## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 6 Nomor 2 Juli 2020
P. 115-122
MEDIA PUTARAN KATA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI

## Liya Zulianingsih
Rosa Imani Khan Dema Yulianto Universitas Nusantara PGRI Kediri liyazulianingsih83@gmail.com
Abstrak: Kemampuan  membaca  adalah  salah  satu  unsur  penting  dalam perkembangan  seseorang  karena  dengan  membaca,  seseorang  akan memperoleh  informasi,  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman-pengalaman baru.  Semua  yang  diperoleh  melalui  membaca,  akan  memungkinkan  orang tersebut  untuk  mempertinggi  daya  pikirnya,  mempertajam  pandangannya dan  memperluas  wawasannya.  Dengan  membaca,  seorang  siswa  bisa menggali  bakat  dan  potensi  mereka,  memacu  peningkatan  daya  nalar, melatih  konsentrasi,  dan  meningkatkan  prestasi  sekolahnya.  Kemampuan membaca sangat penting untuk dikembangkan sejak usia dini karena pada masa ini hampir seluruh potensi anak mengalami masa peka untuk tumbuh dan  berkembang  secara  cepat  dan  hebat.  Pada  usia  TK  (Taman  Kanak- kanak),  anak  harus  sudah  mampu  mengenal  huruf,  dalam  hal  ini  bisa mengenal kata atau disebut membaca permulaan. Suasana belajar membaca permulaan harus diciptakan melalui kegiatan bermain edukatif yang sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  dini  yang  memang  masih  senang  bermain. Oleh karena itu, peneliti membuat media pembelajaran berupa Putaran Kata. Media  Putaran  Kata  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  alat  peraga sekaligus  alat  permainan  edukatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca permulaan untuk anak usia dini yang dapat membuat anak tertarik, senang dan tanpa tekanan mengikuti kegiatan belajar.
Kata Kunci : Membaca Permulaan, Media Putaran Kata, Anak Usia Dini.

## Liya Zulianingsih

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat    komunikasi  untuk  menyampaikan  makna  kepada orang  lain  dan  membangun  interaksi  antara  individu  satu  dengan  lainnya. Kemampuan  berbahasa  menunjukkan  kemampuan  manusia  yang  kompleks  dan fantastis,  sehingga  bahasa  dapat  berkembang  dengan  cepat  sejak  usia  dini. Perkembangan  bahasa  dimulai  dari  lingkungan  yang  sederhana  melalui  praktek secara langsung (Waraningsih, 2014).
Lebih  lanjut  lagi,  Zubaedah  (2003)  menjelaskan  bahwa  perkembangan bahasa anak ditempuh  melalui cara yang sistematis dan berkembang sesuai tahap perkembangan  anak  meskipun  berasal  dari  berbagai  latar  belakang  yang  berbeda. Setiap anak berkesempatan untuk memiliki kemampuan berbahasa yang baik dalam mengungkapkan  pikiran,  perasaan  dan  tindakan  interaktif  dengan  lingkungannya dimulai sejak usia dini. Masa usia dini di Indonesia adalah masa pada rentang usia nol sampai enam tahun. Anak usia Taman Kanak-kanak (TK) tergolong dalam masa usia  dini.  Anak  yang  sedang  berada  dalam  masa  usia  dini  ini  memiliki  tahap pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  paling  pesat,  baik  dari  segi  fisik  maupun mental.  Selain  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik,  perkembangan  motorik, moral, sosial, emosional, kognitif dan juga bahasa berlangsung sangat pesat. Aspek- aspek perkembangan tersebut tidak berkembang secara sendiri-sendiri, melainkan saling terjalin satu sama lain.
Salah  satu  bagian  dari  aspek  bahasa  yang  perlu  dipersiapkan  dan dikembangkan pada anak usia Taman Kanak-kanak (TK) untuk menghadapi jenjang pendidikan  selanjutnya  adalah  kemampuan  mengenal  huruf  yang  nantinya  dapat berkembang  menjadi  kemampuan  membaca  kata.  Kemampuan  mengenal  huruf merupakan  kemampuan  yang  terlihat  sederhana,  namun  kemampuan  ini  harus dikuasai  oleh  anak  TK  karena  pengenalan  huruf,  yang  berkembang  menjadi  kata, termasuk  modal  awal  untuk  menguasai  keterampilan  membaca  (Waraningsih, 2014).
Keterampilan  membaca  merupakan  landasan  utama  seseorang  untuk mengenali  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan.  Dengan  kemampuan  dan keterampilan membaca, seseorang dapat mengetahui segala informasi yang ada di sekitarnya dengan mudah. Dengan demikian keterampilan membaca merupakan hal yang  penting  dikuasai  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  informasi  sehingga perlu dikembangkan sejak usia dini (Waraningsih, 2014). Sejalan dengan pendapat tersebut,  Mustikawati  (2015)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  kegiatan membaca merupakan kegiatan yang diperlukan oleh siapapun yang ingin maju dan mengembangkan  kualitas  diri. Kemampuan membaca merupakan  salah satu  kunci keberhasilan  peserta  didik  dalam  meraih  kemajuan.  Dengan  kemampuan  yang memadai, peserta didik akan lebih mudah menggali informasi dari berbagai sumber tertulis.  Sugiarti  (2012)  juga  memaparkan  bahwa  keterampilan  membaca merupakan salah satu keterampilan yang berpengaruh dalam proses perkembangan peserta  didik.  Melalui  membaca,  siswa  bisa  menggali  bakat  dan  potensi  mereka, memacu  peningkatan  daya  nalar,  melatih  konsentrasi,  dan  peningkatan  prestasi sekolah, maka jelas bahwa membaca sangat penting bagi siswa apalagi bila menjadi budaya.  Hal  tersebut  didukung  pula  oleh  penjelasan  Ariyanti  (2014)  bahwa kemampuan    membaca  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang anak,  karena  dengan  membaca  anak  dapat  lebih  mudah  dalam  mempelajari  dan menguasai bidang ilmu lainnya.
Pada usia TK, anak harus sudah mampu mengenal huruf, dalam hal ini bisa mengenal kata atau disebut membaca awal, sehingga saat memasuki Sekolah Dasar (SD),  anak  tidak  mengalami  kesulitan  untuk  belajar  menguasai  keterampilan membaca lanjutan. Menurut Dhieni, dkk. (2007), membaca permulaan adalah suatu kesatuan  kegiatan  yang  terpadu  mencakup  beberapa  kegiatan  seperti  mengenali huruf  dan  kata-kata,  menghubungkannya  dengan  bunyi,  maknanya,  serta  menarik kesimpulan  mengenai  maksud  sebuah  bacaan.  Sehingga  kemampuan  membaca identik  dengan  kecakapan  individu  dalam  menguasai  tugas  yang  diberikan. Steinberg  (dalam  Susanto,  2011)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  membaca  anak usia dini dapat dibagi menjadi empat tahap perkembangan penting yang meliputi: tahap timbulnya kesadaran (0-2 tahun), tahap membaca gambar (2-4 tahun), tahap pengenalan bacaan (5-6 tahun) dan tahap membaca lancar (7 tahun ke atas).
Tidak  semua  anak  dapat  belajar  membaca  permulaan  dengan  mudah.
Tanda anak yang kurang berkembang kemampuan membaca permulaannya adalah anak  masih  belum  bisa  memahami  huruf.  Hal  ini  dsampaikan  oleh  Mustikawati (2015)  dalam  penelitiannya.  Melengkapi  penjelasan  tersebut,  Rahmawati  (2017) dalam penelitiannya juga memaparkan tentang tanda-tanda kurang berkembangnya kemampuan membaca permulaan pada anak, antara lain: (1) tidak mengenali huruf, (2)  sulit  membedakan  huruf,  (3)  kurang  yakin  apakah  huruf  yang  dibacanya  itu benar, dan (4) tidak mengetahui makna kata atau kalimat yang dibacanya.
Hasil  penelitian  Aida,  dkk.  (2018)  menjelaskan  bahwa  kurang berkembangnya  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  dapat  disebabkan oleh  konsep  kemasan  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  kurang  menarik. Laely  (2013)  menjelaskan  pula  bahwa  kurang  berkembangnya  kemampuan membaca permulaan anak dapat disebabkan karena kurangnya stimulus atau media yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar.  Hasil  pengamatan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  proses  belajar  membaca  permulaan  masih  banyak  dilakukan dengan cara dekte atau membaca huruf yang ditulis oleh guru di papan tulis tanpa menggunakan  gambar  atau  media  lainnya.  Padahal  anak  dapat  mengalami  banyak kesulitan jika dalam belajar membaca permulaan tidak disertai dengan gambar yang menjelaskannya (Tarigan, 2011).
Melihat  kondisi  di  atas,  guru  dipandang  perlu  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  lebih  baik  lagi,  sehingga  mampu menumbuhkan ketertarikan dan motivasi anak untuk belajar membaca permulaan dalam  situasi  yang  menyenangkan.  Suasana  belajar  harus  diciptakan  melalui kegiatan bermain edukatif yang tepat dan sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang memang masih senang bermain. Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba  untuk menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  anak  usia  dini  yakni  dengan  membuat  media  pembelajaran  berupa Putaran  Kata.  Media  Putaran  Kata  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  alat peraga  sekaligus  alat  permainan  edukatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca permulaan.

## Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  adalah  kelompok  manusia  yang  berusia  0-6  tahun,  yang berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik,  yakni memiliki  pola  pertumbuhan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan. Masa usia dini sering disebut dengan istilah “golden age” atau masa emas.  Pada  masa  ini  hampir  seluruh  potensi  anak  mengalami  masa  peka  untuk tumbuh dan berkembang secara cepat dan hebat (Mulyasa, 2010).
Papalia  (dalam  Musbikin,  2010)  mengatakan  bahwa  anak  berkembang dengan  cara  bermain.  Dunia  anak-anak  adalah  dunia  bermain.  Dengan  bermain, anak-anak menggunakan otot tubuhnya, menstimulasi indra-indranya, mengeksplorasi  dunia  sekitarnya,  menemukan  seperti  apa  lingkungan  yang  ia tinggali  dan  seperti  apa  diri  mereka  sendiri.  Dengan  bermain,  anak-anak menemukan dan mempelajari hal-hal atau keahlian baru dan belajar ( learn) kapan harus  menggunakan  keahlian  tersebut,  serta  memuaskan  apa  yang  menjadi kebutuhannya  ( need ).  Lewat  bermain,  fisik  anak  akan  terlatih  serta  kemampuan kognitif  dan  kemampuan  interaksi  dengan  orang  lain  akan  berkembang. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  anak-anak  di  masa  usia  emas,  idealnya mendapatkan  stimulasi  yang  optimal  demi  terwujudnya  perkembangan  yang optimal pula. Tak terkecuali untuk kemampuan membaca permulaannya.

## Kemampuan Membaca Permulaan
Menurut  Dhieni,  dkk.  (2007),  membaca  permulaan  adalah  suatu  kesatuan kegiatan  yang  terpadu  mencakup  beberapa  kegiatan  seperti  mengenali  huruf  dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi, maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai  maksud  bacaan.  Sedangkan  menurut  Steinberg  (dalam  Susanto,  2011), membaca  permulaan  adalah  membaca  yang  diajarkan  secara  terprogram  kepada anak  pra  sekolah.  Program  ini  merupakan  perkataan-perkataan  utuh,  bermakna dalam  konteks  pribadi  anak-anak  dan  bahan-bahan  yang  diberikan  melalui permainan  dan  kegiatan  yang  menarik  sebagai  perantara  pembelajaran.  Beberapa pendapat  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  anak  TK  sudah  mulai  dapat  diajarkan membaca,  tetapi harus sesuai dengan perkembangan anak, tanpa paksaan, dengan cara  yang  menyenangkan,  serta  dibimbing  oleh  guru,  karena  pada  dasarnya memberikan pembelajaran membaca permulaan pada anak usia dini harus dengan suasana  yang menyenangkan  serta  tidak  ada  tekanan.  Lebih lanjut  lagi,  Leonhardt (1999  dalam  Dhieni,  dkk.,  2007)  menjelaskan  bahwa  agar  seorang  anak  memiliki kemampuan  membaca  permulaan  yang  baik,  diperlukan  pelatihan,  praktek,  dan pembiasaan.
Menurut  Permendiknas  No.  58  Tahun  2009  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini, tingkat pencapaian perkembangan anak usia 5-6 tahun pada lingkup perkembangan keaksaraan yaitu sebagai berikut:
1) Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal
2) Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya
3) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi atau huruf awal yang sama
4) Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf
5) Membaca nama sendiri
6) Menuliskan nama sendiri
Media Pembelajaran
Sadiman (2009) menjelaskan bahwa kata “ media ” berasal dari bahasa Latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata “medium”,  yang  secara  harfiah  berarti perantara atau pengantar. Media  merupakan sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga proses belajar terjadi. Sedangkan Rohani (1997) menjelaskan bahwa media adalah segala  sesuatu  yang  dapat  diindra  yang  berfungsi  sabagai  perantara    atau  sarana atau  alat  untuk  proses  komunikasi  dalam  belajar-mengajar.  Lebih  lanjut  lagi, pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dari sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan
yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta  didik,  dengan  kata  lain  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Dari  paparan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dilihat  maupun  didengar  oleh  panca  indra  yang dapat  menyalurkan  informasi  dari  si  pengirim  (guru)  ke  penerima  (siswa)  guna merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  serta  unuk  mengefektifkan  proses pembelajaran yang ada di dalam kelas.
Menurut  Zaman,  dkk.  (2010),  media  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga kelompok besar  antara lain: media visual (media yang dapat dilihat), media audio (media  yang  mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif)  dan  media  audio  visual (kombinasi  antara  media  audio  dengan  media  visual).  Media  Putaran  Kata  yang dibuat oleh peneliti tergolong media visual.

## Media Putaran Kata
Putaran  berarti  gerakan  berputar,  alat  untuk  memutar  atau  sesuatu  yang diputar . Sedangkan  kata  adalah  apa  yang  dilahirkan  dengan  ucapan,  ujar,  bicara (Suharso  dan  Retnoningsih,  2009).  Jadi  berdasarkan  penjelasan  tentang  definisi media sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa Media Putaran Kata dalam tulisan ini adalah  perantara    atau  sarana  atau  alat  untuk  proses  komunikasi  dalam  belajar- mengajar, khususnya untuk pembelajaran membaca permulaan bagi anak usia dini, yang  digunakan  dengan  cara  diputar  dan  di  dalamnya  tercantum  beberapa  huruf dan  kata  untuk  dimainkan,  yang  dapat  merangsang  anak  untuk  aktif  berpikir, mendengarkan dan berbicara.

## Gambar Media Putaran Kata
PEMBAHASAN
Masa  anak  usia  dini  adalah  masa  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan kualitas seorang manusia. Hasil penelitian Osborn, dkk. (1993 dalam Mutiah, 2010) menjelaskan bahwa perkembangan intelektual anak berlangsung sangat pesat pada tahun-tahun  awal  kehidupan.  Sekitar  50%  variabilitas  kecerdasan  orang  dewasa sudah terjadi ketika berusia 4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya terjadi pada usia 8  tahun  dan  20%  sisanya  pada  pertengahan  atau  akhir  dasawarsa  kedua.  Hal  ini diperkuat  dengan  tulisan  Purwanti  (2013)  dalam  penelitiannya  bahwa  menurut
hasil riset para ahli pendidikan, pembentukan potensi belajar tiap individu terjadi dengan tahapan sebagai berikut: 1) 50% pada usia 0-4 tahun; 2) 40% pada usia 4-8 tahun; 3) 30% pada usia 8-18 tahun; 4) 20% pada usia 18-25 tahun; dan 10% 25-50 tahun.  Hasil-hasil  penelitian  tersebut  memberikan  bukti  bahwa  usia  anak, khususnya  usia  dini,  merupakan  periode  awal  yang  paling  penting  dan  mendasar sepanjang  rentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  kehidupan  manusia.  Oleh karena  itu,  agar  stimulasi  dan  pembelajaran,  khususnya  kegiatan  pembelajaran kemampuan  membaca  permulaan  yang  diberikan  kepada  anak  usia  dini  dapat berlangsung  efektif  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  tahap perkembangannya, yakni melalui kegiatan bermain.
Guru  perlu  menciptakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  yang  dapat  digunakan  belajar  seraya  bermain  oleh  anak  usia  dini. Semua anak  pasti  akan   menyukai cara belajar yang menyenangkan menggunakan media yang  menarik, berwarna-warni dan  tidak  monoton.  Hal inilah yang sedang diupayakan  oleh  peneliti  guna mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan anak.
Peneliti  membuat  Media  Putaran  Kata  dari  bahan  kardus  yang  digunting membentuk  sebuah  lingkaran  besar  dan  dibungkus  kertas  berwarna-warni.  Pada lingkaran  tersebut  ditempelkan  huruf-huruf,  gambar-gambar  dan  kata-kata sehingga membentuk pola putaran kata. Dari segi bentuk, ukuran dan tampilannya, Media Putaran Kata ini diharapkan sesuai untuk digunakan  di depan kelas oleh guru dan  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  membaca  permulaan  di  tingkat  TK. Media  Putaran  Kata  tidak  memberikan  nuansa  yang  kaku  dan  tidak  menjemukan bagi  anak  serta  dikemas  dalam  suasana  bermain,  sehingga  diharapkan  anak  akan tertarik dan lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran membaca permulaan   menggunakan  media  Putaran  Kata dilakukan  dengan  meminta  anak-anak  untuk  memutar  media  lalu  melepaskannya dan  membiarkan  media  berhenti  sendiri.  Setelah  berhenti,  anak  diminta  untuk menyebutkan  huruf  apa  yang  ditunjuk  oleh  jarum  jam  pada  media  tersebut  dan gambar  apa  yang  ada  di  sebelah  huruf  serta  mencari  kata  yang  sesuai  dengan gambar tersebut.
Media  Putaran  Kata  dibentuk  semenarik  mungkin  agar  anak  senang  dan merasa  mudah  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  didasarkan  pada  Teori Sintesa yang dikemukakan oleh Montessori dalam Depdiknas (2010). Teori Sintesa ini  menjelaskan  bahwa  suatu  unsur  (misalnya  unsur  huruf)  akan  bermakna  jika unsur tersebut berhubungan (berasosiasi) dengan unsur lain sehingga membentuk suatu  arti.  Penerapan  dari  teori  ini  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan menggunakan  Media  Putaran  Kata  adalah  memperkenalkan  sebuah  huruf  dengan disertai  gambar-gambar  yang  memiliki  awalan  huruf  tersebut.  Misalnya memperkenalkan  huruf  “J” dengan  menyertakan  gambar  jambu,  jeruk,  jendela. Dengan  proses  ini,  diharapkan  dapat  menimbulkan  daya  asosiasi  dalam  diri  anak sehingga  ia  dapat  menemukan  sendiri  kaidah-kaidah  dalam  membaca  permulaan melalui daya asosiasi tersebut.
Keberadaan  Media  Putaran  Kata  ini  juga  diharapkan  dapat  membantu memenuhi  kebutuhan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  akan  media  pembelajaran berdasarkan  metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik).  Dalam  hal  ini  anak  dapat membaca  kalimat  dengan  struktural  yakni  secara  perlahan  gambar  dikurangi sehingga anak dapat membaca tanpa bantuan gambar. Dalam proses analitik yakni setelah  anak  dapat  membaca  kalimat,  mulailah  menganalisis  kalimat  itu  menjadi
kata, kata menjadi suku kata dan suku kata menjadi huruf. Dan proses sintetik yakni setelah  anak  mengenal  huruf  dari  kalimat  yang  diuraikan,  huruf-huruf  itu dirangkaikan lagi menjadi suku kata, suku kata menjadi kata dan suku kata menjadi kalimat    seperti  semula. Peneliti  ingin  membantu  menyediakan  alternatif  media pembelajaran  membaca  permulaan  bermetode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik) pada  tahap  membaca  tanpa  buku  sehingga  diharapkan  dapat  meminimalkan penggunaan  metode  mengeja  yang  masih  banyak  diterapkan  dalam  sistem pembelajaran membaca permulaan untuk anak usia dini (Darmiyanti, 1997).
Bentuk  kegiatan  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  menggunakan media untuk belajar seraya bermain dapat dikatakan lebih efektif untuk diterapkan pada  anak  usia  dini.  Beberapa  studi  yang  membuktikannya  antara  lain  hasil penelitian oleh Rahmawati (2017) yang menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  media  Kata  Bergambar.  Tidak  hanya  bisa  membaca kata, bahkan anak jadi bisa membaca kalimat. Berikutnya ada juga hasil penelitian dari Aida dkk. (2018) yang menunjukkan peningkatan keterampilan membaca awal anak  yang  sangat  baik  dalam  pelafalan,  kelancaran  membaca  dan  kejelasan  suara pada  aspek  membaca  gambar  dan  membaca  gambar  dan  huruf,  setelah menggunakan media Audio Visual.
Bentuk  pembelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  media pembelajaran termasuk Media Putaran Kata ini tidak menyalahi atau bertentangan dengan tahap perkembangan anak karena tidak ada unsur pemaksaan penguasaan secara  struktural  terhadap  pengenalan  huruf  dan  kata.  Jika  anak  sudah mendapatkannya  pada  jenjang  TK,  maka  akan  lebih  mudah  menemukan  konsep gramatisnya pada jenjang selanjutnya yakni di SD.

## SIMPULAN
Pada  masa  usia  dini,  hampir  seluruh  potensi  anak  mengalami  masa  peka untuk  tumbuh  dan  berkembang  secara  cepat  dan  hebat.  Oleh  karena  itu,  agar stimulasi  dan  pembelajaran,  khususnya  kegiatan  pembelajaran  kemampuan membaca  permulaan  yang  diberikan  kepada  anak  usia  dini  dapat  berlangsung efektif, harus disesuaikan dengan karakteristik dan tahap perkembangannya, yakni melalui  kegiatan  bermain.  Di  Taman  Kanak-kanak  (TK),  anak  sudah  mulai  dapat diajarkan  membaca  permulaan,  tetapi  harus  sesuai  dengan  perkembangan  anak, tanpa paksaan, dengan cara yang menyenangkan, serta dibimbing oleh guru, karena pada dasarnya memberikan pembelajaran membaca permulaan pada anak usia dini harus dengan suasana yang menyenangkan serta tidak ada tekanan. Media Putaran Kata  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  alat  peraga  sekaligus  alat  permainan edukatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca  permulaan.  Dari  segi  bentuk, ukuran  dan  tampilannya,  Media  Putaran  Kata  ini  diharapkan  sesuai  untuk digunakan    di  depan  kelas  oleh  guru.  Pembelajaran  menggunakan  Media  Putaran Kata  diharapkan  dapat  memberikan  nuansa  yang  menyenangkan  dan  tidak menjemukan  bagi  anak  serta  dikemas  dalam  suasana  bermain,  sehingga  anak diharapkan tertarik dan lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membaca  permulaan  sehingga  kemampuan  membaca  permulaan  anak  diharapkan dapat lebih berkembang.

## Liya Zulianingsih

## DAFTAR PUSTAKA
Aida,  dkk.  2018.  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Awal  melalui  Metode Struktural  Analitik  Sintetik  dengan  Menggunakan  Media  Audio  Visual. Jurnal Ilmiah Potensia . 3 (2), 56-63.
Ariyanti,  Tatik.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Penggunaan Media Gambar. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 8 (1), 47-54.
Darmiyanti. 1997. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2010. Permainan Membaca dan menulisdi Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dhieni, N, dkk. 2007. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Laely,  Khusnul.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Penerapan  Media  Kartu  Gambar. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  7  (2), 301-320.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musbikin,  Imam.  2010. Buku  Pintar  PAUD  (dalam  Perspektif  Islam) .  Yogyakarta: Laksana.
Mustikawati, 2015. Upaya Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Metode  Suku  Kata  ( Syllabic  Method )  pada  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  Nayu Barat III Banjarsari Surakarta Tahun 2014-2015. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha . 2 (1), 41-56.
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Purwanti,  Kristi  Liani.  2013.  Perbedaan  Gender  terhadap  Kemampuan  Berhitung Matematika  Menggunakan  Otak  Kanan  pada  Siswa  Kelas  1. Jurnal Walisongo . 9 (1), 107-122. Rahmawati, 2017. Strategi Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan Melalui Media Kata Bergambar. Jurnal SAP .  1 (3), 259-270.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Intruksional Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sadiman, A.S., dkk. 2009. Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sugiarti,  Uci.  2012.  Pentingnya  Pembinaan  Kegiatan  Membaca  Sebagai  Implikasi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Basasastra. 1 (1). Suharso  dan  Ana  Retnoningsih.  2009. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Edisi  Lux. Semarang: Widya Karya.
Susanto,  A.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Tarigan, Henry Guntur, dkk. 2011. Membaca Dalam Kehidupan . Bandung: Angkasa. Waraningsih,  2014. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf Menggunakan  Media  Kartu  Kata  di  TK  Sulthoni  Ngaglik  Sleman .  Skripsi. Dipublikasikan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Zaman, Badru dkk. 2008. Media dan Sumber belajar TK . Jakarta: Universitas Terbuka Zubaidah,  Enny.  2003. Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.