## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 1 (3), 2018, 257-264
Pengaruh Strategi Pembelajaran Heuristic Vee Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Riska Rahmawati 1 *, Rubhan Masykur 2 , Abi Fadila 2
1 bimbel prestasi Jalan Satria Sukabumi2 Bandar Lampung
2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: riskarahmawati104@gmail.com
Received : 28-06-2018; Revised : 25-07-2018; Accepted : 27-07-2018

## Abstrak
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  itu  penting.  Akan  tetapi  beberapa penelitian  yang  telah  ada  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik masih  rendah.  Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  diduga  disebabkan karena  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  dan  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Penerapan  strategi  pembelajaran heuristic  vee diharapkan  bisa  memperbaiki  masalah  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran heuristic  vee terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian Quasi Experiment Design dan Teknik sampling yang digunakan adalah metode Probability Sampling dengan tehnik Random Sampling . Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t. Hasil penelitian uji  statistic  menunjukkan  bahwa  nilai  dari
berdasarkan  perhitungan  yang  diperoleh , dan = sehingga
, dengan taraf nyata 0,05 dengan kata lain dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model heuristic  vee terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Selanjutnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  diterarapkan  strategi  pembelajaran heuristic  vee lebih  baik  dari kemampuan pemahaman konsep yang diterapkan dengan metode ceramah.
Kata Kunci :Heuristik vee, kemampuan pemahaman konsep matematis.

## Abstract
The  ability  to  understand  the  mathematical  concepts  of  learners  is  important.  However,  some existing research suggests that understanding of the mathematical concepts of learners is still low. The  low  understanding  of  the  mathematical  concepts  of  learners  is  allegedly  caused  because students  are  still  difficult  in  solving  math  problems  and  less  active  in  the  process  of  learning  in class.  The  implementation  of  the  heuristic  vee  expenditure  strategy  is  expected  to  improve  the problem. The purpose of this study is to determine the effect of heuristic vee learning strategy on the  ability  to  understand  the  mathematical  concepts  of  learners.  This  research  type  used  Quasi- Experiment  Design  research  and  sampling  technique  used  is  Probability  Sampling  method  with Random  Sampling  technique.  Hypothesis  test  used  in  this  research  is  the  t-test.  The  result  of statistical test shows that the value of t_hitung based on the calculation obtained t_hitung = 2.096, and t_table = 1.998 so t_hitung>t_table, with a real level of 0.05, in other words, it can be concluded that  the  students'  mathematical  concept  understanding  that  expected  heuristic  vee  learning strategy better from the conceptual comprehension ability applied by the lecture method.
Keywords: Heuristic vee, ability to comprehend mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemahaman  konsep yang  dicapai  peserta  didik  tidak  dapat
dipisahkan dengan masalah pembelajaran yang  merupakan  alat  ukur  penguasaan materi  yang  diajarkan  (Permata,  Sutijan,

## Riska Rahmawati, Rubhan Masykur, Abi Fadila
&  WA,  2016).  Namun  kenyataannya kemampuan  pemahanan  konsep  peserta didik  masih  belum  menggembirakan. Kondisi  ini  didukung  pernyataan  yang diungkapkan  oleh  (Fristady,  Noer,  & Djalil, 2014; Hardianti, Djalil, & Coesamin, 2015)  penelitian  sebelumnya  bahwa tingkat pemahaman konsep peserta didik masih  sangat  rendah.  Tidak  hanya peserta  didik  di  sekolah,    permasalahan kemampuan pemahaman konsep matematis  juga  terjadi  pada  mahasiswa seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh (Sudarman & Vahlia, 2016).
Dikhawatirkan  rendahnya  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep materi  disebabkan  karena  strategi pembelajaran yang digunakan. Permasalahan  ini  disebabkan  oleh strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat dalam  pembelajaran  yang  kurang  tepat dalam pembelajaran matematik (Netriwati,  2016;  Purwasih,  2015;  Yusri, 2016).  Diduga  strategi  pembelajaran
Heuristik vee mampu mengatasi permasalahan pada
kemampuan pemahaman konsep matematis.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat diketahui  bahwa  perlu  ditingkatkan  lagi kemampuan
pemahaman konsep matematis  peserta  didik  agar  semua peserta  didik  mempunyai  pemahaman yang  baik  akan  materi  yang  sudah diajarkan  dan  tidak  mudah  melupakan rumus yang sudah diajarkan sebelumnya. Sehingga  semua  siswa  akan  dapat mengerjakan berbagai jenis soal baik dari yang mudah, sedang, maupun susah.
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya mengungkapkan
bahwa srategi pembelajaran Heuristik  vee mampu meningkatkan pemahaman konsep peserta didik (Netriwati, 2016; Purwasih, 2015).  Selain  itu  penelitian  lainnya menghasilkan  bahwa  pengaruh  strategi Heuristik vee untuk memecahkan masalah dalam  kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  (Wardani,  Yamtinah,  & Mulyani,  2015).  Kemudian  penelitian
selanjutnya  bahwa  pengaruh  strategi Heuristik vee hasil belajar peserta didik  . sedangkan penelitian berikutnya mengungkapkan  bahwa  ada  pengaruh model Heuristik  vee dengan  peta  konsep terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik  (Jayanti, Suarjana, & Widiana, 2014) Penelitian berikutnya mengungkapkan bahwa pengaruh strategi
Heuristik vee terhadap pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  (Zulfah,  2018).  penelitian  lainnya menjelaskan bahwa meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  dengan  menggunakan  model pembelajaran Heuristik  vee (Wahyuni, Yamtinah,  &  Utami,  2015).  kemudian penelitian berikutnya bahwa meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik  menggunakan strategi  pembelajaran Heuristik  vee (Farida, 2015). Berdasarkan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumya yaitu dalam penelitian  ini  strategi  pembelajaran Heuristik  vee berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematik  peserta didik.
Berdasarkan
penelitian sebelumnya yang telah dipaparkan, maka dalam  penelitian  ini,  peneliti  tertarik melakukan sebuah penelitian menggunakan  strategi  pembelajaran Heuristik vee pemahaman konsep matematik peserta didik untuk mengatasi permasalahan pemahaman konsep matematik peserta didik. Dalam penelitian  ini  pembelajaran Heuristik  vee disinergikan dengan
strategi pembelajaran  lain  atau  dapat  dikatakan pembelajaran Heuristik vee . Peneliti  ini  akan  berbeda  dengan penelitian sebelumnya dimana pembelajaran Heuristik  vee terhadap pemahaman  konsep  matematik  peserta didik.  Selain  itu,  pembelajaran Heuristik vee disinergikan    dengan  sebuah

## Riska Rahmawati, Rubhan Masykur, Abi Fadila
pemahaman  konsep  yang  lain.  Disini peneliti  melakukan  modifikasi  pada langkah-langkah  pembelajaran Heuristik vee yaitu dengan menambahkan langkah- langkah  pembelajaran  baru  dalam pembelajaran Heuristik  vee itu  sendiri. Adapun  langkah  pembelajaran  tersebut adalah  peserta  didik  membuat  sebuah kelompok  dan  mencari  pengetahuan baru.  Adapun  tujuannya  yaitu  untuk melihat  pengaruh  pemahaman  konsep matematik peserta didik dengan pembelajaran Heuristik  vee lebih  baik daripada kemampuan
pemahaman konsep  matematik  dengan  pembelajaran konvensional.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan penelitian eksperimen karena penulisakan mencari perbedaan
treatment (perlakuan)  tertentu. Dengan desain penelitian sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan: :  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  yang  mendapat perlakuan
Strategi Pembelajaran Heuristic Vee :  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  yang  mendapat perlakuan metode ceramah
: Posttest : Posttest Teknik pengambilan sample yang digunakan  adalah purposive  sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  wawancara,  tes, dokumentasi. Model tes digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan pemahaman konsep peserta didik dengan tes berbentuk essay . Tes diberikan setelah memenuhi validitas soal dan diujicobakan
terlebih  dahulu  di  untuk  melihat  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda  butir  soal tersebut,  serta  uji  reliabilitas  terhadap masing-masing instrumen tes.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  pada  kemampuan  awal  siswa masing-masing  kelas  yang  diambil  dari tes  kemampuan  pemahaman  konsep untuk  uji  keseimbangan  dengan  taraf signifikansi  0.05.  Teknik  analisis  data dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut (Novalia & Syazali, 2014):
1. Uji normalitas Uji normalitas dengan menggunakan  metode Lilifors, dengan rumus:
| ( )      ( )|
(   ) Dengan hipotesis H 0 : data mengikuti sebaran normal H 1 : data tidak mengikuti sebaran normal Kriteria uji
Dengan taraf signifikan = 0,05 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dengan menggunakan  uji  kesamaan  2  varians. rumus  yang digunakan dalam mencari F hitung :
Kriteria uji,
,  bahwa diterima  atau sempel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians sama (Data homogen).
, ditolak  atau  sempel berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians tidak  sama  (Data  tidak homogen).
Kelompok Perlakuan
Posttest

## Riska Rahmawati, Rubhan Masykur, Abi Fadila
Jika  hasil  uji  berdistribusi  normal dan  berasal  dari  daerah  varians  yang sama  maka  dilakukan  uji  Hipotesis Statistik  menggunakan  uji-t.  untuk hipotesis  dari  hasil  uji  t  yang  digunakan adalah sebagai berikut
(Rata-rata kemampuan pemahaman konsep dengan menggunakan model pembelajaran hauristik  vee  kurang  dari  atau  sama dengan rata-rata peningkatan penguasaan konsep dengan menggunakan model konvensional). (Rata-rata kemampuan pemahaman konsep dengan menggunakan model pembelajaran hauristik  vee  lebih  dari  rata-rata kemamuan  pemahaman  konsep  dengan menggunakan model konvensional)
̅ ̅ ( ) ( ) ( )
( ) Keterangan : ̅̅̅ =  rata-rata nilai kelas eksperimen ̅̅̅ =  rata-rata nilai kelas kontrol =  varians kelas eksperimen =  varians kelas kontrol =  banyaknya siswa kelas eksperimen =  banyaknya siswa kelas kontrol
Hipotesis Uji :
Kriteria pengujian adalah :
jika | | maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  data  hasil  belajar  peserta didik  terkumpul  baik  dari  kedua  kelas, baik kelas eksperimen (Perlakuan metode heuristic  vee )  maupun  dari  kelas  kontrol (Perlakuan  metode  ceramah)  diperoleh maka diperoleh :

## Tabel 1.Deskripsi Data tes kemampuan pemahaman konsep peserta didik
Kelas X maks X min Ukuran Tendensi sentral Ukuran variansi kelompok ̅ Me Mo R             Sd Eksperimen 100 65 83,4 80 82,5 35 50 10,5 13,6 Kontrol 100 50 70,6 65 70 Setelah dilaksanakan
pembelajaran,  pada  kelas  eksperimen (Perlakuan metode heuristic vee) maupun dari  kelas  kontro (Perlakuan  metode ceramah) dilakukan  evaluasi  akhir  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik sebagai  pengumpulan  data  hasil  evaluasi akhir  diperoleh  nilai  tertinggi  pada  kelas eksperimen  yaitu  sebesar  100  dan  kelas kontrol  yaitu  sebesar  100,  sedangkan nilai  terendah  untuk  kelas  eksperimen adalah  65  dan  kelas  kontrol  adalah  50. Ukuran  tendensi  sentral  yang  meliputi rata-rata  kelas  (mean)  untuk  kelas eksperimen  sebesar  83,4  dan  kelas
kontrol  sebesar  70,6,  sementara  untuk nilai tengah kelas kelas eksperimen yaitu sebesar  80  dan  kelas  kontrol  yaitu sebesar    65,  sedangkan  median  dikelas eksperimen adalah 82,5 dan kelas kontrol adalah  70.  Ukuran  variansi  kelompok meliputi  jangkauan  atau  rentang  untuk kelas  eksperimen  adalah  35  dan  kelas kontrol adalah 50. Simpangan baku kelas eksperimen  sebesar  10,5  dan  kelas kontrol  13,6.  Berdasarkan  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  kelas  eksperimen (Perlakuan metode heuristic vee) lebih baik dari kelas kontrol (Perlakuan metode ceramah) .

## Riska Rahmawati, Rubhan Masykur, Abi Fadila
Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji asumsi  dengan  uji  normalitas  tes kemampuan  pemahaman  konsep  peserta
didik pada kelas eksperimen dengan hasil amatan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji normalitas kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik Kelas ̅ S A L hitung L tabel Keputusan Uji Eksperimen 83,4375 10,5828 0,05 0,1094 0,1542 Normal Kontrol 71,5625 12,5362 0,05 0,1423 0,1542 Normal skor  kelas  eksperimen  sebesar 81,4375  dengan dan hal  ini  menunjukan bahwa sehingga  dapat
disimpulkan  data  berdistribusi  normal.
Sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh sebesar  71,5625  dengan
dan hal ini menunjukan bahwa
sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi  normal.  Berikut  hasil rekapitulasi  perhitungan  hasil  belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas  control  Berdasarkan  perhitungan hasil  uji  coba  normalitas  hasil  belajar matematika  peserta  didik  Kemampuan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol dengan taraf sigifikansi ,
diperoleh  bahwa  nilai  dari dari
setiap  kelompok  kurang  dari sehingga  hipotesis  nol  dari  setiap kelompok  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  diperoleh  dari  setiap kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  apakah  kedua skor  memiliki  karakter  yang  sama  atau berbeda maka diperlukan uji F. Pengujian variansi ini yaitu membandingkan varians terbesar  dan  varians  terkecil.  Jika
( ) didapat dari distribusi  dengan  peluang sedangkan derajat kebebasan ( ) dan ( ) masing-masing  sesuai  dengan dk pembilang  dan dk penyebut.  Hasil pengujian varians dengan taraf signifikan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians
Kelas Jumlah Sempel ( (   ) ) Keterangan Eksperimen 33 1,666 Homogen kontrol 33 Berdasarkan Tabel 3. Hasil perhitungan skor Kemampuan Pemahaman konsep matematis diperoleh dan . Menunjukan bahwa dengan  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa diterima  atau  sampel  berasal  dari
populasi  yang  memiliki varians sama. Untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar matematis  peserta  didik  digunakan rumus  uji-t,  karena  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  memiliki  nilai varians sama.  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 4. Berikut ini :
Tabel 4.HasilPerhitunganUji-t Kelas JumlahSempel Rata-Rata ( ) ( ) t hitung Keterangan Eksperimen 33 83,4375 1,998 2,096 Terima H 0 Kontrol 33 71,5625

## Riska Rahmawati, Rubhan Masykur, Abi Fadila
Berdasarkan  Tabel  4.  Perhitungan diperoleh dan sehingga , yang  berarti  H 0 ditolak.  Dilihat  dari  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilihat  pada  table  4.  Diperoleh  kelas eksperimen    (kelas  yang  mendapat perlakuan heuristic vee ) memperoleh nilai 83,4375  yang  sedangkan  kelas  kontrol (kelas  yang  mendapat  perlakuan  model ceramah)  memperoleh  nilai  71,5625 Dengan hasil analisis ini dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaanya  itu kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  peserta  didik  antara  kelas eksperimen    (kelas  yang  mendapat perlakuan heuristic  vee )  berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran Heuristik  vee lebih banyak memberikan kesempatan  peserta didik untuk belajar sendiri dan memecahkan  masalah  yang  diberikan. Permasalahan  tersebut  dicari  sebuah alternatif  penyelesaiannya  oleh  mereka sendiri  sehingga  benar-benar  paham materi.  Selain  itu,  siswa  membuat kelompok dan mencari pengetahuan baru yang  diajarkan.  dengan  membentuk kelompok dan mencari pengetahuan baru dengan  diagram  V  tersebut  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  sudah diajarkan  karena    mereka  sendiri  yang membentuk  kelompok  dan  mencari pengetahuan  baru dengan menggunakan diagram  V  di  buku  mereka  masing- masing.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dengan pembelajaran Heuristik  vee berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terbukti  bahwa dalam penbelitian sebelumnya menjelaskan bahwa strategi pembelajaran Heuristik  vee mampu meningkatkan pemahaman konsep
peserta didik (Netriwati, 2016; Purwasih, 2015).  Selain  itu  peneliti  lainnya menghasilkan pengaruh strategi Heuristik vee untuk  memecahkan  masalah  dalam kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  (Wardani  et  al.,  2015).  sedangkan penelitian  sebelumnya  mengungkapkan bahwa  pengaruh Heuristik  vee pada  peta konsep terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik (Jayanti et al., 2014). Penelitian berikutnya mengungkapkan bahwa pengaruh strategi Heuristik vee terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis  peserta  didik  (Zulfah,  2018). penelitian  lainnya  menjelaskan  bahwa meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis dengan mengggunakan model pembelajaran Heuristik vee (Wahyuni  et  al.,  2015).  Kemudian penelitian berikutnya menjelaskan meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  dengan  strategi  pembelajaran Heuristik  vee (Farida,  2015).  Penelitian lainnya mengungkapkan bahwa meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran quantum  learning . Dari pembahasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  dari  penelitian ini  yaitu  pengaruh  pemahaman  konsep matematik peserta didik dengan pembelajaran Heuristik vee  lebih  baik dibandingkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematik  peserta  didik  dengan pembelajaran konvesional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  teori  dan  didukung oleh dengan hasil analisis dan pengolahan data  serta  mengacu  pada  perumusan masalah yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan  bahwa:  terdapat  pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik dengan penerapan  model  pembelajaran  strategi pembelajaran heuristic  vee. Selanjutnya

## Riska Rahmawati, Rubhan Masykur, Abi Fadila
kemampuan
pemahaman konsep matematis  peserta  didik  dengan  strategi pembelajaran heuristic vee lebih baik dari pada  model  pembelajaran  pembelajaran konvensional (ceramah).
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas maka  penulis  mamberikan  saran  sebagai berikut.  Lembaga  pendidikan  khususnya dapat menerapkan  strategi pembelajaran heuristic  vee untuk  melatih  peserta  didik ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan pemahamankonsep  matematis  peserta didik.  Harapan  penulis  yang  lain  adalah apa  yang  diteliti  dapat  memberikan manfaat  dan  sumbangan  pemikiran  bagi pendidik  pada  umumnya  dan  penulis pada khususnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Farida,  F.  (2015).  Mengembangkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran Berbasis  VCD. Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 25–32. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1 .54
Fristady, R., Noer, S. H., & Djalil, A. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 2 (7).
Hardianti,  D.,  Djalil,  A.,  &  Coesamin,  M.
(2015). Efektivitas Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT
Ditinjau  dari  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Unila , 3 (2).
Jayanti, N. K., Suarjana, I. M., & Widiana, I.
W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Heuristik-V Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas
V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). Netriwati,
N. (2016). Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Pemecahkan  Masalah  Matematis menurut  Teori  Polya. Al-Jabar :
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2), 181–190. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2 .32 Novalia,  N.,  &  Syazali,  M.  (2014). Olah Data  Penelitian  Pendidikan .  Bandar Lampung: Anugrah Utama Rahaja.
Permata, S. D., Sutijan, M. I. S., & WA, I. R.
(2016). Penggunaan Model Pembelajaran  ARIAS  (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment, Satisfaction)  Untuk  Meningkatkan
Penguasaan Konsep Perubahan Kenampakan  Permukaan  Bumi  dan Benda Langit. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) , 4 (8). Purwasih, R. (2015). Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Matematis dan  Self  Confidence  Siswa  MTS  di Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.
Didaktik , 9 (1), 16–25.
Sudarman,  S.  W.,  &  Vahlia,  I.  (2016). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran  Quantum  Learning terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Mahasiswa. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika ,
7 (2), 275–282. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2
.42
Wahyuni,  I.  T.,  Yamtinah,  S.,  &  Utami,  B. (2015).  Pengembangan  Instrumen Pendeteksi  Kesulitan  Belajar  Kimia Kelas X Menggunakan Model Testlet. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 4 (4),  222– 231.
Wardani, R. K., Yamtinah, S., & Mulyani, B. (2015).  Instrumen  Penilaian  Two- tier  Test  Aspek  Pengetahuan  Untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains  (Kps)  Pada  Pembelajaran Kimia Untuk Siswa Sma/ma Kelas X. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 4 (4),  156– 162.
Yusri,  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Problem Centered Learning terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri

## Riska Rahmawati, Rubhan Masykur, Abi Fadila
Kabupaten  Solok. PROSIDING , 2 (1),
165–171.
Zulfah,  Z.  (2018).  Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Pendekatan Heuristik  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai
Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Matematika,[SL] , (2), 65–76.