## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MELALUI METODE PEMBELAJARAN CONTEXSTUAL AND LEARNING
Reza Rachmadtullah, Prayuningtyas Angger Wardani Mahasiswa S3 Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta rezarachmadtullaheza@yahoo.com ayuningtyaswardhani@yahoo.com
Abstrack : The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  the  application  of  methods Contextual Learning And, to improve learning outcomes Civic Education about my hero. Research conducted  at  the  Elementary  School  District  22  Mempawah  Mempawah  West  Kalimantan,  with research subjects fifth grade students totaling 30 people. This research is an action using a model Kemmis and McTaggart, conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, implementing action,  observation,  and  reflection  action.  The  data  collection  process  through  tests  mastery  of learning  outcomes  Civics  students,  especially  the  material  to  understand  the  meaning  and relevance of the symbols of the precepts of Pancasila in the understanding of Pancasila as a whole, and nontes be the observation  of the implementation of the  method  of learning through methods Contexstual  And  Learning  by  using  observation  sheet  activities  of  teachers  and  students, interviews,  field  notes,  and  documentation  of  results.  The  results  showed  an  increase  learning outcomes  Citizenship  Education  about  understanding  the  meaning  and  relevance  of  symbols  in understanding  the  precepts of  Pancasila  Pancasila  as  a  whole.  This  is evidenced  by  the  value of learning  outcomes  Citizenship  Education  students  about  the  hero  in  the  first  cycle  is  50%  of students who completed an average of 69 classes, were increased in the second cycle reaches 80% of  students  who  completed,  with  an  average  grade  77.  Activities  of  teachers  and  students according to the steps of this method reach 100% at the end of the second cycle.
Keywords: Learning Outcomes, Contexstual Method And Learning, Civic Education
Abstrack : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  cara  penerapan  metode  Contexstual And  Learning,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang pahlawanku.  Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  22  Mempawah  Kabupaten  Mempawah Kalimantan Barat, dengan subjek penelitian siswa kelas V yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart,  dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, implementasi tindakan, pengamatan, dan  refleksi  tindakan.  Proses  pengumpulan  data  melalui tes  penguasaan  hasil belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  khususnya  materi  memahami  makna  dan  keterkaitan  simbol-simbol  sila pancasila dalam memahami pancasila secara utuh, dan nontes berupa hasil observasi pelaksanaan metode  pembelajaran  melalui  metode  Contexstual  And  Learning dengan  menggunakan  lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa, wawancara, catatan lapangan, dan hasil dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang memahami makna dan keterkaitan simbol-simbol sila pancasila dalam memahami pancasila secara utuh.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  tentang pahlawanku pada siklus I yaitu 50% siswa yang tuntas dengan rata-rata kelas 69, meningkat pada siklus  II  mencapai  80%  siswa  yang  tuntas,  dengan  rata-rata  kelas  77.  Aktivitas  guru  dan  siswa sesuai langkah-langkah metode ini mencapai 100% pada akhir siklus II.
Kata kunci: Hasil Belajar, Metode Contexstual And Learning, Pendidikan Kewarganegaraan
Ada berbagai rumusan yang dikemukakan orang dalam upaya menjawab pertanyaan dengan  melihat pendidikan dari salah  satu  aspek  kehidupan  tertentu  atau kacamata  disiplin  keilmuan  tertentu. Misalnya  pandangan  sosiologik  melihat pendidikan  dari  aspek  sosial  bahwa pedidikan  itu  adalah  sebagai  usaha pemindahan  pengetahuan  dan  nilai  – nilai kepada  generasi  berikutnya.  Sedangkan pandangan  Psikologik  melihat  pendidikan dari aspek tingkah laku individu, antara lain mengartikan pendidikan sebagai perkembangan  kapasitas  individu  secara optimal.  Pandangan  dari  sudut  ekonomi antara  lain  melihat  bahwa  pendidikan  itu adalah  sebagai  usaha  penanaman  modal insan (Human  Investmen) ,  dan  yang terakhir  dilihat  dari  sudut  pandang  politik antara  lain  melihatnya  sebagai  pembinaan usaha kader bangsa.
Dari  uraian  diatas  kita  dapat  menarik benang  merahnya  bahwa  pendidikan  itu adalah  suatu  kebutuhan  yang  akan menjamin  kelangsungan  hidup  bagi  setiap manusia.  Hal  ini  telah  terbukti  dengan adanya  proses  dari  pendidikan  itu  sendiri dimana  pada  masa  sekarang  ini,  seseorang yang  berpendidikan  akan  memegang peranan  penting  dalam  setiap  aspek kehidupan dalam masyarakat.
Untuk  mendukung  hal  tersebut tentunya diperlukan metode-metode ataupun  cara-cara  yang  akan  membuat peserta  didik  mampu  menyerap  dan memahami  materi  apa  yang  akan  kita sampaikan  yang  nantinya  kapasitas  kita tentu  saja  akan  menjadi  seorang  pendidik. Selain  dengan  metode  atau  cara-cara  yang efektif  kita  juga  harus  mampu  memahami peserta  didik  secara personal  maupun secara kelompok.
Dalam  makalah  yang  akan  kami paparkan  kali  ini  yaitu  menganai  Prinsip Belajar  dan  Pembelajaran  yang  nantinya akan  membantu  seorang  pendidik  untuk lebih  memahami  dan  lebih  mengenal peserta didiknya
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting untuk menjamin perkembangan  dan  kelangsungan  hidup suatu  bangsa.  Karena  kualitas  kehidupan bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor pendidikan.  Oleh  karena  itu  pembaharuan pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan nosional. Kemajuan sustu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan-penataan pendidikan yang baik. Upaya peningkatkan mutu pendidikan itu  diharapkan  dapat  menaikan  harkat  dan martabat  manusia  indonesia.  Oleh  karena
itu, maka pendidikan harus adaftif terhadap perubahan zaman.
Untuk memperbaiki mutu  pendidikan yang  ada  sekarang  ini  salah  satunya  dalam mengembangkan potensi siswa untuk  aktif, kreatif dan mandiri dalam proses pembelajaran  sehingga  tujuan  pendidikan yang  akan  dicapai  dapat  tercapai  dengan baik.  Penyelenggaraan  pendidikan  tidak dapat  dilepaskan  dari  tujuan  pendidikan yang hendak dicapai berdasarkan pembangunan nasional, yang pada hakikatnya  dilaksanakan  oleh  bangsa indonesia meliputi seluruh bidang kehidupan,  salah  satunya  adalah  bidang pendidikan  yang diajarkan  di  sekolah  yaitu bidang studi Pendidikan Kewarganegaraan
Peran  mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan di Sekolah Dasar bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan  yang  berguna  bagi  siswa dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan  bernegara.  Dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  diperlukan adanya  keaktifan,  supaya  siswa  mampu mengembangkan pola pemikiranya sehingga  dapat  berfikir  kritis  dan  rasional sehingga  hasil  belajarnya  pun  akan berkembang  kearah  yang  lebih  baik. Mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan
tidak  hanya  menekankan  pada  aspek kognitif  saja  tetapi  mencakup  semua  aspek yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi individu agar menjadi warga negara yang  aktif  dan  partisipatif. Sedangkan untuk  tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan di sekolah lebih ditekankan pada penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan yang dapat  memberikan  bekal siswa dalam menghadapi kehidupan sehari-hari.
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  adalah  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945.
Azis  Wahab (2000:18) menyatakan bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan  ialah media pengajaran  yang meng-Indonesiakan para siswa  secara  sadar,  cerdas,  dan  penuh tanggung  jawab.  Karena  itu,  program Pendidikan Kewarganegaraan memuat konsep-konsep umum ketatanegaraan, politik dan hukum negara, serta teori umum yang  lain  yang  cocok  dengan  target tersebut.  Dapat  diartikan  bahwa  Melalui

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Pendidikan  Kewarganegaraan,  siswa  dan warga negara Republik
Indonesia seluruhnya diharapkan mampu “memahami, menganalisa,  dan  menjawab  masalah- masalah  yang  dihadapi  oleh  masyarakat, bangsa dan negaranya secara konsisten dan berkesinambungan  dengan  cita-cita  dan tujuan  nasional  seperti  yang  digariskan dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Tahun 1945.
Minto  Rahayu (2009:17) bertujuan membekali  dan  memantapkan  dengan pengetahuan dan kemampuan dasar hubungan  warga  negara  Indonesia  yang pancasila dengan negara dan sesama warga negara dengan kemampuan dasar diharapkan  mampu  menerapkan  nilai-nilai pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari, memiliki  kepribadian yang mantap,berpikir kritis,  bersikap  rasional,  esistensi  dan dinamis,  berpandangan  luas,  bersikap demokrasi dan berkeadaban.
Dapat  diartikan  bahwa  Pendidikan Kewarganegaraan  di  Indonesia  dapat diharapkan  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  memiliki komitmen  yang  kuat  dan  konsisten  untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Hakikat  negara
kesatuan  republik  indonesia  adalah  negara kesatuan  modern.  Negara  kebangsaan
adalah negara yang pembentuknya didasarkan  pada  pembentukan  semangat kebangsaan  dan  nasionalisme  yaitu  pada tekad  suatu  masyarakat  untuk  membangun masa  depan  bersama  di  bawah  satu  negara yang  sama.  Walaupun  warga  masyarakaat itu  berbeda-beda  agama,  ras,  etnik,  atau golongannya  Pendidikan.
Kenyatannya  di  lapangan,  dari  data yang  didapat  nilai  rata-rata  untuk  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan kelas  V  semester  gasal  yaitu  58,2  dengan batas  ketuntasan  minimalnya  (KKM)  yaitu 75. Berdasarkan data tersebut  peserta didik yang  mampu  mencapai  nilai  ≥  75  hanya sebesar 40%, sedangkan sisanya
memperoleh nilai di bawah batas ketuntasan minimal.
Data di atas peneliti dapatkan setelah melakukan  wawancara  dengan  pendidik kelas V di SD tersebut. Rendahnya prestasi belajar  peserta  didik  tersebut  antara  lain disebabkan  oleh  faktor  dari  pendidik  dan peserta didik.  Agar hasil  belajar pada mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan dapat  meningkat  dari  data  sebelumnya, pendidik  harus  memberikan  inovasi  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang dapat  ditempuh  berkaitan  dengan  inovasi tugas mengajar  adalah pendidik  hendaknya mempunyai kemampuan dalam
mengembangkan metode mengajar. Metode pembelajaran  adalah  cara-cara  menyajikan materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik  agar  terjadi  proses  belajar  pada diri  peserta  didik  dalam  upaya  untuk mencapai  tujuan  (Sobri  Sutrisno,  2014). Khususnya  dalam  hal  ini  adalah  metode untuk menunjang proses pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Pemilihan metode pembelajaran  juga  perlu  diperhatikan karena  tidak  semua  materi  dapat  diajarkan dengan  hanya  satu  metode  pembelajaran. Pendidik hendaknya dapat  memilih metode pembelajaran yang dianggap sesuai dengan materi  yang  hendak  diajarkan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  pengajaran  Pendidikan Kewarganegaraan dapat berlangsung secara efektif, efisien, dan tidak membosankan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Contextual Teaching
and Learning atau yang selanjutnya disebut Contextula  Teaching  And Laearning merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa untuk  memahami  makna  materi  pelajaran yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang  secara fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari
satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.
Menurut  Johnson  (2002:5)  tentang contextula  teaching  and  laearning sebagai berikut: Contextual  teaching  and  learning is  a system  of  instruction  based  on  the philosophy  that  students  learn  when  they see meaning in academic material, and they see meaning in school-work when they can connect  new  information  with  prior knowledge and their own experience
Dapat  diartikan  bahwa Contextula Teaching And Laearning merupakan sistem pengajaran  berdasarkan  filosofi  bahwa siswa belajar ketika mereka melihat makna dari  materi  akademik,  dan  mereka  melihat makna  dari  pekerjaan  sekolah  ketika mereka  bisa  menghubungkan  informasi baru  dengan  informasi  atau  pengetahuan yang sudah ada dan merupakan pengalaman siswa itu sendiri.
Menurut Elaine B. Johnson (2002:25) dalam Contextula Teaching And Laearning , minimal  ada  3  (tiga)  prinsip  utama  yang sering digunakan, yaitu sebagai berikut; (1) prinsip saling
ketergantungan
( interdepence );  (2)  prinsip  perbedaan;  dan
(3) pengorganisasian diri ( self organization ). Secara khusus dapat dijelaskan  dari  ketiga  prinsip  tersebut bahwa  (1)  prinsip  saling  ketergantungan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
dimaksudkan  di  sini  bahwa  pembelajaran kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  hubungan  antara  bahan pelajaran dengan bahan lainnya, antara teori dan  praktik,  antara  bahan  yang  bersifat konsep dengan penerapan dalam kehidupan nyata.  (2)  Prinsip  perbedaan,  mendorong peserta  didik  menghasilkan  keberagaman perbedaan  dan  keunikan  melalui  berpikir kritis dan kreatif. (3) pengorganisasian diri, proses  pembelajaran  diatur,  dipertahankan, dan  disadari  oleh  peserta  didik  sendiri, dalam  rangka  merealisasikan  seluruh potensinya.  “ The  contextual  teaching  and learning system consists of eight components:  making  connections  that  hold meaning,  self-regulated  learning,  doing significant work, collaboration, critical and creative  thinking,  nurturing  the  individual, reaching  high  standards,  and  using authentic assessment”.
Proses pembelajaran kontekstual memiliki 8 (delapan) komponen yakni (1)melakukan  hubungan  yang  bermakna;
(2)  mengerjakan pekerjaan yang berarti; (3) mengatur cara belajar mandiri; (4)  bekerja sama;(5)    berpikir  kritis  dan  kreatif;  (6) mengasuh  atau  memelihara  pribadi  siswa; (7)    mencapai  standar  yang  tinggi;  dan  (8) menggunakan  penilaian  yang  autentik (sebenarnya).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (classroom action research).
Desain intervensi tindakan/rancangan siklus dalam  penelitian  ini  menggunakan  model Kemmis dan Mc.Taggart, dengan menggunakan  sistem  spiral  yang  dimulai dari  perencanaan (planning) ,  tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  refleksi ( reflecting ),  dan  dilanjutkan  lagi  ke perencanaan  kembali  ( replanning )  sebagai dasar untuk strategi pemecahan masalah.
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan melalui  dua  siklus,  yang  disesuaikan dengan kondisi dan hasil refleksi ketercapaian  peningkatan  yang  diharapkan pada  siklus  sebelumnya,  sesuai  dengan tindakan  yang  dilakukan.  Pada  siklus pertama  belum  berhasil,  maka  dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan yang  meliputi  perencanaan  umum  dan perencanaan  khusus.  Perencanaan  umum meliputi  perencanaan  waktu  pelaksanaan penelitian  yang  akan  dilakukan  selama kurang lebih dua bulan. Peneliti mengadakan  pertemuan  dengan  kepala sekolah  untuk  konsultasi,  dan  pertemuan dengan  rekan  sejawat  peneliti  untuk mendiskusikan langkah-langkah
pelaksanaan penelitian.
Selain itu direncanakan  pengaturan  kondisi  kelas, persiapan  materi  pelajaran  serta  media/alat pembelajaran  yang  diperlukan,  pembuatan kisi-kisi  instrumen  observasi  tindakan,  dan kisi-kisi  instrumen  hasil  belajar  siswa tentang pahlawanku.
Adapun perencanaan khusus disesuaikan  dengan  jadwal  pembelajaran dan  disusun  dalam  tiap  pelaksanaan tindakan.  Dalam  hal  ini  peneliti  membuat rencana  pembelajaran  sesuai  Kurikulum yang berlaku, menyiapkan media pembelajaran  yang  diperlukan  pada    setiap pelaksanaan  tindakan,  menyiapkan  lembar observasi  tindakan  dan  instrumen  evaluasi hasil  belajar  siswa  tentang  pahlawanku, serta  pengumpulan  data  lainnya  berkaitan dengan penelitian ini.
Tahapan pelaksanaan tindakan merupakan realisasi tindakan pada dasarnya disesuaikan  dengan setting tindakan  yang telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Tindakan dilaksanakan  sejalan  dengan  langkah-
langkah  metode  pembelajaran Contextula Teaching  And  Laearning yang  telah direncanakan,  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa tentang pahlawanku.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus, masing-masing siklus dilakukan 2 kali tindakan dengan alokasi waktu  1 kali tindakan adalah 2 x 35 menit sesuai dengan program pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan sebagai bahan penilaian terhadap kegiatan  proses  dan  hasil  belajar  siswa adalah menggunakan instrumen pengumpulan data  yang telah dipersiapkan, seperti  tes  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  dan  berupa  lembar observasi/pengamatan  ketika  menjalankan metode Contextula Teaching
And Laearning Oleh  sebab  itu  teknik  penilaian yang  digunakan  disesuaikan  dengan  objek yang dinilai dan disesuaikan dengan tujuan penilaian.  Untuk  menilai  aktivitas  proses dan  hasil  belajar siswa,  teknik  penilaian yang dipergunakan adalah dengan mengumpulkan  data  dengan  menggunakan tes hasil belajar berupa tes soal uraian serta lembar penilaian berupa lembar observasi/pengamatan.
Kegiatan  observasi ( observing ) dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  yang  bertujuan  untuk  mengenali, merekam  dan  mendokumentasikan  proses pembelajaran  yang  terjadi,  berkenaan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
dengan  kegiatan  guru  dan  siswa  selama tindakan  dilakukan. Observer mengamati pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  siswa,  sambil  merekam  atau mendokumentasikannya.  Hasil  rekaman dan  dokumentasi  penting  dilakukan  agar data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini dapat  dijaring  secara  lengkap  dan  akurat. Selain itu peneliti mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas selama proses pembelajaran berlangsung.
Tahapan refleksi tindakan merupakan upaya mengkaji secara menyeluruh tindakan  yang telah dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, kemudian  melakukan  evaluasi  untuk menyempurnakan  tindakan  berikutnya. Tahapan  ini  yang  dilakukan  oleh  peneliti dan  kolaborator  setelah  pelaksanaan tindakan.  Kegiatan  refleksi  dilakukan secara  kolaboratif,  dengan  mendiskusikan hasil  analisis  lembar  observasi,  catatan lapangan, serta faktor penyebab permasalahan  lainnya  yang  terjadi  selama pembelajaran  di  kelas.  Hasil  refleksi  ini menjadi  acuan  revisi  untuk  menentukan perencanaan  kembali  ( replanning )  pada siklus berikutnya.
Peneliti dan kolaborator mengevaluasi  kekurangan  atau  kelemahan serta  kemajuan-kemajuan  yang  diperoleh guru  dan  siswa.  Selain  itu  dalam  kegiatan refleksi,  dilakukan  juga  perbandingan antara  hasil  belajar  siswa  tentang  tema pahlawanku, sebelum dan sesudah diberikan  tindakan.  Apabila  belum  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  maka penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya. Setelah beberapa siklus dilakukan  dan  telah  terjadi  peningkatan hasil  belajar,  tentang  tema  pahlawanku sesuai  dengan  kriteria  yang  akan  dicapai, maka peneliti dapat mengakhiri penelitian.
Selanjutnya  pada  siklus  berikutnya dilaksanakan berdasarkan analisis data hasil observasi,  pemaknaan  data  hasil  observasi, penjelasan  hasil  analisis  dan  kesimpulan mengenai  presentase  teratasi  atau  tidaknya permasalahan  dalam  pembelajaran,  serta faktor-faktor lainnya yang menjadi petimbangan  belum  tercapainya  target dalam penelitian ini.

## HASIL
Dilihat dari hasil analisis data selama tindakan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II terlihat adanya peningkatan dari semua data
yang  diambil.  Data  tes  berupa  skor  dalam memahami  makna  dan  keterkaitan  simbol- simbol  sila  pancasila  dalam  memahami pancasila  secara  utuh  melalui  metode Contextula  Teaching  And  Laearning mangalami peningkatan, dan hasil analisisnya dapat dilihat pada perkembangan hasil yang dicapai mulai dari siklus  I  meliputi  data  hasil  observasi  yang diperoleh  dari  lembar  observasi  tindakan guru dan siswa.
Hasil  pada  siklus  I  pertemuan pertama  lembar  observasi  guru  dalam pembelajaran Contextula  Teaching  And Laearning mencapai 33,33% dan kemudian menjadi  44,44%.  Hasil  pada  siklus  I pertemuan  pertama  lembar  observasi  siswa dalam  pembelajaran Contextula  Teaching And  Laearning mencapai  44,44%  dan kemudian menjadi 76,92%. Peningkatan ini menunjukkan  bahwa  metode Contextula Teaching  And  Laearning yang  diterapkan pada  proses  pembelajaran  ini  dapat membuat  perubahan  yang  cukup  bagi keberhasilan guru dalam proses pembelajarannya.
Selanjutnya  pada  hasil  instrumen  tes siklus  I  dengan  presentase  ketuntasan belajar adalah 50%, memahami  makna dan
keterkaitan  simbol-simbol  sila  pancasila dalam  memahami  pancasila  secara  utuh melalui  metode Contextula  Teaching  And Laearning yaitu 6 siswa mendapat nilai 50- 59  (20%),  9  siswa  mendapat  nilai  60-69 (30%),  9  siswa  mendapat  nilai  70-79 (30%),  5  siswa  mendapat  nilai  80-89 (16,67%),  1  siswa  mendapat  nilai  90-100 (3,33%).

## PEMBAHASAN
Meningkatkan kemampuan memahami  makna  dan  keterkaitan  simbol- simbol  sila  pancasila  dalam  memahami pancasila  secara  utuh  melalui  metode Contextula Teaching And Laearning, maka siswa  dilatih  untuk  lebih  aktif  dan menghayati pemeranannya dalam permainan Contextula  Teaching  And Laearning. Selain  siswa  dilatih  untuk berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan bekerja  sama  untuk  saling memperbaiki pemeranannya  dalam  permainan  tersebut. Pada  tindakan  siklus I  ini  siswa  belum terbiasa  bermain  peran  dalam  berdiskusi dengan  teman  lainnya  dengan  satu kelompok  sehingga  mereka  kelihatannya masih bingung. Dengan demikian hasil dari proses  pembelajaran  dan  hasil  tes  pada
siklus  I  ini  masih  jauh  dari  target  yang diharapkan pada penelitian ini.
Selanjutnya  pada  siklus  II,  siswa diberikan  motivasi  dalam  meningkatkan pemeranannya dalam permainan Contextula Teaching  And  Laearning dan  memberikan latihan  yang  maksimal  terhadap  kelompok masing-masing  pemeran.  Setiap  kelompok di  berikan  motivasi  hadiah  berupa  buku bacaan  dan  alat-alat  tulis  bagi  kelompok yang  tampil  lebih  bagus  dari  siklus sebelumnya  yakni  siklus  I. Dengan  adanya pemberian  hadiah  ini  siswa  berlomba- lomba untuk  tampil  lebih bagus dan  penuh semangat.  Dengan  demikian  hasil  yang diperoleh pada siklus II meningkat.
Hasil  pada  siklus  II  pertemuan pertama  lembar  observasi  guru  dalam pembelajaran Contextula  Teaching  And Laearning mencapai 66,66% dan kemudian menjadi  100%.  Hasil  pada  siklus  II pertemuan  pertama  lembar  observasi  siswa dalam  pembelajaran Contextula  Teaching
And  Laearning mencapai  66,66%  dan kemudian  menjadi  100%.  Peningkatan  ini menunjukkan  bahwa  metode Contextula Teaching  And  Laearning yang  diterapkan pada  proses  pembelajaran  ini  dapat membuat  perubahan  yang  cukup  bagi
keberhasilan guru dalam proses pembelajarannya.
Selanjutnya  pada  hasil  instrumen  tes siklus II dengan presentase ketuntasan 80%, memahami  makna  dan  keterkaitan  simbol- simbol  sila  pancasila  dalam  memahami pancasila  secara  utuh  melalui  metode Contextula Teaching And Laearning yaitu 3 siswa mendapat nilai 50-59 (10%), 3 siswa mendapat  nilai  60-69  (10%),  6  siswa mendapat  nilai  70-79  (20%),  15  siswa mendapat  nilai  80-89  (50%),  1  siswa mendapat nilai 90-100 (33,33%).
Dengan  demikian  hasil  yang  telah meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  II ini  sebagaimana  harapan  peneliti  telah tercapai,  maka  penelitian  ini  tidak dilanjutkan lagi karena telah mencapai hasil yang  diharapkan.  Namun  terdapat  6  siswa tidak  tuntas  karena  mencapai  nilai  yang dicapai pada siklus II di bawah KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  tindakan tentang peningkatan hasil belajar
Pendidikan
Kewarganegaraan melalui metode Contextula Teaching And Laearning pada  siklus  I  dan  siklus  II menghasilkan
kesimpulan bahwa
Pembelajaran Contextula  Teaching  And Laearning dapat  meningkatkan  kegairahan
siswa dalam pembelajaran sehingga mengurangi kejenuhan siswa dalam menerima  pelajaran.  Dalam  pembelajaran perlu  diberikan  reward  atas  penghargaan kepada  siswa  yang  berhasil  sebagai motivasi  bagi  siswa  lainnya  untuk meningkatkan hasil belajar yang dikehendaki. Hasil belajar siswa dari siklus I dan  siklus  II meningkat  secara  signifikan dengan  KKM  70.  Hasil  siklus  I    dari  30 siswa  hanya  15  orang  yang  dinyatakan lulus,  dengan  rata-rata kelas  69  presentase 50%.  Kemudian  perbaikan  pembelajaran metode CONTEXTULA  TEACHING  AND LAEARNING dilanjutkan  pada  siklus  II dengan  rata-rata  kelas  77    presentase  80% mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Dari jumlah 30 orang hanya 6 orang siswa yang tidak tuntas

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Aziz  Wahab ,(2002) Teori  dan Landasan Pendidikan dan Kewarganegaraan .Bandung: Alfabeta Aisah, Siti. 2010. Pola Integrasi Nilai-nilai Pendidikan Keluarga
dalam
Pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan dan Habituasi di Sekolah  Dasar  Untuk  Membangun Karakter  Siswa  (Studi  Kasus  Pada Madrasah Tsanawiyah Negeri
Sawahgede  Cianjur) .  Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia. Arbayta,  Alvyta  Layla.2015 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  1  Klegung  1 Tempel .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Friedman,  S.  Howard. 2008. Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern Edisi Ketiga Jilid 1 . Jakarta: ErlanggA.
Johnson,  (2002).  Contextual  Teaching  and Learning:  What  It  Is  and  Why  It’s Here to Stay .USA: Sage Publications Ltd.
M.Sobry  Sutikno,  (20014) Metode&
Model-Model Pembelajaran
.Lombok.
McCoach,  D.  Besty,  Robert  K.  Gable,  dan John  P.Madura, 2013. Instrument Development in the Affective Domain: School  and  Corporate  Aplication  3 rd
Edition. New York: Springer.
Minto Rahayu, (2009). Pendidikan Kewarganegaraan “Perjuangan
Menghidupi  Jati  Diri  Bangsa”
Jakarta: Grasindo,2009
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
RahayuMinto.2009. PKn Perjuangan Menghidupi Jati Diri Bangsa
.Jakarta: Grasindo.
Winarko, Jarot. 2010. Multiple Intelligences Anak  Cerdas,  Ceria,  Berakhlak .
Banten: PT. Happy Holy Kids