Vol. 2 No. 2 ( Maret 2023 )
ISSN 2808-1587
Pena Jangkar
http://jurnal.amnus-bjm.ac.id/index.php/pena-jangkar
KEMAMPUAN LITERASI PARAGRAF DAN KAITANNYA DENGAN PENYELESAIAN MASALAH MATEMATIKA PADA TARUNA TINGKAT 1 AKADEMI MARITIM NUSANTARA BANJARMASIN
Juhrani 1 , Hidayati Desy 2 , Akhmad Syahbudin 3

## Akademi Maritim Nusantara Banjarmasin, Indonesia
Info Artikel ________________
Sejarah Artikel: Diterima 01/02/2023 Disetujui 04/03/2023 Dipublikasikan 06/03/2023 ________________ Kata kunci :
Literasi, paragraf, Pemecahan masalah matematika.
_____________ ___

## Abstrak
Kemampuan menulis merupakan sarana penting bagi individu untuk tetap diperhitungkan  dalam  pergaulan  karena  menulis  merupakan  komunikasi  untuk menyampaikan  pengetahuan,  ide,  gagasan,  dan  perasaan  kepada  orang  lain  baik individu atau pun masyarakat baik pada lingkungan lokal, regional maupun global. Sesuai  masalah  pada  penelitian  Bagaimana  kemampuan  literasi  paragraf  taruna? Bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  soal  cerita? Bagaimana keterkaitan kemampuan literasi paragraf dan kemampuan penyelesaian masalah  matematika  pada  soal  cerita?  Menulis  juga  dapat  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipakai oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut  kalau  mereka  memahami  bahasa  dari  gambaran  grafik  itu.  Dengan demikian,  setiap  tulisan  memiliki  gagasan  atau  ide  yang  tertuang  dalam  tulisan harus logis, diekspresiakan secara jelas, dan ditata secara menarik. Karena menulis merupakan  sebuah  keterampilan,  pemerolehan  kemampuan  menulis  pun  harus melalui praktik dan latihan secara terus-menerus.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kualitatif deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah taruna tingkat I Akademi Maritim Nusantara  Banjarmasin.  Sampel  dipilih  berdasarkan  teknik  purposive  sampling, yaitu sampel dipilih berdasarkan kategori yang telah diberikan. Sampel penelitian ini  terdiri  dari  6  orang,  dengan  pembagian  2  orang  dengan  kategori  kecemasan tinggi,  2  orang  dengan  kecemasan  sedang,  serta  dan  2  orang  dengan  tingkat kecemasan  rendah.  Selain  memperoleh  data  melalui  angket,  peneliti  juga mengumpulkan data melalui observasi.
Hasil  pembahasan  Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  intrumen kemampuan pemecahan masalah matematika, taruna dengan kemampuan literasi paragraf tinggi memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi juga.  S-27 dan S-28 mempunyai kemampuan pemecahan matematika yang baik. Mereka bisa memahami soal dengan baik, sudah bisa menghubungkan denga dunia nyata, serta bisa  menyelesaikan  permasalahan  dengan  dengan  permasalahan  yang  rumit. Namun untuk membuat generalasi permasalahan matematika tersebut masih belum bisa.Data kemampuan literasi paragraf kategori sedang yaitu untuk subjek S-12 dan S-19.  Kemampuan  mereka  dalam  memahami  pemecahan  masalah  matematika cukup baik. Subjek cukup mampu melakukan prosedur penyelesaian permasalahan secara  baik.  Subjek  bisa  menggunakan  rumus  penyelesaian  matematika  dengan baik. Sehingga untuk permasalahan rutin pada pembelajaran matemattika subjek juga bisa menyelesaikan.

## Abstract
The ability to write is an important tool for individuals to remain reckoned with in society because writing is communication to convey knowledge, ideas, thoughts, and feelings to other people,  both  individuals  and  society,  both  in  the  local,  regional  and  global  environment. According to the problem in the research How is the literacy ability of cadets paragraphs? How is  the  ability  to  solve  math  problems  in  word  problems?  How  is  the  relationship  between
paragraph  literacy  skills  and  mathematical  problem  solving  abilities  in  word  problems? Writing can also reduce or draw graphic symbols depicting a language used by someone, so that other people can read the graphic symbols if they understand the language of the graphic description. Thus, every writing has an idea or ideas contained in the writing that must be logical, clearly expressed, and arranged in an attractive way. Because writing is a skill, the acquisition of writing ability must also go through continuous practice and practice. The method used in this research is descriptive qualitative method. The population in this study were first level cadets at the Banjarmasin Archipelago Maritime Academy. The sample was selected based on purposive sampling technique, namely the sample was selected based on the category that has been given. The sample of this study consisted of 6 people, divided into 2 people with high anxiety category, 2 people with moderate anxiety, and 2 people with low anxiety  level.  In  addition to  obtaining data  through  questionnaires,  researchers also  collect data through observation.
Results of the discussion Based on the data obtained from the mathematical problem- solving ability instrument, cadets with high paragraph literacy abilities have high problem- solving abilities as well. S-27 and S-28 have good math solving skills. They can understand the problems well, are able to connect with the real world, and can solve problems with complex problems. However, it is still not possible to make generalizations to mathematical problems. The data on paragraph literacy abilities are in the moderate category, namely for S-12 and S- 19  subjects.  Their  ability  to  understand  mathematical  problem  solving  is  quite  good.  The subject is quite capable of carrying out problem solving procedures well. Subjects can use math solving formulas well. So that for routine problems in learning mathematics the subject can also be solved.
© 2023 Akademi Maritim Nusantara Banjarmasin ISSN  2808-1587

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi setiap individu, masyarakat dan bangsa dihadapkan pada persaingan global. Agar dapat menghadapi persaingan global tersebut  setiap  individu,  masyarakat  dan  bangsa  harus  mampu  menunjukkan kompetensi  atau  kemampuan  yang  dimiliki  kepada  masyarakat  lokal,  regional maupun global. Untuk hal tersebut, kemampuan menulis merupakan sarana penting bagi individu untuk tetap diperhitungkan dalam pergaulan karena menulis merupakan komunikasi untuk menyampaikan pengetahuan, ide, gagasan, dan perasaan kepada orang lain baik individu atau pun masyarakat baik pada lingkungan lokal, regional maupun global.
Maka  dari  itu,  perlunya  bagi  siswa  memiliki  keterampilan  menulis  untuk mengekpresikan pengetahuan, teknologi, ilmu, pikiran, gagasan, dan perasaan untuk disampaikan kepada masyarakat. Kompetensi menulis memiliki peranan yang sangat penting bagi siswa untuk menemukan topik dan mengembangkan gagasan menjadi karangan atau tulisan yang diperlukan dalam kehidupan mereka. Menurut Akhadiah (1988: 22) menulis merupakan suatu proses, yaitu proses penulisan. Ini berarti bahwa kita melakukan  kegiatan itu  dalam  beberapa tahap  yaitu  tahap prapenulisan,  tahap penulisan, dan tahap revisi. Tulisan yang baik dapat menghubungkan antara penulis sebagai  pemberi  pesan  dan  pembaca  sebagai  penerima  pesan.  Pesan  yang  akan disampaikan  harus  ditulis  secara  sistematis  agar  pembaca  dapat  menangkap  pesan dengan  jelas  dan  tidak  menimbulkan  salah  penafsiran.  Enre  (1988:  8)  menyatakan bahwa tulisan yang baik harus dapat berkomunikasi secara efektif kepada siapa tulisan itu ditujukan. Keefektifan tersebut dapat dilihat dari kalimat-kalimat yang digunakan dalam tulisan tersebut. Penggunaan kalimat yang efektif dan efisien sangat diperlukan untuk menyampaikan gagasan dalam menulis, kalimat yang baik dapat meninggalkan kesan pada benak pembaca. Pembaca akan merasa senang dan menikmati tulisan yang disusun dengan kalimat-kalimat yang efektif dan bermakna.
Menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik menggambarkan suatu bahasa yang dipakai oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka  memahami  bahasa dari  gambaran  grafik  itu.  Menulis  merupakan  representasi  bagian  dari  kesatuan- kesatuan  ekspresi  bahasa  (Robert  Lado  dalam  Tarigan  2013:  22).  Keterampilan menulis  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi  siswa  karena  setiap  tugas  yang diberikan  guru  dapat  dilakukan  dengan  baik  apabila  siswa  memiliki  kemampuan menulis yang baik. Sejalan dengan yang ditulis Mustakim (1994:30) bahwa dengan
melalui kegiatan menulis terbentuk suatu proses berpikir dan berkreasi yang berperan dalam  mengolah  gagasan  serta  menjadi  alat  untuk  menyampaikan  gagasannya. Gagasan atau ide yang tertuang dalam tulisan harus logis, diekspresiakan secara jelas, dan  ditata  secara  menarik.  Karena  menulis  merupakan  sebuah  keterampilan, pemerolehan kemampuan menulis pun harus melalui praktik dan latihan secara terus- menerus.
Pembelajaran  menulis  bertujuan  untuk  meningkatkan  berpikir  dan  bernalar serta  kemampuan  memperluas  wawasan.  Selain  itu  juga,  diarahkan  untuk mempertajam  kepekaan  perasaan  mahasiswa.  Kekurangberhasilan  pembelajaran menulis, termasuk menulis deskripsi, bisa jadi disebabkan oleh teknik pembelajaran yang kurang tepat atau setidak-tidaknya kurang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Pembelajaran menulis umumnya tidak dikaitkan dengan kegemaran para mahasiswa khususnya  para  siswa  yang  gemar  terhadap  musik.  Selain  hal  tersebut,  tidak  ada penggunaan  metode  yang  seharusnya  mendukung  pembelajaran  menulis  paragraf deskripsi, masalah penilaian yang hanya menekankan pada hasil pembelajaran kurang sesuai  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi,  karena  dengan hanya menilai hasilnya saja guru tidak dapat mengetahui perubahan tingkah laku dan proses belajar siswa yang seharusnya dapat dipantau melalui penilaian proses. Untuk mengatasi hal tersebut, peneliti menggunakan metode pembelajaran umpan-imajinasi dengan  menggunakan  lagu  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi,  karena metode  pembelajaran  umpan-imajinasi  dengan  menggunakan  lagu  menawarkan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  dan  hasil  sehingga  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi.  Menggunakan  pembelajaran  lagu dapat  dieksploitasi  untuk  membantu  peningkatan  kemampuan  menulis  paragraf deskripsi.  Dengan  metode  umpanimajinasi,  lagu  tidak  hanya  digunakan  untuk menciptakan suasana yang nyaman tetapi juga memberikan umpan yang merangsang berkembangnya  imajinasi  mahasiswa.  Pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi dengan  metode  umpanimajinasi  juga  menuntut  siswa  untuk  selalu  aktif membayangkan, atau menciptakan gambaran dan kejadian berdasarkan tema dalam lirik  lagu  yang  didengar  dan  guru  juga  harus  mengetahui  setiap  perkembangan kemampuan mahasiswa dalam menulis paragraf deskripsi, yang semuanya itu dapat diterapkan  menggunakan  metode  pembelajaran  umpan-imajinasi  dengan menggunakan lagu. Gus Tuberville (dalam Rose, 2009: 115) menyatakan bahwa para pembelajar harus diberi motivasi. Agar termotivasi para pelajar harus merasa tertarik
lebih dahulu. Mereka akan tertarik apabila kalau mereka dilibatkan dalam kegiatan yang berhubungan dengan nilai dan tujuan hidup mereka.
Bagaimana  kemampuan  literasi  paragraf  taruna?  Bagaimana  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada  soal  cerita?  Bagaimana  keterkaitan kemampuan  literasi    paragraf  dan  kemampuan  penyelesaian  masalah  matematika pada soal cerita?

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kualitatif deskriptif. Metode  deskriptif  ini  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  diteliti  yaitu dengan  memanfaatkan  partisipasi  antara  peneliti,  dosen  mata  kuliah,  dan  taruna- taruni yang telah mendukung penelitian yang berlangsung. Penelitian ini berbentuk kualitatif,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Pizaludin  dan  Emalinda  (2014:12)  yang menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  kualitatif  walaupun data  yang  dikumpulkan  bisa  saja  bersifat  kuantitatif.  Dalam  pengumpulan  data, instrumen  yang  paling  utama  adalah  peneliti.  Ritonga  (2016)  menyatakan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  suatu keunggulan yang dapat menarik taruna dalam kegiatan menulis.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  taruna  tingkat  I  Akademi  Maritim Nusantara Banjarmasin. Sampel dipilih berdasarkan teknik purposive sampling, yaitu sampel dipilih berdasarkan kategori yang telah diberikan. Sampel penelitian ini terdiri dari 6 orang, dengan pembagian 2 orang dengan kategori kecemasan tinggi, 2 orang dengan kecemasan sedang, serta dan 2 orang dengan tingkat kecemasan rendah. Selain memperoleh data melalui angket, peneliti juga mengumpulkan data melalui observasi.
Peneliti mengumpulkan data melalui intrumen mengenai analisis kemampuan literasi paragraf dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Pengkategorian kemampuan literasi paragraf menjadi tiga kategori dilakukan dengan menjumlahkan semua skor ( 𝑋) pada intrumen literasi paragraf, setelah diperoleh jumlah skor seluruh peserta didik ( Σ𝑋 ) maka berikutnya mencari nilai rata-rata ( 𝑋̅ ) dan simpangan baku ( 𝑆𝐷 ). Langkah terakhir yaitu menentukan batas kelompok seperti tabel berikut:
Tabel 1. Batas Kelompok Pengkategorian Kemampuan Literasi Paragraf Kriteria Skor Kategori 𝑋 ≥ (𝑋̅ + 𝑆𝐷 ) ( 𝑋̅ − 𝑆𝐷 ) < 𝑋 < 𝑋̅ + 𝑆𝐷 ) 𝑋 ≤ ( 𝑋̅ + 𝑆𝐷 ) 𝑋 𝑋 𝑋 Tinggi (T)
Sedang (S) Rendah (R)
Rata-rata ( X ̅ ) = 66,2 SD = 6,6 X ̅ + SD = 72,8 X ̅ − SD = 59,6
Subyek yang terpilih berdasarkan kategori kemampuan literasi paragraf menggunakan SD:
Kemampuan literasi paragraf  tinggi  : S-27 dan S-28 Kemampuan literasi paragraf sedang  : S-12 dan S-19 Kemampuan literasi paragraf rendah  : S-9 dan S-10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  menulis  kalimat  menjadi  paragraf  yang  sederhana  melalui  cerita pribadi bisa melalui
1. Paragraf deduktif.
Paragraf deduktif adalah gagasan utama yang terletak di awal paragraf, dengan demikian, kata atau kalimat penting tentunya di awal penjelasan.
2. Paragraf induktif
Paragraf induktif adalah gagasan utama yang terletak di akhir atau di tengah, dengan demikian, kata atau kalimat penting tentunya di akhir atau di tengah penjelasan atau pada isi wacana dalam paragraf.
3. Paragraf campuran
Paragraf campuran adalah gagasan utama terletak di awal dan di akhir, dengan demikian, kata atau kalimat penting tentunya di awal dan akhir pada penjelasan teks tertulis maupun lisan [ada isi wacana dalam paragraf.
Pertama, pada hasil sesuai data kuantitatif dari latihan menulis paragraf yang dikembnagkan sesuai keinginan taruna/taruni di tingkat 1 pada kelas IA tersebut tentu menyesuaikan dengan perkembangan pada pengalaman yanng ditulis sesuai ide yang dituangkan  melalui  cerita  pribadi  mereka,  dengan  demikian,  penentuan  bisa  pada paragraf deduktif, induktif ataupun campuran tentu menyesuaikan dengan kisah yang dikembangkan melalui tuisan.
Pada latihan pertama taruna-taruni akademi maritim nusantara Banjarmasin, membuat  kalimat  sesuai  yang  mereka  pilih  baik  paragraf  deduktif,  induktif,  atau campuran,  pada  data  yang  sudah  disesuaikan  dengan  hasil  nilai  tersebut,ternyata masih sangat rendah karena masing bingung dalam pemilihan kata judul, ejaan pada kalimat dan membuat kalimat yang masing pendek, bingung dalam merangkai kata dan  mengembangkan  kata-kata  melalui  cerita  pribadi  sesuai  pengalaman  masing- masing.
Pada  latihan  kedua  cukup  baik,  walaupun  masih  perlu  bimbingan  dalam pemilihan kata dan awalan paragraf sehingga tidak membosankan saat dibaca, namun terdapat judul yang menarik dan memberikan informasi dari kegiatan sesuai judul pada cerita yang  taruna-taruni tulis dan  kembangkan walaupun  hanya dua  paragraf  yang pendek,  cerita  yang  ditulis  sesuai  pilihan  masing-masing  baik  deduktif,  induktif maupun  campuran,  sudah  cukup  baik  karena  dapat  memposisikan  kalimat  utama sesuai pilihan jenis kalimat yang telah ditentukan tersebut.
Pada latihan ketiga baik karena adanya latihan menulis beberapa kali sehingga sudah mengetahui teknik dan cara menulis agar diksi pada tiap kalimat lebih mudah dipahami pembaca dan tentunya masuk pada isi cerita penulis, jenis yang ditulis sesuai pada  tema,  judul  bahkan  tokoh  kata  ganti  orang  pertama  yang  diceritakan  karena tentang pengalaman pribadi. Sesuai jenis klaimat yang dipilih sudah semakin paham karena teknik dan pilihan didasarkan pada pola kata yang mudah dan dikembangkan sesuai alur cerita baru menentukan jenis kalimat setelah selesai menulis cerita pribadi tersebut,  tulisan  yang  dikembangkan  juga  sudah  banyak  sehinggga  rangkaian  cerita sudah tersambung pada konflik dan penyelesaikan masalah disetiap cerita pribadi yang mereka tulis tersebut.
Kedua, hasil pembelajaran matematika taruna tingkat 1 tergolong sedang atau terletak pada level 1-4 sesuai tingkatan pemahaman literasi matematika.

## Tabel 2. Level Kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan PISA
Level Deskripsi 6 Taruna  menggunakan  penalarannya  dalam  penyelesaian  masalah matematis,    dapat  membuat  generalisasi,  merumuskan    serta mengkomunikasin hasil temuannya
5 Taruna dapat  bekerja  dengan  model  untuk  situasi  yang  kompleks  serta menyelesaikan masalah yang rumit
Level Deskripsi 4 Taruna  dapat  bekerja  secara  efektif  dengan  model    dan  dapat  memilih serta  menintegrasikan    representasi  yang  berbeda,  kemudian menghubungkan dengan dunia nyata
3 Taruna dapat melaksanakan prosedur dengan baik dalam menyelesaiakan soal serta dapat memilih strategi pemecahan masalah
2 Taruna  dapat  meninterpretasikan  masalah  dan  menyelesaiakannya dengan rumus
1 Taruna dapat menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan soal rutin, dan dapat menyelesaikan masalah yang konteksnya umum.
Menurut (Setiawan, et al., 2014:247) soal literasi matematika untuk level 1 dan 2 termasuk bagian soal dengan skala bawah, soal literasi matematika untuk level 3 dan 4  merupakan  termasuk  bagian  soal  dengan  skala  menengah,  dan  soal  literasi matematika level 5 dan 6 termasuk kelompok soal dengan skala tinggi dengan konteks yang sama sekali tidak terduga oleh siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  Taruna  tingkat  1  rata-rata terletak  pada  level  1-4.  Taruna  belum  bisa  menggunakan  penalarannya  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  lebih  kompleks.  Taruna  juga  belum  bisa mengeneralisir  konsep  yang  sudah  dia  dapatkan  untuk  memecahkan  permasalahan lainnya.  Kemampuan  taruna  tersebut  masih  terbatas  dalam  pemahaman  konsep kemudian  menerapkan  konsep  tersebut  pada  permasalahan  sejenis.  Secara  umum mereka  sudah  dapat  menghubungkan  permasalahan  dunia  nyata  dengan permasalahan  yang  mereka  pelajari  pada  konsep  matematika.  Dalam  hal  prosedur penyelesaian matematika mereka juga telah melaksanakan dengan baik.
Ketiga,  kemampuan  literasi  paragraf  mempunyai  keterkaitan  dengan kemampuan  penyelesaian  masalah  matematika.  Berdasarkan  kemampuan  literasi paragraf  dapat  dikategorikan  kemampuan  taruna  yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah. Dari 33 orang dipilih 6 taruna dengan yang menjadi subjek penelitian dengan ketentuan 2 orang kemampuan literasi paragraf tinggi (S-27 dan S-28), 2 orang dengan kemampuan literasi paragraf sedang (S-12 dan S-19), serta 2 orang kemampuan literasi paragraf rendah (S-9 dan S-10).
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  intrumen  kemampuan  pemecahan masalah  matematika,  taruna  dengan  kemampuan  literasi  paragraf  tinggi  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi  juga.    S-27  dan  S-28  mempunyai
kemampuan pemecahan matematika yang baik. Mereka bisa memahami soal dengan baik,  sudah  bisa  menghubungkan  denga  dunia  nyata,  serta  bisa  menyelesaikan permasalahan  dengan  dengan  permasalahan  yang  rumit.  Namun  untuk  membuat generalasi permasalahan matematika tersebut masih belum bisa.
Data kemampuan literasi paragraf kategori sedang yaitu untuk subjek S-12 dan S-19. Kemampuan mereka dalam memahami pemecahan masalah matematika cukup baik. Subjek cukup mampu melakukan prosedur penyelesaian permasalahan secara baik.  Subjek  bisa  menggunakan  rumus  penyelesaian  matematika  dengan  baik. Sehingga untuk permasalahan rutin pada pembelajaran matemattika subjek juga bisa menyelesaikan.
Taruna dengan kemampuan literasi paragraf yang rendah dalam hal ini yang menjadi subjek adalah S-9 dan S-10. Kemampuan pemecahan masalah matematika subjek  tersebut  juga  termasuk  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  skor  yang diperoleh  subjek  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Subjek memperoleh skor di bawah rata-rata kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada kegiatan literasi menulis paragraf tentunya bertujuan mengembangkan sebuah  karya  tulis  menjadi  kegiatan  yang  mampu  mengasah  dan  mengembangkan imajinasi melalui sebuah kumpulan kata dari cerita pribadi, dengan demikian, dengan mengenal jenis kalimat dan dikti pada sebuah paragraf akan mengsah ide dalam setiap pokok yang diceritakan menjadi sesuatu yang bernilai kehidupan yang lebih bermakna bagi  si  pembaca.  Hal  ini  di  harapkan  semua  taruna-taruni  Akademi  Maritim Nusantara Banjarmasin lebih paham dan lebih mudah dalam merangkai kata menjadi sebuah paragraf yang bermakna untuk di baca. Sedangkan pada hasil simpulan data yang  didapat  dari  intrumen  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  taruna dengan kemampuan literasi paragraf tinggi memiliki kemampuan pemecahan masalah yang  tinggi  juga.    S-27  dan  S-28  mempunyai  kemampuan  pemecahan  matematika yang  baik.  Mereka  bisa  memahami  soal  dengan  baik,  sudah  bisa  menghubungkan denga  dunia  nyata,  serta  bisa  menyelesaikan  permasalahan  dengan  dengan permasalahan  yang  rumit.  Namun  untuk  membuat  generalasi  permasalahan matematika tersebut masih belum bisa. Hal ini diharapkan pada kemampuan taruna- taruni  Akademi  Maritim  Nusantara  Banjarmasin  mampu  mengasah  kemampuan sesuai keahlian atau hobi agar menjadi sesuatu yang membanggakan untuk diri sendiri dan oranglain.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. 1997. Menulis I. Jakarta: Universitas Terbuka.
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  1988.  Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Enre,  Fachrudin  Ambo.  1988.  Dasar-Dasar  Keterampilan  Menulis.  Jakarta: Depdikbud.
Moleong, L., 2014. Metologi Penelitian , Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Muhammad, 2014. Metodologi Penelitian Bahasa. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Mustakim.  1994.  Membina  Kemampuan  Berbahasa  Panduan  ke  Arah  Kemahiran Berbahasa. Jakarta: Gramedia.
Paizaluddin dan Emalinda. 2014. Penelitian Tindak Kelas ( Classroom Action Research). Bandung :Alfabeta.
Ritonga, Rima, P.S. (2016). “ Penerapam Model Pem belajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Negoisasi Siswa Kelas X SMA N 2 Medan”. Jurnal Edukasi Kultura. 1(2), 101 -115
Rose, Colin, Malcom J. Nicholl. 2009. Accelerated Learning for The 21st Centetury. Cara Belajar Cepat Abad XXI : Bandung: Nuansa
Setiawan, H., Dafik & Diah, 2014. Soal Matematika dalam PISA Kaitannya dengan Literasi Matematika dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jember, In Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Tarigan,  Henry  Guntur.  2013.  Menulis:  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.