## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Analisis Kesalahan Pemecahan Masalah Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Dimensi Tiga
1 Gina Kustina Pujakusuma, 2 Edi Krisnadi, 3 Tonah
1 Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon
2 SMAN 1 Jatitujuh Majalengka
3 Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon pjksm.gna@gmail.com

## Abstrak
Abstrak Pada mata pelajaran matematika terdapat permasalahan yang dimuat dalam  soal  matematika.  Soal-soal  tersebut  biasanya  digunakan  untuk mengevaluasi pembelajarn siswa, yang mana siswa diharuskan untuk mampu memecahkan permasalahan yang ada dalam soal matematika. Tetapi biasanya apabila siswa menemukan soal matematika yang belum terpecahkan maka akan memunculkan  perasaan  sulit  dan  menimbulkan  opini  pada  sebagian  siswa bahwa matematika itu adalah mata pelajaran yang sulit. Sehinga opini tersebut mengakibatkan menurunkan motivasi belajar, apalagi motivasi belajarnya yang kurang baik. Oleh karena itu tujuan peneitian ini diadakan untuk menganalisis kesalahan  belajar  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi dimensi  tiga.  Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  menengah  atas  di  daerah Majalengka.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif. Penelitian ini menghasilkan data analisis kesalahan pemecahan masalah dari beberapa siswa yang dibagi kedalam tiga kelompok tingkatan akademik yaitu rendah,  sedang  dan  tinggi.  Temuan  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini ternyata  masih  banyak  siswa  yang  masih  melakukan  kesalahan  pemecahan masalah,  baik  itu  terkendala  konsep,  prosedur,  maupun  teknik.  Temuan  lain juga  didapat  bahwa  ternyata  motivasi  belajar  siswa  akan  berjalan  seiringan dengan kemampuan pemecahan masalah. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  maka  akan  terus  mencoba  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang terdapat  pada  soal  matematika.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah cenderung menerima kenyataan dan tidak mau berusaha untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam soal matematika.
Kata kunci: Pemecahan Masalah; Motivasi Belajar

## Abstract
In  mathematics  there  are  problems  contained  in  mathematics  problems.  The questions  are  usually  used  to  evaluate  student  learning,  where  students  are required to be able to solve problems that exist in mathematical problems. But usually when students find math problems that have not been solved it will bring up difficult feelings and generate opinions on some students that mathematics is a  difficult  subject.  So  the  opinion  resulted  in  lowering  motivation  to  learn, especially less good learning motivation. Therefore the purpose of this study was held to analyze student learning errors in solving mathematical problems in the geometry material. This research was conducted at high school in Majalengka. The  research  method  used  is  descriptive  qualitative.  This  research  produces problem solving error analysis data from several students which are divided into three academic levels namely low, medium and high. The findings produced in this study turned out that there were still many students who still made problem solving errors, both constrained by concepts, procedures, and techniques. Other findings also found that it turns out student motivation will be in line with the ability  to  solve  problems.  Students  who  have  high  motivation  to  learn  will

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
continue to try to solve a problem found in mathematics problems. While students who have low learning motivation tend to accept reality and do not want to try to solve existing problems in math problems.
Keywords: Problem Solving, Motivation to Learn

## A. Pendahuluan
Pada  mata  pelajaran  matematika  siswa  sering  diminta  untuk meyelesaikan suatu permasalahan yang termuat dalam soal. Tentunya hal itu  dirasa  memberatkan  siswa  terlebih  lagi  siswa  menganggap  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami,  banyak sekali  rumus  yang  harus  di  hapalkan,  banyak  sekali  contoh  soal  yang mengakibatkan  beragamnya  cara  penyelesaian  (Siregar,  2017).  Stigma itulah  yang  kadang  membuat  siswa  mengrungkan  niatnya  untuk menyelesaikan  persoalan  dalam  matematika.  Akibat  dari  anggapan  siswa yang kurang baik terhadap matematika berdampak pada saat pembelajaran dikelas,  siswa  cenderung  malas  belajar  matematika  dan  mengakibatkan motivasinya  menjadi  menurun  saat  belajar  matematika  (Fitriyani  & Wahyuningsih, 2016).
Pada  saat  motivasi  belajar  siswa  terhadap  matematika  kurang  baik, tentunya pembelajaran pun tidak akan berjalan dengan lancar. Kemudian pada  akhir  dari  pembelajaran  tentunya  seorang  guru  memberikan  soal kepada  siswa  sebagai  bentuk  evaluasi  terhadap  pembelajaran  pada pertemuan  tersebut.  Tetapi  pada  kenyataannya  pada  saat  menyelesaikan soal masih banyak siswa yang merasa kesulitan dalam menentukan ide awal, memilih rumus dan mengoperasikannya untuk memecahkan masalah yang ada pada soal matematika (Sholihah & Afriansyah, 2017). Oleh karena itu, perlu  sekali  kemampuan  pemecahan  siswa  terhadap  permasalahan  yang termuat dalam soal matematika.
Pemecahan masalah adalah suatu kegitan untuk menemukan cara yang tepat yang bisa digunakan untuk menyelesaikan masalah (Sulistyaningsih & Rakhmawati, 2017; Widodo, 2016). Langkah-langkah pemecahan masalah, yaitu : (1) memahami masalah, (2) merencanakan pemecahan, (3) alternatif cara,  (4)  melaksanakan  rencana  dan  (5)  memeriksa  kembali.  Langkah- langkah  tersebut  merupakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang dikemukakan oleh polya namun penulis menambahkan satu langkah yaitu alternatif cara.
Pada  langkah  pertama  yaitu  memahami  masalah,  diharapkan  siswa dapat  mengetahui  dan  memahami  masalah  apa  yang  termuat  dalam  soal. Bisasanya  dengan  cara  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan. Kemudian  pada  langkah  kedua  yaitu  merencanakan  pemecahan,  setelah mengetahui apa yang menjadi permasalahan dalam soal, diharapkan siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
mampu  merencanakan  pemecahan  masalahnya  karena  sudah  dianggap memahami  apa  yang  menjadi  permasalahan  utama  dalam  suatu  soal. Sebetulnya  langkah  inilah  yang  dirasa  sulit  bagi  siswa,  karena  biasanya kendala  siswa  adalah  penentuan  ide  awal  langkah  pemecahan,  untuk menentukan  ide  awal  tersebut  biasanya  selalu  berkaitan  dengan  materi prasyarat  yang  sudah  di  pelajari  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  pada  mata pelajaran  matematika  haruslah  betul-betul  memahami  pada  setiap materinya.  Cara  tepat  untuk  lebih  mudah  mendapatkan  ide  awal  adalah dengan  banyak  beratih  soal-soal  matematika,  dengan  adanya  variasi  soal yang  baru  tentunya  akan  memperbanyak  perbendaharaan  cara menyelesaikan  maslaah.  Selanjutnya  pada  langkah  ketiga  yaitu  alternatif cara,  langkah  ini  biasanya  perencanaan  cara  lain  apabila  dirasa  cara pertama  kurang  sesuai  untuk  digunakan,  biasanya  apabila  ada  alternatif cara bisa digunakan untuk pembanding, artinya jawaban akhir yang diminta oleh soal itu harus sama dengan menggunakan cara pertama maupun cara alternatif  lainnya.  Kemudian  pada  langkah  ke  empat  yaitu  melaksanakan rencana,  diharapkan  siswa  mampu  untuk  menjalankan  apa  yang  sudah direncanakan  pada  tahap  sebelumnya.  Biasanya  kesalahan  yang  terdapat pada  tahap  ini  yaitu  kurang  telitinya  siswa  dalam  melakukan  proses perhitungan dan kurang tepat menggunakan konsep rumus. Pada langkah kelima  yaitu  memeriksa  kembali,  biasanya  pada  langkah  ini  siswa diharuskan  untuk  mengecek  kembali  hasil  pekerjaannya  mulai  dari identifikasi  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  mengecek  semua perhitungan,  mempertimbangkan  apakah  solusinya  sudah  sesuai  dengan apa  yang  ditanyakan  oleh  soal  dan  membandingkan  jawaban  dengan menggunakan  alternatif  cara.  Apabila  siswa  mengalami  kesulitan  pada langkah-langkah  diatas  mengakibatkan  siswa  megalami  kesalahan  dalam pemecahan masalah.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  bagaimana  analisis kesalahan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  dimensi  tiga  yang berkaitan dengan motivasi belajar  siswa. Manfaat penelitian ini bagi guru adalah  guru  menjadi  tahu  berapa  banyak  siswa  yang  dianggap  sudah memahami materi dengan baik, kemudian bagi siswa yang belum memahami materi dengan baik akan mendapatkan perhatian yang lebih dari gurunya. Manfaat penelitian bagi peneliti lain yaitu peneitian ini bisa dijadikan acuan untuk membuat bahan ajar yang sesuai dengan hambatan belajar siswa yang ditemukan  pada  saat  penelitian.  Oleh  karena  itu  tujuan  artikel  ini  dibuat untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  yang dikaitkan dengan motivasi belajar siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Instrumen penelitian yang disiapkan berupa soal mengenai materi dimesi tiga, angket motivasi  siswa  dan  hasil  dari  wawancara  dengan  siswa  menegnai

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
penyelesaian soal. Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menebgah atas di Majalengka, dengan objek penelitian yaitu kelas XII MIA 2, tapi pada saat  pemaparan  analisis  kesalahan  di  artikel  ini  penulis  hanya  akan menyajikan  9  siswa  yang  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  kelompok siswa  dengan  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Sesuai  dengan pendekatan  yang  dipakai,  penelitian  ini  mengungkapkan  fakta  keadaan yang  terjadi  saat  penelitian  berlangsung.  Teknis  dari  penelitian  ini  yaitu menafsirkan  data  yang  telah  didapat  dari  jawaban  siswa  mengenai  soal dimensi tiga yang kemudian dianalisis sesuai dengan kesalahan siswa yang berpedoman pada ketentuan kastolan.
Kastolan  menyebutkan  bahwa  kesalahan  menurut  jenisnya  dibagi menjadi tiga, yaitu : (1) kesalahan konseptual, (2) kesalahan prosedural dan (3) kesalahan teknik. Kesalahan konseptual adalah kesalahan siswa dalam memahami  konsep  matematika  yang  abstrak,  misalnya  kesalahan  istilah, sifat, dalil, hukum, ataupun rumus yang ada dalam matematika. Sedangkan kesalahan  prosedural  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam langkah penyelesaian matematika yang harusnya sistematis dan salah pada saat  menyusun  simbol  atau  mengubah  bentuk  cerita  ke  dalam  model matematika. Kemudian kesalahan teknis adalah kesalahan yang dilakukan siswa pada saat melaksanakan proses pemecahan masalah, misal kesalahan dalam  mengoperasikan  operasi  hitung  (Sholihah  &  Afriansyah,  2017; Sulistyaningsih & Rakhmawati, 2017).
Ciri- ciri siswa jika melakukan kesalahan konseptual, yaitu :  (1) siswa tidak  menggunakan  rumus  yang  tepat  untuk  dijadikan  alat  pemecahan masalah  atau  lupa  dan  bahkan  tidak  tahu  terhadap  rumus  yang  akan digunakan,  (2)  siswa  mengetahui  rumus  yang  harus  dipakai  namun  tidak dapat  menerapkan  rumus  dengan  benar.  ciri-ciri  ssiwa  jika  mengalami kesalahan  prosedural,  yaitu:  (1)  langkah  yang  dilakukaan  dalam menyelesaiakn  soal  tidak  sesuai,  (2)  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan prosedur  penyelesaian  soal  sampai  bentuk  paling  sederhana.  selanjutnya ciri-ciri ssiwa yang melakukan kesalahan teknis, yaitu: (1) siswa melakukan kesalahan  pada  saat  mengoperasikan  operasi  hitung,  (2)  kesalahan  dalam menuliskan  konstanta  atau  variabel  atau  kesalahan  pada  saat memindahkan suatu suku dari satu langkah ke langkah berikutnya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil dari penelitian ini berupa analisis kelasahan pemecahan masalah matematis siswa pada materi dimensi tiga yang dikaitkan dengan motivasi belajar. Berikut tabel hasil analisis kesalahan pemecahan masalah siswa.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1. Analisis Kesalahan Matematis Siswa Materi Dimensi Tiga
Nomor
Siswa Kesalahan Keterangan Soal Nomor 1 Soal Nomor 2 Soal Nomor 3 1 T B, C B, C Siswa  ini  tidak  mengalami  kendala  pada  soal  nomor  satu,
namun pada soal nomor siswa ini hanya dapat menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan,  kemudian  sudah  dapat menentukan  rumus  dan  sudah  mampu  menerapkannya namun  jawabannya  tidak  tidak  sampai  bentuk  paling sederhana,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  ini mengalami kesalahn prosedural, langkah pemecahan masalah yang  ia  lakukan  tidak  sampai  pada  bentuk  yang  paling sederhana  yang  akhirnya  berdampak  juga  pada  kesalahan teknis.  Sama  halnya  pada  soal  nomor  3,  siswa  ini  hanya mampu menulsikan apa yang diketahui dan ditanyakan saja, tidak  mampu  menentukan  ide  awal  pemecahan  masalah, diindikasikan dia tidak tahu rumus mana yang harus dipakai, sehingga kesalahan yang dilakukan siswa ini yaitu kesalahan prosedural  dan  sekaligus  mengakibatkan  mengalami kesalahan  teknis.  Kemudian  siswa  ini  kurang  memiliki motivasi  terhadap  matematika,  ia  menganggap  bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit.
2 T T B, C Siswa ini tidak mengalami kesulita untuk soal nomor satu dan dua. Namun pada soal nomor tiga hanya menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakannya  saja  tanpa  adanya  runtutan penyelesaian masalah, hal ini mengindikasikan bahwa siswa ini tidak mengetahui rumus atau ide awal untuk pemecahan masalah, artinya siswa mengalami kesalahan prosedural yang kemudian  berdampak  juga  pada  teknis.  Setelah  peneliti mewawancarai  siswa  bahwa  ternyata  siswa  ini  merasa kehabisan waktu pada soal nomor tiga dan dia merasa bahwa soal itu merupakan soal yang sulit. Sedangkan  pada angket motivasi, siswa ini cukup tertarik dengan matematika, dilihat dari pilihan yang dia pilih bahwa dia menyukai pemeblajaran matematika  dan  selalu  ingin  memecahkan  persoalan matematika  meskipun  terkadang  tidak  tahu  bagaimana caranya. 3 T B, C B, C Pada  soal  nomor  satu  konsep,  prosedur  dan  teknik  yang digunakan sudah tepat. Namun pada soal nomor dua siswa ini hanya menggambarkan kembali bangun tiga dimensi dengan dilengkapi  keterangan  yang  terdapat  pada  soal,  hal  ini mengindikasikan  siswa  sudah  memahami  konsepnya meskipun  ia  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan,  namun  pada  dasarnya  ia  mengetahui  itu  pada saat peneliti tanyakan di sesi wawancara. Sehingga siswa ini mengalami kesalahan prosedural yang mana dia tidak dapat menentukan rumus yang akan dipakainya, selanjutnya karena prosedurnya tidak ada berarti ini juga berdampak pada bagain teknisnya.    Sama  halnya  dengan  soal  nomor  tiga,  terdapat kesalahan  prosedural  dan  teknis.  Kemudian  pada  bagian motivasinya  sebetulnya  ada  minat  yang  kuat  dari  siswa  ini dalam  mempelajari  matematika  hanya  saja  ia  selalu merasa bosan apabila mempelajari matematika, akibat dari kebosanan itu  tentunya  akan  menghabat  input  materi  oleh  gurunya, siswa  ini  juga  menghendaki  adanya  pemmbelajaran  yang inovatif.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Nomor Siswa Kesalahan Keterangan Soal Nomor 1 Soal Nomor 2 Soal Nomor 3 4 T A, B, C B, C Kesalahan  pemecahan  masalah  yang  dialami  oleh  ssiwa  ini yaitu  pada  soal  nomor  dua  dan  tiga.  Pada  soal  nomor  dua, siswa hanya menggambarkan kembali bangun ruang dimensi tiga yang sudah tertera di soal tanpa melengkapinya dengan informasi yang tersedia. Kemudian pada sesi wawancara juga terlihat  bahwa  memang  sisw  aini  masih  belum  memahami konsep  pada  soal  nomor  dua  yaitu  bagian  jarak  dari titik  ke suatu garis. Ia mengatakan bahwa ia tidak menngetahui garis penghubung mana yang dikatakan jaraknya sehingga ia tidak dapat  menentukan  konsep  awal  untuk  pemecahan  masalah. Sehingga apabila sisw sudah mengalami kesalahan konseptual otomatis  akan  mengalami  kesalahan  pada  prosedural  dan teknis.  Kemudian  siswa  ini  tidak  tertarik  terhadap matematika, baik  dari  segi  pembelajaran, pengajar,  maupun situasinya. 5 T B A, B, C Kesalahannya  ada  pada  soal  nomor  dua  dan  tiga.  Pada  soal nomor  dua,  tidak  sampai  ke  penyelesaian  paling  sederhana, artinya  siswa  ini  mengalami  kesalahan  prosedural. Selanjutnya pada sesi wawancara juga ia menyebutkan bahwa tidak  bisa  menyederhanakan  bentuk  akar  ke  yang  lebih sederhana. Sama halnya pada soal nomor tiga, jawaban yang dituliskan  hanya  menggambarkan  kembali  gambar  yang sudah  tertera  dalam  soal  tidak  disertai  dengan  adanya keterangan  diketahui  dan  ditanyakan,  kemudian  tidak menuliskan  proses  pemecahan  masalah.  Sehingga,  siswa  ini mengalami kesalahan konseptual, prosedural dan teknis. Pada saat  wawancara  mengenai  soal  nomor  tiga  siswa  mengaku bahwa  dia  telah  kehabisan  untuk  menyelesaikan  soal  nomor tiga. 6 T B A, B, C Sama  halnya  dengan  siswa  nomor  lima,  terdapat  kesalahan pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa ini yaitu pada nomor soal dua dan tiga. Kesalahan pada soal nomor dua yaitu kurang  lengkap  pada  bagian  konseptual,  karena  dia  tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan. Tetapi pada saat  wawancara,  siswa  ini  sudah  mengerti  menegenai informasi yang ada paa soal, namun tidak menuliskan karena alasan  untuk  mempercepat  penyelesaian.  Kemdudian  pada soal  nomor  tiga,  kesalahan  yang  dilakukan  adalah  tidak menuliskan  pa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  tidak  ada prosedur  penyelesaian  yang  mengakibatkan  berimbas  ke kesalahan  teknis.  Untuk  motivasi  dari  siswa  ini  terhadap matematika sangat kurang, karena dia merasa tidak tertarik sama sekali ke matematika. 7 T T B, C Kesalahan yang dilakukan oleh sisw aini hanya terdapat pada soal  nomor  tiga  saja.  Jawabannya  hanya  berupa  gambar disertai dengan adanya keterangan diketahu dan ditanyakan, tetapi tidak  ada  penetapan  rumus  mana  yang  dipakai, tidak ada  prosedur  pemecahan  masalah.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa siswa ini mengalami kesalahan prosedural dan  teknis.  Pada  saat  sesi  wawancara  mengenai  soal  nomor tiga,  ia  mengaku  bahwa  telah  kehabisan  waktu  untuk menyelesaiakn  soal  tersebut.  Kemudian  dalam  hal  motivasi belajar,  siswa  ini  memiliki  ketertarikan  kepada  matematika namun  hanya  kurang  belajar  saja, sehingga  kurang  terbiasa memecahkan  masalah  yang  ada  di  soal,  masalah  pada  soal nomor  satu  dan  dua  tepecahkan,  namun  memakan  banyak waktu.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Nomor Siswa Kesalahan Keterangan Soal Nomor 1 Soal Nomor 2 Soal Nomor 3 8 B, C B A, B, C Kesalahan pada soal nomor satu yaitu kesalahan konseptual.
Jawaban  yang  disajikan  siswa  hanya  menunjukan  prosedur pemecahan  masalah.  Tidak  ada  pernyataakn  diketahu  dan ditanyakan  serta  tambahan  gambar.  Sehingga  jawabannya terkesan  mencontek  dari  temannyta.  Kemudian  pada  saat diwawancara  mengenai  soal  nomor  satu,  siswa  mengaku bahwa  ia  mendapatkan  jawaban  tersebut  dari  temannya. Kemudian  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  soal  nomor dua  adalah  tidak  mencantumkan  apa  yang  diketahui danditanyakan, dan  ada  kesalahan  pada  saat  pengoperasian bentuk  aljabar.  Selanjutnya  pada  soal  nomor  tiga  siswa mengaku tidak tahu bagaimana caranya untuk menyelesaikan soal tersebut. Sehingga dapat disimpulkan untuk soal nomor tiga  siswa  ini  mengalami  kesalahan  konseptual,  prosedural dan  teknis.  Motivasi  siswa  terhadap  matematika  sangat kurang.  Dia  juga  jarang  berangkat  kesekolah  menurut  wali kelasnya. 9 B B B Kesalahan pada soal nomor satu yaitu kesalahan prosedural,
hasil  akhir  bukan  bentuk  paling  sederhana,  namun  untuk penggunaan  konsep  sudah  sangat  tepat  dan  tidak  ada kesalahan  teknik. Kemudian  sama  halnya  untuk  soal  nomor dua, jawaban yang disajikan memuat apa yang diketahui dan ditanyakan,  proses  pemecahan  masalah  ada  dan  tidak  ada masalah  pada  bagian  teknis  hanya  saja  lagi-lagi  tidak mencantumkan  hasil  akhir  sampai  bentuk  yang  paling sederhana dan sama halnya dengan soal nomor tiga. Pada sesi wawancara  siswa  ini  mengatakan  bahwa  ia  lupa  cara menyederhanakan  bentuk  akar.  Terlihat  dari  kesalahnnya siswa  ini  memang  memiliki  minat  tinggi  terhadap matematika.  Menurut  penuturannya  siswa  ini  sering mengerakan  latihan  soal  matematika.  Sejalan  dengan pembelajaran di kelas, siswa ini tergolong siswa yang aktif.

## Keterangan :
A : Kesalahan Konseptual
B : Kesalahan Prosedural
C : Kesalahan teknis

## D. Simpulan
Berdasarkan  tabel  diatas  tentunya  ada  kaitannya  antara  motivasi belajar matematika siswa dengan nilai matematika yang dapat dilihat dari jawaban  yang  disajikan  oleh  siswa  pada  saat  mengisi  soal  dengan  materi dimensi  tiga.  Biasanya  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  bagus terhadap  matematika  maka  soal  sesulit  apapun  akan  ia  coba  selesaikan, sebaliknya siswa yang memiliki motivasi belajar matematika yang kurang maka  akan  merasa  sangat  sulit  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika.  Penelitian  ini  bisa  digunakan  sebagai  bahan  acuan  untuk melakukan  penelitian  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  pembelajaran

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
matematika  atau  data  analisis  tersebut  bisa  digunakan sebagai  hambatan belajar siswa yang mana bisa dipakai pada saat penelitian membuat bahan ajar untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam matematika materi dimensi tiga.

## E. Daftar Pustaka
Fitriyani,  H.,  &  Wahyuningsih.  (2016).  Upaya  meningkatkan  motivasi belajar matematika siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe stad di Smk Yudha Karya Magelang. LENTERA : Jurnal Ilmiah Kependidikan,
10 (2), 33-42. Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2017). Analisis kesulitan siswa dalam proses pemecahan masalah geometri berdasarkan tahapan berpikir van hiele. Mosharafa, 6 (2), 287 – 298.
Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  siswa  pada  pelajaran  matematika. Peran Psikologi  Perkembangan  dalam  Penumbuhan  Humanitas  pada  Era Digital ,  Diselenggarakan  oleh  Program  Studi  Psikologi,  UGM,  22-24 Agustus  2017  (hal.  224-232).  Semarang: Hotel  Grasia.  Diakses  dari http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ippi.
Sulistyaningsih,  A.,  &  Rakhmawati,  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa Menurut Kastolan Dalam Pemecahan Masalah Matematika.  Presented at Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika UNY, 2017.
Widodo,  S.  A.  (2016).  Analisis  kesalahan  dalam  pemecahan  masalah divergensi  tipe  membuktikan  pada  mahasiswa  matematika.  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran,  46(2),  106-113.  Diakses  dari https://doi.org/10.7821/jppundiksha.v46i2