## Kontribusi Intensitas Pemakaian Gadget dan Peran Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Christopher Damian Unisi Naibaho 1 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia,
*e-mail: christopherdamianunisinaibaho@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pemakaian gadget membantu  siswa  dan  guru  untuk  tetap  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  walaupun  tidak  bertemu  secara  langsung  di  dalam  satu  kelas.  Namun, hal ini berarti siswa akan lebih sering untuk menggunakan gadget , yang tidak menutup kemungkinan  siswa  mengakses  hal-hal  lain  diluar  pembelajaran,  maka  dari  itu  peran dari orang tua sangatlah penting dalam mengawasi anaknya dalam penggunaan gadget sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji kontribusi yang diberikan intensitas pemakaian gadget serta peran orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V  SD. Penelitian  ini merupakan  penelitian ex  post facto. Populasi dalam  penelitian  ini berjumlah  361  siswa  kelas  V  SD,  sampel  berjumlah  178  siswa.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini menggunakan metode  non-tes.  Data  intensitas pemakaian gadget dan  peran  orang  tua  didapatkan  melalui  penyebaran  kuisioner,  sedangkan  data  hasil belajar  siswa  didapat  melalui  pencatatan  dokumen.  Uji  hipotesis  dilakukan menggunakan analisis  regresi  linier  sederhana  dan  regresi  linier ganda.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  intensitas  pemakain gadget berpengaruh  negatif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  dengan  memberikan  kontribusi sebesar 3,5%, peran orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika  kelas  V  SD  sebesar  3%.  Sedangkan  intensitas  pemakaian gadget dan peran  orang  tua  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  sebesar  8%.  Jadi, intensitas penggunaan gadget dan peran pengawasan orang tua mempunyai konribusi terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: gadget, peran orang tua, hasil belajar  matematika

## Abstract
Gadgets helped  students and  teachers  to  be  able to carry  out  learning  activities even though  they  did  not  meet  directly  in  one  class  (Distance  Learning  Activity).  However, this means students were use gadgets more often, which did not rule out the possibility that students will more often access other things outside of learning, therefore the role of  parents  was  very  important  in  supervising  the  children  daily  use  of  gadgets.  This study aims to determine the amount of contribution given the intensity of using gadgets and  the  role  of  parents  on  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary school students. This research is an ex post facto research. The population in this study was  361  students.  The  number  of  samples  was  determined  using  the  proportional random sampling method. The samples are 178 students. Data collecting was using a non-test  method.  Data on  the  intensity of  using  gadgets  and  the  role  of parents  were obtained through  distributing  questionnaires,  while  data on  student  learning  outco mes was  obtained  through  document  recording.  Hypothesis  was  analyzed  using  simple linear  regression  and  multiple  linear  regression.  The  results  of  the  analysis  show  that the  intensity  of  gadget  usage  has  a  negative  and  significant  effect  on  mathematics learning  outcomes  by  contributing  3.5%,  the  role  of  parents  has  a  positive  and significant effect on mathematics learning outcomes by 3%. Meanwhile, the intensity of the  use  of  gadgets  and  the  role  of  parents  together  contributed  8%  to  mathematics learning outcome.
Keywords: gadget, role of parents, mathematic learning outcome

## 1.  Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  menjadi  salah  salah  satu  malah  yang  harus  dihadapai  oleh didia,  adanya  Covid-19  ini  menuntut  pemerintah  mengambil  kebijakan  yang  tepat  untuk mencegah  terjadi  penularan  Covid-19.  Kebijakan-kebijan  yang  diambil  olah  pemerintah berdampak  terhadap  berbagai  bidang  kehidupan  manusia.  Salah  satu  bidang  yang mengalami  perubahan  adalah  bidang  pendidikan,  pembelajaran  yang  harusnya dilaksanakan  secara  tatap  muka  harus  diubah  menjadi  pembelajaran  daring  (dalam jaringan) (Anugrahana, 2020; Dong et al., 2020; Mahitsa & Mahardini, 2020; L. Mishra et al.,  2020) .  Adanya  pembelajaran  daring  memberikan  kesempaan  kepada  siswa  untuk tetap  menyelesaikan  pembelajaran  walupun  tanpa  adanya  proses  tatap  muka  dengan kata lain adanya pembelajaran daring membuat siswa belajaran lebih mandiri (Hwang et al.,  2020;  Kkese,  2020;  Lage-Cala  et  al.,  2020) .  Untuk  menghujudkan  pembelajaran daring  yang  berkualitas  membutuhkan  persiapan  yang  baik  dari  guru,  siswa  dan  orang tua. Hal ini mengingat pembelajaran daring harus didukung oleh fasitas seperti computer, gadget , dan internet selain fasiltas tersebut pembelajaran daring saat ini menggunkan alat bantu  berupa google  meet,  google  room,  google  classroom ,  WA,  dan  social  media (Chang  et  al.,  2020). Dengan fasiltas yang  tersedia  dan  alat  bantu yang bisa  digunakan akan  membuat  pembelajaran  daring  berkualitas.  pembelajaran  online  akan  membantu peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak,  mengembangkan pembelajaran kolaborasi, penalaran dan kegiatan pemecahan masalah (Arnott & Yelland, 2020).
Namun,  kenyataan  dilapangan  berbeda  dengan  yang  diharapakan  dimana, beberapa  peserta  didik yang tidak  biasa menggunkan smart  phone dan komputer  dalam proses  pembelajaran  mengalami  menurunnya  minat  belajar  dan  tidak  memperhatikan pembelajaran online (D. L. Mishra et al., 2020) . Dengan tidak adanya minat dalam proses pembelajaran  membuat  siswa  melakukan  aktivitas  seperti  seperti  bermain  game,  social media  dan  lebih  banyak  menonton  youtube  serta  kegiatan  yang  lain  yang  menunjukkan adanya kecanduan “gawe” (Liu et al., 2020; Rahmawati & Latifah, 2020; Samaha & Hawi, 2016). Aktivitas  anak  seperti  bermain  game  didalam  ruangan  akan  membuat  anak kehilangan  keinginan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  luar.  Pembelajaran  daring  dapat menggangu  perkembangan sosialnya  dan  emosional,  kurangnya  adanya interaksi sosial serta  membahayakan  kesehatan  dan  pertumbuhan (Edwards et  al.,  2012;  O’Doherty  et al., 2018).
Selain  itu masalah  pembelajaran  daring  adalah Kurang siapnya  orang  tua  dalam menghadapi  pembelajaran  online,  pembelajaran  online  tidak  mempunyai  suasan  formal seperti  pembelajaran  tradisional,  pada  pembelajaran  online    tidak  terjadi  interaksi  social sesama peserta didik (Dong et al., 2020). Kondisi ini didukung oleh hasil observasi yang dilakukan,  dimana  kebebasan  siswa  menggunakan gadget selama  belajar  di  rumah menyebabkan  timbulnya  beberapa  masalah.  Cukup  banyak  orang  tua  yang  mengeluh mengenai anaknya yang tidak mengenal waktu dalam menggunakan gadget terlebih lagi gadget digunakan  tidak  untuk  mengakses  situs  belajar  yang  mendukung.  Kebebasan dalam pengunaan gadget menyebabkan terjadinya perilaku konsutif (Ariston & Frahasini, 2018) , dampak yang lain adalah anak akan mengalami perubahan emosi, mudah marah, dan cendrung menirukan apa yang ditonton (Syifa et al., 2019). Hasil  penelitian  dari (Pebriana,  2017) memaparkan  bahwa  penggunaan gadget tanpa  pengawasan  memang  berdampak  pada  anak.  Akan  timbul  rasa  ketergantungan dalam menggunakan gadget yang memberikan efek negatif tidak hanya pada fokus anak dalam belajar tetapi juga dengan kemampuan anak dalam berinteraksi sosial. Novianti et al., (2020) juga menjelaskan bahwa saat ini penggunaan gadget oleh anak saat ini sudah lebih  dari  1  jam  diluar  kepentingan  belajar  atau  hanya  untuk  bermain.  Tentunya  hal  ini tidak  seperti yang  diharapkan, mengingat  saat  ini gadget tidak  bisa  terlepas  dari sarana belajar  jarak  jauh  dan  seharusnya  sebagian  besar  penggunaan gadget oleh  anak digunakan  untuk  belajar.  Jadi,  pembelajaran  daring  yang  tidak  bisa  terlepsa  dari  alat komunikasi seperti computer, gadget akan berdampak positif dan juga berdampak negatif
dampak negative dari pembelajaran daring, jika dibiarakan tentunya akan dihasilkan anak yang mempunyai prilaku yang tidak stabil dan lebih individual.
Saat ini solusi yang bisa dilakukan adalah dengan memperluas peranan orang tua dalam  mengawasi  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Peranan  orang  tua  saat  ini  sangat penting  karena  anak  belajar  di  rumah  bersama  keluarga.    Orang  tua  memegang  peran penting  dalam  pendidikan  anak (Lilawati,  2020) .  Peran  orang  tua  dalam  kegiatan pembelajaran  sangatlah  penting  dimana  dalam  pembelajaran  daring  guru  dapat  dengan lengkap  menjelaskan  materi  sehingga  anak  tentunya  harus  mendapat  bimbingan  dari orang  tua  untuk  dapat  membantunya  dalam  belajar (Asmuni,  2020) .  Dengan  bimbingan dan  pengawasan  oaring tua tentunya  anak  akan menjadi  lebih  disiplin  dalam melakukan pembelajaran daring dan penggunaan gadget .
Jabaran-jabaran  tersebut  memberikan  gambaran  bagaimana  pentingnya gadget saat  ini  dan  peranan  orang  tua  dalam  mengawasi  pembelajaran  daring.  Sehingga penelitian yang bertujuan mengkaji kontribusi yang diberikan intensitas pemakaian gadget serta  peran  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD.  Dengan mengetahui  kondisi  dilapangan  berkaitan  dengn  pembelajaran  daring  akan  membantu guru  untuk  menentukan  langkah  yang  terbaik  untuk  menghasilkan  pembelajaran  daring yang  berkualitas.  Serta  membantu  orang  tua  dan  guru  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa selama proses pembelajaran daring dengan menjadikan gadget sebagai sarana belajar yang pemakaiannya dapat disesuaikan dengan kebutuhan.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto dengan  jenis  studi  korelasi. Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah intensitas  pemakaian gadget (X1)  dan  peran orang tua (X2), sedangkan untuk variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika (Y). Konstalasi  penelitian  di  atas  disusun  guna  menentukan  hubungan  intensitas  pemakaian gadget dan  peran  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  yang  dilakukan menggunakan analisis korelasi sederhana dan ganda, dan besaran kontribusi ditentukan melalui besaran nilai koefisien determinasi.
Penelitian  dilaksanakan  terhadap  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Ketujuh  sekolah  tersebut  adalah SDN 1 Peguyangan, SDN 3 Peguyangan, SDN 5 Peguyangan, SDN 6 Peguyangan, SDN 10  Peguyangan,  SDN  11  Peguyangan,  dan  SDN  12  Peguyangan.  Populasi  dalam penelitian  ini  berjumlah  361  siswa  yang  tersebar  dalam  7  sekolah.  Jumlah  sampel ditentukan menggunakan tabel Isaac and Michael , dengan melihat pada jumlah populasi serta  taraf  signifikansi  5%  pada  tabel  tersebut  maka  didapat  jumlah  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 178 siswa.
Data dikumpulkan menggunakan metode non-tes yaitu, pencatatan dokumen serta penyebaran  kuisioner.  Metode  pencatatan  dokumen  digunakan  untuk  mengumpulkan data  terkait  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar  Utara,  nilai  yang  digunakan  adalah  nilai  matematika  dari  Penilaian  Akhir Semester  (PAS)  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Sedangkan  kuisoner  atau  angket  disebarkan untuk  mengumpulkan  data  terkait  dengan  intensitas  pemakaian gadget dan  peran  orang tua. Skala jawaban pernyataan menggunakan skala 4 likert , skala 4 dianggap lebih tepat digunakan  guna  menghindari  keraguan  dari  responden  dalam  menjawab  kuisioner.  Kisi- kisi instrument angket disajikan pada tabel 1 dan 2 di bawah ini.
Tabel 1. Kisi-Kisi Intensitas Pemakaian Gadget Variabel Indikator Intensitas Pemakaian Gadget Durasi  pemakaian gadget sebagai  media pembelajaran.

## Tabel 2. Kisi-Kisi Peran Orang Tua
Setelah  data  berhasil  dikumpulkan,  guna  membuktikan  keajegan  dan  keabsahan dari  instrumen,  selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  konstruk,  validitas  butir,  serta  uji reliabilitas. Uji validitas butir diuji menggunakan uji product moment , dari hasil uji validitas butir,  semua  butir  pernyataan  yang  berjumlah  3  butir  pada  instrument  angket  intensitas pemakaian gadget dinyatakan  valid.  Lalu  untuk  instrumen  angket  peran  orang  tua  yang berjumlah  15  butir  pernyataan,  1  butir  pernyataan  dinyatakan  tidak  valid.  Uji  reliabilitas menggunakan  uji alpha  cornbach ,  menyatakan  bahwa  instrumen  angket  instrumen intensitas pemakaian gadget dan peran orang tua memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi. Setelah  data  berhasil  terkumpul,  data  kemudian  diolah  dan  dianalisis menggunakan  metode  statistik  deskriptif  serta  uji  statistik  inferensial.  Adapun  metode statistik  deskriptif  berupa  mencari  mean,  standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum  dan minimum,  distribusi skor, serta  histogram  arah  regresi, semua  dilakukan secara  manual. Untuk  mengukur  tingkatan  masing-masing  variabel  digunakan  konversi  skala  lima.  Uji prasyarat  dilakukan  sebelum  dilaksanakan  uji  hipotesis,  uji  prasayarat  yang  dilakukan adalah, uji normalitas, uji linieritas, uji heterokedasisitas serta uji  multikolinearitas.Setelah uji  prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  regresi  dan  uji  korelasi. Untuk  hipotesis I  dan  II  di  uji  menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana, sedangkan untuk hipotesis III diuji menggunakan analisis regresi linier ganda

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  bellajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  didapat  melalui  Teknik pencatatan  dokumen  dan  bersumber  dari  nilai  Penliaian  Akhir  Semester  (PAS), sedangkan untuk data intensitas pemakaian gadget dan peran orang tua didapat melalui angket / kuisioner. Hasil analisis deskriptif ditunjukkan pada tabel 3 berikut. Tabel  3.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Matematika,  Intensitas  Pemakaian Gadget dan Peran
Tabel 3. Orang Tua Kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara.
Analisis Statistik Hasil Belajar Matematika Intensitas Pemakaian Gadget Peran Orang Tua Sampel 178 178 178 Skor Maksimum 98 12 52 Skor Minimum 55 5 23 Rata-Rata 79,73 8,30 39,16 Standar Deviasi 9,86 1,62 4,29 Varian 97,4 2,62 18,46
Berdasarkan tabel 3 tersebut, nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas V SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  sebesar  79,73,  dengan  mengacu pada tabel rentang tabel PAP, nilai tersebut berada pada kategori cukup baik.  Untuk data
Variabel Dimensi Indikator Peran
Orang Tua Fasilitator 1. Memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk menggunakan gadget .
2. Memenuhi kelengkapan belajar anak. Motivator 3. Memberikan  dorongan  motivasi  belajar pada anak. Pembimbing 4. Memantau perkembangan akademik anak. 5. Mengontrol waktu belajar anak 6. Mengawasi anak dalam pemakaian gadget
7. Komunikasi yang baik.
intensitas  pemakaian gadget nilai  rata-ratanya  adalah  8,30,  apabila  mengacu  pada tabel kategori  skala  lima  teoritik  maka  intensitas  pemakaian gadget siswa  kelas  V  SD  Gugus Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  berada  pada  kategori  tinggi.Sedangkan  untuk data peran orang tua memiliki nilai rata-rata 39,16, apabila mengacu pada tabel skala lima teoritik,  maka  peran  orang  tua  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara berda pada kategori cukup baik. Uji selanjutnya yang dilakukan adalah uji prasyarat.
Uji  prasyarat  yang  pertama  adalah  uji  noramalitas.  Hasil  analisis  uji  normalitas diperoleh  variabel  intensitas  pemakaian gadget ,  nilai 𝐹 𝑇− 𝐹 𝑆 =  0,100  <  KS  tabel  =  0,101, berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  data  intensitas  pemakaian gadget berdistribusi normal. Pada data variabel peran orang tua nilai 𝐹 𝑇− 𝐹 𝑆 = 0,099 < KS tabel = 0,101,  berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  data  peran  orang  tua  berdistribusi normal.  Untuk  variabel  hasil  belajar  matematika  nilai 𝐹 𝑇− 𝐹 𝑆 =  0,097  <  KS  tabel  =  0,101, berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  data  hasil  belajar  matematika  berdistribusi secara  normal.  Data  yang  sudah  normal  dilanjutkan  ke  uji  Linearitas.  Hasil  uji  linearitas diperoleh variabel  intensitas  pemakaian gadget dengan  hasil  belajar  matematika  didapat F  Tuna  Cocok  (TC)  =  1,337  <  F  tabel  =  2,152  pada  taraf  signifikansi  5%,  hasil  uji menyatakan  nilai  F  TC  lebih  rendah  dari  nilai  F  tabel,  maka  dapat  disimpulkan  variabel intensitas  pemakaian gadget terhadap  hasil  belajar matematika  linear. Sedangkan  untuk hasil  pengujian  antara  variabel  peran  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika diperoleh  hasil  F  TC  =  0,69  <  F  tabel  =  1,638  pada  taraf  signifikan  5%,  maka  dapat disimpulkan variabel peran orang tua terhadap hasil belajar matematika linear.
Selanjutnya  uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  multikolinearitas  dan  uji heterokedastisitas.  Dimana  hasil  uji  multikolinearitas  diperoleh  hasil Tolerance pada variabel intensitas pemakaian gadget dan peran orang tua adalah 0,951 > 0,01, serta nilai VIF pada variabel intensitas pemakaian gadget dan peran orang tua sebesar 1,052 < 10. Dari  nilai  tersebut  menandakan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  diantara  variabel intensitas  pemakaian gadget dan  peran  orang  tua.  Sedangkan,  uji  heterokedastisitas diperoleh pada variabel intensitas pemakaian gadget nilai Sig. (2-tailed) = 0,881 > α 0,05 maka dapat dikatakan tidak terjadi heterokedastisitas pada variabel tersebut. Sedangkan untuk  variabel  peran  orang  tua  nilai Sig.  (2-tailed) =  0,639  >  α  0,05  maka  dapat disimpulkan  pula  tidak  terjadi  gejala  heterokedastisitas  pada  variabel  peran  orang  tua. Karena  semua  uji  prasyarat  telah  terpenuhi  maka  uji  hipotesis  menggunakan  analisis linier  sederhana  dan  analisis  linier  berganda  dapat  dilakukan.  Hasil  uji  analisis  dalam penelitian ini disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Data
Hubungan Antar Variabel Garis Persamaan Regresi Koefisen Korelasi Kontribusi X1 terhadap Y Y ̌ =  88,96 –  1,147X 1 -0,188 3,5% X2 terhadap Y Y ̌ =  64,15 +  0,398X 2 0,148 3% X1 dan X2 terhadap Y Y ̌ =  71,056 –  1,451X 1 + 0,520X 2 0,290 8,4%
Berdasarkan  tabel  4  tersebut,  diperoleh  beberapa  temuan,  Temuan  pertama adalah pengujian hipotesis I menggunakan analisis regresi linier sederhana didapat hasil persamaan sebagai berikut 𝑌̂ = 88,96 – 1,147 X 1 signifikan dan linier dengan nilai F hitung =  6,46  >  F tabel  =  3,89 sehingga H O ditolak  dan H a diterima,  dimana terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel intensitas pemakaian gadget dan hasil belajar matematika
siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2020/2021.  Dari  garis  persamaan  tersebut  menyatakan  intensitas  pemakaian gadget memberikan pengaruh negatif yang signifikan terhadap hasil belajar matematika, dengan setiap kenaikan 1 skor intensitas pemakaian gadget maka hasil belajar matematika akan menurun  sebesar  1,147.  Namun  sebaliknya  apabila  terjadi  penurunan  1  skor  intensitas pemakaian gadget maka hasil belajar matematika akan naik sebesar 1,147 hal ini sesuai dengan hasil hitung nilai korelasi ( r xy ) = -0,188 < r tabel = 0,148, yang artinya menyatakan korelasi  antara  intensitas  pemakaian gadget tidak  signifikan,  sehingga  intensitas pemakaian gadget dan hasil belajar matematika memiliki hubungan yang negatif sehingga semakin  naik  nilai  X  akan  berakibat  penurunan  pada  nilai  Y.  Dengan  nilai  koefisien determinasi R 2 = 0,035 maka besar kontribusi intensitas pemakaian gadget terhadap hasil belajar  matematika  sebesar  3,5%  sedangkan  untuk  96,5%  sisanya  dijelaskan  oleh variabel lain diluar penelitian ini.
Temuan  kedua  adalah  pengujian  hipotesis  II  di  uji  menggunakan  analisis  regresi linier  sederhana  dengan  hasil  persamaan 𝑌̂ =  64,15  +  0,398 X 2 signifikan  dan  linier dengan  nilai  F  hitung  =  5,448  >  F  tabel  =  3,89,  sehingga H O ditolak  dan H a diterima, dimana  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  peran  orang  tua  dan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Ajaran 2020/2021. Melalui persamaan garis regresi tersebut setiap kenaikan 1 skor peran  orang  tua  akan  menaikkan  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  0,398. Sehingga  dapat  disimpulkan  peran  orang  tua  secara  nyata  dapat  memperikan  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  anak.  Uji  korelasi  yang  menunjukkan  ( r xy )  = 0,173 > r tabel = 0,148, sehingga hasil korelasi signifikan dimana terdapat hubungan yang postiif  antara  peran  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Dengan  nilai  koefisien determinasi R 2 =  0,03  maka  besar  kontribusi  peran  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika sebesar 3% sedangkan untuk 97% sisanya dijelaskan oleh variabel lain diluar penelitian ini.
Temuan ketiga, adalah pengujian hipotesis III dilakukan menggunakan uji analisis regresi  linier  ganda  dengan  hasil  persamaan 𝑌̂ =  71,056  -  1,451 X 1 +  0,520 X 2 signifikan dan linier, hal ini menjelaskan intensitas pemakaian gadget memberikan pengaruh negatif terhadap  hasil  belajar  matematika  dimana  setiap  kenaikan  1  skornya  akan  berdampak pada  penurunan skor  hasil  belajar  matematika sebesar  1,451  dan  sebaliknya. Kemudian untuk  peran  orang  tua  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika dimana  setiap  kenaikan  1  skornya  akan  berdampak  pada  kenaikan  skor  hasil  belajar matematika  sebesar  0,520.  Dengan  nilai  F  hitung  =  8,031  >  F  tabel  =  3,04  sehingga sehingga H O ditolak  dan H a diterima,  dimana  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel  intensitas  pemakaian gadget dan  peran  orang  tua  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2020/2021,  dengan  nilai  korelasi  yang  signifikan  dimana R y(1,2) =  0,290  >  r  tabel  =  0,148.  Dengan  nilai  koefisien  determinasi R 2 =  0,0841  maka besaran kontribusi yang diberikan oleh intensitas pemakaian gadget dan peran orang tua sebesar 8,4%, sedangkan 91,6 sisanya dijelaskan oleh variabel lain diluar penelitian ini.

## Pembahasan
Pertama,  berdasarkan  hasil  penelitian yang sudah  dijabarkan  sebelumnya,  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  intensitas  pemakain gadget sebesar  3,5%.  Penggunaan gadget saat  ini  bukanlah  hal  yang  asing  dalam pembelajaran  daring. Saat  pembelajaran  daring segala  tugas  materi  akan  diberikan  oleh guru  menggunakan computer, gadget ,  dan  internet  selain fasiltas  tersebut  pembelajaran daring  saat  ini  menggunkan  alat  bantu  berupa google  meet,  google  room,  google classroom , WA, dan social media (Chang et al., 2020) . Penggunaan fasilitas dengan tepat dan  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  daring  tentunya  akan  berdampak  baik terhadap  proses  pembelajaran (Rahmanto  &  Bunyamin,  2020). Sebaliknya  Intensitas pemakain gadget yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  akan  berdampak  negative.
Dimana  siswa  cenderung  menggunakan gadgetnya untuk  aktivitas  hiburan  lain  diluar kegiatan  pembelajaran seperti  bermain  game, menonton video,  dan  segala  aktivitas lain yang tidak  terkait  dengan  pembelajaran. Sehingga  anak  akan lebih malas  untuk  belajar, malas  dan menunda-nunda  untuk mengerjakan  tugas  dari  guru,  dan lebih  memilih  untuk bermain  dengan  menggunakan gadgetnya. Dengan  tidak  adanya  minat  dalam  proses pembelajaran  membuat  siswa  melakukan  aktivitas  seperti  seperti  bermain  game,  social media  dan  lebih  banyak  menonton  youtube  serta  kegiatan  yang  lain  yang  menunjukkan adanya kecanduan “gawe” (Liu et al., 2020; Rahmawati & Latifah, 2020; Samaha & Hawi, 2016) selain  itu  dengan  intensitas  penggunaan gadget yang  tinggi  dan  tidak  sesuai dengan  peruntukkanya  akan  berdampak  terhadap  emosi  dan  prilaku  anak  dalam kehidupan  sehari-hari (Ariston  &  Frahasini,  2018;  Syifa  et  al.,  2019) .  Kondisi  ini  sesaui dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syifa  et  al.,  (2019) dimana gadget memberikan  pengaruh  negatif  terhadap  perkembangan  anak  terutama  dalam perkembangan  moralnya,  yaitu  anak  anak  menjadi  malas  melakukan  apapun,  malas untuk  beribadah,  serta  waktu  belajar  anak  semakin  berkurang  akabat  dari  sering bermain game dan menonton youtube. Hasil penelitian dari (Pebriana, 2017) memaparkan  bahwa  penggunaan gadget tanpa  pengawasan  memang  berdampak  pada anak.  Akan  timbul  rasa  ketergantungan  dalam  menggunakan gadget yang  memberikan efek  negatif tidak  hanya  pada fokus  anak  dalam  belajar  tetapi juga  dengan  kemampuan anak  dalam  berinteraksi  sosial. Novianti  et  al.,  (2020) juga  menjelaskan  bahwa  saat  ini penggunaan gadget oleh  anak saat ini sudah  lebih  dari  1 jam  diluar kepentingan  belajar atau hanya untuk bermain. Tentunya hal ini tidak seperti yang diharapkan, mengingat saat ini gadget tidak  bisa  terlepas  dari  sarana  belajar  jarak  jauh  dan  seharusnya  sebagian besar  penggunaan gadget oleh  anak  digunakan  untuk  belajar. Rozalia,  (2017) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif  yang  tidak  signifikan  antara  intensitas pemanfaatan gadget dengan prestasi belajar siswa. Jadi dapat dikatakan bahwa dengan intensitas penggunaan gadget tinggi tidak selalu berdanpak positif terhadap hasil belajar. Kedua,  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan  di  atas  menunjukkan  peran orang  tua  memberikan  pengaruh  yang  positif  pada  hasil  belajar  matematika  anak, sehingga membuktikan bahwa orang tua memiliki peranan penting dalam perkembangan akademik  anak  mereka.  Melalui  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  telah  melaksankan  peran  mereka  sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing bagi anak mereka dan memberikan kontribusi yang positif  dalam  pembelajaran  anak.  Walaupun  pembelajaran  matematika  terlihat  sulit, kehadiran orang tua untuk memberikan bantuan dalam belajar anak sangat berpengaruh pada  perkembangan  akademiknya.  Sehingga  orang  tua  harus  memaksimalkan  peran mereka  terutama  orang  tualah  yang  memiliki  waktu  banyak  dalam  berinteraksi  dengan anak.  Peran  orang  tua  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah  penting  dimana  dalam pembelajaran  daring  guru  dapat  dengan  lengkap  menjelaskan  materi  sehingga  anak tentunya  harus  mendapat  bimbingan  dari  orang  tua  untuk  dapat  membantunya  dalam belajar (Asmuni,  2020;  Lilawati,  2020). Orang  tua  yang  mampu  mendukung  dan membimbing  anak  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  hasil  belajar  siswa meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat Ningrum, (2018) bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan melalui peran serta pola asuh orang tua yang diterapkan oleh orang di rumah  terhadap  siswa. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  pola  asuh  orang tua dengan kompetensi pengetahuan matematika (Juniarti et al., 2020) . Jadi, peran orang tua  dalam  pembelajaran  daring  sangat  penting,  dan  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran  karena  saat  ini  siswa  lebih  banyak  belajar      dirumah  dengan  bimbingan orang tua.
Ketiga, dari hasil penjabaran penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa intensitas pemakaian gadget dan  peran  orang  tua  merupakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan  satu dengan  yang  lainnya,  keduanya  merupakan  faktor  eksternal  dari  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar,  terutama  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Penggunaan gadget membantu  siswa  untuk  membantu  mencari  bahan  pembelajaran  dan  orang  tua
memberikan  perannya  sebagai  fasilitator,  motivator,  serta  pembimbing  dalam  kegiatan belajar  anak. Intensitas  pemakaian gadget memberikan  pengaruh yang  negatif  terhadap hasil belajar matematika anak, sehingga perlu adanya pengawasan yang kuat serta perlu pehatian  yang  lebih  bagi  orang  tua  dalam  menjalankan  fungsi  peran  mereka  sebagai pembimbing bagi anak untuk dapat lebih mengawasi anaknya dalam penggunaan gadget . Penggunaan gadget tanpa  pengawasan  memang  berdampak  pada  anak (Pebriana, 2017) .  Akan timbul  rasa ketergantungan  dalam menggunakan gadget yang  memberikan efek  negatif tidak  hanya  pada fokus  anak  dalam  belajar  tetapi juga  dengan  kemampuan anak  dalam  berinteraksi  sosial.  Selian  itu  dengan  Anaya  pengawasan  orang  tua  dalam menggunakan gadget akan  memberikan  dampak  terhadap  meningkatan  motivasi  siswa dalam  proses  pembelajaran (Fenia,  2019) .  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  dengan pengawasan orang tua dalam penggunaan gadget akan memberikan dampak yang positif terhadap proses pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Dari  hasil  penelitian  didapat  bahwa  intensitas  pemakaian gadget berpengaruh negatif  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dengan  makna  semakin  tinggi  siswa  dalam menggunakan gadget nya  tentu  akan  berdampak  pada  penurunan  nilainya,  terutama dalam  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  cenderung  lebih menggunakan gadgetnya untuk  hal-hal  diluar  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna bagi  mereka,  dengan  melihat  peran  orang tua yang  berpengaruh secara postif terhadap hasil  belajar  anak,  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  peran  orang  tua  memegang  peranan penting  bagi  perkembangan  anak  mereka  terutama  dalam perkembangan  akademiknya, sehingga  orang  tua  diharapkan  agar  lebih  mampu  mengoptimalkan  perannya  sebagai fasilitator,  motivator  dan  pembimbing  dalam  tumbuh  kembang  akademik  anak  sebagai contoh  dalam  membantu  anak  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  matematika  yang dianggap  sulit  bagi  anak,  serta    membimbing  dan  mengawasi  anak  dalam  hal penggunaan gadget itu  sendiri  sehingga  pemakaian gadget dapat  lebih  dioptimalkan sebagai  alat  yang  memberi  kemudahan  bagi  anak  untuk  belajar  dan  berprestasi  dan bukan sebaliknya.

## Daftar Pustaka
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan ,  Solusi  dan  Harapan : Pembelajaran Daring  Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 –289.
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033
Ariston,  Y.,  &  Frahasini,  F.  (2018).  Dampak  Penggunaan  Gadget  Bagi  Perkembangan Sosial  Anak  Sekolah  Dasar. Journal  of  Educational  Review  and  Research , 1 (2),
86. https://doi.org/10.26737/jerr.v1i2.1675
Arnott,  L., & Yelland,  N.  (2020). Multimodal  lifeworlds: Pedagogies for  play inquiries  and explorations. Journal of Early Childhood Education Research , 9 (1), 124 –146.
Asmuni.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan
Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  & Hsu,  M.  L.  (2020).  Innovation  of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal of Dental Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011
Dong,  C. ,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during  COVID-19 pandemic:  Chinese  parents’  beliefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services Review , 118 (June), 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440
Edwards,  S.,  Skouteris,  H.,  Rutherford,  L.,  &  Cutter- Mackenzie, A.  (2012).  'It’s  all  about Ben10 TM ’: Children’s play, health and sustainability decisions in the early years. ,.
Early Child Development and Care , 183 (2), 280 –293.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03004430. 2012.671816.
Fenia,  M.  (2019).  Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Penggunaan  Gadget,  Dan  Motivasi
Belajar Siswa Kelas V. Joyful Learning Journal , 8 (2), 79 –83. https://doi.org/10.15294/jlj.v8i2.28981
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning  framework  on  students’  learning  achievements  and  behaviors  in mathematics.
Computers and Education , 160 , 104031.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031
Juniarti, N. K. R., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273
Kkese,  E.  (2020).  McGurk  effect  and  audiovisual  speech  perception  in  students  with learning  disabilities  exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic.
Medical Hypotheses , 144 (July), 110233.
https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233
Lage-Cala,  S.,  Folgueras-Díaza,  M.  B.,  Alonso-Hidalgoa,  M.,  García-Menéndezb,  D.,  & Fernández-Garcíab,  F.  J.  (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online learning tools for  energy  performance  certificates  preparation. Energy  Reports , 6 , 609 –614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034
Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di Rumah  pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630
Liu,  Q.,  Huang,  J.,  &  Zhou,  Z.  (2020).  Self-expansion  via  smartphone  and  smartphone addiction  tendency  among  adolescents:  A  moderated  mediation  model. Children and Youth Services Review , 119 (June), 105590.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105590
Mahitsa,  M.,  &  Mahardini,  A.  (2020).  Analisis  Situasi  Penggunaan  Google  Classroom pada  Pembelajaran  Daring  Fisika. Jurnal  Pendidikan  FIsika , VIII (2),  215 –224. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102 ANALISIS
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher Education  during  Lockdown  Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal of Educational Research Open , 100012.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Mishra,  L.,  Gupta,  T.,  &  Shree,  A.  (2020).  Online  teaching-learning  in  higher  education during  lockdown  period  of  COVID-19  pandemic. International  Journal  of Educational Research Open , June , 100012.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Ningrum,  W.  R.  (2018).  Pengaruh  Peranan  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  (Sdn)  Di  Kecamatan  Bogor  Barat. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 129 –137. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/JP/article/view/621
Novianti,  R.,  Puspitasari,  E.,  Solfiah,  Y.,  Febrialismanto,  Maria,  I.,  &  Garzia,  M.  (2020). Readiness  in  Teaching  Science:  Early  Childhood  Education  Teacher’s  Online Experience.
Journal
of Physics: Conference
Series , 1655 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1655/1/012065
O’Doherty, D., Dromey, M., Lougheed, J., Hannigan, A., Last, J., & McGrath1, D. (2018). Barriers  and  solutions  to  online  learning  in  medical  education –  an  integrative
review. BMC Medical Education , 18 (130), 1 –11. https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s12909-018-1240-0
Pebriana,  P.  H.  (2017).  Analisis  Penggunaan  Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi Sosial  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26
Rahmanto,  M.  A.,  &  Bunyamin.  (2020).  Efektivitas  media  pembelajaran  daring  melalui Google Classroom. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (November), 119 –135. https://doi.org/https://doi.org/10.22236/jpi.v11i2.5974
Rahmawati,  M.,  &  Latifah,  M.  (2020).  Penggunaan  Gawai,  Interaksi  Ibu-Anak,  Dan Perkembangan  Sosial-Emosional  Anak  Prasekolah. Jur.  Ilm.  Kel.  &  Kons. , 13 (1), 75 –86. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75

## PENGGUNAAN
Rozalia, M. F. (2017). Hubungan Intensitas Pemanfaatan Gadget Dengan Prestasi Belajar Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 722. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.722-731
Samaha,  M., &  Hawi,  N. S.  (2016).  Computers  in  Human Behavior  Relationships  among smartphone  addiction  , stress ,  academic  performance  ,  and satisfaction with life.
Computers in Human Behavior , 57 , 321 –325.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.045
Syifa,  L.,  Setianingsih,  E.  S.,  &  Sulianto,  J.  (2019).  Dampak  Penggunaan  Gadget terhadap  Perkembangan  Psikologi  pada  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 538. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22310