|  PRASI | Vol. 6 | No. 11 | Januari - Juni 2010 |
|  PRASI | Vol. 6 | No. 11 | Januari - Juni 2010 | 61 60 Gunung Kembar
Karya Resma (5 tahun 7 bulan) 2008

## PERSEPSI GURU DAN ORANG TUA SISWA SEKOLAH DASAR TERHADAP DUNIA KESENIRUPAAN ANAK

## Oleh
I Kadek Agus Darmaja Giri • Jurusan Pendidikan Seni Rupa, FBS, UNDIKSHA Singaraja Jalan A.Yani No.67 Singaraja, 81116. Telp. (0362) 21541, faks. (0362) 25735 • Jalan Rajawali No.5 Singaraja, HP.081338551024, e-mail : virtueofdivine@yahoo.com blog : enlighten.multiply.com The Perception of Elementary School Students’ Teachers and Parents toward The Fine Art Study of the Students

## ABSTRACT
The aims of this study were to know (1) The position of fine art subject in the eyes of the elementary school students’ teachers and parents; (2) The attention of the teachers and parents to the fine art study of the elementary school students; (3) The point of view of the elementary school students’ teachers and parents about the relationship between fine art subject and the development of stu - dents’ aptitude and creativity; (4) The point of view of the elementary school students’ teachers and parents about the relationship between fine art subject and the development of students’ psychol - ogy. The point to be discussed in this study was the perception of elementary school students’ teachers and parents toward the fine art study of the students. This study used the descriptive approach, the instruments of which were questionnaire, observation, interview, and documentation. It also ap - plied the Semantic Differentials analysis technique in scaling the questionnaire.
The result to be found were as follows: (1) The position of the fine art subject in the eyes of el - ementary school students’ teachers and parents is still at the secondary one compared to the other subjects, especially those which are tested in the National Final Examination. Its general reason is that those subjects are very important in determining students’ graduation later; (2) The attention of the teachers and parents to students’ fine art study are very low; (3) The knowledge of the el - ementary school students’ teachers and parents about the relationship between fine art subject and the development of students’ aptitude and creativity is very minimum; (4) The point of view of the elementary school students’ teachers and parents about the relationship between fine art subject and the development of students’ psychology is still so far from what is expected.

## PENDAHULUAN
”H idup  dalam  suatu  masa  di  mana  ilmu pengetahuan  berkembang  dengan  pesatnya untuk  digunakan  secara  konstruktif  maupun destruktif,  suatu  adaptasi  kreatif  merupakan satu-satunya  kemungkinan  bagi  suatu  bangsa yang sedang berkembang, untuk dapat mengiku - ti  perubahan-perubahan  yang  terjadi,  untuk dapat  menghadapi  problema-problema  yang semakin  kompleks.  Sebagai  pribadi,  maupun kelompok  atau  suatu  bangsa,  kita  harus  mam - pu  memikirkan,  membentuk  cara-cara  baru atau  mengubah  cara-cara  lama  secara  krea - tif  agar  kita  dapat  ” survive ”  dan  tidak  hanyut atau tenggelam dalam persaingan antar bangsa dan  negara.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kreativitas sejak usia dini, tinjauan dan penelitian- penelitian  tentang  proses  kreativitas,  kondisi- kondisinya,  serta  cara-cara  yang  dapat  memu - puk  ,  merangsang,  dan  mengembangkannya menjadi sangat penting.” (Munandar, 2004:31).
Karya seni rupa merupakan suatu curahan jiwa yang  divisualisasikan  melalui  suatu  media  se - cara kreatif. Aktivitas, penyaluran imajinasi, dan fantasi  sangat  bermakna  dalam  memelihara perkembangan kreativitas serta produktivitas se - seorang. Kedudukan seni dalam aktivitas manu - sia  begitu  dekat,  khususnya  pada  anak-anak. Kegiatan kesenirupaan, khususnya menggambar sangat  erat  hubungannya  dengan  anak-anak. Dalam kehidupan anak-anak bermain merupakan kegiatan pokok yang dilakoninya dan menggam - bar merupakan salah  satu bagian  dari bermain yang mudah dilaksanakan oleh anak-anak. Kare - na kegiatan seni rupa tergolong ke dalam jenis permainan, maka dengan sendirinya kegiatan itu juga akan berfungsi sebagai persiapan bagi anak- anak  untuk  menjangkau  kedewasaan  mereka. Jadi,  dengan  demikian  jelaslah  bahwa  kegiatan seni rupa atau umumnya seni dapat digunakan sebagai alat pendidikan. Sebuah pertanyaan be - sar  tentang  praktik  pembelajaran  seni  rupa  di
lapangan  menjadi  bahan  kajian  dalam  tulisan ini.  Beberapa  pertanyaan  yang  menjadi  arahan dalam  penulisan  ini  adalah:  1)  bagaimanakah posisi mata pelajaran seni rupa di mata guru dan orang tua anak sekolah dasar; 2) bagaimanakah perhatian  guru  dan  orang  tua  terhadap  dunia kesenirupaan anak; 3) bagaimana sudut pandang guru dan orang tua anak sekolah dasar tentang hubungan    seni  rupa  dengan  pengembangan bakat  dan  kreatifitas  anak;  dan  4)  bagaimana - kah sudut pandang guru dan orang tua anak se - kolah dasar tentang hubungan seni rupa dengan perkembangan psikologis anak.

## Persepsi
Berikut beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian  persepsi  dalam  http://www.daman - dari.or.id/2007/07/28/file/setiabudiipbtinjauan - pustakapdf. Menurut Ruch (1967:300), persepsi adalah suatu proses tentang petunjuk-petunjuk inderawi ( sen- sory ) dan pengalaman masa lampau yang relevan diorganisasikan  untuk  memberikan  kepada  kita gambaran yang terstruktur dan bermakna pada situasi  tertentu.  Senada  dengan  hal  tersebut Atkinson  dan  Hilgard  (1991:201)  mengemu - kakan  bahwa  persepsi  adalah  proses  dima - na  kita  menafsirkan  dan  mengorganisasikan pola    stimulus      dalam  lingkungan.  Gibson dan  Donely  (1994:53)  menjelaskan  bahwa persepsi  adalah  proses  pemberian  arti  ter - hadap  lingkungan  oleh  seorang  individu.

## Guru dan Orang Tua
Selama di sekolah, guru mempunyai peran pen- ting terhadap penyesuaian emosional dan sosial anak terhadap perkembangan kepribadian anak didik.  Sehubungan  dengan  perkembangan  in - telektual, pada semua jenjang pendidikan guru merupakan  kunci  kegiatan  belajar  siswa  yang
berhasil  guna  (efektif),  terutama  pada  tingkat sekolah  dasar.  Hal  ini  mudah  dipahami,  karena sekolah dasar umumnya seluruh pengajaran di - pegang oleh guru kelas, kecuali mungkin untuk mata  pelajaran  seperti  agama,  olah  raga,  dan kesenian  yang  menuntut  keterampilan  khusus dari guru (Munandar, 1985:60). Manusia belajar, tumbuh dan berkembang dari pengalaman  yang  diperolehnya  melalui  ke - hidupan keluarga, untuk sampai pada penemuan bagaimana  ia  menempatkan  dirinya  ke  dalam keseluruhan  kehidupan  di mana  ia  berada.  Na - mun perkembangan manusia tidak dimulai dari suatu tabula rasa melainkan mengandung sum - ber  daya  yang  memiliki  kondisi  sosial  kultural, fisik dan biologis dalam lingkungannya. Dengan demikian selain sekolah dan guru, lingkungan ke - luarga dan orang tua juga memainkan peranan penting dalam tumbuh kembang putra-putrinya (Semiawan, 2002:10).

## Seni Rupa dan Anak Sekolah
Kreativitas,  perkembangan  jiwa,  rasa  keingin - tahuan  yang besar, dan  pola hidup  anak mem - beri kita banyak pelajaran berharga. Sedangkan, kesenian  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah modal dalam memompa semangat untuk hidup yang  lebih  baik.  Tak  salah  kemudian  anak-anak yang  mampu  secara  intelektual  pada  masa  de - wasa menjadi orang yang pandai di bidangnya, karena perkembangan otak yang sempurna, se- suai dengan kodratnya. Sesungguhnya, kesenian bagi  anak  bukan  sebuah  tujuan  semata.  Yang lebih penting dari itu adalah menumbuhkan si - fat, sikap dan imajinasi anak yang etis dan tetap pada alur lingkungan yang sesuai. Imajinasi me - mang akan terus mengalir, biarkan saja (Susanto, 2003:300).
Di  bawah  ini  akan  dikemukakan  beberapa  cara anak kecil dalam memberi kesan ruang kepada gambar yang dibuatnya.
Cara perebahan :  dengan  jalan  “merebahkan” benda-benda  yang  terdapat  di  sekeliling  anak itu,  kesan  ruang  dalam  gambar  dapat  mereka capai.  Pada  cara  pemecahan  kesan  ruang  yang demikian,  seakan-akan  si  penggambar  menem - patkan  dirinya  di  tengah-tengah  gambar  yang dibuatnya.  Bahwa  pohon  dan  tiang  listrik  atau pagar  berdiri  tegak  di  tepi  jalan,  dia  nyatakan dalam gambarnya. Jadi, kalau pohon yang berdiri di sebelah kiri harus berdiri tegak dan tiang listrik yang berjajar di tepi sebelah kananpun tegak di tepi jalan itu, maka satu-satunya jalan yang da - pat dicapai anak-anak untuk menyatakan kesan ruang ialah dengan jalan merebahkan pohon-po - hon itu ke sebelah kiri dan tiang-tiang listrik ke sebelah kanan (Garha dan Martindo, 1975:33).
Cara penumpukan :  cara  lain  yang  dapat  dibuat anak  kecil  untuk  mencapai  kesan  ruang  pada gambar yang dibuatnya ialah cara penumpukan. Dikatakan  penumpukan  karena  benda-benda dalam  gambarnya  disusun  secara  bertumpuk. Benda yang letaknya lebih dekat ditempatkannya mendekati sisi  kertas sebelah ba- wah.  Makin jauh  letak benda makin mendekati sisi atas ker - tas.  Orang dewasa yang masih meng - Cara perebahan (Garha dan Martindo, 1975:32)
Cara  penumpukan  (Garha  dan  Martindo, 1975:31)
gunakan  cara  pemecahan  kesan  ruang  seperti ini ialah para pelukis tradisionil Bali (Garha dan Martindo, 1975:34).
Perspektif  burung :  disebut  persepektif  burung karena  menggambarkan  seakan-akan  pengliha - tan  burung  yang  sedang  terbang  yang  melihat pemandangan yang terletak di bawahnya. Den - gan  cara  demikian  segala  penjuru  angin  dapat digambarkan, sedangkan si penggambar seakan- akan  menempatkan  dirinya  di  sebelah  atas. Dengan demikian kesan ruang dapat dicapainya (Garha dan Martindo, 1975:34).
Cara tutup-menutup :  cara  pemecahan  kesan ruang yang lain yang lebih mendekati cara yang biasa dilakukan orang dewasa ialah cara tutup- menutup. Anak yang menggambar dengan cara demikian  tentu  saja  dunia  ciptaannya  banyak dipengaruhi  oleh  penglihatan.  Menurut  peng - lihatan, benda yang terletak di belakang benda lain yang tidak bening akan terhalang oleh benda yang terletak di depannya (Garha dan Martindo,
1975:35).
Bila  kita  menghadapi  gambar  buatan  anak- anak dengan memperhatikan bentuk garis-garis (salah satu unsur pembentuk dalam seni rupa/ gambar),  kita  dapat  menentukan  nilai  karya itu.  Garis  yang  lemah  atau  tersendat-sendat merupakan  pertanda  bahwa  anak  yang  mem - buat  gambar  itu  kurang  meyakini  bentuk  yang akan  diciptakannya.  Karena  itu  ia  ragu-ragu dalam  menarik  garis-garis  yang  mewujudkan gambarnya itu. Karena ragu-ragu itu perbuatan - nya kurang wajar dan kurang spontan. Ketiadaan spontanitas atau kewajaran itu di antaranya di- sebabkan karena mungkin sekali anak mengalami tekanan perasaan. Dari itu membangkitkan mi - nat anak untuk dapat berekspresi, di dalam pen - didikan seni rupa merupakan kegiatan guru yang sangat penting (Garha dan Martindo, 1975:18).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  suatu  penelitian  deskrip - tif  dengan  menggunakan  pendekatan  survai. Penelitian  survai  oleh  Singarimbun  dan  Effendi (1995:3)  adalah  penelitian  yang  mengambil sampel  dari  satu  populasi  dan  menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok.  Instrumen  lain  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  dan menggunakan teknik analisis perbedaan seman - tik dalam penyekalaan kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data yang diperoleh dari kuesioner adalah sebagai berikut 1. Rerata nilai responden SD N 4 Kampung An - yar Cara perspektif burung (Garha dan Martindo, 1975:34) Gambar ideoplastis (Garha dan Martindo, 1975:35)

## 2. Rerata nilai responden SD N 3 Sambangan
3. Rerata nilai responden SD Lab Undiksha Keterangan : T 1 : Total Item untuk kuesioner I (pertama) T 2 : Total Item untuk kuesioner II (ke-2) TG: Total Group /rerata keseluruhan Dari Total Item (TI) tersebut akan kita ketahui : T 1 = Persentase persepsi guru dan orang tua siswa tentang hasil karya seni rupa. T 2 = Persentase pengetahuan umum guru dan orang tua siswa tentang  seni rupa. T 3 = Persentase posisi mata pelajaran seni rupa di mata guru dan orang tua anak se- kolah  dasar. T 4 = Persentase perhatian guru dan orang tua terhadap  dunia kesenirupaan anak. T 5 = Persentase sudut pandang guru dan orang tua anak sekolah dasar tentang hubungan seni rupa dengan pengembang- an bakat dan kreatifitas anak. T 6 = Persentase sudut pandang guru dan orang tua anak sekolah dasar tentang hubungan seni rupa dengan perkembang- an psikologis anak. Sebelum kita membahas masalah-masalah yang telah dirumuskan, ada baiknya kita mengetahui persentase  pengetahuan  umum  dari  guru  dan orang  tua  siswa  tentang  hasil  karya  seni  rupa
yang  dapat  dilihat  pada  rerata  nilai  kuesioner I/Total Item Koesioner I ( T 1 ), dan juga pengeta - huannya tentang  seni rupa yang dapat kita lihat pada rerata nilai kuesioner II ( T 2 ).
Persentase  persepsi  guru  dan  orang  tua  siswa tentang hasil karya seni rupa dan pengetahuan umum tentang  seni rupa Jika ditetapkankan standar nilai kelulusan untuk persentase tersebut adalah ≤ 60% (60% ke atas), maka sebagian besar persepsi guru dan orang tua siswa tentang hasil/ apa-apa saja yang termasuk karya seni rupa ( T 1 ) masih di bawah standar, se - dangkan pengetahuan umum guru dan orang tua siswa tentang seni rupa ( T 2 ) yang menyangkut pengertian, tujuan, dan manfaat seni rupa sudah baik dengan di dominasi dari SD Lab Undiksha. Selain itu ketika ditanya tentang siapa saja yang dapat  melakukan  kegiatan  seni  rupa  (pengeta - huan umum seni rupa), 10 orang dari 15 inter - viewee  dalam  suatu  wawancara  informal  men - gatakan bahwa yang dapat melakukan kegiatan seni  rupa  adalah  para  seniman  seperti  pelukis, pematung,  pemahat,  dan  yang  sejenisnya.  Se - dangkan  sisanya  mengatakan  bahwa  kegiatan seni rupa bisa dilakukan oleh semua orang ter - masuk  anak-anak.  Sebagian  besar  dari  mereka tidak  tahu  bahwa  anak-anak  (sekalipun  tidak berbakat) bisa melakukannya. Contohnya meng - gambar, di mana menggambar merupakan kegia - tan seni rupa yang paling mudah mereka lakukan, yang mereka anggap sebagai permainan, karena didasari atas azas kesenangan. Dan itu memang benar, karena tujuan utama seni rupa bukanlah semata-mata  untuk  menjadikan  sang  anak/ses - eorang  pintar  menggambar,  melainkan  sebagai media penyaluran ekspresi atau perasaan sese- orang.
1.  Bagaimanakah  posisi  mata  pelajaran  seni rupa dengan mata pelajaran  lainnya, di mata guru dan orang tua siswa sekolah dasar?
|  PRASI | Vol. 6 | No. 11 | Januari - Juni 2010 | 67
Untuk mengetahui bagaimana posisi mata pela -
jaran seni rupa di mata guru dan orang tua anak sekolah dasar, kita bisa melihat rerata nilai pada hasil temuan melalui kuesioner III ( T 3 ) yang di khususkan untuk mengetahui hal tersebut.
Secara  umum,  rerata  nilai  untuk  persepsi  guru dan orang tua siswa tentang memposisikan mata pelajaran  seni  rupa  sudah  memenuhi  standar. Ini berarti semua pelajaran di sekolah sama pen- tingnya, di mana mereka menganggap pendidikan seni rupa dapat mendukung mata pelajaran yang lainnya di sekolah. Namun, ketimpangan terjadi ketika  peneliti  mengadakan  observasi  keadaan fisik  sekolah  yang  menyangkut  fasilitas  penun - jang berkegiatan seni rupa di  sekolah, di  mana pengadaan fasilitas sekolah terkait hal tersebut masih sangat minim, terkecuali SD Lab Undiksha. Ini bisa diperkuat lagi dengan perolehan data dari wawancara  secara  informal  mengenai  persepsi guru dan orang tua siswa dalam memposisikan mata pelajaran seni rupa dengan mata pelajaran lainnya di sekolah, yang ditujukan kepada 15 in - terview, maka didapat jawaban 6 orang berpen - dapat bahwa semua mata pelajaran sama pen- tingnya  termasuk  mata  pelajaran  seni,  sedang - kan 9 orang lainnya, mereka lebih mengutama - kan mata pelajaran yang di-UAN-kan, sedangkan mata pelajaran yang lain seperti menjadi peleng - kap.
Memang di salah satu sisi para guru dan orang tua  sangat  mendukung  semua  mata  pelajaran di  sekolah,  namun  di  satu  sisi  mereka  sangat mengutamakan kelulusan anak yang akan dilalui melalui mata pelajaran dalam ujian akhir nasion - al. Mereka tidak mengetahui bahwa pendidikan seni adalah pendidikan untuk mengimbangi pen - didikan  eksak,  di  mana  melalui  seni  seseorang bisa  menuangkan  perasaannya,  mengembang - kan  ide  ataupun  daya-daya  kreatifnya.  Dengan berpikir kreatif, seseorang akan melihat perma - salahan tidak secara konvergen melainkan diver - gen, dan ini baik bagi anak menghadapi kejenu - hannya dalam belajar.
2. Bagaimanakah perhatian guru dan orang tua siswa sekolah dasar  terhadap  dunia keseni- rupaan anak?
Masa  anak-anak  merupakan  fondasi  dasar dalam menentukan sikap dan prilakunya dalam menghadapi  tantangan  di  jenjang-jenjang  usia berikutnya. Oleh sebab itu, perhatian tinggi dari guru dan orang tua terhadap anak/anak didiknya sangatlah  menentukan  dalam  perkembangan fisik,  mental  maupun  spiritual  anak.  Dalam  hal perhatian  guru  dan  orang  tua  terhadap  dunia kesenirupaan  anak  khususnya  menggambar pada penelitian ini kita bisa melihat persentase- nya melalui rerata nilai kuesioner IV ( T 4 ). Adapun perhatian terhadap dunia kesenirupaan anak di sini  secara  umum  mencakup  kebebasan  guru dan orang tua siswa kepada anak/anak didiknya dalam  berkegiatan  seni  rupa,  motivasi  mereka kepada anaknya dalam berkarya, dan bagaimana cara  mereka  mengevaluasi/menikmati  karya/ gambar anak.
Melihat data yang diperoleh, maka sebagian be - sar perhatian guru dan orang tua terhadap dunia kesenirupaan  anak  sangatlah  memprihatinkan. Untuk  meyakinkan  apa  yang  telah  diperoleh maka observasi proses belajar mengajar dilaku - kan,  guna  mengetahui  bagaimana  guru  dalam mengajar  seni  rupa  (menggambar)  di  masing- masing  sekolah  penelitian.  Secara  umum,  guru dalam  mengajar  tidak  memperhatikan  proses anak  dalam  berkarya  yang  meliputi  kesiapan, kesungguhan, daya kreatif, sikap siswa terhadap teman lain, dan kompetensi awal siswa. Setelah memberikan pengantar materi yang akan diberi - kan, guru lebih banyak menghabiskan waktu di tempat duduknya (di depan siswa-siswa) diband - ingkan  mengamati  siswa  dalam  bekerja.  Yang lebih  memprihatinkan  lagi,  kebanyakan  guru tidak  memberikan  contoh  dalam  menggambar, baik  contoh  gambar  yang  dijadikan  perbandin - gan  sebelum  berkarya  maupun  contoh/teknik menggambar  yang  diajarkan  guru  guna  mem - permudah  anak  dalam  menggambar.  Pada -
hal,  contoh  itu  penting  bagi  siswa  dalam  awal pekerjaannya.  Melalui  contoh  itu,  siswa  akan mengembangkan  ide-idenya  dalam  berkreasi. Akibatnya, kebanyakan  siswa merasa canggung dalam  berkarya.  Dari  kenyataan  tersebut  ke- siapan  guru  dalam  mengajar  seni  rupa  khusus - nya menggambar sangatlah kurang, baik dalam persiapan  mengajar  maupun  dalam  praktik  pe- ngajarannya.  Namun,  ada  guru  (yang  berlatar belakang seni rupa) yaitu guru dari SD Lab Un - diksha sudah memperhatikan proses anak dalam berkarya.  Di  dalam  mengajar,  selain  membawa alat  peraga  dalam  menyampaikan  materi,  guru juga  membuat  contoh  gambar  di  papan  tulis sambil  memberikan  teknik-teknik  menggambar dengan mudah. Siswa dibiarkan bebas berkreasi dalam batasan tema yang diberikan.
Perhatian  guru  terhadap  dunia  kesenirupaan anak  bisa  dilihat  juga  pada  dokumentasi  karya gambar  siswa.  Gambar-gambar  yang  menarik untuk dibahas adalah sebagai berikut :
Gambar A. Gambar anak kelas I SD N 3 Sambangan (foto oleh Agus Giri)
Contoh  gambar  A  menunjukkan  anak  kurang lancar  dalam  mengekspresikan  dirinya  melalui kegiatan  menggambar.  Ide-ide  dalam  penyam - paian suatu gagasan dalam menggambar masih sangat gersang. Ini dapat dilihat dari objek-objek yang minim dari gambar tersebut, dan peman - faatan ruang kosong yang masih kurang. Contoh- contoh gambar tersebut merupakan perwakilan dari 19 gambar siswa kelas I dengan permasala - han yang sama. Hal tersebut bisa menjadi salah satu bukti kurangnya perhatian guru dalam usa -
ha mengembangkan ide-ide kreatif anak dalam menggambar.
Gambar B merupakan contoh gambar dari 6 gam - bar yang didapat dari kelas I dengan tema gam - bar ekspresi/bebas, dimana semua anak meng - gambar satu objek yang sama yaitu gunung, tidak satupun  di  antara  mereka  yang  menggambar laut, padahal sekolah ataupun lingkungan hidup mereka  hanya  beberapa  meter  dari  laut.  Dari semua gambar yang didapat, sebagian besar un - sur kesatuan antara objek gambar satu dengan lainnya dalam gambar anak juga masih kurang. Penilaian guru hanya berdasarkan kerapian dan keindahan  gambar  (g),  serta  kebersihannya  (k), tanpa mengetahui  tahap perkembangan meng - gambar anak. Karena kurangnya keaktifan guru dalam menga - jar, baik dalam perangsangan maupun pengem - bangan daya kreatif anak yang seharusnya diper - hatikan dalam proses  berkarya, daya kreatif anak akan berkembang dengan lambat.
Gambar B. Gambar anak kelas I SD N 4 Kampung Anyar (foto oleh Agus Giri)
Gambar C. Gambar anak kelas VI SD N 3 Sambangan (foto oleh Agus Giri)
Contoh  gambar-gambar  yang  monoton  di  atas (C dan D) merupakan bukti dari sikap guru yang pasif dalam mengajar. Selain itu guru tidak mem - berikan contoh ataupun teknik-teknik menggam - bar dengan mudah, maka siswa cenderung men - jiplak karya temannya atau mencontoh gambar yang  mereka  anggap  bagus,  sehingga  esensi utama seni rupa yang berfungsi sebagai penyalur perasaan anak menjadi hilang.
Gambar E merupakan satu contoh penempatan nilai (7,0) yang mengganggu keindahan gambar
anak  tersebut,  ini  bisa  mengurangi  kepuasan anak terhadap karyanya sendiri. Gambar F merupakan salah satu gambar kreatif siswa  pada  tahap  perkembangan  menggambar bagan dengan tehnik pemecahan ruang pereba - han  (gambar  ditunjuk  dalam  lingkaran).  Dapat kita lihat gambar jalan raya  yang berwarna coke - lat dengan traffic light di ujungnya. Karena anak menempatkan dirinya berada di tengah sebuah pertigaan,  maka  jalan  satu-satunya  anak  untuk memecahkan  kesan  ruang  pada  jalan  yang  ada di  samping  kanannya  adalah  dengan  cara  me - naikkan jalan tersebut. Ini merupakan cara alami anak dalam memecahkan kesan ruang/perspek - tif anak dalam menggambar, dan wajar bagi anak dalam masanya. Gambar G dan H merupakan cerminan usaha kre - atif guru dalam mengajar seni rupa. Seni melipat kertas  digabungkan  dengan  menggambar  dan mencetak gambar dengan menggunakan bahan- bahan  alami  separti  daun-daunan.  Anak  akan merasa senang dan tidak jenuh dalam berkarya.
Seseorang    selalu  menyukai  hal-hal  baru,  tidak terkecuali  anak-anak.  Untuk  menjadikan  anak kreatif,    guru  dalam  mengajarnya  harus  krea - tif juga. Contoh lain dari cara  kreatif  guru  dalam menyinergikan mata pelajaran  lain  dengan seni rupa adalah sebagai berikut.  Perhatian  guru dan  orang  tua  terhadap Gambar D. Gambar anak kelas VI SD N 4 Kampung Anyar (foto oleh Agus Giri) Gambar E. Gambar anak kelas I SD Lab Undiksha (foto oleh Agus Giri)
Gambar F. Gambar anak kelas I SD Lab Undiksha (foto oleh Agus Giri)
Gambar G.  Kolase dari anak kelas II SD Lab (foto oleh Agus Giri) Gambar H. Gambar cetak dari anak kelas II SD Lab (foto oleh Agus Giri)
dunia  kesenirupaan anak seharusnya diimbangi dengan tujuan  utama  dari seni  rupa  itu  sendiri bahwa  seni  merupa - kan  media  yang digunakan untuk menyalurkan  pera- saan  secara  kreatif, bukan  semata-mata untuk menjadikan seseorang pintar menggambar.  Keba- nyakan  asumsi  guru dan  orang  tua  salah dalam mengenali tujuan  utama  meng - gambar, hal ini bisa  dibuktikan  de- ngan  hasil  wawan - cara  yang  mengacu pada  tujuan  Pen - didikan  Seni  Rupa khususnya meng - gambar  bagi  siswa. Dari  15  interview, 12  orang  menjawab dengan jawaban yang mirip, yang peneliti dapat simpulkan bahwa tujuan menggambar bagi anak didik  adalah  agar  anak  pintar  menggambar.  Si - sanya menjawab bahwa menggambar bertujuan menyalurkan ekspresi anak.
Tanpa  mengetahui  tujuan  utama  menggambar yaitu untuk menyalurkan perasaan anak ataupun sebagai suatu media kesenangan, sekalipun kita begitu  mendukung  anak  dalam  menggambar, anak  akan  cenderung  tertekan  karena  terlalu dituntut untuk menjadi pintar menggambar. Be - gitu pula guru dan orang tua dalam mengevalu - asi  karya/gambar  anak  seharusnya  mengetahui tahap  perkembangan  menggambar  pada  anak. Kadang-kadang kita melihat gambar yang dibuat anak  kecil  begitu  aneh.  Isi  perut  manusia  bisa
kelihatan dari luar atau ada gambar rumah yang segala  benda-benda  di  dalamnya  tampak  dari luar,  yang  seakan-akan  dinding  rumah  tersebut terbuat dari kaca yang bening. Umumnya, gam - bar  yang  dibuat  oleh  anak  kecil  tidak  didasari oleh hasil penglihatan saja, malah pikiran mere - ka turut menentukan. Dengan penglihatan, ben - da-benda di dalam rumah tidak bisa ia nyatakan, tetapi secara pikiran, benda-benda tersebut da - pat ia gambarkan. Memang anak-anak merupa - kan seniman yang hebat.
Cara guru dan orang tua menilai karya/gambar anak memang kebanyakan masih sangat rendah. Ini bisa kita dapatkan dari hasil wawancara dari lima  belas  interview  di  mana  semuanya  lebih cenderung  menilai  karya/gambar  anak  dengan menggunakan  selera  pribadi,  misalnya  hanya menilai dari kebersihan dan yang utama asal di - lihat bagus oleh mereka, seperti halnya mereka melihat  karya  seni  rupa  orang  dewasa  keba- nyakan. Mereka tidak mengetahui masa perkem - bangan menggambar pada anak dan  sepertinya mengabaikan sisi kreatif cara anak menuangkan idenya. 3.  Bagaimana  sudut  pandang  guru  dan  orang tua siswa sekolah dasar tentang hubungan seni rupa dengan pengembangan bakat dan kreati- fitas anak?
Apabila  anak  sering  larut  dalam  kegiatannya menggambar,  dimana  gambar-gambar  yang  di - hasilkan  berupa  gambar  mobil-mobil racer ,  se - peda motor balap dan sejenisnya, kemungkinan besar  bakatnya  adalah  sebagai  pembalap,  atau mungkin saja ia nantinya bisa menjadi kolektor mobil-mobil balap dan sejenisnya. Melalui meng - gambar  anak  akan  mencurahkan  perasaannya, sehingga  jelas  menggambar  akan  memperkuat daya imajinasinya untuk mendapatkan apa yang ingin ia capai.
Anak  yang  kreatif  akan  lebih  leluasa  menuang - kan idenya dalam menggambar. Unsur kesatuan
Mewarnai gambar dan menjawab pertanyaan oleh anak kelas II SD Lab Undiksha (foto oleh Agus Giri)
gambar akan tampak, objek gambar yang menja -
di komposisi satu dengan yang lainnya saling ber - hubungan.  Misalnya  anak  akan  menambahkan gambar kupu-kupu apabila ia menggambar bun - ga,  menggambar  perahu  di  atas  laut,  dan  yang lainnya. Bagi yang kurang kreatif , ia akan mera - sa canggung untuk menggambar, dan  kesatuan gambar kurang tampak dalam karyanya. Disinilah peran guru dan orang tua siswa untuk memper - hatikan,  merangsang,  dan  terus  mengembang - kan kreativitas anak, dan tentunya bisa diamati melalui proses anak dalam berkarya.
Seperti halnya rerata nilai yang lain, sebagian be - sar rerata nilai persepsi guru dan orang tua ten - tang  hubungan  seni  rupa  dengan  pengemban - gan bakat dan kreativitas anak masih di bawah standar. Untuk mengetahui hal tersebut kita bisa melihat rerata nilai dari  kuesioner V ( T 5 ).
Hasil rerata responden pada kuesioner V
4. Bagaimanakah sudut pandang guru dan orang tua siswa sekolah dasar tentang hubungan seni rupa dengan perkembangan psikologis anak?
Gambar  yang  dibuat  oleh  seseorang/anak  bisa memperlihatkan  tanda-tanda  psikologis  sese - orang/anak. Contohnya, anak yang periang akan lebih  memilih  warna-warna  yang  cerah  dalam mewarnai gambarnya, dan bagi anak yang selalu sedih,  pewarnaan  dalam  gambarnya  dominan berwarna kusam. Faktor psikologis juga tampak pada  goresan  anak  dalam  menggambar,  garis yang  ragu-ragu  menandakan  anak  mengalami suatu tekanan mental, garis yang tegas dan ber - sih menandakan anak tersebut berani dan disip - lin, garis yang kotor menandakan anak tersebut lamban dalam berpikir dan tidak sabaran, garis yang halus dan lembut menandakan anak yang sabar dan telaten, dan yang lainnya.
Jika  kita  memahami  dunia  menggambar  anak, kita akan tahu bahwa karya seni anak begitu me - narik. Dalam suatu contoh, seorang anak meng - gambar seekor anjing yang begitu besar lalu ia
tempatkan  anjing  itu  di  atas  sebuah  bangunan yang amat tinggi (seolah-olah jauh dari dirinya), sedangkan  dirinya  ia  gambarkan  begitu  kecil  di bawah  bangunan  tersebut.  Bisa  dibayangkan bahwa  sang  anak  berusaha  mengekspresikan perasaannya, di mana dirinya begitu takut den - gan seekor anjing.
Dari  hal  di  atas  semestinya  kita  mengetahui hubungan  seni  rupa  dengan  perkembangan psikologis  anak  karena  dengan  demikian  kita akan  lebih  dekat  dengan  anak-anak  didik  kita dengan  memahami  perasaan  ataupun  keadaan mental anak yang tidak bisa kita ketahui secara langsung. Lalu, bagaimanakah persepsi guru dan orang  tua  siswa  tentang  hubungan  seni  rupa dengan  perkembangan  psikologis  anak  selama ini?  Hal ini kita bisa melihat persentasenya dari rerata nilai kuesioner VI ( T 6 ).
Dari hasil wawancara tentang hubungan antara faktor kejiwaan (psikologis) anak dengan meng - gambar,  dari  15  interview  didapat  12  orang mengatakan  bahwa  kejiwaan  anak  tidak  ada hubungannya  dengan  kegiatan  menggam - bar.  Sedangkan tiga orang mengatakan dengan menggambar anak-anak bisa bersenang-senang dan  bergembira,  yang  bisa  disimpulkan  bahwa menggambar  ada  hubungannya  dengan  faktor kejiwaan (psikologis) anak.
Dengan menggabungkan rerata nilai dari semua jenis kuesioner (lihat Total Group/TG) maka kita akan  bisa  melihat  persentase  keseluruhan  dari persepsi responden terhadap seni rupa anak. Berdasarkan data kuesioner tersebut dapat kita lihat  bahwa  64%  persepsi  guru  dan  orang  tua siswa sekolah dasar terhadap dunia kesenirupaan anak  masih  di  bawah  standar.  Sedangkan,  36% sudah memperhatikan dunia kesenirupaan anak dengan baik, ini sebagian besar dari SD Lab Un - diksha Singaraja, di mana telah menyeimbangkan antara  sains  dan  kesenian,  yang  selain  peneliti bisa ketahui dari data kuesioner, juga melalui ob - servasi dan wawancara.

## PENUTUP
Kita  bisa  simpulkan  bahwa  perhatian  guru  dan orang tua siswa sekolah dasar terhadap dunia kes - enirupaan anak begitu memprihatinkan. Ini akan menjadi masalah yang serius di dunia pendidikan yang harus kita tangani bersama, terutama per - an guru dan orang tua sangatlah mempengaruhi perkembangan  anak  dalam  lingkungannya.  Ter - lebih-lebih, pendidikan seni rupa yang merupa - kan media penyalur ekspresi ataupun perasaan anak harus kita pahami secara dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Garha, Oho dan Martindo D. Bongsoe.1975. Pe- nuntun Pendidikan Seni Rupa  untuk SD . Bandung: PT Pelita Masa. http://www.damandari.or.id/2007/07/28/file/ setiabudiipbtinjauanpustakapdf. Semiawan, Conny et al. 1984. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah : Petunjuk bagi Guru dan Orang Tua . Jakarta : PT Gramedia. Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. 1995. Metode Penelitian Survei . Jakarta: LP3ES. Susanto, Mikke.2003. Membongkar Seni Rupa . Yogyakarta: Jendela. Utami Munandar, S.C.1985. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta : PT Gramedia. Utami Munandar. 2004. Pengembangan Krea- tivitas Anak Berbakat . Jakarta : PT Asdi
Mahasatya.