JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH PENGGERAK SDN 12 PADANGLUA KECAMATAN BANUHAMPU KABUPATEN AGAM
Elza Eka Lestari 1 , Darmansyah 2 Desyandri 3 1,2,3 FIP Universitas Negeri Padang 4
Corresponding Email: lestariake@student.unp.ac.id
Received: Oct 17, 2022    Revised: Oct 17, 2022    Accepted: Oct 17, 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membahas  tentang  “Analisis  Implementasi  Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SDN 12 Padanglua Kecamatan Banuhampu Kabupaten Agam.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  Kualitatif,    pendekatan  yang  digunkan  adalah pendekatan  fenomenologi  yang  mana  pemeparan  pendekatan  fenomenologi  ini berdasarkan  atas  pengalaman-pengalaman  yang  di  alami  oleh  informan  kunci.  Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  12  Padanglua  Kecamatan  Banuhampu  Kabupaten Agam, yang mana pelaku informan kuncinya adalah guru, kepala sekolah, dan pengawas. Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Agar  data  teruji  keabsahannya  maka  dilakukan antisipasi sebagai berikut: (a) memperpanjang masa pengumpulan data, (b) melakukan observasi  sampai  data  dapat  dikatakan  sudah  jenuh(c)  melakukan  triangulasi,  dan  (d) melibatkan  teman  sejawat  untuk  berdiskusi.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti maka mendapatkan hasil penelitian yaitu kurikulum merdeka menjadi acuan bagi sekolah penggerak, yang mana tujuan kurikulum merdeka ini adalah untuk menghasilkan siswa  yang  berprofil  pelajar  Pancasila,  yang  mana  yang  dimaksud  dengan  berprofil pelajar  Pancasila  adalah  siswa  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif, gotong  royong,  rasa  kebhinekaan.  Kepala  sekolah  penggerak  mendorong  berbagai macam  program  partisipatif,  unik,  dan  banyak  inovasi.  Memupuk  kerja  sama  dengan guru-guru  yang  mendukung  pemimpinnya  berpartisipasi  dalam  mewujudkan  sekolah penggerak.
Kata Kunci: Analisis, Implementasi, Kurikulum Merdeka.

## ABSTRAK
This study to discuss "Analysis of the Implementation of the Independent Curriculum in the Mobilizing School of SDN 12 Padanglua, Banuhampu District, Agam Regency. This type of research is qualitative, the approach used is a phenomenological approach in which the explanation of this phenomenological approach is based on the experiences
experienced by key informants. The location of this research was carried out at SDN 12 Padanglua,  Banuhampu  District,  Agam  Regency,  where  the  key  informants  were teachers, school principals, and supervisors. In this study the data collection techniques used were observation, interviews, and documentation studies. In order for the data to be  tested  for  its  validity,  the  following  precautions  are  taken:  (a)  extending  the  data collection period, (b) observing until the data can be said to be saturated (c) conducting triangulation, and (d) involving colleagues for discussion. From the results of research conducted  by  researchers,  the  research  results  are  obtained,  namely  the  independent curriculum  is  a  reference  for  driving  schools,  where  the  purpose  of  this  independent curriculum  is  to  produce  students  with    Pancasila  student  profile,  which  is  meant  by Pancasila student profile, namely students who have noble character, are independent , critical reasoning, creative, mutual cooperation, a sense of diversity. The driving school principal encourages a variety of participatory, unique, and many innovative programs. Fostering cooperation with teachers who support their leaders to participate in realizing driving schools.
Keywords: Analysis, Implementation, Independent Curriculum .

## PENDAHULUAN
Mewujudkan peserta didik yang beriman kepada tuhan yang maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  bertanggung jawab,  hal  ini  merupakan  tujuan  dari  Pendidikan  Nasional.  Seiring  perkembangnya zaman seperti sekarang ini, sistem Pendidikan pun ikut mengalami perkembangan sesuai dengan situasi terbarunya.
Kurikulum  Pendidikan juga ikut mengalami  pergantian, hal  ini dapat  kita lihat mulai dari tahun 1947 sampai sekarang ini yaitu yang digunakan adalah kurikulum 2013, kurikulum  pendidikan  bergantian  sebanyak  sebelas  kali.  Meskipun  terjadi  pergantian kurikulum  di  Indonesia  tujuannya  tak  lain  yaitu  untuk  menyempurnakan  kurikulum- kurikulum yang sebelumnya agar Pendidikan di Indonesia tidak tertinggal oleh negara lain. Perubahan kurikulum tidak dilakukan oleh perorangan namun dilakukan oleh pihak- pihak yang memiliki tanggung jawab penuh dalam menangani pendidikan di Indonesia yaitu Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kenteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Indonesia,  Nadiem Makarim  menetapkan  beberapa  kebijakan  mengenai  sistem  Pendidikan  di  Indonesia salah satunya Program Sekolah Penggerak. Program ini diluncurkan pada bulan februari 2021  yang melibatkan 2.500 sekolah di  34 provinsi  dan 111 kabupaten/kota. Program sekolah  penggerak  ini  dilakukan  secara  beransur-ansur,  bagi  sekolah  yang  dinyatakan
lulus  sebagai  sekolah  penggerak  masih  memerlukan  dampingan  yang  terstruktur. Program  sekolah  penggerak  ini  memiliki  perhatian  khusus  di  kalangan  peneliti  dan pengamat Pendidikan.
Nadim menciptakan program ini sebagai salah satu wujud reformasi Pendidikan yang berfokus kepada kebudayaan, yang bermaksud agar di sekolah tidak hanya terfokus kepada  adminitrasi  saja  mampu  berorientasi  pada  inovasi  dan  pembelajaran  yang berfokus  kepada  anak,  dengan  harapan  menghasilakan  lulusan  siswa  berprofil  pelajar Pancasila.
Dengan  adanya  sekolah  penggerak  diharapkan  dapat  membuka  gerbang  untuk kurikulum  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa  mulai  dari  kesesuaian  karakter siswa  sampai  kesesuaian  terhadap  lingkungan  sekolah.  Selaras  dengan  pendapat  Irma Agustiana  (2021)  mengatakan  bahwa  “Kurikulum  memiliki  peran  penting  dalam mentransmisikan nilai-nilai budaya masyarakat, membantu peserta didik menjadi lebih kreatif, inovatif maupun konstruktif dan menfilter nilai-nilai budaya yang masih relevan dengan perkembangan zaman atau kondisi masyarakat”. Hal ini menjadikan kurikulum sebagai salah satu komponen yang utama dan amat penting dalam proses pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Restu  Rahyu  (2022)  dan  Inue Sumarsih  (2022)  dan  Fahrian  Firdaus  Syafi’i  (2021)  memiliki  persamaan  yaitu  sama- sama  menggunakan  penelitian  kualitatif  yang  membedakannnya  hanya  terletak  pada objek  dan  tempat.  Namun  ada  sedikit  pendapat  dari  penelitian  terdahulu  yang mengatakan bahwa dalam membangun sebuah komunikasi tidak hanya dilakukan oleh kepala  sekolah  saja  namun  guru-guru,  siswa  serta  semua  yang  berada  dilingkungan sekolah ikut terlibat dalam ketercapaian menjadi sekolah penggerak. Untuk itu penelitian ini  dirasa  perlu  dilakukan  agar  memberikan  kontribusi  yang  baik  dan  berguna  untuk dunia pendidikan di masa yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  fenomenologi.  Pendekatan fenomenologi  ini  terjadi  karena  adanya  ketertarikan  antara  peneliti  dengan  fenomena yang terjadi, oleh sebab itu peneliti ingin mengkaji lebih dalam lagi  fenomenologi yang dialami oleh informan kunci.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  12  Padanglua  Kecamatan  Banuhampu Kabupaten  Agam.  Pemilihan  informasi  dari  informan  kunci  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling.  Objyek  dalam  penelitian  ini  adalah  orang  yang  mengetahui permasalahan yang diteliti sedangkan subyek penelitian ini adalah kepala sekolah SDN 12 Padanglua Kecamatan Banuhampu Kabupaten Agam. Pengumpulan data dilakukan menggunakan  Teknik  sebagai  berikut  (a)  observasi;  (b)  wawancara;  dan  (c)  studi dokumentasi. Untuk menjamin keabsahan data dilakukan dengan beberapa upaya sebagai berikut:  (a)  memperpanjang  masa  pengumpulan  data,  (b)  melakukan  observasi  secara terus-menerus samapai data bisa dikatakan sudah jenuh, (c) melakukan triangulasi, dan (d)  melibatkan  teman  sejawat  untuk  berdiskusi.  Menurut  Creswell  (2016) mengidentifikasi  enam  tahapan  utama  dalam  analisis  data  fenomenologis  (dilakukan iteratif),  berikut  ini:  (a)  Peneliti  mendeskripsikan  sepenuhnya  fenomena  pengalaman yang  dialami  subjek  penelitian,  (b)  Peneliti  kemudian  menemukan  pernyataan  (hasil wwawancara),  kemudian  merinci  pernyataan-pernyataan  dan  dikembangkan  tanpa melakukan pengulangan, (c) Pernyataan tersebut kemudian dikelompokkan dalam unit- unit bermakna dan menuliskan sebuah penjelasan teks tentang pengalaman yang disertai contoh  dengan  seksama,  (d)  Peneliti  kemudian  merefleksi  pemikirannya  dengan menggunakan  variasi  imajinatif  secara  keseluruhan  (e)  Peneliti  kemudian mengkonstruksikan  seluruh  penjelasan  tentang  makna  dan  esensi  penjelasannya,  (f) Peneliti melaporkan hasil penelitiannya berdasarkan pengalaman seluruh informan, dan menulis deskripsi gabungannya.
Di dalam penelitian ini akan memaparkan peranan kepala sekolah dan guru dalam menyukseskan  peimplementasian  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  SDN  12 Padanglua  Kecamatan  Banuhampu  Kabupaten  Agam,  mengkaji  apakah  kurikulum merdeka bisa terlaksana dengan baik, dan menelaah kendala apasaja yang dihadapi serta cara mengatasi kendala selama peimplementasian kurikulum merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lokasi  SDN  12  Padanglua  ini  terletak  di  Kecamatan  Banuhampu,  Kenagarian Padanglua Kabupaten Agam. Peneliti telah melaksanakan wawancara langsung dengan kepala sekolah SDN 12 Padanglua  beliau memaparkan latar belakang sekolah sebelum menjadi  sekolah  penggerak.  Pada  bulan  januari    tahun  2020  beliau  dimutasi  dari  SD
tempat beliau menjabat sebelumnya dan kemudia ditempatkan di SD 12 Padanglua, pada saat beliau menjadi kepala sekolah di SD 12 Padanglua beliau mendapatkan informasi mengenai  pembukaan  pendaftaran  sekolah  penggerak,  selang  beberapa  waktu  setelah menerima informasi tak lama kemudia adanya arahan dari kemendikbud untuk mendaftar menjadi  sekolah  penggerak,  akhirnya  beliau  mendaftarkan  SD  12  Padanglua  untuk menjadi  sekolah  penggerak  dan  mengikuti  seleksi  tes  mulai  dari  seleksi  tertulis, wawancara, sampai microteaching. Motivasi beliau ingin menjadikan SD 12 Padanglua menjadi  sekolah  penggerak  adalah  beliau  menginginkan  sesuatu  yang  berubah  sesuai dengan  perkembangan  zaman  salah  satunya  yaitu  dengan  mengikut  sertakan  SD  12 Padanglua  menjadi sekolah penggerak dengan itu akan membuka salah satu pintu untuk membuka akses mencapai target dan tujuan yang belum tercapai.
Selain itu, latar belakang  yang menggerakkan SD 12 Padanglua  ingin menjadi Sekolah  Penggerak  adalah  besarnya  kepercayaan  masyarakat  kepada  sekolah  untuk menitipkan putra putrinya untuk mendapat pendidikan dasar yang baik, maka berdasar komitmen dengan Komite Sekolah, menyetujui strategi yang diambil oleh sekolah untuk bisa  masuk  ke  Program  Sekolah  Penggerak.  Dengan  perjuangan  yang  lumayan  berat, untuk  Sekolah  Penggerak  Gelombang  ke-1  harus  menghadapi  3  tahap  seleksi,  Berkat kekompakkan Tim Kerja Sekolah dan dukungan penuh dari Komite Sekolah, maka SD 12 Padanglua  bisa menjadi salah satu di antara sekian sekolah yang mendaftar menjadi sekolah penggerak di Sumatra Barat. Dengan Kurikulum Merdeka yang menjadi acuan layanan belajarnya.
Menurut  Satriawan  (2021)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  aspek  yang mendukung perubahan secara internal diantaranya; 1) adanya hubungan antar komponen sekolah; 2) komponen terkait mekanisme kerja; 3) komponen keuangan. Pada tahun 2021 SD  12  Padanglua    resmi  menjadi  Sekolah  Penggerak  yang  menjalankan  Kurikulum Merdeka  untuk  kelas  1  dan  4.  Dan  untuk  kelas  2,  3,  5,  dan  6  masih  menggunakan Kurikulum 2013, tapi strategi belajarnya mengikuti Kurikulum Merdeka dan penerapan Profil  Pelajar  Pancasilanya  pun  sama  dengan  kelas  1  dan  4.  Selaras  dengan  pendapat Adeliya Putri Ananda (2021) mengatakan bahwa “Kurikulum  merupakan  perencanaan yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan dalam sebuah proses Pendidikan”.
Pada  awalnya  SD  12  Padanglua    sangat  berat  untuk  menjalankan  Kurikulum Merdeka  dikarnakan  banyak  hal  yang  harus  di  hadapi  diantaranya  pembiasaan  dari
kurikulum  sebelumnya  ke  pada  kurikulum  merdeka  tetapi  semua  yang  berada  di lingkungan  SD  12  Padanglua    optimis  dan  percaya  diri  bahwapasti    bisa  melewati kesulitan-  kesulitan  yang  ada.  Apalagi  dengan  adanya  instruktur  PSP,  adanya pendamping  khusus  saat  mereka  mulai  melangkah  menyusun  administrasi  Kurikulum Merdeka,  adanya  Pengawas  Bina  yang  senantiasa  mendampingi,  apalagi  dengan dihadirkanya Pelatih dari Ahli yang konsisten setiap bulannya.
Meskipun  belum  tuntas  dalam  pemahaman  program  sekolah  penggerak  dan masih  harus  banyak  belajar  tapi  setidaknya  SD  12  Padanglua  sudah  memiliki  satu keyakinan, Kurikulum Merdeka akan sukses, jika seluruh SDM yang berperan menjadi Tim Kerja, semua ikut serta, mulai dari Kepala Sekolah, Guru, TAS, OPS sampai penjaga sekolah. Didukung penuh oleh para orang tua murid melalui Komite Sekolah, POM dan Koordinator  kelasnya,  semuanya  akan  terasa  mulus  jalannya  jika  saling  menjalin Kerjasama  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Bangga  menerapkan  Kurilulum  Merdeka rasa  Bangga  tersebut  tertuang  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dibuktikan  melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.

## Aktifitas Program Sekolah Penggerak di SD 12 Padanglua
1. Menyusun KOS
2. Mengkaji ATP untuk Menyusun modul ajar
3. Menerapkan  kurikulum  Merdeka  Sekolah  Penggerak  dengan  ciri  khas  murid sebagai  sentral  dan  guru  membelajarkan  murid  berdasarkan  kemampuan  bakat dan minat siswa
4. Menambah  wawasan  dan  kemampuan  untuk  implementasi  Sekolah  Penggerak melalui workshop,PMO,Coaching,Lokakarya dan pelatihan – pelatihan
5. Ekspos dan Expo Sekolah Penggerak

## Faktor Penghambat Dan Solusi
Adapun  faktor  yang  menjadi  penghambat  penerapan  kurikulum  Merdeka  adalah sebagai berikut:
1. Melatih guru dan tendik menerapkan pembelajaran paradigma baru
2. Menyiapkan  administrasi  pembelajaran  sesuai  dengan  pedoman  kurikulum merdeka
3. Mengsinkronkan aplikasi e Raport Sekolah Penggerak
4. Mengubah  mindset  warga  sekolah  agar  menerapkan  Pendidikan  yang berpusat pada siswa.
Adapun  cara  mengatasi  hambatan-hambataran  diatas  yaitu  dengan  mengajak guru-guru untuk merubah pemikiran mereka agar keluar dari zona nyamannya, karena perubahan yang dilakukan hanya satu orang saja tidak akan berdampak perubahannya, sama halnya dengan kepala sekolah saja yang melakukan perubahan sedangnkan gurunya tidak  maka  sia-sia  saja  apabila  gurunya  tidak  mau  berubah.  Selaras  dengan  pendapat Javanisa  mengatakan  bahwa  didalam  sekolah  penggerak  guru  harus  memiliki kemampuan dalam menggeraka guru lain agar tujuan dapat tercapai Bersama.

## KESIMPULAN
Berkat  Kerjasama  TIM  SDN  12  Padanglua  kecamatan  Banuhampu  Kabupaten Agam pada tahun 2021 resmi menjadi salah satu sekolah penggerak di provinsi Sumatra Barat.  Berkat  keuletan  dan  ketekunan  kepala  sekolah  SDN  12  Padanglua,  yang mendorong berbagai macam program partisipatif unik, dan banyak inovasi, serta kerja sama  guru-gurunya  yang  mendukung  pemimpinnya  berpartisipasi  dalam  mewujudkan sekolah penggerak, sekolah penggerak menjadikan kepala sekolahnya mengerti proses pembelajaran  siswa  dan  menjadi  mentor  untuk  guru-guru  di  sekolah.  Di  sekolah penggerak,  guru lebih siap dengan perbedaan  yang ada pada setiap siswa ,  guru harus memiliki cara pengajaran yang berbeda, sesuai dengan level kemampuan yang di punya sehingga  dapat  menghasilkan  pelajar  profil  Pancasila.  Dimana  siswa  yang  berakhlak mulia,  independent  dan  mandiri,  punya  kemampuan  bernalar  kritis,  kreatif,  gotong royong,  dan  punya  rasa  kebhinekaan  dalam  negara  dan  global.  Dukungan  dari linggkungan  sekitar  sekolah  mulai  dari  warga  sekolah  sampai  dengan  orang  tua  serta masyarakat merupakan kunci utama untuk terwujudnya suatu perubahan, salah satunya menjadi  Sekolah  Penggerak.    Dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  ternyata  banyak kesesuaian  dengan  hasil  penelitian  ini,  dimana  persamaannya  ada  peningkatan  dari sekolah-sekolah  lain  untuk  mengikuti  sekolah  penggerak  seperti  SDN  12  Padanglua. Namun  tidak  menutup  kemungkinan  peneliti  mengadakan  Kembali  penelitian  yang relevan  untuk  menunjang  terhadap  tercapainya  program  sekolah  penggerak.  Dengan adanya  kurikulum  merdeka  diharapkan  siswa  dapat  berkembang  sesuai  potensi  dan
kemampuan  yang  dimiliki  karena  melalui  kurikulum  merdeka  mendapatkan pembelajaran yang kritis, berkualitas, ekspresif, aplikatif, variative dan progresif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeliya Putri Ananda. 2021. Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia Dari Masa Ke Masa. Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 3, No.2.
Fahrian Firdaus Syafi’I. 2021. Merdeka Belajar: Sekolah Penggerak. GORONTALO
Javanisa, A., Fauziyah, F. F., Melani, R., & Rouf, Z. A. (N.D.). Implementasi Kurikulum Sekolah Pennggerak Terhadap Motivasi Peserta Didik.
Restu Rahayu. 2022. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal  Basicedu Vol 6 No 4
Satriawan, W., Santika, D.  I.,  & Naim, A. (2021). Guru Penggerak Dan  Transformasi SekolahDalam Kerangka Inkuiri Apresiatif. Jurnal Kependidikan Islam, 11(1), 2021.
Inue  Sumarsih  .2022.  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di SekolahPenggerak. Jurnal Basicedu Vol 6 No 5
Irma Agustiana. 2021. Peranan Kurikulum Dan Hubungannya Dengan PengembanganPendidikan  Pada  Lembaga  Pendidikan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam Vol. 05, No. 01