## Efektivitas Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Keterampilan Kalam Siswa Siswi Mts Al-Qur’an Terpadu Darut Ta’lim An Nawawi Surabaya
¹Faruq Abdul Muid, 2 Darojatun Ashlachul Islamy ¹ ,2 Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab dan Dakwah Masjid Agung Sunan Ampel, Indonesia
¹faruqam@stibada.ac.id
ثحبلا صلختسم
اهلعجل اهرييغت بجي نكلو ،لافطلأا نم ديدعلا اهبحيو ةلهس ةبعل يه نابعثلاو ملسلا ةبعل ةيميلعتلا  طئاسولا  دعاست  .ةيميلعت  ةليسوك  اهمادختسا  مت  اذإ  مامتهلال  ةراثإ  رثكأ مهيلع لهسي امم ،بلاطلا ءاخرتسا ىلع ةبسانلما ف ىلع ثحبلا اذه زكري .سردلا مهف ع ا ةيل
لا  تاراهم  نيسحتل  ةيميلعت  ةليسوك  نابعثلاو  ملسلا  ةبعل  مادختسا ملاك ةيبرعلا  ةغللاب جاردإ مت ثحبلا اذه يف .اياباروس ةيوونلا ميلعتلا راد ةسردم يف نماثلا فصلا بلاط ىدل .تانيعك نماثلا فصلا بلاط عيمج يمك يه ةمدختسلما ثحبلا ةقيرط تانايب ليلحت عم
قيبطت ربع ينتيو نام
SS SP ثدحتلا تاراهم يف ًاظوحلم ًاعافترا ةساردلا جئاتن ترهظأو . .بميسأ ةميق .نابعثلاو ملسلا ةبعل قيبطت دعب ةيبرعلا ةغللاب Sig < 0.05 لوبق ىلع لدي
طسوتم يف ريبك فلاتخا دوجو ظحول دقو .ةيضرفلا
بيترتلا نيب رابتخلاا يلبقلا رابتخلااو ،يدعبلا امم ريشي ىلإ ةدايز يف جئاتن ملعت ةغللا ةيبرعلا يف ةراهم ملاكلا . يف ،ماتخلا ىدأ مادختسا ةبعل ملسلا نابعثلاو ةليسوك ت اياباروس يف يوونلا ميلعتلا راد ةسردم يف ةيميلع .ةيبرعلا ةغللاب ثدحتلا ىلع بلاطلا ةردق يف ةريبك ةدايز ىلإ ةيحاتفلما تاملكلا ملاكلا ةراهم ، نابعثلاو ملسلا ةبعل ،ةيلاعفلا :

## Abstrak
Permainan ular tangga ini adalah salah satu permainan yang mudah dan banyak disenangi oleh  anak-anak,  namun  perlu  dilakukan  perubahan  yang  lebih  menarik  apabila  ingin digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  baru, anak-anak  akan  lebih  rileks  dan  secar  otomatis  akan  dengan  mudah  memahami  materi pelajaran. Penelitian ini fokus pada efektivitas penggunaan permainan ular tangga sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Arab siswa kelas VIII di MTs Darut Ta'lim An Nawawi Surabaya. Dalam penelitian ini, seluruh kelas VIII diikutsertakan  sebagai  sampel.  Metode  kuantitatif  digunakan  dengan  analisis  data
menggunakan  uji  Mann-Whitney  melalui  aplikasi  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  keterampilan  berbicara  Bahasa  Arab  setelah penerapan  permainan  ular  tangga.  Nilai  asymp.  Sig  <  0,05  menunjukkan  penerimaan hipotesis.  Perbedaan  yang  signifikan  terlihat  dalam  peringkat  rata-rata  antara  pre-test  dan post-test,  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  dalam  maharah  kalam. Kesimpulannya,  penggunaan  permainan  ular  tangga  sebagai  media  pembelajaran  di  MTs Darut  Ta'lim  An  Nawawi  Surabaya  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam kemampuan siswa dalam berbicara Bahasa Arab.
Kata kunci: Evektivitas, permainan ular tangga, maharah kalam.

## A. PENDAHULUAN
Istilah ilmu dan pengetahuan pada dasarnya memiliki arti yang berbeda. Ilmu dapat diperoleh  dari  upaya-upaya  yang  mengikuti  alur  metodelogi.  Sedangkan  pengetahuan diperoleh  dari  suatu  pengalaman  dan  kebiasaaan.  Ilmu  pengetahuan  berasal  dari  sumber tertentu yang diperoleh dengan upaya-upaya tertentu. Kartanegara mengungkapkan bahwa sumber ilmu pengetahuan berarti alat sesuatu yang darinya manusia memperoleh informasi tentang objek ilmu. Karena sumber pengetahuan adalah alat, maka ia menyebut indra, akal, dan hati sebagai sumber pengetahuan. Ilmu dan pengetahuan ini akan berinduk pada suatu wadah  yang  disebut  pendidikan,  oleh  karena  itu  hanya  makhluk  yang  mempunyai  akal pikiran yang mampu menjalani proses pendidikan tersebut.
Pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  komunikasi. Komunikasi  ini  terjadi  antara  guru  dan  siswa  dalam  suatu  kelas.  Dalam  proses  belajar mengajar terkadang sering terjadi penyimpangan pemahaman sehingga pembelajaran tidak terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.  Kesalahan  dalam  proses  belajar  mengajar  bisa disebabkan  oleh  ketidaksiapan  siswa  pada  pelajaran,  kurangnya  minat  siswa,  kurang metode  dan  media  yang  menarik  saat  penyampaian  pelajaran,  kurangnya  kreatifitas  guru sehingga  pelajaran  terasa  membosankan  dan  lain  sebagainya.  Pemanfaatan  tehnologi sebagai  media  pembelajaran  pada  era modern  ini bisa  juga  dijadikan  sebagai  solusi  untuk memecahkan  kendala  diatas.  Hal  itu  dikarenakan  untuk  mengurangi  kebosanan  serta memanfaatkan  ketertatikan  mereka  terhadap  tehnologi,  yang  nantinya  akan  ada  umpan balik dari mereka.
Secara  tidak  sadar  mereka  sudah  menaikkan  pikiran  mereka  dari  aspek  perluasan informasi,  namun  guru  juga  harus  melakukan  pembatasan  terhadap  beberapa  informasi
yang tidak layak dikonsumsi  oleh mereka. Dalam menyampaikan suatu  informasi  tersebut maka  akan  terciptalah  suatu  bahasa  yang  diucapkan  oleh  seorang  guru  kepada  siswa. Kemampuan  berbahasa  mengacu  kepada  kemampuan  yang  berhubungan  dengan penggunaan  bahasa  dalam  komunikasi  nyata.  Dengan  kemampuan  berbahasa,  seseorang dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  isi  hatinya  kepada  orang  lain  yang  merupakan  tujuan pokok  penggunaan  bahasa  sebagai  suatu  bentuk  berkomunikasi,  baik  dalam  bentuk  lisan yang dapat didengar atau dalam bentuk tertulis yang bisa dibaca.
Kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam  dunia  pengajaran  bahasa  disebut keterampilan  berbahasa  (maharat  al-lughah).  Keterampilan  tersebut  ada  empat,  yaitu keterampilan  menyimak  (maharat  al  istima’/listening  skill),  berbicara  (maharah  al- kalam/speaking  skill),  membaca  (maharah  al-qiraah/reading  skill),  dan  menulis  (maharah al-kitabah/writing skill). Setiap keterampilan itu erat kaitannya satu sama lain, sebab dalam memperoleh  keterampilan  berbahasa,  biasanya  ditempuh  melalui  hubungan  urutan  yang teratur dan merupakan suatu kesatuan tunggal (al arba’ al-muttahid).
Berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  manusia.  Dengan berbicara  manusia  dapat  berkomunikasi  dengan  manusia  lainnya.  Berbicara  merupakan kegiatan berbahasa yang aktif dari seorang pemakai  bahasa yang menuntut  prakarsa nyata dalam  penggunaan  bahasa  untuk  mengungkapkan  diri  secara  lisan.  Dalam  pengertian  ini, berbicara  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berbahasa  yang  aktif  produktif  Sedangkan Nurgiyantoro  mengatakan  bahwa  berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa  kedua  yang dilakukan  manusia  dalam  kehidupan  berbahasa,  yaitu  setelah  aktivitas  mendengarkan. Berdasarkan  bunyi-bunyi  (bahasa)  yang  didengarnya  itulah  kemudian  manusia  belajar mengucapkan  dan  akhirnya  mampu  untuk  berbicara.  Untuk  dapat  berbicara  dalam  suatu bahasa  secara  baik,  pembicara  harus  menguasai  lafal,  struktur,  dan  kosakata  yang bersangkutan.  Di  samping  itu,  diperlukan  juga  penguasaan  masalah  dari  gagasan  yang disampaikan, serta kemampuan memahami bahasa lawan bicara.
Dari  pengertian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan  berbahasa terdiri dari empat keterampilan yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dimana dengan  kemampuan  berbahasa,  seseorang  dapat  menyampaikan  ide,  gagasan  dan  isi  hati kepada orang lain yang merupakan tujuan pokok penggunaan bahasa sebagai suatu bentuk
berkomunikasi,  baik  dalam  bentuk  lisan  yang  dapat  didengar  atau  dalam  bentuk  tertulis yang bisa dibaca.
Belajar  Bahasa  Arab  bisa  diawali  dengan  beberapa  tahapan  seperti  ejaan  kata, kosakata  dan  tata  bahasa.  Tahapan  tersebut  merupakan  tahapan  terendah  dalam  belajar Bahasa Arab sekaligus menjadi pondasi awal yang nantinya akan membawa siswa/i menuju beberapa skill yang harus dikuasai agar bisa memahami Bahasa Arab secara utuh. Tahapan tersebut  harus  dilewati  satu  persatu  agar  bisa  memahami  Bahasa  Arab,  namun  karena Bahasa  Arab  bukan  bahasa  asli  bangsa  indonesia,  maka  tidak  sedikit  dari  siswa/i  yang menganggap Bahasa Arab adalah bahasa yang sulit. Penggunaan metode pembelajaran bisa dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai  pemahaman  siswa  secara  maksimal,  oleh  karena  itu seorang  guru  harus  menguasai  beberapa  metode  yang  efektif  dan  sesuai  dengan  kondisi siswa agar tidak terjadi pembelajaran yang membosankan.
Penggunaan media pembelajaran juga menjadi  opsi  yang perlu  diperhitungkan dan ditingkatkan  agar  tidak  terjadi  hal  tersebut.  Media  pembelajaran  bisa  memberikan gambaran secara kongkrit sehingga rasa bosan yang ada pada siswa bisa diminimalisir atau bahkan  dihilangkan.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  mempunyai  beberapa keuntungan  antara  lain:  Memberikan  data  yang  kuat  atau  terpercaya,  Memadatkan informasi,  Pembelajaran  lebih  komunikatif  dan  produtif,  Waktu  pembelajaran  bisa dikondisikan  dan  lain  sebagainya.  Optimalisai  penggunaan  media  pembelajaran  akan mampu  memaksimalkan  sisi  afektif  siswa  saja,  sehingga  diperlukan  cara  lain  untuk menyentuh  sisi  kognitif mereka. Hal  itu bisa dilakukan dengan mengkombinasikan materi pembelajaran dengan beberapa permainan yang disesuaikan dengan kesenangan mereka.
Bermain  tidak  lepas  dari  dunia  anak-anak.  Permainan  adalah  setiap  konteks  antara pemain  yang  berinteraksi  satu  sama  lain  dengan  mengikuti  aturan-aturan  tertentu  untuk mencapai  tujuan-tujuan  tertentu  pula.  Permainan  dapat  menjadi  media  belajar  apabila permainan tersebut bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan atau pembelajaran. Sebuah permainan  disebut  permainan  bahasa  apabila  suatu  aktivitas  mengandung  kedua  unsur kesenangan  dan  melatih  keterampilan  berbahasa  (menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis).
Permainan  bahasa  adalah  cara  mempelajari  bahasa  melalui  permainan.  Permainan bahasa bukan merupakan aktivitas tambahan untuk bergembira semata, tetapi permainan ini
dapat  digolongkan  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  bertujuan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan  kemahiran  bahasa  yang  telah  dipelajari. Permainan  bahasa  bertujuan  memperoleh  kesenangan  dan melatih  keterampilan  berbahasa seperti  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  sastra  serta  unsur-unsur  bahasa seperti kosakata dan tatabahasa.
Bermain  memliki  pesan  yang  cukup  signifikan  terhadap  perkembangan  kognitif anak.  Ketika  anak  bermain,  tentu  anak  tersebut  sedang  memainkan  suatu  permainan. Bermain  merupakan  kegiatan  atau  kesibukan  yang  memiliki  faedah  besar  dalam pembentukan  diri.  Pada  hakekatnya  permianan  adalah  suatu  bentuk  kreasi  yang memberikan  kesenangan  kepada  pemainnya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  permainan merupakan  kegiatan  kretif  yang  memberikan  efek  kesenangan  bagi  pemainnya  dengan berinteraksi  antar pemain serta mengikuti peraturan-peraturan yang telah disepakati. Salah satu  permainan  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yakni  permainan  ular tangga.
Permainan  ular  tangga  ini  adalah  salah  satu  permainan  yang  mudah  dan  banyak disenangi  oleh  anak-anak,  namun  perlu  dilakukan  perubahan  yang  lebih  menarik  apabila ingin  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Perubahan  tersebut  bisa  dilakukan  sesuai dengan kemampuan guru masing masing seperti merubah gambar menjadi kosakata Bahasa Arab atau merubah kartu yang ada pada permainan menjadi kosakata bahasa arad dan lain sebagainya.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  baru,  anak-anak  akan  lebih  rileks dan secar otomatis akan dengn mudah memahami materi pelajaran.
Permainan  ular  tangga  yang  telah  dirubah  tersebut  secara  tidak  langsung  akan memperkuat  ingatan  mereka  melalui  visual  mereka.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru Bahasa Arab di Mts Darut Ta’lim An Nawawi Surabaya.dapat diketahui bahwa proses belajar  mengajar  tidak  berjalan  secara  kondusif.  Siswa  sering  asyik  dengan  kegiatannya sendiri, ada yang saling mengobrol, ada yang sibuk bermain tanpa menghiraukan pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru,  dan  saat  ditanya  pun  mereka  sering  menjawab  dengan  asal. Hal  ini  juga  di  dukung  dengan  hasil  wawancara  dengan  siswa  di  Mts  Darut  Ta’lim  An Nawawi Surabaya. bahwa siswa merasa kesulitan jika belajar hanya dengan mendengarkan pelajaran  dari  guru.  Terutama  saat  pembelajaran  hafalan,  mereka  merasa  kesulitan  dalam mengingat  banyak  mufrodat  setiap  harinya.  Mereka  akan  mudah  lupa  jika  tidak
membacanya  lagi.  Hal  ini  juga  berakibat  akan  minat  siswa  pada  Bahasa  Arab  sehingga beranggapan bahwa Bahasa Arab itu sulit. Selain itu siswa di Mts Darut Ta’lim An Nawawi Surabaya.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Eksperimen  adalah  suatu  cara untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi  atau mengurangi atau menyisihkan faktor lain  yang  mengganggu  (Arikunto,  2010).  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh atau  hubungan  sebab  akibat  (cause  and  effect  relationship)  dengan  cara  membandingkan hasil kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan  perlakuan.  McMillan  &  Schumacher  membagi  desain  penelitian  eksperimen menjadi  empat  kelompok,  yaitu  Pre  Experimental,  True  Experimental,  Factorial Experimental,  dan  Quasi  Experimental.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen, Quasi  Experimental.  Rancangan  eksperimen  merupakan  salah  satu  bentuk  rancangan eksperimen yang dimaksudkan untuk mengungkapkan sebab-akibat dengan cara melibatkan seluruh siswa-siswi MTs An-Nawawi Surabaya.
Dalam  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  yaitu  siswa  yang  mendapat  perlakuan penggunaan media permainan ular tangga. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kuantitatif  karena  data  yang  disajikan  berhubungan  dengan  angka- angka, dan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik.

## C. PEMBAHASAN
Sebagaimana  jenis  penelitian  true  eksperimental-design,  maka  disini  peneliti menggunakan pre-test dan post-test untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa pada pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  juga  mengetahui  sejauh  mana  media  pembelajaran permainan ular tangga meningkatkan keterampilan maharah kalam siswa kelas VIII di MTs An-Nawawi Surabaya.
Dari pelaksanakan kegiatan tersebut, didapatkan hasil pre-test sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pre-test
Data Pre-Test Siswa No Nama Siswa Pre Test 1 Siswa 1 75 2 Siswa 2 62 3 Siswa 3 30 4 Siswa 4 32 5 Siswa 5 85 6 Siswa 6 80 7 Siswa 7 80 8 Siswa 8 60 9 Siswa 9 30 10 Siswa 10 89 11 Siswa 11 95 12 Siswa 12 92 13 Siswa 13 63 14 Siswa 14 70 Tabel 2. Interval Nilai Interval Nilai Jumlah 86 – 100 4 71 – 85 4 56 – 70 3 41 – 55 0 31 – 45 1 16 - 30 2 0 - 15 0 Jumlah 14
Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 1 Mei 2024
Gambar 1. Diagram Pie Hasil Pre test
Hasil pre-test menunjukkan 29% siswa pada rentang 86-100 dan 71- 85, 21% siswa pada rentang 56-70, 0% pada rentang 41-55, 7% pada rentang 31-45, 14% pada rentang 16- 30, 0% pada rentang 0-15. Sehingga dari hasil pre-test  tersebut  dapat  disimpulkan, bahwa hasil pre- test pada siswa kelas VIII Mts An-Nawawi Surabaya tergolong menengah.

## 1. Pelaksanaan  Pembelajaran dengan Media Ular Tangga
Setelah melakukan pre-test, maka Langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti melakukan proses pembelajaran kepada siswa kelas VIII dengan menggunakan media ular tangga.  Proses  diawali  dengan  peneliti  menyiapkan  urutan  yang  akan  dijadikan  susunan peserta  dari  pemain  pertama  hingga  pemain  yang  terakhir,  kemudian  setiap  pemain melempar  dadu  untuk  mengambil  Langkah  permainan.  Proses  pembelajaran  ini dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan.  Dimana  diawali  dengan  pembukaan,  kemudian peneliti  memberitahukan  kepada  siswa  tentang  bab  yang  akan  dipelajari,  kemudian dilanjutkan  dengan  menampilkan  gambar  yang  telah  dipersiapkan  untuk  ditunjukkan kepada  siswa  sambil  memberitahukan  nama  gambar  tersebut  dalam  Bahasa  Arab,  sambil siswa  menirukan  ucapan  nama  gambar  tersebut  dengan  benar.  Dilangkah  selanjutnya peneliti  menerangkan  aturan  bermain  permainan  ular  tangga  dan  proses  yang  terakhir, siswa disuruh untuk bermain permainan ular tangga.

## 2. Keeefektivitasan dalam Bermain Ular Tangga
Dalam penelitian ini di  temukan kefektivitasan berupa siswa siswi MTs kelas VIII An Nawawi berupa perkembangan signifikan dalam proses belajar bahasa Arab.
3. Penggunaan  media  ular  tangga  dapat  meningkatkan  maharah  kalam  siswa kelas VIII
Setelah  dilakukan  treatment  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  peneliti melakukan  tes  kepada  siswa  kelas  VIII.  Kegiatan  tes  ini  dinamakan  post-test,  ditemukan hasil yang sangat signifikan dalam pembelajaran siswa. Selanjutnya didapatkan hasil post- test sebagai berikut:
Tabel 3. Data Post Test Siswa
Data Post-Test Siswa No Nama Siswa Post-test 1 Siswa 1 87 2 Siswa 2 85 3 Siswa 3 75 4 Siswa 4 80 5 Siswa 5 85 6 Siswa 6 87 7 Siswa 7 82 8 Siswa 8 90 9 Siswa 9 87 10 Siswa 10 85 11 Siswa 11 90 12 Siswa 12 87 13 Siswa 13 85 14 Siswa 14 80
Tabel 4. Hasil Post Test Interval Nilai Jumlah 86 – 100 4 71 – 85 4 56 – 70 3 41 – 55 0 31 – 45 1 16 – 30 2 0 – 15 0 Jumlah 14
Gambar 2. Diagram Pie Hasil Post Test
Hasil post-test menunjukkan 71% siswa pada rentang 86-100 yang sebelumnya 29% siswa,  29%  siswa  pada  rentang  71-85,  dan  tidak  terdapat  siswa  dengan  nilai  di  bawah rentang  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  treatment  menggunakan  media  ular tangga  dapat meningkatkan kemampuan siswa.
Sehingga  dari  hasil  post-test  tersebut  dapat  disimpulkan,  bahwa  dengan  proses pembelajaran  Bahasa  Arab  melalui  media  ular  tangga  dapat  meningkatkan  kemampuan maharah kalam siswa kelas VIII Mts An Nawawi Surabaya.

## 4. Perbandingan nilai pre-test dan post-test
Dari  hasil  pre-test  dan  post-test  yang  telah  dilakukan,  maka  didapatkan  nilai-nilai yang  bisa  kita  buat  perbandingan.  Sehingga  bisa  diketahui  apakah  dengan  media  ular tangga terdapat peningkatan maharah kalam Bahasa Arab.
Adapun perbandingan nilai pre-test dan post-test adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan Nlai Pre Test dan Post Tes Perbandingan Nilai Pre Test dan Post Test Nama Pre-test Post test Peningkatan Siswa 1 75 87 12 Siswa 2 62 85 23 Siswa 3 30 75 45 Siswa 4 32 80 48 Siswa 5 85 85 0 Siswa 6 80 87 7 Siswa 7 80 82 2 Siswa 8 60 90 30 Siswa 9 30 87 57 Siswa 10 89 85 -4 Siswa 11 95 90 -5 Siswa 12 92 87 -5 Siswa 13 63 85 22 Siswa 14 70 80 10

## Gambar 3. Diagram Batang Perbandingan Nilai Pre Test Dan Post Test

## 5. Hasil
Berdasarkan  output  tes  statistik  dengan  uji  mann  whitney,  di  ketahui  nilai  asymp. Sig < 0,05, maka hipotesis di terima. .Selanjutnya terdapat perbedaan yang signifikan pada mean rank atau peringkat rata-rata dari pengujian pre test dan post test. Dimana nilai mean rank  post-test  11.11  dan  nilai  mean  rank  post-test  17.89.  Maka  dari  perbedaan  mean rank pada pengujian pre-test dan post-test, terdapat peningkatan hasil belajar Bahasa Arab pada maharah  kalam.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  ular  tangga  dapat meningkatkan kemampuan maharah kalam Bahasa Arab siswa kelas VIII Mts An-nawawi Surabaya.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan dari analisis data dan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  1)  Berdasarkan  pelaksanaan  permainan  ular tangga dalam peningkatan maharah kalam siswa siswi menunjukkan hasil peningkatan pada pembelajaran bahasa arab yaitu siswa siswi dapat berkembang bakat dan minat-nya dalam belajar  bahasa  arab;  2)  Untuk  kefektivitasannya  pada  siswa-siswi  kelas  VIII  Mts  an Nawawi  Surabaya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan
maharah kalam hal ini dapat di lihat dari hasil post-test tidak ditemukan siswa dengan nilai yang rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rajagrafindo Persada, 2015). Asnawir and Basyiruddin Ustman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Press, 2002) Abdillah,  Imam  &  Dadang  Sudrajat.  2014.  Pengembangan  Permainan  Ular  Tangga  pada Pelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SD  N Majalengka Wetan VII”. Jurnal Online ICT-STMIK IKMI/Vol. 11-No. 1 Edisi Juli 2014
Burhan  Bungin,  Metedelogi  penelitian  Kuantitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Kebijakan Publik, serta Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta: Kencana, 2005)
Cecep  Kustandi  &  Bambang  Sutjipto.  2011.  Media  Pembelajaran  manual  dan  digital.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: MISYKAT Hermawan, acep, metodologi pembelajaran Bahasa Arab, bandung : PT.remaja rosdakarya offset
Hitti Philif K, The Arab Short History, Terj. Usuluddin Hatagalung Dan O.D.P Sihombing,
Dunia Arab (Bandung: Sumur Bandung, tt)
Iskandarwassid & Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhammad  Ali  Gunawan,  Statistik  Penelitian  Bidang  Pendidikan  dan  Psikologi  Sosial,
(Yogyakarta : Parama Publishing, 2015)
Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2012. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran
Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press
Mulyadi  Kertanegara,  Integrasi  Ilmu,  Sebuah  Konstruksi  Holistik  (Jakarta:  UIN  Jakarta Press, 2005)
Mustofa Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki  Press,
2011)
Nurgiantoro,  Burhan,  penilaian  pembelajaran  bahasa  berbasis  kompetensi.Yogyakarta  ; BPFE Yogyakarta anggota IKAPI
Rosyidi, abdul Wahab,media pembelajaran Bahasa Arab. Malang : UIN malang press Sandu  Siyoto  dan  Ali  Sodik,  Dasar  Metodologi  Penelitian,  pertama  (Yogyakarta:  Literasi
Media Publishing, 2015)
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung : CV Alif, 2018) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Suatu Pendekatan Praktik), (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2010)
Suja’i. 2008. Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab. Semarang: Walisongo Press. Suyomukti Nuraini, Teori-Teori Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010) Tarigan,  henry  Guntur,  berbicara  sebagai  Sesuatu  keterampilan  berbahasa,  Bandung  ;
Angkasa
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Kencana Prenamedia Group, 2013)