## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENDESKRIPSIKAN KONDISI LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) SISWA KELAS III SLB-C PERTIWI PONOROGO
Zahrotul Walidah SLB-C Pertiwi Kabupaten Ponorogo zohrotulwalidah@gmail.com

## Abstrak
Berbicara  mengenai  proses  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  sering  membuat kita  kecewa,  apalagi  dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa terhadap  materi  ajar. Walaupun  demikian,  kita  menyadari  bahwa  ada  siswa  yang  mampu  memiliki tingkat  hafalan  yang  baik  terhadap  materi  ajar  yang  diterimanya,  namun kenyataan  mereka  sering  kurang  memahami  dan  mengerti  secara  mendalam pengetahuan  yang  bersifat  hafalan  tersebut. Berdasarkan  data  yang  diperoleh peneliti  dari  daftar  nilai  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  untuk  dalam  bidang Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sangat rendah, yakni 50,00% dari jumlah siswa memiliki nilai di bawah standar ketuntasan dengan nilai rerata yang dicapai 58,33. Hal semacam ini jika dibiarkan, maka akan membawa dampak yang fatal. Pada  kesempatan  ini  peneliti  menawarkan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC). Apabila  guru  menerapkan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)
diharapkan minimal 75% dari jumlah siswa memahami konsep pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  3  siklus,  terdiri  atas  6  pertemuan..  Tiap  siklus  meliputi  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Data  diambil  dengan menggunakan instrumen tes, wawancara, angket dan jurnal. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman Mendeskripsikan  kondisi lingkungan  yang  berpengaruh  terhadap  kesehatan  lingkungan melalui  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) pada  siswa Kelas  III SLB-C Pertiwi Ponorogo Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014, ditandai adanya peningkatan  nilai  rerata  (Mean Score),  yakni  :  pada  siklus  I    72,50;  siklus    II 75,83; dan  siklus  III 82,50.  Selain  adanya  peningkatan  mean  skor  juga  adanya peningkatan persentase ketuntasan  belajar,  yaitu  pada  siklus  I 66,67%,  siklus  II 83,33%,  siklus  III  terjadi  peningkatan  mencapai 100%. Kenyataan  membuktikan bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Kata Kunci : hasil belajar. kemampuan. Cooperative Integrated Reading and

## Composition (CIRC)
A. PENDAHULUAN Semakin majunya dunia pendidikan tak pelak juga mendatangkan  sejumlah  kritik  yang
dilayangkan kepada cara guru mengajar  yang  terlalu  menekankan pada penguasaan sejumlah informasi/konsep  belaka.  Cara-cara yang  konvensional  dianggap  sudah tidak dapat mengikuti perkembangan kurikulum yang selalu dikembangkan  oleh  para  praktisi praktisi dan pemegang otoritas pendidikan,  dalam  hal  ini  adalah Kementerian  Pendidikan  Nasional. Penumpukan  informasi/konsep  pada subyek  disini  dapat  saja  kurang bermanfaat, bahkan tidak bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan  oleh  guru  kepada subyek  didik  melalui  satu  arah seperti  menuangkan  air  ke  dalam sebuah  gelas. Tidak dapat disangkal, bahwa  konsep  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting,  namun  bukan terletak  pada  konsep  itu  sendiri, tetapi terletak pada bagaimana konsep  itu  dipahami  oleh  subyek didik. Pentingnya pemahaman konsep dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap,  keputusan,  dan  cara-cara memecahkan  masalah.  Untuk  itu yang  terpenting  terjadi  belajar  yang bermakna.  Dalam  kondisi  demikian faktor  kompetensi  dituntut,  dalam arti  guru  harus  mampu  meramu wawasan  pembelajaran  yang  lebih menarik dan disukai peserta didik.
Banyak ditemui dalam praktik  belajar  dan  mengajar  di lapangan,  siswa  hanya  menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan  konsep  tersebut  jika menemui  masalah  dalam  kehidupan nyata  yang  berhubungan  dengan konsep yang dimiliki. Lebih jauh lagi bahwa siswa kurang mampu menentukan masalah dan merumuskannya.
Berbicara  mengenai  proses pembelajaran  dan  pengajaran  yang sering membuat kita kecewa, apalagi dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa terhadap  materi  ajar.  Walaupun demikian, kita menyadari bahwa ada siswa  yang  mampu  memiliki  tingkat hafalan  yang  baik  terhadap  materi ajar yang diterimanya, namun kenyataan  mereka  sering  kurang memahami  dan  mengerti  secara mendalam pengetahuan yang bersifat hafalan tersebut. Sebagian besar siswa kurang  mampu  menghubungkan  apa yang mereka pelajari dengan
bagaimana pengetahuan tersebut akan  dimanfaatkan/  dipublikasikan pada  situasi baru. Demikian  juga yang terjadi  di Kelas  III  SLB-C Pertiwi  Ponorogo pada  Semester  I tahun  pelajaran 2013/2014.  Hal  ini didukung  adanya  rendahnya  mean skor  yang  dicapai  yakni 58,33 dan persentase pencapaian  ketuntasan belajar yakni hanya mencapai
50,00%  saja  yakni  3 siswa  dari jumlah  siswa  di  kelas  seluruhnya 6 siswa. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam merupakan prasyarat yang harus dipenuhi dalam penentuan kenaikan  kelas. Oleh karena  itu  siswa  wajib  mencapai ketuntasan belajar yang telah ditetapkan yakni 75. Jika kenyataan ini dibiarkan,  maka  siswa  akan  semakin sulit untuk memperbaiki hasil belajarnya  bahkan  mungkin  akan menjadikan  siswa  semakin  tidak suka  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Padahal  dalam kehidupannya sehari-hari, mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam sangat berguna. Apalagi untuk siswa
yang  berminat  untuk  menekuni  dan memperdalam  bidang  sains  dan teknologi.
Sebagai upaya memecahkan permasalahan  ini  kami  bawa  dalam diskusi bersama 2 orang kolaborator. Berdasarkan pembicaraan kami bertiga, dapat ditarik suatu kemungkinan  penyebab  rendahnya hasil  belajar  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam siswa. Permasalahan  itu  muncul  karena adanya  pembelajaran  konvensional yang  selama  ini  dilaksanakan,  tidak digunakannya  berbagai  teknik  atau strategi  dalam  penyelesaian  suatu masalah  dalam  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam.  Kebiasaan  yang dilakukan  adalah  guru  memberi contoh penyelesaian kemudian siswa mengerjakan sesuai contoh, sehingga jika  suatu  saat  siswa  dihadapkan pada  masalah  yang  agak  berbeda, mereka  akan  mengalami  kesulitan, apalagi  kalau  guru  tidak  mejelaskan langkah-langkah pengerjaannya.
Atas  dasar  hal  tersebut, maka  peneliti  menawarkan  suatu strategi Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) sebagai suatu strategi dalam memahami mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam khususnya kompetensi  dasar Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan. Strategi Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) ini dapat memberikan gambaran  secara  kongkret tentang masalah  Mendeskripsikan  kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan. Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ini  dikembangkan  oleh
Melvin L. Silberman. Strategi Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) ini  dijamin akan mampu meningkatkan semangat  belajar  siswa,  sekaligus menjadikan mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam semakin  riil  dan sangat dekat  dengan  kehidupannya. Penerapan strategi Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) pada  pembelajaran  tentang Ilmu  Pengetahuan  Alam diharapkan dapat  menjadikan  siswa  merasa bahwa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam sangat  berguna dalam kehidupannya sehari-hari. Disamping  itu  siswa  akan  lebih mudah dalam mempelajari kompetensi  dasar  Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan, karena  belajar  dengan menggunakan  teknik yang  riil  dan melibatkan siswa secara langsung. Pembelajaran dengan strategi Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dimulai  dengan  sesuatu  yang  riil sehingga  siswa  dapat  terlibat  dalam proses pembelajaran secara bermakna. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) tidak  hanya berhubungan  dengan  dunia  nyata saja,  tetapi  juga  menekankan  pada masalah  nyata  dapat  dibayangkan. Jadi  penekanannya  pada  membuat sesuatu  masalah  menjadi  nyata dalam pikiran siswa. Dengan demikian konsep-konsep yang abstrak dapat saja sesuai dan menjadi masalah  siswa,  selama  konsep itu nyata berada pada pikiran siswa. Penerapan strategi Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC) pada materi ajar Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan, penulis sangat optimis mampu meningkatkan aktivitas  belajar  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam siswa  sekaligus meningkatkan  pemahaman  konsep siswa dalam Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan pada  siswa Kelas  III dalam pembelajaran. Pemilihan Kelas III dalam penelitian ini karena di  kelas  inilah  nilai  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam termasuk rendah. Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ini  dikembangkan  oleh Melvin  L.  Silberman. Pembelajaran dengan strategi Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dimulai dengan sesuatu yang riil  sehingga  siswa  dapat  terlibat dalam  proses  pembelajaran  secara bermakna. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) tidak  hanya berhubungan  dengan  dunia  nyata saja,  tetapi  juga  menekankan  pada masalah  nyata  dapat  dibayangkan. Jadi  penekanannya  pada  membuat sesuatu  masalah  menjadi  nyata dalam pikiran siswa. Dengan demikian konsep-konsep yang abstrak dapat saja sesuai dan menjadi masalah siswa,  selama  konsep  itu nyata  berada  pada  pikiran  siswa.
Model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC),  biasa  kita  kenal  dengan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis.
Menurut  Steven  &  Slavin
(1995) : Model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) merupakan salah satu bentuk model pembelajaran  efektif  yang  memiliki sintaks  :  1) Membentuk  kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen;  2) Guru  memberikan wacana/kliping  sesuai  dengan  topik pembelajaran;  3) Siswa  bekerjasama saling  membacakan  dan  menemukan ide  pokok  dan  memberi  tanggapan terhadap  wacana/kliping  dan  ditulis pada lembar kertas; 4) Mempresentasikan/membaca kan  hasil  kelompok;  5) Guru membuat  kesimpulan  bersama;  6) Penutup. Kemampuan yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  perubahan  perilaku  yang relatif  menetap  dalam  diri  seseorang sebagai akibat dari interaksi seseorang  dengan  lingkungannya (Hamzah, 2008 : 213). Berkaitan dengan
kemampuan,  belajar  akan  lebih mudah  dan  dapat  dirasakan  bila belajar  tersebut  mengetahui  hasil yang diperoleh. Kalau belajar berarti perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  individu,  maka  perubahan- perubahan  itu  harus  dapat  diamati dan  dinilai.  Hasil  dari  pengamatan dan penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk kemampuan. Menurut Gagne yang dikutip oleh Badawi (1987)
mengatakan bahwa kemampuan dapat  diukur  dengan  menggunakan tes karena kemampuan berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal,
keterampilan, nilai dan sikap.
Selanjutnya dijelaskan pula oleh Uno
(2008)  bahwa  kemampuan  adalah hasil belajar yang diperoleh seseorang  dalam  bentuk  yang  saling berkaitan antara pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Adapun  kemampuan  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  yang  dicapai dalam  bentuk  angka  atau  nilai  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam Kelas  III. Semakin tinggi nilai yang  dihasilkan,  maka  semakin  baik kemampuan  yang  didapatkan.  Untuk memperoleh kemampuan siswa
sangat ditentukan oleh strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru selaku pelaksana dan perencana kegiatan belajar mengajar. Kemampuan belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  si pembelajar  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Adapun  kemampuan tiap  peserta  didik  itu  selalu  berbeda.
Kemampuan  sebagai  hasil  belajar berupa pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan akan bermanfaat  jika  diimplementasikan. Agar  siswa  lebih  meyakini  dan sekaligus  menguji  kemampuan  yang dimilikinya perlu menerapkan kemampuan tersebut dalam kehidupan  sehari-hari. Sedangkan model  pembelajaran  yang  tepat untuk  memberi  kesempatan  siswa menerapkan  kemampuan  yang  telah dimiliki  adalah  model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Diharapkan dengan menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and Composition (CIRC) kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan dapat  diimplementasikan
dalam praktik dan bermanfaat dalam kehidupan  siswa,  serta  merangsang untuk  meningkatkan  pengetahuan  si pembelajar  menjadi  tinggi  atau sangat tinggi hingga berdampak pada meningkatnya  prestasi  belajar  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam pada  khususnya  dan  prestasi  belajar pada umumnya.

## B. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas yang  berjudul  ” Peningkatan  Hasil
Belajar Mendeskripsikan  Kondisi Lingkungan Melalui Penerapan Model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) Siswa Kelas  III SLB-C Pertiwi  Ponorogo Semester  I Tahun Pelajaran 2013/2014”  dilaksanakan di  SLB-C  Pertiwi  yang terletak  di Jalan  Anjasmoro  No.  62  Ponorogo. Subyek  pada  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  adalah  siswa Kelas  III SLB-C  Pertiwi pada  Semester  I
Tahun Pelajaran 2013/2014,
sejumlah  6  siswa. Kelas  III  SLB-C Pertiwi termasuk kelas yang terdapat anak  berkebutuhan  khusus tingkat sedang dan ringan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus,  tiap siklus  terdiri  atas  2  kali  pertemuan, tiap  pertemuan  2  jam  pelajaran  (2  x 35  menit).  Masing-masing  siklus terdiri  atas  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.
Perencanaan  Tindakan, Persiapan yang  dilakukan  sehubungan  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  pada kesempatan  kali  ini  meliputi  : 1)
Penetapan  kemampuan  awal;  2)
Pelaksanaan tes diagnostik; 3) Pembenahan  Rencana  Pembelajaran;
4) Persiapan peralatan yang
diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar dalam pelaksanaan penilaian tindakan kelas, yang terkait dengan kegiatan perbaikan; 5) Penyusunan alternatif-alternatif pemecahan  masalah  yang  akan dicobakan;  6)  Perbaikan  instrumen penelitian yang dilakukan dengan uji validitas permukaan yaitu mendiskusikan  instrumen  tersebut dengan  teman,  guru  di  sekolah tempat  penelitian;  7)  Perbaikan  alat evaluasi Pelaksanaan Tindakan, Pelaksanaan  tindakan  merupakan penerapan perlakuan  tindakan, yaitu uraian  terperinci  terhadap  tindakan yang  akan  dilakukan,  cara  kerja tindakan perbaikan, dan alur tindakan  yang  akan  diterapkan.
Langkah-langkah yang ditempuh mengikuti prosedur penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) sebagai  berikut  :  1)  Membentuk kelompok  yang  anggotanya  2  orang yang  secara  heterogen;  2)  Guru memberikan  wacana/kliping  sesuai dengan topik pembelajaran; 3) Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan  ide  pokok  dan  memberi tanggapan  terhadap  wacana/kliping dan  ditulis  pada  lembar  kertas;  4) Mempresentasikan/membacakan hasil  kelompok;  5) Guru  membuat kesimpulan bersama; 6) Penutup.
Observasi, Observasi mencakup uraian  tentang  alur  perekaman  dan penafsiran data mengenai proses dan hasil dari penerapan kegiatan perbaikan yang dipersiapkan meliputi  : 1) Kejelasan  terhadap pembelajaran  model Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) yang  digunakan;  2) Respon siswa terhadap tugas yang diberikan;
3) Kelengkapan  peralatan  belajar;  4) Situasi kelas.
Refleksi, Pada  refleksi  menguraikan tentang analisis terhadap hasil pengamatan  yang  berkenaan  dengan proses dan akibat tindakan perbaikan yang  akan  dilakukan. Atas  dasar hasil  observasi  dilakukan  refleksi, yang  melipui  :  1) Pengungkapan hasil  observasi  oleh  peneliti  secara umum;  2) Pengungkapan  tindakan- tindakan  yang  telah  dilakukan  siswa selama proses kegiatan belajar mengajar; 3) Pengungkapan tindakan-tindakan yang telah dilakukan  guru  selama  mengajar;  4) Atas dasar hasil refleksi dipergunakan untuk menentukan apakah  siklus  penelitian  dihentikan atau dilanjutkan.
Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan berupa aktivitas siswa dan guru yang diperoleh  melalui  observasi  dan jurnal serta data tentang kemampuan Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh
terhadap kesehatan  lingkungan dengan  tes tertulis. Instrumen  yang  digunakan dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas guna memperoleh data adalah tes dan non  tes.  Tes  digunakan  untuk mengetahui kemampuan Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan,  sedangkan jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis.  Instrumen  non  tes  yang digunakan berbentuk observasi,
wawancara, dan jurnal. Uji validitas terhadap instrumen  dilakukan  uji  validitas permukaan  yaitu  dengan  konsultan dan  teman-teman  guru  yang  lain. Kesepakatan bersama bahwa instrumen  yang  telah  ditentukan
sudah valid.
Analisis Data Sehubungan  dengan  teknis analisis  data,  dalam  mengolah  data,
maka  peneliti  menggunakan  analisis deskripsi. Deskripsi dilakukan dengan  mentabulasi  skor masing- masing ubahan untuk mencari statistik deskripsi berupa harga rerata dan  persentase  ketuntasan  belajar. Disini  ditetapkan  standar  ketuntasan belajar Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan adalah 75. Indikator Kinerja
Siswa dikatakan aktif dalam kegiatan  pembelajaran  jika  75% siswa  termasuk  dalam  kategori  baik atau  lebih. Guru  dikatakan  mampu melaksanakan pembelajaran jika
telah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) dikatakan berhasil jika siswa memberi  respon  positif  terhadap penggunaan model ini. Siswa dikatakan  telah  tuntas  belajar mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam tentang materi Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan  jika  telah  memperoleh nilai  75.  Pembelajaran  dikatakan berhasil  jika  75%  siswa  telah mencapai  nilai  di  atas  tingkat ketuntasan  minimal. Siklus dalam
pelaksanaan penelitian ini akan dihentikan jika siswa yang mencapai ketuntasan belajar mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  materi  Mendeskripsikan kondisi
lingkungan yang
berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan telah mencapai 75% atau lebih.

## C. PEMBAHASAN Refleksi Awal
Perencanaan diawali dengan mencari izin penelitian kepada kepala  sekolah,  dan  pembahasan permasalahan penelitian dengan dewan  guru.  Setelah  mendapat  izin penelitian, peneliti melakukan perencanaan awal kegiatan penelitian tindakan kelas berdasarkan data yang diperoleh  peneliti  dari  kumpulan nilai ulangan harian diketahui bahwa kemampuan siswa untuk Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap
kesehatan  lingkungan  sangat  rendah, yakni  50,00%  dari  jumlah  siswa memiliki  nilai  di  bawah  standar ketuntasan  dengan  nilai  rerata  yang dicapai  58,33. Hal  ini  ditengarai pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam hanya  diberikan  sambil  lalu saja,  dan  dalam  iklim  pembelajaran yang  kurang.  Padahal  sebagai  siswa di  SDLB  harus  dipersiapkan  dengan matang kompetensinya dalam menempuh pendidikannya
mengingat  siswa-siswi  merupakan anak yang berkebutuhan khusus. Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan, Pada  siklus  I  peneliti mempersiapkan kegiatan belajar mengajar  dengan  menempuh  tahap- tahap,  berikut  ini  : 1) Membuat rencana  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  penelitian  tindakan  kelas; 2) Menyusun  rancangan  perlakuan dalam  bentuk rencana  pembelajaran; 3) Menyediakan alat peraga dan alat-alat  yang  lain  yang  diperlukan dalam  kegiatan  belajar  mengajar; 4) Membuat pedoman pengamatan,
wawancara  dan  jurnal;  5) Membuat rancangan evaluasi program. Pelaksanaan  Tindakan, Perlakuan yang  telah  dipersiapkan  diterapkan pada  waktu  proses  belajar  mengajar mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam  khususnya  dalam  kompetensi dasar Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)
yaitu  : 1) Membentuk  kelompok yang anggotanya 2 orang yang secara heterogen;  2) Guru  memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran. Dalam hal ini Mengidentifikasi penyebab pencemaran  udara.  Selanjutnya  guru menjelaskan tentang Mengidentifikasi penyebab pencemaran udara. Guru menjelaskan kriteria penilaian Mengidentifikasi penyebab pencemaran  udara.  Guru  menugasi siswa untuk Mengidentifikasi penyebab  pencemaran  udara  seperti yang  dicontohkan  guru; 3) Siswa bekerjasama  saling  menemukan  ide pokok  dan  memberi  tanggapan terhadap materi ajar Mengidentifikasi penyebab pencemaran udara; 4) Mempresentasikan  /  membacakan hasil  kelompok;  5)  Guru  membuat kesimpulan bersama; 6) Penutup. Observasi, Semua perlakuan diamati secara  cermat,  dengan  menggunakan observasi  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya.  Observasi  ini  diikuti dengan pencatatan yang dimungkinkan akan didapatnya temuan-temuan perlakuan. Pada  putaran  siklus  I  ini,  observasi meliputi aspek-aspek,
sebagai
berikut  :  1)  Posisi  siswa  saat menirukan contoh guru dalam Mengidentifikasi penyebab pencemaran  udara;  2)  Perhatian siswa  saat  mendengarkan  penjelasan guru; 3) Tanggapan siswa saat diberi tugas Mengidentifikasi  penyebab pencemaran  udara; 4)  Suasana  kelas saat proses belajar mengajar berlangsung. Temuan yang diperoleh sebagai  hasil  penerapan  perlakuan terdiri atas temuan utama dan temuan sampingan. Temuan-temuan ini perlu diperhatikan  sebagai  pedoman  untuk menentukan  studi  lanjut.  Adapun temuan utama dan temuan sampingan pada siklus I adalah : Temuan  Utama : Sesuai  masalah yang  diteliti,  maka  ada  dua  temuan yang  menjadi  temuan  utama  dari Penelitian  Tindakan  Kelas  pada siklus I ini,  yaitu : 1) Siswa menjadi lebih serius dan konsentrasi, minatnya menjadi meningkat terhadap jalannya proses pembelajaran  yang  disajikan  dengan metode penugasan yang
memanfaatkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC);  2)  Temuan yang kedua dapat dibuktikan dengan hasil  tes  mata  pelajaran  Ilmu
Pengetahuan Alam tentang Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan yang
dilakukan  siswa  sudah  meningkat yakni  mencapai  72,50  dibanding  tes sebelumnya  hanya  mencapai  58,33 meskipun  pada  siklus  ini  sebagian siswa  masih  dinyatakan  tidak  tuntas (33,33%),  sehingga  mereka  harus mengikuti remedial.
Adapun  hasil  tes  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam
materi  ajar  Mendeskripsikan  kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.1 Hasil Tes Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Siklus I No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/Tdk. Tuntas 1 M. Yuda Arifudin 65 TT 2 Aulia Dwi Oktasari 75 T 3 Melisa Eka Putri 75 T 4 Rukti Ardisa 65 TT 5 Ima Masruratul B. 75 T 6 Fery Eka Saputra 80 T Jumlah 435 T = 4 siswa Mean Skor 72,50 66,67% Nilai Tertinggi 80 TT = 2 Siswa Nilai Terendah 65 33,33% Hasil observasi digambarkan secara jelas dalam tabel 4.2 berikut ini : Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 1 16,67 3. 70-79 Cukup 3 50,00 4. 20-69 Kurang 2 33,33 Jumlah 6 100 Suimber : Data primer
Kecenderungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar 4.1 sebagai berikut :
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus I
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa hasil belajar siklus  I terendah adalah  65 sedangkan  tertinggi  80. Skor  rata-rata  siswa  adalah 72,50
dengan  tingkat  ketuntasan 66,67%. Berarti terdapat 4 siswa yang mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan -10,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 58 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
materi  ajar  Mendeskripsikan  kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.1 Hasil Tes Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Siklus I No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/Tdk. Tuntas 1 M. Yuda Arifudin 65 TT 2 Aulia Dwi Oktasari 75 T 3 Melisa Eka Putri 75 T 4 Rukti Ardisa 65 TT 5 Ima Masruratul B. 75 T 6 Fery Eka Saputra 80 T Jumlah 435 T = 4 siswa Mean Skor 72,50 66,67% Nilai Tertinggi 80 TT = 2 Siswa Nilai Terendah 65 33,33% Hasil observasi digambarkan secara jelas dalam tabel 4.2 berikut ini : Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 1 16,67 3. 70-79 Cukup 3 50,00 4. 20-69 Kurang 2 33,33 Jumlah 6 100 Suimber : Data primer
Kecenderungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar 4.1 sebagai berikut :
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus I
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa hasil belajar siklus  I terendah adalah  65 sedangkan  tertinggi  80. Skor  rata-rata  siswa  adalah 72,50
dengan  tingkat  ketuntasan 66,67%. Berarti terdapat 4 siswa yang mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan A.Baik Baik Cukup Kurang 0,00% 16,67% 50,00% 33,33% 58 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
materi  ajar  Mendeskripsikan  kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.1 Hasil Tes Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Siklus I No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/Tdk. Tuntas 1 M. Yuda Arifudin 65 TT 2 Aulia Dwi Oktasari 75 T 3 Melisa Eka Putri 75 T 4 Rukti Ardisa 65 TT 5 Ima Masruratul B. 75 T 6 Fery Eka Saputra 80 T Jumlah 435 T = 4 siswa Mean Skor 72,50 66,67% Nilai Tertinggi 80 TT = 2 Siswa Nilai Terendah 65 33,33% Hasil observasi digambarkan secara jelas dalam tabel 4.2 berikut ini : Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 1 16,67 3. 70-79 Cukup 3 50,00 4. 20-69 Kurang 2 33,33 Jumlah 6 100 Suimber : Data primer
Kecenderungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar 4.1 sebagai berikut :
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus I
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa hasil belajar siklus  I terendah adalah  65 sedangkan  tertinggi  80. Skor  rata-rata  siswa  adalah 72,50
dengan  tingkat  ketuntasan 66,67%. Berarti terdapat 4 siswa yang mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan
Kurang 33,33%
yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan masih tergolong cukup dan belum memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  75%.  Oleh karena  itu  perlu  ditingkatkan  lagi pada pertemuan berikutnya. Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata
pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.2.
Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Siklus I Temuan Sampingan : Selain temuan  utama  seperti  terurai  di  atas, pada  siklus  I  ini  diperoleh  tiga temuan  sampingan  yaitu  :  1)  Siswa kelihatan  kurang  percaya  diri  dalam mengerjakan  tugas  dan  menuangkan ide-idenya  sehingga  mereka  sering minta  pertimbangan  dan  persetujuan guru; 2)  Siswa    kurang    dapat mengelola  perangkat  belajar  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  ada  beberapa siswa  setiap  membuat  kesalahan, mereka  selalu  mengganti  tulisannya dengan  lembaran  lain;  3)  Dalam
Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan siswa  belum memperhatikan  cara  yang  terdapat dalam  buku  paket  dan  belum  sesuai dengan ketentuan.
Refleksi, Pada  tahap  ini  ditemukan adanya  tindakan  siswa  bahwa  pada awalnya  siswa  sama  sekali  tidak tertarik Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap  kesehatan  lingkungan,  hal ini terbukti saat guru menugasi untuk Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan, siswa
kelihatan  resah,  dan  kelas  menjadi gaduh. Berdasar  hasil  analisis  dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat. Ini merupakan kemajuan walaupun belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75% siswa aktivitasnya tergolong dalam
kategori  baik.  Dari  tabel  4.2  tidak ada  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  amat  baik,  1  siswa  dalam kategori  baik,  3  siswa  cukup  dan  2 siswa kategori kurang dari 6 siswa di
Kelas III. Jika dihitung persentasenya  berarti  16,67%  siswa termasuk  dalam  kategori  baik  atau amat  baik  dan  50,00%  kategori cukup dan 33,33% termasuk kategori kurang padahal target yang ditetapkan adalah 75%. Dapat dikatakan  bahwa  yang  dapat  dicapai
66,67%
59 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016 yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan masih tergolong cukup dan belum memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  75%.  Oleh karena  itu  perlu  ditingkatkan  lagi
pada pertemuan berikutnya.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata
pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.2.
Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Siklus I Temuan Sampingan : Selain temuan  utama  seperti  terurai  di  atas,
pada  siklus  I  ini  diperoleh  tiga temuan  sampingan  yaitu  :  1)  Siswa kelihatan  kurang  percaya  diri  dalam mengerjakan  tugas  dan  menuangkan ide-idenya  sehingga  mereka  sering minta  pertimbangan  dan  persetujuan guru; 2)  Siswa    kurang    dapat mengelola  perangkat  belajar  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  ada  beberapa siswa  setiap  membuat  kesalahan, mereka  selalu  mengganti  tulisannya dengan  lembaran  lain;  3)  Dalam
Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan siswa  belum memperhatikan  cara  yang  terdapat dalam  buku  paket  dan  belum  sesuai dengan ketentuan.
Refleksi, Pada  tahap  ini  ditemukan adanya  tindakan  siswa  bahwa  pada awalnya  siswa  sama  sekali  tidak tertarik Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap  kesehatan  lingkungan,  hal ini terbukti saat guru menugasi untuk
Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan, siswa
kelihatan  resah,  dan  kelas  menjadi gaduh. Berdasar  hasil  analisis  dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat. Ini merupakan kemajuan walaupun belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75% siswa aktivitasnya tergolong dalam
kategori  baik.  Dari  tabel  4.2  tidak ada  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  amat  baik,  1  siswa  dalam kategori  baik,  3  siswa  cukup  dan  2 siswa kategori kurang dari 6 siswa di
Kelas III. Jika dihitung persentasenya  berarti  16,67%  siswa termasuk  dalam  kategori  baik  atau amat  baik  dan  50,00%  kategori cukup dan 33,33% termasuk kategori kurang padahal target yang ditetapkan adalah 75%. Dapat dikatakan  bahwa  yang  dapat  dicapai
66,67% 33,33% Tuntas = 4 siswa Tidak Tuntas = 2 siswa
yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan masih tergolong cukup dan belum memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  75%.  Oleh karena  itu  perlu  ditingkatkan  lagi
pada pertemuan berikutnya.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata
pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.2.
Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Siklus I Temuan Sampingan : Selain temuan  utama  seperti  terurai  di  atas,
pada  siklus  I  ini  diperoleh  tiga temuan  sampingan  yaitu  :  1)  Siswa kelihatan  kurang  percaya  diri  dalam mengerjakan  tugas  dan  menuangkan ide-idenya  sehingga  mereka  sering minta  pertimbangan  dan  persetujuan guru; 2)  Siswa    kurang    dapat mengelola  perangkat  belajar  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  ada  beberapa siswa  setiap  membuat  kesalahan, mereka  selalu  mengganti  tulisannya dengan  lembaran  lain;  3)  Dalam
Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan siswa  belum memperhatikan  cara  yang  terdapat dalam  buku  paket  dan  belum  sesuai dengan ketentuan.
Refleksi, Pada  tahap  ini  ditemukan adanya  tindakan  siswa  bahwa  pada awalnya  siswa  sama  sekali  tidak tertarik Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap  kesehatan  lingkungan,  hal ini terbukti saat guru menugasi untuk
Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan, siswa
kelihatan  resah,  dan  kelas  menjadi gaduh. Berdasar  hasil  analisis  dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat. Ini merupakan kemajuan walaupun belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75% siswa aktivitasnya tergolong dalam
kategori  baik.  Dari  tabel  4.2  tidak ada  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  amat  baik,  1  siswa  dalam kategori  baik,  3  siswa  cukup  dan  2 siswa kategori kurang dari 6 siswa di
Kelas III. Jika dihitung persentasenya  berarti  16,67%  siswa termasuk  dalam  kategori  baik  atau amat  baik  dan  50,00%  kategori cukup dan 33,33% termasuk kategori kurang padahal target yang ditetapkan adalah 75%. Dapat dikatakan  bahwa  yang  dapat  dicapai Tuntas = 4 siswa Tidak Tuntas = 2 siswa
sekarang baru pada tingkatan kategori  kurang,  sehingga  masih perlu adanya upaya-upaya peningkatan  pada  siklus  berikutnya;
2) Pada siklus I berdasarkan penelitian,  kemampuan  siswa  dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan yang ditunjukan  dengan  nilai  rerata  sudah mengalami  kemajuan  dari  58,33 menjadi  72,50  namun  kemajuan  ini masih relatif kecil, mengingat indikator keberhasilan yang ditetapkan adalah 75% siswa mencapai ketuntasan dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan. Dengan kenaikan  14,17  itu  sudah  lumayan, berarti  dari  6  siswa  yang  mencapai ketuntasan  adalah  4  siswa; 3) Aktivitas  guru  dan  pengelolaan terhadap  pembelajaran  sudah  tepat, karena sering atau selalu memunculkan aspek-aspek yang diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC). Pada  pertemuan  kedua  sebenarnya sudah  merupakan  refleksi  pada pertemuan  pertama  sehingga  terjadi perubahan-perubahan sesuai masukan dari observer. Hasil Penelitian Siklus II Perencanaan, Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan ini,  yaitu:  1)  Menyusun  perbaikan rancangan  perlakuan  dalam  bentuk rencana  pembelajaran;  2)  Menyusun perbaikan  pedoman  observasi;  3)
Menyusun perbaikan rancangan evaluasi program; 4) Guru menyiapkan  semua  perlakuan  yang dibutuhkan. Pelaksanaan  Tindakan, Pada  tahap
ini  dilaksanakan  berbagai  kegiatan antara  lain  perbaikan  kegiatan  yang telah  dilakukan  pada  siklus  I,  siswa yang  belum  dapat Mengidentifikasi penyebab pencemaran  udara dengan baik diberi kesempatan lagi.
Kemudian  materi  dilanjutkan  pada Menyebutkan  akibat  pencemaran lingkungan terhadap kesehatan. Guru tetap menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)
pada  siklus  sebelumnya.  Namun  di sini  guru  memberi  teks  yang  baru agar siswa dapat mengetahui perbedaan  antara  teks  yang  satu  dan lainnya.  Seperti  pada  siklus-siklus sebelumnya guru memberi penjelasan  ulang  cara Menyebutkan akibat pencemaran lingkungan terhadap kesehatan yang baik,
dengan harapan siswa dapat Menyebutkan  akibat  pencemaran lingkungan  terhadap  kesehatan yang baik  yang  telah  diketahuinya.  Guru menginformasikan  kriteria  penilaian Menyebutkan  akibat  pencemaran lingkungan terhadap kesehatan. Pada siklus ini diharapkan siswa memiliki ketertarikan Menyebutkan akibat pencemaran  lingkungan  terhadap kesehatan.  Agar  iklim  pembelajaran lebih  kondusif  guru  menggunakan media dan materi yang bervariasi.
Observasi, Observasi dilakukan secara  teliti  dan  rinci  atas  semua perlakuan.  Observasi  diikuti  dengan pencatatan,  sehingga  memungkinkan peneliti mempunyai temuan perlakuan,  baik  yang  sifatnya  utama maupun sampingan. Tujuan observasi ini adalah untuk mengetahui  kemajuan  kemampuan Menyebutkan  akibat  pencemaran lingkungan terhadap kesehatan dengan  menjawab  pertanyaan  dan
menceritakan  kembali tujuan  gaya dengan bahasanya  sendiri,  setelah memahami  materi  yang  disajikan guru.  Dengan  penerapan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) kelas  tampak  hidup,  siswa  lebih bersemangat,  dan  bahkan  mereka rupaya menyiapkan dirinya baik-baik sewaktu-waktu mendapat giliran mendapatkan tugas. Dalam memberikan giliran ini guru melakukannya secara acak.
Pada siklus ini temuan yang berhasil  didapat  dari  penerapan tindakan  dan  pengamatan  maupun wawancara terdiri atas temuan utama dan temuan ikutan. Pada siklus II ini didapatkan  tiga  temuan  utama,  dan dua temuan sampingan, yaitu:
Temuan  Utama : Ada  tiga  temuan utama  pada  siklus  II  ini,  yaitu  :  1) Siswa mengikuti proses pembelajaran  dengan  penuh  antusias dan  konsentrasi;  2)  Perolehan  tes mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  materi  ajar  Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan
lingkungan siswa mengalami peningkatan,  berarti  secara  nyata siswa mampu meningkatkan kemampuannya  setelah  mengikuti proses  pembelajaran;  3)  Dengan adanya penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) yang  bervariasi  mampu  menarik perhatian siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  respon  siswa terhadap pembelajaran mata
pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam sangat tinggi.
Temuan  kedua  dibuktikan  dengan kenaikan  nilai  rerata  tes  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam materi  ajar  Mendeskripsikan  kondisi lingkungan yang berpengaruh
terhadap  kesehatan  lingkungan  yang dicapai  siswa.  Semula  pada  siklus  I mencapai  72,50  pada  siklus  II meningkat menjadi 75,83. Ketuntasan  yang  dicapai  pada  siklus sebelumnya 66,67% meningkat menjadi  83,33%  pada  siklus  II.
Adapun  hasil  penelitian  pada  siklus II dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini : Tabel 4.3 Hasil Tes Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus II No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/Tdk. Tuntas 1 M. Yuda Arifudin 75 T 2 Aulia Dwi Oktasari 80 T 3 Melisa Eka Putri 75 T 4 Rukti Ardisa 65 TT 5 Ima Masruratul B. 75 T 6 Fery Eka Saputra 85 T Jumlah 455 T = 5 siswa Mean Skor 75,83 83,33% Nilai Tertinggi 85 TT = 1 siswa Nilai Terendah 65 16,67%
Temuan ketiga dibuktikan dengan  adanya tingkat kehadiran siswa selama proses pembelajaran selama penelitian berlangsung tidak ada yang absen.
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  aktivitas  siswa termasuk dalam kategori cukup. Secara jelas tergambar pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 2 33,33 3. 70-79 Cukup 3 50,00 4. 20-69 Kurang 1 16,67 Jumlah 6 100
Dengan  skor  pada  siklus  II  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 65  dengan  skor tertinggi 85 dengan  nilai  rerata  untuk aktivitas 75,83. Kecenderungan  aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.3 sebagai berikut :

## Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Siklus II
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa hasil belajar siklus II terendah adalah 65 sedangkan tertinggi 85. Skor  rata-rata  siswa  adalah 75,83 dengan  tingkat  ketuntasan    83,33%. Berarti terdapat 5 siswa yang mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan tergolong cukup dan sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu
75%.  Tetapi  karena  aktivitas  belajar siswa  yang tergolong baik atau amat baik  baru  mencapai  33,33%  dari target  minimal  75%,  maka  siklus tetap dilanjutkan ke tahap
berikutnya. Oleh  karena  itu  perlu ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.4. -10,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 62 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  aktivitas  siswa termasuk dalam kategori cukup. Secara jelas tergambar pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 2 33,33 3. 70-79 Cukup 3 50,00 4. 20-69 Kurang 1 16,67 Jumlah 6 100
Dengan  skor  pada  siklus  II  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 65  dengan  skor tertinggi 85 dengan  nilai  rerata  untuk aktivitas 75,83. Kecenderungan  aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.3 sebagai berikut :

## Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Siklus II
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa hasil belajar siklus II terendah adalah 65 sedangkan tertinggi 85. Skor  rata-rata  siswa  adalah 75,83 dengan  tingkat  ketuntasan    83,33%. Berarti terdapat 5 siswa yang mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan tergolong cukup dan sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu
75%.  Tetapi  karena  aktivitas  belajar siswa  yang tergolong baik atau amat baik  baru  mencapai  33,33%  dari target  minimal  75%,  maka  siklus tetap dilanjutkan ke tahap
berikutnya. Oleh  karena  itu  perlu ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.4.
A.Baik Baik Cukup Kurang 0,00% 33,33% 50,00% 16,67%
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  aktivitas  siswa termasuk dalam kategori cukup. Secara jelas tergambar pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 2 33,33 3. 70-79 Cukup 3 50,00 4. 20-69 Kurang 1 16,67 Jumlah 6 100
Dengan  skor  pada  siklus  II  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 65  dengan  skor tertinggi 85 dengan  nilai  rerata  untuk aktivitas 75,83. Kecenderungan  aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.3 sebagai berikut :

## Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Siklus II
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa hasil belajar siklus II terendah adalah 65 sedangkan tertinggi 85. Skor  rata-rata  siswa  adalah 75,83 dengan  tingkat  ketuntasan    83,33%. Berarti terdapat 5 siswa yang mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan tergolong cukup dan sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu
75%.  Tetapi  karena  aktivitas  belajar siswa  yang tergolong baik atau amat baik  baru  mencapai  33,33%  dari target  minimal  75%,  maka  siklus tetap dilanjutkan ke tahap
berikutnya. Oleh  karena  itu  perlu ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.4.
Kurang 16,67%
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus II
Temuan  Sampingan : Di  samping tiga  temuan  utama  seperti  terurai  di atas,  maka  pada  siklus  ini  ditemui dua  temuan  sampingan  yaitu  :  1) Siswa  kurang  dapat  memanfaatkan situasi  lingkungan;  2)  Siswa  masih mempunyai sifat ketergantungan terhadap  media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran.. Refleksi, Berdasarkan hasil observasi,  dilakukan  refleksi  yang mencakup:  1)  Pengungkapan  hasil observasi oleh peneliti; 2) Pengungkapan  perlakuan-perlakuan yang  dilakukan  siswa  selama  proses belajar  mengajar;  3)  Pengungkapan perlakuan-perlakuan  yang  dilakukan guru selama proses belajar mengajar.
Berdasar  hasil  analisis  dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan  pendapat  dan  dalam kegiatan  kelompok  sudah  mulai kompak.  Ini  merupakan  kemajuan walaupun belum maksimal.
Kemajuan  tersebut  mendekati  dari target  yang  ditentukan  yaitu  75%
siswa  aktivitasnya  tergolong dalam kategori  baik.  Dari  tabel  4.4  tercatat ada  2  siswa  yang  termasuk  dalam
kategori  baik  atau  amat  baik  dari  6 siswa  di Kelas  III.  Jika  dihitung persentasenya  berarti  33,33%  siswa termasuk dalam kategori baik padahal target yang ditetapkan adalah  75%.  Dapat  dikatakan  bahwa yang  dapat  dicapai  sekarang  baru pada  tingkatan  kategori  kurang, sehingga  masih  perlu  adanya  upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya;  2) Kemampuan  siswa dalam Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh
terhadap kesehatan lingkungan sudah mengalami  kemajuan  dari  66,67% siswa  menjadi  83,33%.  Peningkatan ini sudah melampaui target indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah 75%  siswa  mencapai  ketuntasan dalam  belajar.  Dengan  kenaikan 16,67%  itu  sudah  lumayan,  berarti dari  6  siswa  peserta  penelitian  yang mencapai ketuntasan adalah 5 siswa; 3) Aktivitas  guru  dan  pengelolaan terhadap  pembelajaran  sudah  tepat, karena sering atau selalu
memunculkan aspek-aspek yang
diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran dengan belajar pintar.
Hasil Penelitian Siklus III Perencanaan, Kegiatan
yang dilaksanakan pada tahap perencanaan ini, meliputi: 1) Menyusun perbaikan
83,33%
63 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus II
Temuan  Sampingan : Di  samping tiga  temuan  utama  seperti  terurai  di atas,  maka  pada  siklus  ini  ditemui dua  temuan  sampingan  yaitu  :  1) Siswa  kurang  dapat  memanfaatkan situasi  lingkungan;  2)  Siswa  masih mempunyai sifat ketergantungan terhadap  media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran.. Refleksi, Berdasarkan hasil observasi,  dilakukan  refleksi  yang mencakup:  1)  Pengungkapan  hasil observasi oleh peneliti; 2) Pengungkapan  perlakuan-perlakuan yang  dilakukan  siswa  selama  proses belajar  mengajar;  3)  Pengungkapan perlakuan-perlakuan  yang  dilakukan guru selama proses belajar mengajar.
Berdasar  hasil  analisis  dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan  pendapat  dan  dalam kegiatan  kelompok  sudah  mulai kompak.  Ini  merupakan  kemajuan walaupun
belum maksimal.
Kemajuan  tersebut  mendekati  dari target  yang  ditentukan  yaitu  75% siswa  aktivitasnya  tergolong dalam kategori  baik.  Dari  tabel  4.4  tercatat ada  2  siswa  yang  termasuk  dalam
kategori  baik  atau  amat  baik  dari  6 siswa  di Kelas  III.  Jika  dihitung persentasenya  berarti  33,33%  siswa termasuk dalam kategori baik padahal target yang ditetapkan adalah  75%.  Dapat  dikatakan  bahwa yang  dapat  dicapai  sekarang  baru pada  tingkatan  kategori  kurang, sehingga  masih  perlu  adanya  upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya;  2) Kemampuan  siswa dalam Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh
terhadap kesehatan lingkungan sudah mengalami  kemajuan  dari  66,67% siswa  menjadi  83,33%.  Peningkatan ini sudah melampaui target indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah 75%  siswa  mencapai  ketuntasan dalam  belajar.  Dengan  kenaikan 16,67%  itu  sudah  lumayan,  berarti dari  6  siswa  peserta  penelitian  yang mencapai ketuntasan adalah 5 siswa; 3) Aktivitas  guru  dan  pengelolaan terhadap  pembelajaran  sudah  tepat,
karena sering atau selalu
memunculkan aspek-aspek yang
diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran dengan belajar pintar.
Hasil Penelitian Siklus III Perencanaan, Kegiatan
yang dilaksanakan pada tahap perencanaan ini, meliputi: 1) Menyusun perbaikan 83,33% 16,67%
Tuntas = 5 siswa Tidak Tuntas =1 siswa
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus II
Temuan  Sampingan : Di  samping tiga  temuan  utama  seperti  terurai  di atas,  maka  pada  siklus  ini  ditemui dua  temuan  sampingan  yaitu  :  1) Siswa  kurang  dapat  memanfaatkan situasi  lingkungan;  2)  Siswa  masih mempunyai sifat ketergantungan terhadap  media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran.. Refleksi, Berdasarkan hasil observasi,  dilakukan  refleksi  yang mencakup:  1)  Pengungkapan  hasil observasi oleh peneliti; 2) Pengungkapan  perlakuan-perlakuan yang  dilakukan  siswa  selama  proses belajar  mengajar;  3)  Pengungkapan perlakuan-perlakuan  yang  dilakukan guru selama proses belajar mengajar.
Berdasar  hasil  analisis  dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan  pendapat  dan  dalam kegiatan  kelompok  sudah  mulai kompak.  Ini  merupakan  kemajuan walaupun
belum maksimal.
Kemajuan  tersebut  mendekati  dari target  yang  ditentukan  yaitu  75% siswa  aktivitasnya  tergolong dalam kategori  baik.  Dari  tabel  4.4  tercatat ada  2  siswa  yang  termasuk  dalam
kategori  baik  atau  amat  baik  dari  6 siswa  di Kelas  III.  Jika  dihitung persentasenya  berarti  33,33%  siswa termasuk dalam kategori baik padahal target yang ditetapkan adalah  75%.  Dapat  dikatakan  bahwa yang  dapat  dicapai  sekarang  baru pada  tingkatan  kategori  kurang, sehingga  masih  perlu  adanya  upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya;  2) Kemampuan  siswa dalam Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh
terhadap kesehatan lingkungan sudah mengalami  kemajuan  dari  66,67% siswa  menjadi  83,33%.  Peningkatan ini sudah melampaui target indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah 75%  siswa  mencapai  ketuntasan dalam  belajar.  Dengan  kenaikan 16,67%  itu  sudah  lumayan,  berarti dari  6  siswa  peserta  penelitian  yang mencapai ketuntasan adalah 5 siswa; 3) Aktivitas  guru  dan  pengelolaan terhadap  pembelajaran  sudah  tepat,
karena sering atau selalu
memunculkan aspek-aspek yang
diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran dengan belajar pintar.
Hasil Penelitian Siklus III Perencanaan,
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan ini, meliputi: 1) Menyusun perbaikan Tuntas = 5 siswa Tidak Tuntas =1 siswa
rancangan  perlakuan  dalam  bentuk rencana  pembelajaran;  2)  Menyusun perbaikan  pedoman  observasi;  3)
Menyusun perbaikan rancangan evaluasi program; 4) Guru menyiapkan  semua  perlakuan  yang dibutuhkan.
Pelaksanaan  Tindakan, Pada  tahap ini  dilaksanakan  berbagai  kegiatan antara  lain  perbaikan  kegiatan  yang telah  dilakukan  pada  siklus  II,  siswa yang  belum  dapat  menguasai  materi sebelumnya  diberi  kesempatan  lagi. Seperti pada siklus-siklus sebelumnya guru memberi penegasan  ulang Mengidentifikasi penyebab  pencemaran  udara yang baik  dan  cara  menjelaskan  aspek- aspek penilaiannya. Kemudian dilanjutkan dengan topik Menyebutkan  akibat  pencemaran lingkungan terhadap kesehatan. Pada siklus  ini  siswa  kelihatan  lebih tertarik,  dan  menyiapkan  dirinya untuk dapat Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap  kesehatan  lingkungan  yang baik, bahkan siswa mengalami kemajuan  yang  luar  biasa.  Agar iklim kegiatan belajar mengajar lebih harmonis  guru  menggunakan  media dan  materi  yang  bervariatif.  Pada tahap  ini  guru  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading  and  Composition  (CIRC) dengan variasi materi Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan yang berkaitan dengan sumber daya alam. Observasi, Sebagai konsekuensi dalam  suatu  kegiatan  penelitian  dan monitoring  terhadap  pelaksanaan penelitian harus
dilaksanakan observasi.  Seperti  pada  siklus-siklus sebelumnya,  observasi  dilaksanakan
dengan teliti dan rinci sesuai dengan rancangan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Observasi  ini  diikuti dengan  wawancara,  dan  pencatatan pada  jurnal.  Sehingga  dimungkinkan peneliti  memperoleh  temuan-temuan baik  yang  sifatnya  utama  maupun sampingan.  Di  sini  terlihat  siswa lebih bersemangat melaksanakan tugas,  dengan  roman  muka  yang tampak  ceria.  Ketika  guru  memberi tugas  selanjutnya  dengan  suara serentak  siswa  mengiyakan  tugas guru.  Berarti  dapat  diartikan  bahwa siswa  telah  mengalami  kemajuan yang cukup berarti, terbukti tidak ada siswa  yang  menolak  saat  mendapat tugas untuk Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan. Temuan  Utama : Sesuai  dengan permasalahan  penelitian,  maka  pada penelitian  di  siklus  III  ini  ditemui adanya tiga temuan utama, yaitu : 1) Semakin lama respon siswa terhadap pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  semakin  positif; 2)  Adanya  respon  yang  positif terhadap  proses  pembelajaran  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam berdampak adanya peningkatan kemampuan.  Paling  tidak  siswa mampu meningkatkan kemampuannya; 3) Siswa beranggapan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam, bukan lagi merupakan  sesuatu  yang  dianggap sulit dan membosankan, tetapi justru sebaliknya merupakan  sesuatu  yang menyenangkan. Pada temuan pertama  ini  dapat  dibuktikan  dengan adanya  pemusatan  perhatian  siswa pada  materi  pelajaran,  sehingga belajar dirasa sebagai suatu kebutuhan  dan  merupakan  kegiatan yang menyenangkan.
Temuan  kedua  dibuktikan dengan adanya peningkatan perolehan belajar  dari  tes  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Pada  siklus sebelumnya  diperoleh  nilai  rerata 75,83 meningkat menjadi 82,50 pada siklus III. Adapun persentase
ketuntasan juga mengalami peningkatan, pada siklus II mencapai 83,33%  dan  100%  pada  siklus  III. Pada  bagian  ini  disajikan  data  hasil penelitian  siklus  III,  seperti  pada tabel 4.5, berikut :
Tabel 4.5 Hasil Tes Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Siklus III No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/Tdk. Tuntas 1 M. Yuda Arifudin 75 T 2 Aulia Dwi Oktasari 80 T 3 Melisa Eka Putri 85 T 4 Rukti Ardisa 80 T 5 Ima Masruratul B. 85 T 6 Fery Eka Saputra 90 T Jumlah 495 T = 6 siswa Mean Skor 82,50 100% Nilai Tertinggi 90 TT = 0 siswa Nilai Terendah 75 0%
Perolehan data tentang aktivitas belajar siswa adalah sebagaimana tertera pada tabel 4.6.

## Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 1 16,67 2. 80-89 Baik 4 66,67 3. 70-79 Cukup 1 16,67 4. 20-69 Kurang 0 0
Dengan  skor  pada  siklus  III  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah  75 dengan  skor tertinggi  90 dengan  perolehan  rata-rata  adalah 82,50. Kecenderungan  aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.5 sebagai berikut.
Gambar 4.5 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Siklus III
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa  hasil  belajar  siklus III terendah adalah 75 sedangkan tertinggi 90. Skor  rata-rata  siswa adalah 82,50 dengan tingkat ketuntasan  100%. Berarti  semua siswa mampu mencapai nilai 75 atau lebih.  Jadi  kemampuan  siswa  dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan tergolong baik
dan sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%.  Aktivitas  belajar  siswa  yang tergolong  baik  atau  amat  baik mencapai  5  siswa  atau  83,33%  dari target  minimal  75%,  maka  siklus dihentikan.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.6.
Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu

## Pengetahuan Alam Siklus III
Sedangkan  kenaikan persentase ketuntasan  belajar  tiap  siklus digambarkan dalam gambar 4.7 berikut ini :
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Tiap Siklus 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 100,00% 66 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa  hasil  belajar  siklus III terendah adalah 75 sedangkan tertinggi 90. Skor  rata-rata  siswa adalah 82,50 dengan tingkat ketuntasan  100%. Berarti  semua siswa mampu mencapai nilai 75 atau lebih.  Jadi  kemampuan  siswa  dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan tergolong baik dan sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%.  Aktivitas  belajar  siswa  yang tergolong  baik  atau  amat  baik mencapai  5  siswa  atau  83,33%  dari target  minimal  75%,  maka  siklus dihentikan.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.6.
Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu

## Pengetahuan Alam Siklus III
Sedangkan  kenaikan persentase ketuntasan  belajar  tiap  siklus digambarkan dalam gambar 4.7 berikut ini :
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Tiap Siklus 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% A.Baik Baik Cukup Kurang 16,67% 66,67% 16,67% 0,00%
100,00% Tuntas = 6 siswa Tidak Tuntas = 0 siswa
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa  hasil  belajar  siklus III terendah adalah 75 sedangkan tertinggi 90. Skor  rata-rata  siswa adalah 82,50 dengan tingkat ketuntasan  100%. Berarti  semua siswa mampu mencapai nilai 75 atau lebih.  Jadi  kemampuan  siswa  dalam Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan tergolong baik dan sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%.  Aktivitas  belajar  siswa  yang tergolong  baik  atau  amat  baik mencapai  5  siswa  atau  83,33%  dari target  minimal  75%,  maka  siklus dihentikan.
Sebagai  gambaran tingkat ketuntasan dalam belajar mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, berikut ini digambarkan dalam diagram lingkaran pada gambar 4.6.
Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu

## Pengetahuan Alam Siklus III
Sedangkan  kenaikan persentase ketuntasan  belajar  tiap  siklus digambarkan dalam gambar 4.7 berikut ini :
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Tiap Siklus
Tuntas = 6 siswa
Tidak Tuntas = 0 siswa
Temuan Sampingan : Semua siswa sudah
dapat meningkatkan kemampuannya. Sehingga pada siklus  III  ini  dinyatakan  semuanya tuntas belajar. Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan pada siklus ketiga penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mengalami  kemajuan  pesat  dengan indikator bahwa siswa sudah kompak dalam  kelompoknya  disamping  itu, siswa  sudah  berani  mengemukakan pendapat.  Dari  tabel  4.6  tercatat  ada 5  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  baik  atau  amat  baik  dari  6 siswa  di Kelas  III.  Jika  dihitung persentasenya  berarti  83,33%  siswa termasuk dalam kategori baik sehingga  dengan  target  75%  dapat dikatakan  bahwa  pada siklus  III  ini telah  berhasil; 2) Kemampuan  siswa dalam  materi  ajar Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan, sudah mengalami kemajuan dari 83,33% siswa menjadi
100%.  Peningkatan  ini  sudah  jauh
melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan adalah 75% siswa mencapai ketuntasan dalam menyelesaikan masalah Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan. Dengan kenaikan  16,67%  itu  sangat  bagus, berarti dari 6 siswa peserta penelitian semuanya mencapai ketuntasan belajar;  3) Aktivitas  guru  dan pengelolaan  terhadap  pembelajaran sudah tepat, karena
selalu memunculkan aspek-aspek yang diamati  dan  sesuai  dengan  langkah model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Deskripsi Data Penelitian Untuk memperoleh
gambaran  tentang  karakteristik  data, maka  pada  bagian  ini  disajikan  data berupa  rekapitulasi  hasil  tes  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam setiap  siklus,  rentang  skor,  skor tertinggi,  skor  terendah,  harga  rerata (mean) untuk semua siklus penelitian. Tabel 4.8 Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Penelitian Data Statistik Variabel Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rentang Skor 20-100 20-100 20-100
66,67% 83,33% 100,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III
Skor Tertinggi 80 85 90 Skor Terendah 65 65 75 Rerata 72,50 75,83 82,50 Sumber : Data Primer diolah Tabel 4.9 Kecenderungan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam No. Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1. 90-100 Amat Baik 0 0 0 0 1 16,67 2. 80-89 Baik 1 16,67 2 33,33 4 66,67 3. 70-79 Cukup 3 50,00 3 50,00 1 16,67 4. 20-69 Kurang 2 33,33 1 16,67 0 0 Jumlah 6 100 6 100 6 100 Sumber : Data Primer diolah
Tabel 4.10 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam Siklus Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) I 66,67 33,33 II 83,33 16,67 III 100 0 Sumber : Data Primer diolah Siklus I, Rentang skor yang ditetapkan  pada  siklus  I  ini  dari  20 sampai  100.  atas  dasar  data  yang terkumpul,  maka  diperoleh  skor terendah  65  dari  skor  yang  mungkin diperoleh  20,  dan  skor  tertinggi  80 dari  skor  tertinggi  yang  mungkin diperoleh  100,  dengan  rerata  72,50. Persentase
kecenderungan ketuntasan  belajar  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  ajar Mendeskripsikan  kondisi  lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan  lingkungan  pada  siklus  I ini  menunjukkan  bahwa  tingkat ketuntasan  66,67%  dan  tingkat ketidaktuntasan sebesar 33,33%.
Siswa yang berhasil mencapai aktivitas kategori baik baru mencapai 1  siswa  atau  16,67%  dari  jumlah keseluruhan 6 siswa.
Siklus  II, Pada  siklus  II  ini  peneliti telah  menetapkan  rentang  skor  dari 20 hingga 100. Atas dasar data hasil penelitian  yang terkumpul, diperoleh skor  terendah  65  dari  skor  terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  20, dan  skor  tertinggi  85  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data penelitian  diperoleh  harga  rerata (mean) = 75,83. Persentase kecenderungan  ketuntasan  belajar mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam pada siklus II ini menunjukkan bahwa  83,33%  siswa  dinyatakan tuntas,  dan  sisanya  16,67%  siswa dinyatakan  tidak  tuntas.  Sedangkan siswa yang aktivitasnya kategori baik mencapai  2  siswa  atau  33,33%  dari jumlah keseluruhan 6 siswa.
Siklus  III, Rentang  skor  yang ditetapkan  peneliti  pada  putaran  ini antara  20  sampai  100.  Atas  dasar data penelitian yang telah terkumpul, diperoleh  skor  terendah  75  dari  skor terendah  yang  mungkin  diperoleh sebesar 20, dan skor tertinggi 90 dari skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data penelitian  diperoleh  harga  rerata 82,50.  Persentase  kecenderungan ketuntasan  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  putaran  ini  menunjukkan 100%,  dan  ketidaktuntasan  sebesar 0%.  Adapun  siswa  yang  termasuk aktivitasnya  kategori  baik  mencapai 5  siswa  atau  83,33%  dari  jumlah keseluruhan  6  siswa.  Hal ini  sudah mencapai  target  minimal  sebesar 75%. Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan kemampuan Ilmu Pengetahuan Alam materi  ajar  Mendeskripsikan  kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap  kesehatan  lingkungan  salah satu  diantaranya  adalah  penggunaan model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  secara  umum  dapat  dilihat dari hasil penelitian tentang
kemampuan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  siklus  I berada  kategori  rendah,  sehingga dapat diartikan bahwa sebagian besar siswa  berkemampuan  rendah  dalam hal  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam
disamping  itu  siswa  sama  sekali belum  memahami  cara  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam yang baik.
Dilihat  dari  data  penelitian kemampuan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  siswa  yang tergolong  kategori  kemampuan  baik mencapai  33,33%.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  siswa masih  berkemampuan  rendah  dalam belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam,  meskipun  telah terjadi peningkatan kemampuan setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran  yang  memanfaatkan model  pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC),  sehingga  dapat  diartikan bahwa  peningkatan  yang  dicapai siswa belum merubah posisi kemampuan siswa.
Pada  siklus  III  diperoleh hasil  yang  menunjukkan  kategori kemampuan  siswa  belajar  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dalam kategori cukup. Hasil
penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar dalam menarik kesimpulan  bahwa  sebagian  besar siswa  mampu  belajar  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan baik.  Atau  dapat  diartikan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  belajar mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam  cukup  tinggi.  Semua  siswa sudah dapat meningkatkan kemampuan Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan  dengan  baik.  Mungkin hal  ini  disebabkan  siswa  tersebut memang berkemampuan rendah. Tingginya  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  disebabkan
siswa  telah  memiliki  respon  yang positif  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  ditunjang dengan  adanya  rincian  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan disertai model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) yang bervariasi. Siklus  III  merupakan  siklus terakhir pada penelitian ini. Berdasarkan analisis data hasil penelitian pada putaran ini menunjukkan  bahwa  kategori  tinggi. Semua dapat menunjukkan peningkatan kemampuannya, terbukti nilai mereka terus meningkat, dan semua siswa dinyatakan tuntas belajar. Peningkatan yang dicapai merupakan sesuatu  yang  selayaknya  dihargai, karena  siswa  telah  berjuang  secara bertahap  yang  ditempuhnya  setahap demi setahap dalam setiap siklusnya. Latihan  rutin  dan  berkesinambungan didukung  iklim  pembelajaran  yang kondusif,  serta  penggunaan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) yang bervariatif terbukti dapat
meningkatkan kemampuan mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dan dimungkinkan dapat meningkatkan  kemampuannya.  Dari uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dapat
dimanfaatkan  untuk  meningkatkan kemampuan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  kemampuan pada umumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  masalah,  hipotesis tindakan, serta temuan hasil penelitian tindakan yang telah
dikemukakan  pada  bagian  terdahulu, maka dapat ditarik simpulan kemampuan mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan lingkungan dapat ditingkatkan melalui penggunaan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).

## DAFTAR RUJUKAN
Djunaidi Ghony. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN Malang. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara. --------------.  2001. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.
Hamzah  B.  Uno.  2007. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Angkasa.
Miles,  M.  B.,  &  Hubermen,  A.  M.  1984. Analisis  Data  Qualitatif.  Terjemahan  oleh  Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta : Universitas Indonesia.
Moleong, L. J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. --------------------. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suharsini, Arikunto. 1983. Prosedur Penelitian. Jakarta: Ri