Tri Suhartati (2023) Efektivitas Pendampingan Kepala Sekolah dalam Penerapan Pendidikan Karakter untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (8)  11, https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i10
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 11, November 2023

## EFEKTIVITAS PENDAMPINGAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

## Tri Suhartati
Universitas Internasional Batam Indonesia email: tri.suhartati@uib.edu

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  pelaksanaan  kegiatan pendampingan  Kepala  Sekolah  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  untuk peningkatan pembelajaran di Sekolah Dasar Al-Azhar 2 Bandar Lampung, sehingga kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  meningkat  dengan  menerapkan penguatan  Pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  instrumen,  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  terhadap  hasil  pendampingan berupa  telaah  dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  hasil pengamatan  langsung  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Analisis  data  menggunakan statistik  deskriptif.  Indikator  religius  pada  nomor  item  pernyataan  pertama mendapatkan hasil pada umumnya sebesar 94.42% responden menyatakan sangat setuju  dengan  pernyataan  yang  diberikan  oleh  peneliti,  dan  seterusnya  sampai dengan  indikator  tanggung  jawab  pada  nomor  item  pernyataan  terakhir mendapatkan hasil pada umumnya sebesar 92.56% responden menyatakan sangat setuju dengan dengan pernyataan yang diberikan oleh peneliti. Analisis data hasil telaah  RPP  menunjukkan  bahwa  100  %  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran mengalami peningkatan kemampuan yang signifikan dalam menyusun RPP setelah guru mengikuti pendampingan implementasi penguatan pendidikan karakter (PPK) ditinjau dari nilai perolehan rata-rata peserta didik sebelum dan setelah mengikuti pendampingan.
Kata kunci: Efektifitas, Pendampingan, Penguatan Pendidikan Karakter

## Abstract
The purpose of this study is to determine the effectiveness of the implementation of mentoring  activities  of  the  principal  in  strengthening  character  education  for improving learning at Al-Azhar 2 Elementary School Bandar Lampung Indonesia, so  that  the  ability  of  teachers  to  carry  out  learning  increases  by  implementing strengthening character education. This study used a qualitative approach research design. Data collection techniques through questionnaires, observations, interviews and documentation. Observations were made on the results of mentoring documents in  the  form  of  a  review  of  the  learning  implementation  plan  and  the  results  of
observations  of  learning  in  class.  Data  analysis  using  descriptive  statistics.  The religious  indicator  on  the  first  statement  item  number  got  results  in  general  by 94.42% of respondents stated that they strongly agreed with the statement given by the researcher, and so on until the responsibility indicator on the last statement item number  got  results  in  general  of  92.56% of  respondents  stated  that  they  strongly agreed with the statement given by the researcher. Analysis of value data from the learning  implementation  plan  review,  showed  that  100%  of  class  teachers  and subject  teachers  experienced  an  increase  in  their  ability  to  compile  learning implementation  plan  after  participating  in  the  strengthening  character  education implementation  assistance  when  viewed  from  the  number  of  grades,  the  average score of student acquisition before and after mentoring.
Keywords: Effectiveness, Mentoring, Strengthening Character Education.

## Pendahuluan
Adanya  Globalisasi  membawa  pengaruh  luas  bagi  masyarakat  di  Indonesia. Dampak  dari  kondisi  globalisasi  kita  lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari  memang  ada berdampak positif, namun ada juga yang negatif. Dampak positif adanya perkembangan teknologi  yang  luar  biasa  sedangkan  dampak  negatif  dari  globalisasi  yakni  adanya berbagai permasalahan yang ada di satuan pendidikan formal dimana peserta didik yang melakukan  kekerasan  antar  sesama  teman,  pemaksaan  kehendak,  penganiayaan  antar teman  di  sekolah,  dan  masih  ada  yang  lainnya  hampir  terjadi  menghiasi  media  cetak maupun media non cetak.
Peristiwa tersebut dirasa makin meresahkan orang tua dan masyarakat, pola dan kebiasaan seperti itu tentunya mencemaskan orang tua, guru dan masyarakat dikarenakan perilaku dan pergaulan di kalangan peserta didik yang sangat berlawanan dengan norma aturan yang berlaku dikehidupan bermasyarakat baik di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.  Beberapa  permasalahan  yang  seringkali  dijumpai  dalam  kehidupan  nyata sehari-hari  diantaranya  adalah  sifat  egois  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  minimnya solidaritas  sosial  dikalangan  generasi  muda,  terkikisnya  rasa  cinta  tanah  air  yang merupakan wujud dari nasionalisme, tidak jujur atau melakukan perbuatan tercela seperti membully baik secara fisik maupun psikis (Hakim et al., 2021).
Untuk mencegah itu semua terjadi di Indonesia perlu upaya pemerintah dengan bekolaborasi dengan orang tua, sekolah dan masyarakat  dalam menumbuhkembangkan karakter anak-anak Indonesia. Undang-Undang Nomor 20  Tahun 2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (1) menyebutkan bahwa pendidikan merupakan suatu usaha  yang  direncanakan  secara  sadar  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  dalam suasana  belajar  yang  aktif  sehingga  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  berkembang, mereka  mampu  mengembangkan  kemampuan  diri  dalam  hal  keagamaan  yang  telah dimiliki, kemampuan pengendalian diri, serta memunculkan kepribadian sesuai dengan budaya Indonesia, dan kecerdasan intelektuan yang dimiliki, mampu mengimplementasikan  akhlak  mulia  dalam  kehidupannya,  serta  keterampilan  yang dimiliki  dan  yang  diperlukan  dirinya  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara.
Sesuai  dengan  pasal  3  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  membentuk  watak  peradaaban bangsa yang bermartabat serta mampu mengembangkan kemampuan peserta didik dalam bersaing  di  tingkat  global.  Sistem  Pendidikan  Nasional  perlu  kiranya  penguatan Pendidikan  karakter  diberikan  sejak  dini  dikarenakan  karakter  dibentuk  dengan  cara pembiasaan  tidak  dapat  diciptakan  seperti  membalikan  tangan.  Ketauladanan  perlu dilakukan oleh guru, orang tua maupun masyarakat setempat agar apa yang mereka lihat dalam  lingkungan  kehidupannya  dapat  mencerminkan  sikap  yang  dapat  dijadikan panutan dalam berperilaku di kehidupan sehari-hari.
Nawacita  merupakan  9  program  perubahan  untuk  Indonesia,  nawacita  yang kedelapan adalah melakukan revolusi karakter bangsa yang dilakukan dengan penataan kembali  kurikulum  pendidikan  nasional,  dimana  kurikulum  pendidikan  nasional  yang dikembangkan di Indonesia adalah kurikulum 2013 sebagai kurikulum merdeka belajar. Adanya penguatan Pendidikan di satuan Pendidikan akan menghasilkan insan manusia yang  memiliki  intelektual  dan  berkarakter  dan  dapat  bersaing  secara  global.  Peraturan Presiden ini dijadikan landasan awal dalam meletakkan pendidikan karakter sebagai ruh utama dalam penyelenggaraan sistem pendidikan di Indonesia.
Seperti  yang  dikemukan  oleh  Agustina  dan  kawan-kawan  bahwa  Guru  sebagai katalisator, evaluator, inspirator, dan motivator dalam melaksanakan tugas dan fungsinya dituntut untuk mampu melakukan pembinaan terhadap nilai-nilai karakter peserta didik yang terintegrasi dalam pembelajaran berlandaskan pada keluhuran nilai-nilai Pancasila (Agustina et al., 2021).
Adapun  pembelajaran  di  sekolah  dengan  mengedepankan  nilai-nilai  karakter mampu  mencetak  anak-anak  Indonesia  yang  cerdas  dan  berkarakter.  Pertama  adalah karakter  moral  yang  merupakan  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila  seperti  halnya keimanan,  ketakwaan  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berintergritas,  jujur,  adil  dalam bertindak,  empati  terhadap  yang  kesusahan,  rasa  welas  asih  terhadap  sesama,  sopan santun  dalam  bergaul,  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari  dari keteladanan dan perilaku sehari-hari yang dilakukan peserta didik dan guru.
Kedua  adalah  yang  disebut  karakter  kinerja.  Karakter  kinerja  ini  meliputi kemampuan  seseorang  dalam  bekerja  keras,  ulet  yang  sering  disebut  tahan  banting, tangguh, rasa ingin tahu terhadap pengetahuan baru dalam menyelesaikan permasalahan, inisiatif  memiliki  ide-ide  cemerlang,  gigih,  memiliki  kemampuan  beradaptasi,  dan memeliki sifat kepemimpinan. Tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran dengan menerapkan pendidikan karakter yang dinginkan adalah untuk mencetak peserta didik di Indonesia dalam menumbuh kembangkan kedua bagian karakter moral maupun karakter kinerja secara seimbang.
Pemerintah menginginkan peserta didik di Indonesia memiliki sifat jujur dan giat bekerja serta tidak malas atau rajin tetapi tidak culas. Keseimbangan yang terdapat dalam kedua karakter ini menjadi pedoman dalam menjalani kehidupan di lingkungan sehari- hari dengan perubahan zaman yang begitu cepat dengan dinamika perkembangan dunia.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  penting  untuk  diajarkan  dan  diterapkan  dalam kehidupan nyata seperti halnya: 1) menerapkan sopan santun; 2) memiliki prestasi yang dapat  dibanggakan;  3)  mampu  menunjukkan  nilai-nilai  karakter  baik  di  lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat sekitar; 4) toleran dalam beragama dan menerima keberagaman budaya yang ada di Indonesia; 5) memilah mana yang positif dan negatif; 6)  berperilaku  baik  dimana  saja  meraka  berada;  dan  7)  nilai-nilai  budaya  yang  ada  di Indonesia  dapat  menciptakan  sebuah  peradaban  yang  lebih  baik  (Damariswara  et  al., 2021).
Pendampingan  penerapan  penguatan  Pendidikan  karakter  merupakan  langkah dalam  mempercepat  dalam  memahami  dan  peningkatan  keterampilan  serta pengimplementasikan penguatan pendidikan karakter (PPK) di satuan pendidikan dalam hal ini di SD Al-Azhar 2. Pendampingan Kepala Sekolah dalam Penguatan Pendidikan Karakter bagi guru bertujuan untuk memberi penguatan agar Sekolah Dasar Al-Azhar 2 dapat  melaksanakan  Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  dengan  baik  mulai  dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi hasil penerapan penguatan pendidikan karakter dapat terlaksana sesuai tujuan, untuk itu diperlukan bagaimana penjaminan mutu dalam  konsep  pendampingan  sehingga  jelas  dan  dapat  terukur  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan.
Kelemahan dan kekuatan kegiatan pendampingan. Sesuai dengan informasi yang didapatkan dari respon guru dalam pendampingan.  Pendampingan ini dilakukan dalam rangka  perbaikan  mutu  pembelajaran  yang  berupa  potret  realitas  pembelajaran  dalam ketercapaian pendampingan.  Wawancara yang dilakukan peneliti dengan kepala sekolah serta guru-guru di SD Al-Azhar 2 diperoleh informasi bahwa pelaksanaan penerapan PPK dalam pembelajaran sudah memenuhi presedur dan tujuan yang dicapai. Guru-guru sudah menerapkan  PPK  dalam  pembelajaran  dan  telah  dilakukan  pendampingan  oleh  kepala sekolah agar guru-guru memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menerapkan PPK dalam pembelajaran.
Dengan adanya kondisi tersebut dan mengingat pentingnya pendampingan kepala sekolah  dalam  penerapan  PPK  untuk  guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  menerapan  PPK  akan  berdampak  langsung  sehingga  peserta  didik  memiliki karakter  moral  maupun  kinerja  sesuai  dengan  tujuan  PPK  dilaksanakan  di  satuan pendidikan serta tujuan pendidikan nasional secara menyeluruh.
Perumusan  masalah  dari  latar  belakang  yang  tertulis  di  atas,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:  1) Bagaimanakah efektifitas pendampingan kepala sekolah  dalam  penerapan  PPK  di  SD  Al-Azhar  2  Bandar  Lampung  pada  dimensi perencanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  penguatan  Pendidikan  karakter?  2) Bagaimanakah  efektifitas  pendampingan  kepala  sekolah  dalam  pembelajaran  pada dimensi pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan penguatan Pendidikan Karakter? 3) Bagaimanakah  efektifitas  pendampingan  kepala  sekolah  dalam  pembelajaran  pada dimensi evaluasi hasil pembelajaran dengan penerapan penguatan Pendidikan karakter?
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:1) Efektifitas pembelajaran pada  dimensi  perencanaan  pembelajaran  dengan  pendampingan  dalam  penerapan
penguatan  Pendidikan  karakter.  2)  Efektifitas  pembelajaran  pada  dimensi  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendampingan  di  Sekolah.  3)  Efektifitas  pembelajaran  pada dimensi evaluasi hasil pembelajaran dengan penerapan Penguatan Pendidikan karakter di sekolah.
Manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  a)  Sebagai kajian  ilmiah  dalam  penguatan  Pendidikan  karakter  khususnya  pada  efektivitas  dalam merencanaan, melaksanaan dan mengevaluasi pembelajaran di sekolah dasar. b) Sebagai referensi  untuk  merujuk  bagi  penelitian  lainnya  dalam  melaksanakan  penelitian  yang relevan.

## Metode Penelitian
Desain  dalam  Penelitian  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif  yang dilaksanakan di SD Al-Azhar 2 Bandar Lampung. Berdasarkan pendekatan dan jenis data yang  digunakan,  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  kualitatif  sehingga  akan menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata.  Data  yang  dianalisis  di  dalamnya berbentuk  deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  untuk  dapat memahami  fenomena  dalam  konteks  sikap  dan  motivasi  guru  baik  guru  kelas  maupun guru mata pelajaran dalam melaksanakan Penguatan Pendidikan Karakter di sekolah yang alamiah  untuk  menggambarkan  permasalahan  dalam  melaksanakan  atau  menerapkan Penguatan Pendidikan Karakter dalam pembelajaran baik di kelas maupun diluar kelas atau di lingkungan sekolah dalam pelajaran ekstrakurikuler. Penelitian kualitatif peneliti menganalisis dan setelah itu melaporkan fenomena yang terjadi dalam suatu hasil analisis dalam penelitian (Fadli, 2021).
Pemilihan  pendekatan  terkait  dengan  kebutuhan  penelitian,  yakni  karakteristik data  yang  ada  di  lapangan  (Sugiyono,  2016).  Pendapat  Moleong  (2007:  6)  yang memaknai  penelitian  kualitatif  sebagai  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian. Lebih pas dan cocok digunakan untuk meneliti  hal-hal yang berkaitan  dengan penelitian perilaku,  sikap,  motivasi,  persepsi dan  tindakan  subjek.  Secara  sederhana,  dapat  pula  diartikan  bahwa  penelitian kualititatif ini sebagai penelitian yang lebih cocok digunakan untuk meneliti kondisi atau situasi si objek yang dijadikan focus penelitian.
Penggunaan  pendekatan  kualitatif  ini  dilakukan  dengan  harapkan  peneliti  akan mampu  menggambarkan  keadaan  temuan  yang  sesungguhnya  dalam  pelaksanaan program pendampingan penerapan Penguatan Pendidikan Karakter di sekolah dasar Al- Azhar  2  Bandar  Lampung.  Penelitian  kualitatif  landasan teori  tidak  digunakan  sebagai bahan  dalam  merumuskan  hipotesis,  tetapi  landasan teori  digunakan  dalam  melakukan kajian berbagai teori perspektif yang sesuai dengan konteks penelitian (Rosenthal, 2016). Analisis  kebutuhan  dilakukan  lebih  dahulu  sebagai  pembuka  awal  dalam  mencari data yang merupakan penelitian pendahuluan.
Sumber  data  penelitian  adalah  subjek  dari  mana  data  dapat  diperoleh.  Apabila peneliti  menggunakan  kuesioner  atau  wawancara  dalam  pengumpulan  datanya,  maka sumber  data  tersebut  responden  (orang  yang  merespon  atau  menjawab  pertanyaan-
pertanyaan peneliti, baik lisan mau pun tertulis). Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui  pengisian  angket  atau  instrument  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan pendampingan  sehingga  pelaksanaan  pendampingan  dapat  diketahui  apakah  efektif, apakah terjadi peningkatan proses pembelajaran maupun hasil belajar peserta didik dalam penerapan Penguatan Pendidikan Karakter.
Selain  itu  juga  disediakan  isian  terbuka  yang  berkaitan  dengan  kekuatan  dan kelemahan  kegiatan  pendampingan  serta  kesan  atau  masukan  responden  setelah mengikuti kegiatan pendampingan. Seperti pendapat yang dikemukakan oleh (Sugiyono, 2015:  148)  menyatakan  instrumen  penelitian  adalah”  berbagai  alat  yang  digunakan mengukur peristiwa alam maupun peristiwa sosial yang dapat diamati oleh panca indera yang mendukung data dalam suatu penelitian”.  Responden dalam penelitian ini adalah guru kelas dan guru mata pelajaran di SD Al-Azhar 2 yang beralokasi di Bandar Lampung Provinsi Lampung.
Informasi yang diperoleh melalui observasi, wawancara dengan responden, dan studi  literatur.  Sedangkan  untuk  keabsahan  data  dengan  dianalisis  dengan  metode kualitatif  yang  dibagi  dalam  tiga  bagian  terdiri  atas  penyajian  data,  reduksi  data,  dan kesimpulan sementara. Data tersebut disajikan dalam bentuk sekumpulan informasi yang disusun  oleh  peneliti.  Data  tersebut  mampu  memberikan  informasi  peneliti  yang sesungguhnya.
Observasi yang dilakukan oleh peneliti sebagai pengamatan di lapangan. Menurut (Sugiyono,  2017)  Observasi adalah  sebagai  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian yang memiliki ciri spesifik jika dibandingkan dengan teknik pengumpulan data yang lain. Observasi  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  oleh  peneliti  melakukan  pengamatan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian menurut (Sugiyono, 2015), digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melaksanakan studi pendahuluan dalam penelitian untuk menemukan permasalahan yang akan diteliti di awal, dan teknik wawancara ini juga diulakukan apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal yang dilakukan oleh responden lebih mendalam kepada guru-guru di SD Al-Azhar 2 Bandar Lampung.
Teknis analisis data adalah menganalisis data yang sudah dikumpulkan. Menurut Sugiyono  (2015:  244)  Analisis  data  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  mencari  dan menyusun  data  sesuai  dengan  sistematis.  Data  tersebut  diperoleh  peneliti  dari  hasil wawancara  dengan  responden,  catatan  di  lapangan  ketika  observasi,  dan  studi dokumentasi  dengan  cara  mengorganisasikan  data  yang  diperoleh  melalui  pola  serta mimilih mana informasi yang dianggap penting dalam mendukung hasil temuan dan akan dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  menarik  kesimpulan  yang  mudah  dipahami  dan dimengerti oleh peneliti maupun orang lain sebagai masyarakat yang membutuhkan.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif.  Artinya  analisis  data deskriptif adalah hasilnya dengan kata-kata dalam bentuk kalimat.  Beberapa komponen sebagai berikut:

## 1. Reduksi Data
Menurut Sugiyono (2015: 249) reduksi data adalah proses berfikir sensitif yang memerlukan  kecerdasan,  keluasan  dan  kedalaman  wawasan  yang  tinggi,  sehingga kejelasan data yang dibutuhkan dapat tergambar. Peneliti menggunakan hasil wawancara dengan responden, obervasi dalam pembelajaran dan dokumentasi yang dibutuhkan untuk memperjelas implementasi PPK.
2. Penyajian Data
Menurut Sugiyono (2015: 249) dalam penelitian kualitaif penyajian data dalam penelitian ditulis dengan uraian singkat, tabel, floechart. Dengan menyajikan data, maka hasil penelitian akan dapat dengan mudah terbaca dan dapat dipahami apa yang terjadi sehingga dapat ditindaklanjuti berdasarkan hasil temuan penelitian.
3. Penarikan Kesimpulan
Penelitian  kualitatif  peneliti  dalam  mengungkapkan  hasil  penelitian  dapat mengungkapkan  kebenaran  dari  suatu  penelitian  secara  menyeluruh.  Keabsahan  data bertujuan dalam mengukur tingkat kepercayaan (kredibilitas) dalam penelitian kualitatif dan  hasilnya  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah  karena  data  yang  dituliskan dalam  laporan  hasil  sudah  dikonfirmasi  dengan  beberapa  teknik  baik  observasi, wawancara, maupun pengamatan serta dokumentasi yang disebut dengan triangulasi. Uji  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi data  dari  teknik-teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  dilakukan  dengan  meninjau  ulang dari hasil pengamatan, wawancara dan studi dokumtasi agar kesimpulan yang diperoleh benar-benar signifikan dengan kenyataan yang ada.

## Hasil dan Pembahasan A. Gambaran Umum
Sekolah  dasar  Al-Azhar  2  adalah  salah  satu  satuan  pendidikan  swasta  dengan jenjang sekolah dasar yang beralamat di Jalan Galunggung Perumnas Way Halim, Kec. Way  Halim,  Kota  Bandar  Lampung.  Dalam  menjalankan  kegiatannya,  SD  Al  Azhar  2 berada di bawah naungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan serta memiliki akreditasi A dengan  predikat  unggul.  Jumlah  siswa  seluruhnya  574  siswa  dengan  rincian  sebagai berikut:
Tabel 1 Jumlah Siswa No Kelas Jumlah Siswa 1. I 58 2. II 59 3. III 98 4. IV 103 5. V 104 6. VI 154 Jumlah Seluruh Siswa 574
Jumlah Guru kelas 1 (satu) sampai dengan kelas 6 (enam) dan guru mata pelajaran di SD Al Azhar 2 berjumnlah 46 (empat puluh empat) orang guru dengan rincian sebagai berikut:

## Tabel 2 Jumlah Guru
GTY (Guru Tetap Yayasan) PKWT ( Perjanjian Kerja Waktu Tertentu) Jumlah 23 23 46
Gambaran pelaksanaan kegiatan pendampingan Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter  adalah  sebagai  berikut:  1)  Mengawali  persiapan  kegiatan  pendampingan penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  yang  akan  dilakukan.  2)  Setiap  guru  yang didampingi  dipilih  di  setiap  jenjang  kelas  dan  mata  pelajran  yang  diampu  oleh  guru tersebut.  3)  Langkah  selanjutnya,  sebelum  pendampingan,  tiap  guru  diwajibkan menyusun action plan yang akan digunakan oleh guru-guru dalam melaksanakan PPK. 4) Pelaksanaan kegiatan pendampingan guru ketika menyusun RPP dan mendiskusikannya serta kunjungan kelas ketika dalam pembelajaran; dan 5) Pelaksanaan kegiatan penguatan pendidikan  karakter  dilihat  dari  3  tahapan  mulai  dari  kegiatan  pembiasaan, pengembangan,  dan  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan  pelaksanaan  PPK  yang direkomendasikan.
Gambar 1 Pembelajaran di SD Al Azhar 2 Bandar Lampung

## Hasil Pendampingan
Pendampingan  yang  dilaksanakan  untuk  guru.  pada  saat  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  penguatan  pendidikan  karakter  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diampu baik guru kalas maupu guru mata pelajaran yang diamati peneliti dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Pembelajaran. Berdasarkan  analisis  deskriptif  kuantitatif,  persepsi  guru  pada  kegiatan  pendampingan
ini, dengan jumlah kepala sekolah 1, wakil kepala sekolah 4 oarang dan jumlah guru 41 orang guru, sehingga jumlah kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru di SD Al- Azhar  2  Bandar  Lampung  berjumlah  46  orang  seluruh  personil  yang  terdiri  dari  guru, wakil kepala sekolah dan kepala sekolah. Dari hasil pengisian kuisioner yang dibagikan oleh peneliti dalam google form 41 orang guru.
Berdasarkan hasil analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif. Untuk analisis data kuantitatif dengan menggunakan (kuisioner angket) yang diunggah dengan menggunakan google form dan dianalisis menggunakan statistik  deskriptif.  Analisis  penelitian  dalam  data  kuisioner  angket  meliputi  distribusi frekuensi dan persentase sehingga dapat diketahui frekuensi tingkat kesetujuan peserta program pendampingan penguatan pendidikan karakter.
Statistik  deskriptif  merupakan  suatu  metode  untuk  menampilkan  hasil  yang didapatkan  dalam  bentuk  statistik  yang  sederhana  sehingga  setiap  orang  dapat  lebih mudah  mengerti  dan  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  mengenai  hasil  penelitian. Sebelum  melakukan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  responden,  dalam  penelitian  ini menerapkan  satu  pengujian  data  sebagai  langkah  awal,  yaitu  uji  normalitas  data, dikarenakan data penelitian yang baik dan memenuhi syarat dinyatakan dalam distribusi normal.
Uji normalitas merupakan uji yang mendasar sebelum peneliti melakukan analisis lebih  lanjut  terhadap  data  yang  diperoleh.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji kolmogrov-smirnov menggunakan bantuan program SPSS  For Windows. Pengambilan keputusan  untuk  uji  normalitas  dengan  pedoman  jika  nilai  signifikansi  diatas  0.05 distribusi data normal, sedangkan jika nilai signifikansi dibawah 0.05 distribusi data tidak normal (Arifin, 2017).
Dalam  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul,  dilakukan  berberapa  langkah yaitu:  (1)  penskoran  jawaban  responden  per  variabel;  (2)  menjumlahkan  skor  masing- masing responden untuk per item soal; dan (3) mengkelompokan skor yang didapat oleh responden  berdasarkan  tingkat  kecendrungan.  Dalam  analisis  statistik  deskriptif  ini disajikan  berbagai  ringkasan  statistik,  seperti  total  skor  masing-masing  responden  dan item,  mean  (M),  mode  (Mo),  median  (Me),  dan  standart  deviasi  (SD).  Untuk mempermudah  proses  menganalisis  data  maka  penelitian  ini  menggunakan  bantuan software SPSS for windows.
Distribusi  data  kelompok  yang  umumnya  mencakup  banyak  subyek  (N)  dalam kelompok,  mean  (M),  standart  deviasi  (SD),  skor  minimum  (Xmin),  skor  maksimum (Xmax), serta distribusi dan normalitas data. Analisis per item menggunakan nilai ideal terendah  =  1  dan  tertinggi  =  5  pedoman  kategori  pencapaian  skor  ideal  per  item berdasarkan distribusi normal dengan katagori sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat baik.
Tabel 1 Kategori Nilai No Interval Kategori 1 1,00 - 1,80 Sangat Kurang 2 1,81 - 2,60 Kurang 3 2,61 - 3,40 Cukup 4 3,41 - 4,20 Baik 5 4,21 - 5,00 Sangat Baik
Formula  Presentase  dalam  penelitian  ini  Arikunto  (2010)  menyebutkan  bahwa untuk  menganalisis  masing-masing  item  dalam  instrument  menggunakan  formula persentase. Formula persentase yang digunakan:
Persentase skor perolehan tiap item dikonsultasikan dengan pedoman interpretasi data seperti Tabel 4.

## Tabel 4 Kriteria Pedoman Interpretasi Data
No Presentase Kriteria 1 0% - 25% Sedikit Sekali 2 26% - 50% Sebagian Kecil 3 51% - 75% Sebagian Besar 4 76% - 100% Pada Umumnya Sumber: (Nurhadi, 2009)
Untuk pengambilan keputusan tingkat kepuasan siswa pada hasil penelitian ini, digunakan pedoman interpretasi data dengan menggunakan pendekatan kategori jenjang yang memanfaatkan skor total sebagai acuannya. Rumus pengkategoriannya seperti Tabel 5 sebagai berikut.

## Tabel 5 Kategori Interpretasi Tingkat Kesetujuan
No Interval Kategori 1 M + 1,5 SD < X Sangat Setuju 2 M + 0,5 SD < X ≤ M + 1,5 SD Setuju 3 M – 0,5 SD < X ≤ M + 0,5 SD Cukup Setuju 4 M – 1,5 SD < X ≤ M – 0,5 SD Tidak Setuju 5 X ≤ M – 1,5 SD Sangat Tidak Setuju Sumber: (Azwar, 2013)

## Pengujian Data
Sebelum memasuki tahap analisis data, penelitian ini hanya menerapkan satu jenis pengujian  data,  yaitu:  (1)  uji  normalitas.  Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini dilakukan pada masing masing variabel, sehingga hasil pengujian normalitas yang dapat disusun oleh peneliti seperti Tabel 6.
Tabel 6 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Penelitian Indikator Sig. Hitung Sig. kriteria Keterangan Relegius 0.373 0.05 Normal Jujur 0.279 0,05 Normal Toleransi 0.492 0,05 Normal Disiplin 0.220 0,05 Normal Kerja Keras 0.241 0.05 Normal Kreatif 0.357 0,05 Normal Mandiri 0.427 0,05 Normal Demokratis 0.377 0,05 Normal Rasa Ingin Tahu 0.404 0.05 Normal Semangat 0.211 0,05 Normal Cinta Tanah Air 0.351 0,05 Normal Menghargai Prestasi 0.285 0,05 Normal Bersahabat/Komunikatif 0.297 0.05 Normal Cinta Damai 0.339 0,05 Normal Gemar Membaca 0.280 0,05 Normal Peduli Lingkungan 0.248 0,05 Normal Peduli Sosial 0.166 0.05 Normal Tanggung Jawab 0.386 0,05 Normal
Hasil analisi dari tabel 4.6 nilai sig. hitung menunjukan diatas nilai sig kreteria sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian untuk masing-masing variabel berdistribusi  normal.  Hasil  penelitian  di  Al-Azhar  diperoleh  gambaran  yang  di deskripsikan sebagai berikut: Analisis Deskriptif Pendampingan Kepala Sekolah Dalam Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran di SD Al Azhar 2 Bandar Lampung.
Hasil  Analisis  dari  Hasil  Uji  statistik  deskriptif  Normalitas  Data  Penelitian menunjukan  hasil  dari  tiap  item  pernyataan  yang  diisi  oleh  responden  yang  diuraikan berdasarkan persentase yang diperoleh dari tiap itemnya, yang sekaligus dikategorikan berdasarkan  kreterianya  adalah,  berdasarkan  hasil  diatas  menunjukan  bahwa:  indikator religius  pada  nomor  item  pernyataan  pertama  ke  1  mendapatkan  hasil  pada  umumnya sebesar 94.42% responden menyatakan sangat setuju dengan pernyataan yang diberikan oleh  peneliti,  dan  seterusnya  sampai  dengan  indikator  tanggung  jawab  pada  no  item pernyataan terakhir ke 61 mendapatkan hasil pada umumnya sebesar 92.56% responden menyatakan sangat setuju dengan dengan pernyataan yang diberikan oleh peneliti.
Rincian secara lengkapnya hasil penilaian angket 18 indikator nilai karakter yakni nilai religius nilai rata-rata setelah pendampingan menjadi 92,79. Nilai jujur rata-rata nilai 85,12, nilai rata-rata toleransi 9,10, nilai rata-rata disipin 87,21, nilai rata-rata kerja keras 89,15, nilai rata-rata kreatif 90,00, nilai rata-rata mandiri 90,23, nilai rata-rata demokratis 88,99, nilai rata-rata Rasa Ingin Tahu 88,37, nilai rata-rata semangat 88,53, nilai rata-rata cinta  tanah  air  91,16,  nilai  rata-rata  menghargai  prestasi  88,99,  nilai  rata-rata bersahabat/komunikatif  87,79,  nilai  ratra-rata  cinta  damai  89,46,  nilai  rata-rata  gemar membaca 89,95, nilai rata-rata peduli lingkungan 88,65, nilai rata-rata peduli sosial 82,42, nilai rata-rata tanggungjawab 93,02.

## Pembahasan
Hasil analisis data nilai hasil telah RPP,  menunjukkan bahwa 100% guru kelas dan  guru  mata  pelajaran  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam  menyusun  RPP setelah mengikuti pendampingan implementasi PPK jika ditinjau dari jumlah nilai, nilai rata-rata perolehan siswa sebelum dan sesudah pendampingan. Berdasarkan pengamatan peneliti  masing-masing  guru  didampingi  oleh  Kepala  sekolah  dan  dibantu  oleh  wakil kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menintegrasikan  penguatan pendidikan  karakter  baik  guru  mata  pelajaran  maupun  guru  kelas  dari  kelas  1(satu) sampai dengan kelas 6 (enam).
Strategi  pendampingan  juga  bervariasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah. Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  dengan  kunjungan  kelas  atau  observasi  yang melihat  RPP  guru  dan  penerapannya  apakah  sesuai  dalam  pelaksanaannya  di pembelajaran agar antara RPP tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran atau dengan kata lain tidak berbeda. Jikalau ada perbedaan dapat diketahui perkembangan dan cepat diperbaiki.
Jika ada guru yang melakukan kesalahan dalam penerapan penguatan pendidikan karakter  dalam  pembelajaran akan  dibahas  dalam  pertemuan  selanjutnya  melalui rapat dewan  guru  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  in  house  training  (IHT)  bisa  juga  melalui rapat  dewan  guru.  Ketika  guru  mengalami  permasalahan  dalam  pembelajaran  akan dibahas pada rapat dewan guru. Waktu pendampingan dilakukan hanya 2 kali dan selama 2  hari.  Hari  pertama  dilakukan  pembahasan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) untuk didiskusikan dan mencari solusi dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran.
Sedangkan  dalam  pertemuan  kedua  pendamping  melakukan  kunjungan  kelas terhadap guru mata pelajaran maupun guru kelas untuk  melihat kesesuaian antara RPP yang  telah  disusun  dengan  penerapannya  dalam  pembelajaran.  Jadwal  kegiatan kunjungan  kelas  disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  terjadwal, mengingat kepala sekolah dan guru juga memiliki dan menjalankan tugas dan fungsinya masing-masing  di  sekolah.  Pendampingan  waktu  kunjungan  kelas  disesuaikan  dengan waktu yang telah ditentukan sesuai dengan jadwal yang telah disusun.
Pelaksanaan  pendampingan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  penguatan pendidikan  karakter  ini  dinilai  baik  dan  dapat  membentuk  pembiasaan  peserta  didik sehingga menjadi budaya positif di SD Al-Azhar 2 Bandar Lampung sehingga budaya ini dapat diteruskan dan dilestarikan.  Selain bermanfaat bagi peserta didik kegiatan ini juga dapat meningkatkan kemampuan guru baik dari segi pengetahuan, pemahaman, wawasan serta  pengalaman  bagi  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  di  lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sebagai tri pusat pendidikan.
Responden  dalam  penelitian  ini  juga  menyatakan  sangat  puas  dan  bersyukur mereka  dapat  mengikuti  kegiatan  pendampingan  penguatan  pendidikan  karakter  di sekolah.  Lebih  dari  itu  kegiatan  pendampingan  lebif  efektif  dan  efisien  jika  dengan pelatihan  yang  pesertanya  lebih  banyak,  karena  kegiatan  pendampingan  Penguatan Pendidikan  karakter  lebih  langsung  ke  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi oleh guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya di satuan pendidikan.

## Kesimpulan
Beberapa kesimpulan bahwa perencanaan PPK dilakukan oleh kepala sekolah dan guru  yang  diterapkan  ke  dalam  kurikulum.  Penerapannya  dilakukan  ke  dalam  mata pelajaran  yang  disusun  melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Nilai-naalai yang ada dalam PPK antara lain religiusitas, toleransi, cinta tanah air, gemar membaca, bersahabat,  kemandirian,  rasa  ingin  tahu,  jujur,  disiplin,  dan  tanggung  jawab  yang disebutkan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  merupakan  tahapan  dalam  proses pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti serta kegiatan penutup.
Penguatan pendidikan karakter terus dilakukan melalui proses yang berlangsung dalam  program  kegiatan  yang  telah  dilakukan  secara  rutin  sekolah  maupun  kegiatan spontan  sehinggta  keteladanan  dan  pengkondisian  lingkungan  dapat  terwujud  secara natural.  Peran  komponen  sekolah  seperti  kepala  sekolah  bertugas  sebagai  penanggung jawab  program  pendidikan  karakter,  sedangkan  tugas  guru  ialah  melaksanakan penanaman nilai melalui pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun.
Pelaksanaan pendidikan karakter dilakukan dengan cara menyisipkan nilai-nilai karakter  dalam  kegiatan  pembukaan,  inti,  dan  penutup  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat  sehingga  pembelajaran  bernuansa  karakter.  Keteladanan  yang  dilakukan  dalam kegitan pembelajaran atau budaya ini terus dilakukan agar penanaman nilai-nilai karakter terukir dalam budaya sekolah.
Proses  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  tetap  mengedepankan  penguatan pendidikan karakter berdasarkan hasil observasi dan penugasan dalam kegiatan kurikuler maupun ekstra kurikuler didalam kelas maupun di luar kelas dengan berpedoman pada dua aspek yaitu sikap spiritual, sikap sosial selaras dengan pengetahuan dan keterampilan yang  dikembangkan  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Penilaian  dari  segi  sikap spiritual terlihat dari kegiatan pembelajaran sehari-hari dalam hal kegiatan pembelajaran sehari-hari  dalam  bimbingan  semua  guru  bukan  saja  mata  pelajaran  agama  atau Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Pancasila  saja.  Penilaian  sikap  sosial  dinilai  dari interaksi  siswa  dengan  warga  sekolah  baik  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar maupun di luar proses pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Agustina, C. W., Vinutria, Nisrina, A. M., & Azizah, A. N. (2021). Peran Guru dalam Mengintegrasikan Nilai-Nilai Karakter dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia.
BASA Journal of Language & Literature , 1 (1), 18–25.
Ahmadi, M. Z., Haris, H., & Muhammad, A. (2020). Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah. Phinisi Integration Review , 3 (2), 305–315.
Albertus, D. K. (2010). Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global . PT. Grasindo.
Arifin, J. (2017). SPSS 24 untuk Penelitian dan Skripsi . Kelompok Gramedia.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Asrori, M. A. R. (2016). Integrasi Nilai-Nilai Pancasila dalam Pendidikan Karakter dan Budaya  Bangsa  yang  Berbasis  pada  Lingkungan  Sekolah. Jurnal  Rontal  Keilmuan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 2 (1), 1–11.
Azwar, S. (2013). Metode Penelitian . Pustaka Pelajar.
Bangun, S. Y. (2018). Peran Pelatih Olahraga Ekstrakurikuler dalam Mengembangkan Bakat dan Minat Olahraga pada Peserta Didik. Jurnal Prestasi , 2 (4), 29–37.
Damariswara,  R.,  Wiguna,  F.  A.,  Hunaifi,  A.  A.,  Zaman,  W.  I.,  &  Nurwenda,  D.  D. (2021).  Penyuluhan  Pendidikan  Karakter  Adaptasi  Thomas  Lickona.  Dedikasi Nusantara. Jurnal Pengabdian Masyarakat Pendidikan Dasar , 1 (1), 33–39.
Depdiknas.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa  Edisi  ke  Empat . Gramedia Pustaka Utama.
Dharma, K. K. (2011). Metodologi Penelitian: Panduan Melaksanakan dan Menerapkan Hasil Penelitian . Trans Info Media.
Fadli, M. R. (2021). Memahami Desain Metode penelitian kualitatif. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33–54.
Hakim, A. N., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Peran Guru dalam Membangun Karakter dan Moral Siswa melalui Pendidikan Kewarganegaraan. JIIP: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (20), 748–752.
Jihan.,  &  Lisnawaty,  Sri,  D.  (2022).  Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  AL  Azhar  Mandiri  Palu. Al-Tadbir:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1–22.
Kosim,  M.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Di  Era  Industri  4.0 :  Optimalisasi Pendidikan Agama Islam di Sekolah. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (1), 88– 107.
Marhayani,  D.  K.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  IPS. Jurnal Edunomic , 5 (2), 67–75.
Moleong,  L.  J.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Edisi  Revisi .  PT  Remaja Rosdakarya.
Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Ayu, S., & Umar, M. (2021). The Implementation of  Character  Education  Integrated  To  Curriculum  and  Learning  Methods  During Covid-19 Pandemic. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 154–164.
Nurhadi.  (2009). Pembelajaran  kontektual  &  penerapanya  dalam  KBK .  Universitas
Negeri Malang.
Nuroniyah,  A.,  &  K.  (2021).  Home  Teaching  Era  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa  SD sebagai  Upaya  Mengatasi  Problematika  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Warta  LPM , 24 (3), 466–475.
Nuryadi.,  &  Rahmawati,  P.  (2018).  Persepsi  Siswa  Tentang  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 53–62.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  20  Tahun  2018  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter pada Sekolah Formal .
Peraturan Presiden. (2017). Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) .
Rahmat, N., Sepriadi, S., & Daliana, R. (2017). Pembentukan Karakter Disiplin Siswa Melalui Guru Kelas di SD Negeri 3 Rejosari Kabupaten Oku Timur. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2).
Rosenthal, M. (2016). Qualitative Research Methods: Why, When, and How to Conduct Interviews and Focus Groups in Pharmacy Research. Journal of Pharmacy Teaching and Learning , 8 , 509–511.
Rukiyati.,  Sutarini,  N.,  &  P.  (2014).  Penanaman  Nilai  Karakter  Tanggung  Jawab  dan Kerja  Sama  Terintegrasi  dalam  Perkuliahan  Ilmu  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan Karakter , 4 (2), 213–224.
Samani.,  Muchlas.,  &  H.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Remaja Rosdakarya.
Santika, T. (2018). Peran Keluarga, Guru Dan Masyarakat Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika) , 6 (2), 77–86.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . CV Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . CV Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Widianto,  E.  (2015).  Peran  Orangtua  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter Anak Usia Dini Dalam Keluarga. Jurnal PG PAUD Trunojoyo , 2 (1), 31–39.
Witasari, O., & Wiyani, N. A. (2020). Permainan Tradisional untuk Membentuk Karakter Anak  Usia  Dini. JEDC:  Journal  of  Early  Childhood  Education  and  Development , 2 (1), 52–63.
Wulandari, E., Taufik, M., & Kuncahyono, K. (2018). Analisis Implementasi Full Day School sebagai Upaya Pembentukan Karakter Siswa di SD Muhammadiyah 4 Kota Malang. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 6 (1), 65–74.
Yahya. K. (2010). Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri . Pelangi Publishing.
Copyright holder: Tri Suhartati (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: