## Original Article
Received October 2023 / Revised November 2023 / Accepted December 2023

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X
Pengaruh Joyful Learning Berbantuan Metode Mind Maps terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA SMAN 1 Pancurbatu

## The Effect of Joyfull Learning Assisted by the Mind Maps Method on the Learning Outcomes of Class XI MIA SMAN 1 Pancurbatu Students

## Jeneri Puspita Sari Br. Lingga*, Syarifah Widya Ulfa, Reflina
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, 20235, Indonesia *Corresponding author: jeneripuspita@gmail.com
Abstrak. Proses  pembelajaran  pada  beberapa  sekolah  belum  dilaksanakan  secara  optimal.  Saat melakukan observasi lapangan, sesuai kenyataan yang terjadi di temukan beberapa hal seperti, 1) guru belum memusatkan pembelajaran, 2) kurangnya peran siswa dalam proses pembelajaran, 3) suasana yang  kurang  kondusif.  Dalam  hal  ini  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  untuk  digunakan  yaitu kombinasi pendekatan Joyful Learning berbantukan metode Mind Maps dalam kombinasi pendekatan dan metode ini maka akan terlihat bagaimana siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan Joyful Learning terhadap hasil belajar pada materi sistem koordinasi kelas XI MIA SMA NEGERI 1 PANCURBATU. Jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi  Eksperiment dengan  menggunakan  desain pretest  posttes  control  group  design dengan dua kelas yaitu eksperimen dan kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes yang berupa piliha berganda. Teknik analisis data menggunakan program SPSS versi 22. Berdasarkan uji hipotesis menggunakan “ Independent sample t test” dan uji regresi linier sederhana menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,005 < 0,05, dan nilai R² 0,976, maka dapat disimpulkan bahwa H ₀ ditolak dan  H ₐ diterima.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  sebagai  dasar pertimbangan, pendukung dan sumbangan pemikiran untuk penelitian berikutnya.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Joyful Learning; Metode Mind Maps; Sistem Koordinasi
DOI : https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i1.323

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran    adalah  interaksi antara  pendidik    dengan  peserta  didik sebagai  upaya  untuk  mempengaruhi siswa  agar  memperoleh  berbagai pengetahuan  baru  serta  mengubah tingkah  laku  siswa  menjadi  lebih  baik. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, setiap guru dituntut  untuk menyiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan proses  pembelajaran  yang  akan berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  agar siswa  dapat  menguasai  indikator  dan
tujuan  pembelajaran.  Adapun  tujuan pembelajaran  yaitu  siswa  dapat menguasai materi yang sudah dipelajari dan  mendapatkan  hasil  pembelajaran yang maksimal [1].
Hasil belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  siswa  secara nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran [2]. Dengan adanya hasil belajar,  kita  mampu  untuk  melihat perkembangan yang dimiliki oleh siswa.
Upaya meningkatkan hasil belajar  pada  Sekolah  Dasar  dan Sekolah  Menengah  dibangun  atas dasar  keharusan  untuk  menerapkan belajar kelompok, karena kelebihan dari belajar  kelompok  adalah  peserta  didik dapat  mengatasi  persoalan  belajarnya secara bersama-sama. Demikian halnya  dengan  penggunaan  model yang  tepat  dapat  menjadi  bagian terpenting sebagai upaya meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  guna  membangun  kecerdasan dan  kemahiran  keterampilan  peserta didik [3].
Hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dengan beberapa siswa kelas XI MIA SMA NEGERI 1 PANCURBATU sebagian  besar  berpendapat  materi pelajaran  biologi  sebagai  materi  yang sukar  dipahami,  serta  mayoritas  guru masih  menggunakan  pembelajaran konvensional  seperti  ceramah  dalam menyalurkan materi, sehingga terciptanya  suasana  belajar  yang monoton  serta  timbulnya  rasa  jenuh pada  siswa  yang  dapat  menyebabkan siswa  sulit  dalam  menyerap  materi biologi dengan optimal, serta mempengaruhi  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  tidak  sesuai  dengan yang diinginkan.
Salah  satu  model  yang  dapat diterapkan untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan adalah  model  pembelajaran Joyful Learning . Joyful Learning sebagai suatu proses  atau  pengalaman  belajar  yang dapat membuat peserta didik merasakan tekanan dalam suatu proses belajar [4].
Model  pembelajaran  inovatif merupakan model yang dapat memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan  sendiri  atau  secara
mandiri.  Model  pembelajaran  inovatif lebih menekankan pembelajaran sebagai  sesuatu  yang  menyenangkan dan  membuat  siswa  berminat  untuk mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu model pembelajaran yang mewakili ciri- ciri  tersebut  di  atas  adalah Joyful Learning . Model Joyful Learning adalah model pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran aktif dan mengolaborasikan  konsep  dan  praktik sehingga  menghasilkan  pembelajaran yang bermakna [5].
Pendekatan Joyfull  Learning adalah  suatu  proses  pendekatan pengajaran  yang  membuat  kelas  jadi menyenangkan,  dan  tidak  monoton.
Joyfull Learning yaitu pendekatan yang dapat membuat siswa memiliki motivasi untuk  terus  mencari  tahu  dan  terus belajar.  Pembelajaran  menyenangkan Joyfull  Learning adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  sebuah  kohesi  yang  kuat antara  guru  dan  siswa,  tanpa  ada perasaan  terpaksa  atau  tertekan (not under  pressure )  [6].  Dengan  kata  lain, pembelajaran  menyenangkan  adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan Joyful Learning ini  juga  memiliki  kekurangan dalam  penerapannya  di  mana  pada model  ini  guru  diharapkan  memiliki kreativitas yang tinggi agar siswa tidak cepat bosan dalam proses pembelajaran  dan  siswa  masih  tetap berada pada jalur konsep pembelajaran itu  sendiri.  Agar  proses  pembelajaran tidak  membosankan  dan  siswa  masih tetap  berada  dalam  jalur  konsep pembelajaran tersebut maka diperlukan suatu  bantuan  yaitu  dengan  metode pembelajaran peta pikiran ( Mind Maps ) dalam  pembelajaran  biologi.  Peta pikiran  ( Mind  Maps )  merupakan  cara
mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan secara  harfiah  akan  memetakan pikiran-pikiran kita [7].
Melalui  metode mind  mapping siswa menguraikan satu pokok bahasan menjadi  subsub  pokok  yang  lebih terperinci  dalam  bentuk  pemetaan sederhana.  Dengan  menggunakan mind mapping siswa dapat lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran, karena  dalam  pembuatannya mind mapping melibatkan  gambar,  warna, dan  simbol-simbol.  Adanya  simbol- simbol  dan  gambar  dalam  cara mencatat yang digunakan lebih menarik perhatian  siswa,  sehingga  siswa  tidak merasa  bosan.  Selain  itu,  siswa  juga lebih  mudah  berkonsentrasi  dalam memahami materi yang dicatat [8].
Peta  pikiran (Mind  Maps ) dikembangkan  oleh  Tony  Busan  pada tahun 1970-an yang didasari pada riset tentang bagaimana cara kerja otak yang sebenarnya.  Otak  manusia  sering mengingat  informasi  dalam  bentuk gambar,  simbol,  suara,  dan  bentuk – bentuk.  Peta  pikiran  ( Mind  Maps ) menggunakan pengingat-pengingat visual  dan  sensoris  dalam  suatu  pola dari ide-ide yang berkaitan seperti peta jalan  yang  digunakan  untuk  belajar, mengorganisasikan,
dan merencanakan.  Peta  pikiran  ( Mind Maps )  dapat  memicu  ide-ide  orisinal,
baru,  berbeda  dari  yang  sudah  ada sehingga  memicu  ingatan  dengan mudah. Ini jauh lebih mudah dibandingkan dengan metode mencatat  konvensional,  karena  dapat mengaktifkan  kedua  belahan  otak manusia.
Mind  mapping sebagai  solusi untuk  memberikan  pembelajaran  yang sesuai  dalam  aktivitas  harian  dan melibatkan peserta didik aktif, utamanya dengan memfungsikan seluruh bagian otak dengan menggunakan  teknik  tertentu  yang berfokus pada sarana grafis serta citra visual untuk membentuk kesan. Selain itu Mind mapping dapat menjadi salah satu  alat  ataupun  fasilitas  yang bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan memaksimalkan  proses  dalam  bentuk hasil pemikiran [9].
Dalam  hal  ini  pendekatan pembelajaran  yang  cocok  untuk digunakan yaitu kombinasi pendekatan pembelajaran Joyful Learning berbantukan metode Mind Maps , dalam kombinasi  pendekatan  dan  metode  ini maka  akan  terlihat  bagaimana  siswa dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  saling  bertukar pikiran  atau  informasi  maka  materi pembelajaran akan terkuasai oleh siswa dan  membantu  suasana  belajar  lebih aktif dan menarik.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  kuantitatif  dengan  jenis  yang digunakan  yaitu quasi  experiment (eksperimen semu). Eksperimen semu merupakan  penelitian  yang  mendekati eksperimen  sungguhan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  secara langsung  pengaruh  suatu  variabel terhadap  variabel  lain  dan  menguji hipotesis hubungan sebab-akibat.
Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel  bebas  (x)  dan  variabel  terikat (y) [10].
Dengan  menggunakan  desain pretest  postest  control  group  design . dengan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Variabel X  dalam  penelitian  ini  adalah “Pendekatan Joyfull Learning berbantuan  metode Mind  Maps ”
dengan variabel Y adalah “Hasil Belajar Siswa”.
Sebelum  soal pretest  postest digunakan  sebagai  instrumen  terlebih dahulu  di  validasi  terlebih  dahulu. Instrumen yang dianalisis yaitu dengan validitas butir soal, reliabilitas instrumen, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir soal.

## a. Validitas Butir Soal
Rumus  yang  digunakan  dalam mencari  validitas  tes  adalah  dengan rumus  korelasi product  moment dengan angka kasar [11].
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁Ʃ𝑋𝑌−(Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌) √𝑁Ʃ𝑋² − (Ʃ𝑋)²)(𝑁Ʃ𝑌² − (Ʃ𝑌)²

## Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦
: validitas empirik soal N     : banyak subjek X : jumlah skor tiap butir soal Y : jumlah total skor siswa

## b. Indeks Kesukaran
Soal  dapat  dikatakan  baik apabila  tingkat  kesukaran  dapat diketahui  kesukarannya,  tidak  terlalu sukar  dan  tidak  terlalu  mudah.  Rumus yang  digunakan  untuk  menentukan derajat kesukaran yaitu :
𝑃 = 𝐵 Js
Keterangan:
P : indeks kesukaran
B : banyak soal benar
Js :  seluruh siswa
Tabel 1. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
No. Indeks Kesukaran Klasifikasi 1 0,00 – 0,20 Sukar 2 0,21 – 0,80 Sedang 3 0,81 – 1,00 Mudah

## c. Daya Beda
Rumus  yang  digunakan  untuk menentukan daya beda soal yaitu:
𝐷  = 𝐵𝐴 𝐽𝐴 − 𝐵𝐵 𝐽𝐵
Keterangan:
D : daya pembeda JA : banyak peserta kelompok atas JB : banyak kelompok bawah BA : kelompok atas jawab benar
BB : kelompok bawah jawab benar

## d.
Reliabilitas Tes Untuk  menentukan  reliabilitas tes digunakan rumus yang dikemukakan oleh Kuder dan Richardson yaitu rumus K-R20.
𝑟11 = ( 𝐾 𝐾 − 1 ) ( 𝑆² − Ʃ𝑝𝑞 𝐾 − 𝑆² )
Keterangan: 𝑟11 : reliabilitas soal
p : subjek yang menjawab benar q : subjek yang menjawab salah
k
: banyak item S        : standar deviasi
Tabel 2. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No Nilai r11 Kriteria 1 0,80 < 𝑟 11 ≤ 1,00 Tinggi Sekali 2 0,60 < 𝑟 11 ≤ 0,80 Tinggi 3 0,40 < 𝑟 11 ≤ 0,60 Cukup
4 0,20 < 𝑟 11 ≤ 0,40 Rendah 5 0,00 < 𝑟 11 ≤ 0,20
Sangat rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  yang terbagi  dalam  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menyiapkan instrumen penelitian berupa rancangan proses  pembelajaran  (RPP)  dan  soal tes.  Sebelum  instrumen  ini  digunakan saat penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan validasi, yang dilakukan oleh dua validator.
Setelah  instrumen  rancangan pelaksanaan pembelajaran dan soal tes objektif  selesai  divalidasi  oleh  kedua validator  maka  ada  beberapa  tahapan yang  harus  peneliti  lakukan  terlebih dahulu  yaitu  melakukan  uji  coba  soal tes akhir di luar kelas sampel. Soal yang akan  diujicobakan  ini  merupakan  soal berbentuk  uraian  ganda  atau  objektif yang  terdiri  dari  40  buah  butir  soal. Peneliti melakukan uji coba soal tes ini kepada 35 orang siswa kelas XII MIA 1 yang  telah  mempelajari  materi  Sistem Koordinasi.  Selanjutnya  dilakukan  uji kelayakan  instrumen  tes  berupa  uji validasi butir  tes, uji  tingkat  kesukaran soal,  uji  daya  beda  soal  dan  uji reliabilitas soal. Pada saat melakukan uji validitas soal, dari 40 soal yang diujikan diperoleh 33 soal yang valid. Kemudian setelah dilakukan uji tingkat kesukaran soal dari 33 soal yang diperoleh 27 soal yang  memenuhi  syarat,  selanjutnya pada  uji  daya  beda  seluruh  soal  (27 soal)  memenuhi  syarat.  Lalu  pada  uji reliabilitas,  diketahui  bahwa  instrumen soal  telah  reliabel.  Maka  diperoleh  27 soal yang memenuhi syarat dan dipilih 20 soal yang mewakili semua indikator materi  yang  digunakan sebagai instrumen  tes  pada pretest dan posttest .
Data  nilai  yang  diperoleh  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan disajikan ditabel 3:
Tabel  3. Data  Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Nilai Rata-rata Pretest Posttest Eksperimen 35 51,14 74,57 Kontrol 34 42,05 67,20
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai pretest siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar 51,14.  Rendahnya  hasil  pretest  yang diperoleh  disebabkan  karena  siswa belum  mempelajari  materi  Sistem Koordinasi. Kemudian setelah pembelajaran materi Sistem Koordinasi dilakukan,  diperoleh  rata-rata  nilai posttest siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar  74,57.  Sedangkan  pada  kelas kontrol,  diketahui  bahwa  nilai pretest siswa  sebesar  42,05.  Rendahnya  nilai pretest ini  disebabkan  karena  siswa belum  mempelajari  materi  sistem koordinasi.
Kemudian
setelah pembelajaran sistem koordinasi dilakukan,  diperoleh  rata-rata  nilai posttest siswa  pada  kelas  kontrol sebesar 67,20.

## Analisis Hasil Belajar a. Uji Normalitas data
Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk melihat apakah data hasil penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  ini  dilakukan  dengan  uji Liliforce/Kolmogorof Smirnov.

## Tabel 4. Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Hasil Belajar Eksperimen ,140 35 ,081 ,961 35 ,238 Kontrol ,147 34 ,061 ,942 34 ,069 Posttest  Hasil Belajar Eksperimen ,123 35 ,199 ,939 35 ,053 Kontrol ,137 34 ,106 ,954 34 ,167 Dasar  pengambilan  keputusan Uji Normalitas menggunakan
Liliforce/Kolmogorof  Smirnov sebagai berikut:
1. Jika nilai Sig. < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal
2. Jika nilai Sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal.
Pada  tabel  diatas  diketahui bahwa nilai uji normalitas data dengan Liliforce sebesar pretes t  eksperimen dengan  Signifikansi  0,081  >  0,05 menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi normal  dan posttest eksperimen dengan nilai signifikansi sebesar 0,061 >  0,05  menunjukkan  bahwa  data terdistribusi  normal.  Begitu  juga
dengan pretest kontrol  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,199  >  0,05 menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi normal.  Dan posttest kontrol  dengan nilai signifikansi 0,106 > 0,05 sehingga data terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data Uji ini dilakukan dengan Levene test. Uji  homogenitas  menggunakan data  setelah  perlakuan  (treatment) pendekatan Joyfull
Learning
berbantuan metode Mind Maps dengan menggunakan data posttest dari kedua kelas penelitian.
Tabel 5. Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Hasil Belajar 1,508 1 67 ,224 Posttest Hasil Belajar ,001 1 67 ,976
Berdasarkan  tabel  di  atas, diketahui bahwa output nilai Sig. Based on  Mean untuk  variabel  postest  hasil belajar  siswa  adalah  sebesar  0,976  > 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa varians data posttest hasil belajar siswa bersifat Homogen .  Dengan  demikian, maka  salah  satu  syarat  (tidak  mutlak)
dalam  uji independent  sample  t  test telah terpenuhi.

## c. Uji Hipotesis Data
Uji ini merupakan analisis statistik yang bertujuan untuk membandingkan dua sampel  yang  tidak  saling  berpasangan.  Dikarenakan  dalam  penelitian  ini  kita  akan membandingkan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang merupakan dua kelas yang tidak saling berpasangan sehingga dilakukan uji hipotesis ini.
Tabel 6. Uji Hipotesis

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Posttest Hasil Belajar Eksperimen 35 74,57 10,667 1,803 Kontrol 34 67,21 10,459 1,794
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui jumlah data posttest hasil belajar pada siswa untuk kelas eksperimen sebanyak  35  siswa  dan  kelas  kontrol sebanyak  34  siswa.  Nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebanyak 74,57, sementara kelas kontrol dengan rata-rata 67,21. Dalam uji independent sample t test dapat disimpulkan bahwa H ₀ ditolak  dan  H ₐ diterima.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa ada perbedaan yang signifikan (nyata) antara  rata-rata  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pendekatan  pembelajaran  yang peneliti digunakan pada kelas eksperimen yaitu kombinasi pendekatan Joyful Learning
berbantukan  metode Mind  Maps . Pembelajaran  menyenangkan  (Joyful Learning)  merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  suatu  pola  hubungan  yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan  terpaksa  atau  tertekan, sehingga  perlu  diciptakan  suasana pembelajaran  yang  demokratis  dan tidak  ada  beban  baik  guru  maupun
siswa dalam melakukan proses pembelajaran  [12].  Dalam  penerapan pendekatan pembelajaran Joyful
Learning berbantuan  metode Mind Maps ini siswa berperan lebih aktif dan guru  sebagai  fasilitator.  Pendekatan Joyful  Learning ini  memiliki  beberapa kelebihan  yaitu  pertama,  suasana belajar menjadi rileks dan menyenangkan. Kedua, banyak strategi yang  bisa  diterapkan,  karena  dalam model  pembelajaran Joyful  Learning bisa dikombinasikan dengan beberapa strategi  lain  untuk  dapat  menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Ketiga model pembelajaran Joyful Learning ini dapat meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas siswa dan yang terakhir lebih bervariasi dalam menyampaikan materi pembelajaran [13].
Dalam hal ini supaya pembelajaran  lebih  menarik  maka peneliti juga mengombinasikan pendekatan pembelajaran Joyful Learning dengan  metode Mind  Maps . Mind Maps merupakan bentuk catatan yang  tidak  monoton,  ketika  membuat Mind  Maps siswa  lebih  bebas  dalam
mengekspresikan  segala  informasi yang mereka peroleh selama pembelajaran  dalam  bentuk  kata, konsep,  gambar,  kalimat,  angka,  serta dilengkapi  dengan  warna-warna  yang memudahkan siswa dalam mengingat.
Dalam  kelas  eksperimen  ini terlihat bahwa seluruh siswa aktif dalam proses  pembelajaran,  karena  melalui pendekatan Joyful
Learning
berbantuan  metode Mind  Maps siswa lebih  rileks  dan  ketika  memahami materi  lebih  mudah  karena  catatan yang  dibuat  siswa  disajikan  dalam bentuk Mind Maps . Mind Maps adalah salah  suatu  model  pembelajaran  yang memanfaatkan  instrumen  yang  dapat membantu  memetakan  isi  atau  materi sehingga  lebih  mudah  dipelajari  dan dianalisis.  Sebagai  suatu  instrumen, Mind Maps dapat dikategorikan sebagai Cognitive  Organizers yang  bekerja sebagai stimulator agar kognisi manusia dapat bekerja lebih efektif dan efisien.
Mind  Maps membantu  individu agar  mampu  menempatkan  informasi ke  dalam  suatu  sistem  kognisi  dan mengeluarkannya  kembali (recall) untuk  dimanfaatkan  sebagai  dasar pengetahuan.  Pada  penelitian  yang telah  dilakukan  dari  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka  kesimpulan yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini adalah  penerapan  metode Mind Mapping dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa [14].
Sedangkan  pada  kelas  kontrol, dengan menggunakan metode pembelajaran  ceramah.  Hal  ini  terlihat ketika  guru  melontarkan  pertanyaan siswa  yang  aktif  hanya  siswa  yang berkemampuan  tinggi  saja  sedangkan siswa  yang  berkemampuan  rendah hanya sebagai pendengar dan menunggu hasil jawaban dari temannya
saja dan penjelasan dari guru. Untuk itu dapat  dikatakan  dengan  penerapan pendekatan pembelajaran Joyful Learning berbantuan  metode Mind Maps ini dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dibandingkan pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran ceramah.
Hasil belajar merupakan pendapatan  akhir  yang  telah  dicapai oleh setiap individu setelah mengalami proses  pembelajaran  yang  biasanya ditunjukkan  dengan  angka  atau  nilai setelah  dilaksanakan  tes  ataupun evaluasi.  Hasil  belajar  pada  kelas eksperimen dengan penerapan pendekatan pembelajaran
Joyful
Learning berbantuan  metode Mind Maps ini  lebih  baik  dibandingkan dengan hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran  ceramah.  Hal  ini  terlihat dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  hasil  belajar  masing- masing  siswa  pada  kelas  eksperimen sebelum dan sesudah proses pembelajaran  dengan  menggunakan kombinasi  model  pembelajaran Joyful Learning berbantuan  metode Mind Maps .
Hal  ini  dapat  diamati  dari peningkatan  pencapaian  hasil  belajar masing-masing siswa mengalami meningkatkan  yang  cukup  signifikan. Secara umum peneliti menggambarkan bahwa seluruh siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik karena lebih dari separuh hasil belajar siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM).  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa siswa yang tuntas berjumlah 25 orang siswa  dengan  kisaran  nilai  antara  70 sampai  dengan  90,  sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  yaitu  berjumlah  10 orang siswa dengan kisaran nilai antara
55 sampai dengan 65. Ketidaktuntasan siswa  ini  tidak  hanya  disebabkan  oleh faktor  penerapan  pendekatan  ataupun metode yang diterapkan guru melainkan  disebabkan  oleh  beberapa faktor lain misalnya kurangnya motivasi belajar siswa ataupun disebabkan oleh faktor eksternal lainnya.
Hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakannya  kombinasi  model pembelajaran Joyful Learning berbantuan  metode Mind  Maps lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa sebelum penelitian, hal ini ditunjukkan  oleh  analisis  perhitungan statistik  yang  dilakukan.  Ketuntasan hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh penggunaan kombinasi model pembelajaran Joyful Learning
berbantuan  metode Mind  Maps .  Hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen
berbanding  terbalik  dengan  hasil belajar yang diperoleh siswa pada kelas kontrol.
Hasil belajar siswa pada kontrol tidak  mengalami  peningkatan  secara signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah diberikan pembelajaran diskusi kelompok  tidak  jauh  berbeda  dengan nilai  sebelumnya.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  jumlah  ketuntasan  siswa  pada kelas kontrol yaitu berjumlah sebanyak 11  orang  siswa  dan  siswa  yang  tidak tuntas berjumlah sebanyak 23 orang.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan Joyful
Learning berbantuan  metode Mind  Maps lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa dengan metode konvensional.

## 4. Simpulan
Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Joyful
Learning berbantuan  metode Mind Maps pada  materi  sistem  koordinasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran yang menerapkan metode konvensional, dapat dilihat dari nilai  rata-rata posttes kelas  yang menerapkan pendekatan
Joyful
Learning berbantuan  metode Mind Maps sebesar 74,57. Sedangkan kelas yang menerapkan
metode konvensional  nilai  rata-rata  sebesar 67,20.  Kombinasi  pendekatan Joyful Learning berbantuan  metode Mind Maps diharapkan dapat diterapkan oleh guru-guru di sekolah.

## Daftar Pustaka
[1] E. Sari and J. M. Sitohang, “Pengaruh Model Pembelajaran Joyful Learning Berbantuan Metode  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Siswa  Pada  Materi  Gerak Tumbuhan  Dikelas  VIII  SMPN  30  Pekanbaru  TA  2017/2018,” Bio-Lectura:  Jurnal Pendidikan Biologi , vol. 5, no. 1, pp. 45 – 68, 2018.
[2] A. Jihad and A. Haris, Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013.
[3] D. Wicaksono and I. Iswan, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang, Banten,” Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , vol. 3, no. 2, pp. 111 – 126, 2019.
[4] K. C. Dewi and E. Prihatnani, “Penerapan Joyful Learning untuk Meningkat Hasil Belajar pada Materi Bilangan Bulat Kelas VII SMP Negeri 3 Pati,” Jurnal PTK dan Pendidikan , vol. 8, no. 2, pp. 115 – 124, Dec. 2022, doi: 10.18592/ptk.v8i2.5991.
[5] S.  Arafat  and  A.  Pali,  “Joyful  Learning  Berbasis  Picture  Cards  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS di Era New Normal,” MIMBAR PGSD Undiksha , vol. 9, no. 1, pp. 180 – 187, 2021.
[6] M.  Enco, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
[7] T. Buzan and S. Purwoko, Buku Pintar Mind Map: Membuka Kreativitas, Memperkuat Ingatan, Mengubah Hidup . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2007.
[8] D.  Safitri,  “Penerapan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD N Balangan 1,” Basic Education , vol. 5, no. 3, pp. 193 – 203, 2016.
[9] A.  B.  Priyanata,  “Penerapan  Mind  Mapping  Sebagai  Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SDN  Segodobancang,” Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , vol. 10, no. 5, pp. 997 – 1006, 2022.
[10]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2013.
[11]  S. Arikunto, Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan , Revisi. Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
[12] S. Sufiani and M. Marzuki, “Joyful Learning: Strategi Alternatif Menuju Pembelajaran Menyenangkan,” Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam , vol. 7, no. 1, pp. 121 – 141, 2021.
[13] M. Kamelia, A. Ahmad, and Y. Novitasari, “Pengaruh Strategi Joyful Learning Dengan Teknik Mind Map Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Bandar Lampung,” Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , vol. 8, no. 2, pp. 132 – 157, Feb. 2018, doi: 10.24042/biosf.v8i2.2303.
[14] N. G. Kustian, “Penggunaan Metode Mind Mapping Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” ACADEMIA: Jurnal Inovasi Riset Akademik , vol. 1, no. 1, pp. 30 – 37, Aug. 2021, doi: 10.51878/academia.v1i1.384.