## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/2022

## Syafrizah
SMA NEGERI 3 Tebing Tinggi Email: Syafrizahspd12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan model  inkuiri  serta  memperoleh  gambaran  motivasi  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMAN  3  Tebing  Tinggi. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dengan  2  siklus,  tahapan  dari  masing- masing siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah guru dan  seluruh  siswa  kelas  XI  SMAN  3  Tebing  Tinggi  tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  22  orang  siswa. Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  untuk  memperoleh  data  aktivitas  guru  dalam  menerapkan pembelajaran bermodel inkuiri dan lembar angket digunakan untuk data motivasi belajar biologi siswa.   Dari hasil analisa data  diperoleh hasil bahwa  Penerapan model pembelajaran inquiri mampu  meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati. Hal ini dibuktikan dengan kenaikan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  pada  kondisi  awal  sebesar  59,60  meningkat  menjadi  65,20    pada siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 74,40 dan ketuntasan belajar pada kondisi awal sebanyak 3 siswa  (13,64%),  setelah  dilaksanakan  perbaikan  dengan  penerapan  metode inquiri pada  siklus  I  meningkat menjadi 12 siswa atau 54,55% dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 19 siswa atau 86,36%. Penerapan model  pembelajaran inquiri mampu    meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pembelajaran  biologi materi keanekaragaman hayati. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dari 5 siswa atau 22,73% pada kondisi awal, meningkat menjadi 13 siswa atau 59,09% dan 100% pada akhir siklus kedua. Kata kunci: Model Inkuiri, Motivasi Belajar, Biologi

## Abstract
This study aims to obtain a description of the teacher's activities in the learning process using an inquiry model and to obtain an overview of the students' motivation to learn biology in class XI of SMAN 3 Tebing Tinggi. This research is a Classroom Action Research conducted in 2 cycles, the stages of each cycle consisting of planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were teachers and all students of class XI SMAN 3 Tebing Tinggi for the academic year 2021/2022, totaling 22 students. The research instrument was in the form of an observation sheet to obtain data on teacher activity in applying inquiry-model learning and a questionnaire  sheet  was  used  to  data  on  students'  motivation  to  learn  biology.  From  the  results  of  data analysis, it was found that the application of the inquiry learning model was able to improve student learning outcomes and mastery of biology learning material on biodiversity. This is evidenced by the increase in student learning outcomes from the average in the initial conditions of 59.60 increased to 65.20 in the first cycle and at the  end  of  the  second  cycle  increased  to  74.40  and  learning  completeness  in  the  initial  conditions  was  3 students  (13.64  %),  after  the  improvement  with  the  application  of  the  inquiry  method  in  the  first  cycle increased  to  12  students  or  54.55%  and  in  the  second  cycle  increased  again  to  19  students  or  86.36%.  The application of the inquiry learning model is able to improve student learning outcomes and mastery of biology learning  material  on  biodiversity.  This  is  evidenced  by  the  increase  in  student  learning  activities  from  5 students or 22.73% in the initial conditions, increasing to 13 students or 59.09% and 100% at the end of the second cycle.
Keywords : Inquiry Model, Learning Motivation, Biology

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Meningkatkan mutu pendidikan adalah menjadi tanggung jawab semua  pihak.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  antara  lain, melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku  dan alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  lain  dan  peningkatan  mutu  manajemen  sekolah. Hak  memperoleh  pendidikan  dalam  arti  yang  seluas-luasnya  merumakan  hak  setiap  warga  Negara  Indonesia yang dijamin oleh undang-undang dan dilindungi oleh hukum. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan. Dengan adanya pendidikan akan dapat mencerdaskan siswa serta membentuk manusia seutuhnya yaitu manusia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Pendidikan  bukan  hanya  tanggungjawab  siswa  dan  tenaga  pendidik  saja  tetapi  orang  tua  siswa, masyarakat, pemerintah sehingga diperlukan partisivasi aktif dari pihak-pihak yang bersangkutan. Berdasarkan Kurikulum  Tahun  2006  yang  dikenal  sebagai  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Ilmu  Pengetahuan Alam merupakan salah satu ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang berorientasi tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan sehingga dapat membantu siswa memperoleh pengalaman langsung dan pengalaman  untuk  mengembangkan  kompetensinya  agar  dapat  mempelajari  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah.
Banyak  dari  kalangan  siswa  yang  menganggap  belajar  adalah  kegiatan  yang  membosankan,  aktivitas yang tidak menyenangkan dan sebagaian besar dari mereka merasa bosan harus menghabiskan waktu berjam- jam  dengan  mencurahkan  perhatian  dan  pikiran  pada  suatu  pokok  bahasan,  baik  yang  sedang  disampaikan oleh  guru  maupun  yang  sedang  dihadapi  di  meja  belajar.  Kebanyakan  dari  mereka  menganggap  bahwa kegiatan belajar merupakan beban dari pada upaya untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan informasi. Para siswa  tidak  memiliki  kesadaran  untuk  menyelesaikan  tugas  mereka  sebagai  pelajar.  Banyak  diantara  mereka yang  menganggap  bahwa  sekolah  tidak  lebih  dari  datang,  duduk,  mengisi  absen,  mencari  nilai  tanpa  adanya kesadaran  akan  mengasah  keterampilan  dan  menambah  wawasan  mereka.  Menurunnya  semangat  belajar dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Selain disebabkan oleh ketidaktepatan metodologis, juga berakar pada paradigma konvensional yang selalu menerapkan metode pembelajaran yang konvensional dan berpusat pada guru. Fakta yang didapat yaitu adanya penyekat ruang struktural yang begitu tinggi antara guru dan siswa.
Seperti  yang  disebutkan  Trianto  (2011b  :  126)  bahwa  yang  paling  sering  terjadi  di  lapangan  adalah kurangnya  motivasi  siswa  sehingga  mereka  kurang  berpartisipasi,  kurang  terlibat,  dan  siswa  tidak  punya inisiatif  serta  kontributif  baik  secara  intelektual  maupun  emosional.  Siswa  cenderung  pasif  saat  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Pertanyaan  dari  siswa,  gagasan  ataupun  pendapat  siswa  jarang  sekali  muncul. Jikapun  ada  pendapat  yang  muncul  itu  sangat  jarang  diikuti  oleh  gagasan  lain  sebagai  respon.  Setiap  guru mempunyai  keinginan  agar  apa  yang  diajarkan  kepada  siswanya  mudah  dimengerti  dan  dipahami.  Namun kenyataan yang ada siswa sulit untuk mengerti jika tidak melihat secara langsung objek yang sedang dipelajari. Untuk pelajaran biologi objek kajian itu sangat penting karena berhubungan dengan makhluk hidup.
Pada mata pelajaran biologi yang termasuk kajian IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) menuntut dua macam kompetensi,  yakni  kompetensi  pemahaman  konsep  dan  kompetensi  kerja  ilmiah.  Menurut  Depdiknas  dalam Marterina  (2008:  1)  menyebutkan  bahwa  kompetensi  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  atau keterampilan dalam menerapkan konsep pada situasi baru yang menggunakan konsep dalam pengalaman baru maupun  dalam  menyusun  hipotesis.  Sedangkan  kompetensi  kerja  ilmiah  adalah  suatu  keterampilan  proses yang  meliputi  menginferensi  dan  menyeleksi  berbagai  cara  atau  prosedur  yang  mencakup  kemampuan  yang paling  sederhana  yakni  mengamati,  mengukur  sampai  dengan  kemampuan  tertinggi  yakni  kemampuan bereksperimen.
Selama  ini,  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  biologi  di  sekolah  tidak  seperti  mengikuti pelajaran lainnya. Siswa berpendapat bahwa pelajaran biologi merupakan pelajaran hapalan sehingga motivasi mereka  untuk  antusias  terhadap  mata  pelajaran  ini  sering  dianggap  sepele.  Bagi  siswa,  konsep  dan  prinsip biologi  mudah  untuk  dipahami  sendiri  di  rumah  dan  terkesan  membosankan.  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya  minat  siswa  untuk  belajar  biologi.  Masalah  ini  merupakan  salah  satu  masalah  klasik  yang  kerap
dijumpai oleh para guru biologi di sekolah.
Ketidaksukaan pada pelajaran biologi, dapat berdampak pula pada sikap siswa terhadap guru biologinya. Tidak  sedikit  guru  biologi  yang  kurang  mendapat  simpati  dari  para  muridnya  karena  ketidakberhasilan  siswa dalam  belajar  biologi.  Nilai  yang  buruk  dalam  tes  formatif  dan  sumatif  biologi  menempatkan  guru  sebagai penyebab  kegagalan  dimata  siswa  dan orang  tua.  Sikap  siswa  akan  sangat  berbeda  pada  guru  kesenian  atau olahraga misalnya, pelajaran yang menjadi favorit bagi kebanyakan siswa.
Realita yang terjadi di lapangan, pemahaman siswa Kelas  XI SMAN 3 Tebing Tinggi  pada pembelajaran biologi  masih  rendah.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  nilai  pada  kegiatan  pra-siklus  yang  diadakan  di  Kelas  XI SMAN 3 Tebing Tinggi pada materi keanekaragaman hayati didapatkan sebanyak 6 dari 22 siswa atau 27,27% yang  masih  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  (Kriteria  Ketuntassan  Minimal)  dan  sisanya  16  siswa  atau  sekitar 72,73%  sudah  mencapai  nilai  di  atas  KKM  yaitu  68.  Masih  belum  optimal  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya dalam pembelajaran biologi masih bersifat sekedar materi atau penjelasan  dari  guru  sehingga  siswa  tidak  dilatih  untuk  mampu  mencari  permasalahan  dan  memecahkannya sendiri,  siswa  diharapkan  hanya  untuk  mengerti  konsep  tanpa  bereksperimen  untuk  menemukan  fakta  dan penemuan dari konsep yang telah diajarkan.
Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  di Kelas XI  SMAN 3 Tebing  Tinggi, rendahnya motivasi  dan hasil  belajar  siswa  dilatarbelakangi  karena  cara  penyampaian  konsep  guru  yang  kurang  sistematis  dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru lebih dominan menggunakan metode ceramah. Penyampaian konsep yang  kurang  sistematis  dapat  menyebabkan  pola  berpikir  anak  menjadi  tidak  teratur  dan  proses  belajar  dan mengajar yang dominan menggunakan metode ceramah menyebabkan siswa cenderung pasif karena mereka hanya menerima saja konsep dari guru. Keadaan ini berdampak negatif yang dapat menyebabkan motivasi dan hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  SMAN  3  Tebing  Tinggi  rendah.  Sesuai  dasar  pemikiran  dan  fakta  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  masih  kurangnya  kualitas  pembelajaran  biologi  maka  perlu  adanya  pemecahan permasalahan tersebut. Pemecahan permasalahan tersebut ialah dengan menerapkan pembelajaran bermodel inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  dimulai  dengan  suatu  kejadian  yang  menimbulkan  teka  teki  pada  siswa. Webster’s (Iskandar, 1996/1997 : 68). Inkuiri berarti pertanyaan atau penyelidikan. Piaget (Iskandar, 1996/1997 :  68)  menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri  sebagai  “Pendidikan  yang  mempersiapkan  situasi  bagi  anak untuk  mela kukan  eksperimen  sendiri”.  Mengajukan  pertanyaan -pertanyaan  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan  yang  mereka  ajukan.  Penerapan  pembelajaran  bermodel  inkuiri  dilakukan  oleh  guru  dengan membimbing siswa memanfaatkan sarana dan fasilitas di lingkungan sekitar  sekolah. Pembelajaran bermodel inkuiri ini dilakukan sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa Kelas XI  SMAN  3  Tebing  Tinggi.  Salah  satu  keunggulan  dari  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan siswa diberi kesempatan untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban atas permasalahan yang diberikan melalui pengamatan dan pengalaman dari siswa itu sendiri (Rizema, 2013: 105).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi peserta  didik  menggunakan  motode  inkuiri  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Selanjutnya penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/ 2022. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Mata Pelajaran Biologi.Instrumen pengumpulan data adalah penilaian per siklus. Penilaian  per  siklus  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  meningkatkan motivasi dan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum    mengadakan    penelitian,    peneliti    terlebih    dahulu    mengidentifikasi  masalah  yang berhubungan dengan pembelajaran biologi dengan melaksanakan observasi pada kegiatan pembelajaran yang berlangsung  di  Kelas  XI  SMAN  3  Tebing  Tinggi  Kabupaten  Kepulauan  Meranti.Berdasarkan    hasil    observasi awal    pada   waktu    guru  mengajar,  menunjukkan   bahwa    pembelajaran   yang    terjadi   cenderung   bersifat
monoton, satu  arah,  kurang  komunikatif,  serta  pembelajaran  cenderung  hanya  bersifat ceramah.  Kondisi pembelajaran    seperti    ini    tidak    membuat    siswa    dapat  mencerna    dan    mengkaji    pembelajaran    yang disampaikan.  Ketidakberhasilan pembelajaran  seperti  ini  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  yang rendah  di  bawah  KKM  pembelajaran biologi  yang  telah  ditentukan. Data  di atas  diperoleh  berdasarkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran biologi dalam . Dengan rata-rata kelas 55,45, sedangkan  KKM  yang ditetapkan    guru    adalah    70    menunjukkan  ketidakberhasilan    dalam    pembelajaran.  Ketidak  berhasilan pembelajaran  salah  satunya  disebabkan  oleh  pendekatan  pembelajaran  yang  diberikan  guru  kurang memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  didalamnya.
Berdasarkan  kajian  awal  tersebut,  maka  perlu    suatu    pendekatan    pembelajaran    yang    mampu meningkatkan  situasi  kelas  yang  kondusif,  siswa  terlibat  aktif  dalam  belajar, terjadinya  komunikasi  dua arah,  serta  siswa  meningkat  motivasinya  untuk belajar.  Pembelajaran yang dimaksud  adalah  pembelajaran dengan    model  inkuiri  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penjelasan  mengenai  kondisi  awal  pembelajaran biologi  pada  siswa  kelas  Kelas  XI  SMAN  3  Tebing  Tinggi  Kabupaten  Kepulauan  MerantiTahun  Pelajaran 2021/2022  sebagaimana tabel di bawah ini:

## Tabel 1.1  Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Kondisi Awal
No Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 Aldi Darmawan 70 T - 2 Ariani 50 - B 3 Eko Saputra 40 - B 4 Elva Santika 50 - B 5 Erika Kardila 60 - B 6 Fera Susanti 60 - B 7 Farhan Mandolis 60 - B 8 Fadli 60 - B 9 Joni 50 - B 10 M.Rinaldi Triandra 70 T - 11 Nadya Karmila 50 - B 12 Nor Aslinda 40 - B 13 Nurul Safiro 60 - B 14 Rahmat 60 - B 14 Rina 60 - B 15 Roza Safitri 60 - B 16 Sardan 70 T - 17 Seli 60 - B 18 Sri Daniati 40 - B 19 Syahrizal 40 - B 20 Tomi 70 T - 21 Tito Hartono 50 - B 22 Weni Widi Astuti 60 - B Jumlah 1.220 3 19 Nilai Rata-rata Siklus I 55,45 13,64 86,36
Penjelasan  mengenai  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  kondisi  awal  atau  pra-siklus berdasarkan hasil observasi menunjukkan hasil sebagaimana dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Pada siklus pertama ini dalam tahap pelaksanaan sudah menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Biologi pada Siklus I No Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 Aldi Darmawan 80 T - 2 Ariani 50 - B 3 Eko Saputra 60 - B 4 Elva Santika 60 - B 5 Erika Kardila 60 - B 6 Fera Susanti 70 T - 7 Farhan Mandolis 70 T - 8 Fadli 70 T - 9 Joni 50 - B 10 M.Rinaldi Triandra 80 T - 11 Nadya Karmila 60 - B 12 Nor Aslinda 70 T - 13 Nurul Safiro 60 - B 14 Rahmat 60 - B 15 Rina 70 T - 16 Roza Safitri 70 T - 17 Sardan 70 T - 18 Seli 50 - B 19 Sri Daniati 50 - B 20 Syahrizal 70 T - 21 Tomi 70 T - 22 Tito Hartono 70 T - Jumlah 1.420 12 10 Nilai Rata-rata Siklus I 64,55 54,55 45,45
Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai  tes  formatif mengalami peningkatan dari kondisi awal, karena pada kondisi awal siswa tuntas 3 siswa (13,64%) meningkat menjadi  12  siswa  (54,55%)  atau  meningkat  sebanyak  9  siswa  (41%),  namun  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditentukan, sehingga pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilanjutkan pada siklus II.

## Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Pada  Siklus I
No Pembelajaran Ketuntasan Tuntas % Belum % 1. Sebelum perbaikan 5 22,73 17 77,27 2. Siklus I 13 59,09 9 40,91
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari    22  siswa  terdapat  13  orang  yang  tuntas  belajarnya (59,09%)  dilihat  dari  motivasi  belajarnya,  sedangkan  9  siswa  (40,91%)  belum  tuntas  dilihat  dari  motivasi belajarnya.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat  untuk  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  harapan  pada  siklus  II  motivasi  belajar  siswa  dapat  mencapai perolehan  di  atas  85%  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pengukuran  tingkat keberhasilan  disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Hasil  pengukuran  tersebut menunjukkan bahwa keberhasilan upaya belum sesuai dengan kriteria keberhasilan.

## Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran Biologi  Siklus II
No Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 Aldi Darmawan 90 T - 2 Ariani 60 - - 3 Eko Saputra 70 T - 4 Elva Santika 80 T - 5 Erika Kardila 70 T - 6 Fera Susanti 90 T - 7 Farhan Mandolis 70 T - 8 Fadli 70 T - 9 Joni 60 - - 10 M.Rinaldi Triandra 90 T - 11 Nadya Karmila 80 T - 12 Nor Aslinda 80 T - 13 Nurul Safiro 70 T - 14 Rahmat 90 T - 15 Rina 90 T - 16 Roza Safitri 80 T - 17 Sardan 80 T - 18 Seli 60 - - 19 Sri Daniati 70 T - 20 Syahrizal 90 T - 21 Tomi 70 T - 22 Tito Hartono 70 T - Jumlah 1.680 19 3 Nilai Rata-rata Siklus II 76,36 86,36 13,64
Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai  tes  formatif mengalami peningkatan dari siklus I, karena pada siklus I siswa tuntas 12 siswa (54,55%) meningkat menjadi 19 siswa (86,36%).

## Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi pada  Siklus II
No Pembelajaran Ketuntasan Tuntas % Belum % 1. Sebelum perbaikan 5 22,73 17 77,27 2. Siklus I 13 59,09 9 40,91 3. Siklus II 22 100,00 0 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  22  siswa  terdapat  22  orang  yang  tuntas  belajarnya (100%)  dilihat  dari  motivasi  belajarnya.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap peningkatan motivasi belajar sudah mencapai angka di atas 85%,  sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada  siklus.  Hampir  semua tujuan telah tercapai sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditentukan. Berdasarkan hasil pengolahan data- data  dan  hasil  observasi  dilakukan  analisis  dan  dapat  diketahui  bahwa  semua  tujuan  telah  tercapai  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan  selesai  pada  siklus  kedua.  Penggunaan    metode inkuiri akan    sangat membantu  dalam  membangkitkan    motivasi  belajar  siswa,  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  yang  diberikan pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Rekapitulasi  nilai  hasil  tes formatif siswa  dari kondisi awal, siklus  I  sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif  Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Nilai Siswa Belum Tuntas Siswa Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 55,45 3 13,64 19 86,36 2 Siklus I 64,55 12 54,55 10 45,45 3 Siklus II 76,36 19 86,36 3 13,64
Penjelasan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pembelajaran  Biologi    dengan penerapan metode inkuiri menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan di mana pada kondisi awal sebesar 55,45 meningkat menjadi 64,55  pada siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 76,36.  Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam bentuk grafik sebagaimana gambar di bawah ini :

## Gambar 1 Grafik Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Studi Awal,  Siklus I dan II
Atas  dasar  pertimbangan  sebagaimana  diurakan  di  atas,  maka  peneliti  dan  observer  sepakat memutuskan  bahwa    kegiatan  perbaikan  pembelajaran  diakhiri  pada  siklus  II.  Keberhasilan  proses  perbaikan pembelajaran tidak hanya dilihat dari peningkatan prestasi belajar atau nilai tes formatif saja. Motivasi belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  juga  merupakan  indikator  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Data motivasi siswa diperoleh dari lembar observasi yang telah diisi oleh observer selama perbaikan pembelajaran berlangsung.  Fokus  observasi  difokuskan  pada  aspek-aspek  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  pelaksanaan  tugas  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  dinyatakan  terlibat secara aktif jika siswa memberikan respon aktif terhadap penjelasan dan pertanyaan yang diajukan guru, aktif dalam melaksanakan tugas guru, aktif belajar dan bekerja kelompok, serta aktif mengkomunikasi hasil proses pembelajaran.  Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang positifi,  dan  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  motivasi  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Secara  rinci penjelasan mengenai peningkatan motivasi siswa dalam proses perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini :
Tabel 7 Rekapitulasi Peningkatan Motivasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No Siklus Tuntas Belum Tuntas Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 1 Awal 5 22,73 17 77,27 2 Siklus I 13 59,09 9 40,91 3 Siklus II 22 100,00 0 0,00
Penelitian yang telah dilakukan sebanyak dua siklus dengan menerapkan pembelajaran keanekaragaman hayati bermodel inkuiri ternyata dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa Kelas XI SMAN 3 Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dari  siklus  I  ke  siklus  II.    Berdasarkan  data-data  hasil  pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagaimana diuraikan di atas berupa data hasil tes formatif siklus I, tes formatif siklus II  dan  data  hasil  observasi  siklus  I  dan  II  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Biologi    di  Kelas  XI  SMAN  3  Tebing  Tinggi  Kabupaten
55.45 64.55 76.36 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata-Rata Awal Siklus I Siklus II

## Kepulauan MerantiTahun Pelajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data hasil penelitian yang dilaksanakan sebanyak dua siklus menunjukkan bahwa:
1. Penerapan  model  pembelajaran inquiri mampu    meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kenaikan  hasil  belajar siswa dari rata-rata pada kondisi awal sebesar 59,60 meningkat menjadi 65,20  pada siklus I dan pada akhir siklus II meningka t  menjadi  74,40  dan  ketuntasan  belajar  pada  kondisi  awal  sebanyak  3  siswa  (13,64%), setelah  dilaksanakan  perbaikan  dengan  penerapan  metode inquiri pada  siklus  I  meningkat  menjadi  12 siswa atau 54,55% dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 19 siswa atau 86,36%.
2. Penerapan  model  pembelajaran inquiri mampu    meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa pembelajaran  biologi  materi  keanekaragaman  hayati.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  aktivitas belajar siswa dari 5 siswa atau 22,73% pada kondisi awal, meningkat menjadi 13 siswa atau 59,09% dan 100% pada akhir siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar & Pembelajaran . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya Jakarta
Marterina, Y. 2008. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Vii E Smp N 17 Kota Bengkulu melalui Penerapan Model Pembelajaran Siklus Belajar 5e (Learning Cycle), Skripsi. Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Nasution. 1982. Pengertian apersepsi . Bandung: jemmars bandung.
Rizema, P. S. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: Diva Press.
Santrock, J. W. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sudijono,  A.  2012. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada.  Sudjana,  N.  2004. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo.  Sukardi.  2011. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suprijono, A. 2013. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sukmadinata, N. S. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Teori & Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Trianto. 2011a. Model Pembelajaran Terpadu. Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno, B. H. 2011. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.