## RETENSI HASIL BELAJAR DENGAN METODE VERBAL DIBANDINGKAN METODE KOMBINASI VERBAL – VISUAL PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI KEPERAWATAN POSO
A Comparison of Learning Result Retention With Verbal Method and Verbal-Visual Combination Method Towards Nursing Program Students in Poso
FRANSISCA NOYA Poltekkes Kemenkes Palu (fransiscanoya@yahoo.co.id, 081221934992)

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pembelajaran  dengan  metode  verbal  dan metode  kombinasi  verbal-visual  terhadap  retensi  hasil  belajar  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi Keperawatan  Poso  mengenai  Pencegahan  Infeksi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental dengan  pendekatan  prospektif.  Sample  sebanyak  68  Mahasiswa  yang  dipilih  dengan  menggunakan sistem  acak  sederhana.  Mahasiswa  kemudian  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  A  dan kelompok  B,  masing-masing  berjumlah  34  orang.  Metode  penyajian  kombinasi  verbal  –  visual dilakukan  pada  kelompok  A  dan  metode  penyajian  verbal  dilakukan  pada  kelompk  B.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  Uji  “t”  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada metode  verbal  ada  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar 555,338  atau  118,57%.  Pada  metode  kombinasi verbal-visual  ada  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  1986,68  atau  446,52%.  Sehingga,  dapat disimpulkan,  terdapat  perbedaan  yang  bermakna  antara retensi hasil  pembelajaran  yang  menggunakan verbal dibanding kombinasi verbal-visual.
Kata kunci  : Verbal-visual, verbal, retensi hasil belajar

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  differences  between  learning  with  verbal  methods  and verbal-visual  combination  methods  towards  the  retention  of  learning  result  of  the  fourth  semester students  of  nursing  program  in  Poso.  This  research  is  an  experimental  study  with  a  prospective approach. A sample were 68 students and selected using a simple random system. Students were then divided into two groups, which were group A and group B, consisted of 34 people. The verbal - visual combinations method was tested on group A and the verbal presentation method was on group B. The data were analyzed using the "t" test at the 95% of confidence level. This research shows that there is an increase on the verbal method with the average value of 555,338 or 118.57%, while in the verbal- visual  combination  method,  it  increase  in  the  average  value  of  1986.68  or  446.52%.  So,  it  can  be concluded,  there  is  a  significant  difference  between  learning  result  retension  with  verbal  method  and verbal-visual combinations method.
Key Words: Verbal-visual, verbal, retention of learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan jenjang pendidikan. Skinner seperti berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi  (penyesuaian  tingkah  laku)  yang berlangsung  secara  progresif.  Sedangkan Chaplin membatasi belajar dengan dua macam rumusan.  Rumusan  pertama  bahwa  belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif  menetap  sebagai  akibat  latihan  dan pengalaman.  Rumusan  kedua  belajar  ialah proses  memperoleh  respons-respons  sebagai akibat adanya latihan khusus (1) .
Belajar adalah key term (istilah kunci) yang  paling  vital  dalam  setiap  usaha pendidikan sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian  tujuan  pendidikan  itu  amat tergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami siswa  ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun  di lingkungan rumah atau keluarga sendiri.
Bukti bahwa seseorang telah melakukan  perbuatan  belajar  adalah  akan terlihatnya  perubahan  dalam  salah  satu  atau beberapa  aspek  tingkah  laku  pada  orang tersebut.  Setiap  proses  belajar  mengajar  selalu menghasilkan  hasil  belajar.  Yang  menjadi petunjuk  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar dianggap  berhasil  adalah  adanya  daya  ingat mahasiswa  terhadap  bahan  pengajaran  yang diajarkan,  mencapai  prestasi  tinggi,  serta berperilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pengajaran/  instruksional  khusus  (TIK)  oleh
siswa, baik secara individual maupun kelompok.  Namun  demikian,  indikasi  yang banyak dipakai sebagai tolok ukur keberhasilan adalah daya ingat / retensi.
Retensi/ingatan adalah proses menerima,  menyimpan  dan  mengeluarkan kembali informasi-informasi yang telah diterima melalui pengamatan, kemudian disimpan dalam pusat kesadaran (otak) setelah diberikan tafsiran (2) . Penelitian yang dilakukan oleh Mc Leish, yang mengevaluasi hasil kuliah mahasiswa,  melaporkan  bahwa  mahasiswa hanya  mengingat  40%  dari  informasi  yang disampaikan oleh pengajar, sedangkan Magnesen    melaporkan  bahwa  daya  ingat  dari apa  yang  dibaca  hanya  10%,  dari  mendengar 20%,  dengan  melihat  dan  mendengar  30%, sedang dari apa yang dikatakan dan dilakukan adalah 70%.
Dalam  belajar,  masalah  yang  dihadapi adalah  sampai  di  tingkat  mana  retensi  hasil belajar tersebut dapat dicapai oleh mahasiswa (3) . Retensi hasil belajar yang rendah akan mengakibatkan prestasi belajar mahasiswa  menurun.  Dengan  prestasi  yang menurun  maka  mutu  lulusan  yang  diharapkan tidak akan dapat terwujud (4) .
Proses retensi/ingatan banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor yang meliputi faktor  individu,  faktor  sesuatu  yang  harus diingat,  dan  faktor  lingkungan.  Dari  aspek individu,  proses  mengingat  akan  lebih  efektif apabila  individu  memiliki  minat  yang  besar, motivasi yang kuat, memiliki metode penyajian  tertentu  dalam  pengamatan  dan pembelajaran,  memiliki  kondisi  fisik  dan
kesehatan  yang  baik.  Dari  aspek  yang  harus diingat adalah sesuatu yang memiliki organisasi  dan  status  yang  jelas,  mempunyai arti,  mempunyai  keterkaitan  dengan  individu, mempunyai  intensitas  rangsangan  yang  cukup kuat,  dan  sebagainya.  Dari  aspek  lingkungan, proses  mengingat  akan  lebih  efektif  apabila ada lingkungan yang menunjang dan terhindar dari  adanya  gangguan-gangguan (5) .  Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  daya  ingat  adalah metode penyajian (4) .
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  dalam upaya  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan dan  nilai-  nilai  positif  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  untuk  belajar (6) .    Didalam pembelajaran seorang pengajar dapat melibatkan peserta didikanya sebagai
pembelajar  aktif  dengan  cara  mempersaranai sumber belajar dan  gaya belajarnya, sehingga akhirnya menghasilkan hasil belajar yang baik.
Karakteristik pemilihan media pembelajaran  ini  adalah  bahwa  peserta  didik bukan  hanya  terfokus  terhadap  objek  atau bentuk  fisik  media  tersebut  melainkan  mereka harus  terlibat  aktif  dalam  penggunaan  media tersebut dalam pembelajaran. Sehingga pembelajaran  yang  tercipta  di  dalam  kelas bukanlah pembelajaran yang konvensional dan membosankan,  melainkan  pembelajaran  yang aktif, efektif dan menyenangkan (7) . Bila siswa, belajar  hanya  dengan  menggunakan  verbal saja,  maka  kemampuan  mengingat  setelah  3 jam  memperoleh  informasi  tersebut  adalah sebanyak  70  %,  dan  setelah  3  hari  maka  sisa ingatannya hanya 10 % dari seluruh informasi.
Bila siswa belajar hanya dengan menggunakan visual  saja  maka  kemampuan  mengingat setelah  3  jam  memperoleh  informasi  adalah sebanyak 72 %, sedangkan setelah 3 hari maka sisa  ingatannya  hanya  20  %  dari  seluruh informasi.  Apabila  mahasiswa  belajar  dengan menggunakan  perpaduan  antara  visual  dan verbal  maka  kemampuan  mengingat  setelah  3 jam  akan  mencapai  85%  dari  informasi  yang telah ia terima dan setelah 3 hari akan mampu mengingat sebanyak 65% dari seluruh informasi (5) .  Penelitian  Clarke  et  al  (2006) menunjukkan  bahwa  adanya  keseimbangan antara  teknik  verbal  dan  visual  dapat memberikan  manfaat  pembelajaran  yang signifikan (10) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian Quasi Eksperimental , dengan  rancangan pretest-posttest  control group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  semester  IV Program Studi Keperawatan Poso tahun ajaran 2007/2008  yang  berjumlah  64  orang.  Dalam hal  ini  seluruh  populasi  merupakan  sampel penelitian. Mahasiswa  berjumlah  64  orang dibagi menjadi 2 kelompok  yaitu kelompok  A (metode  penyajian  verbal)  dan  kelompok  B (metode  penyajian  verbal  dan  visual)  masing- masing  34  orang. Pembagian  kedua  kelompok tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan sistem  acak  sederhana,  sehingga  setiap individu  mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk  diambil  sebagai  sampel. Dilakukan  pre- test  pada  kelompok  A  dan  kelompok  B  untuk menjamin komparabilitas kedua kelompok dan kemudian  diuji  secara  statistik. Pada  kedua
kelompok  dilakukan  intervesi,  kelompok  A materi  disampaikan  dengan  metode  penyajian kombinasi  verbal-visual,  dan  kelompok  B dengan  metode  penyajian  verbal.  Pada  kedua kelompok  dilakukan  post  test. Hasil  post  test kelompok  A  dan  kelompok  B  dibandingkan dengan uji statistik.

## HASIL
Dari  tabel  1  tampak  tidak  terdapat perbedaan  yang  bermakna  (p>0,05)  antara kelompok  A  dan  B  pada  variabel  pre-test. Dengan  demikian  kedua  kelompok  dapat diperbandingkan.  Pada  Tabel  2  tampak pengetahuan  retensi  hasil  post-test  (setelah intervensi)  pada  kelompok  A  lebih  baik dibanding  kelompok  B  (rata-rata  75,29 dibanding  29,99).  Secara  statistik  perbedaan ini bermakna (p<0,05). Pada tabel di 3 tampak nilai  post-test  yang  menggunakan  metode penyajian  verbal  lebih  baik  dari  nilai  pre-test, Terdapat  peningkatan  sebesar  118,57%  (dari 466,66  menjadi  1019,998,  dengan  rata-rata meningkat  sebesar  118,58%  (dari  13,72 menjadi  29,99).  Pada  Tabel  4,  tampak  nilai post-test yang menggunakan metode penyajian kombinasi  verbal-visual  lebih  baik  daripada pre-tes  terdapat  peningkatan  sebesar  446,52% (dari 573,32 menjadi 2560,00) dengan rata-rata meningkat  346,55%  (dari  16,86  menjadi 75,29).
Tabel 1.   Hasil  Pre-Test  Kelompok  A  (Metode penyajian  kombinasi  Verbal-Visual) dan  Kelompok  B  (Metode  penyajian
Verbal)  pada  mahasiswa  Program studi keperawatan Poso.
Kelompok A B X SD2 SD “t” Hitung “t” Tabel 16,86 62,51 7,90 1,79 2,000 13,72 40,25 6,34 p >0,05

## Sumber: Data Primer, 2018
Tabel 2.   Hasil  Post-Test  Kelompok  A  (Metode penyajian  kombinasi  Verbal-Visual) dan  Kelompok  B  (Metode  penyajian Verbal)  pada  mahasiswa  Program studi keperawatan Poso.
Kelompok A B X SD2 SD “t” Hitung “t” Tabel 75,29 140,66 11,86 15,70 2,000 29,99 137,74 11,73 p< 0,05 Sumber: Data Primer, 2018
Tabel 3.   Peningkatan  daya  ingat  (retensi)  hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan metode penyajian verbal pada mahasiswa Program studi Keperawatan Poso. Nilai Pre-test Nilai Post- Test Peningkatan nilai % Jumlah nilai Jumlah sampel Rata – Rata 466,66 34 13,72 1019,998 34 29,99 555,338 34 16,27 118,57 118,58 Sumber: Data Primer, 2018 Tabel 4.   Peningkatan  daya  ingat  (retensi)  hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan metode penyajian kombinasi verbal-visual pada mahasiswa Program studi Keperawatan Poso. Nilai Pre-test Nilai Post- Test Peningkatan nilai % Jumlah nilai Jumlah sampel Rata – Rata 573,32 34 16,86 2560,00 34 75,29 1986,68 34 58,43 446,52 346,5 Sumber: Data Primer, 2018

## PEMBAHASAN
Rata-rata  retensi  hasil  belajar  yang menggunakan  kombinasi  verbal-visual  lebih baik  dibanding  yang  hanya  menggunakan metode verbal (75,29 dibanding 29,99). Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa dengan menggunakan metode penyajian kombinasi  verbal-visual  lebih  baik  daripada metode  penyajian  verbal.  Hal  ini  diperkuat dengan  uji  statistik  pada  taraf  kepercayaan 95% diperoleh t hitung = 5,70 lebih besar dari t Tabel  (2,000).  Dalam  proses  pembelajaran, merencanakan metode penyajian belajar sedemikian rupa sangat penting untuk dilakukan  karena  selain  dapat  memungkinkan dosen berkreasi secara spontan untuk menyesuaikan dinamika dan reaksi siswa, juga dapat  mempertahankan  perhatian  mahasiswa terhadap  materi  yang  disampaikan  selama proses pembelajaran berlangsung.
Untuk  mengerti  suatu  hal  dalam  diri seseorang harus terjadi proses belajar (motivasi, perhatian, menerima dan mengingat pelajaran,  reproduksi,  generalisasi,  latihan, umpan  balik).  Dalam  proses  pengajaran seorang  dosen  harus  dapat  memberikan penjelasan  yang  relevan,  menguraikan  tentang tujuan, menyebutkan pokok masalah, mengarahkan perhatian murid pada pengetahuan  yang  telah  ada  dalam  pikiran mereka,  mengusahakan  struktur  yang  berarti, menjelaskan struktur, menjaga tingkat perhatian  murid,  memberi  bantuan  tambahan, meletakkan  dasar  untuk  transfer,  menyisipkan pertanyaan,  komentar  terhadap  reaksi  dari pihak  murid  sehingga  dapat  mempengaruhi
proses  belajar.  Timbulnya  perhatian  murid sangat tergantung pada pengajar. Bila pengajar dapat  menarik  perhatian  murid,  dengan sendirinya  tingkat  perhatian  mereka  pun  akan tinggi.
Perhatian murid dalam proses pembelajaran akan meningkat pada lima menit pertama  dan  menurun  dengan  cepat  pada  20 menit kemudian, tetapi tingkat perhatian murid dinaikkan  kembali  dengan  istirahat  singkat yang disisipkan pada saat tertentu, mengajukan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  pendengar atau menunjuk salah seorang pendengar untuk menjelaskan sesuatu (2) .
Dalam  proses  belajar  suatu  ingatan yang  kuat  dan  kaya  sangatlah  berjasa.  Dalam belajar kita ingin mendapatkan sesuatu dan hal ini tak mungkin tanpa pertolongan dari ingatan manusia (8) .  Proses  retensi/ingatan  banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor yang meliputi faktor  individu,  sesuatu  yang  harus  diingat, dan      faktor  lingkungan.  Dari  aspek  individu, proses  mengingat  akan  lebih  efektif  apabila individu  memiliki  minat  yang  besar,  motivasi yang kuat, memiliki metode penyajian tertentu dalam pengamatan dan pembelajaran, memiliki kondisi  fisik  dan  kesehatan  yang  baik.  Dari aspek  yang  harus  diingat  adalah  sesuatu  yang memiliki  organisasi  dan  status  yang  jelas, mempunyai arti, mempunyai keterkaitan dengan individu, mempunyai intensitas rangsangan  yang  cukup  kuat,  dan  sebagainya. Dari aspek lingkungan, proses mengingat akan lebih  efektif  apabila  ada  lingkungan  yang menunjang dan terhindar dari adanya gangguan-gangguan.  Salah  satu  faktor  yang
mempengaruhi  daya  serap  adalah  metode penyajian (2) .
Proses pembelajaran baik yang menggunakan  metode  penyajian  kombinasi verbal-visual maupun metode penyajian verbal keduanya  dapat  meningkatkan  retensi  hasil belajar  mahasiswa,  tetapi  pembelajaran  yang menggunakan metode penyajian verbal kurang berhasil  untuk  dapat  meningkatkan  retensi hasil belajar. Pembelajaran dengan menggunakan  metode  penyajian  verbal  sedikit sekali  mendapat  perhatian  mahasiswa  dan partisipasinya  terhadap  pembelajaran  rendah sehingga mahasiswa akan memalingkan perhatiannya kepada objek lain seperti jendela, papan tulis, buku bacaan, dan lain sebagainya (9) .  Dalam  metode  penyajian  verbal murid  harus  mengerjakan  dua  hal  yaitu mendengarkan  dan  membuat  catatan,  untuk mengadakan variasi guru mengajukan beberapa pertanyaan atau menyuruh mahasiswa  mengerjakan  sesuatu (1) .    Pekerjaan yang  diberikan  sering  berupa  pekerjaan mekanis  dalam  rangka  merekam  apa  yang dipaparkan sehingga sedikit sekali memperoleh perhatian mahasiswa dan partisipasinya terhadap pembelajaran rendah (3) .
Dalam  suatu  jam  pelajaran  atau  jam  kuliah biasa  timbul  bahaya  apabila  pendengar menerima  terlalu  banyak  hal  baru.  Akibatnya hal-hal  baru  itu  menjadi  berdesak-desak  dan akan  menimbulkan  kekalutan  dalam  pikiran pendengar (2) . Bagian yang satu akan mendesak bagian  yang  lain  dan  menimbulkan  kekalutan dalam  pikiran  pendengar.  Keadaan  seperti  itu akan  menimbulkan  hasil  negatif  dan  kegiatan
belajar yang dilakukan oleh pihak murid tidak akan  membuahkan  hasil  yang  berguna. Terkadang  ada  sebuah  informasi  yang  tidak dapat  diakses  lagi  karena  tertutup  oleh informasi  yang  lain  yang  lebih  bermakna. Informasi  tersebut  tidak  hilang  hanya  tertutup saja (8) . Kondisi lupa dapat muncul karena ritme otak  atau  daya  ingat  otak  terhadap  informasi- informasi  baru  akan  hilang  terutama  pada  20 menit  pertama.  Kondisi  ini  akan  semakin buruk  apabila  informasi-informasi  tersebut tidak  diulangi  lagi  akan  hilang  85%  dalam  24 jam  kemudian.  Kemampuan  mengingat  akan menurun  setelah  tiga  hari  menjadi  10%  jika menggunakan metode penyajian verbal.
Mutu  pengajaran  akan  meningkat bilamana  seorang  dapat  mempergunakannya dengan tepat. Keterampilan mengajar merupakan  suatu  hal  yang  dapat  diterapkan oleh  setiap  orang.  Pengajar  harus  dapat mengarahkan  proses  belajar  sedemikian  rupa sehingga  dapat  menarik  perhatian  mahasiswa sehingga retensi belajar mahasiswa dapat lebih ditingkatkan (2) . Metode  penyajian  kombinasi verbal-visual dapat membantu dosen memperjelas  konsep  yang  disampaikan  dan dapat  mempertahankan  minat  mahasiswa (9) . Belajar akan lebih efektif jika pendengaran dan indra penglihatan dapat dikombinasikan. Dengan  demikian,  saat  menjelaskan  konsep sebaiknya  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  dapat  mendengarkan  apa  yang  akan dosen  jelaskan  dan  tunjukkan  alat  bantu visualnya.  Kadang-kadang  gambar  sederhana yang di gambar dipapan tulis cukup membantu untuk memperjelas konsep yang dibawakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat perbedaan  yang  bermakna  antara  retensi  hasil pembelajaran yang menggunakan verbal dibanding  kombinasi  verbal-visual.  Metode penyajian  belajar  yang  sebaiknya  digunakan dalam  menyampaikan  materi  selama  proses pembelajaran adalah metode penyajian kombinasi  verbal-visual  daripada  metode verbal.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Syah  M.  Psikologi  pendidikan  dengan pendekatan  baru.  Bandung :  Remaja Rosdakarya, 2002 ; 10-2.
2. Surya  M.  Psikologi  Pembelajaran  Dan Pengajaran.  Bandung :  Pustaka  Bani Quraisy, 2004 ; 73-4
3. Dimiyanti.  Belajar  dan  pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta, 2003 ; 3-19.
4. Djiwandono  SEW.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta : Gravindo Persada, 2002 ; 150-7.
5. Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan. Mempersiapkan Dan Menggunakan Media Pembelajaran. Jakarta : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, 2005 ; 1-10.
6. Rudi Susialana, Cepi Riyana. 2007. Media Pembelajaran, Bandung : Wacana Prima.
7. Rora Rizky Wandini. Media Pembelajaran Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI). J Nizhamiyah. 2016;6(1)
8. Salam  B.  Cara  Belajar  Yang  Sukses  Di Perguruan  Tinggi.  Jakarta :  Rineka  Cipta, 2004 ; 4-8.
9. Arsyad  A.  Media  Pembelajaran.  Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2005 ; 91-3.
10. Clarke  I,  Flaherty  TB,  Yancey  M. Teaching  the  visual  learner:  The  use  of visual  summaries  in  marketing  education.
Journal of Marketing Education. 2006;28(3).