Penerapan Strategi Pembelajaran Elaborasi untuk Peningkatan Penguasaan Mufradāt di Madrasah Tsanawiyah
Erta Mahyudin 1 , Dewi Afifah Alihsan 2
DOI: https://doi.org/10.52593/klm.04.1.04 Naskah diterima: 2022-12-18, direvisi: 2023-01-10, disetujui: 2023-01-30

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  problems  faced  by  students  in  learning  Arabic vocabulary  with  a  distance  learning  system,  namely  the  lack  of  students'  ability  to master vocabulary and the lack of application of appropriate learning strategies in distance learning. This study aims to reveal students' vocabulary mastery skills after using the elaboration strategy. Researchers used experimental research methods with a quantitative approach. Researchers used pre-test and post-test to collect data. The evidence found in this study indicates that the alternative hypothesis (Ha) is accepted, and  the  null  hypothesis  (Ho)  is  rejected.  This  means  that  the  use  of  elaboration strategies in the teaching and learning process of vocabulary has a strong influence. The process of teaching and learning vocabulary using elaboration strategies among students has a strong impact on their vocabulary mastery.
Keywords : Elaboration strategy, teaching strategy, vocabulary mastery.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab dengan sistem pembelajaran jarak jauh yaitu kurangnya kemampuan siswa dalam menguasai kosakata dan kurangnya penerapan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkap  kemampuan  penguasaan  kosakata  siswa  setelah menggunakan  strategi  elaborasi.  Peneliti  menggunakan  metode  penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Peneliti menggunakan pre-test dan post- test  untuk  mengumpulkan  data.  Bukti  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Artinya,  penggunaan  strategi  elaborasi  dalam  proses  belajar  mengajar  kosakata memiliki  pengaruh  yang  kuat.  Proses  pengajaran  dan  pembelajaran  kosakata menggunakan  strategi  elaborasi  di  kalangan  siswa  berdampak  kuat  pada penguasaan kosakata mereka.
Kata kunci: Strategi elaborasi, strategi pembelajaran, penguasaan kosakata

## A. PENDAHULUAN
Penguasaan mufradāt merupakan salah satu modal utama untuk menguasai bahasa Arab, seperti juga bahasa asing lainnya. Mufrad ā t selalu dibutuhkan dalam
1 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, erta@uinjkt.ac.id .
2 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, afifahdewi@gmail.com .
kegiatan berbahasa, baik yang bersifat aktif-produktif ( kal ā m dan kit ā bah ), maupun yang bersifat aktif-reseptif ( istim ā dan kal ā m ). Kuantitas dan kualitas penguasaan mufrad ā t seseorang akan sangat menentukan kelancarannya dalam berkomunikasi bahasa  Arab. 3 Itulah  alasan  utama  mengapa  pengajaran mufradāt harus  terus dikembangkan.
Pembelajaran mufradāt harus selalu ditingkatkan karena selalu ada masalah yang  dijumpai  dalam  pengajarannya,  termasuk  kesulitan  siswa  dalam  mengingat lalu menggunakan mufradāt yang telah mereka pelajari. Ada indikasi kuat bahwa persoalan  tersebut  terkait  dengan  kualitas  pembelajaran mufradāt yang  kurang variatif,  baik  dari  sisi  metode,  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan. Banyak  guru  bahasa  Arab  yang  masih  memperlakukan mufradāt sebagai sekumpulan  daftar  kata  yang  harus  dihafalkan  langsung  beserta  arti  masing- masing. 4 Dalam praktik pengajarannya, guru sangat menikmati kegiatan ceramah, menceritakan  arti  masing-masing  kata  kepada  murid-muridnya.  Permasalahan tersebut semakin bertambah dengan masalah lain yang ada pada diri siswa semisal minat  yang  tidak  selalu  kuat,  pengaruh  bahasa  yang  dikuasai  sebelumnya,  dan kekurangan kognitif lainnya. 5
Strategi  sangat  penting  dalam  mengusahakan  keberhasilan  pengajaran mufradāt .  Tanpa  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  pencapaian  tujuan pembelajaran mufradāt akan mengalami banyak kesulitan, seperti yang teramati di banyak  tempat.  Strategi  yang  tepat  akan  membantu  guru  dalam  menyampaikan bahan ajar atau materi kepada siswa supaya materi itu dapat dipahami dan diterima dengan  mudah.  Strategi  yang  tepat  akan  menjadi  solusi  untuk  problem  yang dihadapi  dalam  pembelajaran mufradāt .  Sukses  atau  tidaknya  pembelajaran
3 Siti Nurul Faridah and Ahmad Fajar, ‘Peningkatan Hafalan Mufradat Bahasa Arab Dengan Metode Bernyanyi Pada Santri Di Pondok Pesantren Fajrul Islam Karang Hegar Subang’, Satwika: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2.1 (2022), 29 – 40.
4 Erta  Mahyudin,  ‘Pengajaran  Kosakata  Bahasa  Arab  Bagi  An ak- Anak  Dengan  Media  Lagu’,
Mutsaqqafin , 1.1 (2018), 65 – 84 (p. 65)
<https://doi.org/https://doi.org/10.46257/mutsaqqafin.v1i01.26>.
5 Nurhapsari  Pradnya  Paramitha,  ‘Pembelajaran  Mufrodat  Menggunakan  Media  Audio Visual’, Jurnal Ihtima m, 2018, p. 263 <https://doi.org/10.36668/jih.v1i2.171>.

## Penerapan Strategi Pembelajaran Elaborasi… (Erta Mahyudin, Dewi Afifah Alihsan)
mufradāt akan  sangat  ditentukan  oleh  strategi  yang  digunakan  oleh  seorang pengajar bahasa Arab. 6
Salah  satu  upaya  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan penguasaan  kosakata  siswa  adalah  dengan  menerapkan  salah  satu  strategi pembelajaran yaitu strategi kognitif. Strategi kognitif merupakan salah satu strategi penting yang berhubungan dengan kinerja akademik di ruang kelas. Strategi ini bisa diterapkan  untuk  tugas-tugas  menghafal  hal-hal  sederhana  seperti  "mengingat informasi,  kata-kata  dan  pengelompokan  kata",  atau  tugas  yang  lebih  kompleks yang  memerlukan  pemahaman  informasi. 7 Berdasarkan  teori  kognitif  dan pengolahan data, terdapat tiga jenis strategi kognitif yang berbeda, yaitu strategi mengulang, strategi elaborasi, dan strategi organisasi.
Madrasah tempat penelitian ini dilakukan berada di daerah Tangerang Selatan Banten. Madrasah yang dapat meningkatkan potensi siswa dari segi pemikiran dan karakter  akan  menjadikan  madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  sangat diminati  oleh  masyarakat.  Banyaknya  peminat  pada  madrasah  ini  tentu  saja mengharuskan seleksi cukup ketat dalam penerimaan para siswanya. Sebagai satu- satunya  madrasah  negeri,  sudah  pasti  ia  dituntut  agar  kualitas  pendidikannya menjadi yang terbaik dalam berbagai bidang, baik dari segi kualitas guru maupun siswa. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, peneliti memilih madrasah ini sebagai objek penelitian.
Pada  tahap  penelitian  pendahuluan,  peneliti  melakukan  wawancara  dan mengumpulkan catatan tentang aktivitas siswa melalui indikator-indikator dalam strategi  kognitif  yang  digunakan  siswa  untuk  menguasai  kosakata.  Dari  hasil kegiatan  tersebut,  ditemukan  bahwa  siswa  cenderung  melakukan  strategi pengulangan sederhana seperti membaca kosakata yang ingin mereka hafal secara nyaring  atau  secara  pelan-pelan.  Selain  itu,  siswa  hanya  mengandalkan  instruksi
6 Alfianor Alfianor, ‘Strategi Pengajaran Bahasa Arab di MI RAKHA Amuntai’, Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan
Madrasah Ibtidaiya h, 6.1 (2022), 78 (p.
78) <https://doi.org/10.35931/am.v6i1.867>.
7 Mushtafa  Qasim  Al-Ha ilat,  ‘Istiratijiy yat  Al- Ta’allum  Al -Munadzadzam  Dzatiyan:  Dirasah Muqaranah  Baina  ‘Ainah  Min  Al -Thalabah  Al-Mauhubin  Wa  Al-Thalabah  Ghair  Al- Mauhubin’ (Universitas Uni Emirat Arab, 2015), p. 363.
dan  arahan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  jarang  menggunakan  buku  pedoman sebagai bahan ajar.
Pembelajaran Jarak Jauh ( online ) menuntut setiap pelaku pendidikan untuk berinovasi dalam proses pembelajaran.  Siswa tidak bisa lagi menyamakan strategi belajar yang saat di kelas dan strategi selama pembelajaran jarak jauh. Guru juga harus memberikan inovasi dalam Proses pengajaran, tidak hanya dengan berinovasi tentang  bagaimana  mata  pelajaran  diajarkan  tetapi  Juga  dengan  memberikan informasi dan mengarahkan siswa untuk menerapkan strategi pembelajaran yang tepat.
Ada  banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk  mengungkapkan  lalu menawarkan  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  terkait penguasaan  bahasa  Arab.    Erta  dkk  misalnya  melakukan  penelitian  tentang penggunaan media pembelajaran e-learning sebagai suatu model dalam pengajaran kosakata bahasa Arab. Penelitian ini mengungkapkan bahwa model pembelajaran e-learning di sekolah diterapkan secara simultan, dan siswa sangat antusias dalam pembelajaran mufradāt . 8 Ketika  penelitian  tersebut  menyoroti  aspek  media pembelajaran,  penelitian  ini  akan  membedah  secara  kuantitatif  pembelajaran mufradāt dari segi strategi pembelajaran yang digunakan.
Penelitian ini dan penelitian yang dilakukan oleh Erta dkk tersebut menjadi penting  dengan  mempertimbangkan  penelitian  lain  semisal  yang  dilakukan  oleh Zakiyah  dan  Prasetiadi  yang  menunjukkan  bahwa  penguasaan mufradāt siswa memberikan  sumbangan  sebesar  40%  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa Arab. 9 Penelitian  ini  sejalan  dengan  konseptualiasi  teoritis  bahwa mufradāt merupakan aparatur bahasa yang memikul makna sekaligus alat untuk berpikir. Dalam  penelitian  Fahmiah  dan  Basit,  mereka  menyoroti  lebih  lanjut  bahwa bukan hanya keterampilan berbicara yang dipengaruhi oleh penguasan mufradāt siswa, tetapi semua keterampilan berbahasa. Untuk itu semua aspek yang terlibat dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  pengajaran mufradāt perlu
8 Erta Mahyud in, Azizah Nurvia Gusiar, and Tengku Maulana, ‘E -Learning Dalam Pengajaran Kosakata Bahasa Arab Di Madrasah Tsanawiyah’, Kalimātunā: Journal of Arabic Research , 1.1 (2022), 49 – 64 <https://doi.org/10.15408/kjar.v1i1.25300>.
9 Yan Septiana Prasetiadi, ‘ ملاسلا راد ىمسيراك ةسردم في عساتلا فصلاذيملاتل بيرعلا ملاكلا في ذيملاتلا ةراهم ىلع ةيبرعلا تادرفلما باعيتسا يرثتأ ك ةلماكتلما ةيملاسلإا ةطسوتلما ,’جناوارا 3.1 ( 2022 ,) 1 – 14 .

## Penerapan Strategi Pembelajaran Elaborasi… (Erta Mahyudin, Dewi Afifah Alihsan)
dibenahi,  termasuk  pengajar  atau  guru  bahasa  Arab  yang  mempunyai  peranan penting dalam mewujudkan tujuan pembelajaran mufradāt .
Bagi  Fahmiah  dan  Basit,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru bahasa Arab merupakan solusi kunci untuk mewujudkan tujuan tersebut. Strategi pembelajaran  yang  mereka  tawarkan  melalui  penelitian  yang  mereka  lakukan  di Pusat  Pengembangan  Bahasa  UIN Maulana  Malik  Ibrahim  Malang adalah strategi pengajaran mufradāt berbasis teori interaksi sosial Vygotsky. 10
Pemanfataan  strategi  pembelajaran  elaborasi  tidak  hanya  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  asing,  untuk  pembelajaran  bahasa  ibu  juga  terbukti  sukses membantu  siswa  tingkat  dasar  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca mereka. Inilah yang telah diungkapkan oleh Suaedi dan Hadrdovi dalam penelitian mereka. 11 Walau ada perbedaan karakteristik antara pembelajaran bahasa ibu dan bahasa  asing,  namun  kontekstualisasi  strategi  elaborasi  bisa  dilakukan  pada pembelajaran mufrad ā t bahasa Arab, dengan alur berpikir ilmiah yang serupa, yaitu melalui penelitian ekperimental.
Latar belakang penelitian yang telah dikemukan sebelumnya serta berbagai penelitian  sejenis  menunjukkan  bahwa  perlu  dilakukan  upaya  peningkatan penguasaan siswa terhadap suatu perubahan yang mampu menghadirkan inovasi dalam strategi pembelajaran siswa. Herdah adalah salah seorang peneliti yang telah menawarkan gagasan perlunya mengembangkan pembelajaran bahasa Arab yang berdasarkan pada prinsip pembelajaran elaborasi. 12 Penelitian yang dilakukan ini adalah salah satu uji empiris terhadap studi kualitatif tersebut.
Menyadari  kurang  efektifnya  penerapan  strategi  mengulang,  peneliti  ingin mencoba menerapkan strategi kognitif lainnya, yaitu strategi elaborasi. Penerapan strategi ini berfokus untuk memberi arahan pada siswa untuk menyelami informasi itu  sendiri.  Peneliti  berpahaman  bahwa  proses  penambahan  detail  (elaborasi)
10 Dini Fahmiah and Abdul Basi d, ‘Berbasis Teori Interaksi Sosial Vygotsky ( Studi Kasus Di Pusat  Pengembangan  Bahasa  Arab  Uin  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  )’, Pembelajaran  Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab Di Indonesia , 2019, 97 – 108.
11 H Suaedi and B H Hardovi, ‘Pelatihan Membaca Menggunakan Strategi Elaborasi Dengan Memanfaatkan Cerita D aerah Budaya Pandalungan Di Sdn …’, Jurnal Pengabdian Masyarakat Borneo , 2021, 65 – 72. 12 Herdah, Kolaborasi Dan Elaborasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Parepare: IPN Press, 2020).
dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  akan  membuat  aktivitas  mengingat  materi kosakata  jauh  lebih  lama,  yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  penguasaan kosakata siswa.
B. TEORI / KONSEP

## 1. Strategi Pembelajaran Elaborasi
Elaborasi  adalah  strategi  pembelajaran  kognitif  yang  melibatkan  setiap perbaikan informasi yang bisa memperjelas atau mempertegas hubungan antara informasi  yang  akan  dipelajari  beserta  informasi  yang  relevan,  yaitu pengetahuan  dan  pengalaman  sebelumnya  yang  dimiliki  siswa  atau  informasi yang disajikan secara terus menerus. 13
Asosiasi  dan  elaborasi  berarti  menghubungkan  informasi  baru  dengan konsep-konsep  yang  sudah  ada  dalam  memori,  atau  menghubungkan  satu informasi  dengan  informasi  lain  untuk  menciptakan  asosiasi  dalam  memori. Hubungan ini mungkin bisa sederhana, bisa terlihat rumit, atau malah tampak asing, tetapi hal ini harus memiliki arti penting bagi pelajar, dan hubungan ini mungkin antara dua hal yang berbeda jauh, seperti hidup dan keju, atau mungkin dalam bentuk hubungan kelompok bagian seperti sekolah dan buku. 14
Pembelajaran  elaborasi  adalah  pembelajaran  yang  menyertakan  ide-ide penunjang  berdasarkan  apa  yang  sudah  diketahui  seseorang.  Elaborasi  adalah proses menambahkan detail ke informasi baru sehingga menjadi lebih berarti, dan  dengan  demikian  membuat  pengkodean  lebih  mudah  dan  lebih  spesifik. 15
Proses  elaborasi  sangat  penting  untuk  pembelajaran  yang  terarah,  karena memungkinkan  peserta  didik  untuk  merumuskan  pengetahuan  ke  dalam struktur  yang  koheren  dan  mengintegrasikan  informasi  baru  dengan  struktur pengetahuan yang ada. 16
13 Richard  Hamilton,  ‘Elaboration  Effects  on  Learning’,  in Encyclopedia  of  the  Sciences  of Learnin g,  ed.  by  Norbert  M  Seel  (Boston,  MA:  Springer  US,  2012),  pp.  1103 – 5 <https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_170>.
14 Rebecca  Oxford, Istiratijiyyah  Ta’allum  Al -Lugha h  (Al- Qāhirah:  Maktabah  al -Anjalu  al- Mishriyyah, 1996), p. 48.
15 Abdul Hamid Jabir, Istiratijiyyat Al-Tadris Wa Al- Ta’allu m (Qahirah: Jamiah Qahirah, 1999),
p. 322.
16 Slava Kalyuga, ‘Knowledge Elaboration: A Cognitive Load Perspective’, Journal of Learning and Instructio n, 19.01 (2009), 402 – 10.

## Penerapan Strategi Pembelajaran Elaborasi… (Erta Mahyudin, Dewi Afifah Alihsan)
Strategi  elaborasi  mencakup  upaya  siswa  untuk  memperjelas  dan mengelaborasi  informasi  dengan  membuat  ringkasan  penjelasan,  menulis catatan,  menggambar  garis,  dan  membuat  gambar  dan  diagram  terperinci. 17 Terbukti  strategi  ini  membantu  siswa  membedakan  antara  informasi  dan kosakata yang penting dan yang tidak penting. 18 Strategi ini menggunakan skema yang sudah ada dalam otak untuk mengurai informasi.

## 2. Teori Pembelajaran Elaborasi
Menurut  teori  elaborasi,  pembelajaran  harus  diatur  dalam  urutan kompleksitas  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  ideal.  Misalnya,  ketika  Anda melakukan  penugasan  prosedural,  versi  tugas  yang  lebih  sederhana  harus disajikan  terlebih  dahulu,  dan  kemudian  (dalam  sub-pelajaran)  unit  tugas tambahan  dengan  kompleksitas  yang  sedikit  lebih  berat  baru  disajikan.  Dan begitulah seterusnya setiap penugasan dilakukan. Dalam setiap pelajaran, siswa diingatkan kembali semua materi yang telah dipelajari hingga terkini (ringkasan struktur). Ide dasar teori elaborasi adalah siswa perlu mengembangkan makna ujaran menjadi rangkaian ide dan keterampilan yang dapat dipahaminya. 19

## 3. Langkah-Langkah Pengorganisasian Teori Elaborasi
Degeng  mengatakan  langkah-langkah  pengorganisasian  pembelajaran dengan menggunakan model elaborasi adalah sebagai berikut. 20
a. Penyajian kerangka isi. Pembelajaran dimulai dengan penyajian garis besar sebuah isi: suatu struktur yang memuat bagian-bagian terpenting dari suatu bidang studi.
b. Elaborasi Tahap pertama.
Elaborasi  Tahap  pertama  adalah  mengelaborasi  tiap-tiap  bagian  yang  ada dalam  kerangka  isi,  mulai  dari  bagian  yang  terpenting.  Elaborasi  tiap-tiap
17 Jahil Nahlah and Muhammad Iman, ‘Istiratijiyat Al - Ta’allum Wa Atsaruha ‘ala Al -Tahshil Al- Dirasi’ (Jamiah Tsamin May, 2020), p. 37.
18 Nahlah and Iman.
19 Muhammad  Imran  al-Murabi th,  2018,  “Nadzariyyah  al - Tafshil  Ryloth”,  diakses  via https://ila.io/an92i pada tanggal 15 November 2020.
20 Yulistyana.
bagian  diakhiri  dengan  rangkuman  dan  pensintesis  yang  hanya  mencakup konstruk-konstruk yang baru saja diajarkan (pensintesis internal).
c. Pemberian rangkuman dan sintesis eksternal.
Pada  akhir  elaborasi  tahap  pertama,  diberikan  rangkuman  dan  diikuti dengan sintesa eksternal. Rangkuman berisi pengertian-pengertian singkat mengenai  konstruk-konstruk  yang  diajarkan  dalam  elaborasi,  dan pensintesis  eksternal  menunjukkan  (a)  hubungan  penting  yang  ada antarbagian yang telah dielaborasi, dan (b) hubungan antara bagian-bagian yang telah dielaborasi dengan kerangka isi.
d. Elaborasi tahap kedua.
Setelah  elaborasi  tahap  pertama  berakhir  dan  diintegrasikan  dengan kerangka  isi,  pembelajaran  diteruskan  ke  elaborasi  tahap  kedua-  yang mengelaborasi  bagian  pada  elaborasi  tahap  pertama-  dengan  maksud membawa  siswa  pada  tingkat  kedalaman  sebagaimana  ditetapkan  dalam tujuan pembelajaran. Seperti halnya dalam elaborasi tahap pertama, setiap elaborasi tahap kedua disertai rangkuman dan pensintesis internal.
e. Pemberian rangkuman dan sintesis eksternal.
Pada  akhir  elaborasi  tahap  kedua,  diberikan  rangkuman  dan  sintesis eksternal, seperti pada elaborasi tahap pertama.
f. Setelah  semua  elaborasi  tahap  kedua  disajikan,  disintesiskan,  dan diintegrasikan ke dalam kerangka isi, pola seperti ini akan berulang kembali untuk  elaborasi  tahap  ketiga,  dan  seterusnya,  sesuai  dengan  tingkat kedalaman yang ditetapkan oleh tujuan pembelajaran.
g. Pada  tahap  akhir  pembelajaran,  disajikan  kembali  kerangka  isi  untuk mensintesiskan keseluruhan isi bidang studi yang telah diajarkan.

## 4. Penguasaan Kosakata
Penguasaan  adalah  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  komprehensif dalam suatu topik atau pencapaian. 21 Seseorang dapat dikatakan telah menguasai sesuatu apabila ia memiliki pengetahuan yang baik dalam dirinya, kemudian ia
21 https://id.opentran.net/arab-indonesia/%D8%A5%D8%AA%D9%82%D8%A7%D9%86. html

## Penerapan Strategi Pembelajaran Elaborasi… (Erta Mahyudin, Dewi Afifah Alihsan)
dapat  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  bentuk  kegiatan,  sehingga kemahiran seseorang dapat diukur dari bagaimana ia menerapkan pengetahuan yang  belum  dimilikinya. 22 Kosakata  adalah  unit  linguistik  terkecil  yang menunjukkan makna tertentu dan terdiri dari dua huruf atau lebih dari kata kerja atau  kata  benda  yang  dapat  muncul  dengan  sendirinya  saat  berbicara, mendengarkan,  dan  menulis. 23 Penguasaan  kosakata  adalah  kegiatan  untuk menguasai atau memahami dan menggunakan kata-kata dalam bahasa, baik lisan maupun tulisan. 24

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  mendasarkan  diri  pada  prinsip-prinsip  metode  kuantitatif. Karena penelitian yang secara garis besar menggunakan pendekatan deduktif, yaitu pendekatan yang berangkat dari kerangka teori dan gagasan ahli, serta pemahaman peneliti berdasarkan pengalamannya kemudian mengembangkannya menjadi suatu problematika dan pengajuan pemecahannya, untuk memperoleh verifikasi berupa dukungan data empiris di bidang ini. 25
Ragam penelitian kuantitatif yang diterapkan adalah penelitian eksperimental berjenis two groups design study dengan satu jenis pengolahan. Dalam model ini, sebelum memulai pengolahan, kedua kelompok diberikan tes awal untuk mengukur kemampuan awal siswa. Selain itu, kelompok eksperimen mendapat pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  elaborasi  sementara  kelompok  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  khususu,  melainkan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran konvensional  yang  biasa  mereka  ikuti.  Setelah  menyelesaikan  penerapan,  kedua kelompok menjalani tes lagi (post-test) sebagai tes akhir.
22 Zahratun  Fajriah,  ‘Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat)  Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar’, Jurnal Pendidikan Usia Din i, 09.1 (2017), 107 – 26 (p. 111) <https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.091.07>.
23 Anisah Husna, ‘At -Tarâkib Wa Al-Mufaradât Min Khilâli Musalsalah Al-Imâm Ibn Hambal Wa Dauruhâ Fî ‘ Ilâji At-Tahajjur Al- Lughawi’, Mauriduna: Journal of Islamic Studie s, 1.1 (2020), 113 – 23 (p. 117) <https://doi.org/10.37274/mauriduna.v1i1.359>.
24 Aziz Fakrurrazi and Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab , ed. by Mu’azzizah, 2nd edn (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2020), p. 67.
25 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Prakti s (Yogyakarta: Teras, 2011), pp. 63 – 64.
Peneliti  melakukan  observasi  langsung  saat  mengajar  kosakata,  dan mewawancarai siswa dan guru bahasa Arab di sekolah tersebut dengan mengajukan pertanyaan terkait penelitian ini, dan membagikan tes tertulis kepada siswa.
Untuk mendapatkan data yang diinginkan, peneliti melakukan tes awal dan tes akhir, yaitu siswa yang belajar kosakata tanpa menggunakan strategi elaborasi dari kelas  8.7  dan  siswa  dari  kelas  8.9  yang  belajar  kosakata  menggunakan  strategi elaborasi.
Kemudian,  ketika  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode rata-rata:
M = ∑𝑥 𝑁
Setelah  mengumpulkan  data  dan  informasi,  peneliti  mengkategorikan  data prestasi belajar siswa. Berdasarkan jenis penelitian dan jenis data yang diperoleh, maka  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif dengan menggunakan rumus statistik. Rumus statistik dilakukan karena data yang diperoleh  berupa  angka  dan  bersifat  kuantitatif.  Analisis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  (Statistic  Program  for  Social Science) 16.0 for windows. Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-T siswa, tidak tergantung pada sampel (uji-T). Rumusnya adalah sebagai berikut:
𝑡𝑜 = 𝑀1 − 𝑀2 √( ∑𝑥1 2 +   ∑𝑥2 2 𝑁1 + 𝑁2 − 2 ) ( 𝑁1 + 𝑁2 𝑁1 + 𝑁2)
t o = Derajat perbedaan M1 = Rata-rata untuk kelompok eksperimen M2 = Rata-rata untuk kelompok kontrol x1 = Kumpulan data kelompok eksperimen x2 = Kesadaran data dari kelompok eksperimen
N1 = Kelompok sampel kelompok eksperimen N2 = Kelompok dalam bentuk kelompok luar

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pengajaran Mufradāt dengan Strategi Elaborasi
Strategi  pembelajaran  elaborasi  untuk  pengajaran mufradāt yang diujicobakan dalam penelitian ini merupakan pola pengajaran yang direncanakan dan  ditetapkan  secara  sengaja  untuk  melakukan  kegiatan  atau  tindakan.  Strategi pembelajaran tersebut terpilih sebagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran mufradāt . Dengan terwujudnya tujuan pembelajaran, pembelajaran telah memiliki efisiensi dan efektivitas yang diharapkan.
Penguasaan mufradāt yang  ditargetkan  dengan  menggunakan  startegi pembelajaran elaborasi adalah sebagai berikut:
a. Siswa  mampu  memahami  arti  kata  ketika  mendengar  atau  membaca  kata tersebut.
b. Siswa  mampu  mengucapkan  kosakata  dengan  benar  saat  menggunakannya dalam percakapan.
c. Siswa mampu menulis kata dengan benar.
d. Siswa  mampu  menggunakan  sebuah  kata  dalam  kalimat  yang  sempurna  baik dalam tulisan maupun dalam percakapan.
e. Siswa dapat membaca sebuah kata ketika secara fungsional, baik dalam kalimat yang sempurna atau ketika berdiri sendiri.
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran mufradāt tersebut, salah satu proses pembelajaran mufradāt yang  dikembangkan  dari  strategi  pembelajaran  elaborasi dilakukan dengan langkah-langkah pembelajaran berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan (+ 10 Menit)
1) Guru  memberikan  salam,  menyapa  siswa,  menanyakan  kabar  dan  kondisi kesehatan mereka (sambil mengingatkan siswa untuk selalu bersyukur atas segala nikmat Allah Swt)
2) Guru mengingatkan siswa untuk on camera, dan memeriksa kehadiran siswa.
3) Siswa  memulai  kegiatan  dengan berdoa dipimpin  oleh ketua  kelas. (selama berdoa guru mengamati kesiapan siswa memulai belajar dengan memastikan dalam kondisi On-Cam dan sikap siap berdoa dengan mengangkat tangan)
4) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  terkait  topik  pembahasan (misalnya tentang al- sa’ah )
5) Guru menyajikan dan menyampaikan kerangka isi materi (misalnya tentang al- sa’ah )
b. Kegiatan Inti (+ 45 Menit)
1) Guru menjelaskan bagian pertama dari kerangka isi materi (misalnya tentang al- sa’ah ) dengan menampilkan power point yang berisi materi pembelajaran.
2) Guru  memberikan  rangkuman  internal  dan  sintesis  internal  berupa  contoh dan latihan.
3) Guru meminta siswa mengerjakan latihan di buku pelajaran mereka.
4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi materi yang belum dipahami.
5) Guru meminta siswa untuk membuat bagan atau rangkuman dari materi yang telah dipelajari (misalnya tentang al- sa’ah )
6) Guru  meminta  siswa  untuk  berbagi  hasil  rangkuman  ke  WhatsApp  dan meminta  beberapa  siswa  mempresentasikan  hasil  rangkuman  yang  telah dibuat.
7) Guru  meminta  siswa  lain  untuk  memperhatikan  dan  membuat  tanggapan tentang presentasi temannya.
8) Guru  bersama-sama  dengan  para  siswa  membuat  kesimpulan  tentang  hal yang sudah dipelajari.
c. Kegiatan Penutup (+ 5 Menit)
1) Guru bersama siswa merefleksi proses pembelajaran yang telah berlangsung.
2) Guru mengapresiasi kehadiran, kekonsistenan on-camera , dan keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung.
3) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan mengingatkan untuk tetap memperhatikan protocol kesehatan dan menjaga kesehatan.
2. Efektivitas Pembelajaran Mufradāt dengan Strategi Elaborasi
Dengan menggunakan instrumen tes mufradāt berbentuk pilihan ganda (PG) sebanyak  lima  belas  butir  soal,  peneliti  memgumpulkan  data  terkait  penguasaan siswa terhadap mufradāt . Kemudian, kesimpulan untuk jawaban responden dibagi menjadi  lima  kategori:  Tidak  naik/tidak  lulus,  naik/lulus,  baik,  sangat  baik,  dan

## Penerapan Strategi Pembelajaran Elaborasi… (Erta Mahyudin, Dewi Afifah Alihsan)
istimewa. Rentang nilai masing-masing kategori adalah nilai di bawah 54 kategori tidak naik/tidak lulus, nilai 55-59 dalam kategori naik/lulus, 60-75 dalam kategori baik, 76-85 dalam kategori sangat baik, dan 86- 100 dalam kategori istimewa.
Berikut adalah hasil tes awal sebelum pelaksanaan kegiatan eksperimen, dan nilai  tes  akhir  setelah  eksperimen  menggunakan  strategi  pembelajaran  elaborasi pada kelas eksperimen.

## Tabel 1
Nilai Tes Awal pada Kelompok Eksperimen No. Rentang Tingkat Peringkat Pengulangan  Persentase 1. 86-100 Istimewa 3 9,37 % 2. 76-85 Sangat baik 5 15,63 % 3. 60-75 Baik 20 60-75 4. 55-59 Naik/lulus - - 5. Kurang 54 Tidak naik/tidak lulus 4 12,5 %
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  pada  tabel  satu  di  atas,  terlihat  bahwa terdapat  3  atau  9,37%  siswa  yang  memili  nilai  istimewa,  5  atau  15,63%  siswa dengan nilai sangat baik, 20 atau 62,5% siswa dengan nilai baik, dan 4 atau 12,5% mereka dalam perkiraan tidak naik/lulus jika penentuan kenaikan kelas dilakukan pada saat itu dan hanya berdasarkan nilai tersebut.

## Tabel 2

## Persentase Nilai Tes Akhir pada Kelompok Eksperimen
No. Rentang Tingkat Peringkat Pengulangan  Persentase 1. 86-100 Istimewa 19 60 % 2. 76-85 Sangat baik 6 19 % 3. 60-75 Baik 7 21,88 % 4. 55-59 Naik/lulus - -
5. Kurang 54 Tidak naik/tidak lulus - -
Dari data yang diberikan pada tabel 2 di atas, terlihat bahwa terdapat 25 atau 60,19% siswa dengan nilai istimewa, 6 atau 19% siswa dengan nilai sangat baik, dan 70 atau 21,88% dari mereka dengan nilai baik.
Berikut  adalah  hasil  tes  untuk  kelas  kontrol,  yaitu  nilai  awal  sebelum pelaksanaan eksperimen, dan tes akhir setelah masa pelaksanaan eksperimen

## Tabel 3
Persentase Nilai Tes Awal pada Kelompok Kontrol No. Rentang Tingkat Peringkat Pengulangan  Persentase 1. 86-100 Istimewa - - 2. 76-85 Sangat baik 2 2,7 % 3. 60-75 Baik 17 33,3 % 4. 55-59 Naik/lulus - - 5. Kurang 54 Tidak naik/tidak lulus 11 3,3 %
Berdasarkan data yang ditampilkan pada tabel tigas di atas, terlihat bahwa terdapat 2 atau 2,7% siswa dengan nilai istimewa, 10 atau 33,3% siswa dengan nilai sangat baik, 15 atau 50% siswa dengan nilai baik, 2 atau 6,7% dari mereka dengan  nilai  naik/lulus,  dan  1  atau  3,3%  dari  mereka  dalam  perkiraan  tidak naik/lulus  jika  penentuan  kenaikan  kelas  dilakukan  pada  saat  itu  dan  hanya berdasarkan nilai tersebut
Tabel 4 Persentase Nilai Tes Akhir pada Kelompok Kontrol No. Rentang Tingkat Peringkat Pengulangan  Persentase
1. 86-100 Istimewa 2 6,7 % 2. 76-85 Sangat baik 4 13,3 % 3. 60-75 Baik 21 70 % 4. 55-59 Naik/lulus - - 5. Kurang 54 Tidak naik/tidak lulus 3 10 %
Berdasarkan data yang ditampilkan pada tabel empat di atas, terlihat bahwa terdapat 2 atau 6,7% siswa dengan nilai istimewa, 4 atau 13,3% siswa dengan nilai  sangat  baik,  21  atau  70%  siswa  dengan  nilai  baik,  dan  0%  dengan  nilai naik/lulus  dan  3  atau  10%  dari  mereka  diperkirakan  tidak  naik/lulus  jika penentuan kenaikan kelas dilakukan pada saat itu dan hanya berdasarkan nilai tersebut.
Langkah  berikutnya  adalah  menganalisis  data  dengan  uji-T  sampel independen. Uji-T sampel independen digunakan untuk membandingkan rata- rata sampel independen (kelas eksperimen dan kontrol). Oleh karena itu, untuk melihat apakah ada bukti statistik yang menegaskan bahwa ada instrumen yang berbeda  secara  signifikan,  peneliti  menggunakan  uji-T  untuk  melihat peningkatan  atau  perbedaan  skor  kosakata  siswa  dengan  atau  tanpa penggunaan strategi elaborasi. Hasilnya ditunjukkan pada tabel lima berikut ini.

## Tabel 5

## Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df  Significance Mean
Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p
Lower  Upper P o st Equal variances assumed 1.337  .252  6.547  60  <,001  <,001  14.756  2.254  10.248  19.265
T e st Equal variances not assumed 6.514 57.246 <,001  <,001  14.756  2.265  10.220  19.292
Tabel  lima  di  atas  menggambarkan  bahwa  hasil  tes  sampel  independen untuk tes akhir untuk nilai p atau tanda sig (2 ekor) adalah 0,000 yang artinya hasil tersebut terbukti menolak hipotesis nol dan hipotesis alternatif diterima karena p -nilai (0,01<) lebih kecil dari tanda bijak. a = 0,05 (5%). Dengan kata lain, ada dampak yang signifikan dari penggunaan strategi elaborasi.
Setelah  menghitung  semua  data  statistik,  peneliti  menghitung  dan menganalisis ukuran dampak. Ukuran dampak ini digunakan untuk mengetahui tingkat dampak penggunaan strategi elaborasi pada kosakata siswa.
Peneliti menggunakan Cohen D. Rumusnya bisa dilihat di bawah ini: Gabungan standar deviasi = (set standar deviasi A + set standar deviasi B) 2
D = (nilai rata-rata grup A – nilai rata-rata grup B)
Standar deviasi kompleks Rata-rata skor Grup A (kategori eksperimen) = 83,16 Rata-rata skor kelompok B (kelompok kontrol) = 68,40 Standar deviasi grup A = 8,17 Standar deviasi grup B = 9,55 Standar deviasi gabungan = (8,17 + 9,55) = 8,86 2
D = (83,16 - 68,40) = 1,6 8.86
Dari perhitungan di atas, didapatkan hasil dari rumus ukuran dampak adalah 1.6. Di mana dari kriteria di atas 1,6 merupakan pengaruh yang kuat. Oleh karena itu, berarti ada pengaruh yang kuat dari strategi elaborasi terhadap penguasaan kosakata siswa. 26
26 Sedangkan  menurut  Cohen,  kriteria  ukuran  dampak  adalah  sebagai  berikut:  0  -  0.2  = dampak lemah, 0,21 - 0,5 = dampak sederhana, 0,51 - 1,00 = dampak sedang, > 1. 00 = dampak kuat.

## 3. Pembahasan Temuan Data
Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengungkapkan  dampak  atau  efek (efektivitas)  penerapan  strategi  pembelajaran  elaborasi  terhadap  penguasaan siswa dalam mempelajari mufradāt ini berjenis Quasy Experiment, peneliti tidak bisa  melakukan  penelitian  berjenis Truly Experiment karena  pada  praktiknya sulit untuk melakukan pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara randominasi. Karena lembaga pendidikan tempat strategi ini diujicobakan memiliki  sistem  pembagian  kelas  yang  tidak  bisa  diubah  dengan  mudah.
Persyaratan  rancangan  eksperimental  yang  lain  seperti  adanya  kelompok eksperimen  dan  kelompok  control,  adanya  perlakukan  dari  peneliti  untuk kelompok  eksperimen  (strategi  elaborasi),  dan  membandingkan  hasil  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sudah dilakukan dalam penelitian ini.
Penelitian ini berimplikasi pada perlunya mengubah atau meninjau kembali strategi pembelajaran mufradat yang konvensional. Strategi pembelajaran yang perlu ditinjau kembali adalah seperti pembelajaran mufradāt yang dilaksanakan dengan  mula-mula  peserta  didik  mengamati  materi  terkait  tema,  lalu  peserta didik mengikuti guru membaca kosa-kata terkait tema, kemudian peserta didik menyimak  penjelasan  guru  tentang  kosa-kata  terkait  tema,  selanjutnya  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan terkait tema yang sedang diajarkan, kemudian guru dan peserta didik membaca kosakata dan kalimat terkait tema yang diprogramkan, selanjutnya peserta didik yang  sudah  menghafal  mengacungkan  tangan  lalu  mendemonstrasikan hafalannya sambil disaksikan oleh teman-temannya.
Hasil  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran mufradāt yang  siswanya  cenderung  melakukan  strategi  pengulangan  sederhana  seperti membaca  kosakata  yang  ingin  mereka  hafal  secara  nyaring  atau  secara  pelan- pelan,  tidak  akan  banyak  membantu  mereka  mengingkatkan  kemampuan kosakata  secara  signifikan.  Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran  kosakata, siswa tidak cukup hanya mengandalkan instruksi dan arahan yang diberikan oleh guru sehingga mereka jarang menggunakan buku pedoman sebagai bahan ajar.

## E. Penutup
Setelah peneliti melakukan penelitian tentang penggunaan strategi elaborasi untuk  menguasai  kosakata  siswa,  untuk  kedua  kalinya,  peneliti  menyampaikan kesimpulan  bahwa  penggunaan  strategi  elaborasi  dalam  penguasaan  kosakata siswa  kelas  delapan  MTs  menunjukkan  dampak  yang  sangat  baik.  Hal  ini ditunjukkan dengan skor rata-rata mereka sebesar 83,16. Terdapat dampak yang kuat dari penggunaan strategi elaborasi terhadap penguasaan kosakata siswa yang ditunjukkan oleh hasil rumus ukuran dampak sebesar 1,6. Dari segi kriteria di atas, 1,6 adalah pengaruh yang kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfianor,  Alfianor,  ‘Strategi  Pengajaran  Bahasa  Arab di MI  RAKHA  Amuntai’, Al- Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah ,  6.1  (2022),  78 <https://doi.org/10.35931/am.v6i1.867>
Al- Hailat,  Mushtafa  Qasim,  ‘Istiratijiyat  Al - Ta’allum  Al -Munadzadzam  Dzatiyan: Dirasah  Muqaranah  Baina  ‘Ainah  Min  Al -Thalabah  Al-Mauhubin  Wa  Al- Thalabah Ghair Al- Mauhubin’ (Universitas Uni Emirat Arab, 2015)
Fahmiah, Dini, and Abdul Basid, ‘Berbasis Teori Interaksi Sosial Vygotsky ( Studi Kasus Di Pusat Pengembangan Bahasa Arab Uin Maulana Malik Ibrahim Malang )’, Pembelajaran Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab Di Indonesia , 2019,
97 – 108
Fakrurrazi, Aziz, and Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab , ed. by Mu’azzizah, 2nd edn (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2020)
Faridah, Siti Nurul, and Ahmad Fajar, ‘Peningkatan Hafalan Mufradat Bahasa Arab Dengan Metode Bernyanyi Pada Santri Di Pondok Pesantren Fajrul Islam Karang Hegar Subang’, Satwika: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2.1 (2022), 29 – 40
Herdah, Kolaborasi Dan Elaborasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Parepare: IPN Press, 2020)
Mahyudin, Erta, ‘Pengajaran Kosakata Bahasa Arab Bagi Anak-Anak Dengan Media Lagu’, Mutsaqqafin , 1.1 (2018), 65 – 84 <https://doi.org/https://doi.org/10.46257/mutsaqqafin.v1i01.26>
Mahyudin, Erta, Azizah Nurvia Gusiar, and Tengku Maulana, ‘E -Learning Dalam Pengajaran Kosakata Bahasa Ar ab Di Madrasah Tsanawiyah’, Kalimātunā: Journal of Arabic Research , 1.1 (2022), 49 – 64 <https://doi.org/10.15408/kjar.v1i1.25300>
Prasetiadi, Yan Septiana, ‘ يبرعلا ملاكلا يف ذيملاتلا ةراهم ىلع ةيبرعلا تادرفملا باعيتسا ريثأت

## Penerapan Strategi Pembelajaran Elaborasi… (Erta Mahyudin, Dewi Afifah Alihsan)
سيراك ةسردم يف عساتلا فصلاذيملاتل ,’جناواراك ةلماكتملا ةيملاسلإا ةطسوتملا ملاسلا راد ىم
3.1 ( 2022 ,) 1 – 14
Suaedi, H, and B H Hardovi, ‘Pelatihan Membaca Menggunakan Strategi Elaborasi Dengan Memanfaatkan Cerita Daerah Budaya Pandalungan Di Sdn …’, Jurnal Pengabdian Masyarakat Borneo , 2021, 65 – 72
Faridah, Siti Nurul, and Ahmad Fajar, ‘Peningkatan Hafalan Mufradāt Bahasa Arab Dengan  Metode  Bernyanyi  Pada  Santri  Di  Pondok  Pesantren  Fajrul Islam  Karang Hegar Subang’, Satwika: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2.1 (2022), 29 – 40 Hamilton, Richard, ‘Elaboration Effects on Learning’, in Encyclopedia of the Sciences of Learning , ed. by Norbert M Seel (Boston, MA: Springer US, 2012), pp. 1103 – 5 <https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_170>
Herdah, Kolaborasi Dan Elaborasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Parepare: IPN Press, 2020)
Husna,  Anisah,  ‘At -Tarâkib  Wa  Al-Mufaradât  Min  Khilâli  Musalsalah  Al-Imâm  Ibn Hambal  Wa  Dauruhâ  Fî  ‘Ilâji  At -Tahajjur  Al- Lughawi’, Mauriduna:  Journal  of
Islamic Studies , 1.1 (2020), 113 – 23 <https://doi.org/10.37274/mauriduna.v1i1.359>
Jabir,  Abdul  Hamid, Istiratikiyyat  Al-Tadris  Wa  Al- Ta’allum (Qahirah:  Jamiah Qahirah, 1999)
Kalyuga, Slava, ‘Knowledge Elaboration: A Cognitive Load Perspective’, Journal of Learning and Instruction , 19.01 (2009), 402 – 10
Mahyudi n, Erta, ‘Pengajaran Kosakata Bahasa Arab Bagi Anak -Anak Dengan Media Lagu’, Mutsaqqafin,
1.1 (2018), 65– 84 <https://doi.org/https://doi.org/10.46257/mutsaqqafin.v1i01.26>
Mahyudin,  Erta,  Azizah  Nurvia  Gusiar,  and  Tengku  Maulana,  ‘E -Learning  Dalam Pengajar an  Kosakata  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Tsanawiyah’,  Kalimātunā: Journal of Arabic Research, 1.1 (2022), 49 – 64 <https://doi.org/10.15408/kjar.v1i1.25300>
Nahlah, Jahil, and Muhammad Iman, ‘Istiratijiyat Al - Ta’allum Wa Atsaruha ‘ala Al - Tahshil Al- Dirasi’ (Jamia h Tsamin May, 2020)
Oxford, Rebecca, Istiratijiyyah Ta’allum Al -Lughah (Al- Qāhirah: Maktabah al -Anjalu al-Mishriyyah, 1996)
Paramitha,  Nurhapsari  Pradnya,  ‘Pembelajaran  Mufrodat  Menggunakan  Media Audio Visual’, Jurnal Ihtimam , 2018 <https://doi.org/10.36668/jih.v1i2.171> Prasetiadi,  Yan  Septiana,  ‘ يبرعلا  ملاكلا  يف  ذيملاتلا  ةراهم  ىلع  ةيبرعلا  تادرفملا  باعيتسا  ريثأت ,’جناواراك ةلماكتملا ةيملاسلإا ةطسوتملا ملاسلا راد ىمسيراك ةسردم يف عساتلا فصلاذيملاتل 3.1 ( 2022 ,) 1 – 14
Tanzeh, Ahmad, Metodologi Penelitian Praktis (Yogyakarta: Teras, 2011)
Yulistyana,  Naili Vidya,  ‘Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Elaborasi  Dalam Membantu Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Pada Siswa MIN Bawu Jepara Tahun Ajaran 2012/2013’ (Universitas Negeri Malang, 2013)