Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol.2, No.2
DOI:https://doi.org/10.34312/jeb
Pages: 65 - 72
Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer
VALIDITAS  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  BERORIENTASI  MODEL PEMBELAJARAN  SMART  PADA  MATERI  SISTEM  PENCERNAAN MANUSIA UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA SMP
Sriwulandari Duengo a , Masra Latjompoh b* , Mustamin Ibrahim c
a Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email: sriwulandariduengo01@gmail.com b Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email: masralatjompoh@ung.ac.id c Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia. Email: tamin@ung.ac.id
Naskah diterima: 29 Juli 2019. Revisi diterima: 26 Mei 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujan  untuk  mendeskripsikan  validitas  perangkat  pembelajaran  berorientasi  model  pembelajaran  SMART pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  di  SMP  Negeri  3  Paguyaman.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan. Produk yang dikembangkan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lembar kerja peserta didik (LKPD)  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  dengan  model  pembelajaran  SMART.  Hasil penilaian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriteria  kualitas  valid.  Hasil validasi RPP oleh para ahli memperoleh persentase skor berkisar antara 91.5% sampai dengan 100% sedangkan untuk LKPD memperoleh  persentase  skor  berkisar  antara  83,25%  sampai  dengan  100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berorientasi model pembelajaran SMART pada materi sistem pencernaan manusia memenuhi kriteria valid untuk melatih kemampuan berpikir siswa SMP Negeri 3 Paguyaman.
Kata Kunci : Validitas, Pembelajaran SMART, Perangkat Pembelajaran, Sistem Pencernaan

## ABSTRACT
This research aims to describe the validity of learning tool that is oriented learning method SMART on material of human digestion system to train students’ thinking ability of junior high school 3 Paguyaman. This is a research development model. Products developed are in the form of Lesson Plan and LKPD on the material of human digestion for 8th grade of junior high school  using  SMART  learning  model.  The  results  of  the  study  show  that  learning  tool  development  has  valid  criteria.  The results of lesson plan validation by expert obtained a percentage score ranging from 91.5% to 100% while for LKP obtained a percentage score around 83.25% to 100%. Based on the results of the study, it can be concluded that the learning tool oriented SMART learning model on the material of the human digestive system meets valid criteria because it is based on the results of expert validation and is suitable for use in learning for students of public junior high school 3 Paguyaman.
Keywords : Validity; SMART learning; Learning tools; Digestive system

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah. Pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  membutuhkan  penataan  yang  sistematis,  karena  pembelajaran terkait dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran yang akan dilaksanakan harus diawali dengan  proses  perencanaan  yang  matang  agar  implementasinya  dapat  dilakukan  dengan  efektif. Pembelajaran  bertujuan  untuk  membelajarkan  siswa  agar  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan. Menurut  Budimasyah (2002), pembelajaran adalah sebagai perubahan dalam kemampuan, sikap, atau perilaku siswa yang relatif permanen akibat pengalaman atau pelatihan.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Guru  tidak  hanya berfungsi  sebagai  sumber  ilmu,  tetapi  juga  harus  berperan  sebagai  motivator  dalam  pengembangan minat siswa dalam mencari ilmu pengetahuan secara mandiri. Kepiawaian guru dalam menumbuhkan minat  siswa  untuk  menggali  ilmu  secara  mandiri  ini  sangat  penting  dibanding  transfer  ilmu  yang diperoleh murid dari guru secara langsung.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri  3 Paguyaman, kemampuan berpikir siswa  masih  rendah.  Siswa  hanya  belajar  menghapal  suatu  konsep,  sehingga  pembelajaran  IPA menjadi kurang bermakna. Siswa kurang diajak untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Permasalahan  lain  yang  tampak  di  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Paguyaman  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pada  KD  3.5  yaitu menganalisis  sistem  pencernaan  pada  manusia  dan  memahami  gangguan  yang  berhubungan  dengan sistem  pencernaan  serta  upaya  menjaga  kesehatan  sistem  pencernaan.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas belajar  rendah  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Rata-rata  siswa memperoleh  nilai  dibawah  standar  KKM  yakni  30-45  atau  dikategorikan  belum  tuntas.  Selain  itu, proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  penyampaian  informasi,  bukan  ditekankan  pada pemrosesan  informasi.  Kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  kegiatan  mendengarkan  dan menghapal,  bukan  interpretasi  dan  makna  terhadap  apa  yang  dipelajari.  Hal  tersebut    disebabkan karena  perangkat  pembelajaran  khususnya  pada  perancangan  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru belum memadai untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan  untuk  melaksanakan  proses  yang memungkinkan  guru  dan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran dibuat  sebagai  salah  satu  alat  penunjang  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dalam pembelajaran, ada beberapa perangkat yang dapat dikembangkan diantaranya berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), panduan guru, buku pegangan peserta didik, alat peraga sains, dan Tes Hasil Belajar (THB) (Prasetyo, dkk, 2013).
Menurut  Muhammad  (2007),    perangkat  pembelajaran  adalah  sejumlah  alat,  bahan,  media, petunjuk  dan  pedoman  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran adalah  sekumpulan  sumber  belajar  yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran. Hasil observasi terhadap perangkat pembelajaran yang ada di SMP Negeri 3 Paguyaman terlihat bahwa RPP  dan LKPD masih kurang memfasilitasi pengembangan proses berpikir siswa.
Untuk mengatasi permasalahan di atas, perlu adanya pembaharuan dan perbaikan dalam proses pembelajaran  IPA  Terpadu    di  SMP  Negeri  3  Paguyaman.  Salah  satu  usaha  yang  perlu  dilakukan untuk  menunjang  keberhasilan  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  adalah  melalui  pengembangan perangkat pembelajaran berorientasi model pembelajaran SMART. Menurut Latjompoh (2017), model pembelajaran  SMART  merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat  digunakan  untuk menuntaskan  penguasaan  konsep  dan  melatih  kemampuan  berpikir  siswa.  Model  pembelajaran SMART  dirancang  untuk  membantu  siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  dan  memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami suatu konsep serta memberikan motivasi pada siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas penulis bermaksud untuk melakukan penelitian tentang pengembangan perangkat  pembelajaran  berorientasi  model  pembelajaran  SMART  pada  materi  sistem  pencernaan manusia  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  SMP.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan  kevalidan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  model  pembelajaran  SMART  pada materi sistem pencernaan manusia.
2. Metodologi
2.1 Waktu pelaksanaan Penelitian  ini  dimulai  pada  bulan  September  sampai  bulan  November  tahun  2018  di  SMP Negeri 3 Paguyaman.

## 2.2  Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  menggunakan  metode  R  &  D ( Research  and  Development ).  Menurut  Sugiyono  (2018),  penelitian  dan  pengembangan  merupakan penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  prodak  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  adapun  tahapan  dari  R&D  antara  lain:  potensi  masalah,  mengumpulkan  data,  desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi produk,  dan  produksi  masal.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode    R  &  D  yang dimodifikasi  dari  Sugiyono  (2018)  yang  terdiri  dari  potensi  masalah,  pengumpulan  informasi, rancangan  perangkat  pembelajaran,  validasi  perangkat  pembelajaran,  revisi  perangkat pembelajaran, dan menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid.

## 2.3 Prosedur penelitian dan pengembangan

## Penelitian ini mengikuti procedure dan pengembangan sebagai berikut:

## 1) Potensi Masalah
Wawancara  awal  terhadap  guru  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  3  Paguyaman  mengenai permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  IPA  terkait  pengembangan  perangkat  pembelajaran untuk melatih kemampuan berpikir siswa.

## 2) Mengumpulkan Informasi
Tahap  mengumpulkan  informasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  pembelajaran  di lapangan.  Tahap  pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan  cara  analisis  perangkat pembelajaran dan analisis kurikulum.
a. Perangkat Pembelajaran
Pada  tahap  ini  akan  ditentukan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  divalidasi  dengan menganalisis perangkat pembelajaran guna mendapatkan informasi dalam pembelajaran.
b. Analisis Kurikulum
Pada  analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  memperhatikan  kakteristik  kurikulum  yang sedang  digunakan  di  sekolah  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  agar  pengembangan  yang dilakukan dapat sesuai tuntutan kurikulum yang berlaku. Pada Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  mengajarkan  materi  IPA  mengenai  sistem  pencernaan manusia  di  kelas  VIII  terdapat  pada  KD  3.5  “menganalisis  sistem  pencernaan  pada manusia  dan  memahami  gangguan  yang  berhubungan  dengan  sistem  pencernaan,  serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan” dan KD 4.5 “menyajikan hasil penyelidikan tentang pencernaan kimiawi”

## 3) Perancangan Perangkat Pembelajaran
Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  pada  proses  perencanaan  perangkat  pembelajaran berorientasi model pembelajaran SMART untuk melatih kemampuan berpikir siswa yang akan dikembangkan antara lain :
a. Menentukan  isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD)
Perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  berorientasi  pada  model  pembelajaran SMART  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia,  maka  dirumuskan  Kompetensi  Dasar dan  indikator  sebagai  acuan  untuk  menyusun  RPP  dan  LKPD.  Kompetensi  Dasar    dan indikator  disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1.Kompetensi Dasar No KI Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar 3 3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan. 3.5.1 Mengelompokkan jenis-jenis bahan makanan serta kandungan bahan makanan dalam kehidupan sehari- hari.
3.5.2 Menjelaskan fungsi dari kandungan bahan makanan
3.5.3 Menyebutkan organ-organ sistem pencernaan manusia
3.5.4 Mendeskripsikan fungsi  organ-organ sistem pencernaan manusia
3.5.5 Menyebutkan macam-macam enzim yang berperan dalam proses pencernaan makanan 3.5.6 Menguraikan proses pencernaan secara mekanik dan kimiawi 3.5.7 Mengidentifikasi macam-macam gangguan pada sistem pencernaan manusia 3.5.8 Menjelaskan upaya-upaya dalam menjaga kesehatan sistem pencernaan manusia 4.5 Menyajikan hasil penyelidikan tentang pencernaan kimiawi 4.5.1 Melakukan percobaan tentang proses pencernaan kimiawi 4.5.2 Membuat laporan hasil penyelidikan tentang pencernaan kimiawi
b. Membuat Perangkat Pembelajaran
Tahapan selanjutnya adalah pembuatan perangkat pembelajaran yang terdiri atas RPP dan LKPD.
4) Validasi
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  selesai  dibuat,  selanjutnya  dilakukan  validasi  perangkat pembelajaran  oleh  3  orang  validator  ahli  dan  1  orang  validator  pengguna  yaitu  guru  mata pelajaran IPA.

## 5) Revisi Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  yang diberikan oleh validator untuk mencapai kesempurnaan perangkat pembelajaran.

## 2.4  Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  lembar  validasi. Lembar  validasi  diberikan  kepada  validator  untuk  memperoleh  masukan  data  tentang  penilaian para  ahli  yang  melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKPD  sebelum  digunakan dalam proses pembelajaran.

## 2.5  Teknik Analisis Data
Analisis  validitas  perangkat  pembelajaran  digunakan  untuk  menilai  kualitas  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD.  Analisis  ini  dilakukan  sesuai  data  yang  diperoleh  dari lembar  validasi  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  acuan  skala  likert.  Kriteria  skala  likert disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Skor Skala Likert Penilaian Nilai/Skor Sangat Valid 86-100 Valid 71-85 Cukup Valid 56-70 Kurang Valid 41-55 Tidak Valid ≤ 40
Sumber : Yazid, 2016
Hasil skala yang diperoleh dihitung persentase validasi dengan menggunakan rumus ekuivalen.
validasi perangkat pembelajaran = jumlah skor setiap aspek ∑ Skor tertinggi 𝑋 100%
Skor kriteria diperoleh dari rumus berikut : Skor kriteria=  Skor tertinggi X jumlah aspek dalam kriteia X jumlah validator. Hasil analisis lembar telaah dari penelaah ini digunakan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran berdasarkan kurikulum yang berlaku.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil Analisis Penilaian Validitas RPP
Validitas  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli  dan  validator pengguna yang diperoleh dari validasi terhadap RPP. Hasil penilaiannya tertera pada Tabel 3.

## Tabel 3. Penilaian Validator terhadap Validitas  RPP Model Pembelajaran SMART Materi Sistem Pencernaan Manusia
No Aspek yang diamati Penilaian Validator Rerata Persentase (%) Keterangan I II III 1 Identitas RPP 4 4 4 4 100% Sangat Valid 2 Perumusan Indikator 4 4 4 4 100% Sangat Valid 3 Materi  Pembelajaran 4 4 3 3.66 91.5% Sangat Valid 4 Kegiatan Pembelajaran 4 4 4 4 100% Sangat Valid 5 Penilaian 3 4 4 3.66 91.5% Sangat Valid 6 Sumber Belajar 3 4 4 3.66 91.5% Sangat Valid 7 Penggunaan Waktu 4 4 4 4 100% Sangat Valid 8 Penggunaan Bahasa 3 4 4 3.66 91.5% Sangat Valid
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata setiap aspek yang diamati dalam RPP berkisar antara 3.66 hingga 4 dengan kategori sangat valid. Persentase dari seluruh aspek yang diamati dalam RPP berkisar antara 91.5% sampai dengan 100%. Hal ini menunjukkan bahwa RPP model pembelajaran SMART layak digunakan dalam proses pembelajaran.
RPP model pembelajaran SMART juga dinilai oleh guru IPA SMP Negeri 3 Paguyaman. Hasil penilaian guru IPA terhadap RPP model pembelajaran SMART tertera pada tabel 4.

## Tabel 4. Penilaian Guru IPA terhadap RPP Model Pembelajaran SMART Materi Sistem Pencernaan Manusia
No Aspek yang diamati Penilaian Guru IPA Rata- rata Persentase (%) Keterangan 1 Identitas RPP 4 4 100% Sangat Valid 2 Perumusan Indikator 4 4 100% Sangat Valid 3 Materi Pelajaran 4 4 100% Sangat Valid 4 Kegiatan Pembelajaran 4 4 100% Sangat Valid 5 Penilaian 4 4 100% Sangat Valid 6 Sumber Belajar 4 4 100% Sangat Valid 7 Penggunaan Waktu 4 4 100% Sangat Valid 8 Penggunaan Bahasa 4 4 100% Sangat Valid
Hasil penilaian memperoleh nilai rata-rata untuk setiap aspek adalah 4 dengan persentase 100% kategori sangat valid.

## 3.2 Hasil Analisis Penilaian Validitas LKPD
Data  hasil  validasi  LKPD  oleh  3  orang  validator  ahli  tertera  pada  Tabel  5  dan  hasil  validasi LKPD oleh 1 orang guru IPA tertera pada Tabel 6.
Tabel 5. Penilaian Validator terhadap Validitas LKPD model Pembelajaran SMART Materi Sistem Pencernaan Manusia
No Aspek yang diamati Penilaian Validator Rerata Persentase (%) Keterangan I II III 1 Kualitas Isi 4 4 4 4 100% Sangat Valid 2 Kebenaran Konsep 3 4 3 3.33 83.25% Valid 3 Kedalaman Konsep 3 4 4 3.66 91.5% Sangat Valid 4 Kelayakan Bahasa 3 4 4 3.66 91.5% Sangat Valid 5 Kualitas kelengkapan/ penunjang bahasa 4 4 4 4 100% Sangat Valid
Tabel 5 memperlihatkan persentase aspek pertama sebesar 100% dengan nilai rata-rata 4. Aspek kedua memperoleh persentase 83.25% dengan nilai rata-rata 3.33. Aspek tiga dan empat memperoleh persentase  91.5%  dengan  nilai  rata-rata  3.66  dan  aspek  kelima  memperoleh  persentase  100%  dengan nilai rata-rata 100%. Persentase seluruh aspek yang diamati pada LKPD berkisar antara 83,25% sampai dengan  100%  dengan  kategori  valid  dan  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  model pembelajaran SMART layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Selain itu, adapun hasil penilaian guru IPA terhadap LKPD model pembelajaran SMART dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Penilaian Guru IPA terhadap LKPD Model  Pembelajaran SMART Materi Sistem Pencernaan Manusia
No Aspek yang diamati Penilaian Guru IPA Rata- rata Persentase (%) Keterangan 1 Kualitas Isi 4 4 100% Sangat Baik 2 Kebenaran Konsep 4 4 100% Sangat Baik 3 Kedalaman Konsep 4 4 100% Sangat Baik 4 Kelayakan Bahasa 4 4 100% Sangat Baik 5 Kualitas kelengkapan/penunjang bahasa 4 4 100% Sangat Baik
Tabel 6 menunjukkan  hasil penilaian guru IPA terhadap LKPD model pembelajaran SMART tampak bahwa seluruh aspek yang dinilai adalah 100% dengan nilai rata-rata 4. Hal ini berarti dapat disimpulkan  bahwa  semua  aspek  yang  diamati  termasuk  kategori  terlaksana  dan  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran.

## 3.3 Pembahasan
Validasi dilakukan untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan sehingga layak untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran (Husen, 2017). Menurut Santosa (2016),  validasi  bertujuan  untuk  memperbaiki  perangkat  agar  layak  untuk  uji  coba.  Kegiatan  validasi dilakukan  dengan  cara  memperbaiki  naskah  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKPD  beserta  lembar validasi.
(1) Validitas RPP Berorientasi Model Pembelajaran SMART
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berorientasi  model  pembelajaran  SMART  pada materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  yang  divalidasi  oleh  para  ahli  mencakup  empat  kali pertemuan.  Penilaian  kevalidan  RPP  didasari  pada  beberapa  aspek  yaitu  identitas  RPP,  ketepatan penjabaran  Kompetensi  Dasar    ke  dalam  indikator,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian,  sumber  belajar,  penggunaan  waktu,  dan  penggunaan  bahasa.  Berdasarkan  hasil  analisis validasi RPP nilai rata-rata setiap aspek yang diamati dalam RPP berkisar antara 3.66 hingga 4 dengan persentase  91.5%  hingga  100%.  Persentase  validitas  RPP  oleh  tiga  validator  berkisar  antara  91.5%
sampai  100%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  RPP  model  pembelajaran SMART yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan. Hal ini sesuai dengan pendapat Jaya, dkk (2014)  yang  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan  layak digunakan  apabila  minimal  memenuhi  kategori  valid  dengan  rata-rata  minimal  2,5.  Meskipun demikian, tetap diadakan revisi kecil agar RPP yang dikembangkan menjadi lebih baik.
Validasi  RPP  model  pembelajaran  SMART  juga  dinilai  oleh  guru  IPA  SMP  Negeri  3 paguyaman. Menurut Abduh (2015), validasi oleh ahli dan praktisi dilakukan untuk memperoleh data kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Validasi  juga  bertujuan  untuk  menggali komentar  dan  saran,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  dengan  cara  berdiskusi  tentang  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  untuk  aspek identitas  RPP,  perumusan  indikator,  materi  pelajaran,  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian,  sumber belajar, penggunaan waktu, dan penggunaan bahasa memperoleh nilai rata-rata 4. Persentase rata-rata validitas  RPP  yang  dinilai  oleh  guru  IPA  adalah  100%  atau  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Validitas  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  penelitian  para  ahli  yang  diperoleh  dari validasi  terhadap  RPP  dan  LKPD.  Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  perangkat  pembelajaran diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memenuhi kriteria valid.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  Jaya, dkk (2014),  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dan  layak  digunakan  apabila  minimal  memenuhi  kategori  valid  dengan  rata-rata minimal 2,5.
(2) Validitas LKPD Berorientasi Model Pembelajaran SMART
Penilaian  kevalidan  terhadap  LKPD  berorientasi  model  pembelajaran  SMART  pada  materi sistem  pencernaan  pada  manusia  mencakup  beberapa  aspek,  yaitu  kualitas  isi,  kebenaran  konsep, kedalaman konsep, kelayakan bahasa, dan kualitas kelengkapan/bahasa penunjang. Berdasarkan hasil analisis  kevalidan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  telah  divalidasi  oleh  tiga  validator  memperoleh nilai rata-rata berkisar antara 3.33 sampai 4 dengan persentase 83.25% sampai 100% dengan kategori valid dan sangat valid.
LKPD model pembelajaran SMART juga dinilai oleh guru IPA SMP 3 Paguyaman. Berdasarkan hasil analisis data rata-rata skoruntuk setiap aspek yang diamati memperoleh nilai rata-rata 4. Hal ini dikarenakan LKPD yang dinilai oleh guru IPA telah divalidasi lebih dulu oleh validator ahli sehingga persentase kelayakan LKPD yang dinilai oleh guru IPA mencapai 100% terlaksana.
Menurut Rodliyah (2014), validasi yang dilakukan oleh validator ahli (dosen biologi) dan praktisi (guru IPA) bertujuan agar LKPD yang telah dikembangkan sesuai dengan ketentuan LKPD yang baik dan  benar.  Menurut  Depdiknas  (2004),  LKPD  yang  disusun  harus  memenuhi  syarat-syarat  tertentu agar  menjadi  LKPD  yang  berkualitas  baik.  Syarat  tersebut  adalah  1)  Substansi  materi  memiliki relevansi  dengan  kompetensi  dasar  atau  materi  pokok  yang  harus  dikuasai  siswa.  2)  Mencantumkan Kompetensi  Dasar  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  3)  Dilengkapi  dengan petunjuk  bagi  siswa.  4)  Menarik  terutama  dari  segi  penyajian  tulisan,  gambar,  serta  tugas-tugas.  5) Menggunakan referensi yang sesuai dengan perkembangan siswa serta mudah diperoleh oleh siswa. 6) Memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  disekitar  siswa  terutama  lingkungan  sekitar.  7)  Kesesuaian alokasi  waktu  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa.  8)  mengajak  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.
LKPD  model  pembelajaran  SMART  yang  valid,  dirancang  untuk  membantu  siswa  dalam menemukan  konsep  secara  mandiri  serta  memahami  konsep  yang  telah  diperoleh.  Dengan  siswa menemukan konsepnya sendiri maka konsep yang diperoleh akan lebih lama tersimpan dalam memori siswa, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berorientasi  model  pembelajaran  SMART  pada  materi sistem  pencernaan  manusia  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  SMP  dengan  menggunakan penelitian  pengembangan  R&D  telah  memenuhi  kriteria  valid.  Perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP, LKPD yang telah dikembangkan memenuhi kriteria valid karena didasari oleh hasil validasi para ahli dan layak digunakan dalam pembelajaran.

## 5. Ucapan Terima kasih
Terima  kasih  disampaikan  kepada  Tim  Validator  dan  Guru  IPA  SMP  Negeri  Paguyaman  yang telah membantu dan memfasilitasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## 6. Referensi
Abduh, M. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik-Integratif  Berbasis Sosiokultural di Sekolah Dasar . Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta. 8(1): 44-61. Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian . Bandung : Remaja Rosdakarya. Depdiknas.2004. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas. Husen, A., S.E. Indriwati., dan U. Lestari. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Problem Based Learning dipadu Think Pair Share untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains . Jurnal Bioedukasi. 97 (1):1-7.
Jaya,  I.M.,  I.W.  Sadia.,  I.B.P.  Irnyana.  2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Bermuatan Pendidikan  Karakter  dengan  Setting  Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Karakter  dan  Hasil  Belajar Siswa  SMP .  E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA.(4).
Latjompoh,  M.  2017. Model  Pembelajaran  Scaffolding  Berbantuan  Analogi  untuk  Pembelajaran  Sains  di Sekolah . Gorontalo: UNG. Muhammad, J S. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Siswa. Prasetyo,  Z  K.,  dan  P.  Anjarsari.2013. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  untuk Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses,  Kreativitas,  serta  Menerapkan  Konsep  Ilmiah    Siswa SMP .Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Santosa,  R.  H.,  I.K.L.  Santi.  2016. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan Saintifik pada Materi Pokok Geometri Ruang SMP .Jurnal Pendidikan Matematika. 11(1): 35-44 .