## Analisis Pemahaman Mahasiswa MBKM Terhadap Mata Kuliah Statistik Pendidikan SD
Anwar Marasabesy 1* , Rahmania Sadek 2 , Dwi Widyastuti Nurharyanto 3 , M. Irfan Hasanuddin 4 1,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Khairun, Indonesia 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiayah, Indonesia Email Coresponden: anwar198646@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dimana dilakukan pada mahasiswa PGSD semester  V  dan  VII.  Subyek  penelitian  ini  berjumlah  30  orang  mahasiswa  yang  mengikuti  berbagai macam kegiatan MBKM. Menggunakan instrumen tes, wawancara dan juga menganalisis dokumen dari laporan  MBKM  mahasiswa,  penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  pemahaman  pada  mahasiswa  yang mengikuti  kegiatan  MBKM  masih  berada  pada  kategori  rendah.  Berdasarkan  analisis  dari  tes pemahaman, 10 mahasiswa mampu memahami materi dengan baik sedangkan sisanya belum memenuhi syarat  dengan  rincian  dari  13  CPMK  yang  diujikan,  hanya  3  CPMK  yang  memenuhi  kelayakan pemahaman  yaitu  dasar-dasar  statistika  (83,  33%),  penyajian  data  (67%)  dan  ukuran  gejala  pusat (67%).  Untuk  10  CPMK  lainnya  memperoleh  presentase  di  bawah  60%.  Hasil  wawancara  juga memperjelas  tes  pemahaman,  rata-rata  jawaban  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  menyatakan  bahwa praktik  kegiatan  MBKM  mengalami  kesulitan  dalam  konversi  mata  kuliah  statistik  pendidikan,  kurang pemahaman teori menjadi penyebab utama. Hasil tes pemahaman dan juga wawancara tercermin pada hasil  analisis  dokumen  yang  diperoleh  dari  laporan  MBKM  yang  dikumpulkan,  5  CPL  yang  harusnya terwujud dalam penjabaran kegiatan kurang terlihat dan tidak semua CPL terwakili kegiatannya.
Kata Kunci : Pemahaman Mahasiswa, MBKM, Statistik Pendidikan

## Absract
This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  which  was  conducted  on  PGSD  students  in semesters  V  and  VII.  The  subjects  of  this  research  were  30  students  who  took  part  in  various  MBKM activities. Using test instruments, interviews and also analyzing documents from student MBKM reports, this research shows that the understanding of students who take part in MBKM activities is still in the low category.  Based  on  the  analysis  of  the  comprehension  test,  10  students  were  able  to  understand  the material well while the rest did not meet the requirements. Of the 13 CPMKs tested, only 3 CPMKs met the requirements for understanding, namely basics of statistics (83.33%), data presentation (67%  ) and central symptom measures (67%). The other 10 CPMK obtained a percentage below 60%. The interview results also clarified the understanding test, the average answer given by students stated that the practice of  MBKM  activities  experienced  difficulties  in  converting  educational  statistics  courses,  a  lack  of theoretical understanding was the main cause. The results of the comprehension test and interviews are reflected in the results of document analysis obtained from the collected MBKM reports. The 5 CPLs that should  be  realized  in  the  description  of  activities  are  less  visible  and  not  all  CPL  activities  are represented.
Keywords : Student Understanding, MBKM, Education Statistics

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sarana untuk dapat mewujudkan kesejahteraan kesetaraan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan
lainnya.  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam memfasilitasi hal itu adalah terus mengembangkan  kurikulum yang  sesuai dengan  perkembangan  jaman.  Mulai  dari
tingkat  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan tinggi kurikulum terus diperbaharui menyesuaikan kebutuhan. Dewasa ini kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum merdeka. Kurikulum ini memberikan kebebasan  pada  peserta  didiknya  untuk mengembangkan  potensinya  sebaik  mungkin. Tidak terkecuali pendidikan tinggi,  kurikulum baru  juga  turut  diterapkan  sejak  tahun  2020. Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka)  merupakan  terobosan  baru  Menteri Pendidikan bagi mahasiswa.
MBKM  memberikan  kesempatan  pada mahasiswa untuk mengikuti kegiatan di dalam maupun di luar kampus. Banyak program yang ditawarkan  untuk  diikuti  selama  empat  bulan sehingga mahasiswa dapat memperoleh pengalaman  lebih  banyak  dan  mendalam. Program-program tersebut antara lain
Asistensi Mengajar, PMM (Pertukaran Mahasiswa Merdeka), Magang, Riset Mandiri dan  Proyek  Kemanusiaan.  Mahasiswa  yang memenuhi  syarat  dapat  mengikuti  salah  satu program, dan kegiatan tersebut dapat dikonversi  dengan beberapa mata kuliah  yang diambil  dalam  semester  tersebut.  Mata  kuliah yang  dikonversi  dalam  satu  semester  untuk kurikulum  ini  maksimal  adalah  20  SKS. Tentunya  konversi  mata  kuliah  dilakukan dengan konsekuensi bahwa mahasiswa mampu  memenuhi  capaian-capaian  lulusan yang  seharusnya  mereka  peroleh  di  kelas dengan  mengikuti  kegiatan  MBKM.  Capaian- capaian  tersebut  dapat  dilihat  pada  laporan akhir yang dikumpulkan setelah masa kegiatan MBKM selesai.
Kurikulum  yang  masih  baru  masih menyisakan  sejumlah  permasalahan  hingga sekarang,  salah  satunya  adalah  konversi  mata kuliah  yang  mengalami  beberapa  kendala. sering  kali  dijumpai  bahwa  laporan  yang disampaikan  mahasiswa  tidak  memenuhi capaian lulusan mata kuliah yang dikonversikan.  Hal  tersebut  dikarenakan kegiatan  MBKM  tidak  sepenuhnya  dapat memberikan  kesempatan  untuk  memenuhi capaian lulusan beberapa mata kuliah tertentu. Salah  satunya  adalah  mata  kuliah  statistik pendidikan.  Mata  kuliah  ini  merupakan  salah satu mata kuliah wajib bagi mahasiswa PGSD di Universitas Khairun.
Statistik pendidikan memberikan merupakan  mata  kuliah  yang  diberikan sebagai bekal bagi mahasiswa untuk melaksanakan  penelitian  guna  penyusunan tugas  akhir  (skripsi).  Mulai  dari  jenis-jenis data,  pengumpulan  dan  penyusunannya  serta teknik yang tepat dalam pengolahan data harus dikuasai mahasiswa agar pada saat penyusunan tugas akhir kuliah dapat menghasilkan penelitian yang baik dan terukur sehingga hasilnya benar-benar akuntabel.
Mahasiswa  yang  mengkonversi  mata kuliah  statistik  pendidikan  dengan  kegiatan MBKM  kebanyakan  mengikuti  kegiatan Asistensi  Mengajar  dan  Riset  Mandiri  yang mana  ruang  lingkup  kegiatan  tersebut  sangat kecil  untuk  mewujudkan  capaian  lulusan. Asistensi  Mengajar  mengarahkan  mahasiswa untuk  siap  menjadi  seorang  guru  yang  baik dengan  melihat  contoh  nyatanya  langsung  di lapangan.  Pada  materi  statistik  inferensial
misalnya,  penggunaan  uji  yang  tepat  sesuai dengan  data  dan  penelitian  akan  sulit diwujudkan dalam kegiatan Asistensi Mengajar.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada Riset Mandiri, walaupun prinsip-prinsip Statistik  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  ini, tetapi  tidak  seluruhnya  dapat  tercapai.  Riset Mandiri  sendiri,  merupakan  kegiatan  yang didesain  untuk  melatih  mahasiswa  menyusun proposal  penelitian  dengan  langsung  turun  ke lapangan  melihat  permasalahan  yang  dapat diangkat  menjadi  topik  penelitian.  Tentunya peran  statistik  akan  sangat  bergantung  pada jenis  penelitian  dan  topik  permasalahan  yang diangkat.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka pemahaman mahasiswa yang mengikuti program MBKM terhadap mata kuliah statistik pendidikan  perlu  dianalisis.  Hasil  analisis dapat  digunakan  sebagai  tindak  lanjut  dalam menyesuaikan  konversi  mata  kuliah  dan  juga kegiatan  yang  harus  dilakukan  pada  kegiatan MBKM berikutnya.

## KAJIAN TEORI
Perubahan  merupakan  salah  satu  bagian dari  revolusi  yang  tidak  akan  bisa  dihindari dalam berbagai aspek termasuk aspek pendidikan.  Berbagai  pembaharuan  terus dilakukan  untuk  memajukan  pendidikan  di Indonesia  salah  satunya  kurikulum  yang  terus berinovasi.  Dewasa  ini  berdasarkan  instruksi dari  Menteri  Pendidikan  bahwa  kurikulum merdeka  digunakan  dalam  seluruh  tingkatan pendidikan dari dasar hingga tinggi.
Pendidikan  tinggi  menjadi  fokus  pada penelitian ini, terutama implementasi
kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM).  Mahasiswa  memperoleh  hak  untuk mengkonversi  beberapa  mata  kuliah  yang setara  dengan  20  SKS.  Mahasiswa  menjadi sasaran  penting  dalam  kegiatan  ini  karena mahasiswa berada pada usia produktif, berjiwa muda  dan  berdaya  saing  tinggi  Mahasiswa, jiwa  muda,  pesaing  dalam  bekerja  (Meke, Astro,  &  Daud,  2021,  p.  676).  Harapannya pada  usia  ini,  mahasiswa  mendapat  bekal pengalaman  yang  berguna  untuk  nantinya terjun  ke  dunia  kerja  (Baharuddin,  2021,  p. 201). Pada kurikulum sebelumnya, mahasiswa yang  mengikuti  kegiatan  praktik  di  lapangan atau  kegiatan  kampus  hanya  sekitar  2  bulan. Kurun  waktu  tersebut  dirasa  kurang  untuk memberikan  keterampilan  yang  cakap  (Fuadi &  Aswita,  2021).  Oleh  karena  itu,  kurikulum yang  baru  menghadirkan  berbagai  macam kegiatan  dengan  rentang  waktu  selama  1 semester atau 4 bulan lamanya.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  dapat dikonversi adalah statistik pendidikan. statistik pendidikan menyiapkan bekal bagi mahasiswa, terutama pada mahasiswa kependidikan untuk menguatkan penelitiannya dengan  teori-teori  dasar  yang  harus  dipahami oleh seorang peneliti. Mata kuliah ini menjadi salah  mata  kuliah  yang  hampir  mirip  dengan matematika  yaitu  mempunyai  banyak  materi dan  rumus.  Tidak  heran  jika  banyak mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nelliraharti  tahun  2020  (Nelliraharti  &  Suri, 2020), menjelaskan bahwa kemampuan mahasiswa  pada  mata  kuliah  statistik  saat
hadir  di  kelas  bertatap  muka  secara  langsung masih rendah dan berdampak pada hasil akhir yang  kurang  maksimal.  Tidak  hanya  itu  mata kuliah  ini  juga  mengalami  perkembangan seiring  berjalannya  revolusi  4.0  menuju  5.0. Digitalisasi  tentu juga harus dipertimbangkan, dimana  dalam  penyusunan,  pengolahan,  dan penyajian  data  dimudahkan  dengan  hadirnya software-software pembantu  seperti SPSS dan Mathlab .  Pelatihan  penggunaan  aplikasi  ini juga  masih  dirasa  sulit  bagi  mahasiswa  yang hadir di kelas.
Kemampuan  mahasiswa  yang  hadir  di dalam  kelas  harusnya  sama  atau  hampir  sama dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  kegiatan MBKM.  Ini  adalah  bukti  bahwa  kegiatan MBKM  menunjang  peningkatan  kemampuan mahasiswa tidak hanya menunjang pengalamannya  saja.  Para  dosen  yang  terkait juga  sebenarnya  tidak  kontra  dengan  MBKM karena kegiatan ini juga mampu meningkatkan softskill dan hardskill . Seperti yang disampaikan  oleh  Nona  dkk  (Nona  et  al., 2021)  dalam  penelitiannya  menyampaikan bahwa  dosen  siap  menjadi  pendamping mahasiswa  untuk  menjalankan  pogram  yang telah  dipilih.  Penjelasan  tersebut  sejalan dengan  hasil  analisis  dari  Krisnanik  dkk (Krisnanik,  Saphira,  Intan,  &  Indriana,  2021), bahwa  dalam  menjalankan  harus  bekerjasama antar  pemangku  kepentingan  dan  mahasiswa yang  terlibat.  Pentahelix  merupakan  sistem yang dapat dilakukan untuk membuat MBKM berjalan  lancar.  Kerjasama  antara  pimpinan kampus,  mahasiswa  serta  mitra  kerja  sama diharapkan mampu meningkatkan kemampuan
mahasiswa  dalam  mencapai  capaian  lulusan mata  kuliah  terutama  statistik  pendidikan. Penelitian  pada  tahun  2022  yang  dilakukan oleh Kuncoro juga menyatakan bahwa softkill mahasiswa meningkat dengan adanya MBKM (Kuncoro  et  al.,  2022).  Berbagai  kegiatan  di desain  untuk  mahasiswa  dapat  bekerjasama, meningkatkan  berinovasi,  dan  kemampuan berkomunikasi yang baik. Namun  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Meke  dan Irawan  pada  tahun  2022  menyampaikan hambatan-hambatan yang  dihadapi  pada penerapan  kurikulum  baru  ini  (Meke  et  al., 2021)  (Irawan,  Haryati,  Amrin,  &  Hidayat, 2022).  Kendala  tersebut  adalah  sumber  daya yang  masih  belum  memadai  dan  juga informasi yang belum lengkap diberikan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Subyek  penelitian  adalah mahasiswa  dari  semester  V  dan  semester  VII program  studi  PGSD  Universitas  Khairun.  30 puluh  mahasiswa  tersebut  mengikuti  kegiatan MBKM  (Asistensi  mengajar,  riset  mandiri, KKN Tematik dan pertukaran mahasiswa) dan mengkonversi mata kuliah Statistik Pendidikan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes, wawancara  dan  juga  dokumentasi.  Ketiga sumber data tersebut telah divalidasi oleh ahli. Untuk  instrumen  tes  dikembangkan  dari capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK) yang  diturunkan  menjadi  sub-sub  pokok
bahasan  yang  harus  dikuasai  mahasiswa.  tes yang diberikan merupakan pertanyaan terbuka sehingga jika mahasiswa tidak dapat menjawab maka dapa disimpulkan mahasiswa tidak  memahami  subpokok  bahasan  tersebut. Terdapat 109 pertanyaan dan skor 0 jika salah atau  tidak  dapat  menjawab  dan  skor  1  untuk jawaban benar. 109 pertanyaan ini merupakan turunan dari 13 CPMK, berikut ini rangkuman dari  CPMK  tersebut.  CPMK,  1.  membahas mengenai  dasar-dasar  statistika,  2.  membahas teknik pengambilan sampel dalam populasi, 3. Penyajian  data,  4.  Ukuran  gejala  pusat,  5. Ukuran letak dan sebaran data, 6. Normalitas, 7.  Homogenitas,  8.  Teori  peluang,  9. Pernyataan hipotesis, 10. Uji t, 11. Uji varians, 12. Uji Korelasi, dan yang terakhir membahas uji  statistik  non  parametrik.  Hasil  yang diperoleh  kemudian  dipresentasikan  dengan acuan kriteria kelayakan sebagai berikut.
(Arikunto, 2013, p. 44)
Tabel 1. Kriteria Presentase Tes Pemahaman Presentase Pencapaian Kriteria 76% - 100% Layak 56% - 75% Cukup Layak 40% - 55% Kurang Layak 0% - 39% Tidak Layak
Instrumen  kedua  yaitu  wawancara, menggunakan  pedoman  wawancara  yang berisi lima pertanyaan utama untuk dikembangkan saat proses wawancara bergantung  pada  kondisi  dan  juga  jawaban yang  diberikan  oleh  mahasiswa.  penelitian  ini juga  didukung  oleh  data  dari  laporan  MBKM
yang  telah  dikumpulkan  oleh  mahasiswa. Lima  pertanyaan  ini  dikaitkan  pula  dengan CPL  pada  mata  kuliah  statistik  pendidikan yang  dikonversi.  Lima  pertanyaan  yang menjadi  pedoman  wawancara  adalah  1)  Apa yang  Anda  ketahui  mengenai  mata  kuliah Statistik  Pendidikan?  2)Apa  yang  Anda pertimbangkan  dengan  mengikuti  kegiatan MBKM  dan  harus  mengkonversi  mata  kuliah Statistik  Pendidikan?,  3)  Apakah  Anda mampu  mengkonversi  mata  kuliah  Statistik Pendidikan  pada  kegiatan  MBKM  yang  Anda ikuti?,  4)  Kesulitan  apa  yang  Anda  alami terkait dengan mata kuliah Statistik Pendidikan  selama  Anda  mengikuti  kegiatan MBKM?  dan  5)  Apa  yang  Anda  butuhkan untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap mata  kuliah  Statistik  Pendidikan  sementara mengikuti kegiatan MBKM?
Data dari tes pemahaman dan juga hasil wawancara kemudian di triangulasikan dengan hasil laporan dokumentasi mahasiswa MBKM. setelah  mengikuti  MBKM,  mahasiswa  wajib melaporkannya  yang  tercantum  kegiatan- kegiatan apa saja yang dilakukan, ketercapaian CPL,  dan  juga  Logbook.  Terdapat  lima  CPL yang harus diwujudkan yaitu sebagai berikut. 1. Menghargai keanekaragaman budaya, panduan,  agama  dan  kepercayaan,  serta pendapat atau temuan orisinil orang lain
2. Menguasai  konsep  dan  teknik  evaluasi proses  dan  hasil  pembelajaran  di  sekolah dasar
3. Mampu  menyusun  deskripsi  saintifik  hasil kajiannya  dalam  bentuk  skripsi  atau
laporan  tugas  akhir,  dan  mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi.
4. Mampu  merancang  dan  melaksanakan, menganalisis  dan  menindaklanjuti  evaluasi proses  dan  hasil  pembelajaran  di  sekolah dasar.
5. Mampu  merancang  dan  melaksanakan penelitian  bidang  pendidikan  SD  secara ilmiah dan melaporkan
serta mempublikasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  tes  yang  diberikan  pada mahasiswa  merupakan  capaian  pembelajaran yang  seharusnya  dikuasai  mahasiswa  pada mata  kuliah  statistik  pendidikan.  berikut adalah  hasil  tes  pemahaman  yang  dikerjakan oleh  30  mahasiwa  yang  mengikuti  kegiatan MBKM.
Tabel 2. Hasil Tes Pemahaman No Jumlah Kategori 1 2 Layak 2 8 Cukup Layak 3 13 Kurang Layak 4 7 Tidak Layak
Hasil  analisis  instrumen  tes  tersebut menunjukkan  bahwa  dari  30  mahasiswa, hanya  10  orang  (2  layak  dan  8  cukup  layak) atau  sepertiga  dari  total,  yang  mampu memahami  statistik  pendidikan  dengan  baik walaupun mengikuti kegiatan MBKM. Analisis  juga  dilakukan  lebih  lanjut  untuk melihat  sejauh  mana  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  pada  CPMK  mata  kuliah  statistik pendidikan.  pada  tabel  3,  analisis  dilakukan
dengan  melihat  jawaban  benar  rata-rata mahasiswa dari 13 CPMK yang dihadirkan Tabel  3.  Hasil  Analisis  Lanjutan  Tes Pemahaman
Analisis lanjutan yang dilakukan memberikan  hasil  bahwa  terdapat  4  CPMK dengan presentase dibawah 30 % yaitu CPMK 10, 11, 12, dan 13. Materi yang dibahas adalah Uji  t  dengan  presentase  26,67%,  Uji  Varians yaitu 20%, Uji Korelasi 20%, dan Uji Statistik Non-Parametrik  dengan  presentase  26,67%. Pada  CPMK  1,  2,  dan  4,  mahasiswa  sudah cukup  mempunyai  pemahaman  mengenai materi tersebut.
Hasil analisis wawancara juga memberikan  hasil  yang  hampir  mirip  dengan hasil instrumen tes. Berdasarkan hasil wawancara,  seluruh  mahasiswa  mengalami kesulitan untuk mewujudkan CPL mata kuliah statistik  pendidikan.  mulai  dari  belum  adanya pemahaman terhadap CPL  yang harus dicapai hingga  jenis  kegiatan  yang  membatasi terwujudnya  CPL.  Berikut  analisis  hasil wawancara mahasiswa.
1. Apa  yang  Anda  ketahui  mengenai  mata kuliah Statistik Pendidikan?
Mahasiswa  sudah  memahami  apa  saja yang  dipelajari  pada  mata  kuliah  statistik pendidikan.  Rata-rata  mahasiswa  memberikan jawaban  yang  sama,  yaitu  mata  kuliah  yang mempelajari  mengenai  data  dimulai  dari pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian  data.  Pertanyaan  ini  berhubungan dengan  CPMK  1  yaitu  dasar-dasar  statistika dan terkait pada CPL 1.
2. Apa  yang  Anda  pertimbangkan  dengan mengikuti  kegiatan  MBKM  dan  harus mengkonversi mata kuliah Statistik
Pendidikan? Kegiatan MBKM
memberikan kesempatan untuk mengkonversi 20 SKS atau sama  dengan  6  mata  kuliah  dan  juga memberikan  kesempatan  untuk  mendapatkan pengalaman  berbeda  dengan  pembelajaran  di dalam  kelas.  Mahasiswa  membutuhkan  hal tersebut untuk mempraktikkan teori-teori yang selama  ini  telah  diperoleh  di  kampus. Pelaksanaan  kegiatan  MBKM  berlansung selama 4 bulan yaitu waktu yang sama dengan pelaksanaan  perkuliahan.  Otomatis  mata kuliah statistik pendidikan untuk satu semester tidak  mereka  peroleh  teorinya.  Pertanyaan  ini berkaitan  dengan  seluruh  CPMK  dan  juga seluruh CPL dalam laporan kegiatan MBKM. 3. Apakah  Anda  mampu  mengkonversi  mata kuliah  Statistik  Pendidikan  pada  kegiatan MBKM yang Anda ikuti?
Rata-rata  mahasiswa  menjawab  terdapat beberapa CPL yang kesulitan untuk diwujudkan  dalam  kegiatan  MBKM.  alasan yang dikemukakan adalah belum memahaminya teori dan juga bimbingan dosen
yang terfokus pada kegiatan di tempat MBKM menjadi  penyebab  lima  CPL  tidak  sempurna untuk pelaksanaanya. Contohnya pada kegiatan  Asistensi  Mengajar,  sulit  untuk mewujudkan CPL nomor 5 yaitu melaksanakan penelitian dan
mempublikasikannya. Untuk melakukan penelitian  tentunya  harus  memahami  analisis apa  yang  digunakan  untuk  mengolah  data. Berbagai  macam  uji  juga  harus  dilakukan untuk  memperoleh  hasil  yang  akurat.  Tidak hadirnya mahasiswa di dalam kelas, membuat teori tersebut tidak mereka peroleh.
4. Kesulitan  apa  yang  Anda  alami  terkait dengan  mata  kuliah  Statistik  Pendidikan selama Anda mengikuti kegiatan MBKM?
Teori  yang  belum  pernah  dijelaskan pada mahasiswa, kemudian harus mempraktikannya  di  tempat  kegiatan  MBKM sedikit  sulit  untuk  dilakukan.  Pada  kegiatan Riset Mandiri, beberapa mahasiswa mengungkapkan bahwa kesulitan yang dialami adalah  menentukan  penelitian  apa  yang  tepat digunakan  serta  pengujian  apa  yang  harus dilakukan,  langkah-langkah  apa  yang  harus diterapkan.
5. Apa yang Anda butuhkan untuk meningkatkan  pemahaman  terhadap  mata kuliah Statistik Pendidikan sementara Anda mengikuti kegiatan MBKM?
Bimbingan  dari  dosen  untuk  diberi arahan  mengenai  pemahaman  teori  dan  juga semacam  pedoman  atau  bahan  ajar,  yang mudah untuk kami pelajari secara mandiri.
Mata kuliah statistik pendidikan merupakan  mata  kuliah  umum  di  seluruh
jurusan  kependidikan  termasuk  program  studi PGSD.  mata  kuliah  merupakan  bekal  bagi mahasiswa  untuk  menyusun  tugas  akhirnya nanti.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijabarkan sebelumnya, mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami berbagai macam uji statistik baik uji prasyarat maupun  uji  parametrik  dan  non  parametrik. Untuk penelitian kuantitatif, statistik merupakan  dasar  untuk  melakukan  analisis data.  Kesimpulan  pada  penelitian  ini  berasal dari  hasil  uji  yang  dilakukan.  Untuk mahasiswa yang akan memilih untuk melaksanakan penelitian kualitatif tidak berarti  terlepas  dari  pemahaman  statistik. Pemilihan  teknik  pengambilan  sampel  perlu dipahami  untuk  mengetahui  seberapa  banyak anggota populasi yang harus digunakan dalam penelitian  dan  tentunya  teknik  yang  paling sesuai  dengan  kebutuhan  data  yang  akan diambil.
Pada hasil analisis tes pemahaman dapat disimpulkan bahwa mahasiswa belum sepenuhnya  memahami  CPMK  mata  kuliah statistik  pendidikan.  berikut  adalah  jawaban dari beberapa mahasiswa.
Gambar  1.  Jawaban  Mahasiswa  untuk  Materi  Uji Kolerasi
Pada  jawaban  mahasiswa  diatas  tidak sesuai  dengan  pertanyaan  yang  diberikan, yang  ditanyakan  adalah  langkah-langkah  dari Uji  Korelasi  Pearson  tetapi  dijawab  dengan definisi  dari  Uji  Korelasi  Pearson.  Yusuf  & Sukestiyarno  (2022,  p.  145)  dalam  hasil
penelitiannya menyatakan bahwa taraf kognitif  pada  mahasiswa  yang  berbeda-beda turut  mempengaruhi  dalam  penyelesaian permasalahan  yang  dihadapi.  Pada  contoh kasus  diatas,  taraf  pemahaman  atauf  kognitif yang  masih  rendah  terhadap  pertanyaan  yang diberikan membuat mahasiswa sedikit kebingungan  dalam  memberikan  jawaban. Makna  pertanyaan  menjadi  bias  dan  salah dalam  mengartikan  sehingga  jawaban  yang diberikan juga salah.

## Gambar 2. Jawaban Mahasiswa untuk Materi Uji Statistik Non-Parametrik
Gambar diatas adalah salah satu jawaban mahasiswa  untuk  salah  satu  pertanyaan turunan  dari  CPMK  mengenai  uji  statistik non-parametrik.  Uji  statistik  non-parametrik perlu  diajarkan  untuk  mendampingi  materi mengenai  uji  statistik  parametrik.  Kedua materi  tersebut  memiliki  perbedaan  dalam hasil  uji  prasyaratnya  atau  uji  asumsinya. Rata-rata mahasiswa belum memahami materi ini, padahal untuk mahasiswa yang melaksanakan  riset  mandiri  perlu  melakukan analisis  dalam  pengolahan  datanya  yang kemungkinan  adalah  menggunakan  salah  satu uji  dari  statistik  parametrik  maupun  non- parametrik.  Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh Rezeki,  Sitompul,  &  Situmorang  (2020,  p. 1161)  bahwa  gaya  belajar  yang  berbeda-beda pada  tiap  peserta  didik  juga  mempengaruhi pemahamannya.  Secara  umum  gaya  belajar yang  dikenal  adalah  gaya  belajar  audio, kinestetik  ataupun  keduanya,  tetapi  gaya
belajar  sebenarnya  sangat  beragam.  Peserta didik  termasuk  dalam hal ini  adalah mahasiswa,  mempunyai  gaya  belajar  yang beragam.  Terdapat  mahasiswa  yang  harus dijelaskan  lebih  dahulu  dan  dilanjutkan dengan  latihan  soal  atau  jenis  lainnya  yaitu driil  and  practice ,  yaitu  mahasiswa  yang menyukai tipe belajar dengan diberikan contoh soal  terlebih  dahulu  kemudian  dipraktikan kembali secara mandiri. Beberapa gaya belajar inilah  yang  menjadi  kendala  bagi  mahasiswa dalam  memahami  CPMK  dalam  statistik pendidikan.
Gaya  belajar  merupakan  sikap  atau kebiasaan  seseorang  saat  melakukan  transfer data  untuk  mencoba  memahami  pengetahuan baru atau pengetahuan  yang sulit.  Wawancara yang  dilakukan  dengan  mahasiswa  juga menggambarkan bagaimana mahasiswa merasakan  keterkaitan  antara  gaya  belajar dengan  kegiatan  MBKM.  Salah  satunya adalah  mahasiswa  dengan  inisial  “M”,  dalam hasil wawancara secara ringkas menyampaikan bahwa ia terbiasa dengan gaya belajar yang harus melihat dan memperhatikan contoh  terlebih  dahulu  untuk  kemudian mengerjakan secara mandiri. Asistensi mengajar  yang  dipilihnya  mengharuskan untuk  menguasai  teknik  evaluasi  yang  sedikit banyak  menggunakan  perhitungan.  Hal  yang sama  juga  disampaikan  oleh  mahasiswa berinisial  “IM”  dengan  kegiatan  riset mandirinya. Untuk kegiatan ini memang telah diberikan  pendampingan  lebih  intens  karena produk  akhir  yang  harus  dihasilkan  adalah proposal  penelitian.  Proposal  ini  nantinya
dapat digunakan untuk mahasiswa mengajukan  penelitian  pada  tugas  akhirnya. Namun  kesulitan  juga  dirasakannya  karena dalam  tahapan  metodologi  penelitian  untuk analisis data belum dipahami secara maksimal.
Pada prodi PGSD sendiri telah memberikan  panduan  yang  dapat  diikuti mahasiswa berupa CPL atau Capaian Pembelajaran  Lulusan.  CPL  ini  membuat mahasiswa  mempunyai  gambaran  mengenai apa  saja  yang  harus  dilakukan  selama mengikuti  kegiatan  MBKM.  CPL  tersebut diwujudkan  dalam  berbagai  kegiatan.  Namun sayangnya, dari laporan yang telah dibuat oleh mahasiswa  belum  sepenuhnya  memenuhi syarat  dalam  konversi  mata  kuliah  statistik. Berikut  adalah  salah  satu  deskripsi  kegiatan yang  dilaporkan  oleh  mahasiswa  dalam perwujudan 5 CPL yang dijabarkan sebelumnya.
“Kegiatan  mahasiswa  mengajar  dan praktik cara mengajar seorang guru yang baik merupakan kegiatan yang berkaitan perkuliahan  pada  mata  kuliah  Statistik  yang berkaitan dengan praktik pengenalan lapangan  dalam  rangka  mengajar  di  sekolah SD untuk menambah wawasan dan pengalaman  dalam  menerapkan  teori  dasar pendidikan bagi mahasiswa yang di peroleh di perkuliahan.”
Deskpripsi  kegiatan  tidak  menunjukkan adanya  kegiatan  evaluasi,  merancang  dan melaksanakan penelitian, menganalisis maupun  menindaklanjuti.  Padahal  banyak kegiatan  yang  dapat  diwujudkan  untuk  CPL- CPL tersebut. misalnya untuk CPL menguasai
konsep  dan  teknik  evaluasi  pada  kegiatan MBKM  Asistensi  Mengajar  dapat  berupa pembuatan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang  sesuai  dengan  CPL  dari  pembelajaran yang  diberikan  ke  peserta  didik.  LKPD  yang telah  diberikan  ke  peserta  didik,  kemudian dilakukan  analisis.  Hasil  analisis  memberikan kumpulan data yang harus diolah. Pengolahan data  dapat  dilakukan  dengan  menyesuaikan hipotesis  penelitian,  tujuan  penelitian  dengan uji  yang  akan  digunakan.  Setelah  analisis dilakukan, data perlu disajikan. Penyajian data juga  menjadi  salah  satu  materi  statistik  yang muncul dalam CPL pula.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi permasalahan ini adalah menghadirkan bimbingan pembelajaran. Kamalia  &  Andriansyah  (2021,  p.  961) menjelaskan bahwa pendampingan pembelajaran yang dilakukan untuk mahasiswa MBKM, diperlukan untuk mewujudkan  CPL  yang  telah  ditentukan  oleh pihak  kampus.  Respons  dari  mahasiswapun cukup  positif,  dengan  adanya  bimbingan  ini mahasiswa  menjadi  lebih  mudah  untuk memahami materi yang masuk dalam konversi.  Meskipun  cukup  membantu  tetapi karena  kegiatan  ini  dilakukan  secara  online maka  terkadang  sering  terjadi  beberapa gangguan.  Gangguan  yang  dialami  adalah koneksi  yang  kadang  terputus  dan  interaksi secara digital  yang kurang maksimal.  Namun, yang  harus  disadari  adalah  mahasiswa kegiatan  MBKM  berada  di  banyak  daerah yang berbeda sehingga sulit untuk melaksanakan  pendampingan  pembelajaran
secara  offline.  Apabila  dipaksakan  secara offline maka banyak hal yang perlu dipertimbangkan,  yaitu jarak, waktu,  dan juga finansial  yang  mana  justru  mengganggu jalannya pendampingan.
Pendampingan  pembelajaran  memang perlu  dilakukan  untuk  mahasiswa  MBKM, karena  pada  pelaksanaanya,  mahasiswa  yang mengkonversi  beberapa  mata  kuliah  belum mendapatkan  teori  mengenai  mata  kuliah tersebut.  namun  yang  harus  diperhatikan adalah  dosen  hanya  mengawasi  bagaimana mahasiswa  tetap  disiplin  dan  melaksanakan kewajibannya  di  tempat  MBKM  berlangsung. Adanya  dosen  pembimbing  lapangan  untuk memantau  kegiatan  mahasiswa  di  lapangan bukan untuk memantau pembelajaran mahasiswa  di  kelas.  Kedua  hal  tersebut  harus dibedakan  karena  menunjukkan  peran  dosen yang  berbeda  dalam  MBKM.  Solusi  yang menengahi  permasalahan  tersebut  perlu  di dalami  kembali.  Membuat  bahan  ajar  mandiri untuk  digunakan  mahasiswa  MBKM  lebih realistis daripada melakukan bimbingan belajar.  Bahan  ajar  mandiri  dapat  berupa handout  ringkas  yang  dilengkapi  dengan latihan soal serta evaluasi diri.
Pemahaman  mahasiswa  tidak  hanya digunakan  untuk  mewujudkan  CPL  pada kegiatan MBKM saja tetapi karena pemahaman  ini  diperlukan  untuk  melakukan kegiatan  akademik  selanjutnya.  Mata  kuliah statistik  pendidikan  menyangkut  dengan  mata kuliah  lainnya  juga  seperti  matematik, evaluasi  pembelajaran,  dan  juga  metodologi penelitian.  Penyusunan  tugas  akhir  dengan
ISSN:2685-0524 (cetak)
serangkaian langkah-langkahnya yaitu menentukan  penelitian,  sampel,  data  yang akan  diambil,  analisisnya,  pengolahan  dan penyajiannya serta interpretasinya memerlukan pemahaman mata kuliah tersebut.

## KESIMPULAN
Kegiatan MBKM
memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk mendapatkan  pengalaman  baru  di  luar pembelajaran  di  kampus.  Keuntungan  yang juga  diperoleh  adalah  20  SKS  yang  dapat dikonversi  dengan  kegiatan  MBKM.  Namun, terdapat  paradigma  yang  harus  dihadapi  yaitu mata  kuliah  yang  dikonversi  tersebut  belum dipahami oleh mahasiswa secara teoritis tetapi harus  dipraktikan  di  lapangan.  Sementara, MBKM  juga  salah  satu  program  untuk mengembangkan  softskill  maupun  hardskill, sehingga  pelaksanaanya  memang  mendukung perkembangan jaman dan kebutuhan mahasiswa.  Untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  yaitu  salah satunya  adalah  statistik  pendidikan  yang  juga telah  dibuktikan  dengan  triangulasi  sumber data  (tes,  wawancara  dan  dokumentasi)  yaitu hasil  yang  belum  maksimal,  maka  hadirnya pendampingan  pembelajaran  online  atau handout  untuk  belajar  mandiri  akan  sangat membantu  mahasiswa  untuk  mewujudkan CPL pada kegiatan MBKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Baharuddin, M. R. (2021). Adaptasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka (Fokus: Model MBKM
Program  Studi).  Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran, 4(1), 195–205.
Fuadi,  T.  M.,  &  Aswita,  D.  (2021).  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (Mbkm): Bagaimana Penerapan Dan Kedala Yang Dihadapi Oleh Perguruan Tinggi Swasta Di  Aceh.  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka.... (Fuadi & Aswita, 5(2), 603– 614.
Irawan, R., Haryati, T., Amrin, A., & Hidayat,
A. G. (2022). Analisis Adaptasi Pelaksanaan  MBKM  dalam  Kurikulum Perguruan  Tinggi  Akademik  di  STKIP Taman  Siswa  Bima  (Telaah  Studi  pada Prodi  PGSD,  PJKR  dan  Pendidikan Matematika;  Hibah  Program  Bantuan
Prodi Menerapkan Kerja Sama Kurikulum MBKM). JIIP - Jurnal Ilmiah
Ilmu Pendidikan, 5(9), 3814–3823. Kamalia, P. U., & Andriansyah, E. H. (2021). Independent Learning-Independent Campus (MBKM) in Students’ Perception.  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian
Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran  Dan  Pembelajaran,  7(4), 857.
Krisnanik,  E.,  Saphira,  Q.,  Intan,  D.,  & Indriana,  H.  (2021).  Desain  Model MBKM  Dan  Kolaborasi  Kerja  Sama Model  Pentahelix  Guna  Meningkatkan Daya Saing Lulusan. Konferensi
Nasional  Ilmu  Komputer  (KONIK) 2021, 1–5.
Kuncoro,  J.,  Handayani,  A.,  Suprihatin,  T.,
Kuncoro, J., Handayani, A., & Suprihatin,  T.  (2022).  Peningkatan  Soft Skill  Melalui  Kegiatan  Merdeka  Belajar
Kampus  Merdeka  (  MBKM  ).  Proyeksi, 17(1), 112–126.
Meke, K.  D. P., Astro,  R. B.,  & Daud, M. H.
(2021).  Dampak  Kebijakan  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM) pada  Perguruan  Tinggi  Swasta  di Indonesia.  Edukatif :  Jurnal Ilmu
Pendidikan, 4(1), 675–685. Nelliraharti,  &  Suri,  M.  (2020).  Analisis Kemampuan Mahasiswa Prodi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  (FTK)  UIN  Ar-Raniry  dalam Mata Kuliah Statistik Pendidikan. Journal  of  Education  Science  (JES),
6(2), 174–182.
Nona,  R.  V.,  Banda,  F.  L.,  Leha,  E.,  Supardi,
P.  N.,  Meke,  K.  D.  P.,  &  Suryani,  L. (2021).  Persepsi  Dosen  Universitas Flores  Terhadap  Program  Merdeka Belajar  Kampus  Merdek.  Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 763–777. Rezeki,  R.,  Sitompul,  H.,  &  Situmorang,  J.
(2020). The Effect of Learning
Strategies  and  Cognitive  Styles  on Learning  Outcomes  of  Mathematics after  Controlling  Intelligence.  Budapest International  Research  and  Critics  in Linguistics  and  Education  (BirLE) Journal, Vol. 3, pp. 1151–1163.
Yusuf,  Y.,  &  Sukestiyarno,  Y.  (2022).  Pre- service  Teachers’  Statistical  Reasoning based  on  Cognitive  Style.  Jurnal Didaktik  Matematika,  9(1),  136–150.