This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)
Listiyawati Asti Ningrum  , Mohamad Arief Rafsanjani 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12  , Corresponding Author Email: listiyawatiasti.20021@mhs.unesa.ac.id Author Email : mohamadrafsanjani@unesa.ac.id
Article History:
Received: May 2024
Revision: June 2024 Accepted: June 2024 Published: August 2024
Keywords: Academic Self-Efficacy, Self-Regulation, Critical Thinking Disposition, Problem Solving Skills.

## Abstract:
This  research  is  motivated  by  the  low  psychological  problem-solving  skills  of students towards economics subjects in class X of SMA Negeri 12 Surabaya which are  influenced  by  factors  of  academic  self-efficacy,  self-regulation,  and  critical thinking disposition. This study aims to analyze the effect of academic effectiveness on the problem-solving skills of class X students in economics subjects both directly and through self-regulation and critical thinking disposition. The approach in this study is quantitative research with a causal associative method. The population in this study were class X students of SMA Negeri 12 Surabaya with a sample of 191 students. The research instrument used in this study was a questionnaire that had been adapted and had been tested for validity and reliability through IBM SPSS 2.0. The  data  analysis  technique  in  this  study  used  the  Structural  Equation  Model (SEM)-Partial Least Square (PLS) through SmartPLS 3.0 software which includes model  specifications,  outer  models  and  inner  models.  The  results  of  this  study indicate  that  there  is  a  positive  and  significant  influence  between  academic  self- efficacy on students' problem-solving skills, and there is a positive and significant influence  between  academic  self-efficacy  on  students'  problem-solving  skills through self-regulation and critical thinking dispositions. Sejarah Artikel Diterima: Mei 2024 Direvisi: Juni 2024
Disetujui: Juni 2024 Diterbitkan: Agustus 2024
Kata kunci:
Efikasi Diri
Akademik,
Regulasi Diri,
Disposisi Berpikir
Kritis,
Keterampilan Pemecahan Masalah.
Abstrak :
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah dalam hal psikologis siswa terhadap mata pelajaran ekonomi di kelas X SMA Negeri 12 Surabaya yang dipengaruhi oleh faktor efikasi diri akademik, regulasi diri, dan disposisi  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh efikasi diri akademik terhadap keterampilan pemecahan masalah siswa kelas X pada mata  pelajaran  ekonomi  baik  secara  langsung,  maupun  melalui  regulasi  diri  dan disposisi  berpikir  kritis.  Adapun  pendekatan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan metode asosiatif kausal. Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X SMA Negeri 12 Surabaya dengan sampel sebanyak 191 siswa. Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kuesioner  yang  telah diadaptasi dan sudah diuji kevalidan dan kereliabilitasnya melalui IBM SPSS 2.0. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan Structural Equation Model (SEM)- Partial  Least  Square (PLS)  melalui  perangkat  lunak  SmartPLS  3.0  yang meliputi  model  spesifications,  outer  model  dan  inner  model.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  efikasi diri  akademik  terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa,  serta  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri  akademik  terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  regulasi  diri  maupun  disposisi berpikir kritis.
How  to  Cite :  Ningrum,  L.A.,  Rafsanjani,  M.A.  2024. Pengaruh  Efikasi  Diri  Akademik Terhadap  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Regulasi  Diri  dan  Disposisi  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 9 (2) DOI : 10.31932/jpe.v9i2.3479

## PENGARUH EFIKASI DIRI AKADEMIK TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN
MASALAH MELALUI REGULASI DIRI DAN DISPOSISI BERPIKIR KRITIS

## PENDAHULUAN
Perubahan  dramatis  terjadi  dalam hampir  setiap  sektor  saat  dunia  beralih dari  abad  ke-20  menuju  abad  ke-21. Perubahan  dalam  bidang  pendidikan mencerminkan berbagai isu yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. Agar siswa berhasil dalam pembelajaran di abad 21, pendidik  harus  memahami  keterampilan yang  dimiliki  oleh  peserta  didiknya (Ashari et  al .,  2023).  Keterampilan pemecahan  masalah  menjadi  penting dalam konteks ini, karena pada abad ke- 21  pengajaran  tidak  hanya  sebatas  pada pengetahuan  faktual,  melainkan  juga pada  kemampuan  menerapkan  konsep dalam  situasi  dunia  nyata.  Oleh  karena itu, keterampilan ini dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang cara menggunakan pengetahuan mereka dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  dalam menangani  permasalahan  yang  muncul dalam masyarakat.
Dalam  teori  kognitif  sosial  ( Social
Cognitive
Theory /SCT) ditekankan
bahwa pemecahan masalah adalah proses kognitif-perilaku yang mempunyai dampak  signifikan  dalam  mengatur individu  (Ji et  al .,  2021).  Lebih  lanjut, keterampilan pemecahan masalah merupakan sebuah proses kompleks yang melibatkan  aspek  afektif  dan  perilaku, serta  berdasarkan  pada  proses  kognitif yang  melibatkan  pencarian  solusi  dari kesulitan  dan  penggunaan  strategi  untuk mengatasi  hambatan  (Laili et  al .,  2023;
Yayuk dan Husamah, 2020). Keterampilan  pemecahan  masalah  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  berkaitan dengan psikologis siswa jika dihadapkan oleh  permasalahan  di  dalam  proses pembelajarannya. Oleh karena itu, dalam prosedur  pemecahan  masalah,  individu akan  memiliki  beberapa  alternatif  solusi
yang dapat mereka pilih (Febriansah & Dewi, 2020).
Terdapat  faktor  internal  siswa  yang berpengaruh  pada  keterampilan  pemecahan masalah,  yakni  efikasi  diri  (Almuhaimin  & Alman,  2023).  Dalam  teori  kognitif  sosial, dikemukakan  bahwa  efikasi  diri  memainkan peran  utama  dalam  pengaturan  motivasi (Abdullah,  2019).  Efikasi  diri  merupakan konsep  diri  Seseorang  (Marganingsih,  2021). Dalam  konteks  akademik,  efikasi  diri  dikenal sebagai  efikasi  diri  akademik.  Efikasi  diri akademik  merujuk  pada  keyakinan  individu terhadap kemampuan mereka untuk menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  dan mencapai  tujuan  pada  tingkat  tertentu  (El- Sayed et al ., 2021; Zagoto, 2019). Temuan ini sejalan  dengan  penelitian  Munawar et  al . (2019), yang menyatakan bahwa siswa dengan tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi  lebih  mampu menghadapi  masalah  ekonomi,  dapat  dengan mudah menyelesaikan tugas dan permasalahan ekonomi, sedangkan kegagalan dalam memecahkan  masalah  ekonomi  dianggap disebabkan  oleh  kurangnya  usaha  atau pembelajaran. Namun, penelitian yang dilakukan  oleh  Şeker  &  Karakurt  (2020) menemukan  hasil  yang  berlawanan,  yakni terdapat korelasi negatif yang signifikan antara tingkat efikasi diri akademik dan keterampilan pemecahan masalah siswa.
Di  samping  efikasi  diri  akademik, regulasi  diri  juga  merupakan  faktor  yang memengaruhi keterampilan pemecahan masalah (Almuhaimin & Alman, 2023). Dalam teori  kognitif  sosial,  diungkapkan  bahwa regulasi  diri  merupakan  unsur  pokok  dalam proses  pengaturan  pembelajaran  (Nugraha  & Suyadi, 2019). Regulasi diri merupakan proses mengatur  pikiran,  emosi,  dan  tindakan  secara terencana  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Maksum et  al .,  2021).  Temuan  ini  konsisten dengan  penelitian  Yilmaz-Na  &  Sönmez
(2023) yang menyatakan bahwa regulasi diri  memengaruhi  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah.
Selain  efikasi  diri  akademik  dan regulasi diri, disposisi berpikir kritis juga merupakan  faktor  yang  memengaruhi keterampilan pemecahan masalah (Zakaria et  al ., 2023). Disposisi  berpikir kritis  merupakan  sebuah  kecenderungan untuk berpikir kritis dengan karakteristik keingintahuan mendalam, ketajaman pemikiran,  ketekunan  mengembangkan akal,  dan kebutuhan atas informasi  yang dapat  dipercaya  (Uyun  dan  Fuat,  2020). Orang yang mempunyai disposisi berpikir  kritis  cenderung  memikirkan terlebih  dahulu  segala  sesuatu  yang  ada kaitannya  dengan  tindakan  yang  akan dilakukan  dan  tidak  mau  menerima sesuatu  yang  diberikan  secara  membabi buta.  Temuan  ini  konsisten  dengan penelitian Tasgin dan Dilek (2023) yang menyatakan  bahwa  disposisi  berpikir kritis  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap keterampilan pemecahan masalah siswa.
SMA  Negeri  12  Surabaya  adalah salah  satu  dari  sekolah  menengah  atas (SMA)  terkemuka  di  Kota  Surabaya. Sekolah ini telah meraih akreditasi A dan terletak di wilayah perkotaan yang padat penduduk.  SMA  Negeri  12  Surabaya aktif  berpartisipasi  dalam  berbagai perlombaan  dan  telah  meraih  prestasi- prestasi yang membanggakan. Selain itu, sekolah  ini  telah  menerapkan  kurikulum merdeka  untuk  kelas  10  dan  11, sementara kelas 12 menerapkan kurikulum 2013.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara  terhadap  beberapa  siswa kelas X di SMA Negeri 12 Surabaya pada mata  pelajaran  ekonomi,  ditemukan fenomena yang dapat berpotensi
menghambat proses pembelajaran yaitu keterampilan pemecahan masalah siswa dalam hal  psikologis  kurang  optimal  dan  tergolong rendah.  Fenomena  tersebut  ditandai  dengan beberapa siswa yang kurang mampu memecahkan  masalah  saat  dihadapkan  oleh tugas  yang  menantang  atau  kompleks.  Siswa tersebut  lebih  suka  mencontoh  tugas  milik temannya,  mengerjakannya  secara  asal,  dan tidak memikirkan lebih dahulu jawaban mana yang benar. Rendahnya keterampilan pemecahan  masalah  pada  siswa  diprediksi disebabkan  oleh  tingkat  efikasi  diri  akademik yang negatif. Pandangan mereka terhadap diri sendiri menyiratkan ketidakpercayaan diri dan sikap pesimis dengan mata pelajaran ekonomi, karena  mata  pelajaran  ekonomi  baru  pertama kali dipelajari pada bangku sekolah menengah atas, dan pada mata pelajaran tersebut terdapat komponen  angka  serta  menghitung  seperti halnya  mata  pelajaran  matematika.  Hal tersebut  membuat  para  siswa  merasa  bahwa mata  pelajaran  ekonomi  merupakan  mata pelajaran yang susah.
Seiring dengan hal tersebut, regulasi diri siswa  terpengaruh  oleh  efikasi  diri  akademik yang  negatif.  Beberapa  siswa  mengalami kesulitan  untuk  memusatkan  perhatian  pada tugas  ekonomi  untuk  mencapai  tujuan  atau hasil  yang  diinginkan.  Kesulitan  tersebut berupa  kesulitan  dalam  hal attention  control dan emotional  control .  Di  mana  dalam attention  control ,  siswa  mengalami  kesulitan untuk fokus pada tugas yang sedang dilakukan, mengelola  serta  mengatur  gangguan  dari  luar dan dalam, serta berusaha mencapai tujuan atau hasil  yang  diinginkan.  Sedangkan  dalam emotional control , siswa mengalami kesulitan untuk mengontrol dan mengendalikan respons emosionalnya.  Regulasi  diri  siswa  tersebut diduga menyebabkan keterampilan pemecahan masalah menjadi kurang optimal.
Demikian  pula  disposisi  berpikir  kritis siswa  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  turut
dipengaruhi  oleh  efikasi  diri  akademik yang  negatif.  Beberapa  siswa  masih belum memiliki sikap keterbukaan kritis dan skeptisisme reflektif dalam pembelajaran ekonomi. Disposisi berpikir kritis siswa tersebut juga diduga menyebabkan  keterampilan  pemecahan masalah menjadi kurang optimal. Dipengaruhi  oleh  konteks  masalah  yang telah  dijelaskan,  peneliti  merasa  tertarik untuk  menjalankan  sebuah  penelitian lanjutan dengan tujuan melengkapi kajian sebelumnya.  Penelitian  ini  bertujuan memberikan  pemahaman  terkini  dan komprehensif  mengenai  faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan pemecahan masalah baik secara langsung maupun melalui variabel mediator.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode asosiatif  kausal,  dimaksudkan  untuk menemukan  keterkaitan  sebab-akibat antara  variabel  yang  sedang  diteliti. Kelompok  populasi  yang  diteliti  adalah siswa kelas X SMA Negeri 12 Surabaya
dengan  total  365  siswa.  Dari  jumlah  tersebut, dipilih  secara  acak  sebanyak  191  siswa menggunakan  metode  pengambilan  simple random sampling dengan menggunakan rumus slovin. Data dikumpulkan melalui penggunaan kuesioner  untuk  memperoleh  data  dari responden terkait variabel efikasi diri akademik,  regulasi  diri,  disposisi  berpikir kritis,  dan  keterampilan  pemecahan  masalah. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  melalui tahap  adaptasi  agar  sesuai  dengan  konteks penelitian ini. Sebelum menyebarkan kuesioner  kepada  semua  responden,  peneliti menguji  validitas  dan  reliabilitas  kuesioner dengan melibatkan 30 responden melalui IBM SPSS 2.0. Setelah valid dan reliabel, kuesioner tersebut  disebarkan  kepada  seluruh  sampel. Setelah mendapatkan data, langkah selanjutnya a  dalah  melakukan  analisis  deskriptif,  diikuti dengan uji Structural Equation Model (SEM)- Partial Least Square (PLS) melalui perangkat lunak  SmartPLS  3.0  yang  meliputi  model specifications, outer model dan inner model.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel berikut menggambarkan karakteristik responden dalam penelitian ini: Tabel 1 : Analisis Deskriptif Karakteristik Responden Frekuensi % Usia 15 tahun 23 12% 16 tahun 109 57.1% 17 tahun 57 29.8% 18 tahun 2 1% Jenis Kelamin Perempuan 128 67% Laki-Laki 63 33% Kelas X-1 20 10.5% X-2 19 9.9% X-3 21 11% X-4 4 2.1% X-5 20 10.5% X-6 21 11.0% X-7 24 12.6% X-8 22 11.5% X-9 17 8.9% X-10 23 12% Sumber: Data Primer Diolah, 2024
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
Dari kuesioner yang telah didistribusikan pada 191 siswa, diperoleh data statistik frekuensi responden terbanyak pada kategorisasi umur didominasi  dengan  umur  16  tahun sebanyak 109 orang (57,1%).
Kategorisasi  berdasarkan  jenis  kelamin didominasi  dengan  perempuan  sebanyak 128  orang  (67%).  Sedangkan  untuk kategorisasi berdasarkan kelas didominasi kelas X-7 sebanyak 24 siswa (12,6%).  Hasil  uji  SEM  menunjukkan bahwa  penelitian  ini  telah  memenuhi standar validitas konvergen, di mana nilai loading  factor atau outer  loading dari
semua indikator > 0,70. Kemudian memenuhi uji  validitas  diskriminan  dengan  nilai  Fornell Larcker  dan  nilai Cross  Loading lebih  besar dari  nilai  loading  konstruk  lainnya.  Serta memenuhi  uji  reliabilitas  dengan  nilai Cronbach’s Alpha keempat variabel tersebut > 0,60.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  semua  pernyataan  dalam  keempat variabel  tersebut  valid  dan  reliabel,  sehingga layak  untuk  digunakan  dalam  analisis  lebih lanjut.  Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan bantuan  SmartPLS  3.0  terhadap  4  variabel yang  diteliti,  diperoleh  nilai  pengujian hipotesisnya dalam gambar model dan tabel di bawah ini:
Gambar 1 Hasil Uji Hipotesis Sumber: Output SmartPLS 3.0

## Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Original Sample (O) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Efikasi Diri Akademik → Keterampilan Pemecahan Masalah 0.241 2.467 0.014 Regulasi Diri → Keterampilan Pemecahan Masalah 0.384 13.489 0.000 Disposisi Berpikir Kritis → Keterampilan Pemecahan Masalah 0.283 2.462 0.014 Efikasi Diri Akademik → Regulasi Diri 0.611 12.525 0.000 Efikasi Diri Akademik → Disposisi Berpikir Kritis 0.660 5.211 0.000 Efikasi  Diri  Akademik → Regulasi  Diri → Keterampilan Pemecahan Masalah 0.234 4.725 0.000 Efikasi Diri Akademik → Disposisi  Berpikir Kritis → Keterampilan Pemecahan Masalah 0.187 2.353 0.019
Sumber: Data Primer Diolah, 2024
Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa efikasi  diri  akademik  (X)  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  (Y) dengan  nilai original  sample sebesar 0,241  dan P  Values 0,014  <  0,05. Regulasi  diri  (M 1 )  memiliki  pengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  (Y) dengan  nilai original  sample sebesar 0,384  dan P  Values 0,000  <  0,05. Disposisi  berpikir  kritis  (M 2 )  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  (Y) dengan  nilai original  sample sebesar 0,283 dan P Values 0,014 < 0,05. Efikasi diri  akademik  (X)  memiliki  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  regulasi diri  (M 1 )  dengan  nilai original  sample sebesar 0,611 dan P Values 0,000 < 0,05.
Efikasi  diri  akademik  (X)  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap disposisi berpikir kritis (M 2 ) dengan nilai original  sample sebesar  0,660  dan P Values 0,000  <  0,05.  Efikasi  diri akademik (X) memiliki  pengaruh positif dan  signifikan  terhadap  keterampilan pemecahan masalah (Y) melalui regulasi diri  (M 1 )  sebagai  variabel  mediator dengan  nilai original  sample sebesar
0,234 dan P Values 0,000 < 0,05. Oleh karena itu,  regulasi  diri  dapat  berperan  sebagai variabel  mediator.  Efikasi  diri  akademik  (X) memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap keterampilan pemecahan masalah (Y) melalui  disposisi  berpikir  kritis  (M 2 )  sebagai variabel mediator dengan nilai original sample sebesar  0,187  dan P  Values 0,019  <  0,05. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa disposisi  berpikir  kritis  mampu  menjadi variabel mediator pada penelitian ini.
Pengaruh  Efikasi  Diri  Akademik  (X) terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah  (Y). Berdasarkan  uraian  hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan efikasi  diri  akademik  terhadap  keterampilan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 12 Surabaya sebesar  0,241  dengan P  Values 0,014  <  0,05. Temuan  ini  konsisten  dengan  penelitian Munawar et  al. (2019)  yang  menyatakan bahwa  efikasi  diri  akademik  berpengaruh terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah siswa. Beberapa penelitian lain juga menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  berpengaruh terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah (Putra et  al .,  2023;  Rasyidina et  al .,  2023). Akan  tetapi,  temuan  ini  berbeda  dengan  hasil penelitian  Şeker  &  Karakurt  (2020)  yang
menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi negatif  signifikan  antara  tingkat  efikasi diri akademik siswa terhadap keterampilan  pemecahan  masalah.  Pada temuan empiris hasil deskripsi data yang diperoleh,  efikasi  diri  akademik  pada siswa kelas X SMA Negeri 12 Surabaya tergolong  sedang.  Efikasi  diri  akademik yang dimiliki siswa  pada mata pelajaran ekonomi menyiratkan sikap yang pesimisme terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran berupa soal  ekonomi yang bersifat  menantang  dan  kompleks,  serta menyebabkan  penurunan  keterampilan pemecahan masalah siswa. Hal ini dapat dibuktikan  ketika  siswa  mempunyai tingkat efikasi diri akademik yang tinggi, mereka  akan  lebih  cenderung  memiliki keterampilan  pemecahan  masalah  yang baik dalam proses pembelajaran ekonomi.
Pengaruh  Regulasi  Diri  (M 1 ) terhadap  Keterampilan  Pemecahan Masalah  (Y). Berdasarkan  uraian  hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan regulasi diri terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA  Negeri  12  Surabaya  sebesar  0,384 dengan P  Values 0,000  <  0,05.  Temuan ini  konsisten  dengan  penelitian  Yilmaz- Na  &  Sönmez  (2023) yang  menyatakan bahwa  regulasi  diri  berkorelasi  positif secara  signifikan  dengan  keterampilan pemecahan masalah. Beberapa penelitian lainnya juga menyatakan bahwa regulasi diri  memberikan  pengaruh  terhadap keterampilan pemecahan masalah (Loksa &  Ko,  2021;  Mohammadi et  al .,  2020).
Pada temuan empiris hasil deskripsi data yang  diperoleh,  regulasi  diri  siswa  kelas X  SMA  Negeri  12  Surabaya  tergolong
sedang.  Regulasi  diri  yang  dimiliki  beberapa siswa  masih  mengalami  kesulitan  pada  tugas ekonomi  dalam  hal attention  control dan emotional control yang menyebabkan penurunan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  ketika  siswa mempunyai  regulasi  diri  yang  baik,  mereka mampu fokus pada tugas ekonomi, mengendalikan  gangguan  baik  dari  luar maupun dalam, dan bekerja menuju hasil yang diinginkan  berupa  keterampilan  pemecahan masalah  yang  baik  pada  mata  pelajaran ekonomi.
Pengaruh  Disposisi  Berpikir  Kritis (M 2 )  terhadap  Keterampilan  Pemecahan Masalah (Y). Berdasar  pada penjabaran hasil penelitian  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  disposisi berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 12 Surabaya sebesar  0,283  dengan P  Values 0,014  <  0,05. Temuan ini konsisten dengan penelitian Tasgin &  Dilek    (2023)  yang  menyatakan  bahwa disposisi berpikir kritis berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  keterampilan  pemecahan masalah  siswa.  Pada  temuan  empiris  hasil deskripsi  data  yang  diperoleh,  disposisi berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  12 Surabaya tergolong sedang. Disposisi berpikir kritis yang dimiliki siswa menunjukkan masih kurangnya  memiliki  sikap  keterbukaan  kritis dan  skeptisisme  reflektif  dalam  pembelajaran ekonomi yang menyebabkan penurunan keterampilan pemecahan masalah siswa dalam mata  pelajaran  ekonomi.  Hal  ini  dapat dibuktikan  ketika  siswa  mempunyai  tingkat disposisi berpikir kritis yang tinggi, cenderung menghasilkan pemikiran kritis yang signifikan, yang  berdampak  pada  kemampuan  mereka dalam memecahkan masalah, formulasi solusi, dan mengambil keputusan dalam pembelajaran ekonomi.
Pengaruh Efikasi Diri Akademik (X)  terhadap  Regulasi  Diri  (M 1 ). Berdasar pada penjabaran hasil penelitian di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  efikasi diri akademik terhadap regulasi diri siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA  Negeri  12  Surabaya  sebesar  0,611 dengan  nilai P  Values 0,000  <  0,05. Temuan  ini  konsisten  dengan  hasil penelitian Aljuaid (2021) yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi signifikan antara regulasi diri dan efikasi diri.  Akan  tetapi,  temuan  ini  berbanding terbalik dengan hasil penelitian
Toharudin et al . (2019) yang menyimpulkan  bahwa  adanya  korelasi terbalik  antara  efikasi  diri  dan  regulasi diri.  Pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa efikasi diri akademik mempunyai pengaruh positif yang dapat meningkatkan regulasi diri siswa. Hal ini dapat dibuktikan ketika siswa mempunyai  efikasi  diri  akademik  yang tinggi, mereka memiliki keyakinan dalam kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas ekonomi yang sulit,  mereka  percaya  bahwa  mereka mampu  menghadapi  berbagai  tantangan, dan  menunjukkan  usaha  keras  dalam menyelesaikan setiap tugas ekonomi.
Pengaruh Efikasi Diri Akademik (X) terhadap Disposisi Berpikir Kritis (M 2 ). Berdasar  pada  penjabaran  hasil penelitian  di  atas,  diketahui  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan efikasi  diri  akademik  terhadap  disposisi berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi  kelas  X  di  SMA  Negeri  12 Surabaya sebesar 0,660 dengan P Values 0,000 < 0,05. Hasil ini konsisten dengan penelitian  Isanazar et  al .  (2022)  yang menyatakan  bahwa  adanya  korelasi positif antara disposisi berpikir kritis dan
efikasi  diri  akademik.  Pada  penelitian  ini efikasi  diri  akademik  mempunyai  pengaruh positif  yang  dapat  meningkatkan  disposisi berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan ketika  siswa  memiliki  tingkat  efikasi  diri akademik  yang  tinggi,  mereka  cenderung memiliki  disposisi  berpikir  kritis  yang  lebih tinggi dalam konteks mata pelajaran ekonomi. Mereka akan cenderung secara aktif menerima ide-ide baru, kritis dalam mengevaluasi ide-ide tersebut,  mengubah  pemikiran  berdasarkan bukti-bukti yang meyakinkan, serta mempunyai sikap ingin belajar dari pengalaman  sebelumnya  dan  mengajukan pertanyaan terhadap bukti-bukti yang ada.
Pengaruh  Efikasi  Diri  Akademik  (X)
terhadap
Keterampilan Pemecahan Masalah  (Y)  melalui  Regulasi  Diri  (M 1 ). Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  pengaruh  efikasi  diri akademik  terhadap  keterampilan  pemecahan masalah melalui regulasi diri siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 12 Surabaya sebesar 0,234 dengan P Values 0,000 <  0,05.  Sampai  saat  ini  belum  ada  penelitian yang  menyelidiki  pengaruh  efikasi  diri akademik,  regulasi  diri,  dan  keterampilan pemecahan masalah secara bersamaan. Namun,  terdapat  beberapa  penelitian  yang menyoroti pengaruh secara parsial dari masing- masing variabel. Penelitian Refa dan Nurhayati (2022)  dan  Fauziana  (2022)  menemukan adanya dampak yang signifikan dari efikasi diri terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Begitupula penelitian oleh Napis & Rahmatulloh  (2021)  dan  Mashlihah  dan Hasyim  (2019)  menunjukkan  bahwa  regulasi diri  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan menyelesaikan  masalah.  Pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  akademik yang tinggi membuat siswa mampu menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran menantang  dan  sulit.  Efikasi  diri  akademik
yang  dimilikinya  akan  memengaruhi regulasi  diri  siswa.  Hal  ini  dapat dibuktikan  ketika  siswa  memiliki  sikap optimis  dalam  mata  pelajaran  ekonomi, mereka  mampu  fokus  pada  tugas ekonomi,  mengendalikan  gangguan  baik dari  luar  maupun  dalam,  dan  bekerja menuju  hasil  yang  diinginkan  berupa keterampilan  pemecahan  masalah  yang baik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  efikasi  diri akademik  yang  dimiliki  siswa  dengan adanya  kemampuan  mengontrol  dirinya sendiri  yaitu  regulasi  diri,  maka  akan dapat  terbentuk  dengan  baik  pula keterampilan  pemecahan  masalah  yang dimiliki  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  12 Surabaya pada mata pelajaran ekonomi.
Pengaruh Efikasi Diri Akademik (X) terhadap
Keterampilan Pemecahan  Masalah  (Y)  melalui Disposisi Berpikir
Kritis (M 2 ). Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan efikasi diri akademik terhadap keterampilan pemecahan masalah melalui  disposisi  berpikir  kritis  siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 12 Surabaya. sebesar 0,187 dengan P  Values 0,019  <  0,05.  Temuan ini  sesuai  dengan  penelitian  Tasgin  & Dilek (2023) yang menyimpulkan bahwa semua  variabel  berhubungan  secara positif dan signifikan satu sama lain dan disposisi berpikir kritis memediasi hubungan antara efikasi diri dan keterampilan pemecahan masalah.
Meskipun belum banyak penelitian yang meneliti  efikasi  diri  akademik,  disposisi berpikir kritis, dan keterampilan pemecahan  masalah  secara  bersamaan,
penelitian-penelitian
sebelumnya menunjukkan bahwa keterampilan
pemecahan  masalah  saling  terkait  dengan disposisi  berpikir  kritis  (Koçoğlu  &  Kanadli, 2019) dan efikasi diri (Zilfit et al ., 2023). Pada penelitian ini menunjukkan bahwa efikasi diri akademik yang tinggi membuat siswa mampu memiliki  disposisi  berpikir  kritis  yang  lebih tinggi.
Efikasi  diri  akademik  yang  dimilikinya akan  memengaruhi  disposisi  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  ketika  siswa memiliki  tingkat  efikasi  diri  akademik  yang tinggi,  mereka  cenderung  memiliki  disposisi berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dalam  mata pelajaran  ekonomi.  Mereka  akan  memiliki sikap  keterbukaan  kritis  dan  skeptisisme reflektif  terhadap  suatu  permasalahan  sebagai upaya mewujudkan hasil berupa keterampilan pemecahan  masalah  yang  baik.  Oleh  karena itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  semakin tinggi  efikasi  diri  akademik  yang  dimiliki siswa dengan adanya kecenderungan menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya yaitu disposisi berpikir kritis, maka akan dapat terbentuk  dengan  baik  pula  keterampilan pemecahan masalah yang dimiliki siswa kelas X  SMA  Negeri  12  Surabaya  pada  mata pelajaran ekonomi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai pengaruh  efikasi  diri  akademik  terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  dengan regulasi  diri  dan  disposisi  berpikir  kritis sebagai variabel mediator pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 12 surabaya, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  langsung terdapat pengaruh positif dan signifikan antara efikasi  diri  akademik  terhadap  keterampilan pemecahan  masalah,  regulasi  diri  terhadap keterampilan  pemecahan  masalah,  disposisi berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan  masalah,  efikasi  diri  akademik terhadap  regulasi  diri,  serta  efikasi  diri akademik  terhadap  disposisi  berpikir  kritis.
Selanjutnya,  secara  tidak  langsung terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  efikasi  diri  akademik  terhadap keterampilan pemecahan masalah melalui  regulasi  diri  maupun  disposisi berpikir kritis, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  regulasi  diri  dan disposisi  berpikir  kritis  mampu  menjadi variabel mediator dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S. M. (2019). Social Cognitive Theory :  A  Bandura  Thought Review  Published  in  1982-2012.
Psikodimensia , 18 (1), 85. https://doi.org/10.24167/psidim.v1 8i1.1708 Aljuaid,  F.  (2021).  Self-Efficacy  and Self-Regulation  as  Predictors  of Academic Motivation among
Undergraduate  Students  in  the
United States. Andrews University . Almuhaimin  Sarnav  Ituga,  &  Alman.
(2023). Self-Effıcacy, Self- Regulatıon  dan  Self-Confıdence terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  SD. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1499– 1509.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6
350
Ashari Hamzah, R., Mesra, R., Br Karo, K.,  Alifah,  N.,  Hartini,  A.,  Gita Prima  Agusta,  H.,  Maryati  Yusuf, F., Endrawati Subroto, D., Lisarani, V.,  Ihsan  Ramadhani,  M.,  Hajar Larekeng, S., Tunnoor, S., Bayu, R. A.,  &  Pinasti,  T.  (2023). Strategi Pembelajaran Abad 21 .
El-Sayed, M. M., Abd-Elhamid, E. A. E.- F.,  &  Mousa,  M.  A.  E.-G.  (2021). Academic  Motivation,  Academic Self-Efficacy and Perceived Social Support among Undergraduate
Nursing
Students, Alexandria University,  Egypt. Assiut  Scientific Nursing Journal , 0 (0), 0–0. https://doi.org/10.21608/asnj.2021.6046 0.1112 Fauziana.  (2022).  Pengaruh  Self  Efficacy terhadap Kemampuan Memecahkan
Masalah IPA. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 2022.
Febriansah,  R.  E.,  &  Dewi  Ratiwi  Meiliza. (2020).  Teori  Pengambilan  Keputusan. In Umsida  Press  Sidoarjo  Universitas (Vol. 1, Issue 1).
Isanazar,  A.,  Reihanian,  Z.,  Hamdi,  S.,  & Mirfarhadi,  N.  (2022).  Relationship between  Critical  Thinking  Disposition and  Academic  Self-Efficacy  in  Medical Clerks  and  Interns  Students  of  Guilan. Research  in  Medical  Education , 14 (3),
10–17.
https://doi.org/10.52547/rme.14.3.10
Ji,  M.,  Sereika,  S.  M.,  Dunbar-Jacob,  J.,  &
Erlen,  J.  A.  (2021).  Correlation  of Symptom  Distress,  Self-Efficacy,  and Social  Support  with  Problem-Solving and  Glycemic  Control  Among  Patients with  Type  2  Diabetes. Science  of Diabetes  Self-Management  and  Care ,
47 (1),
85–93. https://doi.org/10.1177/0145721720983
222
Koçoğlu,  A.,  &  Kanadli,  S.  (2019).  an
Investigation  of  Secondary  School Students ’ Perceived Autonomy Support
,  Critical  Thinking  Tendencies  and Problem  Solving Skills. Trakya Journal of Education , 9 (1), 61–77. https://doi.org/10.24315/trkefd.406627 Laili Octadianti, Hidajat, F. A., Meiliasari, M., &  El Hakim, L. (2023).  Studi Literatur: Creative  Problem  Solving  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika
Jakarta , 5 (2), 29–44.
https://doi.org/10.21009/jrpmj.v5i2
.23084
Loksa, D., & Ko, A. J. (2021). The Role of Self-Regulation in Programming Problem  Solving  Process  and Success . 83–91.
Maksum,  A.,  Wayan  Widiana,  I.,  & Marini, A. (2021). Path Analysis of Self-Regulation, Social Skills,
Critical  Thinking  and  Problem- Solving  Ability  on  Social  Studies Learning  Outcomes. International Journal of Instruction , 14 (3), 613– 628.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.1
4336a
Marganingsih,  A.  (2021).  Pengaruh Efikasi Diri terhadap Motif Berwirausaha Siswa SMK Nusantara  Indah  Sintang. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  (JURKAMI) , 6 (2),
133–142. https://doi.org/10.31932/jpe.v6i2.1
490
Mashlihah, L. N., & Hasyim, M. (2019).
Pengaruh Self-Esteem, Self- Regulation,  dan  Self-Confidence terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematika. JP2M (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Matematika) , 5 (2),
44. https://doi.org/10.29100/jp2m.v5i2
.1736
Mohammadi,  R.  R.,  Saeidi,  M.,  &
Ahangari, S. (2020). Self- Regulated Learning Instruction and
The  Relationships  among  Self- Regulation,
Reading Comprehension and Reading
Problem  Solving :  PLS-  SEM Approach. Cogent Education , 7 (1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2020. 1746105
Munawar,  A.,  Suryana,  S.,  &  Supriatna,  N.
(2019). Self  Efficacy  and  Problem Solving Ability of Economics Students in Indonesia . 258 (Icream  2018),  192–196. https://doi.org/10.2991/icream- 18.2019.39
Napis,  N.,  &  Rahmatulloh,  R.  (2021).
Pengaruh Regulasi Diri dalam
Pembelajaran Daring Menggunakan Schoology terhadap Pemecahan Masalah Fisika  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (2), 270–281. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i2.94
Nugraha, R., &  Suyadi. (2019). Regulasi Diri dalam Pembelajaran. In Jurnal Tarbiyah al-awlad (Vol. 9, Issue 2, pp. 121–135). https://www.ejournal.uinib.ac.id/jurnal/i ndex.php/alawlad/article/view/1917
Putra,  G.  N.  S.,  Meiyuntariningsih,  T.,  &
Ramadhani,  H.  S.  (2023).  Problem
Solving Ability pada Mahasiswa:
Menguji  Peran  Self-Efficacy. INNER: Journal of Psychological Research , 2 (4),
815–822.
Rasyidina, S. A., Suharsono, S., & Meylani, V. (2023).  The  Correlation  between  Self Efficacy with Problem Solving Ability of Student in Studying Ecosystem. Bioeduca : Journal of Biology Education , 5 (1), 11–18. https://doi.org/10.21580/bioeduca.v5i1.1
4524
Refa,  &  Nurhayati.  (2022).  Pengaruh  Efikasi Diri  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. .Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 80 , 211–216.
Şeker, E., & Karakurt, P. (2020). Relationship Between  Problem  Solving  Skills  with Academic  Self-Efficacy  of  University Students. Archives of Basic and Clinical
Research , 2 (2), 37–47. https://doi.org/10.5152/abcr.2020.2 0002 Tasgin,  A.,  &  Dilek,  C.  (2023).  The Mediating Role of Critical Thinking  Dispositions  Between Secondary  School  Student’s  Self- Efficacy and Problem-Solving Skills. Thinking Skills and
Creativity , 50 (November  2022).
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.1
01400
Toharudin, U., Rahmat, A., & Kurniawan,  I.  S.  (2019).  The Important  of  Self-Efficacy  and
Self-Regulation  in  Learning:  How
Should  a  Student  Be? Journal  of Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1157/2/022074
Uyun, S. N., & Fuat. (2020). Kemampuan Disposisi  Berpikir  Kritis  Siswa yang  Berkategori  Rendah  dalam
Memecahkan  Masalah  Persamaan Nilai Mutlak Linier Satu Variabel. JPM Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 58–69.
Yayuk,  E.,  &  Husamah,  H.  (2020).  The
Difficulties of Prospective Elementary  School  Teachers  in Item Problem Solving for Mathematics: Polya’s Steps. Journal for the Education of Gifted
Young  Scientists , 8 (1),  361–378. https://doi.org/10.17478/jegys.665
833
Yilmaz-Na,  E.,  &  Sönmez,  E.  (2023).
Unfolding the Potential of Computer-Assisted Argument Mapping  Practices  for  Promoting Self-Regulation  of  Learning  and
Problem-Solving  Skills  of  Pre-
Service Teachers and Their
Relationship. Computers and Education , 193 (November 2022). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.
104683
Zagoto,  S.  F.  L.  (2019).  Efikasi  Diri  dalam Proses  Pembelajaran. Jurnal  Review Pendidikan  dan  Pengajaran , 2 (2),  386–
391.
https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.667
Zakaria,  P.,  Djakaria,  I.,  Amin,  R.  M.,  Katili,
S.,  Majid,  M.,  &  Maharani,  S.  (2023). The Relationship
Between
Computational  Thinking  and  Critical Thinking  Disposition  in  Mathematical
Problem Solving: Bibliometric Analysis.
AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 15 (3), 2857–2865.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i3.3 162
Zilfit,  H.,  Turmuzi,  M.,  Wahidaturrahmi,  W., & Baidowi, B. (2023). Pengaruh Efikasi Diri  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Kelas  X  MA  NW Putri Narmada Tahun Ajaran 2021/2022.
Griya Journal of Mathematics Education and Application , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.198 .