## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.925 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PEMBELAJARAN JIGSAW KONSEP TATA SURYA MELALUI PENDEKATAN IPA REAL LEARNING GUNA MENINGKATKAN HOTS SISWA

## Susiana

## Susianabkl16@gmail.com
SMP Negeri 3 Kepahiang, Provinsi Bengkulu, Indonesia
Received : 29 Mei 2020 Revised: 2 Juni 2020 Accepted : 10 Juni 2020
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  students'  High  Order  Thingking  Skills (HOTS) abilities after Jigsaw cooperative learning is applied through the Realistic Learning science approach.  This  research  is  a  classroom  action  research  with  3  cycles  including  planning,  action implementation,  observation  and  reflection.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  tests, student activity observation sheets, and teacher activity observation sheets. The planning stage in the form of activities (1) making learning tools, (2) making observation sheets and ways of observation, and  (3)  compiling  learning  evaluation  tools  in  the  form  of  essay  test  questions  based  on  cognitive domains C4, C5, and C6. Based on the data obtained by the results of the study are (1) the activity of the first cycle teacher category enough with a score of 47, the second cycle category is good with a score of 54, and the third cycle enough category with a score of 64, (2) the activity of the first cycle category students is enough with a score of 16, the second cycle category is good with a score of 18, and  the  third  cycle  is  very  good  category  with  a  score  of  21,  and  (3)  the  average  score  of  the students' essay tests in the first cycle is 64.78, the second cycle is 72.8, and the third cycle is 82 , 4. It was  concluded  based  on  the  results  of  the  research  that  showed  that  the  application  of  Jigsaw cooperative learning through the Realistic Learning approach could improve the learning activities and learning outcomes of students which illustrated an increase in the High Order Thingking Skills (HOTS) of students in class IX.C of SMP Negeri 3 Kepahiang.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan High Order Thingking Skills  (HOTS)  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  melalui  pendekatan  IPA Realistic  Learning.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  3  siklus  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu tes, lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar observasi aktivitas guru. Tahap perencanaan berupa kegiatan (1) membuat perangkat pembelajaran, (2) membuat lembar observasi dan  cara  observasi,  dan  (3)  menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berupa  soal  test  essay berdasarkan  ranah  kognitif  C4,  C5,  dan  C6.  Berdasarkan  data  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  (1) aktivitas  guru  siklus  I  kategori  cukup  dengan  skor  47,  siklus  II  kategori  baik  dengan  skor  54,  dan siklus III kategori cukup dengan skor 64, (2) aktivitas peserta didik siklus I kategori cukup dengan skor 16, siklus II kategori baik dengan skor 18, dan suklus III kategori sangat baik dengan skor 21, dan (3) Rata – rata nilai tes essay peserta didik  pada siklus I  adalah  64,78, siklus II adalah 72,8, dan  siklus  III  adalah  82,4.  Disimpulkan  berdasarkan  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  melalui  pendekatan  IPA  Realistic  Learning  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggambarkan  adanya  peningkatan High Order Thingking Skills (HOTS) siswa di kelas IX.C SMP Negeri 3 Kepahiang.
Kata  kunci: Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw,  IPA  Realistic  Learning,  Higher  Order  Thingking Skills (HOTS)

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang  yang  bila  dikelola  dengan  baik  dapat mencerdaskan  kehidupan  suatu  bangsa.  Pendidikan  merupakan  wadah  para  siswa  mencari ilmu,  mengembangkanpotensiyang  mereka  miliki  baik  potensi  akademis  maupun  potensi nonakademis. Proses pendidikan tidak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri. Pembangunan  dalam  pendidikan  diarahkan  dan  bertujuan  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  (Ariani,  T,  2017). Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh kualitas sumber daya manusia yang bergantung pada kualitas pendidikan. Pendidikan yang baik pada  dasarnya  pendidikan  yang  menghasilkan  seseorang  yang  tinggi  kemampuannya  untuk belajar (learning  to  learn), untuk  memecahkan  masalah (learning  to  solveproblem), dan  untuk hidup (learning to be) (Lovisia, E, 2019).
Dalam  proses  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  memegang  peran  penting  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru berkewajiban merencanakan strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya melalui kegiatan belajar mengajar dikelas. IPA merupakan pengetahuan yang melalui proses berpikir  dan  bekerja,  sehingga  pada  pembelajaran  IPA  dibutuhkan  bahan  ajar  dan  strategi yang  memenuhi  kebutuhan  tersebut.  IPA  seharusnya  tidak  dibelajarkan  sebagai  produk  saja tetapi harus melalui proses berpikir ( way of thingking ) sehingga keterampilan berpikir siswa terutama  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dapat  berkembang.  Pendidikan  IPA  merupakan  salah satu  bagian  dari  pendidikan  yang  memiliki  potensi  besar  dan  peranan  strategis  dalam menyiapkan  SDM  yang  berkualitas.  Kurikulum  IPA  SMP  menekankan  pada  pemberian pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa  dalam  mempelajari  peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar,  kehidupan  sehari-hari  dan  masyarakat  modern  yang  sarat  dengan teknologi.  Sehingga  diperlukan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  tumbuhnya  kreativitas siswa  dengan  bimbingan  guru  yang  inovatif.  Melalui  pendidikan  IPA,  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  ilmiah  dan  Melalui  pendidikan  IPA,  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan ilmiah dan keterampilan proses yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari- hari (Anggareni, N. W., Ristiati, N. P., & Widiyanti, N. L. P. M, 2013).
Kurikulum  K13  tidak  hanya  menekankan  pada  keterampilan  berfikir  tingkat  rendah/ Lower Order Thingking Skill (LOTS), tetapi juga keterampilan berfikir tingkat tinggi/ Higer Order  Thingking  Skill  (HOTS).    HOTS  merupakan  kemampuan  untuk  menganalisis, menghubungkan dan mengevaluasi  semua aspek  situasi  dan permasalahan yang didapatkan, termasuk  didalamnya  mengumpulkan,  mengorganisasikan,  mengingat,  dan  menganalisis
informasi.  HOTS  termasuk  dalam  kemampuan  membaca  dengan  pemahaman  serta  dapat mengidentifikasi  materi  yang  dibutuhkan  dan  yang  tidak  dibutuhkan.  Kemampuan  menarik kesimpulan  yang  tepat  dari  data  yang  telah  diberikan  dan  mampu  menentukan  ketidak konsistenan  dan  pertentangan  dalam  sebuah  data  ini  juga  termasuk  dalam  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Hasil  belajar  kognitif  pada  peserta  didik  diukur  berdasarkan taksonomi  Bloom  revisi  yang  mencakup  analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan  menciptakan  atau kreativitas (C6) (Komariah, N., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W, 2019).
Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  jika  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  tepat.  Guru  harus  mempunyai  strategi  agar  pembelajaran  menjadi  menarik dan  siswa  dapat  belajar  secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  pendekatan  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  sangat  penting,  karena  tidak  semua  pendekatan  dan  metode  dapat digunakan  pada  setiap  materi  (Azizah,  D,  2017).  Pada  penelitian  ini,  guru  mencoba    (1) mengaplikasikan metode pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw. Metode Jigsaw memiliki ciri- ciri dapat membangkitkann aktivitas belajar siswa, memunculkan sikap saling membantu dan bekerjasama  antar  anggota  kelompok  dalam  menguasai  materi  pelajaran,  (2)  menggunakan pendekatan  IPA Realistic  Learning ,  siswa  akan  berkreasi  dalam  membuat  suatu  produk model tata surya berdasarkan langkah – langkah kerja mencapai hasil belajar yang maksimal sehingga  dapat  meningkatkan Higher    Order    Thingking  Skills Siswa.  Pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah  pembelajaran  kooperatif  dengan  membentuk  siswa  menjadi kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  setiap  kelompok  terdiri  atas  lima  orang  siswa  yang disesuaikan dengan bagian subbab yang tersedia. Di kelompok asal siswa diberi kategori A, B, C, D, dan E dan siswa dengan bagian yang sama akan berkumpul di  kelompok tim  ahli. Realistic  Learning pada  proses  pembelajaran  diharapkan  akan  mempermudah  siswa  dalam memahami  konsep  dan  mengingat  data  –  data  secara  kuantitas  yang  terdapat  dalam  materi tata suryadan dapat menghasilkan produk berupa model susunan planet – planet dalam sistem tata surya dengan ukuran yang berdasarkan skala perbandingan diameter planet berdasarkan data real.
Menurut  Sugiman  (2011)  tipe realistic yang  mempunyai  ciri  pendekatan bottom  up dimana  siswa  mengembangkan  model  sendiri  dan  kemudian  model  tersebut  dijadikan  dasar untuk  mengembangkan  matematika  formalnya.  Pada  dasarnya  banyakfaktor  yang memperngaruhi  hasil  pembelajaran,  diantaranya  adalah  faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri  yang  ditunjukkan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  dikelas.Aktivitas  belajar  adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Kegiatan  fisik  berupa  keterampilan-keterampilan  dasar  sedangkan  kegiatan  psikis  berupa keterampilan  terintegrasi.  Indikator  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menurut Krathwohl meliputi analisis, mengevaluasi, dan mengkreasi (Krathwohl, 2002).
Adapun Keterampilan  berpikir  yang  perlu dikembangkan  oleh  peserta  didik  dibagi menjadi  dua  macam  yaitu  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking) dan  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  ( lower  order  thinking ).Indikator  untuk  mengukur kemampuan berpikir tingkat  tinggi  menurut  Krathwohl meliputi  analisis, mengevaluasi, dan mengkreasi  (Krathwohl,  2002). High  Order  Thingking  Skills (HOTS)  peserta    didik merupakan satu bentuk dari hasil belajar. Hasil belajar itu sendiri adalah berupa kapabilitas, setelah  belajar  orang  memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai.  Timbulnya kapabilitas  tersebut  adalah  dari    stimulus  yang  berasal  dari  lingkungan,  dan  proses  kognitif yang  dilakukan  oleh  pembelajar.  Dengan  demikian,  belajar  adalah  seperangkat  proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas  baru.  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006).  Menurut  Gagne,  hasil  belajar  adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus yang ada di lingkungan, yang  menyediakan  skema  yang  terorganisasi  untuk  mengasimilasi  stimulus–stimulus  baru dan menentukan hubungan di dalam dan di antara kategori–kategori (Sudjana, 2002).
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian,  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  permasalah  yang dialami  oleh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Kepahiang  diantaranya  (1)  pembelajaran  yang digunakan  masih  menggunakan  metode  tanya  jawab  dan  ceramah,  sehingga  pembelajaran berpusat  pada guru, (2)  rendahnya semangat  dan  minat  belajar siswa untuk belajar  IPA, (3) rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan  soal  yg  berkategori High Order Thingking Skills (HOTS). Pembelajaran akan bermakna jika siswa diajak berpikir tingkat  tinggi.  Keberhasilan  penguasaan  suatu  konsep  akan  didapatkan  ketika  siswa  sudah mampu  berpikir  tingkat  tinggi,  dimana  siswa  tidak  hanya  dapat  mengingat  dan  memahami suatu  konsep,  namun  siswa  dapat  menganalisis  serta  mensintesis,  mengevaluasi,  dan mengkreasikan suatu konsep dengan baik, konsep yang telah dipahami tersebut dapat melekat dalam  ingatan  siswa  dalam  waktu  yang  lama,  sehingga  penting  sekali  bagi  siswa  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  (Ariani,  T,  2017).  Dari permasalahan tersebut penggunaan Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw melalui pendekatan IPA Real Learning dianggap dapat menjadi solusi utama agar hasil belajar siswa meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  rumusan  masalah  penelitian  adalah  “Apakah Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw melalui  pendekatan  IPA Real  Learning dapat
meningkatkan Higher   Order   Thingking Skills Siswa  pada  materi Tata Surya di  kelas IX.C SMP Negeri 3 Kepahiang?”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan Higher Order  Thingking  Skills Siswa  pada  materi  tata  surya  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw melalui pendekatan IPA Real Learning di kelas IX.C SMP Negeri 3 Kepahiang.
Berdasarkan uraian, maka hasil belajar yang dimaksud pada penelitian ini adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa karena adanya usaha atau pemikiran yang terdiri atas nilai Pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  perilaku  (psikomotorik)  yang  mencakup  pada peningkatan  High  Order  Thingking  Skills  (HOTS) siswa.  Aspek  pengetahuan  diperoleh secara    tertulis  berbentuk  penilaian  hariansedangkan    aspek  sikap  (afektif)  dan  perilaku (psikomotorik) diperoleh melalui lembar observasi aktivitas siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (clasroom  action  research) .  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan tujuan meningkatkan High Order Thingking Skills Siswa yang berdasarkan hasil belajar siswa akan dilakukan di SMP Negeri 3 Kepahiang kelas IX. C pada bulan Januari -  Maret 2019. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek  penelitian  adalah  25  orang  siswa  kelas  IX.  C  dengan  jumlah  siswa  perempuan  12 orang  siswa  dan  laki  –  laki  13  orang  siswa.  Penelitian  dilakukan  dalam  3  siklus  meliputi kegiatn  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.Tahap  perencanaan berupakegiatan : (1) Membuat Perangkat Pembelajaran, (2) Membuat Lembar Observasi dan cara observasi, (3) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
Jenis  Data  dan  Cara  Pengumpulannya  adalah  :  (1)  Jenis  Data  ini  adalah  kualitatif  dan kuantitatif.  (2)  Cara  Pengumpulan  Data,  yaitu  1).  Data  Kualitatif  diperoleh  dari  observasi aktivitas guru dan siswa. Observasi aktivitas siswa dan guru dilakukan oleh observator dalam hal  ini  teman  sejawat.  Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  hasil  Penilaian  harian siswa.
Tabel 1. Interval Persentase skor Aktivitas siswa No Interval Persentase Skor Kategori 1. < 50% 1 Kurang 2. 50% - 75% 2 Cukup 3. 76% - 90% 3 Baik 4 > 90% 4 Sangat baik
Selanjutnya,  berdasarkan  data  hasil  observasi  yang  diperoleh  maka  data  akan  diolah dengan menggunakan persamaan berikut ini :
1. Rata – rata Skor data kualitatif
(1)

## 2. Kisaran Nilai untuk tiap aktivitas
(2)
( Sudjana, 2006 : 112)
Data  hasil  belajar  dianalisis  kuantitatif.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  data  kuantitatif yang  menunjukkan  keberhasilan  PTK.  Hasil  belajar  siswa  dikatakan  memenuhi  indikator keberhasilan  jika(a)Nilai  rata-rata  kelas  lebih  dari  atau  sama  dengan  70  (tuntas  KKM)  dan (b)Persentase  tuntas  belajar  klasikal  sekurang-kurangnya  75%  (minimal  75%  siswa  yang memperoleh skor lebih dari atau sama dengan 70).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Tabel 4.2. Hasil observasi aktivitas guru siklus I, II, dan III No KEGIATAN SKOR siklus I SKOR Siklus II SKOR Siklus III P1 P1 P1 P2 P2 P2 1 Motivasi dan Apersepsi 3 3 3 3 4 4 2 Penjelasan Materi 3 3 3 3 3 3 3 Penjelasan model dan metode pembelajaran yang digunakan 3 3 3 3 3 3 4 Teknik pembagian kelompok 2 2 2 2 4 4 5 Penguasaan kelas 3 3 3 3 3 3 6 Penggunaan media 2 2 3 3 4 4 7 Suara 4 4 4 4 4 4 8 Pengelolaan kegiatan diskusi 2 2 3 3 3 3 9 Bimbingan kepada kelompok 3 3 3 3 4 4 10  Pengelolaan kegiatan diskusi 2 2 3 3 3 3 11  Pemberian pertanyaan atau kuis 2 2 3 3 4 4 12  Kemampuan melakukan evaluasi 2 2 3 3 4 4 13  Memberikan penghargaan individu dan kelompok 2 2 3 3 4 4 14  Menentukan nilai individu dan kelompok 2 2 3 3 3 3 15  Mengarahkan siswa menyimpulkan materi pembelajaran 3 3 3 3 3 3 16  Memberi penguatan kepada siswa tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari 3 3 3 3 4 4 17  Melakukan refleksi 3 3 3 3 3 3 18  Menutup pelajaran 3 3 3 3 4 4 JUMLAH SKOR 47 47 54 54 64 64 RATA – RATA 47 64 47 PERSENTASE 65% 75% 89%
KATEGORI CUKUP BAIK SANGAT BAIK Tabel 4.3 Hasil observasi aktivitas Peserta didiksiklus I, II, dan III No . Langkah Pembelajaran Siklus I Siklus II Siklus III P1 P2 P1 P2 P1 P2 1 Pengelompokkan 3 3 4 3 4 4 2 Pemberian Tugas 2 3 3 3 3 3 3 Diskusi Kelompok Ahli (anggota  tim  yang  memiliki bagian materi/subbab yang sama) 3 2 3 3 3 3 4 Kembali ke kelompok asal 2 2 3 3 4 4 5 Presentasi Hasil Diskusi 3 3 2 2 3 3 6 Evaluasi 3 3 3 3 4 4 Jumlah 16 16 18 18 21 21 Rata-rata 16 18 21 Persentase Skor 67% 75% 87,5% Kategori Skor CUKUP BAIK SANGAT BAIK Tabel 4.4. Hasil Belajar Peserta didik menggunakan Test Essay Siklus I, II, dan III No. Deskripsi nilai hasil belajar Nilai Siklus I Nilai Siklus II Nilai Siklus III 1. Nilai terendah 45 66,6 75 2. Nilai tertinggi 70 85 180 3. Rata-rata 64,78 72,8 82,4 4. Daya serap 64,78% 72,8% 82,4% 5. Ketuntasan belajar 65 % 73% 82%

## PEMBAHASAN
Pembelajaran Jigsaw melalui pendekatan Realistic Learning pada pelajaran IPA  konsep Tata  Surya  dimaksudkan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  data  real. Siswa  menggunakan  data  real  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  dan mengingat data – data secara kuantitas yang terdapat dalam materi tata surya. Siswa diminta membuat  model  Matahari  dan  planet  menggunakan  bahan  yang  mereka  pilih  sendiri  yang berdasarkan rasio diameter planet dan jarak antar planet.

## 1. Aktivitas Guru
Data  hasil  penelitian  pada  proses  pembelajaran  menggunakanmodel  pembelajaran Kooperatif Jigsaw melalui pendekatan IPA Realistic Learning agar menjadi lebih bermakna,
sebagaimana  diusulkan  oleh  Lawson  dalam  Nurohman  (2008),  dimulai  dari  pemberian pertanyaan  menantang  tentang  suatu  fenomena,  kemudian  menugaskan  peserta  didik  untuk melakukan  suatu  aktivitas,  memusatkan  pada  pengumpulan  dan  penggunaan  bukti,  bukan sekedar penyampaian informasi secara langsung dan penekanan pada hafalan.
Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  perbaikan  –  perbaikan  yang  dilakukan  guru  pada  tiap siklus.Grafik 4.1 menunjukkan bahwa aktivitas guru meningkat dari siklus I sampai siklus III dimana ketiga siklus  berada pada kategori baik.  Peningkatan aktivitas guru ini di  tunjukkan pada Grafik 4.1.
Gambar 4.1. Grafik Perkembangan skor aktivitas guru
Grafik 4.1 rata-rata skor aktivitas guru pada siklus I adalah 47 yang berada pada kategori Cukup.  Meskipun  demikian,  pada  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  masih  terdapat banyak  kekurangan  pada  aktivitas  guru.  Kemampuan  guru  dalam  membimbing  seluruh kelompok  dalam  pembagian  tugas  kerja  belum  maksimal.  Guru  belum  memastikan  setiap anggota  kelompok  mendapatkan  tugas.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  sudah  pindah  untuk membimbing  kelompok  lainnya  padahal  kelompok  yang  sedang  dibimbing  belum  selesai membagi tugas kerja pada seluruh anggota kelompoknya. Kemudian kemampuan guru dalam mengkoordinasikan jalannya presentasi masih lemah sehingga suasana proses presentasi tidak kondusif.  Hal  ini  terjadi  karena  memang  guru  masih  belum  berpengalaman  dan  posisi  guru berdiri  masih  salah  yaitu  tidak  berada  di  tengah  –  tengah  antara  tempat  duduk  anggota kelompok. Kemampuan guru juga lemah saat proses tanya jawab berlangsung.  Guru kurang mampu  merangsang  keinginan  Peserta  didik  untuk  bertanya.  Pada  tahap  evaluasi  guru  juga belum  melakukan  pengawasan  yang  ketat  yaitu  tidak  berkeliling  mengawasi  hingga  tempat duduk  Peserta  didik  yang  paling  belakang  dan  belum  memiliki  strategi  yang  bagus  untuk membuat seluruh Peserta didik mengerjakan soal secara mandiri.
Jika  dilihat  dari  lembar  observasi  guru  pada  siklus  satu  di  item  nomor  12  yaitu kemampuan  melakukan  evaluasi  dimana  guru  menilai  sikap  peserta  didik  dalam  kerja kelompok,  observer  1  memberikan  penilaian  1  sedangkan  observer  2  memberikan  skor penilaian  2  setelah  pembelajaran  selesai  guru  berdiskusi  kepada  observer  bahwa  menurut observer  1  guru  masih  kurang  memberikan  penilaian  sikap  Peserta  didik  dalam  kerja kelompok  karena  tidak  terlihat  guru  membawa  lembar  penilaian  pada  saat  kerja  kelompok berlangsung,  namun  observer 2 melihat lembar penilaian diisi  pada saat  guru sedang duduk dimeja guru. Untuk item nomor 11 guru meminta beberapa Peserta didik untuk menjelaskan kembali  apa  yang  telah  dipaparkan  oleh  kelompok  yang  maju  dengan  cara  memilih  acak, pada  item  ini  juga  terdapat  perbedaan  yang  mencolok  antara  observer  1  dan  observer  2, dengan  masukkan  bahwa  guru  masih  belum  memberi  penegasan  agar  Peserta  didik mendengarkan  pemaparan  dari  kelompok  lain  sehingga  banyak  Peserta  didik  yang  kurang bisa  menjelaskan  kembalii  pemaparan  hasil  diskusi  kelompok  lain.Kelemahan  yang  terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus berikutnya dan hal yang baik tetap dipertahankan.
Siklus  II rata-rata  skor  aktivitas guru mengalami  peningkatanmenjadi  54 dan  termasuk dalam  kategori  baik.  Guru  sudah  melakukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran berdasarkan refleksi pada siklus I. Perbaikan yang dilakukan guru pada saat guru melakukan bimbingan terhadap seluruh kelompok untuk melakukan pembagian tugas kerja. Peningkatan kemampuan  juga  ditunjukkan  oleh  guru  pada  tahap  presentasi.  Guru  sudah  mampu mengkoordinasikan  jalannya  presentasi  tetapi  masih  sedikit  kurang  kondusif.  Anggota kelompok sudah berusaha aktif membantu jalannya presentasi hanya saja masih ada 1 atau 2 orang  di  setiap  kelompok  yang  kurang  aktif.  Pada  tahap  implementasi  terjadi  penurunan kemampuan guru dalam mengawasi Peserta didik dalam proses penyelidikan. Hal ini karena guru tidak mengawasi seluruh Peserta didik saat melakukan penyelidikan. Secara keseluruhan aktivitas  guru  pada  siklus  II  ini  sudah  lebih  baik  dari  siklus  I.  Namun,  kemampuan  guru masih  harus  perlu  ditingkatkan  demi  pencapaian  proses  pembelajaran  yang  dapat  lebih meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Peserta didik.
Siklus    III  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  Peserta  didik  meningkat  menjadi  64  dan termasuk  dalam  kategori  baik.  Secara  keseluruhan  kemampuan  guru  dalam  menjalankan tahapanmodel  pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  melalui  pendekatan  IPA  Realistic  Learning telah  mengalami  peningkatan  dari  setiap  siklus,  peningkatan  ini  dapat  terjadi  karena meningkatkan item yang masih kurang dan mempertahankan item yang sudah baik sehingga peningkatan aktivitas guru terlihat dengan sangat baik.

## 2. Aktivitas Belajar Peserta didik
Data hasil observasi aktivitas belajar Peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran menggunakanmodel  pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  melalui  pendekatan  IPA  Realistic Learning terlihat  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  aktivitas  belajar  Peserta  didik  meningkat. Dimana  pada  siklus  I,  siklus  II,  dansiklus  III  mengalami  peningkatan  karena  adanya perbaikan – perbaikan yang dilakukan guru dan peserta didik pada tiap siklusnya.Peningkatan aktivitas belajar Peserta didik ini dapat dilihat dari Grafik 4.2.
Gambar 4.2 Grafik Perkembangan skor aktivitas belajar Peserta didik Gambar  4.2rata-rata skor aktivitas belajar Peserta didik pada siklus I adalah 16 kategori Cukup.  Kategori  ini  memperlihatkan  bahwa  aktivitas  belajar  Peserta  didik  pada  siklus  I  ini belum terlihat maksimal  namun terdapat beberapa kekurangan yang dilakukan Peserta didik secara  individu  ataupun  secara  berkelompok.  Terdapat  beberapa  item  pengamatan  aktivitas belajar Peserta didik yang masuk kategori baik, dan  item lainnya  masuk kategori cukup. Hal ini  disebabkan  Peserta  didik  belum  sepenuhnya  mengikuti  instruksi  dari  guru.  Tahap pemberian  permasalahan  awal  Peserta  didik  masih  belum  fokus  seutuhnya  kepada  proses pembelajaran. Peserta didik masih sulit untuk mencari informasi sebanyak – banyaknya dari hasil demonstrasi perwakilan Peserta didik. Peserta didik juga masih butuh diinstruksi untuk mengingat hal – hal penting yang berkaitan dengan pembelajaran. Proses diskusi berlangsung pada siklus I hanya ada 50% Peserta didik atau 3 sampai 4 orang Peserta didik dalam anggota kelompok yang ikut berkontribusi dalam menyelesaikan tugas kelompok dan pemaparan hasil diskusi kelompok.
Tahap  evaluasi  seharusnya  seluruh  Peserta  didik  mengerjakan  soal  tes  secara  mandiri. Akan  tetapi  hanya  75%  Peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  tes  secara  mandiri  sedangkan yang  lainnya  masih  melakukan  pelanggaran  dengan  mencontek  atau  terlambat mengumpulkan  hasil  jawaban  tes.Tempat  duduk  Peserta  didik  ketika  mengerjakan  soal  tes pada  siklus  I  memang  sudah  tersusun  dengan  rapi  namun  masih  terdapat  beberapa
pelanggaran.Kelemahan – kelemahan aktivitas belajar Peserta didik pada siklus I kemudian di perbaiki pada siklus II dan yang telah baik tetap di pertahankan.
Siklus    II  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  Peserta  didik  meningkat  2  poin  menjadi  18 (kategori  baik).  Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal  di  antaranya  Peserta  didik sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dan  guru  telah memperbaiki kelemahan yang terjadi pada proses belajar mengajar sebelumnya.
Peningkatan  yang  belum  maksimal  juga  pada  proses  tanya  jawab.  Tidak  semua kelompok  aktif  untuk  bertanya.Pada  siklus  II  ini  terdapat  3  kelompok  yang  aktif bertanya.Kemudian pada tahap evaluasi perbaikan telah dilakukan dengan memberikan jarak yang cukup jauh antara Peserta didik ketika mengerjakan soal tes dan berkeliling mengawasi Peserta  didik  hingga  tempat  duduk  paling  belakang.Cara  ini  telah  mampu  menekan  tingkat kucurangan yang dilakukan Peserta didik, tetapi masih ada Peserta didik yang mencontek dan terlambat  mengumpulkan  hasil  jawaban  tes.  Meskipun  proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah baik,  tetapi  agar tercapai  hasil yang lebih baik  maka dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya pada aspek – aspek yang masih kurang.
Siklus III rata-rata skor aktivitas belajar Peserta didik meningkat menjadi 21 yang masuk dalam kategorisangat baik. Guru telah memperbaiki kelemahan dan kekurangan yang terjadi pada  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II,  sehingga  aktivitas  Peserta  didik  dapat meningkat.Peningkatan ini di tunjukkan seluruh item mendapatkan penilaian dalam kategori sangat baik.
Peningkatan  juga  terlihat  pada  pembagian  tugas  kerja  diskusi  kelompok,  selain  Peserta didik  telah  terbiasa  melakukan  pembagian  tugas  kerja  pada  siklus  sebelumnya,  guru membimbing  pembagian  tugas  kerja  dengan  cara  tidak  berpindah  membimbing  kelompok lain  sebelum  kelompok  tersebut  semua  anggotanya  mendapat  tugas  kerja.  Kemudian  pada proses  tanya  jawab  juga  terjadi  peningkatan,  hal  ini  karena  guru  memberikan  ajakan  pada kelompok  pendengar  untuk  aktif  bertanya  dengan  cara  memberikan  contoh  hal  –  hal  yang dapat  di  tanyakan.  Tahap  evaluasi  juga  telah  terjadi  peningkatan  dimana  kesadaran  Peserta didik  untuk  mengerjakan  soal  tes  secara  mandiri  sudah  baik  dan  guru  terus  mengamati Peserta  didik  ketika  mengerjakan  soal  tes  serta  jarak  antara  Peserta  didik  yang  cukup  jauh mampu  menekan  angka  kecurangan  yang  dilakukan  Peserta  didik.Uraian    di  atas,  aktivitas belajar  Peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif Jigsaw melalui pendekatan IPA Realistic Learning telah mengalami perbaikan dan peningkatan.

## 3. Hasil belajar dengan test
Hasil belajar Peserta didik setelah proses belajar menggunakan model Kooperatif Jigsaw melalui  pendekatan IPA  Realistic  Learning mengalami  peningkatan  dibanding  dengan  pada saat  guru  masih  menggunakan  cara  konvensional  pada  proses  belajar.  Peningkatan  hasil belajar Peserta didik terlihat dari nilai rata-rata yang meningkat, yang ditunjukan pada grafik 4.3.
Gambar 4.3. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik dengan Test Pada siklus  I nilai  rata-rata Peserta didik belum  cukup tinggi yaitu 64,78. Pada siklus  I masih  banyak  Peserta  didik  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  Peserta  didik  tidak antusias  terhadap  proses  belajar  di  kelas.  Peserta  didik  masih  menyontek  saat  mengisi jawaban lembar test, sehingga hasil belajar pada siklus I belum optimal.
Terlihat  pada  grafik,  di  siklus  II  nilai  rata-rata  Peserta  didik  mulai  menunjukkan peningkatan  yaitu  72,8.  Peserta  didik  sudah  mulai  mengikuti  proses  belajar  dengan  baik, walaupun  beberapa  Peserta  didik  masih  terlihat  tidak  serius  saat  belajar.  Walaupun  hasil belajar  sudah  meningkat,  siklus  III  tetap  dilakukan  untuk  melihat  apakah  model  Kooperatif Jigsaw  melalui  pendekatan IPA  Realistic  Learning benar-benar  dapat  diterapkan  di  kelas IX.C SMP Negeri 3 Kepahiang.
Pada  siklus  III,  semua  Peserta  didik  ikut  terlibat  dalam  proses  belajar  dengan  baik. Peserta didik mengisi lembar jawaban test dengan baik, walaupun masih ada yang menjawab kurang  tepat.  Peningkatan  nilai  rata-rata  Peserta  didik  dapat  dilihat  pada  gambar  4.3  yaitu 82,4.
Peningkatan  nilai  rata-rata  Peserta  didik  ini  menunjukkan  bahwa  model  Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  melalui  pendekatan IPA  Realistic  Learning berhasil  diterapkan  di  kelas IX.C SMP Negeri 3 Kepahiang, walaupun masih ada kekurangan yang harus diperbaiki pada proses belajar selanjutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  melalui  pendekatan  IPA  Realistic Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar    IPA    Peserta  didik  kelas  IX.C  SMP  N  3 Kepahiang,  pada  siklus  I  rata  –  rata  skor  sebesar    dengan  skor  16  (67%)  kritera  cukup, pada siklus ke II rata – rata skor 18 (75%) dengan kriteria baik, dan pada siklus III rata – rata    skor  sebesar  21  (87,5%)  kriteria  sangat  baik.  Aktivitas  belajar  Peserta  didik meningkat terutama pada saat melakukan tahap prsentasi hasil kerja dan diskusi.
2. Penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  melalui  pendekatan  IPA  Realistic Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajarIPA    Peserta  didik  kelas  IX.C  SMP  N  3 Kepahiang.  Pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata  diperoleh  64,78,  disiklus  kedua  nilai  rata-  rata 72,8    dan  disiklus  ketiga  diperoleh  nilai  rata  –  rata  82,4  dan  ini  menunjukkan  adanya peningkatan High Order Thingking Skills (HOTS) Siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson dan Krathwohl. 2002. Revisi Taksonomi Bloom . Jakarta: Rineka Cipta.
Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  &  Widiyanti,  N.  L.  P.  M.  (2013).  Implementasi  strategi pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis dan pemahaman konsep IPA siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1).
Ariani,  T.  (2017).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 4 (1), 19-26.
Ariani,  T.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI): Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 6 (2), 169-177.
Azizah,  D.  (2017).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Realistik  ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar Siswa pada Materi Segiempat. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 57- 69.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta Hamalik, Oemar. (2006). Proses Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta Isjoni. (2007). Cooperatif Learning . Jakarta. Pustaka Pelajar.
Komariah, N., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2019). Pengaruh Penerapan Model PBL Berbantuan Media Google Classroom terhadap HOTS, Motivasi dan Minat Peserta Didik. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 1 (2), 102-113.
Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  teams achievement  division  (STAD)  pada  pembelajaran  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  7 Lubuklinggau. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 1-12.
Sadirman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  mengajar. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada
Sudjana. (2004). Metode Statistika . Bandung : Tarsito
Sudjana, Nana. (2002). Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Komalasari, Kokom. (2013). Pembelajaran Kontekstual. Bandung. Refika Aditama.
Cahya, dkk. (2012). Tata Surya . Jakarta. Erlangga