## MODEL TWO STAY TWO STRAY MELALUI PENDEKATAN MULTIPLE INTELLIGENCE
Nurul Ikhsan Karimah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon email: nurulikhsan.karimah@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  kelas  eksperimen menggunakan pendekatan multiple intelligence dengan model kooperatif Two Stay Two Stray  (TSTS) dan  kelas  kontrolnya  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  TSTS  melalui  pendekatan multiple  intelligence dengan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  segiempat.  Hasil penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  model kooperatif  TSTS  melalui  pendekatan multiple  intelligence lebih  baik  daripada  hasil belajar  siswa  dalam    pembelajaran  konvensional.  Dengan  rata-rata  hasil  belajar  untuk kelas  eksperimen  sebesar  75,66  dan  rata-rata  hasil  belajar  untuk  kelas  kontrol  adalah 63,95.
Kata Kunci : Multiple Intelligence , Model TSTS, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  cabang ilmu  telah  memberikan  kontribusi  positif dalam memacu ilmu pengetahuan dan teknologi. Secara umum matematika mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Karena pentingnya  matematika  dalam  kehidupan, maka  matematika  diajarkan  pada  semua jenjang pendidikan di sekolah formal.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  (Depdiknas,  2006),  mata pelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
(1) Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan konsep atau logaritma secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah; (2) Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika;  (3)  Memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki
rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Geometri  sebagai  salah  satu  cabang matematika,  yang  sudah  diajarkan  sejak  SD, mempunyai  posisi  yang  strategis  untuk menumbuhkembangkan kemampuan nalar siswa  dan  dapat  dipandang  sebagai  latihan untuk  menata  nalar  atau  wawasan  keruangan siswa. Namun keadaan di lapangan menunjukkan bahwa penguasaan materi geometri  oleh  siswa  masih  lemah.  Salah  satu kelemahan  penguasaan  materi  geometri  oleh siswa  adalah  karena  sukar  mengenali  dan memahami  bangun-bangun  geometri,  juga metode yang digunakan guru kurang;melibatkan keterampilan proses siswa.
Kecerdasaan  yang  dimiliki  tidak  hanya sebatas  kecerdasan  intelektual  (IQ)  semata. Ada beberapa kecerdasan yang ikut mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik, setidaknya  ada  sembilan  macam  kecerdasan yang  ada  pada  manusia  (Suparno,  2004), sembilan  kecerdasan  tersebut  sebagai  berikut: (1) kecerdasan logis-matematis; (2) kecerdasan verbal  (bahasa);  (3)  kecerdasan  visual/ruang;
(4)  kecerdasan  musikal;  (5)  kecerdasan kinestetik-badani; (6) kecerdasan naturalis; (7) kecerdasan  intrapersonal;  (8)  kecerdasan interpersonal; (9) kecerdasan eksistensial.
Kecerdasan logis-matematis dan kecerdasan bahasa sering dikategorikan sebagai  kecerdasan  intelektual  yang  dulu
sering  dianggap  sebagai  faktor  kepintaran seseorang.  Padahal  ada  kecerdasan  visual, musikal  dan  kinestetik  yang  juga  bisa mempengaruhi  keberhasilan  dalam  dunia kerja. Lima kecerdasan tersebut bisa dikelompokan  sebagai  kategori  keterampilan dalam proses belajar.
Empat  kecerdasan  berikutnya,  yakni naturalis,  intrapersonal,  interpesonal  dan eksistensial  dapat  membantu  peserta  didik untuk  berhubungan  antara  sesama  peserta didik dan juga terhadap lingkungan. Kecerdasan ini mencakup kemampuan membedakan  dan  menanggapi  dengan  tepat suasana  hati,  temperamen,  motivasi,  serta hasrat keinginan diri sendiri dan orang lain.
Konsep
multiple intelligence (kecerdasan  majemuk) telah  mengoreksi keterbatasan  cara  berpikir  konvensional  yang seolah-olah  hanya  melihat  kecerdasan  dari nilai  ujian  atau  tes  intelegensi  semata. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Chan(2005)ditunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan model diskusi menggunakan pendekatan multiple  intelligence lebih  baik dibandingkan dengan yang metode pembelajaran lainnya, dan menurut Sarouphim (2004)  terdapat  kesesuaian  antara  teori discovery dengan multiple intelligence . Penggunaan model pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  alternatif untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Pada model pembelajaran kooperatif diperlukan  keterampilan  dan  kerjasama  siswa dan  kelompoknya,  melatih  siswa  dalam berpikir  kritis  sehingga  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  dapat  meningkat.  Pembelajaran TSTS merupakan salah satu model pembelajaran kooperatifdimana teknisnya setelah  masing-masing  kelompok  berdiskusi, dua  siswa  bertamu  ke  kelompok  lain  dan  dua siswa  lainnya  tetap  di  kelompoknya  untuk menerima  dua  orang  tamu  dari  kelompok  lain (Suherman,  2009).  Dengan  teknik  tersebut terbuka  kesempatan  kepada  suatu  kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lainnya sehingga diharapkan masing-masing  individu  atau  kelompok  dapat memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  dan pemahaman yang lebih komprehensif.
Dengan pembelajaran matematika menggunakan  model  kooperatif  TSTS  ini diharapkan  dapat  terjadi  pembelajaran  yang
berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam hal  ini  komunikasi  matematis  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan uraian pada latar belakang, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.Apakah terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  model  kooperatif  TSTS  melalui pendekatan multiple intelligence dengan pembelajaran konvensional pada materi segiempat?

## Bakat Khusus
a. Pengertian Bakat Khusus
Bakat  ( aptitude )  mengandung  makna kemampuan  bawaan  yang  merupakan  potensi ( potensial ability ) yang masih perlu pengembangan  dan  latihan  lebih  lanjut (Asrori,  2008).  Karena  sifatnya  yang  masih bersifat  potensial  maka  bakat  merupakan potensi  yang  masih  memerlukan  ikhtiar pengembangan dan pelatihan secara serius dan sistematis agar  dapat  terwujud.  Bakat  berbeda dengan kemampuan ( ability ) yang
mengandung  makna  sebagai  daya  untuk melakukan sesuatu sebagai hasil dari pembawaan dan latihan.
Bakat adalah kemampuan alamiah untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan, baik  yang  bersifat  umum  maupun  yang bersifat  khusus.  Asrori  (2008)  mengatakan bakat  umum  apabila  kemampuan  yang  berupa potensi  tersebut    bersifat  umum,  misalkan bakat  intelektual  secara  umum,  sedangkan bakat khusus apabila kemampuan yang berupa potensi  tersebut  bersifat  khusus,  misalnya: bakat  akademik,  sosial,  seni,  kinestetik  dan sebagainya. Bakat khusus ini biasanya disebut dengan  “ talent ”,  sedangkan  bakat  umum
(intelektual)  sering  disebut  sebagai  istilah “ gifted ”.
b. Jenis-jenis bakat khusus
Bakat khusus ( talent ) adalah kemampuan  bawaan  yang  berupa  potensi khusus  yang  jika  memperoleh  kesempatan dengan  baik  untuk  pengembangannya,  akan muncul  sebagai  kemampuan  khusus  dalam bidang    tertentu  sesuai  potensi  tersebut. Individu  yang  memiliki  bakat  khusus  dalam bidang  matematika,  apabila  memperoleh kesempatan  untuk  mengembangkan  secara optimal  disertai  dengan  motivasi  yang  tinggi terhadap  bidang  matematika  pada  suatu  saat akan  memiliki  kemampuan  khusus  yang
melebihi  individu  lain  dan  mencapai  prestasi sangat menonjol dalam bidang matematika.
Setidaknya  ada  lima  jenis  bakat  khusus itu,    baik  yang  masih  berupa  potensi  maupun yang  sudah  terwujud,  yaitu:  (a)  bakat  khusus akademis, (b) bakat kreatif-produktif, (c) bakat seni,  (d),  bakat  kinestetik/psikomotorik,  (e) bakat sosial.
1. Multiple Intelligence Konsep
multiple intelligence menyediakan kesempatan pada  anak  untuk mengembangkan bakat emasnya sesuai dengan kebutuhan  dan  minatnya  (Endang,  2009). Menurut  Gardner  (  Suparno,  2004)ada  9 macam  kecerdasan  yang  salah  satu  atau beberapa  diantaranya  dapat  dimiliki  oleh seorang anak, yaitu: (a) Linguistic Intelligence (kecerdasan  menggunakan  kata-kata);  (b) Musical  Intelligence (kecerdasan  bermusik);
(c) Logical-Mathematical Intelligence (kecerdasan menggunakan logika); (d) Visual- Spatial Intelligence (kecerdasan menggunakan gambar);  (e) Bodily-Kinesthetic  Intelligence ( kecerdasan memahami tubuh); (f) Interpersonal Intelligence (kecerdasan memahami sesama); (g) Intrapersonal Intelligence (kecerdasan memahami diri sendiri); (h) Naturalist Intelligence
(kecerdasan  memahami  alam);  (i) Existential Intelligence (kecerdasan eksistensial).
Dari berbagai macam kecerdasan tersebut, setiap jenis kecerdasan yang ada juga memiliki  ciri-ciri  tertentu.  Dalam  penelitian ini, kecerdasan ganda/majemuk  yang  dikaji adalah logical-mathematical intelligence (kecerdasan  menggunakan  logika)  dan visual- spatial  intelligence (kecerdasan  menggunakan gambar).
1) Logical Mathematical Intelligence
Kecerdasan  logis  matematis  adalah kemampuan  yang  lebih  berkaitan  dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif, peka terhadap pola logika, abstraksi, kategorisasi, dan perhitungan (Suparno, 2004). Sedangkan  menurut  Chan  (2005)  kecerdasan logika-matematika  merupakan  kemampuan untuk  menggunakan  angka  secara  efektif  dan untuk alasan yang baik.
Seseorang  dengan logical-mathematical intelligence yang tinggi sangat mudah membuat  klasifikasi  dan  kategorisasi  dalam pemikiran  serta  cara  mereka  bekerja.  Dalam menghadapi  banyak  persoalan,  mereka  akan mencoba mengelompokkannya sehingga
mudah  dilihat  mana  yang  pokok  dan  yang tidak.  Mereka  juga  suka  dengan  simbolisasi, termasuk  simbolisasi  matematis.  Pemikiran orang  berinteligensi  matematis-logis  adalah induktif dan deduktif.
2) Visual-Spatial Inteligence Kecerdasan ruang-visual atau kecerdasan  ruang  adalah  kemampuan  untuk menangkap dunia ruang-viasual  secara  tepat, kemampuan untuk mengenal  bentuk  dan benda  dengan  tepat,  melakukan  perubahan suatu  benda  dalam  pikirannya  dan  mengenali perubahan itu, menggambarkan suatu hal/benda  dalam  pikiran  dan  mengubahnya dalam  bentuk  nyata,  serta  mengungkapkan data dalam sutu grafik juga kepekaan terhadap keseimbangan, relasi, warna, garis, bentuk dan ruang  (Suparno,  2004).  Sedangkan  menurut Chan  (2005)  kecerdasan  visual-spasial  adalah kemampuan untuk melihat dunia visual-spasial secara akurat dan untuk melakukan transformasi pada persepsi itu. Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam  menggunakan  gambar  biasanya  mudah membayangkan benda dalam ruang berdimensi  tiga,  mudah  mengenal  relasi benda-benda  dalam  ruang  secara  tepat.  Anak yang  berinteligensi  ruang-visual  yang  baik akan  dengan  mudah  belajar  ilmu  ukur  ruang. Ia dengan mudah akan menentukan letak suatu benda dalam ruangan. Ia dapat membayangkan suatu  bentuk  secara  benar,  meski  dalam perspektif.
Dari  berbagai  penjelasan  yang  didapat, penulis  memahami  bahwa  dalam  diri  setiap anak  memiliki multiple  intelligence dimana kecerdasan  dalam  bidang  angka  atau  logika hanyalah merupakan  sebagian  kecil  dari berbagai  macam  kecerdasan  yang  mungkin dimiliki  oleh  seorang  anak.  Dalam  pengertian lama,  inteligensi  seseorang  dapat  diukur dengan  tes  IQ,  karena  tes  IQ  hanya menekankan pada kecerdasan logika matematika  dan  bahasa.  Sedangkan  menurut Gardner  (Suparno,  2004)  menyatakan  bahwa inteligensi  seseorang  bukan  dapat  hanya diukur  dengan  tes  tertulis,  melainkan  lebih cocok  dengan  cara  bagaimana  orang  itu memecahkan persoalan dalam hidup nyata.
Menurut  Gardner  sebagaimana  yang dikutip Muijs (2007). Konsekuensi- konsekuensi  multiple intelligence di  bidang mengajar  adalah:  (a).  Memperluas  kurikulum,
sekolah mempertajam keterampilan dan kapasitas yang dinilai tinggi dalam masyarakat, tidak hanya pada subjek akademik (mata  pelajaran)  semata  yang  diajarkan  di sekolah;  (b).  Sekolah  memfokuskan  pada mengeksplorasi  topik-topik  kunci  sehingga memungkinkan guru untuk menangani berbagai macam intelligence ; (c). Menganggap serius  perbedaan  individual.  Pendidikan  akan efektif  bila  mempertimbangkan  kekuatan  dan cara berpikir yang berbeda-beda.
2. Teori Belajar
a. Teori Vygotsky
Ide-ide  Vygotsky  dipengaruhi  oleh konstruktivis  sosial  ( social  constructivist ) sebagai pendekatan dalam pendidikan. Sumber pengetahuan  dan  keterampilan  dihasilkan  dari situasi  yang  terikat  pada  kejadian  masa  lalu yang  terjadi  antara    individu  dengan lingkungannya  (Rozycki  &  Goldfarb,  2000). Pengetahuan  sebagai  disiplin  ilmu  merupakan hal  yang  penting.Dalam  membangun  dan mengembangkan  pengetahuan  tersebut  siswa perlu  didorong  untuk  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dan  penerapan.  Dengan pemecahan masalah dan penerapan, pengetahuan baru dapat dibangun kuat.
Vygotsky  sangat  percaya  bahwa  setiap orang  dapat  belajar  dari  orang  lain  baik  yang seumur maupun yang lebih tua yang memiliki tingkat  perkembangan  lebih  tinggi.  Menurut Vygotsky, cooperation (kerjasama)  lah  yang menjadi dasar dalam belajar. Instruksi (pengajaran)  baik  formal  atau  informal  yang diberikan orang lain merupakan sarana transisi utama  pengetahuan.  Jadi  interaksi  antara seseorang dengan orang lain atau lingkungannya  merupakan  hal  terpenting dalam  belajar  (Muijs  &  Reynolds,  2008). Vygotsky  juga  meyakini  bahwa  kekuatan sosial  dan  perubahan  kekuatan  sosial  akan mengubah  kehidupan  alamiah  (Rozycki  & Goldfarb, 2000).
Salah  satu  teori  yang  dikemukakan Vygotsky  yang  menunjukkan  ketertarikannya pada pendidikan adalah pada apa yang disebut sebagai Zone  of  Proximal  Development (ZPD).ZPD adalah suatu daerah yang menunjukkan perbedaan antara kapasitas/kemampuan  yang  dimiliki  anak dalam  memecahkan  masalah  dalam  dirinya dan  kemampuan  dia  dalam  memecahkan masalahnya  dengan  bantuan  orang  lain (Rozycki  &  Goldfarb  2000:4;  Rifa’i  &  Anni 2009:  34).  Untuk  memahami  batasan ZPD
anak,  terdapat  batasan  atas,  yaitu  tingkat tanggung  jawab  atau  tugas  tambahan  yang dapat  dikerjakan  anak  dengan  bantuan  orang lain  yang  mampu,  dan  batas  bawah  yaitu tingkat  problem  yang  dapat  dipecahkan  anak seorang diri (Rifa’i & Anni, 2009).
Menurut  Vygotsky,  suatu  hal  yang paling  utama  dalam  pembelajaran  adalah membangun  keanekaragaman  pada  proses pengembangan  internal  yang  dapat  terjadi hanya  ketika  anak  berinteraksi  dengan  orang lain  dalam  lingkungannya,  berkumpul  dan bekerjasama menyajikan interaksi yang memainkan  peran  penting  dalam  membangun kognisi.  Jadi  membangun  kognisi  harus berakar  dari  interaksi  sosial  (Rozycki  & Goldfarb, 2000). Hal senada disampaikan oleh Murata  dan  Fuson  (2006)  bahwa  belajar merupakan  proses  interaksi  dalam  kelas dimana para siswa harus terus berinteraksi dan secara  berangsur-angsur  tingkat  bantuan  perlu diubah  untuk  mencapai  kemajuan  mereka. Hubungan  produktif  dalam  kelas  merupakan hal yang penting dalam komunitas belajar agar mereka  dapat  membangun  interaksi  yang berarti dan belajar menyesuaikan diri.
Lebih lanjut,
Vygotsky juga menjelaskan salah satu cara utama yang dapat meningkatkan perkembangan kemampuan siswa  yaitu  dengan scaffolding . Scaffolding berkaitan erat dengan ZPD , yaitu teknik untuk mengubah  tingkat  dukungan.  Ketika  siswa mendapatkan tugas baru, orang yang lebih ahli (guru  atau  siswa  yang  mampu)  dapat memberikan instruksi langsung untuk menyelesaikan tugas tersebut. Ketika kemampuan  siswa  meningkat,  maka  semakin sedikit  bimbingan  yang  diberikan.  Dalam  hal ini dialog sangat dibutuhkan untuk mengetahui perkembangan  kemampuan  siswa.  Dalam  hal ini  Vygotsky  memandang  bahwa  siswa sebenarnya memiliki konsep yang banyak tapi tidak  sistematis  dan  tidak  terbangun  dengan mapan,  sehingga  membutuhkan  orang  lain untuk  membantu  menatanya  (Rifa’i  &  Anni, 2009). Kehadiran orang lain untuk memberikan  bantuan-bantuan  secukupnya  dan sedikit  demi  sedikit  dikurangi,  diyakini  dapat meningkatkan  batas  atas ZPD siswa.  Pada penelitian ini, kehadiran orang lain diterjemahkan  dalam  bentuk  pembelajaran kooperatif,  sedangkan  untuk  mengoptimalkan interaksinya digunakan
pembelajaran kooperatifmodel TSTS karena dalam
pembelajaran TSTS memungkinkan  terjadinya interaksi inter kelompok dan antar kelompok. b. Teori Belajar Piaget Teori perkembangan Piaget yang memandang  perkembangan  kognitif  sebagai suatu  proses  di  mana  anak  secara  aktif membangun  sistem  makna  dan  pemahaman realitas  melalui  pengalaman-pengalaman  dan interaksi-interaksi. Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi  aktif  anak  dengan  lingkungan.  Bagi Piaget,  interaksi  yang  terus  menerus  antara individu  dan  lingkungan  itulah  pengetahuan, artinya pengetahuan itu suatu proses (Gredler, 1991). Kontak dengan lingkungan fisik mutlak perlu  karena  interaksi  antara  individu  dengan dunia  luar  merupakan  sumber  pengetahuan baru,  namun  kontak  dengan  dunia  fisik  itu tidak cukup untuk mengembangkan pengetahuan  kecuali  jika  intelegensi  individu dapat  memanfaatkan  pengalaman  tersebut (Gredler, 1991).
Piaget  (Kourilsky  &  Carlson,  1996), mengemukakan bahwa perkembangan intelektual  suatu  organisme  didasarkan  pada dua  fungsi,  yaitu  fungsi  organisasi  dan adaptasi. Fungsi organisasi memberikan organisme kemampuan untuk
mensistematikkan  atau  mengorganisasikan proses-proses fisik atau proses-proses psikologi  menjadi  sistem-sistem  yang  teratur dan  berhubungan  (struktur  kognitif).  Semua organisme  lahir  dengan  kecenderungan  untuk menyesuaikan    diri  atau  beradaptasi  dengan lingkungannya.
Adaptasi tersebut dilakukan melalui dua proses,  yaitu  asimilasi  dan  akomodasi. Asimilasi adalah proses   penggunaan  struktur kognitif  yang telah ada, dan akomodasi adalah proses  perubahan  struktur  koginitif.  Dalam proses  asimilasi,  orang  menggunakan  struktur atau  kemampuan  yang  sudah  ada  untuk menanggapi  masalah  yang  dihadapi  dalam lingkungannya.  Dalam  proses  akomodasi, orang  melakukan  modifikasi  struktur  kognitif yang  sudah  ada  untuk  menanggapi  respon terhadap  masalah  yang  dihadapi  dalam lingkungannya.    Adaptasi  merupakan  suatu keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Jika  dalam  proses  asimilasi,  seseorang  tidak dapat mengadakan adaptasi pada lingkungannya maka akan terjadi ketidakseimbangan, yaitu ketidaksesuaian atau ketidakcocokan    antara  pemahaman  saat  ini dengan pengalaman baru.
Implikasi  dari  teori  piaget  dalam pembelajaran menurut Trianto (2007)  sebagai berikut. 1)Memusatkan perhatian pada berpikir atau  proses  mental  anak,  tidak  sekadar  pada hasilnya. Disamping kebenaran  jawaban siswa,  guru  harus  memahami  proses  yang digunakan  anak  sehingga  sampai  pada jawaban  tersebut;  2)  Memperhatikan  pada pentingnya  peran  siswa  dalam  berinisiatif sendiri  dan  keterlibatannya  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  di  kelas, pengetahuan  diberikan  tanpa  adanya  tekanan, melainkan  anak  didorong  menemukan  sendiri melalui proses interaksi dengan lingkungannya;  3)  Memaklumi  akan  adanya perbedaan  individual  dalam  hal  kemajuan perkembangan.  Teori  Piaget  mengasumsikan bahwa  seluruh  siswa  tumbuh  melewati  urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan  itu  berlangsung  pada  kecepatan yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  guru  harus mampu    melakukan  upaya  untuk    mengatur kegiatan  kelas  untuk  individu-individu    dan kelompok-kelompok  kecil  dari  pada  bentuk kelas yang utuh (klasikal).
Berdasarkan  teori  Piaget,  pembelajaran dengan model kooperatifmetode TSTS melalui pendekatan multiple  intelligence relevan  bila diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Interaksi  yang  terus  menerus  antara  individu dan  lingkungan  itulah  pengetahuan,  artinya pengetahuan  itu  suatu  proses.  Interaksi  sosial dengan teman sebaya khususnya berargumentasi dan berdiskusi dapat membantu  memperjelas  pemikiran  yang  pada akhirnya  memuat  pemikiran  itu  menjadi  lebih logis.

## Pembelajaran Kooperatif TSTS
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada model  pengajaran  dimana  siswa  bekerja bersama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling membantu dalam belajar (Nur, 2000).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran  yang  mendorong  siswa  bekerja sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan sebuah  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas, atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai tujuan bersama lainnya.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi  pembelajaran  yang  mendorong  siswa aktif  menemukan  sendiri  pengetahuannya melalui  keterampilan  proses.  Siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  kemampuannya heterogen. Dalam menyelesaikan tugas
kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerjasama membantu dalam memahami suatu bahan ajar. Selama  kerja  kelompok,  tugas  anggota kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan  materi dan  saling  membantu  teman  sekelompok mencapai ketuntasan (Slavin, 1995). Kelompok  bisa  dibuat  berdasarkan:  (1) Perbedaan  individual  dalam  kemampuan belajar,  terutama  bila  kelas  itu  sifatnya heterogen  dalam  belajar;  (2)  Perbedan  minat belajar,  dibuat  kelompok  yang  terdiri  atas siswa yang minatnya sama; (3) Pengelompokan  berdasarkan  jenis  pekerjaan yang  kita  berikan;  (4)  Pengelompokan berdasarkan  wilayah  tempat  tinggal  siswa, yang tinggal dalam satu wilayah dikelompokkan dalam satu kelompok sehingga mudah  koordinasinya;  (5)  Pengelompokan secara  random  atau  dilotre,  tidak  melihat faktor lain; (6) Pengelompokan atas dasar jenis kelamin, ada kelompok pria dan wanita.
Namun  demikian,  sebaiknya  kelompok yang  heterogen,  baik  dari  segi  kemampuan belajar  maupun  jenis  kelamin.  Hal  ini dimaksudkan agar kelompok-kelompok tersebut  tidak  berat  sebelah.  Ibrahim  (2000) mengemukakan, agar siswa dapat bekerjasama dengan  baik  di  dalam  kelompoknya  maka perlu diajari keterampilan-keterampilan kooperatif  seperti  (1)  berada  dalam  tugas,  (2) membagi  giliran  dan  berbagi  tugas,  (3) mendorong  partisipasi,  (4)  mendengarkan dengan aktif, (5) bertanya. Model pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman dan pengembangan keterampilan sosial (Ibrahim dkk, 2000).
Dalam pembelajaran model ini diharapkan  juga  terjadi  interaksi  dialogis sehingga  terjadi  proses  transformasi  konsep secara kolektif (collective concept transformation). Collective
concept transformation merupakan proses menjalankan dan  menggali  secara  terus  menerus  pada konflik  kognitif  dan  memecahkannya  dengan cara dialektis, dialog bersama, mengintegrasikan  alas  an-alasan,  membagi pemikiran,  menyatukan  argumen,  dan  saling mempengaruhi secara dinamis. Dalam kerangka yang lebih luas, proses ini diharapkan  dapat  membangun  kemampuan penemuan matematika secara kolektif (Kennedy, 2009).
Penelitian telah menunjukkan kesuksesan pembelajaran dengan
pembelajaranpada grup yang heterogen
(Snyder  &  Shickley,  2006).  Ashtiani  et.al (2007) menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  tradisional,  sehingga  efektifitas pembelajaran  dengan  pembelajaran  kooperatif lebih  kuat  dibandingkan  model  pembelajaran tradisional.  Sedangkan  Leikin  &  Zaslaysky (Snyder & Shickley, 2006) menyatakan bahwa dengan  pengelompokan  pada  grup  kecil memungkinkan terjadinya interaksi dan kerjasama  antara  siswa  dengan  kemampuan rendah dengan siswa kelompok menengah.
Hasil  penelitian  Snyder&  Shickley (2006).  menyatakan  siswa  membutuhkan untuk  belajar  secara  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  tidak  harus  selalu  dikemas  agar situasi  belajar  itu  menarik,  tetapi  dikemas untuk  menghasilkan  sebuah  produk.  Siswa yang  tertarik  bekerja  dalam  grup  kecil menunjukkan  hasil  positif  pada  aktifitas mereka.  Hal  ini  membantu  mereka  dalam memahami  konsep  matematika.  Oleh  karena itu  perubahan  dibutuhkan  dalam  pengajaran matematika. Dengan pembelajaran kooperatif(Zakaria&Iksan,  2007),  siswa  lebih banyak  diberi  tekanan  untuk  memahami konsep-konsep  yang  khusus,  mengarahkan siswa  untuk  belajar  aktif,  menyediakan kesempatan siswa untuk diskusi dan elaborasi, serta  memberi  harapan  kepada  siswa  untuk bekerja  dengan  teman  sebaya  dan  guru- gurunya.
b. Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS
Suherman  (2009)  berpandangan  bahwa dalam paradigma pembelajaran, guru menyajikan persoalan dan mendorong ( encourage )  siswa  untuk  mengidentifikasi, mengeksplorasi,  berhipotesis,  berkonjektur, menggeneralisasi,  dan  inkuiri  dengan  cara mereka sendiri untuk menyelesaikan persoalan yang  disajikan.  Jadi  fungsi  guru  harus  lebih ditekankan sebagai fasilitator dan motivator. Fungsi  fasilitator  dan  motivator  berarti guru  harus  dapat  menegosiasikan  bermacam- macam  pandangan  siswa.  Siswa  didorong untuk membangun sendiri konsep atau struktur materi  yang  dipelajarinya,  tidak  melalui pemberitahuan  oleh  guru.  Siswa  tidak  lagi menerima paket-paket konsep atau aturan yang telah  dikemas  oleh  guru,  melainkan  siswa sendiri  yang  mengemasnya.  Mungkin  saja
kemasannya  tidak  akurat,  siswa  yang  satu dengan  siswa  lainnya  berbeda,  atau  mungkin terjadi  kesalahan,  di  sinilah  tugas  guru memberikan  bantuan  dan  arahan  ( scaffolding ) sebagai fasilitator dan motivator.
Agar  pemahaman  yang  diperoleh  siswa dapat dicapai dengan optimal, maka pembelajaran perlu diupayakan untuk mengaktifkan kegiatan siswa secara maksimal. Salah satu model pembelajaran yang menawarkan  proses  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  secara  maksimal  adalah pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
Pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS ini dikembangkan oleh
Spencer
Kagan (Suherman,  2009).  Sintaks  pembelajaran model  ini  adalah  kerja  kelompok,  dua  siswa bertamu  ke  kelompok  lain  dan  dua  siswa lainya  tetap  di  kelompoknya  untuk  menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali  ke  kelompok  asal,  kerja  kelompok, dan  laporan  kelompok.  Tipe  ini  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lainnya.  Dengan  berbagi  tersebut diharapkan  masing-masing  kelompok  dapat memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  dan pemahaman yang lebih komprehensif.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam menjalankan  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS dapat dilihat pada penjabaran berikut ini.
(i) Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang.
(ii) Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing- masing  menjadi  tamu  kedua  kelompok yang lain.
(iii) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi ke tamu mereka.
(iv) Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
(v) Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
(vi) Membuat laporan.

## Pembelajaran Matematika Konvensional
Menurut  Ruseffendi  (1988)  metode ekspositori  sama  dengan  cara  mengajar  yang biasa  (tradisional)    atau    konvensional  dan dipakaipada  pengajaran  matematika.  Pada metode  ini  guru  beberapa  saat  memberikan informasi  (ceramah)  guru  mulai  dengan menerangkan suatu konsep,
mendemonstrasikan keterampilannya mengenai pola/aturan/dalil tentang konsep itu, siswa  bertanya,  guru  memeriksa.  Kegiatan selanjutnya  adalah  guru  memberikan  contoh aplikasi konsep itu, selanjutnya murid menyelesaikan soal-soal.
Pembelajaran  Konvensional  menurut Killen  (Trianto,  2007)  mempunyai  sifat:  (1) Guru  sering  membiarkan  adanya  siswa  yang mendominasi  kelompok  ataumenggantungkan diri pada kelompok; (2) Akuntabilitas individual  sering  diabaikan  sehingga  tugas- tugas  sering  diborong  oleh  salah  seorang anggota kelompok sedangkan anggota kelompok lainnyahanya “mendompleng” keberhasilan  “pemborong”;  (3)  Kelompok belajar  biasanya  homogen;  (4)  Pemimpin kelompok  sering  ditentukan  oleh  guru  atau kelompok dibiarkan untuk memilih pemimpinnya dengan cara masing-masing; (5) Keterampilan  sosial  sering  tidak  secara langsung  diajarkan;  (6)  Pemantauan  melalui onservasi dan intervensi sering tidak dilakukan oleh  guru  pada  saat  belajar  kelompok  sedang berlangsung; (7) Guru sering tidak memperhatikan  proses  kelompok  yang  terjadi dalam kelompok-kelompok belajar; (8) Penekanan  sering  hanya  pada  penyelesaian tugas.

## METODE PENELITIAN
a. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Penelitian ini termasuk dalam bentuk eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental ),  yaitu desain  penelitian  yang  mempunyai  kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksaan eksperimen  (Sugiyono,  2009).  Penelitian  ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen menggunakan pendekatan multiple intelligence dengan model kooperatif two stay two  stray dan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional.
Sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu diberikan pretes untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  setelah diberi  perlakuan  dilakukan  postes  pada  kedua kelas  tersebut.  Desain  desain  penelitian berbentuk pretest-posttest  design. Desain penelitian  yang  digunakan  sesuai  pendapat Sugiyono (2009) adalah sebagai berikut.
R O 1 X O 2
R O 3 O 4
Keterangan: R : pengambilan sampel penelitian O 1 : pretes kelas eksperimen O 2 : postes kelas eksperimen O 3 : pretes kelas kontrol O 4 : postes kelas kontrol X :perlakuan terhadap kelas eksperimen
b. Populasi dan Sampel Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas VII  Miftahul  Ulum  Margasari  tahun  ajaran 2010/2011 dengan teknik purposive sampling . Berdasarkan pendapat Sugiyono (2009) purposive  sampling adalah  teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Dari populasi  tersebut  dipilih  dua  kelas  yang  akan dijadikan  subjek  penelitian,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan pertimbangan.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah  kelas  VII.B  sebagai  kelas  kontrol  dan VII.A sebagai kelas eksperimen.
c. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan data menggunakan metode  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan menghitung  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol dengan menggunakan uji 𝐹 dan uji 𝑡.
(1) Uji F Uji  kesamaan  varian,  dengan  hipotesis sebagai berikut.
H 0 : 2 2 2 1    (tidak  terdapat  perbedaan
varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang  berarti  kedua  kelas homogen)
H 1 : 2 2
2 1 
  (terdapat  perbedaan  varians antara  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  yang  berarti kedua kelas tidak homogen)
(2) Uji t
Uji  beda  rata-rata  dua  sampel,  dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 : 2 1    (nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas  eksperimen sama dengan kelas kontrol)
H 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 (nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
(a) Hipotesis pertama: tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang berarti kedua kelas homogen
Hasil yang diperoleh dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut.
- Varian besar 2 2 s = 197,43 - Varian kecil 2 1 s = 113,41
Diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebagai berikut.
41 , 113 43 , 197  hitung
F = 1,74. Dengan menggunakan taraf signifikansi  5%  dan dk pembilang (𝑣 1 ) =  28, dk penyebut 𝑣 2 =  28  diperoleh  nilai tabel F =
) , ( 2 1 2 1 v v F  = ) 28 , 28 ( 025 , 0 F adalah  1,87.  Karena
nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,74< tabel F =1,87  maka  H 0 diterima, artinya varian kelas eksperimen sama dengan varian kelas kontrol.
(b) Hipotesis  kedua:  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol.
Hasil yang diperoleh dari kelas eksperimendan kelas kontrol sebagai berikut.
Nilai rata-rata kelas eksperimen( 1 x ) = 75,66
Nilai rata-rata kelas kontrol ( 2 x ) = 63,95 Varians data pada kelas eksperimen(s 1 2 ) = 113,41 Varians data pada kelas kontrol (s 2 2 ) = 197,43 Banyaknya subyek pada kelas eksperimen (𝑛 1 ) = 29 Banyaknya  subyek  pada  kelas  kontrol (𝑛 2 ) = 40 Varian (s 2 ) = 165,27.
𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑠 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑡 = 75,66 − 63,95
165,27 1 29 + 1 40
𝑡 = 3,73
Dengan  menggunakan  taraf  nyata 𝛼 = 5% dan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 29 + 40 − 2
=  67,  diperoleh  nilai tabel t =  1,67.  Karena
73 , 3  hitung t > tabel t =  1,67,  maka 𝐻 0 ditolak.
Artinya  nilai  rata-rata  kemampuan  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Dalam hal ini kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis lebih tinggi yaitu 75,66 dibandingkan  nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  kelas  kontrol  yaitu sebesar  63,95.  Berarti  dapat  dilihat  perbedaan yang  signifikan  antara  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTSmelalui
pendekatan multiple intelligence dengan pembelajaran
konvensional, dari nilai rata-ratanya menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe TSTSmelalui pendekatan multiple intelligence lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional.  Ini  menunjukkan  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS melalui pendekatan multiple intelligence yang  lebih  menekankan  pada  aktivitas  dan pembelajaran  sosial  terbukti  lebih  baik  dari pembelajaran individual dengan metode ceramah yang selama ini dilakukan.
Sedangkan  pengembangan  perangkat  dan pembelajaran membantu siswa dalam menggali  informasi-informasi  yang  berasal dari  banyak  sumber.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Banks  (1977)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  sosial  tidak  hanya membantu  siswa  menyelesaikan  masalah pribadinya,  namun  juga  masalah-masalah sosial mereka melalui tindakan-tindakan sosial yang rasional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Amin
(2010) pengembangan perangkat dan pembelajaran menggunakan cooperative learning model TSTS berbasis SMART proses belajar  sangat  mungkin  berlangsung  secara optimal  karena  proses  pembelajaran  dapat benar-benar  terjadi.Uno  (2009)  menyebutkan ada  tiga  ciri  yang    tampak  dari  orang  yang mempelajari  suatu  pengetahuan,  yaitu  (1) adanya  obyek  (pengetahuan,  sikap,  atau keterampilan)  yang  menjadi  tujuan  untuk dikuasai; (2) terjadinya proses berupa interaksi antara  seseorang  dengan  lingkungannya  atau sumber  belajar  (berupa  orang  atau  perangkat pembelajaran);  dan  (3)  terjadinya  perubahan perilaku  baru  sebagai  akibat  mempelajari pengetahuan baru. Berkaitan dengan ketiga ciri tersebut, pengembangan perangkat dan pembelajaran menggunakan model TSTS melalui pendekataan multiple intelligence yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen
mempunyai derajat keterkaitan yang lebih kuat dibandingkan  pembelajaran  yang  dilakukan pada  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  dan  transfer  pengetahuan  yang terjadi  pada  kelas  eksperimen  juga  akan berlangsung  lebih  optimal  dibanding  pada kelas kontrol, sehingga sangat wajar jika  hasil belajar di kelas eksperimen lebih baik daripada di kelas kontrol.

## SIMPULAN DAN SARAN
Siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  pembelajaran  kooperatif  model  TSTS melalui  pendekatan multiple  intelligence mempunyai  hasil  belajar  lebih  baik  dibanding dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata untuk siswa kelas eksperimen75,66  sedangkan  nilai  rata-rata untuk kelas kontrol adalah 63,95.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  I.  2010.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika
Materi Dimensi  Tiga  dengan  Cooperative Learning  Model  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  berbasis  SMART  Kelas  X. Semarang: Tesis Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Anni,  C.  2006. Psikologi  Belajar .  Semarang:
UPT UNNES Press.
Asrori,  M.  2008. Psikologi  Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima
Chan.  2005.  Preceived  Multiple  Intelligence and Learning Preference Among Chinese  Gifted  Student  in  Hong  Kong.
Journal for the Education of the Gifted .
Vol. 29, No. 2, 2005, pp. 187–212.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006 Tanggal 26 Mei 2006, Standar Isi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ibrahim, M dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Kennedy,  N.S.2009.  Toward  a  Dialogical Pedagogic:  Some  Characteristics  of Matheamtatics Inquiry. Eurasia Journal of  Mathematics,  Science  &  Tecnology Education, Vol. 5(1), 71-78.
Kourilsky&  Carlson . 1996 . Mini-Society  and YESS!  Learning  Theory  in  Action .  The Journal  of  Children's  Soclal  and Economics  Education,  volume  1/2, 1996. 8 Februari 2010 .
Muijs,  D.  &  Reynolds,  D.  2007. Effective Teaching  Teori  dan  Aplikasi .  Pustaka Pelajar.
Murata,A.  &  Fuson,  K.  2006.  Teaching  as Assisting  Individual  Constructive  Paths Within an Interdependent Class Learning  Zone:  Japanese  First  Graders Learning  to  Add  Using  10. Journal  for Research  in  Mathematics  Education, Vol. 37, 421 – 456.
Nur,  M.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada
Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktivis dalam Pengajaran . Surabaya:Universitas Negeri Surabaya.
Rifa’i,  A  & Anni ,  C.T.  2009. Psikologi Pendidikan . Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Rozycki,  E.G.  &  Goldfarb,  M.E.  2000. The Educational  Theory  of  Lev  Semenovich Vygotsky  (1896  -  1934)  (Analysis  by Mary Ellen Goldfarb). http://cas.buffalo.edu/classes/psy/segal/ 416f2001/vygotsky-web.htm  download
23 Desember 2010.
Ruseffendi, E.T. 1994. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta lainnya .  Semarang:  IKIP  Semarang Press.
Sarouphim. 2004. Discover in Middle School: Identifying Gifted Minority StudentsThe Journal of Secondary Gifted Education . Vol.  XV,  No.  2,  Winter  2004,  pp.  61– 69.
Slavin, RE. 1995. Cooperatif Learning Theory, Research  and  Practice .  John  Hopkins University.
Snyder, S & Shickley, NE. 2006. Cooperative Learning  Groups  in  the  Middle  School Mathematics Classroom. A report on an action  research  project  submitted  in partial  fulfillment  of  the  requirements for  participation  in  the  Math  in  the
Middle Institute. University of
Nebraska-Lincoln.
Suherman,  E.  2009.  Model  Belajar  dan Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi Siswa. EDUCARE:  Jurnal  Pendidikan dan Budaya. http://educare.e- fkipunla.net Generate. Sugiyono. 2009. Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  and  D.  Bandung: Alfabata.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
Zakaria,  E  &  Iksan,  Z.  2007.  “Promoting Cooperative  Learning  in  Science  and Mathematics Education:  A  Malaysian Perspective,” Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education , Vol. 3(1), 35-39.