## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODUL BERBASIS LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 28 BULUKUMBA
Andi Ilham Badawi , Muhammad Qaddafi
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, bedewe.ilham@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran hasil belajar peserta didik Kelas VII A SMP Negeri 28 Bulukumba  setelah  diajar  menggunakan  modul  berbasis  lingkungan  dan  untuk  mengetahui  seberapa  besar keefektifan  penggunaan  modul  berbasis  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP Negeri 28 Bulukumba. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik  kelas  VII SMP Negeri 28 Bulukumba tahun ajaran 2015/2016 yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah peserta didik 77, sampel sebanyak 24  sampel  yang  bertempat  di  kelas  VII  A.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu instrumen respon peserta didik terhadap  modul dan instrumen tes hasil belajar. Skala yang digunakan untuk respon  peserta  didik  terhadap  modul  yaitu  skala  Likert.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis data statistik deskriptif dan inferensial. Hasil belajar peserta didik dengan  modul  fisika  berbasis kontekstual mencapai nilai rata-rata 81,25. Rata-rata hasil belajar peserta didik termasuk kategori tinggi melebihi standar KKM  yakni  70.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel maka  H0  ditolak  sehingga  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis lingkungan efektif digunakan karena nilai hasil belajar peserta didik sebanyak 75% mencapai standar KKM.

## Kata kunci: Hasil Belajar

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Kualitas  suatu  pendidikan  dalam  sebuah sekolah  akan  sangat  ditentukan  oleh  kualitas pembelajaran. Dari sekian banyak unsur yang paling  menentukan  kualitas  pembelajaran adalah buku pelajaran yang ada pada sekolah itu.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  buku pelajaran  adalah  jantung  pembelajaran.  Guru yang  kreatif,  biasanya  mengembangkan sendiri materi pelajarannya, namun mayoritas guru pada di sekolah mengajar sesuai dengan apa yang ada pada buku pelajaran.
Guru di sekolah yang akan menjadi tempat penelitian ini mengajar sering kali menjelaskan  apa  yang  ada  pada  buku pelajaran  dari  halaman  pertama  hingga halaman  terakhir,  meskipun  benar  bahwa dalam pendekatan kurikulum, pengembangan materi  pelajaran  adalah  wewenang  guru, namun  ruang  kebebasan  dan  demokrasi pendidikan ini ternyata belum dapat dimanfaatkan.  Dalam  buku  pelajaran  yang digunakan  oleh  guru  menggunakan  bahasa yang  sulit  dimengerti  oleh  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  kurang  mampu
memahami  mata  pelajaran  khususnya  fisika dan akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya  pula.  Buku  mata  pelajaran  yang digunakan  pun  sangat  kurang  menunjukkan kenyataan-kenyataan  di  lingkungan  luar dunia sekolah yang bisa dihubungkan dengan materi  belajar  fisika  sehingga  membuat proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  hidup dan menyenangkan bagi peserta didik.
Untuk itu, dibutuhkan sebuah modul  yang bisa  menjadi  kendaraan  yang  menyampaikan secara  utuh  visi  dan  misi  pendidikan  suatu bangsa, membantu siswa mengaktualisasi dan mengembangkan seluruh potensinya sehingga siswa menjadi kompeten dibidangnya. Modul diharapkan  dapat  tersaji  dengan  bahasa  yang lebih  mudah  dan  sesuai  dengan  jenjang kependidikan  peserta  didik  dan  dengan gambar-gambar yang lebih menarik tentunya. Selain  itu  buku  pelajaran  harus  mampu menunjukkan  realitas  –  realitas  sosial kemasyarakatan  yang  berhubungan  langsung dengan materi isi dari sebuah mata pelajaran.
Modul  berbasis  lingkungan  mestilah menjadi  sebuah  teropong  yang  menembus dimensi  ruang  dan  waktu,  menjadi  sebuah
ilustrasi  yang  menggambarkan  realitas  yang ada  di  masyarakat.  Sebagaimana  Ki  Hajar Dewantara  mendirikan  Taman  Siswa  dengan menggunakan  ruang  kelas  yang  hanya mempunyai  tiga  dinding,  berbeda  dengan ruang  kelas  biasanya  yang  berbentuk  kotak. Ini  menjadi  sebuah  refleksi  filosofis  dari pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  dimana maksud  dan  tujuan  ruang  kelas  di  bentuk seperti  itu  semata  –  mata  agar  peserta  didik mampu  melihat  realitas-realitas  sosial  yang ada di kehidupan bermsyarakatnya pada masa itu.  Dari  pandangan  Ki  Hajar  Dewantara, Modul  Berbasis  Lingkungan  menjadi  sebuah dinding ilustrasi yang tentunya tetap mengedepankan  materi  tentang  fisika  itu sendiri,  namun  disamping  itu  diselipkan tambahan-tambahan  pengetahuan  mengenai sejarah dari perkembangan fisika dan realitas penerapan  ilmu  fisika  yang  digunakan masyarakat dalam sendi-sendi kehidupannya.
Dengan  menggunakan  modul  ini,  akan memberikan  suasana  pembelajaran  baru  bagi peserta didik bahwa seolah-olah dia hidup  di tengah masyarakatnya dan melihat penerapan-penerapan  ilmu  fisika  dalam kehidupan  bermasyarakatnya.  Ini  diharapkan meningkatkan  gairah  belajar  dan  tentunya yang  paling  di  harapkan  modul  ini  bisa efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis merancang  penelitian  dengan  yang  akan dilakukan  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  28 Bulukumba untuk meningkatkan hasil belajar fisika. Untuk merealisasikan maksud tersebut penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul: “Efektivitas  Penggunaan  Modul  Berbasis Lingkungan    terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  28  Bulukumba Kab. Bulukumba”.

## 2. Tujuan
Pada  dasarnya  tujuan  penelitian  adalah memberikan  penjelasan  tentang  suatu  yang akan diperoleh jika penelitian tersebut selesai (Trianto, 2010: 223). Berdasarkan perumusan masalah tersebut, tujuan yang hendak dicapai melalui penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Untuk  mengetahui  gambaran  hasil  belajar fisika setelah menggunakan modul berbasis  lingkungan  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  28  Bulukumba  Kab. Bulukumba.
b. Untuk mengetahui seberapa besar keefektifan  menggunakan  modul  berbasis lingkungan  pada  pembelajaran  fisika peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  28 Bulukumba Kab. Bulukumba.

## TINJAUAN PUSTAKA
Sejumlah inovasi pendidikan telah diusahakan untuk  memenuhi  kebutuhan siswa. Banyak  diantara  inovasi-inovasi  tersebut  telah mengalami evaluasi dan muncul sebagai sistem pendidikan  logis.  Salah  satu  usaha  yang berusaha  memenuhi  kebutuhan  individual tersebut adalah instruksi terprogram. Penelitian ini  dilakukan  B.  F.  Skinner  di  Harvard University tahun 1950 menyebabkan munculnya  formulasi  prinsip  pengajaran  yang menjadi  karakteristik  instruksi  terprogram (Russel, 1974:56).
Konsep sebuah unit sederhana dari materi pelajaran  yang  dapat  dibicarakan  secara berkesinambungan sebagai sebuah topik individual  dimasukkan  ke  dalam  sebuah program  studi.  Postlehwait,  1968  (dalam Russel,  1974:56),  menyebut  unit-unit  tersebut sebagai minicourse, karena pada dasarnya unit- unit  tersebut  berskala  kecil.  Pada  tahun  1970, minicourse  mengalami  perubahan  bentuk, perkembangan,  serta  pemanfaatan.  Unit–unit sederhana yang sama dari instruksi berkembang menjadi beberapa istilah, diantaranya:  concept–o–pac,  instruc–o–pac, uni–pac,  learning  activity  package  (LAP),  dan individualised  learning  package  (ILP).  Dari sinilah muncul istilah modul.
Menurut  Russel  (1974:57),  modul  adalah kesatuan  instruksi  yang  mengandung  sebuah inti  konseptual  tunggal  dari  materi  pelajaran. Hal  ini  merupakan  suatu  usaha  untuk mengindividualisasikan  proses  belajar  dengan jalan memperbolehkan siswa untuk  menguasai satu  unit  sebelum  pindah  ke  unit  yang  lain. Modul  memberikan  kemudahan  materi  dan bentuknya  bervariasi,  yang  dapat  digunakan secara  individu  atau  dikombinasikan  dalam
suatu  varietas  yang  memiliki  bentuk  berbeda- beda. Sedangkan Houston dan Howson (1992) (dalam  Wena,  2009:230)  mengemukakan modul  pembelajaran  meliputi  seperangkat aktivitas  yang  bertujuan  mempermudah  siswa untuk mencapai seperangkat tujuan pembelajaran.
Selain  itu,  menurut  Nasution  (1987:23), mengartikan  modul  sebagai  suatu  unit  yang lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun untuk  membantu  siswa  mencapai  sejumlah tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus  dan jelas.
Salah  satu  tujuan  pengajaran  modul  adalah membuka kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut  kecepatan  masing-masing.  Dianggap bahwa  siswa  tidak  akan  mencapai  hasil  yang sama  dalam  waktu  yang  sama.  Selain  itu, pengajaran  modul  juga  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  menurut  cara masing–masing  karena  mereka  menggunakan teknik  yang  berbeda–beda  untuk  memecahkan masalah  tertentu  berdasarkan  latar  belakang pengetahuan  dan  kebiasaan  masing–masing. Pelajaran  modul  yang  baik  memberikan anekaragam  kegiatan  pembelajaran  seperti: membaca  buku  pelajaran,  buku  perpustakaan, majalah,  mempelajari  gambar,  foto,  diagram, melihat film, mempelajari alat-alat demonstrasi,  turut  serta  dalam  proyek  dan percobaan  serta  mengikuti  berbagai  kegiatan ekstra kurikuler dan lain–lain.
Tujuan  lain  dari  pengajaran  modul  adalah memberi  pilihan  dari  sejumlah  besar  topik dalam  rangka  suatu  masa  pelajaran,  bila  kita anggap  bahwa  siswa  tidak  mempunyai  pola minat  yang  sama  atau  motivasi  yang  sama untuk mencapai tujuan yang sama. Selanjutnya pengajaran  modul  akan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengenal  kelebihan  dan kekurangannya dan memperbaiki kelemahannya melalui modul remedial, ulangan–ulangan  atau  variasi  dalam  cara belajar.  Modul  sering  memberikam  evaluasi untuk  mendiagnosis  kelemahan  siswa  secepat mungkin agar diperbaiki dan memberi kesempatan  yang  sebanyak-banyaknya  kepada
siswa  untuk  mencapai  hasil  yang  setingi- tingginya.
Lingkungan  adalah  sesuatu  yang  ada  di alam  sekitar  yang  memiliki  makna  dan/atau pengaruh  tertentu  terhadap  individu.  Ada beberapa  pandangan  tokoh  pendidikan  sedikit banyak  menggambarkan  bahwa  lingkungan merupakan  dasar  pendidikan/pengajaran  yang penting,  bahkan  dengan  dasar  ini  dapat dikembangkan suatu model persekolahan yang berorientasi  pada  lingkungan  masyarakat (environment).
Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus)  terhadap  individu  dan  sebaliknya individu memberikan respons terhadap lingkungan.  Dalam  proses  interaksi  tersebut terjadi  perubahan  pada  diri  individu  berupa perubahan  tingkah  laku.  Dapat  juga  terjadi, individu  menyebabkan  terjadinya  perubahan pada  lingkungan,  baik  yang  positif  atau bersifat negatif.
Modul  berbasis  lingkungan  pada  penelitian ini adalah merupakan sebuah media pembelajaran  yang  memiliki  unit  lengkap  dan tidak terikat yang terdiri dari rangkaian belajar peserta didik yang digunakan untuk memenuhi syarat  belajar  yang  didalamnya  berisi  materi- materi  yang  mudah  dipahami,  menarik,  isi materinya  jelas,  meggunakan  bahasa  yang sederhana sehingga menimbulkan minat membaca  peserta  didik,  berisi  soal-soal  yang sederhana  sesuai  dengan  materi  yang  terdapat dalam  modul,  dan  yang  paling  utama  adalah dalam  modul  tersebut  materinya  dikaitkan dengan  kehidupan  keseharian  mereka  sebagai bagian dari masyarakat sosial-ekonomis. Modul  ini  merupakan  sebuah  teropong mengenai kehidupan sosial-ekonomis masyarakat  yang  dikorelasikan  dengan  materi fisika  (pengukuran)  dan  di  sesuaikan  dengan latar  belakang  demografi  tempat  penelitian. Serial aktivitas masyarakat dengan pemanfaatan metode pengukuran yang tradisional  dan  modern  yang  dijumpai  peserta didik  dituangkan  dalam  modul  ini.  Penelitian ini  menggunakan  instrumen    kuesioner  yang diisi  oleh  peserta  didiki  pada  saat  setelah pelaksanaan  pembelajaran  mengunakan  modul berbasis  lingkungan  di  dalam    kelas  dengan pokok bahasan Pengukuran.
“Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar,  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses dari seseorang yang berusaha memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  tingkah laku yang menetap”.
Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis  kompetensi  adalah  menggunakan acuan  kriteria,  yakni  menggunakan  kriteria tertentu  dalam  menentukan  kelulusan  peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta  didik  mencapai  ketuntasan  dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
KKM harus ditetapkan sebelum awal  tahun ajaran  dimulai.  Seberapapun  besarnya  jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal,  tidak  mengubah  keputusan  pendidik dalam  menyatakan  lulus  dan  tidak  lulus pembelajaran.  Acuan  kriteria  tidak  diubah secara  serta  merta  karena  hasil  empirik penilaian.  Pada  acuan  norma,  kurva  normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan  belajar  peserta  didik  jika  diperoleh hasil  rata-rata  kurang  memuaskan.  Nilai  akhir sering  dikonversi  dari  kurva  normal  untuk mendapatkan  sejumlah  peserta  didik  yang melebihi nilai 6,0 sesuai proporsi kurva. Acuan kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan  tindakan  yang  tepat  terhadap  hasil penilaian,  yaitu  memberikan  layanan  remedial bagi  yang  belum  tuntas  dan  atau  layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian Pre- eksperimen dan desain penelitiannya  yaitu one case  shot  study yaitu  dengan  mengambil  satu kelas  secara  langsung  dari  populasi  sebagai sampel dengan cara purposive sampling . Kelas ini dijadikan sebagai kelas eksperimen. Subjek penelitin  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  A SMP Negeri 28 Bulukumba yang berjumlah 24 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah lembar pos tes dan angket respon siswa sebagai instrumen pendukung.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial  untuk  hasil  belajar  dan  dengan
menggunakan skala likert untuk angket respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Gambaran Respon Peserta Didik Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  respons  peserta  didik  terhadap  modul 79% peserta didik  yang  memberikan respons sangat  positif,  21%  peserta  didik  yang memberikan  respons  positif  dan  0%  peserta didik  yang  memberikan  respons  tidak  positif dan  0%  pula  peserta  didik  memberikan respon  sangat  tidak  positif.  Secara  umum 100%  jumlah  peserta  didik  memberikan respons  sangat  positif  dan  positif.  Dengan rata-rata  penilaian  berada  dalam  kategori  3,0 (positif).
Selengkapnya  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini:
Gambar 4.1 : Grafik Respon Peserta Didik
2. Gambaran Hasil Belajar
Gambar 4.2 : Grafik Frekuensi Hasil Belajar Dari  grafik  di  atas,  nampak  bahwa  rata- rata hasil belajar peserta didik tentang pokok bahasan Pengukuran termasuk kategori tinggi dengan  nilai  81,25  dengan  standar  deviasi
12,000906.  Skor  maksimum  100  dan  skor minimum 60 sehingga rentang skornya 40.
Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Belajar
Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik sesudah  diajarkan  dengan  modul  fisika berbasis  kontekstual  sesuai  dengan  standar KKM  telah  mencapai  75%  dari  jumlah speserta  didik  seperti  yang  terlihat  pada gambar 4.3 di atas.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  data dengan menggunakan metode liliefors, diperoleh nilai signifikan Lv (L hitung) sebesar 0,1615 dan nilai L tabel sebesar 0,1810. Dari data tersebut  dimana  nilai  L hitung kurang  dari  nilai Ltabel  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil belajar peserta didik berasal dari populasi berdistribusi normal pada taraf nyata α = 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung = 4,592,  sedangkan  nilai  t tabel =  2,068.  Karena nilai  t hitung >  t tabel maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A SMP  Negeri  28  Bulukumba  Kab.  Bulukumba setelah  diajar  menggunakan  modul  berbasis lingkungan telah mencapai standar KKM yakni 70.  Dengan  pengujian  ini,  modul  berbasis lingkungan  efektif  digunakan  terhadap  hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 28 Bulukumba Kab. Bulukumba.
.

## PENUTUP
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  diambil dari hasil data ini adalah sebagai berikut:
a. Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A SMP Negeri 28 Bulukumba Kab. Bulukumba pada pokok bahasan Pengukuran  setelah  diajar  menggunakan modul berbasis lingkungan
dapat
mencapai  kategori  tinggi  dimana  rata  – rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 81,25.
b. Modul  berbasis  lingkungan  ini  telah efektif  digunakan  dalam  pembelajaran fisika  pada  pokok  bahasan  Pengukuran karena    berdasarkan  pengujian  hipotesis uji-t,  thitung  =  4,592,  sedangkan  nilai ttabel  =  2,068.  Karena  nilai  thitung  > ttabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Sebagai  data pendukung atau menguatkan keefektifan  modul,  sebesar  75  %  peserta didik  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan standar KKM. Nilai presentase keefektifan ini lebih besar dari nilai presentase standar yang  ditentukan  secara  klasikal  yakni  60 %.
DAFTAR PUSTAKA .
Nasution.  2008. Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Russel,  JD.  1974. Modular  Instruction . Amerika. Burgess Publishing Company. Trianto.  2010. Pengantar  Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Propesi Pendidikan & Tenaga
Kependidikan . Jakarta: Kencana
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara