## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Efektivitas Video Pembelajaran Berbasis PJBL-STEM Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Pada Hukum Kekekalan Energi
Ino Angga Putra * , Muhamad Dzikrulloh Avivudin, Novia Ayu Sekar Pertiwi
Pendidikan Fisika,  Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Jombang, Indonesia
Abstrak
Kurikulum  2013  menekankan  pada student  centered  learning (pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik)  sehingga pembelajaran itu menjadi inspiratif, dan  menyenangkan. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  setelah  pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  PjBL-STEM  materi hukum  kekekalan  energi.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian one  shot  case  study .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  MA  Al-Azar.  Sampel  dalam penelitian ini diambil dari kelas X IPA MA Al-Azar sejumlah 15 peserta  didik.  Pada  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penilaian  dan  dokumentasi. Instrumen penilaian terbagi dua bagian yaitu  pra proyek dan hasil  proyek.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan statistik inferensial melalui uji independent sample T Independent T test yaitu uji komparatif atau uji beda untuk mengetahui adakah perbedaan mean atau rerata yang bermakna antara 2 kelompok bebas yang berskala data interval atau rasio.  Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa, video pembelajaran berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh peserta didik sebesar 82% dengan -t hitung < -t tabel yakni -0,67 < 4,3027.  Video  pembelajaran  berbasis  PjBL-STEM  dapat digunakan sebagai inovasi pembelajaran di dalam kelas.

## PENDAHULUAN
Belajar
merupakan seluruh aktivitas yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan sosial dan lingkungannya (Slameto,  2010).  Menurut  Yuliana  (2020) juga mengatakan dimana Kurikulum 2013 menekankan pada student centered learning (pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik) sehingga pembelajaran itu  menjadi  inspiratif,  menyenangkan, serta memotivasi peserta didik untuk lebih aktif  belajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu, proses belajar mengajar yang efektif adalah
dapat  melatih  dan  mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
Pada  proses  pemecahan  masalah,
peserta didik dituntut untuk mengembangkan  cara  berpikir  yang memungkinkan mereka untuk menganalisis situasi dan materi lain yang mungkin mereka hadapi dalam kehidupan (Tripathi,  2009).  Pemecahan  masalah  ini adalah  suatu  proses  kompleks  yang menuntut peserta didik untuk mengkoordinasikan pengalaman,
pengetahuan,  pemahaman,  dan  intuisi dalam  rangka  memenuhi  tuntutan  dari suatu  situasi  yang  non  rutin  bagi  peserta didik.
Masuk: 29 Desember 2023 Diterima: 28 Mei 2024 Diterbitkan: 30 Juni 2024 Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Project
Based Learning (PjBL), STEM,
Video Pembelajaran
Sesuai perkembangan jaman bahan ajar  tidak  hanya  berupa  buku  tetapi  juga pendidik sebagai fasilitator harus terampil dalam  menggunakan  media  pembelajaran sehingga  pembelajaran  dapat  berpusat pada  peserta  didik  (Astra  &  Wahidah, 2017;  Ria  &  Rabiatul,  2015).  Selain  itu, memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  yang  mampu  memotivasi peserta didik (Irwandani & Juariah, 2016; Sari, 2019).
Adapun  media  pembelajaran  yang ada  pada  saat  ini  yaitu  media  adalah bentuk media informasi berupa video yang dikemas secara
sederhana yang dioperasikan    (Priana,  2017).  Media  yang baik perlu  menyajikan berbagai  informasi yang  dapat  didengar,  dilihat,  dan  bersifat dinamis.  Media  yang  dirancang  dalam pembelajaran perlu memperhatikan aspek- aspek  yaitu  1)  menarik  perhatian,  2) menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  3) adanya  stimulasi,  4)  penyampaian  materi pelajaran, dan 5) pemberian umpan balik .
Media  difungsikan  sebagai  teknik yang  digunakan  dalam  rangka  lebih mengefektifkan  komunikasi  antara  guru dan peserta didik dalam proses belajar dan mengajar  di  kelas.  Media  pembelajaran merupakan  perantara  atau  alat  untuk memudahkan  proses  belajar  mengajar agar  tercapai  tujuan  pengajaran  secara efektif dan efisien.
Kemp & Dayton (1985) secara lebih khusus  menjelaskan  bahwa  terdapat kontribusi yang sangat penting penggunaan media dalam proses pembelajaran misalnya: a. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
b. Pembelajaran dapat lebih menarik.
c. Pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologi  yang  diterima dalam  hal  partisipasi  peserta  didik, umpan balik, dan penguatan. Video
digunakan untuk mendukung  pembelajaran  peserta  didik dalam  memikirkan  keterampilan  dan proses,  tetapi  juga  untuk  membantu peserta  didik  berpikir  tentang  penelitian scientific mereka  (Heriawan  et  al.,  2012).
Mereka  dapat  mempersiapkan  peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuan baru  sambil  meningkatkan  kemampuan untuk  menciptakan  dasar-dasar  untuk interaksi  peserta  didik-ke-peserta  didik (Dellinger et al., 2013).
STEM adalah akronim dari Science, Technology, Engineering, and Mathematics yang diperkenalkan oleh National Science Fondation (NSF)  pada  tahun  1990an (Bybee,  2013).  STEM  merupakan  suatu pendekatan  untuk  pendidikan  dengan tujuan  mengintegrasikan  empat  disiplin ilmu  yakni  sains,  teknologi,  teknik  dan matematika (Ercan et al., 2016)).
Model pembelajaran berbasis
Science,  Technology,  Engineering  dan Mathematics (STEM) di dalam kelas dapat mendukung proses pembelajaran.
Pembelajaran  STEM,  peserta  didik  tidak bosan  dan  memberikan  pengalaman belajar  yang  menarik  bagi  peserta  didik, mendukung keterampilan dan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran  integratif  tematik  (Santika et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  STEM dapat menyelesaikan permasalahan dalam  konteks  kehidupan  nyata  secara sederhana dan menawarkan peserta didik kesempatan untuk memverifikasi pengetahuan teoritis mereka dan mencapai  kesatuan  pembelajaran  dan praktik. Hal ini ditunjukkan dari beberapa penelitian  terkait  pembelajaran  STEM- PjBL dapat mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  (Fitriyah  &  Ramadani, 2021;  Kristiani  et  al.,  2017;  Putra, Ludiana,  et  al.,  2021;  Putra,  Luyunah,  et al., 2021).
Berdasarkan  penjabaran  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik melalui video pembelajaran berbasis PjBL-STEM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian one  shot  case  study terdapat suatu kelompok diberi
treatment /perlakuan,  dan  selanjutnya diobservasi  hasilnya  di  mana treatment adalah  sebagai  variabel  independen,  dan
hasil  adalah  sebagai  variabel  dependen. (Sugiyono, 2013).
Gambar 1. One-Shot Case Study Keterangan: X  = treatment yang  diberikan  (variabel independen) O = observasi (variabel dependen)
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di MA  Al-Azar  Denanyar  yang  terletak  di Kabupaten  Jombang.  Peneliti  memilih lokasi  ini  guna  untuk  mengetahui implementasi video pembelajaran berbasis
PJBL-STEM terhadap
kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada hukum  kekekalan  energi  bagi  peserta didik  kelas  X  MA-Al  Azar  Denanyar
Jombang.  Dari  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan terdapat beberapa masalah dalam penggunaan model pembelajaran  dan  hal  ini  juga  yang mendasari  peneliti  mengambil  tempat penelitian di sekolah tersebut.
Teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen  penilaian  dan dokumentasi. Instrumen
penilaian terbagi dua bagian yaitu pra proyek dan hasil proyek. Indikator penilaian pra dan hasil proyek mencakup a) perencanaan, b)  hasil  akhir,  dan  c)  laporan.  Analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan statistik deskriptif melalui uji independent sample  T Independent  T  test yaitu  uji komparatif atau uji beda untuk mengetahui adakah perbedaan mean atau rerata yang bermakna antara 2 kelompok bebas  yang  berskala  data  interval  atau rasio. Berikut hipotesis penelitian:
H 0 =  Media  Video  PjBL-STEM  Efektif terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa
H 1 =  Media  Video  PjBL-STEM  Tidak Efektif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Hasil  penilaian  proyek  dari  instrumen penilaian  dianalisis  menggunakan  rumus
(Gambar  2)  dan persentase  yang
diperoleh  kemudian  diinterpretasikan menggunakan  kriteria  interpretasi  skor kelayakan teoritis seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.

## Gambar 2. Rumus Penilaian Proyek
Keterangan: P   = Persentase kelayakan Σ 𝑥 = Jumlah total skor responden (nilai nyata)
Σ 𝑥 i = Jumlah total skor tertinggi (nilai harapan) Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Kelayakan Teoritis Skor Rata-Rata (%) Kriteria Penilaian 0-20 Tidak Berpengaruh 21-40 Kurang Berpengaruh 41-60 Cukup Berpengaruh 61-80 Berpengaruh 81-100 Sangat Berpengaruh HASIL DAN PEMBAHASAN Penilaian  hasil  proyek  didapat melalui angket penilaian hasil proyek yang diisi oleh peneliti selama proses pembelajaran dengan mengamati. Berikut ini  rekapitulasi  hasil  penilaian  proses setiap  kelompok  disajikan  pada  Tabel  2 dan Tabel 3.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  beragam  dengan  kriteria tinggi  sejumlah  8  siswa,  kriteria  sedang sejumlah  12  siswa,  dan  kriteria  rendah sejumlah  9  siswa.  Hal  ini  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  berada pada kriteria sedang.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Pemecahan
Masalah Peserta didik Kriteria Jumlah Tinggi 8 Sedang 12 Rendah 9
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Hasil Proyek No.  Indikator Penilaian Butir Penilaian Penilaian Kelompok 1 2 3 1 Perencanaan 1 6 6 6 2a 6 6 6 2b 6 4,5 4,5 2c 6 6 4,5 Rata-rata 6 5,6 5,25 2 Hasil Akhir 3 6 4,5 3 Rata-rata 6 4,5 3 3 Laporan 4a 4,5 4,5 3 4b 6 4,5 4,5 4c 6 4,5 4,5 Rata-rata 5,5 4,5 4 Keterangan: 1 = persiapan alat dan bahan 2a = rancangan 2b = alur kerja dan deskripsi
2c = penggunaan alat
3 = bentuk fisik
4a = kebermanfaatan
4b = sistematika
4c = penulisan kesimpulan
Berdasarkan  Tabel  3  di  mana hasil rata-rata penilaian proyek dari 3 kelompok tersebut sebesar 4,67.   Dari ketiga kelompok tersebut yang memiliki  nilai  paling  tinggi  ada  di kelompok  1  dan  nilai  paling  rendah pada  kelompok  3.  Kelompok  1  pada indikator  penilaian  perencanaan  butir penilaian  persiapan  alat  dan  bahan mendapatkan  skor  6,  rancangan mendapatkan  skor  6,  alur  kerja  dan deskripsi  mendapatkan  skor  6,  dan penggunaan  alat  mendapatkan  skor  6 dengan  rata-rata  skor  6  yang  berarti pada  kelompok  1  alat  dan  bahan kurang  lengkap  dan  bahan  lengkap tetapi  tidak  sesuai  dengan  gambar rancangan  serta  terdapat  gambar rancangan  alur  kerja  dan  cara penggunaan.  Pada  indikator  penilaian hasil  akhir  (produk)  butir  penilaian bentuk  fisik  mendapatkan  skor  6 dengan  rata-rata  skor  6  yang  berarti kelompok  1  alat  sesuai  dengan rancangan dan dapat digunakan. Pada indikator  penilaian  laporan  butir
penilaian kebermanfaatan mendapatkan  skor  4,5,  sistematika mendapatkan  skor  6,  dan  penulisan kesimpulan  mendapatkan  skor  6 dengan rata-rata skor 5,5 yang berarti pada  kelompok  1  sistematika  laporan sesuai  dengan  kriteria,  isi  laporan bermanfaat dan kesimpulan sesuai.
Kelompok  2  pada  indikator penilaian  perencanaan  butir  penilaian persiapan alat dan bahan mendapatkan skor 6, rancangan mendapatkan skor 6, alur  kerja  dan  deskripsi  mendapatkan skor  4,5,  dan  penggunaan  alat mendapatkan  skor  6  dengan  rata-rata skor 5,6 yang berarti pada kelompok 2 alat  dan  bahan  kurang  lengkap  dan bahan  lengkap  tetapi  tidak  sesuai dengan  gambar  rancangan  serta terdapat gambar rancangan alur kerja dan  cara  penggunaan.  Pada  indikator penilaian  hasil  akhir  (produk)  butir penilaian  bentuk  fisik  mendapatkan skor 4,5 dengan rata-rata skor 4,5 yang berarti  kelompok 2  alat  kurang  sesuai dengan rancangan tetapi dapat digunakan.  Pada  indikator  penilaian
laporan butir penilaian kebermanfaatan  mendapatkan  skor 4,5, sistematika mendapatkan skor 4,5, dan
penulisan kesimpulan mendapatkan skor 4,5 dengan rata-rata skor 4,5 yang berarti pada kelompok 2 sistematika  laporan  sesuai  dengan kriteria, isi laporan kurang bermanfaat dan kesimpulan sesuai.
Kelompok  3  pada  indikator penilaian  perencanaan  butir  penilaian persiapan alat dan bahan mendapatkan skor 6, rancangan mendapatkan skor 6, alur  kerja  dan  deskripsi  mendapatkan skor  4,5,  dan  penggunaan  alat mendapatkan skor 4,5 dengan rata-rata skor 5,25 yang berarti pada kelompok 3 alat  dan  bahan  kurang  lengkap  dan
bahan  lengkap  tetapi  tidak  sesuai dengan  gambar  rancangan  serta terdapat gambar rancangan alur kerja dan  cara  penggunaan.  Pada  indikator penilaian  hasil  akhir  (produk)  butir penilaian  bentuk  fisik  mendapatkan skor  3  dengan  rata-rata  skor  3  yang berarti  kelompok  3  alat  tidak  sesuai dengan  rancangan  dan  tidak  dapat digunakan.  Pada  indikator  penilaian laporan
butir penilaian kebermanfaatan  mendapatkan  skor  3, sistematika mendapatkan skor 4,5, dan penulisan  kesimpulan  mendapatkan skor  4,5  dengan  rata-rata  skor  4  yang berarti  pada  kelompok  2  sistematika laporan  sesuai  dengan  kriteria,  isi laporan  kurang  bermanfaat  dan kesimpulan sesuai.
Tabel 4. Rekapitulasi Rata-rata Persentase Penilaian Hasil Proyek
No. Kelompok Indikator Penilaian Rata- rata Kriteria Perencanaan Hasil Akhir Laporan 1 1 100% 100% 92% 97% Sangat berpengaruh 2 2 93% 75% 75% 81% Sangat berpengaruh 3 3 88% 50% 67% 68% Berpengaruh Skor Rata-rata 82% Sangat Berpengaruh Dari Tabel 4, kelompok 1 mendapatkan  skor  rata-rata  97%  dengan kriteria  sangat  berpengaruh  yang  artinya model  PjBL-STEM  sangat  berpengaruh terhadap penggunaan media video pembelajaran  hukum  kekekalan  energi, pada kelompok  2  mendapatkan  skor  rata- rata 81% dengan kriteria sangat berpengaruh  yang  artinya  model  PjBL- STEM  sangat  berpengaruh  terhadap penggunaan  media  video  pembelajaran hukum kekekalan energi, dan kelompok 3 mendapatkan  skor  rata-rata  68%  dengan kriteria  berpengaruh  yang  artinya  model PjBL-STEM berpengaruh terhadap penggunaan  media  video  pembelajaran hukum  kekekalan  energi.  Rata-rata  skor (%)  untuk  semua  kelompok  adalah  82% dengan kriteria sangat berpengaruh, yang
artinya model PjBL-STEM sangat berpengaruh  terhadap  penggunaan  media video  pembelajaran  hukum  kekekalan energi.
Melalui hasil uji-T terkait keefektifan penggunaan video PjBL-STEM di  mana  sebagian  besar  peserta  didik mampu  mengerjakan  tugas  proyek  dan memiliki kemampuan pemecahan masalah yang  baik  sehingga  diperoleh  dengan  t hitung < t tabel yakni 0,67 < 4,3027. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 diterima di mana Media  Video  PjBL-STEM  efektif  dalam pembelajaran  khususnya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran PjBL-STEM  sangat  mendukung  dalam proses  pembelajaran.  Integrasi  antara
model  pembelajaran  PjBL  dengan  STEM dapat  membantu  peserta  didik  untuk melatih keterampilan berkolaborasi,
memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  dan  berpikir  ilmiah  yang dapat
mendukung peningkatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  (Baharin  et  al.,  2018; Fitriyani et  al.,  2020). Karakteristik  PjBL dengan  PjBL-STEM  memiliki  persamaan, namun  PjBL-STEM  lebih  menekankan pada  proses  mendesain  (Afriana  et  al., 2016)  dan  PjBL-STEM  dapat  membantu peserta  didik  memperoleh  pengetahuan dengan  proyek  dan  pengalaman  belajar peserta  didik  yang  dibangun  berasal  dari produk  akhir  yang  dihasilkan  (Capraro  et al., 2013).
Dampak penggunaan video pembelajaran PjBL berbasis STEM  dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas memberikan hasil yang signifikan. Pembelajaran  berbasis  STEM  dapat meningkatkan motivasi, memberikan pengalaman dalam teknik pembuatan, dan meningkatkan prestasi dalam ujian (Heru et  al.,  2021).  Penerapan  model  STEM merupakan pembelajaran berbasis pemecahan  masalah  yang  menempatkan proses penyelidikan ilmiah dan penerapan matematika  dalam  merancang  teknologi sebagai bentuk pemecahan masalah (Gok, 2021).  Hal  ini  memang  menjadi  dasar  di mana pembelajaran dengan model pembelajaran  STEM  menekankan  pada kemampuan peserta didik untuk mempelajari dan memecahkan
permasalahan  yang  dihadapi  melalui kegiatan  diskusi  dan  mengumpulkan berbagai  sumber  informasi  yang  relevan untuk  menjawab  dari  masalah  tersebut. Hasil penelitian dari (Kristiani et al., 2017) menunjukkan
bahwa melalui pembelajaran STEM-project based learning dapat
meningkatkan keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Media pembelajaran  model  STEM  pada  topik terapung,  melayang,  dan  tenggelam  juga dapat memfasilitasi keterampilan saintifik peserta  didik  khususnya  anak  usia  dini (Santika  et  al.,  2020).    Pembelajaran STEAM berbasis
PjBL dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik  dalam  memecahkan suatu permasalahan (Fitriyah &
Ramadani,  2021).  Hal  ini  ditegaskan  dari hasil penelitian (Nessa et al., 2017) dimana buku  berbasis  model  STEM  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sebesar 54%. Oleh karena itu, penggunaan video  pembelajaran  berbasis  PjBL-STEM dapat mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  dan dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan video pembelajaran berbasis PjBL-STEM sangat berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik dengan  skor  rata-rata  82%  terkait hasil penilaian proyek.
2. Sebagian  besar  peserta  didik  mampu mengerjakan tugas proyek dan memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik,  ditunjukkan dengan -t hitung < -t tabel yakni -0,67 < 4,3027.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  mempunyai  beberapa saran yaitu sebagai berikut:
1. Pembelajaran  menggunakan  Model PjBL-STEM  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama  sehingga  dalam penerapannya dibutuhkan perencanaan  yang  matang  agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan maksimal.
2. Model pembelajaran PjBL-STEM sebaiknya  diterapkan  pada  materi pelajaran  yang  memiliki  banyak konsep teoritis.
3. Selama  proses  pembelajaran  baik peneliti ataupun pendidik diharapkan dapat  lebih  mengontrol  penggunaan video pembelajaran sebagai alat bantu mencari  informasi  agar  pembelajaran lebih efektif.
4. Proyek  yang  dihasilkan  peserta  didik sebaiknya  diuji  coba  di  dalam  kelas untuk mengetahui kemampuan
pemecahan masalah peserta didik dan memeriksa kembali hasil yang diperoleh. 5. Dalam  menyusun  soal  kemampuan pemecahan masalah, sebaiknya melibatkan  kegiatan  pembelajaran STEAM  agar  peserta  didik  lebih memahami  hubungan  proyek  yang dilakukan  dengan  topik  materi  yang sedang dipelajari.
6. Penelitian  memerlukan  angket  dan penilaian  antar  teman  untuk  peserta didik  karena  kegiatan  pembelajaran dilakukan secara berkelompok.

## REFERENSI
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A.
(2016).  Project  Based  Learning Integrated  to  STEM  to  Enhance Elementary School’s Students Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 261 – 267.
Astra,  I.  M.,  &  Wahidah,  R.  S.  (2017). Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Melalui  Model  Guided Discovery  Learning  Kelas  XI  MIPA pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan  Fisika , 3 (2),  181 – 190.
https://doi.org/10.21009/1.03209
Baharin, N., Kamarudin, N., & Manaf, U.
K.  A.  (2018).  ntegrating  STEM Education  Approach  in  Enhancing Higher Order Thinking Skills. International  Journal  of  Academic Research  in  Bussiness,  and  Social
Sciences , 8 (7), 810 – 822.
Bybee,  R.  W.  (2013). The  Case  for  STEM Education: Challenges and Opportunities . National Science
Teachers Association Press. Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan,
J.  R.  (2013). STEM  Project-Based Learning:  An  Integrated  Science, Technology, Engineering, and Mathematics  (STEM)  Approach (2nd ed.). Sense Publisher. Dellinger, R., Levy, M., Rhodes, A., Annane, D.,  Gerlach,  H.,  &  Opal,  S.  (2013). Surviving Sepsis Campaign: international guidelines for management  of  severe  sepsis  and
septic shock, 2012. Intensive Care Med , 39 (2), 165 – 228.
Ercan, S.,  Bozkurtaltan,  E.,  Tastan,  B.,  & Dag,  İ.  (2016).  Integrating  GIS  into Science  Classes  to  Handle  STEM Education. Journal of Turkish Science Education , 13 , 30 – 43.
Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021). Pengaruh Pembelajaran Steam Berbasis Pjbl ( Project-Based Learning ) Terhadap Keterampilan. Journal Of Chemistry  And  Education  (JCAE) , X (1), 209 – 226.
Fitriyani,  A.,  Toto,  &  Erlin,  E.  (2020). Implementasi  Model  PjBL-STEM Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Bioed: Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 1 – 6. Gok, T. (2021). The development of the stem (Science, technology, engineering, and mathematics) attitude and motivation survey  towards  secondary  school students. International  Journal  of Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 9 (1), 105 – 119. https://doi.org/10.23947/2334- 8496-2021-9-1-105-119 Heriawan,  A.,  Darmajari,  &  Senjaya,  A. (2012). Metodologi  Pembelajaran: Kajian Teoritis Praktis Model, Pendekatan,  Strategi,  Metode,  dan Teknik Pembelajaran . LP3G.
Heru,  N.,  Wagiran,  W.,  &  Daryono,  R.  W.
(2021).  Chassis  Maintenance  and Vehicle Power Transfer Learning: The Effectiveness  of  STEM  on  Students’ Critical  Thinking  Ability. Journal  of Education  Technology , 5 (4),  588 – 595. https://doi.org/10.23887/jet.v5i4.40534 Irwandani, & Juariah, S. (2016).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Berupa  Komik  Fisika  Berbantuan Sosial  Media  Instagram  Sebagai Alternatif Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika ‘Al - BiRuNi,’
5 (1), 33 – 42.
Kemp,  J.  E.,  &  Dayton,  D.  K.  (1985). Planning  &  Producing  Instructional Media . New York: Cambridge Harper & Row.
Kristiani, K. D., Mayasari, T., & Kurniadi,
E.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran
STEM-PjBL  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif. Prosiding  SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) , 21 , 266 – 274. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/snpf/a rticle/view/1719 Nessa, W., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C.
(2017).  Pengembangan  Buku  Siswa Materi  Jarak  pada  Ruang  Dimensi Tiga  Berbasis  STEM  Problem  Based Learning. Jurnal Elemen , 3 (1), 1 – 14. Priana, R. Y. S. (2017). Pemanfaatan Vlog sebagai Media Pembelajaran Terintegrasi  Tekhnologi  Informasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  FKIP  UNTIRTA  2017 , 313 – 316.
https://scholar.google.co.id/scholar?hl= id&as_sdt=2007&q=Pemanfaatan+Vl og+sebagai+Media+Pembelajaran+Te rintegrasi+Tekhnologi+Informasi&bt
nG= Putra, I. A., Ludiana, Y., & Wulandari, A. (2021). Reconstruction of STEM-Based Learning  Videos  on  Topics  of Escherichia coli Bacteria. APPLICATION:  Applied  Science  in Learning Research , 1 (2), 106 – 112. Putra,  I.  A.,  Luyunah,  L.,  Pea,  O.,  & Meishanti,  Y.  (2021).  BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi Pengembangan  Video  Pembelajaran Berbasis  STEM  tentang  Bakteri
Escherichia coli. J B E , 6 (3), 270 – 280. https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Ria,  M.,  &  Rabiatul,  A.  (2015).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  Pada  Pembelajaran  Biologi Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Biologi
Indonesia , 1 (3), 255 – 262. Santika, D. A., Mulyana, E. H., & Nur, L.
(2020). Pengembangan Media Pembelajaran  Model  STEM  pada Konsep Terapung Melayang Tenggelam untuk Memfasilitasi Keterampilan  Saintifik  Anak  Usia Dini. Jurnal  Paud  Agapedia , 4 (1), 171 – 184. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.2720
Sari,  E.  Y.  (2019).  Pengaruh  Penggunan Media  Pembelajaran  Buku  Pop-Up Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas IV  SDN  2  Bendungan  Kecamatan Gondang  Kabupaten  Tulungagung. Edustream : Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 16 – 22. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif,  dan  R&DSugiyono.  2013. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif, dan R&D.” Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. https://doi.org/10.1. In Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D . https://doi.org/10.1007/s13398-014- 0173-7.2 Tripathi,  P.  N. (2009). Problem  Solving  in Mathematics:  A  Tool  for  Cognitive Development. Proceedings of EpiSTEME 3 , 168 – 173. Yuliana, C. (2020). Project Based Learning, Model  Pembelajaran  Bermakna  di Masa Pandemi .