Improving Thematic Learning Outcomes Using Problem Based Learning Models in Class III SD

## Rohayati
SD Negeri Ketanggan 02 rohay11@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to improve  thematic  learning  outcomes  by  using  the  Problem  Based  Learning (PBL)  model  in  class  III  SD  Negeri  Ketangan  02.  In  this  study  applying  the  type  of  classroom action  research  (CAR)  using  qualitative  and  quantitative  approaches.  The  research  subjects were  third  grade  students  of  SD  Negeri  Ketangan  02  semester  2  for  the  2019/2020  academic year with a total of 16 students. This research was conducted in two cycles. The results of the first cycle research on RPP an average of 81,48% (B), increased in the second cycle to 92.59% (SB),  the  implementation  of  the  first  cycle  on  teacher  activities  an  average  of  82.50%  (B) increased in the second cycle to 95.00% (SB), the implementation of the first cycle on student activity  an  average  of  82.50%  (B)  increased  in  the  second  cycle  to  95.00%  (SB).  Student learning outcomes in the first cycle averaged 78 (C), increased in the second cycle to 93 (SB). So it can be concluded that learning by applying the Problem Based Learning model is able to improve student learning outcomes in class III teamtic learning at SD Negeri Ketangan 02.

## Keywords: learning outcomes, problem based learning, thematic

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar tematik dengan menggunakan model Problem  Based  Learning  (PBL)  di  kelas  III  SD  Negeri  Ketanggan  02.  Pada  penelitian  ini menerapkan  jenis    penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Ketangan  02  semester  2  tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa 16 orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil  penelitian  siklus  I  pada  RPP  rata-rata  81,48%  (B),  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 92,59%  (SB),  Pelaksanaan  siklus  I  pada  Aktivitas  guru  rata-rata  82,50%  (B)  meningkat  pada siklus  II  menjadi  95,00%  (SB),  Pelaksanaan  siklus  I  pada  Aktivitas  siswa  rata-rata  82,50%  (B) meningkat pada siklus II menjadi 95,00% (SB). Hasil belajar siswa pada siklus I rata-rata 78 (C), meningkat  pada  siklus  II  menjadi  93  (SB).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran teamtik kelas III SD Negeri Ketangan 02.
Kata kunci: hasil belajar, pembelajaran berbasis masalah, tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta didik di lingkungan belajar dengan tujuan agar peserta didik mendapatkan ilmu pengetahuan,  sikap  maupun  ketrampilan  (Anggarayanthi,  Suniasih,  &  Suara,  2016). Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpatisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Anugraheni (2017:248)  agar  proses  pembelajaran  dapat  membantu  serta  memfasilitasi pengembangan potensi siswa, maka diperlukan proses pembelajaran yang mengarah pada penekanan aktivitas siswa dan pergeseran tanggung jawab belajar kearah siswa sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan, dengan demikian tujuan pembelajaran akan tercapai. Salah satu pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran tematik terpadu.
Orientasi  kurikulum  2013  adalah  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan antara kompetensi sikap, keterampilan  dan pengetahuan pada peserta didik. (Masjid, 2014).  Pendekatan    pembelajaran  yang  digunakan  pada  kurikulum  2013  adalah pembelajaran tematik terpadu.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  terjaring  dalam  satu  tema, pembelajaran tematik menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik  (dalam jurnal Yalvema Miaz, 2019).
Pembelajaran  tematik  terpadu  berfungsi  untuk  memberikan  kemudahan  bagi siswa  dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam  tema, dapat  menambah  semangat  belajar  karena  materi  yang  dipelajari  merupakan  materi yang  nyata  (kontekstual)  dan  bermakna  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran  tematik terpadu,  tema  berperan  sebagai  pemersatu  kegiataqan  pembelajaran  dengan memadukan beberapa muatan pelajaran sekaligus (Mustamilah, 2015).
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  Sekolah  Dasar  Kurikulum  2013 dilaksanakan  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI.  Hal  ini  dipertegas  oleh  peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  67  tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan standar  kurikulum  Sekolah  Dasar  yang  menyebutkan  bahwa  “Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik terpadu dari kelas I sampai kelas VI.
Pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  menuntut  guru  untuk  dapat memiliki  kemampuan  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  pembelajaran  tematik terpadu  yang  menarik.  Tujuannya  agar  tercipta  pembelajaran  tematik  terpadu  yang dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  sendiri,  memecahan masalah, mampu berpikir kritis dan bermakna bagi siswa (Marsali, 2016)
Pembelajaran  tematik  terpadu  menuntut  guru  memiliki  kemampuan  dalam mengaitkan  materi  antar  muatan  pelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  harus  mampu memahami  berbagai  macam    model  pembelajaran  inovatif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  agar  siswa  bersemangat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  serta pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa.  Seperti  yang dijelaskan  Trianto  (2015:57)  “  pembelajaran  tematik  terpadu  sebagai  suatu  konsep dapat  dikatakan  sebagai  suatu  pendekatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada anak didik.”
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  dikelas  III  SD  Negeri  Ketanggan 02 pada tanggan 11 – 13 Mei 2020 pada tema 8 Praja Muda Karana subtema 3 Aku Suka  Bertualang.  Ditemukan  permasalahan  pada  pembelajaran yaitu  rendahnya  hasil
belajar  siswa  baik  dari  segi  guru  maupun  segi  peserta  didik.  Permasalahan  dari  segi guru  adalah  guru  kurang  mevariasikan  metode,  guru  belum  menghadapkan  siswa pada maalah dunia nyata, guru kurang memberikan pertanyaan-pertanyaan yang bisa melatih  daya  pikir  siswa,  guru  kurang  memupuk  kemampuan  siswa  untuk memecahkan  susatu  masalah  nyata  yang  ada  di  sekitarnya,  kurangnya  kesempatan yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat,  kurangnya penggunaan media sebagai alat bantu agar siswa dapat lebih memahami materi yang diajarkan, pembelajaran masih berpusat pada guru.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  pembelajaran  yang  digunakan guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai tujuan pembelajaran. Artinya setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  diharapkan  terjadi  perubahan  tingkah  laku baik  dari  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  tersebut  didukung  oleh pendapat  Trianto  (2014:260)  mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar  tersebut  pada hakikatnya  mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak,  kompetensi  ini  dapat  dikenali melalui sejumlah hasil belajar dan indikatornya dapat diukur dan diamati.”
Permasalahan yang telah dipaparkan di atas terlihat bahwa kelas III SD Negeri Ketanggan  02  membutuhkan  suatu  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  tematik.  Untuk  itu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  diatas dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan menggunakan  pembelajaran  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Menurut  Sani (2019:149) “Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan- pertanyaan,  memfasilitasi    penyelidikan  dan  membuka  dialog.” Permasalahan  yang  dikaji  merupakan  permasalahan  kontekstual  yang  ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Kemndikbud  (2014:25)  “pembelajaran  berbasis  masalah  (problem based  learning)  merupakan  sebuah  pendektan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah konstektual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar dimana peserta didik bekerja dalam tim untuk menyelesaikan masalah dunia nyata (real world).”
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  bertujuan  untuk  membantu  siswa  agar memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  mampu  mengubah  tingkah  laku  meiputi pengetahuan, ketrampilan, dan nilai norma terhadap perilkau siswa.
Dalam  pelaksanaanya  denga  mengunakan  model  Problem  Based  Learning (PBL) diharapkan dangat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran karena dalam  proses  pembelajaranya  siswa  dituntun  secara  aktif.  Siswa  dihadapkan  pada masalah  dunia  nyata  dan  nantinya  siswa  diharapkan  menemukan  masalah, mendiskusikan  masalah  tersebut  dan  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  sekitar siswa  secara  mandiri.  Menurut  Warsono  dan  Hariyanto  (2014)  kelebihan  model  PBL adalah  :1)  siswa  akan  terbiasa  menghadapi  masalah  dan  tertantang  untuk menyelesaikan masalah yang tidak hanya terkait dengan pembelajaran di kelas tetapi juga  menghadapi  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  (real  world),  2) memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman, 3) makin mengakrabkan guru dengan siswa, 4) membiasakan siswa melakukan eksperimen.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik    dengan  model  Problem  Based  Learning berdasarkan  langkah-langkah  menurut  (Sani:2019)  yaitu  :1)  mengorientasikan  siswa pada masalah, 2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) pelaksanaan investigasi, 4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi hasil pemecahan masalah.
Berdasarkan  Permasalahan  seperti  di  atas  harus  diatasi  secara  ilmiah  melalui penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik menggunakan model Problem Based Learning di Kelas III SD”.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  yang  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran  2019/2020.  Terdiri  dari  II  siklus  yaitu:  siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  pada tanggal  11  Mei  2020  siklus  I  pertemuan  II  tanggal  11  Mei  2020  dan  siklus  II dilaksanakana  pada  tanggal  13  Mei  2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  SD Negeri Ketanggan 02 Kecamatan Gringsing Kabupaten Batang.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III SD Negeri Ketanggan 02  yang berjumlah  16  orang  yang  terdiri  dari  6  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  10  orang peserta  didik  perempuan.  Selain  itu,  adapun  yang  terlibat  dalam  penilitian  ini  adalah peneliti sebagai praktisi, guru kelas sebagai observer .
Alur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  menggunakan  model  modifikasi siklus  yang  dikembangkan  oleh  Arikunto  (2015,144)  yang  mempunyai  4  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tersebut  dilaksanakan dengan  2  siklus,  pada  siklus  I  terdiri  dari  2x  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari  1x pertemuan.
Sumber  data  berasal  dari  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  Ketanggan  02.  Sumber  data  meliputi  rencana pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian terhadap semua aspek  perilaku  dan  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Data diperoleh dari subjek terteliti yakni guru dan siswa kelas.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: lembar penilaian RPP, lembar observasi dan lembar tes non tes. Teknik pengumpulan data melalui observasi yaitu berupa lembar tes dan non tes.
Analisis data merupakan proses penyusunan dan penganalisisan data-data yang diperoleh  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  dari  penelitian  yang  dilakukan berdasarkan  dari  berbagai  instrumen  data  tersebut.  tahap  analisis  data  yaitu: mereduksi  data  berati  merangkum,setelah  data  direduksi,  dan  langkah  selanjutnya adalah penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaa penelitian tindakan kelas dibagi atas 2 siklus, dimana siklus I dua kali pertemuan dan siklus II satu kali pertemuan Perencanaan Siklus I
Perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  disusun  dalam  bentuk  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran).  Perencanaan  yang  dilakukan  berdasarkan  program  akademik semester II sesuai dengan waktu penelitian yang dilaksanakan. Perencanaan disusun untuk pertemuan pertama pada siklus I pertemuan 1 yaitu 6 x 35 menit. Sebelum RPP disusun,  peneliti  dan  guru  kelas  terlebih  dahulu  menganalisis  antara  tema,  subtema dan  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Peneliti  memilih tema 8 Praja Muda karana subtema 3 Aku Suka Bertualang pembelajaran 1.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  terdiri  dari  Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, materi pembelajaran,  model,  pendekatan  dan  metode pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, media, alat dan sumber belajar, serta penilaian.
Penilaian  terhadap  RPP  dilaksanakan  melalui  lembar  penilaian  RPP  dengan aspek penilaian yang terdiri dari (a) Kejelasan perumusan tujuan proses pembelajaran, (b) Pemilihan materi ajar, (c) Pengorganisasian materi ajar, (d) Pemilihan sumber atau
materi  pembelajaran,  (e)  Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan PBL,  (f)  Teknik  pembelajaran,  (g)  dan  Kelengkapan  instrumen  .  Berdasarkan  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  observer,Jadi,  persentase  skor  yang  diperoleh  praktisi (peneliti)  pada  penilaian  RPP  siklus  I  pertemuan  I  adalah  77,78%  dengan  kualifikasi baik (B).

## Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  1  dengan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  dilaksanakan  dikelas  III  SD  Negeri  Ketanggan  02.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 11 Mei 2020 mulai pukul 08.00 sampai 12.30 WIB. Tema yang diajarkan pada siklus 1 pertemuan 1 adalah tema 8 Praja Muda Karana  Subtema  3  Aku  Suka  Bertualang  Pembelajaran  1.  Muatan  pelajaran  yang terkait pada pembelajaran ini adalah Bahasa Indonesia, PPKn dan Matematika. Dalam pelaksanaan,  peneliti  berperan  sebagai  praktisi  (guru)  dan  guru  kelas  III  sebagai observer  yang  mengamati  jalannya  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Problem Based Learning (PBL).
Pelaksanaan  tindakan  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan akhir sesuai dengan yang telah disusun dalam RPP.

## Pengamatan Siklus I
Pengamatan  dilakukan  terhadap  hasil  penyusunan  RPP,  aktivitas  guru  dan peserta didik. Penilaian pada RPP pada siklus I yaitu dengan rata-rata 81,48% (baik). sedangkan  untuk  aktivitas  guru  adalah  dengan  rata-rata  82,50%  (baik),  dan  untuk aktivitas siswa dengan rata-rata 82,50% (baik).

## Hasil Belajar
Pada siklus I pertemuan 1,  hasil belajar siswa diperoleh rata-rata 74. Kemudian pada siklus I pertemuan 2 hasil belajar siswa diperoleh rata-rata 82. Dengan demikian hasil belajar siswa siklus I memperoleh rata-rata 78 (cukup).

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  pembelajaran  belum  mencapai  hasil  maksimal  sebagaimana  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  proses  dan  hasil  belajar  yang maksimal. Segala kekurangan yang ditemui pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.

## Perencanaan Siklus II
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  persiapan  untuk  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II.  Persiapan  tersebut  disusun  dan  diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).Peneliti  memilih  tema  8  Praja  Muda  Karana subtema 3 Aku Suka Bertualang pembelajaran 1. Siklus II disajikan dalam waktu 1 kali pertemuan  yaitu  pada  hari  Selasa  tanggal  12  Mei  2020  mulai  pukul  08.00  sampai 12.30.  Perencanaan  yang  dilakukan  berdasarkan  program  semester II  sesuai  dengan waktu penelitian berlangsung.
Penilaian  terhadap  RPP  dilaksanakan  melalui  lembar  penilaian  RPP  dengan aspek penilaian yang terdiri dari (a) Kejelasan perumusan tujuan proses pembelajaran, (b) Pemilihan materi ajar, (c) Pengorganisasian materi ajar, (d) Pemilihan sumber atau materi  pembelajaran,  (e)  Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan PBL,  (f)  Teknik  pembelajaran,  (g)  dan  Kelengkapan  instrumen  .  Berdasarkan  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  observer  Jadi,  persentase  skor  yang  diperoleh  praktisi (peneliti)  pada  penilaian  RPP  siklus  II  adalah  92,59%  dengan  kualifikasi  sangat  baik (SB/A) .

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  pada  siklus  II  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  model  Problem Based Learning (PBL) sesuai dengan langkah yang dikemukakan Hosnan (2014:302) menjelaskan  bahwa  “Langkah-langkah  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)
yaitu: 1) Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah. 2) Mengorganisasi peserta didik  untuk  belajar.  3)Membimbing  penyelidikan  individual  atau  kelompok.  4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Pengamatan Siklus II
Pengamatan  dilakukan  terhadap  hasil  penyusunan  RPP,  aktivitas  guru  dan peserta  didik.  Penilaian  pada  RPP  pada  siklus  II  yaitu  92,59%  dengan  kualifikasi sangat  baik  (SB/A)  .  Aspek  guru  pada  siklus  II  diperoleh  skor  95,00%  dengan kualifikasi  sangat  baik  (SB/A).  Aspek  peserta  didik  siklus  II  memperoleh  skor  95,00% dengan kualifikasi sangat baik (SB/A).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencakup  aspek  pengetahuan,  dan keterampilan,  dengan  rata-rata  kelas  93,13  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB). Jumlah siswa yang tuntas yaitu sebanyak 15 orang dan yang tidak tuntas sebanyak 1 orang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II  sudah  sangat  baik  dan  telah  mencapai ketuntasan  belajar  minimal  75.  Untuk  itu  tidak  perlu  diadakan  tindak  lanjut  dan penelitian dapat diakhiri pada siklus II ini.

## Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan tes yang telah dilakukan maka proses dan hasil belajar siswa pada siklus II ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan pembelajaran sudah  meningkat.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  dalam pembelajaran siklus II telah terlaksanakan dengan sangat baik dan telah berhasil.

## Pembahasan Perencanaan siklus I
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan sesuai dengan rencana yang  telah  ditetapkan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  beracuan  kepada perencanaan yang tertuang dalam bentuk RPP. Pada perencanaan siklus I pertemuan 1  masih  banyak  terdapat  kekurangan  diantaranya  pemilihan materi  ajar belum  sesuai dengan karakteristik siswa dan belum sesuai dengan yang diajarkan. Pengorganisasian  materi  ajar  belum  sistematis.  Permasalahan  lain  yang  ditemukan adalah  pemilihan  sumber  atau  materi  ajar  belum  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, dan belum sesuai dengan lingkungan siswa. Selain itu kekurangan yang ditemui yaitu teknik  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  belum  sesuai dengan lingkungan sekolah. Kekurangan selanjutnya yaitu cakupan materi belum luas. Pembahasan  tindakan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model Problem Based Learning siklus I meliputi: (1) pendahuluan; (2) inti dan (3) penutup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada  lembar  pengamatan  RPP yang  diisi  oleh  obsever  (guru  kelas)  pada  siklus  I  pertemuan  1  diketahui  bahwa persentase perencanaan (RPP) adalah 77,78% dengan kualifikasi B (Baik), sedangkan pada  siklus  1  pertemuan  2  diketahui  bahwa  persentase  perencanaan  (RPP)  adalah 85,19% dengan kualifikasi B (Baik). Pada siklus I ini rata-rata persentase perencanaan (RPP)  adalah  81,48%  dengan  kualifikasi  B  (Baik).  Maka  dari  itu  peneliti  harus membuat  RPP  dengan  komponen  yang  lengkap  sesuai  prosedur  supaya  tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai dengan maksimal. Hal ini sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Daryanto (2014:87) “Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  pada  dasarnya  merupakan  suatu  bentuk  prosedur  dan  manajemen pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam standar isi (standar kurikulum )”.

## Pelaksanaan siklus I
Pelaksanaan Berdasarkan lembar pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran tematik terpadu untuk meningkatkan hasil belajar siswa, beberapa tahap pembelajaran  yang  belum  terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  1  menunjukkan  bahwa  belum  seluruh  siswa  memahami  proses pembelajaran  dengan  model  PBL.  Berdasarkan  lembar  observasi  dan  diskusi  antara peneliti  dan  observer,  penyebab  dari  belum  tercapainya  proses  pembelajaran  yang diharapkan pada siklus I pertemuan 1 ini secara garis besar adalah siswa belum bisa memprediksi  masalah  yang  akan  dipelajari,  belum  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dan belum aktif mencari informasi yang berhubungan dengan masalah, hal ini karena peneliti belum maksimal dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Jadi,  peneliti  harus  lebih  merencanakan  proses  pembelajaran  agar  lebih terlaksana dengan maksimal sampai dengan kegiatan evaluasi. Hal ini sesuai dengan yang  diungkapkan  oleh  Suryosubroto  (2002:71)  tujuan  proses  pembelajaran  adalah “Dapat  mengembangkan  cara  belajar  peserta  didik  untuk  mendapatkan,  mengelola, menggunakan dan mengkomunikasikan apa yang telah diperoleh dalam proses belajar tersebut”.
Pada  tahap  pelaksanaan  rata-rata  persentase  keberhasilan  aktivitas  guru  pada siklus  I  pertemuan  1  memperoleh  80,00%  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Dengan demikian  proses  pembelajaran  dilanjutkan  ke  siklus  I  pertemuan  2.  Pada  tahap pelaksanaan rata-rata persentase keberhasilan aktivitas guru pada siklus I pertemuan 2 memperoleh 85,00% dengan kualifikasi baik (B). Maka pada siklus I didapat rata-rata persentasi  keberhasilan  guru  adalah  82,50%  baik  (B).  Sedangkan  pada  tahap pelaksanaan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  memperoleh  80,00%    dengan kualifikasi  baik  (B).  Dengan  demikian  dilanjutkan  pada  siklus  I  pertemuan  2 memperoleh 85,00% dengan kualifikasi cukup (B). Maka pada siklus I didapat rata-rata persentasi keberhasilan siswa adalah 82,50% dengan kualifikasi baik (B). Kekurangan pada pelaksanaan siklus I ini harus diperbaiki pada siklus selanjutnya.

## Hasil Belajar Siklus I
Pencapaian  hasil  penilaian  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang dilakukan guru meliputi tiga aspek yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Aspek pengetahuan dan keterampilan dengan memperoleh rata-rata kelas yaitu 73,75 dengan  kualifikasi  kurang  (D).  Hasil  penilaian  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I pertemuan  1  belum  tercapai  sehingga  pelaksanaan  harus  dilanjutkan  ke  siklus  I pertemuan  2.  Pada  siklus  I  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata  81,82  dengan  kualifikasi cukup (C) sehingga didapat rata-rata 77,81 (C).
Namun,  berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dengan  guru  kelas  sebagai  observer disimpulkan  pembelajaran  pada  siklus  belum  tuntas  karena  belum  mencapai  target yang  peneliti  dan  observer  tetapkan  yaitu  75%  peserta  didik  yang  tuntas.  Untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada  Siklus  I  peneliti  melanjutkan  ke  Siklus  II, sebagai  perbadingan  apakah  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Tabel 1. Hasil Pengamatan RPP, Aspek Guru, Aspek Siswa Siklus I Pertemuan I dan II
No Hasil Pengamatan Siklus I Rata-rata I II 1. RPP 77,78 85,19 81,48 2. Aspek guru 80,00 85,00 82,50 3. Aspek siswa 80,00 85,00 82,50 4. Hasil belajar 73,75 81,82 78

## Refleksi
Berdasarkan pengamatan perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dari aktivitas guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  siklus  I  masih  terdapat  kekurangan.  Jadi penerapan model Problem Based Learning pada proses pembelajaran tematik terpadu masih belum terlaksana dengan maksimal. Dengan demikian, penelitian pembelajaran dengan model Problem Based Learning dilanjutkan ke siklus II.

## Perencanaan Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  perencanaan pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  2.  Perencanaan  pada  siklus  I  sudah terlaksana  dengan  kualifikasi  baik.  Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini mengalami peningkatan dibandingkan dengan pada siklus sebelumnya.
Berdasarkan  rekapitulasi  data  yang  dilakukan  oleh  observer  pada  lembaran pengamatan  RPP  diketahui  bahwa  perolehan  persentase  skor  pada  siklus  II  adalah 92,59%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  pemaparan  data  yang  disajikan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan model PBL di kelas III SD Negeri Ketanggan 02 telah terlaksana dengan kriteria sangat baik pada siklus II. Terdapat korelasi antara peningkatan dalam perencanaan terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  model  PBL. Pada  siklus  II  RPP  telah  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  untuk mencapai  proses  pembelajaran  yang  maksimal.  Menurut  Muslich  (2011:53)  “Secara teknis  rencana  pembelajaran  mencakup  komponen-komponen  berikut  (1)  kejelasan perumusan tujuan proses pembelajaran, (2) pemilihan materi ajar, (3)
pengorganisasian  materi  ajar,  (4)  pemilihan  sumber  atau  materi  pembelajaran,  (5) menyusun langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan PBL, (6)  teknik pembelajaran, (7) dan kelengkapan instrumen. Pada siklus II ini peneliti telah membuat RPP sesuai dengan komponen-komponen yang lengkap seperti penjelasan diatas.

## Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan  penelitian  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada siklus  II  pada  pelaksanaan  pembelajaran  telah  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar, siswa  mampu  memecahkan  masalah  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penilaian  observer  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  pada siklus  II,  diperoleh  presentase  skor  95,00%  pada  aktivitas  guru  dan  95,00%  pada aktivitas siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan model PBL pada siklus II sudah terlaksana sesuai dengan yang diharapkan.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Dilihat  dari  aspek sikap  sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  melakukan  hal-hal  yang  bertentangan  dengan hal negatif. Aspek pengetahuan dan aspek keterampilan 93.
Berdasarkan  data  diatas,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) di kelas III SD Negeri Ketanggan 02 mengalami peningkatan. Pada siklus II hasil belajar siswa diperoleh  nilai  rata-rata  93  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Dapat  disimpulkan bahwa  siklus  II  sudah  baik  dan  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Untuk itu tidak perlu diadakan tindakan lanjut dan penelitian dapat diakhiri pada siklus II ini.
Tabel 2. Hasil Pengamatan RPP, Aspek Guru, Aspek Siswa Siklus II
No Hasil Pengamatan Siklus II Rata-rata 1. RPP 92,59 92,59 2. Aspek guru 95,00 95,00 3. Aspek siswa 95,00 95,00 4. Hasil belajar 93 93

## Refleksi
Berdasarkan pengamatan pelaksanaan pembelajaran dari aktivitas guru, peserta didik pada siklus II telah terlaksana dengan baik dan hasil belajar peserta didik sudah meningkat.  Dengan  demikian,  penelitian  proses  pembelajaran  model  Problem  Based Learning  berhasil  dengan  sangat  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Rekapitulasi Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada  tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil Pengamatan RPP, Aspek Guru, Aspek Siswa Siklus I dan II
No Hasil Pengamatan Siklus Rata-rata I II 1. RPP 81,48 92,59 87 2. Aspek guru 82,50 95,00 89 3. Aspek siswa 82,50 95,00 89 4. Hasil belajar 78 93 86

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Ketanggan  02 maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  problem  based  learning  dapat meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Dari  paparan  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penilaian  RPP  siklus  I  pertemuan  I persentase  yang  diperoleh  yaitu  77,78%  dengan  kualifikasi  B  dan  kekurangan  pada siklus I pertemuan I diperbaiki pada siklus I Pertemuan II sehingga siklus I pertemuan II memperoleh  nilai  persentase  85,19%  dengan  kualifikasi  B  dan  semakin  meningkat pada siklus II dimana penilaian RPP memperoleh hasil 92,59 % dengan kualifikasi SB. Dari hal ini terlihat bahwa ada peningkatan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran tematik menggunakan model problem based learning
Hasil pengamatan dari pelaksanaan pembelajaran dengan model problem based learning.  Dapat  diamati  dari  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik.  Aktivitas  guru pada siklus I pertemuan I menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran memperoleh persentase  80,00%  dikualifikasikan  cukup  (B),  aspek  peserta  didik  sebesar  80,00% dikualifikasikan  cukup  (B).  Pada  siklus  I  pertemuan  II  penilaian  terhadap  aspek  guru adalah  85,00%  dikualifikasikan  baik  (B)  dan  aspek  peserta  didik  sebesar  85,00% dikualifikasikan  baik  (B).  Pada  siklus  II  nilai  persentase  rata-rata  aspek  guru  adalah 95,00%  dikualifikasikan  sangat  baik  (SB),  aspek  peserta  didik  adalah  95,00% dikualifikasikan sangat baik (SB). Dari hal ini terlihat bahwa ada peningkatan terhadap pelaksaan  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  baik  dari aspek guru maupun aspek peserta didik.
Hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning juga  meningkat.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  memperoleh  rata-rata  kelas  74  ,  siklus  I pertemuan II  memperoleh  rata-rata  kelas  82 dan  siklus  II memperoleh rata-rata  kelas 93.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD
Negeri  Ketanggan  02  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) telah berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggarayanthi,  L.  A.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Suara,  I.  M.  (2016).  Penerapan  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Llingkungan  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Tema  Ekosistem  Siswa  Kelas  VA  SD  N  12  Padang  Sambian.  e- Journal Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (1), 2.
Anugraheni,  I.  (2017).  Penggunaan  Portofolio  dalam  Perkuliahan  Penilaian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3(1), 248.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  Edisi  Revisi .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Kemendikbud,  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun 2014  SD  Kelas  IV. Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Majid,  Abdul.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Marsali,  Annisa.  (2016).  Peningkatan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pembelajaran SD , XII(1), 98-100. Miaz,  Yalvema.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dan  Dosen .  Padang: UNP Press Padang.
Mustamilah.(2015). Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning pada Sub Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Gosono – Wonosegoro. 5(1).
Sani, R,A. (2019). Strategi Belajar Mengajar. Depok: Rajawali Pers. Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.