## Hubungan Perilaku Asertif dengan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sosiologi di SMAN 1 Cibungbulang, Kab. Bogor
Tia Astuti 1 , Subhan Widiansyah 2 , Yustika Irfani Lindawati 3
1,2 Program Studi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jalan Ciwaru Raya, No. 25, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Tel. (0254) 280330, Fax. (0254) 281254, Banten 42117, Indonesia.
Email Coresponden: tiaastuti1908@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan hubungan perilaku asertif dengan prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMAN  1  Cibungbulang  dan  seberapa  besar  hubungan antara  perilaku  asertif  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMAN  1  Cibungbulang  dengan analisis  teori  belajar  konstruktivisme  sosial  Lev  Semyonovich  Vygotsky.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini yakni penelitian kuantitatif dengan metode korelasional. Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1 Cibungbulang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara perilaku  asertif  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMAN  1  Cibungbulang dengan  perolehan  nilai  Sig.  0.028<0.05.  Tingkat  hubungan  perilaku  asertif  dan  prestasi  belajar berkategori lemah dengan nilai Pearson Correlation (r) sebesar 0.262, dan dengan perolehan nilai tingkat perilaku asertif siswa berada dalam kategori sedang dengan presentase 34,2 dan skor rata-rata perilaku asertif sebesar 66,2 dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMAN 1 Cibungbulang berada dalam kategori tinggi dengan presentase 35,8 dan skor rata-rata sebesar 90,7.
Kata Kunci : Perilaku Asertif, Prestasi Belajar, Konstruktivisme Vygotsky

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  relationship  between  assertive  behavior  and  student learning  achievement  in  sociology  subjects  at  SMAN  1  Cibungbulang  and  how  big  the  relationship  is between  assertive  behavior  and  the  learning  achievement  of  class  The  type  of  research  used  in  this research  is  quantitative  research  with  correlational  methods.  The  sampling  technique  uses  purposive sampling  technique.  The  research  subjects  were  students  of  class  XI  IPS  at  SMAN  1  Cibungbulang.  The results of the research show that there is a positive and significant relationship between assertive behavior and student learning achievement in sociology subjects at SMAN 1 Cibungbulang with the achievement of Sig. 0.028<0.05. The level of relationship between assertive behavior and learning achievement is in the weak  category  with  a  Pearson  Correlation  (r)  value  of  0.262,  and  with  the  score  obtained,  the  level  of assertive behavior of students is in the medium category with a percentage of 34.2 and an average score of assertive behavior of 66.2 and learning achievement. Class XI IPS students at SMAN 1 Cibungbulang are in the high category with a percentage of 35.8 and an average score of 90.7.
Keywords : Assertive Behavior, Learning Achievement, Constructivism Vygotsky

## PENDAHULUAN
Keberhasilan sekolah dalam mewujudkan  pendidikan  yang  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  dapat  dilihat  dari prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa  selama proses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu tertentu. Output sekolah  dapat  dikatakan berkualitas  dan  bermutu  tinggi  apabila  prestasi
sekolah terutama prestasi belajar siswa menunjukkan  pencapaian  yang  tinggi  dalam prestasi  akademik  maupun  non-akademik (Hasanah,  dkk  2016:106).  Prestasi  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  kegiatan  belajar mengajar,  diikuti  perubahan  yang  dicapai  oleh siswa  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol maupun  kalimat  sebagai  ukuran  tingkat
keberhasilan  siswa dengan  ukuran  standar  yang telah  ditetapkan  dan  menjadi  kesempurnaan  bagi siswa  baik  dalam  berpikir  dan  berperilaku. (Muhibbin Syah, 1995 dalam Rosyid, dkk 2019).
Salah  satu  keterampilan  siswa  yang berpengaruh  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu keterampilan siswa dalam berkomunikasi. Perilaku  asertif  merupakan  bentuk  perilaku yang  menekankan  pada  kemampuan  siswa dalam  melakukan  komunikasi  dan  interakasi bersama  orang  lain,  yaitu  bentuk  perilaku interpersonal yang menekankan pada bagaimana seseorang mampu mengekspresikan hak  dan  kehendaknya  dengan  cara  terhormat dan  penuh  penghargaan  pada  orang  lain. Perilaku  asertif  melibatkan  proses  komunikasi yang  didasari  oleh  sikap  kejujuran,  keterbukan pikiran  dan  perasaan  yang  ditandai  oleh kesesuaian  sosial,  serta  mempertimbangkan perasaan dan kesejahteraan orang lain (Gunarsa, 2007).
Perilaku  asertif  merupakan  perilaku yang  berada  diantara  perilaku  pasif  dan perilaku  agresif  yang  dibutuhkan  oleh  remaja sebagai  kontrol  sosial.  Seseorang  yang  tidak memiliki  sikap  asertif  akan  lebih  mudah terjerumus  untuk  melakukan  hal-hal  negatif, karena  tidak  mampu  bersikap  tegas  dalam menentukan pilihan dan mengambil keputusan, menolak  dan  menerima  ajakan  orang  lain,  dan mempertahankan  hak-hak  pribadi.  Beberapa hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  para
remaja  terjerumus  ke  dalam  hal  negatif  seperti tawuran,  narkoba,  seks  bebas,  salah  satunya disebabkan  oleh  kepribadian  yang  lemah  yaitu ketidakmampuan  para  remaja  untuk  bersikap asertif (Sriyanto, 2014)
Dalam  dunia  pendidikan  perilaku asertif  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik dalam  mendukung  capaian  prestasi  belajarnya di  sekolah.  Dimana  peserta  didik  yang memiliki  sikap  asertif  mampu  menyampaikan isi  pikiran  dan  perasaanya  secara  jujur  dan terbuka,  baik  positif  maupun  negatif  dengan penyampaian  yang  baik  dan  tanpa  menyakiti atau  menyinggung  perasaan  orang  lain. Perilaku  asertif  membantu  siswa  mencapai lebih  banyak  pengalaman  positif  dalam pembelajaran,    yang  memengaruhi  prestasi belajar  siswa  secara  kognitif.  Siswa  mampu melakukan  interaksi  yang  baik  bersama  orang lain,  mampu  mengungkapkan  kebutuhannya dalam  kegiatan  pembelajaran,  bekerja  sama, mampu  memecahkan  masalah,  berindak  secara kolaboratif dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  telah  dilakukan  di  SMAN  1 Cibungbulang,  menunjukkan  terdapat  sebagian peserta  didik  yang  kurang  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  seperti  kurangnya partisipasi siswa dalam memberikan pertanyaan kepada  guru  terkait  materi  pembelajaran,  sulit mengungkapkan    pendapat  ketika  dimintai
pendapat  oleh  guru  maupun  inisiatif  sendiri untuk  memberikan  kontribusi  ketika  diskusi kelompok.  Selain  itu  sebagian  siswa  terlihat kurang begitu antusias ketika guru menyampaikan  materi  pembelajaran.    Hal tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian siswa belum mampu menyampaikan kebutuhan dan  kesulitannya  dalam  pembelajaran  baik kepada  guru  maupun  teman  sebaya  di  dalam kelas.
Tetapi diisamping itu, terdapat sebagian siswa  lainnya  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  seperti  memberikan pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran  yang belum  dipahami,  memberi  perhatian  penuh ketika  guru  memberikan  instruksi  dalam pembelajaran, mampu mengungkapkan pendapat  baik  ketika  guru  meminta  untuk memberikan  pendapat  maupun  secara  inisitif sendiri  untuk  memberikan  pendapat  dalam diskuis  kelompok,    dan  merespon  pertanyaan atau pendapat yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil penilaian Ujian Akhir Semester  siswa  kelas  XI  IPS  pada  mata pelajaran sosiologi di SMAN 1 Cibungbulang,  diperoleh  presentase  nilai sebanyak  22%  tergolong  rendah;  65,2% tergolong sedang; dan 12,8% tergolong tinggi dari total 236 siswa pada semester ganjil. Hal tersebut  menunjukkan  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  IPS  di  SMAN  1  Cibungbulang tergolong  sedang.  Disamping  itu  untuk
kategori  siswa  yang  memiliki  nilai  tinggi masih sedikit jumlahnya, yang mana penguasaan  dan  pemahaman  sebagian  besar siswa  kelas  XI  IPS  pada  mata  pelajaran sosiologi  belum  secara  maksimal,  yang disebabkan oleh beberapa faktor. Ditunjukkan dengan diagram berikut ini:
Presentase Nilai UAS Semester Ganjil Siswa

## Sumber: (diolah peneliti)
Berdasarkan  temuan  peneliti  terdapat kesamaan  kondisi  dengan  penelitian  yang akan dilakukan, yang melatarbelakangi peneliti  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  “Hubungan  Perilaku  Asertif dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  di  SMAN  1 Cibungbulang, Kab. Bogor”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara perilaku  asertif  dengan  prestasi  belajar  siswa kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Sosiologi di SMAN  1  Cibungbulang  dan  seberapa  besar tingkat  hubungan  antara  perilaku  asertif dengan prestasi  belajar siswa  kelas XI  IPS di SMAN  1  Cibungbulang,  Kab. Bogor.
[CATEG ORY NAME],
[VALU… [CATEG ORY NAME], [VALU… [CATEG
ORY NAME],
[VALU…
Kriteria Nilai: Kategori Tinggi     : ≥ 85
Kategori Sedang    : 70-85
Kategori Rendah    : ≤ 70
Selanjutnya dilakukan analisis hasil penelitian dengan  analisis  teori  belajar  konstruktivisme sosial Lev Vygotsky.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian kuantitaif dengan pendekatan korelasional  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan,  arah  hubungan,  keeratan  hubungan, dan  signifikansi  kuatnya  hubungan  antar variabel.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Cibungbulang  yang  berlokasi  di  Jalan  Kapten Dasuki Bakri No. 18, Kab. Bogor, tahun ajaran 2022/2023.  Adapun  rentang  waktu  penelitian ini  dilakukan  selama  dua  bulan  dari  Juni-Juli 2023, sejak meminta izin kepada pihak sekolah SMAN 1 Cibungbulang, Kab. Bogor.
Subjek penelitian yang digunakan yakni siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Cibungbulang dengan  jumlah  populasi  sebanyak  236  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik purposive samping yaitu dengan kriteria tertentu yang telah ditentukan oleh peneliti, dan diperoleh sampel penelitian berjumlah 36 siswa kelas  XI  IPS  5  dan  34  siswa  kelas  XI  IPS  5. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu kuesioner atau angket untuk mengukur perilaku asertif  dan  nilai  raport  siswa  semester  genap untuk mengukur prestasi belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian dilakukan melalui observasi secara langsung ke lokasi  penelitian,  wawancara  bersifat  tidak mendalam  untuk  memperoleh  data  pendukung,
kuesioner/angket,  dan  dokumentasi  berupa data-data  berbentuk  arsip  atau  dokumen  yang dibuhkan  dalam  penelitian.  Uji  validitas instrumen  penelitian  menggunakan  rumus corrected item-total correlation untuk mengetahui  kelayakan  suatu  instrumen  dapat dijadikan  sebagai  alat  ukur  penelitian,  melalui 2  uji  validitas  yaitu  validitas  isi  ( content validity )  melalui  uji expert  judgement dan validitas  konstruk  ( construct  validity )  melalui validitas  tiap  butir  angket.  Dari  56  item pernyataan diperoleh 34 pernyataan tidak valid dan  22  pernyataan  valid  yang  diguanakan dalam  penelitian  dengan  skor  validitas  0.363- 0.627
Selanjutnya uji reliabilitas pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  koefisien reliabilitas alpha menggunkana rumus Cronbach’s  Alpha , dan diperoleh hasil pengujian  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha 0.781 menunjukkan tingkat reliabilitas berkategori  tinggi  atau  kuat.  Uji  prasyarat analisis berupa uji normalitas, uji linearitas, dan pengujian hipotesis. Uji hipotesis menggunakan Korelasi Pearson Product Moment untuk  mengetahui  suatu  hubungan. Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan  SPSS versi  20  untuk  membantu  dalam  proses pengolahan dan analisis data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  angket  dengan  22 item  pernyataan  dan  disebarkan  kepada  70
siswa sebagai  sampel penelitian diperoleh skor dari  setiap  jawaban  responden  mengenai perilaku  asertif  dengan  nilai  terendah  sebesar 52 dan tertinggi sebesar 81, serta rata-rata skor sebesar  66,2.  Berikut  perolehan  skor  perilaku asertif siswa  SMAN 1 Cibungbulang:
Tabel 1 . Perolehan Skor Perilaku Asertif
Interval f 1 Presentase 52-56 3 4,2 57-61 10 14,2 62-66 23 32,9 67-71 21 30 72-76 11 15,8 77-81 2 2,9 82-86 0 0 Total 70 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  untuk  perolehan  skor  dengan  jumlah responden  paling  banyak  pada  interval  62-66 sebanyak  23  orang  dengan  presentase  32,9% dan perolahan skor dengan jumlah responden paling  sedikit  pada  interval  82-  Sedangkan hasil  pengolahan  nilai  raport  siswa  semester genap pada mata pelajaran sosiologi diperoleh nilai tertinggi sebesar 96, terendah sebesar 83, dan  rata-rata  nilai  sebesar  90,7.  Berikut perolehan  nilai  siswa  kelas  XI  Iips  5  dan  XI IPS t pada mata pelajaran sosiologi:
Tabel 2 . Perolehan nilai prestasi belajar siswa
Interval f 1 Presentase 83-84 3 4,2 85-86 6 8,6 87-88 6 8,6 89-90 13 18,6 91-92 20 28,6 93-94 16 22,9 95-96 6 8,5 Total 70 100
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas  diketahui  bahwa  untuk  perolehan  skor dengan jumlah responden paling banyak pada interval  62-66  sebanyak  23  orang  dan presentase  32,9%  dan  perolahan  skor  dengan jumlah responden paling sedikit pada interval 82-86  sebanyak  0  siswa  dan  presentase  0%. Berikut  kategorisasi  variabel  perilaku  asertif dengan prestasi belajar siswa:
Tabel 3 . Kategorisasi Data Variabel Penelitian
Variabel rentang kategori f 1 Presen tase Perilaku Asertif Sangat Rendah 3 4,2% Rendah 14 20,1% Sedang 24 34,2% Tinggi 23 32,9% Sangat Tinggi 6 8,6% Total 70 100% Prestasi Belajar Sangat Rendah 7 10% Rendah 8 11,4% Sedang 24 34,2% Tinggi 25 35,8% Sangat Tinggi 6 8,6% Total 70 100%
Hasil  kategorisasi  subjek  terhadap respon  perilaku  asertif  dan  prestasi  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  bahwa  terdapat  3 siswa  (4,2%)  memiliki  tingkat  perilaku  asertif sangat  rendah,  14  siswa  (20,1%)  memiliki tingkat  perilaku  asertif  rendah,  24  siswa dengan  (34,2%)  memiliki  tingkat  perilaku asertif  sedang,  23  siswa  (32,9%)  memiliki tingkat  perilaku  asertif  tinggi,  dan  6  siswa (8,6%) memiliki tingkat perilaku asertif sangat tinggi.  Sementara  itu  perolehan  nilai  raport
subjek  menunjukkan  terdapat  7  siswa  (10%) memiliki tingkat prestasi belajar sangat rendah, 8  siswa  (11,4%)  memiliki  tingkat  prestasi belajar  rendah,  24  siswa  (34,2%)  memiliki tingkat  prestasi  belajar  sedang,  25  siswa (35,8%)  memiliki  tingkat  prestasi  belajar tinggi,  dan  6  orang  siswa  (8,6%)  memiliki tingkat prestasi belajar sangat tinggi.
Berikut  hasil  uji  normalitas,  uji linearitas,  dan  uji  korelasi  pada  variabel perilaku asertif dan prestasi belajar siswa:
Tabel 4. Hasil analisis penelitian
Variabel Uji Normalitas Uji Linearitas Uji Korelasi Perilaku Asertif × Prestasi Belajar Normal (p.= 0.217 > 0.05) Linear (p = 0.180 > 0.05) Korelasi (p = 0.028 < 0.05)
Berdasarkan  uji  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  antara  perilaku  asertif  dan prestasi  belajar  siswa  sebesar  0.217  >  0.05 yang  berarti  data  penelitian  berdistribusi nornal.  Berdasarkan  Uji  linearitas  diperoleh nilai Deviation  from  Linearity 0.180  >  0.05 yang  berarti  hubungan  antara  variabel perilaku  asertif  dengan  prestasi  belajar bersifat  linear.    Berdasarkan  Uji  korelasi menggunakan Korelasi  Pearson  Product Moment ,  diperoleh  nilai  korelasi  sebesar 0.028  <  0,05  yang  berarti  variabel  perilaku asertif  dan  prestasi  belajar  dinyatakan
memiliki korelasi. Selanjutnya diperoleh nilai Pearson  Correlation (r)  sebesar  0.262,  yang menunjukkan  arah  hubungan  antara  perilaku asertif  dengan  prestasi  belajar  siswa  bersifat positif  dan  tingkat  hubungan  berkategori lemah.
Dari perolehan data tesebut maka dapat diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  perilaku  asertif dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  di  SMAN  1 Cibungbulang,  Kab.  Bogor.  Artinya  H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Nilai  (r)  yang  memiliki  nlai  positif bermakna  bahwa  semakin  tinggi  perilaku asertif  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  juga prestasi belajar yang dimiliki siswa, begitupun sebaliknya semakin rendah perilaku  asertif  siswa,  maka  semakin  rendah juga  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa. Rendahnya  tingkat  hubungan  antara  perilaku asertif dengan prestasi belajar siswa dipengaruhi  oleh  kontribusi  perilaku  asertif dengan  prestasi  belajar  yang  masih  lemah. Dilihat  pada  skor  perilaku  asertif  yang memiliki  kategori  sedang  sebesar  66,2. Sedangkan  untuk  variabel  prestasi  belajar menunjukkan  tingkat  prestasi  belajar  siswa memiliki  kategori  tinggi  dengan  rata-rata sebesar  90.7.    Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh adanya  faktor  faktor  lain  yang  memengaruhi
prestasi  belajar siswa kelas XI  IPS di  SMAN 1 Cibungbulang.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan oleh Sri Yulianti  (2016)  menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  antara  perilaku  asertif dengan  prestasi  belajar  pada  mahasiswa jurusan  pendidikan  biologi  UIN  Alauddin Makassar  dengan  tingkat  hubungan  yang rendah.  Penelitian  ini  menjelaskan  bahwa untuk  kontribusi  perilaku  asertif  (X)  ke prestasi  belajar  (Y)  hanya  sebesar  11%, disebabkan  oleh  kurangnya  kepercayaan  diri mahasiswa,  kondisi  lingkungan  dan  suasana belajar.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  riset mengenai  perilaku  asertif  menurut  Asrowi dan  Barida  (2013)  dalam  Barida,  dkk  (2023) bahwa  pertama,  komunikasi  asertif  mampu memfasilitasi  interaksi  siswa  di  sekolah, masyarakat,  maupun  di  lingkungan  lainnya. Kedua,  remaja  akan  merasa  nyaman  karena mampu mengungkapkan perasaan dan pendapat  yang sebenarnya kepada orang lain. Ketiga, remaja mampu menemukan penyelesaian  masalahnya  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain.  Keempat,  remaja  mampu meningkatkan keterampilannya dengan berinteraksi  bersama  orang  lain.  Kelima, dengan  komunikasi  asertif  maka  siswa  akan memahami  kekurangannya  dan  berusaha untuk menjadi lebih baik.

## Analisis  Teori  Belajar  Konstruktivisme Sosial Lev Vygotsky
Teori  konstruktivisme  sosial  Vygotsky merupakan  teori  belajar  yang  memfokuskan pada  interaksi  dari  faktor-faktor  sosial, individual  dan  kultural  (lingkungan)  yang membantu  perkembangan  diri  seseorang. Teori  ini  menjelaskan  bahwa  dalam  proses belajar,  kegiatan  interaksi  yang  dilakukan individu  dengan  orang  lain  dalam  aktivitas bersama  dapat  membangun  pemahaman  dan pengetahuan  anak  yang  terbentuk  secara kolaboratif.  Simarmata  (2020)  menjelaskan bahwa pendekatakan teori belajar kontruktivisme  sosial  adalah  kolaborasi  dan interaksi individu dengan  budaya  dan masyarakat  dalam  membangun  konstruksi pengetahuan. Menurut Gunarsa (2007) Seorang  siswa  yang  mampu  menyampaikan perasaan  dan  pemikirannya  secara  tebuka dapat membangun kepribadiannya dan mencapai  lebih  banyak  pengalaman  positif dalam  pembelajaran,  yang  memengaruhi prestasi  belajar  siswa  secara  kognitif.  Siswa dengan  keterampilan  perilaku  asertif  mampu melakukan interaksi yang baik bersama orang lain,  bekerja  sama,  mampu  memecahkan masalah, berindak secara kolaboratif dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil dari proses interaksi siswa dengan orang-orang  dan  lingkungan  disekitarnya akan  membantu  siswa  sedikit  demi  sedikit
memperoleh  kecakapan  intelektual.  Melalui proses  interaksi  siswa  akan  terbentuk  cara berpikirnya dalam memahami dan menguasai suatu  hal,  sehingga  membentuk  pengetahuan pada siswa. Ormrod (2012) menjelaskan lebih lanjut mengenai prinsip-prinsip teori Vygotsy bahwa  berkembangnya  proses  berpikir  yang kompleks  terjadi  setelah  anak  melakukan aktivitas  sosial  dan  secara  bertahap  akan terinternalisasi  dalam  kognitif  anak  (Dewi  & Fauziati,  2021).    Siswa  dengan  tingkat pengetahuan  yang  baik  dalam  kegaiatan pembelajaran  dianggap  memiliki  prestasi belajar  yang  baik  dalam  ranah  kognitif ditunjukkan melaui perolehan nilai pada hasil penilaian yang diberikan guru terhadap siswa.
Vygotsky  menjelaskan  bahwa  belajar dimulai  ketika  seseorang  berada  dalam Zona Proximal yaitu suatu  tahap  yang dicapai  oleh seorang  anak  ketika  ia  melakukan  perilaku sosial.  Dalam Zona  Proximal pembelajaran akan lebih efektif dengan melibatkan komunitas  orang  belajar,  dimana  siswa  akan memperoleh perkembangannya dalam berpikir dengan melakukan kolabrasi bersama orang  lain  dan  dengan  bantuan  serta bimbingan  dari  orang  dewasa.  Guru  dapat memberikan bantuan berupa penggunaan alat, bahan,  dan  metode  pembelajaran  sebagai strategi  pembelajaran  untuk  membantu  siswa membangun  konsep  dan  pemikirannya  dalam
meningkatkan  pemahaman  yang  disebut dengan scaffolding .
Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  SMAN  1  Cibungbulang,  guru mata pelajaran sosiologi menggunakan variasi metode  pembelajaran  yang  diinginkan  dan dibutuhkan  oleh  siswa  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang hendak dipelajari. Dimana guru  menekankan  pada  metode  pembelajaran yang bersifat kolaborasi seperti diskusi, debat, sosio-drama,  diskusi  kelompok,  dan  metode lainnya sesuai kebutuhan siswa.   Hal tersebut mendorong  siswa  untuk  mau  mengikuti kegiatan  pembelajar  dan  melatih  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  secara  bersama- sama. Siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya dengan mengaitkan pengalaman  pribadi,  lingkungan,  dan  materi pelajaran yang tengah dipelajari.
Dari  penjelasan  di  atas  menunjukkan bahwa  suatu  pengetahuan  dikonstruksikan dari  faktor  internal  yaitu  kemampuan  siswa melakukan  interaksi  secara  individual,  sosial, dan  kultural  dengan  lingkungan  belajarnya. Dan faktor eksternal dengan melibatkan orang dewasa  yaitu  guru  dalam  memberikan bantuan  kepada  siswa  berupa  penggunaan alat,  bahan,  dan  strategi  pembelajaran kooperatif yang dapat membantu perkembangan  proses  berpikir  siswa  dalam mencapai tingkat pengetahuan yang maksmial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis penelitian menggunakan korelasi  Pearson  Product Moment diperoleh  nilai Sig .  sebesar 0,028  < 0,05, yang  menyatakan  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara perilaku  asertif  dengan  prestasi  belajar  siswa kelas XI IPS pada mata pelajaran sosiologi di SMAN  1  Cibungbulang,  Kab. Bogor. Keerataan  hubungan  antara  perilaku  asertif dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS SMAN  1  Cibungbulang  berada  dalam kategori  rendah,  dilihat  dari  nilai  koefisien korelasi sebesar 0,262. Nilai tersebut menunjukkan  nilai  positif  yang  berarti semakin  tinggi  perilaku  asertif  siswa  maka prestasi belajar siswa SMAN 1 Cibungbulang juga  tinggi.  Sebaliknya  semakin  rendah perilaku  asertif  siswa  maka  prestasi  belajar siswa SMAN 1 Cibungbulang juga rendah.
Dalam  penelitian  ini  perilaku  asertif bukan satu-satunya faktor pendorong meningkatnya  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI IPS  di  SMAN  1  Cibungbulang,  terdapat faktor  lain  secara  internal  dan  ekternal  yang memengaruhi  tingkat  perkembangan  siswa secara kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Barida,  Mulya.,  dkk.  2023. Hasthabrata (Untuk  Meningkatkan  Perilaku  Asertif
dalam  Berkomunikasi) .  Yogyakarta:  K- Media.
Dewi,  Listiana.,  &  Endang  Fauziati.  2021.
Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar dalam Pandangan Teori Konstruktivisme Vygotsky. Jurnal
Papeda , Vol. 3 No. 2. Hal. 163-174. Gunarsa,  Singgih  D.  2004. Psikologi  Praktis Anak,  Remaja  dan  Keluarga , Cetakan.
7 . Jakarta: PT. Gunung Mulia.
Hasanah,
Aan., Gustini, Neng., & Rohaniawati,  Dede.  2016. Nilai-Nilai Karakter  Sunda  (Internalisasi  Nilai- Nilai  Karakter  Sunda  di  Sekolah) . Deepublisher: CV Budi Utama.
Muhsinin,  Amri.  2018. Hubungan  Konsep Diri  dan  Perilaku  Asertif  Dengan Prestasi  Belajar  pada  Siswa  SMP  “X” Malang .  Malang:  Fakultas  Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang. Ormrod, Jeanne Ellis. 2012. Human Learning . Fifth Edition. New Jersey: Pearson. Rosyid,  Moh.  Zaiful,  dkk.  2019. Prestasi Belajar . Jawa Timur: Literasi Nusantara.
Siyoto,  Sandu.,  &  Sodik,  Ali.  2015. Dasar Metodologi  Penelitian .  Sleman:  Literasi Media Publishing.
Sriyanto,  Aim  Abdulkarim,  Asmawi  Zainul,
& Enok Maryani. 2014. Perilaku Asertif dan  Kecenderungan  Kenakalan  Remaja Berdasarkan  Pola  Asuh  dan  Peran Media Massa. Jurnal Psikologi , Vol. 41, No. 1, Hal. 74-88.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian pendidikan:  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R  &  D) .  Alfabeta. Bandung
Yulianti,  Sri.  2016. Hubungan  Antara
Perilaku Asertif dengan Prestasi Belajar Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi Universitas Islam Negeri (Uin)
Alauddin Makassar . Makassar: Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Alauddin Makassar.