## Team Achievment Divisi

## Abstrak
Banyak  siswa  menjadi  bosan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  dan  monoton,  itulah  sebabnya  pendekatan inovatif untuk pendidikan diperlukan. Pembelajaran aktif adalah salah satu pendekatan tersebut. Jika siswa menjadi tidak aktif  dan  kurang  berpartisipasi  didalam  pembelajaran  dapat  mengakibatkan,  banyak  siswa  yang  tidak  berkosentrasi, sehingga mempengaruhi bagaimana tujuan pembelajaran bagi siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan fokus siswa melalui penggunaan Student Team Achievment Division (STAD), sebuah strategi kooperatif. Adapun dalam penelitian  melibatkan  dua  observer  untuk  mengamati  peneliti  dalam  menyampaikan  metode  STAD  yang  mana  hasil observasi tersebut akan dijadikan refleksi sebagai bahan perbaikan pada siklus selanjutnya, sehingga metode STAD dapat mencapai  konsentrasi  yang  optimal.  Metode  yang  digunakan  untuk  menentukan  dan  memastikan  sumber  data,  yaitu metode deskriptif kuantitatif diterapkan. yang berasal dari data mentah wawancara, lembar observer, dan rubrik penilaian konsentrasi siswa yang kemudian hasil nya dituangkan secara deskriptif. Hasil dari penelitian ini adalah siswa mengalami peningkatan terhadap konsentrasi belajar nya pada Pelajaran PAI melalui metode STAD, tidak hanya konsentrasi belajar yang  meningkat  ternyata  terdapat  perbaikan  dari  aktivitas  siswa  yang  lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Simpulan  pada penelitian ini adalah metode STAD bisa digunakan sebagai salah satu metode pengajaran untuk meningkatkan fokus siswa. Hal  ini  dimaksudkan  bahwa  penelitian  ini  akan  berfungsi  sebagai  model  atau  titik  acuan  untuk  meningkatkan  semua masalah kelas, terutama yang berkaitan dengan kemampuan siswa untuk fokus pada pembelajaran mereka.

## Abstract
Many students become bored with conventional and monotonous learning methods, which is why an innovative approach to education is necessary. Active learning is one such approach. If students become inactive and participate less in learning can result in, many students not concentrating, thus affecting how learning goals for students. The aim of this study was to improve student focus through the use of Student Team Achievment Division (STAD), a cooperative strategy. The study involved two observers to observe researchers in delivering the STAD method where the results of these observations will be used as reflection as material for improvement in the next cycle, so that the STAD method can achieve optimal concentration.The method used to determine and ascertain the source of the data, that is, the quantitative descriptive method is applied. which comes from raw interview data, observer sheets, and student concentration assessment rubrics which then the results are poured descriptively. The result of this study is that students experience an increase in their learning concentration in PAI lessons through the STAD method, not only increased learning concentration but there is an improvement in student activities that are more active and fun. The conclusion of this study is that the STAD method can be used as a teaching method to increase student focus. It is intended that this research will serve as a model or reference point to improve all classroom problems, especially those related to students' ability to focus on their learning.
Keywords: Student Team Achievement Division (STAD) Method, Learning Concentration, Improvement, Improvement, PAI Lessons
on (STAD) dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas 3 di SDN Telukjambe II

## Penerapan Metode Student
Camila Mulia Ramadhani1), Dede Lutfi Munawar2), Ega Ayu Sekar Kinasih3), Firly Aulia Handayani4), M.Makbul5), Nur Aini Farida6)
Universitas Singaperbangsa Karawang camilamulia23@gmail.com , dedelutfi103@gmail.com , gayeol2722@gmail.com , firlyauliahandayani@gmail.com, m.makbul@fai.unsika.ac.id, nfarida@fai.unsika.ac.id
Kata Kunci : Metode Student Team Achievement Division (STAD), Konsentrasi Belajar, Peningkatan, Perbaikan, Pelajaran PAI
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4239 Page             : 300 - 316 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024

## Pendahuluan
Proses pembelajaran dalam pendidikan dimulai dengan seorang individu berinteraksi dengan lingkungannya. Setiap siswa harus berkonsentrasi untuk memahami materi yang sedang dipelajari dan dapat melakukan tugas-tugas yang sebelumnya tidak dapat mereka lakukan. Ini menyiratkan bahwa metode pembelajaran akan berubah. Oleh karena itu, pembelajaran dapat terjadi kapan saja dan di mana  saja.  Keberhasilan  belajar  mengajar  ditentukan  oleh  berbagai  kriteria  di  samping  hasil  yang dicapai siswa. Diantaranya adalah tingkat konsentrasi yang dimiliki siswa ketika terlibat dalam kegiatan pendidikan.  Mereka  tingkat  ada  dan  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  (Martono  &  Junaidi  H Matsum, n.d.).
Iswari  et  al.  (2017:  3)  menyatakan  bahwa  pasti  ada  hambatan  untuk  belajar  selama  proses tersebut,  baik  itu  berasal  dari  instruktur,  siswa,  atau  strategi  mengajar  guru  sendiri  dan  model pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  Iswari,  diketahui  bahwa  masalah  yang  sering  muncul  ketika belajar adalah suasana di kelas yang kurang kondusif karena siswa bosan dengan lingkungan, dimana guru  lebih  banyak  menggunakan  teknik  ceramah  daripada  diskusi  dan  tanya  jawab  untuk menyampaikan  materi  selama  proses  pembelajaran.  Karena  ini,  selama  proses  pembelajaran,  siswa sering mengantuk, melamun, berbicara sendiri, terlibat dalam kegiatan lain, dan kurang perhatian. Hal ini kadang-kadang dapat menyebabkan siswa salah menafsirkan gagasan materi yang sedang dipelajari, yang akan mengganggu kemampuan siswa untuk berkonsentrasi.  (Simorangkir & Napitupulu, 2022).
Intinya,  fokus  adalah  kapasitas  untuk  mengatur  kehendak,  ide,  dan  emosi  sendiri.  Dengan demikian,  untuk  memfokuskan  fungsi  jiwa  pada  apa  pun  yang  diperhatikan  siswa,  serta  untuk memusatkan perhatian, pikiran, dan tindakan pada subjek studi sambil mengabaikan informasi yang tidak  relevan,  adalah  untuk  melatih  konsentrasi.  Salah  satu  komponen  terpenting  dalam  mengikuti proses pembelajaran untuk memastikan bahwa itu tercapai dan berhasil adalah konsentrasi.
Banyak siswa menjadi bosan dengan metode pembelajaran konvensional dan monoton, itulah sebabnya  pendekatan  inovatif  untuk  pendidikan  diperlukan.  Pembelajaran  aktif  adalah  salah  satu pendekatan tersebut. Jika siswa menjadi tidak aktif dan kurang berpartisipasi didalam pembelajaran dapat mengakibatkan, meskipun telah menyelesaikan kompetensi dasar, banyak siswa mungkin tidak sepenuhnya  memahami  materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran,  yang  dianggap  menawarkan jawaban atas masalah pembelajaran, adalah hasil dari upaya reformasi pembelajaran. Sehingga aktivitas dan konsentrasi dapat meningkat dan semua tujuan pembelajaran tercapai dengan baik .
Berdasarkan hasil observasi peneliti, siswa kelas III SDN Telukjambe II pada pembelajaran PAI kehilangan konsentrasi dan mayoritas siswa lebih asyik sendiri terlebih saat guru menerangkan materi. Setelah mengamati selama proses pembelajaran, peneliti menemukan bahwa sebab daripada siswa banyak yang kehilangan konsentrasi adalah karna metode yang dilakukan guru  monoton dan tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Dalam  hal  ini,  dibutuhkan  inovasi  yang  tepat  agar  siswa  tidak kehilangan  konsentrasi,  dapat  terlibat  aktif,  dan  tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif,  efektif, menyenangkan, dan kompak.
Peneliti  menemukan  bahwasannya,  metode Student  Team  Achievment  Division (STAD) merupakan salah satu metode yang melibatkan secara kooperatif dengan aktif. Kemudian metode ini
juga membuat siswa bekerja sama  antar sesama  teman sekelas dengan isi kelompok yang berbeda- beda.  Dengan  metode STAD  juga  siswa  difokuskan  untuk  memperhatikan  sumber  ajar  agar  dapat mempresentasikan diskusi kelompok dan membentuk tim yang berhasil menjawab segala tantangan guru agar mendapatkan apresiasi khusus untuk kelompoknya. Hal ini membuat seluruh pusat perhatian tertuju pada proses pembelajaran yang ada pada metode STAD. Sehingga, dengan menitikkan pusat perhatian pada pembelajaran siswa dapat konsentrasi secara maksimal pada pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  terdapat  upaya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk menangani  masalah  tersebut,  y aitu  dengan  “Penerapan  Metode Student  Team  Achievment  Division (STAD) Dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas III di SDN Telukjambe  II”.  Dengan  ini,  peneliti  berharap  penerapan  metode  ini  dapat  menciptakan  suasana belajar yang hangat, menyenangkan, loyalitas sesama teman, dan meningkatkan konsentrasi siswa pada pelajaran PAI.

## Metode

## A. Jenis Penelitian
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Proses  dan  pedoman  mematuhi  ide-ide dasar penelitian tindakan kelas (PTK). Fase siklus spiral meliputi pengamatan, refleksi, perencanaan, dan pelaksanaan. Perencanaan ulang skematis dari model penelitian tindakan, yang dimodifikasi dari Kurt Lewin. (Gambar 1)
Gambar 1. Spiral Tindakan Kelas adaptasi dari Kurt Lewin.

## B. Setting Penelitian (Lokasi dan Waktu)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Telukjambe  II  Desa  Telukjambe,  Kecamatan  Telukjambe Timur, Kabupaten Karawang. Pada penelitian ini subjek yang digunakan adalah siswa kelas III SD Negeri Telukjambe II yang berjumlah 34 siswa, yang terdiri dari 17 siswa putra dan 17 siswa putri. Waktu penelitian pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 dengan pengambilan data pada bulan Maret sampai Mei 2024 atau sekitar 3 bulan. Pada materi ini diterapkan pembelajaran Dzikir setelah shalat dan Kisah Nabi Ibrahim & Nabi Ismail pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## C. Prosedur dan Siklus Penelitian
1. Prosedur Penelitian (Tahap Penelitian)
Dua siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan. Setiap siklus diselesaikan dalam satu  pertemuan.  Setiap  siklus  dilengkapi  dengan  penjatahan  90  menit  untuk  setiap  pertemuan. Perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi adalah empat tahap yang terdiri dari setiap siklus.

## a. Perencanaan
Segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  proses  pembelajaran  disiapkan  oleh  guru,  termasuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan materi Dzikir setelah shalat dan  Kisah  Nabi  Ibrahim  &  Nabi  Ismail,  menyiapkan  lembar  observasi  konsentrasi  belajar siswa, dan menyusun rubrik penilaian kriteria konsentrasi belajar siswa.
b. Tindakan
Guru melakukan kegiatan penelitian sesuai dengan rencana yang ditetapkan. Ada tiga tahap proses  pembelajaran  atau  pelaksanaan  tindakan:  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  utama,  dan kegiatan penutup.
c. Pengamatan
Dalam hal ini, observasi dilakukan selama instruksi tatap muka menggunakan lembar observasi untuk mengevaluasi partisipasi siswa, khususnya observasi konsentrasi belajar siswa dengan metode STAD, dan rubrik penilaian kriteria konsentrasi belajar.
d. Refleksi
Refleksi didasarkan pada data dari hasil ujian, catatan lapangan yang diambil selama proses pembelajaran,  dan  pengamatan  fokus  siswa.  Tindakan  kelas  berikutnya  akan  menarik  dari temuan refleksi.
2. Siklus Penelitian
Siklus I
1. Rencana Tindakan I
Tindakan penelitian ini direncanakan untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Adapun tindakan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah sebagai berikut :
a. Menyusun Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Bab Dzikir Setelah Shalat
b. Menyiapkan bahan ajar pembelajaran dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
c. Mempersiapkan bahan dan alat-alat percobaan yang dilakukan pada Siklus I
d. Membuat  format  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  mengamati  konsentrasi  siswa menurut acuan RPP
e. Membuat rubrik observasi untuk pengamatan konsentrasi belajar siswa
f. Menyusun tes soal (LKPD Siklus I)

## 2. Pelaksanaan Tindakan I
Peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun. Artinya, peneliti menggunakan model STAD, peneliti berperan sebagai guru mata pelajaran PAI dan pelaksana penelitian. Serta materi penelitian yang digunakan terfokus pada materi Dzikir Setelah Shalat.

## 3. Pelaksanaan Observasi I
Observer melakukan observasi I selama kegiatan pembelajaran siklus I berlangsung dengan menggunakan pedoman lembar observasi konsentrasi belajar siswa, lembar aktifitas guru menggunakan metode STAD, dan rubrik penilaian kriteria konsentrasi belajar. Observer juga  dapat  memberitahukan  kelemahan  atau  kesalahan  yang  terjadi  selama  proses pengajaran  yang  telah  di  praktekan  demi  perbaikan  penerapan  model  pembelajaran selanjutnya.
4. Refleksi I
Tujuan  dari  refleksi  ini  adalah  untuk  menentukan  apakah  proses  pembelajaran  siklus pertama  selaras  dengan  hasil  yang  ingin  dicapai  oleh  model  STAD.  Mengikuti  aplikasi model  pembelajaran  siklus  pertama,  refleksi  ini  dilakukan,  yakni  melalui  hasil  analisis keseluruhan  semua  instrument  yang  telah  digunakan  dan  kemudian  disimpulkan  secara general. Tahap refleksi ini melibatkan penguraian, penjelasan, dan penarikan kesimpulan dari  data.  Untuk  menentukan  apakah  siklus  I  telah  memenuhi  persyaratan  atau  tidak, peneliti  merefleksikan  temuan  siklus  I.  Setelah  persyaratan  terpenuhi, peneliti  mengedit kekurangan  siklus  I  untuk  mempersiapkan  siklus  II.  Di  sisi  lain,  jika  persyaratan  tidak terpenuhi, peneliti kembali dan memperbaiki kekurangan dalam tindakan I.

## Siklus II
Ada berbagai langkah dalam implementasi tindakan siklus II yang identik dengan yang ada di siklus I, yaitu :
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
Siklus II selesai secara keseluruhan mengikuti siklus I. Untuk memastikan bahwa hasil siklus I meningkat dalam siklus II dan bahwa hasilnya lebih baik daripada siklus sebelumnya, tindakan rencana  siklus  kedua  harus  didasarkan  pada  temuan  analisis  dan  refleksi  dari  siklus  I.  peneliti meneliti hasil siklus II untuk menentukan apakah siklus telah memenuhi persyaratan untuk fokus belajar yang tinggi. Penelitian selesai setelah semua persyaratan dipenuhi.

## D. Teknik Pengumpulan Data
1. Jenis Data
Dalam penelitian ini sumber data yang diperoleh dari siswa dan guru. Adapun data yang diambil dari penelitian ini adalah konsentrasi belajar dan aktivitas belajar.
a. Konsentrasi Belajar Siswa
Sebelum  melakukan  tindakan  diperlukan  data  hasil  pengamatan  dan wawancara pada pembelajaran sebelumnya, sebelum diberi tindakan. Setelah diberikan tindakan maka akan memperoleh hasil berupa peningkatan konsentrasi belajar dengan membandingkan konsentrasi belajar pada siklus I dan siklus II.
b. Aktivitas Belajar Siswa
Sumber  data  aktivitas  belajar  berasal  dari  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan oleh obsever terhadap siswa dan guru saat pembelajaran berlangsung sebagai
304 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
bahan  analisis  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Data  aktivitas belajar  siswa  yang  dipeloleh  berdasarkan  lembar  observasi  konsentrasi  dan  lembar penilaian  konsentrasi  belajar  menggunakan  metode  STAD  kemudian membandingkannya untuk mendapatkan peningkatan.
2. Metode Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan variable konsentrasi  dan  aktivitas  belajar  adalah  observasi,  wawancara,  dan  rubrik  penilaian konsentrasi.
a. Observasi Tindakan
Untuk mengetahui peningkatan konsentrasi  pengamatan dilakukan oleh dua orang observer atau oleh siswa selama kegiatan pembelajaran. Lembar observasi berisi data  dari  pengamatan.  Lembar  observasi  konsentrasi  siswa  disusun  dengan menggunakan  indikator.  Selain  itu,  observasi  juga  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksanaan pembelajaran model STAD.
b. Wawancara
Untuk  mengetahui  realita  permasalahan  dan  mencocokan  data  hasil pengamatan  sebelum  tindakan  peneliti  memewancarai  guru  PAI  dengan  format wawancara yang telah dibuat. Format wawancara berupa pertanyaan yang berkaitan dengan permasalahan dan kondisi peserta didik ketika pembelajaran PAI. Dari hasil wawancara dan observasi peneliti menarik kesimpulan bahwasannya variable peserta didik dari penelitian ini adalah konsentrasi belajar peserta didik.
c. Rubrik  Penilaian Konsetrasi
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  tindakan  peneliti  menggunakan  rubrik penilaian konstrasi belajar siswa  dengan beberapa kriteria penilaian. Selain itu, rubrik penilaian  diguanakan  sebagai  pembanding  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Sehingga peneliti dapat mengetahui data konkrit mengenai oerbikan dan peningkatan konstrasi belajar siswa dengan metode STAD.

## 3. Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diperlukan meliputi:
a. Instrumen Tindakan
Intrument  tindakan  yang  digunakan  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran STAD pada langkah pembelajarannya dan lembar LKPD pada siklus I dan siklus II. RPP dan LKPD untuk siklus I dan siklus II mengenai materi Dzikir setelah shalat dan materi kisah tauladan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail a.s.
Lembar  observasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengamati  keterlaksanaan pembelajaran dengan strategi STAD yang dilakukan guru pada saat pembelajaran PAI bab Materi Dzikir setelah shalat dan materi kisah tauladan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail  a.s  berdasarkan  RPP  yang  telah  dibuat.  Kemudian  peneliti  menggunakan
305 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Lembar Observasi konsentrasi siswa dalam pembelajaran dengan metode STAD dan Lembar Aktivitas Guru mengacu pada RPP.
b. Rubrik Penilaian Konsentrasi Belajar
Rubrik  Penilaian  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan konsentrasi belajar siswa dengan kriteria penilaian yang telah dibuat. yang telah dicapai oleh  siswa  setelah    diberi  tindakan.  Kriteria  penilaian  yang  tertera  dalam  rubrik penilaian  berupa  keaktifan,  kefokusan,  dan  kondisi  siswa.  Adapun  keaktifan  siswa meliputi kerjasama dan keaktifan dalam menjawab pertanyaan. Kemudian kefokusan yang  meliputi  memperhatikan  sumber  ajar,  merespon,  dan  memahami  materi.  Lalu kondisi siswa meliputi kekondusifan siswa itu sendiri.
E. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Teknik  analisis  kuantitatif  deskriptif,  yaitu dengan cara mengumpulkan data yang diperoleh melalui wawancara, lembar observasi, dan rubrik penilaian kriteria konsentrasi belajar kemudian data tersebut disajikan, dibicarakan, dan diselesaikan.  Berikut  ini  dijelaskan  data  apa  saja  yang  dikaji  dan bagaimana  metode  analisis dapat dijelaskan :
1. Data Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Keterlaksanaan Pembelajaran Metode STAD Data  ini  berasal  dari  lembar  observasi.  Pengamatan  observasi  keterlaksanaan  metode STAD oleh siswa maupun guru dilakukan oleh 2 observer. Data yang didapat kemudian dihitung peningkatannya menggunakan rumus :
Jumlah Ceklis Pada Data
Persentase  =
× 100%
Jumlah Keseluruhan Tahap Pembelajaran
Selanjutnya,  data  tersebut  dikategorikan  berdasarkan  tabel  kategorisasi  pelaksanaan pembelajaran yang berhasil. menurut Nuh dalam (Mulyadi, 2007:52) sebagai berikut:
Tabel 1.  Kriteria keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
2. Data rubrik penilaian peningkatan konsentrasi belajar dengan menerapkan model STAD
N o
Persentase Klasifikasi 1. 0,00 – 24,90 Sangat Kurang 2. 25,00 – 37,50 Kurang 3. 37,60 – 62,50 Sedang 4. 62,60 – 87,50 Baik 5. 87,60 – 100,00 Sangat Baik
306 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Data ini berasal dari rubrik penilaian yang diterapkan kepada siswa data nilai kriteria konsentrasi  belajar  siswa  diperlukan  untuk  menghitung  peningkatan  konsentrasi  belajar dengan menggunakan model STAD. Data hasil penilaian kriteria diperoleh dari penilaian tiap siklus.  Setelah  perhitungan  skor,  hasilnya  dibagi  menjadi  empat  kelompok:  sangat  rendah, rendah, sedang, dan tinggi. Kategori ini terdiri dari interval atau batasan, seperti dalam Azizah (2015: 7), sebagai berikut:
Tabel 2. Klasifikasi Kategori Pembagian Interval Hasil  rubrik  penilaian  dinilai  menggunakan  pendekatan  analisis  konsentrasi  belajar untuk  menguji  data  dari  evaluasi  kriteria  konsentrasi  belajar  dalam  rangka  memastikan kenaikan  konsentrasi  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Penilaian  kriteria konsentrasi  belajar  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  hasil  pengamatan  semula  yang telah  peneliti  observasi  sebelum  melakukan  tindakan.  Seorang  siswa  disebut  tuntas konsentrasinya apabila mencapai skor lebih dari 70. Untuk menghitung persentase ketuntasan dalam konsentrasi belajar siswa menggunakan rumus sebagai berikut :

## Siswa yang tuntas
Persentase  =
× 100%

## Siswa Seluruhnya

## F. Indikator Keberhasilan
Siswa dikatakan telah meningkat konsentrasinya jika skor rubrik penilaian mencapai skor ≥ 70  dan jumlah peningkatan konsentrasi belajar mencapai ≥ 75% (Arikunto, 2013). Kemampuan  konsentrasi  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  jika  semua  aspek  yang  diamati mencapai kriteria keaktifan, kefokusan, dan kondusif meningkat dibandingkan dengan siklus I dan II. Jika setiap aspek perbaikan termasuk dalam kategori yang cukup, itu dianggap berhasil. Penelitian dapat diputus jika peningkatan konsentrasi belajar memenuhi indikasi keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian pada pra siklus, siklus I, dan II pada pembelajaran PAI dengan menggunakan metode Student Team Achievment Division (STAD) sebagai berikut :
N o Batas Interval Kategori 1. 0 – 25 Sangat Rendah 2. 26 – 50 Rendah 3. 51 – 75 Sedang 4. 76 – 100 Tinggi

## Pra Siklus
Sebelum  menempatkan  rencana  ke  dalam  tindakan,  kegiatan  belajar  diamati  dan wawancara dilakukan untuk menentukan kondisi siklus I pertama konsentrasi belajar siswa. Data yang didapat dari hasil pengamatan adalah kondisi peserta didik yang masih asyik sendiri dan tidak memperhatikan guru menjelaskan materi, bermain dengan teman, dan ketika guru melontarkan pertanyaan kepada siswa masih banyak yang tidak bisa menjawab karna tidak konsentrasi pada materi yang disampaikan oleh guru.
Dalam wawancara oleh guru PAI Kelas III SDN Telukjambe II disampaikan, bahwa yang menjadi permasalahan dari peserta didik adalah kondisi peserta didik yang kurang memperhatikan atau bahkan  tidak memperhatikan. Konsentrasi sering terganggu akibat banyak yang masih asyik bermain sendiri, diganggu teman, atau mungkin metode dari guru sendiri yang kurang cocok dengan kondisi peserta didiknya.
Dari hasil observasi dan wawancara, peneliti memfokuskan tindakan di setiap siklus, yaitu aktifitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran STAD dan Peningkatan konsentrasi siswa dengan menerapkan metode STAD.

## Siklus I
1. Proses Pembelajaran Siswa Dalam Menggunakan Metode STAD
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada lembar observasi aktifitas siswa dalam proses pembelajaran STAD siklus I. Aktifitas siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
No Indikator Ya  Tidak Uraian 1.  Ketika pembelajaran dimulai, siswa mampu menanggapi pertanyaan yang diajukan guru (persepsi) √ Tetapi  masih  kurang tepat 2.  Ketika  guru  menawarkan  pertanyaan  tiba-tiba,  siswa selalu siap √ 3.  Murid mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. Tidak Semua 4.  Ketika guru sedang menjelaskan materi, siswa tenang Tidak semua 5.  Siswa  dengan  kelompoknya  memperhatikan powerpoint ketika  guru  menjelaskan  materi  yang  terdapat  di powerpoint Tidak semua 6.  Siswa beserta dengan kelompoknya mencatat penjelasan guru √ 7.  Setiap kelompok siswa senang mengajukan pertanyaan kepada guru tentang mata pelajaran yang dibahas. √ Hanya  beberapa  siswa saja 8.   Setiap kelompok siswa senang menjawab dan merespon pertanyaan  yang  diajukan  guru  mengenai  materi  yang dicakup √ 9.  Setiap  kelompok  aktif  mengeluarkan  ide-ide  saat kegiatan diskusi kelas √
308 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
10.  Siswa  berdiskusi  dengan  kondusif  bersama  dengan teman kelompoknya Kurang kondusif 11.  Setiap siswa senang berbagi pemikiran mereka tentang materi yang telah mereka pelajari dan soal yang telah di diskusikan √ 12.  Setiap kelompok dapat mempresentasikan hasil diskusi nya dan kelompok lain menyimak dengan baik √ Lebih  cenderung  asik mengobrol 13.  Siswa  senang  menjelaskan  kepada  teman  sebaya  yang belum  mengerti  materi  dari  guru  tanpa  mengganggu siswa yang lain √ 14.  Siswa  suka  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  teman nya dalam kegiatan presentasi hasil diskusi pembelajaran 15.  Murid  tidak  menyiapkan  semua  materi  pembelajaran, termasuk alat-alat belajar. √ 16.  Siswa  membuat  gerakan  tegang,  gugup,  atau  khawatir lainnya. Lebih malu dan banyak tertawa 17.  Siswa dapat bermain dengan hal-hal terdekat, berbicara dengan teman-teman, atau bermain sendiri. √ 18.  Murid  dapat  melamun  atau  pandangan  mereka  pada lingkungan di luar kelas. √ Tidak  sampai  keluar kelas 19.  Siswa tidak mengantuk selama pembelajaran √ 20.  Murid membuat gerakan yang tidak perlu seperti kipas dan mencoret-coret buku, dan lainnya Tidak  semua  siswa hanya sebagian 21.  Setiap kelompok dapat menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan Belum  maksimal,  karna masih kurang konsentrasi
Tabel 3.  Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siswa Siklus I
Berdasarkan tabel diatas, keterlaksanaan proses pembelajaran pada siklus I adalah  13 dari total 21 proses pembelajaran. Kegiatan yang dilaksanakan dengan baik adalah kegiatan berdiskusi untuk dipresentasikan ke depan.  Walaupun saat mempresentasikan kedepan beberapa siswa masih banyak  yang  tidak  serius  dan  cenderung  tertawa  karna  diganggu  oleh  teman  nya.  Hal  tersebut menyebabkan persentase keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan metode STAD pada siklus I hanya sebesar 61,9 % dan masuk kategori sedang.

## 2. Konsentrasi Siswa Dengan Menerapkan Metode STAD
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada rubrik penilaian konsentrasi belajar siswa dalam proses pembelajaran metode STAD siklus I. Konsentrasi siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
309 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Keaktifan Kefokusan Kondisi siswa Skor (5- 100) Kerja sama (5-20) Keaktifan Menjawab Pertanyaan (5-20) Memperhatikan Sumber Ajar (5-20) Merespon dan Memahami Materi (5-20) Kondusif (5-20) Kelompok 1 : 1. ARH 15 15 10 20 20 80 2. AKN 10 15 15 10 15 60 3. AAP 10 10 15 15 15 45 4. AMA 15 20 10 15 15 75 5. ADP 10 20 15 10 10 65 6. ARA 15 15 10 15 15 70 Kelompok 2 : 1.  AMM 15 10 15 15 15 70 2. APW 15 15 10 20 10 70 3. CAS 10 10 15 15 15 65 4. CSO 20 15 15 10 15 75 5. DAP 15 15 15 10 10 65 6. DA 20 15 15 10 15 75 7. YTK 10 15 15 20 10 70 Kelompok 3 : 1. FAH 15 15 15 10 15 70 2. FOA 10 15 15 10 15 65 3. GAS 15 15 15 15 15 75 4. HUH 10 10 15 10 10 55 5. HSF 15 15 10 10 10 60 6. HTP 10 10 10 10 10 50 7. QW 15 15 15 10 15 70 Kelompok 4: 1. HDL 15 10 10 15 15 65 2. IDF 20 10 15 15 20 80 3. KKR 15 15 15 15 20 80 4. LIN 20 15 15 10 20 80 5.  MDN 20 20 20 15 15 90 6. MLS 20 20 15 10 15 80 7. RP 20 15 20 15 15 85 Kelompok 5 : 1. MNS 20 15 15 10 15 80 2. MRT 15 15 10 15 15 70 No  Nama Kriteria Penilaian
3. MRT 20 20 15 15 20 90 4. MZF 20 10 15 15 15 75 5. NHS 20 20 20 15 15 90 6. NM 15 15 10 10 15 65 7. NAF 20 15 10 10 10 65 Skor Rata-Rata 71,3 Jumlah Tuntas 15 Persentase 44,11 %
Tabel 4. Penilaian konsentrasi siswa pada siklus I
Berdasarkan tabel diatas, jumlah siswa yang tuntas dalam konsentrasi belajar pada siklus I adalah  15 dari total 34 siswa keseluruhan. Hal ini disebabkan karna ada  beberapa siswa yang tidak memenuhi  kriteria  konsentrasi  belajar  dengan  maksimal.  Kemudian,  cara  peneliti  menerapkan metode STAD ada beberapa evaluasi yang harus diperbaiki saat pembelajaran.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan,  bahwa  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  mencapai konsentrasi belajar yaitu yang memiliki skor ≥ 70  (kategori sedang), pada siklus I hanya 15 siswa yang mencapai skor tersebut. Dan persentase dalam ketuntasan konsentrasi belajar hanya 44,11 %, mencapai kriteria baik. Karna hal tersebut, belum mencapai perbaikan maksimal maka perlu adanya refleksi dari siklus I agar pada siklus mengalami peningkatan.

## Siklus II

## 1. Proses Pembelajaran Siswa Dalam Menggunakan Metode STAD
Berdasarkan hasil tindak lanjut proses pembelajaran siswa dalam menggunakan metode STAD pada siklus II. Aktifitas siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
No Indikator Ya Tidak Uraian 1.  Ketika pembelajaran dimulai, siswa mampu menanggapi pertanyaan yang diajukan guru (persepsi) √ 2.  Ketika  guru  menawarkan  pertanyaan  tiba-tiba, siswa selalu siap √ 3.  Murid mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. √ 4.  Ketika  guru  sedang  menjelaskan  materi,  siswa tenang √ 5.  Siswa  dengan  kelompoknya  memperhatikan powerpoint ketika  guru  menjelaskan  materi  yang terdapat di powerpoint
√
311 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
6.  Siswa  beserta  dengan  kelompoknya  mencatat penjelasan guru √ 7.  Setiap  kelompok  siswa  senang  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  tentang  mata  pelajaran yang dibahas. √ 8.   Setiap  kelompok  siswa  senang  menjawab  dan merespon  pertanyaan  yang  diajukan  guru mengenai materi yang dicakup √ 9.  Setiap kelompok aktif mengeluarkan ide-ide saat kegiatan diskusi kelas √ 10.  Siswa  berdiskusi  dengan  kondusif  bersama dengan teman kelompoknya √ 11.  Setiap  siswa  senang  memberikan  pendapat  dan menjawab pertanyaan bersama kelomponya √ 12.  Setiap  kelompok  dapat  bekerja  sama  dalam menjawab  soal  yang  ditanyakan  guru  melalui Aplikasi Wordwall √ 13.  Siswa lebih mudah mengerti dan mencerna soal dengan evaluasi yang diberikan oleh guru √ 14.  Siswa  suka  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok teman  nya  dalam  kegiatan  diskusi    maupun pertanyaan guru melalui Aplikasi Wordwall √ 15.  Murid  tidak  menyiapkan  semua  materi pembelajaran, termasuk alat-alat belajar. √ 16.  Siswa  membuat  gerakan  tegang,  gugup,  atau khawatir lainnya. √ 17.  Siswa  dapat  bermain  dengan  hal-hal  terdekat, berbicara  dengan  teman-teman,  atau  bermain sendiri. Masih  terlalu  bising  saat berdiskusi, sehingga siswa lain sedikit terganggu 18.  Murid  dapat  melamun  atau  pandangan  mereka pada lingkungan di luar kelas. Hanya beberapa saja dan tidak sering 19.  Siswa tidak mengantuk selama pembelajaran √ 20.  Murid membuat gerakan yang tidak perlu seperti kipas dan mencoret-coret buku, dan lainnya √ Karna  fasilitas  kipas angin kurang memadai 21.  Setiap  kelompok  dapat  menyimpulkan  hasil pembelajaran yang telah dilakukan

## √
Tabel 5. Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siswa Siklus II
Menindak lanjuti hasil refleksi dari siklus I, pada siklus II proses pembelajaran siswa dengan menggunakan  metode  STAD  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  tabel  diatas,  keterlaksanaan
312 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
proses pembelajaran pada siklus II adalah 19 dari total 21 proses pembelajaran. Hal ini disebabkan, siswa  lebih  aktif  dalam  berdiskusi,  konsentrasi  terhadap  diskusi  kelompok  dan  menjawab pertanyaan acak melalui aplikasi WordWall dengan tepat. Hal tersebut menyebabkan  persentase keterlaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  STAD  meningkat  menjadi  90,47%. Maka dapat dikatakan, proses pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan.

## 2. Konsentrasi Siswa Dengan Menerapkan Metode STAD
Berdasarkan  hasil  tindak  lanjut  konsentrasi  siswa  dengan  menerapkan  metode  STAD  pada siklus II. Konsentrasi siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
N o Nama Kriteria Penilaian Keaktifan Kefokusan Kondisi Siswa Jumlah (20-100) Kerja sama (5-20) Keaktifan Menjawab Pertanyaan (5-20) Memperhatikan Sumber Ajar (5-20) Merespon dan Memahami Materi (5-20) Kondusif (5-20) Kelompok 1 : 1. ARH 20 20 20 20 20 100 2. AKN 15 20 20 15 20 90 3. AAP 15 10 10 20 15 70 4. AMA 20 20 20 20 15 95 5. ADP 15 20 20 20 20 95 6. ARA 20 20 15 20 20 95 Kelompok 2 : 1.  AMM 15 20 15 20 20 90 2. APW 20 20 15 20 20 95 3. CAS 20 20 15 20 15 90 4. CSO 20 20 15 10 20 85 5. DAP 15 15 20 20 15 85 6. DA 20 20 10 10 15 75 7. YTK 20 20 15 20 20 95 Kelompok 3 : 1. FAH 20 20 15 15 15 85 2. FOA 15 20 20 15 20 90 3. GAS 15 15 20 15 15 80 4. HUH 15 10 10 15 10 60 5. HSF 20 20 15 15 20 90 6. HTP 20 15 20 15 10 80 7. QW 20 20 20 20 15 95
313 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Kelompok 4: 1. HDL 10 15 15 15 10 65 2. IDF 20 20 20 20 20 100 3. KKR 20 15 15 15 20 85 4. LIN 20 15 15 20 20 90 5.  MDN 15 15 20 25 20 95 6. MLS 20 15 20 20 20 95 7. RP 20 20 20 20 15 95 Kelompok 5 : 1. MNS 15 15 20 20 20 90 2. MRT 20 20 15 15 15 85 3. MRT 15 20 20 20 15 90 4. MZF 20 20 20 15 15 90 5. NHS 15 10 20 20 15 80 6. NM 10 15 20 20 15 80 7. NAF 10 10 15 15 15 65 Skor Rata-Rata 86,6 Jumlah Tuntas 30 Persentase 88,2%
Tabel 6. Penilaian konsentrasi siswa pada siklus I
Menindak  lanjuti  hasil  refleksi  siklus  I,  jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  konsentrasi  belajar mengalami peningkatan. Adapun pada siklus II jumlah siswa yang tuntas sebanyak 30 dari 34 siswa. Hal  ini  disebabkan  karna  peneliti  mengubah  strategi  dalam  diskusi  dan  evaluasi  dalam  metode STAD. Sehingga siswa mampu memenuhi kriteria konsentrasi belajar dengan maksimal.
Berdasarkan indikator keberhasilan, bahwa siswa yang dinyatakan tuntas mencapai konsentrasi belajar yaitu yang memiliki skor ≥ 70  (kategori sedang), pada siklus II terdapat  30 siswa yang mencapai skor tersebut. Dan persentase dalam ketuntasan konsentrasi belajar mencapai 88,23%, dengan kriteria sangat baik. Karna hal tersebut, telah mencapai hasil yang maksimal maka siklus II dianggap tuntas.
Peningkatan hasil konsentrasi belajar pada siklus I dan siklus II jika divisualisasikan ada pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Konsentrasi & Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran STAD

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer selama penelitian dari mulai pra siklus, siklus I, dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan konsentrasi belajar siswa dengan menggunakan  metode Student  Team  Achievment  Division (STAD).  Salah  satu  kelebihan  metode STAD  adalah  siswa  berperan  aktif  berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan kelompok dan siswa berperan aktif seiring dengan meningkatkan kemampuan siswa untuk  berpendapat  (Wulandari  &  Kunci,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  ciri-ciri  siswa  yang berkosentrasi  melalui  perilaku  afektif.  Kemudian  memperhatikan  sumber  ajar  dan  dapat memahami materi yang disampaikan guru juga merupakan ciri-ciri siswa yang konsentrasi belajar melalui perilaku kognitifnya (Afdhal, Tarmizi, dkk 2021). Karna hal tersebut, dapat membuktikan bahwa metode STAD dapat meningkatkan konsentrasi siswa secara signifikan.
Ketuntasan  konsentrasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan menggunakan metode Student Team Achievment Division (STAD) mengalami perbaikan. Berdasarkan hasil yang telah dipaparkan ada beberapa kendala yang terjadi di siklus I, seperti kesalahan Langkah dalam penerapan metode STAD, kekeliruan dalam penyusunan RPP, dan evaluasi yang kurang menyenangkan.  Namun,  sejalan  dengan  siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  setelah  selesai melakukan Tindakan siklus I, yakni refleksi untuk menemukan hal-hal yang telah sesuai dengan perencanaan, sekaligus mengungkapkan hal yang masih butuh untuk direvisi secara itu. Disamping itu,  peneliti  juga  mengungkapkan  kelebihan  dan  kekurangan  hasil  penelitian.  Maka,  peneliti mencoba mengevaluasi dan melakukan perencanaan ulang guna memperbaiki hasil dari siklus I.
Pada  awal  Tindakan  siklus  I  ketuntasan  konsentrasi  belajar  persentasenya  hanya  44,11% (sedang) dengan jumlah siswa tuntas 15 orang. Dari segi aktivitas pembelajaran STAD pun hanya 61,9%  (baik).  Namun,  menurut  Arikunto,  2013  pada  indikator  keberhasilan  STAD  untuk konsentrasi jika skor rubrik penilaian mencapai skor ≥ 70  dan jumla h peningkatan konsentrasi belajar mencapai ≥ 75%. Maka siklus I belum dinyatakan berhasil. Pada siklus kedua, ketuntasan konsentrasi belajar persentasenya mencapai 88,23% dan aktivitas pembelajaran STAD meningkat menjadi  90,47%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwasannya  adanya  peningkatan  terhadap  konsentrasi belajar siswa dengan menggunakan metode STAD.
Peningkatan persentase pada siklus II menunjukkan bahwa metode STAD berpengaruh sangat baik  untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI.  Sejalan  dengan Dimyati dan Mudjiono (2009: 239), berpendapat bahwa konsentrasi belajar memiliki pengertian kemampuan dalam memusatkan perhatian terhadap pembelajaran. Perhatian tersebut dipusatkan dan  ditujukan  pada  materipembelajaran  maupun  pada  proses  bagaimana  cara  perolehannya (Andriana  et  al.,  n.d.).Maka,  penting  untuk  menyesuaikan  metode  dengan  kondisi  dan permasalahan peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian membuktikan bahwa penerapan metode Student  Team  Achievment  Division (STAD)  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mampu mempengaruhi konsentrasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dalam  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa dengan menerapkan Metode Student Team Achievment Division (STAD) di Kelas III SDN Telukjambe II telah  terbukti  mencapai  perbaikan  dan  peningkatan  yang  maksimal.  Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran pada siklus I berjalan dengan baik dengan persentase 61,9%, dan pada siklus II menjadi 90,47%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dari siklus I ke siklus II sebesar 28,57%. Sedangkan konsentrasi belajar siswa pada siklus I mencapai ketuntasan sebesar 44,11% dan pada siklus II menjadi sebesar 88,2%. Dalam hal ini dapat disimpulkan  bahwa  metode  STAD  dapat  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  dan  membuat aktivitas belajar siswa lebih aktif dan kondusif.

## Daftar Pustaka
Andriana, E., Rokmanah, S., Aprilia, L., Guru, P., Dasar, S., Sultan, U., & Tirtayasa, A. (n.d.). ANALISIS TINGKAT KONSENTRASI BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SD NEGERI TEMBONG 2 .
Azizah, N. (2022). Hubungan Antara Self Regulated Learning Dengan Flow Akademik Pada Siswa SMAN 8 Banda Aceh (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry).
Martono, H., & Junaidi H Matsum, Mp. H. (n.d.). HASIL BELAJAR SISWA DI SMK NEGERI 1 NGABANG (Studi Kasus Siswa yang Tinggal Dengan Orang Tua Asuh) ARTIKEL Oleh FRANSISKA DWI MAYASARI NIM F2191131009 .
Noviati, R., Misdar, M., & Adib, H. S. (2019). Pengaruh lingkungan belajar terhadap tingkat konsentrasi belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak di MAN 2 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (1), 1-20.
Simorangkir, D. S., & Napitupulu, E. (2022). Pengaruh Konsentrasi Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Formosa Journal of Science and Technology , 1 (6), 711 – 722. https://doi.org/10.55927/fjst.v1i6.1597
Sudrajat, U. Model pembelajaran student teams achievement divisions (STAD) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn di kelas IV sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1).
Suhaemin, S., & Arikunto, S. (2013). Manajemen perpustakaan di madrasah aliyah negeri Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 1 (2), 252-268.
Wulandari, I., & Kunci, K. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. In Jurnal Papeda (Vol. 4, Issue 1).