## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History:
Received : 10 Februaru 2021
Revised : 15 Februari 2021 Accepted : 26 Maret 2021 Published : 25 April 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Kearifan  Lokal  Bali  Tema Indahnya Kebersamaan
N. N.Widiantari 1* , I K. Gading 2 , I G. Astawan 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : widiantari0208@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran IPS di  sekolah dasar belum dapat dilaksanakan secara maksimal, apalagi pada masa pandemi covid-19 yang mengakibatkan  sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan.  Penyampaian  materi pembelajaran belum dapat dilaksanakan dengan baik karena bahan ajar interaktif sebagai sumber belajar pendukung masih kurang di sekolah dasar. Tujuan penelitian ini yaitu menghasilkan bahan ajar interaktif yang telah diuji dan layak digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan model ADDIE. Namun, karena adanya pandemi covid-19, maka dalam penelitian ini tahap implementasi dan evaluasi tidak dapat dilaksanakan. Subjek dalam penelitian ini adalah satu orang ahli materi, satu orang ahli media, dua orang ahli praktisi, tiga  orang  siswa  dalam  uji  respon  perorangan,  dan  enam  orang  siswa  dalam  uji  respon  kelompok  kecil.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode kuesioner. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus  gregory  yang  telah  dimodifikasi  untuk  mengetahui  keterterimaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Skor  yang diperoleh dari keempat ahli adalah 1,00 dengan kualifikasi keterterimaan produk sangat tinggi. Hasil uji respon perorangan memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,  00  dan  uji  respon  kelompok  kecil  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,  00  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Jadi,  bahan  ajar  interaktif  berbasis  kearifan  lokal  Bali  pada  muatan  IPS  Tema  1  Indahnya Kebersamaan kelas IV SD dinyatakan valid dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Keywords : Bahan Ajar, Kearifan Lokal, IPS

## Abstract
Social studies learning in elementary schools has not been implemented optimally, especially during the Covid-19 pandemic which  resulted  in  a  learning  system  being  applied,  namely  an  online  learning  system.  The  delivery  of  learning  materials cannot be implemented properly because interactive teaching materials as a supporting learning resource are still lacking in elementary schools. The purpose of this research is to produce interactive teaching materials that have been tested and are  suitable  for  use  in  the  learning  process.  This  development  research  is  development  research  carried  out  using  the ADDIE model. However, due to the covid-19 pandemic, in this study the implementation and evaluation stages could not be carried out. The subjects in this study were one material expert, one media expert, two expert practitioners, three students in the  individual  response  test  and  six  students  in  the  small  group  response  test.  The  data  collection  method  used  was  a questionnaire  method.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  modified  Gregory  formula  to  determine  the acceptability of the developed teaching materials. The score obtained from the four experts is 1.00 with a very high product acceptability  qualification.  The  individual  response  test  results  obtained  an  average  score  of  4.00  and  the  small  group response test obtained an average score of 4.00 with  very good qualifications. So interactive teaching materials based on Balinese local wisdom on the content of social studies theme 1 The beauty of togetherness in class IV elementary schools are declared valid and can be used in the learning process.
Keywords: Teaching Materials, Local Wisdom, Social Studies

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  IPS  ditingkat  SD  menekankan  kepada  pengetahuan  dan  keterampilan siswa berkaitan dengan kehidupan manusia baik tingkah laku dan cara memenuhi kebutuhan seperti  materi,  budaya,  dan  pemanfaatan  sumber  yang  terdapat  di  bumi  ( Anggriani  & Ishartiwi,  2018;  D.  Lestari  &  Setyaningtyas,  2020;  Suaeb  et  al.,  2018 ).    Siswa  diharapkan mampu  menguasai  konsep-konsep  dan  kemudian  mengaplikasikan  konsep  tersebut  dalam kehidupan  sehari-harinya  ( Artini  et  al.,  2014 ).  Siswa  akan  mempelajari  masalah  sosial  dan
guru memberikan inovasi pembelajaran untuk membangkitkan minat belajar siswa  ( Miaz et al., 2019 ). Supaya pembelajaran IPS dilaksanakan dengan proses yang menyenangkan, guru dapat  memanfaatkan  komponen  pembelajaran  seperti  media,  metode,  model  dan  bahan  ajar yang  dapat  mendukung  pembelajaran  tersebut  ( Ni  Nyoman  et  al.,  2017;  Rohmah,  2017 ), komponen-komponen dalam pembelajaran  IPS sebaiknya dibuat dengan saling mendukung, sehingga dapat menimbulkan pembelajaran yang menyenangkan dan interaktif. Materi IPS di SD  sangat  kompleks,  sehingga  guru  perlu  memanfaatkan  sumber  belajar  lain  untuk  siswa. Sumber  belajar  tersebut  dapat  berupa  bahan  ajar  IPS.  Bahan  ajar  tersebut  akan  membantu siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  ( Lestari,  2016 ).  Bahan  ajar  memiliki  peranan penting dalam pembelajaran IPS, yaitu bahan ajar ini dapat digunakan sebagai acuan belajar oleh siswa dan acuan mengajar oleh guru ( Hutama, 2016 ). Bahan ajar dapat membantu siswa dalam mencapai suatu kompetensi IPS, tidak hanya ranah pengetahuan melainkan bahan ajar dapat dirancang untuk pencapaian ranah sikap dan keterampilan ( Septiyan, 2017 ).
Pada  kenyataanya,  IPS  dianggap  sebagai  bidang  studi  yang  membosankan  serta kurang  menantang  minat  belajar  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  IPS  juga  masih didominasi  oleh  guru (teacher  centered) bukan  berpusat  pada  siswa( Yupita  &  Waspodo, 2013 ).  IPS  juga  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  hafalan  bagi  siswa  karena  dalam  proses pembelajarannya  guru  hanya  menekankan  pada  bahasan  materi  dari  aspek  pengetahuan ( Nugraha  et  al.,  2018 ).  Pembelajaran  IPS  yang  kegiatannya  hanya  menghafal  materi  pada buku teks akan menyebabkan siswa tidak tertarik dan menganggap IPS tersebut tidak terlalu penting  untuk  dipelajari.  Selain  itu,  permasalahan  yang  ditemui  di  lapangan  sesuai  dengan hasil wawancara dan penyebaran angket dilakukan di dua SD yaitu SD No. 1 Belok dan SD No.  2  Belok  Gugus  V  Kecamatan  Petang,  Kabupaten  Badung  penyebaran  angket  dan wawancara  ditujukan  pada  guru  kelas  IV  di  SD  tersebut,  maka  diketahui  bahwa  guru mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran masih kurang dalam penggunaan media, guru hanya  memanfaatkan  media  seperti  peta,  globe,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPS.  Guru juga  terkadang  menggunakan  video  pembelajaran  yang  diambil  dari youtube .  Hal  tersebut dilakukan  karena  masih  kurangnya  media  yang  tersedia  yang  digunakan  sebagai  alat pembantu  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  saat  pembelajaran  luring  maupun daring.  Hasil  pada  pengisian  angket  dapat  diketahui  bahwa  guru  cenderung  masih  dominan menggunakan  metode  ceramah  daalam  pembelajaran  IPS,  guru  juga  kurang  dalam penggunaan  sumber  belajar,  dan  guru  terkadang  hanya  memanfaatkan  buku  siswa  sebagai sumber  belajar  untuk  siswa.  Padahal,  dalam  buku  siswa  bahasan  materi  masih  dangkal  dan kurang  menyeluruh.  Berkaitan  dengan  hasil  wawancara  dan  penyebaran  angket  tersebut, dengan  berkembangnya  teknologi  dan  tuntutan  kurikulum  saat  ini,  guru  tidak  bisa  menjadi satu-satunya  sumber  informasi.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  alat  penunjang  lain  sebagai sumber belajar alternatif bagi siswa ( Fanny & Suardiman, 2013 ). Siswa SD seringkali merasa kurang  tertarik  untuk  mempelajari  IPS  karena  salah  satu  penyebabnya  yaitu  sumber  belajar atau bahan ajar IPS tidak mampu menarik minat dan perhatian mereka untuk belajar ( Lestari, 2016 ). Terbatasnya ketersediaan bahan ajar menyebabkan guru tidak bisa memilih bahan ajar seuai  karakteristik  siswanya,  sehingga  guru  hanya  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  ada meskipun tidak sesuai harapannya.
Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan solusi yaitu pengembangan bahan ajar untuk  menunjang  proses  pembelajaran  IPS  di  SD.  Terdapat  beberapa  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  sebelumnya,  yaitu  bahan  ajar  IPS  kontekstual  yang  ditujukan  untuk  siswa kelas VI SD, bahan ajar IPS kontekstual tersebut dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna,  guru  juga  menggunakan  bahan  ajar  tersebut  untuk  mengaitkan  materi  pelajaran dengan  lingkungan  di  sekitar  siswa  ( Sofia,  2020 ).  Bahan  ajar  IPS  berbasis  budaya  yang ditujukan  untuk  siswa  kelas  IV  SD  membantu  siswa  menghayati  nilai-nilai  budaya  yang berkembang  di  sekitar  siswa.  Melalui  bahan  ajar  tersebut,  siswa  menyerap  nilai  dan  norma
yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipaparkan  ( Hutama,  2016 ).  Bahan  ajar  IPS  yang berbasis kontruktivistik untuk siswa kelas V SD tersebut membantu siswa mengaitkan materi pembelajaran  dengan  pengalaman  yang  pernah  mereka  alami,  menghubungkan  materi dengan dunia nyata dan interaksi sosial di masyarakat sekitar ( M. Lestari, 2016 ). Bahan ajar IPS  berbasis  olah  pikir  yang  ditujukan  untuk  siswa  kelas  IV  SD.    Bahan  ajar  tersebut menekankan penanaman karakter dalam pembahasan materinya serta latihan yang diberikan tidak  hanya  melatih  aspek  pengetahuan  siswa,  melainkan  juga  aspek  sikap  dan  aspek keterampilan  ( Anugraheni  et  al.,  2018 ).  Bahan  ajar  kontekstual  IPS  yang  ditujukan  untuk siswa  kelas  IV  SD,  bahan  ajar  tersebut  pembahasan  materinya  dilakukan  secara  kontektual agar  siswa  dapat  membuat  keterkaitan  antara  materi  dengan  keadaan  di  dunia  nyata  ( Citra, 2016 ).  Dari  pemaparan  penelitian  oleh  ahli  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  bahan  ajar memberikan  manfaat  yang  positif  untuk  proses  pembelajaran  IPS  di  SD.  Namun  ketujuh bahan ajar yang dikembangkan berupa bahan ajar cetak, sehingga akan kurang efektif apabila digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dan  belum  terdapat  kegiatan dalam bahan ajar yang dapat menciptakan interaksi antara siswa dengan sumber belajar.
Melihat  kelemahan-kelemahan  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  sebelumnya, maka perlu dikembangkan bahan ajar interaktif yang dapat mengatasi permasalahan tersebut. Bahan  ajar  interaktif  berbasis  kearifan  lokal  Bali  pada  muatan  IPS  Tema  Indahnya Kebersamaan  kelas  IV  SD  ini  dibuat  dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan kearifal  lokal  daerah  Bali  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  dekat  dengan  siswa.  Bahan ajar  ini  berbentuk  video  yang  dapat  digunakan  dalam  sistem  pembelajaran  daring  maupun luring.  Dalam  bahan  ajar  juga  terdapat  kegiatan-kegiatan  seperti  kuis  yang  dapat menciptakan  interaksi  antara  siswa  dengan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  interaktif  ini  dapat digunakan guru dalam penyampaian materi kepada siswa, khususnya pada muatan IPS Tema 1 Indahnya Kebersamaan, baik dalam pembelajaran secara langsung maupun dalam jaringan. Hasil penelitian ini tentunya  memberikan implikasi yang positif,  seperti dalam pemaparan materi  bahan  ajar  dikaitkan  dengan  kearifan  lokal  Bali,  di  dalamnya  terdapat  berbagai kearifan lokal Bali yang digunakan sebagai  contoh dan pendukung penjelasan materi. Hasil penelitian ini tidak hanya bermanfaat bagi siswa, tetapi guru juga memperoleh manfaat yaitu guru dapat belajar mengembangkan bahan ajar sejenis dengan mengambil muatan atau tema yang  berbeda.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  bahan  ajar  interaktif yang telah diuji dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Pada  tahap  analisis dilakukan  analisis    kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  kurikulum  dan  analisis bahan  ajar.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  perencanaan  dilakukan  pengumpulan  data  atau  materi, pembuatan storyboard bahan  ajar,  penentuan template/background dan  audio  dalam  bahan ajar. Tahap ketiga yaitu pengembangan dilaksanakan proses produksi bahan ajar sesuai tahap perencanaan  yang  dilakukan,  kemudian  melaksanakan  uji  keterterimaan  ( acceptability) dan uji respon siswa secara perorangan dan kelompok kecil.  Subjek dalam penelitian ini adalah satu orang ahli materi, satu orang ahli media, dua orang ahli praktisi, tiga orang siswa dalam uji  respon  perorangan,  dan  enam  orang  siswa  dalam  uji  respon  kelompok  kecil.  Dalam penelitian pengembangan ini metode pengumpulan datanya adalah menggunakan kuesioner. Kisi-kisi instrumen keterterimaan ( acceptability) dan angket uji respon siswa disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Keterterimaan ( Acceptability ) Bahan Ajar Interaktif
Aspek Indikator Kegunaan ( utility) Kegunaan bahan ajar bagi guru Kegunaan bahan ajar bagi siswa Kegunaan  bahan  ajar  interaktif  untuk  memfasilitasi  proses belajar mengajar Kelayakan ( feasibility) Tampilan  bahan  ajar  mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk belajar. Kemudahan  memahami  bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan ajar interaktif.
Kemudahan penggunaan bahan ajar interaktif.
Keefektifan penggunaan bahan ajar interaktif. Ketepatan ( accuracy ) Kelengkapan materi/informasi yang dimuat dalam bahan ajar. Kebermaknaan materi bahan ajar Kesesuaian materi dengan lingkungan siswa Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar Kesesuaian materi dengan indikator capaian kompetensi Kesesuaian materi dengan kearifan lokal Bali. Keluasan cakupan materi Kedalaman materi
Tabel 2. Kisi-kisi Angket Uji Respon Bahan Ajar Interaktif Aspek Indikator Manfaat a. Kegunaan bahan   ajar bagi siswa b. Bahan ajar memfasilitasi proses belajar c. Menumbuhkan motivasi untuk belajar d. Kemenarikan tampilan bahan ajar interaktif Tampilan e. Kejelasan suara pada bahan ajar f. Kejelasan tulisan pada bahan ajar Materi g. Keefektifan bahan ajar interaktif h. Kejelasan pemaparan materi i. Kelengkapan materi
j. Pemberian gambar terkait dalam bahasan materi
Modifikasi (Prabowo, 2016)
Instrumen  tersebut  kemudian  diuji  validitasnya  dengan  meminta  dua  orang  dosen sebagai judges . Validitas isi instrumen menggunakan rumus Gregory .  Hasil uji validitas isi instrumen  keterterimaan (acceptability) memperoleh  skor  1,00,  dan  uji  validitas  isi  angket respon siswa memperoleh skor 0,80. Apabila diklasifikasikan menggunakan kriteria koefisien validasi  isi,  nilai  tersebut  berada  pada  rentangan  0,80-1,00.  Hal  ini  berarti  instrumen keterterimaan (accetability) dan uji respon bahan ajar interaktif berbasis kearifan lokal Bali dinyatakan  valid  dengan  tingkat  validasi  isi  “sangat  tinggi”.  Instrumen  tersebut  juga  diuji realibilitasnya  dengan  menggunakan Percentage  of  Agreement (PA).  Berdasarkan  uji reliabilitas  yang  dilakukan  diperoleh  tingkat  reliabilitas  instrumen  uji  keterterimaan (acceptability) sebesar  100%  dan  tingkat  realibilitas  angket  uji  coba  sebesar  100%  hal  ini menunjukkan  bahwa  “derajat  reliabilitas  instrumen  sangat  tinggi”.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif. Dalam analisis data uji keterterimaan ( acceptability ) bahan ajar interaktif ini tetap menggunakan rumus Gregory karena pakar penilai terdiri dari empat orang, maka dilakukan
modifikasi  terhadap  formula  tersebut.    Angket  respon  siswa  dianalisis  dengan  menghitung skor rata-ratanya guna mendapatkan hasil validitas media yang dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  tahap  analisis  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Analisis kebutuhan,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  penyebaran  angket  dengan  guru  kelas  IV  SD No 1. Belok dan guru kelas IV SD No. 2 Belok diketahui bahwa dalam proses pembelajaran baik  daring  maupun  luring  pemanfaatan  bahan  ajar  pendukung  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang,  siswa  cenderung  masih  memanfaatkan  buku  siswa  sebagai  sumber  belajar utama  sehingga  diperlukannya  sumber  belajar  lain  untuk  siswa;  (2)  Analisis  karakteristik siswa, sesuai dengan teori kognitif yang dikemukakan Piaget anak usia SD berada pada tahap pemikiran konkret operasional; (3) Analisis kurikulum, berdasarkan analisis kebutuhan yang telah  dilakukan  maka  ditentukanlah  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  capaian pembelajaran yang digunakan sebagai acuan bahasan materi dalam bahan ajar interaktif yang dikembangkan.  Dengan  adanya  bahan  ajar  tersebut  akan  membantu  siswa  menguasai kompetensi  dan  indikator  capaian  pembelajaran;  (4)  Analisis  bahan  ajar,  bahan  ajar  sangat berperan penting dalam proses pembelajaran. Pada tahap perancangan didapatkan hasil, yaitu (1) pengumpulan data (materi) dilakukan dengan merangkum materi yang terdapat pada buku guru dan buku siswa khususnya pada muatan IPS Tema 1 Indahnya Kebersamaan kelas IV. Setelah  materi  terkumpul  didapatkanlah outline materi,  kemudian  barulah  mengumpulkan gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi;  (2)  dihasilkan  s toryboard dari  bahan  ajar interaktif  berbasis  kearifan  lokal  Bali  ini  berisikan  skenario  pembahasan  materi  IPS khususnya pada Tema 1 Indahnya Kebersamaan; (3) finishing, penentuan template/background dan audio yang di gunakan supaya serasi dengan tulisan yang akan digunakan dalam pembahasan materi. Adapun storyboard bahan ajar ini disajikan pada Gambar 1.
Tahap terakhir yaitu pengembangan  dihasilkan  (1) bahan  ajar  interaktif  dengan  bagian pembukaan  dalam  bahan  ajar,  bagian  pengenalan  tema,  kompetensi  dasar  dan  indikator capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  petunjuk  penggunaan  bahan  ajar,  terdapat juga  bagian  penjabaran  materi,  bagian  kuis,  bagian  penutup  dan  penambahan  suara  serta backsound pada  bahan  ajar  interaktif;  (2)    pelaksanaan  tahap  uji  ahli  dan  uji  respon  siswa. Beberapa  masukan,  saran,  dan  komentar  yang  didapatkan  dalam  uji  ahli  yaitu    pada  bagian awal  atau  halaman  pembuka  bahan  ajar  kekontrasan  antara  teks  dan  latar  masih  perlu ditingkatkan agar teks bisa dibaca dengan jelas. Sebaiknya teks yang terdapat pada halaman penjabaran materi dikurangi dan ditambahkan gambar lagi karena penjelasan materi tersebut telah diwakili  oleh suara narator. Selanjutnya,  agar musik atau backsound dalam bahan ajar tidak  monoton,  maka  perlu  ditambahkan  musik  yang  sesuai  dengan  tema  di  sela-sela penjelasan narator. Bagian terakhir yaitu gambar-gambar (animasi) dalam bagian penjelasan materi  yang  tidak  diperlukan  sebaiknya  dikurangi.  Dari  masukan  tersebut  maka  adapun tampilan  beberapa  bagian  dalam  bahan  ajar  interaktif  berbasis  kearifan  lokal  Bali  pada muatan IPS Tema 1 Indahnya Kebersamaan kelas IV Sekolah Dasar disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 1. Storyboard Bahan Ajar
Gambar 2. Media Setelah Direvisi
Hasil uji keterterimaan (acceptability) dan uji respon siswa menyatakan bahwa bahan ajar interaktif yang dikembangkan berada pada kategori sangat baik dan layak. Hal tersebut sesuai  dengan  hasil  uji  keterterimaan  yang  didapatkan  dari  seorang  ahli  materi,  ahli  media, dan  dua  orang  guru  kelas  IV  memperoleh  skor  1,00  apabila  diklasifikasikan  menggunakan kriteria koefisien validitas isi, nilai tersebut berada pada rentangan 0,80-1,00. Hal ini berarti bahwa bahan ajar interaktif berbasis kearifan lokal  Bali pada muatan  IPS Tema 1  Indahnya Kebersamaan kelas IV Sekolah Dasar dinyatakan valid dengan tingkat keterterimaan “sangat tinggi”.  Uji  respon  perorangan  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,00  dan  dimasukkan
dalam kriteria penilaian skala lima maka hasil tersebut berada pada rentangan skor 3,25 < ≤  4,00  dengan  klasifikasi  predikat  “sangat  baik”,  skor  rata-rata  uji  respon  kelompok  kecil sebesar 4,00 dan dimasukkan dalam kriteria penilaian skala lima maka hasil tersebut berada pada rentangan skor 3,25 <    ≤ 4,00 dengan klasifikasi predikat “sangat baik”.

## Pembahasan
Berdasarkan tahap analisis yang telah dilakukan diketahui bahwa bahan ajar interaktif perlu dikembangkan untuk menunjang proses pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih maksimal. Bahan ajar perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran karena bahan ajar bagi siswa  merupakan  sumber  materi  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  pengetahuan, sedangkan  untuk  guru  bahan  ajar  mampu  menjadi  sumber  dalam  menyampaikan  materi kepada  siswa (Hutama,  2016). Sejalan  dengan  itu,  dalam  proses  pembelajaran  penggunaan bahan ajar interaktif mampu  memfasilitasi,  memotivasi, dan membantu  siswa belajar secara lebih mandiri, sehingga proses pembelajaran berpusat kepada siswa (Latifah & Utami, 2019). Selain alasan tersebut, bahan ajar interaktif juga sagat dibutuhkan di SD karena anak usia SD akan lebih berfokus pada objek-objek nyata suatu kejadian atau peristiwa (Hikmawati, 2018). Anak  usia  SD  memiliki  kemampuan  kognitif  memahami  hal-hal  yang  bersifat  nyata  dan konkret,  tetapi  kemampuan  berpikir  abstraknya  masih  kurang,  oleh  karena  itu,  diperlukan bahan ajar yang membantu mereka memahami materi secara lebih konkret.
Sesuai  dengan  tahap  perancangan,  bahan  ajar  dibuat  dengan  mengaitkan  kearifan lokal  Bali  yang  dekat  dengan  siswa,  terdapat  kegiatan  interaktif,  dan  tampilan  bahan  ajar yang  menarik.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  bahan  ajar  juga  perlu  mengandung  nilai- nilai  tertentu  didalamnya  agar  siswa  tidak  hanya  mendapatkan  kompetensi  pedagogik  saja tetapi  juga  kompetensi  afektif  yang  dilandasi  nilai-nilai  luhur  seperti  kearifan  lokal  yang berkembang  di  suatu  daerah (Kurniawan  et  al.,  2019). Bahan  ajar  ini  juga  dikembangkan dengan memuat kegiatan-kegiatan interaktif yang dapat menimbulkan interaksi antara siswa dengan bahan ajar. Sejalan dengan hal tersebut bahan ajar semestinya menampilkan kegiatan- kegiatan interaktif yang dapat menarik perhatian siswa dan bahan ajar menunjukkan sumber belajar  yang  lain  untuk  siswa (Hartati  &  Safitri,  2017). Beberapa  prinsip  yang  perlu diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar yaitu bahan ajar mampu menarik perhatian siswa, menumbuhkan  minat  baca,  menjelaskan  tujuan  secara  intruksional,  memberikan  rangkuman materi,  dan  gaya  penulisan  yang  komunikatif (Rizki  &  Linuhung,  2017). Bahan  ajar  ini disusun secara sistematis karena dapat memudahkan siswa untuk belajar secara mandiri serta disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku (Magdalena  et  al.,  2020). Dengan  pemilihan warna  yang  menarik,  penambahan  animasi  dan  gambar  pada  bahan  ajar  ini  akan  membuat siswa  tertarik  untuk  menggunakan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajarannya  karena  bahan ajar yang baik harus dilengkapi gambar-gambar yang menerangkan tentang kejelasan materi (Riwu et al., 2018). Pemilihan warna dalam bahan ajar juga perlu diperhatikan untuk siswa, karena  siswa  SD  cenderung  menyukai  warna-warna  yang  cerah (Citra,  2016). Bahan  ajar yang  menarik  akan  membuat  siswa  memiliki  keinginan  untuk  terus  belajar,  memerhatikan materi, dan tidak merasa bosan (Diantari et al., 2018). Gambar yang menarik dan lucu akan membuat  siswa  antusias  dalam  proses  pembelajaran (Mahardika  et  al.,  2021). Bahan  ajar yang  memiliki  kalayakan  isi  yang  baik,  bahasa  yang  mudah  dipahami,  serta  desain  yang menarik  dapat  membatu  siswa  dalam  memahami  materi (Estuwardani  &  Mustadi,  2016) , menambah  wawasan,  dan  mendorong  siswa  belajar  lebih  aktif  dan  mandiri (Yati  &  Amini, 2020).
Pada  tahap  pengembangan  bahan  ajar  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan dalam proses  pembelajaran karena telah memenuhi  beberapa aspek yaitu  kegunaan  ( utility), kelayakan (feasibility )  dan  ketepatan  ( accuracy). Sejalan  dengan  hasil  uji  keterterimaan
dalam penelitian ini, suatu  bahan  ajar perlu diuji kelayakannya sebelum  bahan  ajar tersebut dapat  digunakan  atau  diimplementasikan  di  lapangan.  Kelayakan  tersebut  memuat  tentang kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan kegrafikan. Bahan ajar yang baik diuji  keterterimaanya  dengan  tiga  aspek  pokok  yaitu  kegunaan,  ketepatan,  dan  kelayakan. Selain itu, bahan ajar yang baik dan layak harus telah diuji validitasnya oleh ahli. Bahan ajar juga memiliki nilai praktis dalam penggunaanya (Irman & Waskito, 2020; Lestar, 2021) serta bahan ajar tersebut efektif digunakan dalam proses pembelaaran (Rizki & Linuhung, 2017). Bahan ajar yang layak digunakan adalah bahan ajar yang telah memenuhi uji kelayakan baik dari ahli materi, ahli media, maupun ahli praktisi (Puspasari & Suryaningsih, 2019).
Selain  uji  keterterimaan,  dalam  pengembangan  bahan  ajar  perlu  dilaksanakan  uji respon  perorangan  dan  uji  respon  kelompok  kecil  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Uji respon bahan ajar mengacu pada aspek tampilan, aspek penyajian  materi,  dan  aspek  manfaat (Kusumam  et  al.,  2016). Dalam  uji  respon  sebaiknya menggunakan  angket  respon  siswa  yang  terdiri  dari  beberapa  aspek  yaitu  aspek  materi, tampilan,  dan  media (Prabowo  et  al.,  2016). Bahan  ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memenuhi  aspek  tampilan  dan manfaat (Nisa  &  Supriyanto,  2016). Dalam  bahan  ajar  perlu  diperhatikan  aspek-aspek tersebut karena akan memengaruhi kegunaan dan kelayakan bahan ajar yang dikembangkan. Sejalan  dengan  terpenuhinya  aspek-aspek  tersebut,  maka  bahan  ajar  interaktif  ini  dapat dikatakan layak digunakan. Implikasi dalam penelitian ini yaitu adanya bahan ajar interaktif berbasis  kearifan  lokal  Bali  pada  muatan  IPS  Tema  1  Indahnya  Kebersamaan  kelas  IV Sekolah Dasar dengan kualifikasi sangat baik.

## 4. SIMPULAN
Bahan  ajar  interaktif  ini  dinyatakan  layak  dengan  kategori  “sangat  baik”  dari  aspek- aspek  yang  telah  dipenuhi,  yaitu  aspek  kegunaan (utility) ,  kelayakan (feasibility) ,  ketepatan (accuracy), serta  telah  terpenuhinya  aspek  manfaat,  tampilan  dan  materi.  Oleh  karena  itu, bahan  ajar  interaktif  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Diharapkan  siswa  dapat menggunakan  bahan  ajar  interaktif  ini  dalam  pembelajaran  dan  guru  dapat  memanfaatkan bahan  ajar  interaktif  ini  sebagai  alat  bantu  dalam  penyampaian  materi  secara  lebih  jelas kepada siswa. Di samping itu, penelitian ini dapat dijadikan rujukan oleh peneliti lain dalam mengembangkan bahan ajar sejenis pada mata pelajaran yang berbeda.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggriani, R., &  Ishartiwi, I. (2018). Keefektifan  Metode Role Playing terhadap Keaktifan dan Kerja Sama Siswa dalam Pembelajaran IPS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (2), 212–221. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i2.11017.
Anugraheni,  I.,  Kristin,  F.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Pembelajaran  Berasis  Olah  Pikir  di  Sekolah  Dasar. Inventa , 2 (1),  33–39. https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1623.
Artini,  A.  S.  V.,  Sujana,  &  Wiyasa,  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Gugus  Kapten  Kompiang  Sujana. E-Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.1880.
Citra,  D.  L.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kontekstual  untuk  Mata  Pelajaran  IPS Sekolah Dasar.
Perspektif
Ilmu Pendidikan , 30 (2), 105.
https://doi.org/10.21009/pip.302.5.
Diantari,  Damayanthi,  Sugihartini,  &  Wirawan.  (2018).  Pengembangan  E-modul  Berbasis
Mastery Learning untuk Mata Pelajaran KKPI Kelas XI. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 7 (1), 33–48.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v7i1.12166.
Estuwardani,  N.  A.,  &  Mustadi,  A.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Tematik- Integratif  dalam  Peningkatan  Karakter  Peserta  Didik  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (2), 157–172. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.8620.
Fanny, A. M., & Suardiman, S. P. (2013). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Sekolah  Dasar  Kelas  V. Jurnal  Prima Edukasia , 1 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jpe.v1i1.2311.
Hartati, T. A. W., & Safitri, D. (2017). The Respon of IKIP BUDI UTOMO Students toward The  Instructional  Book  of  Cell  Biology  Subject  Aided  by  Interactive  Multimedia.
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (2), 166.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4037.
Hikmawati,  N.  (2018).  Analisa  kesiapan  kognitif  siswa  SD/MI. Kariman , 6 (1),  109–128. https://doi.org/https://doi.org/10.52185/kariman.v6i1.15.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  untuk Siswa Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359.
Irman,  S.,  &  Waskito,  W.  (2020).  Validasi  Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada Mata  Pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran ,
4 (2), 260–269. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/26156/15794.
Kurniawan,  W.,  Anwar,  K.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019).  Effectiveness  of  Using  E-Module and E-Assesment. Jurnal Pedagogik , 13 (9), 21–39. https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.11016.
Kusumam,  A.,  Mukhidin,  M.,  &  Hasan,  B.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata Pelajaran  Dasar  dan  Pengukuran  Listrik  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (1), 28. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9352.
Latifah, S., & Utami, A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Media Sosial Schoology. Indonesian  Journal  of  Science and Mathematics Education , 2 (1), 36–45. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3924.
Lestar, W.  (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa  Inggris Berbasis Andragogi pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Universitas  Muhammadiyah  Palembang.
Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 171–177. https://edunesia.org/index.php/edu/article/download/114/47.
Lestari, D., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran STAD dengan  TSTS  terhadap  Keterampilan  Sosial  Muatan  IPS. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 55. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2659. Lestari, M. (2016). Pengembangan Bahan Ajar IPS Berbasis Konstruktivistik untuk Sekolah Dasar. Perspektif Ilmu Pendidikan , 30 (2), 99. https://doi.org/10.21009/pip.302.4. Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  &  Amalia,  D.  A.  (2020).  Analisis Bahan  Ajar. Nusantara :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (2),  311–326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara.
Mahardika,  B.  N.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Sitompul,  N.  C.  (2021).  Aplikasi  E-Modul  Berbasis Android pada Pembelajaran Tematik Kelas 3 Sekolah Dasar. Akademika , 10 (01), 13– 24. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1322.
Miaz, Y., Helsa, Y., Zuardi, Yunisrul, Febrianto, R., & Erwin, R. (2019). The  Development of  Interactive  Multimedia-Based  Instructional  Media  for  Elementary  School  in Learning  Social  Sciences. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (3).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032107.
Ni  Nyoman,  S.  A.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Akhmad  Haris,  I.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning,  Quantum  Teaching  terhadap Motivasi  Berprestasi  dan  Hasil Belajar  IPS Siswa Kelas  VII. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 1 (2), 55–65. https://doi.org/10.23887/pips.v1i2.2825.
Nisa, H. U., & Supriyanto, T. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Legenda Bermuatan  Kearifan  Lokal  Berbahasa  Jawa. Seloka:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 192–200. https://doi.org/10.15294/SELOKA.V5I2.13083.
Nugraha,  Y.  A.,  Handoyo,  E.,  &  Sulistyorini,  S.  (2018).  Traditional  Game  on  The  Social Skill  of  Students  in  The  Social  Science  Learning  of  Elementary  School. Journal  of Primary Education , 7 (2), 220–227. https://doi.org/10.15294/jpe.v7i2.23475. Prabowo,  C.  A.,  Ibrohim,  &  Saptasari,  M.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Inkuiri  Berbasis  Laboratorium  Virtual. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (6), 1090–1097. https://doi.org/10.17977/jp.v1i6.6422.
Puspasari,  R.,  &  Suryaningsih,  T.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Kompilasi  Teori  Graf dengan  Model  Addie. Journal of  Medives : Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 137. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan  Multimedia  pada  Tema  Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa Sekolah Dasar Kelas IV di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rizki,  S.,  &  Linuhung,  N.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Program  Linear  Berbasis Kontekstual  dan  ICT AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (2),  137. https://doi.org/10.24127/ajpm.v5i2.674.
Rohmah,  D.  F.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  IPS  SD  Berbasis  Kontekstual. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (5), 719–723. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.9200.
Septiyan, G. D. (2017). Pengaruh Model  Teams  Games Tournament  terhadap Keterampilan Pengambilan Keputusan dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 106–116. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5547. Sofia, A. A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPS Kontekstual Tema Wirausaha di Kelas 6 Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 14 (1),  44–54. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.4746.
Suaeb, S., Degeng, I. N. S., & Amirudin, A. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  V  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teams  Games Tournament  (  TGT  )  Berbantuan  Media  Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 146–154. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Yati, W., &  Amini, R. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Turnamen Pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 4 (1), 158–167. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.335.
Yupita,  I.  A.,  &  Waspodo,  Tjipto,  S.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jpgsd , 01 (02),  1–10. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/3017.