ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.144
1

## Pengembangan Video Pembimbingan Skripsi Berbasis Self- Learning
Debora (1) , Marko Ayaki Lumbantobing (2)
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email: debora@fkip.upr.ac.id
Diterima: 20-01-2022; Diperbaiki:02-02-2022; Disetujui:03-02-2022

## ABSTRAK
During the Covid-19 pandemic, where social interaction was limited, including in conducting thesis guidance as well as the teaching and learning process in class, face-to-face was replaced with online learning.  If  the  application  of  learning  videos  can  increase  student  motivation  and  achievement, especially  undergraduate  students,  this  study  will  develop  a  learning  video  that  emphasizes  a medium in conducting thesis guidance, namely how to guide thesis to students using video media that  will  be  developed  by  researchers  by  emphasizing  the  guidance  provided.  also  provides experience of scientific thinking processes. The video was developed based on the flow of thought in thesis writing starting from Chapter 1 to Chapter 5, so that the thesis guidance video is a medium in  thesis  guidance  that  will  facilitate  the  supervisor  in  conducting  self-learning-based  guidance. Students will do self-evaluation, self-improvement and self-strengthening on thesis guidance with a validated  thesis  guidance  video  3  Material  Experts  and  Media  Experts  with  an  average  score  of 74.6% with a decent category. Student responses on material aspects are average. The average score is 3.40 in the good category, the benefit aspect is 3.45 and the benefit is 3.45, all of which are in the good category.
Keywords: Self-Learning, Guidance Video

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid -19  sejak akhir tahun 2019 mengubah kehidupan masyarakat dalam bertindak dan juga dalam setiap line kehidupan yang berdampak tidak hanya pada  bidang  kesehatan,  ekonomi,  tetapi  dalam  setiap  aspek  kehidupan.  Manusia sebagai  makhluk  sosial  yang  memiliki  ciri  hubungan  kemanusian  juga  harus berubah dalam pola hubungan sosial manusia pada umumnya. Terlebih dalam dunia pendidikan serta merta banyak perubahan dengan tidak diperkenankan peserta didik ke  sekolah  dan  kampus  melalui  Surat  Edaran  Nomor  2  Tahun  2020  tentang Pencegahan dan Penanganan Covid-19 dilingkungan Kemdikbud dan Surat Edaran Nomor  3  Tahun  2020  Tentang  Pencegahan  COVID-19  pada  Satuan  Pendidikan dimana  salah  satu  poin  menekankan  kegiatan  belajar  dari  rumah.  Di  lingkungan Universitas Palangka Raya, Rektor menindak lanjuti dengan mengeluarkan Surat Edaran  Rektor  UPR  Nomor.11/UN24/LL/2020,  Tanggal  21  Maret  2021  yang intinya  semua  kegiatan  akademis  dilakukan  menggunakan  Sistem  Daring.  Salah satu  kegiatan  akademis  yang  mengalami  dampak  adalah  pembimbingan  skripsi yang pada umumnya dilakukan secara offline haris diganti dengan pembimbingan secara online .
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
Salah  satu  tugas  Dosen  Pembimbing  adalah  untuk  menuntun  mahasiswa mendapatkan pengalaman melakukan proses berpikir ilmiah. Proses berpikir ilmiah inilah  yang  melandasi  bagaimana  Mahasiswa  dapat  menghasilkan  karya  ilmiah, Karya  Ilmiah  yang  mengandung  kebenaran  ilmiah  yang  dapat  dibuktikan  secara empiris. Proses pembimbingan oleh Dosen yang pada umumnya dilakukan secara face to face mendadak harus dilakukan dengan online seperti menggunakan aplikasi zoom (tatap maya) sebagai pengganti tatap muka ataupun dilakukan dengan cara mahasiswa  mengirimkan softfile skripsi  melalui  email  dan whatsapp setelah  itu dosen  koreksi  dan  kembalikan  lagi  kepada  mahasiswa.  Permasalahannya  tidak semua mahasiswa dapat memahami apa yang perlu diperbaiki yang sesuai dengan arahan  dosen  dan  di  sisi  lain,  mahasiswa  hanya  mengharap  dosen  yang  koreksi skripsinya  sehingga  apa  yang  diharapkan  oleh  dosen  untuk  memahami  sendiri bagaimana proses berpikir ilmiah yang dikehendaki tampak dalam penulisan ilmiah tersebut tidak tercapai.
Kegiatan akademis termasuk pembimbingan skripsi di era pandemi sangat membutuhkan  media  yang  tepat.  Ada  beberapa  jenis  media  pembelajaran  di  era digital  yang  dapat  digunakan  oleh  Dosen  maupun  guru,  salah  satunya  yakni penggunaan  video  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  video  dalam  pembelajaran mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai dengan Perguruan tinggi dianggap sebagai suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  sebagai  suatu  kemampuan  guru  (Leasa  et  al., 2020)  dan  hal  ini  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan juga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi  mahasiswa (Candralaela et al., 2018)(Nashrullah et al., 2019).
Penggunaan video dalam pembimbingan skripsi menjadi salah satu  media yang bisa digunakan sebagai alternatif dalam pembimbingan skripsi secara daring. Dengan video pembimbingan skripsi mahasiswa diajak melakukan proses berpikir ilmiah  yang  menggabungkan  cara  berpikir  deduktif  dan  induktif  dan  dituntut memperbaiki  secara  mandiri  skripsi  yang  dibuat  ( self-learning ). Self-Learning merupakan pembelajaran diri melalui : a) mengevaluasi diri; b) Memperbaiki; c) Penguatan  diri  (Debora,  2015).  Mengevaluasi  diri  adalah  mahasiswa  melakukan penilaian terhadap tulisan skripsi masing-masing dari bab ke bab dalam penulisan skripsi  mereka  dengan  menilainya  sendiri  sesuai  dengan  video  pembimbingan skripsi yang telah dibuat. Dari hasil penilaian pada tulisan mereka sendiri, mereka kemudian  dapat  memperbaiki  tulisan  dari  skripsi  mereka,  demikian  seterusnya sehingga  mereka  mendapatkan  penguatan  diri  dengan  menuliskan  kembali skripsinya sesuai dengan hasil penilaian diri tersebut.
Pengembangan  video  pembimbingan  skripsi  berbasis Self-learning diharapkan mahasiswa mendapatkan pengalaman dalam proses berpikir ilmiah dan juga dapat meningkatkan kemandirian dalam belajar, sehingga hal ini dapat juga sebagai latihan dalam melakukan proses berpikir ilmiah. Kaitannya dengan proses berpikir  ilmiah  adalah  juga  salah  satu  yang  dapat  meningkatkan  proses  berpikir kreatif dan berpikir kritis mahasiswa.
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development )  Penelitian  berawal  adanya  suatu  potensi  dan    masalah  kemudian melakukan  pengumpulan  data  untuk  langkah  awal  mendesain  produk,  validasi desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi produk untuk dapat dibuat sebagai produk masal (Sugiyono, 2010) ( Khusus pada penelitian ini produk video dapat diunggah ke Youtube sebagai media komunikasi yang  efektif  dan  efisien  yang  akan  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja). Dengan tahapan seperti pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Tahap Penelitian
Subjek uji coba dalam penelitian ini terdiri mahasiswa, ahli materi dan ahli media. Lembar validasi ahli merupakan angket yang digunakan untuk memperoleh data tentang penilaian dari ahli terhadpan video pembimbingan skripsi berbasi self- learning .  Lembar  validasi  diisi  oleh  dosen  ahli  materi  dan  ahli  media  disusun menggunakan  skala  Likert.  Hasil  pengisian  angket  kemudian  dikonversikan kedalam tabel kriteria kelayakan sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan No. Kategori Presentase 1. Sangat Layak 81 % - 100 % 2. Layak 61 % - 80 % 3. Cukup Layak 41 % - 60 % 4. Kurang Layak 21 % - 40 % 5. Sangat Tidak Layak < 21% Pendahuluan Tahap
Pengembangan
Tahap Revisi
Produk Unggah ke Youtube 1. Pengumpulan informasi (potensi dan masalah) 2. Analisis data 3. Interpresai Data 4. Laporan pendahuluan 1. Desain produk 2. Validasi desain 3. Revisi Desain 4. Uji coba desain Dilakukan  setelah  produk dipakai  secara  luas  dan kemudian  dievaluasi  untuk mengetahui kelemahan- kelemahan yang ada, sehingga  dapat  digunakan untuk  penyempurnaan  dan pembuatan produk baru lagi
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
Uji  coba  produk  merupakan  uji  coba  tahap  awal  setelah  divalidasi  dan direvisi  yang  dilakukan  pada  kelompok  terbatas.  Pengujian  dilakukan  dengan eksperimen  dengan  cara  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  dan  sesudah menggunakan  video  pembimbingan  skripsi  berbasis Self-Learning .  Desain eksperimen  seperti  pada  gambar  3.2.  Eksperimen  dilakukan  dengan membandingkan hasil observasi 0 1 dan 0 2 , 0 1 adalah nilai kecepatan pemahaman, kreativitas dan hasil tulisan skripsi sebelum belajar melalui video pembimbingan skripsi,  sedangkan    0 2 adalah  nilai  kecepatan  pemahaman,  kreativitas  dan  hasil tulisan skripsi setelah belajar melalui video pembimbingan skripsi.
Gambar 2. Desain Eksperimen ( befor e- afte r)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Tahap Pendahuluan
Data  hasil  penelitian  pendahuluan  yang  diperoleh  dengan  melancarkan angket  yang  merupakan  Informasi  yang  dimanfaatkan  untuk  mengetahui  potensi dan masalah pada penelitian pengembangan video pembimbingan skripsi. Adapun hasil  yang  diperoleh  dari  angket  respon  dari  responden  mahasiswa  sebanyak  32 orang.  Data  ini  merupakan  bagian  dari  tahap  analisis  dan  kebutuhan.  Data  hasil angket tahap analisis dan kebutuhan tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Angket Tahap Analisis dan Kebutuhan
No. Pernyataan SS S TS STS Rata- rata skor 1 Pengajuan  judul  skripsi  hanya  disetujui  oleh  Dosen Pembimbing saja. 37,5 (12) 50 (16) 12,5 (4) - 3.25 2 Menurut  saya  persetujuan  judul  tidak  cukup  hanya  oleh Dosen  Pembimbing  saja,  tetapi  harus  ada  seminar  judul oleh Prodi. 15,6 (5) 46,9 (15) 37,5 (12) - 2.73 3 Pembimbingan  skripsi  lebih  lebih  dipahami  jika  Dosen langsung menjelaskan kepada mahasiswa. 78,1 (25) 21,9 (7) - - 3.77 4 Pembimbingan  Skripsi  oleh  Dosen  dapat  dipahami  jika Dosen menuliskan saja apa yang perlu diperbaiki 59,4 (19) 28,1 (9) 12,5 (4) - 3,41 5 Video  pembimbingan  skripsi  sangat  membantu  dalam pembingan skripsi mahasiswa 56,3 (18) 37,5 (12) 6,3 (2) - 3,55 6 Pembimbingan  secara  daring  bisa  dilakukan  dimana  saja tanpa harus bertatap muka dengan dosen. 56,3 (18) 37,5 (14) - - 3,50 7 Pembimbingan  secara  daring  sangat  menguntungkan, karena bisa dilakukan kapan saja 21,9 (7) 59,4 (19) 18,8 (6) - 3,05 8 Menurut  saya  penjelasan  dari  Dosen  Pembimbing  tidak cukup jika hanya melalui daring saja. 46,9 (16) 50 (15) 3,1 (1) - 3.38
0 1 0 2 x
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
No. Pernyataan SS S TS STS Rata- rata skor 9 Menurut  saya  penjelasan  dosen  secara  daring  bisa dipahami,  jika  ada  media  pembelajaran  yang  diberikan dosen. 31,3 (10) 65,6 (21) 3,1 (1) 3.23 10 Pembimbingan skripsi dengan dilengkapi petunjuk melalui video membantu saya memahami pembuatan skripsi 46,9 (15) 50 (16) 3,1 (1) 3,44 11 Video  pembimbingan  skripsi  membantu  saya  belajar memahami setiap alur pemikiran penulisan skripsi 46,9 (15) 46,9 (15) 6,3 (2) 3,41 12 Video  pembimbingan  skripsi  dapat  digunakan  terlebih dahulu sebelum melakukan pembimbingan intensif dengan dosen baik secara daring maupun luring 46,9 (15) 53,1 (17) - 3,53 Rata-rata skor keseluruhan tiap item penrnyataan 3,48
Dari  angket  analisis  dan  kebutuhan  diperoleh  data  bahwa  perlu  adanya media  pembimbingan  sebelum  melakukan  pembimbingan  langsung  ke  dosen. Media dapat berupa video pembimbingan.

## Hasil Pengembangan
Materi pembimbingan skripsi yang dikembangkan dibuatkan dengan media video adalah berupa materi-materi yang pada umumnya ada pada bab-bab skripsi. Jadi,  sistematika  skripsi  tersebutlah  yang  menjadi  pokok  bahasan  dalam  video pembimbingan  skripsi  terutama  alur  pikir  yang  terdapat  pada  setiap  bab  skripsi. Sebagai  gambaran  secara  umum  materi  dalam  video  pembimbingan  memiliki skema sebagai berikut.
Gambar 3. Skema Video Pembimbingan
Hasil  dari  pengembangan  video  pembimbingan  kemudian  dipublikasikan melalui media online Youtube dengan link yang ditampilkan pada Tabel 3.
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
Tabel 3. Isi dan Link Video Pembimbingan Isi Video Link Video  Pembimbingan  skripsi    Bab  1 digunakan dengan cara perekaman menggunakan program Bandicam. https://www.youtube.com/watch?v=rF Vs3dZMlc8&t=5s dan https://www.youtube.com/watch?v=D 1QiFQKcgYE&t=101s . Video  Pembimbingan  skripsi    Bab  2 digunakan dengan
cara perekaman
menggunakan      aplikasi  pembuatan  video, yaitu Videoscrib . https://www.youtube.com/watch?v=ce ewxj905t8
Video  Pembimbingan  skripsi    Bab  3 digunakan  dengan  menggunakan      aplikasi pembuatan video, yaitu Videoscrib .
https://www.youtube.com/watch?v=8d iSpIE0WXc&t=2s Video  Pembimbingan  skripsi    Bab  4 menggunakan      aplikasi  pembuatan  video, yaitu Powton. https://www.youtube.com/watch?v=p_ z1nEeZvT4
Video  Pembimbingan  skripsi    Bab  5 menggunakan      aplikasi  pembuatan  video,
yaitu Powton .
https://www.youtube.com/watch?v=2q rnCC76iN0 .

## Penilaian Video Pembimbingan Skripsi
Penilaian Mahasiswa
Hasil  penilaian  fungsionalitas  mahasiswa  terhadap  video  pembimbingan skripsi     berbasis self-learning seperti ditunjukkan pada tabel 4. Untuk menilai dari respon yang diperoleh dari angket ini menggunakan pedoman skor kategori dengan rentang skor sebagai berikut:
Sangat baik : apabila rata- rata skor : 3,33 <skor>4 Baik : apabila rata-rata skor : 2,33<skor ≤3,33 Tidak Baik : apabila rata-rata skor : 1,33<skor ≤2,33
Sangat Tidak Baik : apabila rata-rata skor :  skor ≤1,33
Tabel 4. Hasil analisis respon Mahasiswa No Aspek Rata-rata skor Hasil Analisis 1. Materi 3,40 Berada pada kategori sangat baik dari segi  isi video yang sesuai dengan apa yang jadi pokok bahasan,  mudah  dipahami  serta  memberikan motivasi untuk menyelesaikan skripsi. 2. Media 3,45 Berada pada kategori sangat baik yang dilihat dari  segi  tampilan  dari  teks,  gambar,  animasi yang digunakan dalam memberikan penjelasan terhadap materi tersebut. 3. Manfaaf 3,45 Berada pada kategori sangat baik yang ditinjau dari  segi  kemudahan  akses,  penggunaan  dan
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
No Aspek Rata-rata skor Hasil Analisis keefektifan video dalam mengatasi keterbatasan ruang dalam pembimbingan
Penilaian Ahli Media
Penilaian ahli media dilakukan oleh 3 ahli yang media.  Hasil validasi Ahli Media seperti ditampilkan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Media Responden 1 Aspek Skor Skor Maksimal Persentase Kelayakan (%) Kategori Aspek visual 26 40 65 Layak Aspek video 12 20 60 Layak Aspek Manfaat 20 20 100 Sangat Layak Keseluruhan 58 80 72,5 Layak

## Responden 2
Aspek Skor Skor Maksimal Persentase Kelayakan (%) Kategori Aspek visual 29 40 72,5 Layak Aspek video 15 20 75 Layak Aspek Manfaat 15 20 75 Layak Keseluruhan 59 80 73,75 Layak

## Responden 3
Aspek Skor Skor Maksimal Persentase Kelayakan (%) Kategori Aspek visual 27 40 67,5 Layak Aspek video 17 20 85 Sangat Layak Aspek Manfaat 18 20 90 Sangat Layak Keseluruhan 62 80 77,5 Layak
Dari  hasil  3  penilaian  Responden  sebagai  ahli  media  dan  materi berdasarkan kategori dengan kesimpulan layak diujicobakan tanpa revisi.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  mahasiswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  video  pembimbingan  skripsi  dilihat  dari  kecepatan pemahaman  (tabel.  6),  Bentuk  dan  teknik  penulisan  skripsi  (  Tabel  7),  isi  karya ilmiah  (Tabel  8)  dan  kreatifitas  (Tabel  9).  Dari  tabel  dilihat  adanya  peningkatan yang  signifikan  setelah  mahasiswa  menggunakan  video  pembimbingan  skripsi berbasis Self learning.
Data skor sebelum dan sesudah menggunakan video pembimbingan skripsi berbasis Self-Learning .
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
Tabel 6. Data Skor Kecepatan Pemahaman terhadap penulisan skripsi
No Nama Skor 1 Skor 2 Keterangan skor 1 Keterangan skor 2 1. A 2 3 Agak cepat Cepat 2. C 1 3 Lambat Cepat 3. D 2 4 Agak cepat Sangat Cepat 4 E 2 3 Agak cepat Cepat 5. F 2 3 Agak cepat Cepat 6. G 1 3 Lambat Cepat 7. H 1 3 Lambat Cepat 8. I 2 4 Agak cepat Sangat Cepat 9. J 1 3 Lambat Cepat 10. K 1 4 Lambat Sangat Cepat Tabel 7. Data Skor Bentuk dan Tekhnis Penulisan Skripsi No Nama Skor 1 Skor 2 Keterangan skor 1 Keterangan skor 2 1. A 3 4 Baik Sangat Baik 2. C 3 4 Baik Sangat Baik 3. D 2 3 Agak  Baik Baik 4 E 1 2 Kurang Baik Agak Baik 5. F 1 2 Kurang Baik Agak Baik 6. G 2 3 Agak Baik Baik 7. H 2 3 Agak Baik Baik 8. I 3 3 Baik Baik 9. J 2 3 Agak Baik Baik 10. K 1 2 Kurang Baik Agak Baik Tabel 8. Data Skor Isi Karya Ilmiah No Nama Skor 1 Skor 2 Keterangan skor 1 Keterangan skor 2 1. A 2 4 Baik Sangat Baik 2. C 3 4 Baik Sangat Baik 3. D 2 3 Agak  Baik Baik 4 E 2 2 AgakBaik Agak Baik 5. F 1 2 Kurang Baik Agak Baik 6. G 1 3 Kurang Baik Baik 7. H 2 3 Agak Baik Baik 8. I 3 3 Baik Baik 9. J 2 3 Agak Baik Baik 10. K 1 2 Kurang Baik Agak Baik Tabel 9. Data skor Kreativitas No Nama Skor 1 Skor 2 Keterangan skor 1 Keterangan skor 2 1. A 3 4 Tinggi Sangat Tinggi 2. C 2 4 Agak Tinggi Sangat Tinggi 3. D 2 3 Agak Tinggi Tinggi 4 E 2 2 Agak Tinggi Agak Tinggi 5. F 1 3 Kurang Tinggi Tinggi 6. G 1 3 Kurang Tinggi Tinggi 7. H 2 3 Agak Tinggi Tinggi
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022 ISSN 2721-012X (online) FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
No Nama Skor 1 Skor 2 Keterangan skor 1 Keterangan skor 2 8. I 3 3 Tinggi Tinggi 9. J 2 3 Agak Tinggi Tinggi 10. K 1 2 Kurang Tinggi Agak Tinggi
Pada tabel 6 untuk indikator kecepatan pemahaman sebelum pembimbingan tanpan video pembimbingan skripsi adalah rata-rata skor = 1,5, sedangkan setelah pembimbingan dengan video pembimbingan skripsi berbasis self-learning rata-rata skor  =  3,33.  Berdasarkan  pedoman  skor  kategori  dengan  rentang  skor  sebagai berikut:
Sangat Cepat : apabila rata- rata skor : 3,33 <skor>4 Cepat : apabila rata-rata skor : 2,33<skor ≤3,33 Agak Cepat : apabila rata-rata skor : 1,33<skor ≤2,33 Sangat Tidak Cepat : apabila rata-rata skor :  skor ≤1,33
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  mahasiswa  sebelum pembimbingan dengan video pembimbingan skor berada pada kategori agak cepat dan setelah melewati pembimbingan dengan video pembimbingan skripsi tingkat pemahaman berada pada kategori sangat cepat walaupun masih belum maksimal. Pada  tabel  7  untuk  indikator  bentuk  dan  teknis  Penulisan  Skripsi  sebelum pembimbingan  tanpan  video  pembimbingan  skripsi  adalah  rata-rata  skor  =  2, sedangkan  setelah  pembimbingan  dengan  video  pembimbingan  skripsi  berbasis self-learning rata-rata skor = 2,8. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bentuk dan tekhnis  Penulisan  Skripsi  mahasiswa  sebelum  pembimbingan  dengan  video pembimbingan  skor  berada  pada  kategori  agak  baik  dan  setelah  melewati pembimbingan  dengan  video  pembimbingan  skripsi  tingkat  pemahaman  berada pada kategori baik walaupun masih belum maksimal.
Pada tabel 8 untuk indikator isi karya ilmiah sebelum pembimbingan tanpan video  pembimbingan  skripsi  adalah  rata-rata  skor  =  1,9,  sedangkan  setelah pembimbingan dengan video pembimbingan skripsi berbasis self-learning rata-rata skor = 2,9. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bentuk dan isi karya ilmiah sebelum pembimbingan dengan video pembimbingan skor berada pada kategori agak baik dan setelah melewati pembimbingan dengan video pembimbingan skripsi tingkat pemahaman berada pada kategori baik walaupun masih belum maksimal.
Pada tabel 9 untuk indikator kreatifitas sebelum pembimbingan tanpan video pembimbingan  skripsi  adalah  rata-rata  skor  =  1,9,  sedangkan  setelah pembimbingan dengan video pembimbingan skripsi berbasis self-learning rata-rata skor  =  3.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kreatifitas  sebelum  pembimbingan dengan  video  pembimbingan  skor  berada  pada  kategori  agak  tinggi  dan  setelah melewati pembimbingan dengan video pembimbingan skripsi tingkat pemahaman berada pada kategori tinggi walaupun masih belum maksimal.
Efektivitas Video Pembimbingan skripsi berdasarkan setiap aspek = n/N x 100%
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
n =total skor tiap aspek ; N = skor ideal tiap butir instrumen. Diperoleh total  skor setiap  aspek  seperti  ditunjukkan  pada  tabel  4.9.  Skor  ideal  tiap  butir  instrumen adalah  40.  Efektivitas  Video  Pembimbingan  Skripsi  tiap aspek  ditunjukkan  pada tabel 10.
Tabel 10. Efektivitas Video Pembimbingan Skripsi tiap aspek No Aspek Total Skor tiap aspek Total Skor ideal Efektivitas 1. Kecepatan pemahaman 33 40 33/40x100% = 82,5% 2. Bentuk dan tekhnis Penulisan 29 40 29/40x100% = 72,5% 3. Isi karya ilmiah 29 40 29/40x100% = 72,5% 4 Kreatifitas 30 40 30/40x100% = 75%
Uji  signifikansi  Perbedaan  sebelum  dan  sesudah  Menggunakan  Video Pembimbingan Skripsi.
1. Menentukan Ho dan Ha Ho : β1 = β2 = 0 ( Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara Sebelum dan sesudah menggunakan video pembimbingan skripsi).
Ha :  β1 ≠  β2 ≠ 0 ( terdapat perbedaan yang signifikan antara Sebelum dan sesudah menggunakan video pembimbingan skripsi).
2. Signifikansi yang digunakan sebesar 5% atau (α) = 0,05
3. Kriteria pengambilan kesimpulan : Terima Ho jika thit < ttable, sebaliknya tolak Ho alias terima Ha jika thit > ttable. Pada taraf signifikansi 0,05, t tabel = 1,812.
4. Dari perhitungan diperoleh thitung = 5,4 > t tabel = 1,812 yang artinya tolak Ho  terima  Ha  yang  kesimpulannya  terdapat  perbedaan  yang  dignifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan video pembimbingan skripsi.
Video pembimbingan skripsi berbasis Self-learning merupakan media yang dipilih, karena banyak keuntungan yang dimilkinya. Video yang merupakan media belajar yang banyak digunakan dalam pembelajaran. (Sarmiento & Mesa-Romero, 2018)  di  era  digital  saat  ini.  Banyak  keuntungan  dan  kemudahan  di  era  dital  ini dalam melakukan pembelajaran yang dilaukan sendiri. Setiap orang dapat belajar dalam  sesuatu  dengan  hanya  melihat  video.  Oleh  sebab  itu  melakukan pembimbingan  skripsipun  masih  bisa  dilakukan  oleh  seseorang  dalam mempersiapkan  diri  mempelajari  sesuatu  yang    baru.  Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa dalam era digital siapa saja dapat belajar akan segala sesuatu.
Pembimbingan  skripsi  merupakan  interaksi  antar  dosen  pembimbing dengan mahasiswa yang dibimbing juga harus memfasilitasi bagaimana mahasiswa dapat  belajar  dari  apa  yang  tellah  dilakukannya.  Dengan  video  pembimbingan skripsi  berbasis self-learning selain  mengarahkan  mahasiswa  bagaimana  belajar juga  akan  apa  yang  dilakukannya.  Banyak  yang  dapat  dipelajari  melalui video(Guzdial  et  al.,  2017)  dan  banyak  guru  juga  yang  bisa  merancang  video
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
pembelajaran  (Kristanto,  2018).  Pembelajaran  yang  mendalam  bisa  dilakukan dengan menggunakan akan video (Jana, 2018).
Apabila  ada  hasil  dari  penelitian  bahwa  penggunaan  video  lebih  efektif karena  memang  ada  perbedaan  dari  hasil  pembimbingan  skripsi  sebelum  dan sesudah  menggunakan  video  pembimbingan  skripsi,  ini  juga  sesuai  dengan banyaknya video yang digunakan dalam membantu pemhaman suatu pe,mbelajaran yang dilakukan (Guo et al., 2014) dan sudah banyak video yang digunakan dalam pembelajaran (So, 2009).(Kim et al., 2014; Ramis-Conde & Hope, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  video  pembimbingan skripsi berbasik self-learning , maka dapat disimpulkan hasil uji validasi dari ahli media  dan  penilaian  mahasiswa  diperoleh  kategori  layak.  Selain  itu,  diperoleh kesimpulan dari respon mahasiswa  yang  rata-rata sangat terbantu dengan adanya video  dalam  pembimbingan  skripsi  yang  memberi  kemudahan  dalam  menulis skripsi. Hal ini juga ditunjukkan dari Adanya perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah menggunakan video pembimbingan skripsi .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kami sampaikan kepada FKIP Universitas Palangka Raya yang telah mendanai penelitian ini semoga penelitian ini dapat bermanfaat

## DAFTAR RUJUKAN
Candralaela,  F.,  Jubaedah,  Y.,  &  Ningsih,  M.  P.  (2018).  Penerapan  Video Pembelajaran Untuk Peningkatan Kompetensi Pekerjaan Sosial Pada Peserta Didik Di SMKN 15 Bandung. FamilyEdu: Jurnal Pendidikan Kesejahteraan Keluarga , 4 (2), 82–92.
Debora.  (2015).  Self-Learning  In  Teacher’s  Performance. Indonesian  Journal  of Educational Review , 2 (2), 38–45.
Guo,  P.  J.,  Kim,  J.,  &  Rubin,  R.  (2014).  How  video  production  affects  student engagement: An empirical study of MOOC videos. L@S 2014 - Proceedings of the 1st ACM Conference on Learning at Scale , 41–50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
Guzdial,  M.,  Li,  B.,  &  Riedl,  M.  O.  (2017).  Game  engine  learning  from  video.
IJCAI International Joint Conference on Artificial Intelligence , 0 , 3707–3713. https://doi.org/10.24963/ijcai.2017/518
Jana,  S.  (2018).  DeepTest:  Automated  testing  of  deep-neural-network-driven autonomous  cars.  In Proceedings  -  International  Conference  on  Software
Engineering (Vol. 2018). https://doi.org/10.1145/3180155.3180220
Kim, J., Guo, P. J., Seaton, D. T., Mitros, P., Gajos, K. Z., & Miller, R. C. (2014).
Understanding  in-video  dropouts  and  interaction  peaks  in  online  lecture
ISSN 2087-166X (printed) Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.141
videos. L@S 2014 - Proceedings of the 1st ACM Conference on Learning at
Scale , 31–40. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
Kristanto, Y. D. (2018). Calon Pengajar Sebagai Produser: Berlatih Merancang Pembelajaran Melalui Produksi Video . http://people.usd.ac.id/~ydkristanto/wp-content/uploads/Kristanto-Calon- Pengajar-Sebagai-Produser.pdf
Leasa,  M.,  Syam,  F.  A.,  Sayyadi,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2020).  Inovasi
Pembelajaran  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mendesain  Video Pembelajaran. Publikasi Pendidikan , 10 (1), 80. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i1.10454 Nashrullah,  N.,  Sulton,  S.,  &  ...  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Adaptasi Dan Cara Berkembang Biak Makhluk Hidup Untuk Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi … .
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/7076
Ramis-Conde, I., & Hope, A. (2020). Training teachers in maintaining equity in the micro-moments of a mathematical dialogue. Teaching and Teacher Education , 87 , 102924. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102924
Sarmiento, W. J., & Mesa-Romero, S. (2018). Art, science and technology, brief reflections  on  interdisciplinary  work. TecnoLógicas , 21 (41),  9–11. https://doi.org/10.22430/22565337.742
Sugiyono, P. D. (2010). Metode Penelitian pendidikan (11th ed.). Alfabeta.