## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS VII SMP
Insar Damopolii 1) , Aksamina M. Yohanita 1) , Febilia H. Malatta 1) , Frida M. Yusuf 2) 1 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Papua, Jl. Gunung Salju, Amban, Manokwari
2 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Jendral Sudirman, Gorontalo e-mail: i.damopoli@unipa.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  research  to  determine  that  effect  of  problem-based learning  (PBL)  model  on  cognitive  student  achievement  in  SMP  YPPGI Silo Manokwari in  the  relation  of  population  density  to  the environment topic.  The  study  was  a  quasi-experimental  research  used  nonequivalent control  group  design.  The  sample  of  the  study  was  the  students  of  class VIIA  such  as  experimental  class  and  the  total  students  as  many  as  23 students and the class VIIB such as the control class and the total students as  many  as  22  students.  That  result  showed  the  experimental  class  to implementation PBL model obtained the average posttest 70,78, while the class  control  obtained  the  average  posttest  50,05.  The  significant  value was 0,01 < α = 0,05, there were different cognitive student achievement between the experiment class and the control class. Conclusion, there are differences  in  cognitive  students  achievement  between  students  taught using  PBL  model  with  students  taught  using  a  conventional  learning model.
Keywords: Problem based learning model, Student achievement

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan unsur yang sangat mendasar  dalam  penyelenggaraan  di  semua jenjang pendidikan. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada keberhasilan  suatu  proses  belajar  yang dilaksanakan  di  sekolah  dan  dukungan lingkungan  sekitarnya.  Proses  belajar  dapat terjadi  karena  interaksi  seseorang  dengan lingkungannya  yang  akan  menghasilkan suatu  perubahan  tingkah  laku  pada  berbagai aspek,  diantaranya  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  di dalam  kelas  terjadi  proses  penilaian  yang akan  menentukan  tingkat  pengetahuan  serta mengukur  ketercapaian  belajar  siswa.  Hasil belajar  merupakan  faktor  yang  sangat penting,  karena  hasil  belajar  yang  dicapai siswa merupakan alat untuk mengukur sejauh
mana siswa menguasai materi yang diajarkan oleh  guru.  Terdapat  tiga  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan proses dan hasil belajar,  yaitu  faktor  internal  (faktor  dari dalam individu), faktor eksternal (faktor dari luar individu), dan faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa untuk  melakukan  kegiatan  mempelajari materi-materi pelajaran (Slameto, 2013).
Selain faktor keberhasilan pada proses belajar, yang perlu diperhatikan dalam pendidikan  adalah  kualitas  pembelajaran. Pengembangan kualitas pembelajaran dilakukan  untuk  mengamati  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dan  kualitas hasil  belajar.  Penerapan  model  pembelajaran yang  efektif  di  dalam  kelas  diharapkan mampu  memperbaiki  dengan  baik  hasil belajar  dan  memberdayakan  potensi  yang
dimiliki  oleh  siswa.  Penerapan  model pembelajaran yang bervariasi sangat dibutuhkan  pada  pelajaran  sains  seperti halnya  pada  pelajaran  biologi.  Untuk  dapat mewujudkan  siswa  yang  memiliki  sikap aktif,  kreatif,  inovatif  dan  berwawasan  luas dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa, maka  guru  harus  berperan  aktif  dalam menciptakan  kondisi  belajar  yang  membuat siswa  aktif  dan  termotivasi  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  (Damopolii  & Nunaki, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilaksanakan  di  SMP  YPPGI  Silo Manokwari,  ditemukan  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  biologi.  Salah  satu permasalahan  yang  terjadi  adalah  rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  materi  hubungan kepadatan  populasi  terhadap  lingkungan. Kondisi  pembelajaran  masih  berlangsung satu arah karena guru masih berpatokan pada pembelajaran  yang  bersifat  konvensional seperti  penggunaan  ceramah  dan  diskusi. Hasil  belajar  siswa  pada  materi  hubungan kepadatan populasi terhadap lingkungan pada tahun  ajaran  2015/2016  yaitu  dari  25  siswa kelas  VII  hanya  35%  yang  mencapai  KKM 60.
Rendahnya hasil belajar biologi siswa disebabkan  oleh  ketidaktepatan  penggunaan model pembelajaran  yang digunakan  guru di kelas. Perbaikan kualitas pembelajaran biologi  salah  satunya  ditempuh  melalui perbaikan terhadap model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar (Kusumaningtias,  Zubaidah,  &  Indriwati, 2013).  Kenyataan  menunjukkan  bahwa selama  ini  guru  mata  pelajaran  biologi lebih cenderung menggunakan model pembelajaran  yang  tidak  bervariasi.  Guru mendominasi  pembelajaran  dan  lebih  fokus menjelaskan  konsep  materi  pelajaran  tanpa memperhatikan kondisi kelas, sehingga siswa merasa  jenuh,  tidak  bersemangat  dan  pasif.
Guru  kurang  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk berhubungan dengan lingkungan alam  sekitar,  menelaah  dan  berpendapat mengenai  konsep  yang  ada.  Akibatnya suasana kelas selama pembelajaran cenderung  pasif,  aktifitas  siswa  rendah, kurang kondusif, efektif dan siswa tidak aktif dalam  bertanya.  Konsep  pembelajaran  saat ini  harus  berubah  dari  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( Teacher  centered learning ) menjadi pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  ( Student  centered learning ) (Baransano, Yohanita, & Damopolii,  2017).  Pembelajaran  pada  abad 21  lebih  menekankan  pada  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  dimana  guru  hanya menjadi  fasilitator  dan  memotivasi  siswa dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang diuraikan,  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk mempelajari  materi  hubungan  kepadatan populasi  terhadap  lingkungan,  sehingga dapat  menghidupkan  suasana  kelas  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  serta  jenis  materi  yang  diajar. Guru  diharapkan  dapat  menemukan  dan mengembangkan  ide  dalam  diri  siswanya, artinya  guru  diharapkan  dapat  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan memecahkan masalah siswa dalam mempelajari  materi  hubungan  kepadatan populasi  terhadap  lingkungan.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  berlatih  memecahkan  masalah  adalah model pembelajaran berbasis masalah (PBM).  Model  PBM  merupakan  model pembelajaran  yang  membawa  siswa  pada masalah  autentik  (nyata),  sehingga  siswa dapat menyusun dan mengembangkan pengetahuannya sendiri. Menurut Damopolii, Nunaki  & Supriyadi  (2018) bahwa  mengajar
tidak ditentukan oleh selera guru, akan tetapi sangat ditentukan oleh siswa itu sendiri.
Peran  guru  pada  model  PBM  adalah memberikan masalah kepada siswanya untuk dipecahkan  secara  kelompok.  PBM  banyak melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pengajar  di  dalam  kelas pembelajaran berbasis masalah memfasilitasi proses  pembelajaran  dengan  memantau kemajuan  peserta  didik  dan  mengajukan pertanyaan  untuk  mendorong  siswa  maju dalam  proses  pemecahan  masalah  (Major  & Palmer,  2001).  Dengan  mengukur  kesadaran masalah  yang  dirasakan  dari  sudut  pandang siswa,  guru  akan  dapat  mengeksplorasi sejauhmana keterlibatan pembelajaran berbasis  masalah  dan  efektivitasnya  (Scott, 2014).
Menurut  Hallinger  &  Lu  (2011) bahwa  siswa  menganggap  pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  pembelajaran  yang efektif.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk lebih  berpikir  kreatif  dan  aktif  berpartisipasi dalam  menggunakan  dan  mengembangkan penalarannya  mengenai  materi  hubungan kepadatan populasi terhadap lingkungan serta mampu  menggunakan  penalarannya  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan masalah, belajar secara mandiri, dan menuntut  keterampilan  berpartisipasi  dalam tim  (Riyanto,  2010).  Siswa  dapat  dilatih menjadi  pembelajar  yang  aktif  dan  dilatih untuk  membangun  pengetahuan  mereka melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  (Yu dkk,  2005).  Pemecahan  masalah  sangat penting  bagi  masa  depan  siswa  (Damopolii, Hasan, & Kandowangko, 2015).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  berbasis
masalah terhadap hasil belajar siswa, dimana siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  rata- rata hasil belajarnya lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional (Kinaseh  dkk,  2015;  Sari  &  Harahap,  2015; Wahyudi  dkk,  2015;  Yusuf  &  Pujiastutik, 2017;  Günter  &  Alpat,  2017).  Pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran  aktif  yang  efektif  untuk meningkatkan prestasi dan mencegah terbentuknya suatu alternatif konsepsi, keterbatasan  konseptual  dan  kurangnya pengetahuan  siswa  (Ayyildiz  &  Tarhan, 2018).
Dengan  banyaknya  aktifitas  yang dilakukan  oleh  siswa,  diharapkan  dapat menimbulkan rasa senang dan antusias siswa dalam  belajar.  Dengan  demikian  diharapkan dapat  berpengaruh  terhadap  pemahaman siswa  pada  materi  hubungan  kepadatan populasi  terhadap  lingkungan  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP YPPGI  Silo  Manokwari.  Jenis  penelitian adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan nonequivalent  control  group design .  Jumlah  kelas  yang  menjadi  sampel penelitian  sebanyak  dua  kelas.  Satu  kelas kontrol  (kelas  VIIB)  yaitu  kelas  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  dan  satu  kelas eksperimen  (kelas  VIIA)  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM).  Jumlah  siswa sebanyak 45  orang dimana  kelas eksperimen berjumlah  23  siswa  dan  kelas  kontrol berjumlah 22 siswa. Tabel berikut merupakan desain penelitian yang digunakan:
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 O 3 O 4
(Sugiyono, 2015)
Keterangan:
O1  : Pretest kelas eksperimen O2  : Posttest kelas eksperimen O3  : Pretest kelas kontrol O4  : Posttest kelas kontrol X   : Perlakuan dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  silabus  dan  RPP  yang terdiri  dari  RPP  kelas  eksperimen  dan  RPP kelas  kontrol,  soal  tes  untuk pretest dan posttest , lembar observasi kegiatan guru, dan lembar kerja siswa (LKS). Sebelum digunakan, soal tes untuk pretest dan posttest diujicobakan untuk menentukan nilai
reliabilitasnya. Hasil uji coba soal pretest dan posttest memperoleh nilai reliabilitas sebesar 0,78  yang  menandakan  soal  reliabel  dan dapat  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar kognitif siswa.
Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa sebelum dan setelah diterapkannya  model  pembelajaran  perbasis masalah (PBM). Tes ini disusun berdasarkan indikator  yang  hendak  dicapai.  Soal-soal  tes yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda
pada  konsep  hubungan  kepadatan  populasi terhadap lingkungan. Instrumen ini mencakup ranah kognitif pada aspek pengetahuan  (C1)  sampai  analisis  (C4). Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  adalah  tes  objektif  berbentuk  pilihan ganda dengan 4 option sebanyak 15 soal. Uji normalitas  menggunakan  uji Shapiro-wilk dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene dengan α = 0,05. Uji hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan Independent Samplet  t  Test. Keseluruhan  analisis  data menggunakan  bantuan softwere  SPSS  22 for Windows 2010.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  disajikan  dalam  penelitian yaitu  data  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, persentase  hasil  belajar  kognitif  siswa,  data hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data serta  data  hasil  uji  t.  Keseluruhan  data ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Nilai Keterangan f P (f/N*100) (%) 80 – 100 Sangat Baik 7 30,43 70 – 79 Baik 14 17,39 60 – 69 Cukup 10 43,48 40 – 59 Kurang 2 8,70 0 – 39 Sangat Kurang 0 0,00 N = 23 100,00
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2, menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif siswa pada kelas eksperimen yang berkategori  cukup  –  sangat  baik  mencapai 91,30  %  dari  total  siswa.  Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif
siswa  pada  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  sangat  baik  karena  lebih  dari  80  % siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  60. Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada kelas eksperimen adalah 70,78.
Tabel 3. Persentase hasil belajar siswa kelas kontrol
Nilai Keterangan f P (f/N*100) (%) 80 – 100 Sangat Baik 0 0,00 70 – 79 Baik 0 0,00 60 – 69 Cukup 6 22,27 40 – 59 Kurang 14 63,64 0 – 39 Sangat Kurang 2 9,09 N = 22 100,00
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3, menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif siswa pada kelas eksperimen yang berkategori  cukup  –  sangat  baik  mencapai 27,27  %  dari  total  siswa.  Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai
kurang  karena  kurang  dari  80  %  siswa memperoleh nilai di atas KKM 60. Rata-rata hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas eksperimen  adalah  50,05.  Perbandingan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Perbandingan Persentase Hasil Belajar  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Data Statistik Derajat bebas Sig. ɑ Keterangan Eksperimen 0,966 23 0,606 0,05 Normal Kontrol 0,932 22 0,134 0,05 Normal Uji normalitas pada Tabel 4 menunjukkan  bahwa  nilai  sig posttest pada kelas  eksperimen  sebesar  0,606  >  0,05,  hal ini  menandakan  bahwa  data  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Nilai  sig posttest pada
kelas  kontrol  sebesar  0,134  >  0,05,  hal  ini menandakan  bahwa  data posttest kelas kontrol terdistribusi normal.
Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas menggunakan  uji levene .  Perhitungan  secara
lengkap  untuk  uji  homogenitas  kedua  kelas dapat dilihat pada Tabel rekapitulasi berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Data Posttest Levene Statistik df1 df2 Sig. ɑ Keterangan Based on Mean 0,808 1 43 0,374 0,05 Homogen
Uji  homogenitas  pada  Tabel  5  menunjukkan bahwa  nilai sig  pada posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,374 >
0,05, sesuai dengan kriteria bahwa jika sig > dari 0,05, maka data homogen.
Tabel 6. Data hasil perbedaan posttest kelas eksperimen dan kontrol Posttest Data t Derajat bebas Sig. ɑ Keterangan Equal variances assumed 6,886 43 0,000 0,05 Ada perbedaan
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  6 menunjukkan bahwa signifikan untuk posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada e qual  variances  assumed yaitu 0,000 < 0,05  maka  dinyatakan  ada  perbedaan  nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada kelas  eksperimen  (siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  PBM)  dan  kontrol (siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBM  pada  materi hubungan kepadatan populasi terhadap lingkungan  telah  mampu  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal tersebut dapat dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif  siswa melalui  nilai posttest .  Hasil  belajar  kognitif siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  dikarenakan pada penerapan model PBM guru memberikan permasalahan untuk dipecahkan oleh  siswa,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak diberi perlakuan apapun hanya menggunakan pembelajaran konvensional.
Perbedaan hasil belajar kognitif siswa yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan dengan penelitian yang telah dilaksanakan  oleh  Taşoğlu  &  Bakaç  (2014); Kono,  Mamu,  &  Tangge  (2016);  Irawan, Susanna,  & Hamid (2017)  yang menemukan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model PBM  terhadap  pemahaman  konsep  siswa. Model PBM merupakan model pembelajaran yang  lebih  baik  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
PBM  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran,  karena  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  PBM  kemampuan berfikir  siswa  dioptimalisasikan  melalui proses kerja kelompok, sehingga siswa dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji  dan mengembangkan  kemampuan  berfikirnya secara  berkesinambungan  (Rusman,  2012). Siswa di kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan  PBM  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran di kelas. Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kelas eksperimen membuat siswa lebih paham dan tertarik  untuk  belajar.  Permasalahan  yang
disajikan  oleh  guru  berupa  permasalah  yang dihadapi  di  masyarakat  yaitu  tentang  kepada populasi  suatu  daerah  yang  dimuat  dalam berita  salah  satu  koran.  Siswa  diminta  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru  secara  berkelompok.  Aktivitas  belajar siswa  menjadi  lebih  baik,  dapat  saling bertukar pendapat yang mendorong kemauan siswa untuk menyelesaikannya dan membuat siswa  lebih  giat  belajar.  Pada  kelas  kontrol yaitu diajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional  masih  terfokus pada  metode  ceramah  dan  diskusi  yang membuat  minat  belajar  siswa  menjadi berkurang.  Terbukti  pada  hasil  belajar  siswa pada kelas kontrol yang rendah.
Model  PBM  adalah  sebuah  alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  (Argaw,  Haile,  Ayalew,  & Kuma,  2017).  Siswa  menjadi  aktif  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  PBM dibandingkan  dengan  siswa  pada  model pembelajaran konvensional, dan guru memperhatikan  bahwa  dalam  PBM  siswa belajar  secara  teratur  lebih  dari  siswa  pada kelas konvensional (Wijnen dkk, 2017). Pada penelitian  yang  telah  dilaksanakan  terlihat bahwa  keterlibatan  aktif  siswa  pada  tahap pemecahan masalah yang diberikan oleh guru dapat membangun pengetahuan yang dimiliki siswa.  Begitupun  pengelompokkan  dalam belajar  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk saling  berkolaborasi,  saling  tukar  pikiran, saling  mengajari  serta  dapat  menyelesaikan masalah dengan banyak cara, dan menimbulkan  berbagai  pemikiran  yang berbeda.  Proses  presentasi  yang  dilakukan dalam  kelompok  juga  membuat  siswa  lebih memahami lagi masalah yang ada.
Kelas  eksperimen  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  karena  diberikan model  PBM.  Pembelajaran  dengan  PBM dimulai  dari  suatu  permasalahan,  kemudian para  siswa  diorganisasikan  dalam  suatu
kelompok  kecil.  Dalam  kelompok  tersebut, siswa berdiskusi untuk menentukan penyelesaian  masalah  dengan  memanfaatkan pengetahuan yang mereka miliki. Pada tahap inilah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa untuk  mengingat  dan  memahami  dilatih. Kebiasaan  berpikir  yang  baik  menimbulkan pertanyaan untuk mengarahkan pembelajaran mereka  sendiri,  dengan  mempertimbangkan berbagai  macam  dan  beragam  terhadap sebuah  masalah,  mencari  tahu  bagaimana memecahkan  masalah  melalui  berbagai  jenis penyelidikan,  dan  berpikir  secara  mandiri (Chin & Chia, 2006).
Menurut  Günter,  Akkuzu,  &  Alpat (2017)  bahwa  ada  pendapat  positif  siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model PBM yaitu  ketertarikan  mereka  pada permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru, karena  masalah  yang  diberikan  terkait dengan  fenomena  kehidupan  sehari-hari. Ketika  siswa  dapat  mampu  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  maka terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  atas materi yang disampaikan oleh guru. Permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru membuat  siswa  merasa  tertantang  untuk memecahkannya  dan  memberikan  kepuasan untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi siswa.  Ketika  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru,  para  siswa menggunakan  berbagai  macam  sumber bacaan yang berkaitan sehingga pengetahuan dan  pemahaman  mereka  atas  materi  yang dipelajari  meningkat.  Siswa  merasakan adanya rasa memiliki terhadap masalah yang mereka  jalani,  mereka  berusaha  keras  untuk mencari  jawaban  atas  pertanyaan  mereka (Chin & Chia, 2004).
Pada  kelas  kontrol,  pengetahuan siswa  pada  materi  yang  dipelajari  sesuai  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  mereka tidak  memiliki  tugas  untuk  mencari  dan membaca sumber bacaan lain yang
berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari. Pengetahuan  dan  pemahaman  atas  materi yang diajarkan masih rendah. Pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional guru lebih banyak mendominasi  kegiatan  pembelajaran, dimana  terbentuk  kegiatan  pembelajaran yang berpusat  pada  guru  (Munir, Damopolii, & Iwan, 2018).  PBM menjadi pembelajaran yang  efisien  karena  siswa  tidak  hanya belajar,  tetapi  juga  memperoleh  pemahaman yang mendalam ( ansson,    derstr m,
Andersson,  &  Nording,  2015).  Pemahaman yang  mendalam  terhadap  materi,  membuat siswa ketika diberi posttest dapat menjawab dengan  baik  dengan  persentase  pencapaian KKM 60 lebih dari 80%.
Model  PBM  membuat  siswa  yang awalnya  pasif  dalam  pembelajaran  menjadi siswa yang aktif. Siswa aktif dalam bertanya, berdiskusi,  memecahkan  masalah,  serta menyampaikan  ide  dan  gagasan  lebih terbuka. Pemahaman konsep terhadap materi hubungan kepadatan populasi terhadap lingkungan menjadi lebih baik dengan PBM. Pemahaman konsep yang baik meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBM) dengan siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  PBM  menjadi  lebih  aktif,  dan mampu memecahkan masalah yang diberikan oleh guru dengan sangat baik.
Pada  penelitian  selanjutnya  agar dapat  menggunakan  model  PBM  dengan mengukur hasil belajar lainnya seperti afektif dan psikomotorik. Guru dalam proses belajar
mengajar  hendaknya  menggunakan  PBM untuk memperbaiki hasil belajar siswanya.

## RUJUKAN
Argaw, A. S., Haile, B. B., Ayalew, B. T., & Kuma,  S.  G.  (2017).  The  Effect  of Problem  Based  Learning  (PBL) Instruction  on   tudents’  Motivation and  Problem  Solving  Skills  of Physics. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology  Education,  13 (3),  857- 871.
Ayyildiz, Y., & Tarhan, L. (2018). Problem-
based Learning in Teaching
Chemistry:  Enthalpy  Changes  in Systems. Research  in  Science  & Technological Education, 36 (1), 35- 54.  doi:10.1080/02635143.2017.136
6898
Baransano,  A.  Y.,  Yohanita,  A.  M.,  & Damopolii,  I.  (2017).  Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  And Picture  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA  YABT  Manokwari. Seminar Nasional MIPA II Universita Papua “Konservasi, Matematika, Sains dan Teknologi" (hal.  273-280).  Jakarta: Sinar Grafika.
Chin, C., & Chia, L. G. (2004). Implementing  Project  Work  in Biology through Problem-based Learning. Journal  of  Biological
Education, 38 (2), 69-75.
Chin, C., & Chia, L. G. (2006).
Problem ‐ based learning: Using ill ‐ structured  problems  in  biology project  work. Science  Education,
90 (1), 44-67.
Damopolii,  I.,  Hasan,  A.,  &  Kandowangko, N. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Bebas Dimodifikasi dan Kemampuan
Memecahkan Masalah terhadap Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pada Praktikum Fisiologi Tumbuhan. Pancaran Pendidikan, 4 (3), 191-200.
Damopolii,  I.,  &  Nunaki,  J.  H.  (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran Komik  IPA  Terpadu  Materi  Sistem Pencernaan pada Manusia. Pancaran Pendidikan, 5 (3), 61-70. Damopolii, I., Nunaki, J. H., & Supriyadi, G.
(2018).  Effect  of  Problem  Solving Learning Model on Students Achievement. Journal of Educational Research and Evaluation, 2 (1). Günter,  T.,  &  Alpat,  S.  K.  (2017).  The Effects  of  Problem-based  Learning
(PBL) on the Academic Achievement  of  Students  Studying ‘Electrochemistry’. Chemistry
Education  Research  and  Practice,
18 (1), 78-98.
Günter, T., Akkuzu, N., &  Alpat,  Ş.  (2017). Understanding  ‘Green  Chemistry’ and ‘ ustainability’: An Example of
Problem-based Learning (PBL). Research in Science & Technological  Education,  35 (4),
500-200.
Hallinger, P., & Lu, J. (2011). Assessing the
Instructional Effectiveness of Problem-based Management Education in Thailand: A Longitudinal Evaluation.
Management  Learning,  42 (3),  279- 299.  doi:https://doi.org/10.1177/135
0507610388596
Irawan,  P.,  Susanna,  &  Hamid,  T.  (2017).
Perbedaan  Hasil  Belajar  Melalui Model Problem Based Learning dan Direct  Instruction  Siswa  Kelas  X MAN Suak Timah Kabupaten Aceh Barat. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa
(JIM)  Pendidikan  Fisika,  2 (1),  114- 121.
ansson,   .,    derstr m,   .,  Andersson,   .
L.,  &  Nording,  M.  L.  (2015).
Implementation  of  Problem-Based Learning in Environmental
Chemistry. Journal  of  Chemical
Education, 92 (12), 2080-2086.
Kinaseh,  Subekti,  N.,  &  Pribadi,  T.  A.
(2015).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  dengan  Media Animasi Flash terhadap Hasil Belajar  dan  Aktivitas  Siswa. Unnes Journal  of  Biology  Education,  4 (3), 317-321.
Kono,  R.,  Mamu,  H.  D.,  &  Tangge,  L.  N.
(2016).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap Pemahaman  Konsep  Biologi  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Tentang  Ekosistem dan  Lingkungan Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sigi. Jurnal Sains dan Teknologi
Tadulako, 5 (1), 28-38.
Kusumaningtias,  A.,  Zubaidah,  S.,  & Indriwati,  S.  E.  (2013).  Pengaruh Problem  Based  Learning  Dipadu Strategi  Numbered  Heads  Together Terhadap
Kemampuan
Metakognitif,  Berpikir  Kritis,  dan Kognitif  Biologi. Jurnal  Penelitian Kependidikan, 23 (1), 33-47.
Major, C. H., & Palmer, B. (2001). Assessing the  Effectiveness  of  Problem-Based Learning  in  Higher  Education: Lessons from the Literature. Academic Exchange Quarterly, 5 (1). Dikutip  13  Februari  2017  dari http://www.rapidintellect.com/AEQ web/mop4spr01.htm
Munir, M. K., Damopolii, I., & Iwan. (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran
Make  a  Match  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP
Yapis Manokwari. KEGURU:
Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, 2 (1), 120-129.
Riyanto,  Y.  (2010). Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi Bagi  Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran  yang  Efektif  dan
Berkualitas. Jakarta:  Prenada Media Group.
Rusman. (2012).
Model-model
Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sari, A. N., & Harahap, N. (2015). Pengaruh
Model Pembelajaran Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning) Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa pada  Materi  Sistem  Reproduksi Manusia  Di  Kelas  XI-PMS  SMA Negeri 1 Binjai Tahun Pembelajaran 2014/2015. JURNAL PELITA
PENDIDIKAN, 3 (4), 29-39.
Scott, K. S. (2014). A Multilevel Analysis of Problem-Based  Learning  Design Characteristics. Interdisciplinary Journal of Problem-Based
Learning,  8 (2).  doi:htps://doi.org/
10.7771/1541-5015.1420
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
Taşoğlu,  A.  K.,  &  Bakaç,  M.  (2014).  The
Effect  of  Problem  Based  Learning Approach on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism Topics. Eurasian Journal  of  Physics  and  Chemistry Education, 6 (2), 110-122.
Wahyudi,  A.,  Marjono,  &  Harlita.  (2015). Pengaruh  Problem  Based  Learning terhadap  Keterampilan  Proses  Sains dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  Jumapolo Tahun  Pelajaran  2014/2013. BIO- PEDAGOGI, 4 (1), 5-11.
Wijnen,  M.,  Loyens,  S.  M.,  Smeets,  G.,
Kroeze, M. J., & Van Der Moles, T. (2017).   tudents’  and  Teachers’ Experiences With the Implementation  of  Problem-Based Learning  at  a  University  Law
School. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning, 11 (2).
Yu,  B.,  Chan,  P.,  Chan,  S.  F.,  &  Chang,  J.
(2005). Exploring The Preference in Learning  Approach  Among  The Hong  Kong  University  Students: Case  Study,  Problem-Based  Or Traditional Textbook Question. Developments in Business Simulations and Experiential Learning, 32 , 331-336.
Yusuf,  M.,  &  Pujiastutik,  H.  (2017).
Improvement  of  Biology  Learning Results  Using  the  Problem  Based Learning Model with Environmental
Media. Proceeding Biology Education Conference , 14 , hal. 490- 493.