## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 25-34 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Bahan Ajar Biologi Berbentuk Leaflet Untuk Siswa Kelas X
Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kerinci
(Development Of Leaflet Form Biology Teaching Materials Form Class X Student State High School 3 Kerinci)
Salahuddin 1 , Nanang Nofriadi 2* , Wahilman Syahmi 3 , Ferry Kurniawan 4 , Siti Bunaya 5
1,2,3,4 Tadris Biologi, UIN Sulthan Saifuddin Thaha Jambi
Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 16, Simp.Sungai Duren, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi 36657
4 Tadris Biologi, IAIN Padang Sidempuan
Jl.T. Rizal Nurdin No.Km 4, RW.5, Sihitang, Kec. Padangsidimpuan Tenggara, Kota Padang Sidempuan, Sumatera Utara 22733
*Corresponding authors: nanangkerinci15@uinjambi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 13 – 02 – 2024 Diterima: 12 – 03 – 2024
Dipublikasikan: 21 – 03 – 2024 The teaching materials used during the teaching and learning process do not suit the students' character, for example the material is very dense, the size is very thick,  the  images  displayed  are  black  and  white  so  this  affects  learning motivation.  The  aim  of  the  research  is  to  see  the  validity,  practicality  and effectiveness of teaching materials in the form of leaflets. This type of research is R&D (Research and Development) which uses the 4D model (Define, Design, Development and Disseminate). The subjects used in this research were expert lecturers, teachers and tenth grade students of SMAN 3 Kerinci. The research results show that the content/material expert validation test got a score of 86.1% with valid criteria, the design expert got a score of 82.2% with the valid category and the language expert got a score of 91.43% with very valid criteria. Analysis of the results of the practicality test of the teacher's assumptions obtained a score of 95.56% with the very practical category, then the results of evaluating the students' assumptions received scores of 90, 63% and 91.17 with very practical criteria. Analysis of test data on the effectiveness of assessing student activities obtained  scores  of  90.23%  and  92.16%  with  very  efficient  criteria.  From  the research  results,  it  can  be  concluded  that  the  design  of  this  leaflet  teaching material is valid, very practical and very efficient to be applied in Biology learning for class X students at SMAN 3 Kerinci . Key words: Teaching Materials, Leaflets, Biology Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  tidak menyesuaian  dengan  karakter  siswa  misalkan  materi  yang  sangat  padat, ukuranya sangat tebal, gambar yang ditampilkan hitam putih sehingga hal ini berpengaruh terhadap motivasi belajar. Tujuan Penelitian adalah ingin melihat validitas, praktikalitas, efektifitas bahan ajar berbentuk leaflet. Jenis Penelitian ini ialah  R&D  (  Research  and  Development)  yang  memakai  model  4D (Define, Design, Development and Disseminate ). Subjek yang digunakan dalam riset ini ialah dosen pakar, guru serta siswa kelas sepuluh SMAN 3 Kerinci. Hasil riset
X Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kerinci
menampilkan kalau uji validasi pakar isi/materi mendapatkan skor 86,1% dengan kriteria valid, pakar desain mendapatkan skor 82,2% dengan kategori valid serta pakar bahasa mendapatkan skor 91, 43% dengan kriteria sangat valid. Analisis hasil uji coba kepraktisan asumsi guru diperoelh skor sebesar 95, 56% dengan kategori sangat praktis kemudian hasil evaluasi asumsi siswa mendapatkan skor 90, 63% dan 91,17 dengan kriteria sangat praktis. Analisis data uji keefektifan penilaian aktifitas siswa memperoleh score 90,23 % dan 92,16 % dengan kriteria sangat efisien. Dari hasil riset bisa disimpulkan jika desain bahan ajar leaflet ini valid, sangat praktis serta sangat efisien untuk diterapkan dalam pembelajaran Biologi siswa kelas X SMAN 3 Kerinci.
Kata kunci: Bahan Ajar, Leaflet, Biologi
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  diartikan    sebagai    proses   interaksi    peserta   didik   dengan    pendidik    serta sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Depdiknas,  2003).  Dalam  proses  pembelajaran mempunyai 2 faktor yang amat berarti yakni tata cara pengajaran serta media pengajaran. Pemanfaatan media belajar didalam pelakasanaaan proses pembelajaran akan menstimulasi kemauan dan hasrat untuk kita belajar, meransang minat dalam kegiatan proses pembelajaran  siswa-siswi untuk lebih aktif, terlebih  lagi  akan  memberi  pengaruh-pengaruh  yang  positif  untuk  kebaikan  kejiwaan  siswa-siswi. Pengunaan  media  pembelajaran  sangat  bagus  dan  cocok  untuk  membantu  efektifnya  suatu  proses pembelajaran berlangsung  serta  akan mempermudah seorang guru didalam menjelaskan pesan  atau materi  pelajaran disaat pembelajaran dilaksanakan. Selain dapat meransang minat dan semangat serta atensi  siswa  untuk  belajar,  media  pembelajaran  pula  bisa  menolong  siswa  menambah  penjelasan, menampilkan  data  yang  menyenangkan  serta  dapat  dipercaya,  memudahkan  pembaca  didalam menafsirkan  pengertian  informasi  yang  disampaikan  (Mediawati,  2011).  Keaktifan  siswa  ialah  poin penting dan merupakan inti dari proses pembelajaran.  Perihal tersebut dapat kita ketahui pada saat proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  siswa/i  dapat  belajar  dan  melakukan  kegiatan  mandiri misalkan  membaca  sendiri  materi  pelajaran,  dapat  menghubungkan  istilah  serta  pengetahuan  baru dengan  cara  mencari  sendiri  dan  melakukan  diskusi  berkelompok  serta  bermacam  eksperimen  dan kegiatan pengamatan.
Pendidik merupakan tenaga profesional yang tugas utamanya adalah mendidik, membimbing, mengembangkan anak didik dari usia dini sampai menengah (Joharis, 2019). Pendidik dituntut guna bisa  merancang  pendidikan  supaya  proses  pendidikan  bisa  berlangsung  secara  efisien  serta  efektif dengan  menggunakan  salah  satunya  ialah  media  pendidikan.  Media  belajar  bisa  dimaksud  sebagai segala suatu yang dipakai untuk kita menyampaikan informasi dan bisa memberi ransangan kepada pikiran,  hasrat,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  menekan  untuk  terjadinnya  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  sengaja.  Sebagian  media  belajar  ialah  media  dengan  objek manusia,  media  belajar  yang  dapat  dilihat,  media  belajar  yang  dapat  didengar  dan  dilihat,  media berbasis pc serta media berbentuk cetakan (Nunuk Suryani, dkk, 2018). Media berbasis cetakan ialah pengelompokan tipe bahan ajar yang digunakan untuk membantu seorang pengajar/ instruktor dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas. Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa bahan ajar dalam bentuk
tulisan  maupun bahan ajar yang tidak tertulis. Bahan ajar merupakan semua bahan atau materi yang telah  didisain  secara  sistematis  sebagai  pedoman  guru  pada  saat  pelaksanaan  proses  belajar- mengajar (Hamdani, 2011). Dengan kata lain, bahan ajar ialah seluruh bahan (baik data, perlengkapan, ataupun bacaan) yang dibuat dan disusun sesuai aturan sistematika penulisanya, yang menunjukkan wujud semua dari kemampuan dasar  akademik yang hendak dipahami oleh siswa dan dapat dipakai untuk  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  merencanakan,  menelaah  dan  penerapan  suatu  proses pembelajaran  (Andi Prastowo, 2015). Manfat bahan ajar membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik, siswa dapat dengan mudah memahami pelajaran dan bisa belajar secara mandiri (Sugiarni 2022).
Bahan  ajar  cetakan  terdapat  sebagian  tipe  contohnya  ialah  handout,  novel  bacaan,  materi, lembar kerja siswa (LKS), leaflet , Foto/Gambar,brosur serta masih banyak lagi bahan ajar yang lainnya. Oleh sebab itu sebagai seorang pengajar harus mampu merancang dan mengembangkan kreativitas sendiri mendesain bahan pembelajaran yang tampilannya menarik, inovatif, dan menyenangan buat mendukung keahlian pengetahuan siswanya. Menurut Septiani Jalmo &  Yolida (2014) kalau bahan ajar yang tampilannya sangat menarik dan menyenangkan dari berbagai bahan ajar yang sudah ada ialah bahan ajar berbentuk leaflet .
Leaflet adalah selebaran kertas yang berukuran kecil, bisa dilipat, dan bisa dibawa kemana- mana yang berisikan informasi gambar maupun tulisan. (Roymond H. Simamora, 2009). Bahan ajar leaflet efektif untuk pesan singkat, simpel dan murah, mudah dibawa kemana-mana serta dilihat dari penampilannya  sangat  menarik  dan  meyenangkan  sehingga  membuat  siswa  lebih  teransang  dan merasa senang ketika belajar. Sejalan dengan penelitian yag dilakukan oleh Widodo Winarso dkk (2017) dengan hasil penelitian bahan ajar matematika berbetuk leaflet kemmpuan konitif berbasis dinyatakan efektif dan layak digunakan.

## METODE PENELITIAN
Riset ini akan dilaksanakan di SMAN 3 Kerinci. Subjek uji coba ialah siswa- siswi pada kelas X Biologi  SMAN  3  Kerinci.  Riset  ini  merupakan  tipe  riset  pengembangan/  R&D  ialah  metode  yang diterapkan  untuk  menghasilkan  dan  menguji  keefektifan  suatu  produk  (Sugiyono,  2016).  Riset  yang dicoba ialah pengembangan bahan ajar berbentuk leafet memakai model 4D,yang dikembangkan oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974). Model ini terbagi menjadi 4 tahap, ialah: Define , sesi ini dipecah jadi 5 langkah,pertama analisis awal, kedua Analisis siswa, Ketiga Analisis tugas, Keempat Analisis konsep, kelima Analisis tujuan. Design , sesi perancangan ini meliputi Penataan Uji,  Pemilihan Media, Pemilihan Format, serta Desain awal. Develop Ada 2 langkah ialah Validasi Pakar serta Uji Coba Produk. Dessimenate tujuan dari sesi ini merupakan menyebarluaskan bahan  ajar  berupa leaflet .  Istrument  penelitian  menggunakan  angket/  kuisoiner.  Angket  merupakan pernyataan yang tertulis yang dipakai untuk mendapatkan imformasi dari responden (Arikunto, 2006). sedangkan  untuk  analisis  data  menggunakan  Skala  Likert.  Menurut  Sugiyono  (2012)  Skala  likert merupakan alat yang dipakai untuk mengukur persepsi, pendapat, dan sikap seorang maupun kelompok terhadap fenomenal sosial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Hasil Pengembangan Bahan Ajar
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  merancang  bahan  ajar  Biologi  berbentuk  leaflet  untuk mengetahui kompetensi aspek pengetahuan siswa berdasarkan  teori  Bruner (1966) ini berpedoman pada langkah-langkah metode  penelitian berdasarkan sugiyono sebagi berikut:

## Potensi dan Masalah
Sedikitnya  pengetahuan  tentang  kreativitas  dan  inovasi  bahan  ajar  yang  berimbas  kepada rendahnya hasil belajar siswa,sehingga perlu dicarikan solusi untuk  mengembangkan  bahan ajar  biologi berbentuk leaflet. John Dewey dan Kerlinger menjelaskan masalah merupakan kendala atau kesulitan yang dialami oleh orang awam dan peneliti (Sukardi, 2009).

## Pengumpulan Informasi
Sesudah  peneliti  menemukan  permasalah  dilapangan,  selanjutnya  mencatat  serta  menyusun analisis kebutuhan  bahan/ sumber belajar yang  simple, menarik dan cocok berdasarkan karakter dari siswa yang dapat mendorong semangat siswa untuk belajar lebih rajin. Poin ini sangat  penting  jikalau bahan  ajar  yang menarik akan membuat tingkat penasaran siswa tinggi sehingga membangkitkan minat membaca siswa[1]. Pada saat dilaksanakan  observasi awal menemukan berbagai tingkah laku siswa ketika  proses  pembelajaran  Biologi  berlangsung  dan  diwaktu  jam  istirahat  seperti  bernyanyi  sambil bergendang di meja dan  di depan kelas kemudian ada beberapa peserta didik yang melukis baik itu dibuku pelajaran ataupun di papan tulis, melihat fenomena tersebut peneliti  mengambil Kesimpulan Jika peserta  didik  sering  melakukan hal-hal yang berkaitn dengan seni ketika ada waktu kosong. Oleh sebab itulah peneliti memilih bahan ajar berbentuk leaflet sebagai solusi untuk menyelesaikan masalah belajar siswa dimana leaflet  yang  dikembangkan  memuat visual gambar yang jelas dan memiliki warna yang sesuai sehingga membuat siswa termotivasi untuk membacanya.

## Desain bahan ajar leaflet
Prosedur selanjutnya setelah menentukan bahan ajar yang mau dikembangkan, barulah  membuat rancangannya. Format leaflet terdiri dari yaitu Judul (Cover), Petunjuk umum (Kompetensi Dasar, Tujuan Pelajaran, Peta Konsep), Materi, Evaluasi, Tugas Proyek,  Daftar rujukan.
Gambar 1. Cover, KD, Tujuan  Pembelajaran, Peta Konsep                                  Gambar 2.  Materi
Gambar 3. Evaluasi                                                          Gamba 4: Tugas Proyek, Daftar Pustaka

## Validasi desain bahan ajar leaflet
Setelah  Bahan  ajar  biologi  berbentuk  leaflet  ini  dirancang  kegiatan  selanjutnya  memvalidasi bahan ajar tesebut yang terdiri dari ahli bahasa, desain, dan materi. Untuk lebih jelasknya hasil validasi dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Grafik Perbandingan Validasi Bahan Ajar Leafllet
Tahap  Validasi  dilakukan  gunanya  untuk  mengukur  terhadap  tingkat  kecocokan,  ketepatan, kefektifan, dan kebenaran dari suatu instrumen penelitian. Produk dapat diterapkan jika sudah sesuai dengan tujuan yang diiharpakan untuk itu diperlukan uji validasi. Proses validasi adalah aktivitas untuk memberi penilaian apakah sudah tepat dan efektif dari produk yang dihasilkan (Sugiyono  2014). Ada beberapa  aspek  penting  yang  harus  dilakukan  valdasi  yaitu  desain,  isi/konten,  dan  bahasa.  Produk dikatakan sangat valid a tau layak digunakan jika validasinya memenuhi syarat “Cukup Valid” 70 - 79%, “ Valid”  80 - 89%  dan  “Sangat  Valid”  90 -100%  (Anikan  2014).  Setelah  dilakasanakan  tahap  validasi  ini didaplah hasil skor yang dari validator ahli materi memperoleh kriteria valid dengan mendapatkan nilai
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 hasil validasi ahli materi hasil validasi ahli desain hasil validasi ahli bahasa

## Hasil Validasi
Bahan Ajar Leaflet persentasi
86,1%, kemudian untuk hasil validator pakar aspek bahasa memperoleh score sebesar 91,43 denagn keterangan  sangat  valid,  selanjutnya  yang  terakhir  validator  ahli  desain  mendapatkan  kategori  valid dengan nilai 82,2%. Semua saran perbaikan dapat direalisasikan terhadap bahan ajar berupa leaflet yang dikembangkan. Berdasrkan hasil tersebut dapat tarik kesimpulan jika bahan ajar leaflet telah memenuhi syarat kriteria valid sehingga dapat diaplikasikan dikelas sebagai sumber untuk siswa belajar.

## Revisi Bahan Ajar Leaflet
Setelah  melakukan  validasi  selanjutnya  melakukan  revisi  berdasarkan  catatan  dan  masukan yang  sudah  didapatkan  dari  ke-3  validator.  Berikut  beberapa  revisi  yang  sudah  diperbaiki,  pertama mengenai penampilan fisik leaflet, kedua pengunaan bahasa/ kalimat serta kedalaman isi dari bahan ajar leaflet yang  telah  didesainkan.  Untuk  lebih  detail  perbaikan-perbaikan  yang  sudah  dilakkan  berikut beberapa tampilan bahan ajar berbentuk leaflet yang telah direvisi dan sebelum direvisi secara umum :
Sebelum revisi                                                                Sesudah Revisi Gambar 6. Perbaikan kombinasi warna pada peta konsep
Sebelum revisi                                                                               Sesudah Revisi Gambar 7. Penambahan materi dan pergantian contoh gambar

## Uji coba bahan ajar leaflet

## 1. Uji Praktikalitas
Setelah validasi uji kelayakan produk oleh validator ahli, prosedur berikutnya melakukan pengujian terhadap kepraktisan bahan ajar ini, untuk mendapatakan data kepraktisan diambil dari data angket yang telah di berikan kepada siswa dan guru untuk menilai dan memberi tanggapan meraka tentang desain bahana ajar. Lebih jelas hasil tanggapan dari data uji coba dapat dilihat pada grafik pada gambar 8.

## Gambar 8 Grafik Uji Praktikalitas
Hasil analisis data angket uji praktikalitas ini dilakukan oleh satu orang guru biologi dengan skor yang diperolah 95,56% (Sangat Praktis), tanggapan siswa uji kelompok kecil memperoleh nilai  90,63% (Sangat Praktis) dan uji kelompok besar dengan nilai mencapai 91,17% (Sangat Praktis). Penilaian ini didasrkan atas angket skala likert menggunakan rumus dan skor (Sudjana,2009). Kesimpulan dari data yang diperoleh dari pengisian angket adalah bahan ajar praktis untuk digunakan dan diterapkan dalam proses pembelajaran khususnya biologi.

## 2. Uji Efektivitas
Setelah  validasi  uji kelayakan  produk  dengan  validator  ahli   dan  uji  kepraktisan  dengan  guru biologi dan tanggapann siswa SMA N 3 Kerinci Terhadap Bahan Ajar Leaflet, tahap selanjutnya yang dilakukan yaitu uji efektivitas dengan mengisi angket aktivitas siswa kelompok  kecil berjumlah 7 orang siswa dan siswa kelompok besar sebanyak 20 orang setelah pembelajaran,untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk grafik pada gambar 9.
88 89 90 91 92 93 94 95 96 Hasil Angket Tanggapan Guru
Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelompok Kecil Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelompok Kecil

## Uji Praktikalitas
persentasi

## Gambar 9. Grafik Uji Efektivitas
Uji efektivitas dicoba guna memandang bagaimana bahan ajar yang digunakan efisien ataupun tidak. Alat ukur yang dipakai dalam mengetahui keefektifan menggunakan lembar pengamatan tentang aktifitas yang diisi oleh satu orang observer untuk mengamati kegiatan siswa sepanjang kegiatan belajar berlangsung. Bersumber pada tabel kegiatan siswa uji kelompok kecil memperoleh skor 90, 23%( Sangat Efisien) serta uji kelompok besar memperoleh skor 92, 16%( Sangat Efisien), nilai tersebut terletak pada rentang  nilai  80- 100  dengan  keterangan“  Sangat  Tinggi”  serta  dikatakan  ”Sangat  Efisien”.  Perihal tersebut dapat diketahui dari perhitungan nilai rata-rata siswa aktif, menyelesaikan tugas, reaksi siswa dalam memanfaatkan bahan ajar leaflet ini, sejalan yang dijelaskan oleh Suryadi (2005)(dalam Yazid), jika  media,bahan,sumber  belajar  bisa  dikatakan  efisien  apabila  rata-rata  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, mengerjakan tugas, penguasaan bahan pengajaran, respon guru serta siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik. Bertolak belakang dari penjelasan tersebut, bisa diberikan kesimpulan  kalau  kegiatan  siswa  dalam  belajar  dengan  memanfaatkan  bahan  ajar  berupa  leaflet menciptakan suasana yang menyenangkan dan siswa jadi bersemangat, serta sungguh-sungguh dalam belajar,  sehingga  terealisasinya  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  seorang  guru.  Hal  yang  sama disampaikan Sudjana (2005:75) melaporkan kalau“ karakteristik kegiatan belajar mengajar yang sukses dapat diukur dari kadar ataupun antusiasme siswa dalam pembelajaran. Semakin tinggi tingkat aktivitas belajar siswa, maka semakin besar pula peluang berhasilnya tujuan pembelajaran”.

## SIMPULAN
Berdasarakan  hasil  temuan  dan  pembahasan  penelitian  dapatlah  ditarik  kesimpulan pengembangan bahan ajar biologi berbentuk leaflet yang pertama Validasi bahan ajar berupa leaflet oleh validator, validasi materi 86,1%, validasi desain 82,2% dan validasi bahasa 91,43% dikategorikan valid dan sangat valid dinyatakan “layak” digunakan. Kemudian yang kedua Praktikalitas bahan ajar Biologi berbentuk leaflet oleh guru biologi dan siswa, guru Biologi memperoleh skor 95,56%, tanggapan siswa kelompok kecil memperoleh skor 90,63% dan tanggapan siswa kelompok besar 91,17% dikategorikan “sangat praktis”. Ddan yang terakhir Efektivitas bahan ajar berupa leaflet oleh aktivitas siswa, aktiv itas kelompok kecil 90,23% dan aktivitas kelompok besar 92,16% dikategorikan “sangat efektif”.
89 89.5 90 90.5 91 91.5 92 92.5 Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelompok Kecil Hasil Angket Tanggapan Siswa
Kelompok Besar
Uji Efektivitas persentasi

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  pujian  dan  puji  syukur  kehadirat  Allah  SWT  yang  telah  melimpahkan segala rahmat dan berkah-Nya demikian agar penulis dapat menyusun penelitiannya.Dalam penulisan penelitian ini, penulis mendapat banyak dukungan, bimbingan dan masukan dari berbagai pihak. Untuk ini Sebab, pada kesempatan ini penulis mengucapkan ribuan rasa terima kasih kepada Bapak Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, kemudian Lembaga Penelitian dan  Pengabdian Masyarakat Uin Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi.  Terakhir,  semoga  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  dan  berkontribusi terhadap peningkatan kualitas dan kualitas pendidikan.

## RUJUKAN
Amrein,  A.  L.,  &  Berliner,  D.  (2003).  Student Motivation and Learning.  NJ USA: HW Wilson Co. Andi  Prastowo,  (2014).  Pengebangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  Dan  Praktik  Jakarta : Kencana.
Anikan, Danang. 2014. Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis Komputer Melalui Flip Book sebagai  Media  Pembelajaran  Mandiri  pada  Mata  Pelajaran  Seni  Tari  untuk  Siswa  SMA/MA. Skripsi, Fakultas Bahasa dan Seni. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Peelitian: Suatu Pendekatan Praktik(Edisi  Revisi VI). Jakarta : Rineka Cipta.
Bruner,  J.  S.  (1966).  Toward  a  theory  of instruction  (Vol. 59). Harvard University  Press Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Diunduh dari https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf pada 15 September 2023
Hamdani. (2011). Strategi belajar Mengajar. Bandung : Pusaka Setia Lubis,  M. Joharis  dan  Haidir.  2019.  Administrasi  dan Perencanaan Pengembangan Sumber Daya Manusia: Optimalisasi bagi Personel Sekolah dan Korporasi. Jakarta: Prenadamedia Group Mediawati, Elis. (2011). Pembelajaran Akuntansi Keuangan Melalui Media Komik Untuk meningkatkan Prestasi  Mahasiswa.  Jurnal  Penlitian  Pendidikan  Vol.  12  No.1 http://jurnal.upi.edu/file/6- Elis_Mediawati.pdf.
Nunuk suryani, dkk. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: Alfabeta Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: DIVA press.
Roymond H. Simamora. (2009). Buku ajar pendidikan dalam keperawatan. Jakarta : Buku Kedoteran EGC.
S.  Thiagarajan,  D.  S.  Semmel,  and  M.  I.  Semmel.  (1974).  Instructional    Development    for  Training Teachers  of  Exceptional Children.  Washington  D.C.:  National Center  for  Improvement  of Educational System.
Septiani,  E.  T.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2014).  Penggunaan  bahan  ajar leaflet Terhadap  hasil Belajar  Siswa. Jurnal Bioterdidik, 2(4)
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sugiarni.  (2022). Bahan  Ajar,  Media  Dan  Teknologi  Pembelajaran.  Tangerang: Pascal Books. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian kualitatif. Bandung : Alfabeta. Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo  Winarso,  dkk  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbentuk  Leaflet  Berbasis Kemampuan  Kognitif  Siswa  Berdasarkan  Teori  Bruner.  JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) 6(1), 11-24.