## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Untuk  Fase  E  di  MAN Model 1 Plus Keterampilan Manado

## Gina Nurvina Darise
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Manado, Indonesia
gina.darise@iain-manado.ac.id

## Indah Wahyuni Darise
MAN Model 1 Plus Keterampilan Manado, Manado, Indonesia indah.darise@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Untuk  Fase  E  di  MAN  Model  1  Plus Keterampilan  Manado  yang  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan  dan  asesmen pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dan tekhnik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi diperoleh hasil bahwa dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar pada mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  untuk  perencanaan  pembelajaran  guru pengampu  mata  pelajaran  ini  terlebih  dahulu  melakukan  asesmen  diagnostic  dan merumuskan  perencanaan  pembelajaran  yakni  dengan  menyusun  modul  ajar  yang didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP), sedangkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran project  based  learning .  Asesmen  pembelajaran  dilaksanakan dengan menggunakan asesmen formatif dan asesmen sumatif.
Kata kunci:  Kurikulum Merdeka Belajar; Fase E; Sejarah Kebudayaan Islam

## Abstract
Implementation  of  Independent  Learning  Curriculum  in  Islamic  Cultural  History subjects for phase E at MAN Model 1 Plus Keterampilan Manado . This study aims to examine  the  implementation  of  the  Independent  Learning  Curriculum  in  Islamic Cultural  History  subjects  for  Phase  E  at  MAN  Model  1  Plus  Keterampilan  Manado
which  consists  of  planning,  implementation,  and  learning  assessment.  By  using descriptive qualitative research methods and data collection techniques in the form of  observation,  interviews,  and  documentation,  it  was  found  that  in  implementing the  independent  curriculum  in  the  subjects  of  Islamic  Cultural  History  for  lesson planning, teachers in charge of these subjects first carry out diagnostic assessments and  formulate  lesson  plans,  namely  by  compiling  teaching  modules  based  on learning  objectives  (TP)  and  learning  objectives  flow  (ATP),  while  the implementation  of  learning  is  carried  out  using  project-based  learning  models. Learning  assessments  are  carried  out  using  formative  assessments  and  summative assessments.
Keywords:  Independent Learning Curriculum; phase E; Islamic Cultural History

## Pendahuluan
Salah satu hal yang paling penting dalam kehidupan yaitu Pendidikan, sebab ia  merupakan  bekal  untuk  menghadapi  tantangan  zaman  yang  semakin berkembang.  Kurikulum  nasional  juga  harus    selalu  direvisi  secara  berkala  agar sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan  zaman  (Shara  &  dkk,  2022).    Seiring dengan  perkembangan  ini,  pada  tahun  2020  kebijakan  Mendikbud  dengan  konsep Merdeka Belajar menciptakan paradigma baru dalam dunia Pendidikan.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  muncul  berbagai  ide  untuk  memperelok  sistem Pendidikan  nasional  salah  satunya  adalah  kebijakan  merdeka  belajar,  dengan harapan    berlakunya  kebijakan  merdeka  belajar  ini  bisa  tercipta  iklim  Pendidikan yang dinamis dan menggembirakan (Darise, 2021).
Dalam  merdeka  belajar  Pendidikan  tidak  sepenuhnya  tanggung  jawab  guru di  sekolah  melainkan  tanggung  jawab  bersama  antara  pendidik,  kepala  sekolah, pengawas  terlebih  merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara  orang  tua  dan masyarakat umum.  Merdeka belajar adalah sebuah keadaan di mana guru beserta peserta  didik  diberikan  kepercayaan  penuh  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini akan  memudahkan  peserta  didik  berkembang  secara  maksimal  dengan  bimbingan dan pengawasan pendidik (Mulyasa, 2021).
Pendidik  dan  peserta  didik  bekerjasama  meningkatkan  mutu  pendidikan untuk  menghadapi  perubahan  dan  tantangan  dunia  yang  semakin  rumit.  Untuk menghadirkan  merdeka  belajar  dalam  proses  belajar  yang  berkualitas  di  sekolah dasar  dan  menengah  itu  memerlukan  sumber  daya  guru  yang  berkualitas  agar proses belajar mengajar juga berkualitas (Nadiroh et al., n.d.)
Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Model  Plus  Keterampilan  1  Manado  adalah salah satu madrasah Aliyah percontohan di Sulawesi Utara yang telah menerapkan kurikulum merdeka belajar, sehingga menarik untuk dibahas tentang implementasi kurikulum  merdeka  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan islam. Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam mencakup beberapa aspek seperti akidah,  akhlak-etik,  politik  dan  sosial  keagamaan  sehingga  menjadikan  mata pelajaran ini bukan sekedar mata pelajaran yang membahas tentang pengetahuan, fakta  juga  kronologi  dari  sebuah  kejadian  atau  peristiwa.  Jika  ditelaah  dari  segi akidah  atau  spiritual,  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berfungsi  untuk  menjaga  serta menguatkan  aspek  keimanan  peserta  didik  yang  diharapkan  akan  bertambahnya aspek iman mereka kepada Allah dan Rasulnya serta mempercayai akan kemuliaan Islam. Maka dari itu, dibutuhkan sosok pendidik yang bisa merancang proses mata pelajaran  ini  secara  kreatif  dan  inovatif  serta  menerapkannya  pada  kurikulum merdeka belajar.

## Kajian Teori

## Konsep Kurikulum Merdeka Belajar
Kebijakan  merdeka  belajar  dengan  segala  ide  dan  kapasitasnya  diharapkan mampu  menciptakan  Pendidikan  ideal.  Pendidikan  yang  ideal  merupakan pendidikan  yang  mampu  membentuk  masa  depan  bangsa  sesuai  dengan  keadaan bangsa  itu  sendiri.  Pendidikan  ideal  berdasarkan  kebijakan  merdeka  belajar  adalah dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  yang  unggul  dengan  berbagai  multi talenta.  Sumber  daya  peserta  didik  yang  mampu  mengikuti  era  perkembangan bangsa (Asfiati, 2020).
Menteri  Nadiem,  menyatakan  terdapat  tiga  unggulan  kurikulum  merdeka belajar.  Keunggulan pertama adalah  lebih  mudah  dan  komprehensif  karena penekanannya pada materi essensial dan pengembangan kompetensi peserta didik pada  fasenya.  Belajar  pun  tidak  terburu-buru  hanya  untuk  menyelesaikan  materi. Keunggulan  kedua  adalah  lebih  relevan  dan  interaktif  di  mana  pembelajaran dilakukan  melalui  kegiatan  proyek.  Peserta  didik  akan  mendapatkan  kesempatan luas  untuk  mengeksplorasi  secara  aktif  isu-isu  yang  actual  seperti  isu  lingkungan, budaya dan lain-lain melalui kegiatan proyek (Daeng Pawero, 2018). Kegiatan proyek yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter  dan  kompetensi  Profil Pelajar Pancasila. Keunggulan ketiga adalah fleksibililtas bagi guru dalam melakukan
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik,  dengan  melakukan penyesuaian  konten  materi  dengan  muatan  lokal,  ini  disesuaikan  dengan  kondisi sekolah.  Hal  inilah  yang  menjadikan  merdeka  belajar,  karena  guru  nantinya  dapat mengajar  sesuai  tahapan  capaian  dan  perkembangan  peserta  didiknya  (Suroto  & Dkk, 2021).

## Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di
Madrasah Aliyah (MA)
Berdasarkan  KMA  No.  347  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah  Pada  tahun  pertama  pelaksanaan  kurikulum merdeka  pada tingkat MA  terbatas  pada  kelas  X,  sedangkan  peserta  didik  kelas  XI dan  kelas  XII  masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Untuk  kelas  XI  dan  XII Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar akan dilaksanakan pada tahun kedua dan tahun  ketiga.  Adapun  struktur  kurikulum  pada  MA  disajikan  dalam  tabel sebagaimana berikut.
Tabel 1. Struktur Kurikulum Merdeka Belajar pada MA Mata Pelajaran Alokasi Intrakurikuler per tahun (pekan) X XI XII Kelompok Mata Pelajaran Umum: 1.Pendidikan Agama Islam*: a. Al-Quran Hadis 72 (2) 72 (2) 64 (2) b. Akidah Akhlak 72 (2) 72 (2) 64 (2) c. Fikih 72 (2) 72 (2) 64 (2) d.   SKI 72 (2) 72 (2) 64 (2)
Struktur kurikulum MA diatur dalam Keputusan Menteri Agama Nomor 347 Tahun  2022  Tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah. Struktur Kurikulum MA terdiri atas dua (2) fase yaitu fase E untuk kelas X dan fase F untuk kelas XI dan XII.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  memiliki  alokasi  144  JP  Per  tahun  (4  JP  Per  Pekan), terdistribusi  kedalam  72  JP  Per  tahun/2  JP  per  minggu  pada  kelompok  mata pelajaran  umum  dan  72  JP  Per  tahun  (2)  JP  Per  minggu)  pada  kelompok  mata pelajaran agama.
Madrasah  dapat  mengatur  konten  kurikulum  dan  pembelajaran  berbasis proyek  secara  bersamaan.  Oleh  karenanya  madrasah  bebas  menentukan
pendekatan pembelajaran. Hal ini tergantung kebutuhan belajar yang diprogramkan siswa.  Wujud  pembelajaran  ini  dapat  dilaksanakan  secara  bersama-sama  beberapa mata pelajaran yang saling mendukung sebuah tema melalui pembelajaran proyek, agar  capaian  intrakurikuler  beserta  penguatan  karakter  pelajar  Pancasila  dapat direalisasikan  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik Indonesia, 2022).

## Metode
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi  dilakukan  untuk  melihat  proses  implementasi  pelaksanaan  kurikulum merdeka belajar pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) untuk fase E di MAN  Model  1  Plus  Keterampilan  Manado.  Wawancara  dilakukan  kepada  pendidik yang  mengampu  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  pada  fase  E  di MAN  Model  1  Plus  Keterampilan  Manado.  Wawancara  dilakukan  untuk  menelaah implementasi kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran Sejarah  Kebudayaan Islam  baik  dari  sisi  perencanaan,  pelaksanaan  maupun  asesmen  pembelajaran. Dokumentasi  dilakukan  agar  mendapatkan  bukti  berupa  foto  atau  gambar  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  implementasi  kurikulum  merdeka belajar  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI).  Data  akan  disajikan  dalam bentuk  gambar  dan  tabel  serta  diuraikan  dengan  apa  adanya  (deskriptif).  Subjek pada  penelitian  ini  adalah  pendidik  yang  mengampu  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  pada  fase  E  di  MAN  Model  1  Plus  Keterampilan  Manado yang  berjumlah  satu  orang  dan  objek  yang  diteliti  adalah  implementasi  kurikulum merdeka  belajar  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  kelas  X  di MAN Model 1 Plus Keterampilan Manado.

## Hasil

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  berisi  satuan  pembahasan  pembelajaran  untuk dibahas  dalam  beberapa  kali  pertemuan.  Salah  satu  bagian  dari  program pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  panduan  untuk  Menyusun  rencana  pelajaran sehingga  bisa  menjadi pedoman  bagi  pendidik  untuk  menjalankan  kegiatan belajar dan  mengajar  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  tersusun  dengan  baik dan berjalan lancar dan tepat guna (Usman, 2017).
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  belajar  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  untuk  Fase  E  di MAN  Model  1  Plus  Keterampilan  1  Manado,  guru  pengampu  mata  pelajaran  ini terlebih dahulu melakukan asesmen diagnostic .
Asesmen diagnostic adalah asesmen yang mengungkapkan kelemahan siswa dalam  penguasaan  materi  atau  keterampilan  tertentu  beserta  alasannya.  Tujuan evaluasi  jenis  ini  adalah  untuk  mendiagnosa  kemampuan  dasar  siswa  dan mengetahui keadaan awal siswa (Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2022).
Terkait dengan asesmen diagnostic, guru pengampu mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam untuk Fase E di MAN Model Plus keterampilan 1 Manado, terlebih dahulu  membuat  lembar  observasi  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan diajukan  kepada  siswa  terkait  kemampuan  dasar  dan  kondisi  awal  siswa  sebelum pembelajaran dimulai. Pertanyaan yang diajukan berupa:
1) Apa yang sedang kalian rasakan saat ini?
2) Apakah kalian mengalami kendala dalam proses pembelajaran selama ini?
3) Apa harapanmu dalam pembelajaran?
4) Apa saja kegiatanmu di rumah?
5) Gaya belajar seperti apa yang kalian inginkan?
6) Apakah orang tua selalu mendukung aktivitas pembelajaran kalian?
Manfaat  asesmen  diagnostik  yakni  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran siswa  pada  kegiatan  pembelajaran.  Dari  sudut  pandang  guru,  penilaian  jenis  ini membantu  guru  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Fungsi utamanya yakni untuk menelaah kemampuan dasar dan  kondisi awal peserta didik (Widodo et al., 2022).
Langkah selanjutnya setelah membuat asesmen diagnostic, guru pengampu mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  lalu  merumuskan  perencanaan pembelajaran yakni dengan;
a) Menyusun  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  atau silabus.  Hal  ini  bermanfaat  bagi  madrasah  dalam  hal  perencaaan, pengimplementasian  dan  proses  evaluasi  pembelajaran  secara  menyeluruh,
agar capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten dan terukur. Adapun contoh alur tujuan pembelajaran (ATP) dapat dilihat di bawah ini.
Gambar 1. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Sejarah Kebudayaan Islam Untuk Fase E/Kelas X MA
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa,  alur  tujuan pembelajaran  (ATP)  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  komponen  kompetensi  yang merupakan  kompetensi  yang  meliputi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dapat ditunjukkan siswa untuk berhasil mencapai tujuan pembelajaran. Komponen selanjutnya yakni ruang lingkup materi yaitu informasi atau konsep dasar yang harus dipahami pada akhir suatu unit pelajaran.
a) Menyusun  modul  ajar  atau  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) Contohnya dapat dilihat di bawah ini.
Gambar 2. Modul Ajar Sejarah Kebudayaan Islam Fase E (Kelas X) MAN Model 1 Plus Keterampilan Manado
Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan  bahwa  Modul  ajar  sendiri memuat  informasi  umum  yang  terkait dengan  nama  penyusun,  asal  instansi, jenjang  Pendidikan,  fase  capaian,  profil pelajar  Pancasila,  kata  kunci,  tujuan pembelajaran, target capaian pembelajaran, model pembelajaran, pertanyaan  pemantik,  elemen,  capaian pembelajaran,  sarana  dan  prasarana, model pembelajaran dan metode pembelajaran,  kegiatan  Pembelajaran,
dan Evaluasi.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran adalah  proses interaksi antara siswa  dengan guru dan sumber belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru pengampu  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  dalam  melaksanakan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MAN Model Plus Keterampilan 1 Manado untuk Fase E, guru pengampu mata pelajaran ini menggunakan model pembelajaran project  based  learning atau  pembelajaran  berbasis  proyek. Project  based  learning (PjBL)    merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  pengajar  dan  siswa  untuk mengembangkan  pertanyaan,  sehingga  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengenali materi dengan menggunakan cara yang bermakna (Nyihana, 2021). Pada project  based  learning pendidik  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  ini  tugas pendidik  yaitu  mengemukakan masalah, memberikan pertanyaan, memberikan fasilitas terkait dengan penyelidikan dan  dialog.  Adapun  contoh  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  untuk  fase  E  di  MAN  Model  1  Plus Keterampilan Manado dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Tahapan pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Pada Fase E dengan Menggunakan Project Based Learning
Berdasarkan  gambar  di  atas,  sebagai  contoh  untuk  elemen  periode Rasulullah  saw  pada  lingkup  materi  masyarakat  mekah  sebelum  Islam,  dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  di  mana  dalam  satu kelompok terdiri dari 3 sampai 6 siswa,
2) Guru menyampaikan pertanyaan pemantik terkait dengan materi yang akan diberikan,  yaitu:  Mengapa  kebiasaan  Arab  Jahiliyah  masih  ada  yang melakukannya sampai sekarang?
3) Siswa  melakukan  diskusi  dengan  anggota  di  kelompoknya  untuk menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  pemantik.  Peserta  didik  dipacu menggunakan  pengetahuannya  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan yang  ada.  Guru  hanya  memfasilitasi  dan  mengawasi  jalannya  proses pembelajaran.
4) Siswa merumuskan Kembali hasil temuan tentang materi yang didiskusikan
5) Siswa mempresentasikan hasil temuan dari kelompok masing-masing dalam bentuk project yang ditampilkan pada poster/madding. Umpan balik berupa
pertanyaan  dari  kelompok  lain  diperlukan  jika  ada hasil  temuan  yang  dirasa kurang jelas pada pemaparan kelompok presentasi.
6) Guru memberikan kesimpulan dan penguatan di akhir pembelajaran
7) Guru  mengevaluasi  siswa  terkait  materi  masyarakat  mekah  sebelum  Islam dengan menggunakan asesmen formatif maupun asesmen sumatif.
8) Guru dan siswa melakukan refleksi tentang kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran  pada  pertemuan  hari  itu  sebagai  bahan  evaluasi  untuk pertemuan selanjutnya.

## Assessment Pembelajaran
Dalam  kaitannya    dengan  proses  dan  hasil  pembelajaran, asesmen dapat disimpulkan  sebagai  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan  untuk  menginterpretasikan  sekumpulan  informasi  mengenai proses dan hasil belajar peserta didik (Agustianti & Dkk, 2022).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran,  selama proses  pembelajaran  guru  membuat  penilaiaan  formatif  secara  berkala  untuk mengetahui kemajuan belajar siswa dan melakukan perubahan metode pengajaran bila perlu. Penilaian formatif dapat berlangsung sebagai penilaian di awal dan pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  Di  akhir  pembelajaran,  guru  juga  dapat melakukan  penilaian  sumatif  sebagai  proses  evaluasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Asesmen  sumatif  merupakan  patokan  untuk  melakukan  refleksi terhadap  keseluruhan  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  dijadikan  acuan  saat merencanakan dan mengulang pembelajaran jika diperlukan.
Gambar 3. Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif mata pelajaran SKI Untuk Fase E di MAN Model Plus Keterampilan 1 Manado
Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa asesmen formatif pada mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  untuk  fase  E  di  MAN  Model  Plus Keterampilan 1 Manado dilaksanakan dengan menggunakan lembar aktivitas siswa sedangkan  asesmen  sumatif  dilaksanakan  dengan  menggunakan  uji  kompetensi siswa.  Jika  siswa  sudah  memenuhi  tujuan  pembelajaran,  maka  guru  bisa melanjutkan  pada  tujuan  pembelajaran  berikutnya.  Tapi,  jika  tujuan  pembelajaran belum dicapai, maka guru harus melakukan penguatan lebih dahulu. Untuk tahapan berikutnya,  guru  perlu  melakukan  asesmen  sumatif  untuk  memastikan  tercapai tidaknya semua tujuan pembelajaran.

## Pembahasan
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  untuk  perencanaan  pembelajaran  guru pengampu  mata  pelajaran  ini  terlebih  dahulu  melakukan  asesmen  diagnostik  dan merumuskan  perencanaan  pembelajaran  yakni  dengan  menyusun  modul  ajar  yang didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP). Adapun  kegunaan  perencanaan  pembelajaran  yakni  :1)  Sebagai  pedoman  untuk menyelaraskan  kegiatan untuk  mencapai  tujuan,  2)  sebagai  dasar  dalam  mengatur tugas serta kewenangan bagi masing-masing unsur yang terlibat dalam kegiatan, 3). Sebagai  pegangan  instruksi  kerja  baik  bagi  pendidik  maupun  peserta  didik,  4). Sebagai ukuran prestasi kerja, 5) Bahan pengumpulan informasi untuk memastikan keseimbangan  kerja,  6)  Untuk  mengefektifkan  waktu,  tenaga,  alat  serta  biaya (Majid, 2005).
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan dengan  menggunakan  model pembelajaran project based learning . Efek dari pembelajaran model pembelajaran ini adalah peserta didik menjadi lebih menyukai dan lebih leluasa dalam bertanya pada
pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam.  Maka  dari  itu,  efek  model  pembelajaran project  based  learning telah  dirasakan  oleh  peserta  didik  karena  secara  Bersama- sama  memecahkan  suatu  masalah  yang  sama,  saling  bertukar  pengetahuan  serta saling melengkapi. Hal ini membuat hasil belajar lebih meningkat (Kurniasih, 2014).
Pada  kelas project  based  learning ,  peserta  didik  terbiasa  bekerja  sama, autentik  penilaian  dan  berkembangnya  sumber  belajar.  Selain  itu  model pembelajaran project  based  learning juga  sesuai  dengan  prinsip  merdeka  belajar lebih  relevan  dan  interaktif  di  mana  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan proyek. Kegiatan proyek yang dilakukan bertujuan untuk mengembangkan karakter dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila (Suroto & Dkk, 2021).
Asesmen  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  asesmen formatif  dan  asesmen  sumatif.    Asesmen  formatif  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  untuk  fase  E  di  MAN  Model  Plus  Keterampilan  1  Manado dilaksanakan  dengan  menggunakan  lembar  aktivitas  siswa  sedangkan  asesmen sumatif dilaksanakan dengan menggunakan uji kompetensi siswa. Dalam kaitannya dengan  proses  dan  hasil  pembelajaran,  asesmen  dapat  disimpulkan  sebagai  suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk menginterpretasikan  sekumpulan  informasi  mengenai  proses  dan  hasil  belajar peserta didik (Agustianti & Dkk, 2022).

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran sejarah kebudayaan Islam di MAN Model 1 Plus Keterampilan Manado untuk  Fase  E  telah  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar  baik  dari  segi perencanaan, pelaksanaan dan asesmen. Dalam hal perencanaan pembelajaran guru pengampu mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam terlebih dahulu melaksanakan asesmen  diagnostik  dan  merumuskan  perencanaan  pembelajaran  yakni  dengan menyusun  modul  ajar  yang  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  alur tujuan  pembelajaran  (ATP),  sedangkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning yang  sesuai  dengan prinsip-prinsip  kurikulum  merdeka  belajar.  Asesmen pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  asesmen  formatif  dan  asesmen sumatif.

## Referensi
Agustianti, R., & Dkk. (2022). Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran . Tohar Media.
Asfiati. (2020). Visualisasi Dan Virtualisasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Versi Program  Merdeka  Belajar  Dalam  Tiga  Era  (Revolusi  Industri  5.0,  Era  Pandemi Covid-19 Dan Era New Normal. Kencana.
Daeng  Pawero,  A.  M.  V.  (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK, KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 12 (1), 42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889
Darise,  G.  N.  (2021).  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Konteks “ Merdeka  Belajar. ” Islamic Education : The Teacher of Civilization , 2 , 2721 – 2149.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia.
(2022). Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  347  tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah . 3.
Kurniasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran . Kata Peta.
Majid,  A.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Bumi Aksara.
Nadiroh,  Boeriswati,  E.,  &  Madani,  F.  (n.d.). Merdeka  Belajar  Dalam  Mencapai Indonesia Maju 2045 .
Nyihana, E. (2021). Metode PJBL (Project Based Learning) Berbasis Scientific Approach Dalam Berpikir Kritis dan Komunikatif Bagi Siswa . Adab.
Shara,  Y.,  &  dkk.  (2022). Bunga  Rampai:Tantangan  Merdeka  Belajar  KAMPUS MERDEKA di Era Industri 4.0 . Lakeisha.
Suroto, J. A., & Dkk. (2021). Merdeka Belajar . Dunia Akademisi Publisher.
Usman, M. U. (2017). Menjadi Guru Profesional . Rosdakarya.
Widodo,  J.,  Basori,  I.  S.,  &  Kurniawan,  E.  H.  (2022). Penyusunan  Kurikulum Operasional Sekolah (KOS) di Sekolah Penggerak . Ahlimedia Press.