Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765

## PENGARUH PEGGUNAAN MEDIA KARTU TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA ARAB DI MI AL-HIDAYAH
Tika Kurnia Safitri 1
1 UIN Sayyid Ali Rahmatullah, Tulungagung Email: tikakurnia611@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  masalah  yang  ditemui  di  lapangan  yang berpotensi  menghambat  usaha  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang diinginkan.  Kendala-kendala  tersebut  di  antaranya:  siswa  tidak  memiliki  bekal  bahasa Arab  yang  cukup,  minimnya  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  dan  siswa  kurang  antusias  untuk belajar  bahasa  Arab.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  jenis  penelitian    eksperimen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji instrumen  penelitian  dengan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  Prasyarat  Analisis menggunakan  uji  homogenesis,  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab    di  MI AL-Hidayah 02 Betak diperoleh hasil kesimpulan yaitu berdasarkan  uji gain score dapat dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  mean  (rata-rata)  adalah  21,17. sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki  mean  (rata-rata)  adalah  25,78.  Untuk  uji independen  T-test  didapat  nilai  sig.(2-tailed)  adalah  0.017<  0.05.  Dari  hasil  uji  T-Test tersebut  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada gain  score hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan gain  score pada  kelas  kontrol,  di  mana  kenaikan  nilai  rata  -  rata  kelas kontrol  justru  lebih  besar  di  bandingkan  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran  tidak  berpengaruh  atau  kurang efektif dalam peningkatan penguasaan kosa kata Bahasa Arab.
Kata Kunci: Pengaruh, Media Kartu, Kosakata, Bahasa Arab

## Abstract
This research is motivated by several problems encountered in the field that have the  potential  to  hinder  efforts  to  achieve  the  desired  goals  of  learning  Arabic. These  obstacles  include:  students  do  not  have  sufficient  Arabic  language provision,  lack  of  Arabic  vocabulary  and  students  are  less  enthusiastic  about learning  Arabic.  The  method  in  this  research  is  to  use  a  quantitative  approach and  this type  of  experimental  research. Data  analysis techniques  using  research instrument tests with validity and reliability tests. Prerequisite Test Analysis using homogenesis  test,  normality  test  and  hypothesis  test.The  results  of  this  study indicate that the use of card media in learning Arabic at MI AL-Hidayah 02 Betak concluded that based on the gain score test it can be seen that the experimental class  has  a  mean  (average)  value  of  21.17.  while  the  control  class  has  a  mean (average) of 25.78. For the independent T-test, the sig.(2-tailed) value is 0.017 <
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
0.05.  From  the  results  of  the  T-Test  test,  there  is  a  significant  difference  in  the gain  score  in  learning  outcomes  between  the  experimental  class  and  the  gain score in the control class, where the increase in the average value of the control class is actually greater than that of the experimental class. This proves that the use of card media in learning has no effect or is less effective in increasing Arabic vocabulary mastery.
Keywords: Influence, Media Cards, Arabic Vocabulary

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik  (Arifin  Zainal,  2012). Pembelajaran  yang  baik  ialah  dimana  guru  dapat  mengajar  dengan  efektif  dalam  proses pembelajarannya,  kesempatan  belajar melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran,  dan  guru  harus  menunjukkan  keseriusan  saat  mengajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Harjanto, 2002).
Pembelajaran  bahasa  Arab  mencakup  empat  keterampilan  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis (Abdul  Hamid,  2010).  Pengajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  merupakan  suatu  pengajaran yang memuat semua unsur-unsur yang terkandung dalam pengajaran bahasa Arab, karena belajar Kosa Kata Bahasa Arab berarti sama saja dengan belajar bahasa itu sendiri (Abdul Hamid, 2010). Jadi Kosa Kata Bahasa Arab memegang peranan penting dalam tata bahasa Arab.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  saat  pembelajaran  bahasa  Arab   terkait Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Bahasa  Arab  di  kelas  3  MI  Al-  Hidayah    02  Betak  Kalidawir bahwa peserta didik kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab, peserta didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  daya  ingat  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  peserta didik  cenderung  lemah  terlihat  dari  sebagian  besar  peserta  didik  yang  tidak  bisa menjawab pertanyaan  Kosa Kata Bahasa Arab yang  diberikan  guru.  Adapun  rendahnya kemampuan  menghafal  atau  daya  ingat  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  peserta  didik  bisa disebabkan  oleh  kurang  kreatifnya  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran,  faktor lingkungan  kurang  mendukung,  kondisi  fisik,  emosi,  dan  juga  motivasi  peserta  didik tersebut.
Untuk  itu  perlu  diterapkan  cara  efektif  untuk  mempelajari  bahasa  Arab. Penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  akan  membangkitkan
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  membawa  penaruh yang baik terhadap psikologis peserta didik (Najib Sulhan, 2006). Dengan media pembelajaran maka  materi  pembelajaran  akan  tersampaikan  dengan  jelas.  Seperti  yang  telah  kita ketahui,  bahwa  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor  yang  amat  menentukan dalam  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  tercapainya  tujuan pendidikan (Aminudin, 2014). Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab pada materi Kosa Kata Bahasa Arab bahasa arab bisa menggunakan media visual yang berupa media kartu bahasa Arab.
Media  pembelajaran  kartu adalah  kartu  bergambar  yang  dilengkapi  kata-kata (Cecep Kustandi, 2013). Kartu ini digunakan dengan cara diperlihatkan kepada siswa dan dibacakan  secara  cepat.  Maksudnya  adalah  guru   memegang  beberapa  buah  kartu dan digerakkan dengan cara memindahkan kartu bergambar yang berada ditumpukan terakhir ke arah depan untuk dilihat peserta didik (Cecep Kustandi, 2013). Media memiliki fungsi yang jelas yaitu memperjelas, memudahkan dan membuat menarik pesan kurikulum yang akan  disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  memotivasi  belajarnya dan mengefisienkan proses belajar.
Peneliti menjumpai beberapa masalah di lapangan yang berpotensi menghambat usaha  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diinginkan.  Kendala- kendala  tersebut  di  antaranya:  siswa  tidak  memiliki  bekal  bahasa  Arab  yang  cukup, minimnya Kosa Kata Bahasa Arab dan siswa kurang antusias untuk belajar bahasa Arab. Salah satu solusi yang sangat tepat dari beberapa masalah yang disebutkan di atas adalah pemanfaatan media pembelajaran yang dibuat secara kreatif, menarik dan inovatif yang sesuai dengan jenis dan karakter materi yang sedang diajarkan (Harjanto, 2002).
Penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran  mufradāt  memiliki  beberapa dampak  positif,  di  antaranya:  peningkatan  perhatian  dan  gairah  belajar  siswa, memudahkan siswa untuk mengingat pesan, memudahkan siswa untuk mengenali konsep sesuatu,siswa  akan  merasa  lebih  mudah  dan  lebih  cepat  memahami  penjelasan  guru (Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riyana,  2007).  Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  diatas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  dan  kemampuan  menghafal  peserta  didik  yang  nantinya  diharapkan penelitian ini  dapat  membuktikan  kebenaran  dari  sebuah  teori  dan  fenomena  yang  ada. Adapun redaksi judul penelitian ini adalah “Pengaruh Peggunaan  Media kartu terhadap
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
Kemampuan Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab di MI Al-Hidayah 02”

## B. METODOLOGI
Penelitian    ini    merupakan  Penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen, yaitu penelitian  yang digunakan  untuk  mecari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang    lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2016).    Eksperimen    yang digunakan  dalam penelitian ini   yaitu  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan dimana  dalam  rancangan  ini  melibatkan dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen dan    kelompok    kontrol.  Populasi    dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  MI  Al- Hidayah 02 Betak. Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah kelas IV-A sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelas  kontrol.    Pemilihan  sampel  penelitian tersebut  berdasarkan  observasi  awal  bahwa  kelas  tersebut  memiliki  perilaku  negatif  dan hasil belajar rendah di MI Al-Hidayah 02 Betak. Pada penelitian ini peneliti menerapkan purposive sampling.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Instrument
Uji Validitas
Peneliti  melakukan  uji  validasi  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  23.0  for  windows untuk  memberi  keputusan  apakah  butir-butir  pernyataan  itu  dapat  dikatakan  valid  atau tidaknya  dengan  cara membandingkan  r hitung dan  r tabel .  keterangan:  jika  r  hitung  < r  tabel dikatakan tidak valid. Dan Jika r hitung > r tabel dikatakan valid. Hasil uji coba validasi angket tersebut tampak pada tabel 1 berikut:

## Tabel 4.1. Output Hasil Uji Validitas Tes
Butir Soal Hasil Uji Keterangan r tabel r hitung 1 0.749 0,404 Valid 2 0.632 0,404 Valid 3 0.577 0,404 Valid 4 0.682 0,404 Valid 5 0.528 0,404 Valid 6 0.783 0,404 Valid
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
7 0.457 0,404 Valid 8 0.541 0,404 Valid 9 0.696 0,404 Valid 10 0.714 0,404 Valid 11 0.762 0,404 Valid 12 0.433 0,404 Valid 13 0.482 0,404 Valid 14 0.368 0,404 Valid 15 0.466 0,404 Valid 16 0.783 0,404 Valid 17 0.457 0,404 Valid 18 0.541 0,404 Valid 19 0.696 0,404 Valid 20 0.714 0,404 Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  diperoleh  besarnya  r hitung diatas  r tabel yang  digunakan sig.  5%  yaitu  0,404.  Maka  semua  soal  tes  tersebut  adalah  valid,  dan  dapat  digunakan  penelitian lebih lanjut.

## Uji Reliabilitas
Suatu  konstruk  atau  variabel  dikatakan reliable jika  memberikan  nilai Cronbach Alpha > r tabel. Dalam menguji reliabilitas, peneliti menggunakan aplikasi  statistik yaitu SPSS 23.0 . Di peroleh hasil tabel 2 berikut:
Tabel 4.2. Output Reliabilitas Tes Peningkatan
Penguasaan Kosa Kata Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,874 20
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  diperoleh  besarnya alpha-cronbach sebesar alpha=0,874  dengan kategorinya  sangat  tinggi.  Maka  instrumen  tes  reliabel  dan  dapat  digunakan penelitian lebih lanjut.
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765

## Uji Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini  digunakan  dengan  melihat  nilai signifikan  pada  uji  Kolmogorof-Smirnov.  Dikatakan  normal  jika  nilai  signifikan  >  0,05. Penelitian  ini  terdapat  dua  data  yang  dikumpulkan  yakni  berupa  hasil  angket  dan  hasil post test yaitu sebagi berikut:
Tabel 4. 3. Output Uji Normalitas
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai sign ifikasi  dari  yaitu  0,104  lebih  besar  dari  0,05 maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai gain  score hasil  penguasaan  kosa  kata,  dengan penerapan media Kartu berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  diperlukan  untuk  menguji  apakah  sampel  yang  telah  dipilih homogeny  atau  mempunya  kesamaan.  Jika  hasilnya  menunjukkan  homogenitas,  maka kelompok  akan  dinilai  dalam  kondisi  yang  sama,  sehingga  peneliti  akan  melanjutkan penelitian  ke  tahap  selanjutnya.  Uji  homogenitas  merupakan  uji  prasyarat  sebelum pengujian hipotesis dilakukan. Data dapat dikatakan homogen jika taraf signifikasi > 0,05, dan jika taraf signifikan < 0,05 maka data dinyatakan tidak homogen.
Tabel 4.4 Output Uji Homogenitas Tes

## Test of Homogeneity of Variances
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. .268 1 32 .389 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Data N 34 Normal Parameters a Mean 23.34 Std. Deviation 9.859 Most Extreme Differences Absolute .209 Positive .209 Negative -.101 Kolmogorov-Smirnov Z 1.216 Asymp. Sig. (2-tailed) .104 a. Test distribution is Normal.
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai sig. dari nilai gain score tes penguasaan kosa kata siswa yaitu 0,389. nilai 0,389 merupakan nilai lebih dari 0,05. Apabila lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut dikatakan memiliki hubungan yang homogen.

## Paparan Data Penelitian
Untuk  menguji  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat,  maka  pada bagian  ini  disajikan  deskripsi  data  dari  masing-masing  variabel  berdasarkan  data  yang diproleh  di  lokasi  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  populasi  yang  berjumlah  34 orang siswa kelas IIIMIAl Hidayah 02 Bethak, Tulungagung. Rincian jumlah siswa yaitu kelas IIIA sebanyak 18 siswa dan kelas IIIB sebanyak 16 siswa.
Tabel 4.5 Hasil Nilai Pre Test, Post Test dan Gain score
Kelas Eksperimen dan Kontrol No. Kelas eksperimen Kelas kontrol Nama Pre test Post test Gain score Nama  Pre test Post test Gain score 1. AHR 62.5 81.25 18.75 APM 68.75 93.75 25 2. ANA 37.5 75 37.5 AN 56.25 100 43.75 3. AMZ 50 68.75 18.75 ATL 62.5 87.5 25 4. JAH 62.5 78.75 16.25 DKR 50 81.25 31.25 5. KOF 43.75 62.5 18.75 EFP 56.25 75 18.75 6 . LF 56.25 73.75 17.5 MAR 56.25 81.25 25 7. MFA 50 62.5 12.5 MIM 62.5 81.25 18.75 8. MAB 43.75 75 31.25 MHA 68.75 87.5 18.75 9. MRA 56.25 68.75 12.5 MS 62.5 93.75 31.25 10. MHK 56.25 72.5 16.25 NY 62.5 93.75 31.25 11. MZI 56.25 68.5 12.25 RA 56.25 68.75 12.5 12. SLS 50 75 25 SA 50 75 25 13. RNR 12.5 68.75 56.25 VNW 62.5 93.75 31.25 14. VM 68.75 75 6.25 ZKK 68.75 93.75 25 15. ZNF 43.75 62.5 18.75 ZR 68.75 100 31.25 16. HNK 37.5 62.5 25 KS 68.75 87.5 18.75 17. NNS 37.5 56.25 18.75 Mean 61.32 87.10 25.78 18. ADF 43.75 62.5 18.75
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
Mean 48.26 69.43 21.16
Variabel penguasaan kosa kata diukur melalui ujian yaitu terdiri dari 16 butir soal tes.  Dari  hasil  pengambilan  data  yang  ada  diproleh  nilai gain  score untuk  kelas eksperimen  tertinggi  56.25  dan  nilai  terendah  6.25,  setelah  dihitung  menggunakan  SPSS 23.00  for  windows  diproleh  hasil  mean  21,16.  Sedangkan  untuk  nilai gain  score kelas kontrol tertinggi 43.75 dan nilai terendah 12,50 setelah dihitung menggunakan spss 23.00 for windows diproleh hasil mean 25,78.Penentuan variable penguasaan kosa kata, setelah nilai minimum (Xmin= 0) dan nilai maksimum (Xmax = 100) diketahui, maka selanjutnya dilakukan kategorisasi gain score sebagai berikut:
Tabel 4.6 Distribusi Kategorisasi Gain score Kelas Eksperimen
No Skor Frekuensi N Gain F Kategori 1 =100 0 0 Sangat Tinggi 2 > 75 X <100 0 0 Tinggi 3 >50 X ≤ 75 0 0 Sedang 4 > 25X ≤ 50 37, 32, 57, 3 Rendah 5 ≤ 25 19, 19, 17, 19, 17, 13, 13, 17, 13, 25, 7, 19, 25, 19, 19 1 5 Sangat rendah
Berdasarkan  tabel  diatas,  frekuensi  variable gain  score siswa  kelas  eksperimen pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  0,  kategori  tinggi  sebanyak  0,  kategori  sedang sebanyak 0, kategori rendah sebanyak 9, dan kategori sangat rendah sebanyak 9.
Tabel 4.7 Distribusi Kategorisasi Gain score Kelas Kontrol
No Skor Frekuensi Pre Test F Kategori 1 =100 0 0 Sangat Tinggi 2 > 75 X <100 0 0 Tinggi
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
3 >50 X ≤ 75 0 0 Sedang 4 > 25X ≤ 50  44, 32, 32, 32, 32, 32 6 Rendah 5 ≤ 25 25, 25, 19, 25, 19, 19,13, 25, 25, 19 10 Sangat rendah
Berdasarkan  tabel  diatas,  frekuensi gain  score hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  0,  kategori  tinggi  sebanyak  0,  kategori  sedang sebanyak, kategori rendah sebanyak 9, dan kategori sangat rendah sebanyak 7.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  T,  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh antara kelas eksperimen, dan kelas kontrol. Jika nilai sig lebih dari 0,05 maka tidak ada pengaruh  dan  jika  nilai  sig  kurang  dari  0,05  maka  berpengaruh.  Berikut  pengujian  untuk  tes peningkatan penguasaan kosa kata.
Tabel 4.8. Output Uji Hasil Uji T Gain score Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Group Statistics kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Data  eksperimen 18 21.17 11.318 2.668 kontrol 16 25.78 7.526 1.881

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Data  Equal variances assumed .763 .389  1.381 32 .017 4.615 4.342 11.422 2.193 Equal variances not assumed 1.414  29.770 .016 4.615 4.264 11.284 2.055
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  mean  (rata- rata)  adalah  21,17.  sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki  mean  (rata-rata)  adalah  25,78.  Untuk uji  independen T-test  diatas  dapat  dilihat  nilai  sig.(2-tailed)  adalah  0.017<  0.05.  makaHo ditolak dan Ha diterima. Dari hasil uji T-Test tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
signifikanpada gain  score hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan gain  score pada  kelas kontrol.Meski  demikian  rata-rata  peningkatan  kelas  kontrol  lebih  tinggi  pada  peningkatan  kelas eksperimen  dalam  penerapan  media  Kartu  terhadap  penguasaan  kosa  kata  di  MI  Al-Hidayah  02 Betak Tulungagung.

## PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas dan homogenitas data. Uji normalitas dan homogenitas data penelitian dilihat dari nilai Asymp.Sig jika Asymp.Sig.(2-tailed) > 0,05 maka data tersebut dikatakan berdistribusi normal dan homogen. Uji  normalitas  data  menggunakan uji kolmogorof  Smirnov . Hasil  pengujian  normalitas untuk data  nilai gain  score kelas  eksperimen  sebesar  0,871dan  pada kelas  kontrol  sebesar  0,871. Karena  nilai Asymp.Sig.(2-tailed) kedua  kelas  >  0,05  maka  data gain  score kedua  kelas  tersebut dinyatakan  berdistribusi  normal.  Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  selanjutnya  adalah uji  homogenitas  data gain  score .  Hasil  homogenitas  data gain  score diperoleh  nilai  Sig.  0,608. Nilai Sig. 0,608> 0,05 sehingga data dinyatakan homogen.
Data  yang  sudah  melalui  uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas  telah  dinyatakan berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  analisis  uji Independent Sample T-Test . Dasar pengambilan keputusan untuk uji Independen Sample T-Test yaitu jika nilai sig.(2-tailed)<  0.05,  yakni  0.017<  0.05.  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  hasil  uji  T-Test tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada gain score hasil belajar antara  kelas  eksperimen  dan gain  score pada  kelas  kontrol.  Dari  hasil  analisis  data  diketahui bahwa intervensi penggunaan media kartu tidak lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional terhadap nilai hasil belajar peserta didik di MI AL-Hidayah 02 Betak.
Peserta didik yang tidak mendapatkan intervensi, justru memiliki hasil belajar yang  lebih tinggi.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  Kartu  kurang  efektif  dalam meningkatkan  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  ceramah  tanpa  menggunakan  media  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi lebih baik. Hal ini disebabkan karena pembelajaran dengan media tersebut kurang akrab bagi para peserta didik.
Untuk  beberapa  siswa  lain  ada  yang  meyatakan  mereka  sulit  memahami  gambar  karena ukurannya  yang  relativ  kecil,  jadi  siswa  yang  duduknya  di  belakang  kurang  jelas  dalam mengamati  gambar  juga kosa  katanya dan  ada  juga  yang  mengalami  kesulitan  dalam  melafalkan hurufnya.  Hasil penelitian ini tidak membuktikan hipotesis alternatif, karena media Kartu kurang
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
efektif  untuk  pembelajaran mufrodat di  sekolah  yang  peneliti  lakukan  kajian.  Pembelajaran dengan metode konvensional lebih efektif dari pada perlakuan yang peneliti lakukan.
Berdasarkan hasil penelitian metode ini lebih efektif karena pembelajaran kosa kata dalam Bahasa Arab di kelas III MI masih di tahap memahami  cara baca dan mengucapkan kembali kosa kata  tersebut.  Kemudian  barulah  siswa  diarahkan  untuk  mampu  menghafal  dan  mengingatnya berulang – ulang. Dalam pembelajaran Bahasa Arab untuk menguasai kosa kata yang perlu diingat oleh siswa,salah  satu cara yang tepat yaitu mengajak siswa untuk mengucapkan kosa kata dalam Bahasa Arab beserta artinya  secara berulang  – ulang, sebagaimana pembelajaran dengan metode konvensional  di  mana  siswa  mendengarkan  terlebih  dahulu  penjelasan  materi  dari  guru  seperti cara melafalkan kosa kata dalam bahasa Arab secara tepat. Sesuai dengan tahapan dan strategi dalam  mengenal  dan  memperoleh  makna  kata mufradat yaitu  mendengarkan  kata, mengucapkan kata, kemudian mendapatkan makna kata (Syaiful Mustofa, 2017).
Perkembangan  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  tingkatan kelas  bawah sebagaimana  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  kemampuan  dan pemahaman  membaca  Bahasa  Arab  seperti  mengenal  huruf  hijaiyah  yang  berharokat  tentunya tidak  sama,  oleh  karena  itu  guru  masih  perlu  menjelaskannya  lebih  maksimal.  Melalui  metode konvensional  maka  siswa  akan  lebih  cepat  menghafalkan  macam-macam  kosa  kata  Bahasa  Arab beserta artinya karena pembelajaran ini lebih menekankan pada kemampuan belajar siswa secara audio visual. Contoh pembelajaran yang sering digunakan seperti menghafalkan kosa kata Bahasa Arab dengan cara di nyanyikan secara berulang-ulang. Hal ini akan memudahkan siswa menguasai kosa kata Bahasa Arab lebih cepat di bandingkan dengan pembelajaran menggunakan media kartu. Dalam  penelitian Rizka  dan  Husin  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan  teknik  bernyanyi  menjadi  lebih  mudah  bagi  anak-anak  untuk  menghafal kosa kata bahasa Arab di lihat dari hafalan lagu yang lirik lagunya sudah di ganti dengan kosa kata bahasa Arab (Rizka Andini Rachmawati, 2002).
Hasil  penelitian  ini  tidak  membuktikan  hipotesis  alternatif,  karena  media  Kartu kurang  efektif  untuk  pembelajaran mufrodat di  sekolah  yang  peneliti  lakukan  kajian. Pembelajaran dengan metode konvensional lebih efektif dari pada perlakuan yang peneliti lakukan.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  kartu peserta didik kurang baik dalam menerima materi yang disampaikan. Peserta didik lebih tertarik  dengan  penggunaan  metode  konvensional  dibandingkan  dengan  metode  kartu, karena  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  dan  sukar  melupakan  pembelajaran  yang telah  disampaikan.  Erni  menyatakan  dalam  penelitiannya  penggunaan  metode
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
Konvensional  dapat  di  katakan  efisien  karena  penilaian  tentang  kegiatan  pembelajaran tidak  menggunakan  waktu  dan  biaya  yang  besar  dalam  penyelenggaraan  proses  belajar mengajar (Erni Ratna Dewi, 2018).

## D. KESIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran Bahasa  Arab    di  MI  AL-Hidayah  02  Betak  diperoleh  hasil  kesimpulan  yaitu berdasarkan uji gain score dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen memiliki nilai mean (rata-rata) adalah 21,17. sedangkan pada kelas kontrol memiliki mean (rata-rata) adalah  25,78.  Untuk  uji  independen  T-test  didapat  nilai  sig.(2-tailed)  adalah  0.017< 0.05.
2. Dari hasil uji T-Test tersebut terdapat perbedaan yang signifikan pada gain score hasil belajar antara kelas eksperimen dan gain score pada kelas kontrol, di mana kenaikan nilai rata - rata kelas kontrol justru lebih besar di bandingkan pada kelas eksperimen. Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran  tidak berpengaruh  atau  kurang  efektif  dalam  peningkatan  penguasaan  kosa  kata  Bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
Aminudin. (2014). Media Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Al-Munzir , 7(2), 27
Arifin,  Z.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran  dari  Desain  sampai  Implementasi . Yogyakarta: .Pustaka Insani Madani
Azma, dkk. (2013). Penggunaan Media Audio untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD FKIP Untan, 5(2), 1 – 11
Dewi, R.E. (2018) Metode Pembelajaran Modern dan Konvensional. Jurnal Ilmu Pendidikan Keguruan dan Pembelajaran STKIP Mattapa, 2(1), 44 – 53
Hamid,  A.  (2010). Mengukur  Kemampuan  Bahasa  Arab  (untuk  Studi  Islam ).  Malang:  UIN MALIKI PRESS
Harjanto. (2002). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 (2022) Doi. 10.47766/jga.v4i2.1765
Kustandi,  C.  ,  &  Sutjipto,  B.  (2013). Media  Pembelajaran  Manual  Dan  Digital .  Bogor: Ghalia Indonesia
Mustofa, S. (2017). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN Maliki Press
Rachmawati.  R.A.,  &  Husin.  (2012).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  dalam  Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab di Panti Asuhan Nurul Jannah. Jurnal Bahasa dan Kebudayaan  Arab  Fakultas  Ilmu  Pemgetahuan  Budaya  Universitas  Al  –  Azhar Indonesia, 2(2), 223 - 230
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sulhan,  N.  (2006). Pembangunan  Karakter  pada  Anak  Manajemen  Pembelajaran  Guru Menuju Sekolah Efektif . Surabaya : Intelektual Club
Susilana & Riyana, C. (2007). Media Pembelajaran : Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan dan penilaian . Bandung: CV Wacana Prima