Peer Direct Feedback Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Akademik Mahasiswa Program Studi D3  Bahasa Inggris Fakultas Ilmu Budaya Unsoed Tahun Ajaran 2015/2016
Slamet Riyadi, Tribuana Sari, Kristianto Setiawan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Jenderal Soedirman

## Abstract
Departing  from  the  reality  that  the  students'  competence  in  academic  writing  was considered  in  low  level,  this  study  was  conducted.    In  fact  students  really  need  that competence  since  the  academic  writing  competence  is  required  for  academic communication. Therefore, the peer direct method is applied in the learning process as an altrernative to improve that condirion. The subjects in this study were 28 students of Academic  Writing  class  of  D3  English  Diploma  Program  Faculty  of  Culture  Jenderal Soedirman  University.  Qualitative  Method  was  applied  in  the  study  with  case  study design. To maintain the validity and realibility of the data, three data collection methods consisting of interview, observation, and questionnaire was conducted. The result of the analysis revealed that peer direct feedback improved students' competence in academic writing.  Furthermore,  it  also  improved  student  ivolvement  and  classroom  activities  in the teaching learning process.
Keywords: academic writing, peer direct feedback, English Diploma Program

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  menulis  akademik  adalah  suatu  keahlian  yang  diajarkan  dan diharapkan dikuasai oleh pembelajar tingkat perguruan tinggi karena pada tingkatan ini diharapkan mahasiswa memiliki kemampuan untuk berfikir secara lebih konseptualistik, menulis dengan lebih analitis, serta membaca dengan lebih kritis (Chaffe dalam Emilia, 2005).  Akan  tetapi  dalam  kenyataan  kemampuan  menulis  akademik  ini  lebih  sering berakhir menjadi sekedar harapan.  Hal ini juga sudah dijadikan sorotan oleh beberapa ahli  seperti  Dr.  Aryatmo  (1997)  yang  menemukan  bahwa  budaya  menulis  (ilmiah) masih  sangat  kurang  di  kalangan  akademisi  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu  diperlukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  para  akademisi.  Proses pembentukan  kemampuan  itu  dapat  berawal  dari  kelas  menulis  yang  diperoleh  di
bangku  kuliah.    Dengan  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif  maka  akan  diperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian  yang  berfokus  pada proses,  yaitu  pemberdayaan  pembelajar  untuk  memaksimalkan  hasil  pembelajaran sehingga  tujuan  jangka  pendeknya  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  serta tujuan  jangka  panjangnya  yaitu  untuk  menumbuhkan  kemampuan  menulis  dan  rasa percaya  diri  akan  kemampuan  menulisnya  sehingga  tujuan  pembentukan  akademisi yang mampu mengkomunikasikan gagasan dan idenya melalui tulisan dapat terwujud.
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh peer  direct  feedback terhadap  kemampuan mahasiswa dalam menulis akademik. Metode  yang dipakai dalam penelitian ini adalah studi  kasus  dengan  menggunakan  mahasiswa  semester  4  program  studi  D3  Bahasa Inggris  Jurusan  Sastra  Inggris,  Fakultas  ilmu  Budaya,  UNSOED  sebagai  obyek penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa  cara  yaitu  wawancara, kuesioner,  observasi,  serta  pengumpulan  berbagai  data  tertulis  seperti  hasil  pekerjaan mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  agar  dapat  menganalisa  permasalahan  dengan  lebih komprehensif dan agar dapat dilakukan trianggulasi data dengan lebih baik. Setelah data terkumpul  dilakukan  analisis  yang  lebih  bersifat  kualitatif.  Analisis  kualitatif  ini dimaksudkan agar dapat memberikan gambaran yang lebih utuh terhadap kondisi yang terjadi  di  lapangan  sehingga  kesimpulan  yang  akan  diambil  juga  mempertimbangkan dari  berbagai  segi,  bukan  sekedar  hasil  pekerjaan  mahasiswa.  Adapun  hipotesis  yang ditetapkan  berdasarkan  permasalahan  yang  ada  adalah  pendekatan peer  review meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mata  kuliah writing  for  academic  purposes pada mahasiswa  program  studi  D3  Bahasa  Inggris,  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Inggris, Fakultas  Ilmu  Budaya,  Universitas  Jenderal  Soedirman,  tahun  ajaran  2015/2016.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## a. Peer Direct Feedback
Pentingnya feedback telah muncul pada tahun 1970-an seiring dengan berkembangnya metode  pembelajaran  siswa  aktif. Feedback dipandang  secara  luas  dalam  pendidikan sebagai sesuatu yang  penting  dalam  pendidikan  karena  dianggap  dapat
mengkonsolidasikan  dan  memberdayakan  pembelajaran  (Anderson,  1982),  Brophy, 1981; Vygotsky, 1978).
Meskipun feedback merupakan  aspek  utama  dalam  program  pembelajaran menulis  bahasa  Inggris,  literature  hasil-hasil  penelitian  secara  tegas  menyampaikan peranan positifnya dalam pembelajaran (Hyland, 2006). Survey terhadap siswa tentang pilihan  sumber feedback yang  mereka  peroleh  mengungkapkan  bahwa feedback dari guru lebih mereka pilih daripada dari sumber feedback lainnya (Leki, 1991; Saito, 1994, Zhang  1995).    Namun  demikian  kontribusi feedback tersebut  terhadap  perkembangan ketrampilan  menulis  pembelajar  masih  belum  jelas.  Ferris  (1997)  menemukan  bahwa meskipun  tiga  perempat  komentar  guru  pada  draft  tulisan  pembelajar  dipakai,  namun hanya  setengah  dari  revisi  pembelajar  yang  dapat  dianggap  sebagai  bentuk  perbaikan dari draft mereka.
Disisi  lain, peer  feedback ( feedback dari  sesama  pembelajar)  dari  perspektif sosio-kognitif juga dapat dilihat sebagai proses perkembangan formatif (Hyland, 2006) yang  memberikan  kesempatan  pada  penulis  untuk  mendiskusikan  teks  mereka  dan memahani makna lain dari tulisan mereka.  Connor dan Asenavage (1994) mendapatkan bahwa peer feedback hanya memberi perbedaan tipis pada tulisan pembelajar. Namun, dalam penelitian lain Paulus mendapatkan bahwa peer feedback memberikan perbedaan yang  cukup  signifikan  terhadap  revisi  tulisan  pembelajar  dan  mengarahkan  pada  hasil teks yang lebih baik. Dan Keh (1990) menyarankan bahwa dalam konteks pembalajaran bahasa  Asing  pembelajar  dalam  memberikan editing terhadap  tulisan  rekan pembelajarnya  akan  lebih  tepat  jika  menyasar  pada  masalah  kesalahan  permukaan (grammatical, punctuation, dsb), bukan kesalahan makna.

## b.  Academic Writing
Dalam  karya  tulis  akademik  ada  beberapa  jenis  tulisan  yang  menandai karakteristiknya  antara  lain  definisi,  deskripsi,  klasifikasi,  sebab-akibat,  perbandingan, dan argumentasi Murray (N dan Geraldine Hughes, 2008). Kunci keberhasilan menulis di  tingkat  universitas  adalah  memahami  apa  yang  dibutuhkan  dan  apa  yang  terlibat dalam dalam proses menulis itu sendiri.
Dalam  tugas  menulis  Bahasa  Inggris  akademik  pembelajar  diharapkan menggunakan  bahasa  Inggris  standard  dengan  gaya  penulisan  formal  yang  digunakan lazimnya oleh institusi pendidikan dan institusi lainnya (Crème, 2008).
Sedangkan  Murray  (2006)  menyatakan  bahwa  karya  tulis  akademik  bukanlah  tulisan pemikiran  seseorang  yang  sudah  'lengkap'  dari  awal.    Tulisan  tersebut  berawal  dari sesuatu  yang  tidak  sempurna,  tidak  lengkap,  konsep  maupun  ide  yang  kaku,    lalu penulis  melakukan  eksperimen-eksperimen  dalam  tulisannya,  mengulang,  dan mengkonsepkan  kembali,  demikian  seterusnya  sampai  tulisan  itu  ada  pada  tingkatan yang 'memadai'.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan  data  yang  dianalisis adalah  data  kualitatif  berupa  hasil  kuesioner,  hasil  wawancara,  hasil  observasi,  dan kumpulan pekerjaan mahasiswa.  Adapun penelitian ini dijalankan menggunakan desain case study .  Desain ini cocok dengan tujuan penelitian karena menurut Wallace (2000), diantara tujuan case study adalah 1) penerapan teori kepada obyek  yang spesifik,  yang dalam  hal  ini  adalah  penerapan  teori  bahwa  peer  direct  feedback  dapat  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  2)  memberikan  ilustrasi  terhadap  gagasan  yang  muncul  dari peneliti,  yaitu  gagasan  untuk  menjalankan  metode  mengajar  yang  baru  pada  subyek spesifik  yaitu  mahasiswa  semester  IV  UNSOED  serta  3)  dapat  memecahkan permasalahan,  yaitu  permasalahan  .kesulitan  mahasisiwa  dalam  pengembangan kemampuan menulis mereka yang masih minim.
Seting penelitian ini adalah Program Studi D3 Bahasa Inggris di Jurusan Bahasa dan  Sastra  Inggris  fakultas  Ilmu  Budaya  UNSOED  yang  terletak  di  Jl.  Dr.  Soeparno Karangwangkal Purwokerto, Jawa Tengah.  Obyek Penelitian adalah mahasiswa Kelas Writing  for  Academic  Purposes Prodi  D3  Bahasa  Inggris.    Setiap  pertemuan perkuliahan mahasiswa membuat tulisan akademik yang diberikan feedback oleh rekan mahasiswanya  baik surface maupun content nya  lalu  direvisi  sesuai  dengan feedback yang  diberikannya.  Hasil-hasil  tulisan  mahasiswa  dikumpulkan  dan  dianalisis  oleh peneliti.    Demikian  juga  data  yang  diperoleh  dari  observasi  maupun  dari  wawancara dianalisis dan dirumuskan hasil analisisnya dalam  bentuk  blok  ide.  Dari hasil analisis ditentukan hasil dari penelitian tersebut.

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  berupa  penerapan  pendekatan peer  direct  review dilaksanakan  pada  setiap Rabu  bulan  April  -  Agustus  2015.    Jumlah  mahasiswa  yang  menjadi  obyek  dalam penelitian adalah 28 mahasiswa angkatan 2011 dan 3 mahasiswa angkatan 2012.
Dari  3  cara  pengambilan  data  yang  telah  dilakukan  didapatkan  data  secara  berurut sebagai berikut:
a. Kuisioner
Data dari hasil kuisioner
Dari  hasil  Kuisioner  yang  diberikan  kepada  subyek  penelitian  diperoleh  data  penting sebagai berikut:.
1. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  mata  kuliah  ini  (peer  direct  feedback) telah dapat meningkatkan kemampuan pembelajar.
Sebanyak 20 dari 28 mahasiswa (71%) dari mahasiswa menganggap bahwa metode ini telah meningkatkan kualitas pembelajaran mereka. Lebih jauh lagi 75% dari mahasiswa menganggap bahwa tugas-tugas yang mereka dapatkan dalam pembelajaran benar-benar mengukur  kemampuan  yang  mereka  dapatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  tugas/ kegiatan dalam metode ini benar-benar tepat arah.

## Evaluation of course materials (resources, assignments, assessments)
22 The assignments in this course have enhanced my learning. 8 18 2 28 23 The tasks accurately assess what I have learned in this course. 7 20 1 28
neutral agree strongly agree
2. Feedback yang diberikan oleh rekan pembelajar dapat  meningkatkan kemampuan menulis
71% dari pembelajar merasakan bahwa feedback dari teman-teman mereka telah berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran mereka.
24 The feedback I have received on my work has enhanced my learning. 1 7 19 1 29
3. Pembelajaran dengan metode ini telah membuat pengajar menjadikan pembelajaran yang efektif.
Sebanyak  24  dari  28  pembelajar  (85%)  merasakan  bahwa  pembelajaran  berlangsung secara efektif.  Itu berarti proses yang berlangsung mendukung pada pencapaian tujuan pembelajaran.
25. Overall, the instructor has been an effective teacher.
1,9,15,3
neutral agree strongly agree disagree neutral agree and strongly agree
26.  overall, this course has been effective in advancing my learning 2,7,19,1 diagree neutral agree and strongly agree disagree neutral agree and strongly agree
4. Subyek (pembelajar) merasakan banyak manfaat melaui metode pembelajaran peer direct feedback antara lain:
a. Mendapatkan banyak pembelajaran (tentang cara menulis akademik yang benar)
Student learning/affect
18 I have learned a lot in this class. 1 5 18 4 28
b. Meningkat rasa tertariknya terhadap pembelajaran menulis
19 This class has increased my interest in this field of study. 2 13 11 2 28
c. Tertantang untuk belajar lebih banyak
15 In this course, I have been challenged to learn more than I 2 8 15 2 27
diagree neutral agree and strongly agree disagree neutral agree and strongly agree
expected.
d. Menjadi lebih maksimal mengeluarkan potensinya
16 I am working up to my potential in this course. 1 8 17 3 29 17 I have made my best effort to participate in this course. 8 19 2 29
0 5 10 15 20 disagree neutral agree and strongly agree 0 5 10 15 20 disagree neutral agree and strongly agree 0 5 10 15 20 neutral agree strongly agree
4 The instructor uses effective teaching methods that enhance my learning. 2 13 14 2 29 5 The instructor encourages me to raise questions or make comments. 5 19 5 29 6 The instructor is well organized and prepared. 1 3 16 8 28

## A. Wawancara
Interviu  dilaksanakan  menggunakan  Bahasa  Inggris,  5  mahasiswa  yang  telah  dipilih secara  acak  diberi  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  proses  perkuliahan Writing  for Academic  Purposes yang  telah  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan peer  direct feedback .    Butir  pertanyaannya  ada  12.  Dan  pertanyaan  tersebut  juga  untuk mengkonfirmasi jawaban yang telah mereka berikan ketika mereka mengisi kuisioner. Interviu  dilaksanakan  oleh  tim  peneliti  yang  tidak  melaksanakan  praktik  pembelajaran dikelas agar jawaban mahasiswa tidak bias dan lebih obyektif.
Hasil penting dari Interview tersebut adalah sebagai berikut:
1. Dosen telah menjelaskan konsep dari pembelajaran yang dilakukan dengan jelas
Pertanyaan : "Does the teacher clearly explain concepts?"
Jawaban    1:  "Yes,  he  does.  He  always  uses  presentation  on  the  class  and  it  makes me clear enough to get what he said and the points."
disagree 0 5 10 15 20 disagree neutral agree and strongly agree
Jawaban  2:Yes, the teacher explains the concept clearly
3. Dosen telah menggunakan metode pembelajaran yang efektif yang meningkatkan kualitas pembelajaran
Pertanyaan : "Does the teacher use effective teaching methods that enhance your learning?"
Jawaban 1: " Yes, the teaching methods is effective enough"
Actually, he tries some different ways to improve our writing skills.
Yes, he does,
Yes, he prepared the material in the form of Power Point
Yes, he gave several examples
Yes, he teach us how to present something in the class
Yes, because he always explain more and more the materials that he gave for us
4. Desain pembelajaran membuat pembelajar berani mengungkapkan pertanyaan/ permasalahan pembelajaran yang dia hadapi
Pertanyaan   : "Does the teacher encourage you to raise questions or make comments?
Jawaban     " Yes, he does "
Jawaban  "For me, yes. He insists the student to give comments or tell their ideas in front of the class.
5. Tugas-tugas kelas yang dijalankan dalam kelas ini meningkatkan pembelajaran mahasiswa
Pertanyaan :  "Have the assignments in this course enhanced your learning.
Jawaban   :  "Yes, a lot. In here, he just like invite people to write something down on  a  book  so  in  the  future,  we  could  learn  it  easily  from  our  exercise  book.  It reminds me of the freedom writer movie and that’s awesome!"
Yes, those have.
Yes, i have so many assignments to enance my learning
6. Direct Feedback yang diterima dari rekan mahasiswa meningkatkan pembelajaran pesrta didik.
Pertanyaan   :  Have the direct feedbacks you received from your friends on your work enhanced your learning.
Jawaban   : Yep. But sometimes they are not sure when correcting my task and it makes me confuse for a moment.
Yes, it is enhanced enough.
Yes, i have, we correct the assignments eac other and make the work better
Yes, a little bit but I’m so happy to hear my friends’ comments of my task. It also insist us to dare communicate with English,
Yes, i have some learning by enhanced our work
7. Dengan memberikan direct feedback pada pekerjaan pembelajar lainnya mereka mendapatkan bebrapa manfaat antara lain:
a) secara tidak langsung mereka mendapat pembelajaran cara menghasilkan tulisan Bahasa Inggris yang lebih baik
b) Mereka tidak takut atau khawatir merasa malu ketika membuat kesalahan karena yang memeriksa pekerjaannya adalah teman sendiri
c) Mereka tahu dan belajar dari kesalahan yang mereka buat.
d) Mereka menjadi lebih komunikatif
e) Mereka merasa memiliki tim work yang kuat untuk perbaikan pembelajaran.
Pertanyaan :  What are the benefits (if any) of giving direct feedback to your friend's work?
Jawaban   :
1. Mr Riyadi insists us for correcting peoples’ works so we would know how to make a good one.
2. Me and my friends would no worry or ashamed too much if there is a mistake on it.
3. We know and learn about our mistakes about the work
4. We learn to notify on everything.
5. It makes us communicative and fix each other.
6. We have a team work to make the work better than before
7. It makes us communicative and fix each other.
8. Not  really,  because  they  do  not  give  us  many  correction  because  I think they are lazy to read, check and so on
9. We can read the original text from non native writer. Therefore if our English is already good, there we will notice some mistakes from our non native writer.
10. Probably yes
Disamping itu, ditemukan juga beberapa permasalahan yang dihadapi siswa ketika menggunakan metode ini di dalam kelas.  Permasalahan tersebut antara lain:
a. Ada pembelajaran  yang  sulit  untuk  mengetahui apakah bentuk  tulisan  yang dia cek benar atau salah karena keterbatasan pemahaman pembelajar tersebut.
b. Kadang  tidak  ada  follow  up  dari  hasil  koreksi  rekan  mahasiswa,  jadi  kurang terasa manfaat koreksinya
Pertanyaan  :    What  are  the  difficulties  (if  any)  of  giving  direct  feedback  to  your friend's work?
Sometimes, we really do not know which one is wrong or not so I should ask to Mr Riyadi to make me sure.
The difficulties is to find what is wrong and how to tell it to my friend.
Maybe te correction just simple one and there is no follow up about the correction’s work
Sometimes we just feel some sentences are not in right order but we can’t explain the reason why.
They never listen carefully and patiently about our feedback to their work
8. Secara umum pembelajaran mata kuliah ini (dengan metode peer direct feedback) telah meningkatkan kemampuan pembelajar dalam menulis akademik .
Pertanyaan :  Overall, Has this course been effective in advancing your learning?
Jawaban   :  Yes, definitely. Now I can write in English confidently.
The course is advance my learning enough.
The course is very interesting,
Yes, at  least  I don’t feel scared during his  class  and  I enjoyed it They will learn and study more from their mistaken but they are too lazy to do it.
b. Observasi
Observasi  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  oleh  seorang  anggota  tim peneliti  yang  tidak  melaksanakan  pembelajaran  agar  lebih  mudah  dan  lebih  obyektif dalam pencatatannya.   Ada beberapa sisi yang diobservasi dalam proses pembelajaran tersebut.  Antara lain kerunutan proses pembelajaran, Penerapan Metode, Kerja Kelompok, Penggunaan  Metode Peer  Direct  Feedback ,  Melaksanakan  Evaluasi.    Hal-hal  tersebut  perlu diobservasi karena penting dalam proses pembelajaran yang efektif.
Dalam  hal  penerapan  metode,  observer  melihat  adanya  penerapan  metode peer  direct  review tersebut  dalam  proses  pembelajaran.    Hal  ini  dapat  dibuktikan  terutama  dengan  hasil pengamatan pada aktifitas pembelajar yang menunjukkan adanya aktifitas peer feedback . Dapat dilihat dari hasil observasi berikut ini:
No Aspek yang diobservasi*)
Kemunculan
**) Komentar***)
Ada/ tdk ada Prose ntasi (%) 1 Penggunaan Metode Peer Direct Feedback
- Mahasiswa melakukan tugas menulis
- Mahasiswa mengecek hasil tulisan
mahasiswa lain - Mahasiswa memperbaiki tulisannya Ada Ada Ada
100 100 100
2 Melaksanakan Evaluasi
- Membahas bersama-sama poin-poin kesalahan yang ditemukan
- Mengusulkan perbaikan yang seharusnya dilakukan
- Menyimpulkan permasalahan penulisan pada hari tersebut
Ada Ada
Ada 100
100 100 Tabel hasil observasi perkuliahan
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  dari  sisi  keaktifan  pembelajar  terlihat  bahwa  seluruh pembelajar  aktif  karena  mereka  dalam  metode peer  direct  feedback harus  membaca  dan mengkoreksi tugas menulis temannya.
Disamping itu mereka juga mereka harus memperbaiki tulisan yang sudah dikoreksi oleh teman tersebut.    Agar  tugas  pengoreksian  (direct  response)  tersebut  lebih  bersungguh-sungguh, mahasiswa  diharuskan  menuliskan  nama  mereka  dibawah  tulisan  yang  mereka  koreksi.  Dan
pada  sesi  evaluasi  mahasiswa  bersama  dengan  dosen  membahasa  permasalahan  yang  mereka hadapi pada saat menulis maupun mengoreksi tulisan rekannya.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  terhadap  pengaruh  metode peer  direct  feedback pada  mata  kuliah Academic  Writing di  Program  Studi  D3  diperoleh  beberapa kesimpulan antara lain:
1.  Metode peer  direct  feedback mampu  meningkatkan  kompetensi  dan  prestasi  belajar mahasiswa dalam menulis akademik.  Hal ini dibuktikan dengan rerata nilai mereka yang meningkat dari 7.2 menjadi 7.5.
2.  Metode peer  direct  feedback mampu  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  membuat  mereka  100%  terlibat  dalam  proses,  karena setiap  mahasiswa  harus  memberikan feedback terhadap  hasil  pekerjaan  mahasiswa lain.
3.  Metode peer direct feedback mampu mengubah suasana pembelajaran menjadi lebih antusias  dan  meningkatkan  percaya  diri  mahasiswa  karena  mereka  dapat membandingkan  hasil  pekerjaan  mereka  dengan  rekan  mahasiswa  lain  serta  tidak merasa takut ketika kesalahan yang muncul dikoreksi oleh teman sendiri, bukan oleh pengajarnya langsung.

## b. Saran
Hasil dari penelitian ini juga memunculkan beberapa saran untuk beberapa pihak, antara lain
1.  Untuk  para  pengajar  matakuliah  menulis,  khususnya  menulis  akademik,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan  sebagai  salah  satu  alternative  dalam proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas.
2.  Untuk  para  peneliti  pendidikan,  khususnya  penelitian  metode  pembelajaran, penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  penelitian  lanjutan  yang  berkaitan dengan metode penelitian peer direct feedback.  Misalnya aplikasi metode ini untuk pembelajaran matapelajaran bidang studi lain, atau permasalahan-permasalahan yang dihadapi  pada  saat  pelaksanaan  metode  ini  di  kelas  baik  oleh  pengajar  maupun pembelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, M.J. 1997.  Acquisition of Cognitive Skills.  Psychological Review, 89, 369- 406.
Brophy,  J.    1981.    Teacher  Praise:  A  Functional  Analysis.    Review  of  Educational Research, 51, 5-32.
Crème, Phyllis dan Mary R Lea.  2008.  Writing at University (Ed.3).  Berkshire: Open University Press.
Connor, U. dan Asenavage, K.  1994.  Peer Response Group in  ESL Writing Classes: How Much Impact in Revision?  Journal of Second Language Writing, 8, 147-180.
Ferris.D.R.    1997.    The  Influence  of  Teacher's  Commentary  on  Student's  Revision.
TESOL, Quarterly, 31, 315-339.
Hyland,  F.  and  Fyona  Hyland.    2006.    Feedback  in  Second  Language  Writing.    New York:  Cambridge University Press.
Keh,  C.  1990.    Feedback  in  the  Writing  Process:  A  Model  and  Method  for Implementation. ELT Journal, 44 (4), 294-305.
Leki, I. 1990. Coaching from the Margins: Issues in Writing Response. In B Kroll (Ed).
Second Language Writing: Research Insights for the Classroom (pp.57-63)
Murray, Neill  dan Geraldine Hughes.  2008.  Writing up your University  Assignments and Research Projects.  Backshire: open University Press.
Murray,  Rowena  dan  Sarah  Moore.    2006.    The  Handbook  of  Academic  Writing  A
Fresh Approach.  Berkshire:  Open University Press
Paulus, T. 1999. The Effect of Peer and Teacher Feedback on Student Writing.  Journal of Second Language Writing, 8, 265-289.
Vigotsky,  L.S.  1978.    Mind  in  Society:  the  Development  of  Higher  Psychological Process.  Cambridge, M.A.: Harvard University Press.
Zhang.S.  1995.  Re-examining the Affective Advantage of Peer Feedback in  the ESL
Writing Class: Journal of Second Language Writing. 4(3), 109-