## PENGARUH PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MA AL-QODIRI
JEMBER TAHUN 2017
Oleh:
Ahmad Rosidi Dosen Tetap STAI Al-Qodiri Jember
Rosy.file16@gmail.com

## Siti Hamidhatur Rofi’ah
Mahasiswa Jurusan Tarbiyah STAI Al-Qodiri Jember
hamidahsauqi@gmail.com

## ABSTRAK
Manusia  adalah  makhluk  yang  dinamis  dan  bercita-cita  ingin  meraih  kehidupan  yang cemerlang,  sejahtera,  bermanfaat  dan  bahagia  dalam  arti  luas,  baik  lahiriyah  maupun bathiniyah, duniawi dan ukhrawi. Namun cita-cita itu tidak mungkin tercapai dan terwujud jika  manusia  itu  sendiri  tidak  berusaha  seoptimal  mungkin  dalam  meningkatkan kemampuannya melalui proses pendidikan. Salah satu faktor penunjang tercapainya tujuan pendidikan  adalah  adanya  kurikulum  yang  telah  dirancang  secara  matang  sehingga  dapat memotivasi  manusia  untuk  terus  menempuh  pendidikan.  Namun,  saat  ini  kurikulum  di Indonesia mengalami perubahan dari KTSP tahun 2006 menjadi Kurikulum 2013 yang lebih menekankan penilaian dari segala aspek baik kognitif, afektif dan psikomotorik Kata Kunci: K13, Motivasi belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan akhlaq mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa dan Negara. 1
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  utama  dalam  mewujudkan perkembangan individu, terutama dalam pembangunan bangsa dan negara. Kemajuan suatu kebudayaan bergantung pada cara menghargai, menyikapi, dan memanfaatkan sumber daya manusia dengan baik, hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang akan diberikan kepada anggota masyarakatnya, serta peserta didik. 2
Salah  satu  faktor  penunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  adalah  adanya kurikulum.  Kurikulum  merupakan  kunci  utama  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  dunia
1 Undang-Undang Sisdiknas No 20 Tahun 2003, (Jakarta:Sinar Grafika, 2014), h.3
2 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), h.
6.
pendidikan perkataan kurikulum dikenal sebagai suatu istilah dalam dunia pendidikan sejak kurang  dari  satu  abad  yang  lampau.  Kata  kurikulum  baru  muncul  dalam  kamus  webster pada tahun 1856. 3
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 19 bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 4
Berdasarkan sejarah pendidikan di Indonesia telah terjadi beberapa kali perubahan kurikulum dari kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994, pada tahun 2004 dengan sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), kemudian berubah lagi pada tahun 2006 yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pada tahun 2013, dalam konsolidasi program  dan  anggaran  diketahui  bahwa  pemerintah  melalui  Kemendikbud  telah melaksanaankan kurikulum 2013 secara bertahap.
Kurikulum  2013  merupakan  kelanjutan  dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang telah  dirintis  pada  tahun  2004  dengan  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan secara terpadu. Selain itu penataan kurikulum pada kurikulum 2013 dilakukan sebagai  amanah  dari  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab. 5
Kurikulum  2013  dikembangkan  dalam  rangka  menyiapkan  peserta  didik  supaya memiliki  kemampuan  soft  skills  dan  hard  skills  yang  seimbang  sehingga  mampu beradaptasi  dimanapun  dan  kapanpun  berada.  Kedua  kemampuan  tersebut  ditanamkan kepada  peserta  didik  melalui  kegiatan  pembelajara  yang  lebih  menekankan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan  memiliki  bekal  tersebut,  harapan kedepannya  dapat  meraih  kesuksesan  dan  keberhasilan,  serta  mampu  membawa  negara indonesia  menjadi  lebih  baik,  maju,  makmur,  dan  sejahtera.  Akhirnya  apa  yang  menjadi tujuan pendidikan nasional dapat terwujud sesuai yang diharapkan. 6
3 Loeloek Endah Poerwati, Panduan Memahami Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), h.2.
4 Undang-undang Sisdiknas No 20 th. 2003, (Jakarta: Sinar Grafika, 2014), h. 5.
5 M. Fadlillah, Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 13.
6 M. Fadlillah, Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014)., h. 8.
Motivasi  merupakan  suatu  kekuatan  yang  timbul  dari  dorongan  individu  untuk melakukan  sesuatu  yang  diinginkan.  Sehingga  kekuatan  dapat  ditampakkan  melalui aktivitas  belajar  peserta  didik.  Motivasi  belajar  akan  terdorong  jika  berjalan  efektif  an efesien yang tentunya membutuhkan tenaga pendidik yang memang berkompeten. Motivasi adalah  proses  membangkitkan,  mempertahankan  dan  mengontrol  minat-minat. 7 Menurut Mc Donald, motivasi merupakan suatu perubahan energi didalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya efektif dan reaksi untuk mencapai tujuan. 8
Secara umum belajar merupakan tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan proses kognitif. 9 Dengan demikian, motivasi belajar merupakan faktor psikis yang  bersifat  non-intelektual.  Peranannya  yang  khas  adalah  penumbuhan  gairah,  senang dan semangat untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar sangat dibutuhkan oleh peserta  didik  untuk  menjadikannya  peserta  didik  yang  berkualitas  yang  mempunyai semangat tinggi dalam proses pembelajaran.
Maka  dari  itu,  hubungan  kurikulum  2013  dengan  motivasi  belajar  siswa  sangat berkaitan karena tercapainya tujuan pelaksanaan kurikulum 2013 tersebut dapat terlihat dari bagaimana siswa memiliki semangat dan antusias dengan adanya kurikulum tersebut. Selain itu, Kurikulum 2013 sebagai sarana untuk mencapai hasil belajar siswa yang lebih maksimal karena tuntunan yang ada dalam kurikulum 2013 sesuai dengan perkembangan zaman dan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  serta  tujuan  pendidikan  nasional.  Dalam      ajaran islam,  islam  menghargai  orang-orang  yang  berilmu  pengetahuan,    sebagaimana      firman Allah QS.Al-Mujadalah: 11.
ََاوَتوَأَ َنيَذَلٱَوََمَكنَمََاوَنَماَءَ َنيَذَلٱَََللَّٱََعَفَرَي ََريَبَخَ َنوَلَمَعَتَاَمَبَََللَّٱَوََََت ََجَرَدََمَلَعَلٱ
Artinya:“  ...... Allah  akan  mengangkat  derajat  orang-orang  yang  beriman  diantara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan dengan beberapa derajat ”. 10
Dalam  menuntut  ilmu  membutuhkan  semangat  untuk  menggapainya  salah  satunya dengan cara menambah motivasi baik yang berasal dari dalam diri sendiri maupun dari luar. Sebagaimana  firman  Allah  SWT  dalam  memotivasi  hamba-Nya  untuk  menuntut  ilmu dengan firman-Nya dalam surat Az-Zumar ayat 9  yang berbunyi:
ََ
باَبَللأاَوَلوَأََرَكَذَتَيَاَمَنَإَ َنوَمَلَعَيَلاَ َنيَذَلاَوَ َنوَمَلَعَيَ َنيَذَلاَيَوَتَسَيََلَهََلَق
7 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2012), h. 173.
8 Ibid , h. 173.
9 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), h. 68.
10 Depag RI, Al-Qur’an Dan terjemahannya , (Bandung: CV Penerbit J-ART, 2005), h. 544.
Bahasa  Arab  sangatlah  penting  bagi  manusia,  hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan menunjukan pemakaian bahasa dalam segi sehari-hari, lebih-lebih bahasa arab yang selalu kita pakai dalam melaksanankan ibadah, seperti halnya sholat jika kita mengetaui arti dari apa yang kita ucapkan juga akan menambah kekhususan dalam sholat, haji jika kita paham dengan  bahasa  arab  kita  juga  akan  mudah  berkomunikasi  dengan  orang  arab  ketika berkomunikasi dengan orang Arab ketika haji. 11
Salah satu lembaga yang menerapkan kurikulum 2013 adalah Madrasah Aliyah (MA) Al-Qodiri  Jember,  sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang  mempunyai  keunggulan  dalam bidang akademik. Oleh Karena itu, setiap tahun ajaran baru jumlah siswa yang masuk  MA Al-Qodiri  Jember  ini  sangat  banyak.  Karena  hal  itulah  MA  Al-Qodiri  harus  menyiapkan sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  dan  akademika  yang  baik.  Salah  satu  pendukungnya adalah menerapkan Kurikulum nasional yakni Kurikulum 2013, sehingga tujuan pendidikan lebih sempurna dicapai
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  focus  kajian  penelitian  adalah,  pengaruh pelaksanaan  kurikulum  2013  terhadap  motivasi  instrik,  pengaruh  pelaksanaan  kurikulum 2013 terhadap motivasi belajar ekstrintik

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Konsep dasar Kurikulum 2013
Kurikulum  merupakan  sebuah  wadah  yang  akan  menentukan  arah  pendidikan. Berhasil  dan  tidaknya  sebuah  pendidikan  sangat  bergantung  dengan  kurikulum  yang digunakan. 12 Kurikulum  adalah  ujung  tombak  bagi  terlaksananya  kegiatan  pendidikan. Tanpa adanya kurikulum mustahil pendidikan akan dapat berjalan dengan baik, efektif, dan efisien sesuai yang diharapkan. 13
Menurut  Saylor,  Alexander,  dan  Lewis  sebagaimana  dikutip  oleh  Rusman, mengartikan kurikulum sebagai segala upaya sekolah untuk memengaruhi siswa agar dapat belajar, baik dalam ruangan kelas maupun di luar sekolah. Sementara itu, Harorld B. Alberry memandang  kurikulum  sebagai  semua  kegiatan  yang  diberikan  kepada  siswa  di  bawah tanggung  jawab  sekolah. 14 Dari  pengertian  tersebut  kurikulum  diartikan  hanya  sebatas
11 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-MALIKI Press, 2011), h. 3.
12 M. Fadlillah, Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 13.
13 Sofan Amri, panduam Memahami Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2013), h.3
14 M. Fadlillah, Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h.14.
kegiatan  untuk  peserta  didik  yang  dibuat  oleh  sekolah  sebagai  upaya  untuk  pencapaian tujuan pembelajaran.
Pengertian  ini  senada  dengan  definisi  kurikulum  yang  terdapat  dalam  UU  No.  20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 19 kurikulum adalah seperangkat dan pengaturan mengenai tujuan, isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 15
Terlepas dari berbagai pendapat tersebut, intinya kurikulum sangat diperlukan dalam rangka  memajukan  dan  mensukseskan  tujuan  pendidikan.  Oleh  karenanya,  pemerintah melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  perlu  menetapkan  dan  mengembangkan kurikulum pendidikan yang telah ada menjadi lebih baik lagi sehingga dapat memberikan dampak positif bagi peserta didik sendiri, masyarakat, maupun Bangsa dan Negara. Hal ini dilakukan  pemerintah  karena  selama  ini  kurikulum  yang  ada  belum  mampu  memberikan solusi  mengenai  problematika  yang  sedang  dihadapi  Bangsa.  Selain  itu,  perkembangan zaman yang semakin pesat sehingga bangsa ini harus cepat tanggap untuk menyesuaikan diri supaya tidak tertinggal telalu jauh dengan bangsa-bangsa lain.
Berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  itulah,  Pemerintah  melalui  Kemendikbud berusaha  sekuat  tenaga  untuk  menyusun,  mengembangkan,  dan  menetapkan  sebuah kurikulum  yang  berlaku  pada  tahun  2013/2014.  Kurikulum  baru  ini  diperkenalkan  oleh pemerintah dengan sebutan Kurikulum 2013.
Tujuan  dan  fungsi  Kurikulum  2013  secara  spesifik  mengacu  pada  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  Pasal  3  yang  disebutkan  bahwa  fungsi  kurikulum  adalah mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sementara  tujuannya,  yaitu  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 16
Mengenai tujuan Kurikulum 2013, secara khusus adalah sebagi berikut:
a) Meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  menyeimbangkan soft  skills dan hard  skills melalui  kemampuan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  dalam  rangka  menghadapi tantangan global yang terus berkembang.
b) Membentuk  dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  produktif,  kreatif  dan inovatif sebagai modal pembangunan bangsa dan negara Indonesia.
15 Menteri Pendidikan Nasional, Undang-Undang Sisdiknas (Jakarta: Sinar Grafika, 2014), h.5.
16 M. Fadlillah, Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 20.
c) Meringankan  tenaga  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  dan  menyiapkan administrasi  mengajar,  sebab  pemerintah  telah  menyiapkan  semua  komponen kurikulum beserta buku teks yang digunakan dalam pembelajaran.
d) Meningkatkan peran serta pemerintah pusat dan daerah serta warga masyarakat secara seimbang dalam menentukan dan mengendalikan kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.
e) Meningkatkan  persaingan  yang  sehat  antar  satuan  pendidian  tentang  kualitas pendidikan  yang  akan  dicapai.  Sebab  sekolah  diberikan  keleluasaan  untuk mengembangkan kurikulum 2013 sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik dan potensi daerah. 17
1) Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Prinsip-prinsip  yang  dijadikan  pedoman  dalam  pengembangan Kurikulum  2013  ini  sama  seperti  penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Sebagaimana telah disebutkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No.  81  A  Tahun  2013  tentang  Pelaksanaan Kurikulum 2013, berikut: 18

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013
Pelaksanaan  pembelajaran  Kurikulum  2013  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
a) Kegiatan awal
Kegiatan  awal  merupakan  kegiatan  pendahuluan  sebelum  memasuki  inti pembelajaran. Biasanya alokasi waktu untukkegiatan pendahuluan adalah 15 menit. Pada kegiatan ini yang dapat dilakukan oleh guru ialah sebagai berikut: Menyiapkan peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  pembelajaran,  mengawali dengan membaca do’a pembuka pembelajaran dan salam, mengajukan pertanyaan- pertanyaan  tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  dan  terkait  materi  yang  akan dipelajari, mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan  dilakukan  untuk  mempelajari  suatu  materi  dan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  KD  yang  akan  dicapai,  menyampaikan  garis  besar  cakupan materi  dan  penjelasan  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  peserta  didik  untuk meyelesaikan suatu permasalahan atau tugas, memberikan motivasi belajar peserta
17 M. Fadlillah, Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014),  h. 22.
18 H.E.Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015), h. 59.
didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari,  dengan  memberikan  contoh  dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional. 19
Dalam  kegiatan  pendahuluan  ini  bersifat  fleksibel.  Artinya,  guru  dapat menyesuaikan  dengan  kondisi  kelas  masing-masing.  Dalam  pendahuluan  yang terpenting  ialah  motivasi  belajar  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta memberikan stimulus mengenai materi yang akan dipelajari. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik betul-betul siap dalam mengikuti proses pembelajaran.
b) Kegiatan inti
Kegiatan  inti  adalah  kegiatan  yang  paling  penting  dan  utama  dalam  proses pembelajaran. Karena pada kegiatan inilah materi pembelajaran akan disampaikan dan diberikan kepada peserta didik. Untuk memperoleh keberhasilan dalam kegiatan ini, peserta harus dipastikan siap dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. 20
Dalam kegiatan inti ini terdapat proses untuk menanamkan sikap, pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik. Proses yang dapat dilakukan ialah dengan menggunakan pendekatan scientific dan tematik-integratif. Langkah-langkah dalam mengpelaksanaankan pendekatan ini sebagai berikut:
Pertama, mengamati. Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan  bervariasi  kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar dan membaca.
Kedua, menanya.  Dalam  kegiatan  mengamati,  guru  membuka  kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak dan dibaca.
Ketiga, mengumpulkan  dan  mengasosiasikan.  Tindak  lanjut  dari  bertanya adalah  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui berbagai  cara.  Untuk  itu,  peserta  didik  dapat  membaca  buku  yang  lebih  banyak, memerhatikan  fenomena  atau  objek  yang  lebih  teliti  atau  bahkan  melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi, sehingga dapat mengambil kesimpulan pola yang ditemukan.
Keempat, Mengkomunikasikan hasil. Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,
19 E. Mulyasa, Pengembangan Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), h. 75.
20 Ibid, h. 78.
mengasosiasikan, dan menemukan pola. Hasil tersebut  disampaikan di   kelas dan dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  belajar  peserta  didik  atau  kelompok  peserta  didik tersebut.
c) Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  atau  penutup  adalah  kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk mengakhiri  proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk menarik  kesimpulan  tentang  materi  pembelajaran  yang  baru  saja  selesai dilaksanakan. Guru dan peserta didik melakukan refleksi dan evaluasi untuk melihat tingkat  keberhasilan  pembelajaran.  Waktu  yang  dapat  digunakan  untuk  kegiatan penutup  ialah 10 menit  akhir.  Beberapa aktivitas  yang dapat  dilakukan oleh  guru dan peserta didik pada saat kegiatan akhir ini adalah sebagai berikut: 21
Pertama, menarik  kesimpulan  terhadap  seluruh  rangkaian  aktivitas pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh. Kedua, memberikan  umpan  balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
Ketiga, melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas  individu  maupun  kelompok .  Keempat, menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
3. Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  proses  membangkitkan,  mempertahankan  dan  mengontrol minat-minat. 22 Menurut  McDonald,  motivasi  merupakan  suatu  perubahan  energi didalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  efektif  dan  reaksi  untuk mencapai tujuan. 23
Atkinson  berpendapat  bahwasanya  motivasi  merupakan  sebuah  tendensi seseorang  untuk  berbuat  yang  meningkat  guna  menghasilkan  satu  hasil  atau  lebih berpengaruh. 24
Belajar itu merupakan suatu proses, bukan hasil yang hendak dicapai sementara. Proses  itu  sendiri  berlangsung  melalui  pengalaman,  sehingga  terjadi  modifikasi  pada
21 E. Mulyasa, Pengembangan Pelaksanaan Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), h. 80.
22 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2012), h. 173.
23 Ibid, h. 173.
24 Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan Dalam Prespektif Baru (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 319.
tingkah alku yang telah dimiliki sebelumnya. Jadi dengan adanya proses akan tercapai tujuan yang dikehenaki oleh pendidikan. 25
Secara  umum  belajar  merupakan  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. 26
Dari beberapa kerterangan diatas dapat dijadikan  pengertian mengenai motivasi belajar,  motivasi  belajar  merupakan  serangkaian  usaha  untuk  menjadikan  kondisi- kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  mengerjakan  apa  yang  dikehendaki,  dan apabila  tidak  mau  maka  akan  mengelak  ataupun  menghilangkan  dari  fikiranya  untuk mengerjakanya.
Adapun  macam-macam  dari  motivasi  belajar  itu  ada  dua  yaitu,  motivasi  instrinsik (dalam) dan motivasi ekstrinsik (luar).
a. Motivasi instrinsik
Merupakan motivasi yang timbul dari dalam diri individu masing-masing yang dapat mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi instrinsik terbagi dua yaitu, bakat dan minat.
1) Bakat
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimilki seseorang untuk mencapai keberhasilan dimasa yang akan datang. Oleh karena itu bakat dapat mempengaruhi tingkat tinggi rendahnya prestasi belajar. 27
Bakat adalah kemampuan dasar seseorang untuk belajar dalam tempo yang relatif pendek dibandingkan orang lain, namun hasilnya justru lebih baik.
Bakat  merupakan  potensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  sebagai  bawaan sejak lahir. 28 Oleh karena itu bakat dapat mempengaruhi tingkat tinggi rendahnya prestasi  belajar. 29 Bakat  (harga  diri  dan  prestasi).  Faktor  ini  mendorong  atau mengarahkan  individu (memotivasi) untuk berusaha agar menjadi pribadi  yang mandiri, kuat dan memperoleh kebebasan serta mendapatkan status tertentu dalam lingkungan masyarakat, serta dapat mendorong individu untuk berprestasi. Jenis- jenis bakat ada dua yaitu:
25 Oemar Hamalik, Dasar – Dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 106.
26 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), h. 68.
27 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), h. 151.
28 Makmun Khairani, Psikologi Belajar , h.125
a) Bakat  umum,  merupakan  kemampuan  yang  berupa  potensi  dasar  yang  bersifat umum, artinya setiap orang memiliki.
b) Bakat khusus, merupakan kemampuan yang berupa potensi khusus, artinya tidak semua  orang  memiliki  misalnya  bakat  seni,  pemimpin,penceramah  dan  lain sebagainya.
2) Minat
Secara  sederhana,  minat  (interes)  yakni  seberapa  besar  seorang  individu tersebut menanggapi suatu rangsangan yang dihadapinya. 30
Minat  adalah  gejala  psikologis  yang  menunjukkan  bahwa  minat  adanya pengertian  subyek  terhadap  obyek  yang  menjadi  sasaran  karena  obyek  tersebut menarik perhatian dan menimbulkan perasaan senang sehingga cenderung kepada obyek tersebut. 31
Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir  melainkan  diperoleh  kemudian.  Minat berhubungan erat dengan motivasi. Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatkan kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses  belajar  akan  berjalan  jika  disertai  dengan  minat.  Oleh  karena  itu, ustadz/guru  perlu  membangkitkan  minat  santri/siswa  agar  pelajaran  yang diberikan mudah dimengerti oleh santri.

## b. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang timbul dari luar individu yang juga dapat mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan belajar. 32
Beberapa  bentuk  motivasi  ekstrinsik  ialah,  hadiah,  hukuman,  member ulangan daan kompetisi.
1) Hadiah
Pemberian  hadiah  merupakan  cara  untuk  menimbulkan  minat  siswa untuk mengerjakan sesuatu. Tujuan pemberian hadiah dalam belajar adalah bahwa setelah siswa menerima penghargaan tersebut karena telah melakukan kegiaatan  belajar  dengan  baik,  ia  akan  terus  melanjutkan  kegiatan  belajar tersebut diluar kelas.
2) Hukuman
30 Muhibbin syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), h. 152.
31 Khairani, Psikologi Belajar , h.137
32 Ibid, h. 152.
Hukuman merupakan salah cara  yang bernilai negatif, akan tetapi jika guru menerapkan hal tersebut secara tepat dan bijak bisa menjadi alat untuk memotivasi  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memahani  prinsip-prinsip pemberian hukuman. 33
3) Memberi Ulangan
Setiap  siswa  akan  lebih  giat  untuk  belajar  apabila  mengetahui  hendak akan diadakan ulangan, hal ini juga dapat memotivasi siswa. Akan tetapi guru jangan  sering-sering  mengadakan  ulangan  karena  akan  menimbulkan  nilai kebosanan  kepada  siswa.  Keterbukaan  dalam  ulangnan  itu  penting,  yaitu dengan memberitahu siswa apabila akan diadakan ujian. 34
4) Kompetisi/saingan
Kompetisi  atau  saingan  dapat  digunakan  sebagai  alat  motivasi  untuk mendorong belajar siswa. Persaingan itu bisa dengan persaingan individual ataupun  persaingan  kelompok,  kedua-duanya  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
5) Hasrat Untuk belajar
Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar.  Hal  ini  akan  lebih  baik,  bila  dibandingkan  segala sesuatu kegiatan yang  tanpa  maksud.  Hasrat  untuk  belajar  berarti  pada  diri  anak didik itu memang  ada  motivasi  untuk  belajar,  sehingga  sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik.
6) Memberi Angka
Angka  dimaksud  adalah  sebagai  simbul  dari  kegiatan  belajarnya. Banyak  siswa  belajar  yang  utama  justru  untuk  mencapai  angka/nilai  yang baik.  Sehingga  siswa  biasanya  dikejar  adalah  nilai  ulangan  atau  nilai- nilai pada  raport  angkanya  baik-baik.  Angka-angka  yang  baik  itu  bagi  siswa merupakan motivasi yang sangat kuat. Tetapi ada juga bahlan banyak siswa bekerja  atau  belajar  hanya  ingin  mengejar  pokoknya  naik  kelas.  Ini menunjukkan   motivasi    yang    dimiliki    kurang   berbobot   jika   dibanding dengan siswa – siswa yang menginginkan angka baik.
33 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2011), h. 94.
34 Ibid, h. 93

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan penentuan sampel penelitain menggunakan teknik stratified proporsional random sampling. Dengan informasi meliputi:
Kepala  Sekolah,  Guru,  Siswa  dan  TU.  Dengan  metode  pengumpulan  data  observasi, interview,  angket  dan  dokumenter.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah Product Moment sebagai berikut: 𝑟 𝑥𝑦 = ∑ 𝑥𝑦 √(∑ 𝑥 2 )(∑ 𝑦 2 )

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Data Minor Pertama
Nilai “r” yang diperoleh dari penghitungan diatas sebesar 0.333. Jika nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga kritik pada taraf signifikan 99% = 0,296, maka nilai 0,333 lebih besar dari harga kritiknya, yang berarti hipotesis nihil (Ho) ditolak, Ha diterima.
Dari  hasil  penghitungan  diatas  diperoleh  nilai  “r”  sebesar  0,333.  Jika  hasil penghitungan tersebut dikonsultasikan dengan nilai “r” pada tabel interprestasi Product Moment, maka  angka  tersebut  berada  pada  kisaran  antara  0,020  –  0,040  dengan  nilai interprestasi rendah.
Jadi  hipotesis  kerja  (Ha)  dapat  dikatatakan:  Ada  pengaruh  dengan  interprestasi rendah dari pelaksanaan Kurikulum 2013 terhadap motivasi intrinsik belajar siswa pada mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di  MA  Al-Qodiri  Jember  tahun  2017.  Sehingga  dapat diinterprestasikan  bahwa  pelaksanaan  Kurikulum  2013  memberikan  sedikit  kontribusi terhadap motivasi intrinsik belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Bahasa Arab.
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  Ibu  Samsia 35 beliau  menjelaskan  bahwa pada dasarnya Kurikulum 2013 dengan KTSP tidaklah jauh berbeda, yang membedakan adalah  langkah  pembelajaran  dan  bentuk  evaluasinya,  sehingga  titik  pencapaian  akhir tergantung guru yang menyampaikan materi. Munculnya motivasi intrinsik belajar siswa ada  bukan  karena  Kurikulum  saja,  namun  metode  pengajaran  gurulah  yang  sangat berpengaruh.
Senada juga disampaikan oleh Muhammad Rizqi Zainal Islam 36 yang mengatakan bahwa  dia  termotivasi  untuk  lebih  giat  belajar  Bahasa  Arab  karena  guru  yang mengajarnya bahkan dia tidak tahu bahwa gurunya menggunakan Kurikulum 2013.
2. Analisi Data Minor Kedua
35 Samsia, wawancara, Jember, 24 Juli 2017
36 Muhammad Rizqi Zainal Islam, wawancara, Jember, 24 Juli 2017
Nilai “r” yang diperoleh dari penghitungan diatas sebesar 0.551. Jika nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga kritik pada taraf signifikan 99% = 0,296, maka nilai 0,551 lebih besar dari harga kritiknya, yang berarti hipotesis nihil (Ho) ditolak, Ha diterima.
Dari  hasil  penghitungan  diatas  diperoleh  nilai  “r”  sebesar  0,551.  Jika  hasil penghitungan tersebut dikonsultasikan dengan nilai “r” pada tabel interprestasi Product Moment, maka  angka  tersebut  berada  pada  kisaran  antara  0,040  –  0,060  dengan  nilai interprestasi sedang.
Jadi  hipotesis  kerja  (Ha)  dapat  dikatatakan:  Ada  pengaruh  dengan  interprestasi cukup dari pelaksanaan Kurikulum 2013 terhadap motivasi ekstrinsik belajar siswa pada mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di  MA  Al-Qodiri  Jember  tahun  2017.  Sehingga  dapat diinterprestasikan  bahwa  pelaksanaan  Kurikulum  2013  lebih  berpengaruh  terhadap motivasi ekstrinsik belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab.
Hal tersebut diperkuat dengan pendapat Bapak Husnan Yasin 37 beliau menjelaskan bahwa  secara  substansial  pelaksanaan  Kurikulum  2013  memiliki  kontribusi  dan memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikannya  sehingga sekolah  memberikan  penghargaan-penghargaan  kepada  siswa  yang  berprestasi  berupa beasiswa, pemberian cendramata dan diumumkan di depan seluruh siswa.
Menurut Diki kurniawan 38 , ia termotivasi untuk terus belajar karena gurunya yang kreatif  selain  itu  biasanya  gurunya  sering  memberikan  hadiah  bagi  siswa  yang mendapatkan  nilai  tertinggi  sehingga  ia  terus  berkeinginan  untuk  mendapatkan  nilai tertinggi.
3. Analisis Data mayor
Nilai “r” yang diperoleh dari penghitungan diatas sebesar 0.494. Jika nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga kritik pada taraf signifikan 99% = 0,296, maka nilai 0,494 lebih besar dari harga kritiknya, yang berarti hipotesis nihil (Ho) ditolak, Ha diterima.
Dari  hasil  penghitungan  diatas  diperoleh  nilai  “r”  sebesar  0,494.  Jika  hasil penghitungan tersebut dikonsultasikan dengan nilai “r” pada tabel interprestasi Product Moment, maka  angka  tersebut  berada  pada  kisaran  antara  0,040  –  0,060  dengan  nilai interprestasi sedang.
Jadi  hipotesis  kerja  (Ha)  dapat  dikatatakan:  Ada  pengaruh  dengan  interprestasi cukup  dari  pelaksanaan  Kurikulum  2013  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Arab di MA Al-Qodiri Jember Tahun 2017
37 Husnan Yasin, wawancara, Jember 24 Juli 2017
38 Diki Kurniawan, wawancara, Jember 24 Juli 2017
Hal  tersebut  dapat  diinterprestasikan  bahwa  pelaksanaan  Kurikulum  2013 mempunyai pengaruh yang cukup terhadap motivasi intrinsik belajar siswa dan motivasi ekstrinsik belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
a. Kesimpulan
1. Ada pengaruh sebesar 0,333 dengan interprestasi “rendah” dari pelaksanaan Kurikulum 2013 terhadap motivasi intrinsik belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab di MA Al-Qodiri Jember tahun 2017, sebab motivasi intrinsik dapat tumbuh karena pengaruh dorongan dari seorang guru maupun teman belajarnya.
2. Ada pengaruh sebesar 0,551 dengan interprestasi “cukup” dari pelaksanaan Kurikulum 2013 terhadap motivasi ekstrinsik belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab di MA Al-Qodiri  Jember  Tahun  2017,  sehingga  adanya  pelaksanaan  Kurikulum  2013  juga memberikan pengaruhyang cukup signifikan terhadap motivasi ekstrinsik siswa.
b. Saran dan Tindak Lanjut
Dari hasil analisis yang dilakukan melalui data kuantitatif pada bab sebelumnya, menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  cukup  pelaksanaan  Kurikulum  2013  terhadap motivasi belajar siswa, namun penunjang yang paling berpengaruh adalah seorang guru. Metode  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  haruslah  kreatif  sehingga  dapat memotivasi  siswanya  untuk  lebih  giat  lagi  dalam  belajar.  Begitu  pula,  suksesnya pelaksanaan  Kurikulum  2013  ini  bergantung  pada  pemahaman  guru  terhadap Kurikulum 2013 itu sendiri. Oleh sebab itu guru diharapkan untuk mengikuti pelatihan- pelatihan ataupun workshop tentang penerapan Kurikulum 2013

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Basri, Hasan. 2009. Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia.
Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia.
Khairani, Makmun. 2014. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasilbelajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Majid, Abdul.  2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Menteri Pendidikan Nasional. 2014. Undang-Undang Sisdiknas. Jakarta: Sinar Grafika.
Mulyasa, E. 2012. Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
.  2015. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mustofa,  Syaiful.  2011. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif. Malang:  UIN- MALIKI Press.
Partanto, Pius A & Al-Barry, M. Dahlan. 2001. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: Arloka.
Poerwadarminta, W.J.Ss. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Poerwati, Loeloek E & Amri, Sofan. 2013. Panduan Memahami Kurikulum 2013. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Roqib, Moh. 2011. Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Lkis Group.
Strauss, Anselm & Corbin, Juliet. 2003. Dasar-Dasar Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Walid, M. 2009. Mengajar Seni Atau Profesi. Jember: Pena Salsabila.