## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER DENGAN PENDEKATAN
SAINTIFIK (NHT-PS) DAN TIPE ROUNDTABLE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK ( ROUNDTABLE -PS) PADA MATERI FUNGSI  DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Yolan Kusumaningtyas 1 , Mardiyana 2 , Budi Usodo 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract : The purpose of this study was to determine the effect  of learning  models on the  learning achievement in Mathematics  viewed  from  emotional  intelligence of the  students.  The  learning  models  compared  were  learning  model  of  the  Numbered Head Together (NHT) with scientific approach, Roundtable with scientific approach, and  classical  with  scientific  approach.  The  type  of  this  study  was  a  quasi- experimental  study  with  a  3x3  factorial  design.  The  population  was  all  grade  VIII students of Public Junior High Schools in Sukoharjo Regency. Instruments used for data  collection  were  mathematics  achievement  test  and  emotional  intelligence questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  was  the  two-way  ANOVA    with unequal cell. Based on hypothesis, the results of the study concluded as follows. (1) Roundtable  model  with  scientific  approach  got  better  learning  achievement  than NHT  model  with  scientific  approach  and  with  classical  model  with  scientific approach, NHT  model with scientific approach got better learning achievement than classical  model  with  scientific  approach.  (2)  Students  with  high  emotional intelligence  gave  the  same  learning  achievement  with  the  students  who  had  middle emotional    intelligence.  In  addition,  students  who  had  high  and  middle  emotional intelligence  have better learning achievement than  students  who had low emotional intelligence.  (3)  In  each    learning  models,  student  with  high  emotional  intelligence gave  the  same  learning  achievement  with  the  students  who  had  middle  emotional intelligence,  then    students  who  had  high  and  middle  emotional    intelligence  have better learning achievement than students who had low emotional  intelligence. (4) In each category of emotional intelligence, Roundtable  model with scientific approach got  better  learning  achievement  than  NHT  with  scientific  approach  and  classical model  with  scientific  approach,  NHT    model  with  scientific  approach  got  better learning achievement than classical model with scientific approach.
Keywords :  Numbered  Head  Together  (NHT),  Roundtable,  Classical,  Scientific Approach, Emotional Intelligence.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  perlu  mendapat  perhatian  yang  lebih  dalam peningkatan  mutu  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Walaupun  belajar  matematika  ada  di setiap  jenjang  pendidikan  bukan  berarti  bahwa  anak  didik  menguasai  matematika  dengan baik.  Banyak  siswa  yang  mengalami    kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  sehingga berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  matematikanya.  Hal  ini  didukung  dengan kenyataan  yang  terjadi  pada  nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  SMP  Negeri  di  Kabupaten
Sukoharjo  terutama  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  dibawah  rata-rata  provinsi  dan rata-rata Nasional. Nilai rata-rata UN Matematika SMP Negeri di Kabupaten Sukoharjo 5,01. Sedangkan  nilai  rata-rata  provinsi  yaitu  5,28  dan  nilai  rata-rata  nasional  5,74.  Rendahnya prestasi  belajar  matematika  ternyata  tidak  menyeluruh  untuk  semua  materi  dalam  mata pelajaran matematika. Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan, daya serap hasil UN matematika tahun 2012/2013 siswa dalam materi fungsi, yaitu Kabupaten Sukoharjo 50,16%, provinsi  53,63%,  dan  nasional  59,63%.  Menurut  Nuralam  (2001:  72)  terdapat  beberapa kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  relasi  dan  fungsi  yaitu  kesulitan  membedakan fungsi  dan  bukan  fungsi,  kesulitan  dalam  membuat  contoh  fungsi,  serta  kesulitan  dalam membedakan fungsi korespondensi satu-satu atau bukan korespondensi satu-satu.
Salah  satu  faktor  internal  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah kemampuan dalam diri siswa yaitu tingkat kecerdasan emosional. Kecerdasan intelektual saja tidak  memberikan  persiapan  bagi  individu  untuk  menghadapi  gejolak,  kesempatan  ataupun kesulitan  dalam  kehidupan.  Menurut  Goleman  (2001:35)  keterampilan  kecerdasan  emosi bekerja  secara  sinergi  dengan  keterampilan  kognitif.  Orang-orang  yang  berprestasi  tinggi memiliki  keduanya.  Tanpa  kecerdasan  emosional,  orang  tidak  akan  bisa  menggunakan kemampuan-kemampuan  kognitif  mereka  sesuai  dengan  potensi  maksimumnya.  Menurut Cooper dan Sawaf (1997) kecerdasan emosional dianggap akan dapat membantu siswa dalam mengatasi  hambatan-hambatan  psikologis  yang  ditemuinya  dalam  belajar.  Kecerdasan emosional  yang  dimiliki  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  karena  emosi memancing  tindakan  seorang  terhadap  apa  yang  dihadapinya.  Kemudian  dalam  penelitian Nwadinigwe  dan  Obieke  (2012)  menyatakan  bahwa  ada  sebuah  hubungan  positif  antara kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  prestasi  akademik  sehingga  kecerdasan  emosi mengembangkan keterampilan seorang siswa untuk peningkatan prestasi akademisnya.
Kecerdasan  emosional  berperan  penting  saat  siswa  dihadapkan  pada  suatu permasalahan,  misalnya  saat  mengerjakan  soal-soal  matematika.  Keadaan  emosi  yang dibutuhkan  adalah  suasana  yang  tenang  dan  merasa  yakin  dapat  mengerjakan.  Apabila keadaannya seperti itu, maka siswa akan dengan mudah mengerjakan soal tersebut. Berbeda dengan siswa yang sebelumnya sudah merasa gugup dan percaya tidak bisa mengerjakan. Hal ini  mengganggu  konsentrasinya,  akibatnya  siswa  akan  merasa  kesulitan  mengerjakan  soal tersebut. Apapun permasalahan yang dihadapi, yang dibutuhkan adalah keadaan emosi yang baik. Keadaan emosi diri seseorang, hanya orang itu sendiri yang mengetahuinya, maka dari itu  menjaga  emosi  diri  sendiri  adalah  hal  yang  sangat  penting.  Dalam  penelitiannya,    Agus
Margono  (2014)  menyatakan  bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional  mempunyai  pengaruh pada prestasi belajar matematika siswa.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yaitu  faktor  eksternal.  Salah satunya yaitu proses pembelajaran di kelas yang dilaksanakan oleh guru. Peran seorang guru bukanlah  untuk  mentransfer  pengetahuan  yang  telah  ia  punya  kepada  siswa,  tetapi  lebih sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang  membantu  siswa  agar  dapat  mengkonstruksikan pengetahuan  mereka  secara  cepat  dan  efektif  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pemilihan  model  pembelajaran.  Matematika  yang memiliki  objek  yang  abstrak,  menuntut  guru  untuk  dapat  membelajarkannya  dengan  model tertentu agar dapat dipahami dengan mudah.
Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  peserta  didik.  Pendekatan  saintifik  dilaksanakan  melalui  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi (associating), dan mengkomunikasikan. Kelima tahapan ini dipandang mampu membuat peserta didik mencapai keterampilan berpikir, merasa, dan melakukan.
Banyak  guru  yang  masih  menerapkan  pembelajaran  monoton  yang  dapat  dikatakan cara  belajar  kurang  bermakna.  Guru  diharapkan  menggunakan  model  pembelajaran  yang menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  ( student  centered  active  learning ), memberikan  kesempatan  sebesar-besarnya  pada  siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuan siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  adalah metode  pembelajaran  kooperatif.    Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  paham  konstruktivisme.  Zakaria  dan  Iksan  (2006) dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  pada  keyakinan bahwa pembelajaran yang paling efektif bila siswa secara aktif terlibat dalam berbagi ide dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Pembelajaran kooperatif mempunyai peranan penting dalam membantu siswa untuk mengembangkan  kecerdasan  emosial  siswa  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Pengkondisian  anak  dalam  belajar  dan  bekerja  secara  berkelompok,  akan  merangsang  anak untuk  berlatih  mengendalikan  emosi,  mengembangkan  keterampilan  kerja  sama,  berpikir kreatif,  nyaman  dalam  berinteraksi,  percaya  diri,  keberanian  mengambil  keputusan  dan kemampuan memahami orang lain. Selain itu kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan mata pelajaran akan lebih nampak dan terarah pada saat menggunakan  model pembelajaran kooperatif.  Kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  hasil  belajarnya  akan
meningkatkan  kecerdasan  emosional  mereka  karena  hal  ini  akan  mendorong  mereka  lebih dewasa dalam menanggapi berbagai persoalan, termasuk dalam mengatur kelompok mereka dalam  belajar  yang  lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar mereka.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  khususnya  pada  materi  fungsi  masih diperlukan model pembelajaran yang dapat lebih mengaktifkan siswa untuk bekerjasama atau berinteraksi di dalam kelompok, lebih menjadikan siswa berani bertanya kepada gurunya dan tidak  ragu-ragu  lagi  jika  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Seperti  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan Roundtable.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT    merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Model  ini  lebih  mengedepankan  kepada aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber sehingga  bersifat student  centered .  Penekanan  pada  tanggung  jawab  individu  dalam kelompok dan peran aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya dapat meningkatkan semangat belajar siswa dalam belajar.
Model pembelajaran kooperatif tipe Roundtable merupakan salah satu pembelajaran kooperatif  yang  bisa  digunakan  untuk  memajukan  pembentukan  kelompok,  mendengarkan aktif,  berpikir  dan  berpartisipasi.  Siswa  bergantian  dalam  berkontribusi  di  kelompoknya masing-masing. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang menyenangkan dan menarik dengan lebih mementingkan proses untuk mendapatkan hasil belajar matematika yang lebih baik.      Pembelajaran  ini  dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan akademik, keterampilan sosial, serta menjadikan siswa lebih aktif dan komunikatif.
Kagan  (1990)  membandingkan  NHT  dan Roundtable dalam  fungsinya  di  akademik dan sosial. NHT cenderung untuk meninjau ulang, mengecek pengetahuan, pemahaman dan bimbingan.  Sedangkan Roundtable cenderung  menilai  pengetahuan  yang  sebelumnya, melatih  keterampilan,  mengingat  kembali  informasi,  menciptakan  seni  bekerjasama, membangun  kelompok  dan  partisipasi  keseluruhan.  Kemudian  Haydon et  al. (2010)  dalam jurnalnya menyimpulkan bahwa NHT adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang lebih  baik  daripada  pembelajaran  tradisional  dalam  wilayah  akademik  seperti  pembelajaran sosial  dan  sains.  Menurut  Kagan  dalam  Maheady et  al .  (  2006:  27)  menyatakan  salah  satu strategi pengajaran yang menggabungkan banyak elemen dari pertanyaan yang efektif adalah Numbered Heads Together (NHT). NHT adalah bentuk model pembelajaran yang mengajak
lebih  banyak  siswa,  lebih  aktif  selama  pengajaran  dan  dengan  demikian  meningkatkan penampilan akademik mereka. Hasil penelitian Arra et al. (2011) yang menyimpulkan bahwa siswa  lebih  menyenangi  model  pembelajaran Roundtable daripada Think-Pair-Share  dan Three-Step  Interview. Sedangkan  penelitian  Elisa  Putri  Anjarsari  (2013)  menyatakan  model pembelajaran Roundtable menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada Think Pair Share.
Berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan menerapkan  model  pembelajaran  NHT-PS  dan Roundtable- PS pada  materi  fungsi  terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari kecerdasan emosional. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui:  (1)  manakah  yang  memberikan    prestasi  belajar  matematika  lebih  baik antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dengan pendekatan saintifik    (NHT-PS),  tipe Roundtable dengan pendekatan  saintifik  ( Roundtable -PS)  atau pembelajaran  Klasikal  dengan  pendekatan  saintifik?  (2)  manakah  yang  mempunyai  prestasi belajar lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah? (3) pada  masing-masing  model  pembelajaran,  manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar matematika yang lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah? (4)  pada  masing-masing  tingkat  kecerdasan emosional,  manakah  yang  memberikan prestasi  belajar  lebih  baik,  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT-PS,  tipe Roundtable- PS  atau Klasikal-PS?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Sukoharjo,  dengan subyek  penelitian  adalah  siswa  SMP  kelas  VIII  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015. Sampelnya diambil dengan teknik stratified cluster random sampling . Penelitian dilakukan di SMP  Negeri  1  Kartasura,  SMP  Negeri  2  Gatak,  SMP  Negeri  2  baki  yang  masing-masing diambil tiga kelas eksperimen. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 283 siswa yang terdiri dari 96 siswa pada kelas eksperimen satu, 95 siswa pada kelas eksperimen dua dan 92 siswa pada  kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu  dengan rancangan faktorial 3 x 3.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  dan kecerdasan  emosional  siswa  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar  matematika. Pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  tes,  dokumentasi  dan  angket.  Metode dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  awal  siswa,  metode  tes
digunakan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar  siswa  dan  metode  angket  digunakan untuk mengumpulkan data kecerdasan emosional siswa.
Sebelum  melakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  keseimbangan kemampuan awal siswa dengan uji analisis variansi satu jalan. Untuk melakukan uji analisis variansi satu jalan, terlebih dahulu melakukan uji prasyarat untuk anava yaitu uji normalitas populasi dengan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi populasi dengan uji Bartlett. Pengujian  hipotesis  penelitian,  menggunakan  teknik  analisis  variansi  dua  jalan  dengan banyaknya baris 3 dan banyaknya kolom 3 dengan sel tak sama. Sebelum melakukan analisis variansi  dua jalan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  untuk  anava  yaitu  uji  normalitas dengan metode  Lilliefors dan uji homogenitas dengan uji  Bartlett. Jika diperlukan uji lanjut digunakan uji lanjut pasca analisis variansi dengan metode Scheffe (Budiyono, 2009: 168)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  keseimbangan  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  bahwa ketiga  populasi  mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama.  Setelah  eksperimen,  didapatkan data  prestasi  belajar  matematika.  Rerata  prestasi  belajar  pada  masing-masing  sel  dan  rerata marginal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal Model Pembelajaran Kecerdasan Emosional Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah NHT-PS 62.93 67.86 61.19 63.75 Roundtable -PS 76.91 73.12 63.29 70.98 Klasikal-PS 56.86 58.73 51.05 56.43 Rerata Marginal 66.37 65.10 59.65
Sebelum dilakukan analisis variansi dua jalan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan uji normalitas, dapat diketahui bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  pada  uji  homogenitas dapat  diketahui  bahwa  data  pada  masing-masing  model  pembelajaran  dan  kecerdasan emosional siswa mempunyai variansi yang homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama. Rangkuman uji analisis variansi disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan
Sumber JK dk RK F obs Keputusan Model Pembelajaran (A) 2 5485,1201 3.0278 H OA ditolak Kecerdasan Emosional (B) 2 3.0278 H OB ditolak Interaksi (AB) 4 2.4037 H OAB diterima Galat 274 - - - Total 78909,4844 282 - - - -
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a)  Model  pembelajaran berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  (b)  Kecerdasan  emosional  siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa. (c) Tidak ada interaksi antara model pembelajaran  dengan  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.
Dari hasil perhitungan anava diperoleh bahwa H OA ditolak sehingga perlu dilakukan uji  lanjut  pasca  analisis  variansi  dengan  metode  Scheffe’  untuk  uji  komparasi  antar  baris. Rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar baris disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris
H 0 F obs F tabel Keputusan Uji 10.7467 6.0575 H 0 ditolak 42.8470 6.0575 H 0 ditolak 10.9600 6.0575 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 3 hasil uji komparasi antar baris pada masing-masing kategori  model  pembelajaran,  diperoleh  simpulan  bahwa:  (1)  prestasi  belajar  siswa  yang dikenai model pembelajaran Roundtable -PS lebih baik daripada prestasi siswa yang dikenai model  pembelajaran  NHT-PS,  (2)  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran Roundtable -PS lebih baik daripada prestasi siswa yang dikenai model pembelajaran Klasikal- PS, (3) prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran NHT-PS lebih baik daripada prestasi siswa yang dikenai model pembelajaran Klasikal-PS.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Elisa  Putri  Anjarsari (2013)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Roundtable memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Selama proses  penelitian  model  pembelajaran Roundtable -PS  lebih  banyak  menghasilkan  ide-ide siswa  saat  diberikan  masalah.  Setiap  siswa  dalam  kelompoknya  memiliki  kontribusi  yang
sama  dalam  menemukan  penyelesaian.  Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  kesempatan yang sama untuk mengungkapkan pendapatnya di selembar kertas yang disediakan sehingga banyak  memunculkan  ide-ide.  Adanya  proses  sumbang  saran  ( brainstorming )  menjadikan siswa  lebih  aktif  berpikir  dan  dapat  mengkonstruksikan  gagasannya.  Sedangkan  model pembelajaran  NHT-PS  saat  diskusi  bebas  dalam  kelompok,  terkadang  terjadi  adanya dominasi  dari  beberapa  orang  siswa  dan  siswa  lain  hanya  pasif  dan  bergantung  pada  siswa lain.
Dari hasil perhitungan anava diperoleh bahwa H OB ditolak sehingga perlu dilakukan uji lanjut pasca analisis variansi dengan metode Scheffe’ untuk uji komparasi antar kolom. Rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar kolom disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
H 0 F obs F tabel Keputusan Uji 0.3299 6.0575 H 0 diterima 6.1030 6.0575 H 0 ditolak 9.0260 6.0575 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  4  hasil  uji  komparasi  antar  kolom  pada  masing- masing  kategori  model  pembelajaran,  diperoleh  simpulan  bahwa:  (1)  siswa  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang  memberikan  efek  yang  sama  terhadap  prestasi belajar  siswa,  (2)  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  mempunyai  prestasi  belajar lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah,  (3)  siswa  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  dibandingkan  siswa dengan kecerdasan emosional rendah.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Nuqthy  Faiziah  (2012)  yang  menyatakan  bahwa siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan emosional rendah. Pradipta Annurwanda (2014) yang juga menyatakan bahwa siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan emosional rendah.
Ketidaksesuaian  dengan  hipotesis  dimungkinkan  karena  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  sedang  mulai  semangat  belajar  dan  dapat  bekerjasama  dengan  baik saat  belajar  bersama  tim,  akibatnya  untuk  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang memiliki prestasi belajar yang sama dengan kecerdasan emosional tinggi. Siswa mempunyai kecerdasan  emosional  sedang  dapat  memahami  materi  yang  diberikan  dikarenakan  adanya bantuan  dari  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  tinggi  pada  saat  diskusi kelompok.
Berdasarkan  anava  dua  jalan  diperoleh  bahwa  H 0AB diterima,  maka  disimpulkan bahwa  bahwa  pada  masing  –  masing  model  pembelajaran,  siswa  dengan  kecerdasan emosional tinggi dan sedang memiliki prestasi yang sama baiknya. Sedangkan  siswa dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah.
Ketidaksesuaian dengan hipotesis dikarenakan oleh adanya siswa dengan kecerdasan sedang  dapat  bekerjasama  dengan  baik  saat  adanya  proses  pengumpulan  ide  dalam  kertas yang dilakukan secara bergiliran. Mereka merasa lebih nyaman karena setiap anak memiliki porsi  yang  sama  dalam  mengungkapkan  idenya.  Kemudian  saat  diskusi  untuk  menemukan jawaban  yang  paling  tepat,  siswa  mempunyai  kecerdasan  emosional  sedang  sangat  terbantu dari siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi. Sesuai dengan temuan fakta, siswa yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  tinggi  dapat  mengendalikan  dan  meredam  siswa dengan  emosional  sedang  untuk  mengontrol  emosinya  selama  diskusi.  Akibatnya  siswa dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama baiknya.
Ketidaksesuaian dengan hipotesis dikarenakan oleh adanya siswa dengan kecerdasan sedang bertindak lebih positif saat bersama siswa dengan kecerdasan emosional tinggi. Siswa dengan  kecerdasan  emosional  sedang  lebih  cenderung  mudah  diajak  bekerjasama  dalam menyelesaikan  masalah.  Akibatnya  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya.
Kemudian  pada  masing-masing  kategori  kecerdasan  emosional,  yaitu  emosional tinggi, sedang dan rendah,  model pembelajaran Roundtable -PS menghasilkan prestasi belajar yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  NHT-PS,  sedangkan  model  pembelajaran NHT-PS dan Roundtable -PS memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibanding dengan model pembelajaran Klasikal-PS.
Ketidaksesuaian  dengan  hipotesis  terjadi  disebabkan  oleh  temuan  bahwa  walaupun siswa-siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  tinggi  dianggap  memiliki  kemampuan yang  tinggi  dalam  menyusun  dan  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  model pembelajaran  apapun,  ternyata  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran Roundtable yang  memunculkan  banyak  ide/pemecahan  masalah  membuat  siswa  yang  mempunyai kecerdasan emosional tinggi mempunyai lebih banyak pilihan dalam menyelesaikan masalah yang ditemui.
Ketidaksesuaian  dengan  hipotesis  selanjutnya  terjadi  dikarenakan  siswa  dengan kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah  ternyata  lebih  nyaman  saat  setiap  anggota kelompok  diberikan  kesempatan  yang  sama  dalam  mengemukakan  pendapatnya  selama mengerjakan soal yang diberikan guru. Mereka merasa lebih dihargai dan mempunyai andil dalam memecahkan masalah yang ada.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  hasil  penelitian  sebagai  berikut.  (1)  Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang dikenai model pembelajaran Roundtable -PS lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  NHT-PS  dan  Klasikal-PS  pada  materi  fungsi, prestasi belajar matematika pada siswa yang dikenai model pembelajaran NHT-PS lebih baik daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  Klasikal-PS pada  materi  fungsi.  (2)  Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang  memiliki prestasi belajar  matematika  yang  sama.  Dan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional tinggi dan sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan kecerdasan  emosional  rendah.  (3)  Pada  masing-masing  model  pembelajaran,  siswa  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dan  sedang  memiliki  prestasi  yang  yang  sama  baiknya.  Dan siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan sedang   memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. (4)  Pada masing-masing kategori kecerdasan  emosional,  model  pembelajaran Roundtable -PS  menghasilkan  prestasi  belajar yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  NHT-PS,  sedangkan  model  pembelajaran NHT-PS dan Roundtable -PS memberikan prestasi belajar yang lebih baik  dibanding dengan model pembelajaran Klasikal-PS.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  di  atas,  penulis  dapat  memberikan  beberapa saran yang dirangkum sebagai berikut. (1) Mengacu pada hasil penelitian ini,  bahwa model pembelajaran Roundtable -PS menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran  Klasikal-PS,  sehingga  guru  disarankan  menerapkan  model  pembelajaran Roundtable -PS untuk pembelajaran di kelas terutama pada materi fungsi. Hal ini dikarenakan dengan menggunakan model Roundtable yang dikolaborasikan dengan pendekatan Saintifik, siswa  secara  aktif  akan  mengkonstruksi  pengetahuannya  untuk  menemukan  konsep  dari materi yang dipelajari, sehingga siswa akan  memahami materi pelajaran dengan lebih baik. (2) Guru perlu memperhatikan tingkat kecerdasan emosional siswa sehingga dengan tingkat
kecerdasan  emosional  yang  berbeda  dapat  dihasilkan  prestasi  belajar  yang  maksimal.  (3) Dalam kegiatan pembelajaran, guru sebaiknya menerapkan pendekatan saintifik agar konsep yang  dibangun  dari  siswa  itu  sendiri  lebih  kuat  sehingga  pemahaman  akan  pelajaran  lebih baik sehingga menghasilkan prestasi belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Margono.  2014. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Dan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Pada  Materi  Pokok Operasi Bentuk Aljabar Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VII SMP Negeri Kota Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Tesis. UNS : Surakarta
Arra ,C.T., D’Antonio, M.D., D’Antonio, M.Jr. 2011. Students’ Preferences for Cooperative Learning  Approaches:  Considerations for  College Teachers .  Journal  of  Research  in Education . 21 (1): 114-126.
Budiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian . Surakarta : UNS Press.
Cooper,  R.K  and  Sawaf,  A.  1997. Executive  EQ:  Kecerdasan  Emosional  dalam Kepemimpinan dan Organisasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Elisa  Putri  Anjarsari.  2013. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Tipe  TPS  dan  Tipe Roundtable  pada  materi  Bagun  Datar  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa  SMP Negeri Kelas VII Di Kabupaten Brebes. Tesis. UNS : Surakarta.
Goleman,  D.  2001. Working  with  Emotional  Intelligence .  Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Haydon,  T.,  Maheady,  L.,  and  Hunter,  W.  2010.  “Effect  of  Numbered  Heads  Together  on The  Daily  Quiz  Scores  and  On-Task  Behaviour  of  Students  with  Disabilities”. Learning of Math. J . Vol.19(3), 222-239.
Kagan,  S.  1990. Cooperative  Learning:  The  Structural  Approach .  Newport  Beach,  CA: Kagan.
Kemendikbud.  2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Maheady,  L.,  Michielli  ,J.,  Mallette,  B.  and  Harper,  G.F.  2006.  “The  Effects  of  Numbered Heads  Together  with  and  Without  an  Incentive  Package  on  the  Science  Test Performance of a Diverse Group of Sixth Graders”. Jurnal of Beharvioral Education , Volume 15, Number 1, page 25-39.
Nwadinigwe, I.P and Obieke,U.A. 2012. The Impact of Emotional Intelligence on Academic Achievemt  of  Senior  Secondary  School  Students  in  Lagos,  Nigeria. Journal  of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies. Volume 3, Number 4, : 395-401
Nuqthy  Faiziah.  2012. Eksperimentasi  Pembelajaran  Model  ARCS  dan  Model  ARIAS terhadap  Prestasi  dan  Minat  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kecerdasan Emosional . Tesis. UNS : Surakarta
Nuralam. 2001. Pembelajaran yang Membangun Pemahaman Konsep Fungsi Siswa Kelas II MTs Negeri Malang I. Tesis. UM : Malang.
Pradipta  Annurwanda.  2014. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournaments  Dan  Team  Assisted  Individualization  Pada  Materi  Garis  Dan Sudut  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  Se- Kabupaten Magetan Tahun Pelajaran 2013/2014. Tesis. UNS : Surakarta.
Zakaria, E and Iksan Z. 2006. Promoting Cooperative Learning inScience and Mathematics Education: A Malaysian Perspective . Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(1), 35-39.