PENGARUH PENERAPAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA KELAS VIII SMPN 18 PADANG
Nike Gusmedi * , Amran Hasra ** , Zulhendri Kamus **
* Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNP, email:Nikegusmedi256@gmail.com
** Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
This research based low learning outcome of the student in physic subject at school. The factors of low learning outcome are less involvement of the students in learning process, so that activities and creativity of student  is  low.  The  solution  alternative of  this  problem  is  involve  the  student  through  application  of worksheet based on Society Technology Science in physics learning. The population of research is SMPN 18 Padang. The  sample  take  by  using Purposif  Sampling  technique.  The  research  outcome  show  that  there  is significant  impact  of  treatment physics  outcome  at  class  VIII  SMPN  18  Padang  in  quantitative  on  the  real level 0,05

## Keywords : Worksheet, STS, Physics, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi (IPTEK).  Pendidikan memegang peranan penting  dalam  pembangunan  suatu bangsa.  Pada satuan pendidikan,    salah  satu  ilmu pengetahuan yang  mendapatkan  perhatian  serius  dari pemerintah adalah Sains.   Sains   berkaitan dangan cara mencari tahu  tentang  alam  secara    sistematik.  Sains tidak hanya  penguasaan  ilmu pengetahuan  yang  berupa fakta, konsep atau prinsip melainkan juga merupakan suatu proses penemuan.  Pada kurikulum tingkat pendidikan (KTSP), pendidikan Sains dapat memberikan pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  dapat menjelajahi dan memahami alam di sekitarnya.
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  pada  jenjang  pendidikan    menengah,  baik SMP/MTSN  maupun  SMA/MA.  Fisika  merupakan bagian  dari  sains  yang  mempunyai  peranan  penting dalam kehidupan. Selain dapat menjelaskan berbagai peristiwa  alamiah  yang  bisa  dilihat  atau  diamati dalam  kehidupan  sehari-hari,  fisika  juga  menjadi ilmu  dasar  yang  harus  dikuasai  dalam  penciptaan teknologi.  Karena  itu,  fisika  mempunyai  peranan penting dalam usaha pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Fisika  diharapkan  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  disukai  oleh  siswa  karena  memiliki peranan penting dalam kehidupan. Siswa diharapkan mampu memahami konsep dan prinsip-prinsip fisika. Disamping  itu,  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  seperti  mencoba  menemukan  sendiri konsep  dan  prinsip-prinsip  fisika  yang  dipelajari. Siswa  juga  diharapkan  mampu  menghubungkan antara  konsep  dan  prinsip-prinsip  fisika  dengan produk  teknologi  yang  digunakan  dalam  kehidupan
sehari-hari.  Siswa  menjadi  termotivasi  mempelajari fisika jika dia  menyadari bahwa  fisika dekat dengan kehidupannya.
Berbagai usaha  telah dilakukan dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan khususnya pembelajaran Fisika.  Namun  kenyataan  di  lapangan hasil  pembelajaran  fisika menunjukkan hasil  yang kurang  baik. Berdasarkan    hasil wawancara  dan observasi  di  SMPN  18  Padang  diperoleh bahwa hasil belajar Fisika masih ada yang belum mencapai kriteria  ketuntasan minimal  (KKM) yang ditetapkan sekolah  yaitu 73.  Kondisi ini  menuntut perhatian dari    berbagai pihak    terutama  guru  sebagai  salah satu  komponen penting  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran dan  tercipta  suatu  pembelajaran  yang lebih baik.
Salah  satu sarana  dan prasarana  pendukung yang dapat  membantu  guru yaitu bahan ajar. Dalam proses  pembelajaran  bahan  ajar merupakan bagian yang penting. Segala bentuk  bahan  yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar di  sebut  bahan  ajar [5] . Melalui bahan  ajar  guru  dapat lebih  mudah  dalam melaksanakan  pembelajaran. Dengan  bahan  ajar memudahkan siswa dalam mempelajari suatu pembelajaran  secara  runtun dan  sistematik  sehingga siswa dapat  menguasai  kompetensi  secara  utuh  dan terpadu.
Selain  itu,  guru  juga  mempunyai  peranan penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep  dan  prinsip-prinsip  fisika,  terutama selama proses pembelajaran di sekolah. Pembelajaran  fisika  sebaiknya  dimulai  dengan menampilkan  gejala  dan  fenomena-fenomena  yang dapat  diamati  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  konsep  dan  prinsip-
prinsip  fisika  yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu dilanjutkan dengan memberikan pemahaman mengenai  konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  ada  pada gejala dan fenomena-fenomena tersebut. Agar proses pembelajaran fisika dapat berjalan dengan baik.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan guru  untuk  menghubungkan  materi  yang  dibahas dengan teknologi dan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  pendekatan  Sains Teknologi Masyarakat (STM). Dalam penerapannya, pendekatan    STM  mempunyai    kekhasan    yaitu dimulai  dengan  isu-isu  atau  masalah  yang ada di masyarakat  yang  dikemukakan  guru  atau  dapat  juga digali  dari  siswa.  Pendekatan  ini  secara  tidak langsung  mengharuskan  siswa  berpikir    kritis    dan analitis    terutama  dalam  menganalisis  isu  tersebut. Implementasi  pendekatan  ini  dalam  pembelajaran Fisika  akan  mewadahi  terjadinya  interaksi  antara guru  dengan  siswa  atau  antara  siswa  dengan  siswa lainnya.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam proses  pembelajaran. Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.  Bahan  tersebut  bisa  berupa  bahan  tertulis m aupun bahan tidak tertulis”. Bahan ajar  merupakan segala  bahan informasi,  alat,  maupun  teks  yang disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Berdasarkan kedua kutipan tersebut, diketahui bahwa  bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun tidak  yang  menampilkan  kompetensi  yang  akan dikuasai  oleh  peserta  didik  dan  digunakan  untuk membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Bahan  ajar  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  membantu  guru  maupun peserta didik. Hal ini diperkuat oleh Depdiknas, yang menyatakan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai:
a. Pedoman bagi Guru yang akan mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi  kompetensi  yang  seharusnya diajarkan kepada siswa.
b. Pedoman bagi Siswa yang akan mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi  kompetensi  yang  seharusnya dipelajari/dikuasainya.
Bahan  ajar  dapat    dikelompokkan  menjadi empat  bagian  yaitu:    bahan  ajar  cetak  seperti handout,  buku,  LKS, dll; bahan ajar dengar anatara lain : kaset, radio, piringan hitam,  dan compact disk audio;    bahan  ajar  pandang  dengar  seperti    video
compact  disk  dan  film  dan  bahan  ajar  interaktif seperti compact disk interaktif [2] .
Bahan ajar    memiliki peranan  penting  dalam pembelajaran  yaitu;  pertama, Peranan    bahan  ajar bagi    guru  yaitu:    Bahan  ajar    dapat mengubah peranan guru  dari    seorang  guru  menjadi fasilitator, Guru  dapat    memaksimalkan  waktu  dalam proses pembelajaran,  dan  penggunaan  bahan  ajar  dapat meningkatkan  proses  interaksi, baik interaksi siswa dengan  siswa,  siswa    dengan    guru,  dan  siswa dengan lingkungannya;  Kedua,  Peranan  bahan  ajar bagi  siswa yaitu: siswa dapat bejara secara mandiri, kapan  saja,  dan dimana saja,  siswa  dapat  belajar sesuai  keinginan,  siswa dapat  kemudahan  dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus  dikuasai, dan penggunaan bahan  ajar dapat meningkatkan kompetensi    dan  motivasi    siswa.  Dengan menggunakan bahan ajar diharapkan guru dapat meningkatkan  motivasi  dalam  proses kegiatan bejarar mengajar yang dilakukan oleh guru.  Dengan demikian hasil yang didapat akan lebih maksimal.
Lembar kegiatan  siswa  (LKS)    merupakan salah satu    bentuk    bahan  ajar  cetak  untuk mendukung proses pembelajaran. LKS yang merupakan bahan pembelajaran dikemas sedemikian rupa sehingga    siswa    diharapkan  dapat    memahami materi pembelajaran secara mandiri. Selain itu, siswa juga  siswa akan mendapatkan arahan yang terstruktur untuk memahami  materi    pembelajaran yang diberikan dan pada  saat  bersamaan siswa  juga materi    pembelajaran serta    tugas    yang  berkaitan dengan  materi  yang  akan dibahas  pada  hari berikutnya
Langkah-langkah  penyusunan  LKS  sebagai berikut:  1)  menganalisis  kurikulum,  2)  menyusun peta kebutuhan LKS, 3) menetukan judul LKS, dan 4) menulis  LKS.  Penulisan  LKS  dilakukan  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  merumuskan kompetensi dasar yang harus dikuasai, 2) menetukan alat  penilaian,  3)  menyusun  materi pembelajaran. Secara  umum struktur  LKS adalah  sebagai  berikut: 1) menetukan judul, 2) membuat petunjuk belajar, 3) kompetensi yang akan dicapai, 4) materi pembelajaran, 5) informasi pendukung, 6) tugas dan langkah-langkah kerja, dan 7) penilaian [2] .
Salah  satu  pendekatan  yam  adng  menunjang guru  untuk menghubungkan  materi  yang  dibahas dengan  teknologi dan  penerapannya    dalam kehidupan  sehari-hari    adalah pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM). Pendekatan  STM pada  dasarnya  menghubungkan  antara Sains dengan Teknologi. Dalam pembelajaran, pendekatan  STM ini    dapat    dilaksanakan  oleh  guru melalui    materi pembelajaran yang dibahas dengan cara menghubungkan antara    Sains    dan Teknologi yang berkaitan dengan kegunaannya di lingkungan masyarakat [2] .  Tujuan  dari    pendekatan  STM    ini adalah untuk memperluas pengetahuan peserta didik, juga  untuk meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  dari
peserta  didik. Pendekatan STM Ini juga diharapkan mampu menjangkau peserta    didik yang memiliki tergolong berkemampuan  rendah  dapat  dirasakan lebih menarik, nyata, dan aplikatif dalam memahami suatu  persoalan. Selain  itu,  pendekatan  STM    juga dapat  membantu peserta  didik yang memiliki  bakat dan  minat  dibidang Sains dan Teknologi agar dapat menyalurkan  bakat  dan minat    yang  ada    di    diri peserta    didik  itu  sendiri    serta memiliki  kepedulian terhadap lingkungan masyarakat.
Salah satu pendekatan yang dapat memberikan  harapan  untuk menciptakan  manusia yang  peka terhadap  masalah  di  lingkungan  adalah pendekatan Sains Teknologi Masyarakat. Pendekatan Saina Teknologi Masyarakat adalah suatu pembelajaran Sains  dan  Teknologi  untuk mencari pengalaman  manusia.  Salah    satu  ciri    dari pendekatan STM  adalah menpelajari  isi  dari kurikulum  dengan  cara menelaah  masalah-masalah yang  dihadapi    peserta    didik dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berhubungan  dengan teknologi [3] . Disisi    lain  pendekatan  STM    mengaitkan antara sains,    teknologi,    serta    penggunaan  sains dan teknologiitu di dalam masyarakat. Dengan menggunakan pendekatan STM  pada  pembelajaran fisika  dapat menambah pengetahuan siswa terhadap sains  dan teknologi    yang berhubungan dengan konsep dan prinsip fisika  yang penggunaannya  di lingkungan masyarakat atau dalam kehidupan [4] . Pendekatan    STM    dapat    dikelompokkan menjadi lima tahap  yaitu  :    1)  Pendahuluan,  2) Pembentukan    konsep,    3)  Aplikasi    konsep dalam kehidupan,    4) Pemantapan konsep,    dan 5)Penilaian) [1] .
1. Tahap pertama yaitu pendahuluan
Pada tahap pendahuluan ini ada beberapa tahap yang harus dilakukan yaitu:
a) Inisiasi
Pada tahap ini dikemukakan oleh siswa atau gru isu atau masalah  yang terdapat di masyarakat.
b) Apresiasi Pada  tahap  ini  mengaitkan  peristiwa  yang telah  diketahui  atau  dialami siswa    dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  mteri  yng akan dibahas.
c) Eksplorasi
Pada tahap ini dilakukan melalui pemberian tugas untuk melakukn kegiatan di luar kelas secara
berkelompok.
Untuk menghubungkan antara konsep-konsep atau teori yang dibahas di kelas dengan  keadaan sebenarnya yang  ada    di  lapangan dapat melakukan kegiatan mengunjugi atau mengobservasi  keadaan  nyata  yang  ada  di lapangan.
2. Tahap kedua yaitu tahap pembentukan konsep
Tahap  pembentukan  konsep  dapat  dilakukan menggunakan  berbagai  metode dan  pendekatan pembelajaran.  Pada  saat  pembentukan  konsep dan  pengembangan  konsep  dengan  berbagai aktvitas, secara berangsur-angsur  siswa dapat menyadari  bahwa  konsep  yang  di  miliki  kurang tepat.  Pada  akhir  tahap  pembentukan  ini  di harapkan  konstruksi  dan  rekonstruksi  siswa menemukan  konsep-konsep  yang  benar  atau merupakan konsep-konsep  para ilmuwan.
3. Tahap ketiga adalah tahap aplikasi konsep Berbekal  pemahaman  konsep  yang  benar, siswa dapat  menganalisis  isu  dan  menemukan penyelesaian  masalah  yang  benar.  Konsep yang telah  dipahami  siswa  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.
4. Tahap keempat adalah tahap pemantapan konsep Selama  pembentukan  konsep,  penyelesaian masalah dan analisis isu, guru harus meluruskan miskonsepsi yang terjadi selama kegiatan belajar berlangsung. Apabila selama proses pembentukan  konsep  setelah  akhir  analisis  isu dan  penyelesaian  masalah  guru  tetap  melakukan pemantapan  konsep,  melalui  penekanan  pada konsep kunci  yang  penting  dalam  bahan  kajian tertentu.
5. Tahap pembelajaran yang terakhir adalah tahap penilaian
Untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran dan  hasil  belajar  yang  telah  di  peroleh siswa.diakhiri  dengan  menggunakan  tes  tertulis atau maka dilakukan kegiatan penilaian. tes lisan untuk  mengungkpkn  aspek  kognitif,afektif,dan psikmotor
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan salah Satu alternative untuk mengatasi permasalahan pembelajaran  adalah  menggunakan  LKS berbasis Sains Teknologi Masyarakat. Tipe  LKS  berbasis STM  ini  diharapkan  cocok  diterapkan dalam pembelajaran  Fisika  karena    beberapa    alasan; Pertama,  dengan  mengerjakan  LKS,  siswa  dituntut untuk dapat    mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan analitis, sehingga  selain dapat  menguasai materi  Fisika, siswa Juga dapat terlibat aktif selama proses pembelajaran  terutama  dalam  mencari    dan menemukan sendiri    konsep  serta    prinsip  Fisika yang dipelajarinya; Kedua, LKS mengarahkan siswa untuk  menghubungkan fenomena-fenomena    fisis yang  dapat    diamati    dalam kehidupan  sehari-hari dengan  materi  fisika  yang  sedang dipelajarinya. Ketiga,    materi  Fisika    tersebut    dikaitkan dengan produk-produk teknologi  yang digunakan dan dapat ditemukan  siswa    dalam  kehidupan  sehari-hari. Keempat,  LKS  ini  diharapkan  dapat  membangun proses interaksi,  baik  interaksi  antara  siswa,  siswa dengan  guru, maupun  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya.
Berdasarkan latar belakang  masalah yang telah diuraikan  peneliti    tertarik  untuk  melakukan
penelitian. Dengan ju dul penelitian yaitu: “ Pengaruh Penerapan Lembar Kerja  Siswa Berbasis Sains Teknologi Masyarakat    Terhadap Hasil  Belajar Fisika Kelas VIII SMPN Padang ” .
Penetapan  tujuan  memegang  peranan  penting dari   kegiatan penelitian.  Tujuan merupakan sasaran yang dicapai dalam penelitian. Tujuan dari penelitian ini  yaitu untuk  menyelidiki    pengaruh penerapan Lembar Kerja Siswa berbasis Sains  Teknologi Masyarakat  terhadap  hasil  belajar  Fisika  kelas    VIII SMPN  18 Padang.

## METODA PENELITIAN
Sesuai    dengan  permasalahan    yang  telah dihadapi dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu (quasi Experiment research).  Pada penelitian ini menggunakan  kelas    sampel  yaitu siswa    kelas    VIII 3 sebagai    kelas  eksperimen sebanyak  37 orang  dan  siswa kelas VIII 4 sebagai kelas    kontrol    sebanyak  38 orang yang  terdaftar pada SMPN 18 padang pada semester 2 tahun ajaran 2012/2013.  Rancangan  dari penelitian  ini    adalah Randomized Control Group Only Design.  Langkah- langkah dari teknik purposif sampling yaitu dengan meminta    nilai    hasil  ujian  semester  ganjil dari  8 kelas populasi    kepada    guru mata    pelajaran fisika; menganalisis  skor  hasil  uian tersebut    dengan melakukan  uji    normalitas    dan  uji    homogenitas; setelah didapatkan kelas yang homogen maka dilakukan pemilihan    kelas    eksperimen  dan    kelas kontrol  secara acak.
Pada  saat  melakukan  penelitian,  pihak sekolah  menunjuk  seorang  guru  untuk    membantu peneliti dalam penelitian. Guru tersebut bertanggung jawab  atas 4  kelas. Langkah-langkah  dalam pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah :
a. Mengambil  nilai  mid  semester  pertama  siswa yang telah dilaksanakan.
b. Mengelompokkan  nilai  siswa  tersebut  sesuai dengan kelas masing-masing.
c. Menghitung  nilai  rata-rata  kelas dari  nilai  mid semester pertama.
d. Mengambil  dua  kelas  yang  memiliki  rata-rata nilai  sama  atau  mendekati  sama  sebagai  kelas sampel, didapat kelas sebagai kelas sampel.
e. Melakukan  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal atau tidak. Data pada kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
f. Melakukan uji homogenitas kedua kelas sampel. Uji  homogenitas  dilakukan    untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen atau tidak. Data pada kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
g. Melakukan  uji hipotesis untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  memiliki  kemampuan  yang sama atau berbeda.Beradasarkan data diperoleh -
t tabel < t hitung <  t tabel, berarti  t hitung berada  di  dalam daerah  penerimaan  Ho,  sehingga  Ho  diterima. Hal  ini  berarti  bahwa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata sama  atau  mempunyai  kemampuan  yang  sama sebelum diberikan perlakuan.
h. Menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol dilakukan dengan  cara  pengundian  dan  terpilih sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  Kelas sebagai kelas kontrol.
Jenis  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer  yang langsung diperoleh peneliti dari sampel dalam  bentuk  hasil  belajar fisika  siswa. Instrumen dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  hasil  belajar ranah kognitif  dan lembar  observasi  untuk  ranah afektif yang dilakukan selama penelitian berlangsung.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang  sistematis. Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat  dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Pada tahap persiapan peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan  penelitian.  Langkah-langkah  yang dilakukan dalam tahap persiapan adalah :
a. Menentukan tempat dan jadwal penelitian.
b. Menentukan populasi dan sampel.
c. Menetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol secara acak dari dua kelas yang dipilih.
d. Menentukan materi pembelajaran.
e. Mempersiapkan  dan  menyusun  rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan meteri yang akan diajarkan.
f. Merancang Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis STM untuk kelas eksperimen
g. Membuat kisi-kisi soal tes akhir
h. Menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  tes akhir dan kunci jawabannya.
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel yaitu: variabel  bebas,  variabel  terikat, dan variabel kontrol. Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  data primer.  Data  primer  dimaksud  adalah hasil belajar fisika siswa. Secara umum pelaksanaan penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  pada ranah  kognitif,  instrumen  pada ranah afektif,  dan instrumen  pada  ranah  psikomotor. Penilaian pada ranah kognitif menggunakan lembar tes kompetensi dengan    terlebih  dahulu  menguji    validitas, uji reliabilitas,  dan uji  daya  beda  dari  soal  yang akan digunakan  sebagai  tes  akhir.  Penilaian  pada  ranah afektif menggunakan lembar observasi, dan penilaian ranah psikomotor  menggunakan  rubrik  penskoran. Analisis data  bertujuan  untuk  menguji apakah diterima  atau  ditolak hipotesis    yang digunakan
dalam penelitian. Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Suatu  tes  dikatakan  memenuhi  validitas apabila tes tersebut mampu mengukur tujuan khusus yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Untuk memperoleh instrumen  tes  yang  valid,  maka instrumen  tes  dibuat  berdasarkan  kurikulum,  dan disusun berpedoman kepada ketercapaian indikator.
Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  dicobakan  pada  objek  yang  sama Reabilitas soal  dihitung  dengan menggunakan rumus Kuder- Richhaderson (KR-20).
Tingkat kesukaran  adalah  bilangan  yang menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu soal [4] . Indeks  kesukaran  soal  dapat  digunakan persamaan (1) [4] , P = (1)
dimana  P adalah  indeks  kesukaran,  B adalah banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  betul, JS adalah jumlah seluruh siswa peserta tes.
Tingkat  kesukaran  dapat  diklasifikasikan menjadi bahwa  klasifikasi  tingkat  kesukaran  dibagi menjadi sukar, sedang, dan mudah [4] . Soal-soal yang digunakan  adalah soal yang mempunyai  tingkat kesukaran  pada  level  mudah  yang  memiliki  rentang rentang 0,3 ≤ p ≤ 0,7.
Setelah didapatkan tingkat kesukaran dihitunglah daya bedanya. Rumus untuk menghitung daya beda seperti persamaan (2) [6] , D = ∑ − ∑ (2)
dimana  D      adalah  indeks  daya  pembeda,  ΣAadalah jumlah  peserta  tes  yang  menjawab  benar  pada kelompok  atas,  ΣB  adalah  jumlah  peserta  tes  yang menjawab  benar  pada  kelompok  bawah,  n A adalah jumlah  peserta  tes  kelompok  atas,  n B adalah  jumlah peserta tes kelompok bawah. Klasifikasi indeks daya beda soal adalah 0,20-1,00 yang terkategori cukup.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor adalah uji kesamaan dua rata-rata dengan melakukan uji t. Uji kesamaan rata-rata dua pihak menggunakan persamaan (3) [7] ,
= (3)
dimana adalah  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen,
X adalah  nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  S 2 adalah adalah      Variansi,  S 1 adalah  standar  deviasi  kelas eksperimen, S 2 adalah: standar deviasi kelas kontrol, S adalah standar deviasi gabungan, n 1 adalah jumlah siswa kelas eksperimen, n 2 adalah jumlah siswa kelas kontrol. Harga t hitung dibandingkan dengan t tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian tidak ada perbedaan yang berarti jika:
−
< < dan  ada  perbedaan  yang berarti  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan
dk = (n 1 + n 2 ) – 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai Dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan  secara    umum  ada    dua  hasil  utama  dari penelitian  ini.  Pertama,  nilai  rata-rata  kompetensi fisika siswa    pada    ranah  kognitif,    ranah afektif, dan  ranah psikomotor.    Kedua, penerapan LKS berbasis Sains Teknologi    Masyarakat    memberikan Pengeruh yang berarti terhadap hasil belajar Fisika.
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan pada  kedua  kelas sampel, diperoleh  data kompetensi siswa pada ranah kognitif, ranah afektif, dan  ranah psikomotor.  Data untuk ranah kognitif diperoleh melalui    tes akhir   yang  dilakukan  diakhir penelitian berupa tes objektif  sebanyak 30 butir soal. Disisi lain data untuk ranah afektif diperoleh  melalui pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu  enam kali    pertemuan, dan  untuk ranah psikomotor digunakan  rubrik  penskoran dimana aspek penilaian disesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran berupa lembar observasi yang  bertujuan  untuk  melihat aktivitas siswa  selama  praktikum  berlangsung.  Pengamatan dilakukan  oleh    peneliti    sendiri    dan    dibantu oleh guru mata pelajaran fisika  sebagai  observer peneliti untuk ranah afektif dan ranah psikomotor.
Pada kelas eksperimen jumlah siswa 37 orang dan  kelas    kontrol    38  orang.    Data  yang  diperoleh data    skor  hasil  belajar    siswa.  Pada    kelas eksperimen    kompetensi yang  akan  dicapai  yaitu hasil belajar fisika siswa setelah diberikan perlakuan dengan memberikan LKS  berbasis STM , sedangkan untuk kelas kontrol kompetensi  yang diambil adalah hasil  belajar  fisika siswa dengan pemberian  LKS biasa yang sering digunakan.
Dari    data    skor hasil  belajar tes    akhir    dan lembar observasi  dilakukan  perhitungan  terhadap nilai rata-rata, simpangan  baku, dan  varian  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol. Setelah  dilakukan perhitungan  nilai    skor  rata- rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas    kontrol, baik pada ranah  kognitif, ranah  afektif, dan psikomotor. Nilai  rata-rata ranah  kognitif,    ranah afektif,  dan ranah psikomotor masing-masing adalah 73,42, 75,57, dan 74,52.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel
Hasil Belajar Kelas Eksperimen Hasil Belajar Kelas Kontrol Kognitif Afektif Psikomotor Kognitif Afektif Psikomotor Nilai Tertinggi 93,33 87 80,77 86,67 86 73,84 Nilai Terendah 43,33 62 68,46 26,67 46 63,07 X 73,4 75,57 74,518 60,96 69,34 67,365 S 13,36 6,77 3,036 16,03 7,988 2,495 S² 178,68 45,83 9,219 257 63,8 6,224
Tabel 1  menampilkan  nilai rata-rata  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  pada  ranah kognitif  dan  ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih kecil  dibandingkan  simpangan  baku  kelas  kontrol, artinya  hasil belajar ranah kognitif dan ranah afektif kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol, sedangkan nilai simpangan baku pada ranah psikomotor kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya hasil  belajar  ranah  psikomotor  kelas  control  lebih merata daripada kelas eksperimen.
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas hasil belajar  ketiga  ranah  didapatkan  bahwa  data terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen.  Oleh  karena  itu,  uji  kesamaan  rata-rata menggunakan  uji t. Hasil uji t kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji t Hasi Belajar
Hasil Uji t Kelas Eksperimen Hasil Uji t Kelas Kontrol Kognitif Afektif Psikomotor Kognitif Afektif Psikomotor X 73,42 75,57 74,518 60,96 69,34 67,365 S 13,36 45,83 3,036 16,03 63,80 2,495 t h 3,65 3,66 11,18 3,65 3,66 11,18 t t 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00
Tabel 2 memperlihatkan bahwa t hitung > t tabel = 2,00,  dengan kriteria  pengujian  tidak ada  perbedaan yang  berarti,  jika -t (1- 1/2α) < t h < t (1- 1/2α) dan  ada perbedaan  yang  berarti  jika  mempunyai  harga  lain pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh harga -t (1- 1/2α) < t h < t (1- 1/2α) .
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari    hasil penelitian ini,  dilakukanlah analisis data  melalui  uji hipotesis secara statistik. Langkah-langkah  yang dilakukan dalam uji  hipotesis ini adalah melalui  uji normalitas  dan  uji homogenitas kedua kelas sampel terlebih dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis. Berdasarkan uji normalitas diperoleh kedua kelas sampel    terdistribusi  normal dan dengan  uji homogenitas    yang telah dilakukan kedua  kelas sampel memiliki    varians  yang  homogen,  maka dilakukan uji hipotesis terhadap kelas sampel.
Uji    normalitas    untuk    melihat    apakah  data hasil belajar kelas    sampel    terdistribusi    normal. Pada    uji normalitas    ini    digunakan  uji    Lillifors terhadap  nilai    tes hasil    belajar  pada    kedua    kelas sampel. Berdasarkan  uji normalitas  pada  kedua kelas  sampel diperoleh harga L 0 dan L t . Nilai L 0 dan L t pada  kelas  eksperimen masing-masing  adalah 0,0950 dan 0,1457. Sedangkan  nilai L 0 dan L t pada kelas  kontrol  masing-masing  adalah  0,0726 dan 0,1437. Hal ini  menunjukkan bahwa  nilai L 0 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol kecil dari nilaL t . Jadi nilai kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji    homogenitas    dilakukan  untuk  melihat apakah data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang homogen  atau tidak. Pada uji homogenitas digunakan  uji F. Setelah  dilakukan perhitungan pada  kedua  kelas sampel  dengan  taraf nyata 0,05 diperoleh  hasil F hitung adalah 1,438 , sedangkan F tabel adalah  1,75. Hal    ini bahwa F hitung lebih kecil dari pada F tabel (F h < F t ). Ini berarti  untuk kelas    eksperimen memiliki  varians  yang  homogen dan begitu juga kelas kontrol.
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas kelas  sampel  didapatkan  bahwa  data hasil belajar kedua kelas tersebut terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Untuk itu, uji t digunakan  untuk pengujian  hipotesis. Dari hasil perhitungan didapat nilai t hitung adalah 3,65 sedangkan  nilai t tabel adalah 2,00 pada    taraf  nyata 0,05  dan  derajat  kebebasan 73. Ini  berarti  t hitung berada  di  luar  penerimaan  Ho  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan yang  berarti    dari penerapan LKS
berbasis Sains Teknologi Masyarakat terhadap hasil belajar fisika.
Pada keadaan awal kemampuan belajar  kelas eksperimen dengan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan, setelah  diberikan  perlakuan  dalam penerapan LKS berbasis Sain Teknologi Masyarakat ternyata terdapat perbedaan  hasil belajar ranah kognitif yang berarti. Adanya Perbedaan ini disebabkan oleh pemberian  LKS    berbasis  Sains Teknologi    Masyarakat. Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti dari penerapan Lembar Kerja Siswa berbasis Sains Teknologi    Masyarakat terhadap  hasil  belajar  fisika kelas VIII SMPN 18 Padang pada ranah kognitif.
Untuk  melihat    apakah  data    hasil    belajar kelas sampel terdistribusi normal. Pada uji normalitas  ini digunakan uji  Lillifors terhadap nilai tes hasil belajar pada kedua kelas sampel. Berdasarkan  uji normalitas pada  kedua kelas sampel  diperoleh  harga L 0 dan L t .  Nilai L 0 dan L t pada  kelas  eksperimen masing-masing  adalah 0,0911 dan 0,1457. Sedangkan  nilai L 0 dan L t pada kelas  kontrol  masing-masing  adalah  0,0918 dan 0,1457. Hal ini  menunjukkan bahwa  nilai L 0 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol kecil dari nilaL t . Jadi nilai kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji    homogenitas    dilakukan  untuk  melihat apakah data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang homogen  atau tidak. Pada uji homogenitas  digunakan  uji F. Setelah  dilakukan perhitungan pada  kedua  kelas sampel  dengan  taraf nyata 0,05 diperoleh  hasil F hitung adalah 1,392, sedangkan F tabel adalah  1,75. Hal    ini bahwa F hitung lebih kecil dari pada F tabel (F h < F t ). Ini berarti  untuk kelas    eksperimen memiliki  varians yang  homogen dan begitu juga dengan kelas kontrol.
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas kelas  sampel  didapatkan  bahwa  data hasil belajar kedua kelas tersebut terdistribusi normal dan  memiliki  varians yang  homogen. Untuk  itu,  uji diguanakan  untuk pengujian  hipotesis. Dari hasil perhitungan didapat nilai t hitung adalah 3,66 sedangkan  nilai t tabel adalah 2,00 pada    taraf  nyata 0,05  dan  derajat  kebebasan 73. Ini  berarti  t hitung berada  di  luar  penerimaan  Ho  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan yang  berarti    dari penerapan LKS berbasis Sains Teknologi
Masyarakat terhadap hasil  belajar  fisika pada  ranah afektif.
Untuk  melihat    apakah  data    hasil    belajar kelas sampel terdistribusi normal. Pada uji normalitas  ini digunakan uji  Lillifors terhadap nilai tes hasil belajar pada kedua kelas sampel. Berdasarkan  uji normalitas pada  kedua kelas sampel  diperoleh  harga L 0 dan L t .  Nilai L 0 dan L t pada  kelas  eksperimen masing-masing  adalah 0,01276 dan 0,1457. Sedangkan nilai L 0 dan L t pada kelas  kontrol  masing-masing  adalah  0,1195 dan 0,1437. Hal ini  menunjukkan bahwa  nilai L 0 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol kecil dari nilaL t . Jadi nilai kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji    homogenitas    dilakukan  untuk  melihat apakah data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang homogen  atau tidak. Pada uji homogenitas  digunakan  uji F. Setelah  dilakukan perhitungan pada  kedua  kelas sampel  dengan  taraf nyata 0,05 diperoleh  hasil F hitung adalah 1,483, sedangkan F tabel adalah  1,75. Hal    ini bahwa F hitung lebih kecil dari pada F tabel (F h < F t ). Ini berarti  untuk kelas    eksperimen    memiliki  varians  yang  homogen dan begitu juga dengan kelas control.
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas kelas  sampel  didapatkan  bahwa  data hasil belajar kedua kelas tersebut terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Untuk itu, uji t digunakan  untuk pengujian  hipotesis. Dari hasil perhitungan didapat nilai t hitung adalah 11,18 sedangkan  nilai t tabel adalah 2,00 pada    taraf  nyata 0,05  dan  derajat  kebebasan 73. Ini  berarti  t hitung berada  di  luar  penerimaan  Ho  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan yang  berarti    dari penerapan LKS berbasis Sains Teknologi Masyarakat terhadap hasil  belajar  fisika pada  ranah psikomotor.

## 2.Pembahasan
Berdasarkan    hasil  belajar  siswa  untuk  ketiga ranah  yang  diteliti  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan ranah  psikomotor  terlihat  bahwa  penerapan  lembar kerja siswa  (LKS)  berbasis  sains  teknologi masyarakat  mempengaruhi  terhadap  pencapaian kompetensi siswa dalam pembelajaran fisika. Hal ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  ranah  kognitif,  nilai  rata- rata  ranah  afektif  dan  nilai  rata-rata  ranah psikomotor  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.
Peningkatan  hasil  belajar  Fisika  siswa  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3

## Pencapaian Hasil Belajar Fisika Kedua Kelas Sampel
pada Tiga Ranah Penilaian Kelas Nilai Tiga Ranah Penilaian Kognitif Afektif (%) Psikomotor (%) Eksperimen 85,25 86,26 91,02 Kontrol 71,72 82,47 82,60
Tabel 3 memperlihatkan  bahwa  penggunaan LKS  Fisika  pada  model  pembelajaran  berbasis pengalaman mempunyai  pengaruh  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika siswa  pada  tiga  ranah  penilaian  kesuksesan  belajar siswa. Selain itu,  guru juga dapat belajar bagaimana cara dan teknik mengkondisikan suasana pembelajaran baik di kelas ataupun di luar kelas agar lebih menyenangkan bagi siswanya.
Pada  ranah  kognitif,  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata    kelasnya  73,42  sedangkan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas 60,96. Untuk melihat keberartian pengaruh perlakuan,  dari analisis  data  dengan  uji  t, diperoleh t hitung = 3,65  dan t tabel = 2,00. Karena  t hitung >  t tabel, berarti  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho, sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Berarti nilai rata-rata hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut  berbeda secara  signifikan dan menunjukkan  adanya  pengaruh yang  berarti penerapan  lembar  kerja  siswa(LKS) berbasis  sains  teknologi  masyarakat  terhadap pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran fisika pada ranah kognitif.
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang  didapat pada  kelas  eksperimen  telah  menunjukkan  pengaruh perlakuan  yang  baik  dari  penerapan  lembar  kerja siswa(LKS)  sains  teknologi  masyarakat,  walaupun belum  semua  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM. Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen mempunyai nilai rata-rata yang lebih tinggi dari pada kelas  kontrol,  namun  masih  beberapa  orang  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  nilainya  berada  di
bawah  KKM.  Secara  umum  nilai  siswa  kelas eksperimen lebih baik dari nilai siswa kelas kontrol.
Pada  ranah  afektif  terlihat  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya pengaruh pemberian perlakuan pada kelas eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  yang  sama  dengan  kelas eksperimen.
Pada ranah psikomotor, untuk kelas eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  kelasnya  74,518  sedangkan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas 67,365. Untuk melihat keberartian pengaruh perlakuan  maka  dilakukan analisis  data  dengan  uji  t, diperoleh t hitung = 11,18 dan t tabel = 2,00. Karena t hitung > t tabel , berarti  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan Ho,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima. Berarti nilai  rata-rata hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut berbeda  secara  signifikan dan menunjukkan  adanya pengaruh yang  berarti penerapan  lembar  kerja siswa(LKS)  berbasis  sains  teknologi  masyarakat terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  dalam pembelajaran fisika pada ranah psikomotor.
Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  suatu kesimpulan bahwa penerapan lembar kerja siswa(LKS) berbasis sains teknologi masyarakat dalam pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  kompetensi siswa  pada  ketiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan bahwa  penerapan  lembar  kerja  siswa(LKS)  berbasis sains teknologi  masyarakat dalam pembelajaran fisika ini  dapat  meningkatkan  kompeteni  siswa  diantaranya guru yang dalam proses pembelajaran menggunakan LKS berbasis  Sains Teknologi  Masyarakat    pada pembelajaran Fisika dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  hasil  yang  didapatkan    tidak hanya  konsep    atau  prinsip-prinsip    saja    melainkan kegunaannya  di  masyarakat  atau  dalam  kehidupan sehari-hari.  Keaktifan    siswa  dalam    penggunaan LKS    berbasis  Sains    Teknologi  Masyarakat    bukan hanya  dalam    memecahkan    masalah    saja  namun mulai    dari  timbulnya  permasalahan-permasalahan yang  terjadi    di    lingkungan,    kemudian  diteliti, didiskusikan,  dari  hasil  yang didapatkan kemudian didiskusikan sehingga terdapat suatu kesimpulan.
Dengan    langkah-langkah    yang  diterapkan dalam    LKS    berbasis  Sains  Teknologi    Masyarakat
dapat    mendidik    siswa  untuk    berpikir    kritis    dan bersikap  ilmiah.  Dengan  cara  ini  konsep-konsep yang  ada  dalam  pembelajaran  fisika  akan  lebih mudah dipahami.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil  penelitian yang  telah dilaksanakan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  lembar kerja siswa(LKS) berbasis sains teknologi masyarakat  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa dalam  proses  pembelajaran  fisika  siswa  kelas  VIII SMPN 18 Padang. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada  ranah  kognitif  secara  signifikan  pada  taraf nyata  0,05  serta  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Nilai rata-rata kelas eksperimen pada ranah kognitif adalah 73,42  sedangkan  kelas  kontrol  60,96.  Pada  ranah afektif,  nilai  pada  kelas  eskperimen  75,57  dan  kelas kontrol  69,34.  Pada  ranah  psikomotor  didapatkan nilai pada kelas eskperimen 74,518 dan kelas kontrol 67,365.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dikemukakan  beberapa  saran  yaitu: 1) Penerapan lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  sains  teknologi masyarakat  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa,  maka  bahan ajar  ini dapat digunakan sebagai alternative  sumber belajar bagi guru-guru untuk meningkatkan motivasi dan  kamampuan  berpikir  siswa. 2) Penelitian  ini masih  terbatas  pada  materi  hukum  newton  dan pesawat  sederhana,  diharapkan  ada  penelitian  lebih lanjut mengenai materi fisika yang lainnya.

## DAFTAR RIJUKAN
[1] Anna Poedjadi. 2007. Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Remaja Rosda Karya.
[2] Depdiknas. 2010. Permendiknas No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
[3] Isti  Hidayah, dkk. 2006.  Workshop Pendidikan Matematika. Semarang: Jurusan MatematikaUNNES.
[4] Muhammad Zainal Abidin. 2010. Tinjauan Umum Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat. http://www . masbiet.com  (diakses tanggal 13 juni 2013).