## HUBUNGAN ANTARA GAYA HIDUP MODERN DAN PRINSIP INDIVIDUALISME TERHADAP PERILAKU BELAJAR FISIKA SMA NEGERI 17 MAKASSAR PROVINSI SULAWESI SELATAN

## MUHAMMAD IDRIS N

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Ex  post  facto  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  gaya  hidup modern siswa, prinsip individualisme siswa dan perilaku belajar fisikanya serta hubungan antara gaya hidup modern dan prinsip  individualisme  terhadap  perilaku  belajar  fisika  SMAN  17  Makassar  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Adapun  teknik sampling  yang  digunakan  adalah  Stratified  Random  Sampling.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan angket tertutup. Hasil analisis deskriptif untuk variabel  gaya hidup modern Siswa  SMAN 17 Makassar adalah cukup atau sedang  dengan  nilai  sebesar  72,67.  Untuk  prinsip  individualisme  siswa    adalah  redah  dengan  nilai  50,45.Dan  untuk perilaku belajar fisika adalah sedang dengan nilai 57,85. Hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan analisis korelasi ganda dengan taraf signifikan α = 0,05  diperoleh F hitung >  F tabel atau  1650  lebih  besar  dari  pada  3.13  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak  artinya  terdapat  hubungan  antara  gaya  hidup  modern  dan  prinsip  individualisme  terhadap perilaku belajar fisika SMAN 17 Makassar Provinsi Sulawesi Selatan.
Kata kunci: Gaya Hidup, Individualisme, Perilaku, Belajar

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa :
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (Undang- undang Sisdiknas: Sistem Pendidikan Nasional  2011, 3).
Berdasarkan pengertian tentang pendidikan di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  fungsi pendidikan  adalah  untuk  menyiapkan  peserta didik  melalui  upaya  bimbingan  dalam  usaha menciptakan manusia yang berkualitas. Banyak  siswa  memiliki  persoalan  dengan mata  pelajaran  disebabkan  mata  pelajaran yang  menuntut waktu dan pikiran . Sebagian mata pelajaran  yang  dianggap  menimbulkan masalah    ialah    ilmu    pasti  dan    pengetahuan alam, seperti mata pelajaran fisika, matematika,  kimia  dan  biologi.  Hal  ini disebabkan  siswa  yang  menganggap  mata
pelajaran  tersebut  memiliki  tingkat  kesukaran yang  tinggi  karena  banyak  terdapat  istilah- istilah dan rumus-rumus dalam mata pelajaran tersebut, oleh karena itu, siswa tidak berminat mempelajari  mata  pelajaran  tersebut,  hal  ini memiliki  dampak      pada  perubahan  perilaku belajar yang dialami oleh siswa.
Menurut  Trilling  and  Hood  (1999,  3) whereas the need for knowledge work in these countries  will  continue  growing  well  into  the 21st  Century.  The  challenges  that  our Knowledge  Age  brings  to  learning  and education  are  great (sedangkan  kebutuhan untuk  pekerjaan  pengetahuan  dalam  Negara akan terus tumbuh dengan baik ke abad ke-21, tantangan  kepada  pengetahuan  yang  akan membawa pembelajaran  dan pendidikan  yang besar).
Modernitas mengacu pada mode kehidupan masyarakat atau organisasi yang lahir di Eropa sejak  abad  ke-17  dan  sejak  itu  pengaruhnya makin  menjalar  keseluruh  dunia  (Sztompka Piotr 2004, 82).
Contoh nyata Indonesia, Indonesia merupakan  Negara  yang  sedang  berkembang namun  perkembanganya  inilah  yang  banyak meniru  gaya  hidup  orang  barat  yang  tidak sesuai dengan norma yang berlaku dimasyarakat  dalam  hal  ini  siswa  harus mengatur  gaya  hidupnya  supaya  mengikuti
aturan  dan  norma  yang  berlaku  agar  tidak menggangu proses belajarnya.
Selain  faktor gaya hidup modern ada juga faktor lain yang ikut mempengaruhi perilaku belajar  siswa  yaitu prinsip individualisme siswa
Berbicara tentang ilmu pengetahuan tentunya mengarah kepada makhluk hidup khususnya manusia karena manusia memiliki akal fikiran yang membedakan dia dengan makhluk lain.
Manusia memiliki tanggung jawab baik di dunia maupun di akhirat kelak di dunia manusia dituntut untuk menuntut ilmu pengetahuan sebagaimana terdapat dalam QS (Az-Zumar);9
                                                                    
                                                                       
                                                  
" (apakah kamu Hai orang musyrik yang  lebih  beruntung)  ataukah orang  yang  beribadat  di  waktu- waktu  malam  dengan  sujud  dan berdiri,  sedang  ia  takut  kepada (azab)  akhirat  dan  mengharapkan rahmat Tuhannya? Katakanlah: "Adakah  sama  orang-orang  yang mengetahui  dengan  orang-orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah  yang  dapat  menerima pelajaran."
Dalam  menuntut  ilmu  manusia  tidak diberikan  batas  umur  baik  orang  dewasa,anak muda,  maupun  orangtua.  Didalam  menuntut ilmu  manusia  memiliki  sifat  yang  berbeda beda  dan  memiliki  dan  watak  yang  berbeda pula  terutama  dalam  abad  21  ini  manusia sudah banyak yang melupakan sifat sosial atau kebersamaan  kebanyakan  manusia  hanya memperhatikan kehidupan pribadinya sendiri.
Perilaku  belajar  yang  terjadi  pada  peserta didik dapat dikenal baik dalam proses maupun hasilnya.  Proses  belajar  dapat  terjadi  apabila individu  merasakan  adanya  kebutuhan  dalam dirinya  yang  tidak  dapat  dipenuhi  dengan cara-cara  yang  refleks  atau  kebiasaan.  Hasil perilaku  belajar  ditunjukan  adanya  perubahan
perilaku  dalam  keseluruhan  pribadi  belajar, perilaku  hasil  belajar  mencakup  aspek-aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Syarifan Nurjan, 2009, 20).
Ulasan  diatas  sangat  menarik  sehingga penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  Hubungan  antara  Gaya  hidup  Modern dan  Prinsip  Individualisme  Terhadap  Perilaku belajar Siswa SMAN 17 Makassar.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini adalah :
a. Untuk mengetahui gaya hidup modern peserta didik di SMAN 17  Makassar.
b. Untuk mengetahui
prinsip
individualisme peserta didik di SMAN 17 Makassar.
c. Untuk  mengetahui  perilaku  belajar fisika  peserta  didik    SMAN  17 Makassar.
d. Untuk  menganalisa  apakah  terdapat hubungan  antara  gaya  hidup  modern dan  prinsip  individualisme  terhadap perilaku  belajar  peserta  didik  SMAN 17 Makassar.

## Tinjauan Pustaka
A. Gaya hidup modern Menurut kamus besar bahasa
Indonesia (KBBI) gaya hidup adalah pola tingkah laku sehari-hari segolongan manusia di dalam masyarakat. Gaya hidup menunjukkan  bagaimana  orang  mengatur kehidupan pribadinya, kehidupan masyarakat, perilaku di depan umum, dan upaya  membedakan  statusnya  dari  orang lain  melalui  lambang-lambang  sosial. Gaya  hidup  atau  life  style  dapat  diartikan juga sebagai segala sesuatu yang memiliki karakteristik,  kekhususan,  dan  tata  cara dalam kehidupan suatu masyarakat tertentu.
Modernitas  mengacu  pada  mode kehidupan  masyarakat  atau  organisasi yang  lahir  di  Eropa  sejak  abad  ke-17  dan sejak  itu  pengaruhnya  makin  menjalar keseluruh  dunia  (Sztompka  Piotr  2004, 82).
Di  sisi  yang  lain  ada  yang mensinyalir  bahwa  masyarakat  modern sering  digambarkan  sebagai  masyarakat yang  diwarnai  kapitalisme,  bahkan  ada
yang  menilai  bahwa  sebagai  mainstream dari zaman modern yang telah dan sedang berlangsung terus menggejala memengaruhi  seluruh  segi  kehidupan manusia dan masyarakat adalah rasionalisme  dan  materealisme.  Selain  itu dalam  teori  moralitas  modern  sesuai dengan pemikiran zaman pencerahan yang kini  tidak  lagi  diterima,  masih  percaya kan konsep kemajuan histotis yang secara linear  menuju  kearahcara  hidup  yang komersil  sebagai  kemajuan  peradaban, dunia  modern  memunculkan  konsep- konsep  moralitas  tertentu  (Masruroh Ninik dkk:  84).
Menurut Sztompka Piotr (2004, 86) ciri-ciri  modernitas  itu  adalah  sebagai berikut:
a. Diferensiasi, ini sangat penting dibidang tenaga kerja. Dengan muncul  sebagian  besar  spesialisasi, penyempitan  definisi  pekerjaan  dan profesi, akan memerlukan keragaman keterampilan, kecakapan, dan latihan. Diferensiasi  pun  terjadi  di  bidang komsumsi, yakni munculnya berbagai pilihan  peluang  hidup  mengejutkan yang  dihadapi setiap  konsumen potensial. Spesialisasi tenaga
kerjadan  komsumsi  ini  memperluas lingkup  pilihan  dalam  pendidikan, pekerjaan, dan gaya hidup.
a. Rasionalitas.  Artinya  berperhitungan. Berfungsinya  institusi  dan  organisasi tidak  tergantung  pada  perseorangan. Inilah  yang  menjadi  landasan  teori birokrasi  dan  organisasi  birokrasi Weber  (dalam  arti  manajemen  yang efisien).  Manajemen  efisien  atau rasional  dianggap  sebagai  cirri  utama modernitas.
b. Ekonomisme. Seluruh aspek
kehidupan  social  didominasi  oleh aktifitas  ekonomi,  tujuan  ekonomi,
criteria ekonomi, dan prestasi ekonomi. Masyarakat modern terutama memusatkan perhatian produksi,  distribusi,  dan  komsumsi barang  dan  jasa  tentu  saja  uang sebagai  ukuran  umum  alat  tukar. Ekonomisme  ini  mengesampingkan keasikan  pada  keluarga  dan  ikatan
kekeluargaan yang mewarnai masyarakat  primitif  atau  masyarakat agraris(misalnya di abad pertengahan).
c. Perkembangan  modernitas  cenderung memperluas  jangkauannya  terutama ruanganya  dan  inilah  yang  imaksud proses globalisasi.
Sebagai bentuk kesadaran,
mosernitas  dicirikan  oleh  tigal  hal, yaitu:seubjektivitas, kritik,
dan kemajuan. Dengan subjektivitas dimaksudakan bahwa manusia
menyadari  dirinya  sebagai  subjectum, yaitu  sebagai  pusat  realitas  yang menjadi ukuran segala sesuatu (Hardiman F. Budi 2002: 2).
Potensi  kemanusiaan  hanya  dapat dipulihkan  kembali  bila  aliansi  atau keterasingan disembuhkan bila kondisi social yang menyebabkannya dilenyapkan yakni dengan membangun masyarakat tampa kelas atau masyarakat  sosialis.  Berbagai  tema teoritis yang terkandung dalam konsep alienasi  ini  telah  dipungut  oleh sejumlah  pakar  dan  ditafsirkan  jauh melampaui  makna  asli  yang  berasal dari  Marx  yakni  salahsatunya  yang berdasar premis yang hampir berlawanan  dimulai  oleh  Durkheim dengan  gagasan  terkenalnya  anonime.
Menurut Durkheim, sifat alami
manusia adalah buas, egoistis, individualitas  yang  siap  bertempur untuk mempertahankan
kepentingannya  tampa  menghiraukan kepentingan  orang  lain.  Hanya  jika manusia dikekang oleh aturan cultural, norma  dan  nilai,  perang  semua melawan semua dapat dihindarkan dan kehidupan social yang selaras mungkin terwujud. Namun ada
keadaan  historis  ketika  aturan  cultural kehilangan  daya  mengikatnya  atau hancur sama sekali. Keadaan demikianlah  yang  dimaksud  keadaan anomni  atau  tampa  norma,  ketika orang hidup tampa bimbingan, merasa terjungkir  dan  kehilangan  pegangan. Mereka  mencari  jalan  keluar  dengan perilaku  menyimpan  atau  bunuh  diri
diikuti  anarki  atau  kekacauan  sosial (Sztompka piotr 2004: 91-92).

## B. Prinsip individualisme
Menurut  Chaplin  (2009,  386) prinsip  adalah    patokan  dasar  bagi kelakuan,  dengan  kata  lain  prinsip  adalah berbagai  hal  yang  harus  dijadikan  patokan atau pedoman dalam menentukan berbagai hal,  dengan  demikian  yang  dimaksud prinsip individualisme adalah segala sesuatau  yang  dijadikan  dasar  seseorang untuk  melakukan  kegiatan  berdasarkan kehendak  pribadinya  tanpa  memikirkan orang lain Individualisme  adalah  satu  sikap yang  menonjol  dari  kebebasan  personal, sedangkan  individuality  adalah  segala sesuatu  yang  membedakan  individu  dari individu lainya (Chaplin 2009: 244).
Mempertimbangkan  fakta  bahwa kehendak Allah bervariasi dalam penciptaan
masing-masing
individu,
perbedaan  individu  telah  mulai  ditentukan sebelum  munculnya  keberadaan  manusia. Perbedaan individual merupakan kehendak Allah  dan  ditentukan  melalui  pembawaan hereditas dan pengaruh lingkungan. Alquran menyatakan bahwa Allah menciptakan dan membentuk setiap
manusia  dalam  rahim  ibunya  dengan  cara dan  bentuk  yang  berbeda  dan  unik  seperti yang diinginkan-Nya.(B. Purwakanla Hasan Aliah 2006: 42-43).
Menurut  Hardiman  F.  Budi(2011,  126- 127)  macam-macam  metode  pemahaman dan pengembangan pribadi antara lain:
a. Pembiasaan: melakukan suatu perbuatan  atau  keterampilan  tertentu terus-menerus  secara  konsisten  untuk waktu  yang  cukup  lama,  sehingga perbuatan  dan  keterampilan  itu  benar- benar  dikuasai  dan  akhirnya  menjadi suatu kebiasaan yang sulit ditinggalkan.  Dalam  psikologi  proses pembiasaan disebut conditioning.
Proses ini akan menjelmakan kebiasaan(habit)  dan  kebisaan(ability), akhirnya akan menjadi sifat-sifat pribadi(personal traits) yang
terperangai dalam perilaku sehari-hari.
b. Peneladanan:
Individualisme  dalam  islam,  Islam merupakan agama yang sangat
menekankan kebersamaan diantara sesama  manusia,  bersama  dalam  iman dan  amal  shaleh  dan  bersama  dalam perjuangan menegakkan prinsip-prinsip iman  dan  amal  shaleh  itu.  Namun  tak bisa  dipungkiri  bahwa  tidak  semua orang  mau  dalam  kebersamaan  yang positif  itu.  Karena  itu,  seorang  muslim tidak  boleh  memiliki  ketergantungan kepada  orang  lain  ketika  ia  ingin menjadi  baik,  dia  harus  tunjukkan keislamannya  yang  sejati  meskipun hanya  sendirian.  Inilah  yang  kita maksud  dengan  individualisme  dalam Islam,  bukan  individualisme  yang selama ini dipahami manusia dalam arti tidak  mau  bergaul,  mengurus  diri sendiri dan tidak mau membantu orang lain.

## C. Perilaku belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  perilaku  adalah  tanggapan  atau reaksi  individu  yang  terwujud  dalam gerakan  (sikap),  tidak  saja  badan  atau ucapan (Tim Penyusun Kamus 2001, 670).
Belajar  merupakan  bagian  yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia.  Belajar  tidak  hanya  melibatkan penguasaan suatu kemampuan atau masalah  akademik  baru,  tetapi  juga perkembangan  emosi,  interaksi  social,  dan perkembangan  kepribadian.  Belajar  ialah perubahan perilaku yang relative permanen yang  merupakan  hasil  dari  pengalaman. Definisi  ini  tampaknya  terlalu  sederhana karenabagaimanapun  di  dalamnya  terdapat hal-hal  yang  menyertai  prosesnya.  Istilah belajar  dalam  definisi  Kimble  digunakan terbatas  pada  perubahan  perilaku  yang relative menetap, sebagaimana hasil perubahan-perubahan yang temporer dihasilkan  oleh  beberapa  factor,  seperti kelelahan,  obat-obatan,  penyakit,  atau dikarenakan motivasi yang bervariasi  yang dipandang  bebeda  dari  apa  yang  dipelajari (Hartati Netty 2004: 53).
Menurut  Skinner  belajar  adalah suatu  proses  adaptasi    (penyesuaian
tingkah  laku)  yang  berlangsung  secara progesif.  Belajar  merupakan  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  adalah suatu  proses  perubahan,  yaitu  perubahan dalam  perilaku  sebagai  hasil  dari  interaksi dengan  lingkungannya    dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya  (Syarifan  Nurjan 2009, 2).
Dari uraian diatas belajar merupakan  perubahan  perilaku  ,  menurut Muhibbin Syah(2004, 116-118)
mengemukakan  ciri-ciri  dari  perubahan perilaku, yaitu :
a. Perubahan yang disadari dan disengaja (intensional).
Perubahan perilaku yang terjadi  merupakan  usaha  sadar  dan disengaja dari individu yang bersangkutan.  Begitu  juga  dengan hasil-hasilnya, individu yang bersangkutan  menyadari  bahwa  dalam dirinya telah terjadi perubahan,
misalnya  pengetahuannya  semakin bertambah atau keterampilannya semakin meningkat, dibandingkan sebelum  dia  mengikuti  suatu  proses belajar.
b. Perubahan  yang  berkesinambungan (kontinyu). Bertambahnya pengetahuan atau  keterampilan  yang  dimiliki  pada dasarnya  merupakan  kelanjutan  dari pengetahuan  dan  keterampilan  yang telah  diperoleh  sebelumnya.  Begitu juga, pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  telah  diperoleh  itu, akan menjadi dasar bagi pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan berikutnya.
c. Perubahan yang fungsional. Setiap perubahan perilaku yang terjadi  dapat  dimanfaatkan  untuk kepentingan  hidup  individu  yang bersangkutan,  baik  untuk  kepentingan masa sekarang maupun masa mendatang.
d. Perubahan  yang  bersifat  positif  dan aktif
Perubahan  yang  terjadi  karena proses  belajar  bersifat  positif  dan aktif.  Positif  artinya  baik,  bermanfaat, serta  sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini juga  bermakna  bahwa  perubahan tersebut senantiasa merupakan penambahan, yaitu diperolehnya sesuatu yang baru yang lebih baik dari pada  apa  yang  telh  ada  sebelumnya. Perubahan  aktif  adalah  tidak  terjadi dengan  sendirinya  seperti  karena proses kematangan.
Menurut  Robert  Gagne  (dalam Syarifan  Nurjan  2009,  20)  bentuk-bentuk perilaku belajar yaitu:
a. Mengenal tanda isyarat,
b. Menghubungkan stimulasi dengan respon,
c. Merangkaikan dua respon atau lebih,
d. Asosiasi verbal, yaitu menghubungkan sebuah label kepada suatu  stimulasi,
e. Diskriminasi,  yaitu  menghubungkan suatu  respon  yang  berbeda      kepada stimulasi yang sama,
f. Mengenal  konsep,  yaitu  menempatkan beberapa  stimulasi  yang  tidak  sama dalam kelas yang sama,
g. Mengenal  prinsip,  yaitu  membuat hubungan  anatara  dua  konsep  atau lebih,
h. Pemecahan masalah, yaitu
menggunakan  prinsip-prinsip  untuk merancang suatu respon.
Menurut  Muhibbin  Syah  (2009,
121-125)  Manifestasi  atau  perwujudan perilaku  belajar  biasanya  lebih  sering tampak dalam perubahan-perubahan sebagai berikut:
a. Manifestasi Kebiasaan
Menurut  Burghardt,  kebiasaan itu  timbul  karena  proses  penyusutan kecenderungan respons dengan menggunakan stimulasi yang
berulang-ulang.  Dalam  proses  belajar, pembiasaan juga meliputi pengurangan perilaku yang tidak diperlukan. Karena proses penyusutan/pengurangan inilah, muncul  suatu  pola  bertingkah  laku baru yang relatif menetap dan otomatis.
b. Manifestasi Keterampilan
Ketrampilan  adalah  kegiatan yang  berhubungan  dengan  urat-urat syaraf    dan  otot-otot  yang  lazimnya tampak  dalam  kegiatan  jasmaniah. Menurut  Reber  Keterampilan  adalah kemampuan melakukan pola-pola tingkah  laku  yang  kompleks  dan tersusun  rapi  secara  mulus  dan  sesuai dengan  keadaan  untuk  mencapai  hasil tertentu.
c. Manifestasi Pengamatan Pengamatan artinya proses menerima,  menafsirkan,  dan  memberi arti  rangsangan  yang  masuk  melalui indera-indera seperti  mata dan telinga. Berkat  pengalaman  belajar  seseorang akan  mampu  mencapai  pengamatan yang benar obyektif sebelum mencapai pengertian.  Pengamatan  yang  salah akan
mengakibatkan
timbulnya pengertian yang salah pula. Dari  ketiga  manifestasi  diatas yaitu manifestasi kebiasaan, keterampilan,  dan  pengamatan  sangat jelas  terlihat  kalau  kebiasaan  itu memang berpengaruh dalam perubahan periaku seseorang, sedangkan pengamatan akan
memberikan  kontribusi  besar  pula pada keterampilan yang akan mengacu pada  perubahan  perilaku  seseorang, selain  ketiga  manifestasi  diatas  juga masih  terdapat  beberapa  manifestasi, yaitu:
a. Manifestasi  Berpikir  Asosisatif  dan Daya Ingat
Secara sederhana, berpikir asosiatif  adalah  berpikir  dengan  cara menegasosiasikan sesuatu dengan lainnya. Berpikir asosiatif itu merupakan proses pembentukan hubungan  antara  rangangan  dengan respons.  Dalam  hal  ini  kemampuan seseorang  untuk  melakukan  hubungan asosiatif  yang  benar  amat  dipengaruhi oleh tingkat pengertian atau
pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil belajar.
Di samping itu, daya ingat  pun merupakan  perwujudan  belajar,  sebab merupakan unsur pokok dalam berpikir  asosiatif.  Jadi,  siswa  yang
telah  mengalami  proses  belajar  akan ditandai dengan
bertambahnya simpanan  materi  (pengetahuan  dan pengertian) dalam memori, serta meningkatnya kemampuan menghubungkan materi tersebut dengan  situasi  atau  stimulus  yang sedang ia hadapi.
b. Manifesatasi  Berpikir  Rasional  dan Kritis
Berpikir  rasional  dan  kritis adalah  perwujudan  perilaku  belajar terutama yang bertalian dengan pemecahan  masalah.  Pada  umumnya siswa  yang  berpikir  rasional  akan menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar pengertian dalam
menjawab  pertanyaan  “bagaimana” ( how )  dan  “mengapa”  ( why ).  Dalam berpikir rasional, siswa dituntut menggunakan  logika  (akal  sehat) untuk menetukan sebab-akibat,
menganalisis,  menarik  kesimpulan- kesimpulan, dan bahkan juga menciptakan  hukum-hukum  (kaidah teoritis)  dan  ramalan-ramalan.  Dalam hal  berpikir  kritis,  seseorang  dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu yang  tepat  untuk  menguji  keandalan gagasan  pemecahan  masalah  dan mengatasi kesalahan atau
c. Manifestasi Sikap
Sikap ( atitude ) adalah
kecenderungan  yang  relatif  menetap untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  atau buruk  terhadap  orang  atau  barang tertentu.  Dalam  hal  ini,  perwujudan perilaku belajar seseorang akan ditandai dengan
munculnya kecenderungan-kecenderungan baru yang  telah  berubah  (lebih  maju  dan lugas) terhadap suatu obyek, tata nilai, peristiwa, dan sebagainya
d. Manifestasi Apresiasi
Apresiasi adalah suatu pertimbangan  mengenai  arti  penting atau nilai sesuatu. Dalam penerapannya apresiasi sering
diartikan  sebagai  penghargaan  atau penilaian  terhadap  benda-benda  baik abstrak maupun konkret yang memiliki
nilai  luhur.  Tingkat  apresiasi  seorang siswa  terhadap  nilai  sebuah  karya sangat bergantung pada tingkat pengalaman belajarnya.
e. Manifestasi Tingkah Laku Afektif
Tingkah laku afektif adalah tingkah laku yang menyangkut keanekaragaman perasaan seperti takut,  marah,  sedih,  gembira  dan sebagainya.  Tingkah  laku  ini  tidak terlepas  dari  pengaruh  pengalaman belajar, oleh karenanya dapat dianggap sebagai perwujudan perilaku belajar.
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian
ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: a.  Sebagai  masukan  bagi  guru  agar  bisa mengontrol  gaya  hidup  modern       siswa  agar selalu bisa mengikuti aturan dan norma.
d. Bagi  lembaga  pendidikan  sebagai  bahan masukan bagi  guru agar lebih memperhatikan sifat  individual  siswa  agar  bisa  bersosialisasi dengan orang sekitar.
Bagi  Mahasiswa  sebagai  bahan  informasi untuk  menambah  pengetahuanya  dalam melakukan penelitian-penelitian.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian dan Lokasi Penelitian
1. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  yang  di  gunakan  dalam penelitian ini  yaitu jenis  penelitian ex post facto atau    penelitian after  the  fact . Dimana ex  post  facto, yakni  suatu penelitian  yang  dilakukan  untuk  meneliti peristiwa yang telah terjadi dan tidak perlu melakukan  perlakuan  terhadap  variabel yang akan diteliti (Sukardi 2003, 15).
2. LokasiPenelitian Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  17 Makassar
B. Variabel Penelitiandan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian
Dalampenelitianterdapatduavariabelyaitu: Variabel  independent  :  Gaya  hidup modern  (X 1 )  dan  prinsip  individualisme (X 2 ).
Variabel  dependent  :  perilaku  belajar belajar fisika siswa (Y).
2. Desain Penelitian
Desain keterkaitan antara variable variabl e tersebut digambarkan sebagaiberikut:

## (Sugiyono 2012, 234).
Gambar  1.Desain  Penelitian  hubungan  antara
variabel penelitian
Keterangan: X 1 adalah Gaya hidup modern X 2 adalah Prinsip Individualisme Y   adalah Perilaku Belajar Siswa

## C. Populasi dan Sampel
Pada    setiap  proses  dalam  penelitian  tentu ada  suatu  sasaran  atau  objek  yang  ingin diteliti,  ini  sangat  perlu  agar  informasi yang  ingin  kita  teliti  ataupun  data  yang diperlukan dalam pemecahan masalah serta pengujian  hipotesis  yang  akan  diajukan mendapatkan suatu pasangan artinya antara yang  dibutuhkan  atau  objek  ini  ada.  Ada dua  objek  atau  sasaran  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini,  objek tersebut adalah populasi dan sampel.
1. Populasi Populasi  adalah  keseluruhan  dari objek  penelitian  yang  dapat  berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, udara, nilai,  sikap  dsb,  sehingga  objek-objek  ini dapat  menjadi  sumber  data  penelitian (Sofyan Siregar 2011, 145).
Berdasarkan uraian di atas dapatlah diketahui  bahwa  populasi  merupakan keseluruhan  objek  yang  menjadi  sasaran penelitian.  Dengan  demikian,  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Siswa
Populasi dan Sampel Pada setiap proses dalam penelitian  tentu  ada  suatu  sasaran  atau objek  yang  ingin  diteliti,  ini  sangat  perlu agar  informasi  yang  ingin  kita  teliti ataupun  data  yang  diperlukan  dalam pemecahan masalah serta pengujian hipotesis yang akan diajukan mendapatkan
X 1 X 2 Y
suatu  pasangan  artinya  antara  yang dibutuhkan  atau  objek  ini  ada.  Ada  dua objek  atau  sasaran  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini,  objek  tersebut  adalah populasi dan sampel.
Berdasarkan uraian di atas dapatlah diketahui  bahwa  populasi  merupakan keseluruhan  objek  yang  menjadi  sasaran penelitian.  Dengan  demikian,  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Siswa SMA  Negri  17  Makassar  yang  berjumlah 697 orang
2. Sampel Sampel adalah sejumlah anggota  yang diambil  dari  suatu  populasi,  besarnya sampel  ditentukan  oleh  banyaknya  data dalam sampel itu, oleh karena itu sampel dipilih harus mewakili populasi (Muhammad Arif Tiro 2000, 3).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka penulis  mengambil  sebagian  sampel untuk  mewakili  populasi  yang  ada untuk mempermudah  dalam  memperoleh  data yang  kongkrit  dan  relevan  dari  sampel yang ada. Adapun tekhnik sampling yang digunakan  adalah  Stratified  Random Sampling.
Penentuan besarnya sampel  yang akan diteliti, penulis berpedoman pada pendapat yang dikemukakan oleh Suharsimi  Arikunto  (2009,  95)  bahwa, jika  anggota  subjek  dalam  populasi kurang  dari  100  maka  semua  diambil sebagai  sampel,  akan  tetapi  apabila populasi  lebih  dari  100  maka  sampel dapat  diambil  antara  10-15%  atau  20- 25% atau lebih. Maka peneliti mengambil proporsi sampel sebesar 10%.
Tabel  1.  Jumlah  populasi  dan sampel N O NAMA POPULA SI SAMPE L 1 SMA NEGE RI 17 Makass ar 697 70 Tabel 2. Jumlah sampel

##  Kelas X
Hasil Sampling  = Jumlah Siswa Kelas  X
Jumlah Populasi X  Jumlah Sampel
Hasil Sampling  = 276 697 X 70
Hasil Sampling   = 28 Siswa
 Kelas XI
Hasil Sampling
= Jumlah Siswa Kelas  XI
Jumlah Populasi X  Jumlah Sampel
Hasil Sampling  = 233 697 X 70
Hasil Sampling   = 23 Siswa  Kelas XII
Hasil Sampling
= Jumlah Siswa Kelas  X Jumlah Populasi X  Jumlah Sampel
Hasil Sampling  = 188 697 X 70
Hasil Sampling   =  19 Siswa

## D. Instrumen Penelitian
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2009,  101) instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu yang  dipilih  dan  dipergunakan  oleh  peneliti dalam  kegiatannya  mengumpulkan  agar kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan dipermudah olehnya.
Adapun  instrumen  penelitian  yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah sebagai berikut.
a. Kusioner
Kuesioner adalah sederetan
pertanyaan  atau  pernyataan  tentang  sikap seseorang  terhadap  keadaan  diri  dan lingkungannya.
Macam-macam kuesioner :
a. Kuesioner  tertutup  yaitu  kuesioner dimana telah disipakan alternatif jawaban. Alternatif jawaban yang sering digunakan adalah skala likers misalanya sangat  sesuai,  sesuai,  kadang-kadang, kurang sesui, dan tidak sesuai.

## NO.  KELAS  JUMLAH JUMLAH
SAMPEL 1. X 276 Siswa 28 Siswa 2. XI 233 Siswa 23 Siswa 3. XII 188 Siswa 19 Siswa JUMLAH 697 Siswa 70 Siswa
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  jenis kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuesioner  tertutup  dengan  pertimbangan bahwa variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini  menyangkut  pribadi  dan  kejiwaan  seseorang dengan  menggunakan  skala  likert  maka  variabel yang  akan  diukur  dijabarkan  menjadi  indikator variabel.  Kemudian  indikator  tersebut    dijadikan sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun  item-item instrumen  yang  dapat  berupa  pertanyaan  atau pernyataan.
Jawaban  setiap  item  instrumen  yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat  sesuai,  sesuai,  kurang  sesuai,  dan  tidak sesuai (Sugiyono, 2010, 134-135).
Untuk  keperluan  analisis  kuantitatif,  maka jawaban itu dapat diberi skor sebagai berikut:
a) Respon sangat sesuai diberikan skor empat
(4)
b) Respon sesuai diberikan skor tiga (3)
c) Respon  kurang  sesuai  diberikan  skor  dua (2)
d) Respon tidak sesuai diberikan skor satu (1) Sedangkan pertanyaan negatif diberi  skor  dengan  sebaliknya.  Jumlah  skor keseluruhan  item  untuk  setiap  responden menyatakann  skor  yang  dicapai  oleh responden tersebut. Maka kami menggunakan angket tertutup untuk variabel  Gaya  Hidup  Modern  (X 1 ),  Prinsip Individualisme  (X 2 )  dan  Perilaku  Belajar Fisika (Y).
b.  Observasi
Pemanfaatan teknik observasi
dalam pengumpulan data penelitian sosialdirasakan  sangat  penting.  Urgensi observasi  dan  partisipasi  semakin  disadari oleh  ahli  ilmu  social  di  Negara-negara yang sedang berkembang karena pengalaman  mereka  dalam  pelaksanaan penelitian  yang  begitu  sering  mengalami kesulitan  dalam  memperoleh  dana  yang memadai  dan  kurangnya  tenaga  terampil yang  berkualitas  untuk  membantunya dalam  penyelengaraan  suatu  penelitian (Zuriah Nurul. 2005; 172).
c. Wawancara
Wawancara  atau  interview  menurut Black  dan  Champion  (1992)  dalam Muslimin  (2002)  adalah  teknik  penelitian yang  paling  sosiologis  dari  semula  teknik penelitian  social.  Hal  ini  dikarenakan bentuknya  yang  berasal  dari  interaksi verbal  antara  peneliti  dengan  responden (Zuriah Nurul. 2005; 179).
Jenis  wawancara  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara tidak terstruktur. Menurut Sugiyono, wawancara tidak terstruktur adalah wawancara  yang  bebas  di  mana  peneliti tidak  mengguanakan  pedoman  wawancara yang  telah  tersususn  secara  sistematis  dan lengkap  untuk  pengumpulan  datanya, pedoman  wawancara  yang  digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan. Wawancara  tidak  terstruktur  atau  terbuka sering digunakan dalam penelitian pendahuluan atau malahan untuk penelitian yang  lebih  mendalam  tentang  responden. Untuk
mendapatkan gambaran permasalahan  yang  lebih  lengkap,  maka peneliti perlu melakukan wawancara kepada pihak-pihak yang mewakili berbagai  tingkatan  yang  ada  dalam  obyek (Sugiyono 2012, 197).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur dan  yang  akan  dijadikan  responden  adalah guru-guru  mata  pelajaran  fisika  SMAN  17 Makassar,  dengan  pertimbangan  bahwa jika  subyek  penelitian  yang  bertindak sebagai  responden  wawancara,  maka  hal ini  tidak  efisien  karena  salah  satu  ciri  dari salah satu variabel yang akan diteliti adalah perilaku  belajar  fisika,  dengan  demikian bisa  saja  hasil  wawancara  yang  diperoleh menjadi  bias  (  jawaban  responden  tidak sesuai dengan  kenyataan)  berhubung karena respondennya tidak jujur mengungkapkan hal yang sebenarnya yang pada  akhirnya  akan  mengakibatkan  hasil penelitian  tidak akurat.
Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih pihak-pihak  yang  tahu  kondisi  kejiwaan serta perkembangan siswa dalam pembelajarannya khususnya mata pelajaran
fisika  yakni  guru  mata  pelajaran  fisika SMAN 17 Makassar.

## E. Prosedur  Penelitian
Adapun  prosedur  penelitian yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan Tahap perencanaan yaitu tahap permulaan  suatu  kegiatan  sebelum  peneliti mengadakan  penelitian  langsung  ke  lapangan untuk mengumpulka data.
b. Tahap Pelaksanaan
Hal  yang  dilakukan  yaitu  melakukan penelitian  dilapangan  gunu  memperoleh  data konkrit dengan menggunakan instrument penelitian  yaitu  pemberian  skala,  wawancara, observasi.
c. Tahap Pengolahan Data
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah melakukan pengolahan data terhadap data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  di  sekolah dengan  perhitungan  statistik  deskripsi  dan inferensial.
d. Tahap Pelaporan
Tahap  ini  peneliti  menyusun  laporan penelitian  yang  dilakukan  dalam  bentuk finalisasi  penelitian  dengan  menuangkan  hasil pengolahan,  analisis,  dan  kesimpulan  tersebut kedalam  bentuk  tulisan  yang  disusun  secara sitematis dan metodologis.

## F. TeknikAnalisa Data
Adapun teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.
1. Analisis Deskriptif yaitu  tehnik  analisis  data  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi (Sugiyono 2011, 147).
Adapun  analisis  Deskriptif  yang digunakan    adalah  analisis  deskriptif kuantitatif dengan rumus sebagai berikut:
1. Menghitung Rata-rata
Me = ∑ 𝑋
𝑁 Dimana:
Me  =  Mean untuk data bergolongan ∑ 𝑥 =  Jumlah skor data
N =   Banyaknya sampel
2. Kategorisasi
a. Gaya Hidup Modern Untuk mengkategorikan gaya hidup modern siswa maka digunakan kategorisasi  untuk  variabel  berjenjang dengan  mengacu  pada  jarak  sebaran dan  standar  deviasi  dengan  rumus sebagai berikut
𝑀𝑒𝑎𝑛 𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑡𝑖𝑘 (𝑀) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛
Keterangan:
Skor  min  =  Jumlah  aitem  x  skor terendah
Skor  max  =  Jumlah  aitem  x  skor tertinggi
𝑆𝐷 (𝜎) = 𝑀 6 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑜𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠  (𝜇) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑋 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖
Kemudian  dilakukan  kategorisasi  dengan rumus sebagai berikut :
1) Tinggi : (µ + 1 ( 𝜎 ) ≤ x
2) Sedang : (µ - 1 ( 𝜎 ) ≤ x < (µ + 1 ( 𝜎 ) 3) Rendah : x - (µ - 1 ( 𝜎 ). (Saifuddin Azwar 2005, 109)

## b. Prinsip Individualisme
Untuk  mengkategorikan  prinsip  individualisme siswa maka digunakan kategorisasi untuk variabel berjenjang  dengan  mengacu  pada  jarak  sebaran dan standar deviasi dengan rumus sebagai berikut
𝑀𝑒𝑎𝑛 𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑡𝑖𝑘 (𝑀)
= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛 Keterangan:
Skor min = Jumlah aitem x skor terendah Skor max = Jumlah aitem x skor tertinggi

## 𝑆𝐷 (𝜎) = 𝑀 6 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑜𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠  (𝜇)
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑋 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 Kemudian  dilakukan  kategorisasi  dengan rumus sebagai berikut :
4) Tinggi : (µ + 1 ( 𝜎 ) ≤ x
5) Sedang : (µ - 1 ( 𝜎 ) ≤ x < (µ + 1 ( 𝜎 )
6) Rendah : x - (µ - 1 ( 𝜎 ). (Saifuddin Azwar 2005, 109)

## c. Perilaku Belajar Fisika
Untuk  mengkategorikan  perilaku  belajar  siswa maka  digunakan  kategorisasi  untuk  variabel berjenjang  dengan  mengacu  pada  jarak  sebaran dan standar deviasi dengan rumus sebagai berikut
𝑀𝑒𝑎𝑛 𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑡𝑖𝑘 (𝑀)
= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛 Keterangan:
Skor min = Jumlah aitem x skor terendah Skor max = Jumlah aitem x skor tertinggi
𝑆𝐷 (𝜎) = 𝑀 6 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑜𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠  (𝜇)
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑋 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖
Kemudian  dilakukan  kategorisasi  dengan rumus sebagai berikut :
7) Tinggi : (µ + 1 ( 𝜎 ) ≤ x
8) Sedang : (µ - 1 ( 𝜎 ) ≤ x < (µ + 1 ( 𝜎 )
9) Rendah : x - (µ - 1 ( 𝜎 ). (Saifuddin Azwar 2005, 109)

## 2. Analisis inferensial
Analisis inferensial yaitu menguji korelasi antara variabel yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan yaitu hubungan koefisien korelasi (r) antara  gaya hidup modern dan prinsip individualisme (variabel X) terhadap perilaku belajar siswa (variabel Y) dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
r xy = 𝛴 𝑋𝑌 (𝛴𝑥 2 )(𝛴𝑌 2 ) (Suharsimi.
2002: 241)
Keterangan:
r xy =  koefisien korelasi antara variabel X dan Y
 2 X = Jumlah dari seluruh skor variable X,
setelah  terlebih  dahulu dikuadratkan
 2 Y = Jumlah dari seluruh skor variable Y, setelah terlebih dahulu              dikuadratkan ∑ 𝑋𝑌 = Jumlah kali dari seluruh skor variabe X dengan skor variabel Y, setelah
terlebih dahulu dikuadratkan.
Pedoman untuk memberikan penafsiran terhadap koefisien korelasi dapat digunakan
pedoman sebagai berikut: Tabel 3.7: Tabel koefisien korelasi. Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 ≤ 0,20 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – keatas Sangat Rendah Rendah Sedang
Kuat
Sangat
Kuat
Dan  untuk  menggambarkan  korelasi yang  menunjukkan  dua  variabel  atau  lebih digunakan product  moment  berganda dengan rumus sebagai berikut :
𝑹𝒚𝒙 𝟏 𝒙 𝟐 = √ 𝐫 𝐲𝐱𝟏 𝟐 +𝐫 𝐲𝐱𝟐 𝟐 −𝟐𝐫 𝐲𝐱𝟏 𝐫 𝐲𝐱𝟐 𝐫 𝐱𝟏𝐱𝟐 𝟏−𝐫 𝐱𝟏𝐱𝟐
𝟐 (Riduwan,  2008,
163).
Keterangan :
Ryx 1 x 2 =  Korelasi antara variabel X 1 dengan variabel X 2 secara       bersama- sama dengan variabel Y Ryx 1 =   Korelasi produk moment antara X 1 dengan Y
Ryx 2
=   Korelasi produk moment antara X 2 dengan Y Rx 1 x 2 =   Korelasi produk
moment antara X 1 dengan X 2
3. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesisnya, digunakan
statistik
𝐹 ℎ = 𝑅 2 /𝐾 (1−𝑅 2 )/(𝑛−𝑘−1)
(Sugiyono 2012, 192) Dengan:
R   = Koefisien korelasi ganda k  = Jumlah variable independen n  = Jumlah anggota sampel
Adapun syarat pengujian hipotesisnya, yaitu:
𝐻 𝑜 : 𝜌 = 0 (Berarti tidak ada hubungan) 𝐻 𝑎 : 𝜌 ≠ 0 (Berarti ada hubungan) (Sugiyono 2012, 163)
Hipotesis alternatif (Ha) diterima jika:
𝐹 ℎ >   𝐹 𝑡 Dengan derajat kebebasan (dk) = n-k-1 𝐹 𝑡 diperoleh dari daftar distribusi t dengan taraf signifikan α = 0,05

## Hasil Penelitian

## Hasil penelitian

## A. Deskripsi  Gaya  Hidup  Modern  Siswa/i  SMA Negeri 17 Makassar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  17  Makassar, penulis  dapat  mengumpulkan  data  melalui kuisioner  yang  diisi  oleh  siswa  SMA  Negeri 17 Makassar dan menjadi sampel penelitian,
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan rata-rata (Mean), maka penulis bisa mengambil kesimpulan  bahwa  gaya  hidup  modern  siswa SMAN  17    Makassar  berada  pada  kategori sedang dengan nilai 72,67

## B. Deskripsi  Prinsip  Individualisme  Siswa/i SMA Negeri 17 Makassar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  17  Makassar, penulis  dapat  mengumpulkan  data  melalui kuisioner  yang  diisi  oleh  siswa  SMA  Negeri 17 Makassar dan menjadi sampel penelitian,
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan rata-rata (Mean), maka penulis bisa mengambil kesimpulan  bahwa  prinsip  individualisme siswa  SMAN  17    Makassar  berada  pada kategori rendah dengan nilai 50,45

## C. Deskripsi  Perilaku  Belajar  Siswa/i  SMA Negeri 17 Makassar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  17  Makassar, penulis  dapat  mengumpulkan  data  melalui
kuisioner  yang  diisi  oleh  siswa  SMA  Negeri 17 Makassar dan menjadi sampel penelitian
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan rata-rata  (Mean)  dari  data  yang  telah disajikan,  maka  penulis  bisa  mengambil kesimpulan  bahwa  perilaku  belajar  siswa SMAN  17    Makassar  berada  pada  kategori sedang dengan nilai 57,85

## Pembahasan
1. Gaya  hidup  modern  siswa  SMAN  17 makassar.
Berdasarkan hasil penelitian pada variabel gaya  hidup  modern  dalam  penelitian  ini menggunakan 24 item  pernyataan  yang diisi  oleh 70  siswa,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  skor gaya hidup modern  diperoleh nilai rata-rata 72,67 dengan  kategori  sedang.  Dari  hasil  analisis  data gaya  hidup  modern  siswa  menunjukkan  pada kategori  sedang  hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa hal. Menurut Sztompka Piotr (2004, 86) cirri-ciri  modernitas  itu  adalah  sebagai  berikut: Diferensiasi,  ini  sangat  penting  dibidang  tenaga kerja. Dengan muncul sebagian besar spesialisasi, penyempitan  definisi  pekerjaan  dan  profesi,  akan memerlukan keragaman keterampilan, kecakapan, dan  latihan.  Diferensiasi  pun  terjadi  di  bidang komsumsi,  yakni  munculnya  berbagai  pilihan peluang  hidup  mengejutkan  yang  dihadapi  setiap konsumen  potensial.  Spesialisasi  tenaga  kerjadan komsumsi  ini  memperluas  lingkup  pilihan  dalam pendidikan,  pekerjaan,  dan  gaya  hidup.  Sehingga beberapa siswa lebih memilih untuk mengembangkan hidup mereka pada pendidikan.
2. Variabel prinsip individualism siswa SMAN 17 Makassar
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  30 item  pernyataan  yang  diisi  oleh  70  siswa, berdasarkan  data  yang  diperoleh  skor  prinsip individualisme  rata-rata  50,45  dengan  kategori rendah. Dari hasil analisis data prinsip individualisme siswa menunjukan pada kategorisasi rendah, hal ini dapat dipengaruhi oleh beberapa  faktor  yang  menyebabkan  prinsip individualism  timbul  pada  seseorang  diantaranya Pembiasaan,  melakukan  suatu  perbuatan  atau keterampilan tertentu terus-menerus secara konsisten untuk waktu yang cukup lama, sehingga
perbuatan  dan  keterampilan  itu  benar-benar dikuasai  dan  akhirnya  menjadi  suatu  kebiasaan yang  sulit  ditinggalkan.  Dalam  psikologi  proses pembiasaan  disebut  conditioning.  Proses  ini  akan menjelmakan kebiasaan(habit) dan kebisaan(ability),  akhirnya  akan  menjadi  sifat- sifat  pribadi(personal  traits)  yang  terperangai dalam  perilaku  sehari-hari  (Hardiman  F.  Budi 2011,  126-127).  Ketika  seorang  siswa  memiliki gaya  hidup  modern  yang  sedang-sedang  saja maka  cenderung  memiliki  prnsip  indiviualisme rendah  sehingga  berdampak  positif  pada  perilaku belajarnya.
3. Perilaku belajar siswa SMAN 17 Makassar
Serta variabel perilaku belajar siswa dalam penelitian  ini  menggunakan  22  item  pernyataan yang  diisi  oleh  70  siswa,  berdasarkan  data  yang diperoleh  skor  perilaku  belajar  siswa  diperoleh nilai rata-rata 57,85 dengan kategori sedang.
4. Hubungan  antara  gaya  hidup  modern  dan  prinsip individualisme  terhadap  perilaku  belajar  fisika SMAN 17 makassar.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik inferensial  yang  telah  di  uraikan,  maka  dapat dikemukakan bahwa Hubungan antara gaya hidup modern  dan  prinsip  individualisme  terhadap perilaku  belajar  fisika  SMAN  17  makassar memiliki  hubungan  yang  signifikan  Hasil  ini didukung berbagai teori yang telah diuraikan pada tinjauan pustaka dan penelitian-penelitian sebelumnya,  dan  dari  data  yang  ada  diatas  dapat disimpulkan bahwa jika gaya hidup modern siswa (X1)  berada  pada  tingkat  sedang  maka  tingkat individualismenya(X2) rendah sehingga memberikan  dapak  positif  terhadap  perilaku belajar  fisikanya  (Y).  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  rumus  korelasi  produk  moment berganda.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  maka, nilai R yang didapatkan adalah 0,99. Hal ini dapat dijelaskan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara gaya  hidup  modern  dan  prinsip  individualisme terhadap  perilaku  belajar  fisika  SMAN  17 makassar.  Hubungan  ini  dinyatakan  sangat  kuat, karena memiliki tingkat koefisien korelasi sebesar 0,99,  hal  ini  hanya  berlaku  untuk  sampel  yang diteliti.
Hal  ini  di  perkuat  dengan  adanya  uji signifikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh  diatas,  Harga  F  hitung  selanjutnya dibandingkan  dengan  harga  F  tabel  untuk kesalahan 5%, maka diketahui bahwa F hitung lebih besar  dari F tabel atau  1650  ≥  3,13  maka  H a
diterima  dan  H 0 ditolak,  artinya  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  gaya  hidup modern  dan  prinsip  individualism  terhadap perilaku  belajar  SMAN  17  Makassar,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  korelasi  ganda  tersebut signifikan dan dapat diberlakukan ke populasi.

## Daftar Pustaka
H.Nurdin,  HJ.  Rosmini,  2012,  Hubungan  Antara Gaya  Hidup  Modern  dan  Prinsip  Individualisme Terhadap  Perilaku  Belajar  Fisika  SMA  17 Makassar
Al-Qur’an  dan  Terjemahan.  Departemen  Agama RI. 2000.
Aliah,  B  Purwakania  Hasan,  2006, Psikologi Perkembangan  Islam. Jakarta,  PT  Raja  Grafindo Persada
Arikunto,  Suharsimi. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta,
Azwar,  Saifuddin,  2008 Penyusunan  Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Chaplin,  2009, Kamus  Lengkap  Psikologi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
F.  Budi  Hardiman,  2011 Pemikiran-Pemikiran yang  Membentuk  Dunia  Modern .  Jakarta: Erlangga
Netty  Hartati  dkk,  2004, Islam  dan  Psikologi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Ninik,  Masruroh  dkk,  2011, Modernisasi Pendidikan Islam . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Nurjan,  Syarifan  dkk,  2009, Psikologi  Belajar . Surabaya: Amanah Pustaka
Nurul,Zuriah, 2006,  Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Piotr,  Sztompka,  2004, Sosiologi  Perubahan Sosial . Jakarta: Prenada Media
Siregar,  Sofyan,  2011, Statistik  Deskriptif  untuk Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sugiyono,  2012 Metode  Penelitian  Pendidikan, Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Syah, Muhibbin, 2009, Psikologi Belajar . Jakarta. Rajawali Pers
Syah,  Muhibbin,  2004, Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: BumiAksara.
Tim  Penyusun  Kamus,  1990 Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Balai Pustaka
Trilling,  B.  dan  Hood,  P.  1999.  Learning, Technology,  and  Education  Reform  in  the Knowledge  Age  or  “We’re  Wired,  Webbed,  and Windowed, Now What”? Educational Technology may-June 1999.
Tiro  Muhammad  Arif,  2000, Dasar-Dasar Statistika . Makassar: Universitas Negeri Makassar
Undang-undang Sisdiknas, 2011, Sistem Pendidikan Nasional . Jakatra:  SinarGrafika