Pengaruh Minat Baca Dan Kontinuitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Ski Pada Siswa MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar

## Mahfud Hannan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

## Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  baca  dan  kontinuitas  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  dan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Jenis  penelitian  ini adalah explanatory  research dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Adapun  yang  menjadi populasi  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar  dengan  jumlah  sampel  24  orang  siswa.  Tekhnik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, angket (kuesioner), dan dokumentasi. Data-data yang telah dikumpulkan selanjutnya dianalisis secara statistik deskriptif dan teknik analisis statistik inferensial berupa uji normalitas dan analisis regresi linier berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Minat baca yang dimiliki siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar  adalah  tergolong  rendah  dengan nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  21,75  yang  dapat  dilihat  dari  kurangnya  aktifitas  membaca  yang dilakukan  siswa  baik  di  dalam  kelas  ataupun  juga  di  luar  kelas.  Kontinuitas  belajar  Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar sudah terlaksana dengan baik dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 23,25 dimana aktifitas belajar siswa terlihat lebih tekun belajar baik secara individu maupun kelompok dan dalam aktifitas  pembelajaran  di  kelas,  semua  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik. Ada pengaruh yang signifikan dari minat baca dan kontinuitas belajar terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam yang diperoleh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar. Variabel minat baca (X1) dan kontinuitas belajar (X2) secara bersama- sama hanya berpengaruh sebesar 36,4% terhadap variabel hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa (Y). Sedangkan sisanya sebesar 63,6% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Kata Kunci : Minat Baca, Kontinuitas Belajar, dan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

## I.  PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  serta kesempatan seluas-luasnya untuk mengikuti pendidikan agar memperoleh pengetahuan, kemampuan
dan keterampilan yang sekurang-kurangnya setara dengan tamatan pendidikan dasar. 1 Merujuk dari definisi tersebut, secara yuridis pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan suatu  bangsa.  Pendidikan  dapat  mempengaruhi  perkembangan  suatu  bangsa  dalam  seluruh  aspek kehidupan  kebangsaan.  Pendidikan  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  warga negara  secara  optimal.  Pendidikan  merupakan  kegiatan  sekelompok  orang  atau  lembaga  dalam membantu individu ataupun juga sekelompok orang untuk mencapai tujuan pendidikan. Pendidikan memiliki pengaruh yang dinamis terhadap kelanggengan suatu bangsa di masa depan.
Pada hakikatnya, pendidikan berlangsung seumur hidup ( long life education ) dan merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan pemerintah. Oleh karena itu, pemerintah Indonesia mencanangkan program wajib belajar pendidikan dasar sembilan tahun untuk meratakan kesempatan  pendidikan  bagi  seluruh  warga  negara  Indonesia.  Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  nomor  47  tahun  2008  tentang  Wajib  Belajar,  dijelaskan  bahwa  wajib  belajar adalah program pendidikan minimal yang harus diikuti oleh warga negara Indonesia atas tanggung jawab pemerintah dan pemerintah daerah. 2 Pendidikan minimal yang dimaksud yaitu dari tingkat SD dan sederajat sampai SMP dan sederajat atau selama sembilan tahun.
Secara teoritis, pendidikan dimaksudkan agar membawa perubahan bagi siswa, dari tidak bisa membaca menjadi bisa membaca, dari tidak bisa berhitung menjadi bisa berhitung, dari tidak bisa menulis menjadi bisa menulis dan sebagainya. Perubahan semacam ini tentu saja sangat penting bagi siswa  dalam  proses  pendidikan.  Ada  tiga  lingkungan  penting  yang  sangat  berpengaruh,  yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
Proses  pendidikan  di  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah  pertama  perlu  lebih memperhatikan  tingkat  perkembangan  kognitif  dan  juga  afektif  siswa,  sehingga  pendidikan  yang diberikan kepada siswa menjadi lebih bermakna serta perlu untuk lebih ditekankan pada upaya agar siswa mampu dan mau belajar berdasarkan kebermaknaan belajarnya. 3
Madrasah Tsanawiyah (MTs) merupakan sekolah menengah pertama yang termasuk bagian dari program wajib belajar sembilan tahun, dan merupakan lembaga pendidikan yang menekankan siswa untuk belajar membaca, menulis, dan berhitung. Keterampilan tersebut merupakan landasan dan syarat bagi siswa untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Tanpa penguasaan keterampilan, siswa akan  mengalami  kesulitan  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan.  Selain  penguasaan  keterampilan tersebut,  hal  yang  paling  mendasar  untuk  menguasai  sebuah  ilmu  pengetahuan  adalah  dengan menguasai bahasa.
Menurut BSNP, bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional  siswa  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu siswa mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  menggunakan
1 Hera Lestari Mikarsa, Pendidikan Anak di SD dan SMP, Cetakan ke XV (Jakarta: Universitas Terbuka, 2013), h. 10.5.
2 Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar (Jakarta: Pemerintah RI, 2008).
3 Hera Lestari Mikarsa, Pendidikan Anak di SD dan SMP, h. 1.20.
bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. 4
Farr  dalam  Dalman  mengemukakan,  “ reading  is  the  heart  of  education” ,  yang  artinya membaca  merupakan  jantung  pendidikan. 5 Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  membaca  merupakan faktor penting dalam sebuah proses pembelajaran di sekolah. Membaca juga merupakan salah satu pintu utama untuk dapat mengakses pengetahuan dan informasi.
Menurut  pakar  neurologi  (ilmu  sains  media  tentang  otak),  membaca  merupakan  sebuah proses yang kompleks, melibatkan segenap panca indera, serta merangsang aktifnya sel-sel otak, dan dendrit yang terus membuat simpul baru pada otak seiring berjalannya proses membaca. 6 Hodgson dalam Tarigan menyebutkan bahwa membaca adalah proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau  bahasa  tulis.  Jadi  dengan  membaca,  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  disediakan penulis. Semakin sering seorang siswa membaca, maka pengetahuan dan wawasan yang dimilikinya akan  semakin  luas.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  proses  belajar  dan  pola  pikir  siswa  yang bersangkutan. 7
Slameto menjelaskan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Jadi, belajar adalah proses perubahan individu  secara  komprehensif  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  dan  pengalamannya. Kebiasaan  yang  dilakukan  individu  selama  proses  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang diperolehnya. Salah satu kebiasaan baik yang paling banyak dilakukan selama belajar adalah kegiatan membaca. 8
Kebiasaan membaca yang dilakukan oleh seseorang ditentukan oleh berbagai faktor, salah satunya  minat.  Hilgard  dalam  Slameto  menyebutkan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  untuk menaruh  perhatian  dan  menikmati  beberapa  kegiatan.  Minat  merupakan  faktor  internal  yang mempengaruhi seseorang untuk berbuat sesuatu, salah satunya membaca. Orang yang memiliki minat dalam  kegiatan  membaca  akan  cenderung  menyukai  dan  menaruh  perhatiannya  pada  kegiatan tersebut. 9
Menurut  Lilawati  dalam  Sudarsana  dan  Bastiano,  minat  baca  adalah  suatu  perhatian  yang kuat  dan  mendalam  disertai  dengan  perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca  sehingga mengarahkan individu untuk membaca dengan kemauannya sendiri. Minat baca merupakan salah satu kunci penting bagi seseorang untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan informasi. 10
Dewasa  ini,  minat  membaca  yang  dimiliki  siswa  tingkat  sekolah  menengah  pertama (SMP/MTs) masih terasa kurang optimal. Hal ini dapat diamati dari kurangnya aktifitas membaca yang dilakukan siswa baik di rumah ataupun juga di sekolah. Ruang perpustakaan yang ada di sekolah
4 BSNP, Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Jakarta: BSNP, 2006), h. 119.
5 Dalman, Keterampilan Membaca (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 5 .
6 Bob Harjanto, Merangsang dan Melejitkan Minat Baca Anak Anda (Yogyakarta: Manika Books, 2011), h. 7.
7 Henry Guntur Tarigan, Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 2015), h. 7.
8 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 2.
9 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , h. 57.
10 Undang Sudarsana dan Bastiano, Pembinaan Minat Baca (Jakarta: Universitas Terbuka, 2012), h. 4.27.
tidak dimanfaatkan sebagaimana mestinya oleh siswa. Setelah dilakukan observasi di sekolah, ruang perpustakaan yang ada sangat jarang dikunjungi siswa. Siswa masih enggan untuk membaca buku di perpustakaan sekolah. Siswa baru membaca atau meminjam buku jika diberikan tugas oleh gurunya. Di rumah, siswa pun lebih tertarik untuk membaca novel ataupun komik.
Tidak  tersedianya  buku-buku  yang  menarik  bagi  siswa,  penataan  yang  kurang  teratur  dan sistematis, turut mendukung kurangnya minat dan aktifitas membaca siswa tingkat sekolah menengah pertama  (SMP/MTs).  Hal  ini  dikarenakan  tenaga  pengelola  perpustakaan  kurang  memiliki kompetensi sebagai pengelola perpustakaan. Petugas perpustakaan hanya pekerjaan tambahan guru dan ada pula yang diserahkan pada guru wiyata bakti, sehingga layanan perpustakaan tingkat sekolah menengah pertama (SMP/MTs) tidak optimal.
Suherman  dalam  Naim  menyebutkan  setidaknya  ada  tiga  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahya  minat  baca.  Pertama,  kondisi  warisan  dari  orang  tua  yang  disebut determinisme  genetis . Kedua, seseorang tidak senang membaca karena memang sejak kecil dibesarkan oleh orang tua yang tidak  pernah  mendekatkan  dirinya  dengan  bacaan  yang  disebut determinisme  psikis. Ketiga, determinisme lingkungan pada dasarnya mengatakan bahwa seseorang tidak senang membaca karena atasan atau bawahan, teman, guru atau dosen tidak senang membaca. Selain itu, di rumah, kantor, dan sekolah tidak disediakan perpustakaan serta tidak ada peraturan yang mengharuskan untuk membaca. situasi  ekonomi  yang  kurang  mendukung  dan  tidak  adanya  kebijakan  nasional  tentang  minat membaca menjadikan membaca menjadi suatu hal yang sulit ditumbuh kembangkan. 11
Dampak  dari  kurangnya  minat  membaca  siswa  juga  diikuti  oleh  kurangnya  kontinuitas belajar  siswa.  Kontinuitas  belajar  siswa  pun  terasa  masih  sangat  kurang  memadai.  Hal  ini  bisa dipahami  karena  sebagian  besar  aktifitas  belajar  siswa  adalah  melalui  membaca.  Dapat  dikatakan siswa lebih banyak bermain dari pada belajar. Siswa juga lebih sering bermain play station ataupun juga  menonton  televisi.  Faktor  dukungan  dari  keluarga,  baik  dukungan  secara  psikologis  maupun kelengkapan  belajar,  sering  menjadi  alasan  bagi  siswa  tidak  merasa  nyaman  dalam  melakukan kegiatan belajar di rumah. Akibat dari tidak adanya kontinuitas siswa dalam belajar menyebabkan aktifitas  belajar  yang  dilakukan  siswa  menjadi  tidak  teratur.  Tidak  teraturnya  aktifitas  belajar menyebabkan tidak optimalnya penguasaan materi yang dikuasai siswa. Akibat dari hal-hal tersebut, hasil belajar yang diperoleh siswa juga kurang maksimal.
Mengacu  pada  hal-hal  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  penulis  merasa  ada  suatu ketidaksesuaian  antara  teori  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli.  Hasil belajar yang diraih siswa MTs. DDI Cabang Mapilli bisa dikatakan bagus, seperti hasil belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  yang  diraih  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  menunjukkan  bahwa 86,6% siswa mendapat nilai di atas KKM (KKM = 75), sedangkan 13,4% lainnya masih mendapatkan nilai di bawah KKM yang telah ditentukan. Namun dengan melihat perpustakaan sekolah yang sepi pengunjung menimbulkan pertanyaan apakah siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli memiliki minat  untuk  membaca?  Apakah  dalam  kesehariannya  di  rumah,  siswa  memiliki  minat  untuk membaca? Berkaitan dengan hal tersebut, penulis juga ingin mengetahui bagaimana aktifitas belajar siswa di rumah yang berkaitan dengan kontinuitas belajarnya.
11 Ngainun Naim, The Power of Reading (Yogyakarta: Aura Pustaka, 2013), h. 10.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  penulis  memandang  penelitian  ini  sangat  penting  artinya sebagai salah satu usaha untuk memberikan sumbangan pemikiran yang baik bagi dunia pendidikan, khususnya di MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli. Untuk itu, perlu diadakan sebuah kajian secara  sistematis  dan  ilmiah  tentang  hal-hal  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  dalam  bentuk penelitian  ilmiah  dengan  judul  “Pengaruh  Minat  Baca  Dan  Kontinuitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Pada  Siswa  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar”.

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  maka  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1.  Bagaimankah  minat  baca  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar?
2.  Bagaimankah kontinuitas belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar?
3.  Apakah  ada  pengaruh  minat  baca  dan  kontinuitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar?

## C.  Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah: “ Ada pengaruh minat baca dan kontinuitas belajar yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam  pada  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali Mandar”.

## D. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian ini adalah:
1.  Untuk  mengetahui  minat  baca  yang  dimiliki  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar.
2.  Untuk mengetahui kontinuitas belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar.
3.  Untuk  mengetahui ada tidaknya  pengaruh  minat  baca  dan  kontinuitas belajar terhadap  hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar.

## E.  Manfaat Penelitian
1.  Hasil penelitian ini dapat menjadi sumbangan pemikiran bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan dalam ilmu pendidikan pada khususnya.
2.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan siswa tentang manfaat membaca dan kontinuitas belajar, sehingga siswa dapat meningkatkan motivasi dan minat bacanya serta dapat meningkatkan kontinuitas belajar dan hasil belajarnya.
3.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu guru untuk memahami pentingnya membaca dan  kontinuitas  belajar  serta  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga  guru  dapat menumbuh kembangkan minat siswa untuk membaca dan dapat meningkatkan kontinuitas dan hasil belajar siswanya.
4.  Sekolah  diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan-lulusan  yang  berkualitas  dan  juga  sebagai bahan kajian untuk menentukan kebijakan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah, serta memberikan  kontribusi  positif  bagi  sekolah  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan sekolah pada khususnya dan tujuan pendidikan nasional pada umumnya.

## II.  METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai  maka  penelitian  ini  termasuk  jenis  atau  tipe penelitian explanatory research , yaitu jenis penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hubungan pengaruh  antara  dua  buah  variabel  atau  lebih. 12 Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian explanatory  research dengan  pendekatan  penelitian kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  dan  memperoleh  data  atau  informasi  yang  akurat  tentang pengaruh minat baca dan kontinuitas belajar terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar pada tahun pelajaran 2019/2020 dan penelitian ini dilaksanakan bulan Agustus 2019 sampai dengan Oktober 2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar yang berjumlah 24 orang siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling , yaitu pengambilan sampel  secara  penuh  dimana  seluruh  anggota  populasi  diambil  untuk  dijadikan sampel  penelitian, sehingga penelitian ini menjadi penelitian populasi.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  minat  baca  (X 1 )  dan kontinuitas  belajar  (X 2 ). Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y). Hubungan antar variabel dalam penelitian ini dapat digambarkan berikut:

## H
3
Gambar 1. Hubungan antar Variabel Penelitian
Terdapat  dua  hal  utama  yang  mempengaruhi  kualitas  data  hasil  penelitian,  yaitu  kualitas instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data. Kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan validitas dan reabilitas instrument. Kualitas pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara-cara
12 Syofian P. Siregar, Statistik Deskriptif Untuk Penelitian (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010), h. 107.
Minat Baca (X 1 )
Kontinuitas Belajar (X 2 ) Hasil Belajar  Sejarah Kebudayaan Islam (Y) H 1 H 2
yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. 13 Dari  segi  cara  atau  teknik  pengumpulan  data,  maka teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  melalui  observasi,  angket  (kuesioner),  dan dokumentasi.
Jenis  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  non  partisipan.  Hal yang  diamati  adalah  aktifitas  membaca  siswa  di  dalam  kelas  dan  di  perpustakaan  sekolah. Penggunaan angket/kuesioner dalam penelitian ini untuk memperoleh data atau untuk mengungkap indikator-indikator minat baca dan kontinuitas belajar siswa. Angket yang digunakan berupa angket tertutup  yang  disajikan  dalam  bentuk  pernyataan  menggunakan  skala Likert dengan  4  alternatif pilihan  jawaban.  Responden  (siswa)  diminta  untuk  memilih  1  kategori  jawaban  dari  4  alternatif jawaban yang tersedia. Skor untuk setiap butir soal ditampilakan pada tebel berikut:
Tabel 1.
Skor untuk Butir pada Skala Likert 14 Jawaban Skor Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial  berupa  uji  normalitas  dan  analisis  regresi  linier berganda. Analisis statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui gambaran umum mengenai minat baca sebagai variabel bebas (X 1 ), kontinuitas belajar sebagai variabel bebas (X 2 ), dan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam sebagai variabel terikat (Y) yang diperoleh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui bahwa data-data penelitian yang diperoleh dari suatu  sampel  adalah  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  suatu  data  sampel  merupakan prasyarat untuk analisis inferensial selanjutnya, seperti untuk analisis perbandingan atau perbedaan dua kolompok data, analisis hubungan antara dua varibel atau lebih dan analisis pengaruh satu varibel bebas atau lebih terhadap varibel terikat. 15
Analisis regresi linear berganda digunakan untuk uji hipotesis. Analisis regresi pada dasarnya adalah  studi  mengenai  ketergantungan  variabel  dependen  (terikat)  dengan  satu  atau  lebih  variabel independen (bebas), dengan tujuan untuk mengestimasi dan atau memprediksi rata-rata populasi atau nilai  rata-rata  variabel  dependen  berdasarkan  nilai  variabel  independen  yang  diketahui. 16 Uji-t digunakan untuk menguji bahwa variabel independent (bebas) mempunyai pengaruh secara parsial dan signifikan terhadap variabel dependent (terikat) atau tidak. Kaidah pengambilan keputusan dalam uji t dengan menggunakan komputer program SPSS versi 20.0 for windows dengan tingkat signifikasi 5%.
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 193.
14 Sugiyono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , h. 135.
15 Yusri, Statistika Sosial : Aplikasi dan Interpretasi (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2009), h. 147
16 Imam Ghozali, Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS (Semarang: B-P UNDIP, 2011), h. 85.
Uji F digunakan untuk menentukan pengaruh variabel independent (bebas) secara bersama- sama  atau  simultan  dan  signifikan  terhadap  variabel  dependent  (terikat).  Kaidah  pengambilan keputusan  dalam  uji  F  adalah:  “Bila  nilai F hitung lebih  besar  dari F tabel ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, artinya terdapat pengaruh secara simultan yang signifikan antara variabel bebas terhadap variabel terikat. Uji Koefisien Determinasi (R²) untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  tidak  bebas  (terikat).  Nilai  koefisien  determinasi  (R²)  dapat  ditentukan  dengan melihat hasil output SPSS .

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Minat  Baca  Dan  Kontinuitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Pada  Siswa  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar” ini menggunakan dua variabel independen (bebas) dan satu variabel dependen (terikat). Dua variabel independen (bebas) tersebut yaitu minat baca (X1) dan kontinuitas belajar (X2). Sedangkan variabel dependen (terikat) adalah hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa (Y).
Sampel yang diambil datanya dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali Mandar  yang  berjumlah  24  siswa.  Deskripsi  data dari  variabel  minat  baca  (X1)  dan  kontinuitas  belajar  (X2)  didasarkan  pada  hasil  angket  yang diberikan  pada  24  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten Polewali Mandar. Sementara itu, data hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa (Y) dilihat dari nilai yang terdapat dalam dokumen hasil tes Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa yang dimiliki guru kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli. Deskripsi data yang disajikan dari hasil penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran secara umum  mengenai persebaran data yang diperoleh di lapangan. Data yang disajikan berupa data mentah yang diolah dengan menggunakan teknik statistik deskripsi dengan menggunakan bantuan program SPSS ( Statistical Product and Service Solution ) versi 20.0 for windows .
Berdasarkan  dokumentasi  data  yang  diperoleh  penulis,  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan Islam yang diraih siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar tergolong baik. Tidak ada siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) apalagi sampai tinggal kelas.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan penulis, minat membaca siswa terhadap buku- buku ataupun juga bahan pembelajaran tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya aktifitas membaca  yang  dilakukan  siswa  baik  di  dalam  kelas  ataupun  juga  di  luar  kelas.  Terhitung  hanya beberapa  siswa  saja  yang  terkadang  meluangkan  waktu  istirahatnya  untuk  membaca.  Ruang perpustakaan yang ada juga sangat jarang dikunjungi oleh siswa. Siswa baru membaca ataupun juga meminjam buku di perpustakaan jika diberikan tugas oleh gurunya.
Sedikit  berbeda  dengan  aktifitas  membaca  siswa,  aktifitas  belajar  siswa  cenderung  lebih terlaksana  dengan  baik.  Dalam  aktifitas  belajarnya,  siswa  terlihat  lebih  tekun  belajar  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Dalam  aktifitas  pembelajaran  di  kelas,  semua  siswa  dapat  mengikuti
kegiatan pembelajaran dengan baik. Perhatian siswa terhadap materi pembelajaran pun memberikan keleluasaan bagi guru sebagai fasilitator untuk membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.
Data yang diamati dalam penelitian ini adalah data yang terkait dengan indikator-indikator yang terdapat pada variabel-variabel penelitian. Indikator-indikator variabel minat baca (X1) yang dijadikan  acuan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  kebutuhan  terhadap  bacaan,  (2)  tindakan  untuk mencari bacaan, (3) rasa senang terhadap bacaan, (4) keinginan untuk selalu membaca, dan (5) tindak lanjut  (menindaklanjuti  dari  apa  yang  dibaca).  Sedangkan  indikator-indikator  variabel  kontinuitas belajar (X2) antara lain: (1) keteraturan, (2) kedisiplinan, (3) ketekunan, (4) pengaturan waktu, dan (5) pemusatan perhatian pada materi pelajaran.
Sebelum angket digunakan sebagai instrumen penelitian, terlebih dahulu dilakukan try out kepada 24 orang responden di luar sampel. Try out digunakan untuk mengetahui butir-butir soal yang memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas  angket  sebagai  instrumen  penelitian.  Dari  20  butir  soal yang diujikan, hanya 14 butir soal yang dinyatakan valid dan reliabel dan selanjutnya diujikan sebagai instrumen penelitian. Variabel minat membaca terwakili oleh 7 butir soal dan variabel kontinuitas belajar juga terwakili oleh 7 butir soal.
Pendeskripsian  data  dalam  penelitian  ini  juga  diberlakukan  pada  jawaban  dari  angket mengenai minat membaca (X1) dan kontinuitas belajar (X2) siswa yang dikorelasikan dengan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa (Y) untuk menentukan pengaruh minat membaca (X1) dan kontinuitas  belajar  (X2)  siswa  terhadap  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  siswa  (Y). Berdasarkan  data  hasil  penelitian  melalui  penyebaran  angket  kepada  siswa,  maka  deskripsi  data variabel  minat  baca  (X1),  variabel  kontinuitas  belajar  (X2)  dan  variabel  hasil  belajar  Sejarah Kebudayaan Islam siswa (Y), diperoleh hasil sebagai berikut:

## 1.  Data Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y)
Data dari hasil penelitian mengenai variabel hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y) yang diperoleh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan pengolahan data statistik hasil penelitian yang terdapat dalam tabel 2, dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian ini adalah sebanyak 24 siswa. Dari tabel 2 pula, diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  71,96,  nilai  tengah  ( median )  71,5,  modus  ( mode )  70,  simpangan baku ( standart deviation ) 4,278, variansi ( variance ) 18,303, skor terendah ( minimum ) 65, dan skor maksimal ( maximum ) 79. Skor total untuk variabel hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y) yang diperoleh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar adalah 1.727 yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2.
Statistik Data Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada Siswa
Kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli N Valid Missing Mean Median 24 0 71.96
Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum 71.50 70a 4.278 18.303 65 79
Sumber: Hasil Out Put SPSS
Data tentang  nilai  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Y)  yang  diperoleh  siswa  kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.
Nilai Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam yang Dicapai Siswa Kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli No Nilai Sejarah Kebudayaan Islam No Nilai Sejarah Kebudayaan Islam 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 70 69 65 73 72 73 70 78 66 79 69 70 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 68 78 70 73 66 79 76 75 71 77 67 73 Jumlah 1.727
Sumber: Dokumen Hasil Tes Sejarah Kebudayaan Islam

## 2.  Data Minat Baca (X1)
Data hasil penelitian mengenai variabel minat baca (X1) yang dimiliki siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar diperoleh melalui penyebaran angket. Dari 7 butir instrumen dengan skala pilihan jawaban empat (4 alternatif jawaban), mempunyai skor antara 7 sampai 28. Data mengenai variabel minat baca (X1) yang dimiliki siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Berdasarkan pengolahan data statistik hasil penelitian yang terdapat dalam tabel 4, diperoleh nilai rata-rata ( mean ) 21,75, nilai tengah ( median ) 22, modus ( mode ) 24, simpangan baku ( standart deviation )  2,723,  variansi  ( variance )  7,413,  skor  terendah  ( minimum )  16,  dan  skor  maksimal ( maximum ) 27. Skor total untuk variabel minat baca (X1) yang dimiliki siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar adalah 522 yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 4.
Statistik Data Minat Baca Siswa Kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli
N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum 24 0 21.75 22.00 24 2.723 7.413 16 27
Sumber: Hasil Out Put SPSS
Data tentang nilai variabel minat baca (X1) yang dimiliki siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5.
Nilai Minat Baca Siswa Kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli No Nilai Minat Baca No Nilai Minat Baca 1. 16 13. 21 2. 19 14. 22 3. 24 15. 24 4. 24 16. 22 5. 24 17. 27 6. 19 18. 23 7. 20 19. 18 8. 22 20. 24 9. 21 21. 20 10. 23 22. 23 11. 24 23. 16 12. 22 24. 24 Jumlah 522
Sumber: Hasil Angket Minat Baca

## 3.  Data Kontinuitas Belajar (X2)
Data hasil penelitian mengenai variabel kontinuitas belajar (X2) yang dilakukan siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar diperoleh melalui penyebaran angket. Dari 7 butir instrumen dengan skala pilihan jawaban empat (4 alternatif jawaban), mempunyai skor antara 7 sampai 28. Data variabel kontinuitas belajar (X2) yang dilakukan siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli tersebut dapat dilihat pada tabel 6.
Berdasarkan pengolahan data statistik hasil penelitian yang terdapat dalam tabel 6, diperoleh nilai rata-rata ( mean ) 23,25, nilai tengah ( median ) 23,5, modus ( mode ) 25, simpangan baku ( standart deviation )  1,622,  variansi  ( variance )  2,63,  skor  terendah  ( minimum )  19,  dan  skor  maksimal ( maximum ) 25. Skor total untuk variabel kontinuitas belajar (X2) yang dilakukan siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar adalah 558 yang dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 6.
Statistik Data Kontinuitas Belajar Siswa Kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum 24 0 23.25 23.50 25 1.622 2.630 19 25
Sumber: Hasil Out Put SPSS
Data tentang nilai variabel kontinuitas belajar (X2) yang dilakukan siswa kelas VIII MTs. DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar  dapat  dilihat  pada  tabel  7 berikut ini:
Tabel 7. Nilai Kontinuitas Belajar Siswa Kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli No Nilai Kontinuitas Belajar No Nilai Kontinuitas Belajar 1. 22 13. 23 2. 23 14. 23 3. 25 15. 25 4. 24 16. 25 5. 25 17. 25 6. 24 18. 25 7. 22 19. 21 8. 24 20. 25 9. 22 21. 22 10. 23 22. 24 11. 22 23. 19 12. 21 24. 24 Jumlah 558
Sumber: Hasil Angket dan Observasi Kontinuitas Belajar Siswa

## B.  Analisis dan Pembahasan

## 1.  Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dalam penelitian ini bisa dilihat dalam tabel 8.
Berdasarkan  data  dalam  tabel  8  diperoleh  nilai  signifikansi unstandardized  residual pada kolom Kolmogorof-Smirnov sebesar 0,200 dan nilai signifikansi unstandardized residual pada kolom Shapiro-Wilk sebesar 0,552. Berdasarkan perhitungan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi unstandardized residual lebih besar dari 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data- data hasil penelitian ini, yaitu data minat membaca (X1), data kontinuitas belajar (X2) dan data hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y) adalah berdistribusi normal.
Tabel 8.

## Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Unstandardized Residual .121 24 .200* .965 24 .552
Sumber: Hasil Out Put SPSS

## 2.  Analisis Regresi Ganda
Setelah  dilakukan  pengolahan  data  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  program  SPSS ( Statistical Product and Service Solution ) versi 20.0 for windos , diperoleh nilai koefisien regresi yang dapat dilihat pada tabel 9 sebagai berikut:
Tabel 9 Koefisien Regresi Koefisien Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta T Sig. 1  (Constant) 56.515 13.299 4.250 .000 Minat baca .247 .474 .157 .522 .607 Kontinuitas belajar .896 .795 .340 1.126 .273

## Sumber: Hasil Out Put SPSS
Berdasarkan data pada tabel 9 diperoleh data-data yang dapat diuraikan sebagai berikut: a.  Nilai konstanta = 56,515
b.  Koefisien regresi variabel minat baca = 0,157 c.  Koefisien regresi variabel kontinuitas belajar = 0,340
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien regresi tersebut, persamaan regresi yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Ŷ = 56,515 + 0,157X 1 + 0,340X 2 Keterangan:
Ŷ = Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam X 1 = Minat Baca X 2 = Kontinuitas Belajar
Interpretasi persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.  Konstanta  sebesar  56,515.  Artinya  adalah  jika  nilai  dari  variabel  minat  baca  (X1)  dan kontinuitas belajar (X2) sama dengan nol, maka nilai hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Ŷ)  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar adalah 56,515. Dalam penelitian ini, nilai variabel minat baca (X1) dan kontinuitas belajar (X2) tidak mungkin sama dengan nol serta nilai Y tidak mungkin negatif.
b.  Koefisien regresi variabel minat baca (X1) sebesar 0,157. Artinya, jika nilai variabel minat baca (X1) mengalami kenaikan sebesar 1 satuan, maka nilai hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam  (Y)  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar akan mengalami peningkatan nilai sebesar 0,157 satuan dengan asumsi  nilai  variabel  kontinuitas  belajar  (X2)  adalah  tetap.  Berdasarkan  hasil  perhitungan yang terdapat pada tabel 9 diketahui bahwa koefisien regresi variabel minat baca (X1) bernilai positif, artinya terjadi pengaruh positif dari variabel minat baca (X1) terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y) yang diperoleh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Dapat  disimpulkan  pula  bahwa  semakin naik nilai variabel minat baca (X1), maka semakin naik nilai variabel hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y).
c.  Koefisien regresi variabel kontinuitas belajar (X2) sebesar 0,340. Artinya, jika nilai variabel kontinuitas  belajar  (X2)  mengalami  kenaikan  sebesar  1  satuan,  maka  nilai  hasil  belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y) yang diperoleh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar  akan  mengalami  kenaikan  nilai  sebesar 0,340 satuan dengan asumsi nilai variabel minat baca (X1) adalah tetap. Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada tabel 9 diketahui bahwa koefisien regresi variabel kontinuitas belajar (X2) bernilai positif, artinya terjadi pengaruh positif dari variabel kontinuitas belajar (X2) terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y) yang diperoleh siswa kelas VIII MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Dapat disimpulkan pula bahwa semakin naik nilai variabel kontinuitas belajar (X2), maka semakin naik  pula  nilai  variabel  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Y)  yang  diperoleh  siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar.
3.  Uji F
Uji  koefisien  regresi  secara  bersama-sama  (Uji  F)  digunakan  untuk  menguji  pengaruh variabel independen secara bersama-sama terhadap variabel dependen. Uji F dari hasil pengolahan data dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini:
Tabel 10. Hasil Uji F (ANOVA) ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 26.839 2 13.420 7.155 .026 a Residual 394.119 21 18.768 Total 420.958 23

## Sumber: Hasil Out Put SPSS
Berdasarkan data pada tabel 10 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi regresi sebesar 0,026. Jika  melihat  nilai  signifikansi  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi regresi lebih kecil dari 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh secara bersama-sama yang signifikan dari minat baca dan kontinuitas belajar terhadap hasil belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli
Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar. Berdasarkan tabel 10 diperoleh nilai F hitung antara variabel  minat  baca  (X1)  dan  kontinuitas  belajar  (X2)  terhadap  variabel  hasil  belajar  Sejarah Kebudayaan Islam (Y) adalah, 7,155. Sedangkan nilai F tabel untuk df 1 = 2 dan df 2 = 21 adalah 3,467. Apabila dibandingkan, maka didapatkan kesimpulan bahwa F hitung ˃ F tabel, yakni 7,155 ˃ 3,467. Oleh karena itu, maka H 0 (tidak ada pengaruh) ditolak dan H 1 (ada pengaruh) diterima, sehingga dapat dijelaskan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari minat baca dan kontinuitas belajar terhadap hasil belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar.

## 4.  Analisis Koefisien Determinasi
Analisis  R 2 (R  kuadrat/R Square )  atau  koefisien determinasi  digunakan  untuk  mengetahui seberapa besar prosentase sumbangan pengaruh variabel independen secara bersama-sama terhadap variabel dependen. Analisis koefisien determinasi (R 2 ) dari hasil pengolahan data dengan program SPSS ( Statistical Product and Service Solution ) versi 20 dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 11 berikut ini:
Tabel 11. Model Summary Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .603 a .364 .025 4.332
Sumber: Hasil Out Put SPSS
Berdasarkan data hasil perhitungan yang terdapat pada tabel 11, diperoleh angka R Square sebesar 0,364. Mengacu pada hasil perhitungan tersebut, dapat diartikan bahwa 36,4% hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam yang diperoleh siswa kelas VIII MTs. DDI Cabang Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar dipengaruhi oleh kedua variabel independen (minat baca dan kontinuitas belajar). Sedangkan sisanya (100% - 36,4% = 63,6%) sebesar 63,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Penarikan  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dipengaruhi  oleh  penentuan  sampel  dan  juga dipengaruhi  perhitungan  data  pada  variabel  yang  diteliti  atau  variabel  lainnya,  sehingga  pengaruh variabel minat baca dan kontinuitas belajar terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam  yang diperoleh  siswa  yang  pada  saat  pengujian  hipotesis  ikut  berperan.  Menurut  Arikunto,  perumusan hipotesis  dilakukan  secara  hati-hati  setelah  peneliti  memperoleh  bahan  yang  lengkap  berdasarkan landasan  teori  yang  kuat.  Namun,  rumusan  hipotesis  tidak  selamanya  benar.  Benar  dan  tidaknya hipotesis tidak  ada  hubungannya  dengan  terbukti  atau  tidaknya  hipotesis tersebut. 17 Kemungkinan seorang peneliti merumuskan hipotesis yang isinya benar, tetapi setelah data terkumpul dan dianalisis ternyata bahwa hipotesis tersebut ditolak atau tidak terbukti. Namun dalam penelitian ini, isi rumusan hipotesis  penelitian  sudah  benar  dan  setelah  dianalisis,  hipotesis  yang  dirumuskan  tersebut  juga diterima atau terbukti.
17 Suharsimi Arikunto Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prkatik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 75.
Hasil belajar yang diperoleh siswa di sekolahnya bersifat relatif, artinya dapat berubah setiap saat.  Hal  ini  terjadi  karena  hasil  belajar  siswa  sangat  berhubungan  erat  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Faktor-faktor  tersebut  saling  berkaitan  antara  satu  faktor  dengan  faktor  yang lainnya.

## IV.  PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil  analisis  statistik  data,  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1.  Minat  baca  yang  dimiliki  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli  Kecamatan  Mapilli Kabupaten Polewali Mandar adalah tergolong rendah dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 21,75. Hal ini dilihat dari kurangnya aktifitas membaca yang dilakukan siswa baik di dalam kelas  ataupun  juga  di  luar  kelas.  Hanya  beberapa  siswa  saja  yang  terkadang  meluangkan waktu  istirahatnya  untuk  membaca.  Ruang  perpustakaan  yang  ada  juga  sangat  jarang dikunjungi oleh siswa. Siswa baru membaca ataupun juga meminjam buku di perpustakaan jika diberikan tugas oleh gurunya.
2.  Kontinuitas  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang Mapilli  Kecamatan  Mapilli  Kabupaten  Polewali  Mandar  sudah  terlaksana  dengan  baik dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 23,25. Dalam aktifitas belajarnya, siswa terlihat lebih tekun belajar baik secara individu maupun kelompok. Dalam aktifitas pembelajaran di kelas, semua siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.
3.  Ada pengaruh yang signifikan dari minat baca dan kontinuitas belajar terhadap hasil belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  MTs.  DDI  Cabang  Mapilli Kecamatan Mapilli Kabupaten Polewali Mandar. Variabel minat baca (X1) dan kontinuitas belajar (X2) secara bersama-sama hanya berpengaruh sebesar 36,4% terhadap variabel hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Y). Sedangkan sisanya sebesar 63,6% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## B.  Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian,  maka  saran-saran  yang  dapat  peneliti sampaikan adalah:
1.  Minat  membaca  pada  siswa/anak  perlu  ditanamkan  dan  ditumbuhkan  sejak  dini  sehingga kebiasaan membaca pada siswa/anak dapat berlangsung sepanjang hayat.
2.  Sebaiknya  orang  tua  perlu  untuk  menanamkan  kesadaran  pada  anak  akan  pentingnya membaca  di  rumah  dan  guru  juga  dapat  berfungsi  sebagai  motivator  terhadap  aktifitas membaca pada siswa di sekolah.
3.  Guru  sebaiknya  dapat  menciptakan  suasana/kondisi  belajar  yang  dapat  memotivasi  siswa untuk belajar, dengan kata lain perlu strategi dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan aktifitas belajar siswa.
4.  Diharapkan orang tua dan guru dapat bertugas sebagai pembimbing dalam aktifitas belajar siswa  sehingga  siswa  melaksanakan  aktifitas  belajarnya  secara  rutin  dan  teratur  untuk memperoleh nilai hasil belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press 2014.
Apriyati, Tri, Joharman, dan Harun Setyo Budi. Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Minat Membaca terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia . Jurnal Kalam Cendekia PGSD Kebumen , Volume 1, Nomor 4, 2013.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prkatik. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
BSNP. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP, 2006.
Dalman. Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Fauziyah,  Risqi. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Mahasiswa  PGSD  UPP  Tegal  Untuk Membaca  Buku  di  Perpustakaan  PGSD  UPP  Tegal. Laporan  Penelitian  Institusional, Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2013.
Ghozali, Imam. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: B-P UNDIP, 2011. Harjanto,  Bob. Merangsang  dan  Melejitkan  Minat  Baca  Anak  Anda. Yogyakarta:  Manika  Books, 2011.
Mikarsa,  Hera  Lestari. Pendidikan  Anak  di  SD  dan  SMP. Cetakan  ke  XV, Jakarta:  Universitas Terbuka, 2013.
Mulyani, Nanik. Motivasi Berprestasi, Kontinuitas Belajar dan Prestasi Belajar. Yogyakarta: Aura Pustaka, 2014.
Musfiroh, Takdiroatun. Menumbuhkembangkan Baca-Tulis Anak. Jakarta: Grasindo, 2014.
Naim, Ngainun. The Power of Reading. Yogyakarta: Aura Pustaka, 2013.
Nursalina,  Ade  Irma  dan  Tri  Esti  Budiningsih. Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Minat Membaca pada Anak . Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran, Volume 2, Nomor 1, 2014.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Pemerintah RI, 2006.
Republik  Indonesia. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar. Jakarta: Pemerintah RI, 2008.
Republik  Indonesia.  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  104 Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Pemerintah RI, 2014.
Siregar, Syofian P. Statistik Deskriptif Untuk Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010. Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Sudarsana Undang dan Bastiano. Pembinaan Minat Baca. Jakarta: Universitas Terbuka, 2012.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Cetakan  ke  XV, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2015.
Sukardi, Ismail. Model-model Pembelajaran Moderen: Bekal untuk Guru Profesional. Yogyakarta: Tunas Gemilang Press, 2013.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Peneltian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Suprijono, Agus. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar Jakarta: Prenadamedia Group, 2013.
Tarigan, Henry Guntur. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa, 2015. Yusri. Statistika Sosial : Aplikasi dan Interpretasi. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2009.