## PENGARUH GENDER ANAK DAN KEBIASAAN ORANG TUA MEMBACAKAN BUKU TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI AWAL ANAK USIA DINI
Esra  Sangelia  Sinaga Pascasarjana PAUD Universitas Negeri Jakarta iamesra@yahoo.com

## ABSTRACT
Literacy is one of the abilities that must be developed from an early age and is referred to as early literacy. There are several factors that can affect a child’s early literacy abilities, including the child’s gender and parental involvement, especially the parents’ habit of reading books. The purpose of writing this article is to explain the influence of children’s gender and parents’ habit of reading books with children to the ability of early childhood literacy. Literature results show that boys need more intense early literacy stimulation than girls. One form of stimulation that can be done to develop children’s early literacy skills is through the involvement of parents by  getting  used  to  reading  books  with  children,  because  children’s  literacy experiences first occur in the home environment.
Keywords: Early Childhood Education; Gender; Read; Parents Read Books; Early Literacy Ability
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## ABSTRAK
Literasi merupakan salah satu kemampuan yang harus mulai dikembangkan sejak usia dini dan disebut sebagai literasi awal. Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan literasi awal seorang anak, termasuk di dalamnya adalah gender anak dan keterlibatan orang tua, khususnya kebiasaan orang tua membacakan buku. Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk memaparkan pengaruh gender anak dan kebiasaan orang tua membacakan buku bersama anak terhadap kemampuan literasi awal anak usia dini. Hasil studi pustaka menunjukkan bahwa anak laki-laki memerlukan  stimulasi  literasi  awal  lebih  intens  dibandingkan  dengan  anak perempuan. Salah satu bentuk stimulasi yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  literasi  awal  anak  adalah  melalui  keterlibatan  orang  tua  dengan membiasakan membacakan buku bersama anak, karena pengalaman literasi anak pertama kali terjadi di lingkungan rumah.
Kata Kunci : Gender; Membaca; Membacakan Buku; Kemampuan Literasi Awal

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  literasi  penting untuk  diperhatikan  karena  merupa- kan kemampuan awal setiap individu. Pembelajaran literasi akan mendapat- kan hasil lebih baik apabila diberikan sejak usia dini sehingga disebut literasi awal  (Lin,  2018).  Hal  tersebut  dika- renakan  usia  dini  adalah  periode emas, yaitu masa anak mengalami per- kembangan  yang  pesat,  sehingga menjadi critical period untuk mensti- mulasi  kemampuan  literasi  awalnya (Israel,  2008).  Periode  emas  hanya berlangsung satu kali sepanjang kehi- dupan  manusia,  maka  agar  berkem- bang  secara  optimal,  anak  perlu  di- berikan stimulasi yang tepat. Dengan demikian maka pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang fun- damental karena perkembangan anak di  masa selanjutnya  akan  ditentukan oleh  berbagai  stimulasi  bermakna yang diberikan sejak usia dini.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) Pasal 1 menerangkan tentang pendidikan  anak  usia  dini  sebagai suatu upaya pembinaan yang dituju- kan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  per- kembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan belajar dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Dalam  Permendikbud  yang  sama, pada Pasal 5 dijelaskan bahwa dalam upaya membantu meningkatkan per- tumbuhan  dan  perkembangan  anak terdapat enam program pengembang- an  yang  perlu  dikembangkan  yaitu nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni. Salah satu  perkembangan anak yang penting mendapatkan stimulasi
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
sejak  dini  adalah  perkembangan bahasa,  di  mana  kemampuan  literasi berkembang.  Aspek  perkembangan literasi  anak  usia  dini secara  spesifik berpusat  pada  beberapa  komponen seperti pengenalan kata, perkembang- an  kosakata,  kelancaran  bicara,  pe- mahaman akan tulisan dan kaitannya dengan simbol (Kennedy, et al., 2012).
Noah Chomsky (1975) berpenda- pat  bahwa  pada  hakikatnya  anak sudah  mempunyai  kemampuan  lite- rasi sejak lahir dan akan berkembang sesuai  dengan  usianya,  sementara Vygotsky  (1978)  mengemukakan bahwa  kemampuan bahasa  anak  di- bangun atas proses  interaksi dengan lingkungan (Taylor, Branscombe et al., 2011).  Kedua  teori  tersebut  menun- jukkan bahwa perkembangan literasi awal seorang anak dipengaruhi oleh 2  faktor,  yakni  faktor  internal  dan eksternal.  Fidrayani  (2010)  (dalam Amarina,  2012)  serta  Lamb  dan Arnold  (dalam  Rahim,  2007)  meng- uraikan faktor internal dan eksternal tersebut  menjadi  faktor  intelegensi, psikologi,  status  sosial  dan  keluarga, jenis kelamin, dan lingkungan, terma- suk  di  dalamnya  adalah  keterlibatan orang  tua.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Kemampuan Literasi Awal Anak
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2016)  secara  umum  menerjemah- kan makna literasi sebagai kemampu- an untuk membaca dan menulis. Pa- palia  dan  Feldman  (2014)  menjelas- kan literasi merupakan keterampilan anak  dalam  pengetahuan  dan  sikap yang mendasari membaca dan menu-
lis. Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014  tentang  Standar  Nasional  Pen- didikan Anak Usia Dini, dalam Pasal 10 dijelaskan bahwa kemampuan literasi mencakup  pemahaman  terhadap hubungan  bentuk  dan  bunyi  huruf, kemampuan  meniru  bentuk  huruf, serta pemahaman akan kata dan cerita.
Perkembangan awal literasi dimulai sejak anak lahir dan berlangsung sam- pai  masa  pra  sekolah.  Kemampuan literasi awal anak merupakan penge- tahuan dan keterampilan anak terkait membaca  yang  berkembang  karena pengalamannya terpapar dengan buku dan  media  tulisan  lainnya,  sebelum anak  mulai  mendapat  pengajaran membaca  menulis  secara  formal  di sekolah  dasar  (Slavin,  2006).  Setiap ungkapan anak sejak bayi, celotehan- nya,  ekspolarasinya  terhadap  buku, ketertarikannya  dengan  gambar, interaksinya  dengan  tulisan,  semua- nya  dipandang  sebagai  bentuk  pem- belajaran literasi awal anak (Makin & Whitehead,  2004).  Pembelajaran literasi awal bermanfaat untuk mem- bangun  minat  anak  terhadap  mem- baca dan menulis (Wildová & Kropáè- ková, 2015). Pengalaman literasi anak pada  usia  prasekolah  diyakini  akan membentuk  fondasi  yang  kuat  pada perkembangan  membacanya  (Levy et al., 2006).
Weigel, Martin, dan Bennett (2010) memilah  kemampuan  literasi  awal menjadi tiga: pengetahuan akan tulisan (print  knowledge),  dasar  me-nulis permulaan  (emergent  writing),  dan minat membaca (reading interest). Se- mentara  Whitehurst  dan  Lonigan (1998)  menjabarkan  sembilan  kom-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
ponen literasi awal, yaitu bahasa, atur- an/ketentuan/kebiasaan, pengetahu-an tentang  huruf,  kesadaran  terhadap unsur-unsur  bahasa,  kesesuaian fonem-grafem,  dasar  membaca  per- mulaan  (emergent  reading),  dasar menulis permulaan (emergent writing), motivasi dan perkembangan kognitif.
Stimulasi literasi awal harus dise- suaikan dengan perkembangan anak usia  dini  (developmentally  appropri- ate),  karena  perkembangan  literasi terjadi  secara  bertahap  dan  tahapan ini sejalan dengan pertambahan usia anak.  Debra  Jhonson  (1999)  (dalam Ruhaena,  2013)  memberi  ilustrasi perkembangan literasi awal menjadi 4 tahap, yaitu: a. Tahap kesatu, usia 1-24 bulan, anak mengalami perkembangan bahasa lisan  yang  merupakan  dasar  bagi perkembangan  literasi  di  usia  se- lanjutnya.
b. Tahap kedua, usia 2-3  tahun, anak mulai  mampu  berbicara  untuk memberi  respon  terhadap  buku atau gambar yang dibuatnya, mulai mengenal  dan  memberi  sebutan untuk  sebuah  simbol  serta  mem- buat  coretan. c. Tahap ketiga, usia 3-4 tahun, anak menunjukkan perkembangan pesat dalam  kemampuan  literasi  dasar.
Pada tahap ini anak mampu menge- nali  huruf,  tertarik  menulis  dan membaca,  dan  memperhatikan bunyi kata.
c. Tahap terakhir, usia 5 tahun, anak senang mengulang membaca buku cerita, menggunakan intonasi saat membaca  buku,  menguasai  alur bacaan, kesesuaian kata demi kata,
dan konsep tulisan. Perkembangan menulis  juga  berjalan  paralel dengan  membaca,  pada  usia  ini anak mampu menuliskan kata tetapi baru  menggunakan  huruf-huruf yang  dominan  bunyinya  seperti huruf awal dan akhir.
Lamb  dan  Arnold  (dalam  Rahim, 2007) mengungkapan bahwa keber- hasilan proses stimulasi literasi dapat dipengaruhi  beberapa faktor  yaitu: a. Faktor Fisiologis, mencakup kese- hatan  fisik,  pertimbangan  neuro- logis, kelelahan, dan jenis kelamin.
b. Faktor  Intelektual,  mengindikasi- kan ada atau tidaknya pengulangan proses  belajar  membaca  dan  me- nulis yang dialami oleh anak.
c. Faktor  Lingkungan,  mempenga- ruhi kemajuan kemampuan literasi, seperti  latar  belakang  dan  penga- laman anak di rumah, serta status sosial dan ekonomi keluarga.
d. Faktor  Psikologis,  meliputi  moti- vasi, minat, serta kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri anak.
Kemampuan literasi awal dapat di- tingkatkan  dengan  memberikan stimulasi berupa kegiatan literasi yang menarik  dan  menyenangkan  bagi anak.  Aktivitas  seperti  membacakan buku  secara  rutin,  mengajak  ber- cerita,  bernyanyi,  bermain  peran dapat meningkatkan keterampilan dan minat literasi anak. Aktivitas membaca dan  menulis  yang  dilakukan  dengan frekuensi yang sering, memiliki efek langsung  dan  kuat  pada  perkem- bangan  literasi  anak,  pula  memiliki efek  tidak  langsung  yaitu  menum-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
buhkan minat membaca dan menulis anak (Newland et al., 2011). Penelitian menunjukkan  dengan  jelas  bahwa kemampuan  literasi  awal  yang  baik membantu anak lebih mudah belajar membaca serta meningkatkan kesuk- sesan  anak  di  sekolah  (Sénéchal  & LeFevre,  2002).

## 2. Gender Anak
Perbedaan  gender  atau  jenis  kela- min ternyata sangat berpengaruh ter- hadap bentuk tuturan, pilihan kata dan cara  berbicara  seseorang  (Ward- haugh,  2010  dalam  Wibowo,  2012).
Hal utama yang menjadi dasar perbe- daan  tersebut  adalah  bahwa  laki-laki dan  perempuan  berbeda  secara  bio- logis, dan perbedaan ini menyebabkan perbedaan pertumbuhan dan perkem- bangan antara laki-laki dan perempuan (Moss, 2007).  Selain  perbedaan  biol- ogis,  gender  juga  mempengaruhi
konstruksi kehidupan sosial, psikologi dan  budaya  antara  laki-laki  dan perempuan (Shazu, 2014).
Perempuan  sejak  lama  dianggap lebih  baik  dalam  kemampuan  mem- baca  (Klein,  1977  dalam  Gambell  & Hunter, 1999). Dengan membanding- kan  hasil  tes  membaca,  didapati  pe- rempuan  seringkali  lebih  unggul  di atas  kertas.  Sebuah  penelitian  oleh Logan  dan  Johnston  (2009)  dalam Mahmud (2010) menemukan bahwa perempuan  memiliki  pemahaman akan  bacaan  lebih  baik,  lebih  sering melakukan  aktivitas  membaca,  dan memiliki minat lebih tinggi terhadap kegiatan  membaca.  Gaya  berbicara perempuan pun berbeda dengan laki- laki,  misalnya  dalam  pemilihan  kata, susunan  kalimat,  dan  sikap  atau  pe- nyampaian  pesan  saat  berinteraksi (Shazu,  2014),  sebagaimana  dirang- kum pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Gender Differences. Sumber: Shazu, 2014
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Begitu  juga dalam  perkembangan kemampuan  literasi  awal  anak  usia dini. Terdapat perbedaan hasil penca- paian  antara  anak  laki-laki  dan  pe- rempuan.  Dalam  sebuah  penelitian, disimpulkan bahwa anak perempuan mengalami  perkembangan  literasi awal lebih baik dan pesat dibanding- kan anak laki-laki (Evans et al., 2016).
Anak laki-laki mendapatkan nilai lebih rendah  daripada  anak  perempuan dalam  tes  pengenalan  bentuk  dan bunyi huruf. Anak laki-laki memiliki kesulitan  belajar  membaca  lebih besar dibandingkan anak perempuan (West,  1999  dalam  Barron  et  al., 2006).  Sama halnya dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Moss  dan Washbrook  (2016)  yang  menunjuk- kan  bahwa  anak  laki-laki  memiliki kemampuan  literasi  awal,  perhatian terhadap  huruf,  dan  minat  terhadap buku  lebih  rendah  daripada  anak perempuan.
Kecenderungan-kecenderungan tersebut di atas menunjukkan bahwa anak laki-laki memerlukan stimulasi lebih  intens  demi  mendukung  per- kembangan kemampuan literasi awal- nya. Salah satu bentuk intervensi yang dapat dilakukan adalah meningkatkan keterlibatan  orang  tua  (Moss  & Washbrook,  2016).  Selain  itu,  anak dapat juga diberikan kebebasan untuk memilih sesuai minatnya saat terlibat dalam  aktivitas literasi,  menyediakan bacaan bertema laki-laki, dan pendam- pingan  oleh  sosok  laki-laki  dewasa juga dapat membantu perkembangan literasi awal anak laki-laki (Tumminelli, 2016).

## 3. Orang Tua Membacakan Buku
Lingkungan  keaksaraan  di  rumah memainkan  peran  penting  dalam mempengaruhi perkembangan literasi awal  dan  kesiapan  membaca  anak. Lingkungan rumah yang memberikan stimulasi  literasi pada  anak usia  dini terbukti dapat meningkatkan kemam- puan literasi anak (Griffin & Morrison, 1997).  Literasi  rumah  seperti  mem- baca buku dan jumlah buku serta ke- terlibatan  orang  tua  mempunyai  hu- bungan yang signifikan dengan emer- gent  literacy  dan  word  reading  skills anak (Stephenson  et  al.,  2008).  Salah satu  komponen  dalam  literasi  di rumah  yang  paling  berperan  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi awal  anak  adalah  keterlibatan  orang tua.
Kesadaran orang tua akan penting- nya literasi dan kebutuhan untuk me- numbuhkan minat literasi anak akan membangun  bentuk  keterlibatan orang  tua  (Vandermaas-Peeler  et  al., 2011).  Orang  tua  yang  memahami pentingnya literasi akan terlibat lebih banyak, baik secara penyediaan fasi- litas, keterlibatan langsung dalam akti- vitas  literasi  dan  kebiasaan  literasi yang dibangun (Amarina, 2012). Ke- luarga yang  memiliki kebiasaan  lite- rasi dan membiarkan anak terlibat di dalamnya  membuka  peluang  yang lebih  besar  untuk  menumbuhkan minat  anak  terhadap  literasi  (Taylor, Zubrick, & Christensen, 2016).
Reese  dkk  (2010),  mengungkap- kan 3 hal yang dapat dilakukan orang tua dalam meningkatkan bahasa dan literasi anak usia dini. Pertama adalah,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
orang  tua  membaca  buku  bersama dengan anak, kedua adalah orang tua melakukan percakapan dengan anak, dan yang ketiga adalah orang tua-anak melakukan aktivitas menulis bersama.
Melhuish et al. (2008), Roulstone et al. (2011)  dalam  Moss  dan  Washbrook (2016) serta Kalb dan Ours (2014) se- pakat  memaparkan  indikator  ling- kungan literasi  yang  berkualitas  bagi anak,  diantaranya  adalah  frekuensi membacakan  buku  bersama,  rutin membeli buku, jadwal berkunjung ke perpustakaan,  belajar  dan  bermain dengan angka dan huruf, menggambar dan  melukis,  serta  bernyanyi  atau bersajak.
Membaca  bersama  dan  mendo- ngeng merupakan teknik yang paling disukai anak, orang tua lebih mudah mempraktikkan,  dan  lebih  sering digunakan dalam menstimulasi literasi awal  anak  pra  sekolah  (Rahmatika, 2016).  Seperti  hasil  dari  penelitian yang  membuktikan  bahwa  mem- bacakan  buku  dapat  meningkatkan kemampuan  bahasa  anak  yang  ber- kaitan  dengan  perkembangan  lite- rasinya  (Aram,  2006),  pengetahuan akan huruf (Justice dkk, 2004), serta meningkatkan pemahaman anak me- ngenai  konsep  tulisan  dan  keteram- pilan  fonologis  (Green  &  Peterson, 2006). Membaca bersama juga dapat meningkatkan kosa kata, pengetahu- an morfologi dan pemahaman sintax (Senechal,  2006),  minat  baca  serta kemampuan  bahasa  anak  (Deckner, 2006). Begitu juga penelitian yang di- lakukan oleh Hutton et al. (2015) yang mengidentifikasi korelasi antara neu- robiological dengan kebiasaan orang
tua  membacakan  buku  pada  anak menggunakan  functional  magnetic resonance  imaging  (fMRI)  yang  me- nunjukkan anak yang sering dibaca- kan buku oleh orang tuanya di rumah menampakkan  kondisi  yang  lebih berkembang pada otak yang berkait- an  dengan  pemrosesan  bahasa  dan literasi.
Selain meningkatkan  kemampuan literasi  awal  anak,  membaca  buku cerita  kesukaan  anak  yang  sering diulang dapat membangun keakraban dan memotivasi anak untuk kemudian membaca sendiri (Roskos et al., 2003). Selain  itu,  membaca  bersama  juga membantu anak untuk mengekspresi- kan diri mereka sendiri secara verbal. Peeler  dkk  (2011),  Whitehurst  dan Lonigan  (1998)  dalam  penelitiannya menunjukkan  hasil  bahwa  interaksi anak  dan  orang  tua  menjadi  faktor yang  berpengaruh  selama  proses membacakan cerita.
Manfaat-manfaat  membacakan buku terhadap perkembangan literasi awal anak tersebut layak menjadi moti- vasi bagi para pemerhati PAUD untuk menggalakkan aktivitas membaca or- ang  tua-anak  di  lingkungan  rumah. Seperti yang dicanangkan oleh Peme- rintah dalam Gerakan Nasional Orang Tua Membacakan Buku (Gernas Baku) untuk mendukung inisiatif dan peran keluarga  dalam  meningkatkan  minat baca  anak  melalui  pembiasaan  di rumah, di satuan PAUD, dan di tengah masyarakat.  Aktivitas  literasi  yang dapat  dilakukan  di  rumah  (Dit.
Bindikel, 2018), diantaranya:
1. Orang  tua  belajar  memahami  ke- mampuan  membaca  anak  yang
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
sesuai dengan tahap perkembang- annya.
2. Orang tua belajar memahami teknik yang  menarik  minat  anak  untuk membaca.
3. Orang tua belajar memahami teknik membacakan  buku  untuk  anak yang sesuai dengan tahap perkem- bangannya.
4. Orang  tua  belajar  membiasakan membacakan buku bersama anak.

## C. SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  literasi  akan  men- dapatkan  hasil  lebih  baik  apabila  di- berikan  sejak  usia  dini  sehingga  di- sebut  literasi  awal.  Salah  satu  faktor yang mempengaruhi kemampuan lite- rasi  awal  anak  adalah  gender  anak.
Terdapat  perbedaan  perkembangan kemampuan literasi awal antara anak laki-laki dan perempuan. Hal tersebut didasarkan  pada  perbedaan  secara biologis yang menyebabkan perbeda- an  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  laki-laki  dan  perempuan,  juga mempengaruhi  konstruksi  perkem- bangan sosial,  psikologi  dan  budaya anak. Anak laki-laki memerlukan sti- mulasi  lebih  intens  dalam  perkem- bangan kemampuan literasi awalnya, karena  kecenderungan  yang  terjadi adalah anak laki-laki mengalami per- kembangan  literasi  awal  yang  lebih lambat dibandingkan anak perempu- an. Selain mendapatkan stimulasi dari guru di lembaga PAUD, bentuk inter- vensi lain yang dapat diberikan untuk mengembangkan kemampuan literasi awal  anak  adalah  meningkatkan  ke- terlibatan  orang  tua  dengan  mem- biasakan membacakan buku bersama
anak,  karena  pengalaman  literasi anak pertama kali terjadi di lingkung- an rumah. Oleh karena itu, perlu bagi orang  tua  untuk  meningkatkan  ke- mampuan mengajarkan literasi yang menarik  dan  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak.
Berdasarkan  pembahasan  dan simpulan  di  atas,  maka  saran  yang dapat disampaikan yaitu:
1. Bagi guru lembaga PAUD, perkem- bangan  literasi  awal  sebaiknya distimulasi dengan kegiatan belajar seraya bermain bermakna yang di- tunjang  dengan  suasana  yang  me- nyenangkan  dan  media  yang  me- narik.  Guru  sebagai  fasilitator  di- tuntut untuk kreatif dalam menyiap- kan aktivitas dan media yang dapat memfasilitasi  anak  mengembang- kan  kemampuan  literasinya.  Guru juga  perlu  memperhatikan  kebu- tuhan  setiap  anak,  baik  laki-laki maupun  perempuan,  dalam  me- ngembangkan strategi dan metode pembelajaran literasi di kelas.
2. Bagi  orang  tua  diharapkan  agar memberikan perhatian untuk per- kembangan  literasi  anak  dimulai dari usia dini. Proses stimulasi lite- rasi awal  anak usia  dini  di  rumah bersama  orang  tua  sebaiknya  di- lakukan  secara  rutin  setiap  hari dengan aktivitas yang menarik dan menyenangkan, misalnya orang tua dapat  membacakan  buku  dengan tema  yang  beragam,  selain  agar anak  tidak  bosan  juga  agar  anak memiliki pengetahuan dan penga- laman  literasi  yang  baru.  Seperti yang  disampaikan  oleh  Machado (2010) mengenai kriteria memilih
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
buku untuk anak, yaitu: a. Memiliki  pengulangan  dan prediktabilitas yang tinggi atau sangat mudah ditebak;
b. Menampilkan  visual  yang sederhana,  objek  yang  dekat dan mudah dikenali anak, serta berwarna  menarik;
c. Mengandung pesan moral dan
ajaran  kebaikan;
d. Berbahan  kokoh  dan  halaman yang  mudah  untuk  dibolak- balik anak;
e. Berisi  sedikit  tulisan  di  setiap halamannya;
f. Alur  cerita  cenderung  singkat dengan jalan cerita yang seder- hana  dan  dekat  dengan  kehi- dupan anak;
g. Menyajikan  ilustrasi  gambar yang  berkaitan  dengan  teks  di setiap halamannya.
Disarankan  juga  kepada  orang tua  untuk  memfasilitasi  anak dengan  objek  konkret  saat membacakan  buku  bersama anak. Hal  tersebut dapat mem- bantu  anak  terkoneksi  dengan cerita  dan  menolong  anak  me- mahami isi buku lebih baik. 3. Bagi peneliti yang hendak melaku- kan penelitian dengan tema serupa, diharapkan mampu menggali me- ngenai teknik stimulasi kemampu- an literasi awal yang dapat dilaku- kan oleh orang tua di rumah agar orang tua memahami penggunaan metode yang tepat dalam memberi- kan  pengajaran  literasi  awal kepada anak di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amarina,  A.  (2012).  Keterlibatan Orang  Tua  Dalam  Perkembangan Literasi Anak Usia Dini. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Sura- karta.  Retrieved  from  http:// eprints.ums.ac.id/20334/
Aram, D., Most, T., & Mayafit, H. (2006). Contribution  Of  Mother-Child Storybook Telling and Joint Writing to Literacy Development in Kinder- gartners  with  Hearing  Loss.  Lan- guage, Speech, and Hearing Services in  Schools,  37(3),  209-223.  doi:10. 1044/0161-1461(2006/023)
Barron, S., Bartlett, B., & Grimbeek, P. (2006).  Gender-Based  Differences in  Reading  Literacy  in  The  First Two  Years  of  School.  Queensland:
Griffith  University,  Queensland, Australia.  Retrieved  from  https:// www.researchgate.net/publica- tion/29462448
Deckner,  D.  F.,  Adamson,  L.  B.,  & Bakeman, R. (2006). Child and Ma- ternal Contribution to Shared Read- ing:  Effect  on  Language  and  Lit- eracy  Development.  Journal of  Ap- plied  Developmental  Psychology, 27(1), 31-41. doi:10.1016/j.appdev. 2005.12.001
Dit.  Bindikel,  D.  P.  (2018).  Panduan Pelaksanaan Gerakan Nasional   Or- ang Tua Membacakan Buku. Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Retrieved from http:/ /gln.kemdikbud.go.id/glnsite/ panduan-pelaksanaan-gerakan- nasional-orang-tua-membacakan- buku-gernas-baku/
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
E. Papalia, D., & Feldman, R. D. (2017).
Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika.
Evans, M.  A.,  Deasley, S., Nowak,  S.,  & Willoughby, D.  (2016).  Sex  Differ- ences  in  Emergent  Literacy  and Reading Behaviour  in  Junior  Kin- dergarten.  Canadian  Journal  of School  Psychology,  1-18.  doi:10. 1177/0829573516645773 Gambell, T. J., & Hunter, D. M. (1999).
Rethinking  Gender  Differences  in Literacy. Canadian Journal  of Edu- cation, 24(1), 1-16. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/ 1585767 Green,  S.  D.,  &  Peterson,  R.  (2006).
Language and Literacy Promotion in Early Childhood Setting: A Sur- vey  of  Center-Based  Practises. Early  Childhood  Research  &  Prac- tice,  8(1).  Retrieved  from  http:// ecrp.uiuc.edu/v8n1/green.html Griffin, E. A., & Morrison, F. J. (1997). The Unique Contribution of Home Literacy  Environment  to  Differ- ences in Early Literacy Skill. Early
ChildDevelopment and Ca, 127-128, 233-243.  doi:10.1080/0300443 971270119 Hutton, J. S., Horowitz-Kraus, T., Men- delsohn, A. L., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2015). Home Reading Envi- ronment  and  Brain  Activation  in Preschool Children Listening to Sto- ries.  Pediatrics,  136(3),  466-478. doi:10.1542/peds.2015-0359
Israel, S. E. (2008). Early Reading First and  Beyond.  California:  Corwin
Press. Justice, L. M., & Kaderavek, J. N. (2004).
Embedded-Explicit  Emergent  Lit-
eracy  Intervention  I:  Background and Description of Approach. Lan- guage, Speech, and Hearing Services in  Schools,  35(3),  201-211. doi:10.1044/0161-1461(2004/ 020) Kalb, G. R., & Ours, J. C. (2014). Read- ing to Young Children: A Head-Start in  Life?  Economics  of  Education Review,  40,  1-24.  doi:10.2139/ ssrn.2267795
KBBI,  K.  B.  (2018,  Desember  6). Literasi.  Retrieved  from  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Daring: https://kbbi.kemdikbud.go.id/ entri/literasi Kemendikbud,  K.  P.  (2014,  Oktober 14).  Permendikbud  Nomor  137 Tahun  2014.  Retrieved  from Jaringan  Dokumentasi  dan  Infor- masi  Hukum  Kemendikbud  RI: https://jdih.kemdikbud.go.id/ ?service=srv:04.9jdih&ref=8le13ze230 2109ei57bv7b878soe6ftcaekdcmu9g x272003r6j4e33535cdpca7ff7yf5qca
9h1a1a517cf6278f16bece2ee802b1
b6b658db40af2ewc097f6e9c82ce 9&task=166 Kemendikbud, K. P. (2014, Oktober 14).
Permendikbud  Nomor  146  Tahun 2014.  Retrieved  from  Jaringan Dokumentasi dan Informasi Hukum Kemendikbud  RI:  https://jdih. kemdikbud.go.id/?service=srv:0 4.6jdih&ref=80f 4sc25856icm8
65faa95313ea9f7ded19fj347c0k6
0 2 b 4 8 0 0 z c 3 5 6 7 4 c 3 f e 5 2 0 d e7q8l7fe367bbr13b0810x2c4a1o4a bgyfu3haa4f10v683c9t4c0ccw755660 ep6c&task=171 Kennedy,  E.,  Dunphy,  E.,  Dwyer,  B.,
Hayes, G., McPhillips, T., Marsh, J., . .
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
. Shiel, G. (2012). Literacy in Early Childhood  and  Primary  Education (3-8 Years). Dublin: National Coun- cil for Curriculum and Assessment. Levy, B. A., Gong, Z., Hessels, S., Evans,
M.  A.,  &  Jared,  D.  (2006).  Under- standing  Print:  Early  Reading  De- velopment and The Contributions of  Home  Literacy  Experiences.
Journal of Experimental Child Psy- chology,  93,  63-93.  doi:10.1016/ j.jecp.2005.07.003 Lin,  C.-H.  (2018,  Agustus  11).  Early
Literacy Instruction: Research Early Literacy Instruction: Research. Re- trieved  from  Reading  Rockets: http://www.readingrockets.org/ article/early-literacy-instruction- research-applications-classroom Machado, J. M. (2010). Early Childhood Experiences in Language Arts Early Literacy (9 ed.). USA: Wadsworth. Mahmud,  M.  (2010).  Language  and Gender  in  English  Language Teaching.  TEFLIN  Journal,  21(2). doi:10.15639/teflinjournal.v21i2/ 172-185
Makin,  L.,  &  Whitehead,  M.  (2004). How to Develop Children’s Early Lit- eracy. London: Paul Chapman Pub- lishing.
Moss, G. (2007). Literacy and Gender:
Researching  Texts,  Contexts  and Readers. New York: Routledge. Moss,  G.,  &  Washbrook,  L.  (2016).
Understanding the Gender Gap in Lit- eracy and Language Development.
Bristol: University of Bristol . Newland, L. A., Gapp, S. C., Jacobs, G. M.,
Reisetter, M. F., & Syed, D. C. (2011). Mothers’ Beliefs And Involvement:
Links With Preschool Literacy  De-
velopment. International Journal of Psychology:  A  Biopsychosocial  Ap- proach,  9,  67-90.  Retrieved  from http://www.psyjournal.vdu.lt/wp/ wp-content/uploads/2012/01/ 2011-09_4.pdf Rahim,  F.  (2007).  Pengajaran  Mem- baca  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmatika,  R.  (2016).  Peningkatan Pemahaman Stimulasi Literasi Awal Melalui  Pelatihan  Teknik  Multisen- sori. Surakarta: Universitas Muham- madiyah Surakarta. Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/42481/
Reese,  E.,  Sparks,  A.,  &  Leyva,  D. (2010). A Review of Parent Inter- ventions  for  Preschool  Children’s Language  and  Emergent  Literacy.
Journal of Early Childhood Literacy, 10(1),  97-117.  doi:  10.1177/
1468798409356987 Roskos,  K.,  Christie,  J.  F.,  &  Richgels, D. J. (2003). The Essentials of Early Literacy  Instruction.  Young  Chil- dren, 52(2), 52-60. Retrieved from https://www.researchgate.net/ publication/242649333 Ruhaena, L. (2013). Proses Pencapaian
Kemampuan  Literasi  Dasar  Anak Prasekolah  Dan Dukungan  Faktor- Faktor Dalam  Keluarga.  Surakarta: Fakultas  Psikologi  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  Re- trieved from http://hdl.handle.net/ 11617/5559 Sénéchal,  M.,  &  LeFevre,  J.-A.  (2006).
Parental Involvement in the Devel- opment of Children’s Reading Skill: A Five-Year Longitudinal Study. Child Development, 73(2),  445-460.  Re- trieved from https://www.jstor.org
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 /stable/3696368
Shazu,  R.  I.  (2014).  Relationship  be- tween Gender and Language. Jour- nal  of  Education  and  Practice, 5(14),  93-100.  Retrieved  from https://www.iiste.org/Journals/ index.php/JEP/article/download/ 12994/13307 Slavin, R. E. (2006). Educational Psy- chology: Theory and Practice (8 ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Stephenson,  K.  A.,  Parrila,  R.  K., Georgiou, G. K., & Kirby, J. R. (2008).
Effects  of  Home  Literacy,  Parents’ Beliefs, and Children’s Task-Focused Behavior on Emergent Literacy and Word Reading Skills. Scientific Stud- ies of Reading, 24-50. doi:10.1080/ 10888430701746864
Taylor,  C.  L.,  Zubrick,  S.  R.,  & Christensen, D. (2016). Barriers to Parent–Child Book Reading in Early Childhood. International Journal  of
Early  Childhood,  48(3),  295–309. doi:10.1007/s13158-016-0172-2 Taylor,  J.  B.,  Branscombe,  N.  A., Burcham,  J.  G.,  &  Land,  L.  (2011).
Beyond  Early  Literacy.  New  York: Routledge.
Tumminelli,  S.  (2016).  Factors  That
Influence  the  Gap  in  Literacy Achievement for Emergent Literacy Male Students. New York: The Col- lege at Brockport: State University of  New  York.  Retrieved  from https://digitalcommons.brockport. edu/ehd_theses/734
Vandermaas-Peeler,  M.,  Sassine,  B., Price,  C.,  &  Brilhart,  C.  (2011). Mothers’  and  Fathers’  Guidance Behaviours  During  Storybook Reading. Journal of Early Childhood Literacy,  1-28.  doi:10.1177/1468
798411417381 Whitehurst,  G.  J.,  &  Lonigan,  C.  J.
(1998).  Child  Development  and Emergent  Literacy.  Child  Develop- ment, 69(3), 848-872. doi:10.2307 /1132208
Wibowo,  P.  A.  (2012).  Bahasa  dan Gender. LITE: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya, 8(1), 15-23. Retrieved from https://publikasi.dinus.ac.id/ index.php/lite/article/download/ 1105/818
Wildová,  R., &  Kropáèková, J.  (2015). Early  Childhood  Pre-reading  Lit- eracy Development. Procedia - Social and Behavioral  Sciences,  878-883. doi:10.1016/j.sbspro.2015.  04.418