http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021)

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament untuk Meningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu Siswa Kelas V SD Negeri  4 Karangasem
Ni Ketut Murtikawati SDN 4 Karangasem murtikawati@gmail.com
Keywords: Abstract Cooperative Learning Model Type Team Games Tournament, Learning Outcomes. This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of Class  V  students  at  SD  Negeri  4  Karangasem  in  Hindu Religious  Education.  This  is  thought  to  be  caused  by  several factors,  the  learning  method  used  by  the  teacher  is  still monotonous,  which  only  uses  the  lecture  method.  This classroom  action  research  was  carried  out  in  two  cycles  with the aim of improving the learning outcomes of Hindu Religious Education.  The  subjects  of  this  study  were  the  fifth  grade students of SD Negeri 4 Karangasem with a total of 12 students consisting of 5 female students and 7 male students. Data were collected  using  the  test  method.  The  collected  data  was  then analyzed by qualitative descriptive statistics. The results of the study  show  that the  application  of  the  team  games  tournament type  cooperative  learning  model  in  learning  Hindu  Religious Education  can  improve  student  learning  outcomes,  namely classically on initial reflection by 42% students complete, cycle I  by  75%  students  complete,  and  cycle  II  by  100%  students. finished.  Therefore,  between  the  initial  reflection  and  the  first cycle there  was an increase in  classical completeness  by 33%. Meanwhile,  from  cycle  I  to  cycle  II  there  was  an  increase  in classical completeness by 25%. Based on these results, several suggestions can be recommended, namely: the principal should seek to provide various learning resources that can support the learning  activities  carried  out,  Hindu  religious  education teachers are expected to continue to optimize learning activities carried  out  through  the  application  of  various  innovative methods, especially cooperative learning models. Team Games Tournament  type,  so  as  to  improve  student  learning  outcomes, students  are  expected  to  increase  their  seriousness  in participating in the learning process, so that learning materials can be well understood. That means the learning objectives will be achieved well too, and other researchers should participate in testing this method in learning Hindu Religious Education on different subjects from the subjects in this study.
Kata Kunci:

## Abstrak
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament, Hasil Belajar. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Karangasem  pada  Pendidikan Agama Hindu. Hal ini diduga disebabkan oleh beberapa faktor, metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  monoton, yaitu hanya menggunakan metode ceramah. Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tujuan meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Karangasem dengan  jumlah  siswa  12  orang  yang  terdiri  dari  5  siswa perempuan  dan  7  laki-laki.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  tes.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis  secara  statistik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunujukkan bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe team games  tournament dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  yaitu  secara  klasikal  pada  refleksi  awal  sebesar  42  % siswa  tuntas,  siklus  I  sebesar  75  %  siswa  tuntas,  dan  siklus  II sebesar  100  %  siswa  tuntas.  Oleh  karena  itu,  antara  refleksi awal  dan  siklus  I  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal sebesar  33  %.  Sementara  itu,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar  25%.  Berdasarkan hasil  tesebut  dapat  direkomendasikan  beberapa  saran,  yakni: kepada  Kepala  sekolah  hendaknya  mengupayakan  penyediaan berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  mendukung  aktivitas kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  kepada  Guru Pendidikan  Agama  Hindu  diharapkan  tetap  mengoptimalkan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  penerapan berbagai  metode  inovatif,  khususnya  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games Tournament, sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  kepada  Siswa  diharapkan dapat  meningkatan  keseriusan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  dipahami dengan baik. Itu berarti tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan  baik  pula,  dan  Peneliti  lain  hendaknya  ikut  serta mengujicobakan  metode  ini  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  pada  subjek  yang  berbeda  dari  subjek  pada penelitian ini.

## Pendahuluan
Dalam  pembelajaran,  biasanya  ada  yang  dinamakan instructional  effect, yaitu tujuan-tujuan  belajar  yang  pencapaiannya  diusahakan  secara  eksplisit  dengan  tindakan instruksional  tertentu,  yang  biasanya  berbentuk  pengetahuan  dan  keterampilan (Hasibuan  dkk,  2006:  16).    Begitu  pula  dalam  pembelajaran  Agama  Hindu.  Dalam pembelajaran  Agama  Hindu,  tentunya  siswa  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan di dalam kurikulum.
Tujuan  tersebut  adalah  tujuan  setiap  materi  pembelajaran.  Artinya,  siswa diharapkan  memiliki  pemahaman  terkait  dengan  materi  yang  digunakan.  Tidak  hanya pemahaman,  tetapi  siswa  juga  dituntut  memiliki  sikap  dan  keterampilan  yang mencirikan  materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  inilah  yang  “diagung-agungkan”  oleh Bloom  dalam  taksoniminya,  yang  dikenal  dengan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Kognitif itu terkait dengan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Kemudian, afektif  terkait  dengan  perubahan  sikap  siswa  dan  psikomotor  mengenai  keterampilan yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  materi  pembelajaran.  Ketika  semua  tujuan  itu dicapai  dengan  baik,  itu  mengindikasikan  siswa  telah  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik dan berujuang pada prestasi yang baik pula.
Untuk  mencapai  semua  tujuan  di  atas,  tentunya  harus  didukung  oleh  berbagai faktor.  Faktor  tersebut  adalah  bahan  pelajaran,  sumber  materi,  kegiatan  pembelajaran, alat, evaluasi, guru, dan metode (Andyka, 2012: 18).
Demikianlah  beberapa  hal  yang  menjadi  faktor  yang  berpengaruh  dalam pencapaian  tujuan  yang  tentunya  berimplikasi  pada  hasil  belajar  siswa  dan  berujung pada  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  beberapa  faktor  di  atas,  yang  menjadi  titik perhatian  peneliti  adalah  mengenai  guru  Agama  Hindu  dan  metode  yang  digunakan. Seorang  guru  tentunya  dituntut  untuk  menguasai  empat  kompetensi,  yaitu  profesional, pedagogik,  personal,  dan  sosial.  Profesional  itu  berkaitan  dengan  kemampuan  guru dalam  menguasai  materi  pelajaran,  pedagogik  mengenai  penguasaan  kemampuan  dan keterampilan terhadap teori mengajar, personal itu terkait dengan kepribadian guru yang baik,  dan sosial  adalah mengenai  kemampuan seorang guru dalam berinteraksi  dengan warga sekolah dan masyarakat.
Selain  itu,  guru  juga  dituntut  untuk  memahami  dan  mampu  menggunakan berbagai macam metode pembelajaran. Hal ini disebabkan karena dengan diterapkannya metode  yang  bervariasi  atau  yang  sekarang  ini  dikenal  dengan  metode  pembelajaran inovatif,  siswa  akan  termotivasi  dan  suasana  pembelajaran  tidak  akan  membosankan (Andyka,  2012:  21).  Jika,  suasana  kelas  tidak  membosankan,  maka  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  dan  akhirnya  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Semua  itu mengindikasikan  hasil  belajar  siswa  akan  bagus  dan  berujung  pada  prestasi  belajar siswa  yang  meningkat.  Motivasi  besar  siswa  untuk  belajar  dan  hasil  belajar  yang  baik inilah  yang  menjadi  impian  bagi  pemerintah  pada  umumnya,  dan  para  pelaku pendidikan pada khususnya.
Namun, kenyataan menunjukkan hal yang berbeda. Kenyataannya masih banyak guru  Agama  Hindu  yang  belum  menguasai  metode-metode  inovatif  ini.  Bahkan  ada guru  yang  cendrung  hanya  menggunakan  metode  yang  monotun.  Misalnya,  dalam mengajar,  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  semata.  Dalam  hal  ini,  bukan berarti  metode  ceramah  itu  buruk.  Namun,  jika  dipakai  secara  monotun,  maka  akan menimbulkan  kebosanan  pada  siswa  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  akan  menurun. Apabila  siswa  sudah  bosan,  pembelajaran  Agama  Hindu  tidak  akan  berjalan  kondusif.
Ujungnya adalah tujuan tidak tercapai, hasil belajar Agama Hindu siswapun rendah.
Kenyataan  seperti  ini,  ditemukan  di  SDN  4  Karangasem,  tepatnya  di  kelas  V. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  di  kelas  tersebut,  didapatkan  sebuah informasi  terkait  dengan  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  yang  masih  rendah.  Hasil belajar  yang  rendah  ini  dibuktikan  dengan  salah  satu  nilai  ulangan  harian  di  kelas tersebut. Dari 12 orang siswa di kelas V SDN 4 Karangasem, hanya 5 siswa yang tuntas atau  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  sekolah  tersebut,  7  orang  lagi dinyatakan  tidak  tuntas.  KKM  di  sekolah  adalah  75.  Berdasarkan  data  tersebut, ketuntasan klasikal kelas tersebut hanya mencapai 42%. Itu berarti hasil belajar siswa di kelas  bersangkutan  masih  rendah.  Melihat  kenyataan  tersebut,  muncul    ide  untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa di Kelas V SDN 4 Karangasem. Akan dicoba  mengaplikasikan  sebuah  model  pembelajaran,  yaitu  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament .  TGT  ( Team  Games  Tournament )  adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok  - kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4  sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Arikunto  (2006:  3)  menyatakan  bahwa  “penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan”.  Siklus  dalam  suatu penelitian ini terdiri atas siklus 1, yaitu refleksi awal 1, rencana tindakan 1, pelaksanaan tindakan  1, observasi  atau evaluasi tindakan  1, dan refleksi  1.  Apabila dalam siklus  1 itu  belum  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  maka  penelitian  bisa  dilanjutkan  dengan
siklus atau tindakan 2 dengan susunan kegiatan yang sama seperti dalam siklus 1. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam gambar berikut ini.
Bagan 1. Siklus Penelitian
Dimodifikasi dari Wulandari (2007)
Subjek penelitian adalah orang yang dikenai tindakan”. Dengan kata lain, subjek adalah tempat data penelitian itu diperoleh. Penelitian ini dilaksanakan di  SD Negeri 4 Karangasem, tepatnya adalah di kelas V dengan jumlah siswa 12 orang yang terdiri dari 6 siswa perempuan dan 6 laki-laki. Adapun siswa tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Data Siswa Kelas V SD Negeri 4 Karangasem
NO INDUK NO NAMA SISWA JENIS KELAMIN 746 1 AAA Juliantari Perempuan 747 2 I Gede Arta Nugraha Laki-laki 748 3 Ni Ketut Aprilia Wulandari Perempuan 749 4 Ni Komang Ayu Switiantari Perempuan 750 5 I Komang sukerta Laki-laki 751 6 NI Sri Darma Yanti Perempuan 752 7 I Kadek Galang Purnama Laki-laki 753 8 I Komang Agus Sandiyasa Laki-laki 754 9 I Kadek Adi Pranata Laki-laki 768 10  I Putu Agus Ryananta Laki-laki 794 11  I Putu Agus Arta Laki-laki 809 12  Ni Kadek Cahya Nirmala Santi Perempuan
Objek  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  objek  yang mencerminkan  proses  dan  objek  yang  mencerminkan  produk  .  Objek  yang mencerminkan proses dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran Kooperatif tipe

## SIKLUS 1 dan SIKLUS 2
Refleksi Awal
Rencana tindakan 1 Pelaksanaan tindakan 1 Observasi dan evaluasi 1 Refleksi tindakan1 Rencana tindakan 2 Pelaksanaan  tindakan2 Observasi dan evalusai 2 Refleksi tindakan 2 Penentuan Tindakan Terbaik
Team  Games  Tournament dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu.  Sementara itu,  objek  yang  mencerminkan  produk  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes.  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  atau  mencari  data  tentang  hasil  belajar  siswa  terkait  dengan  materi Pendidikan Agama Hindu. Pada ahkir pelaksanaan tindakan tiap siklus, siswa diberikan tugas  atau  permasalahan.  Adapun  tujuan  pelaksanaan  tindakan  tersebut  adalah  untuk mengukur  sekaligus  untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana  pemahaman  siswa  tentang materi  Pendidikan  Agama  Hindu.  Dalam  mengerjakan  tugas  tersebut,  siswa  diberikan untuk berpikir sendiri. Dengan kata lain, guru hanya monitoring dalam kegiatan siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  lebih  tertarik  untuk  memberikan  tes  objektif dalam bentuk pilihan ganda ( multiple choice test ). Tes objektif yang diberikan sebanyak 20 soal dengan 4 option .
Berdasarkan data yang terkumpul kemudian dilakukan analisis atau pengolahan data. Teknik analisis data pada penelitian ini bertujuan untuk menentukan hasil belajar Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Karangasem  tahun  Pelajaran 2015/2016. Data hasil belajar siswa diolah dengan rumus berikut.
1) Hasil tes individu siswa diperoleh dengan menggunakan rumus berikut.
X = Jumlah benar x 100 Jumlah seluruh soal Ket: X = Nilai Individu siswa 2) Daya serap siswa diperoleh dengan rumus berikut. DS = Nilai Rata- rata Kelas x 100 Nilai Tertinggi ideal (100) 3) Siswa  dikatakan  tuntas  jika  memperoleh  nilai  75  ke  atas,  sehingga  Ketuntasan klasikal siswa diperoleh dengan rumus :
KKB = Jumlah siswa tuntas x 100%
Jumlah siswa keseluruhan
Keterangan :
KKB = Kriteria Ketuntasan Belajar
(Depdiknas, 2003: 72)
Penelitian ini dikatakan berhasil, jika secara klasikal, 75% siswa tuntas atau memenuhi KKM yang ditetapkan, yaitu 7,5 ke atas.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  dirancang.  Siklus  I dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan,  yang  terdiri  atas  pelaksanaan  tindakan  siklus  I sebanyak 2 kali pertemuan dan tes akhir siklus I dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan. Siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  empat  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan refleksi.
Tindakan  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dirancang. Setelah itu, siswa dievaluasi dengan cara memberikan tes objektif yang berisi 20  butir  soal.  Hasil  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Karangasem dalam Pendidikan Agama Hindu  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
NO INDUK NO NAMA SISWA SKOR MENTAH NILAI KET 746 1 AAA Juliantari 15 75 Tuntas 747 2 I Gede Arta Nugraha 16 80 Tuntas 748 3 Ni Ketut Aprilia Wulandari 16 80 Tuntas 749 4 Ni Komang Ayu Switiantari 17 85 Tuntas 750 5 I Komang sukerta 15 75 Tuntas 751 6 NI Sri Darma Yanti 15 80 Tuntas 752 7 I Kadek Galang Purnama 13 65 Tidak Tuntas 753 8 I Komang Agus Sandiyasa 12 60 Tidak Tuntas 754 9 I Kadek Adi Pranata 14 70 Tidak Tuntas 768 10  I Putu Agus Ryananta 13 70 Tuntas 794 11  I Putu Agus Arta 16 75 Tuntas 809 12 Ni Kadek Cahya Nirmala Santi 17 75 Tuntas
∑x=890
Perlu dijelaskan bahwa nilai individu di atas diperoleh menggunakan rumus berikut.
X = Jumlah benar x 100 Jumlah seluruh soal
Berdasarkan  nilai  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  nilai  rata-rata  siswa,  daya serap, dan ketuntasan klasikal pada siklus I dengan rumus perhitungan berikut.
a. Nilai rata-rata siswa:
Jumlah nilai seluruh siswa Nilai rata-rata  = Jumlah seluruh siswa
890
=
12
= 74
b. Daya serap siswa:
Nilai Rata- rata Kelas
DS =
x 100 % Nilai Tertinggi ideal (100) 74 DS = x 100 %
100
DS = 74 %
c. Siswa  dikatakan  tuntas  jika  memperoleh  nilai  75  ke  atas,  sehingga  Ketuntasan klasikal siswa sebagai berikut:
Jumlah siswa tuntas KKB =
x 100 % Jumlah siswa keseluruhan 9 KKB =
x 100 %
12
KKB = 75%
Berdasarkan  perhitungan  sebelum  dilaksanakan  tindakan,  dapat  diperoleh  hasil bahwa  secara  klasikal,  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Karangasem  masih  di bawah  target  yang  peneliti  tetapkan.  Sementara  itu,  rata-rata  siswa  adalah  sebesar  74 dan  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pendidikan  Agama  Hindu  adalah  hanya  74  %. Apabila dimasukkan ke dalam kategori presentase tingkat penguasaan/daya serap pada tabel  4.2  di  atas,  maka  hasil  daya  serap  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Karangasem masih tergolong cukup.
Untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  siswa  dari  refleksi  awal  sampai pada siklus I, berikut ini akan ditampilkan tabel peningkatan hasil belajar.
Tabel 3. Tabel Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Refleksi Awal dan Siklus II
NO INDU K N O NAMA SISWA REFLEKS I AWAL SIKLUS I KET 746 1 AAA Juliantari 70 75 Meningkat 747 2 I Gede Arta Nugraha 75 80 Meningkat 748 3 Ni Ketut Aprilia Wulandari 75 80 Meningkat 749 4 Ni Komang Ayu Switiantari 80 85 Meningkat 750 5 I Komang sukerta 60 75 Meningkat 751 6 NI Sri Darma Yanti 60 80 Meningkat 752 7 I Kadek Galang Purnama 60 65 Meningkat 753 8 I Komang Agus Sandiyasa 55 60 Meningkat 754 9 I Kadek Adi Pranata 65 70 Meningkat 768 10  I Putu Agus Ryananta 60 70 Meningkat 794 11  I Putu Agus Arta 75 75 Tetap 809 12 Ni Kadek Cahya Nirmala Santi 75 75 Tetap ∑x=810 ∑x=890  Meningkat

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
Sama halnya dengan pelaksanaan siklus I, pelaksanaan siklus II dilakukan sesuai dengan rencana yang dirancang dan hasil refleksi siklus I. Siklus II dilaksanakan selama 3  kali  pertemuan,  yang  terdiri  atas  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebanyak  2  kali pertemuan  dan  tes  akhir  siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Siklus  I  ini dilaksanakan dalam empat tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan refleksi.
Tindakan  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dirancang. Setelah itu, siswa dievaluasi dengan cara memberikan tes objektif yang berisi 20  butir  soal.  Hasil  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Karangasem dalam Pendidikan Agama Hindu  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
NO INDUK NO NAMA SISWA SKOR MENTAH NILAI KET 746 1 AAA Juliantari 16 80 Tuntas 747 2 I Gede Arta Nugraha 16 80 Tuntas 748 3 Ni Ketut Aprilia Wulandari 17 85 Tuntas 749 4 Ni Komang Ayu Switiantari 18 90 Tuntas 750 5 I Komang sukerta 17 85 Tuntas 751 6 NI Sri Darma Yanti 16 80 Tuntas 752 7 I Kadek Galang Purnama 16 80 Tuntas 753 8 I Komang Agus Sandiyasa 15 75 Tuntas
754 9 I Kadek Adi Pranata 16 80 Tuntas 768 10 I Putu Agus Ryananta 16 80 Tuntas 794 11 I Putu Agus Arta 17 85 Tuntas 809 12 Ni Kadek Cahya Nirmala Santi 17 85 Tuntas ∑x= 1070 Meningkat
Perlu dijelaskan bahwa nilai individu di atas diperoleh menggunakan rumus berikut.
X = Jumlah benar x 100
Jumlah seluruh soal
Berdasarkan  nilai  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  nilai  rata-rata  siswa,  daya serap, dan ketuntasan klasikal pada siklus II dengan rumus perhitungan berikut.
a. Nilai rata-rata siswa:
Jumlah nilai seluruh siswa Nilai rata-rata  = Jumlah seluruh siswa
1070
=
12
= 89
b. Daya serap siswa:
Nilai Rata- rata Kelas DS =
x 100 %
Nilai Tertinggi ideal (100)
89 DS = x 100 %
100 DS = 89 %
c. Siswa  dikatakan  tuntas  jika  memperoleh  nilai  75  ke  atas,  sehingga  Ketuntasan klasikal siswa sebagai berikut:
Jumlah siswa tuntas KKB =
x 100 % Jumlah siswa keseluruhan 12 KKB =
x 100 %
12 KKB = = 100%
Berdasarkan  perhitungan  diatas,  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  secara  klasikal, ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Karangasem  sudah  melebihi  kreteria  keberhasilan yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Sementara  itu,  rata-rata  siswa  adalah  sebesar  89 dan daya serap siswa terhadap materi pendidikan Agama Hindu adalah  89,%. Apabila dimasukkan ke dalam kategori presentase tingkat penguasaan/daya serap pada tabel 4.2 di atas, maka hasil daya serap yang diperoleh siswa kelas V SD Negeri 4 Karangasem masih tergolong baik sekali.
Berdasarkan  seluruh  hasil  belajar  di  atas,  berikut  ini  akan  dibuat  tabel perbandingan  hasil  belajar  dari  refleksi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Karangasem setelah diterapkan model Kooperatif tipe TGT.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
NO INDUK NO NAMA SISWA SIKLUS I SIKLUS II KET 746 1 AAA Juliantari 75 80 Meningkat 747 2 I Gede Arta Nugraha 80 80 Tetap 748 3 Ni Ketut Aprilia Wulandari 80 85 Meningkat 749 4 Ni Komang Ayu Switiantari 85 90 Meningkat 750 5 I Komang sukerta 75 85 Meningkat 751 6 NI Sri Darma Yanti 80 80 Meningkat 752 7 I Kadek Galang Purnama 65 80 Meningkat 753 8 I Komang Agus Sandiyasa 60 75 Meningkat 754 9 I Kadek Adi Pranata 70 80 Meningkat 768 10 I Putu Agus Ryananta 70 80 Meningkat 794 11 I Putu Agus Arta 75 85 Meningkat 809 12 Ni Kadek Cahya Nirmala Santi 75 85 Meningkat ∑x=890 ∑x= 1070 Meningkat
Berdasarkan hasil belajar siswa di atas, dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar Agama Hindu siswa kelas V Negeri 4 Karangasem. Hal ini terbukti dari rata-rata hasil belajar siswa yang telah meningkat dari refleksi awal, siklus I, sampai pada siklus II. Pada refleksi awal, rata-rata siswa sebesar 68. Kemudian, siklus I mencapai 74 dan siklus II mencapai 89. Itu berarti, nilai rata-rata dari refleksi awal sampai siklus I telah mengalami peningkatan sebesar 5 dan dari siklus I ke siklus II telah terjadi peningkatan sebesar 15 %
Kemudian,  daya  serap  siswa  juga  telah  mengalami  peningkatan  dari  refleksi awal, siklus 1, sampai siklus II. Daya serap siswa pada refleksi awal sebesar 68%, siklus I sebesar 74%, dan siklus II sebesar 89,%. Berdasarkan data tersebut, dari refleksi awal sampai siklus I, daya serap siswa telah mengalami peningkatan sebesar 6%. Kemudian, antara siklus I dan siklus II telah mengalami peningkatan sebesar 15%.
Tidak  hanya  nilai  rata-rata  dan  daya  serap  siswa  saja  yang  mengalami peningkatan, ketuntasan klasikal siswa juga telah mengalami peningkatan. Pada refleksi awal terdapat 5 siswa tuntas dan 7 siswa yang tidak tuntas. Kemudian, siklus I terdapat 9 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas. Selanjutnya, pada siklus II semua siswa tuntas. Berdasarkan  data  tersebut  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  refleksi  awal  sebesar  42  %, siklus I sebesar 75 %, dan siklus II sebesar 100 %. Oleh karena itu, antara refleksi awal dan  siklus  I  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar  8,4  %.  Sementara  itu,  dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 75 %.
Peningkatan  rata-rata,  daya  serap,  dan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  sampai siklus  II  disebabkan  karena  pelaksanaan  TGT  pada  siklus  II  lebih  optimal.  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  perbaikan  dari  kelemahan  yang  peneliti  temukan  melalui refleksi  siklus  I.  Perbaikannya  adalah  pada  tahap  pendahuluan,  peneliti    memberikan arahan kepada siswa agar lebih serius dalam belajar. Selain itu, pada tahap kegiatan inti, peneliti  memberikan  perhatian  yang  penuh  terhadap  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  materi  terutama  pada  tahap teach dengan  cara  memberikan  pertanyaan langsung kepada siswa yang bersangkutan.
Selanjutnya,  pada  tahap  diskusi  kelompok,  peneliti  akan  mengawasi  keaktifan siswa agar tidak ada siswa yang hanya meniru pekerjaan temannya. Kemudian, terkait dengan  masalah  kesiapan  siswa,  peneliti  meminta  bantuan  kepada  guru  kelas  untuk mengingatkan  siswanya  agar  tidak  lupa  membawa  sarana  yang  dibutuhkan,  misalnya buku  catatan,  buku  paket,  dan  LKS.  Selain  itu,  peneliti  akan  lebih  mengefektifkan media pembelajaran dalam tahap teach .

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Game Tournament dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Karangasem.  Hal  ini  terbukti  dari  rata-rata  hasil
belajar,  daya  serap  siswa,  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  I  sampai  siklus  II yang meningkat.
Nilai rata-rata siklus I mencapai 74 dan siklus II mencapai 89,. Itu berarti, nilai rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  15%.  Kemudian, daya serap siswa pada siklus I sebesar 74%, dan siklus II sebesar 89%. Berdasarkan data tersebut,  antara  siklus  I  dan  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan  sebesar  15%. Terakhir  mengenai  ketuntasan  klasikal  siswa.  Siklus  I  terdapat  9  siswa  tuntas  dan  3 siswa  tidak  tuntas.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  semua  siswa  tuntas.  Berdasarkan  data tersebut  ketuntasan  klasikal  siswa  antara  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 75%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  tersebut,  melalui  penelitian  ini disampaikan  saran  sebagai  berikut.  1)Kepala  sekolah  hendaknya  mengupayakan penyediaan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  mendukung  aktivitas  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  2)Guru  Pendidikan  Agama  Hindu  diharapkan  tetap mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  penerapan  berbagai model  pembelajaran,  khususnya  model  Kooperatif  tipe Team  Game  Tournament, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Andyka Putra Gotama, Putu. (2012). Strategi Pembelajaran . Amlapura: STKIP Agama Hindu Amlapura.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Angkasa.
Dantes, I N. (1985). Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Daryanto, H. (2005). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwija,  I  W.  (2006). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Buku  Ajar  tidak  diterbitkan:
STKIP Agama Hindu Amlapura.
Hamalik, O. (2005). Metoda Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Hasbullah. (2001). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hasibuan, J.J dkk. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurkancana dan Sunartana. (2004). Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Nuja.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games Tournament dalam Mata Pelajaran PKn untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Kelas VI di Sekolah Dasar Negeri 5 Ababi Tahun Ajaran 2014/2015
Parisada Hindu dharma Pusat. (1985). Upadesa tentang Ajaran Agama Hindu . Pemda,
Tk. I Bali.
Pudja, G. (1985). Pengantar Agama Hindu . Jakarta: Balai Pustaka.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana dan Ahmad Rivai. (1991). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana. (2004). Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sukidin,  dkk.  (2002). Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Surabaya:  Insan Cendekia.
Tim Penyusun. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Tunas.  (2012).  Penerapan  Model  PembelajaranKooperatif  Tipe Team  Games Tournament dalam Mata  Pelajaran IPS untuk meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa KelasV di Sekolah Dasar Negeri 2 Nawa Kerti Tahun Ajaran 2012 / 2013 Udin S dan Tita Rosita. (1995). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Wardani.  (2003). Materi  Pokok  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Wendra, I W. (2009). Buku Ajar Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Undiksha.
Zuriah, N. (2006). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.