## PENGETAHUAN GURU TERHADAP METODE BERCERITA DALAM PEMBELAJARAN PAUD DI KECAMATAN TANJUNG SENANG
Hendro Muttaqin Setiawan 1 , Riswanti Rini 1 , Ari Sofia 1 , Lilik Sabdaningtyas 1
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Email: hendromuttaqin@yahoo.com
HP : +62823 7769 4699
Abstract: Teacher  Knowledge  To  Story  Methods  In  Early  Childhood  Education Learning  In  Tanjung  Senang  District.The  problem  in  this  study  is  that  most  early childhood  education  teachers  in  Tanjung  Senang  District  have  not  applied  the storytelling method. The purpose of this study was to describe the teacher's knowledge in  the  storytelling  method.  This  type  of  research  is  quantitative  descriptive  research. The  population  of  this  study  amounted  to  102  teachers,  with  a  sample  of  39  teachers conducted  by  cluster  random  sampling  technique.  Data  collection  techniques  use  tests and documentation. The results of the study were that 1 teacher (1.90%) was in the tofu category,  10  teachers  (26.30%)  were  in  the  know  enough  category,  23  teachers (59.00%) were in the category of ignorant, and 5 teachers (12.80%) are in the category of not knowing. This shows that the knowledge of early childhood education teachers in the  storytelling method  in  Tanjung  Senang  Subdistrict  is  in  the  category  of  poor understanding.
Keyword  :teacher  of  early  childhood  education,  method  of  storytelling,  teacher's knowledge.
Abstrak:Pengetahuan  Guru  Terhadap  Metode  Bercerita  Dalam  Pembelajaran Paud  Di Kecamatan  Tanjung  Senang.Masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagian besar guru pendidikan anak usia dini yang berada di Kecamatan Tanjung Senang belum menerapkan  metode  bercerita.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan pengetahuan  guru    dalam  metode bercerita.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  102  guru,  dengan  sampel penelitian  39  guru  yang  dilakukan  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling. Teknik pengumpulan  data  menggunakan    tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  yang  di  dapat ialah  1  guru  (1,90%)  berada  dalam  kategori  tahu,  10  guru  (26,30%)  berada  dalam kategori cukup tahu, 23 guru (59,00%) berada dalam kategori kurang tahu, dan 5 guru (12,80%)  berada  dalam  kategori  tidak  tahu.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pengetahuan  guru  pendidikan  anak  usia  dini  dalam  metode  bercerita  yang  berada  di Kecamatan Tanjung Senang dalam kategori kurang paham.
Kata Kunci: guru pendidikan anak usia dini, metode bercerita, pengetahuan guru.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki  dua  pihak  yang sulit  untuk  dipisahkan  yaitu  pendidik dan  anak  didik,  keduanya  sangat berkaitan erat. Menurut Sadulloh (2014) mengemukakan  bahwa pendidik  adalah orang  yang  yang  membimbing  anak agar  anak  tersebut  bisa  menuju  ke  arah kedewasaan  dan  pelaksanaannya  dalam keluarga maupun  di  luar  lembaga keluarga.  Dunia  pendidikan  memiliki banyak  sekali  metode  pembelajaran  di dalamnya  diantaranya  yaitu  bermain peran, discovery  learning,  cooperative learning, bercerita  dan  lain-lain. Hasil penelitian  Amalia (2015) di  Kudus mengemukakan bahwa salah satu metode yang dapat diterapkan oleh guru TK  adalah  bercerita.  Bercerita  sangat membantu  mereka,  namun tidak  semua guru mampu melakukan metode ini.
Peneliti menemukan  bahwa  sebagian besar  guru di  Kecamatan  Tanjung Senang jarang  menggunakan  metode bercerita bahkan  ada  yang  tidak  pernah menerapkannya  dalam  pembelajaran. Kurangnya  bahan  bacaan  dan  media sebagai sumber metode bercerita adalah salah satu alasan guru tidak menerapkan metode  bercerita. Peneliti  menemukan buku  paket  sebagai  sumber  materi  atau pembelajaran  setiap  harinya. Proses pembelajaran  yang  peneliti  lihat  pada saat  observasi  ialah  pembelajaran  yang cenderung  ke  akademik.  Lima  dari  tiga belas  sekolah  yang  diteliti  memiliki kesamaan,  yaitu  guru  mengajar  dengan cara konvensional seperti menulis huruf yang  membentuk  kata,  menulis  angka, bahkan  guru  mengajarkan  murid  untuk mengeja atau membaca. Kegiatan tersebut  dilakukan  setelah  berdo’a  saat pagi hari. Kurangnya pelatihan
mengenai  metode  bercerita  merupakan salah  satu  hal  yang  menyebabkan kurangnya  pengetahuan  guru  terhadap penggunaan  metode  bercerita  di  dalam kelas. Guru lebih memilih menggunakan metode pembelajaran yang lain dibanding guru harus menggunakan  metode  bercerita  pada saat  pembelajaran. Peneliti  melakukan wawancara  dengan  guru  di  setiap  TK mengenai  jadwal  pelatihan.  Guru  dari setiap TK memiliki jawaban  yang sama yaitu  pelatihan  hanya  teruntuk  kepala sekolah.
Metode  merupakan  suatu  cara  yang berfungsi untuk mencapai tujuan kegiatan. Menurut  Fadillah  (2012) metode  adalah  suatu  cara  kerja  yang sistematis untuk memudahkan
pelaksanaan  kegiatan  dalam  mencapai tujuan, sedangkan metode pembelajaran adalah  suatu  cara  atau  sistem  yang digunakan  dalam  pembelajaran  yang bertujuan agar anak didik dapat mengetahui, memahami, mempergunakan  dan  menguasai  bahan pelajaran tertentu. Menurut Moeslichatoen  (2004) metode  bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman  belajar  bagi  anak  dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan. Metode bercerita memiliki beberapa  bagian  penting  diantaranya perancangan metode
bercerita, pelaksanaan  metode  bercerita,  dan pengevaluasian  metode  bercerita.  Guru harus  memahami  setiap  bagian  tersebut agar  guru  dapat  menyampaikan  materi metode  bercerita  dengan  baik  selama pembelajaran.
Pengetahuan  merupakan  salah  satu  hal yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru untuk menentukan metode
pembelajaran,  materi,  dan  banyak  hal
yang akan disesuaikan dengan perkembangan  anak.  Menurut Keraf (2001) pengetahuan  adalah  seluruh pemikiran,  ide,  gagasan,  konsep,  dan pemahaman  manusia. Hal  yang  sama dijabarkan  oleh Burhanuddin  (2003) yaitu pengetahuan  merupakan  hasil proses  dari  usaha  manusia  untuk  tahu. Notoatmodjo menambahkan (2010)
pengetahuan  seseorang  terhadap  objek mempunyai  intensitas  atau  tingkat  yang berbeda-beda, yaitu tahu (know), memahami (comprehension), aplikasi (application), analisa (analisys), sintesis (synthesis), dan  evaluasi (evaluation). Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  setiap tingkatan  memiliki  kaitan  satu  dengan lainnya, tingkatan tahu
yaitu mengetahui atau mengukur pengetahuan setiap orang.

## METODE
Metode  penelitian ini ialah  penelitian deskriptif kuantitatif.  Subyek  penelitian yaitu guru-guru  yang ada di Kecamatan Tanjung Senang sebanyak 39 guru yang diambil dengan cluster random sampling, sedangkan data dideskripsikan  dan  dianalisis  dengan persentase. Pengumpulan data
dilakukan  dengan  menggunakan  teknik tes dan dokumentasi. Hasil tes dikategorikan  menjadi  empat  kategori yaitu  sangat  tahu,  tahu,  cukup  tahu, kurang tahu.
Peneliti  melakukan  uji  coba  instrumen dengan  rumus product  moment dan terdapat  dua  puluh  nomor  item    yang valid  yaitu hasil  t hitung ≥ t tabel dan
terdapat sepuluh nomor item yang tidak valid yaitu hasil t hitung ≤ t tabel .
Pengujian reliabilitas pada penelitian ini menggunakan  rumus  dari Spearman Brown. Koefisien  reliabilitas  yang didapatkan  yaitu  0,843  dalam  kriteria sangat tinggi dan reliabel.

## HASIL PENELITIAN

## Pengetahuan  Guru  PAUD  tentang Pengertian Metode Bercerita
Tabel 1. Hasil Pengetahuan Guru PAUD tentang Pengertian Metode Bercerita No Kategori N % 1 Tahu 75-100 3 7,70 2 Cukup Tahu 50-74 17 43,60 3 Kurang Tahu 25-49 19 48,70 4 Tidak Tahu 0-24 0 0,00 Total 39 100 Rata-rata±Std 45,83±14,43 Min-Max 25-75 Berdasarkan Tabel 1 dijelaskan  bahwa pengetahuan guru di Kecamatan
Tanjung  Senang  mengenai  pengertian metode  cerita  yaitu paling banyak  19 guru (48,70%) berada  dalam  kategori kurang  tahu, tidak  ada  guru (0,00%) yang berada  dalam  kategori  tidak  tahu, sisanya  sebanyak 17  guru  (43,60%) berada  dalam  kategori  cukup  tahu dan sebanyak  3  guru  (7,70%) berada  dalam kategori tahu.
= ( )

## Pengetahuan  Guru  PAUD  tentang Perencanaan Metode Bercerita
Tabel 2. Hasil Pengetahuan Guru PAUD tentang
Perencanaan Metode Bercerita No Kategori n % 1 Tahu 75-100 0 0,00 2 Cukup Tahu 50-74 12 30,80 3 Kurang Tahu 25-49 24 61,50 4 Tidak Tahu 0-24 3 7,70 Total 39 100 Rata-rata±Std 30,76±15,84 Min-Max 0-50 Berdasarkan Tabel 2 dijelaskan  bahwa pengetahuan guru di kecamatan Tanjung  Senang tentang perencanaan kegiatan  metode  cerita  yaitu paling banyak 24  guru (61,50%) berada dalam kategori  kurang  tahu, tidak  ada  guru (0,00%) yang berada  dalam  kategori tahu, sebanyak 12 guru (30,80%) berada dalam kategori cukup tahu, dan 3 orang guru (7,70%) berada  dalam  kategori tidak tahu.
Pengetahuan Guru PAUD  tentang
Pelaksanaan
Kegiatan Metode Bercerita Tabel 3. Hasil Pengetahuan Guru PAUD tentang Pelaksanaan Kegiatan Metode Bercerita No Kategori n % 1 Tahu 75-100 0 0,00 2 Cukup Tahu 50-74 7 16,00 3 Kurang Tahu 25-49 24 61,50 4 Tidak Tahu 0-24 8 20,50 Total 39 100 Rata-rata±Std 24,35±15,69 Min-Max 0-50 Berdasarkan Tabel  3 dijelaskan  bahwa pengetahuan guru di kecamatan Tanjung  Senang  mengenai  perencanaan kegiatan  metode  cerita  yaitu paling banyak 24  guru (61,50%) berada dalam kategori  kurang  tahu, tidak  ada  guru yang (0,00%) berada  dalam  kategori tahu, 8  guru (20,50%) berada  dalam
kategori tidak tahu dan sebanyak 7 guru (18,00%) berada  dalam  kategori  cukup tahu.
Pengetahuan Guru PAUD  tentang Pelaksanaan Evaluasi Metode Bercerita Tabel 4. Hasil Pengetahuan Guru PAUD tentang Pelaksanaan Evaluasi Metode Bercerita No Kategori N % 1 Tahu 75-100 0 0,00 2 Cukup Tahu 50-74 5 12,80 3 Kurang Tahu 25-49 25 64,10 4 Tidak Tahu 0-24 9 23,10 Total 39 100 Rata-rata±Std 22,43±14,95 Min-Max 0-50 Berdasarkan Tabel  4  dijelaskan bahwa pengetahuan guru di kecamatan Tanjung  Senang  mengenai  perencanaan kegiatan  metode  cerita  yaitu paling banyak 25  guru (64,10%) berada dalam kategori  kurang  tahu tidak  ada  guru (0,00%) berada  dalam  kategori  tahu, 9 guru  (23,10%) berada  dalam  kategori tidak  tahu.sebanyak  5  guru  (12,80%) berada dalam kategori cukup tahu.

## Hasil Rekapitulasi Pengetahuan Guru PAUD tentang Metode Bercerita
Tabel  5.  Hasil  Rekapitulasi Pengetahuan Guru
PAUD tentang Metode Bercerita Dimensi T (%) CT (%) KT (%) TT (%) Pengertian Metode Bercerita 3 (7,70) 17 (43,60) 19 (48,70) 0 (0,00) Perencanaan kegiatan Metode Bercerita 0 (0,00) 12 (30,80) 24 (61,50) 3 (7,70) Pelaksanaan kegiatan metode bercerita 0 (0,00) 7 (18,00) 24 (61,50) 8 (20,50) Evaluasi kegiatan bercerita 0 (0,00) 5 (12,80) 25 (64,10) 9 (23,10) Rata-Rata 1 (1,9) 10 (26,3) 23 (59) 5 (12,80)
Berdasarkan  Tabel  5  menjelaskan hasil rekapitulasi  dari  empat  dimensi  yang ada  pada  pengetahuan  guru  PAUD dalam  metode  bercerita.  Hasil  rata-rata terbanyak yang  didapat  ialah 23 guru (59%)  berada  dalam  kategori  kurang tahu, 1 orang  guru (1,90%)  berada dalam  kategori  tahu,  10  guru  (26,30%) berada dalam kategori cukup tahu dan 5 guru  (12,80%)  berada  dalam  kategori tidak tahu.

## PEMBAHASAN
Pengetahuan  Guru  PAUD  tentang Pengertian Metode Bercerita
Berdasarkan  penelitian yang  telah
dilakukan, hasil menunjukan  bahwa mayoritas  guru dalam kategori kurang tahu tentang pengertian metode bercerita.  Kurangnya pengetahuan  guru tentang pengertian tersebut  merupakan salah  satu  kendala  yang  dasar sehingga sebagian guru belum menerapkan metode  bercerita  di  TK. Musfiroh berpendapat  bahwa (2005) cerita  akan menjadi  menarik  bagi  anak  karena menyerupai  hidup  yang  sebenarnya, tetapi juga tidak sama dengan kehidupan  itu  sendiri.  Seharusnya guru PAUD memahami tentang  pengertian metode  bercerita,  mengingat bahwa pengetahuan terhadap metode  bercerita bukan
hanya sekedar
tentang menceritakan  sebuah  kisah  dari  buku cerita, namun lebih kepada guru  dapat menstimulus anak  dalam  pemecahan masalah yang dapat  distimulus  dengan mengaitkan  cerita  dengan  kehidupan sekitar  anak  dan  pengalaman  yang sering terjadi pada anak.

## Pengetahuan  Guru  PAUD  tentang Perencanaan Metode Bercerita
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan bahwa  mayoritas  guru  kurang tahu tentang perencanaan  metode  bercerita karena bahan  baca  yang  terbatas  dan sedikit  di  TK  yang  ada  di  Kecamatan Tanjung
Senang tentang metode bercerita. Hal  tersebut merupakan  salah satu  permasalahan  yang  menimbulkan kurang pahamnya sebagian guru tentang perencanaan kegiatan  metode  bercerita. Perencanaan merupakan suatu
gambaran yang dilakukan guru sebelum menggunakan  metode  bercerita  yang  di dalamnya  telah  disusun  sejak  kegiatan awal  hingga  berakhirnya  kegiatan, selain menyiapkan rancangan dan langkah-langkah guru harus mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam metode  bercerita  sehingga  metode  ini dapat  menjadi  pertimbangan  oleh  guru untuk digunakan dalam mengajar.
Moeslichatoen (2004) menerangkan bahwa rancangan  kegiatan  metode
bercerita meliputi menetapkan  tujuan dan tema, menetapkan rancangan bentuk  cerita,  menetapkan  bahan  dan alat serta mampu menetapkan rancangan kegiatan-kegiatan metode bercerita. Diharapkan guru sudah tahu dan mampu merancang pembelajaran dengan metode bercerita karena metode bercerita  merupakan  salah  satu  metode yang  digemari  oleh  anak  apabila  guru paham  menggunakan  metode  bercerita mulai dari rancangan kegiatan.
Pengetahuan Guru PAUD  tentang Pelaksanaan Kegiatan Metode Bercerita Berdasarkan  penelitian yang  telah dilakukan terlihat bahwa mayoritas guru kurang tahu tentang pelaksanaan
kegiatan  metode  bercerita. Aziz  (2003) menyebutkan beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  membawakan cerita yaitu  bahasa  cerita,  suara  guru dalam membawakan cerita dan memperhatikan  reaksi  sikap  emosional anak. Guru harus memahami pelaksanaan  metode  bercerita  sebagai salah satu metode yang dapat diimplementasikan di dalam kelas untuk menyampaikan  materi. Kurang  tahunya guru  mengenai  pelaksanaan  metode bercerita dikarenakan dua hal sebelumnya  yaitu  belum  tahu  mengenai pengertian metode bercerita dan perencanaan  metode  bercerita  sehingga memengaruhi pengetahuan guru tentang pelaksanaan metode bercerita.
Pengetahuan Guru PAUD  tentang Pelaksanaan Evaluasi Metode Bercerita Berdasarkan  penelitian yang  telah dilakukan terlihat bahwa mayoritas guru kurang tahu terhadap  pelaksanaan evaluasi  kegiatan  metode  bercerita. Evaluasi  pada  saat  kegiatan  metode bercerita dilakukan oleh guru mulai dari guru merencanakan kegiatan, pelaksanaan kegiatan pembuka, inti dan penutup. Mahyuddin (2008) berpendapat  bahwa  evaluasi  adalah proses merangkum dan menginterpretasi kejadian dan membuat keputusan
profesional  berdasarkan  informasi  yang telah  dikumpulkan  atau    merangkum kejadian-kejadian
saat kegiatan bercerita  berlangsung  hal  ini  dilakukan oleh pendidik untuk melihat apakah ada perkembangan pada anak saat menggunakan  metode  bercerita  dalam pembelajaran.
Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru tidak  hanya kegiatan  hasil belajar, namun  proses  untuk mencapai hasil
tersebut juga dinilai. Evaluasi dilakukan untuk mencapai kemajuan proses dan hasil belajar. Hal itu menandakan bahwa proses evaluasi dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dengan melihat dari proses dan  hasil dari  pembelajaran yang dilakukan. Pengukuran  atau  penilaian yang  diambil  oleh  guru  mempunyai kriteria  yang  telah  ditentukan  dimana hasil penilaian yang  dilakukan guru digunakan sebagai tolok ukur perkembangan  kemampuan anak demi tercapainya suatu pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  guru PAUD  dalam  metode  bercerita  di Kecamatan  Tanjung  Senang  Bandar Lampung menunjukkan masih
rendahnya  pengetahuan  guru  yang  ada di  Kecamatan  Tanjung  Senang. Hal tersebut  dilihat dari  39  guru yang terlibat,  59% nya atau  23  guru  berada pada  kategori  kurang  tahu, 26,3%  nya atau  10  guru berada  pada  kategori cukup  tahu, 26,3%  nya  atau 5  guru berada  pada  kategori  tidak  tahu  dan sisanya 1,9%  atau 1  guru  berada  pada kategori tahu.

## SARAN
Bagi  guru hendaknya aktif dalam mencari informasi pembelajaran menggunakan metode  bercerita.  Bagi kepala  sekolah hendaknya memberikan fasilitas kepada guru untuk mempelajari netode bercerita, mendukung dan mendorong  seluruh guru untuk terus aktif  mengikuti seminar  dan pelatihan tentang metode bercerita guna mengembangkan kemampuan guru
dalam  menggunakan  metode  bercerita.
Bagi  peneliti  lain, dapat dijadikan sebagai  referensi  agar  hasil  penelitian menjadi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia  ,Taranindya  Zulhi &  Sa’diyah,
Zaimatus.  2015.  Bercerita  Sebagai Metode Mengajar Bagi Guru Raudlatul Athfal Dalam Mengembangkan Kemampuan Dasar  Bahasa  Anak  Usia Dini  di Desa  Ngembalrejo  Bae,  Kudus. Jurnal Pendidikan. (Online) Volume 3 Nomor 2. (http://journal.stainkudus.ac.id/inde
x.php/thufula/article/view/1292 )
Diakses  pada tanggal  27  Januari 2018.
Aziz,  Abdul  Majid. 2003. Mendidik Dengan  Cerita.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Burhanuddin,  Salam.  2003. Pengantar Filsafat. Jakarta:Bumi Aksara.
Fadillah,
M. 2012. Desain
Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Keraf,  Gorys.  2001. Ilmu  Pengetahuan. Jakarta: Kanisius.
Mahhyuddin,  Nenny.  2008. Asesmen
Anak Usia Dini. Padang: Universitas Negeri Padang. Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran  Di  Taman  Kanak- Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Musfiroh,  Takdirun.  2005. Bermain Sambil  Belajar  dan  Mengasah Kecerdasan.  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidik Tenaga Kependidikan dan Tenaga Perguruan Tinggi.
Notoatmodjo,  Soekidjo.  2012. Promosi Kesehatan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sadulloh,  Uyoh  dkk.  2014. Pedagogik (Ilmu Mendidik), Bandung: Alfabeta.