Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 12 Desember 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

## MELALUI
MEDIA

## PEMBELAJARAN KREATIF RODA PADA MATERI SEGIEMPAT DI KELAS VII SMP KRISTEN BATUPUTIH
Eduard Kdise 1 , Samuel Urath 2* , Cartes Asbit Rangotwat 3 , Mesak Ratuanik 4
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 1
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Saumlaki 2,3,4
Email: edokdise35@gmail.com 1 , urathsamuel@gmail.com 2 , bitzael@gmail.com 3 , mratuanik83@gmail.com 4 *Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRACK Diajukan 26 November 2021 Diterima 18 Desember 2021 Diterbitkan 21 Desember 2021 Latar Belakang: Matematika adalah ilmu bilangan dan ruang, bahasa  simbol,  bahasa  bilangan,  ilmu  abstraksi  dan  deduksi.
Matematika  adalah  metode  berpikir  logis,  hubungan  antar  pola, bentuk  dan  struktur,  dan  matematika  adalah  ilmu  ratunya  sains, juga merupakan pelayan dari pengetahuan lainnya.
Tujuan: Untuk  mengetahui  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  media  pembelajaran  kreatif  roda untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi segiempat di kelas VII SMP  Kristen Batuputih Kecamatan Wermaktian  Kabupaten  Kepulauan  Tanimbar  yang berjumlah 17 siswa.
Metode: Menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengambilan  sampel  umumnya  acak,  pengumpulan  data dilakukan  dengan  instrumen  penelitian,  dan  digunakan analisis  data  kuantitatif  atau  statistik.  untuk  menguji hipotesis. Hasil: Menunjukan bahwa adanya peningkatan pada materi segiempat  untuk  kelas  VII  SMP Kristen  Batuputih  dengan menggunakan media pembelajaran matematika kreatif roda. Kesimpulan: Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  khususnya  pada  materi  segiempat  dengan menerapkan  media  pembelajaran  kreatif  roda  di  kelas  VII SMP  Kristen  Batuputih  dapat  dikatakan  berhasil.  Hal tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  nilai  akhir  yaitu: dari  17  orang  siswa,  4  orang  siswa  berada  pada  kategori “ sangat baik ”.

## ABSTRAK
Background: Mathematics is the science of numbers and space, the language of symbols, the language of numbers, the science of abstraction  and  deduction.  Mathematics  is  a  method  of  logical thinking, the relationship between patterns, forms and structures, and mathematics is the queen of science, also a servant of other knowledge. Kata kunci :
hasil belajar siswa; media pembelajaran  kreatif roda; segiempat .
Keyword: student  learning  outcomes; creative learning media wheel; quadrilateral.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
Objective: To  find  out  mathematics  learning  by  using  the creative  learning  media  wheel  to  improve  student  learning outcomes  on  quadrilateral  material  in  class  VII  Christian  SMP Batuputih,  Wermaktian  District,  Tanimbar  Islands  Regency, totaling 17 students. Method: Using qualitative  descriptive  methods.  The  sampling technique  is  generally  random,  data  collection  is  done  with research  instruments,  and  quantitative  or  statistical  data analysis is used. to test the hypothesis. Results: Shows  that  there  is  an  increase  in  the  quadrilateral material for class VII SMP Kristen Batuputih by using the wheel of creative mathematics learning media.
Conclusion: Student learning outcomes in Mathematics subjects, especially  in  the  quadrilateral  material  by  applying  the  wheel creative  learning  media  in  class  VII  Christian  Junior  High School Batuputih can be said to be successful. This can be seen based  on  the  results  of  the  final  scores,  namely:  out  of  17 students, 4 students are in the "category yvery good".

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah SD, SMP dan SMA semua pilihan. Matematika adalah ilmu bilangan dan ruang, matematika adalah  bahasa  simbol,  matematika  adalah  bahasa  numerik,  matematika  adalah  ilmu abstrak dan deduktif, matematika adalah metode berpikir logis, matematika adalah ilmu yang mempelajari hubungan pola, bentuk, dan struktur, matematika adalah ratunya sains dan  juga  pelayan  dari  pengetahuan  lain.  Matematika  adalah  ilmu  bilangan  dan  ruang, matematika  adalah  bahasa  simbol,  matematika  adalah  bahasa  numerik,  matematika adalah  ilmu  abstrak  dan  deduktif,  matematika  adalah  metode  Hal  ini  menunjukkan pentingnya  guru  matematika  membantu  siswa  dalam  belajar  berpikir  seperti  halnya menurut  ( Oktaria  et  al .,  2016)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media software GeoGebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis siswa pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV).
Menurut  ( Handayani ,  2015)  mengklaim  bahwa  pembelajaran  matematika  di Indonesia  masih  berfokus  pada  menghafal  rumus  dan  berhitung,  sehingga mengakibatkan  kemampuan  pemahaman  siswa  kurang  berkembang.  Aktivitas  siswa sangat  penting  dalam  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan pembelajaran di kelas untuk membangun dan memperkuat pemahaman mereka tentang materi pelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  terhadap  guru  kelas  VII  SMP  Kristen Batuputih,  siswa  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  matematika  rata-rata  tidak  memenuhi KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  KKM  60.  Kurangnya  daya  cipta  guru  dalam mengimplementasikan model tidak bisa dilepaskan dari hal ini. belajar pada saat belajar Proses belajar dan hasil belajar merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Belajar dipengaruhi oleh tiga faktor secara umum: (1) faktor internal, yaitu faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  belajar  yang  berasal  dari  siswa  yang  sedang  belajar;  (2) faktor eksternal, yaitu faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran yang berasal dari siswa  yang  tidak  belajar;  dan  (3)  faktor  eksternal,  yaitu  faktor-faktor  yang  dapat
mempengaruhi  belajar  yang  berasal  dari siswa  yang  tidak  belajar.  Fisiologi,  psikologi, kecerdasan emosional, keterampilan individu, minat, emosi, dan kemampuan termasuk di  antara  komponen-komponen  ini,  seperti  (2)  faktor  eksternal,  atau  yang  berasal  dari luar  siswa  dan  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar.  Unsur-unsur  tersebut  meliputi lingkungan  alam  dan  sosial,  serta  (3)  faktor  instrumental,  yaitu  komponen-komponen yang  ada  dan  bagaimana  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Kurikulum,  struktur  program,  sarana  dan  prasarana,  dan  guru  adalah  beberapa  elemen kunci. Unsur psikologis, seperti minat siswa, merupakan faktor internal.
Belajar adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh setiap individu selama proses pendidikan  untuk  memperoleh  perilaku  berupa  pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap. Menurut ( Rukajat , 2018) belajar adalah proses mengubah kepribadian seseorang melalui peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  perilakunya,  seperti  keterampilan,  pengetahuan, sikap,  kebiasaan,  pemahaman,  keterampilan,  daya  pikir,  dan  kemampuan  lainnya. Belajar dapat didefinisikan sebagai proses memodifikasi perilaku (perubahan perilaku) yang  dihasilkan  oleh  pengalaman  dan  latihan,  berdasarkan  kriteria  yang  diberikan  di atas.
Penerapan strategi pembelajaran oleh pendidik merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pendidik  harus  cerdik  dalam  memilih  taktik  yang tepat  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  membuat  mereka  merasa  nyaman  selama proses  pembelajaran.  Diharapkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  akan  terpenuhi  secara maksimal  dengan  teknik  pembelajaran  ini.  Hasil  belajar  menurut  ( Sriyanti ,  2019) perubahan  komponen  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  adalah  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah menerima  instruksi.  Hasil  belajar  matematika  dapat  disimpulkan,  beberapa  pengertian yaitu  hasil  akhir  yang  dimiliki  atau  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar matematika,  yang  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf,  simbol,  atau  angka,  dan yang biasanya digunakan sebagai ukuran keberhasilan atau kegagalan.
Di kelas, berbagai strategi pembelajaran digunakan untuk membantu siswa lebih memahami  mata  pelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  salah  satu  paradigma  pembelajaran  yang  mendukung  semua  lapisan  sosial siswa.  Pembelajaran  kooperatif,  menurut  ( Wibowo ,  2017),  adalah  teknik  pengajaran yang  berhasil  di  mana  kelompok-kelompok  kecil  siswa  dengan  berbagai  kemampuan menggunakan  berbagai  kegiatan  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang subjek.
Hasil  belajar  dapat  meningkat  jika  penggunaan  media  pembelajaran  didukung salah satunya. Istilah " media " berasal dari kata Latin " medium " dan mengacu pada jenis media.  Secara  harfiah,  kata  yang  dimaksud  memiliki  arti  perantara  atau  pengantar. Lebih  khusus  lagi,  selama  proses  belajar-belajar,  pengertian  media  semakin  sering disebut  sebagai  elektronik  grafis,  fotografi,  atau  visual  atau  alat  elektronik  untuk menangkap,  mengatur,  dan  menyajikan  informasi  visual  atau  verbal.  Substansi  media pembelajaran  adalah  suatu  bentuk  saluran  yang  digunakan  untuk  mengalirkan  pesan, informasi,  atau  bahan  pembelajaran  kepada  penerima  pesan  atau  siswa,  sesuai  dengan pengertian  penerima  di  atas.  Dapat  juga  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat digunakan untuk menarik minat siswa untuk belajar.
Menurut ( Marliani , 2015) matematika berasal dari bahasa Latin manthanein atau mathema,  yang  berarti  " untuk  mempelajari  atau  mempelajari  sesuatu ".  Matematika Menengah  dikenal  dalam  bahasa  Belanda  sebagai  wiskunde,  atau  ilmu  akurat,  dan  itu
semua berkaitan dengan penalaran. “ Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dapat  membantu  orang  meningkatkan  kapasitas  mereka  untuk  menganalisis  dan berargumentasi,  berkontribusi  pada  masalah  sehari-hari  di  tempat  kerja,  dan membantu kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi ” ( Fauzia et al ., 2011.).
Peneliti  menetapkan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  mulai  dari  SD  hingga  SMP  berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas. Pemahaman  yang  baik,  selain  bersifat  abstrak,  juga  sangat  penting  karena  mengetahui suatu  pengertian  baru  memerlukan  pemahaman  konsep-konsep  sebelumnya. Pembelajaran  matematika  harus  direncanakan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat secara aktif membentuk, menemukan, dan meningkatkan pemahaman mereka.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  bertujuan  untuk  berusaha  menanamkan rasa  penghargaan  terhadap  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  pada anak-anak.  Menurut  ( A.  J.  Khoiriyah  &  Husamah ,  2018)  pembelajaran  matematika adalah  proses  belajar  mengajar  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  membangun kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  meningkatkan  kemampuannya  untuk mengkonstruksi pengetahuan baru guna meningkatkan penguasaan matematikawan.Pembelajaran  matematika  menurut  konsep  di  atas  adalah  suatu  proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui  rangkaian  kegiatan  yang terstruktur agar siswa mencapai kompetensi dalam matematika yang dipelajarinya.
Model  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  merupakan  bentuk pembelajaran  kooperatif  yang  paling  baik  dipelajari,  menurut  Slavin  ( Rusman ,  2012). Menurut  ( S.  Khoiriyah ,  2018)  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  memiliki  lima  komponen  utama:  (1)  materi  pembelajaran disampaikan  oleh  guru  baik  secara  langsung  maupun  melalui media  pembelajaran,  (2) anggota  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  yang  heterogen  dalam  hal  penampilan akademik,  jenis  kelamin,  dan  etnis,  (3)  tes  individu  diberikan  setelah  beberapa  siswa menyelesaikan latihan, (4) skor kemajuan individu dinilai, dan (5) pengakuan diberikan kepada siswa.
Pentingnya  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat dipisahkan  dari  dunia  pendidikan.  Media  pembelajaran,  menurut  ( Suryaningsih  & Nurlita ,  2021)  teknik  yang  digunakan  di  kelas  untuk  membantu  memperjelas  isi pelajaran  dan  mencegah  verbalisme  pada  murid.  Dalam  proses  pembelajaran,  media dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  oleh  guru.  Media  pembelajaran  menurut  definisi sebelumnya  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk merangsang gagasan, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilan siswa agar dapat memotivasi mereka untuk belajar.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  di  kelas  merupakan  kebutuhan  yang tidak  dapat  dihindari.  Roda  merupakan  benda  yang  berbentuk  bulat  atau  melingkar, menurut  ( Balakrishnan  &  Gan ,  2016).  Belok,  sebaliknya,  memiliki  pengertian membelok atau membelok, membelok, berganti arah, belok, belok, sedangkan arti belok adalah belok atau berubah arah, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Menurut  ( Ammatulloh  et  al .,  2021)  salah  satu  komponen  komunikasi  adalah media,  yang  berfungsi  sebagai  penyampai  pesan  antara  komunikator  dan  komunikan. Media juga dikenal sebagai alat audio visual, yang mengacu pada alat yang dapat dilihat dan didengar dan digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi komunikasi. Guru dan siswa dapat berkomunikasi dengan lebih tepat dan memiliki interaksi langsung dan multi arah dengan alat ini.
Menurut  ( Larasati  &  Suryaman ,  2021)  roda  pemintal  adalah  variasi  dari permainan  roulette  yang  terkenal  di  dunia,  yang  dirancang  oleh  Blaise  Pascal  (roda kecil).  Roda  yang  berputar  digambarkan  sebagai  sebuah  roda  melingkar  yang  dapat diputar  pada  porosnya  untuk  berhenti  pada  salah  satu  bagian  gambar  yang  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Akibatnya,  ROTAR  (Roda  Putar)  dapat didefinisikan sebagai alat melingkar yang dapat bergerak, berputar, atau melingkar dan dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  memecahkan  permasalahan pembelajaran matematika yang terjadi di SMP Kristen Batuputih dimana masih banyak siswa  yang  hasil  belajarnya  kurang  dari  KKM  karena  Pembelajaran  yang  tidak menyenangkan  dan  membosankan.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  kurangnya  kreativitas  guru terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  pada  saat  pembelajaran.  Guru  masih menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru (pembelajaran satu arah), sehingga  siswa  pasif  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  dan  hanya  menerima  materi yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Sehingga  dengan adanya pemanfaatan media kreatif roda ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  media  pembelajaran  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi segi empat SMP Kristen kelas  VII  di  Batuputih,  Kecamatan  Wermaktian,  Kecamatan  Wermaktian,  Kepulauan Tanimbar, berjumlah 17 siswa.

## Metode Penelitian
Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Menurut  ( Haryati , 2012)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivis, digunakan  untuk  meneliti  populasi  dalam  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel umumnya  acak,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen  penelitian,  dan digunakan  analisis  data  kuantitatif  atau  statistik.  untuk  menguji  hipotesis.  Ini  telah ditentukan. Menurut ( Anggito & Setiawan , 2018) penelitian kualitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivis, digunakan untuk mempelajari populasi dalam sampel tertentu, teknik sampel umumnya adalah pengumpulan data secara acak dengan menggunakan  instrumen  penelitian,  dan  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik dengan tujuan dari menguji hipotesis. Penelitian deskriptif dilakukan untuk menemukan nilai  dari  satu  atau  lebih  variabel  (bebas)  tanpa  membandingkan  atau menghubungkannya.
SMP Kristen Batuputih, di Desa Batuputih, Kecamatan Wermaktian, Kabupaten Kepulauan Tanimbar, menjadi lokasi penelitian. Penelitian ini berlangsung dari tanggal 29  Juni  hingga  5  Juli  2021.  Sumber  data  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  jenis informasi  yang  dikumpulkan.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  digunakan  sumber data  sebagai  berikut:  Data  yang  dikumpulkan  dari  sumber  data  awal  melalui  prosedur dan teknik pengumpulan data berupa wawancara dan observasi disebut sebagai sumber data  primer.  Data  sekunder  adalah  informasi  yang  dikumpulkan  dari  sumber  selain sumber langsung, seperti dokumen dan arsip kunci.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Kristen  Batuputih Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  17  orang  (10  laki-laki  dan  7  perempuan). Sebelum  memulai  proses  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  seorang  guru memegang  peranan  penting.  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan LKS merupakan contoh perangkat pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengelola proses  belajar  mengajar.  Akibatnya,  Perangkat  Pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai alat yang membantu dalam pembelajaran. Kurikulum, RPP, dan LKS digunakan sebagai
sumber  belajar  dalam  penelitian  ini.  “ Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada bidang  topik  tertentu  yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikasi  keberhasilan  penilaian  kompetensi, alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar, ”.  Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa silabus berfungsi sebagai panduan untuk mengembangkan kerangka pembelajaran untuk setiap mata pelajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  dokumen  yang  menguraikan metode  dan  struktur  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  diartikan  sebagai  keseluruhan  proses  memikirkan dan  memutuskan  segala  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  masa  sekarang  dan  masa yang akan datang untuk mencapai tujuan. Penerapan kegiatan perencanaan dalam proses pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  menentukan  berbagai  kegiatan  yang  akan dilakukan  di  kelas  dalam  kaitannya  dengan  upaya  pencapaian  tujuan  proses pembelajaran yang telah ditetapkan  dalam RPP. Untuk setiap keterampilan dasar, RPP memberikan  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, laboratorium, dan lapangan.
LKS merupakan pedoman siswa yang digunakan untuk melakukan penyelidikan atau  kegiatan  pemecahan  masalah,  dengan  LKS,  siswa  diberi  tugas  untuk menyelesaikan tugas dan merasa berkewajiban untuk melakukannya, terutama jika guru memperhatikan hasil pekerjaannya, sehingga siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.
Instrumen menurut Kamus Besar  Bahasa Indonesia adalah alat yang digunakan untuk  melakukan  suatu  tugas.  Alat  ini  terkait  erat  dengan  pendekatan  penelitian. Instrumen berikut digunakan dalam penelitian ini:
a. Instrumen Tes
Karena  mudahnya  menilai  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  soal latihan  pada  materi  matematika  yang  dijawab  siswa,  maka  instrumen  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berupa  uraian.  Tujuan  dari  tes  tersebut adalah  untuk  mengetahui  seberapa  baik  siswa  dapat  mengungkapkan  soal  latihan matematika,  khususnya  materi  segi  empat.  Dalam  skenario  ini,  peneliti membedakan antara tiga kriteria ketika melakukan studi, dan data dikumpulkan dari siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Demikian  pula,  temuan instrumen tes ini akan diberi tingkat kemampuan tinggi 85-100, tingkat kemampuan sedang  65-84,  dan  tingkat  kemampuan  buruk  0-64.  Peneliti  memberikan  waktu  30 menit untuk menjawab pertanyaan tersebut.
b. Instrumen Wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk mengumpulkan data yang tidak dapat diperoleh  dengan  observasi  saja.  Proses  pembuatan  instrumen  diawali  dengan pendeskripsian  variabel  penelitian  yang  meliputi  pembuatan  RPP  siswa  hiperaktif, pelaksanaan  pembelajaran  siswa  hiperaktif,  dan  penilaian  pembelajaran  siswa hiperaktif.  Indikator  harus  ditentukan  setelah  subvariabel  ditentukan.  Potongan instrumen kemudian ditentukan dan dimasukkan ke dalam tabel grid instrumen.
c. Instrumen Observasi Instrumen  observasi  adalah  alat  yang  dapat  digunakan  peneliti  untuk melakukan  pengamatan  dan  penafsiran  secara  sistematis  terhadap  fenomena  yang ditelitinya.  Situasi  dan  kondisi  di  SMP  Kristen  Batuputih  dapat  dilihat  pada lampiran buku pegangan ini.
d. Instrumen Dokumentasi
Seperti  terlihat  pada  lampiran,  instrumen  dokumentasi  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  dokumen-dokumen  seperti  gambar kegiatan dan transkrip wawancara.
Analisis  data  menurut  ( Rijali ,  2019)  adalah  proses  menemukan  dan  menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  wawancara,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori-kategori, memecah menjadi unit-unit, mensintesis, dan menyusun menjadi pola, memilih apa yang penting dan apa yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang lain.
Berikut ini adalah langkah-langkah dalam analisis data menurut model:

## Gambar 1 Bagan ProsedurAnalisis Data

## 1. Reduksi Data ( Data Reduction)
Proses  memilih,  memusatkan,  menyederhanakan,  mengabstraksi,  dan menerjemahkan  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan  lapangan  dikenal  sebagai reduksi  data.  Peneliti  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk melakukan  proses living  in (data  terpilih)  dan living  out (data  terbuang)  di  SMP Kristen Batuputih kelas VII.
2. Sajian Data ( Data Display)
Presentasi  data  adalah  deskripsi  kumpulan  data  terstruktur  yang memungkinkan anda menarik kesimpulan dan mengambil tindakan berdasarkan data tersebut.
3. Penarikan Kesimpulan ( Conclusion Drawing)
Langkah  ketiga  dalam  proses  analisis  adalah  verifikasi  data  dan  penarikan kesimpulan.  Langkah  ini  dimulai  dengan  mengidentifikasi  pola,  tema,  hubungan, dan hal-hal yang sering muncul, yang mengarah pada pola pendidikan SMP Kristen Batuputih  serta  langkah-langkah  dan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dalam mengembangkan  materi  segi  empat,  kemudian  diakhiri  dengan  penarikan kesimpulan berdasarkan pada temuan lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  Kristen  Batuputih  Kecamatan Wermaktian  Kabupaten  Kepulauan  Tanimbar.  Seperti  yang  ditunjukkan  di  bawah  ini, roda media kreatif dapat digunakan dalam proses pembelajaran materi segiempat:
Reduksi Data Display Data Kesimpulan / Verifikasi Pengumpulan Data

## Gambar 1 Media Kreatif Roda (Sumber : Peneliti)
Tindakan  penelitian  ini  dibagi  menjadi  empat  pertemuan.  Pertemuan  pertama untuk  pelaksanaan  tes  awal  siswa,  pertemuan  kedua  dan  ketiga  untuk  pelaksanaan proses pembelajaran, dan pertemuan keempat untuk pelaksanaan tes akhir siswa.
Peneliti  melakukan  tes  pendahuluan  sebelum  melaksanakan  pembelajaran. Berdasarkan  temuan,  rata-rata  kelas  adalah  20,29%,  dengan  nilai  terbaik  26  dan terendah 11. Adapun hasil uji pendahuluan yang diperoleh dari data yang diolah adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Klasifikasi Kemampuan Hasil Tes Awal Siswa Skor Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 89 – 100 - (0%) Sangat baik 77 – 88 - (0%) Baik 65-76 - (0%) Kurang <65 17 (100%) Gagal Jumlah 100(%)
Sumber Data: Data diolah 11 Juli Tahun 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas,  seluruh  siswa  (17  orang)  termasuk  dalam  kategori tidak lulus. Dua siswa, dari total 17 siswa, mendapat nilai tertinggi 26, yaitu:
a. Surtato  Matruti  menjawab  pertanyaan  nomor  1,  tetapi  tidak  semua  jawabannya benar atau bahkan mendekati benar. Soal nomor 2 dijawab tapi tidak benar karena tidak  termasuk  macam-macam  segi  empat,  soal  nomor  3  dijawab  tapi  tidak  benar karena  tidak  termasuk  rumus  luas  berbagai  segi  empat,  dan  soal  nomor  4  dijawab tapi tidak benar karena ada tidak termasuk rumus keliling berbagai segi empat. dan pada  pertanyaan  5,  saya  menjawab,  tetapi  tidak  benar,  karena  jawaban  saya  tidak terkait dengan subjek yang ada.
b. Rudi  M.  Londer  memberikan  solusi  untuk  pertanyaan  1  yang  hampir  benar  tetapi tidak  sepenuhnya  benar.  Soal  nomor  2  dijawab  tapi  tidak  benar  karena  tidak termasuk macam-macam segi empat, soal nomor 3 dijawab tapi tidak benar karena tidak termasuk rumus luas berbagai segi empat, dan soal nomor 4 dijawab tapi tidak benar  karena  ada  tidak  termasuk  rumus  keliling  berbagai  segi  empat.  dan  pada pertanyaan  5, saya menjawab, tetapi tidak benar, karena jawaban saya tidak terkait dengan subjek yang ada.
Sedangkan  yang  mendapat  nilai  terendah  11  pada  tes  awal  yaitu  ada  2  orang yaitu:
1. Daniel  Samponu  menjawab  pertanyaan  1,  namun  tidak  semua  jawabannya  benar karena  tidak  ada  hubungannya  dengan  pertanyaan.  Pada  pertanyaan  nomor  2, jawabannya  benar  tetapi  tidak  mencakup  macam-macam  segiempat;  pada  soal nomor 3 jawabannya benar tetapi jawabannya salah karena jawabannya sangat jauh dari pertanyaan yang diberikan; pada pertanyaan nomor 4, jawabannya benar tetapi jawabannya  sangat  jauh  dari  pertanyaan  yang  diberikan;  dan  pada  soal  nomor  5 jawabannya benar tetapi tidak ada jawaban sampai benar karena jawabannya sangat jauh  dari  pertanyaan  yang  dimaksud;  dan  pada  soal  nomor  5  jawabannya  benar tetapi tidak ada jawaban sampai benar karena jawabannya adalah.
2. Oskar R. Sudjebun menjawab pertanyaan 1, namun tidak semua jawabannya benar karena pertanyaan yang diajukan. Soal nomor 2 dijawab tapi tidak termasuk macam- macam segiempat, soal nomor 3 dijawab tapi jawabannya salah karena jawabannya sangat  jauh  dari  soal  yang  diberikan,  soal  nomor  4  dijawab  tapi  jawabannya  salah karena  jawabannya  sangat  jauh  dari  pertanyaan  yang  diberikan,  dan  pertanyaan nomor  5  dijawab  tetapi  tidak  ada  jawaban  yang  diberikan  sampai  benar  karena jawabannya sangat jauh dari pertanyaan yang dimaksud.
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  01  Juli  2021.  Materi  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  segiempat  dengan  sub  pokok  pengertian segiempat,    macam-macam  segiempat  serta  pengertian  dan  sifat  (persegi  panjang, persegi,  trapesium)  dan  rumus  luas  keliling  dan  luas  segiempat  (persegi,  persegi panjangtrapesium)  dengan  menggunakan  media  kreatif  roda    dalam  proses pembelajaran.  Sesudah  itu  peneliti  membagikan  kelompok  secara  heterogen,  terus membagikan  materi,  dan  LKS  pada  tiap-tiap  kelompok  lalu  peneliti  mempersilahkan perwakilan  masing-masing  kelompok  untuk  maju  untuk  mengambil  gulungan  yang peneliti sudah siapkan dan jika perwakilan dari masing-masing kelompok mendapatkan gulungan tersebut   peneliti menjelaskan tentang media yang sebentar digunakan dalam proses  pembelajaran  kemudian  peneliti  mempersilakan  perwakilan  dari  tiap-tiap kelompok  untuk  maju  kedepan  lalu  memutar  media  kreatif  roda  kemudian  jika  jarum berhenti  pada  tulisan/gambar  yang  tertera  pada  media  kreatif  roda  maka  kelompok  itu berhak  mendapatkan  soal  yang  berkaitan  dengan  tulisan  tersebut  untuk  sebentar mempresentasikan soal yang mereka dapat.
Inti  dari  apa  yang  terjadi  pada  pertemuan  tersebut  diperhitungkan  dalam penelitian  yang  telah  dilakukan.  Keadaan  hasil  belajar  siswa  pada  pra  pembelajaran topik  matematika  mengungkapkan  bahwa  tidak  satupun  dari  17  siswa  mencapai  nilai KKM sekolah 60. Rata-rata kurang dari 60. Akibatnya, semua siswa ditandai 100 persen tidak tuntas atau gagal pada tes pertama.
Beberapa siswa tidak dapat menjawab pertanyaan pada keempat butir soal pada pertemuan pertama (LKS 1) dengan tepat. Nilai yang diperoleh pada kelompok 1 adalah 86  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelompok  tersebut  lulus  ujian  LKS  tahap  1. Nilai rata-rata kelompok 2 adalah 59. Artinya, siswa dalam kelompok tidak lulus ujian LKS tahap 1. Nilai rata-rata kelompok 3 adalah 92. Siswa kelompok tersebut lolos tahap LKS  1,  terbukti  dari  hal  tersebut.  Nilai  rata-rata  kelompok  4  adalah  58.  Artinya  siswa kelompok tersebut tidak lolos tahap LKS 1.
Hal  tersebut  dapat  diungkapkan  dalam  tabel  berikut  berdasarkan  jawaban  yang diperoleh dari perhitungan sebelumnya:

## Tabel 2
Kualifikasi Kemampuan Hasil Siswa Pada LKS 1
Nilai Kelompok Frekuensi Presentasi (%) Kualifikasi I II III IV 89 – 100 4 4 23,52% Sangat baik 77 – 88 5 5 29,41% Baik 65 – 76 0% Kurang < 65 4 4 8 47,05% Gagal Jumlah 5 4 4 4 17 100%
Sumber Data: Data diolah 11 Juli Tahun 2021
Metode  penilaian  dievaluasi  pada  tabel  di  atas  berupa  hasil  LKS.  Seperti  yang dapat  diamati  bahwa  5  siswa  (29,41%)  pada  LKS  1  mampu  menguasai  indikator pembelajaran  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  8  siswa  (25,52%)  mampu menguasai  indikator  pembelajaran  pada  kelompok  gagal.  Dua  pertemuan  diadakan  di SMP  Kristen  Batuputih  untuk  melengkapi  proses  pembelajaran  menggunakan  media roda  kreatif.  Selama  kelas,  peneliti  mengambil  tindakan  untuk  membantu  siswa memahami  bahan  ajar  yang  selaras  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Lembar  kerja  ini dirancang  untuk  peneliti  untuk  menyampaikan  kepada  setiap  kelompok,  dan  setiap orang  peserta  dalam  kelompok,  bukan  hanya  satu  orang  atau  siswa  yang  cerdas, bertanggung  jawab  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pada  lembar  kerja.  Skor dalam Persentase Perolehan (persen pencapaian LKS 01 mengungkapkan total ada 17.
Penempatan  siswa  secara  berkelompok  pada  pertemuan  kedua  (LKS  2)  tetap sama  seperti  pada  pertemuan  pertama  dalam  proses  pembelajaran  (LKS  1).  Siswa terlibat  dalam  kelas,  berkolaborasi  dalam  kelompok,  dan  bersaing  dengan  baik  untuk membentuk tim terbaik. Mereka juga semangat belajar. Nilai rata-rata siswa pada hasil LKS  2  mengalami  peningkatan,  dengan  nilai  rata-rata  pada  kategori  penuh  meningkat menjadi 17 siswa (100%) yang memperoleh nilai sangat baik. Nilai rata-rata siswa pada hasil  LKS  2  mengalami  peningkatan,  dengan  nilai  rata-rata  sekarang  masuk  dalam kategori penuh, dengan 17 siswa (100%) mendapat nilai sangat baik.
Pertemuan  kedua  berlangsung  pada  tanggal  3 Juli  2021.  Dengan  menggunakan media  kreatif  roda,  kegiatan  pembelajaran  meliputi  melanjutkan  materi  segi  empat dengan  konsep,  macam-macam  dan  sifat-sifat,  serta  rumus  keliling  dan  luas  (jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang). Sebelum melanjutkan ke topik berikutnya, peneliti  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  siswa  tentang  materi  pertemuan sebelumnya. Setelah presentasi peneliti, kelompok diinstruksikan untuk mengklarifikasi pertanyaan  secara  ringkas  dalam  presentasi  kelompok  dengan  memutar  roda  dan mengamati jarum berhenti pada tulisan yang muncul.
Sebagian besar siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar pada keempat butir soal pada pertemuan kedua (LKS 2). Siswa pada kelompok lulus pada tahap LKS 2  menunjukan  dengan  kelompok  1  skor  yang  diperoleh  adalah  100,  dengan  ini menunjukkan bahwa siswa pada kelompok lulus pada tahap LKS 2. 95 kelompok 2 skor yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelompok  lulus  pada  tahap  LKS  2, dengan  ini  menunjukan  bahwa  siswa  pada  kelompok  lulus  pada  tahap  LKS  2,  dengan menunjukkan bahwa siswa pada kelompok lulus kelompok 3 skor yang diperoleh adalah 95,  yang menunjukkan bahwa pada kelompok lulus pada tahap  LKS 2 kelompok lulus pada tahap LKS 2 kelompok lulus pada tahap LKS 2 kelompok lulus pada tahap LKS 2
kelo Kelompok 4 skor yang digunakan adalah 84, yang menunjukkan bahwa kelompok lulus pada LKS.
Hal  tersebut  dapat  diungkapkan  dalam tabel  berikut  berdasarkan  jawaban  yang diperoleh dari perhitungan sebelumnya:
Tabel 3
Kualifikasi Kemampuan Hasil Siswa Pada LKS 2
Nilai Kelompok Frekuensi Presentasi (%) Kualifikasi I II III IV 89 – 100 5 4 4 13 76,47% Sangat baik 77 – 88 4 4 23,52% Baik 65 – 76 0% Kurang < 65 0% Gagal Jumlah 5 4 4 4 17 100%
Sumber Data: Data diolah 11 Juli Tahun 2021
Metode penilaian dievaluasi pada Tabel di atas berupa hasil LKS. Pada LKS 1, empat siswa (23,52%) mampu menguasai indikator pembelajaran dalam kategori sangat baik,  lima  siswa  (29,41%)  mampu  menguasai  indikator  pembelajaran  dalam  kategori baik,  dan  delapan  siswa  (23,52%)  mampu  menguasai  indikator  pembelajaran  dalam kategori  gagal.  13  siswa  (76,47  persen)  pada  LKS  2  mampu  menguasai  indikator pembelajaran dengan kategori sangat baik, 4 siswa (23,52) mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kategori,  dan  tidak  ada  siswa  yang  mampu  menguasai  indikasi pembelajaran pada kurang. dan kategori gagal.
Terjadi  peningkatan  dari  LKS  I  menjadi  LKS  II  karena  hanya  9  orang  yang mencapai nilai di atas KKM pada LKS I, sedangkan 8 orang tidak mencapai nilai di atas KKM, atau dianggap gagal. Namun, peneliti berusaha untuk memotivasi siswa melalui penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dan  mendorong  mereka  untuk  terus belajar.  Hasilnya,  dapat  dikatakan  bahwa  pada  pertemuan  kedua  LKS,  nilai  rata-rata siswa menanjak, mencapai 17 siswa (100%).
Pada tanggal 5 Juli 2021, peneliti melakukan ujian formatif bagi siswa kelas VII SMP  Kristen  Batuputih  Kecamatan  Wermaktian  Kabupaten  Kepulauan  Tanimbar. Berikut ini adalah temuan dari tes formatif yang diambil dari data yang diolah.
Tabel 4 Klasifikasi Pencapaian Siswa Pada Tes Formatif Nilai Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 89 – 100 10 Orang (58,82%) Sangan Baik 77 – 88 5 Orang (29,41%) Baik 65 – 76 2 Orang (11,76%) Kurang < 65 - (0%) Gagal Jumlah 17 0rang (100%)
Sumber Data: Data diolah 11 Juli Tahun 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas,  seluruh  siswa  (17  orang)  telah  menyelesaikan pendidikannya. Dari 17 siswa, 4 orang mendapat nilai sempurna 94:
a. Apia  Samangun  jawab  pertanyaan  nomor  1  dengan  jawaban  tepat  semua,  jawaban nomor  2  hampir  benar,  nomor  3  jawaban  hampir  benar  cuma  masih  keliru  dalam menyelesaikan  keliling,  sedangkan  nomor  4  dan  nomor  5  jawaban  masih  keliru dalam menyelesaikan keliling dan luas.
b. Fernando  Titirlolobi  menjawab  soal  dari  nomor  1  dengan  jawaban  hampir  salah semua  karena  cuma  menyebutkan  macam-macam  segiempat  tetapi  tidak menjelaskannya, nomor 2 jawaban hampir benar cuma masih tepat untuk sifat-sifat, nomor  3  dan  4  jawaban  hampir  benar  cuma  masih  keliru  dalam  menyelesaikan keliling  dan  luas,  dan  nomor  5  jawaban  masih  kurang  karena  cuma  memasukan penjelasan soal.
c. Theovilia  Batlayeri  menjawab  soal  dari  nomor  1  dengan  jawaban  benar  semua, nomor  2  jawaban  hampir  benar,  dan  nomor  3  sampai  5  dengan  jawaban  masih kurang tepat karena masih keliru dalam menyelesaikan keliling dan luas.
d. Yulius  Rengrenggulu  menjawab  soal  dari  nomor  1  dengan  jawaban  benar  semua, nomor  2  jawaban  hampir  benar,  dan  nomor  3  sampai  5  dengan  jawaban  masih kurang tepat karena masih keliru dalam menyelesaikan keliling dan luas. Sementara itu, 2 orang mendapat nilai terendah 76 pada tes awal, yaitu:
1. Ema  Kusaly  menjawab  soal  dari  nomor  1  dan  nomor  2  dengan  jawaban  benar semua,  sedangkan  nomor  3  sampai  5  dengan  jawaban  masih  kurang  tepat  karena masih keliru dalam menyelesaikan keliling dan luas.
2. Oskar.  R.  Sudjebun  menjawab  soal  dari  nomor  1  dengan  jawaban  benar  semua, nomor  2  jawaban  hampir  benar,  dan  nomor  3  sampai  5  dengan  jawaban  masih kurang  tepat  karena  masih  keliru  dalam  menyelesaikan  keliling  dan  luas.  5  siswa berada  pada  kelompok  “ sangat  baik ”  dengan  persentase  29,41%,  5  siswa  berada pada kategori “ baik ” dengan persentase 29,41%, dan 2 siswa berada pada kategori “ kurang ”  dengan  persentase  11,76%,  sesuai  tabel  4.4.  Selanjutnya  tidak  ada  siswa yang  termasuk  dalam  kategori  “gagal”  yaitu  memiliki  persentase  0%.  Akibatnya, skor akhir rata-rata 100% memenuhi syarat sebagai lengkap.
Berikut ini adalah temuan nilai akhir yang diperoleh dari data yang diolah.
Tabel 5 Klasifikasi Pencapaian Siswa Pada Nilai Akhir Nilai Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 89 – 100 5 Orang (29,41%) Sangan Baik 77 – 88 8 Orang (47,05%) Baik 65 – 76 4 Orang (23,52%) Kurang < 65 - (0%) Gagal Jumlah 17 0rang (100%)
Sumber Data: Data diolah 11 Juli Tahun 2021
Seperti  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas,  17  siswa  (100%)  telah  menyelesaikan kursus mereka baik secara konvensional maupun individual. Dimana 5 orang mendapat nilai  “ sangat  baik ”  dengan  persentase  29,41%,  sedangkan  satu  siswa,  Dani  Samponu, mendapat  nilai  tertinggi  96  dari  empat  siswa.  7  orang  mendapat  nilai  41,17%  dalam kategori “ sangat baik ”, namun 1 siswa, Ema Kusali, mendapat nilai tertinggi 87 dari 7. 5 siswa mendapat kualifikasi “ kurang ” dengan persentase 29,41%, dan 0% dari 5 siswa yang mendapat nilai terendah 68, khususnya atas nama Agnes Fatbinan, gagal.
Hasil  belajar  adalah  bukti-bukti  yang  dikumpulkan  dari  proses  pembelajaran, dan mewakili selesainya proses pembelajaran. Efek atau perubahan tingkah laku siswa
yang  terjadi  sebagai  akibat  mengikuti  pembelajaran  dalam  rangka  penguasaan keterampilan  jasmani  dan  rohani  di  sekolah  disebut  sebagai  hasil  belajar.  Hasilnya dinyatakan  sebagai  angka  atau  nilai,  dan  mereka  menggabungkan  elemen  kognitif, emosional,  dan  psikomotorik.  Setelah  menggunakan  roda  media  kreatif  untuk  belajar, nilai prestasi siswa meroket. Statistik dari hasil tes formatif menunjukkan bahwa siswa yang  memperoleh  nilai  yang  sama  atau  lebih  tinggi  dari  target  pembelajaran  ini  100% ketuntasan siswa yang mencapai nilai sama atau lebih besar dari 60 telah terpenuhi.
Menggunakan  analisis  deskriptif  untuk  menganalisis  hasil  akhir  (NA)  yang diperoleh.  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mempelajari materi yang diajarkan. Pencapaian nilai akhir (NA) siswa dapat memenuhi syarat  untuk  analisis  nilai  akhir  (NA)  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sebanyak  17 orang  (100%)  dikategorikan  tuntas,  dengan  kualifikasi  berbeda,  yaitu  5  orang dikategorikan  sangat  baik,  7  orang  dikategorikan  baik,  5  orang  dikategorikan  kurang, dan  tidak  ada  siswa  yang  dikategorikan gagal.  Artinya  penggunaan  media  kreatif  roda pada  materi  persegi  panjang  dengan  model  (STAD)  dapat  membantu  siswa  kelas  VII SMP  Kristen  Batuputih  Kecamatan  Wermaktian  Kabupaten  Kepulauan  Tanimbar belajar  aritmatika  dengan  lebih  baik.  Akhirnya,  pencapaian  nilai  akhir  siswa  dalam kualifikasi dapat disimpulkan.
Hasil  penelitian  ini  sebanding  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marini Oktaria,  Akhmad  Khairil  Alam  dan  Sulistiawati  (2016)  dimana  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media software GeoGebra  dapat  meningkatkan kemampuan  representasi  matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua variabel (SPLDV) dan juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Eti Herawati (2017) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  kartu  domino matematika  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik. Nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  pra  tindakan  adalah  61,03  dengan  ketuntasan  13%, sementara  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  19,66 dimana rata-rata belajar menjadi 80,69 dengan ketuntasan belajar 79,31%. Begitu juga setelah  pelaksanaan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  7,83  di  mana  rata-rata hasil belajar menjadi 88,52 dengan ketuntasan belajar 86,21%.

## Kesimpulan
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi  segi empat  menigkat  ketika  diterapkan  model  pembelajaran  STAD  dengan  menggunakan media  kreatif  roda.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  akhir  yang  menunjukkan  bahwa  dari  17 siswa, 5 siswa berada pada kelompok “ sangat baik ” dengan persentase 41,17%, 5 siswa pada  kategori  “ gagal ”  dengan  persentase  41,17%,  dan  5  siswa  berada  pada  kategori “ kurang ”  dengan  persentase  29,41%.  Tidak  ada  siswa  dalam  kategori  “ gagal ”  yang memiliki persentase 0%. Akibatnya, skor akhir rata-rata 100% memenuhi syarat sebagai lengkap.

## Bibliografi
Ammatulloh,  M.  I.,  Permana,  N.,  Firmansya,  R.,  Sha’adah,  L.  N.,  Izzatunnis,  Z.  I.,  & Muthaqin,  D.  I.  (2021).  Civics  Caring  Apps:  Media  Pembelajaran  M-Learning Berbasis  Android  untuk  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (8), 1408–1419.
https://doi.org/10.36418/japendi.v2i8.266
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  penelitian  kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Balakrishnan, V., & Gan, C. L. (2016). Students’ learning styles and their effects on the use of social media technology for learning. Telematics and Informatics , 33 (3), 808–821. https://doi.org/10.1016/j.tele.2015.12.004
Fauzia,  R.,  Iranawati,  R.,  &  Iswara,  P.  D.  (2011).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pena  Ilmiah , 3 (2). https://doi.org/10.17509/jpi.v3i2.27209
Handayani,  H.  (2015).  Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan pemahaman  dan  representasi  matematis  siswa  sekolah  dasar. Didaktik:  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 1 (1), 142–149.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v1i1.20
Haryati,  S.  (2012).  Research  and  Development  (R&D)  sebagai  salah  satu  model penelitian dalam bidang pendidikan. Majalah Ilmiah Dinamika , 37 (1), 15.
Khoiriyah,  A.  J.,  &  Husamah,  H.  (2018).  Problem-based  learning:  Creative  thinking skills,  problem-solving  skills,  and  learning  outcome  of  seventh  grade  students.
JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2), 151–160.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804
Khoiriyah,  S.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Dalam
Pembelajaran Matematika. JURNAL E-DuMath , 4 (2), 30–35.
https://doi.org/10.52657/je.v4i2.754
Larasati,  A.  T.,  &  Suryaman,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ropi (Roda Pintar) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas II SD. Primary Education Journals (Jurnal Ke-SD-An) , 1 (1), 1–9.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Oktaria,  M.,  Alam,  A.  K.,  &  Sulistiawati,  S.  (2016).  Penggunaan  Media  Software GeoGebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa SMP  Kelas  VIII. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 7 (1),  99–107. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5014
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  data  kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33), 81–95. http://dx.doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Rukajat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta. Deepublish.
Rusman.  (2012).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (edisi kedua). In Jakarta: PT Raja Grafindo Persada . Grafindo Persada.
Sriyanti, I. (2019). Evaluasi pembelajaran matematika . Uwais Inspirasi Indonesia.
Suryaningsih,  S.,  &  Nurlita,  R.  (2021).  Pentingnya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Elektronik  (E-LKPD)  Inovatif  dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (7), 1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan saintifik  terhadap  prestasi  belajar,  kemampuan  penalaran  matematis  dan  minat belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–10. 10.21831/jrpm.v4i1.10066