## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI ULARAN
Ni Km Risa. Matallia 1 , A.A. Agung 2 , I Kt. Dibia 3
1,2 Jurusan TP, 3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : rizamatalia01@hotmail.com 1 , Agung2056@yahoo.co.id 2 ,
Dibiabhs@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengunaan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran  2013/2013  di  SD  Negeri  Ularan  Kecamatan  Seririt Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu menggunakan Posstest  Only  Control  Group  Design .  Variabel  bebas  merupakan  strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan media lingkungan dan  variabel terikat adalah  hasil  belajar  IPA  siswa.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Negeri Ularan. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VA dan VB yang ada di SD Negeri  Ularan.  Kelas  VB  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  VA  sebagai  kelas kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  undian.  Teknik  pengumpulan data    menggunakan  teknik  tes.  Tekinik  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  t.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  berbantuan  media  lingkungan dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  strategi  pembelajaran Direct  Instructions (DI)  (t hitung =  7,794  >  t tabel =  2,000; ά=0,05).  Berdasarkan  rata -rata  hasil  belajar  IPA,  diketahui  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan media lingkungan  lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi Direct Instructions (DI) yaitu ( 1 X = 25,27 > 2 X = 15,64). Dengan demikian, strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan media  lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri Ularan.
Kata Kunci : Think talk write, hasil belajar IPA

## Abstract
This study  aimed to determine the effect of  the use of  learning strategies  Think Talk Write  (TTW)  media-assisted  learning  environment  to  the  results of  the fifth grade  science  students  the  second  semester  of  academic  year  2013/2013  in Elementary School  District  hose  Seririt Buleleng regency.  This study is a  quasi- experimental study using Posstest Only Control Group Design. The independent variable  is  the  learning  strategy  Think  Talk  Write  (TTW)  aided  the  media environment  and  the  dependent  variable  was  a  science  student  learning outcomes. The study population was all students in elementary school fifth grade hose.  The  samples  in  this  study  were  students  of  class  VA  and  VB  is  in
elementary  school  hose.  VB  class  as  experimental  group  and  a  control  class class  VA.  Technique  of  sampling  using  lottery.  Data  collection  technique  using testing  techniques.  Tekinik  data  analysis  using  the  t  test.  The  results  showed that,  there  are  significant  differences  in  learning  outcomes  between  groups  of students  who  take  lessons  with  learning  strategy  Think  Talk Write  (TTW) aided the  media  environment  with  a  group  of  students  who  take  learning  strategies Direct Instructions (DI) (t = 7.794> table = 2.000 ; ά = .05). Based on the average results of learning science, students know that learning to follow Think Talk Write (TTW)  assisted  media  environment  better  than  students  who  take  lessons  with Direct strategies Instructions (DI) is (= 25.27> = 15.64). Thus, learning strategies Think Talk Write (TTW) media-assisted learning environment affects the outcome of IPA Elementary School fifth grade hose.
Keywords: Think talk write, wrote poetry skill
Pendahuluan Pendidikan adalah proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga mampu  mengantisipasi  setiap  perubahan yang terjadi sepanjang hayat. Pengembangan  potensi  yang  dimilikinya akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan secara  tidak langsung juga  berdampak pada sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Peningkatan mutu pendidikan sangat ditentukan oleh optimalnya proses pembelajaran. Optimalnya proses pembelajaran dapat dicapai dengan menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan. Salah satu akibat yang timbul dari dari belum optimalnya  proses  pembelajaran  adalah rendahnya hasil belajar siswa yang berdampak  negative  pada  tujuan  yang  ingin dicapai.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  di,iliki  siswa  setelah  siswa mengalami pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004). Selain hasil belajar siswa  yang masih rendah permasalahan yang kerap kalimuncul adalah kurangnya sarana pendukung termasuk media untuk pembelajaran. Permasalahan seperti di atas juga ditemukan pada  SD  yang  berada  di  Desa  Ularan Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng.  Dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  2 orang guru mata pelajaran IPA siswa kelas V di  SD  Ularan  pada  minggu  kedua  di  bulan Februari,  diproleh  informasi  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  sangat  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  dokumen  hasil  belajar  IPA
siswa yang membuktikan bahwa, hasil belajar IPA masih berada di  bawah criteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Dari  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  diperoleh informasi bahwa penggunaan metode ceramah  pada  pembelajaran  IPA  menduduki urutan  pertama  dari  metode  yang  ada  pada umumnya digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Hal ini diperkuat juga dari hasil observasi  ditemukan  bahwa  guru  mengajar berorientasi mengejar target kurikulum, sehingga
guru harus
berusaha menghabiskan  materi  tanpa  peduli  dengan strategi  pembelajaran.  Selama  ini  guru terbiasa  memakai  metode  ceramah  tanpa memperhatikan  kondisi  siswa,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  tersebut  siswa merasa jenuh dan kurang aktif dalam proses pembelajaran.    Dapat  diungkap  pula  bahwa pengaturan  lingkungan    belajar  cenderung masih  konvesional.  Pembelajaran  masih menggunakan  pola  interaksi  secara  klasikal, pengaturan  meja  yang  masih  menggunakan pola  lama  dengan  duduk,  diam,  dengar, catat,  dan  hafal.  Bila  kondisi  ini  terus berlangsung konsekuensinya adalah keinginan  siswa  untuk  belajar  semakin rendah  nantinya  berakibat  buruk  terhadap hasil  belajar  siswa.  “hal-hal  yang  penting harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru  dalam proses  pembelajaran  adalah  bagaimana karakteristik siswa, karakteristik materi pembelajaran  dan  pembelajaran  tersebut disesuaikan  dengan kondisi lingkungan belajar  siswa”  (Mudyaharjo,  1999:47).  Dari berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat
digunakan  untuk  pembelajaran  siswa  sesuai dengan  cara  dan  gaya  belajar  mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Agar  upaya  tersebut  berhasil  maka  harus dipilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  serta lingkungan  belajar  agar  siswa  dapat  aktif, interaktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.  Serta  masalah  rendahnya hasil  belajar  siswa  tentunya  harus  disikapi dengan  serius  sehingga  berbagai  upaya perbaikan  terhadap  strategi,  metode,  serta teknik  pembelajaran  khususnya  IPA  perlu dilakukan.  Berdasarkan uraian  di atas,  maka diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Salah satunya  adalah  mengemas  pembelajaran yang inovatif dan menyediakan situasi belajar yang kondusif dan menyenangkan. Penggunaan  startegi  yang  tepat  sangat mendukung  tercapainya  hasil  belajar  yang optimal. Salah satunya strategi pembelajaran yang  relevan  dan  tepat  bagi  peneliti  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).  Dalam  startegi pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  siswa dituntut  agar  berpikir  secara  mandiri,  dan mengungkapkan  hasil  pemikiranya  melalui kelompok diskusi. Siswa akan terbiasa untuk bekerjasama,  berdiskusi  dan  berinteraksi dengan  teman  kelompoknya  masing-masing. Dengan
adanya
keanekaragaman kemampuan  teman  kelompoknya  dalam mengerjakan  tugas  maka  siswa dapat  saling bertukar pendapat atau ide sehingga semakin  mudah  dalam  memahami  materi yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu, dengan startegi pembelajaran Think Talk Write (TTW) dapat  melatih  siswa  untuk  menuliskan  hasil diskusinya ke dalam tulisan secara sistematis sehingga siswa akan lebih memahami materi dan membantu siswa untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan.  Stretegi  pembelajaran  Think  Talk Write (TTW juga dapat menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna dalam  pembelajaran    yang  melekatdari  hasil penyelidikan, menyimpulan serta meningkatkan  minat  dan  partisipasi,  serta meningkatkan pemahaman daya ingat.
Berdasarkan  paparan  diatas,  dipandang perlu  membuktikan  secara  nyata  melalui penelitian  tentang  seberapa  besar  strategi
pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  dapat berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa. Pada kesempatan ini peneliti ingin mengungkapkan  masalah  dalam  sebuah penelitin  yang  berjudu  “  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan  media  lingkungan  terhadapa hasil belajar IPA di SD Negeri Ularan.
Berbagai  strategi  dapat  digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Untuk meningkatkan kemampuan  siswa  di  dalam  menulis  puisi guru dituntut untuk memilih bentuk pengalaman  belajar  siswa  yaitu  strategi, media,  situasi  kelas,  dan  segala  sesuatu yang  mendukung  keberhasilan  proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran  berlangsung  efektif  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif adalah  strategi  pembelajaran Think  Talk Write (TTW). Melalui, strategi pembelajaran Think  Talk  Write (TTW),  siswa  diharapkan belajar melalui mengalami bukan menghafal.  Strategi  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan tepat melalui proses berpikir, berbicara dan menulis.  Strategi  pembelajaran Think  Talk Write adalah salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa (Mohammad,2010). Strategi yang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin ini pada  dasarnya  dibangun  melalui  berpikir, berbicara  dan  menulis  (Yamin  dan  Ansari 2009).  Menurut  Siswandi  (2009)  “  strategi pembelajaran think talk write yang diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin dengan alasan bahwa strategi pembelajaran think talk write ini membangun  secara  tepat  untuk  berpikir dan mengorganisasikan ide-ide serta mengetes  ide  tersebut  sebelum  siswa diminta untuk menulis”.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2006:226) “strategi  pembelajaran think  talk  write adalah  strategi  yang  bertumpu  kepada pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk memecahkan masalah yang diajukan”.
Dalam kegiatan pembelajaran
sering ditemui bahwa ketika siswa diberikan tugas  tertulis,  siswa  selalu  mencoba  untuk langsung  memulai  menulis.  Walaupun  hal itu  bukan  suatu  yang  salah,  namun  akan lebih  bermakna  jika  dia  terlebih  dahulu melakukan kegiatan berpikir, merefleksi dan menyusun ide-ide, serta menguji ide-ide itu sebelum memulai menulisnya.
Tahap pertama kegiatan siswa yang belajar  dengan  strategi think  talk  write adalah think, yaitu  tahap  berpikir  dimana siswa  diberikan  kesempatan  memikirkan dan  memahami  materi  serta  pemecahan masalah  secara  individu.  Pada  tahap  ini, siswa diberikan kesempatan mengkontruksi pengetahuannya sendiri dengan cara menggunakan pengetahuan awal siswa.
Tahap  kedua  adalah talk (berbicara atau  diskusi)  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk membicarakan tentang penyelidikannya pada  tahap pertama. Pentinya tahap talk dalam suatu pembelajaran  adalah  dapat  membangun pemahaman  dan  pengetahuan  bersama melalui  interaksi  dan  antara  sesama individu di dalam kelompok. Pada tahap ini siswa  merefleksikan,  menyusun,  serta menguji  (negosiasi,  sharing)  ide-ide  dalam kegiatan  diskusi kelompok.  Kemajuan komunikasi  siswa  akan  terlihat pada dialog dalam  berdiskusi  baik  dalam  bertukar  ide dengan orang lain  ataupun  refleksi mereka sendiri yang diungkapkannya kepada orang lain.  Akhirnya  dapat  memberikan  solusi terhadap  masalah  yang  dihadapi  yang bermuara  pada  suatu  kesepakatan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
Tahap  ketiga  adalah write, siswa menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya  dari kegiatan tahap pertama dan kedua. Tulisan ini  terdiri  atas  landasan  konsep  yang digunakan,  keterkaitan  dengan  materi sebelumnya,  strategi  penyelesaian,  dan solusi yang diperolehnya.
Menurut Sardiman  (2005)  dalam  membuat  atau menulis catatan, siswa
mampu membedakan dan mempersatukan ide yang disajikan  dalam  teks  bacaan,  kemudian menerjemahkan  ke  dalam  bahasa  sendiri. Selain  itu,  belajar  rutin  membaca  dan menulis  catatan  kecil  dapat  merangsang kemampuan berikir pada diri siswa.
Sementara  itu,  membuat  catatan  akan meningkat
pengetahuan siswa, keterampilan berpikir, dan menulis.
Melly Andriani (2008:21) menyatakan, Peranan  dan  tugas  guru  dalam  usaha mengefektifkan penggunaan strategi think  talk  write adalah  mengajukan  dan menyediakan tugas yang memungkinkan siswa  terlibat  secara  aktif  berpikir, mendorong  dan  menyimak  dengan  hati- hati  ide-ide  yang  dikemukakan  siswa secara lisan dan tertulis,
mempertimbangkan dan memberi
informasi terhadap apa yang digali siswa dalam diskusi, serta menilai,  dan mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi secara aktif.
Menurut  Zainal  Aqib  2009,  proses pembelajaran  dengan  strategi think  talk write terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu think (berpikir), talk (berbicara),  dan write (menulis).  Ketiga  langkah  tersebut  sebagai berikut. Think (berpikir)  Siswa  diberikan kesempatan untuk memikirkan dan memahami materi serta menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru. Talk (berbicara) Siswa berdiskusi dan berinteraksi  dengan  kelompoknya  untuk mengemukakah ide-idenya dalam memecahkan permasalahan. Write (menulis)  Pada  tahap  ini  siswa  diminta untuk menuliskan hasil pemecahan masalah dengan menggunakan bahasa dan pemikiran  sendiri  hasil  dari  belajar  dan diskusi kelompok yang diperolehnya.
Sudjana (1991:22), menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  menerima pengalaman belajarnya”. Sedangkan
menurut Nurkancana dan Sunartana (1990:85)  “hasil  belajar  adalah  suatu  yang dicapai    seseorang  dalam  kegiatan  belajar selama kurun waktu tertentu yang dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai”.
Nurkancana dan Sunarta (1990:1)
mendefinisikan “evaluasi hasil belajar sebagai  suatu  tindakan  atau  suatu  proses untuk menentukan nilai keberhasilan seseorang setelah mengalami proses belajar selama satu periode tertentu”. Dimyati  dan  Moedjiono  (1994:102)
mengatakan  “hasil belajar  merupakan hasil dari  suatu  interkasi  tindak  mengajar  atau tindak belajar”. Sedangkan Tabrani
(1993:36)  mengatakan  hasil  belajar  adalah “kegiatan  dan  usaha  untuk  mencapai perubahan tingkah laku yang terjadi setelah seseorang melakukan kegiatan belajar atau dari  kegiatan  belajar”.  Tabrani  Rusyan (dalam agung, 2002:75) mengatakan belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai oleh adanya perubahan pada diri seseorang    sebagai  hasil  dari  pengalaman dan  latihan.  Perubahan  sebagai  hasil belajar    dapat  ditimbulkan  dalam  berbagai bentuk  seperti  perubahan  pengatahuan, pemahaman,  sikap,  tingkah  laku,  dan kecakapan  serta  kemampuan.  Howward Kingsely  membagi  menjadi  tiga  macam hasil  belajar,  yakni  (a)  keterampilan  dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian,  (c)  sikap  dan  cita-cita.  Masing- masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi dengan  bahan  yang  telah  ditetapkan  oleh kurikulum.  Sedangkan  Gagne  membagi lima  kategori  hasil  belajar,  yakni  (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) startegi kognitif, (d) sikap, (e) keterampilan motoris. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler,  maupun tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang secara  garis  besar  membaginya  menjadi tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis, dan evaluasi.  Kedua  aspek  pertama  disebut kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat  aspek berikutnya  termasuk  kognitif  tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari  lima  aspek,  yakni  penerima,  jawaban atau  reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan internalisasi. Ranah  psikomotor berkenaan dengan  dengan  hasil  belajar  keterampilan dan  kemampuan  bertindak.  Ada  enam aspek  ranah  psikomotoris,  yakni  (a)  gerak reflek, (b) keterampilan dasar, (c) kemampuan  perceptual,  (d)  keharmonisan atau  ketepatan,  (e)  gerakan  keterampilan kompleks,  dan  (f)  ekspesif  dan  interpreatif. Pada  dasarnya  cirri-ciri  hasil  belajar  dapat diwujudkan  dalam  bentuk  peningkatan pengetahuan  baik  segi  kognitif,  afektif, maupun  dari  segi  psikomotoris.  Menurut
Engkoswara (dalam tabrani,  1993:43) menyatakan  cirri-ciri  hasil  belajar,  yaitu  (1) memiliki kepastian pengetahuan dan kecakapan intelektual,
(2) adanya perbuatan  perilaku  afektif,  dan  sikap  nilai- nilai  dan  apersepsi,  (3)  adanya  perubahan perilaku  psikomotor  (jasmani).    Sedangkan Hamalik  (2004:57)  menyatakan  bahwa “bukti seseorang telah belajar ialah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada orang  tersebut”.  Hasil  belajar  akan  tampak pada  setiap  aspek-aspek  tingkah  laku, seperti: (1) pengetahuan, (2) pengertian, (3) kebiasaan,  (4)  keterampilan,  (5)  apresiasi, (6)  emosional,  (7)  hubungan  sosial,  (8) jasmani, (9) etis atau bedi pekerti, (9) sikap. Menurut indra  (2009)  ada dua faktor    yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor internal dan eksternal.
Proses pembelajaran IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam  sekitar  secara ilmiah.  IPA diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah, yang selanjutnya dapat diidentifikasi melalui penemuan  ciri-ciri  esensial  dari  situsi kehidupan  yang  berbeda-beda,  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  bernalar dan  bepikir  kreatif  pada  anak  didik. Pendidikan  IPA  merupakan  salah  satu aspek pendidikan yang digunakan alat utuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan.
Menurut Mariana (2009:17) di dalam hakikat  IPA  ada  3  macam  antara  lain:  (a) IPA  sebagai  proses,  IPA  sebagai  proses adalah  urutan  atau  langkah-langkah  suatu kegiatan untuk memproleh hasil pengumpulan  data  melalui  metode  ilmiah, (b) IPA sebagai produk, produk adalah hasil yang  diperoleh  dari  suatu  pengumpulan data  yang  disusun  secara  lengkap  dan sistematis,  (c)  IPA  sebagai  sikap  ilmiah, beberapa aspek ilmiah yang dapat dikembangkan pada diri anak SD yakni: (1) sikap ingin tahu, (2) sikap ingin mendapatkan  sesuatu,  (3)  sikap  kerja sama,  (4)  sikap  tidak  putus  asa,  (5)  sikap tidak  berprasangka,  (6)  sikap  mawas  diri, (7)  sikap  bertanggung  jawab,  (8)  sikap berpikir bebas, (9) sikap kedisiplinan diri.
Menurut  Susilo  (dalam  Wahyuni, 2012) lingkungan adalah sebuah ekosistem yang  dapat  dijadikan  tempat  penelitian, merupakan  sarana  alamiah  dan  spesifik. Lingkungan  juga  berarti  segala  sesuatu yang  ada  di  sekitar  kita  atau  tempat  kita untuk berinteraksi dengan sesama.
Media dalam pembelajaran memiliki manfaat  yang  besar  dalam  memudahkan siswa  mempelajari  materi  pelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  harus  dapat menarik  perhatian  siswa  pada  kegiatan belajar  mengajar  dan  lebih  merangsang kegiatan  belajar  siswa.  Menurut  Sumantri dan Permana (1999:176)
media pembelajaran merupakan bagian dari sumber  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  perantara  dalam  proses  belajar mengajar untuk lebih mempertinggi efektifitas  dan  evisiensi  dalam  mencapai tujuan pendidikan. Menurut Tegeh
(2009:16)  median  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan
pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan belajar  pembelajar  (siswa)  dalam  kegiatan belajar
untuk mencapai
tujuan pembelajaran tertentu. Ardana  (dalam  Wahyuni,  2012), menyatakan bahwa “manfaat media lingkungan  sebagai  sumber  belajar  adalah sebagai  berikut.  (1)  tidak  menuntut  siswa untuk  menghafal  fakta-fakta,  (2)  siswa secara  langsung  dapat  ikut  serta  dalam proses  pembelajaran,  (3)  memperjelas masalah dalam bidang pelajaran, (4) materi pelajaran  akan  mudah  diingat  siswa”. Selanjutnya  Hamalik  (dalam  Suartana, 2010)  menytakn  bahwa  lingkungan  dapat memberikan pengaruh yang bersifat mendidik.  Karena  menimbulkan  perubahan tingkah  laku  yang  baik  dan  sebaliknya dapat menyebabkan gangguan dan
perusakan tingkah laku, karena
menyebabkan  gangguan  dan  merusak perkembangan pribadi individu. Dari pernyataan  di  atas  terungkap  lingkungan dalam  proses  pembelajaran  sangat  mudah dimanfaatkan  dan  sangat  banyak  sekali lingkungan  yang  dapat dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  Ardana (dalam  Wahyuni,  2010)  yang  menyatakan
bahwa  orang,  bahan  informasi,  peralatan lingkungan,  teknik  dan  pesan.  Semua sumber  belajar  tersebut  sangat  membantu guru dalam menyampikan bahan pembelajaran  dan berfungsi  sebagai salah satu  dari  deretan  sumber  pengetahuan yang  penting  untuk  keperluan  belajar. Pemilihan  belajar  yang  tepat  akan  sangat membantu keberhasilan proses pembelajaran.  Pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  buku  belajar, laboratorium, dan lingkungan sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar.
Penggunaan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar sangat dimungkinkan karena  sekolah  terdiri  atas  komponen- komponen  tak  hidup  seperti  udara,  air, tanah, dan lainnya.
Berdasarkan kajian teori dan kerangkan  berpikir  yang telah  diungkapkan tersebut,  maka  dapat  dirumuskan hipotesis sebagai  berikut:  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IP  antara  siswa  yng diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  lingkungan  dan  siswa yang  diajarkan    dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Direct  Instructions (DI)  pada  siswa  kelas  V  semester  II  tahun pelajaran  2012/2012  di  SD  Negeri  Ularan Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  Strategi  Pembelajaran Think  Talk Write (TTW)  berbantuan  media  lingkungan dengan  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi    pembelajaran direct instructions pada siswa  kelas V semester II di  SD  Negeri  Ularan  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  diadakan  pada  siswa kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Negeri Ularan Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri Ularan tahun pelajaran 2012/2013
sebanyak 2 kelas dengan jumlah 66 orang, sebelum pemilihan sampel peneliti melakukan uji kesetaraan terhadap populasi  siswa  kelas  V  yang  ada  di  SD
Negeri Ularan. Uji kesetaraan ini  bertujuan untuk  mengetahui  setaranya  dari  populasi yang terlibat dalam penelitian. Dari hasil uji kesetaraan  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t,  maka  didapatkan  hasil bahwa populasi yang terlibat dalam
penelitian ini adalah setara. Dalam pemilihan sampel penelitian untuk kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen, digunakan teknik Simple Random Sampling yaitu pengambilan sampel  anggota  populasi  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi.  Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini,  dilakukan  dengan  teknik undian.  Dari  2  kelas  yang  ada  akan dirandom  untuk  menentukan  2  kelas sebagai  sampel  penelitian.  Dari  dua  kelas tersebut,  ditetapkan  satu  kelas  sebagai kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Think  Talk  Write dan  satu kelas  sebagai  kelompok  kontrol  dengan menggunakan pembelajaran
Direct
Instructions .  Dari  pengundian  ini  ternyata yang menjadi kelompok eksperimen adalah siswa  kelas  V  B  dan  yang  menjadi kelompok kontrol adalah siswa kelas VA .
Desain penelitian yang dipergunakan di dalam penelitian ini adalah quasi  eksperimen .  Desain  penelitian quasi eksperimen ini  digunakan  karena  peneliti sepenuhnya  tidak  dapat  merandomisasi subjek  penelitian  dan  mengontrol  semua variabel  diluar  variabel  penelitian  secara sempurna.  Sugiyono  (2008)  menyatakan bahwa Quasi Experimental Design memiliki kelompok control,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan Equivalent  Post- Test  Only  Control  Group  Design .  Sesuai dengan  rancangan  penelitian  ini,  satu kelompok akan digunakan sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian ini adalah:
Metode Tes
Data  yang  ingin  diketahui  dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa terhadap penggunaan strategi pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)
berbantuan  media  lingkungan  pada  siswa kelas  V  di  SD  Negeri  Ularan  kecamatan Seririt.  Pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  metode  tes  objektif (pilihan ganda).

## HASIL DAN PEMBAHASAN hasil
Teknik  uji  statistik  yang  digunakan untuk  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  statistik  inferensial  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Agar  data penelitian  ini  dapat  dianalisis  dengan statistik  inferensial,  dalam  hal  ini  teknik analisisnya  adalah  uji  “t”,  terlebih  dahulu data  harus  memenuhi  beberapa  asumsi statistik.  Asumsi  statistik  tersebut  yang harus  dipenuhi  diantaranya  adalah  1) sebaran  data  berdistribusi  normal  dan  2) varians antar kelompok homogen.
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik mengikuti  ciri-ciri  distribusi  normal  atau untuk  menyelidiki  bahwa  f o (frekuensi observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f h (frekuensi harapan) dalam distribusi normal teoritik.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap data hasil post-test pada keterampilan menulis puisi siswa kelompok sampel.
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas data dilakukan dengan menggunakan rumus Chi- Square.  Kriteria pengujian data berdistribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel, dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat bebas = 5.
Berdasarkan analisis yang dilakukan,  pada  tabel  04  disajikan  hasil  uji normalitas  data  menggunakan  rumus  chi kuadrat  tersebut.  Adapun  kaidah  pengujian adalah  jika  χ o 2 >  χ 2 tabel  maka  sebaran data  berdistribusi  tidak  normal,  sedangkan jika  χ o 2 <  χ 2 tabel  maka  sebaran  data berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat,  data kelompok  siswa  eksperimen  (χ o 2 )  adalah 3,14pada  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  5 diketahui χ 2 tabel  adalah  11,07.  Hal  ini berarti bahwa χ o 2 < χ 2 tabel maka data hasil tes  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen
berdistribusi normal.
Sedangkan Chi-kuadrat data hasil tes  hasil
belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  (χ o 2 ) adalah  2,02  pada taraf signifikansi  5%  dan db = 5 diketahui χ 2 tabel adalah 11,07. Hal ini  berarti  bahwa  χ o 2 <  χ 2 tabel  maka  data hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  yang diambil di kelompok sampel dari hasil post- test . Kriteria pengujian, jika F hit > F a ( n 1 -1, n 2 –  1)  maka  sampel  tidak  homogen  dan jika F hit <  F a  ( n 1 -1,  n 2 –  1)  maka  sampel homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n 1 –  1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.
Dari  hasil  uji  asumsi  statistik  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  diperoleh bahwa  data  dari  kelompok  sampel  normal dan  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif.
Sehingga hasil analisisnya
akan membuktikan  apakah  data  yang  diperoleh dari  hasil post  test terhadap  responden akan  mendukung  atau  tidak  terhadap hipotesis  yang  telah  diajukan.  Adapun hipotesis nol (H 1 ) yang akan diuji menyatakan  bahwa  “terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan media lingkungan dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi Direct  Instructions (DI)  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  Ularan  Kecamatan Seririt  Kabupaten  Buleleng”.  Pengujian hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  uji  “t” dengan  ketentuan  hipotesis,  tolak  H o jika t hitung > t tabel dan terima H o jika t hitung < t tabel .
Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh  t hitung sebesar  7,794.  Untuk mengetahui
signifikansinya
maka dibandingkan dengan nilai t tabel dengan db = n1  +  n2  -2  =  64.  Harga  t tabel untuk  db  64 dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00. Karena  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (7,794  > 2,000)  maka  H o ditolak.  Ini  berarti strategi pembelajaran think talk write (TTW) berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh terhadap  hasil  beljar  IPA  siswa  kelas  V
semester II di SD Negeri Ularan kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian menyangkut  pembahasan  tentang  hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasil  uji hipotesis membuktikan bahwa hipotesis nol (H 0 )  ditolak  sehingga  hipotesis  alternatif (H 1 )  diterima.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi Think  Talk Write (TTW)  berbantuan  media  lingkungan dengan strategi pembelajaran
Direct Instruction (DI).  Strategi  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media lingkungan yang diterapkan pada kelompok eksperimen  dan  strategi  pembelajaran Direct Instruction (DI) yang diterapkan pada kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukan pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar IPA siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  lingkungan  dan  strategi pembelajaran Direct  Instruction (DI)  dapat dilihat dari perbedaan hasil analisis statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel. Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol.  Hal  ini  didasarkan pada perbedaam kecenderungan skor hasil belajar IPA antara kedua kelompok sampel. Ditijau  dari  kecenderungan  skor,  sebaran data hasil belajar IPA kelompok eskperimen menunjukan  kurva  juling  negatif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi,  sedangkan  sebaran  data  hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  menunjukan kurna  juling  positif    yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Apabila dilihat dari perbedaan rata-rata hasil belajar IPA,  skor  rata-rata  skor  hasil  belajara  IPA siswa  kelompok  eksperimen  adalah  25,27 berada pada kategori tinggi sedangkan skor hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol adalah 15,64 berada pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji “t” di atas diketahui t hitung = 7,794 dengan db = 64 dan taraf signifikansi 5%diketahui  t tabel =  2,000.  Dari  hasil
perhitungan  tersebut  diketahui  t hitung >  t tabel ini berarti hasil penelitian signifikan.
Hasil  analisis  uji-t  dapat  diketahui bahwa strategi pembelajaran think talk write (TTW) berbantuan media lingkungan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  Negeri Ularan Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng. Hal yang menunjukkan pengaruh strategi pembelajaran think talk write (TTW) yaitu  dalam  pelaksanaanya  dapat  dibagi menjadi  tiga  tahapan  utama  yaitu  berpikir ( think ),  berbicara  ( Talk ),  dan  menulis ( Write ). strategi  pembelajaran think  talk  write yang  diperkenalkan  oleh  Huinker  dan Laughlin  dengan  alasan  bahwa  strategi pembelajaran think talk write ini membangun  secara  tepat  untuk  berpikir dan mengorganisasikan ide-ide serta mengetes  ide  tersebut  sebelum  siswa diminta untuk menulis”.
Sanjaya (2006:226) juga menyatakan bahwa  “strategi pembelajaran think  talk  write adalah  strategi  yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaahan fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai bahan  untuk  memecahkan  masalah  yang diajukan”.
Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh oleh
Agustina 2011, hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti strategi pembelajaran think talk write (TTW) dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  (0,000  lebih kecil  dari  nilai  signifikan  alpha  (α)  =0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran think talk  write (TTW) sebagai  alternatif  strategi  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Perbedaan  yang  signifikan  hasil  beljr  IPA siswa pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disebabkan oleh adanya perlakuan pada kegiatan pembelajaran dan proses  penyampaian  materi  pembelajaran dengan  strategi think  talk  write (TTW) menekankan aktivitas siswa melalui langkah-langkah:  1) Think (berpikir)  siswa diberikan  kesempatan  untuk  memikirkan dan  memahami  materi  serta  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh
guru,  2) Talk (berbicara)  siswa  berdiskusi dan  berinteraksi  dengan  kelompoknya untuk  mengemukakah  ide-idenya  dalam memecahkan  permasalahan  dan,  3) Write (menulis)  pada  tahap  ini  siswa  diminta untuk menuliskan hasil pemecahan masalah dengan menggunakan bahasa dan pemikiran  sendiri  hasil  dari  belajar  dan diskusi kelompok yang diperolehnya .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian dari data yang diperoleh  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
(1) Hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  lingkungan  dengan mean (M) = 25,27 termasuk dalam ketegori tinggi,  (2)  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran Direct Instruction (DI) dengan mean (M) = 15,64 tergolong dalam ketegori sedang. (3)Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media  lingkungan  dan kelompok siswa yang menikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran Direct  Instructions (DI)  pada siswa  kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD Negeri Ularan Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan dan simpulan, dapat dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut.  (1)  Kepada  Kepala  Sekolah, diharapkan  menganjurkan  kepada  guru- guru untuk menerapkan strategi pembelajaran think  talk  write (TTW)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa, sehingga  menghasilkan  output  siswa  yang lebih baik, khususnya dalam mata pelajaran IPA  serta  mata  pelajaran  lain  pada umumnya.  (2)  Kepada  guru,  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  menggunakan strategi pembelajaran think talk write (TTW) sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (3) Kepada  siswa,  dengan  dipergunakannya strategi pembelajaran think talk write (TTW) diharapkan dapat mewujudkan
kemandiriannya  dan  meningkatkan  hasil
belajarnya.  Kepada  peneliti  lain,  agar meneliti  permasalahan  ini  dalam  lingkup yang  lebih  luas  dan  mencoba  menerapkan pada  sampel  yang lebih besar.  (4)  Kepada para  pembaca,  agar  lebih  kritis  menyikapi hasil penelitian ini, sebab peneliti merupakan  pemula  yang  masih  jauh  dari kata sempurna.
Daftar Rujukan Andriani, Meliiy. 2008. “Strategi Pembelajaran Think Talk
Write”. Tersedia pada http ://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/strat egi  –pembelajaran-think-talk-write.html ( diakses tanggal 11 januari 2013). Aqib,  Zainal  dan  M.  Maftuh.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru. Bandung: Rama Widya. Siswandi.  2009.  “ Strategi  Think-Talk-Write pada IPA ”. Tersedia pada
http://naswadzulfa.wordpress.com/2009 /10/29/opo-ttw-tuh  (diakses  tanggal  30 januari 2013).
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif  Kualitatif, dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi pembelajaran  berorientasi  standar proses pendidikan. Bandung:
Kencana Prenada