## edagogia Jurnal Ilmu Pendidikan
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia

## Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Tugas Perkembangan Landasan Hidup Religius Melalui Teknik Modeling Simbolis
Margaretha Djati Marlina Sekolah Menengah Pertama Negeri 34 Bandung margarethamarlina34@gmail.com

## A b s t r a c t
This  study  aims  to  determine  the  ability  to  use  and  implement  Symbolic  Modeling Techniques in class IX.D. The research method used was Classroom Action Research (CAR). The results of the study aimed, Cycle I from the results of questionnaire processing, there were an average of 54.68, found that there were 36 grade IX.D students who were lacking and  sufficient  in  the  Task  for  Development  of  Religious  Platforms,  this  meant  that  it showed almost 54% of students, the lack of a Task for Development of Religious Platforms was still based on praise, work because the command is not self-awareness, carrying out compulsory  worship  only.  The  results  of  Cycle  2,  questionnaire  Development  of  Religious Platform Cycle 2, the average is 86.05 as many as 38 students have been very good, good. This means that there is a significant change in cycle 2 that is 100% the level of change in behavior including those in the Development of Religious Foundations, the Development of Religious  Foundations  has  been  based  on  individual  bases,  not  based  on  the  praise  of working because the order becomes one's own awareness, carrying out ritual worship not only the ones that the Sunnah must also be obeyed. Thus the use of Information Services empirically has been proven to be able to increase students' understanding in the Habit of the Development of Religious Life Platform in class IX.D SMPN 34 Bandung in 2018/2019 Academic year.
Keyword :  Symbolic  Modeling  Techniques,  The  Task  Of  Developing  The  Religious  Based ,

## Student Understanding

## A b s t r a k
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  menggunakan  dan  menerapkan Teknik Modeling Simbolis pada siswa kelas IX.D. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menujukan, Siklus I dari hasil pengolahan angket,  terdapat  rata-rata  54.68,  ditemukan  ada  36  siswa  kelas  IX.D  yang  Kurang  dan cukup dalam Tugas Perkembangan Landasan Religius, ini berarti menunjukkan hampir 54% siswa,  kurang  adanya  Tugas  Perkembangan  Landasan  Religius  masih  berdasarkan  pujian, mengerjakan karena  perintah bukan kesadaran sendiri, melaksanakan ibadah yang wajib saja.  Hasil  Siklus  2,  angket  Tugas  Perkembangan  Landasan  Religius  Siklus  2,  rata-ratanya adalah 86,05 sebanyak 38 orang siswa sudah dapat sangat baik,baik. Hal tersebut berarti terjadi perubahan yang signifikan pada siklus 2 yaitu 100 % tingkat perubahan prilakunya di antaranya dalam Tugas Perkembangan Landasan Religius, adanya Tugas Perkembangan Landasan  Religius  sudah  berdasarkan  kedasaran  individu,  tidak  berdasarkan  pujian mengerjakan karena perintah menjadi kesadaran sendiri, melaksanakan ibadah ritual tidak hanya  yang  wajib  ditaati  yang  sunah  pun  dilakukan.  Dengan  demikian  penggunaan Layanan Informasi secara empiris telah terbukti dapat  meningkatkan pemahaman siswa dalam  Pembiasaan  Tugas  Perkembangan  Landasan  Hidup Religius  di  kelas  IX.D  SMPN  34 Bandung tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata  Kunci :  Teknik    Modeling  Simbolis,  Tugas  Perkembangan  Landasan  Religius, Pemahaman Siswa

## Article Info
Naskah Diterima : 2019-07-03
Naskah Direvisi: 2019-08-30
Naskah Disetujui:
2019-10-05

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  peserta  didik  tidak lepas dari pengaruh lingkungan, baik fisik, psikis  maupun  sosial (Bhakti,  2015) .  Sifat yang  melekat  pada  lingkungan  adalah perubahan. Perubahan yang terjadi dalam lingkungan  adalah  mempengaruhi  gaya hidup para peserta didik. Apabila perubahan  yang terjadi  itu  sulit  diprediksi, atau di luar jangkauan kemampuan, maka akan melahirkan kesenjangan perkembangan  perilaku  peserta  didik, seperti  terjadinya  stagnasi  (kemandegan) perkembangan,  masalah-masalah  pribadi atau penyimpangan perilaku.
Menurut Suhardita (2019)
perubahan lingkungan yang diduga mempengaruhi gaya hidup,
dan kesenjangan  perkembangan  tersebut,  di antaranya, pertumbuhan jumlah penduduk yang cepat, pertumbuhan kota- kota,  kesenjangan  tingkat  sosial  ekonomi masyarakat,  revolusi  teknologi  informasi, pergeseran  fungsi  atau  struktur  keluarga, dan  perubahan  struktur  masyakat  dari agraris ke industri.
Perubahan  lingkungan  yang  akan mempengaruhi  gaya  hidup  yang  akan berimbas  juga  pada Landasan  Hidup Religius para  peserta  didik  di  sekolah termasuk  keyakinan  bahwa  manusia  dan seluruh alam adalah makhluk tuhan; sikap yang  mendorong  perkembangan  dan  peri kehidupan  manusia  berjalan  ke  arah  dan sesuai dengan kaidah-kaidah agama.
Bimbingan  Konseling  di  sekolah diarahkan agar para peserta didik beroleh pengalaman dalam menanggulangi perubahan lingkungan yang negatif. Melalui Bimbingan Konseling, para peserta  didik  diajak  untuk  memahami, menikmati  berbagai  perubahan  positif. Menurut Habsy (2017) layanan bimbingan dan konseling  merupakan bagian integral dari  sistem  pendidikan  Nasional  yang mengacu pada pencapaian tujuan pendidikan Nasional,  dan  sejalan dengan tujuan  bimbingan  dan  konseling  sebagai ilmu.
Layanan  Bimbingan  dan  Konseling pada  hakekaknya  suatu  proses  untuk menimbulkan perubahan tingkah laku.
Para Peserta didik agar tetap kokoh dalam menjalankan  kehidupan  yang  baik  maka guru Bimbingan dan Konseling berkewajiban memperkuat Landasan
Hidup religius para peserta didik. Kegiatan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah meliputi pengumpulan data siswa, layanan informasi,  konseling,  penempatan,  dan layanan  tindak  lanjut  (Belkin,1981 dalam
Sunawan dkk.,2012) . Bimbingan hakikatnya  merupakan  proses  pemberian bantuan kepada individu secara berkesinambungan agar yang
bersangkutan  dapat  memahami  dirinya, sanggup  mengarahkan  diri,  dan  bertindak wajar sesuai dengan tuntutan dan keadaan  keluarga,  serta  masyarakat (Winkel,1997 dalam Nirwana, 2013) . Menurut Arumsari  (2016) dalam hasil  peneltiannya  menyatakan  bahwa layanan  Konseling  Individual  dengan Teknik Modeling Simbolis dapat meningkatkan  kemampuan  kontrol  diri. Lebih lanjut Lestari (2015)
mengemukakan bahwa layanan konseling juga  dapat  membantu  mengembangkan kemandirian  belajar  anak  usia  sekolah dasar.
Dalam  rangka  era  informasi    global dewasa ini, semakin terasa sekali perlunya  memperkokoh Landasan  Hidup Religius para peserta didik, tidak terkecuali  di  kalangan  para  pelajar  SMP Negeri  34  Bandung.  Pada  dasarnya semua siswa mempunyai banyak pengalaman  yang  dapat  dijadikan  titik acuan  untuk  memahami  Landasan  Hidup Religius. Namun pada kenyataannya hasil dari  perolehan  data assessment kelas IX.D  SMPN  34  Bandung  tidak  terlalu menonjol.  Setelah  peneliti  mengolah  data yang diperoleh dari assesment tersebut di atas maka diperoleh data sebagai berikut.

## Gambar 1
Hasil Inventori Tugas Perkembangan kelas IX.D 2018-2019
Tabel  1

## Perkembangan Kelas
Urutan Aspek Butir TP 1 1.  Landasan Hidup Religius 1.3 2.95 2 4. Kematangan Intelektual 4.4 3.00 3 9. wawasan  dan persiapan karier 9-2 3.05 4 5. Kesadaran dan tanggung jawab 5-1 3.19 5 6. Peran sosial sebagai pria atau wanita 6-3 3.24
Dari  grafik  dan  tabel  profil  kelompok kelas  IX.D,  di  atas  dapat  di  lihat  bahwa pencapaian  tugas  perkembangan  pada aspek landasan hidup religius siswa kelas IX.D  SMP  Negeri  34  Bandung  Tahun Pelajaran 2018/2019 memiliki nilai pencapaian  tugas  perkembangan  paling rendah  dibanding  dengan  nilai  aspek tugas  perkembangan  yang  lain  yaitu dinyatakan  dengan  nila  rata-rata  baru mencapai 2,59 atau hanya sekitar 51,8 % dari yang seharusnya.
Hal  tersebut  menjadi  latar  belakang penulis  melakukan  penelitian  dengan
tujuan  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa  terhadap  Tugas  Perkembangan
Landasan
Hidup Religius dalam
Bimbingan  dan  Konseling  melalui  Teknik Modeling  Simbolis  di  Kelas  IX.D  SMP Negeri  34  Bandung  Tahun  Pelajaran 2018-2019.

## B.  TINJAUAN  PUSTAKA
1.   Teknik Modeling Simbolis Menurut  Bandura  yang  dikutip  oleh
Nursalim (2007, hlm. 63) , bahwa modeling merupakan proses belajar melalui
pengamatan terhadap model dan perubahan  perilaku  yang  terjadi  karena peniruan.
Menurut  Corey  yang  dikutip  oleh Purnamasari (2012, hlm. 22) ada bermacam-macam  Teknik  Modeling  di antaranya sebagai berikut.
a)  Modeling  Langsung  ( live  model ) Modeling  nyata  merupakan  cara atau prosedur yang dilakukan dengan menggunakan model langsung  seperti  konselor,  guru, teman  sebaya  maupun  tokoh  yang dikaguminya. b)  Modeling simbolik Modeling simbolik  merupakan  cara  atau prosedur yang dilakukan menggunakan  media  seperti  film, video, dan buku pedoman.
c) Modeling  Ganda Modeling  ganda merupakan gabungan dari
modeling  nyata  dan  modeling simbolik.
Menurut  corey  yang  dikutip  oleh Purnamasari  (2012,  hlm.  28), adapun tahapan Teknik Modeling Simbolis adalah sebagai berikut.
1)  Memberikan  perhatian  (atensi),  dalam belajar melalui pengamatan, seseorang harus  memberi  perhatian  atau  atensi pada  suatu  model,  mengamati,  dan mengingat perilaku dari sang model.
2)  Representasi  yaitu  tingkah  laku  yang akan ditiru sebaiknya harus disimbolisasi dalam ingatan, baik berupa  bentuk  verbal,  gambar  dan imajinasi.
3)  Reproduksi  dapat  diartikan  sebagai peniruan  tingkah  laku  model,  yaitu bagaimana  melakukannya,  apa  yang harus dikerjakan? Apakah sudah
benar? Hasil lebih daripada pencapaian tujuan belajar dan afeksi pembelajaran.
4)  Motivasional tahap akhir adalah memberi  motivasi  dan  penguatan.
Motivasi tinggi untuk melakukan tingkah
laku  model  membuat  belajar  menjadi efektif.

## 2.  Pengertian Tugas Perkembangan
Hurlock  (1978) menyebutkan  bahwa tugas perkembangan yaitu belajar menyesuaikan  diri  terhadap  pola  -  pola hidup baru, belajar untuk memiliki cita- cita yang  tinggi,  mencari  identitas  diri  dan pada  usia  kematangannya  mulai  belajar memantapkan identitas diri.
Havighurst  dalam Malik  (2015) mengemukakan  bahwa  perjalanan  hidup seseorang  ditandai  oleh  adanya  tugas- tugas  yang  harus  dipenuhi.  Secara  garis besar  Havighurst  menengaskan  bahwa tugas-tugas perkembangan yang dilakukan seseorang pada masa kehidupan  tertentu  adalah  disesuaikan dengan  norma-norma  sosial  serta  norma- norma kebudayaan.
Tugas-tugas  perkembangan  dituntut adanya  korelasi  antara  potensi  diri  dan pendidikan  yang  diterima  nak,  serta norma-norma  sosial  budaya  yang  ada. Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan adalah sebagai berikut.
 Faktor genetik
 Faktor eksternal/lingkungan.
Tugas-tugas perkembangan manusia,  termasuk  peserta  didik,  muncul dari  tiga  sumber  yang  berbeda.  Pertama, kematangan  fisik,  misalnya,  untuk  belajar berjalan.  Kedua,  kekuatan  sosiostruktural dan  budaya,  misalnya,  umur  minimum untuk  perkawinan,  umur  minimum  untuk memperoleh  surat  izin  mengemudi  (SIM), dan  sebagainya.  Ketiga,  nilai-nilai  pribadi dan aspirasi.

## 3.  Landasan Religius
Dalam  landasan  religius  BK  diperlukan penekanan pada 3 hal pokok :
a.  Keyakinan bahwa manusia dan seluruh alam adalah makhluk tuhan.
b.  Sikap yang mendorong perkembangan  dan  peri  kehidupan
manusia  berjalan  kearah  dan  sesuai dengan kaidah-kaidah agama.
c.  Upaya yang memungkinkan berkembang  dan  dimanfaatkannya secara optimal suasana dan perangkat budaya serta kemasyarakatan  yang  sesuai  dengan kaidah-kaidah agama untuk membentuk perkembangan dan pemecahan masalah individu. Landasan religius
berkenaan
dengan berikut di bawah ini.
a. Manusia Sebagai  Makhluk Tuhan
b. Sikap Keberagaman
c. Peran Agama

## 4.  Bimbingan Kelompok
Menurut Crow & Crow dalam  Mahdi (2017) bimbingan  adalah  bantuan  yang dilakukan  seseorang  yang  sudah  terlatih secara  profesional  terhadap  individu  dari segala  usia  dalam  mengelola  kegiatan hidupnya,  mengembangkan  pola  pikirnya, membuat  keputusan  sendiri  dan  memikul bebannya sendiri.
Menurut Prayitno,  (2001,  hlm.  89) disebutkan  bahwa  layanan  bimbingan kelompok  yaitu  layanan  bimbingan  dan konseling  yang  memungkinkan  peserta didik  memperoleh  kesempatan  untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan  yang  dialaminya  melalui dinamika kelompok,masalah yang dibahas itu  adalah  masalah  pribadi  yang  dialami oleh  masing  masing  anggota  kelompok. Menurut Latipun (2008, hlm. 178) bimbingan kelompokmerupakan salah satu
bentuk konseling dengan memanfaatkan kelompok
untuk membantu,memberi  umpan  balik  ( feed back ) dan pengalaman belajar. Bimbingan kelompokdalam  prosesnya  menggunakan prinsip  prinsip  dinamika  kelompok  ( group dynamic ).
Prayitno (2001) mengemukakan bahwa bimbingan kelompok adalah Suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok
orang  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok. ”

## C.  METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau yang biasa dikenal dengan
Classroom Action Research . Makna Penelitian  tindakan  ( action  research ) dalam  seting  pendidikan  dijelaskan  oleh MCNiff (2013) sebagai berikut .
Action  research  is  a  form  of  self- reflective  inquiry  undertaken  by participants  (teachers,  students  or principals,  for  example)  in  social (including  educational)  situations  in order  to  improve  the  rationality  and justice  of  (1)  their  own  social  or educational practices, (2) their understanding  of  these  practices, and (3) the situations (and institutions) in which the practice are
carried out.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat  dirumuskan  beberapa  ide  pokok tentang penelitian tindakan, yaitu  sebagai berikut.
a)  Penelitian  tindakan  merupakan  suatu bentuk  inkuiri  atau  penyelidikan  yang dilakukan melalui refleksi diri.
b)  Penelitian  tindakan  dilakukan  oleh peserta  yang  terlibat  dalam  situasi yang  diteliti,  seperti  guru,  siswa  atau kepala sekolah.
c) Penelitian  tindakan  dilakuan  dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan
d)  Tujuan  penelitian  tindakan  adalah untuk  memperbaiki  dasar  pemikiran dan  kepantasan  dari  praktik-praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut,  dan  situasi  atau  lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan.

## 2.  Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  digunakan berbentuk  siklus  yang  mengacu  kepada model penelitian dari sistem spiral refleksi model Kemmis  dan  Mc  Taggart dikutip Sukidin  (2002) .  Siklus  penelitian  ini berlangsung  dalam  beberapa  kali  sampai tujuan  yang  diinginkan  tercapai.  Prosedur tindakan dilakukan melalui kegiatan
perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), observasi  ( observe )  dan  refleksi  ( reflect ). Pada  siklus  II  dan  seterusnya  jenis kegiatan yang dilakukan guru dan observer  yaitu  memperbaiki  rencana, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Adapun prosedur  pengembangan  model  tindakan yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.

## Siklus 1
Siklus 2 Siklus 2 Gambar 2 Prosedur penelitian

## Rencana Tindakan I

## Pelaksanaan Tindakan 2
Observasi Pelaksanaan Refleksi Tindakan I Rencana Tindakan 2 Pelaksanaan Tindakan 2
Observasi
Pelaksanaan 2 Refleksi Tindakan 2
Rekomendasi
Prosedur penelitian di atas dapat diterjemahkan sebagai berikut :
a.  Rencana  tindakan,  yaitu  menyusun rencana  tindakan  meliputi  menyusun perencanaan  dimulai  dari  pembuatan rencana  kegiatan  layanan  bimbingan kelompok,  lembar  kegiatan  siswa, pedoman  observasi  keaktifan  siswa, daftar cek, format observasi keaktifan siswa,  angket  respon  siswa  terhadap
penggunaan tehnik bimbingan kelompok, format observasi pelaksanaan kegiatan bimbingan
kelompok oleh guru dengan menggunakan Teknik Modeling Simbolis,  format  diskusi  balikan  serta instrumen  lainnya  yang  dibutuhkan selama penelitian. Penyusunan tersebut  dilakukan  bekerja  sama antara peneliti dengan observer.
b.  Pelaksanaan  tindakan,  yaitu  praktek teknik    yang  nyata  dilakukan  oleh guru/peneliti  dan  siswa  berdasarkan rencana  tindakan  yang  telah  disusun sebelumnya.
c.  Observasi pelaksanaan, adalah proses mendokumentasikan pengaruh,  kendala,  tindakan  serta persoalan  yang  mungkin  ada  pada saat  kegiatan  bimbingan  kelompok berlangsung.  Pada  saat  observasi, observer  mengamati  proses  Teknik Modeling  Simbolis  dengan  mencatat kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  dan  siswa,  serta  mencatat kendala-kendala yang dihadapi peneliti  dalam  menggunakan  tehnik bimbingan  kelompok.  Hasil  observasi itu  akan  mendasari  refleksi  untuk tindakan  yang  telah  dilakukan  dan dijadikan
pertimbangan untuk
menyusun rencana tindakan
selanjutnya.
d.  Refleksi  tindakan,  yaitu  menjelaskan setiap  efek-efeknya  dari  kegagalan pelaksanaan  denan  menggunakan
Teknik Modeling
Simbolis.
Rekomendasi  ini  hasil  kolaborasi antara  guru/peneliti  dan  observer, dengan mendiskusikan kelebihan dan kekurangan serta pengaruhnya dalam kegiatan  Modeling  Simbolis  pada setiap  tindakan  selama  penelitian berlangsung.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Deskripsi Kondisi Awal (Pra-Siklus)
Pada kondisi awal penulis mendapatkan  data  dari  hasil assesment inventory tugas perkembangan (ITP) yang menunjukkan  bahwa  landasan  tugas perkembangan  religius  dari  kelas  IX.D memperoleh  nilai  yang  paling  rendah dibandingkan dengan nilai tugas perkembangan yang lain.
Dari  tabel  profil  kelompok  kelas IX.D,  dapat  di  lihat  bahwa  pencapaian tugas perkembangan pada aspek landasan  hidup  religius siswa  kelas  IX.D
SMP  Negeri  34  Bandung  memiliki  nilai pencapaian  tugas  perkembangan  paling rendah  dibanding  dengan  nilai  aspek tugas  perkembangan  yang  lain  yaitu dinyatakan  dengan  nila  rata-rata  baru mencapai 2,95 atau hanya sekitar 51,8 % dari  yang  seharusnya  dicapai  dalam  nilai pencapaian  tugas  dari  perkembangan yang tertinggi  yaitu 5.
Bahwa tugas perkembangan landasan  hidup  religius    IX.D    pada  butir aspek sikap keimanan masih ada di tahap 3  (Tingkat  Konformistik).    Berdasarkan hasil    tersebut  maka  layanan  bimbingan dan  konseling,  melalui  bidang  bimbingan sosial-pribadi di kelas IX.D akan memprioritaskan bagaimana sikap keimanan  mereka  untuk  mengarah  ke tingkat sadar diri, dengan ciri-ciri : mampu berpikir  alternatif,  melihat  harapan  dan berbagai  kemungkinan  dalam  situasi, peduli  untuk  mengambil  manfaat  dari
kesempatan yang ada, orientasi pemecahan  masalah,  memikirkan  cara hidup serta, penyesuaian terhadap situasi dan peranan.

## 2  Deskripsi Siklus  I a.    Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada    perencanaan  tindakan  kelas ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang berulang  dan  berkelanjutan  dari  siklus pertama    dan  siklus    kedua.  Setiap  siklus terdiri  atas    empat  tahap  kegiatan  yang meliputi  a.  tahap  perencanaan  ( planning ), b. tahap implementasi tindakan ( acting ), c. tahap  observasi  ( observing )  dan  d.  tahap refleksi ( reflecting ).
b. Pelaksanaan Pada kegiatan Bimbingan dan Konseling ini tahap awal, guru memberikan  Perhatian  (atensi)  Dalam belajar  melalui  pengamatan,  para  siswa harus memberi perhatian atau atensi pada suatu  model,  mengamati,  dan  mengingat perilaku dari sang model melalui tayangan.  Perilaku  yang  diamati  tersebut harus  menghasilkan  dampak  yang  dapat ditangkap oleh panca indra dan memberikan  manfaat  yang  lebih  bagi  si pengamat  yaitu  para  siswa.    Adanya partisipasi  dari  semua  anggota  kelompok siswa    karena  yang  diutamakan  adalah adanya  modeling  simbolis  lewat  video pembelajaran untuk membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh peserta kelompok.
Pada  saat  guru  membagi  kelompok untuk  diskusi  ada  beberapa  anak  tidak merespon  terhadap  kegiatan  tersebut. Guru mengajak siswa untuk mengingatkan aktivitas  religius  yang  biasa  dilaksakan  di rumah,  namun  masih  ada  siswa  yang belum  menyimak,  bahkan  ada  yang memainkan handphone . Diharapkan semua  peserta  aktif    berpendapat  dan mencurahkan
pendapat
dan permasalahan  yang  dihadapi  masing
masing    yang  tidak  sengaja  mungkin peserta lain akan dapat membaca permasalahan  yang  sebenarnya  terjadi pada  anggota  kelompoknya  sehingga mereka  dapat  memberikan  masukan  dan saran  secara  langsung    maupun  tidak langsung.
Berdasarkan  pendapat  dari  para siswa diujung kegiatan inti penulis menjelaskan  tentang  pengertian  yang benar tentang perilaku tugas perkembangan  landasan  religius  yang sebaiknya  sudah  terinternalisasi  dalam kehidupan sehari-hari. Para siswa mengadakan Representasi Yaitu menirukan  tingkah  laku  yang  akan  ditiru sebaiknya  harus  disimbolisasi  dalam ingatan,  baik  berupa  bentuk  verbal,
gambar dan imajinasi. Verbal memungkinkan  para  siswa  mengevaluasi secara  verbal  tingkah  laku  yang  diamati, mana  yang  dibuang  dan  mana  yang dicoba untuk dilakukan.

## c.  Hasil Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan  semangat  dalam  mengikuti kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  Teknik Modeling  Simbolis ,  para siswa merasa leluasa dalam menyampaikan  pendapatnya  tanpa  ada rasa  takut.  Mereka  terlihat  gembira  dan tanpa  beban    untuk  menjawab  ataupun melakukan  semua  kegiatan  menirukan dari  hasil  menonton  tayagan  dengan penuh  keceriaan  tanpa  merasa  terpaksa tapi  mereka  suka  untuk  masuk  dalam suasana  yang  penuh  keakraban.  Para siswa  merasa  satu  kelas,  senasib  dan sepenanggungan.
Dari hasil pengolahan angket Aspek Tugas Perkembangan Landasan Religius, terdapat  rata-rata  54.68,  ditemukan  ada 36  orang  siswa  kelas  IX.D  yang  Kurang dan  cukup  dalam  Tugas  Perkembangan Landasan Religius, ini berarti
menunjukkan  hampir  54%  siswa,  kurang adanya  Tugas  Perkembangan  Landasan Religius masih berdasarkan pujian, mengerjakan karena perintah bukan kesadaran  sendiri,  melaksanakan  ibadah ritual yang wajib saja. Hanya 2 orang yang tuntas (5.26%).
Rata-ratanya  adalah  54.78  terdapat sebanyak  25  orang  siswa  atau  65,78  % dalam Aspek Tugas Perkembangan Landasan  Religius menunjukkan  aktivitas yang  kurang  dalam  mengikuti  kegiatan bimbingan  kelompok,  ini  berarti  pada aktivitas  siswa  siklus  I,  menunjukkan kegiatan bimbingan kelompok yang belum maksimal  karena  pada    siklus  ini  belum dapat diikuti secara baik dan  menyeluruh oleh  seluruh  siswa  kelas  IX.D.  Meskipun 34.21  %  siswa    kegiatan  bimbingan kelompok  dengan  baik,  namun  jumlah  ini belum  cukup  untuk  membuat  seluruh siswa dapat mengikuti kegiatan bimbingan kelompok dengan baik.

## d. Refleksi
Berdasarkan pengamatan
perubahan perilaku siswa  dalam kegiatan layanan bimbingan kelompok sudah nampak  ada  sedikit  perubahan  yang ditimbulkannya  dari  pada  saat  prasiklus, walaupun  belum  begitu  kelihatan    karena setelah diberikannya tindakan siklus  satu dari  hasil  pengamatan  maupun  dari catatan  guru  bimbingan  dan  konseling masih  ditemui  anak  yang  bertengkar  di sekolah  meskipun  ada  pengurangan jumlah  peserta  didik  yang  bertengkar  di sekolah.
Hal  ini  mungkin    lebih  memberikan nuansa  tersendiri  bagi  peserta  bimbingan kelompok  karena    kemungkinan  dapat menyentuh  perasaan    dan    pemahaman yang  lebih  baik    pada  peserta  didik. Mengingat suasana kegiatan bukan seperti suasana belajar mengajar di kelas melainkan  suasana  yang  kekeluargaan, merasa  senasib  dan  sepermasalahan.
Untuk  itu  perlu  dilaksanakan  siklus  II dengan perbaikan –perbaikan yang dilakukan oleh guru yaitu guru mengoptimalisasikan  tahapan  bimbingan, guru  memberikan reward kepada  siswa yang aktif dalam diskusi.

## 3  Deskripsi Pelaksanaan Siklus 2 a.  Perencanaan Tindakan
Siklus  2    pertemuan  1  akan dilaksanakan  pada  hari  Rabu    tanggal  7 Agustus 2018  Penulis menggunakan jam layanan    klasikal    bimbingan  dan konseling  yang  telah  terjadwal,  dengan waktu @ 2 X 40 menit.

## b.  Pelaksanaan
Pada  penelitian  tindakan  kelas  kali ini penulis mencatat ada banyak peningkatan  perilaku  positif  pada  peserta didik  kelas  IX.D.  adanya    partisipasi  dari semua  anggota  kelompok    karena  yang diutamakan  adalah  adanya  dinamika kelompok untuk membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh peserta kelompok. Pada saat guru membagi kelompok untuk diskusi ada seluruh anak merespon terhadap kegiatan tersebut. Guru mengajak  siswa  untuk  mengingatkan aktivitas  religius  yang  biasa  dilaksakan  di rumah,  siswa  menyimak  secara  positif, Sudah tidak ada yang memainkan handphone .

## c. Hasil Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan  semangat  dalam  mengikuti kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok dengan Teknik Modeling Simbolis , mereka merasa  leluasa  dalam  menyampaikan pendapatnya  tanpa  ada  rasa  takut.
Mereka  terlihat  gembira  dan  tanpa  beban untuk  menjawab  ataupun  melakukan semua  kegiatan  permainan    dengan penuh  keceriaan  tanpa  merasa  terpaksa
tapi  mereka  suka  untuk  masuk  dalam suasana yang penuh kekeluargaan, mereka  merasa  satu  kelas,  senasib  dan sepenanggungan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  tabel  4.3.  angket  tugas  kegiatan religius  Siklus  2 , rata-ratanya  adalah 86,05 sudah  dapat  sangat  baik.  hal tersebut  berarti  terjadi  perubahan  yang signifikan  pada  siklus  2  yaitu  100  % tingkat perubahan prilakunya di antaranya dalam  Tugas  Perkembangan  Landasan Religius,  adanya  Tugas  Perkembangan Landasan  Religius  sudah  berdasarkan kedasaran  individu,  tidak  berdasarkan pujian mengerjakan karena perintah menjadi kesadaran sendiri, melaksanakan ibadah  ritual  tidak  hanya  yang  wajib  teati yang sunah pun dilakukan.

## d. Refleksi
Pada  penelitian    tindakan  kelas  kali ini  penulis  mencatat  adanya  peningkatan positif  pada  peserta  didik  kelas  IX.D SMPN 34 Bandung Tahun Ajaran
2018/2019. ini ditunjukan dengan sebanyak  81,07%  atau  34  orang  siswa dapat  mengikuti  kegiatan  kegiatan  Tugas Perkembangan Landasan Religius
dengan baik.
Penelitian Tindakan Kelas ini, secara  empirik  telah  terbukti  bahwa penggunaan  Teknik  Modeling  Simbolis dapat  meningkatkan    motivasi    siswa dalam  kegiatan  Bimbingan  Konseling  di kelas  IX.D  SMP  Negeri  34  Bandung Tahun Pelajaran 2018/2019.

## E.  KESIMPULAN
PTK ini  telah  jelas  terlihat berhasil mampu Meningkatkan Tugas Perkembangan  Landasan  Hidup  Religius Siswa melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Modeling Simbolis di Kelas
IX.D SMP Negeri 34 Bandung Semester I Tahun Pelajaran  2018-2019.
Aktivitas  siswa  dan  peneliti  guru menunjukan  peningkatan.  Hasil  Siklus  I angket  Aspek  Tugas  Perkembangan Landasan  Religius,  rata-rata  54.68,  ada 36  orang  siswa  kelas  IX.D  yang  Kurang dan  cukup  dalam  Tugas  Perkembangan Landasan
Religius, ini berarti menunjukkan hampir 54% siswa. Melaksanakan Tugas Perkembangan
Landasan  Religius  masih  berdasarkan pujian,  mengerjakan  karena  perintah bukan  kesadaran  sendiri,  melaksanakan ibadah  ritual  yang  wajib  saja.  Hanya  2 orang  yang  tuntas  5.26%.  rata-  ratanya adalah 54.78 terdapat sebanyak 25 orang siswa  atau  65,78  %  dalam  Aspek  Tugas Perkembangan Landasan
Religius menunjukkan aktivitas yang kurang dalam mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Hasil  Siklus  2, angket  Tugas Perkembangan  Landasan  Religius  Siklus 2 , rata-ratanya adalah 86,05 sebanyak 38 orang siswa sudah dapat sangat baik,baik.  hal  tersebut  berarti  terjadi perubahan  yang  signifikan  pada  siklus  2 yaitu  100  %  tingkat  perubahan  prilakunya di antaranya dalam Tugas Perkembangan Landasan Religius, adanya Tugas Perkembangan  Landasan  Religius  sudah berdasarkan  kedasaran  individu,  tidak berdasrkan  pujian  mengerjakan  karena perintah menjadi kesadaran sendiri, melaksanakan  ibadah  ritual  tidak  hanya yang  wajib  taati  yang  sunah  pun dilakukan.
Dengan demikian maka penggunaan  Teknik  Modeling  Simbolis terbukti dapat meningkatkan Tugas Perkembangan  Landasan  Hidup  Religius Siswa  dalam  Bimbingan  Konseling  di Kelas  IX.D  SMP  Negeri  34  Bandung Semester I Tahun Pelajaran  2018-2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Arumsari,  C.  (2016).  Konseling  Individual  Dengan  Teknik  Modeling  Simbolis  Terhadap Peningkatan Kemampuan Kontrol Diri. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 2 (1). Bhakti, C. P. (2015). Bimbingan Dan Konseling Komprehensif: Dari Paradigma Menuju Aksi. Jurnal Fokus Konseling , 1 (2). Elizabeth B,Hurlock.(1978). Perkembangan Anak .Jakarta : Erlangga.
Habsy,  B.  A.  (2017).  Filosofi  ilmu  bimbingan  dan  konseling  Indonesia. Jurnal  Pendidikan (Teori dan Praktik) , 2 (1), 1-11. Latipun. (2008). Bimbingan dan Konseling . Jakarta : Erlangga.
Lestari,  I.  (2015).  Pengembangan  Layanan  Informasi  Teknik  Symbolic  Model  Dalam Membantu  Mengembangkan  Kemandirian  Belajaranak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 1 (1).
Malik,  D.,  Astuti,  A.  B.,  &  Yulianti,  N.  R.  (2015).  PENGALAMAN  HIDUP  REMAJA  YANG HAMIL  DI  LUAR  NIKAH  (Studi  Fenomenologi  Di  Desa  Baru  Kecamatan  Ibu Halmahera Barat). Cakrawala , 4 (2).
Mahdi, M. (2017). Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Meningkatkan Kesuksesan Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 1-15. McNiff, J. (2013). Action research: Principles and Practice . Routledge.
Nirwana,  H.  (2013).  Pengungkapan  Diri  Siswa  Sekolah  Menengah  dan  Implikasinya  Bagi Konseling. Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (1). Nursalim, M. (2007). Psikologi pendidikan. Surabaya: Unesa University . Purnamasari. (2012). Teknik-Teknik Konseling . Yogyakarta :  Deepusnsh. Prayitno. (2004). Pelayanan Konseling di Sekolah . Padang : Universitas Negeri Padang.
Suhardita,  K.,  Dartiningsih,  M.  W.,  Sapta,  I.  K.,  &  Yuliastini,  N.  K.  S.  (2019).  Manajemen Bimbingan  Konseling  di  Sekolah  Menengah  Atas. Konvensi  Nasional  Bimbingan  dan Konseling XXI , 89-98.
Sukidin, D. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia
Sunawan,  D.  Y.,  &  Katarina,  T.  A.  (2012).  Bimbingan  Konsultan  Belajar  Berbasis  Self Regulated  Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 18 (1), 113-124.