## PERANCANGAN MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA MATA PELAJARAN INFORMATIKA KELAS VII DI MTSN 7 AGAM MENGGUNAKAN CANVA
Rini Mulya Sari 1 , Liza Efriyanti 2 , Jasmienti 3 , Tasnim Rahmat 4
Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Univeritas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi rinimulyasari027@gmail.com 1 ,  lizafamuth@gmail.com 2 , jasmienti@gmail.com 3 , tasnim.rahmat86@gmail.com 4

## ABSTRAK
Kebijakan  dari  kurikulum  merdeka  mengakibatkan  adanya  perubahan  dalam  pembuatan  RPP,  menjadi berupa modul ajar. Hal ini menyebabkan banyaknya guru yang masih belum paham dalam menyusun modul ajar tersebut.  Penelitian  ini  merupakan  bagaimana  Perancangan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  untuk  kelas  VII menggunakan  canva  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  modul  ajar kurikulum merdeka untuk kelas VII yang valid, praktis dan efektif menggunakan canva. penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  metode Reserch  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  4D  ( define, design,  develop,  disseminate ).  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  validitas,  angket praktikalitas, dan angket efektifitas. Hasil dari penelitian diperoleh rata-rata kevalidan yaitu sebesar 0,84 dengan kategori “valid”, rata-rata kepraktisan diperoleh yaitu sebesar 0,84 dengan kategori “sangat tinggi”, dan rata-rata keefektifan  diperoleh  yaitu  sebesar  0,83  dengan  kategori  “efektifitas  tinggi”.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  modul  ajar  kurikulum  merdeka  ini  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  Informatika  kelas VII di MTsN 7 Agam.
Kata kunci : Modul Ajar, Kurikulum Merdeka, Canva, Informatika, 4D

## 1. PENDAHULUAN
Kebutuhan  dasar  manusia  adalah  pendidikan. Pendidikan  sangat  penting  untuk  mencerdaskan manusia  dan  bangsa  secara  keseluruhan  serta membangun peradaban  yang  berwawasan  luas dalam segala aspek kehidupan [1]. Menurut Pasal 3 UU No. 20  Tahun  2003,  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang beriman dan  bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  bertanggung  jawab.  [2].  Maka demikian diperlukan  suatu  media  yang  dapat  mencapai pendidikan secara cakap yaitu kurikulum.
Kurikulum  adalah  rencana  dan  susunan  tujuan, isi,  bahan  pelajaran,  dan  metodologi  yang  digunakan untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum sangat  penting  dalam  pendidikan  karena  pendidikan tidak dapat dilaksanakan dan tujuan pendidikan tidak dapat tercapai tanpa adanya kurikulum  [3]. Pada saat pandemi  covid-19,  ada  banyak  ketidak  mampuan belajar  yang  ditemukan  di  lingkungan  pendidikan. Salah  satu  masalahnya  adalah  kurangnya  persiapan guru maupun sekolah mengajar secara online. Hingga akhirnya  pada  saat  pandemi  2021  hingga  2022 Kemendikbudristek membuat kebijakan yang mengatur  penggunaan  kurikulum  dalam  satuan pendidikan yaitu kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum merdeka.
Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  pertama kali  diluncurkan  pada  tanggal  11  Februari  2022
secara  daring  oleh  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  (Mendikbudristek),  Nadiem Anwar Makarim [4].
Kurikulum  merdeka  adalah h kurikulum  yang mencakup berbagai kesempatan belajar intrakurikuler dengan  konten  yang g lebih  cocok  bagi  siswa  untuk menyelidiki  topik  dan  memperoleh  atau  memperkuat kompetensi.  Guru  diberi  pilihan  untuk  menggunakan berbagai  metode  pengajaran  dalam  kurikulum merdeka  ini  sehingga  kebutuhan  dan n minat  belajar siswa  dapat  diubah  dalam  pembelajaran.  [5].  Ada empat  prinsip  kurikulum  merdeka  belajar  yang  telah diperbarui  dan  disusun  sebagai  pedoman  kebijakan baru, yaitu sebagai berikut :
a. USBN  diganti  dengan  ujian  penilaian  yang menentukan  kemampuan  siswa  melalui  ujian tertulis  atau  bentuk  penilaian  lain  yang  lebih mendalam seperti penugasan.
b. UN  diganti  dengan  asesmen  kompetensi minimum  dan  survey  karakter,  kegiatan  ini bertujuan  untuk  mendorong  dan  memotivasi para pendidik  juga sekolah untuk meningkatkan mutu  pembelajaran  dan  ujian  seleksi  siswa menuju ke jenjang berikutnya.
c. RPP dikenal dengan modul ajar. Pada kurikulum sebelumnya,  RPP  mengikuti  format  dasar, namun  kurikulum  merdeka  ini  memungkinkan pendidik untuk dengan bebas memilih, membuat, memanfaatkan, dan menyempurnakan format RPP.
d. Peraturan  Zonasi  Penerimaan  Peserta  Didik Baru (PPDB). Konsep zonasi saat ini
dimasukkan  ke  dalam  Peraturan  Penerimaan Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  yang  lebih  adaptif. [4].
Kebijakan  kurikulum  merdeka  menyebabkan terjadinya  modifikasi  pembuatan  RPP  dalam  bentuk modul  ajar.  Modul  ajar  kurikulum  merdeka  saat  ini dipandang sebagai instrumen kritis untuk implementasi  pembelajaran  yang  efektif  dengan model  atau  paradigma  baru,  khususnya  dalam konteks revolusi industri dan digital.[6].
Yang  dimaksud  dengan  “modul  ajar  kurikulum merdeka”  adalah  berbagaiimediaaalat,  fasilitas, teknik,  petunjuk,  dan n pedoman n yang  dibuat t dengan cermat,  menarik,  dan  presisi  untuk  memenuhi kebutuhan  peserta  didik.  Jelas  bahwa  modul  ajar merupakan implementasi dari Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP)  berorientasi  profil  Pancasila yang  tersusun  dari  Capain  Pembelajaran  (CP)  [7]. Fungsi utama  modul ajar  ini adalah untuk  membantu guru  dalam  perencanaan  pelajaran.  Karena  guru merupakan  pihak  yang  sangat  penting  dalam pembuatan  bahan  ajar,  maka  kapasitas  berpikir  guru ditingkatkan  sehingga  dapat  berinovasi  dalam  modul ajar.  Hal  ini  dilakukan  agar  pendekatan  pengajaran guru  di  kelas  lebih  efektif  dan  efisien,  serta  menjaga agar  metrik  prestasi  tidak  mendominasi  argumen. Metode  pembelajaran  yang  tidak  membangun  modul ajar  secara  efektif  dapat  menyebabkan  distribusi materi  kepada  siswa  tidak  sistematis,  sehingga pembelajaran tidak merata antara guru dan siswa. [4]. Bisa saja diputuskan pengajarnya saja yang aktif, atau sebaliknya,  dan  pembelajaran  yang  berlangsung terkesan kurang  menarik karena modul ajar yang ada tidak efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan n guru dan n siswa kelas s VII di MTsN 7 Agam, permasalahan  yang  dihadapi  antara  lain  guru  kurang memahami  teknik  penyusunan  modul  ajar  dalam kumer  (kurikulum  merdeka)  ini,  belum  adanya standar  modul  ajar  untuk  kurikulum  merdeka  di sekolah  ini,  Oleh h karena a itu,  peneliti  membuat modul  ajar  kurikulum  merdeka  kelas VII  yang  valid, praktis,  dan  efektif  dengan  memanfaatkan  Canva. Modul  ajar  yang  dimaksud  dapat  diakses  dari  mana saja  dengan  menggunakan  smartphone,  sehingga kegiatan  belajar  menjadi  lebih  nyaman.  Diharapkan dengan  menggunakan  modul  ajar  ini,  siswa  akan memiliki pemahaman n yang lebih h baik tentang mata a pelajaran n tersebut.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Sebelum melakukan penelitian, penulis membutuhkan  hasil  penelitian  yang  sudah  pernah dilakukan  sebelumnya  atau  penelitian  yang  relevan berhubungan dengan Percangan Modul Ajar Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran  Informatika Kelas  VII  Di  MTsN  7  Agam.  Adapun  perbedaan penulis  dengan  peneliti  sebelumnya  yaitu  sebagai berikut:
Ainil  Fitri,  dengan  judul  pengembangan  modul ajar digital infornatika jaringan komputer dan internet menggunakan  canva  di  SMAN  1  Harau.  Hasil  dari penelitian  ini  berupa  modul  ajar  digital  informatika jaringan  komputer  dan  internet  yang  dirancang menggunakan  canva.  Metode  penelitian yang digunakan  yaitu R&D  berdasarkan angket yang telah disebarkan  maka  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu sebesar  88,96  %.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  modul  ajar  digital  informatika jaringan komputer dan internet dengan menggunakan canva dinyatakan sangat layak untuk digunakan.

## 2.1. Perancangan
Desain adalah proses membuat sketsa, mendefinisikan, dan mendeskripsikan apapun dengan menggunakan berbagai alat, yang mencakup spesifikasi arsitektural, detail komponen, dan batasan yang akan ditemui selama proses tersebut.[8].

## 2.2. Modul Ajar
Dengan  memadukan  Capain  Pembelajaran  (CP) dengan  Profil  Pancasila,  maka  terciptalah  Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP).  Modul  pengajaran dibuat  berdasarkan  tahapan  atau  fase  pertumbuhan siswa,  dengan  memperhatikan  apa  yang  akan dipelajari dengan tujuan pembelajaran dan fokus pada perbaikan  jangka  panjang.  Akibatnya,  guru  harus memahami  pengertian  modul  ajar  agar  proses pembelajaran lebih menarik dan relevan. [6].
Modul  ajar  kurikulum  merdeka  saat  ini dianggap  sebagai  alat  penting  untuk  kelancaran pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  atau paradigma  baru,  terutama  jika  dikaitkan  dengan transisi  revolusi  industri  dan  digital.  Modul  ajar kurikulum  merdeka  adalah  kumpulan  alat  atau fasilitas media yang terorganisir secara logis, menarik secara  visual,  dan  berpusat  pada  siswa,  proses, instruksi, dan pedoman. [6].
“Modul ajar kurikulum merdeka” mengacu pada berbagai alat media, fasilitas, prosedur, instruksi, dan pedoman  yang  dirancang  secara  cermat,  indah,  dan akurat  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik. Modul ajar jelas merupakan aplikasi dari Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP)  yang  berorientasi  pada  profil Pancasila,  yang  terdiri  dari  Capain  Pembelajaran (CP).[7].
Identitas  pembuat  modul,  kompetensi  awal, profil siswa pancasila, sarana prasarana, tujuan siswa, dan  model  pembelajaran  semuanya  masuk  dalam komponen  informasi  umum  modul  ajar  dalam kurikulum  merdeka.  Kedua,  tujuan  pembelajaran, pemahaman  yang  bermakna,  pertanyaan  menyelidik, kegiatan  pembelajaran,  evaluasi,  remediasi,  dan pengayaan  merupakan  komponen  inti.  Ketiga, lampiran berisi Lembar Kerja Siswa (LKPD), sumber daya guru dan siswa, glosarium, dan referensi. [4].

## 2.3. Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  adalah  salah  satu  yang mencakup berbagai kesempatan belajar intrakurikuler dengan  konten  yang  lebih  cocok  bagi  siswa  untuk menyelidiki  topik  dan  memperoleh  atau  memperkuat kompetensi.  Guru  diberi  pilihan  untuk  menggunakan berbagai  metode  pengajaran  dalam  kurikulum merdeka  (kumer)  ini  sehingga  kebutuhan  dan  minat belajar  siswa  dapat  diubah  dalam  pembelajaran. Proyek dikembangkan untuk meningkatkan visibilitas Pancasila  berdasarkan  topik  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.  Proyek  tidak  terkait  dengan  konten pembelajaran  karena  tidak  dimaksudkan  untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. [5].

## 2.4. Mata Pelajaran Informatika
Informatika merupakan n topik pilihan n yang diberikan berdasarkan n ketersediaan instruktur berdasarkan  kemampuan  dan  kemampuan  akademik, serta  ketersediaan  infrastruktur  di  satuan  pendidikan. [9].

## 2.5. Canva
Canva  merupakan  aplikasi  platform  terbaik untuk mendesain poster, selebaran, brosur, dan materi lainnya.  Pengguna  dapat  dengan  mudah  membuat dengan  platform  gratis  ini.  Selain  itu  juga  dapat menghasilkan  desain  professional  menggunakan tamplate desain yang sudah disediakan di aplikasi ini. Canva  memberikan  banyak  pilihan  tamplate  yang dapat  digunakan  oleh  pengguna,  akan  tetapi  juga memberikan  kesempatan  pada  pengguna  untuk mendesain  sendiri  dengan  memanfaatkan  gambar atau desain yang telah dibuat [10].

## 3. METODE PENELITIAN
R&D  (penelitian  dan  pengembangan)  adalah metode penelitian yang digunakan. Ini adalah metode penelitian yang mencoba menemukan, mendefinisikan, memperbaiki, mengembangkan, membuat,  dan  menilai  keefektifan  item,  model, metode,  atau  strategi.  [11].  Sedangkan  model Thiagarajan  digunakan  untuk  pengembangan.  Model Thiagarajan  ini  dianggap  sebagai  model  4D  karena mencakup  pendefinisian,  desain,  pengembangan,  dan diseminasi.  [12].  Adapun  penjelasan  dari  4  tahap pengembangan tersebut sebagai berikut :
a. Define
Ini  adalah  tahap  di  mana  produk  yang  akan dibuat  atau  diproduksi,  serta  spesifikasinya, ditentukan. Hal ini dilakukan pada titik ini untuk menyelidiki  kesulitan  dengan  pembelajaran  di kelas.  Dalam  tahap  ini  dilakukan    observasi  di kelas  VII  dan  wawancara  terhadap  guru informatika  kelas  VII.  Berdasarkan  hasil penelitian  didapatkan  masih  adanya  guru  yang belum  paham  dalam  menyusun  modul  ajar. Bentuk tugas yang diberikan oleh guru diskusi.
b. Design
Ini  adalah  tahap  di  mana  desain  produk  dibuat. Mengerjakan desain produk dengan mengumpulkan  sumber  daya,  membuat  model, dan  mengembangkan  modul  instruksional  yang menarik dan baru.
Pada  tahap  ini  penulis  mendesain  modul  ajar menggunakan  canva.  modul  ajar  dirancang untuk semester dua (genap). Adapun modul ajar yang  dibuat  ini  sudah  sesuai  dengan  standar kurikulum merdeka yang ditetapkan pemerintah, yaitu ada komponen inti, informasi umum, serta lampiran  seperti  LKPD  dan  lain-lainnya.  Tahap perancangan  ini.  Di  tahap  ini  dilakukan  penulis melakukan  pemilihan  penyusunan  peta  modul ajar,  perumusan  materi,  pemilihan  format  serta naskah modul ajar.
c. Development Langkah  ini  terdiri  dari  merancang  item  dan berulang  kali  memverifikasi  validitasnya  untuk memastikan  bahwa  item  tersebut  memenuhi persyaratan yang ditetapkan.
Pada  tahap  ini  pengujian  produk  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang dirancang.
d. Disseminate
Pada  tahapan  ini  penggunaan  modul  ajar  yang telah  dirancang  atau  yang  telah  dikembangkan disebarkan dalam skala kecil atau terbatas [13].
Modul l ajar kurikulum m merdeka yang dirancang  sebelum  di  sebarluaskan  dilakukan  tahap uji coba produk terlebih dahulu. Dalam tahap uji coba ini  terdiri  dari  uji i validitas s produk,  uji i praktikalitas produk k dan uji i efektifitas produk. Uji i validitas  produk  dilakukan n untuk  menilai tingkat  akurasi  dari  produk  yang  dihasilkan.  Jika suatu  produk  secara  akurat  memenuhi  kriteria  yang telah  ditentukan,  maka  dikatakan  berhasil  dan  layak di  gunakan.  Tahapan  validasi  ini  melibatkan  ahli materi, bahasa dan ahli media untuk memvalidasi dan memberikan masukan terkait produk yang dirancang. Pada  titik  ini,  instrumen  kuesioner  validitas  sedang digunakan. Hasil l angket validitas s diolah dengan n menggunakan r rumus statik Aiken's V, seperti gambar di bawah ini :
V = ∑𝑠
𝑛 (𝑐 − 1)
Rumus 1. Statik Aiken's V Keterangan : s   : r-1o 1o  : Angka a penelitian validitas s yang terendah c   : Angka a penelitian validitas s yang g tertinggi r   : Angka a yang diberikan n oleh seorang g penilai n   : Jumlah h penilai
Tabel 1. Kriteria Penentuan Validitas Aiken’s V Presentase Kriteria 0,60-1,00 Valid ≤ 0,60 Tidak Valid
Uji i kepraktisan dilakukan setelah p produk dievaluasi  dan  temuan  yang  diperoleh  valid.  Uji kepraktisan  dilakukan  untuk  menilai  kelayakan produk  yang  diproduksi.  Data  hasil  uji  kepraktisan diperiksa persentase per-ritmenya dengan
menggunakan perhitungan m Moment
kappa, seperti i yang ditunjukkan n pada persamaan berikut: 𝑘 = 𝑝−𝑝𝑒
1−𝑝𝑒 Rumus 2. Moment kappa
Keterangan :
k : Moment t kappa yang g menunjukkan n tingkat kepraktisan n produk. p :  Proporsi i yang  terealisasi,  dihitung g dengan cara a jumlah nilai i yang diberikan oleh penguji i dibagi jumlah h maksimal. pe    :  Proporsi i yang  tidak k terealisasi,  dihitung dengan  cara  jumlah  nilai  maksimal  dikurangi dengan jumlah total yang diberi penguji dibagi jumlah nilai maksimal.
Tabel 2. Kriteria Penentuan Praktikalitas Moment kappa Interval Kategori 0,81-1,00 Sangat Tinggi 0,61-0,80 Tinggi 0,41-0,60 Sedang 0,21-0,40 Rendah 0,01-0,20 Sangat Rendah ≤ 0,00 Tidak Praktis
Pengujian  produk  diakhiri  dengan  pengujian efikasi.  Uji  efektivitas  adalah  ukuran  kepatuhan produk terhadap tujuan yang dimaksudkan. Keefektifan  media a ini  dinilai  dengan n mengevaluasi angket t yang  diisi i oleh  guru u informatika  dan n siswa kelas VII. Data kuesioner efikasi dianalisis menggunakan n rumus  statis  Richard d R.  Hake  (G- Score), seperti y yang ditunjukkan di bawah ini :
< 𝑔 >= (% < 𝑆𝑓 >   − % < 𝑆𝑖 >) (100 − % < 𝑆𝑖 > Rumus 3. Statis Richard d R. Hake (G-Score) Keterangan : <g>    : G-Score <Sf>   : Score akhir <Si>   : Score awal Kriteria setiap indicator sebagai i berikut: “ high-g ” efektifitas s tinggi jika a mempunyai (g) > 0,7; “ Medium-g ”efektifitas s sedang jika a mempunyai 0,7 > (g)>0,3; “ Low-g ”  efektifitas s rendah  jika a mempunyai  (g)  0,3 [14].

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul  ajar  kurikulum  merdeka  kelas  VII dirancang dengan menggunakan n model 4D yang g terdiri dari i empat tahapan, y yaitu sebagai i berikut:

## 4.1. Define
Proses  ini  dilakukan  dengan  menilai  dan mengidentifikasi kesulitan-kesulitan guna mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  terkait dengan  modul  ajar  yang  sedang  dibangun.  Hasil l dari tahap p ini adalah h sebagai berikut;
a. Obervasi  dikelas  VII,  ditemukan  bahwa  pada tahun  ajaran  2022/2023  untuk  kelas  VII  telah diterapkan kurikulum merdeka. Proses pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan bahan ajar buku paket siswa.
b. Berdasarkan wawancara dewan guru informatika kelas VII diketahui bahwa perubahan implementasi kurikulum ini
berdampak  pada  penyiapan  perangkat  ajar  bagi guru seperti modul l ajar, dimana a guru masih h belum m memahami teknik k penyusunan modul  ajar  pada  kurikulum  merdeka  ini. Modul l ajar r yang digunakan n memiliki tampilan n yang  kurang g menarik,  dan  belum  adanya standar  modul  ajar  kurikulum  pembelajaran mandiri di  sekolah  ini, sehingga  mengakibatkan kurangnya  keinginan  dan  pengetahuan  belajar siswa.
c. Analisis  Alur  Tujuan  Pembelajaran.  Dilakukan sesuai dengan ATP yang dipakai oleh sekolah.

## 4.2. Design
Tahap  desain  ini  digunakan  untuk  memberikan pedoman/landasan  penyusunan  modul  ajar  secara keseluruhan, serta bagaimana instruktur mengembangkan  pengalaman  belajarnya.  Berikut  ini adalah hasilnya:
Penyusunan  peta  modul  ajar,  dibuat  berdasarkan komponen dari modul ajar kurikulum merdeka.
Gambar 1. Peta Modul Ajar
Berdasarkan  gambar  1  tersebut  terlihat  bahwa modul ajar ini terdiri dari 3 komponen yaitu informasi umum,  komponen  inti,  dan  lampiran.  Dimana  setiap komponennya memiliki bagian seperti profil pancasila,  capain  pembelajaran,  LKPD  dan  lain- lainnya.
a. Perumusan materi, disesuaikan dengan Tujuan Pembelajaran  yang  ada  pada  ATP  pada  tahap sebelumnya.
b. Pemilihan format dan penulisan naskah modul ajar.  Ukuran  format  modul  ajar  :  dibuat dengan canva mengikuti ukuran tamplate jenis e-book  yang  sediakan  di platform tersebut dengan  ukuran  Lebar  1410  px  dan  Tinggi 2250 px. Cover : jenis tulisan yang digunakan untuk judul cover yaitu “ Glacial Indifference ” dengan  ukuran  110,    sedangkan  untuk  sub judul  menggunakan “Open  Sans  Extra  Bold” ukuran  44.  Jenis  Tulisan  :  untuk  judul  isi modul  ajar  yaitu “Open  Sans  Extra  Bold” ukuran  65.  Untuk  sub  judul  jenis  tulisan “Open  Sans  Extra  Bold” ,  sedangkan  untuk sub  judul  menggunakan  jenis  tulisa “Garet” ukuran  32,4.  Dan  tabel  :  jenis  tulisan  pada tabel menggunakan “Garet” ukuran 22.

## 4.3. Develop
Pada  tahap  ini,  penulis  membuat  modul  ajar berdasarkan  desain  yang  telah  ditetapkan  pada  tahap sebelumnya.  Kemudian,  berdasarkan  komentar  ahli dan  hasil  pengujian,  dilakukan  perubahan.  Adapun bentuk  akhir  dari  desain  modul  ajar  kurikulum merdeka  kelas  VII  yang  valid,  praktis,  dan  efektis adalah sebagai berikut :
Gambar 2. Tampilan Cover-Cover Modul Ajar
Gambar 2 merupakan tampilan dari cover- cover komponen  yang  ada  pada  modul  ajar.    Cover  ini disain secara menarik dimana pada cover ini terdapat button-button  pilihan  yang  bisa  di  klik  untuk memudahkan dalam penggunaanya.
Gambar 3. Tampilan Isi Modul Ajar
Gambar  3  merupakan  tampilan  dari  isi  modul ajar,  contohnya  seperti  tampilan  halaman  informasi umum,  komponen  inti.  LKPD,  dan  lain-lainnya. Tahap  uji  produk  dilakukan  dengan  mengisi  angket validitas  oleh  pakar,  angket  praktikalitas  dan  angket efektifitas oleh guru Informatika dan siswa kelas VII. Adapun  hasil  yang didapatkan  dari uji produk modul ajar kurikulum merdeka, yaitu sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Produk Uji Produk Presentase Kategori Validitas 0,84 Valid Praktikalitas 0,84 Sangat Tinggi Efektifitas 0,83 Efektifitas Tinggi
Hasil  validitas  dari  perancangan  modul  ajar kurikulum  merdeka  ini  dilakukan  untuk  melihat kelayakan  produk  yang  ada  didalamnya  terdapat  3 aspek  penilaian  yaitu  penyajian  isi,  penggunaan bahasa,  dan  instruksional  desain.  Dimana  validator berjumlah  3  orang  dosen  ahli,  2  orang  guru informatika,  dan  1  orang  guru  bahasa  Indonesia. sehingga  didapatkan  rata-rata  validitas  yaitu  0,84 dengan  katergori  “Valid”  seperti  yang  tertera  pada tabel 3 diatas.
Praktikalitas  artinya  modul  ajar  ini  bersifat praktis  dengan  kata  lain  modul  ajar  ini  mudah  atau tidak  sulit  dalam  penggunaannya.  Untuk  uji praktikalitas  penulis  tujukan  kepada  2  orang  guru informatika  dan  10  orang  siswa  kelas  VII.  Sehingga didapatkan  rata-rata  praktikalitas  yaitu  sebesar  0,84 dengan kategori “Sangat Tinggi”, seperti yang tertera pada tabel 3 diatas.
Adapun efektifitas dari suatu produk dilihat dari sikap dan motivasi guru atau siswa yang bisa tertarik menggunakan produk modul ajar kurikulum merdeka ini,  dengan  demikian  uji  efektifitas  ini  penulis meneliti 2 orang guru informatika dan 32 siswa kelas VII. Sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  0,83 dengan  kategori  “Efektifitas  Tinggi”  seperti  yang tertera pada tabel 3 diatas.

## 4.4. Disseminate
Ini adalah tahap pendistribusian produk, dimana modul  ajar  disampaikan  secara  terbatas  yaitu  dengan cara  memperlihatkannya  secara  tatap  muka  dan memberikan  produk  modul  ajar  kurikulum  merdeka dalam  bentuk  softcopy  kepada  guru  informatika  dan siswa kelas VII MTsN 7 Agam.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan n hasil akhir dan n pembahasan dapat t disimpulkan  bahwa a rancangan  modul  ajar kurikulum  merdeka  mata  pelajaran  informatika  kelas VII  MTsN  7  Agam  dengan  menggunakan  Canva dapat  diterapkan  yaitu  tergolong  valid,  praktis,  dan efektif  yang  ditunjukkan  dengan  pengujian  validitas, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Dibuktikan  dengan diperolehnya  nilai  rata-rata  validitas  sebesar  0,84 yang menunjukkan bahwa modul ajar ini dikategorikan valid, nilai kepraktisan rata-rata sebesar 0,84  yang  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  ini dikategorikan sangat t tinggi, dan n nilai i efektivitas rata- rata a sebesar  0,83  yang  menunjukkan  bahwa  modul ajar ini dikategorikan efektifitasnya tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Y.  K.  Supratman  Zakir,  “Media  Pembelajaran Mobile  Menggunakan  Linktree  Pada  Mata Pelajaran  Komputer  &  Jaringan  Dasar  Di SMKN 1 Lobang Tengah,” vol. 12, no. 2, 2022.
[2] M.  P.  dan  K.  RI, Peraturan  Mentri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  36 Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. 14 Desember 2018. Berita . Jakarta: Direktur Jenderal Peraturan  Perundang-Undangan  Kementerian Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia  Republik Indonesia, 2018.
[3] M.  M.  S.  Rudi  Martin,  “Pentignya  Peranan Kurikulum  Yang  Sesuai  Dalam  Pendidikan,” vol.  1,  no.  1,  pp.  125–134,  2022,  doi: 10.34007/ppd.v1i1.180.
[4] U.  Maulinda,  “Pengembangan  Modul  Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka,” Tarbawi , vol. 5, no. 2, pp. 130–138, 2022, doi: 10.51476/tarbawi.v5i2.392.
[5] Rahimah, “Peningkatan Kemampuan Guru Smp Negeri  10  Kota  Tebingtinggi  Dalam  Menyusun Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Melalui
Kegiatan,” pp. 92–106,
2022, doi:
10.30821/ansiru.v6i1.12537.
[6] R. Setiawan, N. Syahria, F. D. Andanty, and S.
Nabhan, “Pengembangan Modul Ajar
Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris  Smk  Kota  Surabaya,” J.  Gramaswara , vol.  2,  no.  2,  pp.  49–62,  2022,  doi: 10.21776/ub.gramaswara.2022.002.02.0.
[7] R. S. Ainil Fitri, Liza Efriyanti, “Pengembangan Modul  Ajar  Digital  Informatika  Jaringan Komputer Dan Internet Menggunakan Canva Di SMAN 1 Harau,” vol. 7, no. 1, pp. 33–38, 2023, doi: 10.36040/jati.v7i1.5999.
[8] A.  Kurniati,  A.  Sadikin,  and  B.  Irawan, “Perancagan  Sistem  Informasi  Penjualan Berbasis  Web  Pada  Toko  Rianata  Hijab,”  pp. 117–124.
[9] I.  P.  A.  Y.  Arthawan,  P.  W.  A.  Suyasa,  and  D. S. Wahyuni, “Pengembangan Konten
Pembelajaran  dengan  Model  Blended  Learning Pada  Mata  Pelajaran  Informatika,” Kumpul. Artik. Mhs. Pendidik. Tek. Inform. , vol. 9, no. 3, pp. 172–184, 2020.
[10] L.  E.  Hayattul  Rahmi,  Sarwo  Derta, Supratman Zakir,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (  LKPD  )  Digital  Mata  Pelajaran Informatika  Kelas  VII  SMP  N  7  Bukittinggi,” vol.  7,  no.  1,  pp.  707–711,  2023,  doi: 10.36040/jati.v7i1.6502.
[11] H.  A.  M.  Silvia  Afrianti,  “Perancangan  Media Pembelajaran  TIK  Menggunakan  Aplikasi Autoplay Media Studio 8 di SMA Muhammadiyah  Padang  Panjang,” Inform.
Upgris , no. January, 2021, doi:
10.26877/jiu.v6i2.6471.
[12] S.  W.  Massita  Rhoida  Nailiyah,  Subiki, “Pengembangan  Modul  IPA  Tematik  Berbasis Etnosains  Kabupaten  Jember  Pada  Tema Budidaya  Tanaman  Tembakau  Di  SMP,” Pembelajaran  Fis. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  261–269, 2016.
[13] A.  O.  EFITRI,  “Pengembangan  E-Modul Menggunakan Canva Pada Mata Pelajaran Fiqih Di MTsN 1 Sawahlunto,” Institut  Agama Islam Negeri Batusangkar, 2021.
[14] H.  A.  Febri  Yanti  Sihotang,  Riri  Okra,  Liza
Efriyanti, “Rancang Bangun Aplikasi Bimbingan  Skripsi  Di  IAIN  Bukitinggi,” J. ILMU  Pendidik ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  468–478,
2022, doi: 10.31004/irje.v2i2.290.
[15]