## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENDEKATAN LEARNING BY DOING DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MEDIA RIIL DAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN MOTIVASI BERPRESTASI
Aris Kusmanto 1 ,Suparmi 2 , Sarwanto 3
1 SMA Negeri 3 Salatiga, 50772, Indonesia kusmantoaris95@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Tujuanpenelitianini untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  dengan Learning  by  Doing menggunakan media  riil  dan  multimedia  interaktif,  kreativitas,  motivasi  berprestasi  serta  interaksinya    terhadap  prestasi belajar fisika.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimentalyang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Salatiga  dengan populasi yang terdiri dari semua siswa kelas X  tahun pelajaran 2013/2014. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random sampling , terdiri dari empat kelas yang dikelompokkan dalam dua kelas eksperimen. Kelas eksperimen I (X7 dan X8) menggunakan media riil dan kelas eksperimen II (X3 dan X4) menggunakan multimedia  interaktif.Data  kognitif  dikumpulkan  dengan  tes,  sedangkan  data  kreativitas  dan  motivasi berprestasi  dengan  angket.Data  diuji  dengan  anava  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial 2x2x2.Kesimpulanpenelitianadalah (1)  ada  pengaruh  penggunaan  media  riil  dan  multimedia interaktif terhadap prestasi belajar fisika.Prestasi belajar kelas multimedia interaktif lebih baik dibanding dengan kelas media  riil;  (2)  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika.Prestasi  belajar siswa  dengan  kreativitas  tinggi  lebih  baik  dibanding  siswa  dengan  kreativitas  rendah;  (3)  ada  pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika. Prestasi belajar siswa dengan motivasi berprestasi  tinggi  lebih  baik  dibanding  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah;  (4)  ada  interaksi  antara media  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa terhadap  prestasi  belajar  fisika; (5)  tidak  ada  interaksi  antara media pembelajaran dengan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar fisika; (6) tidak ada interaksi antara  kreativitas  dengan  motivasi  berprestasi  siswa  terhadap  prestasi  belajar  fisika;  (7)  tidak  ada  interaksi antara media pembelajaran dengan kreativitas dan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar fisika.
Kata kunci: Learning by Doing, multimedia interaktif, kreativitas, motivasi berprestasi, prestasi belajar fisika.

## Pendahuluan
Permendiknas No. 23 tahun 2006 menyebutkan bahwa  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  merupakan pengkhususan  IPA  di  SMP yang  menekankan  pada fenomena alam dan pengukurannya dengan perluasan pada  konsep abstrak.Pada  tingkat  SMA  fisika dipandang  penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata
pelajarantersendiridenganpertimbanganselainmember ikan  ilmu  kepada  siswa,  pembelajaran  fisika diharapkan menjadi wahana menumbuhkan kemampuan berpikir menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari.
SejakKurikulum2004atau  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK),  hingga  pada  tahun  pelajaran 2006/2007  mulai  diterapkan  Kurikulum  Tingkat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Satuan Pendidikan  (KTSP),pengajaran  fisika  di sekolah  masih  belum  memenuhi  harapan.Salah  satu penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  fisika  adalah kurangnya siswa memahami konsep fisika itu sendiri. Pemahaman  konsep  yang  kurang  tersebut  karena pembelajaran  di  SMA  Negeri  3  Salatiga  bersifat konvensional, peran guru sebagai pelaku yang paling aktif  di  kelas  saat  melakukan  pembelajaran, sementara  siswa  hanya  merespon  secara  kolektif dalam  bentuk  jawaban  atas  pertanyaan  yang disampaikan  guru.  Pembelajaran  yang  dilakukan cenderung  statis,  tempat  duduk  diatur  berdasarkan deret  formal  dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru sebatas  pemberian  materi  pelajaran  yang  abstrak yang menjauhkan kehidupansekolah dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat.Pendidik  kurang dapat  menghubungkan  antara  kehidupan  kelas dengan dunia luar secara langsung.Peserta didik tidak mampu  berhadapan  langsung  dengan  realitas  yang ada  di  lingkungannya.  Sehingga  peserta  didik  tidak dapat mengintegrasikan antara materi yang dipelajari di kelas dengan realitas yang ada.
Fisika  adalah  kumpulan  pengetahuan  yang menjelaskan  gejala-gejala  alam  yang  teramati  dan dilakukan  secara  berulang oleh  para  Ilmuwan.Fisika terdiri dari produk, proses dan sikap ilmiah. Dengan membelajarkan  fisika  yang  melibatkan  siswa  secara aktif  untuk  mengamati,  mengukur,  membuat  tabel dan  menganalisis  data  serta  menyimpulkan,  maka pada  diri  siswa  akan  terbentuk  kemampuan- kemampuan berpikir kritis, kreatif, analitis dan sikap ilmiah  seperti  kerjasama,  toleransi,  mengulang kembali, jujur dan lain sebagainya.Fakta yang terjadi dalam  pembelajaran tidak  demikian, sehingga siswamengalami kesulitan dalam memahami fisika.
Materi  fisika  yang  diajarkan  pada  semester satukelas  X  adalah  Besaran  dan  Pengukuran (meliputi  besaran  fisis,  dimensi  dan  pengukuran), Gerak  Lurus, Gerak  Melingkar, Gaya  dan  Hukum- hukum  Newton.  Gerak  Melingkar  Beraturan merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  di  kelas  X semester  I,  yang  berisi  konsep-konsep  tentang frekuensi dan  periode Gerak Melingkar, Percepatan dan Gaya Sentripetal, serta Hubungan Roda-roda.
Gerak Melingkar  termasuk materi fisika yang memiliki  karakteristik  konsep  yang  konkret  dan sebagian abstrak. Penerapan Gerak Melingkar dalam kehidupan  sehari-hari  sangatlah  luas,  misalnya bidang  kedokteran,  pembuatan  mesin  sentrifugal untuk  memisahkan  sel  darah  merah  dan  sel  darah putih.  Banyak  contoh  lain  dalam  bidang  mekanik misalnya  gerak  roda,  kipas  angin, compact  disk , komedi  putar  dan  sebagainya.  Namun  demikian dalam  proses  perkembangan  pembelajaran Gerak
Melingkar,  khususnya  dalam  kegiatan  pengambilan data  di  laboratorium  untuk  menurunkan  persamaan- persamaanGerakMelingkar,sering mengalami kendala.Hal
tersebut dikarenakan
kurangnyapenggunaan
media
pembelajaran. Permasalahan  inilah  yang  sering  kali  menjadi  salah satu  kendala  bagi  siswa  untuk  memahami  dan menguasai materi.Persamaan-persamaan  dalam Gerak  Melingkar  hanya  diberikan  secara  teorinya saja.  Proses  pembelajaran, guru  tidak  menekankan dan memberikan pengalaman langsung kepada siswa, apalagi  mengembangkan  kompetensi  agar  dapat memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Kesulitan tersebut    diperparah  dengan  ketidaktepatan  guru dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran,  sehingga menjadikan  siswa  semakin  kesulitan  dalam memahami konsep-konsep Fisika yang diajarkan.
SMA  Negeri  3  Salatiga  sebagai  salah  satu SMA  favorit  di  kota  Salatiga  dengan  input  siswa yang  tinggi  (rata-rata  nilai  masuk  terendah/nilai  UN terendah  SMP  adalah  8,00),  dalam  melaksanakan proses  pembelajarankhususnya  guru  fisika masih banyak  yang hanya  berorientasi  pada  penguasaan materi  pembelajaran,  namun  kurang  memperhatikan substansi, makna serta arti fisis yang terkandung pada materi pelajaran tersebut. Kegiatan pembelajaranfisika lebih ditekankan pada pencapaian target kurikulum,  sehingga  pemahaman  terhadap suatu  konsep  cenderung dikesampingkan.Menurut Nicolaus  Dolly (2008:  5) proses  belajar   merupakan transfer  of  learning, yaitu  proses  belajar  yang menitikberatkan pada terjadinya proses belajar, fakta yang terjadi transfer of knowledge, yaitu siswa hanya dituntut  hafal  konsep  dan  prinsip  keilmuan.  Kondisi tersebut  mengakibatkan  kreativitas  siswa  menjadi rendah.Selain itu, proses transfer of knowledge yang dialami  oleh  siswa,menyebabkan siswa  kurang,  atau bahkan tidak memahami materi yang diajarkan.Akibatnya  siswa  semakin  merasa  bahwa yang  dipelajari  menurunkan  motivasi  siswa  untuk berprestasi  dalam  belajar. Hal  tersebut  diperparah dengan  kondisi  siswa  yang  individualistis  dan rendahnya kerjasama  siswa,  serta  belum  optimalnya pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar.  Akibatnya,  komunikasi  yang  baik,  hangat, bersahabat,  antara  guru dan  siswa  maupun  antara siswa  sendiri  dalam  proses  pembelajaran belum tercipta.  Pembelajaran  fisika belum  bermakna  dan manfaatnya  belum  dirasakan  secara  langsung  oleh siswa.
Menjadi  sebuah  tantangan  bagi  para  guru untuk dapat memilih  pendekatan  yang tepat didalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  khususnya materi  Gerak  Melingkar.Pendekatanpembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Learning  by  Doing (belajar  dengan  melakukan sesuatu) adalah  salah  satu  pendekatan  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika.  Pendekatan pembelajaran  ini dilakukan  dengan  merancang kegiatan  sederhana  yang  dapat  menggambarkan konsep  yang  sedang  dipelajari.Dengan  demikian siswa  dapat  mengalami  sendiri  artinya  siswa mengetahui  tidak  hanya  teoritis  tetapi  juga  secara praktis.  Sebagaimanaaliran  Konstruktivisme  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  akan  berlangsung efektif  apabila  siswa  terlibat  langsung  dalam  tugas- tugas  autentik  yang  berhubungan  dengan  konstek yang bermakna (Mohammad Nur, 2001).
Guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  bertugas sebagai penunjuk jalan, pengamat tingkah laku untuk menentukan  masalah  yang  akan  dijadikan  pusat minat  anak.  Kondisi  demikian  merupakan  perbaikan dari  paradigma  pendidikan  lama.Siswa bersama- sama,  menyelidiki  dan  mengamati  sendiri,  berfikir dan  menarik  kesimpulan  sendiri,  membangun  dan menghiasi  sendiri  sesuai  dengan  insting  yang  ada padanya.Siswa belajar  sambil  bekerja  dan  bekerja sambil  belajar.Inilah  makna  istilah Learning  by doing yang dikehendaki oleh Dewey (Muis Sad Iman, 2004:73-74).
Selain  pendekatan  pembelajaran,  unsur  yang tidak  kalah  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  penggunaan  media.  Pembelajaran  akan menjadi  efektif  jika  didukung  oleh  ketersediaan media  pembelajaran  yang  efektif  pula.  Media  yang efektif adalah media yang mampu mengkomunikasikandengan  baik sesuatu  yang  ingin disampaikan, mengaktifkan pembelajaran, memberikan  umpan balik,  dan  mendorong  siswa melakukan  praktek-praktek  yang  benar  (Arsyad, 2005:  3).Dalam  pembelajaran  fisika,  konsep-konsep fisis,  baik  konsep  riil  maupun  konsep  abstrak merupakan muatanpesan yang harusdikomunikasikan dengan jelas dan benar oleh guru kepada para siswa. Dengan  demikian,  pemilihan  media  pembelajaran yang  mampu  mengakomodasi  penyampaian  konsep- konsep fisika secara jelas dan benar, menjadi sebuah kebutuhan mutlak dalam proses pembelajaran fisika.
Muhammad Ali (2002)menekankan pentingnya  media  sebagai  alat  untuk  merangsang proses  belajar.  Multimedia  interaktif dalam  banyak aplikasi, pengguna dapat memilih kegiatan yang akan dikerjakan  selanjutnya,  bertanya  dan  mendapatkan jawaban  yang  mempengaruhi  komputer  untuk mengerjakan fungsi selanjutnya.Pembelajaran berbasis  multimedia  merupakan  suatu  model pembelajaran yang perlu  diperhatikan dan dilakukan dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Tetapi pembelajaran  multimedia  tidak  dapat  dilaksanakan
apabila  tidak  disertai  dengan  sarana  pendukung, seperti  komputer  dan  proyektor  yang  akan menunjang keterpaduan dalam pembelajaran. Keterpaduan  dalam  suatu  pembelajaran  sangat diperlukan  terutama  dalamkaitannya  dengan  hasil belajar siswa.Hal ini penting sekali untuk mendorong siswa  dalam  hal  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan.
Sekolah-sekolah terutama di perkotaan saat ini telah dilengkapai fasilitas komputer dan kelengkapannya.Namun pemanfaatan  sarana tersebut belum  maksimal.Sehingga  inovasi  pembelajaran khususnya  penggunaan  multimedia  belum  banyak dilakukan guru.
Pada  dasarnya  kreativitas  sangat  melekat dalam  diri    manusia.  Faktor  kreativitas  inilah  yang membedakan  manusia  dengan simpanse,  karena dengan  kreativitas  manusia  memiliki  bahasa,  nilai, ekspresi keindahan, pemahaman ilmu, teknologi dan hal-hal penting lainnya (Csikszentmihalyi, 1996:1-2).
Hurlock  (1978)mendefinisikan  kreativitas sebagai    suatu  proses  menghasilkan  sesuatu  yang baru,  berupa  gagasan,  atau  objek  dalam  bentuk  dan susunan yang baru, sedangkan menurut Vernon Hicks et.al (1970:225), kreativitas merupakan ekspresi hasil pengalaman  atau  keinginan  yang  berisi  imajinasi, spontanitas  dan  keunikan.  Karena  merupakan  hasil pengalaman,  maka  kreativitas  juga  dibentuk  melalui proses  belajar.  Kreativitas  sebagai  kemampuan mengandung ciri kognitif, afektif dan motorik.
Motivasi  berprestasi  termasuk  salah  satu bagian dari motivasi intrinsik yang berpengaruh besar terhadap  keberhasilan  seseorang  dalam  mencapai suatu  tujuan.Menurut  Mc.  Clelland  (1961:76) motivasi bukan semata-mata sebuah keinginan untuk mendapat  pujian,  melainkan  suatu  usaha  untuk mencapai  hasil  terbaik,  yang  pada  akhirnya membawa suatu kepuasan dalam diri seseorang.
Kaitannya  dengan  pembelajaran,  motivasi merupakan  faktor  yang  sangat  besar  pengaruhnya pada  proses  belajar  siswa.  Tanpa  adanya  motivasi, maka proses belajar siswa akan sukar berjalan secara lancar. Rasyad (2003:92) menyatakan, dalam konsep pembelajaran  motivasi  berarti  seni  mendorong peserta didik dalam kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Motivasi adalah syarat mutlak dalam  belajar,  hal  ini  berarti  dalam  proses pembelajaran  guru  harus  mampu  membangkitkan dorongan, desire,  incentive, atau memotivasi  siswa untuk aktif ambil bagian dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui:  1.  pengaruh penggunaan  media  riil  dan  multimedia  interaktif terhadap prestasi siswa dalam pembelajaran fisika, 2.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengaruh  kreativitas  tinggidan  rendah  dalam pembelajaran fisika terhadap prestasi belajar siswa, 3. pengaruh  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  prestasi  belajar siswa, 4.  interaksi antara  penggunaan  media riil  dan multimedia  interaktif,  dengan  kreativitas  dalam pembelajaran fisika terhadap prestasi belajar siswa, 5. interaksi  antara  penggunaan  media  riil  dan multimedia  interaktif,  motivasi  berprestasi  siswa dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  prestasi  belajar siswa, 6. interaksi antara kreativitas dengan motivasi berprestasi  dalam  pembelajaran  fisika  terhadap prestasi belajar siswa, 7. interaksi antara penggunaan media riil  dan multimedia interaktif,  kreativitas,  dan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran fisika terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri    3 Salatiga Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang beralamat di  Jl.  Kartini  No.  34,  KotaSalatiga,  Provinsi  Jawa Tengah.Adapun waktu pelaksanaan penelitian  mulai dari penyusunan proposal hingga pembuatan laporan penelitian  dimulai  bulan  Mei sampai  dengan November 2013.Penelitian ini bersifat eksperimen.Kelompok  eksperimenI belajar  dengan pendekatan Learning  by Doing menggunakan  media riil  dan  kelompok  eksperimenII  belajar  dengan pendekatan Learning by Doing menggunakanmultimedia interaktif.
Rancangan  penelitian  dalam  penelitian  ini disusun sesuai dengan variabel-variabel yang terlibat. Variabel-variabel  terlibat  dalam  penelitian  ini merupakan  cerminan  dari  data-data  yang  akan diperoleh setelah perlakuan terhadap sampelpenelitian    yang  dilakukan.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji anava.  Teknik  pengambilan  sampelmenggunakan teknik cluster  random  sampling ,  yang  sebelumnya telah  diuji  penyetaraan  dengan  anava  satu  jalan. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  4 kelas,  yaitu  kelas  X7  dan  X8sebagai  kelas eksperimen  I dengan  pendekatan Learning  by Doing menggunakan  media  riil,    kelas  X3  dan  X4 sebagai  kelas  eksperimen II dengan  pendekatan pembelajaran Learning  by  Doing menggunakan multimedia interaktif.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan:  (1)  tekniktes  berupa  ujian  materi Gerak  Melingkar  Beraturan;  (2)  teknik angket meliputi  angket  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi; (3)  teknik  dokumentasi  berupa  nilai  UTS  I  tahun pelajaran  2013/2014;(4)  teknik  observasi  yaitu
pengamatan perilakusikap siswa selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa instrumen  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  media riil,  multimedia  interaktif    dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Instrumen  pengambilan  data  digunakan  tes prestasi  belajar,  instrumen  penilaian  afektif  berupa angketkreativitas dan motivasi berprestasi.
Uji normalitas data menggunakan uji Shapiro- Wilk yang  terdapat  pada software SPSS 18.    Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah Levene’s  test . Kemudian    pengujian  hipotesis  dengan  bantuan software SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1. Diskripsi Data Nilai Prestasi Belajar
Media Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata SD Riil 70 97 40 70,04 13,45 Multimedia Interaktif 70 97 47 75, 86 12,97 140
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa rata-rata  prestasi  belajar  fisika  aspek  kognitif  pada kelas  multimedia  interaktif  (75,86)  lebih  tinggi  dari nilai  rata-rata  kelas  media  riil  (70,04),    hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran Learning  By Doing menggunakan multimedia interaktif  lebih baik dari  pada  menggunakan  media  riil.  Standar  deviasi nilai prestasi belajar pada kelas multimedia interaktif (12,97)  lebih  kecil  dari  standar  deviasi  kelas  media riil  (13,45)  menunjukkan  bahwa  perbedaan  nilai  tes yang  satu  dengan  lainnya  pada  kelas  multimedia interaktif  lebih  kecil  (data  lebih  mengumpul) dibanding nilai tes  prestasi belajar  pada kelas media riil.

## Tabel 2. Diskripsi Data Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar Kelas  MultimediaInteraktif
Kreativitas Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata SD Tinggi 41 97 53 78,54 11,53 Rendah 29 97 47 72,07 12,97
Berdasarkan tabel 2 di atas terlihat bahwa rata- rataprestasi  belajar kelas  multimedia  interaktifpada siswa  dengan  kreativitas  tinggi  (78,54) lebih  tinggi dari  nilai  rata-ratakelas  media riil  (72,07).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran Learning  By Doing menggunakan  multimedia  interaktif  untuk siswa yang memiliki kreativitas tinggi hasilnya lebih baik dari pada siswa dengan kreativitas rendah.Siswa dengan  kreativitas  tinggi  akan  lebih  mudah  untuk memahami  dan  menemukan  konsep-konsep  fisika,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memiliki  semangat  bertanya  dan  meneliti,  memiliki daya  abstrak  yang  baik dibandingkan  dengan  siswa yang mempunyai kreativitas rendah.
Tabel 3. Diskripsi Data Kreativitas TerhadapPrestasi Belajar Kelas Media   Riil
Kreativitas Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata SD Tinggi 32 97 57 80,00 9,33 Rendah 38 77 40 61,66 10,31
Berdasarkan tabel 3di atas terlihat bahwa rata- rata prestasi  belajar  kelas  media  riil  untuk  siswa dengan  kreativitas  tinggi    (80,00) lebih  tinggi  dari kreativitas  rendah(61,66).  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran Learning By Doing menggunakan  media  riil  untuk  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi hasilnya lebih baik dari pada siswa dengan  kreativitas  rendah.Sehingga  apapun  media yang  digunakan,  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi tetap mendapatkan nilai lebih tinggi dibanding siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Tabel  4.  Diskripsi  Data  Motivasi  Berprestasi  Terhadap

## Prestasi Belajar Kelas Multimedia Interaktif
Motivasi Berprestasi Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata SD Tinggi 40 97 53 79,08 12,57 Rendah 30 97 47 71,57 12,41
Berdasarkan tabel 4 di atas terlihat bahwa rata- rata prestasi belajar kelas multimedia interaktif pada siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi    (79,08) lebih tinggi dari nilai rata-ratasiswa dengan motivasi berprestasi  rendah  (71,57).  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran Learning By Doing menggunakan multimedia interaktif untuk siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  hasilnya  lebih baik  dari  pada  siswa  dengan  motivasi  berprestasi rendah.Kaitannya  dengan  pembelajaran,  motivasi merupakan  faktor  yang  sangat  besar  pengaruhnya terhadap proses belajar siswa.
Tabel  5.  Diskripsi  Data  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Prestasi Belajar Kelas Media Riil
Motivasi Berprestasi Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata SD Tinggi 31 97 40 76,35 13,38 Rendah 39 87 47 65,02 11,34
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  terlihat  bahwa rata-rata prestasi belajar kelas media riil  untuk siswa dengan  motivasi  berprestasi  tinggi    (79,08)  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  siswa  dengan  motivasi berprestasi  rendah  (71,57).  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran Learning By Doing
menggunakan  media  riil  untuk  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  hasilnya  lebih  baik  dari pada siswa dengan motivasi berprestasi rendah.Menurut  Mc.  Clelland  (1961:76),  motivasi adalah usaha  untuk  mencapai  hasil  terbaik,  yang pada  akhirnya  membawa  suatu  kepuasan  dalam  diri seseorang.

## Tabel 6. Rangkuman Nilai Rata-rata Afektif dan Psikomotor
Aspek        Rata-rata media riil      Rata-rata multimedia interaktif Afektif              80,00                                          81,25 Psikomotor       83,80                                        84,40
Data penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai afektif  cukup tinggi yaitu kelas media riil 80,00 (kategori  B)  dan  kelas  multimedia  interaktif  81,25 (kategori  B).  Aspek  afektif  yang  dinilai  adalah bekerja  dengan  tepat  dan  teliti,  jujur  dan  obyektif, kerjasama  serta  tanggung  jawab. Hal  ini menunjukkan bahwa pada pembelajaran Learning by Doing menggunakan  media,  sikap  dan  minat  siswa cukup tinggi, sesuai pendapat Dimyati dan Mudjiono (2002)  bahwa  keterlibatan siswa  dalam Learning  by Doing tidak  hanya  sebatas  fisik  semata  tetapi  lebih dari  itu  terutama  adalah  keterlibatan  mental emosional  dalam  pencapaian  dan  perolehan pengetahuan,penghayatan dan internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap.
Rata-rata  nilai  psikomotor  pada  penelitian  ini cukup  tinggi,  yaitu  kelas  media  riil  83,00  dan  kelas multimedia interaktif 84,40. Aspek psikomotor yang dinilai adalah kesiapan, ketrampilan mengoperasikan alat,  membaca  hasil  pengukuran dan  presentasi.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  fisik  siswa  selama pembelajaran dengan pendekatan Learning by Doing cukup  tinggi.  Sesuai  dengan  pendapat  Dimyati  dan Mudjiono  (2002)  bahwa  pendekatan Learning  by Doing membuat siswa terlibat aktif dengan kegiatan- kegiatan  dan  latihan-latihan  untuk  pembentukan ketrampilan siswa.
Tabel 7.Rangkuman Nilai ANAVA p-value
No Yang diUji F hitung p-value Hipotesis HasilUji 1 Hipotesis 1 (H oA ) 7.123 0.009 H 0A ditolak Ada perbedaan
(berpengaruh)
2 Hipotesis 2 (H oB ) 22.359 0.000 H 0B ditolak Ada perbedaan (berpengaruh)
3 Hipotesis 3 (H oC ) 4.979 0.027 H 0c ditolak Ada perbedaan
(berpengaruh)
4 Hipotesis 4 (H oAB ) 9.459 0.003 H 0AB ditolak Ada interaksi (berpengaruh) 5 Hipotesis 5 (H oAC ) 0.243 0.623 H 0AC diterima Tidak ada Interaksi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(tidak berpengaruh) 6 Hipotesis 6 (H oBC ) 0.339 0.561 H 0BC diterima Tidak ada Interaksi (tidak berpengaruh) 7 Hipotesis7 (H oABC ) 2.620 0.108 H 0ABC diterima Tidak ada Interaksi (tidak berpengaruh)
Berdasarkan  Tabel 7 dan  kriteria  pengujian hipotesis  pada  uraian  di  atas,  maka  kesimpulan  dari pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1.  Pengaruh  penggunaan  media riil  dan multimediainteraktif terhadap  prestasi belajar fisika
Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata prestasi  belajar  kelas  multimedia  interaktif    (75,86) lebih tinggi jika dibandingkan dengan rata-rata kelas media  riil  (70,04).  Media  riil  dan  multimedia interaktif  merupakan  dua  media  pembelajaran  yang masing-masing mempunyai kelemahan dan keunggulan.  Kelebihan  dari  media  riil  antara  lain, memberikan  pengalaman  belajar  langsung  (dengan menyentuh  dan  mengamati  bagian-bagiannya)  serta memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengalami  dan melatih ketrampilan. Meskipun memiliki keunggulan, media riil  mempunyai kelemahan di antaranya: siswa dapat mempunyai interpretasi yang berbeda terhadap obyek  yang  sedang  dipelajari  sehingga  tidak  bisa memberikan hasil belajar yang sama dan hasil belajar sulit  dikontrol  karena  konflik-konflik  yang  mungkin terjadi  dengan  pekerjaan  atau  lingkungan  kelas. Sehingga  dengan  media  riil  data  cenderung  tidak ideal. Sedangkan keunggulan multimedia interaktif di antaranya  adalah  tampilannya  merupakan gabungan antara teks, gambar, audio, musik, animasi atau video dalam  satu  kesatuan  yang  saling  mendukung sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran.Pengguna (siswa)  dapat  memilih  menu  utama,  memilih  materi (konsep),  dan  latihan  soal  yang  tersedia.Setiap pilihan  konsep,  di  dalamnya  tersedia  deskripsi mengenai materi subyeknya dan animasi konsepnya.Dari  animasi  yang  ada,  data  percobaan yang  diperoleh  cenderung  ideal.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Selay Arkun dan Buket Akkoyunlu (2008)  bahwa  proses  belajar  dengan lingkungan belajar  multimedia  memberikan  dampak  positif terhadap  keberhasilan  dan  prestasi  belajar  siswa, sehingga menciptakan pembelajaran yang efektif.
Multimedia  interaktif  memberikan  pengaruh lebih  besar  terhadap  prestasi  belajar  pada  materi
Gerak  Melingkar  Beraturan,  karena  dengan multimedia interaktif siswa berperan sebagai subyek belajar  dengan  melakukan  interaksi  secara  langsung terhadap    media  untuk  memahami  konsep  Gerak Melingkar  Beraturan.  Selain  itu  dengan  multimedia interaktif  siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk bereksplorasi dan berinteraksi dalam kelompok yang membuat  siswa  merasa  senang  dan  tidak  tertekan. Hal  tersebut  sejalan  dengan  prinsip    pembelajaran Student  Centered  Learning dan Learning  By  Doing (Hannafin, 1997).
2.  Pengaruhkreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar fisika
Siswa  dengan  kreativitas  tinggi  yang  diajar dengan  multimedia interaktif  dari  data  penelitian ini memiliki rata-rata prestasi belajar (78,53) lebih tinggi jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  (72,70).  Demikian  juga siswa  dengan  kreativitas  tinggi  yang  diajar  dengan media riil  memiliki rata-rata prestasi belajar (80,00) lebih tinggi jika dibandingkan dengan rata-rata siswa yang memiliki kreativitas rendah (61,66).
Pembelajaran  fisika  materi  Gerak  Melingkar Beraturan  yang  mempunyai  karakteristik  abstrak (konsep  percepatan  sentripetal,  gaya  sentripetal) sekaligus  konkret  (konsep  periode,  frekuensi,  sudut tempuh),  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif menemukan  konsep-konsep  pada  materi  tersebut. Siswa  dengan  kreativitas  tinggi  akan  lebih  mudah untuk  memahami  dan  menemukan  konsep-konsep tersebut dibandingkan dengan siswa yang mempunyai  kreativitas  rendah.  Adanya  pengaruh kreativitas  siswa  ini  sesuai  dengan  pendapat  Utami Munandar  (1992)  yang  menyatakan  bahwa  orang yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  cenderung  luwes (fleksibel),  lancar,  mandiri,  berpikir  orisinil  dan mendasar,  elaboratif  (berpikir  secara  rinci)  dan realistis  dalam  menanggapi  gagasan  maupun tantangan. Selain itu individu dengan potensi  kreatif dapat dikenal melalui pengamatan ciri-ciri antara lain hasrat  yang  besar,  bersifat  terbuka  terhadap pengalaman  baru,  keinginan  untuk  menemukan  dan meneliti,  mencari  jawaban  yang  lebih  luas  dan memuaskan,  memiliki semangat  bertanya  dan meneliti, memiliki daya abstrak yang baik. Sehingga apapun media yang digunakan, siswa yang memiliki kreativitas tinggi tetap mendapatkan nilai lebih tinggi dibanding siswa yang memiliki kreativitas rendah. 3 .Pengaruh motivasi  berprestasi  tinggi  dan rendah  dalam  pembelajaran  fisika  terdapat prestasi belajar fisika
Siswa dengan motivasi berprestasi  tinggi yang diajar  dengan  multimedia  interaktif  dari  data

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
penelitian  ini  memiliki  rata-rata  prestasi  belajar (79,08)  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  rata- rata siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah (71,57).  Demikian  juga  siswa  dengan  motivasi berprestasi    tinggi  yang  diajar  dengan  media  riil memiliki rata-rata prestasi belajar (76,35) lebih tinggi jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  (65,02). Kaitannya dengan pembelajaran, motivasi merupakan faktor  yang  sangat  besar  pengaruhnya  pada  proses belajar  siswa.  Tanpa  adanya  motivasi,  maka  proses belajar  siswa  akan  sulit  berjalan  secara  lancar. Karena motivasi berprestasi besar pengaruhnya pada proses  belajar,  maka  siswa  dengan  motivasi berprestasi  tinggi  akan  lebih  berhasil  dalam berprestasi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Sesuai dengan pendapat Woolfolk dan Nicholich (1980:319) bahwa motivasi  sebagai  kekuatan  pendorong  yang menyebabkan  seseorang  memulai  suatu  kegiatan untuk mencapai tujuan. Demikian  pula menurut  Mc. Clelland  (1961:76),  bahwa  motivasi  bukan  semata- mata  sebuah  keinginan  untuk  mendapatkan  pujian, melainkan suatu usaha untuk mencapai hasil terbaik, yang  pada akhirnya membawa suatu kepuasan dalam diri seseorang.
Pembelajaran    menggunakan  pendekatan Learning By Doing dengan media riil dan multimedia interaktif  pada  materi  Gerak  Melingkar  Beraturan, siswa  memperoleh  banyak    kesempatan  untuk  aktif, inovatif,    proses  belajar  menjadi  lebih  efektif  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Seperti  kegiatan  praktik ataupun  berinteraksi  dengan  media,  kegiatan berdiskusi  dan  kegiatan  presentasi,  sehingga  hal  ini dapat membangkitkan motivasi siswa.
4.  Interaksi  antara  penggunaan  media  riil  dan multimedia  interaktif,  dengan  kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
Rangkuman  data  penelitian    menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara media dan kreativitas. Siswa  dengan  kreativitas  tinggi  memiliki  keinginan kuat  untuk  menemukan  dan  meneliti,  cenderung menyukai  tugas  berat  dan  sulit,  berpikir    fleksibel, lebih bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas, mampu  membuat  sintesa  dan  analisa.  Untuk  orang- orang  yang  memiliki  karakteristik  seperti  di  atas, pendekatan  yang  bisa  dilakukan  adalah  belajar melalui  pengalaman  dengan  menggunakan  berbagai media  atau  peraga,  bekerja  di  laboratorium  atau bermain  sambil  belajar.  Dengan  demikian  siswa dengan kreativitas tinggi  memiliki hasil belajar yang baik  jika  diberi  pembelajaran  dengan  media  riil. Sedangkan  siswa  dengan  kreativitas  rendah  akan
memiliki hasil belajar lebih tinggi jika menggunakan multimedia interaktif.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    Muhammad Ali (2002)  dan  Setiawan  (2007)  bahwa  multimedia interaktif  dapat    menyalurkan  pesan  ( message ), merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemauan  siswa  sehingga  dapat    mendorong  proses belajar. Karakteristik media pembelajaran seperti ini sangat  sesuai  digunakan  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  cenderung  memiliki  keinginan  untuk mengembangkan pengetahuannya, dan menempatkan diri  sebagai  subyek  dalam  pembelajaran,  salah satunya  dengan  berinteraksi  secara  langsung  dengan media pembelajaran untuk mengekslorasi pengetahuannya. Sedangkan siswa dengan kreativitas rendah dengan pembelajaran menggunakan multimedia  interaktif  akan  terangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauannya  sehingga  akan terdorong dalam suatu proses pembelajaran.
5.  Interaksi  antara  penggunaan  media  riil  dan multimedia interaktif dengan motivasi berprestasi  terhadap prestasi belajar fisika Tidak  adanya  interaksi  ini  dapat  dijelaskan sebagai  berikut  :  berdasarkan  hipotesis  pertama, multimedia  interaktif  memiliki  pengaruh  lebih  baik terhadap  prestasi  belajar  fisika  dibanding  media  riil. Sedangkan pada hipotesis ketiga motivasi berprestasi siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  fisika. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mencapai  prestasi  belajar  fisika  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah,  dikarenakan  siswa  dengan motivasi berprestasi tinggi akan berusaha semaksimal untuk  mencapai  hasil  yang  terbaik  dalam  rangka memperoleh  kepuasan  diri  (Mc.  Clelland,  1961). Sehingga  apapun  media  pembelajaran  yang digunakan, baik multimedia interaktif maupun media riil,  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi tetap  akan  memperoleh  nilai  prestasi  belajar  fisika lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  rendah.  Sebaliknya  baik  siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi maupun rendah, yang diberi pembelajaran dengan multimedia interaktif  akan  memiliki  prestasi  belajar  fisika  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  media  riil,  sehingga    tidak  terjadi  interaksi antara  media  pembelajaran  dengan motivasi berprestasi  siswa.  Hal  ini  dimungkinkan  karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses pencapaian  prestasi  belajar  siswa,  baik  yang  berasal dari dalam (seperti faktor psikis dan fisik, kebiasaan belajar)  maupun  dari  luar  siswa  (lingkungan  sosial), selain  faktor  media  pembelajaran  dan  motivasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berprestasi  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian ini.  Selain  itu  masih  banyak  keterbatasan  dalam penelitian  ini  sehingga  peneliti  tidak  dapat mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di  luar  kegiatan pembelajaran.
6.  Interaksi  antara  motivasi  berprestasi  dengan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan keputusan di atas diperoleh hasil bahwa  apapun  tingkat  kreativitas  siswa,  baik  tinggi maupun  rendah,  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  tetap  memperoleh  nilai  prestasi belajar  fisika  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah.  Hal  tersebut dikarenakan siswa dengan motivasi berprestasi tinggi akan  berusaha  semaksimal  untuk  mencapai  hasil yang terbaik dalam rangka memperoleh kepuasan diri (Mc.  Clelland,  1961).  Sebaliknya  apapun  tingkat motivasi  berprestasi  siswa,  baik  tinggi  maupun rendah,  siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi tetap  memperoleh  nilai  prestasi  belajar  fisika  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kreativitas rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Guillford (1968)  dan  Utami  Munandar  (1992)  bahwa  siswa dengan kreativitas tinggi akan lebih luwes (fleksibel), lebih  lancar,  lebih  mandiri,  berpikir  orisinil  dan mendasar, lebih elaboratif (berpikir secara rinci) dan lebih realistis dalam mengikuti proses balajar.
Tidak  terjadi  interaksi  antara  kreativitas dengan  motivasi  berprestasi  siswa    disebabkan banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses pencapaian  prestasi  belajar  siswa,  baik  yang  berasal dari dalam (seperti faktor psikis dan fisik, kebiasaan belajar)  maupun  dari  luar  siswa  (lingkungan  sosial), selain faktor kreativitas maupun motivasi berprestasi siswa yang digunakan dalam penelitian ini. Selain itu masih  banyak  keterbatasan  dalam penelitian  ini sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor tersebut di luar kegiatan pembelajaran.
7.  Interaksi  antara  penggunaan  media  riil  dan multimedia interaktif, kreativitas, dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar fisika
Dari hipotesis  pertama,  kedua  dan  ketiga diperolehkesimpulan  bahwa  siswa  yang  diberi pembelajaran dengan pendekatan Learning By Doing menggunakan multimedia interaktif memiliki prestasi belajar lebih  baik daripada siswa  yang mendapatkan pembelajaran  dengan  media  riil.  Multimedia interaktif  memberikan  kesempatan  lebih  luas  bagi siswa  untuk  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran. Partisipasi yang aktif ini mengandung arti bahwa siswa aktif secara fisik dan mental. Siswa tidak  hanya  aktif  berpikir  ( mind  on ) namun  juga melakukan  aktivitas  fisik  ( physic on )  (Piaget  dalam
Rustaman  et  al. 2003).  Disamping  itu  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  memiliki  prestasi  belajar fisika  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah.  Sedangkan  menurut  hipotesis ketiga,  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  memiliki  prestasi  belajar  fisika  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah.
Berdasarkan  analisis datapenelitian, terungkap bahwa  penggunaan  media  riil  menghasilkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  untuk  siswa  dengan kreativitas tinggi, sedangkan siswa dengan kreativitas rendah  yang  diberikan  pembelajaran  dengan multimedia interaktif  prestasi belajarnya lebih tinggi dibanding dengan media riil dan siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  cenderung  memperoleh nilai  prestasi  belajar  fisika  lebih  tinggi  dibanding siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terjadi  interaksi  antara  media,  kreativitas    dan motivasi  berprestasi  siswa  terhadap  prestasi  belajar fisika.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  masih  banyak faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi  belajar  fisika,  baik  yang  berasal  dari  dalam maupun  yang  berasal  dari  luar  siswa,  selain  faktor media,  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi  siswa yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu, masih  banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga faktor  faktor  tersebut  tidak dapat  dikontrol di luar kegiatan pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  penggunaan  media  riil  dan multimedia  interaktif  terhadap  prestasi  belajar siswa,pada materi Gerak Melingkar Beraturan, kelas X SMA Negeri 3 salatiga tahun pelajaran 2013/2014.  Prestasi  belajar  fisika  dengan multimedia  interaktif  lebih  baik  daripada menggunakan  media riil. Hal tersebut terbukti melalui  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa kelas  multimedia  interaktif    yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  media  riil  dengan nilai rata-rata berturut-turut  75,86 dan 70,04.
2. Ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  prestasi belajar  siswa  khususnya  pada  materi  Gerak Melingkar  Beraturan  kelas  X  SMA  Negeri  3 Salatiga  pada  tahun  pelajaran  2013/2014. Siswa  dengan  kreativitas  tinggi  mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mempunyai  kreativitas  rendah.  Hal  tersebut terbukti  melalui  nilai  rata-rata  siswa  dengan kreativitas  tinggi    yang  lebih  tinggi  daripada nilai rata-rata siswa dengan kreativitas rendah.
3. Ada  pengaruh  motivasi  berprestasi  tinggi  dan rendah  dalam  pembelajaran  fisika  terhadap prestasi  belajar  siswa,  khususnya  pada  materi Gerak Melingkar Beraturan, kelas X semester I SMA  Negeri  3  Salatiga  tahun  pelajaran 2013/2014. Siswa dengan motivasi berprestasi tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik dari  pada  siswa  dengan  motivasi  berprestasi rendah. Hal tersebut terbukti melalui nilai rata- rata  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi yang  mempunyai  nilai  lebih  tinggi  daripada nilai  rata-rata siswa  dengan  motivasi berprestasi rendah.
4. Ada interaksi antara penggunaan media riil dan multimedia interaktif  dengan kreativitas dalam pembelajaran  fisika  terhadap  prestasi  belajar siswa pada materi Gerak Melingkar Beraturan kelas  X  semester  I  SMA  Negeri  3  Salatiga tahun  pelajaran  2013/2014.  Siswa  dengan kreativitas  tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang lebih baik jika diberikan pembelajaran dengan media riil. Sedangkan siswa dengan kreativitas rendah  memiliki  hasil  belajar  lebih  baik  jika dalam  pembelajaran  digunakan  multimedia interaktif.
5. Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  media riil  dan multimedia  interaktif dengan  motivasi berprestasi  siswa  dalam  pembelajaran  fisika terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  konsep Gerak Melingkar Beraturan, kelas X semester I SMA  Negeri  3  Salatiga  tahun  pelajaran 2013/2014.  Apapun  media pembelajaran  yang digunakan,  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi tetap akan memperoleh nilai prestasi belajar fisika lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi  rendah.  Sebaliknya  siswa yang diberikan pembelajaran dengan multimedia  interaktif  akan  memiliki  prestasi belajar  fisika  lebih  baik  daripada  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  media  riil, tanpa  dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya motivasi berprestasi.
6. Tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas  dengan motivasi berprestasi dalam pembelajaran fisika terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  konsep Gerak Melingkar Beraturan, kelas X semester I SMA  Negeri  3  Salatiga  tahun  pelajaran 2013/2014.
7. Tidak ada interaksi penggunaan media riil dan multimedia interaktif, kreativitas dan motivasi berprestasi  siswa  dalam  pembelajaran  fisika terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  konsep Gerak Melingkar Beraturan kelas X semester I SMA  Negeri  3  Salatiga  tahun  pelajaran 2013/2014.

## Saran untuk peneliti
1. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang penggunaan  media  riil  dan  multimedia interaktif  pada  konsep  fisika  lainnya  yang sesuai.
2. Untuk  hasil  penelitian  yang  lebih  baik, pembagian  kategori  variabel  moderator misalnya  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi sebaiknya  tidak  hanya  diambil  kategori  tinggi dan  rendah  saja,  tetapi  menjadi  tiga  kategori misalnya tinggi, sedang dan rendah.
3. Perlu  dilakukan  penelitian  pada  faktor-faktor lain  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar,sehingga dapat menambah pengetahuan dalam  upaya    meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arsyad.  (2005). Media  Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Csikszentmihalyi.  (1996). Creativity,  flow  and  the Psychology of Discovery and Invention . Harper Collins Publisher.
Dimyati dan  Mudjiono.(2002). Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Guilford,  J.P.  (1968). Intellegence,  Creativity  and  Their Educational Implications . Robert R. Knapp.
Hannafin,M.J, Hill. & Land, S. (in press). (1997). Student- Centered Learning  and Interactive Multimedia: Status,  Issues,  and  Implication. Kluwer Academic Publisher, Netherlands.
Hurlock,  E.B.  (1978). Perkembangan  Anak. Alih Bahasa:
Tjandrasa. Jakarta.
Mc.  Clelland,  D.C.  (1961). The  Achieving  Society .
Princeton, NJ: Van Nostrand.
Muhammad Ali.  (1992). Penelitian  Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa.
Muhammad Ali.(2002). Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 65-74) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Mohammad  Nur.  (2001). Media  Pengajaran  dan Teknologi  untuk  Pembelajaran. Surabaya: Usaha Nasional.
Muis Sad  Iman.  (2004). Pendidikan  Partisipatif: Menimbang  Konsep  Fitrah  dan  Progresivisme John Dewey . Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Nicolaus Dolly.  (2008). Pengaruh  Pembelajaran  Fisika dengan  Media  Power  Point  Disertai  Animasi dan  Modul  Dilengkapi  Alat  Peraga  Terhadap prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Kreativitas Siswa
Rasyad A.(2003). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: UHAMKA.
Rustaman  et  al.(2003). Common  Textbook.  Strategi Belajar  Mengajar  Biologi. Bandung:  Jurusan Pendidikan Biologi.
Selay  Arkun  & Buket  Akkoyunlu.  (2008). A  Studi  on  the Development  Process  a  Multimedia  Learning
Environment  According  to  the  ADDIE  Model and  Students’  Opinions  of  the Multimedia Learning  Environment. Interactive  Educational Multimedia, Number 17; pp. 1-19. Journal.
Setiawan A.  (2007). Dasar-dasar  Multimedia  interaktif (MMI). Bandung:SPs UPI Bandung.
Utami Munandar.  (1992). Mengembangkan  Bakat  dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Grasindo.
Vernon Hicks  et  al.  (1970). The  New  Elementary  School Curriculum. Canada:  D  Van  Nostrand  company Ltd.
Woolfolk,  A.E.  &  Nicholich,  L.  (1980). Eduvational Psychology  for  Teachers .  Englewood  Cliffs:
Pretince-Hall.