## PEMBELAJARAN CALISTUNG PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN UJIAN MASUK CALISTUNG SEKOLAH DASAR  DI BANDAR LAMPUNG

## NUR ASIAH
Email: nurasiah@radenintan.ac.id

## DOSEN JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Pembelajaran aksara menjadi bagian dalam kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Pembelajaran  aksara  ini  pada  dasarnya  lebih  ditujukan  sebagai pengenalan  keterampilan  membaca,  menulis  dan  menghitung.  Hal  itu sebagaimana tertuang dalam Standar Isi Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA)  Usia  4-5  dan  5-6  Tahun  lampiran  I  peraturan  menteri  (Permen) pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor    137    tahun  2014. Pengenalan ini diberikan dengan maksud untuk mempersiapkan kelak anak untuk masuk jenjang pendidikan selanjutnya, yakni pendidikan dasar.
Namun  demikian,  model  pembelajaran  ideal  Calistung  PAUD  semacam  itu menyisakan permasalahan serius dilihat dalam konteks yang lebih luas.Khususnya apabila dikaitkan dengan kesempatan untuk melanjutkan jenjang pendidikan dasar (SD/MI).Beberapa tahun belakangan, masyarakat diresahkan dengan adanya ujian masuk SD/ MI yang berupa tes Calistung.Tidak sedikit SD/ MI menerapkan ujian masuk  Calistung  sebagai  syarat  penerimaan  siswa  baru  dengan  standar  yang dibuat oleh masing-masing SD/ MI.
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  sumber  data  sekolah  TK dan  SD  yang  Ada  di  Bandar  Lampung.Pendekatan  yang  digunaka  dalam penelitian  ini  adal  pendekatan  naturalistic.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  difokuskan    untuk  mengenali dan  menggali  permasalahan  di  balik  penerapan  semua  fenomena  tersebut,  yakni pembelajaran  Calistung  di  TK/  RA  dan  penerapan  Ujian  Calistung  sebagai persyaratan masuk Sekolah Dasar. Masih maraknya praktik ini tidak boleh hanya dilihat  sebagai  praktik  ketidaksadaran/  guru  TK/RA  akan  konsep,  hakikat  dan batasan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Tidak  boleh  dilihat  hanya  sebagai ketidaktaatan  atau  ketidakdisplinan  SD/  MI  terhadap  Permen  Nomor  17  tahun 2010 pasal 69 dan 70 yang mengatur tata cara penerimaan siswa SD/ MI.
Hasil penelitian  menunjukan bahwa pembelajaran calistung pendidikan  anak usia dini  dan  ujian  masuk  calistung  sekolah  dasar  di  Bandar  Lampung  masih menyisakan  banyak  pekerjaan  rumah  terutama  bagi  dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kota  Bandar  Lampung  yang  sebagian  besar  baik  TK/RA  kurang benar dalam menerapkan pembelajaran  yang seharusnya diberikan sesuai  dengan
fase-fase  perkembangan  anak-anak.  Begitu  juga  dengan  penerapan  ujian  masuk calistung untuk sekolah dasar sebagian besar sekolah-sekolah masih mengadakan ujian  masuk  calistung  walaupun  secara  diam-diam  itupun  dinilai  kurang  benar walaupun  ujian  tersebut  bukan  penentu  lulus  tidaknya  calon  siswa  masuk kesekolah dasar.
Kata Kunci : Calistung, Sekolah Dasar, Pendidikan Anak Usia Dini, Ujian Masuk Sekolah .

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  aksara  menjadi  bagian  dalam  kurikulum  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) . Pembelajaran aksara ini pada dasarnya lebih ditujukan sebagai pengenalan  keterampilan  membaca,  menulis  dan  menghitung. (Irene  Guntur, M.Psi,  CGA,  2014).  Hal  itu  sebagaimana  tertuang  dalam  Standar  Isi  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  Usia  4-5  dan  5-6  Tahun  lampiran  I peraturan  menteri  (Permen)  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia nomor    137    tahun  2014.  Pengenalan  ini  diberikan  dengan  maksud  untuk mempersiapkan  kelak  anak  untuk  masuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  yakni pendidikan dasar.Berikut capaian keterampilan keaksaraan yang dimaksud dalam Permen 137 Tahun 2014:
Tabel. 1 Permen 137 Tahun 2014: 25.

## Tabel. 2
Permen 137 Tahun 2014: 26.
Pengenalan  ini  menurut  Maryatun    idealnya  dilakukan  melalui  3  tahap, yakni: Tahap  1 adalah  membaca  gambar.    Anak  diberikan  gambar,  yang  dalam satu halaman hanya memuat satu jenis gambar, misalnya jika di situ ada gambar ayam, maka gambar tidak boleh dihias dengan jenis gambar lain. Jika buku, maka buku tersebut  hanya berisi  gambar, belum tulisan. Tahap II :  membaca  gambar + huruf.  Keterampilan membaca anak tahap kedua ini dengan membaca huruf yang sesuai dengan huruf awal objek gambar.Contoh : huruf A untuk gambar ayam dan B untuk buku. Tahap III : membaca gambar + kata  keterampilan membaca tahap selanjutnya  adalah  dengan  memperlihatkan  gambar  dan  tulisan  makna  gambar. (Ika Budi Maryatun)
Pembelajaran  calistung  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Maryatun  tersebut sejalan dengan ketentuan umum dalam Permen 137 Tahun 2014 Pasal 1 ayat 13, yang menjelaskan, bahwa: “Pembelajaran adalah proses interaksi antar anak didik, antara anak didik dan pendidik dengan melibatkan orangtua serta sumber  belajar pada  suasana  belajar  dan  bermain  di  satuan  atau  program PAUD. ”  Maka pembelajaran  calistung  untuk  PAUD  lebih  menekankan  pada  kegiatan bermain.Sejalan  pula  apa  yang  diungkap  oleh   Netty  Herawati,  Anggota  Badan
Akreditasi  Nasional  Kelompok  Kerja  (Pokja)  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Ia mengatakan :
“(Calistung)  Cara  mengajarkannya  dengan  metode  bermain  yang menyenangkan  sehingga  mereka  mau  melakukan  secara  suka  rela. "Misalnya  anak-anak  diberikan  alternatif  pilihan  dalam  belajar  huruf. Kalau  anak-anak  kinestetik  diajarkan  meniru  huruf  dengan  gerakan anggota  tubuh.  Anak-anak  juga  bisa  bermain  kata,  misalnya  diminta menyebutkan nama buah-buahan dengan awalan  'pa'.”  (Dyah Ratna Meta Novi. 2013)
Namun demikian, model pembelajaran ideal Calistung PAUD semacam itu menyisakan permasalahan serius dilihat dalam konteks yang lebih luas.Khususnya apabila dikaitkan dengan kesempatan untuk melanjutkan jenjang pendidikan dasar (SD/MI).Beberapa tahun belakangan, masyarakat diresahkan dengan adanya ujian masuk SD/ MI yang berupa tes Calistung. Tidak sedikit SD/ MI menerapkan ujian masuk  Calistung  sebagai  syarat  penerimaan  siswa  baru  dengan  standar  yang dibuat  oleh  masing-masing  SD/  MI.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dikelukaan  oleh (Masuk  SD.  2012).  Yang  terjadi  dalam  konteks  ini  adalah,  TK/  RA  dihadapkan pada  standar  lain  di  luar  standar  yang  ditentukan  oleh  Permen  137    tahun  2014. Atau dengan kata lain, adanya benturan standar Calistung TK/RA dengan standar ujian masuk Calistung yang dibuat oleh SD/MI .
Permasalahan ini memunculkan kritik dari sejumlah pemerhati Anak Usia Dini.  Di  antaranya  adalah,  ketua  Komisi  Nasional  Perlindungan  Anak  Indonesia (KNPAI),  Seto  Mulyadii  (Kak  Seto).Ia  mengkritik  pemberlakuan  tes  ujian Calistung untuk masuk SD/ MI, bahwa, “dunia anak-anak adalah bermain. Betul- betul  bermain  bergembira  kompetensinya.Membaca  menulis  menghitung (Calistung)  itu  adalah  kompetensi  di  SD.  Di  TK/  RA  tidak  dituntut  itu.Di  TK adalah  taman  bermain  bergembira,  bersosialisasi  dan  satu  yang  paling  utama etikanya dulu.” (Kak Seto. 2015)
Menteri Pendidikan di tahun 2015, Mohammad. Nuh,  juga angkat bicara melihat maraknya praktik semacam ini. Ia mengeluarkan peringatan tegas kepada SD/  MI  untuk  tidak  menerapkan  ujian  masuk  Calistung.  Sebab  pemerintah melalui  kementrian  pendidikan  telah  melarang  pelaksaan  tes  semacam  itu
sebagaimana  tertuang  dalam  Permen  17  tahun  2010  Pasal  69  Ayat  5,  yakni: “Penerimaan peserta didik kelas 1 (satu) SD /MI atau bentuk lain yang sederajat tidak  didasarkan  pada  hasil  tes  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung, atau  bentuk  tes  lain”.  Sebagai  gantinya  penerimaan  siswa  baru  diatur  oleh pemerintah  sebagaimana  tertera  pada  Pasal  70  Ayat  1-5,  yakni:  (1)  Dalam  hal jumlah  calon  peserta  didik  melebihi  daya  tampung  satuan  pendidikan,  maka pemilihan  peserta  didik  pada  SD/  MI  berdasarkan  pada  usia  calon  peserta  didik dengan prioritas dari yang paling tua.(2) Jika usia calon peserta didik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) sama, maka penentuanpeserta didik didasarkan pada jarak tempat tinggal calon peserta didik yang paling dekat dengan satuan pendidikan.(3) Jika  usia  dan\atau  jarak  tempat  tinggal  calon  peserta  didik  dengan  satuan pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) sama, maka peserta didik yang mendaftar lebih awal diprioritaskan”
Namun  demikian,  hingga  hari  ini  praktik-praktik  baik  pembelajaran calistung  itu masih marak terjadi. Bahkan dapat dikatakan mengarah pada kondisi yang semakin problematis.Tidak sedikit saat ini sekolah justru menerapkan ujian Calistung  untuk  masuk  TK/  RA.Toko-toko  buku  saat  ini  mulai  dibanjiri  buku- buku  pembelajaran  Calistung  untuk  persiapan  tes  masuk  SD/  MI,  seperti  “Aku Siap Masuk SD” dan sejenisnya. Lebih jauh lagi, usia pra-sekolah pun sekarang sudah harus giat belajar menghadapi persaingan masuk TK/ RA sehingga banyak terbit  buku-buku  persiapan  masuk  TK,  seperti  “Sukses  Masuk  TK”,  “99,99% Diterima Masuk TK Favorit”, dan “Lolos Tes Masuk TK.”
Gambar 1. buku-buku persiapan masuk SD/MI dan TK/RA
Di sisi lain, TK/RA pun tidak dapat berbuat banyak menghadapi berbagai tekanan  yang  berkaitan  dengan  itu.  Selain  tekanan  karena  ujian  masuk  SD/  MI semacam  itu,  penyelenggara  TK/  RA  juga  mendapatkan  tekanan  dari orangtua.Persentase  jumlah  lulusan  TK/  RA  yang  diterima  masuk  SD/  MI  juga menjadi perhatian dan penilaian orangtua terhadap kualitas pembelajaran TK/ RA. “Semakin  banyak  peserta  didik  TK/RA    yang  berhasil  masuk  SD/  MI,  maka semakin baik pula kualitasnya dinilai” demikian ungkap salah seorang narasumber penelitian ini. Untuk itu tidak sedikit - jika tidak mau dibilang rata-rata – TK/ RA yang  menerapkan  model  pembelajaran  Calistung  standar  masuk  Sekolah  Dasar agar jumlah siswa mereka tidak menurun. (Ibu Wiryati. Guru TK. 2017)
Penelitian ini difokuskan  untuk mengenali dan menggali permasalahan di balik  penerapan  semua  fenomena  tersebut,  yakni  pembelajaran  Calistung  di  TK/ RA  dan  penerapan  Ujian  Calistung  sebagai  persyaratan  masuk  Sekolah  Dasar. Masih  maraknya  praktik  ini  tidak  boleh  hanya  dilihat  sebagai  praktik  yang lumrah.
Peneliti  melihat,  masih  maraknya  dan  semakin  meningkatnya  praktik- praktik  semacam  itu  tersebut  disebabkan  adanya  cara  pandang  yang  berbeda antara  guru  TK/RA  dan  SD  di  lapangan  dengan  sudut  pandang  pemerintah maupun  pemerhati  pendidikan  dalam  melihat  fenomena  ini.  Perbedaan  cara pandang ini menjelaskan, mengapa hingga hari ini praktik  yang dimaksud masih berjalan  dan  bahkan  semakin  meningkat.  Oleh  sebab  itu,  jalan  keluar  untuk menyelesaikannya  adalah  dengan  cara  adovokasi  dan  mediasi.    Yang  dimaksud advokasi  dalam  konteks  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  menyelami  dan menggali logika, cara pandang, konsep-konsep,nilai-nilai serta permasalahan dan tantangan  yang  dimiliki  dan  dihadapi  oleh  para  guru,  baik  TK/RA  dan  SD/  MI dalam  proses  belajar-mengajar.  Sementara  yang  dimaksud  mediasi  adalah, mendudukan cara pandang yang dimiliki guru - sebagai ujung tombak pendidikan di lapangan -  dengan cara pandang pemerintah dan pemerhati sebagai pihak yang menetukan  regulasi  dan  pengawasan  terhadap  pendidikan  secara  berimbang. Dengan  itu  semua,  barulah  kita  dapat  mengenali  permasalahan-permasalahan mendasar  berkaitan  dengan  calistung  dengan  cara  yang  lebih  baik,  serta
menemukan penyelesaian dengan cara  yang lebih  proporsional.   Dengan cara itu pula kita dapat melihat secara utuh,   apakah model pembelajaran Calistung  yang marak terjadi di TK/ RA dan penerapan ujian masuk Calistung SD/ MI akhir-akhir ini, dikategorikan sebagai pembelajaran atau justru penyalahgunaan?

## B. LANDASAN TEORI
1. Pendidikan Anak Usia Dini (TK/RA)
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan serangkaian kegiatan misalnya membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain  sebagainya.  Juga  belajar  itu  akan  lebih  baik,  kalau  subyek  belajar  itu mengalami  atau  melakukannya,  sehingga  tidak  bersifat  verbalistik.  Selanjutnya menurut  Slamato  yang  dikutip  Tohirin  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperolah suatu
Belajar juga tak terkecuali pada anak anak usia, berdasarkan konsep dasar pendidikan  anak  usia  dini  bahwa      tonggak  sejarah  dunia  pendidikan  anak  usia dini  dimulai  pada  tahun  2000  di  saat  para  Menteri  Pendidiakan  dari  179  negara berkumpul di kota Senegal Negara Dakar di benua Afrika. Di Indonesia termasuk salah  satu  negara  yang  membuat  komitmen  tersebut  maka  pada  bulan  Agustus 2001 dibukalah Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di bawah naungan Direktorat Jenderal Pendidikan Luar  Sekolah dan Pemuda (Dirjen PLSP),
Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas).  Tugas  Direktorat  PAUD adalah  melaksanakan  komitmen  pertama  yaitu  memperluas  dan  memperbaiki keseluruhan  perawatan  dan  pendidikan  anak  usia    dini,  terutama  bagi  anak-anak yang sangat rawan dan kurang beruntung untuk jalur pendidikan nonformal yang berusia  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  dan  sebagai  prioritas  anak  usia  lahir sampai dengan usia 4 tahun. (Widarmi D Wijana. 2014: ix)
Demikian pula dengan masyarakat, sangat penting bagi masyarakat untuk pengetahuan  proses  pendidikan  anak  usia  dini.  Karena  seorang  anak  dapat berkembang  secara  optimal  bergantung  dari  faktor  bawaan  (potensi,  bakat  dan minat) dan juga faktor lingkungan (alam, masyarakat, dan budaya).Oleh karena itu masyarakat  juga  perlu  mendapat  perhatian  untuk  ditngkatkan  pemahaman  dan pengetahuannya tentang PAUD.
Pentingnya  pendidikan  anau  usia  dini  dikemukakan  oleh Teyler bahwa pada saat lahir otak manusia berisi sekitar 100 miliar hingga 200 miliar sel saraf. Setiap sel saraf siap berkembang sampai taraf tertinggi dari kapasitas manusia jika menfapat stimulus yang sesuai dari lingkungan.Berdasarkan keterangan Teyler ini, maka  inti  pada  pembelajaran  PAUD  adalah  pemberian  stimulus  secara  tepat, bukan pelejaran mengenai berbagai teori seperti di SD maupun sejenisnya. Inilah sebabnya mengapa Taman Kanak-Kanak  (TK) lebih banyak bermain, bernyanyi dan  bercerita  dari  pada  pelajaran  menghitung  dan  menulis.  Sebab,  bermain, bernyanyi  dan  bercerita  merupakan  stimulus  yang  lebih  dari  pada  belajar berhitung  dan menulis bagi anak usia dini. (Suyadi:9)
Kemudian  mengenai  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  menurut  Imam Musbikin yaitu sebagai berikut:
a. Memberikan pengasuhan dan pembimbingan  yang memungkinkan anak usia dini tumbuh dan berkembang sesuai dengan usia dan potensinya.
b. Mengidentifikasikan  penyimpangan  yang  mungkin  terjadi,  sehingga  jika terjadi penyimpangan dapat dilakukan intervensi dini.
c. Menyediakan pengalaman yang beraneka ragam dan menghasilkan bagi anak usia  dini,  yang  memungkinkan  mereka  mengembangkan  potensi  dalam berbagai  bidang,  sehingga  siap  untuk  mengikuti  pendidikan  pada  jenjang sekolah dasar (SD).
d. Membangun  landasan  bagi  berkembangnya  potensoi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  inovatif,  mandiri, percaya diri menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
e. Mengembangkan  potensi  kecerdasan  spiritual,  intelektual,  emosional,  dan social  peserta  didik  pada  masa  emas  pertumbuhannya  dalam  lingkungan bermain yang edukatif dan menyenangkan.(Suyadi:47)
2. Pandangan Belajar Anak Sekolah Dasar
Seorang  Psikolog  Swiss  yang  bernama  Jean  Piaget  (1896-1980) menyatakan  bahwa  anak  akan  membangun  dunia  kognitif  mereka  sendiri  karena anak  mampu  mengolah  informasi  yang  diterima  untuk  mengembangkan  gagasan baru,  tidak  hanya  sekedar  menerima  informasi  dari  lingkungan.  Siswa  SD  dapat
diklasifikasikan sesuai perkembangan kognisi menurut Piaget masuk dalam tahap operasional  konkret  (usia  7-11  tahun).  Anak-anak  mulai  mampu  berpikir  logis untuk  menggantikan  cara  berpikir  sebelumnya  yang  masih  bersifat  intuitif- primitif, namun membutuhkan contoh-contoh konkret. Implikasi dari teori Piaget tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran di SD harus menggunakan pendekatan melalui kegiatan yang nyata atau konkret. (Suyadi:166)
Dengan  pemaparan  diatas  dapatlah  diambil  kesimpulan  bahwa pembelajaran  pada  anak-anak  SD  yang  mengalami  langsung  apa  yang dipelajarinya  dengan  mengaktifkan  lebih  banyak  indra  dari  pada  hanya mendengarkan  orang,guru  menjelaskan.Masa  Usia  Sekolah  Dasar  disebut  juga masa  intelektual,  atau  masa  keserasian  bersekolah  pada  umur  6-7  tahun  anak dianggap  sudah  matang  untuk  memasuki  sekolah.  Masa  Usia  Sekolah  Dasar terbagi dua, yaitu : (a) masa kelas-kelas rendah dan (b) masa kelas tinggi. Adapun Ciri-ciri pada masa kelas-kelas rendah (6/7 – 9/10 tahun) :
a. Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi.
b. Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan tradisional.
c. Adanya kecenderungan memuji diri sendiri.
d. Membandingkan dirinya dengan anak yang lain.
e. Apabila  tidak  dapat  menyelesaikan  suatu  soal,  maka  soal  itu  dianggap  tidak penting.
f. Pada  masa  ini  (terutama  usia  6  –  8  tahun)  anak  menghendaki  nilai  angka rapor  yang  baik,  tanpa  mengingat  apakah  prestasinya  memang  pantas  diberi nilai baik atau tidak.
Ciri-ciri pada masa kelas-kelas tinggi (9/10-12/13 tahun) :
a. Minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret.
b. Sangat realistik, rasa ingin tahu dan ingin belajar.
c. Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal atau mata pelajaran khusus sebagai mulai menonjolnya bakat-bakat khusus.
d. Sampai  usia  11  tahun  anak  membutuhkan  guru  atau  orang  dewasa  lainnya untuk  menyelesaikan  tugas  dan  memenuhi  keinginannya.  Selepas  usia  ini pada umumnya anak menghadapi tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha untuk menyelesaikannya.
e. Pada  masa  ini  anak  memandang  nilai  (angka  rapor)  sebagai  ukuran  tepat mengenai prestasi sekolahnya.
f. Gemar  membentuk  kelompok  sebaya  untuk  bermain  bersama.  Dalam permainan  itu  mereka  tidak  terikat  lagi  dengan  aturan  permainan  tradisional (yang sudah ada), mereka membuat peraturan sendiri.
Setiap  fase  perkembangan  anak  menunjukkan  karakteristik  yang berbeda-beda.  Demikian  pula  pada  anak  usia  SD  mempunyai  karakteristik tersendiri. Menurut Sumantri dan Nana Syaodih  karakteristik anak  pada usia SD adalah:
a. Senang  bermain,  karekteristik  ini  menuntut  guru  SD  untuk  melaksanakan kegiatan  pendidikan  yang  bermuatan  permainan  lebih-lebih  untuk  kelas rendah.  Guru  Sd  seyogyanya  merancang    model  pembelajaran  yang memungkinkan  adanya  unsur  permainan  di  dalamnya.    Penyusunan  jadwal pelajaran hendaknya diselang seling antara mata pelajaran serius seperti IPA, Matematika  dengan  pelajaran  yang  mengandung  unsur  permainan  seperti Pendidikan Jasmani, Seni Budaya dan Keterampilan.
b. Senang bergerak, Orang dewasa dapat duduk berjam-jam, sedangkan anak SD dapat  duduk  dengan  tenang  paling  lama  sekitar  30  menit.  Oleh  karena  itu guru  hendaknya  merancang  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak berpindah  atau  bergerak.  Menyuruh  anak  untuk  duduk  rapi  untuk  jangka waktu yang lama dirasakan sebagai siksaan.
c. Anak  senang  bekerja  dalam  kelompok,  dari  pergaulannya  dengan  kelompok sebaya,  anak  belajar  aspek-aspek  yang  penting  dalam  proses  sosialisasi, contoh  belajar  memenuhi  aturan-aturan  kelompok,  belajar  setia  kawan, belajar  menerima  tanggungjawab,  belajar  tidak  tergantung,  belajar bersosialisasi  dengan  lingkungan.  Karakteristik  ini  membawa  implikasi bahwa guru harus merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok.
d. Senang memperagakan atau melakukan sesuatu secara langsung. Ditinjau dari teori  perkembangan  kognitif,  anak  sekolah  dasar  maemasuki  tahap operasional  konkret.  Dari  apa  yang  dipelajari  di  sekolah,  ia  belajar menghubungkan  konsep-konsep  baru  dengan  konsep  lama.  Berdasarkan
pengalamanini,  siswa  membentuk  konsep-konsep  tentang  angka,  ruang, waktu, fungsi-fungsi badan, jenis kelamin, moral, dan sebagainya. Bagi anak SD  penjelasan  guru  tentang  materi  pelajaran  akan  lebih  dipahami  jika  anak melaksanakan sendiri. (Mohammad: 154-156).
e. Adapun  Tujuan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar  adalah    bertujuan memberikan  bekal  kemampuan  dasar  baca,  tulis  hitung,  pengetahuan,  dan keterampilan  dasar  yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  serta  mempersiapkan  mereka  untuk  mengikuti  pendidikan  di SMP. Terkait dengan tujuan memberikan bekal kemampuan dasar baca tulis, maka  peran  pendidikan  mampu  memberikan  bekal  pada  kemampuan  dasar baca tulis mulai pada tahap keterwacanaan (di kelas-kelas awal), sampai pada tercapainya kemahirwacanaan (di kelas-kelas tinggi). (Mohammad: 89-90).
Di sekolah dasar, bagi pembaca pemula yang dimulai pada kelas tiga dan seterusnya  dianggap  yang  paling  efektif.Untuk  pertukaran  gagasan  diantara  para peserta didik serta sangat efektif dalam memgarahkan dinamika sosial yang terjadi dalam kelompok peserta didik.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan dalam  penelitian ini adalah penelitian  kualitatif yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  bersifat  kualitatif    yang berkaitan  permasalahan  pembelajaran  calistung  di  TK/  RA  dan  ujian  masuk calistung  SD/  MI.  Data  kualitatif  yang  dimaksud  adalah  cara  pandang,  logika, konsep-konsep,nilai-nilai,  pengetahuan  serta  permasalahan-permasalahan  dan tantangan  yang  dimiliki  dan  dihadapi  oleh  para  guru,  baik  TK/RA  dan  SD/  MI. Adapun  lokasi  penelitian  ini  akan  dilakukan  di  kota  Bandar  Lampung.  Sebagai setting atau lokasi  pesifik  yang dipilih beberapa  TK/  RA dan SD/ MI baik milik pemerintah ataupun swasta. Penelitian ini bertempat di :
a. Sekolah Dasar Islam Terpadu Permata Bunda 3 Sukabumi Bandar lampung
b. Madrasah Ibtidaiyah Negeri 5 Sukarame Bandar Lampung.
c. Sekolah Dasar Negeri 1 Langkapura Bandar Lampung
d. Sekolah Dasar Negeri 1 Sukarame Bandar Lampung
e. TK An-Nur Kemiling Permai Bandar Lampung
f. RA Ar-Raudah Kaliawi Bandar Lampung
g. Taman Kanak-kanak Kartika Jaya III - 31 Bandar Lampung
Subyek    dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru,  kepala  sekolah  dan  staf yang  ada di  TK/  RA dan SD/ MI. Subyek  lainnya  adalah pihak  yang terkait  di dinas pendidikan dan kebudayaan kota Bandar Lampung serta orangtua siswa TK/ RA maupun SD/ MI.  Adapun teknik pengumpulan data dengan metode observasi, metode  Interview dokumentasi. Teknik analisa data, melalui reduksi data, display data, dan verifikasi data.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Proses Pembelajaran Calistung Pada PAUD (TK/RA)
a. Calistng  pada  TK  An-Nur  Kemiling  Bandar  Lampung,  Taman  kanak-kanak Kartika Jaya II-31 Bandar Lampung
Hasil observasi dan wawancara baik dengan para guru dan orang tua murid di  kedua  TK  An-Nur  Kemiling  Bandar  Lampung,  Taman  kanak-kanak  Kartika Jaya  II-31  Bandar  Lampung,diambil  kesimpulan  bahwa:  (Erma  Yuni  Wati  Guru TK  An-Nur  Kemiling:  2017).  Kegelisahan  orang  tua  murid  ditanggapi  oleh  para guru  TK  An-Nur  Kemiling  dengan  cara  memberikan  pembelajaran  calistung murni.  Hal  ini  terjadi  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti    meninjau  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Adapun  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  setelah  jam  istirahat  (09.00-09.20)  peserta  didik  atas  perintah guru  untuk  maju  kedapan  kelas  satu  persatu  dan  disuruh    menulis  huruf,  dan bilangan  angka  dipapan  tulis  ,  sedangkan  guru  hanya  mendektekan.  Dari pengamatan  tersebut  jelas  sekali  bahwa  praktik-praktik  pembelajaran  calistung murni sudah diberikan dikelas B pada TK An-Nur kemiling Bandar lampung.
Hasil  pengamatan  dan    wawancaralebih  lanjut        mengindikasikan  bahwa sebagian besar dari orangtua murid masih belum mengerti akan arti pendidikan di Taman  Kanak-kanak,  di  mana  anak-anak  belajar  sambil  bermain  atau  bermain sambil belajar. Ini artinya hakikat pendidikan pra-sekolah masih belum dipahami benar oleh mereka selaku guru utama dalam keluarga, bahwa pembelajaran pada jenjang  PAUD  (TK/RA)  adalah  pembelajaran  yang  mengedepankan  aspek motorik kasar dan motorik halus.
Beberapa  kemampuan  motorik  kasar  adalah  gerakan  tubuh  yang menggunakan  otot-otot  besar,  sebagain  besar  atau  seluruh  anggota  tubuh  yang dipengaruhi  oleh  usia,  berat  badan  dan  perkembangan  anak  secara  fisik. Kecerdasan  motoric  halus  anak  sangat  penting  karena  berpengaruh  pada  segi pembelajaran  lainnya.  Pada  usia  5-6  tahun  koordinasi  gerakan  motorik  halus berkembang  pesat.  Menurut  Mayke  (2007)  bahwa  motoric  halus  penting  karena ini  nantinya  akan  dibuthkan  anak  dari  segi  akademis.    Pada  masa  ini  anak  telah mampu  mengkoordinasikan  gerakan  visual  motorik.Anak  dalam  kelompok  ini lebih menyukai  permainan  yang tidak banyak melibatkan motorik kasar.  Mereka lebih  menyukai  permainan  yang  menggunakan  kemampuan  berfikir  seperti permainan  puzzle,  balok,  bongkar  pasang  mobil,  bermain  games.  Aspek pengembangan  fisik  untuk  motoric halus  meliputi: mencontoh  bentuk,  menjiplak angka  dan  bentuk-bentuk  lain,  menjahir  sederhana,  memasukkan  surat  ke  dalam amplop,  membentuk  dengan  plastisin,  memasukkan  benang  kedalam  jarum, menggunting,  membetuk    berbagai  objek  dengan  tanah  liat,  menganyam, menggambar  sesuai  dengan  gagasannya,  melakukan  berbagai  eksplorasi  dengan berbagai  media,  menggunakan  alat  tulis  dengan    benar,  menggunting  sesuai dengan  pola,  menempel  gambar  dengan  tepat,  mengeskspresikan  diri  melalui gerakan menggambar secara detail. (Diara Zha: 2012)
Berdasarkan  teori  diatas  anak  harus  diberikan  intervensi-intervensi  yang tepat  agar  otak  anak  bisa  berkembang  dengan  optimal.Intervensi  yang  diberikan bisa dalam bentuk stimulasi-stimulasi.Stimulasi yang diberikan harus merangsang 4  aspek  kemampuan  dasar  yaitu  kemampuan  gerak  kasar,  gerak  halus, kemampuan berbicara dan bahasa, dan kemampuan bersosialisasi.
b. Calistung Pada Raudhatul Athfal Ar-Raudhah Kaliawi  Bandar Lampung
Berdasarkan hasil pengamatan Ar-Raudhah PlayGroup and Kindergaerten khususnya  para  ibu  yang  anaknya  sudah  di  kelas  B  di  Ar-Raudah  para  orangtua bereaksi  keras  merespon  keterlambatan  anaknya  dalam  membaca.    Bagi  mereka, keterampilan  anak  membaca  bisa  jadi  merupakan  sebuah  "prestasi" membanggakan  yang  layak  diceritakan  kepada  kerabat  dan  relasi  termasuk kebanggaan  tersendiri  bagi  para  orang  tua  terutama  ibu-ibu  orang  tua  murid. Bahkan  para  orangtua    mempersepsikan,  lancar  baca  adalah  jaminan  paling  oke
untuk  dapat  melanjutkan  kejenjang  sekolah  dasar.  Sehingga  dampaknya  banyak orangtua lalu beramai-ramai menempuh  "jalan pintas"  yakni memanggil guru les privat  mengajari  anaknya  supaya  cepat  bisa  baca.Kalau  perlu,  "Anakku  harus lebih lancar daripada teman-teman di kelasnya”. (Umi Eni Guru Raudatul Athfal Ar-Raudhah Kaliawi:2017)
Kepala  Ar-Raudah  PlayGroup  dan  Kindergarten  yang  bernama    Ibu  Suci Indah  menanggapi  pertanyaan  dan  kegelisahan  orangtua  tersebut  dengan berkomnetar  jika  ada    Ujian  calistung  yang  diterapkan  ketika  akan  memasuki Sekolah  dasar  walaupun  ujian    bukan  merupakan  syarat  mutlak  disekolah  dasar tetapi tetap saja  peristiwa tersebut  tidak mengenakkan (traumatik). yang dialami anak  yang akan berpengaruh terhadap keseimbangan kematangan emosi. Dengan alasan  bahwa    sejak  usia  2  bulan  sudah    berkembang  perasaan  stress,  kepuasan, sedih,  dan  gembira.  Pemaksaan  terhadap  anak  untuk  mampu  membaca,  menulis dan  berhitung  merupakan    peristiwa  yang  tidak  mengenakkan  (traumatic)  yang dialami anak yang akan berpengaruh terhadap keseimbangan kematangan emosi.
c. Bentuk-Bentuk Pembelajaran Calistung di PAUD ( TK/RA)
Keinginan orangtua supaya anaknya bisa baca dalam waktu singkat sering dituruti  oleh  para  guru  dengan  menempuh  jalan  pintas.  Guru  lalu  memaksa  diri dan  muridnya  belajar  membaca  dengan  menghafalkan  lambang  bunyi.  Murid "dipaksa"  melafalkan  rangkaian  huruf  sebagai  kata,  tetapi  tanpa  makna  yang dipahami dan menjadi perhatian anak yang sedang belajar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  TK  kartika  Jaya  II-31  Bandar Lampung  dalam proses pengenalan huruf dan angka bilangan   untuk kelas A  ( 4 -5  tahun)  diperkenalkan  angka  1-5.  Adapun      untuk  kelas  B  (5-6  tahun) diperkenalkan  angka bilangan 1-10.  Adapun  proses pembelajaran terlebih untuk kelas A guru dalam memperkenalkan membaca dan mengenalkan angka bilangan dengan cara  membacakan buku cerita sambil memperlihatkan gambar dan tulisan di  buku/majalah  yang  sedang  dibacakan,  menempelkan  gambar-gambar  yang berhubungan  dengan  huruf  atau  tulisan.  Sedangkan  untuk  kelas  B  sebagai persiapan  untuk  memasuki  sekolah  dasar  lebih  banyak  mengajarkan    calistung dengan  pembelajaran  murni  tanpa  diselingi  dengan  kegiatan  bermain      guru mengajar  membaca  dengan  metode: ba-bi-bu-be-  bo,  ca-ci  cu-ce-co , da-di-de-do
murid  disuruh  untuk  menirukan  gurunya  melafalkan  huruf  sampai  beberapa  kali untuk  kemudian  murid  disuruh  untuk  maju  kedepan  kelas  satu  persatu diperintahkan untuk menulis huruf sampai selesai dan dilanjutan dengan membaca huruf yang telah ditulis.
Dilanjutkan  dengan  wawancara  dengan  guru  Tk  yang  bernama  Ibu  Tuti bentuk-bentuk  pembelajaran  calistung  murni  jelas-jelas  diberikan  pada  saat  ada jam  tambahan  untuk  kelas  B  sebagai  persiapan  melanjutkan  kesekolah  dasar. Pembelajaran  jam  tambahan  ini  dilakukan  karena  usulan  orang  tua  yang menginginkan  anak-anaknya  untuk  terampil  dalam    calistung  lebih  parah  lagi, banyak  orangtua  yang    tak  acuh  akan  tahap  kepekaan  anak  dalam  membaca  dan cara yang benar dalam mengajarkan membaca yang mengembangkan kecerdasan. (Tuti, Guru TK Kartika Jaya II-31: 2017)
Anak  pada  usia  lahir  sampai  dengan  usia  memasuki  pendidikan  dasar  ( lahir-6  tahun)  merupakan “masa  emas” sekaligus “masa  kritis” dalam  tahapan kehidupan manusia yang akan menentukan perkembangan selanjutnya. Dikatakan “masa  emas” karena  pada  masa  ini  adalah  saat  yang  paling  baik  untuk mengoptimalkan  seluruh  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Dikatakan “masa kritis” karena pada masa usia tersebut anak-anak masih sangat rentan sehingga apabila intervensi  atau penanganan yang diberikan atau dilakukan terhadap anak didik  tidak  tepat  maka  hal  tersebut  akan  dapat  merugikan  anak  itu  sendiri  dan akan  berakibat  kurang  baik  bagi  kehidupannya  dimasa  yang  akan  datang. (Widarmi D Wijaya. 2014: x)
Proses  belajar  menuju  kemampuan  baca  tulis  pada  anak  TK  sebaiknya tidak  dilakukan  dengan  pendekatan  formal,  seperti  layaknya  anak-anak  SD. Karena  hal  ini  dikhawatirkan  akan  membuat  anak  merasa  tertekan  dan  jenuh, mengingat  kemampuan  anak  untuk  bisa  berkonsentrasi  pada  satu  topik  bahasan biasanya masih sangat terbatas dan secara umum anak masih berada dalam dunia bermain.  Apalagi  bila  dalam  memberi  pelajaran  tersebut  dilakukan  dengan kekerasan,  misalnya  disertai  dengan  bentakan-bentakan,  hinaan  atau  ejekan manakala  anak  belum  mampu  mengikuti  pelajaran  baca  tulis  yang  diberikan, maka  bukan  tidak  mungkin  anak  akan  tumbuh  menjadi  anak  rendah  diri,  yang
justru  hal  ini  akan  menghambat  perkembangan  kemampuannya  secara  optimal kelak kemudian hari.

## 2. Calistung  Ujian Masuk Sekolah Dasar
Hasil  wawancara    pada  Kepala  MIN  5  Sukarame  Ibu  Hj.  Salmah  , memperjelas bahwa masih memperaktikkan atau mengadakan test  masuk sekolah dengan  cara  menjawab  pertanyaan.  Peserta  juga  dipersilahkan  menggunakan  jari untuk berhitung”. (Salma,Kepala MIN 5 Sukarame. 2017)
Bagi  sekolah  yang  berbasis  Islam  (MIN  5  Sukarame)  selain  tes  diatas, umumnya ditambahkan dengan ujian terkait keislaman. Adapun ujian  yang biasa dilakukan  adalah:  ujian  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah.  Yang  sering menjadi  bahan  ujian  pada  tahap  ini  umumnya  adalah  membaca  iqra  jilid  satu. Dimana  akan  dibuka  secara  acak  buku  iqra  dan  kemudian  guru  menunjuk  huruf dan murid diminta menyebutkan huruf yang ditunjukkan.
Pada sektor hafalan, umumnya murid diminta menghafal doa yang pendek dan  sering  dipakai,  seperti  doa  mau  tidur,  doa  bangun  tidur,  doa  mau  makan. Dilanjutkan  dengan  menghapal  surat-surat  pendek  semisal  An-nas,  Al  falaq,  Al Fatihah. ( Lidya Kastriadana, Guru Kelas 1 MIN 5 Sukarame. 2017)
Dari  hasil  wawancara  dengan  para  orang  tua  murid  dapat  diambil kesimpulan  bahwa,  para  orang  tua  murid  sepertinya  paham  benar  ketika  ingin menyekolahkan anaknya ke MIN 5 Sukarame Bandar Lampung sudah mengetahui akan  prosedur  agar  anaknya  bisa  diterima  disekolah  tersebut.  selain  memenuhi persyaratan administrasi yaitu umur tidak boleh kurang dari 6 tahun juga dituntut untuk mampu calistung sederhana.
Data  yang  selanjutnya  adalah    peneliti  mengunjungi  SDN  2  Sumberejo Kemiling  Bandar  Lampung,  dan  berhasil  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  6  yang  bernama  Ibu  Ana  Maria.  Beliau  memaparkan  bahwa  untuk  bisa masuk  sekolah  SDN  2  Kemiling  ini    calon  murid  di  tes  dengan  materi  sebagai berikut:
“Mengenal huruf, dimana tercetak huruf a-z dalam sebuah kotak dan anak ditugaskan menulis kembali huruf tersebut pada kotak kosong dibawahnya.Mengenal  angka,  hampir  sama  dengan  mengenal  huruf,  dimana
tercetak  angka  1-10  dan  anak  ditugaskan  menulis  kembali  angka  tersebut  pada kotak  kosong  dibawanya.  Membaca,  dimana  tercetak  dua  kata  sampai  tiga  kata dalam  tulisan  yang  besar  dan  tercetak  tebal  ebagai  contoh.  Mama  papa,  baju, bata.” (Ana Maria, Guru Kelas 6 SDN 2 Kemiling: 2017)
Dalam  pelaksanaan    soal  ujian  masuk  SD  lebih  bersifat  rileks,  santai  dan sekali-kali  guru  mengajak  murid  untuk  bergurau  .  Hal  ini  dilakukan  agar  calon siswa    tidakterkesan  seperti  sedang  ujian  sehingga  calon  siswa  tidak  stres  atau takut ketika menghadapi ujian.
Wawancara  dilanjutkan  dengan  Guru  Kelas  1  SDN  2  Kemiling  Bandar Lampung Ibu Sri Winarti sebagai berikut:
“ Apakah  sekolah ini  mengadakan tes membaca, menulis dan berhitung untuk masuk sekolah       dasar di SDN 2 kemiling ini? Beliau menjawab bahwa  tidak  ada  tes  disekolah  ini  kecuali  kami  meminta    persyaratan administrasi  yang  harus  dipenuhi  oleh  orang  tua  yang  ingin menyekolahkan anaknya di SDN 2 Kemiling ini. Adapun syaratnya adalah yang  terpenting    jika  anak  sudah  berumur  minimal  6  tahun,  berdomisili dilingkungan sekolah”adapun jika kami menanyakan beberapa hal seperti nama calon siswa, nama orang tua, nama kakak adik calon siswa  itu hanya karena  ingin  agar  tidak  kecolongan  dengan  calon  siswa  yangsemestinya bersekolah di SLB . (Sri Winarti, Guru kelas 1 SDN 2 Kemiling: 2017)
Tetapi ketika peneliti melakukan  wawancara dengan salah satu wali murid sebut  saja  Lisfatmawati  mengungkapkan  bahwa  ketika  anaknya  mendaftar  untuk masuk  SDN  2  Kemiling,  panitia    penerimaan  murid  baru  mengadakan  semacam tes  calistung,  tetapi  yang  diujikan  hanyalah  tes  membaca  saja.      Dalam pelaksanaan  soal ujian masuk SD lebih bersifat rileks, santai dan sekali-kali guru mengajak  murid  untuk  bergurau  .  Hal  ini  dilakukan  agar  terkesan  tidak  seperti sedang  ujian  sehingga  anak  tidak  stres  atau  takut  ketika  menghadapi  ujian. Dimana guru atau penguji  aktif dalam bertanya  kepada calon murid. Umumnya dalam  ujian  ini  orang  tua  atau  wali  murid  mendampingi  ketika    ujian  masuk Sekolah Dasar berlangsung.
Berdasarkan  survei  disekolah  SDN2    Kemiling  Bandar  Lampung  peneliti menyimpulkan bahwa ada  ketidaksingkronan antara guru dengan guru, kenyataan dilapangan  bahwa  pada  hakekatnya  memang  ada  ujian  masuk  sekolah  tetapi sifatnya hanya untuk mengukur kemampuan calon siswa bukan untuk menentukan lulus  tidaknya.  Pengambilan  data  dilanjutkan  ke  SDIT  Permata  Bunda  3
Sukabumi  Bandar  Lampung,    berdasarkan  hasil    wawancara  dengan  kepala sekolah  SDIT  Permata  Bunda  3  Sukabumi    Bandar  lampung  Bapak  Septo Wahyudi, mengatakan:
“ Bahwa  sekolahnya   tidak mengadakan tes calistung untuk  masuk SD, sementara bentuk tes yang dilakukan pihak sekolah lebih kepada  menggali informasi  dari orang tua untuk  mengetahui potensi  anak, minat  dan bakat anak-anak  mereka.  Jaringan  sekolah  Islam  terpadu  (JSIT)  adalah  contoh konkritnya,  saat  mendaftar  orang  tua  dan  calon  siswa  diarahkan  untuk mengikuti  tes  observasi  dalam  bentuk  intervieu  dengan  pihak    sekolah.
Pertanyaannya  sendiri  lebih  pada  kebiasaan  anak  di  rumah,  pengenalan lingkungan,  potensi,  dan  bakat  anak  serta  hubungan  anak  dengan  orang tua.Jadi  sifatnya  lebih  kepada  kesiapan  anak  untuk  bersekolah  bukan kemampuan  akademik  anak”. (Septo  Wahyudi,  Kepala  Sekolah  Islam Terpadu (SDIT): 2017)
Survei  dilanjutkan    wawancara  dengan  orang  tua  murid  Ibu  Nurul  yang menyatakan bahwa di SDIT Permata Bunda 3 ini tidak ada tes membaca, menulis, dan  berhitung  yang  ditanya  adalah  bagaimana  keseharian  anak  di  rumah, bagaimana bersosialisasi dengan lingkungan di tempat tinggal, semua pertanyaan lebih  kepada  kesiapan  dari  aspek  psikologi  anak.  (Orang  Tua  N,  Wawancara: 2017)
Dari  sini  bisa  dijelaskan    bahwa  observasi  tes  bukanlah  sarana  untuk memutuskan  anak  lulus  atau  tidak  lulus  sehingga  tidak  dapat  dikategorikan melanggar  program  wajib  belajar  9  tahun  dan  otomatis  tidak  pula  bertentangan dengan  pasal  69  dari  PP  17  tahun  2010.  Pendapat  ini  diperkuat  lagi  oleh  ketua Dewan  Pembina  Komnas  Perlindungan  Anak  (PA),  Seto  Mulyadi,  yang mengatakan bahwa ujian masuk pada tingkat sekolah dasar orientasinya mestilah menjurus pada kesiapan anak untuk bersekolah, baik terkait dengan kemandirian, rasa percaya diri, serta ketergantungan terhadap orang tua.
( https://m.antaranews.com : 2017)
Artinya  ujian  masuk  pada  sekolah  dasar  tetap  boleh  dilakukan  sepanjang tidak berorientasi pada lulus atau tidak lulus. Akan tetapi syarat adminstrasi harus tetap diberlakukan dengan ketentuan usia masuk sekolah tidak boleh kurang dari 6 tahun  yang  dapat  dibuktikan  dengan  akte  kelahiran.  Pertimbangan  berikutnya adalah,  yakni  jarak tempat  tinggal  calon  peserta  didik  yang paking dekat  dengan
satuan  pendidikan  dibuktikan  dengan  kartu  keluarga.Selain  itu  biasanya mempertimbangkan  urutan  pendaftaran.Berbeda  lagi  dengan  SDN  1  Sukarame Bandar Lampung dan SDN 1 Langkapura Bandar Lampung yang tidak melakukan tes  kognitif  (calistung)  pada  saat  penerimaan  siswa  baru  sekolah  dasar. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  1  SDN  1  Sukarame  Ibu  Inawati memaparkan bahwa untuk masuk SD seorang siswa hanya perlu cukup umur dan domisilinya  dekat  dengan  sekolah.  Selain  itu    untuk  masuk  SD  tidak mensyaratkan  ijazah  TK.  Usia  untuk  masuk  SD  minimal  6  tahun.  Ada  beberapa pertanyaan  yang  selalu  guru  ajukan  terhadap  peserta  ujian  masuk  SD  untuk menyebutkan namanya, nama ibu, dan nama bapak. Hal ini dilakukan       pihak sekolah  karena menghindari terjadinya “kecolongan” terhadap murid-murid yang hiper  aktif,  autis,  karena  memang  letak  sekolah  SDN  1  Langkapura  dengan Sekolah  Luar  Biasa    (SLB)  hanya  berjarak  lenih  kurang  500  M  saja. (Inawati, Guru Kelas 1 SDN 1 Sukarame: 2017)
Tetapi berdasarkan hasil wawancara dengan kepala TU  SDN 1 Sukarame sebut  saja  Ibu  Sum,  mengungkapkan  bahwa  untuk  bisa  masuk  sekolah  SDN  1 Sukarame  memang  diberlakukan  tes  ujian  masuk  tetapi  bentuk  tes  ujian  masuk SDN  1  Sukarame  untuk  3  tahun  belakangan  ini  tidak  sesulit  seperti  dulu. (Ibu Sum, Kepala TU SDN 1 Sukarame: 2017)
Ada  ketidaksingkronan  data  lapangan  yang  didapat  dalam  hal  ini keterangan  (wawancara)  dari    guru  Ibu  Inawati  dengan  Kepala  TU  SDN  1 Sukarame  Bandar  lampung.  Menurut  analisa  peneliti  ini  dikarenakan  pihak sekolah  sangat  hati-hati  dalam  penerimaan  siswa  dikarenakan  Dinas  Pendidikan akan memberikan sanksi kepada SD yang menerapkan model seleksi dalam PPDB ( penerimaan peserta didik baru). Permendikbud   Nomor 17 Tahun 2017 tentang PPDB bertujuan untuk  menghindari adanya sekolah  yang menolak siswa dengan alasan apapun. (Yasin Habibi: 2017)
Untuk  mendapatkan  sinkronisasi  data  dilapangan  maka  peneliti mendatangi  Dinas  Pendidikan  dan  kebudayaan  Kota  Bandar  lampung, berdasarkan  wawancara  dengan  Ibu  Endang  Trimurti  selaku  Kasub  PAUD mengatakan bahwa”
“Kami  pihak  Dinas  Pendidikan  selalu  berupaya  dengan  berbagai  cara untuk  mengingatkan  guru-guru TK/RA untuk tidak menerapkan calistung
disekolah, karena TK/RA bukan lembaga prasekolah tetapi masa bermain anak.    Adapun  cara  kami  dengan  memberikan  surat  edaran  yang  didapat dari  pusat    ke  dinas  Kota  untuk  kemudian  dari  dinas  kota  diturunkan kekecamatan, dari kecamatan baru diturunkan kesekolah-sekolah. Ataupun dengan melakukan himbauan dengan cara kami datang ke TK/RA, ataupun pengelola  TK/RA  dan    guru-guru  yang  datang  ke  Dinas  Kami  selalu menyisipi  himbauan  agar  dalam  memberikan  pembelajaran  di  TK/RA hindari  pemberian  calistung.  Sebenarnya  TK/RA  mereka  sudah mengetahui akan larangan pemberian calistung kepada anak-anak TK/RA tetapi  hal  ini  dilakukan  karena  desakan  atas  orang  tua  yang  senantiasa memaksa agar anak-anak mereka diajarkan untuk bisa membaca, menulis dan  berhitung  sebagai  persiapan  untuk  masuk  kesekolah  dasar.  (Endang Trimurti,  Kepala  Sub  Bagian  PAUD  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kota Bandar Lampung: 2017)
Berbagai  penelitian    dan  pendapat  yang  mendukung  bahwa  anak  usia dibawah  7  tahun    tidak  dianjurkan  untuk  belajar  calistung.  Alasan  tersebut merujuk kepada  penelitian seorang ahli psikolog perkembangan anak dari Swiss Jean  Piaget,  karena  pada  masa  itu  anak-anak  belum  dapat  berpikir  operasional konkret  sehingga  ditakutkan  pelajaran  tersebut  akan  membebani  anak-anak  yang belum  mampu  untuk  berpikir  secara  terstruktur.  (ww.bimba-aiueo.com.  2013) Sementara  itu  kegiatan  calistung  sendiri  didefinisikan  sebagai  kegiatan  yang memerlukan  cara  berpikir  tersruktur,  sehingga  tidak  sesuai  bila  diajarkan  pada anak  usia  di  bawah  7  tahun.  Pieget  mengkhawatirkan  otak  anak-anak  tersebut menjadi  terbebani  dan  tujuan  awal  mencerdaskan  anak  menjadi  dilema  karena justru  anak-anak  menjadi  tidak  bahagia  dan  tidak  bisa  menikmati  kehidupan mereka.
Berkaitan dengan mutu, masih sering terjadi kesalahan persepsi dari pihak orang  tua  dan  masyarakat  umum.  Mereka  beranggapan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  yang  bermutu  adalah  yang  tidak  terlalu  banyak  bermain,  sehingga lulusannya  lancar  dalam  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Hal  ini  berdampak terjadinya  pemaksaan  proses  belajar  yang  merugikan  kepentingan  anak.  Konsep pendidikan  anak  usia  dini  yang  menekankan  proses  bermain  sambil  belajar  atau belajar  sambil  bermain,  berubah  menjadi  belajar-belajar.  Banyak  para  pendidik mencari  jalan  pintas  dalam  mengajarkan  membaca  menulis  dan  berhitung permulaan  kepada  anak  dengan  mengabaikan  tahap  tumbuh  kembang  dan  irama belajar anak.
Untuk  mengetahui  sejauhmana  pelaksanaan  Permen  17  tahun  2010  Pasal 69  Ayat  5,  yakni:  ”penerimaan  peserta  didik  kelas  1  (satu  )  SD/MI  atau  bentuk lain  yang  sederajat  tidak  didasarkan  pada  hasil  tes  kemampuan  membaca, menulis,  dan  berhitung,  atau  bentuk  tes  lain”.  Peneliti  melakukan  wawancara kepada  Kasi  SD  di  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota  Bandar  Lampung yang bernama  Ibu Mega mengatakan bahwa:
“Dalam pelaksanaan penerimaan murid baru pada sekolah dasar sudah ada ketetapan yang merujuk pada Pasal 70 Ayat 1-5 yakni (1) dalam hal jumlah calon peserta        didik  melebihi  daya  tampung  satuan  pendidikan,  maka    pemilihan peserta  didik  pada  SD/MI  berdasarkan  pada  usia  calon  peserta  didik  dengan prioritas  dari  yang  paling  tua,  (2)  jika  usia  calon  peerta  didik  sebagaimana dimaksud pada ayat 1 sama, maka penentuan peserta didik didasarkan pada jarak tempat  tinggal  calon  peserta  didik  yang  paling  dekat  dengan  satuan  pendidikan, (3)  jika  usia  dan  ataupun  jarak  tempat  tinggal  calon  peserta  didik  dengan  satuan pendidikan  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  1  dan  ayat  2  sama,  maka  peserta didik yang mendaftar lebih awal diprioritaskan
Menurut kepala senksi pendidikan dasar ibu mega bahwa jika ada sekolah dasar  yang  menerapkan  ujian  masuk  calistung  sekolah  dasar  di  Bandar  lampung maka  kami  menerapkan  aturan  sanksi  dari  mulai  teguran  lisan,  tertulis  dan pemberlakuan  sanksi  adapun  pemberlakuan  sanksi  mulai  dari  indisipliner, penundaan  kenaikan  gaji  berkala,  penundaan  kenaikan  Pangkat,  dan  terakhir pemberentihan  dengan  tidak  hormat.  Sampai  saat  ini  memang  ada  sekolah  yang menerapkan  ujian  masuk  calistung  sekolah  dasar  dan  kami  melakukan  sanksi teguran  lisan  dan  tertulis.  (Mega,  Kepala  Seksi  Pendidikan  Dasar  Dinas Pendidikan Dan Kebudayaan Kota Bandar Lampung: 2017)

## E. KESIMPULAN
Pembelajaran  calistung  pada  anak  usia  dini  (4-6    tahun  )  tidak  harus diberikan  karena  mengingat  bahwa  mengharuskan  anak  TK  bisa  membaca  dan menulis,  berarti  memaksakan  anak  untuk  memiliki  kemampuan  yang  seharusnya baru  diajarkan  di  SD.  Hal  ini  membuat  aktivitas  bermain  anak  yang  seyogyanya dominan untuk usia mereka, menjadi berkurang atau bahkan terabaikan, sehingga
dikhawatirkan akan menghambat perkembangan potensi-potensi kemampuan anak secara optimal kelak kemudian hari.
Cara  atau  bentuk      pembelajaran  calistung  pada  anak  usia  dini    mengacu pada  karakteristik  umum  anak  TK,  dimana  aktivitas  bermain  menjadi  aktivitas dominan  mereka,  maka  perlu  diingat  bahwa  dalam  memberikan  pelajaran  baca tulis pada anak TK hendaknya dilakukan dengan pendekatan yang menyenangkan anak  dan  tidak  memaksa  anak.  Pendekatan  informal  dimana  pelajaran disampaikan  dalam  koridor  bermain  tampaknya  menjadi  sesuatu  yang  cocok untuk  diterapkan  pada  pengajaran  baca  tulis  anak-anak  TK/RA.  Pendekatan informal  yang  dapat  dilakukan,  misalnya  membacakan  buku  cerita  sambil memperlihatkan  gambar  dan  tulisan  di  buku/majalah  yang  sedang  dibacakan, menempelkan  gambar-gambar  yang berhubungan  dengan huruf atau tulisan pada ruang bermain atau kamar tidur anak, mecoba meniru bentuk lingkaran/garis atau huruf  tertentu,  mengajak  anak  menonton  film  yang  bersifat  mendidik  sekaligus menghibur sehubungan dengan pelajaran baca tulis, bermain tebak-tebakan huruf, menelusuri bentuk huruf dengan jari, dan sebagainya.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Ahimsa-Putra,  Heddy  Shri.  1985.  “ Etnosains  dan  Etnometodologi:  Sebuah Perbandingan”  dalamJurnal  Masyarakat  Indonesia .  Jilid  XII  Nomor 2. LIPI
_______ 1997. “Majalah PRISMA , No. 1 Tahun XXVI Januari, 1997.Sungai dan Air Ciliwung,  Sebuah  Kajian Etnoekologi”  dalam  Ahimsa-Putra,  Heddy Shri.“Sungai dan Air Ciliwung, Sebuah Kajian Etnoekologi”.PRISMA, No. 1 Tahun XXVI Januari.
_______  2012.”Budaya  Bangsa-  Peran  untuk  Jati  Diri  dan  Integrasi”  Makalah Seminar  Nasional  Peran  Sejarah  dan  Budaya  dalam  Pembinaan  Jatidiri Bangsa. Fakultas  Ilmu Sosial - Universitas Negeri Yogyakarta Yogyakarta, 4 Juli
Cassirer, Ernst . 1944. An Essay of Man.An Introduction to Philosophy of Human Culture . Doubleday and  Company. INC, Garden City, New York.
Denzin,  N.K.  2006. “Analytical  Autoethnography,  or  Deja  Vu  all  Over  Again” dalam Journal of Contemporary Ethnography.35, 4.
Hanifah,  Nanang,  dan  Cucu  Suhana .  Konsep  Strategi  Pembelajaran. PT.  Refika Aditama. Bandung.
Heruman. 2013. Model Pembelajaran Matematika di sekolah Dasar. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Hibana  S.  Rahman.  2002. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  PGTKI Press. Yogyakarta.
Lexy ,Moloeng. 2004. Metode Penelitian Kualitatif. Rosdakarya. Bandung.
Imam Musbikin. 2010. Buku Pintar PAUD. Laksana. Yogyakarta.
Jalal,  Fasli&  Sardjunani.  2006.  Rangkuman  Laporan  Penelitian: “Pendidikan Untuk Semua. Keaksaraan Untuk Kehidupan” .
Maryatun,  Ika  Budi.  Tanpa  tahun. “Calistung  untuk  Paud” dalam  makalah Program  Pelatihan  Tenaga  Pendidik  PAUD  Kecamatan  Tempel,
Yogyakarta. Dinas Pendidikan dan Kebudyaaan Sleman.
Mansur.  2005. Pendidikan  Anak  Usia    Dini  Dalam  Islam .  Pustaka  Belajar.
Yogyakarta.
Malinowski, B. 1961. Argonauts of the Western Pacific . E.P. Dutton. New York.
Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Tarsito. Bandung.
Syaodih ,Ernawulan dan Mubiar Agustin. 2014. Bimbingan Konseling Untuk Anak Usia Dini. Penerbit Universitas Terbuka
Sumantri,  Mohamad.  2015. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Di  Tingkat Pendidikan   Dasar. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran. PT.  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Soetomo.  1993. Dasar-Dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar .  Usaha  Nasional. Surabaya.
Tohirin.  2011. Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Integrasi dan Kompetensi. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Werner,  O  dan  J.  Fenton.  1970.  “Method  and  Theory  in  Ethnoscience  or Ethnoepistemology”, dalam Handbook of Method in Cultural Anthropology , R. Naroll dan R. Cohen (eds.). Natural History Press. New York.
White,  Leslie.  1949.  “The  Symbol:  The  Origin  and  the  Basis  of  Human Behavior,” dalam The Science of Culture: A Study of Man and Civilization.
Far Straus & Giroux, Inc.
Yusuf  L.N,  Syamsu,  Dkk.  2011. Perkembangan  Peserta  Didik. PT.  Raja Grafindo. Jakarta.
Dyah  Ratna  Meta  Novi.  “ Calistung  Perlu  Diajarkan  ke  Balita,  Ini  Caranya ” Senin ,http://www.republika.co.id/berita/humaira 16 December 2013
Salmah  Muslimah.  “Tak  Dianjurkan  Calistung,  Begini  Cara  Belajar  Balita  Imbauan Kemendikbud”. http://news.detik.com/berita/3081422/. Kamis 26 Nov 2015.
“Kak Seto : Calistung Adalah Kompetensi Anak SD, Bukan Anak TK” http://jambi.tribunnews.com/2015/07/30/.  Kamis, 30 Juli 2015 22:14
“ Masuk  SD,  Masalah  Mengepung  dari  Tes  Calistung  Sampai  Pungli”05  Jun  2012, 12:04
http://riniraihan.wordpress.com, diakses pada tanggal 23 oktober 2017 http://lenterainsan .com/motoric-halus-sebagai-stimulasi-kemampuan-menulis- permulaan-pada-anak-usia-dini-detail-20789.html,  diakses  pada  tanggal  23 oktober 2017
www.bimba-aiueo.com, pro-kontra-mengajarka calistung pada anak usia dini, Artikel Menarik, 19 Juni 2013, Di Akses Pada Tanggal 20 Nopember 2017
Yasin Habibi. Republika. Tanggal 04 Juli 2017, di Akses Tanggal 17 Nopember 2017.
https://m.antaranews.com berita sekolah dilarang terapkan tes calistung masuk SD, Di Akses Tanggal 10 Nopember 2017.