## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024
DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2143 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 298-306

## PEMBENTUKAN  KARAKTER  PEDULI  SOSIAL    MELALUI  PEMBELAJARAN IPS  DI SDI ENDE 14
Manggu Ngguna Raji 1 * , Fransiskus Korosando 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Flores, Indonesia Corresponding author email: mangguraji9573@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  describe  the  formation  of  social  caring character  through  learning  Social  Sciences  at  SDI  Ende  14, Mautapaga  Village,  East  Ende  District,  Ende  Flores  Regency,  East Nusa Tenggara. This study uses a qualitative method. Data collection techniques  in  this  research  were  interviews,  observation  and documentation as well as questionnaires. The data analysis techniques in  this  research  are  data  reduction,  data  presentation  and  drawing conclusions. The results of this research show that the formation of a socially  caring  character  through  learning  Social  Sciences  is  able  to change the character of students for the better. Apart from learning in class,  social  care  character  formation  is  carried  out  through  direct learning practices. After getting the theory from the teacher and being able  to  practice  it  in  direct  learning,  students  apply  the  character  of social care, it becomes a habit and becomes a culture at SDI Ende 14, Mautapaga  Village,  East  Ende  District,  Ende  Flores  Regency,  East Nusa Tenggara.
Keywords: Character, Social Care, Social Science Learning

## Received: 10 January 2024
Revised: 24 January 2024 Published: 26 February 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Raji, M. N., & Korosando, F. (2024). PEMBENTUKAN KARAKTER PEDULI SOSIAL  MELALUI PEMBELAJARAN IPS DI SDI ENDE 14. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 298–306. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2143
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Berbicara mengenai pendidikan karakter  sudah  tidak  asing  lagi  didengar. Pasalnya dalam berbagai penelitian maupun kajian  kajian  teori  sudah  banyak  yang membahas  mengenai  pendidikan  karakter. Pendidikan karakter  di  lembaga  pendidikan selama  ini  baru  mengenal  norma  atau nilainilai,  dan  belum  ada  proses  tingkatan internalisasi  dan  tindakan  nyata  dalam kehidupan` sehari-hari (Adha, 2011). Pendidikan  karakter  merupakan  kebutuhan yang sangat penting dalam upaya memajukan  budi  pekerti sebagaimana tujuan  pendidikan  Indonesia  yang  tertuang dalam  Undang-Undang  RI  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yakni membentuk perserta didik yang berkarakter (Ahmadi, 2021).
Pembinaan karakter  dan  peningkatan intelektualitas  siswa  merupakan  hal  yang penting  dan  diprioritaskan  dalam  sistem pendidikan  nasional  Indonesia.  Pencapaian tujuan tersebut dapat terjadi disertai dengan berbagai  kajian  tentang  pendidikan  dan adanya peraturan perundang-undangan yang sesuai (Putra, 2021) Dengan demikian,  pendidikan  karakter  seharusnya benar-benar  ditanamkan  pada  diri  sendiri dan  dimulai  dari anak usia  dini yakni  salah satunya  pada  jenjang  Sekolah  Dasar. Penanaman  pembentukan  karakter  yang ditanamkan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar dapat dilakukan dengan berbagai cara mulai dari  pembelajaran,  ekstrakurikuler  maupun budaya  sekolah.  Penanaman  karakter  pada jenjang  Sekolah  Dasar  seharusnya  menjadi perhatian  khusus  agar  benihbenih  kader bangsa  Indonesia  ini  semakin  membaik. Masyarakat  sejak  masa  muda  menghadapi banyak  peluang  dan  bahaya  yang  tidak diketahui sebelumnya. Mereka dibombardir dengan  lebih  banyak  pengaruh  negatif
melalui media dan sumber eksternal lainnya yang  lazim  dalam  budaya  saat  ini.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  menciptakan sekolah yang sekaligus mendorong pengembangan karakter dan mempromosikan pembelajaran (Pala,2011). Mengutip  dari  hasil  riset  yang dilakukan oleh Boston University menunjukkan  bahwa  kemampuan  memiliki rasa  empati  (karakter  sosial)  pada  anak muda  menurun  40%  selama  10  tahun terakhir,  seiring  dengan  perkembangan teknologi  dan internet  (Khairunnisa, 2020). Permasalahan  di  atas  senada  dengan  berita yang  dilansir  dari  Suara.com  pada  hari Selasa  tanggal  23  April  2019,  terdapat beberapa  studi  terbaru  yang  menyatakan bahwa  dewasa  ini  rasa  empati  (Peduli sosial)  makin  jarang  ditemukan  dalam  diri seseorang, hal tersebut menyebabkan orang-orang  cenderung  bersikap  apatis bahkan  jumlahnya  mencapai  65%.  Tidak dipungkiri  bahwa  dengan adanya kemajuan teknologi yang semakin canggih menjadikan manusia diperbudak oleh Smartphone  dan  hilang  serta  mati  rasa empatinya (peduli sosial) terhadap lingkungan sekitarnya.
Permasalahan di atas mengidentifikas ikan  bahwa kesadaran  masyarakat terhadap sikap  saling  menghargai  satu  sama  lain masih  tergolong  kurang.  Maka  di  sinilah perlu pendidikan yang mampu mengantarkan  seseorang  untuk  bersikap empati  (peduli  sosial).  Pendidikan  tidak hanya  sekedar  memberikan  materi  secara pengetahuan saja, namun secara implementasi  harus  diperhatikan  betul peserta  didik  dapat  mengimplementasikan atau  tidak.  Demikian  dapat  dipahami, sebagai salah satu penggerak mencerdaskan peserta didik, pendidik senantiasa
memberikan  kualitas  peserta  didik  bukan hanya  sekedar  kuantitas  (Syukur,  2014). Melihat  hal  tersebut,  maka  mengantarkan peserta  didik  untuk  memahami  dan  saling mengasihi  sesama  manusia  sudah  menjadi kewajiban  dan  amanah  pendidik.  Adanya krisis  moral  merupakan  permasalahan yang harus  diselesaikan  dengan  salah  satu  cara yaitu  melalui  pendidikan  karakter.  Senada hal tersebut, John Stuart Mill seperti dikutip Barnawi  dan  M.  Arifin  mengemukakan bahwa  pendidikan  karakter  merupakan terobosan dari berbagai cara untuk mengatasi  kendala  sosial  yang  ada  pada masyarakat (Barnawi,2012).
Pelaksanaan  pembentukan  karakter peduli  sosial  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran di kelas. Pembentukan karakter  peduli  sosial  ini  akan  terbentuk pada  diri  peserta  didik  secara  bertahap. Untuk  mewujudkan  karakter  peduli  sosial sudah selayaknya dipikirkan oleh guru-guru dalam  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Agar  pembentukan  karakter peduli  sosial  ini  terwujud,  maka  perlu dirumuskan  dan  diidentifikasi  kata-kata operasional  karakter  peduli  sosial.  Kata- kata operasional berkarakter sangat membantu dalam merencanakan, melaksanakan  dan  menilai  keberhasilan karakter  yang  dibentuk.  Karakter  peduli sosial  merupakan  komponen  utama  yang harus  ada  di  dalam  pembelajaran,  karena memegang peranan penting dan menentukan  pembelajaran.  Karakter  yang jelas akan memberikan petunjuk yang jelas, misalnya  dalam  menentukan  metode  dan media  pembelajaran  serta  memberikan petunjuk  terhadap  penilaian.  Kemampuan membuat
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  merupakan  tahap awal yang wajib dimiliki pendidik dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter
peduli  sosial  di  SDI  Ende  14  Kelurahan Mautapaga. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) juga merupakan muara dari  segala  sumber  pengetahuan  teori, ketrampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  dan pemahaman  yang  mengenai  objek  belajar dan  situasi  pembelajaran.    Pelaksanaan pembentukan  karakter  tidak  hanya  melalui pembelajaran di kelas, akan tetapi pembentukan  karakter  peduli  sosial  bisa juga  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler. Materi kegiatan ekstrakurikuler dimaksudkan untuk mempersiapkan peserta didik  sebagai  calon  pemimpin bangsa yang memiliki  watak  peduli  sosial,  kepribadian, dan  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  hidup yang prima.
Pembentukan  karakter  peduli  sosial melalui  budaya  sekolah  sangat  cocok diterapkan  bagi  peserta  didik  di  tingkat Sekolah  Dasar.    Budaya  sekolah  dalam pembentukan karakter peduli sosia ini dapat dilihat pada kegiatan yang dilakukan di SDI Ende  14  Kelurahan  Mautapaga.  Kegiatan tersebut  berupa  kegiatan  rutin,  kegiatan spontan dan keteladanan dari para pendidik maupun  tenaga  kependidikan  di  lembaga tersebut.    Kegiatan  rutin  adalah  kegiatan yang  dilakukan  secara  konsisten  dan  terus menerus.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan kepada Kepala Sekolah, program rutin  ini  dilakukan  setiap  hari  dengan kegiatan  pembiasaan.  Pembiasaaan  untuk selalu  senyum,  sapa  dan  salam  di  saat peserta didik di pintu gerbang sekolah, saat masuk  lingkungan  sekolah  dan  saling menyapa, mengucapkan salam kepada guru, karyawan  maupun  teman  ketika  bertemu. Ketika  para  pendidik  di  SDI  Ende  14 Kelurahan  Mautapaga  berangkat  pukul 06.00  dan  sudah  ada  di  sekolah,  kemudian dilanjutkan  briefing  pagi  yang  dipimpin kepala sekolah untuk menyampaikan materi
tentang  kegiatan  apa  yang  akan  dilakukan satu  hari  ke  depan,  briefing  dilakukan sekitar  20  menit  dari  pukul  06.10  sampai 06.30.  Dilanjutkan  menyambut  kedatangan peserta  didik  dengan  berbaris  di  sepanjang jalan di samping kelas, nah ini yang disebut kegiatan afeksi, ketika  peserta didik datang ke  sekolah  guru  sudah  menyapa  dan  ini akan  menjadikan  motivasi  bagi  peserta didik.  Kegiatan  spontan  juga  dilakukan ketika  ada  teman  yang  terkena  musibah. Peserta didik dibiasakan untuk memberikan bantuan  kepada  korban  yang  terkena musibah.    Pembentukan  karakter  peduli sosial  dibentuk  salah  satunya  dengan budaya  sekolah.  Pendidik  akan  memberi teguran  terhadap  peserta  didik  yang  tidak peduli dengan temannya.
Pelaksanaan pendidikan karakter melalui budaya sekolah yang telah merupakan  kebiaasaan  akan  membentuk karakter  peduli  sosial  pada  diri  peserta didik.  Hal  tersebut,  mengidentifikasikan bahwa  sekolah  menjadi  sarana  komponen yang paling cepat dan tepat untuk mendidik karakter peserta  didik. Data observasi yang ditemukan  dilapangan  oleh  peneliti  yaitu banyaknya peserta didik ketika pembelajaran  IPS  diajarkan  secara  riil (kehidupan  nyata)  dengan  kegiatan  sosial seperti berbelanja (interaksi sosial), Dengan demikian,  setelah  dipaparkan  berbagai argument  yang  ada  diatas,  yang  menjadi salah satu sarana efektif dalam menanamkan  sikap  kesadaran  peduli  sosial dapat dilakukan melalui pendidikan IPS.
Pendidikan IPS pada jenjang  Sekolah dasar  dan  menengah diajarkan  dan  dibekali wawasan tentang sikap, nilai luhur, moralitas  serta  sikap  kepedulian  terhadap sesama  manusia  baik  ras,  suku  maupun agama.  Dari  sinilah  penulis  tertarik  untuk meneliti  dan  mengkaji  “Pembentukan
Karakter  Sosial  melalui  Pembelajaran  IPS di  SDI  Ende  14  Kelurahan  Mautapaga” yang  nantinya  menjadi  model  bagi  sekolah sekolah lain untuk menerapkan pembentukan karakter sosial melalui pembelajaran IPS di SD.

## METODE PENELITIAN
Paradigma dan pendekatan merupakan  metode  menganalisa  dalam proses  penelitian.  Jika  dilihat,  pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pendekatan  kualitatif,  dimana  penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dilakukan peneliti dalam memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subyek  peneliti  misalnya  tentang  prilaku, persepsi maupun tindakan (Melong, 2017).
Peneliti  akan  berusaha  menemukan data  secara  intensif  terkait  pembentukan karakter  melalui  pembelajaran  IPS  dalam pada  siswa  di  IPS  di  SDI  Ende  14 Kelurahan  Mautapaga.  Pada  penelitian  ini menggunakan  paradigma  Fenomenologi sosial  untuk  dapat  melihat  secara  detail mengenai  permasalahan  sosial  yang  ada dimasyarakat.  Hal  ini,  masyarakat  secara spesifik  yaitu  masyarakat  yang  ada  di Sekolah  atau  Instansi  dunia  pendidikan. Paradigma  ini  yang  nantinya  sebagai  pisau analisis untuk membedah semua permasalahan dan teori yang telah dikumpulkan oleh peneliti.
Subjek penelitian yaitu benda, orang atau  tempat  untuk  mendapatkan  data variabel  yang  dipermasalahkan.  Subjek penelitian  adalah  sumber  utama  dari penelitian,  adalah  yang  memiliki  data mengenai variabel- variabel yang diteliti.95 Subjek penelitian ini adalah guru pengampu IPS,  peserta  didik,kepala  bidang  urusan kurikulum,dan  kepala  sekolah  (Azwar, 2011).
Objek penelitian yaitu variabel yang penting dalam penelitian ini. Dalam  hal  ini yang  menjadi  objek  penelitian  adalah penanaman  nilai  karakter  religius  dan peduli sosial.
Data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  berisikan  tentang data  yang  diperoleh  langsung  dari  sumber utama. Sedangkan data sekunder merupakan  data  yang  dikumpulkan  oleh peneliti  dari  sumber  yang  telah  tersedia sehingga  peneliti  dapat  disebut  sebagai tangan  kedua.  Penelitian  ini,  data  primer didapatkan  dari  wawancara.  Sedangkan data  sekunder  akan  diambil  dari  dokumen, observasi,  foto,  data  serta  penelitian terdahulu  yang  relevan.    Menururt  Lexy  J. Moleong  mengatakan  bahwa  sumber  data kualitatif adalah tampilan yang berupa kata- kata  lisan  atau  tertulis  yang  dicermati  oleh peneliti,  dan  benda-benda  yang  diamati sampai  detailnya  agar  dapat  ditangkap makna  yang  tersirat  dalam  dokumen  atau bendanya. Sumber data tersebut seharusnya asli, namun apabila susah di dapat, fotokopi atau  tiruan  tidak  terlalu  menjadi  masalah, selama  dapat  diperoleh  bukti  pengesahan yang kuat kedudukannya. Sumber data akan diambil  dari  dokumen,  hasil  wawancara, catatan lapangan dan hasil dari observasi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini mengguakan in-dept interviews, observasi  partisipan,  dan  dokumentasi.  In- dept  interviews  bertujuan  agar  peneliti mendapatkan  data  secara  mendalam  terkait Pembentukan karakter peserta didik melalui pembelajaran  IPS  di  SDI  Ende  14 Kelurahan  Mautapaga.  Informan  yang diwawancarai adalah informan yang memiliki syarat 1. Memahami; 2.
Mengalami; dan 3. Melaksanakan.
Observasi partisipan bertujuan agar
mengetahui  secara  langsung  bagaimana pembentukan  karakter  yang  dilakukan sekolah melalui pembelajaran IPS. Dokumentasi  bertujuan  agar  terdata  dalam pencarian manuskrip. T

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ilmu  pengtahuan  sosial  merupakan sebuah materi pembelajaran yang disampaikan  oleh  peserta  didik  disetiap jenjangnya.  Dalam  hal  ini,  pendidikan karakter  bukanlah  mata  pelajaran  utama yang harus dipelajari di sekolah, maka guru dapat  mengajarkan  peserta  didik  tentang pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial dengan cara memasukkan atau mengintegra sikan  pendidikan  karakter  ke  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat dibimbing oleh guru pembimbing agar tidak melakukan  kesalahan  aktivitas  yang  dapat membuat  orang  merasa  gelisah  dan  tidak aman.  Dengan  demikian,  pendidikan  IPS merupakan rumpun disiplin keilmuan tersendiri yang terintegrasi dengan keilmuan  yang  lainnya.  Pendidikan  IPS mulai diajarkan pada jenjang sekolah Dasar karena  melihat  kompleksitas  permasalahan sosial  yang  semakin  pelik.  Pembelajaran IPS ialah proses pemberian materi pembelajaran yang direncanakan dan peserta  didik  mampu  menelaah,  mengkaji dan  menganalisa  gejala  gejala  sosial  yang ada  pada  masyarakat.  Dalam  implmentasi kurikulum  2013  pendidikan  karakter  dapat diintegrasikan  dalam  seluruh  pembelajaran pada  setiap  bidang  studi  yang  terdapat dalam  kurikulum.  Pada  pembelajaran  yang direncanakan  dan  disampaikan  kepada peserta  didik  di  SDI  Ende  14  Kelurahan Mautapaga  sudah  mengintegrasikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  kehidupan sehari  hari,  misalnya adanya kegiatan bakti
sosial,  membantu  teman  yang  terkena musibah,  adanya  Program  Pembelajaran Lapangan,  menjenguk  teman  yang  sakit, menolong  teman  yang  kesusahan  (tidak memiliki  pensil),  berbicara  sopan,  adanya kantin kejujuran, dan lain sebagainya.
Hal  lain  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengintegrasikan  pembelajaran  IPS yaitu mengajak peserta didik untuk mengunjungi  produksi barang ketika  waktu pembelajaran  bab  ekonomi.  Pada  bab  itu, anak diajarkan tentang pentingnya memiliki sikap peduli sosial, agar mampu berinteraksi  dengan  baik.  Materi  tersebut berkaitan  dengan  norma  atau  nilai  nilai pada setiap kegiatan yang perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dihubungkan dengan  konteks  kehidupan  sehari  hari. Dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial,  diharapkan  peserta didik  memiliki  sikap  peduli  sosial  yang sangat  tinggi,  agar  menciptakan  suasana yang  damai  dan  tentaram.  Adanya  hal tersebut,  teori  yang  digunakan  dalam membedah proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  berkarakter  peduli sosial menggunakan teorinya Albert Bandura. Teori Albert Bandura mengatakan bahwa manusia dalam
kehidupannya memiliki sikap ketergantungan  dengan  satu  sama  lain  atau dengan  manusia  lain,  begitu  pula  dalam belajar,  manusia  banyak  dipengaruhi  oleh keadaan  sekelilinya  (Naim,  2012).  Maka, pembelajaran  di  SDI  Ende  14  Kelurahan Mautapaga yang pembelajarannya mengintegrasikan  dengan  kehidupan  sehari hari,  dapat  digunakan  dengan  teori  Albert Bandura.
Peseta  didik  tidak  dapat  hidup sendiri  tanpa  adanya  bantuan  sekelilinya. Bandura memandang bahwa manusia timbul dari hasil interaksi antara lingkungan
dan  skema  kognitif  manusia  itu  sendiri. Dengan  demikian,  sikap  peduli  sosial  yang ada  pada  diri  SDI  Ende  14  Kelurahan Mautapaga, tercipta dengan adanya unteraksi lingkungan dengan skema kognitif  yang  didapatkan  dari  proses pembelajaran  IPS.  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  diinteraksikan oleh  kehidupan  sehari-hari  perlu  adanya sebuah  contoh  dan  tauladan  dari  berbagai pihak.
Tauladan atau keteladanan merupakan syarat utama dalam suatu proses pendidikan.  Keteladanan  yang  diajarkan SDI  Ende  14  Kelurahan  Mautapaga  yaitu dengan  cara,  tidak  main  Hp  (ketika berinteraksi dengan peserta didik), menyapa peserta  didik,  dan  lain  sebagainya.  Albert Bandura  memiliki  empat  tahap  dalam proses  pembelajaran  sosial,  diantaranya yaitu:
Pertama ,  Tahap  Perhatian,  pada tahap  ini  pembelajaran  pengamatan  ialah memberikan perhatian terhadap suatu model.  Pada  umumnya,  peserta  didik memberikan perhatian kepada panutan yang memikat,  berhasil,  menarik  dan  populer. Sehingga  dapat  dipastikan  banyak  peserta didik  yang  meniru  gurunya  baik  gaya, budaya  serta  perilaku  yang  dilakukan  oleh seorang  model.  Maka  dalam  hal  ini,  guru memberikan  suri  tauldan  yang  baik  kepada peserta didik, seperti mencontohkan berinteraksi  dengan  satpam  (meski  bukan guru),  memberikan  sapaan  kepada  anak setiap  paginya,  menunggu  anak  ketika belum  dijemput,  tidak  memainkan  Hp ketika  berbicara  dengan  orang,  empati terhadap sesama, dan lain sebagainya.
Kedua, Tahap  Pengingatan,  pada tahap  ini  guru  memberikan  percontohan kepada  peserta  didik.  Kemudian  peserta didik  meniru  apa  yang  sudah  dicontohkan
dan  disampaikan  oleh  guru.  Dengan demikian  pada  pembentukan  sikap  peduli sosial  pada  tahap  ini,  guru  memberikan contoh  dan  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Misal peserta  didik  akan membantu temennya yang sedang kesusahan, memotivasi  peserta  didik  yang  lain  ketika tidak  masuk  sekolah,  berinteraksi  dengan baik sesama teman, tidak memilah memilih teman.
Tahap Ketiga ,  Reproduksi, tahapan ini  peserta  didik  mencocokkan  apa  yang sudah  ia  dapatkan  melalui  penglihatan, kemudia  ia  mencoba  dan  akhirnya  tahap ketiga ini ia mencocokkan. Apakah yang ia kerjakan  sudah  sesuai  apa  yang  dikerjakan oleh  model  atau  malah  sebaliknya.  Pada tahap  ini,  peserta  didik  diawasi  dan dievaluasi  oleh  beberpa  guru.  Apakah peserta didik sudah sesuai peniruannya atau belum.  Pada  tahap  ini,  biasanya  dilakukan sebuah evaluasi bersama sama dengan guru. Evaluasi tersebut dilaksanakan setiap mingguan, maupun bulanan.  Evaluasi bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  baik dan  buruknya  peserta  didik  meniru  apa yang  sudah  disampaikan  dan  dicontohkan oleh civitas sekolah.
Tahap  Keempat, tahap  motivasi. Setelah  tahapan  satu,  dua  dan  ketiga  maka tahapan  yang terakhir yaitu  tahapan motivasi. Tahapan ini memberikan motivasi kepada peserta didik untuk selalu meningkatkan  apa  yang  sudah  ia  lihat, kerjakan  dan  yang  sudah  dicocokkan. Pada tahap ini yang dilakukan oleh SDI Ende 14 Kelurahan  Mautapaga  dengan  memberikan Reward kepada peserta didik yang berprestasi,  baik  dari  segi  akademik maupun non akademik.
Teori  teori  Albert  Bandura  diatas sesuai dengan tahapan pembentukan karakter  dengan  dimulai  Seeing,  Copying,
Memorizing, kemudian terbentuk Recording, dan terjadi Reproducting. Pemaparan  tersebut,  menggambarkan  dan menunjukkan bahwa pembentukan karakter peserta  didik,  diawali  dengan  sesuatu  baik atau  buruknya,  dengan  cara  mengawali proses melihat, meniru, mengingat, menyimpan,  kemudian  mengeluarkannya kembali  menjadi  perilaku  sesuai  dengan ingatan yang tersimpan di dalam otaknya.
Adanya  teori  Albert  Bandura  yang menekankan  pada  peserta  didik  memiliki sikap  sosial,  sesuai  dengan  apa  yang diprogramkan  oleh  pemerintah  dengan  18 karakter,  diantaranya  yaitu  mengenai  sikap karakter peduli sosial. Kita mengerti bahwa Pendidikan merupakan proses memanusiak an  manusia.  Proses  tersebut,  membutuhkan waktu  yang  lama  dalam  menentukan  dan memperbaiki  sikap  manusia.  Salah  satu pendidikan yang memperbaiki sikap manusia yaitu Pendidikan karakter. Karakter  merupakan  watak  yang  dimiliki seseorang  yang  dibentuk  melalui  proses yang  panjang  dengan  berbagai  nilai  nila karakter  yang  ditanamkan  pada  dirinya. Karakter  manusia  tentunya  dibentuk  oleh lingkungannya,  bukan  sekedar  bawaan sejak  lahir.  Karakter  merupakan  bentukan lingkungan  dan  juga  orang-orang  yang  ada di  sekitar  lingkungan  tersebut.  Pemerintah, dalam  hal  membentuk  karakter  peserta didik, terdapat beberapa yang akan dikembangkan diantaranya karakter religius,  kejujuran,  toleransi,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca,  peduli  akan  lingkungan,  peduli sosial dan bertanggung jawab. Pengembangan  karakter  untuk  anak  anak bangsa,  pemerintah  tidak  hanya  diam  saja,
pemerintah ikut andil terutama mengembangkan dalam bidang dunia pendidikan.
Berbagai karakter yang dikembangk an  oleh  pemerintah,  salah  satunya  yaitu karakter  peduli  sosial.  Karakter  ini,  sangat urgent  untuk  dikembangkan  sejak  dini. Seperti  halnya  lembaga  pendidikan  SDI Ende  14  Kelurahan  Mautapaga  yang menanamkan  nilai  karakter  peduli  sosial anak  melalui  integrasi  Ilmu  Pengetahuan Sosial  dengan  kegiatan  PPL  atau  kegiatan lainnya. Pendidikan karakter yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sikap yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  secara sistematis, terulang-ulang dan berkesinambungan yang menjadikan sebuah kebiasaan  (hobits)  pada  diri  peserta  didik baik  secara  pengetahuan,  sikap,  maupun tindakan. Karakter ini dikembangkan melalui  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan berbagai  kegiatan-kegiatan  sosial  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  liuar lingkungan  sekolah.  Integrasi  keilmuan sosial  yang  didapat  dikelas,  harapannya mampu  memberikan  sikap  karakter  peduli sosial bagi peserta didik.
Sebagaimana yang disampaikan oleh  Thomas  Lichona  mengatakan  bahwa, setidaknya  ada  tujuh  unsur  yang  menjadi karakter  esensial  dan  utama  dimiliki  oleh peserta  didik  yaitu:  Kejujuran,  pada  taraf ini, peseta  didik  diajarkan kejujuran  seperti kantin kejujuran, ngomong apa adanya, dan sebagainya.  Empati,  pada  taraf  ini,  peserta didik  sudah  bersikap  empati  dengan  cara menjenguk  peserta  didik  yang  sakit, membantu  temannya  yang  tidak  memiliki pensil  dan  lain  sebagainya,  kepribadian (tanggung  jawab),  Hal  tersebut  sesuai pendapat Ngainun Naim yang menerangkan
bahwa peduli sesama harus dilakukan tanpa pamrih (Naim, 2012).

## KESIMPULAN
Setelah dilakukannya proses pengambilan  data,  melalui  wawancara, observasi,  maupun  dokumentasi,  maka penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebaga berikut:  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial yang ada di  SDI Ende 14  Kelurahan Mautapaga, dilaksanakan dengan mengintegrasikan  keilmuan  yang  lainnya. Integrasi  keilmuan  bukan  hanya  sekedar teori  saja,  namun  diintegrasikan  melalui praktik  dalam  kehidupan  sehari  hari  di lingkungan  sekolah.  Bentuk  integrasi  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  dikembangkan  di SDI  Ende  14  Kelurahan  Mautapaga  yaitu dengan  cara  PPL  (Praktik  Pembelajaran Langsung)  misalnya,  baksi  sosial.  Cara mendidik peserta didik agar memiliki sikap peduli  sosial  dengan  cara  berbagai  hal, seperti  melalui  keteladanan,  kejujuran, tanggungjawab,  tolong  menolong,  sopan santun  serta  peduli  terhadap  teman.  Cara seperti  itulah  yang  dilakukan  oleh  SDI Ende  14  Kelurahan  Mautapaga  dalam mendidik  karakter  peserta  didik  terutama karakter peduli sosial. Adapun penilaiannya menggunakan penilaian sebaya dan melalui orang  tua.  Penilaian  sebaya  berfungsi  agar saling  mengingatkan  dan  memonitoring antar  teman,  sedangkan  penilaian  yang melalui  orang  tua,  untuk  mengetahui bagaimana sikap peserta didik ketika berada di  lingkungan  masyaarakat,  terutama  pada lingkungan keluarga.

## DAFTAR PUSTAKA
Muhammad Mona Adha. 2011. “Pemahaman  Dan  Implementasi Nilai  Karakter  Dalam  Kehidupan Sehari-Hari,” Media  Komunikasi FPIPS 10, no. 2
Ahmad  Tanfidzi  Dharma  Putra.  2021. Implementation  the  Strengthening of  Character  Education  through Social Studies Learning and School  Culture. The  Indonesia
Journal  of  Social  Studies ,  Volume 4 (1) Ahmadi,  Alpan.  Nilai  Pendidikan  Karakter dalam Cerita Rakyat sasak ”Doyan  Nada”.  JIGE  2  (1)  (2021)
97- 102
Aynur  Pala.  2011.  The  Need  for  Character Education, International  Journal of  Social  Sciences  and  Humanity Studies Vol 3, No 2 Siti  Khairunnisa  dan  Muqawwim.  2020.
Peran  Guru  dalam  Menanamkan
Nilai  Nilai  Karakter  Peduli  Sosial,
Jurnal  Pendidikan  IAIN  Kudus , Vol. 9 (2) Yanuardi Syukur. 2014. Mendidik Indonesia. Yogyakarta. Giga Pustaka. Barnawi dan  M. Arifin. 2012. Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Yogyakarta.Ar-Ruzz Media. Lexi  J.  Moleong.  2017.    Metodologi Penelitian Kualitatif.  Bandung. Rosdakarya. Saefuddin  Azwar.2011.  Sikap  Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Ngainun  Naim.  2012.  Character  Building. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.