JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 3, 2021, pp 544-554 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37697

## Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar
Putu Iman Sari 1 *, Maria Goreti Rini Kristiantari 2 , Ketut Alit Saputra 3
1 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 4 Kampung Baru, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : putri.iman@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  IV  cenderung  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif dan  media  pembelajaran  yang  belum  digunakan  secara  optimal.  Pembelajaran  yang  dilakukan  juga  masih bersifat konvensional (teacher centered), sehingga menyebabkan hasil belajar IPS masih rendah. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kelas  VI  melalui  implementasi  model pembelajaran Problem- Based  Learning .  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah 28 siswa yang terdiri atas 10 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Data hasil belajar IPS dikumpulkan dengan metode tes bentuk pilihan ganda. Data hasil penelitian dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  prasiklus  adalah  71  dengan  ketuntasan  belajar  46,42%.  Hasil  belajar  siklus  I  meningkat  dengan rata-rata  sebesar  73  dan  ketuntasan  belajar  71,04%.  Rata-rata  hasil  belajar  siklus  II  meningkat  menjadi  74 dengan  ketuntasan  belajar  92,08%.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  implemensati  model  pembelajaran Problem- Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Implikasi  pada  penerapan  model Problem  Based Learning yaitu,  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  karena  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  nyata (autentik), pembelajaran bermakna, belajar mandiri, dan pembelajaran berpusat pada siswa.
Kata kunci : Model PBL, Hasil Belajar IPS

## Abstract
Learning  that  takes  place  in  class  IV  tends  not  to  use  innovative  learning  models  and  learning  media  that  have  not  been used optimally. The learning carried out is also still conventional (teacher centered). So that causes social studies learning outcomes  are  still  low.  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  problem-based  learning  model  to  improve social studies learning outcomes for class VI. This research uses classroom action research with two cycles. The subjects of this  study  were  students  of  class  VI,  totaling  28  students,  consisting  of  10  male  students  and  18  female  students.  Social studies learning outcomes data were collected using the multiple-choice test method. The research data were analyzed using quantitative  descriptive  statistical  analysis  techniques.  The  results  showed  that  the  average  pre-cycle  learning  outcomes were 71 with learning completeness 46.42%. Cycle I learning outcomes increased by an average of 73 and 71.04% learning completeness. The average learning outcomes in the second cycle increased to 74 with a learning completeness of 92.08%. It  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  problem-based  learning  model  can  improve  students'  social  studies learning outcomes. The implication of applying the Problem Based Learning model is that students play an active role in learning  because  they  are  faced  with  real  (authentic)  problems,  meaningful  learning,  independent  learning,  and  student- centered learning.
Keywords : PBL Models, Social Studies Learning Outcomes
History: Received  : July 27, 2021 Revised : July 29, 2021 Accepted  : September 30, 2021
Published  : October 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
IPS  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  sekolah  dasar  (SD).  IPS berkaitan dengan kejadian yang terjadi di lingkungan sosial.  IPS digunakan untuk menggali informasi tentang kejadian-kejadian yang ada di  lingkungan sekitar dalam kehidupan sosial. Pembelajaran  IPS  sangat  penting  untuk  dipelajari  karena  dapat  melatih  siswa  berpikir  kritis
dan  objektif  serta  bermanfaat  untuk  memupuk  siswa  untuk  berjiwa  sosial.  Selain  itu, pembelajaran  IPS  SD  menanamkan  sikap-sikap  luhur  seperti  peduli  terhadap  lingkungan sekitar  dan  bertanggung  jawab  pada  kelangsungan  alam  tersebut (Asriani,  Pahriadi,  2021; Tembang  et  al.,  2019) .  Pembelajaran  IPS  bukan  hanya  memberikan  materi  begitu  saja  dan tidak bersifat hafalan. Namun, pembelajaran IPS di SD harus dibelajarakan dengan kegiatan- kegiatan  yang  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  mengamati keadaan lingkungan sekitar. Melalui kegiatan tersebut pembelajaran IPS dapat menumbuhkan sikap-sikap sosial dan keterampilan proses (Azizah et al., 2021; Syafari & Montessori, 2020) . Jadi, pembelajaran IPS di SD sudah seharusnya dilaksanakan melalui pemberian pengalaman langsung, pembelajaran yang menyenangkan dan meningkatkan partisipasi siswa. Sehingga, siswa  dapat  memahami  materi  secara  lebih  mendalam  dan  dapat  diingat  dalam  waktu  yang relatif lama.
Aktivitas  belajar  siswa  saat  ini  menuntut  untuk  mampu  berpikir  kritis (Sari  & Sugiyarto,  2015). IPS  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  intelektual  anak yang  dapat  melatih  siswa  berpikir  logis,  rasional,  kritis,  dan  kreatif.  Sejalan  dengan The Partnership  for  21 st Century  Skills yang  merumuskan  konten  4C  ( critical  thinking, communication,  collaboration,  creativity ).  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pengembangan  pemahaman  konsep  danberpikir  tingkat tinggi siswa diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran IPS (Wau, 2017) . Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menumbuhkan  kemampuan  diri  siswa  untuk mengonstruksi  argumen,  membuat  keputusan,  dan  kemampuan  untuk  mencari  solusi  yang tepat (Prihantoro  &  Hidayat,  2019) .  Pada  proses  belajar  IPS,  terdapat  penilaian  yang dilakukan  guru  sehingga  menciptakan  hasil  belajar  IPS.  Hasil  belajar  IPS  merupakan perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  sebagai  akibat  dari  proses  belajar  IPS  yang  telah dilakukan.  Dalam  proses  belajar  IPS  guru  bukan  hanya  berperan  untuk  mengajar  tetapi memfasilitasi  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  terhadap  materi.  Pemahaman  materi siswa selanjutnya menjadi kumpulan data dan informasi yang relevan sebagai penilaian guru. Kurikulum  2013 menerapkan penilaian autentik  untuk  menilai kemajuan belajar siswa yang meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Alat  penilaian  yang  digunakan  guru  untuk mengetahui ketercapaian belajar siswa yaitu instrumen.
Namun  kenyataannya  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SD  masih  belum  sesuai harapan. Berdasarkan pengamatan dan wawancara yang dilakukan dalam pembelajaran IPS, masih  ada  siswa  yang  malu-malu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  maupun bertanya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  merasa  takut  salah  dalam  memberikan  tanggapan  atau pendapat. Pembelajaran yang berlangsung kurang menggunakan model pembelajaran inovatif dan kurang optimal dalam menggunakan media pembelajaran yang dapat memicu  semangat siswa  untuk  belajar.  Sehingga,  semangat  dan  motivasi  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran rendah.  Hal  tersebut  berakibat  pada  hasil  belajar  muatan  IPS  yang  rendah.  Hal  tersebut didukung  oleh  hasil  studi  dokumentasi  pada  penilaian  akhir  semester  I  yang  menunjukkan hasil belajar IPS siswa kelas VI belum maksimal, nilai siswa masih ada yang di bawah KKM. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  sebesar  71.  Dari  28  siswa,  hanya  14  siswa  yang  sudah mencapai  nilai  baik  dan  tuntas  dengan  persentase  46,42%  dan  terdapat  14  siswa  dengan persentase 53,58% yang mendapatkan nilai rendah. Hasil tersebut menunjukkan setengah dari jumlah siswa yang mendapatkan nilai rendah dan belum tuntas. Itu menandakan hasil belajar muatan  IPS  belum  optimal  dan  masih  rendah.  Fakta  tersebut  juga  diungkap  oleh  beberapa penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pembelajaran  IPS  masih  didominasi  oleh  guru dengan  menggunakan  metode  ceramah (Kusumah  et  al.,  2020;  Nurqomariah  et  al.,  2017; Zairmi  et  al.,  2019) .  Pembelajaran  IPS  yang  demikian  menyebabkan  peran  siswa  dalam pembelajaran  menjadi  sangat  minim  karena  siswa  hanya  dapat  mendengarakan  penjelasan dari  guru  tanpa  diberikan  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dengan  sendiri.
Model Pembelajaran Problem Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Permasalah  tersebut  jika  terus  dibiarkan,  maka  berdampak  pada  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran dan lulusan yang kurang berkualitas.
Kegiatan  belajar  IPS  menekankan  pemberian  pengalaman  langsung  atau learning  to do kepada siswa penting dilakukan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa. Perlu  disadari  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  belajar  sangat  penting  dan  harus dikembangkan. Kurangnya cara berpikir dan bekerja secara ilmiah dalam membentuk sendiri suatu  konsep  adalah  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPS (Solichin  & Fujirahayu, 2018) . Berdasarkan hasil survey Programme for International Student Assesment (PISA) pada tahun 2015 Indonesia berada pada peringkat 64 dari 72 negara. Sedangkan hasil survery Trends  in  International  Match  and  Science  Survey (TIMSS)  pada  tahun  2015  dan dirilis pada 6 Desember 2016 menunjukkan  Indonesia menempati urutan ke 5 dari 10 negara atau  peringkat  108  dunia  dengan  skor  0,603  kualitas  pendidikan  Indonesia  berada  dibawah Palestina, Samoa, dan Mongolia (OECD, 2019) . Situasi  tersebut  menunjukkan bahwa siswa belum  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  dalam  muatan materi  IPS  masih  cenderung  mengingat,  dan  menyatakan  kembali  tanpa  melakukan pengolahan  informasi.  Kegiatan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  cenderung  pada  kegiatan kurang  menyenangkan,  dan  siswa  hanya  menjadi  pendengar  saat  guru  menerangkan  materi sehingga  minat  belajar  siswa  rendah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  juga  rendah (Fitrah, 2017) .
Solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  yaitu  dengan  cara menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan membuat  siswa  lebih aktif dalam pembelajaran. Salah satu alternatif  yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem-based  learning. Pemilihan  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu komponen penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Islamiati et al., 2020) . Penerapan model pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan pembelajaran yang membosankan bagi siswa. Sehingga guru harus memiliki strategi agar tercipta pembelajaran yang efektif, efisien dan sesuai dengan tujuan. Penerapan model problem-based learning diperlukan dalam setiap muatan materi di sekolah (Diah & Riyanto, 2016; Jesse et al., 2016; Seibert, 2020) . Muatan materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  siswa  harus  diberikan  pengalaman  serta kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  terhadap  alam.  Penerapan model problem-based learning pada muatan materi IPS sangat  tepat  diberikan karena siswa akan mengonstruk pelajaran melalui penalaran yang ia lakukan. Siswa tidak hanya menerima materi yang diajarkan guru namun mampu membentuk konsep dan mengolah informasi yang diperoleh.
Beberapa  temuan  menunjukkan  model Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata (real world ) yang tidak terstruktur dan bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  dan  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru (Hosnan,  2014). Model problem-based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa (Choi  et  al.,  2014;  Seibert,  2020) .  Model Problem-Based  Learning juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Devi  &  Bayu,  2020;  Saharsa  et  al.,  2018) .  Penerapan model Problem-Based Learning dipilih karena menuntut siswa aktif dalam penyelidikan dan proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran.  Menurut.  Sehingga Problem-Based Learning adalah  model  pembelajaran  siswa  aktif  yang  mengaitkan  informasi  baru  dengan struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  siswa (meaningfull  learning) melalui  kegiatan  belajar untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan masalah dengan bantuan berbagai sumber belajar. Oleh karena itu, Penelitian ini  bertujuan  menganalisis  dampak  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPS kelas VI.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama (Arikunto, 2009) . Karakteristik utama penelitian tindakan kelas adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan kelas harus menunjukkan  adanya  perubahan  ke  arah  perbaikan  dan  peningkatan  secara  positif.  Apabila dengan tindakan justru membawa kelemahan, penurunan atau perubahan negatif, berarti hal tersebut menyalahi karakter penelitian tindakan kelas.
Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 8 Kesiman. Jumlah  subjek  pada  penelitian  ini  sebanyak  28  siswa,  dengan  siswa  laki-laki  sebanyak  10 orang  dan  siswa  perempuan  sebanyak  18  orang.  Penulisan  prosedur  penelitian  tidak  bisa dilepaskan dari rancangan yang telah dibuat. Model penelitian tindakan kelas diawali dengan perencanaan  tindakan (Planning) ,  penerapan  tindakan (action) ,  mengobservasi  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan (Observation  and  evaluation) (Arikunto,  2009) . Sedangkan prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (acting) ,  pengamatan (observing) ,  dan  refleksi (reflecting) ,  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai (kriteria keberhasilan). Gambar 1 dan penjelasan langkah-langkah penelitian tindakan kelas.
Gambar 1. PTK Kurt Lewin
(Arikunto, 2009)
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes.  Teknik  tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar IPS. Teknik tes dalam hal ini adalah pos-tes  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  yaitu  pos-tes  siklus  I  dan  pos-tes  siklus  II.  Pos-tes siklus I diberikan setelah pertemuan ke tiga dari siklus I berakhir, sedangkan pos-tes siklus II diberikan  setelah  pertemuan  ke  tiga  dari  siklus  II  berakhir.  Tujuan  pemberian  pos-tes  pada akhir  siklus  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  diberikan  tindakan  atau perlakuan.  Kisi-kisi  instrumen  disusun  berdasarkan  objek  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan di kelas. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis kuantitatif. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar muatan IPS adalah metode tes. Metode tes adalah pengumpulan data dengan bentuk tugas yang harus dikerjakan  siswa  untuk  mengetahi  hasil  belajarnya (Sri  Udayanti  &  Nanci  Riastini,  2017) . Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan data adalah tes objektif  tipe pilihan ganda
Model Pembelajaran Problem Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
yang  berjumlah  10  butir  soal.  Setiap  soal  disertai  dengan  empat  alternatif  jawaban  (a,  b,  c, dan d) yang dapat  dipilih oleh siswa. Setiap butir soal  diberikan skor 1 apabila siswa dapat menjawab dengan benar dan skor 0  apabila menjawab salah. Sebelum menyusun instrumen terlebih  dahulu  dilakukan  penyusunan  kisi-kisi.  Kisi-kisi  dibuat  agar  menghindari penyusunan  instrumen  penelitian  yang  menyimpang  dari  indikator  yang  telah  ditetapkan. Adapun kisi-kisi intrumen yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
Data  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dilakukan  analisis  data.  Analisis data dengan menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif untuk mendeskripsikan data hasil belajar muatan IPS siswa. Data yang dianalisis antara lain menghitung mean atau rata- rata, menghitung daya serap, dan menghitung ketuntasan belajar. Hasil analisis tingkat hasil belajar  siswa  ditentukan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  dikonversikan  ke  dalam penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik
Siklus Kompetensi Dasar Indikator Level Kognitif No. Soal I Mengidentifikasi karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN. Menjelaskan pengertian geografis. C2 1 Menganalisis macam-macam karakteristik geografis. C4 2, 3 Mengkategorikan  negara  –  negara anggota ASEAN. C6 4 Menganalisis kehidupan  sosial  budaya negara anggota ASEAN Singapura. C4 5 Menganalisis kehidupan  sosial  budaya negara anggota ASEAN Indonesia. C4 6 Mengkategorikan  negara  –  negara  di Asia  Tenggara  yang  tidak  tergabung ASEAN. C6 7 Menjelaskan  kegiatan  ekonomi  di wilayah ASEAN.. C2 8 Menjelaskan  menjelaskan  kegiatan politik diwilayah ASEAN. C2 9,10 II Mengidentifikasi kehidupan masyarakat akibat modernisasi. Menjelaskan pengertian moedernisasi. C2 1 Menjelaskan pengertian IPTEK. C2 2 Menganalisis pengaruh dari modernisasi. C4 3, 4 Membandingkan  pengaruh  sebelum dan sesudah adanya modernisasi. C5 5 Menganalisis dampak dari modernisasi. C4 6, 7 Mengkategorikan peristiwa yang mengakibatkan  dampak  modernisasi dalam bidang pendidikan. C6 8 Menganalisis  pengaruh  modernisasi dalam bidang sosial budaya. C4 9 Menghubungkan  akibat  modernisasi sesuai dengan norma yang berlaku. C6 10
deskriptif  untuk  data  hasil  belajar  siswa.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  berfungsi untuk  mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data sampel atau populasi, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2013) . Hasil analisis tingkat hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan rata-  rata  nilai  siswa  dan  ketuntasan  belajarnya,  selanjutnya  dikonversi  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima
Tingkat penguasaan Kategori 90% - 100% Sangat Tinggi 80% - 89% Tinggi 65% - 79% Sedang 40% - 64% Rendah 0-39% Sangat Rendah (Agung, 2016)
Keberhasilan  suatu  penelitian  dapat  dilihat  dari  kemajuan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  memeroleh  nilai  secara individu  minimal  70.  Adapun  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan  oleh  peneliti  dalam penelitian ini yaitu rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 75 dengan kategori tinggi dan ketuntasan belajar klasikal yang dicapai sebesar 80% dengan kategori tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  penelitian  ini  dimulai  pada  pertemuan pertama  tanggal  16  Februari  2021,  dilanjutkan  pada  pertemuan  kedua  tanggal  23  Februari 2021,  pertemuan  ketiga  dan  tes  akhir  siklus  I  pada  02  Maret  2021.  Siklus  I  terdiri  atas  tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama sampai ketiga diterapkan model Problem Based Learning dalam muatan IPS. Proses pembelajaran yang dilaksanakan mengacu pada langkah–langkah model Problem  Based  Learning. Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  II  penelitian  ini dimulai  pada  pertemuan  pertama  21  April  2021,  dilanjutkan  pada  pertemuan  kedua  tanggal 10  Mei  20201,  pertemuan  ketiga  dan  tes  akhir  siklus  II  03  Juni  2021.  Proses  pembelajaran siklus  II  sama  seperti  siklus  I,  namun  telah  dilakukan  beberapa  perbaikan.  Adapun  hasil belajar siswa yang diperoleh dari sebelum diadakannya peneltian (prasiklus) hingga sesudah diadakannya penelitian (siklus I dan II) yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I, Siklus II
No Aspek Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Seluruh Siswa 28 28 28 2 Jumlah Nilai 1790 1935 2085 3 KKM 70 70 70 4 Nilai Rata-rata 71 73 74 5 Nilai Tertinggi 85 85 85 6 Nilai Terendah 50 55 65 7  Jumlah Siswa Tuntas 14 20 26 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 14 8 2 9 Presentase Ketuntasan Belajar 46.42% 71.04% 92.08%
Berdasarkan  Tabel  3  rekapitulasi  hasil  belajar  pada  prasiklus  menunjukan  kondisi awal  siswa  pada  pembelajaran  sebelum  menggunakan  model Problem  Based  Learning. Ditemukan  sebanyak  14  siswa  dari  28  siswa  tidak  tuntas  dari  KBM  yang  telah  ditentukan yaitu 70. Artinya setengah dari jumlah siswa belum bisa menuntaskan tes yang diberikan oleh guru. Jika hasil prasiklus dibandingkan dengan hasil siklus siklus I lebih banyak siswa yang tidak tuntas  dari KBM  sekolah. Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I  adalah mengukur hasil belajar siswa setelah dilaksanakannya pemberian post-tes siklus I berupa soal obyektif sebanyak  20  butir  soal.  Berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar  siklus,  penelitian  ini dinyatakan  belum  berhasil  karena  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  sebesar  80% dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  presentase  hasil  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  baru mencapai  46.42%  dengan  kategori  rendah.  Maka  dari  itu,  penelitian  dilanjutkan  pada pelaksanaan siklus II. Setelah hasil belajar siswa pada siklus II dibandingkan ke dalam PAP skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  92,08%  berada  pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dari kegiatan sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II  tersebut,  penelitian  ini  dinyatakan  sudah berhasil  karena  sudah  sesuai  dengan  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan.  Peningkatan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VI  pada  kegiatan  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yang  telah dilaksanakan, diperoleh hasil peningkatan penelitian pada Tabel 4.

## Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI
Pra Siklus Peningkatan Siklus I  Peningkatan Siklus II Rata-rata nilai siswa 71 2 73 1 74 Ketuntasan belajar siswa 46.42% 24,64% 71.04% 21.04% 92,08% Kategori PAP Rendah Cukup Tinggi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Tabel  4,  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VI  dilakukan  dalam  2  siklus  yang  masing-masing  siklus mengacu  pada  langkah–langkah  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPS. Pembelajaran terdiri atas kegiatan awal, inti, dan kegiatan akhir. Proses pembelajaran dimulai dengan  kegiatan  awal  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  awal  yang  telah ataupun belum dimiliki oleh siswa. Pada kegiatan inti guru mulai mengorientasikan masalah yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan  melalui  tanya  jawab,  siswa  diarahkan  pada masalah–masalah yang ada di lingkungan sekitar. Kegiatan akhir guru mengumpulkan lembar kerja siswa. Pada akhir siklus siswa mengerjakan test. Berdasarkan nilai PAS Semester I pada tabel  3  didapatkan  data  awal  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  71  dengan  ketuntasan belajar mencapai 46.42%, dan jika dikategorikan pada PAP skala lima berada pada kategori rendah.  Hal  ini  menjadi  dasar  diadakannya  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan model  pembelajaran problem  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  VI.  Hasil  penelitian  siklus  I  pada  tabel  2  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  73 dengan ketuntasan belajar 71.04% dan jika dikategorikan pada PAP  skala  lima berada pada kategori sedang. Berdasarkan observasi, bahwa dalam siklus I masih terhambat oleh beberapa masalah.  Hasil  penelitian  siklus  II  pada  tabel  3  didapatkan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  74 dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  92,08%,  dan  jika  dikategorikan  pada  PAP  skala  lima berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang sudah mencapai ketentuan yang telah ditetapkan.  Peningkatan hasil belajar  siswa  dari  prasiklus  menuju  siklus  I  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  meningkat sebanyak  2  dan  ketuntasan  belajar  meningkat  sebanyak  26.64%.  Sedangkan  peningkatan
hasil belajar dari siklus I menuju siklus II jika dilihat dari nilai rata-rata yaitu sebesar 1 dan ketuntasan belajar meningkat sebanyak 21.04%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  tersebut menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning siswa  dapat memecahkan permasalahan sesuai dengan materi pembelajaran, keaktifan siswa juga terlihat meningkat  dengan  adanya  pemberian  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  sesuai dengan  materi  serta  karakteristik  siswa.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki siswa,  dapat  melatih  pola  pikir  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  memecahkan permasalahan  yang  diberikan (Ariani,  2020;  Ladimiyanto,  2014;  Saraswati  &  Agustika, 2020) .  Penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  VI,  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Penerapan  model Problem  Based Learning dalam muatan IPS dapat memberikan dorongan atau motivasi belajar siswa karena muatan  IPS  berkaitan  dengan  kehidupan  social (Wahab,  2008) .  Dalam  pembelajaran  IPS metode  pemecahan  masalah  merupkan  metode  utama  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk memecahkan  masalah  karena  siswa  secara  langsung  terlibat  dalam  pemecahan  masalah tersebut (Asrini,  2020;  Hutama,  2016) .  Model Problem  Based  Learning digunakan  untuk memaksimalkan  retensi  memori  dan  dan  transfer  informasi  tidak  hanya  dalam  bentuk pengetahuan (Setyosari,  2019). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPS  siswa  secara  langsung terlibat  dalam  pemecahan  masalah  dan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Model Problem  Based  Learning berakar  dari  keyakinan  Jhon  Dewey  dalam  bahwa  guru harus  mengajar  dengan  menarik  naluri  alami  siswa  untuk  menyelidiki  dan  menciptakan (Abidin, 2014) . Model Problem Based Learning suatu model pembelajaran yang menantang peserta  didik  untuk  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata (Nurdyansyah, 2018) .
Namun,  pada  beberapa  siswa  belum  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan  siswa  masih  belum  terbiasa  menggunakan  google  meet  ketika  proses pembelajaran  sehingga  microfon  dan  kamera  belum  dapat  digunakan  dengan  baik.  Siswa masih  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  yang  lama.  Semua  siswa  belum  bisa  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring dikarenakan terkendala jaringan internet. Siswa masih malu untuk bertanya saat belum mengerti mengenai pembelajaran yang dilaksanakan. Kurangnya alokasi waktu saat guru mengorientasikan siswa terhadap masalah pembelajaran. Keadaan  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan pendekatan  pembelajaran  melalui  pemecahan  masalah  membutuhkan  cukup  waktu  untuk persiapan  dan  memerlukan  pemahaman  siswa  untuk  berusaha  memecahkan  masalah  yang mereka pelajari (Susanto, 2014) . Solusi yang dilakukan yaitu materi pembelajaran dan LKPD dibagikan  melalui  whatsapp  group,  sehingga  semua  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  baik,  membuat  aturan  pembelajaran  ketika  pelaksanaan  google  meet  untuk mengurangi  kebisingan  ketika proses pembelajaran berlangsung, dan memberikan semangat dan motivasi kepada siswa untuk meningkatkan rasa percaya diri ketika menyampaikan hasil belajar.  Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  lepas  dari  kesungguhan  guru dalam  menerapkan  langkah–langkan  model  pembelajaran  secara  ketat.  Masalah  tersebut sudah dapat teratasi pada siklus II, yang menunjukkan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan pembelajaran dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa (Sumardi,  2020) .  Terdapat  peningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Bangkala  III  menggunakan  model  pembelajaran Problem
Model Pembelajaran Problem Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Based  Learning (Novika  Auliyana  et  al.,  2018) .  Penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning yang  telah  diupayakan  dalam  pelaksanaanya  dengan  baik  mengikuti  teori- teori yang ada, pelaksanaan proses pembelajaran pada siswa kelas V semester I SD Negeri 21 Dauh Puri tahun pelajaran 2016/2017 dapat meningkatkan prestasi belajar IPS (Ahmar et al., 2020). Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPS pada  siswa  SD  Negeri  12  Konda  kelas  VI  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa (Yuliana, 2020) . Penerapan pembelajaran model  PBL berbantuan media gambar diam dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  komprehensif  yang  meliputi  ranah  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif (Lestari  et  al.,  2017) .  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  penerapan model Problem  Based  Learning yaitu,  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  karena dihadapkan  pada  permasalahan  yang  nyata  (autentik),  pembelajaran  bermakna,  belajar mandiri, dan pembelajaran berpusat pada siswa. Implikasi tersebut masih memiliki beberapa kekurangan karena masih adanya keterbatasan pada penelitian ini. Kekurangan dalam model Problem  Based  Learning yaitu,  siswa  yang  terbiasa  dengan  informasi  yang  diperoleh  dari guru  sebagai  narasumber  utama,  akan  merasa  kurang  nyaman  dengan  cara  belajar  sendiri dalam  pemecahan  masalah (Narsa,  2021) .  Jika  siswa  tidak  mempunyai  rasa  kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan  maka  mereka  akan  merasa  enggan untuk mencoba masalah.

## 4. SIMPULAN
Implementasi  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa kelas VI. Model ini dapat direkomendasikan untuk diterapkan pada semua jenjang dan materi yang berbeda serta media pembelajaran inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmar,  H.,  Budi,  P.,  Ahmad,  M.,  Mushawwir,  A.,  &  Khaidir,  Z.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning :  Literature  Review. Jurnal  Keperawatan Muhammadiyah , 4 (3), 10–17. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/3949.
Ariani, T. (2020). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills in Physics Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.. Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Asriani, Pahriadi, S. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kreatif Produktif Berbantuan Media  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Educate
Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 1–8.
https://doi.org/10.32832/educate.v6i1.3939.
Asrini,  N.  W.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Pair  Check. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (3),  338–344. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27402.
Azizah,  M.,  Rofian,  &  Sholikhah,  I.  R.  (2021).  Penggunaan  Media  Montase  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGusseda) , 04 (01),  65–69. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v4i1.3279.
Choi,  E.,  Lindquist,  R.,  &  Song,  Y.  (2014).  Effects  of  Problem-Based  Learning  vs. Traditional Lecture on Korean Nursing Students’ Critical Thinking, Problem-Solving, and Self-Directed Learning. Nurse Education Today , 34 (1), 52–56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012.
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  melalui
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. MIMBAR  PGSD Undiksha , 8 (2), 238–252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Diah,  &  Riyanto.  (2016).  Problem-Based  Learning  Model  in  Biology  Education  Courses  to Develop  Inquiry  Teaching  Competency  of  Preservice  Teachers. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 47–57. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8364.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Sukses  Implementasi  Kurikulum
2013. in Bogor: Ghalia Indonesia (Issue 2014). Ghalia Indonesia.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  untuk Siswa  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  113–124. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359.
Islamiati,  N.,  Rahmawati,  R.,  &  Haris,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MS  SMAN  1  Kediri  pada Materi  Reaksi  Reduksi  Dan  Oksidasi. Chemistry  Education  Practice , 3 (2),  112. https://doi.org/10.29303/cep.v3i2.2044.
Jesse,  A.,  S,  R.  P.,  &  Petra,  U.  K.  (2016).  Perancangan  Buku  Cerita  Interaktif  untuk Menimbulkan Minat  Baca Anak Usia 4-6 Tahun  Abstrak. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan , 1 , 989–992.
http://publication.petra.ac.id/index.php/dkv/article/viewFile/3171/2862.
Kusumah, R. G. T., Walid, A., Pitaloka, S., Dewi, P. S., & Agustriana, N. (2020). Penerapan Metode  Inquiry  sebagai  Usaha  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi Penggolongan  Hewan  di  Kelas  IV  SD  Seluma. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan IPA , 11 (1), 142–153. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.34708.
Ladimiyanto,  A.  (2014).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Model  TAI  dan  TPS  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 110–125. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9073. Lestari, D. D., Ansori, I., & Karyadi, B. (2017). Penerapan Model PBM untuk Meningkatkan Kinerja  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53.
Narsa, I. K. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Materi Menulis Teks Cerita  Fantasi  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Journal of Education Action Research , 5 (2), 165–170. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33269.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nurdyansyah,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan  Alam  bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan Guru Madrasa Ibtida’iyah Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo , 41 (20),  41–50. http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/1607.
Nurqomariah,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning dengan Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri  19 Mataram  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1 (3), 173. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.255.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Ulumuddin :
Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283.
Saharsa,  U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory terhadap Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (2),  57–64. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i2.5725.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Sari,  D.  S.,  &  Sugiyarto,  K.  H.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Berbasis  Masalah  intuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501.
Seibert, S. A. (2020). Problem-Based Learning: A Strategy to Foster Generation Z’s Critical Thinking  and  Perseverance. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 000 ,  2–5. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002.
Solichin,  M.,  &  Fujirahayu,  F.  (2018).  Problematika  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP. Jurnal Pendidikan Islam ,
2 (1), 88–113.
https://www.journal.unipdu.ac.id/index.php/jpi/article/view/1973.
Sri Udayanti, I. A. G., & Nanci Riastini, P. (2017). Penerapan Metode Take and Give untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IVA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1), 51. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10118.
Sugiyono.  (2013).  Guru  Kelas  VI  SDN  Kramat  Sukoharjo  03  Kabupeten  Jember. Jurnal Pendidikan , 1–12.
Sumardi.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III A SDN 219  Bengkulu  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Tematik , 1 ,  2. https://siducat.org/index.php/jpt/article/view/68.
Syafari,  Y.,  &  Montessori,  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa di masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872..
Tembang, Y., Harmawati, D., & Rahajaan, J. P. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17643.
Wau, M. P. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning erhadap Hasil Belajar IPS pada Siswa  Kelas  IV  SD  Bajawa  Kecamatan  Bajawa  Kabupaten  Ngada. Journal  of Education Technology , 1 (4), 239. h ttps://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12860.
Yuliana,  Z.  Z.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Ekskresi  Manusia  Di  Kelas XI  SMA  Negeri  1  Jangka  Buya. Jurnal  Sosial  Humaniora  Sigli , 3 (1),  89–98. https://doi.org/10.47647/jsh.v3i1.240.
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031–1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.