## Orang Tua Sebagai Sumber Belajar Sesungguhnya
Aam Alamsyah 1 , Santosa 2 , Zaenal Abidin 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Bahasa Asing Technocrat, Indonesia
Corresponding Author :        alamsyah_expert@yahoo.com
ARTICLE INFO
Article history: Received February 08, 2022 Revised March 04, 2022 Accepted March 09, 2022

## ABSTRACT
The parents, who are considered as  the closest persons  to the children’s life allow them to understand their children’s characteristics much better than other parties. The intimacy of the parents and children relationship also  allows  the  parents  to  have  much  better  perspectives  in  supporting their children learning process. This review highlights the importance of parents’  role  in  supporting  their  children  learning  success. This  method used libraty research.  Based on further analysis, it is found that there are two  aspects  bel ong  to  the  children,  namely  motivation  and  the  parents’ role. Secondly, in terms of pedagogy, there are also two aspects identified, namely the complexities of learning process and the children’s differences. Lastly, in terms of boarding school characteristics, there are some aspects, which should be taken into account, namely the control and access toward the  students’  activities  and  their  privacies,  the  attempt  to  delegate  the duties to senior students, the lack of information and access given to the stud ents’  parents  regarding  the  applied  learning  process. The  parents should consider more wisely before deciding to send their children to the boarding school in order to prevent learning incompatibility as a result of the  students’  differences  and  the  adopt ed  learning  policy  in  their  new learning  environment.  Alternatively,  it  is  possible  that  the  education stakeholders use the above findings as the factors to be taken into account.
Keywords : Parents as Source  Learning, Learning Process, Source of Learning How to cite Alamsyah,  A.,  Santosa,  S  &  Abidin,  Z.,  (2022). Orang  Tua  Sebagai  Sumber Belajar Sesungguhnya. Attractive : Innovative Education Journal, 4(1) . 13-20. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Saat  ini  marak  pemberitaan  yang  menyedihkan  tentang  kasus-kasus kekerasan/pelecehan  yang  terjadi  di  lingkungan sekolah  asrama  (Republika.co.id,  28 Desember  2021).  Tentu  saja  kasus  ini  tidak  hanya  berdampak  pada  korban  atau keluarga  korban,  tetapi  juga  pada  citra  pendidikan  asrama  secara  keseluruhan. Sebenarnya  persoalan  sekolah  berbasis  asrama  tidaklah  menjadi  monopoli  sekolah keagamaan  tertentu  saja,  sekolah  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  holistik seperti sekolah kedinasan yang juga menerapkan sistem tinggal di dalam atau  dapat disebut  sebagai  sekolah  berasrama  cenderung  memunculkan  persoalan  yang  sama yaitu pelanggaran etika dan kekerasan (Soebhan,  18 April 2007; Tempo.co, 12 Januari 2017).
Terlepas  dari  berita  yang  menyedihkan  yang  muncul  sekarang  ini,  pada dasarnya perkembangan boarding school ataupun sekolah berasrama sebenarnya terus mengalami  perkembangan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  ditandai  dengan

## Attractive : Innovative Education Journal
meningkatnya  minat  masyarakat  yang  mengirim  anaknya  ke  sekolah – sekolah berbasis  asrama  untuk  belajar  (Legistia,  2019).  Penelitian  menunjukkan  bahwa  pada umumnya  sekolah  berasrama  dapat  memberikan  dampak  yang  lebih  baik,  terutama karena  adanya  fasilitas  yang  lebih  banyak  dan  intensifitas  proses  belajar  yang  lebih menyeluruh  ( Maphoso, & Mahlo, 2014; Apud, 2018). Sedikit  berbeda  dengan  temuan  sebelumnya,  penelitian  di  Cina  menunjukkan bahwa  beberapa  sekolah  dasar  berbasis  asrama  dapat  memberikan  baik  dampak positif  dan  juga  negatif  pada  pembelajar  (Tang  et  al.  2020).  Pada  sisi  positif  sekolah berbasis  asrama  menekankan  kehidupan  bersama,  dalam  beberapa  hal,  kegiatan  ini bisa  mengurangi  risiko  persoalan  psikologis  anak,  misalkan  anak-anak  yang  kurang mendapatkan perhatian orangtua dapat memperoleh perhatian tersebut di lingkungan sekolah berasrama. Namun dari segi negatif, proses tinggal di sekolah berasrama bisa juga  membuat  anak – anak  rentan  terhadap  bullying  atau  kekerasan  lainnya  yang berdampak pada perkembangan fisik dan mental anak (Tang et al. 2020).
Terlepas  dari  adanya  beberapa  lulusan  siswa/siswi  sekolah  berbasis  asrama yang  memiliki  prestasi  yang  baik  dan  harus  kita  hargai,  pelanggaran  yang  terjadi dewasa  ini  haruslah  menjadi  perhatian  kita  bersama.  Untuk  selanjutnya,  para pemangku  kepentingan dalam  dunia  pendidikan ( education  stakeholders )  dapat  segera merumuskan  dan  mencari  solusi  untuk  menyelesaikan  dan  mencegah  timbulnya kejadian yang berulang ( repetitive occurences ). Kajian ini dimaksudkan untuk menelaah faktor-faktor yang dianggap sebagai pemicu atas timbulnya pelanggaran terhadap hak siswa/siswi dalam proses pembelajaran berbasis asrama.
Secara khusus, tulisan ini dimaksudkan untuk menyoroti peran orang tua yang sebenarnya sangat penting menurut literature ilmiah dan tidak dapat digantikan oleh pihak  manapun  (Brown,  2000;  Smith,  2011),  termasuk  oleh  guru  ataupun  lembaga pendidikan  berbasis  asrama.  Kajian  ini  juga  dimaksudkan  untuk  menyadarkan  dan mendorong  pihak-pihak  terkait,  terutama  orang  tua  untuk  tidak mengabaikan  peran mereka dalam mendidik dan mengawasi proses belajar anak-anaknya walaupun telah mengirim dan mempercayakan pada sebuah lembaga pendidikan berasrama/sekolah modern  lainnya.  Terlebih  lagi,  peran  orang  tua  sebagai  pemberi  motivasi  pada  anak adalah  merupakan  faktor  yang  paling  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  sang anak di masa depan.

## METODE PENELITIAN
Pada dasarnya penelitian ini  merupakan sebuah kajian pustaka, sehingga tidak melakukan pengambilan data dari para responden. Walaupun tidak mengambil data dari  para  responden,  namun  para  ahli  berpendapat  bahwa  kajian  pustaka  dapat memberikan  informasi  penting  dan  dapat  memberikan  arahan  pada  penelitian lanjutan  tentang  topik  yang  telah  ditelaahnya.  Snyder  (2019)  menjelaskan  bahwa sebuah  kajian  pustaka  dapat  digunakan  sebagai  upaya  untuk  mengumpulkan  dan mensitesiskan  penelitian  sebelumnya.  Selain  itu,  kajian  pustaka  yang  efektif  dan dilaksanakan  dengan  baik  dapat  memberikan  sebuah  pijakan  untuk  memajukan pengetahuan  tertentu  dan  mempermudah  perkembangan  teori.  Dengan menggabungkan temuan dan perspektif empiris yang berbeda, sebuah kajian pustaka dapat  menjawab  pertanyaan  yang  mungkin  tidak  dapat  dijelaskan  oleh  sebuah penelitian tunggal.
HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Faktor pembelajar dan keluarganya
1. Motivasi sang anak sebagai dasar kesuksesan
Para  ahli  percaya  bahwa  keberhasilan  seseorang  akan  ditentukan  tidak  hanya oleh  kemampuan  intelegensinya  saja,  tetapi  juga  oleh  dorongan  motivasi  yang dimilikinya  (Steinmayr,  et  al.  2019).  Para  ahli  menegaskan  bahwa  motivasi memberikan  dorongan/energi  dan  mengarahkan  prilaku  terhadap  keberhasilan sehingga  dikenal  sebagai  faktor  utama  dalam  keberhasilan  akademik  seseorang (Steinmayr,  et  al.  2019;  Tybus,  2010).  American  Psychological  Asociation  (2020) mendefinisikan motivasi sebagai “ The impetus that gives purpose or direction to behavior and operates in humans at a conscious or unconscious level (Dorongan yang memberikan tujuan  dan  arahan  bagi  prilaku  dan  bekerja  pada  diri  manusia  baik  dalam  keadaan sadar ataupun tidak sadar).
Lebih lanjut diketahui bahwa motivasi tidaklah berdiri sendiri, namun motivasi juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  penghargaan/hadiah  dari  luar, pengakuan dan sebagainya (Tybus, 2010). Secara lebih spesifik motivasi dapat dibagi menjadi  dua  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari  luar  atau  disebut  sebagai  motivasi eksternal  dan  yang  datang  dari  dalam  yang  disebuat  juga  sebagai  motivasi  internal (Tybus,  2010).  Walaupun  motivasi  bisa  saja  datang  dari  dalam  diri  pembelajar, misalkan seorang pembelajar ingin menjadi seorang pembuat kapal terbang dan cita- cita itu muncul dari dalam diri sang anak, namun dalam banyak kasus, motivasi itu biasanya lebih banyak muncul karena adanya dorongan orangtua ataupun lingkungan terdekatnya.
2. Peran orang tua dan hubungannya dengan anak
Dalam  setiap  keberhasilan  anak  biasanya  selalu  ada  peran  orang  tua.  Hal  ini karena orang tua merupakan orang terdekat yang secara intensif terus berkomunikasi dan berinteraksi dengan anak. Oleh  karena itu, tidaklah heran bila profesi orang tua kadang juga diikuti oleh anak-anaknya dan hal ini menunjukkan bahwa peran orang tua  secara  langsung/tidak  langsung  dapat  mendorong  anak  untuk  mengikuti  jejak langkahnya. Kemp (2015, h. 1) menegaskan bahwa ” Research has consistently found that the  ways  in  which  parents  and  children  play,  solve  problems,  and  spend  time  together  are intimately connected to children’s current and future well - being” (Penelitian selama ini telah secara  konsisten  menunjukkan  bahwa  kedekatan  orangtua  dengan  anak  dalam beberapa  hal,  termasuk  cara  bermain  di  antara  mereka,  menyelesaikan  masalah, menghabiskan  waktu  bersama  secara  langsung  berdampak  pada  kesejahteraan  anak saat ini dan masa yang akan datang). Intinya bahwa peran orang tua tidaklah hanya berkutat pada masalah motivasi saja, namun juga sebagai role-model yang membuat orangtua menjadi sosok yang digugu dan ditiru oleh anak-anaknya.
Brown (dengan mengutip Larson dan Smaley) menegaskan bahwa faktor orang tua  atau  keluarga  merupakan  sebuah  cetak  biru  atau cultural  blueprint yang membentuk  karakteristik  seorang  anak  (2000,  h.  176).  Dengan  paparan  ini  jelaslah bahwa  peran  orang  tua  dalam  mendidik  anaknya  pada  dasarnya  tidaklah  dapat digantikan oleh faktor apapun, termasuk guru yang mengajarkan siswa/siswi tersebut selama kurang lebih 20 jam seminggu. Disamping itu, peran orang tua sebagai orang yang paling dekat dengan kehidupan anak, membuat mereka mengetahui secara detail tentang  kelebihan  dan  kekurangan  sang  anak,  hal  ini  karena  anak-anak  mereka merupakan  generasi  mereka  sendiri.  Kesamaan,  kedekatan,  dan  pemahaman  inilah yang membuat orang tua secara umum dapat bersikap lebih bijak dalam memandang
persoalan  anak-anaknya  dan  dapat  memberikan  perspektif  yang  lebih  komprehensif dibandingkan  dengan  para  guru  yang  hanya  memberikan  pelajaran  di  dalam  kelas setiap hari.
Konsep ini sejalan dengan pemahaman Newchurch (2017 dalam Paulynice, 2020, h. 3) yang menegaskan bahwa “ The most accurate predictor of a student success is the extent to which families can: 1) create a home environment conducive for learning; 2) articulate high expectations  for  their  child’s  achievement;  and  (3)  become  involved  in  their  children’s education ”  (Tanda  kesuksesan  yang  paling  akurat  dalam  keberhasilan  seorang pembelajar adalah sejauh mana keluarga dapat: 1) membuat lingkungan rumah yang mendukung  kegiatan  belajarnya,  2)  memahami  harapan-harapan  yang  tinggi  bagi keberhasilan sang anak, 3) terlibat dalam pendidikan sang anak).
b. Faktor pedagogis
1. Kompleksitas dan dinamika proses pembelajaran
Dalam  penelitiannya,  Raresik  et  al.  (2016,  hh.  8-10)  menemukan  bahwa  pada dasarnya hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal dapat berupa kesehatan siswa dan faktor psikologis siswa, sedangkan faktor eksternal adalah faktor pencetus yang datang dari luar siswa seperti faktor sekolah, faktor guru, dan  faktor  media  belajar.  Hal  yang  relatif  sama  dijelaskan  oleh  OECD  (n.d.).  badan kerja  sama  negara-negara  maju  tersebut  menegaskan  bahwa  faktor  pendukung keberhasilan belajar anak ada beberapa faktor yaitu: faktor individu, faktor konsumsi makanan,  faktor  kestablian  emosi, faktor  usia,  pengaturan  waktu  menonton  TV,  dan metode yang diterapkan guru (OECD, n.d.).
Sementara  itu,  Bertolini,  Stremmel,  dan  Thorngren  (2012  dengan  mengutip model  Bio-ekologis  dari  Bronfenbrenner)  menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya keberhasilan  anak  bisa  dipengaruhi  oleh  faktor  mikro  yaitu  yang  bersumber  dari dalam  diri  si  pembelajar,  faktor  meso  atau  disebut  juga  sebagai  meso  system,  yaitu faktor interaksi antara pembelajar dan lingkungan paling dekat. Faktor-faktor ini dapat berupa  faktor  sekolah, keluarga,  dsb.  Sedangkan  faktor  ke  tiga  dan  ke  empat  adalah faktor Exo atau disebut juga sebagai exosystem dan macrosystem. Faktor exo adalah lingkungan  yang  lebih  besar  yang  berada  atau  menaungi  si  pembelajar,  misalkan lingkungan  masyarakat  dan  sebagainya.  Sedangkan  lingkungan  macro  bisa  juga berasal  dari  sumber  budaya  dan  kebijakan  pemerintah  atau  pemangku  kepentingan lainnya. Dari konsep di atas dapat kita simpulkan bahwa keberhasilan siswa dan siswi kita pada dasarnya dipengaruhi beragam faktor.
Dengan  demikian,  mengharapkan  anak  bisa  menjadi  pribadi  yang  berkualitas tentu tidak dapat disandarkan sepenuhnya pada lembaga pendidikan yang nota-bene hanya berfungsi sebagai pengajar atau pendidik yang tidak bisa menggantikan peran sebagai orang tua sesungguhnya.
2. Perbedaan karakteristik pembelajar
Selain faktor eksternal atau faktor di luar pembelajar, faktor internal juga dinilai mempengaruhi  faktor  belajar.  Misalkan,  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  asing para  ahli  menegaskan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  para  pembelajar  seperti  faktor  intelegensi,  bakat,  sikap,  kepribadian, motivasi, dan juga faktor sosial (Lightbown, & Spada, 2017, hh. 79-91). Intinya bahwa setiap  pembelajar  terlahir  berbeda,  dengan  adanya  perbedaan  ini  seyogyanya  orang tua  dapat  memahami  perbedaan  sikap  atau  karakteristik  ini  sehingga  dapat diperkirakan kemungkinan keberhasilan dan tantangan yang akan dihadapi oleh anak- anak mereka ketika mereka memilih sebuah program belajar.
Sama  halnya,  Gardner  (1983  dalam  Ellingson,  2007,  hh.  3-4)  juga  menekankan bahwa  pada  dasarnya  setiap  pembelajar  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda yaitu: a) Kecerdasan bahasa, b) Kecerdasan musical, c) Kecerdasan logika matematika, d)  Kecerdasan  ruang,  e)  Kecerdasan  gerakan  anggota  tubuh,  f)  Kecerdasan interpersonal,  dan  g)  Kecerdasan  intrapersonal.  Seyogyanya  perbedaan  karakteristik ini  dapat  menjadi  dasar  dan  pertimbangan  bagi  para  pengelola  lembaga  pendidikan untuk  menerapkan  konsep  pembelajaran  yang  lebih  ramah  bagi  anak,  misalkan dengan  menerapkan student-centered (pembelajaran  yang  berfokus  pada  karakteristik anak).
c. Karakteristik sekolah berbasis asrama
1. Kendali yang ketat dan akses terhadap kegiatan dan kehidupan pembelajar Terlepas  dari  adanya  dikotomi  dan  perdebatan  mengenai  sekolah  berasrama, sekolah  keagamaan,  dan  sekolah  kedinasan,  penulis  menganalisa  bahwa  persoalan yang ditimbulkan oleh semua lembaga tersebut pada dasarnya adalah karena kontrol yang  terlalu  kuat  dan  akses  yang  terlalu  besar  yang  dimiliki  oleh  lembaga  pada kehidupan  sehari-hari  anak.  Hal  ini  karena  pihak  lembaga  kegiatan  berbasis  asrama biasanya  juga  mengharuskan  para  pembelajarnya  untuk  mengikuti  kegiatan keagamaan ataupun beragam kegiatan ekstra-kurikuler di luar waktu belajar mereka. Bila tidak diawasi dan didampingi oleh pihak ke tiga, intensitas kontak dengan para pembelajar  ini  dapat  menimbulkan  pelanggaran  etika  dan  moral.  Dalam  konteks lingkungan  kristiani,  Holt  dan  Massey  (2012  dalam  Muytjens,  2019)  menegaskan bahwa  tindak  pelanggaran  bisa  terjadi  dan  dilakukan  oleh  seseorang  yang  memiliki tingkat  religiusitas  yang  tinggi  sekali  pun  dan  hal  ini  timbul  bukan  karena  adanya kecenderungan prilaku/seksual tertentu tetapi karena adanya kesempatan (Muytjens, 2019, h. 23).
2. Pendelegasian tugas pada siswa senior
Dengan  banyaknya  kegiatan  dalam  sekolah  asrama,  biasanya  para penyelenggara pendidikan keagamaan atau sekolah berbasis asrama melibatkan para siswa dan siswinya yang sudah dianggap senior untuk membantu guru dan staf yang memang  tidak  sanggup  untuk  memantau  banyaknya  kegiatan  tersebut.  Intinya, pendelegasian tugas dalam kegiatan kegiatan ekstra di lingkungan sekolah berasrama dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan  pada  para  guru  untuk  mengerjakan tugas  administrasi  lainnya  dan  juga  beristirahat.  Pendelegasian  wewenang  tersebut sering menimbulkan persoalan karena biasanya banyak siswa senior yang mengalami tindakan  tidak  menyenangkan  ketika  menjadi  siswa  junior  dan  meneruskan  prilaku kurang terpuji ini pada rekan mereka yang masih junior (Tempo.co., 12 Januari 2017). Hasil  observasi  penulis  pada  sebuah  sekolah  berbasis  asrama  menunjukkan  bahwa hukuman  fisik  pada  dasarnya  diberikan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kedisiplinan  dan  membentuk  prilaku  tertentu  ( Behavior  modification ). Misalkan  dalam proses  menerapkan  keahlian  keterampilan  berbicara  bahasa  asing,  lembaga menerapkan  sangsi  bagi  mereka  yang  tidak  mau  menggunakan  bahasa  asing  pada saat-saat  tertentu.  Berdasarkan  pengamatan  penulis  siswa  yang  diketahui menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa daerah akan diberikan sangsi oleh pihak lembaga  dan  untuk  melaksanakan  pengawasannya  dilakukan  oleh  siswa  yang  lebih senior  (Alamsyah,  2009).  Diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  apakah  tindakan pemberian  hukuman  fisik  dapat  bermanfaat  dan  efektif  membentuk  kebiasaan  yang lebih  baik  atau  malah  membentuk  budaya kekerasan  yang  bisa  menular  ke  generasi berikutnya (Soebhan, 2007; CNN, 2021).
3. Budaya patriarchy dalam lingkugan lembaga
Pada  dasarnya,  Walby  (1990  dikutip  dalam  Azhar,  2009)  mendefinisikan patriarchy sebagai  sebuah  sistem  struktur  sosial  dan  praktek  dimana  laki-laki mendominasi  dan  mengeksploitasi  perempuan  (h.  43).  Namun  konsep patriarchy modern  tidak  hanya  mendeskripsikan  sebuah  perbedaan  atau  diskriminasi  jenis kelamin tetapi juga senioritas dan junioritas (Nilan, & Demartoto, 2012). Berdasarkan pengamatan  peneliti  pada  beberapa  lembaga  pendidikan,  budaya patriarchy tidak terlalu  terlihat  pada  sekolah  berbasis  asrama  yang  dikelola  secara  modern  dan professional.  Hal  ini  karena  pengelola  biasanya  memilih  dan  mengangkat  pimpinan ataupun staf lainnya tanpa membedakan jenis kelamin dan aspek senioritas (Nilan, & Demartoto,  2012).  Namun  hal  ini  sangat  terlihat  dalam  manajemen  sekolah  berbasis asrama  yang  dikelola  oleh  yayasan  yang  berorientasi  keagamaan  dan  dikelola  oleh figure – figure tertentu, seperti kiayi, ustad, dan figure terpandang lainnya. Temuan ini sama  dengan  analisis  Kull  (2009)  yang  juga  memperkirakan  bahwa  sekolah  islam berasrama  yang  dikelola  secara  tradisional  lebih  bersifat  patriarkis.  Menurut pengamatan  peneliti,  dengan  adanya  manajemen  yang  masih  kental  dengan  budaya patriarkis maka biasanya pengelolaan lebih bersifat terpusat pada figure tertentu dan akan sulit untuk bersifat lebih terbuka dan transparan dalam pengelolaannya.

## KESIMPULAN
Konsultasikan  karakteristik,  keterbatasan,  dan  kebutuhan  anak  pada  lembaga sebelum proses belajar berlangsung. Terlepas dari adanya prestasi yang gemilang dari beberapa  siswa  yang  memang  secara  akademik  menonjol,  seyogyanya  orang  tua faham akan karakteristik dan kebutuhan anaknya yang tentu saja belum tentu sesuai dengan  kebutuhan  input  dasar  lembaga  pendidikan  tertentu.  Intinya,  output  yang ditampilkan  oleh  sebuah  lembaga  pendidikan  pada  dasarnya  relatif  akan  sesuai dengan input yang ada. Oleh karena itu, karakteristik anak yang terbatas secara mental dan  fisik  akan  menimbulkan  ketidaksesuaian  dalam  proses  belajar  yang  berakibat pada  trauma  anak  sehingga  tidak  mau  belajar  lagi.    Selain  itu,  pihak  lembaga seyogyanya memiliki database siswa/siswi yang tidak hanya mencatat data fisik dan prestasi pembelajar saja, tetapi juga memiliki informasi dan data yang cukup tentang kecenderungan  psikologis  tertentu  serta  keterbatasan  fisik  lainnya.  Hal  ini  penting karena  kecenderungan  prilaku  tertentu  dapat  berpotensi  menimbulkan ketidaksesuaian  dalam  proses  belajar  dan  menimbulkan  konflik  yang  lebih  serius. Memaksakan  anak  dengan  program  yang  sarat  dengan  proses  pendisiplinan  dan belajar penuh waktu bagi anak – anak yang memiliki keterbatasan dapat berdampak negatif  dan  trauma  pada  anak.  Hak  pembelajar  atas  privasi  dan  norma  dasar  harus benar-benar  dikomunikasikan  dan  diterapkan  oleh  semua  pihak.  Kontak  intensif dengan  para  guru  dan  staf  dengan  waktu  24  jam  berpotensi  meningkatkan  resiko pelanggaran,  kekerasan,  dan  persoalan  lainnya  bila  tidak  diawasi  dan  diberikan pendampingan  dengan  seksama.  Akses  informasi  dan  konsultasi  24  jam  harus diberikan pada orangtua agar orang tua bisa memantau keadaan anak-anaknya pada saat  belajar  ataupun  saat  sedang  beristirahat.  Dalam  beberapa  kasus,  biasanya orangtua maupun anak-anak yang memiliki masalah dengan pihak lembaga terkadang mendiamkan persoalan tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  pertama  mengucapkan  terima  kasih  pada  pihak-pihak  yang  telah memberikan  dukungan  dan  data  yang  sangat  bermanfaat  bagi  penulis  dalam menyelesaikan  kajian  pustaka  ini,  terutama  pada  Prof.  Emzir,  MPd.  yang  telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian untuk thesis Magister Pendidikan Bahasa di Universitas Negeri Jakarta pada tahun 2009.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Kajian  ini  ditulis  berdasarkan  kajian  lapangan  thesis  Magister  Pendidikan Bahasa  penulis  pertama  (AA)  dan  dibantu  dengan  dukungan  penulisan  ilmiah  oleh penulis ke dua (MH).

## REFERENCES
American Psychological Association (2020). Motivation . https://dictionary.apa.org/motivation
Alamsyah, A. (2009). Pembelajaran keterampilan berbicara di SMA Daar el Qolam. Thesis Magister Universitas Negeri Jakarta.
Apud,  A.  (2018).  Manajemen  mutu  pendidikan  man  insan  cendekia. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (02), 171-190.
Azhar,  T.  (2009). Patriarchy,  militarization,  and  the  gender  gap  in  education:  The  case  of Pakistan. A  dissertation  of  Doctor  of  Philosophy  of  The  Pennsylvania  State University. https://etda.libraries.psu.edu/files/final_submissions/6313 CNN.  (13  September,  2021). Taruna  PIP  Semarang  tewas  dipukuli,  sekolah  kedinasan dianggap 'sudah tidak relevan' - perlu ada perubahan regulasi . https://www.bbc.com/indonesia/dunia-58538291
Brown, H. D. (2000). The principles in language learning and teaching . New York: Pearson. Bertolini,  K.,  Stremmel,  A.,  &  Thorngren,  J.  (2012). Students’  achievement  factors . https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED568687.pdf Ellingson,  C.  (2007). Multiple  Intelligence  Theory  in  the  Classroom .  Thesis  Master  of Education of Regis University. https://epublications.regis.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1014&context=theses Kemp,  C.  (2015). Parent-child  interactive  process  in  early  childhood:  Implications  for vulnerable families . Dissertation of Doctor of Philosophy Colorado State University Fort Collins, Colorado.
Kull,  A.  (2009).  At  the  Forefront  of  a  Post-Patriarchal  Islamic  Education:  Female Teachers  in  Indonesia. Journal  of  International  Women's  Studies,  11 (1),  25-39. Available at: http://vc.bridgew.edu/jiws/vol11/iss1/3
Legistia, Y. T. (2019). Pengembangan Lembaga: Upaya Membangun Sekolah Berasrama Berkualitas untuk Mencetak Human Capital dan Social Capital. NI Ẓ ĀMULILMI:
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (01), 42-58.
Lightbown,  M.  P.  &  Spada,  N.  (2017). How  languages  are  learned .  (4 th Ed.).  China:
Oxford University Press.
Maphoso,  L.T.,  &  Mahlo,  D.  (2014).  Basic  Facilities  and  Academic  Achievement:  A Comparative  Study  between  Boarding  and  Non-boarding  Schools. International Journal of Educational Sciences, 6 (2), 309-315. 10.1080/09751122.2014.11890142 Muytjens, S. (2019). An exploration of the existence of clergy child sexual abuse dark networks within the Victorian Catholic Church . Doctor of Philosophy School of Justice Faculty of Law Queensland University of Technology. https://eprints.qut.edu.au/132822/2/Sally_Muytjens_Thesis.pdf
Nilan, P., & Demartoto, A. (2012). Patriarchal residues in Indonesia: Respect accorded senior men by junior men. European Journal of Social Sciences, 31 (2) (2012), pp. 279- 293. http://www.europeanjournalofsocialsciences.com Paulynice,  R.  (2020). A  Comparative  Study  on  Parental  Involvement .  An  Applied Dissertation  of  Doctor  of  Education  Nova  Southeastern  University. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED607522.pdf
Republika.co.id  (28  Desember  2021). KPAI:  12  dari  18  kasus  kekerasan  seksual  terjadi  di sekolah  asrama. https://www.republika.co.id/berita/r4timc428/kpai-12-dari-18- kasus-kekerasan-seksual-terjadi-di-sekolah-asrama Smith, K. Y. (2011). The impact of parental involvement on students’ achievement Doctoral dissertation  of  University  of  Huddersfield.  UMI  dissertation  publishing.  UMI 3466106
Snyder,  H.  (2019).  Literature  review  as  a  research  methodology:  An  overview  and guidelines. Journal of Business Research 104 , 333 – 339. DOI: 10.1016/j.jbusres.2019.07.039 Soebhan, S.R. (18 April 2007). Bagaimana mengevaluasi IPDN . LIPI (Indonesian Institute of Sciences). http://lipi.go.id/publikasi/bagaimana-meng-evaluasi-ipdn-/14771
Steinmayr, R., Weidinger, A.F., Schwinger, M., & Spinath, B. (2019). The importance of students’  motivation  for t heir  academic  achievement-Replicating  and  extending  previous findings . Front. Psychology. 10:1730. doi: 10.3389/fpsyg.2019.01730 Raresik,  Kd.  A.,  Dibia,  Kt.,  &  Widiana,  Wyn.  (2016)  Analsis  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, (4),1,1-11.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/7454/5081
OECD  (Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development)  (n.d.). Factors  of successful learning . https://www.oecd.org/education/ceri/factorsofsuccessfullearning.htm Tang,  B.,  Wang,  Y.,  Gao,  Y.,  Wu,  S.,  Li,  H.,  Chen,  Y.,  &  Shi,  Y.  (2020).  The  Effect  of Boarding  on  the  Mental  Health  of  Primary  School  Students  in  Western  Rural China. International  journal  of  environmental  research  and  public  health , 17 (21),  8200. https://doi.org/10.3390/ijerph17218200
Tempo.com  (12  Januari  2017). Ini  rangkaian  kasus  kekerasan  di  STIP  Marunda . https://metro.tempo.co/read/835207/ini-rangkaian-kasus-kekerasan-di-stip- marunda/full&view=ok
Tybus, R. (2010). Student motivation: the impact intrinsic motivation and extrinsic rewards have on elementary students . Master thesis of Master of Science in Teaching Degree of Rowan University. Theses and Dissertations. 25.
https://rdw.rowan.edu/etd/25
Copyright Holder :
© Alamsyah, A., Santosa, S & Abidin, Z., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: