e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721

## PENGARUH PEMBERIAN TUGAS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP TANGGUNG JAWAB MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
Paijan Rambe 1 , Annisa Rahmadani 2 * , Yulia Novita 3
1, 2 STKIP ‘Aisyiyah Riau, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia paijanrambe@stkipaisyiyahriau.ac.id 1 , annisarahmadani@stkipasiyiyahriau.ac.id 2* , yulia.novita@uin-suska.ac.id 3

## Abstract
The  character  development  of  young  people  is  mandated  by  law.  One  of  the characteristics that is missing is a responsibility that is now lacking in the current generation of young people. The provision of tasks and learning motivation is one solution.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  effect  of  assignment  and learning  motivation  on  the  responsibility  of  students  in  the  economic  education study program. This research is a survey research type with quantitative methods and  a  correlational  design.  The  subjects  of  this  study  were  54  students  in  the economic education study program who were randomly chosen. The data collection technique is  a questionnaire, while the data  analysis technique is  a partial  t  test and  a  simultaneous  F  test.  The  results  stated  that  giving  partial  assignments  to students  greatly  affected  their  responsibilities  in  life  by  57.9%,  but  motivating student  learning  did  not  affect  them  partially,  only  0.8%.  The  assignment  and motivation of students to study simultaneously still affect their responsibilities by 58.7%.
Keywords:  Assignment, Learning motivation, Responsibility .

## PENDAHULUAN
Amanat Undang Undang Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003 mengemukakan bahwa proses mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang
Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pembentukan anak didik menjadi demokratis dan bertanggung jawab  membutuhkan  proses  yang panjang  yang  melibatkan  semua pihak  khususnya  pendidik.  Pendidik harus  mampu  menggerakkan  seluruh komponen  yang  dimiliki  dalam proses belajar agar mampu
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
menciptakan  anak  yang  berkarakter khususnya tanggung jawab. Memberikan tanggung jawab kepada seseorang dapat membantu membentuk kesadaran akan kewajiban.  Tanggung  jawab  yang diberikan  secara  bertahap  dan  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  anak dapat  membangun  rasa  percaya  diri dan  tanggung  jawab.  Pentingnya mengajarkan tanggung jawab kepada anak  sedini  mungkin  akan  menjadi modal  berharga  bagi  anak  dimasa depan (Ramiyati et al., 2012)
Proses menanamkan sikap
tanggung  jawab  kepada  anak  dapat dilakukan  dengan  cara  memberi banyak latihan dan bimbingan dengan kesabaran,  dan  memberi  contoh konkrit.  Pemberian  tugas  dapat melatih  anak  bertanggung  jawab dengan  diberikan  latihan  dalam bentuk  tugas-tugas  belajar  (Massofa, 2009). Pemberian tugas bukan hanya sekadar alokasi pekerjaan, tetapi juga merupakan  cara  untuk  menetapkan tanggung jawab dalam tujuan mencapai tujuan pembelajaran.
Seiring  dengan  penugasan  tugas,
penting untuk memberikan dukungan, umpan  balik,  dan  sumber  daya  yang diperlukan agar tanggung jawab dapat dilaksanakan secara efektif.
Pemberian tugas secara sederhana adalah belajar dengan cara anak  diberi  tugas,  tugas  tersebut diharapkan  dapat  diselesaikan  oleh anak,  metode  pemberian  tugas  ini dalam
penerapannya tentunya memiliki  keuntungan  diantaranya keuntungan  yang  didapatkan  yaitu anak  memiliki  karakter  tanggung
jawab  (Hisbullah  dan  Nurhayati, 2018).  Adanya  sebuah  karakter tanggung jawab pada diri mahasiswa memiliki  peran  yang  sangat  penting dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa dengan  menggunakan  metode  yang tepat agar nantinya karakter tanggung jawab  tertanam  dengan  baik  dalam diri  masing-masing  individu  (Sari  & Nurmala, 2019). Komitmen terhadap tugas  adalah  ciri  pribadi  yang  tekun dan  ulet  pada  tugasnya  dengan menyusun tujuannya, memiliki keterlibatan  yang  dekat  dan  dalam pada  tugas  dan  memiliki  konsentrasi yang  baik  pada  tanggungjawabnya
(Lailiana & Handayani, 2017) Hasil penelitian mengemukakan  bahwa  pemberian tugas tugas yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman belajar lebih  efektif  karena  mereka  dapat memperoleh pengalaman belajar langsung  saat  melaksanakan  tugas. Anak  dituntut  untuk  bertanggung jawab  dalam  belajar.  Ketika  anak diberi tugas, maka ia harus mempertanggungjawabkan tugas yang  diberikan  kepadanya  dengan terus  menyelesaikan  tugas  tersebut tepat  waktu  dan  tuntas  (Elisa  Pitria Ningsih,  2020).  Penelitian  juga menyimpulkan  bahwa  menggunakan metode  penugasan,  siswa  dapat memiliki  tanggung  jawab  yang  lebih besar  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini ditunjukkan
dengan
siswa menyelesaikan  dan  mengumpulkan tugas  yang  diberikan  dengan  tepat waktu (Damayanti, Nina Idris, Muhamad Oktasari, 2022).
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
Selain pemberian tugas, Motivasi  juga  salah  satu  hal  yang dapat mempengaruhi karakter tanggung jawab. Motivasi berasal dari kata  “motif”  dan  diartikan  sebagai upaya  untuk  mendorong  seseorang agar  melakukan  sesuatu  tindakan. Motivasi  dapat  dikatakan  sebagai daya  penggerak  dari  dalam  diri seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatan  tertentu  guna  mencapai tujuan (Ibrahim et al., 2020). Motivasi adalah perubahan tenaga di dalam diri seseorang  yang  ditandai  dengan dorongan  yang  berasal  dari  diri seseorang  untuk  mencapai  tujuan (Muhammad, 2017). Motivasi adalah dorongan  dasar  yang  menggerakkan seseorang  bertingkah  laku.  Motivasi berarti  dorongan,  alasan,  kehendak atau  kemauan,  sedangkan  secara istilah motivasi adalah daya penggerak  kekuatan dalam  diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu,
memberikan  arah  dalam  mencapai tujuan,  baik  yang  didorong  atau dirangsang  dari  luar  maupun  dari dalam  dirinya  (Hamzah  B.  Uno, 2021). Motivasi penting dalam upaya belajar  dan  pembelajaran  karena mendorong  timbulnya  tingkah  laku dan  mempengaruhi  serta  mengubah tingkah  laku  siswa.  Maka  dari  itu motivasi  belajar  memegang  peranan penting  dalam  memberikan  gairah atau semangat dalam belajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan  kegiatan  belajar  (Lestari,
2018).
Motivasi  belajar  erat  kaitannya dengan  sikap  tanggung  jawab.  Jika seorang anak memiliki sikap tanggung  jawab  yang  tinggi  dalam belajar  dan  memiliki  motivasi  yang kuat dalam belajar maka anak tersebut akan  mendapatkan  hasil  yang  baik (Lestari,  2018).  Tanggung  jawab belajar  siswa  akan  dipengaruhi motivasi belajar siswa. Dalam proses pembelajaran, motivasi belajar merupakan aspek yang sangat penting.  Motivasi  bagi  siswa  dapat mengembangkan aktifitas dan inisiatif,  dapat  mengarahkan  akan memelihara ketekunan dalam melakukan  kegiatan  belajar  (Restu, 2020). Hasil penelitian mengemukakan bahwa motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap tanggung jawab belajar. Hal ini  dibuktikan  dari  motivasi  belajar memiliki  skor t hitung  6.039  dan memiliki  skor  peluang  galat  (p) sebesar  0.000  <  0.050  yang  berarti bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh signifikan  terhadap  tanggung  jawab belajar.  Selain  itu,  juga  dibuktikan dari  motivasi  belajar  mempunyai sumbangan  efektif  sebesar  21.88% yang  berarti  bahwa  motivasi  belajar mempengaruhi tanggung jawab (Pramitasari,  2019).  Senada  dengan penelitian di atas, hasil penelitian juga mengemukakan bahwa motivasi belajar bagi siswa berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  tanggung jawab belajar siswa hal  ini diperoleh skor t hitung  sebesar  2.813  dengan skor signifikansi sebesar 0.011 (0.011
<  0.050),  dan  koefisien  regresi mempunyai skor positif sebesar 0.107
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
(Restu,  2020).  Hal  yang  sama  juga mengatakan motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap tanggung  jawab  siswa.  Hasil  ini diperoleh skor signifikan probabilitas (sig) sebesar 0.000 yang artinya lebih kecil  dari  0.050  atau  0.000  <  0.050. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima (Ibrahim et al., 2020). Hasil penelitian juga  mengemukakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan motivasi  belajar  siswa  terhadap tanggung jawab belajar siswa dengan skor t hitung  motivasi  belajar  siswa (X2)  > t tabel  (2.813  >  1.72472). indicator  motivasi  yang  diukur  yaitu ketekunan  dalam  belajar,  ulet  dalam menghadapi  kesulitan,  minat  dan ketajaman  perhatian  dalam  belajar, berprestasi  dalam  belajar,  mandiri dalam belajar (Wahid et al., 2022a).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  survei  dengan  metode kuantitatif  dan  desain  korelasional.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif karena  data  yang  diperoleh  dalam bentuk  angka-angka  dan  teknik analisis datanya menggunakan analisis  statistik.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  ex-post  facto. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilakukan di STKIP Aisyiyah  Riau.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Februari  – September  2023.  Sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Pendidikan Ekonomi yang
aktif  sebanyak  54  mahasiswa  yang
diambil secara acak. Teknik pengumpulan data menggunakan angket. Teknik Analisis data menggunakan  1).  Uji  prasyarat analsis  meliputi  uji  normalitas  uji linearitas,  uji  multikolinearitas  dan multikolinearitas. Uji normalitas digunakan  untuk  memastikan  bahwa data  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dengan menggunakan  uji  z Kolmogrov- Smirnov (K-S) dengan Sig. 0.050. Uji Linearitas  digunakan  untuk  melihat linearitas  hubungan  antar  variable yang  terikat  dengan  melihat  skor Deviation from Linearity Sig. dengan skor lebih dari 0.050. Uji Multikoneritas digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan  antar  variable  dengan melihat skor Tolerance lebih dari 0.1
atau Varian  Inflation  Factor (VIF)
kurang  dari  10.  2).  Uji  Hipotesis meliputi uji t Parsial, uji F Simultan, sumbangan  relative  dan  sumbangan efektif. Uji t Parsial digunakan untuk melihat  pengaruh  masing-masing variabel  bebas  X  terhadap  variabel terikat  Y  dan  uji F Simultan digunakan  untuk  melihat  pengaruh
Variabel  X  terhadap  Y  secara simultan.  Sumbangan  Efektif  (SE) dan Sumbangan Relatif (SR) digunakan untuk mengetahui
besarnya  kontribusi  masing  masing variable. PEMBAHASAN HASIL

## PENELITIAN
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
Data  yang  telah  dikumpulkan dengan instrumen angket lalu disusun dalam  bentuk  penyajian  tabel.  Data deskriptif  dari  hasil  angket  untuk ketiga variabel pemberian tugas (X1), variabel  motivasi  belajar  (X2),  dan variabel  tanggung  jawab  (Y)  dapat
dilihat  pada  Tabel  1.  Banyak  subjek penelitian  ada  54  mahasiswa  untuk masing-masing data sampel variabel.
Data lainnya yang bisa diamati adalah skor mean, median, modus, simpangan  baku,  varians,  rentang, dan jumlah data. Tabel 1. Data Deskriptif Ketiga Variabel Pemberian Tugas (X1) Motivasi Belajar (X2) Tanggung Jawab (Y) N  Valid 54 54 54 Missing 0 0 0 Mean 49.00 60.57 19.22 Median 50.00 61.00 20.00 Mode 55 61 22 Std. Deviation 7.950 8.431 3.352 Variance 63.208 71.079 11.233 Range 39 49 17 Sum 2646 3271 1038 Sebelum  melakukan  pengujian hipotesis,  uji  pra  syarat  dilakukan terlebih  dahulu.  Pada  uji  prasyarat pertama,  semua  data  sampel  diuji normalitas dengan uji z Kolmogorov- Smirnov (K-S) dengan bantuan SPSS.
Hasil hitung uji normalitas unstandardized residual dapat dilihat pada  Tabel  2.  Jika  skor Asymp.  Sig.
(2-tailed) > 0.050, maka data sampel
ketiga  variabel  berdistribusi  normal. Pada  Tabel  2,  skor Asymp.  Sig.  (2- tailed) adalah 0.190 > 0.050, sehingga data sampel ketiga variabel berdistribusi  normal.  Artinya  grafik poligon distribusi frekuensi berbentuk simetris  kurva  lonceng  yang  baik digunakan  untuk  mengestimasi  data populasi,  sehingga  uji  hipotesis parametrik dapat dilakukan.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas K-S Unstandardized Residual N 54 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 2.15288026 Test Statistic .106 Asymp. Sig. (2-tailed) .190 a. Test distribution is Normal. Pada uji prasyarat kedua, semua data  sampel  diuji  linearitas  dengasn dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  hitung
uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 3. Jika skor Deviation from Linearity
Sig. > 0.050, maka data sampel ketiga
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
variabel  memiliki  hubungan  linear. Pada  Tabel  3,  skor Deviation  from Linearity. Sig. adalah 0.186 > 0.050 , sehingga data sampel ketiga variabel memiliki  hubungan  linear.  Artinya
persamaan  antara  variabel  bebas  X dan variabel terikat Y berbentuk garis lurus, sehingga uji hipotesis asosiatif regresi linear dapat dilakukan.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas
Sig. Tanggung Jawab * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) .070 Linearity .003 Deviation from Linearity .186 Pada uji prasyarat ketiga, semua data  sampel  diuji  multikolinearitas dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  hitung uji  multikolinearitas  dapat  dilihat pada Tabel 4. Keputusan uji multikolienaritas  dipilih  berdasarkan dari  skor Tolerance .  Jika  skor
Tolerance > 0.100, maka data sampel ketiga  variabel  tidak  memiliki  gejala multikolinearitas.  Pada Tabel  4, skor
Tolerance adalah 0.767  >  0.100 , sehingga data sampel ketiga variabel tidak memiliki gejala
multikolinearitas.  Artinya  tidak  ada korelasi  yang  kuat  antar  variabel bebas  (X1  dan  X2),  sehingga  uji hipotesis  asosiatif  regresi  linear berganda dapat dilakukan. Uji regresi linear  berganda  dilakukan  karena variabel  bebas  lebih  dari  satu  yaitu pemberian  tugas  (X1)  dan  motivasi belajar (X2). Uji ini digunakan untuk mengguji t Parsial dan F Simultan.
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas
Model Collinearity Statistics Tolerance 1 (Constant) Pemberian Tugas (X1) .767 Motivasi Belajar (X2) .767 a. Dependent Variable: Tanggung Jawab (Y)
Karena  semua  uji  prasyarat telah  lulus,  maka  data  sampel  diuji hipotesis.  Uji  hipotesis  ini  berjenis asosiatif regresi linear berganda. Pada uji  hipotesis  pertama,  uji t Parsial dilakukan  untuk  X1  terhadap  Y. Pernyataan  hipotesis  yang  diuji adalah sebagai berikut.
𝐻 0 : Tidak  ada  pengaruh  pemberian tugas  secara  parsial  terhadap tanggung jawab mahasiswa.
𝐻 𝑎 : Ada  pengaruh  pemberian  tugas secara parsial terhadap tanggung jawab mahasiswa.
Hasil hitung uji t Parsial dengan bantuan  SPSS  dapat  dilihat  pada
Tabel 5. Jika skor Sig. < 0.050, maka
𝐻 0 ditolak sehingga 𝐻 𝑎 diterima, dan
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
sebaliknya.  Pada  Tabel  5,  skor  skor Sig. untuk  variabel  pemberian  tugas (X1) adalah 0.000 < 0.050 , maka 𝑯 𝟎 ditolak sehingga 𝐻 𝑎 diterima. Artinya  ada  pengaruh  pemberian tugas secara parsial terhadap tanggung jawab mahasiswa. Tabel 5. Hasil Uji t Parsial
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Beta 1  (Constant) 3.091 1.301 .199 Pemberian Tugas (X1) .319 .756 7.356 .000 Motivasi Belajar (X2) .009 .021 .211 .834 a. Dependent Variable: Tanggung Jawab (Y) Penelitian  juga  sejalan  dengan hasil ini. Penelitiannya mengungkapkan  bahwa  pemberian tugas  kepada  anak  berpengaruh  kuat sebesar  1.65  dalam  skala  Cohen.  Ini menunjukkan  tugas  yang  diberikan kepada  anak  pada  proses  belajar mengajar dapat menjadi suatu pembiasaan, yang mana tugas
haruslah disesuaikan dengan tahapan perkembangan anak. Jika anak diberi tanggung  jawab  untuk  mengerjakan dan  menyelesaikan  tugas  secara perlahanan,  maka  sikap  tanggung jawab  dapat  menjadi  karakter  yang melekat  pada  diri  anak  (Ningsih  & Rasyid,  2023)  Penelitian  lain  juga sama  dengan  menyatakan  bahwa adanya  hubungan  positif  antara tanggung  jawab,  pemberian  tugas. Hubungan  ini  memiliki  pengaruh sebesar  19.1%.  Selain  tanggung jawab,  ada  juga  variabel  disiplin belajar yang secara simultan memberikan pengaruh terhadap  tugas sebesar 29.5%(Firzanunnajik & Afif,
2023) .
Pada  uji  hipotesis  kedua,  uji t
Parsial  dilakukan  untuk  X2  terhadap
Y.  Pernyataan  hipotesis  yang  diuji adalah sebagai berikut.
𝐻 0 : Tidak  ada  pengaruh  motivasi belajar  secara  parsial  terhadap tanggung jawab mahasiswa.
𝐻 𝑎 : Ada  pengaruh  motivasi  belajar secara parsial terhadap tanggung jawab mahasiswa.
Hasil hitung uji t Parsial dengan bantuan SPSS juga dapat dilihat pada Tabel 5. Jika skor Sig. < 0.050, maka 𝐻 0 ditolak sehingga 𝐻 𝑎 diterima, dan sebaliknya.  Pada  Tabel  5,  skor  skor Sig. untuk  variabel  motivasi  belajar (X2) adalah 0.834 > 0.050 , maka 𝑯 𝟎 diterima sehingga 𝐻 𝑎 ditolak.
Artinya  tidak  ada  pengaruh  motivasi belajar secara parsial terhadap tanggung jawab mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  berbeda dengan  penelitian  yang  mengatakan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh kepada tanggung jawab siswa. Variabel motivasi belajar dan bimbingan orang tua secara simultan dapat  memberikan  pengaruh  sebesar 62.30%  terhadap  tanggung  jawan siswa  (Wahid  et  al.,  2022b).  Begitu
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
juga hasil penelitian yang menyatakan bahwa variabel tanggung jawab  memiliki  hubungan  yang signifikan  dengan  motivasi  belajar dengan  p-value  0.001  <  skor  alfa 0.050 (KMS Bunawar, 2019).
Perbedaan  dari  kedua  hasil  ini  dapat terjadi juga karena perbedaan bidang kajian dan karakteristik populasi data, yang  mana  penelitian  ini  dalam bidang  kajian  ekonomi  dan  populasi data  dari  mahasiswa,  sedangkan peneliti  yang  lain  berada  di  bidang kajian  dasar  dan  populasi  data  dari siswa  sekolah  dasar,  lalu  penelitian Bunawar berada di  bidang kesehatan dan  populasi  data  dari  masyarakat umum.
Pada  uji  hipotesis  ketiga,  uji F Simultan dilakukan untuk X1 dan X2 terhadap  Y.  Pernyataan  hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut. 𝐻 0 : Tidak  ada  pengaruh  pemberian tugas dan motivasi belajar secara simultan terhadap tanggung
jawab mahasiswa.
𝐻 𝑎 : Ada  pengaruh  pemberian  tugas dan  motivasi  belajar  secara simultan terhadap tanggung jawab mahasiswa.
Hasil  hitung  uji F Simultan dengan  bantuan  SPSS  juga  dapat dilihat pada Tabel 6. Jika skor Sig. < 0.050,  maka 𝐻 0 ditolak  sehingga 𝐻 𝑎 diterima, dan sebaliknya. Pada Tabel 6,  skor  skor Sig. untuk  variabel pemberian  tugas  (X1)  dan  motivasi belajar  (X2)  adalah  0.000  <  0.050, maka 𝐻 0 ditolak  sehingga 𝐻 𝑎 diterima.  Artinya  ada  pengaruh pemberian tugas dan motivasi belajar secara  simultan  terhadap  tanggung jawab mahasiswa.
Tanggung  jawab  mahasiswa memang  perlu  ditingkat  dengan pemberian tugas dan motivasi belajar secara  simultan.  Penelitian  juga mengatakan  perlunya  mendorong agar  mahasiswa  diberikan  tugas berupa  lembar  kerja  yang  dikerjakan dengan fokus dan berhati-hati sehingga dapat meningkatkan tanggung  jawab  mahasiswa.  Tugas yang  diberikan  pun  harus  dijawab dengan  baik  oleh  setiap  mahasiswa sehingga  jika  mahasiswa  dipanggil secara  acak  maka  mahasiswa  siapa saja dapat  menyelesaikan tugas yang diberikan.  Ini  bisa  menjadi  solusi yang  nyata  atas  masalah  tanggung jawab  mahasiswa  (Sitorus  et  al.,
2022). Tabel 6. Uji F Simultan Model Sum of Squares F Sig. 1 Regression 349.684 36.299 .000 b Residual 245.649 Total 595.333 a. Dependent Variable: Tanggung Jawab
b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Pemberian Tugas
Keempat, skor sumbangan efektif  (SE)  dan  sumbangan  relatif (SR)  dihitung.  SE  dan  SR  terbagi untuk  masing-masing  variabel  bebas
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
menjadi  SE(X1),  SE(X2),  SR(X1), dan  SR(X2).  Rumus  hitung  SE  dan
SR  memerlukan  skor r koefisien korelasi  Pearson  dari  X1  terhadap  Y ( r x1y),  skor r koefisien  korelasi Pearson  dari  X2  terhadap  Y  ( r x2y), skor  koefisien  determinasi  dari  X1
dan X2 terhadap Y ( r 2 ), skor koefisien
standardized  Beta  dari  X1  (BetaX1), dan skor koefisien standardized Beta dari  X2  (BetaX2).  Hasil  uji  korelasi Pearson  dengan  bantuan  SPSS  dapat dilihat  pada  Tabel  7.  Lalu  hasil koefisien determinasi dari X1 dan X2 terhadap Y dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Koefisien Korelasi Pearson
Tanggung Jawab (Y) Pemberian Tugas (X1) Pearson Correlation .766 Sig. (2-tailed) .000 N 54 Motivasi Belajar (X2) Pearson Correlation .387 Sig. (2-tailed) .004 N 54 Pada Tabel 7, skor r x1y adalah 0.766  dan  skor r x2y  adalah  0.387.
Lalu  pada  Tabel  8,  skor r 2 adalah 0.587  atau  58.7%.  Kemudian  pada Tabel  5,  skor  BetaX1  adalah  0.756 dan skor BetaX2 adalah 0.021. Tabel 8. Hasil Koefisien Determinasi Model R R Square 1 .766 a .587 a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar (X2) Pemberian Tugas (X1)
b. Dependent Variable: Tanggung Jawab (Y)
Skor  SE(X1)  diperoleh  dari BetaX1  dikali r x1y  sama  dengan 0.756  x  0.766  =  0.579  atau  57.9%. Lalu  SE(X2)  diperoleh  dari  BetaX2 dikali  rx2y  sama  dengan  0.021  x 0.387  =  0.008  atau  0.8%.  Adapun skor SE total adalah 57.9% ditambah 0.8% sama dengan 58.7% yang mana skor  SE  total  ini  sama  dengan  skor koefisien determinasi dari X1 dan X2 terhadap  Y.  Artinya  sumbangan efektif dari variabel  pemberian tugas (X1) secara parsial  terhadap variabel tanggung  jawab  (Y)  adalah  57.9%, sedangkan  sumbangan  efektif  dari
variabel motivasi belajar (X2) secara parsial  terhadap  variabel  tanggung jawab  (Y)  adalah  hanya  0.8%, sehingga sumbangan efektif gabungan  dari  variabel  pemberian tugas  (X1)  dan  variabel  motivasi belajar (X2) secara simultan terhadap variabel  tanggung  jawab  (Y)  adalah 58.7%.  Sisa  sumbangan  efektif  atau pengaruh  berasal  dari  variabel  lain yaitu  100%  dikurang  58.7%  sama dengan 41.3%.
Selanjutnya,  SR(X1)  diperoleh dari  SE(X1)  dibagi r 2 sama  dengan 0.579/0.587= 0.986 atau 98.6%. Lalu
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
SR(X2) diperoleh dari SE(X2) dibagi r 2 sama  dengan  0.008/0.587=  0.014 atau  1.4%.  Adapun  skor  SE  total  ini adalah  98.6%  ditambah  1.4%  sama dengan  100%.  Artinya  perbandingan sumbangan antara variabel pemberian tugas  (X1)  dan  variabel  motivasi belajar  (X2)  secara  parsial  terhadap variabel  tanggung  jawab  (Y)  adalah 98.6%  berbanding  1.4%  atau  sekitar 70:1.
Pentingnya  pemberian  tugas belajar dalam meningkatkan tanggung  jawab  ini  juga  menjadi berguna karena pemberian tugas yang sesuai dapat mendukung hasil belajar dari pengalaman belajar yang didapat. Kajian  lanjutan  menunjukkan  bahwa tujuan  pembelajaran,  pengembangan keterampilan, dan penguasaan konsep berpengaruh  terhadap  kualitas  dari pemberian tugas belajar (Bekele et al.,
2022). Ini didasari dari penyimpanan pengetahuan
dan kemampuan pengulangan  yang  didapatkan  dari pemberian tugas belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menunjukkan pemberian  tugas  kepada  mahasiswa program  studi  pendidikan  ekonomi sangat mempengaruhi tanggung jawab  mereka  dengan  sumbangan efektif  sebesar  57.9%  yang  terbukti dari  uji t Parsial  dengan  skor Sig.
0.000<0.050.  Sedangkan  motivasi belajar  mahasiswa  tidak  begitu mempengaruhi tanggung jawab mereka  dengan  sumbangan  efektif hanya  0.8%  yang  terlihat  dari  uji t Parsial dengan skor Sig. 0.834>0.050. Adapun  pengaruh  pemberian  tugas
dan motivasi belajar masih memberikan  pengaruh  besar  dengan sumbangan  efektif  total  58.7%  yang terbukti  dari  uji F Simultan  dengan Sig. 0.000<0.050.  Lalu  sumbangan relatif  pemberian  tugas  dibanding motivasi belajar adalah 98.6 % : 1.4% atau 70 kali lebih besar.
Saran  penelitian  adalah  bagi dosen  untuk  memberikan  tugas  bagi mahasiswa  program  studi  ekonomi supaya mereka menjadi lebih bertanggung jawab dalam kehidupan. Juga  bagi  dosen  untuk  memotivasi belajar sedikit saja kepada mahasiswa program  studi  ekonomi  karena  itu tidak berpengaruh banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Bekele,  S.  G.,  Amollo,  P.  O.,
Mwangi,  J.  K.,  &  Lilian,  G.  K. (2022).  Learning  Assignment and Quality of Business Studies Textbook  in  Secondary  Schools in  Kenya.  In International Journal of Research and Innovation  in  Social  Science .
www.rsisinternational.org
Damayanti,  Nina  Idris,  Muhamad
Oktasari,  M.  M.  N.  (2022). Mengembangkan Karakter
Tanggung Jawab Siswa Melalui Metode  Pemberian  Tugas  Mata Pelajaran  IPS  (Geografi)  Kelas VII  SMP  Negeri  2  Penukal. Jurnal  Swarnabhumi , 7 (1),  10– 16. Elisa Pitria Ningsih. (2020). Pengaruh  Metode  Pemberian Tugas dalam Model Pembelajaran  Sentra  Terhadap Tanggung Jawab Anak Usia 5-6
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
Tahun  di  TK  Islam  Al  Aqsho Kota Jambi . Universitas Jambi.
Firzanunnajik, M., & Afif, N. (2023).
M  A  S  A  L  I  Q  HUBUNGAN ANTARA TANGGUNG JAWAB  TERHADAP  TUGAS (TASK COMMITMENT) DAN DISIPLIN BELAJAR DENGAN  HASIL  BELAJAR MAHASISWA. Maret , 3 (2), 190–206.
https://doi.org/10.58578/masaliq
.v3i2
Hamzah  B.  Uno.  (2021). Teori
Motivasi  Dan  Pengukurannya:
Analisis  Di  Bidang  Pendidikan . Bumi Aksara. Hisbullah  dan  Nurhayati.  (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah
Dasar . Aksara Tiur.
Ibrahim,  A.  M.,  Nurpratiwiningsih, L.,  &  Sunarsih,  D.  (2020). Pengaruh  Motivasi  Terhadap
Hasil  Belajar  Dan  Karakter Tanggung  Jawab  Siswa  Dalam Muatan Pkn. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 47–55. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7 931 KMS Bunawar. (2019). HUBUNGAN PENGHARGAAN, TANGGUNG JAWAB, PENGAWASAN, HUBUNGAN INTERPERSONAL TERHADAP MOTIVASI KERJA  KADER  POSYANDU DI WILAYAH KERJA PUSKESMAS SUNGAI
BENGKAL KABUPATEN TEBO TAHUN 2017. SCIENTIA JOURNAL , 8 (1). Lailiana,  N.  A.,  &  Handayani,  A. (2017).  Motivasi  Berprestasi Ditinjau Dari Komitmen Terhadap Tugas Pada Mahasiswa. The  1st  Education and  Language  International Conference  Proceedings  Center for International Language Development  of  Unissula ,  89–
96.
Lestari, P. A. (2018). Korelasi Antara Motivasi  Belajar  Dan  Sikap
Tanggung  Jawab  Dengan  Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 176. https://doi.org/10.23887/jppp.v2 i2.15400
Massofa.  (2009). Melatih  Tanggung
Jawab . Wordpress.
Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh Motivasi  Dalam  Pembelajaran.
Lantanida  Journal , 4 (2),  87. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.
1881 Ningsih, E. P., &  Rasyid, H. (2023).
Pengaruh  Metode  Pemberian Tugas terhadap Sikap Tanggung Jawab  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (4), 5123–5132. https://doi.org/10.31004/obsesi.
v7i4.3834 Pramitasari,  O. :  (2019).  Pengaruh Minat  Dan  Motivasi  Terhadap Tanggung  Jawab  Belajar  the Effect of Interest and Motivation on  Learning  Responsibilities.
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 147-158 p-ISSN 2337-4721
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (9), 930–941. Ramiyati, Astuti, I., & Halida. (2012). Peningkatan  Tanggung  Jawab Melalui Metode Pemberian Tugas  pada  Anak  Usia  4-5 Tahun  di  TK. PG-PAUD  FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak , 20 , 2–4.
Restu,  L.  W.  (2020).  Pengaruh Bimbingan  Belajar  Oleh  Orang Tua  Dan  Motivasi  Belajar  Bagi Siswa Terhadap Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Tegalglagah 04 Bulakamba Brebes. Social, Humanities,  and  Educational Studies (SHEs): Conference Series , 3 (4), 653. https://doi.org/10.20961/shes.v3 i4.54373 Sari, P. N., & Nurmala, R. C. (2019). Peningkatan Karakter Dan Sikap Tanggung Jawab Pada Mahasiswa. Prosiding  Seminar Nasional  LP3M , September ,
190–191.
Sitorus, M. Y., Robert, ;, & Soesanto, H. (2022).
INCREASING STUDENT RESPONSIBILITY THROUGH THE APPLICATION OF NUMBERED HEAD TOGETHER BASED ON STUDENT  WORKSHEET (Vol. 9, Issue 2). https://ejournal.unuja.ac.id/inde x.php/pedagogik
Wahid, F. S., Pranoto, B. A., Antika, T.,  &  Ubaedillah,  U.  (2022a). Pengaruh  Bimbingan  Belajar Orang Tua dan Motivasi Belajar
Siswa terhadap Tanggung Jawab Belajar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4),  6148–6160. https://doi.org/10.31004/edukati f.v4i4.3002
Wahid, F. S., Pranoto, B. A., Antika, T.,  &  Ubaedillah,  U.  (2022b). Pengaruh  Bimbingan  Belajar Orang Tua dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Tanggung Jawab Belajar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4),  6148–6160. https://doi.org/10.31004/edukati f.v4i4.3002