Nadwa | Jurnal Pendidikan Islam
Vol. 9, Nomor 1, April 2015
Peran Guru Bimbingan Konseling dalam Membina Kecerdasan Emosional dan Spiritual Siswa Berkebutuhan Khusus

## Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: derizzain@yahoo.co.id

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  kebutuhan  Siswa  Berkebutuhan  Khusus (SBK) di SMP PGRI Kasihan akan penanganan ekstra dari guru Bimbingan Kon- seling  (BK) dalam pengembangan  Kecerdasan  Emosional dan  Spiritual (ESQ). Hasil penelitian  menunjukkan: Pertama, SBK  secara emosional  belum  mampu mengelola emosi, namun mampu membina hubungan sosial dengan baik. Secara spiritual, SBK belum mampu menjalankan ibadah dengan baik,  namun mampu berbuat baik kepada kedua orang tua. Kedua, Peran guru Bimbingan Konseling (BK)  dalam  membina  ESQ  sebagai:  komunikator,  pendamping,  motivator  dan penasehat. Ketiga, faktor penghambat pelaksanaan BK meliputi: perbedaan latar belakang keluarga siswa, dan perbedaan karakteristik individu siswa. Sedangkan faktor  pendukungnya  meliputi:  semangat  kerja  guru  BK  dalam  memberikan bimbingan, dan pendampingan, dan wali murid.
Kata kunci: Guru  Bimbingan  Konseling  (BK),  Kecerdasan  Emosional  dan Spiritual (ESQ), Siswa Berkebutuhan Khusus (SBK)

## Abstract
The background of this research is the need for Students with Special Needs (SBK) in  SMP  PGRI  will  Pity  the  extra  handling  of  teacher  Counseling  (BK)  in  the development of Emotional and Spiritual Intelligence (ESQ). The results showed: First, SBK is emotionally not able to manage their emotions, but capable of fos- tering social relationships with both. Spiritually, SBK has not been able to practice well, but was able to do good to both parents. Second, the role of teachers Coun- seling  (BK)  in  fostering  ESQ  as:  a  communicator,  facilitator,  motivator  and advisor.  Third,  the  implementation  of  the  BK  inhibiting  factors  include:  the student's family background differences, and differences in the characteristics of individual  students.  While  supporting  factors  include:  BK  teacher  morale  in providing guidance and mentoring, and guardians.
Keywords: Teachers  Counseling  (BK),  Emotional  and  Spiritual  Intelligence (ESQ), Students with Special Needs (SBK)
ISSN 1979-1739 © 2015 Nadwa | UIN Walisongo http://journal.walisongo.ac.id/index.php/nadwa

## 2 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin

## Pendahuluan
Bimbingan  dan  Konseling  atau  disingkat  dengan  BK  sangat erat  hubungannya  dengan  pendidikan  yang  dapat  dilakukan  pada lembaga pendidikan formal (sekolah/madrasah), keluarga, masya- rakat, organisasi, industri, dan lain sebagainya. 1 Dalam kurikulum KTSP,  kedudukan  BK  semakin  kuat  untuk  mendorong  perkem- bangan pribadi siswa. 2 Dalam kebijakan kurikulum pendidikan da- sar  dan  menengah  di  Indonesia,  keberadaan  BK  di  lembaga  pen- didikan formal sangatlah penting. BK merupakan kebutuhan man- diri yang tak kalah penting dengan kebutuhan mata pelajaran yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran. 3 Artinya, membentuk sis- wa  yang  berkompeten  dalam  penguasaan  materi  dan  berkarakter pribadi  insan  kamil  tidak  cukup  dengan  kegiatan  pembelajaran, dibutuhkan  pula  kegiatan  bimbingan  melalui  layanan  bimbingan dan konseling.
Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepri- badian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diper- lukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 4 Pendidikan memi- liki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  pribadi  unggul dan berkualitas baik dari segi jasmani maupun rohani. Pendidikan hendaknya  menjamin  peserta  didik  secara  pribadi  mendapatkan layanan  yang  dapat  mengembangkan  kepribadian  mereka  secara optimal. BK memiliki kontribusi yang sangat penting dalam pen- didikan, yaitu membantu dalam mengembangkan kualitas kepriba- dian  peserta  didik  agar  menjadi  pribadi  yang  dapat  berkembang secara optimal. 5
Siswa  adalah  individu  yang  memiliki  perbedaan  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Dalam  perkembangannya,  setiap  diri  siswa
1 Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), hal. 1.
2 Anonim,  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional, pasal 17 ayat 2.
3 Sigit  Purnomo, Bimbingan  Konseling  dalam  Ontologi (Yogyakarta: Gala Ilmu Semesta, 2011), hal. 1.
4 Anonim,  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional, pasal 1 ayat 1.
5 Tohirin, Bimbingan dan Konseling… , hal. 5-6.
dapat dipastikan memiliki masalah-masalah individu yang berbeda pula baik masalah pribadi, sosial maupun akademiknya. Masalah- masalah siswa di sekolah, dapat dikategorikan menjadi lima, yaitu: perkembangan  individu;  perbedaan  individu  (kecerdasan,  hasil belajar, bakat, sikap, kebiasaan, pengetahuan, kepribadian, fisik, la- tar belakang lingkungan, dan lain-lain); kebutuhan individu (kasih sayang, harga diri, penghargaan, ingin dikenal, prestasi dan posisi, rasa  aman  dan  perlindungan  diri,  dan  lain-lain);  penyesuaian  diri dan kelainan tingkah laku; masalah belajar. 6
Peran guru BK tentu tidak hanya sebatas membantu siswa da- lam  memecahkan  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya,  tetapi juga  membantu  mengembangkan  kualitas  pribadi  siswa  agar mampu  berkembang  secara  optimal  seperti  yang  telah  dijelaskan diatas. Karena siswa merupakan individu yang sedang berkembang menuju dewasa, maka guru bimbingan konseling hendaknya mam- pu memberikan layanan bimbingan yang mengarah kepada keber- hasilan  perkembangan  siswa  baik  dari  aspek  intelektual,  emosi, spiritual, dan sosial.
Perkembangan  emosi  siswa  belum  sepenuhnya  stabil  karena mereka baru menuju pada perkembangan selanjutnya, yaitu tahap usia dewasa. Pada usia sekolah, siswa mulai belajar mengenai ba- gaimana  cara  mengendalikan  dan  mengontrol  emosinya.  Emosi- emosi yang dialami siswa pada usia sekolah ini diantaranya adalah marah, takut, cemburu, iri hati, kasih sayang, rasa ingin tahu, dan kegembiraan. 7 Emosi pada dasarnya mempengaruhi tindakan sese- orang, rencana seketika untuk mengatasi masalah. Jika emosi tidak dapat  dikendalikan  dan  dikelola  dengan  baik,  maka  siswa  akan mengalami kesulitan emosional. Jika itu terjadi secara terus-mene- rus maka akan merugikan kemampuan intelektrual siswa, sehingga akan melumpuhkan kemampuan belajarnya. 8
Siswa yang memiliki masalah emosi akan mengalami kesulitan belajar, kesulitan bergaul, dan kurang mampu mengendalikan emo- sinya.  Kecerdaan  Emosional  (EQ)  mempengaruhi  keterampilan-
6 Ibid. , hal. 111-112.
7 Syamsu  Yusuf L.N, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja (Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 181.
8 Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional (Jakarta: PT Gramedia Pusta- ka Utama, 1996), hal. 36.
4 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
keterampilan yang dimilikinya termasuk keterampilan intelektual, 9 artinya, Kecerdasan Intelektual (IQ) bukan sepenuhnya faktor yang mempengaruhi keberhasilan individu dalam mencapai prestasi bela- jar  maupun  kesuksesan  dalam  hidupnya.  Akan  tetapi  faktor  yang paling dominan dalam mempengaruhi keberhasilan dan kesuksesan hidup seseorang adalah EQ. 10
Selain  kecerdasan  intelektual  dan  emosional,  diperlukan  ke- mampuan yang lebih penting lagi yaitu Kecerdasan Spiritual (SQ). Hal ini dikarenakan kedua kecerdasan tersebut (IQ dan EQ) baru menyentuh  pada  dataran  kejiwaan  yang  masih  berdimensi  kedu- niawian, sedangkan hal-hal  yang berhubungan dengan Tuhan be- lum mampu terjawab. Oleh karena itu, kecerdasan spiritual menjadi satu  kecerdasan  yang  mampu  menjawab  persoalan  yang  berhu- bungan dengan Tuhan. Kecerdasan spiritual mampu mengoptimal- kan kecerdasan intelektual dan emosional seseorang. 11
Toto Tasmara memahami bahwa kecerdasan spiritual didasar- kan atas nilai-nilai agama, sebuah kecerdasan yang berpusat pada nilai  keagamaan.  Apapun  langkah  yang  dijalankan  terarah  pada kecintaanya  pada  Allah. 12 Kecerdasan  Spiritual  (SQ)  bagi  siswa diartikan sebagai kemampuan untuk menyadari makna dirinya da- lam berhubungan dengan Tuhan. Membangun SQ berarti memba- ngun kesadaran sebagai upaya mengembangkan kemampuan spiri- tual.  Kemampuan  mengatasi  beban  hidup  baik  dari  yang  ringan hingga yang berat. Dengan demikian kecerdasan spiritual mencipta- kan motivasi diri untuk menjalani aktivitas.
Kecerdasan Emosional dan Spiritual (ESQ) kini menjadi pri- oritas.  Kecerdasan  emosional  dan  spiritual menjadi  bekal  penting bagi siswa dalam mempersiapkan masa depan, termasuk keberha- silan secara akademis atau kecerdasan intelektual. Mengingat pen- tingnya kecerdasan emosional dan spiritual bagi anak usia sekolah, maka sudah sewajarnya menjadi tugas  guru bimbingan konseling
9 Muhibbin  Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 89.
10 Syamsu Yusuf L.N, Psikologi Perkembangan …, hal. 113.
11 Agus  Nggermanto, Quantum  Quotient;  Kecerdasan  Quantum  Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ yang Harmonis (Bandung: Nuansa, 2001), hal. 115-117.
12 Toto  Tasmara, Kecerdasan  Ruhaniah  (Tracendental  Intelegence) Membentuk  Kepribadian  yang  Bertanggung  Jawab,  Profesional,  dan  Ber- akhlak (Jakarta: Gema Insani Press, 2001), hal. x.
dalam  membina  dasar-dasar  kecerdasan  emosional  dan  mengem- bangkan kemampuan spiritual siswa.
Siswa Berkebutuhan Khusus (SBK) sangat membutuhkan BK dalam meningkatkan kemampuan emosional dan spiritualnya. Hal ini dikarenakan SBK memiliki perkembangan kepribadian dan ting- kah laku yang berbeda satu sama lain. Siswa ini pastinya juga memi- liki masalah-masalah individu seperti yang telah dijelaskan diatas, bahkan  banyak  diantara  mereka  yang  memiliki  keadaan  pribadi yang  kurang  dinamis.  Berbagai  karakteristik  anak  berkebutuhan khusus  membutuhkan  penanganan  ekstra  dari  guru  BK  dalam pengembangan kecerdasan emosional dan spiritual. Dalam hal ini guru BK diharapkan mampu membina kecerdasan emosional dan spiritual  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  nantinya  mereka  dapat berkembang  dengan  penuh  percaya  diri  terhadap  diri  mereka sendiri, mampu mengenali, memahami, dan mengelola emosi de- ngan baik, serta memiliki kecerdasan spiritual yang matang.
SMP  PGRI  Kasihan  Bantul  merupakan  lembaga  pendidikan formal  swasta  dibawah  naungan  yayasan  yang  terletak  di  Nges- tiharjo, Kasihan, Bantul, Yogyakarta. SMP PGRI  Kasihan adalah salah  satu  sekolah  inklusi  yang  menerima  berbagai  karakteristik siswa, baik siswa yang normal maupun siswa berkebutuhan khusus. Dari  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Suginingsih  selaku  guru  Bim- bingan dan Konseling di SMP PGRI Kasihan, beliau menjelaskan bahwa SMP PGRI Kasihan telah dipercaya oleh pemerintah untuk menjadi salah satu sekolah inklusi.
Proses pembelajaran di sekolah, baik SBK kelas VII, VIII, dan IX dijadikan satu atau dicampur dengan siswa normal lainnya. Hal ini dilakukan karena sekolah inklusi menerapkan pendidikan untuk semua  tanpa  terkecuali,  baik  siswa  berkebutuhan  khusus  maupun siswa  normal  pada  umumnya.  Terdapat  39  siswa  berkebutuhan khusus yang terdiri dari 16 siswa di kelas VII, 15 siswa di kelas VIII, dan 8 siswa di kelas IX. Karakteristik SBK yang ada di SMP PGRI Kasihan  diantaranya  adalah  siswa  autis, slow  learner (lambat belajar),  hiperaktif,  dan  cacat  fisik.  Banyak  SBK  yang  memiliki keadaan  pribadi  yang  kurang  dinamis,  ada  siswa  yang  kurang percaya diri, mengganggu teman lain, menangis ketika ada sedikit
6 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
gangguan,  meniru  tindakan  orang  lain,  dan  juga  sulit  dalam  me- mahami pembelajaran. 13
Siswa  Berkebutuhan  Khusus  (SBK)  di  SMP  PGRI  Kasihan merupakan  pribadi-pribadi  yang  unik  dengan  segala  karakteris- tiknya.  Dalam  proses  perkembangannya,  siswa  ini  memiliki kepribadian yang kurang dinamis dan sangat memerlukan pendam- pingan ekstra dari guru mata pelajaran maupun guru bimbingan dan konseling.  Terkait  dengan  masalah-masalah  yang  timbul  akibat kurangnya Kecerdasan Emosional dan Spiritual (ESQ) siswa, maka peran  guru  BK  dalam  meningkatkan  kecerdasan  emosional  dan spiritual sangat diperlukan untuk memberikan bimbingan terhadap siswa berkebutuhan khusus.

## Kecerdasan Emosional dan Spiritual (ESQ) SBK di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta
Karakteristik SBK di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta diantaranya adalah autisme, kelainan pendengaran, disleksia, slow learner (lambat  belajar/  kesulitan  belajar),  hiperaktif,  dan  cacat fisik. 14 Kesulitan yang dialami siswa-siswa adalah rendahnya nilai akademik,  tidak  mudah  memahami  pelajaran,  tidak  bisa  kon- sentrasi, kesulitan belajar, hiperaktif, suka mengganggu teman lain, terlalu  banyak  bercanda,  suka  menantang  dan  berani  pada  orang yang lebih tua, sulit berkomunikasi, pasif, manja dan penakut, tidak bisa  merespon,  kurang  pendengaran,  sulit  berbicara,  serta  sulit membaca dan menulis. 15
SBK autis sangat membutuhkan guru pendamping yang dapat memberikan  bimbingan  dan  perhatian  ekstra  ketika  di  sekolah. Siswa  autis  tingkat  berat  akan  sangat  sulit  berinteraksi  dan  ber- komunikasi  dengan  orang  lain  karena  mereka  merasa  berada  di dalam duninya sendiri. Jadi saat guru menjelaskan pelajaran, guru pendampingnya akan membantu siswa autis ini untuk menulis dan mengikuti  pelajaran.  Begitu  juga  dengan  siswa  yang  mengalami tunagrahita dan slow learner (kesulitan belajar) harus mendapatkan bimbingan  dari  guru  pendamping  untuk  membantunya  dalam
13 Hasil wawancara prapenelitian dengan Guru Bimbingan Konseling Ibu Suginingsih pada tanggal 06 Januari 2015
14 Hasil observasi di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 17 Februari 2015
15 Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  Ibu  Titi  Surarawati  pada tanggal 20 Februari 2015
mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  siswa  tunalaras,  mereka harus  mendapatkan arahan  secara terus-menerus  karena  siswa  ini mempunyai perilaku yang berlebihan seperti bersuara keras ketika berbicara dan memiliki ego  yang tinggi. Namun disisi lain, siswa tunalaras  ini  memiliki  kemampuan  intelektual  yang  cukup  tinggi dan mampu mengikuti pelajaran jika diarahkan dengan baik. 16
Khusus untuk siswa autis tingkat berat seperti Alvin Maulana Ilman kelas VII E, ada guru pendamping khusus yang setiap waktu membimbing dan mengarahkan ketika berada di sekolah. Menurut Ibu Ida Farida selaku guru pendamping Alvin, siswa autis tingkat berat  seperti  Alvin  sangat  membutuhkan  pendampingan  khusus karena  siswa  ini  sangat  sulit  untuk  dikendalikan.  Kerika  sedang pembelajaran di kelas, ia semaunya sendiri, tidak mau menulis, ber- teriak-teriak,  berjalan-jalan,  dan  sibuk  dengan  dunianya  sendiri. Namun jika ada pendampingnya, ia akan menurut dengan apa yang dikatakan oleh pendampingnya. Karena mengalami kesulitan dalam pelajaran, maka Ibu Ida lebih memberikan perhatian dan bimbingan ekstra kepada Alvin agar ia berkemauan untuk menulis dan belajar. Menurut Ibu Ida, siswa autis seperti Alfin memiliki kelebihan ter- sendiri,  ia  memiliki  kemauan  yang  besar  untuk  belajar  jika diarahkan oleh orang yang dekat dengannya. Guru mata pelajaran umumnya memberikan pelajaran secara menyeluruh untuk semua siswanya,  jadi  sangat  sulit  untuk  memperhatikan  siswanya  satu persatu. Keadaan ini yang membuat Ibu Ida dihadirkan di sekolah untuk mendampingi siswa khusus autis seperti Alvin. 17
Goleman  menyatakan  bahwa  terdapat  lima  unsur  kecerdasan emosional  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  siswa  agar mereka dapat mengelola emosinya dengan baik. Unsur-unsur ter- sebut yaitu, kesadaran diri, mengelola emosi, memanfaatkan emosi secara  produktif,  empati,  dan  membina  hubungan.  Keterampilan emosional sangat menentukan bagaimana seseorang mampu meng- gunakan kemampuan-kemampuan lain yang dimilikinya, termasuk kemampuan intelektual. 18
16 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Ibu Yuni Asih pada tanggal 24 April 2015
17 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Autis (Alvin Maulana Ilman kelas VII E) pada tanggal 10 April 2015
18 Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional.. ., hal. 403.

## 8 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin

## 1.  Kondisi Kecerdasan Emosional (EQ)
Kondisi  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  Siswa  Berkebutuhan Khusus (SBK) di SMP PGRI Kasihan diantaranya. Pertama, SBK kurang  dapat  memanfaatkan  emosi  dengan  baik .  Karakteristik emosional dan perilaku SBK di SMP PGRI Kasihan yang kurang stabil sangat mengganggu konsentrasi belajar kelas. Banyak SBK kesulitan  belajar,  sulit  memahami  pelajaran,  dan  sulit  berkon- sentrasi  sehingga  nilai  akademiknya  cenderung  rendah.  Kesulitan belajar dapat disebabkan kehilangan perhatian dan konsentrasi saat pelajaran berlangsung, seperti siswa autis suka bermain sendiri di tengah-tengah  pembelajaran,  siswa  hiperaktif  terlalu  banyak  ber- tanya tetapi tidak ada hubungannya dengan pelajaran, siswa pasif mudah bosan dengan pelajaran sehingga malas mendengarkan dan mencatat pelajaran, sedangkan siswa berkelainan pendengaran su- sah menangkap pelajaran. 19 SBK mengaku kesulitan dalam mema- hami pelajaran karena beberapa alasan yaitu, penjelasan dari guru terlalu cepat, ada beberapa pelajaran yang sulit untuk dipelajari, dan susah mengikuti pelajaran karena tidak konsentrasi. 20
Kedua, SBK belum mampu mengelola emosi dengan baik . Se- lain  nilai  akademik  mereka  yang  dapat  dikatakan  rendah  karena belum mampu memanfaatkan emosi secara produktif, SBK di SMP PGRI  Kasihan  juga  kurang  mampu  mengelola  emosinya,  misal mudah marah dan tersinggung. Hal ini disebabkan karena mereka tidak terima dengan perkataan, tindakan, atau sikap siswa lain yang menghina, mengejek dan mengganggu mereka secara sengaja. Ada beberapa  siswa  yang  memilih  diam  tidak  menanggapi  gangguan dari siswa lain karena mereka tidak ingin terjadi pertengkaran dan keributan  di  kelas.  Sementara  ada  seorang  siswa  yang  memilih melaporkan guru BK agar ditindaklanjuti dengan memberikan nase- hat atau teguran  yang mendidik. 21 Siswa autis pun juga memiliki emosi yang kurang terkontrol, sehingga ketika ia mendapat gang-
19 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Suginingsih pada tanggal 03 Maret 2015
20 Hasil  wawancara  dengan  Siswa-siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 03, 10, 19, dan 20 Maret 2015
21 Ibid.,
guan  akan  memberontak,  mengamuk,  dan  membalas  dengan  tin- dakan  tertentu.  Siswa  ini  merasa  tidak  nyaman  dengan  adanya gangguan. 22
Ketiga,  SBK  kurang  percaya  diri  dan  tidak  berani  menun- jukkan  potensi  yang  dimiliki .  SBK  di  SMP  PGRI  Kasihan  yang mengaku bahwa mereka merasa malu dan tidak berani ketika guru menyuruh untuk menjawab soal di depan kelas, kurang percaya diri dengan siswa lainnya, dan merasa minder dengan keadaan dirinya sendiri. 23 SBK  merasa  dirinya  berbeda  dengan  siswa  lain  karena memiliki kelainan tertentu sehingga membuat tidak percaya diri.
Keempat, SBK mampu membina hubungan sosial dengan baik . Dalam  hal membina  hubungan,  SBK  di  SMP  PGRI  Kasihan  ter- golong siswa yang mudah bergaul. Hal ini dapat disimpulkan dari pernyataan  mayoritas  siswa  yang  menjelaskan  bahwa  mereka bermain  dengan  siapapun,  tidak  memilih-milih  teman,  memiliki banyak teman, dan suka berkumpul dengan semua teman. Walau- pun  masih  ada  dua  siswa  yang  mengaku  memiliki  sedikit  teman karena sifat pendiamnya. Sementara ada seorang siswa yang hanya memiliki satu orang teman karena menurutnya tidak ada yang ingin mau diajak bermain. 24
Kelima, SBK memiliki sikap empati . SBK di SMP PGRI  Ka- sihan memiliki rasa empati dan kepedulian yang cukup tinggi terha- dap sesama. Hal ini dapat disimpulkan dari  pernyataan mayoritas siswa  yang  mengaku  bahwa  mereka  bersedia  mendengarkan  per- masalahan teman orang lain yang ingin berbagi cerita. Siswa-siswa ini  juga  suka  menolong  dan  membantu  teman  lain  yang  sedang kesusahan. Mereka memulai sikap positif ini dari hal yang mudah dan ringan seperti, mau mengerti kesedihan yang dirasakan orang lain, suka berbagi apapun yang dimilikinya, meminjami uang kepa- da  teman  yang  kekurangan,  membelikan  bensin  ketika  motor temannya  kehabisan  bahan  bakar,  dan  bersedia  membantu  ketika teman sedang berada dalam kesulitan. 25
22 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Autis Ibu Ida Farida pada tanggal 10 April 2015
23 Hasil  wawancara  dengan  Siswa-siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 03, 10, 19, dan 20 Maret 2015
24 Ibid.,
25 Ibid.,

## 10 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin

## 2.  Kondisi Kecerdasan Spiritual (SQ)
Muslim yang cerdas spiritualnya akan menjalani hidupnya se- suai  dengan  apa  yang  diajarkan  agamanya.  Sebagai  orang  Islam, mereka  akan  menjalankan  hidup  sesuai  dengan  kehendak  Allah SWT dan menjauhi larangan-Nya. Seorang yang memiliki keteram- pilan  spiritual  akan  menjalankan  ibadahnya  dan  mengerjakan sesuatu  dengan  niat  beribadah  kepada  Allah  SWT. 26 Kondisi  SQ Siswa Berkebutuhan Khusus (SBK) di SMP PGRI  Kasihan dian- taranya:
Pertama, SBK belum mampu menjalankan ibadahnya dengan baik .  Dalam  hal  menjalankan  ibadah  wajib  dan  sunnah,  SBK  di SMP  PGRI  Kasihan  belum  mampu  menjalankan  ibadah  dengan sempurna. Menurut Ibu Suginingsih selaku guru BK siswa-siswa ini belum  mampu  untuk  sholat,  membaca  surat-surat  pendek,  dan pengetahuan-pengetahuan keagamaan lainnya. 27 Sedangkan menu- rut Ibu Yuni selaku guru pendamping SBK, siswa-siswa berkebu- tuhan  khusus  ini  sangat  kurang  dalam  ibadah  sholat  dan  ibadah lainnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  orang  tua yang  mayoritas  dari  keluarga  menengah  kebawah  sehingga  harus bekerja keras untuk mencukupi kebutuhan rumah tangga. Mereka terlalu  sibuk  dengan  pekerjaannya  masing-masing  sehingga  tidak ada waktu untuk memperhatikan masalah anaknya dalam hal kea- gamaan. 28
Berdasarkan pernyataan dari SBK SMP PGRI Kasihan, bebe- rapa  siswa  mengaku  jarang  sholat  lima  waktu.  Bahkan  ada  yang tidak  pernah  sholat  sama  sekali  dengan  alasan  karena  tidak  ada waktu, tidak sempat, dan malas. Walaupun demikian, ada tiga siswa yang  mengerjakan  sholat  lima  waktu.  Siswa  autis  tingkat  berat seperti  Alvin  kelas  VII  E  jusru  memiliki  kemauan  melakukan ibadah sholat wajib, namun untuk melakukan hal itu harus terus-
26 Wahyudi  Siswanto,  dkk., Membentuk  Kecerdasan  Spiritual  Anak; Pedoman Penting bagi  Orang Tua dalam Mendidik Anak , (Jakarta:  Amzah, 2010), hal. 13.
27 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Suginingsih pada tanggal 03 Maret 2015
28 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Ibu Yuni Asih pada tanggal 24 April 2015
menerus diarahkan dan diingatkan oleh keluarga dan guru pendam- pingnya. 29 Dalam puasa ramadhan, SBK mengaku berpuasa walau- pun tidak bisa penuh. Namun ada juga beberapa siswa yang masih tidak  puasa  karena  berbagai  alasan  seperti  tidak  kuat,  lupa  tidak makan sahur, dan malas. 30
Kedua,  SBK  belum  mampu  membaca  Al-Qur’an .  Al-Qur’an merupakan kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW secara mutawatir . 31 Allah menjadikan Al-Qur’an yang berisi petunjuknya sebagai parameter bagi setiap sikap dan tingkah laku dalam segala aspek kehidupan. Dalam hal penguasaan bacaan Al- Qur’an, SBK di SMP PGRI Kasihan tergolong siswa yang sangat kurang kemampuan. Menurut Ibu Nurkamila Anggraini selaku guru BK kelas VII, kesulitan siswa dalam membaca Al-Qur’an disebab- kan  oleh  kurang  perhatian  orang  tua.  SBK  tidak  mampu  melan- jutkan belajar membaca Al-Qur’an dikarenakan berhenti mengikuti TPA. 32 Beberapa  SBK  mengaku  masih  belajar  Iqro’.  Ada  empat siswa yang rutin membaca Al-Qur’an setiap selesai sholat maghrib ataupun  beberapa  hari  sekali. 33 Selain  itu  menurut  Ibu  Ida  guru pendamping  khusus  siswa  autis  (Alvin),  siswa  autis  berat  seperti Alvin  justru  memiliki  daya  ingat  yang  kuat  sehingga  mampu menghafal surat-surat pendek al-Qur’an dan doa sehari-hari. 34
Ketiga,  SBK  kurang  berakhlak  atau  berperilaku  yang  baik. SBK di SMP PGRI Kasihan sangat kurang dalam berperilaku baik. Misalnya,  sering  berbicara  bohong  kepada  orang  lain.  Dari beberapa siswa yang menjadi informan, masih terdapat dua siswa yang mengaku telah terbiasa berbicara bohong kepada orang lain dan merasa nyaman melakukan kebiasaan tersebut. 35 Menurut Ibu Suginingsih  selaku  guru  BK,  siswa-siswa  ini  juga  bersikap  tidak
29 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Autis Ibu Ida Farida pada tanggal 10 April 2015
30 Hasil  wawancara  dengan  Siswa-siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 03, 10, 19, dan 20 Maret 2015 31 Acep  Hermawan, ‘Ulumul  Qur’an;  Ilmu  untuk  Memahami  Wahyu , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hal. 11.
32 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu  Nur- kamila  Anggraini  pada tanggal 03 Maret 2015
33 Hasil  wawancara  dengan  Siswa-siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 03, 10, 19, dan 20 Maret 2015
34 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Autis Ibu Ida Farida pada tanggal 10 April 2015
35 Ibid.,

## 12 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
sopan kepada bapak ibu guru, kurang mempunyai tata krama, ber- bicara  kasar,  serta  tidak  dapat  mengontrol  sikap  dan  perilakunya dengan baik. 36
Keempat, SBK mampu berbuat baik kepada kedua orang tua (Birrul  Walidain). Dalam  Islam, birrul  walidain berarti  berbuat ihsan kepada kedua orangtua. 37 Dalam hal berbakti kepada kedua orang tua, SBK di SMP PGRI Kasihan memiliki sikap yang cukup baik kepada kedua orang tua, misalnya SBK mengaku sayang ke- pada  kedua  orang  tuanya,  ingin  membahagiakan,  tidak  ingin menjadi  anak  durhaka,  tidak  ingin  membuat  orang  tua  susah, berusaha taat dan patuh, serta berusaha agar kelak mampu berbalas budi kedua orangtua. Namun ada pula siswa yang merasa kecewa dengan  kedua  orangtuanya  karena  ditinggal  bekerja  selama  14 tahun. 38
Kondisi  ESQ  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  (SBK)  ini  mem- butuhkan  bimbingan  dan  perhatian  ekstra  dari  pihak  sekolah  ter- utama  guru  BK  dalam  meningkatkan  kemampuan emosional  dan spiritualnya.  Kemampuan  emosional  dan  spiritual  yang  matang, akan membantu siswa berkembang secara optimal. Hal ini menjadi penting karena kecerdasan emosional dan spiritual yang lebih utama dalam  membentuk  kepribadian  dan  keberhasilan  siswa  di  masa depan.

## Peran Guru BK dalam Membina ESQ Siswa Berkebutuhan Khusus (SBK) di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta
Proses pembelajaran SBK di SMP PGRI Kasihan dilakukan sa- ma  dengan  proses  pembelajaran  untuk  siswa  normal  di  sekolah- sekolah lain. Hal ini dikarenakan SMP PGRI Kasihan merupakan sekolah umum yang menerapkan pendidikan inklusi. Pembelajaran untuk SBK dijadikan satu (dicampur) dengan siswa normal lainnya baik kelas VII, VIII, dan IX. Namun mulai tahun pelajaran 2014-
36 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Suginingsih pada tanggal 03 Maret 2015
37 Heri  Gunawan, Keajaiban  Berbakti  kepada  Kedua  Orang  Tua , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hal. 2.
38 Hasil  wawancara  dengan  Siswa-siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 03, 10, 19, dan 20 Maret 2015
2015, SBK baru yang masuk pada tahun pelajaran tersebut dikhu- suskan  (dikelompokkan)  di  kelas  VII  E.  Kelas  VII  E  ini  semua siswanya tergolong SBK dengan karakteristik yang berbeda-beda. 39
SMP PGRI Kasihan menerapkan identifikasi bagi siswa-siswa yang  tergolong  SBK.  Ibu  Titi  selaku  kepala  sekolah  menyatakan bahwa  jika  pada  saat  awal  tahun  pelajaran  terdapat  siswa  yang terlihat normal namun setelah diidentifikasi selama proses pembe- lajaran berlangsung memiliki kelainan, maka akan dipindahkan ke kelas  VII  E  yang  semuanya  SBK.  Hal  ini  dilakukan  agar  mem- permudah  pelaksanaan  proses  pembelajaran  bagi  siswa  berke- butuhan khusus. 40
Walaupun  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMP PGRI  Kasihan  serupa  dengan  sekolah-sekolah  lain,  namun  SBK tetap  membutuhkan  perhatian  ekstra  dari  guru  mata  pelajaran maupun  guru  BK.  Guru  menjelaskan  pelajaran  secara  berulang- ulang agar siswa dapat memahami. SBK membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan siswa normal untuk dapat mema- hami materi. Siswa-siswa ini mayoritas mengalami kesulitan bela- jar/lambat  belajar  ( slow  learner ).  Siswa  autis  berat,  perlu  didam- pingi  oleh  guru  pendamping  karena  kadang  berperilaku  di  luar kendali. SMP PGRI Kasihan juga memiliki satu guru pendamping untuk semua SBK yang datang setiap hari Jum’at dan Sabtu. 41
Layanan  Bimbingan  Konseling  (BK)  di  SMP  PGRI  Kasihan dilaksanakan oleh dua orang guru BK yaitu Ibu Suginigsih dan Ibu Nurkamila  Anggraini.  BK  untuk  SBK  dilakukan  secara  individu maupun  kelompok.  Bimbingan  kelompok dilakukan  di  kelas  saat jam pelajaran berlangsung. Sedangkan untuk bimbingan individu, guru BK melakukan identifikasi terhadap SBK yang menunjukkan masalah seperti membolos, berbicara kasar, berkelahi, dan kesulitan terhadap pelajaran. Bimbingan individu juga ditujukan kepada SBK yang mengalami perilaku yang tidak baik atau menyimpang. Ketika terjadi suatu masalah dengan siswa, guru BK menegur, menasehati,
39 Hasil observasi di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 17 Februari 2015
40 Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  Ibu  Titi  Surarawati  pada tanggal 20 Februari 2015
41 Hasil observasi di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta pada tanggal 17 Februari 2015

## 14 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
mengarahkan, dan membimbing siswa agar berperilaku lebih baik dan mampu menyelesaikan masalahnya sendiri. 42
Ketika terjadi suatu permasalahan, beberapa SBK di SMP PG- RI Kasihan mendatangi guru BK untuk sharing agar mendapatkan solusi  yang  baik.  Guru  BK  melakukan  pendekatan  dengan  cara mengajak  berbicara  empat  mata,  mendengarkan  permasalahan siswa,  dan  memberikan  solusi  atau  membantu  memecahkan  ma- salah. Tugas guru BK adalah mendampingi dan membimbing SBK agar menjadi siswa yang mandiri. Ketika terjadi suatu masalah pada SBK, guru BK juga bekerja sama dengan guru wali kelas dan guru mata  pelajaran  untuk  bersama-sama  memecahkan  kesulitan  yang dialami siswa. 43
Guru  BK  mencoba  berinteraksi  dengan  cara  berbicara  pelan sesuai kemampuan siswa yang kesulitan mendengar dan autis. Guru BK secara kontinyu memberikan bimbingan dan motivasi kepada SBK  kelas  IX,  khususnya  untuk  persiapan  ujian  nasional.  Bim- bingan  ini  diberikan  di  kelas  ketika  jam  pelajaran  berlangsung. 44
Siswa  berkebutuhan  khusus  di  SMP  PGRI  Kasihan  sangat  mem- butuhkan layanan bimbingan dan konseling karena siswa ini memi- liki  perilaku  dan  kepribadian  yang  tidak  stabil.  Hal  ini  mengaki- batkan siswa-siswa tersebut memiliki masalah-masalah emosional dan spiritual yang perlu dibina agar mereka mampu menjadi siswa yang cerdas secara emosional serta memiliki kemampuan spiritual yang matang.
Peran guru BK adalah membantu menyelesaikan permasalahan yang dialami siswa, mampu membimbing agar dapat berkembang dengan  optimal.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  membantu siswa dalam meningkatkan kualitas pribadi mereka dari segi emo- sional dan spiritual. Untuk membantu para siswa mengembangkan ESQ,  maka  pemberian  layanan  BK  harus  dilaksanakan  secara teamwork , antara konselor, guru bidang studi, dan kepala sekolah. 45
Peran guru BK dalam membina ESQ bagi SBK di SMP PGRI Kasihan adalah sebagai: Pertama, Guru BK sebagai komunikator.
42 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Suginingsih pada tanggal 03 Maret 2015
43 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Nurkamila Anggraini  pada tanggal 03 Maret 2015
44 Ibid.,
45 Syamsu  Yusuf  dan  A.  Juntika  Nurihsan, Layanan  Bimbingan  dan Konseling , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 241.
Guru BK mengajak berkomunikasi (berbicara empat mata), mema- hami permasalahan siswa, mengerti cara berpikir dan perilakunya, serta  menjadi  pendengar  yang  baik.  Dengan  pendekatan  tersebut, siswa sedikit demi sedikit merasa dekat dan nyaman dengan adanya guru  BK. 46 Dengan  demikian,  pelaksanaan  bimbingan  konseling dalam  membina  ESQ  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  (SBK)  dapat berjalan dengan baik.
Kedua, Guru BK sebagai pendamping. SBK memiliki keadaan emosional dan spiritual yang berbeda-beda. Setelah teridentifikasi masalah-masalah emosional dan spiritual yang dialami siswa, maka guru  BK  melakukan  penyesuaian.  Penyesuaian  ini  dimaksudkan untuk memahami kecenderungan siswa dalam masalah emosional dan  spiritual.  Untuk  masalah  emosional,  jika  siswa  mengalami kesulitan  dalam  berkonsentrasi  dan  tidak  dapat  memahami  pela- jaran maka guru BK menjadi pendamping SBK dalam memahami materi dengan baik.
Untuk masalah spiritual, guru bimbingan konseling menyesu- aikan  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  kecerdasan spiritualnya. Cara pendampingan yang dilakukan dengan membe- rikan pengetahuan-pengetahuan keagamaan sesuai dengan tingkat kemampuan  mereka.  Hal  ini  dikarenakan  SBK  memiliki  tingkat kemampuan  spiritual  yang  berbeda.  Guru  hanya  membantu  me- ngembangkan kemampuan mereka dengan pembiasaan. 47
Ketiga, Guru BK sebagai motivator dan penasehat. Masalah- masalah emosional dan spiritual SBK yang telah teridentifikasi akan ditindak lanjuti oleh guru BK dengan memberikan dukungan atau motivasi agar siswa memiliki semangat untuk berkembang ke arah positif. Masalah kesulitan belajar umumnya disebabkan oleh kon- disi emosi siswa yang kurang stabil, sehingga banyak siswa yang sulit berkonsentrasi dan tidak dapat memusatkan perhatiannya pada pelajaran. Dalam hal ini guru BK memberikan dorongan terhadap siswa  agar  memiliki  kemauan  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan baik.
Banyak  SBK  di  SMP  PGRI  Kasihan  yang  sering  membolos. Menurut Ibu Suginingsih selaku guru BK, kebanyakan siswa laki- laki  yang  tidak  masuk  sekolah  tanpa  keterangan  beralasan  lebih
46 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Nurkamila Anggraini  pada tanggal 03 Maret 2015
47 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Suginingsih pada tanggal 03 Maret 2015
16 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
memilih  bermain  di  luar  dengan  teman-temannya  seperti  main game atau play  station (PS). Dengan  permasalahan  ini,  guru  me- ngambil  tindakan  dengan  mencari  (mendatangi  langsung)  siswa yang membolos untuk mendapatkan keterangan dan penyebabnya. Guru  memberikan  pengarahan  dan  bimbingan  individu  terhadap siswa  tersebut.  Untuk  masalah  keagamaan,  guru  BK  selalu  me- ngingatkan untuk melakukan sholat lima waktu dan berdoa kepada Allah SWT agar diberi kemudahan dalam belajar. 48
Keempat, Guru BK sebagai pembimbing dan konselor. Dalam membina ESQ bagi SBK, guru BK memberikan layanan bimbingan dan  konseling  dengan  semaksimal  mungkin.  Bentuk  bimbingan yang  diberikan  kepada  SBK  adalah  bimbingan  kelompok  dan individu. Bimbingan kelompok diberikan secara klasikal, ditujukan agar siswa satu dengan yang lainnya dapat membaur dan mengenal dengan  baik.  Sedangkan  bimbingan  individu  ditujukan  agar  guru bimbingan  konseling  dapat  memberikan  perhatian  lebih  dan  me- ngontrol perilaku siswa berkebutuhan khusus. 49
Kelima, Guru BK sebagai Pembangun Kerjasama. Ketika me- ngontrol  (memantau)  kemajuan  siswa  dalam  hal  emosional  dan spiritual, guru BK selalu berkomunikasi dan bekerja sama dengan guru bidang studi, guru pendamping, maupun wali murid. Hal ini dilakukan  agar  semua  pihak  dapat  memberikan  perhatiannya dengan maksimal. 50 Ada SBK yang hanya merasa nyaman dengan guru pendampingnya yaitu siswa autis Alvin Maulana Ilman kelas VII E. Menurut guru pendampingnya, Ibu Ida Farida, Alvin hanya akan  menurut  jika  guru  pendampingnya  yang  menasehati,  mem- bimbing, dan mengarahkan. 51
Peran guru BK dalam membina ESQ bagi SBK membuahkan hasil yang cukup baik. Terlihat perkembangan perilaku dan akhlak siswa  yang lebih baik. Hal ini dapat dilihat dari perbaikan secara bertahap pada kecerdasan emosional dan spiritual siswa. Pada awal masuk sekolah di kelas VII, mayoritas siswa sangat susah mema- hami pelajaran karena mereka berkesulitan belajar, namun dengan
48 Ibid.,
49 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Nurkamila Anggraini  pada tanggal 03 Maret 2015
50 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Suginingsih pada tanggal 03 Maret 2015
51 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Autis Ibu Ida Farida pada tanggal 10 April 2015
adanya bimbingan yang terus-menerus, siswa lebih mampu untuk belajar  dengan  baik. 52 SBK  yang  sulit  dikendalikan  seperti  siswa autis,  Alvin  Maulana  Ilman,  setelah  mendapatkan  pendampingan dan  bimbingan  setiap  hari,  sudah  mampu  mengendalikan  perila- kunya sedikit demi sedikit. Saat awal masuk sekolah, Alvin sering berteriak-teriak,  mengamuk,  dan  sulit  memahami  pelajaran.  Na- mun, setelah mendapatkan perhatian khusus dari guru BK dan guru pendampingnya, menjadi lebih tenang dan memiliki kemauan untuk belajar. 53
Faktor Penghambat dan Pendukung Implementasi BK dalam Membina ESQ bagi SBK di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta
Implementasi bimbingan konseling dalam membina kecerdas- an  emosional  dan  spitiritual  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SMP PGRI Kasihan tidak lepas dari adanya faktor penghambat dan pen- dukung sebagai berikut:
1.  Faktor-faktor  penghambat  implementasi  BK  dalam  membina ESQ bagi SBK 54 yaitu: Pertama, perbedaan latar belakang ke- luarga  dan  orang  tua  SBK. Adanya  perbedaan  masalah  latar belakang  keluarga  dan  orang  tua  siswa  berkebutuhan  khusus dapat menghambat proses bimbingan dan konseling terlaksana dengan baik. Keadaan ekonomi keluarga dan orang tua siswa- siswa  berkebutuhan  khusus  mayoritas  berada  pada  tingkat menengah ke bawah. Mereka memiliki pekerjaan dan kesibu- kannya masing-masing sehingga mayoritas siswa kurang men- dapatkan  perhatian  atau  dukungan  dari  orang  tua.  Selain  itu, pendidikan dan latar belakang sosial yang kurang pada keluarga mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  dalam  memberikan bimbingan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  secara  mak- simal. Tercapainya tujuan dalam membina kecerdasan emosi- onal dan spiritual siswa berkebutuhan khusus tentu tidak akan berhasil  jika  bimbingan  serta  pendampingan  yang  maksimal tidak dilakukan pula ketika di rumah. Hal ini  yang menuntut
52 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu  Sugi- ningsih  pada tanggal 03 Maret 2015
53 Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Autis Ibu Ida Farida pada tanggal 10 April 2015
54 Hasil wawancara dengan Guru Bimbingan  Konseling  Ibu Suginingsih dan Ibu Nurkamila Anggraini pada tanggal 03 Maret 2015

## 18 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
agar orang tua seharusnya lebih memperhatikan masalah emo- sional dan spiritual anaknya.
Kedua, perbedaan karakteristik individu SBK. Siswa-siswa berkebutuhan  khusus  memiliki  kondisi  kepribadian  yang berbeda-beda  dalam  hal  pembawaan,  bakat,  minat,  motivasi, dan gaya belajar. Karakteristik siswa-siswa berkebutuhan khu- sus  di  SMP  PGRI  Kasihan  adalah  autisme,  kelainan  pen- dengaran, disleksia, slow learner (lambat belajar/kesulitan be- lajar), hiperaktif, dan cacat fisik. Sedangkan kesulitan-kesulitan yang  mereka  alami  sehingga  dapat  dikatakan  siswa  berke- butuhan  khusus  adalah  sulit  memahami  pelajaran,  tidak  bisa berkonsentrasi, kesulitan belajar, hiperaktif, suka mengganggu, banyak  bercanda,  sulit  berkomunikasi,  pasif,  penakut,  sulit berbicara,  sulit  membaca  dan  menulis,  serta  kurangnya  ke- cerdasan  emosional  dan  spiritual.  Perbedaan  individu  siswa inilah  yang  membuat  guru  bimbingan  konseling  merasa kesulitan  untuk  mengontrol,  berinteraksi,  dan  berkomunikasi kepada siswa berkebutuhan khusus.
Ketiga,  keterbatasan  waktu  untuk  melakukan  pendam- pingan dan bimbingan. Pendidikan inklusi yang diterapkan di SMP  PGRI  Kasihan  membuat  siswa  berkebutuhan  khusus harus  mendapatkan  pembelajaran  yang  serupa  atau  sama  de- ngan siswa reguler. Pengelompokan kelas mereka pun dicam- pur dan dijadikan satu dengan siswa normal lainnya. Hanya saja untuk  tahun  pelajaran  baru  2014-2015,  siswa  kelas  VII  yang teridentifikasi  sebagai  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  mem- butuhkan pendampingan ekstra dikelompokkan di kelas VII E. Namun  karena  kuota  di  kelas  VII  E  penuh,  maka  masih  ada beberapa siswa kelas VII yang belajar bersama siswa reguler. Untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  kelas  VIII  dan  IX,  semua siswa berkebutuhan khusus belajar bersama siswa reguler. Oleh karena itu, waktu untuk mendapatkan bimbingan dan pendam- pingan ekstra bagi siswa berkebutuhan khusus sangat terbatas. Guru  bimbingan  konseling  harus  membagi  waktu  untuk memberikan layanan bimbingan bagi siswa berkebutuhan khu- sus dan siswa reguler. Hal ini yang membuat guru bimbingan konseling berkesulitan dalam memantau perkembangan siswa berkebutuhan khusus.
Kendala-kendala tersebut dapat menghambat keberhasilan guru  bimbingan  konseling  dalam  membina  kecerdasan  emo- sional dan spiritual siswa berkebutuhan khusus. Walaupun de- mikian, kendala-kendala tersebut dapat ditanggulangi agar upa- ya dalam membina kecerdasan emosional dan spiritual bagi sis- wa  berkebutuhan  khusus  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  cara  memaksimalkan  faktor-faktor pendukung yang ada.
2.  Faktor-faktor  pendukung  implementasi  BK  dalam  membina ESQ bagi SBK 55 , yaitu: Pertama, semangat kerja guru BK da- lam memberikan perhatian, motivasi, bimbingan, dan pendam- pingan secara kontinu. Dalam membina kecerdasan emosional dan spiritual bagi siswa berkebutuhan khusus, guru bimbingan konseling  memberikan  layanan  bimbingan  secara  kontinyu. Layanan  yang  diberikan  dalam  bentuk  bimbingan  kelompok maupun individu. Hal ini ditujukan agar guru bimbingan kon- seling dapat memberikan perhatian, motivasi, bimbingan, dan pendampingan  lebih  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus. Dengan  demikian,  implementasi  bimbingan  konseling  dalam membina  kecerdasan  emosional  dan  spiritual  siswa  berkebu- tuhan khusus dapat dilaksanakan dengan maksimal.
Kedua,  partisipasi  dari  semua  pihak  sekolah  dan  wali murid. Upaya yang dilakukan guru bimbingan konseling untuk membina  kecerdasan  emosional  dan  spiritual  siswa  berkebu- tuhan  khusus  membutuhkan  kerjasama  dan  dukungan  dari semua  pihak  sekolah  serta  orang  tua  siswa.  Oleh  karena  itu, demi kemajuan siswa dalam hal emosional dan spiritual, guru bimbingan  konseling  selalu  berkomunikasi  dan  bekerja  sama dengan  kepala  sekolah,  wali  kelas,  guru  bidang  studi,  guru pendamping, maupun wali murid. Hal ini dilakukan agar semua pihak  berpartisipasi  dalam  memberikan  perhatian,  dukungan, bimbingan, dan pendampingannya secara maksimal.
Ketiga,  kemauan  siswa  untuk  berkembang  ke  arah  yang lebih  baik. Walaupun  siswa-siswa  berkebutuhan  khusus  di SMP PGRI Kasihan memiliki kekurangan dalam kemampuan emosional dan spiritual, namun banyak diantara mereka yang memiliki kemauan untuk berkembang menjadi lebih baik. De-

## 20 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
ngan  demikian,  guru  bimbingan  konseling  akan  terus  mem- bantu  dalam  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki siswa.  Jika  siswa  berpotensi  dalam  hal  keagamaan  seperti kemampuan  membaca  Al-Qur’an,  guru  bimbingan  konseling bertugas  untuk  terus  membantunya  agar  siswa  mampu  me- ngembangkan potensi yang dimiliki secara optimal. Begitu juga dalam  hal  mengelola  emosi,  guru  bimbingan  konseling  akan terus mengembangkan kemampuan siswa agar dapat meman- faatkan emosinya secara produktif.

## Simpulan
Berdasarkan pembahasan tentang peran guru bimbingan kon- seling  dalam  membina  kecerdasan  emosional  dan  spiritual  siswa berkebutuhan khusus di SMP PGRI Kasihan Bantul Yogyakarta di atas, dapat disimpulkan bahwa: Pertama, kondisi kecerdasan emo- sional  dan  spiritual  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SMP  PGRI Kasihan  Bantul  Yogyakarta  memiliki  sisi  negatif  dan  positif, diantaranya : (a) Kondisi kecerdasan emosional: kurang dapat me- manfaatkan  emosi  dengan  baik,  belum  mampu  mengelola  emosi dengan  baik,  kurang  percaya  diri  dan  tidak  berani  menunjukkan potensi yang dimiliki, namun SBK memiliki sikap empati. (b) Kon- disi  kecerdasan  spiritual:  belum  mampu  menjalankan  ibadahnya dengan baik, belum mampu membaca Al-Qur’an, kurangnya akh- lak  dan  perilaku  yang  baik,  namun  mampu  berbuat  baik  kepada kedua orang tua ( Birrul Walidain ).
Kedua, peran guru BK dalam membina ESQ bagi SBK di SMP PGRI  Kasihan  Bantul  Yogyakarta  yaitu:  komunikator,  pendam- ping,  motivator  dan  penasehat,  pembimbing  dan  konselor,  serta pembangun kerjasama dengan semua pihak sekolah maupun wali murid. Ketiga, faktor penghambat yang dapat menghalangi pelaksa- naan BK dalam membina ESQ bagi SBK di SMP PGRI Kasihan meliputi: (a) Perbedaan latar belakang keluarga dan orang tua siswa berkebutuhan  khusus;  (b)  Keadaan  individu  siswa  berkebutuhan khusus  yang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda;  dan  (c) Keterbatasan  waktu  untuk  melakukan  pendampingan  dan  bim- bingan.  Namun  kendala-kendala  ini  dapat  ditanggulangi  dengan cara  memaksimalkan  faktor-faktor  pendukung,  agar  upaya  dalam membina  kecerdasan  emosional  dan  spiritual  siswa  berkebutuhan khusus  di  SMP  PGRI  Kasihan  dapat  berjalan  dengan  maksimal. Faktor-faktor  pendukung  tersebut  meliputi:  (a)  Guru  bimbingan
konseling selalu memberikan perhatian, motivasi, bimbingan, dan pendampingan secara kontinyu; (b) Adanya partisipasi dari semua pihak sekolah dan wali murid; dan (c) Adanya kemauan siswa untuk berkembang ke arah yang lebih baik.

## Kepustakaan
Anonim,  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Goleman,  Daniel, Kecerdasan  Emosional ,  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama, 1996.
Gunawan,  Heri, Keajaiban  Berbakti  kepada  Kedua  Orang  Tua ,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Hermawan, Acep, ‘Ulumul Qur’an; Ilmu untuk Memahami Wahyu ,
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
N, Syamsu Yusuf L, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Nggermanto,  Agus, Quantum  Quotient;  Kecerdasan  Quantum Cara  Praktis  Melejitkan  IQ,  EQ,  dan  SQ  yang  Harmonis , Bandung: Nuansa, 2001.
Purnomo,  Sigit, Bimbingan  Konseling  dalam  Ontologi, Yogyakarta: Gala Ilmu Semesta, 2011.
Siswanto, Wahyudi, dkk., Membentuk Kecerdasan Spiritual Anak;
Pedoman  Penting  bagi  Orang  Tua  dalam  Mendidik  Anak , Jakarta: Amzah, 2010.
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru ,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006.
Tasmara, Toto, Kecerdasan Ruhaniah (Tracendental Intelegence) Membentuk  Kepribadian  yang  Bertanggung  Jawab,
Profesional, dan Berakhlak, Jakarta: Gema Insani Press, 2001
Tohirin, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah ,
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009.
Yusuf, Syamsu dan Nurihsan, A. Juntika, Layanan Bimbingan dan Konseling , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010.
Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Ibu Nurkamila Anggraini pada tanggal 03 Maret 2015

## 22 | Adita Pramanasari dan Zainal Arifin
Hasil  wawancara  dengan  Guru  Bimbingan  Konseling  Ibu Suginingsih pada tanggal 06 Januari 2015
Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Ibu Yuni Asih pada tanggal 24 April 2015
Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan
Khusus  Autis  (Alvin  Maulana  Ilman  kelas  VII  E)  pada tanggal 10 April 2015
Hasil  wawancara  dengan  Guru  Pendamping  Siswa  Berkebutuhan Khusus Autis Ibu Ida Farida pada tanggal 10 April 2015
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah Ibu Titi Surarawati pada tanggal 20 Februari 2015
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah Ibu Titi Surarawati pada tanggal 20 Februari 2015