Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7   No. (2) pp. 1-13

## PENGEMBANGAN E-MODUL AGAMA HINDU UNTUK SISWA KELAS V SDN 5 KAMPUNG BARU
I Gede Widiartana Putra 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ignatius I Wayan Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: gede.widiartana.putra@undiksha.ac.id 1 ,  agung2056@undiksha.ac.id 2 , ignatiuswayan.suwatra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  telah  memenuhi  aspek  pendidikan  yang  dimanfaatkan  untuk membuat media pembelajaran. Namun kenyataannya, SDN 5 Kampung Baru masih minim media pembelajaran yang digunakan. Pengembangan media berupa E-Modul khususnya mata pelajaran Agama Hindu dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan rancang bangun E-Modul, (2) mendeskripsikan kualitas hasil validitas pengembangan, dan (3)  mengetahui  efektivitas E-Modul .  Ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  model ADDIE. Teknik pengumpulan data yaitu dengan metode wawancara, pencatatan dokumen, kuesioner,  dan  tes  objektif  pilihan  ganda.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif,  deskriptif  kuantitatif,  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  yaitu  (1) Rancang bangun E-Modul Agama Hindu dengan model ADDIE. (2) E-Modul Agama Hindu valid  dengan:  (a)  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran  menunjukkan E-Modul berpredikat sangat  baik  (91,66%),  (b)  hasil review ahli  media  pembelajaran  menunjukkan E-Modul berpredikat baik (87,58%), (c) hasil review ahli desain pembelajaran menunjukkan E-Modul berpredikat baik  (87,05%),  (d)  hasil  uji  perorangan,  uji  kelompok kecil,  dan  uji  lapangan menunjukkan E-Modul berpredikat  sangat  baik  (95,4%,  91,41%,  91,37%).  (3) E-Modul Agama  Hindu  efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (thitung  =  3,226  >  ttabel  =  2,042 pada taraf signifikansi 5%). Ini berarti bahwa E-Modul mata pelajaran Agama Hindu terbukti efektif secara signifikan meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Agama Hindu siswa.
Kata-kata Kunci: ADDIE, E-modul , pengembangan

## Abstract
The  technology  development  has  fulfilled  educational  aspects  which  used  to  create learning media. However, in fact, SDN 5 Kampung Baru still lacks of learning media used. Developing media of E-Module especially Agama Hindu subject was carried out. This study aimed at (1) describing the E-Module design, (2) describing the quality of the development validity results, and (3) determining the effectiveness of the E-Module. This was research and  development  of  ADDIE  model.  The  data  collection  techniques  were  interview, document  recording,  questionnaire,  and  multiple-choice  test.  Data  analysis  used  were qualitative  descriptive,  quantitative  descriptive,  and  inferential  statistics  analysis  (t-test). The  results  of  this  study  are  (1)  Agama  Hindu  E-Module  design  with  ADDIE  model.  (2) Agama Hindu E-Module is valid with: (a) the result of expert review of subject content show Agama Hindu E-Module is very good (91.66%), (b) the result of the E-Module instructional media expert shows a good product (87.58%), (c) the results of review of learning design experts show E-Module are good (87.05%), (d) results of individual trials, small group trials, and field trials show E-module are very good (95.4%, 91.41%, 91.37%). (3) Agama Hindu E-Module effectively improves students’ learning outcomes (tcount = 3.226> ttable = 2,042 at significance level of 5%). It means that Agama Hindu E-Module is proven to be effective in significantly improving students’ learning outcomes in Agama Hindu subject.
Keywords : ADDIE, E-module, development.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  dunia  ini sudah semakin meningkat, hampir seluruh kegiatan  yang  kita  lakukan  sehari-hari menggunakan  sistem  teknologi.  Begitu pula dengan penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan. Seperti yang diungkapkan  oleh  Getuno,  dkk  (2015:1) “ Teaching  and  learning  worldwide  has gone  through  a  transformation  that  has seen  traditional  delivery  of  learning material  augmented  by  the  use  of Information and Communication Technologies
(ICT)”. (Belajar dan mengajar  di  seluruh  dunia  telah  melalui transformasi  yang  bisa  dilihat  melalui penyampaian  pembelajaran  tradisional materi  ditambah  dengan  penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (ICT)). Perkembangan  teknologi  saat  ini sangat membantu kegiatan manusia dalam menjalankan aktifitasnya. Terdapat banyak bidang yang memanfaatkan perkembangan  teknologi  ini,  yang  telah disebutkan, yaitu dalam bidang pendidikan.  Namun,  banyak  pengguna yang  menyalahgunakan  teknologi  dan internet. Seperti contohnya pada penggunaan gadget secara terus-menerus yang tidak penting, menggunakan internet secara  negatif  seperti  penipuan,  berita hoax,  dan  media-media  yang  tidak senonoh.
Penggunaan internet khususnya dalam  bidang  pendidikan,  di  manfaatkan sebagai  media  pembelajaran  di  dalam proses pembelajaran. Namun, guru Agama Hindu  yaitu  Bapak  Ketut  Arnaya,  S.Pd. mengatakan  bahwa  media  pembelajaran yang digunakan didalam mengajar Agama Hindu tidak ada variasi, hanya berpatokan dengan  media Power  Point saja.  Seperti dikatakan oleh Dwiyogo (2008:02),
“Pembelajaran  adalah  upaya  menata lingkungan  sebagai  sumber  belajar  agar terjadinya proses belajar pada diri pembelajar”.  Di  era  ini,  pendidikan  wajib ditempuh  untuk  mendapat  pengetahuan
yang  luas.  Dalam  hal  ini,  tujuan  nyata pendidikan adalah untuk modal awal demi masa  depan  yang  cerah,  sehingga  dapat bersaing dalam mencari pekerjaan. Karena sebenarnya  manusia  harus  bekerja  untuk memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Jadi, pendidikan sangat penting untuk didapatkan.  Di  dalam  dunia  pendidikan, teknologi  yang  semakin  pesat  ini  harus dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, baik  untuk  membua  media  pembelajaran yang  inovatif  ataupun  sebagai  sumber informasi  dan  lainnya.  Sistem  teknologi akan  mempermudah  para  guru  maupun siswa  di  sekolah  sesuai  dengan  manfaat yang diambil oleh masing-masing individu.
Saat  ini,  beberapa  sekolah  masih belum  menerapkan  proses  pembelajaran dengan sistem teknologi yang berkembang pada  saat  ini.  Padahal  disetiap  sekolah sudah  dilengkapi  dengan  beberapa  alat pendukung,  seperti  contoh  komputer  dan bahkan  beberapa  siswanya  juga  telah memiliki gadget atau komputer dirumahnya. Banyak sekolah yang beranggapan jika pembelajaran menggunakan  sistem  teknologi,  akan berdampak  negatif  atau  pembelajaran tidak akan berjalan dengan sempurna. Hal ini  disebabkan  karena  para  guru  masih menerapkan  pembelajaran  konvensional. Seperti  hasil  wawancara  dengan  guru Agama  Hindu,  yaitu  Bapak  Ketut  Arnaya, S.Pd.  menyatakan  bahwa  siswa  yang diajar dengan cara konvensional atau cara yang biasa-biasa saja akan merasa jenuh dengan  gaya  belajar  yang  itu-itu  saja. Mereka  tidak  akan  mempunyai  motivasi yang  tinggi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran di sekolah dan tidak tertarik karena  tidak  ada  hal  yang  baru  yang membuat mereka semangat untuk belajar. Sehingga  minat  belajar  siswa  menjadi turun.
Siswa akan sekedar mengikuti proses pembelajaran  dan  tidak  benar-benar paham tentang apa yang dipelajari karena pengetahuan  tidak  diserap  dengan  baik.
Sebenarnya,  ada  banyak  faktor  yang menyebabkan  turunnya  minat  belajar siswa  disekolah.  Salah  satunya  adalah penggunaan  sarana  yang  tidak  mengikuti perkembangan  teknologi.  Seperti  yang telah disebutkan diatas, guru lebih memilih untuk menggunakan pembelajaran konvensional  yang  menggunakan  sarana seperti  buku  ajar, modul,  LKS,  dan masih banyak lagi yang berupa cetakan.
Oleh karena itu, pemanfaatan teknologi  sangat  diharapkan,  khususnya penerapan media pembelajaran di sekolah. Hamalik dalam (Arsyad,  2014:19) mengemukakan bahwa “pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh- pengaruh psikologis terhadap siswa”.
Sebagai  tambahan  Arsyad,  (2010:13) menyatakan  bahwa  “media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan atau  informasi  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  dapat  merangsang perhatian  siswa”.  Selain  itu,  Tim  P2M LPPM  UNS,  (2013)  menyatakan  bahwa “modul  elektronik  dapat  didefinisikan sebagai alat pembelajaran yang dirancang secara  elektronik,  berisi  materi  sistematis dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi yang diharapkan”.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Ithnin  & Ibrahim, (2000) mendefinisikan “e-learning as  the  environment  which  enhances  the interaction  between  the  learner  and  the tutor through the use of the computer and software  and  courseware  that  utilize information technology
and
communication” . ( e-learning sebagai lingkungan  yang  meningkatkan  interaksi antara pelajar dan tutor melalui penggunaan  komputer  dan  perangkat lunak  dan  program  komputer  yang memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi).  Dengan  adanya E-modul ,
guru akan jauh lebih merasa praktis dalam mengajar. E-Modul merupakan  alat  atau sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi dan beberapa media.
Di  dalam E-modul ,  guru  juga  bisa memasukkan gambar animasi atau video, audio,  dan  lain-lainnya  untuk  membantu guru  sebagai  pendukung  pembelajaran dan  sebagai  sumber  informasi  yang  akan diberikan kepada siswa. Tidak hanya untuk guru,  siswa  juga  akan  merasa  sangat mudah  dan  nyaman  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  ini karena  praktis  dan  dapat  diakses  kapan saja  sesuai  kebutuhan.  “Pembelajaran yang  berlangsung  tentunya  tidak  terlepas dari komponen umum perencanaan pembelajaran,  komponen  tersebut  salah satunya  adalah  penggunaan  media  dan sumber belajar” (Rahayu, 2013:74).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada 30 April sampai dengan 29 Juli 2019. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN  5 Kampung  Baru  yang  berjumlah  16  siswa. Prosedur pengembangan yang digunakan mengacu  pada  model  pengembangan yang  dipilih,  yaitu  model  ADDIE.  Menurut Tegeh, dkk (2014:42) “Model ADDIE terdiri atas  lima  langkah,  yaitu  (1)  analisis ( analyze ),  (2)  perancangan  ( design ),  (3)
pengembangan ( development ), (4)
implementasi  ( implementation ),  dan  (5)
evaluasi ( evaluation )”.
Penelitian ini menggunakan empat metode pengumpulan data untuk menjawab permasalahan mengenai rancang  bangun  pengembangan E-Modul Agama  Hindu,  hasil  uji  coba E-Modul Agama  Hindu,  serta  efektivitas E-Modul Agama  Hindu  yaitu  dengan  metode pencatatan  dokumen,  kuesioner/angket, wawancara, dan tes. (1) Metode pencatatan  dokumen  merupakan  cara memperoleh data
dengan jalan
mengumpulkan  segala  macam  dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis  (Agung,  2014:106).  (2)  Metode kuesioner/angket
merupakan cara
memperoleh  atau  mengumpulkan  data dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan  atau  pernyataan-pernyataan kepada responden/subjek penelitian (Agung,  2014:99).  Pendapat  lain  juga dikemukakan  oleh  Koyan  (2012)  yang menyatakan
bahwa kuesioner ( questionnaire )  adalah  sebuah  daftar pertanyaan  yang  berbentuk  kolom  dan baris dan harus diisi oleh responden (objek ukur).  (3)  Metode  wawancara  ( interview ) adalah  cara  yang  digunakan  untuk mendapatkan  jawaban  dari  responden dengan jalan tanya jawab sepihak Daryanto (2010:33). (4) Metode tes tertulis merupakan cara mengetahui pengetahuan,  keterampilan,  intelegensi atau kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa dengan
menggunakan serentetan pertanyaan  yang  berupa  tes  objektif (Agung, 2014:240).
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  (1)  lembar pencatatan dokumen, (2) lembar kuesioner (angket),  dan  (3)  soal-soal  tes  pilihan ganda.  Lembar  pencatatan  dokumen digunakan untuk mengumpulkan dokumen dokumen  terkait  dengan  rancang  bangun E-Modul Agama  Hindu  dan  melakukan
pencatatan  secara  sistematis  apabila diperlukan. Hasil dari instrumen pencatatan  dokumen  ini  nantinya  akan dibentuk  berupa  laporan  pengembangan produk E-Modul secara ringkas.
Dalam  penelitian  pengembangan ini, digunakan tiga teknik analisis data yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik analisis statistik inferensial (uji-t).
Selanjutnya untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
Σ = jumlah n = jumlah seluruh item angket (Tegeh dan Kirna, 2010:101)
Keterangan:
F = jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Sedikit direvisi 65%-74% Cukup Direvisi secukupnya 55%- 64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk Sumber: Tegeh, dkk (2010:101) Metode analisis statistik inferensial
adalah “suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus
rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan oleh  peneliti,  dan  kesimpulan  ditarik
Persentase = (jawaban x bobot tiap pilihan) n x bobot tertinggi
x 100%
Persentase= F : N
berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap hipotesis”  (Agung,  2014:110).  Data  uji
coba sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil  pretest  dan  postest  kemudian dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan posttest siswa.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat (uji  normalitas  dan  homogenitas).  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sebaran skor pada setiap variabel berdistribusi  normal  atau  tidak,  dalam analisinya  dapat  menggunakan  rumus Liliefors.
Menurut Koyan (2012: 109) adapun cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji normalitas  suatu  data  dengan  teknik Liliefors yaitu sebagai berikut.
(a) Urutkan data sampel dari kecil ke besar dan tentukan frekuensi setiap data.
(b) Tentukan nilai z dari setiap data.
(c) Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap nilai  z  berdasarkan  tabel  z  dan  diberi nama F(z)
(d) Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif  dari setiap nilai z.
(e) S(z)  →  Hitung  proporsinya,  kalau  n  = 20,  maka  setiap  frekuensi  kumulatif dibagi dengan n. Gunakan nilai L0 yang terbesar.
(f) Tentukan nilai L 0 = |F(z) – S(z)|, hitung selisihnya, kemudian bandingkan dengan nilai L t dari tabel Lilifors.
Jika  L 0 <  L t ,  maka  H0  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompok- kelompok  data  terpisah  dari  satu  sampel. Untuk  menguji  homogenitas  varians  data sampel  digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan rumus sebagai berikut.

## 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
(Sumber: Koyan, 2012:40)
Kriteria pengujian H 0 jika F hitung ≥ F  tabel  (n1-1,  n2-1),  yang  berarti  sampel tidak  homogen  sedangkan  tolak  H 1 jika  F hitung  ≤  F  tabel  (n1-1,  n2-1)  yang  berarti sampel homogen. Uji dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n1-1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2-1.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji-t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar  penggunaan  teknik  uji-t  berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakukan yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan hasil belajar  Agama  Hindu  sebelum  dan sesudah  menggunakan E-Modul Agama Hindu  terhadap  satu  kelompok.  Rumus untuk  uji-t  berkorelasi  adalah  sebagai berikut.
𝑡 = 𝑥 1 ̅̅̅ − 𝑥 2 ̅̅̅ √𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2 − 2𝑟 2r ( 𝑠 1
√𝑛 1 ) ( 𝑠 2 √𝑛 2 )
(Sumber: Koyan, 2012:34)
Keterangan:
X1 =  rata-rata  sampel  1  (sebelum menggunakan media) X2 =  rata-rata  sampel  2  (sesudah menggunakan media) S1 =  simpangan  baku  sampel  1 (sebelum menggunakan media) S2 =  simpangan  baku  sampel  2 (sesuda menggunakan media) s12 = varians sampel 1 s22 = varians sampel 2 r = korelasi antara dua sampel
Hasil uji coba dibandingkan t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara
sebelum  dan  sesudah  menggunakan E- Modul Agama Hindu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Adapun  pengembangan E-Modul
Agama  Hindu  ini  dilakukan  dengan menggunakan  model  ADDIE,  yaitu:  (1) Tahap Analysis (Analisis),  (2)  Tahap
Design (Perancangan), (3) Tahap
Development (Pengembangan ) , (4) Tahap Implementation (Implementasi ) dan  (5) Tahap Evaluation (Evaluasi).
Tahap analisis kebutuhan ini dilakukan melalui wawancara dengan guru mata  pelajaran  Agama  Hindu  di  SDN  5 Kampung Baru. Hasil wawancara menyebutkan  bahwa  siswa  masih  diajar dengan  cara  konvensional  atau  biasa- biasa  saja.  Sehingga,  akan  merasa  jenuh dengan gaya belajar itu karena tidak akan mempunyai  motivasi  yang  tinggi  dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah dan tidak tertarik karena tidak ada hal yang baru  yang  membuat  mereka  untuk semangat  belajar.  Sehingga  minat  belajar siswa menjadi turun. Oleh sebab itu, maka diperlukan  sebuah  bahan  ajar  digital seperti E-Modul yang  memuat  konten berupa  teks,  gambar,  audio,  dan  video didalamnya secara terpadu, sehingga akan memudahkan siswa untuk belajar mandiri.
Setelah  dilakukan  penelitian  awal dan pengumpulan informasi, tahap
selanjutnya  adalah  tahap  desain  yang meliputi:  (1)  peta  konsep E-Modul , digunakan untuk acuan dalam mengembangkan  isi  dari  keseluruhan E-
Modul dengan  memperhatikan  urutannya, (2) kerangka E-Modul , meliputi garis besar E-Modul dan  sistem  penyusunan  materi,
(3) menetapkan desain tampilan E-Modul , meliputi rancangan tampilan sampul/cover, jenis  huruf,  ukuran  huruf,  spasi,  dan pewarnaan E-Modul .  Tahap  berikutnya yakni  pengembangan E-Modul Agama
Hindu  dari  wujud  desain  dikembangkan menjadi produk
E-Modul
yang sesungguhnya.
Tahap  selanjutnya  yakni  tahap implementasi.  Pada  tahap  ini  difokuskan untuk  mengimplementasikan  produk  yang dibuat  setelah  melalui  proses  analisis, desain, dan pengembangan. Dalam proses implementasi melibatkan seluruh komponen yang menjadi fokus tujuan dari pembuatan produk E-Modul Agama Hindu dilakukan untuk memvalidasi  produk yang telah  dibuat  melalui  uji  ahli  produk.  Uji validitas produk dilakukan setelah mengetahui uji validasi  instrument.  Dalam hal ini, instrumen yang digunakan untuk uji validitas produk ini adalah angket/kuesioner.  Dimana  metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah metode kuesioner. Tabel di bawah ini adalah hasil dari uji validitas instrument:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Instrumen
Jenis Validitas Hasil Kualifikasi Validitas Isi 1 Sangat tinggi Validitas Desain 0,83 Sangat tinggi Validitas Media 0,93 Sangat tinggi Validitas Siswa 0,96 Sangat tinggi Setelah mengetahui instrumen untuk  uji  validitas  produk  yang  digunakan valid, dilanjutkan dengan tahap uji validitas produk dan uji efektivitas produk. Dalam uji coba  produk  terdiri  dari  enam  hal  pokok,
yaitu  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  ahli desain  pembelajaran,  uji  ahli  media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7   No. (2) pp. 1-13
Hasil  dari  analisis  data  terhadap
pengembangan e-modul khususnya analisis hasil validitas produk dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Produk No Subjek Uji Coba E-Modul Hasil Validitas (%) Keterangan 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 91,66 Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 87,05 Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 87,58 Baik 4. Uji Coba Perorangan 95,4 Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 91,41 Sangat Baik 6. Uji Coba Lapangan 91,37 Sangat Baik
Pertama, uji ahli isi mata pelajaran ini  dinilai  oleh  seorang  ahli  isi  sekaligus sebagai guru mata pelajaran Agama Hindu kelas V di SDN 5 Kampung Baru bernama Ketut  Arnaya,  S.Pd.  Uji  ahli  isi  mata pelajaran terhadap E-Modul Agama Hindu yang telah dikembangkan bertujuan untuk menilai  isi  dari  materi  di E-Modul . Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  isi mata  pelajaran,  setelah  dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  91,66%  berada pada predikat sangat baik.
Selanjutnya,  uji  ahli E-Modul Agama Hindu  dilakukan  oleh  dosen  Jurusan Teknologi  Pendidikan  Undiksha,  yaitu Bapak  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd. Dapat  dilihat  hasil  penilaian  dari  ahli E- Modul , setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  87,58%  yakni berada pada predikat baik.
Dalam  uji  ahli  desain  pembelajaran, telah  dilakukan  oleh  dosen  Jurusan Teknologi  Pendidikan  Undiksha,  yaitu Bapak  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd., M.Pd. Dari Tabel 3, dapat ditemukan bahwa  hasil  penilaian  dari  ahli  desain pembelajaran setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  87,05%  yang berada pada predikat baik.
Sementara itu, subjek yang digunakan dalam  uji  coba  perorangan  adalah  siswa kelas  VI  di  SDN  2  Anturan  sebanyak  3
(tiga) siswa. Siswa tersebut terdiri dari satu orang  siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi, satu  orang  siswa  dengan  hasil  belajar sedang,  dan  satu  orang  dengan  hasil belajar rendah. Berdasarkan hasil penilaian dari uji coba perorangan, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 95,4% yakni berada pada predikat sangat baik:
Uji coba kelompok kecil dilakukan oleh
9  (sembilan)  orang  siswa  dari  kelas  VI  di SDN  2  Anturan.  Sembilan  orang  siswa tersebut memiliki tingkat hasil belajar yang berbeda-beda  yaitu;  tiga  orang  dengan hasil belajar tinggi, tiga orang dengan hasil belajar  sedang,  dan  tiga  orang  dengan hasil  belajar  rendah.  Berdasarkan  hasil penilaian dari uji coba kelompok kecil yang dapat  dilihat  pada  Tabel  3,  persentase tingkat  pencapaiannya  sebesar  91,41% yang berada pada predikat sangat baik. Lebih  lanjut,  subjek  dalam  uji  coba lapangan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN 5 Kampung Baru berjumlah 16 (enam belas) siswa. Keseluruhan siswa tersebut  sudah  termasuk  siswa  yang memiliki tingkat hasil belajar yang berbeda- beda,  mulai  dari  hasil  belajar  rendah, sedang, dan tinggi. Hasil penilaian dari uji coba  lapangan  setelah  dikonversikan dengan  tabel  konversi,  ditemukan  bahwa persentase tingkat pencapaiannya sebesar 91,37% yaitu berada pada predikat sangat baik.
Berdasarkan persentase hasil validitas pengembangan e-modul menurut ke-enam  subyek  uji  coba  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa e-modul layak  untuk diuji  di  kelas  penelitian  setelah  mendapat revisi sesuai acuan. Dalam hal ini, terdapat sedikit  revisi  dan  juga  ada  beberapa masukan  serta  saran  dari  para  ahli  dan subjek uji coba.
Selanjutnya,  instrument  tes  hasil belajar  di  uji  coba  sebelum  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa menggunakan
e-modul. Berikut merupakan tabel hasil dari uji validitas tes, reliabilitas  tes,  taraf  kesukaran  tes,  dan daya beda tes:
Tabel 4. Uji Coba Instrumen Hasil Belajar
No Jenis Uji Coba Hasil Keterangan 1. Uji Validitas Tes 10 Butir Soal Valid 2. Reliabilitas Tes 0,96 Sangat Tinggi 3. Taraf Kesukaran Tes 0,62 Sedang 4. Daya Beda Tes 0,36 Cukup Baik
Pada  tahap  uji  validitas  tes,  tes obyektif  pilihan  ganda  diujikan  kepada siswa kelas V di SDN 2 Anturan sebanyak 30  (tiga  puluh)  siswa,  untuk  mengetahui validitas  butir  tes  yang  telah  dibuat  untuk digunakan pada tahap uji efektivitas. Hasil dari  uji  validitas  butir  tes  yang  dilakukan menunjukan  bahwa  dari  20  butir  soal obyektif  yang  diujikan,  terdapat  10  butir soal  valid  dan  10  butir  soal  tidak  valid. Berdasarkan hasil tersebut maka soal yang digunakan  yaitu  soal  yang  valid  pada  uji efektivitas sebanyak 10 butir soal.
Setelah  melakukan  uji  validitas, maka  dilanjutkan  dengan  uji  reliabilitas data.  Alat  ukur  yang  reliabel  pasti  terdiri dari  item-item  alat  ukur  yang  valid, sehingga  setiap  reliabel  pasti  valid. Namun, setiap item yang valid belum tentu reliabel. Data yang sudah diuji realibilitasnya  adalah  data  yang  sudah valid  saat  uji  validitas  tes.  Uji  reliabilitas instrumen tes berfungsi untuk mengetahui apakah instrumen tersebut akan tetap atau tidak.  Data  yang  digunakan  adalah  data yang  sudah  valid  saat  uji  validitas  tes. Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen memiliki reliabilitas r1.1 sebesar 0,96.  Hasil  tersebut  jika  dikonversikan kedalam  derajat  reliabilitas  tes  yang
dikemukakan  oleh  Guilford  termasuk kedalam kriteria reliabel sangat tinggi.
Dari hasil uji-taraf kesukaran instrumen tes didapatkan dua kategori soal yakni soal dengan taraf kesukaran mudah dan sedang. Terdapat 3 soal dengan taraf kesukaran mudah dan 7 soal dengan taraf kesukaran sedang. Berdasarkan perhitungan taraf kesukaran perangkat tes keseluruhan soal diperoleh 0,62, jika dilihat dari  kriteria  tingkat  kesukaran  tes  yakni termasuk dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil tersebut yang digunakan sebagai instrumen tes dalam uji efektivitas  yakni  taraf  kesukaran  sedang dan mudah.
Sementara  itu,  daya  beda  adalah kemampuan tiap butir soal untuk membedakan  antara  responden  yang kurang menguasai materi dengan responden  yang  lebih  menguasai  materi. Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan,  daya  beda  perangkat  tes  yang diperoleh  adalah  sebesar  0,36.  Jika dibandingkan  dengan  kriteria  daya  beda tes,  maka  daya  beda  perangkat  tes termasuk dalam kategori cukup baik.
Dalam  penelitian  ini,  evaluasi terhadap siswa meliputi pemberian pretest (sebelum) dan posttest (sesudah)
menggunankan E-Modul Agama  Hindu.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7   No. (2) pp. 1-13
Selanjutnya, analisis data terhadap efektivitas pengembangan e-modul dilakukan.  Sebelum  melakukan  uji-t,  uji normalitas  dan  omogenitas  dilakukan. Hasil  perbandingan  normalitas  antara Pretest (hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa
yang  mengikuti  pembelajaran  sebelum menggunakan E-Modul Agama Hindu) dan Posttest (hasil belajar Agama Hindu siswa setelah  menggunakan E-Modul Agama
Hindu)  dipresentasikan  kedalam  tabel berikut di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Normalitas Pretest dan Posttest
No Hasil Belajar L 0 L t Keterangan 1. Pretest -0,1038 0,2128 Normal 2. Posttest -0,1271 0,2128 Normal
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. membentuk kurva normal/lonceng). Uji normalitas data dilakukan  terhadap  16  siswa  dari  hasil belajar  Agama  Hindu  siswa  ( pretest dan posttest). Teknik  yang  digunakan  untuk menguji normalitas data adalah uji Liliefors dengan  bantuan Microsoft  Excel. Apabila selisih  nilai  yang  terbesar  lebih  kecil  dari kriteria Liliefors nilai, maka dapat disimpulkan
bahwa sebaran data
berdistribusi normal. Tabel 5 menunjukkan hasil dari uji normalitas yang diperoleh L 0 = -0,1038  <  L t =  0,2128.  Maka  H 0 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest yang berdistribusi normal . sedangkan  hasil  uji posttest dari  uji normalitas tersebut diperoleh L 0 = -0,1271 < L t =  0,2128  maka  H 0 diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil posttest berdistribusi normal .
Lalu,  uji  homogesnitas  dilakukan dengan hasil seperti dibawah ini: bawah ini:
Tabel 6. Hasil Homogenitas Pretest dan Posttest
No Hasil Belajar Varians Keterangan 1. Pretest 2 Homogen 2. Posttest 1,99 Homogen Reliabilitas digunakan untuk mencari  kelompok  data  sampel  berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama (Candiasa, 2010:192). Homogenitas  dihitung  dengan  bantuan Microsoft Excel. Homogenitas data dianalisis  dengan  uji-F,  dengan  kriteria data homogen jika F hitung ≤ F tabel, dan data tidak homogen jika F hitung ≥ F. Dari perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh F hitung hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa adalah  1  sedangkan  F tabel dengan  db
pembilang =  15,  dan  taraf  signifikan  5% adalah  2,38.  Hal  ini  berarti  F hitung lebih kecil dari F tabel (1<2,38) sehingga varians data  hasil  belajar  Agama  Hindu  kedua kelompok adalah homogen .
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian (uji- t). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians dengan  kriteria  H 0 tolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 terima  jika t hitung <  t tabel .  Hasil  uji-t  diperoleh  t hitung = 3,226  untuk  db  =  30  dan  taraf  signifikan 5% t tabel = 2.042. Hal ini berarti t hitung > t tabel , sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan kriteria pengujian, H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  (5%)  pada hasil  belajar  Agama  Hindu  sebelum  dan sesudah  menggunakan E-Modul pada
siswa kelas V tahun pelajaran 2018/2019 di  SDN  5  Kampung  Baru.  Oleh  karena t hitung >  t tabel ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai posttest lebih baik dibandingkan dengan nilai pretest . Sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa dengan  menggunakan E-Modul Agama Hindu,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Agama Hindu siswa.

## 2. PEMBAHASAN
Pengembangan E-modul Agama Hindu ini termasuk dalam kategori multimedia  pembelajaran  karena  didalam e-modul ini terdapat beberapa unsur media seperti  audio,  visual,  dan  audio  visual. Alessi & Trollip (dalam Sudatha dan Tegeh, 2015:29)  menjelaskan  bahwa  multimedia pembelajaran  yang  baik  haruslah  meliputi empat  aktivitas,  yaitu  informasi  (materi pelajaran)  harus  diberikan,  siswa  harus diarahkan, siswa diberi latihan-latihan, dan pencapaian  belajar  siswa  harus  dinilai. Merujuk  dari  pendapat  tersebut e-modul didesain  agar  senantiasa  menyajikan materi  dengan  menyantumkan  beberapa sumber  belajar  berupa  teks,  gambar,  dan video  untuk  memperkaya  pengetahuan siswa. E-modul menyediakan  petunjuk belajar agar pebelajar mengetahui langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk belajar secara mandiri dengan menggunakan e-modul . Fungsi dari diarahkannya  siswa  dalam  belajar  adalah untuk  mengkomunikasikan  yang  akan dituju dari proses pembelajaran, membantu  mengidentifikasi  isi  pelajaran dan  bagaimana  isi  pelajaran  tersebut dipelajari  secara  interaktif,  membantu merumuskan  cara  menilai  ketercapaian tujuan pembelajaran.
Dalam  pengembangan e-modul, ada  unsur-unsur e-modul disesuaikan dengan desain pesan pembelajaran (Sudarma, dkk., 2015) yaitu: (1)
Sampul/cover, pada cover ini
dikembangkan  sesuai  dengan  kajian analitis desain pesan buku teks diantaranya  dalam  pemilihan  huruf,  dipilih huruf  yang  mudah  dibaca  sesuai  dengan karakter  siswa  pada e-modul digunakan font huruf  jenis  arial karena  merupakan kelompok  huruf  san  serif.  (2)  Petunjuk
penggunaan e-modul ,  pada e-modul disampaikan  petunjuk  penggunaan  yang sistematis  dan  mudah  dipahami  oleh siswa.  (3) Kompetensi yang akan dicapai, pada  bagian  ini  disampaikan  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar.  (4)  Tujuan pembelajaran yang akan dipelajari, disusun  menggunakan  formula  ABCD ( audience, behavior, condition dan degree ). (5) Materi, pada bagian ini materi e-modul dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik siswa dan konten pada materi e-modul menggunakan  unsur  multimedia seperti: teks, gambar, audio dan video. (6) Tes formatif, sesuai dengan peran e-modul sebagai bahan ajar mandiri digunakan kuis online berupa  pilihan  ganda,  untuk mengukur kompetensi siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. (7) Penilaian, pada  bagian  ini  sesuai  dengan  peran e- modul mengharapkan feedback atau umpan  balik  langsung,  maka  kuis online yang dirancang secara langsung memberikan  umpan  balik  setelah  siswa selesai  menjawab  soal  pilihan  ganda, secara otomatis system akan memberikan skor/nilai  yang  diperoleh  siswa  dan me review soal-soal yang jawabanya benar dan  salah.  Dengan  ini, e-modul dapat mengoptimalkan  peran  siswa  melalui penilaian  yang  bersifat  transparan,  jadi siswa mengetahui penilaian terhadap hasil yang dikerjakannya.
Kesesuaian  isi  dengan  tujuan pembelajaran sangat penting dalam pembuatan  media,  ini  sejalan  dengan pendapat ahli bahwa dalam menilai aspek isi  perlu  memperhatikan  kesesuaian  isi dengan  tujuan  pembelajaran,  menurut Alessi dan Trollip (dalam Frey, 2010:491). Pendapat tersebut sesuai dengan pernyataan  Munthe  (2009:26)  bahwa dalam  desain  pembelajaran  pada  bahan ajar elemen kompetensi harus sesuai atau serasi  dengan  desain  materi,  desain strategi pembelajaran, dan desain evaluasi. Beberapa elemen dalam mengembangkan  bahan  ajar  tersebut haruslah  sesuai  dan  selaras  dikarenakan elemen  tersebut  saling  berkaitan  untuk menciptakan sebuah bahan ajar yang baik.
Penggunaan gambar sangat penting  dalam e-modul .  Sejalan  dengan teori  Sudarma  dkk  (2015:20)  deskripsi yang  panjang  dan  abstrak  akan  lebih
mudah  dipahami  jika  divisualisasikan dengan  gambar.  Sejalan  dengan  itu, menurut  Sadiman,  dkk.,  (2006:29)  syarat media  gambar  yang  dapat  digunakan dalam  belajar  adalah  gambar  harus menunjukkan objek dalam keadaan memperlihatkan  aktivitas  tertentu  sesuai dengan tema pembelajaran.
Selain  gambar,  penggunaan  video sebagai  sumber  belajar  memberikan  satu pengalaman  baru  kepada  siswa.  Sudatha dan Tegeh (2015:42) menyebutkan keuntungan  menggunakan  video  adalah dapat  menunjukkan  situasi  yang  nyata kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat melihat  gambar  yang  terbaik.  Hasil penelitian  Mayer  (2009)  menguatkan bahwa menyajikan gambar sangat penting dan  tanpa  menggunakan  gambar  siswa akan  sulit  menginterpretasikan  pesan pembelajaran.
E-Modul mendapatkan  kualifikasi sangat baik dikarenakan ada beberapa hal yang membuat siswa tertarik dan antusias untuk belajar, yakni disediakannya beberapa  sumber  belajar  yang  interaktif seperti  kombinasi  video  dan  gambar.  Hal itu  sesuai  dengan  yang  diungkapkan
Daryanto (2010:91), yaitu manfaat penggunaan  media  video  pembelajaran akan  membuat  pesan  yang  disampaikan menjadi lebih menarik perhatian, perhatian inilah  yang  penting  dalam  proses  belajar, karena  adanya  perhatian  akan  timbul rangsangan  atau  motivasi  belajar  dan dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih berkonsentrasi.
Memperhatikan  sajian  teks  dalam bahan ajar sangatlah penting dikarenakan sajian  teks  yang  baik  dapat  menarik perhatian  siswa  dalam  belajar,  hal  ini sesuai dengan pernyataan Arsyad (2011:91) bahwa cara yang dapat digunakan  untuk menarik  perhatian  pada media  berbasis  teks  adalah  warna,  huruf dan kotak.
Dapat disimpulkan bahwa penggunaan  gambar,  video,  dan  teks interaktif pada e-modul
dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Selain itu,  produk pengembangan e-modul dalam  penelitian  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN Kampung Baru pada tahun akademik 2018/2019.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam penelitian
pengembangan  ini  terdiri  dari  tiga  hal yaitu:  (1)  rancang  bangun E-Modul Agama Hindu dikembangkan pada semua tahapan  dari  model  pengembangan ADDIE.  Pengembangan  dimulai  dari:  (a) tahap analysis (analisis), (b) tahap design (perancangan),  (c)  tahap depelopment (pengembangan),
(d) tahap
implementation (implementasi),  dan  (e) tahap evaluation (evaluasi).  Analisis kebutuhan  dilakukan  dengan  melakukan observasi dan wawancara terhadap guru mata  pelajaran  Agama  Hindu  Kelas  V  di SDN  5  Kampung  Baru.  Selanjutnya dilakukan  tahap  desain  yang  meliputi:  1) menyusun peta konsep e-modul , digunakan untuk acuan
dalam mengembangkan  isi  dari  keseluruhan e-
modul dengan memperhatikan urutannya,
2) kerangka e-modul meliputi garis besar
e -modul dan  sistematika  penyusunan materi, 3) menetapkan desain tampilan e- modul ,  meliputi  rancangan  tampilan sampul/cover,  jenis  huruf,  ukuran  huruf, spasi,  dan  pewarnaan  dalam  e -modul . Pada  tahap  pengembangan E-Modul Agama Hindu dari wujud desain dikembangkan  menjadi  produk  yang sesungguhnya  pada  tahap  ini  akan menghasilkan produk. Tahap selanjutnya yakni tahap implementasi. Pada tahap ini difokuskan  untuk  mengimplementasikan produk yang dibuat setelah melalui proses analisis,  desain,  dan  pengembangan. Implementasi  dalam  hal ini  dimaksudkan untuk menerapkan efisiensi dan efektivitas produk yang telah diimplementasikan  di  lapangan.  Dalam proses  implementasi  melibatkan  seluruh komponen yang menjadi fokus tujuan dari pembuatan  produk E-Modul Agama Hindu.  Pada  tahap  akhir  penilaian
dilakukan  untuk  mevalidasi  produk  yang telah  dibuat  melalui  uji  ahli  produk.  Uji validasi  produk  bertujuan  untuk  menguji- tingkat  keajegan  produk  yang  sudah dibuat, sedangkan uji efektivitas bertujuan untuk mengukur tingkat efektivitas produk yang dibuat. Uji validasi produk bertujuan untuk  menguji-tingkat  keajegan  produk yang sudah dibuat.
(2) Hasil uji coba pengembangan E-Modul Agama  Hindu  pada  (a)  ahli  isi  mata pelajaran berpredikat sangat baik (91,66%),  (b)  ahli  desain  pembelajaran berpredikat baik (87,05%), (c) ahli media pembelajaran  berpredikat  baik  (87,58%), (d)  uji  coba  perorangan  berpredikat sangat  baik  (95,4%),  (e)  uji  coba kelompok  kecil  berpredikat  sangat  baik (91,41%),  dan  (f)  uji  coba  lapangan berpredikat sangat baik (91,37%).
(3)  Hasil  uji  efektivitas  yang  dianalisis dengan teknik analisis statistik inferensial (uji-t)  menemukan  bahwa  hasil  uji-t diperoleh  thitung  =  3,226  dan  ttabel  = 2,042 untuk db = 30 dari taraf signifikansi 5%.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel ,  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa E- Modul Agama  Hindu  terbukti  efektif secara  signifikan  dapat  meningkatkan hasil belajar Agama Hindu siswa kelas V tahun  pelajaran  2018/2019  di  SDN  5 Kampung Baru.
Saran yang disampaikan dalam pengembangan E-Modul Agama  Hindu yaitu: (1) Disarankan kepada siswa, agar dapat  memanfaatkan e-modul secara optimal. E-Modul tidak hanya
dimanfaatkan  di  sekolah  saja,  namun dapat  dimanfaatkan  di  mana  dan  kapan saja  pada  saat  siswa  ingin  belajar. Dengan  pemanfaatan E-Modul Agama Hindu secara maksimal, maka diharapkan hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  lebih optimal, (2) Disarankan kepada guru mata pelajaran  khususnya  mata  pelajaran Agama  Hindu,  yakni  hasil  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  salah  satu
alternatif  model  pembelajaran  untuk menciptakan  pemahaman  yang  lebih cepat terhadap proses pembelajaran dan menggunakan e-modul sebagai  salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  minat  belajar  siswa  dan membuat  pembelajaran  lebih  efektif  lagi, (3)  Disarankan  kepada  sekolah,  agar guru-guru dapat mengembangkan kreativitas  dan  lebih  mengaktifkan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  melalui model-model pembelajaran yang inovatif. Selain  itu  pihak  sekolah  juga  harus menambah sarana dan prasarana penunjang  proses  pembelajaran  agar proses  pembelajaran  nantinya  lebih efektif dan mampu menambah daya tarik siswa dalam memahami materi pembelajaran, dan (4) Disarankan kepada peneliti  lain,  yakni  hasil  penelitian  ini dapat  dimanfaatkan  untuk  memperoleh pengalaman langsung dan dapat dijadikan  informasi  bagi  para  peneliti bidang  pendidikan  untuk  meneliti  aspek atau  variable,  dan  dijadikan  sebagai referensi  untuk  melakukan  penelitian sejenis  sebagai  acuan  untuk  melakukan penelitian  pengembangan  yang  lebih menarik dan inovatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2014).  Buku  ajar metodologi penelitian pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing. Agung,  A.  A.  G.  (2016).  Statistika  dasar untuk  pendidikan . Yogyakarta:
Deepublish.
Agung,  A.  A.  G.  (2017).  Metodologi penelitian  kuantitatif.  Singaraja:
Undiksha.
Arsyad,  A.  (2011).  Media  pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Candiasa,  I. M. (2010). Pengujian instrumen  penelitian  disertasi aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS. Singaraja: Undiksha Press.
Frey, B. A., & J. M. S. (2010). A Model for Developing  Multimedia  Learning Projects. Journal of Online
Learning  and  Teaching,  6 (2), 491-507. Daryanto.  (2010).  Media  pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Dwiyogo,  W.D.  (2008).  Aplikasi  teknologi
pembelajaran media pembelajaran. Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga.  Malang: Wineka Media.
Ithnin  &  Ibrahim.  (2000).  E-pembelajaran secara langsung (live e-learning) dalam
pembelajaran maya, Paper  Presented  at  Konvensyen
Pendidikan UTM 2000. Koyan,  I.  W.  (2012).  Satistik  pendidikan. Teknik  analisis  data  kuantitatif. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha Press.
Mayer, E. R. (2009). Multimedia learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Munthe, B. (2009). Desain pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Insani
Madani. P2M,  T.  (2013).  Pengembangan  e- module. LPPM UNS, Surakarta. Rahayu, E.T. (2013). Strategi pembelajaran pendidikan jasmani. Alfabeta: Bandung. Sadiman,  A.  S.,  dkk.  (2006).  Media pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Sudarma,  I.  K.,  &  dkk.  (2015).  Desain pesan  kajian  analisis  desain visual teks dan image.
Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudatha, I. G. W., & I. M. Tegeh. (2015). Desain multimedia pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi. Tegeh, I. M. dkk. (2014). Model penelitian pengembangan.
Yogyakarta: Graha Ilmu. Tegeh,  I.  M.,  dkk.  (2010).  Metode penelitian pengembangan pendidikan: buku ajar. Singaraja: Undiksha
Getuno, D. M., Kiboss, J. K., Changeiywo, J.  M.,  &  Ogola,  L.  B.  (2015). Effects  of  an  E-Learning  Module on  Students'  Attitudes  in  an Electronics  Class. Journal  of Education  and  Practice , 6 (36), 80-86.