http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF MELALUI PENERAPAN

## KEGIATAN MENULIS JURNAL DAN PEMANFAATANYA UNTUK PENILAIAN AUTENTIK PADA SISWA  KELAS VIII SMP NEGERI 2 BATUKLIANG KABUPATEN LOMBOK TENGAH

## Iri Murti

## SMP NEGERI 2 BATUKLIANG
Abstrak. Salah satu persoalan yang ditemukan di sekolah adalah rendahnya keterampilan menulis siswa, khususnya  keterampilan  menulis  paragraf.  Hal  tersebut  terjadi  karena  strategi  pembelajaran  menulis  yang digunakan  belum  memberi  kesempatan  lebih  banyak  pada  siswa  untuk  mengemukakan  gagasan  secara  tertulis dengan lebih bebas, ekspresif, dan spontan. Pembelajaran menulis yang dilakukan belum mendorong terbentuknya kebiasaan  menulis  pada  siswa.  Di  sisi  lain,  penilaian  pembelajaran  menulis  yang  diterapkan  juga  belum  dapat memberi  informasi  yang  sebenarnya  tentang  perkembangan  keterampilan  menulis  siswa.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, diterapkan kegiatan menulis jurnal pada siswa dan memanfaatkan tulisan dalam jurnal itu untuk bahan penilaian autentik. Dalam penerapannya kegiatan menulis jurnal tersebut dilakukan dalam tiga tahapan. Kegiatan tahapan  itu  adalah  (1)  pemahaman  konsep  dan  pemodelan  kegiatan  menulis  jurnal,  (2)  pelaksanaan  dan pembiasaan  menulis  jurnal,  dan  (3)  penilaian  autentik  dengan  memanfaatkan  tulisan  dalam  jurnal  siswa. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif,  sedangkan  rancangan  penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan penelitian tindakan kelas tersebut dilakukan dalam tiga  siklus  penelitian.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  2  Batukliang.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kegiatan tersebut dapat  meningkatkan keterampilan menulis paragraf siswa, baik dari  segi kuantitas  maupun  kualitas  paragraf  yang  dihasilkan.  Kegiatan  menulis  jurnal  juga  membuat  kegiaan  menulis menjadi lebih menarik dan  bermakna bagi  siswa.  Peningkatan tersebut tidak  terlepas  dari  upaya  guru memberi respon,  mengembangkan  dialog,  memodelkan  cara  menulis  paragraf  yang  benar,  mencermati  kesalahan  yang kerap  dilakukan  siswa,  membiasakan  secara  tetap,  serta  memberikan  berbagai  arahan  untuk  membangkitan kreativitas siswa dalam menulis paragraf. Bimbingan dan arahan guru itu tetap diberikan, meskipun menulis jurnal adalah kegiatan menulis yang bersifat informal. Berdasarkan pembahasan hasil penelitian disarankan kepada guru bahasa  Indonesia sebaiknya kegiatan pembiasaan menulis  jurnal terus diterapkan dan dilakukan dengan disertai bimbingan  yang  intensif  dan  terarah.  Dengan  mencermati  isi  tulisan  siswa,  disarankan  pula  kepada  guru  mata pelajaran lain sebaiknya kegiatan menulis jurnal ini dapat diterapkan karena selain melatih keterampilan menulis paragraf, jurnal juga dapat mengkomunikasikan serta merefleksikan hasil belajar dan perkembangan pribadi siswa.
Kata Kunci : menulis paragraf, menulis jurnal, penilaian autentik
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara fungsional
dan komunikatif adalah pembelajaran  yang  lebih  menekankan  siswa untuk  belaajar  berbahasa,  dalam  kaitannya dengan  fungsi  bahasa  sebagai  alat  untuk berkomunikasi.  Siswa  bukan  sekedar  belajar tentang  pengetahuan  bahasa,  melainkan  belajar menggunakan bahasa untuk keperluan berkomunikasi. Untuk itu, pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  adalah  pendekatan komunikatif.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan pendekatan  komunikatif  itu  diarahkan  untuk membentuk  kompetensi  komunikatif,  yakni kompetensi  kemampuan  untuk  menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi, baik pada  aspek  pemahaman,  aspek  penggunaan, maupun  aspek  apresiasi  (Suparno  2001).  Hal tersebut  diatas  berarti,  melalui  pembelajaran bahasa  Indonesia  diharapkan  siswa  memiliki kemampuan  untuk  menangkap  makna  dari sebuah  pesan  atau  informasi  yang  disampaikan serta  memiliki  kemampuan  untuk  menalar  dan mengemukakan  kembali  pesan  atau  informasi yang  diterimanya  itu.  Siswa  juga  diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  mengekpresikan berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan perasaan  dengan  menggunakan  bahasa  yang baik. Kompetensi komunikatif itu dapat dicapai melalui  proses  pemahiran  yang  dilatihkan  dan dialami dalam kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa yang  berkaitan  dengan  pengungkapan  pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan tersebut adalah keterampilan  menulis  paragraf.  Keterampilan menulis paragraf sebagai keterampilan berbagasa yang bersifat produktif-aktif merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar berbahasa  yang  harus  dimiliki  siswa  agar terampil  berkomunikasi  secara  tertulis.  Siswa akan  terampil  mengorganisasikan  gagasan dengan  runtut,  menggunakan  kosakata  yang tepat  dan  sesuai,  memperhatikan  ejaan  dan tanda  baca  yang  benar,  serta  menggunakan ragam kalimat yang variatif dalam menulis jika
memiliki  kompetensi  menulis  paragraf  yang baik.
Berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan di  kelas,  ditemukan  bahwa  menulis  kerap  kali menjadi  suatu  hal  yang  kurang  diminati  dan kurang  mendapat  respon  yang  baik  dari  siswa. Siswa tampak mengalami kesulitan ketika harus menulis.  Siswa  tidak  tahu  apa  yang  harus dilakukan ketika pembelajaran menulis dimulai. Mereka  terkadang  sulit  sekali  menemukan kalimat pertama untuk memulai paragraf. Siswa kerap  menghadapi  sindrom  kertas  kosong ( blank  page  syndrome) tidak  tahu  apa  yang akan  ditulisnya.  Mereka  takut  salah,  takut berbeda  dengan  apa  yang  diinstruksikan gurunya.

## KAJIAN TEORI
Kegiatan  Menulis  Jurnal  sebagai  Alternatif Tindakan
Salah  satu  cara  alternatif  yang  dapat diterapkan untuk membiasakan dan melatihkan keterampilan  menulis  pada  siswa,  khususnva menuiis paragraf adalah dengan menuiis jurnal atau  dalam  istilah  yang  lebih  umum  dikenal dengan  menulis  buku  harian.  Pembiasaan  dan rutinitas  menulis  tersebut  akan  menjadi  suatu kebiasaan  perilaku  yang  positif.  Dengan menulis  jurnal.  siswa  dapat  berlatih  menulis lebih  sering  dan  lebih  bebas  di  luar  jam pembelajaran  menulis  secara  khusus.  Siswa akan  terbiasa  mengungkapkan  gagasan  atau perasaannya  secara  tertulis  dalam  bentuk paragraf-paragraf  yang  baik.  Jurnal  dapat menjadi  sarana  yang  membantu  siswa  untuk belajar  menulis  dengan  lebih  menyenangkan dan berhasil (Eanes, 1997:457).
Kegiatan  menulis  jurnal  itu  tidak  hanya dilakukan  ketika  pmbelajaran  menulis,  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  fokus keterampilan  lain  kegiatan  tersebut  juga  dapat disisipkan.  Guru  dapat  menyediakan  waktu setiap  bari  atau  beberapa  hari  dalam  seminggu sekitar sepuluh sampai dengan lima bela menit bagi  siswa  untuk  menuiis  jurnal  pribadinva (Capacchione, 1989:15;
Tompkins &
Hoskisson,  1991:189).  Dalam  konteks  sistem pembelajaran  sekolah  di  Indonesia  sekilas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
terkesan  penyedian  waktu  ini  mengurangi alokasi  waktu  pembelajaran  pokok,  tetapi  bila disadari  lebih  jauh  pengurangan  alokasi  waktu pembelajaran  ini,  yang  dimanfaatkan  untuk menulis  jurnal,  dapat  memberi  manfaat  yang besar bagi siswa.

## 2.1 Pemanfaatan  Kegiatan  Menulis  Jurnal sebagai Bahan Penilaian Autentik
Tulisan  siswa  dalam  jurnal  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  untuk penerapan penilaian autentik. Penilaian autentik  yang  memanfaatkan  tulisan  siswa dalam  jurnalnya  memberikan  gambaran  yang sebenarnya  (autentik)  tentang  performansi keterampilan menulis paragraf siswa. Penilaian ketcrampilan menulis tersebul bersifat kompleks dan berkelanjutan.
Realisasi  penerapan  penilaian  autentik dengan  memanfaatkan  jurnal  berguna  untuk memberi  informasi  tentang  perkembangan kosakata,  struktur  kalimat,  kelancaran  dan kepaduan  penataan  gagasan  dalam  paragraf; serta  penggunaan  aspekaspek  mekanik  yang diperoleh  siswa  setahap  demi  setahap.  Jurnal rnenjadi  sebuah  portofolio  yang  memberikan data  tentang  perkembangan  keterampifan menulis  siswa  secara  menyeluruh.  Selain  itu. berbagai  kekurangan  dan  kesalahan  yang terdapat  tulisan  siswa  melalui  penilaian autentik  dapat  dibenahi  dan  dapat  menjadi pertimbangan perencananaan pembelajaran selanjutnva  sehingga  konsep  penilaian  yang , sesungguhnya terlaksana.
Salah  satu  model  atau  perangkat penilaian autentik dalam pembelajaran keterampilan  menulis  yang  dapat  dilakukan adalah  memanfaatkan  tulisan  dalam  jurnal siswa.  Jurnal  dapat  menjadi  sebuah  afternatif bahan penilaian yang efektif untuk mengetahui dan melihat perkembangan keterampilan menulis  siswa.  Jurnal  siswa  dapat  menjadi bagian dari portofoiio yang merekam perkembangan  menulis  dari  waktu  ke  waktu. Selain  itu,  pemanfaatan  jurnal  dalam  penilaian menjadikan  penilaian  tidak  hanya  dilakukan guru,  tetapi  siswa  juga  dapat  dilatih  untuk melakukan penilaian diri-sendiri (self-
assesment) terhadap  tulisan-tulisan  yang  telah dibuatnya.  Siswa  juga  dapat  memilih  sebuah tulisan  andalan  dalam  jurnal  yang  ditulisnya untuk  dinilai  atau  ditanggapi  oleh  temannva (peer-assesment). Bahkan  bila  siswa  tidak keberatan,  orangtuanya  pun  dapat  membaca dan  memberikan  penilaian  terhadap  tulisan- tulisan dalam jurnal itu.
Melalui  kegiatan  ini  siswa  dapat berpikir kritis, mengamati, menemukan kesaiahannya  sendiri  kemudian berupava membuat tulisan yang lebih baik. Bila kegiatan ini  dapat  dilakukan  secara  efektif  dan  optimal, maka  diharapkan  keterampilan  menulis  siswa, khususnya keterampilan menulis paragraf dapat meningkat.  Proses  penilaian  dan  pembelajaran menulis  pun  menjadi  lebih  bermakna  hagi siswa.

## METODE PENELITIAN \
Pendekatan dan Raneangan Penelitian Pendekatan yang digunakan dalan penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif Penggunaan  pendekatan  kualitatif  ini  didasari pemikiran bahwa penelitian ini berupaya  untuk mengungkapkan berbagai gejala yang memberikan  makna  dan  informasi  scsuai konteks dan tujuan penelitian melalui pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  tersebut dilakukan  pada  latar  alamiah  dengan  peneliti sebagai  instrumen  utama  dalam  pengumpulan data.
Sejalan  dengan  pemfokusan  dan  latar alaminya  yang  berwujud  aktivitas  di  dalam kelas,  rancangan  penelitian  tindakan  yang diterapkan  adalah  penelitian  tindakan  kelas classroom action reserch).
Berdasarkan  pendekatan  dan  rancangan PTK  yang  akan  diterapkan,  prosedur  dan langkah-langkah penelitian ini mengikuti prinsip-prinsip  dasar  penelitian  tindakan.  Oleh karena itu, model rancangan penelitian tindakan kelas  yang  akan  digunakan  adalah  model spirail-bersiklus  sebagaimana  dikemukakan Lewin  dan  dikembangkan  oleh  kemmis  dan Elliot  (Elliot,  1991:71).  Secara  umum  model siklus  ini  meliputi  (1) perencanaan,  (2)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan,  (4) analisis dan refleksi.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII  A  SMP  Negeri  2  Batukliang.  Seluruh siswa  akan  dikenai  tindakan  karena  penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang mengikuti alur  pembelajaran  sebenarnva.  Pertimbangan pemilihan  kelas  II  sebagai  sumber  data penelitian karena kelas VIII A merupakan kelas peneliti  dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari dan  di  kelas  ini  terdapat  masalah  tersebut. Selain  itu,  kelas  VIII  SMP  merupakan  kelas tengah,  dengan  siswa  yang  telah  dapat  herpikir secara logis dan abstrak serta telah mempunvai dasar  pengetahuan  awal  tentang  keterampilan menulis yang dipelajari di kelas VII. Pengetahuan  awal  tersebut,  misalnya  bentuk paragraf,  pola-pola  kalimat,  dan  penggunaan ejaan atau pungtuasi.

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  ingin  diperoleh  adalah  data tentang  proses  kegiatan  dan  data  tentang  hasil kegiatan  menulis  jurnal.  Data-data  itu  meliputi (1 ) data awal tentang kemampuan kcterampilan menulis  paragraf  siswa  (2)  data  pokok  tentang upaya peningkatan keterampilan menulis paragraf  melalui  tindakan  pemahaman  konsep dan pemodelan kegiatan menulis jurnal. (3) data pokok tentang upaya peningkatan keterampilan menulis  paragraf  melalui  tindakan  pelaksanaan dan  pembiasaan  kegiatan  menulis  jurna1,  (4) data pokok tentang upaya peningkatan keterampilan menulis paragraf melalui tindakan penilaian autentik dengan memanfaatkan tutisantulisan dalam jurnal siswa, serta (S) data pendukung tentang perkembangan keterampilan menulis siswa setelah tindakan. Untuk memperoleh
data penelitian, teknik
pengumpulan data yang akan digunakan adalah wawancara,  pengamatan,  pendokumentasian. dan  pemberian  tes  menulis.  Sesuai  dengan (karakteristik penelitian kualitatif, dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai instrumen  utama  pengumpulan  data.  Data-data tersebut  berupa  transkrip  wawancara  dan rekaman  kegiatan  belajar,  catatan  lapangan
dokumentasi  hasil  tulisan  siswa  dan  hasil  tes Menulis.

## Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini akan dilakukan dengan dasar analisis data model alir yang  terdiri  atas  tiga  tahapan  yaitu  (1) mereduksi  data,  (2)  menyajikan  data,  dan  (3) menarik kesimpulan dan memverifikasi. Analisis  data  tersebut  dilakukan  selama  dan sesudah penelitian, mulai dari tahap perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan.  Hingga refleksi kegnatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan  setiap  siklus  terdiri  atas tiga  tindakan  pokok.  Adapun  ketiga  tindakan pokok  tersebut  adalah  (1  )  pemahaman  dan pemodelan.  (2)  Pelaksanaan  dan  pembiasaan kegiatan  menulis  jurnal,  dan  (3}  pelaksanaan penilaian  autentik  melalui  jurnal.  Dalam  tiap siklus,  tindakan  pertama  dilaksanakan  dengan alokasi  waktu  dua  kali  pertemuan  jam pelajaran. Tindakan kedua dilakukan terinteigrasi  dalam  tiap  jam  pelajaran  bahasa Indonesia  selama  empat  kali  pertemuan,  guru menyediakan  waktu  sepuluh  sampai  dengan lima  belas  menit  di  menit  awal  atau  di  akhir pelajaran  untuk  menulis.  Materi  tulisan  jurnal disesuaikan dengan konteks materi pembelajaran  saat  itu.  Tindakan  ketiga  selain dilakukan  secara  bersinambungan  oleh  yang, dilakukan  pula  oleh  siswa  sekitar  dua  puluh menit  pada  waktu  yang  ditentukan.  Setiap siklus siswa menulis jurnal sebanvak lima kali. Tindakan-tindakan  pokok  tersebut  langkah- langkahnya  tergambar  dalam  tabel  1  berikut ini.
Tabel  1.  Rencana  Pembelajaran  dalam Pelaksanaan Tindakan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  siklus. Setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pengamatan,  analisis  temuan,  dan  refleksi tindakan.  Dalam  tiap  siklusnya  dilakukan  tiga pokok pembelajaran. Ketiga pokok pembelajaran itu adalah (1) kegiatan
pemahaman  konsep  dan  pemodelan  kegiatan menulis jurnal, (2) pelaksanaan dan pembiasan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menulis  jurnal,  dan  (3)  penilaian  autentik dengan  memanfaatkan  tulisan  dalam  jurnal siswa.
Pemahaman
Konsep dan Pemodelan

## Kegiatan Menulis
Dalam  kegiatan  peanahaman  konsep dan  permodelan  ini  guru  melakukan  langkah- langkah  pokok  dalam  pembeiajaran.  langkah- langkah  tersebut,  yaitu  (1)  menyampaikan tujuan dan pokok-pokok kegiatan pembelajaran.  (2  )  membangkitkan  skemata siswa.  (3)  menjelaskan  dan  mendiskusikan tentang  mcnulis  paragraf  yang  baik,  (4) memberikan  latihan  dan  contoh  penulisan paragraf  yang  baik,  (5)  menghubungkan kegiatan  menulis  paragraf  dengan  menulis jurnal,  (6)  mendiskusikan  dan  menjelaskan tentang kegiatan menulis jurnal. (7) memajankan  contoh-contoh  jurnal  sebagai model  serta  (8)  menulis  jurnal  tahap  awal dengan  mengamati  model  yang  disajikan. Melalui  kegiatan-kegiaian  itu,  sisa  manipu mengkontruksi sendiri konsep penngetahuannya  tentang  menulis  paragraf dengan pola pengembangan yang baik.
Untuk lebih mengektifkan proses pembelajaran guru memanfaatkan media pembelajaran.  Media  digunakan  berupa  (1) lembar  bagan  struktur  paragraf,  (2)  contoh- contoh,  tulisan  yang,  dikutip  dari  jurnal  siswa, dan  (3)  gambar-gambar  tentang  berbagai peristiwa aktual yang tengah terjadi.
Pelaksanaan dan Pembiasaan Menulis Jurnal Pada siklus II langkah-langkah
pembalajaran  tersebut  tetap  sama,  tetapi  lebih bervariasi
dibanding langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  I.  Pada  pertemuan pertama,  guru  meminta  Siswa  untuk  menulis tentang  kegiatan  kesehariannya,  perasaan, pengalaman  yang  dialaminya,  gagasan,  atau tanggapannya tentang sesuatu. Pada  pertemuan kedua,  guru  memancing  gagasan  siswa  untuk menulis dengan berandai-andai melalui kegiatan tanya-jawab. Hal tersebut dapat dilihat pada transkrip rekaman dialog berikut :
Guru : "Kalau  boleh  Bapak  ingin bertanya  pada  Riza.  apakah  cita- citamu?" Siswa : "Jadi dokter. Pak Guru : "Kalau kamu, Nur?" Siswa : "Saya  ingin  jadi  guru  saja, Pak?" Guru : "Seandainya cita-cita kalian berdua  tercapai  apa  yang  kalian lakukan?" Siswa : "Menolong  orang  sakit  yang tidak mampu, Pak? Siswa : “Menjadi  guru  yang  disenangi muridnya." Guru : "Bagus, yang lain tentunya juga punya  cita-cita  yang  bermacam- macam. Kali ini Bapak ingin kalian menulis  dalam  jumai  dengan  topik "Seandainya aku...",
Misalnya, seandainya aku menjadi  dokter,  seandainya  aku seorang guru, dan sebngainya." Siswa : "Boleh  Pak,  kalau  'seandainya aku punya sayap`?" Siswa : "Seandainya aku seorang jutawan, Pak."' Guru : "Boleh  saja,  yang  penting tulisan  kalian  runtut  dan  padu sehingga gagasan yang dikemukakan mudah dimengerti." (CL-TR 3 /PPMJ/K2/S2/Rabu,17-03-17) Dalam dialog di atas tergambar keakraban  guru  dalam  menjalin  komunikasi dengan  siswa.  Komunikasi  yang  akrab  tersebut dilakukan guru untuk memancing gagasan yang lebih  kreatif  untuk  ditulis  da1am  jurnal. Sebelum  menulis,  guru  menanyakan  tentang harapan  dan  cita-cita  siswa.  Guru  mengajak siswa  berimajinasi  seandainya  cita-cita  atau keinginan itu tercapai.
Guru  kemudian  menambahkan  dan mrnuliskan  beberapa  topik  yang  dikemukakan siswa  di  papan  tulis  .  Topik-topik  tersebut, antara lain sebagai berikut :
1) Seandainya aku punya sayap.
2) Seandainya aku seorang jutawan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3) Seandainya aku menjadi Presiden di Negeri ini.
4) Seandainya aku menjadi anggota DPRI
5) Seandainya aku dapat berkeliling dunia.
6) Seandainya aku menjadi seekor serangga.
Siswa  cukup  tertarik  dengan  pilihan topik-topik tersebut. Setelah memilih salah satu topik kemudian siswa  menulis jurnalnya  penuh antusias. Berikut ini disajikan salah satu contoh hasil  tulisan  siswa.  Tulisan  RZA    (Kelompok atas):
Aku  sangat  prihatin  dan  sedih  melihat pertikaian,  perpecahan  dan  kekerasan  yang terjadi  di  negeri  ini.  Aku  ingin  sedarkan virus perdamaian di  hati  setiap  rakyat  di  negeri  ini agar  mereka  berhenti  bertikai.  Akan  aku dudukkan semua orang yang bertikai di bawah atap  kasih  sayang  negeriku.  Kuajak  mereka bergandeng  tangan  membangun  negeri  ini menjadi  negeri  yang  damai  dan  sejahtera. Semua  itu  akan  ku  lakukan  Seandainya  aku menjadi presiden di negeri ini.
Aku  akan  menjadi  pemimpin  yang  dapat menjadi  teladan  bagi  rakyat.  Keadiian  dan kesejahteraan akan menjadi perjuanganku. Aku tidak  ingin  negeri  ini  terus  terpuruk  dalam hutang  dan  kemiskinan.  Hal  itu  menjadi  cita- cita.  sayangnya  aku  cuma  siswi  SMP  Moramo tak ada yang memilihku jadi presiden. (HTS/PPMJ/K2/S2/KI-At -RZA)
Pada siklus ini langkah-langkah pembelajaran juga diperbaiki kembali berdasarkan  hasil  refleks  siklus  II.  Pada kegiatan  menulis  pertama.  siswa  tetap  akan diminta  menulis  bebas  tentang  hal-hal  yang berkaitan dengan perasaan atau pengalamannya. Namun  pada  pertemuan  kedua  guru  meeminta siswa  menuliskan  tanggapannya  tentang  proses pembejajaran yang diikutinya, sehingga kegiatan menulis jurnal dilakukan di pengujung jam  pelajaran.  Berikut  ini  disajikan  salah  satu contoh tulisan siswa terkait dengan hal tersehut.
Tulisan UMA (keloinpok tengah)

## Rabu. 10 September 2018
Hari  ini  kami  belajar  tentang  menuhs telegram. Menulis telegram ternyata repot, aku bingung. Banyak aturan yang harus
diperhatikan dalam menulis. Katimatnya harus singkat  padat,  tanda  titik  dan  koma  di  tulis dengan huruf. Tulisannya harus ditulis dengan huruf kapital atau huruf kecil semua.
Dulu pernah sekali aku mengirim telegram. Aku  menulis  berita  yang  ingin  dikirim  di selembar  kertas  yang  disediakan  petugas. Namun,  aku  ngga  lagi  memperhatikan  aturan- aturan  itu,  tetapi  petugas  tetap  menerimanya dan  ngga  marah.  Menurutku  mengirim telegram  juga  sudah  ngga  praktis.  Sekarang kan  lebih  keren  mengirim  berita  lewat  SMS. Sebaiknya.  Pak  Agus  mengajarkan  saja  cara menulis  SMS  yang  baik  daripada  tentang telegram yang jarang
digunakan. (HTS/PPMJ/K3/S2/Kl-At-UMA)
Tulisan  SNT  (kelompok  tengah).  Rabu. 10 September 2018
Membuat  telegram  ternyata  mudah.  Berita yang  panjang  harus  diringkas  bila  ingin dikirim  telegramnya.  Pelalaran  hari  ini membuatku  tahu  bahwa  cara  penulisan telegram  menggunakan  huruf  kapital  semua atau hurul kecil. Tanda-tanda baca juga harus ditulis huruf kapital semua.
Pak  Nur  rnengajarkan  kami  menulis telegrom  dengan  cara  yang  menarik.  Kami tidak  langsung  dljelaskan  tentang  telegram, tetapi disuruh mencari sendiri dengan mencermati  dan  berdiskusi.  Dengan  begitu saya  saya  jadi  cepat  mengerti.  Saya  senang dengan cara ngajar beliau
Aku  belum  pernah  mengirin  telegram. Kalau aku ada kesempatan aku ingin mengirim telegram pada saudaraku di tempat lain. Akan aku  terapkan  pelajaran  yang kudapat  hari  ini. Aku senang dengan pelajaran bahasa Indonesia hari ini.
(HTS/PPM/K3/S2/Kl-Tg-SNT)
Dua contoh tulisan di atas memberikan gamharan  tentang  tanggapan  yang  berbeda terhadap pelajaran yang diterima siswa hari itu. Tulisan pertama mengungkapkan kekurangsetujuanya  terhadap  materi  pelajaran yang  disajikan  berkaitan  dengan  konteks penggunaannva.  sedangkan  paragraf  kedua memperlihatkan  hal  yang,  sebaliknya.  Dengan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
cara  yang  berbeda,  kedua  tulisan  tersebut memberi  gambaran  tentang  apa  yang  mereka peroleh  dalam  kegiatan  pembelajaran  tulisan pertama  yang  menunjukkan  bahwa  bentuk paragraf  argumentasi  digunakan  siswa  dalain jurnalnya.  Isi  Kedua tulisan siswa dalam jurnal tersebut  dapat  menjadi  refleksi  guru  dalam merencanakan pembelajaran selaniutnya.
Pada  kegiatan  ketiga,  guru  mengaitkan kegiatan  menulis  dengan  peristiwa  denuan peritiwa  aktual  yang  terjadi.  Pada  kegiatan keempat kembali guru akan memberi kesempatan siswa mengekspresikan gagasannya secara  bebas  tentang  pengalaman,  perasaan. atau  tanggapannya  terhadap  suatu  hal.  Dalam tiap  siklus,  pelaksanaan  dan  pembiasaan menulis  jurnal  dilaksanakan  sebanyak  empat kali.  Tiap  dua  kali  pertemuan  menulis  jurnal diselingi  dengan  kegiatan  penilaian  siswa. Selama siswa menulis, guru senantiasa memberikan bimbingan yang dapat membangkitkan keretivitas siswa dalam menulis.
Pemberian respon diberikan guru secar - a  tertulis,  tetapi  respon  yang  diberikan  bukan hanya  mengoreksi  kesalahan  siswa.  Respon diberikan,  mengarah  pada  tanggapan  guru terhadap  isi/hal  yang  dikemukakan  siswa.  Hal tersebut dapat diiihat pada contoh tulisan siswa berikut.
Kamis, 11 September 2018 Sudah lama aku tidak pulang ke Wawosunggu.  Bosan  Tinggal  di  pondok  terus. Aku  rindu  sama  adikku  dan  ibuku.  Aku  mau sekali  pulang  ketemu  mereka.  Kenapa  oleh ayahku  aku  jauh-jauh  di  sekolahkan  di  sini? Jauh  dari  keluargaku  padahal  di  dekat rumahku juga ada sekolah MTs.
Hari  minggu  kemarin  aku  ingin  pulang tetapi uangku tidak cukup. Hari seninnya juga ada  ulangan  di  sekolah.  Akhirnya  sore  itu. setelah  sholat  magrib  aku  cepat-cepat  tidur sampai  lupa  sholat  Isya.  Dalam  tidurku  aku akhirnya  ketemu  sama  adik  dan  ibuku  biar cuma hanya dalam mimpi.
Respon Guru :
Seandalnya  hari  Minggu  kemarin  kami pulang  ke  Wawosunggu.  hari  Senin  kamu mungkin tidak ikut ulangan. Kamu tetap dapat bertemu  dengan  ibu  dan  adikmu  walaupun hanya  dalam  mimpi,  Semoga  mimpimu  dapat mengobati kerinduanmu.
HTS/PPMJ/K1-Bw-ASW)
Dalam  contoh  tulisan  di  atas  tergambar bagaimana  guru  dalam  memberi respon terhadan  apa  yang  dikemukakan  siswa.  Respon ini menjadi rnembuat siswa senang karena guru menanggapi dan menunjukkan simpati terhadap persoalan  yang  dialaminya.  Hal  ini  sangat mengacu  motivasi  untuk  terus  menulis.  Siswa merasa tulisannya dibaca dan dihargai oleh guru mereka.
Penilaian  Autentik  dengan  Memanfaatkan Tulisan dalam Jurnal Siswa
Dalam  tiap  siklus  penilaian  autentik tulisan  Jurnal  siswa  dilakukan  oleh  Guru  dan siswa.  Penilaian  Guru  mencakup  penilaian proses  dan  penilaian  hasil  yang  dilakukan secara berkelanjutan selama tindakan. Kegiatan penilaian  oleh  siswa  mencakup  penilaian  hasil tulisan  yang  dilakukan  oleh  diri  sendiri  dan rekan sejawat /antarsiswa.
Kegiatan  penilaian  oleh  siswa  akan dilakukan  dua  kali.  Penilaian  pertama.  berupa penilaian diri seridiri dilakukan setelah kegiatan tertulis kesatu dan kedua. Penilaian tiang kedua berupa  penilaian  rekan  sejawat  dilakukan  telah kegiatan  menulis  ketua  dan  keempat.  Dalam penilaian  sejawat  siswa  diminta  untuk  memilih salah satu tulisannya untuk saling dipertukarkan dan  dinilai  oleh  temannya.  Untuk  rnembantu siswa me!akukan penilaian terhadap tu!isannya, guru  menyediakan  panduan  penilaian.  Selama siswa melakukan penilaian, guru akan senantiasa  memberikan  bimbingan  pada  siswa. Berikut  ini  disajikan  salah  satu  contoh  hasil penilaian terhadap tulisan temannya.
Waktu masih di kelas 6 SD, aku ingat kalau aku pernah ikut kegiatan memperingati hari kartini. Waktu  itu  aku  disuruh  memakai  baju  kebaya dan rambutku harus disanggul. Aku tidak punya baju  kebaya  kecil,  akhirnya  ibu  mengecilkan salah  satu  baju  kebayanya  agar  pas  dengan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
badanku.  Aku  juga  dimakeup  dan  dipasangi sanggul oleh ibu.
Hari  itu  aku  diantar  ayah  ke  sekolah  naik matoku.  Karena  aku  memakai  kain  sandal slopku  waktu  turun  dari  motor  aku  hampir jatuh.,  Kepalaku  juga  rasanya  berat  sekali karena  dipasangi  sanggul.  Aku  tidak  berani banyak  bergerak  takut  sanggulku  jatuh. Jalannya  pun  harus  pelan-pelan.  Repot  sekali rasanya memakai baju kebaya. ku.
Semua  temanku  yang  lain  juga  memakai kebaya.  Kami  kemudian  disuruh  berbaris.  lbu guru lalu menilai penampilan  kami. Untunglah ketika  diadakan  penilaian  busana  aku  berhasil meraih  juara  satu.  Pengalamanku  saat  itu sungguh-sungguh berkesan bagiku.
Komentar :  Tulisannya  sudah  bagus,  aku kasih,  tapi  jangan  lupa  kalau  ya!
Kalau pakai “semua” kata
“teman”  satu  saja.  kata  Kapital ya'  Kalau  pakai  “semua”  kata “teman"satu  saja.  Kata  “karena” lebih bagus nggak di awal kalimat Perbaiki,  ya  (HTS/PAMJ/S3/KL- At-RZA)
Penilaian  oleh  guru  dilakukan  secara berkelanjutan  dengan  menilai  kualitas  paragraf yang  dihasilkan  siswa  tiap  pertemuan  dan mencatat  kesalahan-kesalahan  yang  kerap dilakukan siswa. Berikut ini disajikan salah satu contoh lembar catatan yang dibuat guru.
Contoh  Catatan  Guru  Tentang  Kekerapan Kesalahan dalam Tulisan Siswa
Catatan  kekerapan  kesalahan  seperti daiatas  selanjutnya  menjadi  acuan  guru  untuk perencanaan  pembelajaran  berikutnya.  Guru
membenahi kesalahan-kesalahan tersebut dengan  mengintegrasikannya  dalam  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  rutin.  Dengan  tidak mengoreksi  langsung  kesalahan  pada  tulisan siswa,  guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  sendiri  kesalahannya. Siswa  juga  merasa  senang  karena  merasa tulisannya tidak selalu disalahkan oleh guru.
Hasil  penilaian  autentik  ini  juga menjadi laporan tentang perkembangan menulis siswa,  khususnva  menulis  paragraf.  Dan pencatatan  dan  analisis  hasil  tulisan  setiap pertemuan diperoleh informasi tentang perkembangan  keterampilan  siswa  selama mendapat tindakan. Hasil dukumentasi penilaian  itu  selanjutnva  menjadi  bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran selanjutnya. Pembahasan Hasil Peningkatan

## Kemampuan Menulis Paragraf Siswa
Hasil penelitaan tindakan ini menunjukkan bahwa  dengan  pembiasaan  menulis  jurnal secara  berkelanjutan,  siswa  menjadi  terbiasa menulis  paragraf  dan  keterampilan  menulis paragrafnya pun meningkat. Indikator peningkatan  keterampiian  menulis  paragraf tersebut  dapat  dilihat  dari  tiga  hal  yaitu  (1) kuantitas  gagasan  yang  dihasilkan,  (2)  kualitas paragraf:  dan  i:cantus~asan  aktivitas  dan motivasi siswa.
Peningkatan  pertama  terlihat  dari  jumlah gagasan  dan  pilihan  topik.  Jumlah  gagasan yang ditulis bertambah banyak serta memperlihatkan  cara  pemalu  yang  beragam, tidak  datemukan  lagi  paragraf  yang  hanya terdiri  dari  satu  kalimat.  Peningkatan  tersebut teriadi  pada  tiap  siklus  tindakan.  Hal  tersebut secara  lebih  jelas  dapat  terlihat  pada  tabel  2 berikut :
Tabel 2.   Perbandingan  Rata-rata  Jumlah Gagasan  dalam  Tulisan  Siswa Tiap Siklus
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kualitas paragraf yang dihasilkan memperlihatkan peningkatan.
Peningkatan
kualitas tersebut
mencakup
aspek pengembangan  topik,  pengorganissia  gagasan, penggunaan  pilihan  kata,  tata  bahasa,  serta ejaan  dan  tanda  baca  yang  secara  bertahap semakin  baik.  Secara  lebih  jelas,  hal  tersebut tergambar dalam tabel berikut :
Tabel 3.   Perbandingan  Nilai  Rata-Rata dan  Kualifikasi  Kualitas  Tulisan Siswa Per siklus.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan siklus I  kualitas  paragraf  siswa  rata-rata  berkualitas cukup,  cukup  maka  pada  siklus  II  dan  III meningkat  menjadi  baik.  Dengan  kata  lain, paragraf  yang  ditulis  siswa  umumnya  telah memiliki gagasan utama dan gagasan pengembang  yang  jelas.  Gagasan-gagasan  itu dikembangkan secara logis dengan pengorganisasian  yang  baik.  Struktur  kalimat dan  peralihan  antar  gagasan  dalam  paragraf sudah memperlihatkan  keefektifan, hal tersebut teriihat  dari  sedikitnya  kesalahan  dalam penggunaan konjungsi. Kosa-kata yang digunakan juga cukup tepat dan dapat mewakiii gagasan yang dikemukakan. Beberapa kesalahan  tata  bahasa  dari  mekanik  tulisan masih  diketemukan,  tetapi  tidak  banyak  dan tidak  sampai  mengaburkan  makna  gagasan yang dikemukakan.
Seiain  itu,  jumlah  pilihan  topik  tulisan yang  dihasilkan,  sangat  beragam.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  siswa  bahwa  siswa  telah dapat  menentukan  berbagai  bahan,  gagasan yang  dapat  mereka  tulis.  Keragaman  topik tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Keantusiasan,  aktivitas,  dan  motovasi siswa  untuk  menulis  yang  semakin  meningkat. Hal  itu  ditandai    dengan  kemauan  siswa membuat buram tulisannya di rumah, walaupun tanpa penugasan dari guru. Siswa cepat menulis di  kelas  karena  umumnya  mereka  telah memiliki  buram  yang  dibuat  di  rumah.  Siswa juga  terbangkitkan  motivasi  untuk  melukis karena  merasa  tidak  mendapat  beban  tugas yang berat. Tabel berikut menunjukkan perilaku siswa dalam belajar selama siklus penelitian. Tabel 5.   Persentase Keaktifan Siswa

## Selama Pelaksanaan Tindakan
Dari  tabel    di  atas  terlihat  terjadi peningkatan aktivitas siswa selama pelaksanaan tindakan.  Pada  siklus  I  masih  banyak  siswa yang  belum  atau  kurang  aktif  untuk  menilis. Namun,  pada  siklus  II  dan  III  jumlah  siswa yang  aktif    dan  sangat  aktif  menulis  terus meningkat.  Bahkan,  pada  akhir  siklus  III  tidak terlihat  siswa  yang  pasif  atau  tidak  menulis jurnalnya.
Peningkatan  tersebut  dapat  tercapai karena  bimbingan  Guru  yang  diberikan  secara dinamis  dan  tidak  prosedural.  Sekalipun menulis jurnal  bersifat menulis  informai.  tetapi bimbingan  tetap  diberikan  sehingga  dapat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menggali ide-ide kreatif siswa dalam menentukan topik dan mengemukakan gagasan. Guru  jug  berupaya  mengaitkan  kegiatan menulis  jurnal tersehut dengan konteks kehidupan  atau  materi  pembelaiaran  sehingga gagasan  yang  ditulis  dapat  merefleksikan perkembangan  hasil  belajar  dan  perkembangan pribadi  siswa.  Selain  itu,  respon  tertulis  vang , diberikan  yang  ternyata  mampu  meningkatkan motivasi  untuk  menulis.  Motivasi  itu  tumbuh karena  siswa  merasa  guru  menghargai  dan peduli dengan apa vang ditulisnya.
Pada  awal  pembiasaan  menulis  jurnal, siswa  banyak  membutuhkan  waktu  untuk menghasilkan  sebuah  paragraf.  tetapi  setelah beberapa  kali  menulis  siswa  menjadi  semakin terampil.  Bahkan  dalam  perkembangannya siswa  mau  membuat  buram  tulisannya  di rumah,  meskipun  guru  tidak  menugaskan  ha1 itu.  Dampaknya,  pemberian  waktu  sepuluh sampai lima beias menit yang awalnya terkesan mengurangi  waktu  pembelajaran  pokok  dapat dimanfaatkan  secara  efektif,  menjadi  berharga, dan  lebih  bermakna  dalam  upaya  melatih keterampilan menulis siswa.
Dampak positif lain yang ditemukan dari pembiasaan  menulis  jurnal  adalah  tumbuhnya kemauan dan keterbukaan siswa untuk mengkomunikasikan atau mengekspresikan secara  tertulis  berbagai  masalah  atau  peristiwa yang  dialami.  Selain  itu,  kehbngungan  siswa menentukan  topik  atau  kalimat  pertama  saat mulai menulis dapat teratasi melalui pembiasaan menulis jurnal.

## SIMPULAN
Penerapan  kegiatan  menuiis  jurnai  ini dapat  memberikan  kesempatan  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  gagasan secara tertulis. Dengan terbiasa dan lebih sering menulis, kualitas paragraf-paragraf yang dihasilkan dapat semakin baik. Dengan, terbiasa menulis  kreativitas  siswa  dalam  menulis  pun meningkat.  Siswa  semakin  mudah  dan  terbiasa menemukan  berbagai  bahan  atau  gagasan  yang dapat ditulisnya.
Penerapan autentik oleh siswa maupun guru dengan memanfaatkan hasil tulisan jurnal
siswa juga dapat memberi pengaruh yang besar terhadap  peningkatan  keterampilan  menulis paragraf siswa. Dengan menilai hasil tulisannya  sendiri  maupun  hasil  tulisan  teman; siswa  dapat  mengkonstruksi  dan  menemukan sendiri  pengetahuannya  Siswa  belajar  dari berbagai  kesalahan  untuk  menulis  lebih  baik. Di  Sisi  lain  guru  juga  dapat  memanfaatkan hasil  autentik  tulisan  dalam  jurnal  siswa sebagai  sumber  informasi  untuk  melibat perkembangan belajar siswa. Dalam pelaksanaannya.  kegiatan  menulis  jurnal  dan penilaian  autentik  tersebut  dilakukan  secara terpadu dan terintegrasi dengan kegiatan pokok pembelajaran bahasa lndonesia

## SARAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian, penulis mengemukakan saran-saran berikut : 1) Bagi  guru  bahasa  Indonesia  maupun  guru mata  pelajaran  lain  disarankan  kegiatan menulis  jurnal  ini  dapat  terus  diterapkan dan  diintegrasikan  dalam  pembeiajaran karena selain memberikan gambaran tentang perkembangan keterampilan menulis  jurnal  juga  memberikan  gambaran tentang  berbagai  persoalan  yang  berkaitan dengan  hasil  belajar  dan  perkembangan psikologi siswa.
2) Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin melakukan  penelitian  tindakan  serupa disarankan  untuk  melakukannya  dalam konteks  tataran  program  studi  atau  mata pelajaran  lain  karena  menulis  rnerupakan proses  kognitif  dan  afektif  yang  mencakup berbagai bidang.
DAFTAR RUJUKAN (http://www/eduplace.com/rdg/r es/litass/,  diakses  28  Desember 2002).
Capacchione.  L.  1989. The  Creative  Journal For  Children:  A  Guide  for Parents, Teacher, and
Counselors. Boston: Shambala. Depdikbud.  1999. Penelitian  Tindakan  (Action Research). Bahan Pelatihan
Jakarta: Dikdasmen Depdikbud.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004.  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia SMP  dan  MTs  (Draf  Final).
Jakarta: Depdiknas. Eanes,  R.  1997. Content  Area  Literacy: Teaching Today’s and Tomorrow.  New  York: Delmar Publisher.
Elliot,  J.  1991. AN.  Action  Reseach  for Educational Change. Buckingham:  Open  University Press.
Federikson,  J.  &  Collins,  A.  2002. What  is Authentic  Assesment:  Term  and Condition  of  Use. Hougton Mifflin Company (online),
Hammond, L.D. dan Snyde, J.D.2001.
Authentic Assesment of Reaching  Indonesia  Context, U.S. Departemen Education (online),
(http:www.Contextual.org/abs2.
htm.,  diakses  29  Oktober  2001
oleh Darmono). Laonhardt, M.2001. 99 Cara Menjadikan Anak Anda Bergairah Menulis. Terjemahan oleh Eva Y. Nukman. 2001. Bandung Kaifa.
Nurhadi  &  Senduk,  A.G.  2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK. Malang:  Penerbit
Universitas Negeri Malang.
O’Malley,  J.M.  &  Piece,  L.V.  1996. Authentic Assessment for Ennglish Language  Learners:  Practical Approaches For Teachers. Virginia: Addison-Wesley.
Puhl, C. 1997. Develop, Not Judge: Continuous
Assesment in the ESL
Classroom. English  Teaching Forum, April 1997, pp 2-9.
Saukah,  A.  1999.  Prinsip  Dasar  Penilaian Pendidikan  Bahasa. Bahasa  dan
Seni. Tahun  27,  Nomor  1,
Pebruari 1999, Hal; 19- 33.
Saukah,  Ali.  2001.  The  Teaching  Writing  and Grammar. Bahasa  dan  Seni. Tahun  28,  Nomor  2,  Agustus 2000, Hal. 191-199. Suparno, 2001. Pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan  Pendekatan
Kontekstual. Makalah  disajikan pada Simposium di Wisma Jaya, Bogor.  Direktorat  SLTP,  Dirjen Dikdasmen. November, 2001. Suyanto,  K.E.  2002.  Authentic  Assesment
(Penilaian Otentik) dalam Pembelajaran  Bahasa.  Materi Pelatihan Calon Pelatih Pembelajaran  Kontekstual  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Guru
SLT  di  Malang.  Direktorat SLTP, Depdiknas. 2002.
Tompkins,  G.E  &  Hoskisson,  K.  1991.
Language  Arts  :  Content  and Teaching  Strategis. New  York: Macmillan.
Tompskin,  G.E.  1994. Teaching  Writing Balancing Process  and  Product. New York: Macmillan.