## Jurnal  Pendidikan  Berkarakter
ISSN 2615-1421 |  FKIP UM Mataram Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 133-142 Special Issues

## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 KOTA SALATIGA
Gemi Sumarliningsih 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, 292014074@student.uksw.edu 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, wasitohadi@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, th.rahayu@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  23-03-2018 Disetujui:   04-04-2018
Abstrak : Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SDN  Sidorejo  Lor  01    melalui penggunaan model pembelajaran Think Pair Share. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN  Sidorejo  Lor  01  Salatiga  yang  berjumlah  35  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes, observasi  dan  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  komparatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I, hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  54%  siswa  mencapai  motivasi  tinggi,  sedangkan 46% siswa berada pada kategori sedang. Pada siklus II,  penggunaaan model pembelajaran Think Pair Share disertai perbaikan tindakan yang mendorong siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa 83% siswa mencapai motivasi  belajar pada kategori tinggi, sedangkan 17% siswa berada pada kategori sedang.
Abstract: This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  the motivation of learning mathematics grade 4 students SDN Sidorejo Lor 01 through the use of Think Pair Share learning model. The subjects of this research are 4th grade students of SDN Sidorejo Lor 01 Salatiga, which are 35 students. The study was conducted in two cycles, each  cycle  consisting  of  three  meetings.  Data  collection  techniques  such  as  tests, observations and questionnaires. Data analysis techniques using quantitative descriptive. The results showed that students' learning motivation has increased. In the first cycle, the results showed that 54% of students achieved high motivation, while 46% of students were in the medium  category.  In  the  second  cycle,  the  use  of  Think  Pair  Share  learning  model  is accompanied  by  improved  actions  that  encourage  students  to  be  more  active  in  learning.
The results showed that 83% of students achieved high learning motivation, while 17% were in the medium category.
Kata Kunci:
Model Think Pair Share
Motivasi Belajar Matematika
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Mata  pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran wajib yang harus diberikan kepada siswa pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah. Matematika  adalah  produk  dari  pikiran  manusia, utamanya berpusat pada ide-ide, proses, dan pemberian alasan atau penjelasan. Utamanya Matematika merupakan  sebuah  pola  pikir,  sebuah  jalan,  metode pengaturan  dari  bukti-bukti  logis  (Yustinus,  2017:1). Matematika  sangat  penting  dan  menjadi  dasar  dalam perkembangan  teknologi  modern,  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan:  (1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,
akurat, efisien, dan tepat, daam pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuaut  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika, (3) Memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelaskeadaan atau  masalah,  (5)  Memiliki sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah (Yustinus, 2017:5-6).
Namun,  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran Matematika di kelas yaitu kurang antusias siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kegiatan
pembelajaran  berjalan  tidak  maksimal.  Permasalahan lain  adalah  strategi  penananaman  konsep  Matematika pada  siswa  belum  sesuai  dengan  karakteristik  masing- masing.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat pemahaman  siswa  yaitu  adanya  motivasi.  Menurut Schunk,  1995  dalam  (Schunk,  Pintrich,  &  Meece,  2012) motivasi  dapat  memengaruhi  apa  yang  kita  pelajari, kapan kita belajar, dan bagaimana cara kita belajar.
Hasil wawancara dengan guru kelas 4 SDN Sidorejo Lor  01  Kota  Salatiga  pada  mata  pelajaran  Matematika, yaitu  guru  masih  kesulitan  dalam  menanamkan  konsep dan  mengarahkan  siswa  untuk  memahami  dan menyelesaikan  sebuah  permasalahan  matematika mengenai materi bangun datar. Akibatnya ada beberapa siswa  yang  salah  dalam  menerima  konsep  dan  bingung memahami  materi  atau  permasalahan  yang  sudah dijelaskan.  Masalah  lain  dalam  proses  pembelajaran yaitu  ketika  siswa  mulai  bosan  mengikuti pembelajaran maka  mereka  akan  sibuk  bermain  sendiri,  mondar- mandir  dan  mengganggu  teman  lainnya  sehingga  kelas menjadi  ramai.  Oleh  karena  itu  diperlukan  strategi untuk mengendalikan dan memusatkan perhatian siswa kembali agar suasana tetap kondusif dan berjalan sesuai yang diharapkan. Selain itu, kurangnya motivasi belajar siswa  kelas  4  SDN  Sidorejo  Lor  01  Kota  Salatiga  juga terlihat  dari  kurang  serius  dalam  mengerjakan  tugas sehingga  tugas  tidak  terselesaikan  tepat  waktu.  Hal  ini dikarenakan  anak  masih  belum  paham  dengan  materi yang  diajarkan.  Kerjasama  dalam  mengerjakan  tugas juga  belum  ada.  Masing-masing  siswa  masih  terkesan individual.
Salah  satu  model  yang  sesuai  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share untuk membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru. Think  Pair  Share menurut Frank  Lyman dalam (Tampubolon,  2014)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran kooperatif TPS adalah pembelajaran yang dilakukan  dengan  pertukaran  pemikiran  melalui pengalaman belajar peserta didik .

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Model Pembelajaran Think Pair Share Think  Pair  Share merupakan salah  satu  tipe  model kooperatif  yaitu  dengan  berkelompok  secara  pasangan. Think Pair Share (TPS)  atau  Berpikir  Berpasangan Berbagi  dikembangkan  oleh Frank  Lyman dan  kawan- kawannya  dari Universitas  Maryland .  TPS  menurut Slavin  dalam  (Thobroni,  2015)  adalah  sebuah  metode yang sederhana, tetapi sangat berguna yang dikembangkan  oleh Frank  Lyman dari Universitas Maryland . Ketika guru menerangkan pelajaran di depan kelas,  siswa  duduk  berpasangan  dalam  kelompoknya. Guru  memberikan  pertanyaan  di  kelas.  Lalu,  siswa diperintahkan  untuk  memikirkan  jawaban,  kemudian siswa berpasangan dengan masing-masing pasangannya untuk  mencari  kesepakatan  jawaban.  Terakhir  guru
meminta siswa untuk membagi jawaban kepada seluruh siswa di kelas. Sedangkan menurut Frank Lyman dalam (Tampubolon,  2014)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran kooperatif TPS adalah pembelajaran yang dilakukan  dengan  pertukaran  pemikiran  melalui pengalaman belajar peserta didik. Selanjutnya Suprijono dalam  (Thobroni,  2015)  berpendapat  bahwa  TPS memiliki  makna: thinking ,  siswa  diberi  kesempatan untuk  memikirkan  ide-ide  mereka  tentang  pertanyaan atau  wacana  yang  diberikan  oleh  guru; pairing ,  siswa menentukan  dengan  siapa  mereka  akan  berpasangan; sharing, ide-ide yang telah ditemukan dibagikan kepada kelompok lain melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  ahli  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  TPS  adalah  pembelajaran yang  mengharuskan  siswa  untuk  berfikir  secara individual  yang  dilanjutkan  dengan  bertukar  pikiran secara  berpasangan,  dimana  hasil  ide-ide  atau pemecahan  masalah  dibagikan  kepada  kelompok  lain melalui diskusi.
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Langkah-langkah penggunaan TPS menurut Lyman dan kawan-kawan dalam (Thobroni, 2015) yaitu langkah 1:  Berpikir  ( Thinking),  l angkah  2:  Berpasangan ( Pairing),  l angkah  3:  Bebagi  ( Sharing) .  Kemudian menurut Miftahul Huda (2014), langkah-langkah model pembelajaran  TPS  yaitu  (1)  Siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat anggota/siswa,  (2)  Guru  memberikan  tugas  pada  setiap kelompok.  (3)  Masing-masing  kelompok  memikirkan dan  mengerjakan  tugas  tersebut sendiri-sendiri  terlebih dahulu.  (4)  Kelompok  membentuk  anggota-anggotanya secara  berpasangan.  Setiap  pasangan  mendiskusikan hasil  pengerjaan  individu.  (5)  Kedua  pasangan  lalu bertemu  kembali  dalam  kelompoknya  masing-masing untuk men share hasil diskusinya. Pendapat serupa juga disampaikan  oleh  Saur  Tampubolon  (2014)  bahwa langkah-langkah  model  TPS  yaitu  (1)  Pengelompokkan peserta  didik  dengan  jumlah  anggota  5  orang.  (2) Pendidik memberikan permasalahan yang dapat dijawab oleh  peserta  didik  dengan  mempelajari  buku ajar/ handout. (3) Pertama  peserta  didik  memikirkan sendiri jawaban permasalahan tersebut, (4) Selanjutnya, peserta  didik  berbagi  pemikiran  dalam  kelompok,  (5) Setelah  pekerjaan  kelompok  tuntas,  selanjutnya  peserta didik  berbagi  pemikiran  antar  kelompok,  (6)  Peserta didik  bersama  pendidik  menyimpulkan  jawaban  atas masalah  yang  diberikan,  (7)  Penilaian  dilakukan  untuk mengukur keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  ketiga  pendapat  para  ahli  mengenai langkah-langkah  model  pembelajaran  TPS,  maka  dapat disimpulkan  langkah  model  TPS  yaitu  (1)  Guru memberikan permasalahan terkait dengan pelajaran, (2) Siswa  berpikir  secara  individu  mengenai  jawaban permasalahan, (3) Masing-masing siswa mengemukakan
hasil  pemikirannya  kepada  pasangannya,  (4)  Setiap pasangan men share hasil diskusi pasangan ke kelompok, (5)  Masing-masing  kelompok  men share hasilnya  ke dalam diskusi kelas (6) Simpulan.

## 3. Motivasi
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  perilaku  (Suprijono,  2011). Dorongan intrinsik merupakan dorongan dari dalam diri seseorang  yang  akan  berusaha  karena  merasa  senang melakukan  pembelajaran  yang  baik  serta  mengalami kepuasan  atas  hasil  belajarnya.  Sedangkan  dorongan ekstrinsik  merupakan  dorongan  yang  timbul  oleh rangsangan  yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang. Crawford  dalam  (Tampubolon,  2013)  berpendapat bahwa  motivasi  adalah  dorongan  yang  menimbulkan kemauan pada diri seseorang untuk melakukan sesuatu. Kemudian  Sardiman  berpendapat  bahwa  motivasi adalah  suatu  daya  penggerak  seseorang  untuk melakukan  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan  tertentu. Dari pengertian beberapa ahli diatas, dapat disimpulkan pengertian  dari  motivasi  yaitu  dorongan  yang  timbul baik  secara  internal  maupun  eksternal  sebagai  daya penggerak  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  dalam mencapai tujuan tertentu.
Motivasi  belajar  dapat  dilihat  dari  indikator- indikator seperti keantusiasan dalam belajar, minat atau perhatian  pada  pembelajaran,  keterlibatan  dalam kegiatan  belajar,  rasa  ingin  tahu  pada  isi  pembelajaran, ketekunan dalam belajar, selalu berusaha mencoba, dan aktif mengatasi tantangan yang ada dalam pembelajaran (Wena,  2013).    Indikator  motivasi  belajar  menurut Hamzah  B.  Uno  dalam  (Suprijono,  2011)  dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1)  Adanya  hasrat  dan keinginan berhasil, (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam  belajar,  (3)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan,  (4)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  (5) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  (6) Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik. Pengukuran  motivasi  diperlukan  untuk  mengetahui indikator-indikator  motivasi  telah  tercapai.  Ada beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  motivasi,  yaitu  observasi  langsung,  penilaian skala  oleh  individu  lain,  dan  pelaporan  diri.  Observasi, menurut  Sutrisno  Hadi  dalam  (Sugiyono,  2013) mengemukakan  bahwa  observasi  merupakan  suatu proses  yang  kompleks,  tersusun  dari  berbagai  proses biologis  dan  psikhologis.  Dua  diantara  yang  terpenting adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan. Observasi  langsung  mengacu  pada  contoh-contoh perilaku dari pilihan tugas, usaha yang dikeluarkan,  dan kegigihan. Penilaian skala oleh Individu lain merupakan penilaian  yang      dilakukan  oleh  pengamat  terhadap murid pada berbagai karakteristik yang mengindikasikan  motivasi.  Sedangkan  metode  pelapor
diri  merupakan  penilaian  individu  mengenai  dirinya sendiri.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  upaya  untuk meningkatkan motivasi belajar Matematika siswa. Jenis Penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) menggunakan  model  spiral  dari  C.  Kemmis  dan  MC. Taggart  (1998)  dalam  penelitian  ini  menggunakan prosedur  penelitian  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  II, dimana  setiap  siklusnya  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari  4 langkah yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan ( acting) ,  observasi (observing ) serta refleksi ( reflecting ). Adapun subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN  Sidorejo  Lor  01  Salatiga  yang  berjumlah  35  siswa terdiri  dari  17  siswa  perempuan  dan  18  siswa  laki-laki. Penelitian ini memiliki dua variabel yaitu variabel bebas (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel  bebas  (X)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Sedangkan variabel terikat (Y) yang digunakan dalam penelitian ini adalah motivasi belajar.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Tes adalah cara yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS).  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa wawancara  yaitu  tanya  jawab  yang  dilakukan  dengan guru  kelas  IV  untuk  mengetahui  keadaan  proses pembelajaran.  Selanjutnya  ada  lembar  observasi,  yang digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS). Selain  observasi,  teknik  yang  digunakan  adalah  angket yang  diisi  oleh  siswa,  satu  angket  dalam  satu    siklus. Teknik  dokumentasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui identitas  siswa  dan  karakteristik  sekolah.  Adapun instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah evaluasi dalam bentuk tes, wawancara, lembar observasi dan lembar angket motivasi belajar Matematika.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  yaitu  munculnya motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika 75% dari total siswa dalam kelas lulus kriteria individual.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  deskriptif  komparatif  untuk  data kuantitatif yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai  tes  setelah  siklus  1,  dan  nilai  tes  setelah  siklus  2. Data  motivasi  siswa  juga  dianalisis  dengan  cara  yang sama,  yaitu  dengan  membandingkan  skor  rata-rata keaktifan  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan untuk  data  kualitatif  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi dari tiap-tiap siklus.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  kegiatan  wawancara  terhadap  guru kelas  4  SDN  Sidorejo  Lor  01,  diperoleh  keterangan bahwa sebagian besar siswa kelas 4 mengalami kesulitan belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Berdasarkan data  hasil  belajar  Matematika  yang  diperoleh  dari  35 siswa kelas 4 diketahui sebagai:

## TABEL 1

## HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA PADA KONDISI AWAL
No Interval Nilai Frekuensi Presentase (%) 1. 15-28 2 6 2. 29-42 8 23 3. 43-56 4 11 4. 57-70 6 17 5. 71-84 8 23 6. 85-100 7 20 Jumlah 35 Rata-Rata 61 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 15
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diuraikan  bahwa  hasil belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  pada  mata pelajaran  Matematika  terdapat  2  siswa  berada  pada interval  nilai  15-28  dengan  presentase  6%,  8  siswa berada pada interval nilai 29-42 dengan presentase 23%, 4  siswa  berada  pada  interval  nilai  43-56  dengan presentase 11%, 6 siswa berada pada interval nilai 57-70 dengan  presentase  17%,  8  siswa  berada  pada  interval nilai  71-84  dengan  presentase  23%,  dan  7  siswa  berada pada interval nilai 85-100 dengan presentase 20%.
Berdasarkan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 70, maka dapat dilihat siswa yang tuntas maupun bellum tuntas sebagai berikut:
TABEL 2

## KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA PADA KONDISI AWAL
No Ketuntasan Nilai Frekuensi Presentase (%) 1 Tuntas ≥70 15 43 2 Belum Tuntas <70 20 57 Jumlah 35 100
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  siswa yang  belum  tuntas  dengan  nilai  kurang  dari  70 berjumlah  lebih  banyak  dari  siswa  yang  belum  tuntas yaitu  20  siswa  atau  57%  dari  total  keseluhan  siswa sedangkan siswa yang sudah tuntas berjumlah 15 orang atau 43% dari total keseluruhan siswa dengan nilai lebih dari sama dengan 70.

## SIKLUS 1
Siklus  I  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  tiga  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dilakukan  observasi  aktivitas  guru  maupun  siswa  serta pada  pertemuan  ketiga  dilakukan  evaluasi  soal  dan pengisian  angket  motivasi  belajar  untuk  mengukur seberapa  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa. Motivasi diukur menggunakan skala Likert yang terdiri 3 kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Berikut  hasil pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dengan  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share : TABEL 3

## MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA PADA SIKLUS I
No Nilai Motivasi Belajar Kriteria Jumlah Siswa Presentase (%) 1 ≤59 Rendah - - 2 60-79 Sedang 16 46 3 ≥80 Tinggi 19 54 Jumlah 35 100 Rata-Rata 79 Tertinggi 95 Terendah 65
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa hasil motivasi belajar  Matematika  siswa  kelas  4  SDN  Sidorejo  Lor  01 Salatiga  pada  siklus  1,  jumlah  siswa  yang  berada  pada kriteria  sedang  berjumlah  16  siswa  atau  46%  dari keseluruhan siswa. Sedangkan jumlah siswa yang berada pada  kriteria  tinggi  berjumlah  19  siswa  atau  54%  dari keseluruhan  siswa.  Rata-rata  yang  diperoleh  untuk motivasi  belajar  pada  siklus  I  yaitu  79  dimana  masih berada  pada  kriteria  motivasi  sedang  sehingga  perlu ditingkatkan lagi.

## TABEL 4

## HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA PADA SIKLUS I
No  Interval  Frekuensi Presentase (%) 1 40-49 3 9 2 50-59 3 9 3 60-69 7 20 4 70-79 7 20 5 80-89 6 17 6 90-100 9 26 Jumlah 35 100 Rata-rata 74 Nilai Tertinggi  100 Nilai Terendah 40
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  hasil  belajar Matematika siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor  01 Salatiga pada  siklus  I  sudah  mengalami  peningkatan,  hal  ini
dapat  dilihat  banyaknya  siswa  yang  mendapat  rentang nilai  40-49  sebanyak  3  siswa  atau  9%  dari  keseluruhan siswa,  siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  50-59 sebanyak 3 siswa atau 9% dari keseluruhan siswa, siswa yang  mendapat  rentang  nilai  60-69  sebanyak  7  siswa atau  20%  dari  keseluruhan  siswa,  siswa  yang mendapatkan rentang nilai 70-79 sebanyak 7 siswa atau 20%  dari  keseluruhan  siswa,  siswa  yang  mendapatkan rentang  nilai  80-89  ada  6  siswa  atau  17%  dari keseluruhan  siswa,  dan  ada  9  siswa  atau  26%  dari keseluruhan siswa yang mendapat rentang nilai 90-100. Nilai  rata-rata  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  74 dengan  nilai  tertinggi  adalah  100  sedangkan  nilai terendah adalah 40.
Ketuntasan hasil belajar siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor 01 Salatiga dapat dilihat sebagai berikut:
TABEL 5 KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA
PADA SIKLUS I No Ketuntasan Frekuensi  Presentase 1 Tuntas 22 63 2 Tidak Tuntas 13 37 Rata-Rata 74 Tertinggi 100 Terendah 40
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa  jumlah  siswa tuntas  sebanyak  22  siswa  atau  63%  dari  keseluruhan siswa,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  13  siswa  atau  37%  dari  keseluruhan  siswa. Rata-rata hasil belajar pada siklus I yaitu 74 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40.
Selama  pelaksanaan  tindakan  telah  dilakukan pengamatan atau observasi terhadap tindakan guru dan aktivitas siswa yang dapat dilihat sebagai berikut:

## TABEL 6 HASIL OBSERVASI TINDAKAN GURU DALAM MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DI SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018 No Aspek yang diamati Indikator Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jml % Jml % Jml % 1. Kegiata n Awal 4 24 4 24 3 18 2.  Kegiata n Inti 9 53 7 41 9 53 3.  Kegiata n Penutup 4 24 4 24 4 24 Jumlah 17 100%  15 89% 16 95%
Berdasarkan  tabel  6  hasil  observasi  tindakan  guru selama  pelaksanaan  siklus  1  dengan  menggunakan model Think Pair Share pada pertemuan 1 jumlahnya 15 atau  89%  dari  keseluruhan  indikator  yang  terlaksana.
Sedangkan  pada  pertemuan  2  jumlahnya  16  atau  95% dari  keseluruhan  indikator  yang  terlaksana.  Jadi  dapat diketahui bahwa pelaksanaan siklus 1 pertemuan 1 sudah berjalan  dengan  baik,  namun  masih  ada  beberapa kekurangan  yaitu  belum  terlaksanya  kegiatan  diskusi yang  melibatkan  semua  siswa  untuk  aktif.  Sedangkan pada  pertemuan  kedua  sudah  baik  namun  masih  ada kekurangan  dimana  guru  kurang  memotivasi  siswa untuk tanya jawab.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan  1  dan  pertemuan  2  dengan  aktivitas  guru menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  mata  pelajaran  Matematika  dapat  dilihat  sebagai berikut:
TABEL 7 HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DI SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA
TAHUN PELAJARN 2017/2018 N o Aspek yang diamati Indikator Pengamatan Pertemuan 1  Pertemuan 2 Jml % Jml % Jml % 1.  Kegiatan Awal 4 24 4 24 3 24 2.  Kegiatan Inti 9 53 6 41 9 47 3.  Kegiatan Penutup 4 24 4 24 4 24 Jumlah 17 100%  15 89%  16 95%
Berdasarkan  tabel  7  diketahui  bahwa  pada pertemuan  1  telah  telaksana  15  atau  89%  dari keseluruhan indikator telah terlaksana. Sedangkan pada pertemuan  kedua  16  atau  96%  dari  keseluruhan indikator  telah  terlaksana  dengan  baik.  Aktivitas  siswa telah  berjalan  dengan  baik  namun  masih  ada kekurangan  yaitu  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam diskusi  kelompok  serta  pada  pertemuan  kedua  perlu ditingkatkan motivasi dalam mengikuti pembelajaran.

## SIKLUS II
Siklus  II  penggunaan  model  pembelajaran Think Pair  Share untuk  peningkatan  motivasi  belajar dilakukan  setelah  siklus  1  dan  dilakukan  perbaikan- perbaikan melalui kegiatan refleksi untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Siklus  2  dilakukan  dalam  3  kali pertemuan  seperti  pada  siklus  1.    Pada  pertemuan pertama  dan  kedua  dilakukan  observasi  terhadap tindakan  guru  dan  siswa  sedangkan  pada  pertemuan ketiga  dilakukan  evaluasi  dengan  memberikan  tes  serta membagikan lembar angket motivasi untuk mengetahui tingkat  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  total  perhitungan angket motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 8 sebagai berikut:
TABEL 8

## MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA PADA SIKLUS II
No Nilai Motivasi Belajar Kriteria Jumlah Siswa Presentase (%) 1 ≤59 Rendah  - - 2 60-79 Sedang 6 17 3 ≥80 Tinggi 29 83 Jumlah 35 100 Rata-Rata 84 Tertinggi 96 Terendah 67
Berdasarkan tabel 8 diketahui hasil motivasi belajar Matematika siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor  01 Salatiga pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  berada  pada  kriteria sedang  berjumlah  6  siswa  atau  17%  dari  keseluruhan siswa.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  berada  pada kriteria  tinggi  berjumlah  29  siswa  atau  83%  dari keseluruhan  siswa.  Rata-rata  yang  diperoleh  untuk motivasi  belajar  pada  siklus  II  yaitu  84  dimana  telah terjadi peningkatan dari siklus I dan sudah berada pada kriteria motivasi tinggi.
Evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus II dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share materi  luas  dan  keliling  bangun  datar  telah  mengalami peningkatan sebagai berikut:
TABEL 9 HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA PADA SIKLUS II
No  Interval  Frekuensi Presentase (%) 1 63-68 6 17 2 69-74 12 34 3 75-80 8 23 4 81-86 0 0 5 87-92 0 07 6 93-100 9 26 Jumlah 35 100 Rata-rata 79 Nilai Tertinggi  100
Nilai Terendah  63
Berdasarkan  tabel  9  diketahui  hasil  belajar Matematika siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor  01 Salatiga pada  siklus  II  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share telah  mengalami  peningkatan,  hal  ini dapat  dilihat  banyaknya  siswa  yang  mendapat  interval nilai 63-68 sebanyak 6 siswa atau 17% dari keseluruhan siswa,  siswa  yang  mendapat  interval  nilai  69-74 sebanyak  12  siswa  atau  34%  dari  keseluruhan  siswa, siswa  yang  mendapat  interval  nilai  75-80  sebanyak  8 siswa  atau  23%  dari  keseluruhan  siswa,  siswa  yang mendapatkan interval nilai 81-86 dan 87-92 sebanyak 0 siswa  atau  0%  dari  keseluruhan  siswa  dan  siswa  yang mendapatkan interval nilai 93-100 ada 9 siswa atau 26%
dari  keseluruhan  siswa.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  79  dengan  nilai  tertinggi adalah  100  sedangkan  nilai  terendah  adalah  63. Ketuntasan  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  10  sebagai berikut:
TABEL 10 KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SIKLUS II SISWA KELAS IV SDN SIDOREJO LOR 01
SALATIGA SEMESTER 2/2017-2018 No Ketuntasan Frekuensi  Presentase 1 Tuntas 29 83 2 Tidak Tuntas 6 17 Rata-Rata 79 Maksimun 100 Minimun 63
Berdasarkan  tabel  10  Dapat  diketahui  hasil  belajar dalam  pembelajaran  Matematika  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share dari  siklus  II  ada  29 siswa atau 83% dari keseluruhan siswa yang tuntas dan 6  siswa  atau  17%  dari  keseluruhan  siswa  yang  tidak tuntas. Rata-rata nilai yang diperoleh dari siklus II yaitu 79, dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimun 63.
Selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  telah dilakukan  observasi  tindakan  guru  sesuai  langkah- langkah  model  pembelajaran Think  Pair    Share yang dapat dilihat pada tabel 11 sebagai berikut:
TABEL 11 HASIL OBSERVASI TINDAKAN GURU DALAM MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DI SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA TAHUN PELAJARN 2017/2018
No Aspek yang diamati Indikator Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jml % Jml % Jml % 1. Kegiata n Awal 4 24 4 24 4 24 2. Kegiata n Inti 9 53 9 53 9 53 3. Kegiata n Penutup 4 24 4 24 4 24 Jumlah 17 100%  17  100%  17 100%
Berdasarkan tabel 11 baik pada pertemuan 1 maupun pertemuan  2  pada  siklus  II  dalam  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share telah  dilakukan  semua sesuai  indikator  yang  telah  ditentukan  sehingga presentase 100%.
Selama  pelaksanaan  siklus  II  observasi  juga dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel 12 sebagai berikut:
TABEL 12

## HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DALAM MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DI SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA
TAHUN PELAJARN 2017/2018
No Aspek yang diamati Indikator Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jml % Jml % Jml % 1.  Kegiata n Awal 4 24 4 24 4 24 2 . Kegiata n Inti 9 53 9 53 9 53 3 . Kegiata n Penutup 4 24 4 24 4 24 Jumlah 17 100%  17  100%  17 100%
Berdasarkan  tabel  12  diketahui  bahwa  hasil observasi aktivitas siswa dalam penerapan model Think Pair  Share siklus  II pada  pertemuan  pertama  telah melaksanakan  semua  indikator  yaitu  17  atau  100%  dari keseluruhan  indikator,  begitupula  dengan  pertemuan kedua semua indikator aktivitas siswa telah terlaksana 17 atau  100%  dari  keseluruhan  indikator.  Oleh  karena  itu pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik  sesuai  tujuan pembelajaran.

## Analisis Perbandingan Aktivitas Guru
Analisis data aktivitas guru mulai penelitian siklus I hingga  siklus  II  yang  dilaksanakan  peneliti  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share hasilnya dapat dilihat pada tabel 13 sebagai berikut:
TABEL 13

## PERBANDINGAN AKTIVITAS GURU DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE PADA SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Perte- muan Pertama Perte- muan Kedua Perte- muan Pertama Perte- muan Kedua 1 Dilakukan  15 16 17 17 2 Tidak Dilakukan 2 1 0 0 Jumlah 17 17 17 17
Berdasarkan  tabel  13  diatas  terdapat  perbaikan aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Think Pair Share , dari pertemuan pertama siklus I guru hanya  melakukan  15  tindakan,  tindakan  yang  tidak dilakukan  adalah  indikator  nomor  12  yaitu  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan  masukan  atau  saran  terhadap  kelompok lain  yang  maju  dan  indikator  nomor  13  yaitu  guru memberikan penghargaan atas hasil yang dicapai siswa. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  guru  telah
melakukan 16 tindakan, hanya satu tindakan yang belum dilakukan  yaitu  guru  menyampaikan  motivasi  pada siswa. Pada siklus II pada pertemuan pertama dan kedua semua  tindakan  yaitu  17  indikator  telah  dilakukan dengan baik.

## Analisis  Perbandingan  Aktivitas  Siswa  dalam Pembelajaran
Hasil  analisis  data  aktivitas  siswa  mulai  penelitian siklus I dan siklus II yang dilaksanakan peneliti dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share . Dapat  dilihat  siklus  II  aktivitas  siswa  ada  peningkatan pernyataaan  langkah-langkah  17  item  sudah  dilakukan dari  pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Lebih  jelas  dapat dilihat perbandingan siklus I dan siklus II pada tabel 14 sebagai berikut :
TABEL 14 PERBANDINGAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PMBELAJARAN THINK PAIR SHARE PADA SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Perte- muan Pertama Perte- muan Kedua Perte- muan Pertama Perte- muan Kedua 1 Dilakukan  14 16 17 17 2 Tidak Dilakukan 3 1 0 0 Jumlah 17 17 17 17
Berdasarkan tabel 14 terdapat peningkatan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  dari  pertemuan pertama  siklus  I  siswa  hanya  melakukan  14  tindakan sedangkan  tindakan  yang  belum  dilakukan  adalah indikator nomor 11 yaitu siswa berbagi dengan kelompok pasangan  lain  untuk  menyelesaikan  permasalahan, indikator  nomor  12  yaitu  siswa  memberikan  masukan atau  saran  terhadap  kelompok  lain  yang  sedang  maju kedepan dan indikator nomor 13 siswa mengerjakan tes evaluasi dengan semangat. Pada pertemuan kedua siklus I  siswa  telah  melakukan  16  tindakan,  hanya  satu tindakan  yang  belum  dilakukan  yaitu  siswa  menerima motivasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  siklus  II  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  semua  tindakan  telah dilakukan dengan baik.

## Analisis Komparatif Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan terjadi peningkatan motivasi belajar siswa melalui model pembelajaran Think  Pair  Share pada  mata  pelajaran Matematika  dengan  pokok  bahasan  bangun datar  siswa kelas  4  SDN  Sidorejo  Lor  01  Salatiga  pada  semester  2 tahun  ajaran  2017/2018.  Keberhasilan  tersebut  dapat dilihat pada tabel 15 analisis komparatif motivasi belajar siswa sebagai berikut:
TABEL 15 ANALISIS KOMPARATIF MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SIKLUS I DAN SIKLUS II SISWA KELAS 4
SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA SEMESTER 2/2017-2018 Kriteria Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % Motivasi Tinggi 19 54 29 83 Motivasi Sedang 16 46 6 17 Motivasi Rendah - - - - Jumlah 35 100  35 100
Berdasarkan tabel 15 perbandingan motivasi belajar Matematika pada siklus I dan II yang menempati kriteria motivasi tinggi pada siklus I yaitu 19 siswa atau 54% dan pada  siklus  II  yaitu  29  siswa  atau  83%  siswa  dikatakan menduduki  tingkat  motivasi  tinggi  atau hampir  seluruh siswa  dikatakan  termotivasi  dengan  baik  dalam pembelajaran.  Disini  terdapat  kenaikan  antara  siklus  I ke siklus II yaitu 29%. Sedangkan pada kriteria motivasi sedang  dari  siklus  I  yang  semula  16  siswa  atau  46% menjadi  6  siswa  atau  17%.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka  tindakan  penelitian  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair terbukti  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75% siswa mencapai ketuntasan belajar.

## Analisis Komparatif Hasil Belajar Siswa
Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  model Think  Pair  Share dapat  diketahui hasil belajar Matematika siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor 01  Salatiga  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal atau  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel 15 berikut ini:
TABEL 16 ANALISIS KOMPARATIF KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SDN SIDOREJO LOR 01 SALATIGA
SEMESTER 2/2017-2018 No  Ketuntasan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 f % f % f % 1 Tuntas 20  57  22  63  29  83 2 Tidak Tuntas  15 43  13 37 6 17 Rata-Rata 61 74 79 Maksimun 100 100 100 Minimun 15 40 63
Berdasarkan  data  tabel  16  dapat  dilihat  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  kondisi  awal,  ke siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  20  siswa  atau  57%  dari keseluruhan  siswa  yang  tuntas  pada  kondisi  awal meningkat menjadi 22 siswa atau 63% dari keseluruhan siswa  yang  tuntas  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi
menjadi  29  siswa  atau  83%  siswa  sudah  tuntas. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  tindakan  penelitian menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar yang ditandai pula dengan meningkatnya hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Sebelum  dilakukan  tindakan,  siswa  yang  tuntas belajar  adalah  20  siswa  (57%)  dari  35  siswa.  Setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I,  terjadi  pertambahan siswa  yang  tuntas  menjadi  22  siswa  (63%).  Setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  II,  terjadi  lagi peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  menjadi  29  siswa (83%).  Siswa  yang  belum  tuntas  sebelum  diberikan tindakan  adalah  15  siswa  (43%).  Setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  I,  terjadi  penurunan  menjadi  13 siswa  (37%).  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II, terjadi  lagi  penurunan  menjadi  6  siswa  (17%)  yang belum tuntas.
Selain meningkatkan hasil belajar Matematika, hasil penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  menggunakan pembelajaran Think  Pair  Share (TPS),  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  motivasi  melalui  angket, pada  siklus  I  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  rata- rata  79,4.  setelah  dilaksanakan  perbaikan-perbaikan kinerja  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  motivasi belajar dalam mengikuti pembelajaran Think Pair Share (TPS) berada pada kategori tinggi dengan nilai rata-rata 84,4.
Penerapan  model Think  Pair  Share membuat pembelajaran lebih menyenangkan karena pembelajaran yang  dilakukan  mendorong  siswa untuk  lebih  aktif  baik secara  individu  maupun  secara  kelompok  dengan bertukar pikiran sehingga lebih dimengerti bagi mereka karena  penjelasan  diperoleh  dari  teman  sendiri.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Hartina (dalam Rosita, Leonad, 2013:7-8), yang memaparkan kelebihan model pembelajaran Think Pair Share yaitu siswa akan terlatih menerapkan  konsep  karena  bertukar  pendapat  dengan temannya  untuk  memperoeh  kesepakatan  dalam memecahkan masalah. Selain itu siswa lebih aktif dalam pembelajaran  baik  secara  individu,  berpasangan maupun  berkelompok.  Penggunaan  model Think  Pair Share memberikan dampak positif dalam pembelajaran yang  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  tidak lagi  berpusat  pada  guru  melainkan  lebih  melibatkan siswa, siswa lebih aktif memecahkan permasalahan baik secara individu, berpasangan maupun dalam berkelompok.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share juga  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  yaitu menanggapi  jawaban  yang  disampaikan  oleh  siswa  lain maupun kelompok lain untuk mendapatkkan pemecahan  masalah  yang  tepat.  Melalui  proses pembelajaran  yang  mengaktifkan  dan  memberikan
semangat  pada  siswa,  maka  pemahaman  konsep  materi pelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga  siswa  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Slavin  dalam  (Thobroni,  2015)  bahwa Think  pair  Share merupakan  sebuah  model  yang sederhana,  tetapi  sangat  berguna.  Langkah-langkah model  pembelajaran Think  Pair  Share diawali  dengan guru  menyajikan  permasalahan  kemudian  siswa  diberi waktu  untuk  memecahkan  masalah  secara  individu, kemudian  bertukar  pikiran  atau  pendapat  dengan pasangan,  dan  kemudian  berbagi  dalam  sebuah kelompok  sangat  efektif.  Menerapkan  pembelajaran model Think  Pair  Share memungkinkan  siswa  untuk terlibat lebih aktif, memungkinkan siswa untuk menggali pengetahuan  dari  rekan  sekitarnya,  memungkinkan siswa  untuk  berperan  lebih  penuh  dalam  belajar, sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajarnya.
Hasil  penelitian  ini  melengkapi  dan  memperkuat penelitian  terdahulu  antara  lain  yang  telah  dilakukan oleh  Sigit  Rizkiawan  (2013)  terkait  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share untuk  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar Matematika pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  01  Ampel  Kecamatan  Ampel Kabupaten  Boyolali,  menunjukkan  bahwa  pada  kondisi awal,  dari  total  keseluruhan  siswa  sebanyak  46  siswa, ditemukan  yaitu  24  siswa  yang  lulus  KKM  atau  52,17% kemudian  setelah  diberikan  tindakan  perbaikan  pada siklus  I  siswa  yang  lulus  KKM  menjadi  36  siswa  atau meningkat menjadi 78,26%, pada siklus II 43 siswa lulus KKM dengan prosentase 93,48%. Motivasi belajar siswa juga  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  pada siklus  I  motivasi  belajar  Matematika  dengan  penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share sebesar 72,80% menjadi  87,66%  pada  siklus  II.  Penelitian  serupa  juga telah  dilakukan  oleh  Normalasarie,  Muhammad  Rizki Zukkarnain  (2017)  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) menggunakan alat  peraga  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar Matematika pada siswa kelas V SDN Pakauman 1 Banjarmasin menunjukkan telah berhasil meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. Pada kondisi awal hasil belajar  dan  motivasi  siswa  berada  di  50%  masih  di bawah  ketuntasan  minimal.  Pada  siklus  pertama diperoleh  data  dengan  kriteria  baik,  namun  ada beberapa  siswa  yang  masih  belum  memahami  konsep. Hasil belajar siswa secara klasikal tuntas sebanyak 60% sehingga  tindakan  ini  belum  mencapai  keberhasilan. Setelah  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  siklus  kedua mencapai  80%  dengan  rata-rata  nilai  keseluruhan sebesar  86,31%.  Selain  itu  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Dian Febriani (2016) terkait penggunaan model  pembelajaran Think  Pair  Share untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas IV  SDN  Kutowinangun  01  Kota  Salatiga,  hasilnya menunjukkan  peningkatan  dari  kondisi  awal  63,84% meningkat  pada  siklus  I  menjadi  68,71%  dan  telah
meningkat  lagi  mencapai  88,43%  pada  siklus  II. Penelitian  seupa  juga  dilakukan  oleh  Supardi  (2013) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share pada  siswa kelas  IV  semester  1  SD  Negeri  3  Tambakrejo  tahun Pelajaran  2012/2013  telah  berhasil.  Diketahui    hasil penelitian  yang  dilakukan  melalui  dua  siklus menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  siklus  ke  II. Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu,  siklus  I  (60,25%),  siklus  II  (89,00%).  Penelitian juga  telah  dilakukan  oleh  Sri  Novianti  (2013)  yaitu peningkatan  hasil  belajar  Matematika  melalui  model pembelajaran  Think  Pair  Share  pada  kelas  V  SDN Karangwage  02  Trangkil  Pati  Semester    1  tahun pelajaran 2013/2014 berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. pada kondisi awal hanya 35% dari 20 siswa yang memenuhi  hasil  belajar  sesuai  KKM  75.  Setelah dilakukan  tindakan  penelitian  yang  berlangsung  dalam dua  siklus  diketahui  hasil  penelitian  siklus  I  siswa memperoleh  nilai  >75  mencapai  45%.  Pada  siklus  II telah mengalami peningkatan yaitu siswayang memperoleh  nilai  >75  mencapai  90%.  Sehingga penelitian yang dilakukan telah berhasil.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Think Pair  Share dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  yang ditandai  pula  dengan  meningkatkatnya  hasil  belajar Matematika  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Sidorejo  Lor  01 Salatiga  Semester  2  Tahun  2017/2018.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Pada  siklus I  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  berada  pada  kategori  sedang dengan  nilai  rata-rata  79,4.  Setelah  dilakukan perbaikan-perbaikan dengan memberikan peran yang berbeda-beda dalam kelompok, pada siklus II,  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) berada pada kategori tinggi dengan nilai rata-rata 84,4.
2. Sebelum  tindakan,  siswa  yang  tuntas  belajar adalah 20 (57%) dari 35 siswa. Setelah diberikan tindakan  pada  siklus  I,  terjadi  pertambahan siswa  yang  tuntas  menjadi  22  siswa  (63%). Setelah diberikan tindakan pada siklus II, terjadi lagi  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa menjadi 29 (83%).
Adapun  saran  bagi  sekolah.  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share dapat  dijadikan referensi  untuk  meningkatan  kualitas  proses,  motivasi dan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  guru  hendaknya  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi
dalam  pembelajaran  Matematika  salah  satunya  dengan model  pembelajaran Think  Pair  Share karena  dengan model  pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan,  siswa  aktif, komunikasi  antar  siswa  lancar  dan  lebih  semangat belajar. Bagi siswa dalam mengikuti model pembelajaran Think  Pair  Share harus  bersungguh- sungguh dan  aktif  baik dalam  kegiatan  diskusi  maupun tanya jawab, selain itu pada saat dilakukan pembahasan jawaban  secara  bersama-sama  siswa  harus  lebih memperhatikan  agar  pemahaman  terhadap  materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Bagi peneliti lain hendaknya penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi penelitian  selanjutnya    sebagai  upaya  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen pembimbing  tugas  akhir,  guru  dan  murid  kelas  4  SDN Sidorejo  Lor  01  Salatiga  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Anam,  K.  (2015). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Penerbit Pustaka
Belajar.
[2] Huda,  M.  (2014). Cooperative  Learning  Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] N.W.Anggareni,  N.P.Ristiati,  &  Widiyanti,  N. (2013). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis dan
Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 .
[4] Silabus Matematika SD versi 2016 hal 7
[5] Peraturan  Pemerintah  No.  32  tahun  2013  tentang Standar Nasional Pendidikan.
[6] Permendikbud  Tahun  2016  Nomor  024  Lampiran 14 halaman 7
[7] Permendikbud No. 64 tahun 2013.
[8] Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
[9] Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[10] Suprihatiningrum, J.
(2013). Strategi
Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[11] _____(2014). Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Russ Media.
[12] Suprijono, A. (2011). Cooperative  Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[13] Tampubolon,  S.  (2014). Penelitian  Tindakan Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
[14] Thobroni,  M.  (2015). Belajar  &  Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[15] Undang-Undang  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 37 Ayat (1).
[16] Wena, M. (2013). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
[17] Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati,  E.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta:  Bumi Aksara.
[18] Yustinus.  ( 2017 ). Startegi  Pemecahan  Masalah Matematika. Salatiga: Widya Sari Press