Volume 1 Issue 2 (2020) 330-346
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK

## Nukh Khozain
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al Fattah Lamongan email: nukhkhozain@stitaf.ac.id

## Mumaisaroh
Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Ngarum Lamongan Email: chanmayza@gmail.com
Abstract : Quantitative  research  at  MI  Islamiyah  Ngarum  Lamongan  uses  two  variables, namely  the  independent  variable ( independent ) and  the  dependent  variable ( dependent ) . The population in  this  study  were  students  of  class  IV  MI  Islamiyah  Ngarum.  According  to  data from observations, it is known that the number of students in class IV MI Islamiyah Ngarum is 20  students.  In  this  study,  researchers  used  observation,  tests  and  documentation  in  data collection  techniques.  A  good  measuring  tool  or  instrument  must  meet  two  requirements, namely  validity  and  reliability.  The  results  showed  that  video  media  was  very  effective  in increasing student learning outcomes. This can be proven from the results of the  analysis of the dependent sample t-test that has been carried out. From this analysis, it is obtained that tcount is -6,254 while is 2.09302, because (minus values are ignored).
So from that is rejected, while is accepted and the conclusion is that the video media model is effective in increasing student learning outcomes.
Abstrak: Penelitian  kuantitatif  di  MI  Islamiyah  Ngarum  Lamongan  ini  menggunakan  dua variable,  yaitu  variabel  bebas  (independent)  dan  variabel  terikat  (dependent).  Populasi dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  MI  Islamiyah  Ngarum.  Menurut  data  dari hasil  observasi,  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  kelas  IV  MI  Islamiyah  Ngarum sebanyak  20  Peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  observasi,  tes  serta dokumentasi  dalam  teknik  pengumpulan  data.  Alat  ukur  atau  instrumen  yang  baik  harus memenuhi dua syarat yaitu validitas dan reliabilitas. Hasil penelitian diketahui bahwa media video sangat efektif dalam peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dibuktikan dari  hasil  analisis  dependent  sample  t-test  yang  telah  dilakukan.  Dari  analisis  tersebut didapat
sebesar
sedangkan
sebesar  2,09302,  karena ( nilai minus diabaikan ) . Maka dari itu ditolak sedangkan diterima dan kesimpulannya adalah media video model efektif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik .
Keywords : Video media, learning outcomes, Aqidah Akhlak

## Copyright (c) 2020 Nukh Khozain, Mumaisaroh
Received 10 Oktober 2020,  Accepted 25 November 2020, Published Desember 2020

## PENDAHULUAN
Teknologi  merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  oleh  kehidupan  manusia.
Teknologi  memberikan  kemudahan  dalam  berbagai  aktivitas  sehari-hari.  Teknologi  semakin hari semakin berkembang. Perkembangan teknologi yang semakin pesat, memberikan dampak kemajuan masyarakat. 1 Peran teknologi membawa dampak positif jika digunakan secara bijak dan benar. 2
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini  banyak  diterapkan  dalam  pendidikan, dengan  harapan  wawasan  dan  pengetahuan  peserta  didik  bertambah  seiring  dengan pengembangan  kemampuan  belajar  berbasis  teknologi,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih optimal,  menarik,  dan  mendorong  peserta  didik  terampil  dalam  mengaplikasikan  apa  yang telah  dipahami.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  fungsi  pendidikan  untuk mengembangkan potensi dan keterampilan peserta didik.
Teknologi  Informasi  memiliki  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran  serta  hasil yaitu  media.  Media adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  pada khususnya. 3 Media pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam empat kelompok, yaitu: (1) media hasil teknologi cetak, (2) media hasil teknologi audio visual, (3) media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, dan (4) media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. 4
Hasil belajar yang dikemukakan oleh Sudjana bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar. Istilah hasil belajar tersusun  atas  dua  kata,  yakni:  “hasil”  dan  “belajar”.  Menurut  Hasan  Alwi  “hasil”  berarti sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan) oleh suatu usaha, sedangkan “belajar” mempunyai banyak  pengertian  diantaranya  adalah  belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang setelah melalui proses. 5 Slameto mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
1 Muhammad I. M, „‟Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas Ii Sd‟‟, E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan, Vol. VI No. 1 (2017), 1.
2 Hadi, „‟Efektivitas Penggunaan Vidio sebagai Media Pembelajaran untuk Peserta didik Sekolah Dasar‟‟, Journal (Mei, 2017), 1.
3 Azhar Arsyad, Media pembelajaran (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2013), 2.
4 Ibid., 31.
5 Muh.  Yusuf  Mappeasse,  “Pengaruh  Cara  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Programmable Logic Controller (PLC) Peserta didik Kelas III Jurusan Listrik SMK Negeri 5 Makassar,” Jurnal MEDTEK , Vol. 01, No. 02 (Oktober, 2009), 3.
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 6
Azhar  Arsyad  menyatakan  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  ada  dua  unsur  yang amat penting adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek tersebut saling berkaitan.  meskipun  masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan dapat dikuasai oleh  peserta  didik  setelah  pembelajaran  berlangsung  serta  konteks  pembelajaran  yang termasuk  karakteristik  peserta  didik.  Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu fungsi  utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut mempengaruhi kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. 7
Proses  pembelajaran  merupakan  komunikasi  antara  peserta  didik  dengan  guru,  tetapi komunikasi tersebut mengalami kegagalan, sehingga pesan atau pelajaran tidak dapat diterima oleh peserta didik dengan optimal, bahkan peserta didik dapat salah dalam menangkap pesan. Peserta  didik  cepat  merasa  bosan  dan  lelah  yang  tidak  dapat  dihindari.  Hal  tersebut disebabkan  penjelasan  guru  yang  dirasa  membosankan.  Sehingga,  diperlukan  alat  bantu berupa media. Masalah tersebut juga terjadi pada proses pembelajaran Aqidah Akhlaq di MI Islamiyah Ngarum. Hal ini jelas akan mengambat pencapaian tujuan dari pendidikan Islam itu sendiri. 8
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Muhammad  Chusnul  Al  Fasyi terhadap peserta didik kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta menyatakan hasil bahwa terdapat pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar IPA peserta didik. Namun, untuk  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlaq  belum  banyak  dilakukan  khususnya  di  MI  Islamiyah Ngarum, sehingga perlu dilakukan penelitian tersebut.
Berdasarkan  manfaat  dan  jenis  media  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, maka peneliti akan menggunakan media video untuk mengajarkan materi. Video memaparkan  keadaan  real  dari  suatu  proses,  fenomena  atau  kejadian  sehingga  dapat memperkaya  pemaparan  dalam  proses  pembelajaran. 9 Penggunaan  media  video  diharapkan pemahaman  mengenai  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  semakin  meningkat  dan  menarik.
6 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 2.
7 Azhar Arsyad, Media pembelajaran (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2013), 19.
8 Zurqoni  and  Mukhibat, Menggali  Islam  Membumikan  Pendidikan,  Upaya  Membuka  Wawasan Keislaman & Pemberdayaan Pendidikan Islam (Yogyakarta: Ar Ruzmedia, 2013).
9 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011),254.
Dengan  adanya  media  video  diharapkan  mampu  menjadikan  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  mampu  memfisualisasikan  materi  pembelajaran  dengan  jelas  sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik. Oleh karena itu, penelitian tentang  pengaruh  penggunaan  media  Video  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik    mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  kelas  IV  di  Mi  Islamiyah  Ngarum”  sangatlah  penting  untuk dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  yaitu penelitian  yang  proses  penggalian  informasi  diwujudkan  dalam  bentuk  angka-angka  sebagai alat  untuk  menemukan  keterangan  mengenai  apa  yang  diketahui. 10 Penelitian  ini  untuk mengukur  sejauh  mana  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  media  video  dalam pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di  MI  Islamiyah  Ngarum.  Adapun  variabel  penelitian  adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. 11
Dalam penelitian ini ada dua variabel, yaitu variabel bebas ( independent ) dan variabel terikat  ( dependent ).  Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  terjadinya perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat. 12 Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Media  video  dalam penelitian ini berisi materi pembelajaran Aqidah Akhlak tentang “Ulul Azmi” yang digunakan oleh  guru  untuk  disampaikan  pada  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  dengan  bantuan Laptop  dan  LCD  Proyektor. 13 Sampel  dalam  penelitian  ini  ada  sebanyak  20  peserta  didik.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  untuk  mengumpulkan  data  dari  unit  analisis  sampel. 14
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  tes.  Selain  tes  pengumpulan  data  juga  menggunakan dokumentasi.
10 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  PT. Rineka  Cipta, 2006, 119.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . (Bandung: Alfabeta, 2010), 60
12 Wuri Handayani and Pryla Rochmahwati, “Metode Permainan Dengan Papan Angka dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika,” EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 2 (May 18, 2020): 201–15.
13 Muhammad  Chusnul  Al  Fasy,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Aqidah Akhlak  Peserta  didik  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Ngoto  Bantul  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015”  (Skripsi  - Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2015), 45.
14 Syahrum dan Salim, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Bandung: Citapustaka, 2012), 133.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  validitas  ini  dilakukan  guna  mengetahui  valid  atau  tidaknya  instrumen  penelitian yang  digunakan.  Untuk  menguji  validitas  pada  penelitian  ini  menggunakan korelasi  product moment .  Instrumen  yang  diuji  tingkat  kevalidannya  yaitu  lembar  tes,  Penelitian  ini menggunakan 2 (dua) kali tes yaitu pre test dan post test . Hasil yang didapat dari uji validitas soal pre test adalah sebagai berikut :
Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Validitas Pre Test menggunakan SPSS 16.0
Correlation Soal1 Pearson Correlation .680 ** Sig. (2-tailed) 0.001 N 20 Soal 2 Pearson Correlation 0.249 Sig. (2-tailed) 0.29 N 20 Soal3 Pearson Correlation .826 ** Sig. (2-tailed) 0 N 20 Soal4 Pearson Correlation .446 * Sig. (2-tailed) 0.049 N 20 Soal5 Pearson Correlation 0.145 Sig. (2-tailed) 0.543 N 20 Soal6 Pearson Correlation .818 ** Sig. (2-tailed) 0 N 20 Soal7 Pearson Correlation .854 ** Sig. (2-tailed) 0 N 20 Soal8 Pearson Correlation 0.335 Sig. (2-tailed) 0.149 N 20
Soal9 Pearson Correlation -0.391 Sig. (2-tailed) 0.088 N 20 Soal10 Pearson Correlation .510 * Sig. (2-tailed) 0.022 N 20 Skor_ Akhir Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) N 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sesuai  dengan  kaidah  valid,  butir  soal  akan  dinyatakan  valid  jika
>
Dengan  melihat  tabel  4.1  diatas  dengan  jumlah  responden  sebanyak  20  dan  dengan menggunakan tingkat signifikansi uji dua arah 0,05, maka = 0,4438. Dari perhitungan SPSS 16.0 pada tabel 3 diatas dapat diketahui bahwa butir soal nomor 1, 3, 4, 6, 7, dan 10 adalah valid,  sedangkan  untuk  butir  soal  nomor 2,  5,  8,  dan  9  adalah  tidak  valid.  Sedangkan  untuk hasil uji validitas dari butir soal post test adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Validitas Post Test menggunakan SPSS 16.0
Soa l_1 Pearson Correlation .514 * Sig. (2-tailed) 0.02 N 20 Soa l_2 Pearson Correlation .448 * Sig. (2-tailed) 0.047 N 20 Soa l_3 Pearson Correlation .503 * Sig. (2-tailed) 0.024 N 20 Soa l_4 Pearson Correlation .528 * Sig. (2-tailed) 0.017 N 20 Soa l_5 Pearson Correlation .514 * Sig. (2-tailed) 0.02
N 20 Soa l_6 Pearson Correlation .557 * Sig. (2-tailed) 0.011 N 20 Soa l_7 Pearson Correlation .514 * Sig. (2-tailed) 0.02 N 20 Soa l_8 Pearson Correlation 0.208 Sig. (2-tailed) 0.379 N 20 Soa l_9 Pearson Correlation .557 * Sig. (2-tailed) 0.011 N 20 Soa l_10 Pearson Correlation 0.387 Sig. (2-tailed) 0.092 N 20 Sko r_Akhir Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) N 20
Berdasarkan perhitungan SPSS 16.0 pada tabel 4.2 diatas dapat diketahui bahwa butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, dan 9  adalah valid, sedangkan untuk butir soal nomor 8 dan 10 adalah tidak valid
Uji  reabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  ajeg  atau  tidaknya  suatu  instrument penelitian  yang  apabila  digunakan  berulang  kali  untuk  mengukur  objek  yang  sama.  Uji reabilitas  ini  digunakan  hanya  untuk  instrumen  yang  valid  ketika  dilakukan  uji  validitas.
Suatu instrument dapat dikatakan reliabel jika > .
Berdasarkan pada uji validiitas soal pre test yang sebelumnya telah dilakukan sehingga diketahuilah bahwa butir soal nomor 1, 3, 4, 6, 7,  dan 10 adalah valid, sedangkan untuk butir soal  nomor  2,  5,  8  dan  9    adalah  tidak  valid.  Sehingga  hanya  sebanyak  6  butir  soal  dari  10 butir soal yang dilakukan uji reabilitasnya dan hasilnya adalah sebagai berikut :
( )
( )

## ( )
Tabel 4.1 di atas diketahui bahwa ( alpha ) dari uji reabilitas soal pre test ini sebesar 0,801,  sedangkan    adalah  0,4438.  Maka dari  itu  dapat  diketahui  bahwa > ,  sehingga
soal pre test ini reliabel.
Untuk  soal post  test sebagaimana  hasil  dari  uji  validitas  diketahui  bahwa  butir  soal nomor  1,  2,  3,  4,  5,  6,  7,  dan  9  adalah  valid,  sedangkan  untuk  butir  soal  nomor  8  dan  10 adalah tidak valid, sehingga hanya 8 butir soal yang dapat diuji reabilitas. Adapun hasil dari uji reabilitasnya adalah sebagai berikut:
( ) ( )
( )
Dari  tabel  4.2    di  atas  diketahui  bahwa  )  ( alpha )  dari  uji  reabilitas  soal pre  test ini sebesar  0,661,  sedangkan adalah  0,4438.  Maka  dari  itu  dapat  diketahui  bahwa > , sehingga soal post test ini reliabel.

## Analisis Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  akhidah  akhlak  di  MI  Islamiyah  Ngarum sebelum menggunakan media video dapat dilihat dari hasil pre test sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil belajar peserta didik mata pelajaran aqidah akhlak
No Nomor soal Total skor Nilai 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 6 60 2 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 7 70 3 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 7 70
4 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 4 40 5 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 2 20 6 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 70 7 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 20 8 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 4 40 9 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 7 70 10 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 4 40 11 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 6 60 12 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 3 30 13 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 10 14 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 6 60 15 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 7 70 16 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 7 70 17 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 4 40 18 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 2 20 19 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 70 20 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 20 Jumlah total 950 Rata – rata 47,5
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  sebanyak  10  peserta didik  yang  nilainya  di  bawah  rata-rata,  sedangkan  10  peserta  didik  lainnya  sudah  mampu melebihi rata-rata. Namun jika kita mengacu pada KKM  yang ada di MI  Islamiyah Ngarum pada mata pelajaran Aqidah Akhlak yang mana KKMnya adalah 70 maka terdapat 7 peserta didik yang mencapai  KKM dan 13 peserta didik yang belum mencapai KKM.
Adapun  kategorisasi  juga  dilakukan  guna  mengetahui  seberapa  tinggi  tingkat  hasil belajar  peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada tabel dan diagram di bawah ini :
Tabel 5 Hasil Kategorisasi Pre Test menggunakan SPSS 16.0
Kategori Fre quency Per cent Valid Percent Cumulative Percent Valid R endah 5 25. 0 25.0 25.0 Se dang 8 40. 0 40.0 65.0 Ti nggi 7 35. 0 35.0 100.0 T otal 20 100 .0 100.0
Gambar 1 diagram kategorisasi hasil belajar peserta didik MI Islamiyah Ngarum hasil pre test
Dari tabel 4.4 dan gambar 4.1 di atas, dapat diketahui bahwa terdapat 20% (5 peserta didik)  dengan  hasil  belajar  rendah,  40%  (8    peserta  didik)  dengan  hasil  belajar  sedang,  dan 35% (7 peserta didik) dengan hasil belajar tinggi.
Sedangkan hasil belajar peserta didik di MI  Islamiyah Ngarum setelah menggunakan media video dapat dilihat dari hasil post test sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Post test
No Nomor soal Total skor Nilai 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 4 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 70 70 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 9 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80 10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 90 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90 14 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 6 60 15 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80 16 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 7 70 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90 18 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 5 50 19 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 60 20 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 4 40 Jumlah total 1,640 Rata – rata 82
Berdasarkan tabel 4.5 di atas, dapat diketahui bahwa terdapat sebanyak 8 peserta didik yang nilainya di bawah rata-rata, sedangkan 12 peesrta didik lainnya sudah mampu melebihi rata-rata. Namun jika kita mengacu pada KKM yang ada di MI Islamiyah Ngarum pada mata pelajaran Aqidah Akhlak yang mana KKMnya adalah 70, maka terdapat 2 peserta didik yang mencapai   KKM,  14  peserta  didik  yang  melampaui  KKM,  serta  4  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM.
Kategorisasi  juga  dilakukan  pada  hasil  post  test  guna  mengetahui  seberapa  tinggi tingkat  keterampilan  menulis  aksara  jawa  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  dan diagram di bawah ini :
Tabel 7. Hasil Kategorisasi Post Test menggunakan SPSS 16.0 Kategori Fr equency Pe rcent Valid Percent Cumulativ e Percent Valid R endah 4 20 .0 20.0 20.0 S edang 11 55 .0 55.0 75.0 T inggi 5 25 .0 25.0 100.0 T otal 20 10 0.0 100.0
Gambar 2 diagram kategorisasi hasil belajar peserta didik MI Islamiyah Ngarum hasil post test
Dari tabel 14 dan gambar 4.2 di atas,  dapat diketahui bahwa terdapat 20% (4 peserta didik)  dengan  hasil  belajar  rendah,  55%  (11  peserta  didik)  dengan  hasil  belajar  sedang,  dan 25% (5 peserta didik) dengan hasil belajar tinggi.

## Uji Hipotesis
Uji  ini  digunakan  untuk  mengambil  keputusan  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu :
: Media Video tidak efektif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik
: Media Video efektif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik
Untuk menguji apakah ataukah yang diterima maka dalam penelitian ini memakai
dependent sample t-test . Adapun perhitungannya adalah sebagai berikut :
Tabel 8  Perbandingan Nilai pre test dengan post test
No Nilai pretest Nilai posttest D 1 60 100 -40 1600 2 70 90 -20 400 3 70 100 -30 900 4 40 70 -40 1600 5 20 90 -70 4900 6 70 100 -30 900 7 20 90 -70 4900 8 40 100 -60 3600 9 70 80 -10 100 10 40 90 -50 2500 11 60 90 -30 900 12 30 100 -70 4900 13 10 90 -80 6400 14 60 60 0 0 15 70 80 -10 100 16 70 90 -20 400 17 40 70 -30 900 18 20 50 -30 900 19 70 60 10 100 20 20 40 -20 400 Jumlah 1640 -700 36400
∑ √ ∑ ∑ √ √
√

## √
Dengan  db  =  n  –  1,  maka  db  =  20-1=19, pada  taraf  signifikansi  5%  yaitu
21 . 729 . Sehingga dapat diketahui bahwa
> (nilai minus diabaikan).  Maka dari itu ditolak sedangkan diterima dan kesimpulannya adalah media video efektif terhadap hasil belajar peserta didik.

## Uji Instrumen Tes
Uji  Instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  ada  2  macam  yaitu  validitas  dan  reabilitas. Sebagaimana yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya bahwa uji validitas digunakan untuk mengetahui  tingkat  kevalidan  dari  instrument  tersebut,  sedangkan  uji  reabilitas  digunakan untuk mengetahui apakah instrument yang valid tersebut akan tetap menghasilkan hasil yang sama jika digunakan untuk mengukur data berulang kali.
Uji validitas telah dilakukan dua kali yaitu untuk menguji instrument pre test dan post test .  jumlah  responden  sebanyak  20  peserta  didik  maka sebesar  0,4438.  Untuk mengetahui besar yang dipakai yaitu dengan mencari df, df di dapat dengan rumus df = n – 2, sehingga df = 18 dan dengan taraf signifikansi sebesar 5% atau 0,05 pada uji dua arah. taraf  signifikansi  yang  digunakan  5%  karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan. Uji  validitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus korelasi  product  moment dan  untuk mengetahui
, peneliti menghitungnya menggunakan aplikasi SPSS 16.0.
Setelah  hasil  di  dapatkan,  maka  selanjutnya  tinggal  membandingkan  antara dengan
,  apabila lebih  kecil maka  point  pada  instrument tersebut  valid, namun apabila lebih besar dari
maka point pada instrument tersebut tidak valid.
Setelah perhitungan pada instrument pre test di dapatlah hasil bahwa terdapat 6 butir soal valid dan 4 butir soal yang tidak valid. Sedangkan pada instrument post test didapatkan hasil bahwa terdapat 8 butir soal yang valid dan 2 butir soal yang tidak valid.
Uji reabilitas pada penelitian ini juga dilakukan 2 kali yaitu, untuk menguji reabilitas instrument pre test dan instrument post test . Uji reabilitas ini hanya dilakukan pada butir soal yang valid pada uji validitas. Sehingga pada uji reabillitas yang dilakukan pada instrument pre test hanya 6 butir soal yang dipakai sedangkan untuk instrument post test hanya 8 butir soal.
Untuk menghitung uji reabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus Kr21 , namun untk  mempermudah  penghitungannya  peneliti  menggunakan  aplikasi  SPSS  16.0  untuk mendapatkan  nilai  alpha.  Setelah  nilai alpha didapatkan  maka  selanjutnya  adalah membandingkan  dengan  nilai
.  nilai yang  digunakan  pada  uji  reabilitas  ini  sama
dengan  nilai
yang  digunakan  pada  uji  validitas  sebelumnya.  instrument  dikatakan reliable jika < alpha , namun jika > alpha maka instrument tersebut tidak reliable. dan  untuk  mengetahui  tingkat  kereliabelannya  maka  digunakan  tabel  interprestasi  reliable sebagai  acuannya.  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reabilitas  mengunakan SPSS  16.0 , didapatkan  bahwa  kedua  instrument  ( pre  test dan post  test )  merupakan  instrument  yang reliable dengan tingkat kereliabelan tinggi.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  baik  mulai dari  pengambilan  data  sampai analisis  data  maka  kesimpulannya  adalah media  video  efektif dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  analisis dependent  sample  t-test yang  telah  dilakukan.  Dari  analisis  tersebut  didapat
sebesar sedangkan sebesar  2,09302,  karena (nilai  minus  diabaikan).
Maka  dari  itu ditolak  sedangkan diterima  dan  kesimpulannya  adalah  media  video model efektif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim, Muhammad, 2011. Pendidikan Agama Islam . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Andre, Rinanto, 1982. Peranan Media Audio Visual dalam Pendidikan. Yogyakarta: Yayasan Kanesius.
Arsyad, Azhar, 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Aswan Zain dan Djamarah, 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka  Cipta. Aziz,  2020. Aqidah-Pengertian,  Nama,  Sumber,  Tujuan,  Manfaat  ilmu,  dan  Aqidah , (http://azisabd.blogspot.com/2011/10/akidah.html, diakses 05 Juni 2020).
Chusnul,  Al  Fasy,  Muhammad,  2015. Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Hasil Belajar  Aqidah  Akhlak  Peserta  didik  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Ngoto Bantul  Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015 . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Daud, Ali, Mohammad, Pendidikan Agama Islam, 1998. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Hadi,  2017.  Efektivitas  Penggunaan  Vidio  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Peserta  didik Sekolah Dasar‟‟,  Journal (Mei, 2017)
Handayani, Wuri, and Pryla Rochmahwati.  2020. “Metode Permainan Dengan Papan Angka Dan   Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika.” EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 2 (May 18): 201–15.
Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
I.  M,  Muhammad,  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  Ii  Sd‟‟, E-Jurnal  Prodi Teknologi Pendidikan, Vol. V,I No. 1, diakses tanggal 29 Juni 2020.
Khotimah,  Khusnul,  2016. Pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  ditinjau dari aktivitas belajar . Surakarta: t.p.,
Kuliah  Aqidah,  Yunahar  Ilyas,  2000.  Yogyakarta:  Lembaga  Pengkajian  dan  Pengalaman Islam (LPPI).
Nasution, Asren, 2012 . Membangun Karakter Bangsa Bercermin pada Sosok Jenderal Besar Soedirman . Jakarta: Prenada.
Pribadi, Benny A, 2017. Media Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Rosihon, Anwar, dkk. 2011. Pengantar Studi Islam . Bandung: CV. Pustaka Setia. Rusman,  2012. Pembelajaran    Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  komunikasi, Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sadiman,  1990. Media  Pendidikan  :  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatan .  Jakarta: CV. Rajawali.
Sanaki, Hujair AH, 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press. Slameto, 2010 . Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sofyan.  Hadi,  2017. Efektivitas  Penggunaan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk Peserta  didik  Sekolah  Dasar. “Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  dan Pendidikan Dasar”
Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono, 2005 . Metode Penelitian Administratif . Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono, 2010 . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta..
Sugiyono, 2010 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, 2006 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Suharsimi  Arikunto,  2006 .  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Suryani, Nunuk dkk., 2018 . Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya..
Syahrum dan Salim, 2012 . Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: Cita pustaka.
Yanti,  Siska  Fitri,  dkk.  2017. Pengaruh  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Terhadap  Perilaku Peserta didik Di Madrasah Aliyah Negeri Kampar Timur . Diss. Riau University: t.p., Yusuf  Mappeasse,  Muh,  2009.  Pengaruh  Cara  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Programmable  Logic  Controller  (PLC)  Peserta  didik  Kelas  III  Jurusan  Listrik  SMK Negeri 5 Makassar, Jurnal MEDTEK , Vol. 01, No. 02, diakses tanggal 29 Juni 2020
Zurqoni,  and  Mukhibat.  2013. Menggali  Islam  Membumikan  Pendidikan,  Upaya  Membuka Wawasan Keislaman & Pemberdayaan Pendidikan Islam . Yogyakarta: Ar Ruzmedia,