## KESESUAIAN BUKU TEKS BIOLOGI SMA MATERI JAMUR KELAS X BERDASARKAN KOMPONEN LITERASI SAINS
Windari Ramadani 1 , Ummi Nur Afinni Dwi Jayanti 2
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1,2
windariramadani@gmail.com 1,2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesesuaian  materi  fungi berdasarkan  aspek  Literasi  Sains  pada  buku  teks  biologi  yang  digunakan  di SMA/MA,  di  kecamatan  Bandar  Kabupaten  Simalungun.  Metode  penelitian digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif dengan pendekatan analisis dokumen. Penelitian ini berfokus pada menganalisis aspek literasi sains pada materi Fungi pada buku  teks  biologi  SMA/MA  di  kecamatan  Bandar,  Kabupaten  Simalungun.  Hasil penelitian  menunjukkan,  persentase  dimensi  literasi  sains  menunjukkan  persentase yang berbeda. Pada Buku A memiliki rata-rata persentase yaitu 78,12 sedangkan pada Buku  B  memiliki  rata-rata  persentase  yaitu  92,5.  Simpulan,  berdasarkan  dimensi literasi  sains  diperoleh  hasil  analisis  literasi  sains  buku  A  yang  paling  tinggi  yaitu Sains sebagai jalan investigasi sedangkan  di buku B terdapat dua  yang paling tinggi yaitu Sains sebagai cara berfikir dengan sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat.
Kata Kunci: Analisis Buku, Biologi SMA, Buku Teks Pelajaran, Dimensi Literasi Sains

## ABSTRACT
This study aims to determine the level of suitability of the fungibility material based on the aspect  of  scientific literacy in  biology textbooks used in  SMA/MA, in  Bandar sub-district,  Simalungun  Regency.  The  research  method  used  in  this  study  is descriptive  with  a  document  analysis  approach.  This  study  focuses  on  analyzing aspects of scientific literacy in Fungi material in high school/MA biology textbooks in Bandar  sub-district,  Simalungun  Regency.  The  results  of  the  study  showed  that dimensy  literacy  science  showed  a  different  cell  membrane.  Book  a  has  an  average percentage of 78.12, while Book B has an average percentage of 92.5. In conclusion, based on the dimensions of scientific literacy, the results obtained from the analysis of  scientific  literacy  in  book  A  are  the  highest,  namely  science  as  a  way  of investigation,  while  in  book  B,  there  are  two  highest,  namely  science  as  a  way  of thinking with science and its interactions with technology and society.
Keywords: Book  Analysis,  High  School  Biology,  Lesson  Textbooks,  Dimensions  of Science Literacy

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  adalah  ilmu  pengetahuian  dan  pemahaman  tentang  konsep  dan proses  ilmiah  yang  memungkinkan  seseorang  mengambil  keputusan  dengan engetahuan  yang  dimilikinya  dan  mampu  berperan  aktif  dalam  semua  aspek
kehidupan  terutama  di  bidang  sains  yang  digelutinya  (Jack,  2009).  Literasi  sains merupakan  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan terhadap alam Melalui aktivitas manusia (Yuyu, 2017).
Berdasarkan pengertian dari Sutrisna (2021), literasi sains adalah kemampuan untuk  memahami  konsep  dan  proses  sains  serta  memanfaatkan  sains  untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains  dibutuhkan untuk  berhubungan  dengan  kemampuan  fungsi  sebagai  warga  dalam  masyarakat  (di rumah,  di  tempat  kerja,  di  masyarakat),  bukan  hanya  pada  tingkat  pengetahuan  saja tetapi  dalam  membuat  keputusan  dan  bertindak  sebagai  orang  yang  bertanggung jawab  dan  lebih  menekankan  pada  pengambilan  keputusan  sosial  ilmiah  ,di  mana bukan  hanya  fokus  pada  perubahan  alam  saja  tetapi  juga  cara  berpikir  (Holbrook  & Rannikmae, 2009). Literasi sains menjadi sangat penting untuk dimiliki peserta didik sebagai  bekal  untuk  menghadapi  tantangan perkembangan abad 21  (Arohman et  al., 2016).
Literasi  sains  penting  bagi  siswa  untuk  memahami  lingkungan,  kesehatan ekonomi, sosial modern, dan teknologi titik oleh karena itu, pengukuran literasi sains siswa  agar  dapat  mencapai  literasi  sains  yang  tinggi  atau  baik  sehingga  kualitas pendidikan  di  Indonesia  dapat  meningkat  dan  dapat  bersaing  dengan  negara  lain (Pratiwi et al., 2019). Menurut Holdbrook & Rannikmae (2009), secara umum literasi sains  memiliki  beberapa  komponen-komponen  yaitu,  1)  mampu  membedakan  mana konteks  sains  dan  mana  yang  bukan  konteks  sains;  2)  mengerti  bagian-bagian  dari sains dan memiliki pemahaman secara umum aplikasi sains; 3) mengerti kemampuan untuk  menerapkan  pengetahuan  sains  dalam  pemecahan  masalah;  4)  mengerti karakteristik  dari  sains  dan  mengerti  kaitannya  dengan  budaya;  5)  mengetahui manfaat  dan  resiko  yang  ditimbulkan  oleh  sains.  Buku  teks  adalah  sumber  dari pembelajaran  yang  potensial  seperti  halnya  siswa  yang  belajar  dari  buku  dan prakteknya diwadahi dari apa yang ada di sekolah (guru, teman sebaya, mentor).
Literasi  sains  merupakan  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  pelajaran  yang berpusat pada sains salah satunya biologi (Nofiana & Julianto, 2018). Literasi biologi didefinisikan  sebagai  pemahaman  prinsip  biologi  dan  aplikasinya  ketika  membaca sebuah  berita,  diskusi,  mencari  informasi  yang  valid,  menginterpretasikan  tabel  dan gambar,  serta  membuat  keputusan  secara  pribadi  maupun  bersama-sama  (Wibowo, 2019).  Berdasarkan  kajian  mengenai  literasi  sains  dalam  pembelajaran  biologi  perlu dibahas  lebih  lanjut  karena  berdasarkan  penilaian  (PISA)  Program  for  International Student  Assesment  Indonesia,  Indonesia  merupakan  negara  yang  belum  mampu menyelenggarakan  literasi  sains  dalam  pembelajaran  (Naturasari  et  al.,  2017). Melalui  materi  biologi  diharapkan  seseorang  mampu  mengembangkan  keterampilan memecahkan  masalah  dan  pengambilan  keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari dibandingkan  dengan  pengetahuan  fisika  literasi  biologi  dapat  berdampak  lebih langsung terhadap kehidupan pribadi seseorang (Wibowo, 2019). Biologi merupakan pelajaran yang termasuk dalam rumpun ilmu pengetahuan alam atau IPA sains
Menurut  Adisendjaja  (2010),  rata-rata  nilai  komponen  literasi  sains  anak Indonesia  adalah  393  berada  di  bawah  skala  kemampuan  yang  menempatkan
Indonesia  pada  peringkat  ke  –  38  dari  41  negara,  berada  dibawah  Negara  Thailand yang memiliki rata-rata nilai 436 menempati posisi ke – 32. Hasil pengukuran literasi Sains terakhir PISA pada tahun 2009 yang dipublikasikan oleh (OECD) Organization for  Economic  Cooperation  and  Development menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi Sains  siswa  Indonesia  masih  rendah  (Adisendjaja,  2010).  Menurut  Aqil  (2019), Kelemahan  pembelajaran  sains  di  Indonesia  terutama  terletak  pada  pengetahuan mengenai  bagaimana  keterampilan  proses  dilaksanakan  dan  orientasi  pembelajaran sains.  Berdasarkan  hal  ini  maka  perlu  adanya  upaya  untuk  membenahi  pendidikan dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  agar  mampu  bersaing  di abad 21.
Faktor penyebab rendahnya buku teks dalam kemampuan literasi sains peserta didik  di  Indonesia  sehingga  dapat  memunculkan  ide  atau  gagasan  untuk membenahinya. Buku teks merupakan faktor penting di dalam pengembangan literasi sains dan menyediakan jalan untuk pembelajaran jangka panjang di dalam sains. Oleh karena itu, melalui pemilihan buku ajar yang tepat diharapkan terjadinya peningkatan pemahaman sains yang pada akhirnya dapat meningkatkan literasi sains siswa. Untuk dapat  memilih  buku  ajar  yang  baik  dapat  diawali  dengan  melakukan  analisis  buku yang melibatkan aspek-aspek yang mengandung literasi lain yaitu konten, proses, dan kontek (Wahyu et al., 2016). Literasi sains di dalam buku teks sains merupakan salah satu  faktor  yang berpengaruh dalam  pembentukan pemahaman hakikat sains  peserta didik (fitriani et al., 2018).
Buku  teks  adalah  sumber  dari  pembelajaran  yang  potensial,  seperti  halnya siswa  yang belajar dari buku dan prakteknya diwadahi  dari apa  yang ada di  sekolah dan  memiliki  banyak  kegunaan  dan  fungsi  (Mahmood,  2010).  Untuk  memenuhi untuk  memenuhi  masing-masing  fungsi,  buku  teks  harus  menunjukkan  karakteristik tertentu.  Kehadiran  karakteristik  kehadiran  karakteristik  ini  menunjukkan  bahwa buku  efektif  dalam  mendukung  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran.  Menurut Swanepoel  (2010),  terdapat  beberapa  karakteristik  dan  fungsi  buku  teks  bagi  siswa dan  guru.  Karakteristik  dan  fungsi  buku  teks  bagi  siswa  ada  4  hal  yaitu,  1) memotivasi  siswa  untuk  belajar;  2)  mewakili  subjek  pengetahuan  yang  berupa transformasi  penyajian  yang  sistematis,  memberikan  pandangan  yang  tepat  tentang hakikat sains dan mempresentasikan gambaran dan dari suatu fenomena; 3) memandu pembelajaran  siswa  dengan  mengidentifikasi  pengetahuan  sebelumnya  memberikan penjelasan  dan  kegiatan  untuk  memfasilitasi  pengetahuan  dan  perubahan  konsep. Memberikan  latihan  dan  peluang  aplikasi,  memfasilitasi  penilaian  diri;  4) membimbing  siswa  untuk  memperoleh  strategi  belajar  dengan  merangsang metakognisi siswa dan pengetahuan strategi belajar
Oleh  karena  itu  buku  yang  baik  seharusnya  dapat  menggabungkan karakteristik yang dapat mendukung pembelajaran antara guru dan murid. Buku teks yang banyak digunakan sehingga seharusnya menyajikan literasi sains dalam konten bukunya sebagai titik tolak dan sumber informasi bagi guru dan siswa. Karena buku merupakan variabel terpenting dalam proses pembelajaran (Ariningrum, 2016). Oleh karena itu, menjaga prinsip-prinsip penting untuk pendidikan adalah fokus dari buku teks (Sihombing et al., 2017).
Penelitian yang mengkaji terkait aspek literasi sains buku teks telah dilakukan oleh Ginting (2018) yang menunjukkan tingkat literasi sains buku teks biologi masih rendah. Hasil penelitian lain oleh Rini et al., (2021) menunjukkan literasi sains pada aspek  kompetisi  mahasiswa  PGSD  FKIP  UMT  memperoleh  kategori  cukup.  Dalam tiap  indikator  pada  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  PGSD  menunjukkan kategori  rendah  pada  indikator  yang  menjelaskan.  Hasil  penelitian  Udenia  (2013), melakukan  penelitian  terhadap  analisis  4  Tema  literasi  sains  buku  teks  biologis Sekolah Menengah Pertama di Nigeria dengan menggunakan panduan Procedures for Condeting Content Analisis of Science Textbox (Chiappetta et al., 1999).
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan maka dilakukan kajian guna melngeltahuil  tilngkat  kelselsuailan  matelril  fungil  belrdasarkan  aspelk  Liltelrasil  Sains  Pada buku  telks  biologi  yang  dilgunakan  dil  SMA/MA,  dil  kelcamatan  Bandar  Kabupateln Silmalungun.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  analisi  dokumen. Penelitian ini berfokus pada menganalisis aspek literasi sains pada materi Fungi yang telah  disajikan  pada  buku  teks  Biologi  SMA/MA  di  Kecamatan  Bandar,  Kabupaten Simalungun.  Instrument  yang  digunakan  dalam  lembar  penilaian  terhadap  dimensi literasi  sains  meliputi,  a)  Sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan,  terdapat  10 pernyataan;  b)  Sains  sebagai  cara  berpikir,  terdapat  10  pernyataan;  c)  Sains  sebagai cara  untuk  menyelidiki,  terdapat  10  pernyataan;  d)  interaksi  sains,  teknologi,  dan masyarakat, terdapat 10 pernyataan.
Sampul  buku  yang  dianalisis  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling berdasarkan  kriteria  yaitu,  a)  buku  teks  biologi  yang  mengacu  standard  Kurikulum 2013;  b)  buku  teks  yang  paling  banyak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  di SMA/MA di  Kecamatan Bandar, Kabupaten Simalungun;  c) memilih  dua buku teks pelajaran  Biologi  kelas  X  di  SMA/MA  di  Kecamatan  Bandar,  Kabupaten Simalungun.  Buku  ini  kemudian  disebut  sebagai  Buku  A,  dan  B;  d)  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menginventarisasi  setiap  paragrapf  pada  bab  materi  Fungi pada masing-masing buku teks. Data Buku yang dianalisis ditunjukkan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Data Buku yang Dianalisis
Nama Sekolah Judul Buku Teks Tahun Penerbit SMAN 2 Bandar (Kelas X: Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam) Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA PT. Intan Yrama Widya 2016 MAN Simalungun (Kelas X: IPA) Maestro: Buku Biologi SMA/MA Masmedia 2019
Kriteria penentuan aspek literasi sains pada buku teks ditunjukkan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2.
Kriteria Penilaian
Interval Kriteria 81.25% ˂ X ≤ 100% Sangat bailk 62.5% ˂ X ≤ 81.25% Bailk 43.75% ˂ X ≤ 62.5% Cukup bailk 25% ˂ X ≤ 43.75% Kurang Bailk
Delskrilpsil kriltelrila pelnillailan buku telks pellajaran biologi belrdasarkan dilmelnsil liltelrasil sains, Sangat bailk, Apabilla Selbagilan belsar (>75%) dalam buku telks pellajaran biologi  melnyajilkan  selmua  dilmelnsil  liltelrasil  sains.  Bailk,  Apabilla  Selbagilan  belsar (>50%)  dalam  buku  telks  pellajaran  biologi  melnyajilkan  selmua  dilmelnsil  liltelrasil  sains. Cukup bailk, Apabilla ada belbelrapa bagilan (<25%) dalam buku telks pellajaran biologi melnyajilkan selmua dilmelnsil liltelrasil sains. Kurang bailk, Apabilla seldilkilt matelril (<25%) dalam buku telks pellajaran biologi melnyajilkan selmua dilmelnsil liltelrasil sains.
Data  yang  dildapatkan  kelmudilan  dilanalilsils  selcara  kualiltatilf  melnggunakan statilstilk  delskrilptilf.  Proseldur  analilsils  data  dillakukan  mellaluil  tahapan  yaitu,  a) membuat  kode  buku  dimanabuku  terbitan  PT.  Intan  Pariwira  (Buku  A)  dan  buku terbitan  Masmedua  (Buku  B);  b)  menentukan  hal  yang  ingin  dianalisis  berupa halaman  pada  bab  yang  dianalisis  berupa  paragraph-paragraph,  pertanyaan,  gambar, dan  tabel;  c)  menganalisis  dan  menghitung  kemunculan  butir;  d)  pernyataan  sub indicator  literasi  sains  pad  buku  teks;  e)  menghitung  persentase  literasi  sains  pada buku  teks  pelajaran  Biologi  SMA  bab  materi  Fungi  menggunakan  rumus  untuk mencari  hasil  persentase  total  skor  melalui  cara  membagi  himpunan  persentasi  skor dimensi literasi sains dengan 4 (empat); f) menentukan criteria penilaian aspek literasi sains  pada buku teks;  g) menentukan reliabilitas, instrument  penelitian ini  diperoleh dari lembar analisis yang sudah disediakan dan diisi oleh peneliti (sebagai pengamat 1)  dan  dosen  ahli  (sebagai  pengamat  2).  Hasil  kesepakatan  obsever  pada  buku  A (Yrama Widya)  yaitu sebesar 95%, dan pada buku B (Mamedia)  yaitu sebesar 99%. Hasil  kesepakatan  ini  dijadikan  acuan  untuk  dilanjutkan  pada  tahap  penyajian  data dan analisis secara naratif;  h) membuat  kesimpulan berdasarkan data  yang  disajikan dalam bentuk naratif.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  literasi  sains  dari  kedua  buku  teks  Biologi  kelas  X  semester Ganjir pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Analisis Literasi Sains pada Buku Teks
No Dimensi Literasi Ilmiah Buku I II (%) (%) 1 Sains sebagai batang tubuh pengetahuan 77,5 80 2 Sains sebagai cara berpikir 75 97,5 3 Sains sebagai jalan ilnvelstilgasil 90 95
4 Sains dan ilntelraksilnya delngan telknologil dan masyarakat 70 97,5 32,5 370 Rata-rata persentase 78,12 92,5
Contoh  indikator  fakta-fakta  Sains  Biologi  pada  buku  A  ditunjukkan  pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Contoh Indilcator Fakta-Fakta Sains Biologi pada Buku A.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  literasi  sains  yang  diperoleh  dari  kedua  Buku  teks  Biologi kelas  X  semester  ganjil  berpedoman  pada  empat  kategori  yang  ditetapkan  oleh Ariningrum  (2016).  Berdasarkan  hasil  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  3,  kedua  buku berkriteria  yaitu,  a)  buku  A  memiliki  kriteria  yaitu  “Baik”;  b)  buku  B  memiliki kriteria  yaitu  “Sangat  Baik”.  Dari  hasil  penilaian  didapatkan  persentase  dimensi literasi sains menunjukkan persentase yang berbeda pada aspek sains sebagai batang tubuh  pengetahuan.  Buku  A  memiliki  persentase  77,5  salah  satu  contoh  indikator fakta-  fakta  sains  biologi  Ciri-ciri  jamur  tubuhnya  ada  yang  tersusun  oleh  satu  sel (uniseluler) dan banyak sel (multiseluler), selnya mempunyai membranel inti. Buku B yang menyajikan aspek sains sebagai batang tubuh pengetahuan lebih tinggi dan lebih dominan pada buku B yang memuat 80% isi buku. Secara umum buku yang dianalisis banyak  menyajikan  pengetahuan  sains,  prinsip,  hukum  dan  hipotesis.  Hal  ini  dil dukung oleh Abdulkarim (2017).
Indikator  Kedua  Sains sebagai  jalan  berpikir pada  Buku A 90% dan  Buku B 95%  salah  satu  contoh  kategori  Buku  menyajikan  pertanyaan  yang  mendorong perkembangan keterampilan berpikir siswa  lebih tinggi  adalah bagaimanakan proses yang dilakukan oleh Lichenes sehingga bila dijadikan sebagai indicator polusi udara tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  buku  teks  yang  dianalisis, menunjukkan pendekatan yang dilakukan masih berupa hafalan.
Pada  indicator  sains  sebagai  jalan  investigasi  lebih  dominan  pada  Buku  B yang memuat 95%, sedangkan buku A memuat 90%. Salah satu contoh kategori Buku menyajikan  banyak  kegiatan  investigasu  dan  aktifitas  “ hands-on ”  yang  dapat dilakukan siswa adalah aktivitas siswa membuat roti (fermentasi oleh ragi). Penelitian ini sejalan dengan Chiapetta (1991), bahwa dalam penelitian ini yang termasuk dalam kategori  ini  adalah  eksperimen  dan  kegiatan  langsung  yang  dapat  dilakukan  siswa untuk  mendukung  pemahaman  konsep.  Pada  Aspek  Sains  dan  interaksinya  dengan teknologi dan masyarakat pada buku A nilai persentase yaitu 70%, sedangkan buku B memiliki persenase lebih tinggi yaitu 97,5%.

## SIMPULAN
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah  berdasarkan  dimensi  literasi  sains diperoleh  hasil  analasis  literasi  sains  buku  A  yang  paling  tinggi  yaitu  Sains  sebagai jalan investigasi sedangkan di buku B terdapat dua kategori  yang paling tinggi  yaitu Sains  sebagai  cara  berfikir  dengan  sains,  dan  interaksinya  dengan  teknologi  dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarilm, A. (2017). Analilsils Ilsil Buku Telks dan Ilmplilkasilnya dalam Melmbeldakan Keltelrampillan Belrfilkilr Silswa. Jurnal Forum Pelndildilkan, 23 (2), 118-132. Adisendjaja,  Y.  H.  (2010).  Analisis  Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas  X  di  Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains. Jurnal Bio-UPI , 1-13. Aqil, D. I. (2017). Literasi Sains Sebagai Konsep Pembelajaran Buku Ajar Biologi di
Sekolah. Wacana Didaktika, 5 (02), 160-171.
https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.v5i02.59
Ariningrum, T. R. (2016). Analisis Literasi Ilmiah Buku Teks Pelajaran Biologi SMA. Pendidikan, 1 (1), 1–83.
Arohman, M.,  Saefudin, &  Priyandoko, D. (2016). Kemampuan  Literasi Sains  Pada Pembelajaran  Ekosistem. Jurnal  FMIPA  Universitas  Pendidikan  Indonesia 13 (1), 90–92.
Chilapeltta, El.L. (1991). A Melthod to Quantilfy Major Thelmels of Scilelntilfilc Liltelracy iln Scilelncel Telxtbooks. Journal of Relselarch iln Scilelncel Telachilng, 28 (8), 713-25. Fitriyani,  N.  L.,  Probosari,  R.  M.,  &  Sulis,  S.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar  Biologi Kelas X Semester Ganjil Berdasarkan Kategori Literasi Sains Chiappetta dan Fillman. Jurnal Biotek, 6 (2), 142–151. https://doi.org/10.24252/jb.v6i2.6628 Ginting,  V.  E.  (2018).  Analisis  Tingkat  LiterasilSains  Buku  Teks  Biologi  Kelas  XI Pada  Materi  Sistem  Saraf  di  SMA  Se-Kecamatan  Pancurbatu  Tahun Pembelajaran 2016/2017. Jurnal Pelita Pendidikan, 6 (1), 55-73. https://doi.org/10.24114/jpp.v6i1.8900
Holbrook,  J.,  &  Rannikmae,  M.  (2009).  The  Melaning  of  Scientific  Literacy. International  Journal  of  Environmental  and  Science  Education,  4 (3),  275– 288.
Mahmood,  K.  (2010).  Textbook  Evaluation  in  Pakistan:  Issue  of  Conformity  to  the National  Curriculum  Guidellines  Textbooks  Development,  Evaluation  and Approval in Pakistan. Bulletin of Education and Research, 32 (1), 15–36. Naturasari,  H.,  Roshayanti,  F.,  &  Nurwahyunani, A.  (2017).  Profil  Kualitas  Literasi Sains  Siswa  SMP  Se-Kabupaten  Pati. Bioma:  Jurnal  Ilmilah  Biologi,  5 (2). https://doi.org/10.26877/biloma.v5i2.2503
Nofilana,  M.,  &  Julilanto,  T.  (2018).  Upaya  Pelnilngkatan  Liltelrasil  Sains  Silswa Mellaluil  Pelmbellajaran  Belrbasils  Kelunggulan  Lokal. Bilosfelr:  Jurnal Tadrils Biologi, 9 (1), 24-33. https://doil.org/10.24042/bilosf.v9i1.2876 Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materil dan Pembelajaran Fisika, 9 , 34–42. Rini, C. P., Dwi, H. S., & Amalilyah, A. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek Kompetensi Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 6 (2), 166–179. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15320
Sihombing,  R.  I.,  Daulae,  A.  H.,  Sari,  D.  K.,  &  Sihotang,  H.  (2017).  Analisis Miskonsepsi  Buku  Teks  Biologi  SMA  Kelas  X  Materi  Eubacteria  Di  Kota Kisaran. Jurnal Pelita Pendidikan, 5 (2), 44–48.
https://doil.org/10.24114/jpp.v5il2.8413
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian, 1 (12), 2683-2690. Swanepoel, S. (2010). The Assessment of the Quality of Science Education Textbooks . Assessment, April.
Wahyu,  E.  R.,  Fathurohman,  A.,  &  Mia.  S.  S.  (2016).  Analisis  Buku  Siswa  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VII  SMP/MTs  berdasarkan  Kategori  Literasi  Sains. Jurnal Inovasi dan Pembelajran Fisika, 3 (2), 10–19. Wibowo,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Awal  Literasi  Sains  Pada  Mahasiswa Tingkat  Pertama  Terhadap  Konsep  Biologi  Dasar. Education  and  Human Developmelnt Journal, 4 (1), 72–79. https://doi.org/10.33086/elhdj.v4il.1085 Yuyu, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pelmbelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas, 3 (2), 21–28. https://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592