Fitri Nur Rohmah Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Khairat Pamekasan (fitri_zanzan@yahoo.com)

## Abstrak
Salah satu kompetensi utama  yang harus dimiliki oleh seorang guru  adalah  mampu  melakukan  evaluasi  dengan  baik.  Ini  penting dilakukan  karena  tujuan  evaluasi  selain  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dan  KBM,  juga  sangat  penting  digunakan  untuk memilih  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran.  Penerapan  sistem  evaluasi  yang  benar  sangat dibutuhkan  mengingat  tidak  semua  guru  bisa  melakukannya.  Secara teoritis  mungkin  mereka  memahami  evaluasi,tetapimasih  banyak yang belum menerapkan langkah-langkah evaluasi yang benar. Oleh karena  itu  sangat  diperlukan  pengetahuan  tentang  langkah pelaksanaan  evaluasi  yang  benar  agar  hasil  evaluasi  benar-benar menggambarkan  kemampuandan  keadaan  siswa  sehingga  hasil evaluasi  bisa  digunakan  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  evalausi dalam pendidikan.
Kata kunci : evaluasi, tujuan pendidikan.

## Abstract :
One of the main competencies that a teacher must have is able to  evaluate  well.  This  is  important  to  do  because  the  purpose  of evaluation  beside  to  know  the  success  degree  of  students  and teaching  and  learning  activity,  is  also  very  important  to  choose  the appropriate  strategies  and  methods  in  learning.  The  Implementation of a correct evaluation system is needed because not all teachers can do  it.  Scientifically  and  theorically  they  understood  very  well,  but applying  the  correct  evaluation  steps  is  still  very  rare  to  conduct. Therefore  it  is  necessary  to  have  a  knowledge  of  correct  evaluation steps so that evaluation result will really describe the ability and state of student,  hopefully the evaluation  result can be used as a function and purpose of evalution in education.
Keywords: evaluation, educational goals. preface/introduction

## Pendahuluan
Mengetahui tingkat pencapaian siswa dalam proses belajar mengajar merupakan hal  yang  sangat  penting  dan  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru.  Hal  ini  dikarenakan mengetahui  kemampuan  mereka  bisa  dijadikan  dasar  oleh  guru  untuk  mengambil keputusan  sehubungan  dengan  pembelajaran.  Guru  bisa  melanjutkan  pembahasan materi,  mengulang  materi,  atau  perlu  mengembangkan  materi  pada  pembahasan  yang lebih  luas  berdasarkan  pemahaman  siswa.  Oleh  karena  itu  sudah  selayaknya  guru mampu  melakukan  kegiatan  evaluasi  dengan  baik  dan  benar  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai maksimal.
Kenyataanya  guru  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan kegiatan  evaluasi.  Mereka  belum  memahami  betul  langkah-langkah  yang  tepat  yang harus diterapkan dalam melakukan evaluasi seperti dalam proses pembuatan soal  yang sesuai  dengan  tujuan  evaluasi.  Biasanya  mereka  menyamakan  semua  jenis  tes  untuk semua  jenis  evaluasi  dengan  tujuan  yang  berbeda.  Padahal  seharusnya  jenis  soal  bisa dibuat  sedemikian  rupa  disesuaikan  dengan  tujuan  evaluasi  yang  telah  ditentukan. Selain  itu  guru  masih  kesulitan  dalam  menentukan  tingkat  kesukaran  soal  dan mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas tes yang dibuat.
Dengan  alasan  tersebut  maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengkaji  ulang dan memahami konsep evaluasi dengan baik dengan harapan agar guru bisa memahami konsep  evaluasi  sehingga  bisa  menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal-hal penting yang harus diketahui oleh guru antara lain: pengertian evaluasi, tujuan evaluasi, macam-macam  evaluasi,  instrumen  evaluasi,  validitas  dan  reliabilitas  tes,dan    langkah pengembangan instrumen evaluasi.

## Pengertian Evaluasi Pendidikan
Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  seorang  guru  yang  sangat  erat hubungannya  dengan  dua  kegiatan  yakni  kegiatan  mengukur  dan  menilai.  Mengukur merupakan  kegiatan  membandingkan  sesuatu  dengan  ukuran.  Pengukuran  bersifat kuantitatif.  Menilai  merupakan  langkah  mengambil  keputusan  terhadap  sesuatu berdasarkan  ukuran  baik  dan  buruk.  Penilaian  bersifat  kualitatif.  Kedua  kegiatan tersebut merupakan kegiatan evaluasi. 1
1 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012) 3.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Scriven  bahwa  pengukuran  adalah penetapan  angka  dengan  cara  yang  sistematik  untuk  menyatakan  keadaan  individu. Keadaan individu ini bisa berupa kemampuan kognitif, afektif, atau psikomotor. Akhir- akhir  ini  juga  dikembangkan  kemampuan  emosi  yang  diasumsikan  dapat  menentukan kesuksesan seseorang dalam melaksanakan pekerjaan. 2 Stufflebeam berpendapat  bahwa pengukuran,  penilaian,  dan  evaluasi  merupakan  hierarki.  Pengukuran  membandingkan hasil  pengamatan  dengan  kriteria,  penilaian  menjelaskan  dan  menafsirkan  hasil pengukuran,  dan  evaluasi  adalah  penetapan  nilai  atau  implikasi  suatu  prilaku  yang diukur. 3
Untuk  menentukan  hasil  evaluasi  tentu  guru  perlu  melakukan  serangkaian kegiatan  yang  pada  prosesnya  mencakup  pengukuran  dengan  sifatnya  yang  kuantitatif dan  penilaian  yang  bersifat  kualitatif.  Artinya  guru  tidak  hanya  mengadakan  tes  yang cenderung kuantitatif tetapi perlu menafsirkan hasil tes yang dilakukan dengan melihat sejauh mana perubahan sikap siswa sebagai efek dari kegiatan belajar yang telah diikuti oleh  siswa.  Menurut  Ralp  Tyler  evaluasi  merupakan  sebuah  proses  pengumpulan  data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Jika belum, bagaimana yang belum dan apa sebabnya. Definisi yang lebih luas diungkapkan  oleh  Cronbach  dan  Stufflebeam  dua  ahli  evaluasi  bahwa  proses  evaluasi bukan  sekedar  mengukur  sejauh  mana  tujuan  tercapai,  tetapi  juga  digunakan  untuk membuat keputusan. 4
Berdasarkan  pendapat  yang  dikemukan  para  ahli  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kegiatan  evaluasi  perlu  dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu mengukur  terlebih  dahulu,  kemudian  menilai  atau  menafsirkan  hasil  pengukuran  dan mengambil  kesimpulan  dari  kedua  proses  tersebut.  Dengan  demikian  evaluasi  harus dilakukan dengan proses yang tidak hanya sekali jalan tetapi perlu melalui tahap-tahap atau prosedur yang diatur sedemikian rupa dengan rinci.
2 Scriven,  Madaus. The  Methodology  of  Evaluation dalam Perspective  of  Curriculum  Evaluation , (Chicago: Rand McNally and Company, 1967), 8
3 Stufflebeam,  D.L.  1973. Educational  Evaluation  and  Decision  Making. (Itasca  Illionis:  F.E.  Peacock Publisher), 17
4 Cronbach, L.E.. Essential of Psychology Testing, (New York: Harper, 1970), 19

## Evaluasi Pendidikan

## 1. Bagi Guru
Bagi  guru,  evaluasi  dapat  mengetahui  sejauhmana  keberhasilan  KBM.  Dengan evaluasi  dapat  diketahui  siswa-siswa  mana  yang    memahami  pelajaran  dan  siswa yang  kurang  memahami  atau  belum  menguasai  materi.  Dengan  mengetahui  hasil belajar  siswa,  guru  dapat  memberikan  perhatian  pada  siswa  yang  kurang pemahamannya.  Hasil  evaluasi  juga  bisa  digunakan  untuk  mengetahui  apakah materi  yang  diajarkan  telah  tepat  bagi  siswa  atau  tidak,  sehingga  bisa  dijadikan pedoman pada pembelajaran  yang akan datang.  Guru juga bisa mengetahui  apakah metode yang digunakan dalam mengajar sudah tepat atau belum.
2. Bagi Siswa
Hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  evaluasi  ada  dua  macam  yaitu  memuaskan atau  tidak  memuaskan.  Hasil  yang  memuaskan  akan  menyenangkan  dirinya sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mencapainya  di  lain  waktu. Sebaliknya,  hasil  yang  tidak  memuaskan  dapat  digunakan  sebagai  pelajaran  agar berusaha untuk mendapatkan hasil yang lebih baik di waktu lain.
3. Bagi Sekolah
Dengan  evaluasi,  sekolah  bisa  menunjukkan  kualitas  pelayanannya  terhadap siswa  dalam  pembelajaran  guna  mencapai  kualitas  pendidikan  yang  diinginkan sehingga sekolah mampu bersaing dengan sekolah lain dan pada akhirnya mendapat tempat  yang  layak  di  hati  masyarakat.  Kualitas  sekolah  dapat  dari  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  oleh  sekolah  untuk mengetahui  kualitas  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah.  Hasil  belajar merupakan cerminan dari kualitas suatu sekolah. Hasil evaluasi dari tahun ke tahun juga bisa digunakan sebagai pedoman apakah yang dilakukan sekolah sudah sesuai standar atau belum. 5

## Macam dan Fungsi Evaluasi
Para  ahli  membedakan macam-macam evaluasi ini ke dalam beberapa bentuk. Ada yang membedakan berdasar fungsinya, bentuknya, dan ada juga yang membedakan
5 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan……. ,. 14-16.
berdasarkan tujuannya. Evaluasi berdasarkan fungsinya, bisa berarti selektif, diagnostic , penempatan, dan berfungsi pengukur keberhasilan. 6
Penilaian  untuk  fungsi  selektif  digunakan  agar  guru  bias  menyeleksi  siswanya seperti menyeleksi siswa yang bias diterima, siswa  yang naik  atau tinggal kelas, siswa yang  seharusnya  mendapat  beasiswa,  atau  siswa  yang  berhak  lulus  dan  tidak,  dan sebagainya.  Penilaian  berfungsi diagnostic digunakan  untuk  mencari  kelemahan- kelemahan  yang dialami siswa sehingga  guru bisa mencari solusi  untuk  mengatasinya. Penilaian untuk fungsi penempatan biasanya digunakan ketika guru akan memilih siswa untuk  ditempatkan  pada  kelompok  tertentu.  Hasil  penilaian  merupakan  sumber informasi  untuk  mengelompokkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  sebanding. Penilaian  berfungsi  sebagai  pengukur  keberhasilan  untuk  mengetahui  sejauhmana keberhasilan suatu program pembelajaran dalam kurun waktu tertentu.

## Instrumen Evaluasi
Instrument  evaluasi  adalah  alat  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui perubahan  prilaku  siswa.  Instrumen  evaluasi  dapat  berupa  tes  dan  nontes.  Tes  adalah suatu  alat  atau  prosedur  yang  sistematis  dan  objektif  untuk  memperoleh  data  atau keterangan  yang  diinginkan  tentang  seseorang,  dengan  cara  yang  tepat  dan  cepat.  Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan atau serangkaian tugas yang harus dijawab atau dikerjakan oleh peserta didik untuk mengukur aspek prilaku peserta didik. 7 Test is any series of questions or exercises or other means of measuring the skill, knowledge,  intelligence,  capacities  of  aptitudes  or  an  individual  or  group . 8 Instrumen evaluasi  non-tes  digunakan  untuk  mengukurperubahan  sikap  dan  pertumbuhan  peserta didik dalam psikologi. Teknik ini dapat dilakukan dengan berbagai macam cara seperti: observasi, wawancara, skala sikap,dan kuesioner. Gurusebagai seorang evaluator dapat menggunakan  hasil  evaluasi  instrument  non-tes  ini  sebagai  pertimbangan  dan  laporan pencapaian  hasil  belajar  karena  jika  data  yang  dikumpulkan  hanya  menggunakan  tes
6 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan……. ,. 18-19
7 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran  (prinsip  teknik  dan  prosedur, (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2013), 118
8 Ebel, R.L. Essential of Educational Measurement, Englewood Cliffs, …..,.86
saja maka data yang dikumpulkan menjadi kurang lengkap dan tidak bermakna, bahkan dapat merugikan pihak-pihak tertentu.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Hal  paling  penting  dalam  evaluasi  adalah  bahwa  hasil  proses  evaluasi  harus benar-benar  menggambarkan  keadaan  atau  kemampuan  siswa  yang  dievaluasi.  Hal inilah  bagian  tersulit  yang  harus  dikuasai  guru  sebagai  pelaku  evaluasi  ( evaluator ). Guru  dituntut  untuk  memilih  dan  membuat  instrument  yang  berkualitas  sehingga  bisa membedakan  kemampuan  siswa  yang  dievaluasi.  Oleh  karenanya  ada  syarat  mutlak bahwa  instrument  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  harus  memenuhi  dua  syarat mutlak yakni valid (shahih) dan reliable (handal).
Tes yang valid adalah tes yang benar-benar mengukur apa yang hendak diukur. A  test  is  valid  if  it  measures  what  it  purpose  to  measure.  It  can  be  said  that  a  test  is valid  if  the  test  really  measures  what  to  be  measured. 9 Valid  artinya  instrument  benar- benar mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Misalnya alat ukur pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  maka  alat  ukur  tersebut  harus  benar-benar  dan  hanya mengukur kemampuan peserta didik dalam pelajaran IPS, tidak boleh dicampuradukkan dengan  pelajaran  yang  lain.  Begitu  juga  jika  hendak  mengukur  keefektifan  metode, media,  penampilan  guru,  dan  komponen-komponen  pembelajaran  lainnya.  Validitas instrument  evaluasi  dapat  ditinjau  dari  beberapa  segi  antara  lain  validitas  ramalan ( predictive  validity ),  validitas  bandingan  ( concurrent  validity ),  validitas  isi  ( content validity ), validitas konstruk ( construct validity ), dan lain-lain. 10
Syarat  yang  kedua  sebuah  tes  dikatakan  baik  apabila  memenuhi  syarat reliabilitas.    Ilustrasi  dari  reliabilitas  tes  sebagai  berikut.Seseorang  yang  mengukur panjang  sebuah  meja  kayu  dengan  menggunakan  meteran  secara  berulang-ulang  baik dalam  tenggang  waktu  yang  singkat  atau  lama  maka  hasil  ukur  akan  dapat  dipastikan menunjukan  hasil  yang  sama  selama  meja  tersebut  belum  berubah.  Dapat  dikatakan bahwa  meteran  tersebut  sebagai  alat  ukur  reliabel,  konsisten,  dapat  diandalkan,  atau stabil.  Dari  ilustrasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  dikatakan reliable apabila sebuah  tes  diujikan  berulang-ulang  pada  objek  yang  samadan  memperoleh  hasil  yang sama atau konsisten, kalaupun ada kenaikan nilai itu karena mereka pernah mempunyai
9 Cronbach, Essential of Psychology Testing, ….,76
10 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran…,69
pengalaman  mengerjakan  tes  tersebut.  Artinya  kedudukan  siswa  dalam  kelompok tersebut tidak berubah.
Untuk mengetahui tingkat reliabilitas tes biasanya dilakukan dengan mengetahui seberapa  besar  indek  reliabilitas  sebuah  tes  dengan  melakukan  penghitungan  secara statistik.  Harga  koefisien  reliabilitas  secara  pasti  tidak  dapat  diketahui  tetapi  dapat diestimasi  atau  diperkirakan.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  cara  antara  lain: koefisien stabilitas, koefisien ekuivalen, dan koefisien konsistensi internal. 11

## Langkah Pengembangan Instrumen Tes
1. Menyusun spesifikasi tes
Langkah  pertama  ini  berisi  tentang  uraian  yang  menunjukkan keseluruhan  karakteristik  yang  dimiliki  sebuah  tes.  Spesifikasi  yang  jelas  akan mempermudah  dalam  menulis  soal,  dan  siapa  saja  yang  menulis  soal  akan menghasilkan  tingkat  kesulitan  yang  sama.  Langkah  ini  mencakup  kegiatan: menentukan  tujuan  tes,  menyusun  kisi-kisi  tes,  menentukan  bentuk  tes,  dan menentukan panjang tes. 12
Sebelum melakukan langkah yang lain dalam langkah pengembangan tes seorang  pembuat  tes  harus  menentukan  tujuan  tes  tersebut.  Dalam  dunia pendidikan tes bisa mempunyai tujuan antara lain tes penempatan (penempatan), tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. Setelah tujuan tes ditentukan maka seorang  pembuat  tes  bisa  melakukan  langkah  yang  selanjutnya  karena  telah mengetahui dan menentukan tujuan tes yang akan dibuatnya.
Kisi-kisi  merupakan  tabel  matrik  yang  berisi  spesifikasi  soal-soal  yang akan  dibuat.  Kisi-kisi  merupakan  acuan  bagi  penulis  soal,  sehingga  siapapun yang  menulis  soal  akan  menghasilkan  soal  yang  isi  dan  tingkat  kesulitannya relatif  sama.  Bentuk  tes  objektif    bisa  berupa  tes  pilihan  ganda,  benar  salah, menjodohkan,  dan  uraian  objektif.  Selain  itu  ada  juga  tes  non  objektif  yang biasanya  digunakan  dalam  ilmu-ilmu  social.  Pemilihan  bentuk  tes  yang  tepat tergantung  pada  tujuan  tes,  jumlah  peserta,  alokasi  waktu,  cakupan  materi,  dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan.
2. Menulis soal tes
11 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran… .259
12 Djemari Mardapi . Penyusunan Evaluasi Hasil Belajar. (Universitas Negeri Yogyakarta. Diktat Kuliah, 2003) Tidak diterbitkan 45
Setelah  tujuan,  panjang  tes,  dan  kisi-kisi  tes  ditentukan  langkah  kedua adalah  menulis  tes.  Seorang  guru  bisa  memulai  menulis  tes  yang  telah ditentukan  tersebut.  Bentuk  dan  panjang  tes  bisa  berdasarkan  tes  yang  pernah diberikan pada siswa atau bisa diambil dari bank soal yang ada.
3. Menelaah soal tes
Kegiatan  menelaah  soal  perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki  soal  jika masih ditemukan kekurangan atau kesalahan. Kegiatan ini lebih baik dilakukan oleh  orang  lain  atau  oleh  sejumlah  orang  yang  terdiri  dari  para  ahli  yang kompeten.  Harapannya  akan  dihasilkan  tes  yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan tujuan tes.
4. Melakukan ujicoba tes
Sebelum  dilaksanakan  tes  yang  sebenarnya,  perlu  dilakukan  uji  coba terlebih  dahulu  untuk  memperbaiki  kualitas  tes.  Uji  coba  digunakan  sebagai sarana untuk memperoleh data empiric tentang tingkat kebaikan soal yang telah dibuat  sehingga  diperoleh  data  mengenai:  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, pola jawaban, efektifitas pengecoh, daya beda, dan lain-lain.
5. Menganalisis butir soal
Telah  dijelaskan  bahwa  dari  uji  coba  yang  dilakukan  akan  diperoleh informasi  penting  tentang  kualitas  soal  yang  disusun.  Oleh  karena  itu  hasil  uji coba perlu ditelaah kembali tiap butir soal  seperti butir soal  tersebut valid atau gugur,  susunan  bahasanya,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektifitas pengecoh.
6. Memperbaiki tes
Setelah dilaksanakan uji coba tes dan ditelaah maka langkah selanjutnya adalah  memperbaiki  tes.  Langkah  ini  biasanya  dilaukan  atas  butir  soal  yaitu dengan memperbaiki masing-masing butir soal  yang ternyata masih belumbaik. Ada  kemungkinan  beberapa  butir  soal  yang  sudah  baik  harus  direvisi  dan  ada beberapa  yang  lain  mungkin  harus  dibuang  karena  tidak  memenuhi  standar kualitas yang diharapkan.
7. Merakit tes
Setelah  semua  butir  soal  dianalisis  dan  diperbaiki,  langkah  selanjutnya adalah  merakit  butir-butir  soal  tersebut  menjadi  satu  kesatua  tes.  Butir  tes
tersebut perlu disusun secara hati-hati menjadi satu kesatuan soal  yang terpadu. Dalam merakit soal, hal-hal yang menyangkut validitas soal seperti nomor urut, bentuk  soal,  lay  out  perlu diperhatikan. Hal ini penting karena  walaupun  butir- butir  soal  sudah  baik  tetapi  penyusunannya  sembarangan  dapat  menyebabkan soal tersebut menjadi tidak baik.
8. Melaksanakan tes
Pelaksanaan  tes  merupakan  kegiatan  inti  dimana  soal  yang  telah  dirakit diberikan  kepada  testee  untuk  diselesaikan  sesuai  waktu  yang  ditentukan. Pelaksanaan  tes  perlu  pemantauan  tes  tetapi  diharapkan  pengawasan  tersebut tidak mengganggu pelaksanaan tes itu sendiri. Peserta tes tidak boleh terganggu dengan kehadiran atau aktifitas pengawas tes karena hal tersebut akan berakibat pada  tidak  akuratnya  hasil  tes.  Artinya  pelaksanaan  tes  harus  didesain sedemikian rupa agar berjalan dengan seobjektif mungkin.
9. Menafsirkan hasil tes
Hasil  tes  menghasilkan  data  kuantitatif  yang  berupa  skor.  Skor  ini kemudian ditafsirkan menjadi nilai, yaitu rendah, menengah, atau tinggi. Tinggi rendahnya nilai ditentukan oleh acuan yang digunakan  yaitui acuan norma atau kriteria.  Nilai  merupakan  alat  yang  berguna  untuk  memotivasi  siswa  dalam belajar  dan  guru  dalam  mengajar.  Dengan  mengetahui  nilai  pencapaian  belajar siswa  dapat  menyusun  rencana  perbaikan  bisa  juga reward atas  jerih  payahnya belajar sehingga menjadikan semangat untuk mencapaianya.

## Penutup
Nilai  merupakan  informasi  keberhasilan  guru  dalam  mengajar.  Faktor keberhasilan  guru  dalam  mengajar  memang  banyak  tetapi  inti  dari  semuanya  adalah penguasaan bahan ajar, keterampilan memilih dan menggunakan metode,  keterampilan dalam  memilih  dan  menggunakan  media,  dan  cara  melakukan  penilaian  termasuk  tes yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  pencapaian  belajar  atau  prestasi  belajar  siswa merupakan  fungsi  dari  siswa  sebagai  peserta  didik  dan  guru  sebagai  pendidik,  yaitu keberhasilan siswa dalam belajar dan keberhasilan guru dalam mengajar.Karena tingkat urgensi  yang  tinggi  dari  nilai  inilah  maka  penyelenggaraan  evaluasi  sebagai  media untuk  memperoleh  nilai  ini  diharapkan  dapat  dilaksanakan  dengan  benar  dan  objektif.
Dengan sistem evaluasi yang baik maka akan diperoleh nilai yang bisa menggambarkan pencapaian  siswa  dengan  sebenarnya.  Sebaliknya  pelaksanaan  evaluasi  yang  kurang baik  akan  menghasilkan  nilai  yang  tidak  sesuai  dengan  perubahan  prilaku  siswa  baik secara kemampuan maupun sikap. Hasil evaluasi selain digunakan untuk megisi laporan hasil belajar di buku raport , juga dapat dijadikan feedback bagi guru untuk melakukan refleksi  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  demikian  setiap  saat  guru  dapat meningkatkan  kinerjanya  sehingga  secara  bertahap  tapi  pasti  mutu  pendidikan  dapat ditingkatkan.

## Daftar Pustaka
Cronbach,  L.E.  1963. Course  Improvement  through  Evaluation, dalam Educational  Evaluation:  Theory  and  Practice (ed.  Worthen,  B.R  dan Sanders, J.R.) Belmonth: Wardworth Publishing. Co.
Cronbach, L.E. 1970. Essential of Psychology Testing, New York: Harper.
Djemari Mardapi . 2003. Penyusunan Evaluasi Hasil Belajar. Universitas Negeri Yogyakarta. Diktat Kuliah: Tidak diterbitkan.
Ebel, R.L. 1972. Essential of Educational Measurement, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Mulyadi.  2010. Evaluasi  Pendidikan,  Pengembangan  Model  Evaluasi Pendidikan Agama di Sekolah . Malang: UIN-MALIKI Press.
Scriven,  Madaus.  1967. The  Methodology  of  Evaluation dalam Perspective  of Curriculum  Evaluation .  AERA  I.  (ed.  Tyler,  R.,et.al.).  Chicago:  Rand McNally and Company.
Stufflebeam,  D.L.  1973. Educational  Evaluation  and  Decision  Making. Itasca Illionis: F.E. Peacock Publisher.
Suharsimi  Arikunto,  2012. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Edisi  2.  Jakarta: Bumi Aksara.
Zainal  Arifin,  2013. Evaluasi  Pembelajaran  (prinsip  teknik  dan  prosedur). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.