Available  online  at BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi Website: http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/index BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi, 10(2), Oktober 2021, 263-272 Doi:  https://doi.org/10.26877/bioma.v10i2.5514

## ANALISIS  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA  SMP

## MUHAMMADIYAH  TERPADU  MOGA UNTUK  PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KONSEP  TUMBUHAN BIJI MELALUI  PENERAPAN KEARIFAN  LOKAL
Farida  Martiani*,  Fenny  Roshayanti,  Joko Siswanto Program  Studi Magister Pendidikan IPA, Program  Pascasarjana, Universitas PGRI  Semarang Jl.  Sidodadi Timur  Nomor  24  – Dr.  Cipto, Karangtempel,  Semarang  Timur,  Jawa Tengah
*Corresponding author: 0710huaida@gmail.co m
Naskah diterima:  18  November 2020;  Direvisi:  25  Januari 2021;  Disetujui:  12  Agustus 2021

## ABSTRAK
Penerapan  kearifan  lokal  pada  materi  tumbuhan  biji  sangat  penting  dalam pengembangan bahan ajar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  Terpadu Moga.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  VII  B  sebanyak  30  siswa  di  SMP  Muhammadiyah  Terpadu Moga.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  dan wawancara.  Teknik  analisis  yang  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi  metode.  Hasil  penelitian  ini  adalah  pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  melalui  penerapan  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VII B di SMP Muhammadiya h  Terpadu  Moga.
Kata kunci :  bahan  ajar; berpikir  kritis;  kearifan  lokal.

## ABSTRACT
Analysis  of  SMP  Muhammadiyah  Terpadu  Moga  students’s  critical  thinking ability to develop the spermatophytes teaching material based on local wisdom. Application  of  local  wisdom  to  planting  materials  is  very  important  in  the development of teaching materials. This study aims to improve the thinking skills of  students  of  class  VII  in Junior High School Integrated Muhammadiyah Moga. This study was included in a quantitative study with research subjects in class VII B  as  many  as  30  students  in  the  Junior  High  School Integrated Muhammadiyah Moga.  Data  collection  techniques  used  were  observation,  tests  and  interviews. The  analysis  technique  is  done  by  data  reduction,  data  presentation  and conclusion.  The  data  validity  technique  is  using  the  triangulation  method.  The results of this study are the development of teaching materials for the concept of seed  plants  through  the  application  of  local  culture  can  improve  the  ability  of students of class VII B in Junior High School Integrated Muhammadiyah Moga.
Keywords : t eaching material; critical thinking; local wisdom
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …

## PENDAHULUAN
Kurikulum  bersifat  dinamis  serta  harus  selalu  dilakukan  perubahan  dan pengembangan  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  dan  tantangan  zaman  (Jayanti etal.,  2017).  Hasil  UN  yang  merupakan  salah  satu  indikator  pemahaman  siswa  di Indonesia  (Khotimah,  2020)  menunjukkan  hasil  yang  masih  kurang,  terutama  di daerah  dengan  manajemen  pembelajaran  yang  kurang  memadai,  seperti  di Kabupaten  Pemalang  terutama  nilai  mata  pelajaran  (mapel)  IPA.  Peringkat  UN SMP  Kabupaten  Pemalang  menduduki  peringkat  31  dari  35  kota  di  Jawa  Tengah. Pada  tahun  2019,  untuk  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Muhammadiyah  Terpadu Moga,  nilai  UN  tertinggi  87,5  dan  nilai  terendah  22,5  dengan  peringkat  20  dari 138  sekolah  di  Kabupaten  Pemalang,  serta  peringkat  dua  di  kecamatan.  Hal tersebut  menjadi  masalah,  ditambah  predikat  keseluruhan  rerata  IPA  di  Kabupaten Pemalang  masuk  dalam  kategori  nilai  D.
Masalah  hasil  belajar  UN  terutama  nilai  IPA  perlu  ditindaklanjuti  oleh pendidik  karena  nilai  IPA  menjadi  salah  satu  indikator  kelulusan  siswa,  bahkan dapat  berpengaruh  jika  siswa  hendak  mendaftar  di  sekolah  yang  menggunakan sistem  PPDB  (Penerimaan  Peserta  Didik  Baru)  pemeringkatan  nilai.  Melihat kondisi  demikian,  terdapat  berbagai  masalah  yang  menyebabkan  nilai  mapel  IPA selalu  pada  rerata  D,  antara  lain:  (1)  kurangnya  motivasi  untuk  berprestasi,  (2) pemahaman berpikir kritis yang kurang dapat diaplikasikan, dan (3)
berkesinambungan  masalah  dengan  kedisplinan  belajar  (Haqiqi,  2018).  Oleh karena  itu,  perlu  strategi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa karena  keberhasilan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  tidak  lepas  dari  perencanaan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan (Akhlis  &  Dewi,  2014).  Perangkat  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen yang  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  konsep.
Pembelajaran IPA yang memberikan kesempatan siswa untuk mengkonstruksi  konsep  sendiri  akan  memberikan  pengalaman  langsung  untuk menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  (Prabowo,  2015;  Fitriyati et  al. ,  2017).  Pembelajaran  IPA  melalui  pemberian  pengalaman  langsung  dapat menumbuhkan cognitive thinking skills (keterampilan berpikir kognitif),
psychomotor  skills (keterampilan  psikomotorik)  dan social  skills (keterampilan
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …
sosial).  Penumbuhan cognitive  thinking  skills akan  menumbuhkan  kemampuan berpikir  ilmiah  dalam  memahami  fenomena  yang  ada  serta  mampu  memikirkan dan  menjelaskan  mengapa  fenomena  tersebut  terjadi.  Berpikir  kritis  merupakan suatu  pikiran  yang  difokuskan  untuk  memutuskan  problematika  berdasarkan keyakinan  seseorang  (Baron  &  Sternberg,  1987;  Mahmuzah,  2017).  Terdapat  lima hal  dasar  dalam  berpikir  kritis  yaitu  praktis,  reflektif,  masuk  akal,  keyakinan  dan tindakan.  Berpikir  kritis  fokus  pada  pengertian  tentang  sesuatu  yang  dilakukan dengan  penuh  kesadaran  dan  mengarah  pada  sebuah  tujuan  (Ennis,  2011).  Salah satu  tujuan  utama  yang  sangat  penting  adalah  membantu  seseorang  membuat suatu  keputusan  yang  tepat  dan  terbaik  dalam  hidupnya.  Terdapat  lima  kategori kemampuan  berpikir  kritis  (Ennis,  2011;  Ulya,  2015)  yang  merupakan  indikator seseorang  telah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  ( Tabel 1 ).
Tabel 1 . Indikator  kemampuan  berpikir  kritis
No.  Indikator berpikir kritis Sub indikator berpikir kritis 1 Memberikan penjelasan sederhana a. Memfokuskan pertanyaan b. Menganalisis  pertanyaan c. Bertanya dan menjawab pertanyaan 2 Membangun keterampilan sederhana a. Mempertimbangkan  apakah sumber dapat dipercaya atau tidak b. Mengobservasi, mempertimbangkan  laporan observasi No.  Indikator berpikir kritis Sub indikator berpikir kritis 3 Menyimpulkan a. Melakukan dan mempertimbangkan  hasil deduksi b. Melakukan dan mempertimbangkan  hasil induksi c. Membuat dan menentukan nilai  pertimbangan 4 Memberikan penjelasan lanjut a. Mendefinisikan,  mempertimbangkan  suatu definisi b. Mengidentifikasi  asumsi-asumsi 5 Mengatur strategi dan taktik a.  Menentukan suatu tindakan b.  Berinteraksi dengan orang lain

## MATERIAL  DAN METODE

## Subyek Penelitian
Penelitian  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  subyek  penelitian  30 siswa  kelas  VII  B  di  SMP  Muhammadiyah  Terpadu  Moga.  Instrumen  penelitian kemampuan  berpikir  kritis  mengacu  pada indikator  Ennis  (2011) ( Tabel 2 ).
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …
Tabel 2 . Kisi-kisi  tes kemampuan  berpikir  kritis
Indikator Kisi-kisi Nomor soal Memberikan penjelasan sederhana Disajikan  gambar  siswa  dapat  menuliskan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar 1,2 Membangun keterampilan sederhana Disajikan  teks  atau  laporan  hasil  observasi tentang klasifikasi  tumbuhan,  siswa diminta berargumen  tentang  kebenaran teks tersebut disertai alasannya 3,4 Menyimpulkan Disajikan  laporan  eksperimen  tentang klasifikasi  tumbuhan  beserta  kesimpulannya, peserta  didik  diminta  berargumen  tentang kebenaran kesimpulan  disertai alasannya 5,6 Memberikan penjelasan lanjut Disajikan  teks, peserta didik diminta menjelaskan  definisi  suatu  istilah  yang terdapat dalam teks. 7,8 Mengatur strategi dan taktik Disajikan data tentang laporan hasil percobaan siswa diminta menentukan tindakan  yang  dapat  ia  lakukan  dengan  data tersebut 9,10

## Prosedur Penelitian
Data  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung  rerata,  skor maksimum  dan  standar  deviasi  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil kemudian  digunakan  untuk  mengelompokkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  kategori  rendah,  sedang  dan tinggi  dengan  kriteria  sebagai  berikut  :
Rendah  : X < M – 1SD
Sedang  :  M-1SD ≤ x ≤ M+1SD

## Tinggi  : M+1SD ≤ x Penelitian

## Analisis dan Interpretasi Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  skor  rerata  setiap  indikator  dan digunakan  pula  untuk  mengetahui  kontribusi  dari  setiap  indikator  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penilaian  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  rubrik  penskoran  kemampuan  berpikir  kritis  sesuai  pedoman  yang telah  disusun  oleh  peneliti.  Pada  rubrik  penskoran,  poin  penilaian  dimodifikasi sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  ( Tabel  3 )  sehingga  dapat diketahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dari  hasil  yang  dikerjakan  siswa sesuai  dengan  rubrik.
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …
Tabel 3 . Rubrik  Penskoran  Kemampuan  Berpikir  Kritis Nomor Soal Skoring 1 Skor 4 menuliskan  tiga pertanyaan analitis  yang berkaitan dengan gambar Skor 3 menuliskan  dua pertanyaan analitis  sesuai dengangambar Skor 2  menuliskan  satu pertanyaan analitis  sesuai dengangambar Skor  1 menuliskan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar, namun tidak sampai analitis 2 Skor  4  menuliskan  tiga  pertanyaan  analitis  yang  berkaitan  dengan  gambar Skor 3 menuliskan  dua pertanyaan analitis  sesuai dengangambar Skor 2  menuliskan  satu pertanyaan analitis  sesuai dengangambar Skor 1 menuliskan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar , namun tidak sampai analitis 3 Skor  4  apabila  dapat  memberikan  alasan  disertai  dua  sumber  atau  lebih yang berkualitas Skor  3  apabila  dapat  memberikan  alasan  disertai  dua  sumber  yang berkualitas  Skor  2  apabila  dapat  memberikan  alasan  disertai  satu  sumber yang berkualitas Skor  1  apabila  tidakdapat  memberikan  alasan  disertai  satu  sumber  yang berkualitas 4 Skor  4  apabila  dapat  memberikan  alasan  disertai  tiga  sumber  yang berkualitas Skor  3  apabila  dapat  memberikan  alasan  disertai  dua  sumber  yang berkualitas Skor  2  apabila  dapat  memberikan  alasan  disertai  satu  sumber  yang berkualitas Skor  1  apabila  tidakdapat  memberikan  alasan  disertai  satu  sumber  yang berkualitas 5 Skor  4  apabila  dapat  menyimpulkan  dari  alternatif  yang  dipilih  disertai penjelasan yang mendukung Skor  3  apabila  dapat  menyimpulkan  dari  alternatif  yang  dipilih  namun penjelasan tidak mendukung Skor  2  apabila  dapat  menyimpulkan  dari  alternatif  yang  dipilih  namun tidak disertaipenjelasan Skor 1 apabila tidak dapat menyimpulkan  bukti 6 Skor  4  apabila  dapat  menyimpulkan  dari  alternatif  yang  dipilih  disertai penjelasan yang mendukung Skor  3  apabila  dapat  menyimpulkan  dari  alternatif  yang  dipilih  namun penjelasan tidak mendukung Skor  2  apabila  dapat  menyimpulkan  dari  alternatif  yang  dipilih  namun tidak disertai penjelasan Skor 1 apabila tidak dapat menyimpulkan  bukti 7 Skor  4  apabila  dapat  menjelaskan  tiga  atau  lebih  istilah  sesuai permasalahan dengan benar Skor  3  apabila  dapat  memberikan  dua  istilah  sesuai  permasalahan  yang benar Skor 2 apabila dapat memberikan satu istilah  sesuai permasalahan saja
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …
Nomor
Soal Skoring Skor 1 apabila tidak memberikan jawaban istilah  permasalahan 8 Skor  4  apabila  dapat  menjelaskan  tiga  atau  lebih  istilah  sesuai permasalahan dengan benar Skor  3  apabila  dapat  memberikan  dua  istilah  sesuai  permasalahan  yang benar Skor 2 apabila dapat memberikan satu istilah  sesuai permasalahan saja Skor 1 apabila tidak memberikan jawaban istilah  permasalahan 9 Skor 4 apabila mampu menentukan tindakan atau langkah yang terbaik dan sebuah permasalahan yang ada pada materi dengan alasan yang rasional Skor  3  apabila  mampu  menentukan  tindakan  atau  langkah  yang  baik  dari sebuah  permasalahan  yang  ada  pada  materi,  namun  tidak  dengan  alasan yang rasional Skor  2  apabila  mampu  menentukan  tindakan  atau langkah yang tidak baik dari  sebuah  permasalahan  yang  ada  pada  materi  dengan  alasan  yang rasional dan tidak dengan alasan yangrasional Skor  1  apabila  tidak  mampu  menentukan  tindakan atau langkah yang baik dari  sebuah  permasahan  yang  ada  pada  materi  dengan  alasan  yang tidakrasional 10 Skor 4 apabila mampu menentukan tindakan atau langkah yang terbaik dan sebuah permasalahan yang ada pada materi dengan alasan yang rasional Skor  3  apabila  mampu  menentukan  tindakan  atau  langkah  yang  baik  dari sebuah  permasalahan  yang  ada  pada  materi,  namun  tidak  dengan  alasan yang rasional Skor  2  apabila  mampu  menentukan  tindakan  atau langkah yang tidak baik dari  sebuah  permasalahan  yang  ada  pada  materi  dengan  alasan  yang rasional dan tidak dengan alasan yang rasional Skor  1  apabila  tidak  mampu  menentukan  tindakan atau langkah yang baik dari  sebuah  permasahan  yang  ada  pada  materi  dengan  alasan  yang  tidak rasional

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Ketercapaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  27,6  (69%)  ( Tabel 4 ).  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  sejumlah  17  siswa  (56,67%), sisanya  12  siswa  (40%)  siswa  masih  berkemampuan  sedang  dan  1  siswa  (3,33%) berkemampuan  rendah  ( Tabel  5 ).  Kemampuan  ini  masih  perlu  ditingkatkan.
Tingkat  ketercapaian  ini  dapat ditinjau  juga  pada setiap  indikatornya.
Tabel 4 . Rerata  skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa
Keterangan Hasil Rerata skor 27,6 (69%) Standar Deviasi 3,6 Skor maksimum 40
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …
Tabel 5 . Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa
Kategori Jumlah Persentase Rendah 1 3,33% Sedang 12 40% Tinggi 17 56,67%
Kontribusi  tertinggi  pada  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  pada indikator  memberikan  penjelasan  sederhana.  Pada  indikator  ini,  rata-rata kemampuan  siswa  sebesar  3,4  atau  86%  ( Tabel  6 ).  Berdasarkan  kisi-kisi  soal, diketahui  siswa  sudah  dapat  menyusun  minimal  dua  pertanyaan  analitis  yang berkaitan  dengan  stimulus  gambar.  Sementara  kontribusi  terendah  terdapat  pada indikator  mengatur  strategi  dan  teknik.  Pada  indikator  ini,  kemampuan  siswa sebesar  1,8  atau  47%  ( Tabel  6 ).  Berdasarkan  kisi-kisi  soal,  diketahui  siswa belum  mampu  menentukan  tindakan  jika  terdapat  stimulus  berupa  data. Rendahnya  indikator  ini  perlu  diteliti  lebih  lanjut  baik  dari  segi  struktur  soal maupun  aspek kegiatan  pembelajaran.
Tabel 6 . Ketercapaian  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis
Indikator Rerata Skor Persentase Memberikan penjelasan sederhana 3,4 86% Membangun keterampilan dasar 2,6 65% Menyimpulkan 2,9 74% Memberikan penjelasan lanjut 2,8 72% Mengatur strategi dan teknik 1,8 47%
Pada  indikator  membangun  keterampilan  dasar,  siswa  diminta  menentukan bagian  yang  dapat  dipercaya  pada  sebuah  teks  dan  memberikan  alasannya.  Skor rerata  pada  indikator  ini  sebesar  2,6  (65%)  ( Tabel  6 )  yang  artinya  siswa  sudah mampu  menuliskan  kesetujuan  disertai  satu  sampai  dua  alasan  yang  mendukung. Pada  indikator  ketiga  yaitu  menyimpulkan,  disajikan  sebuah  pernyataan  yang diasumsikan  kepada  siswa  adalah  benar  dan  satu  kemungkinan  kesimpulan, siswa  dapat  menentukan  kesimpulan  yang  ada  itu  benar  atau  tidak,  dan memberikan  alasannya.  Skor  rerata  siswa  sebesar  2,9  (74%)  ( Tabel  6 )  yang artinya  siswa  sudah  bisa  memberi  satu  alasan  pada kesetujuan  mereka.
Pada  indikator  keempat,  memberikan  penjelasan  lanjut,  disajikan  sebuah pernyataan  yang  diasumsikan  kepada  siswa  adalah  benar  dan  satu  kemungkinan
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …
kesimpulan,  peserta  didik  dapat  menentukan  kesimpulan  yang  ada  itu  benar  atau tidak,  dan  memberikan  alasannya.  Skor  rerata  siswa  pada  indikator  ini  sebesar 2,8  (72%)  ( Tabel  6 ).  Pada  indikator  ini,  siswa  memperoleh  skor  yang  sedang.
Secara  umum,  siswa  baru  bisa  mendefinisikan  konsep  secara  tekstual,  dan  dapat menguraikan  dengan  bahasa sendiri  secara luas.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikaitkan  dengan  pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sesuai hasil penelitian yang sudah diuraikan, kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  melalui  pengembangan  bahan  ajar konsep  tumbuhan  biji  melalui  penerapan  kearifan  lokal.  Tanaman  yang  bisa dijadikan  contoh  dalam  pengembangan  bahan  ajar  setelah  diketahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP  Muhammadiyah  Terpadu  Moga  diantaranya  adalah mangga,  singkong,  mawar,  jagung,  dan lain  sebagainya.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  Muhammadiyah  Terpadu  Moga sebesar  27,6  (69%)  dari  nilai  maksimum  40.  Kemampuan  siswa  memberikan penjelasan  sederhana  sebesar  3,4  (86%),  membangun  keterampilan  dasar sebesar  2,6  (65%),  kemampuan  menyimpulkan  sebesar  2,9  (74%),  kemampuan memberikan  penjelasan  lanjut  2,8  (72%),  dan  kemampuan  mengatur  strategi  dan teknik  1,8  (4,7%).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terkait  materi  tumbuhan biji.

## DAFTAR  PUSTAKA
Akhlis,  I.,  &  Dewi,  N.  R.  (2014).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  science berorientasi  cultural  deviance  solution  berbasis  inkuiri  menggunakan  ICT untuk  mengembangkan  karakter  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 3 (1), 86–94. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2905
Baron,  J.  B.,  &  Sternberg,  R.  J.  (1987).  Teaching  thinking  skills:  Theory  and practicele.  New  York:  W.  H.  Freeman  and  Company.  Retrieved  from https://psycnet.apa.org/record/1986-98688-000
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  nature  of  critical  thinking:  An  outline  of  critical  thinking dispositions and abilities. Retrieved from
Farida et al , Pengembangan  bahan  ajar  konsep tumbuhan  biji  …
http://faculty.education.illinois.edu/rh ennis/documents/TheNatureofCritical
Thinking_51711_000.pdf.
Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.,  &  Munzil.  (2017).  Pengembangan perangkat pembelajaran  ipa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dan penalaran ilmiah siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Pembelajaran Sains , 1 (1), 27–34. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um033v1i1p27-34
Haqiqi,  A.  K.  (2018).  Analisis  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  SMP  Kota Semarang.  EduSains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika,  6(1),  37-43. https://doi.org/10.23971/eds.v6i1.838
Jayanti,  U.  N.  A.  D.,  Susilo,  H.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Analisis  kebutuhan  bentuk sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  biologi  berbasis  potensi  lokal  untuk kelas  X  SMA  di  Provinsi  Lampung. Prosiding  Seminar  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM , 2 , 591-599.
Khotimah,  H.  (2020).  Deskripsi  materi  dan  indikator  pada  hasil  ujian  nasional matematika  siswa  SMP/MTs  tahun  ajaran  2018/2019. Prosiding  Konferensi Nasinal Pendidikan I . FKIP UM Banjarmasin.
https://urbangreen.co.id/proceeding/index.php/library/article/view/5
Mahmuzah,  R.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  siswa SMP  melalui  pendekatan  problem  posing. Jurnal  Peluang , 4 (1),  64–72. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123
Prabowo,  S.  A.  (2015).  The  effectiveness  of  scientific  based  learning  towards science  process  skill  mastery  of  PGSD  students. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 4 (1), 15–19. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3495
Ulya,  F.  (2015).  Pengaruh  modul  online  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  saraf  Kelas  IX  SMAN  1  Jekulo  Kudus Semarang.  Jurusan  Pendidikan  Biologi  Universitas  PGRI Semarang.