Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 3, Nomor 1, Desember 2019 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i1.902

## PENGGUNAAN METODE DISKUSI TERHADAP KETERAMPLAN MENULIS TEKS ULASAN

## Hendrisman
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan hendrisman63@gmail.com
Submit , 14-10-2019 Accepted , 25-12-2019 Publish , 25-12-2019

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan  metode diskusi  terhadap  keterampilan  menulis  teks  ulasan  siswa  kelas  VIII  MTsN  Dangung- Dangung  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  diskusi berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  teks  ulasan  siswa  kelas  VIII  MTsN Dangung-Dangung  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa, metode  diskusi  berpengaruh  dalam  keterampilan  menulis  teks  ulasan.  Hasil  penelitian terbukti adanya kenaikan di kelas eksperimen dengan nilai siswa waktu pretes nilai rata- rata/ mean ( )  adalah  67  setelah  diterapkan  metode  diskusi,  mengalami  kenaikan dengan  nilai  rata-rata/ mean ( )  adalah  83.  Sedangkan  dalam  nenggunakan  metode konvensional  nilai  siswa  juga  berpengaruh  walaupn  kenaikan  nilai  tidak  terlalu  tinggi.
Waktu  pretes  nilai  rata-rata/ mean ( )  adalah  48.  Setelah  diterapkan  metode konvensional  mengalami kenaikan  nilai  rata-rata/ mean ( ) adalah 61.  Simpulan,  hasil pembelajaran  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  diskusi  lebih  baik dibandingkan  hasil  pembelajaran  siswa  dikelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvesional.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Menulis Teks Ulasan

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the effect of the use of the discussion method on  the  writing  skills  of  the  eighth  grade  students'  MTsN  Dangung-Dangung  District Five Puluh  City. The method  used is  an experimental method. The results of  the study found  that  learning  by  the  discussion  method  affected  the  writing  skills  of  the  eighth grade  students  of  MTsN  Dangung-Dangung,  Lima  Puluh  Kota.  Data  analysis  shows that  the  discussion  method  has  an  effect  on  the  skills  of  writing  review  texts.  This  is evidenced by an increase in  the experimental  class with the student score pretest  time mean value ( ) is 67 after the discussion method has been applied, an increase with an average value / mean ( ) is 83. Whereas in using conventional methods students also value effect even if the increase in value is not too high. The pretest time mean value ( ) is 48. After applying conventional methods, the average value increase (mean) is 61. So the learning outcomes of students taught using the discussion method are better than the learning outcomes of students in the control class taught with conventional learning.
Keywords: Discussion Method, Writing Review Texts.
X X X X X X X

## PENDAHULUAN
Pemahaman terhadap jenis, kaidah dan konteks suatu teks ditekankan sehingga memudahkan  peserta  didik  menangkap  makna  yang  terkandung  dalam  suatu  teks maupun  menyajikan  gagasan  dalam  bentuk  teks  yang  sesuai  sehungga  memudahkan orang  lain  dalam  memahami  gagasan  yang  ingin  disampaikan.  Salah  satu  jenis  teks yang dipelajari oleh siswa yaitu menulis teks ulasan. teks ulasan merupakan sebuah teks yang dikasilkan dari sebuah analisis terhadap berbagai  hal.  Analisis itu bisa berbentuk buku,  novel,  berita,  laporan,  atau  dongeng.  Teks  tersebut  memberikan  tanggapan  atau analisis  yang  berhubungan dengan latar, aktu,  tempat, serta karakter  yang ada didalam teks  tersebut.  Selanjutnya  Thahar  (2008)  pengertian  resensi  secara  etimologi,  resensi berasal dari bahasa Belanda, recensie dan berasal pula dari bahasa Latin recenseo yang berarti  memeriksa  kembali,  meninjau,  atau  menimbang.  Dalam  bahasa  Inggris  resensi disebut review , yang artinya sebuah laporan tanpa kritik tentang suatu peristia kesenian (pertunjukan  drama,  pameran  lukisan,  flm,  buku,  dll).  Resensi  tidak  saja  digunakan untuk  menimbang  atau  melaporkan  tentang  sebuah  buku  yang  baru  terbit,  melainkan kata resensi juga dipakai untuk resensi flm, pementasan drama, pameran lukisan, resensi music pop, dan lainnya.
Dilihat  dari  fakta  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  guru  masih  menjadi pusat dalam pembelajaran dan sumber belajar untuk siswa sehingga siswa bosan dalam pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Bahan  ajar  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  menulis  teks  ulasan  yang  sesuai dengan kurikulum 2013 belum memadai yang menyebabkan sedikitnya bahan rujukkan yang  digunakan  siswa.  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  ulasan  belum menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Guru  juga  belum  menggunakan  media  yang  dapat menarik perhatian siswa, media yang sering digunakan guru hanyalah papan tulis yang digunakan  untuk  mencatat  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan rendahnya minat belajar siswa, siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Ketidakaktifan siswa dalam belajar dapat dilihat dari sikap siswa yang kurang bersemangat dalam belajar. Di samping itu, siswa sulit berkonsentrasi saat belajarkarena buku teks yang ada terlalu singkat dan belum lengkap. Anindyarini ,l (2008) berpendapat bawasanya resensi adalah ulasan atau pembicaraan mengenai suatu karya baik itu buku, film, atau karya yang lain. Tugas seorang penulis resensi adalah memberikan gambaran
kepada  pembaca  mengenai  suatu  karya  yang  diresensinya  apakah  karya  tersebut  perlu mendapat sambutan atau tidak. Penulis resensi juga membantu penerbit atau pengarang untuk  memperkenalkan  suatu  karya.  Selanjutnya  menurut  Istanun  &  Farida  (dalam Novitasari,  2015),  teks  ulasan  atau  resensi  adalah  tulisan  yang  isinya  menimbang  atau menilai  sebuah  karya  yang  dikarang  atau  dicipta  orang  lain.  Menilai  dan  menimbang karya  dilakukan  agar  kita  bisa  melihat  bagaimana  karya  yang  ditulis  oleh  seseorang tersebut baik dari segi produksinya, dari segi keunggulan dan kelemahan karya tersebut.
Dalam pembuatan teks ulasan siswa harus memperhatikan struktur teks ulasan tersebut. Struktur teks ulasan yang harus ada adalah sebagai berikut (1) orientasi, yaitu berisi  gambaran  umun  tentang  karya  sastra  yang  akan  diulas  (2)  tafsiran,  yaitu  berisi pandangan  sendiri  pengulas  tentang  karya  yang  diulas  (3)  evaluasi,  yaitu  penulis mengevaluasi  karya,  penampilan,  dan  produksi.  Evaluasi  juga  berisi  gambaran  detail dari  karya  yang  diulas  (4)  rangkuman,  yaitu  berisi  ulasan  akhir  penulis  yang  berisi simpulan  karya  tersebut.  Kebahasaan  teks  ulasan  yaitu.  (1)  kata  sifat  sikap,  berfungsi mendeskripsikan  pelaku  dalam  penampilan  fisik,/kepribadiannya  (2)  kata  benda  dana kata  kerja,  yakni  kata  kerja  adalah  kata  yang  menyatakan  suatu  tindakan,  perbuatan, aktifitas.  Kata  benda  yakni  kata  yang  mengacu  pada  manusia,  binatang,  benda,  dan konsep atau pengertian  (3) metafora,  yakni  pemakaian kata  atau kelompok kata bukan dengan  arti  yang  sebenarnya,  melainkan  sebagai  lukisan  yang  berdasarkan persamaan/perbandingan (4) kalimat dalam teks ulasan, ada kalimat majemuk setara dan kalimat  majemuk  bertingkat,  (5)  kata  rujukan,  yakni  kata  yang  menunjukkan  rujukan, baik yang merujuk dan dirujuk.
Dalam diskusi setiap orang diharapkan memberikan pendapat sehingga seluruh kelompok  kembali  dengan  pemahaman  yang  sama  dalam  satu  keputusan  atau kesimpulan.  Dengan  berdiskusi  akan  membiasakan  siswa  untuk  menghargai  pendapat orang  lain.  Bulatau  (1985),  berpendapat  diskusi  berkelompok  dapat  dirumuskan  dari dua unsur yaitu berpikir dan bersama. Berpikir adalah tindakan yang paling wajar bagi setiap manusia, namun juga paling sulit pelaksanaannya dengan baik. Yang mendorong orang  bergabung  dalam  berpikir  adalah  usaha  untuk  mengetahui  realistis  tidaknya pemikiran sendiri apabila dikaji dengan pengalaman bersama.
Teknik  pembelajaran  diskusi  setiap  pengajar  menciptakan  terjadinya  kegiatan atau  interaksi  antara  dua  atau  lebih  individu  yang  terlibat,  saling  tukar  informasi,
pengalaman,  memecahkan  masalah,  sehingga  terjadi  suasana  yang  aktif  antara  peserta didik. Dengan berdiskusi peserta didik menjadi lebih mudah dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Peserta  didik juga  akan lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Dalam pembelajaran diskusi merupakan interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan guru untuk menganalisis, memecahkan masalah, menggali, memperdebatkan topik atau permasalahan  tertentu.  Diskusi  dapat  melatih  siswa  dalam  menghargai  pendapat  orang lain.  Dengan  berdiskusi  akan  membiasakan  siswa  untukberagumentasi  dan  berpikir rasional.  Hamzah  &  Mohamad  (2012)  diskusi  kelompok  merupakan  metode  yang menghendaki agar siswa dan guru serta siswa dengan siswa lainnya terjadi interaksi dan saling tukar pengalaman dan informasi dalam memecahkan suatu masalah. Kegiatan ini mendorong siswa untuk berinteraksi dan membantu memahami pendapat berbeda yang mungkin  selama  kegiatan  berlangsung.  Kegiatan  ini  juga  mendorong  siswa  agar  dapat menghargai pendapat orang lain.
Hasil  penelitian  Walef  (2018),  terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooratif  tipe jigsaw  terhadap  keterampilan  membaca . Menurut  Henawati  (2015)  ada  pengaruh metode  demontrasi  terhadap  kemampuan  siswa  menulis  teks  prosedur . Permatasari (2018) ada pengaru metode karyawisata (Fild Trip) terhadap kemampuan menulis teks puisi  siswa . Selanjutnya,  Yulia  (2017)  terdapat  pengaruh  model  problem  bassed learningberbantuan  media  audio  visual  terhadap  keterampilan  menulis  teks  ulasan . Namun dalam penelitian ini menggunaan metode diskusi terhadap keterampilan menulis teks  ulasan.  Diskusi  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  memecahkan  suatu  masalah dengan  maksud  untuk  mendapat  pengertian  bersama  yang  lebih  jelas  dan  lebih  teliti tentang sesuatu, atau untuk merampungkan keputusan bersama.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Dinamakan  penelitian kuantitatif karena penelitian data yang akan dikumpulkan berupa angka. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTsN  Dangung-dangung  yang  berjumlah  196 orang.sampel  adalah  bagian  dari  populasi.  Untuk  pengambilan  sampel,  penulis menggunakan  teknik proposive  sampling. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes.  Dengan  demikian  tes  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur kemampuan  siswa.  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara
memberikan tes kepada  siswa berupa menulis teka ulasan tanpa menggunakan metode diskusi ( pretest) dan terakhir siswa disuruh menulis teks ulasan dengan metode diskusi (posttest). Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  kuantitatif  yaitu diarahkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  atau  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan  dalam  proposal.  Karena  datanya  kuantitatif,  maka  teknik  analisis  data menggunakan  metode  statistik  yang  sudah  tersedia.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  pada  tahap  analisis  data  adalah  sebagai  berikut (1) Membaca tulisan yang sudah dikumpulkan (2) Menentukan skor keterampilan siswa berdasarkan  indikator-indikator  yang  diteliti  (3)  Mengubah  skor  menjadi  nilai  antara pretest dan posttest (4) Melakukan uji normalitas uji homogenitas dan uji hipotesis

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini diawali dari pertemuan pertama adalah memberikan te awal pada (preetes) untuk mengukur kondisi awal siswa pada kedua kelas. Kemudian memberikan seperangkat  perlakuan  dengan  menerapkan  metode  diskusi  pada  kelas  eksperimen  dan metode ceramah pada kelas kontrol.Setelah mendapatkan data penulis mendeskripsikan data  yang  meliputi  gambaran  tentang  pengaruh  metode  diskusi  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Juga  menguraikan  perbedaan  yang  signifikan  antara  metode  diskusi dan metode konvensional terhadap keterampilan menulis ulasan.

## Metode Diskusi (Kelas Esperimen)
Berdasarkan hasil dari prates dan pascates, maka didapat  perhitungan statistik pada kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 1 Data Statistik Kelas Eksperimen Tes Σ X Prates 1618 67 Pascates 1994 83
Dari  hasil  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  metode diskusi  dalam  pembelajaran  menullis  ulasan  di  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  nilai  siswa,  yang  mana  pada  waktu  prates  total  nilai  (Σ) 1618 dan nilai rata-rata/ mean ( X ) adalah 67. Setelah diterapkan metode diskusi dalam
proses  belajar  di  kelas  ini,  didapat  peningkatan  hasil  pembelajaran  siswa  pada  waktu pascates dengan total nilai (Σ) 1994 dan nilai rata-rata ( X ) 83.

## Metode Konvensional pada Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol,  siswa  diajar  dengan  menggunakan  metode  konvensional. Perhitungan  statistik  yang  didapat  setelah  pascates  pada  kelas  kontrol    adalah  sebagai berikut:
Tabel 2 Data Statistik Kelas control Tes Σ X Prates 1143 48 Pascates 1456 61
Dari  hasil  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  metode konvensional  dalam  pembelajaran  menulis  ulasan  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  nilai  siswa,  yang  mana  pada  waktu  prates  total  nilai  (Σ) 1143  dan  nilai  rata-rata/ mean ( X )  adalah  48.  Setelah  diterapkan  metodekonvensional dalam  proses  belajar  di  kelas  ini,  didapat  peningkatan  hasil  pembelajaran  siswa  pada waktu pascates dengan total nilai (Σ) 1456 dan nilai rata-rata ( X ) 61.

## Perbedaan Signifikan Antara Hasil  Menulis Ulasan dengan Menggunakan Metode Diskusi dan Metode Konvensional
Untuk  melihat  perbedaan  signifikan  antara  hasil  pembelajaran  menulis  ulasan dengan metode diskusi dan metode konvensional, penulis melakukan perbandingan nilai pascates antara kedua kelas:
Tabel 3
Perbandingan Nilai Pascates
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Skor N X Jumlah Skor N X 1994 24 83 1456 24 61
Dari    tabel  di  atas  dapat  dilihat  rata-rata  kelas  eksperimen  (83)  lebih  besar dibanding  kelas  kontrol  (61).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang signifikan antara hasil keterampilan menulis ulasan siswa dengan menggunakan metode
diskusi  dibanding  penggunaan  metode  konvensional.Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian  ini  penggunaan  metode  diskusi  lebih  efektif  dari  pada  penggunaan  metode konvensional.
Maka  data  tersebut  dianalisa  dengan  menggunakan  tiga  pengujian  yaitu,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t  (t-test).  Pengujian  ini  pada  akhirnya  berguna  untuk menguji  hipotesis  mana  yang  akan  diterima.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  dari  tiap pengujian tersebut:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  menguji  apakah  data  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.Untuk  menganalisa  datanya  digunakan  rumus  Uji Liliefors. Pengujian ini dilakukan pada kedua kelas: kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan  data  yang  digunakan  adalah  data  dari  hasil  pascates.  Data  tersebut  disimbolkan dengan  X i, kemudian  ditranformasikan  dalam  nilai  Zi  dari  angka  ke  notasi  pada distribusi  normal  dengan  menggunakan ̅ dan  SD  dari  data.  Setelah  itu  dihitung probabilitas  komulatif  normal  (F (zi) )  dan  probabilitas  komulatif  empirisnya  (S (zi) ). Kemudian  diuji  signifikansinya  dengan  menghitung  selisih  {F (zi) -S (zi) },  dan  nilai terbesarnya (Liliefors hitung=L o ) dibandingkan dengan nilai  Liliefors tabel (L t ). Untuk mencari  L t dalam  penelitian  ini  digunakan  derajat  kepercayaan  (dk/  α)  0.05.Jika  nilai L o <L t ,  maka  data  berdistribusi  normal.Namun  apabila  L o >L t ,  maka  data  tidak berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 4.
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas n ̅ SD α L o L t Ket. Eksperimen 24 83 15.947 0.05 0.1556 0.1808 Normal Kontrol 24 61 10.633 0.05 0.2450 0.1808 Normal
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  kedua  kelas  nilai  Lo  lebih  kecil dibanding nilai Lt, ini berarti sebaran data pada hasil pembelajaran menulis ulasan siswa yang  diajar  dengan  metode  diskusi  di  kelas  eksperimen  dan  metode  konvensional  di kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  mempunyai  varians yang  homogen  atau  tidak.Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  Uji  Harley.Uji Harley digunakan dengan menbandingkan variansi terbesar dengan variansi terkecil dari data. Kemudian hasil dari F hitung dibadingkan dengan hasil dari F tabel , dengan df=n-1 dan k=2. Maka didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 5

## Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
102.318
129.121
F hitung (F n ) 0.79 N 24 K 2 F tabel (F t ) 3.4
Dari tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa F n lebih  kecil dari F t (1.79<3.40). ini berarti variansi dari penelitian ini bersifat homogen.
Uji t ( t-test )
Uji  t  adalah  langkah  terakhir  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Uji  t digunakan untuk mencari nilai t hitung yang akan dibandingkan dengan nilai t tabel , dengan tujuan  untuk  menentukan  hipotesis  mana  yang  diterima.    Sebelum  melakukan  uji  t, penulis  mancari  nilai  standar  deviasi  gabungan  (S gab )  terlebih  dahulu  dengan  rumus sebagai berikut:
( ) ( )
Setelah didapat nilai : 6.596, maka nilai tersebut digunakan pada rumus uji t berikut ini:

## ̅̅̅    ̅

## √
Dari  perhitungan di  atas didapat  nilai  t hitung :  3.82092. Kemudian nilai  tersebut dibandingkan  dengan  nilai  t tabel untuk  menentukan  hipotesis mana  yang  akan  diterima, dan pembahasan tersebut dijelaskan pada sub pokok pengujian hipotesis berikut.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  prates  dengan pascatest dari kelas eksperimen. Langkah awal adalah dengan menetukan ̅ dan SD dari nilai skor masing-masing tes. Kemudian data tersebut digunakan untuk mencari standar deviasi gabungan (S gab ). Langkah selanjutnya adalah dengan menggunakan data tersebut untuk  mencari  t hitung dengan  rumus  uji  t  ( t-tes ).  Langkah  terakhir  adalah  dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel . Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji t Eksperimen Eksperimen N ̅ SD Prates 24 67 16.88 Pascates 24 83 10.32 S gab : 15.9473 t hitung : 4.9152 t tabel : 2.021 (dengan df:n 1 -1=22 dan : 0.05)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung = 4.9152>t tabel =2.021). Ini berarti H a (hipotesis alternatif) diterima, yaitu adanya pengaruh metode diskusi terhadap keterampilan menulis ulasan siswa.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  prates  dengan pascatest  dari  kelas  kontrol.  Langkah  awal  adalah  dengan  menetukan ̅ dan  SD  dari nilai skor masing-masing tes. Kemudian data tersebut digunakan untuk mencari standar deviasi gabungan (S gab ). Langkah selanjutnya adalah dengan menggunakan data tersebut untuk  mencari  t hitung dengan  rumus  uji  t  ( t-tes ).  Langkah  terakhir  adalah  dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel . Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Perhitungan Uji t kontrol
Kontrol N ̅ SD Prates 24 48 9.72 Pascates 24 61 11.60 S gab : 12.4729 t hitung : 5.1060 t tabel
: 2.021 (dengan df:n 1 -1=22 dan : 0.05)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =5.1060>  t tabel =2.021).  Ini  berarti  H a (hipotesis  alternatif)  diterima,  yaitu  adanya pengaruh metode konvensional terhadap keterampilan menulis ulasan.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menbandingkan  nilai  dari  kedua  kelas yang  didapat  dari  nilai  pascates.Langkah  awal  adalah  dengan  menentukan ̅ dan  SD  dari  tiap  kelas,  kemudian  data  tersebut  digunakan  untuk  mencari  standar deviasi  gabungannya  (S gab ).Langkah  selanjutnya  adalah  dengan  menggunakan  data tersebut untuk mencari t hitung dengan rumus uji t ( t-tes ).Langkah terakhir adalah dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel . Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 8

## Hasil Perhitungan Uji t
Kelas N ̅ SD Eksperimen 24 83 15.9473 Kontrol 24 61 12.4729 S gab :10.756 t hitung : 7.3065 t tabel : 2.021 (dengan df:n 1 +n 2 -2=46 dan : 0.05)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =7.3065>  t tabel =2.021).  Ini  berarti  H a (hipotesis  alternatif)  diterima,  yaitu  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis  ulasanyang  diajar  dengan metode diskusi dibanding dengan siswa yang diajar dengan metode konvensional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  kemampuan  antara siswa  yang  diajar  dengan  metode  diskusi  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional.  Dengan  kata  lain  metode  diskusi  lebih  efektif  dibanding  metode konvensional.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Metode Diskusi dalam keterampilan menulis Ulasan
Berdasarkan hasil analisis  yang telah dilakukan,  bahwa  pembelajaran menulis ulasan  dengan  metode  diskusi  berpengaruh  terhadap  nilai  siswa.  Sejalan  dengan pendapat  Hamzah  &  Mohamad (2012) diskusi    merupakan metode  yang menghendaki agar siswa dan guru serta siswa dengan siswa lainnya terjadi interaksi dan saling tukar pengalaman  dan  informasi  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Hal  ini  dibuktikan
dengan adanya kenaikan nilai siswa, yang mana pada waktu prates total nilai (Σ) 1.618 dangan  nilai  rata-rata/ mean ( X )  adalah  67.  setelah  diterapkan  metode  diskusi  dalam proses pembelajaran menulis ulasan maka nilai siswa mengalami kenaikan pada waktu pascates dengan total nilai (Σ) 1.994 dan nilai rata-rata / mean ( X )  83. Ternyata metode diskusi sesuai digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis ulasan siswa dalam metode  diskusi  dapat  bertukar  pikiran  dan  dapat  menemukan  ide-ide  baru  dalam menulis, karena sering melakukan latihan. Sehingga mereka mampu memperoleh hasil yang baik dalam menulis.

## Pengaruh Metode Konvensional Dalam Keterampilan Menulis Ulasan
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, bahwa pelajaran menulis ulsan dengan  metode  konvensional  berpengaruh  terhadap  nilai  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan adanya kenaikan nilai siswa, yang mana pada waktu prates total nilai (Σ) 1.143 dangan  nilai  rata-rata/ mean ( X )  adalah  48.  Setelah  diterapkan  metode  konvensional dalam  proses  pelajaran  menulis  ulasan  maka  nilai  siswa  mengalami  kenaikan  pada waktu  pascates  dengan  total  nilai  (Σ)  1.456  dan  nilai  rata-rata  / mean ( X )    61. Pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dalam  pengajaran  keterampilan  menulis memang  mengalami  kenaikan,  tetapi  kenaikan  nilainya  tidak  terlalu  tinggi..  Jadi, berdasarkan  pemerolehan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  metode  konvensional  kurang sesuai diterapkan pada pengajaran keterampilan menulis ulasan.

## Perbedaan Hasil Keterampilan menulis Ulasan dengan metode diskusi dan metode konvensional
Berdasarkan  hasil  analisis  perbandingan  hasil  keterampilan  menulis  ulasan antara  metode  diskusi  dan  metode  konvensional  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelas eksperimen (diskusi) 83 lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol (konvensional) 61.  Hal  ini  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  keterampilan  menulis ulasan metode diskusi  dibanding penggunaan metode konvensional.  Dapat dismpulkan bahwa  dalam  penelitian  ini  penggunaan  metode  diskusi  lebih  efektif  daripada penggunaan metode konvensional.
Selain  perhitungan  statistik  yang  membuktikan  bahwa  metode  diskusi  lebih baik dibandingkan dengan metode konvensional pada hasil menulis ulasan siswa, hasil
observasi  juga  menunjukkan  hal  yang  serupa,yaitu  dalam  prosespenerapan  metode diskusi siswa terlihat lebih aktif dari pada metode konvensional.

## SIMPULAN
Hasil  pembelajaran  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  diskusi  lebih baik  dibandingkan  hasil  pembelajaran  siswa  dikelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Anindyarini,  A.  (2008). Bahasa  Indonesia :  SMP/MTs.  Jakarta:  Pusat  Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Bulatau. (1985). Teknik diskusi berkelompok . Yogyakarta. Hamzah,  N.,  M.  (2012). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM ( Aktif,  Inofatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik). Jakarta: Bumi Aksara. Hernawati. (2015). Pengaruh Metode Demontrasi terhadap Kemampuan Siswa Menulis Teks Prosedur , 184-192
Novitasari.  (2015).  Kemampuan  Menulis  Teks  Ulasan/Resensi  Siswa  Kelas  VIII  SMP
Negeri 2 Kotagajah.
Jurnal (Bahasa, Sastra, dan
Pembelajarannya. Lampung:FKIP Universitas Lampung Permatasari,  D.  (2018).  Pengaruh  Metode  Karyawisata  (Fild  Trip)  Terhadap  Siswa
Kelas X SMK Negari 2 Karawang Tahun Ajaran 2017/2018. 823-828 . Thahar, H.,E. (2008). Menulis Kreatif. Padang: Universitas Negeri Padang Press. Walef,  S.,M.  (2018). Pengaruh  Pembelajaran  Kooratif  Tipe  Jigsaw  terhadap Keterampilan  Membaca  pemahaman  pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1 Kecamatan Guguak. 56-66
Yulia.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Bassed  LearningBerbantuan  media  Audio Visual  terhadap  KeterampilanMenulis  Teks  Ulasan ?Riviu  Film/  DramaSiswa Kelas XI SMA Semen Padang. 422-426