## PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM PENGEMBANGAN SIKAP  PADA TUGAS AKADEMIK

## Irna Sjafei
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tama Jagakarsa
Jln. Letjen T.B. Simatupang No.152 Tanjung Barat Jagakarsa - Jakarta Selatan ( irnasjafei@gmail.com )
Abstract: Students are early adults in their developmental stages. Adult learning process requires appropriate approach and method to make learning  achievement effective, either independently or applied in group cooperation activity.
The  application  of cooperative  learning  can  be  an alternative  way  of  learning that can develop attitudes on academic tasks. This review discusses the conceptual level  to  find  the  link  between  the  impact  of  cooperative  learning  and  the development of a responsible attitude on the academic task of the learner.
Cooperative  learning  is  based  on  the  premise  that  the  meaning  of  learning  will arise  from  inter-individual  relationships  in  interacting,  communicating  and cooperating with full responsibility in completing academic tasks together.
Attitude  on  the  academic  task  is  the  state  in  the  students  either  in  the  form  of feelings, thoughts and behavior to act or react to the academic burden in learning. The state is formed on the basis of knowledge, felling and experience it has as a form of learning outcomes.
Cooperative  learning  can  be  effective  if  there  is  a  lecturer  role  that  is:  1) manage  more  interesting  lectures,  2)  build  more  responsive  lectures,  3)  create more  conducive  classes,  4)  less  boring  learning,  5)  motivate  student  learning,  6) Good interaction between lecturers and students, 7) creating clear and systematic lecture  system,  8)  lecturing  done  on  time,  9)  training  students  in  public  and responsible, and others.
Keyword: Pembelajaran kooperatif, Sikap Tanggungjawab, Tugas Akademik.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  penulisan  karya  ilmiah  kali ini,  penulis  tertarik  dengan  gagasan menerapkan pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif dengan  berbagai  model  strategi dalam  penerapannya  bisa  menjadi solusi  sebagai  bentuk  inovasi  dalam pembelajaran.  Gagasan  tulisan  ini masih  dalam  tataran  konseptual
untuk menemukan keterkaitan antara dampak pembelajaran kooperatif dengan perubahan sikap tanggungjawab  pada  tugas  akademik peserta didik.
Mahasiswa  sebagai  peserta  didik pada pendidikan di perguruan tinggi, yang  seharusnya  secara  kematangan mental  sudah  pada  masa  dewasa awal. Artinya pada aspek psikologis,
seorang  yang  sudah  pastinya  sudah
melewati tugas perkembangan kanak-kanak,  anak-anak  dan  remaja.
Kharakteristik umum pada kelompok dewasa awal yang secara tanggungjawab  seharusnya  sudah dimiliki  mahasiswa.  Tanggungjawab pada  persiapan  karir  dan  persiapan kehidupan  sudah  menjadi  pilihan dalam menentukan perilaku tanggungjawab pada tugas kehidupan. Berkaitan dengan
tanggungjawab akademik, masih ditemukan beberapa mahasiswa tidak tepat  waktu  menyelesaian  komitmet tugas  dari  dosen  dan  bahkan  ada yang  tidak  selesai  tepat  waktu dengan berbagai alasan yang dikemukakan.  Bahkan  ada  juga,
kelompok mahasiswa yang
menyelesaikan  tugas  tetapi  kualitas hasil dari pengerjaan tugasnya
kurang memadai. Mahasiswa tersebut  terlihat  seperti  tidak  ada masalah  bila  hasil  capaian  belajar kurang maksimal.
Mahasiswa  adalah  orang  dewasa
awal dalam tahapan perkembangannya. Proses pembelajaran  pada  orang  dewasa (adult learning) memerlukan
pendekatan  dan  metode  yang  tepat
untuk  mengefektifkan  capaian  hasil belajar.
Pada
umumnya, permasalahan  yang  masih  dihadapi pada  capaian  hasil  belajar  berakar pada  pembelajaran.  Pembelajaran seharusnya berpusat pada mahasiswa (student-centered) dengan mengkaitkan  masalah-masalah  yang ada  dalam  kehidupan  dunia  nyata mahasiswa. Untuk itu, konteks belajar orang dewasa selain mendukung kemandirian belajar, harusnya  proses  bermakna  untuk mencapai kompetensi atau kecakapan hidup ( life skill ).
Dalam  pasal  1  Kepmendiknas No.045/U/2002  tentang  Kurikulum
Inti Pendidikan Tinggi, mendefinisikan  kompetensi  sebagai seperangkat  tindakan  cerdas,  penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang  sebagai  syarat  untuk dianggap mampu
dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu.
Selanjutnya pasal 1 ayat 10 Undang- undang  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  yaitu:  Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai
oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan Penerapan  pembelajaran  kooperatif bisa menjadi salah satu alternatif cara pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mengembangkan sikap tanggungjawab pada tugas akademik.
Pembelajaran  kooperatif  dilandasi oleh  premis  bahwa  makna  belajar akan  muncul  dari  hubungan  antar individu dalam berinteraksi,
berkomunikasi  dan  bekerja  sama dengan  penuh  tanggungjawab  dalam menyelesaikan tugas akademik secara bersama. Adapun fokus dalam
kajian ini berkaitan dengan
pembelajaran kooperatif dalam pengembangan  sikap  tanggungjawab pada tugas akademik.
Tujuan dalam kajian ini adalah: 1) mengenalkan  konsep  pembelajaran kooperatif, dan 2) menemukan keterkaitan antara pembelajaran kooperatif dalam pengembangan sikap tanggungjawab akademik.

## 2. LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran
kooperatif merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  berkelompok. Pembelajaran kooperatif sangat
berbeda dengan pembelajaran konvensional yang lebih mengedepankan  sifat  individualistis,
bersikap tertutup dan kurang perhatian  dengan  yang  lainnya. Prinsip  utama  dalam  pembelajaran kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil yang memungkinkan peserta  didik  dapat  bekerja  sama untuk memaksimalkan belajar anggota lain dalam kelompok tersebut.  Oleh  karena  itu,  setiap orang harus dapat mendorong terciptanya  keinginan  belajar  dalam kelompok.
Rusman (2014; 202) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative  learning)  merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  heterogen.  Schunk  (2012; 270)  tentang  cooperatif  yaitu:    “In cooperative  learning  the  objective  is to  develop  in  students  the  ability  to work  collaboratively  with  others”. Tom  V.  Savage  dalam  Rusman (2014;  203)  mengemukankan  bahwa cooperative  learning  adalah  suatu
pendekatan  yang  menekankan  kerja sama dalam kelompok.
Kegiatan  pembelajaran  kooperatif yang dibangun atas kerja sama secara wajar dan saling pengertian membantu satu sama lainnya. Bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi  belajar  peserta  didik  dengan cara  menggunakan  kerja  sama  antar peserta  didik  dengan  lainnya  dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  untuk  menciptakan kerja  sama  harus  dibangun  secara terstruktur  dan  dikendalikan  sesuai dengan  rencana  pencapaian  tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran  berdasarkan  paham konstruksivis.  Artinya,  bahwa  teori pembelajaran memandu pengembangan model dan merancang  strategi  pembelajaran. Teori
konstruktivisme sosial
Vygotsky  dalam  bukunya  Schunk (2012;  274)  yang  populer  dengan istilah  teori  sosiokultural  Vygotsky menekankan lingkungan sosial sebagai  fasilitator  pembangunan  dan pembelajaran.  Lingkungan  pengaruh sosial  kognisi  melalui  benda-benda yang  alat-budaya,  bahasa,  simbol,
dan lembaga sosial. Vygotsky menekankan peserta didik mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi  sosial  dengan  orang  lain. Teori  Vygotsky  terhadap  model pembelajaran kooperatif adalah penekanan  belajar  sebagai  proses dialog  interaktif  sehingga  dapat diistilahkan  dengan  pembelajaran berbasis sosial.
Pembelajaran
kooperatif
merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah peserta didik sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannnya  berbeda.    Model pembelajaran  ini  dibentuk  dalam kelompok  kecil  antara  4-6  orang peserta didik sebagai bentuk aktivitas belajar dan bekerja secara kolaboratif.    Menurut  Roger  dan Davis Johnson dalam Rusman (2014; 2012),  ada  lima  unsur  dasar  dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1)  Adanya  saling  ketergantungan yang positif ( positive interdependence ), yaitu dalam
pembelajaran cooperative,
keberhasilan dalam penyelesaian tugas  tergantung  pada  usaha  yang dilakukan oleh kelompok tersebut.
Dalam pembelajaran
kelas tradisional  menekankan  kompetisi yang  mendorong  bersaing  satu  sama lain  untuk  keberhasilan  pendidikan dan pengakuan akademis. Sebaliknya pembelajaran kooperatif, peserta
didik  dapat  melakukan  kerja  sama untuk memastikan keberhasilan
setiap peserta didik. Saling
ketergantungan  positif  merupakan sistem  pengelolaan  yang  mendorong peserta  didik  untuk  melakukan  kerja sama dan meningkatkan keberhasilan setiap anggota agar tujuan keberhasilan kelompok dapat tercapai. 2)   Interaksi tatap muka ( face to face promotion interaction ),
yaitu memberikan  kesempatan  yang  luas kepada  setiap  anggota  kelompok untuk  bertatap  muka  melakukan interaksi  dan  diskusi  untuk  saling memberi  dan  menerima  informasi dari kelompok lainnya. Pembelajaran kooperatif, memungkinkan kerja sama  menyampaikan  hasil  kepada lainnya.  Dalam  kelompok  kecil terjadi  kerja  sama  secara  langsung dengan  lainnya,  berbagi  pendapat dan  ide,  mendapatkan  pemahaman umum,  dan  bekerja  sebagai  sebuah
tim untuk keberhasilan dan penerimaan masing-masing anggota.
3)  Tanggung  jawab  perseorangan ( individual accountability ), yaitu keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Setiap peserta didik bertanggung jawab atas kemajuan akademik
dan penyelesaian  tugas  diri  sendiri, terlepas  dari  prestasi  kelompok secara  keseluruhan.  Tanggungjawab secara  individu  dilakukan  dengan cara  menilai  prestasi  akademik  dan keterampilan  sosial  dengan  evaluasi yang dilakukan oleh pendidik, teman sebaya, ataupun penilaian diri sendiri.
4)  Partisipasi dan komunikasi
( Participation communication ), yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan interpersonal yang diperlukan me;alui kegiatan komunikasi.  Keterampilan  utamanya dapat berkomunikasi
efektif,
memahami  dan  apresiasi    dengan orang  lain,  pengambilan  keputusan, pemecahan masalah, resolusi konflik, dan kompromi. Sebagai Dosen, harus aktif  melakukan  komunikasi  antar personal  dan  memantau  penggunaan komunikasi  dalam  berinteraksi  di kelompoknya.
5) Evaluasi kelompok yaitu
menjadwalkan  waktu  khusu  bagi
kelompok untuk mengevaluasi proses  kerja  kelompok  dan  hasil kerjasama  mereka  agar  selanjutnya bisa  bekerja  sama  agar  lebih  efektif. Kelompok  perlu  mengevaluasi  dan mendiskusikan seberapa baik hasilnya  mencapai  tujuan,  tindakan apa  dalam  keberhasilan    kelompok, dan  tindakan  apa  yang  menyulitkan kelompok. Kegiatan evaluasi tersebut dilakukan  dalam  diskusi  kelas  atau bentuk  laporan  kemajuan  secara tertulis.  Rancangan  pembelajaran  ini perlu melibatkan peserta didik dalam pemecahan  masalah  dan  resolusi konflik.
Bruce  Joice  &  Marsha  Weil  (1996; 67-68) menyampaikan bahwa asumsi yang mendasari pengembangan
pembelajaran kooperatif adalah:
1)  Mensinergikan  pengaturan  belajar kerja sama daripada individualistis, dengan lingkungan yang kompetitif.
2)  Anggota  kelompok  saling  belajar kerja sama satu sama lain.
3)  Berinteraksi  satu  sama  lain  akan menghasilkan  kecerdasan  pikiran dan  kompleksitas  sosial  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan belajar sendiri.
4)  Kerja  sama  dapat  membentuk perasaan  positif  terhadap  satu sama lain, mengurangi keterasingan dan kesepian, membangun hubungan dan menyediakan pandangan turut merasakan orang lain.
5)  Kerja  sama  meningkatkan  harga diri  melalui  perasaan  dihormati dan  dirawat  oleh  orang  lain  di lingkungan.
6)  Peserta  didik  dapat  melaksanakan tugas-tugas  yang  membutuhkan kerja  sama  secara  produktif, sehingga
meningkatkan keterampilan sosial. 7)  Peserta  didik  dapat  belajar  dari pelatihan  untuk  meningkatkan kemampuan mereka dalam bekerja sama.
Dalam  bukunya  Robbyn M.
Gillies  dan  Andrian  F.  Ashman (2003;  7)  dikutip  tentang  pendapat Sharon  (1980)  mengungkapkan  lima metode  untuk  belajar  kerja  sama dalam  kelompok  kecil  dalam  kelas dan efeknya dalam perolehan kemampuan,  sikap  dan  hubungan etik.  kelima  metode  tersebut  adalah: Jigsaw  (aronson  et  al.  1978),  Teams Games  Tournaments  (  De  vries  and Edwards 1973), Student team
learning  (slavin  1977),  learning together  (Johnson  and  Johnson 1975), and group investigation
(Sharan and Sharan 1976).
Mengutip  Slavin  (2011;  353)
bahwa metode pembelajaran kooperatif  terbagi  kedalam  dua kategori  utama,  yaitu  (1)  Structured Team  Learning  yang  melibatkan imbalan  untuk  tim  berdasarkan kemajuan belajar dari anggota kelompoknya  dan  tanggungjawab individu, yang berarti bahwa keberhasilan  kelompok  tergantung pada  setiap  individu,  bukan  hasil kelompok. (2) Metode Belajar
Kelompok Informal, termasuk
metode  yang  lebih  terfokus  pada dinamika  sosial,  proyek,  dan  diskusi
dari  pada  penguasaan  konten  yang ditentukan.
Arends  (2008;  21)  menuliskan sintakmatik  pembelajaran  kooperatif sebagai berikut:
Tahap  1:  Menyampaikan  tujuan pembelajaran dan establishing set .
Tahap 2: Menyampaikan presentasi Tahap  3:  Membagi  siswa  ke  dalam kelompok kooperatif
Tahap 4: Membimbing kerja kelompok
Tahap 5: Melakukan evaluasi Tahap 6: Memberikan penghargaan
Selanjutnya  Arends  (2008;  21) menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  ditandai  dengan  adanya: 1)  siswa  yang  saling  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  belajar,  2) terdiri  dari  siswa-siswi  berprestasi rendah,  sedang,  tinggi,  3)  anggota tim  terdiri  dari  campuran  suku, gender atau budaya, dan 4) Pemberian reward oleh pendidik baik secara kelompok maupun individu. Kegiatan  pembelajaran  kooperatif berlangsung  dalam  interaksi  yang saling  percaya,  terbuka  dan  rileks diantara  anggota  kelompok.  Dalam kondisi demikian, akan terlihat peran dan fungsi peserta didik.
Keterlibatan  semua  peserta  didik dapat  memberikan  suasana  aktif  dan pembelajaran  terkesan    demokratis. Artinya, masing-masing peserta didik
punya peran dan memberikan
pengalaman belajarnya kepada peserta  didik  lain.  Pembelajaran dengan    strategi  kooperatif  di perguruan tinggi memungkinkan terjadinya  interaksi  dan  komunikasi yang dilakukan antara Dosen dengan mahasiswa, mahasiswa dengan
mahasiswa  dan  mahasiswa  dengan
Dosen. Dengan demikian dapat
dirumuskan bahwa pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan sengaja  mengembangkan  interaksi saling  berbagi  dan  membantu  hasil
belajar mahasiswa melalui kemampuan kerja sama dalam kelompok.
B. Sikap pada Tugas Akademik
Sikap merupakan persoalan penting  dalam  bentuk  hasil  belajar yang berupa perilaku. Sikap merupakan  salah  istilah  yang  sering digunakan  dalam  mengkaji  atau membahas  tingkah  laku  manusia dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sikap
yang  ada  pada  seseorang  akan membawa  warna  dan  corak  pada tindakan,  baik  menerima  maupun menolak  dalam  menanggapi  sesuatu hal yang ada diluar dirinya.
Robbins (1996; 180) menyebutkan  bahwa  sikap  adalah pernyataan  evaluatif,  baik  yang bersifat  menyenangkan  (favorable) maupun tidak
menyenangkan
(unfavorable) terhadap objek, manusia  atau  suatu  kejadian.  Sikap menurut  Sarlito  (1995;  17)  adalah kecenderungan atau kesediaan seseorang  untuk  bertingkah  laku tertentu, kalau ia menghadapi rangsangan tertentu. Menurut Ahmadi  (2007;  151)  bahwa  sikap adalah  kesiapan  merespon  yang bersifat  positif  atau  negatif  terhadap objek  atau  situasi  secara  konsisten. Pendapat  ini  memberikan  gambaran bahwa sikap merupakan reaksi mengenai  objek  atau  situasi  yang relatif  stagnan  yang  disertai    dengan adanya    perasaan  tertentu  dan memberi  dasar      pada      orang tersebut  untuk      membuat      respon atau  perilaku  dengan  cara  tertentu yang  dipilihnya.  Sedangkan  menurut Secord  dan  Backman  dalam  Azwar (2005:5)  bahwa    sikap  adalah
keteraturan tertentu dalam hal
perasaan (afeksi), pemikiran
(kognisi)  dan  predisposisi  tindakan
(konasi)  seseorang  terhadap    satu aspek dilingkungan sekitarnya.
Sikap merupakan penentuan penting  dalam  tingkah  laku  manusia untuk  bereaksi.  Oleh  karena  itu, orang  yang  memiliki  sikap  positif terhadap  suatu  objek  atau  situasi tertentu  maka  akan  memperlihatkan kesukaaan  atau  kesenangan  (like), sebaliknya  orang  yang  memiliki sikap negatif maka akan memperlihatkan  ketidaksukaan  atau ketidaksenangan ( dislike ).
Sementara  itu  menurut  D.  Krech dan  RS.  Crutchfield  yang  dikutip oleh Ahmadi (2007:159) sikap adalah  organisasi  yang  tetap  dari proses motivasi, persepsi atau pengamatan  atas  suatu  aspek  dari kehidupan  individu.  Berpijak  dari beberapa  pendapat  tentang  definisi sikap  adalah  suatu  kecenderungan atau      kesediaan  seseorang  baik berupa perasaan, pikiran dan tingkah laku  untuk  bertindak  dengan  cara tertentu  terhadap  suatu  objek  atau situasi  tertentu.    Dalam    teori fungsional    yang    dikembangkan oleh    Katz  (Azwar,  2005:53-55)
dinyatakan  bahwa  untuk  memahami bagaimana sikap seseorang menerima  dan  menolak  perubahan haruslah berangkat dari dasar motivasional  sikap  itu  sendiri.  Apa yang dimaksudkan oleh Katz sebagai dasar      motivasional    merupakan fungsi  sikap  bagi  individu  yang bersangkutan.
Sikap terbentuk atas dasar pengalaman dalam hubungannya dengan  objek  di  luar  dirinya.  Sikap seseorang  akan  bertambah  kuat  atau sebaliknya tergantung pada pengalaman-pengalaman  masa  lalu, oleh  situasi  saat  sekarang  dan  oleh harapan-harapan  di  masa  yang  akan datang.  Pada  dasarnya  Sikap  itu merupakan  faktor  pendorong  bagi seseorang untuk melakukan kegiatan. Unsur-unsur  sikap  menurut  Travers (1977), Gagne (1977), dan Cronbach (1977) yang dikutip Ahmadi (2007:151-152)  mengungkapkan  ada tiga unsur yang terdapat dalam sikap, yaitu:  1)      Komponen  cognitive, berupa  pengetahuan,  kepercayaan atau  pikiran  yang  didasarkan  pada informasi  yang berhubungan dengan objek;  2)      Komponen  affective, menunjuk  pada  dimensi  emosional dari Sikap, yaitu emosi yang
berhubungan dengan objek. Objek di sini dirasakan sebagai menyenangkan atau tidak
menyenangkan;  3)      Komponen behavior  atau  conative,  melibatkan salah  satu  predisposisi  (keadaan mudah  terpengaruh)  untuk  bertindak terhadap objek. Berdasarkan pendapat  tersebut,  sikap  seseorang akan  menjadi  kuat  disebabkan  suatu kepercayaan  atau  kesadaran  yang tinggi tentang sesuatu melalui proses psikologis antara ketiga unsur tersebut.
Adapun  fungsi  sikap  menurut Ahmadi (2007:165-167) adalah sebagai  berikut:  1)Sikap  berfungsi sebagai  alat  untuk  menyesuaikan diri;  2)Sikap  berfungsi  sebagai  alat pengatur  tingkah  laku;  3)Sikap berfungsi  sebagai  alat  pengatur pengalaman-pengalaman; dan 4)Sikap berfungsi sebagai pernyataan kepribadian.
Berkaitan  dengan  sikap  pada tugas  akademik,  sangat  berhubungan dengan  aktivitas  belajar.  Suharsimi Arikunto  (2009);  19)  mengartikan belajar  sebagai  suatu  proses  yang terjadi  karena  adanya  usaha  untuk mengadakan perubahan terhadap diri manusia  yang  melakukan  dengan
maksud memperoleh perubahan dalam dirinya baik berupa pengetahuan, keterampilan serta sikap. Hal ini sejalan dengan konsep Bloom  maupun  Gagne  yang  dikutip dalam  bukunya  M  Atwi  Suparman (2012;  82)  bahwa:  ada  tiga  macam kapabilitas  manusia  sebagai  hasil belajar  kognitif,  ketrampilan  gerak (motor  skills)  dan  hasil  belajar  sikap (attitute).
Jadi  yang  dimaksud  sikap  pada tugas  akademik  adalah  keadaan dalam  diri  mahasiswa  baik  berupa perasaan,  pikiran  dan  tingkah  laku untuk    bertindak    atau  memberikan reaksi  terhadap  beban  akademik dalam pembelajaran. Keadaan tersebut terbentuk atas dasar pengetahuan, perasaaan dan pengalaman yang dimilikinya
sebagai wujud hasil belajar seseorang. Beberapa aktivitas tugas akademik  yang  bisa  diterapkan  pada mahasiswa antara lain: tugas menulis, membaca, belajar menghadapi ujian, menghadiri pertemuan (perkuliahan), tugas administratif.  Dalam  pengalaman pembelajaran  penulis,  ada  beberapa mahasiswa dengan karakteristik
menunda  pengerjaan  tugas  sampai batas waktu pengumpulan (deadline), tidak  menepati  janji  dengan  tugas yang  seharusnya  selesai,  memberi alasan  agar  memperoleh  tambahan waktu  pengerjaan  tugas.  Salah  satu penyebab  menunda  tugas  karena membutuhkan  bantuan  orang  lain dalam  mengerjakan  tugas  selain karena  malas,  kesulitan  mengatur waktu ataupun karena tidak menyukai tugasnya.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penerapan Pembelajaran

## Kooperatif
Untuk  penerapan  pembelajaran kooperatif,  bagi  Dosen  perlu  perlu juga  memahami  teori  belajar  yang melandasi  pembentukan  rancangan pembelajaran.  Teori  pembelajaran yang  melandasi  proses  pembentukan rancangan menggunakan konsep reigeluth and Merril (1983; 22) yang menyatakan bahwa ada tiga komponen utama dalam
pembelajaran  yaitu:  metode,  kondisi dan  hasil.  Metode  pembelajaran merupakan  berbagai  cara  untuk mencapai  berbagai  hasil  dalam berbagai  macam  kondisi.  Mengutip pendapat  Atwi  Suparman  (2012;
241)  bahwa  strategi  instruksional berkenaan  dengan  pendekatan  dalam mengelola isi dan proses pembelajaran  secara  komprehensif untuk mencapai satu atau sekelompok  tujuan  pembelajaran. Setiap  metode,  pendekatan  atau model pembelajaran pastinya mempunyai  sintaks  masing-masing.
Mengutip pendapat Joice et.all
(2009; 89) yaitu: “Syntax depicts the structure of a model major element s or  phases  and  how  they  are  put together.”  Sintaks  menggambarkan struktur  dari  metode,  pendekatan atau  model  dari  segi  elemen,  fase atau langkah-langkah serta penempatan  seluruh  elemen  tersebut menjadi satu kesatuan.
Dalam  kaitan  dengan  gagasan membangun  strategi  pembelajaran kooperatif
dalam konteks pengembangan  sikap  tanggungjawab pada tugas akademik dapat dilaksanakan  melalui  kelima  unsur pembelajaran  kooperatif.    Upaya kooperatif  diharapkan  menjadi  lebih produktif dibanding upaya kompetitif ataupun  individualistis,  bila  upaya kooperatif  tersebut  berada  di  dalam kondisi tertentu. Kondisi ini kemudian  merupakan  elemen  dasar
terbentuknya  cooperative  learning. Kelima  elemen  dasar  cooperative learning mencakup perlunya interdependensi positif; adanya
interaksi  tatap  muka  (face-to-face interaction),  dimilikinya  individual accountability, digunakannya collaborative skills dan adanya group processing.
Sejalan  dengan  itu,  Reigeluth (1983;  45)  menyatakan  bahwa  hasil pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh interaksi antara metode pembelajaran dan  kondisi  pembelajaran.  Untuk penerapan  pembelajaran  kooperatif perlu menjadi perhatian dalam beberapa hal  yaitu:
1)  Aspek  interaksi  Dosen  dan mahasiswa
Dosen seharusnya mampu
menjadi  model  dalam  menerapkan
belajar  kooperatif.  Dalam  hubungan
interaksi dan komunikasi yang dibangun dengan mahasiswa membentuk perubahan bagi mahasiswa  untuk  mengadopsi  dan menerapkan  konsep  belajar  yang pada akhirnya dapat diperoleh capaian  hasil  belajar,  baik  kognitif, afektif (sikap) maupun keterampilan. Mahasiswa  dibangun  minat  dan motivasi,  termasuk  sikap  positif
dalam  menyelesaian  tanggungjawab akademik, seperti: menggali pengetahuan baru, mencoba berinovasi,  kreatif  dalam  berpikir, berinisiatif  dalam  bertindak,  dan lainnya. Mahasiswa seharusnya memiliki  “self  interest”  untuk melaksanakan tanggungjawab akademik.  Diantara  self  interest tersebut, kebutuhan akan
pengetahuan  bagi  mahasiswa  dan pembentukan kemampuan dan ketrampilan,  akan  sangat  membantu mahasiswa  mencapai  keberhasilan. Untuk itulah mahasiswa perlu memiliki keyakinan dengan pembelajaran yang diperolehnya baik secara mandiri, dengan rekan mahasiswa  lainnya  sebagai  cara dalam  mewujudkan  capaian-capaian keberhasilan.

## 2)  Aspek Aktivitas belajar.
Aktivitas  belajar  yang  diberikan sejalan  dengan  pemenuhan  tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Perilaku  Dosen  yang  tampak  seperti persiapan kuliah, mengelola pembelajaran mahasiswa, menerapkan  pembelajaran  mandiri yang tersetruktur bagi mahasiswanya, dan berbagai
kegiatan pembelajaran secara berkelanjutan  dapat  diterapkan  pada mahasiswanya.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  perlu  menfasilitasi  baik fisik  maupun  non  fisik  dalam membangun budaya belajar sehingga diperoleh  sikap  tanggungjawab  pada tugas akademik.

## 3)  Aspek kerja sama (partnership).
Secara  fisiologis  manusia  adalah makhluk sosial dan makhluk pembelajar.  Ini  berarti  bahwa  setiap manusia  perlu  pendidikan  dan  perlu belajar sepanjang kehidupannya.
Artinya, mahasiswa dalam melakukan  belajar,  pasti  saling membutuhkan  satu  sama  lainnya. Masyarakat belajar
(Learning
Community)  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  kepada  masyarakat dalam  bentuk  kelompok-kelompok. Hasil  pembelajaran  diperoleh  dari kerja  sama.  Pembelajaran  kooperatif menyumbangkan ide bahwa
mahasiswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap  teman  satu  timnya  mampu membuat  diri  mereka  belajar  sama baiknya. Metode pembelajaran kooperatif  menekankan  penggunaan tujuan-tujuan tim dan kesuksesan tim
yang  hanya  akan  dapat  dicapai apabila semua anggota tim menguasai pokok bahasan yang telah diajarkan.
Pada  hakikatnya  kooperatif  sama dengan  kerja  kelompok.  Dalam pembelajaran kooperatif akan tercipta  sebuah  interaksi  yang  lebih luas,  yaitu  interaksi  dan  komunikasi yang dilakukan antara Dosen sebagai pengelola pembelajaran dengan kelompok mahasiswa. Dalam perspektif psikologis, partisipasi dapat  dimaknai  sebagai  kondisi mental  yang  menunjukkan  sejauh mana anggota kelompok bisa menikmati posisinya sebagai anggota kolektivitas untuk menyiapkan dirinya dalam pembelajaran.
Secara proses interaksi dalam pembelajaran  kooperatif,  terdapat dua  macam  partisipasi  mahasiswa dalam pembelajaran yaitu 1)
partisipasi kontributif dan 2)
partisipasi inisiatif. Partisipasi kontributif  adalah  partisipasi  yang mendorong aktivitas untuk mengikuti pembelajaran dengan baik, mengerjakan tugas terstruktur. Bentuk  partisipasi  kontributif  dari mahasiswa  antara  lain:  1)mengikuti pembelajaran dengan baik, 2)
mampu  menyampaikan  pertanyaan, 3)  mengemukakan  pendapat,  3)
menyampaikan  usul,  4)  membuat sanggahan atau jawaban, 5)keberanian  menyampaikan  refleksi kepada  Dosen.  Partisipasi  inisiatif lebih mengarah pada aktivitas
mandiri  dalam  melaksanakan  tugas yang tidak terstruktur.
Pembelajaran  kooperatif  dapat berjalan  efektif  apabila  ada  peran Dosen yaitu: 1) mengelola
perkuliahan  yang  lebih  menarik,
2)membangun perkuliahan lebih responsif,  3)menciptakan  kelas  yang lebih  kondusif,  4)pembelajaran  yang tidak membosankan, 5)dapat memotivasi belajar mahasiswa,
6)adanya  interaksi  yang  baik  antara Dosen dan mahasiswa,
7)menciptakan  sistem  perkuliahan jelas  dan  sistematis,  8)perkuliahan dilakukan  tepat  waktu,  9)melatih mahasiswa  di  depan  publik  dan bertanggungjawab, dan lainnya.
Dalam hal ini mahasiswa memiliki  inisiatif  sendiri  dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang belum  dan  yang  akan  diajarkan, membuat  catatan  ringkasan.  Bentuk partisipasi kontributif dan inisiatif ini akan  mampu  membentuk  mahasiswa
untuk  selalu  aktif  dan  kreatif sehingga  mereka  sadar  bahwa  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dapat diperoleh  melalui  usaha  keras  yang dilakukan secara ktif dan berkelanjutan.

## 4.  REKOMENDASI
Penerapan  belajar  kooperatif  bagi mahasiswa  yang  seharusnya  dikelola oleh  Dosen.  Tugas  profesi  yang diemban  Dosen  sebaiknya  dapat membangun masyarakat belajar dalam lingkungan kampus dan masyarakat  luas  belajar  dalam  arti luas. Dosen perlu menyiapkan pembelajaran dengan membuat silabus,  materi  dan  mengkondisikan berbagai  sumber  belajar  yang  selalu terbaharui bagi mahasiswanya. Dosen melakukan pembelajaran yang memenuhi  tuntutan  kebutuhan  dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  juga  bisa  diterapkan dalam pembelajaran kooperatif.
Beberapa hal yang menjadi rekomendasi untuk menerapkan pembelajaran kooperatif dalam pengembangan  sikap  tanggungjawab pada tugas akademik antara lain:
1)  Bagi Pimpinan Perguruan Tinggi. Pengelola  institusi  pendidikan, baik  di  level  pimpinan  tertinggi sampai dengan pengelola pembelajaran diharapkan dapat menerapkan aturan untuk membentuk budaya belajar di
lingkungan kampus (Learning Community),  menyiapkan  fasilitas
belajar  termasuk  komputer  jaringan,
penerapkan
pengembangan
kurikulum  yang  didesain  atas  dasar prinsip  belajar  efektif,  menfasilitasi seminar,  simposium,  konferensi  dan kegiatan yang membangun pemahaman belajar mahasiswa untuk belajar dan memiliki sikap
tanggungjawab pada tugas akademik.
2)  Bagi Dosen. Pada prinsipnya Dosen mempunyai  tanggungjawab  dalam menjalan  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi, yang berupa tugas pengajaran, penelitian
dan
pengabdian  pada  masyarakat.  Pada tugas  pengajaran,  Dosen  diharapkan tidak  hanya  mengajarkan  kepada mahasiswa  tetapi  dapat  menerapkan metode  dan  strategi  belajar  yang tepat  terutama  menciptakan  suasana
yang  kondusif  untuk  menerapkan pembelajaran
kooperatif,
menanamkan  motivasi  yang  kuat untuk belajar terus-menerus, mendorong terjadinya belajar dengan siapa  saja  dalam  lingkungan  belajar yang kondusif, mengembangkan sistem  penghargaan  terhadap  hasil kegiatan belajar mahasiswa.

## 3)  Bagi mahasiswa.
Sebagian besar mahasiswa sebagai  pribadi  yang  dalam  tugas perkembangannya  memasuki  masa dewasa  awal.  Mahasiswa  seharusnya memiliki  kesadaran  bahwa  dirinya harus belajar bertanggungjawab pada tugas  akademik,  menyambut  baik perubahan, dan percaya bahwa tantangan  dalam  perolehan  capaian akademik  adalah  peluang  untuk belajar  hal  baru  sebagai  perwujudan sikap pada tugas akademik.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I,    2008,  Learning To  Teach  (Terjemahan  Belajar Untuk Mengajar). (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi,  2009,  Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan,
Jakarta: Bumi Aksara.
Ahmadi,  Abu,  2007,    Psikologi Sosial, Jakarta: Rineka Cipta.
Asrori,  Mohammad,  2009,  Psikologi Pembelajaran,  Bandung:  CV
Wacana Prima.
Azar, Saifuddin, 2005, Sikap manusia, teori dan pengukurannya, Yogyakarta:
pustaka.
Ace  Suryadi  dan  Dasim,  B.  2004,
Pendidikan  Nasional  Menuju
Masyarakat  Indonesia  Baru.
Bandung: Genesindo
Arikunto,  Suharsimi,  2009,  Dasar-
dasar Evaluasi Pendidikan,
Bumi Aksara, Jakarta.
Agus  Suprijono,  2009,  Cooperative Learning,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Bahri Syaiful Djamarah, Zain
Aswan,  2008,  Startegi  Belajar
Mengajar, Jakarta: Rineka
Cipta.
Gillies,  Robbyn  M.    &  Adrian  F.
Ashman,  2003,  Co-operative Learning, The social and Intellectual Outcomes of Learning  in  Groups,  New York: Routtledgefalmer. H.A.R.  Tilaar,  2002,  Perubahan Sosial dan Pendidikan; Pengantar Pedagogik Transformatik untuk Indonesia, Jakarta: Grasindo.
Joice,  Bruce  &  Marsha  Weil,  1996,
Model  of  Teaching,  Fifth edition, United State of America:  Allin and Bacon.
Joyce,  Bruce,  Weil,  Marsha  and Calhoun,  Emily,  2009,  Models of  Teaching  (8th.  Ed).  Boston:
New York.
M.  Atwi  Suparman,  2012,  Desain Instruksional Moderen, Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Reigeluth,  C.M.  1983,  Instructional Design  Theories  and  Models,
Hillsdale, NJ: Lawrance Erlbaum. Robbins, Stephen P,1996, Organizational Behavior: Consepts, Controversies, Aplications, London: Prentice-Hall International,
Inc.
Slameto.  2010,  Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya,
Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E,  2009,  Cooperative Learning, Bandung: Nusa
Media.
Slavin,  Robert  E,  2011,  Instruction based  on  cooperative  learning, dalam  Handbook    of  Reseach On  Learning  and  Instruction, Educational Psychology
handbook,  series,  New  York:
Routledge.
Sudjana,  Nana.  2007,  Dasar-dasar
Proses Belajar Mengajar,
Bandung : Sinar Baru.
Sarwono,  Sarlito  W,  1995,  Teori-
Teori Psikologi Sosial, Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Schunk,  Dale  H,  2012,  Learning theories, An Educational Perspective, sixth edition, Boston:  Pearson  Education,
Inc.
Suparman,  M.  Atwi,  2012,  Desain
Instruksional Moderen,
Penerbit Erlangga, Jakarta.
UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003.
https://www.academia.edu/9296671/
TIPE TIPE_MODEL_PEMBELAJA RAN_KOOPERATIF_COORP ERATIVE_LEARNING (diakses tanggal 16 Juli 2017)
https://www.google.co.id/#q=langka h- langkah+model+pembelajaran +kooperatif&start=20  (diakses tanggal 16 Juli 2017)
http://www.metodeee.com/2017/04/
Model-pembelajaran-groub- investigation-
group.html(diakses  tanggal  16
Juli 2017)