JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
129
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi

## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN IPA MELALUI METODE THREE TIER TEST DI SD NEGERI WONOWOSO 1 DEMAK
WULAN FABILLA 1) , ARFILIA WIJAYANTI 2) , FAJAR CAHYADI 3*) *Korespondensi Penulis: fajarcahyadi@upgris.ac.id
1)2)3) Universitas PGRI Semarang
Jl. Sidodadi Timur No.24 Karangtempel, Semarang, Jawa Tengah
Disubmit: Maret 2023; Direvisi: Juli 2023; Diterima: Agustus 2023 DOI: 10.35706/judika.v11i2.8725

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the misconceptions of grade IV students in science learning through  the  Three  Tier  Test  method  at  SD  Negeri  Wonowoso  1.  This  type  of  research  used  a qualitative descriptive approach. The subjects of this study were 32 grade IV students and grade IV teachers  at  SD  Negeri  Wonowoso  1.  The  data  used  in  this  study  were  observations,  results  of misconception diagnostic tests, interviews with fourth grade teachers, interviews with students, and documentation.  Data  analysis  methods  used  include  data  reduction,  data  presentation  and conclusion.  The  results  showed  that  misconceptions  in  science  learning  with  force  and  motion material  in  class  IV  SD  Negeri  Wonowoso  1  as  a  whole  showed  a  percentage  according  to  the criteria of the Three Tier Test method of 27.97% of students who were declared to have mastered the  concept  well  in  the  criteria  of  understanding  the  concept,  students  who  experienced misconceptions with the category of "moderate" misconception of 54.53% which shows the criteria of  positive  misconception  20.31%,  negative  misconception  8.91%,  pure  misconception  25.31%, other  criteria  guess  3.13%,  lack  of  understanding  of  the  concept  6.25%,  do  not  understand  the concept of 8.13%.
Keywords: Analysis, Misconceptions, Three Tier Test

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  analisis  miskonsepsi  siswa  kelas  IV  pada pembelajaran IPA melalui metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1. Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas IV yang berjumlah 32  orang  dan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  Wonowoso  1.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah observasi,  hasil tes diagnostik  miskonsepsi, wawancara dengan guru kelas IV, wawancara dengan  siswa,  dan  dokumentasi.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa miskonsepsi pada pembelajaran  IPA  dengan  materi  gaya  dan  gerak  kelas  IV  SD  Negeri  Wonowoso  1  secara keseluruhan menunjukkan persentase sesuai dengan kriteria metode Three Tier Test sebesar 27,97% siswa  dinyatakan  menguasai  konsep  dengan  baik  dalam  kriteria  paham  konsep,  siswa  yang mengalami  miskonsepsi dengan kategori  miskonsepsi  sedang sebesar 54,53%  yang  menunjukkan kriteria  miskonsepsi  positif  20,31%,  miskonsepsi  negatif  8,91%,  miskonsepsi  murni  25,31%, kriteria lainnya menebak 3,13%, kurang paham konsep 6,25%, tidak paham konsep 8,13%.
Kata kunci: Analisis, Miskonsepsi, Three Tier Test
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
130
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi

## PENDAHULUAN
Pentingnya pendidikan dalam membangun masa depan suatu bangsa tidak perlu  diragukan  lagi.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  IPA  ikut  serta  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  karena  proses  pembelajarannya  utuh  berdasarkan hakikat IPA yang meliputi beberapa aspek seperti aspek sikap, aspekproses, aspek produk  dan  aspek  aplikasi.  Pada  kelas  IV  dan  V  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sudah mulai  kompleks  dalam  membahas  kurang  lebih  materi  peredaran  darah,  kalor, fungsi  organ  tubuh  manusia,  tumbuhan  hijau,  penyesuaian  diri  hewan  dan tumbuhan, benda dan sifatnya, gaya dan pesawat sederhana, tengkorak, cara duduk yang benar bagaimana, cahaya dan bumi alam semesta (Narut dan Supradi, 2019).
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 dalam (Uno  dan  Lamatenggo,  2016)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  perencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  keterampilan  dalam  mengeksplorasi  dan memahami lingkungan alam. Dalam kehidupan sehari-hari secara tidak langsung kita  tidak  dapat  terlepas  dari temuan  konsep  IPA,  seperti  halnya  gaya  otot,  gaya gesek, gaya magnet dan gaya gravitasi bumi (Pamungkas, 2021).
Pada pembahasan tentang hukum gerak benda seorang filosofi Aristoteles, memiliki  pemikiran  yang  mendominasi  pandangan  tentang  benda  pada  saat  itu gerak dalam ruang hampa sangat penting untuk pergerakan alami terhadap benda yang jatuh. Aristoteles (Putri dan Alip, 2017) berpendapat bahwa apabila dua buah benda  yang  berbeda  dijatuhkan  dalam  ketinggian  yang  sama,  maka  benda  yang berat akan jatuh terlebih dahulu dari pada benda yang ringan. Seiring berkembangan pesatnya ilmu, ilmuan Galileo Galilei telah melakukan percobaan menjatuhkan dua
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
131
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
benda  dengan  masa  yang  berbeda  secara  bersamaan  pada  ketinggian  yang  sama. Kedua  benda  tersebut  menyentuh  tanah  dalam  waktu  bersamaan.  Berdasarkan percobaan  yang  telah  dilakukan,  Galileo  Galilei  menyimpulkan  bahwa  semua benda berat atau ringan dengan percepatan yang sama akan jatuh dengan lain yang tepat sama jika pengaruh hambatan udara diabaikan. Benda yang dijatuhkan akan mengalami  percepatan  yang  pada  saatnya  nanti  kita  kenal  sebagai  percepatan gravitasi. Sumbangan Galileo yang spesifik terhadap pemahaman kita tentang gerak benda  jatuh  dapat  dirangkum  sebagai:  “Pada  suatu  lokasi  tertentu  di  Bumi  dan dengan  tidak  adanya  hambatan  udara,  semua  benda  jatuh  dengan  percepatan konstan  yang sama.” Percepatan ini disebut sebagai percepatan yang disebabkan oleh gravitasi pada bumi, dan memberikan symbol g yang besarnya sekitar g = 9.8 m/s2 (Giancoli, 2001).
Pembelajaran IPA kelas IV sekolah dasar lebih menekankan pada fenomena alam dan penerapannya. Menurut Nasution dalam (Ilham, 2019)  Fenomena alam menjadi  dasar  dari  pembelajaran  IPA,  akan  lebih  bagus  jika  pembelajaran  IPA disekolah bisa menjadi wahana bagi siswa untuk belajar mengenai diri siswa dan lingkungan siswa. Lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Namun kebanyakan siswa sulit untuk mempelajari nya dikarenakan terlalu banyak istilah asing,  materi  yang  terlalu  padat,  siswa  terkesan  mau  tidak  mau  harus  menghafal materi,  terbatasnya  media  pembelajaran,  siswa  terkesan  susah  memahami  materi tanpa tersedianya media, guru yang cenderung mendominasi pembelajaran, dalam penguasaan  materi  guru  menggunakan  metode  ceramah,  dan  terlalu  monoton. Akibatnya pada saat mengerjakan soal di LKS ataupun ulangan masih banyak siswa yang  menebak-nebak  jawabannya,  ada  juga  siswa  yang  sangat  yakin  dengan jawabannya  walaupun  yang  dipelajari  selama  ini  belum  tentu  paham  dalam memahami  konsep  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  atau  sering  disebut miskonsepsi atau kesalahpahaman konseptual.
Beberapa  miskonsepsi  pada  konsep  dasar  khususnya  biologi  diantaranya tentang  bernapas  dan  respirasi,  reproduksi  pada  tanaman,  struktur  sel  dan
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
132
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
mekanismenya  dan  berbagai  sistem  pada  manusia.  Taufiq  (2012)  juga mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  berkaitan  dengan konsep gaya dengan tingkatan yang berbeda-beda yaitu tingkat tinggi, sedang, dan rendah.
Menurut Wijayanti  dkk.  (2017) Penyebab  miskonsepsi  yang  dialami mahasiswa  pada  konsep  gaya  adalah  karena  kesalahan  bahasa,  tayangan  film, kemampuan  berfikir,  latar  belakang  keluarga,  konsepsi  parallel,  dan  kesalahan konsepsi awal mahasiswa. Kondisi demikian tentu saja sangat berbahaya mengingat mahasiswa calon guru ini melaksanakan program Magang 3 atau praktik mengajar di sekolah latihan pada semester berikutnya. Tidak bisa kita bayangkan bagaimana jadinya jika guru praktikan ini mengajar, namun yang diajarkan konsepnya ternyata salah  (miskonsepsi)  atau  berkebalikan  dengan  konsep  ilmuan.  Miskonsepsi berbahaya  karena  memberikan  murid-murid  pemikiran/rasa  (sense)  yang  salah dalam  mengetahui  sehingga  membatasi  usaha  mental  yang  mereka  investasikan dalam  belajar,  dan terjadi interferensi antara  konsep  yang  telah  dipelajari  (salah) dengan  yang  sedang  dipelajari  (benar).  Miskonsepsi  juga  dapat  bersifat  menetap saat tidak terbukti salah atau mendapat tantangan konsep lain.
Miskonsepsi atau salah konsep menunjuk pada salah satu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima pakar di bidang itu. Menurut Brow miskonsepsi  sebagai  suatu  gagasan  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah yang  sekarang  diterima.  Sedangkan  Fowler  (Suaprno,  2013)  memandang miskonsepsi  sebagai  pengertian  yang  tidak  akurat  tentang  konsep,  penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah, kekacauan konsep-konsep yang berbeda, dan hubungan hirarki konsep-konsep yang tidak benar.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  dengan  guru kelas  IV  SD  Negeri  Wonowoso  1.  Permasalahan  yang  peneliti  temukan  yang pertama siswa kurang paham memahami materi pada mata pelajaran di kelas IV, dan  yang  kedua  pada  pembelajaran  IPA  yaitu  siswa  sering  kesulitan  dalam memahami  konsep  IPA  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah.  Dari
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
133
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
permasalahan  tersebut  bisa  saja  terjadi  karena  siswa  lebih  banyak  menghafal, terdapat  istilah  asing  yang  membuat  siswa  sulit  memahami  materi,  metode pembelajaran guru lebih mengarah ke ceramah serta kurang memperhatikan guru pada saat mengajar sehingga terjadi pengertian yang tidak akurat tentang konsep, penggunaan konsep yang salah, dan pemaknaan konsep yang berbeda. Hal tersebut menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.
Pada  saat  awal  mengajar  guru  tidak  mendeteksi apakah  siswa  mengalami miskonsepsi  atau  tidak  pada  pelajaran  yang  dimulai.  Pada  saat  pelajaran berlangsung  ketika  guru  menyuruh  siswa  mengemukakan  pendapat.  Secara tidak sengaja  guru  mendapatkan  penjelasan  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang sebenarnya.  Setelah  beberapa  siswa  mempresentasikan  pendapatnya,  guru  baru mengklarifikasi  konsep  sebenarnya  yang  telah  disepakati  para  ahli.  Menemukan miskonsepsi  dan  mengetahuinya  terjadi  pada  siswa  dapat  membantu  guru  dalam mengatasi dan memperbaiki miskonsepsi yang dialami siswa (Nasution, 2021).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yaitu  wawancara  guru  dan  siswa diperoleh informasi bahwa siswa masih merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal yang telah diberikan oleh guru serta dalam memahami materi siswa sedikit kurang paham. Hal ini dibuktikan dengan adanya pernyataan langsung dari guru kelas IV di  SD  Negeri  Wonowoso  1,  adanya  beberapa  siswa  yang  hasil  belajarnya  masih rendah dari 33 siswa yang belum tuntas 78% serta beberapa siswa yang kurang aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan  guru  masih  kurang maksimal. Dengan demikian penelitian ini mengindentifikasi masalah miskonsepsi siswa dengan menggunakan metode Three Tier Test .
Metode Three Tier Test adalah tes yang valid yang dapat digunakan secara efisien dengan sampel besar siswa, dan membantu para peneliti untuk memahami penalaran  siswa  dibalik  jawaban  mereka  tanpa  melakukan  wawancara  untuk membedakan miskonsepsi dari kurangnya pengetahuan (Kirbulut dan Geban, 2014). Three tier test adalah salah satu jenis tes diagnostik yang menggunakan identifikasi miskonsepsi dan pemahaman konsep. Tes diagnostik three tier test adalah suatu tes
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
134
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
diagnostik yang terdiri dari tiga tingkat soal yang dimana tingkat pertama (one tier) yaitu berupa pilihan ganda biasa atau pertanyaan biasa, lalu tingkat kedua (two tier) yaitu  berupa  pilihan  alasan  memilih  jawaban  tingkat  pertama,  dan  yang  terakhir (three  tier) yaitu  berupa  keyakinan  dari  siswa  berdasarkan  jawaban  pada  tingkat pertama dan kedua (Didik dan Aulia, 2019).

## METODOLOGI
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Berfokus  pada  suatu fenomena  yang  diamati  sesuai  dengan  subjek  yang  diteliti.  Instrumen  yang digunakan terdiri dari soal-soal yang berhubungan dengan materi gaya dan gerak melalui tes 3 tingkat ( Three Tier Test ) serta wawancara. Data yang diperoleh dari wawancara,  tes  tertulis  dengan  siswa  kelas  IV,  dan  dokumentasi  hasil  pekerjaan siswa dalam mengerjakan tes tertulis. Instrumen Three Tier Test digunakan untuk mengukur  tingkat  miskonsepsi  siswa  sekolah  dasar.  Peneliti  mengaplikasikan instrumen  tes  dengan  3  tingkat  kesulitan.  Selanjutnya  hasil  jawaban  siswa disesuaikan dalam Three Tier Test. Dapat dilihat pada Tabel 1 Tabel 1. Kriteria Jawaban Siswa Soal
Tingkat Pertama  Tingkat Kedua  Tingkat Ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham Konsep Benar Salah Yakin Miskonsepsi ( false positive ) Salah Benar Yakin Miskonsepsi ( false negative ) Salah Salah Yakin Miskonsepsi Benar Benar Tidak Yakin Menebak Benar Salah Tidak Yakin Kurang pemahaman konsep Salah Benar Tidak Yakin Salah Salah Tidak Yakin Tidak Paham konsep Arslan (2012)
Setelah diketahui kriteria pada Three Tier Test dalam tingkat miskonsepsi tertinggi,  sedang,  dan  rendah  maka  dilakukanlah  wawancara  untuk  mengetahui faktor  penyebab  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa.  Kemudian  hasil  tes
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
135
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
penelitian dioalah dengab menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Sudijono (Alawiyah, 2017) sebagai berikut:
x 100%
Keterangan:
P : Persentase jawaban siswa tiap butir soal
F : Frekuensi jawaban siswa tiap butir soal
N : Jumlah siswa
100%   : Bilangan Konstanta.
Perhitungan  nilai  persentase  selanjutnya  digambarkan  dalam  bentuk  tabel. Menganalisis  pada  butir  soal  dan  subbab  apakah  siswa  mengalami  miskonsepsi serta  mengelompokkan  tingkat  miskonsepsi  siswa  sesuai  dengan  besar persentasenya pada Tabel 2 mengkategorikan tingkat miskonsepsi (Wilantika, 2018) sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Persentase Tingkat Miskonsepsi
Persentase Kategori 0-30% Rendah 31-60% Sedang 61-100% Tinggi
Pada  penelitian  ini  penulis  mendeskripsikan  yang  telah  diteliti  mengenai Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  IV  pada  Pembelajaran  IPA  Melalui  Metode Three  Tier  Test di  SD  Negeri  Wonowoso  1  Demak  yang  mana  lokasi  tersebut memiliki  karakteristik  dan  permasalahan  terkait  adanya  miskonsepsi  pada pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi  siswa  pada materi gaya dan gerak sangat beragam. Setiap point soal yang dikerjakan terdapat
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
136
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
beberapa  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi,  paham  konsep,  menebak,  kurang paham  konsep,  dan  tidak  paham  konsep.  Untuk  mengetahui  grafik  jumlah persentase  secara  keseluruhan  soal  IPA  dengan  materi  gaya  dan  gerak  kelas  IV dengan metode Three Tier Test yang telah di ujikan pada 32 siswa di SD Negeri Wonowoso 1 Demak, dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Persentase Three Tier Test
Apabila  dilihat  pada  Gambar  1  dari  keseluruhan  hasil  analisis  persentase tingkat pemahaman siswa dari 32 siswa terkait dengan miskonsepsi materi gaya dan gerak  secara  keseluruhan  menunjukkan  persentase  sesuai  dengan  kriteria metode Three Tier Test dapat dilihat bahwa 27,97% siswa dinyatakan menguasai konsep dengan  baik  termasuk  dalam  kriteria  paham  konsep,  kemudian  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  dengan  kategori  miskonsepsi  “sedang”  sebesar  54,53% yang  menunjukkan  kriteria  miskonsepsi  positif  sebesar  20,31%,  miskonsepsi negatif  8,91%,  miskonsepsi  murni  25,31%,  sedangkan  kriteria  lainnya  yaitu menebak  3,13%,  kurang  paham  konsep  6,25%,  tidak  paham  konsep  8,13%.  Jadi persentase  siswa  yang  dinyatakan  mengalami  miskonsepsi  “sedang”  dari  pada persentase  yang  lain.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  analisis  data  pada  setiap  tingkat pemahaman konsep Three Tier Test pada materi IPA.
PK MP MN MI ME KPK TPK Jumlah 179 130 57 162 20 40 52 Persentase 27,97 20,31 8,91 25,31 3,13 6,25 8,13 0 50 100 150 200 GRAFIK PERSENTASE THREE TIER TEST Jumlah Persentase
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
137
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
Tabel 3. Persentase Miskonsepsi Siswa pada Tiap Butir Soal Kode Soal Miskonsepsi Jumlah Siswa Persentase P1 25 78,125% P2 19 59,375% P3 22 68,75% P4 16 46,875% P5 18 56,25% P6 14 43,75% P7 23 71,875% P8 12 37,5% P9 19 59,375% P10 18 56,25% P11 16 50% P12 20 62,5% P13 23 71,875% P14 13 40,625% P15 16 50% P16 21 65,625% P17 16 50% P18 15 46,875% P19 13 40,625% P20 18 56,25%
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa persentase siswa yang dinyatakan mengalami miskonsepsi  siswa  tertinggi  terdapat  pada  butir  kode  soal  P1  sebesar 78,125% atau berjumlah 25 siswa yang mengalami miskonsepsi butir soal ini dari 32 siswa yang diteliti. Sedangkan persentase miskonsepsi terendah yaitu pada butir kode soal P8 sebesar 37,5% atau berjumlah 12 siswa yang miskonsepsi pada butir soal ini dari 32 siswa yang diteliti. Kemudian tingkat miskonsepsi yang terjadi pada siswa pada tiap butir soalnya dikelompokkan ke dalam tiga kategori yaitu kategori miskonsepsi rendah, sedang, dan tinggi. Tingkat miskonsepsi yang dialami siswa dengan kategori rendah terdapat pada butir soal P8 dengan persentase 37,5%.
Tingkat miskonsepsi  yang dialami siswa dengan kategori sedang terdapat
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
138
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
ada 13 soal yaitu pada butir kode soal P2, P4, P5, P6, P9, P10, P11, P14, P15, P17, P18, P19, P20 dengan persentase miskonsepsi pada kode soal P2 dengan persentase 59,375%, kode soal P4 sebesar 46,875%, kode soal P5 sebesar 56,25%, kode soal P6 sebesar 43,75%, kode soal P9 sebesar 59,375%, kode soal P10 sebesar 56,25%, kode soal P11, P15, P17 sebesar 50%, kode soal P14 sebesar 40,625%, kode soal P18,    sebesar  46,875%,  kode  soal  P19  sebesar  40,625%,  kode  soal  P20  sebesar 56,25%.  Selanjutnya  tingkat  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dengan  kategori tinggi terdapat 5 soal yaitu pada butir kode soal P1, P3, P7, P12, P13, P16 dengan persentase miskonsepsi pada kode soal P1 dengan persentase 78,125%, kode soal P3 sebesar 68,75%, kode soal P7 sebesar 71,275%, kode soal P12 sebesar 62,5%, butir  soal  P13  sebesar  71,875%,  kode  soal  P16  sebesar  65,625%.  Berdasarkan banyaknya  jumlah  butir  soal  yang  termasuk  dalam  tingkat  miskonsepsi  kategori sedang dapat kita ketahui bahwa banyak siswa kelas IV SD Negeri Wonowoso 1 yang mengalami miskonsepsi pada materi gaya dan gerak ini.
Menurut Anintia, dkk. (2017) siswa dianggap miskonsepsi apabila jawaban tier  pertama  dan  kedua  salah  serta  jawaban  tier  ketiga  yakin.  Siswa  dianggap miskonsepsi  ( false  positive ) apabila jawaban  tier  pertama  benar,  tier  kedua  salah dan tier ketiga yakin. Siswa dianggap miskonsepsi ( false negative ) apabila jawaban tier pertama salah, tier kedua benar dan tier ketiga yakin. Siswa dianggap paham konsep apabila jawaban tier pertama dan kedua benar dan tier ketiga yakin. Siswa dianggap  menebak apabila  jawaban  tier  pertama  dan  kedua  benar tetapi  jawaban tier ketiga tidak yakin. Siswa dianggap kurang memahami konsep apabila jawaban tier  pertama  benar,  tier  kedua  salah  dan  jawaban  tier  ketiga  tidak  yakin.  Siswa dianggap  tidak  paham  konsep  apabila  jawaban  tier  pertama  dan  kedua  salah kemudian jawaban tier ketiga tidak yakin.
Diketahui penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa melalui wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru  dan  siswa.  Dalam  pengerjaan  soal  tes kemarin terdapat beberapa siswa yang mengalami kesulitan pada soal nomor 3, 7, 9,  13,  dan  14.    Terdapat  kesalahan  dalam  buku  siswa  dan  guru  yaitu  kesalahan
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
139
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
penulisan  ejaan,  kesalahan  pada  kunci  jawaban  pada  penggangan  guru,  dan pembahasan  dalam  buku  mengenai  materi  kurang  lengkap.  Kebanyakan  siswa menemukan kesalahan pada penulisan buku terutama pada rumus dan sedikit siswa yang  menyatakan  belum  pernah  menemukan  kekeliruan  pada  buku.  Terdapat kendala yang dialami oleh siswa pada saat membaca buku teks yaitu siswa masih kurang  lancar  dalam  membaca  sehingga  sedikit  kesulitan  dan  ada  juga  terdapat kata-kata yang sulit diucap. Dari semua siswa kelas IV rata-rata semua siswa bisa membaca  dengan  lancar  sedangkan  yang  belum  lancar  membaca  sekitar  4  anak. Dalam  berdiskusi  atau  berpendapat  sebagian  siswa  mampu  menjawab  dengan kemampuan masing-masing setiap siswanya dan ada beberapa yang kurang percaya diri untuk menyampaikan pendapatnya sehingga dari beberapa siswa kurang aktif bahkan ada yang bermain sendiri saat berdiskusi. Maka interaksi antara guru dengan siswa masih kurang.
Berdasarkan hasil wawancara guru dan siswa diperoleh bahwa pada soal tes diagnostik siswa kelas IV SD Negeri Wonowoso 1 mayoritas bisa mengerjakan soal tes diagnostik dengan bekal materi yang telah disampaikan oleh guru. Pada bagian miskonsepsi  siswa  masih  belum  bisa  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru sehingga kebanyakan siswa salah dalam pengerjaannya. Rata-rata siswa dalam mengerjakan  tes  diagnostik  menyatakan  yakin  dengan  semua  jawaban  apa  yang telah  dikerjakan,  namun  beberapa  siswa  kurang  yakin  atau  tidak  yakin  dengan jawabannya. Dalam penyampaian materi yang disampaikan oleh guru, siswa dapat memahami materi dengan baik melalui diskusi.
Bahan ajar yang digunakan oleh guru pada pembelajaran yaitu LKS, buku paket, pegangan guru. Selain itu, interaksi siswa dengan guru masih dirasa cukup baik  dalam  berinteraksi  karena  beberapa siswa  masih  kurang  adaya  percaya  diri. Metode  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  yang  digunakan  guru  tidak  hanya dengan  ceramah  saja  melainkan  dengan  diskusi.  Selain  di  sekolah  melakukan pembelajaran bersama guru, siswa juga melakukan belajar dengan orang tua, kakak dengan materi yang disampaikan oleh guru saat berada di sekolah. Salah satu cara
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
140
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
mengatasi  miskonsepsi  dengan  remediasi.  Tetapi,  sebelum  melakukan  remediasi miskonsepsi,  penting  dilakukan  oleh  guru  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa terlebih  dahulu  agar  penanganannya  bisa  tepat  dalam  meluruskan  pemahaman siswa (Yuliati, 2017). Terjadinya miskonsepsi pada siswa tidak terlepas dari konsep yang dimilki oleh gurunya yang mungkin mengalami miskonsepsi (Fadlan, 2016). Mengatasi miskonsepsi agar tidak terus terjadi adalah guru harus memahami dan menguasai materi serta bagaimana guru dalam menyampaikan materi kepada siswa juga melakukan evaluasi bersama siswa setelah pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa miskonsepsi pada pembelajaran IPA dengan materi gaya dan gerak kelas IV SD Negeri Wonowoso 1 Demak secara keseluruhan menunjukkan persentase  sesuai  dengan  kriteria  metode Three  Tier  Test sebesar  27,97%  siswa dinyatakan  menguasai  konsep  dengan  baik  dalam  kriteria  paham  konsep,  siswa yang mengalami miskonsepsi dengan kategori miskonsepsi “sedang” sebesar 54,53% yang menunjukkan kriteria miskonsepsi positif 20,31%, miskonsepsi negatif 8,91%, miskonsepsi murni 25,31%, kriteria lainnya menebak 3,13%, kurang paham konsep 6,25%,  tidak  paham  konsep  8,13%.  Faktor  peyebab  dari  miskonsepsi  adalah sebagian  besar  siswa  menganalisa  sesuai  dengan  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari tanpa memperhatikan konsep IPA yang benar, kemampuan pemahaman siswa  terkait  pembelajaran  berlangsung,  kesulitan  dalam  membaca,  segi  konteks yaitu  kurangnya  percaya  diri  dalam  interaksi  siswa  dengan  guru,  serta  metode- metode mengajar yang dipakai guru.
Saran yang dapat disampaikan adalah guru diharapkan lebih memperhatikan dalam menyampaikan konsep yang diajarkan supaya siswa tidak mengembangkan konsepsi  yang  salah  dan  tidak  mengemukakan  konsep  berdasarkan  pendapatnya sendiri dengan cara merancang metode pembelajaran yang tepat dan memberikan remidiasi pada siswa.
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142
141
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi

## DAFTAR RUJUKAN
Alawiyah, N. S. 2017. Identifikasi miskonsepsi siswa dengan menggunakan metode indeks respon kepastian pada materi impuls dan momentum linear di SMA Negeri 2 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika.,
2(2), 272-276.
Anintia,  R.,  Sadhu,  S.,  dan  Annisa,  D.  2017.  Identify  student’s  concept understanding using three-tier multiple choice questins on Stoichiomertry.
International Journal of Science and Applie Science . 2(1), 308-317.
Arslan, H. O., Cigdemoglu, C., dan Moseley, C. 2012. A three-tier diagnostic test to  assess  pre-service  teachers’  misconceptions  about  global  warming, greenhose  effect,  ozone  layer  depletion,  and  acid  rain”. International Journal of Science Education. 34(110) , 1667-1686.
Didik, L. A. dan Aulia, F. 2019. Analisa tingkat pemahaman dan miskonsepsi pada materi  listrik  statis  mahasiswa  tadris  fisika  menggunakan  metode  3-tier multiple choices diagnostic. Jurnal Phenomenon . 9(1), 99–112.
Fadlan,  A.  2016.  Model  pembelajaran  konflik  kognitif  untuk  mengatasi miskonsepsi  pada  mahasiswa  tadris  fisika  kualifikasi  S.1  guru  madrasah.
Jurnal Pendidikan MIPA. 1(2), 139-159.
Ilhami, A., Riandi, R., dan Sriyati, S. 2019. Implementation of science learning with local wisdom approach toward environmental literacy. Journal of Physics: Conference Series. 1157(2),
0–5. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1157/2/022030.
Kirbulut,  Z.  D.  dan  Geban,  O.  2014.  Using  three-tier  diagnostic  test  to  assess students’  misconceptions  of  states  of  matter. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education. 10(5), 509-521.
Narut, Y. F. dan Supradi, K. 2019. Literasi sains peserta didik dalam pembelajaran IPA di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar. 3(1), 61-69.
Nasution,  R.  H.,  Wijaya,  T.  T.,  Putra,  M.  J.  A.,  dan  Hermita,  N.  2021.  Analisis miskonsepsi  siswa  SD  pada  materi  gaya  dan  gerak. Journal  of  Natural Science and Integration . 4(1), 11-21.
Pamungkas, C.  A. dan  Desstya,  A. 2021. Analisis Miskonsepsi  Materi Gaya dan Gerak  di  MI  Unggulan  Masjid  Besar  Jabalul  Khoir  Purwodadi .  Skripsi Program Sarjana. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Putri, A. dan Alip, N. D. 2017. Pembelajaran sains berbasis tradisi sains islam di madrasah  tsanawiyah  (Gerak  Benda  Menurut  Ibnu  Bajjah). Jurnal Phenomeon . 7(2), 164–173.
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika.
Jakarta: PT. Grasindo.
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996
Volume 11 Nomor 2, November 2023 Halaman 129-142 142
Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA Melalui Metode Three Tier Test di SD Negeri Wonowoso 1 Demak– Wulan Fabilla, Arfilia Wijayanti, dan Fajar Cahyadi
Taufiq, M. dan Wijayanti, A.  2014. Pembelajaran IPA di SD dengan  pendekatan saintifik  dalam  konteks  dan  konten  kurikulum  2013. Prosiding  Seminar Nasional IPA V FMIPA Unnes . 434-438.
Uno,  H.  B.  dan  Lamatenggo,  N.  2016. Landasan  Pendidikan . Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Wilantika,  N.,  Khoiri,  N.,  dan  Hidayah,  S.  2018.  Pengengmbangan  penyusunan instrumen four  tier  diagnostic  test untuk  megungkap  miskonsepsi  materi sistem ekskresi di SMA Negeri 1 Mayong Jepara. Jurnal Phenomemon. 8(2),
87-101 .
Wijayanti,  A.,  Fajriyah,  K.  dan  Suyitno,  S.  2017.  Identifikasi  miskonsepsi  sains calon guru SD Menggunakan tes berbasis certainty of response index (CRI).
Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian 2016 . 485-500.
Yuliati,  Y.  2017.  Miskonsepsi  siswa  pada  pembelajaran  IPA  serta  remediasinya.
Jurnal Bio Education. 2(2), 50–58.