## Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Vol. 1, No. 3, 1-8
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH  PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA (PJOK) SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS  V-A SDN.105855 PTP II TANJUNG MORAWA  KECAMATAN TANJUNG MORAWA KABUPATEN DELI SERDANG
Anwar Prayitno* 

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah Pendidikan Jasmani dan  Olahraga  (PJOK)  siswa  terhadap  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis masalah. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas  V-A SD Negeri 105855 PTP II Tanjung Morawa Kecamatan Tanjung Morawa Kabupaten Deli Serdang dengan jumlah siswa  29  orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terdiri  dari  tes  kemampuan menyelesaikan  masalah,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.Hasil  penelitian  menunjukkan  :  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan  menyelesaikan masalah  Pendidikan Jasmani dan Olahraga siswa,dari  19 orang  pada siklus I  menjadi  24 Orang  pada siklus II ,untuk rata-rata kelas dan  67,85 %  pada siklus I  menjadi 89,14  %  pada  siklus  II  untuk  ketuntasan  kelas.  Bagi  para    guru    agar  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah    sebagai  salah  satu    alternatif    upaya  meningkatkan    kualitas    proses  dan    hasil pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga siswa.
Kata kunci : Menyelesaikan  Masalah PJOK,  Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Depdiknas  (2006),    pendekatan  pemecahan  masalah  merupakan    salah  satu  fokus  dalam pembelajaran    Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa.  Untuk meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  perlu  dikembangkan  keterampilan  memahami masalah,  membuat  model  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga,  menyelesaikan  masalah,  dan menafsirkan  solusinya.Oleh  karena  itu  dalam  setiap  kesempatan  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani dan Olahraga hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi ( Contextual Problem ).
Dengan pemberian masalah kontekstual siswa  secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep.Trianto  (2007)  menyatakan  dalam  kenyataannya  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani dan Olahraga di sekolah dasar masih belum memuaskan. Berdasarkan temuan dari Depdiknas,  siswa hanya menghafal konsep yang diajarkan guru dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  serta  siswa  kurang  mampu  menentukan  masalah  dan menemukan solusi pemecahanan masalah.
*  Penulis adalah guru SDN.105855 PTP II Tanjung Morawa  Kec. Tanjung Morawa Kabupaten Deli Serdang

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH  PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA (PJOK) SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS  V-A SDN.105855 PTP II TANJUNG MORAWA KECAMATAN TANJUNG MORAWA KABUPATEN DELI SERDANG
Kesulitan  siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah  Pendidikan Jasmani dan Olahraga juga  terjadi di  SD Negeri  105855 PTP II Tanjung Morawa Kecamatan Tanjung Morawa Kabupaten Deli Serdang khususnya di kelas V-A. Berdasarkan  pengalaman  dan catatan perkembangan prestasi belajar siswa yang dilakukan peneliti selama mengajar Pendidikan Jasmani dan Olahraga di kelas V-A, menunjukkan    bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga    masih  rendah.    Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan Hidup Sehat.
Berdasarkan  jawaban,siswa  tidak  dapat memahami  apa yang  menjadi masalah  pada soal tersebut.Siswa  tidak  dapat  menentukan  solusi  yang  tepat  untuk  menjawab  permasalahan,sehingga penyelesaian  akhir    yang  diberikan  adalah  salah.Sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa  siswa  belum mampu  menyelesaikan masalah PJOK dengan benar.
Berdasarkan hasil tes menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah PJOK  masih  rendah.Perolehan  nilai  rata-rata  kelas  Pra  siklus  untuk  materi  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  Hidup  Sehat  hanya  mencapai  59,82  di  bawah    nilai  rata-rata  kelas    yang diharapkan yaitu 70,00.  Jumlah  siswa yang  tuntas adalah   42,85 %,  masih di bawah target yang ditetapkan sebesar  80%.
Kondisi  pembelajaran  yang  selalu  didominasi  oleh  guru  ( Teacher  Centered )  menyebabkan siswa  tidak    terlibat  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini,  terlihat  dalam  setiap proses  pembelajaran  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam  menggali  atau  memperoleh  pengetahuan seperti:  jarang  mengajukan  pertanyaan  ,    jarang    mengeluarkan  pendapat  atau  tanggapan,  jarang menyampaikan  kritikan    padahal  tahu  sesuatu    itu  salah,  misal  guru  dalam  menyampaikan  sesuatu salah tetapi siswa hanya diam saja dan menerima hal yang salah tersebut.Siswa tidak berusaha untuk menyampaikan  apa  yang  dia  telah  ketahui  sebelumnya  dikarenakan  takut  salah  atau  malu  kepada teman atau guru.
Untuk mengatasi permasalahan di atas diperlukan sebuah strategi dalam  mengajarkan PJOK yang  dapat  mendorong  dan  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  dan    kreatif  dalam  proses pembelajaran,  lebih  berinteraksi  dalam  pembelajaran.  Siswa  diajak  untuk  berpikir  bagaimana memecahkan  suatu  masalah.Dalam  pembelajaran  siswa  harus  berperan    aktif  membentuk pengetahuan bukan hanya menerima secara pasif dari guru, siswa perlu diberi tantangan dan bantuan yang  sesuai  dari  guru  dan  teman  sebaya  yang  lebih  mampu  sehingga  dapat  bergerak  memperoleh pengetahuan  baru,  dan  siswa  harus  dipandang  sebagai  subjek  yang  memiliki  potensi  untuk dikembangkan  sesuai  dengan  penalarannya  sehingga  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep sebagai  dasar  pengetahuan    dengan  benar.Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH  PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA (PJOK) SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS  V-A SDN.105855 PTP II TANJUNG MORAWA KECAMATAN TANJUNG MORAWA KABUPATEN DELI SERDANG
pembelajaran berbasis masalah yang tidak hanya sekedar mempelajari pengetahuan tetapi membuat siswa belajar mandiri.
Amir  (2010)  mengatakan pembelajaran  berbasis  masalah banyak diadopsi untuk  menunjang pendekatan pembelajaran Learner Centered .Karena ciri-cirinya yang menjadikan pembelajaran dimulai dengan  pemberian  masalah  yang  kontekstual,  siswa  secara  kelompok  aktif  merumuskan  masalah, mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan  mereka,  mempelajari  dan  mencari  sendiri  materi  yang terkait  dengan  masalah,  dan  melaporkan  solusi  dari  masalah.  Dengan  demikian,  siswa  akan membekali dirinya di masa datang dan dapat belajar sepanjang hidupnya tanpa harus ada orang lain. Salah satu metode pembelajaran yang diprediksi dapat meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah melalui pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan    pembelajaran  yang  bertujuan  merangsang terjadinya proses berpikir tingkat tinggi dalam situasi yang berorientasi masalah.Pembelajaran berbasis masalah  dirancang  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  mengatasi masalah  dengan  mengalaminya  melalui  berbagai  situasi  riil.Kolaborasi  siswa  dalam  pembelajaran mendorong  penyelidikan  dan  dialog  bersama  dalam    pengembangan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan  sosial (Arends, 2008).
Berdasarkan  uraian    di  atas,maka  peneliti  akan  mengkaji  masalah  ini  melalui  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  untuk  meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah  PJOK siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah di kelas V- A SD Negeri 105855 PTP II Tanjung Morawa Kecamatan Tanjung Morawa Kabupaten Deli Serdang.

## 1. Kemampuan Menyelesaikan Masalah PJOK
Berdasarkan pendapat beberapa ahli,  suatu pertanyaan merupakan masalah  PJOK jika: (1) pertanyaan tersebut tidak dapat dijawab secara langsung  dengan menggunakan prosedur rutin tetapi masih harus menyelesaikannya melalui seleksi data informasi dan organisasi konsep yang dimilikinya, (2) pertanyaan harus dapat dimengerti artinya suatu pertanyaan pada bidang tertentu akan merupakan masalah  hanya  bagi  mereka  yang  mempelajari  atau  berkecimpung  di  dalamnya,    (3)  pertanyaan merupakan  tantangan  untuk  dijawab  yang  sifatnya  individu  dan  bergantung  pada  waktu,    dan  (4) pertanyaan bersifat relatif tergantung situasi dan kondisi seseorang yang menghadapinya.
Penyelesaian    masalah  diartikan  sebagai  penggunaan  PJOK  baik  untuk  PJOK  itu  sendiri maupun  aplikasi  PJOK  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  ilmu  pengetahuan  yang  lain  secara  kreatif untuk menyelesaikan masalah-masalah yang belum kita ketahui penyelesaiannya atau pun masalah- masalah  yang  belum  kita  kenal.  Pemecahan  atau  penyelesaian  masalah  merupakan  proses penerimaan  tantangan  dan  kerja  keras  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Penyelesaian  tidak
menggunakan  prosedur  rutin  tetapi  menggunakan  berpikir  keras  untuk  mendapatkan  cara menyelesaikan suatu masalah  (Hudoyo dan Sutawijaya (1997:189).
Dengan  demikian,    kemampuan  menyelesaikan  masalah  PJOK  adalah  kesanggupan  yang dimiliki  siswa  menggunakan  PJOK  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  atau  masalah-masalah yang  memiliki  konteks  dengan  dunia  nyata  dengan  menggunakan  langkah-langkah  atau  prosedur menyelesaikan  masalah.  Prosedur    atau  langkah-langkah  menyelesaikan  masalah    yang  digunakan dalam penelitian ini adalah empat langkah yang dikemukakan Polya yaitu:  (1) pemahaman terhadap permasalahan, (2) perencanaan penyelesaian masalah, (3) melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah, dan (4) melihat kembali penyelesaian. Karena penelitian ini dilaksanakan di  Sekolah Dasar, maka langkah Pola yang digunakan adalah dibuat sesederhana mungkin.

## 2. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
Arends (2008:41) menyatakan PBL adalah pembelajaran yang memberikan peran kepada guru sebagai yang menyodorkan berbagai masalah, memberikan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi dan dialog.Selain itu, guru menyediakan scaffolding . Scaffolding adalah suatu proses untuk membantu siswa  menuntaskan  masalah  tertentu  melampui  kapasitas  perkembanganya  melalui  bantuan  guru, teman  atau  orang  lain  yang  memiliki  kemampuan  lebih.  Dengan  menyuguhkan  berbagai  situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa,  dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi  dan  penyelidikan.Dengan  demikian,  PBM  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran dimana  siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri,  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri.
Arends  (2008:57)  mengemukakan    terdapat  lima  fase  atau    langkah  pembelajaran  berbasis masalah tentang perilaku guru dan siswa.  Kelima fase atau langkah tersebut  tentang langkah PBM disajikan pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1.Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Indikator Tingkah Laku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, dan   memotivasi siswa untuk terlibat dalam   penyelesaian masalah yang dipilih. 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, melaksanakan observasi untuk mendapat penjelasan dan menyelesaikan masalah 4 Mengembangkan dan Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
menyajikan hasil karya menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian  masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan  mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis dan Subjek Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang bertujuan  meningkatkan  kemampuan menyelesaikan masalah PJOK melalui Pembelajaran Berbasis Masalah    pada  siswa  Kelas  V-A  SD  Negeri  105855  PTP  II  Tanjung  Morawa  Kecamatan  Tanjung Morawa Kabupaten Deli Serdang  dengan jumlah 28 orang siswa.

## 2. Rancangan dan Instrumen Penelitian
Rancangan  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  siklus  PTK  yang    dikemukakan  Arikunto, terdiri  dari    empat  tahapan    penelitian  tindakan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.  Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus  dengan tahapan  siklus PTK  seperti terlihat pada  gambar  2 berikut.

## Gambar 2 Siklus PTK Arikunto
Instrument  penelitian  menggunakan  tes  kemampuan  menyelesaikan  masalah  PJOK.Jumlah soal  tes yang diberikan  sebanyak  lima soal berbentuk uraian. Soal tes kemampuan menyelesaikan masalah   diberikan pada setiap akhir siklus.
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaa n SIKLUS II Pengamatan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan  setiap pertemuan mengacu  pada RPP  yang telah disusun, meliputi: (1) kegiatan  awal  yaitu    mempersiapkan  siswa    untuk  belajar  dan  menyampaikan  appersepsi  tentang pembelajaran sebelumnya, (2) kegiatan inti yaitu orientasi siswa terhadap masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan, mengembangkan dan presentasi hasil diskusi, analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah, dan (3) kegiatan akhir yaitu:  memberi penghargaan, tugas mandiri (PR) dan menyampaikan materi selanjutnya.
Pelaksanaan tindakan pada kegiatan inti diawali dengan  melakukan orientasi  siswa kepada masalah meliputi  menyampaikan  tujuan pembelajaran, menyampaikan  proses  pembelajaran melalui PBM,  memotivasi  siswa    untuk  terlibat    dalam  pembelajaran  dengan    menyampaikan    masalah kontekstual melalui tanya-jawab, dan meminta siswa untuk menjelaskan kembali masalah.
Setelah    orientasi    siswa  terhadap  masalah,      guru  meminta  siswa  untuk  duduk  menurut kelompoknya,    kemudian    membagikan  LKS  kepada  setiap  kelompok  dan  menjelaskan    cara  kerja dalam kelompok agar diskusi berjalan lancar dan efektif. Diskusi kelompok diawali  dengan pembagian tugas  pada  setiap  anggota  kelompok.Selanjutnya  siswa  berdiskusi  melakukan  penyelidikan  untuk memahami dan menemukan solusi penyelesaian  masalah.Jika sebagian besar kelompok mengalami kendala  dalam    diskusinya,  guru  menghentikan  sementara  untuk  memberikan Scaffolding .Setelah diskusi  selesai,siswa  menyusun  laporan  hasil  diskusi  pada  LKS.  Kemudian  guru  memilih  2  atau  3 kelompok  untuk  menyajikan    hasil  diskusi,  dilanjutkan  dengan  melakukan  refleksi  terhadap  proses penyelesaian masalah.
Untuk memperoleh data hasil penelitian dilakukan (1)  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  dan    kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  menggunakan  lembar observasi keaktivan siswa  dan lembar observasi kemampuan guru oleh dua orang  pengamat, dan (2) dilakukan  tes kemampuan  menyelesaikan masalah  PJOK pada setiap akhir siklus  masing-masing lima  soal uraian.
Pemaparan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  menyelesaikan  masalah  PJOK  terhadap pembelajaran  berbasis  masalah  disajikan  sebagai  berikut.Adapun  rangkuman  hasil  analisis  tes kemampuan menyelesaikan masalah PJOK siswa dari siklus I sampai dengan siklus II disajikan pada tabel 2.
Tabel 2.Kemampuan Menyelesaikan Masalah PJOK Siklus I No Kemampuan Menyelesaikan Masalah Persentase Kemampuan Siklus 1 Siklus 2 Kategori 1  Memahami masalah 71,83% 98,00% Sangat Tinggi 2  Merencanakan penyelesaian masalah 80,52% 97,00% Sangat Tinggi 3  Melaksanakan rencana penyelesaian masalah 68,74% 86,33% Sangat Tinggi

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH  PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA (PJOK) SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS  V-A SDN.105855 PTP II TANJUNG MORAWA KECAMATAN TANJUNG MORAWA KABUPATEN DELI SERDANG
4  Memeriksa kembali penyelesaian masalah 48,51% 68,21% Sangat rendah Rata-rata 67,85% 89,14% Tinggi
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  persentase  kemampuan      aspek  (1),  (2),  dan  (3) menunjukkan  kriteria  keberhasilan  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Pada  aspek  pemeriksaan  kembali terhadap  penyelesaian  masalah  menunjukkan  kategori  sangat  rendah.Secara  umum  persentase kemampuan menyelesaikan masalah pada siklus II  lebih baik dari siklus I  dengan persentase klasikal mencapai 89,14%.
Sedangkan  perolehan    nilai  hasil  tes  kemampuan  menyelesaikan  masalah  tentang    nilai tertinggi,  nilai  terendah,  rata-rata  kelas,  dan  ketuntasan  kelas  siklus  I  sampai  II  seperti  yang  tertera pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Perolehan Ketuntasan dan Rata-Rata Kelas
Kemampuan Siswa Menyelesaikan Masalah PJOK Aspek Analisis Siklus I Siklus II Jumlah Siswa  yang Tuntas 19 orang 24 orang Persentase Ketuntasan 67,85% 85,71% Rata-rata Kelas 67,85 89,14 Ketuntasan Kelas Tidak Tuntas Tuntas
Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat dilihat bahwa kemampuan siswa menyelesaikan masalah PJOK  pada  siklus  II  adalah  tuntas.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  menyelesaikan    masalah  PJOK  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah PJOK siswa kelas V-A SD Negeri  105855  PTP II  Tanjung  Morawa  Kecamatan  Tanjung  Morawa  Kabupaten  Deli  Serdang  pada Materi  Hidup  Sehat.Rata-rata  kelas  untuk  kemampuan  menyelesaikan  masalah  PJOK  mengalami peningkatan  dari    67,85  pada  siklus  I  menjadi    89,14  pada  siklus  II.    Sedangkan  ketuntasan  kelas mengalami peningkatan dari 68 % pada siklus I menjadi 89 % pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  Taufiq,  2010. Inovasi  Pendidikan  melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta:  Prenada  Media Group.

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH  PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA (PJOK) SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS  V-A SDN.105855 PTP II TANJUNG MORAWA KECAMATAN TANJUNG MORAWA KABUPATEN DELI SERDANG
Arends, R.I. 2008. Learning To Teach: Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, dkk.  2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Fadhli, M. (2019a). Pengembangan Perguruan Tinggi Di Era Revolusi Industri 4.0. In TRANSFORMASI KEBIJAKAN PENDIDIKAN TINGGI ISLAM: Arah Baru Perubahan Kebijakan Pendidikan Tinggi Islam (pp. 269–292). Kalimedia.
Trianto,  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Zaini, M. F. (2019). The Implementation Of Learning Management In Class VIII Madrasa Tsanawiyah Islamiyah  (Mts)  Ypi  Batangkuis. International  Conference  on  Islamic  Educational  Management (ICIEM) .