## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 3, November 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Metode  Kopertif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Bidang Studi Fiqih Kelas VIII DI MTS HJ. Siti Julia Secanggang Tahun Ajaran 2021- 2022
Ishak 1 , Ali Mukhlis 2 , Zaifatur Ridha 3 1,2,3 STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat Corresponding Author : Ishakstabat@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
12 September 2022 Revised 21 November 2022 Accepted 06 December 2022

## ABSTRACT
Learning at MTs Hj . Siti Julia Secanggang this part big still use  old method ie lecture , memorization and sometimes ask answer , if Thing this  going  on  continously  so  can  make  participant  educate  bored  in learn , if no there is  variation method so participant educate will feel fed  up  accept  lessons  and  _  Thing  this  is  what  causes  participant educate  no  concentration  ,  drowsiness  and  even  sleep  in  in  class moment lesson still going on , conditions thereby must quick overcome with  change  in  teach  ,  if  before  participant  educate  only  come  ,  sit down and shut up , then moment here it is participant educate must truly involved in process learning . Method  jigsaw learning is wrong one  method  where  participant  educate  in  place  to  in  team  study heterogeneous  up  to  five  members  six  people  .  Various  Theory academic  served  to  participant  educate  in  form  text  ,  and  every participant  educate  responsible  answer  for  learn  one  portion  the material  .With  apply  method    learning  this  expected  participant educate have experience new in learn , as well could reach destination the learning in expect , because destination from learning that on the main  thing  is  is  reach  competencies  that  have  set  ,  by  because  that various type method and strategy need used for participants educate no feel fed up with learning the . The method used in this study is a quantitative method,  with the  aim of  knowingHow  InfluenceMethod Cooperative  Jigsaw  Type  Against    Results  Study  Student  on  Field Studies Jurisprudence Class VIII at MTs Hj . Siti Julia Secanggang Year 2021-2022. Kata Kunci Method cooperative Jigsaw Types, Methods, Results Study, Fiqh

## PENDAHULUAN
Metode    pembelajaran  jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  koperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung jawab atas penguasaaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Metode  pembelajaran jigsaw merupakan metode  pembelajaran koperatif dimana  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen  dan  bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok lainnya.
Metode pembelajaran jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung  satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerjasama  secara  koperatif  untuk  mempelajari materi yang ditugaskan.
Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  satu  sama  lain  tentang  topik pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswa-siswa  itu kembali  kepada  tim  /  kelompok  9  untuk  menjelaskan  kepada  anggota kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya  pada pertemuan tim ahli.
Metode  pembelajaran jigsaw terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan  latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada kelompok asal.
Metode    pembelajaran  jigsaw  dapat  diartikan  pula  sebagai  strategi  kerja kelompok  yang  terstruktur  didasarkan  pada  kerjasama  dan  tanggung  jawab. Strategi  ini  menjamin  setiap  siswa  memikul  suatu  tanggung  jawab  yang signifikan dalam kelompok.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan  (E  Mulyasa,  2009).  Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  sangat erat  kaitannya  dengan  rumusan  tujuan  instruksional  yang  direncanakan  guru sebagai  perancang  belajar  mengajar.  Tujuan  instruksional  pada  umumnya dikelompokkan  ke  dalam  kategori  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Nana  Sudjana,2005).  Hasil  belajar  siswa  tidak  akan  optimal,  jika  siswa  tidak belajar dengan sungguh- sungguh. Namun hal ini juga di pengaruhi oleh peran guru itu sendiri, selain beberapa faktor lainnya.
Pada  umumnya  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  ranah yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  psikomotor.  Secara  eksplesit  ketiga ranah  ini  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Setiap  mata  ajar  selalu mengandung  ketiga  ranah  tersebut,  namun  penekanan  selalu  berbeda.  Mata ajar  praktek  lebih  menekankan  pada  ranah  psikomotor,  sedangkan  mata  ajar
pemahaman  konsep  lebih  menekankan  pada  ranah  kognitif.  Namun  kedua ranah  tersebut  mengandung  ranah  afektif.  Yang  akan  penulis  gunakan  untuk mengetahui kemampuan siswa dengan menggunakan ranah kognitif.
Dalam  pelaksanaan  metode    pembelajaran  jigsaw,  langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:
1) Guru  membagi  topik  pelajaran  menjadi  4  bagian/subtopik.  Misalnya  topik tentang novel,dibagi menjadi alur, tokoh, latar dan tema.
2) Sebelum  subtopik-subtopik  itu  diberikan,  guru  memberikan  pengenalan mengenai  topik  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  hari  itu.  Guru  bisa menuliskan  topik  ini  di  papan  tulis  dan  bertanya  kepada  siswa  apa  yang mereka  ketahui  mengenai  topik  tersebut.  Kegiatan  brains  torming  ini dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  kemampuan  siswa  agar  lebih  siap menghadapi bahan pelajaran yang baru.
3) Siswa dibagi dalam kelompok berempat
4) Bagian/subtopik  pertama  diberikan  kepada  siswa/anggota  1,  sedangkan siswa  /anggota  2  menerima  bagian/subtopik  yang  kedua  demikian seterusnya
5) Kemudian, siswa di minta membaca/mengerjakan bagian/subtopik mereka masing-masing
6) Setelah  selesai,  siswa  saling  beridiskusi  mengenai  bagian/subtopik  yang dibaca/dikerjakan  masing-masing  bersama  rekan-rekan  satu  anggotanya. Dalam  kegiatan  ini,  siswa  bisa  saling  melengkapi  dan  berinteraksi  anatar satu dengan yang lainnya
7) Khusus  untuk  kegiatan  membaca,  guru dapat  membagi  sebuah  cerita  yang belum  utuh  pada  masing-masing  siswa.  Siswa  membaca  bagian-  bagian tersebut untuk memprediksikan apa yang dikisahkan dalam cerita tersebut.
8) Kegiatan ini bisa di akhiri dengan diskusi mengenai topik tersebut. Diskusi  ini  bisa  dilakukan  antar  kelompok  atau  bersama  seluruh siswa(Miftahul Huda, 2013).
Gambar 1.
Contoh Pembentukan Kelompok Jigsaw
Stephen, Sikes  dan Snapp, mengungkapkan langkah-langkah
pembelajaran koperatif metode  jigsaw sebagi berikut (Rusman, 2013) :
1) Siswa di kelompokkan ke dalam 1 sampai 5 anggota lain.
2) Tiap orang dalam tim di beri bagian materi yang berbeda.
3) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang di tugaskan.
4) Anggota  dari  tim  yang  berbeda  telah  mempelajari  bagian/subbab yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk mendiskusikan subbab mereka.
5) Setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap  anggota  kembali  ke kelompok  asal  dan  bergantian  mengajar  teman  satu  tim  mereka tentang  subbab  yang  mereka  kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya mendengarkan dengan seksama.
6) Tiap tim ahli mempersentasikan hasil diskusi.
7) Guru memberi evaluasi.
8) Penutup
Jadi  dapat  disimpulkan  dari  tahapan  metode  koperatif  tipe  jigsaw  yang dikemukakan  oleh  Stephen,  Sikes  dan  Snapp  memberikan  gambaran  bahwa setiap  tim  ahli diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  materi  yang  telah mereka  kuasi  sehingga  tim  yang  lain  dapat  menyimak  terhadap  materi  yang disampaiakan oleh masing-masing tim.
Mata  pelajaran  Fiqih  dapat  dipahami  sebagai  suatu  bidang  ilmu  (bidang studi)  atau  pokok  bahasan  dalam  kurikulum  yang  materinya  bermuatan hukum- hukum islam digali berdasarkan rasio dan dalil-dalil yan tafsili.
Mata pelajaran Fiqih berati juga ilmu Fiqih yang disusun secara sistematis sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Susunan  tersebut  kurikulum, dimna  secara  operasional  susunan  materi  dan  sistem  penyampaiannya  di uraikan dalam garis-garis besar program pengajaran.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  metode    pembelajaran  yang  cocok  untuk mata pelajaran fiqih adalah jigsaw. Karena metode  pembelajara jigsaw adalah teknik  pembelajaran  koperatif  dimana  siswa,  bukan  guru  yang  memiliki tanggung  jawab  besar  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  tujuan  dari  jigsaw ini  adalah  mengembangkan  kerja  tim,  keterampilan  belajar  koperatif  dan menguasai  pengetahuan  secara  mendalam  yang  tidak  mungkin  diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  merupakan  model  atau  metode  yang  digunakan peneliti  untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang  memberikan  arah  terhadap
jalannya  penelitian.  Desain  penelitian  ditetapkan  berdasarkan  tujuan  dan hipotesis penelitian.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif. Penelitian Kuantitatif  adalah suatu penelitian yang pada dasarnya menggunakan  pendekatan  deduktif- induktif.  “Pendekatan  ini  berangkat  dari suatu  kerangka  teori,  gagasan  para  ahli,  maupun  pemahaman  peneliti berdasarkan pengalamannya, kemudian dikembangkan menjadi permasalahan- permasalahan yang diajukan untuk memperoleh pembenaran (verivikasi) atau penolakan  dalam  bentuk  dokumen  data  empiris  lapangan” (Ahmad  Tanzeh  . 2009).
Pendekatan kuantitatif  bertujuan untuk menguji teori, membangun fakta, menunjukkan  hubungan  antar  variable,  memberikan  deskripsi  statistic, menaksir  dan  meramalkan  hasilnya.  Desain  penelitian  yang    menggunakan pendekatan  kuantitatif  harus  terstruktur,  baku,  formal,  dan  dirancang sematang  mungkin  sebelumnya.  Desain  bersifat  spesifik  dan  detail  karena desain  merupakan  suatu  rancangan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan sebenarnya.
Penelitian  ini  untuk  menguji  pengaruh  variable  X  (Penggunaan  Metode Koperatif  Jigsaw)  terhadap  Y  (Hasil  Belajar  Siswa  pada  Bidang  Studi  Fiqih). Sedangkan  untuk  menganalisis  pengaruh  masing-  masing  variabel menggunakan tekhnik analisis regresi linier sederhana.
Alasan  dipilihnya  penelitian  ini  karena  peneliti  ingin  mengetahui seberapa  besar Pengaruh  metode  Koperatif tipe  jiksaw dengan    Hasil  Belajar Siswa pada Bidang Studi Fiqih kelas VIII MTs Hj. Siti Julia Secanggang Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  dipergunakan  beberapa instrumen/alat pengumpulan data, yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian kepustakaan  (Library  Research),  yaitu    ”Kegiatan  mendalami, mencermati,  menelaah,  dan  mengidentifikasi  pengetahuan.”  kegiatan  ini dilakukan  dengan  cara  membaca  buku-buku  dan  bahan  lainya  yang berhubungan dengan pokok pembahasan sebagai alat peneliti penunjang.
2. Angket,  yaitu  ”sejumlah  pertanyaan  tertulis,  yang  harus  dijawab  secara tertulis  pula  oleh  responden.  Sehubungan  dengan  itu  angket  dapat disebut juga sebagai Interview tertulis 1 (Hadari Nawi dan Hartini Hadari,
1995) .”
3. Wawancara  atau interview,  ”merupakan  suatu  cara  yang  dipergunakan untuk  dapat  mendapatkan  informasi  dari  responden  (siswa,  orang  yang diwawancarai)  dengan  melakukan  tanya  jawab  sepihak” (Suharsimi Arikunto, 1993).
4. Dokumentasi  atau  foto,  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang diperoleh  melalui  buku-buku,  dokumen  dan  lain-lain.  Dokumen  yang digunakan dalam penelitian ini berupa foto dan data-data yang berkaitan dengan Subjek Penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awalnya  sekolah  ini  bernama  yayasan  pendidikan  Amaliyah. Sekolah  ini  berdiri  pada  tahun  2002.  sekolah  ini  pertama  didirikan  bernama MDA  Madrasah  Amaliyah  Diniyah.  Pada  tahun  2004  berdirilah  Mts  yang bernama Madrasah Tsanawiyah Amaliyah Secanggang. Nama ini diambil dari nama ketua yayasan yaitu. Bpk H Nailul amali sampai 2008 Bpk h Nailul Amali memiliki  yayasan  ini.  Kemudian  sekolah  ini  dijual  oleh  Bpk  Prof  H  Syamsul Arifin  Sh  Mhum.  Maka  pada  tahun  2011  berdirilah  Madrasah  Aliyah  yang bernama Madrasah Aliyah Hj. Siti Julia.
Hj. Siti Julia itu adalah nama Ibu kandung dari Prof H.Syamsul Arifin Sh Mhum,  Dengan  demikian  nama  yayasan  berganti  dari  yayasan  pendidikan Amaliyah  menjadi  yayasan  pendidikan  Hj  Siti  Julia,  Karena  di  tingkat  Mts, masih  berlangsung  sampai  sekarang  dan  sudah  menamatkan  bbrp  lulusan, maka nama Mts tetap bernama Amaliyah Secanggang.
Tahun 2018, keluarga Prof H. Syamsul Arifin, menjual sekolah ini kepada Bpk.  H.  Isnaini  hingga  sekarang.    Namun  Bpk  .H.  Isnaini  tidak  merubah yayasan dan tetap memakai nama yayasan Hj. Siti Julia Secanggang.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  atau menggunakan  cara  lama  yang  berpusat  pada  guru  menimbulkan  masalah. Masalah  yang  dihadapi  meliputi  peserta  didik  yang  merasa  jenuh  belajar, merasa  bosan  di  dalam  kelas,  dan  hasil  belajar  di  bawah  KKM.    Untuk mengatasi hal tersebut dapat digunakan metode pembelajaran yang bervariatif, menarik  dan  ideal  dalam  proses  pembelajaran.  Metode    pembelajaran koperatife  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satunya.  Metode    pembelajaran koperatife  tipe  jigsaw  menuntut  siswa  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Metode    pembelajaran  jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  koperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung jawab atas penguasaaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.

## Tabel 1.
Item hasil angket tentang metode koperatif  tipe jigsaw  siswa
kelas VIII MTs Hj. Siti Julia Secanggang No. Pertanyaan Prosentase 1. Apakah guru pelajaran fikih selalu membentuk kelompok setiap pembelajaran? 100% 2. Apakah anda selalu merasa senang ketika dibentuk kerja kelompok? 100% 3. Apakah anda selalu memperhatikan teman yang lain ketika menyampaikan hasil presentase kelompok? 100% 4. Apakah sekolah anda selalu merasa lebih memahami pelajaran ketika belajar berkelompok? 100% 5. Apakah anda selalu diminta untuk menyampaikan hasil presentase kerja kelompok di depan kelas? 63,7% 6. Apakah Guru Mata pelajaran Fikih selalu membentuk kelompok belajar disemua materi pelajaran Fikih? 36,36% 7. Apakah anda selalu menanggapi kesulitan ketika belajar berkelompok? 72,8% 8. Apakah anda sering tidak mendengarkan teman kalian ketika sedang mempresentasekan hasil kerja kelompok pelajaran Fikih ? 68,18% 9. Apakah anda selalu menghindar ketika disuruh untuk mempresentasikan hasil pelajaran Fikih? 100% 10. Apakah anda selalu memahami ketika teman kalian yang menjelaskan hasil materi pelajaran Fikih ? 45,45% 11. Apakah anda selalu meninggalkan kelas ketika sedang berlangsung belajar berkelompok? 100% 12. Apakah anda selalu jenuh ketika guru Pelajaran Fikih memberikan tugas kelompok? 95,45% 13. Apakah anda selalu mehami materi pelajaran Fikih ketika teman yang menyampaikan? 27,27% 14. Apakah ketika bersiskusi kelompok mata pelajaran fikih, pemalakah selalu mengunakan 36,36%
bahasa yang mudah dimengerti oleh teman yang lain?
15. Apakah guru mata pelajaran Fikih selalu memberi araham dalam belajar berlelompok? 100% 16. Apakah berdiskusi kelompok selalu berpengaruh terhadap hasil belajar FIkih? 100% 17. Apakah guru mata pelajaran Fikih ketika membagikan tugas kelompok secara acak ? 40,9% 18. Apakah anda selalu mendapatkan kelompok dengan teman-teman yang lebih pintar? 40,9% 19. Apakah anda selalu minder ketika belajar berkelompok? 95,45% 20. Apakah anda selalu merasa kesulitan dalam memahami pelajaran fikih ketika belajar individu? 40,9% Jumlah 1.463,72%
Hasil penelitian di atas terkait Metode Koperatif  Tipe Jigsaw VIII MTs Hj. Siti Julia Secanggang  dengan jumlah prosentase tertinggi sebagai jawaban ideal yaitu  1.463,72%  dengan jumlah item pernyataan 20. Adapun
perhitungannya adalah sebagai berikut:
Nr = 1.463 ,72% = 73,1%
20
Berdasarkan standar yang di tetapkan, maka nilai 73,1% berada di antara 76%-100%.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  Pengaruh  Metode Koperatif    Tipe  Jigsaw  siswa  kelas  VIII  MTs  Hj.  Siti  Julia  Secanggang    adalah tergolong “Baik”. Dengan hasil rata rata pembelajan fikih yaitu 80. setelah  melakukan  perhitungan  pada    taraf    signifikansi    5%    adalah 𝑡 ℎ 𝑖𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  7,3935 ≥ 2,07387  sehingga  H0  yang  menyatakan penggunaan metode koperatif  tipe jigsaw    tidan berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa  pada  bidang  studi  Fiqih  Kelas  VIII  Di  MTs  Hj.  Siti  Julia Secanggang    ditolak,  sedangkan  Ha  yang  menyatakan  penggunaan  metode koperatif    tipe  jigsaw      memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada bidang studi Fiqih Kelas VIII Di MTs Hj. Siti Julia Secanggang  diterima.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dengan taraf signifikansi 5% Ha  diterima  dan  H0  ditolak  dan  penelitian  ini signifikan.  Jadi,  penggunaan metode koperatif  tipe jigsaw   memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa
pada bidang studi Fiqih Kelas VIII Di MTs Hj. Siti Julia Secanggang diterima.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode koperatif    tipe  jigsaw  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  bidang studi Fiqih Kelas VIII Di MTs Hj. Siti Julia Secanggang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  yaitu pengaruh  penggunaan  metode  koperatif    tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  bidang  studi  Fiqih  Kelas  VIII  Di  MTs  Hj.  Siti  Julia  Secanggang diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahwa  penggunaan  metode  koperatif    tipe  jigsaw “Cukup  Baik”  dengan hasil  50%  dari  rentangan  26%  -  50%.  Dari  hasil  angket  yang  berisi  20 pertanyaan dengan analisa hasil (variabel Y) 1107 yang di sebarkan kepada 22  responden  tentang  penggunaan  metode  koperatif    tipe  jigsaw  Siswa kelas VIII MTs Hj. Siti Julia Secanggang
2. Hasil belajar siswa pada bidang studi Fiqih tergolong “Sangat Baik” dengan hasil  80%  dari  rentangan  76%  -  100%.  Dari  beberapa  nilai  ujian  akhir semester (UAS) siswa kelas MTs Hj. Siti Julia Secanggang
3. Ada  pengaruh  antara  penggunaan  metode  koperatif    tipe  jigsaw  terhadap Hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi  Fiqih  siswa  kelas  VIII  MTs  Hj.  Siti Julia Secanggang. Berdasarkan analisis data statistik dengan product moment hasilnya 0,8444  terletak  antara  0,70 – 0,90  tergolong  kuat  dan  dengan  uji signifikansi.  dengan  uji  T   hasilnya 𝑡 ℎ 𝑖𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  7, 3935   ≥ 2,07387  pada  taraf  ini  signifikan  5%  Ha  diterima  dan  H0  ditolak dan penelitian ini signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Fuadi,  Diani  Syahfitri,  Zaifatur  Ridha,  Hayatun  Sabariah  (2022 ). Pelatihan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Bagi Guru
Pada Masa New Normal Di Mts Teladan Gebang. JMM: Jurnal Masyarakat Mandiri , 7 (2), 1498-1506.
Ahmad Tanzeh . 2009. Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta: Teras Akhmad  Sudrajat,  “ Cooperative  Learning  Teknik  Jigsaw ”  .  (Online)  tersedia di  : https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/31/cooperative- learning-teknik-jigsaw/ diakses pada10 Juli 2021
E Mulyasa, 2009, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara
H  Sabariah,  A  Fuadi,  D  Syahfitri,  Z  Ridha,  N  Misdaramayani  (2021). Digital Transformation In Science Education. Proceeding of International Conference on Islamic Education (ICIED) 6 (1), 35-39.
Hadari  Nawi  dan  Hartini  Hadari,  1995, Instrumen  Penelitian  Bidang  Sosial,
Yogyakarta: Gajah Mada University Press
Miftahul Huda, 2013,Cooperative Learning, Pustaka Belajar, Yogyakarta Nana  Sudjana,  2005, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdikarya
Rusman, 2013, Metode -metode  Pembelajaran , Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Suharsimi Arikunto, 1993, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta
Copyright Holder : © Siti.  (2022).
First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional