## PENGARUH GAYA MENGAJAR GURU DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI 4 KOTA

## CIREBON

## Danar Rajak, Nurwahdan, Iwan
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon Email: danarrajak03@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bermula  dari  permasalahan,  bahwa  gaya  mengajar  guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon  sudah  baik,  akan  tetapi  masih  ada  beberapa  siswa  kelas  XII  yang motivasi belajarnya rendah.
Penelitian  ini  bertujuan  memperoleh  data  tentang  gaya  mengajar  guru Pendidikan Agama Islam di kelas XII Sekolah Mengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon,  memperoleh  data  tentang  motivasi  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon,  memperoleh  data  tentang  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap motivasi belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon
Gaya  mengajar  guru  yang  dilakukan  dalam  setiap  proses  pembelajaran akan  menjadi  perhatian  siswanya  dan  menjadikan  ciri  atau  karakter  guru tersebut. Seperti guru yang sering melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga  peran  guru  dan  siswa  sama-sama  dominan,  guru  yang  menciptakan pembelajaran yang bersifat  dialogis akan berakibat pada motivasi  belajar siswa yang dapat diindikasikan dengan sikap siswa yang bergairah, inisiatif, responsif, kesegeraan,  konsentrasi,  ketelitian,  kemauan  dan  kerja  keras  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket.Populasi  yang  digunakan  yaitu  seluruh siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Kota  Cirebon  yang  berjumlah 346.Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  simple  random  sampling  dengan jumlah  sampel  177.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  korelasi  Person  Product Moment  (PPM).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  Gaya  mengajar  guru  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Kota  Cirebon, Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  mengajar guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah  Menengah Atas (SMA) Negeri  4 Kota  Cirebon  lebih  dominan  menggunakan  gaya  mengajar  guru  teknologis dengan  perolehan  rata  –  rata  80,18  %.  Motivasi  belajar    pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  siswa  kelas  XII  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon, Berdasarkan hasil perhitungan, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  siswa kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 kota  Cirebon  dalam  keadaan  baik  dengan  rata-rata    70,44%.Berdasarkan  nilai signifikansi  :  dari  tabel  Coefficients  di  peroleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,000<0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel gaya mengajar guru (X) berpengaruh  terhadap  variabel  motivasi  belajar  siswa  (Y).  Adapun  pengaruh variabel  bebas  (Gaya  Mengajar  Guru)  terhadap  Variabel  terikat  (Motivasi Belajar Siswa) adalah sebesar 19,8 %

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Mengajar  pada  intinya  mengantarkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah direncanakan sebelumnya. Dalam hal mengajar, guru banyak ragam perilaku yang ditampilkan  ketika  mengajar,  walaupun  dengan  maksud  dan  tujuan  yang  sama. Banyaknya  ragam  perilaku  mengajar  Guru,  Dianne  Lapp  dan  Kawan  –  kawan mengistilahkan  Ragam  mengajar  dengan  Istilah  Gaya  Mengajar  atau  Teaching Style.  (Lap  dkk.,1975).  Aneka  Ragam  mengajar  bisa  ditelusuri  dan  akan memperoleh  pola  dasar  yang  akan  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  mengkaji berbagai gaya  mengajar. Pola dasar ragam  mengajar  yaitu Interaksi antara Guru, Isi dan Murid. Berangkat dari pola dasar itu maka akan diketahui adakalanya guru mendominasi  pembelajaran,  adakalanya  isi  mendominasi  pembelajaran, adakalanya  siswa  mendominasi  Pembelajaran  dan  adakalanya  guru  dan  siswa secara seimbang mendominasi pembelajaran (Sumiati dan Asra, 2009: 74). Sebagaimana, Muhammad  Ali (2010: 59-61), Menjelaskan empat macam gaya mengajar, Sebagai berikut :
1. Gaya Mengajar Klasik
Proses  pengajaran  dengan  gaya  klasik  berusaha  untuk  memelihara  dan menyampaikan  nilai-nilai  lama  dari  generasi  sebelumnya  ke  generasi berikutnya, contoh  yang dimaksud dengan  nilai  –  nilai  lama  ialah siswa diberikan didikan dengan budaya yang dianggap benar dan sahih (valid). Isi pelajaran berupa sejumlah informasi dan ide yang paling popular dan dipilih  dari  dunia  yang  diketahui  anak,  sehingga  Isi  pelajaran  banyak mengenai  dasar  pembentukan  intelek  dan  komunikasi  dengan  dunia luar.Oleh karenanya, isi pelajaran bersifat objektif, jelas, dan diorganisasi secara sistematis-logis. Proses penyampaian  bahan tidak didasarkan atas minat  anak,  melainkan  pada  urutan  tertentu.  Peranan  guru  di  sini  lebih dominan  dari  pada  siswa,  karena  guru  harus  menyampaikan  bahan.oleh karenanya  guru  harus  ahli  ( expert )  tentang  pelajaran  yang  dipegangnya.
Sehingga  proses pengajaran bersifat pasif, yakni siswa hanya menerima bahan pelajaran.
2. Gaya Mengajar Teknologis
Pola  interaksi  Gaya  Mengajar  Teknologis  adalah  antara  guru,  isi  dan siswa,  yang  lebih  dominan  adalah  isi  dari  bahan  pembelajaran  itu sendiri.Fokus  gaya  mengajar  ini  pada  kompetensi  siswa  secara individual.  Bahan  pelajaran  disesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan anak.Peranan  isi  pelajaran  adalah  dominan.Oleh  karena  itu,  bahan disusun  oleh  ahlinya  masing-masing.Bahan  itu  bertalian  dengan  data objektif  dan  keterampilan  yang  dapat  menuntun  kompetensi  vokasional siswa.Peranan  siswa  di  sini  adalah  belajar  dengan  menggunakan perangkat  atau  media.  Dengan  hanya  merespons  apa  yang  diajukan kepadanya  melalui  perangkat  itu,  siswa  dapat  mempelajari  apa  yang dapat  bermanfaat  bagi  dirinya  dalam  kehidupan.  Peranan  guru  hanya sebagai pemandu ( guide ), pengarah ( director ), atau pemberi kemudahan ( facilitator ) dalam  belajar karena pelajaran  sudah diprogram sedemikian rupa dalam perangkat, baik lunak ( software ) maupun keras ( hardware ).
3. Gaya Mengajar Personalisasi
Gaya  mengajar  guru  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  siswa.  Pada dasarnya  guru  mengajar  bukan  untuk  memandaikan  siswa  semata,  akan tetapi  juga  memandaikan  pada  dirinya.  Guru  yang  mempunyai  prinsip seperti ini, ia akan selalu meningkatkan belajarnya dan juga memandang anak  didiknya  seperti  dirinya  sendiri.  Guru  tidak  bisa  memaksa  peserta didiknya  untuk  menjadi  sama  dengan  gurunya,  karena  ia  mempunyai minat, bakat dan kecenderungan masing-masing. pengajaran personalisasi  dilakukan  berdasarkan  atas  minat,  pengalaman,  dan  pola perkembangan  mental  siswa.  Hal  ini  karena  setiap  siswa  mempunyai minat,  bakat,  dan  kecenderungan  masing-masing  yang  tidak  dapat dipaksakan  oleh  guru.Siswa  harus  dipandang  sebagai  seorang  pribadi yang mempunyai potensi untuk dikembangkannya.Oleh karena itu, peran guru  sangat  dibutuhkan  untuk  memposisikan  dirinya  sebagai  mitra belajar  siswa  dengan  memberikan  bantuan  atas  perkembangan  siswa dalam berbagai aspek.
4. Gaya Mengajar Interaksional
Kehidupan    siswa  disamping  sebagai  makhluk  individu  juga  makhluk sosial. Sebagai  makhluk sosial,  ia  hendaknya  melakukan  interaksi  sosial dengan  berbagai  problematika  yang  harus  dihadapi.  Siswa  dihadapkan pada  suatu  realitas  yang  beraneka  ragam.  Oleh  karenanya,  dalam pembelajaran  ia  diberi  kesempatan  luas  untuk  memilih  program  studi yang  sesuai  dengan  program  studi  yang  sesuai  dengan  masyarakat kekinian. Siswa juga dilibatkan dalam pembentukan interaksi sosial yang mengharuskan ia mampu belajar secara mandiri.
Peranan  guru  dan  siswa  di  sini  sama-sama  dominan.  Guru  dan  siswa  berupaya untuk  memodifikasi  berbagai  ide  atau  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  untuk mencari bentuk baru berdasarkan kajian yang bersifat radikal. Guru dalam hal ini menciptakan iklim saling ketergantungan dan timbulnya dialog antar siswa. siswa belajar  melalui  hubungan  dialogis.  Dia  mengemukakan  pandangannya  tentang realita,  juga  mendengarkan  pandangan  siswa  lain.  Dengan  demikian  dapat ditemukan  pandangan  baru  hasil  pertukaran  pikiran  tentang  apa  yang  dipelajari. Adapun isi pelajaran difokuskan kepada masalah-masalah yang berkenaan dengan sosio-kultural  terutama  yang  bersifat  kontemporer.  Adapun  pengaruh  dari  Gaya Mengajar  Guru  salah  satunya  untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa, sebagaimana kajian teori tentang motivasi belajar sebagai berikut :
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin” movore”, yang  berarti  menggerakan. Wlodkowski  (1985)  menjelaskan  motivasi  merupakan  suatu  keadaan  yang menyebabkan  atau  menimbulkan  perilaku  tertentu,  dan  yang  memberi  arah  serta ketahanan  (persistence)  pada  tingkah  laku  tersebut.  Menurut  Imron  (1996) menerangkan,  bahwa  motivasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  motivation,  yang artinya dorongan pengalasan dan  motivasi.  Kata kerjanya adalah to Motive  yang artinya mendorong, menyebabkan, dan merangsang. Motive adalah alasan, sebab, dan  daya  penggerak  (Echols,  1984  dalam  Imron,  1996)..  Motivasi  menurut Greenberg  adalah  proses  membangkitkan,  mengarahkan,  dan  memantapkan perilaku arah satu tujuan (Djaali, 2014: 101). Motivasi dan Belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Siswa akan giat belajar jika mempunyai motivasi untuk belajar. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh perubahan tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interkasi dengan lingkungan. (Hamdani, 2011 : 20)
Motivasi  Belajar  adalah  dorongan  dalam  diri    maupun  dari  luar  siswa  yang memberikan arah pada kegiatan belajar, untuk mencapai tujuan dari hasil belajar.
Menurut  Santrock,  Sumber  Motivasi  secara  garis  besar  terbagi  menjadi  dua macam,  yaitu  Motivasi  Belajar  yang    muncul  dari  luar  diri  siswa  atau  sumber Ekstrinsik dan  yang  muncul dari dalam diri  siswa  itu sendiri atau Sumber Intern (Kompri, 2016: 232).
1. Sumber Motivasi Ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi  oleh  insentif  eksternal  seperti  imbalan  dan  hukuman. Misalnya,  murid  belajar  keras  dalam  menghadapi  ujian  untuk mendapatkan  nilai  yang  baik.  Terdapat  dua  kegunaan  dari  hadiah,  yaitu sebagai  insentif  agar  mau  mengerjakan  tugas,  dimana  tujuannya  adalah mengontrol  perilaku  siswa,  dan  mengandung  informasi  tentang penguasaan keahlian.
2. Sumber  Motivasi  Instrinsik  yaitu  motivasi  internal  untuk  melakukan sesuatu  demi   sesuatu  itu  sendiri  (tujuan  itu  sendiri).  Misalnya,  murid belajar  menghadapi  ujian  karena  dia  senang  pada  mata   pelajaran  yang diujikan  itu.  Murid  termotivasi  untuk  belajar  saat  mereka  diberi  pilihan, senang  menghadapi  tantangan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  mereka, dan mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tetapi bukan dipakai   untuk  kontrol,  misalnya  guru  memberikan  pujian  kepada  siswa. Terdapat dua jenis motivasi intrinsik, yaitu:
a. Motivasi  intrinsik  berdasarkan  determinasi  diri  dan  pilihan  personal. Dalam  pandangan  ini,  murid  ingin percaya  bahwa  mereka  melakukan sesuatu  karena  kemauan  sendiri,  bukan  karena  kesuksesan  atau imbalan  eksternal.  Minat  intrinsik  siswa  akan  meningkat  jika  mereka mempunyai  pilihan  dan  peluang  untuk  mengambil  tanggung  jawab personal atas pembelajaran mereka.
b. Motivasi  intrinsik  berdasarkan  pengalaman  optimal.  Pengalaman optimal  kebanyakan  terjadi  ketika  orang  merasa  mampu  dan berkonsentrasi  penuh  saat  melakukan  suatu  aktivitas  serta  terlibat dalam  tantangan  yang  mereka  anggap  tidak  terlalu  sulit  tetapi  juga tidak terlalu mudah.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Kota Cirebon  dalam  hal  pembelajaran,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk lebih  aktif,  dengan  secara  berkelompok  siswa  untuk  mempresentasikan  bahan ajar.    Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  Negeri  4  Kota  Cirebon,  ikut  berperan  aktif,  misalnya mempresentasikan  hasil  diskusi,  melakukan  tanya  jawab  dengan  teman  sekelas dan  guru.  Guru  menguasai  materi  pembelajaran,  tidak  bersikap  otoriter,  dana memberikan  motivasi  pada  saat  pembelajaran,  disamping  itu  guru  sudah mempersiapkan  rencana  pembelajaran,  seperti  bahan  ajar,  proses  pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Ketika menyampaikan materi bahan ajar guru terlihat sudah  mengusai  materi  dan  mengkondisikan  siswa  –  siswinya  sehingga  proses pembelajaran dikelas kondusif.
Permasalahannya  adalah  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon sudah baik dengan cara melakukan berbagai macam  gaya  mengajar,  akan  tetapi  masih  ada  beberapa  siswa  yang  motivasi belajarnya rendah. Mengapa Demikian?

## B. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan Pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Apakah Gaya Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam di Kelas XII  Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon sudah dikategorikan Baik ?
2. Seberapa  Besar  Motivasi  Belajar  Kelas  XII  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ?
3. Adakah  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru  yang  Signifikan  Terhadap  Motivasi Belajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  XII  Sekolah Mengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon ?

## C. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  ada  tidaknya  pengaruh  gaya mengajar  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  motivasi belajar siswa. Secara rinci tujuan tersebut meliputi :
1. Memperoleh data tentang Gaya Mengajar Guru  Pendidikan Agama Islam di kelas XII Sekolah Mengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon
2. Memperoleh  data  tentang  Motivasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Siswa  Kelas XII Sekolah Mengah  Atas (SMA) Negeri 4  Kota Cirebon
3. Memperoleh  data  tentang  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru terhadap  Motivasi Belajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  XII  Sekolah Mengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon
D. Langkah-Langkah Penelitian
Langkah – langkah yang dilakukan peneliti yaitu :  Persiapan dan perencanan, Observasi dan perizinan, Penyusunan Instrumen, Pengumpulan Data, Analisis data dan penyusunan laporan.

## PEMBAHASAN
Penlitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Kota Cirebon  Penelitian  telah  mendapat  persetujuan  dari  pihak  sekolah  dan  guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon.

## A. Jenis data dan Sumber Data
1. Jenis Data
Jenis penelitian ini bersifat kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah jenis penelitian yang mengahasilkan penemuan-penemuan yang dapat diperoleh dengan menggunakan prosedur-prosedur statistik atau dengan cara-cara dari kualifikasi pengukuran. Penelitian kuantitatif banyak menuntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penyajian dari analisis datanya (Suharsimi Arikunto, 2014.10).
2. Sumber Data
a. Sumber data primer, yaitu sumber data utama dari obyek penelitian. Dalam hal ini adalah hasil angket.
b. Sumber data sekunder, yaitu sumber data pendukung yang dapat dijadikan sumber  yang  bersifat  tambahan  bagi  data  utama,  seperti  wawancara dengan  Guru, dan siswa
B. Populasi dan Sampel
a.   Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian adalah  siswa kelas XII sebanyak 346 siswa di SMA NEGERI 4 Kota Cirebon tahun ajaran 2016/2017.
b.  sampel
teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah Simple  Random sampling. Dengan  pertimbangan  teknik  analisis  angket,  dan  mendapatkan saran  dari  guru,  serta  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  materi, maka  sampel  yang  dipilih  adalah    kelas  XII  dan  diambil  enam  kelas,  yaitu empat kelas XII IPA dan dua kelas  XII IPS, atau sama dengan  jumlah  siswa 177    siswa  sebagai  sampel,  agar  sampel  lebih  representatif  dengan  taraf kesalahan penelitian 5%

## C. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu variabel independen dan variabel dependen.
1. Variabel Independen,
Menurut Sugioyono (2012:61) variabel Independen adalah  variabelyang sering  disebut  sebagai  variabel  stimulus,  predictor,  antecedent.  Dalam  bahasa Indonesia  sering  disebut  sebagai  variable  bebas.Variable  bebas  adalah merupakan variable yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahanya atau timbulnya variable dependen (terikat).
Dalam  penelitian  ini  variabel  independen  (bebas)  yaitu  Gaya  Mengajar sebagai  variabel  X,  untuk  menghimpun  data  pada  variabel  X  dipergunakan instrument penelitian angket
2. Variabel Dependen
Menurut Sugiyono (2012:61) variabel ini sering disebut sebagai variabel output,  kriteria,  konsekuen.  Dalam  bahasa  Indonesia  sering  disebut  variabel terikat.Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.
Dalam    penelitian  ini  variabel  dependen  (terikat) yaitu  Motivasi  Belajar sebagai  variabel  Y,  untuk  menghimpun  data  pada  variabel  Y  dipergunakan instrument penelitian angket.

## D. Instrumen Penelitian

## 1. Definisi Konseptual
Gaya  Mengajaradalah  suatu  cara  atau  bentuk  penampilan  yang  khas sebagai seorang guru dalam menanamkan penge tahuan, membimbing,  mengubah  atau  meng embangkan  kema mpuan,  perilaku dan kepribadian siswa dalam mencapai tujuan proses belajar

## 2. Definisi Operasional
Gaya Mengajar adalah Skor yang diperoleh Guru dari angket tentang gaya mengajar,  dengan  indikator  ;  1.  Gaya  Mengajar  Klasik,  2.  Gaya  Mengajar Teknologis, 3. Gaya Mengajar Personalisasi, 4. Gaya Mengajar Interaksi, pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon
3. Kisi – kisi Penelitian
penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  sebagai  sumber primer  adalah  angket.  Sedangkan  yang  lain  digunakan  sebagai  sumber pendukung.  Menurut  sugiyono  (2012:199)  kuisioner  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pernyataan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pernyataan penelitian. Skala yang digunakan adalah skala Likert atau skala sikap dengan alternative  lima  jawaban,  yakni  selalu,  sering,  kadang-kadang,  Hampir  tidak pernah, tidak pernah.Kisi-kisinya sebagai berikut :
Tabel 1. Kisi – kisi Angket Variabel Penelitian  Indikator No. Item Instrumen Gaya Mengajar 1. Gaya Mengajar Klasik 2. Gaya Mengajar Teknologis 3. Gaya Mengajar Personalisasi 4. Gaya Mengajar Interaksional. Sumber :Sumiati dan Arsa ( 2009 : 74 – 76 ) 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8, 9, 10 11, 12, 13, 14, 15 16, 17, 18, 19, 20 Motivasi Belajar Siswa 1. Motivasi Ekstrinsik 2. Motivasi Instrinsik 1,  2,  3,  4,  5,  6,  7, 8, 9, 10 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

## E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  Mengumpulkan  berbagai  data  yang  diperlukan,  penulis  akan menggunakan teknik - teknik sebagai berikut :
a. Studi Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk menelusuri data historis. Sebagian besar data yang tersedia adalah berbentuk surat-surat, catatan harian, laporan, dan sebaginya. Sifat utama dari data ini tak terbatas pada ruang dan waktu sehingga memberi peluang kepada peneliti untuk hal- hal yang telah siam (M. Burhan Bungin. 2006 : 166).
Dokumentasi  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu pengumpulan  data  yang  bersumber  dari  tulisan-tulisan,  arsip-arsip,  atau sumber data yang lainnya yang berhubungan dengan kondisi objek penelitian
yaitu  profil  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Kota  Cirebon  yang dijadikan sampel.
b. Angket
Angket  dijadikan    sebagai    teknik  pengumpulan  data  utama  ,  yakni berupa  pernyataan  tertulis  untuk  menghimpun  sejumlah  keterangan  dari sumber  data  tentang  gaya  mengajar  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XII Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon yang dijadikan sampel penelitian.
Tabel 2. Bobot Skor Skala Likert Alternative jawaban Skor Selalu (SL) 5 Sering (SR) 4 Kadang-kadang (KK) 3 Hampir Tidak Pernah (HTP) 2 Tidak Pernah (TP) 1

## c. Wawancara
Wawancara  yaitu  pengajuan  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  responden untuk  menggali  seputar  masalah  penelitian,  baik  secara  langsung  maupun tidak langsung dengan sumber data. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data tentang kondisi obyektif di lokasi penelitian dari aparat Kepala Sekolah, Guru  dan  Staf  Tata  Usaha  Sekolah.  (Teknik  pengumpulan  data  hanya  ditulis yang  betul-betul dipergunakan  selama penelitian) di Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon
d. Observasi
Metode  observasi  adalah  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  sengaja, sistematis mengenai fenomena sosial dan gejala-gejala lainya untuk kemudian dilakukan pencatatan. Dalam kaitannya dengan penelitian ini penulis langsung terjun  ke  lapangan  menjadi  Observasi  nonpartisipan  ,  untuk  menemukan  dan
mendapatkan  data  yang  berkaitan  dengan  fokus  penelitian,  yaitu,  Pengaruh Gaya  Mengajar  Guru  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Kota Cirebon
Obrservasi  merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  tidak  hanya mengukur  sikap  dari  responden  (wawancara  dan  angket)  namun  juga  dapat digunakan  untuk  merekam  berbagai  fenomena  yang  terjadi  (situasi, kondisi).Teknik  ini  digunakan  bila  penelitian  ditujukan  untuk  mempelajari perilaku  manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan  dilakukan  pada responden yang tidak terlalu besar.

## F. Teknik Analisa Data
1. Analisis Deskriptif
Teknik analisis data yang digunakann dalam penelitian ini ialah menganalisis pervariabel  dengan  menggunakan  buku  Sugiyono  (2016:  246-247),  yaitu menghitung skor idel  terlebih dulu dan dilakukan secara perindikator. Skor ideal adalah  skor  yang  di  tetapkan  dengan  asumsi  bahwa  setiap  reponden  pada  setiap pertanyaan  memberi  jawaban  skor  tertinggi.  Selanjutnya  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  nomor  1  dan  2  dapat  dilakukan  dengan  cara  membagi jumlah skor hasil penelitian dangan skor ideal.

## 2. Uji Korelasi (Product Moment)
Teknik Analisa Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasi product moment  dari  Person.  Analisa  korelasi  ini  digunakan  untuk  mencari  derajat hubungan  anatar  variabel  X  (Gaya  Mengajar)    dengan  variabel  Y  (Motivasi Belajar), dengan menggunakan SPSS :
Langkah – langkah :
1. Analyze
2. Correlate
3. Bivariate
Untuk  dapat  memberi  interprestasi    hubungan  antara  variabel  X  dengan variabel Y,  digunakan pedoman sebagai berikut  :
Tabel 3. Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,99 0,20-0,399 0,40-0,599
0,60-0,799 0,80-3,00 Sangat Rendah Rendah Sedang Kuat
Sangat Kuat
( Sugiyono, 2016 : 231 )

## 3. Uji Regresi
Regresi  Linear  Sederhana  adalah  suatu  persamaan  regresi  dimana  peubah bebasnya berbentuk skalar. Perhitungan menggunakan SPSS
Langkah – langkah : Klik Anlyze – Regression - Linear

## G. Hipotesis Statistik
Hipotesis Statistik berupa rumus untuk menguji hipotesis. Di sini peneliti akan melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama Islam Terhadap  Motivasi   Belajar  Siswa Sekolah Menengah Atas  (Sma)  Negeri  4  Kota  Cirebon,Maka  Hipotesis  Statistiknya  adalah  sebagai berikut:
Ha : Adanya Pengaruh Gaya Mengajar Guru dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Menengah Atas (Sma) Negeri 4 Kota Cirebon
Ho : Tidak adaPengaruh Gaya Mengajar Guru dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Menengah Atas (Sma) Negeri 4 Kota Cirebon.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Gaya  mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  Negeri  4  Kota  Cirebon,  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  mengajar  guru  PAI  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  Negeri  4  Kota  Cirebon  lebih  dominan  menggunakan  gaya  mengajar teknologis dengan rata – rata  80,18 %
2. Motivasi  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  siswa  kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 4 Kota Cirebon, Berdasarkan hasil perhitungan, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  siswa kelas XII Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  kota  Cirebon  dalam  keadaan  baik dengan rata-rata  70,44%.
3. Berdasarkan  nilai  signifikansi  :  dari  tabel  Coefficients  di  peroleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000<0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel gaya mengajar guru (X) berpengaruh terhadap variabel motivasi belajar siswa (Y). Adapun pengaruh variabel bebas (gaya mengajar guru) terhadap variabel terikat (motivasi belajar siswa) adalah sebesar 19,8 %.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan diatas, penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi guru khususnya guru mata pelajaran PAI hendaknya lebih meningkatkan gaya  mengajarnya  sehingga  siswa  akan  lebih  termotivasi  lagi  terhadap pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang dapat menunjang peningkatan kompetensi guru bisa menjadi salah satu solusi dalam meningkatkan gaya mengajar guru.
2. Bagi  siswa  diharapkan  bisa  lebih  giat  dalam  mengikuti  pembelajaran Pendidikan Agama Islam karena mata pelajaran ini tidak hanya mengajarkan
tentang  teori  tetapi  juga  mengajarkan  hal-hal  bisa  diterapkan  di  kehidupan sehari-hari.
3. Karena  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  Motivasi  belajar  siswa  adalah gaya  mengajar  guru  hendaknya  guru  disamping  berusaha  meningkatkan kompetensi  yang  dimiliki  juga  memperhatikan  kebutuhan  siswa  agar  setiap tujuan pembelajaran yang di harapkan dapat tercapai.
4. Bagi  peneliti  yang  akan  meneliti  mngenai  gaya  mengajar  guru  dan  motivasi belajar  siswa  diharapkan  bisa  lebih  tajam  dan  luas  dalam  menganalisis masalah serta lebih memberikan kontribusi yang nyata bagi pihak-pihak yang membutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  Abu  dan  Widodo. Psikologi  Belajar .  Jakarta  :  Rineka  Cipta.  Cetakan ketiga. 2013
Ali, Muhammad. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2010
Arikunto,  Suharsimi. Dasar  –  dasar  Evaluasi. Jakarta  :  Bumi  Aksara.  Cetakan Kedua, 2013
Brata  Surya. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta  :  Raja  Grafindo  Persada.  Cetakan  ke 18. 2011
Deporter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki. Quantum  Learning .  Cetakan  Keenam. Bandung : Kaifa. 2000
Deporter, Bobbi, dkk. Quantum Teaching .Bandung : Kaifa. 2010
Djaali . Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. 2014
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka
Cipta. Cetakan kelima 2014
Emzir. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  kuantitatif  dan  Kualitatif .Jakarta  :
Rajawali Pers. 2015
Ghufron,  Nur  dan  Rini  Risnawati. Gaya  Belajar .Yogyakarta  :  Pustaka  pelajar. Cetakan ketiga. 2014
Hamalik,  Oemar. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo. Cetakan kedelapan. 2012
Hamdani. Strategi Belajar Mengjar . Bandung : Pustaka Setia. 2011
Hartanto. Statistik  untuk  Penelitian .Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar.  Cetakan  Ke  V. 2012
Imron, Ali. Belajar dan Pembelajaran .Jakarta : Dunia Pustaka Jaya. 1996
Kompri. Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.  2016
Mardianto. Psikologi Pendidikan . Medan: Perdana Publishing. 2012
Misbahuddin  dan  Iqbal  Hasan. Analisi  Data  penelitian  dengan  Statistik .Jakarta Bumi Aksara.Cetakan kedua. 2013
Nurhayati, Eti, Psikologi Pendidikan Inovatif, Yogyakarta : Pustaka pelajar. 2011 Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya. 2013 Riduan  dkk. Cara  Mudah  Belajar  SPSS  17.0  dan  Aplikasi  Statistik Penelitian .Bandung : Alfabeta. Cetakan Ke tiga. 2013
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana. Cetakan ke 10. 2013 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta : Rajawali Press, PT Rajagrafindo Persada. 2015
Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan. Bandung : Rineka Cipta. 1998
Sugiyono. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Cetakan ke 24. 2016
Sugiyono. Statistika untuk Penelitian .Bandung : Alfa Beta. Cetakan ke 27. 2016
Sumiati dan Arsa. Metode Pembelajaran . Bandung : Wacana Prima. 2009
Suparman. Gaya Mengajar Yang Menyenangkan Siswa .Yogyakarta : Pinus Book Publisher. 2010
Syah, Muhibin. Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.cetakan ke 15. 2015
Thoifuri. Menjadi Guru Inisiator . Semarang: Media Campus. . 2008 Thontowi, Ahmad. Psikologi Pendidikan . Bandung : Angkasa. 1991
Wenger, Beyond Teaching & Learning , Bandung : Nuansa. Cetakan ke 4. 2012
Wlodkowski, Raymond. J dan Judith H. Jaynes. Motivasi Belajar Terjemah
Chairul Annam .Yogyakarta : Cerdas Pustaka. 2004