## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 26-33 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40368

## Lembar  Kerja  Praktikum  Materi  Sistem  Pencernaan Menggunakan Diagram Vee
Dwi Novita Sari 1 *, Sa’diatul Fuadiyah 2
1,2 Prodi Biologi, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Lembar Kerja Praktikum (LKP) merupakan panduan yang diberikan guru kepada  peserta  didik  yang  berisi  petunjuk  atau  langkah-langkah  pada saat  melakukan  kegiatan  praktikum.  LKP  sangat  berpengaruh  dalam proses pengalaman dan pemahaman peserta didik dari suatu percobaan. Oleh sebab itu, LKP yang digunakan peserta didik hendaknya dirancang dan  disusun  dengan  baik  agar  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan peserta  didik.  Namun  kenyataannya,  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum.  Tujuan  penelitian  ini adalah  mengetahui  kelengkapan  dan  kualitas  LKP  yang  digunakan berdasarkan  komponen  diagram  Vee.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian deskriptif analitik dengan sampel penelitian berjumlah 6 LKP  materi  sistem  pencernaan  yang  diambil  dari  12  SMA.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik total  sampling . Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  analisis  keberadaan komponen  diagram  Vee  dan  lembar  analisis  penilaian  kualitas  LKP menggunakan  penskoran  komponen  diagram  Vee.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  rata-rata  perolehan  skor komponen  diagram  Vee  dari  semua  LKP  yaitu  40,83%  yang  berarti kualitas LKP materi sistem pencernaan yang digunakan tergolong kurang baik.  Sehingga  perlu  dilakukannya  rekonstruksi  dan  uji  coba  terhadap LKP  tersebut  agar  kegiatan  praktikum  menjadi  lebih  terstruktur  dan tujuan kegiatan praktikum dapat tercapai dengan baik.

## A B S T R A C T
The Practicum Worksheet (LKP) is a guide given by the teacher to students that contains instructions or steps when carrying out practical activities. LKP is very influential in the process of experience and understanding  of  students  from  an  experiment.  Therefore,  the  LKP  used  by  students  should  be  well designed  and  structured  in  order  to  construct  student  knowledge.  However,  in  reality,  students  still have  difficulty  in  carrying  out  practical  activities.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the completeness and quality of the LKP used based on the components of the Vee diagram. The type of research used is descriptive analytic research with research samples totaling 6 LKP material digestive system taken from 12 high school. The sampling technique used is the total sampling technique. The research  instrument  used  is  the  analysis  sheet for  the  presence  of the  Vee  diagram  component  and the  LKP  quality  assessment  analysis  sheet  using  the  Vee  diagram  component  scoring.  The  results showed that the overall average score of the Vee diagram components of all LKP was 40.83%, which means  the  quality  of  the  LKP  material  used  for  the  digestive  system  is  not  good.  So  that  it  is necessary to reconstruct and test the LKP so that the practicum activities become more structured and the objectives of the practicum activities can be achieved properly.

## 1. PENDAHULUAN
Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang terdiri dari  konsep, prinsip, dan sejumlah fakta. Biologi mempelajari tentang fenomena alam beserta isinya, interaksinya, serta pola- pola  kehidupan  yang  dapat  diamati  dan  dibuktikan  melalui  logika (Suda  Risman,  2018;  Sulistyanto  & Nugroho, 2015) . Materi pembelajaran biologi terkait dengan pemahaman konsep maka untuk memahami konsep, proses pembelajarannya tidak dapat dilakukan di dalam kelas saja (Makaborang, 2019; Saputra & Kurniawati, 2021) . Peserta didik membutuhkan interaksi langsung untuk mendapatkan pengetahuan yang konkret  dari  materi  yang  sedang  dibahasnya.  Sehingga  peserta  didik  perlu  bergerak,  menyentuh,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 21, 2021 Accepted February 23, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Lembar Kerja Praktikum (LKP), Diagram Vee, Sistem Pencernaan.

## Keywords:
Practicum Worksheets, Digestive System, Vee Diagrams.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mengukur,  mengamati,  dan  melakukan  untuk  mengklarifikasi  suatu  teori (Syamsu,  2017). Interaksi langsung dapat diperoleh  peserta didik dengan  melakukan kegiatan praktikum (Agustina, Saputra, Anif, Rayana, & Probowati, 2021) . Praktikum merupakan kegiatan pembelajaran yang bertujuan agar peserta didik  mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan  mengaplikasikan  teori  dengan  menggunakan  fasilitas laboratorium  maupun  di  luar  laboratorium (Chairam  &  Klahan.,  2015;  Frima,  Anggraeni,  &  Supriatno, 2020) .  Praktikum  yang  dilakukan  dapat  mendorong  peserta  didik  agar  memiliki  sikap  ilmiah.  Sehingga dengan  dilakukannya  praktikum  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  pengaturan bahan, perancangan alat, memecahkan masalah, menentukan hipotesis, memahami fenomena, mengolah data,  dan  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  menemukan  hal  baru  dari  konsep  yang  sudah dipelajari sebelumnya (Parahita, Susilaningsih, & Supartono, 2018).
Praktikum memiliki peran penting karena: (1) dapat merangsang kreatifitas, rasa ingin tahu, dan berfikir  kritis;  (2)  mendasari  dan  mengilustrasikan  konsep,  pengetahuan,  dan  prinsip;  (3) mempromosikan keterlibatan peserta didik dengan metode ilmiah; (4) mendorong pembelajaran aktif dan pemecahan  masalah;  (5)  memungkinkan  kerja  kolaboratif;  serta  (6)  memberi  kesempatan  untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dan  menerapkan  keterampilan  matematika  .  Tetapi  pada umumnya, peserta didik tidak memperoleh makna yang konkret dari pelaksanaan praktikum di sekolah karena  penuntun  praktikum  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  praktikum  cenderung  hanya  bersifat confirmatory atau verifikasi saja (Hindriana, 2020). Sehingga untuk menunjang kegiatan praktikum salah satu  hal  yang  harus  diperhatikan  adalah  penuntun  praktikum  yang  digunakan  untuk  mengarahkan peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum. Penuntun praktikum ini disebut juga Lembar Kerja Praktikum  (LKP).  Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP)  merupakan  lembaran  yang  berisi  kegiatan  yang  akan dilakukan  oleh  peserta  didik (Dewi  &  Firman,  2019;  Handayanie,  Anggraeni,  &  Supriatno,  2020) LKP biasanya berupa petunjuk atau tahapan dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Penggunaan LKP berpengaruh terhadap hasil praktikum karena kegiatan praktikum akan menjadi lebih terstruktur jika didukung dengan LKP yang baik (Angreani, Supriatno, & Anggraeni, 2020) . LKP yang baik  seharusnya  memudahkan  peserta  didik  dalam  proses  pelaksanaan  praktikum.  Langkah  kerja  yang terstruktur dalam suatu LKP dapat membantu peserta didik dalam membangun pemahamannya terhadap suatu pengetahuan (Ekselsa, Anggraeni, & Supriatno, 2020) . Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan LKP dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  faktor  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  kegiatan praktikum.  Penggunaan  dan  peredaran  LKP  sebagai  petunjuk  kegiatan  praktikum  nyatanya  tidak berbanding lurus dengan kualitasnya (Ramadhayanti, Anggraeni,  & Supriatno, 2020) . Pada saat praktek dilapangan,  ternyata  masih  banyak  ditemukan  permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  pada  LKP. Permasalahan  yang  sering  dialami  peserta  didik  pada  saat  kegiatan  praktikum  yaitu  dalam  memahami petunjuk  praktikum,  seperti  dari  desain,  materi  yang  tidak  jelas  dalam  petunjuk  praktikum,  kata-kata asing yang baru diketahui peserta didik atau dari segi bahasa yang sulit dimengerti peserta didik (Amida, Supriyanti, & Liliasari, 2021; Ridwan, Anggraeni, & Supriyatno, 2020) . Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  bersama  guru  biologi  kelas  XI  SMA  Negeri  se-Kota  Padang  pada  kegiatan  praktikum  uji kandungan zat makanan. yaitu materi sistem pencernaan. Pada materi ini praktikum yang dilakukan yaitu mengungkapkan bahwa pada praktikum uji kandungan zat makanan ini terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan praktikumnya. Adapun permasalahannya seperti: (1) hasil pengamatan belum sesuai dengan yang  diharapkan;  (2)  proses  pelaksanaan  praktikum  belum  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta didik  sehingga  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  belum  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  peserta didik dengan baik.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  suatu  LKP  dapat  diketahui  melalui diagram Vee. Diagaram vee adalah sebuah diagram yang dapat berperan untuk membangun pengetahuan berupa  konsep  pada  peserta  didik (Hindriana,  2020;  Rahmania,  Anggraeni,  &  Supriatno,  2021). Penggunaan  diagram  Vee  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  sains  dan pembelajaran  bermakna  menunjukkan  bahwa  diagram  Vee  merupakan  alat  yang  layak  dalam mempelajari struktur pengetahuan dan proses mendapatkan pengetahuan termasuk metakognitif peserta didik (Hapsari,  Karyanto,  &  Sunarno,  2019;  Huzaifah,  Madang,  &  Zen,  2017) .  Diagram  Vee  merupakan diagram yang penyajiannya berbentuk huruf V, yang terdiri dari dua sisi yaitu thinking dan doing . Diagram Vee  berperan  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu  materi,  yaitu  dengan memperhatikan jawaban dari kedua sisi diagram Vee. Pada sisi sebelah kiri terdiri dari pemahaman teori, prinsip, dan konsep yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman pengetahuan peserta didik terhadap materi  yang  telah  dipelajari  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  inkuiri,  kemudian  pada  sisi sebelah kanan  terdiri atas metode yang digunakan (Hapsari et al., 2019) . Diagram Vee mempunyai lima komponen  yang  terdiri  dari, focus  question (pertanyaan  fokus), event/object (peristiwa/objek), theory, principles  and  concept (teori,  prinsip  dan  konsep), record/transformation (catatan/transformasi),  dan knowledge claim (klaim pengetahuan) (Afiyatusyifa, Anggraeni, & Supriatno, 2020) . Komponen-komponen
tersebut  akan  dijadikan  sebagai  acuan  dari  penilaian  LKP  yang  berkualitas.  Setiap  LKP  akan  dinilai kelengkapannya dengan menggunakan rubrik keberadaan komponen diagram Vee.
Selain  itu,  masing-masing  komponen  yang  terdapat  dalam  LKP  akan  dianalisis  kualitas strukturnya dengan menggunakan Tabel penskoran diagram Vee yang diadaptasi oleh Novak dan Gowin. Diagram  Vee  dipilih  karena  komponen-  komponennya  dapat  dijadikan  sebagai  rambu-rambu  untuk mengarahkan  peserta  didik  dalam  memahami  makna  dari  suatu  kegiatan  praktikum  dan  membantu peserta  didik  membentuk  pengetahuannya  sendiri (Istawa,  Supriatno,  &  Anggraini,  2020). Penelitian sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  diagaram  vee.  dapat  meminimalisir  kesalahan  dalam merancang eksperimen dengan penurunan kesalahan terbesar pada tahap membuat hipotesis sedangkan penurunan  terkecil  pada  tahap  menganalisis  data (Handayani,  2020) .  Model  pembelajaran  PBL  dengan bantuan  diagram  vee  dapat  meningkatkan  kecerdasan  ekologis  mahasiswa  calon  guru  biologi  terutama terkait  dengan  indikator  pengetahuan  tentang  prediksi  permasalahan  lingkungan  di  masa  yang  akan dating (Chaidir,  Redjeki,  Hindriani,  Suprapto,  &  Badriah,  2018) .  Pembelajaran  praktikum  berbantuan Diagram  Vee  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  serta  membangkitkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  ceramah-demonstrasi (Wicaksono,  Subandi,  & Marfu’ah, 2018) . Tujuan penelitian ini adalah mengetahui kelengkapan dan kualitas LKP yang digunakan di  SMA  Negeri  se-Kota  Padang  berdasarkan  komponen  diagram  Vee.  Diharpakan  guru  memperhatikan komponen-komponen  dalam  menysun  LKP  untuk  keperluan  praktikum,  sehingga  tercipta  suasana pembelajarn yang diinginkan serta mencapai hasil yang di harapkan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  analitik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kelengkapan dan kualitas LKP materi sistem pencernaan yang digunakan pada jenjang SMA. Pada  penelitian  ini  LKP  yang  diambil  bersumber  dari  buku  cetak  dan  LKP  buatan  guru  terkait  materi sistem pencernaan yang digunakan SMA Negeri Kota Padang. Sampel yang digunakan pada penelitian ini berjumlah  6  LKP  yang  terdiri  dari  5  LKP  buatan  guru,  dan  1  LKP  yang  bersumber  dari  buku  cetak.. Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik total sampling. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar analisis keberadaan komponen diagram Vee dan lembar analisis kualitas LKP menggunakan  penskoran komponen diagram Vee. Prosedur  penelitian ini terdiri  dari tahapan yaitu, uji coba dan analisis. Tahapan yang pertama yaitu mengumpulkan LKP biologi kelas XI SMA Negeri se-Kota Padang  pada  praktikum  uji  makanan  yang  digunakan  sekolah  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Kemudian melakukan  uji  coba  praktikum  sesuai  dengan  petunjuk  yang  ada  di  dalam  LKP  tanpa  mengubah  alat, bahan,  dan  prosedur  kerja.  Semua  data,  objek  dan  peristiwa  yang  diamati  akan  dicatat.  Tahapan  yang kedua  yaitu  melakukan  analisis  dari  hasil  uji  coba  dengan  menggunakan  diagram  Vee.  Analisis  ini dilakukan  dengan  mengidentifikasi  keberadaan  komponen  diagram  Vee  menggunakan  lembar  analisis keberadaan komponen diagram Vee dan kualitas LKP akan dinilai menggunakan lembar analisis penilaian kualitas  LKP  menggunakan  penskoran  komponen  diagram  Vee.  Kemudian  hasil  analisis  penelitian  ini diverifikasi  terlebih  dahulu  oleh  tim  ahli.  Analisis  data  pada  seluruh  LKP  dilakukan  berdasarkan instrumen  yang  digunakan  sehingga  terbentuk  data  berupa  tabulasi  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif.  Pengumpulan  dan  pengolahan  data  dilakukan  selama  dan  setelah kegiatan  uji  coba  LKP  berlangsung.  Data  yang  didapatkan  berupa  ceklis  untuk  mengindentifikasi keberadaan komponen diagram Vee dan untuk kualitas suatu LKP data yang didapatkan berupa skor.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP)  yang  sudah  melalui  tahap  uji  coba  kemudian  akan  dianalisis melalui rubrik keberadaan komponen diagram Vee dan rubrik penilaian kualitas komponen diagram Vee yang hasilnya akan diubah seperti yang terlihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Interpretasi Keberadaan Komponen Diagram Vee pada LKP
No. Sampel LKP Komponen Diagram Vee Kriteria Pertanyaan fokus Peristiwa/ Objek Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan Rerata (%) 1 LKP-A -     80 Lengkap 2 LKP-B      100 Lengkap
No. Sampel LKP Komponen Diagram Vee Kriteria Pertanyaan fokus Peristiwa/ Objek Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan Rerata (%) 3 LKP-C -     80 Lengkap 4 LKP-D -  -  - 40 Kurang lengkap 5 LKP-E -     80 Lengkap 6 LKP-F -     80 Lengkap Rerata (%) 16,67 100 83,33 100 83,33 76,67 Kriteria Sangat kurang lengkap Lengkap  Lengkap Lengkap Lengkap Lengkap
Tabel 2. Interpretasi Kualitas LKP Menggunakan Penskoran Diagram Vee No. Sampe l LKP Komponen Diagram Vee Kriteria Pertanyaan fokus Peristiwa/ Objek Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan Rerata (%) 1 LKP-A 0 4 4 2 3 65 Baik 2 LKP-B 2 1 3 1 2 45 Cukup baik 3 LKP-C 0 2 2 2 3 45 Cukup baik 4 LKP-D 0 1 0 1 0 10 Sangat kurang baik 5 LKP-E 0 1 3 1 1 30 Kurang baik 6 LKP-F 0 2 3 2 3 50 Cukup baik Rerata (%) 8,33 45,83 62,5 37,5 50 40,83 Kriteria Sangat kurang baik Cukup baik Baik Kurang baik Cukup baik Kurang baik
Berdasarkan  hasil  analisis Tabel  1 pada  umumnya  keberadaan  komponen  diagram  Vee  pada semua  sampel  LKP  sudah  terindentifikasi.  Tetapi  ada  beberapa  komponen  yang  tidak  teridentifikasi seperti pertanyaan fokus tidak teridentifikasi pada 5 LKP, teori/prinsip/konsep tidak teridentifikasi pada LKP-D dan klaim pengetahuan juga tidak teridentifikasi pada LKP-D. Komponen pertanyaan fokus tidak ditemukan  karena  LKP  tersebut  tidak  memuat  pertanyaan  yang  mengarahkan  pada  hasil  yang  harus diperoleh  oleh  peserta  didik  pada  saat  dan  setelah  melaksanakan  kegiatan  laboratorium  dengan melibatkan bagian konseptual yang dapat digunakan untuk mendukung objek dan peristiwa. Komponen teori/prinsip/konsep  tidak  ditemukan  karena  pada  LKP-D  tersebut  tidak  menyertai  dasar  teori  secara tertulis maupun tersirat dan tidak terdapat pertanyaan praktikum yang mengarahkan peserta didik untuk membentuk  klaim  pengetahuan.  Komponen  klaim  pengetahuan  tidak  ditemukan  karena  pada  LKP-D tersebut  tidak  terdapat  pertanyaan  praktikum  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  memperoleh  klaim pengetahuan. Sehingga secara keseluruhan, persentase keberadaan komponen diagram Vee pada semua LKP yang digunakan di SMA Negeri se-Kota  Padang pada materi sistem  pencernaan yaitu 76,67%  yang termasuk ke dalam katerogi lengkap.
Pembahasan LKP  yang  sudah  teridentifikasi  kelengkapan  komponen  diagram  Vee  nya  kemudian  dianalisis kembali  menggunakan  rubrik  penskoran  komponen  diagram  Vee  untuk  mengukur  kualitas  suatu  LKP. Berdasarkan  hasil  analisis  (Tabel  2)  komponen  pertanyaan  fokus  tidak  teridentifikasi  pada  5  LKP sehingga mendapatkan skor 0, hanya 1 LKP yang  teridentifikasi pertanyaan fokusnya yaitu LKP-B yang mendapatkan  skor  2  karena  pertanyaan  fokus  dapat  diidentifikasi  tetapi  tidak  mengandung  bagian konseptual  dan  tidak  mendukung  kepada  observasi  objek/peristiwa  utama.  Pertanyaan  fokus  dilihat bukan  hanya  dari  tujuan  praktikum  saja  tapi  berupa  pertanyaan  pengetahuan  awal  peserta  didik  yang dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  dan  sesuai  dengan  tujuan  praktikum  yang  akan  dicapai.  Tujuan
praktikum dibuat berkaitan dengan permasalahan yang diungkapkan dipengantar atau berkaitan dengan unjuk  peserta  didik (Syamsu,  2017) .  LKP  yang  memiliki  pertanyaan  fokus  menunjukkan  bahwa  LKP tersebut mampu menuntun peserta didik untuk memperoleh apa yang seharusnya mereka temukan pada kegiatan praktikum (Handayanie et al., 2020; Ramadhayanti et al., 2020).
Komponen peristiwa/objek dilihat dari hasil uji coba. Apabila ada fakta yang muncul, kemudian disesuaikan dengan pertanyaan fokus. Berdasarkan hasil analisis, LKP yang mendapatkan skor maksimal pada komponen peristiwa/objek hanya LKP-A karena peristiwa utama atau objek didapatkan dari seluruh langkah prosedural dan sesuai dengan pertanyaan fokus sehingga dapat memenuhi tuntutan kompetensi dasar.  LKP-C  dan  LKP-F  mendapatkan  skor  2  karena  peristiwa  utama  atau  objek  didapatkan  melalui seluruh  langkah  prosedural  dan  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus.  Dari  hasil  uji  coba  ditemukan  bahwa pada  prosedur  kerja  kedua  LKP  tersebut  masih  terdapat  instruksi  kerja  yang  kurang  rinci  yaitu  tidak menyebutkan  jumlah  tetesan  larutan  zat  makanan  pada  plat  tetes  dan  tidak  menyebutkan  besar  kotak pada  kertas  minyak  yang  akan  digunakan  pada  uji  lemak  sehingga  dapat  menyebabkan  peserta  didik menjadi bingung pada saat melakukan kegiatan praktium. LKP B, LKP-D, dan LKP-E mendapatkan skor 1 karena peristiwa utama atau objek didapatkan melalui sebagian langkah prosedural namun tidak sesuai dengan pertanyaan fokus. Permasalahan yang muncul  pada ketiga LKP tersebut terletak pada prosedur kerja yang instruksinya tidak jelas. Pada saat melakukan uji coba, ditemukan bahwa prosedur kerja tidak menyebutkan  jumlah  tetesan  larutan  yang  akan  digunakan,  tidak  terdapat  instruksi  mengaduk  kedua larutan baik pada plat tetes maupun tabung reaksi (instruksi hanya sebatas memasukkan saja), dan tidak menyebutkan indikator  waktu  yang dibutuhkan  pada  proses pemanasan. Sehingga hasil yang diperoleh menjadi  tidak  akurat  karena  perubahan  warna  yang  terjadi  tidak  sesuai  seperti  yang  diharapkan. Penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  meskipun  prosedur  kerja  disusun  secara  rinci,  tetapi beberapa diantaranya tidak terstruktur dan perintahnya membingungkan atau menimbulkan tafsir ganda sehingga sulit untuk dilaksanakan (Nurmaningsih & Wijaya, 2021).
Komponen teori, prinsip, dan konsep dilihat dari dasar teori yang menyertai baik secara tertulis maupun  tersirat  pada  tujuan  praktikum,  prosedur  kerja,  maupun  pertanyaan  praktikum.  Berdasarkan hasil analisis, LKP yang mendapatkan skor maksimal (skor 4) pada komponen teori, prinsip, dan konsep ini  hanya  LKP-A  karena  konsep  dan  prinsip  teridentifikasi  serta  teori  yang  relevan.  Ini  artinya  teori, prinsip,  dan  konsep  pada  LKP-A  sudah  memberikan  dasar  pada  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  barunya.  Penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  teori,  prinsip  dan  konsep  ini  juga akan  menunjang  proses  pencatatan  data  serta  transformasi  data,  karena  pemahaman  mengenai  teori, prinsip serta konsep merupakan pengetahuan awal yang akan membantu dan mengarahkan peserta didik untuk  lebih  mudah  mengorganisasi  data  yang  didapatkan  sehingga  data  yang  didapatkan  dapat menunjang  pembentukan  klaim  pengetahuan (Wahidah,  Supriatno,  &  Kusmastuti,  2018). LKP-B,  LKP  E, dan  LKP-F  mendapatkan  skor  3  karena  konsep  dan  prinsip  (konseptual  dan  prosedural)  teridentifikasi melalui dasar teori yang menyertai secara tertulis sebagai pengetahuan dasar peserta didik dan terdapat pertanyaan  praktikum  yang  mengarahkan  pada  penemuan  konsep.  LKP-C  mendapatkan  skor  2  karena konsep  teridentifikasi  dan  terdapat  salah  satu  prinsip  (konseptual  dan  prosedural)  teridentifikasi. Sedangkan  LKP-D  mendapatkan  skor  0  karena  tidak  ada  konsep  yang  teridentifikasi  secara  tertulis maupun  tersirat  baik  pada  tujuan  praktikum,  langkah  kerja  maupun  pada  pertanyaan  pengarah.  Tidak adanya  teori/prinsip/konsep  pada  LKP-D  ini  berpengaruh  terhadap  perolehan  skor  komponen transformasi  data  dan  klaim  pengetahuan,  karena  pemahaman  mengenai  teori/prinsip/konsep merupakan pengetahuan dasar yang akan membantu dan mengarahkan peserta didik agar lebih  mudah mengorganisasi data yang didapatkan sehingga data yang diperoleh dapat membentuk klaim pengetahuan (Afiyatusyifa et al., 2020)
Komponen catatan/transformasi dilihat adanya perintah untuk mencatat atau disediakan tempat untuk mencatat setelah  diketahui peristiwa/objek yang muncul serta adanya perintah untuk mengubah suatu bentuk data ke dalam bentuk lain baik dalam bentuk Tabel, grafik, maupun pertanyaan pengarah. Jika peserta didik tidak diarahkan untuk melakukan kegiatan pencatatan dan transformasi data pada saat melakukan  praktikum,  maka  klaim.pengetahuan  yang  dibentuk  bisa  menjadi  salah  atau  tidak  relevan (Istawa et al., 2020) . Pada komponen catatan/transformasi tidak ada LKP yang mendapatkan skor yang maksimal, skor yang didapatkan masih tergolong rendah. LKP-A, LKP-C, dan LKP-F mendapatkan skor 2 karena  hanya  kegiatan  pencatatan  data  yang  dapat  diidentifikasi  dan  sesuai  dengan  peristiwa  utama, namun  tidak  ada  perintah  untuk  membuat  transformasi  data.  Sedangkan  LKP-B,  LKP-D,  dan  LKP-E mendapatkan skor 1 karena kegiatan pencatatan data dapat diidentifikasi tetapi tidak konsisten dengan kegiatan  utama.  Berdasarkan  hasil  uji  coba,  ditemukan  bahwa  tabel  hasil  pengamatan  pada  LKP-B  dan LKP-E  terdapat  bahan  makanan  daging  ikan  yang  sebelumnya  tidak  tertulis  baik  pada  alat  dan  bahan maupun prosedur kerja. Hal ini menyebabkan peserta didik menjadi kebingungan karena data yang akan ditransformasikan  tidak  sesuai  dengan  peristiwa  utama.  Penelitian  sebelummnya  menunjukkan  bahwa
kegiatan  pencatatan  data  merupakan  hal  yang  penting  untuk  memperoleh  klaim  pengetahuan.  Apabila terjadi  kesalahan  pada  transformasi  data  maka  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  praktikum  menjadi tidak dapat diorganisir dengan baik oleh peserta didik (Ramadayanti, Anggraeni & Supriatno, 2020). Komponen klaim pengetahuan dilihat dari adanya perintah untuk membuat kesimpulan melalui pertanyaan  pengarah.  Berdasarkan  hasil  analisis,  menunjukkan  bahwa  LKP-A,  LKP-C,  dan  LKP-F mendapatkan  skor  3  pada  komponen  klaim  pengetahuan  karena  pertanyaan  praktikum  mengarahkan pada pembentukan klaim pengetahuan yang sesuai dengan data, peristiwa yang dicatat dan sesuai dengan pertanyaan  fokus  namun  data  tidak  ditransformasikan.  LKP-B  mendapatkan  skor  2  karena  terdapat perintah atau  arahan untuk membuat kesimpulan  dari  pertanyaan  praktikum yang dapat  mengarahkan pada pembentukan klaim pengetahuan namun tidak sesuai dengan data, peristiwa yang dicatat dan tidak ditransformasikan  tetapi  pertanyaan  praktikum  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus.  LKP-E  mendapatkan skor  1  karena  pertanyaan  praktikum  mengarahkan  pada  pembentukan  knowledge  claim  namun  tidak sesuai  dengan  data,  peristiwa  yang  dicatat  dan  tidak  ditransformasikan.  LKP-D  mendapatkan  skor  0 karena  tidak  ada  pertanyaan  praktikum  sehingga  tidak  mengarahkan  pada  pembentukan  klaim pengetahuan.  Pertanyaan  pengarah  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  mengolah  data  dan  membuat kesimpulan dengan mengakitkan konsep yang telah dipelajari sebelumnya dengan hasil kegiatan praktek yang  telah  dilakukan.  Pertanyaan  pengarah  harus  sesuai  dengan  transformasi  data  yang  dihubungkan dengan  teori,prinsip,  dan  konsep  yang  kemudian  mengarahkan  dalam  membentuk  klaim  pengetahuan (Afiyatusyifa et al., 2020).
Penggunaan  LKP  dalam  kegiatan  laboratorium  mempengaruhi  hasil  dari  suatu  percobaan. Kurangnya efektivitas hasil uji coba laboratorium  menggambarkan desain kegiatan tidak dirancang dan dikembangkan secara matang sehingga mengakibatkan kegiatan laboratorium menjadi tidak efektif  dan kegiatan  tersebut  tidak  memberi  kontrubusi  berarti  terhadap  penguatan  pemahaman  atau  membantu mengkonstruksi  pengetahuan  baru  terhadap  peserta  didik  yang  sedang  belajar (Amique,  Jumaeri, Sumarni, & Susilaningsih, 2020; Annisa & Fuadiyah, 2021) . Penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa jika  dilihat  dari  kelengkapan  dan  skor  komponen  LKS  berdasarkan  diagram  vee  terdapat  perbedaan kualitas jika dilihat dari pencapaian masing-masing skor (Devi Deratama, Anggraeni, & Supriatno, 2020) . LKPD  masih  belum  layak  untuk  digunakan  sebagai  acuan  kegiatan  praktikum  karena  memperlihatkan ketidaksesuaian di beberapa indikator (Huda, Anggraeni, & Supriatno, 2020). Kegagalan dalam kegiatan laboratorium  akibat  desain  kegiatan  laboratorium  yang  kurang  tepat  mengakibatkan  kegiatan  praktek hanya  membuang  waktu,  energi,  dan  biaya.  Oleh  sebab  itu,  sebaiknya  dalam  melaksanakan  kegiatan laboratorium  guru  seharusnya  menganalisis  kelayakan  penerapan  LKP  pada  peserta  didiknya  serta mampu dan mau untuk menguji cobanya terlebih dahulu dengan cara mengadaptasi dan merekonstruksi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  keseluruhan  analisis,  kualitas  masing-masing  LKP  materi  sistem  pencernaan yang digunakan di SMA Negeri se-Kota Padang berdasarkan rata-rata skor komponen diagram Vee dari semua  LKP  yaitu  40,83%  yang  berarti  kualitas  LKP  materi  sistem  pencernaan  yang  digunakan  di  SMA Negeri  se-Kota  Padang  tergolong  kurang  baik.  Sehingga  perlu  dilakukannya  rekonstruksi  dan  uji  coba terhadap  LKP  tersebut  karena  masih  banyak  ditemukan  kesalahan  pada  LKP  yang  mengakibatkan praktikum  menjadi  kurang  terstruktur  dan  tidak  mengarahkan  pada  konstruksi  pengetahuan  peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afiyatusyifa,  F.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Praktikum Fotosintesis  dengan  Uji  SACHS. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (3). https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9623. Agustina, P., Saputra, A., Anif, S., Rayana, A., & Probowati, A. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Pada  Praktikum  Biologi. EDUSAINS , 13 (1). https://doi.org/10.15408/es.v13i1.11015.
Amida,  N.,  Supriyanti,  F.  M.  T.,  &  Liliasari.  (2021).  Pengembangan  Modul  Praktikum  Kinetika  Enzim Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. PENDIPA  Journal  of Science Education, 5 (1), 10–14. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1.10-14. Amique, I. N., Jumaeri, J., Sumarni, W., & Susilaningsih, E. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Inovatif  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains. Chemistry in Education , 9 (2), 77–83.
Angreani, A., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Analisis, Uji Coba dan Rekontruksi Kegiatan Praktikum
Melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Struktur  dan  Fungsi  Sel. BIODIK :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi , 6 (3). https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9467.
Annisa, F., & Fuadiyah, S. (2021). Lembar Kerja Praktikum (LKP) Materi Sistem Sirkulasi Berbasis Diagram Vee. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (3).
Chaidir,  D.  M.,  Redjeki,  S.,  Hindriani,  A.  F.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Badriah,  L.  (2018).  Analisis  Kecerdasan Ekologis Mahasis wa Calon Guru Biologi Melalui Model Pemb elajaran Berbasis Masalah d engan Bantuan  Diagram  Vee. BIOSFER:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi , 3 (1),  1–5. https://doi.org/10.23969/biosfer.v3i2.1244. Chairam,  S.,  &  Klahan.,  N.  (2015).  Exploring  Secondary  Students’  Understanding  of  ChemicalKinetics through Inquiry-Based Learning Activities. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11 (5), 93 7-956. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1365a. Devi Deratama, Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis Komponen Penyusun Lembar Kerja Siswa Biologi SMA Pada Praktikum Uji Enzim Katalase. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (3). https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9513.
Dewi, M. P., & Firman, F. (2019). Pengaruh Lembar Kerja Praktikum Terhadap Keterampilan Proses Sains
Peserta didik Kelas IV SD. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 170–176. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.41.
Ekselsa,  R.  A.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Rekonstruksi  dan  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  didik  pada  Materi  Plantae  Submateri  Spermatophyta  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses.
BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (4), 507–518. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9505.
Frima, F. H., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis Lembar Kerja Peserta didik Praktikum Biologi SMA  pada  Materi  Uji  Kandungan  Zat  Makanan. BIODIK :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (4), 570–583. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9456.
Handayani.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Vee  Diagram  Dalam  Meminimalisir  Kesalahan  Pada
Perancangan Eksperimen. Jurnal
Mangifera
Edu , 4 (2), 94-10 6.
https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.65.
Handayanie,  Y.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  Praktikum  Struktur Darah berbasis Diagram Vee ( Analysis of Blood Structure Student ’ s Practical Worksheet based on  Diagram  Vee  ). BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (03),  361–371. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9408.
Hapsari,  I.  S.,  Karyanto,  P.,  &  Sunarno,  W.  (2019).  Penggunaan  Diagram  Vee  untuk  Menganalisis Miskonsepsi  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia.  In Seminar  Nasional Pendidikan Sains: Universitas Sebelas Maret, Surakarta (pp. 50–54). Hindriana,  A.  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Diagram  Vee  Guna Memfasilitasi Kegiatan Laboratorium Secara Bermakna. Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (1), 62– 68. https://doi.org/10.25134/quagga.v12il.2331. Huzaifah,  S.,  Madang,  K.,  &  Zen,  D.  (2017).  “Penerapan  Diagram  Vee  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian.”  In
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA . Retrieved from http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/724. Istawa,  R.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraini,  S.  (2020).  An  Analysis  of  the  Quality  of  Bone  Structure  Student Worksheets  Bassed  on  the  Vee  Diagram.  . Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (4),  434–441. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9500.
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130–145. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145.
Nurmaningsih, N., & Wijaya, H. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKS) Pada Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Dan  Efektivitasnya  Terhadap  Peraihan  Konsep  Mahasiswa  Universitas Nahdlatul Ulama NTB.
JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1592.
Parahita,  A.,  Susilaningsih,  E.,  &  Supartono,  S.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Peserta didik  Terintegrasi  Guided  Inquiry  untuk  Analisis  Keterampilan  Laboratorium. Chemistry  in Education , 7 (1), 24–31.
Rahmania, S., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2021). Desain Kegiatan Laboratorium: Pendekatan Diagram Vee  pada  Materi  Struktur  Darah  (Laboratory. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 7 (02), 179–195. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12997.
Ramadayanti, Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar kerja Peserta Didik Indra  Pengecap  Berbasis  Diagram  Vee. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (2),  200–213.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441.
Ramadhayanti, R., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta
Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee. Biodik , 6 (2), 95–108. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441.
Ridwan, I., Anggraeni, S., & Supriyatno, B. (2020). Analisis Lembar Kerja Peserta Didik Sekolah Menengah Atas  Pada  Praktikum  Uji  Urin. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (3),  319-327. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9462.
Saputra,  W.  D.,  &  Kurniawati,  Y.  (2021).  Desain  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  pada  Materi Praktikum  Pengenalan  Alat  Laboratorium  Kimia  Sekolah  Menengah  Atas. Journal  of  Natural Science and Integration , 4 (2). https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i2.12068. Suda  Risman,  S.  (2018).  Memahami  Hakikat  Dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. ,. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 2 (1), 29 –35. https://doi.org/10.25273/florea.v2i1. 403.
Sulistyanto, H., & Nugroho, A. (2015). Rekayasa Aplikasi Media Pembelajaran Sistem Organ Pada Manusia Berbasis Web. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATi) 2015 , 35–38. Syamsu, F. D. (2017). Pengembangan Penuntun Praktikum IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Peserta didik SMP Peserta didik Kelas VII Semester Genap. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 4 (2), 13–27. Retrieved from https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article/view/190. Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusmastuti, M. N. (2018). The Analysis of Cognitive Structure and Level on Design  of  Laboratory  Activities  of  Photosynthesis  Concept. Indonesian  Journal  of  Biology Education , 1 (2), 70–76. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi .
Wicaksono,  A.  T.,  Subandi,  &  Marfu’ah,  S.  (2018).  Comparing  Lab-Work  Learning  Assisted  with  Vee Diagram and Lecturing-Demonstration in Improving Students Learning Motivation and Outcomes on Buffer Solution Topic. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (1). https://doi.org/10.17977/jps.v6i1.11533.