Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 29-33 DOI: https://doi.org/10.29210/3003718000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Efektivitas pendekatan Science Technology Community (STM) untuk meningkatkan prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial siswa sekolah dasar
Desrinelti Desrinelti 1*) , Firman Firman 2 , Desyandri Desyandri 3 123 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jan 29 th , 2021 Revised Feb 11 th , 2021 Accepted Feb 19 th , 2021 Penelitian  ini  didasarkan  pada  realita  di  sekolah  dasar  yaitu  hasil  belajar peserta didik dan proses belajarnya belum memadai seperti diinginkan karena pendekatan  yang  digunakan  guru  dinilai  masih  kurang  efektif.  Pendekatan yang  digunakan  untuk  pembelajaran  IPS  pada  riset  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Tujuan  dari  riset  ini  agar  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  12 Parambahan pada pembelajaran IPS dapat ditingkatkan. Jumlah peserta didik kelas V sebanyak 19 orang dengan laki-laki 10 dan perempuan orang. Dilihat dari  hasil  penelitian  ini  ada  peningkatan  dari  etiap  siklusnya.Siklus  pertama diperoleh  nilai  69  sedangkan  pada  siklus  kedua  80.  Jadi  dapat  disimpulkan dengan  pendekatan  STM  yang  digunakan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada pelajaran  IPS  meningkat.  Yang  membedakan  penelitian  ini  adalah  kelebihan pendekatan  STM  ini  mudah  dan  terampil  mengidentifikasi  penyebab  atau dampak  penggunaan  teknologi,  siswa  dapat  melihat  bahwa  sains  adalah  alat yang mampu memecahkan masalah.
Keyword: Sains teknologi masyarakat Hasil belajar Sekolah dasar
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Desrinelti Desrinelti, Universitas Negeri Padang Email: desrinelti@gmail.com

## Introduction
Sekarang  ini  pada  zaman  abad-21  teknologi  semakin  maju  dan  berkembang  baik  di  bidang  pendidikan maupun di bidang lain. Hal ini menyebabkan teknologi semakin pesat masuk ke dunia pendidikan sehingga menimbulkan  dampak  positif  dan  negaif.  Dampak  positifnya  teknologi  bisa  memberikan  manfaat  bagi  kita dalam  mencari  informasi  yang  ada  di  luar  negeri  dengan  cepat  serta  mudah  melakukan  pekerjaan  dengan menggunakan alat-alat teknologi yang diciptakan. Dampak negatifnya apabila kurangnya pengetahuan yang kita  miliki  untuk  menggunakan  teknologi  tersebut  terutama  di  bidang  sains  serta  menggunakan  teknologi untuk hal-hal yang bersifat negatif. Pendidikan sains akan menghasilkan manusia yang berkualitas contohnya pada  pelajaran  IPS  yang  dapat  menerapakannya  pada  lingkungan  masyarakat,  berpikir  cerdas,  bermanfaat, analitis  dan  berinisitif  dalam  memahami  fakta  atau  fenomena  sosial  yang  meningkat  di  lngkungan  sekitar akibat  peengaruh  era  globalisasi  kemajuan  zaman  yang  berkembang.  Syaharuddin,  Mutiani  (2020) menyimpulkan  bahwa pembelajaran IPS sebagai pembelajaran yang  mengintegrasikan  konsep terpilih  dari berbagai ilmu-ilmu sosial dan humaniora. Selanjutnya menurut S Jauhar (2018) “Pengembangan bahan ajar sains dengan pendekatan STM membentuk proses pembelajaran yang menekankan pada penguasaan konsep sains  dan  menekankan  pada  peran  IPTEK  dalam  berbagai  masyarakat. Hidup  dan  menumbuhkan  rasa tanggung jawab sosial terhadap dampak ilmu pengetahuan dan teknologi di masyarakat. Melalui pendekatan
Community  Science,  dapat  dikembangkan  6  ranah  keilmuan  yaitu  aspek  konsep,  proses,  kreativitas,  sikap, aplikasi, dan keterkaitan.”.
Dari  fakta  yang  penulis  lihat  saat  melakukan  supervisi  akademik  pada  kelas  V  SDN  12  Parambahan Kecamatan  Lima  Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar  pembelajaran  IPS  bagi  peserta  didik  masih  merupakan pembelajaran  yang  banyak  hafalan  dan  membosankan  dalam  proses  pembelajaran  IPS  guru  juga  tidak menggunakan  pendekatan  sehingga  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar  IPS  peserta  didik  pada  ujian asesmen semester I Tahun Ajaran 2019-2020, yaitu 60,71 masih di bawah Ketuntasan Belajar Minimal yaitu KKM pada pelajaran IPS adalah 75 yang mana dari 19 siswa yang tuntas 8 orang sedangkan tidak tuntas 12 orang.  Dengan  permasalahan  tersebut  penulis  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan Science Technology Community (STM). Adapun rumusan masalahnya adalah “Bagaimanakah peningkatan prestasi  belajar  IPS  melalui  pendekatan  Ilmu  Pengetahuan  Teknologi  Masyarakat  (STM)  di  SDN  12 Parambahan”?
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 12 Parambahan, dan guru dapat merancang kesiapan belajar dengan pendekatan STM. Guru menggunakan pendekatan komunitas iptek dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  IPS.  A.  Widowati  (2011)  menyatakan,  “Pendekatan Sains  Teknologi  dan  Masyarakat  (STM)  menjadikan  teori  kontruktivisme  sebagai  dasar.  Pendekatan  ini memberikan pemahaman tentang kaitan antara sains teknologi dan masyarakat, melatih kepekaan penilaian peserta didik terhadap dampak lingkungan sebagai akibat perkembangan sains dan teknologi. Pendekatan ini dapat merangsang pemahaman sains yang melatarbelakangi permasalahan, dan dampaknya bagi masyarakat. Siswa  dapat  menjadi  sadar  tentang  berbagai  motif  dalam  memutuskan  suatu  tindakan  untuk  mengatasi permasalahan  lingkungan”.  STM  mengartikann  pembelajaran  IPS  itu  adalah  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  kehidupan  siswa  sebagai  manusia  sehari-hari  sehingga  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran. Menurut I Pt.Suwintara (2006) “Tujuan dari pendekatan STM ini adalah membentuk individu yang memiliki literasi  sains  dan  teknologi.”  Disamping  itu,  individu  juga  akan  memiliki  kepedulian  terhadap  masalah masyarakat dan lingkungannya. Dengan adanya pengetahuan tentang sains, teknologi, dan lingkungan, maka siswa diharapkan mampu mengambil keputusan penting dan tindakan tentang masalah-masalah yang terjadi dalam masyarakat. Tujuan dari pendekatan STM menurut Y Miaz (2013) adalah “Mata pelajaran IPS lebih metnfok~iskan  perhatian  kepada  peran  rnanusia  dalam  rnasyarakat.  Di  dalam  proses  pembelajaran diharapkan siswa akan rnanipu mengatasi permasalahan yang akan dihadapi dalam konstelasi global. yaiti~ untuk menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai.” Ilmu  yang  didapatkan  dibangku  sekolah  bisa  dimanfaatkan  dan  diterapkan  di  masyarakat  yang  dijembatani oleh Sains Teknologi Masyarakat.
Upaya  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  dilakukan  dengan  kerjasama  antar  elemen  baik pemerintah, swasta, dan masyarakat. Pelibatan masyarakat tidak hanya dalam bentuk bantuan fisik (capital) tetapi juga berwujud modal sosial (capital social) (Yolanda Stepy, Firman Firman, 2020). Teori belajar yang digunakan untuk mendukung pendekatan STM adalah teori belajar kontruktivisme. Menurut NPEW Laksmi (2013) “Dengan menerapkan berbagai pendekatan yang inovatif seperti pendekatan STM untuk meningkatkan kualitas  sikap  ingin  tahu,  berdaya  temu,  berpikir  kritis,  ketekunan,  dan  keterbukaan  “.  Menurut  S  Silvinia (2010) langkah–langkah pendekatan STM sebagai berikut : 1) Invitasi, Guru dapat memberikan contoh berita fakta  yang  ada  dimasyarakat  kemudian  diamati  atau  berita  dari  pendapat  peserta  didik  yang  sesuai  dengan pelajarannya; 2) Observasi. Peserta didik memberikan aksinya serta menguasai, meninjau masalah baru bagi peserta didik tersebut. Peserta didik dapat menemukan  dan mencari solusi dari masalah tersebut dengan cara membaca buku, diskusi, wawancara dan obsevasi langsung; 3) Penyelesaian riset. Peserta didik menganalisis terjadinya  fenomena  dan  membahas  bagaimana  memecahkan  masalah;  4)  Tahap  Aplikasi.  Peserta  didik berkesempatan menggunakan konsep-konsep yang telah diperoleh.
Dengan  menggunakan  langkah  –  langkah  STM  dalam  pembelajaran  IPS  peserta  didik  mampu menganalisis yang mereka pelajari dengan yang ada di lingkungannya, peserta didik juga bisa melibatkan ilmu pengetahuan sebagai alat untuk menyelesaikan masalah sehari hari. Dalam proses pembelajaran yang diterima siswa dapat menerima dengan baik dan menangkap pelajaran yang diberikan dengan cepat, siswa juga banyak bertanya dan aktif dalam pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan.
Sehingga dengan pendekatan STM prestasi belajar IPS siswa di SDN 12 Parambahan meningkat. Menurut OA  Agusta  (2014)  ”  Nilai  hasil  belajar  pada  aspek  observasi  pendekatan  STM  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  pendekatan  interaktif.  Sedangkan  kedua  aspek  yang  lain  yaitu  aspek  mengklasifikasi  dan mengkomunikasikan dalam penerapanya pada kedua pendekatan hampir sama sehingga hasilnya belajarnya pun juga hampir sama”.
Efektivitas pendekatan Science Technology Community (STM) ...

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  12  Parambahan,  Kecamatan  Lima  Kaum,  Kabupaten  Tanah Datar  pada  pembelajaran  IPS  semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Riset  berlangsung  tiga  minggu  dari tanggal 13 Januari–6 Februari 2020. Kelas V sebagai subjek riset. Subjek penelitian adalah 19 siswa, 9 laki-laki dan 10 perempuan. Menurut Slameto (2015) “Dalam implementasi PTK tahap merencanakan dan melakukan tindakan terdiri dari langkah utama yaitu: mengidentifikasi masalah, menganalisis dan merumuskan masalah, merencanakan  tindakan  kelas,  melaksanakan  tindakan  kelas  (membuat  perencanaan,  melaksanakan, observasi, analisis dan refleksi), mengumpulkan data dan menganalisis data tentang proses dan hasil beserta tindak-lanjutnya;  terakhir  adalah  menulis laporan.  Langkahlangkah  ini  merupakan  langkah  yang  berurutan; artinya  langkah  pertama  harus  dikerjakan  lebih  dahulu  sebelum  langkah  kedua  dilaksanakan,  demikian seterusnya”.
Instrumen  riset  yang  peneliti  gunakan  adalah  instrument  telaah  RPP  dan  instrument  supervisi pembelajaran.  Data  dikumpulkan  mengunakan  eksplorasi,  hasil  supervisi,  tanya  jawab  dengan  guru  serta angket.  Jenis  riset  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  nilai  supervisi  didapatkan  dengan  angka-angka  yang akan  dijadikann  data  kuantitatif  dan  catatan pribadi  guru,  observasi  dan hasil  wawancara  dijadikan  sebagai data  kualitatif.  Analisis  data  menggunakan  pola  yang  dikemukakan  F.Firman  (2018),  yakni  perbedaan paradigma penelitian kuantitatif dengan kualitatif menyebabkan proses dan hasil penelitian kedua pendekatan tersebut berbeda.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  siklus  I  pertemuan  1  hasil  penilaian  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajara  (  RPP)  78  %  dan  pada pertemuan  2  dengan  persentase  84  %.  Pada  siklus  II  penilaian  RPP  88%.  Penilaian  pelaksanaan  proses pembelajaran siklus 1 pertemuan 1 dari aspek guru 75%, pada pertemuan 2 persentase nilainya 82% dan pada siklus II 95%. Untuk aspek siswa pada siklus I dengan nilai persentase 73% pertemuan kedua 84% dan siklus II 93%. Hasil data di atas dapat dilihat pada grafik di bawah ini .
Grafik 1. Kenaikan persentase RPP, aspek Guru dan aspek Peserta didik dengan menggunakan pendekatan STM 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I pert 1 Siklus I pert  2 Siklus II RPP Guru Siswa
Dari grafik di atas terjadi peningkatan persentase keaktifan peserta didik dalam proses belajar IPS di kelas V SDN 12 Parambahan dengan penggunaan pendekatan STM, semua itu terlihat dari hasil instrumen guru, peserta didik dan RPP yang dibuat oleh guru untuk menjadi lebih baik dan meningkat dari tiap siklus.
Prestasi belajar IPS peserta didik dengan menggunakan pendekatan STM diketahui bahwa pada Siklus I pertemuan 1 rata-rata skor kognitif 61, afektif 68, psikomotor 69. Siklus 1 pertemuan 2 rata-rata kognitif 72, afektifi 70 dan psikomotor 74. Pada siklus ke II nilai ratae – rata kognitif 83, afektif 82, psikomotor 79.Secara umum meningkat rata – rata prestasi belajar IPS peserta didik dari 60,71 (sebelum siklus) ke 69 (siklus ke-1), dan siklus ke- 2 memperoleh 80. Uraian diatas bisa dilihat melalui grafik di bawah ini.
Grafik 2. Peningkatan prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan pendekatan STM
Hasil  riset  di  atas  dilakukan  dengan  2  siklus,  maka  dapat  dipahami  bahwa  peran  guru  dalam meningkatkann  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  12  Parambahan  sangat  penting  dilakukan.  Prestasi belajar IPS siswa dapat ditingkatkan dengan pendekatan STM di SDN 12 Parambahan.
Pada siklus pertama dapat dilihat rancangan RPP yang dibuat oleh guru dengan menggunakan pendekatan STM dengan persentase nilai 79%  kualifikasi baik. Pada siklus  kedua ada peningkatan nilai 88% kualifikasi sangat baik.. Karena pada siklus kedua ini guru berusaha lebih maksimal.
Pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan STM juga mengalami penigkatan. Siklus I aktitas guru 79% dengan kualifikasi baik , aktivitas peserta didik 77% dikatergorikan baik. Siklus kedua ada peningkatan aktifitas guru persentase 95% dengan kualifikasi yang sangat bagus. Aktivisme peserta didik juga mengalami peningkatan penilaian sebesar 93% dengan kualifikasi sangat baik.
Prestasi belajar IPS siswa dengan pendekatan STM pada siklus I tidak ada hasil yang memuaskan, Prestasi belajar  IPS  siswa  masih  kurang  dengan  capaian  inndikator  rata-rata  menunjukkan  69.  Pada  siklus  II  siklus rata-rata nilai belajar IPS siswa meningkat. ke  80. Oemar (1997) menyatakan “Hasil belajar adalah perilaku yang  muncul,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  pertanyaan  baru  yang  muncul,  perubahan  tahapan kebiasaan,  keterampilan,  kemampuan  menghargai  perkembangan  karakteristik  sosial,  perubahan  emosi  dan perubahan fisik". Hasil penelitian di atas sesuai dengan pendapat Aderusliana (2007) “dengan range nilai, 80– 100 kategori sangat baik, 70–79 kategori baik, 60–69 kategori sedang dan – 59 kategori buruk”.
Keberhasilan suatu pendidikan tidak hanya diukur dari pencapaian kognitif, tetapi yang lebih penting juga dilihat  dari  segi  afektif  dan  perilaku.  Saling  menghormati  dan  menghormati  dalam  interaksi  sosial  baik  di sekolah maupun di luar sekolah perlu mendapat perhatian. Oleh karena itu, keterampilan sosial sangat perlu diajarkan  di  sekolah.  Keterampilan  sosial  meliputi  tujuan  utama  pendidikan  untuk  meningkatkan  kesiapan sekolah seperti kemampuan menghargai orang lain, bekerja sama secara kooperatif, mengekspresikan emosi dan  perasaan  dengan  cara  yang  baik,  mendengarkan  orang  lain,  mengikuti  aturan  dan  prosedur,  duduk dengan penuh perhatian, dan untuk bekerja secara mandiri.
Dalam pembelajaran IPS dengan model pembelajaran STM, siswa dilibatkan dalam penerapan konsep IPS dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan konsep IPS ada pada teknologi, sehingga siswa mengenal teknologi yang ada di sekitarnya. Kemudian dari observasi ke lingkungan, siswa menemukan kesimpulan atau konsep IPS  sendiri.  Guru  hanya  membimbing  siswa  dalam  memperoleh  konsep  yang  dimaksudkan.  Dengan demikian,  pembelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran  STM  akan  mampu  memaksimalkan  keterampilan sosial peserta didik, dan meningkatkan sikap literasi terhadap IPTEK.
Dari pembahasan diatas dapat dilihat bahwa menggunakan pendekatan STM pada rancangan RPP yang dibuat  oleh  guru,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  dan  prestasi  belajar  IPS  peserta didik  yang  menggunakan  pendekatan  STM  dapat  meningkat  kan  prestasi  belajar  IPS  peserta  didik,
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Pertemuan 1 Siklus I
Pertemuan 2 Siklus II Kognitif
Efektivitas pendekatan Science Technology Community (STM) ...
dibandingkan  sebelum  menggunakan  pendekatan  STM.  Hal  diatas  dapat  terjadi  karena  STM  mempunyai keunggulan  –  keunggulan  tertentu.  Menurut  P  Rintayati  (2014)  “Pembelajaran  dengan  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  dapat  membuat  siswa  memiliki  keberanian  dalam  menyampaikan  pendapatnya,  dan aktivitas  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  akhirnya,  hasil  belajar  IPS  siswa  menjadi  lebih  baik pula”.

## Simpulan
Pendekatan STM efektif digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga dengan penggunaan pendekatan STM pada mata pelajaran IPS prestasi belajar IPS siswa kelas V SDN 12 Parambahan Kecamatan Lima Kaum Kabupaten Tanah Datar meningkat. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar IPS siswa dari siklus I dengan rata-rata 69 menjadi 80 pada siklus II. Dan keaktifan siswa juga meningkat dari siklus I 77% ke siklus  II  93%  karena  dengan  menggunakan  pendekatan  STM,  kondisi  belajar  yang  lebih  aktif  dan  variatif dapat tercipta dengan mengembangkan rasa peduli terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan  menggunakan  pendekatan  STM,  mahasiswa  membangun  pengetahuannya  sendiri,  menemukan langkah-langkah  dalam  mencari  penyelesaian  masalah  yang  terjadi  terkait  dengan  teknologi.  Bagi  guru diharapkan menjadikan pendekatan STM sebagai suatu alternative untuk memberikan pelajaran IPS dan mata pelajaran lainnya.

## Referensi
Jauhar,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ips  Berbasis  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (Stm) Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 2 (2), 58. https://doi.org/10.26858/jkp.v2i2.6946
Ni  P.  E.  Wahyu  Laksmi,  D.  P.  P.  N.  K.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat Bermuatan Kearifan Lokal Tri Hita Karana  Terhadap Sikap Ilmiah  Siswa Kelas Iv  Sd Negeri 1 Ubud. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/681 Pgsd, J. (n.d.). Sd Gugus V Kecamatan Sawan .
Rintayati, P., & Putro, P. (2012). Meningkatkan Aktivitas Belajar (Active Learning) Siswa Berkarakter Cerdas dengan  Pendekatan  Sains  Teknologi  (STM). Jurnal  Didaktika  Dwija  Indria , 1 (2),  1–24. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/download/82/54 Saharuddin, M. (2020). STRATEGI PEMBELAJARAN IPS : Konsep dan Aplikasi . Sapti, M. (2019). Kemampuan Koneksi Matematis (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9), 1689– 1699.
Slameto,  S.  (2015).  Implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (3), 47. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p47-58
Stepy, Y., & Firman, F. (2020). Modal sosial paguyuban dalam pengembangan fasilitas pendidikan di sekolah dasar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 5 (1), 1. https://doi.org/10.29210/02503jpgi0005 Widowati,  A.  (2011).  Membentuk  Generasi  Berliterasi  Lingkungan  dengan  Penerapan  Pendekatan  STM dalam Pembelajaran Sains. Seminar Nasional Pendidikan IPA , 407–414.