Peningkatan Kemampuan Menulis Ulasan Buku Fiksi Menggunakan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Peserta Didik Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta
Budi Rahayu SMA Negeri 7 Yogyakarta Email: budirahayusman7@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 7 Yogyakarta tahun pelajaran  2018/2019  melalui  penerapan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD). Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dan partisipasif yang dilaksanakan dalam dua siklus. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan observasi partisipan dan  tes  tertulis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran STAD dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  menulis.  Hal  ini  didukung  dengan  data penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan persentase ketuntasan tes tulis yang dilakukan pada pertemuan kedua di setiap siklusnya. Pada saat pra siklus, ketuntasan peserta didik hanya 36%, setelah dilaksanakan Siklus 1 dengan model pembelajaran STAD persentase kemampuan menulis peserta didik sebesar 61% kemudian pada tindakan Siklus 1I mencapai 91%. Penerapan model pembelajaran STAD juga dapat meningkatkan indikator kemampuan menulis peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 7 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2018/2019. Indikator kemampuan menulis peserta didik terdiri dari kohesi, koherensi dan gaya bahasa. Pada Siklus 1 indikator kemampuan menulis peserta didik memperoleh skor akhir 64%, artinya indikator kemampuan menulis berada pada kriteria cukup. Pada Siklus 1I skor akhir indikator kemampuan menulis peserta didik mencapai 90% sehingga berada pada kriteria baik.
Kata kunci: Student Team Achievement Division, kemampuan menulis.

## Improving The Ability To Write A Fiction Book Review Using The Student Team Achievement Division (STAD) Learning Model For Students Of Class XI MIPA 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta
Abstract: This research is a Classroom Action Research (CAR) which aims to improve the writing ability of students of Class XI MIPA-1 Yogyakarta 7 Public High School in 2018/2019 through the application of the Student Team Achievement Division (STAD) learning model. This research was conducted collaboratively and participatively which was carried out in two cycles. Data collection in this study was carried out using participant observation and written tests. Based on the results of the study concluded that the application of the STAD learning model can improve motivation and writing ability. This is supported by research data that shows an increase in the percentage of completeness of the written tests conducted at the second meeting in each cycle. At the time of pre-cycle, students completeness was only 36%, after the first cycle was implemented with the STAD learning model the percentage  of  students'  writing  ability  was  61%  then  in  the  cycle  II  action  reached  91%.  The application of the STAD learning model can also improve the indicators of students' ability to write grade XI MIPA-1 SMA Negeri 7 Yogyakarta in 2018/2019 Academic Year. Indicators of students' writing  ability  consist  of  cohesion,  coherence  and  language  style.  In  the  first  cycle,  the  students' writing ability indicator obtained a final score of 64%, meaning that the ability to write was within the sufficient criteria. In the second cycle the final score of the indicator of students' writing ability reached 90% so that it is in good criteria.
Keywords : student team achievement division, writing skills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  memiliki  empat aspek keterampilan yang harus dimiliki yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan
keterampilan  menulis  (Tarigan,  2008:  1).
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu kemampuan berbahasa
merupakan keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta didik  agar  dapat  menyampaikan  pesan,  ide,
gagasan  yang  ada  dalam  benak  penulis. Kemampuan  menulis  dianggap  sebagai kemampuan yang paling sulit jika dibandingkan  dengan  ketiga  keterampilan yang  lain  (menyimak,  berbicara,  dan membaca), kesulitan tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. (Nurgiyantoro,  2001:296). Disamping  itu,
Hermawan,  dkk.  (2004:  59)  menjelaskan faktor yang paling terkait dengan pembelajaran menulis yang bertujuan meningkatkan  keterampilan  peserta  didik, yaitu guru dan motivasi belajar peserta didik itu  sendiri.  Tidak  dapat  dipungkiri,  guru memegang  peran  penting  dalam  kesuksesan pembelajaran,  bahwa  kunci  keberhasilan dalam implementasi kurikulum di tangan guru. Bukan  hanya  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan untuk menulis, melainkan guru juga mengalami kesulitan dalam mengajari peserta didik menulis, khususnya menulis ulasan buku fiksi.
Buku fiksi atau buku karya fiksi adalah sebuah karya sastra yang menceritakan hal-hal khayalan,  rekaan  atau  sesuatu  yang  tidak sebenarnya terjadi. Karya sastra berupa novel, cerpen, dongeng, dimasukkan dalam kelompok  karya  fiksi. Menulsi  ulasan  buku fiksi  artinya  menganalisis  dan  mengevaluasi buku  fiksi  (Skene,  2014:  1).  Dalam  menulis sebuah teks ulasan yang baik, seseorang perlu memahami materi dan harus mengetahui cara menganalisis materi tersebut dengan evaluasi yang  pas.  Menulis  ulasan  memiliki  tingkat kesulitan  yang  tinggi,  karena  teks  ulasan adalah  teks  yang  dihasilkan  dari  sebuah analisis  mendalam  terhadap  satu  hal  dengan melibatkan berbagai hal sebagai pertimbangan sehingga  menghadirkan  penilaian  yang  adil dan  rasional  dari  tulisan  tersebut  dan  tulisan ulasan memiliki struktur penulisan yang baku. Tulisan tersebut memuat tanggapan, tinjauan, dan analisis terhadap buku.
Menulis  merupakan  sebuah  proses kreatif  merangkai  huruf  menjadi  kata  atau kalimat untuk disampaikan kepada orang lain, sehingga  orang  lain  dapat  memahaminya. Dalam hal ini, dapat terjadi komunikasi antar penulis  dan  pembaca  dengan  baik  (Dalman, 2015:  3-4).  Tujuan  menulis  dapat  terbagi menjadi  empat,  yaitu:  1)  menulis  yang bertujuan  memberitahukan  atau  mengajar, disebut informative discourse, 2) menulis yang bertujuan meyakinkan atau mendesak, disebut persuasuve  discourse, 3)  menulis  yang
bertujuan menghibur atau mengandung tujuan estetik, disebut literary discourse, 4) menulis yang bertujuan mengekspresikan perasaan dan emosi,  disebut expresive  discourse (Tarigan, 2008:  24-25).  Selain  dikategorikan  sesuai tujuanya,  menulis  juga  dikategorikan  sesuai jenis tulisanya. Jenis-jenis menulis antara lain:
1) Deskriptif, ragam wacana yang menggambarkan  sesuatu  berdasarkan  kesan- kesan  dari  pengamatan,  pengalaman,  dan perasaan penulisnya, 2) narasi, agam wacana yang  menceritakan  prses  kejadian  suatu peristiwa,  3)  eksposisi,  ragam  wacana  yang dimaksudkan untuk menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang  dapat  memperluas  ataumenambah pengetahuan  dan  pandangan  pembacanya,  4) argumentasi, ragam
wacana yang dimaksudkan  untuk  meyakinkan  pembaca mengenai  kebenaran  yang  disampaikan  oleh penulisnya,  dan  5)  persuasi,  ragam  wacana yang  ditunjukkan  untukmempengaruhisikap dan  pendapat  pembaca  mengenai  suatu  hal yang disampaikan penulisnya (Suparno, 2009: 111-113).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  pendidik  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta,  mereka  berpendapat  bahwa peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  pada materi menulis ulasan buku fiksi. Peserta didik cenderung  tidak  memiliki  minat  dan  merasa jenuh  dengan  kegiatan  tersebut.  Faktor  yang mengakibatkan rendahnya kemampuan menulis peserta didik; yaitu (1) minat belajar peserta  didik  masih  kurang  dan  cenderung bosan  pada  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  (2)  peserta  didik  kurang konsentrasi  dalam  menerima  pelajaran,  (3) peserta  didik  kurang  memahami  materi tentang menulis teks eksplanasi, sehingga sulit membedakan dengan jenis teks yang lain, (4) peserta  didik  kesulitan  mengembangkan gagasan,  dan  (5)  peserta  didik  masih  belum bisa menggunakan bagaimana penulisan yang baik dan benar dari segi ejaan, tanda baca, dan pilihan kata.
Berdasarkan  hasil  pre-test,  hasil wawancara  dan  observasi  yang  telah dilaksanakan memperlihatkan rendahnya hasil belajar  peserta  didik  dalam  menulis  ulasan buku  fiksi.  Mayoritas  peserta  didik  masih bingung  memahami  unsur  bahasa  dalam menulis  ulasan  buku  fiksi.  Keterampilan menulis  ulasan  buku  fiksi  dibangun  melalui salah  satu  unsur  bahasa,  yaitu  koherensi
kalimat.  Menurut  KBBI  koherensi  adalah hubungan  logis  antara  bagian  karangan  atau antara  kalimat  dalam  satu  paragraf.  Jadi, dalam  menulis  ulasan  buku  fiksi  harus memiliki  kejelasan  sesuai  dengan  isi  buku fiksi yang diulas.
Rendahnya  hasil  belajar  pada  materi menulis ulasan buku fiksi peserta didik telah dibuktikan dengan adanya perolehan hasil pre- test kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  7 Yogyakarta. Hasil pre-test menunjukan bahwa ketuntasan  klasikal  sebesar  46,  36%  dari  33 peserta  didik  yang  berhasil  mencapai  nilai KKM  pada  predikat  B+  dan  B,  dengan perolehan  nilai  rata-rata  sebanyak  65,78  dan memperoleh  predikat  B-.  Perolehan  hasil  tes tersebut  dinyatakan  belum  berhasil  karena belum  mencapai  target  ketuntasan  secara klasikal sebesar 85% dan nilai rata-rata hasil tes tersebut belum mencapai nilai KKM 75.
Berbagai  kendala  yang  dihadapi,  baik peserta  didik  maupun  guru  mengenai pembelajaran menulis ulasan buku fiksi dapat dilakukan  dengan  efektif  jika  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik, memberi peluang pada peserta didik agar lebih aktif  dan  inofatif  dalam  belajar.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  mengacu  pada pembelajaran tersebut seperti yang diharapkan di  atas  adalah  dengan  memanfaatkan  model pembelajaran Student Team  Achievement Division (STAD).  STAD  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.  Menurut  Slavin  (2009:  143-146) membagi  tahapan  STAD  menjadi  beberapa bagian, antara lain:1) presentasi kelas, 2) tim, 3)  kuis,  4)  skor  kemajuan  individual,  5) rekognisi  tim. Siswa  ditempatkan  dalam  tim belajar  beranggotakan  empat  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerjanya,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa  seluruh anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran tersebut  (Slavin,  2010:  143).  Berdasarkan konsep  konsep  pembelajaran coperative learning tipe STAD adalah untuk memotivasi siswa  supaya  saling  mendukung  dalam membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru (Slavin, 2008:  12).  Jika  siswa  menginginkan  timnya
mendapat  penghargaan  yang  tinggi,  mereka harus  membantu  teman  satu  timnya  untuk mempelajari materinya Pembelajaran menulis ulasan buku fiksi dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD), diharapkan  dapat  menarik,  memotivasi, mengenalkan  atau  menunjukkan  kepada peserta didik dalam memahami materi menulis ulasan  buku  fiksi,  sehingga  hasil  belajar menulis ulasan buku fiksi peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 7 Yogyakarta akan meningkat.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain siklus  dalam  penelitian  ini  menggunakan model  Kemmis  yang  terdiri  dari  persiapan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Arikunto, 2012).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan Februaru-Maret  2019  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta.
Subjek Penelitian Pemilihan subjek penelitian berdasarkan purposive  samplng ,  dimana subjek penelitian ditentukan berdasarkan nilai rata-rata  setiap  kelas  yang  mempunyai  nilai keterampilan menulis ulasan buku fiksi yang paling  rendah.  Berdasarkan  hasil  penilaian pretest didapatkan nilai rata-rata kelas paling rendah adalah XII MIPA 1 dengan ketuntasan awal hanya 36% dari 33 peserta didik dengan perincian  14  peserta  didik  laki-laki  dan  19 peserta didik perempuan.

## Prosedur
Tindakan  yang  dilakukan  berupa penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  ulasan buku fiksi. Tahap  awal  yang  dilakukan  adalah mengelompokan peserta didik secara heterogen  dengan  masing-masing  kelompok terdiri dari 3-5 orang. Kegiatan pembelajaran dimulai  dengan  presentasi  guru  dalam memaparkan  materi  dan  contoh  ulasan  buku fiksi.  Pemahaman  konsep  dilakukan  dengan cara  memberikan  tugas  kelompok  (menulis struktur  ulasan  buku  fiksi,  kelebihan  buku
fiksi  yang  sedang  diulasnya,  membuat kerangka  ulasan,  dan  membuat  kerangka karangan  dari  ulasan  yang  telah  dibuat), dimana seluruh kelompok mengerjakan secara serentak  dengan  berdiskusi  dengan  rekan dalam kelompoknya. Peserta didik tidak hanya dituntut  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok tersebut,  tetapi  juga  mempelajari  konsep menulis  ulasan  buku  fiksi.  Setelah  semua kelompok selesai mengerjakan tugas, langkah selanjutnya  adalah  memaparkan  hasil  ulasan buku fiksi yang akan dianalisis bersama guru dan kelompok lain.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Pengambilan data penelitian melalui tes dan  non  tes.  Teknik  tes  dilakukan  secara individu  melalui  unjuk  kerja  menulis  ulasan buku fiksi dengan instrumen berupa pedoman penilaian  unjuk  kerja  yang  berbentuk  daftar checklist . Sedangkan teknik nontes digunakan melalui  metode  observasi  untuk  mengetahui perubahan  perilaku  peserta  didik  dengan instrumen lembar penilaian sikap
menggunakan  skala likert dan  tanggapan peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  instrumen  tanggapan peserta didik menggunakan skala guttman .

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kegiatan fakta sesuai dengan data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa juga untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung (Aqib, 2008: 40). Data yang diperoleh melalui metode  observasi  dianalisis  dengan  melihat ketercapaian indikator tindakan yang diisyaratkan, baik dari aspek guru maupun dari aspek  peserta  didik.  Sedangkan  data  produk atau hasil akhir yang diperoleh melalui metode penugasan  dianalisis  menggunakan  format penilaian  metode  penugasan.  Karya  akhir siswa  diberikan  skor  sesuai  dengan pencapaian  indikator  pada  setiap  aspek  yang dinilai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dilakukan dalam dua siklus,  dimana  satu  siklus  terdapat  dua pertemuan  pembelajaran.  Hasil  belajar
menulis  ulasan  buku  fiksi  menggunakan model  pembelajaran  STAD  pada  siklus  satu (lihat tabel 1.) menunjukan hanya ada 20 orang yang mencapai kriteria ketuntasan, atau sekitar 61% dari seluruh jumlah peserta didik.
Tabel 1. Distribusi Data Hasil Belajar
Unjuk Kerja Siklus 1 Keterangan Hasil Tuntas 20 orang (61%) Belum Tuntas 13 orang (39%) Nilai Tertinggi 84,00 Nilai Terendah 60,00 Rata-Rata 74,92
Hasil  belajar  keterampilan  menulis ulasan buku fiksi pada siklus satu (lihat tabel 1)  menunjukan  hanya  ada  20  orang  yang mencapai kriteria ketuntasan, atau sekitar 61% dari  seluruh  jumlah  peserta  didik    Hal  ini disebabkan  peserta  didik  terlihat  belum memahami  penjelasan  yang  dilakukan  oleh guru  terhadap  struktur  dan  konsep  menulis ulasan buku fiksi.
Persentase  ketuntasan  kemampuan menulis  peserta  didik  pada  siklus  1  sudah termasuk  kedalam  kriteria  baik,  namun  nilai yang  diperoleh  belum  mencapai  nilai  KKM dan  persentase  ketuntasan  yang  telah ditentukan.
Selain  itu,  indikator  kemampuan menulis  peserta  didik  juga  diamati  selama proses  pembelajaran.  Indikator  kemampuan menulis      belajar  peserta  didik  yang  diamati meliputi tiga indikator, yaitu kohesi, koherensi dan  gaya  bahasa.  Berdasarkan  kemampuan menulis peserta didik pada siklus 1 (liha tabel 2.), ketuntasan kohesi peserta didik mencapai 64%,  koherensi  mencapai  64%  dan  gaya bahasa mencapai 63%. Pada kegiatan siklus 1, indikator kemampuan menulis belajar peserta didik perlu ditingkatkan.
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Indikator
Kemampuan Menulis Siklus 1 Indikator Jumlah  SMI  Persentase Kohesi 85 132 64% Koherensi 84 132 64% Gaya Bahasa 83 132 63%
Berdasarkan data hasil observasi diatas, maka secara keseluruhan ketercapaian peserta didik  dalam  menguasai  kemampuan  menulis ulasan buku fiksi pada siklus 1 mencapai 64%. Hal  ini  menunjukkan  persentase  indikator kemampuan  peserta  didik  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  1  sudah  berada  pada
kriteria  baik.  Namun  jika  dibandingkan dengan indikator keberhasilan yang ditentukan,  persentase  indikator  kemampuan peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran siklus 1 belum mencapai indikator keberhasilan.  Belum  terpenuhinya  kriteria
keberhasilan pada  siklus 1 melatar belakangi penelitian untuk dilanjutkan pada siklus dua Dari hasil kegiatan refleksi pada siklus satu, peneliti bersama kolaborator menyusun perencanaan untuk perbaikan. Perencanaan yang disusun selanjutnya dilakukan pada tindakan siklus dua. Tabel 3. Hasil Refleksi Siklus Satu Hasil Refleksi Siklus Satu Perbaikan Guru terburu-buru dalam menjelaskan tujuan dan manfaat mempelajari materi yang akan diajarkan. Guru harus jelas dalam memberi tahu tujuan dan manfaat terkait materi yang akan dipelajari. Karena ini berpengaruh terhadap minat peserta didik sebelum dilakukan pembelajaran inti. Guru terburu-terburu dalam memberikan penjelasan mengenai materi. Guru sebaiknya jangan terburu-terburu dalam memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dipelajari, hal ini dikarenakan peserta didik terlihat bingung dan kurang mengerti dengan penjelasan yang diberikan, akibatnya peserta didik terlihat tidak fokus.
Dari data tersebut, diperoleh informasi bahwa  setelah  dilakukan  observasi  dan refleksi  pada  siklus  1,  kemudian  disusun rencana  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  2. Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan,  dari hasil  perbaikan  yang  dilakukan  menunjukan pembelajaran pada siklus 2 berjalan lebih baik dengan  memberi  pemahaman  lebih  dalam kepada  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajarinya.
Tabel 4. Distribusi Data Hasil Belajar Unjuk Kerja Siklus 2 Keterangan Hasil Tuntas 30 orang (91%) Belum Tuntas 3 orang (9%) Nilai Tertinggi 85,00 Nilai Terendah 68,00 Rata-Rata 80,58
Dari  distribusi  data  hasil  belajar  unjuk kerja pada siklus 2 (lihat tabel 4) menunjukan ada  kenaikan  hasil  belajar  keterampilan menulis  ulasan  buku  fiksi  dengan  kriteria persentase  ketuntasan  91%  (30  orang)  dari jumlah  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan karena  pada  proses  pembelajaran  siklus  dua, waktu  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien dikarenakan ada peningkatan tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  struktur dan konsep menulis ulasan buku fiksi.
Pada  siklus  2  indikator  kemampuan menulis      belajar  peserta  didik  juga  diamati. Indikator  hasil    belajar  peserta  didik  yang diamati  sama  dengan  indikator  kemampuan menulis   belajar peserta didik pada siklus 1, yaitu kohesi, koherensi dan gaya bahasa.
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Indikator
Kemampuan Menulis Siklus 2 Indikator Jumlah  SMI  Persentase Kohesi 117 132 89% Koherensi 118 132 89% Gaya Bahasa 120 132 91%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  persentase ketuntasan  kemampuan  kohesi  peserta  didik mencapai 89%, kemampuan koherensi peserta didik mencapai 89% dan gaya bahasa peserta didik mencapai 91%. Dari hasil terebut maka didapatkan  rata-rata  persentase  ketuntasan kemampuan  menulis  peserta  didik  mencapai 90%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  adanya pengaruh  baik  dengan  menggunakan  model pembelajaran
Student  team  achievement division (STAD) terhadap indikator kemampuan  menulis    peserta  didik  selama kegiatan pembelajaran.
Gambar 1. Persentase Hasil Kemampuan Menulis Ulasan Buku Fiksi 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 36% 61% 91% 64% 39% 9% Tuntas Belum Tuntas
Hasil  keseluruhan  dari  sebuah  tindakan (siklus 1 dan siklus 2) yang dilakukan dengan menerapkan  model  pembelajaran Student team achievement division (STAD) menunjukan  adanya  kenaikan  hasil  belajar keterampilan  menulis  ulasan  buku  fiksi dengan  persentase  ketuntasan  pada  siklus  I 61%  menjadi  91%  pada  siklus  2.  Dengan demikian,  penggunaan  model  pembelajaran Student  team  achievement  division  (STAD) dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1 Yogyakarta.
Gambar 2. Persentase Indikator Kemampuan Menulis Ulasan Buku Fiksi
Selain  itu,  indikator  kemampuan menulis  peserta  didik  juga  diamati  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Indikator kemampuan  menulis    peserta  didik  yang diamati  meliputi  tiga  indikator  yaitu  kohesi, koherensi  dan  gaya  bahasa.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran Student team achievement division (STAD), indikator kemampuan  menulis  peserta  didik  juga mengalami peningkatan (lihat gambar 2). Pada siklus I indikator kemampuan menulis peserta didik mencapai 64% Sedangkan pada kegiatan siklus  II  indikator  hasil  belajar  peserta  didik meningkat menjadi 90%. Hal ini membuktikan bahwa keterampilan menulis ulasan buku fiksi pada  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1  dapat ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran Student team achievement division (STAD).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran
Student  team  achievement division (STAD) dapat meningkatkan kemampuan menulis pada peserta didik kelas XI  MIPA  1  SMA  Negeri  7  yogyakarta  pada materi  melakukan  Bahasa  Indonesia  tahun pelajaran  2018/2019.  Sebelum  dilakukan penelitian, persentase ketuntasan kemampuan menulis  peserta  didik  hanya  mencapai  36%. Pada  siklus  I  kemampuan  menulis  peserta didik meningkat menjadi 61% dan pada siklus II mencapai 91%.
Selain itu, penggunaan model pembelajaran Student  team  achievement division (STAD)  juga  dapat  meningkatkan indikator  kemampuan  menulis  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Indikator kemampuan  menulis    peserta  didik  yang diamati  yaitu  kohesi,  koherensi  dan  gaya bahasa.    Indikator  kemampuan  menulis peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II masing-masing mencapai 64% dan 90%..

## DAFTAR PUSTAKA
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra
indonesia . Yogjakarta: BPFE.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative learning . Bandung: Nusa Media.
Tarigan.  Hendri  Guntur.  2008. Menulis sebagai  suatu  keterampilan  berbahsa . Bandung: Angkasa. Suparno. Yunus, Mohamad. 2009. Keterampilan  dasar  menulis .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Dalman. 2015. Keterampilan menulis . Jakarta:
PT Raja Grafondo Persada. Arikunto, S. 2012. Penelitian tindakan kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 64% 90% Siklus I Siklus II