## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
Apriyawanto, Widya Pratiwi, Sulfiana Ayu, Wahyuddin Rauf *
Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Muhammadiyah Barru, Indonesia E-mail: wahyuddinrauf@stkipmb.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  siswa  mengapresisasi  puisi  melalui strategi  pendekatan  proses  di  SD  Inpres  Padaelo  Kabupaten  Barru.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan,  penerapan,  serta  penilaian  yang  bersumber  dari  guru,  siswa,  serta  proses pendidikan.  Informasi  dikumpulkan  lewat  observasi,  analisis  dokumentasi,  serta wawancara dalam 2 siklus. Informasi yang diperoleh ditelaah serta direduksi bersumber pada permasalahan diiringi penyajian informasi serta diakhiri sesuatu kesimpulan.  Hasil belajar siswa terkait dengan kemampuan mengapresiasi puisi dapat ditingkatkan dengan penggunaan  strategi  pendekatan  proses.  Perihal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  belajar siswa dimana nilai rata- rata hasil belajar yang dicapai pada siklus pertama pada evaluasi pertama ialah 71, 30, sebaliknya pada evaluasi kedua 72, 50.  Pada siklus pertama, masih terdapat  10  orang  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  70  sehingga  persentase ketuntasan hanya 67%. Oleh sebab itu, Tindakan dilakukan pada siklus berikutnya.  Pada siklus  kedua, nilai  rata-rata   hasil  belajar  yang  dicapai pada evaluasi pertama yaitu 76,44 ,   sedangkan   pada evaluasi ke kedua, yaitu 78,13,.  Pada siklus kedua, tingkat persentasi ketuntasan sebesar 80%. Hasil observasi yang telah dilakukan pada siklus 1 terdapat aspek mendapat penilaian C. yang setelah itu pada siklus kedua seluruh aspek mencapai hasil optimal.
Kata Kunci: Peningkatan kemampuan, mengapresiasi puisi, pendekatan proses

## ABSTRACT
This research aims to improve students’ abilities of appreciating poetry through process approach strategy at elementary school of Inpres Padaelo in Barru regency. The research constitute  a  class  action  research  which  consist  of  two  cycles.  Each  cycle  consists  of planning,  implementation,  and  evaluation  that  comes  from  teachers,  students,  and  the learning process. Data were collected through observation, documentation analysis, and interviews in two cycles. The data obtained is reviewed and reduced based on the problem followed by the presentation of the data and ends with a conclusion. The use of a process approach  strategy  in  learning  to  appreciate  poetry  can  improve  student  learning outcomes. This is in line with student learning outcomes, namely the average value of learning outcomes achieved in the first cycle for the first examiner is 71.30 while for the second examiner it is 72.50. The results of this first cycle score showed that 10 students scored below KKM 70 so that it would be improved in the next cycle. In the second cycle, the  average  value  of  learning  outcomes  achieved,  namely  the  first  examiner  is  76.44, while in the second examiner, namely 78.13,. In the second cycle there were no students who scored below 70. The results of the observations made in cycle 1 were aspects that received a C rating. Then in the second cycle all aspects achieved maximum results. Keywords: improving ability, appreciation of poetry, process approach

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bahasa  tidak  hanya  berguna dalam  peningkatan  keahlian  berbahasa serta  bersastra,  namun  juga  bertujuan menambah  keahlian  berpikir  serta bernalar,  dan  memperluas  pengetahuan.
Menurut Kelman (2018) bahasa berfungsi selaku alat komunikasi di area pembelajaran baik resmi ataupun nonformal.  Oleh  sebab  itu,  telah selayaknya  bila  pengajaran  bahasa  di sekolah  dasar  hingga  ke  jenjang pembelajaran atas mendapat kepedulian yang  sungguh-  sungguh.  Bila  murid tidak  sukses  memahami  bahasa  secara maksimal, mereka akan hadapi masalah dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang baik di semua mata pelajaran.
Setiap  guru  yang  melakukan  kegiatan pembelajaran  harus  terlebih  dahulu memahami  tujuan  pengajaran  bahasa dan tahu tentang mengapa dan bagaimana anak belajar dan beradaptasi terhadap kondisi belajar di lingkungannya  (Zhou  dan  Wei,  2018). Hal ini akan menambah pemahaman dan wawasan guru sehingga proses pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih efektif  dan  maksimal.  Ditegaskan  oleh Pal Singh (2018) bahwa dalam berbahasa,  ada  empat  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  murid  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Pentingnya  pengajaran  sastra  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah dikarenakan pengajaran sastra berkaitan dengan  masalah-masalah  kehidupan manusia yang harus dihadapinya sehari- hari, seperti masalah etika. (Aziz, 2011). Hal ini ditegaskan oleh Afflerback dkk. (2017) bahwa pengajaran sastra membutuhkan  kesadaran  akan  sikap moral. Oleh karena itu pengajaran sastra lebih  menitikberatkan  pada  pembinaan apresiasi sastra dimana pengajaran sastra meliputi pengajaran prosa dan
pengajaran puisi dalam upaya memperoleh  pengalaman.  Siswa  secara otomatis  terdorong  untuk  mengetahui hal-hal  tentang  pengalaman  tersebut dalam upaya meningkatkan pem- belajarannya.
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  kunci  pokok  dalam  usaha pembaharuan dan peningkatan mutu. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Fadhillah  (2019)  bahwa  untuk meningkatkan mutu pengajaran apresiasi, siswa harus memiliki kebebasan untuk mengekspresikan reaksi dan tindakan mereka, siswa harus memiliki  kesempatan  untuk  meng- ekspresikan dan mempersonalisasi apresiasi  pribadi  mereka  terhadap  puisi yang  mereka  baca  dan  pelajari,  guru harus  mencoba  untuk  menemukan  titik kontrak  antara  siswa,  dan  peran  dan pengaruh  guru  harus  menjadi  kekuatan yang mendorong apresiasi sastra siswa.
Berdasarkan  tujuan  pengajaran,  dapat dikatakan  bahwa  peranan  pengajaran puisi  sangat  penting  (Cedeño,  2019; Rong-gen,  2019).  Ajaran  puisi  dapat meningkatkan  daya  evaluatif  karya sastra sehingga pemaknaan makna yang diberikan  tidak  jauh  berbeda  dengan maksud  dan  tujuan  penyair.  Namun, siswa  sering  mengalami  kurangnya pemahaman dalam apresiasi puisi. Guru kurang memperhatikan pelajaran apresiasi  sastra,  khususnya  di  sekolah dasar.  Oleh  karena  itu,  kapasitas  siswa dalam pembelajaran ini tidak cukup.
Seiring dengan pelaksanaan pem- bangunan  nasional  seperti  pengamalan Pancasila di bidang pendidikan, pemerintah berupaya meningkatkan kualitas pendidikan baik secara kualitas maupun  kuantitas.  Dengan  demikian potensi peserta didik akan ditumbuhkembangkan  secara  substantif sehingga  melalui  pendidikan  dapat

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
membentuk manusia yang cerdas, cakap dan  bertanggung  jawab  terhadap  Tanah Air dan Negara.
Peningkatan kualitas pembelajaran bahasa  Indonesia  belum  dilakukan secara  optimal  sebagaimana  mestinya.
Selama ini, pembelajaran bahasa Indonesia tidak banyak membantu siswa dalam  keterampilan  yang  dibutuhkan untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia untuk  berkomunikasi.  Siswa  diberi banyak  pengetahuan  dan  aturan  tata bahasa  tanpa  mengetahui  bagaimana terlibat  dalam  latihan  menulis  atau berbicara.  Dengan  kata  lain,  siswa belajar  lebih  banyak  tentang  bahasa daripada  bagaimana  meng-gunakannya. Akibatnya, menurut Korompot dan Jabu (2019),  setelah  lulus,  mahasiswa  masih belum bisa menggunakan bahasa Indonesia  untuk  berkomunikasi  baik secara tertulis maupun lisan.
Berdasarkan, kenyataan yang ditemui di lapangan  sering  terjadi  kesalahan  bagi murid dalam mengapresiasi puisi. Hal ini terungkap melalui observasi awal kepada  guru  dan  murid  kelas  V  SD Inpres  Padaelo  Kabupaten  Barru.  Hasil interview  terhadap  guru  terungkap:  (1)
Kurangnya pemahaman
terhadap
pendekatan  proses  dalam  pembelajaran mengapresiasi  puisi,  (2)  Hasil  belajar mengapresiasi puisi lebih rendah dibanding  dengan  pengetahuan  tentang puisi, dan 3) Kurang memberi kesempatan kepada murid untuk melatih mengapresiasi puisi melalui pendekatan proses  karena  guru  sendiri  kurang terampil  dalam  mengapresiasi  puisi. Adapun  hasil  interview  dan  observasi terhadap  murid  kelas  V  SDN  Inpres Padaelo terungkap: (1) Sulit menentukan tema (sense) puisi, (2) Sulit menentukan rasa (feeling) puisi, (3) Sulit menentukan nada  (tone)  puisi,  (4)  Sulit  menentukan amanat (intention) puisi.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas melalui tindakan  remedial  untuk  mempelajari bagaimana mengapresiasi puisi. Penelitian ini menggunakan pendekatan proses  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam menikmati puisi dan
kemungkinan  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Tujuan  utama  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  apresiasi puisi  melalui  pendekatan  proses  pada siswa  kelas  V  SD  Inpres  Padaelo Kabupaten Barru.
Pendekatan  keterampilan  proses  pada hakikatnya  adalah  suatu  pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang berfokus pada  pelibatan  murid  secara  aktif  dan kreatif  dalam  proses  pemerolehan  hasil belajar. Pendekatan proses ini dipandang sebagai  pendekatan  yang  oleh  banyak pakar paling sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dalam  rangka menghadapi pertumbuhan dan
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang semakin cepat dewasa ini (Baharun  dan  Ummah,  2018).  Dalam pembelajaran
Bahasa
Indonesia,
pendekatan  keterampilan  proses  ini sangat cocok digunakan.
Pendekatan  keterampilan  proses  akan efektif  jika  sesuai  dengan  kesiapan intelektual. Oleh karena itu, pendekatan keterampilan  proses  harus  tersusun menurut urutan yang logis sesuai dengan tingkat  kemampuan  dan  pengalaman murid.  Pendekatan  keterampilan  proses adalah suatu pendekatan yang digunakan dalam  proses  belajar-mengajar  yang menekankan  proses  perolehan  murid dalam menemukan sesuatu (Ros-
Morente  dkk.,  2017).  Makna  lain  dari pendekatan  ini  adalah  melihat  cara seorang murid mendapatkan hasil belajarnya  untuk  mengetahui  hasil belajar mereka yang sebenarnya.

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
Hasil penelitian Azizah (2015) menunjukkan adanya peningkatan penerimaan puisi mahasiswa, dibuktikan dengan  rata-rata  skor  hasil  penilaian penerimaan puisi mahasiswa dan mahasiswa yang menyelesaikan pembelajaran  adalah  100  %.  Dan  hasil analisis tersebut menghasilkan kesimpulan bahwa penerapan
pendekatan  proses  dapat  meningkatkan kemampuan persepsi puisi siswa kelas 5 SD.
Begitu  pula  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wicaksana  dkk.  (2018)  yang menggunakan  pendekatan  proses  dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  mengapresiasi  puisi  pada siswa  kelas  X.  Hal  ini  menunjukkan adanya  perkembangan  aktivitas  belajar maupun hasil belajar dari siklus I sampai siklus  II.  Siswa  yang  tuntas  dalam belajar  dengan  nilai  ≥  65  ke  atas sebanyak 95,83%.
Dasar  pemikiran  pelaksanaan  pem- belajaran  apresiasi  puisi  Inpres  Padaelo V SD ini meliputi penggunaan pendekatan proses yang pe-
laksanaannya melalui empat tahap yaitu tahap  pendefinisian  tema  puisi,  nada puisi,  pesan  puisi  ,  sentimen  puisi  itu. Pada  umumnya  proses  pembelajaran yang  dipimpin  guru  selalu  membuat siswa menjadi pasif, kurang bertanggung jawab terhadap pekerjaan yang
ditugaskan, pembelajaran dianggap kurang menarik dan tidak menghadirkan pengalaman  langsung  kepada  siswa, yang  mungkin  berdampak  rendah  pada prestasi  akademik  siswa.  Guru  harus mengarah pada pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.
Melalui  hasil  penelitian  ini,  diharapkan para  guru  dan  peneliti  mendapatkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana penerapan pendekatan proses secara optimal dalam
penilaian mencermati puisi sebagai salah satu  bentuk  inovasi  pendidikan  di sekolah  dasar.  Selain  itu,  diharapkan peneliti mendapatkan pengalaman praktis dan dapat mengadopsi
pendekatan proses jika nantinya menjadi guru,  dan  diharapkan  lembaga  dapat menggunakannya sebagai sumber bahan referensi  untuk  melakukan  penelitian lain dan memberikan pengetahuan hasil belajar puisi.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research)  yang  mengkaji  peningkatan kemampuan meng-apresiasi puisi melalui pendekatan proses, yang berdaur ulang yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas V SD Inpres Padaelo Kabupaten Barru,  dengan  jumlah  murid  30  terdiri dari  20  putra,  dan  10  putri,  pada  tahun pelajaran  2022/2023.  Lokasi  penelitian ini ditetapkan berdasarkan pertimbangan:  (1)  masih  ditemukan murid yang mengalami kesulitan mengapresiasi  unsur-unsur  instrinsik puisi,  (2)  di  sekolah  ini  belum  pernah dilakukan penelitian mengapresiasi puisi dengan menggunakan pendekatan proses.
Tahap  penelitian  diuraikan  sebagai berikut:
A. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  adalah  persiapan perencanaan tindakan pembelajaran mengapresiasi puisi dengan menggunakan pendekatan proses adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Menyamakan persepsi antara peneliti dengan  guru  tentang  konsep  dan tujuan penggunaan pendekatan proses dalam pembelajaran mengapresiasi puisi.

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
2. Secara kolaboratif menyusun rencana tindakan pembelajaran siklus 1. 3. Menyusun  rambu-rambu  instrument data  keberhasilan  murid,  berupa:
Format observasi, pedoman wawancara, tes, dan foto pelaksanaan tindakan. 4. Peneliti mengimplementasikan rencana  pembelajaran  siklus  1 sebelum dilaksanakan tindakan.
5. Menentukan  bahan  dan  media pembelajaran yang akan di gunakan.

## B. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan yaitu tahap mengimplementasikan rencana tindakan yang  telah  disusun  secara  kolaboratif antara peneliti dan guru kelas V sebagai praktisi. Adapun kegiatan yang
dilakukan  adalah  guru  melaksanakan tindakan  pembelajaran  mengapresiasi puisi  dengan  menggunakan  pendekatan proses  melalui  empat  tahapan  yaitu:  1) menentukan  tema  puisi,  2)  menentukan nada puisi, 3) menentukan rasa puisi, dan 4) dan menentukan amanat puisi.

## C. Observasi
Tahap  observasi  adalah  mengamati seluruh  proses  tindakan  dan  pada  saat selesai tindakan. Fokus observasi adalah aktivitas guru dan murid. Aktivitas guru dapat  diamati  mulai  pada  tahap  awal pembelajaran.  Data  aktivitas  guru  dan murid  diperoleh  dengan  menggunakan format  observasi,  pedoman  wawancara, rekaman, dan hasil mengapresiasi setiap responden,  format  observasi  terdapat pada lampiran.
D. Refleksi
Langkah terakhir dalam prosedur penelitian tindakan
ini adalah
mengadakan refleksi terhadap hasil yang telah dicapai pada setiap siklus. Refleksi dilakukan  dengan  mengacu  pada  hasil
tes,  wawancara,  dan  catatan  lapangan selama  proses  dan  pada  saat  selesai pembelajaran  yang  terdiri  atas  aktifitas guru  maupun  murid.  Jika  hasil  yang dicapai  pada  siklus  1  belum  sesuai indikator dan target (70% ke atas), maka akan  dimusyawarakan  bersama  peneliti dan  guru  kelas  V  tentang  alternatif pemecahannya dan
selanjutnya direncanakan tindakan berikutnya.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini dilakukan:
1. Tes
Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang pemahaman murid mengapresiasi unsur-unsur instrinsik puisi.
2. Wawancara
Wawancara dimaksudkan untuk menggali  kesulitan  murid  dalam memahami cara mengapresiasi puisi.
3. Pengamatan
Pada  pengamatan  ini  digunakan pedoman pengamatan untuk mencatat  hal-hal  yang  dianggap penting.
Analisis  data  dilaksanakan  berdasarkan data  mengalir  dengan  mengacu  pada teori  Miles  dan  Huberman  (2018)  yaitu dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data yang ada, kemudian direduksi berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  data disusun  dalam  satuan-satuan  kategori. Data yang  ada dianalisis melalui proses reduksi  data,  dan  penarikan  simpulan atau pemaknaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Temuan siklus 1
Proses  belajar  mengapresiasi  puisi melalui  pendekatan  proses  dirancang secara  kolaboratif  sebelum  memulai

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
pelajaran.  Guru  dan  peneliti  saling memberikan informasi tentang apa yang telah dilakukan dalam kegiatan pembelajaran  tersebut.  Ini  termasuk bahan  ajar,  waktu  untuk  kegiatan pembelajaran, bahan kajian atau referensi,  bahan  kajian,  dan  penilaian akhir semester. Dalam kegiatan
pembelajaran,  peneliti  berperan  sebagai pengamat  langsung  yang  berpartisipasi. Peneliti kemudian mengamati keseluruhan proses pembelajaran, memperhatikan cara guru
menyampaikan  materi,  orientasi  siswa, dan  sikap  siswa  terhadap  ilmu  yang diterima dari guru.
1. Tindakan
Siklus  I  dengan  menggunakan strategi pendekatan proses dengan teknik pembelajaran langsung (individu).
Proses pembelajaran berlangsung selama empat kali pertemuan.
a. Pada  awal  pembelajaran,  siswa mengikuti tes lisan. Tujuan dari ujian lisan  ini  adalah  untuk  mengetahui tingkat kemampuan awal siswa.
b. Pada  kegiatan  selanjutnya,  guru menjelaskan  topik  yang  dipelajari. Siswa  mendapatkan  teks  puisi  dari guru  untuk  dibaca  menggunakan strategi pendekatan proses
c. Siswa  membaca  teks  puisi  dengan tahapan inkuiri,  interpretasi,  dan  re- kreasi.
d. Pada  tahap  kegiatan  penemuan, setiap  siswa  membaca  puisi  dalam hati.
e. Setelah kegiatan penemuan, interpretasi,  dan  re-kreasi,  tugas selanjutnya adalah saling
mengoreksi.
f. Setelah  kegiatan  ini  selesai,  hasil pekerjaan dikumpulkan untuk dievaluasi. Selama  penyampaian  materi,  peneliti mengamati perilaku siswa dalam
menerima  materi  yang  dicatat  dalam jurnal  dan  jika  ada  siswa  yang mengalami kesulitan, atau acuh tak acuh maka  dilakukan  pendekatan  secara individual.

## 2. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  sebagai bentuk kerjasama yang ber- kesinambungan antara guru dan peneliti yang  berfokus  pada  hasil  dan  observasi kegiatan pembelajaran sebelumnya. Kegiatan  belajar  menikmati  puisi  tidak didukung  dengan  suasana  kelas  yang agak  riuh  karena masih ada  masyarakat yang  kurang  memahami  pentingnya menikmati puisi. Selain itu, guru dinilai masih kurang optimal dalam
mengarahkan siswa untuk meng- apresiasi  puisi.  Hal  ini  menyebabkan sebagian  siswa  kurang  tanggap  dalam belajar.
Oleh karena itu, penggunaan strategi pendekatan proses dalam mengapresiasi puisi  pada  siklus  1  ini  masih  kurang diterapkan secara total.

## Tabel 1. Hasil Observasi Siklus I
No  Aspek yang dinilai (Guru dan Siswa) Sangat Baik Baik  Cukup   Kurang 1 Pemberian motivasi √ 2 Strategi guru dalam menjelaskan materi √
3 Guru membimbing dan memberikan umpan balik √
4 Pelibatan siswa secara aktif √ 5 Antusias siswa saat PMB √

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
6 Pemahaman siswa mengenai puisi √
Obyek  pengamatan  ini  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa.  Untuk  hasil  observasi  yang dilakukan  berdasarkan  tujuh  komponen penilaian, dua aspek mendapat rating A, tiga  aspek  mendapat  rating  B  dan  dua aspek mendapat rating C. rating A akan dipertahankan,  sedangkan  aspek  yang mendapat rating B dan C akan meningkat pada Siklus II.
Temuan  dari  hasil  observasi  pada penelitian  siklus  I  dipilah-pilah,  dan berdasarkan  hasil  temuan  I,  hasilnya sebagai berikut:
a. Guru memotivasi siswa belajar.
b. Antusias  siswa  masih  kurang dalam pembelajaran
c. Diksi kata yang ada dalam puisi masih terlalu sulit untuk dipahami oleh siswa
d. Kemampuan  siswa  dalam  mem- parafrasekan  atau  menyatakan kembali puisi masih terlihat tidak maksimal
e. Siswa belum mendapatkan pembimbingan secara optimal.
Hasil ketuntasan belajar terkait pemahaman apresiasi puisi dapat dilihat dari table berikut:
Tabel 2. Persentase Siklus I Jumlah Sample 30 Rata-Rata 72,50 Nilai Tertinggi 81,25 Nilai Terendah 56,25 Rentang Nilai 25 Tuntas 20 Tidak Tuntas 10 Persentase Ketuntasan 67%
Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil bahwa terdapat 10 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM 70.
Siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas Standar  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sejumlah  20.  Dengan  demikian,  masih terdapat  siswa  yang  masih  harus meningkatkan  hasil  karena  nilainya masih  dibawah  KKM  atau  dengan  kata lain  gagal.  Oleh  karena  itu,  strategi pendekatan  proses  dalam  menikmati puisi  pada  siklus  I  belum  berhasil  dan akan diperbaiki pada siklus II. 20 siswa dengan  nilai  KKM  lebih  tinggi  akan dipertahankan  pada  siklus  II.  Adapun skor  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  yaitu 72,50.

## B. Temuan siklus 2
Learning  Cycle  II  dirancang  sebagai bagian yang disempurnakan dari Learning  Cycle  I.  Meskipun  demikian, kegiatan  yang  sudah  maksimal  pada siklus  sebelumnya  akan  dipertahankan dan  ditingkatkan.  Diharapkan  pada Siklus  II,  pembelajaran  perseptif  puisi dengan strategi pendekatan proses dapat berjalan  maksimal  dalam  penggunaan waktu,  media,  sumber  belajar,  dan penilaian  harga.  Pada  siklus  1,  guru mempraktekkan  pembelajaran  langsung dan  membangun  kemampuan  individu masing-masing siswa. Siklus II menggunakan teknik pembelajaran kelompok,  dimana  siswa  dibentuk menjadi kelompok beranggotakan
maksimal 5 orang sesuai dengan tingkat kognitif  dan  keterampilannya  dari  hasil observasi  dan  refleksi  dalam  proses pembelajaran. Pada masing-masing kelompok terdapat siswa yang kemampuan kognitifnya di atas rata-rata
KKM  dan  ada  pula  yang  kurang baik.Tindakan
Temuan  pada  siklus  II  dipilah-pilah berdasarkan  hasil  temuan  I  dan  II.
Temuan penelitian siklus II ini

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
merupakan  revisi  terhadap  temuan penelitian siklus I.
a. Guru selalu mengadakan
apersepsi setiap kelas dimulai.
b. Menginstruksikan  siswa      untuk mengidentifikasi  tujuan  pem- belajaran dengan caranya sendiri dan  memberikan  pujian  dan penghargaan terhadap siswa tersebut sebagai upaya memotivasi siswa   belajar. c. Membagi  siswa    ke  dalam beberapa kelompok secara
proporsional sebagai bentuk dari
Kelompok belajar.
d. Siswa  lebih  dibebaskan  dalam mengembangkan  kreativitasnya dalam mengapresiasi puisi.
e. Antusiasme  dan  semangat  siswa sudah mulai terlihat .
f. Pemantauan kelompok dilakukan oleh Guru.
g. pengerjaan  tugas  oleh  siswa dilakukan dengan penuh tanggungjawab.
Berdasarkan  observasi  dan  refleksi pada  siklus  I,  siklus  II  menggunakan teknik  pembelajaran  yang  berbeda, namun dengan strategi yang sama yaitu pendekatan proses. Siklus II
dilaksanakan dengan menggunakan teknik  pembelajaran  kelompok.  Guru membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  beranggotakan  empat  atau lima  orang.  Pembagian  kelompok  ini didasarkan  pada  tingkat  kognitif  dan keterampilan siswa menurut hasil observasi  dan  refleksi  pada  siklus  1. Operasi  ini  dilakukan  oleh  guru  untuk membangkitkan  minat  dan  kreativitas siswa dengan membahas apresiasi puisi. Tindakan  ini  diharapkan  dapat  memicu semangat  siswa  untuk  belajar  karena siswa memiliki kebebasan untuk berkreasi  dan  bekerja  dengan  teman sebayanya.
Pada  siklus  II,  masing-masing kelompok  bertanggung  jawab  atas analisis  dan  diskusi  kelompok.  Hasil diskusi kelompok dipresentasikan kepada  kelompok  lain  untuk  ditanggapi atau dikomentari. Selama proses pembelajaran, peneliti mengamati
dengan  seksama  aktivitas  setiap  siswa dengan  mencatat  dalam  buku  harian yang diberikan kepadanya.
Berbeda  dengan  siklus  I,  hasil belajar siswa    pada  siklus    II  ini  menunjukkan sesuatu kemajuan yang menggembirakan bagi proses pengajaran  mengapresiasi puisi melalui strategi pendekatan proses.
1. Refleksi
Pada  tahap  awal  atau  awal  proses pembelajaran, siswa mampu
membangkitkan  minat,  semangat  dan kreativitas  dalam  mengapresiasi  puisi. Langkah ini sangat penting karena siswa merasa  senang  dan  gembira  saat mengikuti pembelajaran puisi. Pada titik ini terlihat bahwa siswa secara individu maupun kelompok yang kurang maksimal dalam mengikuti pembelajaran  mengapresiasi  puisi  pada siklus sebelumnya telah berubah menjadi menyukai dan memiliki
pandangan tertarik, bersemangat,
proaktif  dan  kreatif  dalam  menanggapi karyanya.  latihan  periode  sebelumnya. guru.  Ini  konsisten  dengan  penilaian kinerja akademik mereka yang memuaskan  dalam  kategori  spesifik yaitu:  (1)  Memahami  isi  puisi,  (2) Mengetahui unsur-unsur dalam puisi, (3) Dapat  menginterpretasikan  puisi  atau mengubah puisi menjadi cerita.

## Tabel 3. Hasil Observasi Siklus II
No Aspek yang dinilai (Guru dan Siswa) Sangat Baik Baik  Cukup  Kurang 1 Pemberian motivasi √

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
2 Strategi guru dalam menjelaskan materi √ 3 Guru membimbing dan memberikan
umpan balik √ 4 Pelibatan siswa secara aktif √ 5 Antusias siswa saat PMB √ 6 Pemahaman siswa mengenai puisi √ Pengamatan  yang  dilakukan  selama Siklus Dua menghasilkan temuan bahwa Siklus  Dua  mencapai  hasil  yang maksimal dalam pembelajaran mengapresiasi  puisi  melalui  strategi proses  pendekatan  berdasarkan  refleksi yang dilakukan pada Siklus Satu.
Hasil ketuntasan belajar terkait pemahaman apresiasi puisi dapat dilihat dari table berikut:
Table 4. Persentase Ketuntasan Siklus II Jumlah Sample 30 Rata-Rata 78,13 Nilai Tertinggi 93,75 Nilai Terendah 56,25 Rentang Nilai 37,5 Tuntas 24 Tidak Tuntas 6 Persentase Ketuntasan 80% Keberhasilan Siklus II diukur
berdasarkan  penilaian  kinerja  individu dan  kelompok  siswa.  Berdasarkan analisis  data  siklus  II,  diperoleh  hasil bahwa nilai rata-rata belajar siswa yakni 78,13,  dan  terdapat  24  siswa  yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Adapun
persentase ketuntasan belajar siswa yaitu sebanyak 80%.  Selama siklus ini dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pendekatan proses dalam apresiasi puisi siswa  kelas  V  SDN  Inpres  Padaelo Kabupaten Barru dinyatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  terkait  dengan kemampuan  mengapresiasi  puisi  dapat ditingkatkan dengan penggunaan strategi pendekatan  proses.  Perihal  tersebut sejalan  dengan  hasil  belajar  siswa dimana nilai rata- rata hasil belajar yang dicapai  pada  siklus  pertama  pada evaluasi pertama ialah 71, 30, sebaliknya pada evaluasi kedua 72, 50.  Pada siklus pertama, masih terdapat 10 orang siswa mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  70 sehingga  persentase  ketuntasan  hanya 67%. Oleh sebab itu, Tindakan dilakukan pada siklus berikutnya.  Pada siklus    kedua,  nilai    rata-rata      hasil belajar    yang    dicapai  pada  evaluasi pertama yaitu  76,44 ,   sedangkan   pada evaluasi  ke  kedua,  yaitu  78,13,.    Pada siklus kedua, tingkat persentasi ketuntasan sebesar 80%. Hasil observasi yang  telah  dilakukan  pada  siklus  1 terdapat  aspek  mendapat  penilaian  C. yang  setelah  itu  pada  siklus  kedua seluruh aspek mencapai hasil optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afflerbach, P., Pearson, P. D. dan Paris, S.  (2017)  “Skills  and  strategies:
Their differences, their relationships, and why they matter,” Improving  reading  comprehension through metacognitive reading strategies instruction , hal. 33–50.
Aida  Azizah  (2015)  “Pembelajaran Menulis  Puisi  Dan  Menanfaatkan Teknik  Brainwriting  pada  Peserta Sisik SD/MI kela v,” Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dasar ,  II(2),  hal.  136– 140.

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI MELALUI PENDEKATAN PROSES
Aziz,  dan A. S. S. (2011) Apresiasi dan Kajian Puisi . Surabaya: CV.
Bintang.
Baharun,  H.  dan  Ummah,  R.  (2018) “Strengthening  Students’  Character in Akhlaq Subject Through Problem Based  Learning  Model,” Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah ,  3(1),  hal.  21.  doi: 10.24042/tadris.v3i1.2205.
Cedeño,  C.  H.  C.  (2019)  “Intensive reading  with  literature  text  in  the EFL  classroom  for  developing  the Intercultural  Competence,” ECOS DE LA ACADEMIA , 5(10), hal. 63– 70.
Fadhillah,  N.  (2019)  “Pentingnya
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi Tumbuh  Kembang  Anak,” Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 8, hal. 235–245.
Kelman, H. C. (2018) “Language as aid and  barrier  to  involvement  in  the national  system,” Advances  in  the Sociology of Language , 2, hal. 185–
212. doi: 10.2307/j.ctv9zckn9.6.
Korompot,  C.  A.  dan  Jabu,  B.  (2019) “Intensive and Extensive Speaking :
Approaches  to  Systematizing  The Speaking Skills Courses for
Undergraduate  ELE  Students,”
Lingua , 20(1), hal. 19–29.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.  dan Saldaña, J. (2018) Qualitative Data Analysis:  A  Methods  Sourcebook . The Fourth. London: SAGE
Publications.
Pal Singh, B. (2018) “Sikhs of Nagaon in
Assam (India): Dilemmas of language  and  religion*,” Sikh
Formations: Religion, Culture, Theory ,  14(2),  hal.  117–134.  doi:
10.1080/17448727.2017.1358020.
Rong-gen,  Z.  (2019)  “Enhancing  the
Students’  Rhetoric  Attainments  in Teaching of College English Intensive Reading,” Sino-US English  Teaching ,  16(7),  hal.  300– 305. doi: 10.17265/1539- 8072/2019.07.003.
Ros-Morente,  A. et  al. (2017)  “An examination  of  the  relationship between  emotional  intelligence, positive affect and character strengths  and  virtues.,” Anales  de
Psicología ,  34(1),  hal.  63.  doi: 10.6018/analesps.34.1.262891.
Wicaksana,  M.,  Helmi  dan  Roekhan (2018)  “Pengembangan  Media Permainan Imajinasi dalam Pembelajaran  Menulis  Puisi  bagi Siswa Kelas X,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3(2), hal. 1–6. Zhou, Y. dan Wei, M. (2018) “Strategies in  Technology-Enhanced  Language Learning.,” Studies  in  Second Language  Learning  and  Teaching , 8(2), hal. 471–495.