## PENGARUH LKS BERORIENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM METODE QUANTUM LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 PADANG
Desestra 1) Hufri 2) Fatni Mufit 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang desestra@gmail.com

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  still  at  least  a  scientific  approach  oriented  teaching  materials including  student  worksheet  (LKS)  and  learning  methods  that  are  less  attractive,  including  of  SMA  state  2 Padang. In curriculum requires tecahers to be able to utilize the entire potensial of the students in the teaching, so that the student centered learning. One approach with regard to these demands is the scientific approach, so that  learning  can  be  implemented  with  either  the  necessary  teaching  materials  and  methods  that  support  the learning process. This purpose of research to investigate the influence of LKS oriented scientific approach in the method of quantum learning to learning outcomes-physics class X students of SMA state 2 Padang in the school year 2014/2015. This type of research is a "quasi experimenal" with the draft "only randomized control group design. Sampling was done by using cluster random sampling. Data research include learning outcomes in the cognitive, affective, and psychomotor. The research instrument in the form of a written test for cognitive learning outcomes, observation sheet for affective learning outcomes, and the scoring rubric for the assessment of  psychomotor  performance.  Data  analysis  of  learning  outcomes  in  the  cognitive  and  psychomotor  the experimental  class  is  better  than  the  control  class,  except  for  affective  learning  outcome.  On  the  affective obtained t h = 0.955 < t t = 1.67 , on the cognitive obtained t h = 2.31 > t t = 1.67, and the psychomotor obtained t h = 2.50 > t t = 1.67. Based on the data analysis can be presented  result of research . The hypothesis that there is a significant effect of giving LKS oriented scientific approach in the method of quantum learning to learning outcomes-Physics  class  X  students  of  SMA  state  2  Padang  can  be  accepted  for  learning  outcomes  in  the cognitive and psychomotor except for affective learning outcome at the 0.05 significance level.
Keywords : Student worksheet, Saintific approach, Method of quantum learning, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Seiring perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK)  yang  semakin  maju,  tuntutan akan sumber daya manusia yang berkualitas sangat diperlukan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat mengembangkan  potensi  dalam  dirinya  dan  mem- berdayakan  potensi  alam  dan  lingkungan.  Salah satu  bentuk  pendidikan  itu  adalah  melalui  pembe- lajaran fisika .
Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  bertujuan    mempelajari dan  menganalisis  pemahaman  secara  kuantitatif tentang  gejala  atau  proses  alam  dan  tentang  sifat zat  serta  penerapannya [1] .  Jadi,  fisika  suatu  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  bagian- bagian  dari  alam  dan  mempelajari  interaksi  yang ada di dalamnya.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  termasuk mata  pelajaran  fisika  .  Baik  dari  segi  pembenahan sarana  dan  prasarana  pendidikan,  peningkatan profesionalisme  tenaga  pengajar  melalui  program sertifikasi  guru,  penyediaan  peralatan  labora-
torium. Disamping itu, juga dilakukan penyempur- naan  kurikulum  dari  Kurikulum  Berbasis  Kom- petensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendi- dikan  (KTSP),  dan  sekarang  disempurnakan  lagi dengan Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menuntut  penilaian  autentik pada  proses  dan  hasil  belajar.  Penilaian  autentik ( Authentic  Assessment )  merupakan  pengukuran yang  bermakna  dilakukan  secara  signifikan  atas hasil belajar peserta didik untuk  ketiga ranah hasil belajar,  yaitu  ranah  afektif,  kognitif,  dan  psiko- motor [2] .  Hasil  belajar  tersebut  diperoleh  dari  lima pengalaman belajar pokok. Lima pengalaman bela- jar tersebut yaitu : mengamati, menanya, mengum- pulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomu- nikasikan.  Kelima  proses  pembelajaran  tersebut merupakan  tahapan  pembelajaran  berupa    pende- katan  ilmiah.  Jadi,  pembelajaran  menurut  kuri- kulum 2013 merupakan pembelajaran ilmiah, suatu pembelajaran yang beresensikan pendekatan ilmiah atau pendekatan scientific .
Meskipun  berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh pemerintah  dan  guru,  namun  masih  terdapat hambatan - hambatan dan kekurangan.
Kenyataan-nya di lapangan hasil belajar fisika masih rendah  bila  dibandingkan  dengan  KKM  yang  telah ditetap-kan  sekolah  yaitu  80.  Hal  itu  dapat  dilihat dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian  I  fisika. Berdasarkan  obser-vasi  yang  peneliti  lakukan diperoleh  ulangan  harian  I  fisika  kelas  X  MIA semester I SMA Negeri 2 Padang pada Tabel 1. Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Fisika
Kelas Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah X MIA 1 71 90 0 X MIA 2 68 85 40 X MIA 3 62 85 0 X MIA 4 70 85 50 X MIA 5 64 80 45 X MIA 6 66 90 40 X MIA 7 71 90 0 X MIA 8 65 80 40
Sumber : Guru Fisika SMA Negeri 2 Padang Tabel  1  menunjukkan  belum  tercapainya  hasil belajar yang diharapkan. Rata-rata nilai harian untuk seluruh  kelas  dibawah  80.  Berdasarkan  observasi peneliti  masalah  tersebut  diakibatkan  oleh  beberapa hal. Belum tersedianya bahan ajar yang  mendukung proses  pembelajaran  dengan  pendekat-an  saintifik, khususnya LKS. Rendahnya hasil belajar ini juga di- sebabkan  jarangnya  guru  membuat  bahan  ajar sendiri  termasuk  LKS,  biasa-nya  guru  hanya  meng- gunakan  LKS  yang  dijual  di  lapangan.  Pelaksanaan pendekatan  saintifik  yang  masih  baru  diterapkan. Metoda  yang  digunakan  guru  belum  bervariasi. Anggapan  siswa  bahwa  fisika  pelajaran  yang  sulit. Hal  lain,  yaitu  umumnya  materi  yang  disampaikan guru  masih  besifat  abstrak  dengan  penjabaran rumus-rumus  dan  materi  masih  bersifat  materi hapalan.
Seharusnya  guru  dalam  pembelajaran  fisika menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan konteks  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  khususnya LKS.  Lembar  Kerja  Siwa  tersebut  hendaklah  dapat membantu  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Menggunakan  metoda  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  bagi  siswa.  Metode  yang  digunakan harusnya  dapat  mengaktifkan  siswa,  percaya  diri siswa,  kreativitas  siswa,  motivasi  dan  minat  siswa dalam pembelajaran fisika.
Pelaksanaan pendekatan saintifik sebagai suatu keharusan  dalam  kurikulum  2013  guru  mengalami kesulitan  mengimplementasikannya dalam pembela- jaran,  karena  masih  baru  dilaksanakan. Belum  ter- sedianya LKS  di  sekolah  yang  sesuai  dengan  pene- rapan Kurikulum 2103.
Lembar  Kerja  Siswa  berorientasi  pendekatan saintifik  memuat  adanya  kegiatan  5M.  Langkah kegiatan  pembelajaran  mengikuti  5  komponen  pen- dekatan  saintifik.  Komponen  tersebut  berupa  ke- giatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  infor- masi,  mengassosiasi/menalar,  dan  mengkomunikasi- kan.  Lembar  Kerja  Siswa  tersebut  dapat  menguji
pemahan  siswa  pada  ranah  kognitif  dan  ranah psikomotor  dengan  adanya  kegiatan  mencoba  atau menyelidiki. Berbeda dengan LKS biasa yang ada di SMAN  2  Padang,  yang  banyak  pemahaman  pada ranah  kognitif  saja  berupa  soal-soal  pada  setiap  uji kompetensinya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  dikata- kan dibutuhkan LKS yang sesuai dengan pelaksana- an  kurikulum  2013  berupa  LKS  berorientasi  pen- dekatan  saintifik.  LKS  disusun  dengan  materi  dan tugas  tertentu  yang  dikemas  sedemikian  rupa  untuk tujuan tertentu. Seperti LKS yang membantu peserta didik menemukan konsep, menerapkan dan mengin- tegrasikan  konsep-konsep  yang  ditemukan.  Fungsi lain  yaitu  LKS penuntun belajar, penguatan dan pe- tunjuk praktikum. [3] .
Penulisan  LKS  disesuaikan  dengan  tujuan  dan materi  pelajaran.  Penyusunan  LKS  tidak  dapat dilakukan sembarangan, karena LKS digunakan oleh siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  menun-tut ketuntasan pencapaian hasil belajarnya. Penyu-sunan LKS  harus  sesuai  dengan  prosedur  dan  aturan  yang telah  ditetapkan  secara  nasional.  Struktur  penulisan LKS  secara  umum  :  identitas  ,  petunjuk  belajar  , kompetensi yang akan dicapai, materi pembelajaran, informasi  pendukung,  paparan  isi  materi,  tugas, langkah-langkah  kerja,  dan  penilaian [4] .  Oleh  sebab itu, penulisan LKS tidak bisa sembarangan.
Selain  itu  dibutuhkan  suatu  metode  pembe- lajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mema- hami  materi  fisika  dengan  lebih  baik  dan  menarik. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diduga  dapat mengatasi permasalahan tersebut dan dapat mengembangkan  kreatifitas  siswa  sehingga  dapat tercipta  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan menyenangkan adalah metode pembelajaran Quantum ( Quantun Learning ). Quantum berarti per- cepatan  atau  lompatan.  Kerangka  pemikiran  yang dibangun  oleh  ciri  pembelajaran quantum  learning ini adalah adanya sikap positif yang dibangun dalam diri siswa.
Quantum  learning merupakan  penggubahan gaya  belajar  yang  meriah  dengan  segala  nuansanya yang  berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan kelas [5] . Dengan adanya metode quantum learning diharapkan situasi pembelajaran fisika yang menegangkan  dan  terkesan  serius  dapat  dirubah menjadi pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa  lebih  mudah  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
Metode quantum  learning akan  membantu guru  menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif dengan  memanfaatkan  unsur-unsur  yang  ada  pada siswa,  misalnya  rasa  ingin  tahu  dan  kondisi  ling- kungan  belajarnya  melalui  interaksi-interaksi  yang terdapat di dalam kelas [6] . Metode pembelajar-an ini mempunyai  kerangka  berupa  TANDUR  (Tumbuh- kan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan Rayakan) [7] .  Untuk  mendukung  terciptanya  komuni-
tas  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan,  maka dalam  penerapan  metode  pembelajaran  kuantum  ini diperlukan  beberapa  alat  atau  bahan  ajar  seperti Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berorientasi  pendekatan saintifik sesuai dengan Kurikulum 2013..
Kurikulum  2013  mengharuskan  guru  untuk menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  proses pendidikan  untuk  setiap  mata  pelajran  termasuk mata  pelajaran  fisika.  Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  dilakukan  penelitian  tentang,  “Pengaruh  LKS Berorientasi  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Metode Quatum  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Padang’’.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen semu.  Penelitian  eksperimen  semu  merupakan penelitian  yang  tidak  mengontrol  semua  variabel yang  berhubungan  dengan  sampel  kecuali  beberapa variabel yang diperlukan di dalam proses penelitian [8] .  Rancangan  penelitiannya Randomized Control  Group  Only  Design. Penelitian  ini  terdiri dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang menggunakan LKS berorientasi pendekatan saintifik dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  LKS berorientasi pendekatan saintifik. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen - X T Kontrol - - T Keterangan :
X = LKS berorientasi pendekatan saintifik T = Pelaksanan tes akhir pada kelas sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas  X SMAN 2 Padang. Yang terdiri dari 8 kelas  X  peminatan  MIA.  Tiap-tiap  kelas  terdiri  dari 31  hingga  32  orang  siswa.  Semua  siswa  kelas  X SMAN 2 Padang diperkirakan berjumlah 252 orang. Penentuan  kelas  sampel  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling yaitu  pengambilan  sam- pel pada kelompok individu-individu yang telah ada disekolah yaitu kelas bukan secara individual [9] . Untuk  membuktikan  kelas  sampel  yang  di- ambil  mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Kelas sampel  yang  dipilih  adalah  kelas  yang  mempunyai nilai  rata-rata  mendekati.  Kedua  kelas  sampel tersebut  yaitu  kelas  X  MIA 3 dan  kelas  X  MIA 4 . Berdasarkan uji kesamaan dua rata-rata berupa uji t, didapatkan  kedua  kelas  mempunyai  kemampuan awal  yang  sama.  Kemudian,  ditentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol  secara  acak.  Kelas  eks- perimen yaitu kelas  X MIA 4 .dan kelas kontrol yaitu kelas X MIA 3 .
Variabel  penelitian  ada  tiga.  Pertama,  variabel bebas  yaitu  LKS  berorientasi  pendekatan  saintifik. Kedua,  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar.  Ketiga, variabel  kontrol  yaitu  materi  yang digunakan  sesuai
dengan  kurikulum  2013,  metode quantum  learning kemampuan  awal  siswa  kedua  kelas  setara,  buku, waktu dan jumlah soal yang digunakan adalah sama.
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data primer.  Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh peneliti  langsung  dari  sampel.  Data  yang  diperoleh berasal  dari  hasil  belajar  siswa  sesudah  diberi  per- lakuan  meliputi  hasil  belajar  fisika  pada  ranah kognitif  yang  diambil  melalui  tes  akhir.  Ranah afektif  yang  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi sikap  dan  ranah  psikomotor  melalui  lembar  pe- nilaian unjuk kerja.
Prosedur  penelitian  ada  tiga  yaitu  tahap  per- siapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Pada  tahap pelaksanaan  yang  dilakukan  yaitu,  menetap-kan jadwal dan surat penelitian,  menentukan  kelas-kelas sampel  penelitian,  mempersiapkan  perangkat  pem- belajaran  seperti  RPP,  bahan  ajar  khususnya  LKS, mempersiapkan instrumen penelitian. Instrumen  un- tuk  ranah  kognitif  yaitu  kisi-kisi  soal  tes  akhir  dan soal  tes  akhir.  Instrumen  untuk  ranah  afektif  yaitu lembar  observasi  dan  instrumen  untuk  ranah  psiko- motor  yaitu lembar penilaian unjuk kerja.
Hal  yang  dilakukan  ada  tahap  pelaksanaan, yaitu  melaksanakan  pembelajaran  dikelas  eksper- imen dan kelas kontrol sesuai dengan skenario pem- belajaran  yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  ini,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  pem-belajarannya menggunakan LKS berorientasi pendekatan saintifik sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS  yang ada di sekolah.
Tahap  penyelesaian  penelitian  dengan  me- lakukan  tes  akhir  untuk  kedua  kelas  sampel.  Untuk menentukan  soal  tes  akhir  dilakukan  langkah- langkah yaitu membuat kisi-kisi soal, menyusun soal uji  coba,  melakukan  uji  coba  soal  dan  melakukan analisis  statistik  untuk  menentukan  daya  pembeda, indeks kesukaran, validitas dan reliabilitas soal.
Uji  coba  soal  tes  akhir  di  SMAN  7  Padang. Selanjutnya  menganalisis  uji  coba  soal  tersebut dengan  menentukan  reliabilitas,  indeks  kesukaran dan  daya  pembedanya.  Reliabilitas  merupakan ketepatan suatu tes apabila diujikan pada objek yang sama. Untuk  menentukan reliabilitas suatu tes digu- nakan  rumus  Kuder  Richardson  (KR-21) [10] .  Ber- dasarkan  analisis  reliabilitas  soal  uji  coba  indeks realibilitas  soal  diperoleh  0,85  dengan    klasifikasi sangat tinggi.
Bilangan  yang  menunjukkan  sulit  atau  mu- dahnya soal disebut dengan tingkat kesukaran (P) [11] . Dari 55 soal diperoleh 22 soal kriteria mudah 28 soal kriteria  sedang  dan  5  soal  kriteria  sukar.  Adapun yang  dimaksud  dengan  daya  pembeda  soal merupakan  kemampuan  soal  untuk  membedakan siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dengan yang  rendah [12] .  Berdasarkan  analisis  tingkat  kesu- karan dan daya beda soal uji coba sebanyak 55 butir soal  maka  diperoleh  15  soal  dibuang,  10  soal  di-
revisi, dan 30 soal yang dipakai. Sehingga diperoleh 40 butir soal yang dipakai untuk tes akhir.
Data hasil belajar ranah afektif diambil dengan format  penilaian  ranah  afektif  selama  pembelajaran berlangsung. Aspek penilaian pada ranah afektif me- liputi receiving, responding, valuating, organization, dan characterization .  Tiap-tiap  aspek  memiliki  in- dikator.  Pengambilan  data  untuk  aspek  sikap  pada characterization yang dinilai berdasarkan pada KI 1 dan  KI  2  Masing-masing  aspek  tersebut  memiliki  5 sub  indikator.  Masing-masing  indikator  dan  sub indikator tersebut diisi dengan skor rentang nilai satu sampai empat.
Data  hasil  belajar  untuk  ranah  psikomotor diambil  selama  proses  pembelajaran  pratikum  ber- langsung  langsung  menggunakan  lembar  penilaian unjuk  kerja.  Aspek  ranah  psikomotor  yang  dinilai pada  tahap  menyelidiki  yang  terdiri  dari  beberapa indikator.  Untuk  penilaian  ranah  psikomotor,  tiap- tiap indikator diberi skor satu sampai tiga.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu,  uji kesamaan dua rata-rata.  Sebelumnya harus melaku- kan  uji    normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  nor- malitas  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  apakah kedua  sampel  berasal  dari    populasi  yang  terdistri- busi  normal.  Uji Liliefors merupakan  uji  yang  di- gunakan  untuk  menguji  normalitas  data  kelas sampel. Jika analisis L 0 < L t , maka sampel terdistri- busi  normal  dan    Jika L 0 >  L t , maka  sampel  tidak terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menguji apakah  kedua  sampel  mampunyai  varians  yang homogen  (sama)  atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas digunakan  uji  F  dengan  membandingkan  harga F hitung dengan  harga F tabel dalam  taraf    nyata  0,05  . Jika harga F tabel > F hitung , hal ini berarti kedua kelas memiliki variansi yang sama. Sebaliknya jika F tabel < F hitung ,  berarti  kedua  kelompok  tidak  mempunyai variansi yang sama.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk menyelidiki  apakah  hasil  belajar  siswa  kedua  kelas sampel  memiliki  perbedaan  yang  berarti  atau  tidak. Dalam  penelitian  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan  adalah  uji  t  untuk  ketiga  ranah  hasil belajar,  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psi- komotor.  Jika  memenuhi  syarat  yaitu  sampel  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas mempunyai  variansi  yang  sama  atau  homogen. Maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji kesamaan dua rata-rata berupa uji t.
Rumus uji t adalah :
2 1 2 1 1 1 n n s x x
t   
........................................... (1)
Nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t tabel pada tabel  distribusi  t.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  kriteria  terima  H o jika  : pada  taraf
nyata  0,05.  Disisi  lain,  untuk  harga-harga  lainnya maka H o ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penilaian  pembelajaran  dilakukan  pada  ketiga ranah  hasil  belajar  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif  didapatkan  dari  tes  tertulis  diakhir penelitian. Soal berbentuk objektif dengan jumlah 40 butir  soal.  Berikut  data  interval  hasil  belajar  fisika pada  ranah  kognitif  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol yang terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Interval Persentase Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil  perhitungan  secara  statistik,  diperoleh nilai rata-rata ( x ), variansi ( S 2 ), nilai maks dan nilai min  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disajikan seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Variansi,  Nilai  Maks  dan Nilai Min  Masing-Masing Kelas Sampel
Kelas N X S 2 Nilai maks Ni- lai min Eksperimen  30  82,33  104,28 95,0 62,5 Kontrol 30  76,25  102,91 92,5 60,0
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen (82,33) lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  (76,25)  untuk hasil belajar pada ranah kognitif. Untuk mengetahui pengaruh  yang  berarti  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Terlebih  dahulu  dengan  melalukan  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  yang  didapatkan  harga L o dan L t pada  taraf    nyata  0,05  seperti  terangkum dalam Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Masing-
Masing Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen  0,0 5 30  0,1075  0,1619  Normal Kontrol
30  0,1464  0,1619  Normal
Berdasarkan  Tabel  4  kedua  kelas  sampel  memiliki nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  menun-
0% 0% 0%
36.67% 63.33% 0% 0% 0% 56.67% 43.33% 0-20 21-40 41-60 61-8- 81-100 eksperimen kontrol Interval Nilai
jukkan  bahwa  data  hasil  tes  akhir  tiap-tiap  kelas sampel terdistribusi normal.
Perolehan  uji  homogenitas  yang  dilakukan dihasilkan F hitung adalah  1,01  dan F tabel adalah  1,85. Oleh  karena  itu, F h < F (0,05);(29,29) ,  hal  ini  berarti  ke- lompok  data  mempunyai  variansi  yang  sama.  Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel
Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 30  104,28 1,01  1,85  Homogen Kontrol 30   102,91 Berdasarkan pengujian normalitas dan homogenitas  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kedua kelas  sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  masing- masing  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  me- miliki  variansi  yang  sama.  Maka  uji  hipotesis  pe- nelitian  yang  dipakai  adalah  uji t .  Hasil  analisis statistik uji t tes akhir kedua kelas sampel terangkum pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t Ranah Kognitif Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 30 82,33 104,28 2,3 1 1,67 Kontrol 30 76,25 102,91 Tabel  6  menjelaskan  bahwa  nilai t hitung =  2,31 dan t tabel =1,67  dengan  kriteria  pengujian  Ho diterima  jika t h < t (1-α) dan  Ho  ditolak  jika  mem- punyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat  kebebasan  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Nilai t hitung berada diluar daerah penerimaan Ho sehingga dikatakan Ho ditolak  pada  taraf  nyata  0,05.  Oleh  karena  itu,  Hi yang berbunyi ‘‘terdapat perbedaan yang berarti dari penggunaan  LKS  berorientasi  pendekatan  saintifik dalam  metode quantum  learning terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMAN  2  Padang pada  ranah kognitif diterima .
Data penilaian hasil belajar  pada ranah afektif untuk  kedua  kelas  sampel,  baik  kelas  eksperimen ataupun  kelas  kontrol.  Data  tersebut  diperoleh selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  yang mencakup  lima  aspek  penilaian  ranah  afektif.  Data ini  diambil  dengan  menggunakan  format  penilaian afektif yang diambil oleh dua observer. Berdasarkan hasil  perhitungan  secara  statistik,  diperoleh  varians ( S 2 )  ,  nilai  rata-rata  ( x ),  nilai  maks  dan  nilai  min kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7.  Nilai  Rata-Rata,  Variansi,  Nilai  Maks  dan Min  Masing-Masing  Kelas  Sampel  Ranah
Afektif Kelas N X S 2 Nilai maks Ni- lai min Eksperimen  30 84,03 142,79  100 61 Kontrol 30 81,00 173,07  100 61
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dipaparkan  bahwa rata-rata  nilai  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  untuk kelas eksperimen   84,03 lebih baik daripada dengan kelas  kontrol  dengan  nilai  81,03.  Simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  simpangan  baku kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  rentang  nilai  siswa kelas eksperimen lebih  kecil  daripada kelas kontrol. Pengujian hipotesius dengan  uji kesamaan dua rata- rata  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengetahui perbedaan yang berarti dari hasil belajar pada ranah afektif untuk kedua kelas sampel.
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  berupa uji  Liliefors,  didapatkan  harga L o dan L t pada  taraf nyata 0,05 terangkum pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Masing- Masing Kelas Sampel Ranah Afektif
Kelas  N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30  0,1295  0,1619  Normal Kontrol 30  0,1126  0,1619  Normal
Berdasarkan Tabel 8 dapat dinyatakan bahwa kedua kelas  sampel  memiliki  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  masing-masing  kelas  sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  variansi  yang  dilakukan diperoleh  nilai F hitung =  1,25  dan F tabel dengan  taraf nyata  0,05.  Pada  taraf dk pembilang 29  dan dk penyebut 29 bernilai  1,85.  Pada  keadaan  itu,  maka F h < F (0,05);
(29,29) ,  hal  ini  berarti  kelompok  data  mem-punyai variansi  yang  sama.  Hasil  uji  homogenitas  kelas sampel terlihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel
Ranah Afektif Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  30  142,79 1,21  1,85  Homogen Kontrol 30  173,07
Setelah  pengujian  normalitas  dan  pengujian homogenitas  yang dilakukan terhadap data tes akhir hasil  belajar  pada  ranah  afektif  untuk  kedua  kelas sampel. Hasil diperoleh bahwa data masing--masing kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki variansi  yang  homogen.  Maka  pengujian  hipotesis penelitian  yang  dipakai  adalah  uji  kesamaan  dua rata-rata  berupa  uji t .  Perhitungan  secara  statistik dilakukan untuk memperoleh  data hasil belajar pada ranah afektif. Hasil analisis uji t tersebut terangkum seperti disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Afektif Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 30 84,03 142,79 0,95 1, 67 Kontrol 30 81,00 173,07
Berdasarkan Tabel  10 dapat dinyatakan bahwa harga t hitung adalah 0,95 dan t tabel adalah 1,67 dengan kriteria pengujian Ho diterima jika t h < t (1-α) dan Ho ditolak  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata 0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.
Nilai t hitung berada  di  daerah  penerimaan  Ho,  se- hingga  Ho  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan demikian hipotesis yang berbunyi ”terdapat perbeda- an  yang  berarti  dari  penggunaan  LKS  berorientasi pendekatan saintifik  dalam metode quantum learning terhadap hasil belajar siswa kelas X SMAN 2 Padang pada ranah afektif” ditolak .
Data penelitian pada ranah psikomotor diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  proses kegiatan  pratikum.  Pengambilan  data  ini  dengan menggunakan  format  penilaian  unjuk  kerja.  Indika- tor  penilaian  ranah  psikomotor  yang  diambil  yaitu pada tahap menyelidiki.
Hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  ini  di- dapatkan  berdasarkan  hasil  penyelidikan    ketika siswa  melakukan  percobaan  atau  praktikum  di sekolah. Berikut data  hasil belajar fisika pada ranah psikomotor  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Interval  Persentase  Hasil  Belajar  Ranah Psikomotor
Berdasarkan Gambar 2 dapat dinyatakan bahwa rata- rata  persentase  perolehan  interval  nilai  kelas eksperimen  untuk  ranah  psikomotor  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  persentase  interval nilai kelas kontrol. Ini disebabkan penggunaan  LKS berorientasi  pendekatan  saintifik  di  kelas  eks- perimen  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  LKS  ber- orientasi  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan  pem- belajarannya.  Perlakuan  tersebut  memberikan  hasil yang cukup berpengaruh untuk kedua kelas sampel.
Hasil  pengolahan  data-data  hasil  belajar  untuk ranah  Psikomotor  dilakukan    melalui  perhitungan secara  statistik,  hasil  perhitungan  yang  didapatkan berupa  nilai rata-rata ( x ), varians ( S 2 ), nilai  maksi- mum dan nilai minimum kedua kelas sampel seperti disajikan pada Tabel 11.
Tabel  11.  Nilai  Rata-Rata,  Varians  Kelas,  Nilai Maks  dan  Nilai  Min  Kelas    Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N X S 2 Nilai maks Nilai min Eksperimen 30 88,11 111,62 100 66,67 Kontrol 30 80,22 205,30 100 53,33
Tabel  11  menjelaskan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  ranah  psikomotor  kelas  eksperimen dengan  nilai  88,11  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol dengan nilai 80,22.
Berdasarkan  uji  normalitas  yang  dilakukan, diperoleh  harga L o dan L tabel pada  taraf    nyata  0,05 yang disajikan pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Psikomotor Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30  0,1292  0,1619  Normal Kontrol 30  0,1540  0,1619  Normal
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  kemukakan  bahwa masing-masing kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf  nyata 0,05. Ini menunjukkan bahwa data hasil  kedua  kelas  sampel  pada  ranah  psikomotor berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan untuk  hasil  belajar  ranah  psikomotor  didapatkan nilai F hitung adalah 1,84 dan F tabel dengan taraf nyata α=0,05. Harga F h pada dk pembilang 29 dan dk penyebut 29 bernilai 1,85, maka F h < F (0,05);(29,29) , hal ini menun- jukkan  kelompok  data  memiliki  varians  yang homogen.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  sampel terangkum pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Psikomotor Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  30  111,62 1,84  1,85  Homogen Kontrol 30  205,30
Setelah  melakukan  uji  normalitas  data  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  ber- dasarkan  uji  homogenitas  data  memiliki  varians yang  homogen.  Maka  uji  hipotesis  penelitian  yang digunakan  berupa    uji t .  Hasil  analisis  uji t kelas sampel seperti pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Ranah psikomotor Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 30 88,11 111,62 2,50 1,67 Kontrol 30 80,22 205,30
Berdasarkan Tabel 14 terlihat bahwa nilai t hitung adalah  2.56  dan t tabel adalah  1,67  dengan  kriteria pengujian terima Ho jika t h < t (1-(α) dan tolak Ho jika memiliki  nilai  lain  pada  taraf    nyata  0,05  dengan derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Nilai t hitung berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  Ho ditolak  pada  taraf  nyata  0,05.  Oleh  karena  itu,    Hi yang berbunyi ‘‘terdapat perbedaan yang berarti dari penggunaan  LKS  berorientasi  pendekatan  saintifik dalam  metode quantum  learning terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMAN  2  Padang pada  ranah psikomotor diterima .

## 2. Pembahasan
Penggunaan  LKS  berorientasi  pendekatan saintifik  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik, rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas kontrol pada ranah kognitif hal ini dapat dilihat berdasarkan Gambar 4.
0% 0% 0%
23.33% 76.67% 0% 0% 0%
53.33% 46.67% 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 eksperimen kontrol
Gambar  4.  Persentase Jumlah Siswa dalam
Memenuhi KKM pada Ranah Kognitif Ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  pada kelas eksperimen jauh lebih baik,nilai  siswa yang di atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  lebih  banyak dibandingkan kelas kontrol.  Selama kegiatan peneli- tian,  peneliti  berusaha  menerapkan  pendekatan Saintifik  dengan  cara  yang  sama  untuk  kedua  kelas sampel.  Tetapi  untuk  kelas  kontrol  kadang  menga- lami  kendala.  Siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  susah memahami langkah yang diterapkan dalam pembelajaran  karena  tahap  pembelajaran  tersebut tidak dilihatnya secara nyata. Sehingga dalam proses konstruksi  materi,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk pemahaman lebih lama. Berbeda untuk kelas ekspe- rimen,  siswa  lebih  aktif  memahami  materi  secara berkelompok.  Mereka  berusaha  memahami  materi dengan  baik  dan  detail  sesuai  dengan  langkah  yang tertera pada LKS .
Perolehan  nilai  masing-masing  kelas  sampel untuk ranah afektif terlihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Hasil  Pengamatan  Ranah  Afektif  Kedua Kelas Sampel Berdasarkan Gambar 3 dapat dinyatakan bahwa rata- rata  perolehan  nilai  siswa  pada  ranah  afektif menunjukkan  siswa  kelas  eksperimen  tidak    selalu lebih baik daripada nilai siswa pada kelas kontrol.
Penggunaan  LKS  berorientasi  pendekatan saintifik  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  pada ranah  afektif  yaitu  tidak  menunjukkan  hasil  yang berarti sesuai analisis statistik pada taraf nyata 0,05. Baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  siswa cenderung  memiliki  sikap  yang  hampir  sama  dalam pembelajaran.  Hal  ini  diakibatkan  dari  penggunaan metode quantum learning untuk kedua kelas sampel. Penerapan  metode Quantum  Learning dapat  meng- aktifkan  siswa,  siswa  menunjukkan  sikap  positif,
lebih  mandiri,  dan  percaya  diri [7] .  Selain  itu,  pene- rapan  konsep  langkah-langkah  pembelajaran  dalam pendekatan saintifik juga dilaksanakan saat pembelajaran untuk kedua kelas sampel. Oleh sebab itu,  sikap  siswa  untuk  keua  kelas  sampel  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  berarti  berdasarkan perlakuan yang diberikan.
Penggunaan  LKS  berorientasi  pendekatan  sain- tifik  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  pada  ranah psikomotor    yaitu  saat  pratikum  menunjukkan  hasil yang  lebih  baik.  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor  diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  ranah psikomotor  selama  proses  pembelajaran.  Aspek yang  dinilai  terdiri  dari  5  indikator.  Indikator- indikator  itu  secara  umum  adalah  menyiapkan  alat dan  bahan,  melakukan  pratikum,  menulis  hasil pengamatan,  menafsirkan  hasil  pengamatan,  dan mempersentasikan  hasil.  Dari  hasil  yang  didapat, disimpulkan  bahwa  masing-masing  indikator  dapat dicapai  siswa  dengan  baik,  hasilnya  untuk  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol. Hasil  pencapaian  siswa  pada  ranah  afektif  dapat dilihat pada Gambar  5.
Gambar  5.  Persentase Jumlah Siswa dalam Memenuhi KKM pada Ranah Psikomotor Pendekatan pembelajaran berorientasi
pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang tepat digunakan pada  pembelajaran fisika. Pelaksa- naan  penerapan  LKS berorientasi  pendekatan saintifik,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran dan melibatkan siswa dalam proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  in- formasi,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Ke- giatan  tersebut  membuat  siswa  berfikir  untuk menemukan  konsep,  prinsip,  atau  hukum-hukum fisika.  Hal  itu  sesuai  dengan  tujuan  dari  Lembar Kerja Siswa antara lain :   bahan ajar yang  memberi kemudahan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan materi  yang  diajarkan.  Selain  itu  juga  menyediakan tugas-tugas  yang  menambah  penguasaan  peserta didik terhadap materi yang diberikan [3] .
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  fisika  siswa diperoleh  kesimpulan  bahwa  pemberian  LKS  ber- orientasi pendekatan saintifik dalam metode quantum  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  perbedaan  yang  berarti  pada  ranah kognitif,dan  ranah  psikomotor,  namun  tidak  pada ranah afektif.
Pada  saat  melakukan  penelitian  dengan menggunakan    LKS  berorientasi  pendekatan  sainti-
0.76% 0.63% 0.23% 0.37% eksperimen kontrol tuntas tidak tuntas 0.76% 0.63% 0.23% 0.37% eksperimen kontrol
tuntas tidak tuntas 0 50 100 1 2 3 4 5 R ata -r ata Aspek Penilaian Ranah Afektif Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Afektif Eksperimen Kontrol
Keterangan : 1. Receiving 4. Organization 2. Responding 5. Characterization 3. Valuating
fik dalam metode quantum learning peneliti menga- lami  beberapa  kendala.  Kendala  pertama,  yaitu kesulitan  dalam  mengkondisikan  siswa  agar  mem- baca  dan  memahami  materi  LKS  sebelum  me- ngerjakan kegiatan-kegiatan pada tahap menyelidiki, menalar  dan  tugas-tugas  yang  ada  didalam  LKS. Pada kegiatan mengkomunikasikan siswa cenderung langsung  membuat  kesimpulan  dari  kegiatan  yang dilakukan.  Untuk  mengatasi  kendala  yang  dihadapi, maka  guru  harus  membimbing  siswa  dengan  mem- berikan  arahan  yang  jelas  tentang  cara  penggunaan dan pengisian LKS berorientasi pendekatan saintifik.
Kendala  kedua,  yaitu  penerapan  langkah TANDUR  dalam  metode quantum learning yang digunakan dalam pembelajaran. Masih ada beberapa siswa  yang  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran fisika. Sikap siswa yang tidak mandiri dalam belajar. Beberapa siswa masih kurang aktif dalam pembelajaran,  baik  pada  kelas  ekperimen  atau  pada kelas  kontrol.  Untuk  mengatasi  masalah  ini, diusahakan  guru  lebih  menoptimalkan  waktu  pem- belajaran  terutama  pada  saat  kegiatan  menyelidiki, menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Solusi  lain, memberikan  teguran  kepada  siswa  yang  tidak  mau berpatisipasi aktif pada saat pelajaran berlangsung.
Kendala  ketiga,  yaitu  guru  kesulitan  dalam mengatur  pembelajaran  yang  bersifat  praktikum. Kendala  utama  dalam  pratikum  keterbatasan  waktu yang  direncanakan  dengan  yang  dilaksanakan kurang  sesuai.  Pada  saat  pratikum  hampir  seluruh siswa aktif bekerja, namun siswa yang berani tampil mempersentasikan  hasil  pratikum  hanya  beberapa orang saja. Untuk mengatasi masalah ini, diusahakan guru  lebih  menoptimalkan  waktu  pembelajaran terutama  pada  saat  kegiatan  menyelidiki/mengum- pulkan  informasi.  Memberikan  tambahan  bonus belajar  kepada  siswa  yang  mau  berpatisipasi  aktif saat belajar pada saat kegiatan mengkomunikasikan

## KESIMPULAN
Penerapan
LKS berorientasi pendekatan saintifik  dalam  metode quantum  learning membe- rikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Negeri 2 Padang pada ranah kognitif, dan ra- nah psikomotor, kecuali pada ranah afektif.
Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi Hukum-hukum  Newton  dan  Gerak  Melingkar,  di- harapkan  terdapat  penelitian  lanjutan  mengenai
suatu  masalah  dan  materi  yang  lebih  lengkap. Sebaiknya  ada  pengembangan  dari  penelitian  ini, pengembangan  dapat  dilakukan  pada  penggunaan bahan ajar, pemanfaatan media dan sumber belajar , perluasan  cakupan  tentang  beberapa  metode  dan model yang menggunakan pendekatan saintifik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  banyak kepada Yth Bapak Drs. Akmam, M.Si selaku Ketua Jurusan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Padang yang  telah  membantu  penulis  dalam  pembuatan karya ini. Terima kasih juga kepada Yth. Bapak Drs. Asrizal,  M.Si,  Ibu  Dra.  Syakbaniah,  M.Si,  dan  Ibu Dra. Hj.Yenni Darvina, M.Si sebagai dosen penguji. Terima  kasih  juga  kepada  Bapak  Drs.  Nukmam, M.Si  dan    Dra.  Tri  Saraswati,  M.Kom,  yang  telah memberikan  izin  dan  membantu  penulis  selama melakukan  proses  penelitian  di  SMA  Negeri  2 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wospakrik, H. 1994.
Dasar-Dasar
Matematika Untuk Fisika . Bandung: ITB.
[2] Kemendikbud.  2013. Konsep  Pendekatan Scientific-Ilmiah Dalam Pembelajaran : Diklat  Guru    Dalam  Rangka  Implementasi Kurikulum 2013 .
[3] Andi  Prasetowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DivaPress. [4] Juknis. 2010. Pengembangan Bahan
Ajar :Direktorat Pembinaan SMA.
[5] De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  2011. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
[6] A’la,  Miftahul.  2010. Quantum  Teaching . Jogjakarta: DIVA Press.
[7] De  Porter,  Bobbi  dan  Mark  Reardon.  2010. Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Bandung: Kaifa.
[8] Suryabrata,  S.  2003. Metodologi  Penelitian . Jakarta : Gravindo Persada.
[9] Arikunto,  S.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[10] Slameto.  1988. Evaluasi  Pendidikan .. Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Dj,  Latisma.  2011. Evaluasi  Pendidikan. Padang: UNP Pres.