Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 69-82 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.311
69
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Implementasi Model Pembelajaran Pengajaran Langsung untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran PJOK Materi Gerak Spesifik Permainan Bola Basket di Kelas VII-G Semester 1 SMPN 1 Bolo Tahun Pelajaran 2022/2023
Arifin SMP Negeri 1 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: ikhlasindah239@gmail.com Dikirim: 12-06-2023; Direvisi: 14-06-2023; Diterima: 14-06-2023
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bermaksud  mendeskripsikan  implementasi  dan dampak  model  pembelajaran Direct  Instruction (pengajaran  langsung)  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa  pada pembelajaran PJOK materi gerak spesifik permainan bola basket  di VII-G  semester 1 SMPN 1 Bolo tahun pelajaran 2022/2023. Subjek penelitian adalah siswa kelas  VII-G  yang  berjumlah  30  siswa  yang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  15  orang perempuan.  Hasil  pembelajarn  pra-siklus  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa yakni  yakni  73.37  dengan  ketuntasan  klasikal  60%,  dan  nilai  ini  masih  dibawah  indikator ketuntasan  yang  ditentukan  yakni  nilai  rata-rata  ≥75  dan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Teknik pengumpulan  data  meliputi  pengamatan,  dokumen  dan  praktik.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  ini  dapat  dibandingkan  dari  hasil  tes  dan  unjuk  kerja  praktik.  Hasil    siklus  1,  hasil belajar  siswa  rata-rata  74.93,  persentase  ketuntasan  73.33%.  Persentase  ini  masih  dibawah indikator keberhasilan  yakni ≥ 85%. Sementara, skor  kinerja  guru guru dalam pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  1  adalah  4.35.  Skor  ini  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan yaitu ≥4.50. Hasil tes pada siklus 2  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa rata- rata  78.00,  dengan  persentase  ketuntasan  90%.  Hasil  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  ini memenuhi  indicator  keberhasilan  yaitu  nilai  rata-rata  ≥75  dan  persentase  ketuntasan  ≥85%. Untuk kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran, skor yang diperoleh adalah 4.60 dan nilai  ini  juga  telah  melampaui  indicator  kinerja  yang  ditetapkan.  Maka,  hasil  belajar  dan kinerja  guru  siklus  2  telah  berhasil.    Peningkatkan  hasil  belajar  siswa,  disebabkan  oleh peningkatan  aktivitas  siswa,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran implementasi  model  pembelajaran Direct  Instruction (pengajaran  langsung).  Dengan demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  2,  karena  mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: model pembelajaran Direct Instruction (pengajaran langsung); hasil belajar
Abstract: This  classroom action  research  was intended to describe the  implementation and impact  of  the Direct  Instruction learning  model  to  improve  student  learning  outcomes  in PJOK learning specific motion material for basketball games in VII-G semester 1 SMPN 1 Bolo for the 2022/2023 academic year. The research subjects were students of class VII-G, totaling  30  students  consisting  of  14  boys  and  15  girls.  The  results  of  pre-cycle  learning showed  that  the  average  student  learning  achievement  is  73.37  with  60%  classical completeness,  and  this  score  was  still  below  the  specified  mastery  indicator,  namely  the average  score  ≥75  and  classical  completeness  ≥85%.  Data  collection  techniques  included observations,  documents  and  practices.  The  increase  in  student  learning  outcomes  could  be compared from test results and practical performance. The results of cycle 1, student learning outcomes averaged 74.93; the percentage of completeness was 73.33%. This percentage was still  below  the  success  indicator,  which  was  ≥  85%.  Meanwhile,  the  teacher's  performance score  in  implementing  learning  in  cycle  1  was  4.35.  This  score  had  not  yet  reached  the
specified performance indicators, namely ≥4.50. The test results in cycle 2 showed that the average student learning outcomes were 78.00, with a completeness percentage of 90%. The results of this classical learning and completeness met the indicators of success, namely the average value of ≥75 and the percentage of completeness ≥85%. For teacher performance in carrying  out  learning,  the  score  obtained  was  4.60  and  this  value  had  also  exceeded  the established performance indicators. So, the learning outcomes and teacher performance cycle 2  had  been  successful.  Increasing  student  learning  outcomes,  caused  by  increased  student activity,  teacher  and  student  interaction  in  the  learning  process  of  implementing  the Direct Instruction learning  model.  Thus,  after  the  implementation  of  learning  improvement  up  to cycle  2,  because  it  had  reached  the  specified  success  indicators  and  the  research  was considered successful.
Keywords : Direct Instruction learning model; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan  karakter  setiap  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  sinergi  antara pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat.  Proses  tersebut memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi mereka  menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin  meningkat  dalam  sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup  dan  untuk  bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan hidup umat manusia.
Tujuan  utama  pembelajaran  PJOK  di  sekolah  adalah  mengembangkan kesadaran  tentang  arti  penting  aktivitas  fisik  untuk  mencapai  pertumbuhan  dan perkembangan  tubuh  serta  gaya  hidup  aktif  sepanjang  hayat,  mengembangkan keterampilan  pengelolaan  diri  dalam  upaya  pengembangan  dan  pemeliharaan kebugaran jasmani, mengelola kesehatan dan kesejahteraan dengan benar serta pola hidup  sehat,  mengembangkan  keterampilan  gerak  dasar,  motorik,  keterampilan, konsep/pengetahuan, prinsip, strategi dan taktik permainan dan olahraga, meletakkan landasan  karakter  moral  yang  kuat  melalui  internalisasi  nilai-nilai  percaya  diri, sportif,  jujur,  disiplin,  bertanggung  jawab,  kerja  sama,  pengendalian  diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivitas fisik, menciptakan iklim sekolah  yang  lebih  positif,  mengembangkan  kearifan  lokal  yang  berkembang  di masyarakat Indonenesia (Kemendikbud, 2018).
Kurikulum  2013  dirancang  untuk  memperkuat  kompetensi  peserta  didik  dari sisi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  secara  utuh.  Keutuhan  tersebut  menjadi dasar dalam perumusan kompetensi dasar tiap mata pelajaran, sehingga kompetensi dasar  tiap  mata  pelajaran  mencakup  kompetensi  dasar  kelompok  sikap,  kompetensi dasar kelompok pengetahuan, dan kompetensi dasar kelompok keterampilan. Semua mata pelajaran dirancang mengikuti rumusan tersebut (Kemdikbud, 2017).
Idealnya pembelajarannya dirancang berbasis aktivitas terkait dengan sejumlah jenis gerak jasmani/olahraga dan usaha-usaha menjaga kesehatan yang sesuai untuk peserta  didik.  Aktivitas-aktivitas  tersebut  dirancang  untuk  membuat  peserta  didik terbiasa melakukan gerak jasmani dan berolahraga dengan senang hati karena merasa perlu  melakukannya  dan  sadar  akan  pentingnya  menjaga  kesehatan  jasmani  baik melalui  gerak  jasmani  dan  olahraga  maupun  dengan  memperhatikan  faktor-faktor kesehatan yang memengaruhinya.  Guru dapat memperkayanya dengan kreasi dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
bentuk  kegiatan-kegiatan  lain  yang  sesuai  dan  relevan  yang  bersumber  dari lingkungan sosial dan alam.
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, bab 1 pasal 1 dikemukakan “Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”. Prawiradilaga  (2007)  berpendapat  bahwa  belajar  “proses  berfikir,  terjadi  secara internal  didalam  diri  seorang  untuk  memahami  dan  mendalami  suatu  kemampuan atau kompetensi atau keahlian tertentu baik yang kasat mata maupun yang abstrak”. hasil  belajar  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  melalui  proses  kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar dapat  ditunjukkan melalui  nilai  yang  diberikan oleh seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik. Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  proses  pencapaiannya,  hasil  belajar  sangat dipengaruhi oleh  berbagai faktor. Salah  satu  faktor  utama  yang  sangat  berpengaruh dalam  keberhasilan  pembelajaran  adalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  berpengaruh,  maka  sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Mulyasa, 2005).
Guru  merupakan  salah  satu  komponen kependidikan  harus   berperan   serta secara  aktif  dalam  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional. Pada diri  guru  terletak  tanggung  jawab  untuk  membawa  siswa  pada  suatu  kedewasaan atau  taraf  kematangan  tertentu.  Sardiman  (2012)  mengatakan      bahwa  guru  tidak semata-mata  sebagai  “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge , tetapi juga sebagai  “pendidik”  yang  melakukan  transfer  of  values  dan  “pembimbing”  yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar”.
Kurikulum 2013 bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan yang lebih baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya  (wawancara),  bernalar,  dan mengkomunikasikan  (mempresentasikan)  apa  yang  diperoleh  atau  diketahui  setelah menerima materi pembelajaran. Adapun objek pembelajaran  kurikulum 2013 berupa Setidaknya  terdapat  tiga  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan kurikulum  2013  berbasis  kompetensi,  yakni  penetapan  kompetensi  yang  akan dicapai,  pengembangan  strategi  untuk  mencapai  kompetensi,  dan  evaluasi. Pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  kompetensi,  penilaian  tidak  dilakukan berdasarkan  pertimbangan  yang  bersifat  subjektif  melainkan  secara  objektif berdasarkan  kinerja  peserta  didik  dengan  bukti  penguasaan  peserta  didik  terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap sebagai hasil belajar.
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  mengidentifikasikan  penyelenggaraan  pendidikan  sebagai  suatu proses  pembelajaran  pendidikan  sebagai  suatu  proses  pembinaan  manusia  yang berlangsung seumur hidup. Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  aneka  pengalaman  belajar melalui  aktifitas jasmani, bermain dan berolahraga yang dilakukan secara sistematis terarah dan terlaksana. Pembekalan pengalaman belajar melalui proses pembelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  dengan  mengajarkan    teori,    berbagai keterampilan    gerak  dasar,  tehnik  dan  setrategi  permainan  olahraga  internalisasi nilai-nilai (sportifitas, kejujuran, kerjasama, dan lain-lain).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam proses pembelajaran yang  berlangsung di  kelas, untuk  dapat mencapai tujuan    yang maksimal seperti yang diharapkan harus terjadi komunikasi aktif antara guru  selaku  penyampai  informasi  dengan  siswa  sebagai  penerima  informasi  atau pengetahuan.  Komunikasi  yang  akan  dijalin  oleh  guru  selaku      agen      dalam pembelajaran   harus   dimulai   dengan   perencanaan   yang   baik,   sehingga   alur pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berjalan  secara  sistematis  dan  terarah.  Seperti yang  dinyatakan  Uno  (2007)  bahwa  istilah  pembelajaran  memiliki  hakikat perencanaan  atau  perancangan  (desain)  sebagai  upaya  untuk  membelajarkan  siswa. Itulah sebabnya siswa-siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Seharusnya guru dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan- kegiatan  lain  yang  sesuai  dan  relevan  yang  bersumber  dari  lingkungan  sosial  dan alam.  Praktiknya  hal  tersebut  tidak  mudah  dilakukan  bagi  peneliti  sebagai  guru PJOK.  Sebelum  penelitian,  pada  pra  siklus,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunkan  metode  ceramah  dan  praktik  contoh  tanpa  memperhatikan metode  tertentu  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Dalam  proses  pembelajaran PJOK  materi  gerak  spesifik  permainan  bola  basket  di  VII-G  semester  1  SMPN  1 Bolo berjalan monoton. Hasil belajar siswa rendah, yang berdampak pada rendahnya hal ini ditunjukkan dengan rendahnya rata-rata nilai  hasil belajar siswa  yakni 73,37 dengan ketuntasan klasikal 60%. Hal ini masih dibawah indikator keberhasilan yang ditentukan  yakni  rata-rata  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Demikian  pula kinerja  guru  yang  diukur  dengan  alat  penilaian  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  4,25,  dengan  rentangan  nilai  pelaksanaan  pembelajaran  0-5  dibawah indikator kinerja yang ditetetapkan 4,50.
Untuk    dapat    membelajarkan  siswa    sesuai    apa    yang    diharapkan,  guru harus    didukung  dengan  pengetahuan  dan    pemahaman    standar    yang    mesti dikuasai  sesuai  metodik  dan  didaktik,  agar  dapat mengelola  secara  profesional mata  pelajaran  yang  diampunya.  Kompetensi  pedagogik  yang  dimaksud  menurut Mulyasa  (2014)    sekurang-kurangnya  meliputi:    a)    pemahaman    wawasan    atau landasan  kependidikan;  b)  pemahaman  terhadap  peserta  didik;  c)  pengembangan kurikulum/silabus; d) perancangan pembelajaran; e)  pelaksanaan pembelajaran yang mendidik  dan  dialogis;  f)  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran;  g)  evaluasi  hasil belajar;  dan  h)  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potens  yang  dimilikinya.  Harapan  nyata  yang  diinginkan  di  lapangan  terkadang tidak  selalu  sejalan.  Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  tidak  terwujudnya harapan  tersebut,  seperti:  kurangnya  kemauan  guru  mengembangkan  model pembelajaran,  kemampuan  guru  memahami  inti  pembelajaran,  kemampuan  guru melaksanakan  teori-teori  pembelajaran  terbaru,  kemampuan  guru  memahami karakteristik  peserta  didik,  kelengkapan  sarana  prasarana  yang  ada  di  sekolah, kemampuan anak mengikuti proses pembelajaran, dan lain-lain.
Dari hasil kajian  yang dilakukan sebagai hasil kolaborasi dengan rekan-rekan guru dan telaah pustaka, peneliti menemukan model pembelajaran Direct Instruction (pengajaran  langsung)  yang  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  sistematis. Model pembelajaran Direct Instruction dengan langkah-langkahnya yang simpel dan sistematis  peneliti  asumsikan  mampu  memberikan  sikap  disiplin  dan  dapat menyebabkan  pembelajaran  yang  bermakna  (Sidik  dan  Winata,  2016).  Model pengajaran  langsung  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dirancang  khusus
untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik,  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah, terstruktur,  mengarahkan  kegiatan  para  siswa,  dan  mempertahankan  fokus pencapaian akademik (Widyantini, 2012).

## KAJIAN TEORI
Model Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction )
Menurut  Rosdiani  (2012)  model  pembelajaran  langsung  merupakan  model pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  guru  dan    lebih  mengutamakan  strategi pembelajaran efektif guna memperluas  informasi materi ajar.
Pembelajaran langsung pada umumnya dirancang khusus untuk mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  aspek  pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan sesuatu) dan pengetahuan deklaratif (pengetahuan tentang sesuatu yang dapat berupa fakta, konsep, prinsip atau generalisasi)  yang  terstruktur  dengan  baik  dan  dapat  dipelajari  selangkah  demi selangkah. Fokus utama dari pembelajaran ini adalah pelatihan-pelatihan yang dapat diterapkan dari keadaan nyata yang sederhana sampai yang lebih kompleks.
Pengajaran  langsung  tersebut  berpusat  pada  guru,  dan  harus  menjamin terjadinya keterlibatan siswa. Dalam hal ini, guru menyampaikan isi/materi akademik dalam  format  yang  terstruktur,  mengarahkan  kegiatan  para  siswa,  dan  menguji keterampilan  melalui  latihan-latihan  di  bawah  bimbingan  dan  arahan  guru.  Jadi lingkungannya  harus  diciptakan  yang  berorientasi  pada  tugas-tugas  yang  diberikan pada siswa.
Strategi  pembelajaran  langsung  merupakan  pembelajaran  yang  banyak diarahkan  oleh  guru.  Strategi  ini  efektif  untuk  menentukan  informasi  atau membangun  keterampilan  tahap  demi  tahap.  Pembelajaran  langsung  biasanya bersifat  deduktif.  Kelebihan  strategi  ini  adalah  mudah  untuk  direncanakan  dan digunakan,  sedangkan  kelemahan  utamanya  adalah  dalam  mengembangkan kemampuan-kemampuan, proses-proses, dan sikap yang diperlukan untuk pemikiran kritis  dan  hubungan  interpersonal  serta  belajar  kelompok.  Agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  sikap  dan  pemikiran  kritis,  strategi  pembelajaran  langsung  perlu dikombinasikan dengan strategi pembelajaran yang lain.
Jadi,  pembelajaran  langsung  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada penguasaan  konsep  dan  perubahan  perilaku  dengan  mengutamakan  pendekatan deduktif  untuk  memperluas  informasi  atau  mengembangkan  keterampilan  langkah demi langkah.
Model  pembelajaran  langsung  dikembangkan  untuk  mengefisienkan  materi ajar agar sesuai dengan waktu yang diberikan dalam suatu periode tertentu. Dengan model ini cakupan materi ajar yang disampaikan lebih luas dibanding dengan model- model pembelajaran yangan lain (Rosdiani, 2012).
Ciri-ciri  model  pembelajaran  langsung,  antara  lain:  (a)  adanya  tujuan pembelajaran  langsung  yaitu  pembelajaran  langsung  ini  menekankan  tujuan pembelajaran yang harus berorientasi kepada siswa dan spesifik, mengandung uraian yang  jelas  tentang  situasi  penilaian  (kondisi  evaluasi),  dan  mengandung  tingkat ketercapaian  kinerja  yang  diharapkan  (kriteria  keberhasilan);  (b)  sintaks  atau  pola
keseluruhan  dan  alur  kegiatan  pembelajaran  langsung  terdapat  5  fase  yang  sangat penting,  yaitu  penyampaian  tujuan  dan  mempersiapkan  siswa,  mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, membimbing pelatihan, memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik, serta memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan  konsep;  dan  (c)  sistem  pengelolaan  dan  lingkungan  belajar  yang mendukung  berlangsung  dan  berhasilnya  pembelajaran.  Pada  hakikatnya, pembelajaran  langsung  memerlukan  kaidah  yang  mengatur  bagaimana  siswa  yang suka  berbicara,  prosedur  untuk  menjamin  tempo  pembelajaran  yang  baik,  strategi khusus untuk mengatur giliran keterlibatan siswa, dan untuk menanggulangi tingkah laku siswa yang menyimpang.
Ciri-ciri  pembelajaran  langsung  yaitu  transformasi  dan  keterampilan  secara langsung, pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu, materi pembelajaran yang telah terstruktur, lingkungan belajar yang telah terstruktur dan di struktur oleh guru sebagai penyampai informasi.
Tahapan pelaksanaan model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) adalah sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
Tujuan  langkah  awal  ini  untuk  menarik dan  memusatkan  perhatian  siswa, serta memotivasi mereka untuk berperan serta dalam pembelajaran. Penyampaian tujuan  kepada  siswa  dapat  dilakukan  guru  melalui  rangkuman  rencana pembelajaran  dengan  cara  menuliskannya  di  papan  tulis,  atau  menempelkan informasi  tertulis  pada  papan  bulletin  yang  berisi  tahapan-tahapan  dan  isinya, serta  alokasi  waktu  yang  disediakan  untuk  setiap  tahap.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk  menarik  perhatian  siswa,  memusatkan  perhatian  siswa  pada  pokok pembicaraan  dan  mengingatkan  kembali  pada  hasil  belajar  yang  telah dimilikinyayang relevan dengan pokok pembicaraan yang akan dipelajari.
b. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
Guru  mendemonstrasikan  keterampilan  dengan  benar  atau  menyampaikan informasi  tahap  demi  tahap.  Kunci  keberhasilan  dalam  tahap  ini  adalah mempresentasikan  informasi  sejelas  mungkin  dan  mengikuti  langkah-langkah demonstrasi yang efektif. Pada fase ini guru dapat menyajikan materi pelajaran, baik  berupa  konsep-konsep  maupun  keterampillan.  Penyajian  materi  dapat berupa: (1) penyajian materi dalam langkah-langkah kecil, sehingga materi dapat dikuasai siswa dalam waktu relatif pendek; (2) pemberian contoh-contoh konsep; (3)  pemodelan  atau  peragaan  keterampilan  dengan  cara  demonstrasi  atau penjelasan langkah-langkah kerja terhadap tugas; dan (4) menjelaskan ulang hal- hal yang sulit.
c. Membimbing pelatihan Bimbingan dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaaan untukmenilai tingkat pemahaman siswa dan mengoreksi kesalahan konsep. Pada fase  ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  konsep  atau keterampilan.  Latihan  terbimbing  ini  baik  juga  digunakan  oleh  guru  untuk menilai kemampuan siswa dalam melakukan tugasnya.  Pada  fase ini peran guru adalah memonitor dan memberikan bimbingan jika diperlukan.
d. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Guru  memeriksa  atau  mengecek  kemampuan  siswa  seperti  memberi  kuis terkini  dan  memberi  umpan  balik  seperti  membuka  diskusi  untuk  siswa.  Guru memberikan  review  terhadap  hal-hal  yang  telah  dilakukan  siswa,  memberikan
umpan balik terhadap respons siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan.
e. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan konsep Guru  dapat  memberikan  tugas-tugas  mandiri  kepada  siswa  untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka pelajari. Guru juga mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan dengan perhatian khusus terhadap penerapan pada situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari- hari (Majid, 2006).
Jadi,  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  langsung  yaitu    (orientasi)  guru memberikan  kerangka  pembelajaran  dan  orientasi  terhadap  materi  yang  akan disampaikan,  (presentasi)  guru  menyajikan  materi  pelajaran  baik  berupa  konsep- konsep  maupun  keterampilan,  (latihan  terstruktur)  guru  memandu  siswa  untuk melakukan  latihan-latihan  dan  memberikan  respon  balik,    (latihan  terbimbing)  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  konsep  atau  keterampilan, (latihan  mandiri)  siswa  melakukan  kegiatan  latihan  secara  mandiri  jika  siswa  telah menguasai tahap-tahap pengerjaan tugas 85-90 %.
Adapun  macam-macam  pembelajaran  langsung  antara  lain:  (a)  ceramah, merupakan  suatu  cara  penampaian  informasi  dengan    lisan  dari  seorang  kepada sejumlah  pendengar;  (b)  praktik  dan  latihan,  merupakan  suatu  teknik  untuk membantu  siswa    agar  dapat  menghitung  dengan  cepat;  dan  (c)  ekspositori, merupakan  suatu  cara  penyampaian  informasi  yang    mirip  dengan  ceramah,  hanya saja frekuensi pembicara/guru lebih  sedikit.
Kelebihan  model  pembelajaran  langsung,  antara  lain:  (1)  guru    dapat mengendalikan  isi  materi  dan  urutan  informasi  yang  diterima  oleh  siswa    sehingga dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus  dicapai oleh siswa;  (2) cara yang  paling  efektif  untuk mengajarkan  konsep  dan  keterampilan-keterampilan  yang eksplisit (jelas) kepada siswa yang berprestasi rendah sekalipun; (3) dapat digunakan untuk  membangun  model  pembelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu  dimana  guru dapat  menunjukkan  bagaimana  suatu  permasalahan    dapat  dipahami,  bagaimana informasi  dianalisis,  bagaimana  pengetahuan    dihasilkan;  (4)  menekankan  kegiatan mendengarkan  (melalui  ceramah)  dan  kegiatan  mengamati    (melalui  demonstrasi), sehingga  membantu  siswa  yang  cocok  belajar    cara-cara  ini;  (5)  siswa  dapat mengetahui  tujuan-tujuan  pembelajaran  dengan  jelas;  dan  (6)  waktu  untuk  berbagi kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan ketat.
Adapun  kekurangan  yang  dapat  ditemui  pada  model  pembelajaran  langsung, adalah:  (1)  guru  memainkan  peranan  pusat  dalam  model  ini,  sehingga  kesuksesan pembelajaran  ini  bergantung    pada  image  guru,  jika  guru  tidak  tampak  siap, berpengetahuan,  percaya  diri  antusias  dan  terstruktur,  siswa  dapat  menjadi  bosan, teralihkan  perhatiannya,  dan  pembelajaran  akan  terhambat;  (2)  sangat  bergantung pada  gaya  komunikasi  guru;  (3)  pada  materi  yang  disampaikan    bersifat  kompleks, rinci  atau  abstrak,  model  pengajaran Direct  Instruction mungkin  tidak  dapat memberikan  siswa  kesempatan  yang  cukup  untuk  memproses  dan  memahami informasi  yang  disampaikan;  (4)  demonstrasi  sangat  bergantung  pada  keterampilan pengamatan siswa (Rosdiani, 2012).
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  pembelajaran    langsung adalah pembelajaran yang berpusat pada guru agar dapat  menggunakan waktu secara efisien. Dengan demikian materi pelajaran dapat disampaikan lebih luas.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Hakikat Belajar dan Hasil Belajar
Menurut  teori  Kognitivisme,  Bruner  (1999)  berpendapat  bahwa  kegiatan belajar  akan  berjalan  baik  dan  kreatif  jika  siswa  dapat  menemukan  sendiri  suatu aturan  atau  kesimpulan  tertentu.  Dalam  hal  ini  Bruner  membedakan  menjadi  tiga tahap.  Ketiga  tahap  itu  adalah  (1)  tahap  informasi,  yaitu  tahap  awal  untuk memperoleh  pengetahuan  atau  pengalaman  baru  (2)  tahap  transformasi,  yaitu  tahap memahami  ,  mencerna  dan  menganalisis  pengetahuan  baru  serta  ditransformasikan dalam  bentuk  baru  yang  mungkin  bermanfaat  untuk  hal-hal  yang  lain,  dan  (3) evaluasi,  yaitu untuk mengetahui apa hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak.
Sardiman  (2012)  mendefinisikan  belajar  adalah  berubah,  dalam  hal  ini  yang dimaksudkan  belajar  berarti  usaha  mengubah  tingkah  laku.  Jadi  belajar  akan membawa  suatu  perubahan  pada  individu-individu  yang  belajar.  Perubahan  tidak hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri,  minat,  watak,  penyesuaian diri.
Menurut Djamarah dan Zain (2010), definisi belajar adalah “perubahan” yang terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah  berakhirnya  melakukan  aktivitas  belajar. Walaupun  tidaksemua  perubahan  termasuk  kategori  belajar.  Misalnya  perubahan fisik,  mabuk,  gila  dan  sebagainya.  Belajar  sering  diartikan  sebagai  suatu  proses perubahan  itu  dapat  berupa  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan nantinya  diharapkan  siswa  mampu  memecahkan  masalah-masalah  atau  tuntutan hidupnya. Karena itu seseorang dapat dikatakan belajar bila dapat diasumsikan dalam diri  orang  tersebut  terjadi  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  merupakan  proses belajar.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah suatu  perubahan  atau  upaya  untuk  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  dari  diri seseorang  itu  sendiri  dari  waktu  ke  waktu,  perubahan  dari  yang  tidak  tahu  menjadi tahu.  Proses  belajar  yang  menyebabkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dan perubahan kepribadian seseorang setelah mengalami peristiwa belajar. Tingkah laku dapat  meliputi  pengetahuan,sikap,  keterampilan,  kemampuan,  kebiasaan-kebiasaan, perasaan,  penanggapan  terhadap  sesuatu,  hubungan  atau  interaksi  sosial,  dan sebagainya.
Untuk  memberikan  pengertian  tentang  hasil  belajar  maka  akan  diuraikan terlebih  dahulu  dari  segi  bahasa.  Pengertian  ini  terdiri  dari  dua  kata  „hasil‟  dan „belajar‟. Dalam KBBI hasil memiliki beberapa arti: 1) Sesuatu yang diadakan oleh usaha, 2) pendapatan; perolehan; buah. Sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (Mendikbud, 2007).
Secara  umum,  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar.  Anak-anak  yang  berhasil  dalam  belajar  ialah  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Mulyono, 1999).
Adapun  yang  dimaksud  dengan  belajar  adalah  “Perubahan  tingkah  laku  pada diri individu berkat adanya interaksi antara satu individu dengan individu lainnya dan antara individu dengan lingkungan” (Usman, 2000).
Lebih  luas  lagi  Suryabrata  (1995)  mendefenisikan  belajar  adalah  “(1) membawa  kepada  perubahan,  (2)  bahwa  perubahan  itu  pada  pokoknya  adalah didapatkanya  kecakapan  baru,  dan  (3)  bahwa  perubahan  itu  terjadi  karena  usaha
dengan  sengaja”.  Dari  beberapa  defenisi  di  atas  terlihat  para  ahli  menggunakan istilah  “perubahan”  yang  berarti  setelah  seseorang  belajar  akan  mengalami perubahan.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  proses belajar  berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya (Purwanto, 2002).  Hasil belajar merupakan salah satu indikator dari proses belajar. Hasil belajar adalah perubahan perilaku uyang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar (Anni, 2004). Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu  proses  pembelajaran  adalah  dengan  melihat  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.
Dari beberapa teori di atas tentang pengertian  hasil belajar, maka hasil belajar yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  (perubahan  tingkah  laku: kognitif, afektif dan psikomotorik) setelah selesai melaksanakan proses pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran information  search dan  metode  resitasi  yang dibuktikan dengan hasil evaluasi berupa nilai.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa  secara  garis besar  terbagi  dua  bagian,  yaitu  factor  internal  dan  eksternal  (Alisuf  ,  2010). Faktor internal  siswa,  yaitu:  (a)  faktor  fisiologis  siswa,  seperti  kondisi  kesehatan  dan kebugaran  fisik,  serta  kondisi  panca  inderanya  terutama  penglihatan  dan pendengaran:  dan  (b)  faktor  psikologis  siswa,  seperti  minat,  bakat,  intelegensi, motivasi,  dan  kemampuan-kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan  persepsi, ingatan,  berpikir  dan  kemampuan  dasar  pengetahuan  yang  dimiliki.  Faktor-faktor eksternal  siswa,  termasuk:  (a)  faktor  lingkungan  siswa,  yaitu  pertama,  faktor lingkungan  alam  atau  non  sosial  seperti  keadaan  suhu,  kelembaban  udara,  waktu (pagi,  siang,  sore,  malam),  letak  madrasah,  dan  sebagainya,  dan  kedua,  faktor lingkungan sosial seperti manusia dan budayanya; dan (b) faktor instrumental, yaitu gedung  atau  sarana  fisik  kelas,  sarana  atau  alat  pembelajaran,  media  pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta strategi pembelajaran.
Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  banyak  faktor-faktor yang ada, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi  upaya  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dan  dapat  mendukung terselenggaranya  kegiatan  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  tercapai  tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Hopkins  (1993),  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan  perencanaan  tindakan (Planning),  penggunaan  tindakan  (action),  mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses dan  hasil  tindakan  (Observation  and  evaluation).  Sedangkan  prosedur  kerja  dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting),  dan seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria keberhasilan).
Subyek penelitian ini adalah siswa VII-G SMPN 1 Bolo.  Adapun jumlah siswa keseluruhan  30  siswa  yang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan. Ditinjau  dari  aspek  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa,  karakteristik  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memiliki intake, kemampuan akademik sedang. Dari aspek motivasi belajar, rata-rata rendah.  Dari  aktivitas  belajar  pada  pra  siklus  rata-rata  rendah,  hanya  terdapat beberapa siswa tertentu yang aktif selama peaksanaan pembelajaran.
Dalam pengambilan data, data kualitatif diambil dari dokumen RPP yang telah diisusun guru yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. Selain itu, data hasil refleksi diri diambil dari jurnal yang disusun oleh peneliti berbasis hasil refleksi diri selama  pelaksanaan  penelitiaan.  Sedangkan  data  kuantitatif  diambil  dari  skor  nilai pos tes formatif siswa pada siklus penelitian yang dilakukan.
Keberhasilan  penelitian  bergantung  pada  ketercapaian  indikator  yang  telah ditetapkan. Pada penelitian ini, indikator keberhasilan yang ingin dicapai adalah: (a) hasil belajar siswa, dimana penelitian dinyatakan berhasil apabila rata-rata nilai post test  unjuk  kerja  untuk  pada  pembelajaran  PJOK  ≥75  serta  perosentase  ketuntasan belajar  siswa  ≥  85%;  dan  (b)  kinerja  guru,  yang  mana  ketuntasan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran adalah 4,50, dalam rentangan 0 – 5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Pada  perencanaan,  pengembangan  RPP  disusun  dengan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  implementasi  model  pembelajaran Direct  Instruction (pengajaran  langsung) , yaitu  melibatkan  tahap  (1)  menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan  siswa;  (2)  mendemonstrasi  pengetahuan  dan  keterampilan;  (3) membimbing  pelatihan;  (4)  memeriksa  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik; dan (5) memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan konsep.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dilakukan dengan mengacu pada RPP yang telah  disusun.  Untuk  kegiatan  pendahuluan  dapat  terlaksana  dengan  baik  sesuai dengan RPP.
Pada  kegiatan  inti,  guru  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan dengan  memberikan  contoh  berupa  video  dan  mengajukan  pertanyaan  pemantik. Pada  tahapan  ini  hanya  beberapa  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan tepat.  Sebagian  besar  siswa  diam,  tidak  mau  menjawab  pertanyaan.  Kemudian selanjutnya,  guru  membimbing  pelatihan  dimana  siswa  menemukan  permasalahan berkaitan cara tehnik dasar variasi dan kombinasi permainan bola basket, kemudian mempratikkan  hasil  bimbingan  guru    secara  berkelompok.  Dalam  kerja  kelompok terdapat  kelompok  yang  sangat  aktif  3  kelompok,  dan  1  kelompok  yang  aktif, sementara 2 kelompok pasif. Guru belum melakukan bimbingan aktivitas kelompok dengan membagi tugas anggota kelompok dengan jelas, serta melakukan monitoring dengan  teliti.  Pada  tahapan  memeriksa  pemahaman  dan  umpan  balik,  guru memberikan  umpan  balik  dengan  membacakan  catatan  hasil  pengamatan  selama siswa  praktik  gerak  spesifik  permainan  bola  basket.  Kegiatan  ini  terlaksana  dengan baik.  Pada  tahap  terakhir  yaitu  memberikan  kesempatan  untuk  latihan  lanjutan  dan penerapan  konsep,  guru  terlebih  dahulu  melanjutkan  praktek  dengan  perbaikan secara berkelompok. Kemudian, guru melakukan penilaian unjuk kerja praktik gerak spesifik  permainan  bola  basket,  siswa  melakukan  praktik  dalam  kelompok  masing- masing. Kegiatan tahap 5 dapat terlaksana dengan baik.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  menyeluruh  pada semua  tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  sebelumnya.  Guru  bersama  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
merangkum  bagaimana  proses  praktik  serta  menemukan  apa  saja  yang  perlu ditingkatkan dalam praktik berikutnya.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Direct  Instruction (pengajaran  langsung)  telah  berjalan  dengan  baik  pada pendahuluan  dan  penutup.  Permasalahan  pelaksaanaan  pembelajaran  muncul  pada kegiatan  inti,  sebagaimana  dibahas  tiap  langkah  keterlaksanaan  pembelajaran  yang tertuang  dalam  RPP.  Adapun  hasil  belajar  (pos  tes)  dan  kinerja  guru  siklus  1  dapat diamati pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata % Ketuntasan Keterangan Prasiklus 73.37 60 Tidak Tuntas 1 74.93 73.33 Tidak Tuntas Tabel 2. Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Skor Pelaksanaan Pengajaran Keterangan Prasiklus 4.25 Tidak Tuntas 1 4.35 Tidak Tuntas
Hasil  pos  tes  dan  penilaian  unjuk  kerja  siklus  1  diatas  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  rata-rata  74,93%.  Meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan, tetapi nilai ini belum memenuhi indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.  Persentase  ketuntasan  untuk siklus 1 adalah 73,33%, Persentase ini masih dibawah indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dari sisi hasil belajar siklus 1 belum berhasil. Nilai kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran  4,35.  Skor  ini  meningkat  dibandingkan  pada  prasiklus.    Dengan demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  1  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan yakni 4,60.
Data  dan  pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  komponen  Rencana Pembelajaran  (RPP)  masih  perlu  diperbaiki  pada  beberapa  langkah  inti.  Belum tercapainya  indikator  prestasai  belajar  siswa  disebabkan  guru  belum  mampu melaksanakan seluruh langkah-langkah yang ditetapkan dalam RPP khususnya pada kegiatan inti. Perbaikan yang perlu dilakukan antara lain: (1) guru perlu memotivasi siswa  untuk  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  cara-cara  yang menyenangkan;  (2)  guru  perlu  memonitor  kegiatan  praktik  lebih  intensif  dan memastikan aktivitas belajar siswa tinggi; dan (3) guru perlu melakukan bimbingan aktivitas  kelompok  dengan  membagi  tugas  anggota  kelompok  dengan  jelas,  serta melakukan monitoring dengan teliti.

## Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  melakukan  perbaikan  sesuai  dengan hasil  refleksi  pada  siklus  1.  Secara  umum,  guru  memahami  dan  memperhatikan bagian dan tahap mana saja  yang perlu ditingkatkan, sehingga pelaksanaan siklus 2 lebih baik dari siklus 1.
Pada  penerapan  tindakan  siklus  2,  guru  telah  melakukan  perbaikan  pada tahapan  pembelajaran  dalam  hal  pemberian  motivasi  bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  pembagian  peran  dalam  kelompok,  dan  monitoring  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Seluruh  tahapan  kegiatan  pembelajaran  berjalan  sesuai dengan RPP yang telah dimodifikasi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Untuk hasil belajar yang tergambar dalam Tabel 3, hasil pos tes dan penilaian unjuk  kerja  siklus  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  78,00%.  Nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan dan melampaui  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  nilai  rata-rata  ≥75. Kemudian,  persentase  ketuntasan  siklus  2  mencapai  90%,  mengalami  peningkatan dibanding siklus 1. Persentase ini juga telah memenuhi indikator keberhasilan yakni ≥ 85%. Dari sisi hasil belajar siklus 2 telah berhasil. Sementara itu, skor kinerja guru tuntas  dalam  melaksanakan  Rencana  Pembelajaran  adalah  4,60.  Skor  ini  lebih  baik dibanding siklus 1. Dalam hal ini pula, kinerja guru dalam ketuntasan melaksanakan RPP pada siklus 2 telah berhasil memenuhi indikator yang ditetapkan yakni: ≥ 4,50.
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata % Ketuntasan Keterangan Prasiklus 73.37 60 Tidak Tuntas 1 74.93 73.33 Tidak Tuntas 2 78 90 Tuntas Tabel 4 . Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Skor Pelaksanaan Pengajaran Keterangan Prasiklus 4.25 Tidak Tuntas 1 4.35 Tidak Tuntas 2 4.60 Tuntas
Dari  keseluruhan  analisis  data  dan  pembahasan  diatas  secara  umum pelaksanaan  PTK  baik  dari  aspek  hasil  belajar  siswa  maupun  kinerja  guru  telah berhasil  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian penelitian telah dianggap berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Keberhasilan  metode  pembelajaran  langsung  memerlukan  lingkungan  yang baik  untuk  presentasi  dan  demonstrasi,  yakni  ruangan  yang  tenang  dengan penerangan  cukup,  termasuk  alat  atau  media  yang  sesuai.  Di  samping  itu,  metode pembelajaran  langsung  juga  bergantug  pada  motivasi  siswa  yang  memadai  untuk mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  guru,  dan  mendengarkan  segala  sesuatu  yang dikatakannya.  Pada  hakikatnya,  pembelajaran  langsung  memerlukan  kaidah  yang mengatur  bagaimana  siswa  yang  suka  berbicara,  prosedur  untuk  menjamin  tempo pembelajaran  yang  baik,  strategi  khusus  untuk  mengatur  giliran  keterlibatan  siswa, dan untuk menanggulangi tingkah laku siswa yang menyimpang.
Dengan  perencanaan  yang  matang  dan  pelaksanaan  yang  konsisten  dengan perencanaan,  perapan  pendekatan  pembelajaran Direct  Instruction (pengajaran langsung)  berdampak  pada  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  materi  tehnik  dasar dalam  tehnik  dasar  variasi  permainan  bola  basket  siswa  VII-G  SMPN  1  Bolo. Sebagaimana  dikemukakan    Rosdiani  bahwa  model  pembelajaran  langsung dikembangkan  untuk  mengefisienkan  materi  ajar  agar  sesuai  dengan  waktu  yang diberikan dalam suatu periode tertentu. Dengan model ini cakupan materi ajar yang disampaikan  lebih  luas  dibanding  dengan  model-model  pembelajaran  yangan  lain. Rosdiani (2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpilkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran Direct  Instruction (pengajaran  langsung)
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru    pada  pembelajaran  PJOK materi gerak spesifik permainan bola basket  siswa VII-G semester 1 SMPN 1 Bolo tahun pelajaran 220/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Alisuf, M. Sabri. (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Anni, Catharina Tri. (2004). Psikologi Belajar. Semarang: IKIP Semarang Press.
Bruner, Jerome S. (1999). The Process of Education (2th edition). London: Harvard University Press.
Djamarah.  S.  B.,  dan    Zain.  A.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hopkins.  (1993). Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Model  Ebbut). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kemdikbud.  (2017). Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemdikbud.  (2018). Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  :  Buku  Guru Edisi Revisi. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Majid,  Abdul.  (2006). Perencanaan  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Mulyasa.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyono,  Abdurrahman.  (1999). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Prawiradilaga, Dewi Salma. (2007). Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Purwanto,  M.  Ngalim.  (2002). Psikologi  Pendidikan. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Rosdiani, Dini. (2012). Perencanaan Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Sardiman.  (2012). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sidik, M. I., dan Winata, Hendri. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 1 No. 1, Agustus 2016, Hal. 49-60.
Suryabrata, Sumadi. (1995). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa  Mendikbud.  (2001). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
82
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Uno,  Hamzah  B.  (2007). Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  Muhammad  Uzer.  (2000). Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Widyantini, Theresia. (2012). Penerapan model pembelajaran langsung dalam mata pelajaran  matematika  SMP/MTs. Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.