## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk

## EVALUASI PELAKSANAAN MICRO TEACHING DENGAN MENGGUNAKAN MODEL CIPP PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
Rohmat Cahyono, Muhammad Akhyar, Herman Saputro Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 51726 Email: rohmat.cahyono@student.uns.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan micro  teaching . Penelitian  ini  dilakukan  di  program  studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  Universitas  Sebelas Maret. Penelitian ini menggunakan model CIPP ( Context, Input, Process, Product ). Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan teknik mesin dan dosen pembimbing micro teaching pelaksanaan  tahun  2016.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang disebar kepada seluruh responden, wawancara dengan sebagian responden, dan dokumentasi nilai  akhir  mata  kuliah micro  teaching .  Validitas  menggunakan fact  finding yaitu  validitas logika.  Menggunakan fact  finding maka  uji  reliabilitas  tidak  perlu  dilakukan.  Analisa  skor menggunakan  rata-rata  yang  akan  dinilai  berdasar  kriteria  penilaian.  Hasil  penelitian menunjukkan  sebagian  besar  pelaksanaan micro  teaching sudah  baik,  tetapi  perlu  ada perbaikan lagi pada beberapa indikator
Kata kunci: Evaluasi Program, Micro Teaching , CIPP

## PENDAHULUAN
Masyarakat  pada  era  globalisasi  ini memiliki  kebutuhan  sangat  tinggi  terhadap dunia  pendidikan.  Pendidikan  diharapkan dapat  menjadi  wadah  untuk  meningkatkan kompetensi  baik  dalam  pengetahuan,  sikap, maupun  keterampilan.  Guru  sebagai  tenaga profesional  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan dan pelatihan, melakukan penelitian, membantu  pengembangan  dan  pengelolaan
program  sekolah,  serta  mengembangkan profesionalitasnya.
Menurut  Karwono  dan  Mularsih
(2012: 3) pembentukan kemampuan profesionalisme keguruan memerlukan pengintegrasian  fungsional  antara  teori, praktik, dan materi serta metode penyampaiannya.  Khusus  bagi  calon  guru, praktik  mengajar  bermanfaat  untuk  melatih membiasakan calon guru dalam merealisasikan  ilmu  yang  telah  diperoleh selama  di  bangku  perkuliahan.  Sebelum
praktik  mengajar  di  sekolah,  mahasiswa diwajibkan  melalui  mata  kuliah micro teaching .  Knight  dalam  Asril  (2012:  43) mengemukakan mahasiswa melakukan praktik micro  teaching untuk  dapat  melatih keterampilan  dalam  mengajar  agar  dapat lebih baik.
Sebelum melaksanakan pembelajaran  mikro,  mahasiswa  diharuskan untuk dapat menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  baik  sehingga pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.  Akan  tetapi  dalam  kenyataannya mahasiswa masih kesulitan dalam penyusunan RPP. Banyak mahasiswa belum mengikuti  panduan  yang  sesuai  dengan ketentuan  yang  ada,  karena  banyak  yang masih  mencontek  pada  sosial  media  dan menyalinnya untuk kepentingan tugas dalam penyusunan  RPP.  RPP  dipandang  sebagai suatu  alat  yang  dapat  membantu  para pendidik  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya.
Pelaksanaan micro  teaching yang berjalan  dengan  kelompok  kecil  memiliki masalah  masing-masing.  Ada  kelompok dengan jumlah dosen 2 tetapi ada juga yang 3.  Latihan  mengajar  ada  yang  terjadwal dengan  jelas  dan  teratur,  ada  yang  kadang berubah  waktu.  Jumlah  mengajar  ada  yang di  atas  4  kali  ada  yang  dibawah  4  kali. Latihan micro  teaching yang  berjalan dengan  perbedaan  yang  ada,  akhirnya
memunculkan suatu nilai setelah melaksanakan  ujian  praktik.  Berdasarkan data  yang  peneliti  peroleh  dari  admin  Prodi PTM bahwa sangat banyak mahasiswa yang lulus  mata  kuliah micro  teaching dengan nilai yang tinggi. Mahasiswa yang memperoleh nilai (A) sebanyak 16 mahasiswa atau 26,23%, nilai (A-) sebanyak 37  mahasiswa  atau  60,66%,  dan  nilai  (B+) sebanyak 8 mahasiswa atau 13,11%.
Apabila  masalah  tersebut  tidak diatasi  akan  berdampak  saat  mahasiswa menjalani  PPL  maupun  saat  menjadi  guru akan mengalami masalah. Mahasiswa dikhawatirkan kurang memahami bagaimana mempersiapkan perangkat pembelajaran yang baik dan benar. Mahasiswa dikhawatirkan kurang menguasai  keterampilan  mengajar.  Jika terjadi seperti itu, maka proses pembelajaran tidak akan berhasil dengan sukses.
Tujuan Penelian ini adalah:
1. Menjelaskan kesiapan pelaksanaan micro  teaching pada  program  studi Pendidikan Teknik Mesin.
2. Menjelaskan  penyiapan  kelompok mico teaching .
3. Menjelaskan sarana prasarana penunjang dalam pelaksanaan micro teaching .
4. Menjelaskan  penyiapan  oleh  mahasiswa sebelum  melaksanakan  latihan micro teaching .
5. Menjelaskan  pelaksanaan  praktik micro teaching oleh mahasiswa.
6. Menjelaskan  hambatan  yang  dialamai selama pelaksanaan micro teaching .
7. Menjelaskan  kepuasan  mahasiswa  pada pelaksanaan micro teaching .
8. Menjelaskan keterampilan mengajar mahasiswa  setelah  melaksanakan micro
teaching .
Stufflebeam dan Shinkfielad (Destianingtyas,  2013:  11)  menyatakan bahwa evaluasi merupakan suatu pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan terhadap  berjalannya  suatu  proses  atau program.  Model CIPP sebagai  model evaluasi  yang  akan  digunakan  dalam evaluasi  program micro  teaching .  Model evaluasi  ini  mencakup  empat  aspek  dari suatu  program  yaitu  konteks,  masukan, proses,  dan  hasil.  Sehingga  peneliti  merasa bahwa  model  ini  yang  paling  lengkap digunakan untuk mengevaluasi suatu program.  Evaluasi  menggunakan  model CIPP dapat  lebih  rinci  dalam  menjelaskan mengenai seperti apa program telah terlaksana.
Berikut  adalah  penjelasannya  tiap  aspek evaluasi :
a. Evaluasi konteks
Evaluasi konteks menurut Arikunto dan Jabar (2009: 46) menggambarkan dan merinci lingkungan kebutuhan,  populasi  dan  sampel  dan
tujuan program. Menurut Sax (Widoyoko,  2009:  182)  menyatakan bahwa  evaluasi  konteks  merupakan gambaran  tentang  suatu  program,  ciri- ciri  populasi  dan  sampel  dari  individu yang  mendapat  pelayanan  dan  tujuan program.  Evaluasi  konteks  membantu untuk  merencanakan  keputusan  serta menentukan kebutuhan yang akan dicapai sebuah program.
b. Evaluasi masukan
Evaluasi masukan mencakup adanya peningkatan, pengadaan, dari hal yang  belum  terpenuhi  di  konteks. Menurut stufflebeam, menyatakan bahwa evaluasi masukan ( input evaluation )  merupakan  analisis  personal yang  berhubungan  dengan  pengaturan keputusan,  menentukan  sumber-sumber yang  ada,  alternatif  tindakan  yang  akan diambil,  rencana  dan  strategi  mencapai tujuan,  dan  prosedur  kerja  untuk mencapainya (Destianingtyas, 2013: 16).
c. Evaluasi Proses
Evaluasi  proses  menunjukkan pelaksanaan  atau  pemanfaatan  dari konteks dan input . Selain pelaksanaan di dalam evaluasi proses juga mengungkap hambatan  yang  ada  ketika  program berlangsung.
d. Evaluasi Produk
Evaluasi  produk  menunjukkan perubahan yang dialami setelah program
selesai.  Evaluasi  produk  merupakan tahap akhir dari serangkaian program.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif  yang  memerlukan  pendekatan dalam  pelaksanaannya.  Hasan  (2008:  73) terdapat  empat  pendekatan  yang  digunakan untuk  mengembangkan  kriteria  evaluasi, yaitu:
a. Pendekatan Pre-Ordinate
Pendekatan Pre-Ordinate merupakan  pendekatan  evaluasi  yang menggunakan  kriteria  umum,  universal, dan  tidak  harus  berkaitan  dengan karakteristik yang dijadikan evaluan.
b. Pendekatan Fidelity
Pendekatan Fidelity merupakan kriteria pendekatan evaluasi yang menggunakan  kriteria  pengembangan dari karakteristik pelaksana program
c. Pendekatan Process
Pendekatan  Proses  merupakan kriteria pendekatan evaluasi yang dikembangkan  dari naturalistic  inquiry menggunakan kriteria karakteristik selama di lapangan.
d. Pendekatan Mutually Adaptive
Pendekatan Mutually  Adaptive
merupakan pendekatan yang
menggunakan pendekatan gabungan antara yang dikembangkan dari karakteristik pelaksanaan program dengan  apa  yang  dikemukakan  para
pelaksana program yang dijadikan evaluan.
Penelitian  ini  menggunakan  kriteria pendekatan proses. Alasan peneliti menggunakan  pendekatan  proses  karena mengembangkan  kriteria  selama  proses evaluasi  berlangsung.  Hal  yang  menonjol dari pendekatan ini merupakan kriteria yang dipergunakan dikembangkan selama evaluator  di  lapangan.  Konsekuensinya pendekatan ini terikat dengan masalah  yang dihadapi  oleh  para  pelaksana  program  di lapangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Kampus  V  UNS  Program  Studi  Pendidikan Teknik  Mesin  yang  beralamat  di  jalan Ahmad  Yani  No.  200  Pabelan  Kartasura, Surakarta,  sebagai  institusi  pelaksana  dan sumber  informasi  pelaksanaan  program Micro Teaching .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif (evaluation  research). Penelitian evaluatif  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah penelitian evaluatif pada program yang  sudah  berjalan  (evaluasi  formatif). Penelitian  ini  menggunakan  model  evaluasi CIPP. Model  evaluasi  ini  digunakan  untuk mengukur ketercapaian terhadap pelaksanaan  Program Micro  Teaching pada Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin FKIP  UNS  pada  tahun  2016  ditinjau  dari
aspek evaluasi konteks ( context evaluation ), evaluasi masukan ( input evaluation ), evaluasi  proses  ( process  evaluation ),  dan evaluasi produk ( product evaluation ).
Objek penelitian ini adalah pelaksanaan micro  teaching program  studi Pendidikan  Teknik  Mesin.  Sumber  data dalam  pelitian  ini  ada  dua  yaitu  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin dan  dosen  pendamping  pada  pelaksanaan micro teaching tahun 2016.
Responden  yang  diteliti  termasuk populasi yang mudah dicapai tanpa
memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi.  Maka  responden  yang  diambil adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi  PTM regular  angkatan  2013  dan  dosen  yang mendampingi  secara  langsung  saat  latihan micro  teaching ,  kecuali  dosen  yang  sudah pensiun  dan  dosen  pembimbing  skripsi peneliti.  Jumlah  responden  adalah  sebanyak 61  mahasiswa,  dan  9  dosen.  Mahasiswa sebagai  sumber  data,  akan  diperoleh  data mengenai CIPP pada  pelaksanaan micro teaching .  Dosen  sebagai  sumber  data  juga akan  diperoleh  data  mengenai CIPP pada pelaksanaan micro teaching .
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data angket dengan instrumen kuesioner  tertutup  kepada  seluruh  respon dendengan 5 alternatif jawaban dan menggunakan semantic differential .
Wawancara  dengan  sebagian  responden
sebagai  pendukung  data.  Dokumentasi  nilai micro  teaching dari  admin  Prodi.  Uji validitas  dari  penelitian  ini  adalah  validitas logika. Pemantapan kuesioner dengan validitas  logika  yang  berdasarkan  kisi-kisi instrumen. Penelitian ini tidak perlu melakukan  uji  reliabilitas  instrumen  karena penelitian  ini  termasuk  penelitian fact finding.
Perhitungan  skor  tiap-tiap  aspek evaluasi adalah sebagai berikut:
Batasan-batasan  katagori  berdasarkan  rata- rata nilai dapat disusun pada Tabel 1. Tabel 1. Skor Kriteria Penilaian
Sumber: Azwar (2012: 148)
Skor  yang  didapat  nantinya  disusun dalam  bentuk  narasi  dan  disusun  secara logis serta sistematis untuk memperoleh data yang  mudah  dipahami  dan  mempermudah peneliti  dalam  menggabungkan  keterkaitan antar  data.  Data  hasil  rata-rata  akan didukung  oleh  data  hasil  wawancara sehingga mampu memperkuat hasil dari data angket tersebut.
HASIL

## PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
a. Evaluasi Konteks Responden Dosen
Tabel  2.  Data  Aspek  Evaluasi  Konteks  Responden Dosen
Gambar  1.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Konteks Responden Dosen
Indikator
evaluasi konteks
pelaksanaan micro teaching dengan responden  dosen  jika  dirata-rata  mendapat nilai  3,85.  Nilai  Tersebut  masuk  ke  dalam kriteria  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  aspek  konteks  dalam  pelaksanaan micro  teaching dengan  responden  dosen tergolong baik.
b. Evaluasi Input Responden Dosen
Tabel  3.  Data  Aspek  Evaluasi Input Responden Dosen
Gambar  2.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Input Responden Dosen
Indikator  evaluasi input pelaksanaan micro teaching dengan responden dosen jika dirata-rata  mendapat  nilai  4,08.  Nilai Tersebut  masuk  ke  dalam  kriteria  sangat tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa aspek  input  dalam  pelaksanaan micro teaching dengan  responden  dosen  tergolong sangat baik.

## c. Evaluasi Proses Responden Dosen
Tabel  4.  Data  Aspek  Evaluasi  Proses  Responden Dosen
Gambar  3.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Proses Responden Dosen
Indikator evaluasi proses pelaksanaan micro teaching dengan
responden  dosen  jika  dirata-rata  mendapat nilai  3,96.  Nilai  Tersebut  masuk  ke  dalam
kriteria sangat tinggi. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  proses  dalam pelaksanaan micro teaching dengan responden dosen tergolong baik.

## d. Evaluasi Produk Responden Dosen
Tabel  5.  Data  Aspek  Evaluasi  Proses  Responden Dosen
Gambar  4.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Produk Responden Dosen
Data  menunjukkan  hasil  rata-rata indikator  pada  aspek  evaluasi  produk dengan  responden  dosen  3,78  memperoleh kriteria  tinggi.  Kriteria  tersebut  menyatakan bahwa  produk  setelah  pelaksanaan  program memiliki rata-rata baik.
e. Evaluasi
Konteks Responden

## Mahasiswa
Tabel  6.  Data  Aspek  Evaluasi  Konteks  Responden Mahasiswa
Gambar  5.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Konteks Responden Mahasiswa Indikator evaluasi konteks pelaksanaan micro teaching dengan responden mahasiswa jika dirata-rata mendapat  nilai  3,11.  Nilai  Tersebut  masuk ke  dalam  kriteria  cukup.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  konteks  dalam pelaksanaan micro teaching dengan responden mahasiswa tergolong cukup.
f. Evaluasi Input Responden Mahasiswa
Tabel  7.  Data  Aspek  Evaluasi Input Responden Mahasiswa
Gambar  6.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Input Responden Mahasiswa
Indikator  evaluasi input pelaksanaan
micro teaching dengan responden mahasiswa  jika  dirata-rata  mendapat  nilai 3,54. Nilai Tersebut masuk ke dalam kriteria
tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa aspek  input  dalam  pelaksanaan micro teaching dengan  responden  mahasiswa tergolong baik.
g. Evaluasi
Proses Responden

## Mahasiswa
Tabel  8.  Data  Aspek  Evaluasi  Proses  Responden
Mahasiswa
Gambar  7.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Proses Responden Mahasiswa
Indikator
evaluasi proses pelaksanaan micro teaching dengan responden mahasiswa jika dirata-rata mendapat  nilai  3,46.  Nilai  Tersebut  masuk ke  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  proses  dalam pelaksanaan micro teaching dengan responden mahasiswa tergolong baik.
h. Evaluasi Produk Responden

## Mahasiswa
Tabel  9.  Data  Aspek  Evaluasi  Proses  Responden Mahasiswa
Gambar  8.  Diagram  Batang  Rata-Rata  Indikator Aspek Evaluasi Produk Responden Mahasiswa Indikator evaluasi produk pelaksanaan micro teaching dengan responden mahasiswa jika dirata-rata mendapat  nilai  3,57.  Nilai  Tersebut  masuk ke  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  proses  dalam pelaksanaan micro teaching dengan responden mahasiswa tergolong baik.
Empat aspek evaluasi konteks, input , proses, dan produk menggambarkan pelaksanaan micro teaching secara keseluruhan.  Aspek  konteks  merupakan kesiapan  dari  suatu  program,  apa  saja  yang telah  ada  untuk  melaksanakan  program. Aspek input merupakan  suatu  peningkatan, penyiapan  apa  yang  belum  ada  pada konteks. Aspek proses merupakan pelaksanaan program dengan memanfaatkan segala  kesiapan  dan  penyiapan  yang  telah dilakukan.  Aspek  produk  merupakan  hasil
yang  dicapai  setelah  pelaksanaan  program. Empat aspek CIPP tersebut saling berkaitan.
Aspek  konteks  pelaksanaan micro teaching pada  Pendidikan  Teknik  Mesin masih  termasuk  kriteria  cukup.  Hal  ini dikarenakan  jumlah  ruang  khusus  latihan micro teaching masih kurang jika dibandingkan  dengan  jumlah  kelompok yang  dibuat.  Kemudian  pembagian  dosen pembimbing  yang  dibuat  diawal,  pada pelaksanaannya  ternyata  berbeda,  ada  yang 2  dosen  ada  yang  3  dosen  tiap  kelompok. Aspek input sudah  termasuk  kriteria  baik.
Penyiapan  perangkat  pembelajaran  oleh mahasiswa  setelah  beberapa  kali  pertemuan sudah baik. Aspek proses, mahasiswa sudah melaksanakan praktik mengajar dengan baik meskipun  terkendala  dengan  ruang  latihan yang terbatas, sehingga  harus menggunakan ruang  lain.  Latihan  mengajar  sudah  merata tetapi  masih  ada  mahasiswa  yang  tidak memanfaatkan  kesempatan  latihan  dengan maksimal  sehingga  digunakan  teman  yang lain.  Jumlah  latihan  dirasa  masih  kurang oleh  mahasiswa  karena  hanya  3  kali  latihan sebelum  ujian,  sehingga  kurang  dapat melatih semua keterampilan mengajar dengan  baik.  Aspek  produk,  kepuasan mahasiswa sudah tinggi dengan pelaksanaan micro  teaching .  Keterampilan  mengajar mahasiswa sudah meningkat dengan tingkatan yang berbeda dari setiap mahasiswa.  Sikap  sebagai  calon  guru  sudah
mulai tumbuh dengan kebiasaan disiplin dan tanggung  jawab  selama  pelaksanaan micro teaching .
Hasil dari pelaksanaan micro teaching dari  responden  mahasiswa  dan dosen  sudah  termasuk  kriteria  tinggi. Indikator  tingkat  kepuasan,  keterampilan mahasiswa,  dan  personalitas  sebagai  calon guru  sudah  termasuk  baik.  Hal  ini  tidak lepas  dari  adanya  keterkaitan  dengan  aspek lain.  Aspek  proses  sudah  dalam  kriteria tinggi,  indikator  di  dalam  aspek  proses sudah  dalam  tinggi  meskipun  ada  dua indikator  masih  dalam  kriteria  cukup. Performa  mahasiswa  ketika  menjadi  guru sudah  termasuk  kriteria  tinggi,  sudah  baik dalam  latihan.  Indikator  mahasiswa  sebagai murid  juga  sudah  dalam  kriteria  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  dalam  kelompok saling mendukung dengan hadir saat latihan meskipun  bukan  jadwalnya  menjadi  guru. Meskipun  begitu,  masih  ada  sebagian  kecil mahasiswa  yang  performa  mengajarnya kurang  begitu  baik,  dan  ada  yang  kadang izin  tidak  hadir.  Tetapi  dengan  hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  meskipun ada  beberapa  mahasiswa  yang  kurang disiplin,  hasil  keseluruhan  menunjukkan indikator  masih  dalam  kriteria  tinggi. Indikator  dosen  pembimbing  dan  hambatan dari  responden  mahasiswa  masih  termasuk kriteria  cukup,  sedangkan  dari  responden dosen sudah sangat tinggi dan tinggi. Hal ini
karena  masih  ada  beberapa  masalah  ketika pelaksanaan micro  teaching seperti  pada jadwal  latihan  yang  kurang  konsisten, jumlah  latihan  yang  kurang,  dan  juga pendampingan  yang  dirasa  kurang.  Tetapi secara keseluruhan pada aspek proses sudah dalam kriteria tinggi.
Aspek  proses  yang  sudah  tinggi inilah yang menyebabkan aspek produk juga sudah  tinggi.  Kaitannya  dengan  aspek input bahwa  aspek  input  sudah  tergolong  tinggi. Meskipun  pada  indikator  sarana  prasarana masih  tergolong  cukup  dan  indikator penyiapan  program,  responden  mahasiswa masih tergolong cukup sedangkan responden  dosen  tergolong  tinggi.  Hal tersebut karena mahasiswa sudah menyiapkan  segala  persiapan  sebelum melaksanakan  praktik  dengan  baik,  maka hasil  keseluruhan aspek input sudah tergolong tinggi. Penyiapan yang sudah baik dari  mahasiswa  ini  yang  menyebabkan pelaksanaan  praktik  pada  proses micro teaching oleh mahasiswa juga menjadi baik, sehingga hasil yang didapat oleh mahasiswa juga tergolong baik.
Keterkaitan selanjutnya dengan aspek konteks. Aspek kontek dari mahasiswa  masih  dalam  kriteria  cukup. Indikator  tujuan  dan  sasaran  pada  aspek  ini sudah  baik,  tetapi  dengan  indikator  ruang micro  teaching yang  rendah,  kemudian indikator  kelompok  dan  dosen  pembimbing
yang masih tergolong cukup. Oleh sebab itu maka  kriteria  pada  aspek  konteks  hanya tergolong  cukup.  Jadi  pada  aspek  konteks, atau  persiapan  segala  hal  yang  dari  awal sudah  ada  untuk  melaksanakan  program micro  teaching masih  tergolong  cukup, maka  perlu  adanya  peningkatan  yang dilakukan pada aspek input.
Dengan  hasil  data  tersebut  maka jelas bahwa ada hubungan pada pelaksanaan micro  teaching pada  prodi  PTM  pada keempat  aspek.  Tahap  persiapan  yaitu  pada konteks,  bahwa  tujuan  dan  sasaran  dari program  sudah  termasuk  tinggi,  dengan masih  ada  beberapa  hal  yang  masih  perlu diperbaiki lagi. Aspek input yang merupakan  tahap  penyiapan,  mahasiswa sudah  menyiapkan  hal  yang  diperlukan dengan baik yaitu berupa perangkat pembelajaran.  Dosen  juga  menyiapkan berupa  pembekalan  teori  untuk  mahasiswa. Kemudian  aspek  proses  pada  pelaksanaan, mahasiswa sudah melakukan latihan dengan baik karena sudah mempersiapkan perangkat  pembelajaran  dan  juga  masukan dan  teori-teori micro  teaching dengan dengan  baik.  Terlepas  dari  materi  ataupun jumlah  latihan  yang  masih  kurang  merata untuk  sebagian  mahasiswa,  tetapi  secara keseluruhan data sudah menunjukkan kriteria  yang  tinggi.  Lalu  setelah  penyiapan yang  baik  dari  mahasiswa,  kemudian pelaksanaan dengan pemanfaatan dari segala
hal yang telah disiapkan menghasilkan hasil yang  baik  dengan  kriteria  tinggi.  Kepuasan mahasiswa,  keterampilan,  dan  personalitas yang sudah termasuk kriteria tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian evaluasi pelaksanaan micro  teaching pada  program studi Pendidikan Teknik Mesin, maka dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) kesiapan  pelaksanaan micro  teaching pada Pendidikan  Teknik  Mesin  dalam  hal  tujuan dan  sasaran  sudah  baik,  tetapi  ketersediaan jumlah ruang latihan khusus micro teaching masih  belum  begitu  baik;  (2)  kelompok yang dibuat sudah baik dengan jumlah yang ideal  yaitu  12-13  mahasiswa  per  kelompok (3)  sarana  prasarana  untuk  ruang  khusus latihan micro  teaching kurang  baik  dalam hal  perawatan  maupun  jadwal  penggunaan ruang (4) sebagian besar penyiapan perangkat  pembelajaran  mahasiswa  sudah baik  (5)  pelaksanaan  praktik  mengajar mahasiswa  dengan  makin  banyak  latihan makin  baik  (6)  faktor  penghambat  pada pelaksanaan micro  teaching yaitu  jumlah latihan  yang  didapat  mahasiswa  masih sedikit,  setidaknya  perlu  4  pertemuan sebelum ujian untuk melatih 8 keterampilan mengajar (7) kepuasan mahasiswa tergolong tinggi dengan penyiapan perangkat pembelajaran, pelaksanaan latihan mengajar yang sudah tergolong tinggi terlepas dengan
berapa  jumlah  latihan  dan  kualitas  materi yang  disampaikan  ketika  mengajar  (8) keterampilan  mengajar  mahasiswa  yang latihan  dengan  tertib  dan  sungguh-sungguh terlihat makin meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  hasil  penelitian  maka  peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut: 1. Kepada  Program  Studi  Pendidikan Teknik Mesin
Berdasarkan hasil penelitian maka  peneliti  dapat  memberikan  saran kepada  pihak  program  studi  sebagai berikut:
a. Program studi hendaknya melakukan evaluasi  terhadap  kebutuhan  untuk melaksanakan program micro teaching lebih baik.
b. Melakukan  penjadwalan  yang  lebih jelas  mengenai  penggunaan  ruangan khusus  latihan micro  teaching agar tidak terjadi tumbukan antar kelompok.
c. Membuat  jadwal  yang  jelas  agar jumlah  latihan  minimal  empat  kali sebelum ujian dapat tercapai.
d. Mengatur  sanksi  yang  tegas  bagi mahasiswa  yang  tidak  tertib  dalam pelaksanaan micro teaching .
e. Membuat pedoman perangkat pembelajaran  agar  lebih  disesuaikan dengan yang digunakan di SMK agar
materi yang disampaikan tidak hanya materi teori kuliah.
2. Kepada Dosen Pembimbing
Berdasarkan hasil penelitian maka  peneliti  dapat  memberikan  saran kepada pihak dosen pembimbing sebagai berikut:
a. Memberikan  pembekalan  kepada
mahasiswa sebelum pelaksanaan.
b. Meninjau  perangkat  pembelajaran yang  disiapkan  oleh  mahasiswa apakah  buatan  sendiri  atau  hanya menggunakan milik mahasiswa lain.
c. Membuat  presensi  tersendiri  agar mahasiswa  lebih  disiplin  dalam pelaksanaan micro teaching .
3. Kepada Mahasiswa
Berdasarkan hasil penelitian maka  peneliti  dapat  memberikan  saran kepada pihak mahasiswa sebagai berikut:
a. Menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai  materi  yang  ada  di  SMK, bukan dari materi saat kuliah.
b. Membuat  perangkat  pembelajaran dengan mandiri, jangan hanya menyalin dari mahasiswa lain.
c. Menggunakan  kesempatan  latihan mengajar sebaik mungkin dan disiplin dalam kehadiran.
4. Kepada Peneliti Selanjutnya
Berdasarkan hasil penelitian maka  peneliti  dapat  memberikan  saran
kepada  peneliti  selanjutnya.  Penelitian ini masih terbatas pada produk atau hasil yang  dicapai  dari  pelaksanaan micro teaching .  Peneliti  selanjutnya  dapat mengembangkan penelitian hingga aspek outcome .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  &  Jabar,  C.S.A.  (2009).
Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman  Teoritis Praktis  bagi
Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Asril,  Z.  (2012). Micro  Teaching  Disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Destianingtyas. (2013). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan  Informasi  (KKPI)  pada Siswa  Kelas  XI  di SMK  Texmaco Pemalang .  Diperoleh  20  Januari 2017 dari:
http://lib.unnes.ac.id/17137/1/11024
08032.pdf. Karwono  &  Mularsih,  H.  (2012). Belajar dan Pembelajaran serta Pemanfaatan  Sumber  Belajar  (edisi revisi). Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Widoyoko, S.E.P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran  Panduan  Praktis  bagi Pendidik dan Calon Pendidik .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.