## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERDIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 2 TABANAN
Ni Made Serma Wati 1 , Ni Wayan Dian Permana Dewi 2
IKIP Saraswati serma.wati93@gmail.com 1 , dian.permana0203@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning berdiferensiasi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  dari  penelitian  ini ialah  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  2  Tabanan  sebanyak  37  siswa  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2023/2024.  Data  hasil  belajar  matematika  siswa  dikumpulkan  menggunakan  tes  uraian. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian, menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa meningkat dari refleksi awal ke siklus I dan siklus  II. Dengan Kriteria Ketuntasan Minimum sebesar 75, pada refleksi awal hasil belajar siswa masih berada pada kategori tidak tuntas, yaitu sebesar 35,30. Kemudian pada siklus I rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  sebesar  77,35  yang  berada  pada  kriteria  tuntas.  Pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  85,15  yang  sudah  berada  pada  kategori  tuntas.  Persentase ketuntasan  belajar  juga  meningkat  dari  siklus  I  sebanyak  30  siswa  (81,08%)  menjadi  35  siswa (94,59%)  pada  siklus  II.  Peningkatan  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based Learning berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning , berdiferensiasi, hasil belajar

## IMPLEMENTATION OF DIFFERENTIATED PROBLEM BASED LEARNING MODELS TO IMPROVE CLASS STUDENTS' MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES VII C SMP NEGERI 2 TABANAN

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  improving  student  mathematics  learning  outcomes  through  the application of the differentiated Problem Based Learning model. This research is classroom action research which has been carried out in two cycles. The subjects of this research were 37 students in class VII C of SMP Negeri 2 Tabanan in the odd semester of the 2023/2024 academic year. Data on students' mathematics learning outcomes were collected using a description test. The data collected was  analyzed  descriptively  qualitatively.  Based  on  the  research  results,  it  shows  that  the  average value  of  students'  mathematics  learning  outcomes  increased  from  initial  reflection  to  cycle  I  and cycle II. With a Minimum Completeness Criteria of 75, in the initial reflection the student learning outcomes were still in the incomplete category, namely 35.30. Then in cycle I the average student learning outcome score was 77.35 which was within the complete criteria. In cycle II, an average score  of  85.15  was  obtained,  which  was  in  the  complete  category.  The  percentage  of  learning completeness also increased from cycle I of 30 students (81.08%) to 35 students (94.59%) in cycle II.  The  increase  that  occurs  shows  that  the  differentiated  Problem  Based  Learning  model  can improve student mathematics learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning, Differentiated, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  penunjang yang  dapat  menentukan  maju  atau  tidaknya suatu bangsa. Jika kualitas pendidikannya baik maka akan memberikan dampak baik terhadap suatu  bangsa.  Sebaliknya,  jika  kualitas pendidikannya  buruk  maka  akan  memberikan dampak  buruk  pula  terhadap  bangsa  tersebut (Sitorus  et  al.,  2022).  Pendidikan  yang berkualitas  akan  melahirkan  hal-hal  yang inovatif, kreatif serta mencetak hal  yang lebih baik dari generasi ke generasi.
Pendidikan di  Indonesia merupakan bagian dari  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  (Yulianti  &  Gunawan,  2019). Pendidikan  yang berkualitas dapat  dilihat dari sistem  pembelajarannya.  Pembelajaran  adalah suatu  proses  belajar  mengajar  oleh  guru  dan peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mencapai keberhasilan  belajar.  Pembelajaran  dikatakan berhasil apabila siswa mampu  memahami apa yang  telah  dipelajarinya  (Salam,  2017).  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  hasil belajar siswa.
Ketercapaian hasil belajar dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  inovatif yang  diterapkan  guru  selama  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Lubis  &  Azizan  (2019) menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Lebih  lanjut,  penelitian  yang  dilakukan (Muslimin  et  al.,  2022)  menunjukkan  bahwa
pembelajaran berdiferensiasi melalui penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  di  tiap  siklusnya,  yang mengindikasikan pembelajaran semakin optimal  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat. Hasil penelitian ini menunjukkan diperlukannya    pembelajaran  inovatif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pentingnya hasil belajar siswa tidak sejalan dengan  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan di kelas VII C SMP Negeri 2 Tabanan menunjukkan  bahwa  siswa  mayoritas  belum mencapai KKM pada pembelajaran matematika.  Dari  data  hasil  ulangan  harian siswa,  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa belum  mendapat  hasil  belajar  yang  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  sebesar 75. Dari data hasil dua ulangan harian terakhir, diperoleh  tingkat  ketuntasan  siswa  hanya mencapai  16,21%  (6  dari  37  siswa).  Hal  ini menunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  masih sangat  rendah.  Selain  dari  tingkat  ketuntasan yang  rendah,  juga  ditemukan  bahwa  guru masih  dominan  mengajar  dengan  metode konvensional  (ceramah)  yang  membuat  siswa merasa  jenuh  saat  belajar.  Pembelajaran  juga masih  di  dominasi  oleh  guru  (teacher  center) dan  belum  berpusat  pada  siswa  (student center).
Guru menjelaskan teori kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal-soal rutin yang tidak melatih keterampilan berpikir kritis
siswa.  Padahal,  untuk  melatih  keterampilan siswa  dibutuhkan  latihan  soal-soal  non  rutin yang  mengandung  permasalahan  kontekstual. Guru  juga  belum  mengadopsi  pembelajaran yang  memperhatikan  gaya  belajar  siswa. Sehingga,  siswa  diperlakukan  sama  baik  dari segi proses maupun materi pembelajaran yang diberikan.  Padahal  kemampuan  dan  gaya belajar  siswa  berbeda  satu  sama  lainnya.  Hal ini  berakibat  sebagian  siswa  belajar  materi dengan cara belajar yang kurang cocok
Salah satu cara yang dapat digunakan  guru agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan  tujuan  pendidikan  adalah  melibatkan peserta didik untuk aktif dan kreatif agar dapat merumuskan dan menemukan sendiri pembelajaran  yang  dilakukan  (Surbakti  et  al., 2021).    Seorang  guru  juga  harus  memahami sifat,  minat  dan  daya  tangkap  peserta  didik. Setiap  peserta  didik  memiliki  minat  dan  daya tangkap  yang  berbeda-beda,  ada  yang  cepat memahami mata pelajaran ada juga yang tidak memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Jika  seorang  guru  tidak  kreatif  dalam menyampaikan  materi  yang  diajarkan  maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.
Menurut Richey (Hendratmoko et.al., 2017) tujuan pembelajaran ialah pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  memungkinkan pembelajar  dapat  melakukan  tugas  dan  fungsi pekerjaan  tertentu  sesuai  dengan  standar  yang ditetapkan. Sebelum guru melaksanakan pembelajaran,  guru  harus  menyusun  rencana kegiatan pembelajaran, guru harus
menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat. Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dapat  mempermudah  peserta  didik  memahami materi  yang  diajarkan.  Strategi  pembelajaran merupakan rencana tindakan termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya dalam pembelajaran (Sani, 2019).
Dari  masalah  di  atas  maka  diperlukan strategi  pembelajaran yang  baru  dan menghidupkan suasana belajar yang menyenangkan,  kreatif  dan  terampil.  Strategi pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  digunakan oleh  pendidik  agar  kegiatan  belajar  mengajar lebih aktif dan menyenangkan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan penyesuaian terhadap minat, preferensi belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar  (Marlina  et  al.,  2019).  Penyesuaian yang  dimaksud  yakni  terkait  minat,  profil belajar  dan  kesiapan  murid  agar  tercapai peningkatan  hasil  belajar.  Pembelajaran berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang mengakomodir,  melayani,  dan  mengakui keberagaman  siswa  dalam  belajar  sesuai dengan kesiapan, minat, dan preferensi belajar siswa  (Wulandari,  2022).  Pembelajaran berdiferensiasi juga didefinisikan sebagai cara mengenali  dan  mengajar  berdasarkan  bakat dan  gaya  belajar  peserta  didik  yang  berbeda (Wahyunisari et al., 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi mengedepankan konsep bahwa setiap individu memiliki  minat,  potensi  dan  bakat  yang berbeda,  untuk  itu  peran  guru  harus  mampu
mengkordinasikan  dan  mengkolaborasikan perbedaan tersebut dengan strategi yang tepat. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  suatu  pembelajaran yang  disesuaikan  pada  kebutuhan  belajar, minat  dan  kemampuan  peserta  didik. Pembelajaran  berdiferensiasi  haruslah  berakar pada  pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa  dan bagaimana  guru  merespon  kebutuhan  belajar tersebut.  Dengan  demikian,  guru  perlu melakukan  identifikasi  kebutuhan  belajar dengan  lebih  komprehensif,  agar  dapat merespon  dengan  lebih  tepat  terhadap kebutuhan belajar siswa-siswanya.
Ada  tiga  pendekatan  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  dari  konten,  proses  dan produk  (Fitra,  2022),  yaitu  (1)  diferensiasi konten  merupakan  apa  yang  dipelajari  oleh peserta  didik,  berkaitan  kurikulum  dan  materi pembelajaran. (2) diferensiasi proses merupakan  cara  peserta  didik  mengolah  ide dan  informasi,  yaitu  mencakup  bagaimana peserta  didik  memilih  gaya  belajarnya.  (3) diferensiasi  produk  yaitu  peserta  didik menunjukkan apa saja yang telah dipelajari.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat dipadukan pada strategi pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  model problem-based learning (PBL).  Karena  peserta  didik  dapat memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi dengan  cara  mereka  sendiri  sesuai  dengan pengetahuan  dan  pengalamannya,  kemudian menerapkannya dalam kehidupan nyata. Model  pembelajaran problem-based  leraning
(PBL)  adalah  proses  pembelajaran  yang memiliki  ciri-ciri  pembelajaran  di  mulai dengan  pemberian  masalah  yang  memiliki konteks  dengan  dunia  nyata,  pembelajaran berkelompok  aktif,  merumuskan  masalah  dan mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan mereka,  mempelajari  dan  mencari  sendiri materi yang terkait dengan masalah dan solusi dari  masalah  tersebut  (Yulianti  &  Gunawan, 2019).  Berarti  model  pembelajaran Problem Based  Learning adalah  model  pembelajaran yang menggunakan masalah  yang nyata untuk memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis dalam  mendapatkan  pengetahuan  dan  belajar membuat keputusan agar hasil belajar meningkat  (Sitinjak  et  al.,  2022).  Masalah  ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan  serta kemampuan  analisis peserta  didik  dan  inisiatif  atas  materi pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut.  (1) Mengajukan  pertanyaan  atau  masalah,  (2) Berfokus  pada  keterkaitan  antardisiplin,  (3) Penyelidikan  autentik,  (4)  Menghasilkan produk/karya  dan  mempresentasikannya,  dan (5) Kerja sama (Sukaryaningsi et al., 2023).
Berdasarkan jabaran permasalahan
pembelajaran  di  atas,  peneliti  melakukan penelitian mengenai penerapan model Problem Based  Learning (PBL)  berdiferensiasi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  C SMP Negeri 2 Tabanan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tabanan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Penelitian ini dilakukan  melalui  dua  tahapan  yaitu  refleksi awal  kemudian  dari  hasil  temuan  di  lapangan dilaksanakan penelitian. Pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  berlangsung  selama dua  siklus  dimana  pada  setiap  siklusnya terdapat empat tahapan, yaitu (a) perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi/pengamatan  dan    (d)  refleksi (Muslimin  et  al.  2022).  Siklus  I  terdiri  dari empat pertemuan, yaitu  3 sesi tatap muka dan 1  sesi  untuk  tes  evaluasi  hasil  belajar  pada siklus I kemudian diulangi lagi pada siklus II. Sumber Data
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  dua sumber  data  yaitu  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang dikumpulkan  langsung  oleh  peneliti  dari sumbernya  atau  subjek  pada  penelitian  ini yang  berupa  nilai  hasil  belajar  matematika siswa kelas VII C SMP Negeri 2 Tabanan dan data  profiling  peserta  didik.  Data  Sekunder adalah  data  yang  sudah  ada  sebelumnya  dan dikumpulkan  oleh  pihak  lain.  Pada  penelitian ini,  data  sekunder    diperoleh  dari  berbagai sumber seperti lembaga pemerintah, organisasi,  peneliti  lainnya  yang  melakukan penelitian  sebelumnya  ,  berbagai  literatur  dan website  dan  dokumentasi  hasil  belajar  siswa (ulangan  harian  matematika)  dari  guru matematika di kelas penelitian.
Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini yaitu data tentang hasil belajar matematika siswa terhadap penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning berdeferensiasi . Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  Teknik  tes. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  tes uraian  untuk  mengumpulkan  data  yang mengukur kemampuan siswa dari segi kognitif (Sanjaya,  2007).  Tes  uraian  cocok  digunakan untuk  menumbuhkan  aktivitas  dan  kreativitas yang  positif,  karena  menuntut  siswa  untuk berpikir yang teratur, sistematik, serta mengorelasikan  fakta-fakta  yang  relevan (Supardi,2015). Tes kemampuan memecahkan masalah dalam penelitian ini terdiri dari 2 soal yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa. Tes ini diberikan ke siswa pada setiap  akhir  siklus.  Untuk  meningkatkan objektivitas  dalam  pemberian  skor  jawaban siswa,  maka  tes  uraian  ini  dibuatkan  rubrik penskoran.  Jawaban  hasil  pekerjaan  siswa dibandingkan  dengan  rubrik  dan  kemudian diberikan skor sesuai dengan tingkat kebenaran jawaban berdasarkan rubrik penskoran yang dibuat.
Teknik Analisis Data Data  yang  dikumpulkan  dari  tes  dan observasi akan diolah/dianalisis untuk menjadi informasi. Informasi tersebut merepresentasikan  hasil  belajar  siswa.  Data hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menentukan  rata-rata  skor  tes  matematika
siswa  dalam  satu  kelas  dengan  rumus  berikut ini.
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
̅ =  rata-rata nilai hasil belajar siswa
𝑖 = nilai siswa ke-i
n = banyak siswa
Data  hasil  tes  siswa  yang  diperoleh, dikualifikasikan berdasarkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran matematika  kelas  VII  C  SMP  Negeri  2 Tabanan  yaitu 75. Adapun kriteria ketuntasan
siswa seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Nilai Matematika Siswa
Dalam  penelitian  ini  kriteria  ketuntasan minimal  yang  dimiliki  siswa  sebesar  75 dikarenakan  sesuai  dengan  ketetapan  KKM mata  pelajaran  Matematika  untuk  kelas  VII C  SMP Negeri  2  Tabanan. Dalam penelitian ini  nilai  siswa  juga  ditinjau  dari  Ketuntasan Belajar (KB) klasikalnya. Adapun rumus dari KB ini yaitu sebagai berikut.
= 𝑛            𝑛    𝑛 𝑛
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini yaitu  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai   hasil belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar  klasikal minimal 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam proses penelitian tindakan kelas ini, peneliti mengumpulkan data dengan memberikan  soal  uraian  yang  memuat  masalah kontekstual  di  setiap  akhir  siklus  kepada  siswa Data dari hasil tes tersebut kemudian dianalisis dan  dijadikan  bahan  perbaikan  pada  siklus
selanjutnya.  Berikut  pada  Tabel  2  merupakan rekapitulasi hasil belajar siswa  persiklus dengan KKM mata pelajaran matematika yaitu 75 dan jumlah  siswa  di  kelas  penelitian  adalah  37 orang.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar

## Siklus I
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  semester  I tahun ajaran 2023/2024 pada materi Aritmatika Sosial. Dari hasil penelitian pada siklus 1, pada proses pembelajaran  menggunakan  model  PBL dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  konten  yang  disesuaikan dengan No Nilai Matematika Siswa Kategori 1 75 ≤ 𝑋 ≤ 100 Tuntas 2 0 ≤ 𝑋 < 75 Belum Tuntas Siklus Jumlah Siswa Tuntas Rata-rata Nilai Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasa n Belajar Klasikal Siklus I 30 77,35 81,08% Siklus II 35 85,15 94,59%
gaya  belajar  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  2 Tabanan sudah berjalan sesuai rencana meskipun masih ada beberapa siswa yang kurang berperan aktif saat diskusi kelompok. Hal ini disebabkan karena  beberapa  siswa  tersebut  memang kurang  memiliki  minat  terhadap  pelajaran matematika  dan  memilih  menunggu  jawaban dari teman sekelompoknya yang dianggap mampu menyelesaikan  pemasalahan  yang  diberikan, kemudian ketika  presentasi  kelompok  biasanya siswa  yang  mengerjakan  soal  tersebut  saja menjelaskan  ke depan kelas. Selain itu, penerapan dari  model  pembelajaran  yang  baru  ini  juga memerlukan  penyesuaian.  Karena  masalah tersebut,  pada  pertemuan  berikutnya  peneliti menerapkan  tugas  untuk  masing-masing  siswa dalam  kelompok  sehingga  mereka  memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  dan  berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Siklus I ini terdiri dari tiga pertemuan pembelajaran tatap muka dan satu  pertemuan  untuk  tes  siklus,  dari  hasil  tes siklus I ditemukan bahwa 7 dari 37 total jumlah siswa  belum  tuntas  dan  30    lainnya  sudah mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  dengan  rata- rata  nilai  ketuntasan  kelas  yaitu    77,35  dan ketuntasan  belajar  klasikalnya  sebesar  81,08 % . Adapun hal-hal  yang peneliti temukan dan perlu  diperbaiki  pada  siklus  II  adalah  pada kegiatan inti pembelajaran siswa dikelompokkan  secara  heterogen  secara  tingkat kognitifnya  kemudian  diberikan  tugas  masing- masing  individu  dalam  kelompok  yang  harus diselesaikan dan didiskusikan bersama
kelompoknya,  siswa  yang  bertugas  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya ditentukan  oleh  peneliti,  pada  kegiatan  diskusi peneliti lebih intens lagi dalam mengecek proses siswa dalam belajar bersama kelompok, dan soal tes  siklus  yang  diberikan  lebih  disesuaikan dengan karakteristik siswa

## Siklus II
Bab  yang  dibahas  pada  siklus  ini  masih sama  dengan  siklus  I,  yaitu  Aritmatika  Sosial dan  terdiri  dari  empat  pertemuan  (3  kali pembelajaran tatap muka dan 1 kali pertemuan tes  siklus  II).  Pada pelaksanaan  siklus  II  ini, peneliti  melanjutkan  perbaikan  pembelajaran yang telah direfleksi  pada siklus I dan dari hasil temuan  di  lapangan  ditemukan  bahwa  siswa semakin antusias dan  serius belajar saat proses diskusi kelompok, sehingga secara keseluruhan proses pembelajaran sudah lebih kondusif dari sebelumnya dan berjalan dengan lancar. Dari hasil tes siklus II  ditemukan bahwa 35 dari 37 siswa di kelas telah tuntas dan 2 siswa  sisanya belum  tuntas  namun    telah  mengalami peningkatan hasil belajar dari siklus sebelumnya.  Kemudian  jika  dilihat  dari   rata- rata  ketuntasan  kelas  mencapai  85,15 (mengalami  peningkatan  sebesar  7,8)  dan ketuntasan  belajar  klasikalnya  yaitu  94,59  % yang mengalami peningkatan cukup signifikan sebesar 13,51 % dibandingkan siklus I, hal ini menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan penelitian ini telah terpenuhi dan meningkat dari siklus sebelumnya.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  PBL  dan  berdiferensiasi konten  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar siswa pada proses pembelajaran di kelas VII C SMP  Negeri  2  Tabanan  pada  siklus  I  telah menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dari  sebelumnya.  Hal  ini  juga  didukung  dari beberapa penelitian yang juga berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan    PBL  maupun  pembelajaran berdiferensiasi, seperti penelitian yang dilakukan  oleh  Muslimin  dkk.  (2022)  yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam Mewujudkan Merdeka Belajar” dan dari hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi melalui  model  pembelajaran  PBL    dapat mengoptimalkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  (Muslimin  et  al.,  2022).  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widana  & Indah  (2023)  juga  sejalan  dengan  penelitian yang   dilakukan dan menyatakan bahwa model Problem Based Learning Berdiferensiasi dapat meningkatkan  hasil  belajar   matematika  kelas VIII.
Pada awal pertemuan tatap muka di siklus I, materi  yang  dibahas  adalah  Aritmatika  Sosial dan    proses  pembelajarannya  masih  perlu penyesuaian  sehingga  peneliti  harus  lebih banyak  menjelaskan  secara  berulang  dan pendampingan  dalam  proses  diskusi  agar siswa  mampu   belajar  secara  mandiri  melalui konten/  materi  yang  telah  disediakan.  Beberapa
kendala  lainnya yang  ditemukan  pada  siklus  I, yaitu gangguan koneksi internet siswa sehingga ada beberapa  siswa bermasalah dalam mengakses konten/materi  yang diberikan, selain itu terdapat beberapa   siswa  yang  masih  susah  diatur  dan belum  terlalu  berperan  aktif  dalam  diskusi kelompok.  Pada   pertemuan  berikutnya,  proses pembelajaran sudah berjalan lebih kondusif dan efektif sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  yang ada di RPP. Hal ini terjadi karena  siswa  sudah    mulai  memahami  alur pembelajaran  yang  dilaksanakan,  peneliti menerapkan  aturan  agar  setiap    siswa bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  pada  proses diskusi  kelompok,  dan  peneliti  mendampingi siswa  berdiskusi  secara  lebih  intens.  Karena, pendampingan yang lebih intens kepada siswa selama pembelajaran berperan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Syarifuddin  & Nurmi, 2022).
Siklus I yang telah dilaksanakan berlangsung selama  empat  pertemuan  dengan  tiga  kali pertemuan tatap muka pembelajaran dan satu kali  pertemuan  tatap  muka  untuk  tes  siklus. Secara umum, pelaksanaan kegiatan pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  I  telah berjalan  sesuai dengan  RPP  yang  dibuat  dan didasarkan pada hasil refleksi pada pertemuan  sebelumnya. Perbaikan-perbaikan yang  dilaksanakan  peneliti  pada  setiap pertemuan  di  siklus  I  cukup  memberikan dampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa  kelas
VII  C SMP Negeri 2 Tabanan, hal   ini tampak dari  hasil  tes  siswa  mengalami  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa . Dari   hasil  analisis jawaban  siswa  pada  tes  siklus  I  ditemukan bahwa 30 dari 37 siswa di kelas, nilainya telah tuntas.  Dimana  jika  dibandingkan  dengan sebelumnya  hanya  ada  6  siswa  yang   tuntas. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal dengan rata-rata 77,35  dan ketuntasan belajar klasikal  sebesar  81,08%. Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tercapainya  indikator keberhasilan penelitian.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran pada  siklus  selanjutnya,  beberapa  hal  yang peneliti  temukan  dan  perlu  diperbaiki  pada pelaksanaan siklus II yaitu pada kegiatan inti pembelajaran  siswa  dikelompokkan  secara heterogen secara tingkat kognitifnya kemudian  diberikan  tugas  masing-masing individu  dalam  kelompok  yang  harus diselesaikan dan didiskusikan bersama kelompoknya,  siswa  yang  bertugas  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya ditentukan oleh peneliti,  pada  kegiatan  diskusi peneliti  lebih  intens  lagi     dalam  mengecek proses siswa dalam belajar bersama kelompok, dan soal tes siklus  yang  diberikan lebih  disesuaikan  lagi  dengan  karakteristik siswa.
Pada siklus II, peneliti merancang pembelajaran  yang  lebih  disesuaikan  lagi dengan  karakteristik  siswa  dan  sebagai perbaikan  dari  refleksi  pada  siklus  I.  Siklus
kedua ini sama  seperti pada siklus I yang terdiri dari  empat  pertemuan  dengan  materi  yang dibahas  merupakan  lanjutan  dari  Aritmatika Sosial.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II terlaksana  dengan  lancar  karena  siswa   sudah terbiasa dengan langkah-langkah pembelajarannya,  sudah  memahami  apa  yang harus  dikerjakan  selama  proses  belajar.  Saat awal  penerapan  aturan  siswa  yang  presentasi mewakili    kelompoknya  dipilih  secara  acak oleh  peneliti,  mendapat  respon  kurang  baik dari  beberapa   siswa,  namun  setelah  beberapa kali  diterapkan  siswa  bisa  menerima  dan  mau mengkuti dengan  baik.  Dari  hasil  pengamatan selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II, seluruh  siswa  sudah    berperan  aktif  dalam mengkontruksi pengetahuannya dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan melalui  belajar  secara  berkelompok  sehingga pembelajaran  bisa  berjalan  secara  efektif  dan dapat  memberikan  pembelajaran  bermakna untuk  masing-masing  siswa.  Selain  itu, pendampingan  yang  intens  dan  menyeluruh, khususnya  untuk  siswa  dengan  kemampuan kognitif  rendah,  membantu  siswa  dalam memahami materi  yang dibahas. Dari hasil tes siklus II,  peneliti  memperoleh  data  bahwa  35 dari 37 siswa di kelas telah tuntas dan 2 siswa sisanya belum tuntas namun telah mengalami peningkatan hasil belajar dari siklus sebelumnya. Kemudian jika dilihat dari rata- rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  85,15 (mengalami  peningkatan  sebesar  7,8  dari siklus  I)  dan  ketuntasan  belajar  klasikalnya
yaitu  94,59  %  yang  mengalami  peningkatan cukup  signifikan  sebesar  9,44  %  dibandingkan siklus  I.  Hasil  belajar  yang  meningkat  serta ketuntasan  belajar  klasikal  yang  sudah  lebih dari  75%,  menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan penelitian ini telah terpenuhi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan      sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari refleksi                     awal, siklus I, dan siklus II. Nilai  hasil belajar siswa meningkat signifikan  dari  35,30  pada  refleksi  awal, menjadi  77,35  pada  siklus  I,  dan  85,15  pada siklus  II.  Persentase  ketuntasan  belajar klasikal siswa juga mencapai lebih dari 75%, pada siklus I mencapai 81,08% dan meningkat pada siklus II mencapai 94,59%. Meningkatnya hasil belajar siswa serta ketuntasan belajar siswa secara klasikal menunjukkan indikator keberhasilan pada penelitian ini tercapai.
Keberhasilan pada penelitian ini disebabkan oleh beberapa  hal,  yaitu  1) siswa selalu dilatih untuk dapat memecahkan masalah yang  diberikan  dengan  tahapan-tahapan  yang tepat,  2)  pemberian  masalah  kontekstual  bagi siswa  sehingga  siswa  akan  belajar    secara bermakna,  3)  pembelajaran  yang  dilakukan juga mengakomodasi gaya belajar siswa  yang berbeda-beda,  sehingga  siswa  akan  semakin cepat  memahami  suatu  materi  karena  belajar sesuai dengan isi/konten dari materi
pembelajaran  yang  siswa  suka,  4)  penerapan aturan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  tanggung jawab dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan  dan  penentuan  siswa  presentasi  yang dipilih oleh peneliti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  penulis  sampaikan  kepada guru  dan  siswa  SMP  Negeri  2  Tabanan  atas bantuan  dan  partisipasinya  selama  kegiatan penelitian. Selain itu ucapan terima kasih juga penulis  sampaikan  kepada  Dewan  Redaksi Suluh Pendidikan:
Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan  IKIP  Saraswati  yang  telah menerbitkan artikel ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif
Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 250–258.
Lubis,  M.  A.,  &  Azizan,  N.  (2019a).
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Di  Smp Muhammadiyah  07  Medan  Perjuangan Tahun  Pelajaran  2018/2019. Pai , 5 (2),
87–92.
Lubis,  M.  A.,  &  Azizan,  N.  (2019b). Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Di  Smp Muhammadiyah  07  Medan  Perjuangan Tahun Pelajaran 2018/2019 Pai , 5 (2), 87–92 Marlina,  M.,  Efrina,  E.,  &  Kusumastuti,  G. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Berdiferensiasi sebagai
Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di
Sekolah Inklusif. Laporan Akhir Penelitian Terapan Unggulan Perguruan Tinggi , UNP , 4–79.
Muslimin,  Hirza,  B.,  Septra  Nery,  R.,  Elfira
Yuliani,  R.,  Supriadi,  A.,  Desvitasari,  T., & Khairani, N. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika  RAFA , 8 (2),22– 32. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jp mrafa
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.
(2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem Based  Learning)  terhadap  Motivasi  dan Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal
Sainsmat , 6 (1), 1–14. http://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/down load/6451/3684
Salam,  R.  (2017).  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Sosial  Dalam  Pembelajaran  IPS. HARMONY:  Jurnal  Pembelajaran  IPS
Dan PkN , 2 (1), 7–12. https://doi.org/10.15294/harmony.v2i1.19 965
Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana
Sitinjak, E. K., Hutapea, R. A., & Sijabat, A. (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbasis  Hots Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika Siswa  SMA  negeri  5  Pematang  Siantar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 , 1707–1715. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.8831
Sitorus,  P.,  Tumanggor,  R.  M.,  Sigiro,  M.,
Simanullang, E. N., & Laia, I. S. A. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran
Berdiferensiasi  terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2
Manduamas. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (8), 2883–2890.
https://doi.org/10.54371/jiip.v5i8.768
Sukaryaningsih,  N.  P.  M.,  &  ...  (2023).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Ditinjau Dari Gaya
Kognitif. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi
Pendidikan Indonesia , 13 (1), 90–99. https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/j urnal_ep/article/view/2351/1193
Surbakti,  M.,  Sitorus,  A.  S.,  &  Sitorus,  P.
(2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA
Siswa Kelas  VIII  SMP  Parulian 1 Medan Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri  Berbantuan  Animasi.  Jurnal  Visi Eksakta (JVIEKS), 2(2), 174–185. https://doi.org/10.51622/eksakta.v2i2.360
Supardi,  S.  U.  S.  (2015).  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Interaksi Tes  Formatif  Uraian  dan  Kecerdasan Emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan MIPA , 3 (2), 78–96. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.115
Syarifuddin,  S.,  &  Nurmi,  N.  (2022).
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  IX  Semester  Genap  SMP Negeri 1 Wera Tahun Pelajaran 2021/2022. JagoMIPA: Jurnal
Pendidikan  Matematika  dan  IPA , 2 (2), 35–44.
https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.18
4
Wahyunisari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L.,
Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jendela edukasi Pendidikan (JPP) , 01 (02), 48–60. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301 Widana & Indah (2023). Implementasi Model Problem  Based  Learning Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP Negeri    8  Denpasar.  Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains, 12(2), 25-35
Wulandari, A. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal
Pendidikan Mipa , 12 (3), 682–689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (3), 399-408