## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN TIPE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI TENTANG SISTEM REGULASI DI KELAS XI IPA C SMA NEGERI 5 BOGOR
Tri Retnowati SMA Negeri 5 Kota Bogor Jalan Manunggal No. 22 Kota Bogor tri3retnowati@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini berangkat dari masih rendahnya daya serap siswa. Hal ini tampak  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  memprihatinkan.  Rendahnya  hasil belajar peserta didik disebabkan oleh proses pembelajaran yang konvensional. Pada proses  pembelajaran  cenderung teacher-centered sehingga  peserta  didik  menjadi pasif, pendekatan abstrak dengan metode ceramah dan pemberian tugas, sangatlah dominan  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Sangat  jarang  dijumpai  guru menggunakan  pendekatan  nyata  yang  mengaktifkan  peserta  didik,  karena  guru menganggap pembelajaran yang demikian menyita waktu.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  apakah  melalui  model pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  tentang sistem  regulasi  di  kelas  XI  IPA  C  SMA  Negeri  5  Bogor;  (2)  mendeskripsikan bagaimana  proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran biologi  tentang  sistem  regulasi  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran mind mapping di kelas XI IPA C SMA Negeri 5 Bogor; (3) mengukur seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sistem  regulasi  setelah menggunakan model pembelajaran mind mapping di kelas XI IPA C SMA Negeri 5 Bogor.
Bedasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  materi  sistim regulasi, dapat diambil simpulan sebagai berikut: (1) Adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada materi sistim regulasi di kelas XI IPA C SMA Negeri  5  Kecamatan  Bogor  Barat  Kota  Bogor  dengan  model  pembelajaran mind mapping ; (2) Penggunaan model pembelajaran mind mapping dalam pembelajaran membuat peserta didik tidak bosan dan jenuh sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas  belajar  mereka  meningkat.  Hal  ini  terbukti  pada  pembelajaran.  Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 84.38% atau 27 peserta didik aktif pada saat pembelajaran dan 15.63% atau 5 orang peserta didik yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat  pembelajaran. Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik; dan (3) Hasil belajar mata pelajaran sistem regulasi  di  kelas  XI  IPA  C  SMA  Negeri  5  Kecamatan  Bogor  Barat  Kota  Bogor sebelum menggunakan model pembelajaran mind mapping mempunyai nilai rata- rata 64,69. Pada saat pembelajaran diubah menggunakan model pembelajaran mind mapping , rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 77,34 pada siklus I dan 82,50 pada siklus II.
Kata  Kunci : Mind  mapping,  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Biologi,  Sistem Regulasi.

## 1. PENDAHULUAN
Masalah utama dalam
pembelajaran  adalah  masih  rendahnya daya  serap  siswa.  Hal  ini  tampak  dari hasil  belajar  peserta  didik  yang memprihatinkan.
KKM  yang  telah  ditetapkan tentang materi sistem regulasi yaitu 80 namun peserta didik mendapatkan nilai di atas KKM 34,4% sebanyak 11 orang dan dibawah KKM   65,6%. Sebanyak 21 orang Dengan rata-rata kelas 65,63. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik disebabkan  oleh  proses  pembelajaran yang konvensional. Pada proses pembelajaran cenderung teacher-
centered sehingga peserta didik menjadi  pasif,  pendekatan  abstrak dengan metode ceramah dan pemberian tugas,  sangatlah  dominan  dari  setiap kegiatan  pembelajaran.  Sangat  jarang dijumpai guru menggunakan pendekatan  nyata  yang  mengaktifkan peserta didik, karena guru menganggap pembelajaran  yang  demikian  menyita waktu.  Ketidakberhasilan dalam proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran Biologi disebabkan oleh banyak faktor diantaranya penjelasan materi pelajaran masih  abstrak,guru  hanya  menerapkan metode  yang  monoton,  guru  kurang tepat dalam pemilihan metode
pembelajaran  yang  cocok  dengan materi pelajaran, guru kurang menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, guru kurang memberikan  contoh  dan  latihan,  alat peraga yang digunakan kurang maksimal,dan  peserta  didik  kurang memahami materi pelajaran.
Berdasarkan latar belakang permasalahan  tersebut  merupakan  hal yang  mengharuskan  guru  melakukan penelitian  tindakan  kelas  agar  masalah dalam  praktik  pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini  dapat  diperbaiki, karena penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran.  Perbaikan pembelajaran dilakukan  secara  bertahap  dan  terus- menerus, dengan dilakukannya penelitian  tindakan  kelas  tersebut diharapkan  hasil  belajar  peserta  didik dapat meningkat.
Untuk  memecahkan  masalah  di atas,  peneliti  akan  menerapkan  model pembelajaran mind  mapping .  Model pembelajaran mind mapping merupakan  strategi  pembelajaran  yang dapat  mendorong  meningkatkan  hasil belajar,  karena  di  dalam    model pembelajaran mind  mapping peserta didik bekerja dengan peseeta didik lain dalam  suasana  gotong  royong,  peserta
didik  mempunyai  banyak  kesempatan
untuk mengolah informasi yang berkaitan dengan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap
materi  tersebut,  dan  akhirnya  peserta didik dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan  fakta-fakta  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih dalam tentang upaya peningkatan hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran Biologi tentang sistem regulasi  melalui  model  pembelajaran mind mapping di kelas XI IPA C SMA Negeri 5 Bogor.
Model Pembelajaran Mind
mapping merupakan  cara  yang  efektif untuk  memudahkan  peserta  didik memahami  isi  materi  pelajaran  serta menanamkan  konsep-konsep  dengan cara mencatat sehingga fungsi otak kiri dan  otak  kanan  cara  bekerjanya seimbang.
Hasil belajar peserta didik dalam aspek kognitif dapat meningkat dengan model  pembelajaran mind  mapping . Pernyataan  ini  berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan disalah satu SMA
Negeri 5 tahun 2015–2016.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  selama pengajaran  peserta  didik  terlibat  aktif
dan  merasa  senang  ketika  diajak berdiskusi  dan  tanya  jawab,  sehingga peserta  didik  tertarik  dan  berminat terhadap pengajaran yang dilaksanakan (Wahyudi, 2010).
Berdasarkan hasil penelitian peserta  didik  menganggap  materi system regulasi adalah salah satu materi yang  sulit.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran mind mapping ini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas XI IPA C di SMA Negeri 5 Bogor.
Barbara Prashing mengemukakan Mind mapping dipopulerkan oleh Tony Buzan  pada  tahun  1970-an,  aslinya diciptakan  oleh  Gelb.  Michael  Gelb dalam  Buzan  (2007:179-181): Mind mapping dapat diartikan sistem revolusioner  dalam  perencanaan  dan pembuatan catatan yang telah mengubah hidup jutaan orang di seluruh dunia.  Pembuatan Mind  mapping
didasarkanpada cara kerja alamiah otak dan mampu menyalakan percikanpercikan kreatifitas dalam otak karena  melibatkan  kedua  belahan  otak kita.  Menurut  Porter  &  Hernacki (2008:152-159): Mind  mapping juga dapat  disebut  dengan  peta  pemikiran. Mind mapping juga merupakan metode mencatat secara menyeluruh dalam satu
halaman. Mind mapping menggunakan pengingatpengingat visual dan sensorik dalam  suatu  pola  dari  ide-ide  yang berkaitan.  Peta  pikiran  atau Mind mapping pada  dasarnya  menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan pada otak.
Tony  Buzan  telah  menyusun sejumlah aturan yang harus diikuti agar Mind  mapping yang  dibuat  dapat memberikan  manfaat  yang  optimal. Berikut  adalah  ringkasan  dari  Law  of MM :
a) Kertas:  polos  dengan  ukuran
minimal  A4  dan  paling  baik adalah ukuran A3 dengan orientasi  horizontal  (Landscape). Central Topic diletakkan ditengah-tengah kertas dan sedapat  mungkin  berupa  Image
dengan minimal 3 warna.
b) Garis: lebih tebal untuk BOIs dan selanjutnya  semakin  jauh  dari pusat  garis  akan  semakin  tipis. Garis  harus  melengkung  (tidak boleh garis lurus) dengan panjang yang  sama  dengan  panjang  kata atau  imageyang  ada  di  atasnya. Seluruh  garis  harus  tersambung ke pusat.
c) Kata:  menggunakan  kata  kunci saja  dan  hanya  satu  kata  untuk
satu garis. Harus selalu menggunakan huruf cetak supaya lebih  jelas  dengan  besar  huruf yang  semakin  mengecil  untuk cabang  yang  semakin  jauh  dari pusat.
d) Image: gunakan sebanyak mungkin  gambar,  kode,  simbol, grafik,  table  dan  ritme  karena lebih menarik serta mudah untuk diingat  dan  dipahami.  Kalau memungkinkan  gunakan  Image yang  3  Dimensi  agar  lebih menarik lagi.
e) Warna: gunakan minimal 3 warna dan lebih baik 5 – 6 warna. Warna berbeda  untuk  setiap  BOIs  dan warna  cabang  harus  mengikuti warna BOIs.
f) Struktur:  menggunakan  struktur radian  dengan  sentral  topic terletak  di  tengah-tengah  kertas dan selanjutnya cabang- cabangnya  menyebar  ke  segala arah.  BOIs  umumnya  terdiri  dari 2  –  7  buah  yang  disusun  sesuai dengan  arah  jarum  jam  dimulai dari arah jam.
Aplikasi Mind  mapping dalam Pembelajaran  Dalam  tahap  aplikasi, terdapat  empat  langkah  yang  harus
dilakukan proses pembelajaran berbasis
Mind mapping , yaitu :
a) Overview :  Tinjauan  Menyeluruh terhadap  suatu  topik  pada  saat proses pembelajaran baru dimulai.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberi gambaran umum kepada siswa  tentang  topik  yang  akan dipelajari. Khusus
untuk pertemuan  pertama  pada  setiap awal  Semester,  Overview  dapat diisi  dengan  kegiatan  untuk membuat  Master  Mind  Map® yang merupakan rangkuman dari seluruh topik yang akan diajarkan selamasatu Semester yang biasanya sudah ada dalam
Silabus.  Dengan  demikian,  sejak awal  siswa  sudah  mengetahui topik  apa  saja  yang  akan dipelajarinya  sehingga  membuka peluang  bagi  siswa  yang  aktif
untuk mempelajarinya lebih dahulu di rumah atau di
perpustakaan.
b) Preview : Tinjauan Awal merupakan lanjutan dari Overview  sehingga  gambaran umum  yang  diberikan  setingkat lebih detail daripada Overviewdan dapat berupa
penjabaran  lebih  lanjut  dari Silabus. Dengan demikian, siswa diharapkan telah memiliki pengetahuan  awal  yang  cukup mengenai  sub-topik  dari  bahan sebelum  pembahasan  yang  lebih detail  dimulai.  Khusus  untuk bahan  yang  sangat  sederhana, langkah  Previewdapat  dilewati sehingga  langsung  masuk  ke langkah Inview .
c) Inview : Tinjauan Mendalam yang merupakan  inti  dari  suatu  proses pembelajaran,  di  mana  suatu topik  akan  dibahas  secara  detail, terperinci dan mendalam. Selama Inviewini, siswa diharapkan dapat mencatat informasi, konsep atau rumus penting beserta grafik, daftar atau diagram untuk membantu siswa dalam memahami dan menguasai bahan yang diajarkan. d) Review : Tinjauan Ulang dilakukan menjelang berakhirnya jam pelajaran dan berupa ringkasan  dari  bahan  yang  telah diajarkan  serta  ditekankan  pada informasi,  konsep  atau  rumus penting  yang  harus  diingat  atau dikuasai oleh siswa. Hal ini akan
dapat  membantu  siswa  untuk fokus  dalam  mempelajari-ulang seluruh  bahan  yang  diajarkan  di sekolah  pada  saat  di  rumah. Review dapat juga dilakukan saat pelajaran  akan  dimulai  pada pertemuan berikutnya untuk membantu  siswa  mengingatkan
kembali bahan yang telah diajarkan pada pertemuan
sebelumnya.

## 2. METODOLOGI

## A. Setting dan Subyek Penelitian
Penelitan  ini  dilaksanakan  di kelas  XI  IPA  C  SMA  Negeri  5
Kecamatan Bogor Barat Kota
Bogor.Ketika  guru  mengajar  tentang sistem  regulasi    hasil  nilai  rata-rata 64,69 sedangkan KKM yang ditentukan 80.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  di atas  KKM  hanya  11  orang  (34,4%) sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah KKM 21 orang (65,6%). Padahal materi    system  regulasi  tidak  terlalu sulit, jika kondisi tersebut tidak diatasi maka  makna  dan  tujuan  pembelajaran ini kurang tercapai
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  semester  2  tahun  pelajaran  2015- 2016, pada kelas XI IPA C SMA Negeri 5 Bogor,tentang materi  sistem regulasi
pada semester 2 antara bulan Januari – Juni    2016.  Adapun  subyek  penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA  C  SMA Negeri 5 Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor  berjumlah  32  orang  terdiri  dari laki-laki  14  orang  dan  perempuan  18 orang.

## B. Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan  oleh  peneliti  digunakan instrumen  pengumpulan  data  sebagai berikut:
1) Tes Uji Kompetensi
Tes  uji  kompetensi  digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa yang dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung yaitu dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping materi system regulasi.

## 2)
Lembar Observasi Lembar  observasi  disusun  untuk memperoleh gambaran langsung tentang  aktivitas    peserta  didik  dalam pelaksanakan kegiatan belajar
mengajar.
Observasi
tindakan dilakukan oleh guru lain yang bertindak sebagai  observer.  Lembar  observer disusun  untuk  mengamati  peneliti  dan peserta  didik  dalam  melaksanakan tindakan  kelas,  kondisi  kelas  dan
keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## C. Prosedur Penelitian
Di  dalam  praktek  di  lapangan setiap  pokok  bahasan  biasanya  tidak akan  dapat  diselesaikan  dalam  satu langkah, tetapi akan diselesaikan dalam beberapa aksi, itulah yang menyebabkan  John  Elliot  (Gambar  1) menyusun  metode  penelitian  tindakan kelas  yang  berbeda  secara  skematis dengan  kedua  metode  sebelumnya, yaitu seperti dikemukakan berikut ini.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Metode John Elliot (Sumber: Asmani, 2011)
Empat tahap yang umum dilakukan  dalam  penelitian  tindakan kelas dalam Asmani (2011), yaitu:
1)

## Perencanaan Tindakan
(planning)
Tahap  ini,  peneliti  menjelaskan tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana, oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan yang  akan  dilakukan.  Apabila  peneliti telah yakin terhadap kebenaran rumusan  masalah,  maka  selanjutnya adalah  menyusun  rencana  tindakan yang meliputi :
a. Penetapan bukti atau indikator.
b. Penetapan  skenario  tindakan- tindakan.
c. Perencanaan  metode  dan  alat untuk  mengamati  dan  merekam/ mendokumentasikan semua data.
d. Perencanaan  metode  dan  teknik pengolahan data.
2) Pelaksanaan Tindakan (acting) Tahap ini merupakan implementasi atau penerapan isi rencana,  yaitu  melakukan  tindakan- tindakan sesuai dengan langkah- langkah tindakan yang telah direncanakan  pada  tahap  perancangan. Skenario tindakan yang telah
direncanakan dilaksanakan dalam
situasi yang aktual. Dalam waktu yang sama  peneliti  melakukan  pengamatan dan  interprestasi  terhadap  jalannya pelaksanaan tindakan itu.
3) Observasi (observing)
Observasi dilakukan untuk
mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan tindakan  sesuai  dengan  rencana  yang telah disusun sebelumnya, dan seberapa jauh proses yang terjadi dapat diharapkan menuju sasaran yang diharapkan.  Sebenarnya  observasi  atau pengamatan  tidak  terpisah  dengan pelaksanaan  tindakan.  Jadi  observasi dan  pelaksanaan  dilakukan  dalam waktu bersamaan.

## 4) Refleksi
dan

## Evaluasi
(reflecting and evaluating)
Refleksi  merupakan  kegiatan analisis,  sintesis,  interprestasi,  dan eksplanasi  terhadap  semua  informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan.  Evaluasi  dilakukan  dengan menggunakan  suatu  kriteria,  misalnya
kriteria efektivitas
pengajaran
mempunyai indikator penggunaan waktu,  biaya,  tenaga,  dan  pencapaian hasil.  Evaluasi  dapat  dilakukan  secara kualitatif atau kuantitatif. Pada tahapan refleksi  dilakukan  analisis  data  yang diperoleh  dari  dampak  pelaksanaan tindakan  dan  hambatan  yang  muncul dan  didiskusikan  rencana  berikutnya untuk memperbaiki hal-hal yang masih kurang.

## D. Pengolahan Data
Langkah-langkah pengeolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1) Mengolah  data  yang  terkumpul seperti :
a. Data  aktivitas  siswa  sewaktu proses pembelajaran yaitu lembar
observasi
b. Data berupa nilai yang diperoleh dari  hasil  uji  kompetensi  (tes tertulis) c. Data lembar observasi pengamatan. 2) Menyeleksi data Langkah    ini  dilakukan  untuk
mengetahui apakah data yang
terkumpul dapat diolah atau tidak.
3) Mengklarifikasikan dan mentabulasikan data Langkah klarifikasi
data dilakukan untuk mengelompokkan data sesuai  dengan  alternatif  jawaban  yang tertera  dalam  kuesioner,  sedangkan langkah mentabulasikan data dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai jumlah frekuensi
dan kecenderungannnya dalam kuesioner.
4) Menghitung Persentasi Persentase digunakan untuk melihat besarnya persentase dari setiap alternatif jawaban pada setiap
pertanyaan sehingga data yang diperoleh dapat dianalisa.
5) Mengumpulkan  hasil  penelitian
setelah data dianalisis.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
A. Kegiatan Pendahuluan
Sebelum  melakukan  tindakan dalam  penelitian,  peneliti  melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar  tentang  system  regulasi  nilai rata-rata-rata  64,69  sedangkan  KKM yang ditentukan 80. Peserta didik yang mendapatkan nilai di atas KKM hanya 11  orang  (34,4%),  sedangkan  peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM 21 orang (65,6%).
Pembelajaran  dimulai  dengan mengadakan tes awal di kelas XI IPA C untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta didik pada sistem regulasi. Nilai tes  awal  dijadikan  acuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik kelas XI IPA C setelah model ceramah. Soal-soal  tes  awal  berupa  materi  yang
berhubungan dengan materi yang akan diajarkan yaitu system regulasi. Berikut disajikan data hasil belajar peserta didik pada pra siklus.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Peserta
Didik Pada Pra Siklus No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Tunt as Tidak Tuntas 1 Adhi Razaqtrianto 65 V 2 Agil Rachmeina Nur Afifa 60 V 3 Ainiyah Miskiyah 85 V 4 Alvian Fattaah 50 V 5 Amelia Fitrianaldi 60 V 6 Andhika Wanasyahputra S
70
V 7 Anggia Meidina Pratiwi 60 V 8 Aqil Murtadho 70 V 9 Ardelia Monica 85 V 10 Azellia Aswina 55 V 11 Azzura Badzliana 60 V 12 Dellariza Ramadhan Putri 55 V 13 Denna Syafelia 80 V 14 Diaz Ajeng Pradila 80 V 15 Erie Widiyanti 50 V 16 Farih Afdhalul Ihsan 40 V 17 Fauzi Dzulfiqar Wibowo 50 V 18 Febria Afifah 80 V 19 Ferdian Tiraska 50 V 20 Gen Deardi 1 35 V 21 Hikam Ahmad Ridho 80 V 22 Ian Dumadya Rahman 60 V 23 Isna Lailatul Fajriyah 80 V 24 Izdihar Irbah 80 V 25 Kevin Elias Panjaitan 80 V 26 Khalida Agnia Malayin 60 V 27 Kharissa Amelia 65 V
No Nama Siswa Nilai
Ketuntasan
Tunt as Tidak Tuntas
28 Muhammad Arif 80 V
29 Patricia Ruth Tambunan
60 V 30 Putri Cemfani 80 V 31 Raf'a Fazal Mutaqi 70 V 32 Salwa Nisrina 65 V Jumlah Nilai Rata-rata 64.69 11 21 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 35 Prosentase ketuntasan (dalam %) 34,4 % 65,6%
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik, maka data hasil belajar pada pra siklus tersaji pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Data Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pra Siklus
Berdasarkan Tabel 1 dan Gambar 2  terlihat  bahwa  hasil  nilai  rata-rata 64,69 sedangkan KKM yang ditentukan 80.  Peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  di  atas  KKM  hanya  11  (34.4%) orang  peserta  didik  sedangkan  yang
mendapat  nilai  di  bawah  KKM 21(65.6%) orang peserta didik.

## B. Hasil Observasi Siklus I
Dari  hasil  observasi  siklus  I, didapat  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  Biologi  tentang  system regulasi menggunakan model pembelajaran mind  mapping pada siklus  I,  guru  telah  menerapkannya sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan. Berdasarkan hasil
pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer,  guru  terburu-buru    dalam menjelaskan, masalah lain yang didapat dari  pengamatan  observer  adalah  pada saat  guru  menjelaskan  materi,  masih ada peserta didik yang kurang memperhatikan. Jika digambarkan dalam  bentuk  grafik,  maka  data kerjasama  peserta  didik  dalam  kelas tersaji pada Gambar 3.
Gambar 3. Data Kerjasama Antar
Peserta Didik Di Kelas 11 34.4 64,69 21 65.63 85 35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ketuntasan Prosentase Nilai Tuntas Tidak Tuntas Nilai 14 12 6 43.75 37.50 18.75 0 10 20 30 40 50 1 2 3 Jumlah prosentase
Data mengenai kerjasama peserta didik  antar  teman  dalam  kelas  pada siklus I menunjukkan bahwa 14 peserta didik  (43.75  %)  sudah  baik  sikap kerjasama antar teman dalam kelasnya. Sedangkan  12  peserta  didik  (37.50  %) cukup  kerjasama  antar  teman  nnya dalam  mengikuti  KBM  dan  6  peserta didik  (18.75  %)  kurang  termotivasi dalam mengikuti KBM.
Data  mengenai  kerjasama  dalam kelompok  dalam  kelas  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  17  peserta  didik (53.13%)  sudah  baik  sikap  keaktifan dalam bertanya dalam kelasnya.
Sedangkan  10  peserta  didik  (31.25%) cukup  kerjasama  dalam  kelompok mengikuti  KBM  dan  5  peserta  didik (15.63%)  kurang  kerjasama  dalam kelompok mengikuti KBM.
Gambar 4. Data Kerjasama Dalam Kelompok
Data keaktifan Guru digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 5. Data Hasil Pengamatan
Keaktifan Guru di Kelas
Data  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada Siklus I disajikan pada Tabel 2 dan Gambar 6 berikut.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta
Didik Pada Siklus I No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Tun tas Tidak Tunas 1 Adhi Razaqtrianto 80 V 2 Agil Rachmeina Nur Afifa 80 V 3 Ainiyah Miskiyah 85 V 4 Alvian Fattaah 50 V 5 Amelia Fitrianaldi 80 V 6 Andhika Wanasyahputra S 70 V 7 Anggia Meidina Pratiwi 60 V 8 Aqil Murtadho 80 V 9 Ardelia Monica 85 V 10 Azellia Aswina 80 V 11 Azzura Badzliana 80 V 12 Dellariza Ramadhan Putri 70 V 13 Denna Syafelia 80 V 14 Diaz Ajeng Pradila 80 V 15 Erie Widiyanti 80 V 16 Farih Afdhalul Ihsan 60 V 17 Fauzi Dzulfiqar Wibowo 85 V
18 Febria Afifah
80 V
19 Ferdian Tiraska 80 V 17 10 5 53.13 31.25 15.63 0 10 20 30 40 50 60 Baik Cukup Kurang Jumlah Prosentase
66.67% 26.67% 6.66% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Baik Cukup Kurang
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Tun tas Tidak Tunas 20 Gen Deardi 1 80 V
21 Hikam Ahmad Ridho 85 V
22 Ian Dumadya Rahman 80 V
23 Isna Lailatul Fajriyah 80 V
24 Izdihar Irbah 80 V 25 Kevin Elias Panjaitan
80 V
26 Khalida Agnia Malayin
80 V
27 Kharissa Amelia 80 V 28 Muhammad Arif 85 V
29 Patricia Ruth Tambunan
80 V 30 Putri Cemfani 80 V
31 Raf'a Fazal Mutaqi 80 V
32 Salwa Nisrina 60 V Jumlah Nilai Rata-rata 77.34 26 6 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50 Prosentase ketuntasan  (dalam %)
81% 19%
Gambar 6. Data Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus 1
Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 6  terlihat  bahwa  hasil  nilai  rata-rata 77,34 sedangkan KKM yang ditentukan 80.  Peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  di  atas  KKM  hanya  26  (81%) orang  peserta  didik  sedangkan  yang mendapat nilai di bawah KKM 6 (19%) orang peserta didik. Hal-hal yang perlu diperbaiki  pada  siklus  I  ini  adalah perangkat  pembelajaran  yaitu  media pembelajaran, materi ajar dan pada saat kegiatan inti.

## Refleksi
Setelah  kegiatan  pembelajaran
selesai, peneliti dan observer
melakukan  diskusi  dari  pengamatan yang  telah  dilakukan,  ternyata  ada beberapa hal yang perlu diperbaiki oleh peneliti  pada  pertemuan  berikutnya, diantaranya: pengkondisian kelas, pemberian  motivasi  terhadap  peserta didik  dan  pengelolaan  waktu  yang sesuai dengan perencanaan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran mind  mapping belum berhasil  diterapkan  pada  peserta  didik kelas XI IPA C SMA Negeri 5 Bogor. Untuk  memperbaiki  kekurangan  pada pembelajaran  siklus  I,  maka  perlu
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Nilai
dilanjutkan pada pembelajaran di siklus selanjutnya.

## C. Hasil Observasi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  guru  telah melakukan perbaikan-perbaikan.
Perbaikan  dalam  KBM  tersebut  yaitu guru  lebih  memotivasi  peserta  didik, sehingga peserta didik lebih bersemangat  dalam  mengikuti  KBM.
Dengan  semangat  yang  lebih  tinggi, maka pembelajaran dapat berjalan lebih baik.  Selain  memotivasi  peserta  didik, guru  juga  memberikan  lebih  banyak kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. Data  mengenai  keaktifan  kerjasama peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok dapat  diperoleh  dengan  menggunakan lembar  observervasi  seperti  pada lampiran.  Keaktifan  kerjasama  peserta didik  dalam  diskusi  tersebut  dapat dilihat dalam hal kerjasamanya mendiskusikan  materi.  Data  mengenai keaktifan kerjasama peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Keaktifan Siswa Pada Siklus

## II
Dari  Gambar  7  di  atas  mengenai aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh 84,38% atau 27 peserta didik termotivasi  dalam  mengikuti  KBM, sedangkan 15,63% atau 5 peserta didik cukup  termotivasi  dalam  mengikuti KBM.

## Gambar 8. Kerjasama Dalam Kelompok
Dari  Gambar  8  di  atas  mengenai aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  II
27 5 84.38 15.63 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Baik Cukup Kurang Jumlah Prosentase 23 7 2 71.88 21.88 6.25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 Jumlah prosentase
menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh 71.88% atau 23 peserta didik kerjasama dalam kelompok dan mengikuti KBM, 21.88% atau 7 cukup kerjasama dalam kelompok,  sedangkan  6.25%  atau  2 peserta didik kerjasama dalam kelompok  kurang  dalam  mengikuti KBM.

## Gambar 9. Data Kerjasama antar Peserta Didik
Dari  Gambar  9  di  atas  mengenai kerjasama  antar  peserta  didik  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  seluruh peserta  didik  84,38%  atau  2  peserta didik  kerjasama  antar  peserta  didik mengikuti KBM, sedangkan 12.5% atau 4  siswa  cukup  kerjasama  antar  peserta didik  dan  3.13%  atau  1  peserta  didik kurang  kerjasama  antar  peserta  didik. Selanjutnya di bawah ini hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas
guru  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 10.
Gambar 10. Hasil Pengamatan

## Aktivitas Guru Pada Siklus II
Untuk  mengetahui  besaran  hasil belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir siklus  II  dilakukan  tes  tertulis  dengan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
No. Nama Siswa Nil ai Ketuntasan Tun tas Tidak Tuntas 1 Adhi Razaqtrianto 85 V 2 Agil Rachmeina Nur Afifa 85 V 3 Ainiyah Miskiyah 90 V 4 Alvian Fattaah 80 V 5 Amelia Fitrianaldi 80 V 6 Andhika Wanasyahputra S 70 V 7 Anggia Meidina Pratiwi 80 V 8 Aqil Murtadho 85 V 9 Ardelia Monica 90 V 10 Azellia Aswina
80 V 11 Azzura Badzliana 80 V 12 Dellariza Ramadhan Putri 80 V 13 Denna Syafelia
85 V 14 Diaz Ajeng Pradila 85 V 27 4 1 84.38 12.50 3.13 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 Jumlah prosentase 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Baik Cukup Kurang
No. Nama Siswa Nil ai Ketuntasan Tun tas Tidak Tuntas 15 Erie Widiyanti 85 V 16 Farih Afdhalul Ihsan 80 V 17 Fauzi Dzulfiqar Wibowo 85 V 18 Febria Afifah 80 V 19 Ferdian Tiraska 80 V 20 Gen Deardi 1 80 V 21 Hikam Ahmad Ridho 85 V 22 Ian Dumadya Rahman 85 V 23 Isna Lailatul Fajriyah 80 V
24 Izdihar Irbah 90 V
25 Kevin Elias Panjaitan
85 V 26 Khalida Agnia Malayin 80 V
27 Kharissa Amelia 80 V 28 Muhammad Arif 85 V 29 Patricia Ruth Tambunan 80 V 30 Putri Cemfani 85 V 31 Raf'a Fazal Mutaqi 80 V 32 Salwa Nisrina 80 V Jumlah Nilai Rata-rata 82. 50 31 1 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 70 Prosentase ketuntasan  (dalam %) 97% 3%
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik,  maka  data  hasil  belajar  pada siklus II tersaji pada Gambar 11 berikut.

## Gambar 11. Data Hasil Belajar Peserta
Didik Pada Siklus 11
Dari data di atas dapat diinformasikan bahwa hampir seluruhnya siswa menyukai pembelajaran dengan model
pembelajaran mind  mapping dengan bukti  rata-rata  nilai  82,50.  Kemudian nilai di atas KKM ada 31 orang (97%) sedangkan  yang  di  bawah  KKM  ada  1 orang  (3%)  dari  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  80  sedangkan  nilai terendah  adalah  70  dan  nilai  tertinggi 90.  Hampir  seluruh  siswa  (31  orang) dalam  materi  system  regulasi  sudah tuntas.  Sedangkan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  materi  ini  hampir semua siswa 97% atau 31 siswa dari 32 siswa sangat baik  mengikuti pelajaran. Hanya  3  %  atau  1  peserta  didik  yang kadang-kadang aktif. Kemudian aktivitas  guru  adalah  100%  guru
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Nilai
mampu  memotivasi  dan  mengarahkan peserta  didik  dalam  materi  ini.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  merasa tertarik  dan  termotivasi  dalam  KBM yang menggunakan model pembelajaran mind mapping .

## D. Pembahasan
Dari hasil pembelajaran
menggunakan model pembelajaran mind  mapping dan  jawaban  soal-soal evaluasi  yang  diberikan,  kemudian peneliti menggunakan jawaban-
jawaban  tersebut  untuk  mengetahui apakah
pembelajaran biologi menggunakan model pembelajaran mind  mapping tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPA  C  SMA  Negeri  5 Bogor  Barat  Kota  Bogor.  Berikut  ini adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil pra  siklus,  siklus  pertama,  dan  siklus kedua.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Pra Siklus,
Siklus I, Dan Siklus II Nama Siswa Nilai pra siklus Nilai siklus 1 Nilai siklus 2 Adhi Razaqtrianto 65 80 85 Agil Rachmeina Nur Afifa 60 80 85 Ainiyah Miskiyah 85 85 90 Alvian Fattaah 50 50 80 Amelia Fitrianaldi 60 80 80 Andhika Wanasyahputr a S 70 70 70
Nama Siswa Nilai pra siklus Nilai siklus 1 Nilai siklus 2 Anggia Meidina Pratiwi 60 60 80 Aqil Murtadho 70 80 85 Ardelia Monica 85 85 90 Azellia Aswina 55 80 80 Azzura Badzliana 60 80 80 Dellariza Ramadhan Putri 55 70 80 Denna Syafelia 80 80 85 Diaz Ajeng Pradila 80 80 85 Erie Widiyanti 50 80 85 Farih Afdhalul Ihsan 40 60 80 Fauzi Dzulfiqar Wibowo 50 85 85 Febria Afifah 80 80 80 Ferdian Tiraska 50 80 80 Gen Deardi 1 35 80 80 Hikam Ahmad Ridho 80 80 85 Ian Dumadya Rahman 60 85 85 Isna Lailatul Fajriyah 80 80 80 Izdihar Irbah 80 80 90 Kevin Elias Panjaitan 80 80 85 Khalida Agnia Malayin 60 80 80 Kharissa Amelia 65 80 80 Muhammad Arif 80 85 85 Patricia Ruth Tambunan 60 80 80 Putri Cemfani 80 80 85 Raf'a Fazal Mutaqi 70 80 80 Salwa Nisrina 65 60 80 Jumlah Nilai Rata-rata 64.69 77.34 82.50 Nilai Tertinggi 85 85 90 Nilai Terendah 35 50 70
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  system  regulasi. Terlihat pada pelaksanaan siklus pertama  dan  kedua  telah  menunjukkan peningkatan  pada  proses  pembelajaran biologi.  Dengan  metode  pembelajaran langsung,  interaksi.  Peserta  didik  dan guru di awal pelajaran diawali oleh guru dengan menggunakan metode penugasan,  hal  tersebut  dimaksudkan agar peserta didik dapat belajar dengan senang.  Kemudian  guru  mengarahkan
dan  menjelaskan  bagaimana  peserta didik  belajar  dengan  baik.  Saat  proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola  kelas  secara  interaktif, membimbing peserta didik, dan memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama peserta  didik  menyimpulkan  pelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Kemudian guru mengevaluasi peserta didik dengan  memberikan  soal-soal  yang relevan  dengan  konsep.    Berdasarkan hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa telah  ada  peningkatan aktivitas  peserta didik  dalam  pembelajaran  biologi.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata- rata  nilai  hasil  belajar  dari  pra  siklus, siklus I, dan siklus II yang tersaji pada Gambar 12 berikut.
Data aktivitas guru menunjukkan bahwa pada siklus I secara umum sudah baik,  namun  ada  beberapa  komponen penilaian  dari  observer  yang  masih kurang  yaitu  kemampuan  pengelolaan waktu yang kurang optimal dan kurang memotivasi  peserta  didik  sehingga
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Nilai Pra Siklus 65 60 85 50 60 70 60 70 85 55 60 55 80 80 50 40 50 80 50 35 80 60 80 80 80 60 65 80 60 80 70 65
Nilai Siklus 1 80 80 85 50 80 70 60 80 85 80 80 70 80 80 80 60 85 80 80 80 80 85 80 80 80 80 80 85 80 80 80 60 Nilai Siklus 2 85 85 90 80 80 70 80 85 90 80 80 80 85 85 85 80 85 80 80 80 85 85 80 90 85 80 80 85 80 85 80 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ilai
Gambar 12. Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus II
semangat  peserta  didik  pada  siklus  I
secara umum masih kurang.
Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I ini  kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II dan  aktivitas  guru  pada  siklus  II  ini secara umum sudah baik.
Pembelajaran model pembelajaran mind  mapping ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  karena  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping peserta  didik  dalam pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik.  Selain  itu  pula  pembelajaran dengan  model  pembelajaran mind mapping menjadi lebih efektif.
Akibatnya  informasi  yang  diterima peserta didik akan diingat lebih lama.
Peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping karena dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping ,  peserta  didik  merasa tidak  belajar  karena  pembelajarannya menyenangkan  bagi  mereka.  Hal tersebut  membuat  pelajaran  menjadi melekat  lebih  lama  dan  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung,
membuat peserta didik menjadi paham materi sistem regulasi.

## 4. SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan tentang materi sistim regulasi bahwa  hasil  belajar  peserta  didik sesudah menggunakan model pembelajaran mind mapping
menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Dari uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1) Adanya  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  sistim  regulasi  di  kelas  XI IPA  C  SMA  Negeri  5  Kecamatan Bogor  Barat  Kota  Bogor  dengan model pembelajaran mind mapping .
2) Penggunaan  model  pembelajaran mind mapping dalam pembelajaran membuat  peserta  didik  tidak  bosan dan jenuh sebaliknya merasa senang sehingga  aktivitas  belajar  mereka meningkat.  Hal  ini  terbukti  pada pembelajaran. Setelah guru memperbaiki  hasil  refleksi  pada siklus I maka pada siklus II didapat 84.38%  atau  27  peserta  didik  aktif pada saat pembelajaran dan 15.63% atau  5  orang  peserta  didik  yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta  0,00%  atau  tidak  ada  peserta
didik  yang  tidak  aktif  pada  saat pembelajaran. Hal tersebut berpengaruh  terhadap  hasil  belajar
yang dicapai peserta didik.
3) Hasil belajar mata pelajaran sistem
regulasi  di  kelas  XI  IPA  C  SMA Negeri  5  Kecamatan  Bogor  Barat Kota Bogor sebelum menggunakan model pembelajaran mind mapping mempunyai  nilai  rata-rata  64,69. Pada  saat  pembelajaran  diubah menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping ,  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  meningkat menjadi  77,34  pada  siklus  I  dan 82,50 pada siklus II.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Astuti, L. T. 2009. Matematika Kelas 5 SD/MI, Jakarta: Pusat Pembukuan Depdikbud. Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Dimyati  dan  Mujiono.  2002.  Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B.  2005.  Guru dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis.  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya. http://de2halimah.blogspot.co.id/2010/
12/metode-pembelajaran- metode-pemberian.html
Musfiqon. 2010. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran, Jakarta: Prestasi Pusaka. Moedjiono  dan  Dimyati,  M.  1993. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22  Tahun  2006,  Standar
Isi, Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  23  Tahun  2006,  Standar Kompetensi  Lulusan,  Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  41  Tahun  2007,  Standar Proses, Jakarta: Depdiknas.