## Schrödinger:Journal of Physics Education (SJPE)
Vol. 1, No. 1, January 2020, pp. 07-12
DOI:  7

## Analisis Lingkungan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fisika di SMA Negeri 10 Kota Jambi
Evi Ramna Farmi Sekolah Menengah Atas 10 Kota Jambi
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dece 28, 2019
Revised Dec 29, 2019 Accepted Dec 31, 2019
Tujuan  penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lingkungan belajar siswa terhadap fisika di SMAN 10 kota Jambi
Metodologi: Jenis penelitian ini adalah instrumen kuantitatif yang digunakan adalah  kuesioner.  Subjek  penelitian  ini  adalah  97  siswa  di  SMAN  10  kota Jambi. Teknik analisis data kuantitatif menggunakan statistik deskriptif
Temuan  Utama: Hasil  dari  empat  indikator  yang  dibahas  dalam  penelitian ini,  indikator  pada  metode  pengajaran  fisika  sebanyak  64,9%  kategori  baik. Untuk  indikator  hubungan  guru  fisika  dengan  43,2%  siswa  dikategorikan baik. Kemudian pada indikator standar pembelajaran fisika sekolah terhadap 35%  kategori  baik.  Sedangkan  pada  indikator  tugas  rumah  terhadap  fisika sebanyak 42,2% siswa dikategorikan cukup.
Keterbaharuan: Keterbaharuan  penelitian  ini  adalah  indikator  yang digunakan untuk menggambarkan lingkungan belajar siswa terhadap fisika di SMAN 10 kota Jambi. Indikator yang digunakan adalah metode pengajaran, standar sekolah, hubungan siswa dan tugas dan tugas siswa
Keywords:

## Pendidikan
Sikap Implikasi
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher.
All rights reserved.

## Corresponding Author:
Evi Ramna Farmi, Guru Fisika, Sekolah Menengah Atas 10 Kota Jambi, Jl. Depati Parbo, 36 124, Telanai Pura, Jambi, Indonesia
E-mail: evirahmafarmi@unja.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang penting dalam kehidupan karena pendidikan memberikan pengetahuan,  keterampilan  dan  pengalaman,  termasuk  dalam  pengembangan  peradaban  di  mana  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  [1].  Filosofi  pendidikan  didefinisikan  sebagai  proses  memperoleh pengalaman belajar yang berguna bagi peserta didik dalam kehidupan mereka [2]. Pendidikan juga digunakan sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  melalui  kegiatan  pembelajaran  [3].  Pendidikan adalah  proses  berkelanjutan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  [4].  Dalam pendidikan  Indonesia  terdapat  beberapa  tingkatan,  salah  satunya  adalah    tingkat  sekolah  menengah  atas. Siswa  sekolah  menengah  atas  memiliki  kecerdasan  yang  tinggi  dan  semangat  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi dalam belajar [5].
Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh kualitas dan cara mengajar seorang guru [6][7]. Belajar  adalah  proses  yang  tidak  diketahui  menjadi  sadar.  Belajar  dapat  dilakukan  secara  mandiri  dan  di bawah bimbingan (misalnya belajar dengan seorang guru) [8]. Mempelajari pembelajaran yang diatur sendiri, dibutuhkan situasi belajar yang menawarkan peserta didik kemungkinan untuk menempuh jalur pembelajaran yang individual [9[[10].
Kegiatan  belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa  dilaksanakan  di  sekolah.  Sekolah  ditemukan memiliki  tingkat  sekolah  menengah,  satu  sekolah  menengah.  Pada  level  ini  ada  sejumlah  mata  pelajaran, seperti mata pelajaran IPA. Visi ketiga pendidikan sains yang biasa dimiliki siswa adalah sains adalah subjek
8 yang sulit. Ini bukan karena para siswa menemukan sains yang merangsang secara intelektual, tetapi mereka menggambarkan bagaimana sains penuh dengan terminologi dan, yang lebih penting, bahwa Kesulitan timbul dari pembelajaran pasif, menghafal fakta-fakta, dan tidak relevannya isi [11]. Dalam ilmu pengetahuan alam, siswa membutuhkan ketelitian, keterampilan, dan sikap ilmiah [12][13]. Kali ini objek kajian sains menjadi lebih  luas,  mencakup  konsep  sains,  proses,  nilai-nilai  dan  sikap  ilmiah,  penerapan  sains  dalam  kehidupan, sehari-hari, dan kreativitas karena pada dasarnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah [14].
Ilmu  Pengetahuan  Alam  terdiri  dari  Biologi,  Matematika,  Kimia  dan  Fisika.  Fisika  adalah  studi tentang  fenomena  alam  dan  interaksi  yang  telah  terjadi  di  dalamnya.  Fisika  [15]  dianggap  penting  untuk diajarkan  sebagai  subjek  untuk  fisika  sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  yang berguna  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memberikan  siswa  pengetahuan, pemahaman  dan  kemampuan  yang  merupakan  syarat  untuk  memasuki  tahap  pendidikan  tinggi  [16].  Fisika membutuhkan  pengamatan,  penelitian,  dan  pengukuran  mereka  kemudian  dikompilasi  secara  sistematis untuk mendapatkan hasil [17][18]. Karena itu, fisika juga merupakan subjek yang membutuhkan sikap ilmiah [19][20].  Jadi  sikap  dalam  fisika  sangat  penting  sehingga  dapat  membantu  memecahkan  masalah  yang dihadapi oleh siswa.
Dalam  menghadapi  masalah  fisika,  tidak  banyak  hubungannya  dengan  lingkungan  belajar. Lingkungan  yang  diciptakan  untuk  pendidikan  harus  dibangun  dengan  cara  yang  memungkinkan  peserta didik untuk mereview identitas individu mereka, Berpartisipasi dalam proses penelitian, dan mengatur Ulasan lingkungan  belajar  mereka  sendiri  [21].  Dengan  lingkungan  sekolah  yang  baik  sehingga  siswa  dapat membentuk  identitas  mereka  sendiri  dan  mengelola  lingkungan  belajar  mereka  [22].  Lingkungan  belajar menentukan  bagaimana  siswa  melakukan  dalam  menghadapi  masalah  dalam  fisika.  Anak-anak  yang termasuk  dalam  kelas  siswa  di  sekolah  akan  memiliki  pengalaman  langsung  terbatas  di  lingkungan  [23]. Dengan lingkungan yang bersih, tentunya para siswa akan memiliki pengalaman belajar yang baik sekaligus nyaman.
Lingkungan  fisik  dapat  memengaruhi  kenyamanan  siswa  dan  juga  Meninjau  kemampuan  mereka untuk belajar sampai batas tertentu [24]. Melalui lingkungan yang baik siswa kan cenderung mendengarkan pembelajaran  sehingga  menimbulkan  sikap  positif  dari  dari  siswa  [25][26].  Siswa  yang  nyaman  cenderung mendapatkan banyak informasi dibandingkan dengan yang tidak nyaman. Selain itu, suasana fisik juga dapat mempengaruhi moral peserta didik [27]. Lingkungan kelas yang tidak menyenangkan dapat membuat siswa tidak bersemangat dan  mereka  menjadi kurang  mau belajar. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi lingkungan belajar siswa terhadap fisika di SMAN 10 kota Jambi.
.

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  oleh  para  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif. Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk  menguji  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  kuantitatif  /  statistik,  yang  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  dibuat  [28].  Desain  penelitian  diterapkan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  untuk menggambarkan lingkungan belajar siswa sekolah menengah tentang fisika.
Subjek  penelitian  adalah  97  siswa  di  SMAN  10  kota  Jambi.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  purposive  sampling.  Pengambilan  sampel  Purposive  adalah  teknik pengambilan sampel berdasarkan kriteria peneliti [29].
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  dengan  lingkungan  belajar  skala  likert. Menurut  [30]  dikatakan  bahwa  kuesioner  adalah  daftar  pernyataan  atau  kuesioner  yang  dikirimkan  kepada responden  untuk  diisi,  kemudian  dikembalikan  kepada  pemilik  kuesioner.  Skala  tersebut  terdiri  dari  4 poin dengan  nilai  SL  (Selalu)  adalah  4,  SR  (Sering)  yaitu  3,  KK  (Kadang-kadang)  adalah  2,  dan  TP  (Tidak Pernah), yaitu 1. Setiap pernyataan mewakili masing-masing indikator ligkungan pembelajaran. Penelitian ini difokuskan  pada  empat  dimensi  lingkungan  belajar  yaitu  metode  pengajaran,  hubungan  guru  dan  siswa, standar sekolah dan tugas. Jumlah pernyataan dalam lingkungan belajar kuesioner yaitu 17 pernyataan.
Tabel 1. Indikator instrumen Kuesioner Lingkungan Belajar
Variabel Indikator Pernyataan Jumlah Lingkungan Belajar Metode Pengajaran 3, 4, 7, 12, 15, 16, 17, and 18 8 Teacher and Student Relationships 30, 31, 32, 33, and 35 5 School standards 13, 14 and 23 3 House work 34 1
Untuk prosedur penelitian dimulai dengan mengikuti prosedur secara bertahap. Yang pertama adalah persiapan,  proposal,  perumusan  masalah  dan  variabel.  Kemudian  lakukan  tinjauan  literatur,  mencari pendukung  teori  diskusi  yang  diperiksa  untuk  mendapatkan  gambaran  penelitian  yang  akan  dilakukan  dan instrumen diperlukan. Pada fase pengumpulan data, kuesioner diberikan kepada 97 siswa di SMAN 10 kota Jambi. Dari data tersebut, kemudian analisis data yaitu menyaring data yang layak dan data encoding.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Gambar  atau  presentasi  data  dalam  jumlah besar  yang  meliputi  mean,  mode,  median,  maksimum,  minimum,  dan  standar  deviasi  adalah  statistik deskriptif  [31].  Data  dianalisis  menggunakan  SPSS  22  untuk  mendapatkan  persentase,  frekuensi,  rata-rata median, nilai maksimum dan nilai minimum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterbaharuan  penelitian  ini  adalah  indikator  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  lingkungan belajar siswa terhadap fisika di SMAN 10 kota Jambi. Indikator yang digunakan adalah metode pengajaran, standar  sekolah,  hubungan  siswa  dan  tugas  dan  tugas  siswa.  Untuk  hasil  penelitian  dan  diskusi  keempat indikator ini adalah sebagai berikut.

## 3.1. Metode dalam Mengajar
Metode pengajaran adalah strategi dalam proses penyampaian  materi kepada pembelajar oleh guru agar tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti yang diharapkan. Pada indikator metode pengajaran dengan fisika  di  SMAN  10  kota  Jambi  kita  dapat  melihat  hasil  kuesioner  yang  telah  didistribusikan,  dengan  hasil seperti Tabel 2.
Tabel 2. Metode pengajaran dalam fisika di SMAN 10 Jambi
Interval Category Total % Mean 22.256 8-14 Tidak Baik 0 0 Median 22 14.1 to 20 Cukup 31 31.9 Max 31 20.1 to 26 Baik 63 64.9 Min 16 26.1 to 32 Sangat Baik 3 0.3 97 100
Pada Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa data sebanyak 64,9% siswa dominan (63 dari 97) berada dalam kategori  baik  untuk  indikator  metode  pengajaran  fisika  di  SMAN  10  kota  Jambi.  Maksudya  di  sini  adalah metode  pengajaran fisika  yang diajarkan oleh guru-guru di SMAN 10 Jambi  yang  tepat  dan dapat diterima oleh  setiap  siswa.  Karena,  siswa  perlu  belajar  metode  kreatif  untuk  menarik  perhatian  siswa  suka menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  dan  mereproduksi  kegiatan  eksperimental.  Media pembelajaran yang digunakan dalam metode pengajaran bukan untuk disukai dan dibeli dengan harga yang mahal,  tetapi  media  pembelajaran  yang  dapat  dibuat  dengan  alat  dan  bahan  sederhana  dan  juga  mampu meningkatkan  kreativitas  siswa  [32].  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  menerapkan  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  fisika  [33].  Hal  ini  diperkuat  oleh tidak adanya siswa yang tidak dikategorikan dengan baik.

## 3.2. Hubungan guru dan siswa
Hubungan dapat didefinisikan seperti halnya hubungan. Sehingga hubungan guru dan siswa adalah hubungan  atau  aktivitas  siswa  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  indikator hubungan  guru  dan  siswa  terhadap  fisika  di  SMAN  10  kota  Jambi  kita  dapat  melihat  hasil  kuesioner  yang telah didistribusikan, dengan hasil seperti Tabel 3.
Tabel 3. Hubungan guru dan siswa dalam fisika di SMAN 10 Jambi
Interval Kategori Total % Mean 12.096 5 to 8.75 Tidak Baik 15 15.4 Median 12 8.76 to 12.5 Cukup 38 39.1 Max 20 12.6 to 16.25 Baik 42 43.2 Min 5 16.26 to 20 Sangat Baik 2 0.2 97
Dalam  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  data  sebanyak  43,2%  siswa  dominan  (42  dari  97)  berada dalam  kategori  baik  untuk  indikator  hubungan  guru  dan  siswa  dengan  pelajaran  fisika  di  SMAN  10  kota Jambi.  Hubungan  guru  dan  siswa  di  SMAN  10  Jambi  cukup  baik.  Siswa  aktif  dalam  belajar  fisika  sangat disukai oleh  guru  fisika sehingga  guru akan tahu apa  yang  tidak dipahami oleh  siswa [34]. Meskipun tidak semua siswa memiliki hubungan yang baik dengan guru. Ini terlihat dari persentase perbedaan antar kategori yang cukup tipis dan baik. Jika hubungan guru dan siswa di kelas fisika baik-baik saja, maka sikap mereka
10
juga  akan  menjadi  lingkungan  sekitarnya  yang  baik.  Karna,  untuk  menghasilkan  suasana  belajar  yang  baik juga dibutuhkan lingkungan belajar yang baik pula.
a. Standar Sekolahan
Standar  sekolah  adalah  hal  yang  berkaitan  dengan  standar  kompetensi,  standar  konten,  proses standar,  standar  fasilitas  dan  infrastruktur,  standar  pendidik,  standar  manajemen,  standar  pembiayaan,  dan standar  penilaian.  Dalam  indikator  standar  sekolah  di  SMAN  10  kota  Jambi  kita  dapat  melihat  hasil kuesioner yang telah didistribusikan, dengan hasil seperti Tabel 4.
Tabel 4. Sekolah standar dalam fisika di SMAN 10 Jambi
interval Kategori Total % Mean 2,888 3.0 – 5.25 Tidak Baik 7 0.72 Median 1 5.26 – 7.5 Cukup 27 27.8 Max 7 7.6 – 9.75 Baik 34 35 Min 1 9.76 – 12.0 Sangat Baik 29 29.8 97 100
Pada Tabel 4 dapat dijelaskan standar sekolah terhadap fisika di SMAN 10 Kota Jambi yang paling dominan  yang  terletak  di  kedua  kategori  dengan  persentase  35%  (34  dari  97  siswa).  Sekolah  standar  di SMAN 10 kota Jambi bagus. Tampaknya hanya 0,72% siswa yang tidak masuk kategori baik.

## b. Tugas Rumah
Tugas (PR) adalah salah satu komponen dalam sistem metode pengajaran yang digunakan oleh guru. Komponen yang dipercaya oleh guru yang paling efektif dalam mewujudkan sistem pembelajaran yang baik. Metode ini efektif tetapi bukan yang paling efektif. Di rumah terhadap penugasan indikator fisika SMAN 10 kota Jambi kita dapat melihat hasil kuesioner yang telah didistribusikan, dengan hasil seperti Tabel 5.
Table 5. Homework of physics at SMAN 10 Jambi Interval Kategori Total % Mean 2,472 1.0 – 1.75 Tidak Baik 13 13.4 Median 2 1.76 – 2.5 Cukup 41 42.2 Max 4 2.6 – 3.25 Baik 28 28.8 Min 1 3.26 – 4.0 Sangat Baik 15 15.4 97 100
Pada Tabel 5, respons siswa sangat baik dan dikategorikan dengan baik sebanyak 44,3% (43 dari 97 siswa) dengan skor maksimum seluruh pernyataan dalam indikator tugas rumah adalah 4. Ini berarti bahwa pekerjaan  rumah  guru  kepada  siswa  di  SMAN  10  Jambi  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing  siswa. Pekerjaan  rumah  dengan  pertanyaan  fisika  diberikan  seperti  yang  diajarkan  oleh  guru,  meskipun  setiap pertanyaan  dengan  tingkat  kesulitan  meningkat.  Sehingga  42,2%  siswa  yang  dikategorikan  cukup menggambarkan bahwa pertanyaan sulit yang menyebabkan siswa harus bergantung pada teman lain dan ada sikap malas timbul kemandirian. Siswa lebih cenderung menunggu tugasnya selesai, dan itu menjadi model tugasnya [32][37]. Siswa dengan lingkungan belajar yang  baik akan  menyelesaikan tugas tepat  waktu [35]. Keinginan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  dapat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  memberikan motivasi bagi siswa [36].

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil analisis, hasil untuk lingkungan belajar siswa di SMAN 10 Jambi pada indikator metode pengajaran, hubungan guru dan siswa dan standar sekolah berada dalam kategori baik. Sebaliknya, indikator tugas  terhadap  fisika  yang  berada  dalam  kategori  cukup.  Kondisi  yang  baik  lingkungan  belajar  siswa  tentu akan mempengaruhi siswa ketika belajar. Jadi itu juga perlu diperhatikan oleh setiap sekolah diIndonesia.

## REFERENSI
[1] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  &  N.  Amalina,  “Exploring  obstacles  in  Language  Learning among  Prospective  Primary  School  Teacher,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE ), vol. 8, no. 2, 249-254, 2019.
[2] N. Khoiri, N. Hindarto, and S. Sulhadi, “Development of the device physics-based learning life  skills to increase student interest in entrepreneurship,” Indonesian Journal of Physical Education , vol. 7, 84-88, 2011.
[3] D. R. Permatasari, H. Soegiyanto, and B.Usodo, “The use of discovery learning approach models with rme viewed from interpersonal intelligence,” Journal of Education and Learning (EduLearn), vol, 13, no. 1, 87, 2018.
[4] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  A.  Suryani,  “Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  On Science Process Skills,” JIPF (Journal of Physical Education) , vol. 4, no. 1, 1-7, 2019.
[5] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  S.  Sumaryanti,  “Student  Attitudes  Toward  Physics  Lesson  in  SMAN  Batang regency,” JIPF (Journal of Physical Education) , vol. 3, no. 2, 59-64, 2019.
[6] Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Suryani, and A. Lestari, “An Identification of Physics Pre-Service Teachers' Science Process  Skills  Through  Science  Process  Skills-Based  Practicum  Guidebook,” Scientific  Journal  of  Physical Education Al-Biruni , vol. 7, no. 2, 239-245, 2018.
[7] Asrial, et al , “Identification: The Effect Of Mathematical Competence On Pedagogic Competency Of Prospective Teacher,” Humanities & Social Sciences Reviews, vol. 7, no. 4, 85-92, 2019.
[8] Syahrial,  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  &  M.  Subandiyo,  “Pedagogic  Competence  and  Indonesian  Language Competence  Pre-Service  Teacher  of  Elementary  Program,” International  Journal  of  Scientific  &  Technology Research , vol. 8, no. 10, 274-281, 2019.
[9] R.  Azevedo,  “Computer  environments  as  metacognitive  tools  for  enhancing  learning,” Educational  Psychologist , vol. 40, no. 4, 193-197, 2005.
[10] R.  Schwonke,  “Metacognitive  Useful  load,  or  extraneous  concept  Metacognitive  and  self-regulatory  demands  in computer-based learning,” Journal of Educational Technology & Society , vol. 18, no. 4, 172-184, 2005.
[11] S. Pelech, “Teaching science as a hermeneutic event,” Journal of Applied Hermeneutic , vol. 1, no. 1, 1-8, 2015.
[12] D. A. Kurniawan, Astalini, & L. Anggraini, “Evaluasi sikap siswa SMP terhadap IPS di Kabupaten Muaro Jambi,” Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, vol. 19, no. 1, 124-139, 2018.
[13] Astalini, et  al ,  “Motivation  and  Attitude  of  Students  on  Physics  Subject  in  the  Middle  School  in  Indonesia,” International Education Studies (IES) Journal , vol. 12, no. 9, 15-26, 2019.
[14] RN.  Afifah,  “Development  of  Student  Worksheet  (LKS)  Based  Natural  Sciences  Experimental  Methods,” PGRI University of Yogyakarta . 2015.
[15] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  &  A.  Suryani,  “Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  on Science Process Skills.” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , vol. 4, no. 1, 1-6, 2019.
[16] S.  Chodijah,  A.  Fauzi,  and  R.  Ratnawulan,  “Development  of  Physics  Education  Devices  Using  Condition Assessment  Model  Inquiry  Guided  Portfolio  at  Circular  Motion  material,” Physics  Education  Research  Journal , vol. 1, no. 1, 2012.
[17] Darmaji, D.A Kurniawan, H. Parasdila,  & Irdianti, “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika;” Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, vol. 6, no. 3, 345-353, 2018.
[18] Darmaji, D. A. Kurniawan, Astalini, & N. R. Nasih, “Persepsi Mahasiswa pada Penuntun Praktikum Fisika Dasar II Berbasis  Mobile  Learning,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,  vol.  4,  no.  4,  516-523, 2019.
[19] Darmaji, D. A. Kurniawan, & Irdianti, “Physics Education Students Science Process skills,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE ), vol. 8, no. 02, 293-298, 2019.
[20] Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, & H. Pathoni, “Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi,” Unnes  Physics Education Journal , vol. 8, no. 1, 34-43, 2019.
[21] H.  Caliskan,  “An  Investigation  into  the  Organization  Levels  of  Social  Studies  Teachers  with  regard  to Constructivist  Learning  Environments  in  Terms  of  Several  Variables,” Journal  of  Social  Studies  Education Research , vol. 6, no. 1, 49-83,
[22] Asrial,  Syahrial,  D.A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  &  P.  Nugroho,  “Supporting  Technology  4.0:  Ethnocontructivist Multimedia for Elementary School,” International Journal of  Online and Biomedical Engineering (iJOE) , vol. 15, no. 14, 54-66, 2019.
[23] B.  Baidi,  “The  Role  of  Parents'  Interests  and  Attitudes  in  Motivating  Them  to  Homeschool  Their  Children,” Journal of Social Studies Education Research , vol. 10, no. 1, 156-177, 2019.
[24] Q. Suleman, and I. E. Hussain, “Effects of physical classroom environment on the academic achievement scores of secondary school students in Kohat division Pakistan,” International Journal of Learning & Development , vol. 4 , no. 1, 71-82, 2014.
[25] Astalini, Darmmaji, D. A. Kurniawa, & A. Destianti, “Description ot the Dimension Attitudes towards Science in Junior  High  School  at  Muaro  Jambi,” International  Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied  Research  (IJSBAR) , vol. 47, no. 1, 1-11, 2019.
[26] Astalini, D. A. Kurniawan, Darmaji, L. R. Sholihah, & R. Perdana, “Characteristics of Students Attitude to Physics in Muaro Jambi High School,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR), vol. 7, no. 2, 91-99, 2019.
[27] Sugiyono. “Educational Research Methods,” Alfabeta. 2018.
[28] F. N. Kerlinger, “Foundations of behavioral research,” UGM Press, 2014.
[29] R. Saputra, “Textbook Biostatitik In Public Health Sciences,” College of Health Sciences Avicenna. 2016.
[30] L. Cohen, L. Manion, & K. Marrison, “Research Methods in Education,” Routledge, 2007.
[31] M. Awaluddin, “Strengthening the Role of Work Environment and Culture Organizations in the Optimizing Performance Alauddin State Islamic University lecturer Makassar through job satisfaction,” Journal of Management, Idea, Inspiration (MINDS), vol. 5, no. 1, 53-67, 2018.
[32] R.  Febriany,  &  Y.  Yusri,  “Attention  parents  relationship  with  Student  Motivation  Working  Duties  In  School. Counselors,” vol. 2, no. 1, 8-16, 2013.
[33] Astalini,  Darmaji,  W.  Kurniawan,  K.  Anwar,  &  D.  A.  Kurniawan,  “Effectiveness  of  Using  E-Module  and  E- Assessment,” International Journal of Interactive Mobile Technology (IJIM), vol. 13, no. 9, 21-39, 2019.
12
[34] Darmaji,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  &  R.  Perdana,  “A  Study  Relationship  Towards  Phisics,  Motivation,  And Character Discipline Students Senior High School In Indonesia,” International Journal of Learning and Teaching , vol. 11, no. 3, 99-109, 2019.
[35] D.A  Kurniawan,  Darmaji,  Astalini,  &  P.  Sefiah,  “Description  of  Science  Process  Skills  for  Physics  Teacher’s Candidate,” Azerbaijan Journal of Educational Studies , vol. 684, no. 3, 71-85, 2018.
[36] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  &  N.  Amalina,  “Analisis  Hubungan  Kompetensi  Bahasa  Indonesia  terhadap Kompetensi  pedagodik  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,”  Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , vol. 9, no. 1, 1-8, 2019.
[37] Maison, Syahrial, Syamsurizal, & Tanti, “Learning Enviroment, Students Beliefs and Self-regulation in Learning Physics:Stuctural Equation Modeling,” Journal of Baltic Science Education, vol. 18, no. 3, 389-404, 2019.