## PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN HOTS FISIKA SMA MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
Abdul Malik 1 , Undang Rosidin 2 , Chandra Ertikanto 3
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
2 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
3 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
E - mail : maliksmakoga@gmail.com

## Abstract
This research aims to development a higher order thinking skills (HOTS) assessment of high school  by  guided  inquiry  model.  Research  design  used  the  research  and  Development method  by  Borg  and  Gall  (1989)  model  implemented  in  7  stages,  consisting  of:  (1) preliminary  research,  (2)  planning,  (3)  product  design,  (4)  product  validation,  (5)  product revisions (6) product trials, and (7) final items. The research was conducted at SMA Negeri 1 Kotagajah in November until December 2016. The subject of product development consists of material experts, instrument experts, and languages. Test material experts to evaluate the content of learning materials, test instrument and language experts to evaluate construction and language. The product tested is a class taken as a sample of research that represents the target  population  for  the  HOTS  assessment.  Data  were  analyzed  descriptively  quantitative. The  conclusions  of  the  study  were:  Assessment  instruments  developed  on  the  ability  to analyze,  evaluate,  and  create  for  direct  current  electric  materials.  Assessment  instruments have  content  validity  of  83%,  85%  construction  and  84%  language.  Reliability  0.96,  item difficulty  0.28  -  0.78,  item  discrimination  0.44  -  1.00.  Students  who  are  taught  by  guided inquiry models average HOTS better than students who are taught by discovery model.
Keywords : Assessment, Higher Order Thinking Skills,  Guided Inquiry .

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir tingkat
tinggi  telah  menjadi  salah  satu  prioritas dalam  pembelajaran  fisika.  Tuntutan kompetensi pengetahuan, bahwa peserta didik  diharapkan  mampu  memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang ilmu  pengetahuan.  Begitu  juga  pada kompetensi  inti,  keterampilan  peserta didik  diharapkan  mampu    mengolah,
menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah konkret  dan  ranah  abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di  sekolah secara  mandiri, bertindak  secara  efektif  dan  kreatif, serta  mampu  menggunakan  metoda sesuai  kaidah  keilmuan.  Permendikbud. Nomor  23  tahun  2016  menjelaskan penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik terhadap kompetensi pengetahuan meliputi  tingkatan  kemampuan  dimensi pengetahuan  kognitif  yang  terdiri  dari: pengetahuan faktual, pengetahuan
konseptual,  pengetahuan  prosedural, dan pengetahuan metakognitif.
Soal-soal HOTS merupakan instrumen  pengukuran  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir  yang  tidak  sekadar  mengingat, menyatakan  kembali,  atau  merujuk tanpa  melakukan  pengolahan.  Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan:  1)  transfer  satu  konsep  ke konsep  lainnya,  2)  memproses  dan menerapkan  informasi,  3)  mencari kaitan  dari  berbagai  informasi  yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah,  dan  5)  menelaah  ide  dan informasi secara kritis. Meskipun demikian, soal-soal yang berbasis
HOTS tidak berarti soal yang lebih sulit daripada  soal  mengingat. (Brookhart,
2010:5).
Pembelajaran  fisika  diharapkan
peserta  didik  dapat  mengembangkan diri  dalam  berpikir.  Pembelajaran  yang dapat  membangun  literasi  sain  adalah dengan  pembelajaran  inkuiri  (Brickman et.al:  2009).  Fisika  sebagai  proses inkuiri  meliputi  cara  berpikir  dengan langkah kegiatan saintis untuk menghasilkan produk ilmu pengetahuan ilmiah,  seperti  observasi,  pengukuran, merumuskan  dan  menguji  hipotesis, mengumpulkan  data,  bereksperimen, dan prediksi.
Hasil penelitian
Hendryarto,  (2013)  bahwa  penerapan pembelajaran  inkuiri  dapat  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.
Menurut Anderson dan Krathwohl,  (2001),  dalam  taksonomi Bloom  yang  telah  direvisi  kemampuan
berpikir, dibagi menjadi dimensi pengetahuan  kognitif  tingkat  rendah atau Lower  Order  Thinking  Skills
(LOTS) dan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  atau Higher  Order
Thinking  skills (HOTS).  Kemampuan yang  termasuk  kemampuan  berpikir tingkat  rendah    adalah  kemampuan mengingat,
memahami, dan
menerapkan,  sedangkan Higher  Order Thinking  skills meliputi  kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta.
Melatih peserta didik untuk terampil  ini  dapat  dilakukan  guru dengan  cara  melatihkan  soal-soal  yang sifatnya mengajak peserta didik berpikir dalam  level  menganalisis,  evaluasi  dan mengkreasi.  Hasil  penelitian  Crawford, (2007),  bahwa  pendekatan  inkuiri  cara untuk  menilai  peserta  didik  dalam berbagai  situasi,  dimana  guru  dapat menilai peserta didik secara efektif.
Berdasarkan  hasil  survei  di  SMA Negeri  1  Kotagajah,  50  %  guru  fisika dalam  menyusun  butir  soal  cenderung hanya  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  rendah    atau Low  Order Thinking  Skills (LOTS)  dan  soal-soal
yang dibuat tidak kontekstual. Soal-soal yang disusun oleh guru 75 % mengukur kemampuan  mengingat  ( recall ).  Bila
dilihat  dari  konteksnya  sebagian  besar menggunakan  konteks  di  dalam  kelas dan sangat teoretis, serta jarang menggunakan  konteks  di  luar  kelas (kontekstual).

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah penelitiannya  adalah:  1)  Seperti  apakah karakteristik  instrumen  asesmen  HOTS
Fisika yang dikembangkan?,
2) Bagaimanakah  validitas  dan  reliabilitas instrumen  asesmen  HOTS    Fisika  yang dikembangkan? 3) Apakah ada
perbedaan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi  atau  HOTS    fisika  peserta  didik menggunakan  model  inkuri  terbimbing dan diskoveri?.

## 2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian rumusan masalah
di  atas,  yang  menjadi  tujuan  dalam
penelitian ini adalah untuk: 1) Mendeskripsikan karakteristik
instrumen  asesmen  HOTS    Fisika  yang
dikem-bangkan,  2)  Mendeskripsikan
validitas  dan  reliabilitas  instrumen
asesmen HOTS Fisika yang dikembangkan, 3) Mendeskripsikan
perbedaan  kemampuan  berpikir tingkat
tinggi  atau  HOTS    Fisika  peserta  didik menggunakan  model  inkuri  terbimbing dan diskoveri.

## 3. Tinjauan Pustaka
Permendikbud  nomor  59  tahun 2014 menyebutkan bahwa, tujuan
pembelajaran  fisika  diantaranya  adalah, mengembangkan  kemampuan  bernalar dalam  berpikir  analisis  induktif  dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan berbagai peristiwa alam dan
menyelesaikan  masalah  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif,    juga menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan
sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Soal-soal HOTS merupakan instrumen  pengukuran  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir  yang  tidak  sekadar  mengingat (recall),  menyatakan  kembali,  atau merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan. Soal-soal  HOTS  pada  konteks  asesmen mengukur  kemampuan:  1)  transfer  satu konsep ke konsep lainnya, 2)
memproses  dan  menerapkan  informasi,
3) mencari kaitan dari berbagai
informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5)
menelaah  ide  dan  informasi  secara kritis.  Meskipun  demikian,  soal-soal yang  berbasis  HOTS  tidak  berarti  soal yang lebih sulit daripada soal recall.
Kemampuan berpikir tingkat
tinggi  atau  dikenal  dengan  istilah
Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS) pada  Taksonomi  Bloom,  merupakan dimensi  proses  kognitif  dari  tingkat rendah ke tinggi. Pada ranah kognitifnya,  HOTS  berada  pada  level analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Agar lebih  relevan  digunakan  dalam    dunia pendidikan  abad  ke-21.  Taksonomi Bloom    versi  lama  berupa  kata  benda yaitu: pengetahuan, pemahaman,
terapan,  analisis,  sintesis,  evaluasi.
Setelah  direvisi  menjadi  kata  kerja: mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  merupakan  kemampuan  pada level  atas  pada  taksonomi  kognitif
Bloom,
Tujuan pembelajaran berdasarkan  taksonomi  kognitif  Bloom membangun  cara  berpikir  peserta  didik untuk  dapat  menerapkan  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  konteks  baru.
Maksudnya  adalah  menerapkan  konsep yang oleh peserta didik belum terpikirkan  sebelumnya,  ini  berarti belum  tentu  sesuatu  yang  umumnya baru. Berpikir tingkat tinggi  merupakan kemampuan peserta didik untuk menghubungkan  pembelajaran  mereka untuk  hal-hal  lain  di  luar  yang  pernah dipelajari.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam taksonomi Bloom, menurut  (Brookhart,  2010:5),  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan berpikir  menurut  taksonomi  Bloom, yang  meliputi:  menganalisis  ( analyze) ,
mengevaluasi ( evaluate ), dan mengkreasi  ( create ).  Peringkat  kognitif Bloom.  Menurut  Moore,  B  dan  Stanley T  (2010),  taksonomi  Bloom  yang mencakup:  menganalisis, mengevaluasi, dan  melakukan  kreasi  merupakan  level kognitif  tingkat  tinggi.  Selanjutnya, Moore,  B  dan  Stanley  T  (2010), menjelaskan bahwa level berpikir tersebut  merupakan higher  level  of thinking (HOT).  Pendapat  ini  didukung oleh Thomas dan Thorne, (2007).
Inkuiri  merupakan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  mencari dan  menemukan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Cleaf (dalam Putrayasa, 2007: 2)  inkuiri  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  yang mendorong peserta didik untuk menyelidiki  masalah  dan  menemukan informasi.  Dengan  strategi  ini,  peserta didik  dapat  mengembangkan  proses berpikir  sehingga  peserta  didik  aktif untuk belajar. Joyce at al ., (2000 : 194) menjelaskan bahwa  tujuan  umum  dari inkuiri  adalah  membantu  peserta  didik mengembangkan  disiplin  intelektual dan ketrampilan  yang dibutuhkan untuk membangkitkan pertanyaan dan
mencari  jawaban  yang  berasal  dari  rasa keingintahuannya.
Joyce at al ., (2000:186), menjelaskan bahwa model inkuiri terbimbing,  adalah  pembelajaran  yang diarahkan  pada  pencapaian  indikator kompetensi  dasar.  Pembelajaran  inkuiri bermakna bahwa peserta didik dilibatkan  dalam  pembelajaran  dengan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, mencari  informasi  dapat  dilakukan dengan kegiatan diskusi, dan melakukan penyelidikan  yang  dilakukan  dengan kegiatan ekperimen.
Langkah-langkah  model  Inkuiri Terbimbing  menurut  Wenning,  (2007), terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu, introduction (pembukaan), questioning (pertanyaan), planning (perencanaan),
implementing (pengimplementasian),
concluding (penyimpulan),
dan reporting (pelaporan).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengembangkan  asesmen higher  order thinking  skill (hots) Fisika peserta didik
SMA dengan model Inkuri Terbimbing.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan atau research and development . Penelitian ini
dilaksanakan  pada  bulan  Nopember sampai  Desember 2016 di SMA Negeri
1  Kotagajah  Lampung  Tengah.  Subjek pengembangan  produk  terdiri  dari  ahli materi,  ahli  instrumen,  dan  ahli  bahasa. Uji  ahli  materi  dilakukan  oleh  ahli bidang  isi  atau  materi  yang  bertujuan untuk mengevaluasi isi materi pembelajaran,    uji  ahli  instrumen  dan
bahasa  penilaian  untuk  mengevaluasi konstruksi dan bahasa instrumen.
Subjek  uji  coba  produk  yaitu  satu rombel  yang  diambil  dari  sampel penelitian yang dapat mewakili populasi target  untuk  asesmen higher  order thinking skills (hots) yang dibuat.
Penelitian pengembangan ini menggunakan  model  pengembangan yang diadaptasi dari prosedur pengembangan  menurut    Borg  &  Gall, (1989:569).  Penelitian  pengembangan adalah  penelitian  yang  berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan. Sepuluh langkah yang
dikembangkan oleh Borg and Gall, pada penelitian  ini  implementasinya  hanya sampai pada langkah ke tujuh. Langkah- langkah  prosedur  pengembangan  dari tujuh langkah dari model
pengembangan  Borg  &  Gall,  yaitu:  1) Penelitian pendahuluan, 2) Perencanaan Produk, 3) Pengembangan produk awal, 4)  Uji  coba  tahap  awal,  5)  Revisi Produk,  6)  Uji  coba  lapangan,  dan  7) Produk akhir.
Data pada penelitian  ini diperoleh melalui  dua  cara,  yaitu  teknik  angket dan  teknik  tes.  1)  Angket  yang digunakan untuk menganalisis kebutuhan  guru  dalam  menggunakan asesmen higher  order  thinking  skillst sebagai  instrumen  asesmen.    Instrumen
angket uji ahli digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  kelayakan produk,  berdasarkan  kesesuaian  desain dan  isi    pada  produk  yang  telah dikembangkan.  2)  Tes  tertulis  dengan bentuk  uraian dan pilihan ganda,  yakni berupa hasil skor peserta didik. Data ini digunakan untuk mengetahui bagaimana pemahaman peserta didik tentang pembelajaran materi penerapan peralatan  listrik  arus  searah  dalam
kehidupan  sehari-hari,  sehingga  dapat diperoleh data tentang ketuntasan belajar  peserta  didik  baik  secara individu maupun klasikal.
Analisis data hasil validasi
instrumen  asesmen  HOTS    dilakukan dengan  mencari  rata-rata  tiap  kategori dan  rata-rata  tiap  aspek  dalam  lembar
validasi,  hingga  akhirnya  didapatkan rata-rata total penilaian validator
terhadap masing-masing instrumen asesmen HOTS. Data yang diperoleh uji validasi  dari  validator  berupa  data kuantitatif.  Data  tersebut  menggunakan skor  skala  likert  dengan  5  tingkatan yaitu  1,2  3,4,  dan  5  yang  selanjutnya dianalisis.  Bagaimana  memaknai  data yang diperoleh, kaitannya dengan permasalahan  dan  tujuan  penelitian, perlu  dijabarkan  dangan  jelas.  Untuk menentukan  kategori  validitas  suatu
perangkat diperoleh dengan mencocokkan rata-rata ( X ) total dengan  kategori  validitas  instrumen asesmen  menurut  Khabibah  pada  Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria pengkategorian tingkat validitas instrumen asesmen HOTS
Interval Skor Kategori validitas 4 ≤ VR ≤ 5 3 ≤ VR < 4 2 ≤ VR < 3
1 ≤ VR < 2 Sangat valid Valid
Kurang valid Tidak valid Sumber : Khabibah (2006) Uji reliabelitas, untuk menghitung reliabilitas tes, menurut Kuder Richardson dan Cronbach dalam Suprananto,  (2012),    menggunakan metode  koefieisn  alpha.  Reliabilitas digunakan  untuk  menunjukkan  bahwa
suatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya untuk digunakan sebagai
alat pengumpul  data  karena  instrumen  itu sudah  baik.  Perhitungan  reliabilitas digunakan  rumus  K-R  20  sebagai berikut:
            2 2 SD qi x pi SD 1 20 - KR k k
k = banyaknya butir tes
SD 2 = varian skor tes total pi = proporsi jawaban benar pada sebuah butir tes qi = proporsi jawaban salah pada sebuah butir tes.
Tabel 2. Kriteria Reliabelitas Koefisien Korelasi Kriteria Reabilitas 0,81 < r ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,61 < r ≤ 0,80 Tinggi 0,41 < r ≤ 0,60 Cukup 0,21 < r ≤ 0,40 Rendah 0,00 < r ≤ 0,20 Sangat rendah Sumber : Sugiono (2009). Tingkat kesukaran tes. Sedangkan tingkat  kesukaran  tes  adalah  bilangan yang  menunjukkan  rata-rata  proporsi
peserta  ujian  yang  dapat  menjawab seluruh perangkat tes tersebut.
n P Pp  
Pp = tingkat kesukaran tes P = tingkat kesukaran tiap butir n = banyaknya butir tes.
Kriteria tingkat kesukaran (P) :
0,00 – 0,29 = sukar
0,30 – 0,70 = sedang
0,71 – 1,00 = mudah
Menurut  Fernandes  dalam  Koyan, (2012),  tes  yang  baik  adalah  tes  yang memiliki  taraf  kesukaran  antara  0,25  – 0,75.
Daya  beda  tes adalah  rata-rata kemampuan  tiap  butir  tes  membedakan antara  peserta  didik  kelompok  atas  dan kelompok bawah.
Rumus untuk menghitung  tingkat  daya  beda  tes adalah sebagai berikut:
  n P P D B A p   
Keterangan: Dp = Daya beda tes n = jumlah butir tes
Rumus  untuk  menghitung  daya beda butir tes adalah sebagai berikut:
B B A A B n nB n nB D   atau D = P A - P B
Keterangan: nB A =  jumlah  peserta  didik  yang menjawab  betul  pada  kelompok atas
nB B =  jumlah  subyek  yang  menjawab betul pada kelompok bawah
n A = jumlah peserta didik kelompok atas n B =  jumlah  peserta  didikk  kelompok bawah
Kriteria Daya Beda (D):
0,00 – 0,19 = kurang baik
0,20 – 0,39 = cukup baik
0,40 – 0,70 = baik
0,71 – 1,00 = sangat baik
Menurut  Fernandes  dalam  Koyan, (2012),  jika  “D”  negatif,  soal  tersebut sangat  buruk  dan  harus  dibuang.  Tes yang  baik,  apabila  memiliki  D  antara 0,15 – 0,20 atau lebih.
Data  hasil  tes  untuk  mengukur
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  dilihat  dari  skor  yang diperoleh peserta didik dalam mengerjakan soal tes kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Skor  yang diperoleh  peserta  didik,  kemudian dihitung persentasenya untuk mengukur
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Sistem  penskoran  tingkat  penguasaan
tersebut dibuat seperti pada Tabel 3. Tabel 3. Peskoran Tingkat Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi peserta didik. Skor Kriteria 90 – 100 Sangat Baik 80 – 89 Baik 70 – 79 Sedang < 70 Rendah Sumber: Mardapi, (2012: 104) Pengujian Hipotesis dengan melakukan  (1)  uji  normalitas,  (2)  uji homogenitas,  dan  (3)  uji  t  dua  sampel
bebas.  Rumus  perhitungan Independent Sample T Test adalah sebagai berikut,
Dimana t adalah t hitung.
Kemudian t tabel  dicari  pada  tabel distribusi t dengan  = 5% :  2 = 2,5%
(uji  2  sisi)  dengan  derajat  kebebasan
(df)  n-2.  Setelah  diperoleh  besar hitung t dan tabel t maka  dilakukan  pengujian dengan kriteria pengujian. Pada
penelitian ini jika data tidak terdistribusi normal  maka  untuk  menguji  data  dua sampel yang tidak berhubungan menggunakan Uji Mann-Whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini menyajikan tentang  instrumen  tes  hasil  pengembangan, yaitu  karakteristik  instrumen  yang  telah
dikembangkan dalam
kegiatan
pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dengan model  Inkuiri  Terbimbing  akan  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta
didik  peserta  didik.  Pembelajaran  yang melibatkan peserta didik dalam menemukan permasalahan  dan  menyusun  hipotesis, langkah    ini  akan  melatih  peserta  didik dalam  hal  menganalisis,  mengevaluasi  dan berkreasi  untuk  merumuskan  masalah. Menentukan  teknik  observasi,  melakukan observasi,  menyimpulkan  hasil  observasi dan  melaporkan,  juga  mengembangkan daya nalar peserta didik untuk menganalisis data,  mengevaluasi  dan  menyimpulkan hasil eksperimennya. Langkah-langkah dalam pembelajaran ini berarti akan melatih peserta  didik  dalam  berpikir  tingkat  tinggi, sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar pada  kurikulum  2013,  yaitu higher  order thinking skills (HOTS). Tuntutan
kompetensi  yang  demikian  itu  tentunya harus diukur dengan instrumen HOTS.
Butir  soal  dimensi  pengetahuan dalam  level  higher  order  thinking  skills
(HOTS)  pada  KD.  Menganalisis  prinsip kerja  peralatan  listrik  arus  searah  dalam
kehidupan  sehari-hari  terdiri  dari  20  butir soal, dengan rincian seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Sebaran Jumlah Soal NO Ranah Pengetahuan Nomor Soal Jumlah Soal 1 Menganalisis (C4) PG: 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Uraian: 16 12 butir 2 Mengevaluasi (C5) PG: 12, 13, 14 Uraian: 17, 18 5 butir 3 Mengkreasi (C6) PG: 15 Uraian: 19, 20 3 butir Pengembangan soal pada ranah menganalisis (C4) sebanyak 60%,
mengevaluasi (C5) 25% dan mengkreasi (C6) 15%, hal ini sesuai dengan tuntutan
kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran, yaitu pada level HOTS. Sebaran jumlah soal pada level C4, C5, dan C6 lebih jelas pada grafik pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Sebaran Soal HOTS
Instrumen  asesmen higher  order thinking skills (HOTS) Fisika dengan model Inkuri  Terbimbing,    dimana  instrumen tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik.  Telaah  soal  atau  analisis  kualitatif
soal adalah mengkaji secara teoritik soal tes yang  telah  tersusun.  Hasil  validasi  ahli  dari tiga  aspek,  yaitu  aspek  materi,  aspek konstruksi, dan aspek bahasa adalah seperti Gambar 2.
Gambar 2. Grafik hasil validasi ahli
Skor  validasi  asesmen  HOTS  dari masing-masing aspek,  aspek materi dengan skor  4,16  =  83%,  aspek  konstruksi  dengan skor  4,23  =  85%  dan  aspek  bahasa  dengan skor  4,22  =  84%.  Skor    tersebut menunjukkan  secara  kualitatif  isntrumen
masuk  kategori  sangat  valid.    Senada dengan Khabibah (2006), bahwa skor dalam interval    4  ≤  VR  ≤  5  termasuk  kategori sangat valid.
Penelitian  ini  ujicoba  instrumen dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kotagajah.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills  pada  peserta didik  yang  telah  menempuh  kompetensi dasar “Menganalisis prinsip kerja peralatan listrik  arus  searah  dalam  kehidupan  sehari- hari”, yang terdiri dari 20 butir soal dengan rincian  15  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal uraian.  Setiap  item  tes  ini  terdiri  atas  soal dengan  5  pilihan  jawaban.    Ujicoba  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui keterbacaan item-item tes.
Uji  coba  dilakukan  sebanyak  2  kali dengan responden yang berbeda tiap ujinya. Tahap  uji  yang  pertama  yaitu,  uji  coba
lapangan  utama  dan  revisi.  Tahap  uji  yang kedua  yaitu  uji  coba  operasional.  Dari kedua  uji  coba  tersebut  dilakukan  analisis terhadap  kualitas  instrumen  yang  diujikan. Selanjutnya  hasil  uji  coba  soal  dianalisis menggunakan  program AnatesV4 ,  dengan jumlah  subyek  32  orang  dan  15  butir  soal pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian.  Hasil analisis  butir  soal  ini  adalah  untuk mengetahui  tentang  korelasi  sign,  tingkat kesukaran,  daya  pembeda  dan  kualitas pengecoh.  Korelasi    butir  soal    penilaian pada  kompetensi  dasar  3.1  seperti  yang disajikan  dengan  grafik  korelasi  butir  soal pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Korelasi Butir Soal
Berdasarkan hasil pengolahan dengan Anates  V4  tersebut  15  butir  soal  pilihan ganda  3  butir  masuk  kategori  sedang,  9 butir  kategori  tinggi  dan  3  butir  kategori sangat tinggi. Untuk soal uraian yang terdiri dari  5  butir  soal  masuk  kategori  sangat tinggi.  Hasil  uji  coba  dianalisis  dengan Anates  V4,  diperoleh  Reliabilitas  Tes  soal pilihan  ganda  yaitu  butir  1  sampai  butir  15 sebesar    0,96.  Nilai  reliabilitas  Nilai
reliabilitas tes ini  masuk kategori soal  yang sangat  signifikan.  Selanjutnya  untuk  soal uraian    butir  16  sampai  butir  20  dianalisis dengan  menggunakan  program  AnatesV4. Jumlah  Subyek  =  32  dan  5    butir  soal dengan  hasil  Reliabilitas  Tes  =  0.89.  Nilai reliabilitas  tes  uraian  ini  masuk  kategori baik.
Tingkat  kesukaran  butir  soal  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Tingkat Kesukaran No. Bentuk Soal Tingkat Kesukaran Persentase 1 Pilihan Ganda Mudah 10,00% Sedang 73,33% Sulit 16,67% 2 Uraian Mudah 10,00% Sedang 60,00% Sulit 10,00%
Berdasarkan hasil uji coba tingkat kesukaran  soal  dengan  jumlah  yang proporsional  antara  soal  mudah  dan sulit  relatif  seimbang,  sedangkan  soal sedang relatif lebih banyak. Soal dengan tingkat  kesukaran  yang  proporsional adalah  soal  baik.  Menurut  Fernandes
dalam  Koyan,  (2012).  Tes  yang  baik adalah tes yang memiliki taraf kesukaran antara 0,25 – 0,75.
Daya  pembeda  tiap  butir  soal, disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Daya Beda  Soal
Indeks  daya  beda  butir  soal  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan sebuah butir baik atau tidak baik. Butir soal yang baik adalah butir soal yang mempunyai indeks daya beda lebih dari 0,2. seperti  yang  dinyatakan  Koyan,  (2012). Sementara Kartowagiran (2012)
menjelaskan  suatu  butir  soal  dikatakan berkualitas apabila indeks diskriminasi atau daya pembedanya paling sedikit 0,41.
Instrumen  penilaian  asesmen  HOTS yang  diberikan  selain  sebagai  alat  evaluasi pada  tes  untuk  mengetahui  kemampuan peserta  didik    juga  sebagai  instrumen  guna mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  peserta  didik.  Pengujian dilakukan  pada  rombel  yang  berdeda,  hal ini  dimaksudkan  guna  melihat  perbedaan
HOTS rombel  yang  berbeda  tersebut.  Hasil pengukuran  pada  rombel  1,  menunjukkan hasil persentase HOTS peserta didik dengan kategori  rendah  84,38%  ,sedang  12,50%, Tinggi  3,13%  dan  sangat  tinggi  0%.  Pada kelas  ini  belum  terdapat  peserta  didik dengan  kategori  HOTS  sangat  tinggi.  Hasil pengukuran  yang  diberikan  pada  rombel  2, menunjukkan hasil persentase HOTS peserta  didik  dengan  kategori  rendah 71,88%  ,sedang  12,50%,  Tinggi  12,50% dan  sangat  tinggi  9,38%.  Pada  rombel  ini terdapat  3  peserta  didik  dengan  kategori HOTS  sangat  tinggi.  Hasil  uji  coba  pada rombel  4  dan  pengukuran  pada  rombel  2, terdapat  perbedaan  capaian  kompetensi. Perbedaan  HOTS  untuk  kedua  rombel disajikan pada Gambar 5.
9,38% 12,50% 6,25% 71,88% 0,00% 3,13% 12,50% 84,38% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Rombel 2 Rombel 1
Gambar 5. Grafik Capai HOTS
Hasil uji hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik Independent Sample  T  Test dan Mann-
Whitney dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Mann-Whitney Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Hasil belajar Nilai Asymp. Sig.(2-tailed) Kriteria Uji Keputusan Uji Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing - Diskoveri 0,029 Nilai sig < 0,05 Terdapat perbedaan hasil belajar  fisika  peserta  didik setelah diterapkan pembelajaran Inkuiri Terbimbing Penerapan pembelajaran Inkuiri Terbimbing dibandingkan dengan
pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  signifikansi  kurang dari  0,05,  yaitu  0,029.  Nilai  signifikansi kurang  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  fisika  peserta  didik  menggunakan pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Proses  pembelajaran  dan  mengukur hasil pembelajaran dengan asesmen higher order  thinking  skills ,  menurut  Brookhart,
(2010)  dapat  mengetahui  pemahaman tentang  bagaimana  cara  berpikir  peserta didik  dan  apa  yang  mereka  pelajari  dapat ditingkatkan dengan menggunakan asesmen yang dirancang untuk mengungkap penalaran  peserta  didik.  Memberikan  tugas dan  mengases  kemampuan  peserta  didik dengan  instrumen  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  telah  disesuaikan
dengan kemampuan berpikir, proses berpikir  dan  realitas  kehidupan  yang  ada dapat menumbuhkan motivasi peserta didik. Hal ini karena peserta didik tidak lagi sibuk memikirkan  hal yang abstrak mengenai apa yang  mereka  pelajari  tetapi  sibuk  dengan hal  baru  sesuai  dengan  realitas  yang  ada.
Instrumen Asesmen
HOTS yang dikembangkan  pada  materi  listrik  arus searah  merupakan  instrumen  yang  dapat digunakan  untuk  mengidentifikasi  konsep penerapan  listrik  arus  searah  pada  peserta didik,  sehingga  instrumen  ini  memiiki banyak  fungsi  yang  akan  memberikan efektivitas yang baik jika digunakan.
Penelitian  yang  dilakukan  Heong,
et.al .,  (2012)  menunjukan  bahwa  kesulitan dalam  menghasilkan  ide  yang  dialami  oleh peserta  didik  akan  menyebabkan  peserta didik mengalami masalah dalam
menyelesaikan  tugasnya.  Hal  ini  adalah sebuah  faktor  penting  yang  mempengaruhi
prestasi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, peserta  didik  perlu  belajar higher  order thinking  skilss (hots)  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  menghasilkan  ide-ide. HOTS  menjadi  penting  karena  dapat membantu peserta didik untuk
menyelesaikan  tugas.  Sebagai  konsekuensi
dari  hal  ini,  peserta  didik  harus  dibantu untuk  memperoleh  HOTS,  baik  melalui pembelajaran  di  kelas,  lingkungan  atau tugas individu.
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  Ertikanto,  dkk.,  (2017),  menjelaskan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep dibandingkan dengan model konvensional,  penerapan  model  inkuiri menghasilkan  pemahaman  konsep  yang lebih  baik.  Senada  dengan  hasil  penelitian Deta,  &  Widha,.  (2013),  Isa,  (  2016), Kurniawati, & Diantoro, (2014), Puspita, & Jatmiko,  (2013).  Witanecahya  &  Jatmiko, (2014).
Hasil  penelitian  Madhuri, et  al . (2012)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  inkuiri  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional.
Pembelajaran dengan inkuiri dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  pada  peserta  didik.  Senada  dengan Yen,  &  Halili,  (2015),  dan    Weiss,  (2003) guru  harus  menyadari  bahwa  keefektifan pembelajaran higher  order  thinking hanya akan  terwujud  bila  pandangan  tradisional tentang  mentranfer  pengetahuan  menjadi sekunder dan beralih pandangan yang lebih konstruktiv  yaitu  memberi  peserta  didik pembelajaran  aktif  yang  memanfaatkan makna dalam proses pembelajaran

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  Instrumen  Asesmen  HOTS dikembangkan pada kemampuan
menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi  pada  materi  Prinsip  Kerja
Peralatan  Listrik  Arus  Searah  atau  DC dalam Kehidupan Sehari-hari. 2)
Instrumen  Asesmen  HOTS  memiliki Validitas  dan  reliabelitas  instrumen, yakni;  a)  Validitas  isi  materi  83%, konstruksi  85%  dan  bahasa  84%.  b) Reliabilitas  telah  memenuhi  syarat,
bahkan termasuk tinggi dengan koefisien  reliabilitas  lebih  dari  0,80.  c) Tingkat  kesulitannya  termasuk  baik berada pada rentang antara 0,28 sampai dengan 0,78. d) Daya  beda  sangat baik,  berada  pada  rentang  0,44  sampai 1,00. 3) Terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi antara peserta didik
dengan pembelajaran  model   inkuiri terbimbing dan  peserta  didik  dengan  pembelajaran dengan  model  diskoveri.  Peserta  didik dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  mempunyai  rata-rata higher order  thinking  skills yang  lebih  baik daripada  peserta  didik  yang  dengan model pembelajaran diskoveri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R., (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching,  and  Asessing  :  a Revision  of Bloom’s Taxonomy of
Educational  Objectives. Addison Wesley Longman Inc..
Brickman, P., Gormally, C., Armstrong, N., & Hallar, B. (2009). Effects of Inquiry Based Learning on Students’  Science  Literacy  Skills and Confidence. International Journal  for  the  Scholarship  of
Teaching  and  Learning ,  3(2).1-
24. Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher  Order  Thinking  Skills  in
Your Classroom . Alexandria:
ASCD. 14. Borg.  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1989). Educational Research: An Introduction . New York: Longman. Chang, K. E., Sung, Y. T., & Lee, C. L. (2003).  Web ‐ based  collaborative inquiry learning. Journal of computer  assisted  learning,  19(1), 56-69.
Crawford,  B.  A.  (2007).  Learning  to Teach  Science  as  Inquiry  in  The Rough  and  Tumble  of  Practice.
Journal  of  research  in  science teaching, 44(4). 613-642. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2016,  Tentang  Standar Peniliaian. Jakarta. Depdikbud. Deta,  U.  A.,  &  Widha,  S.  (2013). Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek, Kreativitas,  Serta  Keterampilan Proses  Sains  Terhadap  Prestasi Belajar  Peserta  didik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia ,
9(1). 28-34
Ertikanto,  C.,  Wahyudi,  I.,  &  Viyanti, V.  (2015).  Increasing  Teachers Inquiry  Ability  With  Training Inquiry  Ability  Programme  And Teaching Science. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 4(2).142-148 Hendryarto, J. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta didik pada Materi Pokok Laju Reaksi (Implementation Inquiry  Learning Model  for  Training  Higher  Order Thinking  Skills  of  The  Students on  Main  Material  of    Reaction Rate). UNESA Journal of Chemical  Education, 2(2).  151-
158
Heong, Y. M., Yunos, J. M., Hassan, R. B.,  Othman,  W.  B.,  &  Kiong,  T.
T.  (2011).  The  Perception  of  The Level  of  Higher  Order  Thinking Skills among Technical Education Students. In International Conference on Social Science and Humanity  journal.  Faculty  of Technical  Education,  Universiti Tun Hussein Onn Malaysia , 5( 2). 281-285 Isa, A. (2016). Keefektifan pembelajaran berbantuan multimedia  menggunakan  metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan minat dan pemahaman  peserta  didik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6(1). 58-62 Istiyono, E., Mardapi, D., & Suparno, S. (2014). Pengembangan tes kemampuan berpikir tingkat tinggi  fisika  (pysthots)  peserta didik SMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 18(1), 1-12. Kartowagiran,  B.  (2012). Penulisan butir  soal .  Makalah  disampaikan pada  Pelatihan  penulisan  dan analisis  butir  soal  bagi  Sumber daya PNS Dik-Rekinpeg, di Hotel
Kawanua Aerotel, Jakarta, 10.
Khabibah,  S.  (2006).  Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Matematika  dengan  Soal  Terbuka
untuk  Meningkatkan  Kreatifitas Peserta  didik  Sekolah  Dasar, Disertasi, Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Surabaya. Koyan,  W.  (2012). Konstruksi  Tes : Singaraja.  Universitas  Pendidikan Ganesha Press. Koes H., S. (2003). Strategi Pembelajaran  Fisika.  Universitas
Negeri Malang :JICA
Kurniawati,  I.  D.,  &  Diantoro,  M.
(2014).  Pengaruh  pembelajaran inkuiri  terbimbing  integrasi  peer instruction  terhadap  penguasaan konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10(1),  36-46 Lewy,  L.,  Zulkardi,  Z.,  &  Aisyah,  N.
(2009). Pengembangan Soal untuk
Mengukur  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Pokok  Bahasan Barisan  dan  Deret  Bilangan  di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(2), 14-28. Madhuri,  G.  V.,  Kantamreddi,  V.  S.  S.
N.,  &  Prakash  Goteti,  L.  N.  S. (2012).  Promoting  higher  order thinking skills using inquiry-based learning. European Journal  of
Engineering  Education ,  37(2),
117-123.
Mardapi. (2012). Pengukuran, Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Priyatno,  Duwi.  (2010).  Tehnik  Mudah dan  Cepat  Melakukan  Analisis
Data  Penelitian  dengan  SPSS.
Yogyakarta: Gava Media. Puspita,  A.  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).
Implementasi Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta  didik  pada  Pembelajaran
Fisika  Materi  Fluida  Statis  Kelas XI  di  SMA  Negeri  2  Sidoarjo. Inovasi  Pendidikan  Fisika ,  2(3).
121 – 125.
Rofiah,  E.,  Aminah,  N.  S.,  &  Ekawati, E. Y. (2013). Penyusunan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika pada  Peserta  didik  SMP. Jurnal
Pendidikan Fisika , 1(2). 17-22 Rooney,  C.  (2012).  How  am  I  using inquiry-based  learning to improve my  practice  and  to  encourage higher  order  thinking  among  my students of mathematics?. Educational  Journal  of  Living Theories , 5(2), 99-127 Shidiq,  A.  S.,  Masykuri,  M.,  &  Van Hayus, E. S. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Two-tier Multiple Choice untuk Mengukur Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills )  pada  Materi  Kelarutan  dan
Hasil Kali Kelarutan untuk Peserta didik SMA/MA  Kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(4),.83-92.