Vol. 2 No. 4 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1388

## Leadership of School Principles in The Digital Era in Building Innoving Teacher Character HR
Khoirul Anwar a* , Choeroni a , Pandu Adi Cakranegara b , Susilo Surahman c , & Ade Risna Sari d
a Universitas Islam Sultan Agung Semarang, Kota Semarang, Jawa Tengah, 50112, Indonesia
b Universitas Presiden, Cikarang, Bekasi Regency, West Java, 17530, Indonesia
c UIN Raden Mas Said Surakarta, Surakarta, Jawa Tengah, 57168, Indonesia
d Universitas Tanjungpura, Kota Pontianak, Kalimantan Barat, 78124, Indonesia

## Abstract
This research examines how the leadership of the principal is in its efforts to build teachers who are characterized and innovative in  this  Digitalization  Era.  The  research  used  in  this  research  is  a  qualitative  research  which  is  described  descriptively.  Various sources  were  processed  in  this  study  such  as  books,  research  results,  journals,  and  research  articles.  The  results  of  this  study suggest that over the last decade, studies of the effects of school leadership have increasingly aimed at identifying and validating the pathways through which principal leadership impacts key teaching and learning processes in schools. In addition, it was found that  digital  technology  provides  new  challenges  in  the  world  of  education  today.  Innovation  is  needed  especially  for  school principals as leaders  in the school sector to realize the  various aspirations of the nation's  education. One aspect that needs to be realized is creating human resources, namely teachers who have high character and innovation through the leadership of the school principal in this digital era. The role of the principal in this case is very important given the strategic position he holds. Through role  models  and  strategic  solutions,  both  traditional,  interpersonal,  and  HR  development,  it  is  expected  to  be  able  to  motivate teachers to be more creative and innovative in the teaching and learning process.
Keywords: Innovation, Character, Principal. Leadership

## 1. Pendahuluan *
Dunia  pendidikan  semakin  menantang,  apalagi  di  era  digital  yang  menuntut  pimpinan  sekolah  membudayakan pemanfaatan teknologi digital dalam administrasi dan manajemen sekolah. Kepala sekolah dituntut untuk melatih diri menguasai  keterampilan  teknologi  digital,  termasuk  memiliki  karakteristik  kepemimpinan  yang  berfokus  pada teknologi  digital  (Pietsch  et  al.,  2022).  Seorang  pemimpin  adalah  elemen  penting  dalam  organisasi  karena  mereka mengawasi pemilihan, persiapan, pelatihan, dan mempengaruhi pengikut. Selain  itu, ketika epidemi  melanda negara tersebut,  semua  sektor  pendidikan  di  Indonesia  telah  sepenuhnya  mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  (Ahmad  Fadhly  Arham  et  al.,  2022).  Dengan  demikian,  pemimpin  lembaga  adalah  komponen penting  dalam  implementasi  TIK  karena  mereka  harus  terlebih  dahulu  memahami  penggunaan  teknologi  inovatif, memiliki  kemampuan  pribadi  dalam  penggunaannya,  dan  membuktikan  budaya  yang  mendorong  studi  teknik  baru dalam  pengajaran,  pembelajaran,  dan  administrasi  (Hafiza  Hamzah  et  al.,  2021).  Guru  juga  didorong  untuk menguasai  kompetensi  TIK  dan  teknologi  digital  agar  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan perubahan  tersebut.  Dengan  demikian,  untuk  mencapai  transformasi  dalam  pendidikan  kepala  sekolah  dan  guru dituntut  untuk  menggunakan  keterampilan  tersebut  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa,  dengan menggunakan metode teknologi digital (Agustina et al., 2020).
Kepala sekolah yang ingin menerapkan kepemimpinan digital perlu menggunakan ruang dan peluang mereka dengan bijak  perubahan  besar  pada  budaya  sekolah  dan  dengan  demikian  berdampak  positif  pada  sistem  pendidikan  di Malaysia, yang bertujuan untuk menggunakan unsur teknologi dan penguasaan digital untuk meningkatkan daya jual siswa di era pendidikan 4.0  (Pangestu & Karwan, 2021). Kepala sekolah perlu  mengidentifikasi pendekatan terbaik untuk  memastikan  keterlibatan  guru  dan  siswa  secara  efektif.  Tanggung  jawab  menjadi  lebih  kompleks,  karena
* Corresponding author.
E-mail address : khoirul@unissula.ac.id
mereka harus berkomitmen untuk menemukan berbagai alternatif untuk mendukung integrasi teknologi digital dalam proses belajar mengajar (Warman et al., 2021).
Namun faktanya masih ada pimpinan sekolah yang enggan dan salah paham terhadap penggunaan teknologi digital, seperti peran  media sosial dan keuntungan penggunaan perangkat digital. Beberapa kepala sekolah tidak  menguasai kompetensi TIK dan teknologi digital (Saputra, 2022). Padahal terdapat korelasi antara pengetahuan tentang integrasi teknologi dan kemampuan kepala sekolah untuk memotivasi dirinya sendiri untuk mengimplementasikan perubahan sekolah secara menyeluruh. Kepala sekolah adalah pemimpin yang harus memulai dan mempertahankan penggunaan teknologi secara terintegrasi dalam pendidikan dengan memodelkan dan menggabungkan teknologi ke dalam praktik manajemen  dan  administrasi  sehari-hari  mereka.  Kebutuhan  administrator  sekolah  untuk  beradaptasi  dengan perkembangan teknologi sangat penting, karena perkembangan teknologi akan terus terjadi (Ketut & Sunu, 2022).
Dalam  hal  ini,  praktik  reflektif  guru  berhasil  ketika  administrator  program  pendidikan  calon  guru  bekerja  sebagai praktisi reflektif untuk fokus pada kinerja Pendidikan (Agustina et al., 2020). Kebutuhan keterampilan pengembangan karakter  diri  sebagai  praktisi  reflektif  akan  semakin  signifikan  bagi  guru  yang  bertugas  mengembangkan  potensi siswa.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  guru  tidak  dapat  berjuang  sendiri  tetapi  membutuhkan  dukungan  kepala sekolah, yang merupakan salah satu pendorong dalam pembentukan karakter guru dan merupakan faktor penting yang menentukan  efektivitas  sekolah  (Pietsch  et  al.,  2022).  Dengan  kata  lain,  pemimpin  berperan  sebagai  panutan  bagi komunitas sekolah yang dipimpinnya dan menjadi faktor dalam strategi peningkatan efektivitas pembelajaran Faktor kepemimpinan  dan  faktor  internal  guru  menjadi  fokus  penelitian  ini  karena  berkaitan  erat  dalam  membina  dan membentuk  Sumber  Daya  Manusia  yakni  guru  yang  berkarakter  dan  berinovasi  (Pangestu  &  Karwan,  2021). Meskipun sudah banyak penelitian tentang kepemimpinan dan pengaruhnya terhadap guru dan proses pembelajaran, namun  prinsip  dasarnya  tetap  diperlukan  agar  sekolah  dapat  disebut  berhasil.  peneliti  masih  mencoba  mengungkap sisi  lain  dari  kepemimpinan  mengenai  pemahaman  mereka  tentang  teknologi  digital  karena  yang  terakhir menawarkan  peluang  dan  tantangan  baru  bagi  organisasi  dan  masyarakat  (Wasserman  &  Yehoshua,  2016).  Oleh karena  itu dalam penelitian  ini, penulis akan  melakukan kajian tentang  kepemimpinan kepala sekolah di era digital dalam membangun SDM karakter guru berinovasi.

## 2. Metode
Jenis penelitian  yang diterapkan dalam  kajian  ini  berupa  jenis penelitian kualitatif. Sedangkan desain  penelitian  ini adalah  deskriptif  yang  bersumber  dari  berbagai  bahan  literatur  seperti  artikel,  buku,  jurnal  hingga  penelitian  yang telah  dilakuan  (Afrizal,  2016).  Tidak  hanya  itu,  penulis  juga  akan  mengkaji  dan  mengkritisi  gagasan,  pengetahuan serta penemuan ilmiah yang memiliki kontribusi yang baik terhadap orientasi akademik. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  ini  diharapkan  bisa  menyumbangkan  kontribusi  baik  secara  teori  maupun  metodologi  pada  tema  yang dipilih penulis dalam penelitian ini, Analisa yang sifatnya deskriptif ini digunakan untuk mendeskripsikan fenomena, isu,  data  dan  fakta  yang  berkembang  di  masyarakat  (Arikunto,  2010).  Data  inilah  yang  akan  dioleh  dan dikembangkan  oleh  peneliti  untuk  mendapatkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian  yang  dipilih  oleh peneliti.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Kepemimpinan Kepala Sekolah di Era Digital
Digitalisasi  sangat  penting  untuk  setiap  organisasi  dan  masyarakat.  Cara  organisasi  berkomunikasi  dengan  klien, melakukan  pemasaran,  mengirimkan  produk,  dan  menjalankan  proses  bisnis  sangat  dipengaruhi  oleh  teknologi digital.  Perkembangan  baru  dalam  teknologi  digital  menawarkan  peluang  dan  tantangan  baru  bagi  organisasi  dan masyarakat  (Rizki  &  Fahkrunisa,  2022).  Ketika  sebuah  organisasi  gagal  mengikuti  penggunaan  teknologi  digital pesaingnya  atau  harapan  kliennya,  organisasi  tersebut  mungkin  terpaksa  ditutup.  Jika  masyarakat  gagal  menyerap peluang  komunikasi  baru,  berbagi  informasi,  dan  kerja  sama,  masyarakat  rentan  terhadap  kekacauan  dan  disfungsi struktur  sosial  (Supriyoko  et  al.,  2022).  Pemimpin  harus  menunjukkan  jalan  ke  depan,  tetapi  jika  mereka  tidak memahami  cara  menggunakan  teknologi  digital  dan  instrumentasi  yang  menyertainya,  dan  jika  mereka  tidak memahami  kekuatan  yang  dimilikinya  dalam  hubungannya  dengan  pemangku  kepentingan,  mereka  akan  tertinggal (Istaryaningtyas et al., 2021).
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  memiliki  peran  dan  pola  kepemimpinan  yang  berkaitan  dengan  mempengaruhi para  pengikutnya  untuk  selalu  mengikuti  arahannya  dalam  melaksanakan  tugas  penyelenggaraan  sekolah  dalam
rangka  mengembangkan dan  memajukan sekolah  (Warman et al., 2021). Banyak teori dan  hasil  yang  membuktikan bahwa  berhasil  tidaknya  suatu  sekolah  sangat  tergantung  pada  keberhasilan  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Hal  ini disebabkan  peran  kepala  sekolah  sebagai  orang  yang  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu organisasi  sekolah  dalam mencapai tujuan sekolahnya secara efektif dan efisien  (Hafiza  Hamzah et al., 2021). Kepemimpinan  yang berkaitan dengan  pemanfaatan  teknologi  saat  ini  disebut  kepemimpinan  digital.  Kepemimpinan  digital  adalah  seni mengarahkan,  mempengaruhi  orang  lain,  memulai  perubahan  berkelanjutan  melalui  akses  ke  informasi,  dan membangun  hubungan  untuk  mengantisipasi  perubahan  yang  penting  bagi  keberhasilan  sekolah  di  masa  depan. Untuk  itu,  dibutuhkan  kombinasi  dinamis  antara  pola  pikir,  perilaku,  dan  keterampilan  yang  digunakan  untuk mengubah  atau  meningkatkan  budaya  sekolah  melalui  bantuan  teknologi  (Li  et  al.,  2016).  Struktur  kepemimpinan digital  ini  dirancang  berdasarkan  kombinasi  teknologi,  motivasi,  dan  gaya  kepemimpinan.  Kepemimpinan  digital merupakan  strategi  yang  dapat  diterapkan  oleh  pimpinan  sekolah  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dan meningkatkan daya saing sekolah. Kepemimpinan digital adalah salah satu pendekatan yang paling tepat, cepat, lintas hierarki, berorientasi pada kelompok kerja, dan kolaboratif, dengan fokus pada inovasi (Jahari, 2020).
Dalam  mewujudkan  sekolah  yang  terbiasa  menggunakan  teknologi  terkini  dalam  proses  belajar  mengajar, kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  peran  penting.  Kepala  sekolah  harus  dapat  memanfaatkan  secara  optimal segala  sumber  daya  yang  ada  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kepemimpinan  berurusan  dengan  mengatur  dan memotivasi  orang  lain  untuk  melakukan  hal-hal  baru  dan  meningkatkan  efektivitas  organisasi  sekolah  (Safar  et  al., 2022).  Kepala  sekolah  harus  memiliki  kecakapan  dalam  mempengaruhi,  mendorong,  membimbing,  mengarahkan, dan  menggerakkan  orang  lain  yang  ada  hubungannya  dengan  pelaksanaan  dan  pengembangan  pendidikan  agar kegiatan dapat berjalan secara efektif dan efisien  sehingga dapat  mencapai tujuan pendidikan  yang telah ditetapkan. Kepala sekolah  merupakan aktor utama  yang bertanggung  jawab  mengelola  input, proses, dan output  sesuai dengan standar  nasional  Pendidikan  (Istaryaningtyas  et  al.,  2021).  Kepemimpinan  digital  akan  membawa  perubahan  karena menggunakan  perangkat  digital  dalam  semua  manajemen  pendidikan.  Perangkat  digital  juga  dibutuhkan  sebagai media  pembelajaran  melalui  proses  perencanaan  strategis  yang  selaras  dengan  visi  sekolah.  Standar  International Society  for  Technology  in  Education  (ISTE-A) mendefinisikan  lima  dimensi  kepemimpinan  digital:  kepemimpinan visioner,  budaya  pembelajaran  era  digital,  keunggulan  dalam  praktik  profesional,  peningkatan  sistemik,  dan kewarganegaraan  digital.  Keunggulan  kepemimpinan  semacam  ini  adalah  wajib  mengintegrasikan  teknologi  digital dalam kegiatan pengajaran sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  mudah diakses dan  lebih  fleksibel.  Faktor kualitas guru  juga  penting  untuk  proses  pembelajaran  yang  sukses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Kepala  sekolah  harus mengalokasikan  pelatihan  berkelanjutan  dengan  kompetensi  guru  untuk  memastikan  kelancaran  implementasi  visi memperluas  pendidikan  digital  (Ruloff  &  Petko,  2021). International  Society  for  Technology  in  Education (ISTE) menyarankan lima aspek kepemimpinan digital:
1) Keunggulan dalam Praktik Profesional
Keunggulan  dalam  belajar  dan  mengajar  diterjemahkan  menjadi  kesadaran  yang  kuat  akan  konten  yang  perlu diajarkan  dan  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Guru  juga  harus  menanggung  kompetensi  pedagogis  yang dibutuhkan  untuk  memastikan  bahwa  keterampilan  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Pemimpin  sekolah  harus mempromosikan  lingkungan  yang  kondusif  untuk  inovasi  dan  pembelajaran  profesional,  yang  bertujuan memungkinkan  siswa  belajar  melalui  sumber  daya  digital  dan  teknologi.  Menerapkan  TI  memastikan  bahwa  siswa mendapat  informasi  dengan  baik  dan  diperbarui  dengan  tren  terbaru  terkait  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran (Hastuti et al., 2020).
2) Kepemimpinan Visioner
Kepemimpinan  visioner  adalah  salah  satu  aspek utama  kepemimpinan  digital.  Ini  berfokus  pada  integrasi  visi  yang jelas  oleh  pemimpin  digital  dalam  hal  ke  mana  mereka  ingin  mengarahkan  organisasi  mereka.  Salah  satu  alasan utama  mengintegrasikan  kepemimpinan  visioner  ke  dalam  kerangka  kepemimpinan  digital  adalah  karena meningkatkan  efisiensi  proses  pengambilan  keputusan.  Kepemimpinan  digital  meningkatkan  kesadaran  dan pemahaman kepala sekolah tentang masalah yang ada, dan ini sangat menambah nilai proses pengambilan keputusan, tidak  hanya  untuk  jangka  pendek  tetapi  juga  dalam  jangka  panjang.  Ini  merupakan  aspek  integral  dari  kesuksesan sejauh  menyangkut  kepemimpinan  digital.  Pendidik  harus  tetap  mengikuti  tren  teknologi  saat  ini  yang  sedang digunakan  untuk  memastikan  bahwa  mereka  tidak  hanya  berkomunikasi,  tetapi  juga  mengartikulasikan  visi kepemimpinan dan pengembangan dengan pemangku kepentingan yang terlibat. Pimpinan sekolah harus menciptakan dan  memelihara  sumber  daya  dan  koneksi  yang  dibutuhkan  di  era  pembelajaran  era  digital.  Selain  itu,  mereka bertanggung  jawab  untuk  memimpin  pengembangan  dan  menginspirasi  serta  menerapkan  visi  bersama  untuk
mengintegrasikan  teknologi  dalam  rangka  mempromosikan  transformasi  dan  keunggulan  dalam  pengaturan  sekolah (Nasir et al., 2020).
3) Budaya Belajar Era Digital
Pendidik saat ini harus berupaya untuk memperkenalkan dan mempertahankan penggunaan teknologi sebagai sumber belajar  utama.  Pemimpin  sekolah  harus  menciptakan,  memfasilitasi,  dan  mempertahankan  era  digital  yang  dinamis melalui  budaya  pembelajaran  yang  merangkul  platform  dan  perkembangan.  Sejauh  mana  para  pemimpin  digital merangkul  budaya  pembelajaran  era  digital  memiliki  dampak  yang  melekat  pada  apakah  mereka  sangat  sukses. Adalah  kewajiban  para  pemimpin  ini  untuk  memastikan  bahwa  mereka  cukup  sadar  akan  strategi  yang  membentuk kerangka  penerapan  budaya  pembelajaran  era  digital  di  lingkungan  atau  organisasi  masing-masing  (Pedroso  et  al., 2021).
4) Kewarganegaraan Digital
Kewarganegaraan digital mencerminkan tindakan dan kebiasaan konsumsi yang menargetkan komunitas dan konteks digital yang positif. Ketika mengembangkan budaya dan kewarganegaraan digital, kepala sekolah bertanggung jawab untuk  memodelkan  dan  memobilisasi  pemahaman  tentang  tanggung  jawab  etika,  hukum,  dan  sosial.  Selain  itu, pemimpin harus memastikan bahwa sumber daya yang relevan tersedia bagi peserta didik untuk memenuhi kebutuhan teknologi  mereka.  Kewarganegaraan  digital  melibatkan  merangkul  ilmu  komputer,  platform  teknologi,  dan  tren berbeda  yang  menjadi ciri perkembangan digital. Integrasi kewarganegaraan digital ke dalam kepemimpinan digital meningkatkan sejauh mana para pemimpin dapat terhubung secara efektif dengan kebutuhan pemangku kepentingan yang  berbeda  sambil  tetap  berhubungan  dengan  tren  dan  perkembangan  yang  muncul,  baik  dari  dalam  maupun eksternal (Karakose et al., 2021).
5) Peningkatan Sistemik
Pimpinan sekolah berusaha untuk menciptakan sistem peningkatan berkelanjutan terkait pembelajaran digital sambil membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  kompetensi  unik  mereka sendiri.  Perbaikan  sistemik  menyediakan  platform  untuk  melakukan  perubahan  tanpa  menyebabkan  ketidakstabilan dalam  proses  kepemimpinan.  Selain  itu,  perbaikan  sistemik  dikaitkan  dengan  implikasi  menguntungkan  dari peningkatan sejauh mana standar efisiensi yang tinggi dipertahankan dalam proses kepemimpinan, baik dalam jangka pendek  maupun  jangka  panjang.  Ini  selalu  merupakan  atribut  vital  sejauh  menyangkut  peningkatan  kepemimpinan digital.  Perlu  dicatat  juga  bahwa  perbaikan  sistemik  membantu  menyoroti  berbagai  bidang  kepemimpinan  digital yang  membutuhkan  perubahan  atau  penyesuaian.  Seorang  pemimpin  harus  mengelola  perbaikan  berkelanjutan  di sekolah  mereka,  dan  untuk  mencapai  ini,  mereka  harus  mengelola  sumber  daya  dan  informasi  teknologi  secara efektif.  Kepala  sekolah  harus  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  infrastruktur  sepenuhnya  mendukung integrasi pembelajaran dan pengajaran (Supriyoko et al., 2022)

## 3.2. Membangun Karakter Guru Berkarakter dan Berinovasi melalui Kepemimpinan Kepala Sekolah
Membangun karakter guru yang inovatif ternyata merupakan upaya yang kompleks, ditandai dengan beberapa faktor yang  dapat  disesuaikan  dan  dipengaruhi.  Kreativitas  dan  keyakinan  kepribadian  inovatif  merupakan  prediktor perilaku yang mendorong kreativitas guru (Wicoksono et al., 2022). Perilaku mengajar guru sendiri berperan penting dalam  mendorong  kreativitas  siswa.  Pendekatan  yang  disukai  untuk  memfasilitasi  pengajaran  kreatif  mencakup penggunaan  bentuk  seni  dan  kegiatan  bermain,  dan  pembentukan  lingkungan  kelas  yang  merangsang  untuk  ide-ide kreatif (Susilawati et al., 2022). Ciri-ciri atau ciri-ciri guru yang inovatif antara lain: luwes, optimis, respek, cekatan, humoris, inspiratif,  lemah  lembut, disiplin, tanggap, dan empatik. Berpikir  inovatif guru perlu dikembangkan secara terus menerus,  mengingat perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  inovatif  adalah  tentang  kepribadian  guru,  kreativitas  pribadi,  dan manifestasinya dalam praktik sehari-hari (Dekawati, 2020).
Beberapa penelitian terbaru menunjukkan bahwa ada masalah mendasar yang menghambat inovasi guru. Guru merasa belum  siap  untuk  menumbuhkan  atau  mengidentifikasi  kreativitas  di  kelasnya;  mereka  menyamakan  kreativitas dengan  seni  (Aningsih  et  al.,  2022).  Guru  memegang  sejumlah  kemungkinan  keyakinan  dan  banyak  yang menghambat  pengembangan  inovasi  di  sekolah.  Pembelajaran  seringkali  monoton,  kurang  menarik  dan  kurang memotivasi,  serta  cenderung  menimbulkan  sikap  pasif  dalam  diri  siswa.  Aspek  kreativitas  guru  dalam  upaya menciptakan  pembelajaran  terhambat.  Guru  seolah  tidak  memiliki  pandangan  terbatas  tentang  siapa  yang  bisa berkreasi  atau  bahwa  kreativitas  selalu  menghasilkan  produk;  namun,  beberapa  konsepsi  guru  terlalu  kabur  untuk
memandu  kreativitas  yang  memfasilitasi  secara  eksplisit.  Dalam  hal  ini,  perilaku  kepala  sekolah  harus  mampu mendorong  kinerja  guru  dengan  menunjukkan  rasa  kekeluargaan,  dekat  dan  penuh  perhatian  terhadap  guru  baik sebagai individu maupun kelompok (Kaso et al., 2021).
Studi terbaru mengidentifikasi empat praktik kepemimpinan sekolah yang efektif. Empat praktik kepemimpinan yang dimaksud  antara  lain:  membangun  visi  dan  menetapkan  arah,  memahami  dan  mengembangkan  orang  atau  staf, mendesain ulang organisasi, serta mengelola program belajar mengajar (Kaso et al., 2021). Selain itu, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  praktik  kepemimpinan  sekolah  dipengaruhi  oleh  konteks.  Misalnya,  sekolah  besar  dengan keragaman  budaya  masyarakat  yang  tinggi  dapat  menghambat  kemampuan  kepala  sekolah  untuk  merancang organisasi  atau  berkomunikasi  dengan  masyarakat  (Ibrahim  Bafadal  et  al.,  2019).  Pengembangan  staf  adalah  salah satu praktik kepemimpinan sekolah yang efektif. Tujuan utamanya adalah membangun tidak hanya pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh guru dan staf untuk mencapai tujuan organisasi, tetapi juga komitmen, kapasitas, dan  ketahanan  mereka  untuk  terus  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk  itu,  tindakan  kepemimpinan yang  perlu  dilakukan  adalah  membantu  dan  memberikan  dukungan  individu  dan  kolektif,  stimulasi  intelektual,  dan contoh atau model nilai dan perilaku yang diharapkan (Jayanti et al., 2021).
Guru  merupakan  salah  satu  sasaran  utama  pengembangan  staf  di  sekolah.  Tujuan  utamanya  adalah  profesionalisme guru  yang  tinggi.  Terkait  hal  tersebut,  perlu  adanya  keteladanan  kepala  sekolah.  Ia  mencontohkan,  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  harus  mampu  memberikan  contoh  sikap  dan  perilaku  bagi  warga  sekolah,  termasuk  para  guru. Contoh  perilaku  atau  sikap  yang  patut  diteladani  ini  adalah  datang  lebih  awal  ke  sekolah  sebelum  siswa  atau  guru datang. Harapannya, para guru akan merasa malu atau segan datang terlambat untuk menghormati kepala sekolahnya (Wijayanti  et  al.,  2021).  Kepala  sekolah  juga  perlu  memantau  pembelajaran  dari  kelas  ke  kelas  untuk  memastikan proses pembelajaran berjalan lancar. Jika guru tidak ada untuk mengajar, kepala sekolah akan mengajar kelas. Kepala sekolah  yang  baik  tidak  hanya  mendorong  komunikasi  antar  anggota  komunitas  sekolah  tetapi  juga  menuntut  rasa hormat dan otoritas (Li et al., 2016).
Kepala sekolah juga perlu memotivasi guru untuk bekerja secara profesional, yang intinya adalah mengubah motivasi menjadi  tindakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan.  Tindakan  ini  diharapkan  agar  para  guru  mau melaksanakan tugasnya dengan penuh kesadaran, tanggung  jawab dan terbuka terhadap berbagai  masukan dan  juga hal baru (Nasir et al., 2020). Terdapat tiga model motivasi sebagai berikut.
a. Model tradisional yaitu pemberian insentif material kepada guru yang berprestasi
b. Model  hubungan  interpersonal,  yaitu  mengakui  bahwa  semua  kebutuhan  sosial  guru  dan  yang  membuat mereka merasa dihargai.
c. Model sumber daya  manusia,  yaitu  memotivasi guru tidak hanya dengan uang tetapi  juga kebutuhan untuk berprestasi yang berhubungan dengan tanggung jawab (Ruloff & Petko, 2021). .

## 4. Kesimpulan
Kepala sekolah merupakan orang kunci yang menentukan berhasil atau tidaknya suatu sekolah. Kepala sekolah bisa dikatakan  sebagai  dirigen  lagu  yang  mampu  membimbing  dan  mengkoordinir  seluruh  anggotanya;  menampung potensi sekolah; menciptakan iklim sekolah yang harmonis; dan kondisi sekolah yang dinamis. Kepemimpinan kepala sekolah merupakan kunci keberhasilan sekolah. Peluang untuk mengembangkan sekolah menjadi sekolah yang benar- benar  efektif  membutuhkan  kreativitas  kepemimpinan  yang  memadai.  Kreativitas  kepemimpinan  tersebut  dapat dilihat atau dapat muncul ketika kepala sekolah mampu dan mau melakukan perubahan dalam cara dan metode yang mereka gunakan untuk mengelola sekolah. Kemampuan dan kemauan tersebut muncul ketika pimpinan sekolah dapat membuka  diri  secara  luas  untuk  mencari  dan  menyerap  sumber  daya  yang  dapat  mendorong  perubahan  manajerial, dan  kiranya  konsep  dasar  untuk  melakukan  perubahan  tersebut  banyak  terdapat  pada  bidang-bidang  di  luar  bidang pendidikan  itu  sendiri.  Khusunya  adalah  dalam  upaya  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  proses belajar mengajar.

## References
Afrizal.  (2016). Metode  Penelitian  Kualitatif:  Sebuah  Upaya  Mendukung  Penggunaan  Penelitian  Kualitatif  Dalam Berbagai Disiplin Ilmu . PT. Raja Grafindo Persada.
Agustina, R., Kamdi, W., Hadi, S., Muladi, & Nurhadi, D. (2020). Influence of the principal’s digital leadership on
the  reflective  practices  of  vocational  teachers  mediated  by  trust,  self  efficacy,  and  work  engagement.
International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 19 (11), 24–40. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.11.2
Ahmad  Fadhly  Arham,  Nor  Sabrena  Norizan,  Ahmad  Firdhaus  Arham,  Nornajihah  Nadia  Hasbullah,  Irfah  Najihah Basir  Malan,  &  Shaliza  Alwi.  (2022).  Initializing  the  need  for  digital  leadership:  A  meta-analysis  review  on leadership styles in educational sector. Journal of Positive School Psychology , 6 (8), 2755–2773.
Aningsih,  Zulela,  M.  S.,  Neolaka,  A.,  Iasha,  V.,  &  Setiawan,  B.  (2022).  How  is  the  Education  Character Implemented? The Case Study in Indonesian Elementary School. Journal of Educational and Social Research , 12 (1), 371–380. https://doi.org/10.36941/jesr-2022-0029
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik) . Rineka Cipta.
Dekawati, I. (2020). the Principal’S Leadership As the Effort To Build Students’ Character. International Journal of Educational Management and Innovation , 1 (2), 109. https://doi.org/10.12928/ijemi.v1i2.1631
Hafiza  Hamzah,  N.,  Khalid,  M.,  &  Wahab,  J.  A.  (2021).  The  effects  of  principals’  digital  leadership  on  teachers’ digital  teaching  during  the  covid-19  pandemic  in  malaysia. Journal  of  Education  and  E-Learning  Research , 8 (2), 216–221. https://doi.org/10.20448/journal.509.2021.82.216.221
Hastuti, T., Kristiawan, M., & Negeri, S. (2020). The Principal’s Leadership in Improving the Quality of Education. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies  (IJPSAT , 22 (1),  314–320.  http://ijpsat.ijsht- journals.org
Ibrahim  Bafadal,  Ahmad  Nurabadi,  Ahmad  Yusuf  Sobri,  &  Imam  Gunawan.  (2019).  The  competence  of  beginner principals  as  instructional  leaders  in  primary  schools. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 5 (4), 625–639.
Istaryaningtyas, I., L., S., & E., H. (2021). Management of the Independent Learning Curriculum during the Covid-19 Pandemic. Journal of Education Research and Evaluation , 5 (2), 176. https://doi.org/10.23887/jere.v5i2.32998
Jahari, J. (2020). Preparing Teachers  in the Era of  “Independence Learning”  in Indonesia. International  Journal  of Psychosocial Rehabilitation , 24 (7), 3990–3998.
Jayanti,  M.,  Hariri,  H.,  &  Karwan,  D.  (2021). The  Principal’s  Leadership  in  Shaping  the  Character  of  Indonesia’s Golden Generation: A Literature Review. ICOPE , 1–17. https://doi.org/10.4108/eai.16-10-2020.2305221
Karakose,  T.,  Polat,  H.,  &  Papadakis,  S.  (2021).  Examining  teachers’  perspectives  on  school  principals’  digital leadership roles and technology capabilities during the covid-19 pandemic. Sustainability (Switzerland) , 13 (23). https://doi.org/10.3390/su132313448
Kaso, N., Mariani, M., Ilham, D., Firman, F., Aswar, N., & Iksan, M. (2021). The Principal’s  Leadership:  How to Improve  the  Quality  of  Teaching  and  Learning  Process  in  State  Junior  High  School  of  Luwu. Jurnal Ad’ministrare , 8 (1), 49. https://doi.org/10.26858/ja.v8i1.19126
Ketut,  I.  G.,  &  Sunu,  A.  (2022).  The  Impact  of  Digital  Leadership  on  Teachers  ’  Acceptance  and  Use  of  Digital Technologies. Jurnal Mimbar Ilmu , 27 (2), 311–320.
Li,  L.,  Hallinger,  P.,  &  Ko,  J. (2016).  Principal  leadership  and  school  capacity  effects  on teacher  learning  in  Hong Kong. International  Journal  of  Educational  Management , 30 (1),  76–100.  https://doi.org/10.1108/IJEM-03- 2014-0035
Nasir, I. M., Hariyati, N., Suyud, S., Susmita, D.  F., & Andriani, D. E. (2020). Leadership Strategies of Elementary School  Principals  in  Developing  Teacher  Professionalism. Jurnal  Manajemen  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Administrasi, Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , 2 (1), 1–21.
https://doi.org/10.21831/jump.v2i1.30675
Pangestu,  U.,  &  Karwan,  D.  H.  (2021).  The  Role  Of  The  Principal  To  Increase  Teacher  Innovation  And  Creativity During The Pandemic. Nidhomul Haq:Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (2), 251–266. https://doi.org//doi.org/10.31538/ndh.v6i2.1432
Pedroso, J. E. P., Jr., N. D. S., & Amabel Tangco- Siason. (2021). Principal’s Leadership Practices during the COVID 19  Pandemic:  An  Exploratory  Study. International  Journal  of  Arts  and  Humanities  Studies , 1 (1),  76–87.
https://doi.org/10.32996/ijahs.2021.1.1.12
Pietsch,  M.,  Tulowitzki,  P.,  &  Cramer,  C.  (2022).  Innovating  teaching  and  instruction  in  turbulent  times:  The dynamics  of  principals’  exploration  and  exploitation  activities.  In Journal  of  Educational  Change (Issue 0123456789). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/s10833-022-09458-2
Rizki,  R.  A.,  &  Fahkrunisa,  L.  (2022).  Evaluation  of  Implementation  of  Independent  Curriculum. Journal  of Curriculum and Pedagogic Studies (JCPS) , 1 (4), 32–41. https://e-
journal.lp2m.uinjambi.ac.id/ojp/index.php/jcps
Ruloff, M., & Petko, D. (2021). School principals’ educational goals and leadership styles for digital transformation: results from case studies in upper secondary schools. International Journal of Leadership in Education , 1–19. https://doi.org/10.1080/13603124.2021.2014979
Safar,  M.  P.,  Mulyasa,  H.  E.  .,  &  Fauzi.  (2022).  Independent  Learning  Curriculum  Development  based  on  Green School Concept. Journal of Positive School Psychology , 6 (3), 5352–5362.
Saputra, I. (2022). Principal’s Transformational Leadership in Education Era 4.0: A Literature Review. International Journal of Current Science Research and Review , 05 (08), 2852–2860. https://doi.org/10.47191/ijcsrr/v5-i8-07
Supriyoko, Nisa, A. F., Uktolseja, N. F., & Prasetyo, Z. K. (2022). The nature-based school curriculum: A solution to learning-teaching that  promotes  students’  freedom. Cakrawala Pendidikan , 41 (3), 643–652. https://doi.org/10.21831/cp.v41i3.47903
Susilawati,  Trisnamansyah,  S.,  Sauri,  S.,  &  Saodih,  C.  (2022).  Implementation  Of  Principal  Transformational Leadership  In  Improving  Teacher  Performance  In  State  Junior  High  Schools. International  Journal  of Educational Research & Social Sciences , 3 (4), 1689–1695. https://ijersc.org/index.php/go/article/view/437
Warman,  W.,  Poernomo,  S.  A.,  Januar,  S.,  &  Amon,  L.  (2021).  Leadership  Style  and  Principal  Supervision  in Improving  Teacher  Performance  at  State  High  Schools  in  Kutai  Kartanegara  Regency,  East  Kalimantan Province,  Indonesia. EduLine:  Journal  of  Education  and  Learning  Innovation , 2 (1),  17–24. https://doi.org/10.35877/454ri.eduline581
Wasserman,  B.-E.,  &  Yehoshua,  G.  (2016).  Relationship  between  the  Principal’s  Leadership  Style  and  Teacher Motivation. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 15 (10), 180–192.
Wicoksono,  D.  F.,  Yusrizal,  Y.,  &  Usman,  N.  (2022).  The  Managerial  Leadership  of  Principal  in  Improving  the Teachers`  Performances. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 11 (1),  10–18.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v11i1.28547
Wijayanti,  O.,  Wiarsih,  C.,  &  ...  (2021).  Social  Innovation  in  Character  Learning:  Supporting  of  Primary  School
Achievement. Journal of Education … , 5 (3), 443–451.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/viewFile/31630/20473