## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RPP YANG BAIK DAN BENAR MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS
MGMP SEMESTER SATU TAHUN 2015/2016

## DI SMP NEGERI 16 MATARAM
Mukh. Nazuhi Kepala SMP Negeri 16 Mataram Email: aswandi5945@yahoo.com

## Abstrak
Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran  Di  SMP  Negeri  16  Mataram  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam proses pembelajaran. Solusinya diadakan pendampingan baik secara kelompok maupun individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  MGMP  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan kompetensi  guru  guru  sasaran  SMP  Negeri  16  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,40) dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (68,95)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%). Pada siklus II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,30), observasi guru rata-rata (4,20) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (85,43) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di nyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II. Kesimpulan; pelaksanaan pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru sasaran  SMP  Negeri  16  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata  pelajaran  agar  mampu  menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata kunci : Pendampingan  – RPP

## Abstract
The background of this study is the low competence of teachers targeted at SMPN 16 Mataram in the preparation Pelakssanaan Plan (RPP) is good and right that impact less confident in the learning process. The solution was held mentoring both groups and individuals  in  the  preparation  of  RPP  is  good  and  right.  The  goal  is  to  determine  the effectiveness of the MGMP-based assistance in the effort to improve the competence of teachers  in  preparing  the  RPP  is  good  and  right,  which  is  beneficial  to  improve  the professionalism as the principal and the teachers to enhance the learning process in the classroom.  Hypothesis  action:  improving  the  competence  of  teachers  of  SMP  target  16 Mataram half of the 2015/2016 school year in preparing the RPP is good and right. This study was conducted by two cycles, each cycle two meetings. Stages of each cycle is the planning, implementation, observation, and reflection. Indicators of success in this study
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
are;  1)  the  observation  of  the  principal  and  teacher  observation  during  the  process  of mentoring  has  obtained  an  average  score  of>  4.0,  2)  the  work  of  teachers  in  the preparation of RPP achieve> 85% with an average value of> 80.00. Results of the study in the first cycle of observation Headmaster average (3.30), teacher observation average (3.40)  and  the  work  of  individual  average  value  (68.95)  with  the  percentage  of achievement  (0%).  In  the  second  cycle  of  observation  Headmaster  average  (4.30), teacher  observation  average  (4.20)  and  the  work  of  individual  average  value  (85.43) with  the  percentage  of  achievement  (100%).  Indicators  of  success  has  been  achieved, research  in  declared  unsuccessful  and  was  stopped  in  the  second  cycle.  Conclusion; implementation of mentoring can improve teacher competence SMP target 16 Mataram in the preparation of RPP is good and right. It is recommended that the Principal others doing  similar  research  in  improving  the  competence  of  teachers,  and  the  teachers  of subjects in order to develop lesson plans properly.
Keywo rds : Mentoring – RPP

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pada  hakikatnya  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) bertujuan  merancang  pengalaman  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Tidak ada alur pikir yang spesifik untuk menyusun RPP, karena rancangan tersebut  seharusnya  kaya  akan  inovasi  sesuai  dengan  spesifikasi  materi  ajar  dan lingkungan  belajar  peserta  didik  yang  meliputi  sumber  daya  adalam  dan  berdaya  lokal, kebutuhan  masyarakat,  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru  selama  ini  diduga  guru  tidak melakukan  penghayatan  terhadap  jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami karena,  guru  terbiasa  menerima  barang-barang  dalam  bentuk  format  yang  mengekang guru untuk berinovasi dalam penyiapan RPP yang cenderung bersifat formalitas. Bukan menjadi  komponen  utama  untuk  sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang gurupun mempercayainya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  16  Mataram  bahwa  pada  umumnya guru memiliki RPP bukan buatan sendiri, kecendrungan: 1) meminjam dari guru sekolah lain yang kondisi peserta didiknya tidak setara, sehingga RPP tidak tepat untuk dilakukan di  sekolah,  2)  copy  paste  dari  internet  walaupun  isinya  tidak  sesuai  dsengan  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  menggunakan  RPP  yang  berasal  dari  LKS, terbitan swasta yang kurang dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru  belum  pernah  mendapatkan  bimbingan secara  khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2) setiap  guru  mengajukan  RPP  untuk  disyahkan  oleh  kepala  sekolah  tidak  pernah disalahkan  dan  langsung  ditanda  tangani,  3)  guru  belum  pernah  mengikuti  pendidikan dan pelatihan (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah  mengikuti  kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  lima  (5)  hari  kerja  baru  tiga hari  sudah  ditutup,  4)  alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam  mengajarnya  banyak sehingga tidak sempat untuk menyusun RPP, prinsipnya yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman dengan buku paket siswa yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku peneliti, antara lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan khusus bagi guru sasaran, 2) diadakan  bintek  khusus  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di  galakkan pelaksanaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan lain-lain. Dalam penelitian ini  kepala  sekolah  memilih  melakukan  pendampingan  bagi  10  (sepuluh)  guru  sasaran melalui  wadah  MGMP  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun  RPP
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
y ang baik dan benar, semester satu tahun 2015/2016 yang di pusatkan di SMP Negeri 16 Mataram.
Ada  beberapa  keunggulan  pelaksanaan  sistem  pendampingan  berbasis  MGMP yakni: 1) melatih keberanian guru untuk berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat bisa menjadi ringan, 3) menambah nilai kekeluargaan, kebersamaan, dan jiwa saling menolong, 4) bisa mengemukakan ide, gagasan, serta etos kerja yang berkualitas, dan  5)  bisa  merubah  mindset  guru  dalam  perencanaan  proses  pembelajaran  dan  sistem penilaian. Berdasarkan beberapa keunggulan dari proses pendampingan berbasis MGMP, peneliti  meyakini  rendahnya  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  dapat  diminimalkan  dan  bahkan  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.

## Rumusan Masalah
“Bagaimana melaksanakan pendampingan berbasis MGMP untuk meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  semester  satu  tahun 2015/2016 di SMP Negeri 16 Mataram?”

## Cara Pemecahan Masalah
1.  Perencanaan  :  Menyusun  skenario  pendampingan  berbasis  MGMP  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar  melalui tahapan dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
2.  Pelaksanaan  :  Melaksanakan  skenario  pendampingan  berbasis  MGMP  melalui pendampingan  klasikal  dan  pendampingan  individual.  Pendampingan  klasikal  guru dikumpulkan  untuk  membahas  tata  cara  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar  dalam forum MGMP bersama, sedangkan pendampingan individual peneliti mengamati guru dalam  proses  diskusi  secara  bergiliran  dari  guru  yang  menjadi  sasaran  dalam penelitian.
3. Penilaian : Hasil dari serangkaian proses pendampingan secara klasikal maupun secara individual  dinilai  dan  hasilnya  di  analisa,  selanjutnya  dicocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  hasilnya  dijadikan  rujukan  untuk  kegiatan  perbaikan/penyempurnaan serta bahan tindak lanjut untuk kegiatan berikutnya.

## Tujuan Penelitian
“Untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal  dan individual  berbasis  MGMP  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar semester satu tahun 2015/2016 di SMP Negeri 16 Mataram.”

## Manfaat Penelitian
- Secara  teoritis,  penelitian  ini  bermanfaat  sebagai  bahan  kajian  ilmiah  di  bidang pendidikan  khususnya  yang  berhubungan  dengan  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar bagi 10 (sepuluh) guru sasaran di SMP Negeri 16 Mataram.
- Secara  praktis,  penelitian  ini  bermanfaat;  Bagi  Kepala  SMP  Negeri  16  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2007  (KTSP),  melalui  kegiatan pendampingan berbasis MGMP, dan bagi guru SMP Negeri 16 Mataram; bermanfaat dalam upaya penyusunan RPP yang baik dan benar, sehingga dapat diterapkan secara optimal dan terstruktur dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya sesuai dengan spesifikasi bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72

## KAJIAN PUSTAKA Kerangka Teoritis Kompetensi Guru
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17-19) dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  bidang  yaitu  pedagogik,  personal  dan  sosial. Kompetensi  pedagogik  menyangkut  kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan  mata pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara  mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang  bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi kelas, pengetahuan tentang  cara menilai hasil belajar, pengetahuan tentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
Kompetensi  bidang  personal  menyangkut  kesiapan  dan kesediaan  guru  terhadap berbagai  hal  yang  berkenaan  dengan  tugas  dan  profesinya.  Misalnya  sikap  menghargai pekerjaannya,  mencintai  dan  memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata  pelajaran  yang dibinanya,  sikap  toleransi  terhadap  sesama  teman  profesinya,  memiliki  kemauan  yang keras untuk meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku,  seperti  ketrampilan  mengajar,  membimbing,  menilai, menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul  atau  berkomunikasi  dengan  siswa, ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar  para  siswa,  ketrampilan  menyusun persiapan/  perencanaan  mengajar,  ketrampilan  melaksanakan  administrasi  kelas,  dan lain-lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif  terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi kognitif  berkenaan  dengan  aspek  teori  atau  pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang diutamakan adalah praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  kemampuan  10  (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar. Adapaun ciri-ciri RPP dikatakan baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi pengalaman belajar bagi peserta didik, 2) langkah- langkah pembelajaran disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai,
3)  langkah-langkah  pembelajaran  disusun  serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digandakan guru lain (misalnya, ketiga guru mata pelajaran tidak hadir) mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus  menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun  komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan  menyesuaikan  diri  dengan  kesulitan  hidup  yang  dialami  sehingga  mereka  dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. (Yayasan Pulih, 2011)
Pendampingan  merupakan  proses  interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/  kelompok/komunitas  yang  mendampingi  dan  individu/kelompok/komunitas yang didampingi yang bertujuan memotivasi dan mengorganisir individu/kelompok/komunitas  dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan  potensi  orang yang  didampingi  dan  tidak  menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang  yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011).
Yang dimaksud dengan  pendampingan dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kepala  SMP  Negeri  16  Mataram  selaku  peneliti  membimbing/mendampingi terhadap 10 (sepuluh) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya  pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan untuk mendapatkan penjelasan teknik tata cara penyusunan RPP yang baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
pendampingan  individual,  dimana  peneliti  mendampingi  secara  individu  dalam kelompok  kecil  untuk  menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara  menyusun  RPP  yang  baik  dan benar.

## MGMP

## A. Pengertian MGMP
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  sama  halnya  dengan  KKG,  merupakan  suatu organisasi  guru  yang  dibentuk  untuk  menjadi  forum  komunikasi  yang  bertujuan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan  tugasnya  sehari-hari  di lapangan.  MGMP  berada  di  tingkat  sekolah  lanjutan,  baik  SLTP  maupun  SLTA. Musyawah  Guru  Mata  Pelajaran,  awalnya  disebut  Musyawarah  Guru  Bidang  Studi, adalah  suatu  organisasi  profesi  guru  yang  bersifat  non  struktural  yang  dibentuk  oleh guru-guru  di  Sekolah  Menengah  (SLTP  atau  SLTA)  di  suatu  wilayah  sebagai  wahana untuk  saling  bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Sebagaimana kita ketahui,MGMP merupakan forum atau wadah profesionalisme guru maa pelajaran yang berada pada suatu wilayah kabupaten/kota/kecamatan/sanggar/gugus sekolah.Ruang lingkupnya meliputi guru mata pelajaran pada tingkat SMP,SMA,dan SMK Negeri dan Swasta,baik yang berstatus PNS maupun  swasta.Prinsip  kerjanya  adalah  cerminan  kegiatan  “dari,oleh,dan  untuk guru”dari  semua  sekolah.Atas  dasar  ini,maka  MGMP  merupakan  organisasi nonstruktural  yang  bersifat  mandiri,berasaskan  kekeluargaan,dan  tidak  mempunyai hubungan hierarkis dengan lembaga lain.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP  bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tidak  ada  alur  pikir ( algoritma )  yang spesifik  untuk  menyusun  suatu  RPP,  karena  rancangan  tersebut  seharusnya kaya  akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar siswa (sumber daya alam  dan  budaya  lokal,  kebutuhan  masyarakat  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio sertifikasi guru ditemukan, bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat  rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ?  diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP  guru  tidak  melakukan penghayatan  terhadap  jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena,  guru terbiasa  menerima  borang-borang  dalam  bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan menjadi komponen utama untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa  mempercayainya.  Buktinya  perilaku  menyusun RPP dan perilaku mengajar guru tidak berubah jauh.

## Petunjuk Pengisian Format RPP A. Identitas
Tuliskan  identitas  RPP  terdiri  dari:  Nama  sekolah,  Mata  Pelajaran,  Kelas/Semester, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.

## B. Tujuan Pembelajaran
Tuliskan  output  (hasil  langsung)  dari  satu  paket  pengalaman  belajar  yang dikemas  oleh  guru,  karena  itu  penetapan  tujuan  pembelajaran  dapat  mengacu  pada pengalaman belajar siswa.

## C. Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran   adalah   materi  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  indikator.  Materi  dikutip  dari  materi  pokok  yang  ada  dalam  silabus.
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
Materi pokok tersebut kemudian dikembangkan menjadi beberapa uraian materi. Untuk memudahkan penetapan uraian materi dapat diacu dari indikator.

## D. Metode Pembelajaran
Metode  dapat  diartikan  benar-benar  sebagai  metode,  tetapi  dapat  pula  diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.

## E. Langkah-langkah Pembelajaran
Untuk  mencapai  suatu  kompetensi  dasar  harus  dicantumkan  langkah-langkah kegiatan  setiap  pertemuan.  Pada  dasarnya,  langkah-langkah  kegiatan  memuat  unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini  adalah  meningkatnya  kompetensi  10 (sepuluh) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar, sedangkan variabel tindakan  dalam  penelitian  iniadalah  melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok  besar)  dan  pendampingan  individual  (kelompok  kecil/perorangan)  berbasis MGMP.

## Hipotesis Tindakan
“jika  pendampingan  dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  SMP  Negeri  16  Mataram semester satu tahun 2015/2016 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SMP Negeri 16 Mataram yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan berbasis MGMP bagi 10 (sepuluh) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum MGMP sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
• Jenis Tindakan
: pendampingan berbasis MGMP dalam penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  bagi  10  (sepuluh)  guru sasaran di SMP Negeri 16 Mataram semester satu tahun 2015/2016
• Dampak yang diharapkan :  Meningkatnya  kompetensi  10  (sepuluh)  guru sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil  pantauan,  supervisi  administrasi  terhadap 10  (sepuluh)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru  dimaksud  masih  belum mampu/mengalami  kendala/hambatan-hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya  diadakan  pendampingan  berbasis  MGMP bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi  pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis  MGMP  yaitu  Pendampingan  klasikal  dan Pendampingan individual.
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
Meningkatkan Kompetensi ... (Mukh. Nazuhi)
(Suharjono, 2009)

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen pengamatan/observasi kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen pengamatan/observasi guru peserta pendampingan dilakukan oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen  penilaian  hasil  kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus merupakan tolak ukur berhasil tidaknya dalam  penyusunan  RPP  melalui  pendampingan  berbasis  MGMP  sesuai  dengan indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran (nana Sujana, 2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah: 1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan kerja kelompok/diskusi  yang  difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2007, 2) membandingkan hasil kerja individual dari 10 (sepuluh) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
Permasalahan Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru, hasil refleksi Pengamatan/Pen gumpulan Data Perencanaan
Tindakan I
Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan Tindakan II
Refleksi II Bila permasalahan belum terselesaikan
Pengamatan/ Pengumpulan Data Dilanjutkan ke siklus berikutnya SIKLUS I SIKLUS II
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72

## Siklus Tindakan
Dalam penelitian ini di rencanakan sebanyak 2 (dua) siklus, masing-masing siklus 1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda  2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan  pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran secara rinci kegiatan masing-masing tahapan dapat di jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan
• Menyusun materi pendampingan
• Menetapkan  scenario  dan  langkah-langkah  pendampingan  yang  tertuang  dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
• Menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru
• Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
• Menyusun pedoman analisa data hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada kegiatan pendampingan secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
• Menyampaikan materi tentang tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
• Melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan RPP.
• Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan.
• Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
• Memberikan penguatan/reward
• Memberikan tugas individual.
Pada kegiatan pendampingan individual yang dilakukan secara bergiliran, dengan cara  peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing  secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar. Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
• Pengamatan terhadap aktifitas guru peserta pendampingan
• Pengamatan terhadap kinerja guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
• Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
• Renungan atas data hasil observasi dan hasil kerja secara individual.
• Pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
• Rencana perbaikan dan penyempurnaan
• Memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya.
• Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
• Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun  observasi  guru  peserta  pendampingan  telah mencapai skor rata-rata >  4,0 (Kategori baik).
• Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2007 dinyatakan telah berhasil jika mencapai > 85% dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan:  1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru.

## Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan  klasikal/kelompok;  1)  menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar, 2) melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan  RPP,  3)  memberikan  bimbingan  secara  berkelompok,  4)  memberikan solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward, dan 6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya adalah; 1) pada saat guru bekerja dalam kelompok/diskusi  kelompok  peneliti  membimbing  guru  yang  mengalami  kesulitan dalam  penyusunan  RPP  secara  kelompok  kecil/perorangan,  2)  memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang  dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya  sampai  ke  10  (sepuluh)  guru  peserta  pendampingan  mendapatkan  giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Pada  saat  proses  pendampingan  peneliti  mendapatkan  data  hasil  pengamatan terhadap kegiatan kepala sekolah oleh observer, data hasil observasi guru dan data hasil akhir hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik dan benar, sebagai berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah memperoleh skor rata-rata sebesar 3,30, Hasil Observasi Guru memperoleh skor rata-rata sebesar 3,40 dan Nilai Individual hasil penyusunan RPP yang baik dan benar memperoleh skor rata-rata sebesar 68,95.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung  atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP yang baik dan benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan  hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Karena perolehan hasil masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan  dari serangkaian  kegiatan  pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian  peneliti  tetap  memberikan  penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan mengoptimalkan semua jenis tindakan dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan perencanaan pada siklus II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan  individual,  yang  jenis  kegiatannya adalah:  1)  menyempurnakan  materi  pendampingan,  2)  menetapkan  skenario pendampingan,  3)  menetapkan  instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun  observasi guru,  4)  menetapkan  jadwal  kegiatan  dan  5)  menyusun  pedoman  analisis  data  hasil observasi dan tugaas individu
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72

## Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan  klasikal/kelompok;  1)menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan  data pada  siklus  I,  2)  menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan  RPP  secara  berkelompok/diskusi  kelompok,  4) memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja  kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan penghargaan/reward dan 6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati  hasil  kerja  secara  individual,  2) memberikan  bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja  individual  yang  masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Pada saat proses pendampingan tentang tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar,  peneliti  memperoleh  data  hasil  pengamatan/observasi  kepala  sekolah  dengan memperoleh skor rata-rata sebesar 4,30, hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata sebesar  4,20,  dan  nilai  individual  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh skor rata-rata sebesar 85,43.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung  atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP yang baik dan benar. Kemudian di olah dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan.
Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah  melebihi  indikator  keberhasilan,  maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan dalam penyusunan RPP yang baik dan benar, selanjutnya  peneliti  memberikan  penghargaan/reward  kepada  semua  guru  peserta pendampingan karena dari 10 (sepuluh) guru sasaran 100% sudah memperoleh nilai rata- rata > 80,00. Penelitian dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam  penyusunan  materi  pendampingan,  peneliti  mengalami  kendala  yaitu dalam  hal  literatur  yang  tepat  terkait  dengan  materi  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  penyebabnya  karena  peneliti  kurang  menguasai  materi  terkait  dengan  RPP  yang baik  dan  benar,  solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  mencari  materi  di internet  dan  minta  petunjuk  dari  pengawas  pembimbing.  Dalam  menetapkan  skenario dan  langkah-langkah  pendampingan  peneliti  juga  mengalami  kendala  yaitu  cara merancang skenario yang baik dan tepat untuk dapat diterima dan dilaksanakan oleh 10 (sepuluh)  guru  sasaran  peserta  pendampingan.  Faktor  penyebabnya  adalah  karena peneliti  masih  belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan  diterima  oleh  peserta.  Solusi yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  meminta  petunjuk  dari  pengawas pembimbing, sekolah diberikan petunjuk dan  arahan nyata maka skenario dan langkah- langkah pendampingan dapat terlaksana dengan baik.
Pada perencanaan penyusunan instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi  guru  mengalami  kendala,  artinya  belum  berjalan  sesuai  rencana,  peneliti mengalami  kesulitan  dalam  penetapan  item-item/jenis  kegiatan  apa  yang  harus  diamati ketika peneliti melakukan pendampingan. Begitu juga dalam menentukan jenis kegiatan peserta  pendampingan  yang  harus  muncul  dan  bisa  dijadikan  indikator  keberhasilan dalam  observasi  selama  pembimbingan.  solusi  peneliti  meminta  petunjuk  kepada pengawas  pembimbing  dan  menelaah  isi  proposal  dengan  teliti,  hasilnya  instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen guru dapat tersusun dengan baik.
Tahap Pelaksanaan
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan  pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi  tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur,  sehingga  berdampak  tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang  dilakukan peneliti  mencari  beberapa  buku  literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan  RPP termasuk mencari di internet, akhirnya materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada  saat  peserta  pendampingan  melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti  berkeliling  memberikan  bimbingan  dan solusi  terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  perolehan  skor/nilai  selama  pendampingan  pada  siklus  I  peneliti memperoleh skor rata-rata (3,30) dari indikator keberhasilan  yang direncanakan  yaitu > 4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum  berhasil  membimbing  10  (sepuluh)  guru  peserta pendampingan.  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  I yaitu  (3,40) dari indikator keberhasilan  ( > 4,0 ). Artinya bahwa selama  pendampingan klasikal  maupun  pendampingan  individual  peserta  masih  belum  fokus,  dan  belum memahami  secara  mendetail  akan  arti  dan  makna  pendampingan.  Perolehan  hasil  ini akan  terus  di  optimalkan  pada  pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  berikutnya. Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara  individual  memperoleh  rata-rata  (68,95)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori  baik).  Dari  10  (sepuluh)  guru  peserta  pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada satu guru pun yang dinyatakan memperoleh nilai rata-rata > 80,00. Ini artinya pada siklus I presentasi pencapaian hasil kerja individual masih 0, dalam arti belum ada yang tuntas sesuai indikator yang telah ditetapkan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai  aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,40),  dan  nilai  rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar baru mencapai nilai rata-rata  (68,95).  Dari perolehan hasil dimaksud peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan  penyebab  sehingga  hasil  masil  belum  optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti  menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa  melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan  penyusunan  materi  pendampingan,  2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah  pendampingan  yang  mengarah  kepada peserta aktif, 3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru,  4)  menentukan  jadwal  kegiatan  dan  menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi  dibahas sampai  semua  peserta  pendampingan  memahami  dan  menyadari  akan  kekurangan, kesalahan dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan  selanjutnya  peneliti  menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga  peserta  pendampingan  lebih  paham  dan
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
mengerti  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  serta  pelaksanaan  diskusi kelompok dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah (4,30)  dari  indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya  menunjukkan  peningkatan  yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan hasil pada siklus I. Skor rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama  pendampingan  dalam  forum  MGMP memperoleh  skor  rata-rata  (4,20)  dari  indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang sangat tajam karena sudah mampu melampaui indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Nilai rata-rata hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik dan benar yakni (85,43) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan. Karena semua indikator keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan pada siklus II dan dinyatakan berhasil  memotivasi  guru  untuk  lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam  upaya penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan Kompetensi guru dalam penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Melalui Pendampingan  Berbasis  MGMP  Semester  Satu  Tahun  2015/2016  di  SMP  Ngeri  16 Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Perolehan data selama penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan Ket Siklus I Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,30 4,30 1,00 Tuntas 2. Hasil Observasi Guru > 4,00 3,40 4,20 0,98 Tuntas 3. Hasil Kerja Individual > 80,00 68,95 85,43 16,95 Tuntas
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis  MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  10 (sepuluh)  guru  SMP  Negeri  16  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Hal ini dibuktikan meningkatnya perolehan hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala  sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan semua  guru mata pelajaran dibawah binaan pada sekolah masing-masing dalam upaya  meningkatkan  kompetensinya  khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang  diharapkan  yaitu  meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SMP  Negeri  16  Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan musyawarah bersama dalam forum MGMP mata pelajaran yang diampunya, khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  sehingga  berdampak
Jurnal Jurnal Jurnal Jurnal     Valid Valid Valid Valid Vol. 13 No. 1, Januari 2016 :  60 - 72
meningkatnya kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya dan pada gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2015, Definisi  Pendampingan,  dalam https://kamuspsikososial.wordpress. com/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses  tanggal  10  Agustus  2015  Pukul  13.40 Wita
Anonim, 2015,
Pengertian
Pendampingan, dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-pendampingan.html ,  diakses  tanggal  10  Agustus 2015 Pukul 13.40 Wita
Anonim, 2015 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 11
Agustus 2015 Pukul 11.00 wita
Anonim, 2015, Pengertian Kompetensi dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di akses  15 Agustus 2015 Pukul 12.45 wita Anonim,  2015, mgmp-musyawarah-guru-matapelajaran,  dalam  http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp-musyawarah-guru-matapelajaran.html , diakses Tanggal 15 Agustus 2015 Pukul 16.50 Wita.
Anonim,  2015, Memberdayakan  MGMP,  dalam  http://edukasi.kompasiana.com/ 2012/05/15/memberdayakan-mgmp/ , diakses 15 Agustus 2015 Pukul 16.50 Wita Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kepemimpinan Pembelajaran , Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.  16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat  KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya  Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi-Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal 11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai  Kegiatan  Pengembangan  Profesi  Penelitia  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14  Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi,  dalam    http://my.opera.com/winsolu/blog/ pengertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita