Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 107-117

## THE ACCURACY OF CONCORDANCE METHOD
Dwining Bintarawati SMAN 1 Serang Baru Perumkota Serang Baru Blok E, Bekasi dwining286@gmail.com

## Abstract
This  research  was  aimed  to  examine  the  accuracy  of  concordance  method  on linear method, linear parallel method and equipercentile method. The accuracy of those three  concordance  methods  is  revealed  through  the  average  score  of  the  root  mean square  deviation  (RMSD).  This  research  used  two  sets  of  test  instrument,  namely  the Final  Examination  of  Chemistry,  in  which  each  was  developed  by  SMAN  1  Tambun Selatan  and  SMAN  1  Cikarang  Utara.  Both  of  these  two  sets  of  test  instrument  were developed  based  on  similar  construct  (similar  standards  of  competence  and  basic competences).  The  method  used  was  an  experimental  method.  Random  Sampling  with replacement technique was used. Research hypotheses were tested by using analysis of one way variance (ANAVA). The study concluded that: (1) there was no difference in the average  score  of  the  RMSD  between  the  linear  methods,  parallel  linear  methods,  and equipercentile  method  when  viewed  statistically,  and  (2)  viewed  empirically,  the difference of the average score of the RMSD of the three concordance methods was very small.  The  average  score  of  RMSD  when  perceived  by  the  parallel  linear  method  is 3,0964,  when  perceived  by  the  linear  method  is  3,1644,  and  when  perceived  by  the equipercentile methodis 3,2943. This indicated that the parallel linear method was little more accurate compared to both linear method and equipercentile method.
Keywords: accuracy,  concordance  method,  linear  method,  parallel  linear  method, equipercentile method

## AKURASI METODE CONCORDANCE

## Dwining Bintarawati
SMAN 1 Serang Baru Perumkota Serang Baru Blok E, Bekasi dwining286@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  akurasi  metode concordance antara metode  linier,  metode  paralel  linier,  dan  metode  ekipersentil.  Akurasi  ketiga  metode concordance tersebut  dilihat  melalui  nilai  rerata  dari  deviasi  akar  kuadrat  rata-rata (RMSD).  Penelitian  ini  menggunakan  dua  perangkat  tes,  yaitu  perangkat  tes  Ulangan Akhir  Semester  mata  pelajaran  kimia  yang  dikembangkan  oleh  dua  sekolah  yang berbeda,   yaitu SMAN 1 Tambun Selatan dan SMAN 1 Cikarang Utara. Kedua perangkat tes  tersebut  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang  sama  (standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang sama). Metode yang digunakan adalah eksperimen. Pengambilan sampel  dilakukan  melalui  metode  acak  berulang  dengan  pengembalian.  Hipotesis penelitian  diuji  dengan  analisis  varian  (ANAVA)  satu jalan.  Hasil  penelitian  disimpulkan bahwa: (1) secara statistika tidak terdapat perbedaan nilai rerata RMSD antara metode linier, metode paralel linier, dan metode ekipersentil, dan (2) secara empirik, perbedaan nilai rerata RMSD  dari ketiga metode concordance tersebut  sangat kecil. Pada metode paralel  linier  diperoleh  nilai  rerata  RMSD  sebesar  3,0964,  sedangkan  dengan  metode linier  diperoleh  nilai  rerata  RMSD  sebesar  3,1644,  dan  dengan  metode  ekipersentil diperoleh nilai rerata RMSD sebesar 3,2943. Hal ini menunjukkan bahwa metode paralel linier sedikit lebih akurat dibandingkan metode linier dan metode ekipersentil.
Kata kunci: akurasi, metode concordance , metode linier, metode paralel linier, metode ekipersentil

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem  pendidikan  nasional  sebagaimana  tercantum  Undang-Undang  Nomor  20 tahun 2003 serta Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan.  Hal  tersebut  berimplikasi  terhadap  sistem  dan penyelenggaraan  pendidikan  termasuk  pengembangan  dan  pelaksanaan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 107-117
kurikulum.  Kebijakan  pemerintah  tersebut  mengamanatkan  kepada  setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  untuk  mengembangkan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  mengacu pada  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  yang  merupakan  kriteria  minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Ruang lingkup SNP meliputi standar: (1) isi, (2) proses, (3) kompetensi lulusan,  (4)  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  (5)  sarana  dan  prasarana,  (6) pengelolaan, (7) pembiayaan, dan (8) penilaian pendidikan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  dikembangkan  oleh  sekolah  dan  komite  sekolah  berpedoman  pada standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi  serta    panduan  penyusunan kurikulum  yang  dibuat  oleh  BSNP.  Struktur  kurikulum  merupakan  pola  dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.  Kedalaman  muatan  kurikulum  pada  setiap  mata  pelajaran  pada setiap  satuan  pendidikan  dituangkan  dalam  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta  didik  sesuai  dengan  beban  belajar  yang  tercantum  dalam  struktur kurikulum.  Kompetensi  yang  dimaksud  terdiri  atas  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan.
Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Peserta  didik  dianggap kompeten apabila dia memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai untuk  melakukan  sesuatu  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sesuai  dalam  muatan  kurikulum  dilakukan  melalui  kegiatan  pengukuran. Menurut Wiersma (1990: 8), pengukuran secara teknis adalah pemberian angka pada  obyek  atau  peristiwa  menurut  aturan-aturan  yang  memberikan  arti kuantitatif secara numerik.
Pengukuran  di  bidang  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat penting.  Data  hasil  pengukuran  dalam  bidang  pendidikan  memiliki  arti  penting baik bagi sekolah atau lembaga pendidikan, guru, maupun bagi siswa dan orang tua siswa atau masyarakat. Bagi guru misalnya hasil pengukuran berfungsi untuk membandingkan  tingkat  kemampuan  siswa  dengan  siswa-siswa  lain  dalam kelompok  yang  diajarnya.  Menurut  Djaali  dan  Muljono  (2004:  6-7),  di  sekolah pengukuran  dilakukan  guru  untuk  menaksir  prestasi  siswa.  Banyak  alat  atau instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pengukuran.  Pengukuran prestasi  siswa  di  sekolah  pada  umumnya  menggunakan  instrumen  tes  yang disebut tes hasil belajar.
Istilah  tes  tidak  hanya  populer  di  lingkungan  sekolah,  tetapi  juga  di  luar sekolah  bahkan  masyarakat  umum.  Di  sekolah,  tes  sering  digunakan  untuk
mengukur  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  bidang  kognitif,  seperti pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Penggunaan tes  dalam  dunia  pendidikan  sudah  dikenal  sejak  dahulu  kala,  sejak  orang mengenal pendidikan itu sendiri. Menurut Cronbach (1984: 26), tes adalah suatu prosedur  yang  sistematik  untuk  mengamati  dan  mendeskripsikan  karakteristik seseorang  dengan  menggunakan  skala  numerik  atau  sistem  kategori.  Tes  yang digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa,  haruslah  memenuhi  syarat- syarat tes yang baik agar dapat berfungsi secara tepat dan akurat. Syarat-syarat tes yang baik menurut Suryabrata (2006: 303-306), terdiri atas enam faktor yaitu reliabel, valid, objektif, diskriminatif, komprehensif, dan mudah digunakan.
Sekolah  sebagai  suatu  institusi  pengelola  pendidikan  senantiasa berurusan  dengan  program  tes.  Terutama  guru  yang  biasanya  terlibat  secara langsung  dalam  penyusunan  tes  hasil  belajar.  Tes  buatan  guru  ini  biasanya digunakan  untuk  ulangan  harian,  formatif,  dan  ulangan  umum  (sumatif).  Tes buatan  guru  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  sudah  disampaikan.  Untuk  itu,  guru  harus membuat  soal  secara  logis  dan  rasional  mengenai  pokok-pokok  materi  yang seharusnya ditanyakan sebagai bahan pengetahuan penting untuk diketahui dan dipahami oleh peserta didiknya.
Tes  dibuat  berdasarkan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah.  Tes memiliki  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebelum dilakukan  pembuatan  tes,  terlebih  dahulu  dilakukan  penyusunan  kisi-kisi  soal, agar  materi  penilaian  betul-betul  representatif  dan  relevan  dengan  materi pembelajaran  yang  sudah  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Menurut Arifin (2009: 93), kisi-kisi yang baik akan memperoleh perangkat soal yang relatif sama sekalipun  penulis soalnya berbeda. Dalam konteks penilaian hasil belajar, kisi-kisi  soal  disusun  berdasarkan  silabus  mata  pelajaran.  Jadi,  guru  harus melakukan analisis silabus terlebih dahulu sebelum menyusun kisi-kisi soal.
Banyaknya  terbitan  buku-buku  berisi  kumpulan  soal,  menyebabkan gurupun  cenderung  dengan  mudah  memilih  atau  mengadaptasi  soal-soal tersebut untuk digunakan dalam tes formatif maupun tes sumatif di sekolah. Hal itu  biasanya  dilakukan  untuk  mempermudah  dan  mengefisienkan  waktu  dalam pembuatan tes. Padahal, tingkat kesukaran soal-soal tersebut belum tentu sesuai dengan sifat-sifat dan karakteristik peserta didiknya.
Arifin (2009: 119-120) mengatakan bahwa kualitas tes buatan guru atau tingkat  kesahihan  dan  keandalannya  juga  belum  menjamin  keobjektifannya, sebab  hanya  diberikan  kepada  sekelompok    peserta  didik,  kelas  dan  sekolah tertentu  saja.  Jadi,  tes  masih  bersifat  sektoral,  karena  belum  diujicobakan kepada  sekelompok  besar  peserta  tes  sehingga  pengukurannya  masih  belum meyakinkan.  Selain  itu,  tes  buatan  guru  juga  bersifat  temporer,  artinya  hanya berlaku  pada  saat  dan  situasi  tertentu.  Pada  kesempatan  lain  belum  tentu  tes tersebut  dapat  digunakan,  karena  mungkin  berubah,  baik  bentuk  butirnya maupun kapasitas peserta didiknya.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 107-117
Guru  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  tes  untuk  kepentingan penilaian  hasil  belajar  cenderung  lemah  dalam  menafsirkan  hasil  pengukuran dari  dua  atau  beberapa  perangkat  tes  yang  berbeda  tetapi  mengukur  hal  yang sama. Mereka sering memperlakukan hal tersebut sama, tanpa memperhatikan tingkat  kesukaran tes  yang  digunakan.  Tindakan  demikian  dapat  dikatakan menyimpang  dari  teori  pengukuran.  Menurut  Hambleton  dan  Swaminathan (1985: 123) sebenarnya tidak pernah ditemukan dua perangkat tes dengan butir soal  berbeda  yang  sama  tingkat  kesukarannya.  Selain  itu,  walaupun  dua perangkat  tes  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang  sama,  jarang  sekali  bahkan hampir  tidak  ditemukan  dua  perangkat  tes  yang  benar-benar  setara  dalam sebaran  serta  peringkat  indeks  kesukaran.  Dengan  demikian,  diperlukan  untuk linking assessment dari dua perangkat tes yang berbeda.
Pada  akhir  proses  pembelajaran  setiap  semester,  setiap  sekolah melaksanakan tes sumatif, atau yang lebih dikenal dengan istilah ulangan umum atau  ulangan  akhir  semester  (UAS).  Tes  sumatif  adalah  tes  hasil  belajar  yang dilaksanakan  setelah  sekumpulan  materi  pelajaran  atau  satuan  program pengajaran  selesai  diberikan.  Djaali  dan  Muljono  (2004:  13)  menambahkan bahwa tujuan dilaksanakannya tes sumatif adalah untuk menentukan nilai yang menjadi  lambang  keberhasilan  siswa  setelah  mereka  menempuh  proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Hasil tes sumatif berguna untuk: (a) menentukan  kedudukan  atau  rangking  masing-masing  siswa  di  dalam kelompoknya, (b) menentukan dapat atau tidaknya siswa melanjutkan program pembelajaran  berikutnya,  dan  (c)  menginformasikan  kemajuan  siswa  untuk disampaikan  kepada  pihak  lain  seperti  orang  tua,  sekolah,  masyarakat,  dan lapangan kerja.
Pelaksanaan  ulangan  akhir  semester  yang  banyak  dilakukan  pada sekolah-sekolah menengah atas di kabupaten Bekasi dengan proses penyusunan soal  ulangan  akhir  semester  secara  mandiri  di  sekolah  masing-masing.  Soal ulangan  akhir  semester  ini  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  berdasarkan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di sekolah tersebut. Hal ini tentunya, mengakibatkan karakteristik tes yang berbeda pada perangkat tes yang disusun oleh sekolah satu dengan sekolah lainnya.
Ulangan  akhir  semester  dilaksanakan  dengan  tujuan  yang  sama,  yakni mengukur  kompetensi  siswa  di  akhir  pembelajaran,  dan  dikembangkan  dari standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pokok  yang  sama  yang  terdapat dalam kurikulum dari setiap mata pelajaran. Terkait dengan hal ini, tes-tes yang dibuat diharapkan mengukur konten yang sama, dan memenuhi syarat tes yang baik,  ditinjau  dari  karakteristik  butir-butir  penyusunnya.  Mengingat  banyak sekolah  di  kabupaten  Bekasi  menyiapkan  sendiri  perangkat  ujiannya, mengakibatkan  butir-butir  penyusunnya  mempunyai  tingkat  kesulitan  yang berbeda-beda  pula.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  perlu  dilakukan linking assessment untuk  dapat  terjadi  adanya  pembakuan  tingkat  kemampuan  yang
peroleh  siswa,  dan  mengetahui  pembakuan  pencapaian  pembelajaran  di sekolah-sekolah.
Menurut  Dorans  (2004:  227), linking antartes  dapat  dikelom-pokkan menjadi  3,  yakni equating , concordance ,  dan  prediksi  ( prediction ).  Ketiga hubungan  tersebut  dibedakan  berdasarkan  konstruk  tes  dan  distribusinya.  Jika tes-tes tersebut secara statistik dan konseptual dapat saling menggantikan, maka hubungannya  dapat  diketahui  dengan equating ,  jika  sama  distribusinya (mengukur  konstruk  yang  sama)  maka  hubungannya  dapat  diketahui  dengan concordance ,  dan  jika  kondisi  untuk  penyetaraan  dan concordance tidak terpenuhi, digunakan prediksi skor harapan.
Yin  (2004:  276)  menambahkan  bahwa  ada  dua  pendekatan  yang  dapat ditempuh  untuk  melakukan concordance pada  dua  perangkat tes,  yaitu dengan pendekatan teori tes klasik dan teori respons butir. Berdasarkan teori tes klasik, ada 3 metode yang dapat digunakan, yakni metode linier, metode paralel linier, dan  metode  ekipersentil.  Lebih  lanjut,  menurut  Hambleton  dan  Swaminathan (1985: 129), dengan menggunakan teori respons butir, ada 4 metode yang dapat ditempuh,  yakni  metode  regresi,  metode  rerata  dan  sigma,  metode  tegar  dan sigma, dan metode kurva karakteristik.
Pendekatan  pada  penelitian  ini  digunakan  metode concordance yang termasuk  pendekatan  teori  tes  klasik.  Dalam  metode  linier,  digunakan  dua macam tes X dan tes Y serta dua kelompok peserta yakni kelompok K1 dan K2. Dalam hal ini, kelompok K1 mengerjakan tes X serta kelompok K2 mengerjakan tes  Y.    Hasil  tes  tersebut  menghasilkan  rerata  dan  simpangan  baku,  µ x dan  σ x serta  µ y dan  σ y. Selanjutnya  dalam  metode  linier  ini  dilakukan  penyamaan distribusi probabilitas di antara skor X dan skor Y itu. Menurut Naga (1992: 353), dengan  distribusi  probabilitas  yang  sama,  rerata  dan  simpangan  baku  yang berbeda dari tes tersebut dapat digunakan untuk mentransformasi nilai dari satu distribusi  probabilitas  ke  distribusi  probabilitas  berikutnya.  Dalam  metode ekipersentil, persentil skor dibagi pada dua atau lebih tes serta memadankannya menurut persentil yang sama.
Kolen  dan  Brennan  (1995:  215)  menambahkan  bahwa  keakuratan metode-metode  penyetaraan  dapat  diketahui  melalui  kesalahan  pengukuran standarnya. Kesalahan pengukuran pada suatu kasus dalam hal ini concordance dinyatakan  sebagai  selisih  antara  hasil concordance sebenarnya  dibandingkan dengan nilai harapannya. Karena kedua tes memiliki skala yang sama, maka nilai harapan merupakan nilai asli hasil pengamatan. Untuk menentukan keakuratan metode,  kriteria  metode  diindikasikan  dengan  nilai  RMSD  ( Root  Mean  Square Deviation ).  Menurut  Livingston  (1993:  34),  rata-rata  RMSD  yang  kecil menunjukkan akurasi yang lebih tinggi daripada rata-rata RMSD yang besar.
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui linking  assessment pada  dua perangkat  tes  ulangan  akhir  semester  (UAS)  kimia  kelas  XII-IPA  SMA  di  kabu- paten Bekasi dengan menggunakan metode concordance serta membandingkan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 107-117
ketepatan ketiga metode concordance yaitu metode linier, metode paralel linier, dan metode ekipersentil  dengan pendekatan teori tes klasik.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode concordance yang terdiri atas metode linier, metode paralel linier, dan metode ekipersentil sedangkan variabel terikatnya adalah RMSD.
Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMA Negeri 1 Tambun  Selatan  dan  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri 1  Cikarang  Utara. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  metode  acak  berulang  dengan pengembalian ( random sampling with replacement). Instrumen dalam penelitian ini  menggunakan  dua  instrumen  tes  ulangan  akhir  semester  (UAS)  mata pelajaran  kimia  yang  dikembangkan  oleh  dua  sekolah  yang  berbeda  (SMAN  1 Tambun  Selatan  dan  SMAN  1  Cikarang  Utara)  berdasarkan  kisi-kisi  yang  sama. Dari  hasil  ujicoba  diambil  30  butir  soal  valid  dari  35  soal  ujicoba  dari  dua instrumen tes kimia tersebut. Reliabilitas instrumen tes kimia I memiliki koefisien 0,721,  sedangkan  reliabilitas  instrumen  tes  kimia  II  memiliki  koefisien  0,752, sehingga kedua instrumen tes kimia tersebut dinyatakan reliabel. Teknis analisis data meliputi analisis deskriptif, uji persyaratan analisis, dan analisis inferensial. Sebelum  dilakukan  analisis  inferensial  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  analisis yang meliputi uji normalitas dan uji  homogenitas  sedangkan  analisis  data  inferensial  adalah  untuk  menguji hipotesis  menggunakan  Analisis  Varian  (ANAVA)  Satu  Jalan.  Untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  dari  masing-masing  kelompok  perlakukan  dilakukan  uji lanjut menggunakan Uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN
Analisis  varians  dilakukan  pada  nilai  RMSD  yang  dihasilkan  dari  ketiga metode concordance ,  yaitu  metode  linier,  metode  paralel  linier,  dan  metode ekipersentil, masing-masing sebanyak 31 replikasi. Dalam penelitian ini diajukan tiga  hipotesis  penelitian  yang  perlu  diuji  secara  empirik,  yaitu  hipotesis  yang membandingkan  nilai  RMSD  dengan  metode  linier  dan  nilai  RMSD  dengan metode  paralel  linier,  nilai  RMSD  dengan  metode  paralel  linier  dan  nilai  RMSD dengan  metode  ekipersentil,  serta  nilai  RMSD  dengan  metode  linier  dan  nilai RMSD  dengan  metode  ekipersentil.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  secara inferensial  dapat  diuji  dengan  Analisis  Varian  (ANAVA)  satu  jalan  dengan pendekatan  statistik  parametrik  karena  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas terpenuhi.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA satu jalan, pada taraf signifikansi α = 0,05, memberikan nilai F hitung = 3,0786 lebih kecil dibandingkan F tabel = 3,0977.
Hal  ini  berarti  hipotesis  nol  (Ho)  diterima,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan rerata  nilai  RMSD  dari  metode  linier,  metode  paralel  linier,  dan  metode ekipersentil secara statistika.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Analisis Varian (ANAVA) Satu Jalan pada α=0,05
Sumber Varians JK Db RJK Fhit Ftabel α=0,05 Antar 0,6267 2 0,3133 3,0786 3,0977 Dalam 9,1600 90 0,1018 Total 9,7867 92
Nilai  rerata  RMSD  dari  ketiga  metode concordance dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 2. Nilai rerata RMSD dari Ketiga Metode Concordance Metode Concordance RMSD Metode Linier 3,1644 Metode Paralel Linier 3,0964 Metode Ekipersentil 3,2943
Pada  tabel  2,  perbedaan  nilai  rerata  RMSD  antara  ketiga  metode concordance sangat  kecil.  Nilai  rerata  RMSD  terkecil  terdapat  pada  metode paralel  linier  sebesar  3,0964  disusul  nilai  rerata  RMSD  pada  metode  linier sebesar  3,1644,  dan  nilai  rerata  RMSD  terbesar  terdapat  pada  metode ekipersentil yaitu sebesar 3,2943.

## PEMBAHASAN
Perangkat tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah  perangkat tes Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  mata  pelajaran  kimia  yang  dikembangkan  oleh dua sekolah yang berbeda, yaitu SMAN 1 Tambun Selatan dan SMAN 1 Cikarang Utara,  melalui  MGMP/MKKS  di  sekolah  masing-masing.  Kedua  perangkat  tes tersebut  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang  sama  (standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  sama).  Sebelum  digunakan  untuk  penelitian,  kedua perangkat tes ini sebelumnya telah diujicobakan terlebih dahulu di sekolah lain. Kemudian,  butir-butir  yang  valid  digunakan  sebagai  instrumen  tes  pada penelitian ini.
Skor  perolehan  hasil  tes  siswa  menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Kimia  di  SMAN  1  Tambun  Selatan  lebih  tinggi
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 107-117
dibandingkan dengan SMAN 1 Cikarang Utara. Hal tersebut diperkuat oleh hasil konversi skor dengan ketiga metode concordance. Hasil konversi skor dari SMAN 1  Tambun  Selatan  ke  SMAN  1  Cikarang  Utara  (X  ke  Y)  dengan  menggunakan metode  linier,  metode  paralel  linier,  dan  metode  ekipersentil,  menunjukkan bahwa  nilai  hasil  konversi  skornya  menjadi  lebih  rendah  dibandingkan  nilai  asli hasil tesnya. Jadi, nilai siswa di SMAN 1 Tambun Selatan akan lebih rendah jika dibawa ke SMAN 1 Cikarang Utara, begitupun sebaliknya, nilai SMAN 1 Cikarang Utara akan lebih tinggi jika dibawa ke SMAN 1 Tambun Selatan.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan akurasi  dari  ketiga  metode concordance ,  yaitu  metode  linier,  metode  paralel linier,  dan  metode  ekipersentil.  Akurasi  ketiga  metode concordance tersebut dilihat  melalui  nilai  rerata  RMSD.  Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  di  atas dengan menggunakan Anava satu jalan menyatakan bahwa Ho diterima, artinya tidak  terdapat  perbedaan  rerata  nilai  RMSD  dari  metode  linier,  metode  paralel linier, dan metode ekipersentil secara statistika.
Perbedaan  yang  tidak  terdapat  antara  nilai  rerata  RMSD  dari  metode linier, metode paralel linier, dan metode ekipersentil berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  dimungkinkan  karena  terdapatnya  data  pencilan  pada  data  hasil  skor tes UAS mata pelajaran kimia di kedua sekolah yang dijadikan tempat penelitian. Adanya  data  pencilan  ( outlier )  akan  memperbesar  kisaran  data  skor  tes,  hal  ini tentunya akan mempengaruhi hasil penarikan kesimpulan akhir.
Nilai  rerata  RMSD  tersebut  menunjukkan  akurasi  pengukuran  dari metode concordance yang digunakan. Akurasi pengukuran merupakan ketepatan atau  kedekatan  hasil  pengukuran  dengan  nilai  yang  sebenarnya  atau  nilai  yang dianggap  benar,  ditandai  dengan  rendahnya  kesalahan  dalam  pengukuran ( standard error ). Rerata RMSD yang kecil menunjukkan akurasi yang lebih tinggi daripada rerata RMSD yang besar.
Pada tabel  2  menunjukkan  secara empirik, perbedaan  nilai  rerata  RMSD antara  ketiga  metode concordance sangat  kecil.  Nilai  rerata  RMSD  terkecil terdapat  pada  metode  paralel  linier  sebesar  3,0964  disusul  nilai  rerata  RMSD pada metode linier sebesar 3,1644, dan nilai rerata RMSD terbesar terdapat pada metode  ekipersentil  yaitu  sebesar  3,2943.  Nilai  RMSD  yang  kecil  menunjukkan akurasi  yang  tinggi,  begitu  pun  sebaliknya  nilai  RMSD  yang  besar  menunjukkan akurasi  yang  lebih  rendah.  Walaupun  perbedaan  nilai  rerata  RMSD  dari  ketiga metode concordance sangat kecil, hasil penelitian menunjukkan bahwa metode paralel linier dan metode linier sedikit lebih akurat dibandingkan dengan metode ekipersentil.
Berdasarkan  hal  tersebut,  asumsi  awal  mengenai  metode  ekipersentil memiliki  akurasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  metode concordance yang  lain  tidak  terpenuhi.  Hal  ini  disebabkan  karena  kedua  skor  tes  responden pada  penelitian  ini  memiliki  distribusi  skor  yang  berbeda,  distribusi  tersebut terkait  dengan  rerata  dan  simpangan  bakunya.  Sedangkan  metode  ekipersentil cukup  baik  digunakan,  jika  distribusi  skor  pada  kedua  tesnya  sama.  Hal  ini
menyebabkan  konversi  skor  menggunakan  metode  ekipersentil  menunjukkan akurasi  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  metode  paralel  linier,  dan metode linier.

## SIMPULAN
Akurasi  pengukuran  merupakan  ketepatan  atau  kedekatan  hasil pengukuran  dengan  nilai  yang  sebenarnya  atau  nilai  yang  dianggap  benar, ditandai  dengan  rendahnya  kesalahan  dalam  pengukuran  ( standard  error ). Rerata  RMSD  yang  kecil  menunjukkan  akurasi  yang  lebih  tinggi  daripada  rerata RMSD yang besar.
Perbedaan  yang  tidak  terdapat  di  antara  nilai  rerata  RMSD  dari  metode linier,  metode  paralel  linier,  dan  metode  ekipersentil,  berarti  untuk  melakukan penyetaraan dapat memilih salah satu dari tiga metoda tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zaenal.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip  dan  Teknik  Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Cronbach,  Lee  J.  (1984). Essentials  of  Psychological  Testing. New  York:  Harper and Row Publisher.
Djaali  dan  Pudji  Muljono.  (2004). Pengukuran  dalam  Pendidikan. Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Dorans, Neil J. (2004). "Equating, Concordance, and Expectation". Jurnal Applied Psychological Measurement, Vol. 28 (4).
Hambleton, R. K., dan H. Swaminathan. (1985). Item Response Theory: Principles and Applications. Boston: Kluwer Academic Publisher.
Kolen, M. J dan R. L. Brennan. (1995). Test Equating Methods and Practice. New York: Springer Verlag Inc.
Livingston,  Samuel  A.  (1993).  "Small-Sample  Equating  with  Log-Linier Smoothing". Journal of Educational Measurement, Vol. 30(1).
Naga, Dali S. (1992). Pengantar Teori Skor pada Pengukuran Pendidikan. Jakarta:
Gunadarma.
Suryabrata,  Sumadi.  (2006). Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 107-117
Wiersma,  Willian  dan  Stephen  G.  Jurs.  (1990). Educational  Measurement  and Testing. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Yin, Ping, R. L. Brennan, dan M. J. Kolen. (2004). "Concordance Between ACT and ITED  Scores  From  Different  Population". Journal  Applied  Psychological Measurement, Vol. 28(4).