## Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan melalui Permainan Kartu Huruf Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Gabriela Rosalia Syatauw 1  , Solehun 2 & Nouval Rumaf 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: gabrielarosalia8@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  membaca permulaan  melalui  permainan  kartu  huruf  dapat  meningkatkan  hasil  keterampilan  membaca  siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IB SD Inpres 16 Kabupaten Sorong yang berjumlah 25 siswa. Jenis penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Instrument pengumpulan data adalah tes hasil belajar siswa dan lembar observasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  desskriptif kualitatif.  Proses  pembelajaran  siklus  I  guru  menerapkan  permainan  kartu  huruf.  Siklus  II  guru menerapkan  permainan  kartu  huruf  dan  diskusi  kelompok.  Pada  siklus  III  guru  masih  menggunakan permainan kartu huruf dan diskusi kelompok. Hasil siklus I keterampilan membaca siswa mengalami peningkatan dari hasil pratindakan nilai rata-rata 57 meningkat menjadi 60, dan siswa yang mencapai KKM  sebanyak  76%.  Siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  64  dan  siswa  yang  telah  mencapai KKM  sebanyak  92%.  Siklus  III  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  71  dengan  nilai  ketuntasan  siswa 96%.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  permainan  kartu  huruf  dapat  meningkatkan keterampilan membaca siswa.
Kata  Kunci :  Kemampuan  Membaca  Permulaan;  Permainan  Kartu  Huruf;  Pembelajaran  Bahasa Indonesia.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  increase  the  reading  learning  process  in  the  beginning  through letter  card  game  can  increase  the  result  of  student  reading  skills.  This  Research  subject  is  the students in the class IB Inpres 16 Elementary school of Sorong Regency totally 25 of them. Kind of this research is ACR ( Action in the Class Research) or PTK (Penelitian Tindakan Kelas). The data accumulation  technic  is  using  test  and  observation.  The  data  analysis  technic  used  is  descriptive quantitative  data  analysis  and  descriptive  qualitative.  Learning  process  cycle  I  teacher  apply  the letter  card  game.  Cycle  II  teacher  still  teacher  apply  the  letter  card  game  and  group  discussion. Cycle  III  teacher  still  using  the  letter  card  game  and  group  discussion.  The  result  of  cycle  I  the student reading skills have increase from pre-action the average score is 57 goes up to 60, and the student  reached  the  KKM  is  76%.  Cycle  II  average  score  goes  up  to  64  and  students  reached  the KKM is 92%. Cycle III the average score goes up to 71 with student competence score is 96%. From the research result is showing that letter card game can increase the student reading skills.
Keywords : Reading Skill; Letter Card Game; Indonesia Language Learning.

## PENDAHULUAN
Membaca  permulaan  merupakan  tahap awal  anak  dalam  proses  belajar  membaca. Membaca    permulaan  sebagai  keterampilan dasar  membaca  siswa  dan  alat  bagi  siswa untuk  mengetahui  makna  dari  isi  mata pelajaran  yang  dipelajarinya  di  sekolah. Semakin  cepat  siswa  dapat  membaca  makin besar  peluang  untuk  memahami  isi  makna mata pelajaran di sekolah. Sebagai ketermpilan  yang  mendasari  keterampilan berikutnya  maka  keterampilan  membaca permulaan  harus  benar-benar  diperhatikan oleh guru. Pembelajaran membaca di sekolah diajarkan  melalui  pelajaran  bahasa  indonesi. Pembelajaran  membaca  di  kelas  I  dan  II  itu merupakan  pembelajaran  membaca  tahap awal.   (Rahayu, 2012).
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki kedudukan  yang  sangat  penting.  Bahasa Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang wajib  untuk  semua  jenjang  pendidikan termaksud  untuk  siswa  SD.  Ada  empat keterampilan  berbahasa  dalam  kurikulum  di sekolah,  yakni  keterampilan  mendengar, membaca,  berbicara  dan  menulis.  Siswa  SD diharapkan mampu untuk mengusai keempat komponen  kebahasaan  tersebut.  (Muliyati, 2014).
Setiap  pengajaran  bahasa  bertujuan  agar para siswa mempunyai pemahaman terhadap keterampilan  berbahasa.Terampil  berbahasa berarti terampil menyimak, terampil berbicara,  terampil  membaca,  dan  terampil menulis.Terampil berbahasa
sangat diperhatikan  dan  dikembangkan  karena membaca  dapat  membuat  seseorang  bisa mendeskripsikan keadaan yang terjadi walaupun  masih  dalam  bentuk  teks  namun, seakan-akan seseorang berada dalam keadaan dan  suasana  tersebut.  Oleh  karena  itu, kemampuan  membaca  sangat  dibutuhkan oleh  siswa  untuk  dapat  memahami  berbagai informasi  yang  dibaca  (Hamilatur  Rizqiyah,
2015).
Pembelajaran membaca permulaan dapat memberikan  pengalaman  pada  peserta  didik yaitu  dengan  melibatkan  langsung  peserta didik  pada  proses  pembelajaran  seperti permainan bahasa dan juga pemakaian media yang dapat melibatkan siswa. Untuk itu guru perlu menyediakan pembelajaran yang menarik  yang dapat menimbulkan daya tarik bagi siswa untuk giat secara aktif dan kreatif. Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh Arsyad  (2014),  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang baru serta membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar  (Ari  Musodah, 2014).
Kartu huruf  merupakan media atau alat dalam  mencapai  suatu  keberhasilan  dalam suatu  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  seorang guru  atau  pendidik.  Menurut  Hamali  (2014: 12),  bahwa  media  pembelajaran  adalah metode  atau  teknik  yang  digunakan  untuk mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pendidikan  dan  pengajaran.  Selanjutnya menurut  Suyanto  (2014)  mengungkapkan bahwa, pada dasarnya pendidikan Anak Usia Dini  lebih  menekankan  pada  kegiatan bermain  sambil  belajar  yang  mengandung arti  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Melalui  bermain,  banyak konsep  dasar  dari  pengetahuan  dapat diperoleh,  seperti  konsep  dasar  warna, ukuran,  bentuk,  dan  arah  yang  merupakan dasar dari perkembangan bahasa(Ari Musodah, 2014).
Manfaat penelitian adalah berguna untuk mengetahui  model  pembelajaran  yang  bisa mempengaruhi peningkatan kemampuan membaca  permulaan  siswa  dan  siswa didorong  untuk  memperoleh  pengetahuan melalui permainan kartu huruf.
Pembelajaran
dikenal dengan
“pengajaran”,  “belajar-mengajar”.  Padanan kata  pembelajaran  kata  pembelajaran  dalam bahasa  asing  (Inggris)  yaitu  “instructional”, yang  di  dalamnya  mengandung  makna interaksi antara  peserta  didik  dengan lingkungan  dan  sumber  belajar.  Di  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan  bahwah  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  pembelajaran  adalah interaksi antara peserta didik dan lingkungannya dimana peserta didik membuat kemajuan dalam pencapaian pengetahuan  yang  spesifik  dan  bertujuan, keterampilan  dan  sikap  (Alis  Qomariyatun, 2013).  Selanjutnya,  pembelajaran  adalah suatu  usaha  yang  disengaja,  bertujuan  dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan  yang  relatif  menetap  pada  diri orang  lain.  Usaha  ini  dapat  dilakukan  oleh seseorang  atau  suatu  tim  yang  memiliki kemampuan dan kompetensi dalam merancang  dan  mengembangkan  sumber belajar yang diperlukan (Rahayu, 2012).
Berdasarkan  uraian  para  ahli  diatas, maka dapatlah dimaknai bahwa pembelajaran merupakan  aktivitas  dan  proses  yang sistematis  dan  sistemik  yang  terdiri  dari beberapa komponen yaitu: pendidik/pengajar,  kurikulum,  peserta  didik, metode, strategi, sumber belajar, fasilitas dan administrasi. Masing-masing komponen tidak  bersifat  parsial  (terpisah)  atau  berjalan sendiri-sendiri,  tetapi  berjalan  secara  teratur, saling bergantung, komplementer dan berkesinambungan sehingga diharapkan melaluinya  peserta  didik  dapat  melakukan aktivitas  belajar  secara  baik  dan  tentunya diharapkan  pula  hasil  belajarnya  berupa pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dapat tercapai pula.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang
diperoleh siswa setelah proses pembelajaran, umumnya  hasil  belajar  merupakan  nilai  baik berupa mentah ataupun sudah diakumulasikan.  Interaksi  antara  pendidik dengan  peserta  didik  yang  dilakukan  secara sadar, terencana baik didalam maupun di luar ruangan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  ditentukan  oleh  hasil  belajar. Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang terjadi  pada  seseorang  yang  belajar,  bukan saja  perubahan  mengenai  pengetahuan  tetapi juga perubahan untuk membentuk kecakapan, kebisaan sikap, pengertian, penguasaan, penghargaan dalam diri seseorang    yang    belajar  (Toheri,  2009). Selanjutnya, Hasil belajar adalah kemampuan  baru  yang  diperoleh  siswa setelah  mereka  mengikuti  kegiatan  proses belajar-mengajar pada mata pelajaran tertentu, (Widayanti, 2013).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah proses  perubahan  kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pembelajaran  atau  pengalaman  belajarnya. Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru dapat
mengetahui perkembangan kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Bahasa  adalah  satu  alat  komunikasi,
melalui bahasa manusia dapat saling berkomunikasi,  saling  berbagai  pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan meningkatkan  kemampuan  intelektual.  Oleh karena  itu  belajar  bahasa  pada  hakikatnya adalah  belajar  komunikasi.  Pembelajaran dalam  berkomunikasi,  baik  lisan  maupun tertulis, ini sesuai pendapat Resmini, 2014:49 yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dapat  diartikan  sebagai sebuah  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam komunikasi dengan bahasa baik lisan maupun tulis.
Membaca permulaan merupakan tahapan proses  belajar  membaca  bagi  siswa  sekolah
dasar  kelas  awal.  Siswa  belajar  untuk memperoleh  kemampuan  dan  menguasai teknik-teknik  membaca  dan  menangkap  isi bacaan dengan baik. Membaca pada tingkatan  ini  merupakan  kegiatan  belajar mengenal  bahasa  tulis.melalui  tulisan  itulah siswa  dituntut  dapat  menyuarakan  lambang- lambang  bunyi  bahasa  tersebut,  untuk memperoleh kemampuan membaca diperlukan  tiga  syarat,  yaitu  kemampuan membunyikan (a) lambang-lambang tulis, (b) penguasaan kosakata untuk memberi arti, dan (c)  memasukkan  makna  dalam  kemahiran bahasa.  Membaca  permulaan  merupakan suatu  proses  keterampilan  dan  kognitif. Proses keterampilan menunjuk pada pengenalan dan penguasaan lambang- lambang, sedangkan proses kognitif menunjuk pada penggunaan lambang-lamang kalimat.  Perilaku  anak  kadang  kala  berperan sehingga  mengakibatkan      anak  kesulitan dalam    mengenal    huruf    dipengaruhi  oleh memori jangka pendek, (Windrawati. 2020).
Kartu  huruf  adalah  kartu  kecil  yang berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  yang mengingatkan  atau  tanda  simbol  yang mengingatkan  atau  mengarahkan  siswa kepada  suatu  yang  berhubungan  dengan gambar.Kartu huruf biasanya berukuran 8-12 cm,  atau  dapat  disesuaikan  dengan  besar kecilnya kelas yang dihadapi (Fajriati, 2017). Selanjutnya,  Kartu  Huruf  merupakan  media pembelajaran  yang  berupa  kartu  bergambar berukuran  25-30  cm.  Gambar-gambar  pada Kartu  Huruf  merupakan  serangkaian  pesan yang  disajikan  dengan  adanya  keterangan pada setiap gambar (Rifa Imami, 2011).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa Kartu Huruf adalah kartu belajar  yang  efektif  mempunyai  dua  sisi dengan  salah  satu  sisi  berisi  gambar,  teks, atau  tanda  simbol  dan  sisi  lainnya  berupa definisi,  keterangan  gambar,  jawaban,  atau uraian  yang  membantu  mengingatkan  atau
mengarahkan  siswa  kepada  sesuatu  yang berhubungan  dengan  gambar  yang  ada  pada kartu.  Kartu  angka  biasanya  berukuran  8-12 cm, 25-30 cm, atau dapat disesuaikan dengan besar  kecilnya  kelas  yang  dihadapi.Kartu angka  atau  kartu  bergambar  merupakan media grafis yang praktis dan aplikatif.
Penggunaan kartu huruf pada pembelajaran bahasa Indonesia aspek membaca  dapat  meningkatkan  keterampilan dan motifasi  belajar siswa kelas  awal  hal  ini terbukti  dengan  beberapa  penelitian  yang pernah dilakukan sebelumnya yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prehatin (2010:66)  dari  hasil  penelitian  menyebutkan dengan  kartu  huruf  yang  menggunakan fariasi  warna  dan  dalam  pelaksanaannya melibatkan siswa dalam pengoperasian kartu dapat  meningkatkan  hasil  belajar  membaca siswa,  nilai  rerata  mengalami  peningkatan dari  kondisi  awal  60  meningkat  79,8 kemudian presentasi ketuntasan juga mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal 26%  meningkat  menjadi  92%  (Sahrudin, 2005).

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini adalah jika pembelajaran dilaksanakan melalui permainan  kartu  huruf    maka  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa kelas IB SD Inpres 16 Kabupaten Sorong.
Data  dan  sumber  yang  digunakan merupakan keterangan tentang sesuatu objek penelitian.  Definisi  data    sebenarnya  punya kemiripan  dengan  definisi  informasi,  hanya informasi  lebih  ditonjolkan  dari  segi  servis, sedangkan  data  lebih  ditonjolkan  aspek materi.  Data  utama  dalam  penelitian  ini berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data-data  tersebut  diambil  dari;  Skor  hasil tes  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan,  meliputi  skor  hasil  tes  awal  dan hasil tes pada setiap akhir tindakan.
Hasil lembar observasi aktivitas
pembelajaran. Yang dimaksud dengan sumber  data  adalah  subjek  dari  mana  data dapat  diperoleh.  Jadi  sumber  data  ini menunjukkan  asal  informasi.  Data  ini  harus diperoleh  dari  sumber  data  yang  tepat.  Jika sumber data tidak tepat maka mengakibatkan data  yang  terkumpul  tidak  relevan  dengan masalah  yang  diselidiki.  Sumber  data  dari penelitian ini adalah siswa kelas I SD Inpres 16 Kabupaten Sorong.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  ketuntasan  membaca  permulaan siswa pada saat pratindakan adalah 64% atau sebanyak  16  siswa.  Sedangkan  siswa  yang dinyatakan  belum  tuntas  ada  36%  atau  9 siswa. Adapun KKM Bahasa Indonesia pada aspek  membaca  adalah  65.  Nilai  rata-rata keterampilan  membaca  siswa  pada  saat pratindakan  adalah  57,76.  Lebih  jelas  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1. Distribusi  frekuensi  nilai keterampilan membaca permulaan pra tindakan.
N o. Inter val nilai kateg ori Freku ensi siswa Presen tasi (%) Rat a- rat a Present asi ketunta san (%) 1   85-100  Sangat baik 5 20 57, 76 64 2 70-84 Baik 1 4 3 55-69 cukup 10 40 4 40-54  kurang 4 16 5 <40 Sangat kurang 5 20 Jumlah 100

## Deskripsi Hasil Siklus I
Data  jumlah  siswa  yang  memiliki keterampilan  membaca  permulaan  dengan kategori  sangat  baik  ada  5  siswa,  kategori baik  ada  1  siswa,  kategori  cukup  ada  13 siswa, dan kategori kurang ada 2 siswa. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  data  pra  tindakan yang  dilakukan  masih  berada  pada  kategori yang  masih  tergolong  kategori  cukup  Jadi, jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM
yaitu  ada  19  siswa  atau  sekitar  76%.  Nilai rata-rata kelas 60,24.
Tabel  2 .  Distribusi  frekuensi  nilai keterampilan membaca permulaan siklus I No Inter val nilai kateg ori Frekue nsi siswa Present asi (%) Rat a- rata Presen tasi ketunt asan (%) 1 85- 100 Sangat baik 5 20 60, 24 76 2 70-84 Baik 1 4 3 55-69    cukup 13 52 4 40-54   kurang 2 8 5 <40 Sang at kuran g 4 16 Jumlah
100
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  memberikan kesimpulan bahwa pembelajaran yang berlangsung masih ada beberapa kekurangan yang  mengakibatkan  belum  tercapainya keberhasilan  peneliti.  Namun  sudah  ada peningkatan  pada  hasil  tes  keterampilan membaca  siswa.  Peningkatan  keterampilan membaca  permulaan  siswa  dapat  dilihat  dari hasil nilai rata-rata kondisi awal  yaitu 57,76, meningkat  pada  siklus  I  menjadi  60,24. Kenaikan  juga  terjadi  pada  nilai  siswa  yang sudah  mencapai  KKM  yaitu  meningkat  dari 64% menjadi 76%.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Pembelajaran  setelah  melewati  siklus  I selanjutnya  diteruskan  pada  Siklus  II  untuk mencari  peningkatan  kemampuan  yang terjadi  pada  siklus  berikutnnya.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil  tuntas secara klasikal atau secara individu.
hasil tes keterampilan membaca permulaan siswa pada siklus  II. Ada 5 siswa masuk  dalam  kategori  sangat  baik,  1  siswa dalam kategori baik, 17 siswa dalam kategori cukup,  dan  2  siswa  dalam  kategori  kurang. Tabel di atas menunjukkan ada 23 siswa atau 92%  sudah  mencapai  KKM.  Rata-rata  nilai siswa  mencapai  64,92.  Lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3 .  distribusi  frekuensi  nilai keterampilan membaca permulaan siklus II
No Inter val nilai kateg ori Freku ensi siswa Presen tasi (%) Rata- rata (%) 1 85- 100 Sangat baik 5 20 64, 92 92 2 70-84 Baik 1 4 3 55-69 cukup 17 68 4 40-54  kurang 2 8 5 <40 Sangat kurang - Jumlah 100

## Deskripsi Hasil Siklus III
Hasil refleksi pada siklus III memberikan
kesimpulan bahwa
pembelajaran sudah berlangsung baik. Secara umum tidak ditemukan kendala yang berarti, karena  pelaksanaan  siklus  III  ini  merupakan perbaikan  dari  kekurangan  pada  siklus sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan pada keterampilan membaca siswa. Peningkatan keterampilan membaca permulaan siswa dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata  siklus  II  yaitu  60  meningkat  pada siklus  III  menjadi  71.  Kenaikan  juga  terjadi pada nilai siswa yang sudah mencapai KKM yaitu  meningkat  dari  92%  menjadi  96%. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4. Distribusi  frekuensi  nilai keterampilan membaca permulaan siklus III
No Inte rval nilai kateg ori Freku ensi siswa Pres enta si (%) Rata- rata Presen tasi ketunt asan (%) 1 85- 100 Sangat baik 5 20 71,64 96 2 70- 84 Baik 5 20 3 55- 69 cukup 14 56 4 40- 54 kurang 1 4 5 <40 Sangat kurang - Jumlah 100
Data  menunjukkan  bahwa  hasil  siklus  3 mencapai  pada  presentasi  tuntas  secara
klasikal.

## KESIMPULAN
Penerapan
pendekatan belajar menggunakan  permainan  kartu  huruf  pada siswa  kelas  I  SD  Inpres  16  Kabupaten Sorong  semester  ganjil  pada  tahun  pelajaran 2019/2020  dengan  adanya  perbaikan  yang terus  dilakukan  pada  setiap  siklusnya  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Hal ini terlihat dari:
Presentasi  siswa  yang  tuntas  belajar meningkat setiap siklusnya, yaitu pada siklus I  sebesar  72%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menajadi  76%  dan  pada  akhir akhir  siklus  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan penelitian.
Rata-rata nilai siswa senantiasa mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya, yaitu 65,32  pada siklus I, naik menjadi 73,12 pada  siklus  II  dan  pada  siklus  III  menjadi 77,44. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  melalui  permainan  kartu  huruf dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SD Inpres 16 Kabupaten Sorong.
Beberapa  masalah  yang  ditemui  dalam pelaksanaan  antara  lain  pengelolaan  kelas selama  pembelajaran,  namun  masalah  itu dapat  diatasi  dengan  adanya  perbaikan  pada setiap  siklus  yaitu  memberikan  motivasi kepada  siswa,  pemberian  penghargaan,  dan penyajian  masalah  sehari-hari  yang  menarik pada lembar kerja siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  F.  (2010).  Meningkatkan  Minat
Membaca Siswa Sekolah Dasar Dengan Metode Gleen Doman
Berbasis Multimedia, 27 .
Alis  Qomariyatun.  (2013).  Peningkatan Kemampuan  Membaca  Dan  Berhitung Melalui Permainan Kartu Huruf, Gambar Dan Angka Pada Pembelajaran Tematik (Bahasa Indonesia  Dan  Matematika)  Pada
Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri 01 Gedungan  Kecamatan  Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Ari Musodah. (2014). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan
Melalui  Media  Kartu  Kata  Bergambar Pada  Anak  Kelompok  B2  Ra  Ma’arif Nu Karang Tengah Kertanegara Purbalingga. Hamilatur  Rizqiyah.  (2015). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi Know Want Learned Dengan Media  Puzzle  Pada Kelas IV SDN Purwoyoso 06 Semarang . H.  Darmadi.  (2017).  Pengembangan  Model Dan  Metode  Pembelajaran  Dalam Dinamika  Belajar  Siswa.  Yogyakarta  : Cv. Budi Utama. Perpustakaan Nasional.
Ibadullah  Malawi  &  Dr.  Ani    Kadarwati. (2017).  Jawa  Timur  :  Cv.  Ae  Media Grafika.
Lefudin.  (2014).  Belajar  Dan  Pembelajaran.
Yogyakarta : Cv Budi Utama.
Perpustakaan Nasional. Rahayu,  S.  (2012). Upaya  Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Permainan Kartu  Huruf  Pada  Siswa
Kelas  I  SDN  1  Bulurejo  Kecamatan
Gadingrejo Kabupaten Pringsewu . Rusman.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Perpustakaan Nasional. Sahrudin, B. (2005). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa  Kelas  1  SDN  Ginunggung
Melalui  Media  Kartu  Huruf  Kec  .
Galang, 4 (10), 62–77.
Trianto.  (2011).  Desain  Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi  Anak Usia Dini  Tk/Ra  &  Anak  Kelas  Sd/Mi  .
Jakarta : Kencana. Perpustakaan
Nasional  :  Katalog  Dalam  Terbitan (Kdt) Trisniwati. (2014). Peningkatan Kemampuan Mengenal  Huruf  Melalui  Metode Permainan Kartu Huruf Pada Kelompok  B1  Tk  Aba  Ketanggungan Wirobrajan Yogyakarta.
Windrawati,  W.,  Solehun,  S.,  &  Gafur,  H.
(2020).  Analisis  Faktor  Penghambat Belajar  Membaca  Permulaan  pada Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  141 Matalamagi Kota Sorong. Jurnal Papeda (Publikasi Pendidikan Dasar), 2
(1), 10-16.