## IMPLEMENTASI BUKU AJAR MICROTEACHING BERBASIS PRAKTEK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGAJAR  CALON GURU
Ade Kurniawan & Masjudin Dosen Pendidikan Matematika IKIP Mataram adekurniawan@ikipmataram.ac.id , masjudin@ikipmataram.ac.id
Abstrak;  Pembelajaran microteaching di  program  Studi  Pendidikan  Matematika  FPMIPA IKIP Mataram selama ini dilaksanakan dengan langsung meminta mahasiswa melaksanakan praktek mengajar.  Dosen  mengasumsikan  mahasiswa  sudah  mampu  merancang  perangkat  pembelajaran sendiri.  Masalah  yang  ditemukan  adalah  mahasiswa  menggunakan  rancangan  perangkat  yang didownload dari blog-blog yang tidak terjamin kebenarannya. tanpa adanya proses belajar membuat rancangan  sendiri    Akibatnya,  mahasiswa  tidak  menguasai  keterampilan  dasar  dalam  mengajar. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan mengajar calon guru di  IKIP  Mataram  melalui  implementasi  buku  ajar  microteaching  berbasis  praktek.  Buku  ajar microteaching memiliki kelebihan bahwa struktur kontennya menyeimbangkan antara teori dengan praktek sesuai dengan beban matakuliah microteaching . Sehingga perkuliahannyapun dilaksanakan berbasis teori dan praktek.  Sebelum praktek mengajar, mahasiswa belajar  teori keterampilan dasar mengajar  dan  teori merancang  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Pengambilan  data  dilaksanakan  dengan  Observasi  kemapuan  dasar  mengajar  calon  guru.  Hasil penelitian  diperoleh  skor  rata-rata  keterampilan  mengajar  calon  guru  mencapai  89,2%  dengan kategori  Sangat  Baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  buku  ajar microteaching  berbasis  praktek  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengajar  calon  guru  di  IKIP Mataram.
Keyword: Buku Ajar, Microteaching , Praktek, Keterampilan Mengajar

## PENDAHULUAN
Program Studi Pendidikan Matematika
FPMIPA IKIP Mataram memberikan matakuliah microteching untuk belajar mengajar bagi mahasiswa yang akan melaksanakan
Program
Pengalaman
Lapangan  (PPL). Microteaching menjadi matakuliah  wajib  yang  harus  ditempuh  oleh mahasiswa.  Matakuliah  ini  berbobot  3  SKS. Melalui  matakuliah microteching ,  mahasiswa sebagai  seorang  calon  guru  belajar  untuk mengajar
Pada pelaksanaannya, mahasiswa dilatih untuk mengajar dalam kelas kecil yang beranggotakan  15-20  orang.  Dengan  adanya matakuliah  ini  diharapkan  mahasiswa  dapat memiliki pengalaman dan pemahaman tentang  praktek  pembelajaran.  Pembelajaran microteaching di  program  Studi  Pendidikan Matematika  FPMIPA  IKIP  Mataram  selama ini  dilaksanakan  dengan  langsung  meminta mahasiswa  melaksanakan  praktek  mengajar. Dosen  mengasumsikan  mahasiswa  sudah mampu  merancang  perangkat  pembelajaran sendiri.
Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai  pengampu  matakuliah  microteaching, masalah  yang  ditemukan  adalah  mahasiswa menggunakan
rancangan perangkat pembelajaran yang didownload dari blog-blog yang  tidak  terjamin  kebenarannya.  tanpa adanya  proses  belajar  membuat  rancangan sendiri Akibatnya, mahasiswa tidak menguasai keterampilan dasar dalam mengajar.
Memang  salah  satu  kendala  masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan perkuliahan microteaching  pada  umumnya  mahasiswa kesulitan  dalam mencari  referensi  yang  dapat digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan perkuliahan. Kendala ini tentunya berdampak pada keberhasilan pembelajaran.  Perolehan  keilmuan  yang diperoleh mahasiswa antar kelas berbeda-beda karena tidak adanya pedoman yang memadai.
Mahasiswa  masih  kesulitan  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari berbagai pendekatan,  model,  strategi,  maupun  metode pembelajan serta menentukan teknik
evaluasinya.  Akibatnya,  proses  pelaksanaan latihan  mengajar  yang  dilaksanakan  menjadi tidak  maksimal.  Mahasiswa  tidak  menguasai keterampilan dasar dalam mengajar.
Selama  proses  berlatih  baik  bersama dosen maupun secara mandiri, Sangat penting adanya  buku  ajar  khusus  untuk  pelaksanaan perkuliahan  microteaching.  Selain  itu,  cara mengajar microteaching juga perlu ditingkatkan  dengan  tidak  hanya  meminta mahasiswa  langsung  mengajar,  melainkan menggunakan  kombinasi  antara  teori  dan praktek.
Melalui  pemberian  atau  penguatan teori  mahasiswa  dapat  mengingat  kembali konsep-konsep  penting  yang  perlu  mendapat perhatian  lebih  dalam  mengajar.  Teori pembelajaran seperti strategi-strategi pembelajaran, cara menyusun Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) beserta contohnya,  cara  melaksanakan  pembelajaran yang  efektif,  teknik  evaluasi,  serta  berbagai keterampilan  dasar  mengajar  lainnya  yang dibutuhkan oleh mahasiswa.
Selanjutnya  melalui  praktek  akan memberikan penguatan konsep kepada mahasiswa  karena  langsung  diterapkan  dan mendapat  pengalaman.  Praktek  merupakan upaya  untuk  memberi  kesempatan  kepada peserta didik mendapatkan pengalaman langsung.  Ide  dasar  belajar  berdasarkan pengalaman  mendorong  mahasiswa  untuk merefleksi atau melihat kembali pengalaman- pengalaman  yang  mereka  pernah  alami. Pembelajaran praktek merupakan suatu proses untuk  meningkatkan  keterampilan  pebelajar dengan  menggunakan  berbagai  metode  yang sesuai  dengan  keterampilan  yang  diberikan dan  peralatan  yang  digunakan.  Selain  itu, pembelajaran   praktek  merupakan  suatu proses pendidikan yang berfungsi membimbing  peserta  didik  secara  sistematis dan  terarah  untuk  dapat  melakukan  suatu keterampilan
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis berupaya untuk melaksanakan penelitian dengan judul “Implementasi  Buku Ajar  Microteaching  Berbasis  Praktek  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar  calon guru.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah: “Bagaimanakah  implementasi  buku  ajar
microteaching  berbasis  Praktek  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  mengajar  calon guru  di  IKIP  Mataram?”.  Tujuan  penelitian ini adalah Untuk mendeskripsikan implementasi  buku  ajar  microteaching  yang yang dapat meningkatkan keterampilan mengajar  calon  guru  di  IKIP  Mataram. Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dalam penelitian ini antara lain:
a. Bagi Mahasiswa calon guru.
Hasil pengembanagan penelitian ini dapat dijadikan salah satu sumber belajar dalam pelaksanaan  perkuliahan  microteaching maupun pada pembelajaran sesungguhnya di lapangan.
b. Bagi peneliti selanjutnya Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  referensi  yang  berguna  untuk penelitian selanjutnya.

## TINJAUAN PUSTAKA
Buku Ajar Buku ajar adalah buku yang digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar. Buku  ajar  dikenal  pula  dengan  sebutan  buku teks,  buku  materi,  buku  paket,  atau  buku panduan  belajar.  Jadi  buku  ajar  yang dimaksudkan  identik  dengan  buku  teks, buku paket, buku materi atau buku panduan belajar. buku  teks  (ajar)  adalah  sarana  belajar  yang bisa  digunakan  di  sekolah-sekolah  dan  di perguruan  tinggi  untuk  menunjang  suatu program   pengajaran  dan  pengertian  modern dan yang umum dipahami.
Selain  itu,  dalam  Permendiknas Nomor  2  Tahun  2008   Pasal  1  menjelaskan bahwa  ”Buku  teks  adalah  buku  acuan  wajib untuk  digunakan  di  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah  atau  perguruan  tinggi  yang memuat  materi  pembelajaran  dalam  rangka peningkatan  keimanan,  ketakwaan,  akhlak mulia,  dan  kepribadian,  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis, peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan  yang  disusun  berdasarkan  standar nasional  pendidikan”  (Depdikbud,  2008: Pasal  1)  Buku  ajar  disusun  dengan  alur  dan logika  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran. Buku  ajar  disusun  sesuai  kebutuhan  belajar siswa  atau  mahasiswa.  Buku  ajar  disusun untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi tertentu
Greene  dan  Petty,  merumuskan beberapa  peranan  dan  kegunaan  buku  ajar sebagai berikut :
1. Mencerminkan  suatu  sudut  pandang  yang tangguh  dan  modern  mengenai  pengajaran serta  mendemontrasikan  aplikasi  dalam bahan pengajaran yang disajikan.
2. Menyajikan  suatu  sumber  pokok  masalah atau subject  matter yang  kaya,  mudah dibaca  dan  bervariasi,  yang  sesuai  dengan minat  dan  kebutuhan  para  siswa,  sebagai dasar bagi program-program kegiatan yang disarankan di mana keterampilan- keterampilan  ekspresional  diperoleh  pada kondisi  yang  menyerupai  kehidupan  yang sebenarnya.
3. Menyediakan  suatu  sumber  yang  tersusun rapi  dan  bertahap  mengenai  keterampilan- keterampilan ekspresional.
4. Menyajikan  (bersama-sama  dengan  buku manual  yang  mendampinginya)  metode- metode  dan  sarana-sarana  pengajaran untuk memotivasi siswa.
5. Menyajikan  fiksasi  awal  yang  perlu sekaligus  juga  sebagai  penunjang  bagi latihan dan tugas praktis.
6. Menyajikan bahan atau sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.
Buku ajar haruslah mempunyai sudut pandang  yang  jelas,  terutama  mengenai prinsip-prinsip  yang  digunakan,  pendekatan yang  dianut,  metode  yang  digunakan  serta teknik-teknik  pengajaran  yang  digunakan. Dalam  penelitian  ini,  buku  ajar  yang  akan dikembangkan  berbasis  praktek.  Buku  ajar sebagai  pengisi  bahan  haruslah  menyajikan sumber bahan yang baik. Susunannya teratur, sistematis, bervariasi, dan kaya akan informasi.  Di  samping  itu  harus  mempunyai daya  tarik  kuat  karena  akan  mempengaruhi minat  siswa  terhadap  buku  tersebut.  Oleh karena  itu,  buku  ajar  itu  hendaknya menantang,  merangsang,  dan  menunjang aktivitas dan kreativitas mahasiswa.

## Microteahing
Microteaching  merupakan  suatu  mata kuluah  wajib  yang  harus  ditempuh  oleh semua  calon  guru.  Oleh  kLaughlin  dan Moulton  dalam  Hasibuan  mendefinisikan micro  teaching  (pengajaran  mikro)  adalah sebuah  metode  latihan  penampilan  yang dirancang secara jelas dengan jalan
mengisolasi  bagian-bagian  komponen  dari proses  mengajar,  sehingga  guru  (calon  guru) dapat  menguasasi  setiap  komponen  satu persatu dalam situasi mengajar yang disederhanakan    (Hasibuan  dan  Moedjiono 2009:44).  Selain  itu,  Sukirman  (2012:21) mengatakan  bahwa  microteaching  adalah sebuah  pembelajaran  dengan  salah  satu pendekatan atau cara untuk melatih penampilan  mengajar  yang  dilakukan  secara “micro” atau disederhanakan. Penyederhanaan disini terkait dengan setiap komponen pembelajaran,  misalnya  dari  segi  waktu, materi, jumlah siswa, jenis keterampilan dasar mengajar yang dilatihkan, penggunaan metode  dan  media  pembelajaran,  dan  unsur- unsur pembelajaran lainnya.
Selanjutnya Hamalik mengatakan pengajaran mikro merupakan teknik baru dan menjadi bagian dalam pembaruan. Penggunaan  pengajaran  mikro  dalam  rangka mengembangkan keterampilan mengajar calon  guru  atau  sebagai  usaha  peningkatan, adalah suatu cara baru terutama dalam sistem pendidikan  guru  di  negera  kita  (Hamalik,
2009:144). Menurut Sardiman (2005:186) microteaching adalah meningkatkan
performance  yang  menyangkut  keterampilan dalam  mengajar  atau  latihan  mengelola interaksi  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut, Sardiman  mengatakan  bahwa  microteaching dijadikan  tempat  membekali  calon  guru dengan  memperbaiki  komponen-komponen mengajar  sebelum  terjun  ke  real  class  room teaching. Pengajaran mikro  berfungsi sebagai praktek  keguruan,  baik  dalam  pre-service maupun in-sevice
Menurut Dwight Allen dalam
Moedjiono, tujuan pembelajaran mikro adalah:
a.  Bagi siswa calon guru
Pertama,   memberikan  pengalaman  belajar yang nyata dan latihan sejumlah keterampilan dasar  mengajar  secara  terpisah.  Kedua,  calon guru  dapat  mengembangkan  keterampilan mengajarnya  sebelum  mereka  terjun  ke  kelas yang  sebenarnya.  Dan  ketiga,  memberikan kemungkinan bagi calon guru untuk mendapatkan bermacam–macam keterampilan
dasar  mengajar  serta  memahami  kapan  dan bagaimana keterampilan itu diterapkan.
b. Bagi guru
Pertama,  memberikan  penyegaran  dalam program pendidikan. Kedua, guru mendapatkan  pengalaman  belajar  mengajar yang  bersifat  individual  demi  perkembangan profesinya.  Dan  ketiga,  mengembangkan sikap terbuka bagi guru terhadap pembaharuan  yang  berlangsung  di  pranatan pendidikan (Hasibuan dan Moedjiono 2009:46) Praktek
Praktek  merupakan  upaya  untuk memberi kesempatan kepada peserta mendapatkan pengalaman langsung. Ide dasar belajar  berdasarkan  pengalaman  mendorong peserta  pelatihan  untuk  merefleksi  atau melihat kembali pengalaman-pengalaman yang mereka yang pernah alami. Pembelajaran praktek merupakan suatu proses untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta dengan  menggunakan  berbagai  metode  yang sesuai  dengan  keterampilan  yang  diberikan dan  peralatan  yang  digunakan.  Selain  itu, pembelajaran   praktek  merupakan  suatu proses pendidikan yang berfungsi membimbing  peserta  didik  secara  sistematis dan  terarah  untuk  dapat  melakukan  suatu keterampilan  (Syahrir  &  Masjudin,  2014:22- 24)
Pentingnya  pengalaman  langsung terhadap proses belajar telah dikaji oleh Kolb (1984)  dan  Wallace  (1994,  dalam  Millrood, 2001). Kolb mengatakan bahwa pembelajaran orang dewasa akan lebih efektif jika pembelajar lebih banyak terlibat langsung daripada hanya pasif menerima dari pengajar. Kolb  (1984)  dengan  teori  experiential learning-nya menjabarkan ide-ide dari pengalaman dan refleksi. Kolb mendifinisikan empat modus belajar yaitu: Concrete experience  (pengalaman  nyata),  reflective observation (merefleksikan
observasi), abstract  conceptualization  (konsep  yang abstrak), dan active experimentation (eksperimen aktif).
Wallace  (1994)  mengatakan  bahwa ada dua sumber pengetahuan yaitu pengetahuan  yang  diterima/diperoleh  melalui belajar  baik  secara  formal  maupun  informal (received  knowledge)  dan  pengetahuan  yang
diperoleh  melalui  pengalaman  (experiential knowledge).  Kedua  sumber  pengetahuan tersebut merupakan unsur kunci bagi pengembangan profesionalisme. Wallace berasumsi  bahwa  masing-masing  peserta pelatihan membawa pengetahuan dan pengalaman  ketika  memasuki  diklat  baru. Wallace  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa efektifnya pelatihan tergantung pada bagaimana  peserta  pelatihan  melakukan refleksi  mengkaitkan  antara  pengetahuan  dan pengalaman serta praktek untuk memperbaiki pembelajarannya  lebih  lanjut.  Kemampuan melakukan refleksi dari praktek yang didasarkan pada pengalaman dan pengetahuan menentukan pencapaian kompetensi profesional. Selama praktek, peserta diklat diharapkan  mampu  melihat,  mengamati, memahami,  membandingkan  dan memecahan suatu masalah saat kegiatan praktek dilaksanakan.  Adapun  tujuan  pembelajaran praktek adalah sebagai berikut :
1. Meningkatkan  kemampuan  peserta  diklat terhadap kondisi nyata di lapangan.
2. Menambah  wawasan  tentang  informasi serta melatih pola pikir peserta diklat untuk dapat menggali permasalahan, yang kemudian  akan  dianalisa  dan  dicari penyelesaiannya secara integral komprehensif.
3. Memperluas wawasan umum peserta diklat tentang  orientasi  pengembangan  teknologi di  masa  yang  akan  datang  sehingga diharapkan  dapat  menyadari  realitas  yang ada  antara  teori  yang  di  berikan  di  kelas dengan tugas yang di hadapi di lapangan.
4. Memberikan  solusi  terhadap  masalah  yang ada saat praktek.
Berikut  beberapa  alasan  dan  kelebihan menggunakan metode praktek
1. Dengan  praktek  peserta  diklat  akan  lebih mengaplikasikan teori yang diberikan
2. Peserta  akan  mampu  membuktikan  / mempercayai teori yang telah dia dapatkan setelah praktek.
3. Peserta  menjadi  jelas  terhadap  teori  yang didapatkan dengan menjalankan praktek. Kelebihan metode praktek
1. Peserta langsung dihadapan pada permasalahan nyata.
2. Ketrampilan  peserta  meningkat  atau  lebih tinggi  dari  apa  yang  telah  dipelajari  dari teori dengan melakukan  praktek.
3. Seorang  peserta  benar-benar  memahami apa yang disampaikan.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  praktek  sangat  perlu dilakukan  untuk  meningkatkan  ketrampilan peserta didik.

## Keterampilan Mengajar
Keterampilan  dapat  diartikan  sebagaI suatu  keahlian  seseorang  dalam  melakukan suatu  pekerjaan  bidang  tertentu.  Bagi  calon guru, keterampilan yang dimaksud adalah ahli melakukan tugas mengajar. Komponen keterampilan  dasar  mengajar  yang  dilatihka n dalam pengajaran mikro (micro- teaching) menurut hasil penelitian tumey (1973) terdapat 8 (delapan) keterampilan  yang  sangat  berperan  dalam kegiatan belajar mengajar. Kedelapan keterampilan tersebut antara lain:
1. Keterampilan dasar membuka dan menutup  pelajaran (set  induction  And closure) 2. Keterampilan dasar menjelaskan
(explaining skills)
3. Keterampilan  dasar  mengadakan  variasi (variation skills)
4. Keterampilan dasar memberikan penguatan (reinforcement skills)
5. Keterampilan  dasar  bertanya (questioning skills)
6. Keterampilan dasar mengelola kelas
7. Keterampilan dasar mengajar
perorangan/kelompok kecil
8. Keterampilan  dasar  membimbing  diskusi kelompok kecil Kedelapan keterampilan mengajar
tersebit akan dijadikan indicator dalam keterampilan mengajar guru yang akan digunakan dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penelitian berangkat  dari  permasalahan  yang  ada  di kelas  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti akan  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar mengajar  mulai  dari  awal  sampai  akhir pelajaran.  Hal  ini  merupakan  karakteristik dari penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian
yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  di  dalam kelas,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki pengajaran/kinerja guru sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Basrowi, 2008:13).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam suatu    siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap observasi, dantahap refleksi (Arikunto, 2010:16).

## INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen  penelitian  merupakan alat  bantu  yang  dapat  diwujudkan  dalam benda,  misalnya  angket,  daftar  cocok, pedoman wawancara, lembar/panduan pengamatan,  soal  tes,  dan  skala  (Trianto, 2010:263). Adapun instrumen yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adaah  Lembar  Observasi  kemapuan  dasar mengajar calon guru TEKNIK

## PENGUMPULAN DAN ANALISA DATA
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  observasi.  Data  keterampilan mengajar  diamati  oleh  dua  orang  observer yang sudah dilatih sehingga dapat menggunakan  lembar  pengamatan  secara benar.  Pada  intrumen  kriketria  setiap  fase pembelajaran,  dinilai  dengan  memberikan checlist pada  kolom  keterlaksanaan  (ya  atau tidak)  dan  pada  kolom  penilaian  dengan ketentuan sesuai dengan rubrik penilaian Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif. Teknik analisis deskriptif dilakukan  dengan  menggunakan  statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisa  data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2015:254). Analisis hasil pengamatan keterampilan mengajar
calon guru menggunakan  deskriptif  kualitatif  dengan rumus bereikut:
Keterangan: P =
Persentase keterlaksanaan keterampilan mengajar
ΣA =  Jumlah aspek yang teramati
ΣN =    Jumlah  keseluruhan  aspek  yang diamati Persentase  keterlaksanaan fase menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketarmpilan Mengaja Guru Persentase Kategori 0% - 24% Tidak Baik 25% - 49% Kurang Baik 50% -74% Baik 75% - 100% Sangat Baik

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri dari  14  orang  calon  guru  praktek  dan  siklus kedua  terdiri  13  calon  Guru  Praktek.  Adapun hasil  observasi  terhadap    keterampilan mengajar calon guru sebagai berikut: Tabel  2.  Data  Hasil  Observasi  Keterampilan Mengajar Calon Guru siklus 1
No . Nama Validat or Rata- rata Skor Peroleha n Persenta se Kriteri a 1 Observ er 1 23 82,1% Sangat Baik 2 Observ er 2 24 85,7% Sangat Baik Rata-rata 83,9% Sangat Baik Tabel  3.  Data  Hasil  Observasi  Keterampilan Mengajar Calon Guru siklus 2 No . Nama Validat or Rata- rata Skor Peroleha n Persenta se Kriteri a 1 Observ er 1 28 98,5% Sangat Baik 2 Observ er 2 25 90,5% Sangat Baik Rata-rata 94,5% Sangat Baik Berdasarkan  data  di  atas  bahwa keterampilan  mengajar  calon  guru  setiap siklus  berada  pada  kategori  sangat  baik.
Dengan demikian dapat disimpulkan indikator yang ditetapkan sudah tercapai.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan  bahwa  Implementasi  Buku  ajar Microteahing  berbasis  Teori  dan  Praktek dapat  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar  calon  guru  di  IKIP  Mataram. Peningkatan  ini  terlihat  pada  aktivitas  proses pembelajaran  yang  menunjukkan  bahwa kemapuan peserta dalam menerapkan keterampilan  dasar  mengajar  sudah  sangat baik. Selain itu, setiap siklus skor keterampilan  dasar  mengajar  calon  guru berada pada kategori sangat baik.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dan  hasil  yang  didapat,  disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Dosen,  Guru  ataupun  pihak  pengembang lainnya  bisa  menjadikan  hasil  penelitian ini sebagai rujukan dalam mengembangkan  materi  pembelajaran serupa dengan menggunakan konsep teori dan praktek 2. Dosen  ataupun  pihak  yang  berkompeten hendaknya selalu berupaya mengembangkan  pembelajaran  sebagai wujud  menciptakan  inovasi  dalam  dunia pendidikan  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA Arikunto.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bambang, Hartono. 2010. Pengajaran Mikro: Strategi  Pembelajaran  Calon  Guru/ Guru  Menguasai  Keterampilan  Dasar Mengajar . Semarang: Widya Karya.
Basrowi, dkk. Manajemen Penelitian Tindakan kelas . Bogor: Insan Cendekia.
Depdikbud. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia . Nomor 2 tahun 2008 Pasal 1
Hamalik,  Oemar.  2009. Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .
Jakarta: Bumi Aksara
Hasibuan,  J.J.  dan  Moedjiono.2009. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kasim,  K.  M.  A., Sutarto, S.,  Agusfianuddin, A.,  &  Syahrir,  S.  (2017,  December). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI SEGITIGA  KELAS  VII  SMPN  2
PUJUT.  In  Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidik  dan  Pengembang  Pendidikan Indonesia (pp. 271-277). Kurniawan, A. PENINGKATAN PENALARAN MATEMATIKA DENGAN  BERBANTUAN  MEDIA SOFTWARE (PROGRAM MAPLE). In SEMINAR  NASIONAL  PUSAT  KAJIAN PENDIDIKAN SAINS DAN MATEMATIKA (PKPSM) IKIP MATARAM 2016 (p. 10). Masjudin, M. (2017). Pembelajaran Kooperatif Investigatif Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Materi  Barisan  Dan  Deret. Jurnal
Edukasi  Matematika  dan  Sains , 4 (2), 76-84.
Riduwan.  2013. Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung : Alfabeta
Sardiman A.M. 2005. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
GrafindoPersada.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sukirman  Dadang.  2012. Pembelajaran
Micro  Teaching. Jakarta:  Direktorat
Jenderal Pendidikan Islam  Kementerian
Agama.
Syahrir,  S.  (2010).  Metodologi  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Naufan
Pustaka .
Syahrir, S. P. (2012).  Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Teams
Game Turnamen (TGT) terhadap Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan Matematika Siswa SMP (Studi eksperimen  di  SMP  Darul  Hikmah Mataram). Kontribusi Pendidikan Matematika  dan  Matematika  dalam
Membangun Karakter Guru dan Siswa.
Syahrir,  S.,  &  Susilawati,  S.  (2015).
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA  SMP.  Jurnal  Ilmiah  Mandala
Education (JIME), 1(2), 162-171.