## METODE AUDIOLINGUAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA

## Maspalah
SMAN 1 Cicurug Sukabumi
Korespondensi: Jl. Koramil Cicurug Kabupaten Sukabumi 43259 Pos-el: maspalah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penggunaan  metode  audiolingual dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terhadap  peningkatan  kemampuan  berbicara siswa. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  subjek  penelitian  siswa  Kelas  XI  MIA-2  SMAN  1  Cicurug Kabupaten Sukabumi Tahun 2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode audiolingual dalam  pembelajaran bahasa  Arab dapat meningkatkan kualitas proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Kualitas  proses  dapat  dilihat  dari  peningkatan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  sedangkan  kualitas  hasil  terlihat  dari peningkatan nilai hasil belajar yang menunjukkan kemampuan berbicara siswa pada Siklus  I  sebesar  80,96  dan  Siklus  II  sebesar  83,59.  Adapun  persentase  keterlibatan siswa dalam belajar pada Siklus 1 sebesar 86,8% dan pada Siklus 2 sebesar 92,1%.
Kata-kata  kunci : Metode  audiolingual,  pembelajaran  bahasa  Arab,  kemampuan berbicara

## Abstract
This study aims to determine the effect of  the use of methods audiolingual in  Arabic learning  to  increase  their  speaking  ability.  The  method  used  is  a  Class  Action Research  conducted  in  two  cycles  with  a  Class  XI  Science  2  SMAN  1  Cicurug Sukabumi  2014.  The  results  showed  that  the  use  of  methods  audiolingual  in  Arabic learning  can  improve  the  quality  of  student  learning  processes  and  outcomes.  The quality  of  the  process  can  be  seen  from  the  increase  in  student  engagement  in learning,  while  the  quality  of  the  results,  the  increase  in  the  value  of  learning outcomes  that  demonstrate  the  ability  to  speak  the  students  in  the  first  cycle  was 80.96  and  83.59  for  Cycle  II.  The  percentage  of  student  engagement  in  learning  in Cycle 1 at 86.8% and in Cycle 2 of 92.1%.
Keywords : Audio lingual methods, learning Arabic, speaking ability

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu mata pelajaran bahasa asing pilihan  yang diajarkan di SMA. Salah satu keterampilan  berbahasa yang  harus dikuasai  oleh  siswa  adalah  kemampuan berbicara  atau  kemampuan  menyusun teks  lisan  sebagaimana  ditegaskan dalam Lampiran  I  Permendikbud  Nomor  59
Tahun  2014  tentang  Kompetensi  Dasar Mata pelajaran Bahasa Arab SMA.
Kemampuan  menyusun  teks  lisan ditandai  dengan kemampuan  untuk mengungkapkan  maksud,  gagasan,  dan pikirannya dalam bahasa target meskipun secara sederhana. Untuk mencapai sasaran tersebut, diperlukan kemampuan- kemampuan  untuk  membekali  siswa menuju  kemampuan  komunikatif  yang sebenarnya. Salah satu kemampuan dasar
yang  harus  dikuasai  siswa  adalah kemampuan untuk mempraktikkan model dialog dengan baik ditinjau dari ketepatan  pelafalan  huruf,  ketepatan pelafalan vokal pendek/panjang, ketepatan  intonasi,  dan  kelancarannya. Penguasaan  model  dialog  merupakan modal  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  sebelum  masuk  pada  tahap penguasaan  dialog  bebas  atau  dialog kreatif.
Namun  demikian,  berdasarkan pengamatan  peneliti  di  lapangan,  banyak siswa,  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam  belajar  berbicara,  khususnya dalam mempraktikkan model dialog.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  evaluasi kegiatan  di  akhir  pembelajaran  yang menunjukkan  masih  belum  optimalnya hasil  pembelajaran  ini.  Dari  beberapa siswa  yang  dipilih  secara  acak  untuk mempraktikkan  dialog  di  depan  kelas, umumnya  penguasaan  mereka  masih kurang.  Di  samping  pelafalan  huruf, vokal,  dan  intonasinya  masih  banyak yang  kurang  tepat,  juga  masih  banyak yang kurang lancar dalam menyampaikannya karena kesulitan menghafal.  Mereka  sangat  bergantung pada tulisan pada buku catatannya.
Kurangnya  kemampuan  siswa dalam  mempraktikkan  model  dialog  ini kemungkinan  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor, antara lain karena kurang tepatnya langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran yang  digunakan.  Dengan  kata  lain metode  yang  digunakan  guru  untuk mengajar berbicara masih belum tepat.
Penggunaan  metode  yang  tepat merupakan salah satu penentu keberhasilan  pembelajaran  bahasa.  Hal ini sejalan dengan pendapat  Tim Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP  UPI (tt:125) yang menyatakan bahwa pembelajaran  bahasa  dapat  berjalan dengan  lancar  dan  berhasil  dengan  baik,
apabila  metode  yang  digunakan  sesuai dengan  karakteristik  materi  yang  akan diberikan pada peserta didik.
Salah  satu metode mengajar  yang telah  banyak  dilaporkan  efektif  untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan  berbicara  dalam  bahasa asing adalah metode audiolingual. Metode  ini  menurut  Effendy  (2009:57) berasal  dari  model  pengajaran  bahasa asing Army Specialized Training Program (ASTP) yang  dibentuk  oleh
Departemen Pertahanan  Amerika  Serikat pada tahun empat puluhan,  saat Amerika memerlukan  personalian  yang  lancar berbahasa  asing  untuk  ditempatkan  di beberapa  negara.  Pengajaran  bahasa asing  model  ASTP  yang  bersifat  intensif dan berbasis penyajian lisan ini dianggap berhasil.
Meskipun  metode  ini  dianggap berhasil  membantu  siswa  dalam  belajar berbicara  bahasa  asing,  namun  belum diperoleh  data  yang  meyakinkan  tentang pengaruhnya dalam peningkatan kemampuan berbicara dalam pembelajaran  bahasa  Arab  karena  belum dilakukan  penelitian  sebelumnya  di tempat  peneliti.  Untuk  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengisi  kekosongan penelitian  mengenai  penerapan  metode audiolingual  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  di  dalam  kelas  dan  melihat pengaruhnya terhadap peningkatan kemampuan  berbicara  siswa  secara sederhan, khususnya dalam mempraktikkan model dialog. Metode audio-lingual sebagaimana pada awalnya adalah sebuah  metode  yang  digunakan  pada kalangan militer di Amerika Serikat yang dikenal dengan army method . Metode ini menekankan  pengajaran  bahasa  lewat mendengar dan menirukan, juga memungkinkan  penggunaan  bahasa  ibu untuk penjelasannya (http://aginista.blogspot.com/2013/01/me tode-pembelajaran_20.html).
Metode  audiolingual  didasarkan atas  beberapa  asumsi.  Di  antara  asumsi yang mendasari metode ini adalah bahwa bahasa  itu  pertama-tama  adalah  ujaran
(Effendy,  2009:58).  Oleh  karena  itu pengajaran  bahasa  harus  dimulai  dengan memperdengarkan  bunyi-bunyi  bahasa dalam bentuk kata atau kalimat kemudian mengucapkannya sebelum pelajaran membaca dan menulis.
Asumsi  lain  dari  metode  ini  ialah bahwa  bahasa  adalah  kebiasaan.  Suatu perilaku  akan  menjadi  kebiasaan  apabila diulang  berkali-kali.  Oleh  karena  itu, pengajaran bahasa harus dilakukan dengan teknik pengulangan.
Metode  audiolingual  memiliki ciri-ciri  yang  khas  dibandingkan  dengan metode  lain.  Di  antara  ciri  khas  metode ini adalah dilakukannya banyak role-play
atau dialog situasional (Tim Pengembang Ilmu  Pendidikan  FIP  UPI,  tt:126). Sedangkan Effendy (2009:59) menjelaskan karakteristik metode audiolingual  ini,  di  antaranya  adalah sebagai berikut: 1) Model  kalimat  bahasa  asing diberikan dalam bentuk percakapan untuk dihafalkan. 2) Pengajaran sistem bunyi dilakukan  secara  sistematis  agar dapat  digunakan  oleh  pelajar dengan teknik demonstrasi, peniruan,  komparasi,  kontras, dan lain-lain.
3) Penggunaan  bahan  rekaman, laboratorium  bahasa,  dan visual
aids sangat dipentingkan Sebelum  pelaksanaan  penyajian metode audiolingual dalam pembelajaran, peneliti melakukan perencanaan meliputi pemilihan kosakata, pola kalimat, dan model dialog yang akan dilatihkan. Langkah
selanjutnya  adalah  pelaksanaan  dan penilaian.  Kegiatan  penilaian  dilakukan di  awal  dan  di  akhir  penyajian  untuk melihat perubahan kemampuan berbicara siswa,  khususnya  dalam  mempraktikkan model dialog.
Metode  audiolingual  memiliki kekuatan  dan  kelemahan.  Di  antara kekuatan  metode ini seperti diungkapkan
oleh  Effendy  (2009:60)  adalah  sebagai berikut:
1) Para  pelajar  memiliki  keterampilan pelafalan yang bagus.
2) Para  pelajar  terampil  membuat  pola- pola  kalimat  baku  yang  sudah dilatihkan.
3) Pelajar  dapat  melakukan  komunikasi lisan  dengan  baik  karena  latihan menyimak dan berbicara yang intensif. 4) Suasana  kelas  menjadi  hidup  karena para  pelajar  tidak  tinggal  diam  tetapi terus-menerus merespon stimulus guru. Adapun  di  antara  kelemahan metode  audiolingual  adalah  sebagai berikut:
1) Pelajar  bisa  berkomunikasi  dengan lancar  hanya  apabila  kalimat  yang telah  digunakan  telah  dilatihkan sebelumnya di dalam kelas.
2) Keaktifan siswa di dalam kelas adalah keaktifan  yang  semu  karena  mereka hanya  merespon  rangsangan  guru. Semua bentuk latihan, materi pelajaran,  sampai  model  pertanyaan dan  jawaban,  ditentukan  oleh  guru. Tidak ada  inisiatif dan  kreativitas dari siswa. 3) Latihan-latihan pola bersifat manipulatif,  tidak  kontekstual  dan tidak  realistis.  Pelajar  mengalami kesulitan ketika menerapkannya dalam  konteks  komunikatif  yang sebenarnya.

## METODE
Penelitian ini berpijak pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Wardani  dalam  Sanjaya  (2011:142) mendefinisikan  PTK  sebagai  penelitan berupa proses pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  yang dirancang  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  cara melakukan berbagai tindakan yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta
menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Ditinjau dari jenisnya,  penelitian  ini  termasuk  PTK partisipan.  Menurut  Iskandar  (2012:27) dalam  PTK  jenis  partisipan,  sejak perencanaan  peneliti  senantiasa  terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat, dan mengumpulkan data, lalu menganalisa  data  serta  berakhir  dengan melaporkan hasil penelitiannya. Tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  meliputi  kegiatan  diagnostik dan teurapeutik (Emilia, 2013:38). Tindakan diagnostik dalam penelitian  ini dilakukan  sebelum  Siklus  1,  dimulai dengan  melakukan  pretes  berupa  tes praktik untuk mengidentifikasi kemampuan siswa dalam pelafalan huruf, vokal, intonasi, dan kelancaran
mempraktikkan  model  dialog.  Tindakan ini    ini  menggiring    peneliti  untuk melakukan  refleksi  awal  dan  studi pendahuluan  untuk  dapat  menyusun perencanaan tindakan.
Setelah melakukan tindakan diagnostik, selanjutnya peneliti menentukan tindakan teurapeutik dengan menerapkan metode audiolingual. Tindakan ini dibagi dalam dua siklus dan tiap-tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap yakni perencanaan,
pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  refleksi Siklus  1  merupakan  bahan  untuk menentukan perencanaan Siklus 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas XI  MIA-2  SMAN  1  Cicurug  Kabupaten Sukabumi  Provinsi  Jawa  Barat  yang dimulai  ketika  subjek  penelitin  masih berada  di  kelas  X  pada  akhir  semester genap tahun pelajaran sebelumnya. Kelas ini berjumlah 38 orang siswa yang terdiri atas  13  orang  siswa  laki-laki  dan  25 orang siswa perempuan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal dan studi pendahuluan sebelum penggunaan metode audiolingual, peneliti  menemukan  fenomena  beberapa
orang siswa  yang kesulitan dalam belajar bahasa  Arab  menunjukkan  sikap  yang anti  pati  dengan  cara  sibuk  mengobrol dengan teman sebangkunya untuk memancing  perhatian  guru.  Di  sisi  lain, ada  juga  siswa  yang  kemampuannya sangat menonjol. Namun,  secara  keseluruhan  siswa kelas ini belum menunjukkan kemampuan  praktik  berbicara  bahasa
Arab  yang  baik.  Selain  sulit  menghafal contoh  ungkapan-ungkapan  bahasa  Arab dan  kurang  lancar  dalam  mempraktikkan model  dialog  yang  diberikan,  intonasi dan  ketepatan  pengucapan  vokal  dan konsonan pun belum baik.
Pada  tahap  awal  ini  peneliti mengambil data kemapuan subjek penelitian  dalam  hal  pelafalan  huruf, pelafalan vokal pendek/panjang, intonasi, dan  kelancaran  penyampaian  model dialog. Dari 38 orang siswa,  ada 3 orang yang sudah menunjukkan kategori sangat baik,  4  orang  baik,  21  orang  masuk dalam  kategori  cukup,  dan  sisanya sebanyak  10  orang  kemampuannya masih kurang.
Secara  umum,  tahapan  penelitian ini terdiri atas:
1. Perencanaan, meliputi penyiapan RPP, alat observasi, bahan ajar, media pembelajaran,  dan  alat  evaluasi  untuk kemampuan memahami dan menyusun teks lisan sederhana tentang  cara  meminta  perhatian  dan memuji  terkait  topik  keluarg a ( ةﺮﺳﻷا ) dengan  materi  contoh  percakapan “ ﻢﺤﻣ ةﺮﺳأ د ” dan “ ﻲﻠﻋ ةﺮﺳأ ”.
2. Tindakan,  meliputi  seluruh  proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat penggunaan metode audiolingual.
3. Observasi,  dilaksanakan  bersamaan dengan  proses  pembelajaran  meliputi: aktivitas  guru  dan  siswa,  sikap  siswa, dan hasil belajar siswa.
4. Refleksi, dilakukan dengan menganalisa  kegiatan  pembelajaran dan  dilanjutkan  dengan  menyusun
rencana perbaikan pada siklus berikutnya. A. Siklus 1 Peneliti melaksanakan pembelajaran  dengan  membawa  speaker aktif  ke  dalam  kelas  karena  di  sekolah peneliti  belum  ada  laboratorium  bahasa. Meskipun  suara  penutur  asli  dalam rekaman  masih  harus  disambung  dengan suara  guru, siswa cukup antusias mendengarkan, menirukan, dan melakukan  latihan-latihan seperti tampak pada foto berikut. Data  yang  dihasilkan adalah  nilai kemampuan mempraktikkan model dialog  dengan  memerankan  tokoh  dalam dialog  tersebut.  Mengingat  jumlah  jam pelajaran  lintas  minat  di  Kelas  XI  hanya 2 jam pelajaran, tidak semua siswa dapat menampilkan  kemampuannya  di  depan kelas pada hari tersebut.
Meskipun kemampuan mempraktikkan model dialog merupakan salah satu indikator kemampuan berbicara, pada siklus berikutnya peneliti akan  menilai  kemampuan  berbicara secara berpasangan yang harus
dimodifikasi  dari  teks  yang  dipelajari, disesuaikan  dengan  keadaan.  Hal  yang akan  dijadikan  fokus  masih  tetap  pada kefasihan  pengucapan  huruf,  ketepatan pengucapan  vokal  pendek  dan  panjang, intonasi, ekspresi, dan kelancaran
Secara ringkas, tahapan penelitian pada Siklus 1 tergambar dalam Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Tahapan kegiatan siklus 1
No. PERENCANAAN TINDAKAN OBSERVASI REFLEKSI 1.  Menyusun RPP
 Menyiapkan Media
 Menyiapkan Alat
Observasi  Menyiapkan Alat Evaluasi  Menyajikan materi pembelajaran  Melakukan latihan dengar ucap secara klasikal
 Melakukan latihan dalam kelompok  Melakukan latihan secara berpasangan  Melaksanakan tes  Mengamati aktivitas siswa dan mencatat aktivitas guru  Mengamati sikap siswa terhadap metode yang dilaksanakan  Mengamati praktik individual siswa  Mencatat hasil observasi  Mengevaluasi hasil observasi
 Menganalisis hasil
pembelajaran  Memperbaiki kelemahan untuk siklus berikutnya Siswa berlatih secara klasikal Latihan dilanjutkan secara berkelompok dan berpasangan
Pembelajaran  pada  pertemuan pertama  Siklus  1  merupakan  perbaikan dari  hasil  refleksi  terhadap  proses pembelajaran sehari-hari
setelah
diketahui  kemampuan  berbicara  mereka dalam  hal  mempraktikkan  model  dialog belum  optimal.  Pertemuan  pertama
Siklus  1  ini  terdiri  atas  dua  pertemuan yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  11
Agustus 2014 sebagai pertemuan pertama dan pada hari Senin, 25 Agustus 2014 sebagai pertemuan kedua. Kemampuan  yang  ditonjolkan  adalah mempraktikkan model teks dialog bahasa
Arab  dengan  topik keluarga  ( ةﺮﺳﻷا ) dengan  baik.  Target  yang  dijadikan patokan  adalah  peningkatan  nilai  rata- rata  kelas  dan  persentase  jumlah  siswa yang berkategori di atas cukup (Baik dan Sangat Baik) mencapai 75%.
Setelah latihan  dengar ucap berdasarkan  metode  audiolingual  ini dilaksanakan, peneliti malakukan penilaian  kemampuan  siswa  dengan  tes lisan  dan  tes  praktik.  Soal  tes  lisan
ditujukan  kepada  seluruh  kelas  secara umum,  sedangkan  tes  praktik  diamati secara  individual  dalam  dialog  secara berpasangan.
Unsur  yang  dinilai  terdiri  atas  4 aspek  yakni  (1)  ketepatan  pengucapan huruf,  (2)  ketepatan  pengucapan  vokal pendek  dan  panjang,  (3)  ketepatan intonasi,  dan  (4)  kelancaran.  Skor  untuk tiap  aspek  antara  1  sampai  dengan  4. Skor  1  diberikan  apabila  masuk  kategori kurang  karena  sangat  banyak  kesalahan, skor  2  diberikan  apabila  masuk  kategori cukup  karena  ditemukan  ada  beberapa kesalahan,  skor  3  diberikan  apabila masuk  kategori  bagus  tetapi  masih  ada sedikit  kesalahan,  dan  skor  4  diberikan apabila  masuk  kategori  sangat  bagus sehingga  hampir  tidak  tampak  adanya kesalahan. Jumlah aspek adalah 4 dengan skor  maksimal  tiap  aspek  4,  jadi  total skor maksimal adalah 16.
Daftar cek dan rincian aspek yang
dinilai  tersebut  tampak  pada  tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2. Daftar cek dan rincian aspek yang dinilai
No ASPEK Skor (1-4) 1  2  3  4
1 Ketepatan pengucapan huruf
2 Ketepatan pengucapan vokal pendek dan panjang
3 Ketepatan intonasi
4 Kelancaran

## TOTAL SKOR
Berdasarkan  data  hasil  penelitian diketahui  nilai  terendah  adalah  69,  nilai tertinggi  90,  dan  nilai  rata-rata  sebesar 80,03.  Di  antara  38  orang  siswa  yang mengikuti tes praktik, ada 3 orang (7,9%) yang  termasuk  kategori  sangat  baik,  12 orang (31,6%) berkategori baik, 17 orang (42,1%)  termasuk  kategori  cukup,  dan  7
orang  (18,4%) masih  termasuk  ke  dalam kategori  kurang.  Apabila  persentase jumlah  siswa  sesuai  dengan  kategori kemampuan berbicaranya pada pertemuan  ke-1  Siklus  I  disajikan  dalam Grafik  batang,  tampak  seperti  pada Grafik 1 di bawah ini.
Adapun  hasil  pengamatan  guru terhadap praktik berbicara pada
pertemuan  kedua  Siklus  I  diketahui  nilai terendah adalah 69, nilai tertinggi 90, dan nilai rata-rata sebesar 81,89. Di antara 38 orang  siswa  yang  mengikuti  tes  praktik, ada  3  orang  (7,9%)  yang  termasuk kategori  sangat  baik,  21  orang  (55,3%)
berkategori  baik,  13  orang  (34,2%) termasuk  kategori  cukup,  dan  1  orang (2,6%)  masih  termasuk  ke  dalam kategori kurang. Persentase jumlah siswa sesuai  dengan  kategori  kemampuan berbicaranya pada pertemuan ke-2 Siklus I, tampak seperti pada Grafik 2 di bawah ini.
Setelah  menggunakan  metode audiolingual  dalam  pembelajaran  yang dilakukan  pada Siklus 1,  peneliti kemudian  melakukan  refleksi  mengenai perubahan  yang  terjadi  pada  siswa, suasana  kelas,  dan  guru  akibat  tindakan tersebut.
Perubahan  yang  terjadi  pada siswa  adalah  timbulnya  semangat  dan motivasi  mereka  dalam  belajar  karena mereka  diberi  tahu  sejak  awal  bahwa akan  ada  penilaian  antarpasangan  dalam
memerankan  tokoh  dalam  dialog  tanpa melihat  teks  dengan  ekspresi  yang  wajar dan sesuai. Mereka lebih fokus dan serius dalam  mengikuti  presentasi  materi  oleh guru dan latihan.
Penggunaan  metode  audiolingual pada Siklus 1 cukup berhasil meningkatkan hasil belajar siswa
meskipun dari dua pertemuan pada siklus 1  ini  masih  ada  beberapa  orang  siswa yang  belum  menunjukkan  hasil  yang baik.
7.9 31.6 42.1 18.4 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 SB B C K Grafik 1 Persentase Kategori Kemampuan Siswa Pertemuan ke-1 Siklus 1 7.9 55.3 34.2 2.6 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 SB B C K Grafik 2
Persentase Kategori Kemampuan
Siswa Pertemuan ke-2 Siklus 1
Meskipun pelaksanaan metode ini cukup  baik,  pada  Siklus  1  peneliti menemukan hal-hal yang perlu diperbaiki. Ada beberapa  orang di antara mereka  yang masih belum terlibat secara penuh ketika berlatih dalam kelompoknya.  Di  antara  mereka  juga tampak kebosanan dengan terus mengucap ulang bahkan ada yang kurang perhatian dan mencari  kesibukan sendiri.
Meskipun  ada  beberapa  pasangan  yang berani  tampil  di  depan,  mereka  belum tampak  tertarik  memperhatikan.  Padahal dengan memperhatikan penampilan siswa  lain,  mereka  akan  mendapatkan penguatan ingatan dan pemahaman. Kurangnya  perhatian  kelompok terhadap  penampilan  pasangan  lain  saat berlatih  ke  depan  disebabkan  karena yang tampil ke depan lebih mengutamakan hafal teks tanpa mempedulikan  kewajaran  dialog  dan ekspresi.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus berikutnya,  dalam  latihan  mereka  akan diberi kebebasan untuk tampil semenarik mungkin  dengan  setting  dan  ekspresi menurut penghayatan masing- masing.Untuk  membangkitkan  semangat mereka  dalam  berlatih,  pada  siklus berikutnya  mereka  akan  diberi  tantangan untuk beradu kekompakan antarkelompok. Jika anggota kelompoknya tidak terlibat dalam megucapkan  ungkapan  sesuai  dengan dialog,  maka  mereka  akan  mendapat pengurangan nilai.

## B. Siklus II
Pembelajaran  pada  Siklus  II merupakan  perbaikan  dari  hasil  refleksi terhadap  proses  pembelajaran  pada
Siklus  I.  Pembelajaran  Siklus  2  ini
dilaksanakan pada hari Senin, 8 September 2014 dan Senin, 22 September  2014  dengan  materi  contoh percakapan  “ ةﺮﺳأ ﺪﻤﺣأ ”  dan  “ ﻞﻤﻌﯾ  ﺪﯿﻌﺳ يﺎﺸﻟا ”. Pada Siklus II ini suasana berbeda mulai dirasakan setelah guru menyampaikan  bahwa  dalam  latihan mereka  akan  bertanding  kekompakan kelompok  dengan  kelompok  lain  sesuai peran  dalam  teks  dialog  yang  dilatihkan. Setelah  itu  akan  dilanjutkan  dengan mengambil  salah  seorang  di  antara kelompok  dan  akan  berdialog  dengan wakil dari kelompok lain. Mereka sangat antusias dalam berlatih agar penampilannya tidak mengecewakan kelompoknya.  Suasana  ramai  pun  lebih terasa  terutama  jika  tampak jelas perbedaan  antara  yang  lancar  dan  yang lupa  teks.  Kadang-kadang  mereka  tidak tahan  untuk  tertawa  mendengar  dan melihat wakil kelompok lain yang kurang lancar  atau  memberi  semangat  kepada teman sekelompoknya.
Meskipun kadang-kadang  kelas  menjadi  cukup ramai,  mereka  mendapat  penguatan  dari latihan ini.
Hasil  penelitian  pada  Siklus  II diketahui  nilai  terendah  adalah  70,  nilai tertinggi  95,  dan  nilai  rata-rata  sebesar 82,53.  Di  antara  38  orang  siswa  yang mengikuti  tes  praktik,  ada  6  orang (15,8%)  yang  termasuk  kategori  sangat baik,  20 orang  (52,6%) berkategori  baik,
12  orang  (31,6%)  termasuk  kategori cukup. Persentase  jumlah  siswa  sesuai dengan kategori kemampuan berbicaranya pada pertemuan ke-1 Siklus II disajikan dalam Grafik 3 di bawah ini.
Siswa  yang  hasil  tes  praktik sebelumnya  masih  kurang,  dipandu  oleh temannya  yang  memiliki  kemampuan cepat  dalam  menghafal  dan  memahami
serta  fasih  dalam  pengucapan  sehingga hal ini berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan dan rasa percaya diri mereka seperti  tampak  pada  foto  berikut.
Hasil  penelitian  pada  pertemuan kedua  Siklus  II  diketahui  nilai  terendah adalah  79,  nilai  tertinggi  95,  dan  nilai rata-rata  sebesar  84,66.  Dari  38  orang siswa  yang  mengikuti  tes  praktik,  ada  8
orang  (21,1%)  yang  termasuk  kategori sangat baik, 26 orang (68,4%) berkategori  baik,  dan  4  orang  (10,5%) termasuk kategori cukup. Hal  ini tampak dalam Grafik 4 di bawah ini. 15.8 52.6 31.6 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 SB B C K Grafik 3 Persentase Kategori Kemampuan Siswa Pertemuan ke-1 Siklus II 21.1 68.4 10.5 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 SB B C K Grafik 4 Persentase Kategori Kemampuan Siswa Pertemuan ke-2 Siklus II Siswa tampil dengan tenang dan ekspresif
Siswa tampil percaya diri
Setelah pelaksanaan dan observasi  Siklus  II  dilalui,  peneliti melakukan  refleksi  mengenai  perubahan yang  terjadi  pada  siswa,  suasana  kelas, dan  guru  akibat  penggunaan  metode audiolingual  ini.  Perubahan  yang  terjadi pada siswa adalah meningkatnya motivasi  mereka  dalam  belajar  terutama saat melakukan latihan. Penggunaan  metode  audiolingual yang dimodifikasi dengan adanya pertandingan kelancaran dan kekompakan kelompok dalam membawakan dialog pada Siklus 2 cukup berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Perolehan rata-rata nilai di atas 80 dan  persentase  kategori  di  atas  cukup yang melebihi 75% merupakan pencapaian yang membuktikan efektivitas pembelajaran. Dengan demikian  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini tidak dilanjutkan pada Siklus 3. Data-data hasil penelitian kemudian dianalisis untuk melihat peningkatan hasil belajar dan peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan penggunaan metode audiolingual. Pada pembelajaran  Siklus  1,  guru melaksanakan pembelajaran dengan metode audiolingual  dengan hanya menggunakan  teknik  dengar  ucap  dan substitusi untuk menguasai kosa kata dan pola-pola  ungkapan  kalimat.  Namun, karena sifat perulangan yang menimbulkan kebosanan, peneliti menemukan beberapa siswa yang mencuri-curi kesempatan untuk melakukan kegiatan sendiri seperti mengobrol  ataupun  tidak  terlibat  penuh dalam  menirukan  dan  mengungkapkan kalimat-kalimat bahasa Arab yang dicontohkan.  Hasil  penelitian  terlihat pada Tabel 3 di bawah ini: Tabel 3. Ringkasan hasil penelitian siklus I No. Hasil Penelitian Jumlah 1. Nilai rata-rata pertemuan ke-1 dan ke-2 80,96 2. Persentase kategori di atas cukup (B dan SB) 51,3% 3. Persentase keterlibatan siswa dalam belajar 86,8% Interpretasi terhadap hasil penelitian di atas adalah bahwa pembelajaran  masih  perlu  diperbaiki dan ditingkatkan.  Kegiatan  tanya  jawab dengan guru sebelum pelaksanaan materi baru  perlu  dilakukan.  Selain  itu,  jumlah anggota kelompok pun harus disederhanakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa. Pada pembelajaran Siklus II, guru sudah melaksanankan penggunaan
metode  audiolingual  dan  dimodifikasi dengan latihan pertandingan kekompakan antarkelompok.  Sebelum  pembelajaran dimulai  dilakukan  kegiatan  tanya  jawab secara klasikal antara siswa dengan guru. Jumlah anggota kelompok sudah disederhanakan sehingga aktivitas latihan dalam  kelompok  lebih  mudah  terkontrol. Hasil penelitian Siklus II yang merupakan  rata-rata  dari  dua  pertemuan dapat  dilihat  pada  Tabel  4  di  bawah  ini. Tabel 4. Ringkasan hasil penelitian siklus II No. Hasil Penelitian Jumlah 1. Nilai rata-rata pertemuan ke-1 dan ke-2 83,59 2. Persentase kategori di atas cukup (B dan SB) 78,9% 3. Persentase keterlibatan siswa dalam belajar 92,1%
Hasil  penelitian  di  atas  dapat diinterpretasikan  bahwa    pada  Siklus  II pembelajaran sudah menunjukkan peningkatan hasil belajar dan peningkatan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran. Data hasil tes pada Siklus 1 dan 2 adalah  data  yang  digunakan  untuk mengukur peningkatan kemampuan berbicara  siswa  melalui  penggunaan metode audiolingual dalam pembelajaran bahasa  Arab.  Peningkatan  nilai  dan persentase keterlibatan siswa pada Siklus I  dan  Siklus II  dapat dilihat  pada tabel  5 berikut.
Tabel 5. Ringkasan hasil penelitian siklus I dan II
No. Hasil Penelitian Jumlah Siklus I Siklus II 1. Nilai rata-rata pertemuan ke-1 dan ke-2 80,96 83,59 2. Persentase keterlibatan siswa dalam belajar 86,8% 92,1% Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat adanya peningkatan nilai praktik
berbicara  yakni  pada  Siklus  I  80,96  dan pada  Siklus  II  83,59.  Demikian  juga terjadi  peningkatan  keterlibatan  siswa dalam  belajar  dari  86,8%  atau  sekitar  33
orang siswa dari 38 yang terlibat penuh
saat  pembelajaran  menjadi  92,1% atau  sekitar  36  orang  dari  38  yang konsisten  mengikuti  kegiatan  dengan keterlibatan dalam setiap latihan. Apabila disajikan  dalam  grafik,  tampak  dalam Grafik 5.
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dapat ditinjau dari banyaknya  siswa  yang  terlibat  aktif  saat Kegiatan Inti  dalam KBM. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa yang  tetap  mengikuti  kegiatan  belajar dengan  penuh  perhatian  pada  Siklus  I pertemuan  ke-1  sebanyak  32  orang  dan pertemuan  ke-2  sebanyak  34  orang  dari total  siswa  kelas  ini  sebanyak  38  orang. Jika  dirata-ratakan  ada  33  orang  atau
86,8%.  Sedangkan  pada  Siklus  II pertemuan 1 sebanyak 36 orang, demikian  juga  pada  pertemuan  ke-2 hanya  ditemukan  dua  orang  siswa  yang seringkali mengganggu temannya.
Artinya  sekitar  92%  siswa  mengikuti pembelajaran bahasa Arab dengan penuh perhatian. 81 83.6 78 80 82 84 Siklus I Siklus II Grafik 5 Peningkatan Rata-rata
Nilai Praktik Berbicara

## SIMPULAN
Dari  penelitian  tindakan  kelas yang telah dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  berbicara  siswa sebagai  hasil  pembelajaran  bahasa  Arab dengan  penggunaan  metode  audiolingual di Kelas XI MIA-2 menunjukkan adanya peningkatan,  baik  peningkatan  Nilai Rata-rata maupun peningkatan persentase kategori  kemampuan  dan  ketuntasan belajar. Demikian juga keterlibatan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa
Arab dengan penggunaan metode audiolingual  ini  cukup  tinggi  dan  dapat ditingkatkan dengan mengondisikan mereka  agar  merasa  tertantang  dan terlibat penuh di dalamnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  penulisan  artikel  ini.  Ucapan terima  kasih  juga  disampaikan  kepada Jurnal bahasa  &  sastra yang  telah memublikasikan artikel ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Depdikbud. (2014). Lampiran Permendikbud  Nomor  59  Tahun 2014  tentang  Kompetensi  Dasar . Jakarta: Balitbang Puskur. Effendy, A. (2009). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat. Emilia,  E.  (2013).  “Penelitian  Tindakan Kelas”. Materi Diklat Metodologi Penelitian dan Pengajaran Bahasa .  Jakarta:  SEAMEO  Qitep in Language.
Iskandar, M. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Referensi.
Metode Audiolingual . (2013). Diunduh tanggal 24 Oktober 2013 dari: http://aginista.blogspot.com/2013/ 01/metode- pembelajaran_20.html .
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP UPI.  (tt). Ilmu  &  Aplikasi Pendidikan  Bagian  III .  Bandung: PT Imperial Bhakti Utama.