## ANALISIS BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN TIPE KEPRIBADIAN
¹Linda Indiyarti Putri, ²Lia Ismawati
¹lindaputri5@gmail.com, ² liaciemuetchan14@gmail.com
1,2 Universitas Wahid Hasyim Semarang

## ABSTRAK
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menjadi  masalah  mendasar  yang berdampak langsung pada prestasi akademik siswa. Berhasil tidaknya kesuksesan seorang siswa tidak  semata-mata  bergantung  pada  kecerdasan  kognitif  saja,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh dimensi  kepribadian  mereka.  Penelitian  lapangan  kualitatif  ini  mengambil  fokus  penelitian mencari pola bagaimana kemampuan berpikir kreatif dalam  memecahkan masalah matematika ditinjau  dari  tipe  kepribadian  peserta  didik  MI  Yasua  Pilangwetan  Kecamatan  Kebonagung Kabupaten  Demak.  Tujuannya  adalah  mencari  dan  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik. Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  masalah  matematika  meliputi  tipe  kepribadian:  (1)  Artisan;  (2)  Guardian;  (3) Idealist; (4) Rational. Hasil analisis menyatakan bahwa subjek dengan tipe kepribadian Rational yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  matematika  lebih tinggi  dari  tipe  kepribadian  yang  lain  karena  Rational  memenuhi  keempat  aspek  kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Matematika, Tipe Kepribadian

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Undang-undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun
2003 tentang Sitem Pendidikan
Nasional, 2003:3-24). Sedangkan
menurut  Ibnu  Sina  yang  dikutip  oleh Mudzakir Ali dalam al-Zantany pendidikan  adalah  (Mudzakir  Ali, 2012:8-9.):
ِساَّنلا ِداَدْعِا ُةَلْيِس َو َيِه َةَيِب ْرَّتلا َنِا ِئ ْقَع ُهُنْي ِوْكَت َو ٌد ِحا َو  ْنِا ْيِف اَيْنُّدلا َو ِنْيِ دلِل
اايِل َعَج َو اايِقْلَخ َو َع اَن ِص ِباَسِتْكا ىَلَع ا ارِداَق ُهَل ت ْسَك  ْن ِم ُهَنَكْمَت َو ُهَتَعْيِبَط َو ُهَل ْوُيَم  ُبَس اَنُت ِب هِشْيَع
Artinya: sesungguhnya pendidikan adalah  sarana  mempersiapkan orang yang sedang tumbuh (generasi) untuk agama dan dunia di  dalam  suatu  keadaan  dan membentuknya (agar bepikir) rasional dan berakhlak dan menjadikannya
memiliki kemampuan untuk berusaha
produktif sesuai dengan minat dan bakatnya yang memungkinkan terpenuhinya kebutuhan hidupnya.
Permasalahan  pendidikan  saat ini terutama pada pembelajaran matematika adalah
rendahnya kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. Hal ini disebabkan salah satunya karena kelemahan  peserta  didik  dalam  aspek- aspek  kemampuan  berpikir  kreatif yang  diperlukan  dalam  memecahkan masalah.  Mata  pelajaran  matematika merupakan salah satu kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib. Mata  pelajaran  matematika  perlu
diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali peserta didik dengan kemampuan  berpikir  logis,  analisis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  belajar  sama  (Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sitem  Pendidikan Nasional, 2003:10-11). tetapi berdasarkan  pada  observasi  peneliti lakukan  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  dan  pada  hasil nilai ulangan harian matematika semester ganjil, peserta didik siswi MI khususnya  di  kelas  IV  MI  Yasua Pilangwetan dalam kemampuan berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah soal matematika masih tergolong  rendah,  karena  banyak  dari mereka  masih  belum  paham  apa  yang disampaikan oleh guru.
Memecahkan  masalah  menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 yaitu meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh (Linda  Wijaya,  2015:6).  Memahami maupun  merencanakan  penyelesaian masalah  diperlukan  suatu  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  yang
memadai,  karena  kemampuan  tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi setelah bepikir dasar dan kiritis,  hal  ini  dikemukakan  Krulik sebagaimana  dikutip  oleh  Siswono dalam  Linda  Wijaya.  Didukung  oleh Silver  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Tatang Yuli Eko Siswono menjelaskan untuk  menilai  berpikir  kreatif  siswa menggunakan  acuan  yang  meliputi kefasihan  ( fluency ),  fleksibilitas  dan kebaruan ( novelty ). Kefasihan
mengacu pada banyaknya ide-ide yang dibuat dalam merespon sebuah perintah.  Fleksibilitas  tampak  pada perubahan-perubahan pendekatan ketika  merespons  perintah.  Kebaruan merupakan  keaslian  ide  yang  dibuat dalam  merespons  perintah  (Tatang, 2005:4.).
Sedangkan menurut
Feist sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Yan, Childs,  Hall  dalam  Linda  Wijaya menunjukan  kreatifitas  atau  berpikir kreatif  dalam  individu  bergantung pada beberpa komponen, seperti kemampuan kognitif dan faktor kepribadian.  Kepribadian  kreatif  ada ciri-ciri  kepribadian  yang  abadi  dan relatif stabil dari waktu ke waktu, yang diwujudkan dalam perilaku kreatif  dan
mempengaruhi pemikiran kreatif, yang menunjuk  ke  kemungkinan  kinerja kreatif,  disposisi  kepribadian  lakukan teratur dan diduga berhubungan dengan  pencapaian  kreatif.  Sebuah alternatif untuk ciri kepribadian adalah tipe kepribadian (Linda Wijaya,
2015:7). Menurut Keirsey menggolongkan kepribadian menjadi 4 tipe,  yaitu Artisan,  Guardian,  Idealist,
Rational . Penggolongan yang dilakukan oleh Keirsey ini berdasarkan perilaku manusia. Setiap orang mempunyai  karakteristik,  bakat  dan lain-lain  yang  berbeda-beda  (David Keirsey, 1998:31). Menurut Munandar sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Linda Wijaya, setiap orang mempunyai bakat dan  kemampuan  yang  berbeda-beda dan karena itu membutuhkan pendidikan  yang  berbeda-beda  pula. Menurut  Hamalik  sebagaimana  yang dikutip  oleh  Linda  Wijaya,  untuk memahami kemampuan yang berbeda- beda  dari  peserta  didik,  guru  perlu mengenal sifat-sifat kepribadian murid agar guru mudah mengadakan pendekatan  pribadi  dengan  mereka, guru dapat pula menyediakan kegiatan-kegiatan  yang  serasi  dengan
kepribadian  mereka  dan  memelihara sifat-sifat  yang  baik    serta  sedapat mungkin  mengurangi  sifat-sifat  yang jelek  (Linda  Wijaya,  2016:7).  Setelah mengetahui  dan  memahami  masing- masing  peserta  didik,  diharapkan pengajar  dapat  menerapkan  metode mengajar yang sesuai dengan kepribadian setiap peserta didik (Wakhid, 2015:36 ).
Berdasarkan  uraian  tersebut, penelitian yang berjudul analisis berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah  matematika  ditinjau  dari  tipe kepribadian  peserta  didik  menjadi sangat  perlu  untuk  dilakukan.  Adapun tipe  kepribadian yang  digunakan dalam  poin  penelitian  ini  antara  lain artisan, guardian, idealist, dan rational.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  difokuskan  pada mencari  pola  bagaimana  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah  matematika  ditinjau  dari  tipe kepribadian  peserta  didik  MI  Yasua Pilangwetan  Kecamatan  Kebonagung Kabupaten  Demak.  Tujuan  Penelitian ini adalah untuk mencari dan mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  kelas  IV  di  MI
Yasua Pilangwetan Kecamatan Kebonagung Kabupaten Demak, dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari tipe kepribadian  artisan,  guardian,  idealist, dan rational.
Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan di MI Yasua Pilangwetan Kecamatan  Kebonagung,  Kabupaten Demak  pada  bulan  desember  tahun 2017  sampai  maret  2018.  Subjek penelitian  ini  adalah  8  peserta  didik kelas  IV  MI  Yasua  Pilangwetan Kebonagung Demak. Pemilihan subjek didasarkan  pada  penggolongan  tipe kepribadian  peserta  didik  menurut Keirsey yaitu artisan, guardian,
idealist, dan rational.
Hasil penggolongan mengemukakan bahwa terdiri 6 peserta didik  tergolong  tipe artisan ,  6  peserta didik  tergolong  tipe guardian ,  8 peserta  didik  tergolong  tipe idealist , dan  6  peserta  didik  tergolong09o  tipe rational . Berdasarkan
hasil penggolongan tipe kepribadian, peneliti  memlilih  2  peserta  didik  dari masing-masing  tipe  kepribadian,  yaitu 2 peserta didik artisan , 2 peserta didik guardian ,  2  peserta  didik idealist ,  dan
2 peserta didik rational . Berikut subjek penelitian terpilih untuk dideskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika
ditinjau  dari  tipe  kepribadian    yang ditampilkan  pada  Tabel  1  sebagai berikut:
Tabel 1. Subjek Penelitian Terpilih
No Kode Siswa Tipe Kepribadian Kode Subjek 1 IV-7 Artisan AR-1 2 IV-11 Artisan AR-2 3 IV-4 Guardian GU-1 4 IV-48 Guardian GU-2 5 IV-6 Idealist ID-1 6 IV-22 Idealist ID-2 7 IV-13 Rational RA-1 8 IV-20 Rational RA-2 Metode pengumpulan data
pada  penelitian  ini  adalah  observasi, tes  penggolongan  tipe  kepribadian menurut  Keirsey,  tes  kemampuan berpikir kreatif matematika,
wawancara,  dan  dokumentasi.  Metode analisis  data  pada  penelitian  ini meliputi langkah reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan dan verivikasi. Analisis hasil penelitian  pada  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  memecahkan  masalah matematika  siswa  kelas  IV  mengacu pada  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif matematikadan wawancara yang  berdasarkan  aspek  kelancaran, keluwesan, keaslian, dan elaborasi.
Peneliti melakukan pemeriksaan  keabsahan  data  dengan menggunakan  teknik  triangulasi  yang memanfaatkan  penggunaan  sumber. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  ajalan membandingkan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  dengan hasil wawancara dari sebjek penelitian untuk memperoleh deskripsi kemampuan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika siswa artisan,  guardian,  idealist,  dan rational .
HASIL DAN

## ANALISIS PENELITIAN
Berdasarkan pada tes penggolongan  tipe  kepribadiandam
hasil  wawancara,  peneliti  melakukan pemilihan  subjek,  setelah  dilakukan
pemilihan subjek, peneliti melaksanakan kegiatan tes kemampuan berpikir kreatif matematika  dan  wawancara  untuk memperoleh pola dan deskripsi kemampuan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika siswa.  Tes  dan  wawancara  dianalisis dengan memperhatkan 4 aspek kemampuan berpikir kreatif matematika yaitu,
kelancaran,
keluwesan keaslian, dan elaborasi. Kelancaran mengacu pada kemampuan menjawab masalah
matematika  sesuai  dengan  prosedur pengerjaan dan menghasilkan jawaban yang  benar.  Keluwesan  mengacu  pada kemampuan menjawab masalah matematika melalui cara yang bervariasi.  Bisa  satu  permasalahan dengan  banyak  jawaban  atau  satu jawaban dengan banyak cara. Keaslian mengacu  pada  kemampuan  menjawab masalah matematika dengan menggunakan  bahasa,  cara,  atau  ide sendiri. Elaborasi mengacu pada kemampuan mengembangkan,
memperluas jawaban
masalah,
menambah  masalah  baru  atau  gagasan dan memperinci detail-detail.
Tes kemampuan berpikir kreatif  matematika  terdiri  dari  8  soal yaitu: soal nomor 1.a (S1), soal nomor 1.b  (S2),  soal  nomor  2  (S3),  soal nomor  3  (S4),  soal  nomor  4.a  (S5), soal  nomor  4.b  (S6),  soal  nomor  5.a (S7),  dan  soal  nomor  5.b  (S8).  Soal yang termasuk dalam aspek kelancaran yaitu S1, S2, S3, S6, dan S7. Soal yang termasuk  dalam  aspek  keluwesan  dan keaslian  yaitu  S4  dan  S8.  Soal  yang termasuk  dalam  aspek  elaborasi  yaitu S5.  Peneliti  dalam  menentukan  hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematika  yang  diperoleh  peserta didik  pada  setiap  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  dengan cara mencari rata-rata dan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika
Skor
Keterangan 0 ≤ 𝑥 ̅ ≤ 1 Tidak Baik
1 ≤ 𝑥 ̅ ≤ 2 Kurang Baik
2 ≤ 𝑥 ̅ ≤ 3 Cukup Baik
3 ≤ 𝑥 ̅ ≤ 4 Baik 4 ≤ 𝑥 ̅ ≤ 5 Sangat Baik
Keterangan:
𝑥 ̅ = rata-rata dari skor yang diperoleh pada aspek kelancaran, atau keluwesan atau keaslian atau elaborasi. Hasil ketercapaian masing- masing  aspek  oleh  subjek  penelitian pada kegiatan tes kemampuan berpikir kreatif  matematika  dan  wawancara, serta  triangulasi  maka  akan  tampilkan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian No Subjek Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kelancaran Keluwesan Keaslian Elaborasi 1 AR-1 Cukup Baik Tidak Baik Kurang Baik Baik 2 AR-2 Cukup Baik Tidak Baik Kurang Baik Baik 3 GU-1 Kurang Baik Tidak Baik Tidak Baik Kurang Baik 4 GU-2 Kurang Baik Tidak Baik Tidak Baik Kurang Baik 5 ID-2 Sangat Baik Tidak Baik Cukup Baik Cukup Baik 6 ID-2 Baik Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik 7 RA-1 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 8 RA-2 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
a. Kemampuan  Berpikir  Kreatif dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Tipe Artisan
Hasil analisis berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika siswa ditinjau dari  tipe  kepribadian Artisan .
Pertama ,  aspek  kelancaran  yaitu berdasarkan hasil tes dan wawancara pada kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah  matematika  pada  subjek AR-1  terindentifikasi  memperoleh skor 3, 3, 4, 1 dan 1 pada soal  S1, S2,  S3,  S6,  dan  S7.  Sedangkan subjek AR-2 terindentifikasi
memperoleh  skor  5,  4,  3,  0  dan  3 pada  soal  S1,  S2,  S3,  S6,  dan  S7. Subjek  AR-2  hanya  memenuhi aspek  kelancaran  pada  satu  soal dari  5  soal,  serta  skor  rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika AR-1 dan AR-2 adalah 2,4  dan  3  sehingga  kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah  matematika  tipe artisan pada aspek kelancaran yaitu cenderung  cukup  baik,  jadi  secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa tipe artisan tidak  memenuhi  aspek kelancaran.
Kedua ,  Aspek  keluwesan diperoleh  bahwa  AR-1  dan  AR-2 terindentifikasi  memperoleh  skor 1  dan  0  pada  soal  S4  dan  S8. Subjek  AR-1  dan  AR-2  tidak  ada yang  memenuhi  aspek  keluwesan pada  kedua  soal  tersebut,  serta skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika AR-1 dan AR- 1  pada  aspek  keluwesan  yaitu masing-masing 0,5, sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe artisan pada aspek keluwesan yaitu cenderung tidak baik. Secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa tipe artisan tidak memenuhi aspek keluwesan.
Ketiga , aspek keaslian
diperoleh  bahwa  subjek  AR-1
terindentifikasi  memperoleh  skor
2  dan  0  pada  soal  S4  dan  S8. Sedangkan subjek AR-2
terindentifikasi  memperoleh  skor 3  dan  0  pada  soal  S4  dan  S8. subjek  AR-1  dan  AR-2  tidak  ada yang memenuhi aspek kealian dari kedua  soal,  serta  skor  rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika subjek AR-1 dan AR- 2  adalah  1  dan  1,5  sehingga
kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe artisan pada  aspek  keaslian yaitu  cenderung  kurang  baik. Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa tipe artisan tidak memenuhi aspek keaslian.
Keempat ,  Aspek  elaborasi diperoleh  bahwa  subjek  AR-1 terindentifikasi  memperoleh  skor 3 pada soal  S5. Sedangkan subjek AR-2  terindentifikasi  memperoleh skor  4  pada  soal  S5.  subjek  AR-1 dan AR-2 tidak ada yang memenuhi  aspek  elaborasi  dari soal, serta skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika  subjek  AR-1  dan AR-2  adalah  3  dan  4,  sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe artisan pada  aspek  elaborasi yaitu  cenderung  baik,  jadi  secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa tipe artisan tidak memenuhi aspek elaborasi.
Berdasarkan  hasil  analisis di  atas,  subjek  AR-1  dan  AR-2 diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika
pada aspek kelancaran, keluwesan, keaslian,  dan  elaborasi  yaitu cenderung  cukup  baik,  tidak  baik, kurang  baik  dan  baik,  sehingga siswa  dengan  tipe artisan tidak memenuhi keempat aspek
kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika.
a. Kemampuan  Berpikir  Kreatif dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Tipe Guardian
Hasil analisis berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika siswa ditinjau dari  tipe  kepribadian  guardian.
Pertama ,  Aspek  kelancaran  yaitu berdasarkan hasil tes dan wawancara pada kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika pada  subjek  GU-1  terindentifikasi memperoleh  skor  3,  1,  1,  1  dan  0 pada  soal  S1,  S2,  S3,  S6,  dan  S7.
Sedangkan subjek GU-2
terindentifikasi  memperoleh  skor
3,  1,  3,  1  dan  0  pada  soal  S1,  S2,
S3,  S6,  dan  S7.  Subjek  GU-1  dan GU-2  tidak  ada  yang  memenuhi aspek  kelancaran  pada  kelima soal, serta skor rata-rata
kemampuan berpikir kreatif matematika  GU-1  dan  GU-2 adalah  1,2  dan  1,6  sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe guardian pada aspek kelancaran yaitu cenderung kurang  baik.  Secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  tipe  guardian tidak memenuhi aspek kelancaran.
Kedua ,  Aspek  keluwesan yaitu  berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara pada kemampuan berpikir kreatif dalam
memecahkan  masalah  matematika pada  subjek  GU-1  terindentifikasi memperoleh  skor  1  dan  0  pada soal S4 dan S8. Sedangkan subjek GU-2 terindentifikasi memperoleh skor 2 dan 0 pada soal S4 dan S8. Subjek  GU-1  dan  GU-2  tidak  ada yang  memenuhi  aspek  kelancaran pada  kedua  soal,  serta  skor  rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  GU-1  dan  GU-2 adalah 0,5 dan 1 sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe guardian pada aspek keluwesan yaitu cenderung kurang tidak  baik,  karena  skor  rata-rata
subjek  GU-2  mendekati  tidak baik,  jadi  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  tipe  guardian tidak memenuhi aspek keluwesan.
Ketiga ,  Aspek  keaslian diperoleh bahwa subjek GU-1 dan GU-2 terindentifikasi memperoleh skor 1 dan 0 pada soal S4 dan S8. subjek  GU-1  dan  GU-2  tidak  ada yang memenuhi aspek kealian dari kedua  soal,  serta  skor  rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika subjek GU-1 dan GU- 2 adalah 0,5 sehingga kemampuan berpikir kreatif
dalam memecahkan  masalah  matematika tipe  guardian  pada  aspek  keaslian yaitu cenderung tidak baik. Secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa tipe  guardian  tidak  memenuhi aspek keaslian.
Keempat ,  aspek  elaborasi diperoleh bahwa subjek GU-1 dan GU-2 terindentifikasi memperoleh skor 1 pada soal  S5. subjek GU-1 dan GU-2 tidak ada yang memenuhi  aspek  kealian  dari kedua  soal,  serta  skor  rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika subjek GU-1 dan GU-
2  adalah  1  sehingga  kemampuan
berpikir
kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe guardian pada aspek elaborasi yaitu  cenderung  kurang  baik. Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa tipe guardian tidak memenuhi aspek elaborasi.
Berdasarkan  hasil  analisis di  atas,  subjek  GU-1  dan  GU-2 diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif
dalam memecahkan  masalah  matematika pada aspek kelancaran, keluwesan, keaslian,  dan  elaborasi  yaitu cenderung kurang baik, tidak baik, tidak  baik  dan  kurang  baik, sehingga siswa dengan tipe guardian tidak memenuhi keempat aspek  kemampuan  berpikir  kreatif dalam memecahkan masalah matematika.
b. Kemampuan  Berpikir  Kreatif dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Tipe Idealist
Hasil analisis berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika siswa ditinjau dari  tipe  kepribadian  idealist. Pertama, aspek  kelancaran  yaitu berdasarkan hasil tes dan
wawancara pada kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika pada  subjek  ID-1  terindentifikasi memperoleh  skor  5,  3,  5,  5  dan  3 pada  soal  S1,  S2,  S3,  S6,  dan  S7.
Sedangkan subjek ID-2
terindentifikasi  memperoleh  skor 5,  3,  3,  2  dan  3  pada  soal  S1,  S2, S3, S6, dan S7. Subjek ID-1 hanya memenuhi  3  aspek  kelancaran pada  kelima  soal.  Sedangkan subjek  ID-2  hanya  memenuhi  1 aspek  kelancaran  pada  kelima soal, serta skor rata-rata
kemampuan berpikir kreatif matematika  ID-1  dan  ID-2  adalah 4,2  dan  3,2  sehingga  kemampuan berpikir kreatif
dalam memecahkan  masalah  matematika tipe idealist pada aspek kelancaran yaitu  cenderung  baik,  karena subjek  ID-2  mendekati  baik,  jadi secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa tipe idealist tidak memenuhi aspek kelancaran.
Kedua, aspek  keluwesan diperoleh  bahwa  subjek  ID-1 terindentifikasi  memperoleh  skor 2  dan  0  pada  soal  S4  dan  S8.
Sedangkan subjek ID-2
terindentifikasi  memperoleh  skor 1  dan  0  pada  soal  S4  dan  S8. Subjek  ID-1  dan  ID-2  tidak  ada yang  memenuhi  aspek  keluwesan dari kedua soal tersebut, serta skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif  matematika  ID-1  dan  ID-2 adalah 1 dan 0,5 sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe idealist pada aspek keluwesan yaitu tidak baik, jadi secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  tipe idealist  tidak  memenuhi  aspek keluwesan.
Ketiga , aspek keaslian diperoleh  bahwa  subjek  ID-1 terindentifikasi  memperoleh  skor 5  dan  0  pada  soal  S4  dan  S8.
Sedangkan subjek ID-2
terindentifikasi  memperoleh  skor 2  dan  0  pada  soal  S4  dan  S8. Subjek  ID-1  hanya  memenuhi  1 aspek  keaslian  dari  kedua  soal. Sedangkan  ID-2  tidak  ada  yang memenuhi  aspek  keluwesan  dari kedua  soal  tersebut,  serta  skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif  matematika  ID-1  dan  ID-2 adalah 2,5 dan 1 sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam
memecahkan  masalah  matematika tipe  idealist  pada  aspek  keaslian yaitu  kurang  baik,  karena  subjek
ID-1 dan ID-2 mendekati cenderung kurang baik, jadi secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa tipe idealist tidak memenuhi aspek keaslian.
Keempat, Aspek  elaborasi diperoleh  bahwa  subjek  ID-1  dan ID-2  terindentifikasi  memperoleh skor  3  pada  soal  S5.  Subjek  ID-1 dan ID-2 tidak ada yang memenuhi  aspek  keluwesan  dari kedua  soal  tersebut,  serta  skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif  matematika  ID-1  dan  ID-2 adalah masing-masing 3, sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe  idealist  pada  aspek  elaborasi yaitu  cukup  baik,  jadi  secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa tipe idealist tidak memenuhi aspek elaborasi.
Berdasarkan  hasil  analisis di  atas,  subjek  ID-1  dan  ID-2
diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika pada aspek kelancaran, keluwesan,
keaslian,  dan  elaborasi  yaitu cenderung baik, tidak baik, kurang baik  dan  cukup  baik,  sehingga siswa  dengan  tipe  idealist  tidak memenuhi keempat aspek kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika.
c. Kemampuan  Berpikir  Kreatif dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Tipe Rational
Hasil analisis berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika siswa ditinjau dari  tipe  kepribadian  rational. Pertama ,  Aspek  kelancaran  yaitu berdasarkan hasil tes dan wawancara pada kemampuan berpikir kreatif
dalam memecahkan  masalah  matematika pada  subjek  RA-1  terindentifikasi memperoleh  skor  4,  5,  4,  5  dan  5 pada  soal  S1,  S2,  S3,  S6,  dan  S7.
Sedangkan subjek RA-2
terindentifikasi  memperoleh  skor
5,  5,  4,  5  dan  5  pada  soal  S1,  S2,
S3,  S6,  dan  S7.  Subjek  RA-1 hanya memenuhi 3 aspek kelancaran  pada  kelima  soal. Sedangkan  subjek  RA-2  hanya memenuhi  4  aspek  kelancaran
pada  kelima  soal,  serta  skor  rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  RA-1  dan  RA-2 adalah  4,6  dan  4,8  sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe rational pada aspek kelancaran yaitu cenderung sangat baik,  jadi  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  tipe  rational memenuhi aspek kelancaran.
Kedua ,  aspek  keluwesan diperoleh  bahwa  subjek  RA-1 terindentifikasi  memperoleh  skor 4  dan  5  pada  soal  S4  dan  S8.
Sedangkan subjek RA-2
terindentifikasi  memperoleh  skor 5  dan  4  pada  soal  S4  dan  S8. Subjek  RA-1  dan  RA-2  hanya memenuhi 1 aspek keluwesan dari kedua  soal  tersebut,  serta  skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika RA-1 dan RA-
2 adalah masing-masing 4,5 sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah  matematika  tipe  rational pada aspek keluwesan yaitu sangat
baik. Secara umum dapat disimpulkan  bahwa  tipe  rational memenuhi aspek keluwesan.
Ketiga ,  Aspek  keaslian diperoleh bahwa subjek RA-1 dan RA-2  terindentifikasi  memperoleh skor 5 dan 5 pada soal S4 dan S8. Subjek RA-1 dan RA-2 memenuhi semua  aspek  keaslian  dari  kedua soal  tersebut,  serta  skor  rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika  RA-1  dan  RA-2 adalah masing-masing 5, sehingga kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika tipe  rational  pada  aspek  keaslian yaitu  sangat  baik.  Secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  tipe rational memenuhi aspek keaslian.
Keempat ,  aspek  elaborasi diperoleh bahwa subjek RA-1 dan RA-2  terindentifikasi  memperoleh skor 5 pada soal S5. Subjek RA-1 dan RA-2 memenuhi semua aspek elaborasi  dari  soal  tersebut,  serta skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika RA-1 dan RA- 2 adalah masing-masing 5,
sehingga kemampuan berpikir
kreatif dalam memecahkan masalah  matematika  tipe  rational pada  aspek  elaborasi  yaitu  sangat baik. Secara umum dapat
disimpulkan  bahwa  tipe  rational memenuhi aspek elaborasi.
Berdasarkan  hasil  analisis di  atas,  subjek  RA-1  dan  RA-2
diperoleh bahwa kemampuan berpikir kreatif dalam
memecahkan  masalah  matematika pada aspek kelancaran, keluwesan, keaslian,  dan  elaborasi  yaitu masing-masing  cenderung  sangat baik,  sehingga  siswa  dengan  tipe rational  memenuhi  keempat  aspek kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika.
Berdasarkan hasil penelitian,  kemampuan  berpikir kreatif dalam ememcagkan masalah  matematika  ditinjau  dari tipe kepriadian siswa  yang bertipe kepribadian  rational  mempunyai kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang bertipe kepribadian artisan, guardian,  dan  idealist  pada  aspek kelancaran,  keluwesan,  keaslian, dan  elaborasi.  Hal  ini  didukung oleh Aries Yuwono mengemukakan bahwa siswa bertipe rational dapat
menyelesaikan
pemecahan
masalah dengan benar dan lancar. Pernyataan ini juga dipertegas  oleh  M.J.  Dewiyani  S. yang  menyatakan  bahwa  tipe rational  lebih  menyukai  mata pelajaran  sains  atau  matematika walaupun tidak menutup kemungkinan  tipe  rational  unggul dibidang  mata  pelajaran  lainnya, tetapi penelitian ini juga menyangkal pernyataan Yan, Childs  dan  Hall  yang  duikutip oleh  Linda  Wijaya  menyatakan bahwa jumlah idealist dan rational hanya sebagian kecil dari populasi,  karena  dalam  penelitian ini  ditemukan  bahwa  dalam  kelas IV MI Yasua Pilangwetan terdapat 27  siswa  dan yang  bertipe kepribadian idealist  8 dan rational 6.
Jumlah siswa yang bertipe rational  sebanding  dengan  siswa yang  bertipe  kepribadian  artisan dan  guardian,  serta  penelitian  ini menyangkal penyataan Yan, Childs, dan Hall yang dikutip oleh Linda Wijaya yaitu tipe kepribadian idealist yang berpotensi kreatif. Ternyata dalam
penelitian  ini  pada  kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  matematika dengan aspek
kelancaran, keluwesan, keaslian, dan elaborasi tipe  artisan  dan  idealist  hampir sama, tetapi pada pernyataan Yan, Childs,  dan  Hall  tidak  dijelaskan tipe  artisan  memiliki  berpotensi kreatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian hasil  tes  dan  wawancara  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah  matematika  ditinjau  dari  tipe kepribadian  siswa  kelas  IV  MI  Yasua Pilangwetan Kebonagung Demak yang telah  dilakukan  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan  peneliti,  diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Artisan, teridentifikasi  pada  aspek  kelancaran, keluwesaan,  keaslian,  dan  elaborasi cenderung  cukup  baik,  tidak  baik, kurang  baik,  dan  baik.  (2)  Guardian, teridentifikasi  pada  aspek  kelancaran, keluwesaan,  keaslian,  dan  elaborasi cenderung  kurang  baik,  tidak  baik, tidak  baik,  dan  kurang  baik.  (3) Idealist,  teridentifikasi  pada  aspek kelancaran,  keluwesaan,  keaslian,  dan
elaborasi  cenderung  baik,  tidak  baik, kurang  baik,  cukup  baik.  (4)  Rational, teridentifikasi  pada  aspek  kelancaran, keluwesaan,  keaslian,  dan  elaborasi cenderung  sangat  baik.  Secara  umum rational  memenuhi  keempat  aspek kemampuan berpikir kreatif matematika,  sedangkan  tipe  artisan, guardian,  dan  idealist  tidak  memenuhi keempat  aspek  kemampuan  berpikir kreatif matematika.

## SARAN
Hasil  tersebut  menyebutkan bahwa  hanya  subjek rational yang memenui  aspek  kemampuan  berpikir kreatif  matematika,  oleh  karena  itu peneliti  memberikan  saran  agar  guru mata  pelajaran  matematika  dalam membuat  atau  mengembangkan  soal atau masalah dapat mempertimbangkan beberapa hal  yang berkaitan dengan
peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.
Siswa  tipe  aryisan,  guardian,  dan idealist diharapkan untuk memperbanyak latihan soal
kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  dan elaborasi,  selain  itu  guru  harus mengetahui  dan  memahami  tipe-tipe kepribadian  siswa,  sehingga  mudah
untuk menentukan model
pembelajaran  yang  tepat,  startegi  dan metode yang efektif dan efiseien dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Albar,  W.F.  2015. Tingkat  Berpikir Kritis  Matematika  siswa  SMP kelas  VII  ditinjau  dari  Tipe Kepribadian dalam Setting Problem Based Kearning , Semarang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas Negeri Semarang.
Ali,  M.  2012. Ilmu  Pendidikan  Islam ,
Semarang:  PKPI2  Universitas
Wahid Hasyim.
Keirsey,  D.  1998. Please  Understand Me  II .  Carlsbad:  Prometheus Nemesis Book Company.
Republik  Indonesia.  2003.  Undang- undang  Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sitem  Pendidikan  Nasiuonal, Jakarta: Depdiknas. Siswono,  T.  Y.  E.  2015.  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pengajuan Masalah. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan Sains , Tahun X, No.1.,
Yogyakarta: FMIPA UNY. Wijaya, L. 2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau dari Tipe Kepribadian , Semarang: Universitas Negeri Semarang.