## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: baharunnisa20@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Bilangan Pecahan Ditinjau dari Tipe Kepribadian Siswa
Baharunnisa 1* , Arjudin 1 , Eka Kurniawan 1 , Sripatmi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5756
Received : 10 Juni 2023 Revised : 18 Oktober 2023 Accepted : 23 Oktober 2023
Abstract: The purpose of this study was to determine the level and describe the ability to think critically in solving word problems on fractional material in terms of the personality type of class VII students of SMPN 17 Mataram. This type of research uses a mix method. The instrument used was a personality type test, namely a standardized MBTI personality test, a critical thinking ability test, and an interview guide. The sample for this research was class VII-A students, totaling 32 students. From this class, 8 subjects were taken, namely the high, medium, and low categories of each personality type extrovert, introvert, and ambivert for in-depth interviews. The research results show that the percentage of critical thinking abilities of students with extroverted personalities is 27.31%, which is in the low category. The percentage of students'  critical thinking skills with introverted personality is 57.54%, which is in the moderate category. The percentage of critical thinking abilities of students with ambiverted personalities is 50.23%, which is in the medium category. The results of the study also showed that students with extroverted personality in the moderate category of critical thinking skills were able to go through the clarification and assessment stages, while students  with  low  category  extroverted  personality  tended  to  only  go  through  the clarification stage. Introverted students with high category critical thinking skills tend to go through the clarification, assessment, strategy, and conclusion stages. Then students with moderate  introvert  personality  tend  to  go  through  the  clarification  and  strategy  stages. Meanwhile,  students  with  introverted  personality  in  the  low  category  tend  to  only  go through  the  clarification  stage.  Ambiverted  students  with  high  category  critical  thinking skills tend to go through the clarification, assessment, strategy, and conclusion stages. Then students  with  moderate  ambivert  personality  tend  to  go  through  the  clarification  and strategy stages. Meanwhile, students with low category introvert personality tend to only go through the clarification stage.
Keywords: Critical Thinking Ability , Story Problems, Personality Type (Extrovert, Introvert, Ambivert)
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkatan  dan  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  bilangan  pecahan ditinjau dari tipe kepribadian siswa kelas VII SMPN 17 Mataram. Jenis penelitian ini adalah menggunakan mix method . Instrumen yang digunakan berupa tes tipe kepribadian yaitu tes kepribadian berstandar berstandar Myers Briggs Type Indicator (MBTI), tes kemampuan berpikir  kritis,  dan  pedoman  wawancara.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-A yang  berjumlah  32  siswa.  Dari  kelas  tersebut  kemudian  diambil  8  subjek  yaitu  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah  dari  masing-masing  tipe  kepribadian extrovert , introvert ,  dan ambivert untuk  dilakukan  wawancara  mendalam.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa persentase kemampuan berpikir kritis siswa berkepribadian extrovert adalah 27,31% yaitu
berkategori  rendah.  Persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berkepribadian introvert adalah  57,54%  yaitu  berkategori  sedang.  Persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berkepribadian ambiovert adalah  50,23%  yaitu  berkategori  sedang.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  siswa  berkepribadian extrovert dengankemampuan  berpikir  kritis kategori  sedang  dapat  melalui  tahap  klarifikasi  dan  assesmen  sedangkan    siswa berkepribadian extrovert kategori  rendah  cenderung  hanya  melalui  tahap  klarifikasi  saja. Siswa berkepribadian introvert dengan kemampuan berpikir kritis kategori tinggi cenderung melalui  tahap  klarifikasi,  assesmen,  strategi,  dan  kesimpulan.  Kemudian  siswa berkepribadian introvert kategori sedang cenderung melalui tahap klarifikasi dan strategi. Sedangkan siswa berkepribadian introvert dengan kategori rendah cenderung hanya melalui tahap  klarifikasi  saja.  Siswa  berkepribadian ambivert dengan  kemampuan  berpikir  kritis kategori  tinggi  cenderung  melalui  tahap  klarifikasi,  assesmen,  strategi,  dan  kesimpulan. Kemudian    siswa  berkepribadian ambivert kategori  sedang  cenderung  melalui  tahap klarifikasi  dan  strategi.  Sedangkan  siswa  berkepribadian ambivert kategori  rendah cenderung hanya melalui tahap klarifikasi saja.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Soal Cerita, Tipe Kepribadian ( Extrovert , Introvert , Ambivert)

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Menurut  Faizi (2013:  71)  matematika  mengajarkan  logika  berpikir berdasarkan  akal  dan  nalar.  Dengan  demikian  melalui pembelajaran  matematika  siswa  dapat  meningkatkan kebiasaan  berpikir  dalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi yaitu  berpikir  kritis.Menurut  Dewanti  (2015:  172) berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  memeriksa, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek dari situasi  atau  masalah.  Termasuk  di  antaranya  yaitu mengumpulkan, mengorganisir, mengingat, menganalisis informasi, dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru  matematika  di  SMPN  17  Mataramdiperoleh informasi  bahwa,kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di SMPN 17 Mataram masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terlihat  dari  ketika siswa  mengerjakan  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan materi  bilangan  pecahan.Siswa  cenderung  dapat menuliskan  atau  menyampaikan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal,  namun  tidak  dapat menuliskan  strategi  ataupun  kesimpulan  ketika menyelesaikan  soal.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  oleh Trends  in  International  Mathematic  and Science  Study (TIMSS)  yang  mengungkapkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  Indonesia  masih rendah. Hasil studi tersebut menunjukkan bahwa siswa di Indonesia secara konsisten berada di peringkat bawah (Hadi & Novaliyosi, 2019: 562-563)
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa maka  akan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa menurun dan begitu pula sebaliknya (Husnuddu’a dkk, 2022:  989).Salah  satu  materi  pembelajaran  matematika yang berpotensi sebagai sarana untuk mengembangkan
kemampuan berpikir kritis adalah materi pecahan.Menurut  Crismasanti  dan  Yunianta  (2017:  76) tujuan  dari  pembelajaran  pokok  bahasan  bilangan pecahan  adalah  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  operasi  hitung  bilangan  serta menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah . Materi bilangan pecahan biasanya disajikan dalam bentuk soal cerita.  Menurut  Ningsih,dkk  (2022:  710)  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  siswa  tidak  hanya memperhatikan  jawaban  akhir  perhitungan  saja  tetapi juga  harus  mampu  memahami  proses  penyelesaian yang diperlukan, siswa diharapkan menyelesaikan soal cerita melalui suatu proses tahap demi tahap sehingga terlihat  alur  berpikirnya  serta  memilih  operasi  hitung yang tepat untuk menyelesaikan soal cerita tersebut.
Menurut  Hassoubah  (Hasruddin,  2009:  50-51) latar  belakang  kepribadian  dan  kebudayaan seseorang dapat  mempengaruhi  usaha  orang  tersebut  untuk berpikir  secara  kritis  terhadap  suatu  masalah  dalam kehidupan.Menurut Hasanah, dkk (2013: 424) di dalam kelas akan terlihat tiga kepribadian yang menonjol dan mudah  diamati  dari  diri  siswa,  yaitu  siswa  yang berkepribadian extrovert, introvert, dan ambivert . Seorang extrovert biasanya  memiliki  kecenderungan  untuk berpikir  secara  objektif  yaitu  cara  berpikir  yang mempertimbangkan sesuatu yang nyata, fisik, dan ada terlepas dari persepsi pribadi. Seorang introvert biasanya memiliki kecenderungan untuk berpikir secara subjektif yaitu cara berpikir yang berdasarkan pada pandangan atau  perasaan  pribadi  mengenai  suatu  hal.  Sedangkan ambivert merupakan  gabungan  dari extrovert dan introvert .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah mix method. MenurutGay(2012: 481) mix method merupakan
penelitian
yang mengkombinasikan pendekatan kuantitatif dan pendekatan  kualitatif.  Waktu  pelaksanaan  penelitian dilakukan pada tanggal 17 Mei 2023 sampai 17 Juni 2023. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa 1) Angket Tipe Kepribadian; 2) Tes Tertulis;  3)  Wawancara.  Instrumen  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen angket tipe  kepribadian  berstandar Myers  Briggs  Type  Indicator (MBTI)yang dikembangkan oleh Silaban (2020: 116-118), tes kemampuan berpikir kritis yang terdiri dari 3 butir soal  cerita,  dan  pedoman  wawancara  yang  bertujuan untuk memperkuat jawaban siswa yang diteliti.
Untuk menentukan instrumen layak digunakan,  maka  instrumen  tersebut  harus  dilakukan uji  validitas  isi  terlebih  dahulu.  dimana  validitas  ini dilakukan  dengan  cara  mengkonsultasikan  instrumen tersebut  kepada  beberapa  pihak  yang  dianggap  ahli pada  bidang  tersebut.Menurut  Sugiyono  (2012:  177) validitas para ahli akan memberikan keputusan berupa instrumen  dapat  digunakan  tanpa  perbaikan,  dengan perbaikan,  atau  tidak  dapat  digunakan  sama sekali.Untuk  menggabungkan  hasil  validitas  dari  para validator maka digunakan rumus Aiken’s V.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan dua metode yaitu metode analisis  data  kuantitatif  dan  metode  analisis  data kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  pada pengumpulan  data  terkait  dengan  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Sedangkan  analisis  data  kualitatif digunakan  pada  pengumpulan  data  terkait  dengan angket  tipe  kepribadian  dan  wawancara.  Adapun kriteria  pengelompokan  siswa  berdasarkan  tipe kepribadian yaitu dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Penskoran Pengkategorian Tipe Kepribadian
Kategori Option yang dipilih Persentase Extrovert a > 55 % Introvert b > 55 % Ambivert a/b 45% ≤ … ≤ 55 %
Adapun  interpretasi  kemampuan  berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini, berdasarkan pedoman  penskoran  menurut  Ekawati  &  Sumaryanta (2011: 37) pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Interpretasi Kemampuan Berpikir Kritis No. Interval Nilai Kriteria 1. 𝑋 ≥ 𝑀 𝑖 + 𝑆𝑏 𝑖 Tinggi
2.
𝑀 𝑖 − 𝑆𝑏 𝑖 ≤ 𝑋 < 𝑀 𝑖 + 𝑆𝑏 𝑖 Sedang 3. 𝑋 < 𝑀 𝑖 − 𝑆𝑏 𝑖
Rendah
Keterangan:
𝑋 :  Skor responden 𝑀 𝑖 :  Mean ideal
𝑆𝑏 𝑖
:  Simpangan baku ideal
𝑀 𝑖 = 1 2 (skor tertinggi + skor terendah)
𝑆𝑏 𝑖
= 1 6 (skor tertinggi – skor terendah) Setelah menghitung skor kemampuan berpikir kritis dari masing-masing siswa maka akan dilanjutkan dengan  menghitung  persentase  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa untuk setiap tipe kepribadian yaitu persentase  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berkepribadian extrovert , persentase tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berkepribadian introvert dan  persentase  tingkat  kemampuan  berpikir kritis siswa berkepribadian ambivert . Pada proses wawancara, wawancara dilakukan kepada  8  orang  siswa yaitu  2  siswa dengan tipe  kepribadian extrovert ,  3siswa  dengan  tipe kepribadian introvert ,  dan  3  siswa  dengan  tipe kepribadian ambivert .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  angket  tipe  kepribadian diperoleh  bahwa  terdapat  6  siswa  memiliki  tipe kepribadian extrovert ,  14  siswa  memiliki  tipe kepribadian introvert ,  dan  12  siswa  memiliki  tipe kepribadian ambivert .Selanjutnya  siswa  diberikan  tes kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  model  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikembangkan  oleh  Perkins  &  Murphy . Dimana kemampuan berpikir kritis melalui empat tahapan yaitu 1)  Klarifikasi;  2)  Assesmen;  3)  Strategi;  4)  Kesimpulan. Pada tahap klarifikasi peserta didik dapat menentukan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Tahap assesmen  peserta  didik  dapat  menentukan  ide  atau konsep  yang  digunakan.  Tahap  strategi  peserta  didik dapat  menentukan  langkah  penyelesaian.  Dan  tahap kesimpulan  peserta  didik  dapat  menarik  kesimpulan yang diperoleh (Perkins & Murphy, 2006:301)
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  bilangan  pecahan,  diperoleh bahwa  14  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis kategori tinggi, 7 siswa memiliki kemampuan berpikir kritis  kategori  sedang,  dan  11  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  kategori  rendah.Setelah menggolongkan  siswa  ke  dalam  tipe  kepribadian extrovert , introvert ,  dan ambivert ,  selanjutnya dilakukan analisis tentang kemampuan berpikir kritis siswa pada materi  bilangan  pecahan.  Sehingga  diperoleh  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  masing-masing tipe  kepribadian  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4 . Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Tipe Kepribadian Siswa Tipe Kepribadian Skor Kemampuan Berpikir Kritis Persentase Kategori Extrovert 59 27,31% Rendah Introvert 290 57,54% Sedang Ambivert 217 50,23% Sedang
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa persentase kemampuan berpikir kritis siswa untuk tipe kepribadian extrovert adalah  27,31%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  yang dimiliki  oleh  siswa  dengan  tipe  kepribadian extrovert yaitu  berkategori  rendah.    Selanjutnya  persentase kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  tipe kepribadian introvert adalah  sebesar  57,54%.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dengan  tipe  kepribadian introvert berkategori  sedang. Sedangkan persentase kemampuan berpikir kritis siswa dengan tipe kepribadian ambivert yaitu sebesar 50,23%, dimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tipe kepribadian ambivert juga  tergolong  dalam  kategori sedang.
Kemudian  dipilih  2  siswa  berkepribadian extrovert dengan kemampuan bepikir kritis berkategori sedang  dan  rendah,  3  siswa  berkepribadian introvert dengan  kemampuan  bepikir  kritis  berkategori  tinggi, sedang dan rendah, dan 3 siswa berkepribadian ambivert dengan  kemampuan  bepikir  kritis  berkategori  tinggi, sedang,  dan  rendah  yang  selanjutnya  subjek-subjek tersebut akan diwawancarai satu persatu.

## KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  TIPE KEPRIBADIAN EXTROVERT
1. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Extrovert Kategori Sedang Subjek extrovert dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  sedang,  yaitu  dapat  melalui tahap  klarifikasi  dan  assesmen.  Sedangkan  pada tahap strategi dan kesimpulan subjek belum mampu menuliskan  dan  menjelaskan  dengan  lengkap  dan tepat.  Artinya  pemahaman  soal  dan  konsep  dapat ditempuh,  meskipun  hanya  sebagian  yang  dapat diselesaikan  dengan  melalui  tahap  klarifikasi  dan assesmen yaitu terkait dengan Indikator Pencapaian Kompetensi  4.1.1,  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  urutan  bilangan  pecahan  dalam bentuk  pecahan  biasa,  campuran,  persen,  dan desimal. Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Lestari, (2016: 207) bahwa siswa berkepribadian extrovert dengan  kemampuan
berpikir  kritis  kategori  sedang  cenderung  hanya melalui tahap klarifikasi dan assesmen.
2. Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa Extrovert Kategori Rendah
Subjek extrovert dengan kemampuan berpikir kritis kategori rendah, yaitu hanya mampu melalui  tahap  klarifikasi.  Dimana  subjek  hanya mampu menuliskan dan menjelaskan informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  saja.  Sedangkan  pada tahap  assesmen,  strategi,  dan  kesimpulan  subjek belum  mampu  melalui  tahap  tersebut.Meskipun hanya  sebagian  yang  dapat  diselesaikan  dengan melalui  tahap  klarifikasi  yaitu  terkait  dengan Indikator Pencapaian Kompetensi
4.1.1,
menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan urutan  bilangan  pecahan  dalam  bentuk  pecahan biasa, campuran, persen, dan desimal.Artinya, subjek hanya mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan  dalam  soal  dan  tidak  menguasai konsep,  pemahaman  soal,  serta  penyelesaian  dari soal  yang  diminta.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Lestari,  (2016: 202)  bahwa  siswa  berkepribadian extrovert dengan kemampuan berpikir kritis kategori rendah rata-rata hanya melalui tahap klarifikasi saja.

## KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  TIPE KEPRIBADIAN INTROVERT
1. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Introvert Kategori Tinggi
Subjek introvert dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi,  yaitu  dapat  melalui tahap klarifikasi, assesmen, strategi dan kesimpulan.pada tahap klarifikasi, tidak mengalami kesulitan  samasekali  dalam  mengklarifikasikan masalah,  dimana  subjek  sudah  mampu  menuliskan dengan  lengkap  dan  tepat  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan.  Pada  tahap  asssesmen,  subjek  mampu menuliskan  ide  atau  konsep  yang  akan  digunakan dengan  lengkap  dan  tepat  meskipun  hanya  pada sebagian indikator. Selanjutnya pada tahap strategi, subjek  sudah  mampu  melaksanakan  tahap  tersebut dengan  runtut  dan  benar  sesuai  dengan  ide  atau konsep yang telah dibuat, tanpa ada kesalahan dalam perhitungan . Kemudian  pada  tahap  kesimpulan, subjek  juga  sudah  mampu  menuliskan  dan menjelaskan kesimpulan yang diperoleh dari semua soal  dengan  jelas  dan  tepat.  Hal  ini  juga  sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Lestari (2016:  204)  bahwa,  siswa  berkepribadian introvert
dengan  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi cenderung dapat menyelesaikan soal dengan melalui tahap  berpikir  kritis,  yaitu  klarifikasi,  assesmen, strategi, dan kesimpulan.
2. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Introvert Kategori Sedang
Subjek introvert dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  sedang,  yaitu  dapat  melalui tahap klarifikasi dan strategi. Sedangkan pada tahap assesmen  dan  kesimpulan  subjek  belum  mampu menuliskan  dan  menjelaskan  dengan  lengkap  dan tepat.  Artinya  pemahaman  dan  penyelesaian  dari soal dapat ditempuh meskipun hanya sebagian yang dapat  diselesaikan  dengan  melalui  tahap  klarifikasi dan  strategi,  yaitu  terkait  dengan  Indikator Pencapaian  Kompetensi  4.1.1,  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  urutan  bilangan pecahan  dalam  bentuk  pecahan  biasa,  campuran, persen,  dan  desimal.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Lestari  (2016: 202)  bahwa,  siswa  berkepribadian introvert dengan kemampuan berpikir kritis kategori sedang rata-rata melalui  tahap  proses  berpikir  kritis  klarifikasi, assesmen, dan kesimpulan.
3. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Introvert Kategori Rendah
Subjek introvert dengan  kemampuan berpikir kritis kategori rendah, yaitu hanya mampu melalui  tahap  klarifikasi.  Dimana  subjek  hanya mampu menuliskan dan menjelaskan informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  saja.  Sedangkan  pada tahap  assesmen,  strategi,  dan  kesimpulan  subjek belum  mampu  melalui  tahap  tersebut.  Artinya, subjek  hanya  mampu  merumuskan  pokok-pokok permasalahan  dalam  soal  dan  tidak  menguasai konsep,  pemahaman  soal,  serta  penyelesaian  dari soal.  Meskipun  hanya  sebagian  yang  dapat diselesaikan  dengan  melalui  tahap  klarifikasi  yaitu terkait  dengan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi 4.1.1, menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan urutan  bilangan  pecahan  dalam  bentuk  pecahan biasa, campuran, persen, dan desimal.Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Lestari, (2016:  203)  bahwa  siswa  berkepribadian introvert dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori rendah rata-rata juga hanya melalui tahap klarifikasi saja.

## KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  TIPE KEPRIBADIAN AMBIVERT
1. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Ambivert Kategori Tinggi
Subjek ambivert dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi,  yaitu  dapat  melalui tahap klarifikasi, assesmen, strategi dan kesimpulan. Artinya pemahaman soal, konsep, penyelesaian soal, dan  penarikan  kesimpulan  dapat  ditempuh meskipun  dari  beberapa  soal  yang  diberikan  hanya sebagian yang berhasil diselesaikan dengan melalui tahap klarifikasi, assesmen, strategi, dan kesimpulan yaitu  terkait  dengan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  4.1.1,  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  urutan  bilangan  pecahan  dalam bentuk  pecahan  biasa,  campuran,  persen,  dan desimal.
2. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Ambivert Kategori Sedang
Subjek ambivert dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  sedang,  yaitu  dapat  melalui tahap klarifikasi dan strategi. Sedangkan pada tahap assesmen  dan  kesimpulan  subjek  belum  mampu menuliskan  dan  menjelaskan  dengan  lengkap  dan tepat.  Artinya  pemahaman  dan  penyelesaian  dari soal dapat ditempuh meskipun hanya sebagian yang dapat  diselesaikan  dengan  melalui  tahap  klarifikasi dan  strategi,  yaitu  terkait  dengan  Indikator Pencapaian  Kompetensi  4.1.1,  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  urutan  bilangan pecahan  dalam  bentuk  pecahan  biasa,  campuran, persen, dan desimal.
3. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Ambivert Kategori Rendah
Subjek ambivert dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  rendah,  yaitu  dapat  melalui tahap  klarifikasi  Dimana  subjek  hanya  mampu menuliskan  dan  menjelaskan  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  saja.  Sedangkan  pada tahap  assesmen,  strategi,  dan  kesimpulan  subjek belum  mampu  melalui  tahap  tersebut.  Artinya, subjek  hanya  mampu  merumuskan  pokok-pokok permasalahan  dalam  soal  dan  tidak  menguasai konsep,  pemahaman  soal,  serta  penyelesaian  dari soal yang diberikan. Meskipun hanya sebagian yang dapat  diselesaikan  dengan  melalui  tahap  klarifikasi yaitu  terkait  dengan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  4.1.1,  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  urutan  bilangan  pecahan  dalam bentuk  pecahan  biasa,  campuran,  persen,  dan desimal.
Adapun  secara  ringkas  hasil  pembahasan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Ditinjau dari Tipe Kepribadian
Berdasarkan gambar 1 diperoleh bahwa, siswa berkepribadian introvert dan ambivert dengan kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  cenderung mampu  melalui  tahap  berpikir  kritis  yaitu,  klarifikasi, assesmen,  strategi,  dan  kesimpulan.  Selanjutnya  siswa berkepribadian extrovert dengan  kemampuan  berpikir kritis  kategori  sedang,  sudah  mampu  melalui  tahap berpikir kritis yaitu klarifikasi dan assesmen sedangkan siswa introvert dan ambivert mampu  melalui  tahap berpikir  kritis  yaitu  klarifikasi  dan  strategi. Kemudian siswa  berkepribadian extrovert , introvert ,  dan ambivert dengan  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  rendah cenderung hanya mampu melalui tahap berpikir kritis yaitu  klarifikasi  saja.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kartin,  dkk  (2023:  38) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tes  untuk  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  hanya  mampu  dilewati kelompok  siswa  kategori  tinggi,  sedangkan  siswa kategori  sedang  dan  rendah  belum  mampu  melewati tiap indikator kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
1. Tingkat kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII- A  SMPN  17  Mataram  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  bilangan  pecahan  ditinjau  dari  tipe kepribadian  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu,  untuk siswa  dengan  tipe  kepribadian extrovert diperoleh persentase  sebesar  27,31%  artinya  kemampuan berpikir  kritis  berkategori  rendah,  selanjutnya
untuk siswa dengan tipe kepribadian introvert diperoleh  persentase  sebesar  57,54%  yang artinya  kemampuan  berpikir  kritis  berkategori sedang,  kemudian  siswa  dengan  tipe  kepribadian ambivert diperoleh  persentase  sebesar  50,23% artinya  kemampuan  berpikir  kritis  berkategori sedang.
2. Kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan  tipe kepribadian dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Siswa extrovert kategori  sedang  sudah  mampu secara  sebagian  melalui  tahap  klarifikasi  dan assesmen.  Sedangkan  siswa extrovert kategori rendah cenderung hanya mampu melalui tahap klarifikasi saja.
b. Siswa introvert kategori tinggi cenderung sudah mampu  melalui  tahap  klarifikasi,  assesmen, strategi,  dan  kesimpulan.  Kemudian  siswa introvert kategori  sedang  secara  sebagian melalui  tahap  klarifikasi  dan  strategi. Sedangkan  siswa introvert kategori  rendah cenderung hanya melalui tahap klarifikasi saja.
c. Siswa ambivert kategori  tinggi  secara  sebagian melalui  tahap  klarifikasi,  assesmen,  strategi, dan  kesimpulan.    Kemudian  siswa ambivert kategori  sedang  secara  sebagian  melalui  tahap klarifikasi  dan  strategi.  Sedangkan  siswa ambivert kategori  rendah  cenderung  hanya mampu melalui tahap klarifikasi saja .

## REFERENSI
Crismasanti, Y. D., & Yunianta, T. N. H. (2017). Deskripsi Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VII
SMP dalam Menyelesaikan Masalah
Matematika Melalui Tipe Soal Open-Ended pada Materi  Pecahan. Jurnal  Penelitian  Pengembangan Kependidikan , 33 (1), 75-85.
Dewanti,  S.  S.  (2015).  Upaya  Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kritis Melalui
Pembelajaran  Menggunakan  Bahan  Ajar Geometri  Analitik  Berbasis Guided  Discovery . AdMathEdu , 5 (2), 171-182.
Ekawati,  E.,  &  Sumaryanta.  (2011). Pengembangan Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  Matematika SD/SMP .  Yogyakarta:  Pusat  Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Faizi, M. (2013). Ragam Metode Mengajarkan Eksakta pada Murid . Yogyakarta: DIVA Press.
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airaian, P. (2012). Educational Research  Competency  for  Analysis  Application .
USA: Pearson Education Inc.
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia ( Trends
in  Internastional  Mathematic  and  Science  Study ). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers . 562- 569.
Hasanah,  N.,  Mardiyana.  &  Sutrima.(2013).  Analisis Proses  Berpikir  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian  Extrovert-Introvert  dan  Gender. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  PPs  Universitas Sebelas Maret Surakarta , 1 (4), 422-434. Hasruddin.  (2009).  Memaksimalkan  Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Tabularasa Pps Unimed , 6 (1), 48-60. Husnuddu’a,  A.  U.,  Sarjana,  K.,  Kurniawan,  E.,  &
Soeprianto, H. (2022). Pengaruh Kecendrungan Berpikir Kritis terhadap Kemampuan
Generalisasi Matematis pada Materi Barisan dan Deret Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Narmada. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 2 (4), 988-1001. Kartin, Y., Arjudin., Novitasari, D., & Hayati, L. (2023). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis  Matematis. Journal of Classroom Action Research . 5 (3), 35-41. Lestari, S. W. (2016). Analisis Proses Berpikir Kritis dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Pokok Bahasan Himpunan Ditinjau dari Tipe Kepribadian Extrovert  dan  Introvert  Siswa  Kelas  VII  SMPN Sumber  Cirebon ,  Universitas  Islam  Negeri Walisongo, Semarang.
Ningsih,  S.  R.  A.,  Turmuzi,  M.,  Wahidaturrahmi,  & Hayati, L. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Cerita di SMP Negeri 14 Mataram. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (3), 708-718.
Perkins,  C.,  &  Murphy,  E.  (2006).  Identifying  and Measuring  Individual  Engagement  in  Critical Thinking in Online Discussions An Exploratory Case  Study. Educational  Technology  &  Society ,
9 (1), 298-307. Silaban,  I.  C.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Tipe  Kepribadian Extrovert dan Introvert dalam Pembelajaran SPLDV Kelas VIII SMP Negeri 16 Kota Jambi , Universitas Jambi, Jambi. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Bisnis  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.