Volume 3, Nomor  2, Agustus 2017, Halaman 01 – 08 ISSN: 2442–4668

## MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN PROGRAM KOMPUTER-EXEL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN TURUNAN FUNGSI

## KELAS XI IPA SMA AL-ULUM MEDAN
Agusman 1
1 Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan Email: 1 gunawan_guru@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  pada pokok bahasan turunan fungsi tentang menggambar grafik fungsi, berdasarkan hasil ulangan  harian  menunjukkan  bahwa  hanya  4  orang  dari  32  orang  siswa  yang berhasil  menggambar  grafik  fungsi  dengan  benar  atau  hanya  12,5%  siswa  yang mencapai  ketuntasan  minimal  pembelajaran.  Hasil  refleksi  pembelajaran  yang dilakukan  guru  mengidentifikasikan  bahwa  masalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  materi,  kurangnya pemanfaatan  media,  pembelajaran  hanya  terpusat  kepada  siswa  dan  metode  yang digunakan  guru  terlalu  monoton.  Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk meningkatkan keefektifan belajar sisiwa siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar matematika pada pokok bahasan turunan fungsi tentang menggambar grafik  fungsi  melalui  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan komputer-excel di kelas XI IPA SMA Al-Ulum Medan. Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Al-Ulum Medan yang berjumlah  32 orang yang terdiri  dari  8  orang  laki-laki  dan  24  orang  perempuan.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Kegiatan  pada  setiap  siklus  meliputi:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan  ini  adalah  tes  tertulis  bentuk  essay.  Hasil  belajar  matematika  siswa ditunjukan dengan presentase ketuntasan kelas pada siklus I mencapai 56,25 % dan pada siklus II mencapai 71,88%. Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  matematika  siswa  pada  pada  pokok  bahasan  turunan  fungsi  melalui  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  komputer-excel  di  kelas  XI  IPA SMA Al-Ulum Medan meningkat.
Kata Kunci : Hasil belajar, turunan fungsi, model pembelajaran, model penemuan terbimbing, komputer program excel

## PENDAHULUAN
Kubus  merupakan  bagian  dari  geometri.  Kubus  dipelajari  oleh  siswa  mulai  dari sekolah  dasar  hingga  jenjang  perguruan  tinggi.    Kubus  merupakan  ruang  dimana  siswa berada,  hidup  dan  bergerak.  Bangun  ruang  sisi  datar  sangat  dekat  dengan  kehidupan  siswa.
Oleh  karena  itu,  siswa  harus  belajar  mengetahui  (to  know),  dan  menelaah  (to  explore) geometri termasuk kubus (Freudenthal dalam Afgani, 2011).
Walled  dan  John  (2008)  menyatakan  bahwa  pemahaman  merupakan  kemampuan penting  dalam    mempelajari  geometri.  Sudjana  (2011)  menjelaskan  bahwa  pemahaman merupakan tingkat hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan yang diperoleh, perlu adanya  mengenal  atau  mengetahui  untuk  dapat  memahami.  Kemampuan  pemahaman  yang diperlukan siswa dalam mempelajari geometri adalah pemahaman konsep.
Donovan,  Bransford,  &  Pellegrion  dalam  Jbeili  (2012)  menyatakan  bahwa pemahaman  konsep  menunjuk  kepada  kemampuan  siswa  untuk  menghubungkan  gagasan baru  dalam  matematika  dengan  gagasan  yang  siswa  ketahui,  untuk  menggambarkan  situasi matematika  dalam  cara-cara  yang  berbeda  dan  untuk  menentukan  perbedaan  antara penggambaran  ini.  Pernyataan  ahli  tersebut  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep yang baik diperlukan dalam pembelajaran geometri dalam memahami definisi kubus. Oleh karena itu,  guru sebelum memberikan konsep baku tentang bangun  ruang kubus,  guru perlu mengetahui konsep atau gagasan awal siswa terhadap bangun ruang kubus.
Konsep  merupakan  sebuah  abstraksi  dari  ciri-ciri  yang  mempermudah  komunikasi manusia dan memungkinkan manusia untuk berpikir. Pemahaman suatu konsep tertentu yang dipahami  oleh  siswa  disebut  sebagai  konsepsi  (Tayubi,  2005).  Setiap  siswa  telah  memiliki konsep  awal  sendiri-sendiri  dan  berbeda-beda  sebelum  mempelajari  konsep  yang  benar  di sekolah melalui asimiliasi konsep (Rustaman, 2005).
Konsep  kubus  dalam  matematika  telah  disepakati  oleh  para  matematikawan,  akan tetapi  dalam  perjalanan  pembelajaran  matematika  masih  saja  terdapat    siswa  yang  memiiki pemahaman konsep kubus yang berbeda-beda. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  konsepsi  awal  siswa  tentang  definsi  kubus.  Hasil  dari  suatu  proses pembelajaran adalah terbentuknya manusia  yang cerdas, terampil,  dan berakhlak mulia. Hal ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 3). Usaha-usaha perbaikan yang telah dilakukan baik pemerintah maupun  guru belum banyak menampakkan kemajuan yang  berarti.  Sekalipun  diketahui  bahwa  nilai  ujian  nasional  siswa  setiap  tahunnya  relatif tinggi, akan tetapi fakta di lapangan memberikan isyarat yang nyata bahwa hasil belajar siswa pada  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  dan  ujian  sekolah menunjukkan hasil yang memprihatinkan. Kondisi ini secara real dialami oleh penulis selama beberapa  tahun  mengampu  mata  pelajaran  matematika,  pada  materi  pokok  aplikasi  turunan yaitu menggambarkan grafik fungsi.
Hasil  ulangan  harian  siswa  menunjukkan  hanya  4  orang  dari  32  orang  siswa  yang berhasil  menggambar  grafik  fungsi  dengan  benar.  Setelah  dilakukan  remedi  berkali-kali, barulah  beberapa  orang  siswa  menunjukkan  hasil  belajar  yang  meningkat.  Itu  pun  karena tingkat kesukaran soalnya diturunkan dan pengawasan lebih dilonggarkan. Anehnya lagi, jika soal  tersebut  kembali  muncul  dalam  ulangan  tengah  semester  atau  ulangan  akhir  semester, hasilnya  akan  kembali  ke  titik terendah  yaitu  jawaban  siswa  kebanyakan  tidak  benar.  Fakta
ini  paling  tidak  telah  menggambarkan  bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah. Kondisi  ini  sejalan  dengan  laporan  yang  dirilis  oleh  Human  Development  Index  (Indeks Pembangunan  Manusia)  pada  tahun  2010  yang  menempatkan  Indonesia  berada  pada  posisi 111  dari  180  negara  di  dunia  dan  urutan  ke-6  dari  10  negara  ASEAN.  Jatuhnya  IPM  atau rendahnya  sumber  daya  manusia  (SDM)  disebabkan  masalah  pendidikan,  kesehatan  dan kemiskinan,"  kata  Deputi  Bidang  Keluarga  Sejahtera  dan  Pemberdayaan  Keluarga,  Kantor Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) Pusat, Hardiyanto (metrotvnews, 2010).
Guru  yang  profesional  bukanlah  guru  yang  mudah  menyerah  terhadap  kondisi  yang kurang menguntungkan. Akan tetapi keadaan yang kurang menguntungkan ini akan dijadikan sebagai  dasar  untuk  melakukan  kebijakan-kebijakan  sekalipun  skalanya  relatif  kecil  untuk merubah  keadaan  menjadi  lebih  baik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya,  tanpa  merasa  tertekan  dan  terintimidasi.  Untuk  itu ditawarkan  suatu  solusi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing berbantuan  komputer-excel  untuk  menggambar  grafik  fungsi.    Melalui  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  berbantuan  komputer-excel,  siswa  dihadapkan  kepada  situasi  dimana siswa bebas  menyelidiki dan menarik kesimpulan. Terkaan, intuisi dan  mencoba-coba ( trial and error ) hendaknya dianjurkan dan guru sebagai penunjuk jalan dan membantu siswa agar mempergunakan ide, konsep dan keterampilan yang sudah mereka pelajari untuk menemukan pengetahuan  yang  baru.  Dalam  model  pembelajaran  ini  peran  siswa  cukup  besar  karena pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru tetapi pada siswa. Guru memulai kegiatan belajar mengajar dengan menjelaskan kegiatan  yang akan dilakukan siswa dan mengorganisir kelas untuk  kegiatan  seperti  pemecahan  masalah,  investigasi  atau  aktivitas  lainnya  (Markaban, 2006: 15).
Dengan demikian diharapkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing,  siswa  akan  terdorong  untuk  belajar  lebih  serius  dan  sungguh-sungguh  untuk menguasai  kompetensi  yang  ditetapkan.  Sejalan  dengan  itu  penulis  mencoba  melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing berbantuan Program  Komputer  –  Excel  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Al-Ulum Medan”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa kelas XI IPA SMA Al-Ulum Medan dalam belajar matematika pada pokok bahasan turunan fungsi tentang menggambar grafik fungsi melalui model pembelajaran penemuan terbimbing berbantuan program komputer-excel.
Menurut Markaban (2006: 10) model pembelajaran penemuan terbimbing disebut juga sebagai  metode  penemuan  yang  dipandu  oleh  guru.  Model  pembelajaran  ini  pertama  kali dikenalkan  oleh  Plato  dalam  suatu  dialog  antara  Socrates  dan  seorang  anak,  maka  sering disebut  juga  dengan  metoda  Socratic.  Metode  ini  melibatkan  suatu  dialog/interaksi  antara siswa  dan  guru  di  mana  siswa  mencari  kesimpulan  yang  diinginkan  melalui  suatu  urutan pertanyaan  yang  diatur  oleh  guru.  Salah  satu  buku  yang  pertama  menggunakan  teknik penemuan  terbimbing  adalah  tentang  aritmetika  oleh  Warren  Colburn  yang  pelajaran pertamanya  berjudul: Intellectual  Arithmetic  upon  the  Inductive  Method  of  Instruction , diterbitkan pada tahun (1821), yang isinya menekankan penggunaan suatu urutan pertanyaan
dalam  mengembangkan  konsep  dan  prinsip  matematika.  Ini  menirukan  metode  Socratic  di mana Socrates dengan pertolongan pertanyaan yang ia tanyakan memungkinkan siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Menurut Ruseffendi (2006:329) model pembelajaran penemuan adalah pembelajaran yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang sebelumnya  belum  diketahuinya,  bukan  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya ditemukan  sendiri.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  merupakan salah  satu  cara  untuk  menyampaikan  ide/gagasan  dengan  proses  menemukan,  dalam  proses ini siswa berusaha menemukan konsep dan rumus dan semacamnya dengan bimbingan guru.
Sementara menurut Prince & Felder (2006:132) belajar dengan penemuan merupakan pendekatan  yang berbasis pemeriksaan. Para siswa diberi suatu pertanyaan untuk menjawab suatu  masalah  untuk  dipecahkan  atau  pengamatan-pengamatan  untuk  dijelaskan, mengarahkan dirinya sendiri untuk melengkapi tugas-tugas, menarik kesimpulan-kesimpulan yang sesuai dengan temuannya, dan "menemukan" pengetahuan konseptual berdasarkan fakta yang diinginkan di dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang bersifat student  oriented dengan  teknik trial  and  error ,  menerka,  menggunakan  intuisi, menyelidiki,  menarik  kesimpulan,  serta  memungkinkan  guru  melakukan  bimbingan  dan penunjuk jalan dalam membantu siswa untuk mempergunakan ide, konsep, dan keterampilan yang  mereka  miliki  untuk  menemukan  pengetahuan  yang  baru  (Purnomo,  2010:  4).  Lebih lanjut,  Gulo  (2002)  mengatakan  bahwa  belajar  dengan  penemuan  terbimbing  merupakan usaha  menemukan  konsep  atau  prosedur  atau  prinsip  di  bawah  bimbingan  guru.  Sejalan dengan  itu,  Ali  (2008:  87)  mengatakan  bahwa  model  penemuan  terbimbing  adalah  model pembelajaran  penemuan  yang  dalam  pelaksanaanya  dilakukan  oleh  siswa  berdasarkan petunjuk-petunjuk guru. Petunjuk diberikan pada umumnya berbentuk pertanyaan membimbing.
Agar pelaksanaan model penemuan terbimbing ini berjalan dengan efektif, Markaban (2006:  16)  menegaskan  beberapa  langkah  yang  perlu  ditempuh  oleh  guru  adalah  sebagai berikut:  (a)  Merumuskan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan  data secukupnya,  perumusannya  harus  jelas,  hindari  pernyataan  yang  menimbulkan  salah  tafsir sehingga  arah  yang  ditempuh  siswa  tidak  salah.  (b)  Dari  data  yang  diberikan  guru,  siswa menyusun,  memproses,  mengorganisir,  dan  menganalisis  data  tersebut.  Dalam  hal  ini, bimbingan  guru  dapat  diberikan  sejauh  yang  diperlukan  saja.  Bimbingan  ini  sebaiknya mengarahkan  siswa  untuk  melangkah  ke  arah  yang  hendak  dituju,  melalui  pertanyaan- pertanyaan,  atau  LKS.  (c)  Siswa  menyusun  konjektur  (prakiraan)  dari  hasil  analisis  yang dilakukannya. (d) Bila dipandang perlu, konjektur yang telah dibuat siswa tersebut diperiksa oleh guru. Hal ini penting dilakukan untuk meyakinkan kebenaran prakiraan siswa, sehingga akan  menuju  arah  yang  hendak  dicapai.    (e)  Apabila  telah  diperoleh  kepastian  tentang kebenaran konjektur tersebut,  maka verbalisasi  konjektur sebaiknya diserahkan juga kepada siswa untuk menyusunnya. Di samping itu perlu diingat pula bahwa induksi tidak menjamin 100% kebenaran konjektur. (f) Sesudah siswa menemukan apa  yang dicari, hendaknya guru menyediakan  soal  latihan  atau  soal  tambahan  untuk  memeriksa  apakah  hasil  penemuan  itu benar.
Memperhatikan  model  penemuan  terbimbing  tersebut  di  atas  dapat  disampaikan kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilikinya.  Kelebihan  dari  model  penemuan  terbimbing
adalah  sebagai  berikut:  (a)  Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  yang disajikan.  (b)  Menumbuhkan  sekaligus  menanamkan  sikap inquiry (mencari-temukan).  (c) Mendukung  kemampuan problem  solving siswa.  (d)  Memberikan  wahana  interaksi  antar siswa, maupun siswa dengan guru, dengan demikian siswa juga terlatih untuk menggunakan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  (e)  Materi  yang  dipelajari  dapat  mencapai  tingkat kemampuan  yang  tinggi  dan  lebih  lama  membekas  karena  siswa  dilibatkan  dalam  proses menemukannya (Marzano, 1992).
Sementara itu kekurangannya adalah sebagai berikut: (a) Untuk materi tertentu, waktu yang tersita lebih lama. (b) Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan cara ini. Di lapangan,  beberapa  siswa  masih  terbiasa  dan  mudah  mengerti  dengan  model  ceramah.  (c) Tidak  semua  topik  cocok  disampaikan  dengan  model  ini.  Umumnya  topik-topik  yang berhubungan dengan prinsip dapat dikembangkan dengan model penemuan terbimbing.
Beberapa  teori  belajar  yang  mendasari  penerapan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  adalah  teori  belajar  konstruktivisme  yang  mengatakan  bahwa  siswa  harus menemukan sendiri dan  mentransformasikan informasi  kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi.  Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  untuk  dirinya,  berusaha  dengan  susah  payah dengan  ide-ide  (Slavin,  1994).  Masih  menurut  pandangan  konstruktivisme,  sebagaimana dikutip  Suparno  (1997:  18)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  hasil  konstruksi  kognitif melalui  kegiatan  seseorang.  Pandangan  ini  memberikan  penekanan  bahwa  pengetahuan adalah bentukan diri sendiri.
Kemudian  menurut  Teori  Vygotsky  seperti  yang  dikatakan  Slavin  (1994)  bahwa proses  pembelajaran  akan  terjadi  jika  anak  bekerja  atau  menangani  tugas-tugas  yang  belum dipelajari,  namun  tugas-tugas  tersebut  masih  berada  dalam  jangkauan  kemampuan  mereka yang disebut zone of proximal development . Sejalan dengan itu, pada teori belajar bermakna dari Ausubel dinyatakan bahwa belajar bermakna terjadi bila siswa mencoba menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Ini terjadi melalui belajar konsep dan perubahan konsep yang sudah ada, yang mengakibatkan pertumbuhan dan perubahan struktur konsep yang telah dimiliki siswa (Suparno, 1997).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Al-Ulum  Medan    Jl.  Cemara    No.  10  Medan Provinsi Sumatera Utara. Waktu penelitian mulai dari bulan Maret sampai dengan Juni 2015, tepatnya pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  Kualitatif  dan Kuantitatif, yaitu upaya yang dilakukan guru dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok Turunan Fungsi (Diferensial) mata pelajaran Matematika di Kelas XI IPA. Jenis  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Class  Room  Action Reseach). Penelitian ini sering juga disebut dengan PTK, yaitu suatu penelitian dalam bentuk tindakan  (action)  yang  dilaksanakan  guru  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  ini  terdiri  dari  2  (dua)  siklus,  yaitu  kegiatan perputaran waktu yang merupakan rangkain kegiatan yang saling berkaitan. Setelah kegiatan
pada  siklus  I  berlangsung  diikuti  oleh  kegiatan  pada  siklus  II.  dimana  tindakan  yang dilakukan pada siklus II merupakan refleksi (cerminan) dari kegiatan pada siklus I
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Al-Ulum  Medan  tahun pelajaran  2014/2015.  Banyak  siswa  pada  kelas  tersebut  adalah  32  orang  yang  terdiri  dari  8 orang  laki-laki  dan  24  orang  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus atau lebih. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi (pengamatan), dan (4) Refleksi (Kemmis dan Taggart, 1988).

## SISTEMATIKA KERJA
MEMBUAT MASALAHANNYAI MEMBUAT MASALAHANNYAI MEMBUAT INSTRUMEN MEMBUAT INSTRUMEN TINDAKAN KELAS SIKLUS I TINDAKAN KELAS SIKLUS I REFLEKSI SIKLUS I REFLEKSI SIKLUS I MELAKUKAN TES AWAL MELAKUKAN TES AWAL BUAT LAPORAN HASIL BUAT LAPORAN HASIL TINDAKAN KELAS SIKLUS II TINDAKAN KELAS SIKLUS II LAKUKAN TES AKHIR LAKUKAN TES AKHIR

## Gambar 1. Prosedur Kerja Penelitian
Alat  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  angket  motivasi,  tes  hasil belajar  dan  lembar  pengamatan.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif,.  Dimana  analisis  kuantitatif  seperti  biasanya dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  deskriftif.  Hasil  penilaian  dari  tes  awal,  tes  akhir siklus  I,  tes  akhir  siklus  II  dibuat  rata-ratanya,  ditentukan  simpangan  baku  (standar deviasinya), ditentukan nilai tertinggi, nilai terendah , serta rentang nilai pada setiap tes yang dilakukan. Berapa siswa yang sudah tuntas belajar (kompeten) dan berapa jumlah siswa yang belum  tuntas  belajar,  kemudian  masing-masing  ditentukan  presentasenya.  Sementara  untuk analisis  kualitatif  ,  data  diperoleh  dengan  membuat  data  kategori  (pengelompokan  data berdasarkan  mastery  level)  sesuai  dengan  sistem  penilaian  yang  berlaku  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  di  SMA  Swasta  Al-Ulum  Medan,  pada  mata  pelajaran Matematika di kelas XI IPA  adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Tingkatan Nilai Siswa Interval Nilai  Tingkat Kemampuan
90 - 100 Sangat Tinggi 80 - 89 Tinggi 65 - 79 Sedang 55 - 64 Rendah

## 00 - 54 Sangat Rendah
Kriteria  seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  dalam  pembelajaran  jika  hasil  belajar  yang diperoleh > 70. Indikator keberhasilan tindakan untuk setiap siklus adalah  jika jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran > 65%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  siklus  1  adalah  rata-rata  dan  simpangan  baku hasil  belajar  siswa  sebesar  69,25  dan  12,16.  Banyak  siswa  yang  tuntas  adalah  sebanyak  18 orang (56,25%). Karena  indikator keberhasilan  yang ditetapkan belum  tercapai,  perlu dicari kelemahan-kelemahan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  1.  Selanjutnya  akan  dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus 2
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2,  diketahui  bahwa  siswa  yang  benar- benar  serius  mengikuti  pembelajaran  adalah  sebanyak  30  orang  (93,75%)  dan  siswa  yang aktif  dalam  kerja  kelompok  adalah  sebanyak  28  orang  (87,50%).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  partisipasi  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  berbantuan  komputer-excel  termasuk  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  pada  siklus  2,  khususnya  pada  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan demikian proses penelitian dianggap cukup dan tidak perlu dilanjutkan siklus 3.
Mencermati  hasil  penelitian  yang  diuraikan  di  atas,  diketahui  bahwa  melalui  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  komputer-excel  telah  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa yakni rata-rata hasil belajar 69,25 pada siklus 1 menjadi 72,66 pada siklus 2. Demikian juga dengan presentase  tingkat ketuntasan hasil belajar dari 56,25% pada siklus 1 menjadi 71,88% pada siklus 2.

## KESİMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  laporan  penelitian  ini,  diambil  simpulan  sebagai berikut:  (1)  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan program komputer–excel dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar matematika pada materi pokok bahasan turunan fungsi tentang menggambar grafik fungsi siswa kelas XI IPA SMA  Al-Ulum  Medan.  (2)  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing berbantuan  komputer–excel  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan turunan fungsi tentang menggambar grafik fungsi siswa kelas XI IPA SMA Al-Ulum Medan
Sejalan  dengan  simpulan  di  atas,  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut:  (1) Sebaiknya  guru  matematika  menambah  wawasannya  dalam  melakukan  pembelajaran matematika  dengan  memanfaatkan  komputer.  (2)  Sebaiknya  siswa  memperdalam pengetahuan  mereka  dalam  melakukan  proses  belajar  dengan  memanfaatkan  komputer.  (3) Sebaiknya  Kepala  sekolah  menyusun  kebijakan  yang  berorientasi  terhadap  perbaikan pembelajaran dan hasil belajar dengan memanfaatkan computer.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. (2008). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 . Jakarta: Depdiknas.
Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Markaban.  (2010). Model  Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan  Model  Penemuan Terbimbing . Jakarta: Depdiknas. Marzano.  R.  J.  (1992). A  Different  Kind  of  Classroom.  Teaching  With  Dimensions  of Learning. Alexandria VA: ASCD. Metrotvnews.  (2010). http://metrotvnews.com/metromain/news/2010  /08/02/24993  /Indeks Pembangunan Manusia-Indonesia-Urutan-111-Dunia . [2 Agustus 2010. 12.30 WIB]. Prince, M. J. & Felder. R. M. (2006). Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions. Comparisons.  and  Research  Bases. Journal  of  Engineering  Education, 95  (2),  123- 138.
Ruseffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA.  (Edisi revisi) . Bandung: Tarsito. Slavin,  R.  E.  (1994). Cooperative  Learning:  Research  and  Practice.  Second  Edition . Massachusetts: Allyn and Bacon.
Suparno. (1997). Filsafat Kosntruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.