Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 209-227 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.53
209
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Diskusi Berbasis WA Grup untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Materi Persamaan Trigonometri di SMAN 4 Kota Bima Kelas XI MIPA 3 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021
Nurmiyati SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: nnurmiyati@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Hasil  refleksi  penelitian  pra-sklus  menunjukan,  rendahnya  prestasi  belajar  siswa ini ditunjukkan dengan indikator tara-rata 65.00 dengan ketuntasan klasikal 68.00%. Hal ini masih  dibawah  indikator  kinerja  yang  ditentukan  yakni  rata-rata  ≥72.00  dengan  ketuntasan klasikal  ≥80.00%.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  peneliti  merumuskan masalah  sebagai  berikut:  “Bagaimanakah  penerapan  metode  diskusi  berbasis WhatsApp Grup untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi persamaan trigonometri semester  I Kelas XI MIPA.3 SMAN 4 Kota Bima Tahun Pelajaran 2020/2021”.  Tujuan  perbaikan  dalam  penelitian  ini  adalah  1.  Mendeskripsikan  penerapan metode  diskusi  berbasis WhatsApp  group untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran Matematika materi persamaan trigonometri di SMAN 4 Kota Bima Kelas XI MIPA.3  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  2.  Menganalisis  dampak  penerapan metode  diskusi  berbasis WhatsApp  Group dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran Matematika materi persamaan trigonometri di SMAN 4 Kota Bima kelas XI MIPA.3  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021.    Subyek  perbaikan  adalah  siswa-siswi Kelas XI MIPA.3 SMAN 4 Kota Bima jumlah siswa 32 terdiri dari 15 orang laki-laki dan 17 orang  perempuan.  Perbaikan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Siklus  I  dari  tanggal  03 Agustus  2020  sampai  dengan  18  Agustus  2020  dan  siklus  II  dilaksanakan  tanggal  8 September  2020  sampai  dengan  20  September  2020.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi pengamatan,  dokumen  dan  tes.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ini  dapat  dibandingkan dari hasil tes pra-perbaikan. Hasil pos tes siklus I diatas menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa  rata-rata  68.44  (+3.44),  Persentase  ketuntasan  71.00%  (+3.00),  Persentase  ini  masih dibawah indikator kinerja yakni ≥80.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil. Skor kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran APKG I pada siklus  I  ≥88.50  (+0.50)  APKG  II,  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥86.00 (+1.00)  tetapi  masih  terdapat  7  deskriptor  yang  sebagian  dilaksanakan  (sebagain  terpenuhi) dan 4 deskriptor seluruhnya dilaksanakan (seluruhnya terpenuhi). Dengan demikian dari sisi kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  APKG  I ≥89.00 APKG II ≥88.00. Hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan  bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 75.00 (+6.56). Persentase ketuntasan 82. 00%, (+11.00). Persentase ini telah memenuhi  indikator  kinerja  yakni  ≥80.00%.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini  telah berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥72.00  dan  persentase ketuntasan ≥80.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus  II (kedua) telah berhasil. Skor  kinerja guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  APKG  I dengan porsentase ≥90.00 (+1.50) APKG, II untuk pelaksanaan pembelajaran yang mendidik ≥89.00 (+3.00). Dengan perbaikan proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang  ditetapkan  yakni  APKG  I,  untuk  perencanaan  ≥89.00  APKG  II,  untuk  pelaksanaan ≥88.00. Peningkatkan prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  penerapan  metode  diskusi berbasis WhatsApp  Messenger yang  dilaksanakan  guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Prestasi belajar siswa; metode diskusi; WhatsApp Group
Abstract: The  results  of  the  reflection  of  pre-cycle  research  show  that  the  low  learning achievement  of  students  is  indicated  by  an  average  indicator  of  65.00  with  a  classical completeness of 68.00%. This is still below the specified performance indicator, which is an average of 72.00 with  a classical completeness of 80.00%. Based on the background of the problem,  the  researcher  formulates  the  problem  as  follows:  "How  is  the  application  of  the WhatsApp  Group-based  discussion  method  to  improve  student  achievement  in  the Mathematics  subject  for  the  first  semester  of  trigonometric  equations  in  Class  XI  MIPA.3 SMAN 4 Kota Bima in the 2020/2021 academic year". The purpose of the improvements in this  study  are  1.  To  describe  the  application  of  the  WhatsApp  group-based  discussion method  to  improve  student  achievement  in  the  Mathematics  subject  of  trigonometric equations  at  SMAN  4  Kota  Bima  Class  XI  MIPA.  3  odd  semester  of  the  2020/2021 academic  year.  2.  Analyzing  the  impact  of  the  application  of  the  WhatsApp  Group-based discussion  method  in  improving  student  achievement  in  the  Mathematics  subject  of trigonometric  equations  at  SMAN  4  Kota  Bima  class  XI  MIPA.3  odd  semester  of  the 2020/2021  academic  year.  The  subjects  of  the  improvement  were  students  of  Class  XI MIPA.3 SMAN 4 Kota Bima with 32 students consisting of 15 boys and 17 girls. Repairs are carried out in 2 (two) cycles.  Cycle  I from 03 August  2020 to 18 August 2020 and cycle II was held from 8 September 2020 to 20 September 2020. Data collection techniques included observations,  documents  and  tests.  This  increase  in  student  achievement  can  be  compared from the results of the pre-improvement test. The results of the post-test cycle I above show that  the  average  student  achievement  is  68.44  (+3.44),  the  percentage  of  completeness  is 71.00% (+3.00), this percentage is still below the performance indicator, namely 80.00%. In terms  of  learning  achievement,  the  first  (first)  cycle  has  not  been  successful.  Teacher performance  score  of  teacher  competence  in  learning  planning  APKG  I  in  cycle  I  88.50 (+0.50)  APKG  II,  for  the  implementation  of  educational  learning  ≥86.00  (+1.00)  but  there are still 7 descriptors which are partially implemented (partly fulfilled) and 4 descriptors are entirely  implemented  (all  fulfilled).  Thus,  in  terms  of  teacher  performance  in  cycle  I,  the performance indicators have not yet reached the set performance indicators, namely APKG I 89.00  APKG  II  88.00.  The  results  of  the  post-test  cycle  II  above  show  that  the  average student achievement is 75.00 (+6.56). The percentage of completeness is 82.00%, (+11.00). This percentage has met the performance indicator of 80.00%. Thus, in the second cycle,  it has  succeeded  in  achieving  the  specified  indicators,  namely  an  average  of  72.00  and  a percentage of completeness 80.00%. In terms of learning achievement, cycle II (second) has been  successful.  The  teacher's  performance  score  shows  that  the  teacher's  mastery  score  in learning  planning  APKG  I  with  a  percentage  of  90.00  (+1.50)  APKG,  II  for  the implementation  of  educational  learning  89.00  (+3.00).  By  improving  the  learning  process, the performance indicators have been met, namely APKG I, for planning 89.00 APKG II, for implementation  88.00.  The  increase  in  student  learning  achievement  was  caused  by  an increase in activity, teacher  and student  interaction  in the learning process  in the  classroom with the application of the WhatsApp Messenger-based discussion method carried out by the teacher,  according  to  the  teacher's  performance  score.  Thus,  after  the  implementation  of learning  improvements  up  to  cycle  II,  the  performance  indicators  have  been  achieved,  and the research is considered successful.
Keywords : student learning achievement; discussion method; WhatsApp Groups

## PENDAHULUAN
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sejak  terjadi  pandemi  covid-19,  proses  pembelajaran  di  Tingkat  SMA mengalami  hambatan  yang  luar  biasa,  bahkan  pada  waktu-waktu  tertentu pembelajaran  benar-benar  tidak  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Hal  yang sama terjadi di SMAN 4 Kota Bima, dimana proses pembelajaran tidak dapat optima selama  pandemi  covid-19.  Proses  pembelajaran  yang  penliti  lakukan  sebagai  guru mata  pelajaran  Matematika  di  Kelas  XI  MIPA.3  mengalami  hambatan  serupa.  Di satu  sisi  siswa  dan  guru  terbiasa  pembelajaran  tatap  muka,  di  sisi  lain  proses pembelajaran tatap muka mengalami dinamika sesuai dengan kondisi covid-19 yang terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Dengan  demikian  kalaupun  ada  jadwal  tatap  muka selama  covid-19,  waktunya  tidak  seperti  sebelum  terjadinya  pandemi  covid-19. Demikian pula kondisi psikologis siswa tidak sama seperti sebelum pandemi covid- 19.
Kondisi ini mendorong peneliti sebagai guru untuk mengupayakan bagaimana dengan beradaptasi kondisi  yang ada bisa melaksanakan pembelajaran yang efektif. Karena  SMAN  4  Kota  Bima    telah  menerapkan  Kurikulum  2013,  dalam  proses pembelajaran  khususnya  pada  mata  siswa  Matematika  Kelas  XI  MIPA.3,  materi persamaan  trigonometri  pada  pra  peneltian,  pra  siklus,  sebelum  perbaikan pembelajaran  sulit  diterapkan.  Peneliti  memanfaatkan  waktu  yang  terbatas  dalam pembelajaran tatap muka untuk menyampaikan materi pembelajaran sementara untuk tugas  dan  tes,  peneliti  menggunakan  sistem  jemput  antar.  Artinya  siswa  menjeput tugas-tugas  dan  soal  pos  tes  yang  disiapkan  oleh  guru  di  sekolah  sesuai  dengan jadwal penjemputan, seanjutnya daam batas waktu yang ditentukan siswa mengantar tugas  atau  soal  yang  dikerjakan  ke  sekolah  kembaali  secara  manual.  Dengan  cara tersebut terdapat kendala-kendala sebagai berikut:
1. Terdapat  siswa  yang  tidak  mengambil  tugas,  soal  sesuai  dengan  jadwal  yang ditentukan.
2. Terdapat  siswa  yang  tidak  mengumpulkan  hasil  tugas  dan  atau  soal  yang  sesuai dengan jadwal yang ditetapkan.
3. Guru kesulitan memonitor aktivitas siswa di rumah dalam mengerjakan tugas atau soal tersebut.
4. Guru  kesulitan  memberikan  umpan  balik  terhadapa    tugas  dan  soal  yang diberiikan guru baik secara kelompok maupun indvidual.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  menjadikan  kendala  serius  bagi  peneliti sekaligus  menjadikan  proses  pembelajaran  tidak  efektif  yang  berdampak  pada prestasi belajar siswa yang rendah. Rendahnya prestasi belajar siswa ini ditunjukkan dengan  indikator  tara-rata  65.00  dengan  ketuntasan  klasikal  68.00%.  Hal  ini  masih dibawah indikator kinerja yang ditentukan yakni rata-rata ≥72.00 dengan ketuntasan klasikal  ≥80.00%.  Demikian  pula  kinerja  guru  yang  diukur  dengan  APKG  1,  untuk perencanaan  pembelajaran  dan  APKG  2,  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  rendah. Nilai  APKG  1,  untuk  perencanaan  pembelajaran  88.00  dan  APKG  2,  pelaksanaan pembelajaran  85.00.  Nilai  ini  dibawah  indikator  knerja  guru  yang  ditetapkan  yakni APKG  1,  untuk  perencanaan  pembelajaran  89.00  dan  APKG  2,  pelaksanaan pembelajaran 88.00.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  tersebut  peneliti  berupaya  mencari  solusi khususnya  pada  4  (empat)  permasalahan  mendasar  yang  telah  diuraikan  diatas. Dengan  mengamati  kondisi  peneliti  sendiri,  kondisi  sekolah  serta  kondisi  siswa  di Kelas XI MIPA.3, maka terdapat hal-hal positif  yakni:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Seluruh  siswa  telah  memiliki smartphone berbasis  android  dan  telah  memiliki WA.
2. Seluruh  siswa  dapat  mengoperasikan  WA  baik  menerima,  mengirim  dan mengakses data.
3. Seluruh siswa dapat mengakses internet melalui smartphone . Dengan konsep Kurikulum 2013 yang mengedepankan pencapaian kompetensi membawa  konsekuensi  bahwa  pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa.  Siswa didorong untuk  terlibat  aktif  dan  komprehensif  dalam  pembelajaran. Keterlibatan siswa  secara  aktif  dan  komprehensif  tersebut  akan  memberikan  pemahaman mendalam  dan  peluang  besar  pada  pengalaman  belajar  yang  berada  di long  term memory.
Dalam  masa  pandemi  covid-19,  kondisi  ideal  sesuai  yang  dihajatkan Kurikulum 2013 tersebut belum terlaksana para pra-siklus, pra penelitian,  sehingga berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  dan  kinerja  guru    pada  mata  siswa Matematika Kelas XI MIPA.3, materi persamaan trigonometri.
Mengamati  faktor-faktor  kelebihan  dan  kekurangan  selama  covid-19,  maka peneliti  berupaya  meminimalisir  dampak  kekurangan  dan  mengoptimalkan  dampak kelebihan  yakni  dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  berbasis blended learning kombinasi  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring (online). Metode  yang digunakan  adalah  metode  diskusi  baik  tatap  muka  maupun  daring (online) , sedangkan  dalam  pembelajaran  daring  menggunaan  WhatsAps  messenger.  Dari aspek efektivitas menjadi lasan pemilihan metode diskusi dan  WhatsAps messenger yang selanjutnya dalam penelitian ini digunakan istilah yanng sudah lazim yakni WA Grup tersebut dalam blended learning . Menurut Sanjaya  yang dikutip oleh Jumanta Hamdayama,  metode pembelajaran  diskusi  adalah  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa tidak jenuh saat belajar (Hamdayana, 2011).  Metode  ini  sesuai  dengan  koondisi  saat  ini  dan  cocok  bila  dikmbinaikan dengan penggunaan WhatsAps messenger.
Penggunaan blended  learning ini  akan  menjebatani  perbedaan  pembelajaran konvensional,  dan  pembelajaran  daring (online) .  Dalam  pembelajaran  konvensional  guru dianggap  sebagai  orang  yang  serba  tahu  dan  ditugaskan  untuk  menyalurkan  ilmu pengetahuan kepada siswanya.  Sedangkan  di  dalam pembelajaran   daring (online) fokus utamanya  adalah siswa.  Siswa mandiri pada waktu tertentu dan bertanggung- jawab  untuk  pembelajarannya.  Suasana  pembelajaran  daring (online) akan “memaksa‟  siswa  memainkan  peranan  yang  lebih  aktif  dalam  pembelajarannya.
Siswa membuat perancangan dan mencari materi dengan usaha, dan inisiatif sendiri. Khoe  Yao  Tung  (2000)  mengatakan  bahwa  setelah  kehadiran  guru  dalam  arti sebenarnya,  internet  akan  menjadi  suplemen  dan  komplemen  dalam  menjadikan wakil guru yang mewakili sumber belajar yang penting di dunia. (Supriani, 2017).

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Berbagai  pendapat  untuk  menjelaskan pengertian  belajar  telah  dilontarkan  para  ahli.  Menurut  R.  Gagne  (dalam  Susanto
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2013:1),  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Adapun  menurut  Burton  dalam Usman  dan  Setiawati  (Susanto  2013:1),  belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan individu  lain  dan  individu  dengan  lingkungannya  sehingga  mereka  lebih  mampu berinteraksi  dalam  lingkungannya.  Sementara  menurut  Hamalik  (dalam    Susanto 2013:1), menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui  pengalaman  (learning  is  defined  as  the  modificator  or  strengthening  of behavior  through  experiencing).  Dengan  demikian,  belajar  itu  bukan  sekadar mengingat atau menghafal saja, namun lebih luas dari itu merupakan mengalami. Dari  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk  memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru  sehingga memungkinkan sesorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.
Komalasari  (2013:3)  menyatakan  prinsip-prinsip  yang  harus  diperhatikan dalam belajar meliputi:
1)  Prinsip Kesiapan
Tingkat keberhasilan belajar tergantung pada kesiapan siswa. Dalam hal ini konsentrasi  dan  kondisi  fisik  seorang  siswa  akan  berpengaruh  terhadap  proses belajar.
2) Prinsip Asosiasi
Tingkat  keberhasilan  belajar  juga  tergantung  pada  kemampuan  siswa mengasosiasikan atau menghubungkan apa yang sedang disiswai dengan apa yang sudah ada dalam ingatannya.
3) Prinsip Latihan
Pada  dasarnya  memsiswai  sesuatu  itu  perlu  berulang-ulang,  baik memsiswai  pengetahuan  maupun  keterampilan,  bahkan  juga  dalam  kawasan afektif.
4) Prinsip Efek (Akibat)
Situasi emosional pada saat belajar akan memengaruhi prestasi belajarnya.
Situasi  emosional  itu  dapat  disimpulkan  sebagai  perasaan  senang  atau  tidak senang selama belajar.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menginiasiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensi dan kualitas belajar pada diri peserta didik (Winataputra  2008:1.18).  Sementara  menurut  Gagne,  Briggs,  dan  Wager    (dalam Winataputra  2008:1.19),  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Instruction  is  a  set  of events that affect learners in such a way that learning is facilitated.
Pendapat lain dari Komalasari (2013:3)  mengemukakan bahawa pembelajaran dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  sistem  atau  proses  pembelajaran  subjek  didik. pembelajar  yang  direncanakan  atau  didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara sistematis  agar  subjek  didik/pembelajar  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran secara efektif dan efisien. Istilah pembelajaran dan penggunaannya masih tergolong baru, yang mulai populer semenjak lahirnya UU Sistem
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  yang  menyebutkan  bahawa pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi  pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  guru  agar  dapat  terjadi proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan pada siswa.

## Hakikat Prestasi belajar
Berdasarkan  uraian  tentang  konsep  belajar  tersebut,  dapat  dipahami    tentang makna prestasi belajar, yaitu yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai    hasil  dari kegiatan belajar. Nawawi  dalam K.Brahim  (dalam  Susanto  2013:5), menyatakan bahwa  prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam memsiswai materi siswa di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi siswa tertentu.
Anni  (2006:5)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Perolehan aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang  disiswai  oleh pembelajar.  Keberhasilan  siswa  setelah  mengikuti  satuan  pembelajaran  tertentu disebut  dengan  keberhasilan  prestasi  belajar  (Poerwanti  2008:7.4).  Keberhasilan prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  belajar  siswa  dapat  kita  ketahui  dari hasil penilaian kita terhadap hasil siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Untuk  mengetahui  apakah  prestasi  belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi.  Sebagaimana dikemukakan oleh Sunal (dalam  Susanto 2013:5), bahwa evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi kebutuhan siswa. Evaluasi ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut untuk mengukur tingkat kepuasan siswa.

## Metode Whats App Berbasis Group (WA Grup)

## WhatsApp
WhatsApp  Messenger adalah aplikasi pesan  untuk ponsel  cerdas.  WhatsApp Messenger  merupakan aplikasi pesan  lintas  platform  yang  memungkinkan  kita bertukar pesan tanpa pulsa,  karena  WhatsApp  Messenger  menggunakan  paket  data internet. Aplikasi WhatsApp Messenger menggunakan koneksi internet 3G, 4G atau WiFi untuk komunikasi data. Dengan menggunakan WhatsApp, kita dapat melakukan obrolan daring, berbagi file, bertukar foto dan lain-lain.
WhatsApp memiliki berbagai fitur yang dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan  bantuan  layanan  internet.  Fitur-fitur  yang  terdapat  dalam WhatsApp yaitu Gallery untuk  menambahkan  foto, Contact untuk  menyisipkan  kontak, Camera untuk  mengambil  gambar, Audio untuk  mengirim  pesan  suara, Maps untuk mengirimkan  berbagai  koordinat  peta,  bahkan Document untuk  menyisipkan  file berupa  dokumen.  Semua  file  tersebut  dapat  dalam  sekejap  dikirim  melalui  aplikasi gratis  tersebut.  Berbagai  fitur  tersebut  tentu  semakin  menambah  kemudahan  dan kenyamanan berkomunikasi melalui media online (Jumiatmoko, 2016; Aminah dkk, 2021; Syarifuddin dkk, 2021) .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Manfaat WhatsApp bagi  adalah:
1) Mempermudah  mahasiswa  (termasuk  siswa  dalam  konteks  penelitian  ini) berkomunikasi dan mencari informasi di luar jam pembelajaran.
2) Selain  untuk  berdiskusi, WhatsApp digunakan  untuk  pengumuman  mengenai perkuliahan  yang  akan  dilakukan  pada  jadwal  selanjutnya,  sehingga  kita  bisa sedikit belajar sebelum perkuliahan dilakukan.
3) Membuat  mudah dalam bertanya dan mendapatkan informasi dengan sangat luas.
4) Lebih cepat memperoleh informasi dari mahasiswa lain maupun dosen (termasuk guru dalam konteks penelitian ini).
5) Dapat  memberi  atau  menerima  informasi  perkuliahan  dengan  sangat  cepat  dan tanpa bertatap muka secara langsung.
Sebagai  sarana  bertukar  informasi  dan  sarana  berdiskusi  baik  secara  personal atau berkelompok (grup).

## Metode Pembelajaran
Menurut  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia  (Poerwodarminto,  2003)  metode adalah cara yang telah teratur terpikir baik-baik untuk mencapi suatu maksud. Dalam hal pembelajaran metode
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Djamara  (2006)  bahwa  idak  ada  satupun kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran.  Ini  bererti guru  memahami  benar  metode  sebagai  alat  motivasi  ekstrinsik    dalam  kegiatan pembelajaran. Motivasi ekstrinsik menuru Sardiman (1998) adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Apabila kehadira metode pembelajaran  sangat  vital  maka  dapat  dipastikan  bahwa  metode  pembelajaran memegang peranan penting dalam pembelajaran.

## Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang  harus  dijawab,  terutama  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  dapat  pula  dari  siswa kepada guru, atau dari siswa kepada siswa. Metode tanya jawab merupakan metode tertua  bukan  saja  digunakan  dalam  pembelajaran  tetapi  dalam  proses  pendidikan, baik di lingkungan keluarga masyarakat maupun sekolah.
Metode tanya jawab memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya antara lain:
a) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu siswa sedang rebut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang kantuknya.
b) Merangsang  siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan  daya  piker,  termasuk daya ingatnya.
c) Mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.

## Kekurangan Metode Tanya Jawab
(a)   Siswa  merasa  takut,  apabila  bila  guru  kurang  dapat  mendorong  siswa  untuk berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, melainkan akrab.
(b)  Tidak  mudah  membuat  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  dan mudah dipahami siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(c)  Waktu  sering  terbuat, terutama  apabila  siswa  tidak  dapat menjawab  pertanyaan sampai dua atau tiga orang
(d)  Dalam  jumlah  siswa  yang  banyak,  tidak  mungkin  cukup  waktun  untuk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa

## METODE PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Subyek  perbaikan  adalah  siswa-siswi  Kelas  XI  MIPA.3  SMAN  4  Kota  Bima jumlah  siswa  32  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Adapun karakteristik  siswa  rata-rata  memiliki  intake,  kemampuan  akademik  yang  sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa rata-rata rendah.
Faktor Yang diteliti. Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah:
a. Prestasi  belajar,  sejauh  mana  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika dengan penerapan metode diskusi berbasis WhatsApp group.
b. Kinerja  guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan instrument yang telah ditetapkan yakni menggunakan APKG I dan APKG II.

## Tempat Penelitian
Penelitian Perbaikan Pembelajaran ini dilakukan di Kelas XI MIPA.3 SMAN 4 Kota Bima.

## Waktu Penelitian
Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 03 Agustus 2020  sampai  dengan  18  Agustus  2020  dan  siklus  II  dilaksanakan  tanggal  8 September 2020 sampai dengan 20 September 2020.

## Pihak yang Membantu
Adapun pihak-pihak yang membantu dalam penelitian ini adalah:
a) Kepala Sekolah SMAN 4 Kota Bima
b) Supervisor 2, guru senior di SMAN 4 Kota Bima
c) Guru teman sejawat, sebagai observer dalam pelaksanaan penelitian
d) Siswa SMAN 4 Kota Bima

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

## Gambaran Umum Perbaikan
a. Data dan Cara Pengambilannya
1) Sumber  data  :  sumber  data  perbaikan  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  XI MIPA.3 SMAN 4 Kota Bima.
2) Jenis data :
a) Data kualitatif terdiri dari:
(1) Teacher’s note (Rancangan Pembelajaran)
(2) Data  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan  activitas  siswa baik secara tatap muka maupun daring (online).
(3) Jurnal tim peneliti
b) Data Kuantitatif
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nilai  pos tes
3) Teknik Pengambilan data
(a) Data kualitatif diambil dari teacher’s note (rencana pembelajaran) yang dibuat peneliti.
(b) Data tentang refleksi diri diambil dari jurnal yang dibuat oleh peneliti.
(c) Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.
b. Indikator Kinerja
1. Prestasi  belajar  siswa,  rata-rata  nilai  post  test  ≥72  dengan  porsentase ketuntasan 80%.
2. Skor kinerja Guru APKG I, untuk perencanaan pembelajaran yang mendidik ≥89 APKG II, untuk pelaksanaan pembelajaran yang mendidik ≥88.
3. Intrumen Perbaikan
a) Instrumen perbaikan berupa performance test.
b) Lembar observasi kinerja guru.

## Deskripsi Per-siklus/Desain Perbaikan

## a.    Siklus Perbaikan
Siklus perbaikan dilaksanakan dalam dua siklus . siklus. Tiap siklus terdiri dari 4  (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  penerapan  tindakan;  observasi  dan refleksi. Hasil refleksi akan menentukan apakah PTK dalam siklus tersebut berhasil atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
b.  Rincian Prosedur Perbaikan
1) Siklus Pertama
a) Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  pokok  yang  dilakukan adalah:
(1) Menyusun jadwal perbaikan
(2) Menyiapkan instrument pengamatan perbaikan
(3) Menyusun  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  penerapan  metode  diskusi berbasis WhatsApp group untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  persamaan  trigonometri semester I SMAN 4 Kota Bima Tahun Pelajaran 2020/2021.
(4) Mempersiapkan materi pembelajaran persamaan trigonometri
b) Penerapan Tindakan
Melaksanakan  Pembelajaran  dengan  mengacu  pada  penataan
Skenario  Pembelajaran  penerapan  metode  diskusi  berbasis  WhatsApp group.
c) Observasi
Dalam  observasi  ini  peneliti  mengobservasi  seluruh  rangkaian kegiatan  proses  pembelajaran  apakah  dapat  berjalan  seperti  yang direncanakan  atau  tidak.  Di  sini  peneliti  dan  observer  melakukan pencatatan  item-item  kegiatan  yang  secara  signifikan  mempengaruhi proses  pembelajaran,  baik  yang  berpengaruh  positif  maupun  negative. Obyek  observasi  meliputi  aktivitas  guru,  siswa,  serta  efektivitas  media
218
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  digunakan.  Observer  juga  menggunakan  lembar  observasi  dengan mengisi item-item butir observasi yang telah dipersiapkan.
Dalam  observasi  ini  akan  menentukan  ketercapaian  indikator- indikator  utama  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  perbaikan  ini khususnya kemapuan membaca dan menulis  siswa dan kemampuan guru dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan  Rencana  Pembelajaran  (RPP) dengan  langkah  pembelajaran  Matematika  dengan  penerapan  metode diskusi berbasis WhatsApp group.
d) Refleksi
Dengan  menganalisa  hasil  observasi  maka  dilakukan  refleksi,
merenungkan kembali apa yang telah peneliti lakukan. Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang dapat berjalan seperti yang direncanakan.
2. Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang tidak dapat berjalan seperti yang direncanakan.
3. Mengetahui  dan  menimpulkan  indikator  manakah  yang  sudah tercapai dan indikator mana yang belum tercapai.
4. Yang  paling  penting  adalah  menentukan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  selanjutnya  (siklus  kedua).  Perbaikan  ini  dapat mencakup aspek-aspek:
a. Pengelolaan kelas
b. Penataan skenario pembelajaran
c. Desain tes
d. Desain media pembelajaran
e. Dan temuan-temuan lainnya.
2. Siklus Kedua
Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang tidak  terpisahkan  dengan  kegiatan  siklus  pertama.  Langkah-langkah kegiatan  siklus  kedua  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  pertama.  Disini langkah-langkah  direncanakan  dan  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi Penerapan tindakan siklus pertama.
Langkah-langkah utama tersebut adalah:
a. Perencanaan
b. Penerapan tindakan
c. Observasi dan
d. Refleksi

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

## Tehnik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan  tes. Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif  diambil  melalui  tes.  Penjelasan  tehnik pengumpulan data sebagai berikut :
a)   Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variable  yang berupa catatan lapangan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2002).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Studi  dokumentasi  dilakukan  untuk  memperkuat  data  yang  di  peroleh  dalam observasi.  Dokumen  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  LKS  dan  daftar nilai siswa.
b)  Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki  oleh individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2002).  Tes  dapat  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  dasar  dan  pencapaian  atau  prestasi  belajar.  Tes  diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Tes ini dikerjakan siswa secara  individual  setelah  memsiswai  suatu  materi.  Tes  ini  dilaksanakan  pada  saat proses pembelajaran melalui LKS dan tes akhir pembelajaran pada siklus I, siklus II.

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  deskriptif  dengan membandingkan  prestasi  belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan  prestasi  belajar siswa  dengan  tindakan,  serta  membandingkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa pada siklus I dan siklus II. Data dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut : Data dapat dihitung sebagai berikut :
1) Menghitung nilai rerata atau persentase prestasi belajar siswa pada siklus I dan II. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus:
𝑥 ∑𝑥
𝑁
Keterangan : X = nilai rerata N = banyaknya siswa ∑ = jumlah nilai seluruh siswa
2) Data tentang nilai prestasi belajar siswa
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑎𝑠𝑎𝑎𝑛 = 𝑗𝑚𝑙. 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑗𝑚𝑙. 𝑠𝑙𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100%
3) Data  ketuntasan  prestasi  belajar  siswa  ketuntasan  belajar  siswa  dihitung  dengan menggunakan rumus deskriptif prosentase sebagai berikut :
% 𝑛 𝑁 𝑥 100 %
Keterangan : % : Persentase
N : Jumlah skor maksimal
n : Jumlah skor yang diperoleh dari data
4) Indikator Keberhasilah Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila:
a.   Prestasi  belajar  siswa  apabila  rata-rata  ≥72.00  dengan  persentase  ketuntasan minimal 80.00%.
b.   Kinerja Guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nilai  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran APKG  I  yakni  APKG  I  ≥89.00  dan  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II ≥88.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Hasil Perbaikan
a. Perencanaan
Dalam  penyusunan  RPP  tidak  seperti  RPP  konvensional  tatap  muka,  akan tetapi  merupakan  RPP  penerapan  metode  diskusi  berbasis WhatsApp  group (WA Grup). Dalam penyusunan RPP dengan mempertimbangkan langkah-langkah sintaks metedo  diskusi,  berbasis WhatsApp  group serta  pengaturan,  perencanaan  pada langkah  ke  berapa  digunakan  tatap  muka  dan WhatsApp  group sesuai  dengan sintaksnya.  Selanjutnya  dalam  mendesain  pos  tes  juga  tidak  seperti  pos  tes konvensional dengan menggunakan soal yang dicetak atau difotocopy dengan lembar jawaban  tertulis,  melainkan  dengan  format  tertentu  dalam  bentuk  file  yang selanjutnya  di  kirim  lewat  WA  grup  yang  jawabannya  oleh  siswa  dikirim  melalui WA personal. Perencanaan ini menjadi strategis karena tahapan ini merupakan kunci awal  keberhasilan  penerapan  metode  diskusi  dengan  penggunaan WhatsApp  group maka  dengan  cermat  tahapan  ini  dilaksanakan  khususnya  dalam  penyusunan  RPP dengan mengacu pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses dengan modifikasi penyesuaian seperlunya.
Langkah-langkah  yang  mengarah  pada  penggunaan  pembelajaran  penerapan metode diskusi berbasis WhatsApp group telah dirancang. Langkah ini harus secara bertahap  sehingga  ketika  sampai  pada  penggunaan  pembelajaran  Zoominar  dan whatsapp.
Pembelajaran  penerapan  metode  diskusi  berbasis  WhatsApp  group  untuk mengukur keberhasilan siswa menggunakan pos tes.
Penilaian pada penerapan metode diskusi berbasis WhatsApp group tidak bisa berdiri  sendiri  melainkan  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran  baik  tatap  muka maupun  daring (online) .  Dengan  demikian  desain  proses  pembelajaran  dengan  itu sendiri juga sangat penting.
Peneliti  menyusun  perencaanaan  ini  dengan  cermat  sehingga  perencanaan mencerminkan penerapan metode diskusi berbasis WhatsApp group.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tabel 1. Penerapan Tindakan Sintaks (langkah-langkah) Aktivitas Penerapan Catatan Pelaksanaan 1. Persiapan ( Preparation ) a) Mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif. b) Membangkitkan motivasi dan minat siswa untuk belajar. c) Merangsang dan menggugah rasa ingin tahu siswa. d) Menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka. Tatap muka  Langkah preparation dapat berjalan dengan baik dalam hal ini untuk membangkitkan motivasi belajar diberikan informasi dan petunjuk blended learning yang akan dilakukan  Pembelajaran berjalan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sesuai dengan rencana 2) Penyajian ( presentation ) Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan, yang harus dipikirkan oleh setiap guru dalam penyajian adalah bagaimana agar materi pelajaran dapat mudah dipahami oleh siswa. Oleh karena itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah ini (wina, 147): a) Penggunaan bahasa b) Intonasi suara c) Menjaga kotak mata dengan siswa. d) Menggunakan joke-joke yang menyegarkan. tatap muka dan daring (online)  Langkah penyajian (presentation) dilakukan dengan menjelaskan materi dan tanya jawab, serta dibererikan contoh soal dan latihan (tatapp muka).
 Penyampaian materi juga dilengkapi dengan materi dalam bentuk power poin yang dikirim di WA grup Mata Pelajaran Matematika, serta diberikan latihan soal dimana siswa ditugaskan minimal menyelesaikan 2 soal dari 5 soal yang diberikan. Pada langakah ini  Tatap muka sesuii dengan rencana  Daring (online) penyelesaian soal 70% siswa mengerjakan, 30% tidak mengerjakan 2. Penyajian 3) Menghubungkan ( correlation ) Langkah korelasi adalah yang menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. tatap muka  Menghubungkan ( correlation ) yang dilaksanakan secara tatap dapat berjalan dengan baik. 4) Menyimpulkan ( generalization ) Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti dari materi pelajaran yang telah disajikan. Menyimpulkan berarti pula memberikan keyakinan kepada siswa tentang kebenaran suatu paparan. Dengan demikian, siswa tidak merasa ragu lagi akan penjelasan guru. tatap muka dan daring (online)  Menyimpulkan ( generalization )  Langkah ini pada tatap muka dapat erjalan dengan baik, dilakukan dengan lisan dan tanya jawab langsung.
 Siswa diberikan tugas untuk menyimpulkan lewat WA  dan dikirim ke WA guru. Pada langkah ini 70% dapat mengerjakan tugas dengan baik 30% tidak mengerjakan tugas. 5) Penerapan ( application ) Langkah aplikasi adalah langkah untuk kemampuan daring (online)  Penerapan ( application )
 Langkah ini dilakukan dengan daring (online)
222
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Melalui langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa. penuh, dimana siswa mengerjakan soal pos tes dengan jadwal dan waktu  mengerjakan soal yang ditentukan. Pada langkah ini 50% siswa dapat menyelesaikan tugas sesuai jadwal dan waktu. 50% siswa diberikan kelonggaran waktu diluar jadwal.
Sebagaimana  tabel  pelaksanaan  pembelajaran    Dalam  penerapan  tindakan siklus  I  menunjukkan  penerapan  metode  diskusi  berbasis  WhatsApp  group  dapat berjalan meskipun belum optimal seperti yang direncanakan.
 Pada  siklus  I,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  tatap  muka tidak  mengalami  kendala.  Kendala  dialami  pada  kegiatan-kegiatan  moda  daring (online) dengan  penggunaan WhatsApp  group .  Secara  teknis  Langkah  penyajian (presentation) dilakukan  dengan  menjelaskan  materi  dan  tanya  jawab,  serta dibererikan contoh soal dan latihan (tatap muka) berjalan sesuai rencana. Kendala muncul  pada  penyampaian  materi  juga  dilengkapi  dengan  materi  dalam  bentuk power point yang dikirim di WA grup mata pelajaran Matematika, serta diberikan latihan  soal  dimana  siswa  ditugaskan  minimal  menyelesaikan  2  soal  dari  5  soal yang  diberikan.  Pada  langakah  ini  daring (online) penyelesaian  soal  70%  siswa mengerjakan, 30% tidak mengerjakan. Artinya pelaksanaan pembelajaran melalui daring (online) dengan  penggunaan  berbasis WhatsApp  Messenger pada  langkah ini belum optimal.
 Hambatan  juga  terjadi  pada  langkah  menyimpulkan  ( generalization )  pada pembelajaran.  Pada  langakah  ini  daring (online) penyelesaian  tugas70%  siswa mengerjakan, 30% tidak mengerjakan.
 Hal  yang  sama  terjadi  pada  langkah  penerapan  ( application ).  Langkah  ini dilakukan dengan daring (online) penuh, dimana siswa mengerjakan soal pos tes dengan  jadwal  dan  waktu    mengerjakan  soal  yang  ditentukan.  Pada  langkah  ini 50%  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  sesuai  jadwal  dan  waktu.  50%  siswa diberikan kelonggaran waktu diluar jadwal. Ini menuunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran belum seerti yang diharapkan.
Adapun      prestasi  belajar  (pos  tes)  dan  kinerja  guru  siklus  I  dilanjutkan  data prestasi  belajar  (pos  tes)  pada  langkah  penerapan  ( application ).  Langkah  ini dilakukan dengan daring (online) penuh dan kinerja guru siklus II sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Prestasi belajar siswa siklus I dan siklus II
Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata % ketercapaian Rata-rata % ketercapaian Rata-rata % ketercapaian 65.00 68.00% 68.44 71.00% 75.00 82.00% Tabel 3. Nilai Kinerja guru siklus I dan siklus II Prasiklus Siklus I Siklus II APKG I APKG II APKG I APKG II APKG I APKG II 88.00 85.00 88.5 86.00 90.00 89.00
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
c. Observasi Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru APKG  I  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  APKG  II  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam  perencanaan  dan melaksanakan  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  diberikan skor  dengan  rentangan  1-5  dan  hasil  akhir dihitung dengan skor maksimal 5.

## Pembahasan hasil penelitian perbaikan pembelajaran

## Pembahasan Siklus I
a. Prestasi belajar
Hasil pos tes siklus I diatas menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 68.44. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+3.44), tetapi nilai ini belum memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥72.00.  Persentase  ketuntasan  71.00%  nilai  rata-rata  ini telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+3.00), Persentase  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yakni  ≥80.00%.  Dari  sisi  prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil.
b. Kinerja Guru
Skor kinerja guru kompetensi guru dalam  perencanaan pembelajaran APKG  I pada  siklus  I  ≥88.50  nilai  ini  mengalami  penngkatan  dibanding  sebelum  diadakan perbaikan (+0.50) APKG II, untuk pelaksanaan pembelajaran yang mendidik ≥86.00 meskipun  nilai  ini  mengalami  penngkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan (+1.00)  tetapi  masih  terdapat  7  deskriptor  yang  sebagian  dilaksanakan  (sebagain terpenuhi) dan 4 deskriptor seluruhnya dilaksanakan (seluruhnya terpenuhi). Dengan demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan yakni APKG I ≥89.00 APKG II ≥88.00.
c. Refleksi
Data  dan  pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  komponen  Rencana Pembelajaran  (RPP)  masih  perlu  khususnya  pada  langkah  pembelajaran  daring (online) .  Belum  tercapainya  indikator  prestasai  belajar  siswa  faktor  dominannya disebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan  seluruh  langkah-langkah  yang ditetapkan  dalam  RPP  khusunya  pada  kegiatan  inti.  Dengan  demikian  rencana pembelajaran perlu perbaikan atau direvisi.
Yang  perlu  banyak  perhatian  adalah  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  inti  dan  penilaian pembelajaran.  Adapun  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  perbaikan  pembelajaran siklus berikutnya adalah:
1. Guru  perlu  memastikan  bahwa  siswa  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran daring (online) dengan menggunakan WhatsApp group seluruh siswa memahami dan dapat melakukan, mengoperasikan seperti yang seharusnya.
2. Guru menyusun panduan yang jelas dan rinci  di WA yang dapat memandu siswa dalam  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  melaksanakan  pembelajaran daring (online) dengan menggunakan WhatsApp group.
3. Guru  perlu  lebih  intensif  melakukan  menitoring  melaksanakan  pembelajaran daring (online) dengan  menggunakan WhatsApp  Messenger baik  di  grup  WA
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mata pelajaran Matematika Kelas XI MIPA.3 maupun di WA pribadi siswa yang menghadapi kendala dalam pembelajaran daring (online).

## Pembahasan Siklus Kedua (II)
a.  Hasil perbaikan

## 1)  Perencanaan
Perencanaan siklus II dilakukan perbaikan pada langkah-langkah dalam kegiatan inti menyesuaikan dengan dengan mempertimbangkan hasil refleksi siklus I.

## 2)  Penerapan Tindakan
Pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada  langkah-langkah  sesuai  hasil refleksi siklus sebelumnya yakni:
1. Guru  telah    melaksanakan  pembelajaran  daring (online) dengan menggunakan WhatsApp Messenger dimana seluruh siswa memahami dan dapat melakukan, mengoperasikan seperti yang seharusnya.
2. Guru telah menyusun panduan yang jelas dan rinci  di WA sehingga dapat memandu  siswa  dalam  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas melaksanakan  pembelajaran  daring (online) dengan  menggunakan WhatsApp Messenger.
3. Guru  lebih  intensif  melakukan  menitoring  melaksanakan  pembelajaran daring (online) dengan  menggunakan WhatsApp  Messenger baik  di  grup WA Mata pelajaran Matematika Kelas XI MIPA.3 maupun di WA pribadi siswa  ppada  yang  menghadapi  kendala  dalam  pembelajaran  daring (online) sehingga  kendala  teknis  pembelajaran  daring (online) dengan menggunakan WhatsApp Messenger dapat diatasi.

## 3)    Observasi
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Untuk  prestasi  belajar  menggunakan    rubrik penilaian,  guna  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dari  hasil  penerapan metode  diskusi  berbasis  WhatsApp  group . Observer  menggunakan  lembar observasi  kinerja  guru  untuk  mengamati  seluruh  pelaksanaan  proses pembelajaran.
a) Prestasi belajar
Hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan  bahwa prestasi belajar siswa rata-rata  75.00.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding sebelum  diadakan  perbaikan  (+6.56).  Persentase  ketuntasan  82.  00%, mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+11.00). Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yakni  ≥80.00%.  Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥72.00 dan persentase ketuntasan ≥80.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil.
b) Kinerja guru
Skor  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  APKG  I  dengan  porsentase  ≥90.00  nilai  ini mengalami  peningkatan  dibanding  siklus  I  (+1.50)  APKG,  II  untuk pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥89.00  nilai  ini  mengalami peningkatan  dibanding  siklus  I  (+3.00).  Dengan  perbaikan  proses
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni APKG I, untuk perencanaan ≥89.00 APKG II, untuk pelaksanaan ≥88.00.

## 4)   Refleksi
Dari  keseluruhan  analisis  data  dan  pembahasan  diatas  secara  umum pelaksanaan  PTK  penerapan  metode  diskusi  berbasis  WhatsApp  group  baik dari aspek prestasi belajar siswa maupun kinerja guru telah berhasil mencapai indikator kinerja yang diharapkan.
Sebagaimana  dikemukakan  Graham  (2005)  menyebutkan blended learning secara lebih sederhana sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan  antara  pembelajaran online dengan face-to-face (pembelajaran tatap muka). Tujuan  akhir  dari blended  learning menurut  Garner  &Oke  (2015), pembelajaran blended  learning merupakan  sebuah  lingkungan  pembelajaran yang  dirancang  dengan  menyatukan  pembelajaran  tatap  muka  ( face  to face /F2F)  dengan  pembelajaran  online  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Penerapan metode diskusi berbasis WhatsApp group  secara signifikan berpengaruh  pada  proses  maupun  hasil  pembelajaran  yang  lebih komprehensif  yang  mampu  menilai  kompetensi  siswa  bukan  saja  aspek pengetahuan  tetapi  juga  keterampilan  khususnya  keterampilan  pembelajaran daring (online) dengan  penggunaan WhatsApp  Messenger dalam pembelajaran blended learning pembelajaran Matematika, hal ini ditunjukkan dengan  peningkatan  aktivitas,  kreativitas  dan  motivaasi  belajar  siswa  serta kinerja yang bermuara pada peningkatan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah:  1)  Penerapan  metode  diskusi berbasis  WhatsApp  group  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  materi  persamaan  trigonometri  semester  I  Kelas  XI  MIPA.3 SMAN  4  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Penerapan  Metode  Diskusi Berbasis WA Grup untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Materi Persamaan Trigonometri di SMAN 4 Kota Bima Kelas XI MIPA 3  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021;  dan  2)  Penerapan  metode  diskusi berbasis  WhatsApp  group  berdampak  pada  peningkatan  kinerja  guru  Matematika materi  persamaan  trigonometri  semester  I  Kelas  XI  MIPA.3  SMAN  4  Kota  Bima Tahun Pelajaran 2020/2021.
Adapun saran dan tindak lanjut dari hasil penelitian ini adalah: 1) Kepada guru Matematika  disarankan  menerapkan  metode  diskusi  dengan  penggunaan WhatsApp Messenger dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika materi persamaan trigonometri  ataupun dikembangkan pada materi lain yang relefan; 2) Dengan penyesuaidan dan modifikasi seperlunya, kepada guru mata pelajaran lain disarankan menerapkan metode diskusi dengan penggunaan WhatsApp group dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  mengatasi  permasalahan pembelajaran  selama  pandemi  covid-19;  dan  3)  Kepada  sekolah,  instansi  terkait disarankan  untuk  dapat  menyediakan  fasilitas  penunjang  proses  pembelajaran  dan pengembangan  pembelajaran  saintifik  untuk  menunjang  efektvitas  pelaksanaan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kurikulum  2013  baik  pada  perencanaan,  pelaksanaan  maupun  penilaian pembelajaran, khususnya pembelajaran moda daring (online).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2007). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,S.  (2008).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:
RinekaKarya.
Abidin.  (2014).  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung: Refika Aditama.
Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Aminah,  N.,  Amami,  S.,  Wahyuni,  I.,  &  Rosita,  C.  D.  (2021).  Pemanfaatan Teknologi  Melalui  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Google  Site  bagi  Guru MGMP  Matematika  SMP  Kabupaten  Cirebon. Bima  Abdi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 23-29.
Busono,  G.  A.  (2016).  Pengaruh  Sistem  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Karyawan Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pt.  Persada  Sawit  Mas  (PSM)  Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir.Muqtashid, 1(1), 81-114.
Bonk,  C.  J.  dan  Graham,  C.  (2006).  The  Handbook  of  Blended  Learning.  Global Perspectives, Local Design. San Fransisco : Pfeiffer.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Driscoll,  M.  (2002).  Blended  Learning:  Let’s  Get  Beyond  the  Hype.  [online]. Diakses dari http://www-8.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf.
Erman  Suherman,  dkk.  (2003).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: UPI.
Hadi,  S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  (2009).  Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal.Khazanah Pendidikan,2(1).
Heinze,  A.,  &  Procter,  C.  (13-14  September,  2004).  Reflections  on  the  use  of blended learning.Education in a changing environment conference proceedings: Education  development  unit.University  of  Salford,  Manchester.  13  Oktober 2011, dari http://www.ece.salford.ac.uk/ proceedings/papers/ah_04.rtf.
Hamalik,  Oemar.  (2008).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem.Jakarta: Bumi Aksara.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (2011).  Psikologi  Perkembangan  :  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
I.G.A.K.  Wardani.  (2019). Pemantapan  Kemampuan  Profesional .  Jakarta: Universitas Terbuka KTSP SD/MI 2019.
Jumiatmoko, M. (2016). Whatsapp Messenger Dalam  Tinjauan Manfaat Dan Adab. Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam Dan Sosial, 3(1), 51. https://doi.org/10.21580/wa.v3i1.872.
Komalasari,  Kokom.  (2013).  Pembelajaran  Kontekstul:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung : PTRefika Adiatama.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan.  (2010).  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru(PK Guru). Jakarta. www.bermutuprofesi.org.
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi).Jurnal Cakrawala Pendidikan,3(3).
Minarsih, M. M. (2015). Analisis Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Moral Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Swasta  di  Kecamatan Pedurungan Kota Semarang.Jurnal Ekonomi dan Bisnis Kontemporer,1(01).
Nuchiyah,  Nunu.  (2007).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol.5 no.7: 1-4.
Nana Sudjana. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar, Sinar Baru Bandung.
Poerwanti,  E.,  dkk.  (2008).  Asesmen  Pembelajaran  SD.  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Padmono. (2010). Kelebihan Kekurangan Manfaat dan Penerapan PTK Seri PTK 15. [Online].Tersedia:http//m.kompasiana.com/post/edukasi/2010/10/09/Kelebihan- kekurangan-manfaat-dan-penerapan-PTK-seri-PTK-15/.[12 Maret 2013].
Sukintaka.  (1992).Teori Bermain Untuk D2 PGSD Penjaskes.Proyek Pembinaandan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Direktorat JenderalPendidikan Tinggi. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Santrock  (2003)  John  W.  Adolescence.  Perkembangan  Remaja.  Edisi  Keenam. Jakarta: Erlangga.
Soedjadi.  (2000).  Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia.  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Syarifuddin,  S.,  Basri,  H.,  Ilham,  M.,  &  Fauziah,  A.  F.  (2021).  Efektifitas Pembelajaran  Daring  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  ditengah  Pandemi Covid-19. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (1), 1-8.
Winataputra,  Udin  S.dkk.  (2008).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Wina Sanjaya. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana.