JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (2) Mei (2021): 119-232 DOI:10.17977/um038v4i22021p178 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## HUBUNGAN ANTARA PENGGUNAAN GOOGLE CLASSROOM DENGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN KELAS XI

## Dhifa Putra Ramadhan, Susilaningsih, Arafah Husna
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 dhifa.putra.1601216@students.um.ac.id

## Article History
Received: 18 Juli 2020, Accepted: 14 Desember 2020, Published: 28 Mei 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  menjelaskan  adakah  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan  Google Classroom  dengan  hasil  belajar  pebelajar  kelas  XI.  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  korelasional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah USE Questionnaries dan hasil penialaian akhir semester pada semester genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  80  orang  yang  ditentukan  melalui  teknik propotional  random  sampling  dengan  cara  undian.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Google Classroom  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil  belajar  dan  hubungan  tersebut  berjenis  hubungan positif,  artinya  kenaikan  pada  nilai  variabel  penggunaan  Google  Classroom  yang  selalu  disertai  kenaikan  nilai variabel  hasil  belajar,  dan  sebaliknya,  turunnya  nilai  pada  variabel  Google  Classroom  selalu  diikuti  dengan turunnya nilai hasil belajar.

## Keyword: Google Classroom; USE Questionnaries; Hasil Belajar

## Abstract
This study intends to explain whether there is a significant relationship between the use of Google Classroom and the learning outcomes of class XI students This type of research is correlational research. The instruments used in this study were USE Questionnaries and the results of the final assessment of the semester in the even semester of the 2019/2020 school year. The sample in this study was 80 people who were determined through a proportional random sampling technique by lottery. The results of the analysis show that the use of Google Classroom has a significant relationship with learning outcomes and the relationship is of a positive type, meaning that an increase in the value of the Google Classroom usage variable is always accompanied by an increase in the value of the learning outcome variable, and vice versa, a decrease in the value of the Google Classroom variable is always followed by decrease in the value of learning outcomes.
Keyword: Put 3-5 your keywords here in Bahasa Indonesia; keywords separated by semicolon

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  era  digital  seperti  sekarang  menjadikan e-learning menjadi  sebuah  kebutuhan  dalam kegiatan terkait pembelajaran. E-learning sendiri adalah salah satu contoh bahwa adanya perkembangan di dunia teknologi & informasi. E-learning juga bisa dikatakan sebagai pembelajaran dalam jaringan atau  daring  dengan  menggunakana  internet  (Yodha,  Abidin,  &  Adi,  2019).  Sedangkan  Mahmoud, Barakat,  &  Ajjour  (2016)  menyat e-learning adalah  sebuah  sistem  yang  memungkinkan  pemberian pembelajaran secara elektronik baik melalui internet atau perangkat lunak. Dari dua pendapat di atas dapat  ditarik  satu  makna  bahwa e-learning merupakan  kegiatan  belajar  &  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan media elektronik atau suatu jaringan seperti internet.
Adanya inovasi pembelajaran melalui teknologi e-learning , dapat memberikan manfaat dari segi fleksibilitas  waktu  dan  kemudahan  dalam  pengumpulan  tugas  dan  pengungkapan  pendapat.  Namun banyak  juga  pebelajar  yang  menganggap  metode  konvensional  (tatap  muka)  lebih  baik  daripada e- learning , karena menurut mereka lebih mudah memahami materi, serta lebih mudah juga melakukan interaksi dengan pendidik dengan bertatap muka (Cindy, Herlinda, & Nuril, 2019). Walaupun begitu tingkat  kebutuhan  pendidikan  berbasis  daring  maupun e-learning di  Indonesia  setiap  tahunnya meningkat.  Seperti  data  yang  dihasilkan  oleh  squline  pada  bulan  Agustus  tahun  2017  menunjukkan bahwa  Indonesia  menduduki  peringkat  ke  8  dunia  dengan  pertumbuhan  sebesar  25%  pada  industri pendidikan daring (Pangondian, Santosa, & Nugroho, 2019).
Terutama dalam masa pandemi seperti ini yang mengharuskan untuk mengurangi aktivitas diluar rumah dan berinteraksi sosial secara tatap muka. Termasuk kegiatan pendidikan di semua jenjang, baik formal maupun informal terpaksa mengganti seluruh kegiatan belajar menjadi berbasis rumah masing- masing  (Okmawati,  2020).  Hal  ini  berdampak  pada  aplikasi  atau software untuk  membantu  proses belajar  dan  pembelajaran  daring  menjadi  meningkat  penggunanya,  salah  satu platform pembelajaran yang  populer  pada  masa  pandemi  seperti  ini  ialah Google  Classroom atau  yang  biasa  disebut G- Classroom (Tinungki  &  Nurwahyu,  2020). G-Classroom ialah  satu  dari  produk Google yang diluncurkan pada tahun 2014 (Ramadhani, Umam, Abdurrahman, & Syazali, 2019). G-Classroom ialah layanan web gratis yang dikembangkan oleh Google untuk sekolah, yang bertujuan untuk menyederhan pembuatan,  pendistribusian,  dan  penilaian  tugas  ataupun  berbagi file pembelajaran,  menjadi  lebih efisien  (Sukmawati  &  Nensia,  2019).  Selain  efisiensi  waktu, G-Classroom juga  unggul  dalam  hal efisiensi  biaya  karena G-Classroom menggunakan  sistem paperless yang  artinya  tidak  menggunakan kertas selama proses pembelajaran berlangsung (Rahmad, dkk, 2019).
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan sebelum penelitian, pada SMA Negeri 9 Malang, dapat diketahui bahwa penggunaan G-Classroom dalam pembelajaran daring belum terlaksana secara baik. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: banyak pebelajar merasa kesulitan untuk beradaptasi, dari  yang  sebelumnya  pembelajaran  dengan  metode  konvensional lalu  berganti  dengan  daring, menggunakan G-Classroom ,  kemudian,  banyak  juga  pebelajar  yang  tidak  tepat  waktu  dalam pengumpulan  tugas  yang  sudah  diberikan,  dan  yang  terakhir  pebelajar  dirasa  kurang  akftif,  dalam menggunakan  fitur-fitur  yang  tersedia  dalam G-Classroom. Yang  akhirnya,  dari  permasalahan- permasalahan  tersebut  mengakibatkan  kecenderungan  hasil  belajar  pebelajar  menajadi  menurun, dibanding saat pembelajaran secara konvesioanal.
Permasalahan-permasalahan  di  atas  sebenarnya  wajar  terjadi  saat  menjalankan  pembelajaran secara  daring  atau  menggunakan e-learning, dikarnakan pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  & kekurangan  (Filippova,  2015).  Untuk  kelebihan  dari  pembelajaran  secara  daring  antara  lain:  yang pertama,  kemudahan  akses  terhadap  informasi-informasi  terkait  pembelajaran,  kemudian,  pebelajar mendapatkan  keleluasaan  waktu  dan  tempat  dalam  menerima  atau  memberikan  informasi-informasi terkait pembelajaran (Smedley, 2010) dan Penggunaan e-learning memungkinkan pengaturan kecepatan belajar, sesuai dengan kecepatan belajar pebelajar masing-masing (Arkorful & Abaidoo, 2014). Namun
terdapat  pula  beberapa  kekurangan  dari  pembelajaran  secara  daring seperti  kurangnya  komunikasi langsung  atau face  to  face antara  pebelajar  dengan  pendidik,  kondisi  individu  yang  tidak  dapat diperhatikan jauh lebih dalam, saat pembelajaran secara daring, kurangnya akses secara langsung pada sumber  materi  yang  diajarkan,  serta  membutuhkan  akses  internet  dan  perangkat  pendukung  lainya, misalnya laptop atau smartphone.
Penelitian sebelumnya yang sudah dilakukan oleh Susanti (2016) mendapatkan hasil penelitian bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan G-Classroom terhadap  hasil  belajar kognitif  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA  CHARIS  Malang  sebesar  -0.328.  Penelitian  lainya mengenai G-Classroom yang dilakukan oleh Ashadi & Suhaeb (2020) dengan menunjukan hasil analisis data sebesar 0.569, yang artinya bahwa hubungan antara pemanfaatan G-Classroom dengan hasil belajar mahasiswa, memiliki hubungan yang signifikan.
Perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini,  terletak  pada  fokus  penelitian,  variabel penelitian, subjek, mata pelajaran yang diteliti dan lokasi penelitian. Fokus  pada penelitian ini adalah membahas  tentang    hubungan  antara  penggunaan G-Classroom terhadap  hasil  belajar  pebelajar. Kemudian variabel yang diteliti pada penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan G-Classroom sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar, untuk mata pelajaran pada  penelitian ini adalah PPKn dan subyek beserta lokasi peneletiannya adalah pebelajar kelas XI. Berdasarkan paparan di atas,  maka penelitian ini membahas mengenai hubungan antara penggunaan G-Classroom dengan hasil belajar pebelajar kelas XI

## METODE
Penelitian  ini  memakai  pendekatan  kuantitatif,  dengan  jenis  penelitiannya  termasuk  pada peneltian korelasional. Penelitian korelasional menurut Curtis, Comiskey, & Dempsey (2016) memiliki tujuan untuk menentukan prevalensi dan hubungan antara variabel, serta untuk meramalkan peristiwa dari data dan pengetahuan terkini. Dengan menggunakan jenis penelitian korelasional, diharapkan dapat menjelaskan dengan baik bagaiamana hubungan antara penggunaan G-Classroom dengan hasil belajar pebelajar  kelas  XI.  Variabel  pertama  atau  variabel  terikat  pada  penelitian  ialah  penggunaan  G- Classroom yang  diukur  menggunakan  intsrumen USE  Questionnaries ,  yang  diciptakan  oleh  Lund (Asnawi, 2018).
USE Questionnaries merupakan singkatan dari Usefullnes (kegunaaan) , Satisfaction (kepuasan), Ease  Of  Use (kemudahan).  Pada  faktor Ease  of  use dibagi menjadi  2  faktor,  yaitu Ease  of  Learning (kemudahan belajar) dan Ease of Use (kemudahan penggunaan) (Kasih & Delianti, 2020). Realibilitas USE Questionnaries mendapatkan alpha Cronbach’s sebesar 0,98. Sedangkan validitas secara statistik dan  praktis,  menunjukan  signifikan  r  antara  0,60  dan  0,82,  p  <0,001.  Secara  keseluruhan, USE Questionnaries merupakan  instrumen  yang  valid  dan  dapat  diandalkan,  tetapi  masih  membutuhkan penyempurnaan lebih lanjut (Gao, Kortum, & Oswald, 2018). Dalam penelitian ini responden menjawab setiap  item USE  Questionnaries dengan  skala  likert  dengan  empat  tingkatan  jawaban  yaitu  ‘Sangat Setuju’, yang kedua ‘setuju’, kemudian ‘tidak setuju’ dan yang terakhir ‘sangat tidak setuju’. Kemudian kedua atau variabel bebas dalam penelitian ini adalah hasil belajar, yang diukur dengan menggunakan instrumen  nilai  PAS  (Penialaian  Akhir  Semester)  mata  pelajaran  PPKn  pada  semester  genap  tahun ajaran 2019/2020.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh pebelajar kelas XI SMA Negeri 9 Malang pada tahun ajaran  2019/2020  yang  seluruhnya  berjumlah  337  pebelajar.  Kemudian  untuk  sampel  peneltian ditentukan dengan teknik proportional random sampling , dengan metode undian. Proportional random sampling , yaitu teknik pengambilan sampel yang dimana semua popuplasi mempunyai kesempatan yang sama  untuk  dijadikan  sampel  sesuai  dengan  proporsinya  masing-masing,  dengan  memperhatikan
pertimbangan  unsur-unsur  atau  kategori  di  dalam  populasi  penelitian.  (Sugiyono,  2016).  Teknik  ini dipilih agar sampel yang diambil, dapat menjangkau ke seluruh kelas yang ada.
Penentuan jumlah sampel dalam penelitian ini memakai rumus Slovin dengan tingkat error 10%. Dari  rumus  tersebut  didapatkan  jumlah  sampel  sebesar  77,116 pebelajar,  yang  jumlahnya dibulatkan menjadi 80 pebelajar. Maka dari hasil tersebut, pada setiap kelas diambil 8 pebelajar. Untuk nama-nama yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  diundi  menggunakan  bantuan  situs wheelofnames.com . Berikut adalah langkah-langkah dalam pengambilan sampel, yang dilakukan: Melihat daftar absen yang ada dalam seluruh populasi, yang berjumlah 337 pebelajar, lalu, memasukan nama-nama pebelajar dari kelas  XI  BAHASA ke  dalam  situs wheelofnames.com untuk  diundi  secara  acak.  Setelah  itu,  muncul nama-nama  pebelajar  yang  menjadi  sampel  penelitian  dari  kelas  XI  BAHASA.  Kemudian,  lakukan kembali langkah nomor 2 untuk setiap kelas lainya.
Analisis data penelitian dilakukan agar data yang sudah diperoleh dapat dibaca dan ditafsirkan. Sehingga  dapat  menjawab  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini.  Teknik  analisis  data  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  hubungan  antara  penggunaan G-Classroom dengan  hasil  belajar pebelajar kelas XI pada mata pelajaran PPKn adalah teknik korelasi product moment, dengan bantuan SPSS  24.  Sedangkan  untuk  mengetahui  suatu  hubungan  antar  variabel,  memiliki  hubungan  yang signifikan  atau  tidak,  secara  praktis  dengan  cara  mengkonsultasikan  r  hitung  pada  r  tabel product momen t (Sugiyono, 2016). Apabila r hitung < r tabel, artinya hubungan  tidak signifikan. Selanjutnya apabila  r  hitung  >  r  tabel,  maka  terjadi  hubungan  yang  signifikan.  Dengan  taraf  kesalahan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah α=0,05.

## HASIL

## HASIL & PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari angket yang telah di sebarkan keseluruh sampel penelitian, untuk variabel penggunaan G-Classroom didapatkan data deskriptif statistik dengan bantuan program SPSS 24, untuk nilai tertinggi dari penilaian penggunaan G-Classroom sebasar 117,00 dan nilai terendah sebesar 72,00. Untuk  rata-rata  nilai USE  Questionnaries dari 80  responden  didapatkan nilai  sebesar  94,8875.  Serta median  dan  modus  sebesar  91  dengan  standar  deviasi  bernilaikan  11,244.  Dengan  hasil  distibusi frekuensinya ditampilkan pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Kecenderungan Penggunaan Google Classroom
No Interval Frekuensi Presentase 1 72,00 - 77,00 3 3.75 % 2 78,00 - 84,00 7 8.75 % 3 85,00 - 91,00 31 38.75 % 4 92,00 - 98,00 10 12.5 % 5 99,00 - 105,00 12 15 % 6 106,00 - 112,00 8 10 % 7 113,00 - 119,00 9 11.25 % Jumlah 80 100 %
Berdasarkan  tabel  1.  Di  ketahui  frekuensi  terbesar  pada  kelas  interval  85,00  –  91,00  dengan jumlah frekuensi 31 responden (38,75 %). Sedangkan jumlah frekuensi terkecil pada kelas interval 72,00 -  77,00 dengan  jumlah  responden  sebanyak 3  (3,75%).  Setelah  diketahui  nilai  minimum (Xmin)  dan nilai maximal (Xmax), maka menentukan kecenderungan variabel dengan mencari rata-rata ideal (Mi) dengan rumus Mi = ½ (Xmax+Xmin) sehingga diperoleh Mi = ½ (117+72) = 95 dan mencari standar deviasi ideal (Sdi) dengan rumus SDi = 1/6 (Xmax-Xmin) sehingga standar deviasi ideal menjadi 1/6 (117-72) = 8. Dari perhitungan di atas dapat dikelompokan menjadi 3 kelas sebagai berikut: Baik = X ≥ 103, Cukup = 87 ≤ X < 103, Kurang = X < 87. Berdasarkan 3 kelompok tersebut, maka tabel distribusi kecenderungan penggunaan Google Classrom ditampilkan pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Kecenderungan Penggunaan Google Classroom
No Interval Frekuensi Presentase Kelompok 1 < 87 18 22,5 % Kurang 2 87 - 103 43 53,75 % Cukup 3 > 103 19 23,75 % Baik Total 80 100%
Dari  tabel  2.  menunjukkan  bahwa  penggunaan G-Classroom pada  mata  pelajaran  PPKn  pada kelompok  ‘kurang’  sebanyak  18  responden  (22,5%),  kelompok  ‘cukup’  sebanyak  43  responden (53,75%), dan pada kelompoki ‘baik’ sebanyak 19 responden (23,75%). Dari hasil tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas  pebelajar  beranggapan  penggunaan G-Classroom dalam  pembelajaran PPKn pada kelompok cukup dan dapat dimaknai penggunaan G-Classroom dalam pembelajaran PPKn, berbanding  lurus  dengan  skor  yang  didapatkan.  Apabila  semakin  tinggi  skor  yang  didapatkan,  maka penggunaan G-Classroom semakin  tinggi.  Begitu  juga  sebaliknya,  apabila  skor  yang  didapatkan semakin rendah maka dapat dikat penggunaan G-Classroom semakin rendah.
Sedangkan untuk data deskriptif variabel hasil belajar pebelajar dari nilai PAS (Penilaian Akhir Semester mata pelajaran PPKn pada semester genap tahun ajaran 2019/2020, didapatkan nilai tertinggi dari  penilaian  akhir  semester  pebelajar  pada  mata  pelajaran  PPKn,  sebasar 97,00  dan  nilai  terendah sebesar  57,00.  Untuk  rata-rata  hasil  belajar  pebelajar dari 80  sampel  yang  terpilih  didapatkan nilai sebesar 82,10. Serta median sebesar 83,00 dan modus sebesar 87,00 dengan standar deviasi bernilaikan 7,38. Kemudian untuk hasil distibusi frekuensi dari variabel hasil belajar, ditampilkan ditampilkan pada tabel 3 di bawah ini:

## Tabel 3. Kecendrungan Penggunaan Google Classroom
No Interval Frekuensi Presentase 1 57,00 - 61,00 2 2.5 % 2 62,00 - 67,00 2 2.5 % 3 68,00 - 73,00 6 7.5 % 4 74,00 - 79,00 14 17.5 % 5 80,00 - 85,00 25 31.25 % 6 86,00 - 91,00 26 32.5 % 7 92,00 - 97,00 5 6.25 % Jumlah 80 100 %
Berdasarkan  tabel  3.  Diketahui  bahwa  jumlah  frekuensi  terbanyak  pada  rentang  nilai  86.00  – 91.00  dengan  jumlah  26  pebelajar  dari  total  80  pebelajar  yang  menjadi  sampel,  kemudian  frekuensi terkecil  pada  rentang  nilai  57.00  –  61.00  dan  rentang  nilai  62.00  –  67.00  dengan  masing-masing  2 pebelajar,  pada  setiap  rentang  nilainya.  Setelah  diketahui  nilai  minimum  (Xmin)  dan  nilai  maximal (Xmax), maka menentukan kecenderungan variabel dengan mencari rata-rata ideal (Mi) dengan rumus Mi = ½ (Xmax+Xmin) sehingga diperoleh Mi = ½ (97+57) = 77 dan mencari standar deviasi ideal (Sdi) dengan rumus SDi = 1/6 (Xmax-Xmin) sehingga standar deviasi ideal menjadi 1/6 (117-72) = 6,67 yang dibulatkan menjadi 7. Dari perhitungan di atas dapat dikelompokan dalam 3 kelas sebagai berikut: Baik = X  ≥  84, Cukup = 70 ≤  X < 84, Kurang = X < 70. Berdasarkan 3 kelompok tersebut, maka tabel distribusi kecenderungan hasil belajar ditampilkan pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Kecenderungan Hasil Belajar
No Interval Frekuensi Presentase Kelompok 1 < 70 4 5  % Kurang 2 70 - 84 45 56.25 % Cukup 3 > 84 31 38.75  % Baik Total 80 100%
Berdasarkan tabel 4. menunjukkan bahwa hasil belajar pada mata pelajaran PPKn pada kelompok ‘kurang’ sebanyak 4 responden atau hanya 5 % dari total 80 responden,pada kelompok ‘cukup’ sebanyak 45 responden (56.25 %), dan pada kelompok ‘baik’ sebanyak 31 responden (38,75%). Dari hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kecenderungan hasil belajar pebelajar pada mata pelajaran PPKn berada pada rentang nilai 70 – 84 atau termasuk kelompok ‘cukup’ dengan jumlah 45 pebelajar atau 56.25 % dari jumlah keselurahan 80 pebelajar.
Hasil  analisis  data  dengan  uji product  moment ,  yang  dilakukan  melalui  program  SPSS  24 didapatkan hasil seperti pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5. Korelasi Pearson antara penggunaan Google Classroom dengan hasil belajar

## Correlations
Google Classroom Hasil belajar Google Classroom Pearson Correlation 1 .393 ** Sig. (2-tailed) .000 N 80 80 Hasil Belajar Pearson Correlation .393 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 80 80
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Diketahui  dari  tabel  5  diatas,  untuk  besaran  koefesien  korelasi  Pearson  adalah  0,393.  Yang dimana hasil tersebut menunjukan bahwa hubungan antara variabel penggunaan G-Classroom dan hasil belajar termasuk dalam hubungan positif, dikaren koefisien korelasinya bernilai positif. Hubungan yang positif ini memiliki makna bahwa setiap kenaikan pada nilai variabel penggunaan G-Classroom selalu disertai kenaikan nilai variabel hasil belajar, dan sebaliknya, turunnya nilai pada variabel penggunaan G-Classroom selalu  diikuti  oleh  turunnya  nilai  variabel  hasil  belajar.  Selain  itu  juga,  hasil  tersebut menunjukan  bahwa  bahwa  hubungan  antara  variabel  penggunaan G-Classroom dan  hasil  belajar termasuk ke dalam kategori rendah, sesuai dengan interpretasi  arti nilai r yang dijabarkan (Arikunto, 2013) dalam tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Tingkat Korelasi
Koefisien Korelasi r Kategori 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi 0,71 - 0,90 Tinggi 0,41 – 0,70 Sedang 0,21 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat Rendah
Diketahui hasil koefisien korelasi Pearson pada penelitian ini, menunjukan hasil 0.393. Dengan hasil tersebut, letak tingkat korelasi pada penelitian ini berada diantara 0,21 - 0,40 yang dimana menurut tabel 6, hasil tersebut termasuk pada kategori rendah. Maknanya, penggunaan G-Classroom termasuk ke dalam tingkat hubungan yang rendah dengan hasil belajar pebelajar. G-Classroom dalam penelitian ini  memiliki  makna  sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membantu  jalannya pembelajaran daring. Sadiman (2010) mengemukakan media pembelajaran yaitu semua hal yang dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke sang penerima. Dalam hal ini adalah proses membangkitkan pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian pebelajar sehingga proses belajar
dapat  berjalan.  Selanjutnya,  Sari,  Soepriyanto,  &  Wedi  (2020)  menjelaskan  media  pembelajaran  alat penyalur  informasi/pesan  belajar  yang digunakan  untuk  mengkondisikan  seseorang  saat  belajar.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  oleh pendidik untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam pembelajaran.
Tingkat  hubungan  yang  rendah  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  tidak  hanya  berhubungan dengan media yang digunakan dalam pembelajaran, Tetapi terdapat faktor-faktor lain. Menurut Slameto (2010) terdapat 2 faktor utama yang berhubungan dengan hasil belajar. Yang pertama, Faktor intern. Faktor intern adalah faktor yang ada pada individu pebelajar. Faktor ini meliputi, jasmaniah (kesehatan, tinggi  badan,  berat  badan,  dan  kondisi  anggota  badan)  dan  psikologis  (intelegensi,  kesukaan,  bakat, kematangan dan kesiapan). Faktor yang kedua, adalah Faktor ekstern. Faktor ekstern merupakan faktor yang berasal di luar individu. Faktor ekstern terdiri dari, keluarga (pola asuh, hubungan antara anggota keluarga, suasana rumah, kondisi ekonomi, perhatian orang tua, dan latar belakang keluarga), Sekolah (media, metode mengajar, kurikulum, hubungan pendidik dengan pebelajar, hubungan antara pebelajar, peraturan  sekolah,  alat-alat  pelajaran,  waktu sekolah,  standar  pelajaran,  keadaan  lingkungan  sekolah, dan tugas rumah), dan Masyarakat (kegiatan pebelajar bermasyarakat, media masa, teman bergaul, dan lingkungan sekitar).
Melihat dari banyaknya faktor yang berhubungan dengan hasil belajar dan hasil koefisien korelasi Pearson  yang  termasuk  pada  kategori  rendah,  sebaiknya  Pendidik  memperhatikan  faktor-faktor  lain yang dapat berhubungan dengan hasil belajar dan faktor yang berhubungan dengan kesuksesan dalam pembelajaran daring. Untuk menjadikan pembelajaran daring berjalan sukses maka terdapat 3 hal yang perlu  diperhatikan.  Yang  pertama,  teknologi.  Pemilihan  teknologi  atau  media  yang  digunakan  harus dapat  dijangkau  oleh  pebelajar  dan  memungkinkan  untuk  terjadinya  pertukaran  sinkronisasi  dan asinkronisasi. Kemudian, karakteristik pendidik memiliki peran yang penting dalam untuk menjadikan pembelajaran  secara  daring  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Karakteristik  pendidik  yang  dapat memahami teknologi yang digunakanakan, dapat melakukan pendistibusian pembelajaran dengan baik, berdampak  positif  terhadap  pembelajaran.  Kemudian  hal  yang  terakhir  perlu  diperhatikan  adalah Karakteristik pebelajar. Pebelajar yang pintar serta memiliki disiplin serta rasa percaya diri yang tinggi mampu  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  metode  daring.  Sedangkan  pebelajar  yang  tidak memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri tinggi maka lebih cenderung akan menyukai pembelajaran konvensional (Pangondian, Santosa, & Nugroho, 2019).
Hasil ini juga mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Yusuf, Bektiarso, & Sudarti (2020) yang menunjukan hasil bahwa terdapat pengaruh yang siginifikan antara model pembelajaran dengan model PBL dan penggunaan media G-Classroom dengan aktivitas belajar dan hasil belajar. Kemudian hal  senada  juga  ditunjukan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Nirfayanti  &  Nurbaeti  (2019)  yang menunjukan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar mahasiswa dengan penerapan G-Classroom saat pembelajaran.
Berdasarkan hasil dari penelitian yang sudah dilakukan dan hasil penelitian terdahulu sebaiknya pemerintah  dapat  membuat  suatu  sistem e-learning untuk  mendukung  pembelajaran  daring  dengan berbagai  fitur-fitur  dan  kelebihan  dari G-Classroom ,  kelebihan  yang  pertama Goolge  Classroom menggunakan sistem berbasis Cloud , dengan sistem ini memudahkan pengguna untuk berbagi dengan layanan-layanan Gooogle lainya ( Youssef, 2012) . Lalu, kelebihan berikutnya adalah Flexible , pengguna dapat mengakses G-Classroom dimana saja dan kapan saja dan yang terakhir Mobile Friendly , untuk mendukung fleksibilitas Google Classrom dirancang untuk dapat diakses pada perangkat mobile dengan baik (Iftakhar, 2016). E-learning yang dirancang pun juga harus menyesuaikan dengan karakter-karakter pendidik & pebelajar di Indonesia. Karena menurut Esichaikul, Lamnoi, & Bechter (2011) kebany e- learning yang ada saat ini masih belum bisa menjangkau berbagai macam karakter dari penggunanya, seperti  motivasi  belajar  yang  berbeda-beda,  tingkat pengetahuan,  gaya  belajar  serta  kompetensi  yang
berbeda.  Sehingga  kelancaran  penerapan  pembelajaran  dan  keefektifan  pembelajaran  pun  menjadi kurang optimal.
Selain  itu  juga  bisa  menambahkan  fitur-fitur  lain,  yang  tidak  ada  dalam  G-Classroom.  Seperti yang diungkapkan  oleh  Englishtina  (2019)  G-Classroom  masih  memiliki  beberapa  kekurangan,  yang pertama, sulitnya manajemen akun, dalam G-Classroom tidak mengizinkan akses dari banyak domain. Bagi  pengguna  yang belum  memiliki  akun  Gmail  maka  harus  membuat  terlebih  dahulu, untuk dapat mengakses  G-Classroom.  Lalu,  G-Classroom  dirasa  terlalu  ‘Google’  untuk  pengguna  baru  Google menemukan  kesulitan  dengan  banyaknya  simbol-simbol  Google  di  dalamnya,  karena  ada  beberapa tombol  dengan  ikon  yang  hanya  diketahui  oleh  pengguna  Google  dan  kemudian  layanan-layanan pendukung di dalam G-Classroom juga semuanya serba Google. Kekurangan berikutnya, G-Classroom tidak  memiliki  kuis  atau  tes  otomatis,  kekurangan  ini  menjadikan  salah  satu  alasan  utama  bahwa  G- Classroom  belum  dapat  sepenuhnya  menggantikan  kelas  konvensional  adalah  karena  G-Classroom belum mampu memberikan kuis atau tes otomatis untuk pebelajar. Secara umum, G-Classroom lebih cocok  untuk  pengalaman  blanded  learning  daripada  pembelajaran  yang  sepenuhnya  daring  (Rabbi, Zakaria,  &  Tonmoy  (2018).  Kekurangan  yang  terakhir,  belum  tersedianya  fitur  live  chat,  di  G- Classroom  jika  ingin  berinteraksi  antara  pengguna,  hanya  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  fitur comment. Hal ini mengakibatkan interaksi antar pengguna secara personal belum bisa dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang sudah dilakukan maka dapat dikat bahwa rumusan masalah dari penelitian  ini  terjawab,  yaitu  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan G-Classroom dengan  hasil  belajar  pebelajar  kelas  XI.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapatkan,  maka  saran  yang diajukan adalah sebagai berikut, yang pertama pendidik diharapkan bisa memilih media pembelajaran yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  itu  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat membangkitkan keinginan, minat, motivasi dan memberikan rangsangan saat kegiatan belajar sampai dengan  hasil  belajarnya  bahkan  memberikan  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  pebelajar  yang menggunakan  media  tersebut.  Kemudian  pebelajar  diharapkan  bisa  meningkatkan  kemandirian  dan kemampuan beradaptasi yang cepat dengan media atau metode apapun yang digunakan. Di karenakan media  ataupun  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  merupakan  salah  satu  faktor  yang berhubungan dengan hasil belajar
DAFTAR RUJUKAN Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arkorful,  V.,  &  Abaidoo,  N.  (2014). The  role  of  e-learning,  the  advantages  and  disadvantages  of  its adoption in. International Journal of Education and Research, 397-410.
Ashadi,  N.  R.,  &  Suhaeb,  S.  (2020).  Hubungan  Pemanfaatan  Google  Classroom  Dan  Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa PTIK Pada Masa Pandemi. Jurnal Media Elektrik, Vol. 17 No. 2 , 46-51.
Asnawi, N. (2018). Pengukuran Usability Aplikasi Google Classroom Sebagai E-learning Menggunakan USE  Questionnaire  (Studi  Kasus:  Prodi  Sistem  Informasi  UNIPMA). RESEARCH:  Computer, Information System & Technology Management , 1 (1), 17-21.
Cindy, C.  A.,  Herlinda,  M. K.,  &  Nuril, L. A.  (2019). Perbandingan  Efektifitas  Proses  Pembelajaran Menggunakan  Metode  E-Learning  dan  Konvensional. Literacy  based  Character  and Professionalism Enhancement for Educators in Facing Industrial Revolution 4.0 , 36-39.
Curtis, E. A., Comiskey, C., & Dempsey, O. (2016). Importance and use of correlational research. Nurse researcher .
Englishtina,  I.  (2019).  Using  ‘Google  Classroom’  App  for  Teaching  Language. Big  Data,  Campus Automation, and Learner Management System Integration , 334-344.
Esichaikul, V., Lamnoi, S., & Bechter, C. (2011). Student Modelling in Adaptive E-Learning Systems. Knowledge Management & E-Learning: An International Journal, 3 (3), 342-355.
Filippova,  T.  (2015).  Priority  Fields  of  E-learning  Development  in  Russia. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 348-353.
Gao,  M.,  Kortum,  P.,  &  Oswald,  F.  (2018).  Psychometric  Evaluation  of  the  USE  (Usefulness, Satisfaction, and Ease of use) Questionnaire for Reliability and Validity. Proceeding of the Human Factors and Ergonomics Society Annual Meeting .
Iftakhar,  S.  (2016).  Google  Classroom:  What  Works  And  How?. Journal  of  Education  and  Social Sciences, 3 , 12-18.
Kasih, A., & Delianti, V. I. (2020). Analisis Usability Nagari Mobile Banking Menggunakan Metode Usability Testing dengan Use Questionnaire. VoteTEKNIKA: Jurnal Vocational Teknik Elektronika dan Informatika, 8 (1), 125-131.
Mahmoud,  A.  Y.,  Barakat,  M.  S.,  &  Ajjour,  M.  J.  (2016).  Design  and  Development  of  ELearning. Journal of Multidisciplinary Engineering Science Studies , 498-504.
Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Proximal:  Jurnal Penelitian Matematika, 2 (1), 50-59.
Okmawati,  M.  (2020).  The  Use  Of  Google  Classroom. Journal  of English  Language Teaching ,  438- 443.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS), 1 (1), 56-60.
Rabbi,  M.  M.  F.,  Zakaria,  A.,  &  Tonmoy,  M.  M.  (2018).  Teaching  Listening  Skill  through  Google Classroom: A Study at Tertiary Level in Bangladesh. vol , 3 , 2-7.
Rahmad,  R.,  Wirda,  M.  A.,  Berutu,  N.,  Lumbantoruan,  W.,  &  Sintong,  M.  (2019,  March).  Google Classroom Implementation In Indonesian Higher Education. In Journal of Physics: Conference Series .
Ramadhani,  R.,  Umam,  R., Abdurrahman, A.,  &  Syazali,  M.  (2019). The  Effect  of  Flipped-Problem Based Learning Model Integrated with LMS-Google Classroom for Senior High School Students. Journal for the Education of Gifted Young , 137-158.
Sadiman,  A.  (2010). Media  Pendidikan  Pengertian  Pengembangan  dan  Pemanfaatanya. Jakarta: Rajawali Pers.
Sari,  M.  R.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Digitalisasi  Media  Objek  3  Dimensi  Kabel  Fiber Opticberbantuan Piramida Hologram Untuk Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 366-376.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Smedley,  J.  (2010).  Modelling  the  impact  of  knowledge  management  using  technology. OR  Insight , 233-250.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT. Alfabet.
Sukmawati, S., & Nensia, N. (2019). The Role of Google Classroom in ELT. International Journal for Educational and Vocational Studies , 142-145.
Susanti,  L.  (2016).  Hubungan  Penggunaan  Google  Classroom  Sebagai  Pembelajaran  Efektif  dan Paperless Terhadap Nilai Hasil Belajar Kognitif Pada Pelajaran Biologi di SMA Charis Malang. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran dan Psikologi Pendidikan 2016 .
Tinungki, G. M., & Nurwahyu, B. (2020). The Implementation of Google Classroom as the E-Learning Platform  for  Teaching  Non-Parametric  Statistics  during  COVID19  Pandemic  in  Indonesia. International Journal of Advanced Science and Technology , 5793-5803.
Yodha, S. A., Abidin, Z., & Adi, E. P. (2019). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan E-Learning Dalam  Mata  Kuliah  Manajemen  Sistem  Informasi  Mahasiswa  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Universitas Negeri Malang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 181-187.
Youssef,  A.  E.  (2012).  Exploring  cloud  computing  services  and  applications. Journal  of  Emerging Trends in Computing and Information Sciences , 3 (6), 838-847.
Yusuf, N. R., Bektiarso, S., & Sudarti. (2020). Pengaruh Model PBL Dengan Media Google Classroom Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  belajar  Siswa. Jurnal  Kajian  Inovasi  dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika , 230-235.