## KORELASI ANTARA GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV SD GUGUS UBUD KECAMATAN UBUD TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Anak Agung Inten Mahayanti 1 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2 , Ni Nyoman Ganing 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
Email : intenmahayanti29@gmail.com 1 , semara.putra@undiksha.ac.id, nyomanganing@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto , bersifat korelasional dengan teknik korelasi product moment dan  regresi  linear  ganda.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  tahun pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  205  orang  siswa.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik proportional  random  sampling. Sampel  yang  digunakan  yaitu  150  orang  siswa.  Data  penelitian dikumpulkan menggunakan teknik nontes yaitu dengan instrumen dalam bentuk angket gaya belajar dan motivasi  belajar.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan metode  analisis  statistik  inferensial  dengan  teknik  analisis  korelasi product  moment dan  regresi  linear ganda  dimana  uji  prasyaratnya  yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  multikolinearitas.  Hasil  analisis diperoleh  bahwa  (1)  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  visual  dan  motivasi  belajar, dengan  rx 1 y  sebesar  0,277  dan  r y1.23 sebesar  0,214  lebih  besar  dari  r tabel 5%  =  0,159  serta  sumbangan efektif  sebesar  4,9%,  (2)  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  auditori  dan  motivasi belajar, dengan rx 2 y sebesar 0,556 dan r y2.13 sebesar 0,509 serta sumbangan efektif sebesar 27,4%, (3) terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar kinestetik dan motivasi belajar, dengan rx 3 y sebesar 0,253  dan  r y3.12 sebesar  0,168  serta  sumbangan  efektif  sebesar  3,5%,    (4)  secara  bersama-sama terdapat  korelasi  yang  signifikan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  dengan  motivasi  belajar siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  dengan  F hitung sebesar 27,186 lebih besar dari F tabel sebesar 2,68 serta sumbangan efektif sebesar 35,8%.
Kata kunci :gaya belajar dan motivasi belajar

## Abstract
The  research  was  aimed  at  determining  the  significant  correlation  between  learning  style  and learning motivation of the fourth-grade students in Gugus Ubud Elementary School Ubud Sub-district in the  academic  year  2017/2018.  The  study  used  ex-post  facto  research  by  using  Product  Moment correlation  technique  and  multiple-linear  regression.  The  population  of this  research  was  all  students  in the  fourth-grade  of  Gugus  Ubud  in  the  academic  year  2017/2018  consisting  of  205  students.  The samples  were  obtained  using  proportional  random  sampling  so  that  150  students  were  chosen  in  this research.The data were collected using non-test method which  used the questionnaire of learning style and  learning  motivation  as  the  instrument.  The  result  of  the  research  was  analyzed  using  descriptive statistic analysis and inferential statistic analysis research by using product moment correlation technique and  multiple-linear  regression  in  which  the  prerequisite  tests  were  normality  test,  linearity  test,  and multicollinearity  test.  The  analysis  shows  that:  (1)  there  is  the  significant  correlation  between  visual learning style and learning motivation in which rx 1 y = 0,277 and r y1.23 =0,214 > r table 5% = 0,159 as well as effective  contribution  =  4,9%,  (2)  there  is  the  significant  correlation  between  the  auditory  learning  style and  learning  motivation  in  which  rx 2 y  =  0,556  and  ry 2.13 =  0,509  as  well  as  the  effective  contribution  = 27,4%,  (3)  there  is  the  significant  correlation  between  the  kinesthetic  learning  style  and  learning motivation  in  which  rx 3 y  =  0,253  and  ry 3.12 =  0,168  as  well  as  the  effective  contribution  =  3,5%,  (4) simultaneously, there  is the significant correlation  between the visual, auditory,  and kinesthetic learning style and the learning motivation of the four-grade students of in Gugus Ubud Elementary School Ubud Sub-district  in  the  academic  year  2017/2018  in  which  F count =  27,186  >  F table =  2,68  as  well  as  the effective contribution = 35,8%.
Keyword : learning style and learning motivation

## 1.  Pendahuluan
Guru adalah tenaga kependidikan yang bertugas untuk mengembangkan segala potensi- potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  agar  berkembang  secara  optimal  kearah  yang  lebih  baik. Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  1  ayat  5 menyatakan bahwa , “Tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan  diangkat  untuk  menunjang  penyelenggaraan  pendidikan”.  Guru  merupakan  faktor  yang sangat  dominan  dan  penting  dalam  pendidikan  formal  pada  umumnya  karena  bagi  peserta didik  guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan,  bahkan  menjadi  tokoh  identifikasi  dirinya.  Oleh karena  itu  guru  harus  memiliki  cara-cara,  strategi,  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  yang  harus  diketahui  guru  yaitu  gaya  belajar  siswa.  Gaya  belajar adalah bagaimana cara siswa menyerap informasi yang diterma kemudian mengolahnya serta memanifestasikan  dalam  wujud  nyata  perilaku  dalam  hidupnya.  Menurut  DePorter&Hernarcki (2016:110) “gaya  belajar  siswa  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  siswa  menyerap,  lalu mengatur,  dan  mengolah  informasi ”.Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam  proses  pembelajaran  yang  harus  diketahui  oleh  guru  untuk  kelancaran  proses pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Ula  (2013)gaya  belajar  adalah  bagaimana  cara  seseorang menyerap,  mengatur  informasi  kemudian  mengolahnya  serta  memanifestasikan  dalam  wujud nyata perilaku hidupnya. Berdasarkan penjelasan di atas dapat dirangkum bahwa gaya belajar merupakan  bagaimana  bentuk  dan  cara  siswa  dalam  belajar  untuk  menyerap,  memproses sampai mengolah informasi dalam proses pembelajaran.
Tidak  semua  siswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  sama.  Kecenderungan  siswa  untuk belajar sangat beragam dan dipengaruhi oleh beberapa hal. Setiap anak memiliki gaya belajar yang  berbeda-beda,  tetapi  mungkin  ada  juga  yang  memiliki  gaya  belajar  yang  sejenis. Kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran  berbeda  tingkatnya,  ada  yang cepat,  sedang  dan  ada  pula  yang  lambat.Menurut  D ePorter  &  Hernarcki  (2016:112)  “gaya belajar siswa dapat dikelompokkan ke dalam tiga gaya belajar, yaitu (1) gaya belajar visual, (2) gaya belajar auditif, dan (3) gaya belajar kinestetik ”.
Siswa yang memiliki gaya belajar visual cenderung menyukai belajar dengan melibatkan indra  penglihatan,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  cenderung  mnyukai  cara  belajar dengan melibatkan indra pendengaran, sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik cenderung  menyukai  belajar  dengan  melibatkan  fisik  atau  dengan  bergerak,  menyentuh  dan bekerja.  Bagaimanapun gaya belajar siswa itulah cara terbaik mereka untuk menyerap materi pelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal.
Menurut Uno (2012) beberapa ada beberapa pendekatan yang bisa digunakan sehingga belajar  tetap  bisa  dilakukan  dengan  memberikan  hasil  yang  optimal.  Pendekatan  yang  baik digunakan untuk siswa yang memiliki gaya belajar  visual salah satunya adalah menggunakan beragam bentuk grafis untuk menyampaikan informasi atau materi pelajaran. Perangkat grafis itu bisa berupa film, slide, gambar ilustrasi.Pendekatan yang bisa digunakan untuk siswa yang memiliki  gaya  belajar  auditori  yaitu  menggunakan tape perekam  sebagai  alat  bantu.  Alat  ini digunakan  untuk  merekam  bacaan  atau  ceramah  pengajar  di  depan  kelas  untuk  kemudian didengarkan kembali Pendekatan kedua yang bisa dilakukan adalah dengan wawancara atau terkibat  dalam  kelompok  diskusi.  Sedangkan  pendekatan  ketiga  adalah  dengan  mencoba membaca  informasi,  kemudian  diringkas  dalam  bentuk  lisan  dan  direkam  untuk  kemudian didengarkan  dan  dipahami.  Dan  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  pendekatan belajar  yang  mungkin  bisa  dilakukan  adalah  belajar  berdasarkan  atau  melalu  pengalaman dengan  menggunakan  berbagai  model  atau  peraga,  bekerja  di  laboratorium  atau  bermain sambil  belajar.  Cara  lain  yang  juga  bisa  digunakan  adalah  secara  tetap  membuat  jeda  di tengah waktu belajar.
Gaya  belajar  siswa  yang  sesuai  denganmetode  pembelajaran  guru  yang  tepat  dalam menyampaikan materi dikelas, dapat mempengaruhi siswa untuk lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.  Gaya  belajar  yang  kurang  tepat  dikhawatirkan  akan  mempersulit  siswa  dalam menerima,  menyerap  dan  mengolah  informasi  yang  diberikan  guru  sehingga  akan  banyak
memakan  waktu  pembelajaran.  Maka  dari  itu  guru  harus  memperhatikan  gaya  belajar  siswa yang  berbeda-beda,  apabila  guru  memperhatikan  cara  guru  mengajar  dan  memperhatikan gaya  belajar  siswa  maka  siswa  akan  bersemangat,  antusias  dan  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran dikelas.
Motif  adalah  keadaan  dalam  pribadi  seseorang  individu  yang  mendorong  individu  untuk melakukan  aktivitas  -  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  sesuatu  tujuan.Menurut  McClelland (dalam  Uno  2016:  9) “motif merupakan implikasi dari hasil pertimbangan yang telah dipelajari ( redintergation) dengan ditandai suatu perubahan pada situasi afektif ”. Motivasi dapat diartikan sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif  (Sardiman,  2016) .“Motivasi  adalah  kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorong untuk melakukan aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  ata u  kebutuhan”  (Djaali,  2014:101).“Motivasi merupakan  suatu  energi  dalam  diri  manusia  yang  mendorong  untuk  melakukan  aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu” (Sani, 2013:49).
Menurut Uno (2016) motivasi dibedakan menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik Yang dimaksud dengan motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.Sedangkan  Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif  -  motif  yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.
Belajar  adalah  proses  pengembangan  diri  dari  tidak  mengetahui  sestuatu  menjadi mengetahui sesuatu yang berlangsung seumur hidup. “Belajar adalah usaha sadar dari individu untuk  memahami  dan  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan;  sikap-sikap  dan  nilai-nilai, guna  meningkatkan  kualitas  tingah  lakunya  dalam  rangka  mengembangkan  kepribadiannya ” (Prawira,  2016:229). “Belajar  adalah  keseluruhan  proses  yang  melibatkan  aktivitas  fisik-psikis untuk  mendapatkan  perubahan  positif  dalam  semua  aspek  tingkah  laku  melalui  sentuhan d engan  lingkungan  dan  pengalaman”  (Ula,  2013:17).  Belajar  tidak  hanya  tentang  menuntut ilmu  tetapi  belajar  juga  berbentuk  kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian,  dan penyesuaian diri siswa terhadap lingkungan
Motivasi  belajar  adalah  keinginan  untuk  bertindak  yang  muncul  dari  dalam  diri  seorang siswa  untuk  menuntut  ilmu  dan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik  dan  sesuai  dengan  aturan  dan  norma  yang  berlaku  disekolah  maupun  di masyarakat.  Menurut  Uno  (2016:23) “motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung ”.“Motivasi  belajar  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  memotivasi  peserta  di dik  atau  individu  untuk  belajar”  (Sani, 2013:49). “Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual”  (Sardiman, 2016:75).Jadi  motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  sebagai  penggerak atau pendorong siswa untuk belajar.
Menurut  Uno  (2016:23)  indikator  motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut: “(1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  belajar;  (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  belajar;  (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  (6)  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif ”.  Peran motivasi  yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat untuk belajar. Motivasi itu muncul karena seseorang membutuhkan sesuatu dari apa yang akan di  pelajari.    Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  tidak  hanya  tumbuh  dari  dalam  diri  siswa melainkan  motivasi  juga  muncul  berkat  adanya  pengerak  dari  orang  lain  guna  menambah semangat belajar siswa. Motivasi belajar siswa dapat muncul karena cara mengajar guru yang menarik dan gaya belajar yang tepat sesuai dengan kondisi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SD  Gugus  Ubud  diperoleh  pada  jam pelajaran  berlangsung  seringkali  siswa  keluar  kelas,  ada  juga  yang  bermain  saat  guru menjelaskan. Hal tersebut dilakuakn siswa dengan alasan mata pelajaran membosankan, guru yang  mengajar  materi  dirasakan  monoton,  gaya  mengajar  guru  tidak  menarik.  Artinya  siswa menilai  bahwa  metode  mengajar  guru  tidak  sesuai  dengan  tipe  gaya  belajar  siswa.  Siswa dengan  tipe  gaya  belajar  visual  lebih  cenderung  menyukai  metode  pembelajaran  dengan
gambar-gambar,  siswa  dengan  tipe  gaya  belajar  auditori  cenderung  menyukai  bahasa  verbal yang disampaikan oleh guru, dan siswa dengan tipe gaya belajar kinestetik dengan mencoret- coret buku tulisnya.
Dengan  demikian  apabila  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  tipe  gaya  belajar  siswa maka  siswa  dapat  terpacu  untuk  mengikuti  materi  pembelajaran  dengan  maksimal.  Metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tipe  gaya  belajar  siswa  maka  siswa  dapat  bersemangat, antusias dan termotivasi untuk belajar. Sebaliknya apabila metode pembelajaran yang kurang sesuai  dengan  tipe  gaya  belajar  siswa  maka  berdampak  pada  kurangnya  motivasi  belajar siswa  sehingga  tidak  tercipta  pembelajaran  yang  optimal.  Karena  gaya  belajar  siswa berhubungan dengan motivasi belajar dari pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Dari  uraian  tersebutpenelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  gaya  belajar berkorelasi  secara  signifikan  dengan  motivasi  belajar,  penelitian  tersebut  akan  dilakukan dengan  judul  “Korelasi  Antara  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus Ubud Kecamatan Ubud Tahun Pelajaran 2017/2018 ”.
Agar penelitian ini dapat dilakukan lebih fokus, sempurna, dan mendalam  maka penulis memandang  permasalahan  penelitian  yang  diangkat  perlu  dibatasi  variabelnya.  Karena  tidak hanya  gaya  belajar  yang  menjadi  faktor  yang  dapat  berhubungan  dengan  motivasi  belajar siswa.  Oleh  sebab  itumaka  pembatasan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  hanya  terbatas pada korelasi gaya belajar dan motivasi belajar. Dan penelitian difokuskan pada siswa kelas IV SD Gugus Ubud Kecamatan Ubud Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud. Pemilihan  SD  Gugus  Ubud  Kecamatn  Ubudsebagai  tempat  penelitian  karena  keterjangkauan dan  kelayakan.  Keterjangkauan  dalam  arti  tempat  penelitian  mudah  dijangkau  oleh  peneliti, serta  kelayakan  dalam  arti  di  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud  belum  pernah  dilakukan penelitian yang sama dengan penelitian ini.
Penelitian ini pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui hubungan antara gaya belajar dan  motivasi  belajar  dengan  tidak  memanipulasi  variabel  bebas  atau  menggali  fakta  yang sudah terjadi sebelumnya sehingga penelitian ini tergolong penelitian expost facto yang bersifat korelasi.Menurut Dantes (2012:59) penelitian expost facto merupakan suatu pendekatan pada subyek penelitian untuk meneliti yang telah dimiliki oleh subyek penelitian secara wajar tanpa adanya usaha sengaja memberikan perlakuan untuk memunculkan variabel yang ingin diteliti. “Penelitian expost  facto merupakan  penelitian  di  mana  variabel-  variabel  bebas  telah  terjadi ketika  peneliti  mulai  dengan  pengamatan  variabel  terikat  dalam  suatu  penelitian ”(Darmadi, 2014:260).Jadi  penelitian expost  facto yaitu  penelitian  dimana  peneliti  tidak  dapat mengontrol variabel  bebas  melalui  manipulasi  atau  randomisasi,  ini  menunjukkan  bahwa  perubahan- perubahan dalam variabel bebas telah terjadi begitu adanya.Dalam penelitian ini memakai tiga variabel bebas ( independent variable ) dan satu variabel terikat ( dependent variable ). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah gaya belajar (X) dimana gaya belajar dikelompokkan menjadi tiga  sehingga  terdapat  3  variabel  bebas  yaitu  gaya  belajar  visual  (X1),  gaya  belajar  auditori (X2),  gaya  belajar  kinestetik  (X3),  dan  variabel  terikat  adalah  motivasi  belajar  (Y).  Hubungan antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  kontalasi permasalahan variabel penelitian seperti berikut.
X 1 X2 X3
Y
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  atau  subyek  penelitian  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  nantinya  akan  dikenai  generalisasi  kemudian  ditarik simpulannya.  Poupulasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud Kecamatan Ubud yang terdiri dari 5 sekolah negeri dan tidak terdapat sekolah swasta. Adapun sekolah tersebut yaitu SD Negeri 1 Ubud, SD Negeri 2 Ubud, SD Negeri 3 Ubud, SD Negeri 4 Ubud  ,  SD  Negeri  5  Ubud.  Jumlah  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud  tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah 205 orang siswa.
Apabila  jumlah  populasi  besar  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  populasi yang  ada  maka  peneliti  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi.Untuk  sampel  yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).
Sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  populasi  yang  dianggap  mewakili  seluruh karakteristik  populasi  yang  diambil  mengunakan  teknik  tertentu.Penelitian  ini  teknik  sampel yang  digunakan  proporsional  random  sampling.Teknik  proporsional  random  sampling  yaitu pengambilan  sampel  dengan  memperhitungkan  jumlah  proporsi  atau  besar  kecilnya perbandingan masing-masing kelas.
Penentuan jumlah sampel minimal digunakan tabel yang dikembangkan dari Krecjie and Morgan (dalam  Agung,  2014:80).Tabel  ini  digunakan  untuk  menentukan  jumlah  sampel  yang diambil  dari  populasi  secara  random  dengan  tingkat  ketelitian  95%  dan  taraf  signifikan  5  %. Sesuai dengan tabel tersebut, jumlah populasi di SD Gugus Ubud Kecamatan Ubud sebanyak 205  orang,  sedangkan  populasi  yang  ada  dalam  tabel Krecjie  and  Morgan yang  mendekati jumlah populasi di SD Gugus Ubud Kecamtan Ubud adalah 210 orang dengan jumlah sampel minimal adalah 136 orang.
Jika  dalam  penyebaran  instrumen  hanya  136  kuesioner  yang  disebar  maka  ada kemungkinan  tidak  seluruhnya  kuesioner  kembali  dan  ada  juga  kemungkinan  kuisinoer  tidak terisi  secara  lengkap.Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut  maka  sebaiknya  dalam  menyebaran kuesioner  tidak  sejumlah  sampel  minimal  tetapi  ditambahkan  jumlah  kuesioner  yang  sesuai jumlah sampel minimal. Untuk menghitung penambahan kuesioner agar memenuhi target atau sampel minimal yang harus diteliti menggunakan rumus Warwick dan Lininger (dalam  Agung, 2014:83) sebagai berikut.
Js =
n

## 0,90  × 0,95
Sehingga diperoleh 159 orang.Dari 159 sampel yang ditentukan hanya 150 sampel yang digunakan.Hal tersebut karena pada saat pengumpulan data ada beberapa siswa yang sudah ditetapkan menjadi sampel, saat mengisi instrumen tidak sesuai dengan ketentuan.
Untuk  memperoleh  data  atau  informasi  dalam  penelitian  perlu  dilakukan  kegiatan pengumpulan data. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data gaya belajar dan data  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamtan  Ubud  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Dalam  proses  pengumpulan  data  tertentu  diperlukan  sebuah  alat  atau  instrument pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu nontes.Angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  memberikan  daftar  petanyaan secara  tertulis  kepada  subjek  peneliti.  Angket  digunakan  apabila  responden  jumlahnya  besar dan dapat membaca dengan baik.Angket juga digunakan untuk dapat mengungkapkan hal-hal yang sifatnya rahasia.  Dalam  penelitian ini menggunakan dua angket untuk memperoleh data yaitu angket motivasi belajar dan angket gaya belajar.
Instrumen penelitian memegang peran penting dalam penelitian kuantitatif karena kualitas data  yang  digunakan  ditentukan  oleh  kualitas  instrumen  yang  dipergunakan.Instrumen  agar dapat  memeberikan  gambaran  tentang  data  secara  benar  sesuai  dengan  kenyataan  maka dilakukan uji validitas.Instrumen yang diuji hanya instrumen angket motivasi belajar.Sedangkan angket  gaya  belajar  tidak  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  karena  menggunakan  angket gaya  belajar  dari  Bobbi DePorter  dkk.  Angket gaya  belajar  ini  sudah  baku  dan  menggunakan metotelogi yang sudah cukup teruji, biasanya survey atau angket gaya belajar  ini mempunyai akurasi  yang  tinggi  sehingga  memudahkan  bagi  guru  untuk  segera  mengenal  gaya  belajar siswa. Angket gaya belajar berjumlah 36 pernyataan.
Validitas  merupakan  derajat  ketepatan  antara  data  yang  terjadi  pada  obyek  penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti.Untuk mengukur validitas instrumen pertama dengan uji validitas isi yaitu menyesuaikan angket dengan indikator pada variabel.Setelah butir- butir  angket  sesuai  dengan  indikator  kemudian  dilakukan  pertimbangan  dengan  ahli  isi. Menurut  Agung  (2014:193) “validitas  isi  cukup  diestimasi  berdasarkan  pertimbangan  ahli  isi”. Sebagai ahli isi dapat ditunjuk dua orang dosen pada bidang studi yang sama.
Selanjutnya  diukur  menggunakan  rumus  korelasi pearson  product  moment .  Kriteria pengujian yang digunakan adalah dengan membandingkan nilai r xy hitung dengan nilai r xy tabel pada  taraf  signifikan  5%.Jika  r xyhitung >  r xytabel ,  maka  soal  tersebut  valid,  dan  berlaku sebaliknya.Hasil  hitung  untuk  uji  validitas  butir  (item)  pernyataan  nomor  satu  dengan  nilai r xyhitung = 0,439 dan r xytabel dengan taraf signifikansi 5% adalah 0,349 berarti 0,439 > 0,349 dan pernyataan  dinyatakan  valid.Penghitungan  ini  dilakukan  hingga  pernyataan  nomor  40, sehingga  dapat  diketahui  bahwa  hasil  penghitungan  terhadap  40  pernyataan  adalah  30  butir butir pernyataan yang valid.
Instrumen  agar  dapat  dipercaya  dan  digunakan  berkali-kali  hasil  tes  menunjukkan ketetapan maka dilakukan uji reliabilitas menggunakan teknik Alfa Cronbach .Berdasarkan hasil perhitungan  terhadap  40  butir  pernyataan  yang  dinyatakan  valid  diperoleh  r 11 =  0,886. Berdasarkan kriteria derajat reliabilitas r 11 berada pada rentangan 1,00 atau > 0,80 yang berarti pernyataan pada penelitian ini tergolong reliabel sangat tinggi
Setelah  diperoleh  data  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  maka  akan  dilakukan analisis  data  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  iferensial.  Statistik  deskripstif  digunakan untuk  mendesjripsikan  atau  menggambarkan  data.Data  yang  akan  dideskripsikan  antara  lain yaitu data gaya belajar visual, data gaya belajar auditori, data gaya belajar kinestetik dan data motivasi  belajar.    Karena  tujuannya  demikian,  maka  akan  dicari  harga  rata-rata,  simpangan baku, nilai tengah, nilai paling sering muncul setiap variabel yang diteliti.
Statistik inferensial ini digunakan untuk menarik kesimpulan mengenai keseluruhan data dari  populasi.Dalam  penelitian  ini  statistik  inferensial  yang  digunakan  yaitu  uji  persyaratan kemudian  uji  hipotesis.Uji  persyaratan  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  analisis  data  uji hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Dalam pengujian analisis menggunakan korelasi pearson product  moment dan  analisis  regresi  linear  ganda . Dalam  menggunakan  regresi  linier  ganda memerlukan beberapa asumsi atau prasyarat analisis yakni: 1) uji normalitas 2) uji linieritas dan (3) uji multikolinearitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  data  dalam  sebuah  variabel  terikat, variabel bebas atau keduanya memiliki distribusi normal atau tidak.Uji hipotesis menggunakan product moment dan regresi linier ganda yang baik adalah yang memiliki distribusi data normal atau yang mendekati normal.Pengujian  normalitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov atau Sahfpiro-Wilk ,  dengan  bantuan  fasilitas SPSS 13.0 for window.
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui bentuk hubungan antara variabel terikat dengan masing-masing variabel bebas.Pedoman untuk melihat kelinieran adalah dengan mengkaji lajur Dev.From  linierity dari  modul  means,  sedangkan  untuk  melihat  keberartian  arah  regresinya berpedoman pada lajur linierity. Statistik yang dihasilkan dari modul tersebut adalah statistik F. Harga F yang diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan harga F tabel pada taraf 𝛼 = 0,05. Kriteria yang digunakan adalah: 1) uji linieritas, pada rajur Deviation From Linierity , jika F hitung < F tabel dengan  p  >  0.05  maka  dinyatakan  bahwa  bentuk  regresinya  linier,  dan  sebaliknya  jika F hitung > F tabel dengan P < 0,05 maka regresinya tidak linier, 2) uji keberartian arah regresi, pada lajur linierity, jika F linierity dengan p<0,05 maka koefisien regresi yang diperoleh signifikan dan bila p >0,05 maka koefisien regresi yang diperoleh tidak signifikan. Untuk menguji linieritas dan keberartian koefsien regresi digunakan program SPSS 13.0 for windows.
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  yang  bermakna  (korelasi) antara setiap variabel bebas dalam  suatu model regresi.Model regresi yang baik adalah tidak terjadi korelasi di antara variabel bebas. Jika suatu model regresi terdapat gejala multikolinier dan  dipaksakan  untuk  digunakan,  maka  akan  memberikan  hasil  prediksi  yang  menyimpang. Multikolinearitas  dapat  dilihat  dari  nilai tolerance atau variance  inflation  factor (VIF).  Jika  nilai
tolerance lebih  besar  dari  10%  atau  VIF    kurang  dari  10,  maka  dapat  dikatakan  model  telah bebas  dari  masalah  multikolinearitas.  Untuk  menguji  multikolinearitas  digunakan  program SPSS 13.0 for windows.
Untuk  menguji  hipotesis  pertama,  kedua,  dan  ketiga  digunakan  teknik  analisis  korelasi sederhana ( korelasi product moment ) dengan rumus
r xy = NΣXY −  ΣX (ΣY) {N   X 2 − (   X) 2 }{N   Y 2 − (  Y) 2 }
(Agung, 2016:125)
Untuk  mengetahui  signifikansi  nilai  r  tersebut,  kemudian  dikonsultasikan  dengan  nilai  rtabel. Kaidah  keputusannya  adalah  dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%.  Jika  r hitung >  r tabel (p<0,05) maka H 0 ditolak berarti signifikan, sebaliknya jika r hitung <r tabel (p>0,05)maka H 0 diterima berarti tidak signifikan.Untuk menganalisis digunakan program SPSS 13.0 for windows. Korelasi  parsial  digunakan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  satu  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  dengan  mengendalikan  variabel  lainnya  digunakan  korelasi  parsial jenjang  kedua.  Untuk  menguji  signifikansi  nilai  korelasi  parsial  dengan  kaidah  keputusan sebagai  berikut.Jika  r hitung >  r tabel (p<0,05),    maka  H 0 ditolak  berarti  signifikan,    sebaliknya  jika r hitung <  r tabel (p>0,05)  maka  H 0 diterima  berarti  tidak  signifikan.  Untuk  menganalisis  digunakan program SPSS 13.0 for windows .
Untuk  menguji  hipotesis  keempat  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear  ganda atau regresi linear tiga prediktor dan satu kriterium dengan rumus sebagai berikut.
2 3 3 2 2 1 1 3 , 2 , 1 . y y x y x y x Ry           (Agung, 2017:110)
Untuk menguji signifikansi harga R y 1,2,3 digunakan rumus sebagai berikut.
) 1 ( ) 1 ( 2 2 R m m N R
F     (Agung, 2017:110)
Kaidah  keputusannya  adalah  Harga  F  yang  telah  diperoleh  kemudian  dibandingkan dengan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  m;(N-m-1).  Jika Fhitung  >  Ftabel  maka  H 0 ditolak,  sebaliknya  jika    Fhitung  <  Ftabel  maka  H 0 diterima.  Untuk keperluan analisis digunakan program SPSS 13.0 for windows .
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  sumbangan  variabel  X  terhadap  Y  maka  dihitung sumbangan  efektif  (SE)  dengan  terlebih  dahulu  mencari  besar  sumbangan  relatif  masing- masing prediktor terhadap prediksi, untuk analisis digunakan program SPSS 13.0 for windows .

## 3.  Hasil dan pembahasan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan didapatkan hasil  sebagai berikut. 1)  Pengujian hipotesis pertama dengan analisis korelasi product moment diperoleh diperloeh r hitung sebesar  0,277  lebih  besar  dari  r tabel 5%  =  0,159  dengan  nilai  dignifikansi  0,001. Setelah  dikontrol  variabel  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik  dengan  korelasi  parsial, sehingga  hubungan  gaya  belajar  visual  dan  motivasi  menjadi  sebesar  0,214  dengan  nilai signifikansi  0,009.  Karena  r hitung >  r tabel dan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  5%  maka    H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bawha terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar visual dan motivasi
belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018, dengan sumbangan efektif sebesar 4,9%.
2)  Pengujian  hipotesis  kedua  dengan  analisis  korelasi product  moment diperoleh  diperloeh r hitung sebesar  0,556  lebih  besar  dari  r tabel 5%  =  0,159  dengan  nilai  dignifikansi  0,000. Setelah  dikontrol  variabel  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  dengan  korelasi  parsial, sehingga hubungan gaya belajar auditori dan motivasi menjadi sebesar 0,509 dengan nilai signifikansi  0,000.  Karena  r hitung >  r tabel dan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  5%  maka    H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bawha  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  auditori  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran 2017/2018, dengan sumbangan efektif sebesar 27,4%.
3)  Pengujian  hipotesis  ketiga  dengan  analisis  korelasi pearson  product  moment diperoleh diperloeh  r hitung sebesar  0,253  lebih  besar  dari  r tabel 5%  =  0,159  dengan  nilai  dignifikansi 0,002.  Setelah  dikontrol  variabel  gaya  belajar  visual  dan  auditoridengan  korelasi  parsial, sehingga  hubungan  gaya  belajar  kinestetik  dan  motivasi  menjadi  sebesar  0,168  dengan nilai  signifikansi  0,042.  Karena  r hitung >  r tabel dan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil dari  taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  5%  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bawha  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  kinestetik  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran 2017/2018, dengan sumbangan efektif sebesar 3,5%.
4)  Pengujian  hipotesis  keempat  menggunakan  analisis  regresi  ganda  diperoleh  derajat kebebasan (dk) pembilang = 3 dan dk penyebut = 146 untuk taraf signifikan 5% diperoleh F tabel sebesar  2,68  dan  F hitung sebesar  27,186  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Dengan demikian  harga  F hitung >  F tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  hal  ini  berarti  secara bersama-sama terdapat korelasi yang signifikan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik dengan motivasi belajar siswa kelas IV SD Gugus Ubud Kecamatan Ubud Tahun Pelajaran 2017/2018, dengan sumbangan efektif sebesar 35,8%,
Dalam penelitian ini menunjukkan gaya belajar berhubungan dengan motivasi belajar. Gaya belajar  auditori  memberikan  sumbangan  efektif  paling  besar.  Hal  itu  karena  dalam  kegiatan pembelajaran guru mengajar  dengan metode yang lebih cenderung ceramah,  sehingga siswa yang tipe gaya belajarnya dominan auditori akan memiliki semangat dan motivasi belajar yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik. Bagaimanapun  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa,  itulah  cara  terbaik  mereka  dalam menerima,  menyerap,  mengolah  informasi  yang  diperoleh.  (Chania,dkk,  2016:78)menyatakan bahwa “gaya belajar merupakan bentuk dan cara belajar siswa yang paling disukai yang akan berbeda antara yang satu dengan yang lain, karena setiap individu mempunyai kegemaran dan keunikan sendiri-sendiri yang tidak akan sama dengan individu lain ”.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khusna  (2013) dengan  hasil  penelitian  yaitu  berdasarkan  hasil  analisis  data  perhitungan  statistik  dengan rumus korelasi koefisien kontingensi di dapat nilai pada taraf signifikansi 5%, Ф 0 = 0.530 dan Фt = 0.404 sehingga Ф 0 > Фt  maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Jadi ada korelasi yang  signifikan  antara gaya  belajar  dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Kradinan  02 Dolopo.
Agar  siswa  mampu  memiliki  kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian,  dan penyesuaian  diri  siswa  terhadap  lingkungan  tentunya  tidaklah  mudah.  Guru  harus menggunakan berbagai inovasi-inovasi dalam pembelajaran agar seluruh ranah kognitif, afektif dan  psikomotor  siswa  dapat  terbentuk.  Dengan  banyaknya  inovasi  yang  dilakukan  oleh  guru, tentunya  akan  mempengaruhi  gaya  belajar  siswa.  Gaya  belajar  merupakan  bentuk  dan  cara belajar  siswa  yang  akan  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lain,  karena  setiap  individu mempunyai  kegemaran  dan  keunikan  sendiri-sendiri  yang  tidak  akan  sama  dengan  individu lain.  Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  strategi  dari  guru  dalam  pembelajaran  untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga ketiga gaya belajar ini dapat terayomi sehingga semua siswa yang memiliki gaya belajar yang berbeda-beda tersebut dapat berkembang secara optimal.
Adanya  berbagai  macam  inovasi  yang  dilakukan  oleh  guru  membuat  siswa menggunakan  berbagai  macam  gaya  belajar  di  sekolah,  sehingga  siswa  tidak  jenuh  dalam belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  pun  dapat  ditingkatkan.  Berdasarkan  pemaparan sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  memiliki  hubungan  signifikan  terhadap motivasi belajar  siswa.  Artinya bahwa semakin sesuai tipe gaya belajar  siswa,  maka semakin tinggi  motivasi  belajar  siswa,  begitu  sebaliknya  semakin  tidak  sesuai  tipe  gaya  belajar  siswa maka  semakin  rendah  gaya  belajar  siswa.  Sehingga  apabila  guru  ingin  motivasi  siswa  tinggi dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengemas  pembelajaran yang diberikan kepada siswa.

## 4.  Simpulan dan saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa (1)  erdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  visual  dan  motivasi  belajar,  dengan rx 1 y  sebesar  0,277  dan  r y1.23 sebesar  0,214  lebih  besar  dari  r tabel 5%  =  0,159  serta sumbangan efektif sebesar 4,9%.
(2)  Terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar auditori dan motivasi belajar, dengan rx 2 y sebesar 0,556 dan r y2.13 sebesar 0,509 serta sumbangan efektif sebesar 27,4%.
(3)  Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  kinestetik  dan  motivasi  belajar, dengan rx 3 y sebesar 0,253 dan r y3.12 sebesar 0,168 serta sumbangan efektif sebesar 3,5%.
(4)  Secara  bersama-sama  terdapat  korelasi  yang  signifikan  gaya  belajar  visual,  auditori, kinestetik  dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Kecamatan  Ubud Tahun  Pelajaran  2017/2018,  dengan  F hitung sebesar  27,186  lebih  besar  dari  F tabel sebesar 2,68 serta sumbangan efektif sebesar 35,8%.
Guru  disarankan  untuk  menggunakan  berbagai  inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru dan motivasi siswa  pun  dalam  belajar  dapat  ditingkatkan.  Kepala  Sekolah  disarankan  untuk  memberikan fasilitas yang baik dalam proses pembelajaran sehingga materi yang disampaikan oleh guru ke siswa  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan variabel-variabel yang lebih kompleks.

## 5.  Daftar rujukan
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Media Publishing.
Agung, Anak Agung Gede. 2017. Statistik Iferensial Untuk Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Chania,  Yen,  dkk,  2016. Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  SMAN  2  Sungai  Tarab  Kabupaten  Tanah  Datar. Sumatera Barat: IAIN Batusangkar (diakses pada tanggal 3 januari 2018).
DePoter, Bobbi, & Hernacki, Mike. 2016 Quantum Learning. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Djaali, 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Khusna, Vinani Khayatul. 2016. Korelasi Gaya Belajar Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Kardinan 02 Dolopo Madiun Tahun Pelajaran 2015/206. Ponorogo: STAIN (diakses pada tanggal 3 Januari 2018).
Prawira,  Purwa  Atmaja.  2016. Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sani, Ridwan Abdulah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman,  A.M.  2016. Interaksi  &Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Ula, Sohimatul S. 2013. Revolusi Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Uno,  Hamzah  B.  2012. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.  2016. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  :  Analisis  Di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.