PRISMA Vol. 10 , No. 1 , Juni 20 21
Copyright © 2021 PRISMA
PRISMA Volume 10, No. 1, Juni 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
Endang Istikomah 1,* , Nurmaliza 2 1,2 Universitas Islam Riau
* endangistikomah@edu.uir.ac.id
Received : 30 -03-2021 Revised : 11 -0 5-2021 Accepted : 23-05-2021 Published: 0 6-06-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head Together (NHT).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  siswa  kelas VIII G SMP Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi kubus dan balok. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik pengamatan dan teknik tes. Instrumen penelitian menggunakan lembar pengamatan  guru  dan  siswa  dan  lembar  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Hasil penelitan  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  ditandai dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  yang  terlihat  pada  lembar  observasi . Peningkatan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dilihat  dari  skor  dasar  ke  UH  I,  dari  UH  I  ke  UH  II. Persentase kemampuan komunikasi matematika siswa yang mencapai KKM pada skor dasar adalah 36,33%,  pada  UH  I  adalah  31.74%  dan  pada  UH  II  adalah  40.65%.  Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa kelas VIII G SMP Tahun Ajaran 2015/2016.
Kata Kunci : NHT, Komunikasi Matematika; Proses Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  learning  process  and  improve  students'  mathematical communication  skills  through  the  Application  of  Number  Head  Together  (NHT)  Cooperative Learning. This research is a classroom action research  with the subject of class  VIII G students of SMP  in  the  academic  year  2015/2016  on  cube  and  block  material.  Data  collection  techniques  in this study  were observation techniques and test techniques. The research instrument used teacher and  student  observation  sheets  and  student  mathematics  communication  skills  test  sheets.  The results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  increase  in  the  learning  process  in  the  classroom which is marked by the increase in student learning activities as seen on the observation sheet. The improvement  of  students'  mathematics  communication  skills  can  be  seen  from  the  basic  score  to UH  I,  from  UH  I  to  UH  II.  The  percentage  of  students'  mathematics  communication  skills  who reached the KKM on the basic score was 36.33%, at UH I was 31.74% and at UH II was 40.65%. Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  NHT  type  of cooperative  learning  application  can  improve  the  learning  process  and  improve  the  mathematics communication skills of class VIIIG students of SMP in the 2015/2016 academic year.
Keywords: NHT, Mathematical Communication; Learning Process

## PENDAHULUAN
Sebagai ilmu dasar, matematika diajarkan pada semua jenjang pendidikan, sehingga tidak  perlu  dipertanyakan  lagi  perannya  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
teknologi  serta  kehidupan  sehari-hari.  Mulai  rakyat  biasa  hingga  pejabat,  balita  hingga dewasa, ilmuwan hingga penjahat sekalipun tidak terlepas dari peran matematika. Melihat pentingnya  matematika  dan  peranannya  dalam  menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  persaingan  global  maka  peningkatan  mutu  pendidikan  matematika  di semua jenis dan jenjang pendidikan harus selalu diupayakan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  adalah  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas,  agar  tujuan pendidikan dapat tercapai dan kemandirian belajar juga meningkat.
Belajar  matematika  ialah  suatu  proses  dimana  manusia  menemukan  dan membentuk  matematika,  oleh  karenanya  pembelajaran  matematika  harus  dikembangkan sendiri oleh siswa bukan diindoktrinasi oleh guru. Belajar matematika tidak lagi dipandang sebagai  proses  menerima  informasi  untuk  disimpan  di  memori  siswa  yang  diperoleh melalui  pengulangan  praktik  (latihan)  dan  penguatan.  Namun,  siswa  belajar  dengan mendekati setiap persoalan baru dengan mengaitkannya dengan pengetahuan yang telah ia miliki,  mengasimilasi  informasi  baru,  dan  membangun  pengertian  sendiri  (Septian, Sugiarni & Monariska, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru matematika SMP di kelas VIII G pada  tanggal  3  Maret  2016,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  masih  rendah  dan  cenderung  guru  yang  mendominasi  dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  melatih siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  dapat  memunculkan  komunikasi  matematika, siswa  tidak  dituntut  untuk  mengevaluasi  dan  menjelaskan  alasan  atas  jawaban  yang diberikan  (Nuryanti,  2019;  Hikmawati,  2019).  Astuti  (2015  :  103)  mengatakan  bahwa komunikasi  berperan  penting  dalam  membantu  siswa  bukan  saja  dalam  membina konsep melainkan membina keterkaitan antara ide dan bahasa abstrak dengan simbol matematika. Siswa  juga  harus  diperkenankan  mempersembahkan  ide-ide  mereka  secara  bertutur, menulis,  melukis  gambar  atau  grafik  (Rahmawati,  2018).  Komunikasi  membuka  ruang kepada  siswa  untuk  berbincang  dan  berdiskusi  tentang  matematika.  Matematika merupakan komunikasi dari ide (Soleh, Setiawan, & Haqi, 2020).
Komunikasi  merupakan  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  bagi  siswa  sekolah dasar sampai menengah yang tertuang dalam Permendiknas nomor 23 tahun 2006 tentang standar  kompetensi  lulusan.  Oleh  karenanya,  komunikasi  dalam  matematika  perlu mendapat perhatian serius. Melalui komunikasi, ide-ide menjadi obyek refleksi, perbaikan, diskusi,  dan  pengembangan.  Menurut Los  Angeles  County  Office  of  Education (Rofudin, 2018) terdapat berbagai bentuk komunikasi komunikasi matematis yaitu a) merefleksi dan
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
mengklarifikasi pemikiran tentang ide-ide matematika; b) menghubungkan bahasa sehari- hari  dengan  bahasa  matematika  yang  menggunakan  simbol-simbol;  c)  menggunakan keterampilan  membaca,  mendengarkan,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide matematika; dan d) menggunakan ide-ide matematika untuk membuat dugaan ( conjecture ) dan  membuat  argumen  yang  meyakinkan.  Berdasarkan Principles  and  Standards  for School Mathematics dari NCTM (Meilinda, 2017 : 89), kemampuan komunikasi matematis siswa  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek  yaitu:  1)  kemampuan  menyatakan  ide-ide matematis  melalui  lisan,  tulisan,  serta  menggambarkan  secara  visual  dan  2)  kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan maupun tertulis. Berdasarkan  berbagai  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  pada  penelitian  ini  adalah  suatu  kemampuan  yang  ditunjukkan siswa  dalam  1)  mengubah  bentuk  soal  uraian  kedalam  simbol matematis;  2)  memberikan alasan  terhadap  suatu  pernyataan;  dan  3)  memeriksa  kebenaran atau  kesalahan  dari  suatu jawaban.
Menyikapi  permasalahan  yang  berkaitan dengan  kondisi  kegiatan  pembelajaran  di kelas  yaitu  terkait  dengan  kemampuan  komunikasi  matematika,  maka  perlu  upaya perbaikan  dan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  pembenahan  dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  difokuskan  pada pemberian  kesempatan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  secara  aktif,  artinya pengetahuan  ditemukan,  dibentuk,  dan  dikembangkan  oleh  siswa  sendiri  baik  secara individu  maupun  kelompok  dengan  menggunakan  pembelajaran cooperative  learning (Septian  et  all,  2019).  Model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) , dalam  NHT  para  siswa  diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai  saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman  masing-masing,  sehingga pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan prestasi dan interaksi sosial siswa (Shinta,    2017:  164).  Hamzah  (2016  :  215)  menyebutkan  bahwa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  ini  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur Memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menggunakan  ketrampilan  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengembangkan  bakat kepemimpinan.
Pembelajaran  kooperatif  dalam  sintaks  NHT  guru  menggunakan  struktur  empat fase  (Munawaroh:  2015)  yaitu:  1)  Penomoran  ( numbering ),  2)  Mengajukan  pertanyaan (submissing  of  questions ),  3)  Berpikir  bersama  ( thingking  together ),  4)  Menjawab
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
( providing answering ). Berdasarkan analisis lapangan dan diskusi dengan guru disekolah, penelitian  ini  nantinya  tidak  hanya  menggunakan  sintaks  NHT  tetapi  juga  dibantu  oleh perangkat pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum 2013.
Berdasarkan  uraian  dan  masalah  diatas,  studi  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  dan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  VIII G SMP pada materi bangun ruang sisi datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  desain penelitian  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  menggunakan  4  tahap  setiap  siklusnya  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Tujuannya untuk melihat perkembangan aktivitas  pembelajaran  dan  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran matematika  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Sesuai  dengan  pernyataan Sanjaya   (2013   :5) yang menyatakan bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu penelitian  yang  mengangkat  masalah-masalah    aktual    yang    di    hadapi  oleh  guru  di lapangan. Seterusnya Sumadayo (2013 :20) mengemukakan juga penelitian tindakan kelas merupakan  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi peningkatan mutu  dan  hasil  belajar.  Jadi      dapat      disimpulkan      bahwa  penelitian      tindakan      kelas merupakan      penelitian  yang  memperhatikan  setiap  proses  pembelajaran  di  kelas  secara sistematik dan menggunakan teknik-teknik yang relevan untuk mencapai tujuan tertentu.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII G SMP  N  1  Siak  Hulu  Tahun Akademik  2015/2016.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  pengamatan  guru, lembar  pengamatan  siswa,  lembar  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dan lembar  wawancara.  Lembar  pengamatan  guru  dan  siswa  digunakan  ketika  proses pembelajaran  berlansung  dan  lembar  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa diberikan setelah proses pembelajaran sedangkan lembar wawancara digunakan pada saat siklus terakhir untuk memperkuat data yang sudah didapat.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analis data  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  analisis  data  kuantitatif  menjelaskan  perkembangan  siswa  yaitu terbagi  dua,  analisis  data  skor  perkembangan  individu  dan  analisis  data  skor  kelompok. Analisis data perkembangan individu ditentukan dengan melihat nilai perkembangan siswa
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
diperoleh  dari  selisih  skor  dasar  dengan  skor  tes  kemampuan  komunikasi  matematika setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Analisis data skor kelompok diperoleh dengan cara menjumlahkan nilai perkembangan individu di dalam kelompok dan hasilnya dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Rata-rata perkembangan semua anggota kelompok inilah yang dinamakan data skor kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif dengan  metode Numbered  Heads  Together (NHT)  yang  disajikan  sebanyak  delapan  kali pertemuan dalam dua siklus.

## Siklus I
Siklus  I  merupakan  tahap  awal  dari  penelitian  ini  yang  terdiri  dari  empat  kali pertemuan dengan  satu  kali  ulangan  harian.  Setelah  empat  kali  pertemuan  guru melaksanakan  ulangan  harian  I  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  pada  materi  pokok luas  permukaan  dan  volume  kubus  dan  balok.  Nilai  perkembangan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  nilai  tersebut dihitung berdasarkan selisih skor dasar kemampuan komunikasi dengan skor kemampuan komunikasi matematis pada ulangan harian I.
Tabel  1.  Nilai  perkembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  penghargaan kelompok siklus I Kelompok Siklus I (Ulangan Harian I) Rata-rata nilai perkembangan Perkembangan Kelompok I 18,3 Sangat Baik II 13,3 Baik III 16,7 Sangat Baik IV 17 Sangat Baik V 19,2 Sangat Baik VI 10 Baik

## Sumber: Data olahan peneliti
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama  melakukan  tindakan  pada siklus  I,  proses  pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  baik.  Aktivitas  guru  yang  masih perlu  diperbaiki  yaitu  guru  beberapa  kali  tidak  memotivasi  siswa  atau  motivasi  yang disampaikan kurang dapat dimengerti oleh siswa, guru kurang tegas meminta siswa untuk duduk  berdekatan  berdasarkan  kelompoknya  masing-masing,  guru  kurang  dalam memberikan  bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran,  dan  guru kurang bisa mengatur waktu seefisien mungkin.
Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan sebanyak 4 (empat) kali pertemuan dengan  satu  kali  ulangan  harian.  Pada  tahap  ini,  agar  siklus  kedua  dapat  terlaksana  lebih baik,  peneliti  berkolaborasi  (berdiskusi)  dengan  pengamat  untuk  membahas  hal-hal  yang harus  dilakukan  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  dan  materi berikutnya. Guru juga mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LAS, nomor identitas, soal-soal NHT, jawaban soal NHT dan lembar pengamatan aktivitas guru dan  siswa  untuk  setiap  kali  pertemuan  serta  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok.  Tahap evaluasi  untuk  siklus  II  dilakukan  pada  pertemuan  sepuluh.  Nilai  perkembangan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  siklus  II  dihitung  berdasarkan  selisih  skor kemampuan  komunikasi  pada  ulangan  harian  I  dengan  skor  kemampuan  komunikasi matematis pada ulangan harian II.
Tabel  2.  Nilai  perkembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  penghargaan kelompok siklus II
Kelompok Siklus II (Ulangan Harian II) Rata-rata nilai perkembangan Perkembangan Kelompok I 20 Sangat Baik II 24,2 Sangat Baik III 20 Sangat Baik IV 20,8 Sangat Baik V 20 Sangat Baik VI 23,3 Sangat Baik

## Sumber: Data olahan peneliti
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dan  pengamat  tentang  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pada  pertemuan  5  sampai  pertemuan  8,  proses  pembelajaran  sudah  berjalan dengan  baik  jika  dibandingkan  dengan  siklus  pertama.  Aktivitas  guru  yaitu  guru memberikan  bimbingan  dan  mengamati  pekerjaan  siswa  satu  persatu  dengan  berkeliling kelas  serta  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan LAS dan guru sudah bisa menguasai kelas dan mengelola waktu.

## Analisis Data Kualitatif
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dan  pengamat  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  selama  pembelajaran  pada  pertemuan  1  sampai  dengan  pertemuan  8  diketahui bahwa aktivitas guru dan siswa secara keseluruhan belum berjalan dengan baik karena ada kalanya siswa tidak mau berkelompok dan malas diskusi kelompok. Hal ini menyebabkan penguasaan  materi  yang  kurang  baik,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  nilai  siswa dalam setiap penilaian khususnya pada UH I dan UH 2.
Pada  siklus  I  dari  hasil  lembar  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  belum  berjalan dengan baik sesuai dengan perencanaan, hal ini dapat dilihat dari aktivitas guru dan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  setiap  pertemuan. Pertemuan  pertama,  guru  dan  siswa dalam menerapkan model pembelajaran ini masih belum berjalan dengan baik, kekurangan tersebut  dapat  dilihat  dalam  berbagai  hal  seperti  pada  kegiatan  awal,  guru  terlalu  cepat dalam  menyampaikan  informasi,  guru  tidak  tegas  dalam  mengatur  kelompok  sehingga suasana  kelas  menjadi  tidak  tenang  ketika  siswa  akan  menempati  kelompoknya  masing- masing,  siswa  tidak  serius  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  terdapat  siswa  yang melakukan aktivitas lain, siswa kurang mandiri dalam aktivitas pembelajaran, hal ini dapat dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  setiap  pertemuan. Pada  pertemuan  kelima  dan  keenam,  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  menerapkan  model pembelajaran kooperatif dengan metode Numbered Heads Together (NHT) ini sudah mulai berjalan dengan cukup baik, dimana guru lebih tegas dan mampu menguasai kelas. Di sisi lain guru juga sudah membimbing semua kelompok diskusi. Aktivitas siswa sudah terlihat keseriusan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  tidak  terlihat  siswa  yang  melakukan aktivitas-aktivitas  lain  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  juga  sudah  terlihat sungguh-sungguh  dalam  pengerjaan  LAS  dalam  kelompoknya  dan  bersemangat  untuk bekerja  sama  dengan  pasangannya  ketika  mencari  penyelesaian  kartu  indeks,  kondisi  ini tidak terjadi pada setiap pertemuan, beberapa pertemuan terlihat bahwa siswa tidak fokus dan cenderung malas dalam berdiskusi kelompok, setelah diskusi berakhir pun siswa tidak menunjukkan  sikap  semangat  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Hanya  sedikit kelompok  yang  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini mengindikasikan bahwa siswa tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa  pada pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Numbered  Heads  Together (NHT)  dari  setiap pertemuan  pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  dari  setiap  siklus  pertama,  namun aktivitas siswa cenderung tidak mengalami peningkatan.

## Analisis Data Kuantitatif
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dilihat dari  hasil  skor  dasar  ke  ulangan  harian  I,  dan  ulangan  harian  I  ke  ulangan  harian  II kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII G SMP .
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
Tabel 3. Kualifikasi Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Skor Dasar, Ulangan Harian Siklus I dan Siklus II Skor Dasar UH I UH II Jumlah Skor 1308 617 805 Persentase (%) 36,33% 31,74% 40,65% Kategori Rendah Rendah Cukup

## Sumber: Data olahan peneliti
Berdasarkan analisis kemampuan komunikasi matematis pada tabel di atas artinya terjadi penurunan dari skor dasar ke ulangan harian I dan terjadi peningkatan dari ulangan harian I ke ulangan harian II. Terjadinya penurunan pada siklus I disebabkan oleh beberapa hal,  diantaranya  siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh peneliti  sehingga  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  hal  ini berdampak pada pencapaian kemampuan komunikasi tertulis mereka.
Setelah dilakukan ulangan harian I dan II didapat bahwa kemampuan komunikasi siswa  masih  rendah.  Hal  ini  sangat  jauh  dari  harapan  peneliti,  setelah  dilakukan  diskusi lebih lanjut dengan guru bidang studi di kelas VIII G didapat informasi bahwa kemampuan siswa  pada  kelas  tersebut  memang  sangat  rendah,  hanya  sedikit  siswa  yang  mencapai kriteria  baik  di  setiap  ulangan  yang  diberikan  guru.  Setelah  ditelusuri  lebih  lanjut,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  siswa  hanya  mengharapkan  ilmu  dan  informasi  dari guru,  siswa  masih  belum  terbiasa  menyelesaikan  masalah  komunikasi.  Siswa  juga  tidak memiliki  buku  matematika  (buku  paket)  ataupun  LAS  dari  penerbit,  hal  ini  sangat menyulitkan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dan  pencapaian  dalam pembelajaran.
Selain  itu,  guru  juga  menyatakan  dalam  penerapan  pembelajaran  pada  akhirnya siswa  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pernah  juga  guru  mencoba meningkatkan minat  dan  komunikasi  siswa  dengan  pemberian  soal  yang  bervariasi,  yaitu dengan  memberikan  soal  komunikasi  yang  diberikan  pada  saat  belajar  berkelompok. Namun  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  tertarik,  selebihnya  cenderung  malas  belajar  dan akhirnya  hasil  didapati  nilai  komunikasi  siswa  pun  rendah  sama  seperti  hasil  penelitian yang peneliti lakukan.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, aktivitas  dan  interaksi  siswa  dalam  kelompok  sangat  baik.  Terlihat  siswa  lebih bersemangat  dalam  belajar  dan  lebih  partisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam mengikuti  setiap  aktivitas  pembelajaran  siswa  berusaha  memahami  materi  dengan  cara bertanya  pada  teman,  bertanya  kepada  guru,  menyimak  penjelasan  teman  yang
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
menyampaikan hasil diskusi. Hal ini juga terlihat dari aktivitas belajar siswa, dimana siswa lebih berani mengeluarkan pendapatnya dalam berdiskusi dan mampu menyelesaikan soal latihan yang ada pada LAS dan pada soal NHT.
Selain  itu  juga  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria  kemampuan komunikasi  matematis  baik  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan dari  skor  dasar,  dimana  pada  ulangan  harian  I  secara  terdapat  tujuh  orang  siswa  yang mencapai  kriteria  berkemampuan  komunikasi  matematis  baik  dan  pada  ulangan  harian  II terdapat  11  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  berkemampuan  komunikasi  baik.  Secara klasikal  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  sikluas  I  berada  pada kriteria  rendah  dan  pada  ulangan  harian  II  berada  pada  kriteria  cukup.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Numbered  Heads Together (NHT)  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk meningkatkan komunikasi matematis siswa dalam mata pelajaran matematika.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) siswa diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan berpikir, merefleksi, menyusun  dan  mengeluarkan  ide-ide  sehingga  setiap  mempunyai  tugas  dan  tidak  akan terabaikan oleh kelompoknya, ini disebabkan siswa hanya berdiskusi dengan pasangannya. Selanjutnya  akan  terjalin  komunikasi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru, sehingga  pembelajaran  akan  berlangsung  efektif  dan  efisien  karena  siswa  aktif  dan bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  ini  tentu  masih  terdapat  kelemahan- kelemahan  yang  peneliti  lakukan,  pada  siklus  I  guru  terlalu  cepat  dalam  menyampaikan hal-hal  yang  ada  pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  begitu  juga  bahasa  yang  digunakan guru  kurang  jelas,  sehingga  ada  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru.  Namun  dalam pelaksanaan siklus II guru/peneliti telah bisa menguasai kelas dan mengelola waktu dengan baik,  siswa  pun  lebih  aktif  bertanya  dalam  pembelajaran,  karena  siswa  sudah  terbiasa dengan  pembelajaran.  Kondisi  ini  membuat  aktivitas  guru  dan  siswa  berjalan  dengan lancar  dan  sesuai  dengan  perencanaan,  sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa  berjalan dengan  baik. Adapun  tahap  3  ( Thinking  Together )  pada  tahap  NHT  yang  dilaksanakan sangat  membantu  kemampuan  komunikasi  matematika  karena  berdasarkan  pengamatan dan hasil tes siswa pada tahap ini siswa lebih leluasa dalam bertanya dengan sesama teman dan  guru  kemudian  jawabannya  mereka  ungkapkan  dalam  tulisan  akan  tetapi  dalam pelaksanaanya,  yang  terjadi  ada  beberapa  siswa  yang  menggantungkan  diri  terhadap
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
jawaban  temannya  mengakibatkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasinya  tidak  sesuai dengan kemampuan diri yang sebenarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa dapat ditingkatkan dengan pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Jadi, hasil analisis tindakan ini mendukung hipotesis tindakan yang diajukan yaitu penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)    dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VIII G SMP 1 Negeri Siak Hulu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VIII G SMP  Tahun Ajaran 2015/2016.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti, Anggraini & Leonard. 2015. Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 2(2), 102-110.
Borich,  G.D.  2007. Effective  teaching  methods  “research-based  practice ” (6 th ed ). Columbus: Pearson Education Inc.
Abidin,  Zainal.  2018.  Mathematical  Communication  Characteristics  of  Pre-Service Primary School Teacher in Explaining the Area of Trapezoid Reviewed from  School Origin. Jurnal of Research and Advances in Mathematics Education , 3(2), 118-126. Cotton, K.H. 2008. Mathematical communication, conceptual understanding, and students attitudes toward mathematics . Likoln: University of Nebraska.
Fatoyah,  S.,  Akhmad  N.,  &  Arie  W.  2020.  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dan Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) . Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al-Qalasadi , 4(1), 50-55. Permendiknas.  2006. Peraturan  menteri  pendidikan  nasional  RI  nomor  23,  tahun  2006, tentang standar kompetensi lulusan. Jakarta: Depdiknas. Gunter, M.A., Estes, T.H., & Schwab, J.H. 1990. Instruction a models approach. London: Allyn and Bacon.
Hamzah,  Mohamad. 2016. Upaya Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) di Kelas VIII SMP Negeri 1 Kuningan. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam. 8(2), 214-226.
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N.  A., & Balkist, P. S. (2019).  Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  dan  Balok. PRISMA , 8 (1), 68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Laksananti,  Putri  M,  Toto  B.S.,  &  Susi  S.  2017.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Dalam Menyelesaikan Masalah Pokok Bahasan Bangun Datar Segi Empat
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Kelas  VIII-D  SMP  Negeri  1 Sumbermalang. Kadikma, 8(1), 88-96. Marsh, C. 2010. Becoming a teacher. Brisbane: an imprint of pearson educational. Mauliza.  2020.  Improving  Students’  Learning  Result  Using  Numbered  Heads  Together
Model. International Journal for Educational and Vocational Studies , 2(3), 301-303. Maryanti,  Ulfah  D,  Hermawati  S.,  &  Refnaldi.  2018.  The  Effect  of  Numbered  Heads Together Strategy Toward Student’s Speaking Skill. ICOELT-6 , 113-117. Metikasari, Shinta, Imam S., & Yemi K. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Siswa Kelas  VII  C  SMP  Negeri  2  Margorejo  Pati  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 1(1), 162-171.
Munawaroh. 2015. The Comparative Study Between The Cooperative Learning Model of Numbered Heads Together (NHT) and Student Team Achievement Division (STAD) To The Leaning Achievement in Social Subject. IOSR Jorunal of Research & Method in Education . 5(1), 24-33. NCTM. 2000. Principles and standards for school mathematics . Reston, VA: NCTM. Nuryanti,  S.,  Saepudin,  E.,  Hutajulu,  M.,  &  Herdiana,  H.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  dengan Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. PRISMA , 8 (1),  36. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.381
Rahmawati,  N.  I.  (2018).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. PRISMA , 1 , 381–387
Rofudin,  A.  2018.  Profil  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam  Memecahkan  Madalah Matematika Ditinjau dari Kecerdasan Intelektual. Jurnal Pendidikan Matematika dan Integrasinya, 1(2).
Sanjaya,Wina.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana   prenada   media grup.
Septian,  A.,  Komala,  E.,  Komara,  K.  A.  (2019).  Pembelajaran  dengan  model  creative problem  solving  (CPS)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa. Prisma , 8 (2), 182–190.
Septian,  A.,  Sugiarni,  R.,  &  Monariska,  E.  (2020).  The  Application  of  Android-based GeoGebra  on  Quadratic  Equations  Material  toward  Mathematical  Creative  Thinking ability.
Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i2.6686
Skemp, R. R. 2002. Mathematics in the primary school . London: Routledge.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  learning:  teori,  riset,  and  praktik  (2 th ed) .  Sydney: AllymandBroon.
Soemarmo. 2013. Berpikir dan Disposisi Matematik Serta Pembelajarannya . Bandung. Soleh,  E.  R.  A.,  Setiawan,  W.,  &  Haqi,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Prisma , 9 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.798 Sumadayo, S. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu Sundayana, Rostina. 2010. Statistika Penelitian Pendidikan . Garut: STKIP Garut Press. Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Depdikbud. Yogyakarta. Walk. G. 2010. Communication in the mathematics classroom . Toronto: Queens printer for Ontario.