Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## Hubungan Stres Pengasuhan Orang Tua dengan

## Kemampuan Regulasi Emosi Anak pada Masa Pandemi Covid-19
Heidy Kristikanti 1* , Afra Hafny Noer 2, Lucia Voni Pebriani 3
1,2,3 Universitas Padjadjaran, Kota Bandung, Indonesia E-mail korespondensi: 1* heidy19002@mail.unpad.ac.id

## Abstract
Keywords: children, emotional regulation, pandemic covid-19, parental stress, parents The  COVID-19  pandemic  that  has  lasted  for  almost  2  years, certainly  brought  a  significant  change  to  human  life.  This study  aims  to  determine  the  relationship  between  parental stress and children’s emotion regulation during the COVID - 19  pandemic  which  has  been  running  for  a  long  time.  The method in this study uses correlational quantitative methods. The  population  and  sample  in  this  study  were  parents  who has  school-age  children  and  participate  in  online  learning during COVID-19. The measuring instrument data was using a  Parental  Stress  Scale  (PSS)  and  The  Emotion  Regulation Checklist  (ERC).  Based  on  data  analysis,  a  correlation  value between  parental  stress  and  emotion  regulation  has  weak correlation  (r:   0,200 – 0,400),  but  with  a  significant relationship  (Sig  <0,50).  Meanwhile,  a  correlation  value between  parental  stress  and  lability/negativity  has  a  fairly strong relationship (r: 0,400-0,700) and significant (Sig <0,50). This  shows  that  there  is  no  relationship  between  parental stress and emotional regulation, and also there is a negative relationship between parental stress and the lability/negativity in children. Keywords :

## Abstrak
Kata kunci: anak, orang tua,
pandemi  covid-19,  regulasi emosi, stres pengasuhan Pandemi COVID-19 yang telah berlangsung selama hampir 2  tahun  tentunya  membawa  suatu  perubahan  yang signifikan  bagi  kehidupan  setiap  individu.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  stres  pengasuhan pada orang tua dengan kemampuan regulasi pada anak di masa pandemi COVID-19 yang sudah berjalan dalam jangka waktu  cukup  lama.  Metode  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional.  Survei diikuti oleh 114 orang tua yang memiliki anak usia sekolah dan mengikuti pembelajaran secara daring selama pandemi COVID-19. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner Parental Stress Scale (PSS) dan The Emotion Regulation Checklist (ERC). Hasil analisis data tingkat
hubungan  yang  didapat  antara  tingkat  stres  pengasuhan pada  orangtua  dengan  regulasi  emosi  anak  adalah hubungan yang lemah (rs berada pada interval 0,200 – 0,400) namun  dinyatakan  bermakna  atau  signifikan  (Sig  <  0,05). Sedangkan  tingkat  hubungan  yang  terjadi  antara  tingkat stres  pengasuhan  pada  orang  tua  dengan  labilitas  atau negativitas emosi anak adalah hubungan  yang cukup kuat (rs  berada  pada  interval  0,400 – 0,700)  dan  dinyatakan bermakna atau signifikan (Sig < 0,05). Hal ini menunjukkan tidak  terdapat  hubungan  antara  stres  pengasuhan  dengan regulasi  emosi  dan  terdapat  hubungan  signifikan  negatif antara  stres  pengasuhan  pada  labilitas/negativitas  pada anak.
Sitasi: Kristikanti,  H.,  Noer,  A.  H..,  &  Pebriani,  L.  V.  (2023).  Hubungan  Stres  Pengasuhan Orang Tua dengan Kemampuan Regulasi Emosi Anak pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi  :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Psikologi  Universitas  Yudharta  Pasuruan,  10 (1),  146-166. https://doi.org/10.35891/jip.v10i1.3717

## Pendahuluan
Pada tanggal 11 Maret 2020, WHO menyatakan bahwa virus COVID-19 sebagai pandemi  dunia.  Pandemi  COVID-19  ini  tentu  saja  memberikan  dampak  besar  pada semua  aspek  termasuk  fisik,  psikologis,  dan  pendidikan.  Seluruh  negara,  termasuk Indonesia  menerapkan  pemberlakuan  pembatasan  kegiatan  masyarakat  (PPKM),  di mana  setiap  orang  diharapkan  mengurangi  aktivitas  yang  dilakukan  di  luar  rumah, termasuk bekerja dari rumah dan pemberlakuan pembelajaran jarak jauh. Pada tanggal 16 Maret 2020, pemerintah mengeluarkan kebijakan penutupan sekolah sementara dan pemberlakuan  pembelajaran  di  sekolah  secara  daring  ( study  from  home). Penutupan sekolah  ini  berlaku  mulai  dari  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini  hingga  perguruan tinggi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di  rumah.  Berdasarkan  data  dari  UNESCO (2020), terdapat sekitar 68 juta pelajar di Indonesia mulai dari jenjang pendidikan anak usia  dini  (PAUD)  hingga  perguruan  tinggi  yang  terkena  dampak  dari  kebijakan pembelajaran di rumah tersebut.
Kondisi  ini  membuat  pembelajaran  anak  lebih  banyak  dilakukan  di  rumah  dan menuntut  orang  tua  untuk  memberikan  bimbingan  secara  aktif  kepada  anak  selama proses belajar. Anak hanya memiliki orang tua di sekitar mereka, untuk memberikan
dukungan dalam belajar dan mengerjakan pekerjaan rumah, yang merupakan hal baru bagi anak (Wang dkk., 2020). Orang tua juga memiliki tugas tidak hanya mendampingi anak belajar di rumah namun juga harus bekerja dan mengelola rumah tangga secara umum.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  rumah  tentu  saja  memunculkan  kendala  bukan hanya kepada anak, namun juga bagi orang tua. Terutama pada orang tua yang telah terbiasa  untuk  menyerahkan  pendidikan  anaknya  kepada  pihak  sekolah  dan  juga menerapkan bekerja di rumah. Banyak orang tua yang mengeluhkan kesulitan dalam membimbing anak dalam belajar di rumah dan merasa bahwa beban mereka bertambah selama  masa  pandemi  ini.  Kesulitan  dalam  mendampingi  anak  dalam  belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  orang  tua  yang  aktif  bekerja  di  luar  belum terbiasa mendampingi anak belajar di rumah, rendahnya tingkat pendidikan orang tua, dan keterbatasan dalam penggunaan perangkat teknologi informasi.
Banyak orang tua dihadapkan pada situasi di mana mereka harus mampu dalam mengatur waktu antara membimbing anak sekolah di rumah dan bekerja dengan anak- anak  yang  berada  di  sekitar  mereka.  Mereka  harus  berjuang  untuk  menemukan  cara dalam berkomunikasi dan menjelaskan mengenai situasi pada masa pandemi ini kepada anak-anaknya.  Selain  itu  permasalahan  lain  pada  masa  pandemi  COVID-19  adalah pemberitaan  dan  informasi  tentang  COVID-19,  baik  melalui  media  sosial  maupun seluler  yang  meresahkan,  terbatasnya  pemenuhan  kebutuhan  pokok,  ancaman keuangan  keluarga  yang  berkurang,  terbatasnya  alat  pelindung  diri  dan  situasi ketidakpastian akhir pandemi. Kondisi-kondisi yang dialami oleh orang tua ini secara signifikan  dapat  meningkatkan  risiko  orang  tua  mengalami  stres  dan  emosi  negatif, yang berpotensi mempengaruhi kesejahteraan pada anak (Sprang & Silman, 2013).
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menyoroti tindakan kekerasan yang dilakukan oleh orang tua terhadap anak selama pembelajaran jarak jauh diterapkan oleh pemerintah.  Menurut  keterangan  KPAI,  terdapat  anak  yang  mendapatkan  beberapa perlakuan yang tidak bisa dijadikan contoh dalam pendidikan. Ada beberapa orang tua diantaranya  menggunakan  kekerasan  verbal,  berbicara  kasar  bahkan  kekerasan  fisik seperti memukul selama pembelajaran jarak jauh (KPAI, 2020)
Stres merupakan respon psikologis dari tubuh terhadap beberapa jenis dan situasi stres  (Sherwood  dalam  Windish,  2015).  Terdapat  beberapa  jenis  stressor  yang  dapat menimbulkan stres yaitu stressor fisik (trauma operasi, cuaca panas atau dingin yang kuat),  stressor  kimia  (efek  dari  obat-obatan),  stressor  fisiologis  (olahraga  berat,  rasa nyeri), stressor psikologis dan emosional (kecemasan, ketakutan, dan kesedihan), serta stressor dari tekanan sosial (konflik pribadi, perubahan gaya hidup). Perubahan situasi pada  saat  pandemi  Covid-19  di  mana  orang  tua  harus  membimbing  anak  di  rumah, bekerja, dan mengurus rumah tangga merupakan stressor sosial di mana gaya hidup menjadi berubah.
Komponen stres pengasuhan menurut Berry dan Jones (1995) meliputi komponen positif  ( pleasure ),  di  mana  stres  pengasuhan  dapat  menimbulkan  keuntungan  secara emosional  ( emotional  benefit) bagi  orang  tua  yaitu  seperti self-enrichment dan pengembangan diri. Selanjutnya komponen negatif (strain ) melibatkan adanya tuntutan terhadap  berbagai  sumber  stres  yaitu  biaya,  waktu,  tenaga  serta  adanya  larangan, perasaan  malu  dan  kontrol  terhadap  hal  tersebut.  Sebagaimana  pendapat  yang disampaikan  oleh  Hurlock  (2000),  perlakuan  orang  tua  kepada  anak  akan mempengaruhi sikap dan perilaku anak. Kondisi pengasuhan dan komunikasi dalam keluarga memiliki dampak negatif maupun positif terhadap kondisi anak. Kondisi stres pengasuhan yang rendah mendukung perilaku pengasuhan yang lebih efektif dan pola komunikasi yang lebih positif dengan anak (Lewallen, 2015).
Orang tua yang dapat menyesuaikan diri dengan baik dalam situasi pandemi akan menunjukkan  perilaku  pengasuhan  yang  adaptif,  seperti  mengajarkan  anak  untuk memakai masker bila di luar rumah, memberikan fasilitas ekspresi emosi kepada anak (menanyakan dan mendorong anak untuk membicarakan emosi yang dirasakan anak), atau menyusun aktivitas yang menyenangkan selama karantina pandemi (Waller dkk., 2020).  Berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  komunikasi  yang  hangat  antara orang  tua  dengan  anak  akan  menghasilkan  hubungan  yang  sehat  dan  meningkatkan kesejahteraan anak dalam masa pandemi (Cluver dkk., 2020).
Pada  orang  tua  yang  mengalami  stres  dalam  peran  pengasuhan  cenderung menampilkan perilaku pengasuhan yang tidak efektif, seperti menurunnya kehangatan perilaku pengasuhan dan meningkatnya pola pengasuhan disiplin yang keras (Lestari, 2013).  Kondisi  orang  tua  yang  kesulitan  dalam  membimbing  anak  belajar  dan  juga tuntutan  akademik  terkait  tugas  sekolah  juga  memungkinkan  anak  mengalami  stres akademik  ( Muslim,  2020).  Hal  tersebut  tentu  saja  akan  mempengaruhi  peningkatan masalah emosi dan perilaku pada anak. Beberapa penelitian menyatakan bahwa anak- anak  yang  mengalami  masa  karantina  memiliki  resiko  empat  kali  lebih  tinggi  untuk mengalami  stres  pasca-trauma  dibandingkan  anak  yang  tidak  mengalami  masa karantina  (Sprang  &  Silman,  2013).  Anak-anak  yang  mengalami  masa  karantina pandemi  COVID-19  beresiko  menunjukkan  kesulitan  psikologis  seperti  ketakutan, kemelekatan, kesulitan dalam memusatkan perhatian, dan iritabilitas (Jiao dkk., 2020).
Penelitian yang dilakukan pada orang tua pada masa awal pandemi COVID-19 menjelaskan bahwa 75% orang tua berada pada stres pengasuhan tingkat sedang, dan 10%  berada  pada  tingkat  tinggi,  serta  sisanya  berada  pada  tingkat  stres  pengasuhan rendah.  Stres  pengasuhan  pada  masa  pandemi  COVID-19  ini  disebabkan  oleh kekhawatiran  orang  tua  mengenai  kesehatan  keluarga,  kesulitan  dalam  menghadapi anak  yang  belajar  di  rumah  serta  memenuhi  tugas  sekolah  anak,  serta  keuangan keluarga (Susilowati & Azzasyofia, 2020). Orang tua yang mengalami stres dan memiliki kesulitan dalam menerapkan pola pengasuhan yang positif dalam masa pandemi seperti orang tua menjadi lebih kritis, menghukum, dan mudah marah akan berpengaruh pada sulitnya  anak  untuk  meregulasi  diri  dan  dapat  menimbulkan  masalah  perilaku  pada anak (Ahern, 2004).
Regulasi  emosi  merupakan  pemikiran  atau  peringatan  yang  dipengaruhi  oleh emosi,  bagaimana  seseorang  mengalami  dan  mengungkapkan  emosinya.  Pikiran  dan perilaku  sangat  dipengaruhi  oleh  emosi  individu  tersebut.  Ketika  individu  sedang mengalami  emosi  yang  negatif  biasanya  tidak  dapat  berpikir  dengan  jernih  dan melakukan tindakan di luar kesadaran. Regulasi emosi adalah kemampuan seseorang untuk menyadari dan mengatur pikiran dan perilakunya dalam emosi yang berbeda,
baik  emosi  yang  positif  maupun  emosi  yang  negatif.  Seseorang  dengan  kemampuan regulasi  emosi  yang  baik  mampu  mengendalikan  dorongan  untuk  tidak  melakukan perilaku impulsif, seperti membahayakan diri, perilaku sembrono, atau agresif fisik saat mengalami tekanan emosional (Gross & John, 2003).
Pada  usia  prasekolah,  regulasi  emosi  merupakan  aspek  penting  dari perkembangan  sosial  dan  kognitif  anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak yang mampu meregulasi emosi memiliki keunggulan intelektual seperti keterampilan memecahkan  masalah  dibandingkan  dengan  anak  yang  mengalami  satu  emosi  yang terus  menerus  menarik  perhatiannya  (Zuddas,  2012).  Hal  ini  dikarenakan,  emosi memiliki peran untuk mengarahkan perhatian akan informasi di mana individu dapat memahami  dan  menanggapi  perubahan  dari  tujuan  awal  yang  telah  ditentukan (Thompson,  2014).  Kemampuan  regulasi  emosi  membantu  anak  dalam  mengontrol dirinya,  sehingga  ketika  menghadapi  permasalahan,  anak  tidak  mudah  terpengaruh oleh  emosinya.  Pentingnya  mengelola  diri  dalam  proses  regulasi  emosi,  maka  anak perlu melakukan upaya bagaimana dirinya dapat mengatur serta mengelola emosi yang dirasakan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pendapat  Yusuf  (2009)  bahwa  dalam  mengelola emosi,  seseorang  diharapkan  mampu  bersikap  toleran  terhadap  frustrasi,  mampu mengatasi ketegangan jiwa (stres), mampu mengungkapkan amarah dengan tepat, serta mampu  mengurangi  perasaan  cemas.  Apabila  individu  mampu  mengelola  emosi tersebut dengan baik, maka akan berdampak positif bagi individu serta orang lain.
Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesejahteraan  emosi  dan  perilaku  pada anak dimediasi oleh strategi pengasuhan yang positif (Giallo dkk., 2014). Perilaku positif dan  kehangatan  yang  ditunjukkan  oleh  orang  tua  dapat  mendorong  anak  untuk memiliki  kontrol  pada  emosi  dan  perilaku  eksternalisasi  anak  (Eisenberg  dkk.,  2005). Oleh sebab itu, penting bagi orang tua untuk dapat mengelola stres dan menampilkan strategi parenting yang  positif  dalam  masa  pandemi  sehingga  dapat  menumbuhkan fungsi adaptif dan regulasi emosi pada anak (Stack dkk., 2010).
Penelitian yang dilakukan oleh Tabi’in (2020) pada salah satu sekolah di Indonesia di  awal  pandemi  COVID-19  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  menunjukkan
perilaku tantrum selama pembelajaran dari rumah. Konflik ini muncul seiring dengan kebosanan  anak  beraktivitas  di  dalam  rumah  dan  mulai  muncul  berbagai  keinginan anak yang sulit dipahami atau dipenuhi oleh orang tua, seperti bermain di luar rumah atau  tidak  mau  mengikuti  sekolah  daring.  Anak-anak  yang  mengalami  situasi  ini cenderung selalu melampiaskan segala bentuk kemarahannya kepada orang yang ada di  sekitarnya,  salah  satunya  adalah  kepada  orang  tuanya.  Perilaku  tantrum  adalah kesulitan anak dalam meregulasi emosi di dalam dirinya, seperti anak-anak menangis dengan  keras,  berteriak-teriak,  menjerit,  memukul-mukul  bahkan  menggigit, menendang dan mencakar-cakar (Hayes, 2003).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  tingkat  stres pengasuhan pada orang tua yang memiliki anak belajar di rumah selama masa pandemi COVID-19 dan pengaruh kondisi stres tersebut terhadap kondisi emosi anak. Survei ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  situasi  orang  tua  dan  anak  selama  masa pandemi  COVID-19.  Gambaran  kondisi  orang  tua  dan  anak  pada  masa  pandemi COVID-19  merupakan  hal  yang  penting  dalam  memahami  kebutuhan  mereka  dan membuat rencana program intervensi yang tepat bagi permasalahan mereka (Sprang & Silman, 2013). Program intervensi tentu sangat dibutuhkan terutama dalam membantu orang tua untuk mengatasi stres yang dihadapi sehingga akan mempengaruhi pola asuh dan tindakan orang tua dalam mendidik anak pada masa pandemi ini.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif korelasional  yang  digunakan untuk  melihat hubungan  antara  stres  pengasuhan  pada orang  tua  dengan  regulasi  emosi  anak  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Penelitian korelasional  mengkaji  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  terjadi  secara  alamiah dan juga mempelajari perbedaan-perbedaan individu dalam suatu populasi atau sampel tertentu. Karakteristik  responden  penelitian  adalah  orang  tua  (ayah  atau  ibu)  yang memiliki  anak  usia  sekolah  dan  sedang  belajar  dari  rumah  selama  masa  pandemi COVID-19, mulai dari jenjang taman kanak-kanak hingga sekolah dasar (6-13 tahun).
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling dan pengumpulan data dilakukan dengan metode survei. Jumlah sampel yang didapatkan saat pengambilan data adalah sebanyak  114 responden. Survei dilakukan dengan menyebarkan kuesioner melalui berbagai media sosial berupa link Google Form untuk  diisi  oleh  orang  tua.  Kuesioner  penelitian  dibagikan  melalui  media  sosial  dan orang  tua  dapat  mengisi  kuesioner  setelah  menyetujui  lembar  persetujuan  dalam mengambil bagian pada penelitian ini. Semua kuesioner, terkait kondisi orang tua dan anak,  diisi  oleh  orang  tua.  Bagi  orang  tua  yang  memiliki  beberapa  anak,  orang  tua diminta untuk melaporkan satu orang anak saja dalam satu kuesioner.
Variabel dalam penelitian ini adalah stres pengasuhan pada orang tua yang diukur dengan  menggunakan  alat  ukur Parental  Stress  Scale (PSS)  yang  dikembangkan  oleh Berry dan Jones (1995). Alat ukur PSS ini merupakan sebuah self report yang berisikan 18 item  untuk  mengukur  stres  yang  dialami  orang  tua  karena  adanya  kehadiran  anak. Skala PSS ini sudah diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia oleh Muninggar (2008) dengan  judul  penelitian ”Hubungan Parenting  Stress dengan  Persepsi  terhadap Pelayanan Family-Centered  Care pada  Orang  Tua  Anak  Tunaganda- Netra”  dan  telah dilakukan uji coba validitas dan reliabilitas. Hasil uji coba adaptasi PSS menunjukkan hasil perhitungan reliabilitas berupa nilai koefisien alpha Cronbach sebesar 0.754. Dengan kata  lain  alat  ukur  PSS  dinyatakan  reliabel.  Perhitungan  uji  validitas  alat  ukur menunjukkan bahwa terdapat 1 item (nomor 4) yang memiliki koefisien korelasi pada uji  validitas  adalah  sebesar  0.03,  sehingga  item  tersebut  tidak  dipakai.  Secara keseluruhan terdapat 17 item yang digunakan.
Pada variabel  kondisi  emosi  anak,  peneliti  menggunakan  alat ukur The Emotion Regulation Checklist (ERC) (Shields dan Cicchetti, 1997). Regulasi emosi berperan untuk memodulasi  ekspresi  emosi,  baik  emosi  positif  maupun  emosi  negatif,  dalam  anak berinteraksi dengan orang lain sesuai dengan aturan sosial (Whitebread & Basilio, 2012). Kim-Spoon,  dkk.,  (2013)  mendefinisikan  regulasi  emosi  sebagai  kemampuan  untuk menurunkan, menjaga atau meningkatkan dorongan emosi reaksi emosional, mampu meredakan dan mengatasi timbulnya emosi yang negatif (Thompson, 1994; Kopp, 1989).
Alat  ukur  ini  diisi  oleh  orang  tua  untuk  melihat  kemampuan  regulasi  anak  dalam kehidupan sehari-hari di rumah.  Hasil uji coba alat ukur pada 30 responden orang tua didapatkan koefisien reliabilitas cronbach’s alpha pada dimensi emotion regulation sebesar 0,906 dan pada dimensi lability/negativity sebesar 0,942 (Putri & Primana., 2017 ). Akan tetapi  berdasarkan  uji  validitas  yang  menggunakan  teknik statistic  corrected  item-total correlation terdapat dua item dengan nilai validitas di bawah 0,2; yakni item nomor 19 dan 23. Berdasarkan hasil tersebut, maka pada lembar kuesioner orang tua item nomor 19 dan 23 dihilangkan sehingga alat ukur The Emotion Regulation Checklist (ERC) yang digunakan oleh peneliti berjumlah 22 item.
Data dianalisis dilakukan dengan menggunakan program SPSS 22. Berdasarkan uji normalitas dan linieritas maka metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif non parametrik. Uji korelasi dari Charles Spearman digunakan untuk melihat hubungan antara parenting stress dengan kemampuan regulasi emosi yang dimiliki oleh anak.

## Hasil
Responden pada penelitian ini berjumlah 114 orang tua yang memiliki anak usia sekolah.  Karakteristik  responden  dalam  penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## Tabel 1
Karakteristik Orang Tua
Jenis Kelamin Jumlah Persentase Pria 18 orang 15,8% Wanita 96 orang 84,2% Usia Jumlah Persentase 21-30 tahun 11 9,6% 31-40 tahun 58 50,9% 41-50 tahun 43 37,7% > 50 tahun 2 1,8% Jumlah Anak Jumlah Persentase 1 26 22,8% 2 65 57,0% 3 19 16,7% lebih dari 3 4 3,5%
Pendidikan Jumlah Persentase SMP 1 0,9% SMA 19 16,7% Diploma 18 15,8% D4/S1 63 55,3% S2 12 10,5% S3 1 0,9% Status Pernikahan Jumlah Persentase Menikah 111 orang 97,4% Bercerai/Berpisah 3 orang 2,6% Pendapatan keluarga perbulan Jumlah Persentase < Rp 1.000.000 2 orang 1,8% Rp 1.000.000 – Rp 5.000.000 38 orang 33,3% Rp 5.000.000 – Rp. 10.000.000 45 orang 39,5% > Rp 10.000.000 29 orang 25,4%
Responden  pada  penelitian  ini  mayoritas  berjenis  kelamin  wanita  sebanyak  96 orang (84,2%) dan sisanya adalah pria yaitu sebanyak 18 orang (15,8%). Jika dilihat dari kategori usia, mayoritas responden berada pada usia perkembangan dewasa muda (21- 40  tahun)  yaitu  sebanyak  69  orang,  sedangkan  45  orang  lainnya  berada  pada  usia dewasa madya. Mayoritas responden memiliki 2 orang anak yaitu sebanyak 65 orang responden  (57%)  dan  1  orang  anak  adalah  sebanyak  26  orang  responden  (22,8%), sedangkan  responden  yang  memiliki  3  orang  anak  adalah  19  orang  (16,7%)  dan responden  yang  memiliki  lebih  dari  3  orang  anak  adalah  4  orang  (3,5%).  Mayoritas responden  memiliki  jenjang  pendidikan  D4/S1  yaitu  63  orang  (55,3%).  Dari pekerjaannya, paling banyak responden beraktivitas sebagai ibu rumah tangga yaitu 47 orang (41,2%) dan karyawan swasta 28 orang (24,6%). Hampir semua responden adalah orang tua yang masih dalam status menikah yaitu 111 orang (97,4%) dan hanya 3 orang responden (2,6%) yang berada dalam kondisi  bercerai/berpisah. Mayoritas responden memiliki penghasilan sesuai UMR Kota Bandung, bahkan terdapat 29 orang responden (25,4%) yang memiliki penghasilan di atas 10 juta per bulan. Hanya 2 orang responden (1,8%) yang memiliki penghasilan di bawah 1 juta.
Tabel 2

## Karaktertistik Anak
Jenis Kelamin Anak Jumlah Persentase Laki-laki 58 50,9% Perempuan 56 49,1% Pendidikan Anak Jumlah Persentase TK 13 11,4% SD 94 82,5% SMP 7 6,1%
Pada  karakteristik  anak,  sebanyak  58  orang  responden  (50,9%)  memiliki  anak berjenis  kelamin  perempuan  dan  56  orang  responden  (49,1%)  memiliki  anak  berjenis kelamin  laki-laki.  Responden  merupakan  orang  tua  yang  memiliki  anak  pada  usia sekolah,  di  mana  sebagian  besar  berada  pada  Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  yaitu sebanyak  94  orang  (82,5%),  sedangkan  responden  lain  memiliki  anak  pada  jenjang pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) dan jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP).

## Tabel 3 Kondisi Keluarga dan Permasalahan Anak
Anggota keluarga di rumah selain keluarga inti Jumlah Persentase Tidak ada 65 57,0% Selain keluarga inti (tinggal 156andemi kakek, nenek, atau saudara lainnya) 49 43,0% Permasalahan pada Anak selama Pandemi Covid-19 Jumlah Persentase Tidak ada 9 7,9% Masalah emosi 58 50,9% Kesulitan akademik 22 19,3% Masalah perilaku 25 21,9%
Pada masa pandemi COVID-19, 65 orang tua hanya tinggal bersama keluarga inti (57%),  sedangkan  49  orang  lainnya  tinggal  bersama  anggota  keluarga  lain  seperti bersama  dengan  mertua  atau  orang  tua,  kakak  atau  adik,  keponakan,  dan  anggota keluarga lainnya (43%). Permasalahan pada anak pada masa pandemi COVID-19 paling banyak  dijumpai  dari  responden  adalah  masalah  emosi  pada  anak  yaitu  58  orang (50,9%),  sedangkan  22  orang  (19,3%)  menghadapi  anak  yang  memiliki  kesulitan akademik dan 25 orang (21,9%) mengalami kesulitan pada perilaku anak selama masa
pandemi  ini.  Hanya  9  orang  responden  (7.9%)  yang  merasa  bahwa  anak  tidak menunjukkan permasalahan selama masa pandemi COVID-19.
Tabel 4
Tingkat Stres Pengasuhan pada Orang Tua di Masa Pandemi COVID-19
Tingkat Stres n Persentase Rentang Nilai Rendah 90 78,9% 67-90 Sedang 24 21,1% 43-66 Tinggi 0 0% 18-42
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa secara garis besar diketahui 90 orang responden (78,9%) memiliki stres pengasuhan yang rendah, sisanya sebanyak 24 orang responden (21,1%) memiliki tingkat stres pengasuhan yang sedang dan tidak ditemukan seorangpun  yang  memiliki  tingkat  stress  pengasuhan  yang  tinggi  (0%).  Maka,  dapat diartikan bahwa  sebagian besar orang tua memiliki stres pengasuhan dengan tingkat ringan pada kondisi pandemi COVID-19.

## Tabel 5
Hasil Data Regulasi Emosi pada Anak selama masa Pandemi COVID-19
Regulasi Emosi Anak f % Rentang Nilai Regulasi Emosi 53 46,5% Skor < 28 Labilitas / Negativitas 61 53,5% Skor > 28
Hasil data tabel deskriptif menunjukkan bahwa nilai subjek penelitian terhadap regulasi  emosi  anak  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  28.  Berdasarkan  hasil  tersebut, diketahui  bahwa  61  anak  memiliki  labilitas  atau  negativitas  dan  53  anak  memiliki regulasi emosi selama masa pandemi COVID-19 saat ini. Maka, dapat diartikan bahwa sebagian besar anak menunjukkan perilaku labiltas atau kurang memiliki regulasi emosi selama kondisi pandemi COVID-19, khususnya pada masa belajar di rumah.

## Tabel 6
Stres Pengasuhan dan Regulasi Emosi Anak
Tingkat Stres Pengasuhan rs Sig Regulasi Emosi 0,311 0,001 Labilitas / Negativitas 0,464 0,000
Untuk  melihat  hubungan  diantara  kedua  variabel  yang  diteliti  yakni  stres pengasuhan  pada  orang  tua  dengan  kondisi  emosi  anak,  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  korelasi Rank  Spearman .  Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa tingkat hubungan yang terjadi antara tingkat stres pengasuhan pada orang tua dengan  regulasi  emosi  anak  yaitu  sebesar  r  =  0,200 – 0,400  dan  p  <  0,001.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan namun lemah antara tingkat stres  pengasuhan  pada  orang  tua  dengan  anak  yang  memiliki  kemampuan  regulasi emosi. Sedangkan tingkat hubungan yang terjadi antara tingkat stres pengasuhan pada orang tua dengan labilitas/negativitas emosi anak yaitu sebesar r = 0,400 – 0,700 dan p < 0,000). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang cukup kuat dan signifikan antara  tingkat  stres  pengasuhan  pada  orang  tua  dengan  labilitas/negativitas  emosi anak.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan orang tua, kebanyakan orang tua mengalami kesulitan dalam menghadapi anak yang mengikuti kegiatan sekolah secara daring  di  rumah,  seperti  kesulitan  dalam  membimbing  anak  belajar  dan  kesulitan membagi waktu antara menemani anak belajar dengan mengerjakan pekerjaan lainnya. Selain itu, orang tua juga mengatakan bahwa pada masa pandemi COVID-19 ini mereka harus  menghadapi  kebosanan  pada  anak  yang  mengakibatkan  munculnya  perilaku- perilaku bermasalah pada anak, seperti berkelahi dengan kakak atau adik, anak terus menerus meminta untuk bermain atau pergi keluar rumah, dan sulit untuk mengikuti arahan dari orang tua. Orang tua juga menghadapi permasalahan disiplin pada anak seperti anak menjadi lebih sering bermain game , menunda mengerjakan tugas sekolah, dan malas mengikuti kegiatan sekolah atau belajar. Kebanyakan orang tua merasa sedih dan kesal ketika anak mulai menunjukkan perilaku-perilaku tersebut. Orang tua juga mengatakan  bahwa  ada  keterkaitan  antara  stres  yang  dirasakan  dengan  munculnya
perilaku bermasalah pada anak. Perasaan kesal dan marah yang ditunjukkan orang tua kepada  anak  akan  membuat  anak  semakin  menunjukkan  perilaku  bermasalah.  Hal tersebut  terjadi  karena  selama  pandemi  COVID-19  anak  sering  berinteraksi  dengan orang tua di rumah sehingga jika orang tua menunjukkan perilaku kesal atau marah, akan diikuti oleh anak.

## Diskusi
Pada hasil penelitian ini diketahui bahwa sebagian besar orang tua sudah dapat mengelola  stres  yang  dirasakan  pada  situasi  pandemi  COVID-19  sehingga  memiliki stres pengasuhan pada taraf rendah. Hal ini juga berkaitan dengan tingkat pendidikan dan taraf ekonomi sebagian besar dari responden yang berada pada tingkat ekonomi menengah ke atas. Venkatesh Kumar (2008) menjelaskan bahwa pendidikan orang tua yang  tinggi  mempengaruhi  tingginya  strategi  koping,  membuka  peluang  untuk memiliki  pekerjaan  yang  baik,  serta  meningkatkan  kesejahteraan  keluarga  yang  pada akhirnya dapat mengurangi stres. Orang tua dengan pendidikan yang tinggi juga akan lebih  mampu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  teknologi  yang  dipakai  anak  untuk berkomunikasi  secara  daring  ketika  mengikuti kegiatan  sekolah  dan  membantu  anak dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti,  orang  tua  sudah  dapat menghadapi  kesulitan-kesulitan  pada  masa  pandemi  COVID-19  dengan  baik,  seperti menjadikan situasi anak belajar di rumah sebagai kesempatan dalam memperhatikan perkembangan anak dan melakukan manajemen waktu untuk menemani anak belajar di rumah dan mengerjakan pekerjaan lainnya. Orang tua berusaha untuk mendampingi anak dengan sabar dan menikmati perannya sebagai orang tua.
Sedangkan pada orang tua yang berada pada tingkat stres sedang masih cukup kesulitan dalam membagi waktu antara pekerjaan di rumah atau pekerjaan kantor yang dikerjakan di rumah (WFH) dan menemani anak belajar serta bersekolah di rumah pada waktu bersamaan. Hambatan lebih dirasakan oleh orang tua yang memiliki anak yang sedang  duduk  di  bangku  Taman  Kanak-kanak  dan  Sekolah  Dasar.  Anak  TK  dan  SD lebih membutuhkan bimbingan orang tua dalam menghadapi pembelajaran di rumah
dibanding anak SMP dan akan lebih dirasa berat oleh wanita (ibu). Selain itu, orang tua juga  masih  merasa  kesulitan  untuk  memotivasi  anak  ketika  belajar  di  rumah  atau mengikuti  kegiatan  sekolah  secara  daring.  Kondisi  belajar  dan  bersekolah  di  rumah yang telah berjalan cukup lama, membuat anak mulai merasa bosan sehingga menjadi malas  untuk  mengikuti  kegiatan  sekolah  atau  belajar.  Keadaan  ini  tentunya  dapat menimbulkan konflik bagi orang tua, terutama bagi ibu rumah tangga dimana semua anggota  keluarga  berkumpul  di  rumah  dan  ibu  harus  menyiapkan  segala  kebutuhan setiap  anggota  keluarganya  dan  juga  harus  memotivasi  serta  mengawasi  anaknya belajar (Andrew dkk., 2020). Sebagian besar responden pada penelitian ini adalah ibu rumah  tangga.  Pada  hasil  wawancara,  responden  mengeluhkan  sulitnya  dalam membagi  waktu  antara  membantu  anak  belajar  atau  sekolah  dengan  mengerjakan pekerjaan rumah. Orang tua mengatakan bahwa mereka merasa stres jika anak mulai menunjukkan perilaku malas belajar/sekolah dan terus menerus bermain game/gadget . Orang tua terutama ibu merasa kerepotan ketika harus memberikan dorongan kepada anak untuk belajar dan juga harus menyiapkan kebutuhan di rumah.
Beberapa  kebijakan  sekolah  mengenai  anak  yang  belajar  di  rumah  adalah  anak mengerjakan tugas melalui buku panduan atau memberikan laporan hasil tugas berupa video  atau  foto  yang  dilaporkan  oleh  orang  tua  melalui  aplikasi Whatsapp .  Hal  ini mengakibatkan tingkat ketergantungan anak terhadap orang tua cukup tinggi. Kendala dalam  mendampingi  anak  belajar  ini  juga  dimungkinkan  terjadi  pada  keluarga  yang memiliki  anak  sekolah  lebih  dari  satu  sehingga  lebih  terbebani  untuk  mendampingi anak-anak tersebut. Pada survey yang dilakukan Yayasan Tunas Cilik Indonesia tahun 2020  mengungkapkan  bahwa  1  dari  4  orang  tua  tidak  memiliki  bahan  ajar,  tidak memiliki alat pendukung, dan tidak memiliki waktu untuk mendampingi anak (YTCI, 2021). Pada hasil wawancara dengan responden, mereka mengatakan bahwa kesulitan yang  dihadapi  adalah  dalam  mengajarkan  materi  pembelajaran  kepada  anak. Banyaknya tugas sekolah dan anak yang akan menghadapi pekan ulangan sedangkan anak  merasa  malas  dan  bosan  untuk  belajar  membuat  orang  tua  merasa  stres  dan tertekan. Orang tua juga mengalami kesulitan dalam mencari metode pembelajaran agar
anak  dapat  memahami  materi  pelajaran.  Pada  akhirnya,  beberapa  orang  tua  yang berada  pada  taraf  ekonomi  menengah  ke  atas  memilih  memanggil  guru  les  untuk membimbing anak belajar di rumah.
Pada  masa  pandemi  COVID-19  ini  orang  tua  tidak  hanya  dituntut  untuk mengelola  stres  mereka  dalam  pengasuhan  anak  namun  juga  perlu  untuk mengembangkan keterampilan mereka dalam pengasuhan anak. Orang tua harus dapat menunjukkan  lingkungan  yang  aman  bagi  anak-anak,  merangkai  kegiatan  yang menyenangkan bagi anak selama masa karantina, dan memberikan pengertian kepada anak  mengenai  situasi  pandemi  COVID-19  yang  sedang  terjadi.  Jika  orang  tua  dapat berkomunikasi dengan anak secara baik mengenai kondisi pandemi COVID-19 ini dan dapat membantu anak untuk mengelola emosinya selama masa karantina, maka anak akan lebih mampu untuk menyesuaikan dirinya dengan situasi pandemi secara positif dan  meningkatkan  kemampuan  regulasi  emosi  pada  dirinya.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  responden,  orang  tua berusaha untuk bersikap  sabar  ketika  anak mulai menunjukkan kebosanan dan perilaku bermasalah pada masa pandemi COVID- 19. Orang tua juga berusaha untuk memberikan penjelasan agar anak dapat memahami situasi yang sedang terjadi ketika anak meminta untuk pergi keluar rumah. Orang tua juga dapat mengendalikan emosinya, memberikan contoh kepada anak untuk tenang serta bersabar, dan mencari aktivitas lain yang dapat membantu anak untuk mengatasi kebosanannya.  Linehan  (2015)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  cara  untuk mengajarkan  keterampilan  regulasi  emosi  adalah  dengan  modeling.  Anak  yang mendapatkan paparan dari perilaku adaptif yang diharapkan melalui orang-orang di sekitarnya akan mengalami peningkatan pada kemampuan regulasi emosi.
Pada  anak-anak  yang  menunjukkan  labilitas/negativity  mungkin  mereka  masih merasa kurang dipahami oleh orang tuanya dan kemudian bereaksi dengan cara yang negatif dan agresif (Pinquart, 2017). Pada hasil wawancara terhadap orang tua, terdapat orang  tua  yang  mengatasi  stres  dan  kekesalannya  dengan  meninggalkan  anak, mengunci  diri  di  dalam  kamar  untuk  beberapa  saat,  memarahi  anak,  memberikan hukuman,  dan  mendiamkan  anak.  Anak-anak  memiliki  sumber  daya  diri  yang  lebih
rendah untuk menghadapi banyak perubahan yang ditimbulkan oleh situasi pandemi (Liu  dkk.,  2020).  Jika  anak-anak  tidak  mendapatkan  bimbingan  dari  orag-orang  di sekitarnya  dalam  situasi  pandemi  COVID-19  ini  maka  mereka  akan  menunjukkan kesulitan  terutama  pada  masalah  emosi  dan  perilaku,  serta  kurangnya  atensi  dan kesulitan dalam berkonsentrasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar orang tua memiliki tingkat stres pengasuhan pada kategori rendah (78,9%). Hal ini dipengaruhi oleh tingkat pendidikan orang tua yang tinggi dan taraf ekonomi menengah ke atas pada orang tua. Sedangkan orang tua yang masih merasakan kesulitan adalah pada orang tua yang memiliki anak lebih dari satu orang  dan  harus  membagi  waktu  serta  peran  dalam  bekerja  dan  mendampingi  anak sekolah. Selain itu, terdapat hubungan yang lemah namun signifikan antara tingkat stres pengasuhan pada orang tua dengan regulasi emosi anak, dan terdapat hubungan yang cukup  kuat  dan  signifikan  antara  tingkat  stres  pengasuhan  pada  orang  tua  dengan labilitas/negativitas emosi anak. Hal ini menjelaskan bahwa kegagalan orang tua dalam mengelola stres yang dihadapinya merupakan salah satu faktor anak mengembangkan permasalahan perilaku.
Berdasarkan  pemaparan  simpulan,  maka  peneliti  memberikan  saran  kepada orang tua agar dapat menerapkan pola asuh yang baik sehingga anak tidak mengimitasi pola  perilaku  yang  salah.  Orang  tua  perlu  memahami  karakteristik  anak  dan menerapkan pola pengasuhan yang sesuai dengan anak terutama dalam menghadapi masa  karantina  pandemi  COVID-19.  Anak  yang  masih  merasa  kesulitan  untuk menyesuaikan diri dengan situasi pandemi COVID-19 dan merasa tidak mendapatkan bimbingan  yang  tepat  dari  orang  tuanya  akan  menyebabkan  anak  mengalami permasalahan  pada  emosi  dan  perilaku  serta  kesulitan  akademi.  Orang  tua  perlu membuat kegiatan bersama dengan anak untuk mengisi waktu yang berkualitas, seperti bermain,  memasak,  membersihkan  rumah,  beribadah  bersama,  maupun  kegiatan
lainnya  (UNICEF,  2020).  Kegiatan  bersama  akan  memberikan  sarana  interaksi, komunikasi, dan saling mengenal diri antara orang tua dengan anak (Harmaini, 2013).
Komunikasi yang intens antara orang tua dan anak merupakan hal yang penting karena melalui komunikasi bersama anak, orang tua dapat memahami keinginan dan kebutuhan anak. Pada komunikasi bersama anak, orang tua juga dapat mengutarakan harapannya  kepada  anak  tanpa  memaksa. Komunikasi  yang hangat antara  orang  tua dan  anak  akan  membangun  lingkungan  rumah  yang  aman,  nyaman,  dan menyenangkan bagi anak.

## Referensi
Ahern,  S.  L.  (2004).  Psychometric  propertiesof  the  parenting  stress  index-short  form.
(Tesis). North Crolina State University: Departement of Psychology
Andrew,  A.,  Cattan,  S.,  Costa  Dias,  M.,  Farquharson,  C.,  Kraftman,  L.,  Krutikova,  S., Phimister, A., & Sevilla, A. (2020). Inequalities in Children’s Experiences of Home Learning  during  the  COVID-19  Lockdown  in  England*. Fiscal  Studies , 41 (3). https://doi.org/10.1111/1475-5890.12240
Berry,  J.  O.,  &  Jones,  W.  H.  (1995).  The  Parental  Stress  Scale :  Initial  Psychometric Evidence . Journal of Social and Personal Relationships , 12(3), 463 – 472
Cluver, L., Lachman, J. M., Sherr, L., Wessels, I., Krug, E., Rakotomalala, S., Blight, S., Hillis, S., Bachman, G., Green, O., Butchart, A., Tomlinson, M., Ward, C. L., Doubt, J.,  &  McDonald,  K.  (2020).  Parenting  in  a  time  of  COVID-19. In  The  Lancet 395 (10231). https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30736-4
Eisenberg,  N.,  Zhou,  Q.,  Spinrad,  T.  L.,  Valiente,  C.,  Fabes,  R.  A.,  &  Liew,  J.  (2005). Relations among positive parenting, children’s effortful control, and externalizing problems:  A  three-wave  longitudinal  study. Child  Development , 76 (5). https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00897.x
Giallo,  R.,  Cooklin,  A.,  Wade,  C.,  D’Esposito,  F.,  &  Nicholson,  J.  M.  (2014).  Maternal postnatal mental health and later emotional-behavioural development of children: The  mediating  role  of  parenting  behaviour. Child:  Care,  Health  and  Development , 40 (3). https://doi.org/10.1111/cch.12028
Gross,  J.  J.,  &  John,  O.  P.  (2003).  Individual  Differences  in  Two  Emotion  Regulation Processes:  Implications  for  Affect,  Relationships,  and  Well-Being. Journal  of
Personality  and  Social  Psychology .  Retrived  from   https://doi.org/10.1037/0022- 3514.85.2.348
Harmaini. (2013). Keberadaan Orang Tua Bersama Anak. Jurnal Psikologi , 9(2). 80-93
Hayes,  S.  C.  (2003).  Mindfulness:  method  and  process. Clinical  Psychology:  Science  and Practice, 40(3)
Hurlock, E. B. (1997).  Psikologi Perkembangan: Suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga
Kim-Spoon, J., Cicchetti, D., & Rogosch, F. A. (2013). A Longitudinal Study of Emotion Regulation,  Emotion  Lability-Negativity,  and  Internalizing  Symptomatology  in Maltreated and Nonmaltreated Children. Child Development , 84 (2). https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01857.x
Kopp,  C.  B.  (1989).  Regulation  of  Distress  and  Negative  Emotions:  A  Developmental View. Developmental  Psychology,  25,  343-354 . https://doi.org/10.1037/0012- 1649.25.3.343 [Paper reference 3]
Lestari,  S.  (2013).  Psikologi  Keluarga  :  Penanaman  Surabaya.  Nilai  dan  Penanganan Konflik dalam Saran Keluarga. Jakarta : Kencana
Lewallen,  A.  (2015).  Parent  Stress  and  Social  Skills  Development  in  Children  with Developmental Delays. ProQuest Dissertations and Theses .
Linehan,  M.  M.  (2015).  Rationale  for  dialectical  behavior  therapy  skills  training. New York, NY: The Guilford Press.
Liu, J. J., Bao, Y., Huang, X., Shi, J., and Lu, L. (2020). Mental health considerations for children quarantined because of COVID-19. Lancet Child Adolesc. Health 4, 347 – 349. doi: 10.1016/S2352-4642(20)30096-1
Muninggar,  K.D.  (2008).  Hubungan  Parenting  Stress  dengan  Persepsi  terhadap Pelayanan Family-Centered Care pada Orang Tua anak Tunaganda-Netra. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Muslim, M. (2020). Manajemen Stress pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Manajemen Bisnis , 23 (2).
Pinquart, M. (2017). Associations of parenting dimensions and styles with externalizing problems of children and adolescents: An updated meta-analysis. Developmental Psychology , 53 (5). https://doi.org/10.1037/dev0000295
Putri, C. I. H., & Primana, L. (2017). Pelatihan Regulasi Emosi Anak Usia Prasekolah (3- 4 TAHUN). Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2). https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17706
Shields, A., & Cicchetti, D. (1997). Emotion Regulation among School-Age Children: The Development  and  Validation  of  a  New  Criterion  Q-Sort  Scale.  Developmental Psychology,33,906-916. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.33.6.906
Sprang, G., & Silman, M. (2013). Posttraumatic stress disorder in parents and youth after health-related disasters. Disaster Medicine and Public Health Preparedness . Retrived from  https://doi.org/10.1017/dmp.2013.22
Stack, D. M., Serbin, L. A., Enns, L. N., Ruttle, P. L., & Barrieau, L. (2010). Parental effects on children’s emotional development over time and across generations. Infants and Young Children , 23 (1). https://doi.org/10.1097/IYC.0b013e3181c97606
Susilowati,  E.,  &  Azzasyofia,  M.  (2020).  The  Parents  Stress  Level  in  Facing  Children Study From Home in the Early of Covid-19 Pandemic in Indonesia. International Journal of Science and Society, 2 (3)
Tabi'in , A. (2020). Problematika Stay At Home Pada Anak Usia Dini Di Tengah Pandemi Covid 19. (2020). Jurnal Golden Age , 4 (01). https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2244
Thompson, R. (2014). The socialization of emotion and emotion regulation in the family.
In Handbook of Emotion Regulation .
Thompson,  R.  A.  (1994).  Emotion  Regulation:  A  Theme  in  Search  of  Definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59, 25-52.
Tim  KPAI.  (2020).  Sejumlah  Kasus  Bullying  Sudah  Warnai  Catatan  Masalah  Anak  di Awal 2020, Begini Kata Komisioner KPAI. Retrived from Https://Www.Kpai.Go.Id/ .
UNICEF.    (2020).  Kiat  Pengasuhan  di    Tengah    Wabah    Virus    Corona    (COVID  19). Unicef.Org.  https://www.unicef.org/indonesia/id/coronavirus/kiat-pengasuhan- COVID19#top
Venkatesh Kumar, G. (2008). Psychological stress and coping strategies of the parents of mentally challenged children. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology , 34(2).
Waller. R., Hodge, S. , Holford, J., Milana, M., Webb, S. (2020) . “Lifelong education, social inequality and the COVID- 19 health pandemic.” International Journal of Lifelong Education 39(3), 243-246. DOI: 10.1080/02601370.2020.1790267
Wang, G., Zhang, Y., Zhao, J., Zhang, J., & Jiang, F. (2020). Mitigate the effects of home confinement  on  children  during  the  COVID-19  outbreak.  In The  Lancet . https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30547-X
Whitebread,  D.,  &  Basilio,  M.  (2012).  The  emergence  and  early  development  of  self- regulation in young children. In Profesorado , 16 (1).
Windish, D. M. (2015). Reflective Practice and Stress: Helpful, Harmful or Uninfluential in  Critical  Thinking. Journal  of  General  Internal  Medicine , 30 (9),  1237 – 1238. https://doi.org/10.1007/s11606-015-3423-2
Yayasan Tunas Cilik Indonesia. (2021). Laporan Tahunan 2020 Yayasan Sayangi Tunas Cilik – Save the Children Indonesia. Penerbit : Save The Children Indonesia
Yusuf, Syamsu. (2009). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zuddas,  A.  (2012).  A  crucial  role  for  basic  emotion  awareness  in  the  development  of emotion regulation?. Eur Child Adolesc Psychiatry. DOI 10.1007/s00787- 012-0283-8