## DISORDER PRAGMATIK ANAK TUNA RUNGU DALAM INTERAKSI PEMBELAJARAN DI KELAS
Abdul Syukur Ibrahim dan Suko Winarsih Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
e-mail: asibra@yahoo.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan mengungkapkan disorder pragmatik anak tuna rungu dalam interaksi pembelajaran di kelas, meliputi (1) wujud tutur anak tuna rungu, (2) kendala tutur anak tuna rungu, dan (3) intervensi guru terhadap disorder pragmatik anak tuna rungu. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif. Data penelitian ini berupa data deskriptif dan data reflektif. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, wujud tutur anak tuna rungu meliputi  tindak ilokusi, fungsi tutur, dan  strategi bertutur. Kedua, kendala tutur anak tuna rungu terutama terjadi pada bentuk tutur sehingga ujaran mereka sering terdengar tidak jelas. Ketiga, guru melakukan intervensi terhadap tindak tutur, fungsi tutur, dan strategi bertutur anak tuna rungu dalam interaksi pembelajaran di kelas.
Kata kunci: disorder pragmatik, bentuk tutur, fungsi tutur, kendala tutur

## PRAGMATIC DISORDERS AMONG DEAF CHILDREN IN CLASSROOM LEARNING INTERACTIONS
Abstract
This study aims to reveal pragmatic disorders among deaf children in classroom learning interactions in terms of: (1) their speech forms, (2) their speech constraints, and (3) teachers’ intervention. It employed a qualitative descriptive design. The data consisted of descriptive and reflective data. The findings are as follows. First, the deaf children’s speech forms include illocutionary acts, speech functions, and speech strategies. Second, their speech constraints are especially in the speech forms that make their utterances often unclearly audible. Third, the teachers make intervention in speech acts, speech functions, and speech strategies among deaf children in the learning classroom interactions.
Keywords : pragmatic disorders, speech forms, speech functions, speech constraints
PENDAHULUAN
Penelitian  pragmatik  yang  berkem- bang saat ini mengarah ke bidang kajian neuro-pragmatik  yang  dikenal  dengan istilah pragmatik klinis (clinical pragma-
tics ). Cummings (2009:6) mendefinisikan pragmatik  klinis  sebagai  studi  tentang cara penggunaan bahasa seseorang dalam berkomunikasi  yang  mengalami  keka- cauan pragmatik. Kekacauan pragmatik berhubungan  dengan  faktor  kognitif dan  linguistik.  Salah  satu  aspek  klinis yang  merefleksikan  ketertarikan  para
ahli  klinis  di  bidang  pragmatik  adalah pengklasifikasian perkembangan disorder bahasa. Ide-ide Austin (1962) dan Grice
(1981) tentang penggunaan bahasa secara kontekstual  mengalami  perkembangan ke arah pragmatik klinis. Para ahli klinis melakukan  penelitian  secara  berkesi- nambungan, dengan melakukan penilai- an ( assessment ) dan pelatihan ( treatment ) kepada anak-anak yang mengalami ham- batan berbahasa. Contohnya, performansi bahasa anak normal menunjukkan bahwa pola berkomunikasi mereka seperti pola
berkomunikasi  anak  autis  (Cummings, 2009:11).
Pragmatik klinis merujuk pada des- kripsi  dan  klasifikasi  kerusakan  kom- petensi  pragmatik,  dan  memberikan penjelasan teoretis mengenai variasi prag- matik, linguistik, kognitif, dan neurologi, serta cara melakukan assessment dan treat- ment terhadap mereka. Kemampuan dan ketidakmampuan pragmatik merupakan dampak  dari  interaksi  yang  kompleks antara  semiotik,  kognitif,  dan  sistem sensorimotor.  Pragmatik  klinis  muncul karena perkembangan bidang psikologi,
neurologi dan pragmatik.
Daya  tarik  kajian  pragmatik  klinis mirip  dengan  kajian  pragmatik  pada umumnya. Hasil pemikiran para filosof, H.P Grice, J.L Austin, dan J. Searle (1979) merupakan  reaksi  kritis  terhadap  pan- dangan umum bahasa yang dikemukakan oleh  sebagian  besar  filosof  pada  awal abad  ke-20.  Buktinya, Austin  menolak pendapat bahwa kalimat deklaratif selalu digunakan untuk mendeskripsikan suatu peristiwa. Ia mengatakan hal ini sebagai kesalahan deskriptif (descriptive fallacy ). Kalimat deklaratif, sebagaimana diargu- mentasikan  oleh Austin,  ternyata  tidak saja mendeskripsikan sesuatu tetapi juga menyatakan tindakan performatif. Austin (1962:81) mengatakan bahwa ujaran per- formatif (1) tidak mendeskripsikan atau melaporkan sesuatu, tidak juga memutus- kan sesuatu itu benar atau salah, dan (2) pengutaraan kalimat merupakan bagian dari suatu tindakan, dan bukan sekadar mengatakan sesuatu. Pandangan bahwa bahasa dapat di- gunakan untuk melakukan sesuatu mela- hirkan cabang linguistik, yaitu pragmatik. Perhatian utamanya adalah penggunaan bahasa dalam situasi komunikasi sehari- hari, misalnya penyampaian permintaan, pengekspresian janji, dan pendeskripsian peristiwa  atau  maksud  tertentu.  Grice (dalam Cole & Cole, 1981:102) melaku- kan analisis secara revolusioner terhadap ujaran-ujaran yang mempunyai implikasi
tertentu. Ia menyatakan terdapat perbe- daan antara ujaran dan hal-hal yang se- cara konvensional mengimplikasikannya. Suatu contoh, ujaran “ Beberapa siswa lulus ujian ” mengimplikasikan bahwa tidak se- mua siswa lulus ujian. Hal ini merupakan kekhususan, meskipun terdapat kekonsis- tenan logika, antara ujaran “ Beberapa siswa lulus ujian ” dan “ Semua siswa lulus ujian ”. Sebagaimana  implikatur  konvensional, Grice  memperkenalkan  kategori  impli- katur yang memengaruhi perkembang- an  pragmatik.  Pengetahuan  mengenai implikatur konvensional ini merupakan salah  satu  fenomena  pragmatik  yang akan diinvestigasi secara ekstensif dalam literatur klinis.
Para praktisi dan peneliti klinis me- ngatakan bahwa assessment dan treatment disorder bahasa pada anak-anak dan orang dewasa  memerlukan  perubahan  teori pragmatik. Jauh sebelumnya, para filosof bahasa,  seperti Austin  dan  Grice  telah menunjukkan  ketidakkuatan  kerangka semantik dan logika. Semantik dan logika ternyata tidak mampu menganalisis ba- gaimana penutur menggunakan bahasa dalam  suatu  konteks  tertentu.  Penggu- naan  bahasa  dalam  komunikasi  nyata sehari-hari sarat dengan konteks, situasi dan  kondisi  psikologis  dan  sosiologis. Ujaran dapat dipahami maksudnya apa- bila berada dalam konteks. Hal ini mem - bawa implikasi terhadap hadirnya ujaran tersebut, yang disebut implikatur. Studi pragmatik klinis menekankan pada teknik assessment bahasa pada pe- nyandang disorder bahasa,  khususnya klien  dewasa.  Para  ahli  klinis  tertarik menguji bagaimana seorang klien meng- gunakan keterampilan berbahasa dalam berkomunikasi. Hasil assessment menun- jukkan bahwa para ahli klinis meng- asses berbagai macam faktor keterampilan ber- bahasa. Faktor konteks, misalnya tidak dapat di- asses oleh sederetan perangkat assessment yang  diusulkan  oleh  para ahli,  seperti Boston  Diagnostic  Aphasia
Examinition dan Western Aphasia Battery
(Carrow-Woolfolk dan Lynch, 1982:197) . Faktor  sosial,  suatu  misal  kesantunan berbahasa lebih sedikit meng- asses bahasa formal, karena hal tersebut lebih banyak berhubungan  dengan  pola-pola  variasi penggunaan bahasa antara seorang klien dan mitra tuturnya. Disorder pragmatik  berhubungan dengan defisit bahasa, yaitu kurangnya penguasaan sistem bahasa dan penggu- naannya. Anak-anak dengan kekacauan bahasa terbiasa dengan konteks komu- nikasi yang menuntut penggunaan tindak tutur  tidak  langsung.  Penutur  pertama gagal menggunakan tindak permintaan tidak  langsung  dalam  situasi  tertentu, karena ia harus mempertimbangkan as- pek kesantunan dan latar belakang sosial tertentu dalam percakapan. Sebaliknya, penutur  kedua  tidak  mengalami  ham- batan  dalam  mengekspresikan  bahasa, khususnya lingkup sintaksis dan seman- tik,  tetapi  ia  tidak  dapat  merumuskan tindak tutur tertentu. Dengan demikian, disorder pragmatik hanya terjadi pada pe- nutur dengan keterampilan bahasa yang utuh, yaitu penutur kedua. Para ahli patologi bahasa, pendidik atau  guru,  ahli  kognitif  dan  neurologi, linguis,  psikolog  dan  psikiatris  adalah orang-orang yang mempunyai ketertarik- an dalam melihat bagaimana pragmatik bahasa dipengaruhi oleh kerusakan otak atau  masalah  lain  yang  memengaruhi perkembangan  masa  remaja  atau  de- wasa. Pembahasan pragmatik klinis me- merlukan  pengetahuan  tentang  teknik neuroanatomi dan neuroimaging , kognisi, psikologi,  akuisisi  dan  proses  bahasa, kerusakan  otak,  dan  hal-hal  lain  yang berkaitan. Pragmatik klinis merupakan fenomena  kebahasaan  pada  orang  de- wasa  dan  anak-anak  yang  mengalami hambatan klinis, misalnya para penderita keterbelakangan mental/ mentally retarded (seperti Down’s Syndrome/William’s Syn- drome,  Asperger’s  Syndrome),  Parkinsons, Alzaimer, Scizofrenia dan hearing loss (tuna rungu).
Pendek  kata,  ketika  merencanakan intervensi pragmatik, ahli klinis dan guru harus mempertimbangkan faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan prag- matik anak. Selama interaksi berlangsung, keterampilan yang berhubungan dengan pragmatik,  misalnya  pemindahgiliran pembicaraan  dan  penggunaan  tindak tutur, diusahakan berada dalam konteks alamiah. Owens (1991:215) mengatakan bahwa kegiatan terapi memperbaiki fung- si hemisfer kanan, yaitu bagin otak yang mengurusi  masalah  pragmatik  dalam komunikasi verbal dengan menggunakan fitur-fitur paralinguistik, seperti intonasi, gestur, dan ekspresi wajah.
Sehubungan  dengan  penemuan teoretis  dan  praktis  sebagaimana  telah dikemukakan,  penelitian  ini  dilakukan pada anak tuna rungu. Secara fisik, anak tuna rungu tidak berbeda dengan anak normal  dengar  pada  umumnya.  Orang baru  mengetahui  bahwa  anak  tersebut menyandang ketunarunguan pada saat ia berbicara. Dampak ketunarunguan adalah ketidakmampuan  anak  berkomunikasi verbal. Penyebab  ketunarunguan  sebagian besar adalah faktor bawaan, yang terjadi karena keturunan atau adanya toksin sejak masa prakelahiran ataupun sebab-sebab lain.  Sedangkan  ketunarunguan  yang terjadi  karena  sesuatu  hal  disebabkan oleh berbagai macam toksin atau infeksi telinga  spesifik,  misalnya,  media  otitis (Carrow-Woolfolk dan Lynch, 1982:371).
Penyebab utama ketunarunguan ba- waan yang tidak berasal dari keturunan adalah toksin yang menyerang ibu saat bulan-bulan awal kehamilan. Toksin yang umum  menyerang  adalah rubella dan cytomegalovirus (Northern  dan  Downs, 1978:86),  dan  penyebab  lain,  seperti syphilis, toxemia dan diabetes. Evaluasi klinis  pendengaran  seharusnya  dilaku- kan sedini mungkin sejak awal kelahiran anak untuk mengantisipasi risiko tinggi terhadap gangguan pendengaran. Faktor- faktor  risiko  tinggi  tersebut  adalah  (1)
riwayat keturunan ketunarunguan di da- lam keluarga, (2) virus rubella yang me- nyerang ibu hamil, (3) infeksi yang fatal, (4)  kerusakan  atau  kecacatan  telinga, hidung  dan  tenggorokan,  (5)  kelahiran bayi  dengan  berat  badan  kurang  dari 1500 gram, (6) serum bilirubin lebih dari 20 miligram per 100 milimeter, dan (7) potensi cytomegalovirus bawaan  (Lloyd dan Dahle, 1976:12–22). Anak-anak  yang  lahir  dengan  pen- dengaran  normal  mungkin  kehilangan pendengarannya selama masa kanak-anak karena berbagai penyakit, seperti  campak atau  cacar  air,  penyakit  gondong,  me- ningitis (radang selaput otak atau tulang belakang), enchepalitis (radang otak) dan infeksi lain akibat penggunaan obat-obat ototoksik yang mengakibatkan kehilang- an pendengaran secara serius. Selain itu, ketunarunguan juga disebabkan oleh in- feksi telinga (akut, kronis atau media otitis serius). Batasan ketunarunguan tidak ter- batas pada kehilangan pendengaran yang sangat berat, melainkan juga mencakup seluruh tingkat kehilangan pendengaran dari tingkat ringan, sedang, berat sampai sangat berat.
Menurut Moores (1978:173–194) defi - nisi ketunarunguan ada dua kelompok. Pertama , seseorang dikatakan tuli apabila kehilangan kemampuan mendengar pada tingkat 70 dB Iso atau lebih, sehingga ia tidak dapat mengerti pembicaraan orang lain melalui pendengarannya baik dengan ataupun  tanpa  alat  bantu  mendengar. Kedua , seseorang dikatakan kurang de- ngar bila kehilangan pendengaran pada 35 dB Iso sehingga ia mengalami kesulitan memahami pembicaraan orang lain mela- lui pendengarannya baik tanpa maupun dengan alat bantu mendengar. Dari berbagai batasan yang dikemu- kakan  oleh  para  pakar  ketunarunguan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ke- tunarunguan adalah suatu keadaan atau derajat kehilangan pendengaran yang me- liputi seluruh gradasi dari ringan, sedang hingga sangat berat. Dalam hal ini derajat
ketunarunguan dikelompokkan ke dalam dua golongan, yaitu tuli (hearing loss) dan kurang  dengar (hearing  impaired) .  Sese- orang dikatakan tuli apabila berdasarkan pengukuran audiometrik daya tangkap pendengarannya  lebih  dari  90  dB.  Se- seorang dikatakan kurang dengar apabila berdasarkan  pengukuran  audiometrik, yaitu suatu alat yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  mendengarkan bunyi,  daya  tangkap  pendengarannya antara 70 hingga 90 dB, yang walaupun telah  diberikan  alat  bantu  mendengar tetap memerlukan pelayanan khsusus.
Anak-anak  yang  tingkat  ketunaru- nguannya tinggi adalah mereka dengan kondisi pendengaran sangat minim, yaitu mereka yang mengalami kecacatan telinga sampai  usia  2  tahun.  Penelitian  Holm dan Kunz (1969:833–839) menunjukkan bahwa  anak-anak  yang  pendengaran- nya  mendekati  normal  sampai  dengan kehilangan  pendengaran  hingga  25  dB keterampilan berbahasanya rendah bila dibandingkan dengan kelompok kontrol. Howie, Ploussard, dan Sloyer (1976:18) menemukan bahwa anak-anak penderita otitis media yang direkam sebanyak tiga episode pada tahun pertama menunjuk- kan skor rata-rata lebih rendah secara sig- nifikan pada WISC-R daripada kelompok kontrol.
Recek  audiometrik  secara  rutin  sa- ngatlah penting untuk anak tuna rungu, baik derajat yang ringan maupun yang berat.  Northern  dan  Downs  (1978:274) melaporkan  bahwa  terdapat  derajat kerusakan yang agak tinggi pada anak- anak tuna rungu. Jenis lain dari ketuna- runguan, seperti yang berhubungan de- ngan infeksi cytomegavirus bawaan me- merlukan  pemantauan  yang  hati-hati dan  khusus  untuk  memastikan  bahwa derajat ketunarunguannya tidak semakin bertambah.
Dalam interaksi pembelajaran di ke- las, hal yang perlu mendapatkan perha- tian adalah bagaimana siswa tuna rungu melakukan komunikasi verbal, baik de-
ngan guru maupun temannya. Berdasar- kan wujudnya, disorder pragmatik terdiri atas tiga unsur pokok, yaitu tindak tutur, fungsi tutur, dan strategi bertutur. Wujud tutur merupakan jenis atau ragam tuturan yang  digunakan  oleh  seorang  penutur dalam menyampaikan pesan kepada mi- tra tutur. Jadi, wujud tutur berkaitan erat dengan  tindak  tutur,  fungsi  tutur,  dan strategi bertutur (Searle, 1979).
Tindak  tutur  secara  pragmatis  se- lalu berhubungan dengan makna secara kotekstual, yaitu peristiwa-peristiwa yang melatarbelakangi  hadirnya  tuturan,  se- perti peristiwa interaksi belajar-mengajar yang terjadi di SMALB-B YPTB Malang.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  di- uraikan, penelitian ini difokuskan pada disorder  pragmatik  anak  tuna  rungu dalam  interaksi  pembelajaran  di  kelas, yang meliputi (1) wujud tutur anak tuna rungu, (2) kendala tutur anak tuna rungu, dan (3) intervensi guru terhadap disorder pragmatik anak tuna rungu dalam inter- aksi pembelajaran di kelas.
METODE Penelitian  ini  menggunakan  ranca- ngan deskriptif kualitatif. Data penelitian ini berupa data deskriptif dan data reflek - tif. Pertama , data deskriptif ditampilkan dalam bentuk (a) transkripsi tuturan yang diproduksi  oleh  anak  tuna  rungu  dan guru dalam proses interaksi pembelajar- an di kelas, yang ditransfer berdasarkan rekaman wacana utuh dari video recorder, dan (b) penggalan tuturan, yang diujarkan oleh  siswa  tuna  rungu  dan  para  guru. Kedua ,  data  reflektif  berupa  catatan  la- pangan/anekdot  berdasarkan  observasi langsung.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Wujud Tutur Anak Tuna Rungu Klasifikasi wujud tutur berdasarkan rumusan  masalah  penelitian  ini  terdiri atas (1) tindak tutur, (2) fungsi tutur, dan
(3)  strategi  bertutur  anak  tuna  rungu
dalam  interaksi  pembelajaran  di  kelas. Pertama, tindak  tutur  anak  tuna  rungu secara pragmatis meliputi tindak asertif, tindak direktif, tindak komisif, dan tindak ekspresif. Tindak tutur secara pragmatis berupa tindak tutur ilokusi berdasarkan klasifikasi Searle (1979: 11), yang meliputi (a) tindak asertif, (b) tindak direktif, (c) tindak komisif, (d) tindak ekspresif, dan (e) tindak deklaratif. Berdasarkan hasil analisis  data  tidak  ditemukan  tindak ilokusi deklaratif. Hal ini dapat dipahami karena tindak deklaratif hanya dituturkan oleh orang-orang tertentu yang mempu- nyai  kewenangan  ( authority ),  misalnya penghulu  yang  menikahkan  sepasang pengantin  secara  Islam,  kepala  negara yang meresmikan sebuah gedung peme- rintahan.
Kedua ,  fungsi  tutur  diklasifikasikan atas (1) fungsi komunikatif dan (2) fungsi nonkomunikatif  (Carrow-Woolfolk  dan Lynch,  1982:180–187).  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  fungsi  ko- munikatif  yang  digunakan  oleh  anak tuna rungu ditandai oleh enam indika- tor, yaitu menyapa, mengatur, bertukar informasi,  mengekspresikan  perasaan, menggunakan bahasa secara imajinatif, dan  menggunakan  metalinguistik.  Dan fungsi nonkomunikatif tercermin ke da- lam tiga indikator, yaitu  formasi konsep, arahan-diri, dan  mejik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa fungsi tutur yang digunakan oleh anak tuna rungu sama dengan yang digunakan oleh anak normal dengar.

## Kendala Tutur Anak Tuna Rungu
Anak tuna rungu mempunyai kendala berkomunikasi  secara  verbal.  Kendala tutur tersebut dapat diklasifikasikan dari segi bentuk tutur, fungsi tutur, dan strategi bertutur. Pertama, kendala dari segi ben- tuk tutur, meliputi kesulitan menangkap bunyi  bahasa,  kesulitan  mengucapkan bunyi  bahasa,  kesulitan  membedakan hal yang didengar, kesulitan mengingat, kesulitan  memahami  konteks  wacana
dan  kesulitan mengucapkan kata atau kalimat  dengan  artikulasi  yang  jelas. Kedelapan kendala tersebut merupakan ciri khas yang dialami anak tuna rungu (Suherman,  2005:7).  Hasil  analisis  data penelitian menunjukkan bahwa anak tuna rungu mengalami keenam kendala dari segi bentuk tutur tersebut.
Kedua, kendala fungsi tutur meliputi kendala fungsi komunikatif dan nonko- munikatif.  Kendala  fungsi  komunikatif mempunyai  enam  hal,  yaitu  menyapa, mengatur, bertukar informasi, mengeks- presikan perasaan, menggnakan bahasa secara  imajinatif,  dan  menggunakan metalinguistik  (Carrow-Woolfolk  dan Lynch, 1982:183–185). Dari analisis data ditemukan bahwa dari keenam kendala fungsi komunikatif tersebut, kendala yang dialami oleh anak tuna rungu meliputi dua hal, yaitu kendala betukar informasi, dan menggunakan metalinguistik dengan frekuensi  sedikit  atau  kadang-kadang terjadi. Kendala fungsi nonkomunikatif meliputi kendala formasi konsep, kendala arahan diri, dan  kendala mejik (Carrow- Woolfolk dan Lynch, 1982:185-188). Ber - dasarkan  temuan  penelitian  anak  tuna rungu mengalami kendala ketiga fungsi nonkomunikatif  tersebut,  meskipun frekuensinya sedikit.
Ketiga, strategi  bertutur  terdiri  atas tiga  klasifikasi,  yaitu  (1)  berdasarkan kelangsungan  cara  pengungkapannya, (2) berdasarkan keliteralan pengujaran- nya,  dan  (3)  interseksi  atau  kombinasi dari keduanya (Wijana, 1996:30). Strategi bertutur berdasarkan kelangsungan peng- ungkapannya  adalah  strategi  langsung dan strategi tidak langsung. Strategi ber- tutur langsung adalah cara yang diguna- kan oleh penutur dalam menyampaikan pesan dengan menggunakan tindak tutur langsung ( direct speech act ). Yang termasuk strategi bertutur langsung adalah kalimat berita (deklaratif), kalimat tanya (intero- gatif), dan kalimat perintah (imperatif). Strategi bertutur tidak langsung adalah cara bertutur seseorang yang tuturannya
diutarakan  secara  tidak  langsung  dan biasanya tidak dapat dijawab secara lang - sung, tetapi harus dipahami terlebih dulu maksud yang terimplikasi di dalamnya (Wijana,  1996:30-31).  Dari  hasil  analisis data ditemukan bahwa anak tuna rungu menggunakan strategi bertutur langsung, baik literal maupun tidak literal. Hal ini dapat dimaklumi karena daya pikir me- reka sangat terbatas akibat terhambatnya kemampuan mendengarkan.

## Intervensi Guru terhadap Ekspresi Tutur Anak Tuna Rungu
Intervensi  guru  terhadap  ekspresi tutur anak tuna rungu di dalam interaksi pembelajaran di kelas meliputi tiga hal, yaitu (1) intervensi terhadap tindak tutur, (2) intervensi terhadap fungsi tutur, dan (3) intervensi terhadap strategi bertutur.
Pertama ,  intervensi  terhadap  tindak tutur meliputi (1) intervensi tindak ilokusi (Owens, 1991: 69–73), (2) intervensi ke - mampuan percakapan (Owens, 1991:221– 227), (3) intervensi pemahaman (Cole & Cole, 1981:39–45), dan (4) intervensi narasi (Moeller & McConkey, 1984:11–25). Ber - dasarkan hasil analisis data, ditemukan bahwa intervensi guru dari segi tindak tutur ilokui, meliputi indikator meminta perhatian, meminta tindakan, meminta klarifikasi, meminta informasi, meminta objek, merespon, dan  meminta pendapat, sebagaimana dikemukakan oleh Owens (1991:  69–73).  Intervensi  kemampuan percakapan  mempunyai  lima  kategori, yaitu presuposisi, menyarankan berdis- kusi, meminta penjelasan detail, meminta pendapat, dan  pemerbaikan percakapan
(Owens, 1991:221–227).
Hasil analisis data pada carta data ter - pilih menunjukkan bahwa guru melaku- kan kelima kategori intervensi tersebut. Intervensi  pemahaman  dilakukan  oleh guru  melalui  lima  cara  sebagaimana dikemukakan oleh Cole & Cole (1981:39- 45),  yaitu  memberikan  pemahaman referensial,  memanipulasi  isi  semantik, performansi topik, pemeliharaan topik,
dan  mengulang.  Intervensi  narasi  oleh guru dilakukan melalui tiga cara (Moeller & McConkey, 1984:11-25), yaitu melibat- kan siswa dalam kegiatan terorganisasi, membantu  siswa  mentransfer  kegiatan dalam bentuk organisasi linguistik, dan membacakan  cerita.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  intervensi  narasi yang diakukan oleh guru mencakup ke- tiga hal tersebut.
Kedua, intervensi guru terhadap fungsi tutur mempunyai dua cara, yaitu (1) in- tervensi secara direktif, dan (2) intervensi secara  fasilitatif  (Mirenda  &  Donellan, 1986:126–141). Intervensi secara direktif adalah bentuk campur tangan guru ter- hadap  ekspresi  tutur  anak  tuna  rungu dengan cara berinisiasi separuh dari per- cakapan, menggunakan pertanyaan lang- sung, menggunakan imitasi atau ekspansi untuk mengatur topik, dan mengguna- kan  kalimat  imperatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  melakukan intervensi secara direktif melalui keempat cara tersebut.
Selanjutnya, intervensi dari segi fungsi tutur  yang  dilakukan  oleh  guru  selain secara  direktif  adalah  intervensi  secara fasilitatif. Dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator bagi siswa untuk da- pat  melakukan  komunikasi  verbal.  Se- mentara itu, intervensi secara fasilitatif, meliput berinisiasi kurang dari separuh percakapan,  menggunakan  pertanyaan tidak langsung, menggunakan pernyataan untuk mengatur topik, dan guru mem- berikan pemindahgiliran. Hasil analisis data menunjukkan bahwa intervensi guru secara  fasilitatif  meliputi  keempat  cara tersebut.
Ketiga, intervensi guru terhadap stra- tegi bertutur mempunyai dua bagian: (1) manipulasi konteks dan (2) intervensi pres- imbolik dan simbolik minimal (Owens, 1991:283). Manipulasi konteks yang di- lakukan oleh guru adalah manipulasi kon- teks nonlinguistik dan linguistik sebagai- mana dikemukakan oleh Norris & Hoff - man (1990:72–84). Idealnya, konteks non-
linguistik mendukung pemerolehan baha- sa target. Guru dapat membantu anak me- modifikasi bahasa target ke dalam tindak yang benar pada situasi tertentu. Secara  teoretis,  anak  yang  mengha- silkan respon yang bermakna dalam kon- teks tertentu akan tertarik terhadap res- pon tersebut dan termotivasi untuk mengu- bahnya sesuai dengan keinginan. Respon ini harus dapat menggenerali sasikan peng- gunaan bahasa sehari-hari. Penggunaan bahasa untuk komunikasi sehari-hari da- pat dilatihkan oleh guru dalam konteks peristiwa dan percakapan sehari-hari. Berdasarkan temuan penelitian mela- lui analisis carta data terpilih, satu-satu- nya data yang ditemukan dari hasil ana- lisis mengenai manipulasi konteks non- linguistik adalah ujaran, “Bu Ludvi tidak ada. ” (LV57). Bu Ludvi keluar ruang kelas dengan  harapan  Dinia  mau  bercerita tentang  topik  pencemaran  lingkungan kepada teman-temannya di depan kelas. Bu Ludvi merasa bahwa Dinia malu-malu untuk bercerita, sehingga Bu Ludvi punya inisiatif keluar ruang kelas. Konteks lin- guistik untuk anak tuna rungu meliputi isyarat linguistik langsung (direct linguistic cues) , dan isyarat linguistik tidak langsung (indirect linguistic cues). Isyarat linguistik langsung  digunakan  untuk  memeroleh kategori kata dalam ranah sintaksis, misal- nya: kata kerja, subjek kata benda, objek kata  benda,  frase  adverbial,  dan  kata- kata khusus, dll. Isyarat linguistik tidak langsung (indirect linguistic cues) adalah percakapan  dalam  situasi  yang  alami. Contoh  manipulasi  konteks  linguistik adalah ujaran Bu Rini berikut ini. “Coba lagi ya! Masalah atau Bukan. Di ruang internet… halaman depan selalu kotor sehingga anak-anak SMALB tidak dapat belajar dengan baik. Masalah atau bukan?” (RN347).
Selanjutnya,  intervensi  presimboik adalah campur tangan guru dalam me- ngembangkan ketrampilan tertentu. Se- dangkan intervensi simbolik minimal ada-
lah campur tangan guru dalam mengem- bangkan ketrampilan sehubungan dengan fungsi ilokusi (Owens, 1991:319). Bentuk intervensinya  adalah  mengoptimalkan sistem komunikasi, dan peran komunikasi argumentatif. Hasil penelitian menunjuk - kan bahwa guru melakukan kedua bentuk intervensi tertsebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kajian ini dimaksudkan mengungkap- kan tiga hal pokok yang relevan dengan ekspresi  tutur  anak  tuna  rungu  dalam interaksi pembelajaran di kelas. Tiga hal pokok itu adalah  wujud tutur, kendala tu- tur, dan  intervensi guru terhadap ekspresi tutur  anak  tuna  rungu  dalam  interaksi pembelajaran di kelas.
Wujud  tutur  anak  tuna  rungu,  me- liputi  tindak  ilokusi,  fungsi  tutur,  dan strategi bertutur. Pertama, tindak ilokusi yang diproduksi oleh anak tuna rungu da- pat dikatakan sama dengan anak normal dengar.  Tindak  ilokusi  tersebut  adalah (1) asertif, (2) direktif, (3) komisif, dan (4) ekspresif. Kedua, hasil temuan penelitian mengenai  fungsi  tutur  menunjukkan bahwa secara umum anak tuna rungu me- manfaatkan fungsi tutur komunikatif dan nonkomunikatif. Ketiga, hasil penelitian penggunaan strategi bertutur menunjuk- kan bahwa anak tuna rungu menyampai- kan secara langsung.
Kendala tutur anak tuna rungu teru- tama  terjadi  pada  bentuk  tutur.  Ujaran mereka sering terdengar tidak jelas. Hal ini terjadi karena mereka mengalami ke- sulitan menangkap bunyi bahasa, meng- ucapkan bunyi bahasa, membedakan hal yang  didengar,  mengingat,  memahami konteks  wacana.  Implikasinya,  mereka mengalami kesulitan mengucapkan kata atau kalimat dengan artikulasi yang jelas. Suatu fenomena unik ditemukan bahwa semua tuturan anak tuna rungu disam- paikan  dengan  menggunakan  strategi langsung. Guru melakukan intervensi terhadap tindak  tutur,  fungsi  tutur,  dan  strategi bertutur anak tuna rungu dalam interaksi pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil penelititian dike- mukakan  saran-saran  berikut  ini.  Para dosen atau tenaga pengajar pada program studi Bahasa dan Sastra Indonesia (Fakul- tas Sastra) dan program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia disarankan untuk mengembangkan silabus dan ma- teri  perkuliahan  semantik,  pragmatik, dan  psikolinguistik  dengan  mengem- bangkannya pada disorder bahasa anak tuna rungu.
Para guru SLB tuna rungu disaran- kan  dapat  menangani  siswa  dalam  hal kemampuan berbicara, menyimak pem- bicaraan,  ekspresi  menulis,  memahami bacaan, kelancaran membaca, berhitung, dan  berpikir  matematis  (memecahkan masalah). Selain itu, para guru tersebut disarankan dapat memberikan treatmen dan terapi terhadap masalah kesalahan ejaan, kesalahan membedakan hal yang didengar,  kesulitan  mengenal  huruf, kesulitan menangkap dan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa tertentu, kesalahan membilang dan mengenal kembali angka, kesulitan mengingat, dan  kesalahan uca- pan unsur kata.
Para pengembang kurikulum untuk sekolah berkebutuhan khusus atau berke- sulitan belajar, terutama SLB-B (tuna ru- ngu) disarankan dapat mengembangkan kurikulum dan silabus yang mempunyai karakter khusus ketunarunguan. Kepada para peneliti lanjut diharap- kan  melakukan  penelitian-penelitian lain  yang  sejenis.  Misalnya,  penelitian yang berhubungan dengan kompetensi pragmatik anak dengan disorder bahasa ( language disorder ), seperti anak autisme, keterbelakangan mental ( mental retarda- tion ), Down’s  Syndrome,  William’s  Syn- drome, Asperger’s Syndrome , dan lain-lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada siswa dan Guru-guru di SMALB-B YPTB Malang yang telah membantu ke- giatan pengumpulan data. Terima kasih disampaikan kepada teman sejawat yang telah banyak memberikan masukan dan koreksi  yang  sangat  bermanfaat  demi perbaikan proses dan hasil penelitian ini. Mudah-mudahan temuan penelitian ini bermanfaat bagi para pemerhati pembe- lajaran bahasa, hususnya bagi anak-anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR RUJUKAN
Austin,  JL.  1962.
How  to  Do  Thing  with Words . Oxford: Clarendon Press Carrow-Woolfolk,  E.  &  Lynch,  JI.  1982. Integrative Approach to Language in Chil- dren . New York: Grune & Stratton, In Cole, M., & Cole, J. 1981. Effective Intrven- tion with the Language-Impaired Child . Rockville, MD: Aspen
Cummings, L. 2009. Clinical Pragmatics.
Cambridge:  Cambridge  University
Press Grice, HP.1981. “Presupposition and Con - versational Implicature” dalam Cole
P (Ed). Radical Pragmatics . New York:
Academic Press
Holm, VA., & Kunz, LH. 1969. Effect of
Chronic  Otitis  Media  on  Language and Speech Development. Pediatrics 43 Howie, VM., Ploussard, JH., & Sloyer, JL. 1976. Natural History of Otitis Media. Ann Otol Rhinol Laryngol (suppl) 25, 85 Lloyd, L., & Dahle, A. 1976. Detection and
Diagnosis of a Hearing Impairment in the Child. Volta Review 78 Mirenda, P., & Donnellan, A. 1986. Effects of Adult Interaction Style on Conver- sational  Behavior  in  Students  with Severe  Communication  Problems.
Language, Speech, and Hearing Services in Schools 21 Moeller, M., & McConkey, A. 1984. Lan - guage  Intervenion  with  Preschool Deaf Children: A Cognitive/Linguistic
Approach.  Dalam  W.  Perkins  (Ed).
Current Therapy of Communication Dis- orders; Hearing Disorders . New York: Thieme-Stratton Moores, DF. 1978. Current Research and Theory  with  the  Deaf:  Educational Implications. Dalam Liben, LS (Ed). Deaf Children: Developmental Perspec- tives . New York: Academic Press Northern, JL., & Downs, MP. 1978. Hearing in Children (ed 2). Baltimore: Wiliams & Wilkins Owens,  RE.  1991. Language  Disorder.  A Functional Approach to Assessment and Intervention .  New  York:  Macmillan Publishing Company Searle, JR. 1979. Speech Acts: an Essay in the Philosophy of Langauage . Cambridge: Cambridge University Press Suherman,  Y.  2005. Adaptasi  Pembelaja- ran Siswa Berkesulitan Belajar Melalui Pendekatan Multidisipliner . Bandung:
Rizqi Press
Wijana, IPD. 1996. Dasar-dasar Pragmatik . Yogyakarta: Andi Offset