## Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Berbantu Teknik Shaping
Chusnul Khotimah 1 , Esa Nur Wahyuni 2 , Devi Permatasari 3 , Leny Latifah 4
Universitas PGRI Kanjuruhan Malang 1, 3, & 4 , Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 2
Email: chusnul9712@gmail.com 1 , esanw@uin-malang.ac.id 2 , devipermatasari@unikama.ac.id 3 , lenylatifah@unikama.ac.id 4

## Abstract:
A  phenomenon  that  is  often  encountered  today  is  that  many  students  have  low  learning  independence. Students who have low learning independence often depend on their friends during the learning process, so they rely more on other friends. This study aims to determine how effective the shaping technique can help  increase  the learning  independence  of  elementary  school  students. This  study  uses  an  experimental design  with  a  single-subject  design.  This  single  case  experimental  study  uses  the  A-B-A  design.  Data collection  was carried out  using  observation and interviews. The subjects of  this study  were 4 5th grade students  of  SD  Dadapan  01,  Wajak  District,  Malang  Regency  who  had  a  low  level  of  learning independence.  Quantitative  data  was  analyzed  visually,  while  qualitative  data  were  presented descriptively.  The  length  of  the  conditions  during  phase  (A1)  was  4  sessions,  the  intervention  phase  (B) was 6 sessions, and phase (A2) was 4 sessions. Based on the data-trace line, it can be seen that the phase (A1)  of  the  trace  data  is  low.  The  intervention  phase  (B)  has  an  increasing  data  footprint  and  in-phase (A2) the data trail is increasing and stable. Data for  baseline phase 1 (A1) is low with susceptibility 4-6, intervention phase (B) increases stably  with susceptibility to 21-35, and baseline phase 2 (A2) increases stably  with  susceptibility  to  17-21.  The  results  of  group  analysis  can  be  concluded  that  treatment assistance with shaping techniques can increase learning independence.
Keyword: learning independence, shaping technique
Received  August 21, 2021; September 06, 2021; Accepted October 01, 2021
How  to  Cite: Khotimah,  C.  Wahyuni,  E.  N.,  Permatasari,  D.,  &  Latifah,  L.  (2021).  Upaya  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Berbantu Teknik Shaping. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 7 (1), 1-6.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  menjadi  salah  satu tujuan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  Perpres  (2017)  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  yang  menyatakan  bahwa  dalam  rangka mewujudkan  bangsa  yang berbudaya  melalui penguatan nilai  – nilai religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja keras,  kreatif,   mandiri, demokratis,  rasa  ingin   tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  komunikatif,  cintai  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan,  peduli  sosial,  dan  bertanggung jawab,    perlu    penguatan    pendidikan    karakter.  Kemandirian  belajar  menekankan  pada  aktivitas  belajar  yang
penuh  tanggung  jawab  atas  keberhasilan  dalam  memperoleh  prestasi  (Hockings  et  al.,  2018).  Kemandirian belajar pada dasarnya  merupakan salah satu kemampuan  yang berasal dari dalam diri kita  masing-masing, atau setiap  individu  memiliki  kemandirian  belajar  namun  berbeda-beda  (Aliftika  et  al.,  2021).  Arifayani  (2015) berpendapat,  “Belajar  mandiri  membutuhkan  motivasi,  keuletan,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  kemauan  dan keingintahuan untuk berkembang dan  maju dalam pengetahuan”.  Kondisi  ini diharapkan untuk setiap  individu memiliki  sikap  dalam  menjalankan  kemandirian  belajar  mereka.  Sikap  kemandirian  dapat  ditunjukkan  melalui kemampuan dalam menyelesaikan masalah belajar yang dihadapi dengan tingkah laku (Inguva et al., 2021).
Pada usia sekolah dasar, seorang individu sedang mengalami perkembangan psikologis yang berubah-ubah, sehingga banyak individu yang sulit untuk meningkatkan kemandirian belajar yang dimiliki (Ehm et al., 2019). Banyak siswa yang ditemui memiliki kemandirian belajar yang rendah (Purwaningsih & Herwin, 2020), seperti kepercayaan diri  yang kurang dalam  mengerjakan tugas di kelas, selalu  meminta  bantuan kepada teman dalam kegiatan belajar, sering mengganggu teman saat belajar, tidak menyelesaikan tugas yang diberikan guru, merebut pekerjaan  tema.  Hal  ini  menunjukkan  banyaknya  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah. Permasalahan tersebut apabila tidak segera di tangani akan berpengaruh pada prestasi atau hasil belajar mereka. Sedangkan siswa yang memiliki tingkat kemandirian yang tinggi akan cenderung semakin meningkatkan prestasi yang dimiliki waktu demi waktu.
Untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dalam  penelitian  ini,  digunakan  teknik  shaping  (Malika,  2020). Teknik shaping merupakan teknik dalam konseling behavioral yang di dasarkan pada prinsip operan conditional. Menurut  (Komalasari  et  al.,  2018)  shaping  adalah  pembentukan  tingkah  laku  baru  yang  sebelumnya  belum ditampilkan dengan memberi reinforcement secara sistematik dan langsung setiap kali tingkah laku ditampilkan. Menurut Lestari (2017) konsep dasar shaping sama dengan konsep dasar terapi tingkah laku atau behavioral pada umumnya, yaitu dimana shaping merupakan perwujudan modifikasi perilaku yang dirancang untuk membentuk perilaku  yang  diinginkan  dan  mengurangi  perilaku  yang  tidak  diinginkan  dengan  pemakaian  reinforcement. Dalam memodifikasi perilaku memiliki keunggulan dalam proses yang direncanakan serta disetujui oleh subyek, sehingga  berpotensi  dalam  peningkatan  perubahan  perilaku  yang  lebih  baik  dari  perilaku  sebelumnya (Shakespeare  et  al.,  2018).  Individu  menerima  reinforcement  dengan  cepat  setelah  mempertunjukkan  perilaku yang belum pernah di tampilkan dan diinginkan (Vijayalakshmi, 2019). Sehingga perilaku ini dapat dikondisikan dan  dikendalikan  oleh  aturan-aturan  dimana  adanya  penguatan  dan  memelihara  perilaku  yang  diinginkan (Miltenberger,  2015).  Kemudian  reinforcement  itu  dikumpulkan  dan  dapat  dipertukarkan  dengan  suatu  objek atau kehormatan yang penuh arti (Foreyt & Johnston, 2016).
Berdasarkan hal tersebut peneliti berasumsi bahwa teknik shaping dapat digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  dan  menunjukkan  sikap-sikap  yang  terarah  pada  tingkah  laku  positif. Dipilihnya teknik ini karena teknik ini dapat mengubah tingkah laku secara bertahap dengan memperkuat unsur- unsur kecil tingkah laku baru yang secara berturut-turut sampai mendekati tingkah laku yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  (Creswell  &  Creswell,  2017). Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  single  subject  design.  Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  A-B-A  yang  memberikan  suatu  hubungan  sebab  akibat  yang  lebih  kuat  diantara  variabel  terikat  dengan variabel bebas. Mills & Gay (2019) menyampaikan tentang desain atau rancangan A-B-A yaitu pada desain A- B-A  pengukuran  awal  dilakukan  berulang-ulang  sampai  tercapai  hasil  yang  stabil,  dikenakan  perlakuana  atau intervensi, dilakukan pengukuran dan pada fase intervensi dilanjutkan dengan fase (baseline) kedua.  Sunanto et al.,  (2006)  menjelaskan  bahwa  “desain  A-B-A  menunjukan  ada  hubungan  sebab-akibat  antara  variabel  terikat dan  variabel  bebas  yang  lebih  kuat”.  Pelaksanaan  penelitian  ini  diawali  dengan  observasi  dan  wawancara, kemudian  pemberian  treatment  atau  perlakuan  berupa  teknik  shaping,  peneliti  memantau  kembali  untuk mengetahui keefektifan teknik shaping dalam meningkatkan kemandirian belajar.  Subjek penelitian ini adalah 4 siswa kelas 5 SD Dadapan 01, Kecamatan Wajak Kabupaten Malang yang memiliki tingkat kemandirian belajar rendah.  Subjek  penelitian  ini  di  dapat  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas.  Terdapat  dua analisis  data  papa  penelitian  ini,  data  kuantitatif  dianalisis  secara  visual,  sedangkan  data  kualitatif  dipaparkan secara deskriptif. Panjang kondisi selama  fase (A1) adalah 4 sesi, dan fase intervensi (B) adalah  6 sesi, dan fase (A2) adalah 4 sesi.

## HASIL
Penelitian kelas eksperimen dilakukan di kelas 5 Sekolah Dasar Dadapan 01, Kecamatan Wajak Kabupaten Malang.  Hasil  Skor  yang  diperoleh  dari  36  siswa,  yang  menjadi  subjek  penelitian  terdapat  4  anak  tergolong
memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah.  Subjek  tersebut  berdasarkan  kriteria  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  rendah  di  kelas.    Observasi  dilaksanakan  pada  16  sampai  20  Mei  2019  dengan kelompok  eksperimen.  Perbandingan  pada  saat  observasi,  proses treatment dan  observasi  setelah  pemberian treatment dapat dilihat dengan mengamati perbedaan skor. Berikut disajikan perbandingan skor:

## Tabel 1. Data Kemandirian Belajar secara Keseluruhan
Berikut  merupakan  data  analisis  kelompok  kemandirian  belajar  secara  keseluruhan  yang  akan  diuraikan melalui grafik berikut:
Grafik 1. Perkembangan tingkat kemandirian belajar siswa secara kelompok sebelum treatment, proses treatment, dan setelah mendapatkan treatment
Grafik  1.  menjelaskan  tentang  perolehan  data  dari  fase baseline 1  (A1),  fase  intervensi  (B),  dan  fase baseline 2 (A2). Garis pertama dalam grafik menjelaskan perolehan data fase baseline 1 (A1), garis kedua pada grafik  menunjukkan  perolehan  data  fase intervensi ,  garis  ketiga  pada  grafik  menjelaskan  perolehan  data  fase baseline 2. Berikut merupakan hasil analisis data yang di peroleh peneliti.
Berdasarkan  gambar  grafik  1  menunjukkan  panjang  kondisi  selama    fase  (A1)  adalah  4  sesi,  dan  fase intervensi (B)  adalah    6  sesi,  dan  fase  (A2)  adalah  4  sesi.  Pada baseline (A2)  data  yang  diperoleh  cenderung meningkat dan stabil karena skor yang diperoleh meningkat dari sesi pertama sampai sesi terakhir.
Estimasi  kecenderungan  arah  menunjukkan  perubahan  setiap  data  dari  sesi  ke  sesi.  Pada  fase  (A1)  arah trend rendah terlihat garis kecenderungan arahnya menurun karena skor yang diperoleh rendah dari sesi pertama sampai sesi terakhir. Pada fase intervensi (B1) garis kecenderungan arah meningkat karena skor yang diperoleh meningkat dari sesi pertama hingga sesi terakhir. Begitu juga fase baseline (A2) trend menunjukkan peningkatan dari  sesi  pertama  hingga  sesi  terakhir.    Hal  ini  menunjukkan  semakin intervensi diberikan  semakin  meningkat tingkat kemandirian belajar siswa. Karena itu dikatakan pemberian perlakuan treatment efektif dilakukan. Berdasarkan  garis  jejak  data,  dapat  diketahui  bahwa  fase  (A1)  jejak  datanya  rendah.  Fase intervensi (B) jejak  datanya  meningkat  dan  fase  (A2)  jejah  datanya  meningkat  dan  stabil.  Data  fase baseline  1 (A1)  rendah dengan  rentan  4-6,  fase intervensi (B)  meningkat  secara  stabil  dengan  rentan  21-35,  dan  fase baseline  2 (A2) meningkat  secara  sabil  dengan  rentan  17-21.  Hal  ini  bermakna  bahwa  grafik  secara  kelompok  meningkatkan kemandirian belajar siswa menunjukkan makna yang baik atau dapat dikatakan perlakuan efektif meningkatkan kemandirian belajar. Hasil analisis secara kelompok dapat disimpulkan bahwa bantuan treatment dengan teknik shaping dapat meningkatkan kemandirian belajar.

## PEMBAHASAN
Cara  meningkatkan  kemandirian  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  belajar behaviorisme yaitu dengan teknik shaping (Anggriana et al., 2018), dimana pembentukan  tingkah laku dengan cara pemberian  penguatan  jika  muncul  perilaku-perilaku  yang  diinginkan  (Sukmayanti  et  al.,  2018).  Pemberian Reinforcement  (pengutan)  kepada  individu  atas  pemunculan  tingkah  laku  yang  diinginkan  yang  diberikan  baik secara  langsung,  dengan  penyediaan  penguatan  aktual  (Lois  et  al.,  2016).  Peneliti  memberikan  reinforcer  positif seperti  social  reinforcers  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  seperti  mengucapkan  kata  bagus,  dan  kamu pintar saat  siswa berhasil  menunjukkan peningkatan kemandirian belajar karena dengan mengucapkan kata pintar bisa membuat siswa lebih termotivasi untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa (Ulandara & Marlina, 2018). Peneliti juga menggunakan tangible reinforcers yang peneliti gunakan adalah  pin emoticon smile yang sudah anak kumpulkan  dan  dapat  ditukaran  hadiah.  Di  samping  itu,  konseli  dapat  diberikan  reinforcement  secara  vicarious dengan mengamati model untuk mendapatkan hadiah untuk perilaku yang diinginkan (Ulandara & Marlina, 2018). Maka  dari  itu,  pemberian  shaping  yang  dilakukan  peneliti  diimbangi  dengan  menggunakan  reinforcement  secara verbal  maupun  non  verbal.  Menurut  (Cooper  et  al., 2020;  Martin  & Pear,  2019;  Ormrod  &  Jones,  2012)  Bentuk reinforcer positif antara lain: (1) tangible reinforcers, yaitu sebuah benda nyata dan dapat disentuh termasuk sesuatu yang  dapat  dimakan;  (2)  social  reinforcers,  yaitu  sebuah  gerak-isyarat  atau  tanda  seperti  anggukan,  senyuman, tepuk  tangan,  pujian  atau  ucapan  terima  kasih;  (3)  activityreinforcers,  yaitu  kesempatan  untuk  terlibat  dalam aktivitas yang disukai seperti permainan, kegiatan, dan sebagainya.
Teknik shaping di lakukan secara berulang-ulang dengan tujuan  subjek terbiasa dengan pengkondisian ini dan  dapat  secara  otomatis  meneruskan  apa  yang  menjadi  kebiasaannya.  Menurut  (Komalasari  et  al.,  2018) shaping  adalah  pembentukan  tingkah  laku  baru  yang  sebelumnya  belum  ditampikan  dengan  member reinforcement  secara  sistematik  dan  langsung  setiap  tingkah  laku  ditampilkan.  Penguatan  yang  diberikan  pada teknik  shaping  ini  adalah  penguatan  yang  bersifat  positif  (positif  reinforcement),  yaitu  sebuah  benda,  kejadian yang  menyenangkan  yang  diberikan  setelah  perilaku  yang  diinginkan  ditampilkan  dengan  tujuan  agar  tingkah laku  yang  diinginkan  tersebut  diulang,  meningkat,  atau  menetap  di  masa  yang  akan  datang  (Komalasari  et  al., 2018;  Martin  &  Pear,  2019;  Ormrod  &  Jones,  2012).  Positif  reinforcement  adalah  prinsip  yang  paling  sering digunakan dalam manajemen perilaku.
Pemberian  reward  melalui  teknik  shaping  yang  dilakukan  peneliti  untuk  meningkatkan  kemandirin  belajar pada    siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dadapan  01  Kecamatan  Wajak  Kabupaten  Malang,  dengan  memberikan  pin emoticon  smile  kepada  siswa  menjukkan  peningkatan  kemandirian  belajar  saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas berlangsung. Reward yang diberikan kepada kelompok eksperiment disesuaikan dengan usia mereka, karena subjek dalam  penelitian  ini  meruakan  anak  sekolah  dasar  maka  reward  yang  sesui  untuk  anak  sekolah  dasar  kelas  5  ini berupa  pin  emoticon  smile.  Pin  ini  dapat  menarik  perhatian  anak  untuk  bisa  mereka  miliki,  arena  pin  bersifat ringan,tahan lama, unik dan tentunya tidak dapat dipalsukan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa dalam hal ini, peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  sekolah  dasar  di  kelas  5  dapat  ditingkatkan  melalui  teknik  shaping. Pemberian reinforcement melalui teknik shaping dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa anak sekolah dasar kelas 5 secara efektif. Shaping ini berfungsi sebagai reinforcement dari perilaku baik yaitu peningkatan kemadirian belajar  yang  anak  tunjukkan.    Peranan  reinforcement  dalam  penelitian  ini  cukup  penting  terutama  sebagai  faktor eksternal dalam mempengaruhi dan  mengarahkan perilaku siswa. Hal  ini berdasarkan atas berbagai pertimbangan yang logis, diantaranya dapat meningkatkan motivasi belajar khususnya kemandirian belajar.
Kemandirian  belajar  anak  meningkat  dan  berkembang  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  perlakuan,  dapat dilihat  melalui  observasi  awal  dan  sesudah  treatment.  Menunjukkan  bahwa  teknik  shaping  efektif  untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa dikelas karena shaping dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan hal baik.  Shaping  dalam  pembentukan  tingkah  laku  baru  dengan  cara  pemberian  penguatan  secara  sistematik  atau bertahap jika telah muncul perilaku-perilaku yang menyerupai (aproksimasi suksesif) perilaku yang diinginkan.
Selain itu teknik shaping dalam penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena peneliti sangat cermat dalam menyiapkannya, mulai dari pemilihan perilaku awal, hingga perilaku akhir yang hendak dicapai. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Komalasari  et  al.,  (2018)  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keefektifan  teknik shaping antara lain:  Spesifikasi perilaku akhir  yang ingin dicapai,  memilih perilaku awal, dan  memilih tahapan shaping, mulai perilaku awal bergerak ke perilaku akhir.
Teknik  shaping  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  perilaku  yang  baik  dan  menurunkan  perilaku  yang negative.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian    yang  dilakukan  sebelumnya  oleh  Sari  (2016)    yang  berjudul “Penerapan Teknik Shaping untuk mengurangi sikap konformitas teman sebaya kelas VIII SMP Negeri 1 Kerek. Menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  teknik  shaping  efektif  untuk  mengurangi  perilaku konformitas teman sebaya kelas VIII SMP Negeri 1 Kerek.
Menurut  Dewi  (2016)  yang  berjudul  “Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Shaping  Terhadap  Pembelajaran KeterampilanMengukur  Tekanan  Udara  Ban  Pada  Anak  Tunagrahita  Kategori  Ringan  Kelas  VIII  di  Sekolah Luar  Biasa  Negeri  1  Sleman.  Menunjukkan  bahwa  strategi  shaping  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan mengukur tekanan udara ban pada anak tunagrahita kategori ringan kelas VIII di SLB Negeri 1 Sleman. Hal ini ditandai  dengan  adanya  peningkatan  persentase  keberhasilan  subjek  dalam  melakukan  tes  keterampilan mengukur tekanan udara ban pada fase Intervensi dan Baseline (A2).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa    sebelum  mendapatkan perlakuan teknik shaping, tingkat kemandirian belajar siswa kelas 5 SD Dadapan 01 Kecamatan  Wajak  berada pada  kategori  rendah.  Sesudah  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  teknik  shaping,  tingkat kemandirian  belajar  siswa  kelas  5  SD  Dadapan  01  Kecamatan  Wajak  mengalami  peningkatan  secara  stabil. Dalam analisis data menggunakan grafik menunjukkan tingkat kemandirian belajar siswa kelas 5 SD Dadapan 1 sebelum  treatment  atau  baseline  1  diperoleh  hasil  4-6  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemandirian  siswa kelas  5  SD  Dadapan  01  cenderung  rendah,  pada  fase  intervensi  atau  pemberian  treatment    menunjukkan peningkatan  secara  stabil  dengan  rentan  21-35.  Hasil  setelah  mendapatkan  treatment  dengan  teknik  shaping untuk meningkatkan kemandirian siswa kelas 5 SD Dadapan 01   meningkat secara stabil dengan rentan 17-21. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  memiliki  peningkatan  kemandirian  belajar  yang  lebih  baik dari  pada sebelum pemberian treatment teknik shaping.

## DAFTAR RUJUKAN
Aliftika, O., Astra, I. M., & Supriyati, Y. (2021). Project Based Blended Learning and Independent Learning on Critical Thinking Skill. Journal of Physics: Conference Series , 2019 (1), 12051.
Anggriana, T. M., Kadafi,  A., & Trisnani, R. P. (2018). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa  Autis Melalui Teknik Shaping. Jurnal Fokus Konseling , 4 (2), 162–168. Arifayani,  Y.  (2015). Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Lingkungan  Teman  Sebaya,  dan Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  SMK  YPKK  1  Sleman  Tahun Ajaran 2014/2015 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2020). Applied behavior analysis . Pearson UK. Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2017). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . Sage Publications.
Dewi,  S.  Y.  N.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Shaping  Terhadap  Pembelajaran  Keterampilan Mengukur Tekanan Udara Ban Pada Anak Tunagrahita Kategori Ringan Kelas Viii Di Sekolah Luar Biasa Negeri 1 Sleman. WIDIA ORTODIDAKTIKA , 5 (7), 717–727.
Ehm,  J.-H.,  Hasselhorn,  M.,  &  Schmiedek,  F.  (2019).  Analyzing  the  developmental  relation  of  academic  self- concept  and  achievement  in  elementary  school  children:  Alternative  models  point  to  different  results. Developmental Psychology , 55 (11), 2336.
Foreyt, J. P., & Johnston, C. A. (2016). Behavior modification and cognitive therapy. In Lifestyle Medicine (pp. 129–134). Springer.
Hockings, C., Thomas, L., Ottaway, J., & Jones, R. (2018). Independent learning–what we do when you’re not there. Teaching in Higher Education , 23 (2), 145–161.
Inguva, P., Shah, P., Shah, U., & Brechtelsbauer, C. (2021). How to Design Experiential Learning Resources for Independent Learning. Journal of Chemical Education , 98 (4), 1182–1192. Komalasari, G., Wahyuni, E., & Karsih. (2018). Teori dan Teknik Konseling . Indeks. Lestari, F. W. (2017). Penerapan Teknik Shaping untuk Mengurangi  Perilaku Inattention di Kelas Pada Siswa Sekolah Dasar . Malang: Universitas PGRI Kanjuruhan.
Lois,  M.  N.,  Sujana,  I.  W.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Psi,  S.  (2016).  Pengaruh  teknik  shaping  dengan  positive reinforcement terhadap kecemasan berpisah pada anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (1). Malika,  N.  (2020).  Penerapan  Terapi  Modifikasi  Perilaku  dengan  Teknik  Shaping  untuk  Membentuk Kemandirian Anak. Proceedings of The ICECRS , 8 . Martin, G., & Pear, J. (2019). Behavior modification: What it is and how to do it . Routledge. Mills, G. E., & Gay, L. R. (2019). Educational research: Competencies for analysis and applications . ERIC. Miltenberger, R. G. (2015). Behavior modification: Principles and procedures . Cengage Learning. Ormrod,  J.  E.,  &  Jones,  B.  D.  (2012). Essentials  of  educational  psychology:  Big  ideas  to  guide  effective
teaching . Pearson Boston, MA. Perpres. (2017). Perpres No. 87 Thn. 2017 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter . Purwaningsih, A. Y., & Herwin, H. (2020). Pengaruh regulasi diri dan kedisiplinan terhadap kemandirian belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (1), 22–30. Sari, W. R. (2016). Penerapan Teknik Shaping untuk Mengurangi Sikap Konformitas Teman Sebaya Kelas VIII SMP Negeri 1 Kerek. Jurnal BK UNESA , 6 (3). Shakespeare, S., Peterkin, V. M. S., & Bourne, P. A. (2018). A token economy: An approach used for behavior modifications among disruptive primary school children. MOJ Public Health , 7 (3), 89–99.
Sukmayanti,  N.  P.  A.  I.,  Dantes,  N.,  &  Dharsana,  I.  K.  (2018).  Konseling  Behavioral  dengan  Teknik  Shaping melalui Setting Lesson Study untuk Meminimalisir Self  Aggression. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan Konseling Undiksha , 9 (2), 99–105. Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2006). Penelitian dengan subjek tunggal . Bandung: UPI Pres. Ulandara, S., & Marlina, M. (2018). Efektivitas Shaping-Token Economy dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 6 (2), 150–155. Vijayalakshmi,  N.  (2019).  Behavior  Modification  Techniques-An  Awareness  Study. Shanlax  International Journal of Education , 7 (2), 20–24.