## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  BERBASIS HOTS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
SISWA SMAN 8 MAKASSAR
Ilhamuddin
Prodi  Pendidikan Matematika FKIP Unismuh Makassar ilhamuddin@unismuh.ac.id
ABSTRAK Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  matematika  berbasis Higher Order Thinking bagi siswa SMA Negeri 9 Makassar. Bahan ajar yang di maksud berupa bahan ajar berbasis Higher  Order  Thinking  serta  soal  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  prosedur  ADDIE (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation) .  Hasil  yang  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  diterapkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  Higher  Order Thinking. Selain itu melalui bahan ajar ini, siswa menjadi terbiasa berpikir tingkat tinggi sehingga mampu menyelesaikan setiap permasalahan matematika yang diberikan. Dari penelitian ini diperoleh peningkatan rata-rata  ke  mampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dari  57,50  menjadi  87,90.  Dengan  demikian pengembangan  bahan  ajar  matematika  berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Kata Kunci: HOTS, ADDIE

## ABSTRACT
The purpose of this development research is to produce mathematics teaching materials based on Higher Order Thinking for students of SMA Negeri 9 Makassar. Teaching material is meant in the form of teaching materials  based  on  Higher  Order  Thinking  and  evaluation  questions  to  measure  students'  mathematical problem  solving  abilities.  Teaching  material  developed  meets  valid  and  effective  criteria.  This  type  of research  is  development  research  using  ADDIE  procedures  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation).  The  results  achieved  from  this  research  are  the  improvement  of  students' mathematical  problem  solving  skills  after  applying  Higher  Order  Thinking  based  mathematics  teaching materials.  In  addition  through  this  teaching  material,  students  become  accustomed  to  thinking  at  a  high level so that they are able to solve any given mathematical problems. From this study an average increase in students' mathematical problem solving abilities from 57.50 to 87.90. Thus the development of HOTS- based mathematics teaching materials can improve students' mathematical problem solving abilities. Key Word: HOTS, ADDIE

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  berhubungan dengan  matematika  masih  menjadi permasalahan  pokok  yang  terjadi  di dunia  pendidikan  baik  di  tingkat  pra sekolah, sekolah dasar, sekolah menengah  maupun  di  tingkat  atas bahkan  sampai  di  perguruan  tinggi. Masalah  yang  dimaksud  cukup  beragam mulai  dari  minat  belajar  matematika yang rendah, motivasi belajar matematika  yang  kurang,  rendahnya keyakinan terhadap matematika, prestasi belajar matematika yang rendah, rendahnya kemapuan memahami konsep matematika,  kemampuan  pemecahan masalah dan permasalahan-permasalahan
lainnya  yang  mana  penyebab  dari permasalahan  tersebut  juga  karena banyak  faktor  seperti,  ketidak  tertarikan matematika, cara guru/dosen menyampaikan  materi  kurang  tepat, metode yang belum tepat dan penyebab- penyebab lainnya.
Di  tingkat  menenga  atas  khususnya untuk  kelas  12,  matematika  merupakan mata  pelajaran  wajib  di  tempuh  siswa. Tidak  terkecuali  di  jurusan  IPS.  Di Jurusan  IPS,  matematika  menjadi  salah satu  mata  pelajaran  penting  yang  tidak bisa  dilepaskan.  Dari  mata  pelajaran yang  di  berikan  tersebut  masalah  yang dihadapi  oleh  pendidik  mata  pelajaran tersebutpun masih sama dengan
permasalahan  yang  disebutkan  di  atas khususnya  pada  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Menurut  Windari  (2014)  pada  pembela- jaran  matematika  siswa  diharapkan mampu  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemam-  puan  memahami masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh.  Pemecahan masalah itu sendiri merupakam keterampilan untuk dapat memformulasikan  berbagai  cara  untuk memecahkan  masalah  (Bradshaw  &
Hazell,  2017).  Dari  pendapat  tersebut dijelaskan  akan  pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  dalah  pembelajaran matematika.  Pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  ditegaskan  oleh Aydoğdu  &  Ayaz  (2008)  yang menyebutkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  dapat  menjadi  cara atau jalan bagi siswa untuk membangun ide  tentang  matematika  dan  dapat bertanggung jawab atas solusi pembelajaran yang dikerjakannya. Karena  matematika  sangat  identik dengan  pemecahan  masalah  matematika selain  itu  tujuan  utama  dari  pendidikan adalah  agar  siswa  mampu  memecahkan masalah  matematika  yang  tentunya arahnya pada pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Adapun kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan kemampuan seseorang (siswa) dalam menyelesaiakan persoalan  matematika  sesuai  dengan tujuan  yang  di  tetapkan.  Hal  tersebut sependapat  dengan  pendapat  Fauziah (2010) yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematik merupakan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematik berdasarkan langkah-langkah penyelesaian masalah matematik menurut  Polya,  yaitu:  (1)  memahami persoalan,  (2)  memdbuat  renca-  na penyelesaian,  (3)  menjalankan  rencana, (4)  melihat  kembali  apa  yang  telah dilakukan.  Dari  pendapat  tersebut  dapat
dipahami bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan kempampuan penting  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang yang mempelajari matematika. Mengingat  pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa maka  perlu  dicarikan  jalan  alternatif guna mningkatkan kemampuan pemecalahan  matematis  siswa  SMA Negeri  8  Makassar  khusus  untuk  mata pelajaran  matematika.  Menurut  Mataka et  al    (2014)  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah seorang guru  harus  memiliki  strategi  pedagogis untuk meningkatkan keterampilan/ kemampuan pemecahan masalah matematika.  Sehingga  dalam  penelitian untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matemtika  siswa yang  belajar  matematika  adalah  dengan mengembangkan  bahan  ajar  matematika berbasis  Higher  Order  Thinking.  Solusi tersebut  dipilih  karena  umumnya kemampuan pemecahan masalah disebabkan  oleh  tidak  terbiasanya  siswa dengan  penyajian  materi  yang  menuntut siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.
Sehingga bahan ajar matematika berbasis Higher Order Thinking yang akan dikem bangkan  merupakan  kumpulan  materi ajar  matematika  yang  disusun  dan disajikan  mengutamakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang mengutamakan  dua  aspek  penting  yaitu aspek  kritis  dan  aspek  kreativitas.
Artinya bahan ajar yang akan dikembangkan  dapat  menuntun  siswa untuk kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah matematika. Penelitian  pengembangan  ini  akan memberikan gambaran bagaimana bahan ajar  berbasis  Higher  order  Thinking diterapkan  dalam  pembelajaran  mulai dari  perencanaan,  pengembangan  dan implementasi dan akan dilihat bagaimana pengaruhnya terhadap kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika. Sehingga harapannya setelah penerapan bahan ajar matematika  berbasis  Higher  order
Thinking dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  Negeri  8  Makassar  Jurusan  IPS Kelas  XII    berjumlah  33  siswa.  Setelah bahan  ajar  disusun,  dikembangkan  dan divalidasi,  selanjutnya  bahan  ajar tersebut  diuji  coba  dan  diterapkan  ke siswa  kelas  XII.  Hasil  dari  uji  coba  dan penerapan  bahan  ajar  selanjutnya dianalisis  dan  ditarik  kesimpulan kaitannya dengan keefektifan bahan ajar matematika  berbasis  Higher  Order Thinking terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dimana  yang  menjadi fokus  pengembangan  adalah  bahan  ajar matematika  berbasis  Higher  Order Thinking yang di desain sedemikian rupa sehingga siswa diarahkan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Model  penelitian  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model pengembangan ADDIE (Analisys, Design,  Development,  Implementation and  Evaluation).  Model  penelitian  ini dianggap  cocok  dan  sesuai  dengan karakteristik  pengembangan  bahan  ajar dan bahan manipulative lainnya (Muruganantham, 2015). Pengembangan perangkat bahan ajar berbasis HOTS (Higher Order Thinking) dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan. Tahapan  yang  harus  yang  dimaksud yaitu:  (1)  Tahap  Analisis  (Analysis). Sebelum  melaksanakan  pengembangan bahan  ajar,  langkah  pertama  yang dilakukan  melakukan  analisis.  Tahap analisis  sudah  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  bagian  dari  pengamatan  awal sebelum pelaksanaan penelitian. Adapun analisis  yang  dimaksud  adalah  analisis kurikulum  IPS  Kelas  XII  dan  analisis kebutuhan  siswa  SMA  Negeri  8
Makassar untuk mengetahui perkembangan  kognitif  siswa  dalam memecahkan masalah matematis, perangkat  pembelajaran  yang  digunakan siswa,  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan pada siswa. (2) Tahap Desain (Design). Adapaun hal–hal yang dilakukan  pada  tahap  desain  yaitu membuat  peta  kebutuhan  bahan  ajar, menentukan struktur bahan ajar, menyusun  instrument  penelitian,  dan validasi  instrument  penelitian  oleh validator.  (3)  Tahap  Pengembangan (Development).  Hal-hal  yang  dilakukan pada tahap pengembangan yaitu pembuatan  alur  belajar  hypot-  hetics Learning  Trajectory  (HLT),  penulisan bahan  ajar,  dan  validasi  bahan  ajar  oleh ahli  materi.  (4)  Tahap  Implementasi  ( Implementation)  Tahap  ini  merupakan langkah untu mengujicobakan bahan ajar yang  telah  dikembangkan.  Bahan  ajar berba-  sis  HOTS  (  Higher  Order Thinking)  diuji-cobakan  pada  siswa  IPS Kelas  XII  SMA  Negeri  8  Makassar.  (5) Tahap Evaluasi (Evaluation). Pada tahap evaluasi  merupakan  tahap  penilaian terhadap  bahan  ajar  dilihat  dari komponen  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa, untuk mengetahui kualitas bahan ajar yang dikembangkan. Selain itu pada tahap  ini  juga  dilakukan  penilaian terhadap  efektifitas  bahan  ajar  dalam memfasilitasi  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa Kelas XII IPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  ini meliputi  lima  tahapan  yang  dikenal dengan ADDIE yaitu:
(1)  analysis,  (2)  design,  (3) development,  (4)  implementation,  dan (5)  evaluation.  Sebelum  memulai pengembangan  bahan  ajar,  langkah pertama yang dilakukan adalah melakukan  analisis  permasalahan  dan analisis  solusi  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa.  Analisis  permasalahan siswa  dilakukan  melalui  observasi
penelitian.  Observasi  dilakukan  pada siswa  siswa  SMN  Negeri  8  Makassar Kelas  XII  jurusan  IPS.  Dari  hasil observasi  terdapat  masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa yaitu: (1) siswa belum  mampu  memahami  maksud  dan tujuan  dari  soal  matematika  yang diberikan  oleh  pendidik  pada  saat mengajar,  (2)  karena  tidak  memahami soal-  soal  tersebut  maka  siswa  tidak mampu  membuat  atau  merencanakan solusi  pemecahan  soal,  dan  siswa  tidak mampu  menyimpulkan  apakah  hasil pekerjaan  yang  sudah  dikerjakan  sudah sesuai  atau  belum.  Berdasarkan  analisis masalah  tersebut  maka  masalah  yang dihadapi  oleh  siswa  di  kelas  tersebut adalah  siswa  teridentifikasi  mengalami kesulitan menyelesaikan masalah matematika. Oleh karenanya membiasakan  siswa  berpikir  tingkat tinggi  adalah  solusi  dari  permasalahan
siswa. Dan Salah satu langkah yang tepat adalah  dengan  membuat  bahan  ajar berbasis HOTS. Pada  tahap  desain,  hal-hal  yang dilakukan berdasarkan hasil atau temuan yang diperoleh pada tahap analisis. Hasil dan  temuan  yang  diperoleh  dijadikan dasar  untuk  mendesain  bahan  ajar  dan instrument  penilaian  berbasis  HOTS.
Adapun hal-hal yang dilakukan diantaranya memetakan kebutuhan bahan  ajar,  konten  bahan  ajar, menentukan struktur bahan ajar, menyusun instrumen penilaian, instrument  peneitian,  dan  validasi instrumen  penelitian  oleh  dosen  ahli.
Dari  hasil  tersebut,  berikut  dipaparkan rencana  desain  bahan  ajar  matema  tika berbasis  HOTS  untuk  mata  pelajaran matematika pada siswa kelas XII Jurusan IPS SMA Negeri 8 Makassar.
Tabel 1 .  Pembelajaran Berbasis HOTS Bahan Ajar Instrumen RPP THB (Tes Hasil Belajar) Buku Peserta Didik (Buku Siswa/Bahan Ajar) Jurnal Penilaiajn Sikap LKPD Lembar Penilaian Pengetahuan LTPD MV (Power Point) Pada  tahap  pengembangan,  peneliti menyusun  bahan  ajar  berbasis  higher order  thinking  skills.  Adapun  fokus pegembangan  dalam  penelitian  ini adalah  pengembangan  bahan  ajar  dan instrument penilaian. Materi yang dipilih dalam  pengembangan  ini  adalah  materi yang  diajarkan  pada  siswa  Kelas  XII jurusan  IPS  SMA  Negeri  8  Makassar semester  gasal.  Sedangkan  untuk instrumen penilaian  yang dikembangkan adalah soal soal  yang dapat merangsang proses  bepikir  tinggi  asiswa.  Adapun aspek-aspek  yang  diperhatikan  oleh peneliti dalam pengembangan bahan ajar ini  adalah:  1)  bahan  ajar  yang dikembangkan harus mampu memancing siswa untuk mengembangkan kemampuan  bernalarnya,  2)  bahan  ajar yang  dikembangkan  harus  mampu memancing  siswa  untuk  melakukan
analisis dan evaluasi terhadap permasalahan matematika yang diberikan,  3).  Bahan  ajar  yang dikembangkan harus mampu merangsang  proses  berpikir  siswa  untuk mengkreasikan dan memikirkan alternatif jawaban dari setiap permasalahan  yang  diberikan.  Ketiga aspek tersebut menjadi dasar pengembangan  bahan  ajar  berbasis HOTS  karena  ketiga  aspek  tersebut merupakan karakteristik dari HOTS.
Setelah  dikembangkan,  bahan  ajar yang  dikembangkan  harus  divalidasi terlebih  dahulu  untuk  melihat  kelayakan dari bahan ajar tersebut. Bahan ajar yang diterapkan  harus  dinyatakan  valid  dari para  ahli  baru  selanjutnya  digunakan untuk  penelitian.  Berikut  rekapan  hasil validasi oleh para ahli terlihat pada tabel 2.
Tabel 2 .  Hasil Validasi Bahan Ajar berbasis HOTS Aspek Ahli Skor Rata- rata Nilai 1 2 Kelayakan isi 75 78 76,5 Baik Kelayakan bahasa 76 80 78 Baik Kelayakan penyajian 80 79 79,5 Baik Kesimpulan 78 Baik Dari  Tabel  2  di  atas,    dapat  dikatakan bahwa  Bahan  ajar  yang  dikembangkan berkategori  baik.  Artinya  berdasarkan pendapat dari ahli 1dan ahli 2 bahan ajar yang  dikembangkan  berkategori  baik dengan  kata  lain  bahan  ajar  yang dikembangkan  valid.  Karena  hasil validasi dikatakan valid atau berkategorikan  baik,  maka  langkah selanjutnya  adalah  dilakukan  uji  coba. Bahan  ajar  yang  tidak  memenuhi kategori  minimal  baik  (valid)  dalam penelitian  ini  akan  dijadikan  bahan pertimbangan  untuk  melakukan  revisi produk  sebelum  diujicobakan.  Setelah bahan  ajar  berbasis  HOTS  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  oleh para ahli selanjutnya bahan ajar tersebut akan dilakukan uji coba. Namun sebelum uji  coba,  semua  masukan  dan  komentar dari para ahli baik ahli 1dan ahli 2 harus dijadikan  dasar  untuk  revisi  terlebih dahulu.  Uji  coba  dilakukan  pada  siswa semester  ganil    kelas  XII  IPS  2  dengan jumlah  siswa  sebanyak  36  siswa. Perbaikan  dan  hasil  temuan  yang
diperoleh  pada  saat  uji  coba  instrument dilakukan  perbaikan.  Setelah  dilakukan perbaikan  selanjutnya  bahan  ajar berbasis  HOTS  tersebut  benar-benar diterapkan  pada  siswa  Kelas  XII  IPS  1 untuk dilakukan penelitian.
Tahap  terakhir  yang  dilakukan adalah  melakukan  kegiatan  evaluasi. Evaluasi  pen-  gembangan  bahan  ajar dilakukan  setelah  proses  pengembangan selesai bahkan tahap uji coba produk dan penelitian produk telah selesai dilaksanakan. Evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk penyempurnaan bahan ajar. Hasil posttest yang mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis  juga  menjadi  pertimbangan perbaikan  dan  penyempur-  naan  produk yang  dikembangkan  baik  bahan  ajara maupun  instrumen  penialain  HOTS. Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  juga evaluasi  terhadap  tanggapan  siswa terhadap  penggu-  naan  modul  berbasis HOTS.  Adapun  respons  siswa  terhadap penggunaan  bahan  ajar  ber  basis  HOTS diuraikan pada tabel 3.
Tabel 3 . Respon Siswa terhadap Bahan Ajar yang Digunakan Aspek Bahan Ajar Instrumen Penilaian HOTS Kelayakan isi 85 87 Kelayakan bahasa 87 85 Kelayakan penyajian 86 86 Rata-rata 86 84,33 Kesimpulan Sangat Baik Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  3,  dapat disimpulakan  bahwa  penggunaan  bahan ajar  baik  untuk  bahan  ajarl  berbasis
HOTS  maupun  Instrumen  penilaian keduanya  sama-sama  berkategori  sangat baik  atau  sangat  layak  yang  dinilai  dari tiga  aspek  yaitu  kelayakan  isi,  bahasa maupun  penyajian  atau  tampilan.
Dengan  hasil  tersebut  maka  bahan  ajar berbasis  HOTS  sangat  layak  untuk dikembangkan  atau  digunakan  dalam pembelajaran matematika di Siswa Kelas XII  Jurusan  IPS    SMA  Negeri  8 Makassar.
Setelah  mengembangkan  bahan ajar  berbasis  HOTS,  selanjutnya  siswa
mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  HOTS. selanjutnya untuk mengukur kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa, juga  digunakan  instrumen  berbasis HOTS.  Namun  untuk  melihat  adanya peningkatan  dan  pengaruh  penggunaan bahan  ajar    matematika  berbasis  HOTS maka akan dianalisis dari data atau nilai yang diperoleh siswa sebelum menggunakan  bahan  ajar  dan  setelah menggunakan  bahan  ajar  berbasis HOTS.  Data  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  sebelum menggunakan  bahan  ajar    berbasis HOTS  dapat  dilihat  pada  Tabel  4. Variabel Pretest Postest Rata-rata 55,70 87,90 N Tuntas 12 29 N di Kelas 38 38 Ketuntasan (%) 31,58% 76,32% Berdasarkan Tabel 4, dapat dijelaskan bahwa sebelum menggunakan bahan ajar berbasis HOTS rata-rata nilai kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  diperoleh  adalah  55,70.  Setelah menggunakan  modul  berbasis  HOTS nilai yang diperoleh adalah 87,90 dengan persentase  masing-masing  31,58%  dan 76,32%.
PEMBAHASAN Secara umum penelitian ini memiliki beberapa tahapan dimana tahap pertama  dimulai  dengan  melakukan analisis kebutuhan siswa SMA Negeri 8
Makassardifokuskan  pada  sisiwa    Kelas XII  IPS  1,  dilanjutkan  dengan pengembangan  bahan  ajar  matematika berbasis  HOTS,  dilanjutkan  dengan validasi  bahan  ajar,  uji  coba  terbatas, pelaksanaan  penelitian  dan  terakhir analisis  data.  Penelitian  pengembangan ini  mendiskripsikan  tentang  penggunaan bahan  ajar  berbasis  HOTS  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Bahan  ajar berbasis  HOTS  dimaksudkan  untuk membiasakan siswa untuk selalu berpikir tingkat tinggi sehingga dengan kebiasaan tersebut  siswa  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang baik.
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa  pengembangan  bahan  ajar berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Zohar (2013) yang
menyebutkan  bahwa  dengan  memiliki HOTS  seseorang  akan  mampu  belajar (learning),  mampu  memberikan  alasan dengan tepat (reasoning), berpikir kreatif (Creative Thinking), membuat keputusan (making  decisions),  dan  menyelesaikan masalah  (problem  solving).  Pendapat tersebut  menjelaskan  bahwa  HOTS mampu meningkatkan beberapa kompetensi  yang  salah  satunya  adalah kemampuan pemecahan masalah matematis. Teori tersebut sejalan dengan pedapat Dinni (2018) yang menyebutkan bahwa melalui HOTS, peserta didik akan dapat  membedakan  ide  atau  gagasan secara  jelas,  berargumen  dengan  baik, mampu  memecahkan  masalah,  mampu mengkonstruksi  penjelasan,  mampu berhipotesis  dan  memahami  hal-hal kompleks  menjadi  lebih  jelas,  dimana kemampuan  ini  jelas  memperlihatkan bagaimana  peserta  didik  bernalar.  Dari dua  pendapat  tersebut  dapat  dikatakan bahwa merancang pembelajaran berbasis HOTS  maka  kemampuan  pemecahan masalah matematis dapat terbentuk pada diri siswa yang menggunakan bahan ajar berbasis HOTS tersebut.
Selama  pelaksanaan  penelitian, penggunaan  bahan  ajar  berbasis  HOTS memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap aktivitas belajar siswa. Pembelajaran  menjadi  lebih  produktif khususnya dalam interaksi sociocognitive,  misalnya  dalam  hal:  (1)
mengajukan  pertanyaan,  kerjasama  dan diskusi  kelompok  antar  siswa  lebih meningkat,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, meningkatkannya kemampuan menjelaskan  konsep  hasil  diskusi, menyelesaikan  tugas  maupun  latihan dengan  baik,  dan  siswa  semakin  senang menyelesaikan soal-soal atau permasalahan  yang  diberikan.  Semua pengaruh  positif  tersebut  berdampak langsung dengan meningkatnya kemampuan memecahkan masalah matematika  siswa  yang  berdampak  juga pada hasil belajar siswa. Berhasilnya  penelitian  ini  didukung oleh  penelitian-penelitian  yang  telah dilaksanakan  sebelumnya  diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fanani (2018)  dengan  hasil  manfaat  atau keuntungan  dari  penilaian  HOTS  adalah meningkat motivasi belajar siawa karena penilaian HOTS menghubungkan materi pelajaran  di  kelas  dengan  konteks  dunia nyata agar pembelajaran lebih bermakna. Selain  itu  penilaian  HOTS  dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena dapat  melatih  siswa  berfikir  kreatif  dan kritis,  yaitu  kemampuan  berpikir  yang tidak  sekadar  mengingat  (recall), menyatakan  kembali  (restate),  atau merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan (recite),  dan  penilaian  HOTS  dapat meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar siswa  sehingga  siswa  mampu  berdaya saing secara nasional maupn internasional. Selain  itu  tentang  HOTS  dan kaitannya dengan kemampuan pemecahan maalah matematika didukung pula oleh hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Sumaryanta  (2018)  yang menyatakan  bahwa  penilaian  yang melibatkan  kemampuan  HOTS  siswa, antara  lain:  kemampuan  berpikir  kritis, logis,  reflektif,  metakognitif,  kreatif, pemecahan  masalah  tidak  rutin,  non- algoritmatik, analisis, evaluasi, mencipta,  melibatkan  “pembentukan konsep,  pemikiran  kritis,  kreativitas/
brainstorming,  penyelesaian  masalah, representasi  mental,  penggunaan  aturan, penalaran, dan pemikiran logis, dan/atau membutuhkan pemikiran ke tingkat yang lebih  tinggi  daripada  hanya  menyatakan kembali fakta. Artinya ketika bahan ajar yang  dikembangkan  berbasis  HOTS maka  otomatis  didalamnya  memuat kemampuan pemecahan masalah matematika.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pengembangan bahan  ajar  berbasis  HOTS  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  maka  kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  pengembangan bahan  ajar  berbasis  HOTS  dengan prosedur menggunakan prosedur ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Selain  itu diperoleh  juga  hasil  bahwa  bahan  Ajar berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dengan  rata-rata peningkatandari  55,70  menjadi  87,90.
Dari hasil uji validitas oleh para ahli baik ahli  1  maupun  ahli  2  dapat  disimpulkan bahan  Ajar  berbasis  HOTS  dinyatakan valid  dengan  nilai  rata-rata  78  atau dengan kategori baik atau valid. Artinya bahan  Ajar  berbasis  HOTS  layak digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aydoğdu,  M.,  &  Ayaz,  M.  F.  (2008). The Importance Of Problem Solving In  Mathematics  Curricu-  lum. Physical Sciences , 3 (4), 538-545. Bradshaw,  Z.,  &  Hazell,  A.  (2017). Developing  problem-  solving  skills in  mathematics:  a  lesson  study.  In-
ternational  Journal  for  Lesson  and Learning Stud- ies, 6 (1), 32-44..
Dinni,  H.  N.  (2018,  February).  HOTS (High  Order  Thinking  Skills)  dan Kaitannya  dengan  Kemampuan
Literasi  Matematika.  In  PRISMA,
Prosiding  Semi-  nar  Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 170-176). Fanani,  M.  Z.  (2018).  Strategi
Pengembangan  Soal  HOTS  Pada Kurikulum  2013.  EDUDEENA, 2(1), 59-76. Fauziah,  A.  (2010,  June).  Peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan  masalah  matematik siswa SMP melalui strategi REACT. In  Forum  kependidikan  (Vol.  30,
No. 1, pp. 1-13). Mataka, L. M., Cobern, W. W., Grunert, M. L., Mutam- buki, J., & Akom, G. (2014). The  effect  of  using  an explicit  general  problem  solving teaching  ap-  proach  on  elementary pre-service teachers’ ability to solve heat transfer problems. International  Journal  of  Education in  Mathematics,  Science  and
Technology , 2 (3), 164-173.
Sumaryanta,  (2018).  Penilaian  HOTS dalam  Pembelajaran  Matematika.
Indonesian  Digital  Journal  of Mathematics  and  Education,  8  (8), 500-509. Windari,  F.  (2014).  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas Viii SMPN 8 Padang Tahun Pelajaran 2013/2014  dengan  Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2).
Zohar,  A.  (2013). Challenges  in  wide scale  implemen-  tation  efforts  to foster higher order thinking (HOTS) in science education across a whole wide system.