## REVITALISASI KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN

## USMAN ILYAS IAIN Ternate
(usmanilyas_17@yahoo.co.id)

## ABSTRACT
Teacher Performance Revitalization is an effort to strengthen and improve the ability and skills  of  teachers  in  carrying  out  their  duties  and obligations.  Improved  performance  is mandated  by  the  teacher  and  lecturer  law  No.  14  of  2005  which  leads  to  teacher professionalism,  which  includes  pedagogical,  personal,  social,  and  professional competencies.  In  the  implementation  of  quality  improvement  institutions  have  been formed  such  as  Teacher  Professional  Education  (PPG)  for  non-educational  graduates and  quality  programs  for  teachers  who  have  served  both  civil  servants  and  the  private sector  with  the  main  activities  of  KKG  (teacher  working  groups)  for  elementary  and MGMP  teachers  subjects)  for  SLTP  and  SLTA.  Teachers  are  expected  to  have  optimal abilities in carrying out the tasks stipulated in the rules of education, these activities lead to  work  programs  that  must  be  completed,  there  are  four  domains  that  can  provide, contributions  to  the  performance  of  successful  teachers,  namely:  preparation  and teaching procedures, classroom management; knowledge of subject matter and academic preparation; personal characteristics and professional responsibility Improving teacher performance  through  the  preparation  of  the  learning  process  which  includes  setting learning  objectives,  formulating  learning  plans.  The  use  of  appropriate  teaching methods,  being  able  to  manage  classes,  improving  student  quality  is  very  dependent  on the  ability  of  teachers  to  manage  the  learning  process  and  additional  activities  of students.
Keywords "Teacher performance, vitality, PBM goals".

## ABSTRAK
Revitalisasi Kinerja  guru  adalah upaya  memberi penguatan dan meningkatkan kemampuan  dan ketrampilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya. Peningkatan  kinerja  merupakan  amanat  undang-undang  guru  dan  dosen  No  14  Tahun 2005 yang mengarah pada  professionalism guru, yang meliputi, kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  professional.  Dalam  implementasi  telah  dibentuk  lembaga peningkatan  mutu  seperti  Pendidikan  profesi  Guru  (PPG)  bagi  tamatan  sarja  non kependidikan  dan  program  bermutu  bagi  guru  yang  telah  bertugas  baik  pegawai  negeri sipil  maupun  swasta  dengan  kegiatan  utama  KKG  (kelompok  kerja  guru)bagi  guru  SD dan  MGMP  (musyawah  guru  mata  pelajaran)  bagi  SLTP  dan  SLTA.  Guru  diharapkan memiliki  kemampuan  optimal  dalam  menjalankantugas yang  telah  ditetapkan  dalam aturan  pendidikan,  aktivitas  tersebut  mengarah  pada  program  kerja  yang  harus diselesaikan,  ada  empat  ranah  yang  dapat  memberikan,  konstribusi  bagi  kinerja  guru yang  sukses,  yaitu:  persiapan  danprosedur  mengajar,  menajemen  kelas;  pengetahuan materi  pelajaran  dan  persiapan  akademik;    karakteristik  personal  dan  tanggung  jawab profesional Meningkatkan  kinerja  guru melalui  persiapan  proses  pembelajaran  yang meliputi  penetapan  tujuan  pembelajaran,  perumusan  rencana  pembelajaran.  Penggunaan metode mengajar  yang  tepat,  mampu  mengelola  kelas, peningkatan  mutu  siswa sangat
tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dan  kegiatan tambahan siswa.
Kata kunci “ Kinerja guru, vitalisasi, tujuan PBM”.

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah upaya pembentukan siswa yang berpengetahuan dan peningkatan kualitas  yang  lebih  baik  merupakan  harapan  dari  semua  komponen  pendidikan  yang menjalankan proses pendidikan  baik orang tua, guru, maupun sekolah.
Guru  sebagai  subyek  utama    dalam proses  pendidikan  dan  pengajaran  memiliki tanggungjawab  yang  tinggi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  ,  mampu  menggunakan segala  fasilitas  yang  tersedia  serta  dapat  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan tuntutan perkembangan sekarang ini. untuk mencapai tujuan tersebut semua komponen baik pimpinan dan guru  secara aktif melaksanakan  dan mendorong proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah,
Kinerja guru mengacu pada tugas pokok guru di sekolah  yaitu seorang guru harus menguasai prosudur dan mekanisme yang berlaku disekolah, harus mengetahui perturan yang berlaku serta mekanisme pelaksanaan tugas, pemahaman tentang aturan akan memudahkan guru  dalam  melaksanakan  tugas,  dapat  mengetahui  tugas  yang  harus  diselesaikan  dan tanggungjawab    dalam  pembinaan  terhadap  anak  didik  dan  pengembangan  lembaga  yang lebih baik, pemahaman terhadap pengaruh menjadikan guru sebagai orang yang disiplin dan produktif,  disiplin  karena  dapat  melaksakan  tugas  secara  tepat  dan  jelas,  memenuhi  waktu yang  disediakan  serta  dapat  mencapai  tujuan  dengan  mudah,  sebaliknya  guru  yang  tidak mengetahui peraturan yang berlaku di sekolah akan melaksanakan  tugas dan tanggungjawab secara tidak optimal , pekerjaan dilaksanakan secara tumpang tindih serta tidak  mengikuti mekanisme  yang  berlaku,  yang  mengakibatkan  terganggunya  keharmonisan  kerja  dan pencapaian tujuan  pekerjaan tidak efektif.
Dalam  Torego  Collego  (  2000:1)    dijelaskan  bahwakinerja  guru  adalah  aktifitas  yang dilakukan sebagai suatu kewajiban yang telah ditetapkan dalam aturan pendidikan, aktivitas tersebut mengarah pada program kerja yang harus diselesaikan, ada empat ranah yang dapat memberikan,  konstribusi  bagi  kinerja  guru  yang  sukses,  yaitu:  persiapan  danprosedur mengajar,  menajemen  kelas;  pengetahuan  materi  pelajaran  dan  persiapan  akademik; karakteristik personal dan tanggung jawab profesional.
Keberhasilan seorang guru juga dipengaruhi oleh faktor disiplin dalam melaksanakan tugas,  mempersiapkan  rencana    pembelajaran,  tertib  administrasi,    mengelola  kelas  serta memahami  presudur  dan  mekanisme  kerja  organisasi,  keterkaitan    antara  satu  dengan  lain dari  aspek  tersebut  akan    saling  menunjang  dan  memudahkan    pelaksanaan  tugas  secara tertib  untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Mencermati  kinerja  guru  tersebut  diatas  telah  menunjukkan  bahwa  tugas  guru tidaklah  mudah  melainkan  tugas  guru  adalah  sangat  berat,  oleh  karena  bertalian  dengan berbagai  aspek  pendidikan  baik  secara  fisik  maupun  mental  dalam  upaya  memberikan pengetahuan anak didik melalui proses pembelajaran, maupun harus menguasai mekanisme serta presudur yang berlaku, makanya seorang guru harus memiliki kemampuan yang cukup untuk menjalankan tugas dengan baik.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  Kepala  sekolah    untuk  meningkatkan  kinerja guru,  yaitu  melakukan  langkah-langkah  yang  strategis  yang  dapat    mendorong    dan mengembangkan pekerjaan guru. harus membagi tugas-tugas dan tanggung jawab secara jelas dan terperinci kepada semua guru, kemudian memberikan motifasi atau dorongan agar guru dapat  melaksanakan  tugas  dengan  sukses,  juga  harus  dapat  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan tugas.
Scherhorn,  Brigss memberikan pengertian kinerja  sebagai prilaku atau respon yang memberi hasil yang mengacu kepada apa yang dikerjakan ketika seseorang menghadapi suatu tugas yang meliputi semua kegiatan atau tingkah laku seseorang yang dialami.Dalam kamus bahasa Indonesia oleh Poerwadarminta (1988:272) memberikan pengertian kinerja adalah :1) Sesuatu yang dicapai 2). Prestasi yang diperlihatkan 3). Kemampuan kerja.
Scherhorn  dan  wahjosumidjo(1999:38), mengatakan  bahwa:  perfomance  it  a summary meansure of the quantity of contributions made by an individual or groups to the production  purpose  the  work  unit  and  organization.    Hoy  dan  Miskel  mengatakan  kinerja (performance)  berkaitan  dengan  motivasi,  kinerja  seseorang  dipengaruhi  oleh  tingkat kemampuan  dan motivasi yang ada pada seseorang.
Hoy  dan  Miskel (1978:116), mengatakan  kinerja  (performance)  berkaitan  dengan motivasi, kinerja seseorang dipengaruhi oleh tingkat kemampuan dan motivasi yang ada pada seseorang.  Seseorang  yang  mempunyai  motivasi  yang  kuat  dalam  bekerja,  tentunya  akan menghasilkan kinerja yang baik. Dengan motivasi yang tinggi dan didorong oleh kemampuan
atau  keterampilannya  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan,  maka  hasil  yang  didapat  dan pekerjaan itu akan dapat tercapai dengan baik.
Thomas E. Bateman, att all ((1992:32), mengemukakan ,kinerja adalah proses kerja dari  seseorang  individu  untuk mencapai  hasil-hasil  tertentu.  Kinerja  seseorang  dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu : 1) faktor internal,  Faktor internal adalah faktor yang  berhubungan dengan  sifat-sifat  orang. 2)  Faktor  eksternal,    sedangkan  faktor  eksternal  berhubungan dengan kesulitan tugas dan keberutungan.
Hoy dan Miskel dalam Sahertian (1994:72) mengungkapkan bahwa kinerja biasanya dikaitkan dengan jabatan tugas yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, dan ciri khas dan perilaku kerja seseorang.
Suryadi  Prawirosentono,(BPFE:2)    berpendapat    bahwa kinerja merupakan hasil kerja yang dapat  dicapai  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu  organisasi,  sesuai  dengan wewenang  dan  tanggung  jawab  masing-masing  dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi secara legal yang sesuai dengan hukum dan sesuai dengan moral serta etika. Rumusan di atas, menunjukkan  bahwa  knerja  merupakan  keberhasilan  seseorang  atau  lembaga  dalam melakanakan  pekerjaannya.  Hasil  yang  dicapainya  ini  bisa  berupa  promosi  jabatan  bagi individu dan menjadi salah satu organisasi yang bersinar dan maju bagi kelompok. Anderson (1989:347), mengemukakan  kinerja  guru  adalah  apa  yang  sebenarnya  dilakukan  guru  dan bukan hanya sekedar melakukan tugas semata. Kinerja guru adalah suatu hal yang spesifik dalam  situasi  kerja  dan sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru,  konteks  di  mana  guru bekerja dan kemampuannya menerapkan kompetensinya pada waktu tertentu. Keterampilan dasar berupa pengetahuan, kemampuan, kecakapan interpersonal dan kecakapan teknis yang dibawa  seseorang  ketempat  kerja.  Keterampilan  dasar  ini  mutlak  diperlukan  oleh  seorang pekerja sebab tanpa adanya keterampilan dasar ini seseorang pekerja tidak dapat melakukan apa-apa  yang  berkaitan  dengan  pekerjaannya.  Upaya  dapat  digambarkan  sebagai  motivasi yang  diperlihatkan untuk  menyelesaikan  pekerjaan.  Jika  keterampilan  dasar  berhubungan dengan apa yang dapat dilakukan, maka upaya berkaitan dengan apa yang akan dilakukan.
Kondisi eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat pada lingkungannya dan tentu saja  berpengaruh  terhadap  kinerja.  Kondisi  eksternal  ini  pun  merupakan  fasilitas  dan lingkungan  kerja  yang  mendukung  produktivitas  dimana  produktivitas  menjadi  acuan  dan standar  ukuran  untuk  menilai  kinerja  guru  perlu  adanya  kecocokan  antara  sifat  khas seseorang dengan tuntutan guru.
Moh. Uzer Usman(2007:9) mengemukakan bahwa peranan guru dalam proses belajar mengajar  menjadi  Iebih  luas  antara  lain  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing, supervisor, motivator, dan konselor. Guru diharapkan mampu memotivasi, mengorganisasi serta sebagai fasilitator belajar siswa.

## B. Revitalisasi Kinerja Guru

## 1. Profesionalisasi guru melalui PPG
Pendidikan  Profesi  Guru (PPG)  adalah  pendidikan  tinggi  setelah  program  pendidikan sarjana  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  pekerjaan  dengan  persyaratan keahlian  khusus  dalam  menjadi  guru.  Pendidikan  profesi  guru  harus  ditempuh  selama  1-2 tahun  setelah  seorang  calon  lulus  dari  program  sarjana  kependidikan  maupun  non  sarjana kependidikan. PPG (Program Pendidikan Profesi Guru) merupakan program pengganti akta IV yang tidak berlaku muali tahun 2005
Lulusan pendidikan profesi akan mendapatkan gelar. Menurut Mohammad Nuh (mantan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan),  pendidikan  profesi  akan  melegitimasi  profesi  guru. Pendidikan  profesi  juga  akan  menambah  gelardi  belakang  nama  guru  tersebut.  karena menurut undang-undang, guru adalah profesi, sama seperti dokter
Tujuan  adalah PPG  (Program  Pendidikan  Profesi  Guru)  diharapkan  kompetensi  dan profesionalisme guru benar-benar lebih terjamin dengan menjalani masa pendidikan selama 2 semester  atau  1  tahun.  PPG (Program  Pendidikan  Profesi  Guru)  berlaku  bagi  yang  ingin menjadi guru baik sarjana dari fakultas pendidikan, maupun non pendidikan.
Keunggulannya  menurut Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) akhirnya  melegalkan  sarjana  non  kependidikan  untuk  menjadi  guru  profesional.  Kedepan sarjana  lulusan  di  luar  FKIP  (fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan)  itu  bersaing  dengan sarjana yang empat tahun mengenyam kuliah kependidikan. Kebijakan membuka akses bagi sarjana  nonkependidikan  untuk  menjadi  guru  ini tertuang  dalam  Permendikbud  87/2013 tentang Pendidikan Profesi Guru Prajabatan (PPG). Sarjana dari fakultas non FKIP itu bebas mengajar mulai dari jenjang TK, SD, SMP, hingga SMA/sederajat.
Profesi  guru    merupakan  aspek  yang  menjadi  prasarat  mutlak  untuk  menjawab peningkatan mutu pendidikan dan pembelajaran dewasa ini,  juga merupakan faktor penentu pengembangan  sumberdaya  manusia  pada  umumnya  dalam  menghadapi  berbagai  macam perkembangan  dunia  pendidikan.  Upaya      tersebut    merupakan  kewajiban  yang  harus
dilaksanakan  oleh  guru  baik    individu  mapun  kelompok,  kesedian  diri  dan  keinginan  yang kuat dari dalam diri guru  dan dijadikan sebagai prilaku untuk menguasai keilmuan tertentu.
Profesi  pada hakekatnya menurut Umar H Malik ( 2004:1), adalah  suatu pernyataan atau  suatu   janji  terbuka,  bahwa  seseorang akan mengabdikan  diri  pada  suatu  jabatan atau pekerjaan  dalam  arti  biasa,  karena  orang  tersebut  merasa  terpanggil  untuk  menjabat pekerjaan tersebut.
Profesi guru dapat dipahami  melalui pendapat Wolmer dan Mills dalam Sardiman (2011:134), mengemukakan bahwa pekerjaan dapat dikatakan sebagai suatu profesi, apabila memenuhi  kriteria    sebagai  berikut:  Memiliki  spesialisasi  dengan  latar  belakang teori  yang luas,  yaitu  a)memiliki  pengetahuan  umum;  dan    keahlian  yang  mendalam.  b)  Merupakan karier  yang  dibina  secara  organisatoris,  mencakup  (1)  adanya  keterikatan  dalam  suatu organisasi profesional; (2) memiliki otonomi jabatan; (3) memiliki kode etik jabatan; dan (4) merupakan  karya  bakti  seumur  hidup.  c)  Diakui    masyarakat  sebagai    pekerjaan    yang mempunyai  status  profesional,  maksudnya  (1)    memperoleh  dukungan  masyarakat;  (2) mendapatkan  pengesahan  dan  perlindungan  hukum;  (3)  memiliki  persyaratan  kerja  yang sehat; dan (4) memiliki hidup yang layak.
Dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  tahun  2005  bab  I  pasal  1 menjelaskan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini melalui jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.  Untuk  menjadi  guru  yang  baik  disebutkan  dalam  bab  IV  pasal  8  bahwa  guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi dan sertifikat pendidikan, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional. Dan juga tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 dinyatakan bahwa kompetensi guru meliputi kepribadian, pedagogik, profesional dan sosial.
Terdapat  permasalahan  bagi  guru  lulusan    yang  bukan    berlatar  belakang  lembaga pendidikan  tenaga  kependidikan  (LPTK)  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  disebabkan oleh beberapa hal sebagai ber\ikut: 1) Tidak mengeuasai perencanaan pembelajaran sehingga tidah memenuhi membuat persiapan pembelajaaran  (SP) dengan baik, 2) Tidak menguasai kondisi dan situasi kelas ketika pelaksanaan pembelajaran, 3) Tidak menguasai perkembangan psikologi siswa, 4) Tidak menguasai mtode pembelajaran, 5) tidak menguasai teknik evaluasi
pembelajaran.  Faktor-faktor  tersebut  yang  mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajarn secara baik.
Mulyasa(2011:9-10) menjelaskan  setidaknya  terdapat  tujuh  indikator  yang menunjukkan lemahnya kinerja guru dalam melaksanakan tugas mengajar (teaching), yaitu: a) rendahnya  pemahaman  tentang  strategi  pembelajaran,    b)  kurangnya  kemahiran  dalam mengelola  kelas,  c)  rendahnya  kemampuan  melakukan  dan  memanfaatkan  penelitian tindakan  kelas  (  classroom  ection  research),  d)  rendahnya  motivasi  berprestasi,  e)  kurang disiplin, f) rendahnya komitmen profesi, g) serta rendahnya kemampuan manajemen waktu. Selain  itu  terdapat  masih  banyak  guru  yang  tidak  menekuni  profesinya  secara  utuh disebabkan  sebagaian  guru  bekerja  diluar  jam  kerjanya untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup sehari-hari,  sehingga  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  meningkatkan  diri  untuk  membaca dan menulis.
2. Penguatan Ketrampilan Guru Melalui Bermutu
Dalam rangka mengimplementasikan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  danDosen,  Menteri  Pendidikan  Nasional  melalui  Direktorat  Jenderal  Peningkatan Mutu Pendidik  danTenaga  Kependidikan  (Ditjen  PMPTK)  akan  melaksanakan  Program Better  Education  through  Reformed    Management    and Universal  Teacher  Upgrading  (BERMUTU) yang dimulai pada tahun 2008
sampai tahun 2013 , m aka g uru ha ru s m en in gka tka n kompetensinya melalui berbagai upaya  antara  lain melalui  pelatihan,  penulisan  karya  tulis  ilmiah,  dan  berbagai  pertemuan  di  kelompok  kerja atau  forum  (Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  Kelompok Kerja  Kepala  Sekolah  (KKKS), Kelompok  Kerja  Pengawas  Sekolah  (KKPS),  Musyawarah  GuruMata  Pelajaran (MGMP), Musyawarah  Kerja  Kepala  Sekolah  (MKKS),  Musyawarah KerjaPengawas Sekolah (MKPS), Forum Kelompok Kerja Guru (FKKG), Forum Kelompok  Kerja Kepala Sekolah (FKKKS), Forum Kelompok Kerja Pengawas Sekolah (FKKPS). Program ini diadakan sebagai solusi untuk memecahkan berbagai masalah dalam dunia pendidikan di tanah air, seperti kurangnya penguasaan materi, persiapan administrasi pembelajaran, teknik evaluasi serta kepribadian sebagai guru, juga sebagai evaluasi kelangkaan guru  pada  sekolah  di  daerah  terpencil,  tidak  meratanya  distribusi  guru  baik  antar  sekolah maupun  antar  daerah,  beban  mengajar  guru,  gaji  guru,  serta  beberapa  masalah  lainnya. Program ini merupakan kerjasama antara Pemerintah Indonesia, Pemerintah Belanda, serta Bank Dunia.
Model belajarnya  dikembangkan dengan tujuan untuk mendorong, memotivasi  memberi kesempatan kepada guru-guru  untuk terlibat dalam  proses pengembangan profesional secara berkelanjutan  melalui    kegiatan  KKG  dan  MGMP  dengan menggunakan  Paket Pembelajaran  yang berkualitas.  Secara khusus,  Model  Belajar BERMUTU ditujukan untuk dapat meningkatkan keterampilan    guru    dalam penelitian  tindakan  kelas,    mengembangkan  kurikulum  dan  perencanaan  pelajaran, menambah  wawasan  dan  ketrampilan  guru  dan  pemanfatan  sumber  belajar  berdasarkan teknologi informasi.
Undang ‐ undang Republik  IndonesiaNomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen pasal  20  ayat  (b)  mengamanatkan  bahwa  dalam  rangka  melaksanakan  tugas keprofesionalannya,  guru  berkewajiban  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Pernyataan  undangundang  di  atas  pada  intinya mempersyaratkan guru untuk memiliki: (i) kualifikasi akademik minimum S1 atau D ‐ IV; (ii) kompetensi sebagai agen pembelajaran yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional; dan (iii) sertifikat pendidik.
Upaya peningkatan profesionalisme guru antara lain dapat dilakukan melalui kegiatan pelatihan,  penelitian,  penulisan  karya  ilmiah,  dan  kegiatan  profesional  lainnya.  Kegiatan tersebut sangat dimungkinkan dilaksanakan di Kelompok Kerja Guru (KKG) untuk tingkat SD,  atau  di  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  untuk  tingkat  SMP  dan  SMA, mengingat  wadah  ini  dijadikan  sebagai  tempat  melakukan  pertemuan  bagi  guru  kelas  atau guru mata pelajaran sejenis.
Berkaitan dengan peran forum pertemuan guru di KKG / MGMP yang sangat strategis  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  dan  kinerja  guru,  maka  revitalisasi KKG  / MGMP  merupakan  hal  mendesak  yang  harus  segera  dilakukan.  Berbagai  upaya untuk meningkatkan  kinerja  guru,  antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  instruktur,  peningkatan sarana dan prasarana, dan peningkatan mutu manajemen KKG / MGMP. Laporan evaluasi pelaksanaan  kegiatan  KKG  /  MGMP  menyebutkan,  masih  banyak  KKG  /  MGMP  yang belum  menunjukkan  peningkatan  kinerja  yang  berarti.  Di  beberapa  daerah  peningkatan kinerja  KKG  /  MGMP  cukup  menggembirakan,  namun  di  sebagian  besar  daerah  lainnya masih memprihatinkan. Adapun tujuan yang ingin dicapai dengan adanya revitalisasi kegiatan di KKG / MGMP antara lain hasil yang diharapkan dapat:
1. Memperluas wawasan dan pengetahuan guru dalam berbagai hal, seperti penyusunan dan pengembangan silabus, Rencana Program Pembelajaran (RPP), menyusun bahan ajar berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), membahas materi esensial yang  sulit  dipahami,  strategi/metode/  pendekatan/media  pembelajaran,  sumber belajar, kriteria ketuntasan minimal, pembelajaran remedial, soal tes untuk berbagai kebutuhan,  menganalisis  hasil  belajar,  menyusun  program  dan  pengayaan,  dan membahas berbagai permasalahan serta mencari alternatif solusinya;
2. memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
3. meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  serta  mengadopsi  pendekatan pembelajaran yang lebih inovatif bagi guru
4. memberdayakan  dan  membantu  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  guru  di sekolah dalam rangka meningkatkan pembelajaran sesuai standar
5. mengubah  budaya  kerja  dan  mengembangkan  profesionalisme  guru  dalam  upaya menjamin mutu pendidikan
6. meningkatkan  mutu  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka  mewujudkan  pelayanan pendidikan yang berkualitas
7. mengembangkan kegiatan mentoring dari guru senior kepada guru junior ; dan
8. meningkatkan  kesadaran  guru  terhadap  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  yang selama ini tidak disadari dan tidak terdokumentasi dengan baik
Program rutin terdiri dari: Penyusunan dan pengembangan silabus, program semester, dan  rencana  program  pembelajaran.  Analisis  kurikulum,  penyusunan  laporan  hasil  belajar siswa,  pendalaman  materi,  pelatihan  terkait  dengan  penguasaan  materi  yang  mendukung tugas mengajar, pembahasan materi dan pemantapan menghadapi Ujian Nasional dan Ujian Sekolah
Program pengembangan sekurang-kurangnya dapat dipilih lima dari kegiatan-kegiatan berikut: Penelitian, diantaranya Penelitian Tindakan Kelas/Studi Kasus.
· Penulisan  Karya  Ilmiah,    seminar,  lokakarya,  kolokium  (paparan  hasil  penelitian),  dan diskusi  panel,  pendidikan  dan  pelatihan  berjenjang,  Penerbitan  jurnal  dan  bulletin, Pendampingan  pelaksanaan  tugas  guru  oleh  pembimbing/tutor/  instruktur/  fasilitator, Lesson study (suatu pengkajian praktik pembelajaran yang memiliki tiga komponen yaitu plan,
do, see yang dalam pelaksanaannya harus terjadi kolaborasi antara pakar, guru pelaksana, dan guru  mitra), Profesional  Learning  Community  ( komunitas  belajar  profesional) TIPD  (Teachers International  Profesional  Development)  Global  Gateaway  dan  p rogram  lain  yang  sesuai  dengan kebutuhan setempat.
Kegiatan KKG/MGMP dinyatakan berhasil apabila mampu memenuhi indikator sebagai berikut:
1. Terwujudnya  peningkatan  mutu  pelayanan  pembelajaran yang  mendidik, menyenangkan, dan bermakna bagi siswa.
2. Terjadinya saling tukar pengalaman dan umpan balik antar guru anggota KKG atau MGMP.
3. Meningkatnya  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan kinerja  anggota  KKG  atau MGMP dalam melaksanakan proses pembelajaran yang lebih profesional ditunjukkan dengan perubahan perilaku mengajar yang lebih baik di dalam kelas.
4. Meningkatnya mutu pembelajaran di sekolah melalui hasil ‐ hasil kegiatan KKG atau MGMP oleh anggotanya.
5. Termanfaatkannya kegiatan KKG atau MGMP bagi guru, siswa, sekolah, KKG atau MGMP, dan pemerintah (pusat, provinsi, dan kabupaten/kota).

## 3. Implikasi  kinerja guru
Tugas utama seorang guru adalah melakukan proses belajar mengajar, guru berkewajiban menyampaikan  ilmu  pengetahuan  serta  pembentukan  sikap  dan  tingkah  laku  atau pembentukan kepribadian, penguasaan  materi pelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku,  harus diuraikan secara jelas dalam persiapan mengajar di kelas  yang meliputi aspek indikator  pelajaran,  pokok  materi  dan  sub  pokok  materi,  metode  yang  digunakan  harus sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga  dapat  memudahkan  pemahaman siswa, materi mudah dicerna dan dipahami secara terperinci antara satu pokok materi dengan materi  yang  lain. Media  juga  merupakan  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  kesuksesan mengajar,  makanya  perlu  adanya  media  yang  dapat  menunjang  pembelajaran.  Media  harus disesuaikan  dengan  kondisi  ruangan  dan  pokok  materi  yang  diajarkan  serta  dapat mempermudah proses penyampaian materi pelajaran. Untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran  seorang  guru  harus  dapat  menguasai  tehnik  evaluasi  atau  penilaian  terhadap hasil pembelajaran,  guru  harus  melakukan  penilaian    baik  pada  awal  pelajaran  atau  ahir pertemuan,  sebagai  upaya  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang
telah dicapai, jika tingkat pencapaian tujuan belum maksimal maka harus dilakukan perbaikan dan  penyempurnaan  secara  maksimal,  dengan  mengetahui  mekanisme  dan  presudur pembelajaran maka proses pembelajaran akan berjalan dengan efektif dan efesien.
Kinerja guru menurut Toledo College (2000:1), adalah aktifitas yang dilakukan sebagai suatu kewajiban yang telah ditetapkan dalam aturan pendidikan, aktivitas tersebut mengarah pada  program  kerja  yang  harus  diselesaikan,  ada  empat  ranah  yang  dapat  memberikan, kotribusi  bagi  kinerja  guru  yang  sukses,  yaitu  : 1) Persiapan  dan  prosedur  mengajar; 2) Menajemen kelas; 3) Pengetahuan materi pelajaran dan persiapan akademik;4). Karakteristik personal dan tanggung jawab profesional.
Tugas penting dalam pengelolaan kelas meliputi menjalankan  tata tertib yang mengatur mekanisme semua siswa,   sehingga setiap siswa dapat dikontrol dengan mudah, selain itu guru harus melakukan absensi setiap hari untuk mengetahui perkembangan disiplin murid, serta penempatan siswa sesuai dengan kondisi kelas yang tersedia, aspek lain dari pengelolaan siswa  adalah  memahami  perbedaan  siswa    antara  satu  dengan  yang  lain,  perbedaan  siswa harus  dipahami  sebagai  suatu  kesatuan  dalam  pembinaan,  perbedaan  tersebut  sering menimbulkan persoalan tersendiri dikelas, makanya guru harus memahami dengan obyektif untuk  melakukan  pembinaan  dengan  baik  dan  dapat  di  selesaikan  persoalan  yang  timbul tersebut  dan  diarahkan  dengan  penuh  bijaksana.  Faktor  lain  yang  menjadi  tanggung  jawab guru  adalah  mampu  mengetahui  karakter  siswa  antara  satu  dengan  yang  lain,  setiap  siswa memiliki  karakter,    sifat    dan    memiliki  ciri-ciri    fisik  maupun  mental  yang  berbeda,  guru harus mampu melakukan pembinaan dengan optimal baik secara perorangan maupun secara kelompok.
Guru  harus  mampu  menguasai  pengelolaan  kelas,    yaitu  pengadministrasian, pengaturan  atau  penataan suatu  kegiatan,  atau  suatu  kelompok  orang  yang  melakukan kegiatan belajar bersama, yang mendapat pengajaran dari guru. Pengertian ini jelas ditinjau dari  segi  anak  didik,    karena  dalam  pengertian  tersebut  ada  fase  ”kelompok  orang’’. Didalamnya    terkandung suatu pengertian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok siswa yang  pada  waktu  yang  sama  menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru  yang  sama.dengan batasan pengertian seperti tersebut, maka persyaratannya adalah  sekelompok anak, walaupun dalam waktu yang sama bersama-sama menerima pelajaran, tetapi jika bukan pelajaran yang sama dari guru yang sama, namanya bukan kelas.
Tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan tertib sehingga segera tercapai tujuan pengejaran secara efektif dan efesien, artinya sebagi indikator dari sebuah kelas yang tertib apabila : Setiap anak terus bekerja, tidak macet artinya tidak ada anak  yang  terhenti  karena  tidak  tahu  ada  tugas  yang  harus  dilakukan.  atau  tidak  dapat mekakukan  tugas  yang  diberikan kepadanya,  jadi  setiap  anak  terus  melakukan  pekerjaan tanpa  membuang  waktu,  artinya  setiap  anak  akan  bekerja  cepatnya  supaya  lekas menyelesaikan tugas yang di berikan kepadanya.
Lebih  lanjut Toledo  College (2000:2),  mengatakan ,  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  kinerja  guru  atas  tugas  pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya  dapat  diikuti  enam langkah tentang kinerja sebagal berikut :
1. Menetapkan tingkat kinerja yang diharapkan perlu ditetapkan analisis kualitas dan kunatitas  pekerjaan  yang  harus  dllaksanakan,  motode  dan  prosedur  yang  harus dilakukan dan perilaku yang ditetapkan dalam pekerjaan;
2. Memantau pekerjaan dengan memfokuskan pada hasil yang dicapai;
3. Melaksanakan evaluasi  atas  tingkatan  kinerja  dibandingkan  dengan  kinerja  yang diharapkan sebelumnya;
4. Memberikan  umpan balik atas kinerja yang dicapai
5. Membuat keputusan admistratif atas kinerja yang dicapai;
6. Mengembangkan rencana-rencana peningkatan kinerja.
Setelah mendapatkan gambaran tentang kinerja guru, selanjutnya langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk penilaian kinerja guru.
Menurut    Hayness (1984:13),terdapat  empat  komponen  dasar  yang  dapat  dilakukan untuk meniai kinerja guru, yaitu :
1. kuantitas,  maksudnya  berapa  banyak  hasil  yang  telah  dlcapai?  Bagaimana  hasil tersebut jika dibandingkan dengan yang ditargetkan? Apakah ada kondisi tertentu yang mempengaruhi pencapaian tersebut;
2. kualitas, maksudnya seberapa baik hasil yang telah dicapai tersebut? Bagaimana kualitas  yang  dicapai  jika  dibandingkan  dengan  kualitas  yang  diharapkan? Bagaimana hubungan antara kualitas dengan kuantitas yang dicapai?;
3. biaya, maksudnya berapa biaya yang dibutuhkan untuk mencapai hasil yang telah dicapai?  Biaya  mencakup  bahan,  alat  dan  pelayanan.  Bagaimana  perbandingan antara biaya dan dana yang tersedia;
4. waktu,  maksudnya  apakah  pekerjaan  diselesaikan  tepat  waktu?  Jika  tidak mengapa?  Apakah  keterlambatan  disebabkan  oleh  situasi  di  luar  kontrol  orang tersebut atau karena perencanaan dan manajemen yang buruk ?
OIeh  karena  itu,  aspek  penilaian  kinerja  merupakan  suatu  tingkat  pencapaian pekerjaan yang dilakukan guru, yang meliputi: aspek kuantitas dan kualitas yang dilaksanakan, biaya dan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut:4 Penguatan kompetensi pembelajaran.
Nana Sujana(1987:19), mengatakan bahwa untuk miningkatkan kinerja guru maka guru harus  memiliki  kompetensi  guru    sebagaimana  dirumuskan  dalam  proyek  pembinaan pendidikan  guru  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  merumuskan  sepuluh kompetensi  guru,  yaitu  : 1)  Menguasai  bahan; 2) mengelola  program  belajar  mengajar; 3) mengelola  kelas; 4) menggunakan  media/sumber  belajar; 5) menguasai  landasan kependidikan; 6) mengelola interaksi belajar mengajar; 7) menilai prestasi belajar mengajar;
8) mengenal  fungsi  dan  layanan  bimbingan  serta  penyuluhan; 9) mengenal  dan menyelenggarakan  admistrasi  sekolah; dan  10) memahami  dan  menafsirkan  hasi  penelitian guna keperluan pengajaran.
Kesepuluh kompetensi yang dikemukakan Sudjana di atas, memerlukan payung hukum yang  jelas  sebagai  landasan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kompetensi  sebagai  seorang tenaga pendidik. OLeh karena itu, Eugene C. Kim (1983:11), mengatakan guru harus memahami dan melaksanakan kode etik profesional guru antara lain :
1. seorang guru percaya pada penilaian dan kewibawaan;
2. seorang  guru  mengenali  ciri-ciri  tertentu  tentang  pentingnya  pencarian  kebenaran, pengabdian yang terbaik, dan memberikan bekal kewarganegaraan yang demokratis;
3. seorang guru menghargai elemen untuk melindungi kebebasan dalam proses belajar mengajar  dan  memberikan  gairah  yang  sama  mengenai  kesempatan  mendapatkan pengajaran untuk semua siswa;
4. seorang  guru  menerima  tanggung  jawab  dalam  memilih  karir  sebagai  pendidik  dan memberi  harapan  baik  secara  pribadi  maupun  secara  kolektif  dengan  pendidik  lain untuk  menjadi  hakim  di  sekolah,  dan  tentunya  untuk  menjadi  penegak  keadan disesuaikan dengan kode etik atau peraturan yang ada.
Soedijarto (2005:87),merinci  ciri-ciri  guru  profesional,  yaitu  yang  menguasai pengetahuan  dan  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  : Memiliki  pengetahuan  yang
memadai  tentang  disiplin  ilmu  pengetahuan  sebagai  sumber  bahan  ajaran,  juga  harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang memadai tentang peserta   didik    dengan   latar belakang    kemampuan     karakteristik   lainnya; dan harus memiliki   pengetahuan  yang memadai    tentang    berbagai  teknik  pendidikan; seorang  guru  juga  seharusnya    memiliki pengetahuan  yang  memadai  tentang  berbagai  model  belajar  dan  proses  perubahan  tingkah laku  manusia  pada  umumnya  dan  peserta  didik  pada  khususnya; termasuk  pengetahuan tentang  berbagai  media  dan  sumber  belajar  dengan  berbagai  potensinya , tentang  teknik evaluasi  pada  khususnya  dan  sistem  evaluasi  pada  umumnya;    kemampuan  inovatif;  dan berkepribadian Pancasila.
Secara Iebih rinci Sahertian (1994:93), menjabarkan karakteristik kemampuan profesional guru sebagai berikut:
(a)    Merencanakan  program  belajar-mengajar,  yang meliputi  : merumuskan  tujuan instruksional;menguraikan  deskripsi  satuan  bahasan;merancang  kegiatan  belajar- mengajar;memilih media dan sumber belajar; serta menyusun instrumen evaluasi;
(b) Melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar yang meliputi : memimpin dan membimbing  proses  belajar-mengajar;mengatur  dan  mengubah  suasana  belajar- mengajar; dan menetapkan dan mengubah urutan kegiatan belajar mengajar;
(c)    Menilai  kemampuan  belajar,  yang  meliputi memberikan  skor  atas  hasil evaluasi;menstransformasikan  skor  menjadi  nilai;menetapkan  peringkat  kelas; dan menafsirkan  dan  memanfaaatkan  berbagai  informasi  hasil  penilaian  dan  penelitian untuk memecahkan masalah profesional pendidikan.
Dalam  semua  proses  pendidikan,  guru  haruslah  memiliki  strategi  pengajaran  untuk mencapai  tujuan  secara  optimal.  Proses  pendidikan  adalah  proses  belajar  atau  proses perubahan  perilaku  hasil  dalam  pengalaman  dan  latihan,  maka  strategi  belajar  mengajar sangatlah diperhatikan guna mencapai tujuan .
Strategi belajar mengajar adalah rencana atau taktik yang masih bersifat pola umum atau garis-garis besar murid dalam perwujudan dan belajar mengajar untuk mancapai tujuan yang telah ditetapkan . pengembangan strategi belajar mengajar dangan memperbaiki konsep dasar dan strategi .
Adapun  konsep  dasar  strategi  belajar  mengajar menurut Syaiful  Bahri  Djamarah dan Aswan  Zain  (2005:89-90), meliputi  hal-hal  ,  menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan tingkah laku, menentukan pilihan berkenaan dengan pendekatan terhadap belajar mengajar,
memilih  prosedur,  metode,  dan  terkhnik  mengajar  serta  menerapkan  norma  criteria keberhasilan belajar mengajar.
Dalam Petunjuk Pelaksanaan Kurikulun / GBPP PAI Tahun 1994,konsep dasar ini juga barlaku dalam strategis belajar mengajar yang meliputi :
Pertama ,  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  dan  yang  hubungan  dengan tujuan yang akan dicapai, maka dalam setiap kegiatan    selalu ditetapkan tujuan instruksional khusus dan umumnya. Tujuan-tujuan haruslah jelas untuk mencapai tujuan instruktional dan tujuan umum.
Kedua , memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling penting, tepat dan efisien untuk mencapai sasaran. Pendekatan yang digunakan sebagai pengembangan strategi belajar mengajar dalam pendidikan agama islam, ada lima pendekatan dalam proses belajar mengajar, yaitu:Pendekatan pelatihan , pembiasaan, emosional, rasional dan fungsional.
Selain  pendekatan-pendekatan  tersebut  yang  dapat  digunakan,  antara  lain pendekataan  individu,  pendekataan  kelompok  dan  pendekatan campur  antara  pendekatan individu dan kelompok.
Ketiga ,  memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  atau  teknik  penyajian  untuk memotifasi  anak  didik  agar  mampu  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalamannya  untuk memecahkan masalah, berbeda dengan cara atau metode supaya anak didik terdorong dan mampu berfikir bebas dan cukup keberanian  untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri.
Menurut Nuruhbiyat(2000:99), dalam  proses  pembelajaran  untuk  meneliti  metode yang  digunakan,  guru  harus  memperhatikan  kesesuaian  tujuan dan  materi  yang  disajikan, sesuai  dengan  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  ada,  sesuai  kemampuan    guru  dan  harus mampu membuat siswa selalu kreatif. Adapun metode berasal dari dua kata yaitu meto artinya “melalui” dan hodos artinya “jalan”  atau “cara”. Jadi metode artinya suatu jalan yang harus lalui untuk mencapai tujuan.
a. Keteladanan .
Pendidikan  dengan  keteladan  berarti  pendidikan  dengan  memberi  contoh,  baik berupa  tingkah  laku,  sifat,  cara  berfikir  dan  sebagainya.  Cara  ini  dipandang  berhasil  guna karena  dalam  pelajaran  pada  umumnya  siswa  lebih  muda  menanggapi  yang  kongrit ketimbangan yang abstrak.
b. Metode diskusi
Yaitu caara penyajian pelajaran dimana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yng  bisa  berupa  pertanyaan  yang  bersifat  problematik  untuk dibahas  dan  dipecahkan bersama.

## c. Metode tanya jawab
Yaitu cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, teruma dari  guru  kepada  siswa,  merangsang  siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan  keberanian termasuk  daya  fikir    dan  ingatan  serta  ketrampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
Pendekatan berkaitan dengan model-model  belajar dapat dibedakan antara lain:
1. Expositury Teaching-Recaptve Learning
Pedekatan  ini  merupakan  pendekatan  yang  hanya  berpusat  pada  guru  dengan pendekatan ini, pembelajaran berlangsung melalui penyampaian materi oleh guru dan murid menerimannya. Metode yang sering  digunakan dengan pendekatan ini adalah ceramah.
1. Active learning (belajar aktif)
Pendekatan  ini  merupakan  pembelajara  berpusat  pada  anak  didik.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator  dan  menempatkan  diri  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Selebihnya  guru memvasilitasi berbagai situasi, kondisi, dan sarana agar anak didik dapat melakukan aktifitas belajar.
2. interaktife learning
Pendekataan ini merupakan proses pembelajaran yang kondisinya tepat dalam situasi dan kondisi interaktif bagi guru dan siswa.  Interaktif dapat berlangsung dua arah atau multi antara guru-siswa, guru antara siswa.
3. Inquiry-discovery-problem dolving
Pendekatan merupakan metode mengajar yang tak langsung. Guru menjadi pengaruh dan  vasilitaror  yang  harus  memberikan  informasi  yang  relevan  (bersangkut  paut)  dengan tugas.  hasil  ini  berlangsung  dengan  kelompok  kecil  melalui  diskusi. Syaiful  Bahri (2005:23), berpendapat  bahwa dengan  pendekatan  ini  anak  didik  didorong  untuk  melakukan  upaya pencarian, penemuan, dan pemecahan masalah.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harus  menggunakan  metode.  Menerapkan norma-norma  atau  cerita  keberhasilan  sehingga  guru  mempunyai  pegangan  yang  dijadikan ukuran  untuk  menilai  keberhasilan.  Sistem  penilayan  dalam  kegiatan  pembelajaran merupakan salah satu strategi yang tidak dapat dipisahkan dengan strategi dasar lain.

## C. Kesimpulan
Revitalisasi kinerja  guru adalah  penguatan  dan  peningkatan  kinerja guru  dalam melakukan proses pembelajaran. Proses tersebut melalui pendidikan profesi guru (PPG) dan penguatan  kemampuan  mengajar  melalui  program  bermutu  dengan  kegiatan  KKG (kelompok Kerja Guru) bagi guru SD dan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran )  bagi guru SMP dan SMA.
Implementasi  Kinerja  Guru  dapat  dilakukan melalui  persiapan  proses  pembelajaran yang  melikputi  penetapan  tujuan  pembelajaran,  perumusan  rencana  pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  kurikulum  yang  berlaku .  Dan  guru dianjurkan menggunakan  metode  mengajar  secara  tepat  dan  benar,  metode  disesuaikan  bidang  studi pelajaran  atau  materi  pelajaran,  metode  yang  digunakan  dapat  mempermudah  pemahaman siswa  dikelas.  Selain  dari  itu  setiap  guru  harus  mampu mengelola  kelas.  Oleh  karena pengelolaan kelas merupakan faktor penting yang menunjang proses pembelajaran di kelas dan  peningkatan  mutu  lulusan  sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mengelola proses pembelajaran dan kegiatan tambahan siswa  disekolah.

## Daftar Kepustakaan
Conny  Setiawan,  AS  Mnandar,  SCU  Munandar, memupuk  bakat  dan  kreatifitas  siswa sekolah menengah petunjuk bagi guru dan orang  tua. (Jakarta: Garamedia,2004)
Eugene  C.  Kim  and  Richard  D.  Kellough,  A  Resource  Guide  For  Secondary  School, Teching Planning  For  Competence,  (  NewYork:  McMillan  Publishing  Co.  inc.
1983)
Karyawan , Kiat menuju Organisasi Kompetetif Dalam Perdagangan Bebas, (Yogyakarta: BPFE),
Leslie  J.  Brigss,  Instruksional  Design: Principles  and  Application,  (  New  Jersey:
Prentice Hal Inc, 1979)
Lorin  W. Anderson. The Efektive Teacher  (New York: McGraw-Hill, Inc, 1989),
Marion  E.  Hayness, Managing  Performance,  A  Comprehencive  Guide  to  Effective Supervision, (California: Lifetime Learning Publications, 1984)
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007)
Nana  Sujana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  (Bandung:    Sinar  Baru Algesindo,2005)
N.R.F. Maler, Pschology in Industry, 3 Edition. ( Bostom: Houghton and Miffin, 1965)
Nuruhbiyati, ilmu pendidikan islam, (Cet. 1. Bandung: Pustaka Setia, 1997)
Poerwadarminta, Kamus besar Bahasa Indonesia, (Jakrta: Balai Pustaka, 1988)
Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar,  (Cet,  1.  Jakarta:PT Bineka Cipta,2006)
Thomas  E.  Bateman,  Gelard  R.  Ferris  dan  Stephen  Straser, Seri  ilmu  dan  manajemen bisnis “Kinerja” Terjemahan, Sofyan Cikmat (Jakarta : Media Komputindo,1992)
T.V.  Rao. Penilaian  Prestasi  Kerja, Teori  dan  Praktek,  (  Jakarta:  Pustakan  Binaman Pressindo, 1986)
Wahkosumijo, Kepemimpinan  kepala  sekolah,  tinjawan  teoritik  dan  permasalahannya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999)
Wayne K. Hoy  and Cecil G. Miskel, Educational Administration, Theory  Research and practice (New York: Random Hause Inc, 1978)