## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)

## STIMULASI SPASIAL-VISUAL

## DENGAN BUILDING SIMULATOR GAME ANAK USIA 5 TAHUN

## Mahkamah Brantasari
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda E-mail: mahkamah@uwgm.ac.id https://orcid.org/0000-0002-1801-3905
Article received: 13 Mei 2020, Review process: 05 Februari 2021, Article Accepted: 11 Maret 2021, Article published: 30 Maret 2021

## Abstract
Game play at this time can no longer be avoided, both by adults and children, the reasons for playing games are diverse ranging from filling spare time to eliminate the  boredom  experienced  by  humans  at  different  age  levels.  So  that  game  play does not  only end  with  activities that  are not useful, then  as an  adult  must direct that  the  game  play  can  be  useful  and  used  as  a  stimulating  tool  for  children  and can improve children's spatial-visual intelligence. This research was conducted on a  child  who  is  five  years  old,  by  conducting  research  using  a  game  on  a smartphone, the Building Simulator Game, which is specialized in Block Craft 3D level 1. The activity carried out is collecting data by exploring the ability of children in game play, doing observation and  directly involved in directing children to play games.  In  stimulating  spatial-visual  intelligence  with  Building  Simulator  Games there are a number of children aged 5 years. First: determine the simplest building simulator  game,  Second:  introduce  block-shaped  block  media,  Third:  choose  the type  of  building  to  be  made,  Fourth:  Block  Craft  3  D  consists  of  level  26,  but researchers only introduce children to level 1 according to their abilities. With the Block Craft 3 D game, it is expected that spatial-visual stimulation will be beneficial for children in the future
Keywords: Spatial-Visual, Building Simulator Games, Children Games

## Abstrak
Permainan  game  pada  saat  ini  sudah  tidak  bisa  dihindari  lagi,  baik  oleh  orang dewasa maupun anak-anak, alasan bermain game pun beraneka ragam mulai dari mengisi  waktu  luang  hingga  untuk  menghilangkan  kejenuhan  yang  dialami  oleh manusia  dalam  tingkatan  usia  yang  berbeda.  Agar  permainan  game  tidak  hanya berakhir  dengan  kegiatan  yang  tidak  berguna  maka  selaku  orang  dewasa  wajib mengarahkan  agar  permainan  game  tersebut  dapat  bermanfaat  dan  digunakan sebagai  alat  menstimulasi  bagi  anak  dan  agar  dapat  meningkatkan  kecerdasan spasial-visual  anak.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  seorang  anak  yang  berusia lima  tahun,  dengan  melakukan  riset  permainan  game  yang  ada  di  internet, menggunakan  smartphone  yaitu  Building  Simulator  Game  yang  di  khususkan pada  Block  Craft  3D  level  1.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  mengumpulkan  data dengan  mengeksplorasi  kemampuan  anak  dalam  permainan  game,  melakukan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
observasi dan terlibat secara langsung dalam mengarahkan anak bermain game. Dalam  menstimulasi  kecerdasan  spasial-visual  dengan  Building  Simulator  Game Anak usia  5  tahun,  ada  beberapa  yang  dilakukan  Pertama:  menentukan  building simulator  game  yang  paling  sederhana,  Kedua:  mengenalkan  media  balok berbentuk  blocks,  Ketiga:  memilih  jenis  bangunan  yang  akan  di  buat,  Keempat: Block  Craft  3  D  terdiri  hingga  level    26,  namun  peneliti  hanya  mengenalkan  ke anak  pada  level  1  saja  sesuai  dengan  kemampuan  anak.  Dengan  adanya permainan  Block  Craft  3  D  diharapkan  stimulasi  spasial-visual  yang  dilakukan bermanfaat bagi anak dikemudan hari
Kata kunci: Spasial-Visual, Building Simulator Game, Game Anak

## PENDAHULUAN
Permainan  game offline maupun online pada  saat  ini  sudah  tidak  bisa dihindari  lagi,  baik  oleh  orang  dewasa  maupun  anak-anak,  alasan  bermain game pun beraneka ragam mulai dari mengisi waktu luang hingga untuk menghilangkan kejenuhan  yang  dialami  oleh  manusia  dalam  tingkatan  usia  yang  berbeda. Demikian  halnya  dengan  anak-anak,  mereka  sangat  menyukai  bermain game sehingga  keleluasaan  anak  dalam  mengeksplorasi  kegiatan  fisik  menjadi berkurang karena anak asyik bermain game . Dalam (Kusumawardani, 2015) yang di  maksud  dengan  game  online  adalah  permainan  yang  menggunakan  jari jemari dengan  alat  yang  memiliki  teknologi  yang  terhubung  dengan  jaringan  internet, permainan  dapat  dilakukan  secara  sendiri-sendiri  dan  juga  bisa  berhubungan dengan  pemain  yang  lainnya  pada  waktu  yang  bersamaan. Siberio  (2010), mengatakan Game merupakan  seperangkat  alat  modern  yang  menggunakan teknologi  yang  dapat  diakses  oleh  banyak  orang.  Sehingga  perangkat  modern  ini akan semakin di gemari di masa yang akan datang. (Putra & Djuniadi, 2013)
Building simulation game merupakan permainan yang mengajak pemainnya untuk  melakukan  kegiatan  menyusun block hingga  menjadi  sebuah  bangunan sesuai  dengan  pola  yang  sudah  ada,  dalam  memainkan game anak  hanya mengikuti  pola-pola  yang  sudah  di  tentukan  tersebut.  Game  jenis  ini memperlihatkan  tampilan  permainan  yang  menyerupai  keadaaan  sesungguhnya dengan  rinci.  Dalam  artikel  (Atmani,  2018)  ada  dua  alasan  dalam  melakukan simulation  game dalam  aktivitas  pembelajaran  yaitu:  pertama simulation  game digunakan  untuk  memberitahukan  secara  ringkas  bentuk  yang  ada  dalam bayangan  dari  keadaan  yang  nyata  menjadi  yang  sesungguhnya.  Aktivitas  yang telah  di  ikuti  diharapkan  mampu  melukiskan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi kondisi nyata atas model yang dibuat. Kedua pihak yang telah mengikuti simulation game diharapkan  mampu  membagikan  kepandaiannya  dan  pengetahuan  yang dimiliki.
Permainan game diharapkan  tidak  hanya  berakhir  dengan  kegiatan  yang tidak  berguna, tetapi  bisa  dimanfaatkan  atau  dijadikan salah  satu  media  stimulasi spasial-visual ,  menurut  Gardner  kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang  dapat di  kembangkan  sepanjang  hidup  manusia.  Kecerdasan  akan  mengalami perkembangan  seiring  dengan  pengalaman  yang  di  dapat  maupun  melalui pembelajaran,  dan  pendidik  memiliki  andil  dan  peran  untuk  membantu perkembangan  kecerdasan  anak.  Kecerdasan  anak  yang  belum  berkembang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
dapat  ditingkatkan,  sedangkan  kecerdasan  anak  yang  perkembangannya  sudah maksimal  dapat  dibantu  untuk  dapat  di  implementasikan  dalam  hidup  anak  dan digunakan  dalam  mengatasi  permasalahan  hidup  agar  menjadi  lebih  baik. (Purwitaningtyas,  R.,  &  Khotimah,  2013).  Gadner  mengungkapkan  kecerdasan spasial - visual pada  anak  usia  dini  dapat  di  tingkatkan  dan  dikembangkan dengan cara,  diantaranya  adalah  memprogram  kegiatan  berdasarkan  karakteristik  anak, memberi  ruang  pada  anak  untuk  melaksanakan  rancangan  yang  telah  diatur. Memberikan  arahan  yang  bertujuan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  anak,  bahwa anak mampu mengambil keputusan. (Amelia L, 2015).
Oleh  sebab  kecerdasan spasial-visual dapat  dikembangkan,  maka  selaku orang  dewasa  atau  orangtua,  wajib  mengarahkan  agar  permainan game yang dimainkan anak tersebut, dapat bermanfaat dan sekaligus digunakan sebagai alat menstimulasi  untuk  meningkatkan  kecerdasan spasial-visual anak.  Menurut Gardner (Armstrong, 2002) dalam artikel (Setiani, 2018) menyatakan bahwa anak- anak  dengan  kecerdasan spasial-visual yang  tinggi  akan  mengarah  pada  berpikir secara indra penglihatannya. Imajinasi internal ( internal imagery ) beraneka ragam yang  dimiliki  oleh  anak,  menandakan  anak  memiliki  kreativitas  yang  tinggi.  Masih dalam artikel (Setiani, 2018), Maier (1996) menyatakan bahwa kemampuan spasial diperlukan  untuk  mengetahui  posisi,  bentuk  dan  ukuran  serta  ruang  dan  gambar, juga untuk mengetahui volume, isi, luas dan Panjang serta jarak yang ada dalam aljabar.  Pengetahuan  akan  hal  tersebut  tentu  saja  akan  membantu  seseorang dalam bidang pekerjaan sesuai dengan keahlian masing-masing.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  anak  yang  memiliki  banyak  kecerdasan, seharusnya  terus  diasah  kemampuannya  agar  terintegrasi  menjadi  kepribadian dalam  diri  anak  hingga  dewasa  yang  tercermin  dalam  perilaku  sehari-hari. Beragam  cara  dalam  merangsang  kecerdasan  spasial  visual  anak  diantaranya adalah  dengan  permainan Building  Simulator  Game ,  khususnya Block  Craft  3  D game dengan  memanfaatkan  permainan game yang  ada  di  internet  dengan menggunakan smartphone diharapkan  orangtua  dapat  mengarahkan  anak  dalam menentukan permainan  yang dapat  menstimulasi kecerdasan spasial-visual anak. Menurut  (Ira  Hastuti,  2018)  Dengan  bermain building  block dapat  menstimulasi kecerdasan visual anak,  dapat  meningkatkan  intelektual,  kreativitas,  imajinasi positif  dan  keterampilan  manipulatif. Building (membangun)  dapat  digunakan sebagai alat  menstimulasi perkembangan anak untuk berimajinasi dalam rancang bangun dan tata ruang. Sehingga dianjurkan untuk menstimulasi dengan rancang bangun  dan  tata  ruang  yang  sesuai  dengan  karakter  anak.  Secara  manual permainan  Balok  dapat  dipilih  sebagai  alat  yang  di  gunakan  untuk  anak-anak bermain permainan rancang bangun.
Definisi  kecerdasan  spasial  menurut  Maharyati  (2010)  kecerdasan spasial yaitu kecerdasan yang mengkombinasikan perilaku penglihatan yaitu mata, pikiran dan juga kemampuan merubah cara pandang kegiatan spasial-visual seperti yang dilakukan  dalam  kegiatan  mendesain  dan  menggambar  pola,  ataupun  membuat rancang  bangunan.  Menurut  Agustin  (2008)  kemampuan  luar  biasa  seseorang dalam kecerdasan ini adalah: membuat gambar yang terkadang mendekati persis atau  mirip  dengan  kenyataan,  gambar  yang  dibuat  dapat  secara  visual  bercerita sehingga  memiliki  makna,  memiliki  kemampuan  membuat  bangunan  tiga  dimensi dan lebih mudah memahami apabila belajar dengan menggunakan media teks dan gambar. (Apecawati, 2015).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
Menurut  Safaria  (2010:18)  kecerdasan spasial-visual adalah  kemampuan anak  dalam  menyerap  pemahaman  mengenai  dimensi  dan  ruang.  Anak  yang memiliki kecerdasan memahami dimensi dan ruang akan dengan mudah mengerti tentang bentuk-bentuk dimensi dan ruang, seperti bentuk-bentuk bangunan rumah, gedung, ruangan, dan dekorasi. Anak-anak yang memahami bentuk visualisasi dan gambar,  mudah    mengerti  tentang  bentuk  tiga  dimensi,  karena  gambar  lebih mudah  mereka  pahami  daripada  kata-kata  maupun  kalimat,  sehingga  anakpun mengerti bagaimana memainkan dimensi ruang menjadi karya yang bernilai. Anak dengan  kecerdasan  ini  biasanya  dalam  pekerjaan  memilih  bidang  arsitektur, seniman atau ahli bangunan. Demikian halnya dengan anak usia lima tahun yang telah  memahami  perilaku  yang  ada  disekitarnya.  Piaget  menyebut  tahap  ini sebagai  tahap  berpikir  secara  naluriah,  artinya  anak  mempunyai  bermacam- macam  pengetahuan  tetapi  anak  tidak  mengetahui  bagaimana  mereka  memiliki pengetahuan tersebut. (Oktavia, 2014)
Menurut  Piaget  dalam  (Jamaris,  2013)  menjelaskan  bahwa  pada  era sekarang  ini  anak  belajar  berdasarkan  pada  apa  yang  telah  mereka  lihat, melakukan  aktivitas  dengan  peluang  yang  dapat  memunculkan  khayalan  yang dimilikinya,  yang  mana  khayalan  tersebut  merupakan  sekumpulan  pengalaman atau  peristiwa  yang  di  dapatkan  akibat  interaksi  anak  dengan  lingkungan disekitarnya.  (Purwani,  Fridani,  &  Fahrurrozi,  2019).  Dalam  (Depkes,  2010; Soetjiningsih,  2012)  dikatakan  aktivitas  perangsangan  atau  stimulasi  dan  usaha penemuan  dini  apabila  terjadi  kelainan  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  secara  keseluruhan  dan  tersistematis,  dalam  bentuk  kerjasama  antara anggota keluarga, dengan tenaga ahli yang berdasarkan keahliannya yaitu, bidang pendidikan,  bidang  kesehatan  dan  bidang  sosial,  dalam  rangka  menyiapkan tumbuh  kembang  anak  usia  dini  dalam  memasuki  tingkatan  pendidikan  formal selanjutnya. (Setyaningsih & Wahyuni, 2018).
Perkembangan anak usia dini menurut Santrock dalam Sit (2015: 5) meliputi aspek  perkembangan  mencakup  fisik,  kognitif,  sosial,  emosional,  moral,  Bahasa, gender,  serta  jati  diri,  merupakan  perkembangan  anak  usia  dini.  Wulandari  dkk (2016:  48)  juga  menyatakan  bahwa  pembentukan  karakter,  dan  kejatidirian seorang  anak  di  masa  depan  ditentukan  oleh  pembiasaan  pada  usia  0-  6  tahun yang  merupakan  periode  emas  dan  kesempatan  bagi  orangtua  untuk mengembangkan  kemampuan  anak  secara  optimal.  Sel-sel  otak  berkembang sangat  pesat  pada  anak  di  usia  dini.  Orangtua  merupakan  sosok  yang  sangat berharga  bagi  anak  usia  dini  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangannya. (Sulaiman et al., 2019)
Gardner  dalam  Mulyasa,  (2012),  berpendapat  bahwa  perkembangan  otak manusia  mengalami  lompatan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  hingga delapan  puluh  persen  pada  masa  anak  usia  dini,  dan  terus  mengalami perkembangan  sampai  usia  18  tahun,  oleh  sebab  itu  sangat  penting  sekali  untuk memberikan  stimulasi  atau  perangsangan  untuk  mengoptimalkan  perkembangan anak,  sehingga  perlu  diberikan  rangsangan  yang  tepat  pada  semua  aspek perkembangan. Dan menurut Jafri dan Ovari, (2015) Memberikan stimulasi secara terus menerus dan berulang-ulang, rajin memberikan kesempatan pada anak untuk tumbuh  dan  berkembang  kearah  maksimal  di  setiap  aspek  perkembangan  anak, berarti  telah  menstimulasi  yang  juga  berfungsi  sebagai  penguat  (reinforcement) bagi anak. (Setyaningsih & Wahyuni, 2018). Untuk membangun kecerdasan pada

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
diri  anak  yang  memiliki  karakter  menyukai  warna,  gambar,  suka  mengamati  dan memperhatikan  sesuatu,  serta  memiliki  daya  hayal  yang  tinggi,  maka  penulis melakukan  stimulasi  Spasial-Visual  dengan Building  Simulator  Game pada  anak usia  5  Tahun,  dengan  menggunakan Block  Craft  3D  level  1 yang  sesuai  dengan usia anak.

## METODOLOGI
Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020, terhadap seorang murid TK Ar-Rahman berjenis kelamin perempuan di Kelurahan Makroman  Samarinda  yang  berusia  lima  tahun,  dengan  melakukan  riset menggunakan  permainan game yang  ada  di smartphone yaitu Building  Simulator Game yang  di  khususkan  pada Block  Craft  3D  level  1 .  Kegiatan  yang  dilakukan yaitu  mengumpulkan  data  dengan  mengeksplorasi  kemampuan  anak  dalam permainan game, melakukan  observasi  dan  terlibat  secara  langsung  dalam mengarahkan anak bermain game .
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif,  menurut  Creswell (2010,  hlm.  225)  karakteristik  penelitian  kualitatif  antara  lain:  Lingkungan  alamiah (natural  setting); kecendrungan  para peneliti kualitatif  adalah  mengumpulkan  data secara langsung dilapangan pada lokasi atau tempat dimana objek masalah yang di  telitinya  berada.  Peneliti  kualitatif  melakukan  penelitian  berdasarkan  keadaan yang  sesungguhnya  tanpa  melakukan  rekayasa;  tidak  pula  membagikan instrumen-instrumen kepada mereka. Informasi yang dikumpulkan didapat dengan mengamati  dan  wawancara  langsung  kepada  pihak  yang  akan  di  teliti  tanpa  ada rekayasa sehingga berlangsung secara alamiah. inilah yang menjadi penciri utama peneliti kualitatif. Dalam rancangan yang alamiah, para peneliti kualitatif melakukan hubungan secara langsung sepanjang penelitian. (Risdea Putri, 2016)
Pendekatan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  studi  kasus  yang menurut    Bogdan  dan  Bikien  (1982),  yang  dimaksud  dengan  studi  kasus  adalah aktivitas  menguji  yang  dilakukan  secara  mendetail  terhadap  sesuatu  yang berhubungan dengan subjek, kejadian, peristiwa atau sejarah tertentu . Sedangkan Surachmad  (1982),  mendefinisikan  studi  kasus  sebagai  penelitian  yang memusatkan  perhatian  pada  pengumpulan  data  secara  terici  dan  terus  menerus sehingga  memiliki  makna  dan  memperoleh  pemahaman  dalam  pendekatan  studi kasus yang di teliti. (Barnawi dan Jajat D., 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  menstimulasi  kecerdasan spasial-visual dengan Building  Simulator Game khususnya pada Block Craft 3  D pada level 1 yaitu merupakan game yang menantang keberanian bagi para pemain termasuk didalamnya adalah anak untuk membangun  berbagai  bangunan  seperti  sumur,  rumah  atau  istana,  tempat  kerja, menara  atau  bahkan  bangunan-bangunan  lainnya  sesuai  dengan  imajinasi pemainnya . Untuk  Anak usia  5  tahun  ada  beberapa  tahapan  stimulasi  yang dilakukan, yaitu:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
Pertama:  menentukan building  simulator  game yang  paling  sederhana yaitu Block  Craft  3  D  pada  level  1 ,  yang  merupakan  permainan  membangun  vila. Pemilihan  permainan game yang  sederhana  dikarenakan  menyesuaikan  dengan perkembangan  anak  usia  5  tahun.  Pada  level  1  ada  5  jenis  bangunan  yang pertama bernama Well , kedua, bangunan bernama Hut , bangunan ketiga bernama Workshop ,  bangunan  keempat  bernama Stone  Hut, bangunan  kelima bernama Farm.

## Gambar 1: Jenis Bangunan
Sumber: game Block Craft 3 D
Kedua:  mengenalkan  media  balok  yang  ada  dalam  permainan game , berbentuk blocks yang memiliki beraneka warna dengan fungsi berbeda, yang ada pada Block Craft 3 D yaitu:
1. Base  Pack, terdiri  dari blocks yang  memiliki  aneka  warna  dengan  fungsinya masing-masing, diantaranya:
Table.1 Base Pack Blocks Berwarna Fungsi Blocks Berwarna Hijau Dan Coklat Melambangkan Rumput Yang Berada Di Atas Tanah Blocks Berwarna Coklat Melambangkan Tanah Blocks Warna Abu-Abu Melambangkan Bebatuan Blocks Berwarna Abu Bergaris Melambangkan Batu Besar Blocks Yang Berwarna Abu Gelap Melambangkan Batu Pahat Block s Yang  Memiliki Warna Coklat Muda Melambangkan Dinding Blocks Berwarna Coklat Tua Melambangkan  Bagasi Blocks Berwarna Krem Melambangkan Batu Pasir Blocks Warna Abu-Abu Tua Melambangkan Batu Bata Pasir Blocks Berwarna Hijau Dan Pink Melambangkan Bunga Mawar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
Blocks Berwarna  Hijau  Dan Pink Tua Melambangkan Bunga Tulip Blocks Berwarna Hijau Dan Merah Melambangkan Pohon Apple Blocks Berwarna Hijau Daun Melambangkan Pohon Palm Blocks Berwarna Hijau Tua Melambangkan    Pohon  Akasia, Pohon Pinus Blocks Berwarna Merah Bata Melambangkan  Atap  Atau  Genteng (Penutup Bagian Atas Rumah/ Bangunan) Blocks Transparan Melambangkan Kaca Ada  Gambar  Pagar  Serta  Gambar Obor Melambangkan Pagar Serta Penerang
Gambar 2: Berikut tampilan Base Pack: Sumber: game Block Craft 3 D
2. Base  Pack  II , blocks yang  memiliki  warna  dan  gambar  yang  memiliki  arti,
yaitu:
Table 2, Base Pack II Blocks Berwarna Fungsi Blocks Berwarna Biru Melambangkan Kaca
Blocks Warna Coklat
Melambangkan Peti Block s Warna Merah Melambangkan Dasar Merah Blocks Warna Kuning Melambangkan Dasar Kuning Blocks Warna Biru Melambangkan Dasar Biru, Blocks Warna Hijau Melambangkan Dasar Hijau

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
Block s Warna Ungu Melambangkan Dasar Ungu Blocks Warna Putih
Melambangkan Dasar Putih Blocks Warna Coklat Melambangkan Dasar Coklat Blocks Warna Coklat Tua Melambangkan  Dasar  Coklat Tua Blocks Warna Orange Muda
Melambangkan Bata Pasir
Blocks Warna Biru Melambangkan  Bata Biru Blocks Warna Ungu Melambangkan Bata Ungu Blocks Warna Pink Melambangkan  Bata  Merah Muda Lambang Bendera Melambangkan Kehadiran Gambar Pagar Merah Melambangkan Pagar Berwarna Merah Gambar Pagar Orange Melambangkan Pagar Berwarna Orange Gambar Pagar Biru Melambnagkan Pagar Berwarna Biru Blocks Warna Kuning Cerah Melambangkan  Pasir Blocks Warna Coklat Melambangkan Batuan Dasar Gambar 3 : Base Pack II:
Sumber: game Block Craft 3 D 3. Rare  Items terdiri  dari  gambar  pintu,  gambar  anak  tangga,  gambar  meja, gambar  tempat  duduk,    gambar  bantal,  gambar  tumpukan  bantal,  gambar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
tempat  tidur,  gambar  rak,  gambar  perapian,  gambar  lukisan,  gambar  jam dinding,  gambar  tempat  lilin,  gambar  monitor,  gambar  radio,  gambar  lentera, gambar kap lampu, gambar botol, gambar piring, gambar buku, gambar surat.
Gambar 4 : Rare Items:
Sumber: game Block Craft 3 D
4. Rare Item II , terdiri dari gambar pintu putih, gambar anak tangga putih, gambar meja  putih,  gambar  bangku  putih,  gambar  bantal  hijau,  gambar  bantal  biru, gambar  bantal  merah,  gambar  bantal  biru,  gambar  bantal  hitam,  gambar kompor hitam, gambar jam biru, gambar lilin putih.
Gambar 5 : Rare Item II:
Sumber: game Block Craft 3 D
Ketiga:  Setelah  menentukan  dan  memperkenalkan  perangkat  yang  ada pada  permainan game ini  secara  bertahap  pada  anak  dan  anak  memahami  alur permainannya,  maka  anak  di  berikan  kepercayaan  untuk  melakukan  permainan Block  Craft  3  D  pada  level  1 dengan memberikan smartphone untuk  melakukan permainannya . Kepercayaan  yang  diberikan  tentu  akan  menimbulkan  rasa percaya  diri anak hal ini sesuai dengan pendapat Sujianto, Agus., Lubis, Halem., Hadi, (2008) dalam salah satu pengembangan potensi yang paling penting adalah dengan  membangun  kepercayaan  diri,  seperti  pendapat  Adler  yang  mengatakan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
bahwa  kepercayaan pada diri sendiri dan rasa superioritas merupakan kebutuhan manusia yang paling penting. (Olivantina R,A.,Olivantina O., 2018)
Smartphone  sendiri  sebagai  sebuah  alat  yang  digunakan  dalam permainan ini memiliki pengertian sendiri, Smartphone merupakan alat komunikasi dengan  fitur  dan  fasilitas  yang  menggunakan  teknologi  tinggi,  sehingga  menjadi telepon cerdas yang merupakan pengembangan dari telepon selular sebelumnya, yang  kemudian  disebut  smartphone.  (Chuzaimah,  Mabruroh,  Fereshti  Nurdiana Dihan  F.N.,  2010).  Sedangkan  David  wood  mengatakan,  Smartphone  adalah media  komunikasi  dengan  menyediakan  fitur  yang  lengkap  dan  menggunakan teknologi  yang  selalu  diperbaharui  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna  telepon seluler  yang  menginginkan  kemudahan  dalam  berkomunikasi. Smartphone merupakan  telepon  genggam  yang  mudah  di  gunakan  di  mana  saja  tanpa  harus menggunakan  kabel,  karena  menggunakan  baterai  dan  terus  mengalami perkembangan dalam perangkatnya. (Budiono, 2015)
Keempat:  anak  melakukan  permainan  yang  di  pilih  dalam  menstimulasi Spasial-Visual dengan  permainan Well yang  merupakan  area  lembah  yang  di kelilingi  bukit  berwarna  hijau,  lembah  kosong  yang  memiliki  tanah    datar  yang  di peruntukkan  untuk  meletakkan blocks bangunan  untuk  sumur  yang  berbentuk persegi  empat  yang  di  bangun  dengan  8  buah blocks yang  berwarna  putih. Sebelumnya, anak diperkenalkan dengan bahan bangunan dasar  yang ada pada permainan  ini,  anak  memperhatikan  sejenak  kemudian  dengan  telunjuknya  anak memilih blocks yang  telah  tersedia  lalu  meletakkan blocks tersebut  pada  area yang  ada  di  layar.  Anak  menyusunnya  secara  berurutan  berdasarkan  pola  yang sudah  ada  dan  membentuknya  menjadi  sebuah  bangunan  persegi  empat.  Pada tahap  ini  belum  ada  hambatan  yang  didapat  anak  .  Setelah  selesai  maka  akan terlihat bangunan sumur berwarna putih yang berada di tengah area rerumputan. Pada  permainan Well ini  masih  terlihat  sangat  mudah  sehingga  anak  senang dengan permainan ini.
Permainan membuat Well ini dilakukan selama kurang lebih 1 jam  dalam satu  hari,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengindari  kejenuhan  pada  anak.  Dan  pada dasarnya  anak  memiliki  konsentrasi  yang  singkat.  Menurut  (Fajriati,  2008)  anak usia  pra  sekolah  memiliki  kemampuan  konsentrasi  secara  efektif  selama  kurang lebih  5  menit  pertama  dalam  menerima  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajarannya.  Sekolah  yang  menerapkan  proses  pembelajaran  pada preschool lebih dari 30 menit akan membuat waktu pembelajaran menjadi kurang efektif hal ini di sebabkan anak memiliki konsentarsi yang  pendek sehingga tidak lagi  memperhatikan  guru  pada  menit-menit  berikutnya.  (Astuti,  Wahyuningsri,  & Warastuti,  2014).  Melihat  pada  pendapat  tersebut,  maka  pada  menit  pertama, anak  di  biarkan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan game dan  mencoba-coba  serta mengamati  dan  memahami game yang  ada  tersebut.  selanjutnya,  anak  mulai menata  permainan  sesuai  pola  yang  ada  dan  meletakkan blocks hingga menyerupai  bangunan  persegi  yaitu  berupa  sumur.  Hasilnya  sungguh  luar  biasa anak mampu membuat karya yang baik.
Setelah permainan Well selesai maka  dilanjutkan dengan  permainan Hut yang  merupakan  bangunan  berbentuk  rumah  atau  pondok  yang  terdiri  dari  50 blocks , pada permainan ini dilakukan anak selama 1 hari dengan waktu 1 jam 10 menit,  hampir  sama  dengan  hari  sebelumnya,  anak  diberi  penjelasan  terlebih dahulu  mengenai  arti  warna  yang  ada  pada blocks karena  berhubungan  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
materi  bahan  bangunan,  selanjutnya  anak  mulai  memilih  warna  sesuai  dengan fungsi yang tertera pada game tersebut.
Pada  permainan  ini  anak  banyak  bertanya  mengenai blocks yang  ada, terutama mengenai warna blocks tersebut yang memiliki arti tersendiri, setelah di berikan  penjelasan  anak  memilih blocks berwarna  coklat  dan  abu-abu  sebagai materi yang memiliki arti tanah dan bebatuan di letakkan pada bagian dasar atau pondasi  bangunan  dan  kemudian  di  lanjutkan  dengan  pemilihan  warna blocks putih  yang  melambangkan  dinding,  memilih  pintu  yaitu blocks gambar  pintu  dan juga  atap  bangunan  yaitu blocks berwarna  merah.  Hingga  jadilah  bangunan tersebut sesuai dengan pola yang ada. Menurut Montessori dalam Sudono (2000) Bermain  merupakan cara anak usia  dini  mengerti  maksud  dari   pola-pola  melalui benda-benda  secara  langsung.  Bermain  dengan  memasukkan  unsur  belajar memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  menemukan  sendiri,  mengulang, mencari,  memanipulasi  memperagakan,  dan  mendapatkan  berbagai  pengertian dan  maksud  dari  beragam  pengalaman  yang  telah  didapatkannya.  Hal  ini menegaskan bahwa anak dapat mempelajari dan menyerap segala sesuatu yang terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  dengan  beragam  cara,  salah  satunya  adalah bermain (Yani, 2017)
Sama  seperti  permainan Well  dan  Hut,  Workshop juga  memiliki  proses dan  waktu  yang  sama  dengan  permainan  sebelumnya  hanya  saja  pada permainan workshop ini di perlukan lebih banyak blocks yaitu sebanyak 84 bloks, sehingga  bangunan  yang  dibuat  juga  lebih  besar  dibanding  permainan  Well  dan Hut.  Workshop  yaitu  bangunan  berupa  bengkel,  kemudian  anak  memilih  blocks yang  sesuai  dengan  warna  dan  fungsinya,  sehingga  anak  ketika  bermain  game dapat memilih blocks yang sesuai dengan peletakannya. Karena anak belum bisa membaca, maka anak akan mengingat blocks sesuai warna gambar yang terlihat, lalu  dilanjut  dengan  meletakkan blocks di  mulai  dari  peletakan  pondasi  dasar bangunan  yang  mana  anak  memilih block warna  putih  yang  melambangkan bebatuan,  terus  membentuk  dinding,  atap  sesuai  pola  yang  ada  hingga  menjadi sebuah bengkel.
Selanjutnya  adalah  membuat  bangunan Stone  Hut, yaitu  bangunan berupa  benteng  dengan  memiliki  warna  putih  dengan  materi  bahan  yang  tidak banyak  jenisnya,  anak  dengan  cepat  dapat  menyelesaikan  permainan  ini  hingga membentuk  benteng.  Bangunan  kelima bernama Farm. bangunan  yang  memiliki tembok berwarna  coklat.  Dalam  permainan  membuat  bangunan  ini  anak  sudah terampil  dalam  menentukan  bahan  dan  juga  sudah  menentukan  warna-warna dasar sebagai alas dari bangunan ini.
Setelah  bangunan  lengkap  dan  selesai  kemudian  dilanjutkan  menambah aksesoris  interior  dalam  ruangan  rumah,  memberikan  tambahan  tempat  tidur, meja, bangku, bantalan-bantalan sesuai dengan warna yang diinginkan, perapian, perlengkapan  dapur,  hiasan  dinding  dan  lain  sebagainya.  Anak  juga  melakukan penataan taman sesuai dengan pilihan blocks yang telah disiapkan. Anak memilih sendiri blocks yang  melambangkan  bunga  dan  pepohonan,  hingga  berbentuk taman berdasarkan imajinasi anak.
Dalam  mendampingi  anak  diperlukan  kesabaran  dalam  berkehendak, karena anak yang mulai berimajinasi akan bertindak sesuai dengan imajinasi yang di  miliki,  pendapat  dan  kemauannya  sendiri.  Asfandiyar,  (2007)  menyatakan Imajinasi  atau  hayalan  diperlukan  dalam  aktivitas  untuk  memunculkan  kreativitas

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
dalam  menghasilkan  produk  atau  hasil  dari  individu.  Karenanya  anak  yang berkesempatan  berimajinasi  atau  berhayal  dalam  beraktivitas  dan  bermain memiliki peluang menjadi kreatif. (Permatasari, 2014)
Mengembangkan  imajinasi  anak  merupakan  upaya  untuk  menstimulasi, menumbuhkan  dan  meningkatkan  potensi  kecerdasan  juga  kreativitas  anak. Imajinasi  anak  berkembang  seiring  dengan  berkembangnya  kemampuan berbicara  dan  berbahasa  anak.  Mujahiddin,  (2014:97)  mengatakan  kecerdasan spasial  visual  yaitu  kemampuan  berimajinasi  dan  menuangkan  kedalam  suatu bentuk  nyata  dan  mampu  menyelesaikan  beragam  persoalan  yang  berhubungan dengan  kemampuan  jenis  kecerdasan  spasial  visual  ini.  Kecerdasan  ini memperlihatkan  keahlian  seseorang  dalam  memahami  secara  lebih  mendalam hubungan  antara  benda  dan  ruang.  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan  imajinasi  berupa  bentuk  dan  ruang  dalam  pikirannya  atau kemampuan untuk menciptakan bentuk-bentuk tiga dimensi, dan lebih memahami simbol-simbol. (Suchaimiyah & Lathifah, 2016)
Proses  menstimulasi  di  lewati  dengan  bertahap,  agar  terlaksana  secara sistematis  sesuai  dengan  kemampuan  anak,  dan  bertujuan  untuk  memudahkan anak  memahami  peristiwa  yang  terjadi  disekitarnya.    Menurut  (Amstrong,  2008: 44)  setiap  anak  yang  memiliki  kecerdasan  visual  spasial  akan  mudah  peka terhadap  bentuk,  garis,  beragam  warna,  ruang,  keseimbangan,  bayangan, keselarasan,  pola  dan  hubungan  antar  unsur,  kecerdasan  visual  spasial  sangat bertumpu pada ketelitian pengamatan dan ketajaman melihat. (Rosidah. L, 2014)
Pengalaman  adalah  peristiwa  yang  sangat  penting  bagi  anak  dalam mengasah  kemampuan  yang  telah  di  miliki,  peristiwa  yang  dialami  anak berlangsung dengan cara yang alami sesuai dengan tahapan yang ada. Stimulasi ini  selain  menyenangkan  bagi  anak  juga  membuat  anak  belajar  tanpa  merasa terbebani,  karena  anak  tidak  menyadari  bahwa  anak  sedang  melakukan pembelajaran,  mengasah  dimensi  ruang  dan  indera  penglihatannya.    Jamaris (2014:86)  menyatakan  bahwa  pengalaman  yang  di  rasakan  oleh  anak  melalui indra  penglihatannya  membantu  anak  dalam  fungsi  pengaturan  perilaku  dalam kehidupan.  Karena  dengan  indra  penglihatannya  anak  mampu  menterjemahkan kejadian  dan  konsukwensi  yang  di  timbulkan  atas  suatu  perbuatan.  (Nopiana, Nurfarida,I., 2020).
Dengan adanya stimulasi spasial-visual dengan Building Simulator Game yang di khususkan pada Block Craft 3D level 1 anak mengalami perubahan yang bisa terlihat diantaranya adalah:
1.  Dalam menentukan dan berpendapat tentang warna yang disukai. Ketika anak diberi  tugas  mewarnai  maka  anak  dengan  cepat  memutuskan  warna  dan kombinasi  warna  lain  yang  akan  digunakan.  Karena  pada  saat  di  stimulan, anak selalu bertanya mengenai warna-warna yang ada pada game. Anak jadi mengetahui,  memahami  mengenai  makna  warna  yang  memiliki  maksud  atau arti tertentu, misalnya merah berani, biru itu lembut dan sebagainya.
2.  Mengenal  material  yang  di  gunakan  sebagai  bahan  bangunan,  seperti  pasir, tanah,  batu  yang  berfungsi  sebagai  bahan  dasar  bangunan.  Pertanyaan- pertanyaan  anak  dalam  stimulasi  pada fase  base  pack sangat  membantu anak untuk mengenali lingkungan yang ada disekitarnya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
3.  Dapat  membuat  denah  rumah  dalam  bentuk  gambar  sederhana  sesuai dengan  imajinasi  anak.  Dalam  pembuatan  denah,  anak  membuat  coretan pada  kertas  yang  menggambarkan  rumah  transparan  dengan  interior  rumah yang  berisi  dengan    kamar  tidur  dan  isinya  seperti  lemari  dan  tempat  tidur, kamar  mandi,  ruang  keluarga,  ruang  tamu,  dapur  dan  perabot  yang melengkapinya.
Dengan menstimulasi anak menggunakan Building Simulator Game yang di khususkan pada Block Craft 3D level 1 , tahapan pembelajaran yang di mulai dari base  pack , base pack II , rare item dan rare  item II , memiliki dampak yang  positif pada kecerdasan spasial visual anak usia 5 tahun.

## SIMPULAN
Bermain game tidak selamanya teridentifikasi buruk atau tidak baik selama game yang dimainkan dimanfaatkan untuk kegiatan yang positif dan sarat makna, kemajuan  teknologi  dapat  kita  manfaatkan,  salah  satunya  adalah  untuk menstimulasi  kecerdasan spasial-visual anak  usia  dini.  Pada  era  modern sekarang  ini  segala  jenis  kegiatan  termasuk  permainan  dengan  memanfaatkan teknologi  sudah  merupakan  kegiatan  sehari-hari,  agar  kegiatan  permainan  tidak berakhir dengan sia-sia maka dapat dimanfaatkan untuk melatih dan menstimulasi kecerdasan anak yang disesuaikan dengan usianya.
Mengarahkan game yang  menjadi  permainan  anak  agar  tidak  hanya menjadi  sekedar  bermain  saja,  tetapi  juga  menjadi  suatu  pembelajaran  yang bermanfaat  yang  diharapkan  dapat  menumbuh  kembangkan  kecerdasan  yang dimiliki anak, dalam hal ini tentu akan mengalami tantangan, seperti halnya yang penulis lakukan terhadap seorang anak berusia lima tahun.  Tantangan yang ada di  manfaatkan  untuk  memotivasi  dalam  melakukan  stimulasi  dengan menggunakan permainan game yang ada di smartphone yaitu Building Simulator Game yang  di  khususkan  pada Block  Craft  3D  level  1, anak  yang  memiliki kemampuan  berimajinasi  dengan  baik  dalam  menyelesaikan  permainan  game tersebut  di  harapkan  dapat  mengembangkan  kecerdasan  spasial-visual  anak  di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia L. (2015). Stimulasi Kecerdasan Visual Spasial Dan Kecerdasan Kinestetik Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Kindergarten  WatchingSiaga  Bencana Gempa Bumi Di Paud Terpadu Permata Hati Banda Aceh. Visipena , VI , 14. Apecawati,  L.  D.  (2015).  Hubungan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Dengan Kemampuan  Menggambarkan  Bentuk  Molekul. Jurnal.Untan.Ac.Id ,  (2008),
1 –11.
Astuti, E., Wahyuningsri, W., & Warastuti, W. (2014). Pengaruh Stimulasi Motorik Halus  Terhadap  Daya  Konsentrasi  Belajar  Anak  Usia  Prasekolah. Jurnal Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang , 20 (2), 105349.
Atmani,  A.  K.  P.  (2018).  Perancangan  Permainan  Simulasi  (Game  Simulation) Untuk  Menilai  Tingkat  Kematangan  Strategi  Teknologi  Informasi  terhadap Strategi Bisnis Dengan Metode IT Balanced Scorecard dan Maturity Model COBIT  4.1. Journal  of  Animation  &  Games  Studies , 3 (2),  111.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
https://doi.org/10.24821/jags.v3i2.1856 Barnawi  dan  Jajat  D.  (2018). Penelitian  Fenomenalogi  Pendidikan (1st  ed.; Nurhidayah, Ed.). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiono,  F.  L.  (2015).  Persepsi  dan  Harapan  Pengguna  terhadap  Kualitas Layanan  Data  pada  Smartphone  di  Jakarta. Buletin  Pos  Dan Telekomunikasi , 11 (2), 93. https://doi.org/10.17933/bpostel.2013.110201 Chuzaimah, Mabruroh, Fereshti Nurdiana Dihan F.N. (2010). Smartphone : Antara Kebutuhan  Dan  E-Lifestyle. Smartphone :  Antara  Kebutuhan  Dan  E- Lifestyle , 1 (semnasIF), E-315.
Ira  Hastuti,  A.  S.  (2018).  Pengaruh  Permainan  Building  Block  terhadap Kecerdasan Visual Anak di TK Ulil Albab Kota Bandung. Obsesi , 2 (1), 70 – 75. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.132
Kusumawardani,  S.  P.  (2015).  Game  Online  Sebagai  Pola  Perilaku  (Studi Deskriptif Tentang Interaksi Sosial Gamers Clash Of Clans Pada Clan Indo Spirit). AntroUnairdotNet , 4 (2), 154 –163.
Nopiana,  Nurfarida,I.,  S.  (2020).  Peningkatan  Spatial  Visual  Intelligence  Melalui Kegiatan Bermain Engklek. Jurnal Tunas Cendekia , 3 , 139 –150. Oktavia,  A.  D.  L.  (2014). Anak  Usia  Dini  Menggunakan  Media  Buku  Bantal  di Taman  Kanak-Kanak  Sandhy  Putra  Telkom  Taman  Kanak-Kanak  Sandhy Putra Telkom . Univ. Bengkulu.
Olivantina  R,A.,Olivantina  O.,  S.  (2018).  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Anak Melalui  Metode  Talking  Stick. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 12 (2), 331 –340. https://doi.org/10.21009/jpud.122.14
Permatasari,  R.  W.  (2014).  Penerapan  Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Pada Siswa TK Kelompok B. Jurnal PG PAUD Trunojoyo , 1 , 1 – 75.
Purwani,  A.,  Fridani,  L.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2019).  Pengembangan  Media  Grafis untuk  Meningkatkan  Siaga  Bencana  Banjir. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 55.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.142
Purwitaningtyas,  R.,  &  Khotimah,  N.  (2013).  Meningkatkan  Kecerdasan  Visual Spasial  Anak  Melalui  Kegiatan  Menggambar  Dengan  Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Pada Kelompok Usia 3-4 Tahun Di PPT  Harapan  Bangsa  Surabaya. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689 –1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Putra, A., & Djuniadi, D. (2013). Mempercantik Tampilan Game 2D Menjadi 3D De Kronik  Van  Diponegoro  Menggunakan  Teknik  Mode  7. Jurnal  Teknik Elektro Unnes , 5 (2), 102 –106. https://doi.org/10.15294/jte.v5i2.3564
Risdea  Putri.  (2016). Efektivitas  Implementasi  Sistem  Manajemen  Mutu  Iso 9001:2008  Di  Man  2  Model  Pekanbaru (Vol.  52).  Univ.  Pendidikan Indonesia.
Rosidah.  L.  (2014).  Peningkatan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini Melalui Permainan Maze. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 8 (2), 281 –290. Setiani, Y. (2018). Pengaruh Tingkat Kecerdasan Visual-Spasial terhadap Literasi Kuantitatif  Mahasiswa Calon Guru  Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 38 –46. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.12258 Setyaningsih,  T.  S.  A.,  &  Wahyuni,  H.  (2018).  Stimulasi  Permainan  Puzzle

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 1 March (2021)
Berpengaruh  terhadap  Perkembangan  Sosial  dan  Kemandirian  Anak  Usia Prasekolah. Jurnal Keperawatan Silampari , 1 (2), 62 –77.
https://doi.org/10.31539/jks.v1i2.9
Suchaimiyah, & Lathifah, L. (2016). Peningkatan Kecerdasan Visual-Spasial Anak
Usia  Dini  Melalui  Permainan  Lego  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Kelompok A). Jurnal PG- - PAUD Trunojoyo , 3 , 19 –27.
Sulaiman,  U.,  Ardianti,  N.,  Pendidikan,  J.,  Anak,  I.,  Dini,  U.,  Pendidikan,  J.,  …
Pendidikan, S. N. (2019). Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan Anak Usia  5-6  Tahun. NANAEKE  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education , 2 , 52 –65.
Yani,  I.  (2017).  Stimulasi  Perkembangan  Anak  Melalui  Permainan  Tradisional
Suku Batak Toba. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 12 (2), 89 –98. https://doi.org/10.21009/jiv.1202.1