## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.3180/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Core
Dwi Dian Ditasari, Himmatul Ulya, Savitri Wanabuliandari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus
Article Info Abstrak Article history: Received : 24 Maret 2022 Publish: 27 Maret 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII  di  SMP  N  5  Pati.  Sebagian  besar  siswa mengalami kendala dalam mempelajari maupun memahami konsep matematis tersebut.  Salah satu penyebab siswa sulit dalam memahami konsep matematis yaitu  masih  digunakannya  konsep  model  pembelajaran  yang  langsung. Sehingga,  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  dipilih model  pembelajaran Connecting-Organizing-Reflecting-Extending (CORE). Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu siswa kelas VII di SMP N 5 Pati. Sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  VII-B  dan  VII-C  yang  dipilih  berdasarkan purposive sampling. Tes yang digunakan dengan tipe uraian dan akan dilakukan uji coba terlebih dahulu di kelas IX-B. Setelah dilakukan analisis menghasilkan soal  yang  layak untuk digunakan dalam penelitian tahap selanjutnya.  Analisa data dilakukan menggunakan Indpendent Sample T-test dengan memanfaatkan aplikasi  SPSS  25.0.  Kesimpulannya  adalah  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Connecting-Organizing-Reflecting-Extending (CORE)  dapat meningkatkan  kemampuan  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa dibandingkan model pembelajaran langsung. Maka dari itu, penggunaan model pembelajaran  CORE  menjadi  alternatif  bagi  para  guru  saat  melakukan pembelajaran terhadap siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif, aktif serta menyenangkan.
Keywords: kemampuan
pemahaman konsep matematis, model pembelajaran CORE
Article Info Abstrct Article history: Received : 24 Maret 2022 Publish: 27 Maret 2022 This  study  aims  to  determine  how  the  ability  to  understand  mathematical concepts  of  class  VII  students  at  SMP  N  5  Pati.  Most  of  the  students  had problems in learning and understanding the mathematical concepts. One of the reasons  why  students  find  it  difficult  to  understand  mathematical  concepts  is the use of direct learning model concepts. So, we need a learning model that can improve students' understanding of mathematical concepts. Therefore, the Connecting-Organizing-Reflecting-Extending  (CORE)  learning  model  was chosen. The population in this study were seventh grade students at SMP N 5 Pati. The samples in this study were class VII-B and VII-C which were selected based on purposive sampling. The test  used is a description  type and  will  be tested first in class IX-B. After doing the analysis, it produces questions that are suitable  for  use  in  the  next  stage  of  research.  Data  analysis  was  carried  out using  the  Independent  Sample  T-test  using  the  SPSS  25.0  application.  The conclusion is that the use of the Connecting- Organizing-Reflecting-Extending (CORE) learning  model  can  improve  students'  ability  to  understand mathematical concepts compared to the direct learning model. Therefore, the use of the CORE learning model is an alternative for teachers when teaching students so that learning becomes more effective, active and fun.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author
Dwi Dian Ditasari
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus dwidianditasari1409@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Bahkan matematika diajarkan di taman kanak-kanak secara informal (Susanto, 2014). Pentingnya ilmu matematika di dalam kehidupan menuntut  manusia  untuk  dapat  memahaminya  dengan  baik.  Salah  satu  cara  memahami matematika  yakni  melalui  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  (Rosmala, 2018).
Pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan  karena  terkait  dengan  penanaman  konsep peserta didik. Dalam proses pembelajaran matematika, pemahaman konsep matematis merupakan bagian  yang  sangat  penting.  Menurut  (Monalisa  dkk,  2019)  pentingnya  pemahaman  konsep matematis  terlihat  dalam  tujuan  pertama  pembelajaran  matematika  dalam  Depdiknas (Permendiknas No.22 tahun 2006) yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan masalah  matematika,  karena  dengan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  membentuk pengetahuannya sendiri serta mampu mengungkapkan menggunakan bahasanya sendiri. Hal ini sejalan dengan pendapat Hafizah dkk (2018); Ghazali & Zakaria (2011) yang menjelaskan bahwa pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  membentuk pengetahuannya  sendiri  atau  membuat  formula  sendiri,  serta  mampu  mengungkapkan  kembali menggunakan bahasa sendiri. Jika pemahaman konsep tidak dipahami dengan baik, maka akan berdampak pada tujuan belajar matematika yang lain, serta mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan konsep dalam matematika saling berkaitan satu dengan yang lain. Jika peserta didik baik dalam memahami konsep maka akan mudah juga dalam mempelajari materi matematika yang lebih kompleks. Sejalan dengan pendapat  Sari & Suherman (2018); Eshun & Amihere  (2014)  bahwa  salah  satu  hal  terpenting  dalam  pembelajaran  matematika  adalah pemahaman konsep, dimana pemahaman konsep matematis merupakan dasar bagi peserta didik dalam memahami matematika dengan baik. Jika pemahaman tidak tertanam dengan baik maka mengakibatkan  turunnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  belajar  matematika,  sehingga banyak  peserta  didik  yang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  hal  yang  sulit.  Padahal motivasi belajar itu akan membuat siswa dalam mencapai pembelajaran tersebut (Sari, 2021).
Pemahaman atau interpretasi siswa akan suatu materi dapat dijadikan pertimbangan para pengajar  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Pemahaman  merupakan  kemampuan  siswa untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat untuk kemudian mampu memberikan gambaran (Febriyanto dkk, 2018). Sedangkan menurut Suwarman (2018), pemahaman merupakan prasyarat mutlak untuk tingkatan kemampuan kognitif yang lebih tinggi, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Maka, dapat disimpulkan bahwa pemahaman merupakan proses  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  setelah  materi  itu  dipelajari,  lalu  dapat diimplementasikan  dengan  penyajian  yang  beragam  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Masih seringnya ditemukan kesalahan siswa dalam menyatakan notasi matematika, simbol, dan istilah serta tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang membutuhkan pemahaman  yang  baik  terhadap  soal  dan  pemodelan  matematika  dalam  penyelesaiannya (Anggriani & Septian, 2019).
Arti  penting  pemahaman  konsep  juga  dikemukakan  oleh  Kilpatrick  dkk  (2011); Lambertus (2016); Ramdani. M.R., (2017) bahwa pemahaman konsep merupakan inti atau dasar dari pembelajaran matematika serta bekal peserta didik dalam memecahkan masalah matematika maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga peserta didik dapat menemukan konsep lain tanpa harus bersusah payah menghafalkan rumus. Oleh karena itu bila pemahaman  konsep peserta didik sudah tertanam dengan baik, maka peserta didik akan mudah saat menghadapi soal dengan pemecahan masalah yang membutuhkan konsep dasar.
Berdasarkan kemampuan pemahaman konsep matematis sangat penting untuk menguasai materi  pelajaran  yang  memuat  banyak  simbol  dan  rumus  agar  siswa  mampu  memahami  suatu
konsep secara algoritma  (Nilasari & Warmi, 2019). Kemampuan pemahaman konsep berperan besar  untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Siswa  yang memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik akan memudahkan dalam mempelajari dan menyelesaikan masalah matematika (J. Sari & Hayati, 2019). Kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  dapat  di  kategorikan  tinggi  apabila  tercapainya  semua  indikator-indikator pemahaman konsep dari soal yang diberikan kepada siswa.
Hasil observasi dilakukan di SMPN 5 Pati menghasilkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami  kendala  akan  pemahaman  dan  penguasaan  konsep.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  dari kegiatan belajar mengajar siswa dalam pelajaran matematika masih rendah. Sistem pembelajaran yang terpusat kepada guru serta sistem belajar siswa yang monoton menjadi suatu penyebab yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Seringkali  siswa  hanya  menunggu,  siswa  hanya menunggu informasi materi dari guru dan tidak mengeksplorasi materi dengan sendiri meskipun sudah  memiliki  informasi  materi  tersebut.  Siswa  pun  tidak  bertanya  kepada  guru  ketika  siswa kurang paham akan suatu materi. Siswa seringkali bertanya terhadap temannya  sendiri dengan anggapan  bahwa  penjelasan  yang  dijelaskan  oleh  teman  lebih  mudah  dipahami  dibandingkan dengan  penjelasan  guru.  Pada  proses  pembelajaran terlihat  juga  bahwa  siswa  kurang  berusaha mengerjakan  latihan  sendiri,  disaat  diberikan  latihan  siswa  hanya  menyalin  jawaban  dari temannya  yang  berkemampuan  tinggi  saja  dan  ketika  siswa  dihadapkan  dengan  masalah matematika  banyak  siswa  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  konsep  yang  cocok  untuk menyelesaikan  soal  yag  diberikan  guru.  Sejalan  dengan  penelitian  lain  bahwa  pembelajaran matematika  di  SMP,  menunjukkan  masih  dijumpainya  kesulitan-kesulitan  para  siswa  dalam mempelajarinya (Septian & Komala, 2019).
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  perlu  adanya  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yaitu  model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting  dan  Extending) .  Menurut  Shoimin  (Ningrum  dkk,  2018) model CORE terdiri atas empat tahapan yakni tahapan connecting, tahapan organizing, tahapan reflecting  dan  tahapan  extending.  Chambliss  &  Calfee  (Safitri  dkk,  2014)  menyatakan  bahwa model CORE merupakan suatu model pembelajaran yang dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan  dengan  cara  melibatkan  peserta  didik  melalui  kegiatan Connecting,  Organizing, Reflecting dan Extending .
Model  pembelajaran  CORE  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  memilki  desain mengonstruksi  kemampuan  siswa  dengan  cara  menghubungkan  dan  mengorganisasikan pengetahuan,  kemudian  memikirkan  kembali  konsep  yang  sedang  dipelajari  dan  dapat memperluas pengetahuan selama proses pembelajaran (Lestari & Yudhanegara dalam Nurlianti dkk,  2019).  CORE  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  filsafat konstruktivisme dimana siswa aktif membangun pengetahuannya sendiri. Hal ini terbukti dalam penelitian Hidayat dkk (2014) dimana setelah diterapkan CORE terjadi peningkatan hasil belajar pada  sejumlah  siswa  aktivitas  belajarnya  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  manfaat  model  CORE dimana  menurut  Wardika  dkk  (2017)  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis  terhadap  informasi yang  didapatnya.  Dalam  kegiatan  mengoneksikan  konsep  lama  dan  baru,  siswa  dilatih  untuk mengingat  informasi lama  dan  menggunakan  informasi/konsep  lama  tersebut  untuk  digunakan dalam  informasi/konsep  baru.  Kegiatan mengorganisasikan  ide-ide,  dapat  melatih  kemampuan siswa untuk mengorganisasikan, mengelola informasi yang telah dimilikinya. Kegiatan refleksi, merupakan  kegiatan  memperdalam,  menggali  informasi  untuk  memperkuat  konsep  yang  telah dimilikinya.
Peneliti memilih model pembelajaran CORE karena menganggap model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang memadukan antara kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 karena model pembelajaran ini tidak hanya membuat siswa lebih aktif tapi guru juga aktif dalam proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing, Reflecting and Extending) sebagai komponen yang mampu berpengaruh dalam pencapaian tujuan pembelajaran  dan  berperan  aktif  membuat  siswa  terlibat  aktif  dan  berfikir  lebih  dalam memecahkan  masalah  matematika.  Model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,
Reflecting and Extending) juga diharapkan dapat membuat siswa termotivasi dan meningkatkan minat  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  hasil  belajarnya  pun  bisa  mengalami peningkatan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu ( Quasi Eksperiment) . Populasi dari penelitian ini kelas VII di SMPN 5 Pati, sedangkan pemilihan sampelnya menggunakan purposive sampling . Dalam penelitian terdapt dua kelas yaitu kelas VII- B  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII-C  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswanya masing-masing  33  siswa  per  kelas.  Instrumen  menggunakan  tes  tertulis  dan  terdiri  dari  7  soal uraian.
Sebelum penelitian dilaksanakan, soal test akan di uji cobakan terlebih dahulu di kelas IX- B  yang  sudah  mendapat  materi  aritmatika  sosial.  Setelah  di  uji  cobakan  dilakukan  analisis instrumen  dengan  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran. Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian. Berdasarkan  data  yang  sudah  dilakukan uji  coba,  rekapitulasi  hasil  uji  coba  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Analisa Instrumen No Soal Validitas Reliabilitas Indeks Kesukaran Daya Pembeda Keterangan 1 Sedang Sedang Cukup Baik Dipakai 2 Sedang Cukup Baik Dipakai 3 Sedang Cukup Baik Dipakai 4 Sedang Cukup Baik Dipakai 5 Sedang Sukar Cukup Dipakai 6 Sedang Cukup Baik Dipakai 7 Sedang Cukup Baik Dipakai
Berdasarkan tabel 1, secara keseluruhan hasil analisis instrumen saat menghitung validitas soal nomor 1 sampai dengan 7 memiliki kriteria sedang. Reliabilitas memiliki kriteria tinggi untuk . Daya pembeda untuk nomor 1,2,3, 4, 6, dan 7 memiliki kriteria baik, soal nomor 5 memiliki kriteria cukup. Sedangkan indeks kesukaran untuk no 1, 2, 3, 4, 6 dan 7 memiliki kriteria cukup, soal nomor 5 memiliki kriteria sukar. Kesimpulan dari analisis instrumen maka soal no 1 sampai dengan 7 akan dipakai untuk penelitian di kelas VII.
Setelah  dilakukan  analisa,  soal  yang  digunakan  untuk  pretest  di  kelas  VII  untuk mengetahui kemampuan awal dikelas ekperimen dan kelas kontrol, lalu hasil pretest dilakukan analisa menggunakan aplikasi SPSS 25.0 for windows. Dilakukan analisa terhadap data dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rerata (uji-t). Analisis pun dimulai  sebelum  pembelajaran  dimulai,  ketika  analisis  selesai  maka  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  dapat  dilakukan.  Pelaksanaan pembelajaran untuk tiga pertemuan. Di setiap pertemuan siswa diberikan bahan ajar sesuai model dan kemampuan yang akan diteliti. Setelah dilakukan pembelajaran diakhir dilakukan post-test untuk  mengetahui  kemampuan  setelah  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CORE. Hasil dari post-test dianalisis dengan menggunakan SPSS 25.0 for windows. Analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rerata (uji-t).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  diawali  dengan  tes  awal  ( pre-test )  yang  digunakan sebagai  pengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pada test awal (pre-test) , dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rerata (uji-t). Adapun hasil statistik deskriptif data tes awal (pre-test ) dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Tes Awal ( pretest ) Kelas N Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Simpangan Baku Varians Eksperimen 33 57 25 43 7.44 55,39 Kontrol 33 46,5 21,5 32,5 5,39 29,08
Berdasarkan Tabel 2, didapatkan hasil rata-rata kemampuan awal terhadap pemahaman konsep matematik siswa kelas eksperimen adalah 43. Sedangkan hasil rata-rata kemampuan awal terhadap  pemahaman  konsep  matematik  siswa  kelas  kontrol  adalah  32,5.  Kemudian  diperoleh simpangan  baku  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  7,44  dan  kelas  kontrol  sebesar  5,39.  Hasil analisis  deskriptif  ini  memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata  kemampuan  awal  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen  berbeda  dengan  rata-rata  kemampuan  awal pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov nilai signifikansi terhadap kelas eksperimen adalah 0,200 sedangkan kelas kontrol adalah 0,200. Karena nilai signifikansi kedua kelas lebih dari 0,05. Sehingga Ho diterima, artinya data pretest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  Levene  nilai  signifikansi  untuk  data  pretest  adalah  0,869.  Berdasarkan pengujian hipotesis untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai signifikansi kedua kelas lebih dari  0,05  artinya  data  pretest  berasal  dari  populasi  yang  varians  yang  sama  atau  homogen. Sedangkan, uji kesamaan dua rerata (uji-t) dengan uji Independent Sample T-test adalah 0,171. Karena  nilai  signifikansnya  lebih  dari  dari  0,05  maka  Ho  diterima,  artinya  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  pemahaman  konsep  matematis  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dengan alokasi waktu 40- 50 menit pelajaran setiap pertemuan. Materi yang dipelajari dalam penelitian ini adalah aritmatika sosial  pada  sub  bab  keuntungan  dan  kerugian,  persentase  keuntungan  dan  kerugian,  bunga, diskon, pajak, dan bruto, neto dan tara. Setiap pertemuan siswa diberikan tugas dengan materi tersebut dalam bentuk kelompok. Tugas mencangkup siswa yang harus lebih aktif dan soal lebih mengarah kedalam kemampuan pemahaman konsep matematis.
Penelitian ini, diakhiri dengan tes akhir (post-test) untuk mengukur kemampuan konsep matematis di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Test akhir (post-test) dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rerata (uji-t). Adapun hasil statistik deskriptif data tes awal (post-test) dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 . Statistik Deskriptif Data Tes Akhir ( post-test ) Kelas N Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Simpangan Baku Varian Eksperimen 33 93 57 77,3 9,94 98,71 Kontrol 33 72 32 43,83 10,03 100,66
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematik siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  adalah  77,3.  Sedangkan  untuk  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematik siswa kelas kontrol adalah 43,83 dengan simpangan baku  masing-masing  kelas  adalah  9,94  dan  10,03.  Hasil  analisis  dekriptif  ini  memberikan gambaran  bahwa  rata-rata  kemampuan  akhir  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksperimen  berbeda  dengan  rata-rata  kemampuan  akhir  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas kontrol.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov nilai signifikansi untuk kelas eksperimen adalah 0,166 sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi 0,200 karena 0,166 dan 0,200 lebih dari 0,05 maka Ho diterima, artinya kedua sampel  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene nilai  signifikansi  untuk  data post-test adalah  adalah  0,303.  Berdasarkan  pengujian
hipotesis untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai signifikansi kedua kelas lebih dari 0,05 artinya data post-test berasal dari populasi yang varians yang sama atau homogen. Sedangkan, uji kesamaan  dua  rerata  (uji-t)  dengan  uji Independent  Sample  T-test nilai  signifikansinya  adalah 0,000.  Karena  nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  Ho  ditolak  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan akhir pemahaman konsep matematis kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan penelitian terdahulu, menurut Suyatno kegiatan belajar menggunakan model pembelajaran CORE memiliki pengaruh yang positif diantaranya terjadi peningkatan pada siswa setelah belajar yaitu siswa aktif dalam belajar, melatih daya ingat siswa tentang suatu konsep atau informasi, melatih daya pikir siswa terhadap suatu masalah, dan memberikan pengalaman belajar inovatif  kepada  siswa  (Muizaddin  &  Santoso,  2016).  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa siswa dengan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Model  pembelajaran CORE dapat membantu siswa dalam kemampuam pemahaman konsep matematis siswa .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CORE, maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CORE  lebih baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  langsung.  Hasil tersebut  diperoleh  berdasarkan tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  setelah memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  untuk  3  kali pertemuan.  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  adapun  saran  untuk  pengembangan atau  penelitian  lebih  lanjut  ialah  penerapan  model  pembelajaran  CORE  untuk  peningkatan kompetensi  pembelajaran  matematika  dan  dapat  dilakukan  penelitian  perbandingan  model pembelajaran CORE dengan model pembelajaran lainnya.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  semua  pihak  yang  berkecimpung  membantu menyelesaikan penelitian ini. Terimakasih kepada seluruh dosen, guru SMPN 5 Pati dan teman- teman yang sudah ikut berpartisipasi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anggriani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Eshun, E. S., & Amihere, A. K. (2014). A Study Of Teachers ’ Use Of Language On Junior High School  Students  ’  Conceptual  Understanding  Of  Some  Mathematics  Concepts  . Journal of Education and Practice , 5 (12), 1–9.
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &  Komalasari,  O.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Matematis  Melalui  Penggunaan  Media  Kantong  Bergambar  Pada  Materi  Perkalian Bilangan  Di  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 4 (2),  32. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1073
Ghazali, N. H. C., & Zakaria, E. (2011). Students’ procedural and conceptual understanding of mathematics. Australian Journal of Basic and Applied Sciences , 5 (7), 684–691. Hafizah, Nasution, & Jaman. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division. Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika , 7(3) . Kilpatrick,  Swafford,  &  Findel.  (2011). Adding  It  Up  Helping  Children  Learn  Mathematics . National Academy Press.
Lambertus.  (2016).  Developing  skills  understanding  of  mathematical. International  Journal  of Education  and  Research , 4 (7),  315–326.  https://www.ijern.com/journal/2016/July- 2016/25.pdf
Monalisa,  Harman,  &  Yarmayani,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Bilangan Bulat Kelas VII SMPN 19 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1) , 30–34. Muizaddin,  R.,  &  Santoso,  B.  (2016).  Model  pembelajaran  core  sebagai  sarana  dalam meningkatan hasil belajar siswa ( Core learning model for improving student learning outcomes  ). Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  224–232. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000%0AModel Mulyani, A. (2014). SCIENTIAE EDUCATIA Volume 3 Nomor 2 Desember 2014 83 GRAPHIC ORGANIZERS DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN BIOLOGI. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 (2), 83–94.
https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/542
Nilasari, D., & Warmi, A. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Penyelesaian  Soal  Matematika  Persamaan  Kuadrat  Pada  Kelas  X  Sma  Negeri  1 Pebayuran. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika , c , 673–679.
Ningrum, E. M., Mahfud, H., & Istiyati, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Core Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perjuangan Para Tokoh dalam Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Pada Siswa Sekolah Dasar. Didaktika Dwija Indria . Nurlianti,  L. E., Rusdi, R., & Susanta, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri 02 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 3 (2), 251–257. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.2.251-257
Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . PT Bumi Aksara. Safitri, D., Handayani, S., & Umamah, N. (2014). Penerapan Model Connecting , Organizing , Reflecting  ,  dan  Extending  (  CORE  )  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik Kelas X3 SMAN 1 Bangorejo Tahun Ajaran 2013 / 2014 The Application of Model Connecting , Organizing , Refl. Edukasi Unej , I (2), 10–14. Sari, W. N., Murtono, M., & Ismaya, E. A. (2021). PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS V SDN TAMBAHMULYO
1. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (11), 2255-2262.
Sari, H., & Suherman. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA  SMAN  2 Pariaman. Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika , 7 (4), 53–58.
Sari, J., & Hayati, F. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Smp Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok. Pi:  Mathematics  Education  Journal , 2 (1),  14–25. https://doi.org/10.21067/pmej.v2i1.2838
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik Dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Mengunakan Model Problem-Based Learning (Pbl) Berbantuan Geogebra Di Smp. Prisma , 8 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia. Suwarman,  R.  F.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Pada Mata Kuliah Pemrograman Komputer. Prisma , 7 (2), 227. https://doi.org/10.35194/jp.v7i2.529
Wardika,  K.  W.,  Udy  Ariawan,  K.,  Putu,  I.,  &  Arsa,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Core (Connecting,  Organizing,  Reflexting,  Extending)  Meningkatkan  Hasil  Aktivitas Belajar  Perakitan  Komputer  Kelas  XTkj2. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro
Undiksha , 6 (3), 127–136. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPTE/article/view/20856