PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN KARTU BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU SISWA KELAS VIII E SMP NEGERI 4 TEMBUKU
NI KOMANG ARSINIASIH SMP Negeri 4 Tembuku Email : arsiniasih014@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Kartu Bergambar pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 4 Tembuku tahun pembelajaran 2023/2024 pada mata pelajaran pendidikan agama Hindu. Lokasi penelitian di SMP Negeri 4 Tembuku, dengan jumlah siswa 25 siswa yang terdiri dari  13  siswa putri dan 12 siswa putra. Hasil penelitian pembelajaran problem  based  learning pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  prosentase  keberhasilan  yang diperoleh adalah 96.32%, pada siklus yang ke II memperoleh prosentase keberhasilan adalah sebesar  100%  Jika  melihat  kedua  hasil  perolehan  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  maka dapat  dikatagorikan  sangat  baik.  Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran problem based learning berbantukan Kartu Bergambar di SMP Negeri 4 Tembuku kelas VIII E  berada  pada  kategori  sangat  positif  dengan  nilai  rata-rata  41.33    dengan  standar  deviasi sebesar 1.94 pada siklus I, sementara pada siklus II menjadi nilai  rata-rata 43.72 dengan standar deviasi 1.32. Dari perolehan tersebut dapat dikatagorikan  katagori sangat positif. yang berarti bahwa siswa dapat mengakomodasi pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran problem based learning berbantukan Kartu Bergambar dengan baik. Siswa menyatakan senang belajar dengan mengkaji pemasalahan-permasalahan yang terjadi disekitarnya, mencari penyebabnya, serta mencarikan proses penyelesaiannya serta mencarikan solusi yang tepat dari permasalahan tersebut  agar  tidak  terulang  kembali  serta  degan  game  kartu  bergambar  yang  menambah semangat dan antusias siswa dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Kartu Bergambar, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This classroom action research aims to increase student learning activities through the use of the Problem Based Learning Model assisted by Picture Cards for class VIII E students at SMP Negeri 4 Tembuku for the 2023/2024 academic year on Hindu religious education subjects. The research  location  is  at  SMP  Negeri  4  Tembuku,  with  a  total  of  25  students  consisting  of  13 female students and 12 male students. The results of problem based learning research in the first cycle showed that the percentage of success obtained was 96.32%, in the second cycle the percentage  of  success  obtained  was  100%.  If  you  look  at  the  two  results  obtained  in  the implementation  of  learning,  it  can  be  categorized  as  very  good.  Students'  responses  to  the application of the problem  based learning model assisted by Picture Cards at  SMP Negeri 4 Tembuku class VIII E were in the very positive category with an average score of 41.33 with a standard  deviation  of  1.94  in  cycle  I,  while  in  cycle  II  the  average  score  was  43.72  with  a standard deviation of 1.32. These gains can be categorized as very positive. which means that students  can  accommodate  learning  by  implementing  problem  based  learning  using  picture cards  well.  Students  stated  that  they  enjoyed  learning  by  studying  the  problems  that  occur around  them,  looking  for  the  causes,  and  finding  a  solution  process  and  finding  the  right solution to these problems so that they do not happen again and with picture card games that increase students' enthusiasm and enthusiasm for learning.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Keywords: Problem Based Learning, Picture Cards, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Adanya pandangan siswa bahwa Pendidikan agama Hindu selalu diidentikkan dengan bentuk-bentuk  pembelajaran  teoritis  berupa  hapalan  fakta  atau  konsep-  konsep  yang  dalam proses pembelajaran di dominasi oleh metode ceramah dan tanya jawab yang selalu menjadi pilihan  guru.  Akibatnya  siswa  tidak  bersemangat  mengikuti  pelajaran  agama  Hindu  karena hanya menghafal materi yang ada dalam buku dan aktivitas belajar rendah. Selain itu Proses pembelajaran masih konvensional ( Teacher concerd ). Pembelajaran yang berpusat pada Guru ( teacher  concerd )  yang  selama  ini  diterapkan  menyebabkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran rendah karena siswa hanya berperan sebagai pendengar, sehingga siswa hanya menerima apa yang diberikan oleh guru dan menyerap informasi yang ada dalam buku tanpa ada pengembangan.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  berimplikasi  pada  hasil  evaluasi  proses pembelajaran pendidikan agama Hindu yang telah dilaksanakan di SMP Negeri  4 Tembuku, yaitu  hasil  belajar  siswa  belum  dapat  memenuhi  KKM  dan  daya  serap  klasikal  yang  telah ditentukan. Prestasi belajar siswa kelas VIII di semester Ganjil tahun ajaran 2022/2023 baru mencapai nilai rata-rata di atas KKM 60%. Melihat permasalahan tersebut maka dalam proses pembelajaran diperlukan inovasi dan kreatifitas yang optimal. Penggunaan model dan strategi dalam proses pembelajaran inovatif, kreatif dan menyenangkan menjadi isu dan bahan kajian yang terus dikembangkan.
Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  yang  panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain (Joyce  &  Weil,  1980:1,  dalam  Rusman).  Model  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dan efesien untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian model yang merupakan strategi pembelajaran haruslah digunakan sesuai dengan esensial materi pelajaran (Sardiman, 2007:6).
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran  pendidikan  agama  Hindu,  sangat  perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  cara pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan kartu  bergambar, dimana  peserta  didik belajar dari masalah dan mampu memecahkan masalah yang dialami untuk pencapain tujuan dalam proses pembelajaran secara efektif dan efesien.
Model pembelajaran problem based learning (pembelajaran berbasis masalah), awalnya dirancang  untuk  program graduate bidang  kesehatan  oleh  Barrows,  Howard  (1986)  yang kemudian diadaptasi dalam bidang pendidikan oleh Gallagher (1995). Problem based learning disetting  dalam  bentuk  pembelajaran  yang  diawali  dengan  sebuah  masalah  dengan menggunakan  instruktur  sebagai  pelatihan  metakognitif  dan  diakhiri  dengan  penyajian  dan analisis kerja siswa.
Model  pembelajaran problem  based  learning berlandaskan  pada psikologi  kognitif , sehingga  fokus  pengajaran  tidak  begitu  banyak  pada  apa  yang  sedang  dilakukan  siswa, melainkan kepada apa yang sedang mereka pikirkan pada saat mereka melakukan kegiatan itu. Pada problem  based  learning peran  guru  lebih  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator sehingga  siswa  belajar  berpikir  dan  memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Belajar  berbasis masalah  menemukan  akar  intelektualnya  pada  penelitian  John  Dewey  (Ibrahim,  2000). Pedagogi Jhon Dewey menganjurkan guru untuk mendorong siswa terlibat dalam proyek atau tugas yang berorientasi masalah dan membentu mereka menyelidiki masalah-masalah tersebut.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Pembelajaran yang berdayaguna atau berpusat pada masalah digerakkan oleh keinginan bawaan siswa untuk menyelidiki secara pribadi situasii yang bermakna merupakan hubungan problem based learning dengan psikologi Dewey. Selain Dewey, ahli psikologi Eropa Jean Piaget tokoh pengembang  konsep  konstruktivisme  telah  memberikan  dukungannya.  Pandangan konstruktivisme- kognitif yang didasari atas teori Piaget menyatakan bahwa siswa dalam segala usianya secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan membangun pengetahuannya sendiri (Ibrahim, 2000).
Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam merancang program pengajaran yang berorientasi pada problem based learning sehingga proses pembelajaran benar-benar berpusat pada siswa ( student centered ) adalah sebagai berikut (Gallagher & Stepien, 1995):
1) Fokuskan permasalahan ( problem ) sekitar pembelajaran konsep-konsep esensial yang  strategis.  Gunakan  permasalahan  dan  konsep  untuk  membantu  siswa melakukan investigasi substansi isi ( content ).
2) Berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengevaluasi  gagasannya  melalui eksperimen atau studi lapangan. Siswa akan menggali data-data yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.
3) Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengelola data yang mereka miliki yang merupakan proses metakognisi.
4) Berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  solusi-solusi  yang mereka  kemukakan.  Penyajian  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  seminar  atau publikasi atau dalam bentuk penyajian poster.
Kartu  bergambar  atau  flashcard  merupakan media  kartu  yang  berisi  gambar,  di  mana gambarnya dapat berasal dari buatan sendiri atau gambar/foto yang sudah ada terkait prilaku yang muncul dari sifat-sifat Catur Purusa artha yang digunakan untuk memudahkan siswa saat proses belajar. Penggunaan kartu bergambar terinspirasi dengan usia siswa yang relatif masih muda, yang sesungguhnya masih suka bermain.  Penggunaan kartu bergambar yang berbasis masalah  merupakan  setrategi  yang  sangat  menyenangkan  diusianya  tersebut,  karena  siswa belajar bisa sambil bermain kartu dengan iringan lagu. Kartu bergambar merupakan potongan- potongan  kertas  kecil  yang  berisi  gambar-gambar  prilaku  tentang  materi  Catur  Purusa  artha dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Terlebih  dahulu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengamati  dan  mencermati materi/tema pembelajaran yang akan dibahas secara cermat.
2. Guru  memasukkan  beberapa  kartu  bergambar  yang  telah  digulung  dan  dimasukkan dalam sebuat kotak kecil.
3. Siswa  mengambil  kotak  yang  didalamnya  terdapat  beberapa  kartu  bergambar  dan menjalankan  kotak  tersebut  ke  semua  siswa  dengan  diiringan  musik/  lagu  yang  akan menambah antusias dan membuat pembelajaran yang menyenangkan.
4. Peserta  didik  yang  memegang  kotak  pada  saat  lagu/  musik  berakhir  maka  akan dipersilakkan mengambil salah satu potongan kartu bergambar tersebut.
5. Peserta  didik  didorong  untuk  mengamati  gambar  yang  terdapat  dalam  kartu  yang mereka dapatkan tersebut dengan mendiskusikannya secara berkelompok
6. Peserta  didik  kemudian  mengkomonikasikan  atau  mempresentasikan  secara berkelompok tentang tema dan makna dari kartu bergambar yang mereka dapatkan..
7. Kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  diskusi  materi  Catur Purusa Artha yang telah mereka sampaikan  secara berkelompok.
Penerapan penggunanaan bantuan strategi kartu bergambar dalam proses pembelajaran problem based learning dapat dikembangkan dengan memvariasikan kartu bergambar dengan menambahkan  pertanyan-pertanyaan  dengan  beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  bisa disispkan  di  belakang  gambar  tersebut.    Ketika  setiap  kelompok  menyampaikan  hasil
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
diskusinya, kelompok lain juga diminta untuk memberikan tanggapan.
Setiap proses pembelajaran perlu diketahui hasil belajar siswa. Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar yang memeiliki arti tersendiri. Hasil adalah suatu tindakan atau dibuat  (Ensklopedia  Indonesia  3).  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Poerwadharmita (1984 : 143) hasil merupakan salah satu akibat atau suatu kesudahan dari tindakan, sedangkan belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  untuk  pembentukan  pribadi  sesorang  baik  dari  segi pengetahuan, ketrampilan maupun sikapnya. (Rusyan,1993 : 7). Dari pernyataan tersebut diatas dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  adanya  perubahan  untuk pembentukan pribadi sesorang baik dari segi pengetahuan, ketrampilan maupun sikap. Nasution (1998 : 29) memberikan pengertian bahwa hasil belajar adalah suatu kegiatan belajar pada siswa yang dilaksanakan melalui tes. Hasil belajar biasanya memuaskan maupun kurang memuaskan tergantung dari ketekunan, kemampuan dan kegigihan untuk mencapai nilai yang tinggi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dicermati  bahwa  hasil  belajar  akan  berhasil  bila adanya ketekunan atau keuletan dari seseorang sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang terjadi  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  pada  siswa  yang  dilakukan  melalui  tes  untuk mengetahui pembentukan pribadi seseorang baik dari segi pengetahuan, keterampilan maupun sikapnya.
Ciri-ciri hasil belajar dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  berlanjut  dari  sejak  lahir  dan  terus berlangsung seumur hidup.
b. Belajar itu menghasilkan perubahan
c. Dari belajar didapatkan kecakapan baru
d. Perubahan yang terjadi dalam belajar karena usaha (Suryabrata,1984 : 249).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ), model PTK yang digunakan adalah model PTK Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada situasi dan kondisi belajar siswa di kelas yang menuntut pemecahan dari masalah-masalah  yang  sudah  diidentifikasi  serta  melakukan  upaya-upaya  penyempurnaan dalam pelaksanaan penelitian ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus sampai diperoleh hasil yang diharapkan dan sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Tembuku,  Kabupaten  Bangli,  semester Ganjil Tahun Pembelajaran 2023/2024. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII E Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 25 orang terdiri dari 12 laki-laki dan 13 orang perempuan, sedangkan obyek penelitiannya adalah : aktivitas belajar dan hasil belajar Pendidikan agama Hindu dengan Materi Pokok Catur Purusa Artha.
Instrumen dalam penelitian ini yaitu  untuk metode tes adalah tes atau soal. Instrumen untuk metode angket atau kuisioner adalah angket. Instrumen untuk metode observasi adalah chek list. Instrumen untuk metode dokumentasi adalah pedoman dokumentasi atau dapat juga chek list. Teknik atau metode pengumpulan data merupakan cara atau proses pemerolehan data terkait dengan penelitian yang dilakukan (Suwadi, 2006:62). Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi.  Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis. Analisis data bersifat   deskriptif dengan mencari nilai rata-rata ataupun persentasenya. Hasil analisis selanjutnya dikonsultasikan pada pedoman kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan  pada  penelitian  siklus  I  memuat  kemampuan  guru menerapkan model PBL, hasil belajar, dan respon peserta didik. Adapun hasil yang diperoleh
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
selama melakukan tindakan adalah sebagai berikut :

## 1) Kemampuan guru menerapkan model PBL
Setelah  kegiatan  penelitian  siklus  I,  hasil  perolehan  lembar  observasi  kemampuan  guru menerapkan model PBL dapat dilihat pada lampiran penelitian ini. Dari hasil analisis data, kemampuan guru menerapkan model pembelajaran PBL pada pembelajaran Agama Hindu di kelas VIII E SMP Negeri 4 Tembuku setelah penelitian siklus I dilakukan diperoleh rata- rata nilai sebesar 3.85. Berdasarkan pedoman penggolongan kemampuan guru menerapkan model PBL yang telah ditetapkan pada BAB III kemampuan guru menerapkan model PBL memperoleh skor 96.32 berada pada kategori sangat baik.
2) Hasil Belajar Peserta didik Hasil  penelitian  yang  dilaporkan  pada  siklus  I  memuat    kompetensi  dasar  Catur  Purusa Artha Dalam pembelajaran Agama Hindu yang meliputi hasil belajar peserta didik ( aspek kognitif )
Hasil  belajar  peserta  didik  dikontribusikan  dari  nilai  tes  akhir  siklus  I.  Sehingga  dapat diperoleh  rata-rata,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar.  Data  rata-rata,  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  hasil  belajar  peserta  didik  pada  penelitian  siklus  I  disajikan  sebagai berikut :
Tabel 1. Sebaran Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Keterangan Hasil Belajar Jumlah 1380 Rata-rata 76.67 Standar deviasi 13.28 Skor tertinggi 90.00 Skor terandah 50.00 Daya serap 76.67 Ketuntasan belajar 66.67
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil belajar  yakni  rata-rata  sebesar  76,67  dan  daya  serap  sebesar  76,67%  dan  ketuntasan  belajar peserta didik sebesar 66,67%. Dari data yang dihasilkan pada siklus I tersebut memperlihatkan bahwa belum menunjukkan keberhasilan dari penelitian mengingat  penelitian ini dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yakni rata-rata skor tes peserta didik, DS dan KB masing-masing minimal: “80”, “80%”, dan “85%”. Dari hal tersebut maka penelitian ini memerlukan perbaikan-perbaikan pada siklus ke 2 agar dapat memenuhi target kriteria keberhasilan sebagaimana yang telah disebutkan diatas
3) Respon Peserta Didik
Respon peserta didik dalam pembelajaran pada siklus I dikumpulkan berdasarkan angket respon yang di berikan pada akhir siklus I. Data respon siswa diperoleh dari kuisioner dalam siklus I dapat di lihat pada lampiran penelitian ini. Dari hasil analisis skor respon siswa di peroleh rata-rata respon siswa sebesar 41.33  dengan standar deviasi sebesar 1,94 Sebaran nilai respon siswa pada masing-masing kategori yang telah ditetapkan yaitu dapat dilihat pada tabel  berikut
Tabel 2. Sebaran Nilai Respon Peserta Didik Siklus I No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 15 83,33% 2 Positif 3 16.67%
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
3 Cukup positif 0 0% 4 Kurang positif 0 0% 5 Sangat kurang positif 0 0%
Berdasarkan  tabel  diatas,  penggolongan    respon  siswa  pada  kategori  sangat  positif 83.33%, positif 16.66%, cukup positif 0%, kurang positif  0% dan sangat  kurang positif 0%. Secara umum nilai rata-rata respon siswa kelas VIII E SMP Negeri 4 Tembuku  berada pada ketgori sangat positif.
Kegiatan refleksi pada siklus I pada dasarnya adalah kegiatan yang perlu dilakukan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang telah dialami untuk diadakan perbaikan pada siklus II. Hal ini berpengaruh pada perolehan hasil belajar peserta didik pada siklus I memperoleh hasil rata-rata sebesar 76.67 jika dibandingkan dengan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik pada saat  kegiatan  observasi  awal  yang  hanya  memperoleh  nilai  sebesar  70,00  maka  terjadi prosentase  peningkatan  sebesar    9.52  %,  Daya  serap  pada  siklus  1  sebesar  76,67  sedangkan pada  observasi  awal  70.00  maka  terjadi  prosentase  peningkatan  sebesar  9.52  %,  sedangkan ketuntaan  belajar  pada  siklus  I  diperoleh  66.67  sedangkan  pada  saat  observasi  awal  61.11 sehingga terjadi prosentase peningkatan sebesar  9.09 %
Meskipun  telah  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebagaimana  yang dijabarkan diatas pada dasarnya belum dapat dikatakan penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan. Maka dari itu  perlu dilakukan perbaikan tindakan di siklus II karena :
1. Kriteria  keberhasilan  hasil  belajar  peserta  didik  sebagaimana  yang  disebutkan  diatas yakni  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  76.67,  daya  serap,  76.67  sedangkan  ketuntasan belajar adalah 66.67 belum dapat dinyatakan optimal atau berhasil mengingat penelitian ini  dinyatakan  berhasil  apabila  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan sebelumnya yakni rata-rata skor tes peserta didik, DS dan KB masing-masing minimal: “80”,  “80%”,  dan  “85%.  Maka  dari  itu  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan-perbaikan pelaksanaan  pmbelajaran  pada  siklus  II  agar  hasil  belajar  yang  diperoleh  memenuhi kriteria keberhasilan sebagaimana yang telah ditetapkan.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  langkah-langkah  pembelajaran  mengikuti  skenario pembelajaran  masing-masing  yang  telah  ditetapkan,  namun  secara  lebih  mengkhusus  pada peserta  didik  yang  mengalami  motivasi  belajar  rendah  yang  tunjukkan  hasil  belajar  masih dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  serta  melakukan  bimbingan  pada  semua  kelompok secara  bergiliran.  Bimbingan  ini  diharapkan  membantu  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  kegiatan  pada siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran problem  based  learning .  Seperti  halnya  pada  siklus  I pembelajaran pada siklus II ini dilaksanakan masing-masing satu jam pelajaran (2 x 45 menit) dalam satu kali pertemuan dan dalam tiap minggu dilakukan 1 kali tatap muka.
Dari hasil observasi dan evaluasi pada siklus II, didapat keterangan bahwa pada siklus II siswa  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning . Hal ini tampak dari kegiatan pembelajaran yang berlangsung lebih baik dari siklus sebelumnya, dimana siswa tampak sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dapat dilihat dari peserta didik sudah mulai mau menjawab pertanyaan dari guru serta dalam berdiskusi sudah terlihat aktif baik dalam mencari informasi serta memberikan pendapat dalam berdiskusi, hal ini berimplikasi pada meningkatnya nilai aspek pengetahuan peserta didik .
Dari  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  yang  II  yang  dilaksanakan  sesuai dengan jadwal yang ditentukan dperoleh hasil kemampuan guru dalam menerapkan PBL, hasil
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
belajar peseta didik, dan respon peserta didik dalam pembelajaran. Hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
1) Kemampuan guru menerapkan model PBL
Pada penelitian siklus II, hasil perolehan lembar observasi kemampuan guru menerapkan model PBL dapat dilihat pada lampiran laporan ini. Dari hasil analisis data, kemampuan guru  menerapkan  model  pembelajaran problem  ased  learning berbantukan  kartu bergamnbar pada pembelajaran Agama Hindu di  kelas VIII E SMP Negeri 4 Tembuku setelah  dilakukan  penelitian siklus II diperoleh jumlah skor sebesar 152  rata-rata nilai sebesar  4.00,  prosentasie  keberhasilan  sebesar  100%.  Berdasarkan  pedoman penggolongan kemampuan guru menerapkan model PBL yang telah ditetapkan pada BAB III kemampuan guru menerapkan model berada pada kategori sangat baik. Dari perolehan tersebut  memperlihatkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan  sebagaimaa  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yakni  minimal memperoleh katagori baik.
2) Data perolehan nilai prestasi belajar ( aspek kognitif )
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan  pada  siklus  I  memuat  kompetensi  dasar  Pendidikan Agam Hindu yang meliputi hasil belajar ( aspek kognitif ) Hasil belajar peserta didik ( aspek kognitif ) didik dikontribusikan dari nilai tes akhir siklus II. Sehingga dapat diperoleh rata-rata, daya serap dan ketuntasan belajar. Data rata-rata, daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  hasil  belajar  peserta  didik  pada  penelitian  siklus  I disajikan secara detail sebagai berikut :
Tabel 3. Sebaran Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II Keterangan Hasil Belajar Jumlah 1660 Rata-rata 92.22 Standar deviasi 8.08 Skor tertinggi 100 Skor terandah 80.00 Daya serap 92.22 Ketuntasan belajar 100
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil belajar yakni  rata-rata sebesar  92.22  dan daya serap sebesar  92.22% dan  ketuntasan belajar peserta didik sebesar 100%. Dari data yang dihasilkan pada siklus II tersebut memperlihatkan bahwa  penelitian  ini  telah  menunjukkan  keberhasilan,  mengingat  penelitian  ini  dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan yakni rata-rata skor tes peserta didik, DS dan KB masing-masing minimal: “80”, “80%”, dan “85%”. Dari hal tersebut maka penelitian ini dihentikan  pada  sisklus    ke  II  karena  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sebagaimana disebutkan diatas juga telah mencapai hasil belajar yang optimal secara individu.
3) Respon Peserta Didik Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Respon  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  dikumpulkan  berdasarkan  angket respon yang diberikan pada akhir siklus II. Data respon siswa diperoleh dari kuisioner dalam siklus  II dapat di lihat pada  lampiran penelitian ini. Dari hasil analisis skor respon siswa di peroleh rata-rata respon siswa sebesar 43.72. Sebaran nilai respon siswa pada masing-masing kategori yang telah ditetapkan yaitu dapat dilihat pada tabel  di bawah.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Tabel 4. Sebaran Nilai Respon Siswa Siklus II
No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 18 100% 2 Positif 0 0% 3 Cukup positif 0 0% 4 Kurang positif 0 0% 5 Sangat kurang positif 0 0%
Berdasarkan  tabel  diatas,  penggolongan    respon  siswa  pada  kategori  sangat  positif 100%, positif 0%, cukup positif 0%, kurang positif 0% dan sangat kurang positif 0%. Secara umum nilai rata-rata respon siswa kelas VIII E SMP Negeri 4 Tembuku berada pada ketegori sangat positif.
Kegiatan belajar mengajar pada siklus II secara umum sudah berjalan dengan baik dan tampak  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata siklus  I  sebesar  76.67  sedangkan  siklus  II  sebesar  92.22  sehingga  prosentase  peningkatan sebesar 15.55%, daya serap siklus I sebesar 76.67 sedangkan siklus II sebesar 92.22 sehingga prosentase  peningkatan  sebesar  15.55%.,  dilihat  ketuntasan  belajar  siklus  I  sebesar  66.67 sedangkan siklus II sebesar 100 % sehingga prosentase peningkatan sebesar 33.33 %. Hal ini dapat terjadi karena materi yang disajikan sudah dibagikan jauh sebelum pembelajaran dimulai melalui google  classroom dan  wa  grup  dengan  harapan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  rendah  dapat  mempersiapkan  diri  sejak  dini  dengan  baik  dalam  waktu  yang panjang  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Disamping  itu  juga pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning ini pembagian kelompok dilakukan secara heterogen dengan memperhatikan karakteristik kemampuan peserta didik dilihat dari kemampuan yang dimiliki atau dengan kata lain dalam pembagian kelompok peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  diatas  rata-rata  ditempatkan  di  masing-masing kelompok sehingga dalam pelaksanaan diskusi dapat berlangsung kegiatan tutor sebaya dalam upaya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dilihat  dari  keterlaksanaan  pembelajaran problem  based  learning pada  siklus  I menunjukkan bahwa prosentase keberhasilan yang diperoleh adalah 96.32%, pada siklus yang ke  II  memperoleh  prosentase  keberhasilan  adalah  sebesar  100%  Jika  melihat  kedua  hasil perolehan dalam keterlaksanaan pembelajaran maka dapat dikatagorikan sangat baik. Nilai rata- rata hasil  belajar peserta didik pada siklus I sebesar 76,67, daya serap sebesar 76.67 dengan standar deviasi 13.28,  dengan ketuntasan klasikal siswa sebesar 66.67%, pada siklus yang ke II nilai rata-rata prestasi belajar (aspek kognitif) adalah sebesar 92.22, daya serap adalah 92.22, standar  deviasi  8.08  dengan  ketuntasan  belajar  adalah  100  %.  Secara  kuantitas  terjadi peningkatan  aspek  kognitif  dari  siklus  I  dan  siklus  II  rata-rata  sebesar  15.55  %,  Daya  serap 15.55 %, sedangkan ketuntasan belajar 41.65 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Taufiq,  2013. Inovasi  Pendidikan  Melaui  Problem  Based  Learning .  Jakarta:  Kencana Perdana Media Group
Amri dan Ahmadi, 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2004. Pengembangan  Perangkat  Model  Belajar  Berdasarkan Masalah Dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Basil Belajar Siswa Sekolak Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi. UNM.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Arikunto,  Suharsisni.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsismi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Bumi  Aksara.  Atmadja, Nengah Bawa. 2011.” Dewatanisasi insane: Pemaknaan Pendidikan Dalam Perspektif  Filsafat  Pendidikan  Hindu”.  Makalah.  Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Sejarah Undiksa
Baharuddin dan Makin. 2009. Pendidikan Humanistik . Jogyakarta Ar-Ruzz Media Barbara J. Duch. 1995. Problem-based Learning in Physic: The Power  of student Teaching Students . Journal College  Taching  Vol  XXV.No.5  MAR/APR.  BSNP.  2013. Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta  : Depdikbud
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta : Erlangga
Depdikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 64 tahun 2013 tentang Standar Isi . Jakarta : Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.