## SURVEI IMPLEMANTASI INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMA SE-KABUPATEN GORONTALO
Oleh: Indah Wardaty Saud 1 , Dahlia Husain 2 , Adimawati Helingo 3
(1,2,3) Program Studi Sastra Inggris, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Muhammadiyah Gorontalo
(UMG)
Jl. Prof. Dr. H. Mansoer Pateda, Pentadio Timur, Kab. Gorontalo Web : http://umgo.ac.id email: univ.muhammadiyah_gorontalo@ymail.com Telp (0435) 881135

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  Information  and  Communication Technology (ICT) sebagai media dan sumber belajar dalam pembelajaran Bahasa Inggris terhadap hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  SMA.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sepuluh  SMA  Kabupaten  Gorontalo, terdiri  dari  tujuh  SMA  negeri  dan  tiga  SMA  swasta.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survei dengan  pendekatan  Cross  Sectional  Study.  Sample  250  responden  siswa  SMA  kelas  XI  diambil  dari sepuluh  SMA  Negeri  dan  Swasta  sebagai  representasi  dari  populasi  siswa  SMA  kelas  XI  yang  ada  di SMA  Kabupaten  Gorontalo.  Sample  ini  diperoleh  dari  teknik  probability  sampling.  Data  diperoleh dengan  metode  kuesioner  yang  didistribusikan  kepada  250  responden  mengenai  persepsi  Imlementasi ICT sebagai media dan sumber belajar, dan metode dokumentasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris yang diperoleh dari  nilai  Ujian  Tengah Semester, semester genap tahun ajar 2017/2018. Data kemudian dianalisis menggunakan metode Regresi Linear Sederhana untuk mengetahui pengaruh  Implementasi  ICT  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa analisis  yang  dilakukan  dengan  korelasi  Product  Moment  (rxy)  antara  implementasi  ICT  (X)  dengan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  (Y)  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0.604  nilai  yang  kuat.  Hasil  ini menunjukkan  hubungan  atau  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  Implementasi  ICT  sebagai  media dan sumber belajar dalam pembelajaran Bahasa Inggris dengan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI.  Nilai  R  Square  atau  nilai  koefisiensi  determinasi  sebesar  0,365  yang  berarti  bahwa  variabel dependen  (Hasil  Belajar)  mampu  dijelaskan  oleh  variabel  independen  (Implementasi  ICT),  sebesar 36,5%,  sebaliknya  sebesar  63,5%    dapat  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diikutsertakan dalam penelitian ini.
Kata Kunci: ICT, Media dan Sumber Belajar, Hasil Belajar Bahasa Inggris.

## 1. Pendahuluan
Era  globalisasi  memberi  perubahan besar dalam setiap sendi kehidupan ditandai dengan meningkatnya pertumbuhan Information
and
Communication Technology  (ICT). Pesatnya  pertumbuhan ICT telah  merubah  pola-pola  komunikasi dan  distribusi  informasi  tanpa  batas wilayah,  Negara,  atau  waktu  dan  ruang. Berkaitan dengan dunia pendidikan, sekarang  ini, ICT digunakan  sebagai alat/media  bantu  yang  tidak  hanya  untuk mentransfer materi tapi juga untuk menyebarluaskan informasi mengenai materi tersebut.
Jenis dan fungsi ICT dalam pembelajaran  sangat  beragam,  mulai  dari penggunaan OHP,  power  point , email,
games  simulation ,  internet,  dan  Facebook. ICT juga  digunakan  sesuai  dengan  fungsi dan  kapasitas  dalam  proses  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  silabus  dan rancangan pembelajaran. ICT bisa digunakan  sebagai  media  pembelajaran yang memberi penekanan pada penyampaian  informasi  atau  isi  (materi) secara online yang  lebih  lanjut  dikenal dengan e-learning; menyediakan seperangkat  alat  yang  dapat  memperkaya nilai  belajar  traditional  ( textbook );  tidak mengganti  sistem  belajar  klasikal,  tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengayaan informasi tentang materi; memberikan  nuansa  pembelajaran  yang sangat  bervariasi,  tergantung  pada  bentuk isi  serta  alat  penyampaian  informasi  atau
SURVEI ……………………………………Wardaty Saud 1 , Dahlia Husain 2 , Adimawati Helingo 3 .
pesan-pesan pembelajaran dan gaya belajar. Apabila  materi  dikemas  dengan  baik  dan didukung  dengan  alat  penyampai  informasi dan  gaya  belajar  yang  serasi,  maka
kapasitas  belajar  ini  akan  lebih  baik  yang pada  gilirannya  akan  memberikan  hasil yang lebih baik. (Cahyono, 2011).
ICT dijadikan media dan sumber belajar untuk  membantu  kualitas  pembelajaran bahasa  Inggris.  Dikemukakan  oleh  Miarso (dalam  Kariman  &  Mulia,  2012),  ICT sebagai  media  berfungsi  untuk  mengatasi hambatan dalam berkomunikasi, keterbatasan  fisik  dalam  kelas,  serta  sikap pasif  dari  siswa.  ICT  sebagai  alat  untuk mentransfer informasi/materi ajar sehingga siswa bergairah dalam belajar, memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungandan kenyataan, dan memungkinkan belajar sendiri-sendiri menurut  kemampuan  dan  siswa.  Pendapat ini juga didukung oleh Cahyono & Widiati (2007) yang menjelaskan bahwa
mengaplikasikan
internet dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  merupakan hal  yang  penting  dalam  bidang  akademi dan  bisa  menjadi  salah  satu  solusi  untuk masalah  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing.
2. Pengaruh  ICT  sebagai  Media  dan Sumber Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Penelitian-penelitian
mengenai pemanfaatan ICT dalam  pembelajaran bahasa  Inggris,  membuktikan  bahwa ICT berpengaruh  positif  signifikan  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar.  Penelitian tersebut  antara  lain;  yang  dilakukan  oleh Sabar  &  Rahman  (2011)  mengenai penggunaan web (e-learning) dalam proses pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Briton International  English  School  Makassar. Penelitian  ini  menunjukkan  nilai  tambah yang didapatkan siswa dengan menggunakan  e-learning  yaitu  para  siswa mendapatkan  lebih  banyak  informasi  dan bahan  belajar  yang  terkini  (up  to  date) dengan  mudah,  lebih  cepat  dan  detail (jelas), dan keterampilan berbahasa Inggris para  siswa  dapat  berkembang  khususnya
keterampilan reading,  writing,vocabulary , dan grammar .
Penelitian  lainnya  juga  dilakukan oleh Sudrajat & Permatasari (2013) tentang Pembelajaran  multimedia  (Macromedia Flash  MX)  untuk  meningkatkan  kualitas belajar  siswa  dalam  mempelajari  bahasa Inggris  kelas  XI  di  MAN  2  Kota  Cirebon. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan  multimedia  pembelajaran bahasa  Inggris  adalah  adanya  peningkatan kualitas  belajar  siswa  dengan  dibuktikan pada nilai  yang diperoleh oleh siswa kelas XI  IPS  2&3  MAN  2  Kota  Cirebon. Kariman  &  Mulia  (2012)  mengenai pemanfaatan  WebBlog  sebagai  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Inggris. Hasil dari penelitian  ini  adalah  terdapat  interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan awal siswa dalam mempengaruhi hasil belajar bahasa Inggris siswa Kelas IX SMP Laksamana Martadinata Medan.
Dari  uraian  di  atas,  pembelajaran
Bahasa  Inggris  yang  difasilitasi  oleh  ICT sebagai  media  maupun  sumber  belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi/hasil belajar siswa. Didukung oleh teori-teori  dasar  dan  beberapa  publikasi ilmiah  serta  hasil  penelitian.  Oleh  karena itu,  pemanfaatan  ICT  sudah  saatnya dioptimalkan dalam pembelajaran, termasuk  di  sekolah  menengah  atas  di Indonesia.  Berdasarkan  data  ini,  maka peneliti tertarik menginvestigasi implementasi ICT sebagai  media  dan sumber belajar dalam Pembelajaran Bahasa  Inggris  di  SMA se-Kabupaten Gorontalo,  guna  mendapatkan  informasi tentang  bagaimana  implementasi  ICT sebagai  media  dan  sumber  belajar  dalam pembelajaran Bahasa Inggris, dan bagaimana pengaruh implementasi tersebut terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa.
Implementasi
ICT dalam pembelajaran  melibatkan  seluruh  sistem dalam sebuah sekolah mulai dari pimpinan/ kepala sekolah, guru, staff, dan juga siswa, maka  penelitian  ini  membatasi  fokus masalahnya hanya pada persepsi atau opini siswa  tentang  implementasi  ICT  sebagai media  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Persepsi siswa tersebut kemudian dihubungkan  dengan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris sehingga  diperoleh  data  tentang  pengaruh penggunaan  ICT  terhadap  hasil  belajar siswa.

## 3. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  10
(sepuluh)  SMA  di  kabupaten  Gorontalo.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa di sepuluh SMA  Kelas XI  di Kabupaten  Gorontalo  berjumlah  2513 siswa,  sedangkan  yang  menjadi  sampel adalah  10%  dari  populasi  yaitu  250    siswa kelas  XI  SMA  dari  sepuluh  SMA  (tujuh SMA  negeri  dan  tiga  SMA  swasta). Penarikan  sample  menggunakan  teknik probability random  sampling .  Pemilihan sample  siswa  kelas  XI  dengan  tujuan bahwa  pengalaman  belajar  bahasa  Inggris siswa kelas XI sudah lebih lama
dibandingkan kelas X sehingga mereka bisa memberikan persepsi
mengenai implementasi  ICT  sebagai  media  dan sumber  belajar  pada  pembelajaran  Bahasa Inggris.
Penelitian  ini  menggunakan  metode survei kuantitatif yakni penelitian mengambil sampel  dari  satu  populasi  dan  menggunakan kuesioner  sebagai  alat  pengumpul  data pokok.  Pendekat0an  penelitian  ini  adalah Cross Sectional Survey, dimana penelitian ini untuk mengetahui isu yang bersifat temporer dengan  pengumpulan  data  cukup  satu  kali. Dengan  demikian,  peneliti  mengumpulkan data dari hasil survei satu kali melalui angket yang  dibagikan  kepada  250  sampel  siswa  di sepuluh  SMA  se  Kabupaten  Gorontalo. Angket  yang  disebarkan  kepada  sample sebagai responden bertujuan untuk memperoleh  data  mengenai  implementasi ICT sebagai media dan sumber belajar dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  se Kabupaten Gorontalo. Sedangkan data mengenai  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diperoleh
melalui  dokumentasi  nilai  ujian  Tengah semester, semester genap 2017/2018. Selanjutnya,  data  dari  kuestioner  dan dokumentasi  nilai  UTS  di  uji  menggunakan analisis  regresi  untuk  mengetahui  pengaruh implementasi ICT dalam pembelajaran terhadap  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa kelas XI di SMA se kabupaten Gorontalo.
Angket  disusun  sedemikian  rupa berdasarkan indikator yang diukur. Angket yang  digunakan  adalah  jenis  angket tertutup sehingga responden tinggal memilih  jawaban  yang  tersedia  di  angket. Angket  disusun  dengan  menyiapkan  5 pilihan  yakni  sangat  setuju,  setuju,  netral, tidak  setuju,  sangat  tidak  setuju.  Setiap pilihan  diberikan  bobot  nilai  seperti  pada table 2.
Tabel 2. Bobot nilai Pernyataan menggunakan Skala Likert Pilihan Bobot Sangat Setuju 5 Setuju 4 Netral 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak setuju 1 Selanjutnya,  nilai  UTS  siswa  pada mata pelajaran bahasa Inggris didokumentasikan  dan  di  nilai  berdasarkan kriteria  pada  table  3.  Selanjutnya,  diuji
apakah penggunaan ICT dalam pembelajaran berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar bahasa Inggris siswa.
Tabel 3. Kriteria Hasil Belajar Siswa Interval Nilai Kriteria 86-100 Sangat baik 71-85 Baik 56-70 Cukup ≤ 55 Kurang Angket yangdigunakan dalam
penelitian  ini  sudah  diuji  validitas  dan reabilitas. Adapun kriteria pengujian validitas adalah  dengan  membandingkan  nilai  r hitung dengan nilai r hitung.
Jika, r hitung > r tabel berarti Valid, sebaliknya r hitung <r tabel berarti tidak Valid Jumlah  pernyataan  yang  digunakan untuk mengukur pengaruh implementasi ICT sebagai  media  dan  sumber  belajar  dalam
penelitian  ini  sebanyak  22  pernyataan  yang diuji  pada  40  siswa  (n=40),  yang  bukan menjadi  responden  dalam  penelitian  ini.
Pengujian  validitas  pernyataan  tersebut sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Variabel Implementasi ICT sebagai Media dan Sumber Belajar Pernyataan r Hitung r Tabel (n=40) Keterangan Status Butir-1 0,293 df=n-2 (40- 2=38) 0,2638
r Hitung > r Tabel Valid Butir-2 0,310 r Hitung > r Tabel Valid Butir -3 0,279 r Hitung > r Tabel Valid Butir -4 0,361 r Hitung > r Tabel Valid Butir -5 0,288 r Hitung > r Tabel Valid Butir -6 0,512 r Hitung > r Tabel Valid Butir -7 0,369 r Hitung > r Tabel Valid Butir -8 0,400 r Hitung > r Tabel Valid Butir -9 0,533 r Hitung > r Tabel Valid Butir -10 0,376 r Hitung > r Tabel Valid Butir -11 0,486 r Hitung > r Tabel Valid Butir -12 0,439 r Hitung > r Tabel Valid Butir -13 0,581 r Hitung > r Tabel Valid Butir -14 0,429 r Hitung > r Tabel Valid Butir -15 0,276 r Hitung > r Tabel Valid Butir -16 0,432 r Hitung > r Tabel Valid Butir -17 0,333 r Hitung > r Tabel Valid Butir -18 0,344 r Hitung > r Tabel Valid Butir -19 0,340 r Hitung > r Tabel Valid Butir -20 0,382 r Hitung > r Tabel Valid Butir- 21 0,486 r Hitung > r Tabel Valid Butir- 22 0,521 r Hitung > r Tabel Valid
Sumber: Data olahan SPSS 21, 2018
Dalam pengujian validitas,
pernyataan  dikatakan  valid  jika  r hitung lebih besar  dari  r tabel .  Nilai  r tabel didapatkan  dari tabel rho dimana n=40 dan tingkat signifikan 5%  maka  nilai  r tabel sebesar  0.2638.  Dengan demikian dari 22 pernyataan yang digunakan untuk  mengukur  pengaruh  dari  variabel Implementasi  ICT  sebagai  Media  dan Sumber  Belajar,  semua  pernyataan  telah
memiliki  nilai  r hitung lebih  besar  dari  r tabel 0,2638  sehingga  dikatakan  memenuhi  uji validitas dan dapat digunakan untuk pengumpulan data penelitian.
Kemudian  uji  reliabilitas  dilakukan terhadap  item  pernyataan  yang  dinyatakan valid.  Reliabilitas  adalah  indeks  yang menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat  ukur dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang
sama  dan  hasil  pengukurannya  relatif  sama maka  alat  ukur  tersebut  reliabel.  Pada penelitian  ini,  uji  reliabilitas  dilakukan dengan  pendekatan internal  consistency realibilty yang  menggunakan  tehnik alpha croncbach .
Pengambilan  keputusan  berdasarkan nilai alpha  Cronbach jika  nilai  Alpha
melebihi  atau  sama  dengan  0.6  maka pernyataan  variabel  tersebut  reliabel  dan sebaliknya (Ghozali, 2005).
Hasil  pengujian  reliabilitas  untuk variabel  Implementasi  ICT  sebagai  Media dan  Sumber  Belajar  dapat  disajikan berikut ini:
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Koefisien Realibilitas Angka Acuan Keterangan Status Implementasi ICT sebagai Media dan Sumber Belajar 0.695 0,6 Nilai Cronbah Alpa lebih besar dibandingkan dengan nilai 0,6 Reliabel
Sumber: Data Olahan SPSS 21, 2018
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan  teknik alpha  croncbach sebagaimana  yang  disajikan  pada  tabel  5 di  atas  nilai  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,695  untuk  variabel  Implementasi  ICT sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar.  Nilai koefisien Cronbach's  Alpha tersebut  lebih besar  dari  nilai  patokan  yang  telah ditentukan  yaitu  0.6.  Hal  ini  menunjukan bahwa instrumen pernyataan dapat dipercaya  dan  dapat  digunakan  untuk penelitian selanjutnya.
Variabel  (X)  dalam  penelitian  ini adalah  persepsi  siswa  tentang  implementasi ICT sebagai media dan sumber belajar dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif.  Kriteria interpretasi skor berdasarkan jawaban responden ditentukan dengan skor maksimum  setiap  kuesioner  adalah  5  dan skor  minimum  adalah  1.  Total  responden dalam  penelitian  ini  sebanyak  250  siswa dengan  nilai  skor  tertinggi  5  dan  skor terendah  1.  Sehingga  hasil  perhitungan jawaban responden disajikan pada table 6. Tabel 6. Interpretasi Skor Angket No Skor Aktual Penelitian Persentase Kriteria 1 Skor Aktual 250 – 450,00 20,00% – 36,00% Tidak Baik 2 Skor Aktual 450,01 – 650,00 36,01% - 52,00% Kurang Baik 3 Skor Aktual 650,01 – 850,00 52,01% - 68,00% Cukup Baik 4 Skor Aktual 850,01 – 1.050,00 68,01% - 84,00% Baik 5 Skor Aktual 1.050,01 – 1250 84,01% - 100,00% Sangat Baik
Sumber: Data Olahan SPSS 21, 2018
Sedangkan  Variabel  (Y)  adalah hasil  belajar  siswa  kelas  XI  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  diperoleh dari  nilai  Ujian  Tengah  Semester  (Mid
Semester),  semester  genap  2017/2018. Nilai siswa selanjutnya di nilai berdasarkan kriteria berikut:
Tabel 7. Kriteria Hasil Belajar Siswa Interval Nilai Kriteria 86-100 Sangat baik 71-85 Baik 56-70 Cukup ≤ 55 Kurang Selanjutnya analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan. Pengujian  hipotesis  tersebut  dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  penggunaan ICT berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar Bahasa  Inggris  siswa  SMA  kelas  XI  di Kabupaten  Gorontalo,  berdasarkan  nilai koefisien  korelasi  (r). Untuk  maksud
tersebut,  maka  nilai  koefisien  korelasi  (r) dapat dihitung dengan menggunakan persamaan koefisien korelasi product momen. Kriteria  yang  digunakan  untuk menginterpretasi  nilai  kuatnya  hubungan antara  kedua  variabel  adalah  seperti  yang dikemukakan oleh Tiro (dalam Yusri, 2016), pada table 8.
Tabel 8. Kriterian Nilai Korelasi Nilai IHK Hubungan 0,80 – 1,00 Sangat kuat 0,60 – 0,79 Kuat 0,40 – 0,59 Sedang 0,20 – 0,39 Lemah 0,00 – 0,19 Sangat lemah 4. Hasil dan Pembahasan
Responden  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  kelas  XI  yang  diambil dari tujuh SMA Negeri dan tiga SMA Swasta sebanyak 250 responden. Sebanyak 250 buah kuisioner  yang  disebarkan  dan  dapat  diolah.
Sehingga  tingkat  pengembalian  (response rate)  yang  diperoleh  adalah  100%.  Data demografi responden dalam tabel 9 di bawah ini  menyajikan  beberapa  informasi  umum mengenai kondisi responden yang ditemukan di lapangan.
Tabel 9. Informasi Umum Responden berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Responden Porsentase Laki- laki 195 orang 78% Perempuan 55 orang 22% Jurusan XI IPA 140 56% XI IPS 78 31% XI Bahasa 32 13% Implementasi ICT sebagai Media dan Sumber Belajar dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Data tentang Implementsi ICT sebagai  media  dan  sumber  belajar  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  angket  dengan jumlah item 22 butir pernyataan
menggunakan  skala  likert,  skor yang digunakan  dalam  angket  tersebut  adalah  1  – 5. Nilai-nilai tersebut kemudian
dikelompokan  berdasarkan  lima  kategori, yaitu  tidak  baik,  kurang  baik,  cukup  baik,
baik, dan sangat baik. Data skor penggunaan interent  diolah  dan  dihitung  prosentase masing  masing  dan  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Deskriptif Variabel Implementasi ICT Pernyataa n Alternatif Jawaban Skor Actual % Skor Kriteria 1 2 3 4 5 1 24 36 15 137 38 879 75 % Baik 2 56 109 3 54
28 639 48 % Kurang Baik 3 71 111 38 17
13 540 50% Kurang Baik 4 11 92 85 47 15 713 58% Cukup Baik 5 9 44 95 72 30 820 66% Cukup Baik 6 0 1 27 120 102 1073 87% Sangat Baik 7 0 5 57 128 60 993 78% Baik 8 0 2 14 129 105 1087 88% Sangat Baik 9 0 0 45 137 68 1023 82% Baik 10 0 6 40 129 75 1023 82% Baik 11 0 8 26 115 101 1059 84% Baik 12 0 0 3 140 107 1104 95% Sangat Baik 13 0 0 14 128 108 1094 89% Sangat Baik 14 6 13 8 142 81 1029 82% Baik 15 0 20 20 136 74 1014 81% Baik 16 0 20 14 108 108 1054 84% Sangat Baik 17 0 4 8 150 88 1072 86% Sangat Baik 18 0 3 9 152 86 1071 86% Sangat Baik 19 0 3 8 133 106 1092 88% Sangat Baik 20 12 14 27 107 90 999 79% Baik 21 0 3 21 143 83 1056 85% Sangat Baik 22 10 26 25 130 59 952 76% Baik Skor Variabel 972 78 % Baik
Secara  keseluruhan  persentase  skor capaian  untuk  variabel  Implementasi  ICT sebagai  Media  dan  sumber  belajar  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  sebesar 972  satuan  atau  78%  dengan  kategori  baik. Hal  ini  menggambarkan  bahwa  siswa  kelas XI  SMA  di  Kabupaten  Gorontalo  setuju bahwa guru telah memanfaatkan ICT dengan baik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,
sehingga  siswa  merasa  mudah  dalam menerima  materi  ajar.  Hal  ini  tentunya berakibat  positif  terhadap  kemampuan  siswa dalam  pemahaman  materi  ajar  Bahasa Inggris.  Berikut  ini  dijelaskan  secara  rinci hasil  analisis  data  pada  masing-masing komponen  implementasi  ICT  sebagai  media dan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran Bahasa Inggris
1. Penggunaan ICT sebagai Media

## Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  dari  komponen ini  adalah  sebesar  75%  skor  dengan  criteria baik bahwa guru bahasa Inggris menggunakan  ICT  sebagai  media  dalam proses pembelajaran. Namun pada pernyataan  ke  dua  mengenai  penggunaan media  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran diperoleh  data  hanya  48%  skor  dengan criteria  kurang  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa secara  keseluruhan  guru  telah  menggunakan ICT  sebagai  media  pembelajaran  tetapi media ICT yang digunakan belum bervariasi.

## 2. Pengembangan Media ICT
Komponen  ini  terdiri  dari  pernytaan bahwa  guru  selalu  meningkatkan  kualitas media  yang  digunakan.  Pada  hasil  analisis data  diperoleh  50%  dengan  criteria  kurang baik.  Ini  berarti  guru  bahasa  Inggris  kurang memperhatikan kualitas media yang digunakan  untuk  mentranfer  materi  kepada siswa.  Selanjutnya,  mengenai  pernyataan guru  mengkombinasikan  satu  media  belajar dengan  media  belajar  lainnya  memperoleh skor 58% dengan indicator cukup baik. Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  ini  berkaitan  erat dengan  data  sebelumnya  yaitu  media  ICT yang  digunakan  belum  bervariasi  sehingga guru  belum  bisa  mengkolaborasikan  satu media dengan media yang lain.

## 3. Kriteria Media Pembelajaran ICT
Dari  komponen  ini  diperoleh  data bahwa  media  ICT  yang  digunakan  cukup menarik  dibuktikan  dengan  skor  66%  yaitu cukup  baik.  Selanjutnya,  pada  pernyataan bahwa  media  ICT  mudah  digunakan  oleh siswa  diperoleh  skor  87%  dengan  indicator angat  baik.  Mengenai  keterampilan  guru dalam menggunakan media ICT memperoleh skor  78%  dengan  indicator  baik.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media yang  digunakan  memudahkan  siswa  selama proses belajar, para guru juga telah memiliki kemampuan  menggunakan  media  ICT  yang baik,  dan  media  yang  digunakan  dalam
pembelajaran bahasa Inggris sejauh ini cukup baik.
4. Fungsi Media Pembelajaran ICT Media pembelajaran dengan
memanfaatkan ICT dipercaya dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar,  hal  ini dibuktikan dengan data bahwa pada pernyataan  media  ICT  memberikan  motivasi kepada  siswa  memperoleh  skor  88%  dengan kategori  sangat  baik.  Pemahaman  atau keterampilan  siswa  juga  meningkat  ketika guru  memanfaatkan  media  ICT  dilihat dengan  skor  82%  dalam  kategori  baik. Kesimpulannya, siswa SMA kelas XI merasa bahwa  ketika  guru  menggunakan  media  ICT dalam  pembelajaran  mereka  termotivasi  dan pemahaman serta keterampilan bahasa Inggris meningkat.
5. Manfaat Media Pembelajaran ICT
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh bahwa  media  ICT  memberikan  manfaat kepada siswa berupa keterlibatan secara aktif selama  pembelajaran  dengan  skor  82%  pada kategori  baik.  Manfaat  lainnya  adalah  siswa merasa  lebih  mudah  memahami  materi  yang dijelaskan  guru  dengan  skor  84%  kategori baik.
Selain  itu  media  ICT  juga  dirasakan manfaatnya oleh siswa dalam hal memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  hanya  membaca buku  teks.  Ini  dibuktikan  dengan  skor  95% kategori sangat baik.  Selanjutnya, siswa juga merasa  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik ketika guru menggunakan media ICT dengan skor 89% pada kategori sangat baik.
6. Penggunaan  ICT  sebagai  sumber belajar
Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengakses  internet  untuk mencari  materi  dengan  skor  82%  kategori baik.  Ini  berarti  penggunaan  internet  oleh siswa  sebagai  sumber  belajar  untuk  mencari referensi atau materi belajar sudah baik.
7. Kriteria Sumber Belajar ICT
Data yang diperoleh untuk komponen ini bahwa guru memberikan akses link/tautan yang menarik kepada siswa untuk digunakan mencari  materi.  Hasil  ini  memperoleh  skor 81%  dengan  kategori  baik.  Guru  juga memberikan  link/tautan  yang  mudah  diakses oleh  siswa  dengan  perolehan  skor  84% kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan internet  sebagai  sumber  belajar  online memudahkan  siswa  untuk  mengakses  materi belajar yang menarik.

## 8. Fungsi Sumber Belajar ICT
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh bahwa  siswa  merasa  termotivasi  untuk mempelajari  materi  ketika  terbantu  dengan internet.  Data  ini  memperoleh  skor  86% dengan  kategori  sangat  baik.  Siswa  juga mudah memahami materi ketika memanfaatkan  internet  dalam  pembelajran dengan  skor  86%  pada  kategori  sangat  baik. Selain  itu  siswa  juga  menjadi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran dengan skor 88% atau  sangat  baik.  Kesimpulannya,  sebagian besar  responden  dalam  penelitian  setuju bahwa internet membuat mereka termotivasi, mudah memahami materi, dan menjadi lebih aktif selama pembelajaran Bahasa Inggris.
9. Manfaat Sumber Belajar ICT
Dengan memanfaatkan internet sebagai  sumber  belajar  siswa  merasa  lebih mudah mendapatkan materi belajar dibuktikan  dengan  skor  79%  atau  kategori baik,  materi  yang  diperoleh  dari  internet menjadi  bervariasi  dengan  skor  85%  atau kategori sangat baik, serta internet membantu
menyelesaikan  tugas  sekolah  dengan  skor 76%  atau  kategori  baik.  Dengan  demikian manfaat  yang  dirasakan  dari  implementasi internet sebagai sumber belajar telah dirasakan  oleh  sebagian  besar  siswa  dengan baik.

## Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Hasil  belajar  dapat  didefinisikan sebagai suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan  bobot  yang  dicapainya.  Sedangkan menurut  Nasution  (dalam  Yusri,  2016) prestasi atau hasil belajar adalah: “Kesempurnaan  yang  dicapai  seseorang dalam  berfikir,  merasa  dan  berbuat.  Dengan demikian  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa bisa  diperoleh  dari  bobot  nilai  yang merupakan bukti dari proses kegiatan belajar bahasa Inggris.
Dari hasil analisis hasil belajar siswa yang  diperoleh  dari  nilai  Ujian  Tengah Semester semester genap 2017/2018 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas XI pada mata pelajaran Bahasa Inggris adalah  baik  dengan  prosentase  78.8% dengan  jumlah  responden  197  siswa,  dan sangat  baik  dengan  20.4%  responden  yakni 51  siswa,  (lihat  gambar  1).  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  XI  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris ada dalam kategori baik.

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Siswa Kelas XI
Pengaruh Implementasi ICT sebagai Media dan Sumber Belajar dalam Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa
Analisis  yang  dilakukan  dengan korelasi  Product  Moment  (rxy)  antara implementasi  ICT  (X)  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  (Y)  diperoleh  koefisien korelasi  sebesar  0.604  nilai  yang  kuat.  Hasil ini  menunjukkan  hubungan  dan  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  Implementasi
ICT sebagai media dan sumber belajar dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI.  Nilai R  Square  atau  nilai  koefisiensi  determinasi sebesar  0,365  yang  berarti  bahwa  variabel dependen  (Hasil  Belajar)  mampu  dijelaskan oleh  variabel  independen  (Implementasi ICT),  sebesar  36,5%,  sebaliknya  sebesar 63,5%    dapat  dijelaskan  oleh  faktor-faktor lain yang tidak diikutsertakan dalam penelitian ini.
Model Summary b R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate .365 .363 4.29042
Analisis  regresi  sederhana  digunakan untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  serta  memprediksi nilai  variabel  terikat  dengan  menggunakan variabel  bebas.  Setelah  dilakukan  uji  asumsi normalitas  dan  ternyata  dipenuhi,  tahap selanjutnya dilakukan pemodelan data dengan menggunakan analisis regresi sederhana.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan
melalui  tahapan-tahapan  untuk  mencari persamaan regresi.
Dalam perhitungan persamaan regresi,  digunakan  suatu  persamaan  umum yaitu: Ŷ = a + bX Hasil perhitungan regresi dengan menggunakan  program  SPSS  21  disajikan dalam tabel dibawah ini: 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Sangat Baik Baik Cukup Kurang 20,4% 78,8% 0,8% 0%
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 38.690 3.561 10.865 .000 Implementasi ICT .501 .042 .604 11.942 .000
Sumber: Data Olahan 2018

## Ŷ = 38,690 + 0,501 X
Hasil Belajar = 38,690 + 0,501

## Implementasi ICT
Berdasarkan  model  persamaan  regresi tersebut, maka dapat diinterpretasikan hal-hal sebagai berikut:
a. Nilai  Koefisien  Regresi  Variabel  X (Implementasi  ICT),  menunjukan  setiap peningkatan  variabel  Implementasi  ICT sebesar  1  satuan  maka  Hasil  Belajar sebesar  mengalami  peningkatan  (sebab koefisien  positif)  sebesar  0,501  kali satuan.
b. Nilai Koefisien regresi dengan arah postif menunjukan  terdapat  pengaruh  yang positif  Implementasi  ICT  sebagai  media dan sumber belajar terhadap Hasil Belajar Mata pelajaran Bahasa Inggris pada siswa kelas XI SMA di Kabupaten Gorontalo
Hasil  analisis  di  atas  menunjukan bahwa nilai t- hitung untuk variabel Implementasi  ICT  diperoleh  sebesar  11,942, sedangkan nilai t- tabel pada tingkat signfikansi 5%  dan  derajat  bebas  n-k-1  =250-1-1=  248 sebesar  1,971.  Jika  kedua  nilai  t  ini dibandingkan  maka  nilai  t- hitung masih  lebih besar  dibandingkan  dengan  nilai  t- tabel (11.942>1,971)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1
diterima. Selain itu apabila kita membandingkan nilai signifikansi atau Probability (P value ), maka dapat dilihat bahwa nilai Probability atau  P value (0,000)  dari
pengujian  ini  lebih  kecil  dari  0.05.  Dengan kata  lain  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  Implementasi ICT  sebagai  Media  dan  Sumber  belajar dalam pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMA kelas XI di Kabupaten Gorontalo.
Pernyataan dan hasil di atas didukung juga  oleh  beberapa  hasil  penelitian.  Yusri (2016)  dimana  menunjukkan  hasil  bahwa penggunaan TIK/ICT memiliki manfaat yang sangat besar terhadap peningkatan penguasaan media internet oleh para pendidik  dalam  memotivasi  peserta  didik kelas  X  SMA  Negeri  I  Dekai  Kabupaten Yahukimo. Semakin baik kualitas penggunaan  TIK/ICT  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  maka  semakin  meningkat pula hasil belajar Bahasa Inggris siswa.
Sabar  &  Rahman  (2011)  melalui penelitian  yang  dilaksanakan  di  Briton International  School  Makassar.  Hasil  yang diperoleh  yaitu  (a)  para  siswa  mendapatkan lebih  banyak  informasi  dan  bahan  belajar yang  terkini  (up  to  date)  dengan  mudah, lebih  cepat  dan  detail  (jelas),  dan  menarik. (b)  Keterampilan  berbahasa  Inggris  para siswa dapat berkembang khususnya keterampilan reading,  writing,vocabulary , dan grammar , (c) Para siswa lebih aktif dan bersemangat  karena  terlibat  langsung  dalam proses  mendapatkan  informasi  dan  bahan belajar yang dibutuhkan dalam pembelajaran
Bahasa  Inggris.  Kariman  &  Mulia  (2012) menguji  efektifitas  pemanfaatan  web  blog dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Pembelajaran  dengan  media  weblog  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada hubungan dan pengaruh positif signifikan antara  implementasi  ICT  sebagai  media  dan sumber  belajar  pada  pembeljaran  bahasa inggris  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  SMA  kelas  XI  di  Kabupaten Gorontalo.
Hasil  analisis  data mengenai  persepsi siswa  kelas  XI  tentang  implementasi  ICT pada  pembelajaran  yaitu  secara  keseluruhan persentase  skor  capaian  untuk  variabel Implementasi ICT sebagai Media dan sumber belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris adalah  sebesar  972  satuan  atau  78%  dengan kategori baik. Hal ini menggambarkan bahwa siswa kelas XI SMA di Kabupaten Gorontalo setuju  bahwa  guru  telah  memanfaatkan  ICT dengan  baik  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris, sehingga siswa merasa mudah dalam menerima  materi  ajar.  Hal  ini  tentunya berakibat  positif  terhadap  kemampuan  siswa dalam  pemahaman  materi  ajar  Bahasa Inggris.
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  baik dengan  prosentase  78.8%  dengan  jumlah responden  197  siswa,  dan  sangat  baik dengan  20.4%  responden  yakni  51  siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggri  ada  dalam  kategori baik.
Analisis  yang  dilakukan  dengan korelasi  Product  Moment  (rxy)  mengenai implementasi  ICT  (X)  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  (Y)  diperoleh  koefisien korelasi  sebesar  0.604  (nilai  yang  kuat). Hasil  ini  menunjukkan  hubungan  dan
pengaruh  positif  dan  signifikan  antara Implementasi ICT sebagai media dan sumber belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris dengan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas  XI.  Nilai  R  Square  atau  nilai koefisiensi  determinasi  sebesar  0,365  yang berarti  bahwa  variabel  dependen  (Hasil Belajar)  mampu  dijelaskan  atau  dipengaruhi oleh  variabel  independen  (Implementasi ICT),  sebesar  36,5%,  sebaliknya  sebesar 63,5%    dapat  dijelaskan  oleh  faktor-faktor lain yang tidak diikutsertakan dalam penelitian ini.
Pada  akhirnya,  guru  Bahasa  Inggris diharapkan mampu mengembangkan keterampilan  dalam  menggunakan  media ICT  yang  lebih  bervariasi  dengan  mengikuti workshop  pengembangan  media  dan  sumber belajar  berbasis  ICT.  Peneliti  selanjutnya yang tertarik dengan topic yang sama dengan penelitian ini diharapkan untuk mengembangkan  penelitian  ini  ke  ranah penemuan  model  pembelajaran  berbasis  ICT untuk  siswa  SMA,  karena  telah  terbukti bahwa ICT secara positif signifikan memiliki hubungan  dan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  terutama  dalam  mata  pelajaran Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyono,  B.  Y.,  &  Widiati,  U.  2007. Challenges  and  Possibilities  in  the Integration of the Internet in English Language  Teacher  Education.  In  M. K.  Kabilan  &  M.  E.  Venthamani (Eds.), Internet  and  the  English Language  Classroom (pp.  187-209).
Petaling  Jaya,  Malaysia:  Sasbandi Sdn Bhd.
Cahyono,  Bambang  Yudi.  2011. Best Practices in the Teaching of English .
State University of Malang: Malang.
Kariman,  T.  M.,  &  Eddy  M.  2012.
Pemanfaatan Weblog sebagai Media Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris. Jurnal
Teknologi Pendidikan , Vol.  5  No.  1 (hal. 72-86) 6.
7. Sabar, K.,  &  Asfah,  R.  2011. Penggunaan Web (e-learning) Dalam  Proses  Pembelajaran  Bahasa Inggris Di briton International English  School  Makassar. Jurnal Komunikasi  KAREBA Vol.  1,  No.  4 (hal. 444 – 456).
Sudrajat,  D.,  &  Permatasari,  H.  2013. Pembelajaran  Multimedia  Untuk
Meningkatkan
Kualitas Belajar Siswa  Dalam  Mempelajari  Materi Bahasa  Inggris  Kelas  XI  IPS
Menggunakan  Macromedia  Flash MX  Di  MAN  2  Kota  Cirebon. Jurnal Online  ICT  STMIK  IKMI  – Vol. 1-No. 1 ( hal. 1-15)
Yusri. 2016. Pengaruh Penggunaan Media
Teknologi Informasi Dan Komunikasi  (TIK)  Dengan  Prestasi Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas X Di Sman I Dekai Kabupaten
Yahukimo. Jurnal  Ilmiah  ILKOM Vol 8 No 1 (hal.49-56)