## PENGARUH PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SEKOLAH DASAR
Tri Ayu Anistyani 1) , Slameto 2) , Elvira Hoesein Radia 3)
Universitas Kristen Satya Wacana
292014221@student.uksw.edu 1) , Slameto@staff.uksw.edu 2) , Elvirahoeseinradia@gmail.com 3)
Abstract:This study aims to know the improvement of learning outcomes of mathematics class V in school which is considered has good learning outcomes but still need to be improved.  The method of  this  study  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is  conducted  in  2 cycles.  The  research model which is used is peer tutors appropriated with the demands of the 2013 curriculum that is to remember,  understand,  apply,  analyze,  evaluate,  and  create.  Besides,  it  is  also  adapted  to  the current  educational  demands  through  the 4C  strategy  namely  creativity,  critical  thinking, collaboration, and communication especially in C3 that is collaboration. After the research was conducted, there was a change in the cognitive learning outcomes of cycle I that occured after the implementation of the action on the cycle II.  The psychomotor learning outcomes also increased, that was on the observation of students’ cooperation in the peer tutor group which is getting better if viewed in the terms of how the tutor explains, material exploration, etc.  The affective learning outcomes also increased on the students’ behavior. So it can be concluded that peer tutor learning can improve the results of cognitive, affective, and psychomotor learning on mathematics subjects. Keywords:  peer tutor, learning outcomes, cooperation.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika kelas V yang  merupakan  sekolah  berprestasi  namun  memiliki  hasil  belajar  matematika  yang  kurang memuaskan  bagi  peneliti.  Metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Model yang digunakan adalah tutor sebaya yang disesuaikan dengan tuntutan kurikulum 2013  yaitu mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, serta mencipta. Selain itu juga disesuaikan dengan tuntutan pendidikan saat ini melalui strategi 4C yaitu creativity,  critical  thinking,  collaboration  dan  communcation khususnya  pada  C3  yaitu collaboration.    Setelah  penelitian  dilaksanakan,  terjadi perubahan hasil  belajar  kognitif siklus  I yang  terjadi  peningkatan  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  psikomotor juga  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  pengamatan  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  tutor sebaya  yang  semakin baik apabila dilihat dari segi cara  menjelaskan tutor, eksplorasi  materi, dll. Hasil belajar afektif juga terjadi peningkatan pada perilaku. Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor pada mata pelajaran matematika.
Kata kunci: tutor sebaya, hasil belajar, kerjasama.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pengetahuan yang  bersifat  nyata  yang  mengajarkan tentang  bilangan,  bangun,  hubungan konsep  dan  logika  dengan  menggunakan bahasa,  lambang  maupun  simbol  untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Roida Eva  Flora  Siagian.,  2015;  Hawa Liberna,  2015;  Suhendri  H.,  2011). Tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu siswa pandai menyelesaikan permasalahan serta siswa pandai berhitung  dengan  benar  dan  tepat (Fatimah, 2009:15). Matematika termasuk  mata  pelajaran  yang diujikan dalam  ujian  nasional  maka  dari  itu matematika  masuk  ke  dalam  kriteria kelulusan  siswa. Pada  kenyataannya pembelajaran  matemtika sampai  saat  ini masih dianggap sulit untuk siswa. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  masih  belum  optimal  dan  serta dirasa belum menggembirakan (Bambang Supriyanto, 2014)
Sesuatu  yang  diperoleh  individu melalui  kegiatan  belajar  dan  ditandai dengan perubahan perilaku yang meliputi
pengetahuan  dan  kemampuan  dalam berbagai hal disebut dengan hasil belajar (Vitasari,  Riska  dkk.2013). Keberhasilan seseorang dalam belajar dapat dilihat dari hasil  belajarnya. Hasil  belajar  tidak hanya  berfokus  pada  segi  pengetahuan namun  juga  karakter/perilaku  dari  tujuan pendidikan  (Reza  Prayuda,  2014).Tujuan akhir kegiatan belajar adalah menghasilkan  perubahan  dalam  segi kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor yang berkesinambungan dan terus bergerak  namun  tetap  dapat  diukur  dan dilihat  (Suhendri  Huri,  2011). Dengan diketahuinya  hasil  belajar  maka  seorang guru  dapat  mengetahui  kemampuan siswa,  menemukan  kesulitan  belajar, serta  dapat  merancang  kegiatan  remidial atau  pengayaan. Selain  itu  juga  bisa memberikan bimbingan serta arahan pada siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM agar  siswa  lebih  menguasai  materi  yang diajarkan (Suyanto dan Asep, 157).
Berkaitan dengan hasil belajar siswa kelas  V  pada  mata  pelajaran  matematika padasalah satu sekolah dasar dii Kabupaten Temanggung sudah baik serta sudah banyak siswa yang  mendapat nilai diatas  kriteria  ketuntasan  minimal.  Guru dalam mengajar matematika sudah menggunakan berbagai cara yang menarik,  akan  tetapi  beberapa  siswa masih  kurang  memahami  materi  yang diajarkan.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa kurang  maksimal.  Sebagai  sekolah  yang mempunyai banyak prestasi, nilai tersebut  dirasa  kurang  optimal  menurut peneliti  sehingga  masih  perlu  diadakan perbaikan.  Siswa  yang  belum  mendapat nilai  diatas  KKM  perlu  dilakukan program  perbaikan  untuk  mendapatkan nilai  yang  tuntas  dan  siswa  yang  sudah mendapat  nilai  diatas  KKM  diharapkan nilainya lebih optimal. Dengan adanya permasalahan tersebut maka diterapkan model pembelajaran yang dirasa dapat meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  model tutor sebaya. Pembelajaran yang dilakukan sekelompok siswa dengan usia hampir  sebaya,  telah  tuntas  terhadap bahan pelajaran dan membantu siswa lain
di  kelas  yang  sama  baik  satu  orang maupun  lebih  yang  megalami  kesulitan memahami  bahan  pelajaran  disebut pembelajaran  tutor  sebaya  (Herianto, Siahaan,  &  Kusnendar  dalam  Siska Firmasari, 2013; Seyra Winna Sari, 2013; Sri  Hidayati,  2015).  Pembelajaran  tutor sebaya biasanya dilakukan di dalam kelas antar teman, dimana pembelajaran tersebut dilaksanakan setelah
pembelajaran  usai  sehingga  guru  dapat mengetahui  ketuntasan  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan.  Siswa  yang mempunyai  tingkat  kepandaian  yang tinggi  akan  membantu  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  atau kurang  cepat  dalam  menangkap  materi yang diajarkan guru.
Penerapan  model  tutor  sebaya  juga di  sesuaikan  dengan  strategi  4C  yaitu creativity, critical thinking, collaboration, dan
communication.
Karakteristik  4C  dilaksanakan  dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  center  learning)  (Rahmawati, Karina,  2016). Strategi  pembelajaran model tutor sebaya sesuai dengancollaboration atau kerjasama. Hal tersebut dapat dilihat dari kerjasama antar tutor dan anggotanya sehingga pembelajaran tutor sebaya dapat berlangsung  dengan  baik  dan  berhasil sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa dapat meningkat. Langkah-langkah tutor sebaya berbasis  kurikulum  2013  yaitu: (1)
Memilih  materi  yang  dapat  dipelajari siswa  secara  mandiri.  (2)  Memilih  tutor sesuai syarat. (3)  Bagi  siswa  menjadi beberapa kelompok. (4) Setiap kelompok terdapat siswa dengan kategori kecerdasan tinggi, sedang, serta rendah.(5) Menyebutkan tujuan pembentukan kelompok. (6)Anggota kelompok  diminta  mendengarkan  serta memperhatikan penjelasan tutor (mengamati).  (7)Setiap  kelompok  diberi soal dan menuliskan jawabannya (mengamati). (8)Setiap kelompok mencari  dan  membaca  buku  berkaitan dengan  soal  yang  belum  terpecahkan (mengumpulkan  informasi).  (9) Mencari
langkah-langkah/jawaban  yang  belum dapat  dipecahkan  pada  buku  yang  telah dicari (mengolah informasi). (10)Berikan waktu untuk anggota kelompok menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas kepada tutor (menanya). (11)Menyampaikan  hasil  jawaban  secara bergiliran dengan lisan (Mengkomunikasikan). (12) Mengisi lembar observasi, menyimpulkan, meluruskan  lalu  melakukan  evaluasi secara individu. Tujuan  dari  pembelajaran  tutor sebaya  yaitu  memberikan  kesempatan siswa  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan memimpin,  melatih  tanggung  jawab siswa  untuk  menyelesaikan  tugasnya masing-masing dan dapat mengembangkan  keterampilan  menjalin hubungan  antar  siswa  lainnya  (Ningrum Pusporini  Anggorowati,  2011).    Tutor sebaya  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  hal  tersebut  dibuktikan  menurut Mahdi,  M.    Zahrul  yaitu  setelah memberikan bimbingan kelompok dengan  metode  tutor  sebaya  terjadi penurunan  presentase  siswa  SMP  yang memiliki  nilai  rendah.  Penelitian  dari Teguh  Prasojo  (2016)  didapat  hasil bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika SMA  materi  trigonometri.  Selain  itu penelitian  dari  Marshelly  Christyanna  da Lopez, Zein Mario Purba, Siane Indriyani(2016) didapat hasil peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa SMA pada topik sistem  gerak.
Dari  sekian  penelitian  yang  telah dilaksanakan  banyak  penelitian  yang menggunakan  model  tutor  sebaya  untuk SMP  maupun  SMA,  untuk  pembelajaran di  SD  sangat  sedikit  dijumpai  apalagi untuk  mata  pelajaran  matematika.  Selain itu penelitian-penelitian yang telah dilakukan langkah-langkah pembelajarannya  banyak  yang  belum disesuaikan dengan karakteristik kurikulum 2013 yang pada dasarnya pada sekarang ini telah berpijak pada kurikulum  2013. Walaupun  terdapat
sekolah yang belum menerapkan kurikulum 2013, namun pada kedepannya akan beralih menjadi
kurikulum  2013.  Selain  hal  tersebut, penelitian juga kurang disesuikan karakter  pembelajaran  4C  yang  itu merupakan hal penting dilaksanakan guru saat proses pembelajaran. Dikarenakan penelitian yang sebelumnya  telah  dilaksanakan  sangat sedikit  meneliti  tentang  matematika khususnya  di  sekolah  dasar,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  terkait  pembelajaran  tutor sebaya  pada  mata  pelajaran  matematika sekolah  dasar  kelas  V.  Penelitian  yang dilaksanakan  ini  telah  berpijak  pada kurikulum 2013 yaitu dengan menyesuaikan langkah-langkah pembelajaran  dengan  6M  serta  telah mensyaratkan pembelajaran 4C khususnya  c3  yaitu collaboration guna menyempurnakan penelitian-penelitian yang  telah  dilakukan.Dalam  rangka meningkatkan hasil belajar dan kerjasama siswa maka penulis melakukan penelitian  ini  dengan  menggunakan model  tutor  sebaya  berbasis  kurikulum 2013  pada  mata  pelajaran  matematika kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini diharapkan bermanfaat untuk meningkatkan meningkatkan hasil belajar matematika. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan guna mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran matematika menggunakan model  tutor  sebaya.  Jenis  penelitian  ini menggunakan model Kemmis dan
Taggart yang berasal dari pengembangan dari  konsep  dasar  yang  diperkenalkan oleh  Kurt  Lewin  yang  setiap  siklusnya terdiri dai 4 komponen yaitu perencanaan,  aksi/tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan pada Bulan Februari di salah satu sekolah dasar  Kabupaten  Temanggung  dengan sampel  sebanyak  21  orang  yaitu  seluruh siswa  dalam  satu  kelas  baik  laki-laki maupun perempuan.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui  :  (1)tes  (pretest  dan  post  test),
(2)observasi/pengamatan, serta (3)dokumentasi.  Tes  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengukur  kompetensi tertentu. dengan prosedur tertentu sehingga  diperoleh  hasil  yang  stabil  bila digunakan  dalam  kondisi  yang  relative sama  menurut  Slameto  (2015:233).
Pencatatan peristiwa  yang  dilaksanakan secara  terstruktur  dan  runtut  disebut dengan  observasi/pengamatan  menurut Slameto (2015:232). Observasi digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang  proses  pembelajaran  di  dalam menggunakan  model  tutor  sebaya  dalam pelajaran  matematika  siswa  kelas  V. Catatan  kejadian/peristiwa  yang  telah terjadi dapat berupa gambar, tulisan, dan film menurut Slameto (2015:248). Dalam penelitian  ini  dokumentasi  digunakan sebagai  bukti  dari  penelitian  yang  telah dilakukan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observasi  siswa yang  digunakan untuk mengamati kemampuan bekerjasama  siswa  serta  mengamati keampuan siswa dalam memahami materi dan lembar  observasi guru yang digunakan untuk mengetahui kinerja guru dalam  mengaplikasikan  pembelajaran tutor  sebaya.  Adapula lembar  tes formatif dalam  bentuk  soal  urian  yang bertujuan  untuk  menegtahui  tingkat pencapaian hasil belajar matematika serta mengetahui tingkat ketuntasan berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Dokumentasi juga digunakan  dalam  penelitian  dengan tujuan mendokumentasikan hasil penelitian. Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu analisis deskriptif komparatif  dengan  membandingkan  nilai tes  siklus  I  dan  siklus  II.  Faktor  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  pada  tahap  evaluasi  serta kerjasama  siswa  dalam  kelompok  tutor sebaya
PEMBAHASAN Hasil penelitian ini membahas mulai dari perencanaan penelitian hingga refleksi  penelitian.  Terdapat  perbedaan
pada  tahap  perencanaan  penelitian  siklus I dan siklus II, adapun perbedaan tersebut yaitu sebagai berikut:
Tabel 1 Perbedaan Perencanaan Siklus I dan Siklus II No Siklus I Siklus II 1 Pelaksanaan pembelajaran tutor  sebaya dilakukan oleh tutor kepada masing- masing siswa Pelaksanaan pembelajaran tutor sebaya dilakukan dengan tutor menjelaskan langsung  kepada seluruh  anggota kelompoknya. 2 Presentasi tidak dilakukan oleh setiap siswa  namun boleh perwakilan. Presentasi dilakukan oleh setiap siswa. 3 Siswa tidak menilai presentator. Masing-masing siswa menilai presentator. 4 Guru hanya mencocokan jawaban siswa. Guru mencocokan jawaban dan menguatkan materi Perencanaanpembelajarandilaksanak an  sebagai  upaya  kegiatan  penelitian pada  siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II dilakukan sebagai hasil refleksi pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I. Perencanaan  ini  kemudian  diwujudkan dalam hal nyata berupa pembelajaran saat penelitian.  Perbedaan  kegiatan  yang dilaksanakan  tersebut  merupakan  bentuk penyempurnaan  agar  hasil siklus  II  lebih baik dibandingkan dengan siklus I.
Tabel 2 Perbedaan Pengamatan Siklus I dan Siklus II No Siklus I Siklus II 1 Penilaian keterampilan Penilaian keterampilan
siswa pada siklus I mencapai 71,4%. pada  siklus  II meningkat menjadi 81%. 2 Siswa cukup baik dalam menggunakan waktunya untuk memberikan jawaban dari pertanyaan guru. Siswa menggunakan waktunya dengan sangat baik untuk memikirkan pertanyaan dari guru. 2 Sikap bekerjasama siswa dalam kelompok berada  dalam penilaian baik Siswa menunjuukan kerjasam yang  sangat baik dalam kelompok. 3 Tutor dalam memberikan bantuan penjelasan kepada anggotanya juga baik. Penjelasan yang diberikan tutor  kepada anggotanya sangat baik. 4 siswa  kurang mampu mengeksplore materi pelajaran. siswa  sudah mampu mengeksplore materi dengan baik.
Hasil  belajar  siswa  serta  kerjasama siswa  dalam  kelompok  menunjukkan perbedaan,  dibandingkan  pada  siklus siklus I terjadi peningkatan menjadi lebih baik  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  II.  Hasil  pengamatan  tersebut berdasarkan rekap lembar observasi yang telah dibuat dan digunakan sebagai dasar penilaian saat penelitian. Setelah
dilakukan  perencanaan  serta  tindakan pada siklus I dan siklus I didapatkan hasil refleksi sebagai berikut. Tabel 3 Perbedaan Refleksi Siklus I dan Siklus II No Siklus I Siklus II 1 Penggunaan bahasa yang kurang Penggunaan bahasa yang komunikatif
komunikatif pada  kegiatan apersepsi sehingga  lebih mudah dipahami 2 Penyampaian tujuan belum membangun antusisme siswa dalam menjawab. Tujuan yang disampaikan dikaitkan dengan lingkungan sekitar sehingga banyak  siswa yang menjawab pertanyaan. 2 Belum diberikan penguatan terkait  materi pelajaran. Diberikan penguatan terkait  materi maupun soal yang dibahas. 3 Penguasaan kelas masih kurang Guru tidak banyak  keluar kelas sehinnga siswa lebih kondusif. 4 Beberapa Siswa tidak memperhatikan saat presentasi Setiap siswa diminta menilai jalannya presentasi setiap orang dan menjadi lebih  kondusif semua memperhatikan serta menilai. 5 Sesi evaluasi kelas ramai Guru menunggu sehingga sangat kondusif
Kegiatan  refleksi  merupakan  tahap akhir  yaitu  disebut  juga  dengan  evaluasi kegiatan  pembelajaran.  Pada  siklus  II setelah dilakukan perbaikan maka diharapkan dapat meminimalisir kekurangan-kekurangan  yang  terdapat pada  siklus  I.  Mulai  dari  perencanaan, pengamatan,  serta  refleksi  ketiganya tersebut berpengaruh terhadap hasl belajar. Hasil belajar siswa pada
penelitian    siklus  I  dan  siklus  II didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Perbandingan Ketuntasan Belajar Siklus I dan Siklus II N o Ketuntasa n Belajar Jumlah Siswa Siklus I Siklus II Presen- tase Presen- tase 1. Nilai maksimal 87 93 2. Nilai minimal 33 47 3. Jumlah siswa belum tuntas 6 3 4. Rata-rata nilai 69 76 5. Presentase Ketuntasan 71,4% 85,7% Berdasarkan  tabel diatas  dapat dilihat bahwa penggunaan model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika.  Peningkatan hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari presentase ketuntasan siswa yang meningkat sebesar 14,3%. Selain presentase  ketuntasan  hal  lain  juga mengalami  peningkatan  yaitu  rata-rata nilai,  serta banyaknya siswa yang tuntas. Pada  siklus  II  terdapat  6  siswa  yang belum  tuntas  lalu  setelah  dilakukan tindakan  siklus  I  terjadi  peningkatan yaitu menjadi 3 siswa yang belum tuntas. Walaupun  masih  terdapat  3  siswa  yang belum  tuntas  tapi  nilai  masing-masing siswa juga mengalami peningkatan.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  dapat terjadi  karena  peran  guru  serta  tutor. Guru berperan dalam menjelaskan materi serta  memberi  penguatan  materi  kepada siswa,  serta  didukung  oleh  peran  tutor yang  membantu  siswa  dalam  memahami materi  yang  kurang  dikuasai.  Kedua peran tersebut saling melengkapi
sehingga  terjadi  peningkatan  baik  nilai siswa, banyaknya siswa yang tuntas, nilai maskimal siswa, serta nilai minimal yang juga ikut meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Hal tersebut dibuktikan dengan pengamatan  hasil  penelitian  siklus  I, terjadi  peningkatan  hal-hal  berkaitan dengan kerjasama siswa setelah dilakukan  tindakan pada  siklus  II.  Selain peningkatan kerjasama siswa, hasil belajar  kognitif  siswa  juga  meningkat yang  semula  71,4%    terjadi  peningkatan sebesar 14,3% menjadi 85,7%.
Selain  hasil  belajar  yang  meningkat tentu  saja  proses  dalam  pembelajaran selama siklus I dan siklus II juga terdapat kemajuan. Setelah dilaksanakan tindakan siklus I dan II terdapat kemajuan kualitas belajar  yaitu  guru  menerapkan  model pembelajaran  tutor  sebaya  dalam  kelas guna menindak lanjuti siswa yang kurang paham  terhadap materi  dan  mendapat nilai dibawah KKM.
Kegiatan pembelajaran tutor sebaya juga baik bagi siswa  karena  mampu  melatih  sikap percaya  diri,  berani,  serta  bertanggung jawab siswa dalam kelompoknya.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  V  terjadi  karena  didukung oleh keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung.  Saat  pembelajaran  tutor sebaya siswa aktif menemukan informasi yang  baru,  merasa  percaya  diri,  kompak, mampu  bekerjasama  dengan  temannya melalui berbagi informasi serta mendengar  dan  mengajarkan  ide  serta gagasannya, sehingga dengan tutor sebaya  ini  siswa  memiliki  pemahaman yang  lebih  bermakna  dan  lebih  mudah dalam menyerap ilmu yang dipelajari.
Situasi tersebut  memberikan  banyak keuntungan seperti tutor sebaya membantu  siswa  belajar  memahami materi  yang kurang  dipahami  bersama tutor/teman sebayanya untuk
memperoleh ilmu yang dipelajari.
Pembelajaran tutor sebaya juga membantu  siswa  melatih  kerjasama dalam  kelompoknya  masing-masing. Hal tersebut  membantu  siswa  guna  berpikir kristis,  bekerjasama,  dan  saling berbagi informasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggorowati,  N.  P.  (2011).  Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya  Pada  Mata  Pelajaran Sosiologi. Komunitas: International Journal Of Indonesian Society And Culture, 3(1). Fatmaryanti,  S.  D.  (2014).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Fisika  Matematika  1  dengan Metode Brainstorming dan Tutor Teman  Sebaya. JRKPF  UAD, 19-21. Fatimah. (2009). Matematika Asik dengan Metode Pemodelan. Bandung: Mizan Media Utama. Firmasari,  S.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  & Mariani, S. (2013). Pengembangan bahan Ajar menggunakan  Taksonomi  SOLO Superitem  dengan  Tutor  Sebaya Berbantuan WinGeom. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 2(1). Hidayati,  Sri.  (2015).  Pembelajaran Kooperatif  dengan  Tutor  Sebaya pada  Materi  Ajar  Statistika. Jurnal Pendidikan Tindakan Kelas. 5(1). Liberna, H. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Penggunaan  Metode  Improve pada  Materi Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(3). Mahdi,  M.  Z.  (2016).  Pengembangan Bimbingan  Kelompok  Dengan Metode  Tutor  Teman  Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII  C  Di  SMP  Negeri  2 Piyungan. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling, 5(3). Marshelly  Christyanna  da  Lopez,  Z.  M. (2016).  Penerapan  Metode  Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak. POLYGLOT, 70-91.
Prayuda,  R.,  Thomas,  Y.,  &  Basri,  M.
(2014).  Pengaruh  Kemandirian
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(8). Rahmawati, Karina (2016). Pengembangan E-learning Berbasis Moodle Sebagai Sumber  Belajar  IPS  SMP  Kelas VII Sub-Tema Kegiatan Ekonomi dan Pemanfaatan Potensi  Sumber  Daya  Alam. Social Studies, 5(5). Siagian, R. E. F. (2015). Pengaruh Minat Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa Terrhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2). Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suhendri, H. (2011). Pengaruh Kecerdasan Matematis – Logis dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 1(1). Supriyanto,  Bambang  (2014).  Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI B Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Keliling  dan  Luas  Lingkaran  di SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan  Tanggul  Kabupaten Jember. Jurnal Pancaran Pendidikan. 3(2). 165-174. Suyanto,  &  A.  J.  (n.d.). Menjadi  Guru Profesional. Esensi Erlangga Group.
Teguh,  P.  (2016).  Peningkatan  Aktivtas dan  Hasil  Belajar  Matematika dengan  Metode  Tutor  Sebaya pada  Siswa  Kelas  X  IPA  7 Materi Trigonometri SMA Negeri  1  Kudus. Kreano  (Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif,  91-
98.
Vitasari,
R. (2013). Peningkatan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Model Problem  Based  Learning  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 4(3).