## Journal of Education and Culture
https://www.jurnalindrainstitute.com/index.php/jec/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAINTIFIK TIPE DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS XI IPS 1 MAN 2 KOTA PADANG
Desmulyani, S.Pd Guru Matematika MAN 2 Kota Padang Email: desmulyani09@gmail.com

## Abstract
Keywords:
Model  Sainifik  Tipe  Discovery Learning, Motivasi, Hasil Belajar This study aims firstly to explain the increase students' learning motivation, secondly  to  find  out  the  increase  students  learning  outcomes  after  learning mathematics using a scientific model with discovery learning type. The research was conducted at MAN 2 Kota Padang  Jalan Gajah Mada no.
100, Padang Utara district. The subjects of this study were students of class XI  IPS  1  Man  2  Kota  Padang    in  the  second  semester  of  the  2019/2020 academic year, consisted of 35 people with 19 males and 16 females.The type of this research is Classroom Action Research (CAR) which was carried out in two cycles, each cycle consists of two meetings. The results of the study is first, the implementation of learning using a scientific model with discovery learning type, in the first cycle, it is worth 66.7 and in the second cycle it is 83.3  with  a  good  category;  second,  questionnaire  data  about  students' mathematics learning motivation, in cycle, I it is worth 78.7 and in cycle II, it is  worth  85.2.  It  means  there  is  an  increase  of  6.5  points;  third,  data  on students'  mathematics  learning  outcomes,  in  cycle  I  obtained  an  average value  of  70  ,8  with  classical  completeness  51.4%  and  in  the  cycle  II,    the average  value is  81.9  with  classical  completeness  80%,  means  that  there  is an increase in learning outcomes of 11.1 points.In conclusion, the discovery learning  model  can  increase  the  motivation  and  mathematics  learning outcomes of students in class XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk, pertama, menjelaskan  peningkatan  motivasi belajar  peserta  didik, kedua ,  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik,  setelah  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  saintifik  tipe discovery  learning.  Penelitian  ini  berlokasi  di  MAN  2  Kota  Padang  jalan Gajah Mada no. 100, Kec. Padang Utara. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 1 Man 2 Kota Padang semester 2 tahun ajaran 2019/2020, sebanyak  35  orang  yang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  16  orang perempuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua kali  pertemuan.  Hasil  penelitian, pertama, pelaksanaan    pembelajaran menggunakan  model  saintifik  tipe  discovery  learning,  pada  siklus  I  bernilai 66,7  dan  pada  siklus  II  bernilai  83,3  dengan    kategori  baik, kedua, data angket  tentang  motivasi  belajar  matematika  peserta  didik,  pada  siklus  I bernilai  78,7  dan  pada  siklus  II  bernilai  85,2  berarti  terjadi  peningkatan sebesar  6.5  poin, ketiga, data  hasil  belajar  matematika  peserta  didik,  pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 70,8 dengan ketuntasan klasikal 51,4 %  dan pada siklus II nilai rata-ratanya 81,9 dengan ketuntasan klasikal 80 %, berarti terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  11,1  poin.  Kesimpulannya,  model pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan    motivasi  dan  hasil belajar matematika peserta didik kelas XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang.

## Corresponding Author:
Desmulyani, S.Pd Guru Matematika MAN 2 Kota Padang E-mail: desmulyani09@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran  yang penting. Hal  ini ditunjukkan bahwa  matematika diajarkan  di  semua  jurusan  dan  peminatan,  baik  di  SMU/MA  maupun  SMK,  untuk  jenjang  pendidikan menengah. Matematika juga menjadi salah satu mata pelajaran yang diujikan secara nasional yang kita kenal dengan UN.
Sebagai  guru  matematika,  penulis  berharap  peserta  didik  memiliki  motivasi  dan  keaktifan  belajar yang tinggi, karena dengan motivasi belajar yang tinggi maka peserta didik akan aktif untuk belajar di kelas sehingga  nantinya  akan  menunjang  prestasi  atau  hasil  belajar  yang  tinggi  pula.  Prestasi  atau  hasil  belajar peserta didik yang tinggi merupakan harapan semua guru, termasuk guru matematika.
Namun kenyataan yang ditemui di lapangan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Dari pengalaman penulis  selama  mengajar  di  MAN  2  Kota  Padang,  sering    dijumpai  permasalahan  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  motivasi  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang  rendah.  Hal  ini  terlihat  ketika  proses pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  enggan  untuk  bertanya,  mereka  sekedar  mencatat  keterangan  yang diberikan guru tanpa memahami apa yang sudah ditulis tersebut. Diantara peserta didik itu ada yang ngobrol bahkan  tertidur  saat  guru  melakukan  presentasi  di  depan  kelas.  Saat  peserta  didik  diberikan  pertanyaan, mereka  menjawab  sekedarnya  saja  tanpa  berpikir  terlebih  dahulu.  Memang  disadari  bahwa  kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah, tidaklah sama. Tetapi kalau keadaan tersebut dibiarkan berlarut- larut,  akan  mengakibatkan  hal  yang  lebih  buruk  yaitu  rendahnya  prestasi  atau  hasil  belajar  matematika peserta didik sehingga ketuntasan belajar individu maupun  klasikal tidak tercapai.
Dalam merefleksi diri sebagai guru yang mengampu mata pelajaran matematika, penulis menyadari bahwa banyak hal yang dapat menyebabkan masalah itu terjadi. Tetapi penulis menyadari juga bahwa dalam hal  ini, penulislah  yang  bertanggungjawab. Untuk  itu, penulis  harus  berbenah  diri  dan  memperbaiki proses pembelajaran matematika di kelas.
Dengan  menganalisa permasalahan  yang ada, penulis  berupaya  menerapkan kegiatan pembelajaran inovatif  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan motivasi    serta  memberikan  iklim  yang  kondusif  dalam  perkembangan  daya  nalar  dan  kreativitas  peserta didik. Salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran saintifik tipe discovery learning.
Geby Ramadhani dan kawan-kawan (2014) dari universitas Jember dalam penelitiannya menerapkan strategi discovery untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas Vb SDN 03 Ajung Jember pada pokok  bahasan  Pesawat  Sederhana.  Penerapan  metode discovery  learning juga  dilakukan  oleh  Deni Kurniawan (2016) untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas X SMA Citra Alam Jakarta pada mata pelajaran sejarah.
Untuk itu, penulis ingin mengkajinya lebih lanjut dengan melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Tipe  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Peserta  Didik Kelas XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk pertama ,  menjelaskan  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik, kedua, mengetahui  peningkatan    hasil  belajar  matematika  peserta  didik,  setelah  pembelajaran  matematika menggunakan model saintifik tipe discovery learning.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses,  maka  model-model pembelajaran  yang  diutamakan  dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran  saintifik tipe  :  Inkuiri  (Inquiry  Based  Learning),  Discovery  (Discovery  Learning),  model  pembelajaran  berbasis proyek (Project Based Learning), dan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning).
Kegiatan dalam model pembelajaran saintifik tipe discovery learning adalah sebagai berikut :
a. Stimulation (Memberi Stimulus)
Pada kegiatan ini, guru memberikan stimulasi berupa bacaan, gambar, atau kejadian yang analog dengan materi  yang  akan  dipelajari  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  mengamati pengetahuan konseptual melalui kegiatan membaca, melihat gambar, dan mengamati situasi.
b. Problem Statement (Mengidentifikasi Masalah)
Dari tahapan  ini, peserta didik diharuskan  menentukan permasalahan apa  saja  yang dihadapi, sehingga pada  kegiatan  ini,  peserta  didik  diberikan  pengalaman  untuk  menanya,  mencari  informasi,  dan merumuskan masalah
c. Data Collection (Mengumpulkan Data)
Pada  tahapan  ini,  peserta  didik  diberikan  pengalaman  mencari  dan  mengumpulkan  data  atau  informasi yang dapat digunakan untuk menemukan pemecahan masalah yang  dihadapi. Kegiatan ini  juga melatih ketelitian,  ketepatan  dan  kejujuran  serta  membiasakan  peserta  didik  untuk  mencari  atau  merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah, jika satu alternatif mengalam kegagalan.
d. Data Processing (Mengolah Data)
Kegiatan  mengolah  data  akan  melatih  peserta  didik  untuk  mencoba  dan  mengeksplorasi  kemampuan konseptualnya  untuk  diaplikasikan  pada  kehidupan  nyata,  sehingga  kegiatan  ini  juga  akan  melatih ketrampilan logis dan aplikatif.
e. Verification (Memverifikasi)
Tahapan  ini  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengecek  kebenaran  atau  keabsahan  hasil  pengolahan data melalui  berbagai kegiatan antara lain, bertanya pada teman, berdiskusi, atau mencari sumber yang relevan, baik dari buku atau media lain, serta mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan.
f. Generallization (Menyimpulkan)
Pada  kegiatan  ini,  peserta  didik  diarahkan  untuk  menggeneralisasikan  kesimpulannya  pada  suatu kejadian  atau  permasalahan  yang  sama,  sehingga  kegiatan  ini  juga  dapat  melatih  pengetahuan metakognisi peserta didik.
Menurut  Hamzah  (2010),  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Dalam kegiatan belajar mengajar, dikenal  adanya  motivasi  belajar.  Motivasi  merupakan  faktor  yang  sangat  besar  pengaruhnya  pada  proses belajar  peserta  didik.  Sardiman  (2009)  mengungkapkan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  suatu  kekuatan yang  datang  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  sikap  untuk  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki dapat tercapai.
Adapun ciri-ciri motivasi dalam diri seseorang meliputi :
a. Tekun dalam menghadapi tugas.
b. Ulet dalam menghadapi kesulitan;
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
d. Lebih senang bekerja secara mandiri.
e. Cepat bosan dengan tugas yang berulang-ulang.
f. Dapat mempertahankan pendapatnya.
g. Tidak mudah melepaskan hal-hal yang diyakini.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah.
Jika  dikaitkan  dengan    matematika,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  matematika merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  dapat  menimbulkan  dorongan untuk belajar matematika guna mencapai tujuan belajar matematika tersebut.
Guru  dapat  melakukan  berbagai  cara  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Untuk itu,  guru  membutuhkan  strategi  khusus  yang  dapat  menghilangkan  kebosanan  peserta  didik  dalam  belajar matematika. Salah satunya adalah dengan cara menjadikan matematika sebagai pelajaran yang menarik dan menyenangkan. Oleh sebab itu telah menjadi kewajiban bagi guru untuk mencari model pembelajaran yang tepat.  Ini  juga  termasuk  komponen  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  profesional.  Termasuk kemampuan untuk menjalin komunikasi yang baik dengan peserta didik.
Peserta  didik  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  belajar  jika  ada  perubahan-perubahan  tingkah  laku yang  ditampilkan  oleh  individu.  Menurut  Hamalik  (1983),“Hasil  belajar  adalah  tingkah  laku  yang  timbul misalnya  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  timbul  pengertian-pengertian  baru,  perubahan  dalam  sikap, kebiasaan,  keterampilan,  kesanggupan,  menghargai,  perkembangan  sifat-sifat  sosial,  emosional  dan pertumbuhan  jasmani.”  Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  penguasaan  peserta  didik terhadap materi pelajaran dan tingkat keberhasilan peserta didik yang dinyatakan dengan nilai.
Penggunaan  model  pembelajaran saintifik  tipe  discovery  learning yang  mengembangkan pengalaman  belajar  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba/ mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi/  menalar, dan  mengkomunikasikan, akan  membuat suasana belajar yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Jadi  kegiatan  tersebut  secara  tidak  langsung  dapat  memotivasi peserta didik untuk memahami materi yang diberikan oleh guru.
Oleh karena itu diharapkan dengan model pembelajaran saintifik tipe discovery learning akan dapat meningkatkan  motivasi dan hasil belajar matematika peserta didik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MAN 2 Kota Padang jalan Gajah  Mada  no.  100  kec.  Padang  Utara.  Sabjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  yang terdaftar pada semester II tahun ajaran 2019/2020, sebanyak 35 orang yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Dipilihnya kelas XI IPS 1 sebagai subjek penelitian, karena penulislah yang mengampu mata pelajaran matematikanya.
Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan  Mc.Taggart dari Reakin University  Australia (Lutfian  Almash, 1998). Model siklus  ini terdiri dari 4 komponen, yaitu : Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi.
1. Perencanaan
Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Tipe Discovery Learning Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang
Sebelum melakukan penelitian, penulis melakukan persiapan awal yaitu :
a. Menyusun rincian jadwal kegiatan tatap muka di kelas.
b. Membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk siklus I dengan dua kali pertemuan dan satu kali tes.
c. Menyusun Instrumen Penelitian
d. Konfirmasi dengan teman sejawat sebagai observer.
2. Pelaksanaan
Tindakan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  pembelajaran  model saintifik  tipe  discovery learning .  Dalam  pembelajaran,  akan  ditempuh  seperti  pembelajaran  pada  umumnya  yaitu  terdiri  dari pembukaan, kegiatan inti dan penutup yang pelaksanaannya disesuaikan dengan RPP yang sudah dibuat. 3. Pengamatan
Pengamatan  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  selama  penelitian  berlangsung  sehingga  dapat digunakan  dalam  melakukan  analisa  dan  refleksi.  Objek  pengamatan  ada  2,  yaitu  guru  dan  peserta  didik. Pengamat  mengamati  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Selain  itu  juga  mengamati aktivitas peserta didik selama pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi  pada  hakekatnya  adalah  untuk  melihat  efektivitas  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan  dan melengkapi  apa  yang  tidak  atau  belum  tuntas  pada  siklus  yang  sedang  berjalan.  Hasil  refleksi  ini  dapat digunakan sebagai acuan untuk rencana tindakan pada siklus berikutnya. Untuk siklus II, akan dilaksanakan berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Tahapan  yang  dilakukan  sama  dengan  siklus  I  yang  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Teknik yang digunakan untuk memperoleh data sebagai berikut :
1. Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh guru mitra untuk mengamati langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  (peneliti).  Instrumennya  berupa  lembar  pengamatan.  Pengamatan  oleh  guru  mitra  dilakukan disetiap pertemuan. Setiap siklus terdapat 2 kali pertemuan, sehingga terdapat 4 kali pertemuan untuk 2 siklus.
2. Angket
Angket  diisi  oleh  peserta  didik  guna  mengetahui  motivasi  belajar  selama  pembelajaran  menggunakan model saintifik tipe discovery learning . Pengisian  Angket dilakukan pada akhir siklus.
3. Tes Hasil Belajar
Tes adalah sekumpulan soal yang harus dikerjakan peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Dalam hal ini  peneliti  membuat  tes  hasil  belajar  berupa  soal  yang  disesuaikan  dengan  materi.  Dengan  demikian instrumen yang digunakan adalah soal tertulis. Tes dilakukan tiap akhir siklus.
Data yang sudah terkumpul dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu data pelaksanaan pembelajaran, data motivasi belajar peserta didik, dan data hasil belajar matematika peserta didik.
Data  diolah  menggunakan  Statistika  Deskriptif  untuk  mendapatkan  persentase  dan  rata-ratanya. Sugiyono (2019).
1. Analisis Data Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan  pembelajaran  diamati  dengan  lembar  pengamatan,  yang  terdiri  dari  aspek-aspek  yang diamati.  Setiap  aspek  mendapatkan  nilai  skor  0  atau  1.  Mendapat  skor  0  bila  suatu  langkah  pembelajaran tidak dilaksanakan, sebaliknya jika langkah pembelajaran tersebut dilaksanakan maka akan mendapat skor 1.
Nilai pelaksanaan pembelajaran dapat dihitung dengan rumus :
N =
x 100
Keterangan : N = Nilai pelaksanaan pembelajaran S = Skor pelaksanaan pembelajaran. S maksimum = Skor maksimum pembelajaran Predikat Nilai pelaksanaan pembelajaran : N ,
Kurang 70   N   80,
Cukup 80   N   90, Baik
90 N   100, Sangat Baik
2. Analisis Data Motivasi Belajar Peserta Didik
Data  motivasi  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik,  yang terdiri  dari  aspek-aspek  yang  dinilai.  Setiap  aspek  diukur  dengan  mengisi  pernyataan  Sangat  Setuju  (SS),
Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Kemudian jawabannya dikonversi menjadi bentuk kuantitatif yaitu 4, 3, 2, 1 seperti tabel di bawah ini :
Tabel 1. Kategori Pendapat
Setelah  didapat  skor  masing-masing  indikator,  selanjutnya  dicari  skor  keseluruhan  indikator. Kemudian skor itu diubah menjadi nilai skala 100 dengan rumus sebagai berikut
N = x 100
Keterangan : N = Nilai motivasi belajar S = Skor motivasi belajar S maksimum = Skor maksimum motivasi belajar Setelah diperoleh nilai dalam skala 100 maka ditentukan predikat sebagai berikut: 91 N 100,  Sangat Baik
82 N   91,      Baik
75 N   82,   Cukup
N ,
Kurang
3. Analisis Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar diperoleh dari nilai ulangan pada akhir siklus. Dari hasil belajar tersebut dapat ditentukan nilai  tertinggi,  terendah,  dan  rata-ratanya.  Kategori  nilai  hasil  belajar  ini,  disesuaikan  dengan  KKM matematika yaitu 75. Dengan KKM itu dapat dibuat predikat hasil belajar sebagai berikut : Tabel 2. Predikat hasil belajar.
Indikator kinerja adalah kriteria minimal keberhasilan. Indikator kinerja pada penelitian ini adalah :
a. Batas keberhasilan pelaksanaan pembelajaran adalah 80 (predikat baik).
b. Batas keberhasilan motivasi belajar adalah 75 (predikat cukup).
c. Batas keberhasilan hasil belajar mencapai KKM yaitu 75  (predikat cukup).
3. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan 1. Pra Siklus :
a. Pelaksanaan Pembelajaran
Selama  ini  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini kurang  sesuai  dengan  model-model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  oleh  kurikulum  2013.  Metode ceramah menimbulkan kebosanan baik dari sisi guru maupun peserta didik.
b. Motivasi Belajar
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik,  penulis  menggali  data  dari  peserta  didik menggunakan teknik penyebaran angket. Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh kesimpulan motivasi belajar  peserta  didik  rendah,  dengan  skor  hanya  65.  Kesimpulan  itu  didukung  oleh  pengamatan  yang dilakukan  oleh  penulis  selama  penulis  mengampu  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  XI  IPS  1,  pada semester I tahun ajaran 2019/2020, penulis mengamati bahwa, dalam pembelajaran matematika, peserta didik tampak kurang bersemangat, ngobrol dengan teman, bahkan tertidur saat guru menjelaskan materi pelajaran. Peserta didik hanya  mencatat  keterangan guru tanpa  memahami apa  yang sudah  mereka tulis. Peserta didik juga  enggan  untuk  bertanya,  kalau  diberi  pertanyaan,  mereka  menjawab  sekedarnya  saja  tanpa  berpikir terlebih dahulu.
c. Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  penulis  mengumpulkan  data  dengan  teknik pengumpulan  dokumen,  yaitu  berasal  dari  data  rata-rata  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1 MAN 2 Kota Padang semester I tahun ajaran 2019/2020. Nilai tersebut terdapat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rata-rata nilai UH matematika
Kelas XI IPS 1
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa    nilai  rata-rata  ulangan  matematika  kelas  XI  IPS  1,  masih  tergolong rendah, karena di bawah KKM matematika, yaitu 75. d. Refleksi Kegiatan Prasiklus
Berdasarkan  temuan  pada  prasiklus,  maka  penulis  merefleksi  diri.  Refleksi  kegiatan  prasiklus dilakukan untuk merencanakan tindakan selanjutnya pada siklus I dan siklus II. Tindakan pada siklus I dan siklus  II  diupayakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika.
2. Siklus I
a. Perencanaan Pada tahap ini yang dilakukan penulis adalah :
1) Menyusun  RPP  berdasarkan  silabus  matematika  umum  kelas    XI  dengan  kompetensi menggeneralisasikan  pola  bilangan  dan  jumlah  pada  barisan  Aritmatika  dan  Geometri.  RPP yang  disusun  adalah  RPP  yang  menggambarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran saintifik tipe discovery learning.
2) Membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  untuk  materi  barisan  dan  deret  Aritmatika serta Geometri.
3) Menyusun  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktifitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran matematika model saintifik tipe discovery learning.
4) Menyusun angket untuk mengetahui motivasi belajar peserta didik.
5) Membuat  instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  divalidasi  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah disusun sebelumnya.
b. Pelaksanaan
Sesuai    jadwal  yang  sudah  disepakati  dengan  guru  mitra  (observer),  pertemuan  pertama  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  tanggal  7  Januari  2020  pukul  08.20  –  09.50    dengan  materi  mengulang kembali  barisan,  deret  Aritmatika  serta  Geometri  dan  pertemuan  kedua  pada  hari  Kamis,  tanggal  9  Januari 2020, pukul 08.20–09.50 dengan materi pertumbuhan dan peluruhan di kelas XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang. Pembelajaran menggunakan model saintifik tipe discovery learning. 1) Pertemuan Pertama a) Pendahuluan
Guru  memberi  salam  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  belajar.  Kemudian  guru memeriksa  kehadiran  peserta  didik  untuk  mengkondisikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yaitu  barisan dan deret Aritmatika serta Geometri. Peserta didik dibagi  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang.  Memotivasi  peserta  didik  bahwa  materi  ini  akan diujikan  pada  ujian  semester  genap.  Menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Kemudian  guru menjelaskan mekanisme pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP. b) Kegiatan Inti
Pada  pertemuan  pertama  ini,  peserta  didik  diberikan  stimulasi  berupa  kasus-kasus  yang  dapat diselesaikan dengan barisan dan deret Aritmatika serta Geometri yang  ada pada Lembar Kerja Peserta didik. Kemudian guru memberikan problem statement untuk didiskusikan dalam kelompok masing-masing berupa soal-soal yang berkaitan dengan barisan dan deret Aritmatika serta Geometri.
Selanjutnya  peserta  didik  mengumpulkan,  mengolah,  dan  memverifikasi    data  untuk  meyelesaikan problem statement dari   LKPD yang diberikan guru dan menuliskan jawabannya pada buku latihan masing- masing.
c) Penutup
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  merangkum  materi  oleh  peserta  didik  bersama  guru  melalui tanya  jawab  kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi.  Sebagai  tugas  rumah,  peserta  didik  diminta  untuk
menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  pada  LKPD.  Guru  juga  menginformasikan  materi  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya yaitu tentang pertumbuhan dan peluruhan.
2) Pertemuan Kedua a) Pendahuluan
Guru  memberi  salam  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  belajar.  Kemudian  guru memeriksa kehadiran peserta didik untuk mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan. Peserta didik diminta  duduk  pada  kelompoknya  masing-masing.  Guru  menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  yaitu Pertumbuhan dan Peluruhan sebagai aplikasi dari  barisan dan deret Aritmatika  serta Geometri. Memotivasi peserta didik bahwa materi ini bermanfaat bagi kelanjutan studi mereka di bidang ekonomi. Menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai.  Kemudian  guru  menjelaskan  mekanisme  pengalaman  belajar  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran model saintifik tipe discovery learning . b) Kegiatan Inti
Pada  pertemuan  ini,  peserta  didik  diberi  stimulasi  berupa  contoh-contoh  terkait  pertumbuhan  dan peluruhan.  Kemudian  guru  memberikan problem  statement untuk  didiskusikan  dalam  kelompok  masing- masing berupa soal-soal yang berkaitan dengan pertumbuhan dan peluruhan.
Selanjutnya peserta didik  mengumpulkan,  mengolah, dan  memverifikasi  data untuk meyelesaikan problem statement dari   LKPD yang diberikan guru dan menuliskan jawabannya pada buku latihan masing- masing. Kelompok yang ditunjuk akan mempresentasikan hasil kerjanya ke papan tulis.
c) Penutup
Melalui tanya  jawab, peserta didik dibimbing oleh guru untuk membuat kesimpulan terkait  materi pertumbuhan dan peluruhan kemudian melakukan refleksi. Peserta didik diminta untuk menyelesaikan soal- soal yang ada pada LKPD sebagai tugas rumah. Mengingatkan peserta didik untuk mengikuti tes siklus I.
Pertemuan  berikutnya  yaitu  hari  Selasa,  tanggal  14  Januari  2020  adalah  kegiatan  tes  siklus  I. Tahapan pelaksanaan tes  mengikuti tahapan  yang terdapat pada RPP  yang sudah dibuat. Peserta didik  juga mengisi angket tentang motivasi belajar.
c. Pengamatan
1) Pelaksanaan Pembelajaran
Dari lembar pengamatan pembelajaran yang telah diisi guru  pengamat, diperoleh nilai pelaksanaan pembelajaran  hanya  66,7  yang  termasuk  kategori  rendah  dan  belum  mencapai  indikator  kinerja  yaitu  80. Terdapat  beberapa  catatan  kelemahan  dari  guru  pengamat,  yang  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut, pertama, apersepsi  sudah  dilakukan  oleh  guru,  namun  masih  belum  bisa  mengaitkan  dengan  materi  yang diajarkan, kedua, guru  masih  kurang  dalam  megelola  waktu  pada  setiap  tahapan  kegiatan, ketiga ,  peserta didik masih banyak yang kurang aktif dalam diskusi.
2) Motivasi Belajar
Hasil angket  motivasi  belajar peserta didik selama pembelajaran  matematika   menggunakan  model saintifik tipe discovery learning disajikan oleh tabel 4 berikut ini : Tabel 4. Distribusi frekuensi motivasi belajar peserta didik.
Dari tabel 4 terlihat bahwa 54% peserta didik memiliki motivasi belajar dengan predikat cukup. Nilai rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  78,7  yang  termasuk  kategori  (predikat)  cukup  dan  belum mencapai  indikator  kinerja  yaitu  82.  Angket  motivasi  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik    tersebut  juga menunjukkan  bahwa  20%  atau  7  orang  dari  mereka,  merasa  tertekan  dalam  belajar  matematika.  Setelah dilakukan wawancara, terungkap bahwa mereka belum memahami materi yang diajarkan karena guru terlalu cepat  dalam  memberikan  penjelasan  sementara  mereka  tidak  punya  keberanian  untuk  bertanya  secara langsung kepada guru.
3) Hasil Belajar
Rangkuman hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Rangkuman hasil belajar
Dari  tabel  5  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah  70,8  yang  termasuk kategori kurang dan belum mencapai indikator kinerja yaitu 75.
Temuan  pada  siklus  I  ini,  diperoleh  data  bahwa  ketiga  indikator  pada  penelitian  belum  mencapai target yang telah ditetapkan, walaupun demikian tindakan yang dilakukan sudah membawa peningkatan pada motivasi dan hasil belajar peserta didik jika dibandingkan dengan kenyataan pada prasiklus. d.    Refleksi
Setelah  dilakukan  refleksi,  diputuskan  untuk  melanjutkan  tindakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II, guru  akan  melakukan  perbaikan  terhadap  tindakan    pembelajaran  agar  kelamahan-kelemahan  pada  siklus  I tidak  terulang  pada  siklus  II.  Perbaikan  yang  dimaksud  adalah pertama, guru  memberikan  apersepsi  yang dikaitkan  dengan  materi  yang  dipelajari, kedua, guru  akan  berusaha  mengelola  waktu  untuk  setiap  tahapan kegiatan, ketiga , memberikan motivasi lebih intensif lagi, keempat, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  mengarahkan  peserta  didik  pada  alur  berpikir  yang  benar  dengan  pengumpulan  informasi  yang dibutuhkan, kelima, guru berkeliling memperhatikan kelompok diskusi dan lebih memfokuskan pada peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  rendah  pada  siklus  I, kelima, memberdayakan  peserta  didik  yang berkemampuan baik untuk membantu rekannya dalam diskusi kelompok. 3. Siklus II
b.    Perencanaan
Pada tahapan ini, yang dilakukan penulis adalah :
1) Menyusun RPP untuk dua kali pertemuan dengan  materi bunga tunggal dan  bunga  majemuk. RPP yang disusun adalah RPP yang menggambarkan langkah-langkah model pembelajaran saintifik tipe discovery learning.
2) Membuat LKPD yang berisi konsep-konsep dasar yang dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi bunga tunggal dan bunga majemuk.
3) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran matematika model saintifik tipe discovery learning.
4) Menyiapkan angket untuk mengetahui motivasi belajar peserta didik.
5) Menyusun kelompok diskusi dengan anggota yang lebih bervariasi.
6) Membuat instrumen penilaian hasil belajar yang divalidasi berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun sebelumnya.
b.  Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  16  Januari  2020  pukul  08.20– 09.50   dengan materi bunga tunggal dan pertemuan kedua pada hari Selasa, tanggal 21 Januari 2020, pukul 08.20  –  09.50  dengan  materi  bunga  majemuk  di  kelas  XI  IPS  1  MAN  2  Kota  Padang.  Pembelajaran menggunakan model saintifik tipe discovery learning. 1) Pertemuan Pertama a) Pendahuluan
Guru  memberi  salam  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  belajar.  Kemudian  guru memeriksa kehadiran peserta didik untuk mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan. Peserta didik diminta  duduk  pada  kelompoknya  masing-masing.  Guru  menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  yaitu tentang bunga tunggal sebagai aplikasi dari barisan dan deret Aritmatika serta Geometri. Guru memberikan apersepsi  yang  dikaitkan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Memotivasi  peserta  didik  bahwa  materi  ini bermanfaat bagi kelanjutan studi  mereka di  bidang ekonomi dan termasuk  materi  yang diujikan pada ujian semester  genap  nanti.  Menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai.    Kemudian  guru  menjelaskan mekanisme pengalaman  belajar  sesuai dengan  langkah-langkah pembelajaran  model saintifik tipe discovery learning.
b) Kegiatan Inti
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II  ini,  peserta  didik  diberikan  stimulasi  berupa  kasus-kasus  tentang bunga tunggal. Kemudian guru memberikan problem statement untuk didiskusikan dalam kelompok masing- masing  berupa  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  bunga  tunggal  yang  dapat  diselesaikan  dengan  barisan  dan deret Aritmatika serta Geometri  yang  ada pada Lembar Kerja Peserta didik. Guru memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan  peserta  didik  pada  alur  berpikir  yang  benar  sesuai  dengan  informasi  yang
Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Tipe Discovery Learning Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang
dibutuhkan  Selanjutnya  peserta  didik  mengumpulkan,  mengolah,  dan  memverifikasi    data  untuk meyelesaikan problem statement dari     LKPD  yang diberikan guru dan  menuliskan  jawabannya pada  buku latihan  masing-masing.  Guru  berkeliling  memperhatikan  kelompok  diskusi  dan  lebih  memfokuskan  pada peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  rendah  pada  siklus  I,  dan  memberdayakan  peserta  didik  yang berkemampuan  baik  untuk  membantu  rekannya  dalam  diskusi  kelompok.  Kelompok  yang  ditunjuk  akan mempresentasikan hasil kerjanya ke papan tulis.
c) Penutup
Kegiatan penutup dilakukan dengan merangkum materi oleh peserta didik bersama guru melalui tanya jawab  kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi.  Sebagai  tugas  rumah,  peserta  didik  diminta  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  pada  LKPD.  Guru  juga  menginformasikan  materi  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya yaitu tentang bunga majemuk.
2) Pertemuan Kedua a) Pendahuluan
Guru  memberi  salam  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa  sebelum  belajar.  Kemudian  guru memeriksa kehadiran peserta didik untuk mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan. Peserta didik diminta  duduk  pada  kelompoknya  masing-masing.  Guru  menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  yaitu tentang bunga majemuk sebagai aplikasi dari barisan dan deret Aritmatika serta Geometri. Guru memberikan apersepsi  melalui pembahasan tugas  yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Memotivasi peserta didik bahwa  materi  ini  bermanfaat  bagi  kelanjutan  studi  mereka  di  bidang  ekonomi  dan  termasuk  materi  yang diujikan  pada  ujian  semester  genap  nanti.  Menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Kemudian  guru menjelaskan  mekanisme  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  model saintifik tipe discovery learning.
b) Kegiatan Inti
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II  ini,  peserta  didik  diberikan  stimulasi  berupa  kasus-kasus  tentang bunga  majemuk.  Kemudian  guru  memberikan problem  statement untuk  didiskusikan  dalam  kelompok masing-masing  berupa  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  bunga  majemuk  yang  dapat  diselesaikan  dengan barisan dan deret Aritmatika serta Geometri  yang  ada pada Lembar Kerja Peserta didik.
Guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  peserta  didik  pada  alur  berpikir  yang  benar sesuai  dengan  informasi  yang  dibutuhkan.  Selanjutnya  peserta  didik  mengumpulkan,  mengolah,  dan menverifikasi    data  untuk  menyelesaikan problem  statement dari      LKPD  yang  diberikan  guru  dan menuliskan  jawabannya  pada  buku  latihan  masing-masing.  Guru  berkeliling  memperhatikan  kelompok diskusi  dan  lebih  memfokuskan  pada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  rendah  dan  memberdayakan peserta  didik  yang  berkemampuan  baik  untuk  membantu  rekannya  dalam  diskusi  kelompok.  Kelompok  yang ditunjuk akan mempresentasikan hasil kerjanya ke papan tulis.
c) Penutup
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  merangkum  materi  oleh  peserta  didik  bersama  guru  melalui tanya  jawab  kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi.  Sebagai  tugas  rumah,  peserta  didik  diminta  untuk menyelesaikan soal-soal yang ada pada LKPD. Guru juga mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan diri mengikuti tes siklus II.
Pertemuan  berikutnya  yaitu  hari  Kamis,  tanggal  23  Januari  2020  adalah  kegiatan  tes  siklus  II. Tahapan pelaksanaan tes  mengikuti tahapan  yang terdapat pada RPP  yang sudah dibuat. Peserta didik  juga mengisi  angket  tentang  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  model saintifik  tipe  discovery learning.
c.  Pengamatan 1) Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  lembar  pengamatan  pembelajaran  yang  telah  diisi  guru  mitra  atau  guru  pengamat,  diperoleh nilai pelaksanaan pembelajaran 83,3 yang termasuk kategori baik dan sudah mencapai indikator kinerja yaitu 80.  Terdapat beberapa catatan dari guru pengamat, yang dapat dideskripsikan sebagai berikut, pertama, guru sudah  mulai  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan.  Kelemahan  yang  ada  pada pembelajaran siklus I sudah diminimalisir, kedua , peserta didik nampak lebih antusias, ketiga, peserta didik lebih banyak yang berpartisipasi dalam diskusi, jika dibandingkan dengan situasi pada siklus I, karena pada setiap kelompok, guru  memberdayakan peserta didik  yang  berkemampuan  baik untuk  membantu temannya sesama anggota kelompok.
b) Motivasi Belajar
Hasil angket  motivasi  belajar peserta didik selama pembelajaran  matematika   menggunakan  model saintifik tipe discovery learning disajikan oleh tabel 6 berikut ini : Tabel 6. Distribusi frekuensi motivasi belajar peserta didik.
Dari tabel 6, terlihat bahwa 51% peserta didik sudah memiliki motivasi belajar yang baik, bahkan 9% diantaranya memiliki motivasi yang sangat baik. Nilai rata-rata motivasi belajar peserta didik adalah 85,2 yang termasuk kategori (predikat) baik dan sudah mencapai indikator kinerja yaitu 82. c) Hasil Belajar
Rangkuman hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini : Tabel 7. Rangkuman hasil belajar
Dari  tabel  7  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah  81,9  yang  termasuk kategori baik dan sudah mencapai indikator kinerja yaitu 75. Berikut ini disajikan tabel 8 sebagai ringkasan hasil pengolahan ketiga jenis data.
Tabel 8. Ringkasan hasil pengolahan ketiga data
Dari tabel 8 tersebut terlihat bahwa motivasi belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 6,5 poin dan untuk hasil belajar meningkat sebesar 11,1 poin, dengan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 51,4 % dan 80 % pada siklus II. d.  Refleksi
Berdasarkan refleksi pelaksanaan tindakan pada  siklus II, disepakati  bahwa penelitian  ini dihentikan karena ketiga indikator sudah mencapai parameter yang telah ditetapkan.

## B. Pembahasan
1. Motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran matematika
Penelitian  Middleton  dan  Spanias  (Kurniasih,  2018)  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar matematika dipengaruhi kuat oleh motivasi. Motivasi memberikan kontribusi pada kemampuan memecahkan masalah. Untuk  itu, peserta didik perlu diberi perlakuan agar  motivasi  belajar  ini  muncul pada diri  mereka yaitu dibuat suatu kondisi tertentu agar peserta didik tergerak untuk belajar matematika.
Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penulis  sebagai  guru  matematika  adalah  menerapkan  model pembelajaran saintifik  tipe  discovery  learning .  Penerapan  model  pembelajaran saintifik  tipe  discovery learning, membuat  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  memahami  materi  dengan  cara  mencari  dan mengumpulkan informasi. Model pembelajaran saintifik tipe discovery learning akan membuat peserta didik memiliki  motivasi  yang  tinggi,  karena  memberikan  kesempatan  pada  mereka  untuk  melakukan  eksperimen dan menemukan sesuatu untuk diri mereka sendiri.
Proses  penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Dari  hasil  analisis  data,  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II untuk ketiga jenis data, yaitu pelaksanaan pembelajaran matematika  menggunakan model saintifik tipe discovery learning ,  motivasi belajar dan hasil belajar matematika peserta didik kelas XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang.  Pada siklus I, ketiga komponen  itu  belum  mencapai  indikator kinerja.  Setelah  siklus II dilaksanakan,  maka ketiga komponen  itu
telah  mencapai  indikator  kenerja.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  kegiatan  stimulasi  peserta  didik  diberikan dorongan untuk memicu motivasi mereka melalui beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi aplikasi barisan  geometri.  Untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  peserta  didik  harus  menggali  informasi lebih mendalam agar dapat menemukan jawaban yang tepat. Menurut Hill & Hill (Ismaniati, 2016), diskusi kelompok pada kegiatan pengumpulan informasi dapat menumbuhkan rasa percaya diri karena mereka saling bekerjasama  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  mereka  hadapi,  sehingga  suasana  belajar  lebih menyenangkan dan peserta didik lebih termotivasi untuk belajar.
Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  sejalan  dengan  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran model saintifik  tipe  discovery  learning yang  diterapkan  oleh  guru.  Pada  siklus  II,  guru  memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I, sehingga  pelaksanaan pembelajaran matematika model saintifik tipe discovery  learning meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  16,6  poin.  Artinya  pembelajaran  model saintifik tipe discovery learning dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Temuan  ini  serupa  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Fitriani  (2016)  dengan  judul “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Saintifik tipe  Discovery  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIII-C  SMP  Negeri  15  Yogyakakarta.”  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  metode  saintifik  pada  peserta didik kelas VIII-C  SMP Negeri 15  Yogyakarta dapat memperbaiki proses pembelajaran  dan meningkatkan motivasi belajar matematika peserta didik setelah dilakukan selama beberapa siklus.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  juga  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran matematika  dengan  model saintifik  tipe  discovery  learning berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar matematikanya. Hal ini sesuai dengan  penelitian Hadiyanti (2012) yang berjudul “Pengaruh Pola Asuh Orangtua,  Motivasi  Belajar,  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa SMP.” Penelitian yang dilakukan di Jogyakarta ini, mengindikasikan bahwa motivasi belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.  Peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  tampil  lebih  baik  secara  akademik  dibandingkan peserta didik dengan motivasi yang rendah.
Jatmiko (2015) juga mendapatkan kesimpulan yang sama bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika peserta didik kelas X SMK NU Pace, Kediri.  Signifikansi  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  sig.  sebesar  0,031  <  0,05  dan =  0,322  > = 0,288.

## 2. Hasil belajar matematika
Analisis data penelitian ini telah memaparkan bahwa hasil belajar matematika peserta didik kelas XI IPS  1  MAN  2  Kota  Padang  juga  meningkat  seiring  dengan  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  dan motivasi  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan    model saintifik  tipe  discovery  learning .  Hasil  belajar diperoleh dari tes  yang diberikan pada peserta didik setelah pelaksanaan tindakan untuk kedua siklus. Pada siklus  I  kompetensi  yang  diujikan  adalah  KD  3.6    dengan  materi  aplikasi  barisan  geometri  dalam  bentuk pertumbuhan  dan  peluruhan.    Diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  adalah  70,8.  Walaupun  belum mencapai  KKM  75,  dengan  rentang  nilai  (100-30)  =  70  tapi  hasil  ini  lebih  baik  dari  hasil  belajar  sebelum tindakan  dilakukan  atau  prasiklus.  Pada  siklus  II  dengan  kompetensi    dasar  yang  sama,  tapi  materi  yang berbeda yaitu mengenai bunga tunggal dan bunga majemuk serta tetap dengan pembelajaran model saintifik tipe  discovery  learning ,    rata-rata  hasil  tes  siklus  II  ini  adalah  81,9  dengan  rentang  nilai  (100-50)  =  50, maksudnya selisih nilai tertinggi dan terendah sudah semakin kecil yang berarti lebih baik dari siklus I karena sudah  melebihi  indikator  kinerja  dan  KKM  .  Salah  satu  faktor  yang  membuat  peningkatan  hasil  belajar peserta didik adalah pelaksanaan pembelajaran  matematika  yang  sudah  lebih  baik dari sebelumnya, apalagi materi  yang  dipelajari  sesuai  dengan  jurusan  mereka  yaitu  IPS  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk mengikuti proses pembelajaran matematika menggunakan model saintifik tipe discovery learning . Temuan  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2016)  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Saintifik tipe Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Akutansi  Materi  Penyediaan  Informasi  Persediaan  Barang  Dagang  Metode  Periodik Kelas  XI  SMK  17  Seyegar.”  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar  6,92  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini disebabkan suasana pembelajaran dengan  menerapkan  model pembelajaran saintifik tipe discovery learning menjadi lebih  menarik dan menyenangkan serta peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran pada materi akutansi.
Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  pelaksanaan pembelajaran  model saintifik  tipe  discovery  learning ,  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik, mulai dari prasiklus, siklus I, dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  model saintifik  tipe discovery learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika peserta didik.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI

## 4.1 Kesimpulan
4.1.1 Nilai  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan  (pra  siklus)  adalah  65  yang termasuk  kategori  (predikat)  kurang.  Setelah  tindakan  dilakukan,  yaitu  pembelajaran matematika  menggunakan  model saintifik  tipe  discovery  learning ,  nilai  rata-rata  motivasi belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  78,7  dengan  kategori  cukup  dan  pada  siklus  II mencapai  85,2  yang  termasuk  kategori  baik.  Berarti  motivasi  belajar  peserta  didik  dari  pra siklus ke siklus I, naik sebesar 13,7 poin dan dari siklus I ke siklus II naik sebesar 6,5 poin. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran saintifik  tipe  discovery  learning dapat meningkatkan motivasi  belajar matematika peserta didik kelas XI IPS 1  MAN 2 Kota Padang.
4.1.2 Hasil belajar matematika peserta didik  pada siklus I, nilai rata- ratanya 70,8, tuntas 18 orang, rentang nilai (100-30) = 70 dengan ketuntasan klasikal 51,4% dan pada siklus II diperoleh hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata  81,9,  rentang  nilai  (100-50)  =  50  dan  tuntas  28  orang  dengan ketuntasan klasikal 80%. Terjadi kenaikan  nilai rata-rata hasil  belajar dari  siklus I ke siklus II sebesar  11,1  poin  dan  ketuntasan  klasikal  naik  sebesar  28,6%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran saintifik  tipe  discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika peserta didik kelas XI IPS 3 MAN 2 Kota Padang.

## 4.2 Saran/Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian ini, penulis menyampaikan saran sebagai berikut :
4.2.1 Guru  bidang  studi  matematika  MAN  2  Kota  Padang,  diharapkan  dapat  menerapkan  model pembelajaran saintifik tipe discovery learning sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam belajar matematika.
4.2.2 Pembelajaran  model saintifik  tipe  discovery  learning akan  lebih  berhasil  apabila  guru  mampu mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok yang tepat dan dapat mengelola kelompok tersebut dengan  sebaik-baiknya serta dapat membagi waktu secermat  mungkin agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Dr.  Khurnia  Eva  Nilasari,  M.  Pd  (Widyaswara  Balai  Diklat  Keagamaan Padang,   yang telah  membimbing penulis  dengan penuh keikhlasan  dalam  menyusun  laporan penelitian  ini serta  memberikan  motivasi  yang  kuat  hingga  laporan  ini  dapat  penulis  selesaikan,  Dra.  Hj.  Zunidar,  rekan sejawat  di  MAN  2  Kota  Padang,  yang  telah  meluangkan  waktunya  sebagai  pengamat  dalam  penelitian  ini. Peserta didik kelas XI IPS 1 MAN 2 Kota Padang ta. 2019/2020, dengan sabar dan patuh mengikuti arahan dan  bimbingan  penulis  selaku  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  matematika  pada  penelitian  ini  serta anak-anakku Fawwaz Amri, Habibul Amri, dan Jailani Amri yang telah memberikan dukungan moril kepada penulis.

## REFERENSI
Alex, Sobur. 2003. Psikologi Umum. Bandung : Pustaka Setia
Ch. Ismaniati. 2016. Peningkatan Hasil Pendidikan Nilai Kehidupan Sosial  Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif.http://bukutembaga.blogspot.com
Dewi.  2016.Penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik  tipe  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Akutansi  Materi  Penyediaan  Informasi  Persediaan  Barang Dagang Metode Periodik Kelas XI SMK 17 Seyegar. Diambil dari https://repository.usd.ac.id Fitriani.  2016.  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Saintifik  tipe  Discovery  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIII-C  SMP  Negeri  15 Yogyakakarta . Diambil dari https://scholar.geogle.co.id Gunawan, Heri. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama . UIN. Jakarta Hadiyanti. 2012. Pengaruh Pola Asuh Orangtua, Motivasi Belajar, dan Sikap Siswa pada      Pelajaran Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP .  Tesis  Magister,    tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta
Jatmiko. 2015. Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMK
52 NU Pace Nganjuk Kediri. Diambil dari
https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/237
Kurniasih,  NR.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Diambil dari http://seminar.uad.ac.id.
Kurniawan,  Deni.  2016.  Penerapan  Metode  Disvovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMA Citra Alam Jakarta pada Mata Pelajaran Sejarah. Diambil dari https://digilib.mercubuana.ac.id, diakses pada 28 Oktober 2021 pukul 10.23 Ramadhani,  Geby.  2014.  Penerapan  Strategi  Discovery  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  Vb  Pokok  Bahasan  Pesawat  Sederhana  di  SDN  Ajung  03.  Jember. Diambil  dari https://repository.unej.ac.id, diakses pada 28 Oktober 2021 pukul 10.41 Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif . Jakarta : Alfabeta Sugiyono. 2017. Statistika Matematika Peneliti . Jakarta : Alfabeta Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengaja r. Jakarta : PT. Raja Grafindo Perkasa Uno, Hamzah. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara