Author correspondence email: Daffarizky2202@gmail.com Available online at: https://jurnal.poltekesos.ac.id/index.php/lindayasos/index Copyright (c) 2024 by Lindayasos: Jurnal ilmiah Perlindungan dan Pemberdayaan Sosial
Lindayasos: Jurnal ilmiah Perlindungan dan Pemberdayaan Sosial P-ISSN: 2685-6727 E-ISSN: 2685-6735 Home Page: https://jurnal.poltekesos.ac.id/index.php/lindayasos/index

## FENOMENA PERILAKU BULLYING SEBAGAI BENTUK KENAKALAN REMAJA DI SMK-TI PEMBANGUNAN CIMAHI
https://doi.org/10.31595/lindayasos.v6i1.1177

## Daffa Rizky Febriansyah
Ilmu Kesejahteraan Sosial Universitas Pasundan Bandung, Indonesia Daffarizky2202@gmail.com *

## Yuyun Yuningsih
Ilmu Kesejahteraan Sosial Universitas Pasundan Bandung, Indonesia Yuyun.yuningsih@unpas.ac.id
Journal History Received: 08 April 2024 Accepted: 29 June 2024 Published: 29 June 2024

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  the  phenomenon  of  bullying  behavior  in  SMK  TI Pembangunan Cimahi, identify the experience and knowledge of the phenomenon of  bullying  behavior  in  schools  experienced  by  students  as  well  as  seen  from  the perspective of Counseling Guidance Teachers and Homeroom Teachers, and identify the factors that cause bullying in the school environment. This research will further explore the dynamics of bullying that occurs in the school environment of SMK TI Pembangunan  Cimahi.  Through  a  qualitative  approach  with  observation  methods and  in-depth  interviews  with  informants  selected  using  purposive  sampling techniques, and documentation. The research findings reveal that bullying behavior in  SMK  TI  Pembangunan  Cimahi  is  manifested  in  the form of  verbal,  physical,  and cyber-bullying. Factors causing bullying include individual factors, social interaction factors, and family factors. This study concludes that bullying is a serious problem that requires comprehensive intervention and prevention efforts.
Recommendations  include  increasing  anti-bullying  awareness  and  education, developing support programs for bullying victims, and strengthening collaboration between  schools,  parents,  and  communities  in  creating  a  safe  and  conducive environment for adolescent development.

## KEYWORDS:
Bullying Behavior, Juvenile Delinquency, Educational Institutions

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  fenomena  perilaku  bulllying  di  SMK  TI Pembangunan  Cimahi,  mengidentifikasi  pengalaman  serta pengetahuan  mengenai fenomena  perilaku  bullying  di  sekolah  yang  dialami  oleh  siswa/i  serta  dilihat  dari sudut pandang Guru Bimbingan Konseling dan Wali Kelas dan untuk mengidentifikasi faktor-faktor  penyebab  terjadinya  bullying  di  lingkungan  sekolah.  Penelitian  ini selanjutnya  akan  mengeksplorasi  dinamika  bullying  yang  terjadi  di  lingkungan sekolah SMK TI Pembangunan Cimahi. Melalui pendekatan kualitatif dengan metode observasi  dan  wawancara  mendalam  dengan  informan  yang  dipilih  menggunakan teknik  purposive  sampling,  dan  dokumentasi.  Temuan  penelitian  mengungkapkan bahwa  perilaku  bullying  di  SMK  TI  Pembangunan  Cimahi  termanifestasi  dalam bentuk verbal, fisik, dan cyber-bullying. Faktor-faktor penyebab terjadinya bullying meliputi  faktor  individu,  faktor  interaksi  sosial,  dan  faktor  keluarga.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  bullying  merupakan  masalah  serius  yang  memerlukan intervensi dan upaya pencegahan yang komprehensif. Rekomendasi yang diajukan meliputi peningkatan kesadaran dan edukasi anti-bullying, pengembangan program pendukung bagi korban bullying, serta penguatan kolaborasi antara sekolah, orang tua, dan masyarakat dalam menciptakan lingkungan yang aman dan kondusif bagi perkembangan remaja.
Kata kunci: Perilaku Bullying, Kenakalan Remaja, Institusi Pendidikan

## PENDAHULUAN
Fenomena perilaku bullying di kalangan remaja bagaikan lingkaran setan yang tak berkesudahan. Kasus-kasus bullying terus meningkat baik dari segi kualitas maupun kuantitas mencerminkan keprihatinan yang mendalam terhadap masalah ini. Akar permasalahan pada
tingginya kasus bullying terletak pada minimnya upaya pencegahan yang bersifat jangka panjang dan komprehensif dalam mengatas i bullying  di  lingkungan  sekolah.  Bullying  di    lingkungan  sekolah  merupakan  jenis  agresi  khusus  di  mana  siswa  menunjukkan  perilaku agresif yang  bersifat jangka  panjang  dan  berulang-ulang  terhadap  teman  sebaya  (Rosmi, et  al.,  2023;  Karim,  et  al., 2023;  Yuliyanti  & Juliangkary,  2023).  Perilaku  agresif  ini  sengaja  dilakukan  terhadap  siswa  yang  tidak  dapat  membela  diri  karena  adanya ketidakseimbangan di antara keduanya (Susanti, et al., 2023; Ahmad, et al., 2022). Perilaku bullying di lingkungan sekolah sebenarnya banyak diketahui oleh siswa, namun ada pula siswa yang tidak melaporkan hal tersebut kepada guru atau orang tuanya sebab merasa takut akan menjadi korban atau bahkan merasa tidak perlu melapor untuk melakukan intervensi (Abdillah, et al., 2020; Wicaksono, et al., 2021).
Hasil  riset  Programme  for  Internasional  Student  Assesment  (PISA)  pada  tahun  2023  menunjukkan jumlah  peserta  didik  di Indonesia yang mengalami perundungan (bullying) sebanyak 41,1%. Angka ini berada jauh di atas rata-rata negera anggota OECD yang hanya berada pada kisaran 22,7% saja. Sehingga membuat Indonesia berada di urutan kelima dari 78 negara sebagai negara yang paling banyak memiliki kasus perundungan. Selain perundungan, sebanyak 15% peserta didik di Indonesia mengaku mengalami intimidasi,  19% dikucilkan,  22%  dihina  dan  barangnya  dicuri.  Selanjutnya  sebanyak  14%  murid  di  Indonesia  mengaku  diancam,  18%  didorong  oleh temannya, dan 20% terdapat murid yang kabar buruknya disebarkan (Dwi, 2019. Databoks.katadata.co.id, 12 Desember 2019). Sedangkan berdasarkan data yang dirilis Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI) pada tahun 2023 terkait kasus bullying atau perundungan di sekolah, sejak Januari hingga September tercatat ada 23 kasus. Dari 23 kasus tersebut, 50% kasus terjadi di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP),  23%  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD),  13,5%  di  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  dan  13,5%  di  jenjang  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). Kasus bullying terbanyak terjadi pada jenjang SMP, di mana bullying ini dilakukan oleh sesama siswa maupun tenaga pendidik  (Nikita,  2023.  Detik.com,  3  Oktober  2023).  Berdasarkan  fakta-fakta  tersebut,  penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  guna mengulas fenomena perilaku bullying sebagai bentuk kenakalan remaja di SMK TI Pembangunan Cimahi.
Meningkatnya insiden perundungan atau bullying seringkali disebabkan oleh kurangnya kesepahaman antara berbagai pihak terkait. Sekolah, orang tua, dan masyarakat umum belum memiliki pandangan yang selaras mengenai seberapa serius masalah bully ing ini  dan  bagaimana  cara  mengatasinya.  Perbedaan  persepsi  ini  menyebabkan  penanganan  bullying  menjadi  kurang  efektif,  sehingga kasus-kasus  perundungan  terus  bermunculan.  Ditambah  belum  adanya  kebijakan  secara  menyeluruh  dari  pihak  pemerintah  dalam rangka  menanganinya.  Tindakan  ini  tidak  dapat  dibenarkan  apapun  alasannya,  terutama  siswa  yang  memiliki  alasan  untuk  mencari identitas diri atau mencari jati diri dengan melakukan tindakan agresif seperti bullying ini. Pada dasarnya sebagai seorang yang terpelajar harus dapat menentukan keputusan baik dan keputusan buruk untuk jangka pendek maupun jangka panjang. Melalui kesadaran dan upaya bersama dari seluruh pihak, berdampak pada terciptanya lingkungan yang aman dan kondusif bagi perkembangan anak-anak.
Fenomena perilaku bullying di lingkungan instansi pendidikan Indonesia telah menjadi fokus utama dalam berbagai literatur sebelumnya. Kehadirannya secara konsisten dianalisis secara empiris, mencerminkan pentingnya memahami serta mengatasi masalah ini  secara  menyeluruh.  Diskusi  mengenai  bullying  dapat  dikelompokkan  menjadi  beberapa  aspek  utama.  Pertama,  sejumlah  studi menitikberatkan pada faktor-faktor yang mendorong remaja untuk melakukan bullying terhadap teman sebaya di lingkungan sekolah. Penelitian  ini  mengidentifikasi  bahwa  perilaku  bullying  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  pola  asuh  orang  tua,  kondisi lingkungan sekolah  yang  tidak kondusif, serta  pengaruh negatif  dari  interaksi  dengan  teman  sebaya  (Isnaeni,  et  al., 2023;  Van ista  & Patmawati,  2023;  Munawaroh  &  Sangadah,  2023).  Kedua,  ada  penekanan  yang  kuat  pada  pentingnya  pendekatan  pencegahan  dini terhadap perilaku bullying di sekolah. Studi-studi ini menyoroti perlunya kerja sama aktif antara tenaga pendidik, orang tua, dan siswa dalam mengidentifikasi serta menangani kasus-kasus bullying sejak dini, sebelum situasi tersebut memburuk menjadi masalah yang lebih serius dan berkelanjutan (Maudin, 2021; Astuti, 2023). Ketiga, beberapa penelitian memfokuskan pada peran penting dukungan sosial dan  keterampilan  perilaku  asertif  dalam  mengurangi  insiden  bullying  di  kalangan siswa  (Ainiyah  &  Cahyati, 2020;  Akbar,  et  al.,  2021; Selvianda, et al., 2024). Temuan-temuan ini menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan dukungan sosial yang kuat, baik dari teman sebaya maupun lingkungan sekitar, serta mampu menunjukkan perilaku asertif, cenderung lebih sedikit terlibat dalam tindakan bullying. Dengan  memetakan  berbagai  kecenderungan  penelitian  terkait  bullying  ini,  dapat  diperoleh  pemahaman  yang  lebih  komprehensif mengenai dinamika serta kompleksitas masalah ini dalam konteks pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan pemetaan terhadap kajian terdahulu, studi ini berupaya untuk melengkapi kekurangan dan celah yang belum terpenuhi oleh penelitian sebelumnya. Dengan menggunakan pendekatan fenomenologi yang berfokus pada pengalaman subjektif dan pemaknaan langsung dari para partisipan, penelitian ini bertujuan yang terjadi di lingkungan instansi pendidikan di Indonesia. Selain itu, studi  ini  juga  menekankan  pada  upaya  untuk  menggali  secara  mendalam  faktor-faktor  penyebab  yang  melatarbelakangi  terjadinya fenomena bullying di  kalangan  siswa.  Dengan  mengeksplorasi  pengalaman  langsung  dari  pelaku,  korban,  serta  pihak-pihak  terkait lainnya, penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan dinamika dan kompleksitas masalah bullying secara lebih holistik. Penulisan ini bertujuan menganalisis lebih dalam fenomena bullying di lingkungan sekolah sebagai upaya pencegahan atau menjadi dasar kerangka tindak lanjut penelitian lebih lanjut.

## LITERATUR
Bullying  didefinisikan  sebagai  perilaku  agresif  yang  berulang  yang  dilakukan  oleh  individu  atau  kelompok  dengan  tujuan  menyakiti, mengintimidasi,  atau  mengendalikan  individu  lain  yang  dianggap  lemah  serta  dianggap  kurang  mampu  melakukan  pembelaan  diri. Perilaku  ini  mencakup  ketidakseimbangan  kekuatan  atau  kekuasaan,  di  mana  pelaku  memiliki  kekuatan  lebih  dalam  hal  fisik,  atau psikologis dibandingkan dengan korban (Imani, et al., 2021, Rati, et al., 2024; Hanif, 2022) Bullying dapat mengambil berbagai bentuk, termasuk  fisik  (memukul,  menendang),  verbal  (menghina,  mengejek),  sosial  (mengucilkan,  menyebarkan  rumor),  dan  cyberbullying (penggunaan teknologi untuk melecehkan dan merendahkan) (Mirawat, et al., 2022; Freska & Kep, 2023).
Bullying telah menjadi permasalahan yang merusakan dinamika sosial, di mana seseorang atau sekelompok individu secara berulang mencoba menyakiti mereka yang lebih rentan, baik melalui serangan fisik seperti memukul dan menendang, maupun intimidasi verbal  dengan  merendahkan  atau  menyebarkan  rumor  tak  berdasar  (Sari,  et  al.,  2024;  Freska  &  Kep,  2023).  Tindakan  negatif  ini mencerminkan sikap permusuhan yang mengakar, sebuah siklus destruktif di mana korban hari ini berpotensi menjadi pelaku di ma sa mendatang, terjebak dalam skema kognitif keliru bahwa intimidasi adalah tindakan yang dapat dibenarkan. Pelaku bullying cenderung memiliki rasa percaya diri yang berlebihan dan rentan mengarah pada perilaku kekerasan. Bullying sering kali dipicu oleh hasrat untuk menunjukkan kekuasaan, mencari kepuasan sadistik, atau menciptakan lingkungan yang mencekam bagi mereka yang tak berdaya.
Tindakan perundungan atau bullying dapat menimbulkan efek negatif pada kondisi mental korban, baik dalam waktu dekat maupun  jangka    panjang  (Yandri,  2014).  Dalam  jangka    pendek, korban  mungkin  mengalami  tekanan, kehilangan  minat  dalam  tugas sekolah, atau enggan sekolah (Ayatilah & Savira, 2021). Sementara itu, dampak jangka panjang meliputi kecemasan, depresi, bahkan keinginan mengakhiri hidup. Remaja yang menjadi korban bullying lebih rentan terhadap berbagai masalah kesehatan, baik fisik maupun mental (Panggabean, et al., 2023). Masalah yang mungkin terjadi pada anak-anak korban bullying meliputi masalah kesehatan mental seperti depresi, kegelisahan, dan gangguan tidur yang dapat berlanjut hingga dewasa, keluhan kesehatan fisik seperti sakit kepala, sakit perut, dan ketegangan otot, rasa tidak aman saat berada di sekolah, serta penurunan semangat belajar dan prestasi akademik. (Haslan, et al., 2020; Sari, et al., 2022; Muhopilah & Tentama, 2019).
Bullying telah menjadi fenomena negatif yang sering terjadi di kalangan remaja. Masa remaja merupakan periode transisi dari anak-anak menuju dewasa, dimana mereka mulai mengenal lingkungan di luar keluarga seperti sekolah dan masyarakat. Remaja yang sedang berkembang terus melakukan interaksi sosial baik dengan sesama remaja maupun lingkungan sekitarnya (Aminah & Nurdianah, 2019). Pada fase ini, remaja mengalami perubahan signifikan secara fisik, psikis, dan sosial. Karakter remaja cenderung tidak  stabil dan mudah  terpengaruh,  mendorong  mereka  untuk  bertindak  sesuai  keinginan  tanpa  mempertimbangkan  konsekuensi  jangka  panjang. Remaja  juga  sering  kali  mengikuti  tren  yang  ada,  membuat  mereka  ingin  menonjolkan  diri  baik  sebagai  individu  maupun  anggota kelompok tertentu (Agistia 2021). Dapat dikatakan bahwa remaja mulai meninggalkan sifat kekanak-kanakan namun belum sepenuhnya menunjukkan karakteristik orang dewasa. Meskipun demikian, penting untuk diperhatikan bahwa perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotor remaja berlangsung pesat dan memiliki kekhasan tersendiri. Dengan kata lain, remaja dapat dianggap sebagai “Prototipe” manusia dewasa, yang memerlukan perhatian khusus dalam proses perkembangannya.
Perilaku  menyimpang  remaja  dapat  digolongkan  sebagai  kenakalan,  karena  melanggar  norma  sosial  yang  berlaku  umum. Indonesia memiliki  populasi  remaja yang  besar  dan  bisa  menjadi  aset  berharga  bagi  negara jika mereka  dapat  mengembangkan  dan menunjukkan  potensi  diri yang  positif  dan  bermanfaat  (Rasyid,  et al.,  2022).  Namun,  jumlah  remaja  yang  besar  ini  juga  bisa  menjadi ancaman serius bagi bangsa jika mereka justru menampilkan perilaku negatif atau terlibat dalam berbagai bentuk kenakalan rema ja. Oleh karena itu, diperlukan upaya pencegahan kenakalan remaja yang melibatkan kerja sama dari berbagai pihak, termasuk keluarga, sekolah, masyarakat, dan pemerintah. Dengan pendekatan yang terpadu dan melibatkan semua elemen masyarakat, diharapkan potensi positif remaja dapat dikembangkan secara optimal, sementara risiko perilaku menyimpang dapat diminimalisir. Hal ini penting untuk memastikan bahwa populasi remaja yang besar di Indonesia benar-benar menjadi aset, bukan ancaman, bagi masa depan bangsa.

## METODE PENELITIAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Teknologi  Industri  Pembangunan  Cimahi merupakan  sekolah  menengah yang  berdada  di  bawah naungan  Yayasan  STM  Pembangunan  Bandung, yang  merupakan yayasan  milik warga  SMK  Negeri  1  Cimahi.  SMK  Teknologi  Industri Pembangunan Cimahi memiliki tenaga pengajar profesional dan berpengalaman dalam bidang dunia pendidikan dan pelatihan di bidang teknologi dan industri. SMK Teknologi Industri (TI) Pembangunan Cimahi didirikan pada tahun 2002 dan diresmikan pada tahun 2004. Di tahun  2002  SMK  TI  Pembangunan  Cimahi  mempunyai  siswa  sebanyak  324  orang  dan  hanya  memiliki  satu kompetensi  keahlian  yaitu elektronika industri dan memiliki tiga rombongan belajar. SMK TI Pembangunan Cimahi telah banyak mengalami perkembangan di tahun 2003 hingga tahun 2024, sehingga saat ini telah memiliki empat kompetensi keahlian, 48 rombongan belajar, dan 3.462 siswa, yang terdiri dari kelas X, XI, dan XII.
Data  yang  digunakan  dalam  studi  ini  merupakan  gambaran  deskriptif  pengalaman  para  informan  dalam  mengeksplorasi dinamika  bullying  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  SMK  TI  Pembangunan  Cimahi.  Eksplorasi  pengalaman  ini  memilih  SMK  TI Pembangunan  Cimahi  sebagai  studi  kasus  untuk  menginvestasi  pemahaman  mengenai  perilaku  bullying  sebagai  bentuk  kenakalan remaja. Di mana peneliti ingin mengetahui lebih luas mengenai pengalaman serta pengetahuan mengenai perilaku bullying yang te rjadi di sekolah, merasakan apa yang dirasakan oleh subyek penelitian dalam menghadapi perilaku bullying sebelum atau sesudah menerima perlakuan tersebut. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Pertama, observasi dilakukan  lebih  dekat  dengan  para  informan  di  saat  peneliti  melakukan  proses  fielwork.  Observasi  ini  menggunakan  teknik  non- partisipan dalam menemukan fakta dan fenomena baru tentang isu bullying yang terjadi di lingkungan sekolah. Teknik observasi  dipilih guna memudahkan peneliti dalam merumuskan masalah dan membandingkannya dengan kenyataan yang terjadi di lapangan.
Untuk mengkonfirmasi data lebih lanjut, peneliti melakukan proses wawancara yang dilakukan secara mendalam terhadap para informan yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Wawancara terhadap informan dilakukan secara langsung (face to  face) dan dengan memanfaatkan aplikasi komunikasi elektronik sesuai dengan waktu dan kesanggupan informan agar peneliti memperoleh informasi yang efektif dan tidak menyebabkan informasi yang diperoleh menjadi bias. Informan dalam penelitian berjumlah 5 orang dan dikategorikan menjadi dua yakni pengelola dan tenaga yaitu Bapak Rizky dan Ibu Rianny serta beberapa peserta didik (J), (D), (E), (G), dan (A). Informan peserta didik dalam penelitian ini dianonimkan untuk menghindari terjadi konflik kepentingan diantara informan. Hal ini  dilakukan  guna  memperoleh  informasi  lebih  mendalam  dan  mereka  dapat  menyampaikan  informasi  terkait  fenomena  perilaku bullying secara terbuka dan fleksibel. Teknik dokumentasi juga dilakukan dalam penelitian ini sebagai pelengkap dari teknik observasi
dan wawancara. Metode ini melibatkan pengumpulan dan analisis berbagi rekaman peristiwa yang sudah terjadi sebelumnya baik dalam bentuk tertulis maupun dokumen lainnya. Sumber-sumber yang dapat digunakan meliputi jurnal pribadi, riwayat hidup, narasi, biografi, serta dokumen resmi seperti peraturan dan kebijakan. Semua sumber ini dipilih berdasarkan relevansinya dengan topik penelitia n yang sedang dilakukan. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk menggali informasi di berbagai perspektif historis, memberikan konteks yang lebih luas dan mendalam terhadap masalah yang sedang diteliti. Dengan menggunakan beragam sumber dokumentasi, peneliti dapat memperoleh pemahaman yang lebih komprehensif tentang perkembangan dan dinamika isu yang menjadi fokus penelitian.

## Tabel 1. Informan Kunci
Daftar Narasumber No. Penunjukan Informan Kunci Jenis Kelamin Kode 1 Tenaga Pendidik Laki-laki IK1 2 Wali Kelas Perempuan IK2 3 Peserta Didik IK3 4 Peserta Didik IK4 5 Peserta Didik IK5 6 Peserta Didik IK6 7 Peserta Didik IK7 Sumber kerja lapangan, 2024

## HASIL PENELITIAN

## Pemahaman Mengenai Perilaku Bullying sebagai Bentuk Kenakalan Remaja di SMK TI Pembangunan Cimahi
Perilaku  bullying  yang  dilakukan  oleh  siswa  bukan  menjadi  persoalan  yang  mudah  dihilangkan  dari  permasalahan  sosial,  terkhusus lingkungan  sekolah  yang  seharusnya  menjadi  tempat  untuk  menuntut  ilmu  dan  juga  pengembangan  diri.  Perilaku  bullying  ini  bisa diartikan  sebagai  tindakan  perundungan  salah  satu  pihak  terhadap  pihak  tertentu  yang  di  mana  pihak  tertentu  ini  tidak  memiliki kemampuan untuk melawan atau dapat dikatakan pihak yang lemah. Dari hasil wawancara dengan salah satu informan, informan 1 bapak Rizky memberikan pernyataan sebagai berikut: “ Kenakalan remaja atau Bullying, sebenarnya kan yang kita anggap kenakalan remaja itu sangat tipis batasnya dengan kriminalitas Misalkan bullying kita anggap sebagai kenakalan remaja tapi bullying-nya sudah masuk ke tindakan fisik,  berarti  sudah  bisa  masuk  ke  kriminalitas,  jadi  batas  kenakalan  remaja  itu  dapat  didefinisikan  sebagai  perilaku  menyimpang  yang dihadapi ketika sekolah aja .” (Informan 1)
Informan 1 Bapak Rizky, menjelaskan bahwa bullying dapat dianggap sebagai kenakalan remaja dan kenakalan remaja memiliki batas tipis dengan kriminalitas. Bapak Rizky menambahkan bahwa, jika bullying sudah melibatkan tindakan fisik, maka itu bisa dianggap sebagai tindakan kriminal. Pada kesimpulannya, Bapak Rizky menyatakan bahwa kenakalan remaja adalah perilaku menyimpang yang dilakukan oleh siswa di lingkungan sekolah sesuai dengan usianya, namun batasannya hampir tipis dengan tindakan kriminal. Hampir sependapat dengan informan yang sebelumnya, informan 2 Ibu Rianny selaku walikelas siswa memberikan pernyataan tentang tindak perilaku bullying sebagai bentuk kenakalan remaja di sekolah, beliau mengatakan hal demikian: “ Kalau untuk tindak kenakalan remaja disekolah itu disini ada bullying dan ada macam-macamnya kaya bullying fisik, bullying secara verbal, cyberbullying, dan pelecehan seksual .” (Informan 2)
Dari  hal  ini  Ibu  Rianny  memberikan  pernyataan  yang  menjelaskan  jika  didalam  perilaku  bullying  dapat  dikategorikan  menjadi bullying fisik, verbal, cyber, dan yang paling sensitif ialah pelecehan seksual.
Terdapat  dari  beberapa  informan  siswa  yang  mengetahui  bahwa  perilaku  bullying  itu  dapat  dikatakan  sebagai  bentuk  dari kenakalan  remaja.  Terdapat  5  informan  siswa/I  yang  memberikan  pandangan  mengenai  perilaku  bullying  sebagai  bentuk  kenakalan remaja. Inform an 3 saudara J mengatakan: “ Sedikit tau, soalnya bullying bisa masuk kenakalan remaja .” (Informan J) Dan dari informan 4 saudara D memberikan pandangan dengan mengatakan: “ Menurut aku bullying tuh kaya kenakalan remaja, seperti kalau ada yang ngebeda-bedain ras, yang item-item, yang putih-putih, kalau ada yang punya kekurangan diketawain, di sisirik gitu. Kenakalan remaja kaya mabal bolos pelajaran, kaya tawuran, terus ngeroko dilingkungan sekolah .” (Informan D) Senada dengan informan 4, informan 5 saudara E mengatakan hal demikian: “ Bullying tuh suatu tindak asusila dimana menindas seseorang supaya menjadi terbawa, karena kalau bullying tuh kadang orang-orang tuh pakai hukum rimba dimana yang terkuat tuh diatas dan yang terlemah pasti dibawah .” (Informan E).
Terdapat pernyataan lagi dari informan 6 saudara G yang mengatakan: “ Tau, kaya penindasan kepada orang lain. Kalau penindasan lebih ke kelakuan, kaya memalak sama jail gitu .” (Informan G) Disisi  lain  ada  pernyataan singkat  dari  informan  7  saudara A,  ia  mengatakan:  “ Tau.. jadi kaya omongan sama pukulan gitu yang kadang bikin suka sakit. ” ( Informan A)
Berdasarkan  pernyataan  informan  tentang  pemahaman  mereka  mengenai  perilaku  bullying  sebagai  bentuk  kenakalan remaja, dapat disimpulkan bahwa bullying adalah salah satu bentuk kenakalan yang dilakukan oleh remaja. Bullying merupakan tindakan agresif yang  menyebabkan salah  satu  pihak  menjadi korban,  dan  tindakan ini  bisa  mengakibatkan  cedera atau  luka  pada korban.  Selain itu,
perilaku bullying terbagi menjadi beberapa jenis, yaitu bullying fisik, bullying verbal, cyberbullying, dan pelecehan seksual. Informan juga menggambarkan bahwa setiap jenis perilaku bullying memiliki kategori yang sesuai dengan jenisnya.

## Perilaku Bullying
Bullying merupakan perilaku sosial yang merugikan, bertujuan untuk menyakiti orang lain secara berulang. Dalam norma masyarak at, tindakan menyakiti orang lain dianggap sebagai pelanggaran, karena setiap individu berhak merasa aman dari perlakuan negatif  orang lain.  Fenomena  bullying  di  lingkungan  sekolah  masih  terus  berlangsung  dan  sulit  diatasi,  seperti  yang  terjadi  di  SMK  Teknolog i Informatika Pembangunan Cimahi. Bentuk-bentuk bullying yang terjadi di sekolah tersebut meliputi bullying verbal, bullying fisik, dan cyberbullying atau perundungan melalui media sosial. Secara lebih lanjut dijelaskan pada poin-poin berikut ini: 1. Perilaku bullying fisik ini  merupakan  suatu  tindakan  mem- bully dengan  cara  melukai  atau  menciderai  fisik  seseorang  untuk  mendapatkan  kepuasan  dan kesenangan sendiri. Bullying fisik melibatkan kekerasan langsung seperti memukul, menendang, atau mendorong, serta merampas atau merusak  barang-barang  milik  korban.  Ini  bisa  melukai  korban  secara  fisik  dan  membuat  mereka  merasa  tidak  aman.  Berdasarkan pengamatan di lapangan perilaku ini juga menjadi tindakan yang sering terjadi di SMK TI Pembangunan Cimahi seperti yang dikonfirmasi oleh informan peserta didik berikut ini:
“ Biasanya bullying yang aku lihat di sini itu kayak tiba-tiba ngejitak kepala, ada juga yang suka didorong-dorong entah lagi bercanda atau nggak. Tapi ya ekspresi orang yang dibercandain itu kayak nggak senang. Sama sering juga tuh malak sih, minta-minta uang sama siswa lain dengan cara maksa kalau nggak dikasih biasanya sampai ngerusakin barang ” (IK4 ) Berdasarkan hasil wawancara dengan informan IK4, ditemukan fakta bahwa tindakan bullying di sekolah SMK TI Pembangunan Cimahi  berupa  pukulan,  tendangan,  ataupun  dorongan  yang  berakibat  korban bullying terjatuh  hingga  terluka.  Bahkan,  tindakan kekerasan ini diikuti dengan tindakan pemalakan kemudian tindakan merusak barang dari seorang pelaku bullying yang sebagai tindak lanjutan  dari  perilaku bullying . Kondisi  ini  tentunya sangat mengkhawatirkan  dan  dapat memberikan  dampak  traumatis  bagi  korban. Kekerasan fisik yang dialami korban tidak hanya menyebabkan luka di tubuh, tetapi juga berpotensi menimbulkan ketakutan, rasa tidak aman, serta menurunnya rasa percaya diri korban. Selain itu, pemalakan dan perusakan barang milik korban juga merupakan bentuk intimidasi yang dapat mengancam keselamatan dan merugikan korban secara materiil. Tindakan-tindakan tersebut jelas bertentangan dengan nilai-nilai kemanusiaan dan harus mendapat penanganan serius dari pihak terkait agar tidak terus berkelanjutan. 2. Perilaku bullying verbal Perilaku bullying verbal  merupakan  bentuk bullying yang  dilakukan  melalui  perkataan  atau  lisan  seseorang.  Perilaku  ini  tidak meninggalkan bekas luka fisik yang tampak seperti bullying fisik, tetapi dapat menimbulkan dampak serius terhadap kesehatan mental korban. Sama halnya dengan bullying fisik, bullying verbal juga ditujukan kepada individu yang dianggap lebih lemah oleh pelaku bullying . Bullying verbal biasanya berupa ejekan kepada seseorang, menyebutkan kata-kata tidak pantas, merendahkan kemampuan seseorang, dan  sering  kali  mengarah  pada  tindakan  intimidasi.  Hal  serupa  juga  terjadi  di  SMK  TI  Pembangunan  Cimahi,  seperti  yang  telah dikonfirmasi oleh informan peserta didik berikut ini:
“ Di  kelas  saya  ada  yang  kayak  sering  di  ejek  di  katain  kalau  dia  ‘bau’  atau  ‘kamu  jelek’,  kadang  juga  meledek penampilannya dan dia diam saja kalau dikatain gitu ” Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  fakta  bahwa,  korban  mendapatkan bullying secara  verbal  ini  berupa  penghinaan  terkait penampilan fisiknya, seperti diejek ‘bau’ dan ‘jelek’. penampilannya pun sering kali diledek oleh teman -teman sekelasnya. Sayangnya, korban cenderung diam saja dan tidak melawan ketika mendapat perlakuan bullying seperti itu. Hal ini mengkhawatirkan karena dapat menunjukkan bahwa korban merasa tidak berdaya dan takut untuk melawan atau melaporkan tindakan bullying yang dialaminya. 3. Perilaku cyberbullying
Cyberbullying adalah tindakan bullying yang dilakukan melalui media sosial, aplikasi chat, atau game online. Pelakunya bertindak agresif secara terus-menerus untuk menyerang korban yang dianggap tidak bisa melawan melalui media elektronik. Tindakan ini juga menjadi salah satu bullying yang terjadi di SMK TI Pembangunan Cimahi seperti yang telah dikonfirmasikan oleh informan peserta didik:
“ Kita kan ada group whatsapp ya. Biasanya di group itu sering ngata-ngatain si korban terus juga fotonya dijadikan stiker- stiker begitu”
Cyberbullying kerap terjadi melalui platform media sosial dan aplikasi pesan instan seperti grup WhatsApp. Dalam grup tersebut, para pelaku  bullying  secara aktif  melontarkan  hinaan  dan kata-kata  negatif yang  ditujukan  kepada  korban  tertentu.  Bahkan,  mereka  juga mengambil foto korban dan memanipulasinya menjadi stiker-stiker untuk mengejek dan mempermalukan korban. Tindakan ini dilakukan secara berkelanjutan dan sistematis oleh sekelompok pelaku bullying terhadap korban yang diangggap lebih lemah atau rentan.

## Faktor-faktor Perilaku Bullying
Tindakan perundungan atau bullying dilakukan secara sadar dan disengaja. Pelaku biasanya memiliki motivasi tertentu dalam melakukan intimidasi ini. Untuk menggali informasi tentang faktor-faktor penyebab bullying di SMK TI Pembangunan Cimahi, peneliti mengadakan wawancara  mendalam  dengan  staf  pengajar  dan  beberapa  siswa.  Selain  wawancara,  peneliti  juga  melakukan  observasi  untuk mengumpulkan data terkait objek penelitian. Dari hasil wawancara dan pengamatan tersebut, terungkap beberapa penyebab bullying di SMK TI Pembangunan Cimahi, yang akan diuraikan sebagai berikut:
1) Faktor  individu,  faktor  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  terjadinya bullying yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri. Kurangnya rasa empati terhadap orang lain dalam kesulitan dapat menyebabkan individu memiliki perasaan tertutup. Selanjutnya, pelaku bullying merasa  adanya  ketidakpuasan  diri  pada  suatu  hal  yang  belum  terpenuhi  sehingga  hal  ini  turut  berkontribusi menyebabkan seseorang cenderung menjadi pelaku bullying di SMK TI Pembangunan Cimahi. Pengalaman trauma akibat pernah
menjadi  korban bullying sebelumnya  ditambah  dengan  ketidakmampuan  melakukan  pembelaan  diri  sehingga  memicu  rasa dendam  menjadi  potensi  siklus pembully -an,  di  mana  individu  yang  pernah  menjadi  korban  kemudian  menjadi  pelaku bullying terhadap orang lain yang dianggap lebih lemah.
2) Faktor  interaksi  sosial,  faktor  ini merupakan faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  terjadinya bullying pada  seseorang  individu. Pengaruh  teman  sebaya  memainkan  peran  penting,  di  mana  teman  sebaya  merupakan  kelompok  sosial  terdekat  yang berpengaruh  dalam  lingkungan  individu  tersebut.  Adanya  kecenderungan  untuk  mengikuti  sikap  dan  perilaku  teman  sebaya ( comformity ) menjadi pendorong seseorang untuk ikut terlibat dalam perilaku bullying . Apabila melihat temannya membully orang lain  yang  dianggap  lemah,  individu  tersebut  berpotensi  untuk  mengikuti  perilaku  serupa.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  seorang informan peserta didik dalam wawancara.
“ Saya sering melihat beberapa teman di sekolah ini membully anak. Sebenarnya mereka baik-baik saja awalnya toh saling nggak kenal juga tapi karena dia gabung sama orang-orang yang pada dasarnya memang agak bermasalah jadi dia juga ikut-ikutan ” Selain  itu,  hadinya  model  peran  ( role  model )  dalam  lingkungan  sosial  individu  turut  berkontribusi.  Apabila  model  peran  yang diidolakan menunjukkan perilaku bullying , individu cenderung meniru tanpa mempertimbangkan baik buruknya perilaku tersebut. Hal ini disebabkan oleh keinginan untuk menyesuaikan diri dengan model peran yang dianggap ideal. Seperti diungkapkan oleh informan berikut ini:
“ Dari yang aku tahu, mereka katanya ngikutin kakak kelas. Jadi kakak kelasnya memang suka ngebully (mengganggu) adik kelas dan katanya keren saja bisa disegani. Jadinya adik-adik kelas banyak yang ngikuti itu ” Kutipan wawancara tersebut menggambarkan bagaimana interaksi sosial dengan teman sebaya dan adanya peran model peran yang tidak tepat memicu perilaku bullying di kalangan pelajar. Tekanan untuk conform dengan kelompok serta keinginan untuk mendapatkan pengakuan dengan meniru model peran populer menjadi pemicu munculnya pelaku-pelaku bullying baru.
3) Faktor  keluarga  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  perkembangan  sikap  dan  perilaku  individu  sejak  masa  pertumbuhan. Keluarga  berperan  penting  dalam  membentuk  karakter  anak  melalui  pola  komunikasi,  kedisiplinan,  serta  dukungan  dan pengawasan  yang  diberikan.  Apabila  terdapat  kekurangan  dalam  hal  tersebut,  anak  berpotensi  mengembangkan  perilaku menyimpang seperti bullying . Hal ini sesuai dengan yang dikonfirmasikan oleh informan kunci berikut ini:
“ Banyak  Kasus  siswa  pelaku bully  berasal  dari  keluarga  yang  kurang  harmonis.  Orang  tua  sibuk bekerja,  komunikasi dengan anak jadi minim sehingga kurang memberikan perhatian dan pendampingan. Anak-anak ini cenderung mencari perhatian dengan cara yang salah, seperti mengganggu teman bahkan hingga membully ” (IK1) Kurangnya kedisiplinan dalam pengasuhan juga menjadi faktor yang berkontribusi. Anak yang tidak dibiasakan mematuhi aturan cenderung sulit mengontrol perilakunya, seperti yang disampaikan oleh Informan Kunci berikut ini:
“ Terkadang orang tua terlalu memanjakan anak atau tidak tegas mendisiplinkan mereka. Sehingga hal ini membuat anak merasa bebas melakukan apa saja tanpa konsekuensi, termasuk menyakiti orang lain melalui bullying ” Selain itu, minimnya dukungan dan pengawasan dari orang tua turut berperan dalam memicu perilaku bullying pada remaja yang sedang mencari jati diri.

## DISKUSI DAN PEMBAHASAN
Fenomena  perilaku  bullying  telah  menjadi  topik  pembahasan  yang  signifikan  selama  beberapa  dekade,  dengan  fokus  yang  terus berkembang untuk memahami dampaknya, penyebab, dan cara penanggulangannya. Penelitian ini menyoroti kompleksitas dan urgensi penanganan fenomena bullying sebagai bentuk kenakalan remaja di SMK TI Pembangunan Cimahi. Temuan menunjukkan bahwa hampir dari seluruh informan mengetahui bahwa tindakan bullying merupakan salah satu bentuk kenakalan remaja. Bullying di sekolah ini terjadi dalam berbagai bentuk, termasuk fisik, verbal, dan cyberbullying. Hal ini menunjukkan bahwa bullying dapat mengambil berbagai bentuk dan memiliki dampak merusak pada kesejahteraan mental dan emosional remaja (Haslan, et al., 2020; Sari, et al., 2022; Muhopilah & Tentama, 2019). Temuan ini sejalan dengan literatur yang menunjukkan bahwa bullying bukan hanya masalah perilaku fisik tetapi juga mencakup  dimensi  verbal  dan emosional  yang semuanya  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  stres, kecemasan,  dan  depresi  pada korban.
Faktor-faktor yang berkontribusi pada perilaku bullying sangat beragam dan kompleks, mencakup faktor individu, lingkungan keluarga,  pengaruh  teman  sebaya,  dan  kurangnya  pengawasan  dari  pihak  sekolah.  Individu  dengan  karakteristik  tertentu,  seperti merasakan ketidakpuasan terhadap diri sehingga memicu kecenderungan agresif dan pernah menjadi korban pembullyan lebih rentan menjadi pelaku bullying (Krisna, et al., 2024; Sholeh, 2023). Lingkungan keluarga juga memainkan peran penting, di mana keluarga yang cenderung tidak mendukung dan kurangnya komunikasi efektif antara orang tua dan anak meningkatkan risiko perilaku bullying. Anak - anak yang dibesarkan dalam lingkungan keluarga yang penuh konflik atau diabaikan sering kali menunjukkan perilaku agresif sebagai cara untuk mengekspresikan rasa frustasi atau mencari perhatian (Nessi, et al., 2019).
Pengaruh teman sebaya adalah faktor lain yang signifikan. Remaja yang bergaul dengan kelompok teman yang mendukung perilaku  agresif  atau  bullying  cenderung  meniru  perilaku  tersebut  untuk  mendapatkan  penerimaan  sosial.  Selain  itu,  adanya  model perilaku negatif di sekolah yang dicontoh oleh pelaku semakin memperburuk keadaan (Zahro & Romadhan, 2024; Priyatna, 2013; Syah & Hermawati, ). Kurangnya intervensi dari pihak sekolah juga merupakan faktor yang krusial. Sekolah yang tidak memiliki kebijakan anti- bullying yang jelas serta tidak menerapkan tindakan tegas terhadap kasus bullying memberikan kesan bahwa perilaku tersebut dapat diterima dan diabaikan, yang pada gilirannya meningkatkan frekuensi dan intensitas bullying.
Secara keseluruhan, temuan ini menggarisbawahi pentingnya pendekatan komprehensif dalam penanganan bullying, yang mencakup  edukasi,  intervensi,  dan  dukungan  berkelanjutan.  Intervensi  yang  melibatkan  seluruh komunitas  sekolah,  termasuk  siswa,
guru,  dan  orang  tua,  serta  pengawasan  yang  lebih  baik,  sangat  diperlukan  untuk  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  dan mendukung. Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, termasuk sampel yang terbatas pada sekolah dan data yang sebagian besar bersifat kualitatif. Untuk penelitian di masa depan, diperlukan studi yang mencakup lebih banyak sekolah dan menggunakan metodologi campuran untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif tentang fenomena bullying. Selain itu, penelitian ini lebih lanjut juga  perlu  mengeksplorasi  efektivitas  berbagai  intervensi  anti-bullying  yang  diterapkan  di  sekolah-sekolah.  Secara  keseluruhan, penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perilaku  bullying  di  SMK  TI  Pembangunan  Cimahi  merupakan  masalah  yang  kompleks  dan memerlukan pendekatan yang komprehensif untuk mengatasinya. Intervensi yang lebih terstruktur dan berbasis bukti diperlukan untuk memastikan lingkungan sekolah yang aman dan mendukung bagi semua peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  fenomena  perilaku  bullying sebagai  bentuk kenakalan  remaja  di  SMK  TI Pembangunan  Cimahi,  menunjukkan  bahwa  semua  informan  mengetahui  bahwa  perilaku  bullying  merupakan  salah  satu  kenakalan remaja.  Hampir semua  informan yang  merupakan  siswa  pernah  mengalami  bullying,  baik  secara fisik,  verbal,  maupun  cyberbullying. Bullying  fisik  yang  terjadi  berupa  pemukulan,  menendang,  dan  menjambak,  bullying  verbal  meliputi  makian,  hinaan,  dan  ancaman. Sedangkan cyberbullying dilakukan dengan cara menyebarkan gosip, foto, atau video yang memalukan korban di media sosial. Faktor- faktor  yang  memengaruhi  perilaku  bullying  di  SMK  TI  Pembangunan  Cimahi  di antaranya  adalah faktor  individu,  seperti  sifat  mudah marah dan dendam, faktor interaksi sosial, seperti pengaruh teman sebaya, dan faktor keluarga, seperti pola asuh yang kurang tepat.
Berdasarkan hasil temuan ini, peneliti merekomendasikan berupa implikasi praktis dan teoritis untuk penanganan tindakan bullying yang terjadi di lingkungan sekolah. Beberapa rekomendasi tersebut di antaranya memberikan program pelayanan pelaporan tindakan bullying di sekolah dengan fasilitas keamanan dan keselamatan terhadap pelapor dan yang dilaporkan. Menerapkan kebijakan dan  program  anti-bullying  yang  komprehensif  di  sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan  mendukung  bagi  siswa. Memberikan  pengetahuan  dan  sesi  pelatihan  untuk  guru,  staf,  dan  siswa  tentang  mengenali,  mencegah,  dan  mengatasi  perilaku intimidasi secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, M. H., Tentama, F., & Suwandi, G. F. (2020). Bullying on students in Indonesia. International Journal of Scientific
& Technology Research, 9(2), 3697-3703.
Ahmad, N., Muslimin, A. A., & Sida, S. C. (2022). Analisis Perilaku Bullying Antar Siswa Terhadap Pembentukan Karakter Siswa di Sekolah Dasar Negeri Sangir Kecamatan Wajo Kota Makassar Sulawesi Selatan. Naturalistic: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 7(1), 1318-1333.
Ainiyah, H. R., & Cahyanti, I. Y. (2020). Efektivitas Pelatihan Asertif Sebagai Upaya Mengatasi Perilaku “Bullying” di SMPN A Surabaya. Psikostudia: Jurnal Psikologi, 9(2), 105-113.
Akbar, Z., WIrasti, M. K., Aisyawati, M. S., Ristindra, D. S., Aini, Q., & Fadli, E. C. (2021). PENGEMBANGAN APLIKASI ANTI- BULLYING UNTUK MENGATASI BULLYING DI SEKOLAH BERBASIS PENDEKATAN PSIKOLOGIS. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling, 7(2), 99-118.
Astuti, L. P. (2023). PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM MENGATASI BULLYING VERBAL DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA. Aflah Consilia: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 2(1), 20-26.
Ayatilah, S. N. T., & Savira, S. I. (2021). Self-compassion pada perempuan yang pernah menjadi korban bullying: studi kasus.
Jurnal Penelitian Psikologi, 8(8), 212-226.
Susilowati, E. (2023). PEKERJAAN SOSIAL PADA PROGRAM KESEJAHTERAAN SOSIAL ANAK (PKSA) DI KOTA BANDUNG.
Sosio Konsepsia: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Kesejahteraan Sosial, 5(1), 237 – 247.
Ellya Susilowati, Willya Achmad. (2022). The Role of Social Workers in Handling Street Children in the City of Bandung. CEMJP, 30(4), 2554 – 2559
Freska, N. W., & Kep, M. (2023). Bullying dan Kesehatan Mental Remaja. CV. Mitra Edukasi Negeri.
Hanif, M. (2022). Kekerasan dalam Dunia Pendidikan (Studi Peran dalam Mencegah Bullying di SDN 2 Kalikesur Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Banyumas). Jurnal Kependidikan, 10(2), 301-324.
Haslan, M. M., Dahlan, D., & Yuliatin, Y. (2020). Perilaku Perundungan (Bullying) dan Dampaknya Bagi Anak Usia Sekolah (Studi  Kasus  Pada  Siswa  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Kediri  Lombok  Barat).  Jurnal  Pendidikan  Sosial Keberagaman, 7(2).
Imani, F. A., Kusmawati, A., & Tohari, M. A. (2021). Pencegahan kasus cyberbullying bagi remaja pengguna sosial media. KHIDMAT SOSIAL: Journal of Social Work and Social Services, 2(1), 74-83.
isnaeni Rahmat, N., Hastuti,  I. D., & Nizaar, M. (2023).  Analisis Faktor-Faktor yang Menyebabkan Bullying  di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu, 7(6), 3804-3815.
Karim,  A.,  Aunurrahman,  A.,  Halida,  H.,  &  Ratnawati,  R.  E.  (2023).  Implementasi  Landasan  Pendidikan  dalam Mengoptimalkan  Peran  Guru  dan  Manajemen  Sekolah  dalam  Mencegah  Perilaku  Bullying.  Academy  of Education Journal, 14(2), 1515-1534.
Krisna,  M.  E.,  Amalia,  H.,  &  Alsabana,  A.  S.  (2024).  ANALISIS  KASUS  PERUDUNGAN  TERHADAP  MORALITAS  PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR DI ERA SOCIETY 5.0. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(1), 5488-5501.
M.  Irfan  Farraz  Haecal,  &  Dadan  Rusmana.  (2022).  HISTORICAL  CONCEPTION  ACCORDING  TO  THE  NATURAL  MALAY TAFSIR OF TURJUMAN AL-MUSTAFAD: A TAFSIR STUDY OF THE NUSANTARA
Maudin, M. (2021). Pentingnya Kerjasama Guru Dan Orang Tua Siswa Dalam Peningkatan Mutu Pendididkan Agama Islam Pada Smp Negeri 14 Baubau. SYATTAR, 1(2), 104-111.
Mirawati, M., Dewata, Z. E., & Syaputri, E. (2022). Psycoeducation Handling The Impact of Cyberbullying on Adolescents at The Bani Adam. JUDIMAS, 3(1), 82-91.
Muhopilah, P., & Tentama, F. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying. Jurnal Psikologi Terapan Dan Pendidikan, 1(2), 99.
Munawaroh,  H.,  &  Sangadah,  Z.  (2023).  Dampak  Bullying  Terhadap  Prestasi  Peserta  Didik  SD/MI  Kelas  Tinggi.  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin, 2(1), 110-123.
Nessi Meilan, S. S. T., Maryanah, A. M., & Willa Follona, S. S. T. (2019). Kesehatan reproduksi remaja: implementasi PKPR dalam teman sebaya. Wineka Media.
Panggabean,  H.,  Situmeang,  D.,  &  Simangunsong,  R.  (2023).  Waspada  tindakan  bullying  dan  dampak  terhadap  dunia pendidikan. Jpm-Unita (Jurnal Pengabdian Masyarakat), 1(1), 9-16.
Priyatna, A. (2013). Lets end bullying. Elex Media Komputindo.
Rasyid, P. S., Zakaria, R., & Munaf, A. Z. T. (2022). Remaja Dan Stunting. Penerbit Nem.
Rati, N. W., Apsari, N. M. M., Putri, R. P. A., Swari, N. P. V., Dewi, P. A., & Darsana, I. W. G. (2024). Stop Bullying!. Nilacakra. Rosmi, F., Kartikasari, P., Yuningsih, S., & Anggraeni, L. (2023). Edukasi Intensif Sekolah Ramah Anak Mencegah Perilaku Bullying Siswa Kelas Rendah SDN Pamulang Indah. Jurnal Pendidikan Transformatif, 2(6), 84-101.
Sari, F., Andrian, F., & AZIMA, M. F. (2022). Pendidikan Anti Bullying: Studi Nalar Hadis Pendekatan Psikologi. Ri’ayah, 7(2) . Sari, N. M. D. S., Suastini, K., Anggawati, P. D. Y., Dinanti, D. P., Putri, N. L. W. A., & Ardianti, N. P. K. (2024). Mencegah Bully di Sekolah Dasar. Nilacakra.
Selvianda, N. P., Khozamah, K., Hasanah, I. D., & Surur, M. (2024). Strategi Inovatif Dalam Mengatasi Perilaku Bullying Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Minat  Belajar  Peserta  Didik.  Pedagogy:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 11(01), 71-78.
Sholeh, M. I. (2023). Implementasi Nilai-Nilai Keislaman Dalam Program Anti-Bullying Di Lembaga Pendidikan Islam. Al Manar, 1(2), 62-85.
Susanti,  E.,  Syabrina,  L.,  Pitaloka,  D.  D.,  &  Kemuning,  S.  (2023).  Bully  dan  Hate  Speech  pada  Mahasiswa  Tadris  Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(3), 30712- 30720.
Syah, R., & Hermawati, I. (2018). Upaya pencegahan kasus cyberbullying bagi remaja pengguna media sosial di Indonesia. Jurnal Penelitian Kesejahteraan Sosial, 17(2), 131-146.
Vanista,  A.,  &  Patmawati,  I.  (2023).  Faktor  Penyebab  Perundungan  Pada  Pelajar  Usia  Remaja  Di  Pangandaran.  Jurnal
Pendidikan Sosial Dan Konseling, 1(3), 1067-1072.
Wicaksono, V. D., Murtadho, N., Arifin, I., & Sutadji, E. (2021, December). Characteristics of Bullying by Elementary School Students in Indonesia: A Literature Review. In International Joint Conference on Arts and Humanities 2021 (IJCAH 2021) (pp. 1287-1296). Atlantis Press.
Yandri, H. (2014). Peran guru bk/konselor dalam pencegahan tindakan bullying di sekolah. Jurnal Pelangi, 7(1).
Yuliyanti, S., & Juliangkary, E. (2023). Bullying di Lingkungan Pendidikan: Analisis Filsafat Pendidikan Dari Multiperspektif.
Jurnal Ilmiah IKIP Mataram, 10(2), 230-242.
Zahro, F., Augusta, S. S., & Romadhan, I. (2024). Komunikasi Empati Untuk Mengurangi Kasus Bullying Pada Siswa SD Negeri Medokan Semampir. TUTURAN: Jurnal Ilmu Komunikasi, Sosial dan Humaniora, 2(1), 136-146.