P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## KEEFEKTIVAN PENGGUNAAN MEDIA REALIA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DI SEKOLAH DASAR
Cris Ayu Setyaningsih 1 , Novia Rozanti 2 ,
Galuh Andini 3, Taufik Hidayat 4,
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung e-mail: crisayu@stkipmpringsewu-lpg.ac.id 1 , noviarozanti123@gmail.com 2 , galuhandini12@gmail.com 3 , taufikhidayat202810@gmail.com 4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media  realia terhadap  hasil  belajar  IPA  di  sekolah  dasar.  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan non  equivalent  control  group design ,  yaitu  dengan  melihat  perbedaan pre-test maupun post-test antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Subjek penelitian adalah peserta didik di kelas IV SDN 2 Pringsewu Timur dengan kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV  B  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling . Analisis  data  dilakukan  melalui  uji-t,  yang  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol (tingkat  signifikansi  p=0,006).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  realia efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA peserta didik kelas IV SDN 2 Pringsewu Timur.

## Kata kunci : Keefektivan,Media Realia, Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  realia  media  on science learning outcomes in primary schools. The study was conducted using a quasi-experimental  method with  non  equivalent  control  group  design,  by  looking at  the  differences  in  pre-test  and  post-test  between  experimental  and  control class. The research subjects were students in  fourth grade of SDN 2 Pringsewu Timur  with  class  A  as  the  experimental  class  and  class  B  as  the  control  class selected  by  cluster  random  sampling  technique.  Data  analysis  was  performed through  t-test,  which  was  previously  tested  for  normality  and  homogeneity prerequisites.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences  in learning  outcomes  between  the  experimental  and  control  classes  (significance level p = 0.006). Thus it can be concluded that the use of realia media is effective in  improving  science  learning  outcomes  of  students  in  fourth  grade  SDN  2 Pringsewu Timur.
Keywords: Effectiveness , realia media, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pada  tingkat  sekolah  dasar, salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Berdasarkan tujuan yang tercantum dalam kurikulum
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
disebutkan  bahwa  pengajaran IPA  SD  mempunyai  tujuan  agar peserta  didik  mampu  memahami konsep-konsep pembelajaran IPA,  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi, mampu menggunakan teknologi sederhana dan sebagainya. Dengan demikian pengajaran IPA di tingkat SD tidak hanya menanamkan  konsep  melainkan juga sebaiknya melibatkan peserta didik SD baik secara fisik maupun mental dalam mendapatkan  atau  membangun konsep (Sapriati, 2014).
Diperlukan  beberapa  cara agar  peserta  didik  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  sehingga peserta  didikdapat  menemukan dan  membangun  konsep,  salah satunya  dengan  menggunakan bantuan  atau  arahan  guru.  Guru harus  memberikan  keleluasaan serta memaksimalkan kesempatan  peserta  didik  untuk menemukan sendiri pengetahuannya  sehingga  guru berperan sebagai fasilitator (Suyono  &  Hariyanto,  2017). Guru juga berperan penting dalam  membantu  peserta  didik mencapai  hasil  belajar yang maksimal.  Oleh  karena  itu,  guru harus  kreatif  dan  inovatif  dalam melaksanakan pembelajaran
sehingga  peserta  didik  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.
Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  adalah  menggunakan media  pembelajaran  yang  sesuai agar peserta didik dapat meningkatkan hasil belajarnya. Media pembelajaran didefinisikan  oleh  Aqib  (2013)
sebagai  segala  sesuatu  yang
dapat digunakan dalam menyalurkan pesan serta merangsang  terjadinya  proses pembelajaran  pada  diri  peserta didik.  Media  pembelajaran  dapat meningkatkan proses belajar yang nantinya akan meningkatkan  hasil  belajar.  Hal ini dikarenakan media pembelajaran  bermanfaat  untuk memperjelas makna bahan belajar  sehingga  memungkinkan peserta  didik  memahami  materi pelajaran dengan lebih baik (Sudjana  &  Rivai,  2015).  Dengan demikian, kehadiran media memiliki  arti  yang  sangat  penting dalam pembelajaran, peserta didik menjadi lebih mudah memahami  bahan  pembelajaran dibandingkan tanpa bantuan media. Hermawan (2007: 12) menjelaskan  salah  satu  manfaat dari  media  pembelajaran  yaitu memungkinkan peserta didik berinteraksi secara langsung dengan  lingkungannya.  Namun pada  kenyataannya  guru  kurang mampu  memilihkan  media  yang tepat dalam pembelajaran. Selain itu  guru  juga  kurang  dapat mengembangkan media pembelajaran  yang  digunakan. Sehingga media yang seharusnya digunakan untuk menyampaikan pembelajaran kepada  peserta  didik  menjadi kurang  menarik  dan  monoton. Hal  ini  membuat  peserta  didik kurang tertarik mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajarnya cenderung rendah
seperti  yang  terjadi  di  SDN2 Pringsewu Timur.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Berdasarkan observasi yang dilakukan  pada  pembelajaran  di SDN  2  Pringsewu  Timur  materi IPA  sudah  menggunakan  media pembelajaran seperti media visual,  audio,  dan  audio  visual menggunakan  alat  yang tersedia. Penggunaan media tersebut sangat  membantu  pembelajaran, namun dalam pembelajaran peserta  didik  masih  cenderung pasif  dan  hanya  menerima  apa saja yang diberikan guru. Peserta didik merasakan kebosanan ketika belajar
menggunakan
media tersebut karena guru kurang mampu mengembangkannya.  Selain  itu media  yang  digunakan  belum dapat  membuat  peserta  didik berpikir  konkret,  hal  ini  tidak sesuai dengan karakteristik peserta  didik  sekolah  dasar  yang belum  mampu  berpikir  abstrak. Akibatnya peserta didik
mendapatkan  hasil  belajar  yang rendah. Berikut analisis data hasil belajar  peserta  didik  di  SDN  2
Pringsewu Timur:
Tabel 1. Data Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas IV SDN 2

## Pringsewu Timur Tahun Pelajaran 2018/2019
Kelas KKM Jumlah Peserta Didik Tuntas (orang) Belum Tuntas (orang) Tuntas (%) Belum Tuntas (%) IV A 75 32 13 19 40,62 59,38 IV B 75 29 11 18 37,93 62,07 Berdasarkan Tabel 1 diketahui  bahwa hasil  belajar  IPA kelas  IV  tergolong  rendah  yaitu lebih  banyak  peserta  didik  yang belum  mencapai  KKM.  Peserta didik membutuhkan sebuah pembelajaran  yang  mengajaknya berfikir  konkret.  Oleh  karena  itu penggunaan  media  yang  tepat sangat dibutuhkan. Dengan demikian  salah  satu  upaya  yang dilakukan untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA adalah  dengan  menggunakan media  realia,  sebab  media  realia merupakan  benda  nyata  yang digunakan  sebagai  alat  bantu dalam  pembelajaran.  Aqib  (2013: 51)  menjelaskan  bahwa  media realia  memiliki  ciri  berupa  benda asli yang utuh, mampu dioperasikan,  dalam  ukuran  yang sebenarnya,  serta  berada  dalam wujud  aslinya.  Sehingga  media realia
merupakan media pembelajaran  yang  berpotensi
digunakan  pada berbagai macam materi pelajaran, termasuk IPA.
Penelitian  Susilawati  (2013)
menunjukkan bahwa penggunaan media  visual  realia  melalui  alat peraga alamiah mampu meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi  bagian-bagian  tumbuhan kelas IV MI AN-NUUR Palembang. Selain itu, hasil penelitian Ikawati (2010) menunjukkan bahwa media realia juga  mampu  meningkatkan  hasil belajar matematika  kelas IV  SDN 01 Ngadiluwih Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2009/2010. Teori ini dapat dijadikan  alternatif  pilihan  dalam pembelajaran  yang  tidak  hanya selalu  memakai  buku  teks  tetapi juga  memerlukan  bantuan  media yang mana medianya bisa dihadirkan sendiri oleh guru. Berdasarkan  latar  belakang di atas maka dilakukanlah penelitian yang berjudul
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
"Penggunaan Media Realia dalam Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Kelas  IV  SDN  2 Pringsewu Timur ”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode kuasi eksperimen dengan non  equivalent  control  group design ,  yaitu  dengan  melihat perbedaan pre-test maupun post- test antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Penelitian  telah dilaksanakan  pada  bulan  Mei 2019  semester  genap  di  SDN  2 Pringsewu Timur.
Populasi dalam penelitian ini
adalah  peserta  didik  kelas  IV SDN  2  Pringsewu  Timur  tahun pelajaran 2018/2019. Sampel penelitian  terpilih  dua  kelas  yaitu kelas IV A dan kelas IV B dengan teknik cluster random sampling . Variabel bebas adalah penggunaan media realia, sedangkan variabel  terikatnya yaitu  hasil  belajar  peserta  didik. Instrumen  penelitian  berupa  tes tertulis  yang  terdiri  dari  soal pilihan jamak/uraian untuk mengukur pengetahuan dan hasil belajar peserta didik . Soal tersebut  diberikan  sebagai pre- test sebelum  pembelajaran  dan post-test di akhir pembelajaran.
Pada  tahap  awal  kedua kelas  diberikan pre-test sebelum
pembelajaran,  selanjutnya  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan menggunakan media realia sedangkan kelompok kontrol dengan media gambar, kemudian post-test diberikan  kepada  kedua kelas untuk membandingkan hasil belajarnya (Sugiyono, 2010). Desain penelitian
eksperimen yang digunakan
adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain penelitian
eksperimen
Keterangan : O1 = Pre-test kelas eksperimen O2 = Pre-test kelas kontrol X   = Perlakuan (variabel bebas) O3 = Post-test kelas eksperimen O4 = Post-test kelas kontrol
Teknik  penskoran  nilai pre- test dan post-test yaitu :
S =      x 100
Keterangan:
S  = Nilai yang dicari;
R  = Jumlah skor dari soal yang dijawab
benar;
N  = Jumlah skor maksimum (Purwanto, 2008: 112)
Peningkatan skor antara pre-test dan post-test menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Peningkatan skor tersebut dihitung berdasarkan perbandingan gain yang dinormalisasi  atau N-gain  (g )
dengan menggunakan rumus Hake (2002: 3) yaitu:
<g> = Keterangan: <g> = rata-rata n-gain % <posttest> = rata-rata persentase post-test %<pretest> = rata-rata persentase pre-test
(%<posttest> – %<pretest>)
(100 – %<pretest>) R N
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Kriteria n-gain nya  adalah
“rendah”  jika  ≤  0,3;  “sedang”  jika
N- gain  0,3  <    gain  ≤  0,7;  dan
“tinggi”  jika  N-gain  >  0,7  (Hake, 2002: 3).
Pengujian hipotesis dilakukan  melalui  uji  kesamaan dan  perbedaan  dua  rata-rata, yang  telah  dilakukan  prasyarat berupa uji normalitas dan homogenitas  data  menggunakan SPSS 17,0. Uji normalitas berfungsi untuk mengetahui apakah sampel penelitian  berdistribusi normal atau tidak dan untuk menentukan uji selanjutnya, apakah menggunakan statistik parametrik atau  non  parametrik.  Apabila datanya berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas  untuk  mengetahui sampel  penelitian  berasal  dari kondisi yang sama atau homogen. Untuk menguji hipotesis dilakukan menggunakan uji-t. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Uji normalitas dilakukan
terhadap  data pretest , postest , dan n-gain terhadap  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov (K-S) . Tabel 2. Hasil uji normalitas
Kelompok Asymp. Sig. (2-tailed) Pre-test Pos-test n-gain Eksperimen 0,585 0,755 0,617 Kontrol 0,844 0,074 0,984 Hasil uji Kolmogorov- Smirnov (K-S) menunjukkan
bahwa  semua  data  berdistribusi normal  ( Asymp.  Sig.  (2-tailed)>
0,05) .  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  menggunakan  uji Levene’s .
Tabel 3. Hasil uji homogenitas
Berdasarkan hasil
perhitungan  SPSS  untuk  semua data  diperoleh  harga Sig >0,05. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima, yaitu tidak ada perbedaan  varians  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol (kedua  kelas  memiliki  varians yang  sama).  Dengan  demikian, berdasarkan  hasil  uji  normalitas dan homogenitas dapat dilakukan uji selanjutnya yaitu uji-t.
Pengujian hipotesis menggunakan independent samples t-test dengan SPSS 17,0 untuk  menentukan  keefektivan media  realia  dengan  melihat apakah terdapat perbedaan signifikan  rata-rata n-gain kelas eksperimen dan kontrol, kemudian  menentukan  seberapa besar  peningkatan n-gain kedua kelas tersebut.
Data Levene‟s
Statistics df1 df2 Sig. Pre-test 1,299 1 43 0,261 Post-tes 2,323 1 43 0,135 n-gain 0,01 1 43 0,921
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Tabel 4.  Hasil uji-t n-gain hasil belajar IPA Kelas Pre-test ± SD Post-test ± SD n-gain ± SD Kriteria Sig. (2- tailed) Eksperimen 50,91 ± 11,39 85,27 ± 6,96 0,71 ± 0,10 Tinggi 0,006 Kontrol 51,65 ± 9,72 82,04 ± 5,28 0,62 ± 0,09 Sedang
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  diketahui  bahwa  media realia  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  dilihat  dari perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan  tabel  4  diketahui n- gain kelas  eksperimen  memiliki rata-rata 0,71 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan dan relatif tinggi terhadap peningkatan hasil belajar IPA dilihat dari peningkatan nilai pre-test ke post- test ,  sedangkan n-gain kelas kontrol  memiliki  rata-rata  0,62 yang berarti juga terdapat peningkatan  hasil  belajar  tetapi relatif lebih rendah yaitu berkategori  sedang . Oleh  karena itu,  peningkatan  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  terjadi  pada kelas eksperimen.
B. Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPA yang signifikan melalui penggunaan  media  realia  (Tabel 4). Hal ini sesuai dengan pendapat  Burhanuddin  (2009) bahwa media realia mampu mengatasi  keabstrakan  bahan pembelajaran menjadi lebih konkret melalui kehadiran media. Pemanfaatan  media  realia
untuk  memaksimalkan  potensi peserta  didik  dapat  dilakukan
dengan mengajak dan mengobservasi  langsung  benda nyata ke tempat aslinya, sehingga tidak harus selalu dihadirkan  di  dalam  kelas.  Selain itu,  penggunaan  media  ini  dapat dilakukan dalam bentuk sebenarnya,  tidak  perlu  diubah atau dimodifikasi kecuali dipindahkan dari lingkungannya. Penelitian  ini  menunjukkan bahwa media realia yang digunakan  dalam  pembelajaran IPA  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  peserta  didik (Tabel 4). Sebagaimana dijelaskan  oleh  Pujita  (2008) bahwa  media  realia  memiliki kelebihan yaitu mampu menyajikan informasi secara lebih  detail,  karena  media  realia merupakan  benda  nyata,  maka penjelasan berkaitan dengan benda tersebut  menjadi jelas  dan lebih  akurat.  Penggunaan  media realia  pada  pembelajaran  dalam penelitian efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA peserta didik karena media tersebut mampu menyajikan informasi  secara  jelas  sehingga pembelajaran yang  diciptakan dapat bermakna dan meningkatkan pemahaman peserta  didik  mengenai  materi pembelajaran yang disampaikan. Peserta didik di kelas eksperimen  rata-rata  menjawab benar pada soal no. 14 mengenai tumbuhan  yang  memiliki  tulang
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
daun menjari, hal  ini  dikarenakan pada  kelas  eksperimen  peserta didik  mendapatkan  pengetahuan dengan  melihat  secara  langsung bentuk  tulang  daun  tumbuhan sehingga  lebih  mengerti  materi yang diajarkan guru.  Sesuai dengan  pendapat  Patty  (2007) yang  menyatakan  bahwa  media realia merupakan alat  bantu pembelajaran dalam bentuk visual untuk menyajikan pengalaman langsung yang berbeda, karena media ini adalah objek  nyata  dari  suatu  benda termasuk  makhluk  hidup  seperti tumbuhan  dan  hewan,  maupun benda  mati  seperti  batuan,  dan lain-lain.  Menggunakan  benda nyata  pada  proses  pembelajaran sangat  dianjurkan  sebab  peserta didikakan lebih memahami materi yang dipelajari. Hasil belajar IPA menggunakan  media  realia  lebih tinggi dibandingkan menggunakan media gambar (Tabel  4).  Hal  ini  disebabkan karena menggunakan benda- benda  nyata  ( real-life  materials ) peserta  didik  akan  lebih  banyak belajar dibanding sekedar melihatnya  dari  gambar  (Sudjana &  Rivai,  2015).  Jika  hanya melihat  dari  gambar  saja  peserta didik  menjadi  tidak  aktif  karena tidak berinteraksi langsung dengan  objek  belajarnya  (Lastari, 2018).  Selain  itu,  menurut  teori kognitivistik  Piaget  anak  usia sekolah dasar termasuk ke dalam tahap operasional konkret dimana peserta didik mulai menunjukkan adanya sikap keingintahuan  yang  cukup  tinggi untuk  mengenali  lingkungannya
dan membutuhkan bantuan benda-benda nyata untuk mempelajarinya. Menggunakan  media  realia peserta didik mampu mendeskripsikan  suatu  konsep dengan  lebih  mudah  dan  tepat dibandingkan jika tanpa menggunakan  media  atau  hanya menggunakan media  gambar. Seperti  dijelaskan  oleh  Asyar (2011) bahwa media realia merupakan benda asli yang dapat  diobservasi  menggunakan panca indra sehingga memberikan  pengalaman  nyata kepada peserta didik. Dikarenakan menggunakan media realia peserta didik mampu mengekspolitasi  media  tersebut menggunakan seluruh panca indranya  secara  maksimal,  tidak hanya sekedar menggunakan indra  penglihatan  semata.  Sebab media  realia  adalah  objek  nyata yang  dapat  dilihat  serta  diamati langsung sehingga dapat
memberikan informasi secara jelas kepada peserta didik. Penggunaan  media  realia khususnya pada materi IPA sangat  diperlukan.  Sebab,  media realia  merupakan  media  yang sebenarnya  dapat  diobservasi langsung  dengan  cara  dilihat, didengar,
diraba tanpa menggunakan alat bantu (Sadiman, 2006). Sehingga penggunaan  media  realia  secara tidak langsung juga dapat meningkatkan  partisipasi  peserta didik dalam mengeksplorasi sumber belajarnya, sejalan dengan  hasil  penelitian  Lestari  & Mustika (2014) bahwa penggunaan  media  realia  lebih
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
efektif dalam meningkatkan keaktifan  belajar  IPA  peserta didik  di  SDN  Setia  Darma  03
Tambun  Selatan.  Hasil  penelitian Nasution  &  Wulan  (2017)  juga menunjukkan bahwa media realia dapat  memotivasi    anak  menjadi aktif dengan menstimulasi perkembangan anak secara holistik serta membantu membangun pengetahuannya sendiri dengan mengalami secara langsung pengalaman tersebut.
Selain  itu  media  realia  akan memberikan  pengalaman  belajar yang  berbeda  sehingga  belajar menjadi  lebih  bermakna,  seperti yang dijelaskan dalam teori belajar  bermakna  oleh  Ausubel, bahwa  dunia  luar  memberikan makna proses pembelajaran,
hanya  jika  berbagai  konsep  dari dunia  luar  tersebut  dapat  diubah menjadi  kerangka  isi  ( content  of consciousness ) oleh peserta didik
(Suyono  &  Hariyanto,  2017).
Lebih lanjut Lastari (2018) menjelaskan  bahwa peserta  didik sekolah dasar memerlukan pembelajaran yang  bermakna dan konkret menggunakan media pembelajaran  khususnya  IPA. Media  dan  segala  macam  benda yang digunakan untuk memperagakan materi pembelajaran, bahwa segala sesuatu  yang  masih  bersifat abstrak,  kemudian  dikonkretkan dengan menggunakan media agar pengalaman belajar  menjadi konkret. Lastari (2018) juga mengungkapkan  secara  khusus untuk materi IPA media pembelajaran yang dianggap sesuai adalah media realia.
Pembelajaran dengan media realia  lebih  dapat  menyajikan pengalaman  nyata  bagi  peserta didik  karena  mereka  mampu mengeksplorasi  secara  langsung media  yang  tersedia.  Realia  juga mampu merangsang daya imajinasi  peserta  didik  melalui realitas dari dunia nyata.  Dengan pengalaman    ini  peserta  didik lebih dapat  mengerti  keseluruhan objek pengetahuan melalui observasi  langsung  objek  yang dijadikan realia.  Wati  (2016) menyatakan bahwa realia merupakan  benda  nyata  yang mampu diobservasi dengan panca indra sehingga menimbulkan pengalaman langsung kepada peserta didik. Beberapa  penelitian  juga menunjukkan  bagaimana  media dapat mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik, diantaranya penelitian Lastari (2018)  yang  menunjukkan bahwa media  realia  dapat  meningkatkan aktivitas peserta didik mata pelajaran  IPA  kelas  III  di  MI  Al- „Adli  Palembang.  Selanjutnya penelitian  Pramita  (2014)  yang berjudul  Pengaruh  Penggunaan Media Konkret pada mata pelajaran  IPA  terhadap  hasil belajar kelas IV di MIN 1 Teladan Palembang. Penelitian menjelaskan bahwa media konkret  berpengaruh  positif  pada hasil  belajar  peserta  didik  mata pelajaran IPA kelas III.  Penelitian Susilawati (2013) juga menunjukkan bahwa penggunaan media  visual  realia  melalui  alat peraga alamiah mampu
meningkatkan  hasil  belajar  IPA peserta  didik  materi  bagian-
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
bagian  tumbuhan  di  kelas  IV  MI
AN-NUUR Palembang. Berbagai  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa media realia memiliki beberapa kelebihan, sehingga  dapat  dijadikan  salah satu referensi oleh pendidik dalam proses pembelajaran, khususnya  pada  materi  bentuk luar  tubuh  tumbuhan.  Lastari (2018)  menjelaskan  kelebihan media realia yaitu dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin kepada peserta  didik  untuk  mempelajari sesuatu  ataupun  melaksanakan tugas-tugas  dalam  situasi  nyata, dan memberikan kesempatan untuk  mengalami  sendiri  situasi yang  sebenarnya  serta  melatih keterampilan menggunakan semua  alat  indra  peserta  didik, yaitu dapat meraba dan menyentuh secara langsung sehingga pemahaman lebih meningkat. Meskipun demikian penggunaan  media  realia  tidak harus  selalu  dihadirkan  langsung di  dalam  ruang  kelas.  Menurut Solihatin  (2014)  media  realia merupakan  benda  asli    yang dapat dimanfaatkan sebagai
bahan  pembelajaran  yang  tidak harus  diadakan  dalam  kelas, tetapi  dapat  dilakukan  melalui eksplorasi  langsung  ke  lokasi nyatanya. Sudjana & Rivai (2015) juga  menjelaskan  bahwa  realia merupakan  model  objek  nyata suatu benda. Peserta didik belajar  secara  langsung  objek yang  sedang  dipelajari,  proses belajar yang dikembangkan
berbasis pengalaman.
Berdasarkan  hasil  analisis terhadap  jawaban  peserta  didik diketahui  bahwa  sebagian  besar peserta didik salah dalam menjawab  soal  no.  11.  Hal  ini dikarenakan peserta didik kesulitan untuk menjelaskan secara lebih detail tentang proses terjadinya fotosintesis. Hal tersebut dikarenakan media realia    juga  memiliki  beberapa kelemahan seperti yang
diungkapkan  Ibrahim  &  Syaodih (2003)  bahwa  dengan  membawa peserta  didik  ke  lokasi  benda realia  terutama  di  luar  sekolah memiliki  sejumlah  konsekuensi berupa berbagai bentuk kecelakaan dan sebagainya, selanjutnya biaya yang dibutuhkan  selama  perjalanan menuju  tempat  benda  realia terkadang  tidak  sedikit,  terlebih adanya kemungkinan rusak ketika digunakan, dan tidak selalu menyajikan gambaran objek sebenarnya  seperti  pembesaran, gambar per bagian, serta potongan sehingga perlu dukungan media lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  media realia yang digunakan pada pembelajaran  IPA  materi  bentuk luar tubuh tumbuhan serta fungsinya efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  kelas  IV  semester genap  SDN  2  Pringsewu  Timur tahun pelajaran 2018/2019 (tingkat signifikansi p=0,006). Dengan  demikian  media  realia dapat  dijadikan  alternatif  sumber belajar di sekolah dalam
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
meningkatkan hasil belajar peserta didik. DAFTAR PUSTAKA Aqib,  Z.  2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) .  Bandung:  Yrama Widya. Asyar, R. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press. Burhanuddin. 2009. Media. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemerdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Bahasa. Hake, R. R. 2002. Relationship of Individual Student Normalized  Learning  Gains in  Mechanics  with  Gender, High-School  Physics,  and Pretest Scores on Mathematics  and  Spatial Visualization. Paper presented at Physics Education Research Conference . Boise, Idaho. Hermawan , H. 2007. Media Pembelajaran SD . Bandung:
UPI Press.
Ibrahim & Syaodih, N. 2003. Perencanaan
Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ikawati,  A.  2010. Penggunaan
Media  Realia  dalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Pokok  Bahasan
Luas  dan  Keliling  Bangun Datar  pada  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  01  Ngadiluwih Kecamatan Matesih Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2009/2010. (skripsi).  Program  Sarjana Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (Surakarta: Universitas  Muhammadiyah Surakarta). Lastari, K. 2018. Pengaruh Penggunaan  Media  Realia Terhadap  Aktivitas  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran IPA  Kelas  III  di  MI  Al-Adli Palembang . (skripsi). Program Sarjana Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah. Palembang: Perpustakaan  UIN  Raden Fatah Palembang. Lestari,  N.,  &  Mustika,  E.  2014. Pengaruh Penggunaan Media Realia Terhadap Keaktifan  Belajar  Peserta Didikpada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  di Sekolah  Dasar  Negeri  Setia Darma  03  Tambun  Selatan. Pedagogik (Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar) , Vol 2 No  2  Tahun  2014  Hal 1-8. Nasution,  A.  S.,  &  Wulan,  D.  A. 2017. Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak  Usia  Dini  Melalui
Benda  Realia  Kelompok  B TK Aisyiyah Bustanul Athfal. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA ,  Vol 2 No  1  Tahun 2017 Hal 123-129.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Patty,  A.  A.  2007. Pemanfaatan
Media  Realia  dalam  Bidang Studi Sains Biologi . (skripsi).
Bandung: tidak diterbitkan. Pramita,  I.  2014.  Penggunaan Penggunaan  Media  Konkret Pada Mata Pelajaran MatematikaTerhadap  Hasil Belajar Kelas IV di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri I Teladan Palembang (skripsi).  Program  Sarjana Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah. Palembang: Perpustakaan  UIN  Raden Fatah Palembang. Pujita, 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sadiman, A. 2006. Media Pendidikan . Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Sapriati. 2014. Pembelajaran  IPA di SD. Tangerang: Universitas Terbuka. Solihatin, E. 2014. Strategi Pembelajaran PPKN . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  2015. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Susilawati.  2013. Penggunaan Media  Visual  Realia  Melalui Alat  Peraga  Alamiah  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran
IPA  Materi  Bagian-Bagian Tumbuhan  di  kelas  IV  MI AN-NUUR Palembang . (skripsi).  Program  Sarjana Pendidikan Islam. Palembang: Perpustakaan UIN Raden Fatah Palembang. Suyono & Hariyanto. 2017. Belajar  dan  Pembelajaran : Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wati,  E.  R.  2016. Ragam  Media Pembelajaran . Surabaya: Kata Pena.