## IMPLEMENTATION OF LEARNING CONCEPT OF R.A.N.I MODEL ON MASTERY OF MAT

## RANAH LESSON 2015/2016
Primary  school  age  around  6 according  to  Mulyani  Sumantri  (Teaching  and Learning Strategy 2001: 10) is an important and even  fundamental  development  stage  for  the success  of  further  development.  Involvement  in group  life  (collaboration  or  cooperat elementary school age children is of interest and concern.  The  development  of  emotional  social relationships  and  the  presence  of  normative ethical  awareness  in  children  of  this  age  is  a strong feature of elementary school age. Positive and productive social competencies will develop at  this  age  such  as  the  ability  to  work  together, competence,  tolerance,  kinship  and  so  on.  In connection  with  the  above,  in  the  creation  of  a child learning environment is a development that provides  opportunities  for  children  to  work  in groups  is  very  important.  Giving  children  the opportunity to ask questions and do the questions in front of the classroom with teacher direction is a  practical  implication  of  the  social and  moral  development  of  primary  school children.      From  the  problems  above,  in  the research  can  be  formulated  a  formula  of  the problem as follows: Is the existence of the "Rani" approach  in  the  field  of  mathematics  study  can enable fourth grade students SDN 04 Koto Ranah District  IV  Nagari  Bayang  Utara  Pesisir  Selatan District Lesson 2015/2016 year teaching
Keywords: learning concept of model

## IMPLEMENTATION OF LEARNING CONCEPT OF R.A.N.I MODEL ON MASTERY OF MATHEMATICS MATERIAL AT SDN 04 KOTO
RANAH LESSON 2015/2016

## MASRIDA
Volume 1  Nomor 2
JIPS
ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
Primary  school  age  around  6-12  years according  to  Mulyani  Sumantri  (Teaching  and Learning Strategy 2001: 10) is an important and even  fundamental  development  stage  for  the success  of  further  development.  Involvement  in group  life  (collaboration  or  cooperation)  for elementary school age children is of interest and concern.  The  development  of  emotional  social relationships  and  the  presence  of  normative ethical  awareness  in  children  of  this  age  is  a strong feature of elementary school age. Positive ive social competencies will develop at  this  age  such  as  the  ability  to  work  together, competence,  tolerance,  kinship  and  so  on.  In connection  with  the  above,  in  the  creation  of  a child learning environment is a development that children  to  work  in groups  is  very  important.  Giving  children  the opportunity to ask questions and do the questions in front of the classroom with teacher direction is a  practical  implication  of  the  social-emotional and  moral  development  of  primary  school-aged children.      From  the  problems  above,  in  the research  can  be  formulated  a  formula  of  the problem as follows: Is the existence of the "Rani" approach  in  the  field  of  mathematics  study  can enable fourth grade students SDN 04 Koto Ranah
Bayang  Utara  Pesisir  Selatan District Lesson 2015/2016 year teaching
activities  take  place?      In  this  classroom  action research,  the  researcher  chose  the  research method with spriral capital proposed by Kemmis and  Mc  Taggart  (1988),  as  quoted  by  Kasihani Kasbolah  (2001),  that  in  classroom  action research, taking planning steps, (action), evaluation  (observation  /  monitoring)  and reflection  (reflexion).  And  so  on  until  the research objectives are achieved.
Based  on  the  results  of  the  observation and the results of the problem be  concluded  that:  Rani's  learning  model  can improve  problem  solving  ability  which  includes ability to identify problems, determine alternatives,  create  design,  collect  data,  find solutions  and  make  conclusions  on problems in front of class together on students of Class  IV  SDN  04  Koto  Ranah  Sub  District  IV Nagari  Bayang  Utara  Pesisir  Selatan  District Lesson Year 2015/2016.
The  Rani  method  improves  student activity  in  class  discussions  on  aspects  of conveying  opinions,  responding  to  opinions  and maintaining opinions. Students generally show a positive  response  to  the  implementation  of  the Rani  model.  This  is  indicated  by  the  high percentage of students who provide positive and very  positive  assessment  of  learning  using  Rani model.
learning concept of model R.A.N.I, mastery of mathematics material
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPLEMENTATION OF LEARNING CONCEPT OF R.A.N.I MODEL HEMATICS MATERIAL AT SDN 04 KOTO
activities  take  place?      In  this  classroom  action research,  the  researcher  chose  the  research method with spriral capital proposed by Kemmis and  Mc  Taggart  (1988),  as  quoted  by  Kasihani Kasbolah  (2001),  that  in  classroom  action research, taking planning steps, (action), evaluation  (observation  /  monitoring)  and reflection  (reflexion).  And  so  on  until  the research objectives are achieved.
Based  on  the  results  of  the  observation sults of the problem-solving test, it can be  concluded  that:  Rani's  learning  model  can improve  problem  solving  ability  which  includes ability to identify problems, determine alternatives,  create  design,  collect  data,  find solutions  and  make  conclusions  on  math problems in front of class together on students of Class  IV  SDN  04  Koto  Ranah  Sub  District  IV Nagari  Bayang  Utara  Pesisir  Selatan  District Lesson Year 2015/2016.
The  Rani  method  improves  student cussions  on  aspects  of conveying  opinions,  responding  to  opinions  and maintaining opinions. Students generally show a positive  response  to  the  implementation  of  the Rani  model.  This  is  indicated  by  the  high percentage of students who provide positive and ery  positive  assessment  of  learning  using  Rani

## mastery of mathematics material

## IMPLEMENTASI KONSEP PEMBELAJARAN MODEL R.A.N.I TERHADAP PENGUASAAN MATERI MATEMATIKA DI SDN 04 KOTO RANAH TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## ABSTRAK
Masa  usia  sekolah  dasar  sekitar  6  –  12 tahun  menurut  Mulyani  Sumantri  (Strategi Belajar Mengajar 2001 : 10) merupakan tahapan perkembangan  penting  dan  bahkan  fundamental bagi  kesuksesan  perkembangan  selanjutnya. Keterlibatan dalam kehidupan kelompok (kolaborasi  atau  kerja  sama)  bagi  anak  usia sekolah dasar merupakan minat dan perhatiannya.  Perkembangan  hubungan  sosial emosional  dan  adanya  kesadaran  etis  normative pada anak usia ini merupakan ciri yang kuat pada usia  sekolah  dasar.  Kompetensi-kompetensi sosial yang positif dan produktif akan berkembang  pada  usia  ini  seperti  kemampuan bekerjasama, berkompetensi, toleransi, kekeluargaan dan lain sebagainya.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  maka dalam penciptaan lingkungan belajar anak adalah pengembangan  yang  menyediakan  kesempatan anak  untuk  bekerja  secara  kelompok  adalah sangat  penting.  Pemberian  kesempatan  anak untuk  bertanya  dan  mengerjakan  soal  di  depan kelas  dengan  pengarahan  guru  merupakan implikasi praktis perkembangan sosial-emosional dan moral anak usia sekolah dasar.
Dari  permasalahan  di  atas  maka  dalam penelitian  dapat  disusun  satu  rumusan  masalah sebagai berikut : Apakah dengan adanya metode pendekatan “Rani” dalam bidang studi matematika dapat mengaktifkan siswa   kelas IV SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016  saat  kegiatan  mengajar berlangsung ?
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti memilih  cara  penelitian  dengan  modal  spriral yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (1988),  seperti  yang  dikutip  oleh  Kasihani Kasbolah  (2001),  bahwa  dalam  penelitian tindakan  kelas,  menempuh  langkah-langkah perencanaan (plan), pelaksanaan (action), evaluasi (observation/monitoring) dan perenungan (refleksion). Begitu seterusnya hingga tujuan penelitian tercapai.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes kemampuan pemecahan masalah dapat disimpulkan  bahwa:  Model  pembelajaran    Rani dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah yang meliputi kemampuan mengindentifikasi persoalan, menentukan alternatif, membuat desain, mengumpulkan data, menemukan solusi dan membuat kesimpulan atas soal  matematika  di  depan  kelas  secara  bersama pada    siswa        Kelas  IV  SDN  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016 . Metode  Rani  meningkatkan  aktivitas siswa dalam diskusi kelas pada aspek menyampaikan  pendapat,  menanggapi  pendapat dan  mempertahankan  pendapat.  Siswa  secara umum  menunjukkan  respon  positif  terhadap pelaksanaan  model    Rani  .  Hal  ini  ditunjukkan dengan tingginya persentase siswa yang memberikan  penilaian  positif  dan  sangat  positif terhadap  pembelajaran  menggunanakan  model Rani.
Kata Kunci: konsep pembelajaran model r.a.n.i, penguasaan materi matematika

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah  Penelitian Tindakan Keberhasilan kegiatan belajar siswa di sekolah  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor tersebut dapat bersifat eksternal maupun internal, dan  dapat  menjadi  penghambat  atau  penunjang proses belajar mengajar. Basuki Wibawa (Media Pengajaran,  2001  :  2)  mengemukakan  bahwa faktor-faktor  yang  dianggap  turut  menghambat proses  belajar  siswa  di  kelas  mungkin  berasal dari  verbalisme,  kekacauan  makna,  kegemaran berangan-angan  atau  persepsi  yang  tidak  tepat. Namun  kadang  baik  guru  maupun  siswa  sering mengabaikannya.
Masa  usia  sekolah  dasar  sekitar  6  –  12 tahun  menurut  Mulyani  Sumantri  (Strategi Belajar Mengajar 2001 : 10) merupakan tahapan perkembangan  penting  dan  bahkan  fundamental bagi  kesuksesan  perkembangan  selanjutnya. Keterlibatan dalam kehidupan kelompok (kolaborasi  atau  kerja  sama)  bagi  anak  usia sekolah dasar merupakan minat dan perhatiannya.  Perkembangan  hubungan  sosial emosional  dan  adanya  kesadaran  etis  normative pada anak usia ini merupakan ciri yang kuat pada usia  sekolah  dasar.  Kompetensi-kompetensi sosial yang positif dan produktif akan berkembang  pada  usia  ini  seperti  kemampuan bekerjasama, berkompetensi, toleransi, kekeluargaan dan lain sebagainya.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  maka dalam penciptaan lingkungan belajar anak adalah pengembangan  yang  menyediakan  kesempatan anak  untuk  bekerja  secara  kelompok  adalah sangat  penting.  Pemberian  kesempatan  anak untuk  bertanya  dan  mengerjakan  soal  di  depan kelas  dengan  pengarahan  guru  merupakan implikasi praktis perkembangan sosial-emosional dan moral anak usia sekolah dasar.
Suatu hal yang biasa, jika dalam kegiatan belajar  mengajar  banyak  sekali  persoalan  yang
dihadapi  oleh  guru  kelas  berkenaan  dengan pelaksanaan  pembelajaran.  Salah  satunya  dalam pelajaran  matematika.  Kegiatan  bertanya  jarang terjadi  di  kelas  pada  pelajaran ini.  Siswa  hampir tidak  pernah  bertanya  tentang  hal-hal  yang prinsipal.  Sering  kali  guru  harus  menunggu cukup  lama  sampai  siswa  mau  menjawab pertanyaan  yang  diajukan.  Diskusi  antara  guru dan  siswa  atau  antara  siswa  dan  siswa  sangat jarang  terjadi.  Ditingkat  Sekolah  Dasar  masalah takut  bertanya  sering  tidak  diperhatikan  oleh guru. Strategi pembelajaran yang digunakan guru tidak  selalu  dapat  mengurangi  rasa  takut  siswa. Akibatnya siswa merasakan pelajaran matematika sebagai beban, sehingga mengganggu mereka memahaminya jika itu terus terjadi  dan  tidak  diatasi  maka  murid  akan  lebih mengalami  kesulitan  di  jenjang  pendidikan selanjutnya.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  keadaan  di  atas, penulis  tertarik  untuk  memberikan  tindakan melalui  pendekatan  “RANI”  dalam  pelajaran matematika  yang  diharapkan  mempercepat pemahaman  tentang  perkalian  dan  menambah ketertarikan siswa pada pelajaran matematika. Dari  permasalahan  di  atas  maka  dalam penelitian  dapat  disusun  satu  rumusan  masalah sebagai berikut : Apakah dengan adanya metode pendekatan “Rani” dalam bidang studi matematika dapat mengaktifkan siswa   kelas IV SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016  saat  kegiatan  mengajar berlangsung ?
Tujuan  Penelitan Tindakan,  Untuk  mengetahui prestasi  belajar  matematika  siswa            kelas  IV SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran 2015/2016 melalui pendekatan Rani.

## II   METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Setting  penelitian,  yang  menjadi  subyek penelitian adalah  siswa    kelas IV SDN 04 Koto Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016 dalam pelajaran matematika. Penelitian  dilakukan  di    SDN  04  KOTO RANAH  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara
Kabupaten  Pesisir  Selatan  dengan  keadaan  di lokasi  sebagai  berikut.  Letak  SD  tersebut  jauh dari  jalan  raya  dengan  alamnya  yang  masih  asri yaitu  disebuah  desa  sehingga  keadaan  sangat tenang.
SDN  04  Koto  Ranah  memiliki  1  kepala sekolah  yang  merangkap  menjadi  guru  kelas,
empat  guru  kelas,  satu  guru  agama,  dan  satu penjaga  sekolah.  Dan  saat  dilakukan  penelitian belum mempunyai guru olah raga.
Keadaan  kelas  yang  diteliti  yaitu  pada  kelas IV.  Rasa  saat  pelajaran  berlangsung,  suasana tenang  hanya  sesekali  murid  yang  menjawab pertanyaan  guru.  Kebanyakan  siswa  hanya  diam dan  menurut  apa  yang  diperintahkan  guru  tanpa ada  yang  menyangkal  atau  bertanya.  Dalam pelajaran  matematika,  guru  hanya  memberikan ceramah  dan  contoh  soal,  setelah  itu  siswa disuruh mengerjakan soal.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti memilih  cara  penelitian  dengan  modal  spriral yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (1988),  seperti  yang  dikutip  oleh  Kasihani Kasbolah  (2001),  bahwa  dalam  penelitian tindakan  kelas,  menempuh  langkah-langkah perencanaan (plan), pelaksanaan (action), evaluasi (observation/monitoring) dan perenungan (refleksion). Begitu seterusnya hingga tujuan penelitian tercapai.
Rencana  penelitian  adalah  sebagai  berikut  : Keadaan  kelas,  pada  pelajaran  matematika sebelum penelitian dilakukan dapat digambarkan yaitu  :  Kelas  didominasi  olah  anak-anak  yang aktif,  keadaan  seperti  itu  dibiarkan  oleh  guru sehingga siswa yang aktif semakin menjadi siswa yang pendiam.
Hal  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  : Plan/perencanaan,
Action/pelaksanaan, Observasi (evaluasi), Reflection (perenungan) Instrumen Penelitian
Tindakan Peneliti  akan  menggunakan  beberapa  media dalam  penelitiannya  antara  lain  alat  tulis  (kertas dan  pen)  daftar  nama  siswa  dan  tabel  keaktifan siswa.  Untuk  mengetahui  data  tentang  siswa yang pasif dan yang aktif maka peneliti membuat tabel  tentang  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas. Melalui bantuan guru dan pengamatan.
Karena peneliti menggunakan tabel dan memperhatikan angka dalam mencari data, maka hasil yang diperoleh berupa data kuantitatif.

## Berikut ini adalah data sebelum dilakukan penelitian
No Hal yang diamati Jumlah siswa Presenta se 1 2 3 4 Siswa mengerjakan soal di depan kelas Siswa mengungkapkan ide Siswa maju ke depan tanpa ditunjuk Siswa bertanya 2 0 1 5 6% 0% 3% 16%
Berdasarkan  angket  juga  diketahui  ada  5  siswa (16%)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran biasa-biasa  saja,  15  siswa  (50%)  mengatakan bahwa  pelajaran  matematika  menakutkan  dan  8 siswa (33%) mengatakan menjenuhkan sedangkan 5 siswa (16%) tidak tahu dan 2 siswa (6%)  mengatakan  menarik.  Setelah  dilakukan tindakan  diharapkan  ada  perubahan  besar  pada diri siswa yaitu sifat percaya diri dan tidak takut pada pelajaran matematika.
Berikut data yang diharapkan setelah dilakukan tindakan pertama
No Hal yang diamati Jumlah siswa Presentase 1 2 3 4 Siswa mengerjakan soal di depan kelas Siswa mengungkapkan ide Siswa maju ke depan tanpa ditunjuk Siswa bertanya 6 4 11 9 20% 13% 36% 30%
Selain itu hasil data setelah penyebab angket dua dilakukan peneliti mengharapkan perubahan. Perubahan yang diharapkan
No Hal yang diamati Jumla h siswa Presentase 1 2 3 4 Siswa mengerjakan soal di depan kelas Siswa mengungkapkan ide Siswa maju ke depan tanpa ditunjuk Siswa bertanya 3 10 5 3 10% 33% 16% 6%
Jika  dalam  kenyataan  dapat  dihasilkan  data  seperti  diatas  berarti  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan RANI telah berhasil karena memenuhi target.

## III   HASIL PENELITIAN  TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan   Tindakan    pada  Siklus  I, setelah  membagi  siswa  kelas  IV  dalam kelompok,  guru  lalu  membuka  pelajaran  dengan menampilkan tema besar permasalahan. Dilanjutkan  dengan  memberi  penjelasan  tentang hal-hal yang harus dipersiapkan untuk melakukan penyelidikan. Setelah siswa memperoleh  kejelasan  tentang  apa  yang  akan dilakukannya,  guru  mempersiapkan  siswa  untuk bekerja  secara  mandiri  dengan  kelompoknya dalam melakukan kegiatan penyelidikan. Bersamaan  dengan  itu  guru  membimbing  siswa melalui  tahap-tahap  penyelidikan  secara  runtut sampai  dengan  menemukan  solusi  permasalahan yang  dipilih  oleh  masing-masing  kelompok. Kemudian  tiap-tiap  kelompok  membuat  hasil karya  kelompok  yang  dipresentasikan  di  depan kelas  atau  melakukan  diskusi  kelas.  Setelah semua  kegiatan  selesai  dilakukan,  selanjutnya berdasarkan  pengamatan  guru  terhadap  siswa maka diperoleh data sebagai berikut: Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  hasil  observasi selama proses pembelajaran berlangsung dan dari hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah. Persoalan  yang  dikaji  pada  siklus  I  adalah Bagaimana  cara    kreativitas  siswa  dalam mengerjakan soal di depan kelas.
Masih  ada  kategori  yang  tidak  muncul dengan  persentase  yang  cukup  besar  yaitu  pada kemampuan  membuat  desain  penelitian.  Untuk kemampuan Menentukan alternatif dan kemampuan  membuat  kesimpulan,  sudah  berada dalam kategori baik. Sedangkan untuk kemampuan  yang  lain  yaitu  Mengidentifikasi persoalan,  mengumpulkan  data  dan  menemukan solusi  masih  dalam  kategori  kurang  baik. Kemampuan  membuat  desain  penelitian  masih kurang  baik  karena  sebelumnya  siswa  tidak terbiasa  untuk  merancang  kegiatan  penelitian sendiri. Kalaupun melakukan aktivitas
penyelidikan,  tahap-tahapnya  sudah  dirancang oleh  guru.  Sehingga  ketika  mereka  diharuskan untuk  membuat  rancangan  penelitian  sendiri, siswa masih merasa kesulitan.
Persoalan-persoalan  yang  diidentifikasi  oleh siswa  dalam  siklus  I  ini  antara  lain    :  Cara mengemukakan  pendapat    dalam  mengerjakan soal  matematika  di  depan  kelas”.  Alternatif- alternatif  yang  dikemukakan  oleh  siswa  antara lain “ mendengarkan  pendapat dari sesama siswa di  depan  kelas”.  Kesimpulan  yang  dibuat  oleh siswa antara lain “ terjadi dialog yang sopan dan saling  memberi  masukan  atas  perbincangan tersebut”.  Data  kemampuan  pemecahan  masalah pada  siswa  dari  hasil  tes  tertulis  disajikan  pada Tabel 2,
Bila  dibandingkan  dengan  kemampuan  awal pemecahan  masalah,  pada  siklus  I  terjadi peningkatan persentase pada aspek-aspek kemampuan  pemecahan  masalah.  Dari  Tabel  2. di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada  beberapa  aspek kemampuan  berada  dalam  kategori  sangat  baik, di mana sebagian besar siswa (>75%) sudah bisa menjawab  soal  dengan  baik  yaitu  menemukan permasalahan dan menemukan alternatif- alternatif  penyelesaian,  sedangkan  aspek-aspek yang lain yaitu membuat rancangan penyelidikan,  menemukan  data  yang  relevan, menemukan  solusi  dan  membuat  kesimpulan berada pada kategori baik (50 sampai 75%). Jika dibandingkan,  ada  sedikit  perbedaan  antara kemampuan  pemecahan  masalah  dilihat  dari hasil  observasi  dan  hasil  tes  tertulis.  Hasil  tes tertulis  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  soal bisa  dijawab  oleh  sebagian  besar  siswa,  kecuali soal yang mengindikasikan kemampuan membuat  desain.  Sedangkan  hasil  observasi menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum mampu  melakukan  proses  pemecahan  masalah dengan baik. Perbedaan ini dikarenakan, kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan
hasil  observasi  diamati  pada  saat  kegiatan berlangsung  sedangkan  tes  dilakukan  sesudah pembelajaran,sehingga  siswa  sudah  mempunyai gambaran  yang  cukup  jelas  tentang  soal-soal yang  ditanyakan  tersebut.  Dan  dalam  hal  ini, hasil  observasi  dianggap  lebih  akurat  karena diamati  pada  saat  siswa  melakukan  aktivitas yang menunjukkan kemampuan tersebut. Sedangkan  hasil  tes  tertulis  digunakan  untuk mendukung  hasil  observasi  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  mengingat  apa  yang  telah dilakukannya  dan  mempergunakannnya  untuk menjawab  soal  yang  menunjukkan  aspek kemampuan pemecahan masalah.
Aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelas  ini didapatkan  dari  hasil  observasi  selama  diskusi kelas berlangsung. Dari data di atas dapat dilihat bahwa  pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  dalam diskusi kelas masih rendah baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Terlihat dari masih sedikitnya jumlah siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan diskusi  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  maih enggan  untuk  ikut    terlibat  baik  itu  menyatakan pendapat, menanggapi pendapat maupun mempertahankan  pendapat  karena  takut  salah. Hal  ini  masih  membuka  peluang  untuk ditingkatkan pada siklus II.
Secara  umum  keterlaksanaan  proses pembelajaran  berbasis  persoalan  sudah  baik. Berdasarkan  diskusi  antara  guru  mata  pelajaran matematika dan observasi didapatkan kesimpulan    bahwa  dalam  pemecahan  masalah oleh siswa dan kerjasama siswa dalam kelompok masih  belum  optimal.  Masih  banyak  siswa  yang cenderung  mengandalkan  teman  satu  kelompok. Hal  ini  terlihat  dari  tahapan  IV  yang  hanya mencapai  56,25%.  Demikian  juga  pada  tahapan pengungkapan kembali cara penyelesaian masalah,  belum  semua  siswa  dapat  terlibat. Selain  karena  enggan,  juga  karena  siswa  belum mengerti  benar  apa  yang  harus  dilakukan  pada tahap ini.
Refleksi setelah dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran   matematika pada siklus  I,  maka  pada  siklus  II  ada  hal-hal  yang perlu  diperhatikan  yaitu:  1)  Guru  perlu memberikan motivasi kepada siswa untuk terlibat dalam proses pemecahan masalah, karena hal ini mempengaruhi  proses  pemecahan  masalah  oleh siswa.  2)  Guru  perlu  memberikan  contoh  yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa lebih  mudah  masuk  dalam  permasalahan  yang disajikan.  3)  Dalam  pengungkapan  kembali, perlu  adanya  penjelasan  lagi  tentang  apa  yang
baru  saja  dilakukan  siswa,  agar  siswa  menjadi lebih  jelas.  4)  Guru  perlu  menginformasikan bahwa  segala  aktivitas  serta  partisipasi    siswa masuk dalam kriteria penilaian.
Pada  siklus  II,  siswa  belajar  tentang faktor-faktor  yang  mempengaruhi    perilaku siswa.  Persoalan  yang  dikaji  adalah  perbedaan pendapat atas jawaban soal yang berbeda.
Tindakan  pada  siklus  II  dilakukan berdasarkan  dari  kegiatan  tindakan  pada  siklus  I yang  telah  direfleksi  dan  dilakukan  perbaikan. Rekomendasi dari siklus I adalah:  1) Guru perlu memberikan motivasi kepada siswa untuk terlibat dalam proses pemecahan masalah, karena hal ini mempengaruhi  proses  pemecahan  masalah  oleh siswa.  2)  Guru  perlu  memberikan  contoh  yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa lebih  mudah  masuk  dalam  permasalahan  yang disajikan.  3)  Dalam  pengungkapan  kembali, perlu  adanya  penjelasan  lagi  tentang  apa  yang baru  saja  dilakukan  siswa,  agar  siswa  menjadi lebih  jelas.  4)  Guru  perlu  menginformasikan bahwa  segala  aktivitas  serta  partisipasi  siswa masuk dalam kriteria penilaian.
Setelah dilakukan pengumpulan data menggunakan  instrumen  monitoring  terhadap pembelajaran  pada  siklus  II  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung  dan  dari  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah.  Persoalan  yang  dikaji  pada siklus II adalah faktor-faktor yang mempengaruhi    Perilaku  siswa  dapat  dilihat bahwa pada siklus II aspek dengan kategori tidak muncul  sudah  tidak  ada.  Bahkan  pada  kategori baik  dan  sangat  baik  terjadi  peningkatan persentase untuk semua aspek. Yang artinya pada siklus  II  ini  siswa  sudah  menunjukkan  kategori baik  pada  semua  aspek  kemampuan.  Data kemampuan pemecahan masalah pada siswa dari hasil tes dapat dilihat bahwa semua aspek sudah berada  dalam  kriteria  baik,  dalam  arti  bahwa sebagian  besar  siswa  (>75%)  sudah  dapat menjawab  pertanyaan  yang  mengindikasikan kemampuan  pada  aspek-aspek  tersebut.  Hampir semua aspek menunjukkan peningkatan persentase,  kecuali  pada  aspek  kedua  yang mengalami  penurunan  dari  100%  menjadi 97,73%. Jika dibandingkan dengan hasil observasi, sudah ada kesinkronan antara kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilihat dari hasil tes tertulis dan dari hasil observasi. Hal
ini  berarti  bahwa  siswa  selain  dapat  melakukan aktivitas  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam kategori  baik,  juga  dapat  menjawab  pertanyaan yang  mengindikasikan  aspek-aspek  kemampuan pemecahan masalah tersebut.
Aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelas  ini didapatkan  dari  hasil  observasi  selama  diskusi kelas berlangsung. Dari data di atas dapat dilihat adanya  peningkatan  persentase  siswa  yang terlibat  dalam  diskusi  kelas  dan  rata-rata  telah berkriteria  baik,  meskipun  masih  ada  yang berkriteria  kurang  baik  yakni  sebesar  15,9%  (7 orang) pada aspek mempertahankan pendapat. Pada siklus II, keterlaksanaan proses pembelajaran   Matematika menggunakan model pembelajaran    Rani  berkisar  antara  75  sampai 87,5%.  Peningkatan  terjadi  pada  semua  tahapan pembelajaran    Rani  jika  dibandingkan  dengan siklus I. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang cukup berarti pada keterlibatan siswa  dalam  pemecahan  masalah  dan  kerjasama dalam kelompok. Demikian  juga dengan keterlibatan  siswa  dalam  pengungkapan  kembali pemecahan masalah.
d. Tanggapan siswa terhadap pelaksanaan model Rani
Pada  akhir  siklus  II,  diberikan  angket  kepada siswa  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran   matematika dengan  menggunakan  model    Rani  .  Penilaian siswa  berkisar  antara  sangat  positif  sampai sangat negatif.
Keterangan Kategori 1 = Siswa memberikan penilaian yang sangat negatif Kategori 2 = Siswa memberikan penilaian yang negatif Kategori 3 = Siswa memberikan penilaian yang positif Kategori 4 = Siswa memberikan penilaian yang sangat positif Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat dievaluasi melalui observasi dan tes tertulis. Dari observasi  terhadap  kegiatan  yang  siswa  lakukan diperoleh  informasi  tentang  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa  (performance).  Selain  itu juga  dapat  menggunakan  tes  tertulis  yang menggambarkan kemampuan tersebut. Baik hasil observasi maupun hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  dapat  saling  melengkapi untuk  menunjukkan  kemampuan  pemecahan masalah pada siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa  yang  dilihat  dari  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  menggunakan  model    Rani menunjukkan bahwa model ini mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah  pada  siswa,  karena  selama  proses
pembelajaran  menggunakan  model    Rani memungkinkan  siswa  dituntut  untuk  dapat menemukan solusi dari permasalahan yang dekat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  dapat menemukan  solusi  permasalahan  tersebut,  siswa harus  melakukan  tahapan-tahapan  pemecahan masalah.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah: mengidentifikasi permasalahan, menemukan alternatif-alternatif penyelesaian, merancang desain  penyelidikan,  mencari  data  yang  relevan, menemukan solusi terbaik dan membuat kesimpulan.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  terlihat  antara  siklus  I  dan  siklus  II. Kategori  tidak  muncul  dalam  melakukan  proses pemecahan  masalah  untuk  beberapa  indikator masih  ada  yaitu  mengidentifikasi  permasalahan, membuat desain penyelidikan, mencari data yang relevan dan menemukan solusi.
Pada  siklus  II  tidak  ada  lagi  aspek  yang memiliki kategori tidak muncul yang berarti pada siklus  II  semua  siswa  telah  melakukan  proses pemecahan masalah dalam kategori kurang baik, baik  dan  sangat  baik.  Kemampuan  menemukan alternatif-alternatif  penyelesaian  dan  membuat kesimpulan  antara  siklus  I  dan  siklus  II ditunjukkan  dengan  kategori  baik,  tetapi  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  persentase  yang berarti  pada  siklus  II  ada  peningkatan  jumlah siswa  yang  dapat  melakukan  kemampuan tersebut dengan baik.
Hal  ini  menunjukkan  adanya  keberhasilan  guru dalam  melakukan  salah  satu  proses    yaitu Scaffolding.  Scaffolding  adalah  proses  dimana seseorang  yang  lebih  banyak  pengetahuannya, dalam  hal  ini  guru,  membantu  seseorang  yang lebih sedikit pengetahuannya untuk menuntaskan suatu masalah melampaui tingkat pengetahuannya  saat  ini  (Ibrahim  dan  Nur, 2000).
Untuk aspek
mengidentifikasi permasalahan,  membuat  desain  penyelidikan, menemukan data-data yang relevan dan menemukan solusi yang pada siklus I ditunjukkan oleh kategori kurang baik meningkat menjadi  kategori  baik  pada  siklus  II.  Secara umum terjadi peningkatan persentase siswa yang dapat melakukan kemampuan pemecahan masalah  untuk  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian  model  pembelajaran    Rani    dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa.
b.  Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilihat dari hasil tes tertulis
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang dilihat  dari  hasil  tes  tertulis  dapat  diketahui  dari aspek pemecahan masalah yang menggambarkan kemampuan mengidentifikasi permasalahan, menemukan  alternatif-alternatif  penyelesaian, membuat desain penyelidikan, mencari data yang relevan, menemukan solusi terbaik dan membuat kesimpulan.
Jika  dibandingkan  dengan  data  awal kemampuan  pemecahan  masalah,  pada  siklus  I terjadi  peningkatan  persentase  pada  beberapa aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu aspek  membuat  desain  penelitian,  menemukan solusi  dan  membuat  kesimpulan.  Antara  siklus  I dan  siklus  II,  kemampuan  mengidentifikasi permasalahan dan menemukan alternatif- alternatif  penyelesaian  sangat  baik  berarti  pada siklus  I  dan  siklus  II  sebagian  besar  (>75%) siswa mampu menjawab dengan benar soal yang menggambarkan  kemampuan  tersebut.  Untuk aspek  membuat  desain  penyelidikan,  mencari data yang relevan, menemukan solusi terbaik dan membuat  kesimpulan  pada  siklus  I  ditunjukkan oleh kategori baik dimana 50 sampai 75% siswa dapat  menjawab  soal  tersebut  dengan  benar  dan meningkat  menjadi  sangat  baik  pada  siklus  II dimana  sebagian  besar  siswa  (>75%)  dapat menjawab soal tersebut dengan benar.
Selain  itu  juga  terjadi  penurunan  dan peningkatan persentase antara siklus I dan siklus II.  Penurunan  persentase  terjadi  pada  aspek menemukan  alternatif-alternatif  penyelesaian dari  100%  menjadi  97,73%,  meskipun  masih
tetap  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Untuk kemampuan yang lain terjadi peningkatan antara siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  berkaitan  dengan aktivitas siswa selama pembelajaran.
Tingkat  aktivitas  siswa  dalam  diskusi kelas  meliputi  aspek  menyampakan  pendapat, menanggapi  pendapat  dan  mempertahankan pendapat. Secara umum antara siklus I dan siklus II terjadi peningkatan persentase siswa yang aktif dalam diskusi kelas, pada semua aspek (Tabel 3. dan  Tabel  7.).  Pada  siklus  I  tingkat  aktiviats siswa dalam menyampaikan pendapat sudah baik dalam arti pendapat rasional tetapi kurang benar. Dalam  menanggapi  pendapat  (menyetujui  atau menyanggah)  masih  dengan  alasan  yang  kurang tepat.  Demikian  pula  dalam  mempertahankan pendapat  juga  masih  dengan  argumen  yang kurang tepat.
Dengan menginformasikan bahwa aktivitas siswa dalam  diskusi  kelas  masuk  dalam  penilaian, membuat  persentase  siswa  yang  ikut  terlibat dalam  diskusi  kelas  menjadi  meningkat  pada siklus II. Secara kualitas juga terjadi peningkatan siswa  yang  melakukan  aktivitas  diskusi  kelas dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  salah  satu  poin  penting  ,  yaitu menfasilitasi pengembangan kemampuan kelompok  (Anonim,  2003)  dan  sesuai  dengan yang  disampaikan  oleh  Robbs  dan  Merideth (Greening, 2003) bahwa salah satu keuntungannya    adalah  peningkatan  hubungan antar siswa.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes kemampuan pemecahan masalah dapat disimpulkan  bahwa:  1.  Model  pembelajaran Rani dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  yang  meliputi  kemampuan mengindentifikasi persoalan, menentukan alternatif, membuat desain, mengumpulkan data, menemukan solusi dan membuat kesimpulan atas soal  matematika  di  depan  kelas  secara  bersama pada    siswa        Kelas  IV  SDN  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  .    2.
Metode  Rani  meningkatkan  aktivitas siswa dalam diskusi kelas pada aspek menyampaikan  pendapat,  menanggapi  pendapat dan  mempertahankan  pendapat.  3.  Siswa  secara
umum  menunjukkan  respon  positif  terhadap pelaksanaan  model    Rani  .  Hal  ini  ditunjukkan dengan tingginya persentase siswa yang memberikan  penilaian  positif  dan  sangat  positif terhadap  pembelajaran  menggunanakan  model Rani
Saran,  agar  model  pembelajaran    Rani dapat diterapkan  dengan  baik  dan  berhasil  maka guru  harus  dapat  menyajikan  persoalan  yang otentik  dan  berkait  dengan  kehidupan  nyata, sehingga siswa bisa merasa tertarik untuk terlibat dalam  proses  pembelajaran  dan  pemecahan masalah  tersebut.    Rani  dapat  diterapkan  pada pokok  bahasan  lain  selama  pokok  bahasan tersebut  memiliki  persoalan  yang  otentik  untuk dikaji.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki  Wibawa.  (2001).  Media  Pengajaran. Bandung : CV. Maulana.
Bobby  Deporter  dan  Mike  Hernaeki.  (2003).
Quantum Learning : Nuansa. Conny Seiawan. (2001). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta : Gramedia.
Nasibuan.  (  2003).  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung : PT Remaja Rasdakarya. Heinz  Krek.  (1999).  Saya  Guru  yang  Baik  ?.
Jakarta : KANISIUS. Kartika Budi. (1999). Jurna l Penelitian Pendidikan Dasar : Universitas Sanatadarma Yogyakarta. Kasihani Kaskolah. (2001). Penelitian Tindakan  Kelas  :  Universitas  Negeri
Malang.
Mulyami  Sumantri  &  Johar  Permona.  (2001).
Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung  :
Maulana.
Mulyono  Abdulrahman.  (1999).  Pendidikan
Bagi anak Kesulitan Belajar : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suharsimi Arikunto. ( 2000). Pengelolaan Kelas dan  Siswa.  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sujati. (2003). Laporan Pendidikan.
Syaiful  Babri  Djamarah.  (2000).  Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : PT Aneka Cipta.
Tombokan  Runtukahu.  (  2002).  Pengajaran Matematika  bagi  Anak  Berkesulitan Belajar  :  Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan.
Uragg. (1996). Pengelolaan Kelas (saduran Anwar Jasih). Jakarta : Grasindo.