Kepemimpinan Dalam Akuntansi: Pengintegrasian Topik Dan Pengalaman Kepemimpinan Ke Dalam Kurikulum Akuntansi
Mayar Afriyenti
(Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi UNP, email: afriyenti_mayar@yahoo.co.id)
Fauzan Misra
(Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Andalas)

## Abstract
Accounting  academicians  and  professionals  have  admitted  that  accounting  graduates  need  other  skills  than accounting or bookkeeping. One of them is leadership skill. This skill is deemed important should they practice as a public accountant. This paper is aimed to elaborate that the need of leadership is one of the most crucial aspects in accounting profession, to illustrate the application of leadership in accounting profession, to integrate leadership  and  ethics,  and  to  emphasize  on  the  role  of  accounting  educators  in  providing  their  students  with relevant  leadership  skills.  Since  ethics  is  the  heart  of  leadership,  this  paper  explores  how  students  should  be provided with both ethics and leadership knowledge and skill. Accounting educators may use various modes to provide  their  students  with  leadership  skill,  e.g.  using  case  studies  in  which  students  participate  directly  into cases  or  projects  or  by  integrating  certain  topics  on  leaderships  into  courses.  This  article  proposes  some leadership topics that can be integrated into courses in accounting department.
Keywords: leadership, accounting curricula, experience, leadership topics, ethics.

## 1. Pendahuluan
Terpilihnya  4  orang  akuntan  pada kabinet  kerja  Presiden  Joko  Widodo sebagai menteri dan wakil menteri mendapat  perhatian  yang  cukup  besar  dari kalangan akuntan Indonesia. Hal ini bukan hanya  sekedar  sebuah  kabar  gembira  bagi profesi  ini  akan  tetapi  juga  memunculkan sebuah  pertanyaan  penting,  seberapa  baik seorang akuntan memimpin dan bagaimana akuntan  membangun  dan  mengembangkan skill kepemimpinannya?
Profesi akuntansi telah lama mengakui  kebutuhan  untuk  memperluas fokus  edukasional  di  luar  pengetahuan teknis  yang  dilabeli  dengan  “ soft  skill ” seperti  kemampuan  komunikasi  secara lisan  dan  tulisan,  kemampuan  bekerja dalam tim, kemampuan memanej perubahan dan keterampilan berpikir kritis, yang  semuanya  dianggap  sebagai  faktor penting dalam kesuksesan praktik profesional.  Kavanagh  dan  Drenman (2008)  mengasersikan  bahwa  “pendidik akuntansi harus mempertimbangkan kurikulum dengan cakupan yang lebih luas yang  berisi  set  keterampilan  dan  atribut
yang  melebihi  kemampuan  teknis  murni. Bahkan,  Kavanagh  dan  Drenman  (2008) dalam  survey  mereka  mengindikasikan bahwa  masih  terdapat  beberapa  senjangan ( gap ) yang belum terpenuhi oleh mahasiswa  akuntansi  yaitu  kemampuan perangkat  lunak  ( software )  akuntansi, promosi/motivasi diri, negosiasi, kepemimpinan  dan  pelayanan  konsumen. Neu  et  al.  (1991)  seperti  dikutip  dari Fogarty  dan  Al-  Kazemi  (2011)  juga menekankan  pada  pentingnya  kemampuan networking karena  profesi  berkerja  dalam sebuah  lingkungan  sosial.  Burney  dan Matherly  (2008)  dan  Bloch  et  al.  (2012) menekankan  pada  kebutuhan  keterampilan kepemimpinan.
Kalau  dilihat  kepada  karakteristik lingkungan ilmu akuntansi maka seharusnya  kepemimpinan  bukanlah  hal baru  dan  asing  bagi  akuntan.  Fogarty  dan Al-Kazemi (2011) dalam artikelnya menyebut kebutuhan kepemimpinan dalam akuntansi  sebagai  wajah  baru  dalam profesi  tua.  Mereka  memandang  profesi akuntansi  perlu  terus-menerus  melakukan inspeksi terhadap kemampuan
kepemimpinan  kalau  ingin  maju  dalam praktik  profesional  dan  mendapatkan kehormatan  di  mata  publik.  Hal  yang paling  mengejutkan  dari  studi  mereka adalah  temuan  bahwa  individu  eksternal (non-akuntan) mendapatkan peran kepemimpinan  yang  cukup  besar  di  dalam profesi akuntansi.
Sejalan dengan penekanan masalah hubungan kepemimpinan  dalam  artikel  ini,  mereka juga  menekankan  bahwa  kepemimpinan berperan  besar  di  dalam  menghadapi berbagai  kasus  dan  skandal.  Mereka beranggapan  bahwa  profesi  akuntansi, seperti  profesi  lainnya,  sangat  bergantung kepada  peran  pimpinan.  Pimpinan  yang baik  tentu  akan  bisa  mengarahkan  praktik organisasi  mereka  kepada  praktik  yang etis.
Kantor  Akuntan  Publik  ( Accounting Firm )  adalah  sebuah  wujud  nyata  bahwa profesi akuntan adalah sebuah profesi yang dekat  dengan  kepemimpinan.  Sebagai sebuah firm , maka keterampilan kepemimpinan  menjadi  hal  mutlak  yang harus  dimiliki.  Sebagai  contoh,  aktivitas supervisi  dan  mentoring  sebagai  sebuah aktivitas  yang  dipersyaratkan  oleh  standar pengauditan  adalah  sebuah  aktivitas  yang terkait erat dengan kepemimpinan.
Supervisi  yang  baik  logisnya  berasal  dari sebuah  kepemimpinan  yang  baik  pula. Selain  itu,  kepemimpinan  yang  beretika juga  sangat  dibutuhkan  dalam  karir akuntan.  Sudah  banyak  kasus  dan  skandal yang  menyeret  akuntan  ikut  melibatkan para pemimpin institusi tersebut. Beberapa penelitian  empiris  menguji  tentang  peran kepemimpinan dalam kantor akutan publik, seperti  pengaruhnya  terhadap turnover karyawan  dan  terhadap  praktik  supervisi. Kemudian, di luar konteks akuntan publik, pada  isu  majalah Strategic  Finance bulan maret  2008,  Peter  Drewer  menjelaskan bahwa  akuntansi  manajemen  sebagai “ leadership-oriented  career  path ”  dan mengindentifikasi  kepemimpinan  sebagai salah  satu  pilar  profesi  akuntan  (Burney dan Matherly, 2008).
Dua  contoh  dari  bidang  pengauditan dan akuntansi manajemen tersebut menyiratkan  bahwa  kepemimpinan  adalah bagian  integral  dari  akuntansi  sebagai sebuah  profesi.  Urgensi  dan  pentingnya keterampilan  ini  bukanlah  hal  baru  seperti halnya  dengan soft  skill yang  lain  seperti komunikasi  dan teamwork .  Bloch,  Brewer dan Stout (2012) dalam studinya menunjukkan bahwa praktisi menunjukkan pentingnya  kepemimpinan  dalam  profesi akuntansi. Meskipun demikian, keterampilan kepemimpinan seringkali hanya  dipandang  dan  dipenuhi  sebagai kebutuhan  training  mahasiswa  semata. Keterampilan  ini  dianggap  sebagai  bagian terpisah  dari  kemampuan  akademiknya. Mereka  beranggapan  bahwa  kebutuhan akan keterampilan kepemimpinan ini harus direspon dengan baik.
Apakah fakultas/kampus mengasumsikan  bahwa  mahasiswa  perlu dibekali dengan keterampilan kepemimpinan  atau  tidak?  Jika  asumsi bahwa  mahasiswa  (akuntansi)  tidak  perlu dibekali dengan keterampilan kepemimpinan  maka  menurut  Warren  G. Dennis  seperti  dikutip  dari  Burney  dan Matherly  (2008),  premis  ini  adalah  premis yang  membahayakan  seperti  yang  ia ungkapkan sebagai berikut:
“The  most  dangerous  leadership  myth  is that  leaders  are  born—that  there  is  a genetic  factor  to  leadership.  This  myth asserts  that  people  simply  either  have certain charismatic qualities or not. That’s nonsense;  in  fact,  the  opposite  is  true. Leaders are made rather than born.”
Meskipun  telah  ada  panggilan  dari akademisi  dan  praktisi  tentang  pentingnya berbagai  topik  kepemimpinan,  dalam banyak  kasus  topik-topik  tersebut  tidak dimasukkan  secara  spesifik  dalam  mata kuliah akuntansi tertentu. Sehingga kemudian  muncul  pertanyaan,  apa  yang telah  dilakukan  oleh  akademisi  dan pendidik akuntansi untuk membantu mahasiswa  mengembangkan  keterampilan
kepemimpinan ini? Belum banyak literatur akuntansi yang mencoba untuk menguraikan  masalah  ini.  Selain  itu, kepemimpinan yang beretika juga merupakan sebuah kebutuhan penting bagi kelangsungan profesi akuntan. Mengingat pentingnya kepemimpinan  dalam  profesi  akuntansi dan bagaimana keterampilan kepemimpinan  ini  dibangun,  artikel  ini mencoba menjelaskan
tentang kepemimpinan dalam akuntansi dan kaitannya dengan pilihan profesi yang akan dijalani oleh para lulusan nantinya, aplikasi kepemimpinan  dalam  profesi  akuntansi, dan bagaimana kepemimpinan dapat terintegrasi  dengan  etika  dan  dimasukkan ke  dalam  kurikulum  akuntansi.  Artikel  ini juga mengidentifikasi topik kepemimpinan yang perlu diajarkan.

## 2. Kepemimpinan  Dalam  Pendidikan
Akuntansi 2.1 Pentingnya Keterampilan

## Kepemimpinan
Pengajar  akuntansi  telah  menyadari pentingnya  keterampilan  kepemimpinan bagi  siapapun  yang  masuk  dalam  profesi akuntansi.  Bloch  et  al.  (2012)  mensitasi dari  survey  praktisioner  dan  menemukan bahwa hasil survey tersebut mengindikasikan  pentingnya  keterampilan kepemimpinan, akan tetapi hasil survey ini juga menemukan absennya topik kepemimpinan dalam kurikulum akuntansi, bersamaan  dengan  keterbatasan  sumber instruktusional yang tersedia untuk mahasiswa akuntansi. Mereka mengembangkan  modul  kepemimpinan tiga-minggu  yang  berharga  yang  akan digunakan  dalam  mata  kuliah  akuntansi biaya,  dan  mereka  menyatakan  bahwa modul  ini  juga  bisa  digunakan  untuk  mata kuliah level lebih tinggi. Modul mereka ini diorganisasi  seputar  dua  konsep  penting kepemimpinan  yaitu  (1)  pendefinisian sebuah visi dan memotivasi orang lain dan (2) membangun budaya integritas organisasi.
Pada tahun 1990 Accounting Education Change Commission di Amerika Serikat mengidentifikasi orientasi profesional  yang  dibutuhkan  oleh  lulusan akuntansi  untuk  masuk  ke  dunia  profesi, yang menunjukkan berbagai kualitas seperti  etika,  pertimbangan  berbasis-nilai ( value-based judgments ), integritas, objektivitas, dan peduli dengan kepentingan  publik.  Komisi  ini  juga mengidentifikasi  kecakapan  ( capibilities ) yang  dibutuhkan  oleh  lulusan  akuntansi. Kecapakan  personal  dan  perilaku  tersebut meliputi motivasi, persistensi, dan kepemimpinan,  sementara  keterampilan interpersonal meliputi bekerjasama dengan orang lain, memimpin mereka dan menyelesaikan konflik.
Satu dekade kemudian, tetapi sebelumnya  meletusnya  kasus  Enron,
Albrecht and Sack (2000) mengidentifikasi sejumlah masalah terkait dengan pendidikan akuntansi, meliputi tidak diperhatikannya  dengan  baik  isu-isu  nilai, etika dan integritas. Mereka juga merekomendasikan  lebih  banyak  waktu dan upaya untuk membangun keterampilan yang dibutuhkan untuk membantu kesuksesan  lulusan  nantinya,  meliputi komunikasi lisan dan tulisan, keterampilan interpesrsonal,  kerjasama  tim  ( teamwork ), kepemimpinan dan sikap profesional. Bean dan  Bernardi  (2007)  mengusulkan  sebuah mata  kuliah  etika  yang  berdiri  sendiri  dan merekomendasikan  topik-topik  spesifik untuk  mata  kuliah  tersebut  yang  memuat etika dan kepemimpinan. Mereka berargumen bahwa, dengan kepemimpinan yang  baik,  maka  nilai-nilai  etika  dapat ditegakkan.  Kelihatan  sekali  bahwa skill kepemimpinan  adalah  sebuah  keniscayaan dalam profesi akuntansi, dan agar keterampilan  ini  dapat  dimiliki  oleh  para mahasiswa  akuntansi,  maka  pengetahuan tentangnya  harus  ditampung  di  dalam kurikulum akuntansi.
2.2  Rerangka Kompetensi Kepemimpinan Kepemimpinan adalah
proses memberikan  tujuan  (arahan  yang  berarti) ke  usaha  kolektif,  yang  menyebabkan adanya  usaha  yang  dikeluarkan  untuk mencapai  tujuan  (Yukl,  2001).  Sebagai Sebuah  konsep multifacet ,  kepemimpinan dapat  didefinisikan  dalam  berbagai  cara. Dalam  sebuah  artikel  baru-baru,  Robert  J. Kramer mencoba untuk merangkum konsep  kepemimpinan  dalam  definisi ringkas.  Dia  menjelaskan  kepemimpinan sebagai  suatu  proses  yang  melibatkan interaksi  antara  pemimpin  dan  anggota kelompok dimana
pemimpin
mempengaruhi  kelompok  untuk  mencapai tujuan organisasi.
Kepemimpinan adalah
sebuah kompetensi  penting  di  dalam  profesi akuntansi.  AICPA  ( American  Institute  of Certified Public Accountant ) dalam rerangka kompetensi inti memasuki profesi akuntansi menekankan pentingnya kemampuan  kepemimpinan,  yang  meliputi kemampuan  memotivasi  orang  lain, chair teams ,  dan  memfasilitasi  pengembangan konsensus (AICPA, 1999).
The
International  Federation  of  Accountants
(IFAC,  2011)  mengakui  bahwa  banyak profesi profesional akuntansi yang menduduki
jabatan
pimpinan strategis/fungsional dan mempunyai partnership dengan  kolega  dari  disiplin ilmu lain untuk menciptakan nilai berkelanjutan  jangka  panjang  ( long-term sustainable value ) untuk organisasi. Berikutnya,  The  Canadian  Institute of Chartered Accountants (CICA) memasukkan beberapa notion dari leadership dalam  penyajiannya  tentang kompetensi  profesional  yang  dibutuhkan untuk  mendapatkan  sertifikasi  profesi.  Di luar pandangan organisasi profesi akuntansi  yang  menitikberatkan  kepada akuntan  publik  seperti  AICPA,  IFAC  dan
CICA sebagaimana disebutkan
sebelumnya,
Brewer (2008)
mengindentifikasi  kepemimpinan  sebagai salah  satu  pilar  dari  praktik  profesional
dalam  akuntansi  manajemen.  Lebih  lanjut, Thomson  (2009)  menyatakan  bahwa, “ memulai  pekerjaan  pertama  mereka, akuntansi  manajemen  dan  profesional keuangan  butuh  untuk  mengaplikasikan dan membangun kemampuan kepemimpinan seperti kemampuan berkomunikasi,  mempengaruhi  orang  lain, dan memanej perubahan ”.  Terakhir, dengan  menggunakan  contoh  dari  Cintas Corporation,  Carmichael  dan  Brewer (2009)  mengasersikan  bahwa  akuntan dapat  menyediakan  kepemimpinan  yang bertugas mendefinisikan visi untuk departemen  keuangan  dan  membawa perubahan  organisasi  untuk  mencapai  visi tersebut.

## 2.3 Kepemimpinan dalam Perusahaan
Ada  beberapa  profesi  yang  bisa digeluti  oleh  tamatan  jurusan  akuntansi, tetapi  yang  paling  umum  dikenal  adalah menjadi  akuntan  publik.  Belakangan, seiring dengan terbitnya PMK 25/PMK.01/2014  akan  ada  juga  Kantor Jasa  Akuntan  (KJA).  Akuntan  publik adalah  sebuah  profesi  yang  membutuhkan kompetensi  tertentu  yang  pengakuaannya dapat  diperoleh  melalui  berbagai  ujian sertifikasi  dan  kompetensi  seperti CPA Exam .  Ketika  membuka  kantor  sendiri, baik berupa Kantor Akuntan Publik (KAP) maupun KJA, maka kompetensi inti teknis akuntansi harus diperkuat dengan keterampilan lainnya, termasuk kepemimpinan. Kompetensi  akuntansi saja tentu menjadi tidak cukup dan hal ini telah diakui oleh banyak pihak dan banyak hasil survey/penelitian.  Kepemimpinan  akan menentukan  kinerja  organisasi  di  masa yang akan datang. Karakteristik KAP yang membawahi  orang-orang  dengan  yang merupakan skilled  and  educated  labour tentu  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi pemimpin KAP tersebut.
Perusahaan  akuntansi  publik  ( public accounting firm s), perusahaan, dan organisasi  akuntansi  profesional  semua percaya bahwa, untuk berhasil, profesional akuntansi  memerlukan  keterampilan  dan
organisasi-organisasi  ini  berinvestasi  besar dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan  tersebut.  Investasi  besar dalam  pelatihan  juga  menunjukkan  bahwa organisasi  ini  melihat  pengembangan kepemimpinan  sebagai  sebuah dynamics , proses  belajar  yang  berkelanjutan  ( on- going ),  dan  pandangan  yang  konsisten dengan  filosofi  yang  mendasari  nilai-nilai pendidikan.  Program  studi  akuntansi  yang mengakui dan secara produktif menanggapi  realitas  ini  tidak  hanya  lebih baik  mempersiapkan  mahasiswa  mereka untuk  praktik  profesional  nantinya,  akan tetapi  juga  dapat  menciptakan  kurikulum- berbasis  proposisi  nilai  yang  menarik  bagi perekrut dan mahasiswa masa depan.
Karena  bukti  tentang  pentingnya keterampilan  kepemimpinan  dalam  profesi akuntansi  telah  semakin  disadari,  tidaklah mengherankan  bahwa accounting firm dan perusahaan-perusahaan  berinvestasi  dalam pelatihan  kepemimpinan  bagi  akuntan  dan calon  akuntan  potensial.  Sebagai  contoh, setiap  tahun  KPMG  mensponsori  Program Fast Forward National Leadership Program sebagai  salah  satu  program training  kepemimpinan  dalam  organisasi mereka . PricewaterhouseCoopers  (PwC) per tahunnya menjadi host untuk Leadership  Adventure  Program  mereka (PwC  2011-2012),  sedangkan  Deloitte mensponsori
National Leadership
Conference  (Deloitte  Global  Services Limited  2012) dan  Ernst  &  Young menjalankan program kepemimpinan mereka  secara  berkala  yang  dinamai Emerging  Leaders  Program (Ernst  &
Young 2012).
Sejumlah perusahaan seperti Johnson
&  Johnson  (Johnson  &  Johnson  Services,
Inc.  1997-2010),  General  Mills  (General Mills  Inc.  2011),  dan  Raytheon  (Raytheon Company 2012) memiliki program pelatihan  kepemimpinan  keuangan  untuk akuntan entry-level .  Violette  dan  Chene
(2008)  menemukan  bahwa  perekrut  dari kantor  akuntan  publik  mengidentifikasi potensi  kepemimpinan  sebagai  salah  satu dari tiga kriteria yang paling penting ketika
membuat  keputusan  perekrutan.  Demikian pula,  Johnson  &  Johnson  (1997-2010) mendorong mahasiswa program S1
(undergraduate )  dengan  meminta  mereka mendemonstrasikan
potensi kepemimpinan  mereka  dalam Financial Leadership Development Program mereka. Yousef  (2000)  menyatakan  bahwa selain  komitmen  organisasi,  KAP  dalam melakukan aktivitasnya diisyaratkan memiliki  pemimpin  yang  handal  yang mampu  mengantisipasi  masa  depan  serta dapat  mengambil  peluang  dari  perubahan yang  ada.  Pemimpin  seperti  ini  adalah pemimpin  yang  memiliki  keunggulan sehingga  dapat  mengarahkan  perusahaan dan para stafnya untuk sampai pada tujuan KAP seperti yang diformulasikan.
Viator  (2011)  menemukan  bahwa kepemimpinan transformasional mempunyai  dampak  terhadap  kejelasan peran  dan outcome peran  (kepuasaan job , komitmen  organisasi  dan  kinerja job )  dari bawahan.  Ia  menggangap  bahwa  definisi kepemimpinan  transformasional  sejalan dengan definisi keterampilan kepemimpinan  menurut  AICPA’s Vision
Project yang  di  dalamnya  mencakup Kemampuan
mempengaruhi,
menginspirasi  dan  memotivasi  orang  lain untuk  mencapai  hasil.  Dalam  menguji hubungan antara kepemimpinan trasnformasional  dengan  kejelasan  peran dan outcome peran  dari  bawahan  secara lebih spesifik ditemukan bahwa kepemimpinan  transformasional  secara positif  berasosiasi  dengan  kejelasan  peran, kepuasaan job dan  komitmen  organisasi dan  berasosiasi  secara  tidak  langsung dengan kinerja job . Kepemimpinan transformasional adalah salah topik kepemimpinan yang paling banyak ditemukan dalam penelitian-penelitian akuntansi yang terkait dengan kepemimpinan.
2.4  Supervisi  dan  Mentoring  sebagai Salah  Satu  Aplikasi  Kepemimpinan dalam KAP Salah satu faktor
yang mempengaruhi  kepuasan  kerja  adalah tindakan supervisi  yang  diterapkan kepada karyawan.  Tindakan  supervisi  diartikan sebagai  suatu  tindakan  untuk  mengawasi atau  mengarahkan  penyelesaian  suatu pekerjaan  atau  tugas  yang  dilakukan  oleh individu  atau  kelompok  yang  berada  di bawah  tindakan  supervisi.  Suatu  tindakan supervisi  sangat  erat  hubungannya  dengan kinerja  karyawan  dan  oleh  karenanya tindakan supervisi yang tepat dari pimpinan sangat dibutuhkan.
Black  (1975)  menyatakan  beberapa tugas seorang supervisor sebagai saat suatu rencana  kerja  telah  ditetapkan  sebagai berikut:
1. Memberikan  pengarahan  yang  cerdas, termasuk didalamnya memberikan feedback yang jujur dan membangun.
2. Memberikan nasihat dan konseling.
3. Memotivasi kerja karyawan.
4. Melatih dan memberikan training .
5. Mendelegasikan  keinginan  karyawan kepada pihak manajerial dan sebaliknya.
6. Mengontrol  tugas  yang  telah  diberikan pada karyawan.
Keenam  tugas  tersebut  dipandang merupakan  bagian  dari  tugas  seorang pemimpin  dalam  suatu  organisasi  dan memiliki  kesamaan  dengan  tindakan- tindakan  dalam  aspek  kepemimpinan  dan mentoring. Sementara itu , Tindakan supervisi  yang  direkomendasikan  AECC sebagai adalah berikut ini.
1. Memberikan feedback yang jujur, terbuka  dan  interaktif  pada  pegawai yang berada di bawah pengawasannya.
2. Mendengarkan pesan-pesan tidak langsung dari pegawai mengenai pengalamannya,  jika  terdapat  indikasi ketidakpuasan  kerja,  perlu  dicari  apa penyebabnya.
3. Melakukan  perbaikan  konseling  dan mentoring .
4. Menjadi  seorang  yang  profesional  yang bangga pada pekerjaannya dan menekankan pentingnya pekerjaan itu.
Kepemimpinan  merupakan  bagian yang  sangat  penting  dalam  manajemen. Peran  utama  dari  pemimpin  adalah mempengaruhi anggotanya untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan dengan tingkat antusiasme yang tinggi.

## 2.5 Kepemimpinan, Etika  dan Kesiapan Menghadapi Tantangan Profesi
Mullane (2009) mengutip dua pernyataan  yang  menurutnya  berpengaruh dalam  kepemimpinan,  pertama  dari  buku kepemimpinan  klasik    Joanne  B.  Ciulla yang  menyebut  etika  adalah  jantung  dari kepemimpinan  ( the  heart  of  leadership ). Kedua,  ia  mengutip  dari  Craig  E.  Johnson yang  menyatakan  bahwa  pemimpin  dapat berperan  sebagai  pahlawan  ( hero )  atau sebagai  bajingan  ( villain). Dua  kutipan Mullane ini menunjukkan bagaimana peran seorang  pemimpin  dalam  mengerahkan perilaku etis bawahannya.
Bagi para pemimpin untuk memfasilitasi  solusi  untuk  dilema  etika  di tempat  kerja,  pedoman  yang  ditulis  dalam bentuk  kode  etik  akan  berguna.  Menurut Driscoll dan Hoffman (2000), kode etik ini dimaksudkan  untuk  menjadi  panduan  dan referensi bagi pengguna dalam mendukung pengambilan keputusan sehari-hari. Hal ini dimaksudkan  untuk  memperjelas  misi organisasi,  nilai-nilai  dan  prinsip-prinsip dan menghubungkan mereka dengan standar  perilaku  profesional.  Hal  ini  juga dapat  berfungsi  sebagai  referensi  yang digunakan untuk menemukan sumber daya yang  berkaitan  dengan  etika  dalam organisasi.
Meskipun banyak organisasi memiliki  kode  etik  penting,  " Credo "  dari Johnson dan Johnson  sering  dikutip  sebagai  contoh model  kode  etik  yang  ditulis  dengan  baik dan  sangat  efektif.  Adalah  penting  bahwa kode  etik  memberikan  standar  perilaku, sebagai lawan dari daftar aturan. Kode etik harus didasarkan pada nilai-nilai
organisasi,  filosofi  etika,  dan  pernyataan misi  organisasi.  Kode  etik  memerlukan komitmen  dari  pemimpin  perusahaan  dan manajemen  level  atas  lainnya,  dan  harus memenuhi  kebutuhan  berbagai  konstituen dan  pemangku  kepentingan  ( stakeholders ) dalam  organisasi. Pemimpim (leader ) dengan  nilai  etika  tinggi  akan  selalu menjaga organisasinya menegakkan prinsip-prinsip  etis.  Kasus-kasus  seperti Enron dan Parmalat terjadi karena ketiadaan kualitas ini.
Selain itu, pemimpin yang menjunjung  tinggi  etika  akan  berupaya mencegah  berbagai  perilaku  menyimpang di  dalam  organisasinya.  Liu  dan  Wang (2014),  meneliti  tentang  peran  gaya kepemimpinan  dalam  mengurangi  dan mencegah perilaku bullying dalam organisasi dan menemukan bahwa pemimpin yang efektif akan dapat melakukan hal  tersebut  dengan memegang prinsip-prinsip etika dan menyebarkannnya kepada  semua  anggota  organisasi.  Sejalan dengan  itu,  O'Moore  dan  Lynch  (2007) berpendapat  bahwa  kepemimpinan  etis, asal diikuti dengan baik oleh para follower , akan berhasil untuk mencegah intimidasi di tempat kerja.
Argumen  ini  juga  didukung  oleh Rhodes  et  al.  (2010)  dan  Stouten  et  al. (2010)  yang  menyatakan  bahwa  para pemimpin  etis  akan  memastikan  bahwa desain tempat kerja menghasilkan lingkungan  kerja  yang  menguntungkan bagi  karyawan.  Stouten  et  al.  (2010)  lebih lanjut mengusulkan dua cara yang mungkin  dimana  kepemimpinan  etis  dapat memoderasi  penurunan    kemungkinan intimidasi di tempat kerja, yaitu mengurangi beban kerja dan meningkatkan kondisi  kerja.  Stouten  et  al.  (2010) mencatat bahwa kepemimpinan etis memang  mempengaruhi  hasil bullying di tempat  kerja  ketika  seorang  pemimpin yang  etis  menyampaikan  pesan  etis  dan menegakkan  tindakan  etis  sehingga  dapat menciptakan  lingkungan  kerja  yang  cocok bagi karyawan dalam organisasi.
3. Keterampilan  Kepemimpinan  Dan Kurikulum Akuntansi
3.1 Mengintegrasikan Kepemimpinan ke dalam Kurikulum Akuntansi Tampaknya ada ketidaksesuaian antara keinginan untuk keterampilan kepemimpinan  dalam  profesi  akuntansi dengan  jumlah  perhatian  yang  diberikan terhadap keterampilan ini dalam kurikulum akuntansi  saat  ini.  Salah  satu  indikasi ketidaksesuaian ini dilaporkan oleh Jackling  dan  de  Lange  (2009),  yang meneliti  perspektif  dari  kedua  pihak  yaitu lulusan baru dan pemberi kerja (perusahaan). Mereka menemukan, berdasarkan wawancara dengan 12 manajer  sumber  daya  manusia  dan  survei dari 174 siswa, terdapat kesenjangan antara persepsi lulusan tentang keterampilan yang diperoleh  dalam  studi  universitas  mereka dan harapan pemberi kerja.
Bukti lebih lanjut dari ketidakcocokan  dalam  penekanan  pada keterampilan  kepemimpinan  yang  dituntut oleh  pemberi  kerja  dan  sejauh  mana kemampuan  ini  dipertimbangkan  dalam kurikulum  akuntansi  dapat  ditemukan dengan  memeriksa  literatur  terbaru  dalam pendidikan  akuntansi.  Jackling  dan  de Lange  (2009)  menyatakan  bahwa  mereka menemukan  sedikit  sekali  artikel  terbaru yang  secara  khusus  menjelaskan  instruksi kepemimpinan dalam kelas akuntansi.
Dalam  artikel  tentang  bagaimana mengintegrasikan pengalaman kepemimpinan ke dalam kurikulum akuntansi,  Burney  dan  Matherly  (2008) mendiskusikan bagaimana mereka mengorganisir kelas akuntansi biaya menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dan memberikan penugasan kepada mahasiswa berupa  proyek-proyek.  Dalam  melakukan proyek-proyek  ini,  mahasiswa  ditugaskan untuk kemudian diminta untuk mengevaluasi  kemampuan  kepemimpinan dan  keterampilan  kerja  sama  dalam  tim mereka  sendiri  dan  keterampilan  pihak lain.  Dalam  sebuah  survei  yang  diambil pada akhir kegiatan/proyek, para mahasiswa di kelas terfokus-
kepemimpinan  ini,  melaporkan  bahwa hanya  7  persen  dari  waktu  mereka ditujukan
untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan mereka.
Meskipun  demikian,  waktu  yang  tidak banyak  ini  tampaknya  telah  membuat berhasil membuat sedikit perbedaan, karena  siswa  ini  dilaporkan  lebih  percaya diri  tentang  keterampilan  kepemimpinan mereka daripada mahasiswa yang berada di kelas tanpa fokus kepemimpinan.
Barangkali banyak kesenjangan antara  apa  yang  pendidik  akuntansi lakukan dan apa yang sedang dituntut oleh para  pemangku  kepentingan  di  bidang pengembangan  kepemimpinan  disebabkan oleh  keyakinan  bahwa  kepemimpinan sudah  diajarkan  dalam  mata  kuliah  bisnis lainnya (seperti mata kuliah yang ditawarkan  dalam  jurusan  manajemen) atau  bahwa  tujuan  pendidikan  yang berkaitan  dengan  kepemimpinan  adalah poin/hal  yang  terlalu  besar  untuk  dicapai dalam kurikulum akuntansi. Keyakinan ini akan  muncul  untuk  mendukung  argumen bahwa  jurusan  akuntansi  akan  dapat memberikan  layanan  lebih  baik  kepada para  mahasiswanya  dengan  mengabaikan topik kepemimpinan dan cukup berkonsentrasi  pada  pengetahuan  teknis atau kompetensi akuntansi selain pengembangan kepemimpinan. Burney  dan  Matherly  (2008)  dan
Bloch  et  al.  (2012)  menolak  cara  pandang demikian.
Mereka percaya bahwa pengembangan keterampilan kepemimpinan  adalah  sebuah  perjalanan yang dimulai dengan membantu mahasiswa untuk menganggap diri mereka sebagai  pemimpin  masa  depan.  Intervensi dan  pembelajaran  kepemimpinan  menurut mereka  dimaksudkan  untuk  membantu mahasiswa  akuntansi  membuat  kemajuan lebih  lanjut  dalam  perjalanan  mereka menjadi  seorang  pemimpin  yang  efektif. Lebih  khusus  lagi,  hal  ini  dimaksudkan untuk membantu mahasiswa mengembangkan  pola  pikir  kepemimpinan yang  akan  memberdayakan  mereka  untuk mencari  dan  merangkul  peluang  masa
depan dengan bekal kemampuan kemampuan  kepemimpinan  yang  baik  dan memadai.
Burney dan Matherly (2008)
menjelaskan tentang mindset theory dalam perdebatan  mengenai  apakah  pimpinan ( leader )  dilahirkan  atau  dilatih.  Teori Mindset  memiliki  dua  aliran  literatur. Yang  pertama  mendefinisikan  pola  pikir deliberatif dan implemental (seperti dijelaskan  dalam  Gollwitzer  1990),  dan tidak  relevan  dengan  gagasan  pola  pikir seperti  yang  digunakan  dalam  beberapa tulisan yang mendukung bahwa keterampilan kepemimpinan dapat dikembangkan. Aliran kedua mendefinisikan  pola  pikir  tetap  and  pola pikir  bertumbuh  (Dweck  2006).  Aliran “pola  pikir  tetap''  melihat  keterampilan seseorang yang ada sebagai statis dan tidak dapat  diubah,  sementara  aliran  ''pola  pikir bertumbuh”  memungkinkan  seseorang untuk  belajar  dari  kegagalan  dan  berubah untuk  kemudian  tumbuh  melalui  aplikasi dan  pengalaman.  Artikel  ini  berpihak kepada gagasan bahwa keterampilan kepemimpinan  mahasiswa  tidak  statis  dan tidak  tak  dapat  diubah,  akan  tetapi merupakan sesuatu yang dapat dikembangkan  oleh  mahasiswa  asalkan mereka  memiliki  pola  pikir  pertumbuhan yang appropriate .
3.2  Bagaimana  Kampus  Membantu
Mahasiswa Memperoleh Keterampilan Kepemimpinan Mereka?
Hal  paling  umum  yang  dapat  kita saksikan  di banyak  kampus  adalah pandangan    keterampilan  kepemimpinan cukup  diberikan  kepada  mahasiswa  dalam bentuk training-training jangka  pendek, tidak  lebih  dari  satu  minggu.  Jika dibandingkan  dengan  tantangan  pekerjaan, terutama  profesi  yang  akan  mereka  geluti nanti,  tentu  bekal  ini  akan  terasa  sangat minim  sekali.  Perlu  sebuah  ide  dan keberanian gagasan untuk mengintegrasikan
keterampilan
kepemimpinan  ini  dalam  sebuah  mata kuliah yang berdiri sendiri.
Berikut  akan  disajikan  beberapa model  pembelajaran  tentang  bagaimana keterampilan kepemimpinan diberikan kepada  mahasiswa.  Pembahasan  akan dilanjutkan dengan topik-topik kepemimpinan  apa  saja  yang  perlu diberikan  serta  bagaimana  topik-topik  ini berkontribusi terhadap keterampilan tersebut.  Untuk  pembahasan  ini  akan disajikan  contoh  dari  pekerjaan  dan  ide Burney  dan  Matherly  (2008),  Bloch  et  al (2012) dan Bean dan Bernardi (2007).
Burney dan Matherly (2008), dengan mengutip  Sir  Antony  Jay,  penulis  buku manajemen klasik, Manajemen & Machiavelli:  Sebuah  Resep  untuk  Sukses di  Bisnis  Anda,  menyatakan  bahwa    satu- satunya pelatihan nyata bagi kepemimpinan  adalah  kepemimpinan  itu sendiri.  Dengan  kata  lain,  untuk  mengerti dan  memahami  kepemimpinan  dengan baik  maka  mahasiswa  harus  ikut  terlibat dalam pengalaman tentang kepemimpinan. Agar mahasiswa mampu melatih kemampuan kepemimpinan mereka, mereka memperkenalkan pengalaman kepemimpinan    individual  sebagai  sebuah perluasan  dari  proyek  grup.  Dalam penugasannya  praktik  yang  diberikan, dibentuk  kelompok-kelompok  dan  setiap kelompok  terdiri  dari  lima  mahasiswa secara  acak  dan  umumnya  tetap  utuh sepanjang semester.
Sebelum penugasan diberikan, mahasiswa diberikan handout yang menjelaskan tentang tanggungjawab pimpinan  dan  tanggungjawab  masing- masing  anggota  kelompok.  Pimpinan  pada awal  pekerjaan  diminta  untuk  menyusun sebuah  agenda  kerja  –sebuah  rencana formal-  yang  meliputi  jadwal  aktivitas yang harus diselesaikan dalam waktu  yang telah  ditentukan.  Burney  dan  Matherly tidak  memberikan  preskripsi  terhadap format  agenda  yang  dibuat  akan  tetapi agenda  tersebut  harus  memuat  hal-hal sebagai berikut: tugas spesifik, tanggungjawab  masing-masing  anggota
untuk  setiap  tugas,  dan timeline untuk mengidentifikasi penyelesaian masing- masing sekuensi tugas sebagai acuan untuk menentukan  kelengkapan  tugas  akhir. Pimpinan  kelompok  diminta  untuk  secara hati-hati mengatur agar diperoleh kepastian bahwa  skedul  yang  dibuat  menjamin selesainya pekerjaan secara tepat waktu.
Penugasan  tim  ini  mengharuskan mahasiswa  untuk  bekerja  dengan  individu yang  mereka  mungkin  tidak  mengetahui dengan  memadai  kerakter  dan  latar belakang    anggota  kelompoknya.  Tugas acak yang diberikan juga akan membentuk kelompok mahasiswa yang memiliki berbagai tingkat kemampuan dan keterampilan berbeda. Mereka juga dihadapkan kepada beberapa permasalahan dan konflik. Dengan demikian, mahasiswa lebih  mungkin  untuk  mengeluarkan  dan melibatkan ( engage ) kemampuan kepemimpinan  dan  membangun  tim  yang mereka  miliki.  Hal  ini  semakin  didorong oleh  aturan  pembagian  kelompok  yang random  sehingga  mereka  tidak  bekerja dengan  teman-teman  mereka  sendiri  dan kelompok  dengan  siapa  mereka  biasanya bekerjasama.  Burney  dan  Matherly  yakin bahwa  dengan  teknik  penugasan  seperti ini, kelompok-kelompok yang telah ditetapkan  akan  sejajar  dengan  realita  di dunia  nyata  di  mana  karyawan  ditugaskan untuk  bekerja  dalam  tim,  memecahkan berbagai  permasalahan  dan    karenanya mereka  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas jangka pendek.
Pada  akhir  penugasan,  mahasiswa diminta  untuk  mengevaluasi  keefektifan leader  kelompok  mereka    dan  kinerja anggota  grup  individual  dengan  mengisi sebuah  survey  online.  Mahasiswa  diminta untuk  menilai  hal  tersebut  menggunakan skala  5  poin  (1=jelek,  3=puas,  5=luar biasa)  untuk  mengukur  seberapa  baik leader kelompok mereka dalam melakukan hal-hal  berikut:  (1)  mengorganisasi  usaha grup  dalam  mengerjakan  proyek/tugas,  (2) mengumpulkan  input  dan  ide  dari  anggota kelompok,  (3)  memastikan  semua  anggota kelompok punya kesempatan untuk
berpartisipasi, (4) mengkoordinasikan aktivitas kelompok dan membantu kelompok  untuk  memenuhi deadline -nya, (5)  memperoleh  hal  terbaik  dari  setiap anggota  kelompok  dan  (6)  memastikan bahwa semua anggota kelompok diperlakukan secara terhormat oleh anggota kelompok yang lainnya.
Bloch  et  al.  (2012)  mengusulkan pendekatan  lain.  Mereka  mengusulkan Model pekerjaan  3 minggu dengan modul kepemimpinan  yang  telah  dipersiapkan. Modul  ini  terbagi  menjadi  kelompok bahasan  penting  yaitu  (1)  pendefinisian visi dan memotivasi orang untuk mencapainya  dan  (2)  membangun  budaya integritas organisasi.  Sama dengan Burney dan  Matherly  (2008),  Bloch  et  al.  (2012) juga  melekatkannya  dengan  mata  kuliah akuntansi  biaya.  Berikut  digambarkan overview model konseptual yang digunakan.

## Gambar 1 disini.
Bloch  et  al.  (2012)  memfokuskan bahasannya  tentang  visi  dan  budaya dengan  memasukkan  konsep  etika.  Maka tidak  mengherankan  jika  Bloch  et  al. (2012)  memasukkan  konsep  integritas dalam  modul  kepemimpinan  mereka. Menurut mereka, kepemimpinan menyediakan  konteks  yang  berguna ketika belajar  tentang  topik  etika  akuntansi. Profesional  akuntansi  jarang  membuat keputusan  etis  " in  a  vacuum "-kondisi sendirian-, tetapi lebih banyak dalam posisi sebagai  supervisor  atau  anggota  dari  tim. Memahami topik-topik kepemimpinan seperti motivasi, kekuasaan, nilai-nilai, dan budaya organisasi dapat membantu individu  untuk  membuat  keputusan  etis. Selain  itu,  pengembangan  keterampilan kepemimpinan  seperti  kepercayaan  diri, kemampuan berpikir kritis, dan
kemampuan komunikasi dapat
berkontribusi  pada  proses  motivasi  moral dan  karakter  moral  seperti  diidentifikasi oleh  Rest  et  al.  (1999).  Lebih  lanjut, membahas topik kepemimpinan bisa
sangat  berharga  bagi  para  pelajar  ketika akan memasuki profesi, mengingat tuntutan  tinggi  yang  terkait  dengan lingkungan  kerja  akuntansi  hari  ini  dan tanggung jawab yang diemban sebagai staf junior di awal karir profesional.
Selain metoda mengintegrasikan topik  dan  sikap  kepemimpinan,  berbagai topik  kepemimpinan  juga  diusulkan  untuk diintegrasikan ke dalam kurikulum akuntansi  (Bean  dan  beranrdi,  2007).
Topik-topik tersebut meliputi
sifat/kharakteristik
kepemimpinan
( leadership  traits ),  preferensi  kepribadian, keragaman,  followership, tone  of  the  top , budaya  organisasi,  motivasi,  kekuasaan, dan berbagai teori kepemimpinan, termasuk  kepemimpinan  transformasional, kepemimpinan transaksional, dan kepemimpinan situasional. Bean dan Bernardi (2007) yang lebih memfokuskan perhatiannya tentang integrasi kepemimpinan dalam mata kuliah etika  mengusulan  untuk  memasukkan topik-topik  kepemimpinan penting berikut dalam  mata  kuliah  etika.  Topik-topik tersebut adalah :
1. Definisi  kepemimpinan  dan  peran pemimpin
2. Topik-topik  kepemimpinan  utama  yang meliputi
kepemimpinan
transformasional dan transaksional, mengambil  pelajaran  dari  karya-karya seperti The  Republic oleh  Plato,  Politik oleh  Aristoteles, The  Prince karya Machiavelli,  dan  Tao  Te  Ching  oleh Lao-tzu,  bersamaan  dengan  pemberian tugas-tugas yang terkait dengan kepemimpinan.
3. Sifat  kepemimpinan  dan  faktor-faktor kepribadian leader dan konsep
" followership ".
4. Konsep Kepemimpinan Situasional, dengan  fokus  khusus  pada  bagaimana konsep  ini  berlaku  untuk accounting firms .
5. Budaya  organisasi  adalah  topik  utama kepemimpinan penting selanjutnya, dengan perhatian khusus tentang
bagaimana tindakan pemimpin
mempengaruhi budaya etis organisasi.
6. Topik  tentang  motivasi  (seperti  teori Maslow  dan  Herzberg)  dan  basis  dari kekuasaan,  termasuk  pembahasan  lima basis  kekuasaan  menurut  French  dan Raven,  dan  tantangan  yang  berkaitan dengan pekerjaan dalam tim.
7. Tidak  kalah  pentingnya  adalah  topik kepemimpinan  yang  berfokus  pada kepemimpinan  moral  yang  meliputi pembahasan  nilai-nilai  kemanusiaan yang universal.
Ada sejumlah keuntungan yang dapat diperoleh untuk mata kuliah yang mengintegrasikan kepemimpinan dan topik etika.  Tentu  saja  ini  merupakan  respon positif terhadap panggilan untuk peningkatan  pengembangan  keterampilan kepemimpinan  yang  dilakukan  oleh  kedua praktisi  dan  pendidik.  Hal  ini  dapat membantu  memperkuat  perilaku  etis. Selain  itu,  mahasiswa  juga  diberikan kesempatan untuk mempertimbangkan pandangan  yang  dimiliki  oleh  beberapa orang  bahwa  kepemimpinan  yang  sukses mencakup dimensi etika (Rhode 2006).
Keuntungan
lain dari mengintegrasikan  kepemimpinan  dalam mata  kuliah  etika  akuntansi  adalah  bahwa hal itu berguna untuk mempersiapkan para profesional muda untuk kemudian mengambil peran sebagai supervisor pemimpin.  Profesional  akuntansi  diberi banyak  tanggung  jawab  pada  dalam  karir mereka karena mereka diharapkan memberikan arahan dan bimbingan kepada orang lain. Hal ini tercermin dalam bentuk supervisi  dan  mentoring  seperti  di  bahas sebelumnya.  Topik  yang  dibahas  dalam mata  kuliah  seperti  ini-yang  memberikan cakupan kepemimpinan dalam mata kuliah etika- seperti pengkomunikasian ekspektasi, pemantauan kinerja, memberikan  umpan  balik,  dan  mentoring terhadap    orang  lain  dapat  memberikan dampak  positif  terhadap  kinerja  baik  bagi karyawan baru maupun kinerja tim dimana ia bernaung.
Waddock
(2005)
kemudian mengidentifikasi  berbagai  keterampilan yang  berorientasi  kepemimpinan  yang dapat  mengembangkan  integritas  dan pemikiran terpadu, yaitu:
1. Integritas  individu  dan  kelembagaan, tanggung  jawab,  akuntabilitas  dan transparansi
2. Pentingnya self-efficacy ,  suara,  dan keyakinan
3. Kemampuan  untuk  mengungkapkan pendapat  sendiri  dengan  tetap  sensitif terhadap perspektif orang lain
4. Kemampuan untuk merefleksikan
implikasi  dari  tindakan,  keputusan, sikap, dan perilaku
Kemampuan untuk memahami konsekuensi  dari  tindakan,  dan,  bila diperlukan,  untuk  mengambil  tindakan korektif atau mengubah arah tindakan.

## 4. Kesimpulan Dan Arah Riset Mendatang
Hasil  survey  telah  menunjukkan bahwa terdapat permintaan dari dunia kerja akuntansi  agar  lulusan  jurusan  akuntansi juga mempunyai keterampilan kepemimpinan  disamping  keterampilan lunak lainnya. Survey-survey tersebut juga menemukan bahwa masih terdapat senjangan  persepsi  antara  apa  yang  dirasa telah dimiliki dan dipelajari oleh mahasiswa  dengan  kondisi  yang  diminta oleh  dunia  kerja.  Beberapa  tulisan  dan penelitian telah mengemukakan bahwa hal ini  telah  mulai  disadari  oleh  akademisi akuntansi  dan  mereka  mulai  mengambil inisiatif untuk memasukkan topik kepemimimpinan  ke  dalam  kurikulum akuntansi,  meskipun  masih  sebatas  pada beberapa  mata  kuliah  tertentu.  Contoh yang  diberikan  oleh  Burney  dan  Matherly (2008)  dan  Bloch  et  al.  (2012)  serta kesadaran  pentingnya  keterampilan  ini seperti  dikemukakan  oleh  Fogarty  dan  Al- Kazemi (2011) memberikan harapan besar bahwa  keterampilan  kepemimpinan  akan mendapatkan porsi yang memadai di dalam kurikulum akuntansi.
Keterampilan  kepemimpinan  tidak hanya diarahkan untuk menciptakan kemampuan bekerja dalam tim, memecahkan  dan  mencegah  konflik  dan melakukan  supervisi  dan  mentoring  akan tetapi  juga  diharapkan  akan  mempu  me- reinforce penegakan etika dalam organisasi.  Etika  tidak  hanya  berkaitan dengan  keputusan  dan  praktik  tak-etis, tetapi juga berkaitan dengan peran pimpinan  dalam  mencegah  intimidasi  dan bullying dalam organisasi (seperti dikemukan oleh  Liu  dan Wang, 2014) dan mencegah  konflik  antar  individu  akibat pengalaman-pengalaman  masa  lalu  yang tidak baik (GAO, 2013). Pimpinan dengan nilai  etika  yang  baik  diharapkan  akan mengangkat kembali harkat profesi akuntansi  dan  membantu  orang-orang untuk  mulai  melupakan  skandal-skandal yang melibatkan para akuntan seperti pada kasus Enron, Worldcom dan Parmalat.
Peneliti akuntansi diharapkan memberikan  perhatian  yang  memadai mengenai kebutuhan terhadap
keterampilan  kepemimpinan.  Penelitian dapat dilakukan untuk mendapatkan respon dari pemberi kerja, pengajar dan mahasiswa mengenai atribut-atribut keterampilan  kepemimpinan  yang  perlu dimiliki  oleh  lulusan  akuntansi.  Pengujian persepsi  ketiga  pihak  tersebut  akan memberikan  tilikan  lebih  dalam  mengenai hal tersebut. Peneliti juga dapat mempertanyakan mengenai kecukupan kurikulum selama ini terhadap pengembangan
beragam
atribut kepemimpinan. Berikutnya, pengujian kembali  beragam  model  pembelajaran dalam pengembangan keterampilan kepemimpinan  akan  menjadi  area  riset menarik lainnya.
Daftar Pustaka Accounting Education Change Commission. 1990. “Position
Statement  No.  One:  Objectives  of Education for Accountants.” Issues in AccountingEducation. Vol.  5,  No.  2, hal. 307-312.
American  Institute  of  Certified  Public Accountants  (AICPA).  AICPA  core competency framework for entry into the  accounting  profession.  Available at:
http://www.aicpa.org/interestareas/ac countingeducation/resources/pages/ c orecompeten-cy.aspx. 2009.
Albrecht,  W.  S.,  and  R.  J.  Sack.
Accounting  Education:  Charting  the Course  through  a  Perilous  Future.
Accounting  Education  Series,  Vol. 16. American Accounting
Association, Sarasota, FL. 2000. Bean, D. F. and R.A. Bernardi. A Proposed Structure  for  an  Accounting  Ethics Course. Journal  of  Business  Ethics Education, 2007, Vol. 4, hal. 27-54. Bloch,  J.,  P.C  Brewer  and  D.E.  Stout. Responding  to  the  Leadership  Needs of  the  Accounting  Profession:  A Module for Developing a  Leadership Mindset  in  Accounting  Students. Issues  in  Accounting  Education. 2012, Vol. 27, No. 2, Hal. 525-554 Brewer,  P.  C.  Redefining  management accounting:  Promoting  the  four pillars  of  our  profession. Strategic Finance ,  2008,  Vol.  89,  No.  9,  hal. 27–34.
Burney, Laurie. L., and Michele Matherly.
Integrating  Leadership  Experiences into  the  Accounting  Curriculum. Management  Accounting  Quarterly , 2008, Vol. 10, No. 1, hal. 51–58.
Carmichael,  P.,  and  P.  C.  Brewer.
Financial leadership at Cintas. Strategic  Management ,  2009,  Vol. 91, No. 2, Hal. 25– 30.
“Core  Competency  Framework  For  Entry into  the  Accounting  Profession  –  An Online  Resource  for  Curriculum Change.” 2000. American Institute of
Certified Public Accountants (AICPA). Available at: http://www.aicpa.org/interestareas/ accounting education/
resources/pages/
corecompetency.aspx
Fogarty,  Tomothy  J  dan  Saad  A.  Al-
Kazemi.  Leadership  in  Accounting: The  New  Face  of  an  Old  Profession.
Accounting  and  the  Public  Interest ,
2011, Vol. 11, Hal. 16-31. GAO, United States Government Accountability Office. GAO Highlight. 2013 Jackling,  B.,  and  P.  de  Lange.  Do accounting graduates’ skills meet the expectations  of  employers?  A  matter of convergence or divergence?
Accounting Education:
An International Journal , 2009, Vol. 18, No. 4, hal. 369–385.
Johnson & Johnson Services, Inc.
Financial  Leadership  Development Program.
Available at: http://www.careers.jnj.com/sites/defa ult/files/ldp/pdf/FLDP_0.pdf.  2007- 2010 .
Kavanagh,  M.  H.,  and  L.  Drennan.  What skills and attributes does an accounting  graduate  need?  Evidence from student perceptions and employer  expectations. Accounting and Finance , 2008, Vol 48, hal. 279– 300.
KPMG  LLP.  Fast  Forward  National Leadership  Program.  Available  at: http://www.kpmgcampus . com/FastForward/fast_forward.html. 2011.
Liu, Guangyou dan Xio Hui Wang (2014).
Ethical  Leadership  and  Ba  Ling:  A Survey on the Perception of Accounting  Intern  in  CPA  Firm. Chinese  Management  Studies ,  2014, Vol 8, hal. 1-29.
Mullane,  Susan  P. Ethics  and  Leadership . White  Paper  Series,  The  Johnson  A. Edosomwan Leadership Institute University of Miami. 2009
O’Moore,  M.  and  Lynch,  J.  Leadership, working  environment  and  workplace bullying. International  Journal  of Organization  Theory  and  Behavior , 2010, Vol. 10 No. 1, hal. 95-117.
Peraturan Menteri Keuangan No. 25/PMK.01/2014  tentang  Akuntan Beregister Negara. PricewaterhouseCoopers (PwC). PwC
Leadership  Adventure.  tersedia  pada link: http://www.pwc.com/us/en/careers/p wctv/joining/student- programs/leadership adventure/ index.jhtml . 2011–2012.
Rest. J. Background: Theory and
Research." In J. Rest and D. Narvaez, eds. Moral  Development  in  the Professions: Psychology and Applied
Ethics. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1994.
Rhodes,  C.,  Pullen,  A.,  Vickers,  M.H.,
Clegg,  S.R.  and  Pitsis,  A.  Violence and  workplace  bullying:  what  are  an organization’s ethical responsibilities? Administrative Theory and Praxis , 2010, Vol. 32 No.
1, pp. 96-115.
Stouten, J., Baillien, E., Vanden
Broeck,.A.Camps,  J.,  De  Witte,  H., and  Euwema,  M.  “Discouraging bullying: The roleof ethical leadership  and  its  effectson  the  work environment”, Journal  of  Business Ethics , 2010,  Vol. 95, pp. 17–27. Thomson,  J.  C.  Financial  leadership:
What’s  it  all  about? Strategic Finance , 2008, Vol. 89, No.  10, Hal. 35–41.
Viator,  Ralp  E.  The  Relevancy  of Transformational Leadership to
Nontraditional  Accounting  Services: Information  System  Assurance  and Business  Cunsulting. Journal  of Information  System ,  2011,  Vol.  15, No.2, hal. 99-125.
Violette,  G.,  and  D.  Chene.  Campus recruiting:  What  local  and  regional accounting  firms  look  for  in  new hires. The  CPA  Journal ,  2008,  Vol. 78, No.12, hal. 66–68.
Waddock,  S.  Hollow  Men  and  Women  at the  Helm…  Hollow  Accounting Ethics? Issues in Accounting
Education.  2005,  Vol. 20,  No.  2, hal.145-150. Yukl, Gary A. Leadership in Organization ,
second edition.
Prentice Hall, Ney Jersey, 2001.

## Gambar 1. Overview Rerangka Konseptual Bloch et al. (2012)
Pendefinisian Visi dan Memotivasi Orang untuk Mencapainya Membangun Budaya Integritas organisasi Pelajaran 1: Pendefinisian Visi Pelajaran 2: Memotivasi Individu Pelajaran 3: Memotivasi Tim Pelajaran 4: Menciptakan governance yang efektif Pelajaran 5: Membangun Budaya Etis Pelajaran 6 : Membuat Keputusan Etis Kasus: Timberland Kasus: Coach K dan Coach Knigh Kasus: All-Star Sports catalog Kasus: WorldCom Kasus Sears Auto Center Kasus: The Importance of Commitment
Halaman ini sengaja dikosongkan