## ANALISIS MANAJEMEN KURIKULUM DI PERGURUAN TINGGI (STUDI KASUS PADA PRODI MPI STAIN MANDAILING NATAL)

## ANALYSIS OF CURRICULUM MANAGEMENT IN HIGH SCHOOL (CASE STUDY ON
MPI STAIN MANDAILING NATAL STUDY PROGRAM)
Irma Suryani Siregar 1 , Sri Wahyuni 2
1,2 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Mandailing Natal, Jl. Prof. Dr. Andi Hakim Nst Komplek Stain, Pidoli Lombang, Kec. Panyabungan, Kabupaten Mandailing Natal, Sumatera Utara, 22976
e-mail : irmasuryani@stain-madina.ac.id

## ABSTRACT
Islamic  universities  as  educational  institutions  must  be  able  to  produce  superior,  religious,  intelligent, innovative and competitive human beings. One important aspect that must be considered is the suitability of the  curriculum  with  the  goals  and  vision  of  the  university,  especially  for  new  study  programs  such  as  the Islamic Education Management Study Program at  STAIN Mandailing Natal. The purpose of this study was to describe and analyze the planning, implementation, and evaluation of the curriculum of the MPI STAIN Mandailing  Natal  study  program.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  data  collection  techniques documentation,  interviews  and  observations  of  lecturers,  students,  education  staff,  leaders  and  so  on.  The data  analysis  technique  was  carried  out  in  three  stages,  namely:  data  reduction,  data  presentation  and conclusion  drawing.  The  results  of  the  study  indicate  that  1)  Planning  the  curriculum  of  the  MPI  STAIN Mandailing  Natal  Study  Program  is  carried  out  by:  a)  Formulating  the  vision  and  mission  of  the  study program  that  refers  to  the  vision  and  mission  of  STAIN  Mandailing  Natal;  b)  Determination  of  graduate profiles  in  accordance  with  the  needs  of  stakeholders;  c)  Develop  a  curriculum  structure;  d)  Prepare Syllabus  and  Semester  Lesson  Plans;  2)  The  implementation  of  the  MPI  STAIN  Mandailing  Natal  Study Program  curriculum  is  carried  out  in  two  systems,  namely  offline  and  online,  using  the  Zoom  meeting application, Google Meet and WhatsApp as a supporter; 3) Evaluation of the curriculum of the MPI STAIN Mandailing Natal Study Program, carried out by: a) context evaluation; b) Evaluation of inputs, related to curriculum  documents,  availability  of  lecturers,  student  readiness  and  adequacy  of  facilities  and infrastructure; c) Process evaluation and result evaluation. ”
Keywords: Management, Curriculum, MPI

## ABSTRAK
“ Perguruan  tinggi  Islam  sebagai  lembaga  pendidikan  harus  mampu  mencetak  manusia-masusia  unggul, religius,  cerdas,  inovatif  dan  berdaya  saing.  Salah  satu  aspek  penting  yang  harus  diperhatikan  adalah kesesuaian  kurikulumnya  dengan  tujuan  dan  visi  perguruan  tinggi,  terutama  bagi  prodi  baru  seperti  Prodi Manajemen Pendidikan Islam STAIN Mandailing Natal. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan dan menganalisis  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kurikulum  Prodi  MPI  STAIN  Mandailing  Natal. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data dokumentasi, wawancara dan  observasi  terhadap  dosen,  mahasiswa,  tenaga  kependidikan,  pimpinan  dan  sebagainya.  Teknik  analisis data  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Perencanaan  kurikulum  Prodi  MPI  STAIN  Mandailing  Natal  dilakukan dengan:  a)  Penyusunan  visi  dan  misi  prodi  yang  mengacu  kepada  visi  misi  STAIN  Mandailing  Natal;  b) Penetapan  profil  lulusan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  stake  holders;  c) Menyusun struktur  kurikulum;  d) Menyusun  Silabus  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester;  2)  Pelaksanaan  kurikulum  Prodi  MPI  STAIN Mandailing  Natal  dilakukan  dengan  dua  sistem  yaitu  luring  dan  daring,  menggunakan  aplikasi  zoom meeting,  google  meet  serta  whattsapp  sebagai  pendukung;  3)  Evaluasi  kurikulum  Prodi  MPI  STAIN Mandailing  Natal  dilakukan  dengan:  a)  evaluasi  konteks;  b)  Evaluasi  input  berkaitan  dengan  dokumen kurikulum, ketersediaan dosen, kesiapan mahasiswa dan kecukupan sarana dan prasarana; c) Evaluasi proses dan evaluasi hasil. ”
Kata Kunci: Manajemen, kurikulum, MPI
FIRST RECEIVED: 23 March October 2021 REVISED: 21 May 2022 ACCEPTED: 21 May 2022 PUBLISHED: 01 June 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting dalam  upaya  mencerdaskan  bangsa  demi terwujudnya peserta didik (masyarakat) maju, demokratis,  mandiri  dan  sejahtera.  Hal  ini karena  dengan  melalui  pendidikan,  kualitas sumber  daya  manusia  dapat  ditingkatkan. (Zamroni, 2001). Masyarakat yang berkualitas dan cerdas akan melahirkan sikap kemandirian  dari  berbagai  aspek.  (Mulyasa, 2005)
“ Hal ini senada dengan fungsi pendidikan  nasional  yaitu  untuk  membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat sebagai upaya untuk mencerdaskan  anak  bangsa.  Yaitu,  dengan mengembangkan potensi peserta didik supaya menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab. ” (UU Sisdiknas, 2003)
“ Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  tersebut memperlihatkan  bahwa  proses  pendidikan yang  harus  dijalankan  di  negara  Indonesia menekankan  pada  pengembangan  potensi peserta didik sehingga menjadi manusia  yang cerdas  dan  unggul,  baik  secara  fisik, intelektual,  emosional,  sosial  dan  spiritual. Oleh  karena  itu,  setiap  satuan  pendidikan diharuskan  untuk  menyelenggarakan  proses pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional  tersebut  dengan  memperhatikan potensi  dan  keunikan  yang  dimiliki  oleh setiap satuan pendidikan, termasuk perguruan tinggi Islam. ” “ Oleh karena itu, perguruan tinggi Islam harus  mampu  mencetak  manusia-masusia unggul,  religius,  cerdas,  inovatif  dan  berdaya saing.  Salah  satu  aspek  penting  yang  harus
diperhatikan  adalah  kurikulumnya.  Apakah kurikulum  perguruan  tinggi  Islam  sudah sudah  sesuai  dengan  tujuan  dan  visi perguruan tinggi Islam itu sendiri. ” “ Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri (STAIN) Mandailing Natal merupakan perguruaan  tinggi  Islam  negeri  yang  masih muda  yang  memiliki  visi  “terwujudnya pendidikan  tinggi  Islam  moderat  dan  inovatif di  Mandailing  Natal  pada  tahun  2025” Adapun  Misi  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri (STAIN) Mandailing Natal adalah: Pertama, Melakukan pembinaan dan pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  beriman  dan  bertakwa  serta  mahir menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi terkini;    Kedua,    Melakukan  dan  pengkajian pengembangan ilmu-ilmu Islam yang moderat inovatif;    Ketiga,    Melaksanakan  manajemen kelembagaan  yang  akuntabel  efektif  dan efesien;  Keempat,  Melaksanakan  pendidikan dan pembelajaran  yang  moderat  dan inovatif; Kelima,  Melaksanakan  penelitian  berbasis integrasi  keilmuan;  keeenam,  melaksanakan pengabdian kepada masyarakat yang bermanfaat  dan  bermartabat. ” (www.stain- madina.ac.id)
STAIN  Mandailing  Natal  memiliki memiliki  15  program  studi,  yang  mana  13 diantaranya  merupakan  prodi  baru  yang izinnya keluar bulan Agustus 2019. Salah satu prodi  baru  tersebut  adalah  prodi  manajemen pendidikan Islam yang memiliki visi “menjadi Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam yang  mencetak  Tenaga  Kependidikan  yang moderat, inovatif, Profesional dan religius.”
“ Sebagai  program  studi  baru,  masih perlu  berbenah  dan  menyiapkan  segala sesuatu yang berhubungan dengan kelangsungan program studi. Hal  yang  paling
urgen  adalah  menyusun  kurikulumnya  yang sesuai  dengan  standard  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). ” “ KKNI merupakan kerangka penjenjangan  kualifikasi  kompetensi  yang dapat  menyandingkan,  menyetarakan,  dan mengintegrasikan  antara  bidang  pendidikan dan  pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur pekerjaan di berbagai sektor. ” “ Jadi, dapat disimpulkan bahwa KKNI merupakan program studi yang mengharuskan sistem  pendidikan  di  Perguruan  Tinggi memperjelas  profil  lulusannya,  sehingga dapat  disesuaikan  dengan  kelayakan  dalam sudut pandang analisa kebutuhan masyarakat. ” “ Kurikulum  ini  menuntut  mahasiswa memiliki kemampuan yang memenuhi kriteria seperti: dalam aspek attitude, bidang kemampuan  kerja,  pengetahuan,  managerial dan  tanggung  jawab.  Dengan  adanya  target pencapaian  ini,  Perguruan  Tinggi  harus mampu menjabarkan sebuah capaian pembelajaran  pada  setiap  mata  kuliah  yang ada sehingga tersusun sesuai kebutuhan profil kelulusan.  Selain  itu,  kebijakan  terbaru  dari menteri  pendidikan  (Nadiem  Makarim), menganjurkan perguruan tinggi untuk menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar kampus merdeka (MBKM). ” “ Program  Studi Manajemen Pendidikan Islam  sudah  mempersiapkan  kurikulum  yang mengacu  kepada  KKNI.  Akan  tetapi  karena faktor  waktu  dan  kekuarangsiapan  sumber daya,  serta  faktor  izinnya  yang  baru  keluar bulan  agustus  2019,  maka  penyusunan kurikulumnya  terkesan  terburu-buru  dan kurang  maksimal.  Apakah  dengan  kondisi yang  demikian  visi  STAIN  Mandailing  Natal menjadi  perguruan  tinggi  yang  Islam  yang mampu mencetak mahasiswa-mahasiswa
yang  moderat,  unggul,  religius,  cerdas, inovatif dan berdaya saing masih bisa dicapai dan  secara  khusus  visi  program  studi  MPI mencetak tenaga kependidikan yang moderat, inovatif,  professional  dan  religius  bisa tercapai?  Oleh  karena  itu  penulis  merasa tertarik untuk meneliti dan menganalisis lebih dalam  lagi  tentang  manajemen  kurikulum prodi  manajemen  pendidikan  Islam.  Oleh karena  itu  penulis  mengangkat  judul  Analisis Manajemen  Kurikulum  Perguruan  Tinggi Islam  (studi  Kasus  Kurikulum Program  Studi Manajemen Pendidikan Islam STAIN Mandailing Natal). ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.  Data  dikumpulkan  secara  alami. Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mendiskripsikan dan  menganalisis  data  mengenai  manajemen kurikulum  Prodi  MPI  STAIN  Mandailing Natal.
Lokasi  penelitian ini prodi  MPI STAIN Mandailing  Natal  yang  beroperasi  mulai tahun 2019, sejak dikeluar izin penyelenggaraan Prodi MPI nomor 481 tahun 2019  tentang  izin  penyelenggaraan  program studi  manajemen  pendidikan  Islam  pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Mandailing  Natal.  Lokasi  penelitian  ini dipilih  karena  program  studi  baru,  sehingga akan menemukan keunikan-keunikan tersendiri, bagaimana seorang pemula memanajemen  kurikulum  dengan  segala keterbatasannya.
Adapun  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Dokumen-dokumen yang  terkait  dengan  kurikulum  Prodi  MPI, termasuk,  visi,  misinya,  profil  lulusannya, sturuktur kurikulumnya, sebaran matakuliahnya,  silabusnya,  RPS-nya,  dan dokumen-dokumen lainnya seperti data dosen, data mahasiswa, sarana dan prasarana.
(2) Data berbentuk verbal yang diperoleh dari hasil  wawancara  dengan  dosen,  mahasiswa, tenaga kependidikan, pimpinan dan sebagainya,  terkait  manajemen  kurikulum  di prodi  MPI.  (3)  Perilaku  subjek  (informan) yaitu data  yang diperoleh dari hasil observasi terkait  manajemen  kurikulum,  termasuk proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen dan respon mahasiswa saat pembelajaran.
“ Kemudian  untuk  memperoleh  data secara holistik dan integratif, serta memperhatikan  relevansi  data  dengan  fokus dan tujuan penelitian, maka dalam pengumpulan data penelitian ini menggunakan tiga teknik, yaitu: dokumentasi, wawancara mendalam, dan observasi partisipan.  sementara  teknik  analisis  data yang penulis lakukan terdiri dari tiga tahapan yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. ”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manajemen dan Fungsi Kurikulum Pendidikan Tinggi
“ Manajemen  adalah  proses  pengelolaan suatu organisasi melalui perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan pengendalian sumber daya organisasi (Richard,  2002).  Daft  dan  Stoner  yang mengatakan  bahwa  manajemen  merupakan proses perencanaan, pengorganisasian, pemimpinan, dan pengendalian upaya anggota dan penggunaan semua sumber daya organisasi  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  (James,  1996).  Adapun  sumber daya  yang  dimaksud  adalah man , money , material , machines , methods , marketing , minute and information ) yang dikelola secara efisien  dan  efektif  (Usman,  2010).  Secara teknis, Handoko, (2001) merumuskan pangertian manajemen sebagai proses dengan melibatkan  orang  untuk  mencapai  tujuan
melalui palnning, organizing, staffing, leading dan controlling. ” “ Kurikulum adalah seperangkat rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan  pelajaran  serta  tata  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  belajar  mengajar (UU  Sisdiknas, 2003). Selanjutnya diungkapkan dalam
Kepmendiknas No. 232/U/2000 bahwa
Kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  isi  maupun  bahan  kajian  dan pelajaran  serta  cara  penyampaian  dan penilaian  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar di perguruan tinggi. ” “ Manajemen  kurikulum  adalah  sebagai suatu  sistem  pengelolaan  kurikulum  yang kooperatif,  komprehenshif,  sistematik  dalam rangka  mewujudkan  ketercapaian  tujuan kurikulum.  Dalam  proses  pendidikan  perlu dilaksanakan  manajemen  kurikulum  agar perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum  berjalan  lebih  efektif,  efisien  dan optimal  dalam  memberdayakan  berbagai sumber  belajar,  pengalaman  belajar,  maupun komponen  kurikulum.  Manajemen  kurikulum berkenaan  dengan  bagaimana  kurikulum dirancang, diimplementasikan dan dikendalikan,  oleh  siapa,  kapan,  dan  dalam lingkup  mana.  Secara  umum,  dibedakan antara  manajemen  pengembangan  kurikulum terpusat  ( centralized  curriculum  development management or top down curriculum development )  dan  manajemen  pengembangan kurikulum  tersebar  ( decentralized  curriculum development  management  or  bottom  up curriculum development ). Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen kurikulum adalah proses pendayagunaan  sumberdaya  kurikulum  yang mencakup  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan untuk mencapai
tujuan pembelajaran dan pendidikan. ” (Syafaruddin et al, 2017)
“ Menurut Rusman ada beberapa manfaat  manajemen  kurikulum  diantaranya  : (a)  pemanfaatan  sumber  daya  kurikulum secara  efektif  dan  efisien, ” (b)  menerapkan asas keadilan bagi peserta didik dalam rangka pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal  (c) Supaya relevansi dan efektivitas pembelajaran meningkat  (d)  supaya  efektifitas  kinerja guru/dosen  serta  aktivitas  siswa  dapat ditingkatkan,  (e)  memberikan  kesempatan kepada  masyarakat  untuk  mengambil  peran dalam  pengembangan  kurikulum.  (Rusma, 2009)
“ Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami bahwa  manajemen  kurikulum  itu  merupakan komponen  yang  sangat  urgen  di  dunia pendidikan. Secara garis besar ada tiga fungsi manajemen  kurikulum,  yaitu  perencanaan kurikulum,  implementasi  kurikulum  dan evaluasi kurikulum. ” 1. Perencanaan Kurikulum
“ Perencanaan kurikulum dilakukan sebagai  upaya  untuk  merancang  upaya  untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi,  yaitu  kombinasi  yang  baik  dari penguasaan  ilmu  ( knowledge ),  ketrampilan dalam  melaksanakan  pekerjaan  ( skill )  dan sikap  yang  dituntut  untuk  menguasai  suatu pekerjaan  ( attitude ).  Menurut  Muhaimin, dalam proses pembuatan/pengembangan kurikulum  pada  intinya  dibagi  menjadi  tiga proses: pertama akan menghasilkan kurikulum  sebagai  ide,  kemudian  berlanjut pada  bagian  kedua  yang  diwujudkan  dalam sebuah dokumen
perencanaan, dan
diimplementasikan dalam
pelaksanaan
kegiatan akademik. Dari proses implementasi tersebut kemudian dilakukan pengembangan. ” (Muhaimin, 2008).
2. Implementasi Kurikulum
“ Hal  pertama  yang  dibutuhkan  untuk dapat mengimplementasikan kurikulum sebagai  dokumen  dalam  kegiatan  akademik sehari-hari adalah proses pembelajaran. Berbagai  kompeten  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  merupakan  faktor  penting  dari input ini. Kompetensi dosen dalam penguasaan materi, penguasaan strategi pembelajaran, dan ketrampilan dalam menggunakan  dan  memanfaatkan  sumber belajar  merupakan  hal  penting  dalam  upaya merealisasikan kurikulum. ” (Muhaimin, 2008)
“ Kedua,  hasil  evaluasi  belajar.  Proses evaluasi  belajar  merupakan  proses  yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kompetensi  yang  telah  dicapai  oleh  peserta didik, sehingga evaluasi belajar harus mampu mengukur  ketiga  wilayah  kompetensi  yang telah  dinyatakan  di  atas,  yaitu  knowledge (kognitif),  skill  (psikomotorik)  dan  attitude (afektif).  Untuk  melaksanakan  evaluasi  yang sesuai  dengan  wilayah  kompetensi  tersebut diperlukan kemampuan dosen dalam memilih dan menggunakan berbagai instrumen evaluasi. Pemilihan instrumen evaluasi disesuaikan dengan wilayah kompetensi  yang akan  dievaluasi,  apakah  itu  kognitif,  afektif atau psikomotorik. ”” (Muhaimin, 2008) “ Dalam proses penilaian dapat dilakukan dalam dua cara, yaitu menggunakan tes dan non tes. Penggunaan tes dan  non  tes  adalah  dengan  melihat  jenis kompetensi  yang  akan  diujikan,  apakah penilain  tersebut  untuk  menilai  kognitif, afektif atau psikomotorik. ”
3. Evaluasi Kurikulum
“ Evaluasi  kurikulum  adalah  usaha sistematis mengumpulkan informasi mengenai  suatu  kurikulum  untuk  digunakan sebagai pertimbangan mengenai nilai dan arti dari  kurikulum  dalam  suatu  konteks  tertentu.
Scriven  sebagaimana  dikutip  oleh  Hamid Hasan  memformulasikan  fungsi  evaluasi kurikulum dalam istilah formatif dan sumatif. Fungsi  formatif  suatu  kurikulum  hanya  dapat dilaksanakan  ketika  evaluasi  itu  berkenaan dengan proses dan bukan berfokus pada hasil. Sebaliknya  fungsi  sumatif  tidak  dapat diterapkan ketika kurikulum masih berproses. Fungsi  kurikulum  sumatif  adalah  untuk memberikan  pertimbangan  terhadap  hasil pengembangan kurikulum. Hasil pengembangan kurikulum dapat berupa dokumen  kurikulum,  hasil  belajar,  ataupun dampak  kurikulum  terhadap  perguruan  tinggi dan  masyarakat.  (Hasan,  2008)  Hal  senada diungkapkan  oleh  S.  Nasution  bahwa  dalam mengevaluasi  kurikulum  ada  beberapa  hal yang  harus  diperhatikan,  yaitu:  tujuan perguruan  tinggi,  situasi  perguruan  tinggi, kebutuhan  stakeholder,  kompetensi  guru, gejala  sosial  dan  perkembangan  kurikulum. ” (Nasution, 2003)
“ Model  evaluasi  yang  bisa  dijadikan panduan  atau  pegangan  dalam  mengevaluasi kurikulum  adalah  model Context  evaluation , Input  evaluation , Process  evaluation dan Product  evaluation (CIPP)  Stufflebeam. Model  evaluasi  ini  merupakan  model  yang paling  banyak  dikenal  dan  diterapkan  oleh para evaluator. ” (Nasution, 2006)
Perencanaan Kurikulum Prodi MPI

## STAIN Mandailing Natal
Perencanaan  kurikulum  Program  Studi
(Prodi)  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)
di  STAIN  Mandailing  Natal  dilakukan  mulai tahun 2019. Adapun langkah-langkah perencanaan  kurikulum  Prodi  MPI  sebagai berikut:
1. Penyusunan  visi  dan  misi  prodi  MPI
STAIN Mandailing Natal
Menurut analisis penulis, bahwa berdasarkan proses yang dilakukan oleh Prodi
MPI  dalam  perumusan  visi  dan  misi  Prodi MPI  dalam  proses  perumusan  visi  dan  misi tersebut  dengan  melibatkan  berbagai  pihak, seperti  ahli  atau  pakar,  kemudian  melibatkan stake  holders.  Hal  itu  sudah  tepat,  karena dengan  cara  seperti  itu  akan  menjamin kualitas  mutu  dan  relevansi  visi  dan  misi Prodi  MPI  STAIN  terhadap  kebutuhan masyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kunaefi bahwa dalam merencanakan kurikulum, hal mendasar yang perlu dirumuskan  adalah  visi  dan  misi  lembaga, yang disesuaikan dengan kebutuhan stakeholders. (Kunaefi et al, 2008).
Setelah  mengadakan  diskusi  dengan berbagai pihak, maka visi dan misi Prodi MPI STAIN  Mandailing  Natal  dapat  dirumuskan, yaitu terwujudnya program studi yang unggul, moderat  dan  inovatif  dalam  menyiapkan tenaga  kependidikan  yang  prefesional  dan berkarakter  Islam  di  Mandailing  Natal  pada Tahun 2025 (www.stain-madina.ac.id).
“ Sedangkan  misi  Prodi  MPI  adalah sebagai berikut:
a. Melakukan
pembinaan dan pengembangan  SDM  yang  beriman  dan bertakwa  serta  mahir  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  terkini  di bidang manajemen pendidikan Islam.
b. Melakukan  pengkajian  pengembangan terkait manajemen pendidikan Islam  yang moderat dan inovatif .
c. Melaksanakan  manajemen  program  studi manajemen pendidikan Islam yang akuntabel, efektif dan efisien.
d. Melaksanakan pendidikan dan pembelajaran  yang  moderat  dan  inovatif di bidang manajemen pendidikan Islam. e. Melaksanakan penelitian dan menyebarluaskan  hasil  penelitian  berbasil integrasi  keilmuan  di  bidang  manajemen pendidikan Islam .
f. Melaksanakan pengabdian kepada
masyarakat yang bermanfaat dan
bermartabat di bidang manajemen pendidikan Islam. ”
(www.stain- madina.ac.id).
2. Penetapan  profil  lulusan  yang  sesuai dengan kebutuhan stake holders, yaitu Menurut analisis penulis bahwa penetapan  profil  lulusan  Prodi  MPI  STAIN Mandailing Natal dengan mengadakan workshop  kurikulum  dengan  mengundang stakeholders,  pakar  manajemen  pendidikan secara umum dan pakar manajemen pendidikan  Islam  yang berasal dari Persatuan Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam (PPMPI) untuk menyamakan persepsi tentang profil  lulusan  sudah  tepat,  sehingga  nantinya lulusan  Prodi  MPI  STAIN  Mandailing  Natal dapat  bersaing  dengan  alumni  dari  berbagai kampus,  karena  sudah  adanya  penyamaan persepsi  dari  seluruh  prodi-prodi  MPI  yang ada  di  Indonesia.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Muhaimin, bahwa dalam menetapkan  profil  lulusan  harus  melibatkan tim  ahli  dan  stake  holders  supaya  penetapan profil  lulusan  teruji  dan  sesuai  dengan kebutuhan stakeholders. (Muhaimin, 2008).
“ Adapun  profil  lulusan  yang  sudah dirumuskan adalah sebagai berikut:
a. Tenaga kependidikan pada lembaga pendidikan  baik  formal  maupun  non formal.
b. Pengelola lembaga pendidikan (madrasah, sekolah, lembaga kursus, lembaga pelatihan, kelompok belajar, pusat kegiatan  belajar  masyarakat,  pondok pesantren, majlis taklim, diniyah takmiliyah, dan TPQ).
c. Peneliti  bidang  manjemen  pendidikan Islam.
d. Entrepreneur pendidikan (edupreneurship) (dokumen  Profil  lulusan  Prodi  MPI 2021). ”
3. Menyusun  Struktur  Kurikulum  (Sebaran Matakuliah)
Menurut  analisis  penulis,  bahwa  dalam menyusun  struktur  kurikulum  atau  sebaran matakuliah dengan berdiskusi dengan berbagai  Prodi  MPI  yang  dianggap  lebih senior, kemudian melakukan workshop kurikulum  dan  berkunjung  ke  beberapa kampus  untuk  diskusi  dan  studi  banding  ke beberapa Program Studi Manajemen Pendidikan  yang  ada  di  Kota  Medan merupakan  langkah  dan  strategi  yang  tepat dalam  pematangan  dan  penyusunan  sturuktur kurikulum  Prodi  MPI.  Sehingga  lahirlah struktur  kurikulum  atau  sebaran  matakuliah Prodi MPI (sebagaimana terlampir).
4. Menyusun Silabus dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Menurut analisis penulis bahwa penyusunan  silabus  dan  RPS  yang  sudah dilakukan Prodi MPI dengan
menyerahkannya kepada masing-masing dosen  pengampu  matakuliah  dan  mengacu format  dan  template  yang  sudah  dikeluarkan oleh pusat penjamin mutu (P2M) sudah tepat. Sehingga  dengan  demikian  silabus  dan  RPS yang disusun oleh dosen pengampu matakuliah akan seragam format dan templetenya.  Sehingga  kualitas  dan  mutu silabus dan RPS benar-benar terjamin.
Akan  tetapi  menurut  penulis  sebaiknya dalam  penyusunan  silabus  dan  RPS  dibentuk konsorsium  pada setiap matakuliah  yang  ada. Karena  pada  matakuliah  yang  sama  diampu oleh  beberapa  dosen  yang  berbeda.  Sehingga perlu penyamaan persepsi dan pembinaan dan pembimbingan  dari  dosen  yang  lebih  senior kepada dosen yang lebih junior.
Analisis  Pelaksanaan  Kurikulum  Prodi MPI STAIN Mandailing Natal
Adapun  pelaksanaan  kurikulum  Prodi MPI adalah dengan membagi system
perkuliahan  menjadi  dua  system  perkuliahan yaitu  system  tatap  muka  dan  system  tatap maya  dengan  menggunakan  aplikasi  zoom meeting,  google  meet  dan  didukung  oleh group  whattsapp.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  plt  Direktur  Jenderal  Pendidikan Tinggi,  bahwa  di  masa  pandemic  ini  akan sangat  terlihat  peran  perguruan  tinggi  dalam pencegahan dan penanganan covic 19 dengan tetap  melakukan  tri  dharma  perguruan  tinggi dengan  menerapkan  system  daring  (Dirjen Dikti, 2020).
Menurut analisis peneliti bahwa di masa pandemi covid-19 ini bahkan setelah pandemic  sakalipun  pembelajaran  daring  ini merupakan  sebagai  sebuah  keharusan  bagi perguruan  tinggi  karena  hal  itu  memang sudah tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini sebagaimana  pendapat  Bates  dan  Wulf sebagaimana  dikutip  oleh  Mustofa  dkk, bahwa  manfaat  pembelajaran  daring  ini adalah terciptanya interaksi yang intens antara mahasiswa  dan  dosen  ,  memberikan  peluang yang  sebesar-besarnya  terjadinya  proses pembelajaran  dimana  saja,  dan  kapan  saja waktunya.  Memudahkan  menyimpan  file materi pembelajaran (Mustofa et al, 2019).
Akan tetapi sebelum menerapkan pembelajaran daring, seharusnya dosen membuat  perencanaan  pembelajaran  yang matang  yaitu:  (1)  Mengidentifikasi  capaian pembelajaran  lulusan  (CPL)  pada  matakuliah yang  diampu;  (2)  Menetapkan  capaian pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  sesuai dengan matakuliah yang diampu; (3) Menetapkan  sub-CPMK  sebagai  kemampuan mahasiswa  yang  diharapkan  dari  masing- masing  CPMK  matakuliah  tersebut;  (4) Menentukan indikator dari setiap sub-CPMK; (5)  Menetapkan  penilaian.  Selain  itu  dosen perlu  menganalisis  desain  pembelajaran  yang akan dilakukan secara daring yaitu
mengembangkan  materi,  metode  dan  media perkuliahan yang disesuaikan dengan pembelajaran daring. Kemudian menyelenggarakan  prapelatihan  pembelajaran daring,  baik  bagi  mahasiswa  maupun  bagi dosen.  Supaya  dosen  dan  mahasiswa  benar- benar  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran daring. (Dirjen Dikti, 2020)
Adapun  upaya  untuk  mendukung  dan melatih kemampuan dosen dalam pembelajaran  daring  diadakanlah  pelatihan pelatihan  atau  workshop  bagi  dosen-dosen yaitu  workshop  sistem  informasi  akademik dosen (SIAD) dan workshop system pembelajaran daring (SPADA). Dengan acara pelatihan  atau  workshop  tersebut  diharapkan supaya  kualitas  pembelajaran  meningkat  dan berkembang  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Akan  tetapi menurut analisis, bahwa pelatihan pembelajaran  daring  yang  diberikan  kepada dosen-dosen  masih  kurang  maksimal  dan optimal. Karena waktunya terlalu singkat dan tidak  ada  tindak  lanjut.  Seharusnya  pelatihan pembelajaran  daring  ini  dilakukan  secara bertahap  dan  kontiniu,  supaya  dosen  dan mahasiswa  benar-benar  mampu  dan  siap untuk melakukan perkuliahan secara daring.
Selain  pembelajaran  yang  bersifat akademik,  Prodi  MPI  juga  memfasilitasi mahasiswa dalam pengembangan potensi non akademik,  seperti  pengembangan  bakat  dan minat  mahasiswa.  Akan  tetapi  dalam  hal  ini masih  bersifat  institusi  atau  sekolah  tinggi yaitu  gabungan  dari  berbagai  prodi  yang  ada di  STAIN  Mandailing  Natal.  Hal  ini  terbukti dengan  munculnya  berbagai  Unit  Kegiatan Mahasiswa  (UKM)  di  STAIN  Mandailing Natal,  antara  lain  Unit  kegiatan  mahasiswa pecinta  alam,  unit  seni  dan  budaya,  unit olahraga,  unit  kaligrafi,  fotografer  dan  lain sebagainya.  (Lihat  dokumen  UKM  STAIN Mandailing  Natal).  Menurut  analisis  penulis,
apa  yang  sudah  dilakukan  Prodi  MPI  dan
STAIN Mandailing Natal
dalam pengembangan  potensi  akademik  dan  non akademik mahasiswa sebagai upaya implementasi dari amanat Undang-undang RI tentang  kurikulum  pendidikan  tinggi  bahwa kurilukum  dilaksanakan  melalui  kegiatan kurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler. (Undang-undang RI, 2012).
Setiap unit kegiatan mahasiswa tersebut di  atas  dibimbing  oleh  dosen-dosen  yang kompeten  sesuai  bidang-bidang  tersebut. Dengan  adanya  unit  unit  kegiatan  mahasiswa ini diharapkan dapat mengembangkan potensi mahasiswa  sesuai  bakat  dan  minat  masing- masing.  (Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan mahasiswa dan dosen).

## Analisis  Evaluasi  Kurikulum  Prodi  MPI STAIN Mandailing Natal
Adapun Evaluasi kurikulum yang dilakukan  oleh  Prodi  MPI  adalah  sebagai berikut:
1. Evaluasi Konteks
Kurikulum  prodi  MPI  berupaya  untuk senantiasa  update  dan  menyesuaikan  diri sesuai  perkembangan  zaman.  Hal  ini  terbukti sejak  beroperasi  pada  tahun  2019  sudah melakukan dua kali worksop kurikulum, yaitu yang  pertama  pada  tahun  2019  dengan mengangkat  tema  workshop  pengembangan kurikulum mengacu pada kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI), namun workshop kurikulum  tersebut  untuk  semua  program studi  yang  ada  di  STAIN  Mandailing  Natal. (Lihat  dokumen  workshop  kurikulum  tahun 2019)  Adapun  workshop  kurikulum  yang kedua  dilaksanakan  pada  tahun  2021  dengan mengangkat  tema  workshop  penyusunan kurikulum  berbasis  Merdeka  Belajar  Kampus
Merdeka (MBKM) Prodi Manajemen Pendidikan Islam. (Lihat dokumentasi workshop kurikulum MBKM tahun 2021).
Pelaksanaan  workshop  kurikulum  yang sudah dilakukan sebanyak dua kali dalam tiga tahun ini membuktikan  kalau kurikulum MPI berupaya  melakukan  evaluasi  konteks.  Akan tetapi  menurut  analisis  penulis  bahwa  hasil workshop  kurikulum  yang  diadakan  pada tahun  2021  ini  yaitu  workshop  penyusunan kurikulum  berbasis  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (MBKM)  belum  terealisasi.  Karena implementasi  kurikulum  kampus  merdeka merdeka  belajar  butuh  persiapan  yang matang. Adapun kegiatan pembelajaran kampus  merdeka  merdeka  belajar  adalah antara lain : 1) Pertukaran pelajar; 2) Magang/ Praktik  Kerja;  3)  Asistensi  Mengajar  di Satuan  Pendidikan;  4)  Penelitian/Riset;  5) Proyek Kemanusiaan; 6) Kegiatan wirausaha; 7)  Studi  Proyek  Independen;  dan  8) Membangun  desa/  Kuliah  Kerja  Nyata Tematik.  (Yayat  Handayana  et  al,  2020). Namun  pada  kenyataannya  di  Prodi  MPI STAIN  Mandailing  Natal  belum  mampu menerapkan kedelapan kegiatan pembelajaran kampus  merdeka  merdeka  belajar  tersebut. Karena  butuh  persiapan  yang  matang  baik secara materi maupun secara moral.
2. Evaluasi Input
Evaluasi  input  terdiri  dari  4  (empat) komponen  yang  harus  dievaluasi,  yaitu evaluasi dokumen kurikulum, evaluasi ketersediaan dosen, evaluasi kesiapan mahasiswa  dan  evaluasi  kecukupan  sarana dan prasarana.
Pertama ,  evaluasi  dokumen  kurikulum dengan  melakukan  workshop  kurikulum sebanyak dua kali yaitu tahun 2019 dan tahun 2021.  Diharapkan  dengan  penyelenggaraan workshop kurikulum tersebut akan melahirkan kurikulum yang sudah matang dan siap untuk diimplementasikan.
Kedua ,  evaluasi  ketersediaan  dosen. Yaitu  dilakukan  dengan  perekrutan  dosen, yang  mana  pada  tahun  2018  ada  perekrutan
dosen  PNS  di  prodi  MPI  STAIN  Mandailing Natal, dan lulus beberapa orang, yaitu 3 orang dosen  yang  berlatarbelakang  pendidikan  S2 administrasi pendidikan/ manajemen pendidikan  dan  1  orang  yang  lulus  yang berlatar  belakang  pendidikan  S3  Manajemen Pendidikan  Islam,  ada  2  orang  dosen  lama yang  berlatar  belakang  pendidikan  S3  yang ditempatkan  homesasenya  di  Prodi  MPI. (Lihat  dokumen  dosen  homebase  prodi  MPI STAIN  Mandailing  Natal).  Selain  itu,  untuk memenuhi  kebutuhan  terhadap  dosen,  baik secara  kuantitas  maupun  secara  kualitas, maka  di  Prodi  MPI  ditugaskan  dosen-doen non  PNS  atau  dosen  luar  biasa  untuk mengajar  di  Prodi  MPI  dengan  kualifikasi pendidikan  yang  sesuai  dengan  matakuliah yang  diampunya.  (Lihat  dokumen  dosen  non PNS Prodi MPI).
Berdasarkan  uraian  tersebut  menurut analisis penulis bahwa perekrutan dosen prodi manajemen  pendidikan  Islam  diutamakan bagi  lulusan  manajemen  pendidikan  Islam, artinya  yang  latar  belakang  pendidikannya ada “Islam” nya, karena MPI itu bukan hanya mempelajari teori-teori manajemen pendidikan,  akan  tetapi  harus  dijiwai  dengan nilai-nilai  Islam  yang  berdasarkan  Al  Quran dan  Hadist.  Begitu  juga  dalam  perekrutan dosen  non  PNS  atau  dosen  luar  biasa, seharusnya mengutamakan dosen yang berlatar  belakang  manajemen  pendidikan “Islam”.
Ketiga ,  evaluasi  kesiapan  mahasiswa. Latar  belakang  mahasiswa  di  prodi  MPI berasal dari berbagai lembaga pendidikan, ada yang  dari  SMK,  SMA,  MA  dan  pesantren. Latar  bekalang  mahasiswa  yang  bersifat heterogen sebenarnya membuat proses pembelajaran  lebih  berwarna  dan  menantang bagi  dosen  yang  mengajar.  Secara  umum mahasiswa  dapat  mengikuti  perkuliahan dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa
rata-rata  IPK  mahasiswa  <03.00.  (Lihat dokumen KHS Mahasiswa Prodi MPI).
Berdasarkan  uraian  tersebut  menurut analisis penulis bahwa latar belakang mahasiswa yang heterogen bukanlah hambatan bagi dosen dalam proses perkuliahan,  bahkan  keheterogenan  tersebut memperkaya  dan  menimbulkan  warna  dalam proses  pembelajaran.  Ketika  dosen  mampu meleksanakan  perkuliahan  dengan  bagus  dan optimal, maka dosen akan bisa merangkul dan mengakomodir semua mahasiswa.
Keempat ,  Sarana  Prasarana.  Secara umum  sarana  dan  prasarana  Prodi  STAIN Mandailing  Natal  sudah  cukup,  yaitu  ruang perkuliahan  yang  memadai,  wifi  gratis  yang disediakan  kampus,  ruang  parker  yang  luas, perpustakaan  yang  memadai,  aula  yang memadai, masjid dan lain sebagainya. Namun untuk  sarana  laboratorium  komputer  masih kurang  memadai  sehingga  mahasiswa  harus membawa  laptop masing-masing  ketika matakuliah  praktikum  computer.  Akan  tetapi sebagian  mahasiswa  yang  tidak  memiliki leptop  hanya  sebatas  melihat-lihat  saja  tanpa praktik.  Sementara  ketersedian  laboratorium computer  ini  sangat  urgen,  terutama  bagi mahasiswa  Prodi  MPI.  (Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  mahasiswa dan  dosen  pengampu  matakuliah  praktikum komputera).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  menurut hemat  penulis  bahwa  pihak  kampus  sudah seyogyanya  melengkapi  sarana  dan  prasarana yang dianggap sangat pital, yaitu ketersediaan dan kelengkapan laboratorium computer.
3. Evaluasi Proses
Evaluasi proses dilakukan untuk mengetahui kualitas dan perkembangan proses  perkuliahan.  Evaluasi  proses  ini dilakukan dengan mengevaluasi kinerja dosen Prodi  MPI  dengan  membuat  raport  dosen yang  dilakukan  melalui  aplikasi  system
akademik  mahasiswa.  Pelaksanaannya  yaitu oleh  pihak  akademik  membuat  menu  di aplikasi  system  akademik  tentang  penilain kinerja  dosen  selama  mengajar.  Aplikasi  ini diisi langsung oleh mahasiswa yang diajarnya dalam  setiap  semester.  Melalui  aplikasi  ini akan dapat diketahui raport dosen, bagaimana kinerja  dan  kompetensi  dosen  dalam  proses pembelajaran. (Berdasarkan hasil observasi di aplikasi  sistem  akademik  mahasiswa  dan dosen  pada  semester  genap  tahun  akademik 2020/2021).
Selain  melalui  aplikasi  SIAM,  evaluasi proses terkadang dilakukan dengan mengecek langsung  ruang  perkuliahan  oleh  ketua  Prodi MPI apakah ada kendala dan hambatan dalam perkuliahan,  baik  dari  sisi  SDM  nya  maupun dari sisi perlengkapan sarana dan prasarananya.  Selain  itu  juga  evaluasi  proses dilakukan dengan langsung meminta keterangan atau penjelasan mahasiswa tentang keaktifan atau kehadiran dosen dalam perkuliahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menurut analisis penulis, bahwa upaya untuk mengevaluasi proses perkuliahan sudah bagus,  namun  belum  ada  follow  up  nya. Artinya  yang  dilakukan  hanya  sekedar  untuk mengetahui  kinerja  dosen  tanpa  ada  tindak lanjut  pembinaan.  Oleh  karena  itu  menurut analisis  penulis  perlu  adanya  tindak  lanjut berupa  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  pusat penjaminan  mutu  terhadap  dosen-dosen  yang mendapat “raport merah”.
4. Evaluasi hasil
Evaluasi hasil ini dapat dilihat dari hasil belajar mahasiswa, out pun dan out come nya. Adapun evaluasi hasil dilakukan terdiri dari 5 (lima)  komponen,  yaitu  kehadiran  sebesar 15%,  penilaian  sikap  sebesar  15%,  penilaian tugas  sebesar  15  %,  ujian  tengah  semester (UTS)  sebesar  25%  dan  ujian  akhir  semester (UAS)  sebesar  30  %.  Penginputan  nilai
mahsiswa  dari  semua  5  (lima)  komponen tersebut  di  input  melalui  aplikasi  sistem akademik STAIN Mandailing Natal. Sehingga dengan  demikian  dapat  langsung  dilihat  oleh mahasiswa  yang  bersangkutan.  Kemudian, kalau  ada  mahasiswa  yang  ingin  komplen terhadap  nilai  yang  ia  peroleh,  maka  melalui aplikasi  SIAM,  pihak  akademik  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk komplen  nilai  pada  dosen  yang  bersangkutan selama  kurang  lebih  1  minggu  dengan menghubungi  dosen  yang  bersangkutan  dan memberikan keterangan  dan bukti bukti  yang akurat. Sehingga ada kesempatan dan peluang bagi dosen untuk memperbaiki nilai mahasiswa  yang  komplen  sesuai  dengan keterangan  dan  bukti  yang  akurat.  Akan tetapi,  setelah  habis  masa  komplen  nilai, maka  oleh  pihak  akademik  nilai  dianggap sudah final dan tidak bisa diganggu gugat lagi dan aplikasi  nilai  tersebut  sudah terkunci  dan tidak  dapat  dibuka  lagi  (Berdasarkan  hasil observasi  pada  akhir  semester  genap  tahun akademik 2020/2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menurut analisis  penulis  bahwa  evaluasi  hasil  belajar mahasiswa  yang  dilakukan  di  Prodi  MPI sudah  kompfrehenship.  Hal  ini  sebagaimana dijelaskan  oleh  Hamid  Hasan  bahwa  dalam mengevaluasi hasil belajar itu harus mengevaluasi  tiga  aspek  yaitu,  kognitif, afektif  dan  psikomotik  (Hasan,  2008)  Apa yang  dilakukan  oleh  Prodi  MPI  STAIN Mandailing  Natal  sudah  mewakili,  yaitu kehadiran  sebesar  15%,  penilaian  sikap sebesar  15%,  penilaian  tugas  sebesar  15  %, ujian tengah semester (UTS) sebesar 25% dan ujian akhir semester (UAS) sebesar 30 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, dapat  disimpulkan,  bahwa:  Perencanaan kurikulum Program Studi (Prodi) Manajemen
Pendidikan Islam (MPI) di STAIN
Mandailing Natal adalah dilakukan dengan a) penyusunan  visi  dan  misi  prodi  MPI  yang mengacu kepada visi misi STAIN Mandailing Natal; b) Penetapan profil lulusan yang sesuai dengan kebutuhan stake holders; c) Menyusun struktur  kurikulum  (Sebaran  Matakuliah);  d) Menyusun Silabus dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
Kemudian pelaksanaan kurikulum Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam STAIN  Mandailing  Natal  adalah  dengan membagi  system  perkuliahan  menjadi  dua system  perkuliahan  yaitu  system  tatap  muka dan  system  daring,  dengan  menggunakan aplikasi  zoom  meeting,  google  meet  dan didukung  oleh  group  whattsapp.  Sementara evaluasi kurikulum Program Studi Manajemen Pendidikan Islam STAIN Mandailing
Natal, dilakukan dengan mengevaluasi beberapa hal, yaitu: (a) evaluasi konteks;  (b)  Evaluasi  input,  yaitu  evaluasi dokumen  kurikulum,  evaluasi  ketersediaan dosen,  evaluasi  kesiapan  mahasiswa  dan evaluasi  kecukupan  sarana  dan  prasarana;  (c) Evaluasi proses dan Evaluasi hasil.

## DAFTAR PUSTAKA
A.F, Stoner James,  (1996), Manajemen. Terj. Alfonsus Sirait, Jakarta: Erlangga.
Al-Thabrani,  (2005),  Mu'jam  Al-Ausath,  juz 2,  Mauqi'u  al-Islam:  Dalam  Software Maktabah Syamilah.
Antonio,  Muhammad  Syafi’i  &  Tim  Tazkia,
(2011), Kepemimpinan
dan
Pengembangan  Diri;  Self  Leadership  &
Personal  Development;  Ensiklopedia
Leadership  &  Manajemen  Muhammad SAW  “The  Super  Leader  Super Manager”,  Jakarta  Selatan:  Tazkiyah Publishing.
Beslina  Afriani  Siagian,  Analisis  Penerapan
Kurikulum Berbasis KKNI
di
Universitas  Negeri  Medan.  Pedagogia:
Jurnal Ilmu Pendidikan, Tt.
Booklet  pembelajaran  daring  Direktorat pembelajaran dan kemahasiswaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020.
Dokumen  Data  Dosen  Non  PNS  Prodi  MPI
STAIN Mandailing Natal
Dokumen  Data  Dosen  Tetap  PNS  Prodi  MPI STAIN Mandailing Natal
Dokumen  Kurikulum  Prodi  MPI  STAIN
Mandailing Natal
Dokumen  visi  dan  misi  STAIN  Mandailing Natal
Eko  Wahyu  Nugrahadi1,  Indra  Maipita,  La Ane3  dan  Pasca  Dwi  Putra,  Analisis Implementasi Kurikulum Berbasis Kkni Di  Fakultas  Ekonomi  UNIMED.  p- ISSN  :  2301-7775  e-ISSN  :  2579-8014 Niagawan Vol 7 No 1 Maret 2018
Fathani,  Abdul  Halim,  Ensiklopedi  Hikmah;
Memetik  Buah  Kehidupan  di  Kebun Hikmah,  Yogyakarta:  Darul  Hikmah,
Tt.
H. Muhaimin, (2004) Pengembangan Pendidikan  Ulul  Albab  di  UIN  Malang dalam M.Zainuddin dkk. Memadu Sains dan  Agama  Menuju  Universitas  Islam Masa  Depan,  Malang:  UIN  Malang Press.
Hamalik,  Oemar,  (1994),  Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran;  Dasar dan Strategi Pelaksanaannya di
Perguruan  Tinggi,  Bandung:  Trigenda Karya.
Handoko,  T.  Hani,  (1986)  Manajemen. Yogyakarta: BPFE.
Hasan, S. Hamid, (2008), Evaluasi
Kurikulum, Bandung: SPS UPI kerjasama dengan Remaja Rosdakarya.
Hendayana,  Yayat,  et  al,  (2020)  Buku Pendidikan  Tinggi  Di  Masa  Pandemi Covid-19  Buku  Pendidikan  Tinggi  Di
Masa  Pandemi  Covid-19,  Pembelajaran Perguruan  Tinggi  dan  Implementasi
Merdeka  Belajar  di  Masa  Pandemi Covid-19, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Kunaefi,  Tresna  Dermawan,  et  al,  (2008) Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan  Tinggi  (Sebuah  alternatif penyusunan kurikulum), Jakarta: Direktorat Akademik Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
L,  Daft  Richard,  (2002)  Manajemen,  Terj. Emil Salim, et al, Jakarta: Erlangga.
M.  Misbah,  Reorientasi  Jurusan  Manajemen Pendidikan  Islam  (MPI)  Antara  Tenaga Kependidikan  Dan  Tenaga  Pendidik Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan IAIN Purwokerto, Cendekia Vol. 16 No
1, Januari - Juni 2018.
Muhaimin,  et  al,  (2008),  Pengembangan Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  pada  Sekolah  & Madrasah, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhaimin,  (2006),  Nuansa  Baru  Pendidikan Islam;  Mengurai  Benang  Kusut  Dunia
Pendidikan,  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Mulyasa, (2005), Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslih,  Upaya  Pengembangan  Kurikulum Prodi S.2 Manajemen Pendidikan Islam (MPI)  UIN  Walisongo  Semarang;
Nadwa  :  Jurnal  Pendidikan  Islam  Vol. 12, Nomor 1 Tahun 2018
Nasution,  S.,  (2003),  Asas-Asas  Kurikulum,
Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, S., (2006), Kurikulum dan
Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Tinggi
Rusman,  (2009),  Manajemen  Kurikulum, Jakarta: Rajawali Pers.
Suprayogo, Imam, (2001), Metodologi Penelitian  Sosial  –Agama,  Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Syafaruddin  &  H.  Amiruddin,  (2017),
Manajemen Kurikulum, Medan : Perdana  Publishing  Kelompok  Penerbit Perdana Mulya Sarana (Anggota IKAPI No. 022/SUT/11).
Syarifuddin,  Yahya  Ibn,  Hadith  Arba’in Annawawi Nomor 17.
Umi  Kusyairy,  Ika  Dewi  Sartika,  Husnul
Hidayah, Sri Hartati, Nurhidayat, Implementasi  Manajemen  Kurikulum Pada Pendidikan Anak Usia Dini Sulapa Eppa;  Nanaeke  Indonesian  Journal  of Early Childhood Education, Vol. 1, No.
1, Desember 2018.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bandung: Fokusmedia. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 12  Tahun  2012  Tentang  Pendidikan Tinggi
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional No 20 Tahun 2003 Bab I pasal 1 ayat 19
Usman,  Husaini,  (2010)  Manajemen;  Teori,
Praktik  dan  Riset  Pendidikan,  Jakarta: Bumi Aksara. Walisongo Journal of Information
Technology – Vol.1 No. 2, 2019.
Zamroni, (2001), Paradigma Pendidikan Masa Depan, Yogyakarta: Bigraf Publishing.