## PENGEMBANGAN ASESMEN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA PADA MATERI ANALISIS DAMPAK-DAMPAK GLOBALISASI
Jon Roi Tua Purba 1 , Asister Fernando Siagian 2 Dumaris E. Silalahi 3
1 Dosen Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
2 Dosen Prodi Pendidikan IPA Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
3 Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Inggris  Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar e-mail: jon.purba@uhnp.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  asesmen  keterampilan  berpikir kreatif mahasiswa pada materi analisis dampak-dampak globalisasi. Assesmen yang dibuat terdiri dari sejumlah soal essay tentang keterampilan berpikir kreatif mahasiswa dengan indikator seperti kemampuan berpikir lancar (fluency) , berpikir luwes (flexibility), berpikir orisinil (originality), dan berpikir  elaborasi (elaboration) .  Jenis  penelitian  adalah  pengembangan  dengan  model  4D  yang terdiri  atas 4 tahap yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran) . Subyek uji coba yaitu mahasiswa program studi Pendidikan guru sekolah  dasar  di  Pematangsiantar  berjumlah  40  orang.  Asesmen  keterampilan  berpikir  kreatif melibatkan para ahli, antara lain ahli berpikir kreatif, ahli pembelajaran, dan ahli konten ilmu sosial (mengkritisi dari kedalaman dan kebenaran materi). Para ahli memvalidasi isi, menilai produk dan angket  respon  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  asesmen  yang  telah  di  validasi  dan mendapatkan  saran  dari  ahli (expert) sebagai  validator,  direvisi  dan  diujikan  kembali  hingga dihitung  dengan  perhitungan  CVR  dan  CVI,  dengan  demikian  hasil  validitas  soal  keterampilan berpikir kreatif mahasiswa dinyatakan valid dan dapat digunakan sebagai  assesmen keterampilan berpikir kreatif pada materi analisis dampak-dampak globalisasi.
Kata kunci: Asesmen, Keterampilan Berpikir Kreatif, Analisis Dampak-dampak Globalisasi.

## Abstract
The aim of this development research is to develop an assessment of students' creative thinking skills on material analyzing the impacts of globalization. The assessment consists of a number of essay questions about students' creative thinking skills with indicators such as the ability to think fluently (fluency), think flexibly (flexibility), think originality (originality), and think elaboration (elaboration). The type of research is development with a 4D model which consists of 4 stages, namely  define,  design,  develop  and  disseminate.  The  test  subjects  were  40  elementary  school teacher  education  study  program  students  in  Pematangsiantar.  The  assessment  of  creative thinking skills involves experts, including creative thinking experts, learning experts, and social science content experts (criticizing the depth and correctness of the material). Experts validate the content, assess the product and student response questionnaires. The results of this research are assessments that have been validated and received advice from experts as validators, revised and tested again until calculated using CVR and CVI calculations, thus the validity results of students' creative thinking skills questions are declared valid and can be used as an assessment of thinking skills. creative in material analyzing the impacts of globalization Keywords: Assessment, Creative Thinking Skills, Analysis of the Impacts of Globalization.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi berkembang begitu pesat pada abad- 21,  sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk menguasai  berbagai  keterampilan  agar  dapat bersaing secara global. NSTA (2011) menyatakan  bahwa  melalui  pendidikan  akan dapat  mengembangkan  keterampilan  untuk abad  21,  seperti  keterampilan  berpikir. Pendidikan  mengajarkan  mahasiswa  cara berpikir yang tepat, serta memberikan informasi  yang  akurat  untuk  membawa keterampilan  berpikir  yang  benar  pada  diri mahasiswa  (Bacanlı et  al ,  2009).  Berbagai keterampilan  berpikir  tersebut  merupakan suatu  proses  dan  perilaku  mahasiswa  yang diintegrasikan untuk mempelajari dan memahami konten materi pembelajaran (Beers, 2011). Pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memperoleh keterampilan dalam penyelesaian masalah  akan  mewujudkan  pengembangan kemampuan  berpikir  (Sidharta  &  Anwar, 2007).  Keterampilan  berpikir  yang  harus dikembangkan  oleh  mahasiswa,  salah  satunya yaitu  keterampilan  berpikir  kreatif  (Celik, 2017).  Mahasiswa  harus  dididik  untuk  kreatif agar tidak hanya menjadi konsumen pengetahuan tetapi juga mampu menghasilkan pengetahuan    baru  maupun  ide-ide  baru (ktibayev, et al ., 2016).
Berpikir  kreatif  menjadi  hal  yang sangat  penting  sebagai  keterampilan  yang harus  ditingkatkan  oleh  semua  mahasiswa untuk  menghasilskan  ide-ide  baru . Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Trianggono  (2017) menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki seseorang  dalam  berpikir  dengan  sudut pandang yang berbeda-beda dan menghidupkan
imajinasinya untuk menghasilkan  ide-ide  baru  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan . Pendapat  lain, Torrance  (dalam  Fasko,  2001) menyatakan “... when creative learning occurs,
such  as  improved  motivation,  alertness, curiosity,  concentration,  and  achievement. Thus, creative teaching can enhance learning”. Berpikir kreatif merupakan salah satu keterampilan  yang  paling  penting  bagi mahasiswa untuk memperoleh dan mengembangkan sejumlah
konteks pembelajaran,  memperkaya  pengetahuan  dan keterampilan yang nantinya di perlukan dalam kehidupan professional.
Keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dapat mewujudkan kreativitas sungguh sangat penting, sehingga dapat mewujudkan kehidupan masyarakat yang lebih baik mampu menciptakan  penemuan-penemuan  baru  dari hasil sumbangan pemikiran kreatifnya (Daly et al., 2016).  Kreativitas  adalah  hasil  belajar dalam  kecakapan  kognitif,  sehingga  untuk menjadi kreatif dapat dipelajari melalui proses belajar mengajar (Slameto, 2003). Keterampilan  berpikir  seperti  keterampilan berpikir  kreatif  menjadi  hal  yang  sangat penting dalam dunia pendidikan.
Pendidikan  saat  ini  menuntut  mahasiswa untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif (Sadvakassova et al ., 2016). Dalam kurikulum saat  ini  disebutkan  bahwa  standar  kompetensi lulusan mahasiswa pada dimensi keterampilan menyatakan mahasiswa harus memiliki kemampuan  berpikir  dan  bertindak  kreatif, produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif  (Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2016).  Terlihat  bahwa  aspek kreativitas  menjadi  hal  penting  yang  perlu ditanamkan dalam setiap pembelajaran. Mengingat pentingnya kreativitas bagi keberhasilan seseorang, memupuk dan melatih kreativitas  peserta  didik  menjadi  agenda tersendiri dalam sistem KKNI. Agar menghasilkan  suatu  yang  kreatif  sangat  perlu dalam  pembelajaran  dikembangkan  suatu pembelajaran  yang  mendukung  peningkatan keterampilan berpikir kreatif.
Atas dasar ini, maka pembelajaran di kelas diharapkan menggunakan model pembelajaran
yang  menjurus  kepada  penemuan  konsep  dan pemecahan  masalah.  Mengukur  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  analisis  dampak- dampak  globalisasi  perlu  dibuat  sistem penilaian  (asesmen)  yang  bersifat  autentik sehingga  mampu  memberikan  informasi kemampuan  mahasiswa  secara  holistik  dan valid. Asesmen merupakan komponen penting dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran  dan  kualitas  asesmen.  Sistem pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan kualitas belajar yang baik. Kualitas pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  hasil asesmen. Selanjutnya, asesmen yang baik akan mendorong  dosen  untuk  menentukan  strategi mengajar yang baik dan memotivasi mahasiswa untuk belajar yang lebih baik. Oleh sebab  itu,  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan diperlukan perbaikan asesmen yang diterapkan (Rasyid dan Mansur, 2007).
Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa dapat diketahui dengan memberi asesmen yang telah dirancang sedemikian rupa sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kreatif. Dengan demikian,  diharapkan  mahasiswa  nantinya tidak  hanya  paham  mengenai  materi  yang diajarkan  oleh  dosen  saja,  tetapi  mampu menerapkan  pemikiran  kreatifnya  itu  agar dapat  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah yang dihadapinya (Munandar, 2008). Indikator keterampilan  berpikir  kreatif  terdiri  atas  4 macam, yaitu : (1) fluency , adalah kemampuan menghasilkan banyak ide; (2) flexibility , adalah kemampuan  menghasilkan  ide-ide  atau  cara yang  bervariasi;  (3) originality ,  adalah kemampuan  menghasilkan  ide  baru  yang sebelumnya belum ada; (4) elaboration , adalah kemampuan mengembangkan atau menambahkan ide-ide sehingga dihasilkan ide yang lebih rinci dan detail (Hu & Adey, 2002). Setiap  kemampuan  berpikir  memiliki  ciri-ciri tersendiri  yang  berbeda  antara  satu  dengan yang lain.
Kenyataan yang ada di lapangan menunjukkan  bahwa  banyak  para  dosen  yang
belum  merancang  dan  menggunakan  asesmen tes  tertulis  yang  benar-benar  sesuai  dalam mengukur  indikator  pencapaian  pembelajaran dan  ranah  keterampilan  berpikir  kreatif.  Oleh sebab  itu,  penulis  tertarik  untuk  mengangkat penelitian  ini  dengan  judul  “Pengembangan Asesmen Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa  pada  Materi  Analisis  Dampak- dampak Globalisasi”.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  Kampus  Univ. HKBP  Nommensen  Pematangsiantar.  Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D).  Prosedur  penelitian pengembangan
mengadaptasi pada pengembangan perangkat  model  4-D  ( four  D Model ),  yaitu Define,  Design,  Develop ,  dan Dissemination . Dalam penelitian ini, penelitian dibatasi  sampai  pada  tahap develop sehingga disebut  dengan  model  pengembangan Four -D terbatas yang meliputi Define, Design, Develop da n Dissemination.
Define  ( pendefinisian),  meliputi  dua  tahapan yaitu: (1) studi lapangan, yang dilakukan untuk mendapat  informasi  berupa  jenis  asesmen penilaian  yang  digunakan,  dan  (2)  mengkaji sarana  prasarana  universitas,  dan  proses pembelajaran. Studi literatur dilakukan dengan mencari referensi mengenai kriteria pengembangan  keterampilan  berpikir  kreatif serta indikator-indikator keterampilan berpikir kreatif.
Design ,  yaitu diawali  dengan  menyusun  kisi- kisi  soal,  menyusun  soal,  menyusun  kunci jawaban, dan  validasi  desain  yang  melibatkan para ahli, antara lain ahli  berpikir kreatif, ahli pembelajaran,  dan  ahli  konten  ilmu  sosial (mengkritisi  dari  kedalaman  dan  kebenaran materi).  Setelah  divalidasi,  asesmen  penilaian mengalami beberapa kali revisi untuk memperbaiki asesmen penilaian yang dikembangkan sehingga layak untuk diujicobakan  di  kelas  uji  coba.  Perbaikan  dan penyempurnaan  asesmen  penilaian  dilakukan
dengan  arahan,  bimbingan  serta  masukan  dari validator.
Develop , yaitu tahap pengembangan dilakukan dengan  uji  kualitas  asesmen  yakni  dengan menguji  validitas  soal  yang  telah  di  validasi oleh  ketiga  validator  dengan  menggunakan perhitungan Content Validity  Ratio ( CVR ) sebagai berikut:
𝐶𝑉𝑅 = 𝑁𝑒 − 𝑁 2 𝑁 2
Keterangan:
CVR : Content Validity Ratio Ne : Validator yang setuju
N
: Jumlah Validator
Dari  hasil  perhitungan CVR di  atas,  akan diperoleh Content Validity Index ( CVI ) sebagai berikut:
𝐶𝑉𝐼 = ∑ 𝐶𝑉𝑅 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
Keterangan:
CVI : Content Validity Index
Kategori CVI dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori CVI
Rentang Kategori 0 – 0,33 Tidak sesuai 0,34 – 0,67  Sesuai 0,68 – 1 Sangat tidak sesuai
Asesmen  dinyatakan  valid  oleh  pakar, kemudian  diujicobakan  pada  skala  terbatas yang melibatkan 40 mahasiswa Kampus Univ. HKBP Nommensen Pematangsiantar. Hasil uji coba  skala  terbatas  kemudian  direvisi  untuk mendapatkan  asesmen  penilaian  yang  lebih baik  yang  kemudian  diujicobakan  pada  skala besar di kelas (40 mahasiswa). Hasil analisis uji coba skala besar didapatkan asesmen penilaian final, kemudian diimplementasikan di Kampus Univ.  HKBP  Nommensen  Pematangsiantar pada  program  studi  PGSD.  Semua  sampel diambil secara sampling purposive.
Tahap  pendefinisian,  diperoleh  data  yang meliputi  jenis  dan kualitas  asesment  penilaian yang  digunakan  di  Univ.  HKBP  Nommensen
Pematangsiantar.  Pada  tahap  pengembangan, data yang terkumpul adalah pengaruh implementasi  asesmen  penilaian  keterampilan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  pada materi  Analisis  Dampak-dampak  Globalisasi dan  ketercapaian  efektivitas  serta  kepraktisan asesmen penilaian. Data tersebut dikumpulkan dengan menggunakan asesmen penelitian yang berupa  lembar  validasi  ahli,  lembar  angket, lembar aktivitas mahasiswa, tes essay keterampilan  berpikir  kreatif.  Data  kualitatif diolah dengan menggunakan tenik penjumlahan  sederhana  kemudian  dilakukan kategorisasi.  Validitas  soal  tes  dihitung  dari validasi  ahli,  dengan  perhitungan CVR dan CVI .  Efektivitas  asesmen  dapat  dilihat  dari peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan      asesmen      penilaian keterampilan   berpikir   kreatif   dalam   hal   ini mengacu  pada  model  pengembangan Four-D terbatas  yang  terdiri  dari  (1) Define atau pendefinisian dengan melakukan studi pendahuluan yang meliputi studi lapangan dan studi  literatur;  (2) Design atau  desain  produk diawali  dengan  menyusun  kisi-kisi  soal, menyusun soal, menyusun kunci jawaban, dan validasi desain; (3) Develop atau pengembangan dimulai dari tahap pra uji coba, uji coba skala terbatas, dan uji coba skala luas.
Pada  tahap define atau  pendefinisian, dilakukan wawancara dengan dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas HKBP  Nommensen.  Asesmen  keterampilan berpikir  kreatif  dibuat  berdasarkan  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  antara  lain kemampuan berpikir lancar ( fluency ), kemampuan berpikir luwes ( flexibility ), kemampuan  berpikir  orisinil  ( Originality ), kemampuan elaborasi ( Elaboration ). Asesmen yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir dikembangkan  berdasarkan  data  penelitian pendahuluan  tentang  asesmen  yang  ada  di lapangan, karakter mahasiswa, kondisi kampus,  tinjauan  dari  penelitian-penelitian yang relevan, dan tinjauan kebijakan-kebijakan
pemerintah  tentang  KKNI.  Keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa  dapat  dilihat  dari perilaku peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. (Hu & Adey 2002) menyatakan
bahwa  perilaku  peserta  didik  yang  termasuk dalam  keterampilan  kognitif  kreatif  dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif No. Indikator Berpikir Kreatif Deskripsi Pencapaian 1 Fluency (berpikir lancar)
a. Mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban,  pemecahan  masalah,  atau pertanyaan.
b. Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal.
c. Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban
2 Flexibility (berpikir luwes) a. Menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
c. Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda d. Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran
3 Originality (berpikir orisinil) a. Mampu melahirkan ungkapan baru yang unik
b. Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri c. Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian- bagian atau unsur-unsur 4 Elaboration (berpikir elaborasi) a. Mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan-gagasan atau produk b. Menambah  atau  merinci  detil-detil  dari  suatu  objek,  gagasan,  atau situasi sehingga lebih menarik.
Sumber: Hu & Adey (2002)
Tahap  terakhir define yaitu  perumusan  tujuan pembelajaran  yang  digunakan  untuk  dasar pengembangan asesmen keterampilan berpikir kreatif.
Tahap design ini,  peneliti  melakukan penentuan  jadwal  penelitian  pengembangan yaitu  selama  3  bulan,  selanjutnya  penentuan expert atau ahli yaitu 3 ahli sekaligus sebagai validator,  10  orang  mahasiswa  ujicoba  kelas kecil,  dan  30  orang  mahasiswa  ujicoba  kelas besar.  Spesifikasi  desain  asesmen  penilaian keterampilan  berpikir  kreatif  pada  materi Analisis  Dampak-dampak  Globalisasi  dibuat dengan teknik tes yaitu berupa tes tertulis yang dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  yaitu indikator keterampilan berpikir kreatif. Diawali  dengan  menyusun  kisi-kisi  soal.  Di dalam  kisi-kisi  soal  terdapat  soal  berpikir kreatif dan contoh jawabannya, indikator dari soal tersebut, jawaban mahasiswa yang dapat diidentifikasi,  skor,  dan  catatan.  Selanjutnya menyusun soal, menyusun kunci jawaban, dan validasi  desain  yang  melibatkan  para  ahli, antara  lain  ahli  berpikir  kreatif,  ahli pembelajaran,  dan  ahli  konten  ilmu  sosial (mengkritisi  dari  kedalaman  dan  kebenaran
materi). Setelah divalidasi, asesmen penilaian mengalami  beberapa  kali  revisi  untuk memperbaiki penilaian asesmen yang dikembangkan sehingga layak untuk diujicobakan di kelas uji coba. Perbaikan dan penyempurnaan asesmen penilaian dilakukan dengan arahan, bimbingan serta masukan dari validator. Setelah divalidasi, asesmen dihitung dengan perhitungan CVR dan CVI . Perhitungan CVR mendapatkan hasil sebesar 1 dan  perhitungan CVI mendapatkan  hasil sebesar  1,  Sehingga  asesmen  keterampilan berpikir  kreatif  ini  termasuk  dalam  kategori valid  dan  sangat  sesuai.  Hasil  validasi  soal keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  dilihat pada tabel Tabel 3.
Pada  tahap develop atau  pengembangan dilakukan  uji  kelas  kecil  kepada  10  orang mahasiswa  terpilih.  Pada  uji  kelas  kecil  soal tes  diberikan  dan  mendapatkan  hasil  yang kurang memuaskan sehingga dilakukan revisi terhadap soal untuk perbaikan nilai mahasiswa yang  mengerjakan  soal  keterampilan  berpkir kreatif, lalu dilanjutkan pada ujicoba kelompok besar. Pada uji kelas besar 5 soal tes untuk  30  orang  mahasiswa  dinyatakan  valid
karena terdapat peningkatan terhadap hasil uji kelas  kecil  dan  uji  kelas  besar.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa 5 soal pada tes yang dikembangkan layak digunakan oleh
dosen  sebagai  salah  satu  alternatif  penilaian keterampilana  berpikir  berpikir  kreatif  pada materi Analisis Dampak-dampak Globalisasi.
Tabel 3. Hasil Validasi Soal Keterampilan Berpikir Kreatif No. Hasil Validasi Keputusan Keterangan 1 Valid Digunakan Dengan Revisi Ketiga validator menyetujui soal tersebut, dengan revisi memperbaiki kalimat pada soal dan tata bahasa dalam penulisan soal 2 Valid Digunakan Ketiga validator menyetujui soal tersebut, 3 Valid Digunakan dengan Revisi Ketiga validator menyetujui soal tersebut, dengan revisi memperbaiki kalimat pada soal dan tata bahasa dalam penulisan soal 4 Valid Digunakan Ketiga validator menyetujui soal tersebut 5 Valid Digunakan dengan Revisi Ketiga validator menyetujui soal tersebut, dengan revisi memperbaiki kalimat pada soal dan tata bahasa dalam penulisan soal KESIMPULAN DAN SARAN Hasil  penelitian  pengembangan  ini berupa seperangkat asesmen penilaian keterampilan berpikir kreatif yang terdiri atas asesmen  soal  dan  rubrik  penilaian.  Asesmen penilaian  yang  dikembangkan  mencakup empat  komponen  berpikir  kreatif  yaitu kemampuan berpikir lancar ( fluency ), kemampuan  berpikir  luwes  ( flexibility ), kemampuan  berpikir  orisinil  ( Originality ), kemampuan elaborasi ( Elaboration ).
Nilai validitas dari asesmen penelitian yang  berupa  tes  dinyatakan  valid  melalui perhitungan CVR dan CVI . Nilai validitas dari tes  dinyatakan  valid  sebelum  digunakan dengan hasil perhitungan CVR sebesar 1 dan CVI sebesar  1,  Sehingga  termasuk  dalam kategori  valid  dan  sangat  sesuai  sebagai asesmen  penilaian  keterampilan  berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Bacanlı, H., Dombaycı,  M. A., Demir, M., & Tarhan,  S.  2011.  Quadruple  thinking: Creative thinking. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 12 , 536-544.
Beers, S. 2011. 21st Century Skills : Preparing Students For Their Future. Diakses dari
http://www.yinghuaacademy.org/wpco ntent/uploads/2014/10/21st_centur_ski lls.pdf
Fasko Daniel. (2001). Education and creativity . Creativity  Research  Journal  by  2000– 2001, Vol. 13, Nos. 3 & 4, 317–327 Munandar.  2008. Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Rineka Jaya.
National  Science  Teacher  Association.  2011. Quality  Science  Education  and  21 st
Century
Skills . Diakses dari
http://www.nsta.org/about/positions/21 stcentury.aspx
Rasyid, H. dan Mansur. 2007. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: Wacana Prima Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Waite  S.  &  Bromfield  C.(2002). Promoting creative  thinking  through  the  use  of ICT.Graduate  School  of  Arts  and Education and Rolle School of
Education. University  of  Plymouth.
Journal of Computer Assisted Learning (2002) 18, 367-378s.