Halaman: 134 - 146 Desember 2021

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Peningkatan Kompetensi Pedagogik dalam Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid 19 Melalui Penerapan Supervisi Klinis pada Guru

## ML. Dyah K. Anggraini
SDN Krapyak Semarang ucikdyah@gmail.com
ABSTRACT:  Improving  Pedagogic  Competence  in  Online  Learning  During  the  Covid  19  Pandemic  Period Through the Application of Clinical Supervision  on Teachers at  SD Negeri  Krapyak, West  Semarang District, Semarang  City  Semester  2  Year  2020/2021.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  applying  clinical supervision of online learning during the Covid 19 Pandemic on KRAPYAK State Elementary School teachers. This research was conducted for 4 Months of Semester II of the 2020/2021 academic year from the preparation of the proposal to the writing of the research report in December 2020 to April 2021. The subjects of the study were all class teachers of SD Negeri Krapyak. The method is a way to simplify the way research works and is a determining  factor  for  the  success  of  a  study.  The  method  used  is  school  action  research  with  two  cycles  of action. Each cycle consists of four stages, namely planning, taking action, observing, and reflecting. Analysis of the data used in this study using comparative descriptive analysis, namely by comparing the results of the initial test, the first cycle, and the second cycle. The researcher concluded that the application of clinical supervision of online learning during the Covid 19 pandemic for teachers at SD Negeri Krapyak, West Semarang  District, Semarang  City  in  2020/2021  greatly  influenced  the  improvement  of  teachers'  pedagogic  competence.  The results of the supervision of the initial conditions of teacher pedagogic competence obtained an average value of  3.0 (1.17%)  while in  the first  cycle the average value of pedagogic competence  was 3.5, an increase of 0.5 from  the  initial  conditions,  and  in  the  second  cycle  the  average  value  was  3.9,  an  increase  of  0.4  from  the results. previous cycle.
Keywords: Pedagogic Competence, Online learning during the covid 19 pandemic, clinical supervision
ABSTRAK: Peningkatan Kompetensi Pedagogik dalam Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid 19 Melalui Penerapan  Supervisi  Klinis  pada  Guru  SD  Negeri  Krapyak  Kecamatan  Semarang  Barat  Kota  Semarang Semester  2  Tahun  2020/2021.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  supervisi  klinis pembelajaran daring masa Pandemi Covid 19 pada guru SD Negeri KRAPYAK. Penelitian ini dilakukan selama 4  Bulan  Semester  II  tahun  pelajaran  2020  /  2021  dari  penyusunan  Proposal  sampai  penulisan  laporan  hasil penelitian pada bulan Desember 2020 sampai dengan April 2021. Subyek penelitian adalah seluruh guru kelas SD Negeri  Krapyak.  Metode merupakan suatu cara untuk mempermudah  cara kerja penelitian dan  merupakan faktor  penentu  keberhasilan  sebuah  penelitian.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah dengan  tindakan  sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  membuat  perencanaan, melakukan  tindakan,  mengadakan  pengamatan,  dan  melakukan  refleksi.  Analisa  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  dengan  membandingkan  nilai  hasil  tes  awal, siklus pertama, dan siklus kedua.  Peneliti  menarik kesimpulan  bahwa penerapan supervisi klinis pembelajaran daring  masa  pandemic  Covid  19  pada  guru  SD  Negeri  Krapyak  Kecamatan  Semarang  Barat  Kota  Semarang Tahun  2020  /  2021  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogic  guru.  Hasil  supervise kondisi awal kompetensi pedagogic guru diperoleh nilai rata – rata 3.0 (1.17%) sedang pada siklus I diperoleh nilai rata  – rata kompetensi pedagogik 3.5 naik 0.5 dari kondisi awal, dan pada siklus II diperoleh nilai rata  – rata adalah 3.9 naik 0.4 dari hasil siklus sebelumnya.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik, Pembelajaran daring masa pandemic covid 19, supervisi klinis

## PENDAHULUAN
Komponen  organik  yang  sangat  menentukan  dalam  pembelajaran  dan  pelaku  utama penyelenggara pendidikan di sekolah adalah guru. Tidak ada      kualitas pembelajaran tanpa kualitas guru. Kualitas pembelajaran tidak mungkin ada tanpa kualitas kinerja guru, sehingga peningkatan  kualitas  pembelajaran,  juga  tidaklah  mungkin  ada  tanpa  peningkatan  kualitas para  gurunya.  Sebagai  sumber  daya  manusia  yang  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran,  guru  memiliki  hak  dan  kewajiban  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di lembaga pendidikan sekolah (Asrofudin, 2010: 2).
Tugas-tugas  profesional  dari  seorang  guru  yaitu  meneruskan  atau  transmisi  ilmu pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai lain  yang sejenis  yang belum di ketahui anak dan seharusnya  diketahui  oleh  anak  (Anonim,  2010:2).  Profesi  sumber  daya  guru  perlu  terus menerus tumbuh dan berkembang agar dapat melakukan fungsinya secara profesional. Akhir- akhir  ini  guru  menjadi  sorotan  masyarakat.  Dengan  adanya  sertifikasi,  guru  diharapkan memiliki  kompetensi  yang  lebih  baik.  Akan  tetapi  dalam  kenataannya  belum  bisa  di  lihat secara  keseluruhan.  Masih  banyak  guru  belum  mampu  bertanggung  jawab  ahtas  sertifikasi yang didapatkan.
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang sangat  berpengaruh  terhadap  mutu  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Berhasil  tidaknya tujuan  pendidikan  banyak  tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  mengajar  dirancang dan dilaksanakan. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) mengandung sejumlah komponen yang antara lain tujuan, bahan pelajaran, proses pembelajaran, metode, alat dan sumber bahan serta evaluasi (Pupuh Faithurrohman, 2007: 13).
Covid  19  adalah  penyakit  menular  yang  disebabkan  oleh  virus  corona.  Penyebaran virus  ini  ditransmisikan  melalui  percikan  air  liur  yang  dihasilkan  saat  orang  yang  terinfeksi batuk, bersin, atau menghembuskan nafas. Berada di sekitar orang yang terinfeksi Covid 19 sangat  beresiko  tertular,  sehingga  interaksi  antar  orang  harus  dibatasi  untuk  meminimalisir penyebaran virus ini.
Hasil  pengamatan  peneliti  menunjukan  kompetensi  pedagogig  pembelajaran  daring masa pandemic covid 19 yang dimiliki sebagian guru SD masih rendah. Hal ini terlihat dari rata-rata  nilai  hasil  monitoring  pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring  pada  guru  SDN Krapyak  yang  hanya  3,03  nilai  tersebut  masih  di  bawah  ketentuan  standar  minimal kompetensi  pembelajaran  3,5.  Kurangnya  pemahaman tentang  Hakikat  pembelajaran  daring menyebabkan  guru  tidak  dapat mencapai  kriteria  minimal  yang  ditetapkan  dalam mengajar. Kemampuan dalam merancang dengan membuat pemetaan tema, jaringan tema, silabus dan
RPP  yang  sesuai  dengan  peraturan  Menteri  pada  masa  pandemic  Covid  19  masih  perlu ditingkatkan.  Keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaiannya  belum  sepenuhnya menggunakan pendekatan daring.
Kondisi  tersebut  disebabkan  kurangnya  pemahaman  guru  dan  kurangnya  sosialisasi, pembimbingan dan pembinaan dari pihak-pihak yang terait yang lebih mendalam.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  memandang  penting  untuk meningkatkan  kompetensi  pegagogig  guru  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pademi covid  19  dengan  memberikan  supervisi  klinis.  Supervisi  klinis  dapat  memberi  informasi mengenai  kekurangan  dan  permasalahan  guru  dalam  proses  pembelajaran  kemudian  untuk dibenahi dan ditingkatkan kompetensinya

## KAJIAN TEORI
Menurut  Rienhart  (1980)  dalam  Ali  Nugroho  (2006,4.3),  kompetensi  merupakan indikator-indikator  suatu  kinerja  yang  berhasil  dalam  aktifitas  kehidupan.  Seseorang  akan dapat  melakukan  suatu  pekerjaan  dengan  baik  apabila  memiliki  kompetensi  di  bidang tersebut.  Kompetensi  seseorang  dapat  dibentuk  dan  ditingkatkan  melalui  pendidikan  dan pelatihan.
Sudarmanto  (2009:45)  mengutarakan  dalam  tulisannya  bahwa  kompetensi  merupakan suatu  atribut  untuk  melekatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  unggul.  Atribut tersebut  adalah  kualitas  yang  diberikan  pada  orang  atau  benda,  yang  mengacu  pada karakteristik  tertentu  yang  diperlukan  untuk  dapat  melaksanakan  pekerjaan  secara  efektif. Atribut  tersebut  terdiri  atas   pengetahuan,  keterampilan,  dan  keahlian  atau  karakteristik tertentu.
Secara rinci, ada 5 dimensi kompetensi yang harus dimiliki oleh semua individu, yaitu :
(a) Task  skills,  yaitu  keterampilan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  rutin  sesuai  dengan standar ditempat kerja.
(b) Task  management  skills,  yaitu  keterampilan  untuk  mengelola  serangkaian  tugas  yang berbeda yang muncul dalam pekerjaan.
(c) Contigency  management  skills,  yaitu  keterampilan mengambil  tindakan  yang  cepat  dan tepat bila timbul suatu masalah dalam pekerjaan.
(d) Job  role  environment  skills,  yaitu  keterampilan  untuk  bekerja  sama  serta  memelihara kenyamanan lingkungan kerja.
(e) Transfer skill, yaitu keterampilan untuk beradaptasi dengan lingkungan kerja baru.
Dari  berbagai  pandangan  tersbeut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi merupakan  pengeahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  atau  sikap  yang  diwujudkan dalam  cara  berpikir  dan  bertindak.  Secara  sederhana  kompetensi  adalah  kecakapan  atau kemampuan (Pupuh Fathurrohman (2007, 44).
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  pada  pasal  10  ayat (1)  menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesi.  Kompetensi  Pedagogik  adalah  kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi Kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak mulia. Kompetensi Profesional adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan metodologi  keilmuannya.  Kompetensi  Sosial  adalah  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik,  dan  masyarakat  sekitar.  Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  hanya  berfokus  pada kompetensi  pedagogik  dimana  kompetensi  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  mengajar  guru yang akan diteliti.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  15 Tahun  2020  Tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Tujuan  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR) selama  darurat  COVID-19  bertujuan  untuk:  1.  memastikan  pemenuhan  hak  peserta  didik untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  darurat  COVID-19;  2.  melindungi  warga satuan  pendidikan  dari  dampak  buruk  COVID-19;  3.  mencegah  penyebaran  dan  penularan COVID-19 di satuan pendidikan; dan 4. memastikan pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik dan orang tua/wali.
Metode  dan  Media  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  BDR  dilaksanakan  dengan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  dibagi  ke  dalam  2  (dua)  pendekatan:  1.  pembelajaran jarak  jauh  dalam  jaringan  (daring)  2.  pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan  (luring)  Dalam pelaksanaan  PJJ,  satuan  pendidikan  dapat  memilih  pendekatan  (daring  atau  luring  atau kombinasi  keduanya)  sesuai  dengan  ketersediaan  dan  kesiapan  sarana  dan  prasarana.  1.
Media  dan  Sumber  Belajar  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Daring  Pembelajaran  di  rumah  secara daring  dapat  menggunakan  gawai  (gadget)  maupun  laptop  melalui  beberapa  portal  dan aplikasi  pembelajaran  daring,  2.  Media  dan  Sumber  Belajar  Pembelajaran  Luring Pembelajaran  di  rumah  secara  luring  dalam  masa  BDR  dapat  dilaksanakan  melalui:  a. televisi,  contohnya  Program  Belajar  dari  Rumah  melalui  TVRI;  b.  radio;  c.  modul  belajar mandiri dan lembar kerja; d. bahan ajar cetak; dan e. alat peraga dan media belajar dari benda dan lingkungan sekitar.
Pelaksanaan Belajar Dari Rumah oleh Kepala Satuan Pendidikan Selama masa darurat COVID-19, kepala satuan pendidikan melakukan langkah-langkah pelaksanan BDR sebagai berikut.  1.  Menetapkan  model  pengelolaan  satuan  pendidikan  selama  BDR,  diantaranya:  a. bekerja dan mengajar dari rumah bagi guru dan tenaga kependidikan. b. menentukan jadwal piket  apabila  diperlukan.  Dalam  hal  dilakukan  piket  hendaknya  berkoordinasi  dengan  dinas pendidikan  dan  gugus  tugas  penanganan  COVID-19  setempat.  2.  Memastikan  sistem pembelajaran  yang  terjangkau  bagi  semua  peserta  didik  termasuk  peserta  didik  penyandang disabilitas.  3.  Membuat  rencana  keberlanjutan  pembelajaran.  Jika  masa  darurat  COVID-19 dan kegiatan BDR diperpanjang maka perlu mengoordinir para guru untuk berkreasi dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  terdiri  dari:  a.  instruksi  dan  materi  pembelajaran  daring dengan menggunakan media dan sumber belajar daring. b. instruksi dan materi pembelajaran luring  dengan  menggunakan  televisi,  radio,  buku,  dan  modul  pembelajaran  mandiri  peserta didik.  c.  intruksi  untuk  melakukan  adaptasi  materi  pembelajaran  untuk  peserta  didik penyandang  disabilitas.  4.  Melakukan  pembinaan  dan  pemantauan  kepada  guru  melalui laporan  pembelajaran  yang  dikumpulkan  setiap  minggu  a.  memastikan  guru  memfasilitasi pembelajaran  jarak  jauh  baik  secara  daring  maupun  luring;  b.  memastikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  menerapkan  pembelajaran  bermakna,  kegiatan  kecakapan  hidup dan  aktivitas  fisik;  dan  c.  memastikan  adanya  materi  edukasi  untuk  orang  tua/wali  peserta didik terkait pencegahan COVID-19 dan menerapkan pola perilaku hidup bersih di rumah. 5. Memastikan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  guru  dalam  memfasilitasi pembelajaran  jarak  jauh  baik  secara  daring  maupun  luring  selama  darurat  COVID-19.  a. Ketersediaan gawai/komputer/laptop untuk fasilitas pembelajaran daring. b. Akses  ke media pembelajaran  daring  dan  luring.  c.  Distribusi  sarana  pembelajaran  luring  dan  alat peraga  ke rumah  peserta  didik  termasuk  alat  peraga  pendidikan  bagi  peserta  didik  penyandang disabilitas (bagi yang tidak memiliki akses ke pembelajaran daring). d. Berkoordinasi dengan dinas  pendidikan,  dan/atau  dinas  sosial,  dan/atau  dinas  pemberdayaan  perempuan  dan perlindungan  anak  untuk  pengupayaan  adanya  layanan  dukungan  psikososial  bagi pendidik,
orang tua/wali, dan peserta didik. Layanan psikososial dapat menggunakan berbagai saluran, diantaranya: 1) layanan psikososial  yang  disediakan oleh Gugus Tugas  Nasional Percepatan Penanganan COVID-19 melalui pusat panggilan atau call center 119 extention 8; 2) layanan psikososial  oleh  Himpunan  Psikologi  Indonesia  melalui  http://bit.ly/bantuanpsikologi;  3) layanan  psikososial  oleh  Perhimpunan  Dokter  Spesialis  Kesehatan  Jiwa  Indonesia http://www.pdskji.org/;  dan/atau  4)  layanan  psikososial  oleh  pekerja  sosial,  hubungi  dinas sosial  setempat.  6.  Membuat  program  pengasuhan  untuk  mendukung  orang  tua/wali  dalam mendampingi  peserta  didik  belajar,  minimal  satu  kali  dalam  satu  minggu.  Materi  tentang pengasuhan  dapat  dilihat  pada  laman  https://sahabatkeluarga.kemdikbud.go.id/laman/  7. Membentuk  tim  siaga  darurat  untuk  penanganan  COVID-19  di  satuan  pendidikan, memberikan pembekalan mengenai tugas dan tanggung jawab kepada tim, dan berkoordinasi dengan  dinas  pendidikan  dan/atau  gugus  tugas  penanganan  COVID-19  setempat  dan/atau fasilitas  kesehatan/rujukan  penanganan  COVID-19  terdekat.  8.  Memberikan  laporan  secara berkala kepada dinas pendidikan dan/atau pos pendidikan daerah terkait: a. kondisi kesehatan warga  satuan  pendidikan;  b.  metode  pembelajaran  jarak  jauh  yang  digunakan (daring/luring/kombinasi  daring  dan  luring);  c.  jumlah  peserta  didik  yang  belum  bisa terlayani; d. kendala pelaksanaan BDR; dan e. praktik baik dan capaian hasil belajar peserta didik.
Pelaksanaan Belajar Dari Rumah oleh Guru Guru memfasilitasi pelaksanaan PJJ secara daring,  luring,  mupun  kombinasi  keduanya  sesuai  kondisi  dan  ketersediaan  sarana pembelajaran.
Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  oleh  Orang  Tua/Wali  Peserta  Didik  Pendampingan PJJ  baik  secara  daring  dan  luring  oleh  orang  tua/wali  terhadap  peserta  didik  menyesuaikan kondisi, dan ketersediaan waktu dan sarana dan prasarana pembelajaran.
Supervisi  klinis  adalah  alat  untuk  memastikan  bahwa  penyelenggaraan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah efektif dengan perencanaan yang sistematis, pengamatan, dan fedback  (Eko  Supriyanto,  2006).  Sementara  itu  menurut  Surono  (2005,  7)  supervisi  klinis adalah bentuk bimbingan profesional yang diberikan kepada guru berdasarkan kebutuhannya melalui siklus yang sistematis.
Supervisi  klinis  sebagai  proses,  didasarkan  pada  sejumlah  asumsi  pokok  yaitu  (1) bahwa  mengajar  sesungguhnya  adalah  seperangkat  kegiatan  yang  komplek  dan  unik  yang memerlukan  analisis  secara  hati-hati.  (2)  guru  adalah  figur  yang  bertanggung  jawab  pada pembelajaran  dan  ia  adalah  profesional  yang  kompeten  yang  diharapkan  membantu  melalui penawaran  model-model  pembelajaran  dalam  berbagai  cara  dan  ragam  pelaksanaan.  (3)
tujuan  dari  supervisi  klinis  adalah  membantu  guru  untuk  menyesuaikan  pola  mengajarnya. Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis,  banyak  guru  SD  yang  kmampuan  dan  kemauannya untuk  menerapkan  pola  pembelajaran  daring  di  kelas  masih  redah.  Kompetensi  untuk merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi perlu ditingkatkan.
Untuk  meningkatkannya  dapat  dilakukan  dengan  supervisi  klinis  saat  guru  sedang mengajar  dalam  kelas  virtual  atau  daring.  Menurut  Eko  Supriyoko  (2006)  peran  supervisi klinis adalah untuk membantu menuju pengembangan kemampuan guru melalui refleksi atas pengalaman atas praktik pembelajaran dan menerapkan prinsip serta konsep upaya perbaikan secara  mandiri.  Dengan  menerapkan  supervisi  klinis  penulis  dapat  mengetahui  kelemahan guru  dalam  mengajar  untuk  selanjutnya  diberikan  pemecahannya  agar  guru  dapat memperbaiki  diri  dan  selanjutnya  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  daring  dengan baik dan benar.
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS).  Proses  penelitian berbentuk siklus berlangsung dua kali, tiap siklus 1 kali tatap muka masing-masing 70 menit (2jam pelajaran). Setiap siklus terdiri 4 kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi/evaluasi.  Penelitian  dilakukan  selama  4  bulan  mulai  bulan  Januari  sampai  dengan bulan  April  2021.  Bulan  pertama  untuk  membuat  proposal  dan  menyusun  instrumen penelitian.  Bulan  kedua  pelaksanaan tindkaan  dan  analisa  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  bulan ketiga  analisis  data  dan  pembahasan/evaluasi  dan  bulan  keempat  penyusunan  laporan  hasil penelitian.
Kondisi awal Tindakan Kondisi Akhir Belum dilaksanakan supervisi klinis Pelaksanaan supervisi klinis
Diduga ada peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran tematik Kompetensi guru dalam pembelajaran tematik Siklus I Pelaksanaan Supervisi klinis Dengan dijadwal
Siklus II Pelaksanaan
Supervisi klinis
Dengan dijadwal
Penelitian  dilakukan  di  SD  negeri  Krapyak  Kecamatan  Semarang  Barat  Kota Semarang. Peneliti mengambil sampel penelitian dua kelas yaitu kelas I dan III.Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  bedasarkan  permasalahan  riel  tentang  kemampuan guru  kelas  SDN  Krapyak  Kecamatan  Semarang  Barat  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  daring  masa  pandemic  covid  19  yang  masih  rendah  dan  perlu  ditingkatkan. Desain penelitian tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut :
Pada pertemuan awal dengan guru kelas I dan III diberikan penjelasan tentang Hakikat dan  teknik  penerapan  pola  pembelajaran  daring.  Pada  siklus  I  dilakukan  2  kali  simultan pertemuan  dengan  kegiatan  melakukan  perencanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dari  hasil refleksi  tersebut  dibuat  perencanaan  untuk  siklus  II  yang  dilanjutkan  dengan  tindakan pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  siklus  II  digunakan  sebagai  dasar  untuk  menarik kesimpulan, apakah kompetensi guru dalam pembelajaran daring dapat ditingkatkan melalui supervisi klinis.
Dalam penelitian tindakan sekolah ini yang menjadi subyek adalah guru kelas I A dan III C SDN Krapyak. Peneliti sengaja hanya menggunakan 2 (dua) orang guru sebagai subyek tindakan karena mengingat terbatasnya waktu penelitian yang efektifnya kurang dari 2 (dua) bulan.  Dalam  penelitian  ini  yang  menajdi  obyek  adalah  peningkatan  kompetensi  pedagogic guru dalam pembelajaran daring masa pandemic covid 19.
Penelitian  dilaskanakan  di  SDN  Krapyak,  Koordinator  Satuan  Pendidikan  Kecamatan Semarang  Barat.  Lokasi  SD  tersebut  termasuk  dalam  wilayah  Kota  Semarang  yang  sarana dan  prasarananya  sudah  cukup  memadai  untuk  pembelajaran  daring,  jumlah  siswanya  pun sangat  banyak  ada  490  anak.  Sarana  SD  memiliki  alat  peraga,  media  dan  sumber  belajar relatif  lengkap.  Penelitian  dilaksanakn  selama  ±  4  bulan,  dari  akhir  bulan  Januari  sampai dengan  awal  bulan  April.  Untuk  sebuah  penelitian  tindakan  waktu  tersebut  memang  relatif sangat terbatas.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  observasi  pada  Siklus  I  untuk guru  A  yang  peneliti lakukan  diperoleh  hasil rata-rata 3,27. Agar lebih jelas hasil rata-rata tersebut peneliti sajikan kepada tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Observasi Siklus I Pada Guru A No Nilai Komponen no /Jml Komponen Jumlah Nilai 1 5 3 (2) 5
2 4 2, 6, 9, 10 (4) 16 3 3 4, 5 (2) 6 4 2 1, 7, 8 (3) 6 5 1 - 0 Jumlah 10 33
Berdasarkan tabel diatas maka nilai rata – rata Guru A sebagai berikut :
Dari data Tabel 3 tersebut dapat dianalisa bahwa perolehan nilai pada komponen 1, 4, 5, 7 dan 8 masih rendah, maka perlu ditingkatkan. Dari hasil observasi Guru B yang peneliti lakukan diperoleh hasil rata-rata 3, 5 Agar lebih jelas hasil rata-rata tersebut peneliti sajikan kepada tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Observasi Siklus I Pada Guru B No Nilai Komponen no /Jml Komponen Jumlah Nilai 1 5 2(2) 5 2 4 1, 3, 6, 9 (4) 16 3 3 4, 7, 8, 10 (4) 12 4 2 5 (1) 4 5 1 - 0 Jumlah 10 37
Berdasarkan tabel diatas maka nilai rata – rata Guru B sebagai berikut :
Berdasarkan  analisa  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  dari  Guru  B  pada komponen  4,  5,  7  dan  10  masih  rendah,  maka  kompetensi  guru  pada  komponen  tersebut masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  tindakan  pada  Siklus  I,  untuk  guru  A  dapat  mencapai  peningkatan  nilai dari  kondisi  awal  2,  9  menjadi  3,4.  Hal  ini  berarti  ada  peningkatan  nilai  kompetensi  dalam
pembelajaran daring dengan ukuran kuantitatif (nilai) = 0, 43. Peningkatan tersebut terutama pada  komponen  3,  5  sedangkan  untuk  komponen  1,  4,  5,  7  dan  8  masih  perlu  ditingkatkan. Sementara itu untuk Guru B dapat mencapai peningkatan nilai drai kondisi awal 3,0 menjadi 3,5  =  0,5  atau  1,17  %.  Kompetensi  yang  meningkat  adalah  komponen  1,  2,  3,  8  dan  9 setingkat yang masih perlu ditingkatkan komponen 4, 5, 7, 8 dan 10.
Dari hasil pengamatan pada siklus ini bisa dibandingkan dengan kondisi awal baik bagi Guru A maupun Guru B.
Pada observasi yang ke 2 ini peneliti menggunakan lembar pengamatan baik untuk guru A maupun guru B dengan menggunakan lembar pengamatan sama seperti pada Siklus I yaitu dengan  menggunakan  11  komponen  pengamatan.  Dari  hasil  observasi  pada  Siklus  II  untuk guru A memperoleh nilai rata-rata 3,7. Agar lebih jelas hasil rata-rata tersebut peneliti sajikan kepada tabel berikut :
Tabel 3 Hasil Observasi Siklus II Pada Guru A N o Nilai Komponen  no  /Jml Komponen Jumlah Nilai 1 5 2, 3 (2) 10 2 4 4, 6, 9, 10 (4) 16 3 3 1, 5, 7 (3) 9 4 2 8 (1) 9 5 1 - 0 Jumlah 10 37
Berdasarkan tabel diatas maka nilai rata – rata Guru A sebagai berikut :
Dari  analisa  data tersebut  ternyata  kemampuan  mengaitkan  antara  materi  baru  dengan pengetahuan yang dimiliki siswa masih perlu ditingkatkan. Dari hasil observasi Guru B yang peneliti  lakukan  diperoleh  hasil  rata-rata  3,9.  Agar  jelas  hasil  rata-rata  tersebut  peneliti sajikan kepada tabel berikut :
Tabel 4 Hasil Observasi Siklus II Pada Guru B N Nilai Komponen  no  /Jml Jumlah
o Komponen Nilai 1 5 2, 3, 4, 5 (4) 20 2 4 9, 10 (2) 8 3 3 1, 6, 7  (3) 9 4 2 8 (1) 2 5 1 - 0 Jumlah 10 39
Berdasarkan tabel diatas maka nilai rata – rata Guru B sebagai berikut :
Dari  analisa  data tersebut  ternyata  kemampuan  mengaitkan  antara  materi  baru  dengan pengetahuan yang dimiliki siswa masih perlu ditingkatkan. Dari hasil observasi Guru B yang peneliti  lakukan  diperoleh  hasil  rata-rata  3,9.  Untuk  Guru  B,  dari  rata-rata  yaitu  3,9  dan Siklus  I  3,5  maka  dapat  kenaikan  3,9  –  3,5  =  0,4  sehingga  guru  B  juga  ada  kenaikan  yang cukup signifikan yaitu 1,11% yang diperoleh dari :

## PEMBAHASAN
Dalam pembahasan hasil pengamatan ini peneliti sajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Refleksi Antar Siklus No Uraian Hasil Pengamatan Terendah Tertinggi Rata-rata Guru A  Guru B  Guru A  Guru B  Guru A  Guru B 1 Kondisi awal 2 2 4 4 2,9 3,0 2 Siklus I 2 2 5 5 3,3 3,5 3 Siklus II 2 2 5 5 3,7 3,9
Dari kondisi awal, siklus I dan Siklus I dapat diperoleh hasil refleksi seperti tabel berikut ini:

## Tabel 5

## Hasil Refleksi Antar Siklus
No Uraian Hasil Refleksinya Nilai Rata-rata Besarnya % Guru A Guru B Guru A Guru B Guru A Guru B 1 Kondisi awal dan siklus I 2,9-3,3 3,0-3,5 0,4 0,5 1,14 1,17 2 Siklus I dan Siklus II 3,3-3,7 3,5-3,9 0,4 0,4 1,12 1,11 3 Kondisi awal dan siklus II 2,9-3,7 3,0-3,9 0,93 0,9 1,27 1,30

## 1. Hasil Penelitian
Dari  pembahasan-pembahasan  yang  peneliti  sampaikan  dapat  diperoleh  hasil penelitian sebagai berikut :
Kondisi Awal :  - Guru A 2,9 - Guru B 3,0 Siklus I :  - Guru A 3,3 - Guru B 3,5 Siklus II :  - Guru A 3,7 - Guru B 3,9
Sehingga hasil dari penelitian ada peningkatan yaitu hasil arta-rata dari kondisi awal sampai dengan hasil pada siklus II ada peningkatan sebesar 1,27% untuk Guru A dan 1,30% untuk Guru B.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan hasil dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa:
Kompetensi guru dalam pembelajaran daring dapat ditingkatkan melalui supervisi klinis.

## SARAN
1. Guru  SD  kelas  awal  selaku  pelaksana  proses  pembelajaran  hendaknya  dapat mengadaptasi dan mengadopsi setiap ada inovasi pembelajaran khususnya pembelajaran daring.
2. Kepala SD selaku manajer hendaknya mampu menciptakan suasana yang kondusif atau terselenggaranya proses pembelajaran daring di sekolahnya
3. Kepala SD selaku supervisi akademis hendaknya lebih mengoptimalkan perannya untuk membimbing guru dalam KBM

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1996. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta : Dirjen Pendasmen.
________.  1999. Petunjuk  Pelaksanaan  Kegaiatan  Belajar  Mengajara. Jakarta  :  Direjen Pendasmen.
Depdiknas. 2003. Kegiatan Belajar mengajar Yang Efektif. Jakarta : Puskur.
_______.2006. Paket Pembelajaran KBM 4. Jakarta : Depdiknas.
Fathurahman  Pupuh.  &  Sutikno  Sobry.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT.
Refika Aditama.
Supriyanto Eko. 2006. Prosedur Pelaksanaan Supervisi di Sekolah. Surakarta : UMS.
Sarono.  2006.  Supervisi  Monitoring  dan  Evaluasi  Pendidikan.  Semarang  :  BPPP  Jawa Tengah.
Subroto, Hadi Trisno dkk. Pembelajaran Terpadu. Jakarta : UT