available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/komposisi/index P- ISSN 1411-3732 E-ISSN 2548-9097
Komposisi:
Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XV Nomor 2 Maret 2014 Hal. 80-91

## THE EFFECT OF PEER TUTORING METHOD TOWARD LEARNING
ACHIEVEMENT VIEWED FROM STUDENTS’ LEARNING
MOTIVATION IN THE FORM DRAWING II SUBJECT AT DEPARTMENT OF FINE ART OF FBS UNP PADANG
PENGARUH METODE PEER TUTORING (TUTOR SEBAYA)

## TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA DALAM MATA KULIAH MENGGAMBAR BENTUK II PADA JURUSAN SENI RUPA FBS UNP PADANG
Abd. Hafiz dan Wisdiarman Jurusan Seni Rupa, FBS Universitas Negeri Padang Kampus UNP Air Tawar Padang, 25131, Indonesia
Email: abd.hafizh@yahoo.com

## Abstract
The objective of this research was to find out the effect of Peer Tutoring Method  on  the  students’  learning  achievement  with  regards  to  their motivation in Form Drawing II class. It was a quasi-experiment research employing  2X2  factorial  designs.  Students  at  the  Department  of  Fine Arts  were  the  population  of  the  research  while  the  research  samples were  60  students,  from  two  different  classes,  taking  Form  Drawing  II course  during  July-December  2014  academic  term.  The  data  were collected by administering questioners on motivation and administering tests  to  the  students.  A  two-way  variant  analysis  was  used  to  analyze the  data.  The  research  findings  were:  1)  the  students  taught  by  using Peer  Tutoring  Method  got  better  results  than  that  of  those  taught  by using  conventional  teaching  methods,  2)  the  students  having  high motivation  gained  better  achievement  than  those  having  less motivation, 3) there was no interaction between Peer Tutoring Method and  student  motivation  on  their  learning  results.  For  those  reasons, lecturers  teaching  Form  Drawing  II  classes  and  other  courses  with similar characteristics are suggested to use Peer Tutoring Method.
Keywords: peer tutoring method, learning motivation, learning results

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Metode tutor sebaya terhadap prestasi belajar siswa berkaitan dengan motivasi
mereka dalam kelas Menggambar Bentuk II. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu menggunakan 2X2 desain faktorial. Mahasiswa di Jurusan Seni Rupa  menjadi  populasi  penelitian  sedangkan  sampel  penelitian  adalah  60 mahasiswa,  dari  dua  kelas  yang  berbeda,  yang  mengambil  matakuliah Menggambar Bentuk II selama semester Juli-Desember 2014. Data dikumpulkan dengan  pemberian  kuesioner  motivasi  dan  pemberian  tes  kepada  mahasiswa. Analisis  varian  dua  arah  digunakan  untuk  menganalisis  data.  Temuan  penelitian adalah:  1)  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  peer  tutor mendapat  hasil  yang  lebih  baik  daripada  yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode  pengajaran  konvensional,  2)  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi memperoleh  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  mereka  yang  memiliki  motivasi kurang,  3)  tidak  ada  interaksi  antara  metode  totor  sebaya  dan  motivasi  siswa pada  hasil  belajar  mereka.  Untuk  itu,  dosen  yang  mengajar  kelas  Menggambar Bentuk  II  atau  matakuliah  lain  yang  memiliki  karakteristik  serupa  disarankan untuk menggunakan metode tutor sebaya.
Keywords: metode tutor sebaya, motivasi belajar, hasil belajar

## Pendahuluan
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  juga  mengalami  lompatan  kemajuan  yang luar biasa pesatnya, hal itu dibuktikan dengan banyaknya paradigma baru dalam pembelajaran yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.  Salah  satu  komponen  yang  bertanggung jawab terhadap kualitas pembelajaran ini adalah guru. Hal ini berarti bahwa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  guru  harus  bisa  melakukan  pembaharuan-pembaharuan  dalam proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Sebagai  konsekuensinya  dosen  harus  bisa merubah  caranya  baik  menyajikan  perkuliahan,  maupun  dalam  memberikan bimbingan pada mahasiswa.
Menggambar  Bentuk  II  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  ada  pada jurusan Seni Rupa FBS UNP. Mata kuliah ini terdiri dari 30% materi yang bersifat teori dan 70% materi yang bersifat praktik. Artinya mata kuliah ini penekanannya lebih  banyak  pada  materi  praktikum.  Dalam  menyampaikan  materi-materi  yang bersifat  praktikum,  dosen  biasanya  mendemonstrasikan  di  depan  kelas, mahasiswa  memperhatikan.  Kemudian  dosen  memberikan  tugas/  latihan  yang akan  dikerjakan  oleh  mahasiswa.  Biasanya  setelah  tugas/latihan    diberikan  dan dikerjakan  oleh  mahasiswa,  kemudian  diberi  bimbingan  atau  asistensi. Bimbingan  atau  asistensi  tugas  biasanya  diberikan  oleh  dosen  sendiri  untuk setiap mahasiswa. Dengan kondisi perkuliahan praktikum seperti itu tampaknya belum mendapatkan hasil yang diharapkan. Hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah  ini  umumnya  tidak  menggembirakan  atau  banyak  yang  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II pada  semester  sebelum  ini,  yakni  dari  95  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah Menggambar Bentuk II, sebagian besar (54,74% nilai mereka dibawah 70,
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
dan  hanya  sebagian  kecil  (45,26%)  yang  di  atas  70.  Berarti  dalam  mata  kuliah Menggambar Bentuk II masih banyak mahasiswa yang nilainya rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Menggambar Bentuk  II  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  karena  mata kuliah ini tergolong sulit, karena kompetensi yang diharapkan adalah mahasiswa bisa menggambarkan wajah dan karakter dari model yang dilihat. Mata kuliah ini membutuhkan  bimbingan  yang  intensif  dan  dilakukan  berulang-ulang.  Tanpa bimbingan  yang  intensif  dan  berulang-ulang  sulit  utuk  menguasai  keterampilan dalam  mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II.  Hal  ini  sulit  dilakukan  dosen  karena mahasiswa yang mengambil mata kuliah tersebut sering melebihi kapasitas yang ideal  untuk  mata  kuliah  praktikum  yakni  lebih  dari  30  orang  per  kelas.  Padahal kapasitas  idel  untuk  mata  kuliah  praktikum  maksimal  20  orang  per  kelas.  Jelas dengan  kondisi  ini  intensitas  bimbingan  kurang  bisa  diwujudkan,  sehingga mahasiswa kurang bisa menguasai keterampilan dengan baik, sebagai akibatnya hasil belajar mahasiswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Masalah  lain  yang  ditemui  dalam  perkuliahan  Menggambar  Bentuk adalah  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  seperti  sebagian besar  mereka  tidak  tekun  dalam  mengerjakan  tugas,  cepat  merasa  bosan, mengerjakan tugas asal siap, tugas yang dikerjakan tidak tepat waktu, tidak mau mengerjakan  tugasnya  di  luar  jam  tatap  muka,  dan  bahkan  sering  keluar  pada jam perkuliahan.
Sebagai dosen yang mengampu mata kuliah Menggambar Bentuk II, perlu mencari alternatif metode pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diduga  dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  dikemukakan  diatas  yaitu metode peer  tutoring (tutor  sebaya).  Tutor  sebaya  yang  dimaksud  disini  adalah pemberian bantuan belajar yang dilakukan oleh siswa seangkatan yang ditunjuk oleh  dosen.  Teman  sebaya  ini  biasanya  dipilih  oleh  guru  atas  dasar  berbagai pertimbangan  seperti  siswa  yang  memiliki  prestasi  akademik  yang  baik  dan hubungan  sosial  yang  memadai.  Banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  teman  sebaya  ( peer-teaching )  ternyata  lebih  efektif daripada  pengajaran  oleh  guru  (Lie  dalam  Suhadi,  2008).  Sistem  tutor  sebaya dilakukan  atas  dasar  bahwa  ada  sekelompok  siswa  yang  lebih  mudah  bertanya, lebih  terbuka  dengan  teman  sendiri  dibandingkan  dengan  dosennya.  Dengan metode peer  tutoring (tutuor  sebaya)  akan  tercipta  suatu  kondisi  yang menyenangkan  bagi  mahasiswa  untuk  belajar,  karena  mahasiswa  tidak  merasa takut  untuk  bertanya,  dan  tugas    yang  diberikan  seorang  dosen  tidak  lagi dianggap sebagai suatu keterpaksaan/beban oleh mahasiswa melainkan sebagai suatu  yang  menyenangkan.  Disamping  itu  bimbingan  akan  lebih  banyak  dan intensif  diterima  mahasiswa  dibandingkan  dengan  bimbingan  yang  diberikan dosen, karena jumlah mahasiswa yang dijadikan tutor bisa lebih banyak. Kondisi ini  akan    bisa  membuat  mahasiswa  termotivasi  untuk  belajar,  dan  sangat berpeluang untuk  meningkatkan hasil belajarnya.
Pembelajaran  tutor  sebaya  ini  dapat  dipandang  sebagai  reaksi  terhadap pengajaran  klasikal  dengan  kelas  yang  terlampau  besar  dan  padat  sehingga dosen  atau  tenaga  pengajar  tak  dapat  memberikan  bantuan  atau  bimbingan individual, bahkan sering tidak mengenal para mahasiswa seorang demi seorang. Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan sekali adanya tutor sebaya. Kelas yang banyak  anggotanya  dapat  dibagi  kepada  beberapa  kelompok  kecil,  dan  masing- masing  kelompok  kecil  tersebut  disediakan  tutor  sebaya.  Tugas  dosen  disini adalah sebagai fasilitator atau pembimbing saja
Martini  dalam  Suyanto  (2006)  mengemukakan  bahwa  ada  beberapa kriteria yang harus dperhatikan dalam memilih tutor sebaya, antara lain memiliki kemampuan  dalam  penguasaaan  materi  pelajaran,  kemampuan  membantu orang  lain  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  prestasi  belajar  yang tergolong  baik,  hubungan  sosial  yang  baik  dengan  teman-temannya,  memiliki kemampuan  dalam  memimpin  kegiatan  kelompok,  dan  harus  disenangi  dan diterima oleh teman-temannya terutama kelompok  rendah.
Dengan  menggunakan  model  tutor  sebaya  diharapkan  setiap  anggota lebih mudah dan leluasa dalam menyampaikan masalah yang dihadapi sehingga mahasiswa  yang  bersangkutan  terpacu  semangatnya  untuk  mempelajari  materi ajar  atau  berlatih  dengan  baik.  Disamping  itu  dengan  adanya  tutor  sebaya mahasiswa yang kurang aktif menjadi aktif karena tidak malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat secara bebas.
Pembelajaran  tutor  sebaya  ini  dilakukan  dengan  cara  memberdayakan kemampuan  siswa  yang  memiliki  daya  serap  yang  tinggi,  mahasiswa  tersebut mengajarkan  materi/latihan  kepada  teman-temannya  yang  belum  paham. Metode  ini  banyak  sekali  manfaatnya,  terutama  dalam  pembelajaran menggambar  bentuk,      baik  dari  sisi  mahasiswa  yang  berperan  sebagai  tutor maupun  bagi  mahasiswa  yang  diajarkan.  Bagi  tutor  dengan  membimbing  atau mengajarkan  suatu  topik  atau  konsep  kepada  temannya,  maka  pengertian terhadap  bahan  itu   akan  lebih  mendalam  dan  kesempatan  untuk  pengayaan dalam belajar serta akan mendapat  pengalaman. Hal ini membantu memperkuat apa yang telah dipelajari dan diperolehnya atas tanggung jawab yang dibebankan kepadanya,  sedangkan  mahasiswa  yang  dibimbing  akan  lebih  mengerti  karena bahasa  mahasiswa  lebih  dimengerti  oleh  temannya.  Sejalan  dengan  itu Natawidjaya  dalam  Setiawati  (2008),  mengemukakan  bahwa  bantuan  belajar oleh  tutor  sebaya  pada  umumnya  memberi  hasil  yang  cukup  baik,  hubungan antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lain pada umumnya terasa lebih dekat dibandingkan dengan guru .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran dengan  metode  tutor  sebaya  sangat  memungkinkan  mahasiswa  untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Karena dengan menggunakan metode tutor sebaya  setiap  anggota  lebih  mudah  dan  leluasa  dalam  menyampaikan  masalah yang  dihadapi  sehingga  mahasiswa  yang  bersangkutan  terpacu  semangatnya untuk mempelajari materi ajar dengan baik. Disamping itu dengan adanya tutor
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
sebaya  mahasiswa  yang kurang  aktif menjadi  aktif  karena tidak  malu  lagi  untuk bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat  secara  bebas.  Apalagi  kalau  pada  kelas besar,  dan  materi  yang  membutuhkan  bimbingan  yang  intensif,  maka  strategi tutor  sebaya  ini  sangat  efektif  untuk  itu.  Hal  ini  cukup  beralasan  karena mahasiswa  yang  dijadikan  tutor  mungkin  saja  bisa  banyak,  maka  mereka  dapat memberikan  bimbingan  yang  maksimal  dan  intensif  pada  mahasiswa dibandingkan dengan dosen yang jumlahnya hanya satu atau dua orang.
Dengan  kondisi  belajar  seperti  di  atas  jelas  mahasiswa  akan  lebih termotivasi dalam belajar, karena suasana belajar lebih menyenangkan mereka. Dengan termotivasinya mahasiswa pada akhirnya hasil belajar mereka juga dapat ditingkatkan.  Berdasarkan  hal  tersebut  penulis  tertarik  ingin  mencoba melaksanakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode peer  tutoring (tutor sebaya)  dalam  pada  mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II.  Bila  metode pembelajaran  ini  baik  tentu  akan  menimbulkan  motivasi  belajar  yang  tinggi, sebaliknya  dengan  metode  pembelajaran  yang  tidak  baik  akan  menimbulkan motivasi belajar yang rendah atau sama sekali tidak dapat ditumbuhkan. Kedua faktor ini saling berhubungan dan sama-sama berpengaruh terhadap pencapaian hasil  belajar  mahasiswa.  Untuk  itu  perlu  ada  penelitian  untuk  mengungkap apakah kedua faktor tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa dan apakah  ada  interaksi  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  dan  motivasi  belajar mahasiswa  terhadap  hasil  belajar.  Rumusan  masalahnya  adalah:  1)  apakah  ada perbedaan  hasil  belajar  Menggambar  Bentuk  II  mahasiswa  yang  diajar  melalui metode peer tutoring (tutor sebaya) dengan hasil belajar Menggambar Bentuk II mahasiswa yang diajar melalui metode konvensional?, 2) apakah ada perbedaan hasil  belajar    mahasiswa  ditinjau  dari  motivasi  belajarnya  pada  mata  kuliah Menggambar Bentuk II?, dan 3) apakah ada interaksi antara penggunaan metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Menggambar Bentuk II?.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dan  bentuk  eksperimen yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi-experiment ),  dengan  rancangan faktorial 2X2. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa mahasiswa jurusan Seni Rupa FBS  Universitas  Negeri  Padang,  sedangkan  sampel  adalah  adalah  mahasiswa jurusan  Seni  Rupa  FBS  Universitas  Negeri  Padang  yang  mengambil  mata  kuliah Menggambar  Bentuk  II  pada  semester  Juli-Desember  2014  berjumlah  60  orang yang terdiri dari 2 kelas (masing-masing kelas  30 orang). Satu kelas dijadi kelas eksperimen  menggunakan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  dan  satu  kelas lagi  kelas  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Kemudian masing-masing  kelas  atau  kelompok  (kelompok  eksperimen  dan  kontrol) dibedakan  pula  tingkat  motivasi  belajarnya,  yakni  kelompok  mahasiswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi dan kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi belajar  rendah.
Teknik  pengumpul  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah memberikan  angket  motivasi  belajar  pemberian  tes  hasil  belajar.  Instrumen untuk  mengukur  hasil  belajar  digunakan  tes  hasil  belajar  Menggambar  Bentuk II, sedangkan instrumen untuk mengukur motivasi belajar mahasiswa digunakan angket  dengan  skala  likert  yang  disusun  dalam  bentuk  pilihan  ganda  empat pilihan. Instrumen ini disusun dan dikembangkan sendiri oleh peneliti.
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  semuanya  dianalisis  secara statistik  dengan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  arah.  Sebelum  melakukan  analisis data  terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  untuk  memenuhi asumsi  yang  dipersyaratkan  untuk  suatu  analisis  varians  (ANAVA),  yaitu;  uji normalitas  dengan  Uji  Lillifors,  dan  uji  homogenitas  dengan  Uji-  F.  Hasilnya menunjukkan bahwa semua data dari setiap kelompok adalah berdistribusi normal dan homogen.

## Hasil dan Pembahasan
Ada  tiga  hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini,  yakni:  1)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  strategi  pembelajaran  yang digunakan  (strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  dan  strategi  konvensional)  pada mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II,  2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa  ditinjau  dari  tingkatan  motivasi  belajar  (motivasi  belajar  tinggi  dan motivasi  belajar  rendah)  pada  mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II,  dan  3) terdapat  interaksi  antara  strategi  tutor  sebaya dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II.    Setelah dilakukan pengujian hipotesis dengan Analisis Varian (ANAVA), maka didapatkan hasil dan pembahasan sebagai berikut:

## Table 1
Ringkasan Uji Hipotesis dengan ANAVA Sumber Varians dk SS MS F hitung F tabel Kolom  (A) 1 603,78 603,78 32,89 4,20 Kolom (B) 1 657,03 657,03 35,79 4,20 Interaksi A x B 1 0,02 0,02 0,01 4,20 Dalam sel 28 514,14 18,36 Total 31 1774,97 F A (F hitung )   = 32,89 F B (F hitung )   = 35,79 F AB (F hitung )   = 0,01 dan F tabel (1,28)   = 4,20
Tabel ringkasan ANAVA di atas menunjukkan bahwa pada faktor A (metode pembelajaran)  didapatkan  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikan  0,05,  yang  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  strategi  pembelajaran yang  digunakan  (metode  pembelajaran  metode peer  tutoring dan  metode
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
konvensional)  pada  mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II.  Dengan  kata  lain terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  yang  diajar  dengan menggunakan  metode peer  tutoring dengan  tanpa  menggunakan  metode peer tutoring (konvensional). Begitu juga pada faktor B (motivasi belajar) didapatkan F hitung >F tabel pada  taraf  signifikan  0,05,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar mahasiswa ditinjau dari tingkatan motivasi belajar (motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah)  pada mata kuliah Menggambar Bentuk II. Dengan kata  lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar  tinggi dengan mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Untuk interaksi antara penggunaan metode peer tutoring ( tutor sebaya) dengan motivasi  belajar  (AxB)  didapat  F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikan  0,05,  yang berarti tidak terdapat interaksi antara penggunaan metode peer tutoring ( tutor sebaya)  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  Menggambar  Bentuk  II.  Berdasarkan  perhitungan  ini  dapat  dikatakan bahwa  hipotesis  1  dan  2    yang  dikemukakan  pada  penelitian  ini diterima, sedangkan hipotesis 3 ditolak pada taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh melalui pengujian hipotesis, ternyata  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  strategi pembelajaran  yang  digunakan.  Temuan  ini    menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode peer  tutoring berbeda dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  metode peer tutoring .  Dengan  kata  lain  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode peer  tutoring lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  metode peer  tutoring pada  mata kuliah Menggambar Bentuk II. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kedua kelompok, sebagaimana yang ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Table 2 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Metode Pembelajaran Motivasi Belajar Penggunaan metode peer tutoring Tanpa Menggunakan metode peer tutoring (Konvensional) Motivasi  Tinggi 83,87 75,12 Motivasi  Rendah 74,75 66,12 Total (Tinggi dan rendah) 79,31 70,63
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata kuliah  Menggambar  Bentuk  II  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode peer tutoring memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  metode peer  tutoring (secara konvensional),  baik  bagi  masing-masing  kelompok  motivasi  belajar    (tinggi  dan rendah) maupun secara keseluruhan. Hal ini berarti bahwa penggunaan metode peer  tutoring mempunyai  peranan  yang  cukup  signifikan  untuk  meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Menggambar Bentuk II.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Temuan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode peer tutoring berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa,  tidak  saja  bagi mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  tetapi  juga  bagi  mahasiswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  penggunaan metode peer  tutoring ,  setiap  mahasiswa  lebih  mudah  dan  leluasa  dalam menyampaikan  masalah  yang  dihadapi  pada  temannya  sendiri  yang  menjadi tutor.  Dengan  kata  lain  mahasiswa  lebih  mudah  dan  berani  bertanya,  lebih terbuka  dengan  teman  sendiri  dibandingkan  dengan  dosennya,  sehingga mahasiswa  yang  bersangkutan  terpacu  semangatnya  untuk  mempelajari  materi ajar  dengan  baik.  Dengan  adanya  tutor  sebaya  mahasiswa  yang  kurang  aktif menjadi aktif karena tidak malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat secara  bebas.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Natawidjaya dalam Setiawati  (2008),  bahwa  bantuan  belajar  oleh  tutor  sebaya  pada  umumnya memberi  hasil  yang  cukup  baik,  karena  hubungan  antara  mahasiswa  yang dijadikan  tutor  dengan  mahasiswa  yang  membutuhkan  bimbingan  pada umumnya terasa lebih dekat dibandingkan dengan dosen . Disamping itu yang tak kalah  pentingnya  adalah  bimbingan  yang diberikan  lebih  maksimal  dan  intensif, sehingga penguasaan mahasiswa terhadap materi akan menjadi maksimal.
Berdasarkan penjelasan di atas, jelas bahwa dengan menggunakan metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  akan  tercipta  suatu  kondisi  yang  tepat  bagi mahasiswa  untuk  menguasai  materi  perkuliahan  secara  maksimal,  tugas  yang diberikan seorang dosen tidak dianggap sebagai suatu keterpaksaan/beban oleh mahasiswa  melainkan  sebagai  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi,  sehingga akhirnya  mahasiswa  termotivasi  untuk  belajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.
Temuan tersebut di atas juga menunjukkan bahwa motivasi belajar sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah..Temuan  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Riduwan  (2006),  bahwa    orang  yang  memiliki motivasi  tinggi,  belajarnya  akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  orang  yang memiliki motivasi rendah.
Hal  ini  cukup  beralasan  karena  biasanya  sesorang  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi,  perhatiannya  dan  minatnya  pada  pelajaran  lebih  tinggi dibandingkan dengan sesorang yang memiliki motivasi belajar rendah. Disamping itu  Sardiman  (2008)  mengemukakan  bahwa  orang  memiliki  motivasi  belajar tinggi,  akan  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  tekun  dalam  belajar  dan  terus belajar secara kontinyu tanpa mengenal putus asa, serta dapat mengenyampingkan  hal-hal  yang  dapat  mengganggu  kegiatan  belajar  yang dilakukannya,  sehingga  perhatian  dan  konsentrasinya  penuh  dalam  belajar. Sejalan  dengan  itu    Suryabrata  (2000)  juga  mengemukakan  bahwa  orang  yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  tertarik  pada  guru,  artinya  tidak  membenci
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
90 80 70 60 50
dan  tidak  bersikap  acuh  tak  acuh,  tertarik  pada  mata  pelajaran  yang  diajarkan, mempunyai antusias yang tinggi, selalu mengingat pelajaran dan mengulangnya kembali.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  jelas  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar mahasiswa    yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  dalam  mata  kuliah Menggambar  Bentuk  II.  Untuk  itu  perlu  ada  upaya  peningkatan  motivasi belajar.mahasiswa agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Sehubungan  dengan    interaksi  penggunaan  strategi  tutor  sebaya  dengan motivasi belajar  (AxB) ditemukan F hitung < F tabel . Ini berarti tidak terdapat interaksi antara penggunaan strategi tutor sebaya dengan  motivasi belajar terhadap hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Menggambar Bentuk II.
Tidak  adanya  interaksi  antara  penggunaan  strategi  tutor  sebaya  dengan motivasi  belajar    tersebut  dapat  pula  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  antara kedua  tingkat  motivasi  belajar  (  tinggi  dan  rendah)  yang  diajar  dengan menggunakan  metode peer  tutoring dan  tanpa  menggunakan  metode peer tutoring atau konvensional, seperti yang terlihat pada gambar interaksi  berikut ini.
Keterangan:
Metode Peer Tutoring B Konvensional 83
D 77 A 72,63

## C
64,63
Motivasi              Motivasi Rendah                  Tinggi

## Gambar 1.
Interaksi antara  Penggunaan Metode Peer Tutoring dan Motivasi Belajar
Pada  gambar  di  atas  nilai  rata-rata  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi pada kelas yang diajar dengan menggunakan metode peer tutoring (kelas  eksperimen)  adalah  83,  dan  nilai  rata-rata  kelompok  mahasiswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  pada  kelas  yang  diajar  dengan menggunakan  metode peer  tutoring (kelas  eksperimen)  adalah  72,63  yang disimbulkan dengan titik A dan B. Sedangkan nilai rata-rata kelompok mahasiswa
R a ta -r a ta H a si l B e la ja r
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
yang memiliki motivasi belajar tinggi pada kelas yang diajar tanpa menggunakan metode peer tutoring atau konvensional (kelas kontrol) adalah 77 dan nilai rata- rata kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada kelas yang diajar  tanpa  menggunakan  metode peer  tutoring (kelas  kontrol)  adalah  64,63 yang  disimbulkan  dengan  titik  C  dan  D.  Karena  garis  AB  dan  CD  paralel  atau sejajar  maka  antara  faktor  tidak  mempunyai  interaksi  (Irianto,2004).    Garis sejajar ini menunjukkan bahwa tidak ada peningkatan yang berbeda antara hasil belajar  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  hasil belajar kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Dengan kata lain perbedaan selisih rata-rata hasil belajar mahasiswa kedua kelompok motivasi belajar  tersebut  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode peer  tutoring dan konvensional  tidak  mempunyai perbedaan  yang signifikan. Hal  ini  menunjukkan apapun  perlakuan  yang  diterima,  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Artinya  tidak  ada  interaksi antara penggunaan metode peer tutoring dengan motivasi belajar.
Dengan  tidak  adanya  interaksi  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  masing- masing  faktor  (metode  pembelajaran  dan  motivasi  belajar)    tidak  saling tergantung  satu  sama  lainnya  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa. Dengan kata lain dapat juga dikatakan bahwa efek faktor metode pembelajaran terhadap  hasil  belajar  tidak  tergantung  pada  faktor  motivasi  belajar.  Ini  artinya tanpa  ketergantungan  dengan  faktor  motivasi  belajar  mahasiswa,  penggunaan metode peer tutoring mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Tidak  terdapatnya  interaksi  antara  penggunaaan  metode peer  tutoring dengan motivasi belajar mahasiswa antara lain disebabkan karena 1) mahasiswa tidak  terbiasa  dengan  penggunaan  metode peer  tutoring ,  sehingga pelaksanannya efektif, 2) mahasiswa yang dijadikan tutor  hanya beberapa orang saja  yang  memenuhi  syarat,  sehingga  bimbingan  yang  diberikan  belum maksimal.,  3)  Mahasiswa  yang  dijadikan  tutor  belum  sepenuhnya  memberikan bimbingan,  karena  mereka  juga  harus  menyelesaikan  tugasnya..  Walaupun demikian,  metode peer  tutoring efektif  dilaksanakan  untuk  membantu mahasiswa  dalam  menguasai  keterampilan  dalam  mata  kuliah  Menggambar Bentuk II.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan metode peer tutoring efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam mata  kuliah  Menggambar  Bentuk  II,  baik  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  maupun  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  jika  dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  diteraik  beberapa  simpulan sebagai  berikut:  1)  hasil  belajar  Menggambar  Bentuk  II  mahasiswa  yang  diajar
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
dengan  metode peer  tutoring bebeda  atau  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Menggambar Bentuk II mahasiswa yang diajar tanpa menggunakan metode peer tutoring atau  dengan  metode  pembelajaran  konvensional,  2)  hasil  belajar Menggambar Bentuk II mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi berbeda atau  lebih  tinggi   daripada  hasil  belajar Menggambar  Bentuk  II  mahasiswa  yang memiliki motivasi belajar rendah, dan 3)  tidak terdapat interaksi antara metode peer  tutoring dengan    motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  Menggambar Bentuk  II  mahasiswa.  Ini  berarti  bahwa  masing-masing  faktor  (metode pembelajaran  dan  motivasi  belajar)  tidak  saling  tergantung  antara  satu  dengan yang lainnya dalam mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  disarankan  bagi  dosen  mata  kuliah  Menggambar Bentuk  II  hendaknya  selalu  menggunakan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  dalam pembelajarannya.  Begitu  juga  bagi  dosen  mata  kuliah  sejenis  atau  mata  kuliah  yang memiliki  karakteristik  yang  hampir  sama,  disarankan  juga  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran  tutor  sebaya  ini.  Bagi  ketua  jurusan  Seni  Rupa  hendaknya  bisa mensosialisasikan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  ini  dan  memberi  dukungan kepada  dosen  dalam  melaksanakannya.  Bagi  peneliti  berikutnya  disarankan  juga  agar meneliti  aspek-aspek  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar,  seperti;  intelegensi, minat, persepsi, media pembelajaran dan sebagainya.

## Rujukan
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hafiz,  A.  (2010).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan  Aktifitas  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Menggambar  Anatomi  Plastis  II  Mahasiswa  Jurusan  Seni Rupa FBSS UNP Padang. Tesis . Pascasarjana UNP.
Hamalik,  O.  (2001). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Irianto, A. (2004). Statistik Konsep dasar dan Aplikasinya . Jakarta: Prenada Media.
Prayitno,  E.  (1989). Motivasi  Dalam  Belajar .  Jakarta:  P2LPTK  Ditjen  Pendidikan  Tinggi Depdikbud.
Riduwan.  (2006). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Muda . Bandung: Alfabeta.
Sardiman.  (2008). Interaksi  dan  Motivai  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Semiawan,  C.  dkk.  (1987).  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana  Mengaktifkan Siswa Belajar. Jakarta: Gramedia.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Setiawati,  L.  (2008). Analisis  Diagnostik  Kesulitan  Belajar  Matematika  Melalui  Bantuan Tutor  Sebaya . Skripsi Tidak  Terpublikasi.Bandung.  Universitas  Pendidikan
Indonesia.
Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Suhadi. (2008). Motivasi Belajar-Gunakan Mahasiswa Pandai Menjadi Tutor Sebaya Bagi Temannya .[online].http:// Suhadinet.wordpress.com// diakses tanggal 10 februari 2010.
Suryabrata, S. (2000). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT.Graffindo Persada.
Suwanda, D. (2007). Pengelolaan Pembelajaran Tutor Sebaya. [online]. // diakses tanggal 10 februari 2010.
Suyanto. (2006). Pengaruh  Bantuan  Tutor  Sebaya  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  SMP . Skripsi Tidak  Terpublikasi.
Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Wisdiarman.  (2012).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Pada  Mata  Kuliah Tipografi  Ditinjau  dari  Motivasi  belajar  Mahasiswa  Jurusan  Seni  Rupa  FBS  UNP Padang. Laporan Penelitian. Jurusan Seni Rupa FBS UNP Padang.