Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 433-444

## PENDIDIKAN EKOPEDAGOGIK UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER CINTA LINGKUNGAN SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PEMBELAJARAN IPAS
Eliana Yunitha Seran 1 , Thomas Joni Verawanto Aristo 2 , Chornelius Ridwan 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 5 April 2024
Revisi: 9 April 2024 Diterima: 20 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Ecopedagogic, character, environment wisely
Kata Kunci: Ekopedagogik, karakter, cinta lingkungan
DOI :
10.31932/jpdp.v10i1.3418
Surel Korespondensi: elianaseran@persadakhatulistiwa.ac.id
The background of this research is the interest in efforts to preserve nature and the environment in Kalimantan as an island that has very rich natural potential. Through science subject, elementary school students are intended to  have  an  active  role  in  maintaining,  guarding,  conserving  the  natural environment,  managing  natural resources and  the  environment wisely.  So, through  ecopedagogic  education,  elementary  school  students  can  develop the  character  of  the  environment  care.  This  research  method  applied descriptive  quantitative  survey  methods.  Data  collection  tools  are questionnaires,  observation  sheets  and  interviews.  The  research  subjects were 63 students of class IV at SDN 6 Nanga Nuak, Ella Hilir District, Melawi Regency. Data analysis uses descriptive statistics with percentage formulas.
The research results show that the aspect of preparing reading related to the environment  for  children  is  65%,  the  aspect  of  making  students  aware  of their  relationship  with  the  environment  and  society  is  76%,  the  aspect  of adapting experiences, assignments in class, agreements with the community to  turn  knowledge  into  action  social,  welfare,  environmental  justice  and sustainability  72%,  and  teaching  aspects  that  link  sustainable  creatures  at 64%.  Awareness  for  the  environment  when  learning  science  in  class  is measured  by  indicators  of  getting  used  to  throwing  rubbish  on  its  place, taking  care  of  plants,  maintaining  cleanliness,  being  aware  of  greenery, tidying up learning equipment.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  ketertarikan  pada  upaya  melestarikan  alam  dan  lingkungan  di  Kalimantan  sebagai salah satu pulau yang memiliki potensi alam yang sangat kaya. Siswa sekolah dasar melalui pembelajaran IPAS ditujukan untuk memiliki peran aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam, mengelola sumber daya alam dan lingkungan  dengan  bijak.  Maka  lewat  pendidikan  ekopedagogik  dapat  mengembangkan  karakter  cinta  lingkungan  pada siswa sekolah dasar. Metode penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif dengan metode survey. Alat pengumpulan data  menggunakan  kuesioner,  lembar  observasi  dan  wawancara.  Subyek  penelitian  siswa  kelas  IV  SDN  6  Nanga  Nuak Kecamatan Ella Hilir Kabupaten Melawi yang berjumlah 63 orang. Analisa data menggunakan statistik deskriptif  dengan rumus  persentase. Hasil penelitian menunjukkan aspek mempersiapkan bacaan yang berkaitan dengan lingkungan hidup untuk  anak-anak sebesar  65%, aspek  menjadikan  peserta  didik untuk  sadar akan relasinya  dengan  lingkungan  maupun sosial  76%,  aspek    mengadaptasi  pengalaman,  tugas  dalam  kelas,  kesepakatan  dengan  masyarakat  untuk  mewujudkan pengetahuan menjadi aksi sosial, kesejahteraan, keadilan lingkungan serta keberlanjutan72%, dan aspek pengajaran yang mengaitkan antar makhluk yang terus berkelanjutan sebesar 64%. Cinta Lingkungan pada saat pembelajaran IPAS di Kelas diukur dengan indikator terbiasa membuang sampah pada tempatnya, merawat tanaman, menjaga kebersihan, sadarakan penghijauan, merapikan perlatan belajar.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Manusia  merupakan  makhluk multidimensional yang memiliki
hubungan dengan alam dan  manusia,
dalam upaya pengembangannya manusia  dalam  proses  pendidikan tidak  dapat  terpisah  dari  hakikatnya tersebut,  dan  akan  senantiasa  terkait
erat  dengan  ruang  dan  waktu  saat relasi antara manusia dengan lingkungan alam mendapat tempatnya secara  nyata.  Secara  praktis  manusia memiliki  kepentingan  untuk  selalu menjaga  keselarasan,  keharmonisan, dan  kesinambungan  dengan  alam dengan  demikian  hal  ini  pun berdampak  pada  kebaikan  hubungan antar  manusia  dengan  manusia (Muhaimin,  2018).  Dalam  hal  ini manusia  merupakan  subyek  sentral sebagai bagian dari planet bumi.
Upaya untuk menjaga keselarasan, keharmonisan dan kesinambungan alam sungguh
berbanding  terbalik  dengan  realitas yang  ada  saat  ini.  Meskipun  pada dasarnya  alam  sendiri  sudah  diakui memiliki  nilai  dan  berharga,  tetapi pada  kenyataannya,  alam  dianggap sebagai objek kehidupan yang terus di eksploitasi  oleh  manusia  melalui praktik  pencemaran,  perusakan  dan berbagai  tindakan  buruk  lainnya. Kondisi  ini  merupakan  cerminan  dari
rendahnya kesadaran cinta lingkungan.
Karakter  cinta  lingkungan  dapat diartikan  sebagai  suatu sikap  dan tindakan  yang  senantiasa  berusaha mencegah kerusakan pada lingkungan
di sekitarnya dan berupaya meningkatkan  serta  memperbaiki kerusakan  yang  sudah  terjadi  pada alam. Karakter  peduli  lingkungan perlu  dibangun  dalam  diri  anak.
Karakter ini meliputi peduli lingkungan  sosial  dan  lingkungan alam.  Karakter  peduli  lingkungan sosial  merupakan  sebuah  sikap  dan tindakan  yang  menunjukkan  upaya untuk  memberikan  bantuan  baik moril  maupun  materil bagi  orang  lain yang membutuhkan. Sikap ini menunjukkan  kepekaan  terhadap kondisi sekitar.
Karakter  cinta  lingkungan  alam merupakan  sikap  yang  ditunjukkan dengan perbuatan menjaga
lingkungan  alam  sekitarnya.  Sikap  ini juga  ditunjukan  dengan  tindakan memperbaiki  kerusakan  lingkungan yang  terjadi.  Karakter  ini  membuat kelangsungan  alam  terjaga.  Kedua karakter ini perlu dibangun dalam diri anak-anak  supaya  dapat  memiliki sikap  yang  peka  terhadap  lingkungan baik sosial dan alam. Karakter ini akan membuat  anak  mengerti  kondisi sesama  manusia  dan  lingkungan alamnya.  Tak  dapat  dipungkiri  kedua hal  ini  merupakan  kesatuan  yang
berjalan  beriringan  (Azzet,  2013:  96- 97).
Kebiasaan untuk peduli
lingkungan  dapat  diterapkan  sejak dini  yakni  kepada  anak  di  jenjang pendidikan  paling  awal  agar  menjadi sebuah pola hidup dan pola kebiasaan yang  menetap  yang  disebut  karakter. Menurut  Al-Anwari  (2014),  karakter peduli  lingkungan  alam  merupakan sebuah  sikap  yang  ditunjukkan dengan perbuatan
menjaga lingkungan  alam  sekitarnya.  Sikap  ini juga  ditunjukan  dengan  tindakan memperbaiki  kerusakan  lingkungan yang  terjadi.  Berdasarkan  hasil penelitian  oleh  Harlistyarintica,  dkk, (2016)  ditemukan  banyak  siswa, terutama  siswa  Sekolah  Dasar  yang tidak  menyadari  betapa  pentingnya menjaga lingkungan, hal ini ditunjukan  dengan  banyaknya  siswa yang  sering  membuang  sampah sembarangan  dan  tidak  menjaga lingkungannya  dengan  baik.  Senada dengan  hasil  penelitian  daiatas  hasil penelitian  dari  Soemarwoto,  (2001) dan  Supriatna,  (2016)  seringkali ditemukan  karakter  siswa  yang  pada umumnya belum bersikap dan berkelakuan ramah terhadap lingkungan.  Hal  ini  tampak  dengan bertebarannya  sampah  dilingkungan sekolah,  beralih  fungsinya  toilet menjadi tempat buang tisu, pembungkus  dan  lain-lain  seperti dapat  disaksikan  disebagian  besar sekolah menunjukkan bahwa kalangan  terdidik  tidak  memiliki kompetensi/ karakter cinta lingkungan. Muhaimin, (2015). Karakter peduli lingkungan menjadi bagian terpenting dari tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Aalam  dan  Sosial  (IPAS)  di  Sekolah Dasar. IPAS membantu siswa menumbuhkan keingintahuannya terhadap  fenomena  yang  terjadi  di sekitarnya.  Keingintahuan  ini  dapat memicu peserta didik untuk memahami  bagaimana  alam  semesta bekerja  dan  berinteraksi  dengan kehidupan manusia di muka bumi. Secara umum tujan
pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar ditujukan untuk beberapa tujuan yang berkaitan  dengan  Profil  Pelajar Pancasila diantaranya sebagai berikut: 1) Mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik terpicu  untuk  mengkaji  fenomena yang  ada  di  sekitar  manusia, memahami alam semesta dan kaitannya dengan kehidupan manusia;
2)  Berperan  aktif  dalam  memelihara, menjaga,  melestarikan  lingkungan alam,  mengelola  sumber  daya  alam dan  lingkungan  dengan  bijak;  3) Mengembangkan keterampilan inkuiri untuk  mengidentifikasi,  merumuskan
hingga menyelesaikan masalah melalui  aksi  nyata;  4)  Mengerti  siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada, memaknai  bagaimanakah  kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu  ke  waktu;  5)  Memahami persyaratan  yang  diperlukan  peserta didik  untuk  menjadi  anggota  suatu kelompok  masyarakat  dan  bangsa serta memahami arti menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia, sehingga  dia  dapat  berkontribusi dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  dirinya  dan lingkungan  di  sekitarnya;  dan  6) Mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep  di  dalam  IPAS
serta menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari.
Menyikapi  hal  tersebut  diatas maka  karakter  cinta  lingkungan  ini merupakan  sikap  yang  wajib  oleh siswa  sebagai  muatan  wajib  dalam kurikulum merdeka di jenjang sekolah dasar.  Untuk  menumbuhkan  karakter
peduli  lingkungan  maka  sangatlah tepat diterapkan pendidikan ekopedagogik  yang  berpusat  pada keterampilan  hidup  yang  selaras dengan kepentingan pelestarian alam. Kalimantan Barat termasuk salah satu daerah  yang  dapat  dijuluki  provinsi "Seribu  Sungai".  Julukan  ini  selaras dengan kondisi geografis yang mempunyai  ratusan  sungai  besar  dan kecil  yang  di  antaranya  dapat  dan sering  dilayari.  Beberapa sungai besar sampai saat ini masih merupakan urat nadi  dan  jalur  utama  untuk  angkutan daerah pedalaman, walaupun prasarana  jalan  darat  telah  dapat menjangkau sebagian besar
kecamatan. Selain itu alam Kalimantan Barat  mengandung  potensi  alam dalam  bentuk  kekayaan  hutan  yang luas  yang  terus  memberi  kehidupan bagi  semua  masyarakat.  Untuk  terus menyadari dan melestarikan kekayaan alam ini maka perlu ada upaya dalam proses  pembelajaran  yang  mengarah pada  keterampilan  tersebut.  Dan melalui  pendidikan  ekopedagogik siswa akan dilatih keterampilan hidup dan keterampilan hidup.
Ekopedagogik merupakan sebuah  pendekatan  dalam  dunia pendidikan yang bertujuan
membangun  kesadaran  ekologi  atau cinta lingkungan siswa. Dalam pembelajaran ekopedagogik
didefinisikan  sebagai  bagian  dari kreativitas,  cinta  dan  partisipasi peserta  didik  terhadap  lingkungan
(Misiaszek, 2012). Pendidikan ekopedagogik menghasilkan keberlanjutan
kehidupan  yang  lebih  baik  melalui pemahaman  dan  kesadaran  dari berbagai  perspektif  budaya  dalam hubungan  antara  lingkungan  dan manusia  serta  menambah  wawasan melalui  ekoliterasi  budaya.  Dalam fokus  penelitian  menekankan  pada faktor  yang  ketiga  yang  mana diharapkan  siswa  mampu  untuk menghasilkan  keberlanjutan  hidup melalui  pemahaman  dan  kesadaran dalam  perspektif  budaya  melalui ekoliterasi budaya.
Upaya  membangun  kesadaran literasi  ekologi,  literasi  budaya,  dan literasi  teknologi  yang  menekankan pada pendekatan cinta kasih,
partisipasi  dan  kreatifitas  masyarakat dalam  menciptakan  masyarakat  baru berkelanjutan.  Pendidikan  berbasis ekopedagogik dapat membangun kesadaran kritis dan mengembangkan karakter peserta didik untuk memahami hakikatnya sebagai manusia  yang  memiliki  relasi  dengan alam dan memanifestasikan
kesadaran  tersebut  melalui  perilaku bijak terhadap alam (Yunansah, 2020). Ekopedagogik  harus  masuk  kedalam kurikulum  muatan  lokal  dengan menerapkan sekolah berbudaya peduli lingkungan mewujudkan warga sekolah  yang  tertanggung  jawab dalam kegiatan perlindungan, pelestarian, dan pencegahan perusakan  lingkungan  dan  sumber daya  alam  lewat  tata  kelola  sekolah yang baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan (Kementrian  Lingkungan  Hidup  dan Kemendikbud,  2011).  Pendidikan berbasis  ekopedagogik  merupakan suatu  pendekatan  yang  berorientasi pada upaya
pengembangan multidomain  siswa  secara  bermakna, artinya  bahwa  pembelajaran  tidaklah dikembangkan  berdasarkan  pada orientasi  pencapaian  domain  kognitif semata, melainkan harus mencangkup multidomain  yang  meliputi  kognitif, afektif, dan psikomotorik pada prinsip pembelajaran  yang  menekankan  pada pendekatan.
Berdasarkan  pada  pemaparan diatas  maka  penliti  ingin  mengkaji
lebih dalam pada penddikan
ekopedagogik dalam mengembangkan karakter  cinta  lingkungan  siswa sekolah  dasar  pada  pembelajaran IPAS.  Siswa  Sekolah  Dasar  perlu memiliki  karakter  cinta  lingkungan karena  dengan  demikian  diharapkan kelak  dapat  menjadi  insan  yang mampu  merawat  alam  Kalimantan yang begitu asri dan indah.
Kemampuan  untuk  menjaga  dan melestarikan  alam  perlu  menjadi sebuah indigenous  knowledge dalam kenyataannya,  masyarakat  tradisional memiliki  pengetahuan  ( indigenous knowledge )  yang  mendalam  dalam pengelolaan  sumber  aya  alam  yang menjamin keberlanjutannya.
Maka  dari  itu  tim  peneliti  akan mengkaji  secara  lebih  mendalam tentang  “Pendidikan  Ekopedagogik Dalam  Mengembangkan  Karakter Cinta Lingkungan Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran IPAS”.

## Metode
Penelitian    ini    menggunakan deskriptif    kuantitatif.    Pendekatan kuantitatif  digunakan          untuk menggambarkan atau menjelaskan          dan          menemukan generalisasi.Penelitian ini
menyandikan  antara  data  kuantitatif dengan    data  kualitatif    secara    lebih mendalamberdasarkan    pada    hasil representasi  hasil  dari data populasi (Creswell, 2016).
Penelitian    ini  menggunakan metode    survey  dengan    jumlah populasi  berjumlah 63 orang siswa di kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  telah menjalankan  Kurikulum  Merdeka. Pengambilan    data    menggunakan angket   atau   kuesioner. Penggunaan angket ditujukanuntuk mendapatkan  informasi    berkaitan dengan    nilai  ekopedagogik  dan  nilai cinta  lingkungan    yang    dilakukan sehari-hari  oleh  siswa. Dalam metode deskriptif  kuantitatif,  data    dianalisis dengan      menggunakan  persentase berdasarkan  indikator  aspek  amatan. Instrumen    angket    yang    disebarkan sebelumnya    dilakukan    pengujian validitas  untuk  melihat  ketepatan instrumen  dalam  mengukur  indikator yang  akan  diukur.  Uji  validitas dilakukan      dengan      cara mengkorelasikan      masing-masing skor  indikator    dengan    total  skor indikator  variabel.  Hasil  perhitungan dengan  dibandingkan    dengan    nilai kritis    dan    taraf  signifikansi  sebesar 0,05.  Kriteria  uji  validitas  adalah  jika
r hitung >r tabel (nilai  sig.  sebesar  0,05), maka    instrumen    atau    butir pertanyaan  item-item    pertanyaan berkorelasi    signifikan    terhadap  skor total (dianggap valid).
Setelah    pengujian    validitas maka  dilakukan  pengujian reliabilitas yang    ditujukan  untuk    mengukur konsistensi    dari  alat    ukur.  Uji reliabilitas    menggunakan    teknik Alpha    Cronbach.  Instrumen    akan dikatakan    reliabel    jika    koefisien atau    nilai  alphanya  nilai  alpha  ≥  0,6.
Dalam penelitian ini, kami
menggunakan statistik deskriptif dengan    rumus    persentase    untuk menganalisis    data.    Statistik deskriptif  digunakan        untuk menganalisis        data        dengan        cara mendeskripsikan        data  sebagaimana adanya    tanpa    membuat    tanpa membuat    kesimpulan    yang    berlaku untuk umum (Sugiyono, 2019)
Hasil dan Pembahasan
1. Penerapan Pendidikan Ekopedagogik dalam Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar
Sistem pengajaran dalam ekopedagogik yaitu sebagai berikut, 1) Pengajaran  yang  terkait  dengan lingkungan  sosial  dan  alam,  yaitu mempersiapkan bacaan yang
berkaitan  dengan  lingkungan  hidup untuk  anak-anak;  2)  Pengajaran tentang  lingkungan  sosial  dan  alam, yaitu  mejadikan  peserta  didik  untuk sadar akan relasinya dengan lingkungan,  baik  sosial  maupun lingkungan;  3)  Pengajaran  tentang lingkungan  sosial  dan  alam,  yaitu mengadaptasi pengalaman, tugas dalam  kelas,  kesepakatan  dengan masyarakat untuk mewujudkan pengetahuan  menjadi  aksi  sosial, kesejahteraan,  keadilan  lingkungan serta keberlanjutan; dan 4) Pengajaran  yang  mengaitkan  antar makhluk  yang  terus  berkelanjutan. (Yunansah, dkk., 2020). Berdasarkan pada hasil
observasi  dan  wawancara  dengan guru  kelas  di  kelas  I  dan  kelas  IV ditemukan  beberapa  temuan  seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Pendidikan Ekopedagogik dalam Pembelajaran IPAS No Aspek Amatan Temuan Frekuensi  Persentase 1 Mempersiapkan bacaan yang berkaitan dengan lingkungan hidup untuk anak-anak Perpustakaan  menyediakan  buku- buku  bacaan  terkait  dengan lingkungan  dalam  jumlah  yang minim. 8 64% Frekuensi kunjungan ke perpustakaan masih kurang 6 48% 2 Menjadikan  peserta didik  untuk  sadar akan relasinya dengan lingkungan maupun sosial Pembelajaran  sudah  maksimal mengaitkan  dengan  lingkungan nyata 10 80% Penggunaan  metode  pembelajaran IPAS sudah memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. 11 88% 3 Mengadaptasi pengalaman, tugas dalam kelas, kesepakatan dengan masyarakat untuk mewujudkan pengetahuan menjadi aksi sosial, kesejahteraan, keadilan lingkungan serta keberlanjutan Tugas  yang  diberikan  sudah mengarah pada eksplorasi lingkungan  tetapi  belum  terarah dan maksimal 10 80% Tugas  yang  diberikan  sudah menunjukkan adanya kegiatan aksi sosial  dalam  kegiatan  Proyek Pelajar Pancasila 9 72% 4 Pengajaran yang mengaitkan antar makhluk  yang  terus berkelanjutan Pembelajaran  sudah  mengarah pada pembelajaran kontekstual 9 72% Perbedaan  sosial  budaya  dan ekonomi  serta  lingkungan  siswa mengakibatkan  multitafsir  tentang nilai-nilai kemanusiaan 7 56% Dalam temuan berdasarkan hasil lembar observasi aspek satu rata-rata persentase sebesar 65%, aspek kedua 76%,  aspek  ketiga  72%,  dan  aspek keempat  sebesar  64%.  Berdasarkan data  ini  maka  terdapat  aspek  yang tertinggi yaitu aspek yang kedua yaitu menjadikan peserta didik untuk sadar akan  relasinya  dengan  lingkungan maupun sosial sebesar 76%.
Berdasarkan  temuan  ini  maka
pendidikan ekopedagogik telah
terlaksana  dengan  baik  dan  ini
dibuktikan dengan pelaksanaan pendidikan ekopedagogik dalam pembelajaran  IPAS  telah  lebih  dari 64% keatas. Ini dapat diartikan bahwa siswa  telah  mulai  terlihat  mampu mengaitkan antara pembelajaran dengan  lingkungan  sekitar.  Dengan demikian  tujuan  pembelajaran  IPAS terpenuhi siswa sekolah dasar berperan  aktif  dalam  memelihara, menjaga,  melestarikan  lingkungan alam,  mengelola  sumber  daya  alam dan lingkungan dengan bijak.
Implementasi  ekopedagogik  di sekolah  dasar  merupakan  upaya  yang dapat membantu membangung karakter  peserta  didik  agar  dapat menjadi  manusia  yang  bijaksana, khususnya mampu memahami hubungannya dengan alam. Pengembangan  ekopedagogik  dalam pembelajaran  dapat  mengarahkan peserta  didik  untuk  memahami hubungan  manusia  dengan  alam,
sehingga lebih mudah untuk menanamkan kesadaran kritis
kepeduliannya  terhadap  alam  dalam karakter peserta didik.

## 2 . Karakter  Cinta  Lingkungan
Melalui  Pembelajaran  IPAS  di Sekolah Dasar
Karakter cinta lingkungan merupakan  kesadaran  yang  penting
untuk    dimiliki    seseorang  sebagai salah satu upaya untuk menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan lingkungan (Zahrawati, 2023). Kesadaran ekologis ini akan membentuk rasa  cinta  lingkungan dalam diri siswa. Rasa cinta lingkunganmerupakan  suatu tindakan atau  sikap  yang  ditunjukan  dengan perbuatan  melindungi  dan  menjaga lingkungan alam di sekitarnya .
Secara  lebih  tegas  indikator amatan  pada  cinta  lingkungan  di spesifikan  sebagai  berikut  yaitu sebagai berikut: (1) terbiasa membuang  sampah  pada  tempatnya, (2)  merawat  tanaman,  (3)  menjaga kebersihan,
(4) sadar akan penghijauan,  dan  (5)  merapikan peralatan belajar.
Tabel 2. Indikator Karakater Cinta Lingkungan dalam Pembelajaran IPAS SD.
Aspek Karakter Indikator Belum Terlihat Mulai Terlihat Terlihat Mulai Berkembang Mulai Berkembang Membudaya Cinta Lingkungan pada saat pembelajaran IPAS di Kelas 1. Terbiasa membuang sampah pada tempatnya 12,10% 23,35% 20,75% 33,67% 10,13% 2. Merawat tanaman 10,25% 15,23% 35,87% 32,41% 6.24% 3. Menjaga kebersihan 8,46% 29,23% 27,41% 30,62% 4,28% 4. Sadar akan penghijauan 25,23% 15,61% 22,51% 33.44% 3,21% 5. Merapikan peralatan belajar 14,52% 27,25% 23,22% 18,16% 16,85%
Berdasarkan  pada  perhitungan hasil  angket  diatas  maka  pada  aspek mulai terlihat, terlihat mulai berkembang  dan  mulai  berkembang memiliki  persentase  yang  cukup tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa karakter  cinta  lingkungan  di  jenjang sekolah  dasar  lewat  pembelajaran IPAS  memiliki  perkembangan  yang baik.
Pada  aspek  terbiasa  membuang
sampah  pada  tempatnya  ditemukan aspek yang paling tinggi persentasenya  adalah  aspek  mulai berkembang dengan
jumlah persentase  33,67%.  Pada  sikap karakter ini ditemukan rata-rata siswa sudah  memiliki  kebiasaan  membuang sampah  pada  tempatnya.  Sekolah perlu  menyiapkan  tempat-tempat sampah yang lebih banyak lagi  untuk mampu  membangun  kebiasaan  ini agar  dapat  meningkat  menjadi  sikap yang membudaya.
Pada  aspek  merawat  tanaman skor  persentase  tertinggi  adalah terlihat  mulai  berkembang  dengan persentase  sebesar  35,87%.  Pada aspek  ini  ditemukan  siswa  pada dasarnya  telah  memiliki  merawat tanaman  dikarenakan  sebagian  besar latar  belakang  orangtua  siswa  adalah
petani sawit dan karet sehingga siswa sudah memiliki pengalaman sebelumnya. Perlu upaya dari sekolah untuk menghidupkan semacam kebun praktek  siswa  dan  kegiatan  merawat tanaman dan taman sekolah bersama.
Pada  aspek  menjaga  kebersihan persentase skor tertinggi adalah mulai berkembang  dengan  skor  angket sebesar  30,62%.  Rata-rata  siswa memiliki kemampuan menjaga kebersihan  tetapi  dengan  peralatan yang  minim  dan  fasilitas  yang  kurang memadai  di  sekolah  maka  budaya menjaga kebersihan ini masih perlu di tingkatkan menuju sikap yang membudaya. Pada aspek sadar akan penghijauan  aspek  yang  mendapat skor tertinggi adalah mulai berkembangan  dengan  skor  33.44%. Hal  ini  didukung  oleh  siswa  yang memiliki karakter cinta pada tumbuhan dan mampu memanfaatkan tumbuhan  disekitar  untuk  menjadi bagian dari pembelajaran IPAS.
Pada aspek merapikan peralatan belajar  skor  tertinggi  adalah  pada skala terlihat mulai berkembang yaitu sebesar  23.22%.  Siswa  menunjukkan sikap  telah  mampu  untuk  merapikan peralatan  belajar  secara  mandiri,
untuk mampu meningkatkan karakter ke  arah  yang  lebih  tinggi  maka  perlu adanya  pembiasaan  dan  dukungan fasilitas  bagi  siswa.  Dengan  demikian maka  akan  karakter  disiplin  dalam merapikan  peralatan  belajar  sudah dimiliki oleh siswa sekolah dasar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian pendidikan ekopedagogik untuk mengembangkan karakter cinta lingkungan  siswa  sekolah  dasar melalui  pembelajaran  IPAS,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: penerapan pendidikan ekopedagogik  dalam  pembelajaran IPAS  di  sekolah  ditemuan  aspek mempersiapkan bacaan
yang berkaitan  dengan  lingkungan  hidup untuk  anak  rata-rata  persentase sebesar  65%,  aspek    menjadikan peserta  didik  untuk  sadar  akan relasinya  dengan  lingkungan  maupun sosial sebesar 76%, aspek mengadaptasi pengalaman, tugas
dalam  kelas,  kesepakatan  dengan masyarakat untuk mewujudkan pengetahuan  menjadi  aksi  sosial,
kesejahteraan,  keadilan  lingkungan serta keberlanjutan sebesar 72%, dan aspek  pengajaran  yang  mengaitkan
antar makhluk yang terus berkelanjutan sebesar  64%. Sedangkan karakter cinta lingkungan melalui pembelajaran IPAS di  sekolah  dasar  terbiasa  membuang sampah pada tempatnya didapati skor rata-rata  belum  berkembang  12,10%, mulai  terlihat  23,35%,  terlihat  mulai berkembang 20,75%, mulai berkembang 33,67%, dan membudaya 10,13%.  Aspek  merawat  tanaman belum  berkembang  10,25%,  mulai terlihat 15,23%, terlihat mulai berkembang 35,87%, mulai berkembang 32,41%, dan membudaya 6,24%.  Aspek  menjaga  kebersihan belum  berkembang  8,46%,  mulai terlihat 29,23%, terlihat mulai berkembang 27,41%, mulai berkembang 30,62%, dan membudaya 4,28%.  Aspek  sadarakan  penghijauan belum  berkembang  25,23%,  mulai terlihat 15,61%, terlihat mulai berkembang 22,51%, mulai berkembang 33,44%, dan membudaya 3,21%.  Aspek  merapikan  perlatan belajar  belum  berkembang  14,52%, mulai  terlihat  27,25%,  terlihat  mulai berkembang 23,22%, mulai berkembang 18,16%, dan membudaya 16,85%.

## Daftar Pustaka
Al-Anwari. A.M .2014. Strategi Pembentukan  Karakter  Peduli Lingkungan di Sekolah Adiwiyata Mandiri . Ta’dib, 20 (19) 227-252. Azzet,  M.  A.  2013. Urgensi  Pendidikan Karakter di Indonesia , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Creswell, J.W, 2014, Penelitian
Kualitatif & Desain Riset , Yogyakarta, Pustaka Pelajar Misiaszek, G. W. 2012. Transformative environmental  education  within social  justice  models: Lessons from comparing adult ecopedagogy  within  North  and South  America .  In  D.  N.  Aspin,  J. Chapman,  K.  Evans  &  R.  Bagnall (Ed.).Second  34  EduHumaniora: Vol.  9  No.  1,  Januari  2017 international handbook
of lifelong  learning  (Vol.  26,  pp. 423-440). London: Springer.
Miles,  M.  &  Huberman,  A.  M.  2012. Analisis  Data  Kualitatif ,  Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Muhaimin, A. 2018. Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia . Malang: Erlangga. Muhaimin.  2015. Implementasi  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah Lokal  dalam  mengembangkan kompetensi ekologis pada Pembelajaran IPS . Sosio didaktika. Social science educational journal. 1(2). Kementerian Lingkungan Hidup. 2010.
Kebijakan Pendidikan lingkungan Hidup .  Jakarta:  Kementerian Lingkungan Hidup.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Supriatna,  N.  2012 .  Ecopedagogy  dan Green Curriculum dalam pembelajaran  sejarah  dalam pendidikan sejarah untuk manusia dan kemanusiaan . Editor:  Hasiswany  Kamarga  dan Yani  Kusmarini.  Jakarta:  Bee Media.
Soemarwoto  2001. Paradgima  Baru
Pengelolaan  Lingkungan  Hidup . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Surata,  K.  2010. Pembelajaran  Lintas Budaya: Penggunaan Subak sebagai  Model  “Ecopedagogy ”.
Jurnal Kajian Bali. 03, (02).
Yunansah,  &  Herlambang  2017.
Pendidikan Berbasis Ekopedagogik dalam Mengembangkan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Eduhumaniora. 1(9), 27-34
Zahrawati,  Fauziah  (2023 ).  Eco Pedagogic  Based  On  Local Wisdom  As  An  Effort  To  Grow Students’  Ecological  Awarenes . Entita:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dan  Ilmu- Ilmu  Sosial.  IAIN  Madura.