Disti Pratiwi, Endang Wahyuningrum, & Sandra Sukmaning Adji - Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Menengah Pertama Ditinjau dari Tingkat Kecemasan Matematika dan Jender

## PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DITINJAU DARI TINGKAT KECEMASAN MATEMATIKA DAN JENDER
Disti Pratiwi Endang Wahyuningrum
Sandra Sukmaning Adji
Program Pascasarjana Universitas Terbuka
e-mail: disti.pratiwi22@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to describe the creative thinking skills of junior high school students based on mathematics anxiety and gender. Aspects of creative thinking skills used in this study are fluency, flexibility, and novelty. This research is a qualitative descriptive study. The instruments used were open-ended questions consisting of algebra and geometry questions,  mathematics  anxiety  questionnaires,  and  interview  guidelines.  The  study  was conducted in class IX E of SMPI Al Azhar 12 Rawamangun Jakarta. The subject of this study consisted of four students, they are male student with low mathematics anxiety, female student with  low  mathematics  anxiety,  male  student  with  medium  mathematics  anxiety,  and  female student  with  medium  mathematics  anxiety.  The  results  of  the  mathematics  anxiety questionnaire showed that none of the students in class IX E had high math anxiety. There are differences  in  the  fulfillment  of  aspects  of  creative thinking  in  terms  of  differences  in mathematics anxiety and gender levels. Students with low math anxiety fulfill aspects of fluency, flexibility, and novelty in algebra and geometry questions. Students with medium math anxiety fulfill aspects of fluency and flexibility both in algebra and geometry questions. Female students fulfill aspects of fluency, flexibility, and novelty both in algebra and geometry questions. Male students  fulfill  aspects  of  fluency  and  flexibility  in  algebra  questions,  while  in  geometry questions the aspects that are fulfilled are fluency, flexibility, and novelty.
Keywords: Creative thinking skill, open-ended, mathematics anxiety, gender.

## PENDAHULUAN
Seseorang  memerlukan  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  menyelesaikan suatu  masalah.  Siswono  (2006)  mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai  suatu  proses yang  digunakan  ketika  kita  mendatangkan  atau  memunculkan  suatu  ide  baru. Alexander  (2007)  berpendapat  bahwa  kesuksesan  hidup  manusia  ditentukan  oleh kemampuannya untuk secara kreatif menyelesaikan masalah, baik  dalam skala besar maupun  kecil.  Namun,  kemampuan  berpikir  kreatif  di  Indonesia  saat  ini  masih belum memuaskan.  Hasil  TIMSS  ( Trends  in  Mathematics  and  Science  Study )  pada  tahun 2011  menunjukkan  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-38  dengan  skor  386  dari  42 negara  peserta.  Pemerintah  telah  berupaya  untuk  terus  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  di  Indonesia.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah menggunakan  soal  kategori  HOTS  dalam  UNBK  (Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer) agar siswa semakin kreatif dan kritis.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 69-81
Berbekal hasil TIMSS dan rencana pemerintah untuk terus menggunakan soal kategori  HOTS  pada  UNBK,  guru  memiliki  peranan  penting  untuk  terus mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  merancang  model  pembelajaran  yang  tepat.  Sebuah  model pembelajaran dapat sesuai dengan seorang siswa, namun tidak sesuai dengan siswa yang  lain.  Oleh  karena  itu,  mengamati  karakter-karakter  siswa  yang  dapat memengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatifnya  menjadi  langkah  awal  yang  baik  dalam merencanakan model pembelajaran yang sesuai  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
Gangguan  yang  dapat  menyerang  siswa  saat  terlibat  dalam  pembelajaran matematika dan memengaruhi kemampuan berpikirnya adalah kecemasan matematika. Machromah,  Riyadi,  dan  Usodo  (2015)  mengatakan  bahwa  kecemasan  matematika yang  dialami  siswa  akan  mengganggu  proses  berpikir  siswa.  Selain  kecemasan matematika, gender juga  memengaruhi  kreativitas  siswa.  Menurut  Subarinah  (2013) gender merupakan jenis kelamin bawaan lahir yang dipengaruhi oleh faktor sosial dan budaya. Penelitian yang dilakukan oleh Dilla, Hidayat, dan Rohaeti (2018) menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  perbedaan gender terhadap  hasil  pencapaian  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa adalah melatih  siswa  menyelesaikan  soal  terbuka ( open-ended ) . Menurut  Hashimoto  (1997) jenis  masalah  yang  mempunyai  potensi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa adalah masalah atau soal terbuka ( open-ended ). Soal open-ended adalah soal yang mempunyai lebih dari satu cara penyelesaian. Mahmudi (2008b) menyatakan bahwa soal open-ended memicu siswa untuk secara kreatif mengeksplorasi berbagai cara atau solusi dari masalah tersebut.
Dengan  adanya  informasi  bahwa  kecemasan  matematika  dan  perbedaan gender dapat  memengaruhi  cara  berpikir  seperti  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai profil kemampuan berpikir kreatif siswa SMP ditinjau dari tingkat kecemasan dan gender . Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan profil kemampuan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP ditinjau dari tingkat kecemasan matematika dalam menyelesaikan soal open-ended , (2) mendeskripsikan profil kemampuan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP ditinjau dari gender dalam menyelesaikan soal open-ended .
Hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  gambaran  mengenai  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa  dan  dijadikan  pertimbangan  dalam  penyusunan model  pembelajaran  yang  sesuai  agar  guru  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  soal open-ended .  Penelitian dilakukan pada siswa kelas IX E SMP Islam Al Azhar 12 Jakarta dengan pertimbangan bahwa kelas IX E merupakan kelas unggulan dengan nilai rata-rata rapor tertinggi dan memiliki kemampuan matematika yang baik.

## Kajian Literatur dan Teori
Siswono  (2006)  mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai  suatu  proses  yang digunakan  ketika  kita  mendatangkan  atau  memunculkan  suatu  ide  baru.  Selain  itu, Evans (1991) juga mendefinisikan berpikir kreatif sebagai suatu aktivitas mental untuk membuat  hubungan-hubungan  yang  terus  menerus,  sehingga  ditemukan  kombinasi yang  “benar”  atau  sampai  seseorang  itu  menyerah.  Sedangkan  Pehkonen  (1997) memandang  berpikir  kreatif  sebagai  suatu  kombinasi  dari  berpikir  logis  dan  berpikir divergen  yang  didasarkan  pada  intuisi  tetapi  masih  dalam  kesadaran.  Silver  (1997) mengatakan  bahwa  untuk  mengukur  berpikir  kreatif  anak-anak  dan  orang  dewasa sering digunakan TTCT ( The Torrance Test of Creative Thinking). Tiga komponen yang dinilai  dalam  kreativitas  menurut  TTCT  adalah  kefasihan  ( fluency ),  fleksibilitas ( flexibility ),  dan  kebaruan  ( originality ).  Munandar  (2009),  merinci  ciri-ciri  ketiga komponen berpikir kreatif sebagai proses berikut. Ciri-ciri keterampilan fluency adalah: (1)  menghasilkan  banyak  gagasan/jawaban  yang  relevan;  (2)  menghasilkan  motivasi belajar;  (3)  arus  pemikiran  lancar.  Ciri-ciri flexibility di  antaranya  adalah:  (1) menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  seragam;  (2)  mampu  mengubah  cara  atau pendekatan; (3) arah pemikiran yang berbeda. Ciri-ciri originality di antaranya adalah:
(1) memberikan jawaban yang tidak lazim; (2) memberikan jawaban yang lain daripada yang lain; (3) memberikan jawaban yang jarang diberikan kebanyakan orang.
Nohda (2008) menyatakan bahwa salah satu upaya untuk mendorong aktivitas kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  adalah  pemberian  soal  terbuka  ( open- ended )  dalam  pembelajaran  matematika.  Takahashi  (2008)  menjelaskan  bahwa  soal open-ended adalah  soal  yang  mempunyai  banyak  solusi  atau  strategi  penyelesaian. Mahmudi  (2008a)  mengatakan  bahwa  penggunaan  soal open-ended dapat  memicu tumbuhnya kemampuan berpikir kreatif. Takahashi (2008) menjelaskan bahwa terdapat beberapa  manfaat  dari  penggunaan  soal  terbuka  dalam  pembelajaran  matematika, yaitu: (1) siswa menjadi lebih aktif dalam mengekspresikan ide-ide mereka; (2) siswa mempunyai kesempatan lebih untuk secara komprehensif menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka; (3) siswa mempunyai pengalaman yang kaya dalam proses menemukan dan menerima persetujuan dari siswa lain terhadap ide-ide mereka.
Gangguan  yang  dapat  menyerang  siswa  saat  terlibat  dalam  pembelajaran matematika dan memengaruhi kemampuan berpikirnya adalah kecemasan matematika. Menurut  Ashcraft  (2002),  kecemasan  matematika  umumnya  didefinisikan  sebagai perasaan  tegang,  cemas,  atau  takut  yang  mengganggu  kinerja  matematika. Machromah,  Riyadi,  dan  Usodo  (2015)  mengatakan  bahwa  kecemasan  matematika yang  dialami  siswa  akan  mengganggu  proses  berpikir  siswa.  Dzulfikar  (2013) menjelaskan bahwa kecemasan dengan intensitas yang wajar dapat dianggap memiliki nilai  positif  sebagai  motivasi.  Tetapi,  jika  instensitasnya  berlebih  dan  bersifat  negatif, maka  akan  menimbulkan  kerugian  dan  mengganggu  keadaan  fisik  maupun  psikis seseorang. Cavanagh dan Sparrow (2010) membagi kecemasan matematika menjadi tiga  tingkat  yaitu  kecemasan  matematika  tinggi,  kecemasan  matematika  sedang,  dan kecemasan matematika rendah.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 69-81
Selain kecemasan matematika, gender juga merupakan salah satu faktor yang dapat  memengaruhi  kemampuan  berpikir  seseorang.  Menurut  Amir  (2013), gender adalah sifat dan perilaku yang dilekatkan pada laki-laki dan perempuan yang dibentuk secara sosial maupun budaya. Peran gender adalah harapan sosial yang menentukan bagaimana  laki-laki  dan  perempuan  seharusnya  berpikir,  bertindak,  dan  merasakan. Penelitian yang dilakukan oleh Dilla, Hidayat, dan Rohaeti (2018) menunjukkan bahwa gender dan  resiliensi  memengaruhi  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Cramond et al. (2005) menyatakan bahwa dari berbagai penelitian tentang kreativitas ditemukan adanya hubungan antara perbedaan jenis kelamin dengan tingkat kreativitas baik  dalam  bentuk  kuantitas  maupun  kualitas.  Hasil  analisis  mereka  terhadap  jurnal penelitian dari tahun 1958-1998 ditemukan adanya perbedaan baik pada aspek fluency, flexibility, originality, dan elaboration.
METODE Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Juli 2018 di SMP Islam Al Azhar 12 Rawamangun Jakarta. Pemilihan  subjek  penelitian  diawali  dengan  menetapkan  jenjang  kelas  yang  akan diteliti,  yaitu  kelas  IX.  Kelas  yang  terpilih  adalah  kelas  IX  E  yang  merupakan  kelas unggulan.
Pengumpulan data dilakukan dengan tes tertulis dan wawancara. Tes tertulis dilakukan  dengan  memberikan  angket  kecemasan  matematika  dan  soal open-ended. Wawancara  dilakukan  guna  mengonfirmasi  jawaban  siswa  pada  tes  tertulis  serta menggali  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tidak  terlihat  pada  jawaban  tertulis. Instrumen utama adalah peneliti sendiri, sedangkan instrumen bantu terdiri dari angket kecemasan  matematika,  soal open-ended ,  dan  pedoman  wawancara.  Angket kecemasan  matematika  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kecemasan  matematika seluruh siswa kelas IX E berdasarkan ketentuan berikut:
Kategori tinggi :
Kategori sedang  :
Kategori rendah  :
(Azwar, 2012)
dimana: µ  =  Rerata hipotetik σ   = Deviasi standar hipotetik.
Pada  penelitian  ini,  rerata  dan  deviasi  standar  yang  dipakai  untuk pengelompokkan  tingkat  kecemasan  matematika  didapatkan  dari  alat  ukur.  Angket kecemasan  matematika  berisi  23  butir  soal  dengan  4  opsi  yang  diskor  (1  hingga  4). Berdasarkan informasi ini, didapatkan rerata skor hipotetik skala adalah µ = 57,5. Nilai tersebut  diperoleh  dari  nilai  tengah  skor  maksimal  yang  dapat  diraih  subjek,  yaitu
dengan skor minimal yang dapat diraih subjek yaitu . Dari
informasi  ini  juga  didapatkan  rentang  hipotetik  skor  yaitu (skor maksimal – skor minimal), sehingga deviasi standar skor skala adalah . Berdasarkan  informasi  di  atas,  disusunlah  kriteria  pengelompokkan  tingkat kecemasan matematika siswa yang digunakan pada penelitian ini: Kecemasan matematika tinggi : Kecemasan matematika sedang : Kecemasan matematika rendah : .
Seluruh  siswa  pada  kelas  IX  E  diberi  tes  kecemasan  matematika.  Hasil  angket kecemasan matematika menunjukkan bahwa seluruh siswa pada kelas IX E tidak ada yang memiliki tingkat kecemasan matematika tinggi, sehingga subjek penelitian terdiri dari empat siswa yaitu dua siswa laki-laki dengan kecemasan matematika sedang dan rendah,  serta  dua  siswa  perempuan  dengan  kecemasan  matematika  sedang  dan rendah.
Soal open-ended digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif. Aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  akan  dilihat  pada  penelitian  ini  adalah kefasihan ( fluency ), fleksibilitas ( flexibility ), dan kebaruan ( originality ), karena menurut Silver,  Haylock,  dan  Balka  (sebagaimana  dikutip  dalam  Siswomo,  2006)  bahwa matematika menekankan pada tiga indikator, yaitu kelancaran (kefasihan), keluwesan (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  (kebaruan).  Oleh  karena  itu,  soal open-ended yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  harus  memenuhi  kriteria kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Soal open- ended ini  terdiri  dari  satu  soal  ajabar  dan  satu  soal  geometri.  Pedoman  wawancara digunakan  sebagai  acuan  wawancara  guna  menggali  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi waktu. Menurut Sugiyono (2017), waktu sering memengaruhi kredibilitas data. Untuk itu dalam  rangka  pengujian  kredibilitas  data  dapat  dilakukan  dengan  cara  melakukan pengecekan dengan wawancara, observasi, atau teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji menghasilkan data yang berbeda, maka dilakukan secara berulang-ulang hingga ditemukan kepastian datanya. Subjek diberi tes soal open-ended 1 dan dilanjutkan dengan wawancara 1. Subjek juga diberi tes soal open-ended 2 yang dilajutkan dengan wawancara 2 pada waktu yang berbeda, di mana soal open-ended 2 serupa dengan soal open-ended 1. Jika hasil yang didapatkan dari tes soal open-ended 2 menunjukkan karakteristik yang sama dengan hasil tes soal open-ended 1, maka data dikatakan  valid.  Namun,  jika  hasil  tes  soal open-ended 2  menunjukkan  karakteristik yang  berbeda  dengan  hasil  tes  soal open-ended 1,  maka  seterusnya  dilakukan pengulangan tes open-ended dan wawancara hingga data dapat dikatakan valid dan ditarik kesimpulan.
Sugiyono (2017) menyebutkan tiga langkah aktivitas dalam analisis data, yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Mereduksi  data  berarti merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 69-81
dicari  tema  dan  polanya.  Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menyajikan  data.  Langkah  penyajian  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah mengidentifikasi kemampuan berpikir kreatif siswa sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.  Data  yang  ditampilkan  lebih  ringkas  sehingga  dapat  memudahkan  dalam penarikan  kesimpulan.  Langkah  yang  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan.  Pada tahap ini, ditarik kesimpulan mengenai  profil kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan  soal open-ended berdasarkan data  yang  dihasilkan  dari  tahap sebelumnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut adalah temuan hasil penelitian:
1. Tingkat  kecemasan  matematika  siswa  kelas  IX  E  SMP  Islam  Al  Azhar  12 Rawamangun Jakarta
Hasil  angket  yang  diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  IX  E  SMP  Islam  Al Azhar 12 Rawamangun Jakarta pada tanggal 24 Juli 2018 menunjukkan bahwa tidak ada satu pun siswa yang memiliki tingkat kecemasan matematika tinggi. Hal ini dapat disebabkan  karena  kelas  IX  E  SMP  Islam  Al  Azhar  12  Rawamangun  Jakarta merupakan  kelas  unggulan  yang  terbentuk  dari  siswa-siswa  dengan  rata-rata  rapor tertinggi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusumawati  dan  Nayazik  pada  tahun  2017 menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  siswa  prestasi  atas,  kecemasan  matematika memiliki hubungan negatif terhadap prestasi siswa. Hal ini berarti pada kelompok siswa yang berkemampuan matematika tinggi, semakin tinggi prestasi siswa, semakin rendah tingkat kecemasan matematikanya.
2. Profil kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan soal open-ended
Subjek  laki-laki  dengan  kecemasan  matematika  rendah  memenuhi  aspek kefasihan dan fleksibilitas pada soal aljabar. Subjek memenuhi aspek kefasihan karena dapat menuliskan lebih dari satu jawaban dengan benar. Aspek fleksibilitas terpenuhi karena  subjek  dapat  menggunakan  lebih  dari  satu  cara  untuk  menghasilkan  suatu jawaban. Sedangkan pada soal geometri, aspek berpikir kreatif yang terpenuhi adalah kefasihan  dan  kebaruan.  Subjek  dapat  menggambarkan  lebih  dari  satu  jawaban dengan  benar  serta  menghasilkan  jawaban  unik  yang  belum  pernah  diajarkan  di sekolah, sehingga subjek dikatakan memenuhi aspek kefasihan dan kebaruan.
Subjek  perempuan  dengan  kecemasan  matematika  rendah  memenuhi  ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan, baik pada soal  aljabar  maupun  geometri.  Subjek  memenuhi  aspek  kefasihan  karena  dapat menghasilkan  lebih  dari  satu  jawaban  dengan  benar.  Subjek  mampu  menggunakan lebih  dari  satu  cara  untuk  menghasilkan  suatu  jawaban,  sehingga  dapat  dikatakan subjek  memenuhi  aspek  fleksibilitas.  Selain  itu,  subjek  memenuhi  aspek  kebaruan karena subjek dapat menemukan jawaban unik yang belum pernah diajarkan di sekolah dan berbeda dengan subjek penelitian lain.
Subjek  laki-laki  dengan  kecemasan  matematika  sedang  memenuhi  aspek kefasihan  dan  fleksibilitas  baik  pada  soal  aljabar  maupun  geometri.  Subjek  dapat menuliskan lebih dari satu jawaban dengan benar, sehingga subjek memenuhi aspek
kefasihan. Subjek juga memenuhi aspek fleksibilitas karena dapat menggunakan lebih dari  satu  cara  untuk  menemukan  jawaban.  Namun,  subjek  tidak  dapat  menuliskan jawaban unik yang belum pernah diajarkan di sekolah, sehingga subjek dikatakan tidak memenuhi aspek kebaruan.
Subjek perempuan dengan kecemasan matematika sedang memenuhi aspek kefasihan  dan  fleksibilitas  baik  pada  soal  aljabar  maupun  geometri.  Aspek  kefasihan terpenuhi  karena  subjek  dapat  menuliskan  lebih  dari  satu  jawaban  dengan  benar. Subjek  juga  dapat  menggunakan  lebih  dari  satu  cara  untuk  menghasilkan  suatu jawaban sehingga subjek dikatakan memenuhi aspek fleksibilitas. Namun, subjek tidak memenuhi aspek kebaruan karena subjek tidak dapat mengungkapkan jawaban yang unik.
3. Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  soal open-ended ditinjau  dari tingkat kecemasan matematika
Perbandingan  keterpenuhan  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  subjek berkecemasan  matematika  rendah dengan  subjek berkecemasan  sedang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Profil Berpikir Kreatif Ditinjau dari Tingkat Kecemasan Matematika Aspek Berpikir Kreatif Tingkat Kecemasan Matematika Rendah Sedang Soal Aljabar Soal Geometri Soal Aljabar Soal Geometri Kefasihan √ √ √ √ √ √ √ √ Fleksibilitas √ √ × √ √ √ √ √ Kebaruan × √ √ √ × × × ×
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  soal  aljabar,  terdapat  perbedaan keterpenuhan  aspek  berpikir  kreatif  antara  subjek  dengan  kecemasan  matematika sedang  dengan  subjek  dengan  kecemasan  matematika  rendah.  Keempat  subjek memenuhi  aspek  kefasihan  dan  fleksibilitas  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan. Namun, hanya subjek perempuan dengan kecemasan matematika rendah yang memenuhi aspek kebaruan.
Pada  soal  geometri,  terlihat  perbedaan  keterpenuhan  aspek  berpikir  kreatif antara siswa berkecemasan rendah dengan siswa berkecemasan sedang. Perbedaan terlihat  pada  keterpenuhan  aspek  kebaruan  yang  hanya  dicapai  oleh  subjek  dengan kecemasan matematika rendah. Selain itu, tiga dari empat subjek penelitian memenuhi aspek  fleksibilitas.  Salah  satu  subjek  berkecemasan  matematika  rendah  mampu memenuhi  ketiga  aspek  berpikir  kreatif,  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan. Sedangkan  kedua  subjek  dengan  kecemasan  matematika  sedang  hanya  memenuhi aspek kefasihan dan fleksibilitas.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 69-81
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  subjek  dengan  kecemasan matematika rendah memenuhi aspek kemampuan berpikir kreatif lebih banyak daripada subjek dengan kecemasan matematika sedang, baik pada soal aljabar, maupuan soal geometri. Penelitian yang dilakukan oleh Machromah, Riyadi, dan Usodo dengan judul “Analisis Proses dan Tingkat Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Bentuk  Soal  Cerita  Materi  Lingkaran  Ditinjau  dari  Kecemasan  Matematika” menunjukkan  hasil  yang  serupa,  yaitu:  (1)  siswa  dengan  tingkat  kecemasan matematika tinggi berada dalam kategori TKBK (Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif) 1 atau  kurang  kreatif;  (2)  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  sedang  berada dalam kategori TKBK 1 (kurang kreatif) dan TKBK 2 (cukup kreatif); (3) siswa dengan tingkat kecemasan matematika rendah berada dalam kategori TKBK 2 (cukup kreatif). Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  semakin  rendah  tingkat  kecemasan matematika siswa, semakin tinggi tingkat kemampuan berpikir kreatifnya.
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Priyani  (2013)  yang mempunyai  kesimpulan  bahwa  antara  kecemasan  menghadapi  pembelajaran matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika  terdapat  hubungan  negatif  dan signifikan.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena  menurut  Wicaksono  dan  Saufi  (2013)  jika kecemasan yang dialami berlebihan, maka dapat berdampak buruk pada diri mereka karena  dapat  mengurangi  efektivitas  usaha  yang  dilakukan.  Dzulfikar  (2013)  juga menjelaskan bahwa kecemasan dengan intensitas yang wajar dapat dianggap memiliki nilai  positif  sebagai  motivasi.  Tetapi,  jika  instensitasnya  berlebih  dan  bersifat  negatif, maka  akan  menimbulkan  kerugian  dan  mengganggu  keadaan  fisik  maupun  psikis seseorang.
Selain  itu,  gejala  psikologi  kecemasan  matematika  seperti  yang  telah dikemukakan  oleh  College et  al. (sebagaimana  dikutip  dalam  Blazer,  2011),  yaitu ketidakmampuan berkonsentrasi dan perasaan yang tidak berdaya, khawatir, dan malu terlihat  pada  saat  subjek  penelitian  mengerjakan  tes open-ended .  Subjek  dengan tingkat  kecemasan  sedang  terlihat  ragu  dan  khawatir  dalam  menyelesaikan  soal. Subjek  terus-menerus  bertanya  mengenai  jawabannya  apakah  sudah  benar  atau belum. Lain halnya dengan subjek dengan kecemasan matematika rendah yang dapat mengerjakan soal dengan tenang hingga selesai.
Pencapaian  masing-masing  aspek  berpikir  kreatif  ditinjau  dari  tingkat kecemasan  matematika  dijelaskan  sebagai  berikut.  Pada  soal  aljabar  dan  geometri, aspek  kefasihan  dapat  dicapai  oleh  keempat  subjek  penelitian,  baik  subjek  dengan kecemasan  matematika  rendah  maupun  subjek  dengan  kecemasan  matematika sedang.  Selain  itu,  aspek  fleksibilitas  dipenuhi  pula  oleh  keempat  subjek  pada  soal aljabar.  Namun,  pada  soal  geometri  aspek  fleksibilitas  paling  banyak  dipenuhi  oleh subjek  dengan  kecemasan  matematika  sedang.  Sedangkan  aspek  kebaruan  hanya dapat  dicapai  oleh  subjek  dengan  kecemasan  matematika  rendah,  baik  pada  soal aljabar maupun geometri. Hal ini serupa dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Apriliani  dan  Suyitno  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kecemasan ringan  sangat  produktif  dalam  menghasilkan  ide  jawaban  yang  bervariasi.  Penelitian tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  41%  siswa  dengan  kecemasan  ringan  dapat
mencapai aspek kebaruan. Sedangkan persentase pencapaian aspek kebaruan pada siswa  yang  berada  pada  tingkat  kecemasan  sedang,  berat,  dan  panik  berturut-turut adalah  32%,  28%,  dan  10%.  Stuart  dan  Lairan  (2005)  juga  mengungkapkan  bahwa pandangan  perseptual  seseorang  pada  level  kecemasan  ringan  meningkat  dan cenderung  lebih  kreatif.  Siswa  dengan  kecemasan  matematika  ringan  dapat memberikan penyelesaian lebih dari satu dan berbeda serta menuliskan penyelesaian dengan caranya sendiri dengan cukup unik dan berbeda pada umumnya.
4. Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  soal open-ended ditinjau  dari gender
Perbandingan  keterpenuhan  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa laki-laki dengan siswa perempuan ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Profil Berpikir Kreatif Ditinjau dari Gender Aspek Berpikir Kreatif Gender Laki-laki Perempuan Soal Aljabar Soal Geometri Soal Aljabar Soal Geometri Kefasihan √ √ √ √ √ √ √ √ Fleksibilitas √ √ × √ √ √ √ √ Kebaruan × × √ × √ × √ ×
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  soal  aljabar,  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  antara  subjek  penelitian  laki-laki  dengan  subjek  penelitian  perempuan terlihat  pada  aspek  kebaruan.  Keempat  subjek  memenuhi  aspek  kefasihan  dan fleksibilitas. Namun, hanya satu subjek yang memenuhi aspek kebaruan yaitu subjek perempuan dengan kecemasan matematika rendah.
Pada  soal  geometri,  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  keterpenuhan  aspek berpikir  kreatif  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa  perempuan.  Satu  subjek  laki-laki tidak memenuhi aspek fleksibilitas . Terdapat satu subjek perempuan yang memenuhi ketiga  aspek  berpikir  kreatif,  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Sedangkan kedua subjek laki-laki hanya memenuhi dua aspek kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  penelitian perempuan memenuhi aspek kemampuan berpikir kreatif yang lebih banyak daripada subjek laki-laki. Adanya perbedaan ketercapaian aspek kemampuan berpikir kreatif ini didukung oleh penelitian  yang dilakukan  oleh  Dilla,  Hidayat, dan  Rohaeti pada  tahun 2018  yang  menyimpulkan  bahwa  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dipengaruhi oleh faktor gender dan resiliensi siswa sebesar 86,6%, sedangkan sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Cramond et  al. (2005)  juga  menyatakan  bahwa  dari berbagai penelitian tentang kreativitas ditemukan adanya hubungan antara perbedaan jenis kelamin dengan tingkat kreativitas baik dalam bentuk kuantitas maupun kualitas. Hal  ini  dapat  dipahami,  karena  menurut  Amir  (2013),  perbedaan gender tentu menyebabkan  perbedaan  fisiologi  dan  memengaruhi  psikologis  dalam  belajar.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 1, Maret 2019, 69-81
Sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tentu  memiliki  banyak  perbedaan  dalam mempelajari matematika.
Pencapaian  masing-masing  aspek  berpikir  kreatif  ditinjau  dari gender dijelaskan  sebagai  berikut. Pada  soal  aljabar  dan  geometri,  baik  subjek  laki-laki maupun  subjek  perempuan,  mampu  memenuhi  aspek  kefasihan.  Selain  itu,  aspek fleksibilitas  dipenuhi  pula  oleh  keempat  subjek  pada  soal  aljabar.  Namun,  pada  soal geometri  aspek  fleksibilitas  paling  banyak  dipenuhi  oleh  subjek  perempuan.  Aspek kebaruan tertinggi dicapai oleh subjek perempuan pada soal aljabar. Sedangkan untuk soal geometri, aspek kebaruan dapat dicapai oleh satu subjek laki-laki dan satu subjek perempuan.  Hal  ini  serupa  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febryana (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  memenuhi  aspek  berpikir  kreatif yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Bahkan,  salah  satu  dari  tiga subjek  perempuan  mampu  memenuhi  ketiga  aspek  berpikir  kreatif,  yaitu  kefasihan, kebaruan, dan fleksibilitas. Hanya terdapat satu subjek laki-laki yang mencapai aspek fleksibilitas,  di  mana  kedua  subjek  laki-laki  lainnya  tidak  memenuhi  ketiga  aspek berpikir  kreatif.  Bart et  al. (2015)  melaporkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  bahwa siswa  perempuan  lebih  tinggi  keterampilan  berpikir  kreatifnya  dibandingkan  dengan siswa  laki-laki.  Bart et  al. (2015)  menemukan  bahwa  siswa  perempuan  kelas  VIII memiliki  skor  yang  jauh  lebih  tinggi  daripada  siswa  laki-laki  di  tiga  bidang  kreativitas kecuali  aspek  kefasihan.  Hal  tersebut  terlihat  pula  pada  penelitian  ini  yang menunjukkan bahwa aspek kefasihan dapat dicapai oleh seluru subjek, baik subjek laki- laki maupun subjek perempuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan pada bab sebelumnya, maka ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Profil  kemampuan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  ditinjau  dari  tingkat kecemasan matematika dalam menyelesaikan soal open-ended.
Pada  soal open-ended aljabar,  terdapat  perbedaan  keterpenuhan aspek berpikir kreatif  antara  subjek  berkecemasan  matematika  sedang  dengan  subjek berkecemasan  matematika  rendah.  Subjek  dengan  kecemasan  matematika rendah mampu mencapai ketiga aspek berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Sedangkan subjek dengan tingkat kecemasan matematika sedang, mampu  memenuhi  aspek  kefasihan  dan  fleksibilitas.  Dalam  menyelesaikan  soal geometri,  baik  subjek  dengan  kecemasan  matematika  rendah,  maupun  subjek dengan  kecemasan  matematika  sedang,  dapat  memenuhi  aspek  kefasihan  dan fleksibilitas.  Namun,  hanya  subjek  dengan  kecemasan  matematika  rendah  yang dapat  memenuhi aspek kebaruan.
2. Profil  kemampuan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  ditinjau  dari gender dalam menyelesaikan soal open-ended.
Pada  soal open-ended aljabar,  terdapat  perbedaan  keterpenuhan aspek berpikir kreatif  antara  subjek  perempuan  dengan  subjek  laki-laki.  Subjek  perempuan mampu  mencapai  ketiga  aspek  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan
kebaruan.  Sedangkan  subjek  laki-laki  mampu  memenuhi  aspek  kefasihan  dan fleksibilitas.  Dalam  menyelesaikan  soal  geometri,  baik  subjek  laki-laki  maupun subjek perempuan, dapat memenuhi ketiga aspek berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, saran yang dapat diberikan yaitu:
1. Sebaiknya guru lebih sering memberi latihan berupa soal open-ended agar dapat melatih siswa mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.
2. Hendaknya guru dapat memberikan motivasi dan pendampingan terhadap siswa yang  memiliki  tingkat  kecemasan  matematika  sedang  dan  yang  lebih  tinggi, karena siswa cenderung memiliki perasaan takut terhadap matematika yang dapat memengaruhi kemampuan berpikirnya.
3. Bagi  siswa,  terutama  siswa  yang  pencapaian  aspek  kemampuan  berpikir kreatifnya  belum  maksimal,  hendaknya  lebih  sering  berlatih  menggunakan  soal open-ended agar kemampuan berpikir kreatifnya dapat meningkat.
4. Bagi peneliti lain, hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam melakukan penelitian lain, terutama penelitian yang terkait dengan peningkatakan kemampuan berpikir kreatif.

## REFERENSI
Alexander,  K.  D.  (2007). Effects  instruction  in  creative  problem  sloving  on  cognition, creativity,  and  satizfaction  among  ninth  grade  students  in  an  introduction  to world agricultural science and technology course. Disertasi Doktor Texas Tech University.
Amir MZ, Z. (2013). Perspektif gender dalam pembelajaran matematika. Marwah Jurnal Perempuan, Agama, dan Jender, vol. 12, No. 1, 14-31.
Apriliani,  L.  R.  &  Suyitno,  H.  (2016).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis berdasarkan  kecemasan  matematika  pada  pembelajaran  creative  problem solving  berteknik  SCAMPER. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research , vol. 5, No. 2, 131-140.
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: personal, educational, and cognitive consequences. Sage Journals: Association for Psychological Science , vol. 11, No. 5, 181-185. Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bart, W. M., Hokanson, B., Sahin, I., & Abdelsamea, M. A. (2015). An investigation of the  gender  differences  in  creative  thinking  abilities  among  8 th and  11 th grade students. Elsevier: Thinking Skills and Creativity , vol. 17, 17-24. Blazer, C. (2011). Strategies for reducing math anxiety. Diambil 10 Mei 2018, dari situs World Wide Web: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED536509.pdf . Cavanagh,  R.  &  Sparrow,  L.  L.  (2010).  Measuring  mathematics  anxiety:  paper  2  – constructing  and  validating  the  measure. Prosiding AARE  Conference  2010
Making a difference . 28 November 2010. Melbourne: Australian Association for Research in Education Inc .
Cramond, B., Matthews-Morgan, J., Bandalos, D., & Zuo, L. (2005). A report on the 40- year follow-up of the Torrance Test of Creative Thinking: alive and well in the new millennium. Sage Journals: Gifted Child Quarterly , vol. 49, No. 4, 283-291. Dilla, S. C., Hidayat, W., & Rohaeti, E. E. (2018). Faktor gender dan resiliensi dalam pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMA. Journal  of Medives, vol. 2, No. 1, 129-136.
Dzulfikar,  A.  (2013).  Studi  literatur:  pembelajaran  kooperatif  dalam  mengatasi kecemasan  matematika  dan  mengembangkan self  efficacy matematis  siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika .  9 November 2013. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Evans,  J.  R.  (1991). Creative  Thinking  in  the  Decision  and  Management  Sciences. University of Cincinnati, College Division, South-Western Publishing Co. Febryana,  D.  (2018).  Profil  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  segitiga  dan segiempat ditinjau dari gender . Suska Journal of Mathematics Education, vol. 4, No. 1, 50-58.
Hashimoto,  Y.  (1997).  The  methods  of  fostering  creativity  through  mathematical problem  solving. Zentralblatt  für  Didaktik  der  Mathematik  (ZDM)  –  The International Journal on Mathematics Education , vol. 29, No. 3, 86-87. Kusumawati, R. & Nayazik, A. (2017). Kecemasan matematika siswa SMA berdasarkan gender . Journal of Medives, vol. 1, No. 2, 92-99.
Machromah,  I.  U.,  Riyadi,  &  Usodo,  B.  (2015).  Analisis  proses  dan  tingkat  berpikir kreatif  siswa  SMP  dalam  pemecahan  masalah  bentuk  soal  cerita  materi lingkaran ditinjau dari kecemasan matematika . Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika, vol. 3, No. 6, 613-624. Mahmudi,  A.  (2008a). Mengembangkan  soal  terbuka  terbuka  (open-ended  problem) dalam  pembelajaran  matematika .  Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika.  28  November  2008.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Mahmudi, A. (2008b). Pemecahan masalah dan berpikir kreatif . Makalah disajikan pada Konferensi  Nasional  Matematika  (KNM)  XIV.  24-27  Juli  2008.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Nohda,  N.  (2008). A  Study  of  “Open-Approach”  Method  in  School  Mathematics Teaching  –  Focusing on  Mathematical  Problem  Solving  Acitivites. Diambil  15 April 2018, dari situs Wolrd Wide Web: https://www.nku.edu/~sheffield/nohda.html . Pehkonen,  E.  (1997).  The  state-of-art  in  mathematical  creativity. Zentralblatt  für Didaktik  der  Mathematik  (ZDM)  –  The  International  Journal  on  Mathematics Education , vol. 29, No. 3, 63-67.
Priyani,  Y.  (2013). Hubungan  antara  konsep  diri  dan  kecemasan  menghadapi pembelajaran  matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika .  Yogyakarta: Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.
Silver,  E.  A.  (1997).  Fostering  creativity  through  instruction  rich  in  mathematical problem solving and problem posing . Zentralblatt für Didaktik der Mathematik
(ZDM) – The International Journal on Mathematics Education , vol 29, No. 3, 75- 80.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2006).  Desain  tugas  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam matematika. Jurnal Pancaran Pendidikan Tahun XIX , No. 63, 495-509.
Stuart, G. W. & Laira, M. T. (2005). Principles and Practice of Psychiatric Nursing 6 th ed. St Louis: Mosby.
Subarinah,  S.  (2013).  Profil  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  tipe investigasi  matematik  ditinjau  dari  perbedaan gender . Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika .  9  November  2013. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Takahashi, A. (2008). Communication as Process for Students to Learn Mathematical. Diambil 15 April 2018 dari situs Wolrd Wide Web: http://www.criced.tsukuba.ac.jp/math/apec/apec2008/papers/PDF/14.Akihiko_Takahash i_USA.pdf .
Wicaksono, A. B. & Saufi, M. (2013). Mengelola kecemasan siswa dalam pembelajaran matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika . 9 November 2013. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.