## PERANAN KONFLIK KOGNITIF TERHADAP PERUBAHAN KONSEPTUAL PADA MAHASISWA TENTANG KONSEP GAYA
Muh. Makhrus 1*
1 Pendidikan Fisika Universitas Mataram, Jln. Majapahit no. 62, Mataram, NTB, Indonesia.

## Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Juni 2018 Disetujui Juli 2018 Dipublikasikan Juli 2018
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  tingkat  konflik kognitif dan perubahan pendapat mahasiswa terhadap konsep gaya pada proses pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran  CCM-CCA  yang  telah  divalidasi  melalui kegiatan  FGD  ( Focused  Group  Discussions ).  Desain penelitian  yang  digunakan mengikuti  metode R & D , yang dimulai  dari  mendesain  model  sampai  implementasi  model. Tingkat  konflik  kognitif  diukur  dengan  lembar  instrumen penilaian  konflik  kognitif.  Perubahan  pendapat  mahasiswa diukur  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  perubahan pendapat mahasiswa. Hasil analisis data menunjukkan bahwa mahasiswa  yang  pada  saat pretest memiliki  konflik  kognitif tinggi  (M1  dan  M2)  dan  rendah  (M3  dan  M4)  setelah pembelajaran  memiliki  rata-rata  persentase  konflik  kognitif lebih  tinggi  dari  75%  (kategori  yang  sangat  tinggi). Mahasiswa  juga  mengalami  perubahan  pendapat  terhadap konsep  yang  diyakini  kebenarannya  pada  konsep  benda diam, benda bergerak ke atas, gaya gesekan, dan keberlakuan hukum I dan III Newton tentang gerak. Hal ini menunjukkan model  pembelajaran  CCM-CCA  dapat  meningkatkan terjadinya  konflik  kognitif  pada  mahasiswa  dan  perubahan pendapat terhadap konsepsi salah yang diyakini kebenarannya menjadi konsepsi ilmiah.
© 2018 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
Konflik  kognitif,  perubahan pendapat, gaya
* Corresponding Author: makhrus.fkip@unram.ac.id
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 3, Nomor 1, Juni 2018 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Fisika  Dasar  merupakan  mata  kuliah  yang  lebih  banyak  memerlukan pemahaman.  Mata  kuliah  ini  berisi  tentang  materi-materi  fisika  yang  umumnya telah  diajarkan  di  sekolah  menengah.  Mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  dengan memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  materi  fisika yang  akan  diajarkan.  Fakta  ini  memungkinkan  mahasiswa  memiliki  intuisi,  pra- konsepsi,  dan  konsepsi-konsepsi  mengenai  suatu  konsep  yang  berbeda  dengan ilmuwan fisika yang disebut miskonsepsi, dan hal ini dapat menyebabkan kesulitan pada  saat  mempelajari  suatu  konsep.  Mahasiswa  seringkali  masih  memegang (meyakini)  pengetahuan  terdahulu  atau  konsepsi-konsepsi  mengenai  dunia  natural ketika memasuki kelas
Miskonsepsi  pada  umumnya  terjadi  pada  mahasiswa,  tak  terkecuali mahasiswa  pendidikan  fisika  Universitas  Mataram  pada  mata  kuliah  fisika  dasar yang  sulit  diperbaiki  dan  selalu  meninggalkan  ”sisa”  yang  berpengaruh  pada pemahaman  konsep  yang  lain.  Pemahaman  konseptual  pada  mata  kuliah  Fisika Dasar  sangat  penting  sebagai  landasan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan masalah-masalah  fisika  lainnya.  Pokok  bahasan  tentang  dinamika  (konsep  gaya) merupakan  salah  satu  contoh  materi  ajar  yang  banyak  menyisakan  konsepsi alternatif  dan  miskonsepsi.  Pada  materi  tentang  gaya,  kebanyakan  mahasiswa memiliki  sejumlah  kepercayaan-kepercayaan  salah  yang  begitu  kuat,  misalnya:  (1) gaya  merupakan  satu-satunya  dalam  menentukan  semua  aspek  gerak,  (2)  gaya merupakan  entitas  yang  dapat  dimiliki,  dipindahkan,  dan  dihilangkan  (dan  bukan sebuah interaksi), (3) semua gerak yang terjadi membutuhkan penyebab, (4) hal-hal yang menyebabkan gaya dan mengontrol gerak akan bertindak sebagai sumber yang menyediakan gaya, (5) sumber-sumber yang dapat menyebabkan gaya dapat bersifat internal  atau  eksternal  dan  gaya  yang  dihasilkan  juga  akan  dapat dianggap  sebagai gaya  internal  ataupun  eksternal,  serta  (6)  berat  merupakan  properti  intrinsik  dari sebuah  benda  (meskipun  gravitasi  dikonseptualisasikan  sebagai  faktor  eksternal yang  menyebabkan  benda-benda  menjadi  lebih  berat).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil studi  pendahuluan  ( preliminary  study )  yang  telah  dilakukan  pada  mahasiswa pendidikan  fisika  Universitas  Mataram  tentang  profil  pemahaman  konsep mahasiswa tentang konsep gaya. Hasil tes pemahaman konsep yang diberikan pada saat studi pendahuluan menunjukkan bahwa hampir semua mahasiswa dari 28 orang mengalami  miskonsepsi,  yaitu  tentang  gaya-gaya  yang  bekerja  pada  benda  yang rihat  (diam),  besaran  yang  mempengaruhi  kelembaman  suatu  benda,  gaya-gaya yang  bekerja  pada  benda  yang  bergerak  ke  atas  setelah  dilemparkan, pengaruh tingkat  kehalusan  dan  kekasaran  permukaan  benda  terhadap  besarnya  gaya  gesek , dan  keberlakuan pasangan gaya pada hukum I dan III Newton [1-2].
Hasil studi pendahuluan di atas, semakin mempertegas bahwa pembelajaran yang  telah  dialami  oleh  mahasiswa  baik  di  sekolah  menengah  maupun  perguruan tinggi  masih  menyisakan  kesalahpahaman  konsep  dan  bahkan  miskonsepsi  yang kuat. Pembelajaran seharusnya difokuskan pada upaya untuk melakukan perubahan konseptual  terhadap  konsepsi-konsepsi  salah  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa. Perubahan  konseptual  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model perubahan  konseptual  dengan  pendekatan  konflik  kognitif,  agar  mahasiswa  benar-
benar  menyadari  bahwa  ada  konflik  kognitif  yang  terjadi  pada  dirinya  sehingga proses perubahan konseptual yang diharapkan dapat terjadi.
Penyajian konflik kognitif akan mengakibatkan siswa mulai membandingkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki  dengan  masalah  atau pengetahuan  yang  disampaikan  pengajar.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak memiliki  keyakinan  terhadap  kebenaran  prakonsepsi  yang  dimiliki  dan  pada akhirnya akan mengakui adanya situasi anomali terhadap masalah atau pengetahuan yang  disampaikan  oleh  pengajar  dengan  konsepsi  yang  dimiliki.  Konflik  kognitif ( cognitive conflict ) yang terjadi pada siswa dapat ditandai dengan adanya pengakuan atas  kontradiksi  ( recognition  of  contradiction ),  perhatian  ( interest ),  kegelisahan (a nxiety ),  dan  melakukan  penilaian  tehadap  teori  ( cognitive  reappraisal  of situation ).  Sedangkan  penyelesaian    ( resolution )  konflik  kognitif  dapat  dilakukan dengan  melakukan  pengujian  terhadap  masalah  yang  ada,  melakukan  diskusi dengan mahasiswa lain, dan menyimpulkan hasil diskusi.
Tujuan dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan proses konflik kognitif yang  dialami  mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  melalui  model  perubahan konseptual  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  dan  pengaruhnya  terhadap terjadinya  perubahan  konseptual.  Secara  spesifik  pertanyaan  penelitian  yang  akan dijawab  dalam  penlitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  besarnya  konflik  kognitif  yang dialami  mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  melalui  model  perubahan  konseptual dengan  pendekatan  konflik  kognitif  tentang  konsep  gaya?  (2)  Pengaruh  besarnya konflik kognitif yang dialami mahasiswa terhadap terjadinya perubahan konseptual?

## METODE PENELITIAN

## Desain dan Subyek
Model perubahan konseptual dengan pendekatan konflik kognitif yang telah valid diujicobakan pada 30 mahasiswa program studi pendidikan fisika Universitas Mataram  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  tentang  konsep  “gaya”  dengan  desain penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design [3].  Langkah-langkah    penelitian terdiri    atas    tiga    langkah,  yakni:    1)  Pemberian pre-test untuk    mengetahui kemampuan  awal  dan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  subyek  penelitian,  2) Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran melalui model perubahan konseptual dengan pendekatan  konflik  kognitif,  dan  3)  Penilaian    hasil    pembelajaran    ( post-test ). Untuk  mengetahui  peranan  konflik  kognitif  terhadap  perubahan  konseptual dilakukan  pengamatan  terhadap  4  mahasiswa  yang  dikelompokkan  menjadi  empat kategori, yaitu (1) mahasiswa dengan konflik kognitif tinggi dan beban miskonsepsi tinggi  (M1),  (2)  mahasiswa  dengan  konflik  kognitif  tinggi  dan  beban  miskonsepsi rendah (M2), (3) mahasiswa dengan konflik kognitif rendah dan beban miskonsepsi rendah (M3), dan (4) mahasiswa dengan konflik kognitif yang rendah dengan beban miskonsepsi tinggi (M4).

## Instrumen
Besarnya konflik kognitif yang dialami mahasiswa pada saat pembelajaran diukur  dengan  lembar check  list yang  diisi  mahasiswa  setelah  pembelajaran. Perubahan  konseptual  yang  terjadi  pada  mahasiswa  dilihat  berdasarkan  hasil
pengamatan  terhadap  perubahan  pendapat  yang  terjadi  pada  mahasiswa  terhadap kebenaran konsep yang diyakini.
Indikator  Besarnya  konflik  kognitif  yang  dialami  mahasiswa  terdiri-dari: (1)  Pra  Konflik  kognitif  ( pre-cognitive  conflict ),  (2)  Konflik  kognitif  ( cognitive conflict ), yaitu meliputi pengakuan atas kontradiksi ( recognition of contradiction ), perhatian  ( interest ),  kegelisahan  (a nxiety ),  dan  melakukan  penilaian  tehadap  teori ( cognitive  reappraisal  of  situation ),  dan  (3)  penyelesaian  konflik  kognitif ( resolution ).
Penilaian  terhadap  perubahan  pendapat  mahasiswa  terhadap  kebenaran suatu  konsep  yang  diyakini,  dilakukan  sebanyak  dua  kali  dengan  cara  meminta  ke empat mahasiswa  mengisi lembar check list yang didukung wawancara langsung di awal dan di akhir pembelajaran. Penilaian pertama dilakukan di awal pembelajaran setelah  dosen  menyampaikan  informasi  dan  melakukan  demonstrasi  yang kontradiktif dengan konsepsi yang dimiliki mahasiswa (fase menyampaikan konflik kognitif)

## Analisis Data
Data    penelitian  yang    diperoleh    berupa    data    kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif    diperoleh  dari  lembar    observasi    terhadap  besarnya konflik  kognitif  yang  dialami  mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  dan  perubahan konseptual  yang  ditunjukkan  dengan  perubahan  pendapat  mahasiswa  terhadap kebenaran konsep yang diyakini.
Data    kualitatif    dianalisis  secara  deskriptif,  di  mana  persentase  besarnya proses  konflik  kognitif  yang  dialami  mahasiswa  dinyatakan  dengan  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Persentase besarnya konflik kognitif yang dialami mahasiswa Kategori Prosentase Rendah 0 – 25 Sedang 25 < P ≤ 50 Tinggi 50 < P ≤ 75 Sangat Tinggi 75 < P ≤ 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konflik Kognitif
Hasil  penilaian  terhadap  besarnya  konflik  kognitif  yang  terjadi  pada mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  perubahan konsepual dengan pendekatan konflik konitif dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Berdasarkan Tabel 2 dapat terlihat bahwa ke  empat mahasiswa yang pada saat pretest memiliki konflik kognitif tinggi (M1 dan M2) dan rendah (M3 dan M4) setelah pembelajaran memiliki rata-rata persentase konflik kognitif lebih tinggi dari 75%  atau  dalam  kategori  yang  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  CCM-CCA  dapat  meningkatkan  terjadinya  konflik kognitif  pada  mahasiswa  pada  saat  pembelajaan  berlangsung.  Tabel  2  juga menunjukkan  bahwa  konflik  kognitif  yang  dialami  pada  saat pretest akan  sejalan
dengan besarnya konflik kognitif yang dialami mahasiswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Tabel  2. Persentase  hasil  penilaian  terhadap  besarnya  konflik  kognitif  yang  terjadi pada mahasiswa M Kategori Konflik kognitif ( Pretest ) Persentase Konflik Kognitif (Pertemuan) Rata2 (%) Kriteria 01 02 03 04 05 M1 Tinggi 83.3  83.3  94.4  88.8  94.4 88.9 ST M2 Tinggi 94.4  83.3  94.4 100 88.8 92.2 ST M3 Rendah 72.2  77.7  77.7 100 88.8 83.3 ST M4 Rendah 83.3  83.3  77.7  88.8  77.7 82.2 ST

## 2. Perubahan Pendapat Terhadap Kebenaran Konsep yang Diyakini
Perubahan  pendapat  yang  terjadi  pada  ke  empat  mahasiswa  terhadap kebenaran konsep yang diyakini adalah sebagai berikut.
(a) Pertemuan 1
Pada pembelajaran tentang menganalisis gaya-gaya yang bekerja pada benda  yang  rihat/diam,  ke  empat  mahasiswa  di  awal  pembelajaran  meyakini bahwa terdapat gaya ke atas dan ke bawah yang sama besar pada buku di atas meja, di tangan terulur, dan tergantung pada pegas. Tetapi setelah jumlah buku di  tambah,  kepercayaan  mahasiswa  berubah,  di  mana  ke  empat  mahasiswa meyakini  bahwa  terdapat  gaya  ke  atas  dan  ke  bawah  yang  tidak  sama  besar. Mahasiswa  berpendapat  bahwa  ketika  jumlah  buku  di  tambah  maka  gaya  ke bawah  (gaya  yang  bekerja  pada  buku  terhadap  meja,  tangan,  dan  pegas)  akan semakin  besar  dan  sebaliknya  gaya  ke  atas  (gaya  yang  bekerja  pada  meja, tangan,  dan  pegas  terhadap  buku  akan  semakin  kecil).  Pembelajaran  dengan model  perubahan  konseptual  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  telah membuat mahasiswa menyadari bahwa kepercayaan mereka adalah salah. Pada akhirnya mahasiswa memahami  bahwa gaya ke atas dan ke bawah tetap sama besar  pada  buku  di  atas  meja,  di  tangan  terulur,  dan  tergantung  pada  pegas meskipun jumlah bukunya ditambah.
(b) Pertemuan 2
Pada  pembelajaran  tentang  besaran  yang  mempengaruhi  kelembaman suatu  benda,  ke  empat  mahasiswa  di  awal  pembelajaran  meyakini  bahwa besaran  yang  mempengaruhi  kelembaman  suatu  benda  tergantung  pada perlakuan  yang  diberikan.  Misalnya,  ketika  kelereng  kecil  dan  besar  yang diletakkan  di  selembar  kertas  pada  permukaan  meja  licin,  kemudian  kertas ditarik secara perlahan dengan kecepatan konstan, cepat dengan satu hentakan, dan  perlahan  dengan  kecepatan  konstan  kemudian  tarikan  dihentikan, mahasiswa meyakini bahwa kecepatan, gaya tarikan, dan besarnya massa dapat mempengaruhi  kelembaman  suatu  benda.  Setelah  pembelajara  dilakukan, mahasiswa menyadari bahwa kepercayaan mereka adalah salah. Pada akhirnya
mahasiswa  memahami  bahwa  kelembaman  suatu  benda  hanya  dipengaruhi oleh besaran massa saja.
(c) Pertemuan 3
Pada pembelajaran tentang menganalisis gaya-gaya yang bekerja pada benda yang bergerak ke atas setelah dilemparkan ke atas, ke empat mahasiswa meyakini  bahwa  gaya  dorong  yang  menyebabkan  benda  bergerak  ke  atas. Setelah  gaya  dorong  habis  (pada  titik  tertinggi),  benda  akan  berhenti. Pembelajaran dengan model perubahan konseptual dengan pendekatan konflik kognitif  telah  membuat  mahasiswa  menyadari  bahwa  kepercayaan  mereka adalah  salah.  Pada  akhirnya  mahasiswa  memahami  bahwa  kecepatan  awal benda yang membuat benda bergerak ke atas dan ketika kecepatan benda telah habis maka sesaat benda akan diam dan jatuh ke bawah.
(d) Pertemuan 4
Pada  pembelajaran  tentang  menganalisis  pengaruh  tingkat  kehalusan dan  kekasaran  permukaan  benda  terhadap  besarnya  gaya  gesek,  ke  empat mahasiswa  meyakini  bahwa  semakin  kasar  permukaan  bidang  sentuh  benda maka  akan  semakin  besar  gaya  geseknya  dan  sebaliknya  semakin  halus permukaan  bidang  sentuh  benda  maka  akan  semakin  kecil  gaya  geseknya. Pembelajaran dengan model perubahan  konseptual dengan pendekatan  konflik kognitif  telah  membuat  mahasiswa  menyadari  bahwa  kepercayaan  mereka adalah  salah.  Pada  akhirnya  mahasiswa  memahami  bahwa  semakin  kasar  dan semakin halus permukaan bidang sentuh benda maka akan semakin besar gaya geseknya.
(e) Pertemuan 5
Pada pembelajaran tentang menganalisis gaya-gaya yang bekerja pada benda  yang  ditarik  oleh  tali  yang  horisontal  sedemikian  rupa  sehingga  benda bergerak  pada  lantai  dengan  kecepatan  tetap,  ke  empat  mahasiswa  meyakini bahwa  hanya  terdapat  2  pasang  gaya  saja  yang  bekerja  pada  benda.  Setelah pembelajaran dilakukan mahasiswa memahami bahwa keyakinan mereka salah. Pada  akhirnya  mahasiswa  memahami  bahwa  terdapat  5  pasang  gaya  yang bekerja pada benda tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  semakin  kuat tingkat  kepercayaan  mahasiswa  terhadap  kebenaran  konsep  yang  dimiliki  maka konflik kognitif yang terjadi pada mahasiswa juga akan semakin tinggi. Misalnya, kebanyakan  mahasiswa  meyakini  bahwa  gaya  doronglah  yang  menyebabkan  bola bergerak  ke  atas  setelah  dilemparkan,  oleh  sebab  itu  pada  bola  yang  bergerak  ke atas  tersebut  bekerja  gaya  dorong  yang  arahnya  ke  atas.  Akibatnya  ketika  dosen menyampaikan  konsepsi  baru  yang  kontradiksi  dengan  konsepsi  yang  dimiliki mahasiswa bahwa pada bola yang bergerak ke atas tidak ada gaya yang arahnya ke atas  tetapi  hanya  ada  gaya  gravitasi  saja  yang  arahnya  ke  bawah,  maka  pada  diri mahasiswa  terjadi  konflik  kognitif  yang  sangat  kuat.  Hal  ini  terbukti  dengan  ke empat  mahasiswa  yang  mengalami  konflik  kognitif  sangat  tinggi.  Kemudian  pada saat  pembelajaran  tentang  materi  gaya  gesekan,  di  mana  dosen  menyampaikan
permasalahan  yang  sangat  kontradiksi  dengan  konsepsi  yang  dimiliki  oleh mahasiswa,  yaitu  semakin  halus  permukaan  kayu  maka  akan  semakin  besar  gaya gesekan yang akan dihasilkan. Informasi baru ini tentu sangat  kontradiksi dengan konsepsi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  di  mana  semua  mahasiswa  menganggap bahwa  semakin  halus  permukaan  kayu  maka  akan  semakin  kecil  gaya  gesekan yang  dihasilkan.  Kenyataan  ini  yang  menyebabkan    ke  empat  mahasiswa memberikan  penilaian  yang  sangat  tinggi  terhadap  konflik  kognitif  yang  terjadi pada dirinya.
Penilaian yang diberikan mahasiswa ini sangat sesuai dengan hasil analisis terhadap  perubahan  pendapat  mahasiswa  terhadap  kebenaran  suatu  konsep  yang dilakukan  untuk  melihat  terjadinya  perubahan  konseptual  yang  terjadi  pada mahasiswa.  Kesesuaian  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  memang  benar  syarat terjadinya  perubahan  konseptual  adalah  adanya  konflik  kognitif  yang  dialami  oleh mahasiswa  [4].  Pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  CCM-CCA  merupakan pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa dalam membangun pengetahuannya sendiri,  karena  keterlibatan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  Pada pembelajaran  ini,  mahasiswa  mengalami  proses  asimilasi  dan  akomodasi  sehingga mahasiswa  setiap  saat  membangun  pengetahuannya  sampai  konsep  yang dipahaminya tidak bertentangan dengan konsep para ilmuwan. Rangsangan konflik kognitif  sangat  diperlukan  agar  proses  asimilasi  dan  akomodasi  dapat  benar-benar memuaskan  mahasiswa.  Rangsangan  tersebut  dapat  berupa  penjelasan  dan demonstrasi  berupa  contoh-contoh  yang  kontradiksi  dengan  pemahaman mahasiswa.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  dikatakan  Byun,  T. &  Lee,  G.  (2011)  [5], bahwa  demonstrasi  efektif  untuk  menciptakan  konflik  kognitif.  Selanjutnya mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  berpikir  ilmiah  dan melakukan  penyelidikan  melalui  eksperimen  untuk  membuktikan  kebenaran konsep-konsep  yang  telah  mereka  miliki  dan  konsep-konsep  yang  kontradiksi dengan  konsepsi  mereka  tersebut  dengan  harapan  mahasiswa  dapat  membangun ulang/merekonstruksi  pemikiran  mereka,  sehingga  miskonsepsi-miskonsepsi  yang mereka  miliki  dapat  dihilangkan.  Proses  perubahan  konseptual  adalah  proses  yang lambat dan bertahap karena membutuhkan usaha yang terus menerus untuk sengaja memeriksa  kembali  pemahaman  konseptual  pebelajar  dan  biasanya  para  pebelajar kurang  memiliki  keyakinan  mereka  sendiri  terhadap  proses  perubahan  [6]. Perubahan  konseptual  yang  terjadi  pada  mahasiswa  telah  ditunjukkan  dengan lembar  perubahan  pendapat  yang  diisi  mahasiswa  di  akhir  pembelajaran,  di  mana mahasiswa  mengalami  perubahan  pendapat  terhadap  konsepsi  yang  diyakini sebelumnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  kuat  tingkat kepercayaan  mahasiswa  terhadap  kebenaran  konsep  yang  dimiliki  maka  konflik kognitif  yang  terjadi  pada  mahasiswa  juga  akan  semakin  tinggi.  Hal  ini  terbukti dengan  ke  empat  mahasiswa  yang  mengalami  konflik  kognitif  sangat  tinggi,  ke empat mahasiswa  yang  pada  saat pretest memiliki  konflik  kognitif  tinggi  (M1 dan M2)  dan  rendah  (M3  dan  M4)  setelah  pembelajaran  memiliki  rata-rata  persentase konflik  kognitif  lebih  tinggi  dari 75%  atau  dalam  kategori  yang  sangat  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CCM-CCA  dapat
meningkatkan  terjadinya  konflik  kognitif  pada  mahasiswa  pada  saat  pembelajaan berlangsung  dan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri, karena keterlibatan mahasiswa selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Makhrus,  M.  (2013). Pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep  gaya .  Studi pendahulun  tentang  model  perubahan  konseptual  dengan  pendekatan  konflik kognitif berbasis pemahaman mahasiswa tentang konsep gaya: Surabaya.
[2] Makhrus, M., Nur, M., & Widodo, W. (2014). Model Perubahan Konseptual dengan Pendekatan Konflik Kognitif . Jurnal Pijar MIPA, Vol.IX No.1, Maret: 20-25.
[3] Fraenkel,  J.R.,  Wallen,  N.E.,  &  Hyun,  H.H.  (2012). How  to  design  and evaluate  research  in  education,  8th  edition. New  York:  McGraw-Hill Companies, Inc.
[4] Jonassen,  D.,  Strobel,  J.,  &  Gottdenker,  J.  (2005). Model  building  for conceptional  change .  Interactive  Learning  Environments.  13  (1-2),  April– August, 2005, 15-37.
[5] Byun,  T.  &  Lee,  G.  (2011). An  explanation  for  the  difficulty  of  leading conceptual  change  using  a  counterintuitive  demonstration:  The  relationship between  cognitive  conflict  and  responses .  Springer  Science+Business  Media
B.V. 2011, Res Sci EducDOI 10.1007/s11165-011-9234-5.
[6] Vosniadou, S. (2003). Exploring the relationships between conceptual change and intentional learning . In Sinatra, G.M., & Pintrich, P.R. (Eds.), Intentional conceptual  change  (pp.  377-406).  Mahwah,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates Publishers.
[7] Chan, C., Burtis, J., & Bereiter, C. (1997). Knowledge building as a mediator of conceptual change. Cognition & Instruction, 15 (1), 1-40.
[8] Chinn,  C.  A.  &  Brewer,  W.  F.  (1993). The  role  of  anomalous  data  in knowledge acquisition: A theoretical framework and implications for science education . Review of Educational Research, 63, 1-49.
[9] Lee,  G.,  Kwon,  J.,  Park,  S.,  Kim,  J.,  Kwon,  H.,  &  Park,  H.  (2003).
Development of an instrument for measuring cognitive conflict in secondary- level  science  classes. Journal  of  Research  in  Science  Teaching,  40  (6),  585- 603.