## ANALISIS SIKAP MAHASISWA TERHADAP PENGGUNAAN
MICROSOFT TEAMS SEBAGAI MEDIA
TUTORIAL WEBINAR (TUWEB)
Zakirman 1 , Chichi Rahayu 2
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Terbuka 1
Program Studi Teknik Elektro, Universitas Ekasakti Padang 2
Email: rahayuchichi@gmail.com

## Abstrak
Adanya wabah pandemi Covid-19 maka  kebijakan baru diberlakukan dalam pendidikan di Indonesia pada  semua  satuan  pendidikan.  Tutorial  webinar  dapat  mewakili  pembelajaran  dalam  masa  pandemi Covid-19. Universitas Terbuka  (UT)  sebagai  satu-satunya  perguruan  tinggi  negeri  di  Indonesia  yang berbasis Pendidikan Tinggi Terbuka dan Jarak Jauh (PTTJJ) juga menerapkan tutorial webinar untuk mendukung  perkuliahan  daring.  Jenis  penelitian  ini  deksriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  analisis  sikap  mahasiswa  terhadap  penggunaan Microsoft  Teams sebagai  media tutorial  webinar  (Tuweb).  Populasi  penelitian  ini  mahasiswa  UPBJJ-UT  Padang  kelompok  belajar (pokjar) Harau semester genap 2020/2021 sejumlah 22 orang pada mata kuliah pembelajaran IPA di SD.  Instrumen  data  menggunakan  lembar  pengamatan  dan  wawancara.  Peneliti  menggunakan  acuan enam  indikator  dalam  menganalisis  aktivitas  mahasiswa  selama  tutorial  webinar  menggunakan Ms. Teams . Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh secara keseluruhan rata-rata persentase untuk enam indikator aktivitas sikap mahasiswa yang aktif sebesar 74.48% dengan kategori baik, sedangkan yang pasif  sebesar  27,93%  dengan  kategori  kurang  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  sikap  mahasiswa  lebih banyak menyenangi dan termotivasi menggunakan microsoft teams saat tutorial webinar. Kata Kunci : Pendidikan IPA, Tutorial Webinar, Microsoft Teams

## Abstract
Due  to  the  Covid-19  pandemic,  a  new  policy  was  implemented  in  Indonesian  Education  for  all educational  units.  Webinar  tutorials  can  represent  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  The Universitas  Terbuka  (UT)  as  the  only  public  universities  (PTN)  in  Indonesia  based  on  open  and distance higher education (PTTJJ) also implements webinars tutorials to support online lectures. This type  of  research  is  descriptive  qualitative  which  aims  to  describe  the  analysis  of  student  attitudes towards the use of Microsoft Teams as a medium for webinar tutorials (Tuweb). The population of this study was the students of UPBJJ-UT Padang study group (pokjar) Harau even semester 2020/2021 a total  of  22  people  in  science  learning  courses  in  elementary  school.  The  data  instrument  was observation sheets and interviews. Researchers used as a reference six indicators in analyzing student activities during the webinar tutorial using Ms. Teams. Based on the results of this study, the overall average  percentage  for  the  six  indicators  of  active  student  attitude  activity  was  74.48%  in  the  good category,  while  the  passive  was  27.93%  in  the  very  poor  category.  This  shows  that  the  attitude  of students is more fun and motivated to use Microsoft Teams during webinar tutorials.
Key Words : Science Education, Webinar Tutorial, Microsoft Teams

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  [1].  Tujuan  utama  pendidikan yaitu  membuat  perubahan  dan  mendidik peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas hidup  [2].  Kualitas  pendidikan  dapat dibentuk melalui pembelajaran yang berkualitas,  inovatif  dan  menyenangkan
[3].    Meningkatkan  kualitas  pembelajaran penting  untuk  dilakukan  mulai  dari pendidikan  dasar  dan  menengah  hingga pendidikan  tinggi  [4].  Di  perguruan  tinggi kegiatan  pembelajaran  berorientasi  pada student center . Dosen melaksanakan pembelajaran  dengan  berorientasi  pada kegiatan  mahasiswa  dalam  menemukan dan  menetapkan  makna  secara  mandiri,
sehingga  proses  pembelajaran  akan  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir tinggi [5].
Namun,  dengan  mewabahnya  pandemi Covid-19 di  Indonesia  maka  kebijakan baru  diberlakukan  dalam  pendidikan  di Indonesia.  Anjuran  pemerintah  untuk stay at  home serta physical  and  social distancing harus  diikuti  dengan  perubahan modus  belajar  tatap  muka  menjadi online . Perubahan  ini  dialami  oleh  semua  satuan pendidikan  mulai  dari  tingkat  pendidikan usia dini hingga pendidikan tinggi [6].
Universitas Terbuka (UT) merupakan satu- satunya perguruan tinggi negeri di Indonesia  yang  sepenuhnya  menerapkan Pendidikan Tinggi Terbuka dan Jarak Jauh (PTTJJ).  Dengan  diterapkannya  sistem terbuka dan  sistem pendidikan jarak jauh, UT  menerapkan  berbagai  modus  belajar baik tutorial tatap muka (TTM) dan tutorial online (tuton).  Tutorial  bertujuan  untuk memicu  serta  memacu  proses  belajar mandiri  mahasiswa,  membantu  mengatasi permasalahan  belajar  serta  memantapkan dan  menguasai  kompetensi  mata  kuliah yang  ditutorialkan  [7].  Bagi  mahasiswa yang  selama  ini  sudah  terbiasa  dengan modus  belajar online (tuton),  video conference ,  tutorial  webinar  (tuweb)  tidak mengalami kendala dengan adanya pandemi covid-19 .  Sedangkan  mahasiswa
UT yang memilih modus TTM
membutuhkan  penyesuaian  saat  berganti modus tuweb [8].
TTM hanya akan mengulas serta mendiskusikan  hal-hal  yang  dianggap susah  serta  sangat  penting  dipahami mahasiswa.
Kehadiran,
keaktifan, ketertiban, serta tanggung jawab mahasiswa  [9].  Sedangkan  webinar  ialah suatu  seminar,  presentasi,  pengajaran maupun  workshop  yang  dilakukan  secara online ,  tatap  muka  secara online yang disampaikan  melalui  media  internet  serta
bisa  dihadiri  oleh  banyak  orang  yang berada  di  lokasi  berbeda-beda,  pada aktivitas webinar seseorang bisa berinteraksi secara langsung melalui gambar (video) maupun text (chat) [10].
Interaksi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran online di  antaranya  interaksi  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya (learner- learner), peserta  didik  dengan  pengajar (learner-instructor), interaksi peserta didik dengan  materi  yang  disebut (learner- content) [11].  Selain  itu  juga  terjadi interaksi  antara  peserta  didik  dan  pengajar dengan  sistem  [12].  Interaksi learner- content merupakan  komponen  penting dalam  pembelajaran online [13].  Interaksi learner dan instructor-system ,  merupakan usaha untuk memahami dan
mengoperasikan  fungsi  fitur-fitur  media yang dipilih dan digunakan dalam pembelajaran [14]. Interaksi-interaksi tersebut  seharusnya  dimunculkan  dalam pembelajaran online secara  sistematis  dan dikondisikan  saling  mendukung,  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik  [11].    Empat  jenis  interaksi  tersebut memberikan  dampak  pada  efektivitas pembelajaran online [15]. Pemilihan media pembelajaran yang tepat diharapkan mampu  memunculkan  dan  memfasilitasi interaksi  belajar.  Aksesibilitas,  biaya, kemampuan  media  dalam  memfasilitasi, kemudahan  penggunaan,  daya  tahan  guna, dan  kecepatan  media  memfasilitasi  materi merupakan  faktor  yang  harus  diperhatikan dalam  pemilihan  media    [16].  Salah satunya  dengan  tutorial  webinar  (tuweb) menggunakan microsoft teams meeting .
Microsoft  Teams merupakan  layanan  dan aplikasi  yang  dibuat  oleh microsoft untuk kemudahan  dalam  terhubungan  lewat virtual  atau  gawai  secara  langsung  serta dapat  dilakukan  dimana  saja  dengan kualitas  video  yang  baik  dan  jernih  [17]. Microsoft  Teams dapat  menggabungkan beberapa fitur seperti percakapan,
penyimpanan berkas, dan video conference [18].  Melalui Microsoft  Teams terjadi kolaborasi  obrolan  dengan  fitur  lengkap seperti  berbagi  dokumen,  rapat online , serta  fitur  lainnya  yang  sangat  bermanfaat untuk  berkomunikasi  dengan  efektif  satu sama lain [19]. Kelebihan Microsoft Teams antara  lain  bisa  memberikan  pengalaman belajar jarak jauh sebagai pribadi, menarik serta terhubung secara sosial seperti belajar di kelas. Dosen serta mahasiswa tetap bisa berkomunikasi  seperti  pertemuan  tatap muka  secara  langsung  [20].  Aplikasi  ini juga memudahkan dosen untuk
mengevaluasi  setiap  kegiatan  yang  telah dilakukan mahasiswa. Selain itu, microsoft teams juga  mempunyai  banyak  fitur  yang praktis, efisien dan terjamin keamanannya. Dosen dan mahasiswa juga dapat mengajar dan  belajar  melalui  perangkat  seluler Android atau iOS [21].
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  dampak teknologi  terhadap  lingkungan  belajar secara  keseluruhan  dan  hasil  belajar pebelajar. Dengan tuweb/bantuan teknologi  yang  mengikuti  proses  tutorial, akan  menghasilkan  prestasi  mahasiswa yang  meningkat,  karena  tidak  hanya penguasaan materi melainkan juga menguasai  teknologinya  [8].  Selain  itu, penelitian  lainnya  terkait  webinar  juga menunjukan efektivitas penggunaan webinar terhadap hasil belajar peserta didik sebesar 82,6%  [22].
Tutorial webinar merupakan hal yang baru bagi  mahasiswa,  tatap  muka  untuk bersinggungan
dengan modus
pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu, penting dilakukan penelitian terkait aktivitas sikap mahasiswa. Aktivitas
mahasiswa yang dimaksud saat melakukan pembelajaran  daring  antara  lain  (1) memperhatikan  materi  pada  saat  tuweb berlangsung,  (2)  mendengarkan  tutor  saat tuweb  berlangsung,  (3)  aktif  bertanya  saat tuweb  berlangsung,  (4)  disiplin  menyalin
materi  yang  diberikan  tutor  saat  tuweb berlangsung, (5) kreatif menanggapi penjelasan  tutor  disaat  tuweb,  dan  (6) bersemangat  mengikuti  tuweb  dari  awal sampai  akhir  perkuliahan  [23].  Dengan demikian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  analisis  sikap mahasiswa terhadap penggunaan Microsoft Teams sebagai  media  tutorial  webinar (Tuweb). Diharapkan penelitian ini bermanfaat  untuk  membantu  semua  pihak yang membutuhkan kajian terkait penggunaan Microsoft Teams dalam pembelajaran jarak jauh.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deksriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan  analisis  sikap  mahasiswa terhadap  penggunaan Microsoft  Teams sebagai  media  tutorial  webinar  (Tuweb). Penelitian  ini  dilakukan  selama  8  minggu pada mata kuliah Pembelajaran IPA di SD. Populasi penelitian yaitu mahasiswa UPBJJ-UT  Padang  kelompok  belajar (pokjar)  Harau  semester  genap  2020/2021 sejumlah  22  orang  pada  mata  kuliah pembelajaran  IPA  di  SD.    Pengambilan sampel  dengan  teknik simple  random sampling .  Instrumen  data  menggunakan lembar  pengamatan  serta  wawancara. Lembar pengamatan dan wawancara digunakan  untuk  memdapatkan  data  sikap mahasiswa  dalam  menggunakan microsoft teams selama  delapan  kali  sesi  tutorial webinar.  Peneliti  menggunakan  acuan enam indikator dalam menganalisis aktivitas mahasiswa selama tutorial webinar  menggunakan microsoft  teams .
Indikator  aktivitas  sikap  mahasiswa  yang diteliti disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Indikator Aktivitas Sikap Mahasiswa Dalam Tutorial Webinar
No Indikator 1 Memperhatikan materi selama tuweb berlangsung 2 Mendengarkan tutor saat tuweb berlangsung
3 Aktif bertanya saat  tuweb berlangsung
4 Disiplin menyalin materi yang diberikan tutor saat tuweb berlangsung
5 Kreatif menanggapi penjelasan dan pertanyaan diskusi saat tuweb berlangsung 6 Bersemangat mengikuti tuweb dari awal sampai akhir perkuliahan
Selanjutnya data aktivitas sikap mahasiswa akan  diklasifikasi  berdasarkan  perolehan persentase sesuai dengan Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Klasifikasi Perolehan
Persentase No Perolehan persentase Keterangan 1 86  ≤ N  ≤ 100 Sangat baik 2 76  ≤ N  ≤ 85 Baik 3 60  ≤ N  ≤ 75 Cukup 4 55  ≤ N  ≤ 59 Kurang 5 0   ≤  N  ≤ 54 Kurang sekali [24]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tutorial webinar dapat mewakili pembelajaran  dalam  masa  pandemi covid- 19. Tutorial  Webinar  atau  yang  UT  sebut dengan tuweb adalah kegiatan pembelajaran mandiri, fleksibel, dan sesuai dengan kondisi pandemi covid-19 . Langkah  pertama  dalam  tuweb  dengan microsoft  teams baik  tutor  dan  mahasiswa harus login terlebih dahulu. Tutor login ke https://lms.ut.ac.id/ lalu  memilih  kelas yang  akan  diberi  perkuliahan.  Selanjutnya tutor  masuk  ke microsoft  teams melalui link  tuweb  yang  sudah  disiapkan  UT seperti yang ditunjukan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tutor Masuk ke Microsoft Teams untuk Menyampaikan Materi Tutorial Webinar
Materi  perkuliahan  dapat  dibuat  dalam bentuk  file  pdf, word maupun powerpoint karena teams terintegrasi  dengan  aplikasi microsoft lainnya  seperti Microsoft  Word , Excel maupun PowerPoint .  Tampilan microsoft  teams saat  tuweb  berlangsung disajikan pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2.  Tampilan Jendela Microsoft Teams Saat Tutor Menyampaikan Materi
Melalui microsoft  teams tutor  dapat menyampaikan  materi  secara real-time , memantau  aktivitas  mahasiswa  selama tuweb, memberikan pertanyaan,
memfasilitasi  pembentukan  kelompok  dan diskusi  mahasiswa,  memberikan  umpan balik  dan  evaluasi  atas  tugas  yang  telah mahasiswa kerjakan, seperti yang ditunjukan Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Tampilan Jendela Microsoft
Teams untuk Memantau Aktivitas
Mahasiswa
Selanjutnya  peneliti  menghitung  rata-rata persentase  aktivitas  sikap  mahasiswa  baik yang aktif maupun yang pasif dalam tuweb dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan kedelapan. Hasil analisis rata-rata persentase  aktivitas  mahasiswa  dalam tuweb dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Rata-rata Persentase Aktivitas
Sikap Mahasiswa dalam Tuweb No Aktivitas Sikap Mahasiswa Rata-rata Persen-tase maha- siswa aktif Rata-rata Persen-tase maha- siswa pasif 1 Memperhatikan materi selama tuweb berlangsung 78,92% 20,45% 2 Mendengarkan tutor saat tuweb berlangsung 74,43% 26,13% 3 Aktif bertanya saat tuweb berlangsung 71,01% 29,54% 4 Disiplin menyalin materi yang diberikan tutor saat tuweb berlangsung 69,12% 44,31% 5 Kreatif menanggapi penjelasan dan pertanyaan diskusi saat tuweb berlangsung 75% 25% 6 Bersemangat mengikuti tuweb dari awal sampai akhir perkuliahan 78,40% 22,16%
Sistem pendidikan  jarak  jauh yang diterapkan  UT  menuntut  mahasiswa  untuk mandiri  dan  proaktif.  Mahasiswa  harus memiliki  kedisiplinan  mengatur  waktu belajar,  membuat  prioritas,  mempelajari bahan  ajar,  mengatasi  permasalahan  dan kesulitan belajar secara cepat dan mandiri.
1. Memperhatikan  materi  selama  tuweb berlangsung.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  kita  lihat  rata- rata  persentase  mahasiswa  yang  aktif memperhatikan  materi  selama  tuweb berlangsung  sebesar  78,92%.  Sedangkan 20,45%  mahasiswa  pasif  memperhatikan materi  selama  tuweb  berlangsung.    Dalam konteks  belajar  secara online ,  mahasiswa dapat  berhubungan  secara  cepat  dan langsung  dengan  materi  berupa  teks, gambar,  suara,  data,  dan  video  dua  arah, dengan bimbingan pengajar  [25].  Dengan adanya tuweb, secara otomatis gaya belajar visual  dan  audio  akan  didapatkan.  Untuk gaya  belajar  kinestetik,  mahasiswa  juga
diberikan  tugas  untuk  berekspresi  dan direkam.  Penggunaan  modus  webinar mewakili tiga gaya belajar tersebut [26].
2. Mendengarkan tutor saat tuweb berlangsung.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  kita  lihat  rata- rata  persentase  mahasiswa  yang  aktif mendengarkan tutor saat tuweb berlangsung  sebesar  74,43%.  Sedangkan 26,13%  mahasiswa  pasif  mendengarkan tuweb. Mereka cenderung tidak memberikan  respon  saat  dipanggil  dan hanya diam saat diskusi berlangsung.
3. Aktif bertanya saat tuweb berlangsung.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  kita  lihat  rata- rata  persentase  mahasiswa  yang  aktif bertanya  saat  tuweb  berlangsung  sebesar 71,01%.  Sedangkan  29,54%  mahasiswa pasif  bertanya  saat  tuweb  berlangsung ditandai  dengan  sikap  menyalakan  tombol „ mute ‟ selama tuweb. Kemampuan bertanya  penting  dalam  pembelajaran karena  dapat  melatih  kemampuan  berpikir mahasiswa untuk memperoleh
pengetahuan [27].
4. Disiplin menyalin materi yang diberikan tutor saat tuweb berlangsung.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  kita  lihat  rata- rata  persentase  mahasiswa  aktif  yang disiplin  menyalin  materi  yang  diberikan tutor  saat  tuweb  berlangsung  sebesar 69,12%.  Sedangkan  sebanyak  44,31% mahasiswa  pasif  menyalin  materi  selama tuweb berlangsung. Kemampuan menyalin juga  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran [28]. Mencatat atau menyalin bertujuan agar catatan yang disalin berguna untuk  pencapaian  belajar.
5. Kreatif  menanggapi  penjelasan  dan pertanyaan diskusi saat tuweb berlangsung.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  kita  lihat  rata- rata  persentase  mahasiswa  aktif  secara kreatif menanggapi penjelasan dan
pertanyaan diskusi saat tuweb berlangsung sebesar  75%.  Sedangkan  sebanyak  25% mahasiswa pasif dalam menanggapi penjelasan  dan  pertanyaan  diskusi  saat tuweb berlangsung.
6. Bersemangat mengikuti tuweb dari awal sampai akhir perkuliahan.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  kita  lihat  rata- rata persentase mahasiswa aktif bersemangat  mengikuti  tuweb  dari  awal sampai  akhir  perkuliahan  sebesar  78,40%. Sedangkan  sebanyak  22,16%  mahasiswa pasif  mengikuti  tuweb.  Keaktifan  belajar mahasiswa merupakan
proses
pembelajaran yang melibatkan kemampuan emosional dan lebih memperhatikan kreativitas mahasiswa, meningkatnya kemampuan  mahasiswa  menjadi  kreatif dan  mampu  menguasai  konsep-konsep pembelajaran  [29].  Dengan  menggunakan microsoft teams mahasiswa dapat berinteraksi  dengan  tutor,  serta  melakukan kolaborasi  data  dan  informasi  dari  setiap materi  perkuliahan  yang  disampaikan, tersedianya  fasilitas  percakapan (Chat ). Tampilan  diskusi  kolaborasi  antara  tutor- mahasiswa dan mahasiswa-mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Tampilan Diskusi Kolaborasi
Tidak  seperti  belajar  sendirian,  mahasiswa yang mengikuti tuweb akan terlibat diskusi kolaboratif daring, sehingga dapat bertukar informasi  satu  sama  lain,  mengevaluasi ide-ide dan memantau pekerjaan satu sama lain.  Karakteristik  pembelajaran  yang sukses,  termasuk  webinar,  mengacu  pada perubahan  keterampilan,  pengetahuan,  dan
sikap  peserta  setelah  pembelajaran  selesai [22].  Rata-rata  persentase  untuk  enam indikator  aktivitas  sikap  mahasiswa  yang aktif  sebesar    74.48%  dengan  kategori baik, sedangkan yang pasif sebesar 27,93% dengan  kategori  kurang  sekali.  Hal  ini menunjukkan sikap mahasiswa lebih banyak menyenangi dan termotivasi menggunakan microsoft teams saat tutorial webinar. Motivasi belajar sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar yang diukur  dari  hasil  belajar  mahasiswa  [30]. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  dapat  diimbangi  dengan proses  ilmiah.  Ini  diyakini  sebagai  jalan untuk  pengembangan  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan peserta didik [31].

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh deskripsi  analisis  sikap  mahasiswa  dalam mengikuti  tuweb  menggunakan microsoft teams yaitu:  aktif  memperhatikan  materi selama  tuweb  berlangsung  78,92%,  aktif mendengarkan tutor saat tuweb berlangsung  74,43%,  aktif  bertanya  saat tuweb  berlangsung  71,01%,  aktif  dalam disiplin  menyalin  materi  yang  diberikan tutor saat tuweb berlangsung 69,12%, aktif dengan kreatif menanggapi  penjelasan dan pertanyaan diskusi saat tuweb berlangsung 75%,  aktif  dengan  bersemangat  mengikuti tuweb  dari  awal  sampai  akhir  perkuliahan 78,40%.  Secara  keseluruhan  rata-rata persentase  untuk  enam  indikator  aktivitas sikap  mahasiswa  yang  aktif  sebesar 74.48%  dengan  kategori  baik,  sedangkan yang pasif sebesar 27,93% dengan kategori kurang  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  sikap mahasiswa  lebih  banyak  menyenangi  dan termotivasi  menggunakan microsoft  teams saat tutorial webinar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Z.  Zakirman,  L.  Lufri,  K.  Khairani, and  C.  Rahayu,  “Implementation  of The  Play-Think-Pair-Share  (PTPS) Learning  Model  for  Elementary
School  Students  to  Master  Part  of Top Skill 2020,” Int. J. Sci. Technol. Res. ,  vol.  9,  no.  03,  pp.  4643–4648,
2020.
[2] E. Eliyarti dan C. Rahayu, “Tinjauan
Motivasi Berprestasi Mahasiswa
Teknik  dalam  Perkuliahan  Kimia Dasar,” J. Pendidik. Glas. , vol. 3, no. 2, pp. 196–204, 2019.
[3] W.  Gusta,  D.  Christina,  and  Z. Zakirman, “Improved Student
Collaboration  Skills  on  English Learning Using Jigsaw Models,” Int.
J.  Sci.  Technol.  Res. ,  vol.  9,  no.  03, pp. 1051–1056, 2020.
[4] E.  Eliyarti,  C.  Rahayu,  dan  Z.
Zakirman,  “Tinjauan  Kontribusi Google Classroom dalam Mendukung Perkuliahan Kimia Dasar,” J.  Pendidik.  Kim.  Indones. , vol. 4, no. 1, pp. 32–39, 2020.
[5] E.  Eliyarti,  C.  Rahayu,  dan  Z. Zakirman,  “Deskripsi  Pengetahuan Awal  Alat  Praktikum  Materi  Koloid dalam  Perkuliahan  Kimia  Dasar Mahasiswa  Teknik,” Dalton;  J.
Pendidik. Kim. dan Ilmu Kim. , vol. 3, no. 1, pp. 14–25, 2020.
[6] H. Marto,  “Evaluation  of The Effect of  Use  Smartphone  on  Student Learning Motivation Covid-19
Pandemic  Time,” Aksara;  J.  Ilmnu Pendidik.  Nonform. ,  vol.  07,  no. September, pp. 1359–1364, 2021.
[7] I.  Ismanto  dan  F.  Cindarbumi,
“Analisis  Efektivitas  Pembelajaran Kalkulus  Berbasis  MS.  Teams  pada Masa Pandemi Covid-19,” Majamath;  J.  Mat.  dan  Pendidik. Mat. , vol. 4, pp. 91–103, 2021.
[8] D. R. U. Khasanah, H. Pramudibyanto,  dan  B.  Widuroyekti, “Pendidikan  dalam  Masa  Pandemi Covid-19,” J. Sinestesia , vol. 10, no. 1, pp. 41–48, 2020.
[9] H. Herminingsih, “Persepsi Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran
Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-
19 Melalui Aplikasi Teams
Meeting,” Sukma;  J.  Pendidik. ,  vol.
5, no. 1, pp. 63–78, 2021.
[10]  A.  I.  Mansyur,  R.  Purnamasari,  dan R.  M.  Kusuma,  “Webinar  Sebagai
Media  Bimbingan  Klasikal  Sekolah untuk  Pendidikan  Seksual  Berbasis Online,” Suloh; J. Bimbing. Konseling ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  26–30, 2019.
[11]  G. Moore, W. Warner, and D. Jones, “Student-to-Student  Interaction  in Distance  Education  Classes:  What Do  Graduate  Students  Want?,” J. Agric. Educ. , vol. 57, no. 2, pp. 1–13,
2016.
[12]  Marcus, “Interaction Distance Learning  Courses,” J.  Am.  Soc.  Inf.
Sci. Technol. , vol. 57, no. 3, pp. 299– 305, 2006.
[13]  Z.  Lassoued,  M.  Alhendawi,  and  R. Bashitialshaaer,  “An  Exploratory Study of the Obstacles for Achieving Quality  in  Distance  Learning  during the  COVID-19  Pandemic,” J.  Educ. Sci. , vol. 10, no. 9, p. 232, 2020.
[14]  R.  Buchal  and  E.  Songsore,  “Using
Microsoft Teams To Support
Collaborative  Knowledge  Building in  the  Context  of  Sustainability Assessment,”  in Proceedings  of  the Canadian  Engineering  Education Association (CEEA) , 2019, pp. 1–8. [15]  A. Sher, “Assessing The Relationship  of  Student-Instructor and  Student-Student  Interaction  to Student  Learning  and  Satisfaction  in Web-based Online Learning Environment,” J.  Interact.  Online Learn. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  102–120, 2009.
[16]  S. M. Brownson, “Embedding Social
Media  Tools  in  Online  Learning Courses,” in San Francisco
International  Business  &  Education Conference  Proceedings ,  2014,  pp. 1–6.
[17]  H.
Nurlaeli, “Pengarahan
Pembelajaran IPA  Menggunakan Metode  Demonstrasi  di  SD  Negeri Ciporos 03 Karangpucung,
Kabupaten  Cilacap,” Dharmakarya; J.  Apl.  Ipteks  untuk  Masy. ,  vol.  10, no. 2, pp. 106–109, 2021.
[18]  B.  Cahyanto,  M.  Maghfirah,  dan  N. Hamidah,
“Implementasi Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  Covid-19,” At-thullib;  J. Pendidik. Guru Madrasah Ibtidaiyah , vol. 5, no. 1, 2021.
[19]  I.  M.  R.  Prayoga  dan  I.  M.  C. Mandira,  “Efektivitas  Penggunaan Mikrosoft  Teams  Saat  WFH  di  PT Bali Animasi Solusi Ekakarsa,” Abdi
Dosen;  J.  Pengabdi.  Pada  Masy. , vol. 5, no. 4, 2021.
[20]  A. S. Situmorang, “Microsoft Teams for Education sebagai Media Pembelajaran Interaktif Meningkatkan Minat Belajar,”
Sepren;  J.  Math.  Educ.  Appl. ,  vol. 02, no. 01, pp. 30–35, 2020.
[21]  E.  S.  N.  Ardiansyah  dan  D. Sulistyaningsih,  “Analisis  Proses Pembelajaran  Matematika  Berbasis Daring Menggunakan Aplikasi Microsoft  Teams  Materi  Persamaan Logaritma  pada  Masa  Pandemi Covid - 19,” in Seminar Edusaintech FMIPA Unismus 2020 , 2020, pp. 22–
28.
[22]  S.  Sugilar,  “Effectivity  and  Students ‟  Satisfaction  to  A  Tutorial  in Statistics  Through  A  Webinar,”  in
5th  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika (SENATIK) 2020 , 2020, pp. 1–8.
[23]  A.  Mirdanda, Mengelola  Aktivitas Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Pontianak:  PGRI  Kalbar  dan  Yudha English Gallery, 2019.
[24]  N.  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Jakarta: Rosda, 2010.
[25]  P.  Setyosari,  “Pembelajaran  Sistem Online: Tantangan dan Rangsangan,”
J.  Maj.  Ilm.  Pembelajaran ,  vol. Oktober, no. 2, pp. 7–8, 2007.
[26]  D. Moise, A. Diaconu, M. Diana, O. Negescu, and C. C. Gombos, “Online Education  During  Pandemic  Times : Advantages  and  Disadvantages,”
Eur.  J.  Sustain.  Dev. ,  vol.  10,  no.  4, pp. 63–71, 2021.
[27]  P.  A.  H.  I.  Cahyani,  I.  G.  Nurjaya, dan  S.  A.  P.  Sriasih,  “Analisis Keterampilan  Bertanya  Guru  dan Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Kelas  X  TAV  1  SMK Negeri  3  Singaraja,” J.  Pendidik. Bhs. dan Sastra Indones. , vol.  3, no.
1, 2015.
[28]  S.  B.  Djamarah, Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2015.
[29]  Y.  Maufiroh,  M.  Afifulloh,  dan  I. Safi‟i, “Penerapan Aplikasi
Mikrosoft  Teams  pada  Pembelajaran Daring  Pendidikan  Agama  Islam Kelas  VII  Brawijaya  Smart  School Malang  pada  Masa  Pandemi  Covid- 19,” Vicratina;  J.  Pendidik.  Islam , vol. 6, no. 3, pp. 53–61, 2021.
[30]  N.  Harefa  dan  N.  F.  D.  Silalahi, “Improvement  of  Student  ‟  s Learning  Outcomes  and  Motivation
With Chemical Practicum e-
Module,” J.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  12, no. 1, pp. 10–19, 2020.
[31]  Z.  Zakirman,  L.  Lufri,  K.  Khairani, and C. Rahayu, “The effect of using play-think-pair-share ( PTPS ) model to improve student learning outcomes  in  magnet  topic  for elementary  school,”  in The  2nd
International
Conference on
Research  and  Learning  of  Physics ,
2020.