Pengembangan Budaya Literasi Melalui Program “Maca” di SD Negeri Klandungan 3
Ledhisa Isna Aulia 1* , Ema Priyandini 2 , Rosalinda 3 , Hery Siswanto 4 , Septi Aprilia 5
1-3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta,Indonesia
4,5 Fakultas Sains dan Teknologi, ITS PKU Muhammadiyah Surakarta,Indonesia
*Koresponden Penulis: Ledhisa Isna Aulia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: a410190196@student.ums.ac.id

## doi: 10.56972/jikm.v2i1.16
Submit: 31 Januari 2022 | Revisi: 22 Maret 2022 | Diterima: 25 Maret 2022 Dipublikasikan: 1 April 2022 | Periode Terbit: April 2022

## Abstrak
Pengembangan  budaya  literasi  harus  dilakukan  sedini  mungkin  terutama  pada  siswa  yang  masih duduk  di  bangku  Sekolah  Dasar  (SD).  Pelaksanaan  metode  budaya  literasi  menggunakan  program “Maca”. Maca merupakan serangkaian program untuk meingkatkan kemampuan literasi dan numer- asi siswa di SDN Klandungan 3. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengembangan bu- daya  literasi  membaca  pada  siswa  dengan  menggunakan  program  “Maca”  yaitu  Mari  Membaca. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan analisis deskriptif kuali- tatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni observasi atau pengamatan tentang kemam- puan membaca siswa, wawancara tak terstruktur untuk mengetahui perubahan yang terjadi terhadap perkembangan literasi siswa dan dokumentasi. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah pedoman  wawancara  dan  human  instrumen.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menge- lompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan data tiap variabel, melakukan perhitungan untuk memperoleh hasil dari penggunaan program “Maca”. Hasil yang di peroleh dari pelaksanaan program “Maca” yaitu terlihat adanya peningkatan siswa dalam melaksanakan budaya literasi  di  setiap  pekannya,  Hal  itu  ditandai  dengan  meningkatnya  presentase  rata-rata  minat  baca siswa. Adapun rata-rata presentase peningkatan minat baca dari pekan 1 ke pekan 2 sebesar 12%, pekan 2 ke 3 sebesar 24%, pekan 3 ke 4 sebesar 4%. Peningkatan ini disebabkan oleh penerapan program- program “Maca” yang efektif, yaitu program kegiatan 15 menit membaca sebelum pelaksanaan pem- belajaran, program “Selamat Pagi Perpustakaanku”, Membuat sudut baca di perpustakaan dan menata perpustakaan, menata lingkungan yang kaya akan teks.
Kata Kunci: budaya literasi, gerakan literasi sekolah, maca

## 1. Pendahuluan
Literasi tidak dapat dipisahkan dari lingkup  pendidikan.  Munculnya  literasi
62
dulu  biasa  dikenal  hanya  kemampuan membaca,  namun  berjalannya  waktu  lit- erasi  ini  mengalami  perkembangan  ling- kup makna. Perkembangan literasi ini an- tara  lain  mendengarkan,  membaca,  ber- bicara,  menghitung  dan  menulis.  Pent- ingnya  literasi  untuk  siswa  adalah  siswa dapat  memiliki  kemampuan  lebih  untuk memahami  informasi-informasi  secara analitis,  reflektif  dan  dengan  budaya  lit- erasi ini akan mempengaruhi kualitas pen- didikan  dan  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pen- dapat I Made Ngurah Suragangga (2017) yaitu This literacy culture will affect the qual- ity of education and human resources that are produced . Bahwa  budaya  literasi  akan mempengaruhi  kualitas  pendidikan  dan sumber daya manusia yang dihasilkan.
Menurut UNESCO  “ The United Na- tions Educational, Scientific and Cultural
Organization ”, Literasi merupakan seperangkat keterampilan nyata, terutama ketrampilan  dalam  membaca dan  menu- lis.  Sedangan  menurut  Hanggi  (2016)  lit- erasi membaca dapat menjadi sarana bagi siswa  dalam  mengenal,  memahami,  dan menerapkan  ilmu  yang  didapatkan  di sekolah. Membaca merupakan salah satu dari  empat  lingkup  keterampilan  berba- hasa.  Membaca  merupakan  proses  pen- golahan  bacaan  secara  kritis-kreatif  yang dilakukan  pembaca  untuk  memperoleh pemahaman  menyeluruh  tentang  bacaan itu,  yang  diikuti  oleh  penilaian  terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu sendiri (Nurhadi (2016). Menurut Dal- man  (2013)  membaca  merupakan  proses memahami  isi  bacaan  secara  kritis,  inter- pretatif,  literal,  maupun  kreatif  dengan tujuan mendapatkan informasi dan wawa- san sebanyak-banyaknya.
Indonesia  menempati  rangking  ke- 62 dari 70 negara berkaitan dengan tingkat
literasi,  atau  berada  10  negara  terbawah yang memiliki tingkat literasi rendah (ber- dasarkan  survei  yang  dilakukan Program for  internasional  student  Assesment (PISA) yang di rilis Organization for Economic Co- operation dn Development (OECD) pada ta- hun  2019). Pada  lima  tahun  terakhir  (ta- hun 2016-2020), Indeks kegemaran mem- baca di Indonesia yang di update per 2 Feb- ruari 2021 oleh Perpustakaan Nasional Re- publik Indonesia mengalami sedikit pen- ingkatan;  tahun  2016  (26,5),  tahun  2017 (36,48),  tahun  2018  (52,92),  tahun  2019 (53,84), tahun 2020 (55,74).
Dalam kondisi yang seperti ini, Indo- nesia sendiri juga sudah membuat terobo- san untuk meningkatkan minat dalam lit- erasi yang bernama Gerakan Literasi Na- sional.  Menurut  buku  panduan  GLN, Gerakan  Literasi  Nasional  merupakan upaya  untuk  memperkuat  sinergi  anta- runit utama pelaku gerakan literasi dalam menetapkan  kebijakan  Gerakan  Literasi Nasional,  menghimpun  semua  potensi, serta memperluas keterlibatan publik untuk menumbuh kembangkan dan mem- budayakan  literasi  di  Indonesia  (At- zamaki,  2017).  Tujuan  Gerakan  Literasi Nasional  ini  untuk  menumbuh  kem- bangkan budaya literasi pada pendidikan mulai  dari  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat  dalam  pembelajaran  sepan- jang  hayat  sebagai  upaya  untuk  mening- katkan kualitas hidup untuk kedepannya (Atzamaki, 2017).
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) dapat  diartikan  sebagai  upaya  yang  dil- akukan  untuk  mewujudkan  organisasi pembelajar  yang  literasi  dan  menum- buhkan  budi  pekerti  bagi  warga  sekolah melalui  berbagai  aktivitas  meliputi kegiatan  membaca  buku  non  pembelaja- ran selama 15 menit (Ekowati et al., 2019; Suswandari,  2018).  Budaya  literasi  bagi
siswa-siswi  di  SD  Negeri  Klandungan  3 masih terbilang belum begitu baik. Maka dari  itu  perlu  adanya  program  untuk meningkatkan literasi bagi siswa siswi ke- las atas yang berjumlah 39 orang. Program yang akan digunakan adalah “Maca ; Mari Membaca”  yang  akan  dilakukan  setiap hari dan akan dipantau setiap pekannya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk melihat  pengembangan  budaya  literasi membaca pada siswa dengan menggunakan  program  “Maca”  yaitu Mari  Membaca.  Maca  ini  terdiri  dari  be- berapa  sub  program  diantaranya;  1) kegiatan  15  menit  membaca  sebelum pelaksanaan  pembelajaran,  2) Kedua, kegiatan “Selamat Pagi Perpustakaanku”, 3) Ketiga, membuat  sudut  baca  di  per- pustakaan dan menata perpustakaan,
4) menata  lingkungan  yang  kaya  akan teks.  Untuk  itu,  dalam  artikel  ini  penulis akan  membahas  mengenai  tiga  hal  terse- but  berdasarkan  sumber  dari  artikel ilmiah  lain  yang  digunakan  dalam  me- nyusun artikel studi pustaka ini.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Pendekatan  deskriptif  kualitatif  di  sini yaitu metode yang memaparkan keadaan secara rinci sesuai dengan kenyataan di lapangan  mengenai  program  pengem- bangan budaya literasi di SDN Klandungan 3.
Objek  penelitian  ini  yaitu  program “Maca”  sedangkan  subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IV, V, dan VI di SDN Klandungan 3 yang berjumlah 39 siswa, di mana kelas IV berjumlah 12 siswa, V ber- jumlah 9 siswa, dan VI berjumlah 18 siswa. Data  penelitian  ini  berupa  pandangan, pendapat,  dan  tindakan  yang  berkaitan
dengan pelaksanaan program “Maca” un- tuk  meningkatkan  kemampuan  literasi siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yakni observasi atau pengama- tan tentang kemampuan membaca siswa, wawancara tak terstruktur untuk menge- tahui  perubahan  yang  terjadi  terhadap perkembangan  literasi  siswa  dan  doku- mentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengelompokkan  data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan data tiap variabel, melakukan perhitungan untuk memperoleh hasil dari penggunaan  program  “Maca”  untuk mengembangkan  budaya  literasi  pada siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Program  “Maca”  yang  diterapkan untuk membantu pengembangan budaya literasi di SDN Klandungan 3 meliputi be- berapa  kegiatan  diantaranya  adalah  se- bagai berikut. Pertama, kegiatan 15 menit membaca sebelum pelaksanaan pembela- jaran.  Dari  hasil  observasi  yang  kami lakukan  di  SDN  Klandungan  3,  kegiatan ini belum dilaksanakan secara penuh. Ter- lihat  hanya  beberapa  guru  saja  yang melaksanakan  kegiatan  tersebut  dan hanya  dilakukan  sesekali  saja.  Sehingga untuk  meningkatkan  keterampilan  mem- baca  siswa  perlu  dilakukan  evaluasi  ter- hadap  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) dilingkungan sekolah SDN Klandungan 3 misalnya melalui sosialisasi dan himbauan kepada guru untuk melaksanakan  kegiatan  15  menit  mem- baca  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nurul Ilmi (2021) yang menyatakan bahwa pen- ingkatan  membaca  siswa  sebaliknya  dil- akukan dengan melakukan sosialisasi dan rapat kerja kepada pihak orang tua, serta
64
mengadakan  pembaharuan  buku  agar siswa tertarik untuk membaca.
Kedua, kegiatan  “Selamat  Pagi  Per- pustakaanku”.  Dari  observasi  yang  telah kami  laksanakan,  perpustakaan  SDN Klandungan  3  tidak  terawat  dan  tidak pernah dikunjungi oleh siswa. Buku-buku yang  terdapat  pada  perpustakaan  tidak tertata rapi, sebagian besar buku hanya di- tumpuk  pada  meja  dan  sebagian  lainnya berserakan  di  dalam  rak  buku  tanpa dikelompokkan  sesuai  dengan  kategori buku.  Kami  melihat  masih  kurangnya siswa  yang  memanfaatkan  waktu  lu- angnya untuk mengunjungi per- pustakaan.  Siswa  tidak  memanfaatkan keberadaan  perpustakaan  untuk  mem- baca  buku  ataupun  mengerjakan  tugas dan  mencari  referensi  melalui  per- pustakaan. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh  kurangnya  partisipasi  guru  untuk mendorong siswa membaca buku di per- pustakaan.  Selain  itu,  karena  siswa  se- bagai  pengunjung  tidak  difasilitasi dengan rangan yang nyaman.
Ketiga, membuat  sudut  baca  di  per- pustakaan dan menata perpustakaan. Ber- dasarkan  observasi  yang  kami  lakukan pada  perpustakaan  SDN  Klandungan  3. Masih  banyak  sekali  yang  perlu  diper- baiki, baik dari segi penataan ruangan, pe- nataan buku, jenis buku, dan pengelolaan. Kami  juga  merasakan  bahwa  ruang  per- pustakaan  di  SDN  Klandungan  3  tidak nyaman  digunakan  untuk  pelaksanaan kegiatan  literasi.  Dari  segi  ketidaknya- maan dapat terlihat seperti masih adanya buku yang tidak memiliki rak, ditumpuk begitu  saja  di  atas  meja  sehingga  ruang perpustakaan  terlihat  sempit,  tidak adanya  fasilitas  internet,  kurangnya  pen- cahayaan, koleksi buku yang tidak berva- riasi dan buku yang ada hanya buku-buku lama.  Salah  satu  penyebab  kurangnya
minat  baca  siswa  di  SDN  Klandungan  3 adalah  kurangnya  fasilitas  perpustakaan yang memadai.
Keempat, menata  lingkungan  yang kaya  akan  teks.  Berdasarkan  observasi yang kami lakukan, terlihat tidak banyak poster,  motivasi,  karya  siswa,  maupun majalah dinding di SDN Klandungan 3. Hal  tersebut  disebabkan  karena  ku- rangnya  kegiatan  yang  diadakan  oleh guru  untuk  membantu  meningkatkan minat siswa untuk membaca.
Program yang dilaksanakan di SDN Klandungan  3  ini  dibuat  dengan  berpe- doman  pada  GLS  (Gerakan  Literasi sekolah)  yang  telah  ditetapkan  oleh  Ke- mendikbud.  Literasi  merupakan  salah satu  model  pengembangan  kemampuan seseorang untuk berkomunikasi (Subadri- yah, dkk, 2013). Gerakan Literasi Sekolah (GLS)  merupakan  gerakan  literasi  yang aktivitasnya banyak dilakukan di sekolah dengan  melibatkan  siswa,  pendidik, tenaga  kependidikan,  dan  orang  tua dengan  menampilkan  praktik  baik  ten- tang  literasi  dan  menjadikannya  sebagai kebiasaan  serta  budaya  di  lingkungan sekolah.
Sesuai  dengan  tahapan  GLS,  pro- gram  ini  dilaksanakan  di  SDN  Klandu- ngan  3  dengan  tahap  pembiasaan.  Ada- pun pelaksanaan tahap pembiasaan terse- but  terdiri  dari  beberapa  program  dian- taranya  adalah  sebagai  berikut. Pertama, kegiatan  15  menit  membaca sebelum melaksanakan pembelajaran. Setiap siswa diminta untuk membaca buku yang telah disediakan  oleh  guru.  Buku  yang  diberi- kan  kepada  siswa  terdiri  dari  berbagai macam  jenis.  Pada  saat  pelaksanaan kegiatan  ini  siswa  didampingi  oleh  wali kelas  masing-masing.  Siswa  diminta  un- tuk  membaca  buku  selama  15  menit.
Setelah waktu habis, mereka mengumpul- kan  buku  yang  telah  dibaca  kepada  wali kelas  dan  menyampaikan  halaman  yang telah ia baca. Guru mencatat halaman ter- akhir yang telah dibaca siswa. Kemudian pada hari berikutnya siswa diminta untuk melakukan  kegiatan  literasi  yang  sama, dengan melanjutkan membaca buku yang sama sesuai dengan progress baca masing- masing siswa.
Kedua, kegiatan “Selamat Pagi Per- pustakaanku”.  Kegiatan  ini  mewajibkan siswa berkunjung ke perpustakaan untuk melakukan kegiatan literasi. Pada pelaksa- naan kegiatan ini dibagi pada setiap kelas dengan berkunjung dua kali dalam jangka waktu satu pekan. Kelas IV berkunjung ke perpustakaan pada hari senin dan kamis, kelas V berkunjung ke perpustakaan pada hari selasa dan jumat, lalu untuk kelas VI berkunjung  pada  hari  rabu  dan  sabtu. Pelaksanaan  kegiatan  ini  dimulai  dari pukul  07.00  sampai  dengan  08.00  WIB dengan memberikan aturan kepada siswa untuk  membaca  satu  buku  dengan  ber- konsentrasi. Selesai membaca siswa wajib merangkum hasil bacaan dari buku terse- but. Kemudian 20 menit sebelum kegiatan berakhir,  siswa  diminta  untuk  mem- presentasikan apa yang telah mereka baca. Pada kegiatan selamat pagi perpustakaan ini, setiap siswa mendapat buku tulis un- tuk  merangkum  buku  bacaan  yang  telah mereka baca.
Ketiga, membuat  sudut  baca  di  per- pustakaan  dan  menata  perpustakaan. Buku  yang  ada  di  perpustakaan  SDN Klandungan  3  ini  terdiri  dari  berbagai macam  jenis  diantaranya  adalah  buku pembelajaran, referensi, dan buku bacaan (pengayaan).  Adapun  prsentase  jumlah buku non fiksi (bergambar) di sekolah be- lum  mencapai  60%  sebagaimana  ke- tentuan  perpustakaan  SD.  Hal  tersebut
dapat  berpengaruh  terhadap  rendahnya minat  siswa  dalam  mengunjungi  per- pustakaan  dan  meminjam  buku  per- pustakaan  (Faradina,  2017).  Buku  yang ada di perpustakaan masih dalam kondisi berserakan  dan  tidak  dikelompokkan sesuai jenis buku. Buku-buku yang terlihat berantakan  ditata  dengan  rapi  dan disusun  pada  rak  buku  sesuai  dengan jenis bukunya dengan tujuan agar memu- dahkan siswa dalam mencari buku. Kami juga  membuat  sudut  baca  di  dalam  per- pustakaan. Pembuatan sudut baca ini dil- akukan  untuk  memotivasi  siswa  berkun- jung ke perpustakaan, sudut baca juga di hias  dengan  berbagai  macam  karakter maupun  tulisan  serta  gambar  animasi. Dengan  dibuatnya  sudut  baca  di  per- pustakaan  ini  diharapkan  dapat  menarik minat  siswa  mengunjungi  perpustakaan untuk membaca buku.
Keempat, menata  lingkungan  yang kaya akan teks. Adapun upaya yang kami lakukan  untuk  menciptakan  lingkungan yang kaya akan teks adalah (1) menampil- kan karya yang telah dibuat peserta didik pada  dinding  kelas.  Siswa  akan  senang apabila  karyanya  di  pajang  di  kelas  dan mereka  akan  semakin  termotivasi  untuk mmbuat  karya  yang  lebih  bagus  lagi;  (2) menghiasi  dinding  masing-masing  kelas dengan berbagai slogan dan kata-kata mo- tivasi  hidup  sehat,  disiplin,  rajin  beriba- dah,  menjaga  kebersihan,  dan  berbagai macam  dokumentasi  kegiatan  yang  dil- aksanakan.
Berdasarkan  program  kegiatan  lit- erasi yang diterapkan di SDN Klandungan 3, presentase minat baca siswa mengalami peningkatan.  Peningkatan  presentase minat  baca  di  SDN  Klandungan  3  dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Minat Baca Siswa Kelas Pekan 1  Pekan 2  Pekan 3  Pekan 4 IV 33% 42% 67% 83% V 22% 33% 55% 78% VI 39% 55% 72% 83% Rata-rata 31% 43% 67% 71%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dari  tiga  kelas  yang terdiri dari kelas I, II, dan III terjadi pen- ingkatan  presentase  rata-rata  minat  baca setiap  pekannya.  Adapun  rata-rata presentase  peningkatan  minat  baca  dari pekan 1 ke pekan 2 sebesar 12%, pekan 2 ke 3 sebesar 24%, pekan 3 ke 4 sebesar 4%. Terdapat  beberapa  kendala  dalam melaksanakan program “Maca” ini antara lain  sebagai  berikut. Pertama, susahnya mengajak  siswa  untuk  membaca  tanda adanya perintah langsung dari wali kelas masing-masing. Kedua, terbatasnya ketersediaan buku yang menarik yang ada di  perpustakaan  SDN  Klandungan  3  un- tuk siswa usia Sekolah Dasar seperti buku cerita, dongeng, legenda, fabel dan buku- buku lain dengan tema kehidupan sehari- hari. Ketiga, sulitnya mengetahui kemam- puan literasi secara keseluruhan siswa da- lam pelaksanaan program 15 menit mem- baca  sebelum  melaksanakan  pembelaja- ran.
Jimoyiannis, A, & Gravani, M. (2011) menyatakan  peran  literasi  digital  dalam kurikulum  sangat  penting,  karena  ber- tujuan membantu pelajar untuk mencapai hal-hal berikut: memperoleh pengetahuan teknis dan keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan media digital secara efektif,  kompeten  dalam  menggunakan media digital untuk menyelesaikan masa- lah kehidupan sehari-hari, memahami di- mensi  sosial  dan  dampak  media  digital
dalam  masyarakat  modern  kita,  dan  me- numbuhkan  sikap  positif  tentang  media digital  dan  menghadapi  tuntutan  zaman modern.  Terdapat  beberapa  solusi  untuk mengatasi kendala yang ditemui pada saat pelaksanaan  program  “Maca”  dian- taranya adalah sebagai berikut.
Pertama, selalu memberikan motivasi kepada siswa mengnai manfaat dan pent- ingnya kegiatan literasi.
Kedua, mencari donasi buku melalui internet  untuk  menambah  koleksi  buku pada  perpustakaan  SDN  Klandungan  3. Selain itu juga dapat meminta sumbangan dari  orang  tua  siswa  atau  dari  pihak sekolah  sendiri  untuk  menyisihkan  dana BOS untuk keperluan buku perpustakaan.
Ketiga, perlu dilakukan pemantauan terhadap kegiatan literasi siswa dan lebih memaksimalkan  tugas  dan  tanggung  ja- wab  wali  kelas  masing-masing.  Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Ade Asih  Susiatri  Tantri  dan  I  Putu  Mas  De- wantara dengan judul Keefektifan Budaya Literasi  di  SD  N  3  Banjar  Jawa  Untuk Meningkatkan  Minat  Baca  menyatakan bahwa  program  budaya  literasi  sangat penting diterapkan di Sekolah Dasar.
Adanya  dukungan  dari  warga sekolah  akan  memaksimalkan  upaya  un- tuk  meningkatkan  minat  baca  dan  ke- mampuan  literasi  siswa.  Selain  itu,  dari hasil  angket  minat  baca  yang  digunakan dalam  penelitian  tersebut,  siswa  men- galami  peningkatan  dari  48%  di  tahun 2016  menjadi  75%  pada  Tahun  2017.  Se- mentara  menurut  Nisma  Arum  2019 menyatakan  bahwa  melalui  kegiatan  15 menit  sebelum  pembelajaran  siswa  men- jadi lebih antusias dan termotivasi untuk lebih  meningkatkan  minat  dalam  mem- baca.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan an- alisis  data  yang  telah  dilakukan,  serta mengacu pada tujuan dan identifikasi ma- salah  penelitian  maka  didapatkan  kes- impulan  bahwa  budaya  literasi  sangat penting  dilakukan  di  sekolah.  Jika kegiatan literasi dilakukan dengan serius, sungguh-sungguh,  rutin,  berkelanjutan, adanya  dukungan  sarana  dan  prasarana serta semua warga sekolah akan mening- katkan minat baca siswa. Hal tersebut ter- lihat dari rata-rata presentase minat baca siswa di SDN Klandungan 3 yaitu terjadi peningkatan  minat  baca  siswa  dimulai dari pekan 1 ke pekan 2 mengalami pen- ingkatan sebesar 12%, pekan 2 ke 3 sebesar 24%, pekan 3 ke 4 sebesar 4%. Peningkatan tersebut  merupakan  hasil  dari  Pembu- dayaan  GLS  (Gerakan  Literasi  Sekolah) melalui penerapan program “Maca” yang efektif,  yaitu  program  kegiatan  15  menit membaca sebelum pelaksanaan pembela- jaran,  program  “Selamat  Pagi  Per- pustakaanku”,  Membuat  sudut  baca  di perpustakaan  dan  menata  perpustakaan, menata lingkungan yang kaya akan teks. Hasil penelitian yang diperoleh ini sejalan dengan  Ketut  Budi  Darma  (2020)  yang menyatakan bahwa Implementasi gerakan literasi sekolah dapat meningkatkan minat baca  siswa  dengan bentuk-bentuk  imple- mentasi  gerakan  menambah  buku  yang menarik,  kegiatan  membaca  15  menit sebelum  pembelajaran,  membuat  jurnal membaca, membuat pojok baca dan mem- buat  lingkungan  yang  kaya  akan  teks, melaksanakan berbagai perlombaan yang mendukung  kegiatan  literasi  dan  mem- buat  perpustakaan  yang  menarik  per- hatian siswa.

## 5. Daftar Pustaka
Arnita Saadati, Baiq & Sadli, Muhammad. (2019).  Analisis  Pengembangan  Bu- daya  Literasi  dalam  Mengem- bangkan  Minat  Membaca  Siswa  di Seklah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar. 6(2) 151-164. Atzamaki,  Nur  Berlian  Venus,  A.,  Muld- ian,  W.,  Miftahussururi,  Hanifah,  N. (2021).  Indeks  kegemaran  membaca di  Indonesia  (tahun  2016-2020).  Per- pustakaan  Nasional  Republik  Indo- nesia.
Dalman.  2013. Keterampilan  Membaca . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Faradina,  N.  (2017).  Pengaruh  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap Minat  Baca  Siswa  di  SD  Islam Terpadu  Muhammadiyah  An-Najah Jatinom Klaten. Jurnal Hanata Widya , 6 (8), 60–69.
Hanum Hanifa Sukma, Rendi Asri Sekar- widi.  (2021).  Strategi  Kegiatan  Lit- erasi  Dalam  Meningkatkan  Minat Baca Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Varidika , 33(01), 11-20. Hernowo,  ed.  (2003). Quantum  Reading : Cara  Cepat  nan  Bermanfaat  untuk Merangsang  Munculnya  Potensi Membaca. Bandung: Mizan Learning Center.
Ilmi,  N,  dkk.  (2021). Gerakan  Literasi Sekolah  dalam  Meningkatkan  Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. EDUKATIF  (Jurnal  Ilmu  Pendidi- kan). 3(5), 2866 – 2873.
Jimoyiannis, A., & Gravani, M. (2011). Ex- ploring Adult Digital Literacy Using Learners'  and  Educators' Perceptions  and  Experiences: The Case  of  the  Second  Chance  Schools  in
68
Greece.  Educational  Technology& Soci- ety , 14 (1), 217–227.
Kenoyojayan  Tahun  Ajaran  2012/2013. FKIP,  PGSD  Universitas  Sebelas Maret.
Ketut  Budi  Darma.  2020.  Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Edukasi  Non- formal. 1 (1), 70-76.
Made Ngurah Suragangga, I. (2017). Men- didik  Lewat  Literasi  untuk  Pendidi- kan  Berkualitas.  Jurnal  Penjaminan Mutu. 3(2). 154-163.
Nisma, Arum @ Dewi, Candra. (2019). Me- lalui  Minat  Membaca  Melalui Gerakan  Literasi  Membaca  bagi Siswa Sekolah Dasar. 3(1), 26-31. Noorthertya  Nento,  M.,  &  Syahriana  Ak- bari,  Q.  (2017). Panduan  Gerakan  Lit- erasi Naional. Jakarta:  Kemen- terian Pendidikn dan Kebudayaan. Pramita,  M.,  Sukmawati,  R.,  Purba,  H., Wiranda,  N.,  Kusnendar,  J.,  &  Sajat, M.  (2021).  Student  Acceptance  of  E- learning  to  Improve  Learning  Inde- pendence in the Department of Com- puter Education. Indonesian Journal on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE), 4 (1), 34-44. doi:
https://doi.org/10.23917/ijolae.v4i1 .9265. Prayitno. (2017). Studi Sosiopragmatik. Su- rakarta:  Muhammadiyah  University Press . Puspasari, Iin & Dafit, Febrina. (2021). Imple- mentasi Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar. 5(3). 1390-1400. Jurnal BASICEDU.
Sri  Winarsih.  (2019).  Gerakan  Literasi  Di
Sekolah  Dasar. Masamus  Journal  of
Language and Literature , 02(01), 48-49. https://doi.org/10.35724/mujo- lali.v2i01.2401
Subadriyah, dkk. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Literasi Dalam Pening- katan  Membaca  Kalimat  Dengan Aksara Jawa Siswa Kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  Kenoyojayan  Tahun Ajaran  2012/2013.  FKIP,  PGSD  Uni- versitas Sebelas Maret.
Subakti,  H,  Oktaviani,  s  &  Anggraini,  K.
(2021). Implementasi  Gerakan  Lit- erasi  Sekolah  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Dalam Meningkatkan Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU. 5(4) 2489 - 2495. Sugiyono.  2020.  Metode  Penelitian  Kuali- tatif. Bandung: Alfabeta.
Titik  Suciati.  (2017).  Memaksimalkan
Perkembangan Kognitif Anak
SekolahDasar  Melalui  Pembelajaran Literasi. Insania, 22(02).
Yunianika,  I.  T.  (2019).  Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah Dasar Dharma Karya Universitas Ter- buka.Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Da- sar,3(4), 507-513.