Pengaruh Konsep Diri Terhadap Motivasi Belajar Siswa Al-Islam

## Taman Sidoarjo
Tantri Ida Nursanti 1 L.Rini Sugiarti 2
Email: tantri.ida@gmail.com 1
Fakultas Psikologi, Universitas Semarang, Jl Soekarno Hatta Tlogosari Kulon Kec Pedurungan Semarang Jawa Tengah 59160 1,2

## Abstrak
Motivasi merupakan syarat mutlak dalam belajar. Siswa yang belajar tanpa motivasi (atau kurang motivasi) tidak akan berhasil dengan maksimal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara konsep diri  dengan  motivasi  belajar  siswa  dan  seberapa  besar  sumbangan  efektif  konsep  diri  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi  SMP  Al-Islam Taman  Sidoarjo  sebanyak  35  siswa. Hasil uji hipotesis menunjukkan angka koefisien korelasi sebesar rxy = 0,397 dengan nilai signifikansi 0,018 (p<  0,05).  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dengan motivasi belajar siswa SMP Al-Islam Taman Sidoarjo.
Kata Kunci : Konsep Diri, Motivasi Belajar

## Abstract
Motivation  is  an  absolute  requirement  in  learning.  Students  who  study  without  motivation  (or  lack  of motivation) will not succeed optimally. The purpose of this study was to determine the relationship between self-concept  and  student  learning  motivation  and  how  much  effective  self-concept  contributes  to  student learning  motivation.  The  sample  of  this  research  was  35  students  of  Al-Islam  Junior  High  School  Taman Sidoarjo.  The  results  of  the  hypothesis  test  show  that  the  correlation  coefficient  is  rxy  =  0.397  with  a significance  value  of  0.018  (p  <  0.05).  This  shows  that  there  is  a  significant  positive  relationship  between self-concept and learning motivation of Al-Islam Junior High School students Taman Sidoarjo.
Keywords: Self-Concept, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting dalam membentuk generasi penerus bangsa yang berkualitas, berakhlak  mulia,  arif,  berbakti  kepada bangsa  dan  negara,  tentunya  semua  itu dapat  dicapai  dengan  pendidikan  yang berkualitas.  Pendidikan  itu  sendiri  adalah suatu  proses  dimana  individu  mampu mempelajari dan mengembangkan keterampilan atau potensi yang ada dalam dirinya,  untuk  memahami  potensi  yang dimiliki  seseorang,  tentunya  disertai dengan motivasi belajar yang tinggi.
Motivasi  merupakan  faktor  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan suatu kegiatan tertentu, sehingga  motivasi sering  diartikan  sebagai  faktor  yang mendorong perilaku seseorang. Jika siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi,  maka keinginan  untuk  belajar,  mengembangkan keterampilan  dan  memperluas  khasanah keilmuan  akan  dilakukan  semaksimal mungkin.
Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar yang baik akan berupaya menggunakan kemampuan terbaiknya dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.
Bertahan  dan  berjuang  menyelesaikan masalah  saat  menghadapi  tantangan  yang ada  .  Contoh  kasus  tantangan  yang  ada adalah  pada  saat  situasi  pandemic  covid- 19 yang tentunya  merubah kebiasaan cara belajar juga bisa berimbas pada penurunan motivasi belajar siswa. Padahal pendidikan  adalah  faktor  paling  penting untuk mencerdaskan bangsa serta menciptakan kehidupan bangsa yang lebih berkualitas
Sedangkan  disisi  lain,  salah  satu permasalahan yang kini masih menghantui pendidikan  di  Indonesia  ialah,  masih rendahnya hasil belajar siswa dan penurunan  motivasi  belajar  di  sekolah.
Hal ini disebabkan banyak faktor diantaranya  ialah  kemauan  dari  siswa untuk meningkatkan kemampuan belajarnya,  belum  terbentuknya  kemauan belajar siswa.
Kecanggihan teknologi seperti sekarang  seharusnya  dapat  meningkatkan motivasi belajar, namun sayangnya situasi pandemi  saat  ini  malah  berdampak  pada penurunan  motivasi  belajar  (Febrianti, 2020).
Era  revolusi  industri  4.0  menuntut persaingan yang ketat antar individu untuk berkembang  lebih  jauh  guna  menghadapi perubahan  global  yang  tidak  dapat diprediksi. Kondisi ini menjadi peringatan  bagi  sistem  pendidikan  kita
untuk  dapat  membentuk  individu  yang senantiasa  belajar  mengembangkan  diri mereka  agar  dapat  berkembang  dan  siap menghadapi  segala  macam  tantangan dengan berbagai macam bentuknya.
Seperti  yang  diamati  oleh  tenaga pendidik  di  SMP  Al-Islam  Taman Sidoarjo, dimana siswa-siswanya mengalami kecenderungan penurunan motivasi  belajar  dalam  beberapa  tahun terakhir ini, dibarengi pula oleh pandemic Covid-19  yang  memberi  tantangan  baru bagi  guru  sebagai  tenaga  pendidik  untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa agar lebih baik.

## KAJIAN PUSTAKA
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat  disebut  sebagai  penggerak  dalam diri siswa, yang membangkitkan semangat belajar dan dapat menjamin kelangsungan kegiatan  belajar  yang  terarah  sesuai dengan tujuan yang diinginkan (Sardiman, 2018).
Motivasi  sebagai  faktor  inner (batin) berfungsi menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan belajar. Motivasi dapat menentukan apakah  pencapaian  tujuan  itu  baik. Semakin  tinggi  motivasi  maka  semakin besar  keberhasilan  belajar.  Orang  yang bermotivasi  tinggi  bekerja  keras,  tampak gigih  dan  tidak  mau  menyerah,  aktif membaca  buku  untuk  meningkatkan
prestasi dan memecahkan masalah (Nurjan, 2016).
Nurfuad dalam (Sriyono & Zahrin, 2018b) menyatakan bahwa bimbingan dan konseling  merupakan  proses  bantuan terhadap individu untuk mencapai pemahaman diri dan pengarahan diri yang dibutukan  untuk  melakukan  penyesuaian diri  secara  maksimal  kepada  sekolah, keluarga,  dan  masyarakat  .  proses  yang membantu  orang  mencapai  citra  diri  dan pengarahan  diri  yang  diperlukan  untuk membuat penyesuaian maksimal di sekolah,  keluarga  dan  masyarakat.    Peran guru pembimbing adalah membantu siswa mencapai  potensi  penuh  mereka.  Potensi siswa  untuk  berkembang  tidak  hanya terkait dengan kecerdasan dan keterampilan,  tetapi  juga  mempengaruhi semua  aspek  kepribadian,  serta  konsep diri dan motivasi belajar.
Sejalan  dengan  yang  disampaikan Santrok  dalam  Amseke  et  al.,  (2021) bahwa  ada  berbagai  macam  faktor  yang memengaruhi motivasi belajar yang menghasilkan prestasi, yaitu faktor intrinsik  seperti  cita-cita,  kepribadian, konsep  diri  dan  inteligensi  sedangkan faktor ekstrinsik seperti lingkungan keluarga,  sekolah/kampus,  masyarakat dan budaya.
Salah satu ciri motivasi belajar yang tinggi adalah  adanya  rangsangan  dan  kebutuhan
untuk belajar. Kurangnya motivasi belajar terlihat  saat  mengumpulkan  pekerjaan rumah.  Bagi  siswa  yang  minat  bacanya kurang,  mereka  hanya  akan  menyalin tugas  dari hasil browsing internet, sehingga motivasi mereka untuk memahami  materi  dalam  tugas  yang diberikan rendah. Jadi dapat dilihat bahwa keinginan  untuk  menyelesaikan  tugas hasil  jerih  payah  sendiri  kurang  dan  lebih memilih  untuk  menyalin  dari  Internet. (Nurwijayanti & Widyastuti, 2020)
Terdapat  tiga  kategori  domain untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, yaitu  kategori  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Tujuan kognitif yang berkaitan  dengan  kemampuan  individu meliputi  perkembangan  intelektual  dan mental.  Tujuan  afektif  berkaitan  dengan pengembangan  sikap,  perasaan,  emosi, dan  nilai  moral.  Sedangkan  tujuan psikomotorik mengacu pada pengembangan keterampilan yang meliputi keterampilan motorik.
Tampaknya ada aspek dari ketiga kategori yang tidak mendapat perhatian yang layak di dunia pendidikan.
Berkaitan  dengan  aspek  afektif, ada suatu unsur yang menentukan prestasi akademik,  yaitu  konsep  diri.  Sebab Karena  dalam  belajar,  anak  cenderung takut atau tidak siap menghadapi tantangan  kesulitan  belajar,  sehingga
mudah menyerah. Hal tersebut merupakan salah  satu  tanda    bahwa  konsep  diri  anak kurang.  Pada  dasarnya  perkembangan akademis  dalam  kemajuan  sains  tidak terlepas  dari  perkembangan  manusia. Alasan tersebut  menempatkan konsep diri sebagai  unsur  yang  berkaitan  dengan motivasi  belajar  yang  pada  akhirnya berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa. Siswa  dalam  kondisi  tertentu  akan  berada pada tingkat kesiapan konsep diri sehingga  dapat  menerima  pelajaran  yang diajarkan dengan baik.
Burns  dalam  Rizky  &  Muhidin (2017)  menyatakan  bahwa  konsep  diri adalah  gambaran  menyeluruh  individu tentang  totalitas  dari  diri  sendiri  dalam kaitannya dengan karakteristik kepribadian, nilai-nilai kehidupan, prinsip-prinsip  hidup,  moral,  kelemahan dan  segala  sesuatu  yang  terbentuk  dari semua  pengalaman  dan interaksinya dengan orang lain.
Konsep  diri  mulai  berkembang sejak  bayi  dan  terus  berkembang  selaras dengan perkembangan manusia.
Komponen  konsep  diri  terdiri  dari  tiga hal,  yaitu  pengetahuan  individu  tentang dirinya, penilaian individu terhadap dirinya,  dan  harapan  individu  terhadap dirinya  sendiri.  Penilaian  diri  individu terkait dengan apa  yang  individu pikirkan tentang  dirinya  sendiri  dan  harga  dirinya.
Harga diri seseorang yang tinggi cenderung  membangun  kepercayaan  pada kemampuannya sendiri. Sedangkan seseorang  yang  berpandangan  negatif terhadap  diri  sendiri  cenderung  akan menyebabkan ketidakpercayaan diri. Apabila  seseorang  memiliki  konsep  diri positif,  maka  perilaku  yang  muncul cenderung positif. Sebaliknya, jika seseorang  menilai  dirinya  negatif,  maka perilaku  yang  muncul  pun  cenderung negatif. (Nurahmah et al., 2021).
Konsep diri yang negatif mengarah pada  pencapaian  akademik  yang  kurang, sedangkan  konsep  diri  yang  positif mengarah  pada  prestasi  akademik  yang baik pula. Konsep diri juga erat kaitannya dengan  motivasi  yang  dimiliki  individu; semakin positif konsep diri, semakin besar motivasi  untuk  mencapai  tujuan  prestasi akademik  yang  tinggi.  Siswa  dengan konsep  diri  yang  negatif  cenderung kehilangan  motivasi  dan  minat  yang nantinya mempengaruhi prestasi akademik (Nurahmah et al., 2021).
Berdasarkan  pemaparan  Slameto  dalam (Ayu  Wardani  et  al.,  2019),  ada  faktor internal yang dapat mempengaruhi aktivitas  belajar  siswa  bahkan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu konsep  diri.  Konsep  diri  adalah  seluruh elemen yang membuat seseorang memiliki pandangan tentang dirinya.
Alat  ukur  Variabel  dependen  dalam penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar siswa.  Alat  ukur  yang  digunakan  untuk mengukur  variabel  motivasi  belajar  siswa adalah  dengan  menggunakan  kuisoner yang  sesuai  dengan  teori  (Sardiman, 2018),  yaitu  ada  8  komponen  yang  dapat digunakan  sebagai  skala  motivasi  belajar, diantaranya  adalah  :  tekun  menghadapi tugas,  ulet  menyelesaikan  tugas,  tidak membutuhkan  stimulus  dari  luar  untuk berprestasi, senang bekerja secara mandiri,  cepat  bosan  pada  tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang  sudah  diyakininya,  senang  mencari dan memecahkan masalah.
Konsep  diri  merupakan  gambaran  mental individu yang terdiri dari penerimaan diri, kepercayaan diri, kemampuan diri, penampilan  diri  dan  interaksi  sosial. (Burns,  1993).  Dari  keterangan  tersebut dapat disimpulkan bahwa  motivasi belajar memerlukan  konsep  diri  yang  positif untuk  mencapai  prestasi  yang diharapkan. Terdapat  ciri-ciri  positif  serta  negatif  dari konsep  diri  pada  siswa  yang  akan diterjemahkan  dalam  kuesioner  dalam penelitian ini.
Banyak  psikologi  yang  beranggapan bahwa  yang  memegang  peran  penting didalam  integrasi  kepribadian,  di  dalam motivasi tingkah  laku, di dalam  mencapai
kesehatan  mental,  semua  ini  berasal  dari konsep  diri  (Sriyono  &  Zahrin,  2018) sehingga motivasi dalam belajarpun dipengaruhi  oleh  konsep  diri.  Domain afektif yang mampu meningkatkan motivasi  yang  kemudian  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  adalah  konsep diri(Hariyadi & Darmuki, 2019). Munculnya  motivasi  belajar  dalam  diri individu  itu terdapat sebuah pembentukan konsep  diri  yang  baik.  (Syahrul  et  al., 2021).  Hal  ini  seperti  yang  disampaikan oleh  Seaton  et  al.,  dalam  (Komsi  et  al., 2018)  bahwa  konsep  diri  merupakan penentu sikap seseorang dalam bertingkah laku.  Artinya,  apabila  seseorang  memiliki konsep  diri  yang  baik,  maka  hal  ini merupakan  kekuatan  atau  dorongan  yang akan membuat seseorang menuju kesuksesan.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara konsep diri dengan  motivasi  belajar siswa dan  seberapa  besar  sumbangan  efektif konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Berdasarkan  pemaparan  yang  telah dijelaskan,  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  adanya  hubungan  positif  antara konsep diri dengan  motivasi  belajar siswa SMP  Al-Islam  Taman  Sidoarjo.  Siswa dengan  konsep  diri  yang  positif  maka akan  semakin  tinggi  motivasi  belajarnya, begitu  juga  sebaliknya  remaja  dengan
konsep  diri  negatif  maka  akan  semakin rendah juga motivasi belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  metode kuantitatif.  Analisis  dilaksanakan  dengan cara  regresi  sederhana.  Adapun  tujuannya agar  diketahui  seberapa  besar  konsep  diri mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa SMP  Al-Islam  Taman  Sidoarjo  sebanyak 35  orang  siswa.  Instrument  penelitian membutuhkan  angket  lalu  dikiriman kepada 35 orang yang menjadi responden. Hasil  data    dilaksanakan  pengujian normalitas,  hingga  regresi  sederhana  dan pengujian  hipotesis  (t).  Analisis  dalam dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis  regresi sederhana  dengan  menggunakan  SPSS 25.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hipotesis  yang  diajukan  oleh peneliti,  yaitu  terdapat  adanya  hubungan positif antara konsep diri dengan motivasi belajar  siswa  SMP  Al-Islam  Taman Sidoarjo dapat diterima. Hasil uji hipotesis menunjukkan  angka  koefisien  korelasi sebesar  rxy  =  0,397  dengan  nilai signifikansi  0,018  (p<  0,05).  Hal  tersebut menunjukkan  adanya  hubungan  positif yang signifikan antara  konsep diri dengan motivasi  belajar  siswa  SMP  Al-Islam Taman  Sidoarjo.  Berikut  hasil  dari  output SPSS :

## Tabel 1. Uji Normalitas

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara konsep diri dengan  motivasi  belajar siswa SMP  Al-Islam  Taman  Sidoarjo.  Semakin
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 35 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 29.00060875 Most Extreme Differences Absolute .124 Positive .124 Negative -.075 Test Statistic .124 Asymp. Sig. (2-tailed) .195 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Tabel 2. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .397 a .157 .132 29.43673 a. Predictors: (Constant), KonsepDiri
b. Dependent Variable: Motivasi Tabel 3. ANOVAa Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 5340.342 1 5340.342  6.163  .018 b Residual 28595.200 33 866.521 Total 33935.543 34 a. Dependent Variable: Motivasi b. Predictors: (Constant), KonsepDiri Tabel 4. Uji Correlations KonsepDir i Motivasi KonsepDir i Pearson Correlation 1 .397 * Sig. (2-tailed) .018 N 35 35 Motivasi Pearson Correlation .397 * 1 Sig. (2-tailed) .018 N 35 35 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
tinggi  konsep  diri  yang  dimiliki  siswa maka  semakin  positif  motivasi  belajar siswa. Hal ini menjadi masukan bagi guru dan sekolah agar lebih memperhatikan sisi konsep diri para siswa  melalui  bimbingan dan  konseling  sehingga  motivasi  dan prestasi siswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amseke, F. V., Daik, M. A., & Liu, D. A. L.  (2021).  Dukungan  Sosial  Orang Tua,  Konsep  Diri  Dan  Motivasi Berprestasi  Mahasiswa  Di  Masa Pandemi  Covid  19. Jurnal  Muara Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni ,
5 (1),
241. https://doi.org/10.24912/jmishumsen. v5i1.9957.2021 Ayu  Wardani,  N.  M.,  Suniasih,  N.  W.,  & Sujana,  N.  W.  (2019).  Korelasi Antara Konsep Diri dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah IPS. Thinking  Skills  and  Creativity Journal , 2 (1), 37. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i1.183
82
Burns.  (1993). Konsep  Diri (Eddy  (ed.); edisi 1).
Febrianti,  E.  P.  (2020).  MOTIVASI BELAJAR MENURUN IMBAS
DARI  COVID-19. Program  Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas  Lambung  Mangkurat ,
1 (1).
Hariyadi,  A.,  &  Darmuki,  A.  (2019).
PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN KONSEP DIRI. “Penguatan  Muatan  Lokal
Bahasa  Daerah  Sebagai  Pondasi Pendidikan Karakter Generasi
Milenial.”
Komsi,  D.  N.,  Hambali,  I.,  &  Ramli,  M.
(2018).  Kontribusi  pola  asuh  orang tua  demokratis,  kontrol  diri,  konsep diri  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Psychology, Evaluation, and
Technology in Educational Research , 1 (1), 55. https://doi.org/10.33292/petier.v1i1.2 1 Nurahmah,  D.  S.,  Soenarno,  S.  M.,  & Damayanti,  F.  (2021).  Pengaruh Konsep Diri Terhadap Prestasi
Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  SMK
Analis  Kesehatan  Tunas  Medika
Jakarta. EduBiologia: Biological Science and Education Journal , 1 (1),
62.
https://doi.org/10.30998/edubiologia.
v1i1.8103
Nurjan, S. (2016). Psikologi Belajar Edisi Revisi . BuatBuku.com
Nurwijayanti, L. E., & Widyastuti. (2020).
HUBUNGAN  ANTARA  PERSEPSI

## TERHADAP METODE
PEMBELAJARAN E-LEARNING DENGAN  MOTIVASI  BELAJAR
PADA  MAHASISWA  PROGRAM STUDI  TEKNIK  INFORMATIKA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SIDOARJO. Psychophedia Jurnal Psikologi Universitas Buana Perjuangan , Vol 5
No 1 , 47–52.
Rizky,  T.  M.,  &  Muhidin,  S.  A.  (2017).
Dampak Disiplin Belajar Dan Konsep  Diri  Dalam  Prestasi  Belajar Kognitif Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 2 (1),  326. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i1.14 616
Sardiman.  (2018). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar (cetak  ke  2).  PT. Rajagrafindo Persada.
Sriyono,  H.,  &  Zahrin,  S.  (2018a).
Kontribusi  konsep  diri  terhadap motivasi  belajar  siswa  di  sekolah . 1 (3), 245–250. https://doi.org/10.30998/teraputik.32 162
Sriyono,  H.,  &  Zahrin,  S.  (2018b). Kontribusi  konsep  diri  terhadap motivasi  belajar  siswa  di  sekolah. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1 (3), 245. https://doi.org/10.26539/1390
Syahrul,  S.,  Fitria,  L.,  &  Radyuli,  P.
(2021).  Kontribusi  Konsep  Diri
Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa pada SMK Negri 1 Padang. JURNAL PTI (PENDIDIKAN DAN TEKNOLOGI INFORMASI)

## FAKULTAS KEGURUAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITA PUTRA INDONESIA  “YPTK”  PADANG . https://doi.org/10.35134/jpti.v8i2.44