## Pengaruh Penggunaan Media ICT dalam Pembelajaran Inkuiri pada Topik Bioteknologi Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa MAN 3 Medan
Satriawati 1 Ely Djulia 2 Fuziyah Harahap 3
1 Guru Biologi di MAN 3 Medan Jln. Pertahanan Patumbak, Medan
2 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia E-mail : satria_wati73@yahoo.com
Abstract : This study aims to investigate the effect of implementing the ICT media in learning inquiry about biotechnology into: Student’s higher order thingking skill; of students in class XII IPA at MAN 3  Medan.The  study  use  quasy  eksperimentwith  sample  as  much  as  3  class  wich  certained cluster random sampling of class XII  IPA 1 learning process use learning video media, class XII  IPA 2 learning process  use  animation  media  and  class  XII  IPA 3 with  use  charta  (control).  Research  instrumentuse higher order thingking skill test of students with use multiple choice and essay test. Analysis techniq using  analysis  covarians  with  usingby  program  SPSS  21.0.Study  result  and  analysis  show  there  are: Effect  wich  very  significant  (F=11,272;  P=0,000)  with  using  learning  video  media,  animation,  and charta  of  inquiry  learning  of  the  biotechnology  topic  to  higher  order  thingking  skill.  Higher  order thingking  skillthat  were  taught  by  learning  video  (75,82±7,847)  different  significant  with  animasi (70,74±7,549)  (P=0,010)  and  different  significant  with  charta  (65,38±7,162)  (P=0,000).The  result  of this study is expectedfrom the teachersto applymedia of learning video and animation with inquiry of the biotechnology topicin order to increase higher order thingking skill of students in class XII IPA at MAN 3 Medan.
Key Word : ICT Media, Inquiry Learning, Biotechnology, Higher Order Thingking Skill.

## PENDAHULUAN
Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Medan sebagai  institusi  pendidikan  Islam  tingkat menengah sejak awal berdirinya pada tahun 1996  telah  memberikan  konstribusi  dalam pengembangan program pendidikan khususnya  di  lingkungan  kementerian agama.Hal  ini  dikarenakan  MAN  3  Medan mengemban  visi  dan  misi  yang  langsung bersentuhan langsung dengan upaya pengembangan proses pembelajaran sebagai  suatu  yang  harus  dilaksanakan dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan. Dalam  konteks  peningkatan  kualitas  guru, MAN  3  telah  melakukan  berbagai  usaha diantaranya menggalakkan program
Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP),  pengiriman  peserta  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan,  memotivasi  para guru untuk mengikuti program strata 2 (S2) sesuai  dengan  mata  pelajarannya  masing masing  dan    pemanfaatan  sumber  dan media pembelajaran.
Menurut  Hamalik  dalam  (Rusman, 2011),  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  media  memegang  peranan
penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kurangnya penggunaan media  belajar  menyebabkan  siswa  sulit memahami  materi  pelajaran,  jika  semakin banyak  siswa  menggunakan  media  belajar belajar  semakin  banyak  pula  pikiran  dan gagasan  yang  dimilikinya,  atau  semakin tinggi  kemampuan  kognitifnya  (Arsyad, 2005).  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh (Daryanto,
2010), dalam proses pembelajaran,  media  mempunyai  peranan penting sebagai alat bantu mengajar.
Penggunaan  media  ICT  pada  semua mata  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran Biologi dianjurkan sejak tahun ajaran 2010- 2011  dan  diwajibkan  setiap  guru  memiliki laptop  terutama  bagi  para  guru  yang  telah lulus sertifikasi. Belum maksimalnya penggunaan  media  ICT  dan  masih  kurang variatifnya  model  pembelajaran  biologi menjadi  salah  satu  masalah  dalam  proses pembelajaran  biologi  khususnya  pada materi  bioteknologi.  Pemilihan  media berupa  video  pembelajaran  dan  animasi dengan    model  pembelajaran  inkuiri  pada materi  Bioteknologi    diharapkan  dapat
menjadi  salah  satu  alternatif    dalam merubah  kondisi  belajar  siswa  yang menarik untuk lebih menyukai materi,termotivasi  dan  rajin  serta  aktif  dan memberikan  kesan  mendalam  pada  daya ingatan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran bioteknologi.Karena  siswa  diarahkan  untuk menemukan hal baru pada materi bioteknologi  dalam  model  pembelajaran inkuiri  sehingga  diharapkan  cara  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  siswa.Berdasarkan  paparan  diatas, dapat dikemukakan bahwa mengatasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran biologi adalah memperhatikan faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa agar diperoleh pembelajaran yang efektif, mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa akan sejumlah informasi  yang  akan  berdampak  pada  hasil belajar  kognitifnya.  Dari  masalah  tersebut disadari  bahwa  pengaruh  pemilihan  media dan  model  pembelajaran  merupakan  salah satu faktor yang penting dalam meningkatkan aktivitas kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di MAN 3 Medan pada  kelas  XII  IPA  semester  genap  tahun pembelajaran  2015/2016  dan  Laboratorium Kultur Jaringan YAHDI pada materi pokok Bioteknologi.Penelitian  dilaksanakan  mulai bulan Januari sampai dengan Maret 2016.

## Populasi dan Sampel Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XII  MAN  3  Medan  tahun pembelajaran  2015/2016  sebanyak  3  kelas, dengan  jumlah  siswa  masing-masing  (XII IPA 1 berjumlah  39  orang,  XII  IPA 2 berjumlah 39 orang dan XII IPA 3 berjumlah 39 orang).

## Sampel
Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan  cara  random  kelas  ( cluster  random sampling )  dengan  cara  mengundi  masing- masing kelas untuk diambil sebagai sampel secara  random.  Dari  hasil  undian  kelas  XII
IPA 1 mendapat perlakuan pengajaran menggunakan  media  Video  Pembelajaran, kelas  XII  IPA 2 mendapat  perlakuan pengajaran  menggunakan  media  animasi dan kelas XII IPA 3 dengan perlakuan charta (kontrol).

## Desain Penelitian Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperiment.  Pada quasi  eksperiment ini ada  tiga  perlakuan  yang  diberikan  yaitu dengan  mediapembelajaran  video,  animasi dan  media  charta  yang  merupakan  variabel bebas, sedangkan variabel terikatnya adalah berpikir tingkat tingggi  dan retensi memori biologi siswa.
Desain  yang  digunakan  adalah “pre- test  pos  test  control  group  design” (Sukmadinata,  2006)  dengan  kelompok yang  diacak.  Dalam  desain  ini  kelompok eksperimen  dibelajarkan  dengan  media animasi  dan  media  video  pembelajaran, sedangkan  kelompok  kontrol  dibelajarkan dengan  media  charta.  Desain  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Desain Penelitian
No Kelom pok Pretest Perlakuan Post test 1 A Y1 Video Pembelajaran (X1) Y1’.Y2 2 B Y1 Animasi (X2) Y1’.Y2 3 C Y1 Charta (X3) Y1’.Y2 Keterangan: Y1 : Tes kemampuan awal
Y1’: Berpikir tingkat tinggi siswa
Y2 : Retensi biologi siswa
X1 : Pengajaran dengan penerapan Video pembelajaran X2 : Pengajaran  dengan penerapan animasi X3 : Pengajaran dengan penerapan Charta

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  skor  rata-rata dan standard deviasi pretes pada pembelajaran  inkuiri  menggunakan  video pembelajaran diperoleh (36,62±4,434)
dengan  skor  terendah  25  dan  skor  tertinggi 43.  Skor  rata-rata  dan  standard  deviasi pretes pada pembelajaran inkuiri menggunakan animasi diperoleh
(32,54±4,400) dengan skor terendah 23 dan skor  tertinggi  40.  Sedangkan  skor  rata-rata dan standard deviasi pretes pada pembelajaran  inkuiri  menggunakan  charta diperoleh (28,72±2,973) dengan skor terendah  23  dan  skor  tertinggi  33. Berdasarkan data tersebut merupakan pretes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan retensi  memori  siswa  dengan  inkuiri menggunakan media pembelajaran.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  inkuiri  dengan  media  video pembelajaran  skor  rata-rata  dan  standard deviasi  diperoleh  (75,82±7,847)  berbeda secara  signifikan  dengan  pembelajaran inkuiri dengan media animasi skor rata-rata dan standard deviasi diperoleh (70,74±7,549)  (P=0,010)  dan  berbeda secara  signifikan  yang  dibelajarkan  dengan media  charta  skor  rata-rata  dan  standard deviasi  diperoleh  (65,38±7,162)(P=0,000). Pembelajaran  inkuiri  menggunakan  video pembelajaran  terhadap  berpikir  tingkat tinggi  pada  postes  diperoleh  skor  terendah 55  dan  skor  tertinggi  88.  Pembelajaran inkuiri  menggunakan  animasi  terhadap berpikir tingkat tinggi pada postes diperoleh skor  terendah  55  dan  skor  tertinggi  88. Sedangkan pembelajaran inkuiri menggunakan  charta  terhadap  berpikir tingkat  tinggi  pada  postes  diperoleh  skor terendah  48  dan  skor  tertinggi  78.  Pada diagram kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat diperhatikan pada Gambar 4.1. berikut ini.
Keterangan: a-b-c: Berbeda secara signifikan
Diagram  Inkuiri  dalam  Media  Video, Animasi,  dan  Charta  terhadap  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  pada  Topik Bioteknologi  Kelas  XII  MAN  3  Medan(F= 11,272 ; P=0,000)
Deskripsi  ini  menjelaskan  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media video  berbeda  secara  signifikan  dengan pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media animasi  dan  charta.  Hal  tersebut  telah dijelaskan sebelumnya.
Siswa  pada  kelas  yang  menggunakan video  pembelajaran,  animasi,  dan  charta masing-masing berjumlah 39 siswa diberikan tes berpikir tingkat tinggi dengan kriteria  analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan kreasi  (C6).  Jumlah  soal  berpikir  tingkat tinggi  40  soal.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 4.2. berikut ini.
Keterangan gambar :
Hasil  Analisis  Tes  BerpikirTingkat  Tinggi  pada Kriteria  Soal        C4,C5  dan  C6  Siswa  pada  Topik Bioteknologi Kelas XII MAN 3 Medan.
Berdasarkan  data  diatas  dari  masing- masing kelas dengan jumlah 39 siswa yang diperoleh  pada  kelas  video  pembelajaran dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi,hasil jumlah yang benar pada kriteria soal  C4  diperoleh  skor  277  dengan persentase  89%,  soal  C5  diperoleh  skor  27 dengan  persentase  69%,  dan  soal  C6 diperoleh  skor  82  dengan  persentase  70%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dengan
75,82 70,74 65,38 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Video Animasi Charta M e an B e rp ik ir T in g k at T in g g i Metode Inkuiri menggunakan Media ICT a b c 70 68 48 69 54 51 89 84 82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Video Animasi Charta P e rs e n tas e Metode Inkuiri menggunakan Media ICT C6 C5 C4
menggunakan  video  pembelajaran  pada kriteria  soal  C4  lebih  tinggi  dibanding  C5 dan  C6.  Pada  kelas  yang  menggunakan animasi dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi,hasil jumlah yang benar pada kriteria  soal  C4  diperoleh  skor  261  dengan persentase  84%,  soal  C5  diperoleh  skor  21 dengan  persentase  54%,  dan  soal  C6 diperoleh  skor  85  dengan  persentase  68%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dengan menggunakan  animasi  pada  kriteria  C4 lebih  tinggi  dibanding  C5  dan  C6. Sedangkan  pada  kelas  yang  menggunakan charta  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,hasil jumlah yang benar pada kriteria soal  C4  diperoleh  skor  255  dengan persentase  82%,  soal  C5  diperoleh  skor  20 dengan  persentase  51%,  dan  soal  C6 diperoleh  skor  56  dengan  persentase  48%. Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dengan  menggunakan charta  pada  kriteria  C4  lebih  tinggi dibanding C5 dan C6.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Terdapat  pengaruh  yang  sangat
signifikan  (F=11,272  ;  P=0,000)  dengan penggunaan  media  video  pembelajaran, animasi,  dan  charta  dalam  pembelajaran inkuiri  pada  topik  Bioteknologi  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa di kelas  XII  IPA  MAN  3  Medan.  Secara berturut-turut  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  siswa  dari  yang  paling  baik  hingga yang kurang adalah siswa yang dibelajarkan menggunakan video, animasi dan charta.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad.  2005. Media  Pembelajaran .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Rusman,  Kurniawan.  D  &  Riyan,  C.  2011.
Pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: mengembangkn Profesional guru, Bandung: Rajawil Pers.
Riyanto, A.T. 2009. Paradigma baru pembelajaran  sebagai  referensi  bagi pendidikan dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan berkualitas. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran; berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada MediaGroup.