P-ISSN: 2355 - 8245 E-ISSN: 2614 - 5480 Vol. 4, No. 2, Juni 2018 Halaman:101-110
JPIPS : JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Tersedia secara online: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpips

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII MATA PELAJARAN IPS DI SMP MUHAMMADIYAH 15 LAMONGAN

## Dewi Ayu Imaliyah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang dewiayu@gmail.com
Abstrak: Problematika  yang  terjadi  di  SMP  Muhammadiyah  15  Lamongan  yakni peserta didik merasa jenuh dengan metode pembelajaran ceramah dari para guru tanpa melibatkan siswa untuk  berperan aktif dalam pembelajaran.  Hal  ini disebabkan karena guru lebih aktif di kelas dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah dan media pembelajaran LKS. Hal ini bisa mengurangi kreativitas siswa dalam berekspresi. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1)  mengembangkan  media  pembelajaran  Ular  Tangga mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  15  Lamongan,  (2)  mengetahui kelayakan media pembelajaran Ular Tangga mata pelajaran IPS untuk siswa kelas VIII SMP  Muhammadiyah  15  Lamongan  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi  dan  ahli media,  (3)  memberikan  perbedaan  peningkatan  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  dan non  eksperimen  dalam  penggunaan  media  ular  tangga    di  SMP  Muhammadiyah  15 Lamongan. Skripsi ini menggunakan pendekatan penelitian Research and Development (R&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation. Evaluation ). Hasil penelitiannya adalah (1) Peneliti melakukan uji coba lapangan  dilakukan  kepada  15  siswa  dalam  kelompok  eksperimen  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah 15  Lamongan. Prototype yang dilakukan uji coba lapangan mendapat presentase  87%  sehingga  dikonverensikan  berada  pada  tingkat  kualifikasi  valid.  (2) Kelayakan aspek rekayasa media dari 21 pernyataan termasuk kategori layak. Penilaian dari dosen adalah 75% cukup menarik tingkat validitas dapat  digunakan  dengan revisi kecil. Dengan demikian media ular tangga dalam penilaian ahli media layak digunakan sebagai  media  pembelajaran  siswa  SMP.  (3)  Media  pembelajaran  media  ular  tangga pada  materi  perubahan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  penjajahan  dan  tumbuhnya semangat  kebangsaan  secara  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Muhammadiyah  15  Lamongan.  Dengan  melihat  rata  –  rata  kelas  kontrol  lebih kecil dibandingkan dengan kelas eksperimen pada post-test yaitu 1262 < 1355 .

## Kata Kunci: pengembangan, ular tangga, media pembelajaran
Abstract: The  problems  that  occurred  in  Junior  High  School  Muhammadiyah  15 Lamongan  is  learners  feel  saturated  with  teaching  methods  of  lectures  from  teachers without  involving  students  to  take  an  active  role  in  learning.  The  students  still  lack creativity  in  learning  IPS  materials.  This  is  because  teachers  are  more  active  in  the classroom by using lecture learning methods and learning media LKS. The purpose of this  research  is  to:  (1)  to  develop  learning  media  of  Snake  Ladder  social  education subjects VIII grade Junior High School Muhammadiyah 15 Lamongan, (2) to know the feasibility  of  learning  media  Snake  Ladder  IPS  subjects  for  grade  VIII  Junior  High
School  Muhammadiyah  15  Lamongan  students  assessment  of  material  experts  and media experts. This thesis uses a research and development approach or Research and Development  (R&D)  with  the  development  model  of  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation  Evaluation.  The  result  of  the  research  is  (1)  The researcher  conducting  field  trials  conducted  to  15  students  in  the  experimental  group class VIII Junior High School Muhammadiyah 15 Lamongan. The field trial prototype gets  an  87%  percentage  so  that  it  is  converted  to  a  valid  qualification  level.  (2)  The feasibility  of  the  media  engineering  aspects  of  the  21  statements  is  categorized  as feasible. Assessment of the lecturer is 75% interesting enough the level  of validity can be  used  with  small  revisions.  Thus  media  ladder  snakes  in  the  assessment  of  media experts  worthy  of  use  as  a  medium  of  learning  junior  high  school  students.  (3)  Media learning snake ladder on the material changes in Indonesian society during the colonial period  and  the  growth  of  nationalism  spirit  can  effectively  improve  the  learning outcomes  of  students  of  class  VIII  SMP  Muhammadiyah  15  Lamongan.  By  looking  at the average control class is smaller than the experimental class on the post-test that is 1262 <1355.
Keywords: development learning, snake ladder, learning media

## PENDAHULUAN
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses  belajar  dan mengajar.  Hal  ini  karena  media  pembelajaran  sangat  membantu  guru  atau  pengajar dalam  memberikan  pengajaran  secara  maksimal,  efektif,  dan  efisien.  Pembelajaran merupakan  sebuah  sistem  karena  di  dalamnya  memiliki  komponen-komponen  yang saling  berkaitan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Komponen  tersebut terdiri  atas  tujuan,  materi,  metode,  media,  dan  evaluasi.  Masing-masing  komponen tersebut saling berkaitan dan merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat digunakan  untuk  keperluan  pembelajaran;  media  pembelajaran  merupakan  sarana  fisik untuk  menyampaikan  materi  pelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar termasuk teknologi perangkat keras.  Agar  efektivitas  pembelajaran  dapat  tercapai,  maka  diperlukan  media  yang mempunyai  kemampuan  mendorong  siswa  untuk  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  secara  aktif,  (Rusman,  2012).  Salah  satu  fungsi  utama  media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru,  (Azhar,  2002). Guru  harus  menggunakan  media  yang  terbaik  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  atau meingkatkan pemahaman siswa terhadap materi pengajaran. Dengan demikian, melalui penggunaan media pembelajaran, diharapkan siswa akan lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Problematika yang terjadi di SMP Muhammadiyah 15 Lamongan  yakni peserta didik  merasa  jenuh  dengan  metode  yang  hanya  cenderung  ceramah  saja  dan  sarana prasarana yang belum merata ditiap kelas ditambah lagi pelatihan penerapan kurikulum 2013 yang minim dilakukan dikelas. Salah satu aspek penilaian dalam kurikulum 2013 adalah  aspek  keterampilan.  Dalam  penelitian  ini  siswa  SMP  Muhammadiyah  15 Lamongan masih minim kreativitas dalam pembelajaran materi IPS. Hal ini disebabkan karena  guru  lebih  aktif  di  kelas  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah dan  media  pembelajaran  LKS.  Hal  ini  bisa  mengurangi  kreativitas  siswa  dalam
berekspresi, karena materi IPS lebih kepada menghafal yang mana siswa dituntut untuk memahami materi dengan cara yang bermacam-macam sesuai minat para siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  15 Lamongan pada bulan Januari 2018 khususnya pada kelas VIII ditemukan bahwa media pembelajaran yang tersedia di dalam kelas rata-rata sudah menggunakan LCD, pada saat pembelajaran  guru  masih  menjelaskan  materi  dengan  buku  seadanya  tanpa menggunakan  fasilitas  yang  tersedia,  ada  pula  guru  yang  sudah  menggunakan slide powerpoint , berdasarakan wawancara dengan salah satu guru IPS, Guru menggap buku dan slide  powerpoint merupakan  media  yag  paling  mudah  dalam  penggunaanya,  Guru pun  juga  merasa  bahwa  media  yang  digunakan  masih  belum  dapat  meningkatkan motivasi siswa, hal ini dirasakan ketika guru mengajar di kelas, masih dijumpai adanya siswa yang mengantuk saat guru menjelaskan materi dan partisipasi siswa di kelas yang masih  rendah.Guru  tersebut  juga  memaparkan  bahwa  saat  ini  pihak  sekolah  memang belum  menyediakan  maupun  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  benar-benar sesuai  dengan  kondisi  siswa  melainkan  lebih  ke  kreativitas  guru  masingmasing  dalam mengemas materi dengan menggunakan media pembelajaran di kelas.
Berdasarkan angket mengenai pendapat siswa kelas VIII tentang mata pelajaran IPS  dan  media  pembelajaran,  sebanyak  71%  atau  10  siswa  menganggap  bahwa  mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang sulit. Alasan menjawab sulit dikarenakan katakata  dalam  IPS  sulit  dipahami  dan  banyak  yang  harus  dihafalkan.  Sebanyak  39% atau  15  siswa  merasa  jenuh  dengan  penggunaan  media  buku  dan slide  powerpoint secara terus-menerus. Sebanyak 26% atau 10 siswa mengaku kurang termotivasi untuk belajar IPS dengan penggunaan media pembelajaran yang masih bersifat monoton.
Dari  paparan  di  atas  peneliti  mengajukan  salah  satu  dari  sekian  media pembelajaran  yaitu  media  ular  tangga  dalam  menunjang  kreativitas  dan  juga  inovasi dalam pembelajaran siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 15 Lamongan dalam materi IPS.    Media  ular  tangga  termasuk  media  visual  karena  melibatkan  indera  penglihatan dalam menggunakan media tersebut dan disebut media grafik karena media ular tangga disajikan  dalam  bentuk  gambar.  Permainan  ular  tangga  merupakan  salah  satu  jenis permainan yang sering dimainkan oleh anak-anak.
Ular  tangga  adalah  permainan  yang  menggunakan  dadu  untuk  menentukan berapa langkah yang harus dijalani bidak. Permainan ini masuk dalam kategori “board game”  atau  permainan  papan  sejenis  dengan  permainan  monopoli,  halma,  ludo,  dan sebagainya. Papan berupa gambar petak-petak  yang terdiri dari 10 baris dan 10 kolom dengan  nomor  1-100,  serta  bergambar  ular  dan  tangga  (Husna,  M.  2009)  .  Pengertian tersebut  sesuai  dengan  pengertian  dari  Rahman  dalam  bahwa  permainan  ular  tangga merupakan  salah  satu  permainan  papan  yang  ringan  dan  cukup  populer  di  Indonesia selain permainan papan lain seperti monopoli, ludo, dam, dan halma. Pendapat tersebut didukung oleh pendapat Satya  yang menyatakan bahwa permainan ular tangga bersifat ringan, sederhana, mendidik, menghibur, dan sangat interaktif jika dimainkan bersama- sama. Permainan ular tangga ini ringan jika dibawa, mudah dimengerti karena peraturan permainannya sederhana, mendidik, dan menghibur anak-anak dengan cara yang positif (Faizal, 2010).
Ular  tangga  termasuk  media  permainan  yang  tidak  lepas  dari  adanya  gambar atau  foto  yang  ada  di  papan  permainan  ular  tangga,  seperti  gambar  ular  dan  tangga, maupun  gambar  lain  sesuai  tema  ular  tangga.  Gambar  atau  foto  berfungsi  untuk menyampaikan  pesan  melalui  gambar  yang  menyangkut  indera  penglihatan  sehingga dapat menarik perhatian, mengilustrasikan fakta atau informasi. Sehubungan dengan hal
tersebut,  gambar  atau  foto  termasuk  media  berbasis  visual  representasi.  Hal  itu  sesuai dengan pendapat Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, bahwa media berbentuk visual dapat  berupa  gambar  representasi  seperti  gambar  lukisan  atau  foto  yang  menunjukkan bagaimana tampaknya suatu benda (Kustandi, 2011).
Media  pembelajaran  permainan  seperti  ular  tangga  IPS  dikembangkan  karena memiliki keunggulan dibandingkan media pembelajaran yang lain, yaitu (1) permainan adalah  sesuatu  yang  menyenangkan  untuk  dilakukan  dan  menghibur,  (2)  permainan memungkinkan  adanya  partisipasi  aktif  siswa  untuk  belajar,  (3)  permainan  dapat memberikan  umpan  balik  langsung,  (4)  permainan  memungkinkan  penerapan  konsep ataupun  peran-peran  ke  dalam  situasi  peranan  yang  sebenarnya  di  masyarakat,  (5) permainan  bersifat  luwes,  (5)  permainan  dapat  dengan  mudah  dibuat  dan  diperbanyak (Sadiman dkk., 2011).
Permainan  yang  dimainkan  oleh  dua  orang  atau  lebih  ini  dapat  melatih  anak untuk berkompetisi. Selain itu, permainan ular tangga dapat melatih anak untuk bekerja sama serta melatih anak untuk bertindak sportif, (Zuhdi, 2010).  Menurut Yudha bahwa permainan  ular  tangga  merupakan  jensi  permainan  kompetisi  yang  diarahkan  pada kemampuan kerja sama dan sportivitas sehingga mampu merekayasa pengalaman sosial dan moral anak. Seperti halnya media yang lain, maka media ular tangga juga memiliki beberapa  kelebihan,  antara  lain:  a)  Gambar  bidak  yang  dipindah-pindahkan  dapat menarik perhatian siswa, siswa dapat berperan aktif untuk memindahkan objek tersebut. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  terlibat  tidak  hanya  secara  intelektual  namun  juga fisik. b) Pembelajaran dapat di atur sesuai dengan kebutuhan yaitu individual maupaun secara  kelompok.  Dalam  pembelajaran  berkelompok  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Dalam penerapannya, media ular tangga dipadukan dengan model pembelajaran tematik.  Model  pembelajaran  tematik  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  pendekatan  tematik  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  utnuk memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  Dalam  pembelajaran  tematik,  siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Media  pembelajaran  ular  tangga  membutuhkan  siswa  untuk  langsung menerapkan  dalam  kelas,  media  pembelajarn  ular  tangga  bisa  menggunakan  kertas karton atau banner yang sudah didesain untuk pembelajaran yang berisi tentang materi dalam  selesai  satu  bab  materi,  dan  disusun  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  yang bisa menjawab pertanyaan dalam setiap kotak ular tangga itu yang dianggap pemenang. Berangkat  dari  paparan  di  atas  peneliti  mengajukan  judul  penelitian  yaitu “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga    Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajarpada  Mata  Pelajaran  IPS  “Perubahan  Masyarakat  Indonesia  Pada  Masa Penjajahan  Dan  Tumbuhnya  Semangat  Kebangsaan”  Kelas  VIII  Di  SMP Muhammadiyah 15 Lamongan”

## METODE
Metode    penelitian  yang  digunakan  yaitu    pengembangan  ADDIE  dengan  5 tahapan  lima  tahapan  dalam  model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation).  Tahapan-tahapan  tersebut  antara  lain  (Mulyatiningsih, 202:):
1. Tahap  Analisis (Analysis) meliputi  ;  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan  siswa dan analisis kompetensi.
2. Tahap  Desain (Design) meliputi;  Perancangan  Desain  Produk,  Penyusunan  Aturan Permainan, Soal, Materi, dan Jawaban  serta Menyusun Instrumen Penilain Produk
3. Tahap Pengembangan (Development) meliputi; Pembuatan Produk, Validasi , Revisi I.
4. Tahap Implementasi (Implementasi) meliputi
Desain  uji  coba  produk  dapat  dilakukan  dengan  eksperimen,  yaitu  membandingkan keadaan  sebelum  dan  sesudah  memakai  metode  mengajar  baru  ( before-after) atau dengan  membandingkan  kelompok  yang  tetap  berbasis  metode  lama.  Dalam  hal  ini ada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok-kelompok  kontrol.  Disini  kelompok eksperimen  adalah  kelompok  yang  akan  diajar  dengan  metode  mengajar  baru, sedangkan  kelompok  yang  berbasis  metode  mengajar  lama  disebut  kelompok kontrol,  (Sugiyono,  2015).  Pada  tahap  implementasi  ini,  kegiatan  yang  dilakukan meliputi:
a. Uji coba kelompok kecil
Pada tahap ini produk produk diujicobakan kepada 10 – 15  siswa dari kelas VIII SMP  Muhammadiyah  15  Lamongan.  Pada  tahap  ini  juga  dibagikan  angket  untuk mengetahui penilaian siswa mengenai produk.
Desain Eksperimen dengan Kelompok Kontrol, (Pretest-postest contol group desain)
Jadi : O₁ : Nilai awal kelompok eksperimen
O₂ : Prestasi kelompok eksperimen setelah diajar dengan metode baru
O₃ : Nilai awal kelompok control
O₄ : Prestasi kelompok eksperimen setelah diajar dengan metode lama
b. Revisi II (jika diperlukan) Revisi tahap II dilakukan berdasarkan masukan dan saran darisiswa dari uji  coba  kelompok  kecil.  Namun,  dalam  revisi  ini  akan  mempertimbangkan masukan  dan  saran  dari  validator  sebelumnyaagar  tidak  bertentangan  dengan perbaikan-perbaikan sebelumnya.
c. Uji coba lapangan
Pada tahap ini produk produk diujicobakan kepada >20 siswa(satu kelas) dari  kelas  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  15  Lamongan.  Pada  tahapini  juga dibagikan  angket  untuk  mengetahui  penilaian  siswa  mengenaiproduk  yang dikembangkan.
d. Revisi III (jika diperlukan) Revisi  tahap  III  dilakukan  berdasarkan  masukan  dan  saran  darisiswa.
Namun,  dalam  revisi  ini  akan  mempertimbangkan  masukan  dan  saran  dari validator  sebelumnya  agar  tidak  bertentangan  dengan  perbaikan-perbaikan sebelumnya.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  evaluasi  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan pengembangan  produk  media  pembelajaran  Ular  Tangga.  Evaluasi  ini  digunakan
untuk  mengetahui  keefektifan  pengembangan  media  Ular  Tangga  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  diberi  angket  motivasi belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan    media  Ular Tangga kemudian angket tersebut dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  media  pembelajaran  Ular  Tangga  matapelajaran  IPS  siswa  kelas VIII SMP Muhammadiyah 15 Lamongan.
Pengembangan media pembelajaran media ular tangga didasarkan pada analisis kebutuhan  bahwa  belum  tersedianya  media  pembelajaran  ular  tangga  serta  atas  dasar analisis  media  ajaar  IPS  yang  digunakan  pada  pembelajaran  IPS  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  15  lamongan.  Media  pembelajaran  ular  tangga  diekmbangan menggunkan  model  desain  pengembangan  ADDIE  ini  melalui  serangkaian  tahap pengembangan  yyang  sistematis  yakni  tahap (analysis) ,  tahap (design), tahap (development), tahap (implementation), dan  tahap (evalution) .  Pengembangan  media pembelajaran ular tangga ini memiliki spesifikasi sebagai berikut:
a. Wujud fisik dari produk yang dihasilkan dalan pengembangan ini adalah media cetak berupa media pembelajaran ular tangga (material printed) .
b. Media  pembelajaran  ular  tabgga  ini  dikembangan  dengan  menggunakan  jiwa nasionalsime,  kebangsaan, dan motivasi islami.
c. Bentuk  fisik  media  pembelajaran  ular  tangga  ini  berupa  media  cetak  yang  disusun dengan menggunakan variasi tata letak, pilihan warna, variasi gambar, variasi huruf yang sesuai dengan ketentuan penulisan bahan ajar menurut Badan standart Nasional Pendidikan  (BSNP)  agar  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik,  sehingga  media pembelajaran ular tangga ini menjadi menarik untuk dijadikan bahan ajar.
Produk  pengembangan  bahan  ajar  berupa  media  pembelajaran  ular  tangga dilakukan analisis  yang meliputi tiga aspek materi/isi, aspek desain, dan aspek bahasa. Berikut  deskripsi  media  pembelajaran  ular  tangga  yang  dikembangkan  dari  ketiga aspek.
1) Identitas Produk
Bentuk : Bahan Cetak (material printed) Judul : Media Pembelajaran Ular Tangga IPS Sasaran : Siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 15  Lamongan Nama Pembuat : Dewi Ayu Imaliyah Cetakan : Pertama Ukuran banner : 1 m x 1,5 m
2) Kajian Aspek Desain
a) Tipe Font
Tipe  font  yang  digunakan  pada  media  pembelajaran  ular  tangga  bervariasi  dengan pertimbangan  penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga  untuk  meningkatkan antusias siswa dalam melakukan permainan, dan disarankan oleh ahli materi.
b) Ukuran Font
Ukuran  font  yang  digunakan  pada  media  pembelajaran  ular  tangga  ini  disesuaikan dengan  bentuk  media  pembelajaran,  dari  media  ular  tangga,  kartu  soal,  motivasi, soal,  materi  dan  kartu  point.  Karena  mempertimbangkan  kemudahan  siswa  untuk memahami media pembelajaran ular tangga.
c) Warna (colour)
Warna  merupakan  unsur  visual  yang  penting  dalam  penulisan  bahan  ajar,  namun penggunaannya  harus  berhati  –  hati  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik,  begitupun dengan  penggunaan  warna  pada  media  pembelajaran  ular  tangga  ini  berusaha menggambarkan makna dari medai dan memperluas gender pengguna.
d) Gambar
Dengan  adanya  gambar  pada  pembelajaran  ular  tangga  ini  diharapkan  mampu menvisualisasikan  tentang  apa  yang  dipelajari  pada  setiap  item,  sehingga mempermudah siswa dalam memahami materi.

## 3) Kajian Aspek Desain dan Materi .
Kajian tentang aspek desain materi pada media ular tangga sebagai berikut.

## a) Boardgame Ular Tangga
Boardgame  disusun  secara  menarik  mungkin,  sehingga  siswa  memiliki  keinginan dan  ketertarikan  untuk  mempermainkan  media  pembelajaran  ular  tangga  ini,  board game  ini  teridiri  dari  ular  dan  tangga,  sebagai  mediator  dari  permainan  ini, didalamnya  ada  macam  –  macam  gambar  seperti,  bendera,  tank,  pistol,  teks,  setiap gambar  memiliki  kegunaan  tersendiri  untuk  memberikan  pemngembangan  dalam permainan dalam pembelajaran
b) Petunjuk Permainan
Petunjuk  permainan  ini  disusun  dengan  warna  yang  sesuai  dengan  teks  dan  bentuk font  untuk  memudahkan  siswa  untuk  memahmi  dan  ada  point  –  point  didalam petunjuk  permainan,  petunjuk  permainan  digunakan  untuk  memandu  setiap permainan, disetiap point didalam petunjuk permainan memiliki kegunaan masing  – masing dan siswa dapat membaca dengan seksama.
Untuk  mengetahui  media  pembelajran  ular  tangga  tersebut  valid  dan  praktis dilakukan  uji  coba  dalam  hal  ini  adalah  expert  reviews.  Validasi  ini  dilakukan  oleh pakar berfokus pada tiga karakteristik utama yaitu materi/isi IPS, desain media produk, dan  pembelajaran  IPS.  Validasi  ini  dilakukan  untuk  menilai  rancangan  produk  yang tellah  dikemabangkan.  Setelah  media  pembelajaran  ular  tangga  dilakukan  validasi, kemudian dilakukan analisis data kuantitatif yaitu jumlah skor angket dan data kualitatif yaitu  komentar  dan  saran  dari  para  ahli.  Dari  hasil  validasi  oleh  ahli  materi/isi mendaptkan  skor  95%  yang  berarti  valid,  ahli  desain  produk  mendapatkan  skor  75% yang berarti cukup valid.
Pada  proses  pengembangan  media  pembelajaran  ular  tangga  in.  Peneliti melakukan  uji  coba  kepada  siswa  sebagai  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui respon  siswa terhadap produk  yang dikembangkan. Peneliti melakukan uji coba lapangan dilakukan kepada 15 siswa dalam kelompok eksperimen kelas VIII SMP Muhammadiyah  15  Lamongan.  Prototype  yang  dilakukan  uji  coba  lapangan  mendapat presentase 87% sehingga dikonverensikan berada pada tingkat kualifikasi valid. Media pembelajaran  ular  tangga  dapat  dilakukan  oleh  seluruh  siswa  dikelas  dengan  secara langsung bermain di kelas.
Kelayakan media pembelajaran Ular Tangga mata pelajaran IPS pada siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 15 Lamongan berdasarkan penilaian dari  ahli materi dan ahli media.
Kelayakan  media  pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  penilaian  ahli  materi (dosen IPS) dan ahli media (dosen FITK ). Penjelasan selengkapnya sebagai berikut.

## a. Ahli Materi
Ahli materi menilai kelayakan media ditinjau dari aspek pembelajaran. Hasil validasi dari  ahli  materi  secara  lengkap  ditunjukkan  pada  bab  empat  halaman.  Penilaian kelayakan  aspek  pembelajaran  terdiri  dari  20  butir  pernyataan.  Dari  20  butir pernyataan, terdapat 15 butir yang memperoleh rerata skor tertinggi dengan kategori Sangat  Layak  yaitu  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar,  kesesuaian  materi dengan  indikator,  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  penumbuhan motivasi  belajar,  aktualitas  materi  yang  disajikan,  tingkat  kesulitan  soal  sesuai materi,kedalaman  soal  sesuai  materi,  kemudahan  pembelajaran  untuk  dipahami, bahasa soal yang mudah dipahami, keruntutan penyajian soal, ketepatan penggunaan istilah dan pernyataan dan ketepatan kunci jawaban dengan soal. Penilaian terhadap 8 butir pernyataan lainnya adalah Layak. Dimana bisa dilihat rekapitulasi pemberian penilaian dari ahli materi dari dosen dari guru, dari dosen adalah 95% sangat menarik dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Dengan  demikian  media  ular  tangga  layak  digunakan sebagai media pembelajaran siswa SMP.
b. Ahli Media
Ahli  media  menilai  kelayakan  media  ditinjau  dari  aspek  rekayasa  media  dan komunikasi  visual.  Hasil  validasi  dari  ahli  media  secara  lengkap  ditunjukkan  pada bab  IV.  Kelayakan  aspek  rekayasa  media  dari  21  pernyataan  termasuk  kategori layak.  Penilaian  dari  dosen  adalah  75%  cukup  menarik  tingkat  validitas  dapat digunakan dengan revisi kecil. Dengan demikian media ular tangga dalam penilaian ahli media layak digunakan sebagai media pembelajaran siswa SMP.

## Pembahasan
Setelah  peneliti  melakukan  pejelasan  kepada  guru  dan  guru  mengaplikasikan kepada  dua  kelas  tersebut,  peneliti  melakukan  kegiatan  post-test  untuk  mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar selama  3  kali  pertemuan.  Pembelajarn  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  ular tangga  yang  dikembangkan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  nilai  hasil  belajar siswa. Pencapaian keefektifan media pembelajaran IPS dengan media pembelajaran ular tangga  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  iswa  pada  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Pada  kelompok  eksperimen  ukuran  minimal  sampel  yang  diterima  adalah  15 subjek  per  kelompok.  Sehingga  pada  penelitian  pengembangan  ini  peneliti  hanya mengambil  ukuran  siswa  smp  minimal  sampel  yaitu  15  responden  pada  kelompok kontrol  dan  15  responden  pada  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok  kontrol pembelajaran  dilakukan  tanpa  media  pembelajaran  ular  tangga.  Sedangkan  pada kelompok  eksperimen,  pembelajaran  dilakaukan  menggunakan  media  pembelajaran media ular tangga.
Dari hasil pre-test ini peneliti dapat menganalisis kelemahan pengetahuan siswa dalam  konsep  perkembangan  siswa  dala  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dijelaskan Dimyati  dan  Mujiono  yakni  halil  belajar  pada  akhirnya  difungsikan  dan  ditunjukkan untuk  mendiagnosis  kelemahan  dan  keunggulan  siswa  beserta  sebab  –  sebabnya. Berdasarkan  diagnosis  inilah  guru  mengadakan  pengembangan  kegiatan  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Husein, 1999 dan Dimyati, 2006).
Peningkatkan  hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diuji  dengan independent  samples  t-test dinyatakan  bahwa  nilai  kemampuan  kedua  kelas  mengenai perubahan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  penjajahan  dan  tumbuhnya  semangat
kebangsaan adalah dapat dilihat dari hasil penghitungan dalam bab empat. Hal ini dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  ular  tangga  dari  pada  hasil  belajar  siswa yang memperoleh pembelajaran tanpa menggunkan media pembelajaran ular tangga.
Selain  itu  media  pembelajaran  media  ular  tangga  pada  materi  perubahan masyarakat  Indonesia  pada  masa  penjajahan  dan  tumbuhnya  semangat  kebangsaan secara efektif  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 15 Lamongan. Dengan melihat rata – rata kelas kontrol lebih kecil dibandingkan dengan kelas eksperimen pada post-test yaitu 1262 < 1355.
Adanya  kestabilan,  peningkatan,  dan  penurunan  hasil  belajar  tersebut  dapat menunjukkan  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Hal  tersebut  membuktikan  jika  suatu keberhasilan  proses  pembelajaran  membutuhkan  dukungan  dan  mngaitkan  beberapa aspek.  Ada  dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  internal, faktor  rohani  atau  psikologis,  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yakni  faktor  dari dalam  siswa  seperti  keadaan/kondisi  jasmani  (aspek  fisiologis)  dan  rohani  (aspek psikologi) siswa. Faktor eksternal yaitu faktor dari luar pengamatan, faktor yang paling berpengaruh terdapat hasil belajar siswa adalah faktor internal yaitu dari aspek psikologi siswa.
Salah satu aspek psikologi siswa adalah gaya belajar siswa. Gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berfikir, memproses, dan mengerti suatu  informasi  (Gunawan,  2004).  Hasil  riset  menunjukkan  bahwa  murid  yang  belajar dengan  menggunkan  gaya  belajar  yang  dominan,  saat  mengerjakan  tes  akan  mencapai nilai  yang  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  bila  mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak sejalan dengan gaya belajar mereka.
Terdapat  macam  –  macam  gaya  belajar,  antara  lain  gaya  belajar  auditori,  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  kinestetik,  gaya  belajar  global,  dan  gaya  belajar  abalitik. Pada  proses  penelitian  ini,  proses  pembelajaran  di  desain  menggunakan  media pembelajaran media ular tangga mendukung cara belajar gaya auditori dan gaya belajar secara langsung atau bisa disebut siswa ikut serta dan aktif dalam pembelajaran.
Perhitungan  uji  T-test  berkorelasi  dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Peneliti menghasilkan t hitung = 6,521 sedangkan t tabel = 2,145 karena t hitung > t tabel maka H₀ ditolok artinya terdapat  perbedaan signifikan peningkatan hasil belajar  IPS siswa kelas VIII  E pada  pokok  bahasan  perubahan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  penjajahan  dan tumbuhnya  semangat  kebangsaan  yang  menggunakan  media  ular  tangga  dengan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  D  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  ular tangga di SMP Muhammadiyah 15 Lamongan.

## KESIMPULAN
1. Pengembangan  media  pembelajaran  media  ular  tangga  didasarkan  pada  analisis kebutuhan bahwa belum tersedianya media pembelajaran ular tangga.
2. Kelayakan media pembelajaran diperoleh berdasarkan penilaian ahli materi (dosen IPS) dan ahli media (dosen FITK ) dinilai layak untuk digunakan.
3. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  ular  tangga  yang dikembangkan memberikan pengaruh positif terhadap nilai hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar, Arsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Faizal,  Rahman.  (2010). Ular  Tangga.  Makalah  Politeknik .  Yogyakarta:  tidak diterbitkan
Gunawan,  Adi.  (2004). Genius  Learning  Strategy  Petunjuk  Proses  Mengajar .  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Husein,  Umar.  (1999). Riset  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi .  Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama
Husna  M.  (2009). 100+  Permainan  Tradisional  Indonesia  untuk  Kreativitas, Ketangkasan, dan Keakraban. Yogyakarta: Penerbit Andi Kustandi,  Cecep  &  Bambang  Sutjipto.  (2011). Media  Pembelajaran  Manual  dan Digital . (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Mulyatiningsih,  Endang.  (2012). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung : Alfabeta. S,  Arief  Sadiman,  dkk.  (2011). Media  Pendidikan  dan  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Zuhdi, Ulhaq, dkk. (2010). Pengembangan Perangkat Media Pembelajaran Ular Tangga Digital  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  (Vocabulary) pada  Mahasiswa  S-1  PGSD.  ( Jurnal  Pendidikan  Wacana  Pendidikan  Sekolah Dasar Tahun) .