How to cite: Anton Sri Budaya, Rahayu Retnaningsih, Siti Rochmiyati (2022) Aspek Kemandirian Siswa Pada Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMA  Negeri  3  Klaten, (7)  10. Doi: 10.36418/syntax- literate.v7i10.13236 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022

## ASPEK  KEMANDIRIAN  SISWA  PADA  PROYEK  PENGUATAN  PROFIL PELAJAR PANCASILA DI SMA NEGERI 3 KLATEN

## Anton Sri Budaya, Rahayu Retnaningsih, Siti Rochmiyati
Pascasarjana Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia Email: antonsribudaya37@gmail.com. rahayu@ustjogja.ac.id, rochmiyati_atik@ustjogja.ac.id.

## Abstrak
Aspek Kemandirian Siswa Pada Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di SMA Negeri 3 Klaten. Anton Sri Budaya, Rahayu Retnaningsih, Siti Rochmiyati. Pada abad ke-21 tuntutan Pelajar Indonesia adalah memiliki, menguasai kompetensi agar terbentuk  manusia  indonesia  yang  keunggulan,  produktif,  memiliki  pemahaman demokratis. Keahlian dan ketrampilan melalui 4 C : keterampilan (Collaboration) bekerja  sama,  (Comunication)  berkomunikasi,  (Critical  thinking)  kritis,  dan (Creativity)  kreatif.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  untuk  mengetahui  Aspek Kemandirian  Siswa  SMA  Negeri  3  Klaten.  Dimensi  Kemandirian  dibagi  2  Sub dimensi : (1) Kesadaran diri dan situasi yang dihadapi, (2) Regulasi diri. Pada sub dimensi  (1)  Kesadaran  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  dibagi  dua  indikator  :  (a) Mengidentifikasi pemilihan penjurusan peminatan, studi lanjut sesuai minat bakat dan  kemampuan.  (b)  Melakukan  refleksikan  masukan  saran  dan  informasi, menganalisis karakteristik dan ketrampilan yang diperlukan dalam pilihan jurusan dan  studi  lanjut  .  Sementara  itu  untuk  Sub  dimensi  (2)  Regulasi  diri  dibagi  tiga indikator  :  (a)  Mengendalikan  dan  menyesuaikan  emosi  dengan  tepat  saat menghadapi  situasi  tertekan,  (b)  Mengevaluasi  efektifitas  strategi  pembelajaran, menetapkan  tujuan  pembelajaran,  prestasi  dan  pengembangan,  (c)  Menentukan prioritas pribadi, memiliki inisiatif mencari dan mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif, menggunakan metode  angket dalam pengambilan data  kemudian diolah  menjadi deskripsi.
Kata kunci: Aspek Kemandirian, Proyek Penguatan, Profil Pelajar Pancasila

## Abstract
Aspects  of  Student  Independence  in  the  Project  to  Strengthen  Pancasila  Student Profiles  at  SMA  Negeri  3  Klaten.  Anton  Sri  Budaya,  Rahayu  Retnaningsih,  Siti Rochmiyati. In the 21st century, the demands of Indonesian students are to have, to master  competence  in  order  to  form  Indonesian  people  who  are  superior,
productive, have a democratic understanding. Expertise and skills through the 4 C's: skills (Collaboration) work together, (Communication) communicate, (Critical thinking)  critical,  and  (Creativity)  creative.  The  formulation  of  the  research problem is to find out the Aspects of Student Independence in SMA Negeri 3 Klaten. The independence dimension is divided into 2 sub dimensions: (1) self-awareness and  situations  encountered,  (2)  self-regulation.  In  the  sub-dimensional  (1)  Self- awareness and the situation faced, two indicators are divided: (a) identifying the selection of specialization majors, further studies according to interests, talents and abilities.  (b)  Reflect  on  suggestions  and  information  input,  analyze  the characteristics  and  skills  needed  in  the  choice  of  majors  and  further  study. Meanwhile for Sub dimension (2) Self-regulation is divided into three indicators: (a)  Controlling  and  adjusting  emotions  appropriately  when  facing  stressful situations, (b) Evaluating the effectiveness of learning strategies, setting learning goals, achievement and development, (c) Determining personal priorities , has the initiative to seek and develop knowledge and skills. This research is a qualitative descriptive  study,  using  a  questionnaire  method  in  collecting  data  and  then processing it into a description.

## Keywords:  Aspects  of  Independence,  Project  for  Strengthening,  Pancasila  Student Profiles

## Pendahuluan
Berdasarkan program pemerintah dalam melakukan penyesuaian kurikulum yang bertujuan  mewujudkan  profil  para  pelajar  di  Indonesia,  Kementerian  Pendidikan  dan kebudayaan  mencanangkan  Program  Profil  Pelajar  Pancasila,  sesuai  Visi  dan  Misi kementrian Pendidikan dan Kebudayaan sebagaimana tertuang dalam peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  No.  22  tahun  2020  tentang  rencana  strategis  kementerian pendidikan  dan  kebudayaan  tahun  2020  –  2024.  Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan pelajar Indonesia sebagai Pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai  –  nilai  Pancasila.  Pancasila  sebagai  dasar  negara Indonesia  mewajibkan  semua  warga  negara  untuk  memahami  dan  mengamalkan Pancasila sebagai pegangan hidup (Ismail et al., 2021).
Dalam  proses  pembelajaran  tidak  sebatas  pada  konteks  pengetahuan  belaka namun  harus  sampai  pada  bagaimana  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  nyata. Pendidikan  di  Indonesia  semestinya  mengarah  pada  terwujudnya  pelajar  yang  mampu berpikir  kritis,  komprehensip,  dan  bangga  dengan  jati  dirinya  sebagai  anak  Indonesia. Profil pelajar Pancasila dalam pendidikan di Indonesia dijabarkan dalam enam dimensi, Salah satunya adalah gotong royong (Anantyarta & Sari, 2017).
Profil pelajar Pancasila dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yakni peserta didik dengan profil (kompetensi) seperti apa yang ingin dihasilkan oleh sistem pendidikan  Indonesia.  Dalam  hal  penanaman  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila. Dalam konteks tersebut, profil pelajar Pancasila memiliki rumusan kompetensi
yang  melengkapi  fokus  di  dalam  pencapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  di  setiap jenjang  satuan  pendidikan  Kompetensi  profil  pelajar  Pancasila  memperhatikan  faktor internal  yang berkaitan  dengan jati  diri, ideologi,  dan cita-cita bangsa  Indonesia, serta faktor  eksternal  yang  berkaitan  dengan  konteks  kehidupan  dan  tantangan  bangsa Indonesia di Abad ke-21 yang sedang menghadapi masa revolusi industri 4.0 (Ismail et al., 2021).
Pelajar Indonesia diharapkan memiliki kompetensi untuk menjadi warga negara yang  demokratis  serta  menjadi  manusia  unggul  dan  produktif  di  Abad  ke-21.  Oleh karenanya, Pelajar Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang  berkelanjutan  serta  tangguh  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan.  Selain  itu, Pelajar  Indonesia  juga  diharapkan  memiliki  kompetensi  untuk  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  menjadi  manusia  unggul  dan  produktif  di  Abad  ke-21.  Oleh karenanya, Pelajar Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta tangguh dalam Dimensi-dimensi tersebut menunjukkan bahwa profil pelajar Pancasila tidak hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap dan perilaku  sesuai  jati  diri  sebagai  bangsa  Indonesia  sekaligus  warga  dunia  menghadapi berbagai tantangan (Anton & Trisoni, 2022).
Profil  pelajar  Pancasila  adalah  karakter  dan  kemampuan  yang  dibangun  dalam keseharian dan dihidupkan dalam diri setiap individu peserta didik melalui budaya satuan pendidikan, pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler.  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  Projek  Lintas  Disiplin  Ilmu yang  kontekstual  dan  berbasis  pada  kebutuhan  masyarakat  atau  permasalahan  di lingkungan satuan pendidikan. (Pada pendidikan kesetaraan berupa projek pemberdayaan dan keterampilan berbasis profil Pelajar Pancasila) (Satria et al., 2022).
Projek penguatan profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menginspirasi peserta didik  untuk  berkontribusi  bagi  lingkungan  sekitarnya.  Bagi  pekerja  di  dunia  modern, keberhasilan  menjalankan  projek  akan  menjadi  prestasi  Dalam  skema  kurikulum, pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  terdapat  di  dalam  rumusan Kepmendikbudristek  No.56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran  yang  menyebutkan  bahwa  Struktur  Kurikulum  di jenjang PAUD serta Pendidikan Dasar dan Menengah terdiri atas kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Sementara pada Pendidikan Kesetaraan  terdiri  atas  mata  pelajaran  kelompok  umum  serta  pemberdayaan  dan keterampilan berbasis profil pelajar Pancasila. Penguatan projek profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menjadi sarana yang optimal dalam mendorong peserta didik menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai dengan nilai- nilai Pancasila (Satria et al., 2022).
Hal  penting  yang  harus  diakui  oleh  siswa  adalah  bahwa  suatu  hari  setelah menyelesaikan sekolahnya, mereka akan bekerja sama, tidak hidup sendiri. Kesuksesan individu  bukanlah  kekuatan  pendorong  di  balik  penemuan  atau  usaha  bisnis  apa  pun. Kolaborasi pasti akan mendapat manfaat besar dari kerja sama tim atau gotong royong. Sebagai  pendidik,  kita  sering  perlu  berkolaborasi  untuk  melakukan  kegiatan
pembelajaran.  Setiap  siswa  harus  terhubung  sepanjang  tahapan  pembelajaran  secara bersamaan, dan kita harus mengajari mereka bahwa meskipun kita tidak selalu berbagi ide, kita tetap perlu bekerja sama. Siswa akan belajar betapa pentingnya kerja sama untuk mencapai  tujuan  yang  lebih  tinggi  di  masa  depan.  Seorang  guru  harus  mampu menginspirasi  siswa  untuk  berani  mengambil  resiko  dan  bekerja  sama.  Siswa  akan membutuhkan banyak kolaborasi ide di masa depan. Kolaborasi akan dibutuhkan di masa depan untuk memecahkan masalah manusia. Siswa yang tidak dapat bekerja sama secara efektif  berisiko  menjadi  sulit  dipahami  oleh  orang  lain  dan  tidak  dapat  diberdayakan. (Halim et al., 2021).
Lebih  dari  itu,  pembentukan  kolaborasi  dapat  digunakan  untuk  melakukan percepatan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan secara bersama-sama. Bahkan, dalam proses pencapaian tujuan tersebut, tidak dianjurkan melakukan pengotakngotakan atas tugas-tugas  yang  diemban  oleh  masing-masing  pihak.  Hal  ini  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Nawawi  (1984)  bahwa  kolaborasi  merupakan  upaya  sadar  dalam mencapai  tujuan  bersama  yang  telah  mereka  tetapkan  melalui  pembagian tugas/pekerjaan. Pembagian kerja tersebut bukanlah sebagai bentuk pengotak-ngotakan kerja, tetapi masih harus dinilai sebagai satu kesatuan kerja yang semuanya terarah pada pencapaian tujuan bersama. Sementara itu pada sisi yang lain, pembentukan kolaborasi juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  atas  pelaksanaan  suatu pekerjaan yang besar, beban pendanaan yang besar, penyediaan aset kerja, ataupun untuk penanggulangan berbagai permasalahan yang berat dan rumit yang tidak mungkin dapat dikerjakan  secara  individual  tanpa  ada  partisipasi  dan  campur  tangan  dari  pihak  lain. Kolaborasi  itu  merupakan  suatu  proses  sharing  atau  kerja  sama  antarpihak,  baik  yang dilakukan  antarpribadi/individu  maupun  antarorganisasi,  yang  terkait  dengan  sharing pandangan, ide-ide, ataupun sharing pendanaan dan sebagainya yang dapat memberikan manfaat kepada seluruh anggota kolaborator atau pihak yang terlibat.
Dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap kemandirian pada siswa kelas  X  SMA  Negeri  3  Klaten  dalam  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila pada sub elemen : Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi yang terdiri dari dua indikator meliputi : (1) Mengidentifikasi pemilihan penjurusan peminatan, studi lanjut sesuai minat bakat dan kemampuan serta tantangan dan potensi diri yang dimiliki di  masa  depan.  (2)  Melakukan  refleksikan  masukan  saran  dan  arahan  serta  informasi, menganalisis  karakteristik  dan  ketrampilan  yang  diperlukan  atau  yang  menghambat dalam pilihan jurusan dan studi lanjut. pada sub elemen : Regulasi diri terdiri dari tiga indikator  meliputi  :  (1)  Mengendalikan  dan  menyesuaikan  emosi  dengan  tepat  saat menghadapi situasi yang menantang dan tertekan. (2) Mengevaluasi efektifitas strategi pembelajaran  yang  digunakan,  serta  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  prestasi  dan pengembangan  di  masa  depan.(3)  Menentukan  prioritas  pribadi,  memiliki  inisiatif mencari dan mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan yang sesuai untuk mencapai tujuan di masa depan.
Sedangkan dari kelima indikator tersebut diuraikan menjadi masing masing 3 butir pernyataan  dan  terbentuk  kedalam  15  butir  pernyataan.  Semua  butir  pernyataan  telah
dilakukan uji jadi expert oleh para ahli dibidangnya.

## Metode Penelitian Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini, objektivitas terhadap hal-hal yang menjadi fokus penelitian sangat diutamakan. Tujuan penelitian adalah untuk mengumpulkan data, mendeskripsikannya, menganalisisnya, dan kemudian  membuat  kesimpulan  sebagai  jawaban  terhadap  masalah  penelitian  yang diangkat (Miles, 2017).

## Desain Penelitian
Berikut adalah langkah-langkah peneltian dan pengembangan yang dilakukan:
Gambar 1. Prosedur Penyusunan Instrumen
Potensi  yang  ditemukan  disana  adalah  adanya  kendala  dalam  penilaian  afektif (aspek kemandirian) di SMA Negeri 3 Klaten. Sedangkan masalahnya adalah, guru tidak mempunyai  instumen  penilaian  yang  layak  dan  berkualitas  untuk  digunakan  sebagai pedoman penilaian ranah afektif.

## Mengumpulkan Informasi
Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual, langkah selanjutnya adalah mengumpulkan informasi. Dalam langkah ini peneliti mengumpulkan data-data yang  terkumpul,  yang  kemudian  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan. Dalam data tersebut didapatkan informasi sebagai berikut :
a. Guru Cenderung mengesampingkan penilaian.
b. Perlakuan guru dalam menilai ranah afektif setiap peserta didik hanya terbatas pada pengamatan perilaku keseharian di sekolah saja,
c. Pengembangan  instrumen  penilaian  afektif  (aspek  kemandirian)  yang  valid  dan reliabel pada Sekolah Menengah Atas belum pernah dilakukan.

## Desain Produk
a. Perumusan  dimensi  dan  aspek  penilaian  sikap  mandiri  sesuai  dengan  pengertian sikap  disiplin  menurut  beberapa  ahli,  serta  cakupan  penilaian  sikap  dimensi
Kaji teori aspek kemandirian
Menemukan indikator kemandirian
Menyusun kisi-kisi indikator aspek kemandirian
Menyusun butir-butir instrument kemandirian Uji keterbacaan instrumen ke teman sejawat Validasi instrumen dengan pakar (expert judgment) Uji coba instrumen ke sasaran penelitian Analisis validatas dan reliabilitas empiris
kemandirian  pada  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  jenjang  Sekolah Menengah Atas kurikulum merdeka.
b. Penjabaran indikator penilaian sikap mandiri
c. Perancangan  kisi-kisi  penilaian  sikap  mandiri  berdasarkan  indikator  yang  telah dijabarkan
d. Penyusunan produk berupa lembar observasi penilaian sikap mandiri

## Implementasi
Implementasi merupakan penerapan yang bertujuan untuk menerapkan instrumen yang  telah  dikembangkan  agar  pengajar  dapat  menggunakan  instrumen  untuk  dapat melakukan penilaian afektik aspek kemandirian pada Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Klaten  dengan  mengunakan  metode  angket  kepada  siswa  dengan  jumlah:  80  Siswa. Setelah dilakukan pengujian pada pengembangan instrument berhasil maka selanjutnya instrumen akan diterapkan dalam kondisi yang nyata.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Penilaian afektif (aspek kemandirian)
Seluruh  rangkaian  pembelajaran  mengarah  pada  ketercapaian  tujuan  sebagai arah  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran harus  menjadi  pertimbangan  penting  dalam  melakukan  rancangan  pembelajaran. Secara teoritik, tujuan pembelajaran meliputi tujuan kognitif, tujuan psikomotorik, dan tujuan  afektif.  Tiga  tujuan  pembelajaran  ini  paling  utama  menjadi  pertimbangan penting guru dalam perencanaan dan pengelolaan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  dari  segi  afektif  mengarah  pada  pembentukan  empatik yang melibatkan perasaan atau emosi yang menjadi dasar bagi peserta didik tumbuh menjadi  manusia  yang  menghargai  atau  menghormati  orang  lain  di  lingkungannya. Bloom  (Winkel,  1987:  152)  membagi  ranah  afektif  menjadi  beberapa  tingakatan, yaitu; 1) penerimaan, berkaitan dengan kepekaan peserta didik menerima penjelasan guru; 2) partisipasi, berkaitan dengan kerelaan atau kesediaan untuk secara aktif turut serta  dalam  suatu  kegiatan;  3)  penilaian  dan  penentuan  sikap,  berkaitan  dengan kemampuan  menilai  sesuatu  dan  menentukan  sikap  atas  hasil  penilaian  terhadap sesuatu  tersebut;  4)  organisasi,  berkaitan  dengan  kemampuan  membentuk  nilai pedoman hidup yang dapat menjadi pegangan dalam hidup; dan 5) pembentukan pola hidup,  berkaitan  dengan  kemampuan  penghayatan  nilai  kehidupan  yang  kemudian diserap menjadi milik pribadi untuk mengatur kehidupan sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran secara afektif membentuk daya empatik peserta didik sehingga mereka menjadi  pribadi  yang  peka  terhadap  kehidupan  di  sekeliling  mereka.  Peserta  didik yang memiliki afektif yang baik akan mampu mengorganisir berbagai nilai positif di masyarakat  serta  mampu  membedakan  nilai-nilai  negatif  di  lingkungan  sosialnya. Nilai positif yang mereka pahami akan diserap sebagai suatu sistem nilai pengambilan sikap dan pembentukan kehidupan mereka di tengah masyarakat.

## B. Pengembangan  Instrumen  Penilaian  afektif  Aspek  kemandirian  pada  proyek penguatan profil pelajar pancasila.
Dalam membangun karakter atau menumbuhkan budi pekerti di sekolah, ada tiga pilar yang perlu dijadikan pijakkan. Ketiga pilar memadukan potensi dasar anak. Pilar yang dipakai untuk mewujudkan sekolah berkarakter meliputi tiga hal. Pertama, membangun  watak,  kepribadian,  atau  moral.  Kedua,  mengembangkan  kecerdasan majemuk.  Ketiga,  kebermaknaan  pembelajaran.  Agar  ketiga  pilar  itu  tetap  pada landasan  yang  kokoh,  maka  ada  kontrol,  evaluasi,  dan  perbaikan  berkelanjutan. Pembangunan watak, kepribadian, dan moral seperti sidiq yang artinya benar/jujur dan kepedulian  dapat  dijabarkan  dengan  memberi  indikator  untuk  memudahkan pengontrolan. Pengembangan kecerdasan majemuk mengacu pada prinsip bahwa anak itu cerdas. Kecerdasan yang dimiliki setiap anak berbeda-beda. Oleh karena itu, perlu pengembangan  kecerdasan  pada  setiap  individu.  Kebermaknaan  pembelajaran mengacu  pada  sebuah  proses.  Untuk  mengembangkan  kecerdasan  majemuk  serta menanamkan  perilaku  atau  pembangunan  watak,  kepribadian,  dan  moral  perlu kebermaknaan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dapat  memberikan  nilai  manfaat untuk menyiapkan kemandirian anak. Supaya tercapai semua harapan menjadi sekolah berkarakter,  diperlukan  kontrol,  evaluasi,  dan  perbaikan  berkelanjutan.  Agar pembentukan karakter lebih mudah dipantau dan dinilai, maka perlu adanya indikator.
Langkah-langkah dalam pembentukan karakter atau budi pekerti adalah:
1. Memasukkan konsep karakter pada setiap kegiatan pembelajaran dengan cara:
a. Menanamkan  nilai  kebaikan  pada  anak  (knowing  the  good).  Menanamkan konsep diri pada anak setiap akan memasuki materi pelajaran. Baik itu dalam bentuk janji tentang karakter, maupun pemahaman makna pada karakter yang akan disampaikan.
b. Menggunakan cara yang membuat anak memiliki alasan atau keinginan untuk berbuat baik (desiring the good). Memberikan beberapa contoh kepada anak mengenai  karakter  yang  sedang  dibangun.  Misalnya  melalui  cerita  dengan tokoh-tokoh yang mudah dipahami siswa.
c. Mengembangkan  sikap  mencintai  perbuatan  baik  (loving  the  good).  Agar anak mengembangkan karakter yang baik, maka ada penghargaan bagi anak yang membiasakan melakukan kebaikan. Begitu pula anak yang melakukan pelanggaran, supaya diberi hukuman yang mendidik.
d. Melakukan  perbuatan  baik  (acting  the  good).  Karakter  yang  sudah  mulai dibangun melalui konsep diaplikasikan dalam proses pembelajaran selama di sekolah.  Selain  itu,  juga  memantau  perkembangan  anak  dalam  praktik pembangunan karakter di  rumah. Dalam hal,  ini guru sebagai  model. Guru akan  banyak  dilihat  siswa.  Apa  yang  dilakukan  oleh  guru,  dianggap  benar oleh siswa. Untuk itulah guru harus memberikan contoh yang positif.
2. Membuat  slogan  yang  mampu  menumbuhkan  kebiasaan  baik  dalam  segala tingkah laku masyarakat di sekolah.
3. Pemantauan secara kontinyu. Pemantauan secara kontinyu merupakan wujud dari pelaksanaan pembangunan karakter atau budi pekerti. Dalam pemantauan ini ada data yang dimiliki guru. Anak yang sudah melakukan pembiasaan berbuat baik, masuk dalam penilaian afektif. Bagi anak yang belum bisa melakukan pembiasaan berbuat baik atau masih sering melakukan aktivitas di luar aturan, perlu langkah persuasif  agar  bisa  melakukan;  pembiasaan  yang  positif.  Penanaman  moral  ini dilakukan dengan cara pendampingan guru. Selain sebagai model perilaku sehari- hari dalam bentuk perilaku yang bisa diteladani, guru juga melakukan pemantauan secara  berkelanjutan  terhadap  perkembangan  moral  anak.  Guru  juga  bisa membangun komunikasi  yang efektif dengan orangtua tentang perilaku anak di rumah.  Semua  itu  untuk  menyiapkan  anak-anak  dalam  rangka  mengokohkan konsep moral pada diri mereka.
4. Penilaian  orang  tua.  Orang  tua  memiliki  peranan  yang  sangat  besar  dalam membangun karakter anak. Waktu anak di rumah lebih banyak daripada di sekolah dan  rumah  merupakan  tempat  pertama  anak  berkomunikasi  serta  bersosialisasi dengan  lingkungannya.  Untuk  itulah,  orangtua  diberikan  kesempatan  untuk menilai anak, khususnya dalam pembentukan moral/ budi pekerti.
Dengan penerapan empat hal di atas maka diharapkan bisa menumbuhkan budi pekerti melalui pembiasaan karakter di lingkungan sekolah sekaligus melibatkan peran orang tua sebagai pendidik utama dan pertama.
Di  sekolah,  penguatan  pendidikan  karakter  ini  telah  dilakukan  dengan  baik yaitu dengan menyelipkan nilai-nilai karakter ini  pada setiap  aktivitas pembelajaran (Dalyono & Lestariningsih, 2016). Namun hal ini tidak akan berjalan maksimal karena semestinya pendidikan karakter harus melibatkan semua aspek lingkungan secara garis besar yaitu sekolah, keluarga, dan masyarakat (Supranoto, 2015). Di masyarakat pola pendidikan karakter ini sebenarnya telah dilakukan melalui aturan norma serta kearifan lokal yang berlaku di masyarakat, sehingga setiap individu akan dibatasi dan dilurskan oleh aturan norma serta kearifan lokal tersebut sehingga menjadi terbiasa dalam sikap karakter yang sesuai dan diterima di masyarakat itu sendiri (Ruyadi, 2010). Sedangkan pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga  merupakan  pendidikan  karakter  terbaik yang  bisa  dilakukan.  Namun,  selama  ini  usaha  optimalisasi  pendidikan  karakter  di lingkungan keluarga ini kurang maksimal atau belum dikonsep dengan baik (Syarbini, 2014).  Karena  kurangnya  kesadaran  orang  tua  dalam  pendidikan  karakter  untuk ananknya,  kesibukan  orang  tua,  dan  ketidaktahuan  orang  tua  bagaimana  cara membentuk karakter anak yang baik (Muslikhin, 2019).
Inilah momentum yang baik bagi semua pihak, baik guru dan orang tua untuk memngembangkan pendidikan karakter anak. Saat ini 24 jam anak berada di rumah, sehingga  sangat  tepat  guru  dan  orang  tua  berkolaborasi  mendesain  pola  pendidikan karakter yang baik selama pembelajaran jarak jauh di rumah ini. Kualitas komunikasi orang tua dan anak yang semakin baik akan meningkatkan kepercayaan anak terhadap orang  tuanya  (Badudu,  2019).  Di  sinilah  seharusnya  orang  tua  mengambil  peran sebagai  pendidik  karakter  yang  handal.  Pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga
harus bisa dioptimalkan dalam kondisi ini. Jangan dibiarkan terlewat begitu saja. Inilah momentum  yang  baik  untuk  menebar  benih  karakter  tersebut.  Wadah  atau  tempat penyemaian  sudah  cukup  baik  tinggal  bagaimana  cara  menyemainya.  Tentu  tidak semua orang tua paham akan hal itu. Disamping itu, sangat diperlukan bantuan guru di sekolah untuk tetap melakukan sinergitas dengan para orang tua selama pandemi ini.
Asmani (2011) berpendapat bahwa tujuan pendidikan karakter mandiri adalah penanaman  nilai-nilai  kemandirian  dalam  diri  siswa  dan  pembaruan  tata  kehidupan bersama yang lebih menghargai kebebasan individu. Senada dengan pendapat tersebut, Selain itu, Hasan (Zubaedi, 2011:18) menyatakan bahwa pendidikan karakter mandiri secara  perinci  memiliki  lima  tujuan.  Pertama,  mengembangkan  potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warga negara  yang memiliki nilai-nilai  karakter  bangsa.  Kedua,  mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku  peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang  memiliki  hak  mengatur  diri  sendiri  dengan  tujuan  menjaga  ketertiban  umum. Ketiga, menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi  penerus  bangsa.  Keempat,  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik menjadi  manusia  yang  bertanggungjawab,  kreatif,  dan  berwawasan  kebangsaan. Kelima, mengembangkan lingkungan kehidupan  sekolah sebagai lingkungan belajar yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan  persahabatan,  dan  dengan  rasa  kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity).
C. Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif (Aspek kemandirian)
Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah berupa lembar observasi sikap  mandiri  peserta  didik  pada  Sekolah  Dasar  yang  valid  dan  reliabel.  Lembar observasi yang dirancang adalah menggunakan skala Likert dengan 4 (Empat) kriteria penilaian. Kriteria penilaian  yang digunakan  yaitu berupa skor dari angka 1 sampai angka  4.  Skor  bernilai  1  apabila  peserta  didik  Tidak  Pernah  (TD)  melakukan.  Skor bernilai  2  apabila  peserta  didik  kadang-kadang  (KD)  melakukan.  Skor  bernilai  3 apabila  peserta  didik  Sering  (SR)  melakukan.  Skor  bernilai  4  apabila  peserta  didik Sering  melakukan.  Indikator  yang  dirancang  yaitu  berjumlah  3  (tiga)  indikator. Kemudian  pada  masing-masing  indikator  dikembangkan  menjadi  4  (empat)  butir pernyataan, lalu semua pernyataan berjumlah 15 (lima belas) butir pernyataan.
Setelah  menentukan  tujuan  pengukuran  afektif  kemandirian  ditetapkan, kegiatan berikutnya adalah menyusun kisi-kis instrumen. Kisi-kisi ini pada dasarnya berisi  tentang  definisi  konseptual  yang  ingin  diukur,  kemudian  ditentukan  definisi operasional  dan  selanjutnya  diuraikan  menjadi  sejumlah  indikator.  Indikator merupakan acuan untuk menulis instrumen

## Tabel 1 Konsep Indikator Mandiri
Sub
Diakhir Fase E Kelas  X  –  XII
Dimensi Dimensi Sub sub Dimensi (Usia 16-18 Tahun) Indikator MANDIRI Kesadaran akan  diri dan  situasi yang dihadapi Mengenali kualitas dan minat  diri  serta tantangan  yang dihadapi Mengidentifikasi kekuatan dan tantangan- tantangan  yang akan dihadapi pada konteks pembelajaran, sosial dan pekerjaan  yang akan  dipilihnya di masa depan. Mengidentifikasi pemilihan penjurusan peminatan,  studi lanjut sesuai minat  bakat  dan kemampuan serta tantangan dan potensi  diri  yang dimiliki  di  masa depan. Mengembangkan refleksi diri Melakukan refleksi  terhadap umpan balik dari teman,  guru,  dan orang dewasa lainnya, serta informasi informasi  karir yang akan dipilihnya  untuk menganalisis karakteristik  dan keterampilan yang  dibutuhkan dalam menunjang  atau menghambat karirnya  di  masa depan. Melakukan refleksikan masukan  saran dan  arahan  serta informasi, menganalisis karakteristik  dan ketrampilan yang diperlukan  atau yang menghambat dalam pilihan jurusan dan studi lanjut . Regulasi diri Regulasi emosi Mengendalikan dan menyesuaikan emosi yang dirasakannya secara tepat ketika menghadapi situasi yang menantang  dan Mengendalikan dan menyesuaikan emosi dengan tepat saat menghadapi situasi yang menantang  dan tertekan.
menekan pada konteks belajar,  relasi, dan pekerjaan. Penetapan tujuan belajar,  prestasi, dan pengembangan diri serta rencana strategis  untuk mencapainya Mengevaluasi efektivitas strategi pembelajaran digunakannya, serta menetapkan tujuan belajar, prestasi, dan pengembangan diri secara spesifik dan merancang strategi yang sesuai untuk menghadapi tantangan- tantangan  yang akan dihadapi pada konteks pembelajaran, sosial dan pekerjaan  yang akan  dipilihnya di masa depan. Mengevaluasi efektifitas strategi pembelajaran yang  digunakan, serta menetapkan tujuan pembelajaran, prestasi dan pengembangan di masa depan. Menunjukkan inisiatif dan bekerja secara mandiri Menentukan prioritas pribadi, berinisiatif mencari dan mengembangkan pengetahuan  dan keterampilan yang spesifik sesuai  tujuan  di masa depan. Menentukan prioritas  pribadi, memiliki inisiatif mencari dan mengembangkan pengetahuan  dan ketrampilan yang sesuai untuk mencapai  tujuan di masa depan
Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Kemandirian DEFINISI INDIKATOR BUTIR SOAL TP  KD  SR  SL
MANDIRI :
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri,  yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen  kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan  diri dan situasi yang dihadapi  serta regulasi diri. Mengidentifikasi pemilihan penjurusan peminatan,  studi lanjut sesuai minat  bakat  dan kemampuan serta potensi diri yang  dimiliki  di masa depan 1. Saya memilih jurusan peminatan sesuai minat,  bakat dan  kemampuan  serta  potensi yang ada pada diri saya.
2.  Saya  memilih  jurusan  dan tempat  studi  lanjut,  sesuai minat,  bakat  dan  kemampuan serta potensi yang ada pada diri saya.
3.  Saya  mengetahui  tantangan
dan  hambatan  serta  dampak terhadap  pemilihan  jurusan peminatan yang telah ditentukan. Melakukan refleksikan masukan  saran dan  arahan  serta informasi, menganalisis karakteristik  dan ketrampilan yang  diperlukan atau yang menghambat dalam pilihan jurusan dan studi lanjut. 4.  Saya  menerima  masukan, saran  serta  arahan  dari  orang lain  dalam  hal  pemilihan jurusan peminatan.
5.  Saya  mendapatkan  informasi tentang studi lanjut dari orang lain.
6. Saya mendapatlkan pelayanan guru tentang pemilihan jurusan dan  perguruan  tinggi  untuk studi lanjut. Mengendalikan dan menyesuaikan emosi dengan tepat saat menghadapi situasi yang menantang  dan 7. Saya mampu meredam emosi bila  dalam  kondisi  yang tertekan.
8.  Saya  menyesuaikan  sikap apabila  ada  alternatif  pilihan yang lebih baik.
9. Saya meminta maaf membenahi  perkataan  atau perbuatan  yang  membuat
tertekan. orang lain tersinggung. Mengevaluasi efektifitas strategi pembelajaran yang  digunakan, serta menetapkan tujuan pembelajaran, prestasi dan pengembangan di masa depan. 10.  Saya  mengganti  strategi pembelajaran  yang  kurang efektif dengan tujuan pembelajaran. 11.  Saya  menetapkan  target prestasi  pada  setiap  tujuan pembelajaran yang terlaksana. 12.  Saya  mengevaluasi  capaian prestasi  untuk  dipertahankan maupun ditingkatkan pengembangan prestasi dimasa depan. Menentukan prioritas  pribadi, memiliki inisiatif  mencari dan mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan yang sesuai untuk  mencapai tujuan  di  masa depan 13.  Saya  memilih  mengikuti bimbingan  belajar  dari  pada berjalan jalan dengan teman 14.  Saya  mengikuti  kegiatan ekstrakuler saat pelajaran sekolah selesai. 15. Saya meminjam dan membaca  buku  perpustakaan untuk mengisi waktu luang 1. Tidak pernah (TP)
2. Kadang Kadang (KD) 3. Sering (SR) 4. Selalu (SL)
Berdasarkan  uraian  di  atas  instrumen  penilaian  sikap  mandiri  yang dikembangkan  oleh  peneliti  ini  akan  lebih  sesuai  untuk  menilai  sikap  kemandirian siswa yang sebenarnya. Dimana penilaian dilakukan dengan alat evaluasi yang tepat dan  cara  yang  tepat  yaitu  dengan  skala  Likert  yang  merupakan  alat  evaluasi  untuk penilaian non tes. Pada desain instrumen, peneliti mengembangkan 5 butir indikator sikap kemandirian siswa yang terdiri dari 15 butir pernyataan sikap kemandirian siswa dengan responden siswa sebanyak 80. Diperoleh data sebagai berikut :
Untuk Dimensi Kemandirian dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang dibagi kedalam dua sub dimensi yaitu : (1) Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, (2) Regulasi diri. Pada sub dimensi (1) Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi  dibagi  menjadi  dua  indikator  yaitu  :  (a)  Mengidentifikasi  pemilihan penjurusan peminatan, studi lanjut sesuai minat bakat dan kemampuan serta tantangan dan  potensi  diri  yang  dimiliki  di  masa  depan.  (b)  Melakukan  refleksikan  masukan saran  dan  arahan  serta  informasi,  menganalisis  karakteristik  dan  ketrampilan  yang diperlukan atau yang menghambat dalam pilihan jurusan dan studi lanjut . Sementara itu  untuk  Sub  dimensi  (2)  Regulasi  diri  dibagi  kedalam  tiga  indikator  yaitu  :  (a) Mengendalikan dan menyesuaikan emosi dengan tepat saat menghadapi situasi yang menantang  dan  tertekan,  (b)  Mengevaluasi  efektifitas  strategi  pembelajaran  yang digunakan,  serta  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  prestasi  dan  pengembangan  di masa  depan,  (c)  Menentukan  prioritas  pribadi,  memiliki  inisiatif  mencari  dan mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan yang sesuai untuk mencapai tujuan di masa depan dari 80 Responden siswa.

## Tabel 3
Tabel 4
Kesimpulan Kategori Sangat Tinggi 4 Siswa Tinggi 30 Siswa Sedang 26 Sswa Kriteria Sangat tinggi 4 Tinggi 30 Sedang 26
Rendah 0 4 30 26 0 0 10 20 30 40 T A B E L   1   :   R E S P O N   S I S W A   P A D A   D I M E N S I K E M A N D I R I A N ,   S U B   D I M E N S I   :   K E S A D A R A N   A K A N D I R I   D A N   S I T U A S I   Y A N G   D I H A D A P I   D A N   R E G U L A S I
D I R I Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah No  Skor siswa Kategori 1 X > 51 Sangat Tinggi 2 42 < X ≤ 51 Tinggi 3 33 < X ≤ 42 Sedang 4 24 ≤ X ≤ 33 Rsndah
Bisa diambil sebuah kesimpulan dari data yang diperoleh bahwa Kemandirian siswa pada Proyek Penguatan Profil Pelajar pancasila dikategorikan tinggi ( rata rata : 45,45 ) adapun butir pernyataannya tertera pada tabel di atas.
Penjelasan tabel 3 sebagai berikut : untuk Dimensi Kemandirian pada sub dimensi  (1)  Kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  dibagi  menjadi  dua indikator yaitu : (a) Mengidentifikasi pemilihan penjurusan peminatan, studi lanjut sesuai minat bakat dan kemampuan serta tantangan dan potensi diri yang dimiliki di masa depan. (b) Melakukan refleksikan masukan saran dan arahan serta informasi, menganalisis karakteristik dan ketrampilan yang diperlukan atau yang menghambat dalam pilihan jurusan dan studi lanjut.  Siswa yang memperoleh skor sangat tinggi sebanyak  4  siswa  sementara  yang  meemperoleh  skor  tinggi  sebanyak  39  siswa sisanya memperoleh skor sedang dari total responden.

## Tabel 5
No  Skor siswa Kategori 1 X > 20 Sangat Tinggi 2 17 < X ≤ 20 Tinggi 3 13 < X ≤ 17 Sedang 4 10 ≤ X ≤ 13 Rsndah Tabel 6 Kesimpulan Kategori Sangat Tinggi 11 Siswa Tinggi 39 Siswa Sedang 30 Sswa Kategori Sangat tinggi 11 Tinggi 39 Sedang 30 Rendah 0 10 20 30 40 50 T A B E L   2   :   R E S P O N   S I S W A   P A D A   D I M E N S I K E M A N D I R I A N ,   S U B   D I M E N S I   :   K E S A D A R A N   A K A N D I R I   D A N   S I T U A S I   Y A N G   D I H A D A P I
Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Bisa diambil sebuah kesimpulan dari data  yang diperoleh bahwa Dimensi Kemandirian  siswa  pada  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  pancasila  untuk  sub dimensi  untuk  dimensi  (1)  Kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  dibagi menjadi  dua  indikator  yaitu  dikategorikan  tinggi  (  rata  rata  :  18,53  )  adapun  butir pernyataannya tertera pada tabel di atas.
Terjadi  -pada tabel  3 sebagai  berikut : untuk  Dimensi Kemandirian pada Sub dimensi (2) Regulasi diri dibagi kedalam tiga indikator yaitu : (a) Mengendalikan dan menyesuaikan emosi dengan tepat saat menghadapi situasi yang menantang dan tertekan,  (b)  Mengevaluasi  efektifitas  strategi  pembelajaran  yang  digunakan,  serta menetapkan  tujuan  pembelajaran,  prestasi  dan  pengembangan  di  masa  depan,  (c) Menentukan  prioritas  pribadi,  memiliki  inisiatif  mencari  dan  mengembangkan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  sesuai  untuk  mencapai  tujuan  di  masa  depan, untuk  jumlah indikator ada tiga, ketiga indikator  dikembangkan menjadi sembilan butir instrumen diperoleh hasil siswa  yang memperoleh skor sedang ada 34 orang sementara skor sangat tinggi ada 8 orang.

## Tabel 7
No  Skor siswa Kategori 1 X > 31 Sangat Tinggi 2 26 < X ≤ 31 Tinggi 3 20 < X ≤ 26 Sedang 4 15 ≤ X ≤ 20 Rsndah Katagori Sangat tinggi 8 Tingi 38 Sedang 34 Rendah 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 T A B E L   3   :   R E S P O N   S I S W A   P A D A   D I M E N S I K E M A N D I R I A N ,   S U B   D I M E N S I   :   R E G U L A S I   D I R I
Sangat tinggi Tingi Sedang Rendah
Tabel 8 Kesimpulan Kategori Sangat Tinggi 8 Siswa Tinggi 38 Siswa Sedang 34 Sswa
Untuk  rata  rata  capaian  skor  sub  dimensi  Regulasi  diri  adalah  :  26,  96 tergolong tirggi. Pencapaian skor maksimal adalah 36.

## Kesimpulan
Saat menjalani hidup yang penuh tantangan, pelajar Indonesia diharapkan mampu mengatasi permasalahan  yang dihadapi. Dengan  kemandirian, siswa cenderung belajar lebih  baik,  mampu  memantau,  mengevaluasi  dan  mengatur  belajarnya  secara  efektif, menghemat  waktu  secara  efisien,  akan  mampu  mengarahkan  dan  mengendalikan  diri sendiri dalam berpikir dan bertindak serta tidak merasa bergantung pada orang lain.
Dimensi Kemandirian dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang dibagi kedalam dua sub dimensi yaitu : (1) Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, (2) Regulasi diri. Pada sub dimensi (1) Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi dibagi menjadi dua indikator yaitu: (a) Mengidentifikasi pemilihan penjurusan peminatan, studi lanjut sesuai minat bakat dan kemampuan serta tantangan dan potensi diri yang dimiliki di  masa  depan.  (b)  Melakukan  refleksikan  masukan  saran  dan  arahan  serta  informasi, menganalisis  karakteristik  dan  ketrampilan  yang  diperlukan  atau  yang  menghambat dalam pilihan jurusan dan studi lanjut. Sementara itu untuk Sub dimensi (2) Regulasi diri dibagi kedalam tiga indikator yaitu : (a) Mengendalikan dan menyesuaikan emosi dengan tepat saat menghadapi situasi yang menantang dan tertekan, (b) Mengevaluasi efektifitas strategi pembelajaran  yang digunakan, serta menetapkan tujuan pembelajaran, prestasi dan pengembangan di masa depan, (c) Menentukan prioritas pribadi, memiliki inisiatif mencari dan mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan yang sesuai untuk mencapai tujuan di masa depan dari 80 Responden siswa Bisa diambil sebuah kesimpulan dari data yang diperoleh bahwa Kemandirian siswa pada Proyek Penguatan Profil Pelajar pancasila dikategorikan tinggi ( rata rata : 45,45 ).
Maka dapat disimpulkan untuk 15 butir soal instrumen aspek kemandirian yang diujikan melalui angket kepada 80 orang siswa kelas X SMA Negeri 3 Klaten yang sudah mengunakan  Kurukulum  Merdeka  diperoleh  hasil  siswa  memiliki  kategori  yang  yang tinggi  dalam  aspek  kemandirian  pada  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  serta memiliki dampak baik dan memberikan hasil analisis deskripsi yang sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan guru dalam melakukan penilaian aspek kemandirian dalam pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila pada masa yang akan datang.

## BIBLIOGRAFI
Allen,  M.  Y.,  &  Yen,  W.  M.  (1979).  Introduction  to  measurement  theory.  Berkeley, California: Brooks/Cole Publishing Company.
Andersen, L. W. (1981). Assessing affective characteristics in the schools. Boston: Allyn and Bacon.
Andriansyah.  (2015).  Manajemen Transportasi  dalam  Kajian  dan Teori.  Jakarta  Pusat: Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Prof. Dr. Moestopo Beragama.
Ansori,  A.,  &  Samsudin,  A.  (2013).  Transformasi  Pembelajaran  Di  Pendidikan  Non Formal  (Upaya  mempersiapkan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan global untuk menjadi manusia pembelajar). Empowerment, 2(1), 1-15.
Asmani,  M.  J.  (2011).  Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  karakter  di  Sekolah. Yogyakarta: Diva Press.
Berk, L. E. (2005). Infants, Children and Adolescence. New York: Pearson Education, Inc.
Daradjat, Z. (1976). Perawatan Jiwa Untuk Anak. Jakarta: Bulan Bintang.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1990).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Desmita.  (2009).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Fatimah, E. (2006). Psikologi  Perkembangan:  Perkembangan Peserta Didik.  Bandung: Pustaka Setia.
Flesh,  J.  L.  (1975).  Measuring Agreement  Between  Two  Judges  on  the  Presence  of Assessment.
Gable, R. K. (1986). Instrument development in the affective domain. Boston: Kluwer- Nijhoff Publishing.
Harvey,  J.  H.,  &  Smith,  W.  P.  (1991).  Social  Psychology:  An  attribution  Approach. London: The C.V Mosby Company.
Sudrajat, A. (2017). Peranan Guru Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Dalam Penilaian Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 di SMK Ma’arif 1 Wates Kabupaten Kulon Progo. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Dan Hukum.
Mardapi,  D.  (2003).  Pengukuran  Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan. Yogyakarta:  Nuha Medika.
Setiasih.  (2014).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Afektif  Siswa  Studi Kasus Guru Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas VII A SMP N 1.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.137.

## Copyright holder:
Anton Sri Budaya, Rahayu Retnaningsih, Siti Rochmiyati (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: