Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 138-147 DOI: https://doi.org/10.29210/30031684000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengembangan bahan ajar drama pada model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran bahasa indonesia siswa sekolah menengah atas
Afreni Afreni 1 , Rahmat Kartolo 1 1 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jun 12 th , 201x Revised Aug 20 th , 201x Accepted Aug 26 th , 201x
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  efektivitas  hasil desain  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  memerankan  drama  pada  siswa SMA.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  hasil desain  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  memerankan  drama  pada  siswa SMA. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian pengembangan (Research & Development) . Subjek penelitian terhadap produk  ini  adalah  validator.  Penilaian  dilakukan  dengan  mengisi  lembar validasi  yang  telah  disediakan,  yang  menjadi  validator  dalam  penelitian  ini adalah dosen ahli. Selain itu, yang menjadi subjek penelitian ini  adalah siswa SMA  Swasta  Taman  Siswa  Medan.  Objek  penelitian  ini  adalah  modul memerankan drama dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Taman  Siswa  Medan.  Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data penelitian menggunakan instrument nontes  dan  instrumen  tes.  Hasil  validasi  desain  pengembangan  model pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya pada  materi  memerankan  drama  pada  siswa  SMA  Swasta  Taman  Siswa Medan  yang  dilakukan  oleh  ahli,  guru  dan  siswa  berada  pada  kategori  baik. Dengan  demikian,  desain  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif efektif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi memerankan  drama  pada  siswa  SMA  Swasta  Taman  Siswa  Medan,  dimana sebelum  proses  pengembangan  berada  pada  kategori  cukup  dan  kemudian meningkat menjadi baik setelah proses pengembangan.
Keyword: Pengembangan Pembelajaran Metode kooperatif © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Afreni, A., Univeritas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia Email: reinieirawan83@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di sekolah.  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  haruslah  berisi  usaha-usaha  yang  dapat  membawa  serangkaian keterampilan.  Keterampilan  tersebut  erat  hubungannya  dengan  proses-proses  yang  mendasari  pikiran. Semakin terampil seseorang berbahasa semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya. Menurut Tarigan (2015, hal.  26)  ada  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  termasuk  dalam  pengajaran  bahasa  adalah:  (1)
keterampilan  menyimak  ( listening  skills );  (2)  berbicara  ( speaking  skills );  (3)  membaca  ( reading  skills );  dan  (4) menulis ( writting skills ), dan keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu sama lain.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah. Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  serta  dapat  menghayati  bahasa  dan  sastra  Indonesia  berdasarkan  dengan  situasi  dan  tujuan berbahasa sesuai jenjang yang ditempuh (Atmazaki dalam Ali, 2020, hal. 41).
Salah  satu  materi  dalam  pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  yang  memegang  peranan  penting  ialah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara dalam penelitian ini yaitu memerankan drama, hal ini sesuai dengan Standar Kompetensi 6.2: Memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat. Alasan pemilihan materi drama dalam penelitian ini disebabkan karena drama memiliki peranan yang sangat penting  dalam  mengubah  karakter  manusia.  Bermain  drama  merupakan  suatu  kegiatan  memerankan  tokoh yang  ada  dalam  naskah  melalui  alat  utama  yakni  percakapan  (dialog),  gerakan,  dan  tingkah  laku  yang dipentaskan.  Banyak  manfaat  yang  dapat  diambil  dari  drama  diantaranya  adalah  dapat  membantu  siswa dalam  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  (untuk  berkomunikasi),  melatih  keterampilan  membaca  (teks drama),  melatih  keterampilan  menyimak  atau  mendengarkan  (dialog  pertunjukan  drama,  mendengarkan drama  radio,  televisi  dan  sebagainya),  melatih  keterampilan  menulis  (teks  drama  sederhana, resensi  drama, resensi pementasan), melatih wicara (melakukan pementasan drama) (Waluyo dalam Lubis, 2020, hal. 140).
Dalam  memerankan  drama,  seorang  pemain  (aktor)  harus  mampu  membawakan  dialog  sesuai  dengan karakter tokoh yang diperankannya, menghayati sesuai dengan tuntutan peran yang ditentukan dalam naskah, mampu  membawakan  dialog  tersebut  dengan  gerak  yang  pas  (tidak  berlebihan  atau  dibuat-buat),  mampu membayangkan latar dan tindakannya serta mampu mengolah suara sesuai dengan pemahamannya terhadap perasaan dan pikiran pelaku.
Kegiatan  berbicara  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  bermain  drama.  Hal-hal  yang  berhubungan dengan  berbicara  seperti:  kejelasan,  artikulasi,  vokal,  kesesuaian  jeda,  sangat  mendukung  terjadinya  dialog dalam pementasan drama. Realitanya, kegiatan bermain drama dalam pembelajaran bahasa Indonesia kurang diminati oleh siswa disebabkan ketertarikan siswa dalam mengapresiasikan sastra sangatlah kurang. Penelitian Rusyana  (dalam  Kholifah,  2021,  hal.  17)  menyimpulkan  bahwa  minat  siswa  terhadap  karya  sastra  secara berurutan  yaitu  prosa,  puisi,  dan  drama  perbandingannya  adalah  6:3:1.  Fakta  tersebut  dapat  dilihat  bahwa minat siswa terhadap pembelajaran drama semakin berkurang.
Permasalahan kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran drama juga terjadi di SMA Swasta Taman Siswa  Medan.  Keadaan  tersebut  didukung  oleh  data  dokumen  nilai  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  XI SMA  Swasta  Taman  Siswa  Medan  Tahun  Pembelajaran  2021-2022  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan siswa  dalam  bermain  drama  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  peneliti  pada  semester  I tahun pelajaran 2021-2022 menunjukkan bahwa keterampilan berbicara siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari 41 siswa hanya 14 (34,15%) siswa yang mendapatkan nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  65,  sedangkan  sisanya  27 siswa (65,85%) nilainya masih dibawah KKM.
Keadaan tersebut tidak hanya dilihat dari data kuantitatif siswa yang berupa nilai tetapi juga dilihat dari data kualitatif berupa hasil wawancara dengan siswa dan guru kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan tahun  pembelajaran  2021-2022  berkaitan  dengan  pembelajaran  bermain  drama.  Terdapat  beberapa  kendala yang dihadapi oleh guru dan siswa pada pembelajaran bermain drama. Pertama, kurangnya partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran bermain drama karena sebagian besar siswa menganggap pembelajaran drama kurang  penting.  Kedua,  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  pengembangan  dan  penerapan  metode pembelajaran dalam pembelajaran drama. Ketiga, masih rendahnya keterampilan siswa dalam bermain drama meliputi  aspek  pelafalan,  intonasi,  ekspresi,  dan  improvisasi.  Keempat,  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran yang menarik minat siswa dalam belajar.
Di  dalam  suatu  proses  pembelajaran  tentunya  seorang  pendidik  memerlukan  model  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik.  Dalam  memilih  model  pembelajaran, pendidik  harus  mempertimbangkan  beberapa  hal,  diantaranya  yaitu  materi  yang  akan  diaplikasikan  dalam model tersebut, kondisi kelas, serta sarana dan prasarana yang ada. Pendidik tidak bisa secara acak memilih model pembelajaran yang akan digunakan di dalam kelas. Apabila model pembelajaran yang digunakan tidak sesuai  dengan  materi,  maka  materi  tersebut  pun  tidak  bisa  tersampaikan  kepada  peserta  didik.  Model pembelajaran yang baik juga harus didukung dengan sarana prasarana yang baik pula karena, jika tidak ada sarana dan prasarana yang mendukung, materi pun tidak bisa tersampaikan secara maksimal.
Pembelajaran yang kurang menarik dan cenderung membosankan dapat mempengaruhi kondisi  psikologi peserta  didik  saat  belajar.  Sebuah  model  pembelajaran  terkadang  bisa  diterapkan  tidak  hanya  untuk  satu materi,  akan  tetapi  bisa  digunakan  untuk  beberapa  materi.  Model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  materi pembelajaran memerankan drama adalah model yang bisa memicu peserta didik untuk aktif dalam kelas. Hal tersebut  dikarenakan  materi  memerankan  drama  membutuhkan  keaktifan  siswa  dalam  memerankan  setiap tokoh yang ada dalam drama. Salah satu model pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Pengertian  dari  model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  kegiatan  kerja  sama  dalam  kelompok  kecil untuk  saling  membantu  dalam  belajar  (Huda,  2015,  hal.  32).  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  secara individu  mencari  hasil  yang  menguntungkan  bagi  seluruh  anggota  kelompoknya.  Jadi,  belajar  kooperatif adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam  pengajaran  yang  memungkinkan  siswa  bekerjasama  untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut.
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  model  pembelajaran  jigsaw.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  menumbuhkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  berangkat  dari  dasar  pemikiran  “ getting  better together ”  yang  menekankan  pada pemberian  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas  dan  suasana yang  kondusif pada  siswa  untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan  nilai  serta  kemampuan  sosial yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  ini, siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan oleh guru tetapi juga belajar dari siswa lain dan sekaligus bisa membelajarkan siswa lainnya.
Menurut Isjoni (2013, hal. 54) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  teknik pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang lain.
Proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw,  mampu  merangsang  dan  mengembangkan potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 siswa yang heterogen. Dalam kelompok kecil tersebut siswa akan belajar secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan sehingga akan membuat siswa mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru (Endekan, Dantes,  &  Lasmawan,  2014,  hal.  6).  Pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  akan  berkembang  suasana belajar yang terbuka dalam dimensi kesejawatan dan terjadi kolaborasi dalam hubungan pribadi yang saling membutuhkan.  Iklim  belajar  yang  berlangsung  dalam  suasana  keterbukaan  dan  demokratis  akan  memberi kesempatan  kepada  siswa  secara  optimal  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  materi  yang  dibelajarkan sekaligus  melatih  sikap  dan  kemampuan  sosialnya  sebagai  bekal  dalam  kehidupan  di  masyarakat  (Paisal, 2022, hal. 2). Dalam model ini guru bukan satu-satunya nara sumber tetapi lebih berperan sebagai fasilitator, mediator dan manager pembelajaran. Pada saat belajar dalam kelompok kecil akan tumbuh dan berkembang pola belajar tutor sebaya ( peer tutoring ) dan belajar secara kooperatif. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  juga  menumbuhkan  kesadaran  diri  dan  melatih  kemampuan  siswa  mengenai  nilai-nilai  sosial, tanggung  jawab,  kepedulian,  keterbukaan,  persahabatan  dan  jiwa  demokratis.  Kerjasama  dan  kebersamaan merupakan  nilai  yang  dikembangan  dalam  model  pembelajaran  ini,  sehingga  membantu  menumbuhkan kemampuan sosial dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  ini  diharapkan  siswa  akan  termotivasi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  kegiatan  bermain  sambil  belajar. Penggunaan  model  pembelajaran  jigsaw  dimaksudkan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  tidak  merasa  cepat  bosan  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Mengingat  akan  pentingnya  kemampuan  berbicara  khususnya  pada  materi  memerankan  drama,  maka diperlukan  upaya  pengembangan  model  pembelajaran  memerankan  drama.  Penelitian  ini  nantinya  akan menghasilkan modul pembelajaran tentang model pembelajaran memerankan drama yang baik. Berdasarkan hal  inilah,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul:  “Pengembangan  Model Pembelajaran Kooperatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  SMA  Swasta  Taman  Siswa  Medan Tahun Pembelajaran 2021-2022.”

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Taman Siswa Medan di kelas XI. Penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2021-2022. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan dan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  modul  memerankan  drama  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Penelitian ini menggunakan metode research and development (R&D) . R & D merupakan metode penelitian yang  secara  sengaja,  sistematis,  bertujuan/diarahkan  untuk  mencaritemukan,  merumuskan,  memperbaiki, mengembangkan,  menghasilkan,  menguji  keefektifan  produk,  model,  metode/strategi/cara,  jasa,  prosedur tertentu yang lebih unggul, baru, efektif, efisien, produktif, dan bermakna (Putra, 2012, hal. 67). Produk yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi memerankan drama untuk siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan. Produk yang dihasilkan adalah modul sebagai penunjang dalam memerankan drama.
Dalam melaksanakan penelitian dan pengembangan, pada penelitian ini berpacuan pada langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono yang berjumlah 10 langkah yaitu, (1) potensi dan masalah; (2) mengumpulkan informasi; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba pemakaian; (9) revisi produk; (10) pembuatan produk masal (Sugiyono, 2015, hal. 298). Tahapan pelaksanaan penelitian dan pengembangan dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1 <Prosedur Penelitian dan Pengembangan>
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes,  angket,  dan  lembar  validasi.  Tes digunakan  untuk  memperoleh  data  nilai  keterampilan  siswa  dalam  memerankan  drama,  angket  digunakan untuk mengumpulkan data mengenai persepsi siswa terhadap modul yang dikembangkan, dan lembar validasi digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kelayakan bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti.
Setelah  semua  data  terkumpul,  tahap  terakhir adalah  analisis  data  yaitu  dengan  menggunakan  deskriptif kuantitatif dan reduksi data. Analisis data yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Analisis Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  mereduksi  data  (data  ditulis  dalam  bentuk  uraian kemudian direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal pokok, difokuskan kepada hal-hal penting).
2. Analisis Lembar Angket Siswa
Setiap pernyataan pada angket memiliki kriteria skor. Jika menjawab setuju maka memperoleh nilai 1 dan  jika  tidak  setuju  maka  memperoleh  nilai  0.  Kemudian  skor  yang  diperoleh akan  dihitung  rata- ratanya menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan : M : nilai rata-rata (mean) ∑x : jumlah skor N : jumlah subjek penilai
3. Analisis Validasi Produk
Untuk menghitung skor rata-rata digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan : M : nilai rata-rata (mean)
∑x : jumlah skor N : jumlah subjek penilai
Setelah  diperoleh  nilai  rata-rata  kemudian  nilai  dikonversi  dari  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif. Kententuan konversi data kuantittaif menjadi data kualitatif dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 <Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Nilai Rentang Skor Persentase Data Kualitatif A X > 4,2 81,9 % - 100% Sangat Baik B 3,4 < X < 4,2 61% - 80% Baik C 2,6 < X < 4,2 41% - 60% Cukup Baik D 1,8 < X < 2,6 21% - 40% Kurang Baik E < 1,8 0%-20% Sangat Kurang Baik
Dalam penelitian ini, nilai kelayakan ditentukan dengan nilai minimal “C” dengan kategori “cukup”. Jadi, jika  hasil  penilaian  oleh  dosen  ahli,  guru,  dan  siswa  skor  rata-ratanya  memperoleh  nilai  C,  maka pengembangan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi memerankan drama pada siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan ini dianggap “layak digunakan”.

## Hasil dan Pembahasan

## Desain Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif dalam Memerankan Drama
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam memerankan  drama  yang  dipergunakan  hanya  untuk  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Taman  Siswa  Medan. Wujud  dari  produk  ini  adalah  berupa  modul  yang  diimplementasikan  kepada  siswa. Setelah produk  selesai divalidasi oleh ahli, guru serta dinilai siswa, maka dilakukan tahap akhir penyempurnaan.
Materi  pembelajaran  drama  yang  disajikan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  disusun  berdasarkan minat dan keinginan siswa. Judul yang dipilih untuk penelitian pengembangan ini adalah Memerankan Drama Melalui  Model  Pembelajaran  Jigsaw . Menurut  Daryanto  (2013,  hal.  13)  untuk  menghasilkan  produk pembelajaran yang mampu memerankan fungsi dan perannya dalam pembelajaran yang efektif, produk perlu dirancang dan dikembangkan dengan memperhatikan beberapa elemen yang mensyaratkannya, yaitu: format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, spasi kosong, dan konsistensi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum  dilakukan  pengembangan,  menunjukkan  bahwa  hasil  tes memerankan  drama  siswa  berada  pada  kategori  cukup.    Masalah  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa memerlukan  modul  tersendiri  yang  berguna  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  memerankan drama. Untuk memecahkan masalah tersebut peneliti menggunakan angket analisis kebutuhan pengembangan untuk mengetahui kebutuhan siswa terhadap modul yang akan dikembangkan.
Kemampuan memerankan drama siswa sebelum pengembangan model pembelajaran kooperatif yang telah dijabarkan  di  atas  merupakan  dasar  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  memerankan  drama.  Peneliti  mengembangkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  memerankan  drama  berdasarkan  data-data  yang telah  ditemukan  yaitu  hasil  analisis  angket  kebutuhan  dan  hasil  tes.  Pengembangan  produk  tersebut dinamakan Memerankan Drama Melalui Model Pembelajaran Jigsaw.
Tujuan dari pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran memerankan drama  ini  yaitu  agar  siswa  mampu  dan  lebih  terbiasa  lagi  dalam  memerankan  drama.  Peneliti  membuat pengembangan  ini  dengan  mempertimbangkan  beberapa  aspek  seperti  kebutuhan  siswa  dalam  penggunaan modul,  situasi  dan  kondisi,  sumber  belajar  yang  digunakan.  Secara  kegrafikan,  penulisan  produk  ini menggunakan  konsistensi  jenis  huruf  ( font  face ),  yakni  arial,  Bodoni  MT  Black,  dan  Berlin  Sans  FB  Demi. Jenis huruf arial digunakan pada isi modul. Hampir secara keseluruhan poduk pembelajaran ini menggunakan jenis  huruf  arial  karena  tingkat  keterbacaannya  mudah,  sehingga  tidak  membingungkan  siswa  ketika membaca. Perbedaannya terletak pada ukuran huruf ( font size ). Jenis huruf Cooper digunakan pada judul bab, sedangkan  Berlin  Sans  FB  Demi  digunakan pada  judul  sub  bab  dan  kolom aktivitas.  Hal  ini sesuai  dengan pendapat Daryanto (2013, hal. 14) bahwa dalam pembuatan produk bahan pembelajaran, gunakan bentuk dan ukuran huruf yang mudah dibaca sesuai dengan karakteritik peserta didik. Selain itu, gunakan perbandingan huruf  yang  proporsional  antara  judul,  sub  judul,  dan  isi  naskah.  Berikut  ini  contoh  tampilan  huruf  pada produk pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran memerankan drama:

## Gambar 2 <Tampilan Huruf Pada Produk>
Berdasarkan gambar di  atas, dapat dilihat perbedaan penggunaan huruf antara judul bab, judul sub bab, dan  materi.  Pemilihan  jenis  huruf  tersebut  berdasarkan  persetujuan  validator.  Jarak  spasi  yang  digunakan adalah 1,5 dan 1 untuk teks bacaan. Margin yang digunakan dalam buku ini untuk kanan-bawah 3 cm dan kiri-atas 4 cm. Produk ini menggunakan format kolom tunggal secara vertikal. Kertas yang digunakan adalah A4 80 gram dengan ukuran (21cm x 29,7 cm). Daya tarik bahan ajar juga terdapat pada sampul. Berikut ini gambar sampul bahan ajar.

## Gambar 3 <Sampul Produk>
Sampul  menggunakan  perpaduan  berbagai  warna,  yaitu  hitam,  cokelat,  dan  biru.  Pada  sampul  bagian depan  terdapat  gambar  orang-orang  yang  sedang  memerankan  suatu  peran.  Selain  gambar  tersebut  juga terdapat  gambar-gambar  bunga  kecil  yang  mempunyai  filosofi  “indah”,  karena  sastra  adalah  keindahan. Selain sampul, daya tarik pada bahan ini juga terdapat pada isi. Desainnya sederhana dan tidak terlalu banyak warna  sehingga  tidak  membingungkan.  Warna  yang  digunakan  pada  isi  bahan  ajar  hanya  tiga,  yaitu  biru, merah dan merah muda.
Terkait dengan bahasa, bahan ajar menulis cerpen ini ditujukan untuk siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan sehingga bahasanya sederhana. Sapaan yang digunakan dalam modul ini adalah “kamu, kalian” agar lebih komunikatif. Berikut ini contoh penggunaan bahasa dalam modul.
Gambar 4 <Contoh Bahasa dalam Produk>
Berdasarkan  pendapat    Daryanto  (2013,  hal.  11)terkait  dengan  penggunaan  bahasa  bahwa  modul hendaknya  memenuhi  kaidah  user  friendly  atau  bersahabat/akrab  dengan  pemakainya. Setiap  instruksi  dan paparan  informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya.  Penggunaan  bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan, merupakan salah satu bentuk user friendly .
Dilihat dari segi kelengkapan penyajian, produk ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian pendahuluan, bagian  isi,  dan  bagian  penyudah/akhir.  Pada  bagian  pendahulu  terdiri  dari  sampul  luar  produk.  Bagian  isi terdiri  dari  materi  yang  dilengkapi  dengan  gambar,  ilustrasi,  rujukan/sumber  acuan,  soal  latihan,  dan rangkuman.  Pada  setiap  bagian,  siswa  diberikan  sola  latihan atau  penugasan  berupa  kolom  aktivitas.  Siswa harus  mengerjakan  tiap  kolom  aktivitas  tersebut.  Pada  setiap  akhir  bab,  terdapat  rangkuman  dari  seluruh materi  yang  sudah  dipelajari.  Muslich  (2016,  hal.  302-303)  menjelaskan  bahwa  rangkuman  merupakan kumpulan konsep kunci bab yang dinyatakan dengan kalimat ringkas dan bermakna, serta memudahkan siswa untuk  memahami  isi  bab.  Rangkuman  disajikan  pada  akhir  setiap  bab  dengan  maksud  agar  siswa  dapat mengingat kembali hal-hal penting yang telah dipelajari. Pada bagian penyudah/akhir produk terdapat daftar pustaka.
Tujuan  dari  pengembangan  produk  ini  yaitu  agar  siswa  mampu  dalam  memerankan  drama.  Selain  itu produ ini dikembangkan guna meningkatkan kemampuan siswa dalam memerankan drama. Peneliti membuat pengembangan  ini  dengan  mempertimbangkan    beberapa  aspek  seperti  kebutuhan  siswa  dalam  penggunaan produk, situasi dan kondisi, sumber belajar yang digunakan.

## Hasil Validasi Pengembangan
Analisis  data  validasi  dilakukan  dengan  cara  mengkonversi  data  kuantitatif  ke  data  kualitatif.  Pengubahan data  dari  kuantitatif  ke  data  kualitatif  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  setiap  aspek  yang  telah  dinilai. Pengubahan jenis data dilakukan menggunakan skala Likert. Rentang skor skala Likert mulai dari skor 1-5. Rentang kategori dimulai dari “sangat kurang” sampai pada rentang “sangat baik”. Berikut ini adalah rata- rata skor hasil validasi ahli.
Tabel 2 < Rata-Rata Skor Hasil Validasi Ahli> No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1. Aspek kelayakan isi 4 Baik 2. Aspek kelayakan bahasa 4 Baik 3. Aspek kelayakan penyajian materi 4 Baik 4. Aspek kelayakan kegrafisan 4 Baik Jumlah 16 Rata-rata 4 Baik
Dengan hasil rata-rata 4 dengan kategori “baik”, maka produk pengembangan telah siap untuk digunakan dan  diimplementasikan  kepada  siswa.  Sesuai  dengan  kesimpulan  validator,  materi  sudah  dapat  digunakan dengan revisi sesuai saran.
Pengembangan bahan ajar drama pada model pembelajaran ...
Berdasarkan  uraian  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA  Swasta Taman Siswa Medan sebelumnya, didapatkan data rata-rata skor hasil validasi ahli seperti pada tabel berikut:
Tabel 3 < Rata-Rata Skor Hasil Validasi Ahli Guru> No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1. Aspek kelayakan isi 4,42 Sangat Baik 2. Aspek kelayakan bahasa 4,4 Sangat Baik 3. Aspek kelayakan penyajian materi 4,1 Sangat Baik 4. Aspek kelayakan kegrafisan 4 Baik Jumlah 16,92 Rata-rata 4,23 Sangat Baik
Dengan hasil rata-rata 4,23 dengan kategori “sangat baik”, maka produk pengembangan telah siap untuk digunakan  dan  diimplementasikan  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  siswa  yang  telah  diuraikan sebelumnya, berikut ini akan dipaparkan data rata-rata skor tiap aspek.
Tabel 4 < Rata-Rata Skor Hasil Penilaian Siswa> No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1. Aspek kelayakan isi 4,46 Sangat Baik 2. Aspek kelayakan bahasa 4,23 Sangat Baik 3. Aspek kelayakan penyajian materi 4,28 Sangat Baik 4. Aspek kelayakan kegrafisan 4,27 Sangat Baik Jumlah 17,24 Rata-rata 4,31 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  penilaian  seluruh  aspek  1,  2,  3  dan  4  mendapat skor rata-rata 4,31 dengan kategori “sangat baik”. Dari semua skor didapatkan rata-rata hasil sebagai berikut.
Tabel 5 < Rata-Rata Semua Skor Validasi dan Penilaian> No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1. Ahli 4 Baik 2. Guru 4,23 Sangat Baik 3. Siswa 4,31 Sangat Baik Jumlah 12,54 Rata-rata 4,18 Baik
Apabila semua skor rata-rata hasil validasi dan penilaian disajikan dalam bentuk diagram, maka hasilnya sebagai berikut.
Gambar 2 <Grafik Nilai Rata-rata Hasil Perolehan Skor Ahli, Guru, dan Siswa
3,8 3,9 4 4,1 4,2 4,3 4,4 Ahli Guru Siswa Nilai Rata-rata Nilai Rata-rata

## Efektifitas Hasil Desain Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah peneliti  lakukan,  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata  kemampuan memerankan drama yang diperoleh siswa sebelum dilakukan pengembangan model pembelajaran kooperatif yaitu sebesar 59,37. Dengan demikian, rata-rata tingkat kemampuan memerankan drama siswa kelas XI SMA Swasta  Taman  Siswa  Medan  sebelum  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat dikatakan cukup.
Selanjutnya,  setelah  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  diimplementasikan, menunjukkan bahwa hasil nilai rata-rata kemampuan memerankan drama yang diperoleh siswa yaitu sebesar 80,31. Dengan demikian, rata-rata tingkat kemampuan memerankan drama oleh siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan setelah pengembangan model pembelajaran kooperatif dapat dikatakan baik.
Dari  hasil  tersebut,  terlihat  bahwa  desain  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  memerankan  drama  oleh  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Taman  Siswa  Medan, dimana  sebelum  proses  pengembangan  berada  pada  kategori  cukup  dan  kemudian  meningkat  menjadi  baik setelah proses pengembangan di kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Desain pengembangan model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya pada  materi  memerankan drama dimulai dari informasi terkait dengan persepsi siswa mengenai memerankan drama, dimana sebagian besar siswa suka memerankan drama, tetapi hanya sedikit siswa yang mempunyai hobi untuk bermain drama. Mereka memerankan drama jika ada tugas dari guru bahasa Indonesia saja. Berdasarkan data yang diperoleh, 53,13% dari siswa merasa kesulitan untuk mencari ide dalam memerankan drama. selain itu, sebagian besar siswa  masih  membutuhkan  sumber  belajar  lain  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri.  Hal  tersebut disebabkan  karena  buku  yang  digunakan  di  kelas  belum  mencukupi  sebagai  sumber  belajar.  Siswa  hanya menggunakan satu buku saja untuk pembelajaran. Perlu adanya sumber belajar lain yang dapat memudahkan siswa  dalam  memahami  pembelajaran  drama,  seperti  LKS,  modul,  dan  lain  sebagainya.  (2)  Hasil  validasi desain pengembangan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi memerankan drama pada siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan yang dilakukan oleh ahli, guru  dan  siswa  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,18  yang  berada  pada  kategori  baik.  (3)    Desain pengembangan model pembelajaran kooperatif efektif dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi memerankan drama pada siswa kelas XI SMA Swasta Taman Siswa Medan, dimana sebelum proses pengembangan  berada  pada  kategori  cukup  dan  kemudian  meningkat  menjadi  baik  setelah  proses pengembangan.

## Referensi
Ali,  M.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (Basastra)  di  Sekolah  Dasar. PERNIK  Jurnal PAUD , 35-44. Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Endekan, D. A., Dantes, N., & Lasmawan, W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas VI SD Gugus IV Kuta. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 1-12. Huda, M. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isjoni.  (2013). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kholifah,  S.  (2021).  Penerapan  Metode  Role  Playing  dengan  Multimedia  untuk  Peningkatan  Kemampuan Keterampilan Bermain Drama pada Siswa SMP Negeri 2 Buntu Pane Satu Atap Kabupaten Asahan. Siti Kholifah , 16-25.
Lubis,  K.  (2020).  Penguasaan  Teori  Drama  Terhadap  Kemampuan  Menganalisis  Karakter  Tokoh  Naskah Drama Oleh  Mahasiswa  Semester  3  Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Linguistik:  Jurnal  Bahasa  &  Sastra , 139-145.
Muslich,  M.  (2016). Text  Book  Writing:  Dasar-dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan  Pemakaian  Buku  Teks. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Paisal,  N.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Kelas  IV  SDN  134  Kalimbua  Kabupaten  Enrekang. Istiqra , 1-10. Putra,  N.  (2012). Research  &  Development  Penelitian  dan  Pengembangan:  Suatu  Pengantar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2015). Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Tarigan, H. G. (2015). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.