## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3889
PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PEMBELAJARAN IPAS KELAS IV DI SDN 03 PONTIANAK SELATAN
Taufik Hidayat 1 , Siti Halidjah 2 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3
Universitas Tanjungpura Pontianak taufik200930@gmail.com ; siti.halidjah@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This research generally aims to develop and produce problem-based learning worksheet products in the natural science subject on energy in the daily life of class IV SDN 03 Pontianak Selatan. This study uses the Research and Development (RnD) research and development method with the Borg and Gall method approach, which contains seven research steps namely potentials and problems, data collection, product design, product design validation, design revision, product testing, final product revision . At the product trial stage it was carried out in class IV SDN 03 Pontianak Selatan with a total of 32 students. The results of this study are in the form of problem-based learning worksheets for students on natural science subjects on energy in everyday life. The results of the material validity test showed a percentage of 81.54% with the interpretation of "Very Feasible" and the results of the design validity test showed a percentage of 83% with the interpretation of "Very Feasible". Student responses were divided into small and large groups, for the small group it showed a percentage of 85% with a "Very Good" interpretation then for the large group it showed a percentage of 86.10% with a "Very Good" interpretation. Based on the results of the overall assessment it can be concluded that the LKPD The developed  problem-based  learning  is  suitable  for  use  in  the  science  learning  process  on  energy  in everyday life in class IV SDN 03 Pontianak Selatan.
Keywords :  Development,  Student  Worksheet  Teaching  Material  (SWTM),  Problem  Based Learning, Natural and Social Sciences (NASS)
Abstrak : : Penelitian ini secara umum bertujuan untuk megembangkan dan menghasilkan produk LKPD  berbasis problem  based  learning pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  energi  dalam  kehidupan sehari-hari kelas IV SDN 03 Pontianak Selatan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan Research  and  Development (RnD)  dengan  pendekatan  metode  Borg  and  Gall,  yang memuat  tujuh  langkah  penelitian  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain  produk,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk  akhir.  Pada  tahap  uji  coba produk  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  03  Pontianak  Selatan  dengan  jumlah  peserta  didik  32  orang.
Hasil  penelitian  ini  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis problem  based  learning pada  mata pelajaran IPAS materi energi  dalam  kehidupan sehari-hari. Hasil uji validitas materi menunjukkan persentase  sebesar  81,54%  dengan  interprestasi  “Sangat  Layak”  dan  hasil  uji  validitas  desain menunjukkan  persentase  sebesar  83%  dengan  interprestasi  “Sangat  Layak”.  Respon  peserta  didik dibagi  menjadi kelompok  kecil dan besar, untuk  kelompok kecil menunjukkan persentase  sebesar 85% dengan interprestasi “Sangat Baik” kemudian untuk kelompok besar menunjukkan persentase 86,10%  dengan  interprestasi  “Sangat  Baik”.Berdasarkan  hasil  keseluruhan  penil aian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  LKPD problem  based  learning yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  IPAS  materi  energi  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  kelas  IV  SDN  03 Pontianak Selatan.
Kata  Kunci  : Pengembangan,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik(LKPD), problem  based  learning ,  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial(IPAS).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempengaruhi  perkembangan  manusia  dalam  seluruh  aspek kepribadian  dan  kehidupan  serta  memiliki  pengaruh  yang  dinamis,  dalam  menyiapkan kehidupan manusia di masa depan. Menurut (Rahman et al., 2022) pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi diri. Lembaga pendidikan formal  seperti  sekolah  terus  berupaya  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  zaman demi melancarkan jalan menuju pencapaian tujuan penyelenggaraan sebuah pendidikan.
Pemerintah melakukan pengembangan dan inovasi terhadap kurikulum pendidikan, melalui  Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  sebagaimana  tertuang  dalam  peraturan menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  No.  22  Tahun  2020  tentang  rencana  strategis kementrian pendidikan dan kebudayaan meluncurkan kurikulum merdeka belajar.  Menurut (Afida et al., 2021) kurikulum merdeka belajar memiliki makna kemandirian dan kebebasan bagi  guru  untuk  merancang  proses  pembelajaran  namun  tetap  dalam  kaidah  kurikulum. Kemudian  (Usanto,  2022)  menyatakan  kurikulum  merdeka  belajar  bersifat  fleksibel  dan memberikan  keleluasaan  bagi  guru  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran.  Kurikulum Merdeka  belajar  bertujuan  untuk  mencetak  peserta  didik  yang  berkarakter  nilai-nilai pancasila  yang  dikenal  sebagai  profil  pelajar  pancasila.  (Inayati,  2022)    menuliskan  bahwa profil  pelajar  pancasila  memuat  enam  dimensi  yang  terdiri  dari  (1)  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia;  (2)  berkebinekaan  global;  (3) bergotong  royong;  (4)  mandiri;  (5)  bernalar  kritis;  dan  (6)  kreatif.  Dalam  proses
pembentukan  keterampilan  bernalar  kritis,  kurikulum  merdeka  mengedepankan pembelajaran dengan model Problem based learning (pembelajaran berbasis masalah).
(Hasanah  et  al.,  2021)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  di  kenal dengan Problem  based  learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang    dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  mengindentifikasi  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  mereka.  Kemudian  menurut  (Rizki  et  al.,  2016)  PBL  ialah  pembelajaran yang menyajikan masalah terkini yang dapat menarik perhatian peserta didik untuk belajar. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  (Masrinah  et  al.,  2019)  menyatakan  penggunaan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  analisi  dan  kreatif peserta didik. (Al-tabany, 2017) menuliskan bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki lima langkah utama yaitu : (1) mengorientasikan siswa pada masalah, (2) mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  (3)  memandu  menyelidiki  secara  mandiri  atau  kelompok,  (4) mengembangkan dan menyajikan hasil kerja, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan  masalah.  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  based  learning dibutuhkan sumber belajar untuk mempermudah proses pembelajaran, salah satunya yaitu lembar kerja peserta didik (LKPD)
Menurut  (Widodo,  2017)  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  sumber belajar  yang  dibuat  oleh  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  yang  berisi tugas,  petunjuk  pelaksanaan  tugas  dan  evaluasi  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik. Kemudian menurut (Dinata & Prihastari, 2021) LKPD merupakan sumber belajar berupa lembaran  tugas  yang  berisi  petunjuk  dan  evaluasi  terkait  materi  sesuai  dengan  capaian pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran untuk  memahami  materi.  (Suwastini  et  al.,  2022)  menyatakan  penggunaan  LKPD  pada proses  pembelajaran dapat  memudahkan peserta  didik  dalam memahami  materi maupum mempraktikkan percobaan. Sejalan pendapat tersebut (Azhar & Arsyad, 2014) menyatakan kelebihan  LKPD  ialah  materi  pembelajaran  dirancang  oleh  guru  sendiri sehingga mampu memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan  memudahkan  guru  dalam mengelola  kelas.  Guru dapat  merancang  konten  isi  dari  LKPD  tersebut  sesuai  dengan  model  pembelajaran  dan materi  yang  akan  disampaikan  dan  disesuaikan  dengan  perkembangan  intelektual  peserta didik sehingga mudah untuk dipahami. Sejalan pendapat tersebut. Salah satu mata pelajaran yang  memerlukan  penanaman  konsep  dalam  proses  pembelajaran  ialah  IPAS,  bantuan LKPD  dalam  proses  pembelajaran  materi  energi  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan meningkatkan pemahaman peserta didik.
Berdasarkan  hasil  studi  awal  peneliti  di SDN  03  Pontianak  Selatan  terhadap  guru wali  kelas  IVA  diperoleh  informasi  bahwa  sekolah  sudah  menggunakan  lembar  kerja peserta  didik  pada  proses  pembelajaran,  namun  penggunaan  LKPD  pada  saat  proses pembelajaran hanya dilakukan pada konteks materi tertentu saja. Berdasarkan analisis dari peneliti  LKPD yang digunakan oleh guru belum memenuhi unsur-unsur LKPD yang baik, Begitu  juga  dengan  syarat-syarat  penyusunan  LKPD  itu  sendiri.  Tidak  lengkapnya  unsur dan syarat dari LKPD tentunya mengurangi fungsi dari LKPD itu sendiri sebagai sumber belajar yang dapat membuat peserta didik menjadi aktif, sementara itu penggunaan LKPD berbasis problem  based  learning belum  pernah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Pengembangan  LKPD  berbasis problem  based  learning dibutuhkan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang baik di kelas khususnya mata pelajaran IPAS di kelas IV, LKPD berbasis  problem  based  learning  dirancang  semenarik  mungkin  tanpa  merubah  tujuan pembelajaran,  dikaitkan  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  nyata,dan  disesuaikan dengan karakteristik peserta diidk kelas IV SDN 03 Pontianak Selatan.
Penelitian  ini  tentu  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  dikarenakan  adanya perbedaan  antara  tujuan  penelitian  dan  lokasi  pelaksanaan  penelitian.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kondisi  awal  lembar  kerja peserta  didik  di  SDN  03  Pontianak  Selatan,  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  LKPD berbasis problem  based  learning pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  energi  dalam  kehidupan sehari-hari kelas IV SDN 03 Pontianak Selatan, dan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap  LKPD  berbasis problem  based  learning pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  energi dalam kehidupan sehari-hari kelas IV SDN 03 Pontianak Selatan.

## METODE
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengembangan dengan metode 10 langkah Borg and Gall. Adapun 10 langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and  Gall (1989)  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba lapangan operasional, revisi produk  akhir,  penyebaran  dan  implementasi.  Namun  karena  keterbatasan  waktu,  tenaga dan biaya, maka dalam penelitian dan pengembangan LKPD berbasis problem based learning pada  materi  energi  dan  sumber  energi  dalam  kehidupan  sehari-hari  hanya  7  langkah  saja
yang akan ditempuh yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, dan revisi produk.
Penelitian ini melibatkan 12 orang peserta didik kelas IV SDN 03 Pontianak Selatan untuk  uji  coba  kelompok  kecil  sebagai  responden  penggunaan  LKPD,  20  orang  orang peserta didik kelas IV SDN 03 Pontianak Selatan untuk uji coba kelompok besar sebagai responden  penggunaan  LKPD  dan  2  orang  Validator  yang  memvalidasi  produk  yaitu Validator ahli materi dan desain.
Teknik analisis data dalam pengembangan LKPD berbasis problem based learning ialah data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  didapatkan  dari  hasil  angket  validasi, hasil  uji  kelayakan,  dan  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  produk  LKPD  yang  telah dikembangkan. Sementara itu data kualitatif diperoleh dari hasil interpretasi data kuantitatif, hasil wawancara.

## a) Analisis kelayakan LKPD
Teknik analisis data untuk kelayakan produk pada penelitian ini yaitu dilakukan dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  digunakan  untuk mengelola  data  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Data  kuantitatif  yang diperoleh dari hasil validasi berupa penilaian para ahli akan dihitung rata-rata dari setiap butir instrumen angket. Rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata yaitu
𝑃 = 𝐸𝑥 𝐸𝑥𝑖 100
Keterangan :
P   = Skor yang diharapkan
Ʃ x   = Jumlah skor yang diperoleh
Ʃ xi  = Jumlah Skor Maksimal
100  = Nilai Tetap
Selanjutnya  presentase  kelayakan  dari  validator  ahli  yang  didapat  kemudian diinterpretasikan kedalam kategori kelayakan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 1. Kategori interval pedoman penskoran Nilai Persentase Kategori 81%-100% Sangat layak 61%-80% layak
41%-60% Cukup layak 21%-40% Kurang layak >21% tidak layak
Lembar  kerja  peserta  didik  dapat  dinyatakan  layak  secara  teoritis  apabila persentase kelayakannya adalah angka > 61%
b) Analisis Respon Peserta Didik
Teknik  analisis  data  untuk  respon  peserta  didik  pada  penelitian  ini  yaitu dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif, digunakan untuk mengelola data dari hasil respon peserta didik. Data kuantitatif yang diperoleh  dari  hasil  respon  peserta  didik  akan  dihitung  rata-rata  dari  setiap  butir instrumen  angket.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  nilai  persentase perolehan skor angket peserta didik yaitu sebagai:
𝑃 = 𝐸𝑥 𝐸𝑥𝑖 100
Keterangan :
P   = Skor yang diharapkan
Ʃ x   = Jumlah skor yang diperoleh
Ʃ xi  = Jumlah Skor Maksimal
100  = Nilai Tetap
Selanjutnya presentase hasil respon peserta didik dari angket jawaban kemudian diinterpretasikan kedalam kategori baik atau tidak baiknnya LKPD yang dikembangkan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 2 Kategori interval penskoran Nilai Peresntase Kategori 81%-100% Sangat baik 61%-80% baik 41%-60% Cukup baik 21%-40% Kurang baik

## >21% Tidak baik
Lembar  kerja  peserta  didik  dapat  dinyatakan  layak  secara  apabila  persentase kelayakannya  berada  pada  kategori  minimal  baik  dengan  memperoleh  nilai  persentase minimal > 61%.

## HASIL
Validasi  ahli materi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  terhadap  produk  LKPD  berbasis problem  based  learning dengan  ahli  materi  yaitu  bapak  Gio  Mohammad  Johan,  S.Pd.M.P.d, yang  merupakan  guru  SD  Negeri  17  Pontianak  Kota.  kegiatan  validasi  dilakukan  hingga produk  dinyatakan  layak  uji  coba  tanpa  revisi.  Peneliti  menggunakan  instrumen  angket validasi  aspek  materi  yang  meliputi  kelayakan  penyajian,  kelayakan  isi,  dan  kelayakan konstruksi, maka diperoleh hasil data validasi pertama oleh validator yang dapat dipaparkan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 Data Hasil Validasi Pertama Ahli Materi No. Indikator Penilaian Skor (%) Keterangan 1 Materi  dalam  LKPD  berbasis problem based learning sesuai dengan CP  dan  TP  yang  terdapat  dalam kurukulim merdeka. 4 80% Baik 2 Keluasan  materi  dalam  LKPD berbasis problem based learning sesuai dengan materi. 4 80% Baik 3 Keakuratan  materi  dalam  LKPD berbasis problem based learning sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  pada materi  energi  dalam  kehidupan sehari-hari. 4 80% Baik 4 Konsep  dan  materi  yang  disajikan tidak  menimbulkan  kesalahan penafsiran  makna  saat  peserta didik menggunakan LKPD berbasis problem based learning 4 80% Baik 5 Sumber pembelajaran yang dirujuk dalam  LKPD  berbasis problem based  learning merupakan  sumber belajar yang mutakhir (terkini). 4 80% Baik 6 Kejelasan penggunaan contoh dan kasus yang terdapat dalam 4 80% Baik
kehidupan sehari-hari pada LKPD berbasis problem based learning.
7 Judul materi/subbab dalam LKPD berbasis problem  based  learning singkat dan jelas. 5 100%  Sangat Baik 8 Setiap  komponen/unsur  dalam LKPD  berbasis problem  based learning disajikan secara runtun. 5 100%  Sangat Baik 9 Kelengkapan unsur LKPD (Judul, petunjuk  belajar,CP,  TP,langkah kerja, peralatan/bahan yang deperlukan,tugas) 4 80% Baik 10 Penyajian  materi  dan  tugas  dalam LKPD  berbasis problem  based learning bersifat  interaktif  dan mengajak peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran. 4 80% Baik 11 Penyajian  materi,soal  dan  ilustrasi dalam  LKPD  berbasis problem based learning dapat membangkitkan  motivasi  peserta didik. 4 80% Baik 12 Kesesuaian  penggunaan  bahasa secara  efektif  dan  efisien  dalam penyajian  materi  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  peserta didik . 3 60% Kurang Baik 13 Penggunaan kalimat yang sederhana  dalam  LKPD  berbasis problem based learning. 3 60% Kurang Baik Jumlah 52 1040% - Nilai Rata-rata 4,00 80,00 % Layak
Hasil validasi pertama pada aspek materi bahwa produk LKPD berbasis problem based learning memiliki  rata-rata  tingkat  kevalidan  produk  ialah  4,00  dengan  nilai  persentase 80,00%,  namun  terdapat  kritik  dan  saran  dari  validator  materi  berkaitan  dengan  produk pengembangan LKPD berbasis problem based learning agar produk menjadi lebih baik, dengan begitu  perlu  dilakukannya  validasi  kedua.  Maka  diperoleh  hasil  data  validasi  kedua  oleh validator yang dapat dipaparkan pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 Data Hasil Validasi Kedua Ahli Materi No. Indikator Penilaian Skor % Keterangan 1 Materi  dalam  LKPD  berbasis problem based learning sesuai dengan CP  dan  TP  yang  terdapat  dalam kurukulim merdeka. 4 80% Baik 2 Keluasan  materi  dalam  LKPD berbasis problem  based  learning sesuai dengan materi. 4 80% Baik 3 Keakuratan  materi  dalam  LKPD berbasis problem  based  learning sesuai dengan tujuan pembelajaran  pada  materi  energi dalam kehidupan sehari-hari. 4 80% Baik 4 Konsep dan materi yang disajikan tidak  menimbulkan  kesalahan penafsiran  makna  saat  peserta didik menggunakan LKPD berbasis problem based learning 4 80% Baik 5 Sumber pembelajaran yang dirujuk  dalam  LKPD  berbasis problem  based  learning merupakan sumber  belajar  yang  mutakhir (terkini). 4 80% Baik 6 Kejelasan penggunaan contoh dan kasus  yang  terdapat  dalam kehidupan sehari-hari pada LKPD berbasis problem based learning. 4 80% Baik 7 Judul materi/subbab dalam LKPD  berbasis problem  based learning singkat dan jelas. 5 100% Sangat Baik 8 Setiap  komponen/unsur  dalam LKPD  berbasis problem  based learning disajikan secara runtun. 5 100% Sangat Baik 9 Kelengkapan unsur LKPD (Judul, petunjuk  belajar,CP,  TP,langkah kerja, peralatan/bahan yang deperlukan,tugas) 4 80% Baik 10 Penyajian  materi  dan  tugas  dalam LKPD  berbasis problem  based learning bersifat  interaktif  dan mengajak peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran. 4 80% Baik 11 Penyajian  materi,soal  dan  ilustrasi dalam  LKPD  berbasis problem based learning dapat membangkitkan  motivasi  peserta didik. 4 80% Baik
12
Kesesuaian  penggunaan  bahasa secara  efektif  dan  efisien  dalam penyajian  materi  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  peserta didik . 4 80% Baik 13 Penggunaan kalimat yang sederhana  dalam  LKPD  berbasis problem based learning. 4 80% Baik Jumlah 54 1080% - Nilai Rata-rata 4,15  83,08% Sangat Layak
Hasil validasi kedua pada aspek materi bahwa produk LKPD berbasis problem based learning memiliki  rata-rata  tingkat  kevalidan  produk  ialah  4,15  dengan  nilai  persentase 83,08%. yang termasuk interprestasi “Sangat Layak”.
Validasi  desain  dilakukan  sebanyak  dua  kali  terhadap  produk  LKPD  berbasis problem  based  learning dengan  ahli  desain  yaitu  bapak  Munawar  ,S.Pd.Gr  yang  merupakan guru SD Negeri 03 Pontianak Selatan. kegiatan validasi dilakukan hingga produk dinyatakan layak uji coba tanpa revisi. Diperoleh hasil data validasi pertama oleh validator yang dapat dipaparkan pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5 Data Hasil Validasi Pertama Ahli Desain No. Indikator Penilaian Skor % Keterangan 1 Kesesuaian  ukuran  LKPD dengan standar ISO. 4 80% Baik 2 Mudah  disimpan  dan  dibawa kemana saja. 4 80% Baik 3 Kemenarikan cover LKPD. 3 60% Kurang Baik 4 Ketepatan  penampilan  unsur tata  letak  pada  sampul  muka, memiliki kesatuan serta konsisten. 4 80% Baik 5 LKPD  menggunakan  ukuran dan  jenis  huruf  yang  menarik dan mudah dibaca. 3 80% Baik 6 Kesesuaian  penyusunan  tata letak  teks,gambar  dan  elemen lainnya dalam LKPD. 4 80% Baik 7 Ilustrasi dalam LKPD membantu peserta didik 4 80% Baik
memahami konsep materi.
8 Kesesuaian pemilihan warna. 3 60% Kurang Baik 9 Ketepatan proporsi penyusunan tata letak teks dan elemen lainnya yang digunakan dalam LKPD 4 80% Baik 10 LKPD  memiliki  tampilan desain  yang  menarik  perhatian peserta didik 4 80% Baik Jumlah 37 760% - Nilai Rata-rata 3,70 76,00% Layak
Hasil  validasi  pertama  pada  aspek  desain  yang  dinilai  oleh  validator  ahli desain,bahwa  produk  LKPD berbasis  problem  based  learning memiliki  rata-rata  tingkat kelayakan  produk  ialah  3,70  dengan  nilai  persentase  76,00%,  namun  terdapat  kritik  dan saran dari validator materi berkaitan dengan produk pengembangan LKPD berbasis problem based  learning agar  produk  menjadi  lebih  baik,  dengan  begitu  perlu  dilakukannya  validasi kedua. Maka diperoleh hasil data validasi kedua oleh validator yang dapat dipaparkan pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6 Data Hasil Validasi Kedua Ahli Desain No. Indikator Penilaian Skor % Keterangan 1 Kesesuaian ukuran LKPD dengan standar ISO. 4 80% Baik 2 Mudah  disimpan  dan  dibawa kemana saja. 5 100% Sangat Baik 3 Kemenarikan cover LKPD. 4 80% Baik 4 Ketepatan penampilan unsur tata letak pada sampul muka, memiliki kesatuan serta konsisten. 5 100% Sangat Baik 5 LKPD menggunakan ukuran dan jenis  huruf  yang  menarik  dan mudah dibaca. 5 100% Sangat Baik 6 Kesesuaian penyusunan tata letak teks,gambar  dan  elemen  lainnya dalam LKPD. 5 100% Sangat Baik 7 Ilustrasi dalam LKPD membantu peserta  didik  memahami  konsep 4 80% Baik
materi.
8 Kesesuaian pemilihan warna. 4 80% Baik 9 Ketepatan  proporsi  penyusunan tata letak teks dan elemen lainnya yang digunakan dalam LKPD 4 80% Baik 10 LKPD  memiliki  tampilan  desain yang  menarik  perhatian  peserta didik 5 100% Sangat Baik Jumlah 45 900% - Nilai Rata-rata 4,50  90,00%  Sangat Layak
Hasil validasi kedua pada aspek desain yang dinilai oleh validator ahli desain, bahwa produk LKPD berbasis problem based learning memiliki rata-rata tingkat kelayakan produk ialah 4,50 dengan nilai persentase 90,00% yang termasuk interprestasi “Sangat Layak”.
Kegiatan Uji coba kelompok kecil dilakukan kepada 12 orang peserta didik. Guru dan  peneliti  berkolabrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  produk LKPD berbasis problem based learning yang sudah dinyatakan layak oleh validator ahli materi dan  desain  serta  angket  respon  peserta  didik.  Data  hasil  tanggapan  peserta  didik  yang diperoleh pada kegiatan uji coba kelompok kecil dapat di lihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7 Hasil Respon Peserta Didik Terkait Uji Coba LKPD Kelompok Kecil No Nama Skor Rata-rata Persentase Kriteria 1.  AALK 40 4,00 80,00 Baik 2.  AIR 46 4,60 92,00 Sangat Baik 3.  AFR 44 4,40 88,00 Sangat Baik 4.  ARAF 40 4,00 80,00 Baik 5.  AW 41 4,10 82,00 Sangat Baik 6.  DTZ 42 4,20 84,00 Sangat Baik 7.  UF 42 4,20 84,00 Sangat Baik 8.  UNKA 40 4,00 80,00 Baik 9.  UAQN 47 4,70 94,00 Sangat Baik 10.  URRQ 47 4,70 94,00 Sangat Baik 11.  YM 40 4,00 80,00 Baik 12.  ZQZIS 41 4,10 82,00 Sangat Baik Jumlah 510 51,00 1020,00 - Nilai Rata-rata 42,5 4,25 85,00 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  7  diketahui  8  orang  peserta  didik  menyatakan  produk  LKPD berbasis problem based learning masuk pada katagori “Sangat Baik” dan 4 orang peserta didik menyatakan  produk LKPD berbasis problem based learning masuk pada katagori “Baik”.
Kegiatan uji coba kelompok besar dilakukan kepada 20 orang peserta didik. Guru dan  peneliti  berkolabrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Peserta  didik  diberikan  produk LKPD yang sudah direvisi setelah uji coba kelompok kecil dan sudah dinyatakan layak oleh validator  ahli  materi  dan  desain,  serta  angket  respon  peserta  didik..  Data  hasil  tanggapan peserta didik yang diperoleh pada kegiatan uji coba kelompok kecil dapat di lihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8 Hasil Respon Peserta Didik Terkait Uji Coba LKPD Kelompok Besar
No Nama Skor  Rata-rata Persentase Kriteria 1.  FA 41 4,10 82,00 Sangat Baik 2.  FRA 50 5,00 100,00 Sangat Baik 3.  JFA 37 3,70 74,00 Baik 4.  JN 39 3,90 78,00 Baik 5.  MAR 43 4,30 86,00 Sangat Baik 6.  MAD 42 4,20 84,00 Sangat Baik 7.  MAA 47 4,70 94,00 Sangat Baik 8.  MHKNA 50 5,00 100,00 Sangat Baik 9.  MR 41 4,10 82,00 Sangat Baik 10  NM 45 4,50 90,00 Sangat Baik 11.  NY 42 4,20 84,00 Sangat Baik 12.  NIK 46 4,60 92,00 Sangat Baik 13  NSI 38 3,80 76,00 Baik 14.  RAP 42 4,20 84,00 Sangat Baik 15  RFM 41 4,10 82,00 Sangat Baik 16.  RA 42 4,20 84,00 Sangat Baik 17.  RA 48 4,80 96,00 Sangat Baik 18  SNP 35 3,50 70,00 Baik 19  SMA 45 4,50 90,00 Sangat Baik 20.  TPW 47 4,70 94,00 Sangat Baik Jumlah 861 86,10 1722,00 - Nilai Rata-rata  43,05 4,31 86,10 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  8  diketahui  16  orang  peserta  didik  menyatakan  produk  LKPD berbasis problem based learning masuk pada katagori “Sangat Baik” dan 4 orang peserta didik menyatakan  produk LKPD berbasis problem based learning masuk pada katagori “Baik”.

## PEMBAHASAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengembangan  LKPD  berbasis problem based  learning ini  adalah  jenis  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and development (R&D ) dengan menggunakan model dari Borg and Gall. Adapun tahapan yang ditempuh terdiri dari 7 tahap yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk. Penelitian pengembangan ini bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis problem  based  learning pada  mata  pelajaran IPAS  materi  energi  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  kelas  IV  SDN  03  Pontianak  Selatan, mengetahui kondisi awal LKPD, mengetahui tingkat kelayakan dari produk LKPD berbasis problem  based  learning berdasarkan  aspek  materi  dan  desain  dan  mengetahui  respon  dari peserta didik terhadap LKPD berbasis problem based learning .
Berdasarkan  hasil  studi  awal  diketahui  lembar  kerja  peserta  didik  yang  digunakan oleh guru masih belum memenuhi unsur dan syarat sebagai LKPD yang baik. LKPD yang digunakan guru hanya berisi soal-soal saja dan tidak ada kegiatan praktik di dalamnya serta desain  yang  meliputi  gambar  dan  penggunaan  kontras  warna  masih  bersifat  sederhana terlebih lagi penerapan model pembelajaran problem based learning belum pernah diterapakan. Menurut (Pawestri & Zulfiati, 2020) LKPD yang baik harus memenuhi 3 syarat utama yaitu syarat  didaktik  berkaitan  dengan  penggunaan  LKPD  yang  dapat  digunakan  pada  seluruh peserta didik, syarat kontruksi berkaitan dengan penggunaan bahasa dan tata tulis didalam LKPD, dan syarat teknis berkaitan dengan tampilan gambar, kontras warna dan pemilihan huruf. Sejalan dengan pendapat tersebut (Rahmawati & Wulandari, 2020) menyatakan pada penyusunan  LKPD  yang  baik  diperlukan  langkah  berikut  (1)  menganalisis  kurikulum,  (2) menyusun peta kebutuhan LKPD, (3) menentukan judul LKPD), (4) menyusun materi, (5) menyusun struktur LKPD.
Validasi produk dilakukan untuk menilai apakah produk yang dikembangkan sudah layak  digunakan  untuk  diuji  cobakan  pada  pembelajaran  atau  masih  terdapat  kesalahan. (Kosasih,  2021)  menyatakan  bahwa  validasi  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari produk yang dikembangkan berdasarkan pendapat para ahli sehingga produk tersebut layak
digunakan dalam pembelajaran. Validasi pertama oleh ahli materi mendapat nilai persentase 80,00% dengan  interprestasi  “Layak”  meskipun  sudah  dikatakan  layak  namun  mendapat saran dan masukan dari ahli materi yang harus diperbaiki. Validasi pertama oleh ahli desain mendapat nilai persentase 76,00% dengan interprestasi “Layak” meskipun sudah dikatakan layak namun mendapat saran dan masukan dari ahli desain sehingga perlu direvisi. Setelah merevisi  produk  berdasarkan  saran  ahli  materi  dan  desain  kemudian  dilakukan  validasi kedua dan memperoleh nilai persentase 83,08% untuk ahli materi dan 90,00% untuk ahli desain dengan interprestasi “Sangat Layak” pada validasi kedua ini tidak ada perbaikan dari validator ahli materi dan desain sehingga siap di uji cobakan dalam proses pembelajaran.
Peran  peserta  didik  ialah  sebagai  pengguna  dari  LKPD  sementara  itu  guru membimbing  proses  pembelajaran.  Respon  peserta  didik  dibutuhkan  untuk  mengetahui seberapa baik penggunaan LKPD berbasis problem based learning dalam proses pembelajaran. Respon peserta didik terhadap produk LKPD berbasis problem based learning terbagi menjadi dua  kelompok  yaitu  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Kelompok  kecil  terdiri  dari  12 peserta  didik,  sedangkan  kelompok  besar terbagi menjadi  20  peserta  didik.  Setiap  peserta didik  memberikan  respon  penilain  terhadap  LKPD  berbasis problem  based  learning. Hasil respon  peserta  didik  kelompok  kecil  memperoleh  persentase  sebesar  85%  dengan interprestasi  “Sangat  Baik.  Kemudian  Hasil  respon  peserta  didik  kelompok  besar memperoleh  persentase  sebesar  86,10%  dengan  interprestasi  “Sangat  Baik”.  Setelah melakukan tahap uji coba kelompok besar maka dihasilkanlah sebuah produk final LKPD berbasis problem  based  learning. Hasil  dari  dikembangkannya  produk  LKPD  menunjukkan bahwa  respon  dari  peserta  didik  terkait  produk  LKPD  mendapatkan  persentase  sebesar 86,10%  den gan  interprestasi  “Sangat  Baik”.  Peserta  didik  merasa  bahwa  produk  LKPD sangat  baik  digunakan  dan  pada  kolom  kesan  dan  pesan,  sebagian  besar  peserta  didik menyatakan  bahwa  menggunakan  produk  LKPD  yang  dikembangkan  membuat pembelajran jadi menyenangkan.
Dengan dikembangkannya produk LKPD berbasis problem based learning harapannya dapat  menjadi  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran untuk memahami materi. Kemudian pengembangan LKPD berbasis problem based learning dapat menjadi inspirasi guru untuk kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kondisi  awal  lembar  kerja  peserta  didik  yang  digunakan  oleh  guru  masih  belum memenuhi unsur dan syarat sebagai LKPD yang baik. LKPD yang digunakan guru hanya berisi soal-soal saja dan tidak ada kegiatan praktik di dalamnya serta desain yang meliputi gambar  dan  penggunaan  kontras  warna  masih  bersifat  sederhana  terlebih  lagi  penerapan model  pembelajaran problem  based  learning belum  pernah  diterapakan.  Tingkat  kelayakan LKPD  berbasis problem  based  learning dapat  dinyatakan  sangat  layak  digunakan  sebagai sumber  belajar.  Hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  2  validator  pada  aspek  materi memperoleh  nilai  persentase  81,54%  dengan  katagori  “Sangat  Layak”,  dan  untuk  aspek desain memperoleh nilai persent ase 83% dengan katagori “Sangat Layak”. Respon peserta didik terhadap LKPD berbasis problem based learning terjadi peningkatan berdasarkan hasil uji coba  kelompok  kecil  sebesar  85%  dengan  katagori  “Sangat  Baik”  dan  hasil  uji  coba kelompok besar memperoleh nilai persentase 86,10% dengan katagori “Sangat Baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Afida,  I.,  Diana,  E.,  &  Puspita,  A.  (2021).  Merdeka  Belajar  dan  Pendidikan  Kritis  Paulo Friere dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Falasifa , 12 (2), 45 – 61.
Al-tabany. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Kencana. Azhar, & Arsyad. (2014). Media Pembelajaran . PT Raja Gravindo Persada.
Dinata,  P.  M.,  &  Prihastari,  E.  B.  (2021).  Pemanfaatan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Soal  Cerita Peserta Didik Kelas III/B SDN 05 Kestalan. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 138 – 148.
Hasanah, Z., Pada, A. U. T., Safrida, Artika, W., & Mudatsir. (2021). Implementasi Model Problem  Based  Learning  Dipadu  LKPD   Berbasis  STEM  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir Kritis pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9 (1), 2338 – 4379. Inayati,  U.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. International Conference on Islamic Education , 2 (2), 293 – 304.
Kosasih. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . PT Bumi Aksara.
Masrinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019). Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis . FKIP UNMA , 1 (1), 924 – 932.
Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Untuk  Mengakomodasi  Keberagaman  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  II  Di  SD Muhammadiyah Danunegaran. Jurnal Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. 6(3). Diunduh . 6 (3), 903 – 913.
Rahman,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Karlina.  (2022).  Pengertian Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan,  dan  Unsur-unsur  Pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 2775 – 4855.
Rahmawati,  L.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Scientific  Approach  Pada  Mata  Pelajaran  Administrasi Umum Semester Genap Kelas X OTKP di SMK Negeri 1 Jombang. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 504 – 515.
Rizki,  W.,  Nurmaliah,  C.,  &  Ali,  S.  (2016).  Pemanfaatan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Eksresi  Manusia  di  MTsN  Rukoh  Kota  Banda Aceh. Jurnal Biotik,. Jurnal Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. , 4 (2), 136 – 142.
Suwastini,  N.  M.  S.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Sujana,  I.  W.  (2022).  LKPD  sebagai  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam  Muatan  IPA  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 311 – 320.
Usanto,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam   Meningkatkan Pemahaman Siswa. Cakrawala , 5 (2), 2620 – 8490.
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Cerita  Bergambar  pada Materi Pencernaan di SMP. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189 – 204.