## Pengembangan Modul IPA Terapan Berbasis Kontekstual untuk siswa SMK kelas XI Bidang Keahlian Nautika Kapal Penangkapan Ikan

## Development of Applied Science-Based Contextual Module for class XI student of SMK Expertise Nautical Fishing Boat
Heni Asmora Ritonga 1)* , Bambang Hariyadi 2) , Tedjo Sukmono 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA *Corresponding author: ritonga.heniasmora@gmail.com

## Abstract
This study aims to (1) develop modules IPA applied contextually based on a class XI student of  expertise  nautical  fishing  vessels,  (2)  determine  the  feasibility  of  modules  for  a  class  XI student of expertise nautical fishing vessels, (3) study the response of teachers to the quality of  the  modules  and  (4)  determine  students'  response  to  the  quality  of  applied  science-based contextual modules. This research in the Research and Development (R & D), which refers to the ADDIE models developed by Lee & Owens. The data collected in this study is data from subject matter experts, media design experts, the response data teacher and student response data. The results of this study were (1) the quality of the modules in terms of aspects material by subject matter experts obtained percentage achieved 86.95%. According validator material, applied science-based contextual module is said to be very good and deserves to be tested, (2) quality modules in terms of the design aspects of the media by media design experts obtained percentage  achieved  87.36%.  According  validator  media  design,  applied  science-based contextual module is said to be good and deserves to be tested, (3) Results of test responses of teachers  and  students  concluded  that  the  module  gets  a  very  good  response,  interesting  and appropriate to the needs of students.

## Keywords: Module, based contextually, model of development

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengembangkan  modul  IPA  terapan  berbasis  kontekstual untuk  siswa  kelas  XI  bidang  keahlian  nautika  kapal  penangkapan  ikan,  (2)  mengetahui kelayakan modul untuk siswa kelas XI bidang keahlian nautika kapal penangkapan ikan, (3) mengetahui respon  guru terhadap kualitas modul, dan (4) mengetahui respon siswa terhadap kualitas  modul  IPA  terapan  berbasis  kontekstual.Penelitian  ini  menggunakan  metode Research and Development (R & D) yang mengacu pada model ADDIE yang dikembangkan oleh Lee & Owens. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data dari ahli materi, ahli desain media, data respon guru, dan data respon siswa. Hasil penelitian ini adalah (1) kualitas modul  ditinjau  dari  aspek  materi  oleh  ahli  materi  diperoleh  persentase  pencapaian  86,95  %. Menurut validator materi,  modul  IPA terapan berbasis kontekstual  ini dikatakan sangat  baik dan layak untuk diuji cobakan, (2) kualitas modul ditinjau dari aspek desain media  oleh ahli desain  media  diperoleh  persentase  pencapaian  87,36%.  Menurut  validator  desain  media, modul  IPA  terapan  berbasis  kontekstual  ini  dikatakan  baik  dan  layak  untuk  diuji  coba,  (3) Hasil  ujicoba  tanggapan  guru  dan  siswa  disimpulkan  bahwa  modul  mendapat  tanggapan sangat baik, menarik dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kata Kunci: Modul, berbasis kontekstual, berbasis kontekstual

## PENDAHULUAN
Pada  pendidikan  di  SMK  kelautan,  siswa diarahkan  untuk  menjadi  sumber  daya manusia (SDM) kelautan yang profesional. Upaya peningkatan kompetensi dan penyesuaian siswa dalam lingkungan kerja yaitu  melaksanakan  praktek  kerja  industri (Prakerin). Proses  pembelajaran  prakerin dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  SMK, yaitu  mendidik  siswa dengan keahlian dan keterampilan  dalam  kompetensi  nautika kapal penangkapan ikan agar dapat bekerja baik secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan  yang  ada  di  dunia  usaha  dan dunia  industri  nasional,  serta  membekali siswa  dengan  sertifikat  pelaut.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  maka  pada bidang keahlian Nautika Kapal Penangkapan  Ikan  (NKPI)  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari proses  pembelajaran  tatap  muka,  praktek pengalaman laut dan praktek kerja industri.
Berdasarkan  fakta  yang  ada  di  SMK Negeri  2  Kuala  Tungkal,  SMK  ini melaksanaan praktek pengalaman laut pada siswa  kelas  XI  NKPI  semester  1  selama  1 bulan, sedangkan prakerin pada semester 2 selama  3-6  bulan,  selama  masa  praktek tersebut  siswa  tidak  bisa  mengikuti  proses pembelajaran  secara  tatap  muka.  Hal tersebut  mengakibatkan  adanya  beberapa mata  pelajaran  yang  pencapaian  target Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) menjadi  rendah.  Kemudian,  kurangnya sumber belajar  yang terkait dengan bidang keahlian siswa. Untuk mengatasi permasalahan  pelaksanaan  prakerin  ini, selain memaksimalkan pemanfaatan pembelajaran  tatap  muka,  perlu  dilakukan pengembangan  modul  pembelajaran  untuk kelas  XI  NKPI.  Dengan  adanya  modul pembelajaran,  siswa  dapat  belajar  secara mandiri.
Modul  pembelajaran  adalah  bahan  ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang  mencakup  isi  materi,  metode  dan evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara mandiri  untuk  mencapai  kompetensi  yang
diharapkan (Setyowati, dkk, 2013).
Selanjutnya (Asyhar, 2012:155)
menjelaskan  modul  adalah  salah  satu bentuk  bahan  ajar  berbasis  cetakan  yang dirancang  untuk  belajar  secara  mandiri oleh  peserta  pembelajaran,  karena  itu modul  dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk belajar sendiri.
Pengembangan  modul  cetak  ini  dilakukan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari  materi  IPA  terapan  kelas  XI SMK  bidang  keahlian  NKPI.  Kelebihan dari  modul  ini  yaitu  modul  menerapkan pendekatan  kontekstual  serta  penjelasan materi  yang  dilengkapi  dengan  gambar- gambar    yang  kontekstual  dan  menarik agar  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat menambah  motivasi  dan  inovasi  siswa. Selain  itu,  modul  ini  akan  mengkaitkan antara  mata  pelajaran  IPA  terapan  dengan mata  pelajaran  produktif  yang  sesuai dengan  bidang  keahliannya.  (Trijayanti, 2015)  menjelaskan  bahwa  modul  yang disajikan dengan gambar-gambar, pengamatan, dan praktikum dapat membantu peserta didik dalam menggambarkan  sesuatu.  Materi  yang rumit dijelaskan dengan cara yang sederhana,  sesuai  dengan  tingkat  berpikir peserta  didik,  sehingga  menjadi  lebih mudah  dipahami  dan  dapat  membantu siswa dalam belajar secara mandiri.
Menurut  (Johnson,  2011:20)  bahwa  dalam pembelajaran  kontekstual  guru  berperan sebagai  fasilitator,  yakni  membantu  siswa menemukan  makna  (pengetahuan).  Makna yang berkualitas adalah makna kontekstual, yakni dengan menghubungkan materi  ajar  dengan  lingkungan  personal dan  sosial.  Selanjutnya,  (Kusmiyati,  2006) menjelaskan  bahwa  prinsip  pembelajaran kontekstual adalah memberdayakan potensi  siswa  secara  maksimal,  sehingga guru  hendaknya  membuat  pembelajaran menantang,  merangsang  daya  cipta  untuk menemukan  dan  mengesankan.  (Jumadi, 2003) menyatakan bahwa model pembelajaran  yang  merupakan  aplikasi pembelajaran kontekstual antara lain
model
pembelajaran langsung ( directinstruction), pembelajaran  koperatif ( cooperatif learning),
pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning).
Penelitian  yang  relevan,  antara  lain (Setyowati, dkk, 2013) menjelaskan bahwa pembelajaran menggunakan modul berkarakter,  selain  mendapatkan  materi, juga menumbuhkan karakter peduli lingkungan. (Indriyanti, 2010) menjelaskan bahwa pembelajaran individual berdasarkan kecepatan belajar dapat diberikan  dengan  menggunakan  modul. Dengan  menggunakan  modul,  siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  kecepatan  mereka menguasai  materi  pelajaran  dan  dapat mengukur  tingkat  penguasaan  mereka terhadap materi yang diberikan.
(Septyenthi,  dkk,  2014)  mengembangkan modul  pembelajaran  IPA  dan  modul  cetak ini  dilakukan  untuk  mempermudah  siswa dalam  mempelajari  materi  IPA  kelas  XI SMK  sehingga  tidak  terbatasi  dengan sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah (seperti  listrik,  komputer,  dan  internet). Selanjutnya, penelitian oleh (Widyaningrum, 2013) menjelaskan bahwa selain  digunakan  sebagai  bahan  ajar mandiri,  modul  tersebut  juga  terintegrasi dalam  pembelajaran  melalui  diskusi  dan eksperimen yang dilakukan dalam kelompok  kecil.  Pengetahuan  dibentuk oleh  siswa  melalui  pemecahan  masalah yang  dikaitkan  dengan  lingkungan,  hal tersebut erat kaitannya dengan pengalaman dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  dapat  memperoleh  pembelajaran yang bermakna.

## METODE PENELITIAN
Pada  pengembangan  ini  digunakan  model ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Lee  & Owens  (2004)  karena  prosesnya  yang sistematis  untuk  menghasilkan  materi pembelajaran  yang  efektif,  detail  dan terperinci,  termasuk  di  dalamnya  proses
dan  bentuk  evaluasinya  yang  harus dilaksanakan. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahapan  yaitu: (1) analisis  ( analysis ),  (2)  desain  ( design ),  (3)
Pengembangan ( development ), (4) implementasi  ( implementation )  dan  (5) evaluasi  ( evaluation ).  Tahapan  prosedur pengembangan draft modul    IPA  Terapan Berbasis  Kontekstual  Kelas  XI  SMK Bidang  Keahlian  NKPI    yang  dilakukan dapat  dilihat  pada  Gambar  1.Validasi produk  terdiri  dari  validasi  materi,  dan desain  media.  Setelah  produk  direvisi sesuai  komentar  atau  saran  tim  ahli validasi,  dilanjutkan  dengan  uji  coba tanggapan  guru,  uji  coba  perorangan  dan uji  coba  kelompok  kecil  untuk  melihat tanggapan guru dan siswa terhadap modul.
Jenis  data  pada  penelitian  pengembangan ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitaf. Data yang diperoleh dari hasil pengembangan  produk  berupa  data  yang menggambarkan  kualitas  produk  yang meliputi aspek materi, aspek desain media, dan  daya  tarik  siswa  tentang  modul pembelajaran. Data kualitatif berupa komentar  dan  saran  perbaikan  produk  dari ahli  materi/ahli  desain  media  dianalisis secara  deskriptif  untuk  merevisi  produk yang  dikembangkan.  Data  berupa  angket pendapat siswa tentang modul pembelajaran  yang  dihasilkan  dianalisis dengan menggunakan skala Likert.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian pengembangan  ini  adalah  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  data  hasil evaluasi uji coba ahli, uji coba perorangan dan ujicoba kelompok kecil, tanggapan dan saran yang menjadi dasar perbaikan modul akan  menghasilkan  data  kualitatif,  diolah dan  dianalisis  secara  kualitatif.  Angket penilaian  responden  yang  menghasilkan data  kuantitatif,  diolah  dan  dianalisis secara kuantitatif (Sugiono, 2013).
Kriteria penilaian responden dirumuskan dengan menggunakan modifikasi  skala  Likert,  kriteria    penilaian responden dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1 Kriteria penilaian responden
Skor Kriteria
5 Sangat baik/tepat/sistematis/ konsisten/memadai/menarik
4 Baik/tepat/sistematis/ konsisten/memadai/menarik
3 Kurang baik/tepat/sistematis/ konsisten/ memadai/menarik
2 Tidak baik/tepat/sistematis/ konsisten/memadai/menarik
1 Sangat tidak baik/tepat/ sistematis/memadai/menarik
1.

## Gambar 1. Diagram alur pengembangan modul
Penilaian  dari  setiap  item  peryataan  yang diberi  skor  minimum  1  dan  maksimum  5, maka  (skor  x  jumlah  siswa).  Menentukan klasifikasi sikap/respon  siswa  secara keseluruhan  terhadap  modul  IPA  terapan berbasis  kontekstual  dapat  dilakukan
dengan  terlebih  dahulu  menentukan  jarak intervalnya, yaitu dengan persamaan:
Analisis tujuan dan karakteristik isi bidang studi Analisis sumber belajar Analisis Analisis karakteristik siswa Merancang modul pembelajaran dan instrument penelitian Design Validasi ahli terhadap draf I Uji coba Analisis hasil uji coba Valid Belum valid Draf II Revisi draf I Implementasi Revisi draf II Draf III (Draf final) Sosialisasi
Penentuan tingkat kualifikasi modul digunakan kualifikasi dengan kriteria skala penilaian  1-100.  Skala  penilaian  kalifikasi dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel.2 Skala penilaian kualifikasi
Skala penilaian (%) Kualifikasi 81-100 Sangat baik/sangat menarik/sangat sesuai 61-80 baik/ menarik/sesuai 41-60 Sedang/cukup 21-40 Tidak baik/tidak menarik/tidak sesuai 0-20 Sangat tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  yaitu pada  tahapan  analisis,  peneliti  melakukan analisis  kebutuhan  untuk  mengidentifikasi kondisi  nyata  yang  ada.  Kegiatan  pertama yang  dilakukan  adalah  analisis  tujuan pembelajaran.  Analisis  tujuan  didasarkan pada  domain  tujuan  pembelajaran  pada standar  kompetensi  memahami  polusi  dan dampaknya  terhadap  kesehatan  manusia dan lingkungannya. Kedua, analisis karakteristik  mata  pelajaran  IPA  untuk kelas XI SMK. Berdasarkan hasil analisis, semua  kompetensi  dasar  sesuai  untuk dimuat  dalam  modul,  karena  semua kompetensi  dasar  tersebut  dibutuhkan siswa  pada  saat  tidak  dapat  mengikuti proses  pembelajaran  tatap  muka  (praktek pengalaman  lapangan  dan  prakerin).  Hal ini  disebabkan  waktu  untuk  pelaksanaan praktek pengalaman lapangan dan prakerin tidak  terjadwal  sama  untuk  setiap  tahun pembelajaran.
Ketiga,  analisis  sumber  belajar.  Sumber belajar  IPA  terapan  yang  ada  di  SMK Negeri  2  Kuala  Tungkal  masih  sangat kurang,  karena  hanya  ada  beberapa  buku dan  modul  yang  dibeli  dari  penerbit. Penyediaan  buku  dan  modul  IPA  di  SMK itu  pun  hanya  terbatas  untuk  pegangan guru. Kemudian, isi buku dan modul yang didapat  dari  penerbit  tersebut  belum
menghubungkan antara materi yang dipelajari dengan lingkungan sekitar siswa. Apalagi  siswa  kelas  XI  NKPI  SMKN  2 Kuala  Tungkal  diwajibkan  mengikuti Prakerin  selama  3  atau  sampai  6  bulan sehingga  siswa  tidak  dapat  melaksanakan pembelajaran  secara  tatap  muka  di  dalam kelas.  Oleh  sebab  itu,  siswa  sangat memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat membantu siswa belajar mandiri baik pada saat  proses  pembelajaran  tatap  muka maupun  pada  saat  tidak  tatap  muka (prakerin dan pengalaman kerja).
Keempat,  analisis  karakteristik  siswa berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  peserta  didik  kelas  XI  NKPI SMKN  2  Kuala  Tungkal,  diperoleh  data bahwa  siswa  berusia  16-17  tahun,  latar belakang  pendidikan  sebelumnya  adalah tamatan  SMP  dan  MTs.  Perkembangan kognitif pada usia  remaja antara umur 14- 16  tahun  atau  18-20  tahun,  sudah  mampu mengoreksi  kaidah-kaidah  logika  formal disertai  kemampuan  membuat  generalisasi yang lebih bersifat konklusif dan komprehensif. Piaget mengemukakan bahwa  belajar  akan  berhasil  apabila disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan kognitif  siswa.  Siswa  hendaknya  diberi kesempatan  untuk  melakukan  eksperimen dengan  objek  fisik,  yang  ditunjang  oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh guru. Sehingga perkembangan kognitif  inilah  yang  memungkinkan  siswa untuk  bisa  belajar  secara  mandiri.  Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa diperlukannya modul yang adanya hubungan antara apa  yang mereka pelajari dengan  kenyataan  atau  kehidupan  mereka untuk  membantu  siswa  agar  bisa  belajar mandiri.
Tahap  perencanaan  ( design ),  pada  tahap ini  peneliti  merencanakan  produk  yang akan  dihasilkan.  Kegiatan  yang  dilakukan adalah  menentukan  jadwal,  menyusun instrument  dan  menyusun  draf  modul (spesifikasi produk dan struktur isi modul).
Hasil yang diperoleh dari desain pengembangan modul IPA Terapan berbasis  kontekstual  untuk  siswa  kelas  XI SMK,  yaitu  proses  pembuatan  modul  ini dilaksanakan  dari  bulan  Mei  sampai September  2016.  Kemudian  melakukan validasi  produk (materi  dan desain media) pada  bulan  Oktober  sampai  Desember 2016.  Setelah  itu,  pada  tanggal  13 Desember  2016  dilakukan  uji  coba perorangan  dan  guru  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  revisi  produk.  Setelah revisi  produk  selesai,  dilanjutkan  uji  coba kelompok  kecil  yang  juga  dilakukan  pada bulan Desember. Spesifikasi modul adalah halaman  depan  modul  menggambarkan tentang  isi  modul,  yaitu  adanya  gambar- gambar  limbah  yang  ada  di  lingkungan sekitar.  Sedangkan  kapal  penangkapan ikan  mengkaitkan  dengan  bidang  keahlian siswa  yaitu nautika kapal  penangkap ikan. Pengetikan  huruf  menggunakan times  new roman. Materi  dilengkapi  dengan  contoh dan  gambar  yang  menarik  dan  nyata  di lapangan.  Materi  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa (kontekstual) serta difokuskan  yang  sesuai  dengan  bidang keahlian  siswa.  Struktur  isi  modul,  isi modul  terdiri  atas  tiga  bab  yaitu  bab  1 pendahuluan  yang  terdiri  dari  deskripsi pembelajaran, prasyarat mempelajari modul, standar kompetensi dan kompetensi  dasar,  ruang  lingkup,  cara penggunaan  modul  dan  cek  kemampuan awal.  Kemudian,    bab  2  kegiatan pembelajaran  yang  terdiri  dari  tujuh kegiatan  pembelajaran.  Setiap  kegiatan pembelajaran dimulai dengan tujuan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  peta  konsep,  uraian  materi, aktivitas kegiatan, latihan/kasus dan rangkuman  serta  umpan  balik  dan  tindak lanjut.  Setelah  itu  bab  3  penutup. Kemudian setelah penutup terdapat evaluasi,  kunci  jawaban,  glosarium  dan daftar pustaka.
Tahap pengembangan ( development ), pada tahap ini kegiatan yang dilakukan ada tiga tahapan,  yaitu  menentukan  konsep  yang
akan  dimasukkan  ke  dalam  modul, pembuatan  produk  (modul),  dan  membuat produk awal  kemudian divalidasi oleh tim ahli,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  desain media.  Validasi  ahli  materi  dilakukan sebanyak  3  tahap.  Berdasarkan    hasil penilaian  tahap  1  diperoleh  persentase pencapaian  60%,  tahap  2    diperoleh 75,65%  dan  tahap  3  diperoleh  86,95  %. Sehingga  hasil  validasi  materi  dalam modul  IPA  terapan  berbasis  kontekstual dinyatakan  sudah  sangat  baik,  memenuhi kriteria dan sudah sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Kriteria  dan  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  yang  dimaksud adalah materi yang sesuai dengan kompetensi  pembelajaran  kelas  XI  dan dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  dan kebutuhan  siswa  SMK.  Validasi  ahli desain  media  dilakukan  sebanyak  2  tahap. Berdasarkan    hasil  penilaian  tahap  1 diperoleh  persentase  pencapaian  54,73%, dan    tahap  2    diperoleh  87,36%. Berdasarkan  validasi  ahli  desain  media tersebut,  maka  desain  media  dalam  modul IPA terapan berbasis kontekstual dinyatakan  sudah  baik,  memenuhi  kriteria dan sudah sesuai dengan kebutuhan siswa.
Tahap  penerapan  ( implementation ),  pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menguji  coba  produk.  Proses  uji  coba dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Kuala Tungkal  untuk  melihat  tanggapan  guru IPA terapan dan produktif, serta tanggapan siswa terhadap modul yang dikembangkan. Dari  seluruh  komentar  guru  IPA  di  SMK Negeri  2  Kuala  Tungkal  tentang  modul IPA  terapan  berbasis  kontekstual  yaitu sudah sangat baik dan tidak perlu direvisi. Dari  hasil  analisis  data  angket  uji  coba perorangan  dapat  dilihat  nilai  rata-rata dari  3  orang  siswa  terhadap  modul  IPA terapan  berbasis  kontekstual  yaitu  13,25 (88,3%)  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Dari  data  hasil  uji  coba  perorangan  dapat terlihat bahwa modul IPA terapan berbasis kontekstual  ini  mudah  digunakan  dan dipahami.  Hal  ini  karena  di  dalam  modul terdapat petunjuk penggunaan modul yang
mudah  dipahami,  bahasa  yang  digunakan sederhana dan mudah dimengerti sehingga siswa  dapat  mempelajari  modul  secara mandiri. Selain itu, materi juga dilengkapi gambar-gambar  atau  contoh  yang  benar- benar  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa (kontekstual).  Menurut  (Johnson,  2011) banyak  guru  yang  mengatakan  bahwa ketika mereka mengaitkan pelajaran dengan  kehidupan  siswa,  semua  siswanya maju dengan pesat. Para siswa yang bandel dan  acuh  tak  acuh  menjadi  lebih  fokus belajar.
Setelah modul diperbaiki sesuai saran pada uji  coba  tanggapan  guru  dan  uji  coba perorangan,  maka  modul  diujicobakan pada  kelompok  kecil  terhadap  9  orang siswa  yang  berbeda.  Dari  hasil  analisis data angket uji coba kelompok kecil dapat dilihat nilai rata-rata skor tanggapan siswa terhadap  modul  IPA  terapan  berbasis kontekstual  yaitu    41,2  (91,5%)  dengan kualifikasi sangat baik. Dari hasil uji coba kelompok  kecil  diperoleh  nilai  rata-rata skor  perolehan  yang  menginterpretasikan bahwa  modul  IPA  terapan  berbasis kontekstual  direspon  positif  oleh  siswa sebagai  bahan  ajar  yang  dapat  diterapkan di SMK Negeri 2 Kuala Tungkal.
Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Septyenthi,  dkk, 2014)  bahwa  siswa  merespon  secara positif  pembelajaran  IPA  terapan  yang disampaikan menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan termasuk  modul.  Penggunaan    modul  IPA terapan  pada  pembelajaran  di  kelas  atau pada saat siswa prakerin yang dikembangkan  peneliti  juga  mendapatkan respon  positif  dari  siswa.  Selanjutnya, (Rusmiati,  2013)  juga  menjelaskan  bahwa modul  yang  dikembangkan  sendiri  oleh pendidik dapat disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Selain lingkungan  sosial,  budaya  dan  geografis, karakteristik  peserta  didik  juga  mencakup tahapan perkembangan peserta didik.
Pengembangan modul berbasis kontekstual ini juga dapat menjawab atau memecahkan  masalah  ataupun  kesulitan dalam  belajar  siswa  seperti  materi  yang abstrak,  rumit  dan  asing.  Apabila  materi pembelajaran  yang  bersifat  abstrak,  maka modul  mampu  membantu    peserta  didik menggambarkan  sesuatu  yang  abstrak tersebut,  misalnya  dengan  penggunaan gambar, foto, dan  yang lainnya. Demikian pula  materi  yang  rumit,  dapat  dijelaskan dengan  cara  yang  sederhana,  sesuai dengan  tingkat  berpikir  peserta  didik, sehingga menjadi lebih mudah dipahami.
Berdasarkan teori kognitif, siswa dianjurkan  untuk  belajar  sesuai  dengan tahapan perkembangannya.
Siswa
hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan objek fisik, yang  ditunjang  oleh  interaksi  dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan dari  guru.  Kemudian,  berdasarkan  pada teori  belajar  konstruktivis  memberikan peluang  pada  siswa  untuk  menemkan  dan membangun sendiri pengeahuannya. Penerapan dari kedua teori belajar tersebut,  yaitu  kognitif  dan  konstruktivis adalah  guru  tidak  menjadi  satu-satunya sumber  belajar.  Guru  lebih  bersifat fasilitator  dan  siswa  adalah  subjek  dalam proses belajar mengajar. Menurut (Wardoyo, 2013) bahwa pendidikan adalah menyiapkan siswa agar mampu beradaptasi dan berinteraksi dalam kehidupan  nyata  ( real  live ).  Proses pembelajaran yang sesuai adalah pembelajaran  berbasis  kontekstual/riset. Artinya  bahwa  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  menghubungkan  konteks dunia  nyata  ke  dalam  materi  yang diberikan. Selain itu, dengan pembelajaran yang  didasarkan  pada  proses  pengalaman akan menyebabkan siswa memiliki kebermaknaan  dalam  proses  belajarnya. Dengan  pembelajaran  bermakna  inilah siswa diharapkan siap untuk  masuk dalam kehidupan  masyarakat  dengan  berbagai permasalahan  yang ada  dan harus disikapi secara baik oleh siswa .

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari keseluruhan proses pengembangan  ini  adalah  modul  IPA terapan  berbasis  kontekstual  untuk  siswa kelas XI bidang keahlian NKPI dikembangkan dengan menggunakan model  pengembangan  Lee  &  Owens. Modul yang dikembangkan adalah   modul cetak  yang  dilengkapi  gambar-gambar yang kontekstual dan menarik, materi yang berkaitan  dengan  bidang  keahlian  NKPI, dan dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis.  Modul  IPA  ditinjau  dari  aspek materi  dinilai  berkualitas  sangat  baik (86,95%)  dan  desain  media  dinilai berkualitas  baik  (87,36%).  Ditinjau  dari aspek daya tarik dinilai menarik dan layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran disekolah.  Dari  hasil  tanggapan  guru dinyatakan  bahwa  modul  IPA  terapan menarik  dan  pada  uji  coba  perorangan dapat  disimpulkan  bahwa  modul  sangat menarik  dengan  nilai  rata-rata  13,1 (88,3%)  dan  berdasarkan  hasil  uji  coba kelompok  kecil  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  sangat  berminat  terhadap  modul dengan nilai rata-rata 41,2 (91,5%).

## DAFTAR RUJUKAN
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Persada.
Borg,  W.  R.,dan  Gall,  M.  D.  (2002)
Educational  Reearch USALongman, inc.
Indriyanti,  Hartono,  dan  Aisyah,  N.
(2008). Pengembangan Modul Pembelajaran Individual dalam Mata Pelajaran  Matematika  di  Kelas  XI
SMA  Negeri  1  Palembang Jurnal Pendidikan Matematika 2 2.
Indriyanti,  N.  D.  (2010). Pengembangan Modul. Surakarta: Dipresentasikan di
Universitas  Sebelas  Maret  pada pelatihan  pembuatan  e-module  bagi guru-guru IPA Biologi SMP se-Kota Surakarta  menuju  Open  Education Resources, Agustus 7.
Johnson,  E.  (2011). Contextual  Teaching
&  Learning,  edisi  baru  Terjemahan
I. Bandung: Setiawan, Kaifa.
Jumadi. (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Implementasinya. Workshop sosialisasi dan implementasi kurikulum  2004  Madrasah  Aliyah DIY. Jateng.
Kusmiyati. (2006). Pendekatan Kontekstual  dalam  Pembelajaran
IPA (Biologi) Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal  Pijar  MIPA ,  3  (1),
23-29.
Lee,  W  and  Owens,  D2004 Multimedia- Based Instructional Design; Computer  Base  Training,  Web-Base Training, Distance Broadcast Training, Performance-Based
Solution USAJhon  Wiley  and  Son. inc.
Richey, C. R dan Klein, D. J. (2011). The Intructional Design Knowlegde Base: Theory, Reasearh, and
Practice. Newyork: Routledge.
Rumiati, G.A., Santyasa, I.W.,dan Warpala, W.S. (2013). Pengembangan  Modul  IPA  dengan Pendekatan Kontekstual untuk Kelas
V SD Negeri 2 Semarapura Tengah E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Teknologi Pembelajaran 3.
Rusmiati,  G.  S.  (2013).  Pengembangan Modul  IPA  dengan  Pendekatan
Kontekstual  untuk  kelas  V  SD
Negeri  2  Semarapura  Tengah. E- journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Teknologi
Pembelajarna 3 .
Santoso,.  Amin,  M.,  dan  Suarsini,  E.
(2011). Bioemiasi Limbah Cair Tahu Menjadi  Nata Desoya  Sebagai
Bahan ajar IPA Terapan Kelas XI di
SMKN 1 Jombang.
Septyenthi,  S.,  Lukman,  A.,  dan  Yelianti,
U.  (2014).  Pengembangan  Modul
Pembelajaran IPA Berbasis Entrerneurship  di  SMK  Negeri  2 Kota Jambi Edu-Sains 3 21-35.
Setyowati,  R.  P.  (2013).  Pengembangan Modul  IPA  Berkarakter  Peduli Lingkungan  Tema  Polusi  Sebagai
Bahan  Ajar  Siswa  SMK  Negeri  11
Semarang. Unnes Science Education
Journal , 2(2), 245-253.
Setyowati,  R.,  Parmin  dan  Widiyatmoko,
A.  (2013).  Pengembangan  Modul
IPA  Berkarakter  Peduli  Lingkungan
Tema  Polusi  Sebagai  Bahan  Ajar Siswa SMK Negeri 11 Semarang Unnes  Sience  Education Journal 2 245-253
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif  kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Trijayanti,  N.  (2015).  Pengembangan Modul  Pembelajaran  IPA  iologi Materi  Ekosistem  Sebagai  Bahan Ajar  Siswa  Kelas  VII  SMP/MTS.
JUPEMASI-PBIO , 1 (2), 294-296.
Wardoyo, S. (2013). Pembelajaran
Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta.
Widyaningrum,
R. S. (2013). Pengembangan  Modul  Berorientasi Poe  (Predict,  Observe,  Explain) Berwawasan Lingkungan Pada Materi Pencemaran Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Bioedukasi , 6 (1), 100-117.