## HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP PENERAPAN KONSEP BELAJAR KONSTRUKTIF OLEH GURU DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Metta Rahmadiana

## ABTRACT
Contructive  learning  is  defined  as  an  active  learning  process where  students’  construct  their  knowledge,  concept  and  ideas  based  on their  prior  knowledge.  Students’  motivation  to  learn  is  defined  as  a psychological  energy  within  the  indivual  student  which  then  arouses  the act of learning and learning activities.
The purpose of this research is to prove whether or not there is a correlation  between  students’  perception  on  appliend  concept  of contructive learning by teachers’ and students’  motivation  to  learn. The independent  variable  in  this  study  is  students’  perception  on  applied concept  of  contructive  learning  by  teachers’.  The  dependent  variable  in this  study  is  students’  motivation  to  learn.  The  subjects  involved  in  this research are students’ in their third year at SMU 6 Yogyakarta, age 17-19 years old, male and female, undertakes the subject of science registered in the school.
The  data  was  analyzed  by  the  product  moment  technique, meanwhile  observation  and  interviews  were  analyzed  by  means  oh qualitative methods. The result of this research verifies that there is a very significant  correlation  between  the  independent  and  dependent  variable.
Whereas the coefficient correlation results are r = 0,367 and p = 0,000. This  indicates  that  the  result  between  two  variable  involved  are  very significant because p ‹ 0,05.
Keywords : constructive learning concept, students’ learning motivation

## A. LATAR BELAKANG
Salah  satu  upaya  mencapai  tujuan  pembangunan  nasional  adalah  dengan memperluas  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bagi  seluruh  warga  negara. Kualitas  pendidikan  dalam  arti  luas  ditentukan  oleh  tingkat  keberhasilan keseluruhan  upaya  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam

## PSIBERNETIKA
kaitannya dengan penyelenggaraan  sistem pendidikan nasional, mutu pendidikan ditentukan  oleh  sejauhmana  tercapainya  upaya  pendidikan  diukur  dari  tujuan pendidikan sebagaimana dirumuskan  dalam peraturan perundang-undangan yang berlaku tentang pendidikan nasional.
Dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003    tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, BAB I Ketentuan Umum Pasal 1, dinyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran  yang  berlangsung  melalui  sistem  pendidikan  nasional adalah  ikhtiar  yang  merupakan  bagian  dari  keseluruhan  upaya  pendidikan  dan lazimnya  melembaga  sebagai  sistem  persekolahan.  Penilaian  mutu  sistem pendidikan  dalam hal  ini lebih berkenaan dengan penilaian  hasil pembelajaran berupa  prestasi  skolastik  pada  berbagai  jenjang  dan  jenis  pendidikan.  Usaha untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  sistem  persekolahan  harus diartikan  pertama-tama  tertuju  pada  perbaikan  mutu  prestasi  skolastik  sebagai perwujudan tingkat perkembangan sejumlah kemampuan dasar peserta didik.
Dalam  era  globalisasi  ini  pendidikan  wajib  menyiapkan  peserta  didik untuk satu sistem pengetahuan berbasiskan ekonomi (knowledge based economy) dan  untuk  dunia  pekerjaan  yang  didominasi  penguasaan  ilmu  dan  teknologi. Pendidikan wajib memahirkan peserta  didik untuk menjadi pemain global tanpa kehilangan  orientasi  dan  komitmen  terhadap  bangsa  dan  negara.  Sehubungan dengan  sistem  pengetahuan  berbasiskan  ekonomi  dan  dunia  pekerjaan  yang didominasi  ilmu  dan  teknologi,  pendidikan  yang  relevan  harus  mampu memahirkan  peserta  didik  dalam  ketrampilan  memenej  diri,  ketrampilan  sosial dan  ketrampilan  berpikir  konstruktif  dan  kreatif  (Komisi  Nasional  Pendidikan, 2001).
Dalam  kurikulum  sekolah  menengah  umum,  mata  pelajaran  untuk  para siswa dibagi menjadi tiga bagian utama, yaitu program inti, program pilihan dan
program  tambahan.  Mata  pelajaran  yang  tergolong  dalam  program  inti  pada dasarnya diiukti oleh seluruh siswa sekolah, oleh karena materi yang terkandung didalamnya  menjadi  dasar  bagi  pengembangan  pemahaman  dan  pengetahuan secara  umum.  Sementara  program  pilihan,  secara  khusus  diberikan  pada  siswa sesuai  dengan  minat  dan  kemampuannya.  Ada  tiga  jenis  program  pilihan,  yaitu program  pilihan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA),  program  pilihan  ilmu pengetahuan sosial (IPS) serta program pilihan bahasa.
Ada beberapa mata pelajaran yang terkandung dalam program pilihan IPA diantaranya  adalah  matematika,  biologi,  fisika,  kimia  dan  bahasa  inggris.  Pada dasarnya  semua  mata  pelajaran  tersebut  penting  untuk  dipelajari  dan  dikuasai, salah  satunya,  mata  pelajaran  matematika  merupakan  suatu  dasar  yang  penting, yaitu agar siswa mengenal, memahami serta mahir dalam menggunakan bilangan dalam kaitannya dengan praktek sehar-hari dan berfungsi terhadap pembentukan kemampuan  melakukan  analisis  (Soedjadi,  1994).  Namun,  penelitian  dalam kaitannya  dengan  belajar  konstruktif  pada  mata  pelajaran  matematika  telah dilaksanakan  di  Institut  Perguruan  Darulaman  Malaysia  oleh  Mohd.  Johan  bin Zakaria  (2002)  tentang  “Pengujian  Instrumen  Persekitaran  Pembelajaran Konstruktivis dalam Mata Pelajaran Matematik di Sekolah Menengah”. Selain itu penelitian  tentang  belajar  konstruktif  di  bidang  matematika  juga  telah dilaksanakan oleh C.J Daane dari University of Alabama dan Jody Brewer (2002) dari  Meadow View Elementary School  dengan judul “ Translating Constructivist Theory  into  Practice  in  Primary  Grade  Mathematics ”    Oleh  karena  itu  akan dicoba untuk dilakukan penelitian mengenai penerapan konsep belajar konstruktif pada  mata  pelajaran  yang  lain,  yakni  mata  pelajaran  biologi.  Mata  pelajaran biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  tergolong  di  dalam  program pilihan  IPA  yang  secara  khusus  diberikan  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan siswa.  Penelitian  pada  mata  pelajaran  biologi  ini  adalah  sebagai  penelitian pendahulu  yang  sesungguhnya  dapat  juga  dilakukan  pada  mata  pelajaran  lain yang  tergolong  dalam  program  pilihan  IPA  seperti  kimia,  fisika  dan  bahasa Ingggris.

## PSIBERNETIKA
Mata  pelajaran  biologi  adalah  ilmu  tentang  mahluk  hidup  dengan mengetahui,  mengenal  serta  memahami  dasar-dasar  kehidupan  yang  ada  dan hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mengingat  pentingnya pelajaran  biologi  maka  pengajaran  biologi  perlu  ditangani  sebaik-baiknya. Dengan  penerapan  konsep  belajar  konstruktif  pada    proses  pengajaran  biologi oleh  guru,  diharapkan  pengalihan  pengetahuan  ( transfer  of  knowledge )  yang dilakukan  oleh  guru  pada  mata  pelajaran  biologi,  diinterpretasikan  oleh  siswa menjadi  lebih    bermakna.  Oleh  karena  itu  peran  guru  sangat  penting  dalam pencapaian hasil belajar.
Pengajar  atau  guru  merupakan  orang  yang  sangat  berperan  dalam penyelenggaraan proses pendidikan dan pembelajaran di kelas. Kelas terdiri dari sejumlah  peserta  didik  (siswa)  yang  dibimbing    oleh  pengajar  untuk mengeksplorasi  dunia  pengetahuan  dan  mempelajari  bagaimana  mengarahkan hasil eksplorasi itu agar bermanfaat.
Penyelenggaraan  proses  pembelajaran  di  kelas  pada  umumnya  masih bersifat  konvensional  karena  dianggap  sebagai  proses  pembelajaran  yang  secara pasif  menerima  pengetahuan  yang  diberikan  pengajar  atau  guru.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  cara  pembelajaran  yang  terarah  dengan  berpusat  pada  guru ( teacher  centered  teaching  approach ).  Pendekatan  ini  tidak  relevan  dan  tidak memberi peluang kepada siswa untuk  mengkreasi dan membangun pengetahuan Padahal,  pengetahuan  bukanlah  suatu  barang  yang  dapat  ditransfer  begitu  saja dari  pikiran  yang  mempunyai  pengetahuan  ke  pikiran  orang  yang  belum mempunyai  pengetahuan.  Bahkan  bila    seorang  guru  bermaksud  mentransfer konsep,  ide  dan  pengertiannya  kepada  peserta  didik  (siswa),  pemindahan  itu harus  diinterpretasikan  dan  dikonstruksikan  oleh  peserta  didik  lewat pengalamannya.  Banyaknya  siswa  yang  salah  menangkap  apa  yang  diajarkan oleh  gurunya  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  begitu  saja dipindahkan, melainkan harus dikonstruksikan atau paling sedikit diintrepretasikan oleh siswa sendiri. Proses pembelajaran yang tradisional seperti ini telah lama dikritik oleh Dewey.
Seperti  Dewey,  Piaget  (dalam  Sutherland,  1992)  juga  menolak  proses pembelajaran  tradisional  dan  mengemukakan  bahwa  pengetahuan  itu  diperoleh melalui  proses  pembelajaran  aktif.  Selanjutnya  menurut  Piaget  (dalam  Page, 1990)  ada  empat  prinsip  pembelajaran  aktif,  yaitu  siswa  harus  membangun pengetahuannya  sendiri  sehingga  menjadi  bermakna,  cara  pembelajaran  yang paling  baik  adalah  siswa  aktif  dan  berinteraksi  dengan  objek  yang  konkrit, pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa  dan  interaksi  serta  kerjasama  harus diberi peranan penting dalam kelas.
Di  Indonesia  konsep  dasar  dari  pembelajaran  aktif  secara  evolutif  dapat dibagi menjadi tiga tahap, yaitu versi Cianjur, versi Ketrampilan Proses dan versi Konsorsium  Pendidikan  (Pardjono,  1999).  Proyek  Cianjur  sebagai  awal diterapkannya  prinsip  belajar  aktif,  dimaksudkan  untuk  menerapkan  prinsip- prinsip pembelajaran kooperatif kedalam proses pembelajaran di kelas agar siswa aktif baik fisik maupun mentalnya (Moegiadi, Tangyong & Gardner, 1994).
Pendekatan  ketrampilan  proses,  pada  awalnya  merupakan  pendekatan pembelajaran  sain  pada  Proyek  Sain  Sekolah  Dasar  tahun  1980  (Yulaelawati, 1995),  yang  antara  lain  meliputi  :  melengkapi  pengajaran  sain  dengan  lembar kerja  untuk  mengembangkan  ketrampilan  proses.  Ketrampilan  proses  adalah ketrampilan mengamati, menghitung, mengukur,  mengelompokkan, menentukan hubungan antar ruang dan waktu, membuat hipotesis, merumuskan penelitian dan eksperimen,  mengendalikan  variabel,  menginterpretasikan  data,  menyimpulkan, meramalkan, menerapkan dan mengkomunikasikan temuan.
Sementara  versi  konsorsium  Pendidikan  yang  diwakili  oleh  pendapat Raka Joni (1993) menginterpretasikan belajar aktif sebagai suatu pendekatan dan menyatakan  bahwa  belajar  aktif  pada  dasarnya  memandang  belajar  sebagai pemberian  makna  secara  “konstruktif”  oleh  peserta  didik  pada  pengalaman belajar  dan  dengan  dituntun  oleh  prinsip  “tut  wuri  handayani”.  Prinsip  pertama pada  dasarnya  berkaitan  dengan  hakekat  pembelajaran,  yaitu  mengikuti  prinsip belajar konstruktif. Sedang prinsip yang kedua berkaitan dengan peranan guru di dalam kelas, yaitu mengikuti prinsip “tut wuri handayani”, dimana guru berperan sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran,  dengan  mendorong,  membimbing,

## PSIBERNETIKA
memberi  model  tanpa  bermaksud  untuk  mendominasi  kegiatan  di  kelas.  Dalam hal  ini  peran  guru  berubah  dari  pemberi  pengetahuan  menjadi  fasilitator  bagi terjadinya  proses  konstruksi  pengetahuan  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini, istilah „belajar konstruktif‟ dengan „belajar aktif‟ memiliki perbedaan pemaknaan yang  sangat  tipis,  oleh  karena  belajar  (secara)  aktif  menjadi  salah  satu  konsep dalam  belajar  konstruktif.  Demikian  sebaliknya  salah  satu  prinsip  pembelajaran aktif,  yaitu  siswa  harus  membangun  pengetahuannya  sendiri  sehingga  menjadi bermakna  (belajar  konstruktif).  Dengan  demikian,  belajar  aktif  dengan  belajar konstruktif  merupakan istilah yang sifatnya interchangeable.
Sebagaimana dijelaskan di atas pengetahuan mencakup suatu proses yang aktif  dan  konstruktif.  Sebagai  suatu  proses  yang  aktif,  pengetahuan  merupakan pengalaman  pribadi,  ada  pada  diri  siswa  yang  sedang  mengetahui  dan diorganisasikan serta dibangun melalui proses pembelajaran bukan melalui guru. Pengetahuan  lebih  menunjuk  pada  pengalaman  seseorang  akan  dunia  daripada dunia  itu  sendiri.  Tanpa  pengalaman,  seseorang  tidak  dapat  membentuk pengetahuan.  Pengalaman  tidak  harus  diartikan  sebagai  pengalaman  fisik,  tetapi juga diartikan sebagai pengalaman kognitif dan mental.
Sebagai  suatu  proses  yang  konstruktif,  pengetahuan  bukan  suatu  fakta yang tinggal ditemukan, melainkan suatu perumusan yang diciptakan oleh siswa yang sedang mempelajarinya. Pengetahuan dibentuk oleh suatu struktur konsepsi sewaktu berinteraksi dengan lingkungan.
Sebagai penyelenggara proses pendidikan dan pembelajaran di kelas atau di  laboratorium,  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  membawa  peserta  didik pada  perubahan  perilaku  dalam  proses  pembelajaran.    Kemampuan    ini  sangat penting  bagi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Manajemen  pembelajaran  yang tidak  baik  dapat  dipastikan  menyebabkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang tidak efektif. Kemampuan yang terkait pada strategi manajemen pembelajaran ini diantaranya  adalah  kemampuan  melakukan  pendekatan  yang  efektif  bagi terjadinya pengalihan pengetahuan ( transfer of knowledge ).
Diharapkan  dengan  pengalihan  pengetahuan  yang  berjalan  efektif  akan mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Menurut  Mustaqim  dan
Wahib (1991) motivasi dalam belajar mengandung arti membangkitkan, memberi kekuatan dan memberi  arah pada tingkah laku  yang diinginkan. Oleh karena itu motivasi  dalam  pendidikan  tidak  lain  merupakan  suatu  seni  yang  merangsang perhatian  peserta  didik  atau  menyempurnakan  perhatian  yang  sudah  ada  supaya menjadi perbuatan yang dikehendaki oleh masyarakat.
Lebih  lanjut  Sardiman  (1994)  mengemukakan  bahwa  belajar  menjadi lebih mantap dan efektif bila didorong dengan motivasi terutama dari dalam atau didasarkan pada kebutuhan dan kesadaran.
Belakangan ini, khususnya dalam bidang pendidikan banyak dipermasalahkan  tentang  krisis  motivasi  belajar.  Gejalanya  antara  lain berkurangnya  perhatian  para  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  penundaan persiapan  untuk  ulangan/ujian,  belajar  musiman  yakni  pada  saat  akan menghadapi  ujian,  anggapan  umum  para  siswa,  ujian  asal  lulus,  terpaku  pada diktat  dan sebagainya. Wayan (1992) mengemukakan bahwa salah satu  masalah besar  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  pola  motivasi  sebagian  besar  peserta  didik lebih  bersifat  maladaptif  daripada  adaptif.  Pola  motivasi  maladaptif  lebih berorientasi pada penampilan ( performance ) daripada pencapaian suatu prestasi.
Dalam  dunia  pendidikan,  menurut  Shalahuddin  (1990)  motivasi  dalam belajar  dapat  dilihat  sebagai  suatu  proses  yang  bersifat  :  (1)  membawa  peserta didik  ke  arah  pengalaman  belajar  yang  terjadi,  (2)  menimbulkan  tenaga  dan aktivasi  peserta  didik,  (3)  memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada  suatu  arah dan suatu waktu.
Oleh  karena  itu  penelitian  ini  berangkat  dari  asumsi  bahwa  bilamana seorang    guru  menerapkan  konsep  pembelajaran  yang  aktif  dan  konstruktif, sehingga  pengalihan pengetahuan ( transfer of  knowledge ) dapat  berjalan secara efektif, diharapkan akan dapat memotivasi siswa dalam proses belajarnya.

## PSIBERNETIKA

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  dan  mengetahui  hubungan antara  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  konsep  belajar  konstruktif  oleh  guru dengan motivasi belajar siswa.

## C. TINJAUAN TEORI
1. Konstruksi Belajar
Menurut  Gagnon  dan  Collay  (1996),  ada  enam  konsep  utama  belajar konstruktif, yaitu :
a. Situation berarti  pengaturan  situasi  belajar  mengajar  yang  berkaitan  dengan materi pelajaran yang akan dijelaskan pada siswa. Situasi dalam hal ini bukan pengaturan situasi fisik ruang kelas tapi lebih pada apa dan bagaimana materi pelajaran akan disampikan pada siswa termasuk pemberian tema-tema tertentu pada  materi  pelajaran.  Situasi  pembelajaran  yang  diatur  sedemikian  rupa memungkinkan  siswa  melakukan  berbagai  hal  dalam  proses  belajar  di  kelas seperti    pemecahan  masalah,  mengambil  keputusan,  menjawab  pertanyaan, membuat  kesimpulan    dan  menetapkan  tujuan.  Situasi  pembelajaran  yang diatur    meliputi  pula  penjelasan  mengenai  hal-hal/kegiatan  yang  akan dilakukan  oleh  siswa,    hal-hal  yang  diharapkan  oleh  guru  dapat dilakukan/dikuasai  siswa  setelah  pemberian  materi  pelajaran  terutama kemampuan    siswa  menemukan/meng-konstruksi  sendiri  makna  di  dalam materi  yang  sedang  dipelajarinya  dan  membantu    untuk  menemukan  makna seluruh usaha belajar bagi pengembangan diri.
b. Grouping berarti  adanya  dua  pengelompokan.  Pertama,  bagaimana  siswa dikelompokkan  di  dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran.  Dalam  belajar konstruktif pengelompokan siswa memungkinkan siswa mengembangkan dan membangun  makna  ( meaning )  yang  baru  pada  saat  berinteraksi/bertukar pikiran  dengan siswa yang lain. Interaksi serta kerjasama harus diberi peranan penting  dalam  kelas.    Kedua,  meliputi  pengelompokan  terhadap  materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  pada  siswa.  Pengelompokan  materi  ini disesuaikan  dengan  tema  dalam  materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan.
Penyediaan  bahan/objek/model    yang  konkrit,  penggunaan  grafik,  penjelasan dengan  menggunakan  data  numerik,  pernyataan  tertulis  mengenai  berbagai pengalaman yang pernah dialami siswa dan erat kaitannya dengan tema dalam materi pelajaran merupakan beberapa contoh grouping .
c. Bridge merupakan  penghubung  antara  hal-hal  yang  sudah  dikuasai/diketahui oleh  siswa  dengan  tema  dalam  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  pada siswa. Bridge dilakukan  dengan  pemberian  soal  latihan  yang  realtif  mudah, menyelenggarakan diskusi kelas atau melakukan curah pendapat ( brainstorming )  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  telah  menguasai sebuah materi tertentu.
d. Question meliputi beragam pertanyaan yang dapat diajukan pada siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Beragam  jenis  pertanyaan dapat  digunakan untuk mengawali situasi belajar mengajar, pengelompokan siswa, membentuk bridge antara  siswa  dengan  guru,  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  atau  sekedar  membangkitkan  siswa  untuk  aktif  (misalnya  melalui diskusi) dalam proses pembelajaran. Beberapa pertanyaan  yang diajukan oleh siswa perlu diantisipasi oleh guru agar siswa mendapatkan penjelasan/jawaban dan  mampu  membangun  makna  di  dalam  materi  yang  sedang  dipelajarinya. Namun  demikian,  berbagai  pertanyaan  siswa  yang  dijawab  oleh  guru diharapkan  membangkitkan  keingintahuan  siswa  untuk  selanjutnya  mencoba menemukan jawaban atas perytanyaannya sendiri.
e. Exhibit menjelaskan  seberapa  jauh  siswa  telah  menguasai  materi  tertentu selama  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  memperlihatkannya  pada guru maupun siswa lain. Hal ini mencakup kegiatan presentasi lisan di depan kelas, penyajian  berbagai  representasi visual seperti pembuatan grafik, bagan serta  penciptaan/pembuatan  representasi  fisik  dengan  model  contoh/objek yang konkrit.
f. Reflection merupakan  refleksi  siswa  atas  apa  yang  telah  dipelajari  di  kelas ( what they learned) , apa yang sebelumnya diketahui oleh siswa ( what did they know before) , apa yang sesungguhnya ingin diketahui  ( what did they want to know ).  Sebuah  contoh  yang  dapat  diberikan  dapat  ditemui  dalam  pelajaran

## PSIBERNETIKA
biologi.  Sebelumnya  siswa  mengetahui  bahwa  sel  adalah  satuan  terkecil pembentuk  jaringan  tubuh  mahluk  hidup.  Misalnya,  penentuan  tema  pada materi  pelajaran  biologi  yang  disampaikan  pada  suatu  pembelajaran  di  kelas adalah mengenai mitosis (proses pembelahan sel) dan siswa ingin mengetahui lebih  jauh  mengenai  mitosis.    Melalui  sebuah  percobaan  sederhana,  dengan bagan  dan  alat  peraga,  siswa  akhirnya  dapat  mengetahui  dan  memahami bahwa  di  dalam  proses  mitosis  terdapat  struktur  dalam  inti  sel  yang  berupa benang-benang  berwarna  yang  berpasangan  dan  disebut  dengan  kromosom. Selanjutnya  pemahaman  siswa  tentang  kromoson  berkembang  lebih  lanjut sampai  akhirnya  siswa  pun  mengetahui  bahwa  setiap  sel  dalam  suatu organisme memiliki jumlah kromosom tertentu.

## D. METODE PENELITIAN
Variabel  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  konsep  belajar  konstruktif oleh  guru  akan  diungkap  melalui  skala  yang  dibuat  oleh  Murphy,  E.  (1997) tentang constructivist  checklist yang  dimodifikasi  oleh  penulis  dengan menambahkan beberapa aspek-aspek teoritis yang terdapat dalam konsep belajar konstruktif.  Semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh  maka  semakin  positif  persepsi siswa  terhadap  penerapan  konsep  belajar  konstruktif  oleh  guru.  Sebaliknya semakin  rendah  skor  yang  diperoleh  maka  semakin  negatif  persepsi  siswa terhadap penerapan konsep belajar konstruktif oleh guru.
Variabel motivasi belajar akan diukur dengan skala berdasarkan teori  dari Anderson dan Faust (dalam Prayitno, 1999). Semakin tinggi skor yang diperoleh maka    motivasi  belajar  siswa  tinggi.  Sebaliknya  semakin  rendah  skor  yang diperoleh maka motivasi belajar siswa rendah.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  6  Yogyakarta  kelas  III dengan karakteristik, a) berusia antara 17-19 tahun; b) berjenis kelamin laki-laki atau perempuan; c) mengambil jurusan IPA; d) mengikuti kegiatan pembelajaran Biologi  yang  terdaftar  di  sekolah.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  atas pertimbangan  :  a)  siswa  kelas  III  telah  memiliki prior  knowledge mengenai Biologi  pada  saat  duduk  di  kelas  II;  b)  subjek  tidak  mengikuti  mata  pelajaran
Biologi  selain  yang  terjadwal  disekolah.  Penetapan  mata  pelajaran  Biologi dilakukan  atas  dasar  pertimbangan  bahwa  Biologi  merupakan  dasar pengembangan science dan  mata  pelajaran  Biologi  telah  ada  dalam  kurikulum sekolah  sejak  tingkat  sekolah  dasar.  Pemilihan  SMU  6  Yogyakarta  sebagai tempat  pelaksanaan penelitian berdasarkan pertimbangan : a)  guru  Biologi telah mengajar  selama  27  tahun;  b)  guru  Biologi  pernah  terpilihs  ebagai  guru  model untuk  pembelajaran  Biologi  dan  c)  guru  Biologi  terpilih  sebagai  tim  penyusun perangkat pembelajaran Biologi untuk jenjang pendidikan SMU.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah skala  sikap,  yakni  skala  yang  digunakan  untuk  mengungkap  secara  tidak langsung  kesesuaian  atau  ketidaksesuaian  subjek  terhadap  variabel  penelitian. Skala penelitian yang digunakan adalah skala persepsi siswa terhadap penerapan konsep  belajar  konstruktif  oleh  guru  dan  skala  motivasi  belajar.  Jawaban  yang diberikan  oleh  subjek  dikenai  prosedur  penentuan  skor  ( scaling ).  Aitem-aitem dalam  skala  ini  disusun  melalui  indikator-indikator    perilaku  yang  yang  telah diidentifikasi sebelumnya.
Sebelum dilakukan pengambilan data, terlebih dahulu dilakukan uji coba alat  ukur  dengan  tujuan  untuk  meminimalkan  kelemahan-kelemahan  alat pengumpul data ini. Hasil uji coba menunjukkan sejauhmana pemahaman subjek terhadap  susunan  kalimat  dalam  aitem-aitem  skala  dan  diketahui  pula  nilai validitas dan reliabilitas kedua skala tersebut.
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Skala persepsi siswa terhadap penerapan konsep belajar konstruktif oleh guru Aitem-aitem  dalam  skala  ini  adalah  skala  yang  dibuat  oleh  Murphy,  E.
(1997)  tentang constructivist  checklist yang  dimodifikasi  oleh  penulis  dengan menambahkan beberapa aspek-aspek teoritis yang terdapat dalam konsep belajar konstruktif yaitu bridge, situation, grouping , question exhibit dan r eflection.
Pilihan jawaban pada masing-masing aitem terdiri dari dua kategori : YA dan  TIDAK.  Jawaban  YA  diberikan  oleh  subjek  jika  siswa  mempersepsi  secara positif  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  menerapkan  konsep belajar  konstruktif.  Jawaban  TIDAK  diberikan  oleh  subjek  jika  siswa

## PSIBERNETIKA
mempersepsi secara negatif bahwa dalam proses pembelajaran di kelas guru tidak menerapkan konsep belajar.
2. Skala Motivasi Belajar
Skala  ini  dibuat  berdasarkan  teori  dari  Anderson  dan  Faust  (dalam Prayitno,  1999)  yang  menjabarkan  tiga  karakteristik  adanya  motivasi  belajar dalam  diri  siswa,  yaitu  :  a).  minat  dalam  belajar;  b).  konsentrasi  terhadap pelajaran; c) ketekunan dalam belajar.
Pilihan  jawaban pada masing-masing aitem terdiri dari empat kategori : Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai  (S),  Tidak  Sesuai  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Sesuai (STS). Setiap kategori diberi nilai sebagai berikut :
a. Untuk aitem-aitem favorable jawaban SS, S, TS dan STS masing-masing diberi nilai 4,3,2,1.
b. Untuk  aitem-aitem un-favorable jawaban  SS,  S,  TS  dan  STS  masing- masing diberi nilai 1,2,3,4.
Dalam  penelitian  ini,  data  akan  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan statistic  dengan  alasan  bahwa  statistik  dapat  mewujudkan  kesimpulan (generalisasi)  penelitian  dengan  mempertimbangkan  kesalahan  yang  terjadi. Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui hubungan antara persepsi siswa  terhadap  penerapan  konsep  belajar  konstruktif  oleh  guru  dengan  motivasi belajar  siswa,  maka  hipotesis  yang  diajukan  akan  diuji  dengan  teknik  analisis data  yang  sesuai  yaitu    korelasi product  moment dari  Pearson.  Keseluruhan perhitungan  dilakukan  dengan  Seri  Program  Statistik  (SPS)  edisi  Hadi  dan Pamardiningsih (2000).

## E. HASIL
Sebelum  melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  analisis product  moment, terlebih  dahulu  dilakukan  Uji  Asumsi  yang  terdiri  dari  Uji Normalitas  dan  Uji  Linieritas.  Uji  normalitas  sebaran  untuk  variabel  belajar konstruktif  kai  kuadrat  sebesar  8,136  derajat  bebas  (db)  sebesar  9  dengan  p sebesar  0,520  dimana  p  ≥  0,05,  kesimpulannya  sebarannya  normal.  Uji normalitas  sebaran  untuk  variabel  motivasi  belajar  kai  kuadrat  sebesar  11,923
derajat  bebas  (db)  sebesar  9  dengan  p  sebesar  0,218  dimana  p  ≥  0,05, kesimpulannya sebarannya normal
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  linier  atau  tidaknya  hubungan antara variabel persepsi siswa terhadap penerapan konsep belajar konstruktif oleh guru dengan variabel tergantung motivasi belajar. Hasil uji linieritas antara kedua variabel  diperoleh  F  beda  0,000  dengan  p  sebesar  0,982  dimana  p  ≥  0,05, kesimpulannya terdapat hubungan linier antara kedua variabel tersebut.
Hipotesa  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan teknik analisa product moment . Analisa product moment dilakukan untuk melihat hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Besarnya  koefisien adalah  r  =0,367  dan  p=0,000.  Hal  tersebut  menunjukkan  bawha  hasilnya  sangat signifikan  karena  p  ≤0,05.  Artinya  ada  hubungan  yang  sangat  signifkan  antara variabel bebas dengan variabel terikat. Siswa yang memiliki persepsi bahwa guru menerapkan  konsep  belajar  konstruktif  pada  proses  pembelajaran  ada  kaitannya dengan motivasi belajar siswa.

## F. PEMBAHASAN
Hipotesa  yang  diajukan  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang positif  antara  perspsi  siswa  dengan  penerapan  konsep  belajar  oleh  guru  dengan motivasi belajar siswa terbukti. Hasil penghitungan dengan menggunakan teknik analisis product  moment diperoleh  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,367  dan  p- 0,000.  Hal  ini  berarti  siswa  denagn  motivasi  belajar  yang  tinggi  disebabkan karena adanya persepsi bahwa guru menerapkan konsep belajar konstruktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Sumbangan efektif variabel persepsi siswa pada penerapan konsep belajar konstruktif oleh guru terhadap motivasi belajar siswa sebesar 13,5% (r 2 = 0,135). Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  13,5%  motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh adanya  persepsi  siswa  bahwa  guru  menerapkan  konsep  belajar  konstruktid  dan 86,5% motivasi belajar siswa ditentukan oleh faktor lain.
Diantara  konsep  dalam  variabel  persepsi  siswa  terhadap  penerapan konsep  belajar  konstruktif  ternyata  aspek bridge memiliki  sumbangan  efektif

## PSIBERNETIKA
tertinggi  sebesar  28,224%.  Aspek bridge merupakan  penghubung  antara  hal-hal yang  sudah  dikuasai/diketahui  oleh  siswa  dengan  tema  dalam  materi  pelajarab yang  akan  disampaikan  pada  siswa. Bridge dilakukan  dengan  pemberian  soal latihan,  menyelenggarakan  diskusi  kelas  atau  melakukan brainstorming untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah menguasai sebuah materi terntu.
Aspek situation (situasi) memberikan sumbangan efektif sebesar 24,1 %. Situasi berarti pengaturan situasi belajar mengajar yang berkaitan dengan materi pelajaran  yang  akan  dijelaskan  pada  siswa.  Situasi  dalam  hal  ini  bukan pengaturan  situasi  fisik  ruang  kelas  tapi  lebih  pada  apa  dan  bagaimana  materi pelajaran  akan  disampaikan  pada  siswa  termasuk  pemberian  tema-tema  tertentu pada  materi  pelajaran.  Situasi  pembelajaran  yang  diatur  sedemikin  rupa memungkinkan  siswa  melakukan  berbagai  hal  dalam  proses  belajar  di  kelas seperti  pemecahan  masalah,  mengambil  keputusan,  menjawab  pertanyaan, membuat  kesimpulan  dan  menetapkan  tujuan.  Situasi  pembelajaran  yang  diatur juga  mencakup  penjelasan  mengenai  hal-hal/  kegiatan  yang  akan  dilakukan siswa, hal-hal  yang diharapkan oleh guru dapat dilakukan/dikuasai siswa setelah menerima  pelajaran  dan  juga  kemampuan  siswa  menemukan/mengkontruksi sendiri makna di dalam materi yang sedang dipelajarinya.
Aspek  pertanyaan  ( question )  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar 15,3%. Question meliputi  beragam  pertanyaan  yang  dapat  diajukan  oleh  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Beragam  jenis  pertanyaan  dapat digunakan  untuk  mengawali  situasi  belajar  mengajar,  pengelompokkan  siswa, membentuk bridge antara siswa dengan guru, mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  atau  sekedar  membangkitkan  siswa  untuk  aktif  melakukan diskusi selama proses pembelajaran berlangsung.
Aspek pengelompokan ( grouping ) memberikan sumbangan efektif 14,0%. Dalam  belajar  konstruktif  pengelompokan  siswa  memnungkinkan  siswa mengembangkan  dan  menbangun  makna  ( meaning )  yang  baru  pada  saat berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain.  Interaksi  serta  kerjasama  harus  diberi peranan  pernting  dalam  kelas.  Pengelompokan  materi  disesuaikan  dengan  tema dalam  materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan.    Penyediaan  bahan/objek  model
yang konkrit, penggunaan grafik, penjelasan dengan menggunakan data numerik, pernyataan  tertulis  mengenai  berbagai  pengalaman  yang  pernah  dialami  siswa daalam materi pelajaran merupakan contoh grouping.
Aspek exhibition dan reflection masing-masing  memberikan  sumbangan efektif sebesar 9,7% dan 8,2%. Exhibition mencakup kegiatan presentasi lisan di depan  kelas,  penyajian  berbagai  representasi  visual  seperti  pembuatan  grafik, bagan serta penciptaan/pembuatan representasi  fisik  dengan model  contoh/objek yang  konkrit.  Aspek exhibition jarang  terjadi  di  dalam  kelas. Reflection merupakan  refleksi  siswa  atas  apa  yang  dipelajari  di  kelas  ( what  they  learned ), apa yang sebelumnya diketahui oleh siswa ( what they knew before ) dan apa yang ingin diketahui oleh siswa ( what they want to know ).  Aspek refleksi sebenarnya terjadi  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Diantaranya  melalui  pre dan  post  lab,  adanya  beragam  pertanyaan  yang  diajukan  guru  pada  awal,  akhir maupun  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan  saat  pemberian  soal latiha. Semua ini dilakukan agar guru mengetahui apa yang telah dipelajari siswa di kelas, apa yang sebelumnya diketahui oleh siswa serta apa yang sesungguhnya ingin diketahui.
Diantara konsep belajar konstruktif yang ada, aspek refleksi memberikan sumbangan  efektif  yang  paling  kecil  nilainya,  yakmni  8,2  %.  Hal  ini  terjadi karena  dua  hal  :  a)  tidak  semua  siswa  menyampaikan  apa  yang  telah  diketahui sebelumnya dan b) tidak semua siswa menyatakan apa yang sesungguhnya ingin diketahui.  Dengan  kata  lain,  setiap  saat  guru  melakukan brainstorming di  awal kegiatan  belajar  mengajar,  untuk  mengetahui  kedua  hal  tersebut,  tidak  semua siswa dalam kelas berkesempatan untuk menjawab.
Sebagaimana dijelaskan diatas, 13,5 % motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh  adanya  persepsi  bahwa  guru  menerapkan  konsep  belajar  konstruktif  dan 86,5%  motivasi  belajar  siswa  ditentukan  oleh  faktor  lain.  Dalam  variabel motivasi belajar siswa, aspek minat dalam belajar memberikan sumbangan efektif sebesar  36,2  %  terhadap  variabel  motivasi  belajar,  aspek  konsentrasi  terhadap pelajaran  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  34,5%  terhadap  variabel

## PSIBERNETIKA
motivasi  belajar  dan  aspek  ketekunan  dalam  belajar  memberikan  sumbangan efektif sebesar 29,1% terhadap variabel motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Gagnon, George W. Jr. and Michelle Collay. (1996). Teachers' Perspectives on a Constructivist Learning Design. Diperoleh pada 19 Oktober 2001 dari World Wide Web: http://www.prainbow.com/cld/clds.html
Hadi, S dan Pamardiningsih. 2000. Seri Program Statistik 2000. Yogyakarta
Moegiadi,  Tangyong,  A.F  and  Gardner,  R.,  1994.  The  Active  Learning  through Professional  Support  Project  in  Indonesia. Dalam A.  Little., W.  Hoppers dan  R.  Gardner  (Eds.). Beyond  Jomtien  :  Implementing  Primary Education for All (hal. 45-67). London : Macmillan.
Murphy, Elizabeth. (1997). CONSTRUCTIVISM: From Philosophy to Practice . Diperoleh pada 17 Oktober 2001 dari World Wide Web: Mustaqim dan Wahib A. 1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta
Page,  M.  1990. Active  Learning:  Historical  and  Contemporary  Perspectives. Unpublished  doctoral  paper  :  University  of  Massachusetts.  ERIC Document ED.  338-339.
Pardjono.  1999. The  Implementation  of  Student  Active  Learning  in  Primary Mathematics  in  Indonesia. Unpublished  Doctor  of  Philosophy Dissertation : Deakin University, Melbourne : Australia
Pardjono.  2000.  Konsepsi  Guru  tentang  Belajar  dan  Mengajar  dalam  Perspektif Belajar  Aktif. Jurnal  Psikologi. No.  2,  73-83.  Yogyakarta  :  Fakultas Psikologi UGM
Prayitno, E. 1999. Motivasi dalam Belajar . Jakarta : Departmen Pendidikan dan Kebudayaan
Raka  Joni,  T.  1993.  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  :  Acuan  Konseptual  Peningkatan Mutu Kegiatan Belajar Mengajar. Dalam C.R Semiawan dan T. Raka Joni (Eds.). Pendekatan  Pembelajaran  :  Acuan  Konseptual  Pengelolaan Kegiatan  Belajar  –  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta  :  Konsorsium Pendidikan.
Sardiman., A.M. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Shalahuddin, M. 1990. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya : PT Bina
Ilmu
Soedjadi. 1994. Orientasi Kurikulum Matematika Sekolah di Indonesia Abad 21. Jakarta : Grasindo.
Sutherland,  P.  1992. Cognitive  Development  Today : Piaget  and  His  Critics . London : Paul Chapman Publishing Ltd.
Yulaelawati,  E.  1995. New  Ways  of  Science  Teaching:  The  Active  and Professional Support Project. ERIC Document ED. 391 692
Zakaria,  M.J.  2002. Pengujian  Instrumen  Persekitaran  Pembelajaran Konstruktivis  dalam  Mata  Pelajaran  Matematik  di  Sekolah  Menengah . Jitra, Kedah, Malaysia : Institut Perguruan Darulaman
------------, 2002. Pentingnya Transformasi Pendidikan. Persma Edisi 03/III/2002.Universitas Ahmad Dahlan : Yogyakarta

## PSIBERNETIKA