edagogia Jurnal Ilmu Pendidikan
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia

## Meningkatkan Pembelajaran Eksplorasi Gerak Tari Bagi Siswa Melalui Metode Stimulus Respon
Henny Kusumawardhani SMA Negeri 1 Padalarang Kab. Bandung Barat hennykusumawardhani02@gmail.com

## A b s t r a c t
This Classroom Action Research aims to improve the understanding of students' concepts about  the success of dance movement  learning through the stimulus response method. The  object  of  this  study  is  class  XI  IPS  1.  The  basis  of  the  use  of  this  method  is  the consideration that it will be able to improve student competencies from only identifying dance  movements  to  having  the  ability  to  explore  dance  movements  through  the stimulus response method. By using this stimulus response method students are trained to use creative and innovative abilities that are within themselves to be able to achieve productive levels in the form of exploring and producing dance movements. The action is carried  out  in  two  cycles,  each  of  which  consists  of  four  stages,  namely  Planning, Implementation, Observation and Reflection. Observation and Reflection Results in cycle 1  indicate  that  two  groups  of  four  groups  of  students  have  been  able  to  identify  and compare dance movements, while the other two groups have only been able to identify dance movements. In the second cycle, the results of observation and reflection showed an increase in mastery in practicing and producing dance moves. All groups of students have been able to identify, compare, practice and explore dance moves. Even one group has  been  able  to  produce  dance  moves.  Remedials  are  recommended  for  groups  that have not been able to master dance movement exploration competencies.
Keywords : Dance Movement Exploration, Stimulus Response

## A b s t r a k
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang  keberhasilan  pembelajaran  eksplorasi  gerak  tari  melalui  metode  stimulus respon.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1.  Yang  menjadi  dasar penggunaan metode ini adalah pertimbangan  akan mampu meningkatkan kompetensi siswa  dari  hanya  mengidentifikasi  gerak  tari  menjadi  memiliki  kemampuan  untuk mengeksplorasi  gerakan  tari  melalui  metode  stimulus  respon.  Dengan  menggunakan metode stimulus respon ini siswa dilatih menggunakan kemampuan kreatif dan inovatif yang  ada  dalam  dirinya  agar  mampu  mencapai  tingkat  produktif  berupa  melakukan eksplorasi  dan  menghasilkan  gerakan  tari.  Tindakan  dilakukan  dalam  dua  siklus,  yang setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengamatan  dan  Refleksi.  Hasil  Observasi  dan  Refleksi  pada  siklus  1  mengindikasikan bahwa  dua    kelompok  dari  empat  kelompok  siswa  telah  mampu  mengidentifikasi  dan membandingkan  gerak  tari,  sedangkan  dua    kelompok  lainnya  baru    mampu mengidentifikasi  gerak  tari.  Pada  siklus  II,  hasil  Observasi  dan  Refleksi  menunjukkan terjadi  peningkatan  dalam  penguasaan  mempraktikkan  dan  menghasilkan    gerak  tari. Semua kelompok siswa telah mampu mengidentifikasi, membandingkan, mempraktikkan  dan  mengeksplor  gerak  tari  Bahkan  ada  satu  kelompok  telah  mampu menghasilkan  gerak  tari.  Direkomendasikan  dilakukan  remedial  untuk  kelompok  yang belum mampu menguasai kompetensi eksplorasi gerak tari.
Kata Kunci : Eksplorasi Gerak Tari, Stimulus Respon

## Article Info
Naskah Diterima : 2019-07-01
Naskah Direvisi: 2019-07-30
Naskah Disetujui:
2019-10-07

## A. PENDAHULUAN

## Undang-undang  20  Tahun  2003
Pendidikan    adalah    usaha    sadar    dan terencana    untuk    mewujudkan    suasana belajardan    proses    pembelajaran    agar peserta didik secara aktif mengembangkan    potensi    dirinyauntuk memiliki   kekuatan    spiritual   keagamaan,
pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan,akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Kemudian  dalam  undang-undang tersebut  bahwa  Pembelajaran      adalah proses   interaksi   peserta  didik  dengan pendidik    dan    sumberbelajar  pada  suatu lingkungan belajar. Proses belajar mengajar merupakan interaksi atau hubungan   timbal   balik   antara   siswa dengan      guru      dan      antara      sesama siswa      dalam      proses      pembelajaran (Hendrilianti, 2015) . Eksploratif   lebih   di tekankan kepada pendekatan pengajaran    yang    di    lakukan    oleh pengajar      kepada      peserta      didik      di dalam  pembelajaran      materi      ajar (Sudiasa,  2017) . Pembelajaran    disebut juga  kegiatan   instruksional, yaitu  usaha mengelola  lingkungan    dengan    sengaja agar  seseorang  belajar  dengan  perilaku tertentu  dan dalam  kondisi  tertentu.
Tari  merupakan  karya    seni    yang dimunculkan    melalui  keindahan  gerak anggota-anggota    badan    manusia    yang berirama        dan        berjiwa        harmonis (Destrinelli,  2017) .  Keterampilan  gerak dasar  tari merupakan proses belajar anak agar  bisa konsentrasi,  aktif,  ekspresif  dan kreatif  melalui  gerakan-gerakan  secara simbolik.  Pendidikan    seni    tari    yang termasuk  didalamnya  gerak  dan    lagu diberikan    kepada    anak  usia  dini  agar mempunyai  kemampuan  dasar  yang mencakup persepsi, pengetahuan,
apresiasi dan pemahaman. Kemampuan    dasar    tersebut,
diharapkan dapat memberikan kemampuan  mengekspresikan  diri  untuk menyeimbangkan  fungsi  otak  kiri  dan kanan,dengan memadukan unsur logika,etika  dan  estetika.  Selain  hal tersebut  pembelajaran  seni  tari  juga ditujukan  untuk  menumbuhkembangkan kesadaran    sikap    menghargai,    toleran, demokratis,    beradab,  dan    hidup  rukun
dengan  sesama (Hartono,  2012) .  Tari pada  anak  usia  dini  disesuaikan  dengan kemampuan  gerak  yang  dapat  dilakukan sesuai dengan fase perkembangan kinestetiknya (psikomotornya).
Standar kompetensi lulusan
pembelajaran seni    tari sebagai    salah satu  mata  pelajaran  seni  budaya  dan keterampilan di    SMA adalah:
1.  Mengapresiasi  dan  mengekspresikan karya seni tari dengan memperhatikan dinamika melalui berbagai    ragam  gerak  tari      daerah dan      wajib    dengan  alat    iringan  alat musik sederhana   daerah  setempat.
2.  Mengapresiasi  dan  mengekspresikan karya seni tari dengan berbagai  jenis etnis  dan  gabungan   berbagai musik sebagai iringan, daerah, dan nusantara.
3.  Mengapresiasi  dan  mengekspresikan karya  seni  tari  dengan  gerak  tari nusantara,        daerah,dan  nusantara dengan memainkan alat musik sederhana  daerah  setempat (Yustisia 2007, hlm. 95-96) . Menurut Anoraga (2000)
menerangkan  bahwa  kemauan  aktivitas dalam  segala  hal  karena  ada  dorongan dalam  pribadi  seseorang  itu  sendiri sebagai hasil integrasi keseluruhan daripada  kebutuhan  pribadi  sehingga motivasi  siswa  harus  berorientasi  kepada kemauan siswa itu sendiri dalam menghadapi masalah dirinya dalam proses belajar mengajar di kelas.
Biggs    dan    Tefler (dalam    Dimyati 2006) mengungkapkan  motivasi  belajar siswa  dapat  menjadi  lemah.  Lemahnya motivasi  atau  tiada  nya    motivasi  belajar akan    melemahkan  kegiatan,    sehingga mutu    prestasi    belajar    akan  rendah. Motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental  yang    menggerakkan    dan mengarahkan  perilaku manusia, termasuk perilaku  belajar (Hamdu  dan  Agustina, 2011) .
Pelaksanaan  pembelajaran    seni lebih    khusus    seni    tari,    di  SMA  pada umumnya masih menggunakan pendekatan subject-centered curriculum . Kompetensi  seni  tari  yang  akan  dicapai belum jelas.
Pembelajaran  tentang  eksplorasi gerak  tari  dalam  Seni  Budaya  sering
diberikan  tetapi  masih  sebagian  siswa belum banyak memahaminya.
Permasalahan belajar bagi siswa kelas XI IPS  1  SMA  Negeri  1  Padalarang  Kab. Bandung  Barat  tampak  saat  pelajaran Seni  Budaya  diberikan,  terutama  tentang materi pembelajaran eksplorasi gerak tari. Tentu diperlukan sebuah kiat (solusi) agar permasalahan tersebut bisa teratasi dengan  segera.  Padahal  pelajaran  ini tidak  sesulit  yang  dibayangkan  namun kenyataannya  masih  ada  yang  sukar memahaminya.  Disini  guru  berupaya untuk mencari jalan keluar agar permasalahan  segera  diatasi,  dengan melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  berharap  masalah  pembelajaran eksplorasi  gerak  tari  tuntas  tepat  pada waktunya. Oleh karena itu peneliti berharap  dengan  melakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas XI IPS 1 ini agar  masalah  belajar  tersebut  di  atas terselesaikan.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1.  Pembelajaran Seni Tari
Menurut Tim  Abdi  Guru  (2007,  hlm. 105) mengemukakan bahwa“seni  tari gerak  terangkai  yang    berirama    sebagai ekspresi    jiwa    atau    ekspresi    manusia yang    didalamnya    terdapat    unsur keindahan  wiraga/tubuh,  wirama/iranma, wirasa/penghayatan,    dan    wirupa/wujud. Tari    dapat  berfungsi  sebagai  sarana keagamaan,
Sarana Pergaulandan
Tontonan.  Jenis-jenis  tarian    yang  ada  di Nusantara yaitu dibagi atas Tari Tradisional,  Tari  Kreasi  Baru  dan  Tari Kontemporer.  Pendidikan  seni  bertujuan: (1)  memperoleh  pengalaman  seni  berupa pengalaman apresiasi seni dan pengalaman ekspresi seni,
(2) memperoleh pengetahuan seni, misalnya  teori  seni,  sejarah  seni,  kritik seni  dan  lain-lain (Kusumastuti,  2014) . Pendidikan    seni  sebagai  mata  pelajaran di sekolah karena pendidikan seni memilik isifat            multilingual,  multidimensional, dan multikultural (Syakhruni, 2018) . Paulette  Cote  (2006) menyatakan bahwa  isi  pendidikan  tari  harus  diajarkan dan dipelajari  melalui 3 komponen esensial, yaitu meliputi  :
a.  Membuat Tarian. Komponen ini terdiri dari  mempelajari  proses  komplek tentang mengkreasi rangkaian tari.
b.  Menampilkan  tarian.  Komponen  ini menekankan  pada  pengembangan, kehalusan perasaan, dan penguasaan.
c.  Mengapresiasi.  Komponen  ke-3  ini, diusulkan  oleh  Redfern,  sebagai sesuatu  yang  paling  menguntungkan pendidikan.

## 2.  Metode Stimulus Respon
Metode Stimulus Respon merupakan pembelajaran yang menginteraksikan  antara  stimulus  dan respon.  Stimulus  adalah  merangsang terjadinya  kegiatan  belajar  seperti  pikiran, perasaan atau hal-hal yang bisa diungkap melalui alat indra. Stimulus atau perangsang    adalah    situasi    objektif, yang    wujudnya    dapat    bermacam- macam.  Respon  adalah  reaksi  yang dimunculkan  siswa  ketika  belajar  yang berupa gerakan, tindakan dan lain-lain.
a.  Prinsip metode stimulus respon
Apabila  stimulus  memberikan  akibat yang  positif  atau  memberi reward maka respon  terhadap  stimulus  tersebut  akan diulangi  pada  kesempatan  lain  dimana stimulus  yang  sama  timbul. Respons siswa    adalah    bentuk    perilaku    yang dimunculkan
setelah dilakukan
perangsangan        atau        stimulus        dari guru. Sebaliknya apabila respon memberikan akibat yang negatif, hubungan dengan stimulus respon tersebut  akan  dihindari  pada  kesempatan lain.
b.  Unsur-unsur metode stimulus respon 1)  Saling berasosiasi kemungkinan masalah  bisa  diselesaikan  dalam proses pembelajaran.
2)  Membentuk  satu  ikatan  sehingga menggambarkan suatu kemampuan.
3)  Dibimbing,  dibina  dan  dilatih  secara kontinu dan secara efektif.
c.  Aturan metode stimulus respon
1)  Perhatikan situasi siswa
2)  Perhatikan  respon  yang  diharapkan dari situasi tersebut
3)  Ciptakan  dengan  sengaja  antara stimulus  dan  respon  bukan  dipola dengan sendirinya.
4)  Lihatlah  situasi  dan  kondisi  yang kondusif.
5)  Buat  hubungan  yang  baik  antar siswa sehingga menghasilkan perbuatan nyata.
6)  Arahkan  kepada  kehidupan  sehari- hari.
d.  Fungsi stimulus respons
1)  Pembangkitan
Stimulus yang langsung memberikan suatu respons. Misalnya  :  makanan  yang  disajikan langsung menimbulkan air liur orang yang melihatnya.
2)  Disteriminasi
Stimulus  yang  tidak  langsung menimbulkan  respons.  Misalnya  : mendengar  ada  tukang  siomay lewat  belum  ada  respons  tetapi setelah melihat penjual baru meresponnya. 3)  Reinforcement Stimulus  yang  menimbulkan konsekuensi yang positif atau
negatif  pada  terbentuknya  respons. Misalnya :
A. Positif Seorang  anak  yang  menolong orang  lain  kemudian  mendapat pujian  dan  hadiah,  maka  ia cenderung untuk mengulangi lagi. B. Negatif
Seorang  anak  yang  gemuk  dan selalu diejek oleh temannya, manakala  ia  berprestasi  menjadi juara  kelas  tidak  lagi  diejek.  Maka ia
akan mengulangi lagi meningkatkan terus prestasinya.

## C.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan dua siklus. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 29 Januari 2018 dan Siklus II pada tanggal 5 Pebruari 2018 dan yang menjadi  objek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  IPS  1.  Model    penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang mengacu kepada Model PTK Kemmis dan Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  empat kegiatan  pokok,  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observation ) dan refleksi ( reflection ).
a.  Rencana ( Planing )
Merupakan  upaya  mengembangkan rencana tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan    apa    yang    telah    terjadi. Rencana    PTK    hendaknya    cukup fleksibel    untuk  dapat  diadaptasikan dengan pengaruh yang tidak dapat diduga dan kendala yang belumkelihatan. Rencana PTK hendaknya disusun berdasarkan  kepada  hasil  pengamatan awalyang  reflektif.
b.  Tindakan ( Acting )
Tindakan  yang  dimaksud  di  sini adalah  tindakan  yang  dilakukan  secara sadar  danterkendali,    yang    merupakan variasi    praktik    yang    cermat    dan bijaksana.
c.  Observasi ( Observing )
Observasi  memilki  fungsi  untuk mendokumentasikan  pengaruh  tindakan terkait. Observasi  perlu direncanakan  dan juga  didasarkan  dengan  keterbukaan pandangan  dan  pikiran  serta  bersifat responsif.
d.  Refleksi ( Reflection )
Refleksi  adalah  mengingat  dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi.  Refleksi  berusaha  memahami proses,  masalah,  persoalan  dan  kendala yang nyata dalam tindakan strategis.

## D.  HASIL DAN  PEMBAHASAN 1.  Analisis Data Siklus I
a.  Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran 1,  soal  tes  1  dan  dan  tes  2  serta media pembelajaran yang mendukung. b.  Tahap Kegiatan dan

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  Siklus  I  dilaksanakan pada minggu ke-4 bulan Januari 2018 di kelas XI IPS 1            SMA Negeri 1 Padalarang  Kab.  Bandung  Barat dengan  jumlah  siswa  41  orang. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Pengamatan
(observasi)  dilaksanakan  bersamaan
75,49 81,54 65,85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pencapaian KKM
dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada kegiatan akhir pembelajaran  siswa  diberi  tes  1  dan tes 2 dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan
siswa selama proses belajar mengajar  yang  sudah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes 1 dan tes 2.

## c.  Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I
Siklus 1 terdiri dari 2 pertemuan dengan  alokasi  waktu  per  pertemuan sebanyak  2  jam  pelajaran  (2  x  45 menit).  Penjabaran  hasil  tindakan Siklus  I  pertemuan  pertama  dan kedua  secara  lengkap  dideskripsikan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil penilaian
memperlihatkan bahwa tingkatan pencapaian  hasil  belajar  selama diadakan pembelajaran dengan
metode  stimulus  respon  melalui  soal jawaban  Siklus  I  belum  menunjukkan hasil  yang  maksimal.  Data  secara parsial
memperlihatkan adanya
peningkatan hasil belajar data pertemuan  pertama  sampai  kedua sebesar  6,05  poin  dari  nilai  terendah kelas 75,49 menjadi 81,54.
Namun setelah dianalisa secara kumulatif  nilai  rerata  Siklus  I  dari pertemuan  pertama  dan  kedua  yakni nilai  tertinggi  85,  nilai  terendah  70, nilai  rerata  kelas  sebesar  78,51  dan pencapaian  KKM  75  sebanyak  27 orang  (65,85  %)  dari  jumlah  siswa keseluruhan  sebanyak  41  orang. Walau  demikian  secara  kumulatif hasil  belajar  siswa  belum  sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian  tetapi  setidaknya  metode stimulus respon  melalui  soal  jawaban memiliki  pengaruh  yang  baik  pada hasil  belajar  siswa  dilihat  secara perorangan.  Singkatnya  hasil  belajar Siklus  1  belum  sesuai  dengan indikator  penelitian  sebesar  85  %. Siswa  mencapai  KKM  sebesar  75 yakni hanya mencapai 65,85% sebagaimana  tersaji  dalam  Diagram C.1 berikut ini :
Gambar 1

## Pencapaian Indikator Penelitian Siklus I
Belum tercapainya indikator keberhasilan  pembelajaran  tentunya terkait  dengan  beberapa  kelemahan yang ada selama kegiatan
pembelajaran  Siklus  I  pertemuan pertama  dan  kedua  berlangsung.
Temuan lain dalam Siklus I
sebagaimana diungkapkan oleh observer yakni : a.  Kondisi siswa yang tidak konsentrasi dan selalu mengganggu temannya. b.  Siswa masih terlihat belum memahami dengan tuntas pembelajaran  eksplorasi  gerak tari dengan
menggunakan metode stimulus respon.
Dari  uraian  tersebut  di  atas, masih  belum  optimal  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu perlu adanya perbaikan pembelajaran dengan metode stimulus respon pada Siklus  II.  Peneliti  dalam  hal  ini memberikan  refleksi  atas  kelemahan yang dimiliki selama kegiatan pembelajaran Siklus 1 guna diterapkan selanjutnya seperti diuraikan berikut ini. a.  Peneliti  berupaya  1)  memberi motivasi baik secara verbal maupun  non  verbal  bagi  siswa yang belum memahami materi, 2) mengadakan  pengawasan  agar siswa  fokus  dengan  tugas  dalam kelompok yang sedang dibahas. b.  Meningkatkan  pemahaman  yang sangat baik tentang Seni Budaya, peneliti terus memberikan motivasi agar siswa serius dalam meningkatkan melaksanakan tugas  dalam  kelompok  dengan pembelajaran  eksplorasi  gerak tari. 2.  Analisis Data Siklus II a.  Tahap Perencanaan Pada tahap ini
peneliti
mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelaksanaan  pembelajaran  2,  soal  tes 3  dan  soal  tes  4  serta  media pembelajaran yang mendukung.
b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  Siklus  II  dilaksanakan pada  minggu  ke-4  bulan  Januari  2018 di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1
Padalarang Kab. Bandung Barat
dengan  jumlah  siswa  41  orang.  Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Pengamatan           dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar  mengajar.  Pada  kegiatan  akhir pembelajaran siswa diberi tes 3 dan tes 4  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  selama proses  belajar  mengajar  yang  sudah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes 3 dan tes 4.

## c.  Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  selama  2 pertemuan  dengan  alokasi  waktu  per pertemuan  sebanyak  2  jam  pelajaran  ( 2  x  45  menit  ).  Gambaran  hasil tindakan  Siklus  II  yang  terdiri  dari pertemuan  ketiga  dan  keempat  dapat dijelaskan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil penilaian
dapat dipaparkan bahwa tingkat pencapaian hasil belajar selama pembelajaran  dengan  menggunakan metode  stimulus  respon  Siklus  II tergolong  sangat  baik,  memperlihatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari pertemuan ketiga dan keempat sebesar                            7,80  poin  dari  nilai rerata  kelas  86,22  menjadi  94,02. Sementara hasil analisa secara kumulatif  nilai  rerata  Siklus  II  dari pertemuan  ketiga  dan  keempat  yakni nilai  tertinggi  95  nilai  terendah  85,  nilai rerata kelas sebesar 90,12 dan pencapaian  KKM  75  sebanyak  41 orang  (  100%  )  dari  jumlah  siswa keseluruhan  sebanyak  41  orang.  Data ini  memperlihatkan  bahwa  indikator keberhasilan  penelitian  telah  tercapai ( mastery  learning )  dan  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penjelasan di atas tersebut memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar Siklus  II  mencapai  100%  atau  dapat dikatakan  bahwa  indikator  penelitian sebesar  85%  siswa  memperoleh  KKM sebesar  75  tercapai  sebagaimana tersaji  dalam  Diagram  C  2  sebagai berikut.
86,22 94,02 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Pencapaian KKM
Gambar  2 Pencapaian Indikator Penelitian Siklus II Tercapainya indikator keberhasilan pembelajaran  tidak  lepas  dari  upaya yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran  Siklus  II.  Adapun  dua refleksi yang diambil dari akhir pembelajaran  Siklus  I  dan  selanjutnya pada  Siklus  II  guna  memperbaiki kegiatan pembelajaran adalah :
(1)  Guru  mengklasifikasikan  siswa kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Padalarang Kab. Bandung Barat berdasarkan tingkat intelegensi  yang  selanjutnya diterapkan  dalam  pembelajaran yakni  setiap  anggota  kelompok terdiri  dari  65,85  %  siswa dengan  predikat  di  atas  rata- rata  dan  sisanya  34,15  % berada di bawah rata-rata.
(2)  Peneliti menambah pembelajaran Seni Budaya melalui tugas kelompok di sekolah guna memberikan pemahaman  yang  mendalam tentang materi yang diajarkan.
Hasil  ini  sebenarnya  belum
mencapai tingkat kesempurnaan dalam pembelajaran. Meskipun
demikian  peneliti  memutuskan  untuk menghentikan tindakan pada Siklus II dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan
supaya  tidak  mengganggu  kegiatan pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Padalarang Kab. Bandung Barat.

## d.  Deskripsi Peningkatan Hasil Tindakan
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat diketahui bahwa proses pembelajaran  menggunakan  metode stimulus respon mengalami
peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Hasil observasi dan refleksi memperlihatkan bahwa kegiatan pembelajaran
dengan metode
stimulus respon yang telah
dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS 1  di  SMA  Negeri  1  Padalarang  Kab. Bandung Barat memperlihatkan adanya peningkatan pada :
a.  Nilai  rerata  kelas  dari  Siklus  I sebesar 78,51 menjadi 90,12 pada Siklus  II  atau  terjadi  peningkatan nilai  rerata  kelas  sebanyak  11,41 poin dari skala penilaian 0-100.
b.  Pencapaian  nilai  KKM  sebanyak 34,15%  yakni  dari  68,35%  pada Siklus I menjadi 100%  pada Siklus II.
Singkatnya  terdapat  KKM  dari  Siklus I,  dan II seperti tersaji dalam Diagram 3 berikut ini.
65,85 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Gambar  3

## Pencapaian KKM

## E. KESIMPULAN
Keberhasilan  dalam  meningkatkan pembelajaran  eksplorasi  gerak  tari  pada siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Padalarang  Kab.  Bandung  Barat  melalui metode stimulus respon sangat menyenangkan  gurunya  karena  telah mampu  memperbaiki  kesulitan  belajar siswanya yang selalu mengalami kesulitan dari  materi  Seni  Budaya.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  ternyata  efektif
hasilnya  dimana  mampu  menuntaskan permasalahan-permasalahan
yang dihadapi  siswa  selama  ini.  Keberhasilan PTK ini dalam memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  siswa  kelas XI  IPS  1  ini  bisa  dilihat  di  setiap  siklus yang  ada  di  dalam  PTK  ini  yaitu  ada  dua Siklus.  Siklus  I  siswa  mendapat  65,85  % meningkat menjadi 100 % di Siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anoraga, P., & Widiyanti, N. (2000). Psikologi dalam perusahaan PT. Rineka Cipta Jakarta . Cote, P. (2006). The power of dance in society and education: Lessons learned from tradition and innovation. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 77 (5), 24- 46.
Destrinelli.  (2017).    Pengembangan  Model  Pembelajaran  Seni  Tari  untuk  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (Analisis terhadap Kemampuan Praktek Menari Mahasiswa Pgsd Fkip Universitas Jambi). Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 17 (1), 42-58. Dimyati, M. (2006). Learning and Learning. Jakarta, Rineka Cipta . Guru, T. A. (2007). Seni Budaya SMP Kelas VII. Demak: Erlangga.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal penelitian pendidikan , 12 (1), 90-96. Hartono. (2012). Pembelajaran Tari Anak Usia Dini. Semarang: Unnes Press Hendrilianti, Y. (2015). Model Pembelajaran Tari Kreatif Melalui Pengembangan Bisindo Pada Siswa Tuna Rungu Di Smplb-B Budi Nurani Kota Sukabumi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 15 (2).
Kusumastuti,  E.  (2014), Penerapan  Model  Pembelajaran  Seni  Tari  Terpadu  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal mimbar sekolah dasar. 1(1), 7-15.
Sudiasa, I. B. K. (2017). Internasionalisasi Pelatihan Tari dan Musik Tradisi Melalui Metode Eksploratif Kinsetetik Di LFJ. Louis Charles Damais Jakarta Selatan. Pengabdian Pada Masyarakat. Sarwahita , 14 (01), 61-74. Syakhruni, S. (2018, July). PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN SENI TARI BERBASIS SENI BUDAYA BAGI SISWA SMA DI MAKASSAR. In Prosiding Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57, (pp. 371-382). Badan Penerbit UNM.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta: Depdiknas.
Yustisia, P., & Yustisia, T. P. (2007). Panduan penyusunan KTSP lengkap ((Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD SMP dan SMA) . Tim Pustaka Yustisia, Pustaka Yustisia.