Perlunya Konsep Kimia Secara Benar Pada Buku Ajar Kimia SMA (The Important of Right Concept in Chemistry Text Book at SMA)
Sri Winarni
Dosen Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: winpmk_79@yahoo.com

## Abstract
Text book of chemistry is one of the most common learning sources that used at SMA. In reality, there is still some  text  book of  chemistry at  SMA which imprecise  the explanation.  This is  one matter that causes students’ misconception in chemistry concept. For that, it is a need of chemistry text book that gives right explanation towards chemistry concept.
Key words: Right concept, chemistry, learning sources

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia hampir selalu
berkembang.  Perkembangan  ilmu  kimia sejalan  dengan  fenomena  alam,  kemajuan teknologi,  dan  perkembangan  ilmu-ilmu  lain yang  berhubungan  dengan  kimia.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  teori  atom  yang  terus mengalami  perkembangan  dari  teori atom democritus  sampai  yang  terakhir  teori  atom berdasarkan  mekanika  kuantum.  Selain  itu, bisa  dilihat  juga  perkembangan  ilmu  kimia dari  artikel  jurnal  atau  publikasi  lain  yang hampir  setiap  saat  terbit.  Artikel  atau  dalam bentuk  publikasi  lain  ini  ada  yag  bersifat lokal, nasional, maupun international.
Perkembangan  ilmu  kimia  juga dapat  dilihat  dari  jumlah  senyawa  kompleks yang  berhasil  disintesis.  Tidak  kurang  dari 10000 senyawa  kompleks baru  yang berhasil disintesis    setiap  tahun  (Effendy,  2000). Termasuk  senyawa  kompleks  dari  logam- logam  alkali  dan  alkali  tanah.  Dengan  ini, anggapan  bahwa  senyawa  kompleks  hanya dapat  dibentuk  dengan  logam-logam  transisi sebagai atom atau ion pusat perlu direvisi.
*Sri Winarni adalah dosen Jurusan
Pendidikan  Kimia  FKIP Universitas  Syiah Ku
Dari  uraian  di  atas  dapat  diartikan bahwa  kajian  terhadap  ilmu  kimia  selalu diperlukan.  Kajian  terhadap  buku  ajar  kimia merupakan  salah  satu  kajian  ilmu  kimia dalam  dunia  pendidikan.  Kajian  buku  ajar biasanya dilakukan guru, dosen, dan mahasiswa. Ini bertujuan  untuk  memperbaiki kesalahan  konsep  yang  terdapat  dalam  buku ajar kimia.
PEMBAHASAN A. Pentingnya Pemahaman Konsep
Kimia Secara Tepat
Dalam  mempelajari  ilmu  kimia, siswa  banyak  dikenalkan  dengan  konsep- konsep  yang abstrak (Wiseman, 1981), maka untuk pengungkapan  konsep  yang  abstrak tersebut guru  atau  dalam  buku  teks memberikan  gambaran  atau  definisi  yang mewakili  konsep  tersebut.  Menurut  Ibnu (1989)  kadangkala  siswa  mengidentikkan antara konsep sebenarnya dengan obyek yang dijadikan  sebagai  gambaran  konsep  tersebut. Hal  ini  akan  menyulitkan  siswa  dalam memahami  konsep  atau  bahkan  berimplikasi pada  salah  satu  konsep.  Di  samping  abstrak, konsep dalam ilmu kimia dapat memiliki arti lebih  dari  satu  arti  dan  setiap  konsep  tidak dapat  berdiri  sendiri  seperti pada  contoh karakteristik    konsep  kimia.  Fenomena  ini menunjukkan pentingnya pemahaman konsep yang  benar  dalam  mempelajari  konsep- konsep dalam ilmu kimia.
Pemahaman  konsep  yang  benar merupakan  landasan  yang  memungkinkan terbentuknya pemahaman yang benar
terhadap konsep-konsep lain yang berhubungan  atau  konsep  yang    lebih kompleks,  fakta,  hukum,  prinsip  dan  teori- teori  dalam  ilmu  kimia.  Terlebih  lagi  jika diingat  bahwa  salah  satu  karakteristik  dari konsep  ilmu  kimia  adalah  adanya  saling keterkaitan dan berkembang dari konsep yang sederhana menuju konsep yang lebih kompleks  (Middlecamp  dan  Kean,  1989:8; Sastrawijaya,  1988:103).  Pemahaman  suatu konsep  yang  tidak  benar  memungkinkan terbentuknya konsep-konsep lain yang
berkaitan tidak benar pula.
Menurut  Dahar  (1989:79),  untuk dapat  memecahkan  masalah  seseorang  harus mengetahui  aturan-aturan  yang  relevan  dan aturan-aturan  ini  didasarkan  pada  konsep yang  diperolehnya.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  konsep  merupakan  batu pembangun  berfikir,  sehingga  pemahaman konsep  yang  benar  menjadi  sangat  penting untuk  dimiliki.  Pemahaman  konsep  yang benar  merupakan  landasan  dalam  memahami fakta-fakta,  hukum-hukum,  prinsip-prinsip dan  teori-teori  dalam  ilmu  kimia  secara benar.  Selain  itu,  pemahaman  konsep  secara benar  akan menghasilkan  penerapan  konsep yang benar sebagai landasan untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  iptek  yang  sangat  cepat perkembangannya.

## B. Teori  Tentang  Pemerolehan  Konsep Kimia
Pengetahuan adalah bentukan (konstruksi) pribadi yang sedang
menekuninya  (Graserfield  dalam  Suparno, 1997). Pengetahuan merupakan bentukan dari seseorang  yang  sedang  menekuninya,  bukan sesuatu yang sudah jadi tetapi harus dibentuk dalam  pikiran.  Proses  pembentukan  akan terus  berjalan  setiap  kali  terjadi  reorganisasi karena adanya pemahaman baru.
Konsep-konsep  yang  diperoleh  oleh siswa untuk dibangun dalam otaknya merupakan suatu pengetahuan yang dibangun dengan  mengikuti  pola-pola  aturan  tertentu. Hal  tersebut  berkaitan  dengan  pola-pola pemerolehan  konsep  yang  telah  banyak dikemukakan  oleh  para  ahli  diantaranya  oleh Bruner,  Auseble,  Osborne,  Wittrock  dan Piaget.
1. Pemerolehan  Konsep  Berdasarkan Teori Bruner Pemerolehan konsep menurut Bruner,  menekankan  belajar  dengan  cara penemuan. Pendekatan Bruner tentang belajar penemuan  didasarkan  pada  dua  asumsi.
Asumsi yang pertama, pemerolehan pengetahuan merupakan suatu proses interakstif  dimana  individu  yang  belajar berinteraksi  dengan  lingkungannya,  tetapi juga  pada  diri  individu  itu.  Asumsi  yang kedua, individu  membangun  pengetahuannya dengan  menghubungkan  informasi  baru dengan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh sebelumnya (Dahar, 1989:119).
Pendekatan  Bruner  terhadap  belajar dapat  diuraikan  sebagai  suatu  pendekatan kategorisasi.  Bruner  beranggapan,  bahwa
semua  interaki-interaksi  kita  dengan  alam melibatkan
kategori-kategori yang dibutuhkan bagi pemungsian manusia.
Ringkasnya, bahwa belajar merupakan pengembangan kategori-kategori dan pengembangan  suatu  sistem  pengkodean (coding).
Bruner  (dalam  Dahar,  1989:122) mengemukakan bahwa belajar konsep sebagai  proses  kognitif  melibatkan  tiga proses  yang  berlangsung  hampir  bersamaan meliputi : (1) memperoleh informasi baru, (2) transformasi informasi, (3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Bruner menyarankan  agar  siswa  hendaknya  belajar dengan  partisipasi  secara  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  secara aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip agar mereka memperoleh pengalaman, melakukan eksperimen-
eksperimen  yang  mengijinkan  mereka  untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri,
berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya sehingga menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna yang  dikenal  sebagai  belajar  penemuan. Bruner menganggap, bahwa belajar penemuan sesuai dengan
pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dan dengan  sendirinya  memberikan  hasil    yang paling baik.  Berusaha sendiri untuk  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang menyertainya, meghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar  penemuan  menunjukkan  beberapa kebaikan.  Pertama,  pengetahuan  itu  bertahan atau  lama  dapat  diingat  atau  lebih  mudah diingat, bila dibandingkan dengan
pengathuan yang dipelajari dengan cara yang lain. Kedua, hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik dari pada  hasil  belajar  lainnya.  Dengan  lain perkataan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dijadikan milik kognitif seseorang lebih mudah  diterapkan  pada  situasi-situasi  yang baru.  Ketiga,  secara  menyeluruh  belajar penemuan meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan  untuk  berpikir  secara  bebas. Secara  khusus  belajar  penemuan  melatih keterampilan-keterampilan  kognitif  siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.
2.  Pemerolehan  Konsep  Berdasarkan Teori Ausubel Pemerolehan konsep menurut Ausubel, menekankan pada belajar bermakna yang  merupakan  suatu proses belajar dimana informasi  dikaitkan  pada  konsep-konsep relevan  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitif.  Konsep  yang  telah  ada  dapat berfungsi  sebagai  pengatur  awal  untuk menghubungkan  dan  membantu  memahami konsep  baru  yang  diterimanya.  Struktur kognitif  yang  dimiliki  siswa  dapat  berupa bangunan  konsep  yang  saling  berkaitan  satu sama lain dan dapat pula berupa sekumpulan konsep  yang  berdiri  sendiri.  Jenis  struktur kognitif  ini  berhubungan  dengan  ciri  ilmu yang  dipelajari  serta  sumber  proses  belajar yang  diterapkan  dalam  mempelajari  suatu ilmu.  Proses  pembentukan  struktur  kognitif yang diharapkan adalah menghasilkan prinsip belajar bermakna.
Menurut  Ausubel, belajar  dapat dikategorikan ke dalam dua dimensi. Dimensi pertama  berhubungan  dengan  cara  informasi atau  materi  pelajaran  disajikan  pada  siswa, melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua  menyangkut  cara  bagaimana  siswa dapat  mengaitkannya  informasi  itu  pada struktur  kognitif  yang  telah  ada (Dahar, 1988:134).
Struktur  kognitif  adalah  fakta-fakta, konsep-konsep  dan  generalisaasi-generalisasi yang  telah  dipelajari  dan  diingat  oleh  siswa. Menurut  Ausubel,  konsep-konsep  diperoleh dengan  dua  cara,  yaitu  formasi  konsep (concept  formation)  dan  asimilasi  konsep (concept  asimilation) (Dahar,  1989:134).
Pembentukan  konsep merupakan  merupakan bentuk  perolehan  konsep-konsep  sebelum dan  setelah  anak-anak  masuk  sekolah  yang melibatkan  proses-proses  psikologis  seperti analisis  diskriminasi,  abstraksi,  diferensiasi, pembentukan  hipotesis  dan  pengujian,  dan generalisasi.  Asimilasi konsep  merupakan cara untuk memperoleh konsep-konsep selama  dan  sesudah  sekolah  yang  diawali dengan penyajian tentang definisi formal dari konsep-konsep itu.
3. Pemerolehan Konsep Menurut Osborne
Menurut  Osborne  dan  Wittrock pemerolehan  konsep  juga  disebut  sebagai hasil  belajar  generatif,  yang  merupakan pengembangan  dari  model  belajar  bermakna (Pikoli,  2003). Ciri  utama  belajar  generatif adalah orang akan cenderung belajar membentuk  persepsi  dan  arti  yang  konsisten dengan  hasil  belajar  awalnya.  Dalam  hal ini
siswa tidak mengalami pembelajaran di kelas dengan  pikiran  kosong  yang  dapat  diisi dengan pengetahuan, dan kemungkinan siswa sudah mendapatkan pengetahuan dari kehidupan  sehari-hari  atau  membaca  buku teks atau buku panduan.

## C. Bahan Ajar
Sebelum  mengkaji  suatu  bahan  ajar diperlukan pengertian dari bahan ajar. Suprawoto (2009) memberikan definisi bahan ajar  sebagai  berikut:  1)  segala  bentuk  bahan yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa berupa bahan  tertulis  atau  bahan  tidak  tertulis,  2) merupakan informasi, alat dan/atau teks yang diperlukan  oleh  guru  untuk  perencanaan  dan penelaahan  implementasi  pembelajaran,  3) seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar.  Dari beberapa  pengertian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa bahan ajar merupakan materi ajar baik tertulis  maupun  tidak  tertulis    yang  disusun secara  sistematis  untuk  terciptanya  suatu pembelajaran.  Dalam  ilmu  kimia  materi  ajar yang  tersusun  secara  sistematis  disebut dengan  bahan  ajar  kimia.  Departemen Pendidikan  Nasional  (2006)  memberikan definisi Materi  Ajar  (instructional  materials) sebagai  bahan yang  diperlukan  untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam rangka  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan.  Materi  Pembelajaran  menempati posisi  yang  sangat  penting  dari  keseluruhan kurikulum, yang  harus  dipersiapkan  agar pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai sasaran materi  yang  dipilih  untuk  kegiatan pembelajaran hendaknya  materi  yang  benar- benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Ragam  bahan  ajar  dapat  berupa media  cetak,  audio  visual,  audio,  visual,  dan multi media. Bahan ajar media cetak berupa lembar  kerja  siswa  (LKS),  handout,  buku, modul,  brosur,  leaflet,  wallchart,  dll. Bahan ajar  audio  visual dapat  berupa film, video, dan VCD. Bahan ajar berbentuk audio berupa kasset,  radio, dan CD  audio. Bahan  ajar visual dapat  berupa foto,  gambar,  model, maket,  dan  laboratorium.  Dalam  ilmu  kimia laboratorium  mempunyai  makna  yang  luas. Lingkungan  dan  alam  sekitar  merupakan laboratrium  tanpa  batas  dalam  ilmu  kimia.
Bahan  ajar  multi  media dapat  berupa
CD Interaktif, computer based learning, internet. Dalam penyusunan bahan ajar diperlukan  sumber -sumber  bahan  ajar  yang sering  dikenal  dengan  sumber  belajar. Beberapa  jenis  sumber  belajar  antara  lain: buku, laporan hasil penelitian, jurnal (penerbitan  hasil  penelitian    dan  pemikiran ilmiah), majalah ilmiah, kajian pakar bidang studi,  karya  profesional,buku  kurikulum, terbitan berkala seperti harian, mingguan, dan bulanan, situs-situs Internet, multimedia (TV, Video,  VCD,  kaset audio,  dsb), lingkungan (alam,  sosial,  seni  budaya,  teknik,  industri, ekonomi), dan narasumber.
Tidaklah  tepat  jika  seorang  guru hanya  bergantung  pada  satu  jenis  sumber sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Sumber Belajar  adalah  rujukan,  artinya  dari  berbagai sumber  belajar  tersebut  seorang  guru  harus melakukan  analisis  dan  mengumpulkan materi  yang  sesuai  untuk  dikembangkan dalam bentuk bahan ajar. Kegiatan pembelajaran bukanlah usaha mengkhatamkan (menyelesaikan) keseluruhan  isi  suatu  buku,  tetapi  membantu peserta didik mencapai kompetensi.
Sebaiknya guru menggunakan sumber belajar maupun  bahan  ajar  secara  bervariasi.  Salah satu sumber belajar yang umum digunakan di sekolah-sekolah  adalah  buku  ajar  atau  sering juga disebut buku teks.

## 1. Pengertian  dan Peranan Buku  Teks Kimia
Bacon  (dalam  Tarigan,  1989:11) menjelaskan  bahwa  buku  teks  adalah  buku yang  dirancang  untuk  digunakan  di  kelas, disusun  secara  cermat  dan  disiapkan  oleh para  ahli  dalam  bidang  yang  bersangkutan serta  dilengkapi  sarana  dan  prasarana pengajaran yang sesuai dan serasi. Buku teks merupakan  buku  standar  dalam  bidang tertentu  yang  disusun  oleh  para  ahli  dalam bidang  tertentu  dan  tujuan  instruksional  dan dilengkapi  dengan  sarana  pengajaran  yang serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para pemakainya di  sekolah  atau  di  perguruan tinggi  sehingga  dapat  menunjang  sesuatu program  pengajaran  (Tarigan,  1989:13). Sejalan  dengan  itu, buku  teks  merupakan materi  pelajaran  tertentu  yang disusun  oleh para  ahli  dibidangnya  dan sudah ditelaah oleh  ahli  dibidang tersebut,  sehingga  isi  dari materi  yang  ada  dalam  buku  teks  dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya
(Wibowo, 2006).
Buku teks mempunyai peranan yang penting  dalam  membantu  siswa  memahami konsep tertentu selain mendapatkan pengajaran di kelas. Wibowo (2006)
menuliskan  beberapa peranan  buku  teks dalam kegiatan belajar  mengajar, antara lain: 1)sebagai  sumber  belajar;  2) petunjuk kegiatan;  3)  pendorong  motivasi  siswa;  4) penyedia pertanyaan-pertanyaan; 5) penghubung materi pelajaran dengan pengalaman kehidupan sehari-hari.
Buku  teks  berperan  sebagai  sebagai revisi  bagi  siswa  jika  seorang  siswa mempunyai  pertanyaan  yang  belum  bisa dijawab oleh siswa sendiri, maka siswa dapat mencari  jawabannya  di  dalam  buku  teks. Pada  dasarnya  konsep-konsep  sain  diperoleh melalui  kegiatan  observasi,  pengamatan  dan eksperimen,  karena  itu  buku  teks  sain  perlu diberi  petunjuk  kegiatan. Buku  teks  dapat memberi  motivasi  bagi  siswa  jika  penyajian masalahnya menarik, disertai dengan penjelasan yang konkrit dan dapat membimbing  siswa  untuk  bertanya  serta ingin  tahu  sehingga  siswa  terdorong  untuk mencari  jawabannya. Pertanyaan-pertanyaan yang disajikan dalam buku teks dapat berupa evaluasi  untuk  mengetahui  apakah  siswa telah  menguasai  konsep  dan  materi  atau dengan  tujuan  untuk  pengayaan.  Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  biasanya  pada  tiap  akhir pokok  bahasan. Penyajian  materi  buku  teks diusahakan adanya keterkaitan materi pelajaran yang ada dengan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari.
2. Kesalahan Buku Teks Kimia
Kesalahan yang terjadi dalam mempelajari  ilmu  kimia  secara  umum  dapat dibagi  menjadi  beberapa  jenis,  yaitu  (1) kesalahan  yang  terjadi  secara  acak  tanpa sumber  tertentu  (misalnya  salah  hitung  atau salah menuliskan rumus), (2) salah ingat atau hafal,  dan  (3)  kesalahan  yang  terjadi secara terus  menerus  serta  menunjukkan  kesalahan dengan  sumber-sumber  tertentu.  Kesalahan jenis  ketiga  inilah  yang  biasa  disebut kesalahan  konsep  (Berg,  1991).  Kesalahan konsep  tersebut  tidak  hanya  terjadi  pada siswa, tetapi memungkinkan terjadi juga pada guru atau sumber belajarnya, yaitu buku teks atau  bahan  ajar.  Kesalahan  atau  kekurangan dalam buku teks atau bahan ajar kemungkinan  dapat  meyebabkan  kesalahan konsep  pada  siswa  yang  menggunakannya (Wibowo, 2006).
Kesalahan  konsep  dalam  kimia adalah  satu  hal  mendasar.  Kesalahan  konsep
yang  terjadi  dapat  disebabkan  oleh  banyak faktor,  diantaranya  adalah  interaksi  siswa dengan guru atau dengan buku-buku pelajaran.  Kesalahan  konsep  menurut  Dahar (1989), dapat timbul jika tidak ada kemampuan  mengkaitkan  antara konsep  satu dengan konsep yang lain sehingga mengakibatkan  proporsi  yang  salah.  Berg (1991)  mengemukakan  bahwa  terjadinya kesalahan konsep dapat pula disebabkan oleh gagasan-gagasan  yang  muncul  dalam  pikiran seseorang.
Hasil  dari  proses  pembelajaran  di kelas  dengan  apa  yang  diperoleh  siswa dengan  membaca  buku  teks  atau  bahan  ajar, kemungkinan siswa akan memadukan konsep yang  diperoleh  atau  siswa  tidak  terpengaruh dengan  hasil  pembelajaran  di  kelas.  Menurut Ibnu  (1989:27)  kemungkinan  yang  terjadi akibat  adanya  konflik  tersebut  adalah  (1) tetap  berpegang  pada  konsep  lama  dan menolak  sepenuhnya  konsep  baru  yang diperkenalkan  (2)  memahami  konsep  baru secara  tidak  utuh,  dikombinasikan  dengan aspek-aspek konsep yang lama atau digunakan  secara  bergantian  dalam  situasi yang  dianggap  cocok  (3)  mengadopsi  secara utuh  konsep  yang  baru  dan  meninggalkan konsep yang lama.
Kesalahan  konsep  dalam  belajar kimia akan mengakibatkan lemahnya penguasaan  terhadap  materi  secara  utuh. Kesalahan pada konsep dasar akan mengakibatkan kesulitan  dalam  penguasaan konsep  selanjutnya,  mengingat  urutan  materi dalam  pelajaran  kimia  tersusun  secara hirarkis  dan  berjenjang,  konsep  satu  menjadi dasar  konsep  yang  lain.  Jika  sumber  belajar (dalam  hal  ini  buku  teks)  terdapat  kesalahan konsep  maka dimungkinkan  siswa  atau  guru akan mengalami kesalahan konsep.
Buku  teks  kimia  merupakan  buku pelajaran dalam bidang kimia yang disesuaikan  dengan  kurikulum,  yang  disusun oleh  ahli  dalam  bidang  kimia.  Penulis  buku sering  memberikan  penjelasan  yang  kurang tepat  atau  kurang  memadai.  Kesalahan- kesalahan dalam buku teks kimia kebanyakan adalah  kesalahan-kesalahan  yang  sangat mendasar.  Seringkali  hal  ini  disebabkan  oleh adanya  penyederhanaan  dalam  penjelasan yang  diberikan  oleh  penulis  buku  atau referensi  penulis buku  yang  sudah  terlalu lama dan tidak sesuai lagi dengan perkembangan ilmu pada masa sekarang. Wibowo (2006) menyatakan
kebanyakan  buku  teks  di  Indonesia  memiliki kelemahan  yaitu  kurang  atau  tidak  adanya
pereview  buku  teks  dari  segi  isi  dan  materi. Dari kelemahan tersebut kemungkinan terjadi kesalahan-kesalahan  dalam  contoh-contoh dan  penjelasan  yang  diberikan  dalam  buku- buku  kimia,  dan  ini  memerlukan  analisis yang  lebih  jauh.  Misalnya  dalam  buku  kimia SMA  yang  ditulis  Retnowati  (2004),  yang memberikan  contoh  dan  penjelasan  ikatan kovalen  nonpolar  sebagai  berikut: Molekul CH 4 dan  CO 2 meskipun  atom-atomnya  tidak sejenis akan tetapi pasangan elektron tampak tersebar  secara  simetris  antara  atom-atom penyusun senyawa, sehingga pasangan elektron  tertarik  sama kuat  ke  semua  atom. Pernyataan ini dalah tidak tepat karena ikatan yang terjadi antara atom-atom dalam molekul CH 4 dan  CO 2 adalah  ikatan  kovalen  polar, karena  harga  keelektronegatifan  dari  atom- atom penyusunnya adalah berbeda. Demikian juga  dalam  buku  kimia  SMA  yang  ditulis Purba  (2004)  yang  memberikan  contoh  dan penjelasan tentang kepolaran molekul sebagai berikut: molekul H 2 O dan NH 3 bersifat polar karena ikatan O-H mapun N-H bersifat polar dan  bentuk  molekul  tidak  simetris  dan molekul  BeCl 2 dan  BCl 3 bersifat  nonpolar karena  molekulnya  nonpolar (Wibowo,
2006). Pernyataan ini tidak tepat. Karena baik molekul  H 2 O  maupun  BeCl 2 merupakan molekul-molekul  simetrik,  relatif  terhadap unsur-unsur  simetri  tertentu  (Effendy,  2005  : 16).
Beberapa  buku  kimia  SMA  kurang memadai  dalam  menjelaskan  materi  ikatan hidrogen.  Ini  dapat  diketahui  dari  beberapa buku  yang  menggolongkan    ikatan  hidrogen termasuk  dalam  ikatan  kimia.  Menurut Effendy  (2006)  Ikatan  hidrogen  merupakan gaya  dipol-dipol  yang  paling  kuat.  Ikatan hidrogen  mempunyai  energi  antara  4  sampai 45  kJ/mol,  jauh  lebih  lemah  dibandingkan energi  ikatan  ionik  atau  ikatan  kovalen  yang besarnya  antara  400  sampai  500  kJ/mol. Meskipun  energi  ikatan  hidrogen  adalah lemah,  akan  tetapi  ikatan  ini  sangat  penting untuk kehidupan organisme  di  dunia. Seandainya  antara  molekul-molekul  air  tidak terjadi  ikatan  hidrogen  maka  pada  tekanan  1 atm  air  akan  mendidih  pada  suhu  sekitar - 100 o C  sehingga  tidak  akan  memungkinkan untuk  terjadinya  kehidupan  organisme  di bumi. Tanpa adanya ikatan hidrogen manusia tidak  akan  dapat  membuat  minuman,  apalagi es krim.  Jadi ikatan  hidrogen itu  merupakan salah  satu  nikmat  besar  dari  sang  maha pencipta  yang  wajib  kita    syukuri  (Effendy, 2006).

## SIMPULAN
` Penjelasan  yang  tidak  tepat  atau kurang  memadai dalam buku  atau bahan ajar kimia kimia  SMA dapat  menyebabkan kesalahan  konsep pada  guru  dan  siswa  yang menggunakannya. Untuk itu diperlukan buku ajar  yang  mengandung  konsep  kimia  secara benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Berg,  V.D.  1991. Miskonsepsi  Fisika  dan Remidiasi. Sebuah Pengantar Berdasarkan Lokakarya di Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga  7 – 10  Agustus  1990. Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Dahar, R.W. 1988. Teori-Teori Belajar. Jakarta: P2LPTK.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Pedoman Pengembangan Materi Pembelajaran. Jakarta
Effendy. 2000. Sintesis dan Struktur Senyawa-Senyawa Kompleks dari Logam-logam Alkali dan Alkali Tanah Serta Implikasinya pada Pengajaran Kimia. Makalah Seminar Nasional Riset dan Pembelajaran Kimia di Jurusan
Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang Effendy.  2002.  Upaya  Untuk  Mengatasi Kesalahan Konsep Dalam Pengajaran  Dengan  Menggunakan
Strategi  Konflik  Kognitif. Media Komunikasi Kimia, 2(6): 1-19.
Effendy.  2005. Simetri  dan  Kelompok  Titik. Bahan  Kuliah  Ikatan  Kimia.  Tidak Diterbitkan. Jurusan Kimia  FMIPA. Malang: Universitas Negeri Malang.
Effendy. 2006. Teori VSEPR, Kepolaran, dan Gaya Antarmolekul Edisi 2. Malang: Bayumedia.
Gilbert, J.K. & Watts, D.M. 1983. “Concepts, Misconceptions and Alternative Conceptions: Changing Perspectives in Science Education”. Studies in Science Education, 10: 61-98.
Ibnu,  S.  1989. Kesalahan  Atas  Konsep- Konsep IPA Karena Ketidaktepatan
Pendekatan yang Digunakan. Kumpulan Makalah. Malang.
Middlecamp,  C.  &  Kean,  E.  1985. Panduan Belajar  Kimia  Dasar.  Jakarta: Gramedia.
Pikoli,  M.  2003. Kajian  Kesalahan  Konsep dalam Materi Ikatan Kovalen Mahasiswa Program Studi pendidikan Kimia FKIP Universitas Haluoleo.  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Purba,  M.  2004. Kimia  Untuk  SMA  Kelas  X. Jakarta: Erlangga.
Retnowati, P. 2004. Kimia SMA Untuk Kelas
X. Jakarta: Erlangga. Sastrawijaya,  T.  1998. Proses  Belajar Mengajar Kimia. Jakarta: Depdikbud. Suparno,  P.  1997. Filsafat  Konstruktivisme
Dalam  Pendidikan. Yogyakarta:
Kanisius.
Suprawoto,  N.A.  2009. Mengembangkan
Bahan  Ajar  dengan  Menyusun Modul. Makalah
Tarigan,  H.G.  &  Tarigan,  D.  1986. Telaah
Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa Bandung.
Wertsch,  J.V.  1985. Vygotsky  and  the  Social
Formation  of  Mind.  Cambridge Mass: Havard University Press.
Wibowo,  A.M.  2006. Analisis Kesalahan Konsep Materi  Ikatan  Kimia pada Buku Kimia SMA dan perbaikannya dengan  menggunakan  bahan  ajar. Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Wiseman,  F.L.  1981.  “The  Teaching  of College  Chemistry:  Role of  Student Development  Level”. Journal  of Chemical  Education,  58(6)  :  484- 488.