INOVASI

## Jurnal  Diklat  Keagamaan
Volume 13, No.  3 , April - Juni  2019
Jurnal lnovasi terbit  tiga bu Ian sekali, Redaksi  menerima tulisan  dalam bidang pendidikan  dan p e latih a n berupa artikel,  makalah , hasil penelitian atau resensi  buku. Tulisan yang  dikirimkan  r'nerupa k an  g a ga sa n orisinal  dan  belum  pernah  dipublikas i kan  di  media  manapun . Pan j ang  tulisan  antara  15-25 halaman kertas  A4,  spasi  1,5  disertai  abstrak  dalam  bahasa lnggris  (untuk  a r tikel  berbahasa  Indonesia;  dan abstrak  dalam  bahasa  Indonesia untuk  artikel  berbahasa lnggris) . Naskah diserahkan  da l am  bentuk file . Khusus untuk  laporan  penelitian,  sistematika  tulisan  harus  menggambarkan  tahapan - t a hap a n penelitian  dengan  jelas . Redaksi berhak  menyunting  naskah  tanpa  mengurangi  maksud  tu l is a n. Tulisan  yang  dimuat  akan  mendapat  penghargaan.  Pengiriman  artikel  bisa  dialamatk a n  ke journalinovasi2019@gmail.com atau  Web  journal  inovasi  :  bdksurabaya.e-journal.id
PENANGGUNG  JAWAB  : Kepala Balai Diklat  Keagamaan Surabaya Dr.  H.  Muchammad Toha, M.Si
MITRA  BESTARI :
Prof . Dr.  H . M . Ali  Haidar, MA  (Sosiologi Agama/Keagamaan -  Univ. Negeri Surabaya) Prof . Dr.  Zainuddin  Maliki,  M.Si (Sosiologi Pendidikan, Dewan  Pendidikan Jawa Timur)
Prof. Masdar Hilmy, MA.,  Ph.D (Pendidikan Islam -  UIN Sunan Ampel) Dr . Warsiman,  M . Pd  (Pendidikan Bahasa  Indonesia -  Univ. Brawijaya Malang)
REDAKTUR:
Dr.  H.  Widayanto, M.Pd Dr.  H.  Muslimin,  M.M . Drs. Machzudi, M.Si Danang Eka  Sandi, S . Sos EDITOR: Zainul Arief, SH.,  M . H Dr.  Sutowijoyo,  M . Pd Dr.  H.  M. Musfiqon,  M.Pd Miftahussirojudin , S . Ag.,  M.M Ors . H.  Sholikin,  M . Ed DESAIN GRAFIS : ..
Ors.  H.  Khamim Thohari, M.Ed
SEKRETARIAT: Heni Mardiningsih,  SE. , M . M
Yogi  Kerry Ananda, S.Kom
M . Anung Edy Nugroho, SE . ,M.S . M PENERBIT: Balai Diklat  Keagamaan Surabaya
ALAMAT  REDAKSI  & TATA USAHA :
JI.  Ketintang Madya 92 Surabaya Telp . (031)  8280116, 829249  Fax.  (031) 8290021 E-mail  :  journalinovasi2019@gmail.com LAY OUT & CETAK : Pere . EilfjlJVlEil  Telp. 031532 7639, 08155013123 E-mail : · ~{lpha_sby@yahoo . com

## PEMANFAATAN KAWASAN HUTAN DLUNDUNG TRAWAS UNTUK MENGEMBANGKAN KOMPETENSI IPA TERPADU  GURU MTs

## UTILIZATION OF FOREST AREAS DLUNDUNG TRAWAS TO DEVELOP THE COMPETENCE OF MTs TEACHERS’ INTEGRATED SCIENCE
Oleh : Sutowijoyo dan Zainul Arief Balai diklat Keagamaan Surabaya, Kementerian Agama Prov. Jatim (sutowijoyo800@gmail.com & zainularief@kemenag.go.id)

## ABSTRAK
Penelitian ini didasari pada lemahnya kompetensi guru IPA MTs dalam melakukan pembelajaran IPA terpadu sehingga perlu adanya pelatihan di tempat yang menyediakan sumber belajar bagi pengembangan kompetensi IPA terpadu guru MTs. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui potensi Kawasan Hutan Dlundung sebagai sumber  belajar  bagi  guru  IPA  MTs    dan  untuk  mengetahui  kompetensi  IPA  terpadu  guru  MTs  yang  dapat dikembangkan pada pelatihan di Kawasan Hutan Dlundung. Jenis penelitian ini termasuk gagasan. Sumber gagasan diperoleh  dari  studi  literatur  dan  survey  yang  dilakukan  pada  Kawasan  Hutan  Dlundung  Trawas.  Adapun  hasil penelitian sebagai berikut:  a) Kawasan Hutan Dlundung Trawas mempunyai potensi sebagai sumber belajar bagi pengembangan kompetensi IPA terpadu guru MTs. Kawasan air terjun Dlundung dilengkapi dengan hutan heterogen, pertanian organik, taman kelinci, bumi perkemahan, air terjun dan sungai, b) Ada banyak kompetensi IPA terpadu guru MTs yang dapat dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan di Kawasan Hutan Dlundung.
Kata Kunci :  Kompetens i   IPA terpadu,  Kawas an  Hutan Dlundung

## ABSTRACT
This  research  is  based  on  the weak competence of MTs science teachers in conducting integrated science learning  so  there  is  a  need  for  on-site  training  that  provides  learning  resources  for  the  development  of integrated science competencies for MTs teachers. The purpose of this study was to determine the potential of the Dlundung Forest Area as a learning resource for MTs science teachers and to find out the integrated science competencies of MTs teachers that  could be developed in training in the Dlundung Forest Area. This type of research includes ideas. Sources of ideas were obtained from literature studies and surveys conducted in the Dlundung  Trawas Forest Area. The results of the study are as follows: a) The Dlundung Trawas Forest Area has the potential  as a learning  resource for the development of integrated science competencies for MTs teachers. The Dlundung waterfall area is equipped with heterogeneous forests, organic farming, rabbit parks, campgrounds, waterfalls and rivers, b) There are many integrated science competencies of MTs teachers that can be developed through activities in  the Dlundung  Forest Area.
Keywords: Integrated Science Competence, Dlundung  Forest Area

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran IPA diharapkan memberi penekanan yang besar pada penguasaan kompetensi yang disebut “life skill”, yang berarti kecakapan hidup yang  dimiliki  seseorang  untuk  berani  menghadapi problem  hidup  dan  kehidupan  kemudian  secara
proaktif  dan  kreatif  mencari  solusi  untuk mengatasinya (www.google.com.id,  4 – 5 – 2008).
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan salah  satu  model  implementasi  kurikulum  yang dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  tingkat  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sampai dengan Sekolah Menengah Atas/
Madrasah  Aliyah.  Melalui  pembelajaran  terpadu, peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk mencari, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Siswa yang biasa diajari dengan materi  keterpaduan  akan  mempunyai  kecakapan hidup  yang  tinggi  (Forgoty,  1991).  Untuk  dapat mencetak  siswa  yang  mempunyai  kecakapan  hidup yang  tinggi  diperlukan  guru-guru  yang  terampil mengajar dengan pembelajaran IPA terpadu. Namun perlu diketahui bahwa sebagian besar guru IPA MTs di Jawa  Timur  belum  mempunyai  kompetensi  dan ketrampilan  untuk  mengajar  IPA  terpadu  (Survey dilakukan  pada saat Diklat Teknis guru  IPA MTs se- Jawa  Timur,  April  2018).  Dengan  kata  lain kompetensi  keterpaduan  IPA  guru  masih  kurang berkembang.   Hal ini disebabkan sebagian guru IPA masih  terbiasa  berfikir  spesifik  atau  tidak  holistik (Erni,  2005).  Akibatnya    pembelajaran IPA terpadu masih  jarang  dilaksanakan  di  MTs  negeri  maupun swasta. Untuk itu perlu diadakan Diklat pembelajaran
IPA terpadu untuk mengembangkan kompetensi guru IPA terpadu  MTs se-Jawa Timur .
Untuk
menyelenggarakan
Diklat
pembelajaran  IPA  terpadu  membutuhkan  sumber belajar  yang  terpadu  pula.  Artinya  sumber  itu mengandung unsur-unsur baik unsur biologi–fisika, biologi–kimia,  kimia-fisika, ataupun biologi-kimia– fisika. Ternyata sumber belajar yang demikian belum tersedia di Balai Diklat Keagamaan Surabaya. Untuk itu  perlu  dicari  tempat  yang  menyediakan  sumber belajar  yang  memadai  yang  menyediakan  sumber belajar keterpaduan IPA.
Lingkungan  merupakan  salah  satu  sumber belajar  yang  amat  penting  dan  memiliki  nilai-nilai yang  sangat  berharga  dalam  rangka  proses
pembelajaran guru maupun siswa (Depdiknas, 2004). Lingkungan  dapat  memperkaya bahan dan kegiatan belajar.  Lingkungan  merupakan  alam  terbuka  yang merupakan  sumber  belajar  yang  menyediakan keterpaduan  baik  fisika,  kimia,  maupun  biologi. Dengan kata lain pembelajaran tidak melulu di dalam kelas  seperti  biasanya,  tapi  bisa  di  luar  kelas (terbuka). Di samping itu perlu adanya suasana baru dalam  kediklatan  karena diklat yang selalu di dalam kelas akan menimbulkan kejenuhan.
Kaitannya dengan lingkungan sebagai  sumber  belajar  untuk  mengembangkan kompetensi  IPA  terpadu  maka  perlu  dicarikan lingkungan  yang  sekaligus  menyediakan  program- program pelatihan yang sesuai dengan tujuan di atas. Lingkungan  yang  dimaksud  hendaknya  juga  tidak begitu jauh dengan Balai Diklat sebagai penyelengara karena kaitannya dengan tenaga dan biaya, misalnya: Kawasan Hutan Dlundung Trawas.

## RUMUSAN  MASALAH
Apakah  Kawasan  Hutan  Dlundung  Trawas  dapat dijadikan  sumber  belajar  untuk  mengembangkan kompetensi IPA terpadu guru MTs se Jawa  Timur?

## TUJUAN  PENELITIAN
1. Untuk  mengetahui  potensi    Kawasan  Hutan Dlundung Trawas sebagai sumber belajar untuk mengembangkan kompetensi IPA terpadu guru MTs se-Jawa  Timur?
2. Untuk mengetahui kompetensi IPA terpadu guru MTs yang bisa dikembangkan dari sumber belajar Kawasan Hutan Dlundung Trawas

## KAJIAN PUSTAKA
1. Peng ertian pembelajaran  IPA terpadu
Collins  dan  Dixon  (1991:6  dalam  www.
Google.com.id,  15  Mei  2008)  menyatakan tentang pembelajaran  terpadu  sebagai  berikut :” integrated learning  occurs  when  an  authentic  event  or exploration  of  a  topic  in  the  driving  force  in  the curriculum”.    Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  dalam pelaksanaannya, anak didik dapat diajak berpartisipasi aktif dalam mengeksplorasi topik atau kejadian, siswa belajar proses dan isi (materi) lebih dari satu bidang studi pada waktu yang sama.
Menurut Prabowo (2000 : 2), pembelajaran terpadu  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan melibatkan / mengkaitkan berbagai bidang studi. Dan ada  dua  pengertian  yang  perlu  dikemukakan untuk menghilangkan kerancuan dari pengertian pembelajaran  terpadu  di  atas,  yaitu  konsep pembelajaran terpadu dan IPA terpadu.
Pendekatan  belajar  mengajar  IPA  terpadu diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  yang bermakna  kepada  anak  didik.  Arti  bermakna  disini dikarenakan  dalam  pembelajaran  terpadu  anak akan memperoleh  pemahaman  terhadap  konsep-konsep yang  mereka  pelajari  dengan  melalui  pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
Menurut  Cohen  dan  Manion  (1992)  dan Brand  (1991),  terdapat  tiga  kemungkinan  variasi pembelajaran  terpadu  yang  berkenaan  dengan pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam  suasana pendidikan  progresif  yaitu  kurikulum  terpadu (integrated  curriculum),  hari  terpadu  (integrated day),  dan  pembelajaran  terpadu  (integrated learning). Kurikulum terpadu adalah kegiatan menata keterpaduan berbagai materi mata pelajaran melalui suatu  tema  lintas  bidang  membentuk  suatu keseluruhan  yang  bermakna  sehingga  batas  antara
berbagai  bidang  studi  tidaklah  ketat  atau  boleh dikatakan  tidak  ada.  Hari  terpadu  berupa perancangan kegiatan siswa dari suatu kelas pada hari tertentu  untuk  mempelajari  atau  mengerjakan berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  minat  mereka. Sementara itu, pembelajaran terpadu menunjuk pada kegiatan  belajar yang terorganisasikan secara lebih terstruktur yang bertolak pada tema-tema tertentu atau pelajaran tertentu sebagai titik pusatnya (center core / center of interest).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajara  IPA  terpadu adalah pembelajaran yang melibatkan berbagai bidang studi baik  fisika,  kimia,  dan  biologi yang dikemas dalam satu tema pembelajaran supaya lebih beramakana.
2. Tujuan pembelajaran IPA Terpadu
a. Mening katkan  efis iens i  dan  efektivitas pembelajaran
Banyak ahli yang menyatakan pembelajaran IPA yang disajikan  secara  disiplin  keilmuan  dianggap  terlalu dini  bagi  anak  usia  7-14  tahun,  karena  anak  pada usia  ini  masih  dalam  transisi  dari  tingkat  berpikir operasional  konkret  ke berpikir abstrak. Selain itu, peserta didik melihat dunia sekitarnya masih secara holistik. Atas dasar itu, pembelajaran IPA hendaknya disajikan dalam bentuk yang utuh dan tidak parsial. Di samping itu pembelajaran yang disajikan terpisah- pisah dalam energi dan perubahannya, makhluk hidup dan proses kehidupan, materi dan sifatnya, dan bumi- alam semesta memungkinkan adanya tumpang tindih dan pengulangan, sehingga membutuhkan waktu dan energi yang lebih banyak, serta membosankan bagi peserta didik. Bila konsep yang tumpang tindih dan pengulangan  dapat  dipadukan,  maka  pembelajaran akan  lebih  efisien  dan  efektif.  Keterpaduan bidang kajian dapat mendorong guru untuk
mengembangkan  kreativitas  tinggi  karena  adanya tuntutan  untuk  memahami  keterkaitan  antara  satu materi  dengan  materi  yang  lain.  Guru  dituntut memiliki  kecermatan,  kemampuan  analitik,  dan kemampuan  kategorik  agar  dapat  memahami keterkaitan  atau  kesamaan  materi  maupun metodologi.
b. Meningkatkan minat dan motivasi
Pembelajaran terpadu memberikan peluang bagi guru untuk  mengembangkan  situasi  pembelajaan  yang utuh,  menyeluruh,  dinamis,  dan  bermakna  sesuai dengan  harapan  dan  kemampuan  guru,  serta kebutuhan dan kesiapan peserta didik. Dalam hal ini, pembelajaran  terpadu  memberikan  peluang  bagi pengembangan  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  tema  yang  disampaikan.  Pembelajaran  IPA Terpadu  dapat  mempermudah  dan  memotivasi peserta didik untuk mengenal, menerima, menyerap, dan  memahami  keterkaitan  atau  hubungan  antara konsep  pengetahuan  dan  nilai  atau  tindakan  yang termuat  dalam  tema  tersebut.  Dengan  model pembelajaran  yang  terpadu  dan  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari, peserta didik digiring untuk berpikir  luas  dan  mendalam  untuk  menangkap  dan memahami hubungan konseptual yang disajikan guru.
Selanjutnya  peserta  didik  akan  terbiasa  berpikir terarah,  teratur,  utuh,  menyeluruh,  sistimik,  dan analitik. Peserta didik akan lebih termotivasi dalam belajar  bila  mereka merasa bahwa pembelajaran itu bermakna  baginya,  dan  bila  mereka  berhasil menerapkan apa yang telah dipelajarinya.
c. Beberapa kompetens i das ar dapat dicapai
s ekalig us
Model  pembelajaran IPA terpadu dapat menghemat waktu,  tenaga,  dan  sarana,  serta  biaya  karena pembelajaran  beberapa  kompetensi  dasar  dapat
diajarkan  sekaligus.  Di  samping  itu,  pembelajaran terpadu  juga  menyederhanakan  langkah-langkah pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  proses pemaduan  dan  penyatuan  sejumlah  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  langkah pembelajaran  yang  dipandang  memiliki  kesamaan atau keterkaitan

## PEMBAHASAN
1. Kawasan Hutan Dlundung  Trawas   Sebag ai

## Sumber Belajar
Kawasan  hutan  Dlundung  terletak  di  Desa Ketapanrame,  Kecamatan  Trawas.  Obyek  utamanya berupa air terjun di lereng Gunung Welirang. Kawasan air  terjun  Dlundung  dilengkapi  dengan  hutan heterogen,  pertanian  organik,  taman kelinci,  bumi perkemahan, dan air terjun yang airnya mengalir di sungai  kecil  yang  mengairi  pertanian  organik  di sekitar kawasan. Nuansa alam pegunungan nan sejuk dan  berpanorama  indah  merupakan  daya  tarik tersendiri.
Air  Terjun  Dlundung  terletak  di  kawasan hutan lindung milik Perhutani, dengan luas kawasan air  terjun  sekitar  4,5  ha.  Air  terjun  ini  memiliki ketinggian sekitar 55 meter, dengan debit air yang tidak begitu besar. Sumber airnya berasal dari mata air lereng pegunungan Welirang. Sehingga air yang jatuh  dari  ketinggian  itu  sangat  jernih  dan  segar. Kawasan  ini  merupakan  sumber  belajar  yang  baik untuk mengembangkan kompetensi IPA terpadu guru MTs.
https://trawaslagi.blogspot.com/2016/11/wisata- air-terjun-dlundung-trawas_18.html
2. Pemanfatan Hutan Dlundung  Trawas  untuk mengembangkan kompetensi IPA terpadu g uru
IPA MTs
Program  dan  kegiatan  disusun  secara terpadu  dimana  guru  selain  dapat  belajar  secara langsung mengenai berbagai hal yang berhubungan dengan lingkungan hidup sekaligus dapat menikmati dan  menyatu  dengan  suasana  alam  yang  ada  di kawasan  hutan  Dlundung.  Adapun  program  dan kegitan tersebut antara lain:
Pencemaran Lingkung an : Air, Udara dan Tanah Pencemaran  air,  udara  dan  tanah  saat  ini  adalah masalah paling serius bagi lingkungan hidup. Dalam topik  ini,  peserta  mempelajari  tentang  sumber- sumber pencemar dan dampak yang ditimbulkannya secara nyata. Bahkan, dalam topik ini guru juga bisa mengetahui dan memahami peran dan sumbangannya terhadap  pencemaran  lingkungan.  Termasuk  juga solusi apa yang bisa  dilakukan baik oleh diri sendiri ataupun  kelompok  masyarakat  dalam  membantu mengurangi terjadinya pencemaran dan dampak yang ditimbulkannya.
Bio-Indikator Pencemaran : Pengamatan Kehidupan Air dan Tanah
Sebenarnya  alam  makhluk  hidup  yang  indikator pencemaran sebagai pengukur kualitas air, tanah dan udara.  Namun,  justru  keberadaannya  dilupakan karena  penilaian  kualitas  air,  udara  dan  tanah terutama  untuk  kondisi  tercemar  di  alam  biasanya mengacu  pada  pengukuran  atau  parameter  secara kimia. Padahal, pengukuran secara kimia memerlukan biaya dan metode yang pelik. Untuk itulah program ini  mengajak  guru untuk secara alamiah melakukan pengamatan  kualitas  air  dan  tanah  melalui keberadaan  hewan dan tumbuhan yang ada sebagai bio-indikatornya.  Selain  itu,  kegiatan  ini  dapat menambah  pengetahuan  dan  wawasan  tentang berbagai kehidupan di alam (ekosistem air, tanah).
Energi Alternatif dan Teknologi Tepat Ling kung an
Teknologi identik dengan berbagai peralatan canggih yang  membutuhkan  energi  cukup  besar  dan mahal untuk  menjalankannya.  Pada  akhirnya  terjadi ketergantungan  yang  besar  terhadap  pemakaian berbagai  barang  atau  hasil  teknologi  modern  dan akhirnya memunculkan budaya konsumtif. Persoalan yang jarang dibahas dan diperhatikan adalah dampak dari pemakaian peralatan (hasil teknologi) tersebut baik bagi lingkungan maupun bagi manusia ditambah dengan  semakin  berkurangnya  bakan  bakar  untuk mendapatkan energi.
Memahami masalah ini, program ini akan mengajak guru  untuk  membahas  tentang  keberadaan  energi alternatif yang tersedia melimpah di alam yang sudah dimanfaatkan untuk keperluan hidup sehari-hari.
Analisis Mengenai Dampak Ling kung an (AMDAL) AMDAL dan Hukum lingkungan biasanya dipahami dan dibicarakan  saat  pendirian  industri  dan  terjadinya pencemaran  oleh  industri.  Sampai  saat  ini pengetahuan  dan  wawasan  masyarakat  tentang AMDAL dan Hukum Lingkungan masih sangat kurang sehingga hanya  pihak-pihak  tertentu  yang mengetahui  dan  terlibat  dalam  proses  pembuatan AMDAL  dan  Hukum  Lingkungan.  Seiring  dengan semakin  aktifnya  keterlibatan  masyarakat  umum dalam berbagai kegiatan pembangunan, maka dalam topik ini akan dipelajari bersama tentang dasar-dasar AMDAL. kegunaan serta penerapannya dilingkungan masing-masing  melalui  praktek  dan  pengamatan langsung di lapangan.
Metodologi Pendidikan : Pendidikan Umum dan Pendidikan  Ling kung an  PPLH memiliki khasanah pengetahuan  mengenai  pendidikan  umum  dan lingkungan.  Untuk  itulah,  dalam  topik  ini  sangat cocok  bagi  para  orang  tua,  pemerhati  pendidikan anak  dan  khususnya  pendidikatan  pengajar  di
pendidikan formal ataupun non-formal. Sebab, dalam topik ini akan dibahas tentang bagaimana model dan metode  pendidikan  yang  dapat  menjembatani seorang pendidik dan pengajar bisa berperan sebagai fasilitator  dan  motivator.  Sehingga  bisa  lebih merangsang peserta didik untuk lebih krestif, inovatif dan alternatif. Selain itu, bagaimana membuat suatu pelajaran atau materi di sekolah agar lebih menarik dalam  penyampaiannya  kepada  anak  didik  tersaji dalam pembahasan topik ini.
Ekos is tem Hutan Tropis
Berada  di  kawasan  hutan  Gunung  Penanggungan, selain  bisa  menikmati  sejuk  dan  bersihnya  udara dalam  hutan  peserta  juga  bisa  secara  langsung mempelajari  ekosistem  hutan.  Yaitu,  berbagai informasi  tentang  hubungan  timbal  balik  makhluk hidup dengan lingkungannya di hutan, baik manusia, tumbuhan  dan  binatang,  juga  termasuk  kegunaan berbagai jenis tumbuhan yang terdapat dalam hutan.
Banyaknya  sumber  mata  air  yang  mengalir  jernih membelah hutan membentuk sungai-sungai di lokasi juga bisa dinikmati peserta.
Pertanian Ekolog is
Pertanian  konvensional  (saat  ini)  ternyata  banyak membawa dampak negatif bagi lingkungan maupun kepada  para  petani.  Pola  dan  sistem  pertaniannya tersebut ternyata tidak membawa banyak keuntungan bagi  kehidupan  petani  sebagai  penghasil  bahan pangan dikarenakan tingginya biaya produksi. Selain juga  menimbulkan  dampak  kesehatan  baik  pada petani  maupun  konsumen.  Dalam  topik  ini  akan dipelajari tentang Pertanian Ekologis termasuk pola dan sistemnya serta keuntungannya baik bagi petani, konsumen dan lingkungan.
Pengelolaan dan Kons ervas i Sumber Daya Alam berbas is  Mas yarakat
Semakin  kompleksnya  permasalahan  lingkungan hidup  yang  terjadi  seiring  dengan  diterapkannya otonomi  daerah,  maka  menuntut  kepada  berbagai pihak  khususnya  pemerintah  daerah  untuk  bisa mengelola segala sumber daya alam yang dimilikinya bagi  kesejahteraan  rakyat.  Namun  pengelolaan sumber  daya  alam  yang  ada  sering  disalah-artikan dengan  eksploitasi  sumber  daya  alam  bagi peningkatan penghasilan daerah, sehingga kerusakan dan  kerugian alam semakin besar.  Disisi lain peran serta  masyarakat  dalam  pengelolaan sangat sedikit sekali karena keterbatasan akses yang mereka miliki. Dalam kegiatan  ini akan membahas bersama tentang bagaimana sebenarnya pengelolaan sumber daya alam yang seharusnya, yang dapat membawa keuntungan bagi semua pihak. Juga bagaimana mengembangkan dan  melakukan  program  pemberdayaan  masyarakat secara partisipatif oleh berbagai pihak.
Pelatihan Metode Penelitian dan Pe nulis an Karya Ilmiah Ling kung an Hidup
Penelitian  dan  penulisan  karya  ilmiah  biasanya mengacu  pada  suatu  topik  ataupun  masalah  yang berhubungan erat dengan ilmu pengetahuan yang di dapatkan melalui sekolah ataupun perguruan tinggi. Dan anggapan umum, bahwa penelitian dan penulisan ilmiah sangatlah rumit yang harus mengikuti aturan dan  kaidah  yang  sudah  ditentukan  ditambah  pula biasanya  mengacu  pada  aktivitas  di  laboratorium. Padahal alam dan lingkungan sebenarnya merupakan laboratorium  yang  tiada  batasnya  untuk  dipelajari. Dalam  topik  ini  akan  dipelajari bersama bagaimana melakukan penelitian ilmiah secara sederhana tentang berbagai hal yang berhubungan dengan lingkungan hidup.  Termasuk  bagaimana  menuliskan  hasil
penelitian tersebut sehingga akan menjadi karya tulis ilmiah yang bisa dibaca oleh banyak orang.
Dari beberpa kegiatan tersedut kompetensi
IPA  terpadu  guru  MTs  yang  dapat  dikembangkan dapat dilihat pada tabel 1.1 di bawah ini:
Tabel 1.1 Pengebangan Kompetensi IPA terpadu guru MTs NO Keg iatan Kompetens i 1. Pencemaran Lingkungan : Air, Udara dan Tanah Menganalisis sumber-sumber pencemar dan dampak yang ditimbulkannya secara nyata serta menentukan solusi apa yang bisa dilakukan baik oleh diri sendiri ataupun kelompok masyarakat. 2. Bio-Indikator Pencemaran : Pengamatan Kehidupan Air dan Tanah Melakukan pengamatan kualitas air dan tanah melalui keberadaan hewan dan tumbuhan yang ada sebagai bio-indikatornya 3. Energi Alternatif dan Teknologi Tepat Lingkungan Menganalisa keberadaan energi alternatif yang tersedia melimpah di alam yang sudah dimanfaatkan untuk keperluan hidup sehari-hari. 4. Analisis Mengenai Dampak Lingkungan (AMDAL) Memahami dasar-dasar AMDAL. kegunaan serta penerapannya dilingkungan masing-masing melalui praktek dan pengamatan langsung di lapangan 5. Metodologi Pendidikan : Pendidikan Umum dan Pendidikan Lingkungan Menerapkan model dan metode pendidikan yang dapat menjembatani seorang pendidik dan pengajar bisa berperan sebagai fasilitator dan motivator dalam pendidikan lingkungan 6. Ekosistem Hutan Tropis Memahami berbagai informasi tentang hubungan timbal balik makhluk hidup dengan lingkungannya di hutan, baik manusia, tumbuhan dan binatang, 7. Pertanian Ekologis Menerapkan Pertanian Ekologis termasuk pola dan sistemnya serta
keuntungannya baik bagi petani, konsumen dan lingkungan. 8. Pengelolaan dan Konservasi Sumber Daya Alam berbasis Masyarakat Menerapkan pengelolaan sumber daya alam yang seharusnya, yang dapat membawa keuntungan bagi semua pihak 9. Pelatihan Metode Penelitian dan Penulisan Karya Ilmiah Lingkungan Hidup Melakukan penelitian ilmiah secara sederhana tentang berbagai hal yang berhubungan dengan lingkungan hidup. Termasuk bagaimana menuliskan hasil penelitian tersebut sehingga akan menjadi karya tulis ilmiah yang bisa dibaca oleh banyak orang.

## SIMPULAN
1.   Kawasan  Hutan  Dlundung  Trawas  mempunyai potensi  besar  sebagai  sumber  belajar  bagi pengembangan  kompetensi  IPA  terpadu  guru MTs.  Kawasan  air  terjun  Dlundung  dilengkapi dengan  hutan  heterogen,  pertanian  organik,
taman kelinci, bumi perkemahan, air terjun dan sungai.  Potensi  tersebut  mampu  menunjang kegiatan-kegiatan IPA terpadu guru MTs.
2.   Kompetensi-kompetensi yang dapat
dikembangkan  dari  berbagai  kegiatan  di Kawasan Hutan Dlundung antara lain:
a. Menganalisis sumber-sumber pencemar dan dampak  yang  ditimbulkannya  secara  nyata serta  menentukan  solusi  apa  yang  bisa dilakukan  baik  oleh  diri  sendiri  ataupun kelompok masyarakat
b. Melakukan  pengamatan  kualitas  air  dan tanah  melalui  keberadaan  hewan  dan tumbuhan yang ada sebagai bio-indikatornya
c. Menganalisa  keberadaan  energi  alternatif yang tersedia melimpah di alam yang sudah
dimanfaatkan untuk keperluan hidup sehari- hari
d. Memahami  dasar-dasar  AMDAL,  kegunaan serta  penerapannya  di  lingkungan masing- masing  melalui  praktek  dan  pengamatan langsung di lapangan
e. Menerapkan  model  dan metode pendidikan yang dapat menjembatani seorang pendidik dan pengajar bisa berperan sebagai fasilitator dan motivator dalam pendidikan lingkungan
f. Memahami  berbagai  informasi  tentang hubungan timbal balik makhluk hidup dengan lingkungannya  di  hutan,  baik  manusia, tumbuhan dan binatang
g. Menerapkan  Pertanian  Ekologis  termasuk pola dan sistemnya serta keuntungannya baik bagi petani, konsumen dan lingkungan.
h. Menerapkan  pengelolaan sumber daya alam yang  seharusnya,  yang  dapat  membawa keuntungan bagi semua pihak
i. Melakukan penelitian ilmiah secara sederhana tentang  berbagai  hal  yang  berhubungan dengan lingkungan hidup, termasuk bagaimana  menuliskan  hasil  penelitian tersebut sehingga akan menjadi karya tulis ilmiah yang bisa dibaca oleh banyak orang.

## SARAN
1. Balai Diklat Keagamaan perlu mengadakan Diklat Teknis  Substantif  (DTS)  Pembelajaran  IPA Terpadu.
2. Kawasan  Hutan  Dlundung  Trawas  dijadikan sebagai  tempat  praktek  bagi  peserta  Diklat Teknis Substantif (DTS) IPA Terpadu

## DAFTAR PUSTAKA
Collins dan Dixon (1991:6 dalam www. Google.com.id, 15 Mei 2008) Depag, 2000. Al – Qur’ an  dan Terjemahannya. Yayasan Penterjemah Al- Qur’an. Semarang Depdiknas. 2004. Pedoman Merancang Sumber Belajar. Jakarta Depdiknas. 2006. Kurikulum  KTSP  Sekolah Menengah Pertama.  Jakarta Depdiknas. 2006. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu SMP/MTs.    Jakarta Erni SD, Triono Adil, Arie Eka, Edi R. 2005. Model Pembelajaran di Alam   Terbuka, Jakarta Forgaty, R. 1991. How to Integrate The Curricula,  Illinis: IRI/Sky Publishing Inc.*
Rustaman, N.Y, Dirdjosaemrto S.,  Yudiano, S,A., Ahmad., Subekti R, Rochimtaniawati, D., dan Kusumawati,M.n. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Common Textbook (Edisi Revisi). Bandung : FPMIPA Unesco. 1973 – 1977. New trend in Integrated Science Teaching Vol. I – II – III –   IV. Paris: UNESCO www.google.com.id. Manfaat Pembelajaran IPA Terpadu. Diakses: 4 – 5 – 2008 www. Google.com.id. Pembelajaran IPA Terpadu Diakses: 15 Mei 2008 www.google.com. Id. Pembelajaran di Alam Terbuka.  Diakses: 24 Mei 2008 https://trawaslagi.blogspot.com/2016/11/wisata-air-terjun-dlundung-trawas_18.html, diakses tanggal 14 Juni
2019