Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin

## Pengaruh Model Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Nabilla Nurfauziah 1 , Iwan Hermawan 2 , Nur Aini Farida 3 email: 1910631110118@student.unsika.ac.id , iwan.hermawan@fai.unsika.ac.id , nfarida@fai.unsika.ac.id
(Universitas Singaperbangsa Karawang)
Abstract The lack of application of a fun learning model can cause students to feel bored when learning in class, and can affect student learning outcomes in the subject of Islamic Religious Education. Therefore it is necessary to apply learning models, one of which is by using the Numbered Head Together model. Numbered Head Together is a cooperative model that involves students playing an active role in learning. This study aims to find out whether there is an influence of the Numbered Head Together learning model on student learning outcomes in PAI learning in class VII SMPN 1 Lemahabang Karawang.The method used in this research is Quasi Experimental with Non Equivalent Control Group Design type. The sample in this study amounted to 84 students consisting of 42 students of class VII H for the experimental group and 42 students of class VII I for the control group. The data collection technique used in this study is a test. Based on testing the hypothesis with the independent sample t-test Ha is accepted with the results obtained 0.004 ˂ 0.05 . It can be concluded that there is an influence of the Numbered Head Together learning model on student learning outcomes in class VII PAI learning at SMPN 1 Lemahabang Karawang.
Keyword: Learning Model, Learning Outcomes
Abstrak
Kurang nya penerapan model pembelajaran yang menyenangkan dapat menimbulkan rasa bosan siswa ketika melakukan pembelajaran di kelas, dan dapat mempengaruhi  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Oleh karena itu perlu adanya penerapan model pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model Numbered Head Together. Numbered Head Together merupakan salah  satu  model  kooperatif  yang  melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran PAI di kelas VII SMPN 1 Lemahabang Karawang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental dengan tipe Non Equivalent Control Group Design. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 84 siswa dengan yang terdiri dari 42 siswa kelas VII H untuk kelompok eksperimen dan 42 siswa kelas VII I untuk kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan dala penelitian ini adalah tes. Berdasarkan pengujian hipotesis  dengan uji independent sample t-test Ha diterima dengan hasil yang didapat 0.004 ˂ 0.05 . Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran PAI kelas VII SMPN 1 Lemahabang Karawang.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pendidikan berasal dari kata didik
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
(mendidik) yang artinya memelihara atau memberi latihan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Pendidikan sendiri memiliki arti proses perubahan sikap dan tingkah laku individu atau  kelompok  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  dengan  cara  pembelajaran  dan pelatihan.
Dijelaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1, yang berbunyi:
“ Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Berdasarkan Undang-Undang tersebut, dalam pendidikan mewujudkan suasana kelas yang  menyenangkan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sangat  penting  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Agar proses belajar menyenangkan maka harus ada interaksi antara guru dengan siswa maupun sesama siswa dan terjadi timbal balik saat pembelajaran berlangsung.
Belajar adalah Tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks, dan peserta didik itu sendiri yang menjadi penentu terjadi atau tidak terjadinya proses pembelajaran. Skinner berpendapat belajar adalah suatu perilaku. Perilaku yang dimaksud adalah ketika seseorang belajar maka respons nya menjadi baik, namun sebaliknya jika seseorang tidak belajar maka respons nya menjadi berkurang 1
Sudjana 2 Bentuk pembelajaran yang diajarkan oleh guru memiliki dampak besar untuk proses  pembelajaran  siswa.  Artinya,  jika  ketidak  sesuaian  strategi  yang  diberikan  dapat memberi efek kebosanan bagi siswa dan cenderung membuat mereka tidak aktif. Saat ini tidak sedikit guru yang belum menerapkan atau tidak sesuainya model pembelajaran ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Dampak dari tidak sesuainya dalam penggunaan model belajar  yang  diberikan  adalah  peserta  didik  sering  mengeluh  karena  pembelajaran  yang membosankan,  sehingga  menyebabkan  tingkat  pemahaman  dan  prestasi  siswa  menjadi menurun.
1 Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . PT. Rineka Cipta.
2 Sudjana, N. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensindo.
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  diperlukan  adanya  pengukuran yang dapat dilakukan melalui tes, ujian dan tugas pendalaman materi. Arikunto sebagaimana dikutip oleh Erita 3 menyatakan bahwa “hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh peserta didik dalam mengikuti pembelajaran yang biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, huruf ataupun kata- kata”. Hasil belajar merupakan tolak ukur tingkat keberhasilan atau tercapai tidaknya peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu melalui proses pembelajaran. Hasil belajar yang  tidak  maksimal  akan  berpengaruh  pada  menurunnya  mutu  pendidikan.  Salah satu gejala menurunnya mutu pendidikan adalah rendahnya kualitas hasil belajar peserta didik yang dapat dilihat dari gejala-gejala nilai yang masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Menurut Nana Sudjana sebagaimana dikutip oleh Darmadi menyatakan bahwa “dalam pencapaian hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal”. Salah satu faktor eksternal yaitu guru, guru adalah seorang yang sangat berhubungan dengan hasil belajar. Kualitas guru di kelas bisa mempengaruhi bagaimana peserta didik belajar, cara guru menyampaikan pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik 4 .
Dalam  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  umumnya  metode  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  adalah  metode  ceramah,  di  mana  peserta  didik  hanya mendengarkan dan mencatat. Kurangnya kreatifitas guru PAI untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan adalah salah satu sebab pemahaman materi peserta didik kurang, yang dapat mempengaruhi nilai hasil belajar.
Sesuai dengan uraian diatas, hasil observasi dan wawancara langsung dengan guru mata pelajaran  PAI  SMPN  1  Lemahabang  Karawang  pada  tanggal  21  Februari  2023  dikatakan bahwa masih ada masalah yang dialami oleh peserta didik yaitu rendahnya nilai hasil belajar PAI, dan di SMPN 1 Lemahabang guru mata pelajaran PAI dalam proses pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah sebagai metode konvensional sehingga mata pelajaran PAI
3 Erita. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMK Nusatama Padang. Journal of Economic and Economic  Education , 6 (1),  72 – 86.  https://media.neliti.com/media/publications/376000-none- 7f93a964.pdf
4 Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa . Deepublish.
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
dianggap membosankan oleh peserta didik.
Rendahnya  nilai  hasil  belajar  PAI  dapat  diketahui  dari  nilai  Penilaian  Tengah Semester (PTS) Tahun 2022/2023 siswa kelas VII SMPN 1 Lemahabang.
Tabel 1 Nilai PTS Siswa Tahun 2022/2023
N o N ila i K KM Kls VII H Pres entase Kls VII I Pres entase
1 ≥ 8 0 Ter capai 11 26% 7 17%
2 ˂ 8 0 Tidak Tercapai 31 74% 35 83% Jumlah 42 100 % 42 100 %
Berdasarkan hasil tabel diatas, diketahui bahwa nilai KKM di SMPN 1 Lemahabang adalah 80. Presentase siswa yang mencapai KKM untuk kelas VII H yaitu sebesar 26% dan kelas VII I sebesar 17%, sedangkan yang belum mencapai KKM dari kelas VII H sebesar 74% dan kelas VII I sebesar 83%.
Melihat permasalahan diatas yaitu rendahnya hasil belajar mata pelajaran PAI siswa kelas VII, maka perlu menggunakan strategi pembelajaran yang dapat menciptakan peserta didik menjadi lebih aktif sehingga dalam proses pembelajaran terdapat interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, dan diharapkan nilai hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Sebagai seorang guru sangat penting memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran agar terciptanya suasana kelas yang menyenangkan, membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan tentunya agar peserta didik dapat menerima dan memahami materi pelajaran dengan baik. Dari terciptanya proses pembelajaran yang efektif dan aktif diharapkan nilai hasil belajar peserta didik dapat meningkat dan tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Joyce (1992) “Earch model guides us as we design instruction to helf
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
students  achieve  various  objectis”  , artinya  “setiap  model  mengarahkan  kita  dalam  merancang pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran”.  Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas 5 .
Model  pembelajaran  terbagi  beberapa  macam  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran kooperatif. Menurut Ngalimu 6 , model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling  membantu  dalam menyelesaikan persoalan.
Hasil belajar peserta didik yang tinggi dan berkualitas, dapat dihasilkan dari proses pembelajaran  yang  berkualitas,  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas guru membutuhkan kemampuan dalam menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  kelas.  Dengan  demikian  maka  perbaikan  dan  peningkatan  hasil belajar  peserta didik di sekolah dapat dilakukan dengan adanya penerapan model pembelajaran yang tepat oleh guru 7 .
Model pembelajaran Numbered Head Together lebih banyak melibatkan peserta didik berperan  aktif  di  dalamnya  dan  guru  menjadi  fasilitator  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Untuk membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menciptakan keaktifan  peserta  didik  di  SMPN  1  Lemahabang  maka  perlu  adanya  penerapan  model pembelajaran Numbered  Head  Together pada  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  VII,  diharapkan peserta didik menjadi lebih aktif dan dapat memperoleh hasil belajar yang diharapkan.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif disebut juga sebagai metode ilmiah (scientific) yang berdasarkan pada filsafat positivism karena realitas, gejala, atau fenomena yang diteliti dapat diamati, terukur, dan dapat di klasifikasi kan, bersifat kausal, bebas nilai dan relatif tetap 8 .
5 Ngalimun. (2017). Strategi Pembelajaran . Penerbit Parama Ilmu.
6 Ngalimun. (2017). Strategi Pembelajaran . Penerbit Parama Ilmu.
7 Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Studia Didaktika: Jurnal Keilmuan Bidang Pendidikan , 11 (01), 9 – 16.
https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515/443
8 Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Metode  Penelitian  kuantitatif  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  metode  eksperimen  dan metode  survei.  Metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  ( treatment /perlakuan)  terhadap  variabel  terikat (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan. Sedangkan metode survei adalah metode penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mengambil suatu generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam 9 .
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Numbered Head Together sedangkan variabel terikat nya yaitu hasil belajar. Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tipe Quasi Experimental, dengan Jenis Nonequivalent  Control  Group  Design. Desain  ini  hampir  sama  dengan  metode True Experimental jenis Pretest Posttest Control Group, hanya saja Nonequivalent Control Group Design kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol nya tidak dipilih secara random.
Adapun desain penelitian bisa dilihat sebagai berikut:
Sumber data yang dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder dengan menggunalan Teknik pengumpulan data yang pertama yaitu tes. Intrumen ynag digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  tes.    Validitas  butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda  di  uji  dengan menggunakan  koefisien  korelasi  biserial.  Untuk  peserta  didik  yang  menjawab  soal  pilihan ganda dengan benar diberi nilai (1) dan untuk peserta didik yang menjawab salah diberi nilai (0), dengan rumus sebagai berikut.
9 Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta .
O1 X O2 (Pretest) (Treatment) (Posttest) O3 O4
(Pretest) (Tidak ada Treatment)  (Posttest)
Gambar 1 Non Equivalent Control Group Design
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
rpbi (i) = ( 𝑀𝑝−𝑀𝑡 𝑆𝑡 ) √ 𝑝 𝑞 rpbi (i) : Koefisien Korelasi Biserial Mp
: Rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari
validitas nya Mt : Rerata skor total St : Standar deviasi dari skor total semua responden St : √∑ 𝑥𝑡 ² 𝑁 −   ( ∑ 𝑥𝑡 𝑁 )²
P : Proporsi siswa yang menjawab benar
P : banyaknya siswa yang menjawab benar Jumlah seluruh siswa Q
: Prpoporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)
Cara untuk mengetahui hasil uji validitas yaitu nilai rpbi  yang diperoleh dari perhitungan, selanjutnya dikonsultasikan dengan rtabel product moment, dimana kriteria penerimaan butir instrumen valid atau tidak digunakan uji validitas instrument dengan rtabel yang ditentukan uji satu sisi dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kepercayaan (df)= k – 2 (dimana k = banyaknya responden uji coba).
Dalam  penelitian  ini  butir  soal  dinyatakan  valid  jika  nilai  Corrected  Item  Total Correlation yang diperoleh lebih besar atau sama dengan 0,218. nilai 0,218 dihitung dengan melihat tabel distribusi nilai rtabel dengan signifikan 5% Diketahui dengan N = 81 Pada taraf signifikan 5% nilai rtabel diperoleh sebesar 0,218 N = 40 karena jumlah siswa sebanyak 81 (df= k-2) orang anak.
Kriteria validitas butir soal adalah jika rhitung lebih besar atau sama dari pada rtabel maka butir soal dianggap valid, dan jika rhitung lebih kecil dari pada rtabel maka butir soal dinyatakan tidak valid. Hasil perhitungan uji validitas dengan bantuan program SPSS Statistic 23 For Windows, berikut tabel uji valididtasnya:

## Tabel 2 Hasil Uji Validitas
Soal rhitung rtabel Keterangan 1 0,309** 0,218 Valid
2 0,531** 0,218 Valid 3 0,340** 0,218 Valid 4 0,435** 0,218 Valid 5 0,372** 0,218 Valid 6 0,302** 0,218 Valid 7 0,375** 0,218 Valid 8 0,444** 0,218 Valid 9 0,457** 0,218 Valid 10 0,464** 0,218 Valid 11 0,306** 0,218 Valid 12 0,474** 0,218 Valid 13 0,331** 0,218 Valid 14 0,335** 0,218 Valid 15 0,223* 0,218 Valid 16 0,376** 0,218 Valid 17 0,379** 0,218 Valid 18 0,306** 0,218 Valid 19 0,407** 0,218 Valid 20 0,243* 0,218 Valid
Berdasarkan hasil olah data, dengan rtabel 0,218 sehingga diketahui bahwa semua butir soal dinyatakan valid.
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  konsistensi  alat  ukur,  apakah  alat pengukur  yang  digunakan  dapat  diandalkan  dan  tetap  konsisten  jika  pengukuran  tersebut diulang. Untuk mengetahui suatu instrument reliable adalah apabila Alpha Cronbach ˃ 0.6 10 . Untuk  pengujian  reliabilitas  butir  soal  pilihan  ganda  digunakan  rumus  Kuder Richardson, yaitu:
r ₁₁ = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − 𝑀(𝑘−𝑀) 𝑘𝑉ₜ )
Keterangan:
10 Santosa, A. D., & Raharjo, D. S. (2022). Aplikasi JASP dan SPSS Dalam Penelitian Kuantitatif . Kepel Press.
r ₁₁ : Reliabilitas instrumen k  : Banyaknya butir soal M : Skor rata-rata
V ₜ : Varians total
Hasil pengolahan data uji reliabilitas yang dibantu dengan SPSS 23 For Windows,
berikut adalah:
Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .679 .680 20
Berdasarkan tabel diatas maka dapat disimpulkan bahwa tingkat reliabilitas instrument soal adalah 0,679 yaitu termasuk dalam kriteria tinggi.
Teknik analisis data dilakukan setelah semua data yang dibutuhkan telah terkumpul. Teknik analisis data untuk penelitian kuantitatif adalah dengan menggunakan statistic. Dalam Quasi Experimental Design tidak ada kelompok yang dipilih secara random, maka analisis data yang digunakan adalah menggunakan statistic deskriptif 11 .
Statistik deskriptif berfungsi mendeskripsikan objek yang diteliti melalui data sampel atau  populasi  sebagaimana  adanya  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan. Statistik deskripstif adalah bagian dari statistik yang mempelajari cara pengumpulan data dan penyajian data sehingga mudah dipahami. Statistik deskriptif hanya berhubungan dengan hal menguraikan  atau  memberikan  keterangan-keterangan  mengenai  suatu  data,  keadaan  dan fenomena 12 .
Uji normalitas merupakan salah satu uji prasyarat dimana digunakan untuk mengetahui
11 Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
12 Hamid, M., Sufi, I., Konadi, W., Akmal, Y., & Iddris, J. (2019). Analisis Jalur dan Aplikasi SPSS Versi 25 .
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
apakah data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  sampel  homogen/sama  atau  tidak homogen. Uji homogenitas dipergunakan untuk mengetahui apakah kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki varian yang sama atau berbeda.
Uji  hipotesis  dimaksudkan  untuk  menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Hasil  data diperoleh dan dianalisis untuk diamati ada atau tidaknya pengaruh dari penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together terhadap hasil belajar mata pelajaran PAI siswa.
Uji hipotesis yang digunakan adalah Independent Sample T-Test. Independent Sample T- Test ini digunakan untuk menguji signifikansi beda rata-rata dua kelompok 13 .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Lemahabang mulai tanggal 22 Mei 2023 sampai  dengan  tanggal 2 Juni  2023.  Penelitian  dilakukan selama  4  kali  pertemuan.  2  Kali dilakukan  untuk  pelaksanaan  pretest,  posttest  dan  2  kali  pertemuan  dilakukan  untuk pembelajaran.

## Deskripsi  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT) Pada Kelas Eksperimen
Berikut deskripsi kegiatan pembelajaran PAI yang dilakukan di kelas VII H sebagai kelas eksperimen dalam menerapkan model pembelajaran NHT.
a. Pertemuan pertama
Peneliti  memulai  pertemuan  pertama  dengan  mengucapkan  salam  lalu memperkenalkan diri dan siswa juga diminta untuk memperkenalkan diri. Selanjutnya peneliti mengabsen siswa untuk mengetahui kehadiran dan kemudian peneliti memberikan soal pretest kepada  siswa  untuk  dikerjakan  sebelum  memasuki  pembelajaran  dengan  waktu  1  jam pelajaran (30 Menit). Soal tes berupa pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal yang sudah di uji validitas dan reliabilitas nya terlebih dahulu.
Selanjutnya  peneliti  menjelaskan  kegiatan  tindak  lanjut  untuk  pertemuan  berikutnya secara singkat, yaitu menjelaskan terkait manfaat dan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan  model Numbered  Head  Together (NHT)  kepada  siswa  dan  membagi  siswa  ke
13 Trihendradi, C. (2011). Langkah Mudah Melakukan Analisis Statistik Menggunakan SPSS 19 . CV Andi Offset .
dalam beberapa kelompok kecil secara heterogen.
b. Pertemuan kedua
Pertemuan kedua diawali dengan mengucapkan salam dan mengabsen siswa.  Sebagai langkah  awal  peneliti  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mendasar terkait materi “Hijrah ke Madinah, S ebuah Kisah yang Membanggakan”.
Peneliti melanjutkan langkah persiapan yaitu menyampaikan dan menjelaskan materi “Hijrah ke Madinah, Sebuah Kisah yang Membanggakan” sub bab:
1) Sebab-Sebab Rasulullah Hijrah ke Madinah
2) Berita Gembira dari Kota Yastrib
Selanjutnya,  peneliti  mengkoordinasi  setiap  siswa  untuk  bergabung  bersama kelompoknya masing-masing yang telah dibagi pada pertemuan pertama dan membagikan nomor kepala kepada siswa.
Langkah berikutnya, peneliti memberikan soal yang harus dikerjakan kepada masing- masing kelompok dan menjelaskan cara pengerjaan nya. Soal yang dibagikan terkait materi yang diajarkan.
Pembelajaran  dilanjutkan  ke  langkah  berpikir  bersama,  masing-masing  anggota kelompok mendiskusikan untuk menjawab soal yang telah diberikan, dan peneliti mengawasi jalan nya diskusi dan menjawab pertanyaan siswa selama proses diskusi berlangsung.
Langkah  selanjutnya  yaitu  memanggil  nomor  pada  setiap  kelompok  untuk memaparkan jawaban yang telah di diskusikan. Siswa yang dipanggil untuk mewakili setiap kelompok nya adalah siswa yang bernomor kepala 1.
Kemudian peneliti melanjutkan langkah terakhir yaitu memberikan kesimpulan dari materi yang telah disampaikan. Setelah semua kegiatan pembelajaran selesai peneliti menutup pembelajaran pada petemuan ke dua.
c. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga diawali dengan mengucapkan salam dan mengabsen siswa.  Sebagai langkah  awal  peneliti  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mendasar terkait materi “Hijrah ke Madinah, Sebuah Kisah yang Membanggakan” sub bab:
1) Perjalanan Hijrah Rasulullah SAW ke Madinah
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin

## 2) Dakwah Rasulullah SAW di Madinah
Peneliti melanjutkan langkah persiapan yaitu menyampaikan dan menjelaskan materi “Hijrah ke Madinah, Sebuah Kisah yang Membanggakan” sebagaimana yang sudah tertera dalam rancangan pembelajaran (RPP).
Selanjutnya,  peneliti  mengkoordinasi  setiap  siswa  untuk  bergabung  bersama kelompoknya masing-masing yang telah dibagi pada pertemuan pertama dan membagikan nomor kepala kepada siswa.
Langkah berikutnya, peneliti memberikan soal yang harus dikerjakan kepada masing- masing kelompok dan menjelaskan cara pengerjaan nya. Soal yang dibagikan terkait materi yang diajarkan.
Pembelajaran  dilanjutkan  ke  langkah  berpikir  bersama,  masing-masing  anggota kelompok mendiskusikan untuk menjawab soal yang telah diberikan, dan peneliti mengawasi jalan nya diskusi dan menjawab pertanyaan siswa selama proses diskusi berlangsung.
Langkah  selanjutnya  yaitu  memanggil  nomor  pada  setiap  kelompok  untuk memaparkan jawaban yang telah di diskusikan. Siswa yang dipanggil untuk mewakili setiap kelompok nya adalah siswa yang bernomor kepala 5.
Kemudian  peneliti  melanjutkan  langkah  terakhir  yaitu  memberikan  kesimpulan  dari materi yang telah disampaikan. Setelah semua kegiatan pembelajaran selesai peneliti menutup pembelajaran pada petemuan ke tiga.
d. Pertemuan Keempat
Peneliti  memulai  pertemuan  terakhir  dengan  mengucapkan  salam  lalu  mengabsen siswa. Selanjutnya peneliti memberikan soal posttest kepada siswa untuk dikerjakan sebagai bahan  evaluasi  pembelajaran  PAI  materi  “Hijrah  ke  Madinah,  Sebuah  Kisah  yang Membanggakan” dengan waktu 1 jam pelajaran (30 Menit). Soal tes berupa pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal.
Setelah  semua  siswa  selesai  mengerjakan  dan  mengumpulkan  jawaban  nya,  peneliti memberikan motivasi-motivasi agar siswa lebih semangat belajar untuk menjalani Penialaian Akhir Semester (PAS) di minggu berikutnya.

## Deskripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Pada Kelas Kontrol
Berikut deskripsi kegiatan pembelajaran PAI yang dilakukan di kelas VII I sebagai kelas
kontrol dalam menerapkan model pembelajaran NHT.

## a. Pertemuan pertama
Peneliti  memulai  pertemuan  pertama  dengan  mengucapkan  salam  lalu memperkenalkan diri dan siswa juga diminta untuk memperkenalkan diri. Selanjutnya peneliti mengabsen siswa untuk mengetahui kehadiran dan kemudian peneliti memberikan soal pretest kepada  siswa  untuk  dikerjakan  sebelum  memasuki  pembelajaran  dengan  waktu  1  jam pelajaran (30 Menit). Soal tes berupa pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal yang sama dengan soal pretest yang diberikan kepada kelas VII H (Kelas Eksperimen)
b. Pertemuan kedua
Pertemuan kedua diawali dengan mengucapkan salam dan mengabsen siswa.  Sebagai langkah  awal  peneliti  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mendasar terkait materi “Hijrah ke Madinah, S ebuah Kisah yang Membanggakan”.
Selanjutnya  peneliti  menyampaikan  dan  menjelaskan  materi  “Hijrah  ke  Madinah, Sebuah Kisah yang Membanggakan” sub bab:
1) Sebab-Sebab Rasulullah Hijrah ke Madinah
2) Berita Gembira dari Kota Yastrib
Setelah  menjelaskan  materi,  peneliti  melakukan  metode  tanya  jawab  untuk mengetahui pemahaman yang telah didapat oleh siswa, beberapa siswa belum memahami materi  yang  diajarkan,  maka  peneliti  akan  mengulang  menjelaskan  materi  yang  belum dipahami tersebut.
Kemudian peneliti melanjutkan langkah terakhir yaitu memberikan kesimpulan dari materi yang telah disampaikan. Setelah semua kegiatan pembelajaran selesai peneliti menutup pembelajaran pada petemuan ke dua.
c. Pertemuan ketiga
Pertemuan kedua diawali dengan mengucapkan salam dan mengabsen siswa.  Sebagai langkah  awal  peneliti  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mendasar terkait materi “Hijrah ke Madinah, S ebuah Kisah yang Membanggakan”.
Selanjutnya  peneliti  menyampaikan  dan  menjelaskan  materi  “Hijrah  ke  Madinah,
Sebuah Kisah yang Membanggakan”sub bab:
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
1)

## Perjalanan Hijrah Rasulullah SAW ke Madinah

## 2) Dakwah Rasulullah SAW di Madinah
Setelah  menjelaskan  materi,  peneliti  melakukan  metode  tanya  jawab  untuk mengetahui pemahaman yang telah didapat oleh siswa, beberapa siswa belum memahami materi  yang  diajarkan,  maka  peneliti  akan  mengulang  menjelaskan  materi  yang  belum dipahami tersebut.
Kemudian peneliti melanjutkan langkah terakhir yaitu memberikan kesimpulan dari materi yang telah disampaikan. Setelah semua kegiatan pembelajaran selesai peneliti menutup pembelajaran pada petemuan ke tiga.
d. Pertemuan keempat
Peneliti  memulai  pertemuan  terakhir  dengan  mengucapkan  salam  lalu  mengabsen siswa. Selanjutnya peneliti memberikan soal posttest kepada siswa untuk dikerjakan sebagai bahan  evaluasi  pembelajaran  PAI  materi  “Hijrah  ke  Madinah,  Sebuah  Kisah  yang Membanggakann” dengan waktu 1 jam pelajaran (30 Menit). Soal tes berupa pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal.
Setelah semua siswa selesai mengerjakan dan mengumpulkan jawaban nya, peneliti memberikan motivasi-motivasi agar siswa lebih semangat belajar untuk menjalani Penialaian Akhir Semester (PAS) di minggu berikutnya.

## Hasil Pretest Kelompok Eksperimen
Hasil pretest yang  dilakukan  sebelum  menggunakan  model Numbered  Head  Together pada pembelajaran PAI di kelas 7H (Kelompok Eksperimen), dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Hasil Pretest Kelompok Eksperimen
No Nama Pretest NHT 1 Abel Regina Dwi Putri 70 2 Aditya Maulana 60 3 Aji Nurdin 60 4 Alia 65 5 Andrean Syah 75 6 Ardila 80
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
7 Arya Erlangga 80 8 Ayuli Suhgi 75 9 Daffa Dalmatia Adhwa 65 10 Destiva Cahyani 65 11 Dimas Aditya Pratama 70 12 Dinda Putri Anjani 70 13 Fahri 60 14 Febri Gya Natasya 85 15 Gilang Abde Rahman 65 16 Heru Firmansyah 75 17 Hikmatul Awaliyah 75 18 Irna Yanti 70 19 Jasena 60 20 Lukman Hakim 65 21 Lusy Widya R 65 22 Muhamad Galih 80 23 Muhamad Yusuf 80 24 Muhammad Fajar 75 25 Muhammad Syafa F 75 26 Mutiara Rasa 70 27 Neng Manohara Siti K 80 28 Nurul Rohmah 70 29 Raehan Wirawan P 60 30 Rendi Aditya Mulyana 65 31 Ririn Riyanti 85 32 Rizki Aditia 85 33 Salwa Awalani Agista 70 34 Sargi Prananda 60 35 Sendita Aulian R 65 36 Siti Koriah 75
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
7 9 8 8 7 3 TIDAK MENCAPAI KKM MENCAPAI KKM

## Hasil Pretest Kelompok Eksperimen
60 65 70 75 80 85
37 Sri Mulyani 75 38 Syahreno Tri M 70 39 Syakila 80 40 Tresna Kencana 80 41 Yuliani Puspitasari 65 42 Yusuf Al Ghibran 60 Jumlah 2980 Rata-Rata 70.95 Nilai pretest siswa  kelas  VII  H  (Kelas  Eksperimen)  dimasukkan  ke  histogram,  sebagai berikut:

## Hasil Pretest Kelompok Kontrol
Hasil pretest yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  PAI  di  kelas  7I  (Kelompok Kontrol), berikut adalah hasilnya:
Tabel 5 Hasil Pretest Kelompok Kontrol No Nama Nilai 1 Aditya Syawa T 55 2 Akhmal Atthariz 65 3 Alifah Aprilia Ad'har 55 4 Ammyna Sulistyaning U 80
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
5 Andriansyah 60 6 Ariska Apriliyanti Putri 65 7 Asep Saepudin 55 8 Bilqis Ayu Azzahra 60 9 Daffa Rahardian F 65 10 Destiya Arnia Sofyan 70 11 Dimas Agustian 70 12 Dini Amelia Sari 75 13 Fahri Maulana 60 14 Fitri Septiani R 80 15 Gilang Marsit 55 16 Hilmi Silviana 55 17 Ibnu Riyanto 60 18 Ismaya Aryanti 65 19 Kaman 65 20 Khayra Rahmawati 80 21 LutfiahPutri Ramadhani 80 22 Mad Mahmud 55 23 Muhamad Harisswanto 70 24 MuhamadZidanPratama 75 25 Mulyadi 70 26 Nabila Aulia 60 27 Nengsih 65 28 Nurul Hilda Mila T 65 29 Raffi Dwi Noordjati 80 30 Ratini Nurhayati 80 31 Reski Nadli Pratama 65 32 Rizki Maulana 65 33 Rofiah Nuraeni 55 34 Sandra Dewi 60
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
9 8 10 5 4 6 TIDAK MENCAPAI KKM MENCAPAI KKM
Nilai Pretest Kelompok Kontrol
55 60 65 70 75 80
35 Satria Maulana 60 36 Serly 70 37 Siti Marwah Marsela 75 38 Syifa Rahayu 65 39 Tandika Cahya Pebrian 55 40 Vina Hildayanti 55 41 Zahra Febriani 60 42 Zenal Pardia 75 Jumlah 2755 Rata-Rata 65.60 Nilai pretest siswa kelas VII I (Kelas Kontrol) dimasukkan ke dalam histogram, sebagai berikut:

## Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
Hasil pretest yang dilakukan sesudah menggunakan model Numbered Head Together pada pembelajaran PAI di kelas 7H (Kelompok Eksperimen), berikut adalah hasilnya:
Tabel 6 Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
No Nama Posttest NHT 1 Abel Regina Dwi Putri 80 2 Aditya Maulana 65 3 Aji Nurdin 65 4 Alia 70 5 Andrean Syah 80 6 Ardila 85
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
7 Arya Erlangga 85 8 Ayuli Suhgi 80 9 Daffa Dalmatia Adhwa 70 10 Destiva Cahyani 70 11 Dimas Aditya Pratama 75 12 Dinda Putri Anjani 75 13 Fahri 70 14 Febri Gya Natasya 90 15 Gilang Abde Rahman 70 16 Heru Firmansyah 80 17 Hikmatul Awaliyah 80 18 Irna Yanti 80 19 Jasena 70 20 Lukman Hakim 70 21 Lusy Widya R 70 22 Muhamad Galih 85 23 Muhamad Yusuf 85 24 Muhammad Fajar 80 25 Muhammad Syafa F 80 26 Mutiara Rasa 75 27 Neng Manohara Siti K 85 28 Nurul Rohmah 75 29 Raehan Wirawan P 70 30 Rendi Aditya Mulyana 70 31 Ririn Riyanti 95 32 Rizki Aditia 90 33 Salwa Awalani Agista 75 34 Sargi Prananda 65 35 Sendita Aulian R 75 36 Siti Koriah 80
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
37 Sri Mulyani 80 38 Syahreno Tri M 75 39 Syakila 85 40 Tresna Kencana 85 41 Yuliani Puspitasari 70 42 Yusuf Al Ghibran 70 Jumlah 3230 Nilai Rata-Rata 76.90 Nilai posttest siswa kelas VII H (Kelas Eksperimen) dimasukkan ke dalam histogram, sebagai berikut:

## Hasil Posttest Kelompok Kontrol
Hasil pretest yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  PAI  di  kelas  7I  (Kelompok Kontrol), berikut adalah hasilnya:
Tabel 7 Hasil Posttest Kelas Kontrol No Nama Posttest Konvensional 1 Aditya Syawa T 65 2 Akhmal Atthariz 70 3 Alifah Aprilia Ad'har 60 4 Ammyna Sulistyaning U 85 5 Andriansyah
65
3 12 7 10 7 2 1 TIDAK MENCAPAI KKM MENCAPAI KKM Nilai Posttest Kelompok Eksperimen 65 70 75 80 85 90 95
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
6 Ariska Apriliyanti Putri 70 7 Asep Saepudin 60 8 Bilqis Ayu Azzahra 65 9 Daffa Rahardian F 70 10 Destiya Arnia Sofyan 75 11 Dimas Agustian 75 12 Dini Amelia Sari 80 13 Fahri Maulana 65 14 Fitri Septiani R 85 15 Gilang Marsit 60 16 Hilmi Silviana 60 17 Ibnu Riyanto 65 18 Ismaya Aryanti 70 19 Kaman 70 20 Khayra Rahmawati 85 21 Lutfiah Putri Ramadhani 90 22 Mad Mahmud 65 23 Muhamad Harisswanto 80 24 Muhamad Zidan Pratama 85 25 Mulyadi 75 26 Nabila Aulia 65 27 Nengsih 70 28 Nurul Hilda Mila T 75 29 Raffi Dwi Noordjati 85 30 Ratini Nurhayati 90 31 Reski Nadli Pratama 70 32 Rizki Maulana 70 33 Rofiah Nuraeni 60 34 Sandra Dewi 65 35 Satria Maulana 65
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
36 Serly 75 37 Siti Marwah Marsela 80 38 Syifa Rahayu 70 39 Tandika Cahya Pebrian 60 40 Vina Hildayanti 60 41 Zahra Febriani 65 42 Zenal Pardia 85 Jumlah 3005 Nilai Rata-Rata 71.55 Nilai posttest siswa kelas VII I (Kelas Kontrol) dimasukkan ke dalam tabel tabulasi frekuensi, sebagai berikut:
Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diperoleh rekapitulasi hasil nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel berikut:
7 10 9 5 3 6 2 TIDAK MENCAPAI KKM MENCAPAI KKM Hasil Posttest Kelompok Kontrol 60 65 70 75 80 85 90

## Tabel 8 Perbandingan Nilai Pretest
Dari  tabel  di  atas,  terlihat    bahwa  nilai pretest sebagian  besar  siswa  pada  kelas eksperimen memperoleh nilai antara 61-70 sebanyak 17 orang  begitu juga pada kelas kontrol sebagian besar siswa memperoleh nilai antara 61-70 sebanyak 15 orang. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan sebagian besar nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai rekapitulasi nilai hasil posttest sebagai berikut:
Tabel 9 Perbandingan Nilai Posttest
Dari tabel di atas, terlihat  bahwa nilai posttest peserta didik kelas eksperimen yang telah mencapai KKM sebanyak 20 orang. Dan untuk nilai p osttest peserta didik kelas kontrol yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  11  orang.  Maka,  terdapat  perbedaan  nilai  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
9 7 8 9 10 8 5 8 4 7 6 3 EKSPERIMEN
KONTROL
Perbandingan Nilai Pretest Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
55 60 65 70 75 80 85 7 3 10 12 9 7 5 10 3 7 6 2 2 1 EKSPERIMEN KONTROL Perbandingan Nilai Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
60 65 70 75 80 85 90 95
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin

## Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Kolmogorov- Smirnov. Berdasarkan data penelitian yang di olah menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 23 dapat diketahui nilai signifikansi yang menunjukkan normalitas data.
Berikut adalah hasil uji normalitas dengan kriteria sebagai berikut.
a. Jika signifikansi ˃ 0,05 maka data berdistribusi normal.
b. Jika signifikansi ˂ 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 10 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandar dized Residual N 168 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 9.0232646 1 Most Extreme Differences Absolute .078 Positive .078 Negative -.071 Test Statistic .078 Asymp. Sig. (2-tailed) .013 c Monte  Carlo  Sig.  (2- tailed) Sig. .237 d 99% Confidence Interval Lower Bound .226 Upper Bound .248
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
d. Based on 10000 sampled tables with starting seed 2000000.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test untuk  Unstardardized  Residual  dengan  Asymp  Sig  2-tailed=  0.013 ˂ 0.05  maka  dapat dikatakan  data  tidak  berdistribusi  normal.  Salah  satu  uji  prasyarat  adalah  nilai  residualnya berdistribusi normal. Dalam penelitian ini nilai residual yang dihasilkan tidak berdistribusi normal,  maka  untuk  mendapatkan  nilai  residual  yang  berdistribusi  normal  peneliti menggunakan Monte Carlo Sig 2-tailed. Nilai residual yang dihasilkan menggunakan Monte Carlo Sig 2-tailed adalah 0.237 ˃ 0.05 maka dihasilkan nilai residual yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh bersifat homogen atau tidak. Adapun dasar kaidah keputusan sebagai berikut:
a. Jika signifikansi ˃ 0.05 maka data bersifat homogen.
b. Jika signifikansi ˂ 0.05 maka data tidak homogen.
Tabel 11 Test of  Homogeneity of  Variance
Levene Statistic d f1 df 2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 1.997 1 82 .161 Based on Median .941 1 82 .335 Based on Median and with adjusted df .941 1 77. 271 .335 Based  on  trimmed mean 1.697 1 82 .196
Berdasarkan hasil output SPSS 23 di atas, nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0.161 ˃ 0.05 maka dapat disimpulkan data tersebut bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis pasda penelitian ini menggunakan uji independent sample t-test yang dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
berpasangan. Hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan SPSS versi 23 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 12 Independent Samples Test
Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F S ig. t df S
ig. (2- taile d) M ean Diffe rence Std . Error Differ ence 95% Confidence Interval  of the Difference L ower U pper H asil Be lajar Equal variances assumed 1. 997 . 161 2.9 52 82 . 004 5. 357 1.8
15 1. 747 8. 968 Equal variances not assumed 2.9 52 78.
616 .
004 5.
357 1.8 15
1. 744 8. 970
Berdasarkan hasil output SPPS 23 di atas diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0.004 ˂ 0.05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata nilai hasil belajar siswa antara model Numbered Head Together dengan model ceramah.
Untuk  lebih  jelasnya  mengetahui  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol di lihat pada tabel berikut ini:
Group Statistics
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Kelas N Mean Std. Deviation Std.  Error Mean Hasil_Bela jar Post_Eksperi men 42 76.90 7.404 1.142 Post_Kontrol 42 71.55 9.139 1.410

## Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  1  Lemahabang  Karawang  terhitung  mulai  dari bulan  mei  sampai  juni  2023.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together terhadap hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII SMPN 1 Lemahabang Karawang. Adapun jumlah sampel penelitian adalah 84 siswa dengan rincian 42 siswa kelas VII H dan 42 siswa kelas VII.
Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan diperoleh bahwa Ha  diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil pretest yang diberikan kepada siswa kelas VII H dan VII I di SMPN  1  Lemahabang  Karawang,  peneliti  mendapatkan  hasil  nilai  dengan  rata-rata  70,95 pada kelas VII H (kelas eksperimen) dan 65,60 pada kelas VII I (kelas kontrol). Selanjutnya berdasarkan hasil belajar yang diperoleh dari nilai posttest yang diberikan kepada siswa kelas VII H dan VII I, peneliti mendapatkan hasil nilai dengan rata-rata 76,90 pada kelas VII H (kelas eksperimen) dan 70 pada kelas VII I (kelas kontrol).
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  yang  diperoleh  antara  kelas eksperimen  dengan  penerapan  model Numbered  Head  Together dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan model ceramah. Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil belajar lebih tinggi ketika diterapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together pada  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMPN 1 Lemahabang Karawang.
Kemudian  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  independent sample  t- test,  diperoleh  “Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Numbered Head Together terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII di SMPN 1 Lemahabang Karawang” setelah melewati persyaratan analisis. Dari uji normalitas diperoleh  signifikansi  sebesar  0.237 ˃ 0.05  maka  dapat  disimpulkan  data  tersebut berdistribusi  normal.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0.161 ˃ 0.05 yang menunjukkan bahwa data bersifat homogen.
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head  Together terhadap hasil belajar dilakukan dengan uji independent sample t-test dan diperoleh hasil nilai signifikansi  0.004 ˂ 0.05  yang  berarti  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berpengaruh terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas VII SMPN 1 Lemahabang Karawang dan dapat disimpulkan bahwa:
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  setelah  diterapkan  model pembelajaran Numbered Head Together dengan rata-rata nilai siswa 76. Dan hasil belajar siswa kelas  kontrol  lebih  rendah  tanpa  diterapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together dengan rata-rata nilai 70. Dari hasil uji independet t-test diperoleh keterangan bahwa kedua kelas memiliki perbedaan yang signifikan dengan hasil yang didapat 0.004 ˂ 0.05 maka Ha diterima dengan artian model pembelajaran Numbered Head Together berpengaruh terhadap hasil belajar PAI kelas VII SMPN 1 Lemahabang Karawang.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . PT. Rineka Cipta.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa . Deepublish.
Erita.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)
Hamid, M., Sufi, I., Konadi, W., Akmal, Y., & Iddris, J. (2019). Analisis Jalur dan Aplikasi SPSS Versi 25 .
Ngalimun. (2017). Strategi Pembelajaran . Penerbit Parama Ilmu.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia  Didaktika:  Jurnal  Keilmuan  Bidang  Pendidikan , 11 (01),  9 – 16. https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515/443
Sudjana, N. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensindo.
Padang. Journal of Economic and Economic Education , 6 (1), 72 – 86.
https://media.neliti.com/media/publications/376000-none-7f93a964.pdf Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Santosa, A. D., & Raharjo, D. S. (2022). Aplikasi JASP dan SPSS Dalam Penelitian Kuantitatif . Kepel Press.
Trihendradi, C. (2011). Langkah Mudah Melakukan Analisis Statistik Menggunakan SPSS 19 . CV Andi Offset.