Penggunaan Algebraic  Experience Materials  Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Nandang 1 , Fitriyani 2 , Farid Gunadi 2 , Sudirman 4 1,2,3 Universitas Wiralodra, Jl.Ir. H. Djuanda Km 3 Indramayu, fitriyanimungil58@gmail.com, nandang1967@unwir.ac.id, faridgunadi@unwir.ac.id, sudirman@unwir.ac.id
Diterima 23 Desember  2021, disetujui 7 April 2022, diterbitkan 22 April 2022 Pengutipan:    Nandang,  Fitriyani,  Gunadi,  F  &  Sudirman.  (2022). Penggunaan Algebraic  Experience Materials Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Gema Wiralodra , 13 (1), 273-284, 2022

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini: (1) untuk mengetahui hasil belajar siswa materi sistem persamaan linear dua  variabel  yang  menggunakan Algebraic  Experience  Materials ;  (2)  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa  materi sistem persamaan linear dua variabel  yang tidak  menggunakan Algebraic Experience  Materials ;  (3)  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan Algebraic  Experience Materials terhadap hasil belajar siswa  materi sistem persamaan  linear dua variabel. Penelitian ini merupakan eksperimen dengan desain posttest only control design . Populasi pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas VIII tahun pelajaran 2019/2020 di suatu MTs Negeri  yang ada di Indramayu dan sampel diambil sebanyak dua kelas dengan menggunakan teknik cluster random sampling dengan cara diundi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni tes. Data  hasil  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  parametrik  uji-t.    Berdasarkan  analisis data  diperoleh:  (1)  hasil  belajar  siswa  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  yang menggunakan Algebraic  Experience Materials diperoleh  rata-rata  sebesar  35,31;  simpangan baku  sebesar  8,97,  dan  varians  sebesar  80,46;  (2)  hasil  belajar  siswa  materi  sistem  persamaan linear dua variabel yang tidak menggunakan Algebraic Experience Materials diperoleh rata-rata sebesar 25,33; simpangan baku sebesar 5,53; dan varians sebesar 30,58; (3) hasil uji  hipotesis menggunakan  uji-t’,  diperoleh  t hitung =  4,34  dan  t kritis =  2,06,  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan Algebraic Experience Materials terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Kata Kunci: Hasil belajar, Algebraic Experience Materials , Sistem Persamaan Linier

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study:  (1)  to  determine  student  learning  outcomes  in  the  material  of  a  two- variable  linear  equation  system  using  Algebraic  Experience  Materials;  (2)  to  find  out  student learning outcomes for two-variable linear equation systems that do not use Algebraic Experience Materials; (3) to determine the  effect  of the use  of  Algebraic Experience Materials on student learning outcomes for two-variable linear equation systems. This research is an experiment with a posttest only control design. The population in this study is the learning outcomes of class VIII students in the 2019/2020 school year at a State MTs in Indramayu and the sample is taken as many  as  two  classes  using  the  cluster  random  sampling  technique  by  drawing  lots.  The instrument  used  in  this  research  is  the  test.  The  test  result  data  were  analyzed  using  t-test parametric statistics. Based on the analysis of the data obtained: (1) student learning outcomes of  two-variable  linear  equation  systems  using  Algebraic  Experience  Materials  obtained  an average  of  35.31;  standard  deviation  of  8.97,  and  variance  of  80.46;  (2)  student  learning outcomes  for  the  system  of  equations  of  two  variables  that  do  not  use  Algebraic  Experience Materials obtained an average of 25.33; standard deviation of 5.53; and a variance of 30.58; (3) the results of the hypothesis test using the t-test, obtained t count = 4.34 and t critical = 2.06, indicating that there is an effect of using Algebraic Experience Materials on student learning outcomes in the material of a two-variable linear equation system.
Keywords: Learning outcomes, Algebraic Experience Materials , System of Linear Equations

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan dalam kehidupan manusia, oleh karena itu pemerintah selalu berusaha untuk meningkatkan mutu pendidikan pada setiap jenjang pendidikan.  Salah  satu  bidang  studi  yang  harus  dipelajari  di  sekolah  saat  ini  adalah pelajaran  matematika  yang  merupakan  ilmu  yang  dapat  diaplikasikan  atau  mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu.  Oleh karena itu, matematika merupakan suatu yang  penting  untuk  diajarkan  kepada  seluruh  tingkatan  generasi  mulai  dari  pendidikan dasar hingga perguruan tinggi keterampilan dan  kemampuan  mereka dapat berkembang dengan baik sehingga tercipta sumber daya manusia yang berkualitas.
Kenyataan menunjukkan bahwa banyak faktor yang menyebabkan siswa kesulitan belajar  matematika  yang  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  tergolong rendah (Senjaya et al, 2017). S iswa mengalami kesulitan  karena tidak berhasil  mencapai taraf kualifikasi  hasil  belajar  sesuai  dengan  kriteria  yang  dinyatakan  dalam  tujuan instruksional (Nugraha  et  al,  2019) .  Herdian  (2009)  mengatakan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam pembelajaran matematika disebabkan kurangnya pemahaman dan ketertarikan siswa pada  pelajaran  matematika.  Dalam  hal  ini  kemungkinan  siswa  kurang  dilibatkan  dalam pembelajaran,  siswa  cenderung  sulit  berpikir  abstrak  serta  sebagian  siswa  terlanjur menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan sarana pembelajaran yang masih kurang memadai (Ulvah & Afriansyah, 2016: 143). Padahal matematika merupakan pelajaran  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Marti  (2010)  mengatakan bahwa  meskipun  matematika  dianggap  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi,  namun harus  tetap  dipelajari  karena  merupakan  sarana  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari (Sundayana, 2014: 2).
Hasil wawancara penulis dengan salah seorang guru matematika di salah satu MTs Negeri diketahui bahwa terdapat materi pelajaran matematika yang sering membuat siswa kesulitan dalam mempelajarinya yaitu  materi sistem persamaan linear dua variabel yang diberikan di kelas VIII semester ganjil. Sistem persamaan linear dua variabel merupakan salah satu materi matematika yang harus dikuasai oleh siswa. Dalam materi ini banyak soal cerita  yang  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  belajar  sistem persamaan linear dua variabel membutuhkan daya pikir yang abstrak untuk menganalisa permasalahan yang dikaitkan dalam kehidupan.
Banyak cara yang digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari materi  matematika,  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  peraga  atau  media
berbantuan ICT yang sesuai dengan karakteristik materi matematika tersebut (Sudirman et al, 2021; Sudirman et al, 2021; Sudirman et al, 2020). Indriana (2011) mengatakan bahwa alat peraga merupakan bagian dari media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami  konsep  matematika  yang  abstrak.  Media  pembelajaran  hendaknya  dapat dimanipulasi, dapat dilihat dan dibaca (Khotimah & Risan, 2019: 49). Sejalan dengan hal di atas, Ruseffendi (1992) dan Pramudjono (1995) mengatakan bahwa alat peraga adalah benda konkrit untuk menanamkan, mewujudkan atau mengembagkan konsep matematika, sehingga siswa diharapkan mampu menangkap konsep tersebut dengan benar (Sundayana, 2014:  7).  Salah  satu  alat  peraga  yang  dapat  digunakan  untuk  menanamkan  konsep matematika  ialah Algebraic  Experience  Materials, yaitu  model  geometri  yang  dapat digunakan untuk  mengkonkritkan pengertian  variabel dan konstanta dalam  aljabar  yang merupakan konsep abstrak (Jamilah & Akbar, 2016). Selain itu, Teguh (2012) mengatakan bahwa Algebraic Experience Materials merupakan suatu alat peraga yang digunakan untuk membantu dalam pemahaman materi bentuk aljabar ( Mahfud, Ismaimuza, &  Ali, 2015: 227). Algebraic  Experience  Materials merupakan  alat  peraga  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran materi bentuk aljabar untuk menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif, efektif  sehingga  respon  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  (Amaliyah:  2012). Pembelajaran  tersebut  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  kegiatan  belajar  yang memungkinan siswa memperoleh pengalaman belajar yang memadai (Rusmono, 2012).
Di bawah  ini adalah sebuah contoh penggunaan Algebraic  Experience  Materials untuk  menentukan  jawaban  dari  suatu  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Diketahui sistem  persamaan  linier   
    3 2 8 2 3 y x y x , maka  menyelesaikan  sistem  persamaan  tersebut dengan  menggunakan Algebraic  Experience  Materials memerlukan  tahapan-tahapan: pertama , tentukan  terlebih  dahulu  bentuk-bentuk  benda  atau  alat  peraga  yang  sesuai, dalam hal ini untuk memanipulasi variabel dan konstanta yang terdapat dalam soal yang diberikan, misal seperti di bawah ini.
:  Variabel x (positif)
:  Variabel x (negatif)
:  Variabel y (positif)
:  Variabel y (negatif)
:  Konstanta (positif)
:  Konstanta (negatif)
Kedua , alat peraga di atas gantikan terhadap masing-masing dari kedua persamaan yang terdapat pada soal. Dalam hal ini buat tiga kolom, yaitu kolom kiri untuk meletakkan alat  peraga  yang  bersesuaian  dengan  variabel  x,  kolom  tengah  untuk  yang  bersesuaian dengan variabel y dan kolom kanan untuk yang bersesuaian dengan konstanta seperti di bawah ini.
Ketiga , lakukan eliminasi terhadap variabel, misal dilakukan untuk y, maka pada baris kedua peragaan di atas kalikan dengan bilangan 2, sehingga pada kolom kedua benda yang dimanipulasi untuk variabel y baik pada baris pertama maupun kedua menjadi sama banyak, diperoleh tampilan sebagai berikut.
Terlihat pada kolom kedua bahwa benda yang mewakili variabel y positif maupun negatif masing-masing  banyaknya  2,  hal  ini  membuat  variabel  y  tereliminasi.  Oleh  karena  itu tampilan peragaan di atas setelah dilakukan eliminasi dapat dimodifikasi seperti di bawah ini.
Memperhatikan peragaan di atas bahwa pada setiap kolom untuk baris pertama terdapat sebuah benda yang mewakili variabel x positif, sedangkan pada setiap kolom pada baris kedua  terdapat  dua  buah  benda  yang  mewakili  konstanta  positif,  hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  dari  variabel  x  adalah  2.  Kemudian  untuk  mencari  nilai  variabel  y  yang memenuhi, dapat disubstitusikan nilai x terhadap salah satu dari persamaan yang terdapat pada  soal  semula.  Dalam  hal  ini  dimasukan  terhadap  persamaan  kedua,  kemudian  pada kolom  yang  kiri  dan  kanan      ditambahkan  masing-masing  empat  benda  yang  mewakili konstanta  negatif  yang  diletakan  pada  baris  kedua,  maka    diperoleh  tampilan  peragaan seperti berikut.
Tampilan di atas terlihat bahwa pada kolom pertama untuk baris pertama terdapat empat buah benda yang mewakili konstanta positif, sedangkan pada baris kedua terdapat empat buah benda yang mewakili konstanta negatif, maka menjadi habis atau nol. Menggunakan cara yang sama untuk kolom ketiga akan diperoleh sebuah benda yang mewakili konstanta negatif, sehingga yang tersisa seperti tampilan di bawah ini.
Ini menunjukkan bahwa variabel y bertanda negatif, maka dapat dinyatakan atau diubah agar variabel y bertanda positif, dimana tampilan menjadi seperti berikut.
Tampilan yang terakhir ini dapat diketahui bahwa nilai variabel y adalah 1. Sehingga dari tahapan  yang telah diuraikan  tersebut, jawaban  yang  memenuhi   soal  sistem persamaan linier di atas yaitu x = 2 dan y = 1.  Oleh karena itu salah satu fungsi alat peraga Algebraic Experience  Materials ini  adalah  untuk  menganalisa  kesalahan  dalam  menentukan  tanda positif atau negatif dalam penyelesaian suatu masalah pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai penggunaan Algebraic  Experience  Materials terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  sistem persamaan linear dua variabel. Adapun tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel  yang menggunakan Algebraic Experience Materials.
2. Untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel  yang tidak menggunakan Algebraic Experience Materials .
3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan Algebraic Experience Materials terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan  pada tahun pelajaran 2019/2020  di  salah satu sekolah MTs  Negeri  yang  berada  di  Indramayu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah
eksperimen. Populasi yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah seluruh hasil belajar pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  untuk  siswa  kelas  VIII  dengan  jumlah sebanyak  149  siswa  yang  terbagi  ke  dalam  lima  kelas.  Sampel  diambil  dua  kelas  dari populasi dengan menggunakan random cluster sampling . Hasil pengundian terhadap kelas diperoleh kelas VIII D yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII E yang berjumlah 29 siswa sebagai kelas kontrol.
Perlakuan dalam penelitian  ini terbagi ke  dalam dua kategori  yaitu  pembelajaran yang  menggunakan Algebraic  Experience  Materials untuk  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  yang  tidak  menggunakan Algebraic  Experience  Materials untuk  kelas kontrol. Pada akhir pertemuan pembelajaran kedua kelas sampel tersebut diberi post-test untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel. Adapun desain dalam penelitian ini adalah
R  : T  O (disebut kelompok eksperimen)
R  : -  O (disebut kelompok kontrol)
Keterangan:
R   :  Randomisasi pengambilan sampel.
T   :  Pembelajaran menggunakan Algebraic Experience Materials .
- :  Pembelajaran tanpa  menggunakan Algebraic Experience Materials .
O : Observasi (pemberian tes hasil belajar materi pada sistem persamaan linear dua variabel) setelah perlakuan.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  uraian,  sedangkan  analisis  data yang digunakan yakni analisis statistik uji-t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  pengolahan  data  dari  penelitian  ini  digambarkan  pada  tabel distribusi frekuensi dan histogram sebagai berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Kelas Eksperimen Interval Kelas 𝑓 𝑖 21 – 25 6 26 – 30 2 31 – 35 5 36 – 40 4 41 – 45 5 46 – 50 4 Jumlah 26
Gambar 1. Histogram Kelas Eksperimen
Pada Tabel 1. untuk kelas eksperimen dapat diketahui bahwa banyak siswa  yang mengikuti tes akhir (post test) untuk materi sistem persamaan linear dua variabel sebanyak 26  siswa,  dimana  jumlah  keseluruhan  siswa  adalah  30,  namun  terdapat  4  siswa  yang berhalangan hadir dikarenakan sedang sakit.  Hasil tes pada kelas ini untuk materi sistem persamaan  linear  dua  variabel  diperoleh    skor  minimum  dengan  interval  21-25  yaitu sebanyak  6  siswa  sebagai  frekuensi  terbanyak,  skor  maksimum  dengan  interval  46-50 sebanyak 4 siswa. Selain itu pada Diagram 1. Untuk kelas eksperimen dapat diketahui batas kelas untuk setiap interval dan frekuensinya masing-masing.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Kelas Kontrol
Interval Kelas 𝑓 𝑖 15 – 18 3 19 – 22 5 23 – 26 5 27 – 30 7 31 – 34 3 35 – 38 1
Jumlah
24
0 1 2 3 4 5 6 7 23 28 33 38 43 48 Frek u en si Batas kelas 20,5  25,5   30,5   35,5    40,5   45,5 50,5
Gambar 2. Histogram Kelas Kontrol
Pada Tabel 2. untuk kelas kontrol dapat diketahui bahwa banyak siswa yang mengikuti tes akhir  (post  test)  untuk  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  sebanyak  24  siswa, dimana  jumlah  keseluruhan  siswa  adalah  29,  namun  terdapat  5  siswa  yang  berhalangan hadir  dikarenakan  sedang  sakit.  Hasil  tes  pada  kelas  ini  untuk  materi  sistem  persamaan linear dua variabel diperoleh skor minimum dengan interval 15-18 yaitu sebanyak 3 siswa, skor maksimum dengan interval 35-38 sebanyak 1 siswa, dan frekuensi terbanyak berada ada interval 27-30 yaitu sebanyak 7 siswa. Selain itu pada Diagram 2. Untuk kelas kontrol dapat diketahui batas kelas untuk setiap interval dan frekuensinya masing-masing.
Selanjutnya hasil pengolahan terhadap data tes akhir (pos test) siswa pada  materi sistem persamaan linear dua variabel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Tes Akhir (Post Test) Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa (n) 26 24 Skor Maksimum 50 38 Skor Minimum 21 15 Skor Maksimum Ideal 56 56 Skor Rata-rata ( 𝑥̅ ) 35,31 25,33 Varians (s 2 ) 80,46 30,58 Simpangan Baku (s) 8,97 5,53
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa pada eksperimen diperoleh skor rata-rata 35,31 dan  pada kelas kontrol diperoleh skor rata-rata 25,33.  Adapun  varians kelas eksperimen
0 1 2 3 4 5 6 7 8 16.5 20.5 24.5 28.5 32.5 36.5 Frek u en si Batas kelas 14,5 18,5    22,5       26,5     30,5      34,5      38,5
yaitu 80,46 dan kelas kontrol yaitu 30,58, menunjukkan bahwa data pada kelas eksperimen lebih beragam dibandingkan dengan data pada kelas kontrol.
Berikut adalah hasil analisis inferensi terhadap data hasil tes akhir (post test) pada materi sistem persamaan linier dua variable untuk kedua kelas sampel. Pertama adalah uji normalitas  yang  merupakan  prasyarat  untuk  melakukna  uji  parametrik  dan  untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal.  Tabel 4. di bawah ini merupakan hasil uji normalitas terhadap data pada penelitian ini.
Tabel 4. Data Hasil Uji Normalitas Kelas χ 2 hitung χ 2 tabel = χ 2 5(0,05) Keterangan Eksperimen 9,39 11,07 Berdistribusi Normal Kontrol 1,22 Berdistribusi Normal
Tabel 4. menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen diperoleh χ 2 hitung = 9,39 dan χ 2 kritis = χ 25(0,05) =  11,07.  Sedangkan  kelas  kontrol  diperoleh  χ 2 hitung =  1,22  dan  χ 2 kritis =  χ 25(0,05) = 11,07 dengan taraf signifikan (α) = 0,05 dan derajat kebebasan dk eksperimen = k-1 = 6-1 = 5 dan dk kontrol = k-1 = 6-1 = 5. Karena χ 2 hitung < χ 2 kritis maka hipotesis nol ditolak, artinya data kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Kedua,  setelah  diketahui  data  hasil  tes  akhir  (post  test)  pada  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal, dilanjutkan dengan uji  homogenitas dua varians. Uji  homogenitas  menggunakan  varians kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun data hasil perhitungan disajikan pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Data Hasil Uji Homogenitas Dua Varians Kelas N varians F hitung F tabel(0,05;25;23) Eksperimen 26 80,46 2,63 1,97 Kontrol 24 30,58
Berdasarkan data hasil uji homogenitas dua varians dengan taraf signifikan (α) = 0,05 dan dk 1 = 25 dan dk 2 = 23, diperoleh F hitung = 2,63 dan F (kritis(0,05;25;23)) = 1,97. Karena F hitung > F (kritis(0,05;25;23)) , maka data hasil  tes akhir (post test) pada  materi sistem persamaan  linear dua variabel untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat tidak homogen.
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dua  varians  dilakukan,  maka  uji alternatif selanjutnya yaitu dengan uji- t'. Hal ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan hasil tes akhir (post test) pada materi sistem persamaan linear dua variabel antara siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  bantuan  alat  peraga Algebraic  Experience Materials dengan yang tidak menggunakan Algebraic Experience Materials. Hasil uji- t' dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Data Hasil Uji 𝑡′ Kelas N Rata-rata Varians 𝒕′ hitung 𝒕′ kritis Eksperimen 26 35,31 80,46 4,34 2,06 Kontrol 24 25,33 30,58
Berdasarkan Tabel 6. di atas, dengan taraf signifikan (α) = 0,05 dan derajat kebebasan atau dk = (n 1 + n 2 – 2) = 48, diperoleh t' hitung = 4,34 dan t' kritis = 2,06. Karena t' hitung > t' kritis , maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti bahwa  terdapat perbedaan hasil tes akhir (post test) pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  antara  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  bantuan  alat  peraga Algebraic  Experience  Materials dengan  yang  tidak menggunakan Algebraic Experience Materials.
Pada saat penelitian, penggunaan Algebraic Experience Materials yang diterapkan di kelas kelas eksperimen cukup baik, karena siswa lebih antusias ketika melihat sesuatu hal  yang  baru  dalam  pembelajaran,  siswa  di  kelas  ini  lebih  mudah  dikondisikan  saat kegiatan belajar mengajar menggunakan Algebraic Experience Materials (tidak membuat kegaduhan  dalam  kelas),  hal  tersebut  dapat  memacu  semangat  belajar  siswa  sehingga ketika  tes  akhir  diberikan,  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel yang didapat lebih baik.
Ketika  pembelajaran  di  kelas  kontrol  yakni  yang  pembelajarannya  tidak menggunakan Algebraic Experience Materials , pada saat pertemuan pertama siswa sangat antusias  dan  mudah  dikondisikan  saat  kegiatan  belajar  mengajar  (tidak  membuat kegaduhan di ruang kelas), tetapi pada saat pertemuan kedua antusias siswa menurun dan lebih  sulit  dikondisikan  saat  kegiatan  belajar  mengajar,  ketika  siswa  diberikan  Lembar Kerja Siswa (LKS) dan diperintahkan untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu  soal  yang  dipertanyakan,  siswa  belum  mampu  menemukan  sendiri.  Banyak  siswa yang bertanya mengenai solusi dari permasalahan yang diberikan sehingga kegiatan belajar mengajar  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama,  namun  waktu  yang  tersedia  terbatas, sehingga ketika tes akhir diberikan, hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel yang didapat kurang baik.
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  akhir  (post  test)  kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan Algebraic  Experience  Materials skor rata-ratanya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  kontrol  yang  tidak menggunakan Algebraic Experience Materials . Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Supriadi, et al (2013) bahwa penggunaan Algebraic Experience Materials dalam pembelajaran  konsep  pemfaktoran  pada  materi  faktorisasi  aljabar  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  di  SMP  kelas  VIII.  Siswa  lebih  senang  belajar menggunakan Algebraic  Experience  Materials dimana  respon  siswa  terbilang  dalam kategori  baik.  Demikian  pula  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Amaliyah  (2012)  bahwa respon  siswa  dalam  menggunakan Algebraic  Experience  Materials di  MTs  kelas  VIII dalam  mata  pelajaran  matematika  secara  keseluruhan  tergolong  dalam  kategori  baik dibandingkan siswa yang tidak menggunakan Algebraic Experience Materials.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  hasil  belajar  siswa pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  yang  pembelajarannya  menggunakan Algebraic Experience Materials setelah diberikan tes akhir didapat skor maksimum 50 dan skor minimum 21 dari skor maksimal ideal 56; skor rata-rata sebesar 35,31; varians 80,46; dan simpangan baku 8,97. (2) Hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel  yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan Algebraic  Experience  Materials setelah  diberikan  tes  akhir  didapat  skor  maksimum  38  dan  skor  minimum  15  dari  skor maksimal ideal 56; skor rata-rata sebesar 25,33; varians 30,58; dan simpangan baku 5,53. (3) Terdapat pengaruh penggunaan Algebraic Experience Materials terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah, R. (2012). Pengaruh Pengggunaan Alat Peraga (AEM) Algebraic     Experience Materials  terhadap  Hasil  Belajar. Skripsi  IAIN  Syekh  Nurjarjti  Cirebon.  Tersedia  : http://repository.syekhnurjati.ac.id
Jamilah,  S.  &  Akbar,  R.  O.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Alat Peraga AEM  (Algebraic Experience  Materials) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pokok  Bahasan Operasi  Bentuk  Aljabar. Journal  EduMa  (Mathematics  Eduction  Learning  and Teaching), 5(1) pp. 91-99.
Khotimah, S. H., & Risan, R. (2019). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 48-55.
Mahfud,  M.,  Ismaimuza,  D.,  &  Ali,  M.  T.  M.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Viii  Mtsn  Poso  Pesisir  Pada  Materi  Perkalian  Bentukaljabar  Dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Menggunakan  Algebraic  Experience Material. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (3).
Nugraha, N., Kadarisma, G., & Setiawan, W. (2019). Analisis kesulitan belajar matematika materi bentuk aljabar pada siswa  SMP  kelas  VII. Journal  On Education, 1 (2), 323- 334.
Rusmono.  (2012).  Strategi  Pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning itu  Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Senjaya,  A.  J,  Sudirman  &  Supriyanto.  (2017).  Kesulitan-Kesulitan  Siswa  Dalam Mempelajari Matematika Pada Materi Garis Dan Sudut di Smp N 4 Sindang. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 11-28.
Sudirman,  S.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Martadiputra,  B.  A.  P.  (2021).  Augmented  Reality Blended  Learning  Instruction:  The  Impact  on  Growing  Motivation,  Attitudes,  and Knowledge  in  3D  Geometry. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics Education , 12 (4), 674-683.
Sudirman,  Mellawaty,  Yaniawati,  P.,  &  Indrawan,  R.  (2021).  Augmented  reality application:  What are the constraints and perceptions of the students during the covid 19  pendemic’s  3D  geometry  learning  process?.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1783, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Sudirman,  S.,  Mellawaty,  M.,  Yaniawati,  P.,  &  Indrawan,  R.  (2020).  Integrating  Local Wisdom Forms in Augmented Reality Application: Impact Attitudes, Motivations and Understanding  of  Geometry  of  Pre-service  Mathematics  Teachers’. International Journal of  Interactive Mobile Technologies (iJIM) , 14 (11), pp. 91–106. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i11.1218
Sundayana,  R.  (2014). Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika. Bandung: Alfabeta.
Supriadi, A., Hadiwijaya,  A. S., & Hapipi.  (2013). Penggunaan Alat Peraga AEM pada Konsep Pemfaktoran Materi Pokok Faktorisasi Aljabar untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  4  Gerung  Tahun  Ajaran 2013/2014. Skripsi Universitas Mataram. Tersedia: http://fkip.unram.ac.id
Ulvah, S. & Afriansyah, E. A. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ditinjau melalui Model Pembelajaran SAVI dan Konvensional. Jurnal Riset Pendidikan, 2(2), 142-153.