JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4829

## STUDI META ANALISIS: PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO SEBEUM DAN PADA WAKTU PANDEMI COVID 19
Submit , 04-11-2022 Accepted , 31-12-2022 Publish , 31-12-2022
Muhammad Rois Rafiqurrahman 1 , Wahyuni Suryaningtyas 2 ,
Sandha Soemantri 3 Universitas Muhammadiyah Surabaya 1,2,3
rafiqurrahman24@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran berbasis video sebelum dan pada waktu pandemi.  Metode  yang digunakan adalah metode systematic  literature  review dengan  mereview  dan  menganalisa  6  artikel  terkait pengaruh media pembelajaran berbasis video sebelum pandemi dan 6 artikel pada waktu  pandemi  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hasil  meta-analisis menggunakan effect  size menunjukkan  bahwa  pengaruh  media  pembelajaran berbasis  video  sebelum  pandemi,  memiliki  pengaruh  terhadap  materi trigonometri,  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  materi  aritmatika  sosial,  materi himpunan,  dan  materi  lingkaran  dan  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel terikat  kemampuan  pemecahan  masalah,  pemahaman  konsep  matematis,  hasil belajar, dan keterampilan berpikir kreatif. Pengaruh media pembelajaran berbasis video  pada  waktu  pandemi,  memiliki  pengaruh  terhadap  materi  SPLDV,  materi pola bilangan, materi statistika, materi transformasi, materi persamaan garis lurus dan  materi  lingkaran  dan  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  terikat  hasil belajar,  pemahaman  konsep  matematis,  kemampuan  pemecahan  masalah. Simpulan,  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  pada  waktu  pandemi memiliki  rata-rata effect  size lebih  besar dari  pada  pengaruh  media pembelajaran berbasis video sebelum pandemi.
Kata kunci: Media pembelajaran, Video pembelajaran.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of video-based learning media before and during the pandemic. The method used is the systematic literature review method by  reviewing  and  analyzing  6  articles  related  to  the  influence  of  video-based learning  media  before  the  pandemic  and  6  articles  during  the  pandemic  on mathematics learning. The results of the meta-analysis using the effect size show that  the  influence  of  pre-pandemic  video-based  learning  media  has  an  influence on  trigonometry  material,  flat  sided  geometric  material,  social  arithmetic material,  set  material,  and  circle  material  and  also  has  an  influence  on  the dependent  variable  problem  solving  ability,  understanding  of  mathematical concepts,  learning  outcomes,  and  creative  thinking  skills.  The  effect  of  video- based  learning  media  during  a  pandemic  had  an  influence  on  SPLDV  material, number pattern material, statistics material, transformation material, straight line equation material and circle material and also had an influence on the dependent
variable of learning outcomes, understanding of mathematical concepts, problem solving abilities. In conclusion, the effect of video-based learning media during a pandemic  has  an  average  effect  size  that  is  larger  than  the  influence  of  video- based learning media before the pandemic.
Keywords: Learning media, Learning videos.

## PENDAHULUAN
Tahun 2020 pendidikan di Indonesia mengalami hal  yang tidak biasa, pada hari senin 2 maret tahun 2020, Covid 19 mulai masuk pertama kali dan menyebar di  Indonesia  (Febryanty et  al. ,  2020).  Keadaan  pandemi  Covid  19  memberikan pengaruh  besar,  sehingga  seluruh  kegiatan  atau  aktivitas  yang  mengakibatkan penularan  virus  diberhentikan.  Para  pekerja  dipaksa  libur  sementara  bahkan diliburkan  selamanya  karena  tidak  ada  pemasukan  dari  perusahaan.  Pemerintah menerapkan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) sebagai salah satu langkah penekanan  angka  penularan  Covid  19.  Segala  aktivitas  satu  persatu  beranjak  ke dunia digital atau dilakukan secara daring. Dalam segi pendidikan juga mengalami perubahan  sistem  pembelajaran.  Dalam  surat  edaran  Kemendikbud  (Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan)  no  15  tahun  2020,  memiliki  kebijakan  dalam pelaksanaan pembelajaran selama Covid 19. Semula pembelajaran yang biasanya dilakukan  di  sekolah  sekarang  beralih  menjadi  belajar  dari  rumah  atau  sistem pembelajaran  daring  ataupun  Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Selama  PJJ  banyak sekali  metode  yang  digunakan  agar  tetap  melaksanakan  pembelajaran,  dan  salah satu  yang  digunakan  adalah  video  conference,  e-learning,  video  pembelajaran sampai  hanya  pengerjaan  LKS  dan  lain  sebagainya.  Selain  perubahan  model pembelajaran,  pembelajaran  pada  waktu  pandemi  siswa  mengalami  peningkatan kesulitan belajar matematika siswa (Annisah & Masfiah, 2021). Keadaan pandemi ini  mendorong  guru  untuk  melakukan  inovasi-inovasi  dalam  mengefisienkan pembelajaran  serta  melakukan  peningkatan  mutu  pendidikan  selama  pandemi. Pentingnya peran guru tidak terlepas dari kemampuan guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat yakni media pembelajaran berbasis teknologi akan dapat menarik  minat  belajar  siswa  (Arum,  Suryaningtyas  &  Soemantri,  2021).  Salah satu  inovasi  yang  dilakukan  guru  untuk  dapat  menjadi  penunjang  ketercapaian dalam pembelajaran adalah pemanfaatan teknologi dan media pembelajaran.
Perkembangan teknologi kini semakin pesat, salah satu perubahan teknologi yakni televisi  yang awalnya bergambar hitam putih, menjadi berwarna, dan yang dulu cembung sekarang tipis. Televisi sekarang masuk kedalam teknologi digital, dimana  semua  konten  ataupun  program  dalam  televisi  kini  di  distribusikan  ke dalam  media  digital.  Generasi  Y,  generasi  milenial,  dan  generasi  Z  menjadi generasi  mayoritas  penonton  televisi  digital  yang  menggunakan  internet  yang dapat  diakses  dimanapun  dan  kapanpun  (Permana,  Abdullah  and  Mahameruaji, 2019).
Manfaat  media  pembelajaran  yakni  untuk  membantu  guru  menyampaikan materi,  menciptakan  pembelajaran  inovatif,  dan  memudahkan  siswa  memahami materi  (Faridah,  Suryaningtyas  &  Kristanti,  2016).  Pemanfaatan  media pembelajaran  bertujuan  untuk  efektivitas,  efisiensi,  dan  mengurangi  kesalahan memahami  dalam  proses  pembelajaran  (Efendi,  2018).  Hasil  penelitian  Sari,
Patmaningrum  &  Suharto  (2021)  dengan  judul  “penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  media  video  pembelajaran  berupa  animasi powtoon  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa”  memiliki  ketercapaian  baik dengan  bertambahnya  ketertarikan  dan  hasil  belajar  matematika.  Penggunaan media  video  animasi  ini  memang  diharapkan  menambah  ketertarikan  dan  hasil belajar  siswa,  karena  di  dalam  video  diisi  materi  matematika  dengan  animasi- animasi kartun yang lucu. Hasil penelitian media video pembelajaran dinilai lebih efektif  dibandingkan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  bantuan  media (Wulandari, 2016).
Media  video  pembelajaran  adalah  media  audio  visual  yang  dirancang sedemikian  rupa  dengan  berpedoman  pada  kurikulum  sebagai  pengaplikasian prinsip-prinsip pembelajaran sehingga terprogram dan dapat dinikmati oleh siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran  dengan  mudah  dan  menarik  (Suminarsih, 2021). Menurut Wulandari (2016) video pembelajaran ialah gambar  berjalan dan bersuara  yang  digunakan  untuk  mempresentasikan  topik  maupun  menyajikan materi  pembelajaran  yang  dapat  diungkapkan  lewat  objek-objek  seperti  keadaan nyata.  Video  tidak  bisa  dipisahkan  dari  audio  dan  visual.  Dalam  video pembelajaran  audio  memiliki  peran  pendengaran  untuk  siswa  dapat  memahami penyampaian materi melalui suara, dan visual sebagai penangkapan secara visual atau  gambar  agar  siswa  dapat  gambaran  seperti  apa  yang  ditampilkan.  Suatu konsep  akan  lebih  mudah  dipahami  dan  diingat  siswa  jika  konsep  tersebut disajikan  dengan  prosedur  dan  Langkah-langkah  yang  tepat,  jelas  dan  menarik (Purnomo, Dihardjo & Suryaningtyas, 2013).
Hasil  penelitian  dari  Baharuddin  (2014)  penggunaan  video  pembelajaran terbilang efektif karena terdapat peningkatan minat dan hasil belajar. Keunggulan media  video  pembelajaran  adalah  (Nurdin et  al. ,  2019):  1)  Komunikatif  dalam memberikan  informasi  berupa  peristiwa,  fakta,  dan  konsep  detail  maupun kompleks  yang  dapat langsung  dihadirkan  ke  dalam  ruang kelas,  2)  Video dapat diulang  diperlambat  jika  dirasa  belum  memahami.  3)  Tidak  terikat  ruang  dan waktu.  Penggunaan  video  pembelajaran  menurut  Manning  dan  Johnson  dalam Yetama  &  Napitupulu  (2021)  dapat  memberikan  dorongan  kemajuan pendidikan dengan gabungan dari visual, dialog, demonstrasi dan interaksi penampilan.
Maka  dari  itu  perlu  adanya  tinjauan  pustaka  yang  lebih  menyeluruh  dan rinci  tentang  media  video  pembelajaran  sebelum  pandemi  maupun  pada  waktu pandemi  agar  mengetahui  besaran  keterhubungan.  Pertama,  penelitian  ini memberikan  tinjauan  pustaka  tentang  media  video  pembelajaran.  Kemudian, melakukan  pengelompokan  tentang  pengaruh  mana  yang  paling  tepat  untuk diterapkan  dengan  media  video  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek  materi,  dan variabel  terikat.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan effect size ditinjau  dari  beberapa  aspek  yakni  materi,  dan  variabel  terikat,  serta perbandingan effect  size dari  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  sebelum  dan pada waktu Pandemi Covid-19

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian  ini  adalah systematic  literature  review kuantitatif dengan  metode  PRISMA (preferred  reporting  items  for  systematic  review  and meta-analysis). Langkah-langkah  penelitian  dengan  menggunakan  metode PRISMA  sebagai  berikut  (Moher et  al. ,  2015):  1) Identification ,  mengumpulkan
beberapa  artikel  sesuai  topik  bahasan;  2) Screening ,  menyeleksi  beberapa  artikel terkait kesesuaian topik bahasan; 3) Egibility , memilih dan memilah artikel-artikel yang  sesuai  topik  pembahasan  yang  akan  digunakan  dan  sesuai  dengan  tujuan penelitian;  4) Included, mengelola  dan  menganalisis    artikel-artikel  yang  sesuai topik  dan  tujuan  penelitian.  Adapun  kriteria  artikel  yang  akan  digunakan  pada penelitian  ini:  1)  artikel  terkait  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video terhadap  pembelajaran  matematika;  2)  artikel  dengan  objek  penelitian  jenjang SMP;  3)  ruang  lingkup  artikel  yang  digunakan  hanya  pada  jurnal  nasional;  4) artikel  dengan  jangkauan  terbit  tahun  2014  sampai  2019  untuk  artikel  yang sebelum  pandemi  dan  tahun  2020  sampai dengan  2022  untuk  artikel pada  waktu pandemi.
Proses  penelitian  ini  dilakukan  dalam  empat  tahap,  pertama  adalah pencarian artikel ilmiah dengan kata kunci “Media Pembelajaran berbasis video terhadap  pembelajaran  matematika”. Alat  pencarian  yang  digunakan  yaitu platform google  scholar. Selanjutnya  untuk  tahap  kedua  yakni  penyaringan  dan pemilihan  artikel  ilmiah.  Tahap  ketiga  pengambilan  artikel  ilmiah  yang  lebih menjurus  dengan  berdasarkan  kriteria  inklusi  dan  eksklusi.  Kriteria  Inklusi  dan Eksklusi termuat dalam tabel berikut;
Tabel 1. Kriteria Inklusi dan Eksklusi
Kriteria Inklusi Kriteria Eksklusi 1. Artikel  Ilmiah  Nasional  yang  berkaitan dengan pembelajaran matematika 1. Artikel ilmiah tidak dapat diakses 2. Artikel  Ilmiah  Nasional  yang  berkaitan dengan  media  pembelajaran  berbasis video 2. Artikel Ilmiah yang tidak menggunakan metode penelitian eksperimen 3. Artikel Ilmiah yang menggunakan metode penelitian  eksperimen  secara  lengkap menyebutkan nilai rata-rata dan simpangan  baku  dari  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol pada jenjang SMP 3. Artikel  Ilmiah  yang  menggunakan metode  penelitian  eksperimen  akan tetapi  kurang  lengkap  dan  tidak menyebutkan nilai rata-rata dan simpangan  baku  dari  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol
Sehingga  hasil  dari  ketiga  tahap  tersebut  telah  diperoleh  artikel  yang Egibility 6  artikel  sebelum  pandemi  dan  6  artikel  pada  waktu  pandemi. Selanjutnya tahap keempat adalah proses mengelola dan menganalisis hasil effect size tiap artikel.
Penelitian  meta  analisis  pada  penelitian  kali  ini  menggunakan effect size, dengan  tujuan  mencari  besarnya  pengaruh  mana  yang  paling  tepat  untuk diterapkan dengan media video pembelajaran. Meta analisis merupakan penelitian analisis  data  sekunder  yang  dilakukan  dengan  merangkum,  mereview  dan menganalisis  hasil  data  primer  penelitian  sebelumnya  (Dachi,  2017).  Langkah utama  dalam  penelitian  meta  analisis  adalah  mengumpulkan  beberapa  studi  dan hasil penelitian, lalu menghitung effect size tiap artikel, dan mengemukakan hasil analisis  penelitian  (Prihandini,  2020).  Proses  analisis effect  size menggunakan rumus dari Glass (1981) dalam Syarifah, Holisin & Shoffa (2021) sebagai berikut:
̅̅̅̅ ̅̅̅
Keterangan:

## Effect size
̅̅̅̅ Nilai rata-rata kelas eksperimen
̅̅̅ Nilai rata-rata kelas control
: Simpangan baku kelas kontrol
Tabel 2. Kriteria penilaian effect size
Nilai Keterangan Efek yang dapat diabaikan Efek kecil Efek sedang Efek tinggi Efek sangat tinggi Pengaruh yang tinggi

## HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Terdapat  6  artikel  sebelum  pandemi  dan  6  artikel  pada  waktu  pandemi yang  sesuai  kategori,  rumusan  dan  tujuan  penelitian.  Artikel-artikel  tersebut kemudian  akan  dianalisis,  dirangkum,  dikelompokkan  agar  dapat  menjawab rumusan  dan  tujuan  penelitian.  Telah  diperoleh  hasil  penelitian  dan pengelompokan  menjadi dua bagian  sebelum pandemi dan pada waktu   pandemi yang termuat dalam tabel-tabel berikut;
Tabel 3 Hasil pemetaan dan analisis effect size sebelum pandemic
Kode Jurnal Penulis Sub-Unit ̅̅̅̅ ̅̅̅ Efek Materi Variabel terikat A1 (Fitriani, 2015) Lingkaran Keterampila n berpikir kreatif 58,10 47,15 6,3 1,73 Pengaruh yang tinggi A2 (Basiroh, 2015) Aritmatika sosial Hasil belajar 72,20 66,30 8,69 0,67 Efek sedang A3 (Shinta, 2016) Himpunan Hasil belajar 88,93 84,23 7,23 0,65 Efek sedang A4 (Wulandari, 2016) Himpunan Hasil belajar 82,97 66,6 12,8 3 1,27 Efek sangat tinggi A5 (Nugraha, Astawa  and Ardana, 2019) Bangun ruang sisi datar Pemahaman konsep matematis 11,08 8,88 3,16 0,69 Efek sedang A6 (Partayasa, Suharta  and Suparta, 2020) Persamaan eksponen Kemampuan pemecahan masalah 74,5 68,1 12,9 7 0,49 Efek sedang Jumlah 0,94 Efek tinggi Rata-rata effect  size dari  artikel  sebelum  pandemi  secara  keseluruhan didapatkan sebesar 0,94 dengan keterangan efek tinggi. Penelitian yang memiliki effect  size tertinggi  dari  penelitian  (Fitriani,  2015)  sebesar  1,73  pengaruh  yang tinggi  dengan  hasil  penelitian  pendekatan open  ended berbasis  video  interaktif berpengaruh pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Berdasarkan diperoleh hasil analisis effect size pada aspek-aspek keterkaitan sebagai berikut:
Tabel 4 Distribusi effect size berdasarkan materi sebelum pandemic Materi Effect size Efek Bangun ruang sisi datar 0,86 Efek tinggi Himpunan 0,96 Efek tinggi Aritmatika sosial 0,58 Efek sedang Lingkaran 1,73 Pengaruh yang tinggi Hasil  analisis  besaran  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  pada materi  pembelajaran  sebelum  pandemi,  diperoleh  bahwa  materi  lingkaran memiliki effect  size tertinggi  sebesar  1,73  pengaruh  yang  tinggi.  Adapun  materi lainnya  yakni  materi  persamaan  eksponen  efek  sedang,  bangun  ruang  sisi  datar efek tinggi, himpunan efek tinggi, dan aritmatika efek sedang.
Tabel 5 Distribusi effect size berdasarkan variabel terikat sebelum pandemi
Variabel terikat Effect size Efek Keterampilan pemecahan masalah 0,49 Efek sedang Pemahaman konsep matematis 0,869 Efek tinggi Hasil belajar 0,863 Efek tinggi Keterampilan berpikir kritis 1,73 Pengaruh yang tinggi
Hasil  analisis  besaran  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  pada variabel  terikat  sebelum  pandemi,  diperoleh  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis memiliki effect size tertinggi sebesar 1,73 pengaruh yang tinggi. Adapun variabel terikat  lainnya  Keterampilan  pemecahan  masalah  efek  sedang,  hasil  belajar  efek tinggi, dan pemahaman konsep matematis efek tinggi
.
Tabel 6 Hasil pemetaan dan analisis effect size pada waktu pandemic Kode Jurnal Penulis Sub-Unit ̅̅̅ ̅̅̅ Efek Materi Variabel terikat S1 (Sari, Patmaningrum and  Suharto, 2021) SPLDV Hasil belajar 81,93 72,06 6,40 1,54 Pengaruh yang tinggi S2 (Hidayati, 2021) Pola bilangan Pemahaman Konsep matematis 74,5 68,1 12,9 7 0,49 Efek sedang S3 (Harefa and La‟ia, 2021) Statistika Kemampuan pemecah masalah 65 58 15,9 2 0,43 Efek sedang S4 (Dearni, Nurdiana  and Partasiwi, 2021) Persamaa n garis lurus Kemampuan pemecahan masalah 81,3 71,3 10,2 7 0,97 Efek tinggi S5 (Rahmawati et al., 2021) Transform asi Hasil belajar 64 60,67 4,83 0,68 Efek sedang S6 (Palopo and Handayani, 2021) Lingkaran Hasil belajar 80,6 65,4 8,79 1,72 Pengaruh yang tinggi Jumlah 1,13 Efek sangat tinggi
Rata-rata effect  size dari  artikel  pada  waktu  pandemi  secara  keseluruhan didapatkan sebesar 1,13 dengan keterangan efek tinggi. Penelitian yang memiliki effect  size tertinggi  dari  penelitian  (Istiqomah  and  Adi,  2021)  sebesar  1,92
pengaruh  yang  tinggi  dengan  hasil  penelitian  meningkatnya  hasil  belajar matematika antara sebelum dan sesudah menggunakan media video pembelajaran matematika.  Berdasarkan  diperoleh  hasil  analisis effect  size pada  aspek-aspek keterkaitan sebagai berikut:
Tabel 7 Distribusi effect size berdasarkan materi pada waktu pandemi
Materi Effect size Efek SPLDV 1,54 Pengaruh yang tinggi Pola bilangan 0,49 Efek sedang Statistika 0,43 Efek sedang Lingkaran 1,92 Pengaruh yang tinggi Transformasi 1,72 Pengaruh yang tinggi
Hasil  analisis  besaran  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  pada materi  pembelajaran  pada  waktu  pandemi,  diperoleh  bahwa  materi  lingkaran memiliki effect  size tertinggi  sebesar  1,92  pengaruh  yang  tinggi.  Adapun  materi lainnya  yakni  materi  SPLDV  (Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel)  pengaruh yang  tinggi,  pola  bilangan  efek  sedang,  statistika  efek  sedang,  dan  transformasi pengaruh yang tinggi.
Tabel 8. Distribusi effect size berdasarkan variabel terikat pada waktu pandemi
Variabel terikat Effect size Efek Hasil belajar 1,46 Pengaruh yang tinggi Pemahaman konsep matematis 0,49 Efek sedang Kemampuan pemecahan masalah 0,7 Efek sedang
Hasil  analisis  besaran  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  pada variabel terikat pada waktu pandemi, diperoleh bahwa hasil belajar memiliki effect size tertinggi sebesar 1,46 pengaruh  yang tinggi. Adapun variabel terikat lainnya yakni  pemahaman  konsep  matematis  efek  sedang,  dan  kemampuan  pemecahan masalah efek sedang.

## Pembahasan
Perbandingan  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  sebelum  dan pada waktu pandemi termuat dalam tabel berikut:
Tabel 9 Perbandingan effect size sebelum dan pada waktu pandemi
Kategori Sebelum pandemi Pada waktu pandemi Materi 1. Bangun ruang sisi datar ES:0,69 (efek sedang) 2. Himpunan ES:0,96 (efek tinggi) 3. Aritmatika sosial ES:0,58 (efek sedang) 4. Lingkaran ES:1,73 (pengaruh yang tinggi) 1. SPLDV ES:1,54 (pengaruh yang tinggi) 2. Pola bilangan ES:0,49 (efek sedang)
3. Statistika ES:0,43 (efek sedang)
4. Transformasi ES:0,68 (efek sedang)
5. Persamaan garis lurus ES:0,97 (efek tinggi) 6. Lingkaran ES:1,92 (Pengaruh yang tinggi) Variabel terikat 1. Pemecahan masalah ES:0,49 (efek sedang) 2. Pemahaman konsep matematis 1. Pemahaman konsep matematis ES:0,49 (pengaruh yang tinggi) 2. Kemampuan pemecahan masalah
ES:0,869 (efek tinggi) 3. Hasil belajar ES:0,863 (efek sedang) 4. Keterampilan berpikir kreatif ES:1,73 (pengaruh yang tinggi) ES:0,7 (efek sedang) 3. Hasil belajar ES:1,46 (Pengaruh yang tinggi)
Rata-rata ES ES: 0,94 (efek tinggi) dari 6 artikel ES: 1,13 (efek sangat tinggi) dari 6 artikel
Pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  sebelum  ataupun  pada  waktu pandemi tetap memiliki pengaruh. Sebelum pandemi media pembelajaran berbasis video memiliki effect size sebesar 0,94 dengan keterangan efek tinggi. Sedangkan pada  waktu  pandemi  memiliki effect  size sebesar  1,13  dengan  keterangan  efek sangat  tinggi.  Konsep  penggunaan  video  pada  pembelajaran  tetap  cocok  dalam keadaan  pandemi  ataupun  tidak.  Karena  penggunaan  video  dapat  beradaptasi, seperti  halnya  jika  dilakukan  sebelum  pandemi  video  dapat  ditampilkan  secara langsung menggunakan proyektor atau hanya menggunakan laptop untuk ditonton bersama,  dan  jika  pada  waktu  pandemi  video  dapat  diupload  dalam  platform digital atau dishare kepada semua siswa untuk ditonton.
Pada  waktu  pandemi, effect  size dari  media  pembelajaran  berbasis  video mengalami  peningkatan  dari  sebelum  pandemi.  Hal  ini  dikarenakan  keadaan pandemi  yang  menuntut  agar  adanya  jarak  atau  larangan  interaksi  sosial  secara langsung  dan  tidak  berkerumun  sehingga  harus  memanfaatkan  teknologi  digital untuk tetap melakukan pembelajaran. Maka dari itu penggunaan video pada masa pandemi  dapat  dikatakan  sangat  cocok  untuk  diterapkan.  Adapun  besaran hubungan  antara  aspek  materi  dan  variabel  terikat  dengan  media  pembelajaran berbasis video sebelum dan pada waktu pandemi sebagai berikut:

## Aspek Materi
Pada aspek materi memiliki keterhubungan dengan penggunaan media video pembelajaran.  Hasil  meta  analisis  terdapat  4  materi  dari  6  artikel  sebelum pandemi yang ditemukan yakni: Bangun ruang sisi datar memiliki effect size 0,69; Himpunan effect size 0,96; Aritmatika sosial effect size 0,58; Lingkaran effect size 1,73.
Pada  materi  aritmatika  sosial  memiliki  efek  sedang.  Pada  penelitian Partayasa,  Suharta  dan  Suparta  (2020)  disaat  diberikan  perlakuan  menggunakan video  siswa  lebih  baik  dari  pada  tidak  diberikan  perlakuan  menggunakan  video. Dalam penelitian tersebut juga sangat antusias karena baru pertama kali diberikan media pembelajaran berbasis video, mereka juga antusias memberikan pertanyaan karena sebagian siswa setengah paham dari materi yang dipelajari.  Temuan pada penelitian  Basiroh  (2015)  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebesar  72,20  dan  66,30  dengan  simpangan  baku  kelas  kontrol  8,69.  Sehingga dapat  dikatakan  besar  hubungan  materi  aritmatika  dengan  media  video pembelajaran memiliki efek sedang.
Pada  Materi  bangun  sisi  datar  memiliki  efek  sedang.  Hasil  temuan  dari artikel  (Nugraha,  Astawa  and  Ardana,  2019)  setelah  diberikan  materi  bangun ruang sisi  datar  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video siswa  menjadi memiliki  kepercayaan  diri  untuk  aktif  dan  pemahaman  yang  lebih  baik.  Dalam penelitian tersebut hasil rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 11,08 dan 8,88.  Selisih  rata-rata kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bernilai 11,08  dan
8,88  dengan  simpangan baku  bernilai  2,53  sehingga  penelitian  tersebut  memiliki efek sedang.
Pada  materi  himpunan  memiliki  efek  tinggi.  Hasil  temuan  penelitian Wulandari  (2016)  pengaruh  penggunaan  video  pada  materi  himpunan  terhadap hasil belajar memiliki pengaruh. Pada penelitian Shinta (2016) penggunaan video dalam  pembelajaran  memberikan  kesan  yang  sangat  menyenangkan  dan  siswa terlibat aktif, sehingga dapat menerima dan memahami materi. Hasil perhitungan dari kedua penelitian memberikan hasil effect size sebesar 0,96 efek tinggi.
Pada Materi lingkaran memiliki pengaruh yang tinggi. Hasil penelitian dari Fitriani (2015) penggunaan media pembelajaran berbasis video dapat mendorong siswa  untuk  memahami  konsep  rumus  luas  lingkaran  dengan  baik.  Video interaktif  dalam  penelitian  tersebut  juga  dapat  memperjelas  dan  mempermudah siswa  agar  dapat  memvisualisasikan  pelajaran  abstrak  dengan  mudah.  Pada penelitian  tersebut  juga  memiliki  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  58,10  dan  47,15  dengan  simpangan  baku  6,3.  Sehingga  dalam penelitian  tersebut  memiliki  besaran  hubungan  sebesar  1,73  dengan  keterangan pengaruh yang tinggi.
Hasil  meta  analisis  artikel  pada  waktu  pandemi  terdapat  5  materi  dari  6 artikel  yang  ditemukan  yakni:  Sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV) memiliki effect  size sebesar  1,54;  Pola  bilangan effect  size 0,49;  Statistika effect size 0,43;  Persamaan  garis  lurus effect  size 0,97;  Lingkaran effect  size 1,72;
Transformasi effect size 0,68.
Pada  materi  statistika  memiliki  efek  sedang.  Penelitian  dari  Harefa  dan La‟ia (2021) ditemukan bahwa penggunaan video pembelajaran sangat membantu dalam  memahami  materi  statistika.  Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  tapi  juga dapat  mengamati  proses  penjelasan  materi  secara  visual  seperti  penyajian  data gambar, grafik dan proses penyelesaian soal materi statistika. Didalam penelitian tersebut terdapat hasil rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 65 dan 58  dengan  simpangan  baku  15,92.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  materi statistika  ini  masih  memiliki  efek  akan  tetapi  besaran  hubungan  antara  materi statistika  dan  media  pembelajaran  berbasis  video  sebesar  0,43  dengan  efek sedang.
Pada  materi  pola  bilangan  memiliki  efek  sedang.  Temuan  dari  penelitian Hidayati  (2021)  bahwa  pembelajaran e-learning berbasis google  classroom berbantu  video  pembelajaran  materi  pola  bilangan  lebih  baik  dari  pada  hanya pembelajaran e-learning berbasis penugasan.  Penelitian  tersebut  juga memaparkan  hasil  rata-rata  nilai posttest lebih  baik  dari posttest tidak menggunakan  video  pembelajaran.  Akan  tetapi  hasil  dari  rata-rata  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yakni  sebesar  74,5  dan  68,1  memiliki  selisih  yang kecil  dengan  simpangan  baku  12,  97  sehingga  besaran  hubungan  materi  pola bilangan  dengan  media  pembelajaran  berbasis  video  sebesar  0,49  dengan  efek sedang.
Pada materi SPLDV memiliki pengaruh yang tinggi. Dalam penelitian (Sari, Patmaningrum  dan  Suharto  (2021)  penerapan  pembelajaran Problem  Based Learning berbasis  video  Animasi Powtoon materi  SPLDV  menunjukkan ketercapaian hasil belajar kategori baik. Hasil rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol  pada  penelitian  tersebut  yakni  81,93  dan  72,06  dengan  simpangan  baku
6,40.  Hal  ini  menunjukkan  besar  hubungan  materi  SPLDV  dengan  media pembelajaran berbasis video sebesar 1,54 pengaruh yang tinggi.
Pada  materi  persamaan  garis  lurus  memiliki  efek  tinggi.  Hasil  temuan  dari artikel  Dearni,  Nurdiana  dan  Partasiwi  (2021)  yang  didalamnya  menggunakan materi  persamaan  garis  lurus,  hasil  rata-rata  pemecahan  masalah  penggunaan media video youtube lebih tinggi dari pada pembelajaran daring biasa pada siswa. Penelitian  tersebut  juga  memiliki  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  rata-rata kelas kontrol sebesar 81,3 dan 71,3 dengan simpangan baku 10,27. Sehingga pada penelitian  tersebut  besaran  hubungan  materi  dengan  media  video  sebesar  0,97 efek tinggi.
Pada  materi  transformasi  memiliki  efek  sedang.  Penelitian  (Rahmawati et al. ,  2021)  memaparkan  bahwa  hasil  uji wilcoxom  signed  rank  test antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yakni  pembelajaran  melalui  media  video  dengan materi  transformasi  lebih  efektif  daripada  pembalajaran  dengan  media  teks. Dalam penelitian tersebut juga memiliki hasil nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas  kontrol  sebesar  64  dan  60,67  dengan  simpangan  baku  kelas  kontrol  4,83. Sehingga  hasil  analisis  besaran  hubungan  media  pembelajaran  berbasis  video dengan materi transformasi sebesar 0,68 efek sedang.
Pada  materi  lingkaran  memiliki pengaruh  yang  tinggi.  Hasil  temuan dalam artikel  Palopo  and  Handayani,  (2021)  yang  didalamnya  menggunakan  materi lingkaran  pada  penelitiannya,  didapatkan  bahwa  penggunaan  video  tutorial memberikan  peningkatan  hasil  belajar  setelah  diberikan  perlakuan  video  tutorial pembelajaran  matematika.  Dalam  penelitian  tersebut  hasil  dari  rata-rata  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yakni  sebesar  80,6  dan  65,4  dengan  selisih  yang jauh  dan  simpangan  baku  yg  kecil  sebesar  8,79  menyebabkan  memiliki  besaran keterhubungan atau effect size sebesar 1,72 pengaruh yang tinggi.

## Aspek Variabel Terikat
Pada  aspek  variabel  terikat  memiliki  keterhubungan  dengan  penggunaan media  video  pembelajaran.  Hasil  meta  analisis  terdapat  4  variabel  terikat  dari  6 artikel sebelum pandemi yang ditemukan yakni: Kemampuan pemecahan masalah memiliki effect  size 0,49;  Pemahaman  konsep  matematis effect  size 0,869;  Hasil belajar effect size 0,863; Keterampilan berpikir kreatif effect size 1,73.
Pada  variabel  terikat  kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki  efek sedang.  Penelitian  dari  Partayasa,  Suharta  dan  Suparta  (2020)  mengungkapkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  diberikan  perlakuan CPS  berbantu  video  pembelajaran  lebih  baik  daripada  tidak  diberikan  perlakuan khusus atau konvensional. Seperti dalam penelitian dari Rostika dan Junita (2017) hal  ini  dikarenakan  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  membuat  siswa berkembang apabila ada interaktif dalam menyelesaikan masalah matematis. Pada penelitian yang menggunakan variabel terikat pemecahan masalah memiliki hasil rata-rata  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  74,5  dan  68,1  dengan simpangan  baku  12,97.  Sehingga  besaran  hubungan  pemecahan  masalah  dengan media video sebesar 0,49 efek sedang.
Pada  variabel  terikat  pemahaman  konsep  matematis  memiliki  efek  sedang. Hasil  temuan  penelitian  dari  Nugraha,  Astawa  dan  Ardana  (2019)  bahwa penggunaan  media  video  dalam  model  blended  learning  dalam  pembelajaran matematika  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pemahaman  konsep matematika. Dalam penelitian tersebut hasil dari rata-rata kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah 11,08 dan 8,88 dengan simpangan baku 3,16. Hasil effect size dari  rata-rata  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol  dan  simpangan  baku  besaran hubungan  media  video  dengan  variabel  terikat  kemampuan  pemahaman  konsep matematis sebesar 0,69 efek sedang
Pada  variabel  terikat  hasil  belajar  memiliki  efek  tinggi.  Dalam  penelitian Basiroh  (2015)  ditemukan bahwa terjadinya peningkatan hasil  belajar pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 10,06% dan 5,52%. Dari peningkatan dalam penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa  pembelajaran cooperative  learning  tipe question student have (QSH) pendekatan scientific berbantu video dinilai efektif. (Shinta,  2016)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  adanya  pengaruh model  pembelajaran  VAK  ( Visualization,  Auditory,  Kinestetic )  berbantu  media audio  visual  terhadap  hasil  belajar.  Hal  itu  juga  dikatakan  dalam  penelitian  dari Wulandari (2016) bahwa penggunaan media video terhadap hasil belajar memiliki pengaruh.  Hasil  rata-rata effect  size dari  3  artikel  yang  berkaitan  dengan  hasil belajar sebesar 0,96 efek tinggi
Pada variabel terikat  keterampilan berpikir kreatif  memiliki pengaruh  yang tinggi.  Penelitian  dari  Fitriani  (2015)  ditemukan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan open  ended berbantu  media  video  memberikan  dampak  positif terhadap kemampuan berpikir kreatif. Hal ini dikarenakan siswa disediakan soal- soal  yang  memicu berpikir  tingkat  tinggi  serta  dituntut agar  memberikan banyak cara  dalam  menjawab  soal  dengan  benar,  sehingga  secara  tidak  langsung  siswa mendapat  dorongan  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka.  Dalam  penelitian tersebut  terdapat  hasil  rata-rata  tes  kemampuan berpikir  kreatif  kelas  eksperimen dan kelas kontrol sebesar 58,10  dan 47,15 dengan simpangan baku kelas kontrol sebesar  6,3.  Sehingga  hasil effect  size pada  penelitian  ini  memiliki  besaran hubungan  media  video  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif  sebesar  1,73 pengaruh yang tinggi.
Hasil  meta  analisis  artikel  pada  waktu  pandemi  terdapat  3  variabel  terikat dari  6  artikel  yang  ditemukan  yakni:  Hasil  belajar  memiliki effect  size 1,26; Pemahaman konsep  matematis effect size 0,49; Kemampuan  pemecahan masalah effect size 0,7.
Pada variabel terikat hasil belajar memiliki efek sangat tinggi. Hasil analisis pretest dan posttest penelitian  dari  (Rahmawati et  al. ,  2021)  ditemukan  bahwa penggunaan media video belajar lebih efektif daripada hanya media berbasis teks terutama dalam kondisi daring karena dengan video dapat memberikan daya tarik terhadap materi daripada hanya berupa teks. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian dari  (Sari,  Patmaningrum  and  Suharto,  2021)  dan  penelitian  dari  (Palopo  and Handayani, 2021) bahwa penggunaan media video dapat memberikan peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis effect  size dari  3  artikel  pada  waktu  pandemi yang berkaitan dengan hasil belajar memiliki besaran hubungan sebesar 1,26 efek sangat tinggi.
Pada  variabel  terikat  pemahaman  konsep  matematis  memiliki  efek  sedang. Hasil uji ketuntasan dari penelitian (Hidayati, 2021) menyebutkan bahwa proporsi siswa  yang  menggunakan e-learning berbasis google  classroom berbantu  video pembelajaran  mendapatkan  nilai 70  lebih  dari  70%  siswa.  Sehingga kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dalam  penelitian  tersebut  dapat mencapai KKM. Nilai rata-rata post test kemampuan matematis kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sebesar  74,5  dan  68,1  dengan  simpangan  baku  kelas  kontrol 12,97.  Hasil  analisis effect  size menunjukkan  bahwa  besaran  hubungan  media
pembelajaran  berbasis  video  dengan  variabel  terikat  pemahaman  konsep matematis sebesar 0,49 efek sedang.
Pada  variabel  terikat  kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki  efek sedang.  Hasil  penelitian  dari  (Harefa  and  La‟ia,  2021)  penggunaan  media  audio visual  dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  penelitian  tersebut  juga  sedikit mengalami  peningkatan  dari  tes  sebelumnya.  Hasil  penelitian  dari  (Dearni, Nurdiana  and  Partasiwi,  2021)  juga  mengungkapkan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Hasil  analisis effect  size 2  artikel  yang  berkaitan  dengan  pemecahan masalah  yakni  memiliki  besaran  hubungan  dengan  media  video  sebesar  0,7  efek sedang
Adapun  aspek  materi  dan  variabel  terikat  yang  tidak  memiliki bandingannya,  karena  ada  beberapa  materi  maupun  variabel  terikat  yang  tidak termuat  di  dalam  artikel  sebelum  ataupun  pada  waktu  pandemi.  Dan  juga  tiap artikel  yang  direview  tidak  semua  memberikan  gambaran  maupun  keadaan penelitian  secara  detail.  Sehingga  perbandingan effect  size tiap  aspek  masih memiliki kekurangan dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  meta-analisis  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  pada  waktu  pandemi  lebih besar  dari  pada  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  video  sebelum  pandemi. Perbedaan pengaruh media video pembelajaran sebelum dan pada waktu pandemi adalah  pada  besaran  hubungan  tiap  aspek  memiliki  perbedaan.  Pengaruh  media pembelajaran  berbasis  video  sebelum  pandemi,  memiliki  pengaruh  terhadap materi  trigonometri,  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  materi  aritmatika  sosial, materi  himpunan,  dan  materi  lingkaran  dan  juga  memiliki  pengaruh  terhadap variabel terikat  kemampuan  pemecahan  masalah,  pemahaman  konsep  matematis, hasil  belajar,  dan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Pengaruh  media  pembelajaran berbasis video pada waktu pandemi, memiliki pengaruh terhadap materi SPLDV, materi  pola  bilangan,  materi  statistika,  materi  transformasi,  materi  persamaan garis  lurus  dan  materi  lingkaran  dan  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel terikat  hasil  belajar,  pemahaman  konsep  matematis,  kemampuan  pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisah,  S.  &  Masfiah,  S.  (2021).  Pembelajaran  Online  pada  Masa  Pandemi Covid-19 Meningkatkan Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Sekolah Dasar, Jurnal  Penelitian  Sains  dan  Pendidikan  (JPSP) , 1 (1),  61–70. doi:10.23971/jpsp.v1i1.2812.
Arum,  D.M.M.,  Suryaningtyas,  W.  &  Soemantri,  S.  (2021)  Efektivitas  Komik Digital sebagai Media Pembelajaran Daring pada Materi Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel, Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) , 3 (1),  24– 36. doi:10.51454/jet.v3i1.127.
Baharuddin,  I.  (2014).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Tutorial  Sebagai Pendukung  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar Peserta Didik Sma Negeri 1 Bajo Kabupaten Luwu Sulawesi Selatan, Jurnal Nalar Pendidikan , 2 (2), 247–255.
Basiroh, U. (2015) Efektivitas Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Question Student  Have  (QSH)  Dengan  Pendekatan  Scientivic  Berbantu  Media Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik Kelas  VII  Pada  Pokok  bahasan  Aritmatika  Sosial  di  MTs  Al-Muyyad  0 , Skripsi . Skripsi yang tidak dibukukan. Dachi, R.A. (2017) Proses dan Analisis Kebijakan Kesehatan (Suatu Pendekatan Konseptual) . Yogyakarta: Deepublish.
Dearni,  T.,  Nurdiana,  A.  and  Partasiwi,  N.  (2021).  Pengaruh  Media  Youtube Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  Viii Smp Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2021/2022, 44 (12), 2–8. Efendi,  J.F.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Ethnomathematics  “Madura  Smart  Math"‟, (Doctoral  dissertation, University of Muhammadiyah Malang) [Preprint]. doi:10.54367/cartesius.v2i2.605. Faridah, H., Suryaningtyas, W. and Kristanti, F. (2016). Pembelajaran Matematika dengan  Media  Televisi  Edukasi  pada  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  1 Surabaya‟, MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 1 (2), p. 176. doi:10.30651/must.v1i2.236. Febryanty et  al. (2020) Pandemik  COVID-19:  Persoalan  dan  Refleksi  di Indonesia . Surabaya: Yayasan Kita Menulis. Fitriani,  A.  (2015)  Pengaruh  pendekatan  Open-Ended  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  berbantuan  video  interaktif  materi  lingkaran kelas VIII MTS N Mranggen Demak Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi yang tidak dibukukan .
Harefa,  D.  &  La‟ia,  H.T.  (2021).  Media  Pembelajaran  Audio  Video  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa, Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), p. 327. doi:10.37905/aksara.7.2.327-338.2021. Hidayati,  A.  (2021)  Efektivitas  Pembelajaran  E-Lerning  Berbasis  Google Classroom  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa, Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika , 2 (1), 183–192.
Istiqomah,  N.  &  Adi,  W.S.  (2021)  „Efektifitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid-19‟, 1 (2), 75–90. Moher, D. et al. (2015) „Preferred reporting items for systematic review and meta- analysis protocols (prisma-p) 2015 statement‟, Japanese Pharmacology and Therapeutics , 47 (8), 1177–1185.
Nugraha,  D.G.A.P.,  Astawa,  I.W.P.  and  Ardana,  I.M.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran blended learning terhadap pemahaman konsep dan kelancaran prosedur  matematis, Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  pp.  75–86. doi:10.21831/jrpm.v6i1.20074.
Nurdin, E. et al. (2019) Pemanfaatan video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK‟,
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87–98. doi:10.21831/jrpm.v6i1.18421. Palopo,  I.  and  Handayani,  F.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Video  Tutorial Pembelajaran Matematika Terhadap Disposisi Matematis Dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  1  Noling  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri ( Iain ) Palopo Matematis Dan Hasil Belajar S.
Partayasa, W., Suharta, I.G.P. and Suparta, I.N. (2020). Pengaruh Model Creative
Problem  Solving  (CPS)  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Minat‟, JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4(1), p. 168.
doi:10.33603/jnpm.v4i1.2644.
Permana, R.S.M., Abdullah, A. and Mahameruaji, J.N. (2019). Budaya Menonton Televisi  di  Indonesia:  Dari  Terrestrial  Hingga  Digital, ProTVF ,  3(1),  53. doi:10.24198/ptvf.v3i1.21220.
Prihandini,  W.  (2020) Korupsi  APBD:  Sebuah  Studi  Meta  Analisis .  Yogyakarta: Deepublish.
Purnomo, A.J., Dihardjo, W.S. and Suryaningtyas, W. (2013) Penggunaan media pembelajaran puzzle untuk meningkatkan perstasi belajar matematika siswa kelas  VII  SMP  negeri  5  bangkalan  pada  materi  keliling  dan  luas .  Skripsi yang tidak dibukukan.
Rahmawati,  F. et  al. (2021).  Efektivitas  Video  Belajar  Dalam  Pembelajaran Daring  Matematika  Materi  Transformasi  Pada  Siswa  SMP, Jurnal THEOREMS  (The  Original  Research  of  Mathematics) , 5 (2),  p.  202. doi:10.31949/th.v5i2.2668.
Rostika, D. and Junita, H. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sd Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Model Diskursus Multy Representation  (Dmr), EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 9(1), p. 35. doi:10.17509/eh.v9i1.6176. Sari, R.T., Patmaningrum, A. and Suharto (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Media Video Animasi Powtoon Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Spldv Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 3 Nganjuk  Tahun  Pelajaran  2020/2021, Jurnal  Dharma  Pendidikan , 16 (2), 59–68.
Shinta, F.D. (2016) Pengaruh model pembelajaran VAK (Visualization, Auditory, Kinestetiv) berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar siswa pada materi  himpunan  kelas  VII  SMP  Negri  3  Kedungwaru  Tahun  ajaran 2015/2016. Tulungagung: Skripsi yang tidak dibukukan. Suminarsih, S.P. (2021) Video Pembelajaran Asyik Murid Fantastik . karanganyar: Yayasan Lembaga Gumun Indonesia.
Syarifah, L., Holisin, I. and Shoffa, S. (2021). Meta Analisis: Model Pembelajaran Project Based Learning, 14 (2), 256–272. Wulandari,  S.  (2016) Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Pada Materi  Himpunan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP NU Palembang .
Yetama, J.D. and Napitupulu, S. (2021).  Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Materi  Penjumlahan  Pecahan  Biasa  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  101771 Tembung‟, Journal  of  Science  and  Research , 2 (3),  58–66.  Available  at: http://www.tjyybjb.ac.cn/CN/article/downloadArticleFile.do?attachType=P DF&id=9987.