https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/view/3739

## KETERAMPILAN PROSES CALON GURU PADA PEMBELAJARAN SAINS ANAK USIA DINI
Ervin Siwi Arti 1 1 IKIP PGRI Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia Email: ervinsiwia03@gmail.com

## ABSTRACT
Human Resources must be fostered since school or college. One of the efforts in fulfilling qualified Human Resources is the education of prospective teachers. Educators or often called teachers have the responsibility to provide support and motivation so that every student gets the best education services. To obtain this, process skills need to be trained in early childhood  science  learning.  the  purpose  of  the study  was  to  determine  the  initial  ability  of  the  process  skills of prospective PAUD teachers. Research using the observation method. The process skills that need to be improved are the communication aspects so that efforts are needed to empower science learning. while the aspects of observation, classification and inferring the good category
Keywords: Process Skill, Science learning, Early Childhood

## ABSTRAK
Sumber Daya Manusia harus dibina sejak bangku sekolah atau kuliah.  Salah satu upaya dalam pemenuhan Sumber Daya Manusia yang berkualitas adalah pembinaan pendidikan calon guru. Pendidik atau sering disebut guru mempunyai tanggung  jawab  untuk  memberi  dukungan  serta  motivasi  agar  setiap  anak  didik  mendapatkan  layanan  pendidikan terbaik. Untuk memperoleh hal tersebut perlu dilatihkan keterampilan proses pada pembelajaran sains anak usia dini. Tujuan penelitian untuk mengetahui kemampuan awal keterampilan proses calon guru PAUD. Penelitian menggunakan metode observasi. Keterampilan proses yang perlu ditingkatkan adalah aspek komunikasi sehingga diperlukan upaya memberdayakan pembelajaran sains. Sedangkan aspek observasi, klasifikasi dan menyimpulkan pada kategori baik
Kata Kunci: Keterampilan Proses, Pembelajaran Sains, Anak Usia Dini
Cara sitasi:
Arti, ES. (2020). Keterampilan Proses Calon Guru Pada Pembelajaran Sains Anak Usia Dini. Jurnal Wahana Pendidikan, 7 (2), 135-140 Sejarah Artikel: Dikirim 21 Februari 2020, Direvisi 2 Juli 2020, Diterima 12 Juli 2020

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendididikan dalam setiap jenjang sangat ditunjang oleh adanya pendidik yang memiliki  komitmen  dan  dedikasi  yang  tinggi.  Standar  Kompetensi  Pendidik  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  terdiri  dari  sifat  karakter,  kualitas  emosional,  kesehatan  fisik,  dan  kesehatan  mental. Lebih  lanjut  Gordon  &  Browne  (2011),  bahwa  pendidik  PAUD  juga  harus  memiliki keterampilan.Keterampilan  salah  satunya  adalah  adalah  keterampilan  proses.  Hal  serupa  yang dijelaskan diatas juga harus dimiliki oleh calon guru PAUD.
Keterampilan  proses  meliputi  keterampilan  mengamati,  mengajukan  hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan  dan  menafsirkan  data  serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  lisan  atau  tertulis.  Keterampilan  proses  penting dilaksanakan  karena  proses  belajar  sama  pentingnya  dengan  hasil  belajar.  Keterampilan  proses adalah aktivitas fisik dan mental serta kompetensi yang harus dikuasai dan aplikasikan siswa agar pembelajaran  sains  lebih  efektif  (Akinbobola  &  Afolabi,  2010).  Penguasaan  Keterampilan  Proses Sains yang baik akan menghasilkan hasil belajar maksimal (Prasasti, 2017)
Pembelajaran  sains  anak  usia  dini  bertujuan  agar  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Cara-cara  proses  pengenalan  objek  sains  yang  benar  perlu diperkenalkan  sejak  awal  oleh  guru  atau  calon  guru.  Tantangan  mengajar  abad  21  diantaranya adalah mengajar untuk kostruksi makna. Perspektif konstruktivis tidak melihat pengetahuan sebagai sesuatu  yang  sepenuhnya  diketahui  tetap  dan  dapat  ditularkan  tetapi  berpendapat  bahwa pengetahuan  bersifat  personal  dan  maknanya  dikonstruksikan  oleh  siswa  melalui  pengalaman Arends (2008).
Kemendikbud (2018) menjelaskan pembelajaran anak usia dini menggunakan  pendekatan saintifik.  Tujuan  pendekatan  pembelajaran  ini  yaitu  membangun  cara  berpikir  agar  anak  memiliki kemampuan berpikir yang diperoleh melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar  dan  mengomunikasikan  hasil  pemikirannya.  Pendekatan  saintifi  k  akan  memperkaya pengalaman  belajar  anak.  Hal  ini sejalan  dengan  penerapan  keterampilan  proses.  Oleh  sebab  itu calon pendidik atau guru perlu memahami keterampilan proses yang berguna untuk bisa diterapkan pada anak didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan di IKIP PGRI Jember pada Semester  Gasal  2018/2019.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  43  orang.  Data  dan  sumber  data keterampilan  proses  yaitu  (a)  Instrumen:Lembar  Observasi  Keterampilan  Proses;  (b)  Teknik Pengambilan  Data:  Observasi  (c)  Sumber  Data:  Calon  Guru  (Mahasiswa)  dan  Dosen.  Skor keterampilan proses siswa dikumpulkan melalui penjumlahan skor tiap indikator aspek keterampilan proses yang diperoleh oleh seluruh mahasiswa. Observasi keterampilan proses ini ini dilakukan oleh Dosen dan obsever.
Analisis data berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif keterampilan proses hasil observasi  dihitung  untuk  menentukan  presentase  keberhasilan,  cara  penghitungannya  melalui rumus:
Presentase keberhasilan= ∑Skor yang dicapai      X 100%

## jumlah maksimum
Data  kuantitatif  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan.  Dalam  penilaian keterampilan  proses  didapatkan  dari  obsevasi  guru  dengan  observer  pada  saat  pembelajaran  di kelas  sesuai  dengan  indikator.  Untuk  menentukan  kriteria  keterampilan  proses  dibagi  menjadi beberapa tindakan dan taraf keberhasilan yaitu (a) 80-100% : Sangat Baik; (b) 60-79: Baik;  (c) 55- 59: Cukup; (d) 50-54: Kurang; (e) ≤ 49: Sangat Kurang
Tabel 1. Tingkat Keberhasilan Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Kategori Tindakan (%) Taraf Keberhasilan 80-100 Sangat Baik 60-79 Baik 55-59 Cukup 50-54 Kurang ≤ 49 Sangat Kurang
HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  proses  dari  hasil  observasi  berdasarkan  indikator  yang  terdapat  pada  rubrik belum sepenuhnya terlaksana. Untuk perolehan skor dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Keterampilan Proses Aspek Jumlah Skor Keterampilan Proses Jumlah maksimal Presentase (%) Observasi 363 516 70,34 Klasifikasi 377 516 73,06 Berkomunikasi 260 516 50,38 Menyimpulkan 194 258 75,19
Keterampilan proses pada aspek observasi (70,34%), klasifikasi (73,06), dan menyimpulkan (75,19%) berada pada kategori baik. Adapun kegiatan dari masing masing aspek yaitu (a) Observasi mahasiswa  melakukan  pengamatan  objek  secara  seksama;  (b)  Klasifikasi  mahasiswa menghubungkan data dan hipotesis dan mengolompokkan data objek berdasarkan kriteria tertentu; (c) Berkomunikasi mempresentasikan atau mengemukakan jawaban; (d) Menyimpulkan: mahasiswa membuat  kesimpulan  yang  benar.    Keterampilan  proses  membuat  siswa  mengembangkan pemahaman  pemahaman  konsep  dengan  mengkombinasikan  pengetahuan  dan  keterampilan berpikir untuk mempelajari suatu  objek (Simsek & Kapabinar, 2010; Sheeba,  2013).  Keterampilan proses  dapat meningkatkan hasil  belajar, dan membuat siswa memperoleh berbagai macam cara selama melakukan penelitian (Ergul et al, 2011).
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat  bahwa  keterampilan  proses  pada  aspek  komunikasi tergolong  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  karakter  mahasiswa  yang  tidak  terbiasa  menulis sebagai aspek komunikasi. Dalam pembelajaran mahasiswa menganggap hasil adalah sesuatu hal yang penting dari aspek lainnya tanpa melihat proses. Menurut Simon (Simon & Zimmerman, 1990) keterampilan proses dapat menfasilitasi kegiatan, membuat siswa berpartisipasi, mengembangkan kemampuan berpikir, kemampuan berkomunikasi.  Keterampilan proses dapat melatih aktivitas fisik dan mental serta kompetensi yang harus dikuasai dan aplikasikan agar pembelajaran lebih efektif (Akinbola & Afolabi, 2010). Keterampilan proses yang dikembangkan dapat mengajak kemampuan berpikir  dan bertindak yang efektif dan kreatif sesuai dengan yang dipelajari, karena keterampilan proses  yang  dikembangkan  problem  dan  proses  mendekati  sesuai  dengan  dunia  pembelajaran calon guru (mahasiswa).
Tujuan  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  pada  calon  guru  (mahasiswa)  sejalan  dengan tujuan kurikulum PAUD yaitu mengembangkan anak secara utuh baik pikiran hati maupun jasmani. Menurut Abruscato (1997) pendidikan sains anak usia dini dapat mengembangkan inelektual, emosi, fisik  jasmani,  atau  aspek  kognitif  afektif  dan  psikomotor.  Rumusan  tujuan  didasarkan  pada pertimbangan bahwa tugas utama sekoalah adalah membantu anak mencapai kebutuhan sekarang maupun  yang  akan  datang.  Rumusan  tujuan  sains  yang  luas  harus  memperhatikan  karakteristik pada anak usia dini. Pendidikan sains dapat mengembangkan individu serta mampu menggunakan aspek  fundamental  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  berkaitan  dengan  keterampilan  proses yang  dilakukan  calon  guru  (mahasiswa)  guna  mengajarkan  kepada  siswa  atau  peserta  didik.
Keterampilan  proses  menggali  dan  memilah  informasi  faktual  yang  relevan  untuk  untuk  menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari (Rezba, 2007).

## KESIMPULAN
Keterampilan proses mengarahkan pada pengembangan kemampuan dasar berupa mental fisik, dan sosial untuk menemukan fakta dan konsep  maupun pengembangan sikap dan nilai melalui proses  belajar  mengajar  yang  telah  mengaktifkan  mahasiswa  sehingga  mampu  menumbuhkan sejumlah keterampilan tertentu pada diri mahasiswa.
Keterampilan proses memerlukan motivasi guru  atau dosen yang mendorong siswa untuk mencari  informasi  yang  dibutuhkan  berupa  pertanyaan.  Kegiatan  belajar  dengan  menggunakan keterampilan proses dipengaruhi oleh pendekatan yang digunakan oleh guru atau dosen
REKOMENDASI
Dengan adanya kegiatan keterampilan proses pembelajaran sains anak usia dini diharapkan pada calon guru (mahasiswa) dapat memberikan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada semua yang telah terlibat penelitian sampai terbitnya penulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato, Josep. (1997). Teaching Children Science. USA: Prentice-Hall.Inc
Akinbobola,  A.O&  Afolabi,  F.  (2010).  Analysis  of  Science  Process  Skill  in  West  African  Senior  Secondary Shool  Certificate  Physics  Practical  Examinations in  Nigeria. American Eurasian  Journal  of  Scientific Research 5 (4): 234-240.
Arends, R. J. (2008). Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ergul,  R.,  Simsekli,  Y.  (2011). The Effect  Inquiry Based Science  Teaching  on Elementary  School Students Science  Prosess  Skill  and  Science  Attitude, Bulgarian  Journal  Of  Science  and  Education  Policy Education , 5 (1): 46-68
Gordon,  A.M&Browne,  K.W.  (2011).  Beginning  and  Beyond:  Foundations  in  Early  Childhood Education.Australia: Wadswort Cengage Learning
Kemendikbud.  (2018).  Pedoman  Pengelolaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kemendikbud: Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat.
Prasasti,  Pinkan  Amita  Tri.  (2017).  Efektivitas Scientific  Approach  With  Guided  Experiment pada Pembelajaran  IPA  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Profesi Pendidikan Dasar. Vol. 4, No. 1.
Rezba, R.J. (2007). Learning and Assesing Science Process Skill . Iowa: Kendall Publishing Company
Sheeba,  M.N.  (2013).  An  Anatomy  Of  Science  Process  Skill  In  The  Light  Of  The  Chalenges  To  Realize Science Instruction Leading To Global Excellence In Education. Education Confab, 2 (4): 108-123
Simon, M.S., Zimmerman, J.M. (1990). Science and Writing . Science and Children , 18(3): 7-8
Simsek  &  Kapabinar.  (2010).  The  Effects  of  Inquiry-Based  Learning  on  Elementary  Students  Conceptual Understanding of Matter, Scientific Process Skill and Science Attitude. Procedia Social and Behavioral Science (2): 1190-1194.