## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 6 (No 2) Tahun 2020 (Hal 180 s.d 189) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## Efektifitas e-Modul Berbasis Problem SolvingTerhadap Keterampilan Berfikir Kritis Perserta Didik

## Dila Wahyuni*)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: dilawahyuni644@gmail.com
Milya Sari Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: milyasari@uinib.ac.id

## Hurriyah
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: hurriyah@uinib.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract : The purpose of this study is to look at the effectiveness of problem solving based e-modules on students' critical thinking skills. The pre-experimental research method used the one shot case study design. The instruments used are tests that are used to see students' critical thinking skills. The research sample was students of class X MIPA 4 SMA N 2 Lubuk Basung. The results showed the e-module was very effective at developing students' critical thinking skills. The acquisition of critical thinking ability scores on IDEALS aspects as follows: I (Identify) 83.33% the category is very effective; D (Define) 86.66% very effective category; E (Enumerate) 85.55% in the highly effective category; A (Analyze) 83.33% very effective category; L (List) 83.33% very effective category; and S (Selt-Correct) 81.81% in the highly effective category. This shows that e-module based on problem solving can be used to develop critical thinking skills of high school class X students on straight motion and parabolic motion material.
I ntisari: Tujuan dari penelitian ini adalah melihat efektifitas e- modul berbasis problem solving terhadap keterampilan berfikir kritis peserta didik. Metode penelitianpra eksperimendengan desain one shot case study. Intrumen yang digunakan berupa tes yang digunakan untuk melihat keterampilan berfikir kritis peserta didik. Sampelpenelitianadalahpesertadidikkelas X MIPA 4 SMA N 2 Lubuk Basung. Hasil penelitian menunjukkan e- modulsangat efektif mengembangkan keterampilan berfikir kritis peserta didik. Perolehan skor kemampuan berfikir kritis pada aspek IDEALS sebagai berikut: I (Identify) 83,33% kategori sangat efektif; D (Define)86,66% kategori sangat efektif; E (Enumerate)85,55% kategori sangat efektif; A (Analyze) 83,33% kategori sangat efektif; L (List) 83,33% kategori sangat efektif; dan S (Selt-Correct) 81,81% kategori sangat efektif. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul berbasis problem solving dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan berfikir kritis peseta didik kelas X SMApada materi gerak lurus dan gerak parabola.
Keywords: E-Modul, Problem Solving, Keterampilan Berfikir kritis

## PENDAHULUAN:
Perkembangan Teknologi Infor- masi dan Komunikasi (TIK) pada saat ini telah berkembang sangat pesat. Kemajuan efek globalisasi dalam dunia pendidikan mempermudah peserta didik untuk belajar. Globalisasi saat ini mengharuskan peserta
didik untuk dapat meningkatkan kualitas dirinya dan mampu bersaing di abad 21 ini (Mayasari, dkk 2016). Keterampilan abad 21yaitu yang diharus dikuasi peserta didik itu adalah keterampilan “The 4K” meliputi berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi (Redhana, 2019).
Pendidikan di sekolah/madrasah di harapkan dapat membangun keterampilan abad 21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kuri- kulum 2013, Kurikulum 2013 tuntutan untuk memenuhi kompetensi abad 21 dengan cara menggunakan pendekatan saintificdalam proses pembelajaran (Putri dkk, 2019). Pembelajaran menggunakan pendekatan saintific melalui proses kegiatan 5M yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi atau menganalisis dan mengkomunikasikan (Ghaliyah dkk, 2015). Tujuan Keterampilan abad 21 di dalam pendidikan salah satunya adalah berfikir kritis.
Berfikir kritis adalah dasar di dalam keterampilan abad 21.Keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah adalah keterampilan yang mendasar dalam pembelajaran abad 21 (Finita, 2015). Berfikir kritis mengacu kepada pengam- bilan keputusan berdasarkan analisis, sintesis, dan evaluasi informasi (Lewin & McNicol, 2015). Langkah membangun berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang disingkat dengan IDEALS (Peter, 2012),yaitu: 1) Identify (I) Menentukan ide pokok permasalahan yang dihadapi, 2) Define (D)Menentukan fakta-fakta yang membatasi masalah, 3) Enumerate (E) Menentukan jawaban yang mungkin dari masalah secara masuk akal, 4) Analyze (A) Menganalisis jawaban apa yang terbaik untuk diambil suatu pilihan, 5) List (L) Menyebutkan alasan yang tepat mengapa jawaban yang dipilih terbaik, 6) Self- Correct (S) Mengecek kembali tindakan- tindakan untuk menyelesaikan soal yang terlewati.
Mata pelajaran yang dapat mendorong berfikir kritis peserta didik salah satunya adalah fisika. Fisika adalah mata pelajaran yang terkait dengan kehidupan sehari peserta didik. Kompe- tensi pembelajaran fisika yang tertuang dalam Permendikbud nomor 64 tahun 2013 yaitu mengembangkan kemampuan ber
pikir kritis melalui pembelajaran fisika (Ulandari dkk, 2018). Ilmu fisika mempelajari fenomena alam dan menuntut kemampuan berpikir logis serta bertindak nyata secara terpadu, sistematis, dan komprehensif (Wardani dkk, 2013). Pelajaran fisika adalah salah satu pelajaran dalam sains yang mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam (Hutabarat, 2013). Tidak semua peserta didik memiliki keterampilan berfikir kritis yang baik.
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya keterampilan berfikir kritis peserta didik. Hasil penelitian Sahbana, 2012 dalam Handayani dkk, (2017) menyatakan keterampilan berfikir kritis peserta didik masih tergolong rendah, berdasarkan nilai rata-rata-rata hanya mencapai 68 dengan kategori cukup. Hasil penelitian Ghaliyah dkk, (2015) menyata kan 87,71% peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi fisika. Kesulitan timbul karena 80,35% peserta didik tidak mempunyai bahan belajar, sehingga mereka 83,03% tidak mempe- lajari materi fisika yang akan dipelajari dikelas. Hasil penelitian Hayati dkk, (2017) menyatakan proses pembelajaran fisika masih berpusat pada pendidik (teacher centered learning), media yang digunakan pendidik tidak bervariasi, peserta didik sulit memahami konsep–konsep fisika, sehingga mereka bosan dan acuh dalam belajar fisika, akibatnya hasil belajarnya kurang memuaskan.
Salah satu faktor penyebab rendah nya keterampilan berfikir kritis peserta didik pada materi fisika adalah bahan ajar. Febrianti dkk, (2017) menyatakan bahan ajar fisika untuk kurikulum 2013 yang digunakan pendidik saat ini 73,6% berupa buku teksdan sisanya 34,36% pendidik yang menjelaskan materi sendiri dengan menggunakan media (software/ simulasi/ PPT, video, animasi, dan gambar).
Buku cetak cenderung memberat- kan peserta didik karena harga buku yang terus mengalami kenaikan setiap tahunnya. Buku cetak juga kurang menarik bagi pendidik dan peserta didik. Ghaliyah dkk, (2015) menyatakan bahwa persepsi pendidik terhadap buku cetak yang digunakan: tampilan yang kurang menarik 100%, dan bahasanya sulit dipahami 66,67%. Raible (2014) menyatakan peserta didik menganggap buku teks yang tersedia sulit dipahami, bukuteks yang tebal menyulitkan peserta didik untuk membawa nya kemana-mana sebagai sumber belajar.
Bahan ajar yang dapat dikembang kan dengan memanfaatkan keunggulan teknologi komputer salah satunya adalah e- modul.E-modul adalah modul yang berbasis TIK, sifatnya interaktif, memudah kan dan dapat menampilkan/memuat gambar, audio, video dan animasi serta dilengkapi tes/kuis formatif (Suarsana, 2013). Bahan ajar elektronik dapat menjadi kan proses pembelajaran lebih menarik, interaktif, dapat dilakukan kapan dan dimana saja serta dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Modul elektronik adalah bahan ajar mandiri yang dilengkapi oleh multimedia (Nurmayanti dkk, 2015).
Sudah banyak penelitian yang dilakukan berkaitan dengan bahan ajar E- modul ini. Budiarti dkk, (2016) mengem- bangkan e-modul dengan pembelajaran guide inquiry yangdapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Suyoso & Nurohman (2014) mengem- bangkan modul elektronik berbasis web sebagai media pembelajaran fisika yang dapat meningkatkan prestasi belajar peserta
didik. Solihudin (2018) mengembangkan e-modul berbasis web untuk dapat meningkatkan pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik. Perdana, dkk (2017) mengembangkan e- modul berbasis keterampilan proses sains untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis.
Memenuhi tuntutan keterampilan abad 21, maka peneliti mengembangkan e- modul berdasarkan langkah-langkah model Problem solving. Hamdani, (2011) dan Nurdin, (2015) menyatakan problem solving (pemecahan masalah) merupakan salah satu model pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik. Problem solving adalah model pembelajaran yang melatih peserta didik dalam menghadapi masalah dan mencari solusi dari permasalahan tersebut, baik masalah pribadi atau kelompok untuk dipecahkan secara individu atau bersama-sama, model pembelajaran ini dapat mengaktifkan peserta didik.
E-modul yang dikembangkan menggunakan aplikasi exelearning. Exelearning merupakan singkatan dari elearning XHTML editor, yaitu program yang digunakan untuk membuat bahan ajar berbasis web yang dirancang untuk menyampaikan bahan ajar menjadi lebih mudah dan menarik (Copriady, 2014). Exelearning adalah software yang memudahkan pendidik dalam mendesain, mengembangkan
dan mempublikasi konten pembelajaran berbasis web tanpa memerlukan keahlian dalam penulisan HTML, XML, atau program aplikasi pembuatan web (Jim, 2013 dalam Suyanti & Sianturi, 2017).
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk melihat “Efektifitas Penggunakan E-Modul berbasis Problem Solving berbantuan Aplikasi Exelearning terhadap Keterampilan Berfikir Kritis Peserta Didik”.

## METODE:
Efektifitas
e-modul berbasis problem solving terhadap keterampilan berfikir kritis peserta didik merupakan bagian dari penelitian R & D. Untuk melihat efektivitas produk metode yang digunakan adalah pra eksperimen. Desain yang digunakan adalah one shot case study.
Sampel penelitian adalah peserta didik Kelas X MIPA 4SMA N 2 Lubuk Basung. Intrumen yang digunakan untuk melihat kemampuan berfikir kritis peserta didik adalah tes objektif. Indikator berfikir kritis peserta didik menurut Peter (2012) adalah IDEALS, yaitu: Identify,Define, Enumerate, Analyze, List, dan Self-Correct. Kriteria pemberian skor peserta didik mendapat nilai 10 jika menjawab soal benar dan mendapat nilai 0 jika menjawab salah. Analisis data mengguna kan statistik deskriptif sederhana, dengan cara menghitung skor yang diperoleh peserta didik pada setiap indikator berfikir kritis dibagi dengan skor kriteria yang diperoleh jika semua jawaban benar. Hasil bagi ini selanjutnya dikali 100% sehingga diperoleh persentasi kemampuan peserta didik terhadap setiap indikator berfikir kritis tersebut. Rumus yang diguakan sebagai berikut.
KPK = X
Y × 100%
Keterangan:
KPK : kemampuanberpikirkritis X : Skor yang diperoleh Y : Skor maksimum Hasil yang diperoleh selanjutnya dikonversikan ke Tabel kriteria Keefektifan (Tabel 1).
. Tabel 1 . Kriteria Keefektivan
No.
Nilai Angka Kategori 1 0 – 20 Tidak efektif 2 21 – 40 Kurang efektif 3 41 – 60 Cukup efektif 4 61 – 80 Efektif 5 81 – 100 Sangat efektif (Riduwan, 2010,& Sugiyono,2011)
HASIL DAN PEMBAHASAN:
Hasil Tampilan
e-modul
berbasis problem solving yang diuji keefektivannya dapat dilihat pada Gambar berikut.

## 1.Cover
Gambar 1. Tampilan Covere-book
2.Langkah-langkah problem solving
Gambar 2. Langkah menyadari masalah
Gambar 3 .Langkah merumuskan masalah
Gambar 4. Langkah merumuskan hipotesis
Gambar 5 .Langkah mengumpulkan data
Gambar 6. Langkah menguji hipotesis
Gambar 7 .Langkah pilihan penyelesaian
Kemampuan berfikir kritis peserta didik diperoleh dengan menggunakan tes. Tes diberikan kepada 15 peserta didik kelas X MIPA 4 di SMA N 2 Lubuk Basung. Tes mewakili 2 KD. KD I materi gerak lurus terdiri atas 9 soal, dan KD 2 gerak parabola terdiri atas 9 butir soal.
Hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik berdasarkan jawaban mereka terhadap soal yang diberikan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rata-rata hasil tes kemampuanberfikir kritis
Pada Tabel 2 terlihat rata-rata kemampuan berfikir kritis peserta didik adalah 83,88%. Kemampuan berpikir kritis peserta didik untuk KD I sebesar 84,07% dan KD II 83,7%. Skor kemampuan berfikir kritis untuk kedua KD pada aspek Identify 83,33% dengan kategori sangat efektif. Skor pada aspek Define 86,66% dengan kategori sangat efektif. Skor pada aspek Enumerate 85,55% dengan kategori sangat efektif. Skor Analyze83,33% dengan kategori sangat efektif. Skor List 83,33% dengan kategori sangat efektif. Skor Selt-Correct 81,81% dengan kategori sangat efektif. Berdasarkan kriteria efektifitas Riduwan (2010), & Sugiyono (2011) yaitu pada rentang 65-80 suatu prodak sudah
bisa dikatakan efektif, sedangkan rentang 81-100 dapat dikategorikan sangat efektif. Maka dapat dikatakan bahwa e-modul sangat efektif mengembangkan kemampu an berpikir kritis peserta didik untuk keenam aspeknya.

## Pembahasan
Efektifitas dapat diartikan sebagai suatu tindakan yang dapat mengukur keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan tertentu, sehingga dapat membawa hasil belajar secara maksimal. Keefektifan proses pembelajaran berkenaan dengan jalan, cara, teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara optimal tepat dan cepat (Iskandar, 2014).
No Indikator Rata-rata Ratarata2 KD Kategori KD 1 KD II 1 Identify (I) 86,66 % 80% 83,33% Sangat Efektif 2 Define (D) 86,66 % 86,66% 86,66% Sangat Efektif 3 Enumerate (E) 84,44 % 86,66% 85,55% Sangat Efektif 4 Analyze (A) 86,66 % 80% 83,33% Sangat Efektif 5 List (L) 80 % 86,66% 83,33% Sangat Efektif 6 Self-correct (S) 80 % 82,22% 81,11% Sangat Efektif Rata-rata 84,07 % 83.7% 83,88% Sangat Efektif
Berfikir kritis menuntut keteram- pilan dalam memikirkan asumsi-asumsi dalam mengajukan pertanyaan yang relevan, dalam menarik implikasi dan dalam memperdebatkan isu-isi secara terus menerus (Fisher, 2008). Aspek-aspek keterampilan berfikir kritis peserta didik dalam memecahkan masalah ditinjau dari I (Identify) mengidentifikasi masalah, D (Define). E (Enumerate) mendaftar pilihan yang masuk akal ditunjukkan, A (Analyze) menganalisis pilihan, L (List) memberikan alasan yang jelas dan S (Selt-Correct) mengoreksi diri sendiri. Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis pada Tabel 1 menunjukkan bahwa e-modul berbasis problem solving berbantuan exelearning dapat digunakan untuk mengembangkan 6 aspek kemampuan berfikir kritis peserta didik kelas X SMA pada materi gerak lurus dan gerak parabola. Kemampuan berfikir kritis peserta didik dapat dikembangkan karena e-modul berbasis model problem solving. Model problem solving memiliki langkah-langkah yaitu: menyadari masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengum- pulkan data, menguji hipotesis, mengum- pulkan data, dan menarik kesimpulan. Semua langkah-langkah model ini dapat melatih 6 aspek kemampuan berpikir kritis peserta didik. Setiap langkah-langkah problem solving tersebut melatih peserta didik mengembangkan pengetahuan, me- latih cara berfikir yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah dan menyimpul kan pengetahuan yang mereka dapatkan.
Hamdayana (2016);
Hamdani (2011); & Bradshaw & Hazell (2016) menyatakan problem solving merupakan salah satu model pembelajaran yang membuat peserta didik terlatih menghadapi berbagai masalah, baik masalah pribadi atau perorangan mapun kelompok untuk dipecahkan sendiri atau bersama-sama. Problem solvingmerupakan salah satu model pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk mencari, memecahkan suatu masalah agar tercapainya tujuan pembelajaran.
Dostá (2015) juga menyatakan bahwa problem solving dapat melatih proses berpikir yang diperlukan untuk penyelesaian masalah.
Ince (2019) mengajar pemecahan masalah adalah salah satu topik terpenting dalam pendidikan fisika, karena peserta didik memiliki masalah besar dengan pemecahan masalah fisika.Rodriguez dkk., (2019) pemecahan masalah merupakan fitur yang penting dalam topik ilmu fisika yang sangat kuantitatif, seperti menyelesaikan masalah kinetika kimia. Sanjaya (2016) mengemu- kakan keunggulan problem solving adalah dapat mengembangkan kemampuan ber pikir kritis peserta didik, dapat melatih cara berfikir dan penalaran dalam menye- lesaikan masalah.
Manfaat yang diperoleh peserta didik dengan penggunaan model problem solving menurut Mayer(1999); &Burnard & Younker (2004) diantaranya: membantu peserta didik untuk memahami penjelasan ilmiah tentang sistem sebab - akibat; mengembangkan sikap keterampilan dalam memecahkan permasalahan, dan dapat mengambil keputusan secara objektif dan mandiri; mengembangkan kemampuan berfikir peserta didik; dan membina pengembangan sikap ingin tahu dan berfikir mandiri, objektif, kritis–analisis baik individu maupun kelompok. Sohibi &
Siswanto(2012); Johnson & B(2008); Amir (2015) mengemukakan kemampuan Berpikir kritis peserta didik dapat dilatih melalui kemapuan memecahkan masalah atau pencarian solusi. Karakteristik problem solving menurut Lloyd & Bahr(2010) adalah keadaan pikiran atau disposisi; teknik atau proses; dan kemampuan untuk mengkritik atau menerapkan pemikiran kritis belajar. Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian yang mengembangkan e-book dalam pembelajaran. Tania(2017) e-modul dapat digunakan sebagai pen- dukung pembelajaran kurikulum 2013 untuk siswa kelas X jurusan Akuntansi SMK Negeri 1 Surabaya. Solihudin (2018) e-modul berbasis web dapat meningkatkan
pencapaian kompetensi pengetahuan fisika pada materi listrik statis dan dinamis SMA. Ulandari dkk., (2018)modul berbasis saintifik dapat melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi gerak
harmonis di SMAN Balung.
Faturohman & Sanjaya (2014) e-book interaktif caritocilli (cartoon introduce to colligative) bisa menjadi sumber belajar siswa kelas XII SMA.Wibowo & Pratiwi, (2018), Suyoso & Nurohman, (2014) modul elektronik berbasis web bisa digunakan sebagai media pembelajaran fisika dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Suarsana, (2013) e-modul berorientasi pemecahan masalah dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Putri dkk., (2019) meneliti pengaruh penerapan model pembelajaran creative problem solving untuk mening- katkan kemampuan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah fisika pada siswa SMA. hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dalam peme- cahan masalah peserta didik mengalami peningkatan. Rokhmania & Kustijono, (2017) penggunaan e-Modul berbasis flipped classroom efektif melatih keteram- pilan berpikir kritispesertadidik.

## KESIMPULAN DAN SARAN:
Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-modul berbasis problem solvingpada materi gerak lurus dan gerak parabola dapat mengembangkan aspek- aspek kemampuan keterampilan berfikir kritis peserta didikkelas X SMA pada materi gerak lurus dan gerak parabola. Peneliti selanjutnya disarankan untuk membuat e-modul pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi dan melihat efektivitasnya pada aspek kemampuan berpikir yang lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH:
Terima kasih disampaikan kepada Tim Natural Science yang telah
meluangkan waktu untuk membuat revisi template ini.

## REFERENSI:
Amir, M. F. (2015). Proses berpikir kritis siswa sekolah dasar dalam memecahkan masalah berbentuk soal cerita matematika berdasarkan gaya belajar. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika, 1(2).
Bradshaw, Z., & Hazell, A. (2016). Developing problem-solving skills in mathematics: A lesson study.
International Journal for Lesson and
Learning Studies, 6(2). Budiarti, S., Nuswowati, M., & Cahyono, E. (2016). Guided Inquiry Berbantuan E-Modul Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis.
Burnard, P., & Younker, B. A. (2004). Problem-Solving and Creativity: Insights from Students’ Individual Composing Pathways. International Journal of Education, 22(1), 59–76. doi.org/10.1177/0255761404042375
Copriady, J. (2014). Penerapan SPBM yang Diintegrasikan dengan Program Exe Learning Terhadap Motivasi Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Kimia Dasar. Jurnal Pendidikan, 5(2), 95–105.
Dostál, Jiří (2015). Theory of problem solving. Procedia - Social and Behavioral Sciences 174 (2015) 2798–2805
Faturohman, M. Y., & Sanjaya, I. G. M. (2014). The Development Of
Interactive E-Book Caritocilli (Cartoon Introduce To Colligative) As Learning Resource Of High
School Students Of Class XII.
Febrianti, K. V., Bakri, F. & Nasbey, H.,
(2017). Pengembangan Modul Digital Fisika Berbasis Discovery Learning Pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 2(2):2338-1027 Finita, D. (2015). Proyek Buku Digital: Upaya Peningkatan Keterampilan Abad 21 Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran
Berbasis Proyek.
Fisher, A. (2008). Critikal Thinking An Introduction. Erlangga.
Ghaliyah, S., Bakri, F., & Siswoyo. (2015). Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Model Learning Cycle 7E Pada Pokok Bahasan Fluida Dinamik Untuk Siswa SMA Kelas XI.
Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal), Vol. 4, ISSN:2339-0654 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hamdayana. J., (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Angkasa.
Handayani, U., Masykuri, M., & Aminah, N. S. (2017). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Peserta didik pada Materi Usaha dan Energi di SMA/MA.
Hayati, F. S. N., Hikmawati, & Wahyudi.
(2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dengan Menggunakan Media Simulasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA SMAN 1 Lingsar
Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017.
Hutabarat, G. D. (2013). Efek Model
Pembelajaran Problem Solving Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(2), 65–72. Ince, E. (2019). Implementation and Results of a New Problem Solving Approach in Physics Teaching. Momentum: Physics Education Journal, 2(3), 58–68. doi- org/10.21067/mpej.v3i2.3396 Iskandar, H. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Mekanisme Katup
pada Mata
Pelajaran Pemeliharaan Mesin Berkendaraan Ringan. Vol. 2 No.1, 78–89.
Johnson, & B, E. (2008). Contextual Teaching and Learning. Corwin Press.
Lewin, C., & McNicol, S. (2015). Supporting the development of 21st century skills through ICT. KEYCIT 2014: key competencies in informatics and ICT, 7, 181.
Lloyd, M., & Bahr, N. (2010). Thinking Critically about Critical Thinking in Higher Education. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning,
4(2).
eric.ed.gov/?id=EJI1136134 Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). Apakah Model Pembelajaranproblem Based
Learningdan
Project Based
Learningmampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? Mayer, R. E. (2016). Multimedia aids to problem-solving
transfer.
International Journal of Educational Research, 31(7), 611–623. doi- org/10.1016/S088-0355(16)00027-0
Nurdin, S., & Setiawan, W. (2015).
Improving
Students’
Cognitive Abilities And Creative Thinking
Skills On Temperature And Heat Concepts Through An Exelearning- Assisted Problem Based Learning. International Journal of Scientific & Technology Research, 4(8), 59–63.
Nurmayanti, F., Bakri, F., & Budi, E.
(2015). Pengembangan Modul Elektronik Fisika dengan Strategi
PDEODE pada Pokok Bahasan Teori Kinetik Gas untuk Siswa Kelas XI SMA. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains, 337.
Perdana, F. A., Sarwanto, S., Sukarmin, S., & Sujadi, I. (2017). Development of e-module combining science process skills and dynamics motion material to increasing critical thinking skills and improve student learning motivation senior high school. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series, 1, 45–54.
Peter, E. E. (2012). Critical thinking:
Essence for teaching mathematics and mathematics problem solving skills. African Journal of Mathematics and Computer Science Research, 5(3), 39–43 Putri, C. S., Sesunan, F., & Wahyudi, I.
(2019). Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dalam
Pemecahan Masalah Fisika Pada Siswa SMA.
Rachmadtullah, R. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ, 6(2), 295–306.
Raible, J. (2014). Creating Ebooks Using Open Source Tools. FDLA Journal,
1(2). Diambil dari john.raible@ucf.edu Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam
Pembelajaran Kimia. 13(1), 15.
Riduwan.
(2010). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneiti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rokhmania,F T & R Kustijono. (2017). Efektivitas penggunaan E-Modul berbasis flipped classroom untuk melatih keterampilan berpikir kritis.
Rodriguez,.G., J.-M., Bain, K., P. Hux, N., & H. Towns, M. (2019). Productive features of problem solving in chemical kinetics: More than just algorithmic manipulation of variables. Chemistry Education Research and Practice, 20(1), 175–186. doi- org/10.1039/C8RP00202A
Sanjaya, W., (2016). Strategi Pembelajaran
Berorientasi Stansar Proses Pendidikan (Pertama). Jakarta:
Prenadamedia Group.
Sohibi, M., & Siswanto, J. (2012). Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Masalah Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa. Jurnal
Penelitian Pembelajaran Fisika, 3(2), 135–144.
Suarsana, I. M., & Mahayukti, G. A. (2013). Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 2(2). https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v2i2.2171
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Suyanti, R. D., & Sianturi, K. M. (2017).Analisis Ketrampilan Generik Kimia Melalui Penerapan Model Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemam-puan Berpikir (SPPKB)
dengan media exe learning pada redoks). Suyoso, S., & Nurohman, S. (2014). Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Web Sebagai Media Pembelajaran Fisika. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi
Pembelajaran, 44(1).
Tania, L. (2017). Pengembangan Bahan Ajar e-Modul Sebagai Pendukung Pembelajaran Kurikulum 2013 pada Materi Ayat Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Surabaya.
Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK), 5(2).
Solihuddin, JH, T. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Web Untuk Meningkatkan
Pencapaian
Kompetensi Pengetahuan Fisika Pada Materi Listrik Statis Dan Dinamis SMA. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), 3(2), 51-61..
Ulandari, F. S., Wahyuni, S., & Bachtiar, R. W (2018). Pengembangan Modul Berbasis Saintifik Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Gerak Harmonis di SMAN Balung.Vol 7(1).
Wardani, A. K., Sucahyo, I., Prastowo, T., & Anggaryani, M. (2013). Tinjauan ulang materi ajar gerak lurus beraturan melalui percobaan gravity current dalam skala
laboratorium. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(2). Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal: Jurnal Matematika, 1(2), 147-156.