## Perilaku Bermasalah Remaja Kasus Pencurian Di LPKA Bandung

## Astri Firdasannah
Fakultas Psikologi, Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia
Email: astrifirda@unibi.ac.id

## Abstrak
Perilaku  bermasalah  pada  remaja  masih  menjadi  fokus  serius  di  seluruh  dunia,  tidak  terkecuali  di Indonesia. Berdasarkan data dari Lembaga Pemberdayaan Khusus Anak (LPKA) Bandung, terjadi peningkatan jumlah tahanan dari tahun 2019 hingga 2021. Jenis pelanggaran tertinggi ialah kasus pencurian.  Untuk  mengurangi  masalah  ini  diperlukan  terlebih  dahulu  data  mengenai  gambaran perilaku  bermasalah  berupa  aspek  tingkat  kesulitan  dan  kekuatan  yang  paling  tinggi  pada  remaja kasus pencurian. Maka, tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menggambarkan aspek tingkat kesulitan dan  kekuatan  yang  menjadi  masalah  pada  remaja  kasus  pencurian  di  LPKA  Bandung.  Metode penelitian menggunakan deskriptif kuantitatif. Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling kuota .  Jumlah  kuota  sampel  yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini  ialah  20  orang  remaja  tahanan LPKA Bandung kasus pencurian. Alat  ukur  Kuesioner Kesulitan dan Kekuatan (KKA) digunakan untuk mengetahui tingkat kesulitan dan kekuatan yang dialami mereka. Analisa data yang digunakan menggunakan  analisa  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  aspek  masalah  perilaku merupakan  kesulitan  tertinggi  bagi  para  remaja  jika  dibandingkan  dengan  masalah  lain  seperti masalah emosi, hiperkatifitas, inatensi ataupun masalah teman sebaya, dengan nilai median tertinggi yaitu 4,00. Namun disamping itu, perilaku prososial sebagai kekuatan remaja tahanan keseluruhan masih ada pada kategori normal.
Kata kunci: Perilaku Bermasalah, Remaja.

## Abstract
Problem behavior in adolescents is still a serious focus around the world, including in Indonesia. Based on data from Lembaga Pemberdayaan Khusus Anak (LPKA) in Bandung, there has been an increase  in  the  number  of  prisoners  from  2019  to 2021. The  highest  type  of  violation  is  theft.  To reduce  this  problem,  it  is  necessary  first  to  have  data  regarding  the  description  of  problematic behavior  in  the  form  of  aspects  of  the  highest  level  of  difficulty  in  juvenile  cases  of  theft.  So,  the purpose  of  this  research  is  to  describe  the  aspect  of  the  level  of  difficulty  and  strength  that  is  a problem  for  juvenile  theft  cases  at  LPKA  Bandung.  The  research  method  uses  a  quantitative descriptive.  The  sampling  technique  used  is  quota  sampling.  The  number  of  sample  quotas determined in this study were 20 juveniles detained by LPKA in cases of theft. Kuesioner Kesulitan dan Kekuatan (KKA) was used to determine the level of difficulty and strenght experienced by them. Analysis of the data used using descriptive analysis. The results showed that the aspect of behavior problems  was  the  highest  problem  for  adolescents  when  compared  to  other  problems  such  as emotional problems, hyperactivity, inattention or peer problems, with the highest median value of 4.00.  Meanwhile,  prosocial  behavior  as  a  strength  of  juvenile  detainees  as  a  whole  is  still  in  the normal category.
Keywords: Problem Behavior, Adolecent.

## 1. PENDAHULUAN
Perilaku  bermasalah  pada  remaja masih  menjadi  perhatian  di  Indonesia. Berdasarkan data dari Lembaga Pemberdayaan  Khusus  Anak  (LPKA) Sukamiskin,  Bandung,  jumlah  tahanan remaja  yang  tercatatat  di  LPKA  hingga Maret  2021  mencapai  113  remaja  laki-laki usia  11-17  tahun.  Sementara  pada  tahun sebelumnya  menunjukan  jumlah  yang berbeda,  yaitu  60  anak  tahanan.  Data  ini menunjukan  jumlah  anak  tahanan  pada tahun  2021  meningkat  signifikan.  Hal  ini bisa  jadi  dikaitkan  dengan  terjadinya  masa pandemic  COVID-19  pada  tahun  2021. Kondisi  ini  sedikitnya  mempengaruhi bagaimana  kondisi  pendapatan  keluarga menurun yang berakibat pada menurun pula pemenuhan kebutuhan terhadap anak secara materi.
Perbuatan pidana yang dilakukan oleh remaja  bermasalah  dengan  hukum  yang mengakibatkan  mereka  berada  di  dalam LPKA sejak Januari 2015 dikategorikan ada lima  perbuatan  pidana  yang  dilakukan, yakni:  seksual  atau  biasa  disebut  kasus perlindungan  anak,  narkoba,  pembunuhan, pencurian,  dan  perkelahian  atau  gangguan terhadap ketertiban.
Sedangkan  menurut  teori,  perilaku bermasalah  remaja  didefinisikan  sebagai perilaku  yang  menjadi  sumber  perhatian, atau  tidak  diinginkan  oleh  norma  sosial dan/atau  hukum  masyarakat  konvensional dan  institusi  otoritasnya  (Jessor,  2017). Menurut  Jessor,  perilaku  bermasalah  ini biasanya  memunculkan  beberapa  bentuk respons  kontrol  sosial,  seperti  pernyataan ketidaksetujuan,  atau  penahanan.  Menurut Goodman et al . (2003), perilaku bermasalah pada umumnya dibagi menjadi dua kelompok  yaitu,  eksternalisasi,  misalnya: perhatian  yang  mudah  teralihkan  dan  tidak bisa diam (hiperaktif), marah yang meledak- ledak dan berkelahi (masalah perilaku), dan internalisasi,  misalnya:  mudah  menangis
dan  cemas  (masalah  emosi)  dan  cenderung menyendiri (masalah dengan teman sebaya). Perilaku  eksternalisasi  mengacu pada sekelompok  kondisi  yang  ditandai  dengan agresi, kenakalan, dan hiperaktivitas (Liu et al .,  2013).  Gejala  umum  yang  ditampilkan adalah  perilaku  mengganggu  orang  lain (Goodman et al ., 2003). Sedangkan perilaku internalisasi merupakan perilaku bermasalah yang  mana  perilaku  ini  ditandai  dengan kecemasan, depresi, stres yang dialami oleh anak (Tan et al ., 2007).
Sementara  itu,  jenis  tindak  pidana pada  penelitian  kemasyarakatan  (litmas) remaja menunjukkan bahwa jumlah terbanyak  adalah  kasus/jenis  tindak  pidana pencurian  dengan  jumlah  113  kasus, selanjutnya  tindak  pidana  pengeroyokan dengan  jumlah  69  kasus,  kemudian  tindak pidana pencabulan dengan jumlah 61 kasus (Hamzah, 2020).
Berdasarkan data tersebut, diperlukan tindakan lebih lanjut untuk dapat mengurangi  kasus  tersebut,  terlebih  kasus pencurian. Maka, untuk dapat menanggulangi  dan  mengatasi  masalah perilaku remaja kasus pencurian, diperlukan terlebih  dahulu  data  mengenai  gambaran aspek kesulitan dan kekuatan yang dirasakan oleh  remaja  ini.  Berdasarkan  empat  aspek kesulitan yang dialami oleh remaja bermasalah;  yaitu  hiperaktifitas,  masalah emosi, masalah perilaku dan masalah teman sebaya,  bagaimanakah  gambaran  dari  ke- empat aspek tersebut. Selain itu, bagaimana juga kekuatan yaitu perilaku prososial yang dirasakan  oleh  remaja  kasus  pencurian  di LPKA Bandung.

## 2. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Remaja
Remaja  berasal  dari  kata  latin adolensence yang  berarti  tumbuh  atau tumbuh menjadi dewasa. Istilah adolensence mempunyai  arti  yang  lebih  luas  lagi  yang mencakup  kematangan  mental,  emosional
sosial  dan  fisik  (Hurlock,  1994).  Masa remaja  adalah  masa  peralihan  dari  anak  – anak  menuju  dewasa  yang  mencakup kematangan  mental,  emosional,  sosial  dan fisik (Hurlock, 1999).
Masa  remaja  digolongkan  menjadi  3 tahap yaitu:
1. Masa  pra  remaja  (12–14  tahun)  yaitu periode  sekitar  kurang  lebih  2  tahun sebelum  terjadinya  pemasakan  seksual yang sesungguhnya tetapi sudah terjadi perkembangan fisiologi yang berhubungan dengan pematangan beberapa kelenjar endokrin.
2. Masa  remaja  awal  (14–17  tahun)  yaitu periode  dalam  rentang  perkembangan dimana  terjadi  kematangan  alat-alat seksual dan tercapai kemampuan reproduksi.
3. Masa remaja akhir (17–21 tahun) berarti tumbuh menjadi dewasa yang mencakup kematangan mental,
emosional,  sosial  dan  fisik  (Hurlock, 1999).

## 2.2 Perilaku Bermasalah
Definisi  PBT  adalah  setiap  perilaku yang  menyimpang  dari  norma  dan  perilaku sosial dan hukum yang tidak disetujui secara sosial dari otoritas dan cenderung menghasilkan  beberapa  bentuk  respons kontrol  sosial  baik  sedang  maupun  ringan, penolakan  sosial  atau  penahanan  (Jessor, 2017).
Perilaku  bermasalah  adalah  perilaku yang  secara  sosial  didefinisikan  sebagai masalah,  sebagai  sumber  perhatian,  atau tidak diinginkan oleh norma sosial dan/atau hukum masyarakat konvensional dan institusi  otoritasnya.  Perilaku  inilah  yang biasanya  memunculkan  beberapa  bentuk respons  kontrol  sosial,  seperti  pernyataan ketidaksetujuan, atau penahanan. Perumusan  paling  awal  dari  apa  yang kemudian  dikenal  sebagai  teori  perilaku- perilaku  dikembangkan  di  awal  tahun
1960an untuk memandu studi komprehensif tentang penyalahgunaan alkohol dan perilaku  bermasalah  lainnya  di  komunitas tri-etnis kecil di Colorado barat daya (Jessor, Graves, Hanson, & Jessor, 1968).

## 2.3 Aspek Perilaku Bermasalah
Perilaku  bermasalah  pada  umumnya dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu, eksternalisasi,  misalnya:  perhatian  yang mudah  teralihkan  dan  tidak  bisa  diam (hiperaktif),  marah  meledak-ledak  dan berkelahi (masalah perilaku), dan internalisasi,  misalnya:  mudah  menangis dan  cemas  (masalah  emosi)  dan  cenderung menyendiri (masalah dengan teman sebaya) (Goodman, 2000).
Perilaku  eksternalisasi  mengacu  pada sekelompok  kondisi  yang  ditandai  dengan agresi,  kenakalan,  dan  hiperaktivitas  (Liu, 2013).  Gejala  umum  yang  ditampilkan adalah  perilaku  mengganggu  orang  lain (Goodman,  2000).  Perilaku  internalisasi merupakan  perilaku  bermasalah  dimana perilaku  ini  ditandai  dengan  kecemasan, depresi,  stres  yang  dialami  oleh  anak (Goodman, 2000).

## 3. METODE PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  survei  deskriptif. Penelitian  survei  menggunakan  beberapa prosedur dasar penelitian untuk memperoleh informasi dari masyarakat dalam lingkungan alami  mereka.  Peneliti  yang  menggunakan metode survei tidak memanipulasi variabel- variabel,  tetapi  memberlakukan  beberapa batasan  pada  para  partisipan  dengan menggunakan instrumen survei yang spesifik  (Graciano  &  Raulin,  2000:  139). Metode  survei  inilah  akan  digunakan  di dalam  penelitian  ini  mengenai  tingkat kesulitan  pada  remaja  kasus  pencurian  di LPKA Bandung. Data didalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan
kuesioner  KKA.  Skor  yang  diperoleh  dari kuesioner tersebut diharapkan dapat menggambarkan  kesulitan  dan  kekuatan pada  remaja  kasus  pencurian  di  LPKA Bandung  yang  selanjutnya  akan  peneliti sebut  sebagai  responden.  Secara  sistematis, desain  rancangan  penelitian  ini  diberikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian

## 3.2 Rancangan Penelitian
Subjek  penelitian  dipilih  dengan teknik sampling  kuota yaitu  teknik  untuk menentukan  sampel  dari  populasi  tertentu sampai  jumlah  (kuota)  yang  diinginkan (Sugiyono,  2011).  Jumlah  kuota  sampel yang ditentukan dalam penelitian ini ialah 20 orang. Penentuan jumlah kuota berpacu pada pendapat Gay dalam Mahmud (2011), yang menyatakan bahwa dalam metode deskriptif , sample minimal 10% dari populasi. Jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  113 orang,  sehingga  setidaknya  jumlah  sampel 11 orang, namun ditentukan jumlah sampel sebanyak 20 orang.
Proses pengambilan sampel ini termasuk  dalam  teknik non  probability sampling.  Non  probability  sampling adalah
teknik yang
tidak memberikan
perluang/kesempatan yang sama bagi setiap unsur  atau  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel (Sugiyono, 2011).

## 3.3 Alat Ukur yang Digunakan
Pada penelitian ini menggunakan alat ukur  KKA.  KKA  merupakan  terjemahan dari Strenght and Difficult Quetioner (SDQ) yang  disusun  oleh  Robert  Goodman (Goodman, 2000; Goodman, 2001) dan telah dianalisis  kualitas  psikometrinya  dalam Bahasa  Indonesia  dalam  versi self  report oleh  Istiqomah  (2017)  dan  Wimbarti  & Hestyanti  (2012).  Hasil  dari  pengukuran skala menunjukan reliabilitas sebesar 0,759, analisis  factor  alat  ukur  skala  SDQ  bisa dikatakan  berhasil  karena  bisa  menjelaskan > 50% pereduksian item sesuai faktor yaitu sebesar 54,943% dari pembagian faktornya. Kemudian  dalam  versi teacher  report oleh Oktaviana & Wimbarti (2014) dan Siregar & Wimbarti (2018).
KKA  terdiri  dari  25  butir  pertanyaan dengan tiga pilihan jawaban: “Tidak Benar” (skor  0),  “Agak  Benar”  (skor  1),  dan “Benar”  (skor  2)  untuk  butir  pertanyaan yang  bersifat favorable .  Untuk  butir pertayaan nomor 7, 11, 14, 21, 25 penilaian berkebalikan karena lima pertanyaan tersebut bersifat unfavorable.
Keseluruhan  25  butir  pertanyaan tersebut  mengungkap  lima  aspek  masalah pada  remaja,  yakni  1) emotional  problems; 2) conduct  problems; 3) hyperactivity; 4) peer problems; 5) prosocial. Pada penelitian ini,  untuk  memudahkan  komparasi  dengan hasil  penelitian  sebelumnya,  maka  skoring dilakukan  mengikuti  kaidah  manual  skala aslinya (versi Bahasa Inggris). Rentang skor untuk masing-masing skala berkisar antara 0 sampai 10, sedang rentang skor total adalah 0-50. Kategorisasi  untuk  kepentingan skrining klinis telah dilaporkan sebelumnya (Wiguna dkk, 2016).
Penyebaran Kuesioner KKA Remaja Kasus Pencurian di LPKA
Bandung
Skor hasil KKA Analisis Hasil KKA
Tabel 1. Kisi-kisi Alat Ukur Kuesioner Kesulitan dan Kekuatan (KKA)
Skala Subskala Favo rable Unfa vora ble Jumlah Kesuli tan Emosional (E) 3,8,1 3,16, 24 5
Masalah perilaku (C) 5,12, 18,2 2 7 5 Hiperaktif- Inatensi (H)
2,10, 15 21,25  5 Teman sebaya (P) 6,19. 23 11,14  5 Kekua tan Perilaku prososial (Pr) 1,4,9 ,17,2 0 5
Jumlah 20 5 25

## 3.4 Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan dengan cara  skoring  berdasarkan  pengembangan alat ukurnya.
Cara skoring sebagai berikut:
Ket : K = Skor total kesulitan E = Skor emosional C = Skor masalah perilaku H = Skor hiperaktif P = Skor masalah teman sebaya Kemudian,  setelah  ditentukan  skor total  kesulitan  dan  kekuatan,  kemudian diklasifikasikan  berdasarkan  kategori  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kategori hasil skor KKA
Normal Ambang  Abnormal Penilaian Orang Tua Skor Total 0-13 14-16 17-40 Skor  Sub-skala Emosional 0-3 4 5-10 Skor  Sub-skala Masalah Perilaku 0-2 3 4-10 Skor  Sub-skala Hiperaktif Inatensi 0-5 6 7-10 Skor  Sub-skala Teman sebaya 0-2 3 4-10 Skor  Sub-skala Prososial 6-10 5 0-4 Penilaian Guru Skor Total 0-11 12-15 16-40 Skor  Sub-skala Emosional 0-4 5 6-10 Skor  Sub-skala Masalah Perilaku 0-2 3 4-10 Skor  Sub-skala Hiperaktif Inatensi 0-5 6 7-10 Skor  Sub-skala Teman sebaya 0-3 4 5-10 Skor  Sub-skala Prososial 6-10 5 0-4 Penilaian diri sendiri Skor Total 0-15 16-19 20-40 Skor  Sub-skala Emosional 0-5 6 7-10 Skor  Sub-skala Masalah Perilaku 0-3 4 5-10 Skor  Sub-skala Hiperaktif Inatensi 0-5 6 7-10 Skor  Sub-skala Teman sebaya 0-3 4-5 6-10 Skor  Sub-skala Prososial 6-10 5 0-4 Selanjutnya, ditambahkan teknis analisis  data  dengan  cara  menghitung  nilai median  dan  persentil  menggunakan  SPSS
Cara menghitung total skor:
K = E + C + H + P
versi  28  untuk  menentukan  gambaran perilaku bermasalah.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua bagian, yaitu:  (1)  Pembahasan  mengenai  hasil median tentang aspek kesulitan pada remaja kasus  pencurian  di  LPKA  Bandung.  (2) Pembahasan  hasil  pengkategorian  masing- masing  aspek  kesulitan,  yaitu:  masalah emosi,  masalah  perilaku,  inatensi  dan masalah teman sebaya.
4.1 Hasil  Keseluruhan  Aspek  Kesulitan yang  Dirasakan  oleh  Remaja  Kasus Pencurian di LPKA Bandung .

## Tabel 1. Hasil Median Aspek Kesulitan Remaja di LPKA Bandung

## Statistics
Masal ah Emosi Masal ah Perila ku Inat ensi Masalah Teman Sebaya N Valid 20 20 20 20
Missing
0 0 0 0 Mean 3.30 3.75  3.25 3.05 Median 3.00 4.00  3.50 3.00 Perc entil es 25 1.00 3.00  2.00 2.00 50 3.00 4.00  3.50 3.00 75 5.00 5.00  5.00 4.00 Hasil  pengolahan  data  menggunakan statistik deskriptif dapat dilihat pada Tabel 1. Pada tabel dapat diketahui bahwa berdasarkan  nilai  median  dari  ke-empat aspek  pada  alat  ukur  KKA,  aspek  perilaku bermasalah  menunjukan  nilai  median  yang paling tinggi, yaitu 4,00. Hal ini menjelaskan  bahwa  diantara  empat  aspek yang  diukur  pada  KKA,  yaitu:  masalah
emosi, hiperaktif-inatensi, masalah perilaku dan masalah teman sebaya, masalah perilaku ialah  kesulitan  yang  paling  besar  dialami oleh  remaja  di  LPKA  Bandung.  Perilaku yang muncul ialah, remaja sering mengalami reaksi emosi yang tidak terkendali sehingga berdampak  pada  bertindak  agresi,  seperti menyerang  dan  memukul  remaja  lain (Goodman,  2000).  Mereka  juga  sering bertengkar dengan remaja  lain atau menggertak  mereka  (Goodman,  2000). Selain  itu,  remaja  yang  usianya  lebih  kecil biasanya  melakukan  apa  yang  dilakukan oleh  remaja  yang  usianya  lebih  tua  dalam melakukan perilaku masalah, seperti menjadi  kaki  tangan,  sering  mengelabui dengan  berpura-pura  bodoh  dan  menjebak target  mereka.  Remaja-remaja  tersebut bahkan tidak ragu dan sering kali berbohong atau menipu. Hal ini juga yang biasa mereka lakukan  untuk  melancarkan  aksi  mereka dalam mencuri dan mengambil barang orang lain.
Masalah  perilaku  ini  diawali  dari mencoba-coba dan belajar dari remaja yang lebih tua. Karena seringnya perilaku tersebut diulang  dan  tidak  mendapatkan  respon negatif  dari  lingkungan,  hal  ini  menjadi kebiasaan  dan  kesulitan  bagi  mereka  untuk merubahnya.
Sementara  itu  jika  dilihat  pada  data persentil 3 (75), nilai untuk masalah emosi, masalah  perilaku  dan  inatensi  menujukan hasil  yang  sama  yaitu  5,00.  Hal  ini menunjukan  bahwa  remaja-remaja  yang masuk pada kategori perilaku masalah tinggi memiliki  kesulitan  pada  ketiga  aspek tersebut.  Masalah  terhadap  teman  sebaya juga menujukan hasil yang juga tinggi yaitu 4,00.
4.2 Hasil Pengkategorian Aspek Emosional  pada  Kesulitan  Remaja Kasus Pencurian di LPKA Bandung Tabel 2. Hasil Pengkategorian Aspek
Emosional pada Kesulitan Remaja di
LPKA Bandung. Res pon den No Item Juml ah Kategori 3  8  13 16 24 1 0  1 0 2 2 5 Normal 2 0  1 1 2 0 4 Normal 3 0  0 0 0 0 0
Normal 4 1  1 0 1 1 4 Normal 5 0  0 0 2 0 2 Normal 6 2  1 2 2 2 9
Abnormal
7 0  0 0 0 0 0
Normal 8 0  0 1 0 0 1
Normal
9 0  1 0 0 0 1
Normal
10 0  2 1 1 2 6 Ambang 11 0  2 0 1 2 5
Normal
12 0  1 0 1 0 2
Normal
13 1  1 1 0 1 4 Normal 14 0  1 0 1 1 3
Normal
15 0  1 1 1 0 3 Normal 16 0  2 2 2 0 6 Ambang 17 0  1 0 0 0 1 Normal 18 0  0 0 1 0 1 Normal 19 0  2 0 1 0 3 Normal 20 0  2 2 0 2 6 Ambang
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa hasil pengkategorian aspek kesulitan emosional pada responden, terdapat 1 orang masuk pada kategori abnormal, 3 orang pada kategori ambang dan sisanya yaitu 16 orang masuk  pada  kategori  normal.  Dengan  ini dapat  ditentukan  bahwa  subjek  yang mengalami  kesulitan  dalam  masalah  emosi sebanyak 4 orang yaitu responden nomor 6, 10, 16 dan 20.
Remaja  dengan  gangguan  emosi  dan perilaku memiliki karakteristik yang kompleks dan seringkali ciri-ciri perilakunya  juga  dilakukan  oleh  anak-anak sebaya  lain,  seperti  banyak  kekhawatiran, sering mengeluh sakit pada badan dan sering
menangis  atau  tidak  bahagia  (Goodman, 2000).  Remaja  ini  seringkali  menunjukan ekspresi  murung,  menyendiri  namun  tiba- tiba marah tanpa sebab. Hal ini juga terjadi ketika  mereka  berkomunikasi  di  rumah mereka.  Komunikasi  dengan  keluarga menjadi  tidak  lancar  karena  remaja  mudah marah ataupun mudah menangis secara tiba- tiba.  Hal  ini  membuat  keluarga  menjadi kebingungan  dan  timbul  salah  komunikasi antara remaja dan keluarga.

## Tabel 3. Hasil Pengkategorian Aspek Masalah Perilaku pada Kesulitan
Remaja di LPKA Bandung.
Res po nde n No Item Ju mla h Kategori
5 (Uf) 7 (Uf) 12  18 22
1 2 1 0 0 0 3 Normal 2 1 1 0 1 0 3 Normal 3 2 2 0 2 0 6 Abnormal 4 2 0 0 0 0 2 Normal 5 2 2 0 2 0 6 Abnormal 6 0 0 1 2 2 5 Abnormal 7 2 2 0 2 0 6 Abnormal 8 1 2 0 0 0 3 Normal 9 2 2 0 1 0 5 Abnormal 10 0 1 0 2 0 3 Normal 11 1 0 0 0 0 1 Normal 12 2 1 0 0 0 3 Normal 13 2 1 0 1 0 4 Ambang 14 0 2 1 0 1 4 Ambang 15 1 1 1 2 0 5 Abnormal 16 2 0 0 2 0 4 Ambang 17 1 0 0 0 0 1 Normal 18 2 2 0 0 0 4 Ambang 19 1 1 0 2 0 4 Ambang 20 2 0 1 0 0 3 Normal
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  dilihat bahwa hasil pengkategorian aspek kesulitan masalah  perilaku  pada  responden,  6  orang masuk pada kategori abnormal, 5 orang pada kategori  ambang  dan  sisanya  yaitu  9  orang masuk  pada  kategori  normal.  Dengan  ini
dapat  ditentukan  bahwa  subjek  yang mengalami kesulitan dalam masalah perilaku yaitu subjek nomor 3, 5, 6, 7, 9 dan 15.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat dijelaskan juga bahwa kesulitan yang paling banyak dialami oleh remaja LPKA Bandung adalah kesulitan masalah perilaku.
Remaja  dengan  gangguan  perilaku biasanya memperlihatkan perilaku mengganggu  atau  mengacau  (Goodman, 2000).  Hal  in  merupakan  suatu  pola  yang negatif,  seperti  permusuhan  dan  perilaku menentang  yang  terus-menerus  meski  ada atau  tanpa  pelanggaran  serius  terhadap norma sosial atau hak orang lain (Istiqomah, 2017). Masalah perilaku yang paling banyak ditunjukan  oleh  remaja  LPKA  yaitu  seperti memukul,  berkelahi,  mengejek,  menolak untuk  menuruti  permintaan  orang  lain  dan mengganggu  orang  lain.  Hal  ini  dapat  juga menimbulkan  respon  sosial  seperti  harus meredakan perkelahian antar remaja, memberi  hukuman  bagi  remaja  berkelahi atau membuat onar dan pembinaan. Hal ini menjelaskan definisi dari perilaku bermasalah  pada  remaja  menurut  Jessor (2017) yaitu setiap perilaku yang menyimpang dari norma sosial dan hukum, yang  tidak  disetujui  secara  sosial  dari otoritas dan cenderung menghasilkan beberapa bentuk respons kontrol sosial baik sedang  maupun  ringan,  penolakan  sosial atau penahanan. Respon social yang timbul terkadang menjadi konsekuensi bagi mereka yang  bisa  menjadi reinforcement bagi perilaku mereka ataupun tidak.
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa hasil pengkategorian aspek kesulitan hiperaktifitas-inatensi pada  responden,  1 orang  masuk  pada  kategori  ambang, sementara yang lainnya masuk pada kategori normal. Dengan ini dapat ditentukan bahwa subjek  yang  mengalami  kesulitan  dalam hiperaktifitas-inatensi yaitu subjek nomor 6. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dijelaskan juga  bahwa  sebagian  besar  remaja  LPKA
Bandung  tidak  mengalami  kesulitan  dalam hal hiperaktifitas-inatensi.  Hyperactivity- inatensi yaitu  suatu  pola  perilaku  pada seseorang  yang  menunjukkan  sikap  tidak mau  diam,  tidak  menaruh  perhatian,  dan impulsif  atau  semaunya  sendiri  (Goodman, 2000).  Remaja  yang  memiliki  perilaku  ini biasanya  sulit  diatur  atau  dikontrol. Berdasarkan pemaparan dari penjaga LPKA, sebagian  kecil  remaja  yang  memang bermasalah  dalam  hal  tidak  mau  diam  atau tidak  memperhatikan.  Ketika  mengikuti pelajaran  di  LPKA  sebagian  besar  dapat mengikutinya dengan baik.
Tabel 4. Hasil Pengkategorian Aspek Hiperaktifitas-Inatensi pada Kesulitan
Remaja di LPKA Bandung.
Res po nde n No Item Ju ml ah Kategori 2  10  15  21 (U F) 25( UF) 1 2 0 1 1 1 5 Normal
2 1 0 0 0 0 1 Normal
3 1 0 1 0 0 2 Normal
4 0 0 0 1 0 1 Normal 5 2 1 2 0 0 5 Normal 6 1 2 1 1 1 6 Ambang 7 1 0 1 0 0 2 Normal 8 0 0 0 0 1 1 Normal 9 1 0 0 2 1 4 Normal 10 1 0 1 1 0 3 Normal 11 1 2 0 0 0 3 Normal 12 1 0 1 0 0 2 Normal 13 2 1 1 0 1 5 Normal 14 1 0 1 2 1 5 Normal 15 2 1 1 0 0 4 Normal 16 2 2 0 0 0 4 Normal 17 0 0 0 0 0 0 Normal 18 1 0 1 0 2 4 Normal 19 2 1 1 1 0 5 Normal 20 2 1 0 0 0 3 Normal
Tabel 5. Hasil Pengkategorian Aspek Masalah Teman Sebaya pada Kesulitan Remaja di LPKA Bandung.
Res pon den No Item Ju ml ah Kategori 6 11( UF) 14(U F) 19 23
1 2 0 0 0 1 3 Normal 2 1 0 1 0 2 4 Ambang 3 0 0 0 2 2 4 Ambang 4 0 1 0 0 1 2 Normal 5 2 0 1 1 2 6 Ambang
6 1 0 0 1 1 3 Normal
7 0 0 1 2 2 5 Ambang
8 1 0 1 0 1 3
Normal 9 1 1 1 0 1 4 Ambang 10 1 0 0 1 1 3 Normal 11 1 0 0 1 2 4 Ambang 12 1 0 0 0 2 3
Normal
13 0 0 1 0 0 1 Normal 14 1 0 0
0 0 1 Normal 15 1 0 0 2 2 5 Ambang 16 0 0 0 0 2 2 Normal 17 0 0 1 0 2 3 Normal 18 0 0 0 0 0 0 Normal 19 1 0 1 0 1 3 Normal 20 0 0 0 0 2 2 Normal
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat bahwa hasil pengkategorian aspek kesulitan masalah  teman  sebaya pada  responden,  7 orang  masuk  pada  kategori  ambang, sementara yang lainnya masuk pada kategori normal. Dengan ini dapat ditentukan bahwa subjek  yang  mengalami  kesulitan  dalam masalah teman sebaya yaitu subjek nomor 2,
3, 5, 7, 9, 11, dan 15.
Masalah  dengan  teman  sebaya  ini dimana  remaja  kurang  bisa  bersosialisasi dengan  teman-teman  sebayanya  baik  di lingkungan rumah atau di sekolah (Goodman,  2000).  Kesulitan  remaja  dalam bersosialisasi ini seringkali membuat remaja kurang  diterima  oleh  teman  sebayanya,  hal ini bisa membatasi remaja untuk berinteraksi secara  aktif  dalam  kelompok  sebaya
(Istiqomah,
2017). Sementara itu permasalahan  yang  sering  terjadi  pada remaja  LPKA  Klas  II  Bandung,  banyak diantara mereka yang tidak bisa menyesuaikan diri dengan teman sebayanya karena  justru  bergaul  dengan  teman  yang lebih  tua  dan  mengajari  mereka  hal-hal negatif  seperti  mencuri.  Pada  akhirnya hubungan  anatar  mereka  dengan  teman sebaya  justru  tidak  baik.  Mereka  lebih banyak  memiliki  teman  diatas  usia  mereka dibandingkan teman di sekolah. Hal ini juga mendorong mereka melakuakn hal-hla yang tidak  sesuai  dengan  usianya  dan  dapat mempengaruhi mereka pada kesulitan dalam masalah perilaku.

## Tabel 6. Hasil Pengkategorian Aspek Prososial pada Kekuatan Remaja di
LPKA Bandung.
Res pon den No Item Jumlah  Kategori 1  4  9  17  20 1 2  2  2 2 2 10 Normal 2 2  2  1 2 2 9 Normal 3 2  2  2 2 2 10 Normal 4 2  2  2 2 2 10 Normal 5 2  2  2 2 2 10 Normal 6 2  1  2 1 2 8 Normal 7 2  2  2 2 1 9 Normal 8 2  2  2 2 2 10 Normal 9 2  1  2 1 0 6 Normal 10 2  1  2 2 2 9 Normal 11 2  2  2 2 2 10 Normal 12 2  0  2 2 2 8 Normal 13 2  2  2 2 1 9 Normal 14 1  1  1 2 2 7 Normal 15 2  2  2 2 2 10 Normal 16 2  2  2 2 2 10 Normal 17 2  2  2 2 2 10 Normal 18 2  2  2 2 2 10 Normal 19 2  2  2 2 2 10 Normal 20 2  2  2 2 2 10 Normal
Berdasarkan  Tabel  6.  dapat  dilihat bahwa hasil pengkategorian aspek kekuatan prososial pada responden, semuanya termasuk pada kategori normal. Dengan ini dapat  ditentukan  bahwa  seluruh  subjek memiliki  sikap  prososial  sama  dengan remaja lainnya yang ada pada taraf normal.
Perilaku  prososial  dapat  diartikan sebagai  perilaku  positif  yang  dimulai  dari adanya  hasrat  atau  keinginan  untuk menolong orang lain tanpa memikirkan diri atau kepentingannya sendiri (Myers, 2010). Perilaku  prososial  pada  remaja  kasus pencurian  di  LPKA  Bandung  yang  terlihat meliputi: berbagi makanan, berbagi ruangan atau fasilitas di LPKA dengan teman. Saling membantu  meringankan  pekerjaan  teman tahanan, saling memberikan dukungan bagi tahanan  lain  yang  sudah  mendekati  masa pembebasan bersyarat. Artinya, disampaing kesulitan  pada  aspek  masalah  lain,  seperti masalah  perilaku,  emosi,  hiperaktifitas- inatensi dan masalah teman sebaya, mereka masih  memiliki  kepedulian  atau  sikap prososial  terhadap  orang  lain  yang  mereka kehendaki.

## 5. KESIMPULAN
Diantara  empat  aspek  yang  diukur pada KKA, yaitu: masalah emosi, hiperaktifitas-inatensi, masalah perilaku dan masalah  teman  sebaya,  masalah  perilaku ialah  kesulitan  yang  paling  besar  dialami oleh remaja di LPKA Bandung.
Responden yang
mengalami kesulitan  dalam  masalah  emosi  hanya sebagian kecil, sebagian besar remaja LPKA
Bandung  juga  tidak  mengalami  kesulitan dalam hal hiperaktifitas-inatensi . Kemudian, sebagian remaja mengalami kesulitan dalam masalah  teman  sebaya.  Sementara  itu, seluruh  responden  masih  memiliki  perilaku prososial sama dengan remaja lainnya yang ada pada taraf normal.

## 6. REFERENSI
Gay,  L.  R.,  Mils,  G.  E.,  &  Airasian.  2009. Educational  Research:  Competencies for  Analysis  and  Application  (Edisi kesembilan) . New Jersey: PrenticeHall, Inc. Goodman, A., Lamping, D. L., & Ploubidis, G.  B.  (2010).  When  to  use  broader internalising and externalising subscales  instead  of  the  hypothesised five  subscales  on  the  Strengths  and Difficulties  Questionnaire  (SDQ): Data from british parents, teachers and children. Journal  of  Abnormal  Child Psychology , 38 (8),  1179–1191.  doi: http://doi.org/10.1007/s10802-010- 9434-x
Goodman,  R.  (2000).  Using  the  Strengths and  Difficulties  Questionnaire  (SDQ) to  screen  for  child  psychiatric disorders in a community sample. The British Journal of Psychiatry , 177 (6),
534–539. doi: http://doi.org/10.1192/bjp.177.6.534 Goodman, R. (2001). Psychometric properties  of  the  Strengths  and Difficulties  Questionnaire. Journal  of the  American  Academy  of  Child  and Adolescent Psychiatry , 40 (11), 1337–
1345.
Graziano, A. M., & Raulin, Michael L. 2000.
Research  Methods  :  A  Process  of Inquiry, Fourth Edition , Boston: Allyn &  Bacon  A  Pearson  Education Company.
Hamzah,  I.  (2020). Psikologi  Klinis  Dalam Konteks  Pemasyarakatan .  Kabupaten Solok: CV Insan Cendekia Mandiri.
Hurlock, E. B. (1996).
Psikologi Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga
Hurlock,  E.  B.  Alih  bahasa  Isti  Widayanti dan  Sudjarwo.  (1999). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Istiqomah,  I.  (2017).  Parameter  psikometri alat  ukur  Strengths  and  Difficulties Questionnaire  (SDQ).  Psympathic: Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 4 (2),  251–
264. doi: 10.15575/psy.v4i2.1756
Jessor,  R.  (2017).  Problem  behavior  theory and  the  social  context:  The  collected works of Richard Jessor. In Advancing responsible  adolescent  development, 3 . doi:
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.10 07/978-3-319-57885-9 Liu, S. K., Chien, Y. L., Shang, C. Y., Lin,
C.  H.,  Liu,  Y.  C.,  &  Gau,  S.  S.  F.
(2013). Psychometric properties of the
Chinese  version  of  Strength  and Difficulties Questionnaire. Comprehensive  Psychiatry , 54 (6), 720–730. doi:
http://doi.org/10.1016/j.comppsych.2
013.01.002 Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Bisnis (cetakan ke-17). Bandung: ALFABETA, CV.
Wiguna,  T.,  &  Hestyanti  Y.  (2016).  SDQ:
Information  for researchers  and
professionals  about  the  Strengths  and Difficulties Questionnaire. Indonesian translation. London, United Kingdom: Youth  in  Mind .  Retrieved  from http://www.sdqinfo.org