Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2560 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS TPACK TERHADAP LITERASI

## SAINS SISWA KELAS V SDN 01 TAMAN

## Mazaela Choiroh
Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia
mazaelac@gmail.com
Ivayuni Listiani
Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia
ivayuni@unipma.ac.id Naniek Kusumawati
Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia
naniekkusumawati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  desain  non  equivalent  control  group  design.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  Pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbasis  TPACK  terhadap  Literasi Sains Siswa kelas V SDN 01 Taman. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.  Pada  penelitian  menggunakan  pretest  dan  posttest.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Purposive Sampling. Sampel yang digunakan sebanyak 54 siswa yang dibagi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Berdasarkan.hasil penelitian.yang.telah dilakukan peneliti dilapangan yakni di kelas VB SDN 01 Taman Madiun dengan model pembelajaran konvensional dan ceramah sebagai kelas kontrol dan kelas VA SDN 01 Taman Madiun menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK sebagai kelas eksperimen  secara statistik menunjukkan bahwa nilai sig.(2 talled) kelas eksperimen adalah 0,000 < 0,05, sedangkan untuk kelas kontrol 0,005 < 0,05 maka H₀ ditolak dan Hₐ diterima. Jadi keputusan uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dinyatakan  “Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based Learning berbasis TPACK terhadap Literasi Sains Siswa kelas V SDN 01 Taman”.
Kata kunci: Problem Based Learning, TPACK, Literasi Sains

## Abstract
This research uses a non-equivalent control group design. This research aims to determine the effect of the TPACK-based problem based learning model on the scientific literacy of class V students at SDN 01 Taman. The type of research used in this research is a quantitative approach. The research used pretest and posttest. Sampling used Purposive Sampling technique. The sample used was 54 students divided into control class and experimental class. Based on the results of research that has been carried out by researchers in the field, namely in  the  VB class  of  SDN  01  Taman Madiun with conventional  learning  models  and lectures  as  the control class and the VA class of SDN 01 Taman Madiun using the TPACK-based Problem Based Learning learning  model  as  the  experimental  class,  statistically  it  shows  that  The  sig  value  (2  talled)  for  the experimental class is 0.000 < 0.05, while for the control class it is 0.005 < 0.05, so H₀ is rejected and Hₐ is accepted. So the decision to test the hypothesis in this study was stated "There is an influence of the TPACK- based  Problem  Based  Learning learning  model  on  the  Scientific  Literacy  of  Class V  Students  at SDN  01 Taman".
Keywords: Problem Based Learning, TPACK, Scientific Literacy
Mazaela  Choiroh,  Ivayuni  Listiani,  Naniek  Kusumawati:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Berbasis TPACK Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V SDN 01 Taman

## PENDAHULUAN
Pada  era  revolusi  industri  4.0  memberikan  suatu  dampak  yang  amat  besar  bagi perkembangan sumber daya manusia dalam menunjang pendidikan. 1 Pendidikan merupakan suatu hal yang harus dimiliki setiap orang untuk mencapai suatu perubahan dalam hidupnya. 2 Pada dunia pendidikan pembelajaran telah diarahkan dalam penggunaan teknologi. Teknologi memiliki peran dalam  membantu  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar. 3 Teknologi membantu seorang guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Tak hanya itu, teknologi juga membuat pembelajaran menjadi lebih efektif, inovatif dan efisien. 4 Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara siswa dan guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. 5
Pembelajaran sains di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan dan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari. 6 Pembelajaran  sains  pada  hakekatnya  merupakan  upaya  pemahaman, penyadaran, dan pengembangan nilai positif tentang hakikat sains melalui pembelajaran. Sains pada hakekatnya merupakan sebuah produk dan proses.
Melek sains dapat diistilahkan sebagai kemampuan literasi sains yaitu kemampuan untuk memahami  sains,  menerapkan  kemampuan  menggunakan  kemampuan  sains  untuk  memecahkan masalah  sehingga  memiliki  sikap  dan  kepekaan  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungan  dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains. Literasi sains menurut PISA adalah  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasikan  pertanyaan  dan menggambarkan bukti-bukti yang berdasarkan kesimpulan untuk dapat memahami dan membantu pembuatan  kesimpulan  tentang  alam  serta  perubahan  terhadap  alam  tersebut  akibat  aktivitas manusia. 7
Pembelajaran memerlukan suatu model yang tepat untuk digunakan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam kelas sehingga lebih
1 Tedi Priatna, Disrupsi Pengembangan Sumber Daya Manusia Dunia Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 , UIN Sunan Gunung Djati , 2019. 2 Yulistiana dan Agung Setyawan, “Analisis Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA Menggunakan Model  Problem  Based Learning  SDN  Banyuajuh  9,” Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP  PGRI Bojonegoro 1, no. 1 (8 Oktober 2020).
3 Edi  Widianto,  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi,” Journal  of Education and Teaching 2, no. 2 (2021).
4 Fifit  Firmadani,  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Era Revolusi Industri 4.0,” Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional 2, no. 1 (2020).
5 Ana  Nurhasanah,  Reksa  Adya  Pribadi,  dan  Rizky  Anggraeni,  “Implementasi  Perencanaan Pembelajaran  Menggunakan  Model  Group  Investigation  Dengan  Media  Interaktif  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Menyimak Pada Kelas 2 SDIT Bait Adzkia Islamic School,” Jurnal Ilmiah Telaah 7, no. 1 (24 Januari 2022).
6 Rohima  Sakila  dkk.,  “Pentingnya  Peranan  IPA  dalam  Kehidupan  Sehari-Hari,” Jurnal  Adam : Jurnal Pengabdian Masyarakat 2, no. 1 (2023).
7 Diyan  Marlina,  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Mahasiswa  Pgsd  Semester  1  Tahun Akademik,” JS (JURNAL SEKOLAH) 4, no. 1 (20 Desember 2019).
Mazaela  Choiroh,  Ivayuni  Listiani,  Naniek  Kusumawati:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Berbasis TPACK Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V SDN 01 Taman
mudah memahami dan menguasai materi dengan cara mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman nyata peserta didik, bukan hanya sekedar mentransfer pengetahuan guru ke  siswa. 8 Demi  mendukung  keberhasilan  dari  tujuan  pendidikan  sendiri  dapat  dilihat  bahwa  di indonesia telah sering dilakukan berbagai perubahan kurikulum.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  peneliti  merasa  perlu  adanya  suatu  penerapan  model pembelajaran  PBL  berbasis  TPACK,  agar  guru  tidak hanya  fokus  dalam  buku  tematik  dan  LKS dalam pembelajaran Oleh sebab itu siswa seharusnya mendapatkan hasil akhir yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, akan tetapi kenyataan dilapangan sangat berbanding terbalik. Hasil belajar yang kurang baik akan mempengaruhi mutu pendidikan pada sekolah tersebut. Sama halnya dengan kasus yang ada pada SDN 01 Taman, dimana banyak sekali anak yang kurang dari nilai KKM yang sudah diterapkan. Terutama pada pembembelajaran IPA dimana KKM yang ada di sekolah dengan nilai 75. Pada SDN 01 Taman pada kelas V rata-rata masih mendapat nilai dibawah KKM 75 untuk pembembelajaran IPA.
Rendahnya  nilai  siswa  di  Indonesia  sesuai  data  PISA  dipengaruhi  oleh  rendahnya kemampuan  literasi  sains  mereka.  Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  dapat  disebabkan rendahnya pemahaman. Rendahnya kemampuan siswa dalam membaca serta menginterpretasikan hasil data. Hasil ini dikarenakan masih rendahnya perlakuan yang dilakukan guru terhadap siswa pada saat pembelajaran dikelas. Sama halnya dengan kasus yang ada pada SDN 01 Taman, dimana banyak  sekali  anak  yang  kurang  dari  nilai  KKM  yang  sudah  diterapkan.  Terutama  pada pembembelajaran  IPA.  Hampir  dari  63%  dari  18  siswa  nilai  kurang  dari  KKM  yang  diterapkan yaitu 75. Bahan ajar yang digunakan masih menggunakan bahan ajar buku yang sudah disediakan oleh pemerintah. Data tersebut diambil dari survey dan observasi pada saat pembelajaran.
Model pembelajaran PBL merupakan suatu model pembelajaran yang didasari oleh sebuah permasalahan yang membutuhkan penyelidikan yang autentik. 9 Model pembelajaran PBL mampu meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar  siswa. 10 Selain  itu,  model  pembelajaran  berbasis  pada TPACK  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  metakognitif  siswa. 11 Model pembelajaran  PBL  mampu  mendorong  kualitas  pembelajaran  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran. 12 Jadi, perlu adanya suatu teknologi pembelajaran yang mampu memudahkan guru
8 Yulistiana dan Agung Setyawan, “Analisis Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA menggunakan Model Problem Based Learning SDN Banyuajuh 9,” 2020.
9 Adiline  Waruwu,  “Teroi  Model  Pembelajaran  Inkuiri,  Konstruktivisme  Dan  Number  Head Together,” Jurnal SOMASI (Sosial Humaniora Komunikasi) 2, no. 2 (10 Desember 2021).
10 Bayu  Wijayanto,  Widia  Sutriani,  dan  Farisha  Luthfi,  “Kemampuan  Berfikir  Spasial  dalam Pembelajaran Abad 21,” Jurnal Samudra Geografi 3, no. 2 (30 Juni 2020).
11 Qodri  Jamalulail  dan  Siti  Rochmiyati,  “Implementasi  Pembelajaran Technological  Pedagogical Content Knowledge Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD” 7 (2023).
12 Hetty Listya, Muharram Muharram, dan Nuraeni Nuraeni, “Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII SMPN 5 Selakau,” Global Journal Teaching Professional 1, no. 4 (18 November 2022).
Mazaela  Choiroh,  Ivayuni  Listiani,  Naniek  Kusumawati:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Berbasis TPACK Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V SDN 01 Taman
dan siswa dalam memahami materi, selanjutnya dengan model berbasis berbasis pada TPACK akan membantu guru lebih mudah mentransfer materi kepada siswa. 13
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  TPACK  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  serta  menjadi  suatu  inovasi  tepat  yang  dilakukan  untuk pembelajaran  di  SDN  01  Taman  Madiun  khususnya  dalam  pembelajaran  Sains  yang  banyak berhubungan dengan alam semesta peserta didik dapat mengembangkan pengetahuannya, terhadap fenomena alam akan sangat membantu peserta didik untuk mengamati sekaligus memahami gejala atau konsep yang terjadi, sehingga kemampuan literasi sains peserta didik dapat meningkat. Oleh karena  itu,  dalam  mengatasi  hal  tersebut  sangat  penting  untuk  dilakukan  penelitian,  dan  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK terhadap Literasi Sains Siswa kelas V SDN 01 Taman’’.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain non  equivalent  control  group  design .  Sebelum diberikan sebuah perlakuan, baik itu kelas kontrol maupun kelas eksperimen diberi tes awal pretest dan  tes  akhir posttest untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Penelitian  ini menggunakan  satu sekolahan dengan tiga kelas yaitu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran  PBL berbasis  TPACK  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dan  ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolahan  tersebut.  Data  yang  dapatkan dijadikan untuk sampel penelitian memiliki keterkaitan dengan model pembelajaran TPACK dan Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPA  yang  dianalisis  terhadap  pengaruh  terhadap literasi  sains  siswa  SD.  Teknik  analisis  data  adalah  teknik  analisis  data  kuantitatif  dengan berbantuan  software  SPSS  versi  23  dengan  menghitung  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbasis TPACK:

## Tabel 1. Desain Model PBL berbasis TPACK
Sampel Pretest Variabel Posttest R 1 O 1 X O 2 R 2 O 3 - O 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang disajikan pada penelitian ini adalah.data mengenai hasil nilai pretest dan posttest yang dilaksanakan pada siswa kelas VB pada siswa SDN 01 Taman Kota Madiun yang berjumlah
13 Edi  Widianto,  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi,” Journal  of Education and Teaching 2, no. 2 (15 Agustus 2021).
27 siswa sebagai kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional dan ceramah, dan kelas VA pada SDN 01 Taman Kota Madiun yang.berjumlah 27 siswa sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK.
A. Data . Hasil . Pretest . dan . Posttest . Kelas . Kontrol . dan . Kelas . Eksperimen
1. Deskrpisi . Data . Pretest . dan . Posttest . Kelas . Kontrol
Kelas  kontrol  pada  penelitian.ini  adalah  siswa  VB  pada  siswa  SDN  01  Taman  Kota Madiun yang.berjumlah 27 siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan ceramah.  Dalam  kelas  kontrol  ini menggunakan  pengukuran  nilai dengan  2  kali tes, yaitu tes pretest dan posttest .
Tabel . 2. Distribusi Frekuensi Kelas . Kontrol
Statistics Pretest Posttest N Valid 27 27 Missing 0 0 Mean 72,2222 86,9630 Median 73,0000 87,0000 Mode 56,00 a 79,00 a Std. Deviation 12,23278 14,61685 Variance 149,641 213,652 Range 46,00 58,00 Minimum 50,00 58,00 Maximum 96,00 116,00 Percentiles 10 56,0000 68,8000 20 60,6000 73,2000 30 62,4000 77,8000 40 67,4000 81,4000 50 73,0000 87,0000 60 74,8000 90,4000 70 79,4000 94,8000 80 85,0000 103,8000 90 90,0000 107,2000
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  hasil  distribusi  frekuensi  diatas  maka  grafik histogramnya dapat . dilihat pada gambar 1 . dan . 2 berikut:
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Pretest . Kelas Kontrol
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Posttest . Kelas Kontrol
2. Deskripsi Data Pretest dan Posttest Kelas . Eksperimen
Kelas  eksperimen  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VA  pada  SDN  01  Taman  Kota Madiun  yang.berjumlah  27  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbasis TPACK. Dalam kelas eksperimen ini.menggunakan pengukuran nilai dengan 2 kali tes, yaitu tes pretest dan posttest .
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
Statistics Pretest Posttest N Valid 27 27 Missing 0 0 Mean 72,2222 79,5926 Median 73,0000 80,0000 Mode 56,00 a 84,00 Std. Deviation 12,23278 13,39994 Variance 149,641 179,558 Range 46,00 52,00 Minimum 50,00 54,00 Maximum 96,00 106,00 Percentiles 10 56,0000 62,8000 20 60,6000 67,2000 30 62,4000 69,8000 40 67,4000 74,4000 50 73,0000 80,0000 60 74,8000 83,4000 70 79,4000 87,0000 80 85,0000 94,4000 90 90,0000 98,2000
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  hasil  distribusi  frekuensi  diatas  maka  grafik histogramnya dapat dilihat pada gambar 3 dan 4 sebagai berikut :
Mazaela  Choiroh,  Ivayuni  Listiani,  Naniek  Kusumawati:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Berbasis TPACK Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V SDN 01 Taman
Gambar 3. Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen
Gambar 4. Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen
Grafik  perbedaan  rata-rata  nilai  tes  literasi  sains  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Perbedaan Rata-Rata Tes Literasi Sains
38,47 70,69 50 85
Rata rata Nilai Pretest Kelas Kontrol Rata Rata Nilai Posttest Kelas Kontrol Rata Rata Nilai Pretest Kelas Eksperimen Rata Rata Nilai Posttest Kelas Eksperimrn Rata rata Nilai Pretest Kelas Kontrol
Rata Rata Nilai Posttest Kelas Kontrol
PERBEDAAN RATA-RATA NILAI TES LITERASI SAINS
B. Data Hasil Pretest dan Posttest Berdasarkan Indikator Literasi Sains Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
1. Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Data  hasil pretest berdasarkan  analisis  indikator  literasi  sains  dengan  menggunakan model PBL berbasis TPACK yang dilakukan di kelas V pada siswa SDN 01 Taman Kota Madiun yang dibagi dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 3 dibawah:
Tabel 3. Persentase (%) Indikator Literasi Sains Hasil Nilai
Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen No. Indikator Literasi Sains Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Presentase Kategori Presentase Kategori 1. Orientasi peserta didik kepada masalah dan merumuskan masalah 67 Cukup 40 Kurang 2. Mengorganisasikan  peserta didik  untuk  belajar  dan merencanakan solusi 54 Kurang 83 Baik 3. Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok yang telah  direncanakan  untuk menemukan solusi 51 Kurang 74 Cukup 4. Mengembangkan serta menyajikan hasil karya serta memamerkannya 64 Kurang 75 Cukup 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  serta solusi yang dihasilkan 71 Cukup 71 Cukup Rata-rata 61,4 Kurang 68,5 Cukup
Berdasarkan  tabel  4.3  Menunjukkan  rata-rata  persentase  indikator  literasi  sains siswa berdasarkan  hasil  nilai pretest .  Rata-rata  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  cukup, sedangkan pada kelas kontrol berada pada kategori kurang.
2. Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Data  hasil posttest berdasarkan analisis  indikator  literasi  sains  dengan  menggunakan model PBL berbasis TPACK yang dilakukan di kelas V pada siswa SDN 01 Taman Kota Madiun yang dibagi dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4 dibawah:
Tabel 4. Persentase (%) Indikator Literasi Sains Hasil Nilai
Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen No. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Presentase Kategori Presentase Kategori 1. Orientasi peserta didik kepada masalah dan merumuskan masalah 65 Cukup 92 Sangat Baik 2. Mengorganisasikan peserta didik  untuk  belajar  dan merencanakan solusi 81 Baik 96 Sangat Baik 3. Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok yang  telah  direncanakan untuk menemukan solusi 80 Baik 90 Sangat Baik 4. Mengembangkan serta menyajikan hasil karya serta memamerkannya 86 Baik 90 Sangat Baik 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  serta solusi yang dihasilkan 71 Cukup 81 Baik Rata-rata 76,6 Baik 89,8 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  4  Menunjukkan  rata-rata  persentase  indikator  literasi  sains  siswa berdasarkan  hasil  nilai posttest . Rata-rata  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat  baik, sedangkan pada kelas kontrol berada pada kategori baik.

## C. Hasil Observasi Literasi Sains Siswa
1. Data Hasil Observasi Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen Sebelum Berbasis TPACK
Observasi  dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  apakah  proses pembelajaran  yang  berlangsung  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Hasil  observasi  kegiatan siswa  sesuai  dengan indikator  literasi  sains  pada  kelas  eksperimen sebelum Berbasis  TPACK dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Literasi Sains Siswa Kelas

## Eksperimen Sebelum Berbasis TPACK
No Indikator Literasi Sains Aktivitas Siswa Rata-Rata Indikator (%) Aspek 1. Orientasi siswa dalam merumuskan masalah Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan guru 64,82 Cukup 2. Mengorganisasikan  siswa untuk merencanakan solusi Siswa melakukan pengamatan dengan penuh semangat 67,91 Cukup 3. Membantu penyelidikan mandiri  dan  kelompok untuk menemukan solusi Siswa  mencatat  hasil observasi  yang  telah dilakukan 62,53 Cukup 4. Mengembangkan serta menyajikan hasil karya Siswa  mereview  hasil praktikum  yang  telah dilakukan mengenai proses  siklus  air  dengan kelompoknya 67,81 Cukup 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Siswa melakukan diskusi kelompok dengan bersungguh- sungguh 65,51 Cukup Rata-Rata 65,71 Cukup
Dari data hasil observasi literasi sains siswa pada kelas eksperimen sebelum Berbasis TPACK dapat dilihat rata-rata pada setiap indikator berkategori cukup.
2. Data Hasil Observasi Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen Setelah Berbasis TPACK
Hasil  observasi  kegiatan  siswa  sesuai  dengan  indikator  literasi  sains  pada  kelas eksperimen setelah Berbasis TPACK dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi Literasi Sains Siswa
Kelas Eksperimen Berbasis TPACK No Indikator Literasi Sains Aktivitas Siswa Rata-Rata Indikator (%) Aspek 1. Orientasi  peserta  didik kepada masalah dan merumuskan masalah Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan guru 75 Baik 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dan merencanakan solusi Siswa melakukan pengamatan dengan penuh semangat 78 Baik 3. Membantu  penyelidikan mandiri  dan  kelompok yang  telah  direncanakan untuk menemukan solusi Siswa  mencatat  hasil observasi  yang  telah dilakukan 64,91 Cukup 4. Mengembangkan  serta menyajikan  hasil  karya serta memamerkannya Siswa  mereview  hasil praktikum  yang  telah dilakukan mengenai proses siklus air dengan kelompoknya 76,19 Baik 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah serta solusi yang dihasilkan Siswa melakukan diskusi kelompok dengan bersungguh- sungguh 67,92 Cukup Rata-Rata 73,54 Baik
Dari  data  hasil  observasi  literasi  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah  Berbasis TPACK dapat dilihat rata-rata pada setiap indikator berkategori baik. Persentase tiap indikator terlihat yang lebih tinggi yaitu siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan penuh semangat,
dan siswa mampu mereview hasil praktikum yang telah dilakukan mengenai proses siklus air dengan kelompoknya.
3. Data  Hasil  Observasi  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  Kontrol  Sebelum  Menggunakan  Model Pembelajaran Konvensional (Ceramah)
Hasil observasi kegiatan siswa sesuai dengan indikator literasi sains pada kelas kontrol sebelum model pembelajaran konvensional (ceramah) dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Observasi Literasi Sains Siswa Kelas Kontrol Sebelum
Model Pembelajaran Konvensional (Ceramah) No Indikator Literasi Sains Aktivitas Siswa Rata-Rata Indikator (%) Aspek 1. Orientasi  peserta  didik kepada masalah dan merumuskan masalah Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan guru 51 Rendah 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dan merencanakan solusi Siswa melakukan pengamatan dengan penuh semangat 44,71 Rendah 3. Membantu penyelidikan mandiri  dan  kelompok yang telah direncanakan untuk menemukan solusi Siswa  mencatat  hasil observasi  yang  telah dilakukan 44,72 Rendah 4. Mengembangkan  serta menyajikan  hasil  karya serta memamerkannya Siswa  mereview  hasil praktikum  yang  telah dilakukan mengenai proses siklus air. 49 Rendah 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah serta solusi yang dihasilkan Siswa melakukan diskusi kelompok dengan bersungguh- sungguh 57 Rendah Rata-Rata 52,18 Cukup
Dari  data  hasil  observasi  aktivitas  literasi  sains  siswa  pada  kelas  kontol  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  dapat  dilihat  rata-rata  pada  setiap indikator berkategori cukup.
4. Data  Hasil  Observasi  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  Kontrol  Setelah  Model  Pembelajaran Konvensional (Ceramah)
Hasil observasi kegiatan siswa sesuai dengan indikator literasi sains pada kelas kontrol setelah model pembelajaran konvensional (ceramah) dapat dilihat pada tabel 4.8 sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Observasi Literasi Sains Siswa Kelas Kontrol Setelah
Model Pembelajaran Konvensional (Ceramah) No Indikator Literasi Sains Aktivitas Siswa Rata-Rata Indikator (%) Aspek 1. Orientasi  peserta  didik kepada masalah dan merumuskan masalah Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan guru 66,66 Cukup 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dan merencanakan solusi Siswa melakukan pengamatan dengan penuh semangat 67,85 Cukup 3. Membantu  penyelidikan mandiri  dan  kelompok yang  telah  direncanakan untuk menemukan solusi Siswa mencatat hasil observasi yang telah dilakukan 53,57 Rendah 4. Mengembangkan serta menyajikan  hasil  karya serta memamerkannya Siswa mereview hasil praktikum yang telah dilakukan mengenai proses siklus air dengan kelompoknya 53,67 Rendah 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Siswa melakukan diskusi kelompok 58 Rendah Rata-Rata 60 Cukup
Dari data hasil observasi aktivitas literasi sains siswa pada kelas kontrol setelah model pembelajaran konvensional (ceramah) dapat dilihat rata-rata pada setiap indikator berkategori baik.

## D. Hasil Pengujian Hipotesis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data penelitian SPSS statistics 23 dengan kaidah H₀ diterima jika nilai Signifikan ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal sedangkan apabila H₀ ditolak jika nilai Signifikan ≤ 0,05 maka data tidak berdistribusi normal, hasil perhitungan sebagai berikut:

## Tabel 9. Hasil Analisis Uji Normalitas
Kolmogorov Smirnov Statistic Kelas Statistic df Sig. Hasil Tes Literasi Sain Pretest Eksperimen ( Problem Based Learning Berbasis TPACK) 0,781 27 0,200 Posttest Eksperimen  ( Problem Based Learning Berbasis TPACK) 0,672 27 0,207 Pretest Kontrol  ( Problem  Based Learning berbantuan PPT) 0,901 27 0,100 Posttest Kontrol  ( Problem  Based Learning berbantuan PPT) 0,692 27 0,189
Dari  tabel  9  Hasil  analisis  uji  normalitas  diatas  menunjukkan  bahwa  sampel  kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas Levene  Statistic dipakai  dengan tujuan  untuk mengetahui  sama  atau tidaknya variansi-variansi dari sejumlah populasi. Peneliti menguji homogenitas kelas VB pada siswa SDN 01 Taman Kota Madiun (kelas kontrol) dan kelas VA pada siswa SDN 01 Taman Kota  Madiun  (kelas  eksperimen)  dengan  menggunakan  SPSS statistic 23  dengan  taraf signifikansi 5% atau (nilai Sig ≥ 0,05). Hasil analisis data uji homogenitas dari data nilai hasil tes literasi sains siswa disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Mazaela  Choiroh,  Ivayuni  Listiani,  Naniek  Kusumawati:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Berbasis TPACK Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V SDN 01 Taman
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Tes Literasi Sains Based on Mean 1.781 2 54 0.102 Based on Median 2.561 2 54 0.192 Based  on  Median  and with adjusted df 1.930 2 54 0.072 Based on trimmed mean 2.671 2 54 0.139
Dari tabel 10 dapat disimpulkan bahwa sampel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi memiliki varians homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis penelitian ini menggunakan Uji T untuk mengetahui perbedaan hasil tes siswa dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji Hipotesis menggunakan Uji T dengan varian homogen dan tingkat signifikansi adalah 5%. Hasil uji hipotesis dengan Uji T sebagai berikut:

## Tabel 10. Hasil Analisis Uji Hipotesis
Uji T Kelas Mean df Sig(2talled) Hasil Tes Literasi Sains Pretest Eksperimen ( Problem Based Learning Berbasis TPACK) 63,89 27 0,000 Posttest Eksperimen  ( Problem Based Learning Berbasis TPACK) 73,54 27 0,000 Pretest Kontrol (Model Pembelajaran Konvensional (Ceramah)) 52,18 27 0,005 Posttest Kontrol (Model Pembelajaran Konvensional (Ceramah)) 60 27 0,000
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh mean  pretest dan posttest kelas  eksperimen  yaitu 63,89,  73,54  dan mean  pretest dan posttest kelas  kontrol  yaitu  52,18,  60  maka  terdapat perbedaan hasil tes literasi sains siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Kemudian, nilai sig.(2 talled) kelas eksperimen adalah 0,000 < 0,05, sedangkan untuk kelas kontrol 0,005
<  0,05  maka  H₀  ditolak  dan  Hₐ  diterima.  Jadi  keputusan  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini dinyatakan “Terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK terhadap Literasi Sains Siswa kelas V SDN 01 Taman”.
4. Pembahasan
Penelitian  yang telah  dilakukan  dilapangan  yakni  di  kelas  V  SDN  01  Taman  sebagai kelas kontrol ditemukan fakta sebagai berikut :
Pada saat penelitian pada siswa kelas V SDN 01 Taman, peneliti tidak menggunakan model  pembelajaran  PBL  berbasis  TPACK.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa cenderung  malas  dan  bosan  dikarenakan  guru hanya menggunakan  metode  ceramah  sehingga pembelajaran  kurang  menarik.  Namun,  ternyata  model  pembelajaran  saja  tidak  cukup  apabila tidak menggunakan media pembelajaran yang menarik sebagai penunjang keberhasilan dalam pembelajaran. Karena sifat pasif siswa di dalam pembelajaran maka suasana di kelas cenderung monoton dan membosankan. Pada saat guru melontarkan pertanyaan kepada siswa masih banyak siswa yang tidak bisa menjawab. Bahkan ketika dimintai untuk menyampaikan pendapat terkait materi pembelajaran siswa tidak mampu untuk melontarkan pendapatnya sendiri.
Model  pembelajaran  PBL  berbasis  TPACK  sangat  penting  untuk  mengetahui  tingkat literasi  sains  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahmantika  yang  membuktikan  bahwa model  PBL  lebih  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibuktikan  dengan  hasil pengujian independent sampel t test lebih besar sehingga H₀ ditolak dan H₁ diterima. Didukung juga oleh penelitian Lestari yang menyatakan bahwa penguasaan konsep siswa terhadap suatu materi yang dipelajari mempengaruhi literasi sains. Literasi sains peserta didik sembilan sekolah SD  di  Lombok  Tengah  sebesar  71,69%    dengan  kriteria  tinggi.  Indikator  literasi  sains  kedua yaitu membuat penjelasan lebih lanjut memperoleh skor tertinggi dibandingkan indikator yang lain.  Penguasaan  konsep  dasar  IPA  peserta  didik  sebesar  76,20%  dengan  kriteria  tinggi. Indikator  penguasaan  konsep  pertama  yaitu  mengingat  yang  memperoleh  skor  lebih  tinggi dibandingkan indikator lainnya. Hal yang perlu diingat adalah segala bentuk literasi sains tidak mungkin  dapat  dilakukan  tanpa  komponen  utama  yaitu  pengetahuan.  Pengetahuan  adalah sesuatu  yang  digunakan  untuk  menumbuhkan  literasi  sains  dan  juga  diperoleh  sebagai  hasil literasi sains.
Untuk mengukur literasi sains siswa maka dilakukan tes yang terdiri dari dua tes yaitu pretest dan posttest . Hasil perhitungan tes pretest literasi sains siswa pada materi siklus air pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 41,67 untuk posttest 72,25. Siswa yang memiliki literasi  sains  yang  cukup  tinggi  dilihat  dari  cara  siswa  menyelesaikan  suatu  permasalahan, melontarkan pendapatnya dan menjawab soal yaitu hanya 30% dari 27 siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil tes literasi sains siswa pada kelas VB SDN 01 Taman (kelas kontrol)
pada  pembelajaran  siklus  air  terbilang  cukup  rendah.  Pembelajaran  dengan  menggunakan metode ceramah yang monoton dan biasa saja, membuat siswa malas dan mengakibatkan siswa pasif  di  kelas  yang  terdampak  pada  literasi  sainnya  pada  model  pembelajaran  PBL  berbasis TPACK.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh mean pretest dan posttest kelas eksperimen yaitu 63,89, 73,54 dan mean pretest dan posttest kelas kontrol yaitu 52,18, 60 maka  terdapat  perbedaan  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Kemudian,  nilai sig.(2  talled) kelas  eksperimen  adalah  0,000  <  0,05, sedangkan untuk kelas kontrol 0,005 < 0,05 maka H₀ ditolak dan Hₐ diterima. Berdasarkan data tersebut,  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  menggunakan  Model  pembelajaran  PBL berbasis TPACK memiliki rata-rata yang lebih baik dibandingkan rata-rata pada kelas.kontrol dengan model pembelajaran konvensional (ceramah). Dapat disimpulkan bahwa hasil tes literasi sains pada materi siklus air kelas VA dengan menggunakan Model pembelajaran PBL berbasis TPACK  dikatakan  tingkat  literasi  sains  siswa  jauh  lebih  baik  dibandingkan.dengan menggunakan.model pembelajaran konvensional (ceramah).

## KESIMPULAN
Berdasarkan.penelitian.yang.telah dilakukan peneliti dilapangan yakni di kelas VB SDN 01 Taman Madiun dengan model pembelajaran konvensional dan ceramah sebagai kelas kontrol dan kelas  VA  SDN  01  Taman  Madiun  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK sebagai kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa:
Hasil  tes siswa  VB SDN  01  Taman  Madiun  dengan  jumlah  siswa  27  dibuktikan  dengan hasil rata-rata tes pada kelas kontrol lebih tinggi yaitu untuk nilai posttestnya 70,69 sedangkan hasil tes  pada  kelas  eksperimen  siswa  kelas  VA  SDN  01  Taman  Madiun  dengan  jumlah  siswa  27 memiliki hasil rata-rata nilai tes lebih tinggi yaitu 85,00 lebih membuktikan bahwa siswa memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang  tinggi.  Yang  artinya  “pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK terhadap Literasi Sains Siswa kelas V SDN 01 Taman”.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Hasil dari penelitian ini sebaiknya dapat dimanfaatkan dengan masukan dan pertimbangan di  sekolah  penelitian,  dalam  menentukan  pembelajaran  yang  baik  untuk  belajar  dengan menggunakan model yang menarik, kreatif, dan inovatif. Saran bagi siswa yaitu agar siswa lebih giat dan tekun untuk belajar dan siswa dapat lebih rajin, .mandiri, bersemangat, dan mampu berpikir lebih kritis dalam mengikuti pembelajaran IPA siklus air. Bagi peneliti selanjutnya semoga dapat
mengembangkan  dan  meningkatkan  lagi  penelitian  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning berbasis TPACK terhadap literasi sains siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  dapat  selesai  berkat  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  dalam kesempatan  ini  penulis  ingin  menyampaikan  terimakasih  yang setulusnya  dan  penghargaan  yang tertinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Firmadani,  Fifit.  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Era Revolusi Industri 4.0.” Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional 2, no. 1 (2020).
Jamalulail,  Qodri,  dan Siti  Rochmiyati.  “Implementasi  Pembelajaran  Technological Pedagogical Content Knowledge Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD” 7 (2023).
Listya, Hetty, Muharram Muharram, dan Nuraeni Nuraeni. “Penerapan Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  5  Selakau.” Global Journal Teaching Professional 1, no. 4 (18 November 2022).
Marlina,  Diyan.  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Mahasiswa  Pgsd  Semester  1  Tahun Akademik.” JS (JURNAL SEKOLAH) 4, no. 1 (20 Desember 2019).
Nurhasanah,  Ana,  Reksa  Adya  Pribadi,  dan  Rizky  Anggraeni.  “Implementasi  Perencanaan Pembelajaran Menggunakan Model Group Investigation Dengan Media Interaktif Dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimak Pada Kelas 2 SDIT Bait Adzkia Islamic School.” Jurnal Ilmiah Telaah 7, no. 1 (24 Januari 2022).
Priatna, Tedi. Disrupsi Pengembangan Sumber Daya Manusia Dunia Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 . UIN Sunan Gunung Djati , 2019.
Sakila, Rohima, Nenni faridah Lubis, Saftina, Mutiara, dan Dedes Asriani. “Pentingnya Peranan IPA dalam Kehidupan Sehari-Hari.” Jurnal Adam : Jurnal Pengabdian Masyarakat 2, no. 1 (2023).
Waruwu,  Adiline.  “Teroi  Model  Pembelajaran  Inkuiri,  Konstruktivisme  Dan  Number  Head Together.” Jurnal SOMASI (Sosial Humaniora Komunikasi) 2, no. 2 (10 Desember 2021).
Widianto,  Edi.  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.” Journal  of Education and Teaching 2, no. 2 (2021).
Wijayanto,  Bayu,  Widia  Sutriani,  dan  Farisha  Luthfi.  “Kemampuan  Berfikir  Spasial  dalam Pembelajaran Abad 21.” Jurnal Samudra Geografi 3, no. 2 (30 Juni 2020).
Yulistiana,  Yulistiana,  dan  Agung  Setyawan.  “Analisis  Pemecahan  Masalah  Pembelajaran  IPA Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  SDN Banyuajuh  9.” Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro 1, no. 1 (8 Oktober 2020).