I  M.  Manuh  Pramana,  I  W.  Sujana,  I  K.  Ngurah  Wiyasa.  (2019).  Kontribusi  Kecerdasan  Naturalis  dan  Sikap  Peduli  Sosial  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Vol. 18 (2), pp, 97-107

## KONTRIBUSI  KECERDASAN  NATURALIS  DAN  SIKAP  PEDULI  SOSIAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS IV SD
I M. Manuh Pramana 1 , I W. Sujana 2 , I K. Ngurah Wiyasa 3
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail : {made.manuh.pramana, iwayan.sujana, ngrh.wiyasa}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan naturalis  dan  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  III  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  “ex  post  facto”  dengan  jenis  studi  korelasi.  Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019. Dengan jumlah populasi 264 siswa. Dalam penelitian ini sampel  ditentukan  menggunkaan  Teknik  Proposional  Random  Sampling,  dan mendapatkan  sampel  sebanyak  150  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini meliputi data tentang kecerdasan naturalis, sikap peduli  sosial dan kompetensi  pengetahuan  IPS  dengan  menggunakan  metode  non  test,  dalam pengumpulan  data  pada  variable  bebas  menggunakan  angket  sedangkan  dalam variabel  terikat  menggunakan  teknik  pencatatan  dokumen.  Uji  prasyarat  analisis dalam  penelitian  ini  menggunakan,  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov,  uji linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Setelah  seluruh  uji prasyarat  terpenuhi,  maka  dilanjutkan  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan teknik analisis regresi linier ganda. Hasil yang didapat yaitu nilai F hitung = 3,68 > F tabel =  3,06  berarti  signifikan  antara  kecerdasan  naturalis  dan  sikap  peduli  sosial terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  dan  kontribusinya  sebesar  4,8%.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  95,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  seperti  lingkungan belajar,  hubungan  sosial,  intelegensi,  minat,  bakat,  rasa  ingin  tahu.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  naturalis  dan sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.    Pada  penelitian  ini mampu  meningkatkan  rasa  sikap  peduli  sosial  dan  mampu  menumbuhkan kecerdasan  naturalis,  ditujukan  agar  guru  dapat  meningkatkan  kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial siswa sehingga tercapai kompetensi pengetahuan IPS yang baik

## Pendahuluan
Pendidikan  dasar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  sebagai  pondasi  kehidupan  seseorang. Pendidikan  tingkat  dasar  dipandang  sebagai  tahap  dasar  dalam  proses  berkelanjutan  pendidikan seumur hidup dan dianggap sangat penting bagi semua orang sebagai landasan pendidikan lebih lanjut sepanjang  hidup  Ranaweera,  (Anna  2016:2).  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, menyatakan bahwa “Tujuan proses pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin  meningkat  dalam  sikap  spiritual  dan  sosial, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk  bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan umat manusia”.
Keywords:
Kecerdasan naturalis, sikap peduli sosial
Dalam  pendidikan  ini  berlangsung  suatu  proses  antara  guru  dengan  peserta  didik  untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut, dirancanglah sebuah pedoman dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  disebut  dengan  kurikulum.  Kurikulum  terbaru  yang  digunakan dalam  pendidikan  di  Indonesia  adalah  Kurikulum  2013.  Pandangan  ini  menjadikan Kurikulum  2013 dikembangkan  berdasarkan  budaya  bangsa  Indonesia  yang  beragam,  diarahkan  untuk  membangun kehidupan masa kini dan untuk membangun dasar bagi kehidupan yang lebih baik di masa depan.
Kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Namun, peserta didik adalah subjek yang memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi  dan menggunakan  pengetahuannya  sebagai  proses  berlangsungnya  pembelajaran.  Menurut Permendikbud nomor 22 tahun 2016 pada bagian proses pembelajaran menyatakan “Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”. Untuk itu setiap satuan pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  ketercapaian  kompetensi lulusan,  khususnya  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Kompetensi  pengetahuan  dapat dengan  jelas  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  isi  dari  suatu materi  atau  bahan  pelajaran.  Kompetensi  pengetahuan  juga  dapat  dinyatakan  sebagai kompetensi pada ranah kognitif yang mampu mengukur tingkat penguasaan atau pencapaian siswa dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi (Kunandar, 2014:168).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  atau  yang  sering  di  singkat  dengan  IPS  adalah  suatu  ilmu pengetahuan yang yang lebih banyak mengkaji tentang kehidupan sosial (Gunawan 2013:17). Di sekolah dasar kompetensi pengetahuan IPS membahas tentang hubungan antara manusia dengan  lingkungannya.  Lingkungan  masyarakat  siswa  tumbuh  dan  berkembang  sebagai bagian  dari  masyarakat,  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  yang  ada  dan  terjadi  di lingkungan  sekitarnya.  Pendidikan  IPS  berusaha  membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  sehingga  dapat  menjadikannya  semakin  mengerti  dan memahami lingkungan sosial masyarakat.
Namun adanya kesenjangan sekolah dengan harapan masyarakat yang diciptakan oleh siswa  ini  bermuara  pada  kesenangan  terhadap  pembelajaran  IPS.  Kenyataannya pembelajaran  IPS  terkesan  membosankan  bagi  siswa  karena  muatan  pembelajaran  IPS kebanyakan  membahas  dan  mengupas  dalam  mengenai  aspek  sejarah  serta  yang berhubungan  tentang  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat.  Hal  itu  disebabkan  guru kebanyakan  hanya  mengisi  jam  pelajaran  dan  membelajarkan  siswa  tanpa  memahami kecerdasan  naturalis  dan  tanpa  adanya  saling  interaksi  yang  positif  antar  peserta  didiknya. Hal  tersebut  didukung  dengan  fakta  pada  saat  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti, pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  di  kelas  IV.  Tidak  terdapat  aktivitas  berarti  yang ditunjukkan  dari  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  beberapa siswa  kurang  mampu  mempergunakan  lingkungan  disekitarnya  dengan  baik  untuk  dipakai menjadi sumber belajar.
Rendahnya kompetensi pengetahuan IPS yang dicapai peserta didik tidak terlepas dari faktor-faktor  yang  memengaruhi  kompetensi  pengetahuan  tersebut.  Faktor  yang memengaruhi  kompetensi  pengetahuan  dikelompokan  menjadi  dua  bagian  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  memengaruhi  kompetensi  pengetahuan adalah  kondisi  fisik,  seperti  kesehatan  organ  tubuh,  kondisi  psikis  seperti  kemampuan intelektual,  emosional,  dan  kondisi  sosial,  seperti  kemampuan  bersosialisasi  dengan
lingkungannya.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  memengaruhi  kompetensi  pengetahuan yaitu adanya variasi dan tingkat kesulitan materi belajar yang dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan belajar.
Kegiatan untuk memelihara kondisi lingkungan yang mampu mendukung kehidupan merupakan kewajiban semua individu, termasuk peserta didik. Peserta didik diharapkan memiliki pengetahuan, kepedulian, dan keterampilan serta sikap yang positif terhadap lingkungan. Tindakan yang berupaya untuk  mencegah  dan  memperbaiki  kerusakan  pada  li`ngkungan  alam  yang  terjadi,  serta melestarikannya merupakan salah satu ciri seseorang yang memiliki kecerdasan naturalis.
Kecerdasan  naturalis  merupakan jenis  kecerdasan  yang  ada  dalam  teori Multiple  Intelligences. Gardner (2013:33) menyatakan “orang yang memiliki tingkat kecerdasan naturalis yang tinggi sangat sadar  akan  bagaimana  membedakan  tanaman,  hewan,  pegunungan,  atau  konfigurasi  awan  yang berbeda dalam ceruk ekologis mereka”. Lebih lanjut, dalam Amstrong (2013:212) menjelaskan bahwa “dalam  dunia  nyata  naturalis  muncul  sebagai  orang  yang  memiliki  kemahiran  dalam  berkebun, memelihara  tanaman  di  dalam  rumah,  menggarap  taman  yang  indah,  atau  memperlihatkan  suatu perhatian  alami  terhadap  tanaman  dengan  cara-cara  lain”.  Begitu  pula  dengan  seseorang  yang mempunyai  keluwesan  dalam  menghadapi  makhluk  hidup  lainnya.  Kecerdasan  naturalis  ini merupakan  kecerdasan  melibatkan  kemampuan  untuk  mengenali  bentuk-bentuk  alam  sekitar  atau lingkungan.  Anak-anak  kecil  dapat  dengan  mudah  melakukan  pembedaan  dalam  dunia  naturalis (Gardner, 2013: 33). Menurut Amstrong (2013: 80), “Anak-anak yang condong sebagai naturalis akan menjadi  bersemangat  ketika  terlibat  dalam  pengalaman  di  alam  terbuka”.  Kecerdasan  naturalis merupakan kecerdasan yang penting untuk dimiliki di zaman sekarang ini. Hal tersebut dikarenakan saat  ini  alam  di  seluruh  dunia  mendapat  serangan  dari  kekuatan  pembangunan,  teknologi  dan ekonomi,  sehingga  sangat  membutuhkan  orang-orang  naturalis  untuk  merawat dan  memperdulikan lingkungan, mulai dari lingkungan sekolah peserta didik sejak dini harus diajarkan perduli terhadap lingkungan sekitar yang akan membentuk karakter mereka. Dalam kamus psikologi, karakter adalah kepribadian yang ditinjau dari titik tolak etis atau moral, misalnya kejujuran seseorang yang biasanya mempunyai  kaitan  dengan  sifat-sifat yang  relatif  tetap.  Pendidikan  karakter  berupaya  menanamkan nilai-nilai sosial dalam peserta didik. Nilai-nilai sosial perlu ditanamkan kepada peserta didik karena akan berfungsi sebagai kerangka acuan dalam berinteraksi dan berperilaku dengan sesama sehingga keberadaannya dapat diterima di masyarakat, (Zubaedi, 2011:39).
Setiap anak adalah keunikan dan mereka memiliki ciri khas, minat, serta bakat masing–masing. Jika  boleh  dikatakan,  saat  seseorang  anak  tak  mengalami  kelemahan  fisik  dan  psikis  maka  biasa dipastikan  anak  tersebut  dikatakan  anak  yang  berbakat.  Berbakat  dibidang  tertentu  dan  mungkin tidak berbakat dibidang lainnya. Masing–masing memiliki karakteristik sendiri, baik anak–anak yang tumbuh  dengan  normal  maupu  berkebutuhan  khusus.  Jika  selama  ini  kita  hanya  mengetahui kecerdasan  intelektual  saja  (IQ)  maka  hal  tersebut  hanya  salah  satu  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki oleh seorang anak. Kecerdasan naturalis merupakan salah satu dari delapan macam kecerdasan yang telah ditemukan sampai saat ini Menurut Armstrong (20013: 7) Dimana kecerdasan naturalis adalah keahlian  dalam  mengenali  dan  mengklasifikasikan  berbagai  spesies  flora  dan  fauna.  Kecerdasan naturalis  menurut  Gardner  (2013:  17)  adalah  kemampuan  untuk  mengenali,  membedakan, mengungkapkan  dan  membuat  kategori  terhadap  apa  yang  di  jumpai  di  alam  maupun  lingkungan. Intinya  adalah  kemampuan  manusia  untuk  mengenali  tanaman,  hewan  dan  bagian  lain  dari  alam semesta.  Kecerdasan  naturalis  adalah  kemampuan  dalam  melakukan  kategorisasi  dan  membuat hierarki  terhadap  keadaan  organisme  seperti  tumbuh-tumbuhan,  binatang  dan  alam  Armstrong (2013:10).  Budiningsih  (2005)  mendefinisikan  bahwa  kecerdasan  naturalis  adalah  kecerdasan  yang berkaitan  dengan  kemampuan  individu  mengenali,  memahami,  dan  mengenali  tanda-tanda  pada lingkungan alam atau perubahan alam dengan melihat tanda-tandanya. Bahkan kemampuan melihat segi-segi keindahan dan keteraturan sehingga jenis kecerdasan ini lebih banyak dimiliki orang-orang pakar lingkungan atau yang peduli terhadap lingkungan.
Kecerdasan  naturalis  ialah  kemampuan  untuk  mengenali,  membedakan,  menggolongkan,  dan membuat  kategori  terhadap  apa  yang  dijumpai  di  alam  maupun  di  lingkungan.  Salah  satu  metode dalam penerapan kecerdasan ini adalah metode kunjungan lapangan. (Sholeh dkk, 2016:30) metode kunjungan  lapangan  atau  karyawisata  adalah  cara  mengajar  yang  dilaksanakan  dengan  mengajak
siswa ke suatu tempat atau objek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki suatu peternakan,  perkebunan,  dan  lingkungan.  Anak-anak  dengan  kecerdasan  naturalis  yang  menonjol memiliki ketertarikan yang besar terhadap alam sekitar, termasuk pada binatang, di usia yang sangat dini.  Mereka  menikmati  benda-benda  dan  cerita  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam,  misalnya terjadinya awan dan hujan, asal usul binatang, pertumbuhan tanaman, dan tata surya.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  bahwa  kecerdasan  naturalis  pada  intinya  berkaitan dengan  isi  alam,  yaitu  baik  flora  maupun  fauna.  Oleh  sebab  itu  dapat  kita  sintesiskan  bahwa kecerdasan  naturalis  adalah  kemampuan  mengenali,  membedakan,  mengungkapkan  dan  membuat kategorisasi  yang  berhubungan,  dengan flora (tumbuhan)  dan fauna (binatang)  serta  benda-benda alam yang ada di lingkungan sekitar. Manusia pada dasarnya adalah makhluk sosial, memiliki naluri untuk  hidup  dengan  orang  lain.  Manusia  mempunyai  naluri  untuk  senantiasa  berhubungan  dengan sesamanya. Hubungan yang sinambung tersebut menghasilkan pola pergaulan yang dinamakan pola interaksi  sosial.  Kelompok  sosial  atau social  group adalah  himpunan  atau  kesatuan  manusia  yang hidup  bersama,  karena  adanya  hubungan  di  antara  mereka.  Hubungan  tersebut  antara  lain menyangkut hubungan timbal balik yang saling memengaruhi dan juga suatu kesadaran untuk saling menolong,  sikap  peduli  sosial  terhadap  sesama,  Soekanto  (2012)  Peduli  sosial  adalah  sikap  dan tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  bagi  orang  lain  dan  masyarakat  yang  membutuhkan. Individu  maupun  kelompok  melakukan  interaksi  untuk  memenuhi  kebutuhannya,  seperti  ingin memberikan bantuan bagi orang lain, saling membutuhkan satu sama lainnya dan gotong royong.
Makhluk  sosial  berarti  bahwa  hidup  menyendiri  tetapi  sebagian  besar  hidupnya  saling ketergantungan, yang pada akhirnya tercapai keseimbangan relatif. Maka dari itu, seharusnya manusia memiliki  kepedulian  sosial  terhadap  sesama  agar  tercipta  keseimbangan  dalam  kehidupan.  Bentuk- bentuk  kepedulian  sosial  dapat  dibedakan  berdasarkan  lingkungan.  Lingkungan  yang  dimaksud merupakan  lingkungan  dimana  seseorang  hidup  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  yang  biasa disebut  lingkungan  sosial.  La  Pierre  dalam  Azwar  (2003)  mengidentifikasikan  peduli  sosial  sebagai suatu  pola  perilaku,  tendensi  atau  kesiapan  antisipatif,  predisposisi  untuk  menyesuaikan  diri  dalam situasi sosial. Peduli sosial terbentuk dari adanya interaksi sosial yang dialami oleh individu. Interaksi sosial  mengandung  arti  lebih  dari  pada  sekedar  adanya  kontak  sosial  dan  hubungan  antar  individu sebagai  anggota  kelompok  sosial.  Dalam  interaksi  sosial,  terjadi  hubungan  saling  memengaruhi diantara individu yang satu dengan yang lain, terjadi hubungan timbal balik yang turut memengaruhi pola perilaku masing-masing individu sebagai anggota masyarakat. Kepedulian sosial adalah sebuah tindakan,  bukan  hanya  sebatas  pemikiran  atau  perasaan.  Tindakan  peduli  sosial  tidak  hanya  tahu sesuatu  yang  yang  salah  dan  benar,  tapi  ada  kemauan  melakukan  gerakan  membantu  orang  lain. Dengan  memiliki  jiwa  sosial  yang  tinggi,  anak  didik  lebih  mudah  bersosialisasi  serta  lebih  dihargai. Pembentukan jiwa sosial anak didik dapat dilakukan dengan mengajarkan dan menanamkan nilai-nilai kepedulian  sosial  melalui  kegiatan  yang  bersifat  sosial,  melakukan  aksi  sosial,  dan  menyediakan fasilitas  untuk  menyumbang  (Kurniawan,  2013:  157-158).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat dirangkum bahwa sikap peduli sosial adalah rasa perihatin atau kasihan yang dimiliki oleh manusia untuk  melakukan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  kepada  orang  lain  dan masyarakat yang membutuhkan.
Sebuah  interaksi  dilakukan  ketika  masing–masing  individunya  memiliki  sikap  peduli sosial untuk saling mengerti satu sama lain dengan apa yang mereka komunikasikan, saling membantu  jika  ada  orang  lain  atau  masyarakat  yang  kesusahan,  sehingga  dari  pengertian tersebut  menjelaskan  bahwa  sikap  peduli  sosial  sangatlah  dibutuhkan  dalam  melakukan interaksi terhadap orang  lain. Agar kita dapat mengerti dan memahami apa  yang dirasakan dan dilihat seseorang dan dapat membantunya dengan hati yang tulus ikhlas sesuai dengan apa yang orang lain dan masyarakat butuhkan. Dengan demikian sikap peduli sosial memiliki hubungan  yang  erat  dengan  interaksi  sosial.  Tumbuhnya  sikap  peduli  sosial  karena  adanya interaksi  terhadap  orang  lain.  Sikap  peduli  sosial  sangat  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  siswa,  terutama  untuk  mengembangkan  potensinya  dalam  pembelajaran  IPS. Pada intinya  pendidikan  IPS diarahkan pada  proses pengembangan  peserta  didik agar peka terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap
R X 1 X 2 Y r 2 r 1
perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel bebas dan satu variabel terikat, variabel bebeas yaitu kecerdasan naturalis (X 1 ), sikap peduli sosial (X 2 ) dan variabel terikat yaitu kompetensi pengetahuan IPS  (Y).  Kecerdasan  naturalis  memiliki  indikator  diantaranya,  (1)  Memperlihatkan  ketertarikan terhadap  tumbuhan  dan  binatang,  (2)  Senang  merawat  hewan  maupun  tumbuhan,  (3)  Suka berkegiatan di alam terbuka, (4) Memiliki ketertarikan yang tinggi dan pemahaman yang baik dalam topik-topik  atau  proyek-proyek  yang  berbasis  alam,  (5)  Menunjukkan  kepekaan  terhadap  bentuk- bentuk  alam,  (6)  Mengenal  dan  membedakan  berbagai  jenis  bebatuan,  flora,  suka  berada  di  kebun, taman, akuarium, atau sistem kehidupan lain dan fauna, (7) Suka  berada di kebun, taman, akuarium, atau sistem kehidupan lain, (8) Yakin bahwa binatang mempunyai hak sendiri, (9) Mempunyai catatan fenomena hewan, tanaman, dan hal-hal sejenis. Sikap peduli sosial memiliki indikator diantaranya, (1) Tolong menolong, (2) Empati, (3) Kerja sama, (4) Disiplin, (5) Toleransi, (6) Peduli.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  naturalis terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus III Mengwi. Untuk mengetahui sikap peduli sosai terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus III Mengwi. Serta untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  naturalis  dan  sikap  peduli  sosisal  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus III Mengwi.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  III  Mengwi  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dengan  tidak  memanipulasi  variabel  bebas  atau  menggali  fakta  yang  sudah  terjadi sebelumnya sehingga penelitian ini tergolong penelitian ex post facto. Dantes (2012:61) menyatakan, Penelitian ex post facto adalah penelitian dengan mengambil kelompok-kelompok yang berbeda dan peneliti  berusaha  menentukan  perbedaan-perbedaan  ini.  Untuk  lebih  jelasnya  maka  rancangan digambarkan sebagai berikut:
Gambar 01. Konstalasi Penelitian (Sugiyono,2017)
Keterangan: X 1 = Kecerdasan naturalis X 2 = Sikap peduli sosial Y = Kompetensi pengetahuan IPS r 1 = Kontribusi sederhana kecerdasan naturalis terhadap kompetensi pengetahuan IPS r 2 = Kontribusi sederhana sikap peduli sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS R = Kontribusi ganda kecerdasan naturalis dan sikap peduli
sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS
Ex  post  facto mulai  dengan  deskripsi  situasi  sekarang,  yang  diasumsikan  sebagai  akibat  dari faktor-faktor  sebelumnya  telah  ada  dan  memengaruhi  peneliti  berusaha  meneliti  kebelakang  untuk menentukan faktor yang diasumsikan sebagai penyebab, yang mulai beroprasi pada masa yang lalu.
Agar kita dapat menyimpulkan hubungan semacam sebab-akibat antar variabel tersebut, harus dapat dikumpulkan  fakta  (baik  logika  teori  atau  data  empirik).  Menurut  Kerlinger  (dalam  Emzir  2015) expost  facto adalah  penyelidikan  empiris  yang  sistematis  dimana  ilmuwan  tidak  mengendalikan variabell  bebas  secara  langsung  karena  eksistensi  dari  variable  terseut  telah  terjadi,  atau  karena variable  tersebut  pada  dasarnya  tidak  dapat  dimanipulasi.  Jadi  penelitian ex  post  facto adalah penyelidikan  empiris  sistematis  yang  tidak  mengendalikan  variabel  bebas  secara  langsung  karena perwujudan variabel tersebut telah terjadi dengan mengambil kelompok-kelompok yang berbeda dan peneliti berusaha menentukan perbedaan-perbedaan ini untuk menentukan faktor yang diasumsikan sebagai  penyebab,  yang  mulai  beroprasi  pada  masa  yang  lalu.  Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini terdiri dari variabel terikat dan variabel bebeas,  Variabel terikat adalah aspek perilaku yang diamati dari organisme yang telah diberi stimulasi, yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPS.
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat), yang menjadi variablel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan  naturalis  dan  sikap  peduli  sosial.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”  (Sugiyono,  2013:80).  Sedangkan  menurut Agung  (2014:  47)  mengatakan  populasi  merupakan  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian.  Jadi berdasarkan penjelasan tersebut dapat dirangkum bahwa populasi adalah kumpulan dari orang yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ingin diteliti oleh peneliti lalu dipelajari dan ditarik kesimpulan.  Populasi  dalam penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Gugus  III  Mengwi tahun  pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  7  sekolah.  Jumlah  populasi  di  Gugus  III  Kecamatan Mengwi sebanyak 264 orang.
Setelah mengetahui populasi langkah selanjutnya menentukan sampel penelitian sampel adalah sekelompok objek, orang, peristiwa, dan sebagainya yang merupakan representasi dari keseluruhan” (Setyosari, 2013:220). Selain itu Sugiyono (2013:81) menyatakan sampel adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.  Jadi dapat dirangkum bahwa sampel adalah bagian  dari  populasi  berupa  objek,  orang,  peristiwa  dan  sebagainya  serta  memiliki  karakteristik populasi atau representasi dari keseluruhan. Penggunaan sampel bertujuan untuk menghemat waktu, tenaga, dan biaya dalam melakukan penelitian.
Teknik  yang  digunakan  mengambil  sampel  dari  populasi  disebut  teknik Proposional  Random Sampling Menurut  Sugiyono  (2013:82)  teknik  sampling  proporsional  adalah  “teknik  proporsional sampel digunakan bila populasi memiliki anggota atau unsur yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional”. Selain itu Agung (2014:76) menyatakan sampel proporsional adalah “teknik sampel ini merupakan  penyempurnaan  dari  teknik  sampel  berstrata  dan  sampel  wilayah”.  Hal  ini  dilakukan untuk lebih menjamin representatifnya sampel jika ternyata jumlah subjek yang terdapat dalam tiap strata atau tiap wilayah tidak sama. Proporsional sampel merupakan jumlah sampel yang diambil dari strata  yang  sebanding,  sesuai  dengan  proporsional  ukurannya.  Random  adalah  pengambilan  data sampel dari populasi dilakukakn secara acak. Jadi tehnik proporsonal random sampling adalah tehnik pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  memperhatikan  jumlah  siswa  dari  masing-masing  kelas. Dalam  penentuan  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel Issac  and  Michel. Dalam  tabel  tersebut  dijelaskan tentang  besarnya  sampel  yang  diambil  dari  populasi  dengan  tingkat  kesalahan  1%,  5%,  dan  10%. Sesuai  dengan  tabel  tersebut, jumlah  populasi  di  Gugus  III  Kecamatan  Mengwi  sebanyak  264  orang, sedangkan populasi yang ada dalam tabel Issac and Michel yang mendekati jumlah populasi di gugus III Mengwi adalah 260 orang, jadi jumlah sampel yang diambil dengan tingkat kesalahan 5% adalah 149  orang.  Dalam  suatu  penelitian  untuk  memperoleh  data  informasi  perlu  adanya  kegiatan pengumpulan data. Pengumpulan data dalam penelitian dapat dikumpulkan melalui metode non tes, metode  non  test  dapat didefinisikan  sebagai  teknik  kendala  untuk  memperoleh  gambaran  terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. Dengan teknik non test maka penilaian atau evaluasi belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  tanpa  menguji  peserta  didik,  melainkan  dilakukan  dengan melakukan  pengamatan  secara  sistematis  ( observation ),  melakukan  wawancara  ( interview ), menyebarkan angket ( questionnaire ), dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen.
Metode non tes merupakan cara memperoleh atau mengumpulkan data dengan mengirimkan suatu daftar  pertanyaan  atau  pertanyaan-pertanyaan  kepada  responden  atau  subjek  penelitian.  Dengan instrument  dalam  bentuk  angket  untuk  memperoleh  data  kacerdasan  naturalis  dan  sikap  peduli  sosial, sedangkan data kompetensi pengetahuan IPS diperoleh dari pencatatan dokumen. Pengujian instrument pada penelitian ini yaitu terdiri dari uji validitas dan uji reliabilitas. Setelah dilakukannya uji instrument pada angket kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial di dapat 30 jumlah pernyataan yang valid pada kecerdasan naturalis dan 30 jumlah pernyataan yang valid pada sikap peduli sosial. Instrumen penelitian ini  menggunakan  skala likert sebagai  skala  pengukuran  yaitu  kecerdasan  naturalis dan  sikap  peduli sosial.  Skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dengan skala likert maka variabel yang diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat  positif  sampai  sangat negatif,  yang  dapat  berupa  kata-kata sangat  setuju,  setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Cara pemberian skornya adalah untuk statemen yang positif pilihan sangat setuju skornya 4, setuju skornya 3, tidak setuju skornya 2, dan sangat tidak setuju skornya 1. Sedangkan, untuk statemen yang negatif pilihan sangat setuju skornya 1, setuju skornya 2, tidak setuju skornya 3, dan sangat tidak setuju skornya 4.

## Tabel 1 Cara Pemberian Skor
(Sugiyono, 2016: 135)
Sebelum  dilakukannnya  uji  analisis  perlu  dilakukannya  uji  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat analisis  yang  dilakukan  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji heteroskedastisitas.  Setelah  dilakukannya  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  dengan  uji analisis  regresi  linier  sederhana  dan  uji  analisis  regresi  linier  ganda.  Uji  analisis  linier  sederhana digunakan untuk menguji hipotesis pertama dan kedua dengan persamaan regresi
Ŷ = a + b X (1)
(Siregar, 2015:220)
Keterangan : = variabel kriterium/variabel dependent /variabel terikat
a = konstanta (harga Y untuk X = 0)
b            = angka arah (koefisien regresi) ; bila b positif (+) arah regresi naik dan b negatif (-) arah regresi turun.
X            = variabel independent/ variabel predictor/variabel bebas
sedangkan uji analisis regresi linier ganda digunakan untuk menguji hipotesis ketiga dengan persamaan regresi.
Ŷ = a + + (2) (Siregar, 2015:228) Pernyataan Skor Positif Negatif Sangat setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak setuju 2 3 Sangat tidak setuju 1 4
Keterangan :
= variabel kriterium/variabel dependent /variabel terikat
a = konstanta regresi ganda (harga Y untuk X = 0) b 1
= angka arah (koefisien regresi X 1 ) ; bila b positif (+) arah regresi naik dan b negatif (-) arah regresi turun. b 2 = angka arah (koefisien regresi X 2 ) ; bila b positif (+) arah regresi naik dan b negatif (-) arah regresi turun. X 1 = variabel independent /variabel bebas (kecerdasan naturalis) X 2 = variabel independent /variabel bebas (sikap peduli sosial)
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan penelitian dalam penelitian ini Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah H o yang menyatakan bahwa
1) Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  naturalis  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS pada siswa Kelas IV SD Gugus III Mengwi
2) Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS pada siswa Kelas IV SD Gugus III Mengwi
3) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa Kelas IV SD Gugus III Mengwi

## Hasil dan Pembahasan
Pengujian hipotesis pertama dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ= 23,720  +  0,312X 1 signifikan  dan  linier.  Persmaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  bahwa  setiap kenaikan  1  kali  satuan  kecerdasan  naturalis  menyebabkan  kenaikan  0,312  nilai  kompetensi pengetahuan IPS pada konstanta 23,720, sehingga H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengeruh yang signifikan  kecerdasan  naturalis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III Mengwi  ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasi  R 2 =  0,026  dan kontribusinya  sebesar  2,6%.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  naturalis terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa Kelas IV SD Gugus III Mengwi dan kontribusinya sebesar 2,6%.
Pengujian hipotesis kedua dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ = 26,199  +  0,285X 2 signifikan  dan  linier.  Persamaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  bahwa  setiap kenaikan 1 kali satuan sikap peduli sosial menyebabkan kenaikan 0,285 nilai kompetensi pengetahuan IPS  pada  konstanta  26,199,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengeruh  yang  signifikan kecerdasan  naturalis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasi  R 2 =  0,028  dan kontribusinya  sebesar  2,8%.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sikap  peduli  sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa Kelas IV SD Gugus III Mengwi dan kontribusinya sebesar 2,8%.
Pengujian hipotesis ketiga dengan analisis regresi ganda diperoleh persamaan regresi Ŷ= 3,286 +  0,275X 1 +  0,254X 2 signifikan  dan  linier. Persmaan  regresi  yang telah  didapat  berarti  bahwa  setiap kenaikan 1 kali satuan kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial menyebabkan kenaikan 0,275 dan 0,254  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  konstanta  3,386,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak terdapat pengeruh yang signifikan kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial terhadap kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis  data diperoleh koefisien determinasi R 2 = 0,048 dan kontribusinya sebesar 4,8%. Hal ini berarti terdapat pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  naturalis  dan  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  dan  kontribusinya  sebesar  4,8%.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPS sebesar  95,2%,  baik  dari  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal,  faktor  internal  yaitu,  intelegensi,
minat,  bakat  sikap  tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu,  faktor  eksternal  lingkungan  belajar,  hubungan sosial.

## Simpulan
Berdasarkan  analisi  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Pengujian  hipotesis  pertama  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  dengan persamaan garis regresi Ŷ = 23,720 + 0,312X 1. Signifikan dan linier. persamaan regresi yang sudah didapat serta uji prasyarat yang sudah memenuhi kriteria yaitu bahwa setiap kenaikan 1 skor kecerdasan naturalis menyebabkan kenaikan 0,312 nilai kompetensi pengetahuan IPS pada  konstanta  23,720,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kecerdasan  naturalis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus III Mengwi ditolak dan H a yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan  naturalis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  diterima.  Hasil  analisi  data diperoleh  adalah  R 2 =  0,026  atau  kontribusinya  sebesar  2,6%  hal  ini  berarti  terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan naturalis terhadap kompetensi pengetahuan IPS sebesar 2,6%; (2) Pengujian  hipotesis kedua menggunakan analisis regresi linier sederhana dengan persamaan garis regresi Ŷ= 26,199 + 0,285X 2. Signifikan dan linier. persamaan regresi yang  sudah  didapat  serta  uji  prasyarat  yang  sudah  memenuhi  kriteria  yaitu  bahwa  setiap kenaikan  1  skor  sikap  peduli  sosial  menyebabkan  kenaikan  0,285  nilai  kompetensi pengetahuan  IPS  pada  konstanta  26,199,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  ditolak  dan  H a yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  diterima.  Hasil analisi  data  diperoleh  adalah  R 2 =  0,028  atau  kontribusinya  sebesar  2,8%  hal  ini  berarti terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS sebesar 2,8%; (3) Pengujian hipotesis ketiga menggunakan analisis regresi linier  ganda  dengan  persamaan  garis  regresi  Ŷ=  3,286  +  0,275X 1 +  0,254X 2. Signifikan  dan linier.  Persamaan  regresi  yang  sudah  didapat  serta  uji  prasyarat  yang  sudah  memenuhi kriteria  yaitu  bahwa  setiap  kenaikan  1  skor  kecerdasan  naturalis    dan  sikap  peduli  sosial menyebabkan  kenaikan  0,275  dan  0,254  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  konstanta 3,286,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan naturalis  dan  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus III Mengwi ditolak dan H a yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS diterima. Hasil analisi data diperoleh adalah R 2 = 0,048 atau kontribusinya sebesar 4,8% hal ini berarti terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kecerdasan  naturalis  dan  sikap  peduli  sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS sebesar 4,8%;
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian,  maka  penelitian  ini  disarankan  kepada  (1) Siswa  untuk  mampu  dalam  menumbuhkan  rasa  sikap  peduli  sosial,  agar  siswa  mempunyai rasa  peduli  yang  tinggi  dan  dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain  di  sekolah  maupun masyarakat  di  sekitar;  (3)  Guru  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  untuk  meningkatkan kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial siswa agar tercapai kompetensi pengetahuan IPS yang  baik;  (4)  Penelitian  ini  dapat  menjadi  masukan  berharga  bagi  Kepala  Sekolah  selaku pengambil kebijakan yang nantinya kebijakan tersebut dapat memperlancar proses kegiatan pembelajaran; (5) Penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu referensi bagi para peneliti bidang pendidikan karakter sebagai bahan untuk mendalami objek penelitian yang sejenis;

## Daftar Rujukan
Agung, A.A Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Ahmadi, H.Abu.2009. Psikologi Sosial . Jakarta: Rineka Cipta. Amstrong,Tomas. 2013. Kecerdasan Multipel di dalam Kelas . Jakarta: Indeks.
Anna,Choerul.  2016. Hubungan  Antara  Kecerdasan  Naturalis  Dengan  Sikap  Peduli Lingkungan  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar    Negeri  Se-Kecamatan  Gondokusuman Yogyakarta .  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Jurursan  PGSD.  FIP  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2005. Dantes,  Nyoman.  2012. Metodologi  Penelitian  Untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial  dan  Humaniora . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Darmadi, Hamid. 2014 Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Emzir.  2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Gardner,Howard. 2013. Multiple Intelegences . Jakarta: Daras Books.
Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS Filosifi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hutagalung,Hj.Inge.  2007. Pengembangan  Kepribadian  Tujuan  Praktis  Menuju  Pribadi Positif . Indonesia : PT Macana Jaya Cemerlang. Ismail,Affandi.2018. Pengembangan Instrumen Naturalis Anak Usia Dini di Kabupaten Luwu TimurProvinsi  Sulawesi  Selatan .  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Universitas  Negeri Jakarta.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi . Refika Aditama. Bandung.
Komalasari,  Komkom  dan  Didin,  Saripudin.  2017. Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Refika Aditama.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: yrama Widya.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh . Depok: Rajagrafindo Persada.
Lasmayan, Wayan. 2016. Pendidikan IPS. Singaraja : Mediakom Indonesia Press Bali.
Maksum.Ali. 2016 Sosiologi Pendidikan. Jatim: Madani Wisma Kalimetro Mandari,Kadek.  2018. Korelasi  Antara  Sikap  Peduli  Sosial  Dengan  Interaksi  Sosial  Siswa Kelas  IV  SD  Gugus  VII  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Skripsi  (Tidak Diterbitkan) Jurursan PGSD. FIP Undiksha.
Pratama,Wisnu.  2017. Analisis  Partisipasi  Siswa  dalam  Menjaga  Kesehatan  Lingkungan Ditinjau  Melalui  Kecerdasan  Naturalis . Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Jurusan  Biologi. FKIP UNIMED.
Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Prenamedia Group.
Sholeh, Khabib, dkk. 2016. Kecerdasan Majemuk Berorientasi pada Partisipasi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Simanjuntak,  Hanna.  2017. Hubungan  Antara  Kecerdasan  Naturalis  Dengan  Sikap  Peduli Lingkungan  Siswa  Smpn  7  Bandar  Lampung .  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  FKIP Universitas Lampung.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Soekanto, Soerjono. (2012). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada. Sudiana, Nyoman. 2013. Interaksi Belajar Mengajar Bahasa dan Sastra Indonesia . Surabaya: Media Ilmu.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualikatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sunarto, B.Agung Hartono. 2002. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT  Fajar Interpratama Mandiri Uno, Hamzah. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Yusuf, A.Muri. 2017. Asesment dan Evaluasi . Jakarta : PT Fajar Interpratama Mandiri. Yusuf, Syamsu, dan Nami M. Sugandi. 2013. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rajawali Pers
Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  Karakter,  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada.