## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK. 101.08

## DESAIN DAN UJI COBA LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBING-PROMPTING PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR
Rini Karsini, Pangoloan Soleman Ritonga
Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. H.R. Soebrantas No.155 KM.15 Simpang Baru Panam Pekanbaru, Indonesia
Coressponding author: rini.karsini@students.uin-suska.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi penguasaan kimia peserta didik dalam pembelajaran masih rendah, khususnya untuk materi  konsep/teori  yang  bersifat  abstrak.  Hal ini  terlihat  dari  peserta didik kurang  aktif  dan  kurang daya  ingat dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, sekolah hanya mengandalkan buku paket yang membuat peserta didik  kurang  tertarik  dalam  belajar  serta  belum  terdapat  LKPD  untuk  menunjang  pemahaman  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  desain  media  pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) berbasis probing-prompting pada materi sistem periodik unsur. Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1  Pekanbaru.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  dengan  model  4-D  (4-D Models), yang dibatasi menjadi model 3 tahap yaitu: Define (pendefinisian), Design (perencanaan), Development (pengembangan). Subjek penelitian ini adalah ahli materi, ahli media, ahli bahasa, guru kimia, dan 10 orang peserta didik kelas X MIA 1. Sedangkan objek penelitian ini adalah LKPD berbasis probing-prompting pada materi sistem periodik  unsur.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  probing-prompting  layak digunakan  berdasarkan  hasil  dari  tingkat  kevalidan  dan  tingkat  kepraktisan.  Persentase  tingkat  kevalidan  yang diperoleh  sebesar  85.78%  (sangat  valid)  dan  tingkat  kepraktisan  85.33%  (sangat  praktis).  Dari  hasil  tersebut mengidentifikasikan bahwa LKPD berbasis probing-prompting dapat diuji cobakan lebih lanjut.

## Kata kunci
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Probing-Prompting, Sistem Periodik Unsur

## Abstract
This  research  is  motivated  by  students'  chemical  mastery  in  learning  is  still  low,  especially  for  abstract concept/theory  material.  This  can  be  seen  from  students  being  less  active  and  lacking  memory  in  following  the learning process.  In addition, schools only rely on textbooks that make students less interested in learning and there is  no  student  workbook  to  support  students'  understanding. The  purpose  of  this research was  for knowing  the appropriateness  of  the  instructional  media  design  in  the  form  of  Probing-Prompting  based  student  workbook  on Periodic System of the Elements lesson.  It was R&D (Research and Development) with 4-D model, and it was limited to 3 models—define, design, and development.  The subjects of this research were the experts of material, the experts of media, and the experts of language, Chemistry teachers, 10 students at the tenth grade of MIA 1.  The object was Probing-Prompting  based  student  workbook  on  Periodic  System  of  the  Elements  lesson.    The  research  findings showed that Probing-Prompting based student workbook was appropriate to be used and it was based on the results of  validity  and  practicality  levels.    The  percentage  of  validity  level  obtained  was  85.78%  (very  valid)  and  the practicality level was 85.33% (very practical).  Based on these results, it could be identified that the LKPD probing- prompting-based can be tested further.

## Keywords
Student Workbook, Probing-Prompting, Periodic System of the Element

## 1. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2015 guru  berkualitas  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional. Dalam  melaksanakan  kompetensi  pedagogik, secara  metodologis  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  termasuk  penguasaan dalam  penggunaan  media  pembelajaran  [1]. Sebagai  pendidik,  diharapkan  mampu  mendesain suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  agar peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar.  Media pembelajaran  tersebut  ialah  bahan  ajar  berupa modul,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), handout , buku paket, dan berbagai informasi yang dapat diakses melalui elektronik atau internet.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik.Depdiknas menjelaskan keuntungan penggunaan LKPD ialah dapat  mempermudah  guru  dalam  pembelajaran dan  membiasakan  peserta  didik  untuk  belajar secara  mandiri  serta  memahami  dan  menjelaskan tugas secara tertulis [2].
Pengembangan LKPD diharapkan dapat dijadikan sebagai  sumber  belajar  siswa,  agar  dapat memperoleh  bahan  dan  sekaligus  arahan  maupun motivasi, sehingga mengalami proses pemahaman konsep.Pengembangan  LKPD  tersebut  didukung dengan  suatu  pendekatan,  model,  maupun  teknik pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  mengupayakan  siswa untuk  aktif  dalam  membangun  dan  memahami materi pelajaran adalah model Probing-Prompting [3].  Menurut  Suherman,  Pembelajaran probing prompting adalah pembelajaran dengan menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun  dan  menggali  gagasan  peserta  didik, sehingga dapat terjadi proses berpikir yang mampu mengaitkan  pengetahuan  dan  pengalamannya dengan pengetahuan yang baru dipelajari [4].
Kelebihan model pembelajaran Probing Prompting antara  lain  adalah  mendorong  peserta didik  aktif  berfikir,  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menanyakan  hal-hal  yang kurang  jelas  sehingga  guru  dapat  menjelaskan
kembali, perbedaan pendapat antara  peserta didik dapat  dikompromikan  atau  diarahkan  pada  suatu diskusi, pertanyaan dapat menarik dan memusatkan  perhatian  peserta  didik,  sekalipun ketika  itu  peserta  didik  sedang  ribut,  yang mengantuk, kembali ( review ) bahan pelajaran yang lampau, mengembangkan keberanian dan keterampilan  peserta  didik  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat [5].
Dari  penelitian  Fajar,  diperoleh  informasi  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran tanya  jawab Probing  Prompting lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  metode pembelajaran  ceramah  [6],  dan  Kariani  dalam penelitiannya  menerapkan  model Problem  Based Learning dengan  menggunakan  metode Probing Prompting yang  hasilnya  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional [7]. Keberhasilan  penelitian  di  atas  menjadi  gagasan peneliti  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Probing-Prompting .
Berdasarkan  hasil  wawancara,  bahwa  di  sekolah hanya menggunakan buku paket sebagai bahan ajar sehingga  kurangnya  penguasaan  kimia  peserta didik  dalam  pembelajaran  kimia,  terlihat  dari peserta didik yang kurang aktif, kurang daya ingat dalam mengikuti proses pembelajaran, khususnya untuk materi konsep/teori yang bersifat abstrak.
Sistem  Periodik  Unsur  (SPU)  merupakan  salah satu materi dengan teori dan konsep yang bersifat abstrak.  Mungkin  tampak  mudah,  akan  tetapi materi  ini  merupakan  materi  dasar  yang  harus dipahami  peserta  didik,  karena  akan  dipelajari secara  berkelanjutan.  Misalnya,  ikatan  kima,  jika peserta didik tidak paham tentang sistem periodik unsur,  kemungkinan  peserta  didik  tidak  akan mengerti  apa  yang  berikatan,  kenapa  berikatan, dan  bagaimana  cara  berikatan.  Karena  materi  ini bersifat abstrak, maka dibutuhkanlah suatu media pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan materi tersebut agar mudah dipahami peserta didik salah  satunya  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).Namun, selain memiliki kelebihan, LKPD juga memiliki kekurangan, dimana untuk meminimalisir kekurangan tersebut, maka
dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran,  salah satunya  yaitu probing-prompting .  Berdasarkan uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan suatu penelitian sebagai upaya  dalam  melakukan  perbaikan  terhadap pembelajaran  dengan  mendesain  LKPD  berbasis probing-prompting pada materi SPU.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  dan  tingkat  kemudahan  LKPD berbasis probing-prompting pada  materi  SPU dengan  menggunakan  tingkat  uji  validitas  dan tingkat uji praktikalitas.

## 2.  Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ). Research and Development (R&D) adalah  metode    penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  [8].  Penelitian  dan pengembangan  berfungsi  untuk  memvalidasi  dan mengembangkan  produk.  Memvalidasi  produk, berarti  produk  itu  telah  ada,  dan  peneliti  hanya menguji efektivitas atau validitas produk tersebut. Mengembangkan  produk  dalam  arti  luas  dapat berupa  memperbarui  produk  yang  telah  ada (sehingga  menjadi  lebih  praktis,  efektif,  dan efisien)  atau  menciptakan  produk  baru  (yang sebelumnya belum pernah ada) [9].
Produk  penelitian  dan  pengembangan  dalam bidang  pendidikan  dapat  berupa  model,  media, peralatan, bahan ajar, alat evaluasi, dan perangkat pembelajaran,  kurikulum,  kebijakan  sekolah,  dan lain-lain  [10]Selanjutnya,  model  pengembangan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4-D ,  akan  tetapi  hanya  dilakukan  sampai  tahap ketiga  yaitu  sampai  pada  pengembangan  produk. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya penelitian.Peneliti  lebih  memilih  model 4-D , karena  model  ini  lebih  mudah  dibandingkan dengan model R&D yang lain, dan pada prinsipnya inti  dari  prosedur  pengembangan  produk  sudah terwakili  disini.  Selain  itu,  model  ini  sering digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan bahan ajar seperti modul, LKPD dan buku ajar.

## Gambar 1 Prosedur Penelitian
(Sumber: Thiagarajan, Semmel, dan Semmel, 1974)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  MIA  1 Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Pekanbaru dan dimulai 5Agustus 2019sampai dengan 31 Agustus 2019  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah pihak  yang  melakukan  validasi  terhadap  produk LKPD  yang  dihasilkan  yaitu  ahli  desain  media, ahli materi, ahli bahasa, dan praktikalitas oleh guru kimia  serta  respon  peserta  didikdi  MAN  1 Pekanbaru.Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah  LKPD  berbasis probing-prompting pada materi SPU.Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan angket (kuisioner).
Angket yang digunakan adalah angket uji validitas, uji  praktikalitas  dan  respon  peserta  didik.  Teknik ini  dilakukan  agar  mendapatkan  data  yang  valid untuk media yang telah dirancang sehingga media tersebut  layak  atau  tidak  layak  untuk  digunakan. Penilaian  instrumen  (angket)  untuk  ahli  media, bahasa  dan  dan  materi,  serta  guru  disusun berdasarkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BNSP)  tentang  penilaian  buku  teks  pelajaran
kimia Sekolah Menengah Atas/  Madrasah Aliyah [11].  Kemudian,  penilaian  instrumen  untuk  guru dan peserta didik, disusun menurut skala penilaian ( rating scale). Rating scale yaitu data mentah yang di  dapat  berupa  angka  (data  kuantitatif)  yang ditafsirkan  kedalam  pengertian  kualitatif  [12], sehingga penilai akan memilih salah satu jawaban kualitatif  yang  telah  disediakan.  Kelebihannya yaitu rating scale lebih fleksibel, tidak saja untuk mengukur sikap tetapi  juga bisa digunakan untuk mengukur persepsi responden. Selain itu, skala ini mudah  digunakan  dan  mudah  di  pahami,  serta motode  ini  juga  mudah  dibuat  dan  dimodifikasi jika memang dibutuhkan.
Data penelitian dianalisis dengan analisis kualitatif dan  kuantitatif,  serta  disajikan  dalam  bentuk deskriptif.  Data  ntuk  tahap  pendefinisian  dan perancangan dianalisis secara kualitatif. Data tahap dari  tahap  pengembangan,  yakni  validitas  dan praktikalitas dianalisis secara kuantitatif.
Analisis hasil uji validitas LKPD berbasis probing prompting dilakukan beberapa langkah, yaitu:
a) Menentukan jumlah skor tertinggi
Tabel 1 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Alternatif Penilaian Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali Skala 1 2 3  4  5  6  7  8 9 10
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 =  𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚

## × 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
b) Menentukan  skor  yang  diperoleh  dengan menjumlahkan  skor  dari  masing-masing validator.
c) Pemberian nilai persentasi dengan cara:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100%
Setelah persentase diperoleh, dilakukan pengelompokkan sesuai kriteria yang dimodifikasi dari Riduwan pada tabel 2.
Tabel 2 Interpretasi Data Validitas LKPD No. Interval Kriteria
1 81% - 100% Sangat valid 2 61% - 80% Valid 3 41% - 60% Cukup valid 4 21% - 40% Kurang valid 5 0% - 20% Tidak valid
Sedangkan  analisis  hasil  uji  praktikalitas  LKPD berbasis probing  prompting dilakukan  beberapa langkah, yaitu:
a) Menentukan jumlah skor tertinggi
Tabel 3 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban Alternatif Penilaian Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali Skala 1 2 3  4  5  6  7  8 9 10

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖  =  𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑔𝑢𝑟𝑢 × 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 × 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
b) Menentukan  skor  yang  diperoleh  dengan menjumlahkan  skor  dari  masing-masing validator.
c) Pemberian nilai persentasi dengan cara:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100% Setelah persentase
diperoleh, dilakukan pengelompokkan sesuai kriteria yang dimodifikasi dari Riduwan pada tabel 4.
T abel 4 Interpretasi Data Praktikalitas LKPD
No. Interval Kriteria 1 81% - 100% Sangat praktis 2 61% - 80% Praktis 3 41% - 60% Cukup praktis 4 21% - 40% Kurang praktis 5 0% - 20% Tidak praktis

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis probing-prompting pada  materi  sistem  periodik unsur, yang telah di uji validitas dan praktikalitas, agar  mengetahui  kelayakan  dan  kepraktisan  dari produk tersebut sebelum diuji cobakan. LKPD ini disusun berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang terdapat didalam Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan
(PerMenDikBud)  Republik  Indonesia  Nomor  37 Tahun 2018.
Penelitian ini
menggunakan prosedur pengembangan  model  pengembangan 4-D yang telah  dibatasi  sampai  tahap  ketiga,  dikarenakan keterbatasan  waktu  dan  biaya  penelitian.  Tahap pertama  yang  dilakukan  adalah  pendefinisian ( Define ),  yaitu  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat  pembelajaran.  Dalam  menentukan dan  menetapkan  syarat-syarat  pembelajaran diawali dengan analisis ujung depan (awal akhir), analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis konsep,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Sehingga    dapat  dibatasi  batasan  materi  yang dikembangkan, produk apa yang akan dikembangkan,  beserta  spesifikasinya.  Menurut Ikhsanudin  menyatakan  bahwa  kimia  merupakan salah satu pelajaran yang dianggap sukar dipahami oleh  peserta  didik.  Hal  ini  menyebabkan  peserta didik  kurang  tertarik  dalam  mempelajari  ilmu kimia.  Agar  peserta  didik  dapat  memahami  ilmu kimia  secara  konseptual,  dibutuhkan  kemampuan untuk  mempresentasikan  dan  menerjemahkan masalah  dan  fenomena  kimia  tersebut  kedalam bentuk  yang  mudah  dipahami  serta  membuat peserta  didik  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  [13].  Sumber  belajar  dan  media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dan  guru    dalam  proses  pembelajaran  adalah Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD termasuk  media  cetak  hasil  pengembangan teknologi cetak yang berupa buku [14].
Tahap kedua adalah perancangan ( Design ), berisi kegiatan  untuk  membuat  rancangan  terhadap produk  yang  telah  ditetapkan,  dari  tahap  ini terbentuklah  penyusunan,  pemilihan  media,  dan rancangan  awal  berupa  LKPD  berbasis probing- prompting pada  materi  sistem  periodik  unsur. Depdiknas  menjelaskan  keuntungan  penggunaan LKPD  ialah  dapat  mempermudah  guru  dalam pembelajaran  dan  membiasakan  peserta  didik untuk belajar secara mandiri serta memahami dan menjalankan  tugas  secara  tertulis.  Selanjutnya, Depdiknas menjelaskan bahwa dalam penyusunan LKPD  harus  memenuhi  syarat-syarat  didaktik, konstruksi, teknik serta keterandalan dan kesahihan.  Syarat  didaktik  mengatur  tentang
penggunaan LKPD yang bersifat universal, artinya dapat  digunakan  dengan  baik  untuk  peserta  didik yang  lamban  atau  yang  pandai.  LKPD  lebih menekankan  pada  proses  untuk  menemukan konsep.  Syarat  konstruksi  berhubungan  dengan penggunaan  bahasa,  susunan  kalimat,  kosakata, tingkat  kesukaran,  dan  kejelasan  dalam  LKPD. Syarat  teknis  menekankan  pada  tulisan,  gambar, penampilan  dalam  LKPD  [15].  Keterandalan  dan kesahihan mempunyai kriteria yang dapat ditinjau dari  kemampuan  LKPD  untuk  meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan (kepraktisan).Selain itu, dalam menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan berkualitas dibutuhkan  strategi  dan  inovasi  yang  tepat  [16]. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  keleluasan  berpikir  kepada  peserta didik  adalah  model  pembelajaran  sifatnya menuntun dan menggali pengetahuan peserta didik dan  pengalamannya  dengan  pengetahuan  yang baru  dipelajari  yaitu probing-prompting [17]. Probing-prompting merupakan  salah  satu  teknik bertanya  yang  efektif  dalam  menuntun  proses berpikir peserta didik, sehingga peserta didik dapat menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  ingin dicapai  [18].    Hasil  penelitian  Roza  menyatakan penerapan model pembelajaran dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan  hasil belajar pada mata pelajaran kimia.
Tahap ketiga
adalah pengembangan ( Development ),  setelah  terbentuk  rancangan  awal LKPD,  dilakukan  uji  validitas  oleh  para  pakar secara  berulang-ulang  sampai  dihasilkan  produk sesuai  dengan  spesifikasi  yang  ditetapkan. Kemudian di uji praktikalitas oleh guru kimia dan uji coba ke 10 orang peserta didik.
a. Tahap Pendefinisian ( Define )
1) Analisis Awal Akhir (Kurikulum)
Kurikulum merupakan suatu rencana tertulis yang disusun guna memperlancar proses pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  undang-undang  nomor  20 tahun  2003,    tentang  pendidkan  nasional  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  pendidikan  tertentu.  Kurikulum
berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar [19].
Kurikulum yang saat ini digunakan dikenal dengan Kurikulum  2013.  Dalam  Kurikulum  2013 dijabarkan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) untuk setiap jenjang pendidikan. Pada analisis  ini  hanya  dijabarkan  KI  dan  KD  pada silabus mata pelajaran kimia tingkat  MA kelas X semester  1.  Hasil  yang  didapatkan  dari  tahap  ini yaitu  materi  yang  memerlukan  LKPD  adalah materi  Sistem  Periodik  Unsur,  materi  ini merupakan materi dasar yang sangat penting untuk memahami pelajaran kimia secara berkelanjutan.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan terhadap  guru,  diketahui  bahwa  sekolah  hanya menggunakan buku paket sebagai media pembelajaran.  Selain  itu,  LKPD  yang  dijual dipasaran  masih  terkesan  monoton  (teks  bacaan tanpa gambar, berwarna hitam putih), dan dari segi penyajiannya kurang menarik disebabkan gambar dan LKPD tidak berwarna.

## 2) Analisis Peserta Didik
Menurut  teori  Piaget,  untuk  peserta  didik  pada rentang  usia  11  tahun-dewasa  berada  pada  tahap perkembangan  operasi  formal,  yaitu  pemikiran abstrak  dan  murni  simbolis  mungkin  dilakukan. Dimana  remaja  mengalami  tahap  transisi  dari penggunaan operasi konkret ke penerapan operasi formal  dalam  menalar.  Remaja  mulai  menyadari keterbatasan  pemikiran  mereka,  dimana  mereka mulai  bergelut  dengan  konsep  yang  ada  diluar pengalaman  mereka  sendiri  [20].  Vygotsky berpendapat  seperti  Piaget,  bahwa  peserta  didik membentuk pengetahuan sebagai hasil dari pikiran maupun  kegiatan itu sendiri melalui bahasa. Teori Vygotsky  ini  lebih  menekankan  bahwa  fungsi mental  yang  lebih  tinggi  pada  umumnya  muncul dalam  percakapan  dan  kerja  sama  antar-individu sebelum  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  itu terserap  ke  dalam  invidu  tersebut.Hasil  analisis peserta  didik  yang  mempelajari    Sistem  Periodik Unsur dikelas X MIA MA, berkisar pada usia 15- 17  tahun.  Usia  tersebut  merupakan  awal  masa pubertas  anak  kelihatan  lebih  subjektif,  mereka mulai  dapat  menghargai  pendapat  orang  lain
karena  menyadari  bahwa  orang  lain  pun mempunyai hak yang sama.
Selain  itu,  teori  perkembangan  Piaget  mewakili teori konstruktivisme. Menurut teori konstruktivisme  ini,  satu  prinsip  yang  paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekadar memberikan pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam benaknya.  Guru  dapat  memberikan  kemudahan untuk  proses  ini  dengan  memberi  kesempatan peserta didik untuk menemukan atau menerapkan ide-ide  mereka  sendiri.  Guru  dapat  memberi peserta didik anak tangga yang membawa peserta didik  ke  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan catatan peserta didik sendiri yang harus memanjat anak  tangga  tersebut.    Hal  ini  LKPD  didesain dengan model probing-prompting , dimana peserta didik  diberi  beberapa  pertanyaan  yang  menggali untuk  melatih  pengetahuan  mereka.  Setelah menjawab  pertanyaan,  mereka  akan  menanggapi dan  mempresentasikan  dari  hasil  yang  mereka kerjakan.  Selain  itu,  LKPD  juga  didesain semenarik  mungkin  dengan  berbagai  paduan warna dan gambar  agar  memotivasi  peserta didik untuk  lebih  tertarik  membaca  dan  mengerjakan kegiatan-kegiatan didalamnya.

## 3) Analisis Tugas
Analisis  tugas  adalah  kumpulan  prosedur  untuk menentukan  isi  dalam  satuan  pembelajaran. Analisis  tugas  ini  dilakukan  untuk  memerinci  isi materi ajar dalam bentuk garis besar. Hasil analisis ini LKPD didesain sedemikian rupa dengan model probing-prompting .

## 4) Analisis Konsep
Analisis  konsep  merupakan  identifikasi  konsep utama  yang  akan  diajarkan  dan  menyusunnya secara  sistematis  serta  mengaitkan  satu  konsep dengan  konsep  lain  yang  relevan,  sehingga membentuk suatu peta konsep.
5) Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Penyusunan  tujuan  pembelajaran  atau  indikator pencapaian hasil belajar didasarkan pada Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator  yang tercantum dalam kurikulum tentang suatu  konsep
materi.Hal ini termuat setiap awal kegiatan dalam LKPD.
b. Tahap Perancangan ( Design )
1) Pemilihan Format
Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  LKPD  pada materi  sistem  periodik  unsur  dengan  model probing-prompting.LKPD  ini  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  bagian  pendahuluan,  bagian  isi,  dan bagian penutup.

## 2) Perancangan Awal
Tabel 5 Deskripsi Prototipe LKPD berbasis probing- prompting pada Materi SPU No. Halaman Keterangan 1 Cover bagian depan memuat  judul,
gambar  Sistem Periodik, dan
identitas kepemilikan.
2 Cover bagian belakang memuat gambar dan tulisan  tentang “tanpa sadar kamu sudah menerapkan ilmu kimia pada 4 hal ini” 2 Daftar isimemuat judul,bab,  dan subbab
3 Pendahuluan memuat Deskripsi KI, KD,  isi  LKPD dan petunjuk
penggunaan 4 Isi memuat judul,  bab,  dan sub  bab  yang dibahas. Terdapat  juga indikator dan tujuan serta “tahukah kamu” setiap kegiatan.  Serta model probing- prompting . 5 Penutup berisikan  TTS sebagai evaluasi aktivitas peserta didik
6 Glosarium berisi  beberapa istilah yang terkait dalam materi pembelajaran.
7 Daftar pustakaberisi beberapa sumber  sebagai referensi LKPD
c. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tujuan  tahap  ini  yaitu  untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  sudah  direvisi berdasarkan masukkan dari para pakar.
1) Validasi Ahli
Perangkat  pembelajaran  sebelum  diujicobakan kepada peserta didik, dilakukan validasi oleh ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa.  Dari  hasil penilaian  para  ahli  ini,  kemudian  dilakukan perhitungan tingkat  validitas  LKPD. Uji validitas bertujuan  untuk  mengevaluasi  LKPD  yang  telah dikembangkan.
a) Ahli Materi
Ahli  materi  dalam  penelitian  ini  adalah  Bapak Pangoloan  Soleman  Ritonga,  S.Pd.,  M.Si.  Beliau merupakan  salah  satu  dosen  Pendidikan  Kimia, Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas Syarif  Kasim  Riau.Lembar  penilaian  berupa angket  yang  berisi  16  butir  penilaian,  mencakup kelayakan isi dan komponen penyajian.
Tabel 6 Saran dan Masukan oleh Ahli Materi
No. Bagian-bagian Keterangan 1. Referensi perlu ditambahkan Sudah diperbaiki 2. Substansi KI 3 dan KD nya Sudah diperbaiki 3. Penggunaan ilustrasi kurang tepat Sudah diperbaiki 4. Belum jelas pendahuluan, isi, dan penutup Sudah diperbaiki 5. Daftar isi belum memuat judul, bab, dan subbab Sudah diperbaiki b) Ahli Bahasa
Ahli  bahasa  dalam  penelitian  ini  adalah  Bapak Afdhal  Kusumanegara,  M.Pd..  Beliau  merupakan salah  satu  dosen  Pendidikan  Bahasa  Indonesia, Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas Syarif  Kasim  Riau.  Lembar  penilaian  berupa angket  yang  berisi  9  butir  penilaian  mencakup subkomponen:  sesuai  dengan  peserta  didik; komunikatif;  dialogis  dan  interaktif;  lugas; koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir;  kesesuaian kaidah  bahasa  indonesia;  dan  penggunaan  istilah dan simbol/lambang.
Tabel 7 Saran dan Masukan oleh Ahli Bahasa No. Bagian-bagian Keterangan 1. Aspek keterbacaan masih perlu disempurnakan Sudah diperbaiki 2. Pokok pikiran antar alinea perlu dipertautkan Sudah diperbaiki 3. Sesuaikan dengan EYD dan KBBI Sudah diperbaiki c) Ahli Media
Ahli media dalam penelitian ini adalah Bapak Bero Usada, S.Kom., MM. Beliau merupakan salah satu dosen  di  Sekolah  Tinggi  Manajemen  Informatika dan  Komputer  (STMIK)  Dharmapala  Riau, Program Studi Sistem Informasi. Lembar penilaian berupa  angket  yang  berisi  13  butir  penilaian, mencakup teknik penyajian, pendukung penyajian materi, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian.
Tabel 8 Saran dan Masukan oleh Ahli Media No. Bagian-bagian Keterangan 1. Diperkaya dengan gambar/foto realitas Sudah diperbaiki 2. Bagian cover depan dan belakang disesuaikan untuk menarik perhatian peserta didik Sudah diperbaiki 3. Perlu diperbanyak warna di bagian peta konsep dan seluruh bagian LKPD untuk kelas X
Sudah diperbaiki Tabel 9 Perhitungan Data Hasil Uji Validitas Secara Keseluruhan No. Para Ahli Nilai Validitas 1. Ahli materi 86.25% 2. Ahli bahasa 81.11% 3. Ahli media 90.00% Rata-rata 85.78%
Berdasarkan  perhitungan  tabel  9,  jelas  terlihat bahwa persentase keseluruhan dari para ahli adalah sangat  valid.  Karena  berada  pada  rentang  81% sampai  100%,  sehingga  LKPD  berbasis probing- prompting pada  materi  SPU  sudah  layak  dengan saran dan komentar dari para ahli dijadikan bahan perbaikan  dalam  menyempurnakan  LKPD  ini. Berdasarkan hasil analisis penilaian pakar terhadap LKPD  dapat  dinyatakan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik  dan dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Wijayanti  dkk.  bahwa  sebelum  diimplementasi LKPD yang telah dikembangkan dinilai kualitasnya  terlebih  dahulu  dengan  cara  meminta penilaian  dari  tim  ahli  sehingga  diperoleh  skor untuk setiap aspek [21].

## 2) Uji Praktikalitas
Uji  praktikalitas  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kepraktisan  LKPD  saat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Uji  praktikalitas  dilakukan dengan memberikan angket kepada tiga orang guru kimia.  Adapun guru-guru kimia tersebut meliputi Ibu Iin Fatimah, S.Pd., M.Pd. sebagai guru kimia I,
Zuriani,S.Pd.  sebagai  guru  kimia  II,  dan  Dra. Asmiwati, M.Pd sebagai guru kimia III.
Tabel 10 Saran dan Masukan oleh Guru Kimia No. Bagian-bagian Keterangan 1. Perlu ditambahkan jumlah soalnya Sudah diperbaiki Tabel 11 Perhitungan Data Hasil Uji Praktikalitas Secara Keseluruhan No. Guru Kimia Nilai Praktikalitas 1. Iin Fatimah, M.Pd. 86.00% 2. Zuriani, S.Pd. 88.00% 3. Dra. Asmiwati, M.Pd. 82.00% Rata-rata 85.33%
Berdasarkan  perhitungan  tabel  11,  jelas  terlihat bahwa  persentase  keseluruhan  oleh  guru  kimia adalah sangat praktis. Karena berada pada rentang 81%  sampai  100%,  sehingga  LKPD  berbasis probing-prompting pada  materi  SPU  termasuk dalam  kriteria  sangat  praktis  dengan  saran  dan komentar dari para guru dijadikan bahan perbaikan dalam menyempurnakan LKPD ini. Hasil analisis data  yang  diperoleh  dari  penilaian  guru  terhadap LKPD  memberikan  tanggapan  positif.  tanggapan positif  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbabis probing-prompting ini layak untuk digunakan dan mudah untuk dipelajari oleh peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Marcedes  bahwa  untuk menilai  kelayakan  bahan  ajar  juga  dilakukan dengan  cara  meminta  tanggapan  dari  guru  dan hasil tanggapan yang diperoleh adalah positif.

## 3) Respon Peserta Didik
Setelah desain LKPD direvisi dan dinyatakan valid serta praktis, maka selanjutkan dapat diuji cobakan untuk  mengetahui  respon  peserta  didik.  Respon peserta  didik  dilakukan  oleh  10  orang  peserta didikkelas X MIA 1 yang dipilih secara acak oleh guru kimia.
Tabel 12 Hasil Respon Peserta Didik No. Aspek Jumlah % 1 Tampilan yang paling menarik a.pengenalan diawal bab 1 10% b.pertanyaan 2 20%
c.ayo tanggapi 2 20% d. cover 5 50% 2 Penyajian yang menarik a.desain cover 5 50% b.desain isi 2 20% c.gambar/ ilustrasi 2 20% d.soal-soal (evaluasi) 1 10% 3 Manfaat a. wawasan/ ilmu pengetahuan 1 10% b. kesenangan dalam membaca 2 20% c.informasi tambahan 2 20% d.membantu proses pembelajaran 5 50% 4 Kemudahan penggunaan a.sangat mudah 8 80% b. cukup mudah 1 10% c. sedikit mudah 1 10% 5 Tanggapan a. sangat bagus 6 60% b. bagus 1 10% c. cukup bagus 2 20% d. sedikit bagus 1 10%
Dari tabel 12, terlihat bahwa sebagian besar (50%) peserta  didik  menyukai/tertarik  bagian  desain cover dan  dapat  membantu  dalam  proses pembelajaran. Dari aspek kemudahan penggunaan diperoleh 80% sangat memudahkan peserta didik. Kemudian tanggapan peserta didik terhadap LKPD sangat  bagus  60%  dan  10%  bagus  (70%  pada kriteria bagus-sangat bagus). Hal ini menandakan bahwa LKPD ini sudah layak untuk dipelajari dan mereka  juga  tertarik  terhadap  penggunaan  LKPD
dalam pembelajaran system periodik unsur. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Chusni dan Widodo bahwa respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan  untuk  pembelajaran  menunjukkan hasil  yang  baik,  sehingga  produk  ini  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  juga sepadan  dengan  pendapat  dari  Tasdelen  & Koseaglu  yang mengatakan suatu  bahan ajar teks dikatakan  baik,  apabila  mendapat  respon  positif dari  peserta  didik  terkait  aspek  kemenarikan ( interesting ), sejaun mana dapat membantu peserta didik  ( helpful ),  bagaimanan  kemudahan  untuk dipahami oleh peserta didik ( understable ) [22].
Selain  respon  positif,  ada  juga  sebagian  kecil peserta  didik  memberikan  respon  negatif,  yakni aspek tampilan 30% peserta didik tidak menyukai pada  bagian  pertanyaan  dan  ayo  tanggapi,  serta aspek  penyajian  40%  peserta  didik  yang  ingin memperbaiki/menambahkan pada bagian soal-soal (evaluasi).  Hal  ini  menjadi  bahan  pertimbangan peneliti untuk memperbaiki produk yang dihasilkan. Sehingga LKPD yang dihasilkan layak, praktis,  dan  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik dalam memahami materi sistem periodik unsur.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka dapat diambil beberapa simpulan yaitu :
a) Tingkat  validitas  LKPD  berbasis probing- prompting pada materi sistem periodik unsur berdasarkan uji validitas oleh ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media sebesar 85.78% yang termasuk kategori sangat valid.
b) Tingkat praktikalitas LKPD berbasis probing- prompting pada materi sistem periodik unsur oleh  tiga  orang  guru  kimia  sebesar  85.33% yang termasuk kategori sangat praktis.

## Daftar Pustaka
[1] Yuniyanti ED. Pembelajaran Kimia Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  dengan Media Modul Dan E–Learning Ditinjau dari Kemampuan  Pemahaman  Membaca  dan Kemampuan Berpikir Abstrak (Pembelajaran  Kimia  Pada  Materi  Pokok Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  IPA  Di SMA Negeri.
[2] Lestari L, Alberida H, Rahmi YL. Validitas dan  Praktikalitas  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Peserta Didik  Kelas  X  SMA/MA. J  Eksakta Pendidik 2018; 2: 170–177.
[3] Mayasari.  Penerapan  Teknik  Probing- Prompting dalam Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  VIII  MTSN  Lubuk  Buaya Padang. FMIPA UNP J Pendidik Mat 2014;
3: 57.
[4] Huda  M.  Model-Model  Pengajaran  dan
Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan
Paradigmatis: Pustaka Pelajar.
[5] Devi  EK,  Mahdian  M.  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Probing  Prompting pada Materi Hidrokarbon Kelas X di SMA PGRI  6  Banjarmasin. Quantum  J  Inov Pendidik Sains ; 6.
[6] Wanarti P. Pengaruh Metode Pembelajaran Tanya Jawab Probing-Prompting  Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Kelas X AV di SMK Negeri 2 Surabaya. J Pendidik Tek Elektro ; 3.
[7] Kariani  NK,  Putra  DBKTNGRS,  Ardana IK.  Model  Problem  Based  Learning Menggunakan  Metode  Probing-Prompting Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa. Mimb PGSD Undiksha ; 2.
[8] Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2014.
[9] Sugiyono  M.  penelitian  &  pengembangan (Research and Development/R&D). Bandung Penerbit Alf .
[10]   Mulyatiningsih  E,  Nuryanto  A.  Metode penelitian terapan bidang pendidikan.
[11]   BSNP.  Achievement  motivation,  study habits  and  academic  achievement  of students  at  the  secondary  level. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran , http://bsnp- indonesia.org/2014/05/28/instrumen- penilaian-buku-teks-pelajaran-tahun-2014/
(2014, accessed 21 March 2019).
[12]   Riduwan. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-  Karyawan  Dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta, 2015.
[13]   Munandar  H,  Yusrizal  Y,  Mustanir  M. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  berorientasi  nilai  islami  pada materi  hidrolisis  garam. J  Pendidik  Sains Indones  (Indonesian  J  Sci  Educ 2015;  3:
27–37.
[14]   Latifah  S.  Pengembangan  lembar  kerja
peserta didik (LKPD) berorientasi nilai-nilai agama  Islam  melalui  pendekatan  inkuiri terbimbing  pada  materi  suhu  dan  kalor. J Ilm Pendidik Fis Al-Biruni 2016; 5: 43–51.
[15]   Nurichah  EF.  Pengembangan  Lembar
Kegiatan  Siswa  Berbasis  Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Keanekaragaman  Hayati. BioEdu 2012;  1: 45–49.
[16]   Asnaini  A.  Pengembangan  Lkpd  Berbasis Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Peserta  Didik Pada Materi Larutan Penyangga. Lantanida 2017; 4: 60–71.
[17]   Elvandari H, Supardi KI. Penerapan model pembelajaran  probing-prompting  berbasis active learning untuk meningkatkan ketercapaian  kompetensi  siswa. J  Inov Pendidik Kim ; 10.
[18]   Darmawan  J,  Wijayanti  K,  Sugiarto  S. Implementasi  Model  TPS  Dengan  Probing Prompting  Berbantuan  CD  Pembelajaran Pada  Dimensi  Tiga. Kreano,  J  Mat  Kreat 2013; 4: 34–40.
[19]   Noverina  S,  Wiyono  K.  Pengembangan Rubrik  Penilaian  Keterampilan  dan  Sikap Ilmiah  Mata  Pelajaran  Fisika  Kurikulum 2013 di Kelas X Sekolah Menengah Atas. J Inov Dan Pembelajaran Fis 2014;  1:  145– 151.
[20]   Tabany  T,  Badar  TI.  Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI). Jakarta PT Kharisma Putra Utama .
[21]   Fitriani  F,  Hasan  MHM,  Musri  M. Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Materi Larutan  Penyangga. J  Pendidik  Sains Indones (Indonesian J Sci Educ ; 4.
[22]   Febrianti  E,  Haryani  S,  Supardi  KI. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Materi  Larutan Penyangga Model  Problem Based Learning Bermuatan Karakter Untuk Siswa SMA. J Innov Sci Educ ; 4.