E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN IPS DI KELAS IV SD NEGERI 51/II DESA PAKU AJIKECAMATAN TANAH SEPENGGAL LINTAS KABUPATEN BUNGO

## RANDI EKA PUTRA
STKIP Muhammadyah Muara Bungo Jln. Rangkayo Hitam Kompleks Islamic Centre Muara Bungo Email: randiekaputra23@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilator  belakangi  oleh  pembelajaran  IPS  yamg  selama  ini  masih berpusat  kepada  guru.  Sehingga  berlangsung  pembelajaran  IPS  yang membosankan. Disamping itu standar ketuntasan dalam pembelajaran IPS yang diinginkan  belum  tercapai.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan peningkatan  pembelajaran  IPS  melalui  pendekatan  Konstruktivisme  yang meliputi  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  dan    (3)  hasil  belajar.  Pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  sederhana.  Data penelitian  ini  berupa  informasi  tentang  proses  dan  data  hasil  tindakan  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan,  hasil  tes,  diskusi  dan  dokumentasi.  Sumber data  adalah  proses  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  melalui  pendekatan Konstruktivisme  di  kelas  IV.  Subjek  peneliti  adalah  guru  (observer),  peneliti (praktisi)  dan  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  sebanyak  15  orang.  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  model  analisis  data.Hasil  penelitian  ini menunjukkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  1  sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  menggunakan  pendekatan konstruktivisme  sehinnga  dilakukan  tindakan  dengan  memberi  penjelasan kepada siswa tentang langkah-langkah pendekatan konstruktivisme. Pada siklus dua  siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  konstruktivisme,  sehingga aktivitas  siswa  meningkat,  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  1  siswa tuntas 68% dengan nilai  rata-rata 7,4 dan pada siklus II nilai kentuntasan siswa 87% dengan nilai rata-rata 9,1.
Kata Kunci: hasil belajar, pendekatan konstruktivisme

## ABSTRACT
This  research  is  the  background  of  the  social  studies  learning  which  is  still teacher-centered.  So  that  social  studies  learning  is  boring.  Besides  that  the standard  of  completeness  in  the  desired  social  studies  learning  has  not  been achieved.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  improvement  of  social studies learning through the constructivism approach which includes (1) planning, (2)  implementation,  and  (3)  learning  outcomes.  The  approach  used  is  a  simple qualitative  and  quantitative  approach.  This  research  data  is  in  the  form  of information  about  the  process  and  the  results  of  the  data  obtained  from observations, test results, discussions and documentation. The data source is the

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
process  of  implementing  social  studies  through  a  constructivism  approach  in class IV. The subject of the research was the teacher (observer), the researcher (practitioner) and the fourth grade students totaling 15 people. Data analysis was performed using a data analysis model.The results of this study indicate that the activities  and  student  learning  outcomes  have  increased.  In  cycle  1,  some students are not used to using the constructivism approach so that action is taken by  giving  explanations  to  students  about  the  steps  of  the  constructivism approach.  In  the  cycle  of  two  students  already  accustomed  to  constructivism learning,  so  that student  activity  increases,  from  the  results  of  observations  the activities of students in cycle 1 students complete 68% with an average value of 7.4  and  in  the  second  cycle  the score  of  student  completeness  is  87%  with  an average score of 9 1.
Keywords: learning outcomes, constructivism approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi sumber  daya  manusia  jangka panjang  yang  mempunyai  nilai strategis bagi kelangsungan peradaban  manusia  di  dunia. Oleh sebab itu, Indonesia menempatkan pendidikan sebagai  suatu  yang  penting  dan utama. Hal ini dapat dilihat dari isi
Pembukaan  UUD  1945  alenia  IV yang  menegaskan  bahwa  salah satu  tujuan  nasional  bangsa Indonesia  adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Menurut  Sistem  Pendidikan Nasional (UUSPN) No.  20 Tahun 2003  Pasal  3  (2003:11)  bahwa: Pendidikan  Nasional  bertujuan mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  siswa agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab. ”
Agar tercapainya tujuan pendidikan  menurut  uraian  di atas,  cara  yang  harus  digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (SD)  guru  haruslah  menguasai berbagai macam pendekatan disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan. Pendekatan pembelajaran  merupakan  salah satu  kiat  yang  dilaksanakan  guru agar  pembelajaran  berlangsung secara efektif dan efisien.
Kemampuan  dan  ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan pendekatan pembelajaran mempunyai pengaruh  yang  sangat  besar terhadap keberhasilan dan kegairahan belajar siswa. Menurut  Nono  (dalam  Asma 2008:53) “pendekatan dalam pembelajaran  merupakan  suatu usaha  untuk  mengembangkan keaktifan belajar “.
Sedangkan  menurut  Kemp
(dalam  Wina  Sanjaya,  2008:1) mengemukakan bahwa pendekatan pembelajaran  adalah

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
suatu kegiatan pembelajaran yang  harus  di  kerjakan  oleh  guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara ektif dan efisien. Jadi penggunaan pendekatan  dalam  pembelajaran adalah  salah  satu  usaha  untuk membantu  menentukan  berhasil pembelajaran  yang  diinginkan. Dengan demikian guru diharapkan  dapat  menggunakan pendekatan-pendekatan dalam pembelajaran sesuai dengan bidang  studi  dan  materi  yang diberikan.
Menurut  Herawati  (dalam
Asma,  2004:22)  mengemukakan tujuh  pendekatan  pembelajaran yang  sering  di  gunakan  guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut: Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM),  pendekatan pemecahan masalah, pendekatan  inkuiri,  Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), pendekatan lingkungan,  pendekatan  proses, pendekatan konstruktivisme.
Dari  berbagai  pendekatan pembelajaran  di  atas  terlihat bahwa  untuk  mencapai  proses pembelajaran, guru haruslah memahami  konsep  pendekatan- pendekatan  tersebut,  terutama pendekatan  konstruktivisme  yang mana  pendekatan  ini  sangat berguna  sekali  untuk  mencapai proses pembelajaran karena siswa aktif mengembangkan pengetahuannya dan membangun potensi dari pengalamannya yang akan dibawa dalam kehidupannya
sehari-hari. Konstruktivisme merupakan landasan berfikir bahwa pengetahuan yang dibangun  oleh  manusia  dengan cara memberi arti pada pengetahuan sesuai pengalamannya. Pendekatan  konstruktivisme menurut Nurhadi (2003:33) adalah  suatu  pendekatan  yang mana peserta didik harus mampu menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain dan apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka  sendiri.  Pembelajaran harus  dikemas  menjadi  proses mengonstruksi  bukan  menerima pengetahuan dalam proses pembelajaran, peserta didik membangun sendiri pengetahuan mereka  melalui  keterlibatan  aktif dalam proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  menjadi pusat kegiatan. Menurut Betterncourt (dalam  Paul,  1996:  62)  bahwa dalam sudut pandang konstruktivisme pembelajaran adalah  ”Kegiatan  yang  aktif, dimana siswa membangun sendiri  pengetahuannya.  Dengan mencari  sendiri  arti  dari  yang mereka pelajari dan ini
merupakan  proses  penyesuaian konsep  dan  ide-ide  baru  dengan kerangka  berpikir  yang  telah  ada dalam pikiran mereka”.
Dari  pendapat  diatas  dapat diketahui bahwa pendekatan konstruktivisme  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  aktif,  dimana siswa membangun pengetahuannya  sendiri,  mencari

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
sendiri  arti  yang  mereka  pelajari dan  menyesuaikan  konsep  dan ide-ide  baru  dalam  kerangka berpikir  yang  telah  ada  dalam pikiran mereka. Dalam pendekatan konstruktivisme siswa sudah mempunyai  pengetahuan  awal, siswa  juga  sudah  mengetahui makna tertentu tentang dunianya. Pengetahuan mereka yang sudah ada dapat dikembangkan pengetahuan  baru.  Juga  mereka membawa  perbedaaan  tingkat intelektual, personal, sosial, emosional,  dan  kultural.  Latar belakang  dan  pengertian  awal yang dibawa siswa tersebut sangat  penting  oleh  guru,  untuk mengembangkan pengetahuan yang lebih ilmiah. Samrit (dalam Asma 2008:7)  mengemukakan  bahwa kelemahan-kelemahan
pembelajaran  Ilmu  Penetahuan Sosial  (IPS)  selama  ini  adalah guru  kurang  mengikutsertakan siswa  dalam  pembelajaran,  guru tidak  mengembangkan  berbagai pendekatan maupun metode dalam pembelajaran, kebanyakan para  guru  menempuh  cara  yang mudah saja yaitu dengan menggunakan  metode  ceramah dan tanya jawab. Hal ini didukung oleh kenyataan  di  lapangan  yang peneliti peroleh Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru kelas  IV  SD  negeri  51/II  Desa Paku  Aji  bahwa  pembelajaran
IPS  masih  bersifat  konvensional.
Hal ini menyebabkan minat belajar  siswa  akan  menurun,
karena dalam pembelajaran siswa menjadi pasif serta kebanyakan para guru menempuh  cara  yang  mudah saja  yaitu  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  menghafal fakta-fakta  yang  ada.  Hal  itu dapat terbukti dengan hasil belajar  yang  diperoleh  siswa yang  terdapat  dalam  kumpulan nilai  ulangan  harian  (dari  guru kelas, ibu Aida Fitri) nilai rata-rata dari  rekapilulasi  nilai  ulangan harian IPS pertama siswa mendapat nilai rata rata  5,8. Dari 31 siswa hanya 10 siswa mencapai standar ketuntasan yang  ditetapakan  sekolah  yaitu: 7,4.  Pada  ulangan  kedua  nilai rata-rata  yang diperoleh  yaitu 6.4 dan  hanya  15    siswa  yang mencapai  standar  ketuntasan. Pada  nilai  ulangan  ketiga  nilai rata-rata  yang diperoleh  yaitu 6,8 dan hanya 18 siswa yang mencapai nilai standar ketuntasan. Nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  tersebut  masih jauh dari standar ideal ketuntasan belajar  yang  diharapkan.menurut Kunandar (2007:149) menyatakan bahwa: Kriteria ideal ketuntasan belajar untuk masing-masing indikator  adalah  75  %.  Satuan pendidikan  harus  menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat    kemampuan  rata-rata siswa  serta  kemampuan  sumber daya pendukung dalam menyelenggarakan pembelajaran.  Satuan  pendidika diharapakan meningkatkan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
kriteria  ketuntasan  belajar  secara terus  menerus  untuk  mencapai kriteria ketuntasan ideal. Untuk itu guru harus mampu memilih pendekatan pembelajaran yang tepat, sehingga  masalah  tersebut dapat diatasi  dengan  baik.Sehubungan dengan  permasalahan  di  atas, maka pendekatan Konstruktivisme adalah salah satu  pendekatan  yang  efektif digunakan  dalam  pembelajaran IPS.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari tujuan  Pendidikan  IPS  menurut Depdiknas (2006: 575) menyatakan  bidang  studi  IPS bertujuan untuk: a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungnya; b) memiliki kemapuan  dasar  untuk  berfikir logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inkuiri,  memecahkan masalah dan ketermpilan dalam kehidupan sosial;  c)  memiliki  komitmen  dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; d) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, berkompetisi  dalam  masyarakat yang  majemuk,  ditingkat  lokal,
nasional dan global. Agar tercapainya tujuan mata pelajaran IPS sebagai mana  telah  diuraikan    diatas dapat digunakan pendekatan konstruktivisme.  Karena  dalam konstruktivisme siswa membangun sendiri pengetahuannya melalui keterlibatan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  siswa  menjadi pusat kegiatan. Menurut Matthews (1996:48) menyatakan  bahwa :”Konstruktivisme dalam pembelajaran  ilmu  sosial  yang menentukan kepercayaan individu”.  Konstruktivisme  sosial mempertahankan bahwa pengetahuan  ilmiah  dibentuk  dan diberikan secara sosial. Dinamiaka pembentukan ilmu pengetahuan soaial sangat penting karna disamping pentingya  peran  dan  keaktifan individu dalam membentuk pengetahuannya, juga tidak dipungkiri peran masyarakat, orang lain,  dan lingkungan dalam proses pembentukan pengetahuan tersebut. Dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme siswa  membentuk  pengetahuan mereka sendiri berdasarkan pengalaman di lingkungan sehingga  tercipta  pengetahuan baru yang lebih bermakna. Hal  ini  di  sebabkan  karena penerapan pendekatan konstruktivisme  ini  siswa  diberi kesempatan untuk mengobservasi lingkungan, benda-benda,  kegiatan-kegiatan atau gambar-gambar yang berhubungan dengan pembelajaran. Dalam pendekatan ini  siswa  diberi  kebebasan  untuk memahami materi pelajaran sesuai dengan perspektifnya. Salah satu materi pembelajaran IPS dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  cocok menggunakan pendekatan konstruktivisme adalah  materi tentang masalah sosial di
E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
masyarakat  yang  diajarkan  pada kelas IV SD semester II.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian dengan judul ”Peningkatan  Hasil Belajar  Siawa Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SD negeri  51/II  Desa  Paku  Aji Kecamatan  Tanah  Sepenggal
Lintas Kabupaten Bungo ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).
Penelitian tindakan kelas merupakan  kajian  sistematik  dari upaya  perbaikan  pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam  pembelajaran berdasarkan refleksi  mengenai  hasil  tindakan- tindakan tersebut.Kurt Lewin (dalam Kunandar, 2008:42) penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  rangkaian  langkah  yang terdiri  atas  empat  tahap  yaitu(1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) penga-maatan dan (4) refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan di kelas IV SD  Negeri  51/II Desa Paku Aji Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Bungo.  dalam  bidang  studi  IPS kelas  IV  dengan  jumlah  peserta didik  15  orang,  7  orang  laki-laki dan  8  orang  perempuan,  pada tahun ajaran 2017/ 2018. Penelitian  ini  dilaksanakan  dua siklus pembelajaran, masing-
masing  siklus  dilakukan  dua  kali pertemuan.
Kegiatan pelaksanaan penelitian  ini  terdiri  dari  tahapan pelaksanaan  pembelajaran  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan tahapan refleksi.  Data  penelitaian  yang akan dikumpulkan menggunakan, observasi,  wawancara  dan  hasil tes. Untuk masing-masingnya diuraikan sebagai berikut: Observasi  dilakukan  untuk mengamati  latar  kelas  tempat berlangsungnya pembelajaran IPS dengan penggunaan pendekatan konstruktivisme. Dengan berpedoman pada lembaran observasi peneliti mengamati apa yang terjadi selama pembelajaran. Unsur- unsur  yang  menjadi  sasaran pengamatan dalam proses pembalajaran  ditandai  dengan memberikan ceklis  di  kolom  yang ada pada lembaran observasi. Wawancara digunakan untuk memperkuat data observasi  yang  terjadi  dikelas baik  unsur  guru  maupun  siswa. Wawancara dilakukan pada peserta  didik  untuk  memperoleh data yang  berkaitan  dengan pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme.  Hal  ini  untuk memperjelas  prilaku  belajar  dan proses  berfikir  siswa  selama pembelajaran berlansung.
Tes digunakan
untuk memperkuat  data  observasi  yang terjadi  dalam  kelas  terutama pada  butir  penguasaan  materi pembelajaran dari unsur siswa.
Teknik  analisis  data  yang diperoleh dalam penelitian dianalisis  dengan  menggunakan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
model  analisis  data  kualitatif dengan menggunakan model teknik analisis data interaktif yang dikembangkan oleh Miles Liberman (dalam Kunandar) 2008:101) dimana analisis interaktif  ini  terdiri  dari  atas  tiga komponen  kegiatan  yang  saling terkait  satu  sama  lain  yang dimulai dari reduksi data, pembeberan  data  sampai  pada penarikan kesimpulan.
Dimulai  dengan  menelaah sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh  data  terkumpul.  Tahap analisis tersebut antara lain:
Menelaah data yang terkumpul,  reduksi  data,  meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian. Menyajikan data,  dilakukan  dengan  cara mengorganisasikan  data  yang telah  direduksi.  Menyimpulkan hasil  penelitian  dan  triangulasi. Kegiatan  triangulasi  dilakukan dengan  cara,  peninjauan  kembali catatan lapangan. Bertukar pikiran dengan ahli, teman sejawat dan guru. Analisi data dilakukan terhadap data yang telah direduksi  baik  data  perencanaan, pelaksanaan, maupun data evaluasi.  Analisis  data  dilakukan dengan  cara  terpisah-pisah.  Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang  spesifik  dan  terfokus  pada berbagai informasi yang mendukung  pembelajaran  dan yang  menghambat pembelajaran.
Dengan demikian pengembangan dan  perbaikan  atas  berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.
Sedangkan  model  analisi data  kuantitatif  yaitu  terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan persentase  yang  dikemukan  oleh Dhydiet (2008:1) dengan  rumus sebagai berikut:
P = % 100 x N F

## Keterangan
P = Persentase F = Frekuensi responden N = Jumlah responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian pelaksanaan pendekatan konstruktivisme pada pembelajaran Masalah Sosial kelas  IV  SD  negeri  51/II  Desa Paku Aji Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten terungkap  bahwa  guru  membuat rancangan  pembelajaran  dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Susanto (2007:167)  mengatakan  bahwa ”Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah penjabaran  silabus  ke  dalam  unit satuan  kegiatan  pembelajaran untuk  dilaksanakan  di  kelas. Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rencana operasional pembelajaran yang memuat
beberapa  indikator  yang  terkait untuk  dilaksanakan  dalam  satu atau beberapa kali pertemuan”.
Perencanaan  yang  disusun guru  dalam  penelitian  terdiri  dari beberapa  komponen  yaitu:  1)
Standar Kompetensi, 2) Kompetensi  Dasar,  3)  Indikator, 4) Tujuan Pembelajaran, 5)

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Materi pokok, 6) Kegiatan pembelajaran,  7)  Media  dan sumber,  8)  Evaluasi.  Standar kompetensi dan kompetensi dasar  diambil  dari  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) IPS kelas IV Sekolah Dasar. Data  hasil  penelitian  yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran, evaluasi yang dilakukan  adalah  evaluasi  proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses pada setiap siklus dilakukan  guru  pada  saat  siswa berdiskusi, melakukan penyelidikan  serta  melaporkan hasil  diskusi  kelompok.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru perlu memunculkan suasana belajar dengan cara kolaborasi/diskusi. Adapun belajar dengan kolaboratif secara langsung, dapat  mendekatkan  siswa  pada ide situasi belajar yang diinginkan, membantu siswa kearah perkembangan kognitifnya.  Dengan  kegiatan  ini, siswa mampu berlatih dan berbagi pengalaman, melatih keberanian mengeluarkan pendapat, dan bersedia mendengarkan pendapat temannya. Dari analisis penelitian siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  baru mencapai 7,4 sedangkan standar  ketuntasan  belajar  yang ingin  dicapai  guru  yaitu  75%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan siklus  I  yang  diperoleh,  maka direncanakan  untuk  melakukan perbaikan  pada pembelajaran berikutnya atau perbaikan selama proses  pembelajaran  pada  siklus
II. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan pada siklus II diantaranya adalah a) Memperjelas penyampaian tujuan pembelajaran  agar  siswa  lebih memahami  materi  yang  akan  di ajarkan. 2) Memperbanyak media gambar.  3)  Masing-masing  siswa dalam kelompok melakukan diskusi dengan tenang. 4) Berusaha memaksimalkan pemakaian waktu dalam pembelajaran sesuai dengan rencana  pembelajaran.  5)  Lebih memotivasi siswa  agar  dapat  ikut aktif berdiskusi dalam kelompok Siklus II Rencanaan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus II  ini  hampir  sama  dengan  siklus I, namun dalam tahap penyelidikan, pengembangan materi,  media  yang  digunakan dalam penyelidikan lebih dimaksimalkan. Pembelajaran masalah sosial dengan menggunakan pendekatan Konstruktivisme pada  siklus  II  ini sudah  berjalan  dengan  baik,  ini dapat  dibuktikan  dengan  nilai yang diperoleh  siswa  sudah meningkat  yaitu  dengan  rata-rata 9,1.
Pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti motivasi,  kematangan,  hubungan siswa  dengan  guru,  kemampuan verbal,  tingkat  kebebasan,  rasa aman,  dan  keterampilan  guru dalam  berkomunikasi  ketepatan menggunakan media pembelajaran.  Oleh  karena  itu guru  harus  melakukan  perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran disamping  perbaikan  pada  RPP.

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
Guru  harus  dapat  memberikan motivasi  kepada  siswa  dalam pembelajaran.  Peran  guru  dalam membelajarkan siswa sangat besar, upaya menimbulkan motivasi anak untuk belajar sangat berat seperti yang diungkapkan oleh Rochman (dalam Rosna, 2006:45) bahwa
“Peran  guru  dalam  memberi motivasi  anak  adalah  mengenal setiap  siswa  yang  diajarkannya secara  pribadi,  memperlihatkan interaksi yang  menyenangkan, menguasai  berbagai  metode  dan teknik mengajar serta menggunakannya  dengan  tepat, menjaga  suasana  kelas  supaya siswa  terhindar  dari  konflik  dan frustasi  serta  yang  amat  penting memperlakukan siswa sesuai dengan keadaan dan kemampuannya”. Dari analisis penelitian siklus  II  kemampuan  siswa  dan guru  sudah  berhasil  dengan sangat  baik  pada  saat  proses pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa  untuk  belajar,  di  mana siswa  akan  mudah  memahami materi  pembelajaran  dan  dapat menerapnya dengan baik, mudah diingat  dalam  waktu  yang  lama sehingga  hasil  belajar  siswa dapat  ditingkatkan,  ini  terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa di bandingkan pada siklus I lebih meningkat. Melalui penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa serta dapat mengembangkan
kemampuan siswa. Hal ini berarti pendekatan Konstruktivisme dapat digunakan oleh guru sebagai  suatu  strategi  yang  baik untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan serta dapat menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Dari  analisis  penelitian siklus II nilai penerapan pendekatan Konstruktivisme telah berhasil (keberhasilan sangat baik) baik perencanaan, pelaksanaan,  evalusi  proses  dan hasil.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  pada    siklus  II,  maka pelaksanaan siklus II telah terlaksana dengan baik dan peneliti telah berhasil menerapkan pendekatan Konstruktivisme pada
pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD negeri  51/II  Desa  Paku  Aji Kecamatan  Tanah  Sepenggal Lintas Kabupaten Bungo.

## Siklus I
Berdasarkan  perencanaan yang disusun pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan,  yang  mana  pada siklus  I  pembelajaran  disajikan dalam dua kali pertemuan (4x35menit).  Pembelajaran  pada siklus  I dilaksanakan  sesuai dengan langkah-langkah pendekatan Konstruktivisme yaitu:  Mengaktifkan  pengetahuan yang  sudah  ada,  memperoleh pengetahuan  baru,  pemahaman pengetahuan, menerapkan pengetahuan  dan  pengalaman

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
yang diperoleh, melakukan
refleksi.
Setelah  diperhatikan  data hasil  penelitian  yang  berkaitan dengan  evaluasi  pembelajaran, evaluasi  yang  dilakukan  adalah evaluasi  proses  dan  evaluasi hasil. Evaluasi proses pada setiap siklus dilakukan guru  pada saat siswa berdiskusi, melakukan penyelidikan  serta  melaporkan hasil  diskusi  kelompok.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru perlu memunculkan suasana belajar dengan cara kolaborasi/diskusi. Adapun belajar dengan kolaboratif secara langsung, dapat  mendekatkan  siswa  pada ide situasi belajar yang diinginkan, membantu siswa kearah perkembangan kognitifnya.  Dengan  kegiatan  ini, siswa mampu berlatih dan berbagi pengalaman, melatih keberanian mengeluarkan pendapat, dan bersedia mendengarkan pendapat temannya. Waktu  siklus  I  melakukan refleksi  yang  dilakukan  secara kolaboratif  antara  praktisi  dan guru kelas (observer) pada setiap pembelajaran berakhir. Pada kesempatan  ini  temuan  dan  hasil pengamatan peneliti dibahas bersama. Refleksi tindakan siklus I  ini  mencakup  refleksi  terhadap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan hasil yang diperoleh oleh siswa. Dari  hasil  paparan  data siklus I diketahui bahwa perencanaan pembelajaran masalah  sosial  belum  terlaksana dengan baik. Sesuai hasil kolaborasi  praktisi  (guru)  dengan peneliti, maka perencanaan pembelajaran untuk siklus II tidak jauh berbeda dengan perencanaan pada siklus I. Namun  yang  lebih  ditekankan adalah pada pelaksanaannya agar  sistematis  dan  langkah- langkah  kegiatan  yang  dilakukan sesuai dengan perencanaan.
Pelaksanaan penggunaan pendekatan konstruktivisme  pada pembelajaran siklus I dapat dilakukan  dengan  baik  walaupun masih terdapat sedikit kekurangan dan kurang sesuainya  dengan  perencanaan. Dalam kegiatan awal, penyampaian tujuan dan pembangkitan skemata dapat dikatakan kurang terlaksana karena  siswa  kurang  konsentrasi dalam mendengarkan
guru menyampaikan  tujuan.  Namun dalam  kegiatan  inti  yaitu  sudah terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini terbukti  hampir  semua  siswa mengetahui  Permasalahan  sosial yang terdapat dalam gambar.
Siklus  I  memiliki  hasil  yang dicapai yang diambil dari perencanaan,  pelaksanaan  dan aktivitas  serta  hasil  tes    belum sesuai    seperti  yang  diharapkan, masih  banyak  siswa  yang  belum memahaminya dengan baik
sehingga  masih  banyak  siswa yang belum tuntas. Peneliti berkeinginan siswa lebih aktif dan tertarik,  lebih  banyak  bertanya dan  dapat  menjawab  pertanyaan guru dengan baik.
Bersama  observer  peneliti mendiskusikan
perencanaan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
untuk siklus berikutnya. Berdasarkan  pengamatan,  dan hasil  tes  maka  tujuan  yang diharapkan  pada  pembelajaran siklus  I  belum  tercapai,  seperti yang  terdapat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1.1 Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Hasil Tes Akhir % Ketuntasan Perorangan Ketuntasan Belajar Tunt as Belum Tuntas 1 YG 6,0 60%  √ 2 LA 8,0 80%
√ _ 3 RD 5,1 51%
 √ 4 GP 4,0 40%  √ 5 RY 6,7 67%  √ 6 RM 8,2 82% √  7 AF 8,0 80% √  8 AP 9,0 90% √  9 ES 8,7 87% √  10 FA 9,5 95% √  11 FR 9,5 95% √  12 GR 8,1 81% √  13 HI 5,0 50% _
√ 14 LW 7,0 70%
_ √ 15 MI 9,0 90% √  16 NS 10 100% √  17 PR 6,3 63%  √ 18 RY 4,0 40%  √ 19 RL 8,0 80% √  20 SR 10 100% √ _ 21 SRA 10 100%
√ _ 22 SY 8,0 80% √ _ 23 TB 10 100% √  24 VY 9,0 90% √ _ 25 VN 8,0 80% √ _ 26 WY 9,0 90% √ _ 27 SL 9,0 90% √ _ 28 TR 7,7 77%
√ _ 29 FI 5,0 50 % _
√ 30 GW 5,0 50%  √ 31 AF 9,0 90% √  Rata-rata 7,4 23 8 Persentase 68% Dengan demikian upaya menerapkan pendekatan Konstruktivisme dapat direncanakan  dengan  langkah- langkah proses pembelajaran
yang akan  ditargetkan pada siklus II. Dengan demikian rencana  perbaikan  ditargetkan pada  kendala  yang  ditemui  pada
siklus  I,  dan  akan  dilaksanakan pada siklus II
Siklus II Melalui penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa serta dapat mengembangkan kemampuan siswa. Hal ini berarti pendekatan Konstruktivisme dapat digunakan oleh guru sebagai  suatu  strategi  yang  baik untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan serta dapat menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Dari  analisis  penelitian siklus II nilai penerapan pendekatan Konstruktivisme telah berhasil (keberhasilan sangat baik) baik perencanaan,
pelaksanaan,  evalusi  proses  dan hasil.
Kegiatan  refleksi  dilakukan secara  kolaboratif  antara  praktisi dan  guru  kelas  (observer)  pada setiap pembelajaran berakhir.
Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama. Refleksi
tindakan  siklus  II  ini  mencakup refleksi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil yang diperoleh oleh siswa.
Dari  hasil  paparan  data siklus
II diketahui bahwa perencanaan pembelajaran masalah  sosial  sudah  terlaksana dengan baik. Sesuai hasil kolaborasi  praktisi  (guru)  dengan peneliti, maka perencanaan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
pembelajaran  untuk  siklus  II    ini tidak jauh berbeda dengan perencanaan pada siklus I.
Namun  yang  lebih  ditekankan adalah pada pelaksanaannya agar  sistematis  dan  langkah- langkah  kegiatan  yang  dilakukan sesuai dengan perencanaan.
Pelaksanaan penggunaan pendekatan konstruktivisme  pada pembelajaran  siklus  II  sudah dilakukan  dengan  baik  sesuainya dengan perencanaan. Dalam kegiatan awal, penyampaian tujuan dan pembangkitan skemata sudah terlaksana dengan bauik karena guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara khusus, dalam  kegiatan  inti  yaitu  pada materi  sudah  terlaksana  dengan baik.  Hal  ini  terbukti  hampir semua siswa mengetahui Permasalahan sosial yang terdapat dalam gambar. Hasil tes siklus II menunjukkan bahwa jawaban siswa  sudah    sesuai  dengan  apa yang diharapkan. Lebih lengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel 1.2 berikut ini; Tabel 1.2 Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Siswa Hasil Tes Akhir % Ketuntasan Perorangan Ketuntasan Belajar Tunt as Belum Tuntas 1 YG 7,6 76% √ _ 2 LA 8,0 80% √ _ 3 RD 6,3 63%  √ 4 GP 9,5 95% √  5 RY 8,5 85% √  6 RM 8,2 82% √  7 AF 7,7 77% √  8 AP 7,7 77% √  9 ES 10 100% √  10 FA 9,5 95% √  11 FR 9,5 95% √  12 GR 8,2 82% √  13 HI 6,8 68%
_ √
14 LW 9,8 98% √ 
15 MI 8,6 86% √  16 NS 10 100% √  17 PR 9,1 91% √ 
18 RY 9,5 95% √ 
19 RL 10 100%
√  20 SR 10 100% √  21 SRA 10 100% √  22 SY 8,2 82%
√ 
23 TB 10 100% √  24 VY 9,5 95% √  25 VN 7,5 75% √  26 WY 8,4 84% √  27 SL 9,1 91% √ 
28 TR 10 100% √  29 FI 7,2 72 % _ √ 30 GW 6,3 63%
 √ 31 AF 7,7 77% √  Rata-rata 9,1 27 4 Persentase 87%

## KESIMPULAN
Rencana
pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah konstruktivisme  yaitu  pengaktifan pengetahuan  yang  sudah  ada, pemerolehan  pengetahuan  baru, pemahaman
pengetahuan, menerapkan  pengetahuan  dan pengalaman yang diperoleh,
melakukan refleksi.
Pelaksanaan  pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme menggunakan lima langkah pembelajaran  yang  dilaksanakan pada kegiatan inti yaitu pengaktifan  pengetahuan  yang sudah ada, pemerolehan pengetahuan  baru,  pemahaman pengetahuan, menerapkan pengetahuan  dan  pengalaman yang diperoleh, melakukan refleksi.    Pada  tahap  akhir kegiatan  siswa  diarahkan  untuk menyimpulkan pelajaran dan memberikan tes akhir.
Hasil  pembelajaran  siswa meningkat  yaitu  dari  rata-rata siklus  I  yaitu  7,4  dengan  nilai ketuntasan 68%  dan  pada siklus

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 2 (2018)
II  rata-rata    9,1 dan  nilai ketuntasan 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asma yanti. 2008. Skripsi peningkatan  belajar  siswa melalui pendekatan konstruktivisme  di  kelas  IV SD . UNP : Padang.
Depdiknas.  2006. KTSP  Jenjang Pendidikan  Sekolah  Dasar .
Depdiknas : Jakarta Dhydiet  Setya Budhy.  2008.
(online),( http://www.infoskrip si.com/research/artikel- skripsi-penjaskes.html ) diakses 15 Mater 2009 Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan . Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Matthews,  R.E.F.  1996. Plant Virology . San Fransisco:
Academic Press.
Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapan Dalam KBK . Malang :
Universitas Negeri Malang.
Paul,  Suparno.  1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan .  Yogyakarta  : Kanisius
Rosna.  2006 .  Peningkatan  Hasil Belajar Geometri dalam Pembelajaran Melalui Penggunaan  Media  Bangun Datar  bagi  Siswa  kelas  IV SDN  18  Koto  Panjang. Padang: PGSD UNP. Samrit. 2008. Contextual Teaching and Learning: what  it  is  and  why  it’s  here
to stay. Bandung: MLC
Susanto H.  2007. Budidaya  Ikan Mas    di    Pekarangan. Cetakan    ke-16.    Jakarta: Penebar Swadaya
Wina  Sanjaya.  2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Perdana Media Group.