## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 425-432 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45668

## Implementasi Model
Pembelajaran Student Team Achievement  Division Berbantuan  LKS  Kontekstual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
I Ketut Suartika 1*
1 SD Negeri 1 Dukuh, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  Matematika  untuk  kelas  II  masih  tergolong  rendah  karena masih banyak siswa yang nilainya dibawah KKM. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Division (STAD) berbantuan LKS kontekstual. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran,  dengan tahapan-tahapan  dalam  tiap  siklus  adalah  perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas II  berjumlah  36  orang.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  penilaian Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  kuis  dan  tes    kognitif  diakhir  siklus.  Teknik analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  kuntitatif  dan  kualitatif.  Hasil analisis  menunjukkan  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa yaitu dari 72,85 dengan ketuntasan  77,78% pada siklus I menjadi sebesar  80,03  dengan  ketuntasan  86,11%  pada  siklus  II.  Implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  LKS  kontekstual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  II  SD.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division (STAD)  berbantuan  LKS  Kontekstual  dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pendekatan  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Mathematics learning outcomes for class II are still relatively low because there are still many students whose  scores  are  below  the  KKM.  This  study  aims  to  improve  students'  mathematics  learning outcomes through the implementation of the Student Team Achievement Division (STAD) cooperative learning  model  assisted  by  contextual  worksheets.  This  research  is  classroom  action  research conducted  in  two  learning  cycles,  with  the  stages  in  each  cycle  are  planning,  action, observation/evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  research  were  36  students  of  Class  II. Learning  outcomes  data  were  collected  by  assessing  Student  Worksheets  (LKS),  quizzes  and cognitive  tests  at  the  end  of  the  cycle.  The  analysis  technique  used  is  quantitative  and  qualitative analysis.  The  results  of  the  analysis  showed  an  increase  in  the  average  value  of  student  learning outcomes,  namely  from  72.85  with  77.78%  completeness  in  the  first  cycle  to  80.03  with  86.11% completeness in the second cycle. The implementation of the STAD type cooperative learning model assisted  by  contextual  worksheets  can  improve  student  learning  outcomes  in  grade  II  SD.  The implication  of  this  research  is  that the  Student Team  Achievement Division  (STAD)  type  cooperative learning  model  assisted  by  Contextual  LKS  can  be  used  as  an  alternative  learning  approach  to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan pada  dasarnya  merupakan suatu upaya untuk memberikan  pengetahuan, wawasan, keterampilan,  dan  keahlian  tertentu  kepada  individu-individu  untuk  mengembangkan  bakat  serta kepribadian mereka, karena itu sudah sepatutnya pendidikan mendapat perhatian secara terus menerus dalam  upaya  peningkatan  mutunya (Agustiana  et  al.,  2018;  Irmada  &  Yatri,  2021) .  Peningkatan  mutu pendidikan  berarti  pula  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia,  oleh  karena  itu  pembaharuan
A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 20, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted June 20, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
STAD, LKS Kontekstual, Hasil Belajar, Matematika
Keywords: STAD, Contextual Worksheets, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.  Kemajuan  suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik (Astuti & Setiawan, 2019; Gustin et al., 2020) .  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  diharapkan  mampu  meningkatkan  harkat dan  martabat  manusia  Indonesia.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  pendidikan  harus  adaptif  terhadap perkembangan  dan  perubahan  zaman.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses  yang  tiada  hentinya sehingga  dikaitkan    dengan  kurikulum,  maka  pada  kenyataannya  pemerintah  sudah  beberapa  kali mengadakan usaha pembaharuan kurikulum sampai pada kurikulum 2013 (Novika Auliyana et al., 2018; Pohan  &  Dafit,  2021) .  Keterkaitan  dari  ketiga  dimensi  dalam  pendidikan  ini,  ketika  adanya  perubahan kurikulum dengan paradigma baru mengakibatkan adanya perubahan atau penyesuaian paradigma pada proses  pembelajaran.  Seperti  diketahui  bahwa  pembelajaran  sebelumnya  menggunakan  paradigma berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  dan  mengalami  perubahan  menjadi  pembelajaran  dengan paradigma berpusat pada siswa ( student centered ) (Larasati, 2018; Rapanta, 2021) . Perubahan paradigma ini  menuntut  guru  perlu  mengetahui  dan  mempertimbangkan  dan  merancang  metode  pembelajaran. Walaupun  perubahan  paradigma  pembelajaran  sudah  digemakan  dari  kurikulum  berbasis  kompetensi namun  secara  umum  masalah  tentang  kualitas  pendidikan  masih  tetap  ada  dan  sifatnya  terus  menerus seiring dengan perubahan kurikulum.
Masalah  kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  masalah  yang  krusial  dibidang  pendidikan  yang sedang  dihadapi  oleh  negara-negara  berkembang,  termasuk  Indonesia  termasuk  masalah-masalah kuantitas, masalah efektivitas, masalah efesiensi serta masalah relevansi (Diah Fitasari et al., 2019; Piper et  al.,  2016) .  Banyak  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mengatasi  masalah  tersebut diatas. Seperti peningkatan  atas kualifikasi guru, perubahan dan perbaikan  kurikulum,  serta pengadaan sarana dan prasarana. Namun masalah ini masihlah sifatnya umum, belum menyentuh langsung masalah- masalah yang dihadapi dikelas. Karena perlu kita sadari bahwa sebaik apapun kurikulum pendidikan yang ada namun apabila tidak diimbangi oleh pengimlementasian yang tepat  dari guru dan siswa, maka hasil dari  pendidikan  juga  kurang  maksimal.  Masalah  ini  juga  ditemukan  dalam  pembelajaran  Matematika. Kurikulum  2013 sudah  lama diterapkan, namun kualitas pendidikan Matematika  belum  bisa dikatakan mengalami peningkatan. Hal ini, salah satunya terjadi di Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Dukuh di mana hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  di  bidang  Matematika  masih  rendah.    Ini  tercermin  dari  hasil Penilaian Harian I Kelas II Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Dukuh belum memenuhi standar dimana daya serapnya 60,83% dengan ketuntasan klasikalnya 58,33%. Ini berarti hasil belajar Matematika untuk kelas II    masih  tergolong  rendah  karena  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM,  KKM  Matematika Kelas II SD Negeri 1 Dukuh adalah 65. Untuk ketuntasan klasikal juga belum tercapai dimana satu kelas dikatakan tuntas jika KK ≥ 85 %.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Dukuh  secara  lebih  mendalam  terhadap kelas  II  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  1  Dukuh  dapat  dianalisis  beberapa  permasalahan  dalam pembelajaran Matematika. Pertama, jumlah siswa di kelas II SD Negeri 1 Dukuh yang cukup besar yaitu 36 orang  yang  tidak  memungkinkan  guru  untuk  memberi  perhatian  dan  bimbingan  secara  menyeluruh kepada  semua  siswa.  Ini  disadari  penulis  sendiri  dimana  siswa  jarang  belajar  secara  berkelompok  dan melakukan diskusi kelas. Siswa merasakan adanya jurang pemisah yang cukup tinggi antara siswa yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Siswa  cenderung  bekerja  sendiri- sendiri  dan  jarang  melakukan  tukar  informasi  dengan  teman-teman  di  kelasnya.  Kedua  evaluasi  yang dilakukan  terhadap  pembelajaran  masih  terbatas  pada paper and pencil test sebagai  satu-satunya  alat penilaian  dalam  mengukur  keberhasilan  siswa  pada  aspek  pemahaman  konsep  dan  penilaian  ini  hanya cenderung  pada  hasil  ulangan  harian  siswa,  untuk  evaluasi  pemahaman  konsep  berupa  tes  kecil  pada akhir pertemuan penulis sadari jarang dilaksanakan.
Ketiga,  Penggunaan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  sebagai  media  pembelajaran  penulis  sadari masih  belum  banyak  dilakukan.  Masalah-masalah  yang  ditemukan  sehari-hari  yang  terkait  dengan Matematika  sebenarnya  dapat  dikemas  pada  LKS  sebagai  suatu  bahan  diskusi.  Siswa  kurang  mampu mengaitkan  secara  optimal  konten  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  nyata  siswa  sehingga pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  siswa.  Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  kelas  tersebut terungkap  bahwa  mereka  tidak  begitu  mengetahui  manfaat  dari  materi  yang  akan  dipelajari  dalam kehidupan sehari-hari. Adanya proses belajar mengajar yang tidak mengaitkan materi pelajaran dengan konteks lingkungan nyata membuat siswa merasa bahwa belajar hanya untuk membahas latihan-latihan soal  yang  terkait  dengan  soal-soal  penilaian,  tanpa  mengaitkan  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari. Padahal, banyak permasalahan Matematika yang dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan dapat menjawab fenomena-fenomena alam yang terjadi.  Fenomena yang digambarkan dapat dikatakan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dewasa  ini  pada  umumnya  lebih  banyak  bersifat  konvensional  dengan dominasi  guru  yang  masih  sangat  besar  dalam  pembelajaran  karena  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  walaupun kurikulum  yang diterapkan adalah  kurikulum  2013.  Selain itu  kurang aktifnya
siswa dalam pembelajaran, hal ini akan berpengaruh pada kurangnya interaksi antar siswa dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  proses  pembelajaran  juga  tidak  mengimplementasikan  pembelajaran  yang dimulai  dari  pemasalahan  yang  kontekstual  terutama  yang  berhubungan  dengan  konsep-konsep Matematika.
Solusi untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal, guru diharapkan dapat memiliki dan mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  yang  dipandang  sesuai  dengan  karakteristik  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  diharapkan  dapat mengaitkan antara konteks dengan konsep yang akan dipelajari oleh siswa, dimana sesuai dengan model pembelajaran  inovatif (Garnjost  &  Brown,  2018;  Larasati,  2018) .  Bertitik  tolak  dari  permasalahan  yang dikemukakan, maka perlu dicobakan pembelajaran Matematika yang dapat meningkatkan kualitas proses belajar  mengajar  dikelas.  Melalui  pembelajaran  yang  mengarah  ke student  centered ,  pembelajaran  yang mengarah  pada  interaksi  yang  multiarah,  serta  dapat  mengefektifkan  pembelajaran  melalui  pemberian kuis  dan  mengkaitkan  pembelajaran  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  model pembelajaran yang sesuai adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Team-Achievement Divisions (STAD) yang dipadukan dengan pengemasan masalah dalam bentuk LKS yang dikaitkan dengan konteks kehidupan  sehari-hari.  Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  ini  memotivasi  kinerja  kelompok  dengan memanfaatkan hasil tes kecil (kuis) yang diberikan secara teratur pada akhir pembelajaran (Rokhanah et al., 2021;  M Suparmini, 2021;  Wangge & Sariyyah,  2022) . Hasil kuis dijadikan sebagai dasar pemberian ganjaran  berupa  penghargaan  bagi  kelompok.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdapat  dua ganjaran  yang  diterapkan  yaitu  upaya  untuk  peningkatan  skor  kelompok  dan  individual  dan  tanggung jawab kelompok terhadap hasil belajar dari individu dalam kelompoknya (Suparsawan, 2021) . Disamping itu dua hal yang ditekankan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu skor kemajuan individu dan pengakuan  terhadap  prestasi  kelompok.  Menurut  Slavin  (1995)  bahwa  kedua  hal  tersebut  bermanfaat untuk memotivasi siswa berbuat yang terbaik untuk dirinya sendiri dan kelompok serta menumbuhkan rasa tanggung jawab untuk menguasai materi sebaik-baiknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  merupakan  model  pembelajaran  Kooperatif  yang  paling sederhana  sehingga  mudah  untuk  diterapkan  pada  kelas-kelas  yang  bermasalah  hasil  belajarnya  (Koes, 2003). STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang yang heterogen dalam hal tingkat prestasi akademis, jenis kelamin, suku, agama maupun ras (Anwar et al., 2022; Erly, 2020) . Model STAD guru  menyajikan materi pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam kelompok masing-masing dan memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai materi pelajaran tersebut (Pryanti & Nasrudin, 2022; Sunarti & Rachman, 2018) . Selanjutnya siswa  diberikan  tes  kecil  atau  kuis  untuk  mengetahui  sejauhmana  pemahaman  terhadap  materi  yang diberikan  pada  saat  itu  dan  dikerjakan  secara  individual.  Kemudian  skor  kuis  siswa  ini  dihitung  dan dibandingkan dengan perolehan skor sebelumnya. Penerapan pembelajaran model kooperatif STAD siswa diharapkan  mampu  mengungkapkan  ide  atau  pendapatnya  dalam  diskusi  kelompok (Rofi’ah,  2021; Syamsu et al., 2019). Dalam kerja kelompok siswa menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) kontekstual yang  merupakan  Lembar  Kerja  Siswa  yang  mengemas  permasalahan  dalam  konteks  kehidupan  sehari- hari. Penggunaan LKS kontekstual diharapkan siswa dapat menerapkan hasil belajarnya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga apa yang ada dalam LKS mudah diingat dan dipahami (Aprilia et al., 2020; Nurhayati et al., 2015) . Siswa akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran, serta diharapkan suasana belajar akan lebih  bermakna.  Selain  hal  itu  siswa  diharapkan  menemukan  sendiri  pemecahan  masalahnya  apabila menemukan  permasalahan  atau  kasus  yang  sama  dengan  materi  yang  telah  mereka  pelajari  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  apa  yang  mereka  pelajari  mampu  diingat  lebih  lama  dan  pemahaman terhadap  materi  tersebut  lebih  mendalam.  Dengan  demikian  guru  hanya  sifatnya  sebagai  mediator  dan fasilitator dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan pandangan kontruktivis.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  memberikan  bukti  mengenai  keefektifan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat mempertingi  perubahan  konsepsi  siswa  dalam  bidang  sains (Agrin  et  al.,  2018) .  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Matematika ditinjau dari motivasi belajar siswa pada pembelajaran Matematika (Syamsu et al., 2019) . Penerapan pembelajaran kooperatif STAD  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Hal  ini  memberikan  suatu indikasi bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD relevan diterapkan dalam pembelajaran Matematika seiring  dengan  penerapan  kurikulum  2013  yang  salah  satunya  juga  menekankan  pada  penguasaan kompetensi siswa aspek pemahaman konsep. Melalui  model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan LKS kontekstual  membantu mendorong siswa untuk berpikir lebih kritis dan kreatif, terbuka, dan mampu bekerja  sama,  berkompeten  dalam  memecahkan  masalah  serta  berkomunikasi  logis  dan  argumentatif sehingga proses pembelajaran berlangsung secara bermakna dan alamiah dalam bentuk kegiatan bekerja dan  mengalami  (berfokus  pada  siswa),  bukan  transfer  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa.  Dengan
demikian  akan  membantu  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  Matematika  siswa  pada  aspek pemahaman  konsep.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas II SD Negeri 1 Dukuh melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan LKS kontekstual.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang secara umum bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran Matematika di kelas II Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Dukuh tahun 2019/2020, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah semua siswa kelas II Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Dukuh tahun 2019/2020, yang berjumlah 36 orang. Alasan pengambilan subjek penelitian ini, karena dari kelas tersebut terungkap permasalahan-permasalahan sebagai berikut. (1) hasil belajar yang dilihat dari nilai ulangan harian I mata pelajaran    Matematika  siswa  yang  masih  rendah.  (2)  Siswa  kurang  mampu  mengaitkan  secara  optimal konten materi pelajaran dengan konteks kehidupan nyata siswa sehingga pembelajaran kurang bermakna bagi siswa sehingga memerlukan suatu alternatif pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, berdasarkan karakteristik materi pelajaran. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Adapun hal yang menjadi objek penelitian dalam penelitian  tindakan kelas yang dilakukan terhadap subjek penelitian, yaitu kelas II SD Negeri 1 Dukuh tahun 2019/2020 adalah Hasil Belajar yang ditinjau  dari  pemahaman  konsep  siswa.  Pemahaman  konsep  yang  dimaksud,  yaitu  kemampuan  siswa untuk  memahami  dan  menerapkan  pengetahuannya  tentang  fakta,  konsep,  dan  teori,  yang  dapat ditunjukkan dari nilai Kuis yang diberikan diakhir pembelajaran , LKS, maupun tes (tes kognitif ) di akhir siklus.
Data hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif, yaitu dengan menentukan  nilai hasil belajar siswa  yang  diperoleh  melalui  LKS,  kuis,  dan  tes.  Hasil  belajar  siswa  dikonversi  dalam  skala  100. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  daya  serap  siswa  (DSS)  dan ketuntasan klasikal (KK). Penelitian ini dikategorikan berhasil jika nilai yang dicapai masing-masing siswa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65 atau DSS  65% dan satu kelas dikatakan tuntas jika KK  85%. Hal ini sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Dukuh. Semua analisis data dilakukan secara deskriftif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang secara umum bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran Matematika di kelas II Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Dukuh.  Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 1 Dukuh pada siklus I (72,85). Hasil belajar siswa pada Siklus I disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Profil Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Keterangan Siklus I Siklus II Rata-Rata 72,85 80,03 Nilai Tertinggi 79,6 92,15 Nilai Terendah 62,2 63,26 Frek. Nilai 65 ke atas 28 31 Frek. Nilai di bawah 65 8 5 Kategori Tidak Tuntas Tuntas Ketuntasan Klasikal % 77, 78 % 86,11 %
Berdasarkan data pada Tabel 1 , nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 1 Dukuh pada siklus I (72,85) lebih tinggi dari nilai awalnya (61,71).  Berdasarkan data aspek hasil belajar siswa pada siklus II, skor hasil nilai akhir yang telah dirata-ratakan menunjukkkan nilai rata-rata sebesar 80,03 dan ketuntasan klasikal siswa sebesar 86,11%.  Dari kategori keberhasilan penelitian, dikatakan berhasil jika nilai  rata-rata  siswa  lebih  besar  atau  sama  dengan  75,0  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  lebih  besar  atau sama  dengan  85%.  Berdasarkan  kategori  tersebut,  hasil  penelitian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  penelitian  telah  memenuhi  kategori  keberhasilan,  dimana  ketuntasan  klasikalnya  lebih
besar  dari  85%.  Perbandingan  perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  II  untuk  masing-masing kategori disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Perolehan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Refeksi Awal, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan LKS kontekstual. Pada siklus I, nilai hasil belajar siswa menunjukkan rata-rata sebesar 72,85 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  77,78%.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini  sudah mencapai kategori tuntas, yaitu rata-rata kelas sudah lebih dari 65,0. Meskipun secara keseluruhan proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil, tetapi pada siklus I ketuntasan klasikalnya belum mencapai 85%, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  masih  belum  tuntas.  Walaupun  demikian  jika dicermati dari nilai rata-rata antara sebelum siklus dan nilai rata-rata siklus I terhadap hasil belajar siswa maka  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar  11,14%.    Berdasarkan  hasil  analisis,  belum tuntasnya  proses  belajar  untuk  nilai  pemahaman  konsep  siklus  I  ini  diduga  merupakan  akibat  dari beberapa  faktor.  Siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif STAD,  siswa  biasanya  belajar  hanya  dengan  mendengar  dan  mencatat  penjelasan  guru  tanpa  adanya kegiatan  praktikum.  Siswa  masih  enggan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya.  Pada  kegiatan pembelajaran  sebelumnya,  siswa  lebih  sering  belajar  secara  individu  dan  jarang  melakukan  diskusi kelompok. Hal ini juga berdampak pada kegiatan diskusi dan presentasi yang belum berlangsung optimal. Kemauan  siswa  untuk  mencoba  menjawab  sendiri  permasalahan  yang  diberikan  masih  kurang.  Diskusi dalam  kelas  juga  masih  didominasi  oleh  siswa  tertentu  saja.  Dalam  berkomunikasi,  siswa  masih  perlu banyak  tuntunan  dari  guru,  agar  konsep  yang  disajikan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  pada pembelajaran  tersebut.  Siswa  belum  mempersiapkan  diri  dengan  baik  sebelum  diadakannya  tes  hasil belajar, terutama mengenai cara menjawab soal uraian.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  mengacu  pada perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap  tindakan  yang  telah  berlangsung  pada  siklus  I.  Upaya-upaya perbaikan yang dilakukan pada siklus II menunjukkan hasil yang positif. Hasil belajar siswa pada siklus II, menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  80,03,  dan  ketuntasan  klasikal  86,11%.  Dari  data tersebut dapat dikatakan bahwa proses belajar siswa sudah tuntas karena daya serapnya lebih besar dari 65 dan ketuntasan klasikalnya lebih besar dari  85%.  Data ini menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif  berbantuan LKS kontekstual dapat meningkatkan  hasil belajar  sebesar  7,18  % dari siklus I. Peningkatan pada aspek pemahaman konsep dari siklus I ke siklus II sebesar  terjadi 7,18% terjadi  karena  dalam  kegiatan  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan  LKS kontekstual,  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dengan  belajar  dalam  kelompok-kelompok serta lembar kerja yang mengemas permasalahan Matematika yang realistik dalam LKS sehingga apa yang mereka pelajari akan lebih lama di ingat dan dimengerti. Dasar dari pengembangan model pembelajaran kooperatif STAD adalah teori belajar konstruktivisme, bahwa pebelajar membentuk atau mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksinya  dengan  lingkungan (Hazmiwati,  2018;  Made  Suparmini,
2021) .  Belajar  dalam  kelompok  kooperatif  STAD  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling berinteraksi  dan  bertukar  ide  satu  sama  lain  atas  kemampuan    yang  dimiliki  siswa  masing-masing (Berlyana & Purwaningsih, 2019; M Suparmini, 2021; Syamsu et al., 2019) .
Upaya-upaya  perbaikan pada siklus II.  Memberikan tugas rumah  kepada siswa untuk membuat ringkasan materi yang akan dibahas. Siswa diharapkan  mencermati terlebih  dahulu  materi-materi yang akan dibahas di sekolah. Selain itu siswa dilatih untuk mengerjakan permasalahan yang bersifat realistik atau pemahaman konsep. Memberikan bimbingan kepada siswa akan pentingnya kerjasama dan interaksi dengan orang lain. Siswa yang aktif mengemukakan pendapat atau pertanyaan dalam diskusi akan tetap mendapat  penilaian.  Memberikan  bimbingan  kepada  kelompok-kelompok  yang  mengalami kesulitan.Selain  itu  peneliti  juga  memotivasi  siswa  untuk  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh dan disiplin. Menginformasikan kepada siswa sebelum diadakan tes aspek pemahaman konsep dan juga teknik  menjawab  soal  yang  tepat.  Model  pembelajaran  kooperatif  guru  menciptakan  suasana  yang mendorong  siswa  agar  saling  merasa  membutuhkan  (saling  ketergantungan  positif).  Saling kebergantungan  positif  menuntun  adanya  interaksi  yang  promotif  yang  memungkinkan  sesama  siswa saling  memberikan  motivasi  untuk  meraih  hasil  belajar  yang  optimal.  Pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  siswa  mendapat  kebebasan  dalam  mengajukan  ide-ide,  pertanyaan  dan  masalah- masalah  serta  mendiskusikan  konsep  yang  terkait  dengan  pembelajaran  bersama  kelompoknya  dan mempresentasikan  didepan  kelas  tanpa  dibebani  rasa  takut  dan  berargumentasi  menuju  panguasaan konsep ilmiah (Erly, 2020; Firdaus, 2016) .
Selain  itu,  materi  yang  dibahas  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  materi  lebih mudah  diingat  oleh  siswa  yang  sudah  dikemas  dalam  LKS  kontekstual.  Pengaitan  isi  pelajaran  dengan lingkungan sekitar akan membuat pembelajaran lebih bermakna ( meaningfull learning ) dan dapat melatih siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  karena  siswa  mengetahui  pembelajaran  yang  diperoleh  di  kelas akan  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hadinata  et  al.,  2017;  Putri  et  al.,  2021) .  Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengaitkan materi pelajaran (konten) dengan konteks atau situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya yang menyatakan model cooperatif learning tipe student team achievement division terhadap hasil  belajar  matematika  masa  pandemi  covid-19 (Putri  et  al.,  2021) .  LKS  efektif  digunakan  untuk membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Novita  et  al.,  2016;  Putra  &  Sujana,  2017) .  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD)  berbantuan  LKS  Kontekstual  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  pendekatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  lebih  mengoptimalkan  kemampuan  siswa dalam  menerapkan  konsep,  guru  harus  mengupayakan  pembelajaran  ke  arah  pembelajaran  yang  lebih kontekstual, yang terdapat di lingkungan siswa itu sendiri.

## 4. SIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  LKS  kontekstual  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas II SD Negeri 1 Dukuh Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  LKS  Kontekstual  ini,  adapun  hal-hal  yang  disarankan  merancang persiapan  mengajar  dengan  baik  sesuai  dengan  keterampilan-keterampilan  kinerja  ilmiah  yang  ingin dikembangkan.  Merancang  rubrik  penilaian  yang  jelas  dan  mudah  dimengerti,  serta  memfokuskan  diri untuk menilai sejumlah siswa dalam setiap pertemuan, karena tidak memungkinkan untuk menilai siswa sekaligus.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agrin,  G.  S.,  Arifuddin,  M.,  &  Miriam,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 86. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i2.1005.
Agustiana,  E.,  Putra,  F.  G.,  &  Farida,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (AIR)  dengan  Pendekatan  Lesson  Study  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Peserta
Didik.
Desimal: Jurnal Matematika ,
1 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1905.
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355.
Aprilia, D. A., Zuliani, R., Rini, C. P., & Unaenah, E. (2020). Pengembangan Lks  Berbasis Kontekstual Pada
Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Pondok  Pucung  01  Kota  Tangerang  Selatan. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE) , 1 (2), 52 – 61. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2931.
Astuti, Y., & Setiawan, B. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif Pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
3 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515.
Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311.
Diah  Fitasari,  N.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sastra  Agustika,  G.  N.  (2019).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhdap Hasil Belajar Matematika dengan Efikasi Diri Sebagai Intervening. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 404. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21313.
Erly. (2020). Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD): Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1),
1 – 8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960. Firdaus, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 5 (1), 96 – 104. https://doi.org/10.31571/saintek.v5i1.255. Garnjost, P., & Brown, S. M. (2018). Undergraduate busin ess students’ perceptions of learning outcomes in problem  based  and  faculty  centered  courses. International  Journal  of  Management  Education , 16 (1), 121 – 130. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.004. Gustin,  L.,  Sari,  M.,  Putri,  R.,  &  Putra,  A.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan Linear  Satu  Variabel. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  111 – 127. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.154.
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division Dan Diskusi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 979 – 985. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Irmada,  F.,  &  Yatri,  I.  (2021).  Keefektifan  Pembelajaran  Online  Melalui  Zoom  Meeting  di  Masa  Pandemi bagi Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2423 – 2429. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1245.
Larasati, F. (2018). Student Centered Learning: an Approach To Develop Speaking Skill in Efl Classroom.
English Community Journal , 2 (1), 153. https://doi.org/10.32502/ecj.v2i1.1004.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Novita, D., Darmawijoyo, & Aisyah, N. (2016). Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning Untuk Pembelajaran  Materi  Segitiga  Di  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1 – 12. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3626.1-12.
Nurhayati, F., Widodo, J., & Soesilowati, E. (2015). Pengembangan LKS berbasis  problem based learning (PBL)  pokok  bahasan  tahap  pencatatan  akuntansi  perusahaan  jasa. The  Journal  of  Economic Education , 4 (1), 14 – 19. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jeec/article/view/6834. Piper, B., Zuilkowski, S. S., Kwayumba, D., & Strigel, C. (2016). Does technology improve reading outcomes? Comparing the effectiveness and cost-effectiveness of ICT interventions for early grade reading in Kenya. International
Journal of Educational
Development , 49 , 204 – 214. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.03.006.
Pohan,  S.  A.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1191 – 1197. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.898.
Pryanti,  W.,  &  Nasrudin,  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Melalui  Metode  Blended  Learning  pada  Materi  Laju Reaksi.
PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 508 – 515. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.508-515.
Putra,  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lks  Terhadap  Hasil
Belajar Ips Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11076.
Putri, S. A. L. E., Prawiyogi, A. G., & Asmara, A. S. (2021). Analisis Model Cooperatif Learning Tipe Student Team Achievement Division terhadap Hasil Belajar Matematika masa Pandemi COVID-19. Jurnal
Basicedu , 5 (1), 456 – 463. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.785.
Rapanta, C. (2021). Can teachers implement a student-centered dialogical argumentation method across the curriculum? Teaching and Teacher Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103404.
Rofi’ah,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams -Achievement Divisions)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 145 – 153. https://doi.org/10.51878/learning.v1i2.396. Rokhanah,  N.,  Widowati,  A.,  &  Sutanto,  E.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3173 – 3180. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.860. Sunarti, S., & Rachman, D. (2018). The Effectiveness of Flip Classroom with Student Teams-Achievement Divisions  (STAD)  Method  to  Teach  Reading  Viewed  from  Students’  English  Learning  I nterest. Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching , 3 (2), 183. https://doi.org/10.24903/sj.v3i2.246.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Suparmini,  Made.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (4), 607 – 620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 344 – 350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450.
Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166.