## Pengaruh Komunikasi Persuasif Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Saat Pandemi COVID-19
Nathania Juliani Christy, Roswita Oktavianti nathania.915160014@stu.untar.ac.id, roswitao@fikom.untar.ac.id

## Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Tarumanagara

## Abstract
Communication between teachers and students is an important aspect in learning process, especially  during  this  COVID-19  Pandemic.  The  learning  process,  which  usually  happens face-to-face  in  schools,  is  suddenly  forced  to  shift  to  online  learning  at  home  to  prevent spreading  the  virus.  The  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  teacher’s persuasive communication on student’s learning motivation during online learning and how much influence it has. This study uses the theory of persuasive communication principles and the theory of sources of motivation. The researcher uses quantitative method with a survey using 5-level Likert scale questionnaire. The population of this study is students of Methodist Banda  Aceh  junior  high  school  with  a  sample  of  112  respondents  using  simple  random sampling technique. The result of the research is teacher’s persuasive communication does effect  on  student’s  learning  motivation  during  online  learning.  It  was  found  that  student's learning motivation was influenced about 67.6% by the teacher's persuasive communication, while the remaining 32.4% was influenced by other variables that are not examined by the researcher in this study.
Keywords: learning motivation, online learning, persuasive communication

## Abstrak
Komunikasi antara guru dan siswa merupakan aspek penting dalam pembelajaran khususnya saat pandemi COVID-19. Proses belajar yang biasanya terjadi secara tatap muka di sekolah, secara mendadak dipaksa beralih ke pembelajaran secara daring untuk mencegah penyebaran virus  corona.  Penelitian  ini  ingin  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  komunikasi  persuasif guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  serta  seberapa  besar pengaruh  tersebut.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei menggunakan  kuesioner  online.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa/i  SMP  Methodist Banda Aceh dengan sampel yang diambil sebanyak 112 responden dan menggunakan teknik simple  random  sampling. Dari  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  ditemukan  ada  pengaruh komunikasi  persuasif  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring. Pengaruh  tersebut  sebesar  67,6%,  sementara  sisanya  32,4%  dipengaruhi  oleh  variabel- variabel lain.
Kata Kunci: komunikasi persuasif, motivasi belajar, pembelajaran daring

## 1. Pendahuluan
Pandemi coronavirus disease atau yang lebih sering disebut sebagai Pandemi Covid-19  di  Indonesia  berhasil  membuat  aktivitas  belajar  terpaksa  harus  dilakukan dari  rumah  menggunakan  sarana video  conference,  digital  documents ,  dan  sarana daring  lainnya  untuk  mencegah  penyebaran  virus  (kemendikbud.go.id,  2020). Perubahan yang mendadak ini akhirnya menimbulkan banyak permasalahan seperti sulitnya  terjalin  komunikasi  yang  baik  diantara  guru,  siswa  dan  orang  tua,
Vol. 5, No. 1, Maret 2021, Hal 187-193
peningkatan  rasa  jenuh,  stres  dan  juga  kesulitan  konsentrasi  dalam  belajar (Covid19.go.id, 2020). Kegiatan belajar daring akhirnya menjadi proses yang terlalu berat dan tidak menyenangkan sehingga siswa kehilangan motivasi untuk belajar.
Sekolah  perlu  menemukan  cara  untuk  membangkitkan  kembali  motivasi belajar  siswa  di  situasi  pandemi  Covid-19.  Hal  ini  karena  motivasi  belajar  yang rendah  akan  membuat  tujuan  dari  pembelajaran  tidak  tercapai.  Guru  memegang peranan  penting  untuk  dapat  membuat  siswa  berkonsentrasi  dalam  belajar  ataupun justru menarik diri dari kegiatan belajar, tergantung dari cara berkomunikasi (Sucia, 2017,  p.112).  Salah  satu  cara  berkomunikasi  guru  yang  dapat  digunakan  adalah dengan  komunikasi  persuasif.  Komunikasi  persuasif  adalah  penyampaian  pesan- pesan  yang  dilakukan  oleh  komunikator  sedemikian  rupa  yang  bertujuan  untuk mengubah  sikap,  pendapat,  atau  perilaku  komunikan  (Effendy,  dalam  Damayanti, 2013). Dengan komunikasi persuasif yang tepat sasaran, siswa dapat merasa percaya diri untuk menjalankan pembelajaran daring sehingga terhindar dari rasa jenuh dan tidak termotivasi.
Penelitian  mengangkat  empat  prinsip  komunikasi  persuasif  menurut Littlejohn  dan  Jabusch  (DeVito,  dalam  Karlinda,  2013,  p.18-19)  yaitu,  prinsip partisipasi  khalayak,  prinsip  inokulasi,  prinsip  pemaparan  selektif  dan  prinsip besaran  perubahan  sebagai  variabel  independen.  Variabel  dependen  dari  penelitian ini  adalah  dua  sumber  motivasi  (Atthabari,  2019,  p.49-50),  yaitu  motivasi  yang datang  dari  diri  sendiri  atau  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  yang  dipengaruhi  oleh rangsangan dari luar atau motivasi ekstrinsik.
Penelitian  berfokus  pada  pembelajaran  yang  terjadi  secara  jarak  jauh  atau daring  di  masa  Pandemi  Covid-19.  Menurut  Sofyana  &  Abdul  (2019,  dalam Handarini  &  Wulandari,  2020).  Pembelajaran  daring  adalah  sistem  pembelajaran yang dilakukan tanpa bertatap muka secara langsung dan menggunakan sarana yang dapat  membantu  pembelajaran  meskipun  dilakukan  secara  jarak  jauh.  Beberapa inovasi  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  penggunaan Learning  Management  System (LSM), video  conference dan  juga  melalui video learning (Gusty, dkk, 2020). Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh  komunikasi  persuasif  guru  terhadap motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring,  dan  jika  ada,  seberapa  besar pengaruh  tersebut.  Hipotesis  alternatif  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh komunikasi persuasif guru terhadap motivasi belajar siswa saat Pandemi Covid-19.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  survei. Metode  survei  menggunakan  kuesioner  sebagai  instrumen  utama  dalam pengumpulan data (Siyoto dan Sodik, 2015, p.20). Pendekatan kuantitatif merupakan jenis  penelitian  yang  sistematis,  terencana  dan  menuntut  penggunaan  angka  serta pengumpulan  dan  penafsiran  data.  Dalam  sebuah  penelitian  kuantitatif,  terdapat variabel  independen  (variabel  X)  dan  variabel  dependen  (variabel  Y).  Variabel  X dari penelitian ini adalah komunikasi persuasif yang dilakukan oleh tenaga pengajar. Variabel Y dari penelitian ini adalah motivasi belajar siswa. Populasi dari penelitian ini  adalah  SMP  Methodist  Banda  Aceh.  Untuk  penarikan  sampel,  dilakukan  teknik simple  random  sampling. Lalu  digunakan  pendekatan  rumus  Slovin  untuk menentukan  jumlah  sampel  yang  digunakan.  Dengan  batas  toleransi  kesalahan
sebanyak 5%, didapatkan 112 responden untuk mewakili total populasi 155 siswa/i dari SMP Methodist Banda Aceh.
Data  primer  dari  penelitian  ini  diambil  dari  instrumen  kuesioner.  Menurut Riyanto  dan  Hatmawan  (2020,  p.29),  kuesioner  adalah  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  beberapa  pertanyaan  atau  pernyataan kepada  responden  untuk  dijawab.  Kuesioner  yang  disebar  kepada  siswa/i  SMP Methodist  Banda  Aceh  berisi  pernyataan-pernyataan  yang  berhubungan  dengan empat  prinsip  komunikasi  persuasif  dan  sumber  dari  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  skala  likert  5  tingkat  dari  Sangat  Setuju  (SS)  sampai Sangat Tidak Setuju (STS) untuk memperoleh skor (Riyanto dan Hatmawan, 2020, p.23). Data sekunder atau data jadi dari penelitian ini diperoleh dari buku-buku serta jurnal  terdahulu.  Peneliti  juga  mengambil  data  dari  sumber online yaitu website resmi pemerintah.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji koefisien korelasi yang digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antara kedua variabel dengan  menggunakan  Korelasi  Pearson.  Uji  koefisien  determinasi  dilakukan  untuk mengetahui  besar  persentase  pengaruhnya.  Peneliti  juga  melakukan  analisis  regresi sederhana untuk memprediksi nilai variabel X berdasarkan nilai variabel Y dengan persamaan  Y  =  a  +  bX  dan  juga  uji  T  atau  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah variabel  independen  yaitu  Komunikasi  Persuasif  (X)  secara  parsial  memiliki pengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen yaitu Motivasi Belajar Siswa (Y). Keabsahan data dilakukan dengan uji validitas dengan cara melihat angka pada kolom Corrected  Item  Total  Correlation, uji  reliabilitas  dengan  cara  melihat  nilai Cronbach’s  Alpha, dan  uji  normalitas  dengan  menggunakan One  Sample Kolmogorov-Smirnov  Test .  Seluruh  data  diolah  menggunakan software SPSS Statistics 20.0 for Windows.

## 3. Hasil Temuan dan Diskusi
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa responden yang berada di kelas 1 SMP sebanyak 34 orang (30,40%), kelas 2 SMP sebanyak 46 orang (41,10%) dan kelas 3 SMP sebanyak 32 orang (28,60%). Dari jumlah responden maka mayoritas responden merupakan siswa/i kelas 2 SMP. Dari hasil data kuesioner, sebanyak 64,3% responden  memilih  aplikasi WhatsApp sebagai  sarana  pembelajaran  daring  yang paling  disukai  dibanding  dengan Google  Classroom,  Zoom  Cloud  Meeting,  Google Meet dan Ms Teams . Hasil olah data untuk pernyataan-pernyataan kuesioner terkait variabel X yaitu prinsip komunikasi persuasif adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Nilai Mean Penilaian Variabel Komunikasi Persuasif Sumber: Pengolahan Data Peneliti 370 380 390 400 410 420 430 Besaran Perubahan Inokulasi Partisipasi Khalayak Pemaparan Selektif Nilai Mean
Vol. 5, No. 1, Maret 2021, Hal 187-193
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  dimensi  Prinsip  Partisipasi  Khalayak merupakan dimensi tertinggi dalam variabel komunikasi persuasif dengan nilai mean sebesar 424. Menurut definisi Littlejohn dan Jabusch (Devito, dalam Karlinda, 2013) mengenai  prinsip  partisipasi  khalayak,  hal  ini  berarti  komunikasi  persuasif  yang dilakukan  guru  terlihat  dari  partisipasi  aktif  dari  siswa  dalam  pembelajaran. Contohnya  seperti  berinteraksi  dengan  guru  selama  pembelajaran  dan  mengerjakan tugas  dari  guru.  Hasil  olah  data  untuk  pernyataan-pernyataan  kuesioner  terkait variabel Y yaitu sumber motivasi adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Nilai Mean Penilaian Variabel Motivasi Belajar Siswa
Sumber: Pengolahan Data Peneliti
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  dimensi  Motivasi  Intrinsik  merupakan dimensi tertinggi dalam variabel Motivasi Belajar Siswa dengan nilai mean sebesar 429,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kerap  mendapat  motivasi  dari  dirinya sendiri dalam hal belajar karena memahami pentingnya belajar.
Hasil uji validitas terhadap 27 butir pernyataan kuesioner yang terdiri dari 17 butir  pernyataan  pada  variabel  komunikasi  persuasif  dan  10  butir  pernyataan  pada variabel  motivasi  belajar  siswa  dinyatakan  semua  valid  karena  nilai corrected  item total  correlation >  0,2.  Variabel  X  dinyatakan  reliabel  dengan  nilai Cronbach’s Alpha sebesar  0,900  dan  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,872  untuk  variabel  Y. Berdasarkan  hasil  dari  uji  normalitas  melalui  SPSS  20  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  0,734  >  0,5,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  hasil  data kuesioner merupakan distribusi normal.
Tabel 1. Hasil Koefisien Korelasi Komunikasi Persuasif Motivasi Belajar Siswa Komunikasi Persuasif Pearson Correlation 1 .822 ** Sig. (2-tailed) .000 N 112 112 Motivasi Belajar Siswa Pearson Correlation .822 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 112 112 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Sumber: Pengolahan Data Peneliti
320 340 360 380 400 420 440 Motivasi Ekstrinsik Motivasi Intrinsik Nilai Mean
Tabel  1  menunjukkan  hasil  uji  koefisien  korelasi  dari  penelitian  ini  yaitu 0,822.  Angka  ini  berada  pada  dimensi  hubungan  antar  variabel  yang  sangat  kuat. Artinya, kedua variabel ini saling berhubungan dengan kuat.
Tabel 2. Hasil Koefisien Determinasi Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .822 a .676 .673 4.116 a. Predictors: (Constant), Komunikasi Persuasif Sumber: Pengolahan Data Peneliti
Tabel  2  menunjukkan  hasil  koefisien  determinasi  dari  penelitian  ini  yakni sebesar 0,676. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa  dipengaruhi  sebesar  67,6%  oleh  kegiatan  komunikasi  persuasif  guru, sementara  sisanya  32,4%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Sederhana Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -.962 2.407 -.400 .690 Komunikasi Persuasif .576 .038 .822 15.134 .000
Sumber: Pengolahan Data Peneliti
Tabel  3  menunjukkan  hasil  analisis  regresi  linear  sederhana  dan  ditemukan persamaan Y = 0,576X - 0,962, nilai signifikansi 0,000 < probabilitas 0,05.
Berdasarkan definisi dari komunikasi persuasif oleh pakar komunikasi, Andri Hasan (dalam Siregar, 2014), target dari komunikasi persuasif adalah afektif. Artinya komunikan  tidak  hanya  sekedar  tahu,  tapi  juga  tergerak  hatinya  dan  menimbulkan perasaan  tertentu.  Berdasarkan  hasil  olah  data  kuesioner,  bentuk  dari  sikap  afeksi siswa/i SMP Methodist Banda Aceh yang paling terlihat adalah ketertarikan belajar saat  guru  membahas  topik  yang  disukai,  keaktifan  dalam  mengerjakan  tugas  dan mengumpulkannya tepat waktu, serta bagaimana siswa mendengarkan nasehat guru dengan seksama dan dapat mempengaruhi kepercayaan siswa akan sesuatu. Dengan demikian,  komunikasi  persuasif  dari  guru  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap motivasi belajar dari siswa selama pembelajaran daring di masa Pandemi Covid-19.

## 4. Simpulan
Penelitian yang dilakukan pada siswa SMP ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  antara  komunikasi  persuasif  guru  dengan  motivasi  belajar  siswa  saat pandemi  COVID-19.  Hubungan  antara  variabel  komunikasi  persuasif  guru  dan motivasi  belajar  siswa  juga  sangat  kuat.  Komunikasi  persuasif  guru  dapat
Vol. 5, No. 1, Maret 2021, Hal 187-193
mempengaruhi motivasi belajar siswa sebanyak 67,6% selama pembelajaran daring dan sisanya 32,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat pengaruh antara kegiatan komunikasi persuasif guru terhadap motivasi belajar siswa SMP Methodist Banda Aceh selama masa Pandemi COVID-19. Hal ini membuktikan bahwa komunikasi persuasif guru berperan penting dalam  menunjang  efektifitas  pembelajaran.  Peneliti  menyarankan  bagi  peneliti  lain yang ingin meneliti tentang motivasi belajar siswa selama pembelajaran daring bisa mencari  variabel  lain  yang  mampu  mempengaruhi  selain  komunikasi  persuasive guru.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Fakultas Ilmu  Komunikasi  Universitas  Tarumanagara  dan  kepada  SMP  Methodist  Banda Aceh,  terkhusus  Kepala  Sekolah  SMP  Methodist  Banda  Aceh  yang  telah mengizinkan  penyelenggaraan  penelitian  ini.  Terima  kaish  kepada  para  siswa/i sebagai yang telah bersedia mengisi kuesioner dengan baik dan jujur. Terima kasih juga  kepada  semua  teman-teman  yang  sudah  banyak  membantu  peneliti  selama proses pengerjaan skripsi dan memberi banyak masukan serta dukungan moral.

## 6. Daftar Pustaka
Covid.go.id.
(2020). https://covid19.go.id/storage/app/media/Materi%20Edukasi/20200807- pembelajaran-di-masa-covid-19-2.pdf diunduh tanggal 15 September 2020 Damayanti,  A.,  Suprihatini,  T.,  &  Pradekso,  T.  (2013). Pengaruh  Komunikasi Persuasif  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Siswa  Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa . Interaksi Online, 2(2). https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/interaksi-online/article/view/2389 diunduh tanggal 16 September 2020
Gusty,  dkk.  (2020). Belajar  Mandiri:  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi Covid-19 . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020). Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya Study  From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19 . Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(3), 496-503. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8503  diunduh  tanggal 3 Oktober 2020
Karlinda,  D.  (2013). Teknik  Komunikasi  Persuasif  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK Muhammadiyah  2  Yogyakarta . (Skripsi,  Universitas  Negeri  Yogyakarta).
https://eprints.uny.ac.id/16899/ diunduh tanggal 2 Oktober 2020
Kemendikbud.go.id  (2020).  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se- mendikbud-pembelajaran-secara-daring-dan-bekerja-dari-rumah-untuk- mencegah-penyebaran-covid19 diunduh tanggal 15 September 2020 Riyanto,  S.,  &  Hatmawan,  A.  A.  (2020). Metode  Riset  Penelitian  Kuantitatif Penelitian  Di  Bidang  Manajemen,  Teknik,  Pendidikan  Dan  Eksperimen . Yogyakarta: Deepublish.
Siregar,  R.  H.  (2014). Bentuk  dan  Teknik  Komunikasi  Ketua  Untuk  Meningkatkan Disiplin  Mahasiswa  di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  As-Sunnah  Kabupaten Deli  Serdang (Doctoral  dissertation,  Pascasarjana  UIN  Sumatera  Utara). http://repository.uinsu.ac.id/1705/ diunduh tanggal 2 Oktober 2020
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  A.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Sucia,  V.  (2017). Pengaruh  Gaya  Komunikasi  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa .  Komuniti:  Jurnal  Komunikasi  Dan  Teknologi  Informasi,  8(2),  112- 126.  http://journals.ums.ac.id/index.php/komuniti/article/view/2942  diunduh tanggal 16 September 2020
Sugiyono,  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.