p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1097 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/05/2024 – Selesai revisi: 17/05/2024 – Disetujui: 17/05/2024 – Diterbitkan: 19/05/2024

## Diskusi Kelompok Bernilai: Kunci Keaktifan dan Kemampuan
Menulis Teks Tanggapan Siswa VII SMP
Sumarni 1 * Universitas Negeri Makassar, Kota Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia 1 sumarnibaharudin14@gmail.com 1 *
Abstrak: Kemampuan menulis teks tanggapan merupakan salah satu keterampilan yang penting bagi siswa SMP. Kemampuan ini dapat membantu siswa untuk memahami dan mengkomunikasikan ide- idenya  dengan  jelas dan  efektif.  Namun, berdasarkan hasil observasi  dan data  yang diperoleh dari guru, banyak siswa SMP yang mengalami kesulitan dalam menulis teks tanggapan. Hal ini terlihat dari rendahnya  nilai  siswa  dalam  materi  teks  tanggapan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keaktifan dan kemampuan menulis teks tanggapan siswa kelas VII SMPN 24 Makassar melalui metode diskusi  kelompok  bernilai  tambah.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas dengan 4 siklus. Subjek penelitian adalah siswa. Data dikumpulkan melalui observasi, penilaian rubrik, dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  diskusi  kelompok  bernilai  tambah dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan menulis teks tanggapan siswa. Peningkatan ini terlihat dari meningkatnya partisipasi siswa dalam diskusi kelompok, frekuensi penyampaian pendapat dan ide, frekuensi pengajuan pertanyaan, fokus dan perhatian siswa, kualitas kerangka teks tanggapan, kualitas  pengembangan  paragraf,  dan  kualitas  penggunaan  bahasa.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  metode  diskusi  kelompok  bernilai  tambah  dapat  menjadi  alternatif  metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan keaktifan dan kemampuan belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya materi teks tanggapan.
Kata kunci: teks tanggapan; SMP; diskusi kelompok bernilai tambah.

## Valuable Group Discussion: The Key to Activeness and Ability to Write Text Responses of VII Junior High School Students
Abstract: The ability to write response texts is an important skill for junior high school students. This ability can  help students  to  understand  and communicate  their  ideas clearly  and  effectively.  However, based  on  observations  and  data  obtained  from  teachers,  many  junior  high  school  students  experience difficulty in writing response texts. This can be seen from the low scores of students in the response text material.  This  research  aims  to  increase  the  activeness  and  ability  to  write  response  texts  of  class  VII students  at  SMPN  24  Makassar  through  value-added  group  discussion  methods.  This  research  uses  a classroom action research design with 4 cycles. The research subjects were students. Data was collected through observation, rubric assessment, and interviews. The research results show that the value-added group discussion method can increase students' activeness and ability to write response texts. This increase can be seen from the increase in student participation in group discussions, the frequency of expressing opinions  and  ideas,  the  frequency  of  asking  questions,  student  focus  and  attention,  the  quality  of  the response  text  framework,  the quality  of  paragraph development,  and the quality of  language  use.  The findings  of  this  research  indicate  that  the  value-added  group  discussion  method  can  be  an  effective alternative learning method to increase students' activeness and learning ability in Indonesian language subjects, especially response text material.
Keywords: response text; middle school; value added group discussion.

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  penting  di  sekolah  menengah pertama  (SMP).  Salah  satu  materi  dipelajari dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah teks tanggapan. Teks tanggapan merupakan teks
yang  berisi  komentar,  pendapat,  atau  penilaian terhadap suatu teks (Dinamaryati, 2021).
Kemampuan  menulis  teks  tanggapan merupakan salah satu keterampilan yang penting bagi  siswa  SMP  (Hasanudin  et  al.,  2024). Kemampuan  ini  dapat  membantu  siswa  untuk
Lisensi: CC BY 4.0 internasional
memahami  dan  mengkomunikasikan  ide-idenya dengan jelas dan efektif.
Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  dan data yang diperoleh dari guru, banyak siswa SMP yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  teks tanggapan.  Hal ini  terlihat  dari  rendahnya nilai siswa dalam materi teks tanggapan.
Rendahnya  kemampuan  menulis  teks tanggapan  pada  siswa  SMP  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  antara  lain:  1)  Kurangnya keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan  siswa  tidak  memahami  materi dengan  baik.  2)  Metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  tidak  menarik  dan  tidak bervariasi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa bosan  dan  tidak  termotivasi  untuk  belajar.  3) Kurangnya  kesempatan  siswa  untuk  berlatih menulis  teks  tanggapan.  Hal  ini  menyebabkan siswa tidak terbiasa dengan struktur dan format teks tanggapan (Rahimi & Selian, 2022).
Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian untuk  mencari  solusi  untuk  mengatasi  masalah tersebut. Salah satu solusi yang potensial adalah dengan menggunakan metode diskusi kelompok bernilai tambah.
Penelitian  sebelumnya  tentang  metode diskusi kelompok untuk meningkatkan kemampuan menulis teks tanggapan siswa SMP umumnya  hanya  berfokus  pada  peningkatan keaktifan siswa (Triningsih, 2021). Penelitian ini berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  karena penelitian ini akan menggunakan metode diskusi kelompok  bernilai  tambah.  Metode  ini  tidak hanya meningkatkan keaktifan siswa, tetapi juga memberikan  nilai  tambah  bagi  siswa,  seperti, meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi teks tanggapan,
meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis teks, dan meningkatkan kemampuan siswa dalam mengekspresikan  ide-idenya  dengan  jelas  dan efektif.
Menurut Hapsara (2020), diskusi kelompok merupakan salah satu metode pembelajaran yang efektif  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa. Diperkuat  pula  dengan  pernyataan  Sugiyono (2017),  dimana  menjelaskan  bahwa  diskusi kelompok  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  dengan  lebih  baik  karena siswa dapat saling bertukar ide dan pendapat.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  konsep nilai  tambah  dalam  metode  diskusi  kelompok. Nilai tambah dalam penelitian ini adalah manfaat yang  diperoleh  siswa  di  luar  peningkatan keaktifan,  seperti  peningkatan  pemahaman materi,  kemampuan  menganalisis  teks,  dan kemampuan mengekspresikan ide-idenya.
Kebaruan  penelitian  ini  terletak  pada penggunaan  metode  diskusi  kelompok  bernilai tambah  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  tanggapan siswa  SMP.  Metode ini berbeda dengan metode diskusi kelompok biasa karena metode ini memberikan nilai tambah bagi siswa.  Sehingga  tujuan  nilai  tambah  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas metode  diskusi  kelompok  dalam  meningkatkan kemampuan menulis teks tanggapan siswa SMP.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif yang berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  dilakukan  di  SMPN  24 Makassar  pada  bulan  Januari-Mei  2024.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 24  Makassar  yang  sedang  mengikuti  teks tanggapan, sampel diambil melalui teknik sensus (Sugiyono, 2017).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  siklus tindakan yang terdiri dari 4 siklus, yaitu: Siklus 1 (Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi),  Siklus  2  (Perencanaan,  Tindakan,
Observasi, dan Refleksi), Siklus 3 (Perencanaan,
Tindakan, Observasi, dan Refleksi), dan Siklus 4 (Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi).
Sintak  tindakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  Kemmis  &  McTaggart dalam Payadnya et al. (2022) yang terdiri dari 4 tahap,  yaitu:  1)  Perencanaan:  Pada  tahap  ini, peneliti  menyusun  rencana  tindakan  yang  akan dilaksanakan,  termasuk  tujuan  tindakan, langkah-langkah  tindakan,  dan  instrumen pengumpulan data. 2) Tindakan: Pada tahap ini, peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  yang telah  disusun.  3)  Observasi:  Pada  tahap  ini, peneliti  mengamati  pelaksanaan  tindakan  dan mengumpulkan data. 4) Refleksi: Pada tahap ini, peneliti menganalisis data yang telah dikumpulkan  dan  merefleksikan  pelaksanaan tindakan.  Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti menyusun  rencana  tindakan  untuk  siklus berikutnya.
Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teks  tanggapan.  Materi ini dibagi menjadi 4 subtema, yaitu: Siklus 1: Teks tanggapan  terhadap  teks  berita,  Siklus  2:  Teks tanggapan  terhadap  teks  cerita,  Siklus  3:  Teks tanggapan terhadap teks iklan, dan Siklus 4: Teks tanggapan  terhadap  teks  opini.  Kemudian,  dari segi  indikator  variabel  dalam  penelitian  ini  ada dua,  yakni: Pertama ,  keaktifan  siswa,  dimana siswa  mampu  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok, mampu menyampaikan pendapat dan ide,  mampu  mengajukan  pertanyaan,  serta  bisa mendengarkan dengan seksama. Kedua , memiliki
kemampuan  menulis  teks  tanggapan,  dimana siswa dapat menyusun kerangka teks tanggapan, mengembangkan  paragraf  dengan  baik,  serta menggunakan bahasa yang baku dan efektif.
Skor  keaktifan  siswa  dihitung  berdasarkan jumlah partisipasi siswa dalam diskusi kelompok, penyampaian  pendapat  dan  ide,  pengajuan pertanyaan,  dan  pendengaran  dengan  seksama. Skor  kemampuan  menulis  teks  tanggapan dihitung  berdasarkan  penilaian  terhadap kerangka  teks  tanggapan,  pengembangan paragraf,  dan  penggunaan  bahasa.  Kriteria keberhasilan penelitian ini ditentukan berdasarkan  peningkatan  skor  keaktifan  siswa dan  skor  kemampuan  menulis  teks  tanggapan dari siklus ke siklus.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara deskriptif untuk menggambarkan keaktifan siswa dan  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  pada setiap  siklus  (Susilowati,  2016).  Hasil  analisis kemudian  diinterpretasikan  untuk  menarik kesimpulan  tentang  efektivitas  metode  diskusi kelompok bernilai  tambah  dalam  meningkatkan keaktifan  dan  kemampuan  menulis  teks tanggapan siswa kelas VII SMPN 24 Makassar.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1) Lembar observasi  dimana  digunakan  untuk  mengamati keaktifan  siswa  dalam  diskusi  kelompok.  2) Rubrik  penilaiandimana  digunakan  untuk menilai  kemampuan  menulis  teks  tanggapan siswa. 3) Wawancara digunakan untuk menggali informasi  tentang  pemahaman  siswa  terhadap materi  teks  tanggapan  dan  pengalaman  mereka dalam  mengikuti  diskusi  kelompok  (Dara  Arka, 2023).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis data,  keaktifan  siswa  dalam  diskusi  kelompok mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa  rata- rata skor keaktifan siswa mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Hal ini menunjukkan bahwa metode diskusi kelompok bernilai tambah efektif dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  teks  tanggapan.  Peningkatan keaktifan  siswa  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa indikator,  yaitu:  1)  Meningkatnya  partisipasi siswa  dalam  diskusi  kelompok.  Pada  siklus  1, rata-rata  partisipasi  siswa  dalam  diskusi kelompok  adalah  62%.  Pada  siklus  4,  rata-rata partisipasi  siswa  dalam  diskusi  kelompok meningkat  menjadi  76%.  2)  Meningkatnya
frekuensi siswa  dalam  menyampaikan  pendapat dan ide. Pada siklus 1, rata-rata frekuensi siswa dalam  menyampaikan  pendapat  dan ide  adalah 2.3 per siswa per diskusi. Pada siklus 4, rata-rata frekuensi siswa  dalam  menyampaikan  pendapat dan  ide  meningkat  menjadi  3.1  per  siswa  per diskusi. 3) Meningkatnya frekuensi siswa dalam mengajukan pertanyaan. Pada siklus 1, rata-rata frekuensi  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan adalah  1.8  per siswa per  diskusi.  Pada  siklus  4, rata-rata  frekuensi  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan meningkat menjadi 2.5 per siswa per diskusi.  4)  Meningkatnya  fokus  dan  perhatian siswa  selama  diskusi  kelompok.  Pada  siklus  1, rata-rata  fokus  dan  perhatian  siswa  selama diskusi kelompok adalah 72%. Pada siklus 4, rata- rata  fokus  dan  perhatian  siswa  selama  diskusi kelompok meningkat menjadi 81%.
Tabel 1. Keaktifan dan Kemampuan Menulis
Teks Tanggapan Siswa Aspep Siklus 1 2 3 4 Keaktifan Siswa Partisipasi diskusi. 62% 68% 72% 76% Frekuensi berpendapat. 2.3 2.6 2.8 3.1 Frekuensi bertanya. 1.8 2.1 2.3 2.5 Fokus & perhatian. 72% 75% 78% 81% Kemampuan Menulis Skor Rata-rata. 65.1 68.9 72.7 75.8 Kerangka teks. 62% 65% 69% 74% Pengembangan paragraf. 66% 69% 73% 78% Penggunaan bahasa 67% 70% 74% 79% Faktor-faktor yang menyebabkan peningkatan  keaktifan  siswa  yakni  1).  Metode diskusi  kelompok  bernilai  tambah.  Metode  ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berinteraksi  dan  bertukar  ide  dengan  teman- temannya.  Hal  ini  membantu siswa untuk lebih memahami  materi  pelajaran  dan  meningkatkan partisipasi mereka dalam pembelajaran. 2). Nilai tambah  dalam  metode  diskusi  kelompok.  Nilai tambah  dalam  metode  diskusi  kelompok  ini, seperti  penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik dan interaktif, pemberian penghargaan atas  partisipasi  siswa,  dan  penerapan  sistem penilaian  yang  memotivasi  siswa,  membantu meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam belajar. 3). Peran aktif guru. Guru berperan aktif dalam  memfasilitasi  diskusi  kelompok  dan memberikan  bimbingan  kepada  siswa.  Hal  ini
membantu siswa untuk lebih fokus dalam diskusi dan menyelesaikan tugas dengan baik.
Berdasarkan hasil  analisis  rubrik  penilaian, kemampuan  menulis  teks  tanggapan siswa  juga mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Tanggapan Siswa Aspep Siklus 1 2 3 4 Kualitas kerangka teks. 62% 65% 69% 74% Kualitas pengembangan paragraf. 66% 69% 73% 78% Kualitas penggunaan bahasa. 67% 70% 74% 79%
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  bahwa  rata- rata  skor  kemampuan  menulis  teks  tanggapan siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke siklus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode diskusi  kelompok bernilai  tambah  efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks tanggapan siswa.
Peningkatan  kemampuan  menulis  teks tanggapan siswa ini dapat dilihat dari beberapa indikator,  yaitu:  1)  Meningkatnya  kualitas kerangka  teks  tanggapan  siswa:  Pada  siklus  1, rata-rata kualitas kerangka teks tanggapan siswa adalah  62%.  Pada  siklus  4,  rata-rata  kualitas kerangka  teks  tanggapan  siswa  meningkat menjadi  74%.  2)  Meningkatnya  kualitas pengembangan  paragraf  dalam  teks  tanggapan siswa:  Pada  siklus  1,  rata-rata  kualitas pengembangan  paragraf  dalam  teks  tanggapan siswa  adalah  66%.  Pada  siklus  4,  rata-rata kualitas  pengembangan  paragraf  dalam  teks tanggapan  siswa  meningkat  menjadi  78%.  3) Meningkatnya  kualitas  penggunaan  bahasa dalam teks tanggapan siswa: Pada siklus 1, rata- rata  kualitas  penggunaan  bahasa  dalam  teks tanggapan siswa adalah 67%. Pada siklus 4, rata- rata  kualitas  penggunaan  bahasa  dalam  teks tanggapan siswa meningkat menjadi 79%.
Faktor-faktor yang
menyebabkan peningkatan kemampuan menulis teks tanggapan  siswa,  yakni:  a)  Diskusi  kelompok bernilai  tambah  memungkinkan  siswa  untuk berdiskusi dan bertukar pikiran tentang teks yang dibaca.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk memahami  isi  teks  secara  lebih  mendalam, mengidentifikasi poin-poin penting, dan merumuskan  tanggapan  mereka  secara  lebih kritis.  b)  Melalui  diskusi  dan  aktivitas  menulis selama  diskusi  kelompok,  siswa  berlatih  untuk mengembangkan  keterampilan  menulis  yang
diperlukan  untuk  menulis  teks  tanggapan, seperti:  Diskusi  membantu  siswa  untuk mengorganisir  ide-idenya  sebelum  menulis, sehingga  mereka  dapat  menyusun  kerangka tulisan yang lebih terstruktur. Kemudian, diskusi mendorong  siswa  untuk  mengembangkan argumen dan alasan dalam menanggapi teks. Hal ini  melatih  mereka  untuk  mengembangkan paragraf  yang  koheren  dan  logis.  Serta  Guru dapat  memandu  siswa  untuk  menggunakan bahasa  yang  sesuai  dan  efektif  selama  diskusi. Hal  ini  membantu  siswa  untuk  terbiasa menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam tulisan  mereka.  c)  Nilai  tambah  dalam  metode diskusi  kelompok,  seperti  penggunaan  media pembelajaran  yang  menarik,  penghargaan  atas partisipasi  siswa,  dan  sistem  penilaian  yang memotivasi,  dapat  membuat  siswa  lebih bersemangat  belajar  dan  berlatih  menulis  teks tanggapan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa metode diskusi kelompok bernilai tambah efektif untuk  meningkatkan keaktifan  dan kemampuan menulis teks tanggapan siswa kelas VII SMPN 24 Makassar. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  metode diskusi kelompok dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan belajar siswa. (Hapsara, 2020; Sugiyono, 2017; & Arikunto, 2010).
Penelitian  ini  juga  memberikan  kontribusi baru  pada  pengetahuan  tentang  metode  diskusi kelompok  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan kemampuan menulis teks tanggapan siswa kelas VII  SMPN  24  Makassar.  Kontribusi  baru  ini terletak  pada  penggunaan  nilai  tambah  dalam metode diskusi kelompok, yang terbukti mampu meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam belajar.
Temuan  penelitian  ini  memiliki  beberapa implikasi bagi praktik pembelajaran, yaitu: Guru dapat  menggunakan  metode  diskusi  kelompok bernilai  tambah  untuk  meningkatkan  keaktifan dan  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  siswa kelas VII SMPN 24 Makassar. Nilai tambah dalam metode  diskusi  kelompok  dapat  divariasikan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa. Kemudian  guru  perlu  berperan  aktif  dalam memfasilitasi diskusi kelompok dan memberikan bimbingan kepada siswa.
Penelitian  ini  pastinya  memiliki  beberapa keterbatasan,  yaitu  mulai  jumlah  sampel penelitian  yang  masih  relatif  kecil,  durasi penelitian  yang  masih  singkat,  hingga  variabel penelitian yang masih terbatas. Oleh karena itu, penelitian  ini  perlu  direplikasi  dengan  sampel yang  lebih  besar,  durasi  yang  lebih  lama,  dan variabel penelitian yang lebih luas.
4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  diskusi kelompok  bernilai  tambah  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  kemampuan  menulis  teks tanggapan  siswa  kelas  VII  SMPN  24  Makassar. Metode  diskusi  kelompok  bernilai  tambah terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan dan  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  siswa kelas VII SMPN 24 Makassar. Temuan penelitian ini  menunjukkan  bahwa  metode  diskusi kelompok  bernilai  tambah  dapat  menjadi alternatif  metode  pembelajaran  yang  efektif untuk  meningkatkan keaktifan  dan kemampuan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  khususnya  materi  teks  tanggapan. Temuan  penelitian  ini  memiliki  beberapa implikasi  bagi  praktik  pembelajaran,  yaitu  guru dapat  menggunakan  metode  diskusi  kelompok bernilai  tambah  untuk  meningkatkan  keaktifan dan  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  siswa kelas  VII.  Nilai  tambah  dalam  metode  diskusi kelompok  dapat  divariasikan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  siswa.  Kemudian  guru berperan  aktif  dalam  memfasilitasi  diskusi kelompok  dan  memberikan  bimbingan  kepada siswa.
Saran    yang    dapat    diberikan    dari penelitian  ini      adalah      agar      guru      ataupun pihak   sekolah mempertimbangkan     efektivitas metode  diskusi  kelompok  bernilai  tambah, metode    ini  membantu  siswa  dalam meningkatkan keaktifan dan kemampuan belajar siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia. Adapun    hal-hal      lain  yang  dapat  disarankan adalah dengan perlu dilakukan penelitian dengan variabel  penelitian  yang  lebih  luas  untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif tentang efektivitas metode diskusi kelompok bernilai tambah.
Daftar Pustaka Arikunto,  S.  (2010). Metode  peneltian .  Jakarta: Rineka Cipta. Dara  Arka,  F.  (2023). Pengembangan  Instrumen
Penilaian  Sikap  Ilmiah  Pada  Pembelajaran
Fisika  Untuk  Memetakan  Minat  Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Menggala . Universitas
Lampung.
Dinamaryati,  D.  (2021).  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran Berbasis Genre dengan Media
Pembelajaran Kartu Topik untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi
Menyusun Teks Tanggapan di SMPN 4 Bolo Kelas  IX-3  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2020/. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 328 – 339. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.57
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  partisipasi dan  hasil  belajar  daring  sosiologi  melalui pendekatan  problem  posing  berbasis infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah
Guru , 5 (2), 9 – 19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.17 0
Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., Tirtanawati, M. R., Sari, B. P., Ulfaida, N., Setiawan, D., & Noeruddin,  A.  (2024).  Pendampingan Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam Menulis  Teks  Tanggapan  dengan  Bantuan Metode  Sugestopedia. Jurnal  Gembira: Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (02), 367 – 380.
Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  Hermawan,  I.  M.  S., Wedasuwari,  I.  A.  M.,  Rulianto,  & Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2022). Panduan Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) .
Sleman: Deepublish. Rahimi, R., & Selian, S. (2022). Pengembangan bahan  ajar  menulis  berbasis  model pembelajaran kolaboratif untuk
meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa kelas  smp. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia) , 7 (2), 120 – 128. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Susilowati, A. (2016). Peningkatan Kemampuan Deskripsi  dengan  Metode  Observasi terhadap  Siswa  Kelas  VII  Semester  1  SMP
Negeri  1  Trenggalek. Jurnal  Inspirasi Pendidikan , 6 (1), 780 – 791. https://doi.org/10.21067/jip.v6i1.1083
Triningsih,  D.  E.  (2021).  Penerapan  Aplikasi Canva  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis Melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Cendekia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 15 (1),
128 – 144.
https://doi.org/10.30957/cendekia.v15i1. 667