Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2017, 80-91
| ISSN 2548-8201 ( Print ) | 2580-0469) ( Online ) |
## HowToCite##
Mustakim  &  Ismail  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Akademik  Bahasa  Inggris  melalui  Teknik Pengajaran Dictogloss ( Penelitian  Tindakan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  STKIP Muhamamdiyah Enrekang) . Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 1 (2), 80-91

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS AKADEMIK BAHASA INGGRIS MELALUI TEKNIK PENGAJARAN DICTOGLOSS
( Penelitian Tindakan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Muhamamdiyah Enrekang)
Mustakim, S.Pd., M.Pd. Email: kimchangi00@gmail.com
Ismail, S.Pd., M.Pd. Email: smileummaspul@gmail.com
STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Keyword Abstrak Menulis akademik, Dictogloss, Teknik pengajaran. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis akademik bahasa  Inggris  melalui  teknik  pengajaran  dictogloss.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  program  Studi  Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Muhamamdiyah Enrekang. Penelitian ini berlangsung  selama dua siklus dan setiap  tindakan terdiri dari empat  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.  Data  dikumpulkan  melalui observasi,  dokumen  dan tes. Hasil dari  analisis  data  kualitatif  mengindikasikan  bahwa  setiap  siklus  partisipasi melakukan  secara  antusias  dan  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  menulis  rekonstruksi esai dengan  sangat  baik sehingga proses pembelajaran berjalan dengan sangat baik. Sedangkan,  analisis  data  kualitatif  menunjukkan  penerapan  teknik  pengajaran dictogloss  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  esai  akademik  mahasiswa yang  dibuktikan  dengan  hasil mahasiswa.  Post  tes  pada  siklus  I,  skor  hanya  20,93 tetapi  meningkat  menjadi 5 poin  menjadi 25,27  pada  siklus  ke  II.  Ini  berarti bahwa, ada  20  %  partisipan  mendapatkan  band  >  6  pada  siklus  ke  II  dan  73  %  partisipan memperoleh band > 6 pada siklus ke II.

## PENDAHULUAN
Penguasaan      keterampilan     menulis akademik  bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,
STKIP Muhamamdiyah Enrekang merupakan  salah  satu  keterampilan  yang harus dikuasai sebagai syarat untuk mengajukan  judul  skripsi.  Disamping  itu, menulis  akademik  bahasa  Inggris  juga merupakan    suatu    keharusan    bagi mahasiswa  kelas  internasional  di  mana bahasa  Inggris  merupakan  alat  komunikasi lisan dan tertulis dalam proses pembelajaran. Selain itu, keterampilan ini sangat dibutuhkan  saat  memasuki  dunia  kerja,
berkomunikasi  secara  tertulis  dengan  orang asing,  menghadapi  ujian  tertulis  seperti TOEFL  dan  IELTS  atau  bila  mahasiswa akan  melanjutkan  S2  di  luar  negeri.  Begitu banyak  tawaran  beasiswa  yang  berasal  dari negara-negara  luar  yang  dapat  didaftar  oleh mahasiswa Indonesia yang ingin melanjutkan kuliah ke jenjang lebih     tinggi. Begitupun     keterampilan menulis akademik bahasa  Inggris  sangat  bermanfaat  bagi mahasiswa dalam menulis tugas-tugas kuliah  mereka.  Oleh  karena itu, sejak awal mahasiswa  harus  dibekali  keterampilan akademik menulis bahasa Inggris.
Namun kenyataannya, penguasaan keterampilan  menulis  akademik  bahasa
Inggris mahasiswa program Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris,  khususnya semester 2 STKIP Muhamamdiyah Enrekang  masih  sangat  kurang.  Hal  ini dibuktikan  dari  rendahnya  nilai  hasil menulis akademik bahasa Inggris
mahasiswa,  serta  sulitnya  menulis  artikel dalam  bahasa  Inggris,  makalah  untuk diskusi/seminar/simposium,
termasuk makalah untuk memenuhi tugas suatu mata kuliah. Begitupula adanya keluhan-keluhan dari  beberapa  dosen.  Ini  dibuktikan  juga ketika  dosen  bahasa  Inggris  menyuruh menulis  akademik  dalam  bahasa  Inggris, mahasiswa   banyak   melakukan   kesalahan tata  bahasa  dan  masih  jauh  dari  kriteria menulis akademik yang baik dan benar.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, sudah   berbagai   usaha    yang   dilakukan antara  lain:  dosen  memberikan  berbagai macam  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi menulis   para   mahasiswa, learning   by doing. Mahasiswa diberi tugas dan kewajiban  untuk  menulis  dalam  berbagai ragam  misalnya  menulis  artikel,  karya ilmiah,   atau   sekedar   laporan   kegiatan. Salah  satu  cara  yang  sering  dilakukan adalah   menyuruh   mahasiswa   membaca buku  dan  selanjutnya  mereka  harus membuat  rangkuman  atas  isi  buku  yang dibaca  tersebut.  Meskipun  dosen  bahasa Inggris    sering    mengikuti    seminar, workshop atau  pelatihan-pelatihan  baik  di dalam  maupun  di  luar  negeri  tentang pembelajaran  menulis  akademik  bahasa Inggris,  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh dosen    bahasa    Inggris    belum    dapat mengatasi   permasalahan   yang   dihadapi oleh mahasiswa.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan
keterampilan menulis akademik bahasa Inggris mahasiswa Semester  2  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  STKIP  Muhamamdiyah Enrekang tahun 2015–2016 dengan menerapkan  teknik  pengajaran  dictogloss karena  pendekatan  ini  diharapkan  dapat memberi    salah    satu    solusi    terhadap masalah  keterampilan  menulis  akademik bahasa  Inggris  dan  memberi  bekal  dalam menghadapi  tantangan  di  institusi  yang
lebih  tinggi  atau  di  dunia  kerja  pada  era global ini.
Dengan  demikian  perlu  dilakukan penelitian tindakan (action research) untuk meningkatkan keterampilan menulis akademik  bahasa  Inggris  melalui  teknik pengajaran dictogloss ( dictogloss teaching technique)   bagi   mahasiswa   semester   2 Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris STKIP  Muhamamdiyah  Enrekang.  Jika dilihat  dari  salah  satu  tujuan  teknik pengajaran dictogloss ,   bahwa dictogloss didesain  untuk  meningkatkan  penggunaan bahasa  baik  yang  sifatnya  tertulis  maupun berbicara.  Dalam  bahasa  Inggris  tertulis misalnya di sekolah, diploma, atau universitas  di  mana  mahasiswa  diharapkan mampu  menulis  teks  yang  kohesif  (seperti dalam  penulisan  esai,  tugas-tugas  kuliah, laporan  penelitian,  skripsi,  tesis  dll), sedangkan  menulis  akademik  sendiri  jika dilihat dari definisinya adalah keterampilan menulis   atau   karya   tulis   ilmiah   yang disusun    untuk    memperoleh    gelar akademik.  Selain  itu  karya  tulis  ilmiah disusun  dalam  penulisan  makalah  dan laporan  penelitian  di  lingkungan  institusi dengan mematuhi aturan penulisan akademik bahasa Inggris yang benar.

## Teknik Pengajaran Dictogloss
Teknik   pengajaran dictogloss adalah kegiatan    pembelajaran    dengan    teknik dikte,  siswa  mendengarkan  wacana  lisan, mengidentifikasi  kata  kunci  dan  bekerja sama secara berkelompok untuk merekonstruksi kembali wacana yang didiktekan  (Wajnryb,  1990).  Teknik  ini diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Ruth Wajnryb sebagai alternative metode pembelajaran  tata  bahasa  atau  grammar. Selain  itu  teknik  pengajaran dictogloss didefinisikan juga sebagai model pembelajaran  dimana  siswa  mendengarkan keseluruhan    teks    yang    didiktekan kemudian  bekerja  secara  kelompok  atau pribadi    dengan    merekonstruksi    teks tersebut (Scott, 1999).
Seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas bahwa dictogloss tidak  jauh  dengan  teknik dikte.    Akan    tetapi    dikte    mempunyai
sejarah  yang  panjang  dalam literacy education khususnya  pada  pendidikan bahasa  kedua.  Dalam  prosedur  standar dikte,  guru  membaca  teks  dengan  pelan dan  mengulang  beberapa  kali  kemudian siswa  menulis  sesuai  apa  yang  didiktekan oleh  guru  tersebut.  Sehingga,  teknik  dikte yang  tradisional  ini  banyak  dikritik  karena siswa  semata-mata  mengkopi  tulisan  apa yang  telah  dibacakan  oleh  guru  tanpa adanya  proses  berfikir  (Jacob,  2003).  Ruth

## Wajnryb menyatakan bahwa
Credited with developing a new way to do  dictation,  known  as  dictogloss.  An integrated skills for language learning  in  which  students  work together  to  create  a  reconstructed version  of  a  text  read    to    them    by their  teacher (Wajnryb, 1990) .
Teknik Dictogloss Terhadap  Pengajaran Menulis Esai Akademik Berdasarkan  konsep dictogloss bahwa kegiatan    pembelajaran    dengan    teknik dikte;  siswa  mendengarkan  wacana  lisan, mengidentifikasi  kata  kunci  dan  bekerja sama  secara  berkelompok  atau  individu untuk      merekonstruksi      kembali      wacana yang  didiktekan  tanpa  mengkopi  langsung sesuai    dengan    teks    aslinya    akan    tetapi siswa  harus  mengembangkan  kata  kunci yang  mereka  telah  tulis  sebelumnya  pada bacaan kedua.
Menurut the Eductaion  Bureau  of  the Hong Kong bahwa dictogloss dikembangkan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk merekonstruksi teks dengan menggunakan kata  kunci  atau catatan yang mereka  telah tulis.  Dengan  adanya  kata  kunci  tersebut secara  pasti  teknik dictogloss ini  dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.  Berikut  ini  cara  meningkatkan kemampuan  menulis  dalam  penggunaan teknik dictogloss (ELE, 2011).
Wajnryb  sendiri  menyatakan  bahwa teknik dictogloss didesain untuk
peningkatan keterampilan menulis contohnya  di  sekolah,  institusi  atau universitas  di  mana  siswa  diharuskan mampu  menulis  teks  yang  kohesive  dalam bahasa  Inggris  seperti  menulis  esai,  tugas, laporan,  tesis,  dll.  Begitupula  ketika  siswa harus mempersiapkan diri untuk memasuki ujian  masuk  ke  institusi  yang  lebih  tinggi di  mana  pengetahuan  dan  kemampuan menulis esai adalah suatu keharusan.
Kaitannya dengan menulis esai akademik dengan teknik dictogloss sebenarnya  sudah  sangat  jelas  di  mana dalam  teknik  pengajaran dictogloss siswa telah  menulis  esai  akademik.  Karena  di dalam prosedur teknik pengajaran dictogloss siswa  diharuskan  menulis  kata kunci  dari  teks  esai  yang  mereka  telah dengarkan.  Kemudian  dengan  kata  kunci tersebut,  mereka  mengembangkan  atau merekonstruksi  sesuai  dengan  pengetahuan awal  mereka  ataupun  dari  sumber-sumber yang  nyata.  Hasil  dari  rekonstruksi  teks esai  akademik  tidak  boleh  sama  dengan teks  aslinya  dan  rekonstruksi  teks  tersebut tidak    lepas    dari    struktur    penulisan akademik  esai  ( introduction,  body,  and conclusion ).
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah untuk  memahami  secara  mendalam  proses peningkatan keterampilan menulis akademik  bahasa  Inggris  dan  mengetahui efektifitas  teknik  pengajaran dictogloss terhadap  keterampilan  menulis  akademik bahasa Inggris.

## 2.    Metode Penelitian
Studi      ini      menggunakan  metode penelitian  tindakan.  Pada  penelitian  ini, peran   peneliti   adalah   sebagai   pemeran aktif,  meneliti  dan  terlibat  langsung  dalam keseluruhan proses belajar mengajar (penelitian),  mulai  dari  kegiatan  pra observasi,  perencanaan,  sampai  pada  tahap refleksi  dalam  setiap.  Selain  itu,  peneliti bertindak   sebagai   perencana,   pelaksana, pengolah,    dan    penganalisis    data. Disamping  itu  penelitian  ini  bersifat kolaboratif  karena  melibatkan  pihak  lain yaitu dosen (kolaborator).
Mengacu pada Kemmis, yang dinyatakan  juga  oleh  Mills  dan  Madya, prosedur  penelitian  tindakan  ini  meliputi pra-observasi, dilanjutkan dengan perencanaan,    tindakan    dan    pengamatan, dan  refleksi  pada  siklus  pertama  sampai siklus  ketiga.  Data  yang  dikumpulkan berbentuk  kualitatif  dan  kuantitatif  melalui beberapa  sumber  data,  yakni  dosen, mahasiswa, tes, dan dokumen.
Pengumpulan  dan  analisis  data  didasarkan atas  empat  parameter  kunci,  yaitu  data primer,  instrumen,  pelaku  analisis,  dan analisis data. Untuk mengetahui
peningkatan  keterampilan  menulis  esai akademik bahasa Inggris mahasiswa, dikumpulkan data kuantitatif.
Pada  penelitian  ini,  data  kualitatif berupa proses  dan informasi  tentang penerapan teknik pengajaran dictogloss yang dikumpulkan  dari  tugas-tugas  mahasiswa dan    catatan    pengamatan  peneliti  pada kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  mahasiswa pasca kegiatan. Penelitian ini akan mengikuti  prosedur  penelitian    tindakan yang    merupakan  siklus-siklus  penelitian meliputi:  (1)  pra  observasi,  (2)  rencana,  (3) pelaksanaan  tindakan,  (4)  pengamatan,  dan (5) refleksi.
Data  penelitian  terdiri  dari  data kualitatif    dan    data    kuantitatif.    Data kualitatif    penelitian    ini    berupa    peristiwa dan    informasi    tentang    keterampilan menulis  akademik  bahasa  Inggris  sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran melalui teknik pengajaran dictogloss .
Dalam  penelitian  ini,  instrumen-
instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan antara  lain:  dokumen,  dan  pemberian tugas/tes. Kajian dokumen dilakukan terhadap  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun;  antara  lain  silabus,  hasil  belajar, atau  catatan  pribadi  sedangkan  pemberian tes    dilakukan    untuk    mengukur    tingkat keberhasilan yang dicapai mahasiswa sebelum  pelaksanaan  tindakan  dan  setelah pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran.
Tes awal diberikan untuk mengidentifikasikan kekurangan atau kelemahan mahasiswa dalam menulis akademik  dan  setiap  akhir  siklus  untuk mengetahui  peningkatan  mutu  hasil  yang diperoleh  mahasiswa.  Untuk  menghindari subjektivitas  penilai,  maka  dari  penilaian ini dilakukan oleh kolaborator.
Validasi  instrumen  penelitian  ini menggunakan   validasi  logis   yang  terdiri dari  validasi  isi  dan  konstruk  dan menggunakan    reliabilitas    test    ulang ( retest ).    Sedangkan,    Validasi    data diperiksa melalui triangulasi.
Instrumen utama dalam pengumpulan  data  adalah  peneliti  sendiri. Penelitian  data  dilakukan  mengacu  pada Mills  (2003)  dan  Cresswell  (2008)  yaitu Teknik Experiencing, melalui  pencatatan pengamatan  oleh  peneliti  dan  kolaborator selama  pelaksanaan  tindakan  untuk  data kualitatif  dan  Teknik Examining, melalui pemeriksaan    hasil    tes    keterampilan menulis  esai  akademik  bahasa  Inggris mahasiswa  untuk  data  kuantitatif.  Peneliti juga  menggunakan inter-reiter  agreement dimana  hasil  akhir  dari  penilain  tes merupakan hasil dari kedua kolaborator.
Analisis  data  kualitatif  dilakukan oleh peneliti dengan merujuk kepada Miles dan  Huberman  dalam  Hopkins  melalui matriks analisis  data  model  interakrif  yang terdiri    dari    langkah-langkah    sebagai berikut.    Reduksi    data    ( data    reduction ), yang meliputi proses penyeleksian, pemusatan  perhatian,  penyederhanaan,  dan pentransformasian data mentah yang muncul  dalam  catatan  lapangan.  Penyajian data  ( data  display ),  menyajikan  data menjadi  informasi  yang  memungkinkan peneliti    untuk    melakukan    tahap
selanjutnya. Penarikan kesimpulan ( conclusion  drawaing/verification ),  yaitu peneliti melakukan verifikasi data berdasarkan    data    yang    telah    disajikan (Hopkins,  2002).  Analisis  data  kuantitatif dengan  membandingkan  presentase  hasil tes  keterampilan  menulis  esai  akademik bahasa  Inggris  mahasiswa  pada  awal  tes, post-test  akhir  siklus  I  dengan  hasil  tes post-test pada akhir siklus II.

## 3.  HASIL PENELITIAN

## 3.1. Keterampilan Awal Mahasiswa
Berdasarkan     kemampuan     awal yang dikumpulkan pada tahap pra- observasi,  diketahui  bahwa  masalah  yang dihadapi  mahasiswa  semester  2  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP
Muhamamdiyah
Enrekang adalah
rendahnya keterampilan menulis esai akademik  bahasa  Inggris  disebabkan  oleh rendahnya  cara  menyikapi  dan  minat terhadap pembelajaran keterampilan menulis  akademik.  Oleh  karena  itu,  solusi yang ditemukan peneliti adalah mengujicobakan  metode dictogloss .  Pada pertemuan  kedua,  mahasiswa  diberikan  tes menulis  esai  akademik  dengan  pertanyaan tes berikut.
“University  should  accept  equal  numbers of  male  and  female  students  in  every subject.  To  what  extent  do  you  agree  and disagree?”  Give  reasons  for  your  answer and  include  any  relevant  examples  from your own knowledge or experience.
Hasil    tes    keterampilan    awal menulis  esai  akademik  mahasiswa  dapat dilihat  pada  grafik  serta  deskripsinya  di berikut ini:
8
6 5
3                                                                                                               Task Response
2
0
1    2    3    4    5    6    7    8    9   10  11  12  13  14  15 Grafik 3.1 Hasil tes keterampilan awal menulis esai akademik
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat dideskripsikan bahwa pada tes awal keterampilan  menulis  esai  akademik hanya 2 dari 15 mahasiswa yang mampu mencapai band 6 namun band tersebut tidak diperoleh dari  semua  aspek  penilaian.  Dari  keempat aspek  penilaian  hanya  satu  mahasiswa  yang mampu memperoleh band 6 dari 3 penilaian, disusul  satu  mahasiswa  yang mendapatkan band  6  dari  1  penilaian.  Akan  tetapi  ada  4 mahasiswa  yang  mendapatkan  band  5  dan mahasiswa yang mendapatkan band 4 serta 2
diantaranya memperoleh band paling rendah yaitu 2. Dari keempat penilaian menulis esai akademik  ( Task  response,  Coherence  and Cohesion,    Lexical    Resource,  Grammatical Range  and  Accuracy) ,  kriteria  penilaian paling    menonjol  adalah task    response. Sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa  hasil dari  tes  keterampilan  awal  menulis  esai akademik mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa    Inggris    STKIP Muhamamdiyah Enrekang      masih      jauh dari      yang diharapkan oleh peneliti.
3.2.  Rumusan  Rencana  Tindakan  dan Pengamatan
Sesuai  dengan  prosedur  penelitian tindakan rencana tindakan dan pengamatan dirumuskan dengan penentuan fokus pengamatan dan tindakan, prosedur tindakan, jadwal, skenario pelaksanaan, alat dan teknik pengumpulan data. Berdasarkan hasil  pengamatan            awal            maka peneliti  menyusun        rencana        tindakan sebagai berikut:
1) Siklus Pertama
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan      kemampuan      menulis esai akademik bahasa Inggris
maahasiswa.  Adapun  aspek-aspek yang akan  ditingkatkan  adalah task  response, coherence      and      cohesion,lexical resource, grammatical range and
accuracy, maka  rencana  tindakan  yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Peneliti dan kolaborator menyusun skenario pembelajaran
2) Mahasiswa
diberikan penjelasan singkat tentang menulis esai  akademik  dengan  teknik pengajaran dictogloss serta  aspek- aspek yang akan dinilai.
3) Mahasiswa, peneliti dan kolaborator  membahas konsep serta  langkah-langkah  yang  harus dilakukan  dalam  pembelajaran menulis  esai  akademik  dengan menggunakan  teknik  pengajaran dictogloss tahap demi tahap.
Berikut  grafik  hasil  post-test keterampilan  menulis  esai  akademik Siklus I.
8 6 Task Response 4 2 0
1   2   3   4   5    6    7   8    9  10 11 12 13 14 15
Grafik 3.2 Hasil post-test keterampilan menulis esai akademik Siklus I
Semua partisipan skornya meningkat dari  tes  keterampilan  awal  sampai  pada  tes siklus  I.  Partisipan  keempat  memperoleh band paling tinggi pada penilaian Coherence and    Cohesion dengan  band  7  tetapi  band grammatical  range  and  accuracy berada jauh  pada  band  5.  Meskipun  hanya  satu yang  mampu  mendapatkan  band  7,  ada  8 partisipan  yang  mendapatkan      band      6 dan      12      lainnya  mendapatkan  band  5. Selebihnya  hanya  3  mahasiswa  berada diposisi  band  paling  rendah  yaitu  band  4. Sehingga dapat disimpulkan bahwa, diantara
dari keempat penilaian menulis esai akademik  hanya coherence  and  cohesion yang tidak mengalami penurunan.
Berdasarkan      hasil      pengamatan pelaksanaan        tindakan,        hasil        tes keterampilan     menulis     esai     akademik ditemukan bahwa:
a. Tahapan  pertama  dalam  siklus  disikapi partisipan    dengan  kekakuan.  Diawal proses  pembelajaran    ini,    mahasiswa merasa  kaku  karena  mendengarkan wacana  lisan  terlebih  dahulu  kemudian menulis  kata  kunci  dari  teks  yang
diperdengarkan.
b. Tahapan    kedua    yang    dilakukan diisi dengan  pertanyaan-pertanyaan  tentang bagaimana      cara      menulis  kata  kunci teks dan merekonstruksi teks.
c. Partisipan   merekonstruksi   teks dengan lebih  mudah  karena  mereka  telah menulis      kata      kunci      yang  mereka telah dengarkan.
d. Partisipan   tidak   terlihat   bosan dengan kegiatan pengajaran karena teknik pengajaran dictogloss ini  memudahkan untuk latihan menulis serta mereka dapat melihat  kesalahan-kesalahan yang dilakukan    dengan    menampilkan  teks rekonstruksi mereka melalui LCD.
e. Rata-rata skor awal keterampilan menulis  esai  akademik  15,73  sedangkan skor      pada      siklus     I  setelah      adanya tindakan      adalah  20,93  di  bawah indikator  keberhasilan  yaitu  band  6  atau skor  rata-rata  24.  Namun,  skor  ini  jauh lebih   baik   dibandingkan   dengan skor pada tes awal.

## Simpulan Siklus I
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan bahwa  respon  partisipan  positif.  Hal  ini tercermin  melalui  keaktifan  partisipan  dan mereka  tetap  “terjaga”  walaupun  situasi perkuliahan  tidak  terlalu  efektif  karena dilaksanakan    tiga    kali    seminggu. Walaupun pada pertemuan pertama, partisipan    menyikapi    dengan    kekakuan karena  canggung  mendengarkan  wacana melalui  rekaman  serta  kebingungan  untuk menulis  kata  kunci.  Ini  disebabkan  karena masi kurangnya kosa kata yang dimiliki oleh partisipan. Sama halnya ketika
merekonstruksi      teks.      Kesalahan      terjadi pada    tata    bahasa    dan    pilihan    kata    yang tepat.
Band  keterampilan  menulis  belum memenuhi  standar  sama  dengan  atau  di atas  band  6  atau  skor  rata-rata  24.  Tetapi skor    ini    cukup    signifikan    dibandingkan skor  tes  awal  keterampilan  menulis  esai akademik sebelum penerapan teknik
pengajaran dictogloss .
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I yang  belum  memenuhi  satu  indikator
keberhasilan penelitian, yaitu 70% partisipan  mendapat  band  6  (24),  maka disimpulkan  bahwa  penelitian  dilanjutkan ke siklus II.

## Siklus Kedua
Berdasarkan    hasil    refleksi    pada Siklus  I  disusunlah  rencana  tindakan  kelas untuk Siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini merupakan kelanjutan siklus I. Pembelajaran  pada  siklus  I  dinyatakan belum mencapai indikator yang ditetapkan. Dengan  demikian  perlu  dilanjutkan  pada siklus    berikutnya.    Pembelajaran    pada siklus II ini,  Setiap  pertemuan berlangsung selama  100  menit  dan  dilakukan  di  ruang kuliah.
Hasil  refleksi  Siklus  I  dinyatakan belum  berhasil,  dan  belum  berhasilnya tindakan  ini  lebih  disebabkan  oleh  adanya metode  pembelajaran  yang  mungkin  baru diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis. Dalam diskusi antara peneliti dan kolaborator, peneliti menyampaikan
kelebihan dan kekurangan pada saat proses pembelajaran. Dengan memperhatikan berbagai  kelemahan yang masih dilakukan, maka peneliti dan kolaborator mendiskusikan tentang hal-hal berikut:
1.  Kualitas  pembelajaran  menulis  esai akademik  dengan  teknik  pengajaran dictogloss
perlu ditingkatkan.
Meneruskan  tindakan  Siklus  I  dengan menggunakan teknik pengajaran dictogloss wacana  teks  yang  didiktekan mungkin  lebih real lagi  sehingga  lebih menarik untuk ditulis.
2.  Menjelaskan    kepada    mahasiswa agar lebih      fokus      mendengarkan  rekaman wacana      teks      sehingga  menulis  kata kunci lebih mudah.
3.  Meningkatkan  kemampuan  menulis esai  akademik  mahasiswa  dengan memperhatikan  proses  menulis  esai dimulai  dari introduction,  body  and conclusion.
Berikut grafik hasil post-test keterampilan menulis esai akademik Siklus II
8
6
4                                                                                                               Task Response
2
0 1.   2.   3.   4.   5.   6.   7.   8.   9.  10. 11. 12. 13. 14. 15.

## Grafik 4.3 Hasil post-test keterampilan menulis esai akademik Siklus II
Semua partisipan meningkat nilainya dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  yang sangat  signifikan  yang  diperoleh  partisipan 3  dan  9.  Pada  siklus  sebelumnya  mereka hanya  memperoleh  band    5.    Kedua partisipan   ini   lebih menonjol pada  kriteria coherence and cohesion. Begitupula dengan partisipan  11,  dari  tes  awal  keterampilan menulis  esai  akademik  partisipan  ini  hanya memperoleh  nilai  yang  sangat  rendah  yaitu 2  dan  mengalami  peningkatakan  secara drastis  pada  tes  siklus  I  menjadi  4  dan selanjutnya pada siklus ke dua menigkat lagi dengan band 5.
Peningkatan  paling  tinggi  adalah partisipan  no.  2,  no.  3  dan  no.4.  Tetapi partisipan  no.  2  dan  4  yang  paling menonjol,  pada  tes  siklus  pertama  mereka hanya  memperoleh  band  6  dan  pada  tes siklus   kedua   berhasil   mencapai   skor   8.
Pada  siklus  II  ini,  hanya  3  partisipan yang berada pada band 5 dan tidak ada lagi yang  mendapatkan  band  4  atau  band  di bawah  4.  Dalam  pandangan  peneliti,
terpenuhinya indikator keberhasilan
penelitian  adalah  suatu  kesuksesan  dalam penerapan teknik pengajaran dictogloss .
Berdasarkan  tahap  pelaksanaan tindakan  dan  pengamatan  siklus  II,  maka hasil refleksi dinyatakan sebagai berikut:
a. Partisipan     lebih      mudah     untuk menulis kata kunci yang telah didiktekan  melalui  rekaman  karena telah terbiasa mendengar.
b. Pertanyaan    tentang    kosa    kata    dan tata  bahasa  sebagai  bagian  dari  cara
mengonstruksi kata atau kalimat banyak      mendapat      perhatian      dari partisipan.
c. Walaupun    waktu    yang    dibutuhkan lebih     panjang,      partisipan     lebih mudah  memahami  bagaimana  menulis esai    akademik    melalui  teknik pengajaran dictogloss .
d. Partisipan    lebih    mudah    memahami bagaimana struktur menulis esai akademik  mulai  dari task  response, coherence and cohesion, lexical resource, sampai grammatical  range and accuracy.
e. Terdapat    peningkatan    keterampilan menulis  esai  akademik  yang  signifikan dimana pada Siklus I skor hanya  20,93 dan  terjadi  peningkatan  5 angka menjadi  25,27  pada  Siklus II.
f. 73  %  dari  total  partisipan  mendapat band > 6.
g. Peningkatan    tersebut    menunjukkan keberhasilan  penelitian  sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## Simpulan Siklus II
Simpulan    dari    pelaksanaan tindakan    siklus    II    ini    didasarkan    pada tahap  refleksi  yang  menunjukkan  telah tercapainya indikator keberhasilan penelitian,  yaitu  73  %  partisipan  dapat memenuhi  standar  minimal  diatas  band  6. Meskipun  terdapat  sedikit  masalah  yang muncul    seperti    kesulitan    dalam mendengar,   masih   kurangnya   kosakata, tata bahasa sehingga pada tahap
rekonstruksi agak sedikit kewalahan. Begitupun  dengan  semangat  belajaranya dan  kebosanan  karena  seringnya  menulis esai.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut di    atas.    Maka    disimpulkan    bahwa penelitian telah memenuhi semua indikator keberhasilan  penelitian.  Oleh  karena  itu penelitian  tidak  perlu  melanjutkan  lagi  ke siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Keterampilan         menulis        esai akademik,    secara    konseptual    dipahami sebagai    salah    satu    cara    menggunakan bahasa untuk berkomunikasi melalui produk mekanisme kognitif produktif berupa tulisan yang  memiliki  aspek  yang  baik  dan  benar antara  lain, task  response,  coherence  and cohesion, lexical resource, serta grammatical range and accuracy.
Keluhan  kebanyakan  mahasiswa tentang    kebingungan    menulis    skripsi, tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen, makalah,  serta  menjawab  esai  pada  saat ujian.  Dilain  pihak,  keterampilan  menulis akademik  berbahasa  Inggris  memang menjadi  keterampilan  sasaran  yang  harus ditingkatkan  karena  mahasiswa  Teknik Informatika  pada  program  Internasional mempermudah  ketika  semester  terakhir dalam  menyusun  skripsi.  Keterampilan menulis esai  akademik  juga sangat bermanfaat untuk melanjutkan studi kejenjang lebih tinggi. Salah satunya harus mencapai    band    >    6    untuk Academic Writing for IELTS.
Pada  siklus  I,  partisipan  dengan kekakuan. Diawal proses pembelajaran ini,
mahasiswa
merasa kaku karena mendengarkan    wacana    lisan    terlebih dahulu  kemudian  menulis  kata  kunci  dari teks  yang  diperdengarkan.  Tahapan  kedua yang  dilakukan  diisi  dengan  pertanyaan- pertanyaan    tentang    bagaimana    cara menulis    kata    kunci    teks    dan merekonstruksi
teks.
Partisipan
merekonstruksi  teks  dengan  lebih  mudah
karena  mereka  telah  menulis  kata  kunci yang mereka telah dengarkan.
Teknik  pengajaran dictogloss ini tidak  menyulitkan  karena  teknik  ini memudahkan  untuk  latihan  menulis  serta mereka  dapat  melihat  kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  dengan  menampilkan  teks rekonstruksi mereka melalui LCD.
Rata-rata  skor  awal  keterampilan menulis  esai  akademik  15,73  sedangkan skor  pada  siklus  I  setelah  adanya  tindakan adalah 20,93 di bawah indikator keberhasilan  yaitu  band  6  atau  skor  rata- rata  24.  Namun,  skor  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan dengan skor pada tes awal.
Pada siklus II, kecanggungan partisipan  masih  tampak meskipun  sedikit. Dalam    perjalanan    siklus    ini    banyak dibahas tentang konstruksi kalimat. Pertisipan sudah mengenal struktur penulisan    esai    akademik    (paragraf). Mereka    mampu    merekonstruksi    teks dengan  lebih  mudah,  walaupun  masih  ada beberapa    kesalahan    dalam    pilihan    kata, tata bahasa dan sebagainya.
Hasil  tes keterampilan  menulis esai akademik    pada    siklus    II    mengalami peningkatan  5  angka.  Walaupun  hasil  ini hanya  memenuhi  indikator  minimal  yang ditetapkan,  tetapi  ini  merupakan  kemajuan besar  bagi  partisipan  dan  kesuksesan peneliti  dalam  menerapkan  teknik  yang belum pernah diaplikasikan sebelumnya.
Grafik berikut menunjukkan peningkatan   skor   keterampilan   menulis esai  akademik  bahasa  Inggris  mulai  dari tes awal, post-tes siklus  I hingga  siklus II.
38
30 23 Tes Awal
15                                                                                                                              Tes Siklus I
8 0 1     2     3     4     5     6     7     8     9    10   11   12   13   14   15
Grafik 4.4 Skor keterampilan menulis esai akademik bahasa Inggris mulai dari tes awal, post-test siklus I hingga siklus II
Semua  partisipan  meningkat  nilainya dari  tes  awal  hingga  ke  siklus  II. Peningkatan  10  poin  adalah  peningkatan terbesar  disiklus  I  dan  II  diperoleh partisipan  no.  12  meskipun  nilainya  masih di  bawah  indikator yang  ditetapkan. Begitupun  dengan partisipan no. 10 peningkatannya  10    yang    diperoleh    pada siklus  I  akan tetapi   hanya   meningkat   4 poin   pada siklus II.
Peningkatan paling rendah adalah pada partisipan no. 13 dan no.15. Tetapi terdapat perbedaan  besar  di  antara  keduanya. Partisipan  no.  13  sama  sekali tidak mengalami  peningkatan  pada  tes awal dan  siklus  I  dan  hanya  meningkat  3  poin pada  siklus  II.  Lain  halnya  dengan
partisipan     15.     Pada     siklus     pertama peningkatan      hanya      3     poin      sedangkan siklus  ke  II  meningkat  akan  tetapi  hanya 1 poin.
Meskipun demikian, perolehan peningkatan poin pada setiap siklus berbeda,  tetapi  kenaikan  skor  mahasiswa selalu  meningkat.  Hanya  pastisipan  no.13 dari  tes  awal  ke  siklus  I  tetap      dan sebaliknya  partisipan  no.14  skornya  tetap pada siklus ke II.
Dalam pandangan peneliti, terpenuhinya  semua  indikator keberhasilan penelitian  adalah  suatu  kesuksesan  dalam penerapan  teknik  pengajaran dictogloss yang  baru  pertama  kali  diaplikasikan  di kelas.

## SIMPULAN
Simpulan    yang    dapat    diambil dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran    keterampilan  menulis    esai akademik bahasa Inggris mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris STKIP    Muhamamdiyah    Enrekang berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  yaitu dengan    diterapkannya    penggunakan teknik pengajaran dictogloss dalam pembelajaran  tersebut.  Awalnya  memang mengalami kekakuan dan kesulitan sehingga     belum     berjalan     maksimal karena  kolaborator  maupun  mahasiswa belum  terbiasa  dan  belum  berpengalaman dengan     teknik     ini.     Namun     setelah
berjalan  4  kali  pertemuan  pada  siklus  I berakhir dan memasuki siklus II, pembelajaran    dengan    menggunakan teknik pengajaran dictogloss dapat berjalan dengan  lancar.  Tindakan  yang  dilakukan dalam penggunaan teknik  pengajaran dictogloss pada  setiap  putaran  dilakukan oleh    mahasiswa    dengan  antusias  dan penuh  motivasi.  Begitupulah  dengan  hasil rekonstruksi pada setiap pertemuan mengalami peningkatan yang drastis sesuai dengan  aspek  penilaian task  response, cohesion  and    coherence  lexical  resourse, grammatical  range  and  accuracy. 2.  Hasil keterampilan menulis akademik mahasiswa dapat ditingkatkan melalui teknik pengajaran dictogloss .  Hal  ini  terindikasi
adanya jumlah mahasiswa yang mengalami peningkatan  keterampilan  menulis  esai secara drastis dari siklus I hingga ke  siklus II.  Terdapat  peningkatan  keterampilan menulis  esai  akademik  yang  signifikan dimana  pada  post-test  Siklus  I  skor  hanya 20,93 dan terjadi    peningkatan    5    angka menjadi  25,27  pada  post-test  Siklus  II. Siklus  I  hanya  20  %  partisipan  yang memperoleh  band  >  6  sedangkan  73  % partisipan  mendapat  band  >  6  pada  siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
[ 1 ] Cresswell, W. John. 2008. Educational  Research:    Planning, Conducting, and  Evaluating Quantitative      and  Qualitative Research.  3 rd Jersey: Prentice Hall. ed.,.
[2] New  English        Langauge Education.     2011. Using  Dictation
to  Developed Pupils’  Listening and Writing  Skills .  The  Education Bureau   of   Hong Kong.
[3] George, Mills. 2003. Action Research: A Guide  for  the  Teacher
Researcher. 2nd. New  Jersey:
Prentice Hall.
[4] Hopkins,      David.      2002. A Teacher’s Guide        to        Classroom Research. Buckingham: Open University Press.
[5] Jacob,    G.    2003. Combining Dictogloss and    Cooperative Learning    to  Promote  Langauge Learning,  the  Reading  Matrix. Vol.3. no.1.
[6] Scott,  Thornbury.  1999. How  to teach  Grammar Essex.  England: Pearson Education Limited.
[7] Wajnryb,            Ruth.            1990. Grammar Dictation. English: Oxford University Press.