## PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA TERPADU MODEL INTEGRATED DAN NETWORKED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP PADA TEMA PENCEMARAN AIR
Sanimah STKIP Budidaya Binjai sanimah22@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  antara  siswa  diberi  pembelajaran  IPA  terpadu  model integrated dengan  model networked . Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kota  Stabat  Provinsi Sumatera  Utara. Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain non randomaized  static  group pretest-postest design . Data dikumpulkan dengan menggunakan tes pemecahan masalah siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berbeda  secara signifikan  antara  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  IPA  terpadu  model integrated dengan pembelajaran  IPA  terpadu  model networked . Pembelajaran  IPA  terpadu  model integrated dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  nilai gain 0,53 (kategori  sedang). Sedangkan pembelajaran IPA terpadu model networked dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dengan  nilai gain 0,41  (kategori  sedang).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  IPA  terpadu  model integrated dan networked dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP dan memberikan hasil peningkatan yang berbeda.
Kata kunci: pembelajaran IPA terpadu, integrated, networked, kemampuan pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA Terpadu menurut Fogarty (1991) terdiri dari 10 model keterpaduan yaitu fragmented,  connected,  nested,  sequenced,  shared,  webbed,  threaded,  integrated, immersed,  networked .  Dari  10  model  keterpaduan  yang  dikembangkan  oleh  Fogarty  ini  3 model yang memungkinkan untuk dapat digunakan dalam pembelajaran terpadu untuk SMP sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah  model connected,  shared dan integrated. Sehingga perlu  adanya  penelitian  mengenai  penggunaan  model  keterpaduan  yang  lain  untuk dibandingkan  dengan  ketiga  model  yang  dipilih  kurikulum  2013.  Model  lain  yang memungkinkan yaitu model networked.
Pengembangan pembelajaran IPA terpadu dapat dimulai dari tema dimana tema dapat dikembangkan  dari  isu,  peristiwa,  dan  masalah  yang  sedang  berkembang,  sehingga pembelajaran  IPA  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa  akan  mampu  menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari  - hari. Salah satu masalah  yang  berkaitan    dengan  kehidupan  sehari  –  hari  adalah  persoalan  lingkungan. Melalui pembelajaran IPA terpadu tipe integrated pembelajaran IPA dimulai dari tema yang dibuat berdasarkan konsep, keterampilan dan sikap yang tumpang tindah yang direncanakan guru  sebagai  sesutu  yang  diperioritaskan  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  melalui
pembelajaran IPA terpadu tipe networked keterpaduan dibuat sendiri oleh siswa berdasarkan kebutuhan  siswa  melalui  belajar  dari  berbagai  sumber  dan  berbagai  ahli.  Sehingga pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated dan  tipe networked dapat  digunakan  untuk  tema pencemaran air.
Melalui tema pencemaran air akan dapat  dipadukan konsep  – konsep kimia,  biologi, fisika  ,  dan  IPBA  yang  berhubungan  dengan  pencemaran  air,  dan  dapat  dipadukan keterampilan  berupa  keterampilan  pemecahan  masalah  untuk  memecahkan  masalah pencemaran air. Tema pencemaran air ini juga berpotensi untuk diajarkan dengan cara siswa mencari  sumber  –  sumber  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  dan  juga  para  ahli  yang bertujuan  agar  akhirnya  siswa  dapat  menemukan  keterpaduan  konsep  dari  kegiatan belajarnya.  Sehingga  tema  pencemaran  air  ini  berpotensi  untuk  diajarkan  menggunakan keterpaduan  tipe integrated dan  tipe networked. Dalam  upaya  memecahkan  masalah lingkungan  siswa  tidak  hanya  sekedar  menggunakan  pengetahuan,  tetapi  juga  memerlukan sikap dan keterampilan. Salah satu permasalahan lingkungan yang sangat perlu ditanggulangi adalah masalah pencemaran air, karena air sangat penting untuk kelangsungan hidup.
Data  yang  diperoleh  dari  guru  di  sekolah  menunjukkan  dari  KKM  IPA  sebesar  72 ternyata ketercapaian siswa masih di bawah KKM dengan rata-rata hanya mencapai nilai 65. Ketidaktercapaian  KKM  siswa  ini  berbanding  lurus  dengan  sebagian  siswa  yang  tidak menyenangi  pelajaran  IPA  dengan  pandangan  bahwa  IPA  adalah  pelajaran  yang  sulit dipahami. Kurangnnya ketertarikan siswa diakibatkan karena siswa masih belum merasakan kebermaknaan  materi  ajar  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  belum  dapat  melihat  hubungan antara materi satu dengan yang lainnya
Pelaksanaan  IPA  terpadu  mengajarkan  siswa  untuk  melihat  suatu  materi  secara holistik  atau  menyeluruh  sehingga  dapat  menambah  kebermaknaan  pembelajaran.  Akan tetapi di salah satu SMP Negeri tempat dilaksanakan penelitian ini pelaksanaan pembelajaran IPA  terpadu  di  sekolah  masih  belum  sepenuhnya  dapat  dilaksanakan,  karena  ;  1) ketidaksiapan  guru  yang  dilandasi  oleh  latar  belakang  pendidikan  yang  bukan  dari  IPA terpadu  melainkan  masih  terpisah-pisah  disiplin  ilmu  yaitu  fisika,  kimia  ,  dan  biologi;  2) belum  adanya  perangkat  IPA  terpadu  yang  mengintegrasikan  antara  materi  fisika,  kimia, biologi,  dan  bumi  antariksa;  3)  guru  merasa  kekurangan  waktu  untuk  merancang  kembali perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu,  serta  4)  guru  masih  belum  berani  mencoba  sesuatu yang  berbeda  dengan  kebiasaan  mengajar  yang  biasanya.  Namun  pihak  sekolah  masih mengupayakan  untuk  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  IPA  secara  terpadu  sesuai dengan kurikulum 2013.
Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul Penerapan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Model    Integrated  dan  Networked  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP pada Tema Pencemaran Air.
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP pada tema pencemaran air melalui penerapan pembelajaran IPA terpadu tipe integrated dan tipe netqorked ?

## Model Keterpaduan Integrated
Model integrated merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  pendekatan antar  mata  pelajaran.  Model  ini  dikembangkan  dengan  menggabungkan  mata  pelajaran dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menentukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa mata pelajaran. Dalam model keterpaduan ini tema  yang  terkait  dan  tumpang  tindih  merupakan  hal  yang  terakhir  ingin  dicari  dan  dipilih oleh guru dalam tahap perencanaan program. Dengan menentukan keterampilan, konsep , dan sikap  yang  diperioritaskan  dalam  pembelajaran  maka  kegiatan  pembelajaran  akan memfokuskan  ada  apa  yang  diperioritaskan.  Fokus  pengintegrasian  pada  sejumlah keterampilan  belajar  yang  ingin  dilatihkan  oleh  seorang  guru  kepada  siswanya  dalam  suatu unit pembelajaran untuk ketercapaian materi pelajaran ( content ). Keterampilan-keterampilan belajar  itu  menurut  Fogarty  (1991:  77),  meliputi  keterampilan  berpikir  ( thinking skill ), keterampilan sosial ( social skill ), dan keterampilan mengorganisir ( organizing skill ).
Model Integrated merupakan Pendekatan antar disiplin ilmu. Model keterpaduan ini mencocokkan topik dan konsep dalam mata pelajaran yang  tumpang tindih dengan beberapa tim  pengajar  dalam  model  terpadu  yang  otentik  Model  kurikulum  terpadu integrated menggambarkan  pendekatan  lintas  disiplin  ilmu.  Model  terpadu integrated menggabungkan empat  disiplin  ilmu  utama  dengan  menetapkan  prioritas  kurikuler  dalam  masing-masing disiplin  ilmu  kemudian  menemukan  keterampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  tumpang  tindih diantara  keempat  disiplin  ilmu  tersebut.  Memiliki  persamaan  dengan shared  model : keterpaduan  merupakan  hasil  penyaringan  tema  dari  konten  materi  pelajaran,  bukan menempatkan  tema  di  luar  mata  pelajaran  seperti    pendekatan  tema  pada webbed  model (Fogarty,1991) . Berikut gambar model keterpaduan Integrated

## Gambar 1. Model Keterpaduan Integrated

## Model Keterpaduan Networked
Model networked adalah  model  pembelajaran  berupa  kerjasama  antara  siswa  dengan seorang ahli dalam mencari data, keterangan, atau lainnya sehubungan dengan mata pelajaran yang  disukainya  atau  yang  diminatinya  sehingga  siswa  secara  tidak  langsung  mencari  tahu dari  berbagai  sumber.  Sumber  dapat  berupa  buku  bacaan,  internet,  saluran  radio,  TV,  atau ahli. Siswa memperluas wawasan belajarnya sendiri, artinya siswa termotivasi belajar karena rasa  ingin  tahu  yang  besar  dalam  dirinya.  Pengintegrasian  model networked tidak  seperti  di model  sebelumnya,  siswa  mengarahkan  proses  integrasi  melalui  pemilihan  jaringan  yang mereka butuhkan (Fogarty,1991:80).
Model networked ini sejalan dengan pendapat Vigosky (dalam Ibrahim, 2012 : 11) yang menyatakan  bahwa  interaksi  sosial  antara  siswa  dengan  teman  lain  dapat  membantu terbentuknya ide baru dan memperkaya intelektual siswa. Beliau juga mengatakan bahwa jika siswa  berinteraksi  dengan  orang  lain  yang  lebih  tahu  baik  guru  maupun  orang  lain,  maka siswa  akan  dapat  mencapai  tingkat  perkembanganan  yang  sedikit  di  atas  kemampuan aktualnya. Berikut gambar model keterpaduan tipe networked.

## Gambar 2. Model Keterpaduan Networked

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Arimbawa, Sadia, dan Tika (2013) menjelaskan pemecahan masalah adalah salah satu kemampuan  yang  penting  dalam  pembelajaran  IPA.  Masalah  –  masalah  sains  berperan penting dalam membangun kapasitas pemecahan masalah siswa dan membuat pelajaran IPA menjadi  lebih  menyenangkan  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berprestasi.  Dalam
IPA kemampuan pemecahan masalah dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah mengenai  fenomena-fenomena  yang terjadi di  lingkungan sekitar. Permasalahan dipecahkan oleh  siswa  dengan  menggunakan  konsep  –  konsep  IPA  yang  telah  dipahami.  Siswa  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah akan mampu mengaplikasikan pengetahuan  yang dimiliki  dalam  konteks  permasalahan  yang  dihadapi.Menurut  John  Dewey  (dalam  Gulo,W. 2002) ada enam tahap yang dapat dilakukan dalam pemecahan maslah, seperti Tabel 1
Tabel 1 Tahapan Pemecahan Masalah No. Tahapan Kemampuan yang diperlukan 1. Merumuskan masalah Mengetahui dan merumuskan masalah secara jelas 2. Menelaah masalah Menggunakan pengetahuan untuk memperinci, menganalisis masalah dari berbagai sudut. 3. Merumuskan hipotesis  Berimajinasi dan menghayati ruang lingkup, sebab akibat dan alternatif penyelesaian.
4. Mengumpulkan dan mengelompokkan data sebagai bahan pembuktian hipotesis Kecakapan mencari dan menyusun data, menyajikan data dalam bentuk diagram, tabel, dan gambar. 5. Pembuktian hipotesis - Kecakapan menelaah dan membahas data.
- Kecakapan menghubung – hubungkan dan menghitung. - Keterampilan mengambil keputusan. 6. Menentukan pilihan penyelesaian - Kecakapan membuat alternatif penyelesaian. - Kecakapan menilai pilihan dengan memperhitungkan akibat yang akan terjadi pada setiap pilihan.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli tersebut mngenai pemecahan masalah dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah adalah suatu upaya menemukan masalah dari suatu peristiwa kemudian merancang metode tertentu untuk menemukan solusi atau menyelesaikan masalah tersebut.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non  randomized  static  group  pretest- postest  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Stabat Provinsi  Sumatera  Utara  dengan  populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  dua. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII D dan kelas VII F Tahun Ajaran 2013/2014.
Sampel  yang  dipilih  terdiri  dari  38  siswa  pada  masing  –  masing  kelas  yang  mendapat pembelajaran IPA Terpadu model integrated dan model networked

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pre test  dan  post  test    untuk  menjaring  kemampuan  pemecahan  masalah  berupa  tes  uraian sejumlah enam soal mengenai permasalahan pemecahan masalah.

## Teknik Pengolahan Data
Analisis    data    yang    diuji    secara    statistika    dilakukan    dengan    langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menskor tiap lembar jawaban siswa sesuai dengan kunci jawaban  untuk kemampuan pemecahan  masalah  dan  menskor  tiap  pernyataan  sesuai  dengan  bobot  skala  untuk sikap peduli lingkungan
b. Menghitung skor mentah dari setiap jawaban pretes dan postes Mengubah nilai dalam bentuk persentase dengan cara:
Nilai siswa  = ∑
∑
c. Menghitung nilai rata-rata keseluruhan yang diperoleh siswa :
d. Menentukan    peningkatan    kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap  peduli lingkungan siswa  dengan cara  menghitung Normalized  Gain (%) ,dengan rumus:

## ( )
e. Menilai tingkat  penguasaan semua  aspek  kemampuan pemecahan masalah dan sikap peduli lingkungan siswa berdasarkan kategori berikut:

## Tabel 2
Klasifikasi Nilai Gain yang Dinormalisasi
Nilai rata-rata Gain yang dinormalisasi Keterangan 0,00 < g  0,30 Rendah 0,30 < g  0,70 Sedang 0,70 < g  1,00 Tinggi (Hake, 1998)
f. Uji  Normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi 18.0 dengan penafsiran sebagai berikut:
Jika  nilai    signifikansi    pada  kolom    asymp.  Sig  (2-tailed)    atau  probabilitas  >0,05 maka data berdistribusi normal.
g. Uji  Homogenitas.  Uji  homogenitas  (F)  menggunakan  uji  Levene  dengan  program SPSS versi 18.0 dengan penafsiran sebagai berikut:
Jika  nilai    signifikansi    pada  kolom    asymp.  Sig  (2-tailed)    atau  probabilitas  >0,05 maka data homogen.
h. Jika data terdistribusi  normal  dan homogen maka dilanjutkan menggunakan uji rata- rata dua pihak  ( Independent Sample t – Test) pada program SPSS versi 16.0 dengan penfasiran sebagai berikut: Jika  nilai   signifikansi sig  (2-tailed) >0,025  maka  H0 diterima  dan dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata peningkatan  kemampuan pemecahan maslaah dan sikap peduli lingkungan siswa ada  kedua kelas eksperimen. Jika nilai signifikansi sig (2-tailed) < 0,025 maka H0  ditolak  dan    dapat  disimpulkan    terdapat    perbedaan    yang    signifikan    antara rata-rata peningkatan  kemampuan pemecahan maslaah dan sikap peduli lingkungan siswa ada  kedua kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  SMPN  di  Kecamatan  Stabat  Propinsi Sumatera  Utara.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  berbeda.  Penentuan  kedua  kelas  eksperimen  ditetapkan  oleh  guru  yang  mengajar dengan pertimbangan kedua kelas  eksperimen memiliki kemampuan  yang sama, kelas  yang dipilih  adalah  kelas          VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  VII  F  sebagai  kelas eksperimen II. Kelas eksperimen I diberikan pembelajaran IPA terpadu model Integrated dan pada kelas eksperimen II dengan menggunakan model networked .
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Mei  hingga  Juni  selama  tiga  kali  pertemuan kegiatan  pembelajaran  pada  masing  –  masing  kelas  eksperimen.  Sebelum  pelaksanaan pembelajaran  terlebih  dahulu  dibuat  RPP  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran . Dibuat  dua  RPP  berbeda  sesuai  dengan    model  keterpaduan  ,  yaitu  RPP  dengan menggunakan keterpaduan  model Integrated dan Networked.
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  kedua  kelas  eksperimen  diberi  pre  tes  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Di  akhir  pembelajaran  sampel  diberi  post  tes  untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa. Instrumen yang digunakan terlebih  dahulu  diuji  coba  untuk  mengetahui  kelayakannya.  Setelah  data  terkumpul  maka dilakukan uji homogenitas dan  normalitas untuk menentukan uji statistik yang sesuai.
Setelah  uji  normalitas  distribusi  dan  homogenitas  varians  dilakukan  didapat  data kemampuan  pemecahan  masalah  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sehingga  pengujian
hipotesis  tentang  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas integrated dengan kelas networked dilakukan dengan uji statistik parametrik yaitu uji  t dua pihak  ( independen  t-test). Uji-t  dua  pihak  ( independen  t-test) dimaksudkan  untuk  melihat perbedaan  dua  rata-rata  nilai  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara kelas  integrated  dengan  kelas  networked.    Rumusan  hipotesis  perbedaan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II adalah sebagai berikut:
Ha :  Ada  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara siswa  yang  diberi  pembelajaran  IPA  terpadu  model integrated dengan  model networked.
Ho :  Tidak  ada  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara siswa  yang  diberi  pembelajaran  IPA  terpadu  model integrated \dengan  model networked.
Hasil pengujian perbedaan sampel dengan uji-t dapat dilihat pada Tabel 3

## Tabel 3
Uji Beda Rata- Rata Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Kelas Integrated dan
Kelas Networked Sumber data Kelas Mean SD P Sig Keterangan Pretest Integrated 38,59 7,57 0,894 >0,025 Tidak signifikan Networked 38,85 8,82 Postest Integrated 71,05 8,09 0,003 <0,025 Signifikan Networked 64,66 9,88 N-gain Integrated 0,53 0,11 0,001 <0,025 Signifikan Networked 0,43 0,13
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  pretest  pada  kedua  kelas  diperoleh signifikansi p= 0,894. Karena signifikansi lebih besar dari α = 0,025 maka dapat dikatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  kelas integrated dan kelas networked sebelum penerapan pembelajaran IPA terpadu menggunakan Socioscientific  Issues .  Pada  nilai  posttest  diperoleh  signifikansi  p  =  0,003  .  Karena signifikansi  lebih  kecil  dari      α  =  0,025  maka  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  antara  siswa  kelas integrated dan  kelas networked setelah  penerapan  pembelajaran IPA  terpadu  menggunakan Socioscientific  Issues .  Kemudian  untuk  N-gain  diperoleh signifikansi p = 0,001 lebih kecil dari α = 0,025, maka dapat dikatakan Ha diterima dan Ho ditolak, bahwa terdapat  perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas integrated dengan kelas networked . Maka terdapat perbedaan yang signifikan antara n-
gain  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas integrated dengan  n-gain  kemampuan pemecahan masalah pada kelas networked.
Model keterpaduan yang digunakan dalam penelitian adalah model integrated di kelas eksperimen I dan model networked di kelas eksperimen II. Berdasarkan hasil penelitian kelas eksperimen  I  yang  mengggunakan    keterpaduan  model integrated mengalami  peningkatan gain kemampuan pemecahan masalah 10% lebih tinggi  dibanding kelas eksperimen  II  yang menggunakan  keterpaduan  model networked .  Keterpaduan  model integrated memiliki  ciri khas dikembangkan dengan cara menggabungkan mata pelajaran, menentukan keterampilan, konsep,    dan  sikap  yang  saling  tumpang  tindih,  yang  dicari  dan  dipilih  guru  dalam  tahap perencanaan program (Fogarty,1991). Dalam penelitian ini keterampilan yang tumpang tindih adalah  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam  pembelajaran  keterampilan pemecahan  masalah  diperioritaskan  untuk  dilatihkan  disetiap  pertemuan.  Sedangkan  pada model networked keterampilan  merupakan  hasil  dari  stimulus  selama  proses  pembelajaran dimana  selama  proses  pembelajaran  siswa  mendapatkan  keterampilan  melalui  belajar  dari berbagai sumber.
Pada  kelas  eksperimen  I  yang  menggunakan  keterpaduan  model integrated , keterampilan  pemecahan  masalah  dilatihkan  guru  pada  setiap  pembelajaran  melalui pertanyaan untuk kemudian didiskusikan dalam kelompok kecil dan kelaompok besar (kelas). Pembelajaran ini sesuai dengan teori scaffolding dimana peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tingginya ketika mendapat bimbingan dari seseorang yang lebih ahli  dalam  hal  ini  guru  IPA,  PLH  yang  lain  dan  masyarakat  yang  mengalami  dampak langsung dari pencemaran air . hal ini sesuai dengan pernyataan Hoffman dan Ritchie (dalam Lie,  2010)  bahwa scaffolding selalu  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  berbasis masalah. Konsep scaffolding ini sejalan dengan konsep ZPD (zone of proximal development) dimana  guru  yang  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  siswa mengatasi  kesulitan  yang  dialaminya  dan  memberikan  penguatan  terhadap  konsep  yang diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  mempercepat  terbentuknya  ide  baru dan  memperkaya  pengetahuan  siswa.  Adanya  bimbingan  dari  guru  dalam  melatihkan kemampuan  pemecahan  masalah  menghasilkan  siswa  yang  terlatih  dalam  menyesaikan  soal pemecahan  masalah  dibanding  siswa  pada  kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan keterpaduan  model networked dimana  kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  dilatihkan tetapi didapat siswa sebagai hasil dari belajar mandirinya melalui berbagai ahli dan berbagai sumber belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  Bab sebelumnya,  serta  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  ada,  maka  dapat  disumpulkan sebagai berikut : pembelajaran IPA terpadu model integrated dan networked dapat digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  dan  memberikan  hasil peningkatan yang berbeda.

## REFERENSI
Arimbawa,P. Saida,I.W., dan Tika,I.N. (2013) Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Sehari-hari  Ditinjau  dari Motivasi  Berprestasi  Siswa .  E-Journal  Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, .3
Fogarty, R. (1991) How to Integrate the Curricula. Palatine: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Gulo,W. (2002) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia.
Hake, R. (1999) Analyzing Change/ Gain Score Dept of Physics. Indiana University 24245Hatteras Street, Worldland HILLS, ca, 91367USA.
Ibrahim, M. (2012). Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya: University Press.
Lie, A. (2010). Cooperative Learning-Mempraktikkan Coopertative Learning di Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.