p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Persepsi Guru Dalam Mengembangkan Pembelajaran Pada Tujuan Aspek HOTS Pada DAS Mangkutup (Studi Kasus Pada SDN Tapian Humbang
Sungai Mangkutup)
Manesa, Mariane, Joni Bungai, Diplan, Agnes Alfiani Deby Universitas Palangka Raya (Diterima 02-12-2021; Disetujui 15-12-2021) manesa@fkip.upr.ac.id

## Abstrak
Pendidikan di SD merupakan usah untuk mendorong perkembangan pengetahuan dan penalaran, perkembangan sikap sosial, serta penghayatan nilainilai (sikap-mental emosional-spritual). Berhasil dan tidaknya pembelajaran ditunjukkan  oleh  dikuasai  dan  diterapkannya  hasil  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  para  siswa. Penerapan  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari  biasanya  ditandai  dengan  berubahnya  pola  pikir  dan kebiasaan  menuju  kearah  yang  sesuai  dengan  harapan  yang  para  siswa  telah  dapatkan  di  dalam  keseluruhan rangkaian kegiatan pembelajaran. Tuntutan pembelajaran sebagai usaha peletakan dasar belajar yang benar dan peningkatan penguasaan  konsep  yang  mendorong penguatan  hasil belajar siswa sangat perlu ditingkatkan agar mencapai tingkat level tinggi. Pengembangan pembelajaran berorientasi  pada kamapuan berpikir tingkat tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan meningkatkan kualitas lulusan.
Kata Kunci : Persepsi Guru, Aspek HOTS, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Belajar  jika  dipandang  secara  psikologis,  diartikan  sebagai  proses  memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  memperoleh  respon  yang diperlukan dalam interaksi dengan lingkungan secara efisien (Slameto, 2003: 2). Belajar pada hakikatnya  merupakan  suatu  proses  manusia  untuk  mencapai  berbagai  macam  kompetensi, keterampilan dan sikap yang dibutuhkan untuk masa depannya. Belajar merupakan kegiatan inti  dalam  seluruh  proses  pendidikan.  Belajar  sudah  dimulai  sejak  manusia  lahir  dan  akan berlangsung  secara  terus-menerus  hingga  akhir  hayat.  Belajar  mempunyai  keuntungan,  baik bagi  individu itu sendiri  maupun bagi  masyarakat. Dimyati Mahmud (1990: 58) mengatakan bahwa belajar adalah pengalaman yang universal. Setiap orang harus selalu belajar sepanjang hidupnya.  Orok  harus  belajar  berbicara,  berpakaian,  dan  makan  sendiri.  Para  remaja  harus belajar kebiasaan-kebiasaan sosial yang dapat diterima oleh masyarakat. Orang dewasa harus belajar  bagaimana  melakukan  pekerjaan  dan  memenuhi  tanggung  jawab  kehidupan  rumah tangga. Kehidupan sehari-hari penuh dengan problem-problem yang harus dipecahkan dengan belajar.  Sekolah  pada  dasarnya  adalah  rumah  kedua  untuk  menimba  ilmu.  Pada  umumnya sekolah termasuk dalam kategori yang memiliki kedisiplinan yang tinggi. Tujuan kedisiplinan itu  sendiri  adalah  membentuk  perilaku  sedemikian  rupa  sehingga  perilaku  tersebut  sesuai dengan peran-peran yang telah ditetapkan oleh kelompok budaya dimana tempat individu itu tinggal  (Hurlcck,  1999:82).  Selain  itu,  kedisiplinan  merupakan  suatu  cara  untuk  membantu anak  membangun  pengendalian  diri  mereka,  dan  bukan  membuat  anak  mengikuti  dan mematuhi perintah orang dewasa. Anak yang  mau mengikuti pendidikan tertentu pada suatu sekolah  tentunya  harus  mengikuti  aturan  yang  berlaku  di  sekolah  khususnya  aturan  yang berlaku  di  dalam  kelas.  Mengikuti  aturan  yang  berlaku  erat  kaitannya  dengan  kedisiplinan. Ruang  lingkup  mata  pelajaran  untuk  jenjang  Pendidikan  Sekolah  Dasar  sesuai  dengan karakteristik  siswa  pada  pandangan  psikologi  Kognitif  kebanyakanada  masa  operasional konkrit,  menuju  ke  operasional  formal.  Untuk  itu  perlu  adanya  pendekatan,  variasi  maupun modifikasi dalam pembelajaran sebagai cara penyampaian harus komponen pendidikan secara keseluruhan  serta  disesuaikan  sehingga  menarik  dan  menyenangkan,  sasaran  pembelajaran ditujukan  bukan  hanya  pada  usaha  mengembangkan  aspek  kognitif,  tetapi  aspek  afektif  dan psikomotorik yang membantu para siswa semakin mandiri.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pendidikan  di  SD  merupakan  usah  untuk  mendorong  perkembangan  pengetahuan  dan penalaran, perkembangan sikap sosial,  serta penghayatan nilainilai (sikap-mental emosional- spritual).  Berhasil  dan  tidaknya  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  dikuasai  dan  diterapkannya hasil  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  para  siswa.  Penerapan  hasil  belajar  dalam kehidupan sehari-hari biasanya ditandai dengan berubahnya pola pikir dan kebiasaan menuju kearah  yang  sesuai  dengan  harapan  yang  para  siswa  telah  dapatkan  di  dalam  keseluruhan rangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Tuntutan  pembelajaran  sebagai  usaha  peletakan  dasar belajar  yang  benar  dan  peningkatan  penguasaan  konsep  yang  mendorong  penguatan  hasil belajar  siswa  sangat  perlu  ditingkatkan  agar  mencapai  tingkat  level  tinggi.  Pengembangan pembelajaran berorientasi pada kamapuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS)  merupakan  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan kualitas  lulusan.  Peningkatan  kualitas  siswa  salah  satunya  dilakukan  berfokus  pada peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Kompetensi tersebut yaitu berpikir kritis ( critic thinking ), kreatif dan inovasi ( creative and innovative ), kemampuan berkomunikasi ( communication skill ), kemampuan bekerja sama ( collaboration )  dan  kepercayaan  diri  ( confidence ).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menurut  Resnick  (1987)  adalah  proses  berpikir  kompleks  dalam  menguraikan  materi, membuat  kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan dengan  melibatkan  aktivitas  mental  yang  paling  dasar.  Menurut  Bloom,  kemampuan  dibagi menjadi  dua  bagian.  Pertama  adalah  kemampuan  tingkat  rendah  yang  penting  dalam  proses pembelajaran, yaitu mengingat ( remembering ), memahami ( understanding ), dan menerapkan ( applying ),  dan  kedua  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berupa  menganalisis  ( analysing ), mengevaluasi  ( evaluating ),  dan  mencipta  ( creating ).  Penelitian  ini  dipandang  dari  sisi urgensinya,  adalah  dalam  rangka  melihat  keefektipan  pembelajaran  di  SD  dengan mempelajari persepsi para guru dalam mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan  kemamuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Studi  kasus  ini  dilakukan  dalam  rangka merespon  kondisi  pandemi  covid  2019,  tetap  mendorong  proses  belajar  yang  efektif  dan efisien,  dengan  mendalami  tindakan  guru  di  SDN  aliran  sungai  memperkuat  kemampuan pencapaian tujuan pembelajaran aspek HOTS.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  maka  masalah  yang  akan  dipecahkan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana Persepsi Guru SD Dalam Mengembangkan  Pembelajaran  Pada  Tujuan  Aspek  HOTS  Pada  DAS  Mangkutup.  Studi Kasus Pada SDN Tapian Humbang Sungai Mangkutup.
Berdasarkan masalah tersebut, maka penelitian ini dilakukan, dan Penelitian ini berjudul Persepsi  Guru  Dalam  Mengembangkan  Pembelajaran  Pada  Tujuan  Aspek  HOTS  Pada  Das Mangkutup.  Studi  pada  SDN  SDN  1  Tapian  Humbang  Kecamatan  Mantangai,  Kabupaten Kapuas.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualititatif.  Data  yang  digali  adalah  persepsi guru tentang usaha mengembangkan tujuan belajar tingkat tinggi yaitu aspek C4-C6 taxonomi Bloom  atau  aspek  HOTS.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  SDN  Tapian  Humbang dalam  Daerah  Aliran  Sungai  Mangkutup.  Penelitian  dilakukan  padaa  semester-1  Tahun Akdemik  2021/2022.  Validitas  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  penelitian  ini  adalah dengan Trianggulasi, dimana data pembanding diperoleh dari tokoh masyarakat dan orang tua siswa,  serta  para  siswa  sendiri  yang  dipilih  untuk  memastikan  bahwa  data  dari  responden adalah benar.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SDN  Tepian  Humbang,  Desa  Humbang  Raya,  yang berada di DAS Mangkutup, Kecamatan Mantangai, Kabupaten Kapuas, Propinsi Kalimantan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tengah.  Desa  ini  waktu  dulu  hanya  dapat  dijangkau  dengan  mempergunakan  perahu  motor, dengan 8 jam perjalanan dari pusat Kecamatan Mantangai. Sekarang dapat dijangkau dengan perjalanan darat, lebih dekat dari kota Palangkaraya, dapat dijangkau dengan sekitar 1,5 jam perjalanan,  tetapi  secara  geografis  dan  pelayanan  administrasi  tetap  berada  di  wilayah Kecamatan  Mantangai.  Sekolah  ini  berada  di  dalam  desa  Humbang  Raya  yang  terpencil, posisinya  sekitar  2  (dua)  km  masuk  dari  jalan  raya  antar  Palangka  Raya  ke  Buntok,  yang mana tidak ada terusan lanjutan dari kampung ini ke kampung/desa lain dari tempat itu.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  berupa  data  deskriptif  baik tertulis  maupun  lisan  dari  para  guru  yang  diamati  dan  diwawancarai.  Penelitian  ini menekankan pada deskripsi atas fenomena yang diteliti untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan  mencari  informasi  tentang  Persepsi  Guru  Terhadap  Tujuan  Pembelajaran  aspek  Higher Order Thinking Skills (HOTS). Studi dilakukan di SDN 1 Tapian Humbang. Sekolah ini resmi beroperasi  pada  tahun  1982,  nama  sekolah  tetap  SDN  1  Tapian  Humbang,  di  desa  Tapian Humbang.  Pada tahun 2020 keputusan Bupati nama desa menjadi Desa Humbang Raya, tapi nama  SDN  masih  memakai  Tapiah  Humbang  belum  dipakai  resmi  secara  administrasi, (menurut ibu Sin).  Subjek Penelitian ini adalah Kepala sekolah, seluruh Guru Sekolah Dasar Tepian  Humbang,  Para  tokoh  masyarakat  dan  orang  tua  siswa  di  SDN  Tepian  Humbang. Gedung  yang  dimiliki  sekolah  ini  terdiri  dari  6  ruang  kelas,  dan  dilengkapi  oleh  fasilitas lainnya. Jumlah siswa di SDN 1 Tapian Humbang pada tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 118 siswa, dengan tenaga pengajar berjumlah 6 (enam) guru, dan 1 (satu) kepala sekolah.
Tabel 1. Data Siswa Per Kelas Kelas Jumlah siswa Wali Kelas Keterangan I 15 Rai II 20 Kha III 23 Ern IV 24 Mus V 16 Rit VI 20 Anu JUMLAH 118
Deskripsi fokus penelitan ini adalah persepsi guru SDN 1 Tapian Humbang  Kecamatan Mantangai, Kabupaten Kapuas, Provinsi Kalimantan Tengah. Persepsi yang dimaksud adalah: (1)  Pengertian  HOTS,  (2)  Pandangan  guru  terhadap  apa  yang  diketahui  tentang  HOTS,  (3) Pernyataan  sikap  guru  dalam  mengambil  keputusan  setuju  atau  tidak  setuju  terhadap penerapan Pembelajaran pada tujuan Level HOTS. Ada tiga tahap dalam penelitian ini yaitu tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  laporan  penelitian.  (1)  Tahap  Perencanaan;  Tahap perencanaan  merupakan  tahap  pertama  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  meliputi:  (a) Mengidentifikasi masalah, (b) Merumuskan masalah yang akan diteliti, (c) mengadakan studi pendahuluan.  (d)  Menyusun  rencana  penelitian.  (2)  Tahap  Pelaksanaan  Penelitian:  (a) Pengumpulan data atau informasi yang terkait dengan fokus penelitan, (b) analisis data yang dilakukan setelah data terkumpul. (3) Tahap Penulisan Laporan hasil Penelitian. Tahap akhir dari  proses  penelitian  ini  adalah  laporan  penelitian.  Terdapat  2  (dua)  jenis  data  yang digunakan  dalam  penilaian  ini  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Sumber  data  primer diperoleh secara langsung  melalui observasi di  lapangan serta wawancara dengan responden berkaitan  dengan  kegiatan  penelitian  di  lokasi  sekolah  tempat  penelitian  berlangsung. Responden dipilih adalah  Kepala  Sekolah dan para  guru yang merupakan orang-orang yang terlibat langsung serta dipandang memahami dan dapat memberikan informasi yang berkaitan dengan penelitian ini guru di SDN 1 Tapian Humbang yaitu sebanyak 7 orang, yakni ibu Sin, bapak An, bapak Mus, ibu Khar, ibu Rai U, bu Ern, dan ibu Rit. Sumber data sekunder dalam
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  melalui  buku-buku  ilmiah,  jurnal,  hasil  penelitian ataupun  makalah  seminar,  data  dari  internet.  Instrumen  yang  digunakan  peneliti  adalah instrumen  pokok  dan  instrumen  penunjang.  Instrumen  pokok  adalah  peneliti  itu  sendiri sedangkan instrumen penunjang adalah berupa pedoman wawancara, alat rekam, kamera, dan buku catatan.

## Prosedur Pengumpulan Data
1)  Metode  Observasi;  metode  pengumpulan  data  meliputi  pengamatan  dan  pencatatan gejala  yang  terjadi.  Metode  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Observasi Non Partisipan.
2) Metode wawancara yang digunakan untuk memperoleh data primer dengan bertanya dengan  responden  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  sedang  diteliti,  adapun  wawancara yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas:  (a)  Wawancara  terstruktur  adalah  sebuah metode  wawancara  yang  dilaksanakan  secara  terencana  dengan  berpedoman  pada  daftar pertanyaan  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  (b)  Wawancara  tidak  terstruktur  adalah wawacara yang dilakukan secara spontan dengan tidak berpedoman pada daftar pertanyaan.
3)  Metode  Dokumentasi;  pengambilan  data  yang  diperoleh  melalui  dokumen,  dalam bentuk  catatan-catatan,  rekaman  suara,  dan  foto.  Pada  penelitian  ini  teknik  pengecekan keabsahan  data  menggunakan  Triangulasi  Data  dilakukan  dengan  tujuan  untuk membandingkan  data  yang  diperoleh  dari  data  yang  berupa  observasi  dan  wawancara. Triangulasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  waktu  untuk  mengecek kembali keabsahan data yang didapatkan di  lokasi penelitian pada orang yang sama dengan waktu yang berbeda. Teknik analisis data menurut Patton merupakan proses mengatur urutan data,  mengorganisasikannya  ke  dalam  suatu  pola,  kategorisasi,  dan  satuan  uraian  dasar. Sedangkan  menurut  Bogdan  analisis  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan apangan,  dan  bahan  bahan  lain,  sehingga dapat mudah dipahami.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam penelitian ini adalah mengacu pada konsep Milles  &  Hubberman  yaitu  model  interaktif  yang  mengklasifikasikan  analisis  data  dalam  3 langkah,  yaitu:  (1)  Reduksi  Data;  yaitu  suatu  proses  pemilahan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabsahan  dan  pemilahan  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan-catatan tertulis di lapangan. (2) Penyajian Data, data tersusun sedemikian rupa sehingga memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Adapun bentuk yang lazim  digunakan  pada  data  kualitatif  terlebih  dahulu  adalal  dalam  bentuk  teks  naratif.  (3) Penarikan Kesimpulan, mengungkap mengenai makna dari data yang dikumpulkan. Verifikasi dilakukan  dengan  melihat  kembali  reduksi  data  sehingga  kesimpulan  yang  diambil  dengan baik dan benar.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  peneliti  sendiri,  dengan  mempergunakan  alat  dalam mengumpulkan  data,  berupa  pedoman  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara yang menggali persepsi Kepala sekolah dan guru- guru.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan Afrizal bahwa Dalam penelitian kualitatif, alat atau instrumen  utama  pengumpulan  data  adalah  manusia  atau  peneliti  itu  sendiri  dengan  cara mengamati,  bertanya,  mendengar,  meminta  dan  mengambil  data  penelitian.  Alat  rekaman dapat  dipergunakan  apabila  peneliti  mengalami  kesulitan  untuk  mencatat  hasil  wawancara (Afrizal,  2014).  Instrumen  wawancara  yang  menjadi  panduan  dikembangkan  dalam  rangka menggali  pemahaman  responden  terhadap  pengrtian  HOTS,  persepsi  para  guru  terhadap pengembangan  pembelajaran  aspek  HOTS  serta  penilaian  yang  diharapkan  yang  menguji pencapaian tujuan aspek HOTS.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  pembahasan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  terkait pengetahuan  guru  terhadap  penilaian  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS):  Para  guru semuanya di SDN-1 Tapian Humbang mengetahui adanya pengertian Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  bahwa  merupakan  suatu  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif yang  lebih  tinggi  yang  dikembangkan  dari  berbagai  konsep  tingkat  kemampuan  berpikir (kognitif) dari taksonomi Bloom yaitu aspek analisis, sintesis, evaluasi. Bentuk pembelajaran yang  diutamakan  adalah  metode  problem  solving,  dan  taksonomi  pembelajaran,  pengajaran, dan penilaian sesuai yang dikatakan (Saputra, 2016:91).
High  order  thinking  skills ini  meliputi  di  dalamnya  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  kemampuan  berargumen,  dan  kemampuan mengambil  keputusan.  Hal  ini  juga  sesuai  pendapat  King,  bahwa  high  order  thinking  skills termasuk  di  dalamnya  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif,  sedangkan menurut Newman dan Wehlage (Widodo, 2013:162) dengan high order thinking peserta didik akan  dapat  membedakan  ide  atau  gagasan  secara  jelas,  berargumen  dengan  baik,  mampu memecahkan  masalah,  mampu  mengkonstruksi  penjelasan,  mampu  berhipotesis  dan memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas. Ibu Sin sebagai Kepala Sekolah menyatakan berdasarkan  pemahaman  yang  dimiliki  bahwa  HOTS  adalah  "Tuntutan  belajar  yang diharapkan dicapai oleh para siswa, yakni tujuan pembelajaran pada aspek berpikir (kognitif) yakni aspek berpikir pada level yang tinggi, yakni level C4 (yakni kemampuan menganalisis dan  mensintesis)  materi  pembelajaran,  level  C5  (yakni  level  melakukan  penilaian  atau mengevaluasi)  dam  level  C6  (yakni  level  mengkreasi  atau  menciptakn  sesuatu  berdasakan materi pelajaran yang dipelajari, dan kegiatan pembelajaran dan tujuan yang dirancang salah satu  bentuknya  yakni  mengaitkan  informasi  baru  dipelajari  dengan  infromasi  yang  sudah diktahui  dan  tersimpan  di  dalam  ingatan  para  siswa  dan  para  siswa  tersebut  dituntut mengaitkannya  dan  menata  ulang  serta  mengembangkan  informasi  yang  dipelajari  tersebut. Sehingga  Persepsi  para  guru  ini  juga  sesuai  menurut  Vui  (Kurniati,  2014-62)  high  order thinking  skills  akan  terjadi  ketika  seseorang  mengaitkan  informasi  baru  dengan  infromasi yang  sudah  tersimpan  di  dalam  ingatannya  dan  mengaitkannya  dan/atau  menata  ulang  serta mengembangkan  informasi  tersebut  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  menemukan  suatu penyelesaian  dari  suatu  keadaan  yang  sulit  dipecahkan.  Sementara  itu  peraturan  tentang Penilaian Higher Order Thinking  Skills (HOTS) Hasil  wawancara tentang pengetahuan guru mengenai adanya peraturan tentang penilaian HOTS menunjukkan bahwa sebagian besar guru masih kurang mengetahui dengan jelas tentang peraturan tersebut. Sebagai mana uraian pada hasil penelitian salah satu responden bernama Bapak An mengakui bahwa belum mengetahui dengan  jelas  peraturan  terntang  penilaian  HOTS.  Bapak  Mus  juga  menjelaskan  bahwa penilaian  HOTS  diatur  dalam  Permendikbud  namun  belum  mengetahui  isi  dari  praturan tersebut.  Pada  hasil  penelitian  juga  menjelaskan  belum  pernah  mengikuti  sosialisai  terkait penilaian  HOTS.  Responden  memperoleh  informasi  mengenai  penilaian  HOTS  dari  rekan sesama  guru  maupun  dari  Kepala  sekolah,  dan  informasi  lainnya  yang  tidak  formal. Berdasarkan  pengetahuannya,  maka  responden  akan  menentukan  sikap  setuju  terhadap penerapan penilaian HOTS. Mengetahui karakteristik penilaian Higher Order Thinking Skills (HOTS)  Karakteristik  penilaian  HOTS  yang  dimaksud  berdasarkan  buku  penilaian  HOTS yaitu,  (a)  mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi  dan  (b)  berbasis  permasalahan  kontekstual. Dari hasil penelitian, peniliti mengetahui bahwa sebagian besar guru mengetahui karakteristik HOTS.  Responden  menjelaskan  penilaian  HOTS  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  yakni  level  C4,  C5,  dan  C6.  Ibu  Rita  memperjelas  lagi  bahwa  apabila  ditinjau  lebih lanjut  dalam  mengerjakan  soal  HOTS  membutuhkan  keterampilan  yang  lebih  kompleks dalam menyelesaikan soalnya. Pada dasarnya HOTS bukan jenis soal yang berisi pertanyaan yang  mengukur  dimensi  pengetahuan  secara  faktual,  konseptual,  dan  prosedural  saja,  tetapi
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
umumnya  mengukur  kemampuan  analisis,  sintesis,  evaluasi,  yang  menggambarkan kemampuan  menghubungkan  beberapa  konsep  yang  berbeda,  mengintepretasikan, memecahkan  masalah,  menemukan  metode  baru,  mengemukakan  argumentasi  yang  lebih mendalam,  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat.  Jadi  pengetahuan  secara  faktual, konseptual, dan prosedural hanya menjadi dasar saja, tetapi juga sebagai penentu keberhasilan dalam mengerjakan soal bermuatan HOTS yang mengukur dimensi tinggi. Tetapi kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan hal pembelajaran yang penting sekali dicapai dan dikuasai oleh para siswa  menghadapi masa ke depan memasuki suatu era aplikasi  ilmu pengetahuan, teknologi  dan  komunikasi  menjadi  penentu  keberhasilan  orang  dalam  hidupnya.  Hal  ini sejalan juga dengan pemahaman bu Ern yang memberikan penjelasan yang relatif sama.
Materi  mata  pelajaran  berisi  peristiwa-peristiwa  penting  yang  membutuhkan kemampuan  membaca  seperti  bahasa  Indonesia,  IPS  maupun  PPKn  yang  perlu  melakukan pemahaman  dan  pendalaman  dari  berbagai  sumber  untuk  dapat  memahaminya,  merupakan dasar  penting  dalam  mendalami  dan  menyelesaikan  HOTs.  Bacaan-bacaan  tersebut  akan menjadi  pengetahuan  awal  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  yang  mengukur dimensi  tinggi.  Tetapi  pengetahuan  tentang  materi  yang  sifaatnya  tekstual  tersebut  belum cukup  mengmbangkan  kemampuan  berpikir  untuk  level  tingkat  tinggi.  Para  siswa  perlu dilatih dan dberikan kesempatan secara terus menerus mengalami proses pembelajaran yang mengutamakan  pengembangan  tujuan,  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  analisis,  sintesis, evaluasi  dan  kreasi.  Terhadap  kebutuhan  untuk  peningkatan  pemahaman  dan  penguasaan tentang pengembangan tujuan pembelajaran aspek HOTS,  semua  guru merasa  masih kurang dan  membutuhkan  pembinaan  dan  pengembangan  dari  pihak-pihak  yang  dapat  menuntun mereka  meningkatkan  kemampuan  tersebut,  demikian  juga  halnya  dengan  sarana  dan prasarana  yang  diperlukan  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan  para  guru  dan  siswa, mereka sangat membutuhkan bantuan dan pembinaan. Para guru juga mengharapkan bantuan alat  peraga  yang  mereka  anggap  dapat  membantu  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dapat  dilakukan  dengan  lebih  efektif,  untuk mningkatkan  kemampuan  para  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  tujuan  HOTS.  Kendala yang  terjadi  selama  proses  penelitian  ini  adalah  bahwa  para  guru  membatasi  berinteraksi dengan  orang  yang  berasal  dari  luar  wilayah  mereka,  karena  kekhawatiran  mereka  terhadap penyebaran  Virus  Corona  19.  Selama  mewabahnya  penyakit  ini,  sekolah  telah  meliburkan kegiatan pembelajaran tatap muka, melainkan hanya menerapkan kegiatan belajar dari rumah, dengan  proses  pembelajaran  setiap  hari  Senin  dan  Kamis  memberikan  tugas  kepada  para siswa, dan pengembalian tugas itu setelah selesai dikerjakan. Hari Senin meemberikan tugas, dikumpulkan  para  hari  Kamis,  dan  pada  hari  Kamis  itu  mengumpulkan  kembali  tugas  yang dikerjakan  oleh  para  siswa,  demikian  seterusnya  berlangsung  selama  masa  pandemi  ini sampai  akhir  semester  pertama  tahun  2021  ini.  Kendala  selanjutnya  adalah  jalan  banjir  di daerah  Bukit  Rawi,  sehingga  perjalanan  untuk  melaksanakan  kegiatan  penelitian  menjadi terganggu.  Kerusakan  jalan  mengakibatkan  terganggunya  perjalanan,  sehingga  waktu  yang sudah  dijanjikan  untuk  melakukan  pertemuan  mengalami  pembatalan  mengakibatkan kesulitan dalam memperoleh data.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai "Persepsi Guru Terhadap Penilaian Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Guru  SDN  1  Tapian  Humbang Kecamatan  Mantangai,  Kabupaten  Kapuas  sudah  mengetahui  pengertian  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS),  hal  itu  terlihat  dari  pengetahuannya  mengenai  pengertian  HOTS, dan  karakteristik  penilaian  HOTS,  (2)  Persepsi  guru  SDN  1  Tapian  Humbang  Kecamatan Mantangai,  Kabupaten  Kapuas,  terhadap  HOTS  Sikap  Setuju  terhadap  penerapan  HOTS
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dengan alasan; HOTS bermanfaat untuk siswa dalam meningkatkan daya nalar dan kreatifitas; dan Penilaian HOTS harus dibiasakan kepada siswa karena soal HOTS terdapat dalam ujian akhir  nasional.  Para  guru  belum  secara  mendalam  menguasai  pelaksanaan  pengmbangan pembelajaran  tujuan  aspek  HOTs,  karena  itu  mereka  masih  memerlukan  pembinaan pemahaman  agar  pengembangan  kemampuan  mereka  sebagai  guru  semakin  baik,  dan  para siswa  juga  semakin  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Ketersediaan  sarana  dan prasarana  penunjang  HOTS  di  sekolah  yang  belum  memadai  menurut  para  Guru  perlu dibekali  agar  penerapan  pembelajaran  dengan  pengembangan  tujuan  HCTS  dapat  dilakukan oleh guru, artinya baik secara praktis, maupun secara teoretis. Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui  bahwa  persepsi  guru  SDN  1  Tapian  Humbang  Kecamatan  Mantangai,  Kabupaten Kapuas,  terhadap  pengembangan  pembelajaran  aspek  tujuan  Higher  Order  Thinking  Skills umumnya sikap setuju terhadap penerapan penilaian Higher Order Thinking Skills.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis memberikan saran sebagai berikut: (1) Sebagai Guru  harus  memperdalam  pengetahuan  mengenai  program  pendidikan  yang  diberikan  oleh lembaga  penyelenggara  pendidikan,  terkhusus  penilaian  HOTS  dengan  rasa  semangat  agar dapat  menerapkannya  dengan  baik;  (2)  perlu  pembinaan  dan  peningkatan  kompetensi  guru yang  berisi  kegiatan  sosialisasi,  pendidikan  dan  pelatihan  guru,  atau  upaya  lain  yang  dapat meningkatkan  pengetahuan  guru  mengenai  konsep  penerapan  HOTS;  (3)  guru  lebih  teliti dalam  menentukan  sikap  terhadap  penerapan  HOTS  dengan  mempertimbangkan  dampak yang  ditimbulkan  terhadap  siswa;  (4)  untuk  peneliti  selanjutnya,  peneliti  disarankan mengembangkan  penelitian  dengan  rentang  waktu  penelitian  yang  lebih  lama  dan  intensip, serta  melakukan  penelitian  secara  kuantitatif  untuk  mempelajari  tingkat  kemampuan  guru maupun siswa apabila diukur kemampuan mereka secar kuantitatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  1997.  Classroom  Instruction  and  Management.  New  York:  McGraw  Hill Companies, Inc.
Azwar.S. 2002.Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya Edisi ke 2. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Elisa Ariyanti, 2005. tesis, Pengembangan Pemanfaatan Polder Kota Lama Semarang Sebagai Ruang  Public  Yang  Rekreatif  Berdasarkan  Persepsi  Masyarakat  Dan  Pemerintah, Jurusan Perencanaan Wilayah dan Kota, Universitas diponogoro.
Fuaddilah Ali Sofyan, "Implementasi HOTS Pada Kurikulum 2013", Jurnal Inventa, 1 (Maret 2019), 4-5.
Hidayat,  Sholeh.  2013.  Pengembangan  Kurikulum  Baru.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Bandung
Isthofiyani,  dkk.  (2014).  Persepsi  guru  biologi  sekolah  menengah  atas  (SMA)  terhadap kurikulum  2013.  Unnes  Journal  of  Biology  Education.  3(1),  (85-92).  Diakses  dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p  hp/ujeb  pada  17  Desember  2014  Pukul  11.00 WIB
Manesa,  2012.  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  otivasi  Berprestasi  dan Kemampuan Akademik Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar.  Disertasi.  Ridwan  Abdullah  Sani,  (2019).  Pembelajaran  Berbasis HOTS (Tanggerang: Tira Smart)
…….., dkk (2020). Pengaruh Pembelajaran Kelompok Kecil, Motivasi Berprestasi  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Dalam  Mata  Kuliah  Pendidikan  Ips-1  Level  HOTS. Lembaga Penelitian UPR.
Stephen P. Robbins,, 2007. Prilaku Organisasi, buku 1, Salemba Empat, Jakarta, hlm. 174
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                 Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:226-233 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Sugiyono, 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
……..,  2006.  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Vinsensia H.B. Hayon, Theresia Wariani, dkk, Pengaruh Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (High  Order  Thingking)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Materi  Pokok  Laju  Reaksi Mahasiswa Semester I Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Unwira Kupang Tahun Akademik 2016/2017. (Kupang: TP
https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=Peraturan+Menteri+Pendidikan+dan+ Kebudayaan+Nomor+20+tahun+2016