Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 6 | Nomor 2 | 18 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PENGARUH MODEL REQOL (REAL QUEST OUTDOOR LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA
Fadilla Pusvitasari 1 , I Wayan Distrik 2 , Viyanti 3
Universitas Lampung 123
Fadillapusvita12@gmail.com
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  impact  of  the  ReQOL model on cognitive learning outcomes and critical thinking in high school students. This  experimental  research  method  is  quantitative  data  obtained  from  students' critical  thinking  test  results  through  pre-test  and  post-test  questions.  All  of  the pupils in the XIPA class at SMA Negeri 1 Natar made up the study's population. Purposive sampling is used to choose the research sample. Class X IPA III served as the control class in this study, and class X IPA VIII served as the experimental class. Data was collected through observation notes and test questions. data was collected through log observations and test questions. Utilizing independent sample T tests and effect size. According to the findings, there was a difference between students  who  used  the  ReQOL  learning  model  and  those  who  used  Direct Instruction when learning about harmonic vibrations. This difference was based on the significance values of the test Smirnov, which were 0.076 for the pre-test and 0.167 for the post-test in the experimental class. The level of significance of the data is revealed to be 0.000 < 0.05 based on test results from an independent sample T test, indicating that the ReQOL model has a significant impact on improving high school  students'  critical  thinking  abilities  and  academic  performance.  Based  on these results it can be concluded that there is an influence of critical thinking skills and student learning outcomes following the ReQOL learning model in class X IPA physics at SMA Negeri 1 Natar.
Keywords: Critical Thinking, Learning Outcomes, ReQOL Learning Model.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengaruh  model  ReQOL  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  berpikir  kritis  siswa SMA. Metode penelitian eksperimen ini adalah data kuantitatif yang diperoleh dari hasil  tes  berpikir  kritis  siswa  melalui  soal pre-test dan post-test. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Natar.  Sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan X IPA III sebagai kelas kontrol dan  kelas  X  IPA  VIII  sebagai  kelas  eksperimen.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan soal tes dan lembar observasi. Uji hipotesis menggunakan uji independent sample  T  test dan  uji effect  size. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  ReQOL  pada  materi  getaran  harmonis dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran Direct Instruction yang didasarkan pada Nilai signifikansi tes Smirnov untuk pre-test adalah 0,076 dan
Volume 6 | Nomor 2 | 19 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
untuk post-test adalah  0,167  dalam  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  uji independent  sample  T  test ,  tingkat  signifikansi  data  ditunjukkan  sebesar  0,000  < 0,05 yang berarti bahwa model ReQOL berpengaruh pada peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SMA. Berdasarkan pada hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran ReQOL pada mata pelajaran fisika kelas X IPA SMA Negeri 1 Natar.
Kata kunci : Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Model Pembelajaran ReQOL.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  era  globalisasi  yang berlangsung  hingga  saat  ini  berdampak  pada berbagai  aspek  kehidupan  termasuk  dalam pelaksanaan  pendidikan.  Pendidikan  berperan penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk menguasai berbagai keterampilan yang diperlukan.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  di sekolah  untuk  itu  guru  perlu  mengetahui, mempelajari dan menerapkan beberapa metode pembelajaran selama pembelajaran berlangsung untuk mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi,  guru harus  melatih  dan  mengajarkan  siswa  dengan metode sesuai kebutuhan yang diperlukan untuk di  kelas  (Nasution,  2017).  Oleh  karena  itu, untuk  menghasilkan  nilai  yang  tinggi  serta berkualitas  siswa  memerlukan  motivasi  dari pendidik dengan menerapkan metode pembelajaran  dan  meningkatkan  keterampilan siswa.
Hal  tersebut  sesuai  dengan Learning  to be ,  yang  mengacu  pada  siswa  yang  memiliki kompetensi kognitif dasar sehingga kompetensi kognitif  mereka  punya,  sehingga  memiliki kualitas  dan  identitas  pribadi  , learning  to  do yang mengacu pada siswa belajar untuk bekerja , dan learning to live together, yang mengacu pada  belajar  bersama  akan  memberikan kesempatan  kualitas  dan  identitas  pribadi, learning  to  know yaitu  mengetahui penguasaan materi yang mengacu pada belajar bersama  akan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi, sehingga  timbul  keterampilan  abad  21  yakni menjadi  pemikir  kritis  (Mortimore,  1996). Ketika  siswa  menjadi  pemikir  kritis,  mereka
menemukan  proses  yang  mereka  lalui  dan mendorong siswa untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis yakni  keterampilan  mendasar,  karena  efektif diaplikasikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan (Marfuah et  al., 2016).  Berpikir  kritis  dapat mengoptimalkan  kemampuan  individu  dalam memecahkan  masalah  karena  akan  melihat masalah dari berbagai sisi.
Suatu upaya pemerintah dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yakni  mengikuti  realisasi  penilaian internasional agar pendidikan indonesia mampu bersaing  dengan  negara  pada program  for international student assessment PISA (Manggala & Yuniawatika, 2023). Setiap proses perkembangannya  nilai  indonesia  di  bidang sains  belum  mengalami  peningkatan  yang signifikan  karena  rendahnya  prestasi  siswa indonesia  di  dalam  PISA  disebabkan  adanya faktor  lemahnya  kemampuan  memecahkan masalah  tingkat  tinggi, kemampuan  berpikir diukur  dengan  soal-soal  pembelajaran  PISA yang  mencakup  latar  dunia  nyata  siswa  cara berlatih  soal  model  PISA  adalah  salah  satu pendekatan, untuk menyiasatinya yakni pembiasaan  yang  dimulai  dengan  mengajar  di kelas (Charmila et al., 2016).
Oleh  karena  itu,  siswa  diajak  untuk mengalami  sendiri,  mencari  kebenaran  atau menguji hukum atau argumen yang diterima dan menarik  kesimpulan  tentang  proses  yang dialaminya  selama  belajar  fisika.  Siswa  diberi kesempatan  tidak  hanya  untuk  membaca, mendengarkan  dan  melaksanakan  instruksi gurunya,  tetapi  juga  untuk  membuktikan kebenaran  teori  yang  ada,  menemukan  sesuatu yang  baru,  berdiskusi  dan  menyelidiki,
Volume 6 | Nomor 2 | 20 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
berkesempatan bekerja sama dalam memahami konsep  serta  penerapan  fisika  disekitar.  Model pembelajaran  sangat  banyak,  sehingga  guru harus cermat dalam memilih model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan minat belajar fisika siswa.
Peneliti mengatasinya  dengan  menggunakan  salah  satu model yang diadakan di luar kelas yaitu model ReQOL. Model pembelajaran ReQOL memungkinkan siswa
memperoleh keterampilan abad 21 khususnya berpikir kritis dan  memberikan  siswa  pengalaman  belajar yang  realistik.  Proses  pembelajaran  dengan metode  eksperimen  menawarkan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengalami  atau  membuat sendiri  dalam  mengikuti  proses,  mengamati suatu objek, ruang atau proses  (Astutik, 2019). Model ReQOL merupakan model pembelajaran luar ruang yang efektif, yang landasan teorinya mencakup  berbagai  langkah  pengajaran  yang dirancang secara  sistematis untuk menciptakan tujuan  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran tertentu  serta  pendekatan  pembelajaran  yang efisien  dan  efektif.  sehingga  peneliti  dapat memberikan  siswa  kesempatan  belajar  otentik melalui outdoor learning.
Hasil  wawancara  guru  fisika  SMA Negeri  1  Natar  pada  09  Januari  2022 menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran semester  ganjil  ini  sudah  100%  tatap  muka. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  melalui pembelajaran peningkatan minat siswa, diskusi, tanya  jawab,  dan  pendekatan,  namun  dalam proses pembelajaran dalam peningkatan kognitif  siswa  perlu  dikembangkan  meskipun menggunakan  metode  atau  model  yang menyenangkan  pada  siswa.  Pada  saat  diskusi dan  tanya  jawab  siswa  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran  khususnya  pada  materi fisika,  sehingga  perlu  adanya  penelitian  ini untuk  lebih  memberikan  pemahaman  fisika kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar kognitif dan berpikir kritis. hal ini tercermin dari hasil wawancara beberapa siswa yang  mengatakan  bahwa  pelajaran  fisika menyenangkan  namun  hasil  belajarnya  masih kurang memuaskan.
Meningkatkan hasil belajar siswa merupakan  salah  satu  tujuan  dari  kegiatan
pendidikan. Perubahan tingkah laku yang nyata dan  tampak  baik  sebelum  maupun  sesudah melakukan kegiatan belajar dapat menunjukkan hasil  belajar  seseorang.  Menurut  Setiawan (2017),  pengalaman  siswa  sebagai  hasil interaksinya dengan lingkungannya dan ketergantungan  pada  pemahaman  masing- masing  orang  tentang  dirinya  berdampak  pada hasil  belajar.  Terkait  dengan  masalah  yang dijabarkan  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menyelidiki  bagaimana  model ReQOL  ( Real  Quest  Outdoor  Learning) mempengaruhi kemampuan siswa. Hasil belajar Fisika  di  SMA  Negeri  1  Natar  tahun  ajaran 2022–2023  dan  kemampuan  berpikir  kritis fisika siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan Static-
Group Pretest-Posttest Design dengan menggunakan  dua  kelas    berupa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dipilih berdasarkan  tujuan  peneliti.  Masing-masing kelas  menerima pretest untuk  menentukan keadaan  awal  mereka  dan posttest setelah pemberian  perlakuan,  memungkinkan  para peneliti  untuk  menganalisis  " N-Gain" siswa. Seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Natar tahun  pelajaran  2022–2023  menjadi  populasi penelitian. Purposive  sampling adalah  proses yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel. Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yang terdiri  dari  72  siswa,  kelas  eksperimen  yang mendapat  perlakuan  dengan  model  ReQOL yaitu  kelas  X  IPA  VIII  dan  mendapatkan perlakuan Direct Instruction yakni kelas kontrol pada X IPA III.
Variabel bebas (x) dan variabel terikat (y) merupakan  variabel  yang  termasuk  dalam penelitian  ini.  (Fraenkel, et  al .,  2012:  80) mengatakan bahwa variabel dependen ( variabel dependen )  adalah  variabel  yang  dipengaruhi oleh variabel
independen ( variabel independen) .  Variabel  bebas  ( independent variable )  adalah  variabel  yang  dipilih  oleh peneliti untuk menyelidiki kemungkinan efisiensi  dari  variabel  tersebut.  Model  ReQOL sebagai variabel bebas penelitian (X), sedangkan  variabel  terikat  (Y)  adalah  berpikir
Volume 6 | Nomor 2 | 21 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
kritis  serta  hasil  belajar  fisika. Untuk menghindari penilaian validitas dan reliabilitas, berpikir kritis diukur dengan soal sebelum dan sesudah  ujian  yang  dipilih  dari  soal-soal  ujian nasional. Untuk menghindari penilaian validitas dan  reliabilitas,  berpikir  kritis  diukur  dengan soal sebelum dan sesudah ujian yang dipilih dari soal-soal  ujian  nasional. Untuk  menghindari penilaian  validitas  dan  reliabilitas,  berpikir kritis diukur dengan soal sebelum dan sesudah ujian  yang  dipilih  dari  soal-soal  ujian nasional. Untuk menghindari penilaian validitas dan  reliabilitas,  berpikir  kritis  diukur  dengan soal sebelum dan sesudah ujian yang dipilih dari soal-soal ujian nasional.
Maka  untuk  menghindari  penilaian validitas  dan  reliabilitas,  berpikir  kritis  diukur dengan  soal  sebelum  dan  sesudah  ujian  yang dipilih  dari  soal-soal  ujian  nasional  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis menggunakan  soal pretest dan posttest yang dipilih  dari  soal-soal  ujian  nasional.  Soal-soal disusun  dengan  langkah-langkah  penyelesaian berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  menurut (Ennis,  1996),  memberikan  penjelasan  Data hasil  belajar  kognitif  yang  terbukti  selama proses pembelajaran dikumpulkan untuk penelitian ini. Adapun analisisnya
menggunakan  program  SPSS  versi  25.0,  data yang  diperoleh  kemudian  diteliti  dengan menggunakan  pengujian  diantaranya  (1)  Uji Normalitas  (2)  uji  homogenitas  (3)  uji N-gain (4) uji hipotesis; dan (5) Uji Effect size.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari perbandingan N-Gain masing-masing indikator berpikir kritis setelah diperoleh nilai pretest dan posttest pada  kedua  kelas  yang  ditampilkan pada  Tabel  1.  Nilai  tersebut  menunjukkan dampak  penerapan  model  ReQOL  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa SMA.
Tabel 1. Rata-Rata Hasil Pretest, Posttest, dan N-
Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Value Score Eksperimental Class Control Class Pret est Post Test Pret est Post test N 36 36 36 36 Lowest Value 10 35 10 30 Highest Score 60 75 35 60 Average 34,4 4 58,19 22,0 8 47,64
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  terlihat nilai  rata-rata  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen lebih meningkat jika di sandingkan dengan  kelas  kontrol.  Untuk  menilai  data  dari pretest dan posttest ,  digunakan  uji  normalitas dengan Kolmogorov  Smirnov dengan  nilai signifikansi  keduanya  adalah  >  0,  05  Sesuai dengan pedoman pengambilan keputusan dapat dikatakan  bahwa  semua  data  berdistribusi normal.  Terdapat  pada  data  bahwa  kelas eksperimen  nilai  sig.  data pretest 0,  076  dan posttest 0,162  serta  kelas  kontrol  nilai  pretest 0,118  dan  nilai posttest 0,182  berikut  hasilnya terdapat pada Tabel 2

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
KELAS Asymp. Sig. (2-tailed) Pretest Posttest Kontrol 0,118 0,182 Eksperimen 0,076 0,162
Maka  dari  itu  terkait  hasil  nilai pretest dan posttest yang  telah  dijelaskan  terdistribusi normal  berikut  bagan  dari  hasil  uji  normalitas data.
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Data 0 0,05 0,1 0,15 0,2 kontrol eksperiment pretest posttest
Volume 6 | Nomor 2 | 22 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Analisis selanjutnya adalah uji
homogenitas  dengan  sig  diperoleh Levene > 0,05  yang  berarti  data  berasal  dari  versi  yang sama.  Setelah  itu  dilakukan  uji N-gain yang hasilnya pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data N-gain Asymp. Sig. (2-tailed) N gain DI N gain ReQOL 0,200 0,200
Data  Uji  Normalitas N-gain untuk  kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  Uji  Homogenitas  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Nilai Levene’s  Test  for Equality of Variances Sig. Kemampuan berpikir kritis 2.259 0,084
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi sebesar 0,084 > 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut homogen. Langkah selanjutnya adalah menentukan apakah pernyataan yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan substansial  antara  dua  sampel  rata-rata  yang diambil  secara  acak  dari  populasi  yang  sama, benar atau salah (Sudjiono,2010). Berikut hasil Uji Independent  Sample  T-Test terdapat  pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample T-Test Levene's Test for Equality of Variances T-test for Equality of Means Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 0,000 Tabel 5 menunjukkan
bahwa Independent sample t-test menggunakan asumsi varians  yang  sama  dengan  nilai  sig.  0,000  (2- tailed) Jika nilai sig kurang dari 0,05, keputusan ditarik  kembali,  dan 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Menurut  data  tertulis,  ada  perbedaan substansial antara kelas yang diajar menggunakan  model  DI  dan  kelas  yang  diajar menggunakan  model  ReQOL,  dengan  kelas terakhir  mencapai  rata-rata  yang  lebih  tinggi. Setelah ditetapkan  bahwa perkembangan
keterampilan  berpikir  siswa  bervariasi,  tes ukuran dampak diperiksa menggunakan kalkulator d  Cohen ,  yang  menghasilkan  hasil 0,165.dengan  kategori  yang  cukup  luas  untuk mengetahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  penerapan paradigma  berbasis  proyek  ReQOL  dalam pembelajaran ini.

## PEMBAHASAN
Penjelasan  hasil  yang  telah  dipaparkan siswa di kedua kelas diberikan perlakuan dan di akhir  pembelajaran  siswa  diberikan posttest.
Tes  respon  siswa  digunakan  sebagai  alat penilaian untuk mengukur kemampuan berpikir kritis  siswa  salah  satunya  dengan  Instrumen yakni  alat  untuk  menentukan  pengelolaan pengetahuan  setelah  pembelajaran  (Wisman et al., 2021).  Penilaian  mendukung  siswa  untuk mengasah  dan  mengevaluasi  sejauh  mana kemampuan  yang didapatkan dari  hasil  belajar maupun berbagai kemampuan seiring seringnya mengevaluasi  dan  mengerjakan  soal  mengasah berpikir  kritis  maka  akan  tumbuh  kemampuan tersebut  dan  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Sepuluh  pertanyaan  dan  pembenaran  yang terdiri  dari  alat  penilaian  masing-masing memiliki  lapisan  pertanyaan  kedua  yang dimaksudkan  untuk  mengukur  seberapa  baik siswa  memahami  prosesnya.  dengan uji  One- Sample  Kolmogorov-Smirnov digunakan  untuk menganalisis  hasil  tes  berdasarkan  data  nilai pretest dan posttest yang  berdistribusi  normal.
Nilai signifikan pretest untuk kelas eksperimen adalah  0,076,  sedangkan  nilai  signifikansi posttest adalah 0,167. Hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  masing-masing  adalah  0,118  dan 0,182  karena  tingkat  signifikansi  kedua  kelas lebih  besar  dari  0,05.  Persentase  kemampuan berpikir  kritis  disajikan  secara  grafis  pada gambar 2.
Gambar  2  Grafik  Persentase  Kemampuan Berpikir Kritis
0 20 40 pretest k postest k
pretest E Posttest E
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 6 | Nomor 2 | 23 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Di kelas sampel, digunakan instrumen 10 butir  soal  pilihan  ganda  beralasan  yang diberikan  dua  kali,  di  awal  dan  akhir pembelajaran untuk melihat peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Aspek  yang diamati meliputi elementary clarification, basic support, inference, advanced clarification, dan strategy  and  tactics. Hasilnya  menunjukkan kemampuan menganalisis pola dan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol  meningkat  pada  indikator  klarifikasi dasar. Indikator yang belum dikuasai oleh siswa adalah dukungan dasar.
Uji  homogenitas  menunjukkan  kedua kelas  memiliki  variasi  yang  homogen  dengan Levene Statistic = 0,084 dan signifikansi >0,05. Setelah  diterapkan  model  ReQOL,  hasil  uji N- Gain rata-rata menjadi 0, 3457 dengan kategori sedang  namun  di  kelas  kontrol  hanya  0,3229 dengan  kategori  rendah.  Uji Independent Samples  T  Test signifikansi  0,000  <  0,  05 menunjukkan bahwa ada n-gain berbeda secara signifikan  antara  kelas  yang  menggunakan model ReQOL dan model DI, dengan perbedaa n n-gain pada kelas ReQOL lebih tinggi.
Mengetahui effect  size sebesar  0,165 (tinggi),  dimana Effect  size merupakan  ukuran mengenai  besarnya  efek  suatu  variabel  pada variabel  lainnya,  besarnya  perbedaan  maupun hubungan  yang  bebas  dari  pengaruh  besarnya sampel  (Olejnik  dan  Algina,  2003)  sehingga penggunaan pembelajaran ReQOL memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan penelitian ini terjadi peningkatan hasil belajar kognitif siswa baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.Kemampuan ketuntasan kelas eksperimen  meningkat  lebih  baik  dari  kelas kontrol  dalam  memahami  dan  mengevaluasi informasi  ilmiah  selama  proses  pembelajaran. Siswa  dibimbing  untuk  berpikir,  bernalar,  dan melakukan  penyelidikan,  eksperimen,  evaluasi bukti,  inferensi,  dan  argumentasi.  Proses  ini terkait dengan penalaran konservasi & proporsional  dalam  memecahkan  masalah variabel.
Pembelajaran  akan  menggunakan  model percobaan  &  siswa  mempresentasikan  hasil dengan mind  mapping. Setelah pretest, siswa diberikan LKPD dan menonton video mengenai
fenomena alam untuk meningkatkan pemahaman mengenai materi getaran harmonis dan  indikator  berpikir  kritis.  kegiatan  tersebut menunjukkan bahwasannya siswa saling bertanggung  jawab  atas  tugas  kelompoknya, setelah kegiatan diskusi kelompok selesai guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan hasil  diskusi  kelompok,  yang  menghasilkan bahwa  fenomena  pegas  yang  diberikan berhubungan  dengan  materi  gerak  harmonik sederhana  yang  gerakannya  bolak  balik  terjadi secara  berulang.dan  gerak  bolak  balik  yang mencapai  titik  setimpang  terkait  dengan  gaya pemulih  (Azahra et  al., 2022) . Siswa  diminta untuk
menjelaskan hasilnya dan mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda  dalam  situasi  saat  menonton  vidio. Siswa  diberi  gambaran  sebelum  percobaan untuk  membangun  keterampilan  dasar  fisika, kemudian  siswa  dapat  mengeksplorasi  sumber informasi  yang  berasal  dari  internet,  buku, artikel.
Peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator untuk  siswa  dalam  membuat mind  mapping, menyusun  jadwal  dan deadline pengerjaan. Teknik Mind  Mapping mempersiapkan pikiran sedemikian  rupa  sehingga  informasi  dapat digunakan dengan cara yang logis dan imajiner untuk  membuat  gambar  di  otak.  dalam  teknik pemetaan pikiran ide utama pertama ditentukan dan  kemudian  tampilan  linier  dijelaskan.  Ini juga berguna untuk diri sendiri dan kelompok di mana  ia  dapat  memiliki  efek  lebih  dari  ulasan tertulis  (Nikhilkumar  D.  Parikh,  2016).  Siswa menyesuaikan  strategi  dan  taktik  dengan indikator  pendukung,  lalu  mempresentasikan hasil  karya  di  akhir  tahap.  Karena  terbatasnya waktu, peneliti meminta siswa untuk menyajikan  presentasi  kelompok  secara  cepat sebagai  upaya  memberikan  kesempatan  bagi penjelasan  yang  lebih  fokus  dan  padat ( advanced clarification ). Peneliti membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari presentasi kelompok  dan  menggabungkan  pengetahuan dari  sumber  informasi  dan  percobaan.  ReQOL lebih  efektif  dibanding  DI  pada  pembelajaran fisika. Siswa aktif dan siap untuk berpartisipasi dan mengemukakan ide. Siswa mudah belajar di kelas yang menyenangkan.
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 6 | Nomor 2 | 24 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Metode  ReQOL  serta  indikator  berpikir kritis meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  dalam pembelajaran  fisika.  Georgiou  dkk.  (2014) menyatakan  pentingnya  belajar  fisika  melalui pengalaman  langsung  dengan  fenomena  alam sebagai dasar membangun pengetahuan ilmiah. Penerapan  model outdoor  learning dapat mengembangkan kerja ilmiah siswa melalui: 1) memprediksi  dan  merumuskan  hipotesis,  2) melakukan  observasi  dan  mencatat  data,  3) melakukan  investigasi  dan  penggunaan  alat, serta  sikap  skeptis  dan  rasa  ingin  tahu,  dan  4) menafsirkan  wawasan,  mengkomunikasikan wawasan,  menarik  kesimpulan,  dan  menerima kejujuran  dengan  tahap  klarifikasi  (Nedovic  & Morrissey,  2013).  Kesimpulannya,  paradigma ReQOL  dalam  pembelajaran  fisika  berdampak pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa SMA.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model ReQOL ( Real Quest Outdoor Learning ) dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika.  Nilai signifikansi  tes Smirnov untuk pre-test adalah 0,076  dan  untuk post-test adalah  0,167  dalam kelas eksperimen. Berdasarkan hasil independent  sample  t-test, dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara rata-rata N-gain kelas yang diajar model DI dan kelas yang diajar model ReQOL, dengan kelas yang diajar model ReQOL. memiliki nilai N-Average yang lebih tinggi. Tingkat signifikansi  data  ditunjukkan  menjadi  0,000< 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada pembelajaran  tentang  getaran  harmonik  dalam fisika,  model  pembelajaran  ReQOL  lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran  DI.  Keuntungan  penggunaan model  pembelajaran  ReQOL  adalah  siswa berpartisipasi  aktif  dan  mempersiapkan  diri untuk  menguasai  materi  serta  siap  untuk mengemukakan  pendapat  atau  ide  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  yang  kuat dari  hasil  penelitian,  pendapat  ahli  dan penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan model  pembelajaran  ReQOL  berpengaruh
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar kognitif fisika siswa SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, S. (2019). Sri Astutik. In REQOL MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI LUAR KELAS (1st ed., pp. 3–7). UPT Percetakan & Penerbitan Universitas Jember. https://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/12 3456789/99037/Artikel 19 Sri Astutik upload2.pdf?sequence=3&isAllowed=y Azahra,  A.  C.,  Nisrina,  N.,  Mumtaza,  N.,  & Rahmawati, I. (2022). Pembelajaran Kolaboatif untuk Melatih Keterampilan Pemecahan Masalah  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika. FORDETAK:Seminar  Nasional  Pendidikan: Inovasi Pendidikan Di Era Society 5.0 , 103–111. Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D. (2016).  Pengembangan  soal  matematika  model PISA  menggunakan  Konteks  Jambi. Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 20 (2),  2. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7444
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal Logic , 18 (2), 165–182.
https://doi.org/10.22329/il.v18i2.2378
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How  to  Design  and  Evate  Edition ).  Lawrence Erlbaum Associates. New York. Hlm 567.
Gagne,  R.M  &  Briggs,  L.J.  (1979). Principles  of Instructional Design . New York. Holt, Rineharrt and Winston. Hal 598.
Manggala, I. S. A., & Yuniawatika. (2023). Develop Students’  Mathematical  Literacy  in  Learning. Proceedings of the International Conference on Information  Technology  and Education (ICITE 2021) , 609 (Icite), 261–265.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.211210.044 Marfuah,  I.,  Subanti,  S.,  &  Mardiyana.  (2016). Proses  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dalam Memecahkan Masalah Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Ditinjau Dari Gaya Belajar Kelas Ix B Smp Negeri 2 Surakarta. Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika , 4 (7), 4. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Mortimore, P. (1996). Learning: the treasure within.
In Higher Education Policy (1st ed.). UNESCO. https://doi.org/10.1016/s0952-8733(97)00029-9 Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1),
9.
Nedovic, S., & Morrissey, A. M. (2013). Calm active
Volume 6 | Nomor 2 | 25 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
and focused: Children’s responses to an organic outdoor learning environment. Learning Environments Research , 16 (2), 281–295.
https://doi.org/10.1007/s10984-013-9127-9 Nikhilkumar  D.  Parikh.  (2016).  Effectiveness  of
Teaching  through  Mind  Mapping  Technique.
International  Journal  of  Indian  Psychology ,
3 (3). https://doi.org/10.25215/0303.054 Setiawan, M. A. (2017). Belajar Dan Pembelajaran .jakarta: uwais inspirasi indonesia. Hal 192.
Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Wisman, Y., Effrata, E., & Tutesa, T. (2021). Penerapan Konsep Instrumen Evaluasi Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang ,
12 (1), 1–9. https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105