Available online: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022, 19-29
Pelaksanaan Pembelajaran Proyek secara Daring (Dalam Jaringan) di Lab School CITTA
Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus PGPAUD/PAUD, FIP, Universitas Negeri Yogyakarta
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia E-mail: ika_budimaryatun@uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:09-04-2022 Revised:26-04-2022
Accepted: 30-04-2022
Keywords: pembelajaran proyek, taman kanak-kanak, daring
bit.ly/jpaUNY
Pembelajaran proyek mulai diterapkan oleh guru karena menjadi pendekatan pembelajaran yang mampu melibatkan anak secara aktif dalam menginvestigasi topik secara mendalam dan konkret. Artikel ini bertujuan untuk menjabarkan pelaksanaan pembelajaran proyek secara daring di Lab School Sekolah  CITTA.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  sumber data guru dan anak di sekolah. Data dikumpulkan menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi yang kemudian dianalisis menggunakan dua langkah analisis dari lima yang ada model Spradley, yaitu analisis domain dan tema. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi dan perpanjangan keikutsertaan. Hasil penelitian mendapati bahwa pelaksanaan pembelajaran proyek secara daring dilakukan tetap menggunakan tiga langkah, yaitu persiapan terdiri dari pemilihan tema dan mencari informasi, pelaksanaan terdiri dari pembuka/penyapa,  kegiatan  inti,  dan  teknik/tampilan,  serta  evaluasi  yang  berisi pendokumentasian video dan foto kegiatan anak. Perbedaan dengan pelaksanaan pembelajaran proyek secara luring ada pada penyampaian. Jika luring dilakukan di  sekolah  dan  dibimbing  langsung  oleh  guru,  maka  pelaksanaan  proyek  secara daring dilaksanakan menggunakan aplikasi whatsapp¸ voice note, zoom, maupun video  sesuai kondisi.  Proyek  diselesaikan  anak di  rumah  dengan dampingan orangtua. Guru menerima kiriman video, voice note, atau foto kegiatan anak dari orang tua untuk diolah menjadi penilaian. Artikel hasil penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  proyek  dalam  kondisi darurat sekalipun.
Project  learning  began  to  be  applied  by  teachers  because  it  became  a learning  approach  that  could  actively  involve  children  in topics  in  depth  and concretely.  This  article  aims  to  describe  the  implementation  of  online  learning projects in the CITTA School Lab School. This study uses a kualitatif metdhod with data  sources  from  teachers  and  children  in  schools.  Data  was  collected using interview, observation, and documentation techniques which were then analyzed using a two-step analysis of the five existing Spradley models, namely domain and theme analysis. Data validity was carried out by triangulation and participatory counseling. The results of the study found that the implementation of online project learning was carried out using three preparatory steps consisting  of  theme selection and search information, implementation consisting of opening/greetings, core  activities,  and  techniques/displays,  and  evaluation containing videos, and photo documentation of children's activities. The difference  with  the implementation of offline project learning is at the method of its launch. If offline is  done  at  school  and  directly  done  by  the  teacher,  then  the online  project implementation  uses  the  WhatsApp  application,  voice  notes,  zoom, and  video according to the provisions. Projects are completed by children at home with the help  of  parents.  Teachers  receive  video  submissions,  voice  notes, or photos  of children's activities from parents for assessment. This research article is expected to provide an overview of the implementation of project learning  even in an emergency.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022 Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  proyek  merupakan  strategi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak (Katz & Chard, 2000). Proyek dapat melibatkan anak secara aktif untuk membangun atau mengkonstruksi pemahamannya tentang lingkungan melalui investigasi dan pengalaman (Katz &Chard, 2000; Vengopal, 2016). Pelaksanaan investigasi dalam pembelajaran proyek ini dapat dilakukan dalam kelompok kecil maupun besar (Katz & Chard, 2000; Vengopal, 2016). Topik merupakan materi yang dibahas dalam proyek secara mendalam, konkret, dan dipilih pembahasan yang paling menarik bagi anak  (Katz  &  Chard, 2000) yang  dilaksanakan dalam  kegiatan main di dalam maupun  luar ruangan tanpa banyak instruksi (Al-Balushi & Al-Aamri, 2014).
Pembelajaran berbasis proyek ini dapat memberikan berbagai manfaat pada anak dari berbagai tingkat usia. Manfat-manfaat yang didapatkan dalam pembelajaran berbasis proyek antara lain melatih anak untuk berpikir tingkat tinggi dalam aktivitas pemecahan macalah, terlibat dalam membuat perencanaan, dan mampu mengevaluasi kegiatannya sendiri (Brown and Campione, 1996). Topik yang diangkat dari minat dan ketertarikan anak yang berbeda-beda dalam proyek akan melahirkan rasaingin tahu tentang sebab akibat (Habok, 2015) dan kepedulian terhadap perspektif orang lain (Katz, 2007). Langkah proyek juga akan melahirkan minat anak pada sains karena mereka mampu melakukan kegiatan  sains  ini  sejak  usia  dini  (Ljung-Djarf, Magnusson  &  Peterson,  2014)  melalui proyek yang dilakukannya dengan baik.
Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek ini sebenarnya sudah mendapat dukungan dari kurikulum 2013 melalui pendekatan saintifiknya. Dukungan juga datang dari kurikulum PAUD terbaru, yaitu kurikulum merdeka yang menyarankan adanya proyek dalam pelaksanaan pembelajarannya. Langkah saintifik yang sejalan dengan pembelajaran proyek dilakukan melaluibeberapa tahap, antara lain  mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  menghasilkan  hipotesa  dan prediksi, membuat kesimpulan, mengkomunikasikan, dan mengidentifikasi pertanyaan baru (Gelman & Brenneman, 2004). Langkah- langkah  tersebut  dapat  melatih  guru  untuk  mempercayai  kekuatan  dan potensi  yang  dimiliki  anak (Kogan  &  Pin,  2009)  karena  proyek  yang  dilakukannya  bermula dari inisiatif anak (Bredekamp  & Copple, 1997).
Katz menjabarkan langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan proyekdilakukan dalam  tiga  fase,  yaitu  fase  1  adalah  memulai  proyek,  fase  2  mengembangkan  proyek,  dan fase  3 menyelesaikan proyek (Katz, 2000). Fase 1 memulia proyek berisi kegiatan menentukan topik, menggali pengetahuan  awal  anak  sebelum  melakukan  proyek,  dan  membuat  daftar  pertanyaan  anak untuk mengetahui minat anak. Fase 2 mengembangkan proyek berisi aktivitas menggali informasi yang dapat dilakukan melalui internet, buku, kunjungan, maupun televisi dan merencanakan proyek. Sementara fase 3 menyelesaikan proyek berisi aktivitas mengumpulkan temuan atau hasi proyek, pameran, dan evaluasi.
Kurikulum merdeka sendiri menjabarkan langkah pembelajaran menggunakan proyek ke dalam tiga tahap. Namun banyak guru yang masih kebingungan melaksanakan pembelajaran proyek ini karena belum adanya panduan yang jelas (Katz, 2000; Clark 2006). Guru-guru lebih tertarik dengan penggunaan metode tradisional (Clark, 2006), karena mereka memang belum mendapatkan gambaran yang  jelas  mengenai  langkah  per  langkah  pembelajaran  proyek.  Hal  ini  ditambah  dengan  kondisi pandemi adanya wabah virus covid-19 sejak tahun 2019 sehingga pembelajaran proyek nyaris ditinggalkan sepenuhnya.
Pandemi  karena  wabah  covid-19  ini  mengharuskan  semua  sekolah  untuk  tidak  melaksanakan pembelajaran tatap muka atau secara luring, melainkan melaksanakannya secara daring atau belajar di rumah (BDR). Penutupan sekolah tidak hanya dilakukan Indonesia, namun terjadi di seluruh dunia sejak Nopember 2019 lalu seperti yang dilaporkan ABC dan UNESCO pada tanggal 7 Maret 2020.Di Indonesia pada awal Maret 2020 sudah menutup sekolah yang mengakibatkan sekitar 60 juta anak tidak dapat melaksanakan pembelajaran tatap muka di sekolah.
Perubahan sistem pembelajaran tersebut membuat guru perlu untuk mencari strategi yang tepat agar  anak  tetap  mendapatkan  pendidikan  yang  selayaknya.  Guru  mengalami  perubahan  besar  dalam melaksanakan pendidikan diantaranya strategi mengajar dalam keadaam pandemi, melakukan inovasi guna menemukan solusi dari masalah-masalah pendidikan yang  ada pada masa pandemi,  adanya kesenjangan  dalam  memanfaatkan  digital/IT  (Tam  dan  El Azar, 2020).  Perubahan  ini melahirkan beberapa  hal,  yaitu  adanya  saling  keterhubungan  dalam  proses  pendidikan  di  seluruh dunia,  adanya
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022 Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus
peran baru pendidik, pergeseran fokus pendidikan pada pemberian keterampilan hidup, dan meluasnya peran teknologi dalam pendidikan (Luthra & Mackenzi, 2020). Seluruh perubahan ini juga berimbas pada pelaksanaan pembelajaran proyek di TK.
Masalah-masalah  di  atas  menuntut  guru  yang  sudah  terbiasa  menggunakan  pendekatan  proyek dalam pembelajarannya untuk melakukan inovasi-inovasi. Salah satu sekolah yang sudah lama menerapkan  pendekatan  proyek  adalah  Lab  School  Rumah  CITTA  yang  ada  di  jalan  DI  Panjaitan Yogyakarta. Lab school Rumah CITTA adalah lembaga pendidikan anak usia dini yang sudah berdiri sejak tahun 2003. Sekolah ini mengembangkan kurikulum secara mandiri sehingga banyak digunakan sebagai  tempat  penelitian  oleh  berbagai  pihak.  Kurikulum  yang  dikembangkan  Lab  School  Sekolah CITTA sangat memperhatikan kebutuhan, keunikan, dan perkembangan anak. Karenanya pendekatan proyek dipilih untuk mengakomodasi seluruh tujuan kurikulum tersebut.
Pelaksanaan  pembelajaran  proyek  di  Lab  School  Sekolah  CITTA  pun  ikut  terimbas  dengan adanya pandemi covid-19 ini. Banyak sekolah yang kemudian melaksanakan pembelajaran menggunakan aplikasi online seperti whatsapp, zoom, googlemeet, dan lain sebagainya (Nurakhmalia & Mawardi, 2021). Sekolah ini juga melaksanakan pembelajaran jarak jauh seperti sekolah lainnya saat pandemi  berlangsung.  Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  tetap  menggunakan  pendekatan proyek  seperti  biasanya.  Guru  melakukan  berbagai  inovasi  strategi  pembelajaran  dan  pemanfaatan digital/IT untuk tetap dapat memberikan pembelajaran menggunakan pendekatan proyek ini. Penelitian ini mengkaji secara mendalam tentang pelaksanaan pembelajaran proyek dalam berbagai keterbatasan pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan di Lab School Sekolah CITTA.

## METODE
Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara detail mengenai pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek  secara  daring  atau  jarak  jauh  di  Lab  School  Sekolah  CITTA.  Studi kualitatif digunakan untuk menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata lisan dari subjek, yaitu orang dan prilaku yang dapat diamati (Bogdan, 1992). Studi kualitatif dilakukan untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan “ how ” (bagaimana), “ why” (mengapa), dan “ what ” (apa/apakah) (Campbell & Yin, 2018). Data yang digali dari penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran proyek secara daring selama masa pandemi covid-19 terjadi di Lab School Sekolah CITTA.
Sumber  data  yang  disasar dalam  penelitian  ini adalah  guru  dan  pengelola  Lab  School  Sekolah CITTA. Subjek penelitian ini merupakan sekolah yang berdiri sejak 2003 yang beralamat di jalan DI Panjaitan, Mantrijeron, Yogyakarta. Sekolah ini dipilih karena telah melaksanakan pembelajaran proyek dalam  kegiatan  anak  sehari-hari,  bahkan  di  masa  pandemi  sekalipun.  Di  saat  sekolah  lain berhenti melaksanakan pembelajaran, apalagi penerapan pembelajaran proyek, Lab School Sekolah CITTA tetap melaksanakannya walaupun pembelajaran dilaksanakan dalam jarak jauh.
Observasi  secara  daring  atau  melalui  School  tour,  wawancara  secara  daring,  dan  dokumentasi digunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data-data penelitian. Wawancara terstruktur dilakukan dengan menyiapkan daftar pertanyaan sebelum ke lapangan (Moleong, 2012). Daftar pertanyaan terstruktur dapat  berkurang  atau  bertambah  sesuai  dengan  kondisi lapangan.  Hasil  wawancara  belum terlalu  kuat  untuk  dijadikan  data  penelitian,  sehingga  observasi  digunakan  untuk  memperkuatnya. Observasi dilakukan dengan cara peneliti ikut masuk ke dalam link pembelajaran daring yang ada guna mengamati pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek secara daring. Hasil wawancara dan observasi ini kemudian masih  diperkuat dengan penggalian  dokumen melalui studi  dokumentasi. Dokumen yang digali mencakup berbagai dokumen, foto, atau berkas lain berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran proyek secara daring ini. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini secara garis besar mengacu pada pertanyaan peneltian “Bagaimana pelaksanaan pembelajaran proyek secara daring untuk TK di Lab School Sekolah CITTA ?”
Data dianalisis mengacu  pada tahapan analisis Spradley,  yaitu  analisis domain,  taksonomi, komponen,  dan  tema.  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mengambil dua  dari  empat analisis yang ada, yaitu analisis domain dan tema. Analisis domain dilakukan dengan tahap : (1) koding, memberi tanda pada data yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran prpyek secara daring dan membuat  kerangka  klasifikasi  yang  dikelompokkan  ke  dalam  kategorinya,  (2)  menyiapkan lembar teknik analisis domain, memilah data sehingga terlihat kesamaannya dalam kategorinya, dan (3) mencari konsep induk dan kategorisasi simbol dari domain yang sesuai dengan hubungan semantik. Analisis tema dilakukan untuk mencari hubungan atau benang merah yang mengintegrasikan domain-
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022 Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus
domain yang ada.
Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik, yaitu melakukan pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi dari berbagai perspektif (Creswell,2015). Selain itu, digunakan pula perpanjangan keikutsertaan yang diawali dengan terlibatnya peneliti dalam waktu yang cukup dalam lingkungan penelitian yang sesungguhnya untuk membangun hubungan dan kepercayaan yang lebih mendalam antara peneliti dan sumber data (Shenton, 2004) dalam menciptakan rasa nyaman diantara keduanya. Kenyamanan ini akan menghasilkan uraian data yang mendalam dan terbuka karena sumber data leluasa mengemukakan pendapatnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembelajaran proyek secara daring yang dilaksanakan di Lab School Sekolah CITTA dilakukan

## Persiapan
Hasil wawancara mendapati bahwa persiapan dilakukan seminggu sebelum pelaksanaan pembelajaran. Persiapan dilakukan dengan membuat perencanaan pembelajaran dalam jaringan (daring) yang dilakukan dengan menyusun RPPH darurat covid-19. RPPH darurat ini disusun lebih sederhana berisi tema, kegiatan main, pilihan main dan indikator yang akan distimulasi dengan tetap mengacu pada STPPA  dan  RPPM.  Perencanaan  yang  telah  dibuat  kemudian  diterjemahkan  ke  dalam  jadwal harian sebagai acuan kegiatan pembelajaran selama covid-19.
R2: Guru membuat RPPM dan RPPH seminggu sebelum pembelajaran dimulai, setelah itu RPPM dan RPPH ini diskusikan kembali bersama guru yang lain. RPPM dan RPPH ini dibuat berdasarkan STTPA dan dibuat menjadi lebih sederhana dibandingkan pembelajaran sebelum ada pandemic (CW. 2)
Data  wawancara  juga  menjabarkan  bahwa  rencana  pembelajaran  daring  ini  disampaikan  pada orangtua melalui aplikasi whatsapp group sebagai media komunikasi rutin dari guru ke orang tua atau sebaliknya. Pemberitahuan dikirimkan berupa video, foto dan voicenote atau pesan suara. Komunikasi melalui WA dilakukan untuk tetap menjalin hubungan dan saling bertukar kabar antar anak dengan anak, guru dengan orangtua, bahkan anak dengan guru. Satu kelas dipegang oleh dua educator atau pendidik dan satu asisten yang mengasuh sekitar 21 anak.
R2: Sekolah membuat whatsapp goup yang nantinya informasi-informasi terkait pembelajaran akan dikirimkan melalui gup tersebut. Selain melalui whatsapp goup, pendidik juga memberitahu informasi kegiatan pembelajaran melalui jaringan  pribadi  atau  whatsapp  pribadi. Edu memulai mengirimkan informasi ke grup kelas di jam 08.00 pagi (CW 2).
Kegiatan di tahap persiapan ini dimulai dengan pemilihan tema yang melibatkan anak. Anak bebas mengemukakan  ide  tentang  topik  yang  akan  diangkat  men  jadi  tema  proyek.  Setiap  anak  diberi kesempatan  untuk  mengajukan  ide  tema  proyek.  Hasil  usulan  tema  proyek  kemudian  dimufakatkan untuk memilih topik mana yang akan dijadikan tema. Jika mufakat tidak tercapai, maka diadakan voting sebagai cara menentukan tema proyek. Topik yang dijadikan tema proyek adalah usulan yang
Persiapan Pelaksanaan Pengumuman tentang pemilihan tema melalui WA Group Membuat webbing melalui Zoom tentang minat dan hal yang ingin diketahui anak terhadap suatu hal Anak mengusulkan tema/topik proyek melalui aplikasi zoom Mencari dan menyampaikan materi menggunakan PPT melalui Menentukan dengan cara voting jika mufakat tidak dicapai melalui zoom Mengerjakan proyek

## Evaluasi
Mempresentasikan hasil proyek melalui foto, video, ataupun voicenote
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022 Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus

## memperoleh suara terbanyak.
R2: Sebelum menentukan tema, edu mengumumkan di hari sebelumnya kalau besok akan dilakukan pemilihan tema.      Caranya dengan memberitahu  seperti “teman -teman,  besok  kita akan menentukan  tema baru, teman-teman boleh mengusulkan tema apa yang ingin teman- teman ketahui. Teman-teman tertarik untuk melihat apa disekitar teman- teman?”…. Pada tahapini anak berdiskusi  dan  mengusulkan  tema  mereka  masing-masing.  Setelah  mereka  mengusulkan tema, mereka akan ditanya oleh   Edu, ‘kenapa memilih tema itu? Apa yang ingin kamu ketahui dari tema itu? Ditanyai  satu  per  satu.  Setelah  itu  teman-teman  kecil  akan mengatakan  “teman - teman  nanti pilih tema ku ya’’. jika semua sudah mempresentasikan tema, Edu pun meminta teman-teman kecil untuk voting dengan cara ‘mengangkat tangan’. ‘’siapa yang mau tema ini?’’ ‘’angkat tangan’’ lalu dicatat oleh Edu. Voting yang terbanyak itulah tema yang dipilih. (CW. 2)
Pembahasan tema dari observasi terlihat dilakukan menggunakan zoomeeting. Guru membantu diskusi anak untuk menentukan topik yang akan dijadikan tema proyek. Guru memandu jalannya diskusi dengan cara memberikan kesempatan pada anak untuk menyampaikan idenya. Ketika semua ide telah tersampaikan,  guru  mengajak  anak  untuk  melakukan voting untuk  mendapatkan  topik  yang diminati anak untuk dijadikan tema proyek. Topik yang wajib diberikan pada TK besar (kelompok yang usianya sudah hampir memasuki Sekolah Dasar) adalah topik tentang SD. Kepala sekolahmenyampaikan bahwa topik SD merupakan tema yang akan memabntu anak menyiapkan diri memasuki jenjang pendidikan setelah TK.
R2:  Edu  mengajak  anak-anak  untuk  melakukan zoom  meeting bersama  dan anak-anak  diberi kesempatan untuk menyampaikan ide tema. (CW. 2)
Kegiatan selanjutnya adalah mencari informasi (membuat webbing) yang dilakukan setelah tema proyek sudah ditentukan. Guru mendorong anak untuk menyampaikan pengetahuan dan pengalaman yang diketahuinya tentang tema yang telah dipilihnya. Masing-masing anak berusaha untuk mengutarakan ide topik tentang tema, guru menuliskan apa yang diungkapkan anak pada kertas plano.
R2: Setelah menentukan tema, edu bersama teman-teman kecil mengadakan webbing. Edu menuliskan apa yang ingin diketahui oleh teman-teman kecil di kertas plano. (CW. 2)
Setelah tema disepakati, guru kemudian menyiapkan pembelajaran daring dengan cara mencari, mengumpulkan materi, dan membuat powerpoint yang berisi materi-materi untuk disampaikan ke anak. Penyampaian  materi  ini  dilakukan  melalui  aplikasi zoom dan  dilakukan  selama  15 menit. Setelah penyampaian materi, guru mengajak anak untuk melakukan kegiatan bersama seperti menggambar atau mewarnai.
R2:  Setelah  mendapatkan  tema.  Edu  mencari  materi  isinya  tentang  berbagai tanaman  lalu  dibuat menjadi  PPT  dan  di  share  ke  teman-teman  kecil melalui  ZOOM.  Jika  tidak  sedang  dalam  masa pandemi,  Edu  membuat pegangan  materi  lalu  disampaikan  ke  teman-teman  kecil.  Dalam  tema tanaman, Edu mencari tahu tentang bagian-bagian tanaman hias lalu disampaikan ke teman- teman kecil… Biasanya penyampaian materi hanya 15 menit. Setelah penyampaian materi, Edu mengajak teman-teman kecil berkegiatan bersama. Masih dalam tema tanaman misalnya, menggambar tanaman dll. Penyampaian materi dilakukan seminggu lebih disertai dengan kegiatan praktek. (CW. 2)
Gambar 1. Diskusi dan penulisan Webbing

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek secara daring dilakukan tiga kali dalam satu minggu. Pembelajaran dilakukan selama satu jam yang dimulai jam 10.00 pagi melalui zoom. Sebelumnya dilakukan pembukaan  atau  penyapaan  anak  pada  jam  08.00  pagi  dengan  menyampaikan  sapa  dan  salam.  Guru mengirimkan pesan tertulis tentang tema kegiatan mingguan melalui WAG. Selain penjelasan tema, guru juga menyampaikan motivasi dan semangat untuk orang tua berupa voice note ataupun rekaman visual. Penyemangat ini untuk memotivasi orang tua dan murid dalam melakukan kegiatan belajar dari rumah. Pesan juga berisi kegiatan belajar yang akan dilakukan anak di rumah didampingi orang tua.
R2: Untuk memulai kegiatan pembelajaran dilakukan 3X dalam seminggu di hari senin, rabu dan jumat. Untuk kegiatan pembukaan di whatsapp group dimulai dari jam 08.00 pagi. Untuk pertemuan
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022 Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus
zoom meeting dilakukan kurang lebih selama 1 jam dimulai dari jam 10.00 pagi (CW 2).
Pelaksanaan selanjutnya setelah pembukaan adalah kegiatan inti. Kegiatan inti disampaikan melalui WAG yang berisi pemberitahuan dan contoh tugas yang dimaksud. Jadwal kegiatan ini dikirim sejak pagi jam 08.00. Kegiatan yang disampaikan sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Pemberitahuan kegiatan memuat tema, kegiatan main, pilihan main, dan indikator yang terstimulasi. Pilihan main yang disiapkan guru ada tugas sampai lima aktivitas dan anak dapat memilih satu setiap harinya. Proyek dilakukan setiap akhir dari tema yang dilaksanakan satu kali dalam satu minggu.
R2:  Untuk  pembelajaran  daring  saat  ini  kami  menyediakan  3  (tiga)  sampai 5  (lima)  pilihan  main setiap hari senin, rabu dan jumat. Anak anak dapat memilih kegiatan apa yang ingin mereka lakukan. Terkadang, untuk materi pembelajaran daring, guru mendapatkan ide dari anak anak. Untuk pembelajaran proyek dilakukan diakhir minggu. (CW. 2)
Gambar 3. Informasi Jadwal kegiatan Pembelajaran Harian
Orang  tua  menerima  jadwal  harian  pembelajaran  daring,  yaitu  senin,  rabu,  dan  jumat  melalui WAG pada jam 08.00. anak kemudian dapat memilih kegiatan yang ingin dikerjakannya hari itu. Guru tidak membatasi waktu pengiriman hasil proyek anak di rumah.
Pelaksanaan di tahap ketiga adalah teknik atau tampilan yang merupakan tahap akhir dari pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek daring ini. Kegiatan akhir proyek ini adalah membuat proyek yang dipilih anak sendiri. Proyek dilakukan anak di rumah dengan bimbingan dan bantuan orantua. Anak dibantu orang tua  akan  membuat  video kegiatan  proyek  yang  dilakukannya  untuk  kemudian  dipresentasikan  saat pertemuan di zoom. Presentasi berisi penjelasan anak mengenai proyek yang dilakukan dan dihasilkannya.
Gambar 2. Pembukaan dan Menyapa kelas
Gambar 4. Zoom Kelas

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022
Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus
R2: Diakhir tema, teman-teman kecil membuat proyek. Pada masa pandemi ini teman-teman kecil dibebaskan  untuk  membuat  proyek  apa  sesuai keinginan  teman-teman  kecil.  Contohnya  dalam proyek makanan kemarin teman-teman kecil membuat berbagai macam makanan….Setelah membuat proyek, teman-teman kecil melakukan presentasi yang berupa video ataupun voice note (CW 2).

## Evaluasi
Pembelajaran berbasis proyek secara daring diakhiri dengan adanya evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan mengamati video dan foto kegiatan anak. Pengamatan inti difokuskan pada enam aspek perkembangan anak menggunakan simbol BB (Belum  Berkembang) , MB (Mulai  Berkembang), BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan), dan BSB (Berkembang  Sangat  Baik). Seluruh dokumentasi kegiatan anakyang  dikirimkan  orang  tua disimpan  dalam  folder  masing-masing  anak.  Apresiasi  untuk  anak selama pelaksanaan proyek secara daring disampaikan melalui voice note.
R2:  Kami  menilai  melalui  dari  foto,  video  dan  kegiatan  sehari  hari  anak.  Untuk  penilaian  kami menggunakan BB,MB,BSB, dan BSH….Dalam pembelajaran daring, untuk memberikan penilaian dan apresiasi kami melalukannya melalui voice note karena anak belum bisa membaca dengan lancar. (CW 2)
Apresiasi  evaluasi  atau  penilaian  berupa  kegiatan  yang  dikirim  dalam  bentuk  foto  dan video dikomentari langsung kepada masing-masing anak. Penilaian melihat dari proses pembuatan dan hasil kerja anak. Penilaian diberikan mengunakan kata dan juga emoticon. Guru memantau pengiriman dokumentasi  hasil  proyek  anak  oleh  orang  tua,  mencatat  kiriman  video  yang  cepat  ataupun yang terlambat. Jika semua dokumentasi dari orang tua sudah masuk, guru kemudian melakukan penilaian secara adminsitratif. Penilaian ini dikirimkan pada orang tua kembali dengan mencatumkan keterangan bagi anak yang belum mengirimkan dokumentasi kegiatan BDR.

## Analisis Domain
Analisis domain berdasarkan pertanyaan deskriptif tentang “apa saja langkah pembelajaran berbasis proyek di masa pendemi ?” dari data yang ditemukan maka teroganisir beberapa domain substansial yang perlu dikembangkan, yaitu:
Gambar 5. Teknik penyampaian hasil proyek anak
Gambar 6. Penilaian dan apresiasi

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 11 (1), 2022 Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus

## Analisis Tema
Analisis tema berdasarkan pengamatan deskriptif, analisis domain, maka diperoleh persamaan dan perbedaan (dalam pernyataan kalimat) yang menjadi pandangan menyeluruh dari se hasil penelitian. Analisis tema ini dijadikan dasar dari keseluruhan pandangan tersebut. Hal ini memunculkan tema-tema pada setiap bagian, seperti dijabarkan berikut ini.

## Pemilihan Tema
 Ide tema dari anak
 Semua anak mengajukan usus
 Penentuan tema dilakukan menggunakan voting
 Dilakukan menggunanan zoom  Guru membantu jalanya diskusi Persiapan Pembelajaran proyek secara daring Evaluasi Mencari Informasi
 Sudah ada tema hasil pilihan anak
 Menggali pengetahuan awal
anak dalam bentuk weebing  Mencari informasi, mengumpulkan materi, dan membuat PPT tentang tema Pembukaan/penyapaan Kegiatan Inti  Disampaikan melalui WAG Pelaksanaan
Pendokumentasian Penilaian
 Mengamati video dan foto kegiatan anak yang dikirim orang tua
 Fokus pada 6 aspek perkembangan anak
 Memberikan apresiasi terhadap video dan foto kiriman orang tua
Teknik dan tampilan
 Disampaikan melalui WAG jam 08.00
 Menyapa dan memberi salam anak dan orang tua
 Menyampaikan tema, memotivasi, dan memberi semangat anak selama BDR  Menyampaikan kegiatan sesuai
RPP
 Berisi pengambangan 5 aspek anak per minggu
 Anak dapat memilih 1 dari 5 kegiatan per hari
 Dilakukan di rumah (BDR)
 Akhir dari tahap proyek
 Presentasi hasil proyek
 Dilakukan melalui zoom
 Presentasi dalam bentuk vide
 Pembukaan - Pemilihan tema - Mencari informasi  Pelaksanaan - Pembukaan / penyapaan - Kegiatan inti - Teknik/ tampilan  Evaluasi - Pendokumentasian

## Pembahasan
Pandemi yang dialami Indonesia bahkan dunia mengharuskan guru-guru untuk mencari alternatif kegiatan anak yang inovatif. Inovasi pembelajaran ini juga dilakukan oleh guru-guru diLab School Sekolah CITTA. Inovasi dilakukan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi seperti yang dikemukakan Tam dan El Azar (  2020),  termasuk  inovasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran proyek, walau dilakukan secara daring, tetap perlu memberikan materi yang  mendalam, konkret, dan dipilih pembahasan yang paling menarik bagi anak, seperti yang diungkapkan Helm & Katz (2010).
Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek yang dilaksanakan secara daring oleh Lab School SekolahCITTA dilakukan dalam tiga tahap, yaitu persiapan, mencari informasi (membuat webbing), dan Evaluasi.Hal ini sama  dengan  jumlah  tahapan  dari  langkah  proyek  yang  dikemukakan  oleh Lillian  G.  Katz  yang menjabarkan langkah menjadi tiga langkah pula (Katz, 2000). Lab School Sekolah CITTA melakukan pengembangan  atau  modifikasi  pada  langkah  proyek  secara  daring  dari  langkah  proyek  Katz,  yaitu persiapan yang memodifikasi fase 1 memulai proyek dari Katz. Langkah dalam persiapan merupakan pengembangan fase 1 dan 2 dari proyek Katz. Jika fase 1 proyek Katz berisi kegiatan menentukan topik, menggali pengetahuan awal, dan membuat daftar pertanyaan, serta fase 2 yang berisi dengan kegiatan menggali informasi dan merencanakan proyek (Katz, 2000), maka langkah proyek daring di Lab School Sekolah CITTA kedua fase ini merupakan langkah persiapan. Persiapan sebagai hasil pengembangan fase 1 dan 2 berisi kegiatan pemilihan tema dan mencari informasi.
Tahap  kedua  proyek  Lab  School  Sekolah  CITTA  adalah  Pelaksanaan.  Tahap  ini  merupakan pengembangan dari fase 3. Jika di langkah proyek Katz fase 3 adalah menyelesaikan proyek yang berisi kegiatan  mengumpulkan  temuan  atau  hasi  proyek,  pameran,  dan  evaluasi (Katz,  2000),  maka  di  Lab School Sekolah CITTA dikembangkan menjadi tahap pelaksanaan. Pelaksanaan berisi kegiatan pembukaan/  penyapaan,  kegiatan  inti  sebagai  tahap  untuk  menyelesaian  proyek,  dan  teknik/tampilan sebagai tahap pameran. Sementara evaluasi menjadi langkah tersendiri di Lab School Sekolah CITTA.
Langkah proyek yang dilaksanakan Lab School Sekolah CITTA sudah menstimulasi kemampuan berpikir ilmiah  anak,  yaitu  mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  menghasilkan  hipotesa  dan  prediksi, membuat kesimpulan, mengkomunikasikan, dan mengidentifikasi pertanyaan baru seperti yang diungkapkan  Gelman  &  Brenneman  (2004).  Guru-guru  di  Lab  School  Sekolah  CITTA  sudah  dapat mempercayai bahwa setiap anak memiliki potensi sejak lahir, karena sudah melibatkan anak secara aktif dalam melakukan proyek. Hal ini sesuai dengan pendapat (Harte, 2010; Kogan & Pin, 2009) yang menyatakan bahwa guru penting untuk mempercayai kekuatan dan potensi yang dimiliki anak. Hal ini juga seperti yang dikemukakan oleh (Bredekamp & Copple, 1997) bahwa proyek yang dilakukan semua harus berangkat dari inisiatif anak.

## SIMPULAN
Pembelajaran berbasis proyek yang dilaksanakan secara daring oleh Lab School Sekolah CITTA tetap dilaksanakan dalam tiga tahapanya, yaitu Persiapan, Pelaksanaan, dan Evaluasi. Tahapan tersebut terdiri dari hal-hal berikut.
1. Pembukaan terdiri dari kegiatan Pemilihan tema dan Mencari informasi
2. Pelaksanaan berisi kegiatan pembukaan/ penyapaan, kegiatan inti, dan teknik/tampilan.
3. Evaluasi berupa pendokumentasian video dan foto kegiatan anak
Tidak  ada  perubahan  dalam  langkah  pembelajaran  proyek  yang  dilaksanakan  secara  darig  ini. Perbedaan yang ada hanya pada penyampaian. Jika pembelajaran normal dilaksanakan luring, anak datang ke sekolah dan melakukan proyek dibimbing oleh guru langsung. Namun pelaksanaan proyek secara daring ini dilakukan menggunakan berbagai bentuk sarana aplikasi. Pengunaan aplikasi whatsapp¸voice note, zoom¸ dan video adalah yang utama dipakai ketika pembelajaran proyek secara daring. Anak melakukan proyek dari rumah yang dibimbing oleh orang tua. Guru menyampaikan kegiatan melalui WAG (WhatsApp Group) maupun voice note ke orang tua. Orang tua kemudian mengirimkan video, voice note, maupun foto hasil kegiatananak ke guru untuk dapat dilakukan penilaian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini adalah uraian hasil penelitian individu yang tidak didanai pihak manapun. Namun di bagian penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada sumber data yang dijadikan tempat penelitian pihak-pihak yang secara penting berperan dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Al- Balushi , S. M., & Al-Aamri, S. S. (2014). The effect of environmental science projects on students environmental knowledge and science attitudes. International Research in Geographical and Environmental Education, 23(3), 213-227. Doi.org/10.1080/10382046.2014.927167.
Bogdan, R.C. (1992). Qualitative research for education. An introduction to theory and method. Boston : Allyn and Beacon.
Bredekamp ,  S  &  Copple,  C.E.  (1997). Developmentally appropriate  practice  in  early  childhood  programs serving children birth through age 8. Washington, DC : National Association for the Education of Young Children. Brown, A. L., & Campione, J. C. (1996). Psychological theory and the design of innovative learning environments: On procedures, principles, and systems. In L. Schauble & R. Glaser (Eds.), Innovations in learning: New environments for education (pp. 289 – 325). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Campbell, D. T & Yin, R. K. (2018). Case study research and applications, design and methods. USA: SAGE Publications.
Clark,  D.  M.,  Ehlers,  A.,  Hackmann,  A.,  McManus,  F.,  Fennell,  M.,  Grey,  N.,  …  Wild,  J.  (2006). Cognitive therapy  versus  exposure  and  applied  relaxation  in  social  phobia:  A  randomized controlled trial.  Journal of Consulting and  Clinical Psychology, 74(3),  568 – 578. doi:10.1037/0022-006x.74.3.568.
Creswell, J. W. (2013) Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4 th Edition). USA : Sage publications.
Gelman, R., & Brenneman, K. (2004). Science learning pathways for young children. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 150 – 158. doi:10.1016/j.ecresq.2004.01.009.
Habok, A. (2015). Implementation of a project-based concept mapping developmental programme to facilitate children’s  experiential  reasoning  and  comprehension  of  relations.  European  Early Childhood Education Research Journal, 23(1), 129 – 142. doi:10.1080/1350293x.2014.991100.
Katz, L. G, et.al. (2007). Reflcetion on the reggio emilia approach. Pennsylvania: ERIC Clearinghouse on Elementary and Earlychildhood.
Katz, L., & Chard, S. (2000). Engaging children’s minds: The project approach (2nd ed.). Stamford, CT: Ablex.
Ljung-Djarf, A., Magnusson, A., & Peterson, S. (2014). From doing to learning: Changed focus during a re-school learning study project on organic decomposition. International Journal of Science Education,
36, 659-676. http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2013.822604.
Luthra, P., & Mackenzie, S. (2020, Mar 30). 4 Ways COVID-19 could change how we educate future generations. world economic Forum. https://www.weforum.org/agenda/2020/03/4-ways-covid- 19- education-future-generations/. Diakses 12 Juni 2021.
Jurnal Pendidikan Anak, 11 (1), 2022 Ika Budi Maryatun, Nurul Amalia Firdhaus
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurakhmalia, S., & Mawardi, I. (2021. Analisis ebijakan PSBB dalam proses pembelajaran di PAUD terpadu az-zahra tegalrejo yogyakarta. Jurnal   Pendidikan   Anak,   Volume   10   (2),   2021, 150-156. DOI: https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.43207.
Shenton, A. K. (2004). Strategies for ensuring trustworthiness in qualitative research projects. Education for information, 22, 63-75. https://doi.org/10.3233/EFI-2004-22201.
Tam, G. & El-Azar, D. (2020). 3 Ways the coronavirus pandemic could reshape education. Diakses dari:https://www.weforum.org/agenda/2020/03/3-ways-coronavirus-is-reshaping- education-and-what changes-might-be-here-to-stay/. Diakses 12 Juni 2021.
Vengopal, K. (2016). Project a\pproach to learning in early childhood education. World Journal of EducationalResearch. ISSN 2375-9771 (Print) ISSN 2333-5998 (Online) Vol. 3, No. 1.