INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 2866-2879 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Studi Implementasi Strategi Pembelajaran Metakognitif MKWK Berbasis Praktik Terhadap Interkasi Pengetahuan Mahasiswa Di  Institut Teknnologi dan Kesehatan Mahardika Cirebon
Iin Indra Nuraeni ¹ ✉ , Jaelani ²
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Mahardika Cirebon, Indonesia Email: iinindranuraeni44@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Strategi pembelajaran bidang Ilmu Pendidikan pada Matakuliah Wajib Kurikulum  (MKWK)  seperti Pendidikan  Ilmu  Agama  dan  Pendidikan  Bahasa  pada  masa  sekarang  ditujukan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  mempraktikan  ilmu  dalam  mengembangkan kemampuan  belajar  mahasiswa  secara  mandiri.  Selain  menerima  ilmu  pengetahuan,  mahasiswa mampu mengelola pengetahunnya dalam pembelajaran praktik.  Tujuan dari penelitian ini  untuk mengukur pengetahuan mahasiswa melalui strategi pembelajaran metakognitif, yaitu strategi yang mementingkan  learning  how  to  learn,  yaitu  belajar  bagaimana  seharusnya  belajar  atau  berpikir bagaimana  tentang  berpikir.  Mahasiswa  yang  sudah  memiliki  pengetahuan  yang  diberikan  harus mampu mengaplikasikannya ke dalam ilmu pengetahuan lainnya untuk memenuhi proses thinking how to think. Melalui strategi pembelajaran metakognitif berbasis praktik, mahasiswa dituntut untuk menambah  ilmu  pengetahuan  lainnya  secara  mandiri,  memiliki  sifat  curiosity  dan  imajinasi  yang tinggi  sebagai  modal  besar  untuk  mengembangkan  sikap  kritis  dan  perilaku  kreatif    mahasiswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan model Dua Siklus. Subyek penelitian adalah  mahasiswa semester 1  tahun  2022/2023  di  STIKes  Mahardika  (sekarang:  Institut  Tekonolgi  dan  Kesehatan  Mahardika). Populasi penelitian adalah 167 responden dari tiga prodi yaitu Keperawatan, RMIK dan Kebidanan. Penggambilan  data  menggunakan  total  sampling.  Hasil  penelitian  pada  Tindakan  Kelas  Siklus  2, diperoleh nilai pengetahuan Bahasa dan pengetahuan Ilmu Agama semakin meningkat dibandingkan dengan  hasil  Pra-Penelitian,  dan  hasil  Tindakan  Kelas  pada  Siklus  1.  Perolehan  rincian  nilai  pada peningkatan pengetahuan Bahasa tertinggi yaitu 94 dan perolehan nilai terendah yaitu 85. Untuk nilai pengetahuan Pendidikan Agama, perolehan nilai tertinggi yaitu 92 dan nilai terendah 89. Kata  Kunci: Strategi  Pembelajaran  Metakognitif,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Matakuliah  Wajib Kurikulum (MKWK)

## Abstract
Learning strategies in the  field of Education in  Compulsory Curriculum Subjects (MKWK) such as Religious Science Education and Language Education today are aimed at developing the ability to think and practice knowledge in developing students' learning abilities independently. In addition to receiving knowledge, students are able to manage their knowledge in practical learning. The purpose of this study is to measure student knowledge through metacognitive learning strategies, which are strategies that prioritize learning how to learn, namely learning how to learn or think how to think. Students who already have the knowledge provided must be able to apply it to other sciences to fulfill the process of thinking how to think. Through practice-based metacognitive learning strategies, students are required to add other knowledge independently, have curiosity and high imagination as a big capital to develop students' critical attitudes and creative behavior. This study used a qualitative research approach. The type of research used is Classroom Action Research with a Two Cycle model. The  subjects  of  the  study  were  students  in  semester  1  of  2022/2023  at  STIKes  Mahardika  (now: Mahardika Institute of Technology and Health). The study population was 167 respondents from three study programs, namely Nursing, RMIK and Midwifery. Data retrieval using total sampling. The results of research in Class Action Cycle 2, obtained the value of Language knowledge and knowledge of Religious Sciences is increasing compared to the results of Pre-Research, and the results of Class Action in Cycle 1. The acquisition of detailed scores on the highest increase in language knowledge is 94 and the lowest score is 85. For the knowledge value of Religious Education, the highest score is 92 and the lowest score is 89.
Keywords: Metacognitive Learning Strategies, Classroom Action Research, Compulsory Curriculum Subjects

## PENDAHULUAN
Kualitas proses perubahan mahasiswa sebagai output bergantung pada kualitas desain strategi  pembelajaran  yang  meliputi  desain  materi,  desain  kompetensi/tujuan pembelajaran/hasil pembelajaran, desain metode/strategi/teknik pembelajaran dan desain evaluasi. Kemudian desain pembelajaran dikontekstualisasikan dengan desain kompetensi, desain  materi  mata  kuliah,  dan  desain  evaluasi  yang  wajar  (Munthe,  2009).  Strategi pembelajaran  untuk  bidang  ilmu  pendidikan  pada  Matakuliah  Wajib  Kurikulum  (MKWK) seperti Pendidikan Ilmu Agama dan Pendidikan Bahasa pada masa sekarang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan mempraktikan ilmu yang didapatkannya. Selain itu, pada masa pandemik covid-19, strategi pembelajaran matakuliah dasar wajib berubah mengikuti perkembangan teknologi dalam hal penggunaan media pembelajaran. Sehingga, diperlukan  strategi  yang  tepat  untuk  mengembangkan  kemampuan  belajar  mahasiswa secara mandiri di mana selain menerima ilmu pengetahuan  secara akademis, mereka juga mampu mengelola ilmu pengetahuannya ketika melaksanakan pembelajaran praktik.
Strategi pembelajaran yang mampu mengakomodir kegiatan belajar mahasiswa dalam situasi  sekarang  ini  adalah  strategi  pembelajaran  metakognitif.  Strategi  ini  bisa  dilakukan melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Subyantoro  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas  (2019) (Subyantoro  &  Hum,  2009)  dapat  memperbaiki  praktik-praktik  pembelajaran secara  lebih  efektif.  Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  metakognitif  melalui  PTK mampu memperbaiki dan mengembangkan pengetahuan yang berhubungan dengan cara berpikir  mahasiswa  tentang  berpikir  dan  kemampuan  menggunakan  strategi  belajarnya dengan tepat.
Metakognisi  memiliki  dua  komponen,  yaitu  pengetahuan  tentang  kognisi  dan mekanisme pengendalian atau monitoring kognisi. Metakognisi mementingkan learning how to  learn,  yaitu  belajar  bagaimana  seharusnya  belajar  atau  berpikir  bagaimana  tentang berpikir  (Iskandarwassid  &  Sunendar,  2008).  Namun  hal  yang  menganggu  proses  belajar mahasiswa adalah kurangnya pengetahuan dan keterampilan prasyarat jika mereka belajar mandiri.
Beberapa  mahasiswa  hanya  memiliki  sedikit  pengetahuan  tentang  bagaimana mengembangkan ilmu pengetahuan yang sudah didapatkannya. Misalnya ketika mahasiswa mendapatkan  tugas  praktik  langsung  di  depan  kelas,  apakah  mereka  mampu mengaplikasikan  ilmunya,  menambah  wawasannya,  pengetahunan  apa  yang  harus dikembangakannya?  Dalam  strategi  pembelajaran  metakognitif,  mahasiswa  yang  sudah memiliki  pengetahuan  yang  diberikan  harus  mampu  mengaplikasikannya  ke  dalam  ilmu pengetahuan  lainnya  untuk  memenuhi  proses thinking  how  to  think.  Oleh  karena  itu, implementasi strategi pembelajaran metakognitif  berbasis  praktik  di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan  Mahardika  (sekarang  ITEKES  MAHARDIKA),  penting  untuk  diteliti  agar  proses learning how to learn dan thinking how to think bisa tercapai secara maksimal.
Melalui strategi pembelajaran metakognitif berbasis praktik, mahasiswa dituntut untuk mencari  tahu  ilmu  pengetahuan  lainnya  secara  mandiri,  sebagai    manusia  yang  normal, mahasiswa memiliki sifat curiosity dan imajinasi yang tinggi. Curiosity adalah modal besar untuk mengembangkan sikap kritis dan perilaku kreatif  mahasiswa. Mahasiswa dapat belajar dengan baik dalam suasana yang menyenangkan dan interaktif berbasis praktik sehingga mahasiswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dan  bermotivasi  tinggi    jika  dibekali  dengan  ilmu pengetahuan yang cukup.

## Pengertian Strategi Metakognitif
Metakognitif berhubungan dengan berpikir mahasiswa tentang berpikir mereka sendiri dan  kemampuan  menggunakan  strategi  belajar  yang  tepat.  Metagonitif  memiliki  dua
komponen, yaitu mengetahui tentang kondisi dan mekanisme pengendalian atau monitoring kognitif. Dalam buku yang ditulis untuk pembelajaran oleh Rubin dan Thomson (Huda, 1999 dalam  Iskandarwassid,  2018),    ada  beberapa  strategi  belajar  yang  perlu  dimiliki  oleh pembelajaran bahasa (Iskandarwassid & Sunendar, 2008). Strategi belajar tersebut berturut- turut sebagai berikut:
1. Menemukan cara yang cocok untuk diri sendiri
2. Mengelola informasi bahasa dan program studi
3. Kreatif
4. Menciptakan kesempatan
5. Belajar dari kesalahan
6. Memanfaatkan pengetahuan linguistik
7. Memanfaatkan konteks
8. Membuat dugaan yang baik
9. Mempelajari baris sebagai satu kesatuan
10. Memepelajari ungkapan yang berisifat rutin
11. Mempelajari teknik produksi
12. Menggunakan gaya bahasa yang berbeda.
Oxford-Carpenter  (Fleming  &  Lau,  2014)  menggolongkan  strategi  belajar  atas  dua kelompok besar, yaitu strategi langsung atau strategi utama dan strategi tidak langsung atau strategi pendukung. Strategi utama terdiri atas 9 butir dan tiap butir kemudian dirinci lagi menjadi beberapa strategi spesifik. Kesembilan butir tersebut adalah:
1. Inferensi
2. Bahasa 1 – bahasa 2
3. Mnemonik
4. Ingatan umum
5. Penekanan dan peringkasan
6. Latihan fungsional
7. Latihan dengan bunyi dan aturan
8. Klarifikasi dan verifikasi
9. Sumber
Sedangkan strategi pendukung terdiri atas delapan butir dan setiap butirnya kemudian dirinci lagi. Kedepalan butir teresebut adalah:
1. Penguat perhatian
2. Manjemen pribadi

## 3. Afektif
4. Perencanaan dan penetapan tujuan
5. Produksi dan persepsi
6. Belajar
7. Pencipataan Latihan
8. Kerjasama

## Tabel 1
Strategi Pembelajaran Metakognitif Menurut  O’Malley, dkk.
Strategi Belajar Deskripsi Strategi Metakognitif Advance Organizer Membuat rancangan konsep atau prinsip yang umum, tetapi komprehensif dalam aktivitas belajar yang sudah terduga Directed Attention Memutuskan sejak awal untuk memperhatikan tugas-tugas belajar dan mengabaikan pengecoh yang tidak sesuai Selective attention Memutuskan pada awal aspek-aspek input bahasa yang khusus atau detail situasional matakuliah  yang akan dipraktikan untuk membantu resensi masukan. Self- Management Memahami kondisi-kondisi yang membantu pembelajaran berbasis praktik dan mengatur keberadaan kondisi tersebut Functional Planning Merencanakan dan melatih komponen linguistic, pengetahuan lain terkait matakuliah yang diperlukan untuk melaksanakan tugas praktik pada masa mendatang. Self- Monitoring Membetulkan ujaran sendiri dalam hal ketetapan pengucapan, gramatikal, kosa -kata, atau kesesuaian dengan situasi dan orang yang terlibat dalam percakapan dalam penyajian tugas
praktik. Delayed Production Secara sadara memutuskan untuk menunda berbicara agar bisa belajar dulu melalui menyimak pemahaman. Self-Evaluation Mengecek sendiri hasil akhir tugas praktik dengan takaran kelengkapan dan ketepatan internal.
Sumber: Steffen Moritz, Paul H. Lysker (2018)
Istilah  perilaku  metakognitif  digunakan  untuk  menguraikan  pernyataan-pernyataan yang  dibuat  mahasiswa  tentang  permasalahan  atau  proses  pemecahan  suatu  masalah. Pengetahuan tentang kognisi mengacu pada tingkat pemahaman siswa terhadap memori, sistim  kognitif,  dan  cara  belajar  yang  dimilikinya.  Sedangkan  pengaturan  dari  kognisi mengacu pada seberapa baik mahasiswa dalam mengatur sistem belajarnya.
Flavel mendefinisikan bahwa metakognitif adalah sebagai kesadaran seseorang tentang bagaimana  individu  belajar,  kemampuan  untuk  menilai  kesukaran  suatu  masalah, kemampuan mengamati tingkat pemahaman dirinya, kemampuan menggunakan informasi untuk  mencapai  tujuan,  dan  kemampuan  menilai  kemajuan  belajar  sendiri . Salah  satu kemampuan  metakognitif  adalah  mengacu  pada  kesadaran  dan  pengetahuan  mahasiswa tentang  sistem  memori  mereka  sendiri.  Sejumlah  ahli  psikologi  kognitif  telah mengembangkan  apa  yang  mereka  sebut information  processing  tentang  pembelajaran. Teori  ini  menjelaskan  bahwa  bagaimana  otak  dan  sistem  memorinya  bekerja  (Moritz  & Lysaker,  2018).  Teori  tersebut  erat  kaitannya  dengan  penelitian  ini,  di  mana  kemampuan berpikir  mahasiswa  melalui  strategi  pembelajaran  metakognitif  akan  berkembang  secara mandiri  dengan  mengembangkan  proses  informasi  ( information  processing)  yang  holistic ketika melakukan praktik di lapangan  terkait interaksinya dengan ilmu pengetahuan yang didapatkannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tentang  studi  implementasi  strategi  pembelajaran  metakognitif matakuliah  wajib  kurikulum  (MKWK)    berbasis  praktik  terhadap  interkasi  pengetahuan mahasiswa  di    ITEKES    Mahardika  Cirebon,  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart (Iskandar, 2015). Model berbentuk spiral dari siklus satu ke siklus lainnya. Langkah dalam penelitian pembelajaran metakognitif berbasis praktik pada model penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:
1. Pra-penelitian
2. Perencanaan
3. Tindakan
4. Pengamatan
5. Refleksi
Subyek penelitian ini adalah  mahasiswa semester 1 tahun 2022/2023 dari tiga program studi  yaitu  Prodi  Keperawatan,  Rekam  MEDIS  dan  Prodi  Kebidanan  di  STIKes  Mahardika
Pra-Penelitian Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi
(sekarang ITEKES  Mahardika), yang terdiri dari 110 responden  dari  Prodi Keperawatan, 45 responden  dari  Prodi  Rekam  Medis  dan  Ilmu  Kesehatan,  dan  12  responden  dari  Prodi Kebidanan,  jumlah  populasi  adalah  167,  penggambilan  data  dengan  menggunakan  total sampling. Seluruh sample penelitian dibagi ke dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 17 kelompok dari Prodi Keperawatan, 6 kelompok dari Prodi RMIK dan 2 kelompok dari Prodi Kebidanan.

## Gambar 1

## Alur penelitian
Pengambilan  data  dilakukan  dengan  mengobservasi  kedua  bidang  ilmu  pada  mata kuliah  Bahasa  Indonesia  dan  Pendidikan  Agama  Islam.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan pengetahuan atau pengetahuan akademik bahasa Indonesia dan Agama. Pengukuran  melalui observasi dilakukan sebanyak tiga tahap, yaitu pada tahap pra- penelitian, tahap selanjutnya  setelah selesai siklus pertama Tindakan Kelas  dan tahap yang terakhir adalah pada saat siklus kedua Tindakan Kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian ini menunjukan kemampuan pengetahuan mahasiswa pada saat pra- penelitian  sebelum  dilakukan  Tindakan  Kelas  melalui  Strategi  Pembelajaran  Metakognitif, hasil penelitian setelah memberikan perlakuan strategi pembelajaran metakognitif dengan siklus Tindakan Kelas Pertama dan pada Siklus Tindakan Kelas Kedua, dengan rincian grafik sebagai berikut.
Grafik 1 Observasi Kemampuan Pengetahuan  Pra-Penelitian
0 10 20 30 40 50 PSIK RMIK Kebidanan PRA-PENELITIAN Bahasa Indonesia Agama
Berdasarkan  Grafik  1  di  atas,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  pengetahuan  atau kemampuan akademik mahasiswa untuk matakuliah wajib kurikulum Bahasa Indonesia dan Pendidikan Agama, pada semua prodi masih berada di bawah nilai  50, yaitu berkisar antara 30 s.d 45  sebelum dilakukan Siklus Tindakan Kelas dengan memberikan perlakuan strategi pembelajaran metakognitif.

## Grafik 2
Kemampuan Pengetahuan Mahasiswa pada Tindakan Kelas Siklus Pertama dengan Perlakuan Strategi Pembelajaran Metakognitif
Dari  siklus  pertama  pada  grafik  2  di  atas  diperoleh  data  bahwa  setelah  dilakukan Tindakan  Kelas  dengan  perlakuan  Strategi  Metakognitif,  pengetahuan  mahasiswa  secara keseluruhan  rata-rata  dari  setiap  prodi  mengalami  peningkatan,  dari  nilai  di  bawah  50 meningkat tajam menjadi di atas 50 dengan nilai tertinggi 70.

## Grafik 3
Kemampuan Pengetahuan Mahasiswa pada Tindakan Kelas Siklus Kedua dengan Perlakuan Strategi Pembelajaran Metakognitif
55 60 65 70 75 PSIK RMIK Kebidanan SIKLUS 1 Bahasa Indonesia Agama 80 82 84 86 88 90 92 94 96 PSIK RMIK KEBIDANAN Siklus 2 Bahasa Indonesia Agama
Pada tahap ketiga yaitu pada siklus Tindakan Kelas ke-2 dengan memberikan perlakuan strategi  Pembelajaran  Metakognitif  pada  mahasiswa  dari  ketiga  program  studi  tersebut, diperoleh data bahwa secara keseluruhan, rata-rata kemampuan mahasiswa meningkat dua kali lipat lebih baik dibandingan dengan Pra-Penelitian dan Siklus 1. Nilai terendah diperoleh sebesar 85 dan nilai tertinggi diperoleh sebesar 94.

## Pembahasan
Strategi Pembelajaran Metakognitif ini dilakukan pada dua siklus Tindakan Kelas, yaitu pada  siklus  pertama  dan  pada  siklus  kedua.  Analisis  data  terhadap  subyek  penelitian mahasiswa  semester  1  dari  tiga  prodi  di  ITEKes  Mahardika  Tahun  Ajaran  2022/2023  ini, berjumlah 167 responden dan dibagi ke dalam 17 kelompok untuk memudahkan penelitian, karena ada dua jenis matakuliah wajib yang diteliti yaitu, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Agama. Masing-masing  peneliti bertanggung  jawab  terhadap matakuliah masing-masing, pada bagian akhir semua hasilnya didiskusikan, dianalisis bersama-sama.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  tahapan  pelaksanaan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Kondisi awal menunjukkan bahwa dari ke-17 kelompok mahasiswa yang berasal dari ketiga prodi tersebut, untuk prodi keperawatan (PSIK) memperoleh nilai pengetahuan bahasa Indonesia tertinggi yaitu dengan nilai 40 dan untuk pendidikan agama memperoleh nilai 45.
Penelitian dilakukan pada Siklus Tindakan Kelas ke-2 dan Siklus Tindakan Kelas ke-3 dengan  memberikan  strategi  pembelajaran  metakognitif.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh peningkatan  yang  signifikan  terhadap  pengetahuan  mahasiswa  pada  kedua  matakuliah tersebut, baik Bahasa Indonesia maupun Pendidikan Agama Islam. Information processing mahasiswa  bertambah  pada  saat  mempraktikan  pengetahuannya  melalui  tugas  praktik langsung, mulai dari kegiatan:
1. Membuat rancangan konsep atau prinsip yang umum ( Advance Organizer)
2. Memutuskan  sejak  awal  untuk  memperhatikan  tugas-tugas  belajar  dan  mengabaikan pengecoh yang tidak sesuai ( Directed Attention).
3. Memutuskan pada tahap awal aspek-aspek input materi kuliah yang khusus atau detail situasional matakuliah  yang akan dipraktikan ( Selective attention)
4. Memahami kondisi-kondisi yang membantu pembelajaran berbasis praktik dan mengatur kondisinya ( Self-Management).
5. Merencanakan dan melatih komponen linguistik, pengetahuan lain terkait matakuliah yang diperlukan untuk melaksanakan tugas praktik pada masa mendatang ( Functional Planning)
6. Membetulkan ujaran sendiri dalam hal ketetapan pengucapan, gramatikal, kosa-kata, atau kesesuaian dengan situasi  dan  orang  yang terlibat  dalam  percakapan  dalam penyajian tugas praktik ( Self-Monitoring)
7. Secara  sadara  memutuskan  untuk  menunda  berbicara  agar  bisa  belajar  dulu  melalui menyimak pemahaman ketika sebuah pertanyaan diajukan pada saat praktik berlangsung ( Delayed Production)
8. Mengecek sendiri hasil akhir tugas praktik dengan takaran kelengkapan dan ketepatan internal ( Self-Evaluation).
Pertambahan nilai pengetahuan mahasiswa dapat dilihat pada table di bawah ini:

## Tabel 2
Nilai Perkembangan Pengetahuan Mahasiswa
PSIK RMIK KEBIDANAN PRA-PENELITIAN BAHASA INDONESIA AGAMA 45 40 40 45 30 40 SIKLUS 1 BAHASA INDONESIA AGAMA 65 70 70 70 60 65 SIKLUS 2 BAHASA INDONESIA AGAMA 92 89 94 92 85 90
Proses  pembelajaran  pada  siklus  1  dilaksanakan  selama  7  kali  pertemuan  dan  pada siklus 2 dilaksankan 6 kali pertemuan. Tahapan  pertama adalah tahap perencanaan. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencakup Indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, alat dan sumber belajar, evaluasi dan refleksi.  Kemudian  membuat  lembar  observasi  untuk  mahasiswa.  Tahap  selanjutnya  pada siklus 1 adalah melakukan kegiatan siklus pertama dengan mengambil  kompetensi dasar, mahasiswa agar mampu meningkatkan pengetahuan bahasa dan pengetahuan agamanya melalui matakuliah Bahasa Indonesia dan Pendidikan Agama. Dalam kegiatan pembelajaran ini  dosen  memberikan  strategi  pembelajarn  metkognitif  dengan  membangun  apersepsi
mahasiswa bahwa mereka boleh mengembangan pengetahuannya secara mandiri melalui buku, baik dari internet maupun paper based   setelah mereka diberikan kesempatan untuk memilih  tema  yang  sesuai  untuk  melakukan  tugas  praktik    pada  siklus  2  baik  untuk matakuliah  bahasa  Indonesia  maupun  Pendidikan  Agama.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  mahasiwa  dalam  mengikuti  proses  belajar  dengan  menggunakan  strategi metakognitif. Melalui pengamatan terlihat bahwa mahasiswa terlihat antusias dalam  mencari tambahan  ilmu  pengetahuan  dari  internet  ketika  sebuah  pertanyaan  diajukan,  mereka diminta  untuk  menyusun  kembali  hasil  bacannya  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri, interaksi terjadi di antara kelompok mahasiswa yang satu dengan kelompok yang lainnya mengenai pembahasan sebuah materi yang dipilih sesuai temanya.
Refleksi pada siklus 1 diperoleh informasi bahwa : 1) pada kegiatan pertama mahasiswa sudah mulai tertarik untuk membuka wawasannya secara mandiri namun belum maksimal, 2)  Dosen  kembali  memberi  pengarahan  untuk  menambah  wawasan  keilmuan  mahasiswa dengan ikut terlibat dalam diskusi antar mahasiswa, 3) Sebagian mahasiwa  masih kurang antusias  dalam  pembelajaran  dan  tidak  melibatkan  diri  dalam  diskusi,  4)  Stimulasi  yang diberikan  dosen  tidak  maksimal  5).  Harus  ada  penambahan  kegiatan  pembelajaran  yang lebih menantang untuk menarik minat mahasiswa agar semuanya berpartisipasi atau terlibat aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  siklus    1,  masih  ditemukan kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus berikutnya.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2,  peneliti  membuat  perencanaan  dengan mempersiapkan  perangkat  pembelajaran.  Tahap  perencanaan  ini  mengacu  pada  revisi  di proses pembelajaran siklus 1, untuk meminimalkan kekurangan yang terjadi pada siklus 1. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2,  dosen  peneliti  memberikan  tugas  tambahan berupa  praktik  di  lapangan.  Untuk  matakuliah  Bahasa  Indonesia,  mahasiswa  diharuskan membuat sebuah artikel berdasarkan hasil penelitian kecil di suatu tempat untuk masing- masing  kelompok.  Semua  anggota  kelompok  harus  terlibat,  dan  jika  salah  satu  anggota kelompok tidak berpartsipasi, maka kelompok kelompok tersebut akan dikurangi poinnya dan mahasiswa yang tidak berpartispasi itu sendiri juga akan dikurangi poinnya.
Pelaksanaan  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran praktik. Pada siklus ke-2 ini kegiatan yang diberikan kepada  mahasiswa adalah mempresentasikan  hasil  penelitiannya    untuk  matakuliah  bahasa  Indonesia  dan  praktik memandikan  jenazah  pada  mata  kuliah  pendidikan  Agama.  Semua  kelompok  mahasiswa diberikan kesempatan tampil dan semua mahasiswa harus ikut terlibat dalam diskusi atau tanya jawab tentang hasil penelitian yang dipresentasikannya dan hasil praktik Pendidikan
Agamanya.  Dosen  memberikan  kebebasan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  dan menjawab  setiap    pertanyaan  yang  diajukan.  Dalam  pembelajaran  ini  mahasiswa  terlibat secara  aktif  baik  dalam  menceritakan  pengalaman  penelitian  mereka,  pengetahuan  yang diperoleh melalui pengematan di lapangan dan pengetahuan mengenai tema yang telah dipilihnya, semua mereka presentasikan di depan teman lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa stimulus yang diberikan dosen melalui strategi pembelajaran metakognitif berhasil dengan sangat  baik.  Nilai  yang  diperoleh  mengenai  pengetahuan  Bahasa  dan  pengetahuan  Ilmu Agamnya bertambah secara signifikan yaitu dengan nilai terendah 85 dan nilai tertinggi 94, dengan perolehan rincian, peningkatan pengetahuan Bahasa tertinggi 94 dan perolehan nilai terendah yaitu 85. Terkait pengetahuan pendidikan Agama, perolehan nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 89.

## SIMPULAN
Penelitian yang dilakukan pada Siklus Tindakan Kelas ke-2 dan Siklus Tindakan Kelas ke-3  dengan  memberikan  strategi  pembelajaran  metakognitif  diperoleh  hasil  penelelitian bahwa terjadi peningkatan yang signifikan terhadap pengetahuan mahasiswa pada kedua matakuliah  yaitu  Bahasa  Indonesia  dan  Pendidikan  Agama  Islam.  Information  processing mahasiswa  bertambah  pada  saat  mempraktikan  pengetahuannya  melalui  tugas  praktik langsung,  mulai  dari  kegiatan  metakognitif  seperti: Advance  Organizer,  Directed AttentionSelective  attention,  Self-Management,  Functional  Planning,  Self-Monitoring, Delayed Production, dan Self-Evaluation.
Dari  hasil  penelitian,    mahasiswa  terlihat  antusias  dalam    mencari  tambahan  ilmu pengetahuan  dari  internet  ketika  sebuah  pertanyaan  diajukan,  mereka  diminta  untuk menyusun kembali hasil bacannya dengan menggunakan kalimat sendiri, interaksi terjadi di antara  kelompok  mahasiswa  yang  satu  dengan  kelompok  yang  lainnya  mengenai pembahasan sebuah materi yang dipilih sesuai temanya. Data nilai yang  diperoleh  untuk kedua matakuliah tersebut mengalami peningkatan yang signifikan setelah dilakukan strategi pembelajaran  metakognitif  pada  siklus  2  Tindakan  Kelas  di  4,5,  6  pertemuan  terakhir perkuliahan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  stimulus  yang  diberikan  dosen  melalui  strategi pembelajaran  metakognitif  berhasil  dengan  sangat  baik.  Nilai  yang  diperoleh  mengenai pengetahuan Bahasa dan pengetahuan Ilmu Agamnya bertambah secara signifikan, dengan perolehan  rincian  pada  peningkatan  nilai  pengetahuan  Bahasa  tertinggi  yaitu  94  dan perolehan nilai terendah yaitu 85. Untuk nilai pengetahuan Pendidikan Agama, perolehan nilai tertinggi yaitu 92 dan nilai terendah 89.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2009. Kemampuan  Berbahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi.  Bandung: Maulana        Media  Grafika  Akhadiah,  Saharti  dkk.  1998. Pembinaan  Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Al- Qur’an  dan  Terjemahnya.  2010. Al- Qur’an  Tadwid  &  Terjemah .  Bandung:  CV  Penerbit Diponegoro
Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa dan Balai Pustaka.
Ali, H.A. Mukti. 2014. Beberapa Persoalan Agama Dewasa ini. Jakarta: Pustaka Setia.
Alwasilah, A. Chaaedar. 2011. Lingusitik Suatu Pengantar. Bandung : Penerbit Angkasa
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :Penerbit Rineka Cipta.
Badudu,  J.S. Inilah  Bahasa  Indonesia  yang  benar  I,  II,  dan  III.  Depdikbud.  1993.  Pedoman Umum  Pembentukan Istilah. Jakarta: Grasindo.
_________ 1995. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
_________  2005. Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  Disempurnakan.  Jakarta: Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Bloomfield, Leonnard. Tanpa Tahun. Language. Jakarta: PT Gramedia.
Ellis  Ormord,  Jeanne. Psikologi  Pendidikan.  Cetakan  14  Penerbit  Erlangga:  Percetakan  PT Gelora Aksara Pratama.
Fleming,  S.M.,  Huijegen  J.,  Dolan  R.J.  2012.  Prefrontal  contribution  to  metacognition  in perceptual decision making. The Journal of Neuroscience, 32 (18), 6117-25. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
Fleming,  S.M.,  Lau  H.C.  2014.  How  to  measure  metacognition.  Frontiers  in  Human Neuroscience, 8, 433. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar].Id.m.wikipedia.org
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  2018. Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Cet.  Vii.
Iskandar,  Dadang  dan  Narsim.  2015.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya  untuk Kenaikan  Pangkat  dan  Golongan  Guru  &  Pedoman  Penulis  PTK  bagi  Mahasiswa. Cilacap: Ihya Media.
Keraf,  Gorys.  1994. Komposisi.  Jakarta:  Ikrar  Mandiri  Abadi.  Mahayana,  S.  Maman.  2008. Bahasa Indonesia Kreatif. Jakarta: Penaku.
Munthe, Bermawi. 2014. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Moritz, Steffen., Paul H. Lysker, Metacognition: What did James H. Flavell really say and the implications  for  the  conceptualization  and  design  of  metacognitive  interventions.
(Jurnal Accepted 3 June 2018, avaliabel online 12 June 2018,
Naim, Ngainun dan Achmad Sauqi. 2011. Pendidikan Multi Kultural; Konsep dan Aplikasinya. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Prihartini, Ainia, S.Hum., 2015. Master Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Penerbit B first.
Ridha, Muhammad. 2010. Katalog Dalam Terbitan; Sirah Nabawiyyah. Bekasi: Irsyad Baitus Salam.
Samsuri. 1994. Analisis Bahasa: Memahami Bahasa Secara Ilmiah. Jakarta: Penerbit Erlangga. Saputri,  Wulandari.  2017. Keterampilan  Metakognitif  Mahasiswa  Calon  Guru  dan Hubungannya dengan Pola Pembelajaran Dosen. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi 1 (2), 133-121. [Jurnal.um-palembang.ac.id]
Setiawan,  Otong  DJ.,  2018. Pedoman  Penulisan  Skripsi,  Tesis,  Disertasi.  Bandung:  Yrama Widya.
Shihab, M. Quraish. 1996. Wawasan Alqur’an . Bandung: Mizan.
Subyantoro. 2019. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sumaryati, Sri. 2015. Prosiding Metacognitive Awarness: Sebuah Upaya Optimalisasi Kualitas Pembelajaran Akuntasi. https://jurnal.fkip.uns.ac.id