Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 351-363 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: 1 raiverawati40@gmail.com , 2 im-tegeh@undiksha.ac.id, 3 putuaditya.antara@undiksha.ac.id
Hubungan  antara  Minat  Baca  dan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3
1 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  Ilmu  pengetahuan  sosial,  minat  baca,  serta kurangnya  motivasi  berprestasi  siswa  menjadi  latar  belakang  pelaksanaan penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  korelasi  antara  minat baca  serta  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Jenis penelitian ini adalah penelitian expost fact . Analisis data yang digunakan yaitu analisis  deskrptif  dan  inferensial  dengan  regresi  sederhana  serta  regresi berganda.    Populasi  berjumlah  127  siswa.  Pengambilan sample dengan propotional  random  sampling sebanyak  114  orang.  Hasil  analisis  data  yaitu r hitung senilai  0,512  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  r tabel senilai  0,1548 sehingga  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  baca  dengan  hasil belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  dengan.  r hitung senilai  0,576  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  r tabel senilai  0,1548  sehingga  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial dengan serta ditemukan korelasi yang signifikan antara minat baca dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar IPS dengan r hitung senilai 0,625 lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  r tabel senilai  0,1548.  Dengan  demikian  bisa ditarik  kesimpulan  bahwa  ditemukankorelasi  signifikan  antara  minat  baca serta motivasi berprestasi dengan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial siswa kelas  V  SD.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  untuk  meningkatkan  minat baca  dan  motivasi  berprestasinya  agar  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial yang diperoleh tinggi.
.

## A B S T R A C T
The  low  learning  outcomes  of  social  science,  reading  interest,  and  the  lack  of  student  achievement motivation  are  the  background  for  the  implementation  of  this  research.  The  purpose  of  this  study  was  to analyze  the  correlation  between  reading  interest  and  achievement  motivation  on  students'  social  studies learning outcomes. This type of research is ex post fact research. The data analysis used is descriptive and inferential analysis with simple regression and multiple regression. The population is 127 students. Sampling with proportional random sampling of 114 people. The result of data analysis is that r count is 0.512, which is higher  than  rtabel  of  0.1548,  so  that  there  is  a  significant  correlation  between  reading  interest  and  social science  learning  outcomes.  rcount  of  0.576  is  higher  than  rtabel  with  a  value  of  0.1548  so  that  there  is  a significant  correlation  between  achievement  motivation  and  social  science  learning  outcomes  and  a significant  correlation  was  found  between  reading  interest  and  achievement  motivation  with  social  studies learning  outcomes  with  rcount  worth  0.625  higher  when  compared  with  r  table  of  0.1548.  Thus  it  can  be concluded that a significant correlation was found between reading interest and achievement motivation with the social science learning outcomes of fifth grade elementary school students. Thus, students are expected to increase  their  reading  interest  and  achievement motivation  so  that  the  social  science  learning  outcomes obtained are high..

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Minat Baca, Motivasi Berprestasi,
Keywords: Reading Interest, Achievement Motivation,
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa

## Pendahuluan
Pendidikan masih memegang peran vital dalam usaha peningkatan human resource yang handal dibidang  apapun.  Terlebih  pada  era  globalisasi  saat  ini,  pendidikan  dapat  membangun  kebudayaan dan  peradaban  manusia  yang  diharapkan.  Pendidikan  akan  memberikan  peluang  dalam mengembangkan  potensi (Miskawati,  2019;  Wirasasmita  &  Hendriawan,  2020).  Itulah  sebabnya hampir semua negara menempatkan pendidikan sebagai pilar utama untuk melahirkan sumber daya manusia (SDM) yang handal (Nurkholis, 2013; Paramita, 2016).Bukan saja handal dalam pengetahuan, akan tetapi juga handal dalam bidang psikomotor dan afektif. Pendidikan juga sangat dikaitkan dengan perubahan  perilaku  seseorang  dalam  mengembangkan  diri  agar  menjadi  lebih  baik.  Berdasar  hal tersebut,  sudah  seharusnya  kita  bekerja  keras  dan  meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya pendidikan serta mulianya tujuan pendidikan itu sendiri.
Bertolak belakang dari hal tersebut, masalah pendidikan saat ini masih menjadi masalah utama yang  harus  dipecahkan.  Pendidikan  yang  diharapkan  mampu  untuk  mengatasi  berbagai  masalah- masalah  yang  ada  ternyata  belum  sepenuhnya  berjalan  sesuai  harapan.  Hal  tersebut  dikarenakan adanya  masalah  intern  dalam  bidang  pendidikan.    Banyak  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  guru  dominan  hanya  menggunakan metode konvensional sehingga siswa tidak aktif dalam belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Anika & Fajar (2020)  juga menyatakan jika hanya ada beberapa siswa yang aktif maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan optimal. Proses pembelajaran seharusnya dapat memotivasi siswa dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Permasalah pembelajaran lebih khusus dihadapi dalam pembelajaran IPS. Tidak semua siswa menyukai pembelajaran IPS disebabkan oleh materi IPS yang sangat luas dan terlalu sulit dipahami bagi anak SD. Hal tersebut didukung oleh hasil observasi yang dilkukan di salah satu sekolah dasar.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  yang  termasuk  Gugus  III  Kecamatan Susut,  pada  kelas  V  didapatkan  masalah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  berada  di  bawah kriteria  tepatnya  pada  mata  pelajaranIPS.  Berikut  merupakan  tabel  data  yang  menyatakan  jumlah peserta didikyang belum mencapai KKM yang diperoleh melalui studi dukumen.
Tabel 1. Daftar Pencapaian KKM Siswa Kelas V SD Gugus III Kecamatan Susut
No Sekolah KKM  Jumlah Siswa yang memuhi KKM Siswa yang belum memenuhi KKM Siswa (%) Siswa (%) 1 SD N 1 Sulahan 72 34 11 32 23 68 2 SD N 2 Sulahan 72 23 10 43 13 57 3 SD N 3 Sulahan 72 23 8 34 15 66 4 SD N 4 Sulahan 69 11 3 27 8 73 5 SD N 5 Sulahan 72 11 4 36 7 64 6 SD N 1 Susut 72 25 12 48 13 52 Jumlah 127 48 38 79 62
Merujuk pada Tabel 1 diatas, diketahui bahwa siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Susut yang memenuhi KKM sejumlah 38% serta belum memenuhi KKM sejumlah 62%. Berdasarkan hal tersebut, diperoleh  bahwaterdapat  siswa  yang  belum  dapat  memenuhi  kriteria  minumal  pada  muatan  IPS. Padahal seperti yang kita ketahui IPSmerupakan salah satu muatan pelajaran wajib. Muatan pelajaran IPS  merupakan  salah  satu  bidang  studi non- eksak  pada  jenjang  sekolah  dasar  yang  menyebabkan pembelajarannya  cenderung  konvensional  sehingga  menimbulkan  kejenuhan  yang  berimbas  pada rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  (Sulfemi,  2019).Rendahnya  hasil  belajar  IPS  yang diperoleh  siswa  tentunya  sangat  bertolak  belakang  dengan  rancangan  rasional  tujuan  dari  mata pelajaran IPS, sehingga dapat dikatakan bahwa tujuan dari pembelajaran IPS belum tercapai (Kristin, 2018). Saat ini pembelajaran IPS di SD terintegrasi dengan muatan pelajaran lainnya kedalam tema. Berdasarkan  namanya  tentu  IPS  ialah suatu  disiplin  ilmu  yang memiliki  kajian  terhadap humaniora dan  ilmu  sosial  yang  dijelaskan  dengan  ilmiah  bertujuan  memperdalam  wawasan  peserta  didik,
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
terlebih lagi pada jenjang sekolah dasar serta menengah agar memiliki pemahaman sejak dini (Sartika, Dahlan, & Waspada, 2018; Susanto, 2013).
Sama  halnya  dengan  ilmu  pengetahuan  yang  lain,  IPS  atau  ilmu  pengetahuan  sosial  memiliki karakteristik  tersendiri.  Lasmawan  (2016)  mengungkapkan  jika  dilihat  berdasarkan  konsepnya,  IPS bersumber  pada social  life yang  benar  benar  dialami  dan  disaring  berdasarkan  konsep-konsep  ilmu sosial kemudian diaplikasikan dalam kegiatan proses pembelajaran. sehingga, dapat dikatakan bahwa ilmu  pegetahuan  sosial  merupakan  ilmu  yang  memiliki  keterkaitan  terhadap  berbagai  aspek kehidupan  (Donas Ahmad Najib &Elhefni, 2016; Suasaningdyah, 2018). Cakupan pembelajaran pada muatan  pembelajaran  ilmu  pengetahua  sosial  pada  jenjang  sekolah  dasar  sangat  luas  karena merupakan  gabungan  dari  cabang  ilmu-ilmu  sosial  (Sumitro,  Setyosari,  &  Sumarmi,  2017).    Tidak hanya mementingkan aspek kognitif, ilmu pengetahuan sosial juga mementingkan aspek afektif serta psikomotor  (Ningtyas  &  Wuryani,  2017).Dengan  demikian,  IPS  tidak  kalah  penting  dari  ilmu pengetahuan  lain  karena  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  terjun  dalam  kehidupan  sosial. Mengingat  pentingnya  muatan  pelajaran  IPS  sebagai  bekal  bermasyarakat,  maka  pendidik  dituntut agar  mampu  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  pentingnya  muatan  pelajaran  IPS serta  dapat  menambah  hasil  belajar  IPS  dari  siswa.  Keberhasilan  siswa  memahami  materi  muatan pelajaran,  termasuk  IPS  biasanya  dilihat  berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Terdapat  dua penentu  yang  berpengaruh  dalam  mencapai  hasil  belajar  yakni  faktor intern dan ekstrn. Yang dimaksud  faktor intern ialah  hasratdalam  diri  perserta  didik  itu  sendiri  yang  berupa  kecerdasan, minat, perhatian, motivasi belajar, ketekunan, dan lain-lain. Disisi lain yang dimaksud faktor ekstern ialah  dorongan  yang  tidak  berasal  dari  dalam  diri  yang  dapat  keadaan  sekolah,  keluarga  serta masyarakat (Wasliman dalam (Susanto, 2013).
Minat menjadi faktor penentu yang bersumber dari luar diri yang menjadi penentu hasil belajar IPS.  Masing-masing  siswa  tentunya  mempunyai  minat  yang  tidak  sama,  yaitu  salah  satunya  minat baca. Minat baca dapat diartikan sebagai perpaduan antara ketertarikan, motiavsi seseorang dengan kegiatan  membaca.  Pada  dasarnya,  setiap  manusia  telah  memiliki  minat  baca  yang  berasal  dari dorongan  naluri  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  manusia  atau  individu  (Sudarsana,  2014).  Dengan demikian,  seseorang  dapat  dikatakan  memiliki  minat  baca  apabila  melakukan  kegiatan  membaca berdasarkan pada kemauan dari dalam diri sendiri. Dengan kata lain, seseorang yang memiliki minat baca dapat dikatakan memiliki kesadaran terhadap pentingnya membaca. Membaca dapat menambah pengetahuan serta wawasan. Terlebih lagi dalam dunia pendidikan, proses pembelajaran tidak akan terlepas dari kegiatan membaca.  Selain itu,  (Antara & Aditya,  2019; Lailan et al., 2020) menyatakan bahwa pembelajaran membaca permulaan akan berpengaruh pada pembelajaran menulis permulaan. Dalam pembelajaran menulis, pendidik akan mengenalkan bunyi dari tulisan ataupun bunyi dari huruf yang  terdapat  dalam  kata-kata  dan  kalimat  terlebih  dahulu,  sehingga  tulisan  beserta  bunyinya dikenalkan  melalui  kegiatan  membaca.  Saat  proses  pembelajaran,  peserta  didik  tidak  akan  cukup memiliki  pengetahuan  hanya  dengan  mendengarkan  penjelasan  guru,  untuk  itu  peserta  didik  harus membaca  buku  atau  sumber  lainnya  untuk  menambah  pengetahuan  khususnya  dalam  muatan pelajaran IPS. Terlebih lagi dalam IPS materinya bersifat hafalan. Sejalan dengan argumentasi (Rahayu, Nuraedah,  &  Jamaludin,  2016;  Yupita,  2013)  yang  menyatakan  IPS  ialah  muatan  pelajaran  yeng memiliki  saran  untuk  membekali  peserta  didik  dalam  meningkatkan  daya  nalar  yang  dimilikinya disamping  memanamkan  nilai  dan  konsep  moral  juga  materinya  memiliki  karakteristik  yang mengharuskan siswa menghafal.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilaksanakan  (Murtiningsih,  2018)  mengindikasikan  terdapatnya pengaruh  yang  baik  serta  signifikan  antara  minat  baca  dengan  hasil  belajar  IPS.Kondisi  ini memberikan  indikasiminat  siswa  dalam  membaca  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  IPS  siswa.  Dari penjelasan tersebut, mengingat muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial cenderung bersifat hafalan, sudah seharusnya siswa rajin untuk membaca buku yang berkaitan dengan materi Ilmu Pengetahuan Sosial.  Akan  tetapi,  minat  baca  saat  ini  dapat  dikatakan  kurang,  hal  ini  dibuktikan  dengan  temuan dilapangan  pada  saat  melaksanaan  observasi,  beberapa  siswa  tidak  bersungguh-sungguh  membaca buku. Hal tersebut didukung oleh penjelasan wali kelas V pada sekolah dasar yang termasuk Gugus III Kecamatan  Susut.  Sehingga,  minat  baca  khususnya  siswa  dan  masyarakat  pada  umumnya  harus ditingkatkan.
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
Selain  minat,  faktor  internal  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa ialah motivasi. (Sadirman, 2011) menyatakan bahwa dipandang sebagai sebuah usaha yang dilakukan agarmuncul kondisi-kondisi tertentu sehingga terdorong untuk melakukan sesuatu. Apabila seseorang tidak  ingin  melakukan  sesuatu  atau  tidak  menyukai  kegitan  terterntu,  maka  dengan  motivasi seseorang  tersebut  akan  berusaha  untuk  menghilangkan  rasa  tidak  suka,  kemudian  memunculkan rasa  suka.  Siswa  atau  seseorang  yang  memiliki  motivasi  biasanya  menunjukkan  sikap  tekun  dalam meyelesaikan tugas, ulet saat menghadapi kesulitan, meraih prestasi tanpa adanya paksaan dari luar, serta  selalu  berusaha  untuk  berprestasi(Uno,  2009).  Terlebih  lagi  manfaat  dari  motivasi  yaitu memberikan  semangat  dalam  diri  untuk  melakukan  kegiatan  termasuk  belajar  (Annajah  &  Falah, 2017;  Huda  &  Yulianti,  2020).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  dapat  dikatakan  motivasi  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  meraih  prestasi,  atau  yang  lebih  spesifik  dikenal  dengan  motivasi berprestasi.  McClelland  (Santi,  2019)  motivasi  berprestasi  dapat  diartikan  sebagai    motivasi  yang dapat  mendorong  seseorang  dalam  memeroleh  tujuan  atau  kesuksesan,  serta  selalu  memiliki keinginan  agar  berhasil  pada  kompetisi  dengan  ukuran  keunggulan  ( standard  of  excelence ). Berdasarkan  penjelasan  tersebut  sebagai  seorang  siswa  diharapkan  agar  memiliki  motivasi berprestasi, agar memilki kemauan untuk mencapai prestasi. Hal tersebut didukung dari penjelasan (Sadirman, 2011) berpendapat bahwa motivasi berfungsi sebagai pendorong individu untuk berusaha mencapai  prestasi.  Sehingga  apabila  siswa  memiliki  dorongan  untuk  berprestasi  tinggi  maka  akan menunjukkan hasil positif, pada kegiatan pembelajaran berupa hasil belajar.
Selain  itu,  penelitian  ini  didukung  oleh  teori  (Gading  &  Dkk,  2018)  berpendapat  yaitu  faktor intern dan  faktor ekstern berpengaruh  terhadap  hasil  belajat.  Dari  segi intern faktor  fiologis  dan psikologis  menjadi  penentu  hasil  belajar.  Faktor  yang  berhubungan  dengan  fisik  seperti,  kelelahan, cacat  fisik,  atau  kondisi  fisik  lainnya  dinamai  fiiologis.  sedangkan  faktor  yang  berhubungan  dengan kejiwaan peserta didik, seperti minat, motivasi, bakat, perhatian, intelegensi, daya nalar dan kognitif peserta didik dinamai psikologis. Disamping factor intern , ada faktor ekstern yang memiliki pengaruh pada hasil belajar misalnya lingkungan (Gading & Dkk, 2018). Pernyataan tersebut juga sejalan dengan pedapat  (Tamardiyah,  2017)  yang  berpendapat  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  tidak  akan terlepas dari faktor minat, kedesiplinan, serta motivasi berprestasi.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka diperlukan suatu penelitian untuk menganalisis hubungan antara  minat  baca  dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  hubungan  antara  motivasi  dengan hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial,  serta  hubungan  secara  bersama-sama  antara  minat  baca  dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar ilmu pengetahua sosial dengan judul “Hubungan Minat Baca dan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Susut  Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## Metode
Lokasi  penelitian  pada  penelitian  ini  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Susut  tahun  pelajaran 2019/2020.  Riset  ini  berjenis  ex-post  facto  dengan  desain  korelasional.  (Dantes  Nyoman,  2012) menerangkan bawa penelitian ex-post facto ialah sebuah pendekatan yang menekankan subjek dalam riset  secara  wajar  tanpa  memberikan  perlakuan.  Itu  artinya,  dalam  risetex-post  facto  ini  mengkaji gejala-gejala  yang  sudah  ada.  Tujuan  penelitian  ex  post  facto  untuk  mendeteksi  hubungan  suatu variasi dengan variasi lainnya (Badri, 2012).  Hal tersebut sejalan dengan tujuan riset ini yaitu untuk mencari  tahu  korelasi  variabel  bebas  minat  baca  (X1)  dan  motivasi  berprestasi  X2  dengan  variabel terikat hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Susut tahun pelajaran 2019/2020.
X 1
Y

## Keterangan:
X 1 :  Minat Baca X 2 :  Motivasi Berprestasi Y  :  Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Susut sebanyak  127  orang.    Berdasarkan  jumlah  populasi  tersebut  diperoleh  sampel  sebanyak  114  orang dengan  cara propotional  random  sampling. Cara  ini  dipilih  sebab  dalam  satu  gugus  setiap  sekolah jumlah  siswa  kelas  V  berbeda-beda  sehingga  harus  memperhatikan  proposi  masing-masing  setiap sekolah. Sampel ditentukan secara acak dengan undian.
Data  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen  dan  angket/kuisioner.  Data  yang  didapat  dengan pencatatan  dokumen  yaitu  data  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan,  sedangkan  data  yang  diperoleh melalui angket/kuisionertertutup dengan mengadopsi skala likertyaitu data minat baca dan motivasi berprestasi.  Angket/kuisioner  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang  didalamnya  memuat  indikator. Indikator yang digunakan dalam mengukur minat baca siswa yaitu 1) aspek kesadaran akan manfaat baca;  2)  aspek  perhatian  terhadap  membaca  buku;  3)  Aspek  rasa  senang  saat  membaca;  4)  Aspek frekuensi membaca. Indikator tersebut kemudian digunakan sebagai penyusunan kisi-kisi instrumen.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen minat baca No Aspek Indikator Jumlah Item No Item (+) (-) 1 Kesadaran akan pentingnya/ manfaat membaca buku materi muatan pelajaran IPS Memiliki kesadaran terhadap pentingnya membaca buku materi muatan pelajaran IPS 3 1,27 12 Mengetahi manfaat membaca buku materi muatan pelajaran IPS 3 2,28 13 Kesadaran sebagai siswa untuk membaca buku materi muatan pelajaran IPS 2 3 14 2 Ketertarikan dan perhatian saat membaca buku materi muatan pelajaran IPS Perhatian /fokus terhadap bacaan buku materi muatan pelajaran IPS 2 4 15 Ketertarikan terhadap membaca buku materi muatan pelajaran IPS 3 16, 23 5 Membaca buku materi muatan pelajaran IPS atas kemauan sendiri 4 18,26      7,30 3 Frekuensi membaca buku materi muatan pelajaran IPS Intensitas membaca buku materi muatan pelajaran IPS 3 8, 24 19 Banyak waktu yang digunakan untuk membaca buku materi muatan pelajaran IPS 3 9, 25 20 4 Kuantitas sumber bacaan buku materi muatan pelajaran IPS Jumlah dan keberagaman bacaan buku materi muatan pelajaran IPS 2 10 21 Usaha mendapatkan sumber bacaan buku materi muatan pelajaran IPS 3 22,29 11 Jumlah 30 17 13
Sedangkan  aspek untuk  mengukur motivasi  berprestasi  yaitu  kebutuhan  akan  prestasi  ( need for achievement ), prestasi), 3) senang berinovasi. Aspek kedua yaitu kebutuhan untuk berkuasa ( need for power),  serta  berafiliasi  ( need  for  affiliation ).  Indikator  tersebut  kemudian  digunakan  sebagai penyusunan kisi-kisi instrumen.
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan
Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa

## Tabel 2. Kisi-kisi instrumen motivasi berprestasi
No Aspek Indikator Jumlah Item No Item (+) (-) 1 Kebutuhan akan prestasi ( need for achievement ) Tertarik pada suatu kegiatan yang menantang dan bermakna 4 1,17 9,25 Beruhasa dengan maksimal untuk mencapai keberhasilan (prestasi) 4 10,26 2,18 Senang berinovasi 4 3,19 11,27 2 Kebutuhan untuk berkuasa ( need for power) Selalu ingin menjadi teladan 4 12,28 4,20 Bertanggungjawab 3 5,21 13 Senang mengikuti kegiatan yang kompetitif 4 14,29 6,22 3 Aspek yang  ketiga yaitu kebutuhan untuk berafiliasi (need for affiliation) Tidak memandang latar belakang dalam berteman 3 7,23 15 Senang berteman atau besosialisasi. 4 16,30 8,24 Jumlah 30 16 14
Angket/kuisioner telah melalui uji judges dengan dua pakar diproleh hasil yaitu dari tiga puluh item  pernyataan  pada  masing-masing  angket  terdapat  dua  item  pernyataan  yang  tidak  relevan sehingga  angket  yang  diuji  coba  terdiri  dari  dua  puluh  delapan  item.  Uji  coba  dilakukan  untuk menentukan  validitas  serta  reliabilitas  instrumen  sebelum  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Setelah  uji  coba  instrumen  diperoleh  hasil  berupa  empat  pernyataan  tidak  valid  pada  angket  minat baca dengan reliabilitas sangat tinggi, serta tujuh agket tidak valid pada angket motivasi berprestasi dengan  reliabilitas  tinggi.  Item  yang  telah  dinyatakan  valid  pada  masing-masing  angket  kemudian digunakan utuk pengumpulan data. Hasil uji instrumen disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pegujian Instrumen
Instrumen Minat Baca Instrumen Motivasi Berprestasi Hasil Uji Validitas isi dari Judges/Pakar 0,933 (validitas sangat tinggi) 0,933 (validitas sangat tinggi) Jumlah item relevan 28 28 No Item Valid setelah uji coba 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28 No Item tidak  Valid setelah uji coba 11, 19, 20, 28 12, 14, 15, 17, 19, 26, 27 Reliabilitas 0,914 (sangat tinggi) 0,741 (tinggi)
Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan angket secara langsung kepada sampel yang telah  ditetukan  sebelumnya.  Data  yang  didapatkan  setelah  itu  dianalilis  menggunakan  analisis deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  menghitung  mean,  median,  modus, serta standar deviasi. Sedangkan analisis inferensial digunakan dalam uji asumsi dan uji hipotesis. Uji hipotesis yang diterapkandalam pelaksanaan riset ini ini ialah analisis regresi sederhana juga analisis regresi berganda dengan uji asumsi berupa uji normalitas, uji linieritas, serta uji multikolinieritas.

## Hasil dan Pembahasan
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dilanjukan  pada  tahap  pengujian  data  dengan  analisis deskriptif dan inferensial. Hasil analisis deskriftif yang telah dilakukan disajika pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil analisis deskriptif Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) Minat Baca (X1) Motivasi Berprestasi (X2) Mean 68, 412 73,289 70,219 Median 67,833 74,081 70,497 Modus 69,1 79,49 72,8 Standar Deviasi 12,46 12,649 11,802 Kategori Sedang Cukup Cukup
Sebelum  hipotesis  diuji,  dilaksanakan  uji  asumsi  terlebih  dahulu  berupa  uji  normalitas,  uji linieritas, serta uji multikolinieritas. Untuk mengetahui apakah  sebaran data hasil belajar IPS, minat baca dan motivasi berprestasi berdistribusi normal atau tidak, ditentukan dengan teknik Kolmogorov- Smirnov dengan bantuan aplikasi dengan SPSS Statistic 22.0 ketentuan apabila hasil uji Kolmogorov- Smirnov dengan r ≥ 0.05 maka data memiliki distribusi normal dan jika r < 0.05 maka data diperoleh tidak memiliki distribusi normal. Hasil uji normalitas sebaran data disajikan pada Tabel. 5
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Shapiro Wilk Keterangan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial 0,200 > 0,05 0,277 > 0,05 Berdistribusi Normal Minat Baca 0,089 > 0,05 0,149 > 0,05 Berdistribusi Normal Motivasi Beprestasi 0,143 > 0,05 0,092 > 0,05 Berdistribusi Normal Aplikasi SPSS  Statistic  22.0 .  digunakan  untuk  menguji  linieritas  dalam  riset  ini.  Penarikan kesimpulannya  dilakukan  dengan  melihat  hasil  signifikansi Linearity dan Deviation  from  Linearity . Variabel X dan Y dinyatakan linier apabila hasil signifikansi Linearity lebih rendah jika dibandingkan dengan  0,05  (p<0,05).  Sedangkan  variabel  X  dan  Y  dapat  dikatakan  memiliki  korelasi  yang  berarti apabila hasil perhitungan menunjukkan signifikansi Deviation from Linearity lebih tinggi dibandingkan dengan 0,05 (p>0,05) (Agung, 2015:40).  Hasil perhitungan uji linieritas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji linieritas Linearity Keterangan Deviation from Linearity Keterangan Minat Baca (X1) dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) 0,000 < 0,05 Linier 0,647 > 0,05 Berarti Motivasi Beprestasi (X2) dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) 0,000 < 0,05 Linier 0,687 > 0,05 Berarti
Uji multikolinieritas berbantuan aplikasi SPSS Statistic 22.0 dilaksanakan dengan melakukan uji regresi,  dengan  menggunakan  acuan to  lerance dan  nilai  VIF  ( varians  inflation  factor )  antar  variabel bebas. Bersumber pada analisis SPSS Statistic 22.0 , diperoleh nilai hitung tolerance senilai 0,721. Hasil tersebut  jika  dibandingkan  dengan  0,10  dan  nilai  VIF  hitung  senilai  1,386  lebih  rendah  jika
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
dibandingkan dengan 1,000. Berdasarkan hal tersebutmaka minat baca dan motivasi berprestasi tidak terdapat multikolinearitas.
Dalam riset ini terdapat tiga hipotesis yang diuji kebenarannya. Hipotesis pertama dan kedua diuji dengan teknik regresi sederhana korelasi Product Moment dengan bantuan aplikasi SPSS Statistic 22.0 .  Sedangkan  uji  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  teknik  regresi  berganda.  Berdasarkan  hasil analisis  korelasi berbantuan aplikasi SPSS 22.0  dengan teknik analsis Pearson yang telah dilakukan, untuk  uji  hipotesis  pertama  diperoleh  r hitung sebesar  0,512,  sedangkan  r tabel dapat  diperoleh  dengan derajat  kebebasan  (df=N-2),  pada  taraf  signifikansi  5%,  dapat  diperoleh  df  =  114-2  =  112  dan diperoleh  rtabel  sebesar  0,1548.  Dengan  demikian  r hitung sebesar  0,512  lebih  tinggi  r tabel yang  senilai 0,1548. Dengan besar koefisien determinasinya yaitu 26,2 %. Dikarenakan r hitung 0,512 > 0,1548 r tabel maka  dapat  dinyatakan  H 1 diterima:  sehingga  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  baca dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Susut  Tahun Pelajaran  2019/2020,  dan  H0 1 Ditolak:  Tidak  ditemukan  korelasi  yang signifikan  antara minat  baca dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Susut  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Pada uji hipotesis kedua dengan teknik analsis Pearson diperoleh r hitung sebesar 0,576 sedangkan r tabel dapat diperoleh dengan derajat kebebasan (df=N-2), pada taraf signifikansi 5%, dapat diperoleh df= 114-2= 112 dan dipeoleh r tabel sebesar 0,1548. Dengan demikian, hal tersebut menunjukkan bahwa r hitung lebih  besar  dari  rtabel . Dikarenakan  r hitung sebesar  0,576  lebih  besar  dari  r tabel sebesar  0,1548 besar koefisien determinasinya yaitu sebesar 33,1 %. Dengan demikian dapat dinyatakan H 2 diterima: sehingga  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Susut Tahun Pelajaran 2019/2020, dan H0 2 ditolak:  Tidak  ditemukan  korelasi  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Susut Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan hasil analsis korelasi ganda degan teknik koefisien dengan persamaan Y= 19,112+ 0,276X 1 +0,416X 2 , persamaan ini menunjukkan a=19,112, hasil tersebut menampilkan angka konstanta sehingga bermakna apabila tidak ditemukan minat baca (X1) dan motivasi berprestasi (X2) maka nilai kosistensi hasil belajar IPS senilai 19,112. Berdasarkan hal itu diketahui nilai koefisien minat baca (X1) senilai  0,276  yang  bermakna  setiapp  1%  peningkatan  minat  baca  berakibat  pada  peningkatan  hasil belajar  IPS  senilai  0,276,  nilai  koefisien  bernilai  positif  dengan  makna  makna  ditemukan  hubungan positif serta nilai signifikansi senilai 0,001 lebih rendah jika dibandingkan dengan 0,05 (p<0,05), hasil tersebut  mengindikasikan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  baca  dengan  hasil  belajar IPS.  Sedangkan,  niali  koefisien  motivasi  belajar  (X2)  senilai  0,416  yang  bermakna  setiap  1% peningkatan  motivasi  berprestasi  mengaibatkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  senilai  0,416. Nilai  koefisien  bernilai  positif  (+)  yang  bermakna  ditemukan  korelasi  yang  positif  serta  nilai signifikansi  senilai  0,000  rendah  jika  dibandingkan  dengan  0,05  (p<0,05).    Hasil  tersebut mengindikasikan  korelasi  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  IPS.  Korelasi secara berbarengan antara minat baca dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar IPS senilai 0,625. Sedangkan  koefisien  determinasinya  senilai  0,391  atau  39,1  %.  r hitung senilai  0,625  kemudian dibandingkan r tabel dengan derajat kebebasan (df=N-2), pada taraf signifikansi 5%, didapatkan df= 114- 2=  112  serta  dipeoleh  r tabel senilai  0,1548,  sehingga  r hitung lebih  besar  dari  r tabel .  Ringkasan  hasil pengujian hipotesis di atas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 7. Ringkasan hasil uji hipotesis Variabel r hitung r tabel Hipotesis Ho Ha r x1y 0,512 0,1548 Ditolak Diterima r x2y 0,576 0,1548 Ditolak Diterima r x1x2y 0,625 0,1548 Ditolak Diterima
Hal tersebut mengindikasikan bahwa ditemukan korelasi yang signifikan antara minat baca dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar IPS, sehingga H 3 : ditemukan korelasi yang signifikan antara minat baca dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
Gugus  III  Kecamatan  Susut  Tahun  Pelajaran  2019/2020  diterima,  sehingga  H0 3 :  Tidak  ditemukan korelasi  yang  signifikan  antara  minat  baca  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Susut Tahun Pelajaran 2019/2020 ditolak. Adapun faktor yang mempengaruhi korelasi antara minat baca dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar IPS yaitu sebagai berikut.
Pertama,  minat  baca  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  hal  tersebut disebabkan  karena  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Kualitas  siswa  dapat  dilihat  dari tinggi rendahnya minat baca yang dipengaruhi oleh motivasi dari dalam diri seseorang (Benediktus, 2017;  Radity,  2016).  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  riset  oleh  Raditya  (2016)  menyatakan bahwa  ditemukan  korelasi  yang  baik  serta  berarti  antara  minat  baca  dengan  prestasi  belajar  yang mempunyai makna bahwa apabila terdapat peningkatan variabel minat baca maka memiliki pengaruh terhadapat  peningkatan  variabel  prestasi  belajar.  Belajar  merupakan  tugas  utama  yang  harus dilakukan  peserta  didik  untuk  memeroleh  pengetahuan  dan  wawasan  sehingga  dapat  berprestasi. Salah  satu  cara  belajar  yaitu  dengan  membaca.  Dengan  makna  siswa  tertanam  motivasi  beprestasi tinggi  dalam  dirinya  akan  berusaha  dengan  maksimal  agar  memeroleh  hasil  IPS  yang  tinggi. Mengingat muatan pelajaran ilmu pengetahuan sosial bersifat hafalan yang didukung oleh pernyataan (Yupita,  2013)  yang  menyatakan  IPS  yang  bertujuan  memberikan  bekal  kepada  siswa  agar  mampu meningkatkandaya  nalar  yang  dimiliki  selain  menanamkan  nilai  dan  moral,  serta  materi  yang mengharuskan  siswa  menghafal,  sehingga  untuk  memahaminya  dapat  dilakukan  dengan  membaca. Dari  hasil  riset  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  minat  baca  ialah  satu  diantara  faktor  yang berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa.    Hasil  Penelitian  ini  juga  didukung  oleh sebuah  riset  yang  dilaksanakan  oleh  (Gunawan,  dkk,  2019;  Setiadewi,  dkk,  2019)  yang  signifikan motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan.  Hasil  riset  tersebut  menemukan  bahwa:  1) diperoleh korelasi yang positif dan berarti antara kebiasaan belajar dengan prestasi belajar PKn, 2) terdapat korelasi postif dan signifikan motivasi berprestasi dengan prestasi belajar PKn, dan 3) secara berbarengandiperoleh  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dan  motivasi berprestasi  dengan  prestasi  belajar  PKn.  Hal  tersebut  mengartikan  bahwa  secara  bersama-sama kebiasaan belajar dan motivasi berprestasi dapat memengaruhi prestasi belajar.
Kedua,  minat  baca  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  karena  terdapat ketertarikan  terhadap  bahan  bacaan  siswa  sehingga  siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Sinambela (Sudarsana,  2014)  menyatakan  bahwa  minat  baca  merupakan  suatu  sikap  positif  yang  ditandai dengan  ditemukannya  ketertarikan  terhadap  bahan  bacaan  dari  dalam  diri  seseorang  yang  dapat diukur berdasarkan tiga apsek yaitu meliputi ketertarikan untuk membaca, frekuensi membaca, serta sikap  sadar  akan  manfaat  membaca.  Sehingga  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  biasanya melakukan  kegiatan  membaca  tanpa  terpaksa.  Terlebih  lagi  materi  pada  muatan  pelajaran  IPS cenderung bersifat hafalan, sehingga untuk memahaminya diperlukan kegiatan membaca. Hal tersebut juga didukung oleh pernyaataan (Yupita, 2013) yang menyatakan IPS adalah salah satu muatan yang mempunyai  tujuan  memberikan  bekal  siswa  agar  mampumengembangkan  penalarannya  selain menanamkan nilai dan moral, serta banyak  memuat teori sosial  harus dihafalkan. Rendahnya minat baca siswa secara otomatis membuat kemampuan membaca siswa rendah yang secara langsung akan berimplikasi  terhadap  kelancaran  proses  bembelajaran  sehiga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  (Salma  &  Mudzanatun,  2019;  Wahyuni,  2015).  Minat  baca  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  karakteristik  bacaan,  serta  lingkungan  membaca  (Khoiruddin,  Taulabi,  &  Imron,  2016). Setiap  terjadi  kenaikan  tingkat  minat  baca  maka  akan  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  pula. Dengan demikian agar dapat memeroleh hasil belajar yang tinggi maka siswa juga harus meninkatkan minat  baca  dari  dalam  diri.  Gading,  dkk,  (2018)  menyatakan  faktor intern dan  faktor ekstern berpengaruh  terhadap  hasil  belajat.  Dari  segi intern faktor  fiologis  dan  psikologis  menjadi  penentu hasil belajar.  Faktor yang berhubungan dengan fisik seperti, kelelahan, cacat fisik, atau kondisi fisik lainnya dinamai fiiologis. Sedangkan faktor yang berhubungan dengan kejiwaan peserta didik, seperti minat, motivasi, bakat, perhatian, intelegensi, daya nalar dan kognitif peserta didik dinamai psikologis. Disamping  factor intern ,  ada  faktor ekstern yang  memiliki  pengaruh  pada  hasil  belajar  misalnya lingkungan (Gading, dkk, 2018).
Ketiga,  motivasi  berprestasi  berpengaruh  pada  peningkatkan  hasil  belajar  siswa  disebabkan karena  siswa  memiliki  keinginan  untuk  maju.  McClelland  (Hariyanto,  2015)  berasumsi  bahwa  pada
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
umumnya  setiap  orang  memiliki  keinginan  untuk  berprestasi  dan  meraih  tujuan.  Dengan  kata  lain, tidak  ada  yang  tidak  inging  berprestasi  atau  sukses,  tentunya  sesuai  tujuan  yang  diinginkan.  Begitu pula dalam dunia pendidikan, tentunya setiap siswa memiliki keinginan untuk berprestasi terlebih lagi dorongan dari orang tua. Dalam proses pembelajaran, yang dapat dijadikan tolak ukur seorang siswa dapat dikatakan berprestasi yaitu tinggi rendahnya hasil belajar yang diperoleh, baik itu hasil belajar afektif,  kognitif,  maupun  psikomotor.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aisyah  &  Dkk,  2017;  Putra, 2017) yang menyatakan bahwa hasil belajar menjadi tolok ukur dalam sukses atau tidaknya kegiatan belajar  mengajar.  Seorang  siswa  yang  memiliki  keinggingan  kuat  untuk  berprestasi  atau  hasrat berprestasi  tinggi  tentunya  akan  berusaha  dengan  sebaik-baiknya  pada  kegiatan  pembelajaran sehingga memeroleh hasil belajar yang optimal. Sehingga, dengan kata lain, motivasi berprestasi dapat memengaruhi hasil belajar yang diperoleh. Dengan demikian, sudah seharusnya sebagai seorang siswa pada  khususnya  untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi  yang  dimilikinya,  dan  masyarakat  pada umumnya.  Motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan  atau  kemauan  dari  dalam  diri  sendiri  untuk berprestasi  atau  memeroleh  prestasi  yang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  biasanya  berupa perolehan  hasil  belajar  yang  tinggi.  Dalam  hal  ini  maka  akan  terlihat  peserta  didik  yang  kurang memiliki motivasi berprestasi tidak betah untuk belajar, yang kemudian berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh (Aspriyani, 2017; Syofyan & Yuliati, 2017) .  Selain perpengaruh terhadap hasil belajar,  motivasi  berprestasi  dapat  membentuk  siswa  menjadi  bertanggung  jawab  serta  memiliki kreativitas  (Aspriyani,  2017;  Emda,  2017).  Siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  akan melakukan usaha yang terbaik agar dapat memeroleh prestasi yang diharapkan. Motivasi berprestasi berperan penting pada siswa dalam proses pembelajaran karena berdampak pada hasil belajar siswa (Suprapto,  2017).  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  mampu  untuk  membangkitkan  motivasi berprestasi  dari  dalam  diri  sendiri  terlebih  dahulu.  Bagi  guru  diharapkan  mampu  memperhatikan minat  baca  serta  motivasi  berprestasi  dan  memberikan  perlakuan  yang  dapat  meningkatkan  minat baca serta motivasi berprestasi siswa sehingga hasil belajar khususnya hasil belajar IPS siswa.
Pada penjelasan teori diatas dari sekian faktor yang memiliki pengaruh pada hasil belajar secara umum  termasuk  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  yaitu  minat  dan  motivasi.  Penelitian  yang dilakukan oleh Tamardiyah (2017)  juga menyatakan bahwa pencapaian hasil belajar siswa tidak akan terlepas dari faktor minat, kedesiplinan, serta motivasi berprestasi.   Fajrin (2018)    juga menyatakan bahwa  siswa  tidak  akan  jenuh  atau  bosan  dalam  membaca  ataupun  belajar  apabila  memiliki ketertarikan serta motivasi dari dalam diri sehingga dapat menigkatkan hasil belajar yang diperoleh. Hasil riset yang dilakukan oleh Safitri, dkk, (2017) yang berjudul Hubungan Minat Baca dan Motivasi Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VII    MTsN  KutaBaro.  Hal  tersebut mengindikasikan  secara  berbarengan  minat  baca  dan  motivasi  belajar  berkorelasi  dengan  hasil belajar.  Hal  itu  senada  dengan  hasil  riset  ini  yakni  antara  minat  baca  dan  motivasi  berprestasi memiliki  korelasi  signifikan  dengan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial.  Setiap  orang  pada umumnya dan khususnya siswa tentu berkeinginan untuk beprestasi mengingat setiap orang memiliki motivasi dalam dirinya sendiri hanya dibedakan dari tinggi rendahnya motivasi berprestasi masing- masing orang. Untuk memeroleh prestasi yang dalam kegiatan pembelajaran ditinjau dari hasil belajar tentunya seorang siswa harus belajar dengan maksimal.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data,  ditemukan  korelasi  yang  signifikan  antara minat  baca  dengan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Susut  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Susut  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  serta terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  baca  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar IPSsiswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Susut Tahun Pelajaran 2019/2020. Minat dan motivasi siswa dalam  belajar  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  pengetahuan sosial.

## Daftar Pustaka
Aisyah,  &  Dkk.  (2017).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  15  Palembang. Jurnal  Profit  (Online) , 4 . https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jp.v4i1.5572
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Annajah, U., & Falah, N. (2017). Pengaruh Lingkungan Sosial Terhadap Motivasi Berprestasi Anak Panti Asuhan  Nurul  Haq  Yogyakarta. Hisbah:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Dan  Dakwah  Islam . https://doi.org/10.14421/hisbah.2016.132-07
Antara,  &  Aditya,  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan
Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 .
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263
Aspriyani,  R.  (2017).  PENGARUH  MOTIVASI  BERPRESTASI  SISWA  TERHADAP  KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika . https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1194
Badri, S. (2012). Metode Statistika untuk penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Benediktus. (2017). The teacher’s efforts to improve the  reading interest of  grade III  A students SD Negeri Kota Gede 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (6), 916 – 922.
Dantes Nyoman. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Donas  Ahmad  Najib  &Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull Learning) Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah  IV  Palembang. JIP:  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 2 (1),  19 – 28.  Retrieved  from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2). Retrieved from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064 Fajrin, O. A. (2018). Pengaruh Model Talking Stick terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2353
Gading, I. K., & Dkk. (2018). Buku Ajar dan Pembelajaran . Singaraja: Undiksha Press. Gunawan,  &  Dkk.  (2019).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi  Dengan  Prestasi Belajar PKn. Media Komunikasi FPIPS (Online) , 18 .
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mkfis.v18i1.22232
Hariyanto,  dan S. (2015). Implementasi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Huda, F. A., & Yulianti, I. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Rotating Trio Exchange ( RTE ) Motivasi belajar , Hasil belajar Cooperative  Learning  (  RTE  ). Jutech :  Journal  Education  and  Technology , 1 (1),  21 – 26. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jutech.v1i1.691
Khoiruddin, M. A., Taulabi, I., & Imron, A. (2016). Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini di Taman Baca Masyarakat. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi . https://doi.org/10.33367/psi.v1i2.295
Kristin, F. (2018). META-ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING TERHADAP
HASIL BELAJAR IPS. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan . https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2356
Lailan,  E.,  Lubis,  S.,  Lubis,  R.  R.,  Andriani,  S.,  Studi,  P.,  &  Bahasa,  P.  (2020). Pembelajaran  membaca terbimbing dalam membantu kesulitan siswa membaca nyaring . 2 (04), 1 – 9.
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Murtiningsih, L. (2018). Pengaruh Minat Baca Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Se-Gugus Kusuma. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (Online) , 7 (40).  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/view/14109/0
Ningtyas, E., & Wuryani, E. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Tipe  Make-A  Match  Berbantuan  Media  Komik  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Dan Hasil Belajar Ips. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.37729/jpse.v3i1.3857
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal  Kependidikan , 1 (24). https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Paramita. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Putra,  A.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  Dan  Menyenangkan
Ditinjau dari Hasil Belajar,. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 129 – 140. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30738/.v5i2.1073
Radity, W. A. (2016). Correlations of reading interest and social studies learning achievements. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (5), 64 – 71.
Raditya, W. A. (2016). Hubungan Minat Baca Dengan Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas V SD Gugus III Seyegan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Online) , 5 .
Rahayu, Nuraedah, & Jamaludin. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS  Melalui  Metode  Diskusi  Kelompok  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDK  Siendeng  Kecamatan  Bolano Lambunu. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (5). Retrieved from
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/index
Sadirman. (2011). Keguruan dan Ilmu Kependidikan. Interakasi Dan Motivasi Belajar-Mengajar .
Safitri, A., & Dkk. (2017). Hubungan Minat Baca dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa  Kelas  VII  MTsN  Kuta  Baro. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah (Online) , 2 . Retrieved from http://www.jim.unsyiah.ac.id/geografi/article/view/5075
Salma,  &  Mudzanatun.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap  Minat  Baca  Siswa  Siswa
Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 122 – 127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17555
Santi,  I.  G.  A.  D.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Motivasi Berprestasi  Dan  Keterampilan  Metakognisi. Jurnal  Matematika,  Sains,  Dan  Pembelajarannya (Online) , 13 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/wms.v13i2.15915
Sartika, S. H., Dahlan, D., & Waspada, I. (2018). Kompetensi Guru Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil  Belajar  Melalui  Kebiasaan  Belajar  Siswa. Manajerial:  Jurnal  Manajemen  Dan  Sistem Informasi , 17 (1), 39 – 51. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9760
Setiadewi,  N.  P.  L.,  &  Dkk.  (2019).  Kontribusi  Konsep  Diri  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Mimbar Ilmu (Online , 24 .
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i3.21421
Suasaningdyah, E. (2018). Peningkatan Nilai Peserta Didik Mata Pelajaran IPS Topik Bermain Layang- Layang  Melalui  Pembelajaran  Konstektual. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 2 (2),  105. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p105-115
Sudarsana, U. (2014). Pembinaan Minat Baca. Modul .
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual  Dalam
Ni Komang Rai Verawati 1 , I Made Tegeh 2 , Putu Aditya Antara 3 / Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204
Sumitro,  A.  H.,  Setyosari,  P.,  &  Sumarmi.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9936
Suprapto, E. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual, Pembelajaran Langsung Dan Motivasi Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif. Innovation  of  Vocational  Technology  Education . https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4836
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Syofyan, H., & Yuliati. (2017). Pengaruh gaya belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar ipa mahasiswa pgsd universitas esa unggul. Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu &Call for Papers Unisbank Ke-3 .
Tamardiyah,  N.  D.  (2017).  Minat  Kedisiplinan  dan  Ketekunan  Belajar  terhadap  Motivasi  Berprestasi dan  Dampaknya  pada  Hasil  Belajar  Matematika  SMP. Manajemen  Pendidikan . https://doi.org/10.23917/jmp.v12i1.2972
Uno, H. B. dan M. K. (2009). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wahyuni,  S.  (2015).  Menumbuhkembangkan  Minat  Baca  Menuju  Masyarakat  Literat. Diksi . https://doi.org/10.21831/diksi.v16i2.6617
Wirasasmita, & Hendriawan. (2020). Analisis Efisiensi Kinerja Pendidik terhadap Hasil Pembelajaran
Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Yupita, I. A. dan W. T. S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ips  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (2).  Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/3017