## An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab
Vol. 22 No. 02, 2020, 211-230 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2314

## PROBLEMATIKA PENGAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH
Agus Supriadi, Akla, J. Sutarjo
Institut Agama Islam Negeri Metro
email: agusfaqod123@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  analyze  the  problematics  of  teaching  Arabic  students  in Islamic Senior High School. The method in this research was qualitative  with a case  study  approach.  This  research  was  conducted  at  Islamic  Senior  High School  Raudlatul  Hidayah  Ma'arif  Nahdlatul  Ulama  03  Mengandungsari. Research samples were 30 students of grade XI. Data collection methods in this study  were  observation  and  interviews.  Data  analysis  techniques  used descriptive  qualitative  analysis.  The  results  showed  that  teaching  Arabic  in Islamic  Senior  High  School  included  two  main  problems:  linguistic  and nonlinguistic  problems.  Linguistic  problems  were  problems  experienced  by students  during  the  learning  process,  and  these  problems  were  still  related  to parts of the language component. Linguistic problems included three main issues that  became  problematic  in  Arabic  teaching,  and  they  were  phoneme  problems (ashwat), vocabulary problems (mufrodat), and grammatical problems (qowaid/ nahwu/  tarkib).  At  the  same  time,  nonlinguistic  problems  were  problems  which were not part of the language element. Such as teacher taught students, lack of motivation  towards  students,  learning  media,  facilities  and  infrastructure  that were still inadequate during the Arabic learning process.
Keywords: Arabic; Learning Problematic; School; Learners.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  problematika  pengajaran  bahasa Arab di Madrasah Aliyah. Metode dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan  studi kasus. Penelitian ini dilakukan di  Madrasah Aliyah Raudlatul Hidayah  Ma'arif  Nahdlatul  Ulama  03  Mengandungsari.  Sampel  penelitian
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
adalah 30 siswa kelas XI. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  problematika  pembelajaran bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  meliputi  dua  masalah  pokok,  yaitu  masalah linguistik  dan  nonlinguistik.  Masalah  kebahasaan  merupakan  masalah  yang dialami  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  masih  berhubungan  dengan bagian  komponen  bahasa.  Masalah  kebahasaan  meliputi  tiga  masalah  utama yang menjadi problematis dalam pengajaran bahasa Arab, yaitu masalah bunyi (ashwat),  masalah  kosakata  (mufrodat),  dan  masalah  tata  bahasa  (qowaid/ nahwu/ tarkib). Sedangkan masalah  non linguistik adalah  masalah yang bukan merupakan bagian dari unsur bahasa. Seperti guru mengajar siswa, kurangnya motivasi  siswa,  media  pembelajaran,  sarana  prasarana  yang  masih  kurang memadai selama proses pembelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci: Bahasa Arab; Problematika Pembelajaran; Sekolah; Peserta Didik.

## A. Pendahuluan
Pengajaran bahasa Arab pada peserta didik Madrasah Aliyah dihadapkan pada  berbagai  problema.  Problema-problema  yang  dirasakan  berupa problema  linguistik  dan  problema  non  linguistik.  Problematika  merupakan sesuatu  bentuk  pola  yang  berbeda  dengan  bahasa  satu  dengan  bahasa  yang lainnya. Problematika dalam proses pengajaran kebahasaan merupakan suatu kendala  yang  bisa  menghambat  proses  pembelajaran.  Problema  itu  akan terlihat  dari  linguistik  dan  non  linguistik  baik  pendidik  atau  peserta  didik. Problematika  linguistik  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  adalah  sifat  dari bahasa  Arab  itu  sendiri  yang  merupakan  bahasa  Asing.  Bagi  seorang pendidik  mengalami  problema  kurangnya  penerapan  pengajaran  terhadap peserta  didik  dan  terbatasnya  dalam  penguasaan  materi  serta  sarana  dan prasarana  yang  kurang  mendukung.  Problematika  non  linguistik  merupakan problema  yang  timbul  dari  konteks  luar  dari  kebahasaan  itu  sendiri,  kultur budaya,  sosial  serta  tata  bahasa  yang  sangat  berbeda  antara  bahasa  Arab dengan bahasa Indonesia. 1
Masalah  yang  biasanya  muncul  pendidik  terlalu  monoton  dalam penyampaian  materi.  Misalnya  dalam  proses  pengajaran  pendidik menggunakan  sistem  menerjemahkan  bahasa  Arab  tanpa  pemahaman kepada  peserta  didik,  pendidik  hanya  memberikan mufrodat baru.  Karena menerjemah  merupakan  kegiatan  yang  tidak  mudah,  maksudnya membutuhkan berbagai kemampuan secara bersamaan dalam dua bahasa. 2
1 Nandang Sarip Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab,” An-Nida’ 37, no. 1 (2012): 82–88, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315.
2 Khoirurrijal dkk., Interpretasi Makna (Prosedur Penerjemahan Arab - Indonesia) (Yogyakarta: Idea Press, 2019), 37.
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
Pentingnya  mengkaji  problema  yang  dialami  peserta  didik  akan melahirkan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  akurat,  sehingga  tujuan pengajaran  bisa  dicapai  secara  maksimal.  Siswanto  menjelaskan  bahwa tercapainya  pembelajaran  itu  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  yaitu tentang  penguasaan  metode,  media,  motivasi  dan  daya  pemikiran  peserta didik. 3 Dalam  konteks  proses  belajar  mengajar  atau  pengajaran  faktor  yang menyebabkan  kegagalan  atau  problema  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  segi input,  proses,  ataupun  output.  Pendidikan  di  Indonesia  memandang  peserta didik  yang  menghasilkan  belajar  yang  rendah  dan  kurang,  yang  disebabkan problema belajar. Untuk mengetahui peserta didik yang mengalami problema dalam  belajar  maka  membutuhkan  diagnosis  kesulitan  belajar.  Diagnosis kesulitan  belajar  adalah  upaya  sistematis  yang  dilakukan  oleh  seorang pendidik  untuk memahami secara mendalam peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi. 4
Keberhasilan  peserta  didik  dapat  diukur  dari  peran  seorang  pendidik dalam  proses  pengajaran  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Peran seorang  pendidik  sangat  penting  saat  berlangsungnya  proses  pengajaran terhadap  peserta  didik  (yang  utama),  dengan  sesama  pendidik  lainnya,  dan terhadap  pekerja-pekerja  lainnya.  Sebagai  seorang  pendidik  mengharapkan pembelajarannya  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  tetapi  dari  proses pembelajaran  banyak  sekali  kendala  yang  dihadapi  oleh  seorang  pendidik khususnya  terhadap  peserta  didik,  apalagi  pengajaran  kebahasaan  yang membutuhkan  kepekaan  peserta  didik. 5 Dalam  proses  pembelajaran kebahasaan  banyak  bagian–bagian  atau  komponen-komponen  yang  perlu dipelajari  oleh  peserta  didik,  yang  mana  komponen  itu  merupakan  satu kesatuan  yang  sangat  berkaitan  dan  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama  lain.
Bagian-bagian  atau  komponen-komponen  ini  terdiri  dari  bunyi  bahasa
(ashwat), kosakata bahasa (mufrodat) dan tata bahasa.
Peneliti  problematika  pengajaran  bahasa  Arab  terdahulu  menjelaskan bahwa  problem  yang  paling  dialami  oleh  peserta  didik adalah  problematika linguistik  dan  problematika  non  linguistik.  Dalam  problematika  linguistik
3 Valiant Lukad Perdana Sutrisno dan Budi Tri Siswanto, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta,” Jurnal Pendidikan Vokasi 6, no. 1 (2016): 111, https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
4 Heronimus Delu Pingge dan Muhammad Nur Wangid, “Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Kota Tambolaka,” Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 2, no. 2 (2016): 107, http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/view/4947.
5 Mohammad Thoha, “Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Manajemen Berbasis Sekolah,” OKARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra 6, no. 1 (2012), http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/okara/article/view/420.
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
peserta  didik  kurang  mampu  menguasai  tentang  tata  bahasa,  bunyi  dan kosakata  bahasa  Arab. 6 Begitu  pun  problematika  pengajaran  bahasa  Arab non linguistik yang menimbulkan masalah bagi peserta didik saat menerima materi  yang  diajarkan.  Pendidik  kurang  menguasai  materi  yang  diajarkan, metode  yang  kurang  efisien,  motivasi  terhadap  peserta  didik  yang  kurang diperhatikan  dan  penggunaan  media  yang  tidak  baik. 7 Selain  itu  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  tentang  pembelajaran  peserta  didik. Yang mana faktor tersebut telah menghambat bagi peserta didik. Faktor yang paling utama adalah faktor internal dan faktor eksternal. 8
Problema  pengajaran  bahasa  Arab  pada  peserta  didik  Madrasah  Aliyah dianalisis  berasal  dari  dua  problem  utama. Pertama ,  problema  linguistik merupakan  problema  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran peserta didik. Linguistik merupakan seperangkat software pada peserta didik saat  pembelajaran  berlangsung. Kedua, problematika  non  linguistik  yang pada  kali  ini  diakibatkan  dari  luar  atau  hardware,  akan  tetapi  masih berpengaruh  di  dalam  proses  pembelajaran.  Seorang  pendidik  yang kurangnya pemahaman terhadap penggunaan dan penyampaian materi  oleh seorang pendidik kepada  peserta didik, sehingga kurang optimal. Problema linguistik  dan  problema  non  linguistik  dalam  penelitian  ini  didapatkan  data dari hasil observasi dan wawancara terhadap subjek yang bersangkutan.
Isu  utama  problema  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  meliputi  problema linguistik  dan  non  linguistik.  Maka  pertanyaan  penelitian  dirumuskan; Bagaimana problematika pengajaran bahasa Arab peserta didik di Madrasah Aliyah?  Penelitian  ini  didasari  oleh  argumentasi  bahwa  problematika pengajaran bahasa Arab yang selalu dialami oleh peserta didik dalam proses pembelajaran.  Dalam  pengajaran  kebahasaan  terkhususnya  bahasa  Arab selalu  dihadapkan  oleh  berbagai  problema-problema  yang  harus  dicarikan penyelesaiannya. Keterampilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  akan  mampu  meminimalisir  berbagai  problem  yang  dihadapi. Di  antaranya    adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan  melibatkan peserta didik aktif dan memanfaatkan media yang menarik secara optimal.
6 Albarra Sarbaini, “Problematika Pengajaran Bahasa Arab Mahasiswa Lulusan Umum di Prodi PBA Jurusan Tarbiyah STAIN Jurai Siwo Metro 2016,” An Nabighoh: Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 02 (31 Desember 2018): 178–201, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i02.1283.
7 Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang” (Skripsi, Semarang, UIN Walisongo, 2009), http://eprints.walisongo.ac.id/11342/.
8 Ahmad Syarifuddin, “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya,” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 01 (2011):
113, http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/57.
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020

## B. Studi Literatur

## 1. Konseptual Pengajaran Bahasa Arab
Pengajaran  bahasa  Arab  merupakan  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan oleh  seorang  pendidik  kepada  peserta  didik  dengan  materi  tertentu  agar supaya  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dengan  kata lain  proses  pembelajaran  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang pendidik  dalam  menciptakan    kegiatan  belajar  mengajar  tentang  salah  satu materi  tertentu  yang  kondusif  dan  efektif  untuk  mencapai  tujuan.    Dengan ini,  pembelajaran  bahasa  Asing  adalah  kegiatan  mendidik    yang  dilakukan secara  efektif  oleh  seorang  pendidik,  agar  peserta  didik  yang  menerima materi  bahasa  Asing  tertentu  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik, sehingga kondusif untuk mencapai tujuan belajar bahasa asing. 9
Pengajaran berasal dari kata “ajar”, yang setelah itu menjadi sebuah kata kerja  dan  tambahan  kata  yang  menjadi  berupa  “pengajaran”.  Pengajaran sebenarnya adalah aspek atau sudut pandang kegiatan manusia yang singkat, hal tersebut tidak dapat semuanya dijelaskan dengan rinci. Makna yang lebih kompleks, hakikat dari pengajaran adalah upaya adanya seseorang pendidik untuk  mengajarkan  peserta  didiknya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan. 10
Faktor  yang  mendukung  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  meliputi kemampuan  peserta  didik  dan  kemampuan  seorang  pendidik  (sumber  daya manusia)  dalam  mengajar,  persiapan  peserta  didik  dalam  menerima  materi, sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  keberadaan  lingkungan  dan lainnya. 11 Dengan  demikian,  pengajaran  itu  merupakan  yang  mana  aspek kegiatan manusia yang membantu untuk memahamkan manusia lainnya yang secara  kompleks.  Penjelasan  lainnya  dalam  pengajaran  mempunyai  cara yang  mana  cara  itu  untuk  melakukan  proses  pengajarannya,  serta  yang didukung oleh beberapa faktor yang terkait di dalamnya.
Konsep  dalam  pembelajaran  merupakan  dasar  utama  bagi  pendidik untuk  melakukan  proses  pembelajaran.  Supaya  peserta  didik  mampu menguasai materi yang dipelajari, terutama dalam mempelajari bahasa Arab dan  tidak adanya  kesulitan  dalam  komponen  bahasa.  Sebagaimana  menurut
9 Muhammad Wafaul Himam dan Raswan Raswan, “Tamyiz; Model Alternatif
Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al-Qur’an,” Lisan Al-Arab : Journal of Arabic
Language And Arabic Teaching 6, no. 1 (2017): 18–28, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/14389.
10 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2013), 73.
11 Buhori Muslim, “Konsep Scientific Approach Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Perguruan Tinggi (Upaya Meningkatkan Produktivitas, Kreativitas Dan Inovasi Mahasiswa Dalam Pembelajaran),” LISANUNA: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya 5, no. 1 (2016): 105, https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/article/view/858.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
Ely yang telah dikutip oleh Sanjaya mengatakan bahwa pembelajaran adalah dasar  suatu  proses  dan  cara  berpikir  pendidik  untuk  membantu  kelancaran pembelajaran, sehingga dapat menciptakan hasil yang diharapkan pendidik. 12
Selain  itu  pengajaran  mempunyai  beberapa  langkah  yang  harus  dilalui oleh  peserta  didik  dan  pendidik,  supaya  pengajaran  dapat  berjalan  dengan baik.  Langkah  paling  umum  yang  dilalui  oleh  peserta  didik  adalah pemahaman terhadap empat maharah (linguistik) dalam proses pembelajaran bahasa  Arab  yaitu,  istima’,  kalam,  qira’ah,  dan  kitabah.  Dari  keempat maharah  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  komponen  yang  tidak  dapat dipisahkan dan saling berkaitan. Dalam penerapan pengajaran kepada peserta didik, seorang pendidik juga mempersiapkan sebagaimana materi yang akan digunakan dalam proses berlangsungnya pembelajaran tersebut. 13
Selain itu juga menyiapkan media atau sarana dan prasarana yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Dan  juga  memberikan evaluasi  kepada  peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  pemahaman  dan keberhasilan  peserta  didik. 14 Artinya  seorang  pendidik  sebelum  memulai proses  pembelajaran  harus  menyiapkan  dan  menguasai  materi  yang  akan diajarkan kepada peserta didik. 15
Selain  dari  langkah-langkah  dalam  pengajaran  bahasa  Arab,  ada  juga beberapa faktor  yang mempengaruhi peserta didik dalam menempuh proses pembelajaran atau pengajaran, yaitu faktor yang berada di dalam atau faktor internal.  Dalam  faktor  internal  terdapat  juga  pembagian  suatu  yang mempengaruhi dalam berlangsungnya pengajaran. 16 Faktor tersebut meliputi kesehatan  dalam  tubuh  dan  kesehatan  pemikiran  (psikologis),  yang  mana dalam  hal  ini  harus  keadaan  sehat  dan  tidak  ada  hal  sedikit  pun  yang berkurang dalam kesehatan. Dalam kesehatan lainnya juga diperlukan seperti kesehatan dalam pemikiran dan tidak dalam gangguan pemikiran. 17
12 Wahyudin Nur Nasution, “Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan Dan Prosedur,” ITTIHAD 1, no. 2 (2017), http://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php/ittihad/article/view/23.
13 Rahmaini, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik (Medan: Perdana, 2015), http://repository.uinsu.ac.id/2452/.
14 Sembodo Ardi Widodo, “Model-Model Pembelajaran Bahasa Arab,” Al-Arabiyah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (2006), http://digilib.uin-suka.ac.id/7957/.
15 Anwar Abd Rahman, “Pengajaran Bahasa Arab Dengan Metode Eklektik,” Jurnal Adabiyah 11, no. 1 (2011): 65–74, http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/adabiyah/article/view/2801.
16 Burhanuddin Abdullah, Radiansyah Radiansyah, dan Ali Akbar, “Pendidikan Karakter Di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Banjarmasin,” INFERENSI: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan 9, no. 2 (2015): 537, https://doi.org/10.18326/infsl3.v9i2.537-560.
17 Nursyaidah, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar Peserta Didik,” FORUM PAEDAGOGIK 6, no. 3 (2014), http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/JP/article/view/446.
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
Selain dari faktor internal ada juga faktor dari luar yang mempengaruhi pengajaran  terhadap  peserta  didik,  seperti  motivasi  dari  guru,  keluarga, lingkungan  sekitar,  minat  peserta  didik,  masyarakat  dan  lain  sebagainya. 18
Selain  itu  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  minat  seorang  peserta  didik dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Saat  melakukan  proses  pembelajaran  atau pengajaran  guru  atau  pendidik  menggunakan  suatu  metode  supaya  dapat menyampaikan  materi  dengan  baik  kepada  peserta  didik. 19 Tetapi  suatu metode juga mempunyai kekurangan dan kelebihan dalam suatu pengajaran bahasa,  misalnya  kurangnya  sarana  dan  prasarana  pendidik,  metode  yang digunakan kurang efektif dan lain sebagainya.

## 2. Problematika Pengajaran Bahasa Arab
Pada abad ke-17 proses pembelajaran bahasa Arab dimulai,  yang mana pada kali pertama pengajaran bahasa Arab dimulai di salah satu Universitas Cambridge Inggris. Dalam pengajaran bahasa Arab tentunya tidak semudah yang dilihat orang yang mana di dalam proses pembelajaran itu mempunyai masalah-masalah yang harus dilalui oleh peserta didik di sana. Salah satunya adalah  masalah  atau  problem  pemahaman  tentang  linguistik.  Problematika mempunyai  sebuah  arti  yang  mana  disebut  juga  sebagai  masalah  atau problema,  yang  mana  dalam  bahasa  Inggris  disebut  juga  “ Problematic ”, sedangkan  dalam  bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  suatu  permasalahan yang belum terselesaikan atau sesuatu yang menimbulkan masalah.
Dalam pemahaman lain problematika adalah suatu masalah yang timbul dan  dilalui  oleh  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  yang    diinginkan, khususnya  juga  suatu  masalah  seorang  pendidik  dan  peserta  didik  dalam mempelajari  bahasa  Arab.  Problematika  pengajaran  bahasa  Arab  meliputi kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  proses  belajarnya  yang dikarenakan  sifat  bahasa  itu  sendiri  yang  khusus  dalam  bahasa  asing. Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  tidak  lepas  dari  beberapa  komponen linguistik dari bahasa itu sendiri. 20
Selain  itu  pengajaran  mempunyai  beberapa  langkah  yang  harus  dilalui oleh  peserta  didik  dan  pendidik,  supaya  pengajaran  dapat  berjalan  dengan baik.  Langkah  paling  umum  yang  dilalui  oleh  peserta  didik  adalah pemahaman terhadap empat maharah (linguistik) dalam proses pembelajaran bahasa  Arab  yaitu,  istima’,  kalam,  qira’ah,  dan  kitabah.  Dari  keempat maharah  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  komponen  yang  tidak  dapat
18 Firman, “Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif,” 1 November 2018, https://www.researchgate.net/publication/328675958_Analisis_Data_dalam_Penelitian_K ualitatif.
19 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2015), 31.
20 Liliana Muliastuti, “Linguistik Umum,” dalam Bahasa Dan Linguistik , vol. 1
(Jakarta: Universitas Terbuka, 2014), 1–42, http://repository.ut.ac.id/4729/.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
dipisahkan dan saling berkaitan. Dalam penerapan pengajaran kepada peserta didik, seorang pendidik juga mempersiapkan sebagaimana materi yang akan diinginkan dalam proses berlangsungnya pembelajaran tersebut. 21
Masalah  kebahasaan  merupakan  peserta didik  yang  dihadapkan  dengan persoalan-persoalan  atau  pembelajaran  yang  berkaitan  langsung  dengan bahasa yang sedang dipelajari. Problematika pembelajaran bahasa Arab yang pada umumnya dialami oleh peserta didik adalah problematika bunyi bahasa Arab. Tata bunyi merupakan salah satu komponen dari linguistik  yang pola bunyi  dan  konsonannya  yang  berbeda  antara  bahasa  Arab  dan  bahasa Indonesia.  Terjadinya  suatu  perubahan  suatu  makna  yang  mana  peletakan suatu  kata  yang  berbeda.  Problematika  pengajaran  kosakata  yang  memiliki banyak  arti.  Kosakata  memiliki  sangatlah  fleksibel,  yang  seharusnya  dapat dipahami  oleh  peserta  didik.  Problematika  dalam  kosakata  ini  terletak  pada suatu pembagian wazan dan sighotnya. Problematika penulisan bahasa Arab terletak  dimana  huruf  dalam  bahasa  Arab  yang  hampir  sama  dengan  huruf satu  dengan  huruf  yang  lainnya.  Hanya  saja  dalam  perbedaannya  ditandai dengan titik yang terletak pada huruf itu sendiri.
Selain itu pola penulisan dalam bahasa Arab dimulai dari sebelah kanan yang  membuat  peserta  didik  kurang  nyaman  dan  menjadi  hambatan  dalam penulisan.  Problematika  tata  bahasa  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik bagaimana  maksud  dan  tujuan  dari  tulisan  tersebut.  Dari  beberapa    hal tersebut, maka problematika linguistik yang pada umumnya menjadi kendala oleh  peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  Asing  terutama  bahasa  Arab.
Selain  itu  ada  juga  problematika  yang  sifatnya  non  linguistik  seperti motivasi,  sumber  daya    peserta  didik  yang  kurang  memahami, profesionalisme  seorang  pendidik,  media  yang  digunakan,  fasilitas,  materi yang diajarkan dan metode yang digunakan oleh seorang pendidik.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menganalisa  problematika  pengajaran  bahasa  Arab. Tempat  penelitian  ini  di  Madrasah  Aliyah  Raudlatul  Hidayah  Ma’arif
Nahdlatul Ulama 03 Mengandungsari, pemilihan lokasi penelitian didasarkan atas  pertimbangan  bahwa  madrasah  ini  memiliki  keunggulan  guru  yang sudah baik, sarana dan prasarana yang baik tetapi tentang pembelajaran yang berkurang.
Penelitian  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  lapangan  ( field research) dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  mengambil sumber data yang benar-benar asli dan alamiah dari apa yang terjadi. Dengan pengamatan  langsung  oleh  peneliti  sebagai  alat  utama  penelitian  dengan menggunakan  melihat  langsung  proses  terjadinya  pembelajaran  dan
21 Rahmaini, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik .
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
menggunakan  teknik  wawancara.  Penelitian  ini  mementingkan  suatu  proses pembelajaran  dari  pada  hasil  dari  pembelajaran  yang  menyangkut  variabel yang  mempengaruhi  satu  dengan  lainnya.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif yang mempunyai ciri yang berbeda dengan yang lainnya.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dari  sekolah.  Metode  observasi merupakan  pengamatan  secara  langsung  di  lapangan  atau  pencatatan fenomena  dan  peristiwa  yang  terjadi  di  lapangan  saat  proses  penelitian berlangsung.  Dalam  metode  ini  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  cara melihat  langsung  peristiwa  yang  terjadi  saat  itu.  Metode  wawancara merupakan metode yang digunakan penelitian kualitatif yang mana berfungsi sebagai  alat  pengumpulan  data  dengan  cara  tanya  jawab  terhadap  subjek tertentu  atau  kepada  responden  yang  berkaitan.  Sedangkan  metode dokumentasi  merupakan  metode  yang  berguna  untuk  pengumpulan  data dengan  gambar,  tertulis  atau  media  visual.  Seperti  halnya  terdapat  di  buku- buku,  surat  kabar  radio  catatan  dan  arsip  dari tempat  penelitian.  Sedangkan analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif, yang mana bertujuan  untuk  mengetahui  informasi  yang  berada  di  lapangan  tentang keadaan  subjek-subjek  yang  ada.  Analisis  data  merupakan  alat  yang digunakan untuk pengorganisasian dan mengurutkan data secara valid. Agar pembaca  dapat  memahami  dan  bisa  menggambarkan  secara  sistematis penelitian tentang fakta  yang akurat  yang berada di lapangan.  Penelitian ini merupakan  penelitian  yang  mengambil  sumber  data  langsung  di  lapangan dan wawancara terhadap subjek yang bersangkutan.
Instrumen  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan berupa  data  yang  telah  didapat  dari  dokumentasi  sekolah  dan  peneliti  ikut serta  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  dapat  mengetahui secara  valid  dan  jelas  ketika  mengumpulkan  data.  Baik  dalam  cara pemahaman peserta didik , pemberian materi pendidik kepada peserta didik, media yang digunakan sampai cara pengelolaan kelas seorang pendidik.

## D. Hasil Penelitian

## 1. Problematika pengajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah
Problema  linguistik  dan  problema  non  linguistik  merupakan  problema yang  umumnya  dialami  oleh  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Dalam  pengajaran  kebahasaan  khususnya  pengajaran  terhadap bahasa  Arab  memerlukan  ketanggapan  peserta  didik  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Serta  metode  yang  diterapkan  oleh  seorang pendidik harus sesuai dengan situasi dan kondisi kemampuan peserta didik. Pengajaran bahasa Arab pada umumnya  peserta didik mengalami hambatan dalam  pemahaman  materi.  Problema  pengajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah  Raudaltul  Hidayah  Ma’arif  Nahdlatul  Ulama  03  Mengandungsari
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
memiliki  dua  problema  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  yaitu  problematika linguistik  dan  problematika  non  linguistik.  Pada  problema  ini  guru  dituntut untuk bisa mengatasi atau setidaknya meminimalisir problema yang dialami oleh  peserta  didik.  Problematika  linguistik  atau  problema  ilmu  kebahasaan meliputi bunyi, kosakata dan tata bahasa atau qowaid.
Adapun  problematika  linguistik  dalam  konteks  bunyi  (ashwat)  yang dialami oleh peserta didik berlatar belakang kurangnya pemahaman tentang pembelajaran bahasa Arab dan kandungan unsur dalam bahasa Arab. Peserta didik  dituntut  untuk  menyetarakan  dengan  temannya  yang  sudah  mampu menerima pemahaman yang diperoleh. Problematika dalam konteks bunyi di Madrasah  Aliyah  sudah  menjadi  problema  yang  belum  bisa  diminimalisir oleh pendidik, rata-rata peserta didik di Madrasah kurang mampu menguasai materi  dengan  faktor  yang  mempengaruhinya.  Peserta  didik  mampu mendengar  yang  dibicarakan  atau  yang  dibacakan  oleh  seorang  pendidik  di dalam  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dari  hal  tersebut  akan dimulai problema oleh peserta didik, terutama peserta didik yang belum bisa memahami ucapan dari pendidik. Sebelum proses pembelajaran berlangsung peserta didik dibagikan buku materi yang akan disimak. Tetapi dalam hal ini masalah timbul karena peserta didik hanya mampu mendengar tapi tidak bisa memahami apa yang telah didengar.
Pembelajaran  kosakata  atau  mufrodat  di  Madrasah  Aliyah  juga mengalami problema yang serius, dalam hal ini peserta didik kurang mampu dan  kurang  memahami  kosakata  yang  baru.  Karena  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  di  Madrasah  yang  seharusnya  peserta  didik  semangat  belajar bahasa Arab dan memahami kosakata terhambat oleh problematika yang ada di  Madrasah  Aliyah.  Peserta  didik  yang  kurang  menguasai  materi  yang disampaikan  dan  pendidik  yang  kurang  mampu  menguasai  materi  atau kurang menghidupkan suasana kelas yang baik. Pengajaran kosakata kepada peserta didik yang mana pendidik harus mampu menggunakan metode yang tepat,  karena  kosakata  merupakan  salah  satu  dasar  komponen  untuk pemahaman bahasa Arab kedepannya bagi peserta didik.
Problematika  tata  bahasa  atau  problematika  qowaid  yang  dialami  oleh peserta  didik  di  sekolah  Madrasah  Aliyah  Raudaltul  Hidayah  Ma’arif Nahdlatul  Ulama  03  Mengandungsari  mengalami  problema  serius  yang dialami  oleh  peserta  didik  maupun  pendidik  ketika  akan  menyampaikan materi  kepada  peserta  didik.  Tata  bahasa  merupakan  salah  satu  problema yang sangat banyak dialami oleh peserta didik di sekolah-sekolah manapun, karena  tata  bahasa  Arab  harus  mengetahui  rumus  dan  kunci  untuk memahami  ilmu  tersebut.  Seperti  nahwu  dan  shorof  yang  merupakan  kunci dari  pemahaman  tata  bahasa  arab.  Madrasah  Aliyah  Raudaltul  Hidayah Ma’arif  Nahdlatul  Ulama  03  Mengandungsari  rata-rata  peserta  didiknya bukan  dari  pondok  pesantren,  yang  latar  belakangnya  tidak  pernah
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
mempelajari nahwu dan shorof. Adapun yang berada di pondok pesantren itu pun belum tentu dapat memahami secara maksimal tentang tata bahasa Arab.
Linguistik merupakan ilmu yang mempelajari tentang kebahasaan secara menyeluruh.  Peserta  didik  diwajibkan  mengetahui  dan  memahami  tentang linguistik.  Tetapi  pada  realitanya  peserta  didik  banyak  yang  mengalami kesulitan  dan  hambatan.  Peserta  didik  di  Madrasah  Aliyah  Raudaltul Hidayah Ma’arif Nahdlatul Ulama 03 Mengandungsari mengalami hambatan yang serius dalam mempelajari tentang linguistik.
Selain  problematika  itu,  ada  juga  problematika  yang  membuat  peserta didik  mengalami  hambatan  seperti  problematika  qiro’ah,  istima’,  kitabah,
dan kalam. Peserta didik mengalami problema qiro’ah sekitar 40-50 persen. Sebagian  peserta  didik  sudah  mampu  menguasai  walau  tidak  sempurna, karena  dari  latar  belakang  yang  mampu  membaca  huruf  Arab.  Problema istima’ yang dialami peserta didik kurangnya pemahaman tentang apa yang didengar  baik  dari  pendidik  maupun  teman  sekelasnya  membacakan  teks atau berbicara dengan bahasa Arab. Problematika kitabah pada peserta didik di  Madrasah  Aliyah  Raudaltul  Hidayah  Ma’arif  Nahdlatul  Ulama  03 Mengandungsari  mengalami  kesusahan  dan  hambatan  tentang  menulis bahasa Arab.
Dalam  wawancara  peneliti  terhadap  peserta  didik  tentang  kesulitan menulis bahasa Arab yaitu tidaknya terbiasa menulis dari sebelah kanan yang membuatnya  rikuh  dan  kurangnya  nyaman  dalam  menulis.  Problematika kalam  pada  peserta  didik  merupakan  problematika  besar  kedua  yang  mana setelah  tata  bahasa.  Yang  mana  peserta  didik  mengalami  kesusahan  dalam mengucapkan  kosakata  bahasa  Arab  karena  tidak  terbiasa  dan  sering menggunakan bahasa daerah masing-masing atau juga menggunakan bahasa Indonesia  baik  di  dalam  kelas,  lingkungan  sekolah  dan  di  lingkungan masyarakat. Problema linguistik inilah yang sampai saat ini menjadi momok bagi para peserta didik saat proses pembelajaran bahasa Arab.
Problematika linguistik merupakan problema problematika individu bagi para  peserta  didik  tentang  kurangnya  pemahaman  terhadap  komponen- komponen dalam ilmu kebahasaan, inilah yang masih melekat dalam peserta didik  ketika  mempelajari  ilmu  kebahasaan.  Selanjutnya  problema  yang dialami oleh peserta didik adalah problematika non linguistik. Problema non linguistik  timbul  ketika  pendidik  kurang  mampu  dalam  penguasaan  materi saat  pembelajaran  berlangsung  atau    penggunaan  metode  yang  kurang relevan,  sehingga  peserta  didik  mengalami  kesusahan  dalam  memahami materi  yang  telah  diberikan.  Selain  itu  seorang  pendidik  kurang  memberi motivasi  terhadap  peserta  didik  yang  khususnya  peserta  didik  tidak  mampu menerima materi bahasa Arab. Madrasah Aliyah Raudaltul Hidayah Ma’arif Nahdlatul  Ulama  03  Mengandungsari  pendidiknya  sudah  mempunyai
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
kemampuan yang sudah baik dalam mengajar, tetapi mereka kurang mampu memberikan pemahaman terhadap peserta didik.
Seorang  pendidik  menyampaikan  materi  kebahasaan  kepada  peserta didik  yang  mempunyai  kemampuan  baik  maka  langsung  bisa  memahami, tapi  juga  peserta  didik  yang  bisa  paham  dengan  pemahaman  yang  cukup lama.  Peserta  didik  yang  tidak  paham  mereka  tidak  memperhatikan  materi yang disampaikan oleh pendidik. Problematika non linguistik ini merupakan momok  kedua  yang  menjadi  penghambat  bagi  peserta  didik  untuk  gagal paham  tentang  materi  yang  diajarkan  oleh  pendidik.  Madrasah  ini mempunyai  mutu  pendidik  yang  baik  dan  sarana  dan  prasarana  yang  sudah cukup  baik  di  tingkat  Madrasah  Aliyah.  Tetapi  cara  penyampaian  seorang pendidik  yang  menjadi  penghambat  dan  problema  non  linguistik.  Metode yang  digunakan  seorang  pendidik  sangat  monoton  dan  kurang  menarik perhatian  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  mengalami  kesusahan  dan hambatan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Seorang  pendidik  yang kurang  mampu  menghidupkan  suasana  kelas,  menjadikan  peserta  didik malas  dan  mengantuk  saat  penyampaian  materi.  Strategi  yang  digunakan pendidik  kurang  tepat  dan  membuat  peserta  didik  kurang  minat  terhadap pembelajarannya.  Dalam  proses  pembelajarannya  peserta  didik  diam  bukan memahami  atau    menyimak,  tetapi  terpaku  dengan  penjelasan  yang menyulitkan sehingga membuat peserta didik malas untuk memahami.
Proses  pertama  pendidik  menyiapkan  materi  yang  akan  diajarkan  dan merancangnya  sesuai  dengan  metode  yang  sudah  direncanakan.  Proses pembelajaran dilakukan dengan memulai standar pembelajaran seperti biasa, yaitu pembukaan salam dan memulai doa sebelum melakukan pembelajaran. Setelah itu proses pembelajaran dilakukan penyampaian  materi dengan cara penyampaian  yang  sama  setiap  pertemuan  sebelumnya  baik  dengan  kelas satu dengan kelas yang lainnya.
Dari  proses  pembelajaran  itu  kurangnya  tentang  pengetahuan  dan penguasaan  materi  seorang  pendidik  sehingga  peserta  didik  hanya  mampu memahami  mufrodat,  tetapi  semua  itu  kurang  optimal  dalam  pembelajaran karena  dari  mufrodat  itu  juga  belum  selalu  paham  tentang  penggunaannya. Pendidik  kurang  mampu  menghidupkan  suasana  kelas  yang  mana  di  dalam kelas kurang efektif saat proses pembelajaran, sehingga peserta didik kurang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung. Seorang pendidik seharusnya  bisa  menghidupkan  suasana  kelas  dan  mampu  mengendalikan peserta didik saat mata pelajaran berlangsung.
Metode yang digunakan oleh seorang pendidik kurang efektif, mulai dari penggunaan    media  dan  sarana  prasarana  yang  tidak  maksimal.  Pendidik hanya fokus menerjemahkan teks bahasa Arab dan tidak menjelaskan kepada peserta  didik  maksud  dari  teks  tersebut.  Peserta  didik  banyak  yang  tidak paham  tentang  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik.  Dalam  proses
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
pembelajaran  banyak  siswa  yang  mengabaikan  tentang  pelajaran  bahasa Arab.  Dari  sisi  itulah  peserta  didik  akan mulai  tidak  tertarik  dengan  bahasa Arab. Setelah itu, pendidik memberikan materi kepada peserta didik dengan minimnya penjelasan dan kemudian diberikan tugas kelas. Peserta didik yang sama  sekali  tidak  paham  dengan  apa  yang  diajarkan  oleh  pendidik,  hanya terdiam  dan  biasanya  menyepelekan  tugas  dari  pendidik  sehingga menyebabkan  peserta  didik  kurang  mampu  memahami  materi  yang diajarkan. Dari sisi lain pendekatan juga diperlukan seorang pendidik untuk mengetahui  kesulitan  dan  problema  yang  dialami  oleh  peserta  didik. Pendekatan  merupakan  hal  penting  untuk  pemahaman  materi  yang  akan diajarkan kepada peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  memiliki  jumlah  30  peserta didik.  Setiap  peserta  didik  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda-beda sehingga  hal  ini  bisa  juga  menjadi  hambatan  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Arab.  Peserta  didik  mempunyai  penguasaan  dan  kemampuan tersendiri  dari  masing-masing  mata  pelajaran,  ada  yang  paham  dengan bahasa Arab dan ada sangat minim tentang bahasa Arab. Dari pengumpulan data  ini  banyak  peserta  didik  yang  kurang  pemahaman  tentang  kebahasaan karena didasari latar belakang yang kurang mendukung.
Pengambilan data ini dilakukan pada sekolah Madrasah Aliyah kelas XI yang  mana  peserta  didik  dan  pendidiknya  mengalami  hambatan  saat  proses pembelajaran berlangsung. Peserta didik yang kurang paham tentang bahasa Arab  ditambah  dengan  cara  penyampaian  materi  pendidik  yang  kurang mendukung serta strategi yang tidak baik dengan kepribadian dan kesetaraan peserta  didik,  sehingga  menjadi  hambatan  bagi  para  peserta  didik  untuk melakukan  pemahaman  terhadap  materi  kebahasaan  dan  kurang  kolaborasi antara  peserta  didik  dan  pendidik.  Problema  non  linguistik  selain  dari pendidik juga timbul dari peserta didik, dimana peserta didik masih berkaitan dengan  tingkah  laku,  akhlak  dan  faktor  dari  lingkungan  sekolah  maupun sosial. Seorang pendidik yang sangat berkaitan dengan keteladanan karakter peserta didik, akan mempengaruhi problema pembelajaran.
Kebiasaan seorang pendidik merupakan yang perlu dicontohkan kepada peserta  didik,  karena  peserta  didik  cenderung  dengan  cara  meniru  untuk perilaku  dan  karakter  sehari-hari  terutama  di  lingkungan  sekolah. Kedisiplinan  peserta  didik  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran, karena  disiplin  dalam  belajar  akan  menimbulkan  suatu  semangat  dalam belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas dan di lingkungan sekitar. Di  Madrasah  Aliyah  memiliki  kedisiplinan  yang  sangat  kuat  baik  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  maupun  pembelajaran  lainnya.  Peserta  didik antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  tetapi  masih ada  yang  belum  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  peserta  didik. Sehingga akan menimbulkan masalah dan problema saat pemahaman bahasa
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
Arab.  Keteladanan  seorang  pendidik  yang  menjadi  harapan  bagi  peserta didik.  Setiap  peserta  didik  akan  meniru  apa  yang  dilakukan  pendidik  yang sifatnya baik dan memotivasi bagi peserta didik. Pengawasan suatu kelakuan yang membantu dalam pelaksanaan teladan, kebiasaan dan kedisiplinan bagi peserta didik. Peraturan dan larangan akan berjalan dengan baik jika diawasi dengan  baik  pula  secara  terus  menerus.  Pengawasan  adalah  upaya  menjaga suatu perbuatan agar dilakukan dengan baik serta mengamati perkembangan dalam  menaati  peraturan.  Memerhatikan  dan  kepedulian  kepada  sesama teman  satu  kelas  atau  saling  tolong  menolong  agar  dapat  melakukan pembelajaran  dengan  baik.  Selain  itu  peserta  didik  juga  perlu  nasihat  dari pendidik  baik  dalam  pengajaran  maupun di  luar  pengajaran.  Seperti  nasihat tentang akhlak kelakuan dan lain sebagainya. Peserta didik akan berkembang dalam  pembelajarannya  jika  akhlak  yang  peserta  didik  gunakan  baik  di dalam maupun di luar pembelajaran.
Pengajaran  bahasa  Arab  sudah  lama  diajarkan  di  Indonesia  baik  dari sekolah menengah sampai dengan perguruan tinggi. Pengajaran bahasa Arab pasti  menemukan  problema  yang  dialami  oleh  peserta  didiknya  atau  orang yang  mempelajari  bahasa.  Proses  pengajaran  bahasa  Arab  mengalami problema  yang  terus  menerus  sampai  sekarang,  pengajaran  bahasa  Arab menyangkut keberhasilan pembelajaran serta yang masih jauh dengan tujuan. Paling tidak problema yang kita temui dalam pengajaran bahasa Arab  yaitu problematika  linguistik  dan  problematika  non  linguistik.  Problema  tersebut masih  menjadi  masalah  besar  yang  perlu  diminimalisir,  sehingga  apa  yang diharapkan dalam pengajaran bahasa Arab akan tercapai dari batas minimal.
Dalam  mengatasi  problematika  pengajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah  perlu  adanya  kesadaran  bagi  peserta  didik  untuk  semakin memperbanyak  pembelajaran  bahasa  Arab  baik  di  sekolah  ataupun  di  luar sekolah.  Peningkatan  mutu  peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  Arab melibatkan proses pendidikan seorang pendidik yang telah membimbing dan membina  peserta  didik.  Namun,  pendidik  akan  berhasil  jika  didukung  oleh peserta didik. Motivasi seorang pendidik sangat penting dalam pembelajaran, sehingga  akan  menjadikan  peserta  didik  semangat  dalam  melakukan pembelajaran  bahasa  Arab.  Mencoba  metode  yang  baru  oleh  pendidik, sehingga bisa menciptakan suasana kelas yang aktif dan efektif dalam proses pengajaran. Dengan menggunakan metode yang baru otomatis dalam strategi pembelajarannya  akan  baru,  agar  supaya  peserta  didik  dapat  memahami materi  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik.  Memanfaatkan  media  yang ada,  seperti smartphone untuk  kelancaran  dalam  memahami  bahasa  Arab. Bisa mengulang kembali materi yang telah disampaikan pendidik jika dalam proses pembelajaran bahasa Arab lupa ataupun utuh bahan belajar di rumah. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  mengambil  sumber  data  langsung di lapangan dan wawancara terhadap subjek yang bersangkutan.
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020

## E. Pembahasan
Problema  linguistik  merupakan  problema  yang  sangat  berpengaruh dalam proses pembelajaran peserta didik. Linguistik merupakan seperangkat software  pada  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran yang  menyangkut  software  pada  kenyataannya  mengalami  problema  yang serius  terhadap  peserta  didik.  Problema  dapat  diketahui  dengan  meneliti secara  langsung  atau  menggali  sumber  data  yang  relevan  terhadap  subjek yang  bersangkutan.  Problema  linguistik  atau  problema  software  timbul dengan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  karakter  dari  bahasa itu  sendiri  sebagai  bahasa  Asing.  Problema  yang  dialami  saat  pembelajaran kurangnya  pemahaman  materi  pembelajaran  beserta  komponen-komponen pembelajaran.  Problematika  yang  muncul  dari  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  latar  belakang  yang  tidak  mampu menguasai  bahasa  Arab  secara  sempurna  baik  komunikasi  dan gramatikalnya.  Problema  linguistik  diantaranya  adalah  ashwat  (bunyi bahasa), mufrodat (kosakata), dan qowaid/nahwu/tarkib (tata bahasa).
Problematika  bunyi  merupakan  unit  dari  bahasa  Arab  yang  memiliki berbagai macam sifat pengucapan yang berada, masing-masing pengucapannya  memiliki  karakteristik  lain  seperti  halnya  pengucapan makhrijul huruf atau keluarnya huruf,  pengucapan yang susah. Dalam huruf bahasa Arab tidak semua ada dalam kategori huruf bahasa Indonesia seperti bunyi  huruf  P  yang  diucapkan  menjadi  bunyi  huruf  B,    bunyi  huruf  G diucapkan  menjadi  bunyi  huruf  Ghin  atau  Jim,  dan  bunyi-bunyi  lainnya. Gambaran dan pemahaman bahasa atas metode itu tidak sempurna dan tidak mencangkup  seluruhan  aspek  kebahasaan,  karena  pada  dasarnya  bahasa merupakan  tekanan  bagi  peserta  didik  yang  mengandung  ungkapan  bagi setiap manusia. Bahkan di desa-desa pun  sudah diajarkan tata bunyi bahasa Arab  dalam  ilmu  tajwid.  Pengajaran  yang  itu  difokuskan  untuk  kemahiran dalam  membaca  Al-Qur’an  dan    tidak  di  kembangkan  dalam  ilmu kebahasaan  atau  pengembangan  keterampilan  berbahasa  Arab.  Tata  bunyi yang  selama  ini  dipelajari  kurang  mendapat  kepedulian  dalam  mempelajari bahasa Arab. Mengakibatkan peserta didik kurang memahami ucapkan orang lain,  bahkan  tidak  bisa  dalam  pengucapan.  Selanjutnya  akan  menimbulkan problema pada penulisan bahasa Arab.
Problematika  kosakata  yang  mana  juga  menjadi  penghambat  bagi  para peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Tetapi  ada  faktor  yang menjadi keuntungan bagi para peserta didik dan pendidik dalam mempelajari bahasa  Arab,  yang  mana  bahasa  Arab  dapat  ditemukan  dalam  bahasa persamaan  di  bahasa  Indonesia  dan  di  bahasa  daerah.  Dalam  peralihan bahasa  Asing,  kebahasaan  peserta  didik  menimbulkan  problema  pergeseran makna,  perubahan  lafadz  yang  bunyinya  berbeda  dengan  aslinya  dan lafadznya  sama  tetapi  artinya  yang  berubah  sesuai  konteks  pembahasan.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
Dengan  problem  tersebut  peserta  didik  akan  merasa  kesusahan  dalam mempelajari  bahasa  Arab  secara  maksimal.  Peserta  didik  cenderung  hanya memahami bahwa bahasa Arab adalah pembelajaran dasar tentang ungkapan sehari-hari dan berupa mata pelajaran saja.
Pengajaran  tata  bahasa  Arab  merupakan  proses  pembelajaran  yang penting untuk peserta didik di sekolah-sekolah madrasah dan sekolah umum lainnya  yang  memperhatikan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Problema  yang dialami oleh peserta didik yang bersangkutan dengan gramatika tata bahasa Arab atau aturan-aturan qowaid yang menghubungkan satu kata dengan kata lainnya  sebagai  pernyataan  struktur  kalimat  dan  gagasan  serta  problema lainnya  yang  dialami  saat  penyusunan  kosakata  dan  memperhatikan  rumus tata bahasa dalam bahasa Arab. Penyusunan tata bahasa Arab membutuhkan keterampilan peserta didik dalam memahami dan mengingat tentang rumus- rumus  yang  telah  menjadi  aturan  tata  bahasa  Arab.  Problema  tata  bahasa Arab  merupakan  problema  yang  banyak  dikeluhkan  oleh  peserta  didik  di tingkat  sekolah  menengah  sampai  di  perguruan  tinggi  pun  banyak  yang memiliki problema yang sama bahkan seorang pendidik pun juga mengalami problema  tentang  tata  bahasa,  baik  secara  pembelajaran,  materi  dan penyampaian materi kepada peserta didik.
Problematika penulisan dalam bahasa Arab juga dikeluhkan oleh peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dasar  dan  karakter  peserta  didik yang  kurang  mampu  memahami  tentang  tulisan  bahasa  Arab.  Kurangnya pemahaman  peserta  didik  dengan  tulisan,  maka  akan  timbul  problema  yang berkaitan  dengan  problema  tata  bunyi  bahasa  Arab.  Keluhan  peserta  didik terhadap  problema  kitabah  atau  menulis  ini  beragam,  seperti  halnya persamaan  huruf  dalam  bahasa  Arab  dan  hanya  dibedakan  dengan  titik  dan sistem  penulisan  yang  berawal  dari  sebelah  kanan  ke  kiri.    Problema  dari kitabah ini ditimbulkan karena penulisan bahasa Arab  yang berbeda dengan penulisan bahasa Indonesia dan bahasa-bahasa lainnya (tulisan latin). Tidak heran jika peserta didik melakukan kesalahan dalam penulisan bahasa Arab baik  dari  huruf  yang  hampir  sama  penyebutannya  bahkan  tidak  heran  pula yang  sudah  duduk  di  bangku  kuliah  akan  mengalami  kesalahan  dalam penulisan  bahasa  Arab,  terutama  dalam  penulisan  Al-Qur’an  hadis  serta penulisan lainnya yang berkaitan dengan bahasa Arab.
Morfologi merupakan pembelajaran tentang bentuk suatu kalimat (kata) yang  berupa  perubahan  suatu  bentuk  kata  atau  sighat.  Morfologi  juga merupakan  problema  yang  dialami  peserta  didik  karena  dalam  pola perubahan  bentuk  kata  yang  sangat  sulit  dan  perlu  pemahaman.  Problema tentang  morfologi  memerlukan  waktu  yang  lama  karena  pemahaman  suatu kaidah  yang  terbagi  dalam  berbagai  bab.  Morfologi  yang  masih  berkaitan dengan  tata  bahasa  (nahwu)  memiliki  kajian  yang  sama  dalam  pengajaran bahasa Arab, kajian dalam morfologi juga merupakan kajian di dalam nahwu
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
dan begitupun sebaliknya. Maka akan membuat bingung peserta didik dalam memahami  morfologi.  Selain  itu  problema  morfologi  juga  ada  kaitannya dengan problema tata bunyi. Bahasa mempunyai ciri khas dan keistimewaan masing-masing, terutama bahasa Arab yang memiliki kandungan jutaan ilmu yang berada di dalamnya. Maka dalam sekolah menengah sampai  perguruan tinggi mempelajari bahasa Arab. Dari pembelajaran bahasa Arab mempunyai berbagai masalah dan problema yang dialami oleh peserta didik, khususnya morfologi  merupakan  problema  yang  dikeluhkan  oleh  peserta  didik  karena dengan rumus yang harus dipahami dan dihafal.
Morfologi  ini  sangat  erat  dengan  memperhatikan  bentuk  kalimat  maka dengan  sintaksis  ini  adalah  ilmu  yang  mempelajari  nahwu  yang problematikanya  tidak  seberat  yang  dialami  morfologi.  Tetapi  peserta  didik juga  pasti  akan  mengalami  kesulitan  untuk  mempelajari  sintaksis  atau gramatikal  ini.  Problema  gramatikal  ini  digolongkan  lebih  ringan  dari problema sebelumnya, problema yang dialami peserta didik pada umumnya adalah  susah  untuk  mengetahui  bentuk  kalimat  dalam  bahasa  Arab  dari bentuk  jumlah  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  dengan  bahasa  Asing lainnya yang diajarkan. Rumus-rumus dan tata bahasa Arab yang tidak akan ditemukan di dalam bahasa Asing lainnya, hal inilah yang memberi hal lain dalam bahasa Arab.
Problematika  non  linguistik  yang  mana  pada  kali  ini  diakibatkan  dari luar atau hardware dari bahasa itu sendiri, akan tetapi masih berpengaruh di dalam  proses  pembelajaran.  Seorang  pendidik  yang  kurangnya  pemahaman terhadap  penggunaan  dan  penyampaian  materi    oleh  seorang  pendidik kepada  peserta didik, sehingga kurang optimal dalam pembelajaran.
Problematika  linguistik  merupakan  problema  yang  muncul  dari  dalam struktur zat bahasa itu sendiri. Sedangkan selain dari problematika linguistik, problema non linguistik juga merupakan suatu hambatan dan problema bagi peserta  didik  dalam  pengajaran  bahasa  Arab.  Problema  non  linguistik  ini merupakan  problema  yang  timbul  dari  luar  komponen  bahasa  itu  atau masalah  yang  timbul  di  luar  materi  bahasa  itu  sendiri.  Seorang  pendidik dalam  melakukan  proses  pengajaran  yang  kurang  baik,  tidak  memiliki keterampilan  dan  kompetensi  sebagai  pendidik  bahasa  Arab,  baik  dari  segi profesionalisme seorang pendidik, komunikasi sosial, pedagogi, dan masalah lain yang menyangkut pendidik tidak mampu menyampaikan materi dengan baik.  Selain  dari  seorang  pendidik  problema  ini  juga  timbul  dari  peserta didik, materi ajar dan sarana prasarana pengajaran. Peserta didik yang tidak mampu  dalam  untuk  belajar  bahasa  Arab  karena  latar  belakang  yang  tidak ada pemahaman dalam bahasa Arab, serta kurangnya motivasi peserta didik dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran, pendidik  perlu  ada  strategi,  metode  dan  bahan  ajar  atau  bahan  materi  yang akan disampaikan kepada peserta didik.  Materi yang akan diajarkan ini akan
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
menjadi  problema  pembelajaran  bahasa  Arab  jika  materi  yang  diajarkan kurang relevan dengan keperluan peserta didik. Media merupakan alat untuk mempermudah  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  di  dunia.  Dengan adanya  media  atau  alat  bantu  untuk  menambah  ilmu  kita  akan  dimudahkan dalam proses pembelajaran. Tetapi jika kurang efektif akan  mengakibatkan problema  terkhususnya  dalam  proses  pembelajaran,  yang  seharusnya pembahasan  yang  sudah  dibahas  akan  tertinggal  dengan  kurangnya  media yang  dimiliki.  Dengan  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  akan menimbulkan  problema  dan  masalah  saat  proses  pembelajaran  terutama dalam proses pembelajaran bahasa Arab.
Dari  tahun  ke  tahun  keluhan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  sampai seorang pendidik tentang pengajaran bahasa Arab menyangkut keberhasilan pembelajaran serta yang masih jauh dengan tujuan dan harapan pembelajaran bahasa  Arab.  Semakin  kita  mempelajari  ilmu  bahasa  maka  akan  semakin banyak  pula  tantangan  untuk  memahami  bahasa  itu  sendiri.  Problema  akan muncul  dan  akan  menjadi  masalah  bagi  peserta  didik  yang  perlu diminimalisir. Paling tidak ada dua problema utama yang dihadapi dan akan terus dihadapi yaitu problematika linguistik dan problematika non linguistik.
Problema  tersebut  masih  menjadi  masalah  besar  yang  perlu  diminimalisir, sehingga apa  yang diharapkan dalam pengajaran bahasa Arab akan tercapai dari  batas  minimal.  Pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  dipahami  oleh  peserta didik yang mempunyai semangat dalam mempelajari hal apapun.

## F. Kesimpulan
Pengajaran  bahasa  Arab  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  seorang  mendidik  dengan  materi  tertentu  agar  supaya dipahami oleh peserta didik. Pengajaran bahasa Arab di dunia khususnya di Indonesia  mengalami  banyak  problema  yang  menjadikan  peserta  didik kesulitan  untuk  memahami  pengajaran  bahasa  Arab.  Problematika pengajaran  bahasa  Arab  memiliki  dua  faktor  utama  yang  menjadi  kesulitan peserta  didik  dalam  memahami  bahasa  Arab,  yaitu  problematika  linguistik dan  problematika  non  linguistik.  Problematika  linguistik  merupakan problema yang bersumber dari dalam materi pengajaran atau dari komponen- komponen  bahasa  itu  sendiri.  Problematika  linguistik  yang  sering  dialami oleh  peserta  didik  adalah  tata  bunyi  bahasa  Arab  (ashwat),  kosakata (mufrodat)  dan  tata  bahasa  Arab  (qowaid/nahwu/tarkib).  Sedangkan problematika  non  linguistik    adalah  problema  yang  berada  di  luar  materi tetapi masih ada pada proses pembelajaran. Problematika non linguistik yang dialami  oleh  peserta  didik  adalah  materi  yang  digunakan  pendidik  kurang relevan, sarana dan prasarana, motivasi yang kurang dari pendidik dan media yang digunakan kurang efisien.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020

## Daftar Pustaka
Abdullah, Burhanuddin, Radiansyah Radiansyah, dan Ali Akbar. “Pendidikan Karakter Di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Banjarmasin.”
INFERENSI: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan 9, no. 2 (2015): 537. https://doi.org/10.18326/infsl3.v9i2.537-560. Firman. “Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif,” 1 November 2018. https://www.researchgate.net/publication/328675958_Analisis_Dat a_dalam_Penelitian_Kualitatif.
Hidayat, Nandang Sarip. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab.” An-
Nida’ 37, no. 1 (2012): 82–88. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315. Himam, Muhammad Wafaul, dan Raswan Raswan. “Tamyiz; Model Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al-Qur’an.” Lisan Al-Arab : Journal of Arabic Language And Arabic Teaching 6, no. 1 (2017): 18–28. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/14389. Khoirurrijal, Khotijah, Ahmad Arifin, Ani Susilawati, dan Nawang Wulandari.
Interpretasi Makna (Prosedur Penerjemahan Arab - Indonesia) .
Yogyakarta: Idea Press, 2019.
Muliastuti, Liliana. “Linguistik Umum.” Dalam Bahasa Dan Linguistik , 1:1–
42. Jakarta: Universitas Terbuka, 2014.
http://repository.ut.ac.id/4729/.
Muslim, Buhori. “Konsep Scientific Approach Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Perguruan Tinggi (Upaya Meningkatkan Produktivitas, Kreativitas Dan Inovasi Mahasiswa Dalam Pembelajaran).”
LISANUNA: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya 5, no. 1 (2016): 105. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lisanuna/article/view/858. Nasution, Wahyudin Nur. “Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan Dan Prosedur.” ITTIHAD 1, no. 2 (2017). http://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php/ittihad/article/view/23. Nursyaidah. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar Peserta Didik.”
FORUM PAEDAGOGIK 6, no. 3 (2014). http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/JP/article/view/446. Pingge, Heronimus Delu, dan Muhammad Nur Wangid. “Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Kota Tambolaka.” Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 2, no. 2
(2016): 107. http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/view/4947.
VOL. 22. NO. 02 TAHUN 2020
Rahmaini. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik . Medan: Perdana, 2015. http://repository.uinsu.ac.id/2452/. Rahman, Anwar Abd. “Pengajaran Bahasa Arab Dengan Metode Eklektik.”
Jurnal Adabiyah 11, no. 1 (2011): 65–74. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/adabiyah/article/view/2801. Sarbaini, Albarra. “Problematika Pengajaran Bahasa Arab Mahasiswa Lulusan Umum di Prodi PBA Jurusan Tarbiyah STAIN Jurai Siwo Metro 2016.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 20, no. 02 (31 Desember 2018): 178–201. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i02.1283. Sembodo Ardi Widodo. “Model-Model Pembelajaran Bahasa Arab.” Al-
Arabiyah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (2006).
http://digilib.uin-suka.ac.id/7957/.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung:
Alfabeta, 2015.
Sukarno. “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang.” Skripsi, UIN Walisongo, 2009.
http://eprints.walisongo.ac.id/11342/.
Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi . Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2013.
Sutrisno, Valiant Lukad Perdana, dan Budi Tri Siswanto. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik
Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan Vokasi 6, no. 1 (2016): 111. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118. Syarifuddin, Ahmad. “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.” Ta’dib: Jurnal
Pendidikan Islam 16, no. 01 (2011): 113. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/57. Thoha, Mohammad. “Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Manajemen Berbasis Sekolah.” OKARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra 6, no. 1 (2012). http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/okara/article/view/420.