## PENGARUH ADVERSITY QUOTIENT DAN IKLIM KELAS TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X SMAN 3 PARIAMAN
Wildanul Husna
Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus UNP Air Tawar Padang e-mail: wildanulhusna@gmail.com
Abstract: This research aims to determine the influence of adversity quotient and classroom climate on students' economic achievement. The type of this research are descriptive and associative. The population of this research are the  tenth  grade  students  of  SMAN 3  Pariaman  who  study  economic  subjects  and enrolled  in  academic  year 2017-2018  which  amounted  to  192  students,  the  sample  of  this  reasearch  are  129  students.  The  sampling technique  is  done  by  Proportional  Random  Sampling.  Questionnaire  is  used  as  a  data  collection  tool.  Data analysis  technique  used  is  multiple  linear  regression.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  positive effect between adversity quotient and classroom climate on students' economic achievement. Based on the results of  the  research,  it  was  suggested  for  students  to further  increase  adversity  quotient  and form  a  good  classroom climate in learning in order to get a more optimal achievement. For the teachers, they are expected to pay more attention  to  the  condition  of  students  in  learning,  and  for  parents,  they  are  expected  to  pay  attention  to  the development  of  their  children,  so  they  can  provide  encouragement  to  students  to  remain  eager  in  learning  in order to get better learning achievement.
Keyword: adversity quotient, classroom climate, learning achievement

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memegang  peranan  penting  serta  dapat  mempengaruhi  perkembangan disegala  bidang.  Bahkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dapat  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang lebih  baik.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  pengembangan  sumber  daya  manusia  adalah  dengan pendidikan.  Proses  pendidikan  berlangsung melalui tahapan-tahapan  berkesinambungan dan  sistemik,  dan  bisa berlangsung dalam semua situasi kondisi, di semua lingkungan yang saling mengisi (lingkungan rumah, sekolah, dan  masyarakat).  Pendidikan  diprioritaskan    juga  untuk  mengembangkan  pribadi  dalam  menentukan  maju mundurnya  suatu  bangsa.  Oleh  sebab  itu  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  proses  terbentuknya  sosok pribadi manusia yang utuh dengan kepribadiannya.
Peningkatan mutu pendidikan sangat erat kaitannya dengan proses belajar. Sanjaya (2012:112) berpendapat proses belajar pada hakikatnya merupakan kegiatan mental yang tak dapat dilihat, artinya proses perubahan yang terjadi  dalam diri  seseorang  yang  belajar tidak  dapat  kita  saksikan,  kita hanya  dapat melihat  dari  gejala-gejala perubahan perilaku yang tampak. Gejala tersebut adalah perubahan perilaku dari hasil belajar itu sendiri, dimana belajar  dianggap  sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan  latihan.  Dari  proses  belajar  akan  menghasilkan  prestasi belajar.
Prestasi  belajar  menurut  Syah  (2012:213)  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang ditetapkan dalam sebuah program. Prestasi belajar merupakan pengukuran dan penilaian hasil belajar yang telah dilakukan oleh siswa setelah siswa melakukan kegiatan proses pembelajaran yang kemudian dibuktikan dengan suatu  tes  dan  hasil  pembelajaran  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol  baik  dalam  bentuk  angka,  huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai. Dalam pendidikan formal, dengan prestasi belajar dapat  diketahui  kedudukan  siswa  yang  pandai,  sedang,  atau  lambat.  Dengan  mengetahui  hasil  prestasi  belajar yang  berbeda-beda  maka  dapat  diketahui  pula  bahwa  pemahaman  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran berbeda-beda pula. Usaha pengembangan dan perbaikan pendidikan terus dilakukan secara intensif menuju  kepada  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Walaupun  usaha  telah  dilakukan  semaksimal  mungkin tetapi  ada  saja  permasalahan  yang  sering  muncul.  Permasalahan  tersebut  adalah  tidak  semua  siswa  yang berprestasi sesuai dengan harapan meskipun telah diberikan perlakuan yang sama dalam belajar.
Prestasi belajar merupakan manifestasi perubahan, baik ranah kognitif, afektif dan psikomotor setelah proses pembelajaran.  Perpaduan antara  ketiga ranah tersebut melahirkan kompetensi  siswa.  Kompetensi  yang  dimiliki
siswa  dapat  dilihat  dari  kesanggupannya  untuk  mnyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya.  Dengan mengetahui  prestasi  belajar  dapat  pula  diketahui  kedudukan  siswa  berhasil  dan  kurang  berhasil  yang  ditandai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
SMAN  3  Pariaman  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  mencetak generasi  muda  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik  guna  mengisi  pembangunan  bangsa.  SMAN  3  Pariaman memiliki visi “Menghasilkan lulusan yang bertaqwa, berilmu pengetahuan dan berwawasan lingkungan”. Agar visi  tersebut  bisa  tercapai  salah  satu  caranya  adalah  dengan  mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif dalam rangka pengembangan potensi peserta didik secara optimal. Untuk tercapainya pendidikan yang aktif dan efektif tersebut dibutuhkan kerjasama dari semua pihak, termasuk peserta didik.
Berdasarkan  informasi  dari  guru  ekonomi,  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  dan  menyerap  materi pelajaran masih rendah,  siswa  sering  tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  tidak  fokus  mendengarkan penjelasan guru dan cepat menyerah jika mengalami kesulitan belajar. Hal ini yang menyebabkan prestasi belajar tidak  maksimal  yang  dapat  dilihat  pada  data  nilai  ujian  tengah  semester  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X semester ganjil tahun ajaran 2017-2018 yaitu sebagai berikut:
Tabel  1. Nilai  Rata-rata  Ujian  Tengah  Semester  I  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMAN  3  Pariaman
Tahun Ajaran 2017-2018 Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata- rata KKM Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas F % F % X IA 3 34 40 76 5 14,7 29 85,3 X IS 1 31 53 76 6 19,3 25 80,7 X IS 2 30 43 76 3 10 27 90 X IS 3 32 43 76 3 9.3 29 90,7 X IS 4 33 65 76 10 30,3 23 69,7 X IS 5 32 64 76 8 25 24 75
Sumber: Guru Ekonomi Kelas X SMA 3 Pariaman TA 2017-2018
Dari Tabel 1 di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata nilai ujian tengah semester siswa kelas X untuk mata pelajaran  ekonomi  masih  dibawah  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  76.  Rata-rata  tertinggi nilai  ujian tengah semester 1 mata pelajaran ekonomi siswa kelas X di SMAN 3 Pariaman yaitu 65 dan yang terendah 40. Persentase ketuntasan siswa yang paling tinggi adalah kelas X IS 4 yaitu sebesar 30,3%, sedangkan persentase ketidaktuntasan  siswa  yang  paling  tinggi adalah  kelas  X  IS  3  yaitu  sebesar  90,7%.  Dari  kondisi  tersebut  dapat dinyatakan bahwa hasil belajar ekonomi yang diperoleh siswa tersebut memperoleh ketidaktuntasan yang lebih besar  dari  pada  ketuntasan,  untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  agar  sesuai  dengan  yang  diharapkan maka siswa harus memperbaiki nilai mata pelajaran yang tidak baik tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru ekonomi dapat penulis simpulkan bahwa yang menjadi persoalan  sekarang  adalah  siswa  kurang  mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dihadapinya,  sehingga berlarut-larut  dan  akhirnya  mereka  bisa  dikatakan  kurang  memahami  untuk  materi  yang  akan  dijelaskan selanjutnya.  Dan  juga  masalah  yang  tampak  adalah  upaya  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan belajarnya  yang masih tergolong rendah, seperti sering mengabaikan pelajaran yang sulit, kurangnya keinginan siswa  dalam  mengikuti  bimbingan  belajar  atau  les  di  luar  sekolah,  siswa  kurang  begitu  menyukai  kegiatan belajar  kelompok  dengan  teman  satu  kelas  dan  tidak  mau  membuat  catatan  kecil  untuk  materi-materi  yang dianggap  sulit.  Pada  umumnya  kontrol  diri  dan  respon  siswa  terhadap  masalah  sangat  rendah,  sehingga  siswa sukar berkonsentrasi untuk mengikuti pelajaran ekonomi yang sulit. Kurangnya kompetensi yang dimiliki siswa terlihat dari banyaknya siswa yang memiliki sikap pesimis untuk berprestasi. Hal ini dapat terlihat dari sebagian
besar  siswa  merasa  tidak  bersalah  apabila  tidak  mengerjakan  tugas–tugas  sekolah  dengan  baik.  Dari  hasil tersebut di atas teridentifikasi bahwa siswa memiliki adversity quotient yang rendah.
Selain Adversity Quotient, faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam pendidikannya adalah iklim  kelas  yang  berperan  sebagai  lingkungan  belajarnya.  Iklim  kelas  adalah  suasana  dan  kondisi  kelas  dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar. Menurut Hadiyanto dan Subiyanto (dalam Mona Amelia, 2015) iklim  kelas  merupakan  segala  situasi  yang  muncul  akibat  hubungan  antara  peserta  didik  dengan  guru  yang menjadi ciri khusus dari kelas tersebut dan mempengaruhi proses belajar mengajar.
Iklim  kelas  yang  kondusif  dapat  dengan  mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dan  proses  pembelajaran yang dilakukan menyenangkan bagi peserta didik. Sebaliknya, iklim kelas yang tidak kondusif akan berdampak negatif  terhadap  proses  pembelajaran  dan  sulitnya  tercapai  tujuan  pembelajaran,  siswa  akan  merasa  gelisah, resah, bosan dan jenuh. Dalam hal ini yang sangat penting adalah kepiawaian guru dan siswa dalam menciptakan iklim  kelas  yang kondusif  untuk menciptakan  gairah  belajar.  Selain  itu,  ketika  penulis melakukan  observasi  di kelas  terlihat  bahwa  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa  kurang mandiri, kurang berpartisipasi dalam diskusi, lebih suka menghabiskan waktunya untuk bercanda dengan teman sebangkunya  saat  pelajaran  berlangsung  dan  tidak  mau  mengulangi  kembali  pelajaran  yang  telah  diterima  di sekolah.
Dengan  demikian,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  “Pengaruh adversity  quotient dan  iklim  kelas  terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman”. Dimana penelitian ini bertujuan untuk mengungkap hal berikut ini: (1) pengaruh adversity quotient dan iklim kelas terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas X SMAN  3  Pariaman.  (2)  pengaruh adversity  quotient terhadap  prestasi  belajar  Ekonomi  siswa  kelas  X  SMA  3 Pariaman. (3) pengaruh iklim kelas terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas X SMA 3 Pariaman.
Prestasi  belajar  merupakan  suatu  hasil  yang  diperoleh  dari  suatu  proses  kegiatan  belajar  yang berkesinambungan  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah menerima  pelajaran.  Beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  diantaranya  tingkat intelegensi,  minat,  bakat,  motivasi  dan  sikap  mental  siswa  (Syah,  2012:146).  Menurut  Tjundjing  (Hasanah, 2010,11)  sikap  mental  itu  meliputi  tujuan  belajar,  minat  terhadap  pelajaran,  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri dan  keuletan.  Terkait  dengan adversity  quotient ini  maka  keuletan  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam memperjuangkan cita-citanya. Untuk dapat bertahan menghadapi kesukaran, seseorang harus melihatnya sebagai tantangan yang harus diatasi. Sebagaimana yang diungkapkan Stoltz (2004:12) bahwa adversity quotient sebagai kecerdasan  seseorang  untuk    mampu  bertahan  mengatasi  kesulitan. Adversity  quotient bisa  meramalkan  siapa yang  akan  menyerah  dan  siapa  yang  akan  bertahan. Adversity  quotient memiliki  empat  dimensi  yang dilambangkan dengan CO2RE, yaitu Control, Origin, Ownership, Reach and Endurance (Stoltz, 2004:140).
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  iklim  kelas.  Iklim  kelas  adalah  segala  situasi  yang muncul akibat hubungan antara guru dengan peserta didik dan antar peserta didik yang menjadi ciri khusus dari kelas yang mempengaruhi perilaku peserta didik yang ada di dalam kelas tersebut. Menurut Fraser  (2002:1-25) iklim kelas memiliki tujuh dimensi yaitu kekompakan siswa, dukungan guru, keterlibatan dalam pembelajaran, investigasi, orientasi tugas kerjasama dan kesetaraan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  pada  penelitian  deskriptif  dan  asosiatif.  Penelitian  dilakukan  di  SMAN  3  Pariaman dengan  melihat nilai  ujian semester  1 tahun  ajaran  2017-2018.  Populasi dalam  penelitian adalah  siswa  kelas  X yang mempelajari mata pelajaran ekonomi sebanyak 192 orang yang terdiri dari kelas X IA 3, X IS 1, X IS 2, X IS 3, X IS 4.
Tabel 2. Jumlah siswa kelas X SMAN 3 Pariaman Tahun Ajaran 2017-2018
Kelas Jumlah Siswa X IA 3 34 X IS 1 31 X IS 2 30 X IS 3 32 X IS 4 33 X IS 5 32 Jumlah 192
Sumber: Tata usaha SMA 3 Pariaman Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Proportional  Random  Sampling sehingga  diperoleh sampel sebanyak 129 orang siswa.
Tabel 3. Jumlah sampel penelitian Kelas Populasi Sampel X IA 3 34 23 X IS 1 31 21 X IS 2 30 21 X IS 3 32 21 X IS 4 33 22 X IS 5 32 21 Jumlah 192 129
Sumber: hasil olahan data primer (2017)
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dengan pengukurannya menggunakan rating scale dan  skala  Likert.  Untuk  variabel adversity  quotient yang  digunakan  mengadopsi  rujukan  pada adversity quotient pada  dunia  kerja.  Sehingga  peneliti  melakukan  penyesuaian  untuk  item-item  pernyataan  agar  sesuai dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  X. Teknik analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  analisis  deskriptif.  Sebelum penelitian dilakukan, instrumen terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data mengenai prestasi belajar diperoleh dari hasil nilai ujian semester pada mata pelajaran Ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman semester ganjil tahun pelajaran 2017-2018. Distribusi frekuensi prestasi belajar siswa kelas X SMAN 3 Pariaman dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar (Y)
No Kelas Interval Frekuensi Fi % 1 35-39 4 3,1 2 40-44 8 6,2 3 45-49 13 10,1 4 50-54 20 15,5 5 55-59 37 28,7 6 60-64 23 17,8 7 65-69 15 11,6 8 70-74 8 6,2 9 ≥75 1 0,8 Jumlah 129 100 Rata-rata nilai 56,27 Median 55 Modus 55 Standar deviasi 8,507 Koefisien varians 72,371 Range 40 Maksimum 35 Minimum 75

## Sumber: Pengolahan data primer 2018
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  gambaran  nilai  rata-rata  siswa  adalah  56,27.  Hal  ini  berarti  siswa  belum mampu mencapai rata-rata ketuntasan kelas yang telah ditetapkan yaitu sebesar 76. Dimana median yang didapat sebesar  55  dan  nilai  modus  sebesar  55.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  yang  banyak  diperoleh  siswa  adalah  55. Prestasi  belajar  siswa  tertinggi  adalah  75.  Dan  prestasi  belajar  siswa  terendah adalah  35.  Standar  deviasi  yang didapat  dari  prestasi  belajar  siswa  yakni  8,507.  Hal  ini  berarti  tingkat  penyimpangan  dari  masing-masing  data
dari nilai rata-ratanya adalah sebesar 8,507. Sedangkan nilai koefisien varians data prestasi belajar siswa adalah sebesar 72,371.
Untuk  mengetahui  hasil  penelitian  tentang adversity  quotient siswa  kelas  X  SMAN  3  Pariaman,  maka pengukuran dilakukan dengan menggunakan Adversity Response Profile (ARP) (Stoltz, 2004:131). Tabel 5. Distribusi Persentase Frekuensi Distribusi Adversity Quotient Siswa Kelas X SMAN 3 Pariaman
No Nilai AQ frekuensi Ket Fi % 1 0-59 0 0 Sangat rendah 2 60 – 94 0 0 Rendah 3 95 – 134 86 66,7 Sedang 4 135 – 165 43 33.3 Tinggi 5 166 – 200 0 0 Sangat  tinggi Jumlah 129 100 Mean 129,67 Median 130 Modus 125 Standar deviasi 15,57 Maksimum 162 Minimum 96 Sumber: pengolahan data primer 2018
Berdasarkan tabel 5 di atas diperoleh gambaran adversity quotient siswa kelas X SMAN 3 Pariaman berada dalam kategori sedang dengan jumlah siswa sebanyak 86 orang (66,7%) dimana siswa cukup mampu meghadapi kesulitan  yang  di  hadapinya.  Dan  sebanyak  43  orang  siswa  dengan  persentase  33,3%  berada  dalam  kategori tinggi, dimana pada tingkatan ini merupakan tingkat yang baik dan siswa yang berada dalam tingkatan ini berarti sudah mampu menghadapi masalah yang di hadapi, dan mampu mencari jalan keluar dari tiap masalah yang di hadapi. Nilai adversity quotient tertinggi adalah 162  dan terendah adalah 96. Standar deviasinya adalah sebesar 15,57. Ini menyatakan bahwa tingkat penyimpangan dari masing-masing data dari nilai reratanya adalah sebesar 15,57.
Sedangkan  untuk  mengetahui  hasil  penelitian  tentang  iklim  kelas  siswa  kelas  X  SMAN  3  Pariaman,  maka pengolahan  data  dilakukan  deskripsi  dengan  tujuan  menggambarkan  proporsi  jawaban  responden  terhadap variabel penelitian. Variabel ikllim kelas terdiri dari 7 indikator yaitu:
Tabel 6 . Perbandingan Tingkat Capaian Responden Masing-masing Indikator Iklim Kelas No. Indikator Rerata TCR % Ket 1 Kekompakan siswa 3,93 78,6 Baik 2 Dukungan guru 4,14 82,88 Sangat baik 3 Keterlibatan dalam pembelajaran 3,64 72,86 Baik 4 Investigasi 3,37 67,49 Baik 5 Orientasi tugas 4,09 81,86 Sangat baik 6 Kerjasama 3,8 76,04 Baik 7 Kesetaraan 3,7 74,05 Baik Rata-rata 3,81 76,25 Baik

## Sumber: pengolahan data primer 2018
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  indikator  variabel  iklim  kelas  adalah  3,81 dengan TCR 76,26%. Hal ini menunjukkan bahwa iklim kelas yang tercipta dalam mempelajari mata pelajaran ekonomi  termasuk  dalam  kategori  baik.  Artinya  siswa  kelas  X  SMAN  3  Pariaman  memiliki  iklim  kelas  yang baik  yang  tercipta  antara  guru  dan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  ekonomi.    Berdasarkan  tabel  di  atas  juga  diperoleh  informasi  bahwa  indikator  dukungan  guru memperoleh rata-rata tertinggi yaitu sebesar 4,14 dengan TCR 82,88% yang berada dalam kategori sangat baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  ekonomi  dalam  proses  pembelajaran  berperan  aktif  membantu  siswa  yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran yang dijelaskan. Skor rata-rata teertinggi kedua terdapat pada indikator  orientasi  tugas  yaitu  4,09  dan  TCR  81,86%  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  merasa  penting  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan guru  dan tetap  berfokus  kepada tugas tersebut.
Skor  rata-rata  tertinggi  ketiga  diperoleh  indikator  kekompakan  siswa  dengan  nilai  rata-rata  3,93  dan  TCR 78,6%  dalam kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  saling  mengenal,  membantu  dan  supportif  satu dengan  yang  lainnya.  Skor  rata-rata  tertinggi  keempat  terdapat  pada  indikator  kerjasama  dengan  nilai  3,8  dan TCR  76,04%  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  saling  bekerjasama  dan  tidak  saling bersaing  dalam  belajar.  Skor rata-rata tertinggi  kelima  terdapat  pada  indikator  kesetaraan  dengan nilai 3,7  dan TCR  74,05%  dalam kategori  baik. hal ini  berarti  bahwa  guru  memberikan  perlakuan  yang  sama  kepada  setiap siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Skor  rata-rata  tertinggi  keenam  terdapat  pada  indikator  keterlibatan  dalam pembelajaran  dengan  nilai  3,64  dan  TCR  72,86%  dalam  kategori  baik.  Ini  berarti  bahwa  siswa  menaruh perhatian  lebih  pada    proses  belajar  di  kelas,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  mengerjakan  tugas  tambahan  serta merasa  nyaman  berada  di  kelas.  Sedangkan  skor  rata-rata  terendah  terdapat  pada  indikator  investigasi  yaitu sebesar 3,37  dengan TCR  67,49% tetapi  masih  berada  dalam  kategori  baik.  Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa sudah mampu mencari penyelesaian sendiri untuk setiap tugas ekonomi yang diberikan.
Penelitian  ini  menganalisis  pengaruh  2  variabel  bebas  yaitu adversity  quotient (X 1 )  dan  iklim  kelas  (X 2 ) terhadap  prestasi  belajar  (Y).  Dari  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  SPSS  22.0  dapat  disajikan  analisis sebagai berikut:
Tabel 7. Analisis Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21,786 8,986 2,424 ,017 x1 ,160 ,046 ,293 3,502 ,001 x2 ,157 ,078 ,169 2,012 ,046 a. Dependent Variable: y
Sumber: pengolahan data primer 2018 Berdasarkan hasil pengolahan regresi berganda dapat dirumuskan model regresi penelitian ini, yaitu:
Pada  persamaan  regresi  diketahui  nilai  konstanta  sebesar  21,786.  Artinya  tanpa  adanya adversity  quotient (X 1 )  dan  iklim kelas  (X 2 )   maka  prestasi  belajar  siswa  adalah  21,786.  Pengaruh masing-masing  variabel  bebas terhadap  prestasi  belajar  adalah:  (1)  Pengaruh adversity  quotient (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa kelas X di SMA 3 Pariaman adalah sebesar 0,160 dengan nilai Sig 0,01 < α = 0,05 Hal ini menunjukkan bahwa adversity  quotient berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa.  Jadi,  semakin tinggi adversity quotient, maka semakin tinggi pula prestasi belajar ekonomi siswa. (2) pengaruh iklim kelas (X 2 ) terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X di SMA 3 Pariaman adalah sebesar 0,157 dengan Sig 0,046 < α =  0,05  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  iklim  kelas  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar ekonomi siswa. Jadi, semakin baik iklim kelas, maka semakin baik pula prestasi belajar ekonomi siswa.
Untuk  mengetahui  kontribusi  dari  variabel  independen  terhadap  variabel  dependent  dapat  dilihat  dari adjusted R square . Tabel 8. Koefisien Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,341 a ,116 ,102 8,061 a. Predictors: (Constant), x2, x1
Sumber: pengolahan data primer 2018 Berdasarkan  tabel  7  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  regresi  menunjukkan  bahwa  hubungan adversity quotient dan iklim kelas terhadap prestasi belajar adalah sebesar 0,341. Besarnya sumbangan bersama-sama yang diberikan  oleh adversity  quotient dan  iklim  kelas  terhadap  prestasi  belajar  adalah  sebesar  11,6%  sedangkan sisanya sebesar 88,4% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Pada  bagian  ini  peneliti  membahas  tentang  pengaruh  adversity  quotient  dan  iklim  kelas  terhadap  prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman. Hasil pengolahana data disajikan dalam tabel 5 berikut: Tabel 9. Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1075,933 2 537,966 8,279 ,000 b Residual 8187,571 126 64,981 Total 9263,504 128 a. Dependent Variable: y
b. Predictors: (Constant), x2, x1 Sumber: pengolahan data primer 2018 Dari  hasil  pengolahan  data  nilai  signifikansi  hipotesis  secara  simultan  adalah  sebesar  0,000  dan  nilai  F sebesar  8,279.  Nilai  Sig  0,000  <  α  =  0,05,  dan  nilai  F hitung >  F tabel yaitu  sebesar  3,07  maka  H 0 ditolak  dan  H a
diterima.  Dengan  demikian, adversity  quotient dan  iklim  kelas  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman.
Uji  t  dilaksanakan  untuk  melihat  pengaruh  (secara  parsial)  setiap  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Jika  nilai  Sig  ≤  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Akan  tetapi,  jika  nilai  Sig  ≥  α  =  0,05  maka  Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil analisis dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 10. Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21,786 8,986 2,424 ,017 x1 ,160 ,046 ,293 3,502 ,001 x2 ,157 ,078 ,169 2,012 ,046 a. Dependent Variable: y Sumber: pengolahan data primer 2018
Berikut adalah kesimpulan pengujian hipotesis: H1: Pengujian hipotesis pertama dilakukan untuk mengetahui pengaruh adversity quotient (X 1 ) terhadap prestasi belajar  ekonomi  (Y).  Hasil  pengujian menghasilkan nilai  Sig  0,001 <  α =  0,05, maka  Ho  ditolak,  Ha diterima. Hal ini berarti bahwa adversity quotient berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X di SMA 3 Pariaman.
H2: Pengujian hipotesis kedua dilakukan untuk mengetahui pengaruh iklim kelas (X 2 ) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y). Hasil pengujian menghasilkan nilai Sig 0,046 < α = 0,05, maka Ho ditolak, Ha diterima. Hal ini berarti  bahwa  iklim  kelas  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  di  SMA  3 Pariaman.
Pengaruh Adversity Quotient (X 1 ) Dan Iklim Kelas (X 2 ) Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMAN 3 Pariaman.
Berdasarkan hasil pengolahan data dalam penelitian ini diperoleh nilai F hitung =  8,279 > F tabel = 3,07 dan nilai sig 0,000 < α = 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Ini artinya adalah adversity quotient (X 1 ) dan iklim kelas (X 2 )  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  SMAN  3 Pariaman. Hasil analisis data tersebut menunjukkan bahwa semakin baik adversity quotient dan iklim kelas maka akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  SMAN  3  Pariaman.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  itu,  guru  bisa  membimbing  dan  mengarahkan  cara  berpikir  siswa  dengan  meningkatkan  keinginan siswa  untuk  fokus  belajar  serta  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif,  baik  itu  hubungan  antara  guru  dan siswa atau hubungan diantara siswa agar memperoleh prestasi belajar yang lebih baik lagi.
Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Stoltz  (2004:93)  bahwa adversity  quotient mencakup  faktor-faktor  yang dibutuhkan dalam mencapai kesuksesan. Dengan adanya adversity quotient yang baik maka prestasi belajar yang diperoleh siswa juga akan semakin tinggi. Salah satu faktor penting lainnya yang memberikan pengaruh terhadap prestasi  belajar  adalah  kondisi  iklim  kelas  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  Tarmidi (2006)  iklim kelas merupakan  segala  situasi  yang  muncul akibat hubungan  antara  guru  dan  peserta didik  yang menjadi  ciri  khusus  dari  kelas  dan  mempengaruhi  proses  belajar.  Di  dalam  kelas,  guru  dan  siswa  harus  bisa menciptakan iklim kelas yang kondusif agar siswa dapat menerima materi pelajaran yang dijelaskan oleh guru, sehingga prestasi belajar yang diinginkan dapat tercapai.
Pengaruh Adversity Quotient (X 1 ) Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMAN 3 Pariaman. Dari hasil analisis data diperoleh nilai sig 0,001 < α = 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti adversity quotient berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X di SMA 3 Pariaman. Hasil analisis data menunjukkan bahwa semakin tinggi adversity quotient maka prestasi belajar ekonomi siswa juga  semakin  meningkat.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Elfina  (2016)  yang  mana
kesimpulan  dari  penelitian tersebut ada hubungan  antara adversity  quotient dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas XI IS SMA Kartika 1-5 Padang.
Untuk  mengetahui  kecerdasan  dalam  menghadapi  rintangan  tidak  cukup  hanya  mengetahui  apa  yang diperlukan  untuk  meningkatkannya,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  adalah  dimensi-dimensinya  agar  dapat memahami kecerdasan dalam menghadapi rintangan sepenuhnya. Individu dalam menghadapi berbagai kesulitan dalam  diri  mereka  didorong  oleh  beberapa  respon  yang  mengarahkan  individu  tersebut  dalam  pengambilan keputusan. Menurut Stoltz (2004:18-20) ada tiga respon terhadap kesulitan yaitu tipe climbers , tipe campers dan tipe quitter. Dari  ketiga  jenis  individu  tersebut, climbers dinilai  paling  baik  karena  mampu  memaksimalkan hampir  seluruh  potensi  yang  dimiliki,  dengan  terus  melakukan  perbaikan  diri  melalui  belajar,  serta  memiliki semangat juang yang tinggi untuk berhasil dan pantang menyerah. Campers , yang berhenti ditengah perjuangan, hanya puas dengnan apa yang telah dicapai dan terakhir adalah quitters yang berhenti sebelum berjuang.
Pengaruh Iklim Kelas (X 2 ) Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMAN 3 Pariaman.
Dari hasil analisis data diperoleh nilai sig 0,046 < α = 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bahwa iklim kelas berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman. Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  semakin  baik iklim  kelas  yang tercipta makan  akan  baik  pula  prestasi belajar  yang  dicapai.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Amelia  (2015)  yang  mana  kesimpulan dari  penelitian  iklim  kelas  berpengaruh  signifikan  terhadap    prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IS  SMA Negeri di Kabupaten Tanah Datar.
Kelas merupakan lingkungan yang akan ditemui siswa pada saat proses pembelajaran. Iklim kelas yang baik akan  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Tarmidi  dan  Wulandari (2005)  iklim kelas merupakan kondisi, pengaruh dan rangsangan dari luar yang meliputi pengaruh fisik, sosial dan intelektual yang mempengaruhi peserta didik.
Iklim  kelas  merupakan  kondisi  psikologis  yang  tercermin  dari  suatu  lingkungan  kelas  sebagai  tempat belajar  mengajar,  tempat  dimana  siswa  diberikan  kontrol  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  di  dalam  kelas, tempat  untuk  mengkomunikasikan  penerimaan,  penghargaan  dan  perhatian  dari  guru  kepada  siswanya,  yang terbentuk karena adanya beberapa faktor yang ada dalam lingkungan kelas itu seperti faktor disiplin, formalitas, emosi,  di  mana  semuanya  tidak  terpisahkan  dan  saling  berinteraksi  sehingga  mempengaruhi  individu  di dalamnya.  Di  dalam  kelas  baik  guru  maupun  siswa  harus  bisa  mencipatakan  iklim  kelas  yang  kondusif  untuk prose  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  siswa mampu menyerap pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru serta prestasi belajar yang diinginkan juga dapat tercapai dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan yang dapat diambil dari pengaruh adversity quotient dan iklim kelas adalah sebagai berikut:
1. Adversity  quotient dan  iklim  kelas  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar ekonomi  siswa  kelas  X  SMAN 3  Pariaman.  Artinya  semakin  baik adversity  quotient dan iklim  kelas  maka akan semakin baik pula prestasi belajar siswa kelas X SMAN 3 Pariaman.
2. Adversity  quotient berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  SMAN  3 Pariaman. Artinya semakin tinggi adversity quotient maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman.
3. Iklim kelas berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman. Hal ini  berarti  bahwa  semakin  baik  iklim  kelas  yang  tercipta  maka  akan  semakin  baik  pula  prestasi  belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Pariaman.

## SARAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  dijelaskan  di  atas  maka  penulis  mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa SMAN 3 Pariaman
a. Siswa  diharapkan  lebih  meningkatkan adversity  quotient dalam  mengahadapi  kesulitan  belajar  yang ditemui  dengan  cara  belajar  intensif  di  sekolah,  mengulang  kembali  materi  pelajaran  yang  telah diberikan guru serta mampu mengetahui kelebihan dan kekurang diri sendiri agar mampu mencari solusi sendiri dari setiap masalah belajar ekonomi yang dihadapi sebaik mungkin.
b. Siswa  dapat  membentuk  iklim  kelas  yang  kondusif  selama  proses  pembelajaran  ekonomi  berlangsung dengan  cara  bekerjasama  dengan  siswa  lainya  dalam  setiap  diskusi,  berpartisipasi  aktif,  serta mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik.
2. Bagi guru SMAN 3 Pariaman
a. Guru  perlu  memperhatikan adversity  quotient siswa agar dapat  diarahkan  ke arah  yang lebih  baik lagi, memotivasi agar dapat mempertahankan adversity quotient dan prestasi belajar siswa.
b. Guru  perlu  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  dan  menyenangkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung dan menerapkan metode mengajar yang bervariasi agar siswa betah belajar di kelas.
3. Bagi orangtua siswa
Orang tua perlu memperhatikan kegiatan anak selama di rumah saat anak mengalami kesulitan belajar serta menyediakan  fasilitas  belajar  yang  memadai  agar  anak  lebih  nyaman  dan  semangat  untuk  mengulang kembali pelajaran yang telah diperoleh dari guru.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  pengaruh adversity  quotient dan  iklim  kelas  terhadap  prestasi  belajar,  maka diharapkan  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  melihat  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar dengan permasalahan yang berbeda dan ruang lingkup yang lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  Mona.  2015.  Pengaruh  Adversity  Quotient,  Iklim  Kelas  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI.IS SMA Negeri di Kabupaten Tanah Datar. Jurnal of Economic and Economic  Education  Vol.4  No.  1 .  Hlm  149-150. http://id.portalgaruda.org diakses  pada  tanggal  22 November 2017.
Elfina, Sinta. 2016. Pengaruh Adversity Quotient dan Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Jurusan IPS di SMA Kartika 1-5 Padan g . Skripsi . UNP.
Fraser,  B.  2002. Learning  Environments  Research:  Yesterday,  Today  and  Tomorrow. Australia:  Curtin University of Technology.
Hasanah, Hairatussaani. 2010. Hubungan Antara Adversity Quotient Dengan Prestasi Belajar Siswa SMUN 102 Jakarta Timur. Skripsi . UIN Syarif Hidayatullah.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.Stoltz,  G.  Paul.  2004. Adversity  Quotient (T.  Hermaya. Terjemahan).  United  States  of  America: John Wiley and Son’s Inc. Buku asli diterbitkan tahun 1997.
Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tarmidi dan Lita Hadiati Wulandari. 2005. Prestasi Belajar Ditinjau dari Persepsi Siswa Terhadap Iklim Kelas Pada Siswa yang Mengikuti Program Percepatan Belajar. Jurnal Psikologi, Volume 1 . Hlm 22.
Tarmidi. 2006. Iklim Kelas dan Prestasi Belajar . USU Repository.