## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 14 No. 1 Tahun 2023
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PEMBELAJARAN BERDIFFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI RANTAI MAKANAN DI KELAS V SD NEGERI MAKASAR 06 PAGI

## Halasan Sinaga
Universitas Terbuka, Jl. Jenderal Ahmad Yani No.43, RT.5/RW.4, Utan Kayu Sel., Kec. Matraman, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13230
Email: uli.halasan@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  disclaimed  literacy  in  perfecting  wisdom  literacy  issues  on  the commerce  of  living  effect  in  ecosystems  in  grade  5  scholars.  The  exploration  system  used  was  an  are- experimental design with one group-test post-test design. The sample of this exploration is the  5 th -grade scholars of SDNegeri Makasar 06 Pagi in East Jakarta. Data were anatomised using the t-test. After applying discerned literacy, the results showed a significant increase in wisdom literacy issues in the commerce of living effects in ecosystems. Delivered from the rise in the percentage of completeness, before the pre-cycle fullness was 24%; after improvement in cycle one, mastery was 46%, and in cycle two, it increased to 92%. Thus, it can be concluded that discerned literacy is effective for perfecting wisdom literacy issues in the material on the commerce of living effects in grade 5 scholars.
Keywords: Discerned literacy,  wisdom, the commerce of living effects, ecosystems.
Abstrak : Judul dalam bahasa Indonesia, dirumuskan dengan singkat dan jelas, tidak lebih dari 40 karakter, ditulis dengan huruf Times New Roman, ukuran 12, bold, 1 spasi, margin tengah, huruf kapital dan kurang dari  12  kata.  Topik  diangkat  atau  merupakan  hasil  penelitian.  Nama  penulis  semua  tanpa  gelar,  ditulis dengan  huruf  Times  New  Roman,  ukuran  12  pt,  bold,  margin  tengah.  Nama  lembaga  pada  baris  kedua alamat email pada baris ketiga, ditulis dengan huruf Times New Roman, ukuran 12 pt, margin tengah. Jika ada penulis kedua dan seterusnya, penulisan identitas sama dengan penulis pertama. Naskah Abstrak ditulis dalam  bahasa  Inggris  dan  Indonesia  dengan  huruf  Times  New  Roman,  ukuran  11  pt,  1  spasi.  Panjang abstrak maksimum terdiri dari 250 kata. Kata kunci ditulis dengan huruf Times New Roman, ukuran 11 pt, di bawah naskah abstrak. Tulisan kata kunci ditulis bold.
Kata Kunci : Pembelajaran berdifferensiasi, IPA, interaksi makhluk hidup, ekosistem.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  mengacu  pada sistem pendidikan yang diterapkan di suatu negara  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh pemerintah. Setiap negara memiliki pendidikan  nasional  yang  unik,  termasuk kurikulum,  metode  pengajaran,  struktur pendidikan, dan kebijakan-kebijakan terkait. Pendidikan adalah hak setiap warga negara  untuk  membentuk  individu  yang kompeten.  Untuk mencapai tujuan tersebut dibutuhkan  Pendidikan  dan  pembelajaran yang berkualitas.
Teguh Triwiyanto
(2014)
menyatakan,  pengertian  pendidikan  ialah sebuah cara yang bermanfaat dan menarik ke dalam masyarakat yang dapat menambahkan  pengalaman  belajar  secara terencana  dalam  bentuk  pembelajaran formal,  informal,  dan  nonformal  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  luar lingkungan  sekolah  yang  berlangsung seumur  hidup.  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kemampuan individu supaya yang akan kita jalani semakin baik. Poses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  atau  ruang tertentu  yang  terdiri  dari  tenaga  pendidik dan peserta didik yang saling berinteraksi.
Belajar  adalah  perubahan  tingkah laku menuju perubahan tingkah laku yang baik  dimana  perubahan  itu  terjadi  melalui
latihan atau pengalaman. Perubahan perilaku  seharusnya  relatif  mulus,  yaitu akhir  dari  jangka  waktu  yang  cukup panjang.  Perilaku  yang  berubah  melalui pembelajaran  melibatkan  berbagai  aspek kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis, seperti  perubahan  pemahaman,  perilaku pemecahan masalah/berpikir, keterampilan, kemampuan, atau sikap, nilai yang  terkandung  dari  setiap  proses perubahan tersebut dinamakan hasil belajar, yang dalam pendidikan diintegrasikan  dalam  raport  peserta  didik (Nidawati, 2013).
Hasil belajar mengacu pada pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan, dan  kompetensi  individu  setiap  siswa  di akhir  proses  belajar  atau  pendidikan.  Ini mencakup materi pembelajaran yang telah diikuti,  dipahami,  dan  dikuasai  oleh individu  sebagai  hasil  dari  pengalaman belajar mereka. Hasil belajar  dapat  diukur dalam  berbagai  cara,  tergantung  pada konteks  pendidikan  atau  pelatihan  yang terlibat. Beberapa bentuk pengukuran hasil belajar  meliputi  tes  tertulis,  proyek  atau tugas, penilaian kinerja, observasi langsung,  atau  portofolio  kerja.  Hasil belajar  dapat  bersifat  akademik,  seperti pemahaman  konsep  dalam  bidang  studi tertentu,  atau  keterampilan  praktis,  seperti kemampuan  mengoperasikan  perangkat lunak  atau  melakukan  prosedur  medis.
Selain  itu,  hasil  belajar  juga  dapat mencakup  aspek  sosial  dan  emosional, seperti pengembangan keterampilan komunikasi, kerjasama tim, atau peningkatan  kepercayaan  diri.    Hasil belajar  menjadi  tolak  ukur  peserta  didik dalam menentukan sebuah prestasi, terutama ilmu-ilmu sains yang dikategorikan  ilmu  yang  sulit,  sehingga menjadi momok bagi peserta didik.  Tetapi dengan  hasil  belajar  yang  baik  akan menjadi sebuah supremasi atau kebanggan tersendiri.
Salah  satu  pelajaran  yang  diterima peserta didik dalam mengenyam pendidikan yang tertuang dalam kurikulum di SD adalah pembelajaran IPA, di sekolah dasar  memegang  peran  penting  dalam membentuk  pemahaman  dan  keterampilan siswa  mengenai  interaksi  makhluk  hidup dalam ekosistem. Namun, seringkali pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas homogen tidak mempertimbangkan perbedaan karakteristik siswa. Oleh karena itu,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran berdifferensiasi untuk mengatasi perbedaan individual siswa.
Dalam pembelajaran IPA di SD salah satu  kompetensi  yang  diajarkan  adalah rantai  makanan.    Rantai  makanan  adalah proses  makan  dan  dimakan  serangkaian organisme  -  dalam  urutan  tertentu.  Setiap makhluk hidup membutuhkan energi untuk
hidup. Makhluk hidup mendapatkan energi makanan  yang  mereka  makan  dan  semua makhluk  hidup  dapatkan  energi  dari makanan. Terkadang kami melewati utas di sini semua makanan Oleh karena itu, mari kita  simak  ulasan  di  bawah  ini  Rantai makanan  adalah  peristiwa  antara  makan dan  dimakan  rekan-rekan  dalam  urutan tertentu.  Di  dalam  rantai  makanan  adalah makhluk  hidup  yang  berperan  sebagai produsen,  sebagai  konsumen  dan  pengurai (dekomposer).  Dalam  rantai  makanan adalah  proses  makan  dan  makan  dalam urutan tertentu. (Wisudawati. 2014)
IPA adalah pengetahuan yang mencirikan sesuatu yang nyata dan objektif tentang alam semesta beserta lingkungannya. Tindakan rasional didasarkan pada pemikiran yang sistematis dan  logis,  tindakan  objektif  sesuai  dengan situasi  yang  sebenarnya.  Sains  adalah kegiatan dalam bentuk pertanyaan, menjelajahi alam semesta, menemukan dan mengungkapkan urutan alam. Piaget mengatakan  bahwa  pengalaman  langsung memainkan peran penting dalam mendorong  perkembangan  kognitif  anak. Dengan pembelajaran tatap muka memperkuat  daya  ingat  siswa  terhadap materi  atau  teori  dan  lebih  praktis  karena dapat  menggunakan  alat  atau  media pembelajaran  yang  terdapat  di  lingkungan sekitar.(Fitrianingtyas & Radia, 2017).
Proses
pembelajaran haruslah memperhatikan  metode  yang  digunakan oleh guru, karena pada saat ini pembelajaran harus memperhatikan keunikan  setiap  peserta  didik.    Tidaklagi hanya memperhatikan kebutuhan guru yang megakibatkan  peserta  didik  yang  harus berusaha  memenuhi  kompetensi  yang  di harapkan  guru  sementara  peserta  didik memiliki kemampuan yang berbeda.  Oleh karena kondisi inilah pendidik harus paham kondisi  setiap  peserta  didik  melalui asesmen yang diberikan sehingga dibutuhkan
pembelajaran yang berdifferensiasi.
Pembelajaran berdifferensiasi adalah pendekatan pembelajaran  yang  mempertimbangkan perbedaan  karakteristik  siswa,  seperti kemampuan,  minat,  gaya  belajar,  dan kebutuhan. Dalam pembelajaran berdifferensiasi,  guru  menyediakan  materi pembelajaran yang berbeda untuk kelompok siswa dengan karakteristik yang berbeda. Pendekatan ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  individual mereka.  Dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  dengan  berdiferensiasi, guru sejatinya mempertimbangkan langkah-langkah yang dapat diterima untuk diterapkan nanti, karena pembelajaran yang berbeda  tidak  harus  belajar  melalui tindakan atau aktivitas yang berbeda untuk
setiap peserta didik dan pembelajaran yang membedakan  siswa  cerdas  dan  kurang cerdas ( Uno dan Omar, 2023).
Salah satu upaya untuk mengembangkan  konsep  belajar  mandiri yang  dianjurkan  dalam  sistem  pendidikan nasional  saat  ini  dan  sejalan  dengan gagasan Ki Hajar Dewantara adalah belajar berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah urutan pembelajaran yang  memperhitungkan  kebutuhan  belajar siswa  sedemikian  rupa  sehingga  sifat pembelajaran berdiferensiasi konsisten dengan kecenderungan progresivisme. Filosofi  progresivisme  sangat  mendukung proses  pendidikan  yang  berpusat  pada siswa  (student  centered)  dan  berupaya mengembangkan cara pandang yang berbeda dari keterampilan individu menuju kemajuan  zaman  yang  maju  dan  lebih kompleks. (Fadlllah, 2017).
Sekolah  merupakan  salah  satu  pusat pembelajaran, salah satu metode pembelajaran adalah pembelajaran berdifferensiasi  memiliki  manfaat  yang nyata  terhadap  perkembangan  proses belajar  mengajar  dan  juga  kemajuan sekolah  (Suwartiningsih,  2021).  Di  dalam diri  setiap  peserta  didik  bukanlah  sesuatu yang kososng,tetapi sudah memiliki potensi atau  kemampuan.    Kemampuan  setiap individu  pasti  berbeda  dan  ini  yang  harus diakui oleh semua orang yang ada di sekitar
siswa  tersebut  termasuk  guru.  Untuk  itu proses  pelayanan  pembelajaran  harus berbeda  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap individu peserta didik, baik  metode proses pembelajaran  baik  hasil  pembelajaran. Dengan pelayanan yang sama untuk semua peserta  didik,  dan  menerima  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan dan kebutuhan maka dapat dipastikan setiap peserta  didik  akan  berkembang  menjadi lebih baik sebagai modal dalam menghadapi  kehidupan  dan  berinteraksi dalam bermasyarakat.
Sebagai  pendidik  masa  depan  perlu melakukan  inovasi  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengakomodir  kebutuhan peserta  didik  pada  materi  IPA  dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi. Metode  berdifferensiasi  masa  sekarang  ini diyakini memiliki ciri khas tersendiri dalam pembelajaran  sehingga  diharapkan  akan memberikan  manfaat  tentang  penerapan pembelajaran  di  jenjang  Sekolah  Dasar. Untuk  memperoleh  hasil  refleksi  atau perbaikan  pembelajaran  terlebih  dahulu melaksanakan  diagnosis  awal,  merancang pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdiferensiasi dengan menggunakan metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran,  serta  melaksanakannya  dan mengevaluasi hasil proses belajar.
Pada  dasarnya  saya  memiliki  hasil yang  kurang  menggembirakan  di  dalam
kelas selama proses pembelajaran dan hasil penilaian  yang  diterima  oleh  peserta  didik saya  di  kelas  V.4  SDN  Makasar  06  Pagi, karena  pembelajaran  yang  konvensional yang  saya  lakukan  kurang  diminati  dari keaktifan  peserta  didik  yang  hanya sebagian  saja,  dan  hasil  nilai  IPA  materi rantai makanan juga sangat rendah.  Hal ini yang  memaksa  saya  melakukan  refleksi, mencari solusi dengan metode lain.
Untuk  menjawab  masalah  di  atas, saya  melakukan  penelitian  ini  dengan tujuan untuk mengetahui melalui pembelajaran berdifferensiasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi interaksi  makhluk  hidup  dalam  ekosistem pada siswa kelas 5 SD Negeri Makasar 06 Pagi, Jakarta Timur.

## METODE
Sebagai  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan pendekatan  kualitatif  yaitu  penelitian eksperimen.  Pemilihan  metode  ini  dengan keyakinan bahwa penulis berharap peserta didik  dapat  memahami  dan  membangun sendiri  pemahaman  atas  pelaksanaan pembelajaran  di  luar  kelas  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah menjadi media dan alat proses pembelajaran.
Desian penelitian yang ini menggunakan  metode  pretest  dengan
single  group  pretest  and  posttest  design.
Sampel  penelitian  ini adalah peserta didik kelas  V  SD  Negeri  Makasar  06  PagI. Jumlah  sampel    penelitian  ini  adalah  25 siswa.  Siswa  1  kelompok  terdiri  dari  10 siswa sebagai control dan sisanya 15 siswa digunakan sebagai sampel penelitian.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah proses pembelajaran yang berdifferensiasi,  dimana  10  peserta  didik diberikan pembelajaran secara konvensional (fungsi control), dan 15 siswa dibentuk  dalam  kelompok  kecil  diberikan pembelajaran berdifferensiasi dengan metode ekperimen di luar kelas yaitu taman lingkungan  sekolah  untuk  memahami  dan membuat sebuah rantai makanan yang ada di  lingkungan  sekolah.  mengalami  dan membuktikan sendiri tentang materi pelajaran.
Penelitian  dilaksanakan  melalui  tiga langkah, meliputi :
Langkah I
disebut dengan
Pendahuluan.
Pada langkah ini merupakan langkah persiapan  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran, meliputi : kesiapan alat tulis dan  buku  yang  harus  dipersiapkan  oleh peserta didik dan penetuan lokasi pembelajaran  di  taman  sekolah  sebagai objek  yang  diamati.  Peserta  didik  sudah
membaca  terlebih  dahulu  tentang  materi rantai makanan.

## Langkah II
Langkah  ke  dua  yang  disebut  juga dengan  langkah  dilaksanakannya  proses pembelajaran  meliputi,  tes  awal  tentang materi  pelajaran,  merumuskan  tujuan pembelajaran yang harus dilaksanakan, dan mengamati dan menemukan serta menciptakan  sebuah  rantai  makanan  yang ada  di  lingkungan  taman  sekolah  SDN Makasar  06  Pagi  yang  telah  di  tetapkan sebelumnya.
Langkah III
Langkah ketiga disebut juga langkah pengumpulan data, yang meliputi hasil dari pengamatan  di  lapangan  tentang  rantai makanan di daratan dan perairan yang ada di sekolah.  Dan tes akhir senagai evaluasi tentang  pemahaman  rantai  makanan. (Sugiyono, 2018).

## HASIL
Pada awal pembelajaran, terutama pembelajaran tatap muka setelah melewati masa  pandemi  virus  covid-19,  masalah Pendidikan dan pembelajaran sangatlah di sorot  karena  proses  pembelajaran  selama masa covid-19 tidak berjalan sebagaimana mestinya  proses  pembelajaran  normal. Beberapa  hal  membuat  peserta  didik  dan pendidik  memiliki  jarak  yang  jauh,
sehingga
penyampaian materi pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan baik,  hingga  terjadilah  ketertinggalan penguasaan materi pelajaran terkhusus dari sudut pengetahuan dalam masa itu disebut losslearning.  Untuk menyeimbangkan dan meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik, saya merasa  perlu  melakukan  refleksi  dan penemuan  cara-cara  yang  baik  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar dengan pembelajaran berdifferensiasi.
Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk mengatasi tantangan tersebut adalah: Yang pertama menggunakan tes diagnostik untuk memetakan minat dan profil belajar siswa. Siswa  mengikuti  tes  kognitif  dan  non- kognitif  dalam  bentuk  survei  memicu pertanyaan.  Perencanaan  studi  setelah menerima  informasi.  Pada  fase  pertama orientasi  masalah,  guru  memberikan  pada fase ini masalah dan siswa menganalisisnya. Langkah kedua, pengorganisasian peserta siswa, pada tahap ini  guru  membentuk  kelompok  sesuai dengan  profil  belajar  siswa  diperoleh  dari tes diagnostik awal. Tahap ketiga mengarahkan penyelidikan kelompok.
Pada  tahap  ini  dilakukan  pembedaan  isi yaitu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  mengeksplorasi  pilihan tujuan pembelajaran  berdasarkan  minat  mereka.
Tahap  keempat  adalah  mempresentasikan dan mengembangkan karya. Di sinilah guru membuat  perbedaan  produk,  siswa  dapat dengan bebas memilih saat mempresentasikan hasil belajarnya.
Sehingga  hasil  yang  diharapkan  terjadi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  cara menemukan informasi materi pelajaran dan menciptakan  hasil  pembelajaran  yang berbeda-beda,
Setelah dilakukan penelitian,maka diperoleh  data  hasil  proses  pembelajaran dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.

## Pra Siklus
Hasil  penelitian  tentang  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  IPA menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  nilai yang  rendah.  Ini  karena  siswa  cenderung bosan dengan metode pembelajaran ceramah saat belajar IPA, yang menyebabkan  pembelajaran  menjadi  tidak kondusif dan nilai yang rendah.

## Tabel 1. Data Hasil belajar siswa Prasiklus
Indikator Penilaian Perolehan Pencapaian  ambang  batas atas 80 Pencapaian  ambang  batas bawah 35 Pencapaian KKM 70
Related 58 Tingkat ketertuntasan 24%
Tabel 1 hasil dari pembelajaran pra siklus
pelajaran IPA materi rantai makanan dapat di gambarkan bahwa, nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 35, dan rata-rata ketercapaian  adalah  58  dengan  tingkat ketuntasan adalah 24%.
Grafik  menunjukkan  bahwa  hanya  24  % siswa berhasil dan 76% tidak berhasil. Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  tidak  bersemangat  atau  tidak memperhatikan  pelajaran  guru  sehingga 76%  siswa  tidak  memenuhi  nilai  KKM, atau  hanya  6  siswa  yang  mencapai  KKM dari 25 siswa keseluruhan. Untuk meningkatkan ketercapaian nilai siswa dan membantu  mereka  memahami  materi tentang  bagian-bagian  tumbuhan  dan fungsinya dalam pembelajaran IPA materi rantai  makanan,  maka  saya  melaksanakan refleksi  dengan  menggunakan  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  di  dalam
kelas untuk meningkatkan proses pembelajaran. Maka tindakan refleksi saya sebagai  pendidik  di  kelas,  maka  saya melaksanakan siklus 1.

## Siklus I
Setelah  dilaksanakannya  pembelajaran berdifferensiasi  materi  rantai  makanan, diperoleh hasil sebagai berikut seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil belajar siswa Siklus

## I
Indikator Penilaian Perolehan Pencapaian  ambang batas atas 90 Pencapaian  ambang batas bawah 50 Pencapaian KKM 70 Related 71 Tingkat ketertuntasan 46%
Tabel  2  hasil  dari  pembelajaran  siklus  1 pelajaran IPA materi rantai makanan dapat di gambarkan bahwa, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50, dan rata-rata ketercapaian  adalah  71  dengan  tingkat ketuntasan  adalah  46%,  yaitu  siswa  yang sudah  tuntas  sebanyak  12  dari  25  siswa keseluruhan.

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil

## Belajar Siswa Siklus I
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar disebabkan  oleh  peserta  didik  semakin
nyaman dalam melaksanakan
peembelajaran berdifferensiasi jika
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, karena pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  tersebut.    Juga  disebabkan oleh kondisi pembelajaran berdifferensiasi menekankan  pembelajaran  yang  sudah direncanakan bersama-sama,dengan demikian peserta didik semakin bersemangat dalam belajar
Setelah  siklus  1,  dirasa  masih  ada  yang kurang dalam memahami materi pelajaran, untuk itu saya melaksanakan siklus 2.

## Siklus II
Setelah melaksanakan pembelajaran siklus 1,  hasil  belajar  sudah  ada  peningkatan tetapi  saya  meyakini  masih  ada  pelung untuk peningkatan hasil dan motivasi.  Dari
hasil  pembelajaran  siklus  2  digambarkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siklus 2
Indikator Penilaian Perolehan Pencapaian  ambang batas atas 95 Pencapaian  ambang batas bawah 55 Pencapaian KKM 70 Related 78 Tingkat ketertuntasan 92%
Setelah  pelaksanakan  pembelajaran  siklus 2 dihasilkan pencapaian nilai rerata adalah 78  ddimana  nilai  tertinggi  95  dan  nilai terendah  55.  Dengan  pencapaian  siswa yang sudah mencapai ketuntasan adalah 23 dari 25 peserta didik atau 92%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dibuktikan bahwa pembelajaran berdifferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  di  awali  dari  siklus  1  sudah  terjadi peningkatan  dengan  jumlah  persentasi peserta  didik  yang  sudah  mencapai  KKM 46  %  yang  sebelumnya  2$%.  Terjadinya peningkatan  hasil  belajar  disebabkan  oleh peserta  didik  semakin  nyaman  dalam
0 10 20 30 40 50 60 Belum Tuntas Tuntas Grafik Hasil Belajar Siklus 1 Persentase Jumlah
melaksanakan peembelajaran
berdifferensiasi  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional, karena pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik tersebut.
Hal ini diperkuat oleh teori Tomlinson (2001:1) mengatakan bahwa ini menawarkan  banyak  kesempatan  kepada siswa  untuk  mempelajari  konten  yang menunjukkan  pemahaman,  keterampilan, dan pengetahuan mereka dan mengungkapkannya dalam berbagai produk  yang  sesuai  dengan  tingkat keterampilan mereka. Pemikiran ini secara longgar  diartikan    bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  memberikan  pilihan  yang berbeda  kepada  siswa  tentang  isi  materi pembelajaran, yang menunjukkan pemahaman, kemampuan, pengetahuannya dan mengungkapkannya dalam produk/hasil  yang  berbeda  sesuai  dengan tingkat  pemahamannya.Peserta  didik  akan memahami  materi  pembelajaran  sesuai dengan cara mereka masing-masing.
Dari peningkatan hasil belajar dimulai dari prasiklus, ke siklus 1 dimana perubahan metode pembelajarn dari ceramah menjadi diskusi, terjadinya pergantian  peran.    Sehingga  peserta  didik merasa  terlibat  secara  langsung  dalam pembelajaran  dengan  demikian  siswa semakin tertarik dan tidak ada waktu untuk
berdiam  diri saja,  dibuktikan dengan  hasil yang semakin baik.
Perubahan lebih nyata terdapat pada siklus 2, dengan pencapaian peserta didik sampai 92%  membuat  saya  semakin  percaya  diri. Dari hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  penilaian  kognitif pada akhir pembelajaran terjadi peningkatan yang luar biasa.  Pelaksanaan siklus 2 sangat membuat anak nyaman dan senang,  karena  pelaksanaan  pembelajaran di lapangan atau di luar kelas, yaitu taman sekolah  dan  siswa  membentuk  sendiri pemahaman  tentang  rantai  makanan  dari apa  yang  ditemukan.  Peserta  didik  dapat mengalami  sendiri  pembelajaran  sesuai dengan  pemahaman  sendiri  sehingga terhindar  dari  tekanan  akan  tugas  yang lebih berat dari kemampuan setiap individu peserta  didik.    Dengan  kondisi  perasaan yang senang dan menyenangkan yang telah terbangun dalam pembelajaran ini,membuat peserta didik dapat mengekspresikan dan mengeksplorasi sesuai  dengan  kemampuannya,  dan  di  di sinilah peranan pembelajaran berdifferensiasi  terlihat  yaitu  berdifferensi dari  aspek  hasil,  dimana  hasil  pembuatan rantai  makanan  yang  berbeda-beda  dan hasil  asesmen  kognitifnya  juga  semakin baik.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan melalui pembelajaran berdifferensiasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  rantai  makanan  dalam ekosistem. Hal ini dapat disebabkan karena pembelajaran berdifferensiasi memungkinkan  siswa  untuk  belajar  pada tingkat  yang  sesuai  dengan  kemampuan
mereka dan kebebasan dalam
menghasilkan sebuah hasil proses pembelajaran  yang  berbeda-beda,  yaitu menghasilkan rantai makanan yang berbeda-beda  antar  peserta  didik  dan kelompok.
Pembelajaran berdifferensiasi melalui  pembelajaran  langsung  dengan lingkungan  menempatkan  objek  materi pembelajaran  secara  langsung,  sehingga peserta  didik  mudah  memahami  sesuai dengan  kemampuan  dasar  setiap  peserta didik.    Baik  memahami  rantai  makanan secara kognitif dan juga memahami dalam kemampuan  kognitif  yaitu  kemampuan menciptakan  sebuah  rantai  makanan  yang ada  di  lingkungan  sekolah,  dan  hasilnya adalah  berbeda  setiap  peserta  didik.  Dari hasil penelitian dapat disimpulkan pembelajaran berdifferensiasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi peserta didik.
Hasil kesimpulan ini sesuai dengan kondisi  dengan  sekolah  sebagai  tempat pelaksanaan penelitian di SDN Makasar 06 Pagi,  Jakarta  Timur.    Penelitian  ini  masih dapat dikembangkan dan juga dilaksanakan di  tempat.sekolah  lain  karena  setiap sekolah memiliki potensi dan permasalahan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadlillah, M. 2017. Buku Ajar Bermain &
Permainan.Jakarta:
Kencana.Fitrianingtyas, A., & Radia, A.  H.  (2017).  Peningkatan  hasil belajar IPA melalui model discovery learning  siswa  kelas  iv  SDN Gedanganak  02.  Mitra  Pendidikan, 1(6), 708–720.https://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.ph p/e- jmp/article/view/141/65.
Fitra, D.K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran Ipa. Jurnal  Filsafat  Indonesia,  Vol 5 No 3 Tahun 2022 . ISSN: E-ISSN 2620-7982, P-ISSN: 2620-7990
Pitaloka, H. (2022). Pembelajaran
Differensiasi Pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Kurikulum Merdeka Sarie, F.N. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi
dengan  Model  Problem  Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas  VI. Jurnal  Pembelajaran
Berdiferensiasi di SD. Purba, M.dkk. (2021). Prinsip Pengembangan Pembelajaran
Berdifferensiasi.
Kemdikbudristek.
Rintayati, P (2021). Strategi Pembelajaran
Berdifferensiasi. CV.Eureka
Media Aksara .
Riyadi,dkk.
(2020). Pengembangan
Pembelajaran Berdifferensiasi Sebagai Aktualisasi Guru Penggerak. CV.  Eureka  Media Aksara .
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta
Suwartiningsih,  2021.  Suwartiningsih,  S.
(2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan  Kehidupan  di Kelas  IXb  Semester  Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021.  Jurnal  Pendidikan
Dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI), 1(2), 80- 94.
Nidawati. (2013). Belajar dalam Perspektif Psikologi Dan Agama. Jurnal Pionir ,
15.
Teguh Triyanto, (2014). Pengantar
Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014, hal.23-24 .
Uno,  H.  B.,  &  Umar,  M.  K.  (2023). Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran: sebuah konsep pembelajaran  berbasis  kecerdasan.
Bumi Aksara
Wisudawati. 2014. Metodologi Pembelajaran  IPA.  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Yani,  D.,  Muhanal,  S.,  &  Mashfufah,  A.
(2023).  Implementasi  Assesmen Diagnostik Untuk Menentukan Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Differensiasi Di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Inovasi  dan Teknologi Pendidikan (JURINOTEP), 1(3), 241-250.