## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A
MATCH UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BIOLOGI

## MATERI SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA SMA KRISTEN SONDER

## APPLICATION OF THE MAKE A MATCH TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE BIOLOGY LEARNING MATERIAL ON THE DIGESTIVE SYSTEM IN HUMANS AT KRISTEN SONDER HIGH SCHOOL
Tesalonika Monding 1 , Anatje Lihiang 2 , Carolin Manuahe 3

## ABSTRACT
Make a Match is a learning model that invites students to find answers to a question or a pair  of  concepts  through  a  pair  card  game  within  a  specified  time  limit.  This  research aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  Biology  subjects  in  class  XI  MIPA  SMA Kristen  Sonder  by  using  the  Make  a  Match  type  learning  model.  This  Class  Action Assessment  is  carried  out  in  two  cycles  consisting  of  planning,  implementation, observation  and  reflection stages. The results of the  research  showed  that  in cycle  I the average  value  was  72.2  and  continued  with  cycle II,  the  average value  was  83.3. In  this way,  there  is  an  increase,  so  that  the  criteria  for  learning  completeness  increases.  The conclusion  shows  that  the  application  of  the  Make  a  Match  type  cooperative  learning model can improve student learning outcomes in Biology lessons on the Digestive System in Humans.
Keywords: Cooperative Learning Model, Make a Match, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pengalaman  yang  berkembang  tidak  sepenuhnya  ditentukan  oleh  berbagai  hal,  salah  satunya adalah  kemampuan  belajar  siswa.  Pembelajaran  merupakan  satu  usaha  sadar  dalam  menghadapi lingkungan  belajar  untuk  membina  banyak siswa  belajar.  Lingkungan  yang  dimaksud  bukan  sekedar posisi  pembelajaran,  namun  juga  sistem,  media  dan  peralatan  yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi.  Sejalan  dengan  itu,  kondisi  pembelajaran  yang  ideal  akan  menentukan  berhasil  tidaknya pembelajaran. Salah satu cara yang perlu dilakukan pendidik untuk mewujudkan keadaan ideal adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang berbeda.
Penentuan  model  pembelajaran  merupakan  keputusan  yang  diambil  oleh  seorang  guru  dalam hubungan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  batasan  yang  ditentukan oleh  siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  biologi  akan  membuat siswa  bersemangat  dan  menyadarkan  siswa bahwa  pembelajaran  biologi  tidak melelahkan.  Akan  ada berbagai  metode,  metodologi,  pendekatan  dan  model  pembelajaran  menyenangkan  yang  dapat diterapkan  untuk  mendorong  siswa  dinamis  dalam  mempelajari  pembelajaran  biologi.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  model  pembelajaran membantu. Pembelajaran menyenangkan adalah suatu bentuk pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok- kelompok kecil secara membantu yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang heterogen.
Dalam model pembelajaran yang menyenangkan ini, pengajar lebih berperan sebagai fasilitator yang  berfungsi  sebagai  rentang  penghubung  menuju  tatanan  yang  lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa sendiri. Instruktur tidak hanya memberikan informasi kepada siswa, namun juga perlu mengkonstruksi
1 Dapartment of Biology Education Manado State University Indonesia tesalonikamonding3@gmail.com
2 Dapartment of Biology Education Manado State University Indonesia
3 Dapartment of Biology Education Manado State University
Indonesia
informasi  dalam  jiwanya.  Siswa  mempunyai  peluang  untuk  terlibat  dalam  melaksanakan pemikirannya. [1] Berdasarkan pengungkapan kepala sekolah yang dilakukan oleh peneliti di kelas dan tanya  jawab  dengan  guru  biologi  di  sekolah menengah  (SMA),  gambaran  yang  diperoleh  adalah:  (1) Siswa  berusaha  mengabaikan  guru  saat  menjelaskan  mata  pelajaran,  (2)  Interaksi  siswa  dengan pendidik,  dan  siswa  dengan  siswa  yang  terjadi  pada  saat  siklus  pembelajaran  belum  memadai  dalam hal, (3) siswa lebih banyak bermain dan meninggalkan ruang belajar selama siklus pembelajaran, (4) model pembelajaran make a match belum pernah diterapkan oleh pengajar biologi sehingga interaksi pembelajaran masih terfokus pada pengajar.
Pada keadaan mendasar sebelum penelitian, pelaksanaan interaksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama ini masih melibatkan model standar yang siklus pembelajarannya masih dibatasi oleh pendidik,  gambaran  metodologi  yang  dilakukan  diharapkan  dapat  menjamin  hal  tersebut.  Banyak siswa  yang  nampaknya  tidak  memperhatikan  penjelasan  gurunya  karena  sangat  jarang  siswa  yang langsung  diingat  saat  pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  malas  dan  merasa  lelah.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  guru  hanya  melakukan  praktik  mendidik  dan  pembelajaran  di ruang  belajar,  hanya  mengubah  data  dan  siswa  hanya  mengenalinya.  Sementara  itu,  dalam pembelajaran biologi, guru dapat mengikutsertakan siswa secara maksimal, sehingga siswa digunakan sebagai objek pembelajaran, namun dapat digunakan sebagai subjek pembelajaran, khususnya dengan menyelidiki data siswa. Siswa kurang kuat dalam belajar karena menggunakan model yang tidak tepat sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dalam  pembelajaran,  para  ilmuwan  akan  berusaha memanfaatkan  model  pembelajaran  make  a  match  yang  sesuai  untuk  lebih  mengembangkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Kristen  Sander.  Penggunaan  model  pembelajaran  make  a  match yang  menyenangkan  menggunakan  kelompok  kecil  dimana  dalam  kelompok  tersebut  hanya  terdiri dari dua siswa saja, yaitu mereka yang memegang kartu soal dan kartu jawaban sehingga siswa tidak bisa hanya mengandalkan teman mereka yang setia, karena mereka perlu menemukan kaki tangan dari kartu.  Model  pembelajaran  make  a  match  semacam  ini  dapat  diterapkan  pada  langkah  pembelajaran biologi karena selain mengajak siswa berpikir cepat, pembelajaran semacam ini juga mempersilahkan siswa untuk melakukan tugas proaktif saat mencari pendamping, sehingga siswa merasa puas dengan game  yang  mereka  mainkan.  Berangkat  dari  landasan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  yang bertajuk "penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match untuk meningkatkan pembelajaran biologi SMA Kristen Sonder"

## 2. METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  di  SMA  Kristen  Sonder.  Adapun  waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024.  Penelitian  tindakan  kelas mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  untuk  meningkatkan pembelajaran biologi materi sistem pencernaan pada manusia SMA Kristen Sonder.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Kristen  Sonder  pada pembelajaran biologi materi Sistem Pencernaan Pada Manusia.

## Konsep Penelitian
Ada  beberapa  ahli  yang  mengemukakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kurt  Lewin [2] dengan garis besar yang berbeda-beda, namun secara keseluruhan ada empat tahapan yang biasa diikuti yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan., (4) refleksi.
Sistem  penelitian  kegiatan  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  sesuai  model eksplorasi [2] yang  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  Penilaian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diselesaikan dalam  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  mempunyai tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. yang nantinya akan dilakukan. dalam upaya terkoordinasi antara peneliti dan pendidik biologi kelas XI MIPA di SMA Kristen Sonder.

## Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi  penelitian  tindakan  kelas.  PTK merupakan  suatu  gerak  eksplorasi  yang  memandang  pada  suatu  tindakan  pembelajaran  yang  diberi kegiatan,  sengaja  dimunculkan  di  suatu  kelas,  yang  bermaksud  untuk  mengatasi  permasalahan  atau mengerjakan  hakikat  pembelajaran  di  kelas  itu. [3] PTK  mempunyai  tugas  yang  sangat  penting  dan utama  dalam  menggarap  hakikat  pembelajaran  apabila  dilaksanakan  secara  tepat  dan  akurat. Terlaksana  dengan  baik,  maksudnya  pertemuan  yang  melibatkan  PTK  (pengajar)  sudah  berupaya? Pelaksanaan  Refleksi  Penyusunan  Siklus  I,  Penyusunan  Perencanaan  Siklus  II  Perencanaan  sengaja diciptakan dalam mengenali dan menanggulangi persoalan-persoalan yang terjadi dalam pembelajaran di kelas melalui kegiatan-kegiatan penting yang bertekad untuk mengatasi persoalan atau memajukan keadaan tersebut dan kemudian dengan cermat memperhatikan persepsi-persepsi tersebut untuk diukur derajat  pencapaiannya. [3] Sasaran  utama  PTK  adalah  mengubah  perilaku  pendidik,  perilaku  peserta didik di kelas, meningkatkan atau mengembangkan lebih lanjut praktik pembelajaran, dan mengubah struktur pelaksanaan pembelajaran ruang belajar yang ditunjukkan pendidik dengan tujuan agar terjadi perluasan  administrasi  kecakapan  pendidik  dalam  menangani  proses  pembelajaran. [3] Pelaksanaan penelitian  kegiatan  ini  meliputi  empat  tahap,  yaitu:  penyusunan,  kegiatan,  persepsi  dan  refleksi. Klarifikasi untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut
Tahap  ke-1  Perencanaan ,  Sebelum  penelitian  dimulai,  tahapan  perencanaan  yang  mendasarinya adalah  menyiapkan  rencana  kegiatan,  seperti  persiapan  umum  dan  persiapan  khusus.  Perencanaan umum  mencakup  perencanaan  semua  sudut  yang  berhubungan  dengan  penelitian  tindakan  kelas. Aspek  yang  terkait  dengan  penelitian  tindakan  kelas  mencakup  pemahaman  tentang  apa,  mengapa, kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  aktivitas  tersebut  dilakukan.  Sementara  itu,  perencanaan khusus biasa direncanakan untuk menyiapkan rencana siklus. Penyusunan khusus biasa disebut dengan perencanaan ulang, seperti menyusun teknik pembelajaran dan sebagainya.
Tahap  ke-2:  Pelaksanaan  kegiatan  (Acting) Pelaksanaan  kegiatan  pada  hakekatnya  diubah  sesuai dengan  setting  kegiatan  yang  ditentukan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Secara operasional tindakan dalam proses pembelajaran dilaksanakan oleh peneliti dan dibantu oleh seorang observer pendamping yang berperan sebagai penilai.
Tahap  3:  Observasi .  Pengamatan  ini  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  (guru  biologi  dan  rekan sejawat) yang diberi tugas untuk observasi. Selain itu yang perlu diingat adalah tahap pengamatan ini diselesaikan  sambil  melakukan  gerakan  mengenai  apa  yang  terjadi  di  kelas  untuk  mencatat  sesuai lembar pengamatan yang telah diberikan
Tahap ke-4: Refleksi (Reflecting) Tahap refleksi ini merupakan upaya evaluasi yang digunakan oleh para kolabolator (guru bidang studi biologi dan rekan sejawat) atau partisipan lain yang terkait dalam penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dan  tahap  kegiatan  bertujuan  untuk  mengemukakan  kembali  apa yang  sudah  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  kelas  berlangsung  dan  selanjutnya  ditentukan penyusunan laporan.

## Tahapan Intervensi
Tindakan  prosedur  penilaian  tindakan  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  sesuai dengan model ujian Kurt Lewin [2] yang menyatakan bahwa pada dasarnya PTK dilaksanakan dalam 2 siklus,  dimana  setiap  siklus  mempunyai  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi yang  nantinya  akan  dilakukan  dengan  kerjasama  antar  peneliti  bersama  guru  biologi  kelas  XI MIPA SMA Kristen Sonder. Hal ini diharapkan dapat melihat adanya peningkatan hasil belajar biologi siswa pada setiap siklus yang diberikan kegiatan. Apabila pada siklus 1 terdapat kemajuan maka penelitian pada  siklus  2  lebih  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  hal-hal  yang  dipandang kurang pada siklus 1.
1) Penelitian Awal
a. Observasi  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, diperoleh gambaran menyeluruh tentang keadaan dan keadaan pembelajaran siswa. Data lain yang  didapat  adalah  tentang  keadaan  iklim  sekolah  dan  kantor  saat  ini  untuk  membantu pengalaman  yang  berkembang.  Pembagian  waktu  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  MIPA adalah 4 jam pelajaran (2x pertemuan) dalam satu minggu. Sarana dan prasarana penunjang pembelajaran  disekolah  sudah  sedikit  memadai  karena  berdasarkan  pengamatan  adanya Laboratorium Biologi.
b. Wawancara  kepada  guru  dan  siswa  Berdasarkan  hasil  wawancara  terbuka  dengan  guru, metode pembelajaran yang sering digunakan adalah metode ceramah dan materi biologi yang dianggap  bermasalah  adalah  pada  konsep  sistem  pencernaan  pada  manusia  karena  terdapat banyak  istilah  yang  sulit  dimengerti  siswa.  Hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa mengatakan  bahwa  pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  membosankan dan sulit untuk dimengerti karena terlalu banyak hafalan dan istilah-istilah baru.
2) Siklus 1
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan yaitu:
 Permohonan izin penelitian kepada kepala sekolah SMA Kristen Sonder.
 Observasi  dan  wawancara  kepada  guru  bioogi  yang mengampu  kelas  XI  MIPA,  untuk mengetahui permasalahan yang ada di SMA Kristen Sonder.
 Identifikasi  masalah  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  terkait permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran di kelas.
 Menentukan metode yang tepat untuk mengatasi permasalahan pembelajaran biologi di SMA Kristen Sonder.
 Menyusun  proposal  dan  instrument  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian seperti: Silabus, Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk siklus I dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
 Menyusun instrument penelitian, seperti: Lembar Soal Pretest dan Postest 1 dan 2.
b. Tindakan
Dalam melaksanakan kegiatan, peneliti menyelesaikan kegiatan sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  siklus  I.  Peneliti  bertindak  sebagai  anggota  yang  berfungsi  sebagai  partisipan aktif dimana peneliti I menyelesaikannya dalam 2 pertemuan. Rincian kegiatan diselesaikan pada siklus I harus terlihat secara mendalam kaitannya dengan Rencana Pelaksanaan (RPP) siklus I.
c. Observasi
Tahap  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  kegiatan.  Dalam  tahap  ini penelitian dibantu oleh 1 orang observer siswa dan seorang pendidik mata pelajaran biologi. Untuk observer dalam penelitian ini membantu peneliti dalam memperhatikan latihan dalam pelaksanaan pembelajaran dan latihan siswa di kelas. Pengamatan dibantu dengan instrumen penelitian berupa lembar onservasi peserta didik dan lembar aktivitas guru. Menjelang akhir siklus I, guru memberikan soal posttest sebagai evaluasi terakhir hasil dari siklus I.
d. Refleksi
Latihan yang sebaiknya dilakukan pada tahap ini antara lain:
1. Membedah penilaian terhadap kegiatan yang telah selesai pada siklus 1.
2. Mengkaji bersama kaki tangan penelitian, yaitu observer (guru biologi)
3. Mengembangkan lebih lanjut kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
4. Menarik  kesimpulan  pada  siklus  I  Merefleksikan  kekurangan  pada  siklus  I  dengan melihat  Indikator  Pencapaian  Hasil  (IPH)  =  100%  dan  Ketuntasan  Pembelajaran Minimal (KBM) Membuat rencana pada siklus berikutnya.
3) Siklus II
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  peneliti  melakukan  perbaikan  pada  bagian-bagian  yang dianggap  kurang  pada  siklus  I.  Peeliti  bekerja  sama  dengan  dosen  pembimbing  dan  guru biologi  untuk  menyusun  susunan  lain  sebagai  suatu  karya,  antara  lain  pada  siklus sebelumnya. Perbaikan yang dilakukan meliputi perangkat pembelajaran, misalnya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II.
b. Tindakan
Dari  pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  hal  ini  menyinggung  perbaikan terhadap  kekurangan  pada  siklus  I.  Pada  kegiatan  siklus  II,  analis  sebenarnya  berperan sebagai  anggota  yang  dinamis.  Pelaksanaan  kegiatan  siklus  II  dilakukan  dalam  3  kali pertemuan.  Peneliti  menyelesaikan  kegiatan  pada  siklus  II  sesuai  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat. Latihan yang dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua siklus  II  setara  dengan  latihan  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Pembelajaran  dimulai  dengan pembukaan  dan  apersepsi  yang  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  ini,  siswa kembali diberikan kartu yang bertempat pada siswa lain. Setelah menemukan set kartu, siswa kemudian menyajikan hasil yang diperoleh. Peneliti memberikan penghargaan kepada siswa yang  mendapatkan  kecocokan  yang  sesuai.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  memberikan penjelasan dan dukungan terhadap materi yang diberikan. Kegiatan diakhiri dengan refleksi dan  salam  penutup.  Pada  pertemuan  kedua  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  pertemuan pertama.  Kegiatan  pokoknya  adalah  apersepsi  sebagai  tindakan  awal  yang  dilanjutkan dengan  tindakan  mendasar.  Perbedaannya  terletak  pada  tindakan  akhir  dimana  guru memberikan  penghargaan  untuk  hasil  point  siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  pada
latihan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Selain  itu,  menjelang  akhir  ilustrasi  siswa diminta untuk melakukan posttest pada siklus II. Kegiatan pada siklus II hendaknya terlihat secara mendalam kaitannya dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II.
c. Observasi
Pada tahap ini peneliti masih dibantu guru biologi dan satu observer mahasiswa. Pengamatan yang  dilakukan  berupa  aktivitas  siswa,  selain  itu  observer  akan  mengisi  lembar  observasi terkait aktivitas siswa dan aktivitas peneliti dikelas. Pengamatan dibantu dengan instrument penelitian berupa lembar observasi siswa dan lembar observasi aktivitas guru.
d. Refleksi
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan informasi dari aktivitas dan obdervasi dan kemudian memikirkan  hasil  yang  diperoleh.  Selain  itu,  refleksi  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  juga akan memberikan masukan dalam ujian ini.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah alat-alat (instrumen) yang digunakan oleh para peneliti dan berjalan bersama pendamping (bekerja sama) untuk mengumpulkan informasi atau data dari hasil pelaksanaan suatu  kegiatan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Teknik  pengumpulan informasi dalam penelitian dilakukan oleh para ahli dan rekan satu tim selama pengalaman pendidikan yang dilakukan dengan 3 cara, yaitu sebagai berikut: [5]
a. Observasi,  Peneti  melihat  bagaimana  siswa  belajar,  keaktifan  siswa  dalam  mempraktekkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
b. Wawancara,  Yaitu dengan  cara  melakukan  pertemuan langsung dengan  siswa  untuk  mengetahui perasaan  dan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe make a match.
c. Dokumentasi,  Metode  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  diselesaikan  dengan  menggunakan catatan lapangan. Metode dokumentasi ini digunakan untuk mencatat seluruh kegiatan siswa dan pendidik selama pelaksanaan penelitian berlangsung.

## Analisis Data
Tahap penganalisaan informasi merupakan informasi utama dalam suatu penelitian, karena pada tahap  inilah  para  peneliti  dapat  mengetahui  hasil  dari  pemeriksaannya.  Rata-rata  skor  hasil  belajar siswa yang diperoleh melalui lembar observasi dapat ditentukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = x 100%
(1)
Keterangan: P: Angka persentase
F: Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N: Jumlah frekuensi/banyak individu
100% Bilangan tetap

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum  melakukan  kegiatan  seharusnya  diawali  dengan  perencanaan,  sehingga  kegiatan berjalan  dengan  lancar.  Dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  peneliti  mempersiapkan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), Silabus, LKPD, serta media pembelajaran yang akan digunakan.
b. Tindakan
Tahapan selanjutnya yaitu, pelaksaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran make a match . Pada pelaksanaan ini peneliti melaksanakan keseluruhan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  siklus  I.  Setiap  pembelajaran  berjalan  selama  2  x  40  menit.  Materi  yang  diberikan menggunakan alat dalam kelas, seperti spidol, papan tulis dan penghapus.
Sebelum menutup pembelajaran, siswa diberikan kesempatan untuk tanya jawab, untuk evaluasi ini  dilakukan  dengan  pemberian  soal  test  secara  tertulis  untuk  penilaian. Adapun  Tabel  1  adalah evaluasi, yaitu:
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik siklus I
No Ketentuan Frekuensi Presentase 1 Tuntas 13 72,2 % 2 Tidak tuntas 5 28  % Total 18 100 %
Berdasarkan hasil dari siklus I pada Tabel 1, dapat diketahui bahwa 13 peserta didik yang tuntas dalam belajar secara klasikal (72,2 %) dan 5 peserta didik tidak tuntas.
c. Observasi
hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran make a match menunjukkan hasil yang diperoleh peserta didik selama megikuti pembelajaran pada siklus I masih ada yang kurang percaya diri dan masih ada yang belum tuntas.

## d. Refleksi Hasil Kegiatan
Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  terdapat  peserta  didik  yang  nilainya  masih rendah,  kurang  aktif  dalam  berdiskusi,  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam  merespon penjelasan  materi  dari  guru.  Berdasarkan  masalah  yang  peneliti  lihat  dalam  refleksi  kegiatan  belajar yang masih belum tuntas, maka peneliti akan merencanakan kegiatan perbaikan selanjutnya yang akan dilakukan pada tahap siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Pada proses ini pembelajaran dipersiapkan dengan baik karena beberapa siswa tidak tuntas pada siklus I. Setiap pembelajaran, guru akan selalu memotivasi peserta didik untuk lebih kreatif dan aktif dalam diskusi.
b. Pelaksaan
Kompetensi  sikap  dinilai  melalui  diskusi  kelompok  untik  melihat  keaktifan  peserta  didik. Selanjutnya  peneliti  membagikan  LKPD dan  meminta  peserta  didik  untuk menulis  materi  yang  telah dijelaskan dan mengerjakan tugas yang telah diberikan.
Sebelum menutup proses pembelajaran, peserta didik diminta untuk menyampaikan kesimpulan yang  didapat  pada  pembelajaran  dan  selanjutnya  akan  dilaksanakan  test  untuk  siklus  II  melalui beberapa soal yang sudah disiapkan. Nilai evaluasi test siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Ketuntasan peserta didik siklus II
No Ketentuan Frekuensi Presentase 1 Tuntas 15 83,3 % 2 Tidak tuntas 3 17  % Total 18 100 %
Tabel 2. dapat dilihat bahwa ketuntasan peserta didik pada siklus II meningkat, dimana 15 siswa yang  tuntas  ataupun  secara  klasikal  83,3  %,  sedangkan  yang  belum tuntas  berjumlah  3  peserta  didik ataupun secara klasikal 17%.
c. Observasi
Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  peserta  didik  semakin  aktif  dalam  diskusi  dan pembelajaran, siswa sudah mulai berani menyampaikan pendapat dalam diskusi.

## d. Refleksi hasil kegiatan suklus II
Selama  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung,  peserta  didik  semakin  berkosentrasi dalam  memahami  materi  serta  menyelesaikan  masalah.  Meningkatnya  keaktifan  peserta  didik mengakibatkan peningkatan pada nilai peserta didik, dengan hasil ketuntasan yaitu 83,3%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan,  hasil  belajar  peserta  didik secara keseluruhan meningkat setiap siklusnya, namun pada siklus I hasil belajar peserta didik belum memuaskan. Hal ini terlihat masih adanya peserta didik yang belum serius dalam pembelajaran, masih ada yang tidak mengikuti diskusi kelompok dengan mengandalkan temannya dalam mengidentifikasi masalah  serta  rendahnya  hasil  evaluasi.  Kemudian  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  yaitu  pada proses pembelajaran pada siklus II dilakukan upaya-upaya perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan pada siklus I.
Tahapan siklus II ketuntasan klasikal telah mencapai nilai yang diharapkan yaitu, 83,3%. Nilai ketuntasan peserta didik meningkat dari siklus I, hal ini dikarenakan peserta didik sudah terbiasa dan sudah  memahami  teknis  pemebajaran  tipe make  a  match sehingga  siswa  sudah  aktif  dalam pembelajaran.  Karena  ketuntasan  kisikal  dari  siklus  II  yang  telah  terpenuhi  maka  tidak  dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Setelah dilihat dari penjelasan di atas, maka dikemukakan bahwa penerapan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik para mata pelajaran Sistem Pencernaan pada Manusia kelas XI MIPA SMA Kristen Sonder. Pembahasan analisis tersebut juga  menunjukkan dan  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  make  a  match  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe make  a  match meningkat.  Hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  mata  pelajaran  Sistem  Pencernaan  pada  Manusia  sudah  tercapai, dengan persentase peningkatan hasil belajar dari siklus I 72,2% dan pada siklus II mencapai 83.3%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Rusman. (2013). Model-model pembelajaran. Jakarta: Raja Persada
[2]   Kurt Lewin. (2015). Tahapan Intervensi. Surakarta.
[3]   Paizaluddin.  (2012).  Penilaian  Tindakan  Kelas  sebagai  Sarana  Pengembangan  Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Malang : Bayu Media Publishing
[4]   Kunandar.  2010. Langkah  Muda  Penilaian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
[5]   Sugiyono. (2008). Teknik-teknik pengumpulan data. Bandung: CV Maulana