## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MATERI TEKS EKSPOSISI ANALISIS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING KELAS XI-IPA-2 SMA NEGERI 2 TENGGARONG

## PADMA KIRTI VIRYA MURTI
SMA Negeri 2 Tenggarong Seberang e-mail: padma.01907@gmail.com

## ABSTRAK
Peran guru dalam proses belajar mengajar bukan lagi menyampaikan pengetahuan melainkan memupuk  pengetahuan  serta  membimbing  siswa  untuk  belajar  sendiri,  karena  keberhasilan siswa  sebagian  besar  bergantung  pada  kemampuannya  untuk  belajar  secara  mandiri  dan memonitor belajar mereka sendiri. Kemampuan untuk menemukan sendiri dan belajar sendiri dianggap dapat dipelajari yakni siswa harus belajar berbagai macam strategi yang ada dan tepat juga bagaimana menggunakan strategi yang benar. Oleh karena itu, belajar penting sekali bagi setiap guru memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar siswa agar ia dapat memberikan bimbingan  dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  tepat  dan  serasi  bagi  siswa.  Tujuan diadakan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatkan pemahaman siswa pada materi bacaan  teks  Eksposisi  Analisis  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving. Penelitian tindakan ini dilakukan dalam 3 siklus. Dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan prestasi siswa dengan mencapai standar ideal. Dari 59,82 % pada Siklus l, dapat meningkat pada siklus 2 menjadi 70,55 % dan siklus 3 mencapai 82,41 %, dan secara klasikal telah mencapai ketuntasan. Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  dapat  meningkatkan pemahaman siswa kelas XI-IPA-2 dengan ketuntasan mencapai 100 %, dengan demikian model Pembelajaran Creative Problem Solving efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa pada isi bacaan Bahasa Inggris khususnya dalam materi teks Eksposisi Analisis di SMA Negeri 2 Tenggarong Seberang Kabupaten Kutai Kartanegara.
Kata Kunci : Hasil Belajar Siswa, Model Pembelajaran Creative Problem Solving.

## ABSTRACT
The teacher's role in the teaching and learning process is no longer conveying knowledge but fostering knowledge and guiding students to learn on their own, because student success largely depends on their ability to learn independently and monitor their own learning. The ability to self-discovery and self-study is considered learnable, that is, students must learn a variety of existing  and  appropriate  strategies  as  well  as  how  to  use  the  correct  strategies.  Therefore, learning is very important for every teacher to understand as well as possible about the student learning process so that he can provide guidance and provide an appropriate and harmonious learning environment  for students.  The aim of this research was to  find out  how to  improve students' understanding of the reading material of the Analytical Exposition text by using the Creative  Problem  Solving  Learning  model.  This  action  research  was  conducted  in  3  cycles. From the results of the actions taken it is proven to be able to improve student achievement by achieving ideal standards. From 59.82% in Cycle I, it can increase in cycle 2 to 70.55% and cycle  3  to  82.41%,  and  classically  it  has  achieved  completeness.  The  results  of  this  action research show that learning with the Creative Problem  Solving Learning model can increase students' understanding of class XI-IPA-2 with completeness reaching 100%, thus the Creative Problem Solving Learning model is effective in increasing students' understanding of English reading content, especially in text material Exposition of Analysis at Tenggarong Seberang 2 Public High School, Kutai Kartanegara Regency.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Keywords: Student Learning Outcomes, Creative Problem Solving Learning Model.

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan perkembangan masyarakat dewasa ini, pendidikan banyak menghadapi berbagai  tantangan  dan  hambatan.  Salah  satu  tantangan  yang  cukup  menarik  adalah  yang berkenaan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  masih  disebabkan  rendahnya  mutu pendidikan di Indonesia.
Proses  pendidikan  khususnya  di  Indonesia  selalu  mengalami  suatu  penyempurnaan yang  pada  akhirnya  menghasilkan  suatu  produk  atau  hasil  pendidikan  yang  berkualitas. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh  pengelola  pendidikan  untuk  memperoleh  kualitas pendidikan, dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pemahaman  akan  pengertian  dan  pandangan  guru  terhadap  metode  mengajar  akan mempengaruhi  peranan  dan  aktifitas  siswa  dalam  belajar.  Sebaliknya,  aktifitas  guru  dalam mengajar serta aktifitas dalam belajar sangat bergantung pula pada pemahaman guru terhadap metode mengajar. Mengajar bukan sekedar proses penyampaian ilmu pengetahuan, melainkan mengandung makna yang lebih luas dan interaksi antara siswa dengan guru.
Pembelajaran adalah suatu proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap informasi dari  guru  tetapi  melibatkan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk mendapat hasil belajar yang lebih baik.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan yaitu menggunakan metode tertentu dalam pembelajaran tersebut metode dalam pembelajaran merupakan  cara  yang  teratur  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  dan  untuk  memperoleh kemampuan  dalam  mengembangkan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  pendidik  dan  peserta didik.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas, peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  satu  keterampilan  berbahasa  saja,  melainkan  empat keterampilan berbahasa yang saling terkait antara satu dengan yang lainnya dan harus dikuasai oleh  peserta  didik.  Keterampilan  -keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan  menyimak (listening),  keterampilan  membaca  (reading),  keterampilan  berbicara  (speaking)  dan keterampilan menulis (writing). Membaca merupakan sebuah proses ketika si pembaca belajar sesuatu dari apa yang mereka baca and terlibat didalamnya dalam konteks akademis sebagai bagian dari pendidikan (Grabe, 2009:5). Dalam proses pembelajaran didalam kelas, pendidik lebih cenderung menggunakan buku atau teks sebagai media untuk menyampaikan materi yang diajarkan. Terlebih lagi lagi, pendidik meminta peserta didik untuk membaca teks ataupun buku tersebut untuk memperoleh informasi agar mereka dapat memahami materi atau isi dari buku atau teks tersebut.
Pada proses pembelajaran membaca (reading), guru dihadapkan pada sebuah tugas dan tanggung jawab untuk dapat membuat peserta didik mengerti dan memahami tentang apa dan bagaimana  isi  atau  tujuan  dari  sebuah  teks  bacaan.  Hal  ini  bukanlah  sesuatu  yang  dapat dikatakan mudah dikarenakan beberapa faktor yang mempengaruhi penguasaan siswa, antara lain:  jenis-jenis  teks  yang  berbeda  dan  metode/strategi  dalam  mengoptimalkan  keterampilan membaca  itu  sendiri.  Di  antara  beberapa  metode  yang  dikenal  dalam  pembelajaran keterampilan membaca adalah scanning dan skimming. Pada kenyataan di lapangan, pemberian metode scanning ataupun skimming kadang tidak memberikan hasil seperti yang diharapkan oleh guru. Hal ini terlihat ketika peserta didik dihadapkan pada teks-teks bacaan yang berbeda. Selain  harus  mampu  untuk  mengidentifikasi  jenis  teks  bacaan,  siswa  juga  diharapkan  dapat mengidentifikasi isi dan makna dari teks bacaan tersebut. Hal ini bertujuan agar tidak terjadi kesalahan dalam memahami apa yang menjadi pesan atau informasi dari teks bacaan tersebut. Permasalahan  dalam  konteks  membaca  yang  muncul  pada  saat  proses  pembelajaran  Bahasa
Inggris  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  2  Tenggarong  Seberang  bersumber  dari  3  faktor  yakni peserta didik, materi dan guru itu sendiri. Namun yang terpenting adalah adanya strategi atau model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menghubungkan  antara  pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didik dan menghubungkannya dengan yang akan dipelajari dari  teks  bacaan  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMA  Negeri  2 Tenggarong  Seberang,  sebagian  besar  siswa,  khususnya  kelas  XI  IPA  2,  masih  mempunyai masalah  dalam  memahami  isi  dari  sebuah  teks  bacaan,  khususnya  teks  Eksposisi  Analisis. Ketika dihadapkan pada sebuah teks deskriptif, masih banyak siswa tidak mampu memahami isi teks Eksposisi tersebut. Tentu saja hal ini akan berpengaruh pada kemampuan mereka dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  teks  Eksposisi,  meskipun pemberian  strategi  scanning  dan  skimming  telah  diberikan  kepada  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  reading  siswa  SMA  Negeri  2 Tenggarong Seberang terhadap teks Eksposisi.  Masalah rendahnya kemampuan siswa dalam memahami teks Eksposisi diatasi dengan menggunakan model pembelajaran Creative Solving Problem.  Beberapa  penelitian  yang  menghubungkan  Creative  Problem  Solving  dan penggunaannya didalam proses pembelajaran didalam kelas, antara lain menurut Pepkin (dalam Kusumaningrum, 2009: 5), model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah suatu metode  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan memecahkan  masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.  Penelitian  mereka menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  Creative  Problem  Solving  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  kemampuan  membaca  siswa  kelas  XI  menjadi lebih baik. Kenaikan kemampuan dan pemahaman siswa diikuti oleh minat siswa yang semakin naik terhadap pelajaran yang diberikan.
Rendahnya  pencapai  nilai  Bahasa  Inggris  yang  dicapai  oleh  siswa  maka  dapat diidentifikasi  rendahnya  pemahaman  belajar  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris disebabkan oleh dua faktor yaitu : (1) dari pihak pendidik seperti peran pendidik masih dominan dalam belajar mengajar. Kondisi ini berdampak negatif terhadap perkembangan jiwa peserta didik dalam belajar. Konsekuensinya akan melahirkan pembelajaran yang tegang, kaku, verbal,  otoriter,  dan  individualis.  (2)  Dari  pihak  peserta  didik  seperti  minat  belajar  rendah, kurangnya perhatian terhadap materi pelajaran. Hal ini berdampak hilangnya motivasi dan tidak antusiasnya dalam belajar, akibat pendidik mendominasi dalam pembelajaran.
Upaya  peningkatan  pemahaman  belajar  untuk  peserta  didik  itu  maka  penulis menganggap perlu pemakaian media yang kontekstual. Dengan penggunaan media maka emosi para siswa akan digiring memasuki materi pembelajaran, sehingga mereka akan lebih mudah mengingat  kembali  materi  tersebut.  Khusus  untuk  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah menengah  yaitu  dengan  menggunakan  media  pengalaman  langsung  melalui  Model Pembelajaran Creative Problem Solvin g.
Berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  penulis  bahwa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar tanpa menggunakan media, siswa kurang termotivasi dalam belajarnya. Apalagi pada jam - jam akhir pelajaran.
Meningkatkan  pemahaman  belajar  peserta  didik  sekolah  menengah  penulis menganggap  perlu  menggunakan  media  dan  strategi  pembelajaran  dan  kontekstual.  Dengan pemakaian  media  dan  strategi  yang  kontekstual  maka,  emosi  peserta  didik  akan  digiring memasuki materi pembelajaran, sehingga mereka akan lebih mudah mengingat kembali materi tersebut. Melalui model pembelajaran Creative Problem Solving maka proses belajar mengajar akan terhindar dari pembelajaran yang bersifat verbal dan sekaligus akan dapat meningkatkan pemahaman  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  penulis  perlu  mengadakan  penelitian tindakan  sebagai  upaya  perbaikan  pembelajaran  dengan  judul  ;  “Peningkatan  Hasil  belajar Bahasa  Inggris  Materi  Teks  Eksposisi  Analisis  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Creative  Problem  Solving Kelas  XI-IPA-2  SMA  Negeri  2  Tenggarong  Seberang  Kabupaten Kutai Kartanegara Tahun Pelajaran 2020/2021. ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran  creative  problem  solving.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMAN 2 Tenggarong dengan jumlah siswa 29 orang.
Tekink pengumpulan data menggunakan observasi, hasil tes, dan dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Prosedur penelitian ini 1) Pada tahap perencanaan peneliti merumuskan masalah dan tujuan yang akan dicapai untuk memecahkan masalah barulah kemudian menyusun rancangan tindakan yang akan dilakukan dan  mendiskusikannya  dengan  guru  kelas.  2)  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  dengan  3  kali tindakan dan 1 kali tes setelah tindakan. 3) Pelaksanaan pengamatan dilaksanakan oleh peneliti dan guru kolaborator. 4) Refleksi digunakan untuk mengkaji secara keseluruhan tindakan yang telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan tindakan siklus II dan seterusnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal  tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 02 s.d 09  September  2021,  di  SMA  Negeri  2  Tenggarong  Seberang  Kabupaten  Kutai  Kartanegara Tahun  pelajaran  2020-2021.  dengan  jumlah  peserta  didik  29  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai pendidik. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 1. Nilai tes Siklus I Keterangan Nilai Tuntas Tidak Tuntas Skor Maksimum Individu 100 10 19 Skor Maksimum Kelas 2900
Dari tabel  di  atas dapat  dijelaskan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik adalah  59,82  %  atau  ada  10  siswa  dari  29  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  peserta  didik  belum  tuntas  belajar, karena  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  34,48%,  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena peserta didik masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan pendidik dengan menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving .
c) Refleksi
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
(1) Pendidik  kurang  baik  dalam  memotivasi  peserta  didik  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran
(2) Pendidik kurang baik dalam pengelolaan waktu
(3) Pendidik kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d) Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Pendidik  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Di mana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Pendidik perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Pendidik  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II
a) Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 s.d 23  September  2021,  di  SMA  Negeri  2  Tenggarong  Seberang  Kabupaten  Kutai  Kartanegara tahun  pelajaran  2020-2021.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut ;
Tabel 2. Nilai tes Pada Siklus II Keterangan Nilai  Tuntas  Tidak Tuntas Skor Maksimum Individu 100 23 6 Skor Maksimum Kelas 2900
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik adalah 70,55 % dan ketuntasan belajar mencapai 79,31 % atau ada 23 peserta didik dari 29 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan cukup lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan pemahaman belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu peserta didik juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dalam pembelajara menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving .
c) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
1) Memotivasi peserta didik
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d) Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain:
1) Pendidik  dalam  memotivasi  peserta  didik  hendaknya  dapat  membuat  peserta  didik lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Pendidik  harus  lebih  dekat  dengan  peserta  didik  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Pendidik harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Pendidik harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Pendidik  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
Siklus III
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus III dilaksanakan pada tanggal  28 September  s.d  06  Oktober  2021,  di  SMA  Negeri  2  Tenggarong  Seberang  Kab.  Kutai Kartanegara tahun pelajaran 2020-2021, dengan jumlah siswa 29 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut ;
Tabel 3. Nilai tes Siklus III Keterangan Nilai  Tuntas  Tidak Tuntas Skor Maksimum Individu 100 29 0 Skor Maksimum Kelas 2900
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,41 % dari 29 siswa  telah  tuntas  secara  keseluruhan.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  100  %  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran dengn menggunakan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving pada  pelajaran  Bahas  Inggris, sehingga peserta didik menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Di samping itu ketuntasan ini juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  peserta  didik  yang  telah  menguasai  materi  pelajaran untuk mengajari temannya yang belum menguasai.
c) Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan media rekaman.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
(1) Selama  proses  belajar  mengajar  pendidik  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
(2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
(3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
(4) Pemahaman belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d) Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan Model Pembelajaran Creative Problem Solving , dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta pemahaman belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  Pembelajaran  remidial,  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Pemahaman belajar siswa
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Creative Problem Solving memiliki dampak positif dalam meningkatkan pemahaman siswa, hal  ini  dapat  dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru ( ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III ) yaitu; 59,82  %  ;  70,55  %  ;  82,41  %.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2. Kemampuan Pendidik dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses Pembelajaran dengan Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar peserta didik yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Pendidik dan peserta didik dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran dengan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving yang  paling  dominan  adalah  bekerja dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  pendidik,  dan diskusi  antar  peserta  didik  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  peserta  didik dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas pendidik selama pembelajaran telah melaksanakan langkah- langkah Pembelajaran  menggunakan Model  Pembelajaran Creative Problem Solving dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati  peserta  didik  dalam  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka pemahaman belajar peserta didik untuk teks Eksposisi  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving hasilnya sangat  baik.  Hal  itu tampak pada pertemuan pertama dari  29 orang peserta didik yang hadir pada saat penelitian ini dilakukan nilai rata rata mencapai ; 59,82 %; 70,55 % ; 82,41 %. Dari analisis  data  di  atas  bahwa  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Creative  Problem Solving pada pelajaran teks Eksposisi kelas XI , yang berarti proses kegiatan belajar mengajar teks  eksposisi  analisis  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa
khususnya  pada  peserta  didik  kelas  XI-IPA  -2  di  SMA  Negeri  2  Tenggarong  Seberang Kabupaten  Kutai  Kartanegara,  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para  pendidik  SMA  dapat melaksanakan pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving di kelas XI. Berdasarkan kurikulum tiga belas pendidikan ( K13 ) siswa dikatakan tuntas apabila siswa telah mencapai nilai standar ideal 75 mencapai ≥ 85 %. Sedangkan pada penilitian ini, pencapai nilai ≥ 75 pada ( siklus 3 ) mencapai melebihi target yang ditetapkan dalam K13 yaitu mencapai 100 %

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Creative Problem  Solving memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  belajar  peserta didik di SMA Negeri 2 Tenggarong Seberang Kab. Kutai Kartanegara yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu ; 59,82 % ( siklus I ) ; 70,55 % (  siklus  II)  ;  82,41  %  (siklus  III  ).  Penerapan  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving pada pelajaran Bahasa Inggris mempunyai  pengaruh positif, yaitu dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa.  Penerapan  Pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran Creative Problem Solving efektif dalam meningkatkan kembali materi ajar yang telah  diterima  peserta  didik  selama  ini,  sehingga  mereka  merasa  siap  untuk  menghadapi pelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. (2007). Pokoknya Menulis: Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. Bandung: Kiblat Buku Utama.
Arief,  S  dkk.  (2007).  Media  pendidikan,  pengertian,  pengembangan,  dan  pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta : PT Bumi Aksara. Debby,  Prasetya,  Arini.  2018. Bahasa  Inggris  untuk  SMA/MA  Kelas  XI,  Cetakan  Ke-1. Yogyakarta  PT. Penerbit Intan Pariwara
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 1981, Materi Dasar Program Akta Mengajar XII Buku III C, Teknologi Instruksional. Jakarta ; Proyek Pengembangan Institusi Pendidikan tinggi.
Grabe, W. (2009). Reading in a Second Language (Moving from Theory to Practice. New York: Cambridge University Press.
Kusumaningrum, Valensia. 2009. Penerapan Model Pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS)  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Jurusan  Multimedia  Kelas  X Semester  1  SMK  Negeri  1  Blora  Pada  Materi  Pokok  Membantu  Program Macromedia Flash. Skripsi . Semarang : FIP UNNES.
Puspaningsih,  Ayu,  R.  (2020).  Penerapan  Biology  Interactive  Notebooks  Dalam  Flipped Classroom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi. Indonesian  Journal  of Educational Development 6(3), 401-402.
Putra,  Y.P.  (2008).  Memori  dan  pembelajaran  efektif,  total  mind  learning  (TML)  series. Bandung: Yrama Widya.
Rahmawati, M. M. E. & Asri, B. (2014). Pengaruh Mind Mapping dan Gaya Belajar terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan 1(2), 124-138.