Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194

## RESEARCH ARTICLE

## The  Effect  of  Social  Support  on  Academic Resilience to Students Who Are Working on Thesis
Putri Auliah Nur Efendi, Hilwa Anwar, & Nur Akmal
Department of Psychology, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
Abstract: Academic  resilience  is  an  individual's  ability  to  survive,  rise,  and adapt  to  difficult  and  stressful  conditions  in  the  academic  field.  This  study aims to determine the effect of social support on resilience in final students who  are  working  on  their  thesis.  The  research  subjects  were  final  year students  of  the 2016-2019  class  who  were  working  on  their  thesis,  totaling 210  students.  The  sampling  technique  used  is  accidental  sampling.  The measuring instrument for the academic resilience scale is the scale compiled by  Cassidy  (2016),  while  the  social  support  scale  is  the  scale  compiled  by Zimet  (2010).  The  results  of  hypothesis  testing  in  this  study  used  a  simple linear regression test with the result r = 0.262 with p = 0.000. These results indicate  that  there  is  a  significant  positive  effect  of  social  support  on academic  resilience  in  final  students  who  are  working  on  their  thesis.  The implication of  this  research  is that final  students  are  expected  to  be  able  to maintain  their  academic  resilience,  one  of  which  is  by  increasing  individual attachment and good communication with those around them .
Keywords : Academic Resilience, Social Support, Thesis

## 1. Pendahuluan
Mahasiswa yang sedang menempuh semester akhir serta telah menyelesaikan seluruh mata kuliahnya maka diwajibkan untuk membuat suatu karya ilmiah yaitu skripsi (Fadillah, 2013). Umumnya  mahasiswa  diberi  waktu  satu  semester  atau  enam  bulan  untuk  mengerjakan skripsi mereka. Kenyataannya banyak mahasiswa yang membutuhkan waktu lebih dari enam bulan untuk menyelesaikan skripsi, sehingga terjadi keterlambatan dalam penyelesaian studi dan tidak jarang berujung pada pengeluaran mahasiswa (Darmon & Hasan, 2002). Ironisnya hal ini menjadi hal yang lumrah terjadi hampir di setiap perguruan tinggi.
Mahasiswa  tingkat akhir  yang  sedang  mengerjakan skripsi  menghadapi  berbagai  tantangan dan  kesulitan  antara  lain  masih  adanya  rasa  malas  dalam  mengerjakan  tugas  akhir  atau skripsi, kesulitan mengidentifikasi masalah, kesulitan mencari referensi yang sesuai dengan judul  atau  tema  yang  diangkat,  kesulitan  mengatur  waktu,  tidak  adanya  fasilitas  yang mendukung, dan kesulitan merumuskan pemikiran menjadi karya tulis (Etika & Hasibuan, 2016). Mahasiswa dapat mengalami stres akibat masalah yang mereka temui dan alami saat mengerjakan dan menyelesaikan skripsi mereka (Ningrum, 2013). Sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  Sholichah,  Paulana,  dan  Fitriya  (2018)  bahwa  reaksi  psikologis  lain  yang dapat timbul dari kesulitan saat menyelesaikan masalah yakni, rentan terhadap emosi negatif dan cenderung  berfikir  pendek  sehingga  situasi  yang  menekan tersebut akan lebih mudah memicu stres.
Pada  penelitian  Seto,  Wondo,  dan  Mei  (2020)  didapatkan  bahwa  sebagian  besar  (77%) mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi  mengalami  stres. Efendi  (2018)  mengemukakan
* Corresponding author: Putri Auliah Nur Efendi, Department of Psychology, Faculty of Psychology, Makassar State University, Makassar, Indonesia
E-mail: Putryauliaa@gmail.com
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
bahwa  stres  yang  tidak  dapat  diatasi  pada  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi menyebabkan  mahasiswa  tidak  lulus  tepat  waktu  karena  mahasiswa  akan  menunda pengerjaan  skripsinya.  Menulis  skripsi  melibatkan  banyak  kondisi  yang  kurang menyenangkan  maka  mahasiswa  perlu  beradaptasi  dan  memahami  kemampuan  dirinya untuk  mampu  menemukan  cara  menyelesaikan  permasalahan  yang  membuat  mahasiswa tertekan.  Individu  yang  memungkinkan  untuk  tetap  tumbuh  walaupun  sedang  mengalami masalah sehingga merasa terbebani dikenal dengan istilah resiliensi (Nugroho, 2017).
Reivich dan Shatte (Hendriani, 2018) mengemukakan bahwa kemampuan dalam beradaptasi dan mengatasi suatu masalah yang berat sehingga mampu berfungsi normal kembali disebut resiliensi. Connor dan Davidson (2003) mengemukakan bahwa resiliensi yaitu kemampuan individu untuk dapat bertahan, mengatasi, dan bahkan berkembang di tengah kesulitan yang sedang  dihadapinya.  Resiliensi  secara  akademik  dalam  konteks  perguruan  tinggi  diartikan sebagai kemampuan menghadapi tantangan, kesulitan, dan tekanan dalam setting akademik secara efektif (Martin dan Marsh, 2006).
Resiliensi  akademik  yang  rendah  membuat  mahasiswa  lebih  rentan  terhadap  masalah psikologis,  membuat  mereka  kurang  mampu  menangani  tekanan  dan  kesulitan  akademik (Cheng  &  Catling,  2015).  Sholichah,  dkk.,  (2018)  dalam  penelitiannya  mengemukakan bahwa  resiliensi  dibutuhkan  pada  mahasiswa  untuk  mampu  keluar  dari  keadaan  yang membuat  tertekan.  Sejalan  dengan  penelitian  Triyana,  Hardjajani,  dan  Nugraha  (2013) mengemukakan bahwa mahasiswa dengan tingkat resiliensi yang tinggi adalah mereka yang berhasil mengatasi tantangan dan berhasil dalam menjalani masa studinya serta memandang tantangan  ini  sebagai  bagian  dari  tantangan  masa  studinya,  dan  tidak  memandangnya sebagai alasan untuk gagal serta terpuruk.
Peneliti kemudian melakukan pengambilan data awal penelitian melalui survei yang disebar secara online melalui google form kepada mahasiswa akhir yang sedang mengerjakan skripsi lebih dari satu semester. Kuesioner tersebut diisi oleh 40 responden, yang terdiri dari 15% laki-laki  dan  85%  perempuan,  dengan  rentang  usia  dimulai  dari  21  hingga  25  tahun. Berdasarkan data kuesioner tersebut diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa terindikasi mengalami resiliensirendah. Ditunjukkan dengan mahasiswa merasa  mudah menyerah saat mengerjakan  skripsi  sebesar  78%,  tidak  fokus  terhadap  rencana  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan sebesar 70%, tidakmenyadari penyebab mengalami kesulitan sebesar 21%, tidak berusaha  untuk  mencari  bantuan  ketika  mengalami  kesulitan  sebesar  45%,  tidak  dapat mengontrol emosi sebesar 77%, dan tidak optimis saat mengerjakan skripsi sebesar 77%.
Peneliti  melakukan  wawancara  untuk  memperkuat  data  awal  penelitian  kepada  tiga responden.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  saat  mengerjakan  skripsi responden mengaku mengalami cemas, stres, dan tertekan. Alasannya beragam, mulai dari judul  yang  tidak  di  terima,  revisi  yang  sulit  dipahami,  dan  dosen  pembimbing  yang  sulit dihubungi. Responden juga merasa motivasi dalam menyelesaikan skripsi menurun, merasa malu karena tertinggal oleh teman-temannya yang sudah ujian seminar, dan juga tidak yakin pada  kemampuannya  sehingga  merasa  menyerah.Berdasarkan  indikator  perilaku  menurut Connor  dan  Davidson  (2003)  individu  yang  memiliki  resiliensi  yaitu  individu  yang  dapat bertahan, mengatasi, dan bahkan berkembang di tengah kesulitan yang sedang dihadapinya. Sedangkan indikator perilaku pada responden tidak merujuk pada kondisi yang resiliensi.
Resnick, Gwyther, dan Roberto (2011) mengemukakan bahwa terdapat empat faktor yang mempengaruhi resiliensi pada individu, yaitu: Self-esteem, dukungan sosial, spritualitas, dan emosi  positif.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan pada  tiga  mahasiswa  mengaku bahwa ketika merasa tertekan saat mengerjakan skripsi yang membuat responden bertahan dan  mampu  melewatinya  dalam  hal  ini  resiliensi  yaitu  membutuhkan  dukungan  dari lingkungan. Bentuk  dukungan yang  diberikan seperti  semangat dari  orang  terdekat, orang tua serta temannya mendengarkan saat responden bercerita tentang kendalanya, quality time bersama  pasangan  serta  teman-teman,  dan  dibantu  serta  diajak  mengerjakan  skripsi bersama-sama.  Hal  inisejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhidayah,
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
Ekasari,  Muslimah,  Pramintari  dan  Hidayanti  (2021)  bahwa  individu  yang  menerima dukungan  sosial  merasa  lebih  dihargai,  lebih  bersemangat,  merasa  mereka  memiliki pendengar,  dan  mereka  tidak  merasa  sendirian  atau  terasingkan.  Hal  ini  menimbulkan resiliensi  positif  memungkinkan  individu  untuk  mengatasi  tantangan  mereka  dan mengembangakn pandanganan terhadap dirinya menjadi positif.
Smith,  Renk,  dan  Kimberly  (2007)  mengemukakan  bahwa  dukungan  sosial  yang  berada disekitar individu dapat mengurangi tekanan dari beban akademis. Caplan dan Killea (1983) juga mengemukakan bahwa dukungan sosial dari orang-orang di sekitarnya dapat membuat diri  individu  lebih  resilien.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  Syifa,  Santoso,  dan  Hambali (2021)  yang  mengemukakan  apabila  lingkungan  disekitarnya  dapat  memberikan  dan menyebarkan  banyak  dukungan  sosial  yang  positif  kepada  individu,  besar  kemugkinan individu  tersebut  dapat  bangkit  dari  keterpurukan  dan  kesulitan  serta  mengatasi  segala rintangan yang terjadi di hidupnya.
2. Kajian Pustaka

## 2.1. Resiliensi Akademik
Reivich dan Shatte (Hendriani, 2018) resiliensi adalah kemampuan untuk merespon dengan cara  yang  sehat  dan  produktif  ketika  menghadapi  kesulitan  atau  trauma  yang  datang menimpa.  Connor  dan  Davidson  (2003)  mengemukakan  bahwa  resiliensi  sebagai kemampuan individu untuk dapat bertahan, mengatasi, dan bahkan berkembang di tengah kesulitan yang sedang dihadapinya.
Sari  dan  Listiyandini  (2015)  mengemukakan  bahwa  resiliensi  merupakan  kemampuan individu untuk tetap tegar dalam menghadapi segala tantangan dalam kehidupan. Aziz dan Noviekayati  (2016)  mengemukakan  bahwa  resiliensi  adalah  keterampilan  yang  dapat meningkatkan pandangan hidup seseorang sebagai proses untuk meningkatkan diri dengan mencari pengalaman baru. Dalam konteks akademik, resiliensi ditandai dengan kemampuan mahasiswa untuk membalikkan kegagalan dalam akademik serta dapat berkembang bahkan ketika  hal  lainnya  berkinerja  buruk  dan  gagal,  dimana  kemampuan  ini  disebut  dengan resiliensi akademik (Cassidy, 2016).
Berdasarkan definisi dari beberapa para ahli di atas, maka dapat disimpulan bahwa resiliensi adalah kemampuan individu untuk bangkit dan mampu menemukan solusi serta belajar dari pengalaman  ketika  dalam  keadaan  sulit  atau  situasi  yang  tidak  menyenangkan  didalam hidupnya. Peneliti mengacu pada definisi resiliensi yang dikemukakan oleh Cassidy (2016) yaitu kemampuan yang dimiliki individu untuk bangkit dari kesulitan dan mampu bertahan, mengatasi,  bahkan  berkembang  walaupun  sedang  menghadapi  kesulitan  pada  setting akademik.
Resiliensi  akademik  dilihat  dengan  memerhatikan  aspek  mendukung,  Cassidy  (2016) menjelaskan bahwa terdapat tiga aspek yang dapat membentuk resiliensi akademik, yaitu:
a. Perseverance  (ketekunan)  menggambrakan  individu  yang  bekerja  keras,  selalu  berusaha, tidak mudah menyerah, berpegang teguh padarencana dan tujuan, menerima masukan dari orang lain.
b. Reflecting  and  adaptive  help-seeking  (mencari  bantuan  adaptif)  menggambarkan  individu yang mampu merefleksikan kekuatan dan dukungan orang lain.
c. Negative  affect  and  emotional  response  (pengaruh  negatif  dan  respon  emosional) menggambarkan  kecemasan  individu,  tanggapan  negatif,  keputusan,  serta  penerimaan pengaruh negatif yang dialami individu.
Resnick, Gwyther, dan Roberto (2011) mengemukakan bahwa terdapat empat faktor yang bisa memengaruhi resililiensi, yaitu:
a. Harga  Diri  (Self-Esteem).  Pengertian  harga  diri  seseorang  dapat  membantu  ia menyelesaikan  berbagai  kendala  sehari-  hari.  Dikala  seseorang  harus  menghadapi
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
sesuatu  perkara,  harga  diri  yang  mereka  miliki  menolong  agar  tetap  kuat  dan meningkatkan perasaan optimis untuk menghadapi perkara yang mereka hadapi.
b. Dukungan  Sosial  (Social  Support).  Dukungan  ini  amat  memengaruhi  kapabilitas individu dalam menyelesaikan sebuah konflik sehari hari. Dikala seseorang dihadapkan pada  sebuah  konflik,  dukungan  ini  akan  menolong  orang  tersebut  untuk  tetap  tidak panik dalam menyelesaikan konflik yang dihadapinya.
c. Spiritualitas  (Spirituality)  Spiritualitas  yang  mencakup  religiusitas  di  dalamnnya,  ialah keadaan di mana seseorang yakin jika ada zat yang agung yang mengontrol jagat raya. Spiritualitas dan religiusitas merupakan dasar bagi seseorang untuk mengatasi berbagai konflik yang mungkin dihadapi.
d. Emosi  Positif  (Positive  Emotions).  Emosi  ini  dapat  memungkinkan  sesorang  dalam menanggapi  masalah  secara  tenang,  emosi  ini  menghilangkan  reaksi  negatif,  serta mampu  secara  efektif  mengatasi  perkara  yang  mereka  hadapi.  Menggunakan  emosi positif  dalam  menyelesaikan  suatu  perkara  dapat  memberikan  respon  yang  lebih beragam untuk menyelesaikan perkara tersebut.

## 2.2. Dukungan Sosial
Cohen  dan  Syme  (1985)  mengemukakan  bahwa  dukungan  sosial  adalah  sumber-sumber yang  diberikan  kepada  individu  oleh  orang  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kesejahteraan psikologis  individu.  Vartak  (2015)  mengemukakan  dukungan  sosial  sebagi  tindakan  atau dukungan  nyata  yang  dibagikan  individu  dengan  individu  lain  berdasarkan  pengalaman interpersonal  yang  mempengaruhi  bagaimana  seseorang  memandang  dukungan  tersebut. Adapun  menurut  Zimet  (2010)  dukungan  sosial  merupakan  dukungan  yang  datang  dari orang-orang terdekat seperti teman, keluarga dan orang-orang penting lainnya.
Marni dan Yuniawati (2015) mengemukakan bahwa dukungan sosial dapat diartikan sebagai dukungan berupa nasihat, kasih sayang, perhatian, petunjuk, barang atau jasa yang diberikan oleh  keluarga  dan  teman  kepada  seseorang  yang  sedang  menghadapi  masalah  agar  sehat kehidupannya.  Pandangan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Adawiyah  (2013)  yang mengemukakan bahwa dukungan sosial merupakan dukungan langsung atau tidak langsung yang diberikan kepada individu sehingga individu agar individu merasa diperhatikan, dicintai dan keberadaannya diterima di lingkungan.
Berdasarkan  definisi  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  definisi  dukungan sosial adalah adanya rasa dicintai, dihargai, perasaan nyaman dan percaya yang diperoleh dari orang  tua, teman,  maupun  orang  penting  lainnya. Peneliti  mengacu  pada  definisidukungan sosial  yang  dikemukakan  oleh  Zimet  (2010)  yaitu,  dukungan  sosial  merupakan  dukungan yang berasal dari orang terdekat seperti teman, keluarga dan orang penting lainya.
Aspek dukungan sosial menurut Zimet (2010) yaitu :
a. Dukungan  Keluarga  Dukungan  keluarga  merupakan  sumber  dukungan  sosial  yang penting dalam diri individu yang bersumber dari keluarga.
b. Dukungan  Teman  Dukungan  Dukungan  teman  adalah  dukungan  sosial  yang bersumber  dariteman.  Teman  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  meliputi  teman  di sekolah, rekan kerja, dan teman sebaya yang berada di lingkungan sekitar.
c. Orang Penting Dukungan dari orang penting (significant others) diluar dari dukungan keluarga dan teman. Dukungan sosial dari orang penting (significant other), seperti guru di sekolah.
3. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yakni metode kuantitatif dengan teknik deskriptif dan uji hipotesis  analisis  regresi  sederhana  dengan  menggunakan  SPSS  untuk  melakukan  analisis. Bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  dukungan  sosial  terhadap  resiliensi  pada mahasiswa akhir yang sedang mengerjakan skripsi.
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
Responden  dalam  penelitian  ini, yaitu  mahasiswa  tingkat akhir  berada  pada  semester  8-14 yang  sedang  mengerjakan  skripsi,  berjumlah  210  mahasiswa  yang  terdiri  dari  perempuan sebanyak 158 dan laki-laki sebanyak 52. Teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel adalah accidental sampling.
Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan skala likert. Pada skala  likert  terdapat  dua  macam  pernyataan,  yaitu  favorable  dan  unfavorable.  Favorable merupakan  pernyataan  yang  mendukung  aspek-aspek  variabel,  sedangkan  unfavorable pernyataan  yang  tidak  mendukung  aspek-aspek  variabel.  Skala  resiliensi  akademik menggunakan  teori  Cassidy  (2016)  yang  mengungkap  3  aspek  yaitu,  perseverance (ketekunan),  reflecting  and  adaptive  help-seeking  (mencari  bantuan  adaptif),  dan  negative affect  and  emotional  response  (pengaruh  negatif  dan  respon  emosional).  Skala  dukungan sosial  menggunakan  teori  Zimet  (2010)  yang  mengungkap  tiga  aspek  yaitu  dukungan keluarga, dukungan teman, dan significant others.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  uji  coba  skala  untuk  menentukan validitas  dan  realibilitas  skala.  Skala  resiliensi  akademik  terdiri  dari  15  aitem  dengan  α= 0,856. Skala dukungan sosial terdiri dari 12 aitem dengan α= 0,951.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1. Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  didapatkan  oleh  nilai  hipotetik  yang  terdiri  dari  nilai minum, maksimum, rata-rata (mean), dan standar deviasi (SD). Hasil analisis deskriptif data penelitian diuraikan  dengan  melakukan  kategorisasi  variabel  penelitian  merujuk  pada  skor rata – rata variabel pada penelitian ini.
Tabel 9. Deskripsi rata-rata variable penelitian
Variabel Hipotetik Min Max Mean SD Resiliensi Akademik 15 75 45 10 Dukungan Sosial 12 60 36 8
Berdasarkan tabel  9  ditemukan  bahwa  nilai  tertinggi  pada  skala  resiliensi  akademik  adalah 75, nilai  terendah dihasilkan adalah 15, serta  hasil  rata-rata  (mean)  45, dengan  10  Standar Deviasi (SD). Dan skala dukungan sosial pada data hipotetik paling tertinggi adalah 60 dan paling terendah adalah  12, serta rata-rata (mean) 45, dengan 8 Standar Deviasi (SD).

## Tabel 10. Data kategorisasi skala resiliensi akademik
Interval Kategorisasi Frekuensi Persen > 55 Tinggi 90 42,8 35 – 55 Sedang 119 56,6 < 35 Rendah 1 0,48 Total 210 100%
Tabel  10  menunjukkan  hasil  data  hipotetik  variable  resiliensi  akademik,  yaitu  responden dengan tingkat hipotetik skala terendah 1 (0,48%), sebanyak 119 (56,6%) responden dengan tingkat sedang, dan 90 (42,8%) responden dengan tingkat tertinggi. Hasil pengolahan data pada  skala  resiliensi  akademik  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  akhir  yang  sedang mengerjakan skripsi memiliki resiliensi akademik pada kategori sedang.
Berdasarkan  data  kategorisasi  pada  tabel  11,  ditemukan  bahwa  responden  dengan  tingkat paling terendah adalah 1 (0,48%). Sebanyak 8 (3.8%) responden berada pada tingkat sedang, dan  201  (95.7%)  responden  denga  tingka  tertinggi  yang  memiliki  dukungan  sosial.  Hasil pengolahan  data  pada  skala  dukungan  sosial  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  akhir  yang sedang mengerjakan skripsi memiliki dukungan sosial pada kategori tinggi.
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
Tabel 11. Data kategorisasi skala dukungan sosial Interval Kategorisasi Frekuensi Persen > 44 Tinggi 201 95,7 28 - 44 Sedang 8 3,8% < 28 Rendah 1 0,48% Total 210 100%

## 4.2. Analisis Tambahan
Pada analisis ini peneliti menguji perbedaan dukungan sosial dan resiliensi akademik pada mahasiswa  akhir  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  berdasarkan  jenis  kelamin,  usia,  dan semester.  Peneliti  juga  menguji  pengaruh  setiap  aspek  dukungan  sosial  terhadap  resiliensi akademik.
Tabel 12. Uji perbedaan resiliensi akademik berdasarkan jenis kelamin
Variabel JK Mean Sig Ket Resiliensi Akademik Laki-laki 55,17 0,814 Tidak signifikan Perempuan 55,30
Tabel 12 menunjukkan bahwa uji t test yang dilakukan menghasilkan nilai signifikansi (p) > 0,05  pada  resiliensi  akademik  (p  =  0,  814)  yang  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  secara signifikan perbedaan resiliensi akademik antara perepmpuan dan laki-laki.
Tabel 13. Uji perbedaan resiliensi akademik berdasarkan usia Variabel Usia Frekuensi Persen Ket Resiliensi Akademik 21 tahun 54,29 0, 099 Signifikan 22 tahun 55,76 23 tahun 55,27 24 tahun 54,81 25 tahun 51,00
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  uji  Anova  One  Way  yang  dilakukan  menghasilkan  nilai signifikansi pada resiliensi akademik 0,099 (p>0,05) yang berarti terdapat secara signifikansi perbedaan resiliensi akademik antara kelompok usia 21-25.
Tabel 14. Uji perbedaan resiliensi akademik berdasarkan semester
Variabel Semester Mean Sig Ket Resiliensi Akademik 8 55,90 0, 010 Signifikan 10 55,33 12 54,37 14 51,00
Tabel  14  menunjukkan  bahwa  uji  Anova  One Way  yang  nilai  signifikansi  (p)  >  0,05  pada resiliensi akademik (p = 0,010) yang berarti terdapat secara signifikan perbedaan resiliensi akademik antara kelompok semester 8, 10, 12, dan 14.
Tabel 15. Uji perbedaan dukungan sosial berdasarkan jenis kelamin
Variabel JK Mean Sig Ket Dukungan Sosial Laki-laki 52,12 0,131 Tidak signifikan Perempuan 53,15
Tabel 15 menunjukkan bahwa uji t test yang dilakukan menghasilkan nilai signifikansi (p) > 0,05 pada dukungan sosial (p = 0,131) yang berarti tidak terdapat pengaruh secara signifikan perbedaan dukungan sosial antara perempuan dan laki-laki.
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
Tabel 16. Uji perbedaan dukungan sosial berdasarkan usia Variabel Usia Frekuensi Persen Ket Dukungan Sosial 21 tahun 47,86 0, 000 Signifikan 22 tahun 53,90 23 tahun 52,99 24 tahun 52,90 25 tahun 38,67
Tabel  16  menunjukkan  bahwa  uji  Anova  One  Way  yang  dilakukan  menghasilkan  nilai signifikansi  pada  dukungan  sosial  0,000  (p<0,05)  yang  berarti  terdapat  secara  signifikansi perbedaan dukungan sosial antara kelompok usia 21-25.
Tabel 17. Uji perbedaan resiliensi akademik berdasarkan semester
Variabel Semester Mean Sig Ket Dukungan Sosial 8 53,43 0, 002 Signifikan 10 52,29 12 53,63 14 45,00
Tabel  17  menunjukkan  bahwa  uji  Anova  One Way  yang  nilai  signifikansi  (p)  >  0,05  pada dukungan sosial (p = 0,002) yang berarti terdapat secara signifikansi perbedaan dukungan sosial antara kelompok semester 8, 10, 12, dan 14.
Tabel 18. Hasil uji aspek dukungan sosial terhadap resiliensi akademik
Aspek Dukungan Sosial Kategorisasi % Sig Dukungan keluarga 0,076 7,6% 0,000 Dukungan teman 0,109 10,9% 0,000 Significant others 0,093 9,3% 0,000
Tabel 18 menunjukkan setiap aspek dukungan sosial memberikan kontribusi yang berbeda terhdap  resiliensi  akademik.  Pada  skor  R  Square,  aspek  dukungan  keluarga  memiliki  skor terendah yaitu 0,076  yang  berarti  memberikan  kontribusi  sebesar  7,6% terhadap  resiliensi akademik  dan  aspek  dukungan  teman  memiliki  skor  tertinggi  yaitu  0,109  yang  berarti memberikan kontribusi sebesar 10,9% terhadap resiliensi akademik.
Ditinjau  dari  gambaran  deskriptif  resiliensi  akademik  didapatkan  bahwa  pada  mahasiswa akhir yang sedang mengerjakan skripsi menunjukkan sebagian besar memiliki skor resiliensi akademik  pada  kategori  sedang.  Harahap,  dkk.,  (2020)  mengemukakan  bahwa  mahasiswa dengan  resiliensi  akademik  yang  baik  lebih  kecil  kemungkinan  untuk  menyerah  ketika menghadapi  kesulitan  akademik.  Istiqomah  (2022)  mengemukakan  bahwa  mahasiswa dengan  resiliensi  akademik  yang  baik  akan  selalu  optimis,  berpikir  positif  dan  mampu mengatasi  kesulitan.  Oleh  karena  itu  dengan  resiliensi  akademik  tinggi  mahasiswa  dapat mengatasi stres akademik yang menjadi masalah saat mengerjakan skripsi.
Caplan  dan  Killea  (1983)  mengemukakan  bahwa  dukungan  sosial  dari  orang-orang  di sekitarnya  dapat  membuat  diri  individu  lebih  resilien.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Ahmed, dkk., (2018) menemukan bahwa dukungan sosial yang diterima individu  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  individu  menjadi  lebih  baik  seperti mendorong  individu  untuk  bekerja  lebih  keras  dan  membuat  individu  menjadi  resilien secara akademik. Astuti dan Sri (2013) juga mengemukakan bahwa tekanan yang dirasakan saat mengerjakan skripsi akan berkurang jika mendapat dukungan dari orang-orang penting disekitarnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  mahasiswa  akhir  menunjukkan  bahwa  sebagian besar mahasiswa memiliki dukungan sosial pada kategori tinggi. Smith, Renk, dan Kimberly
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
(2007)  mengemukakan  bahwa  dukungan  sosial  yang  berada  disekitar  individu  dapat mengurangi  tekanan  dari  beban  akademis.  Sejalan  dengan  peneliatn  Sarafino  dan  Smith (2011) yang mengemukakan bahwa dukungan sosial yang tinggi mengakibatkan mahasiswa yang  mendapatkan  tekanan  akademik  tersebut  mencari  dukungan  dan  bantuan  dari lingkungan  sekitarnya,  seperti  meminta  informasi  kepada  teman,  meminta  perhatian  dari orang  yang  istimewa,  dan  dukungan  penghargaan  dari  lingkungan  sekitar.  Sarason  (1983) mengemukakan  bahwa  individu  dengan  tingkat  dukungan  sosial  tinggi  akan  merasa  lebih percaya  diri  dan  optimis  dalam  menghadapi  tantangan  atau  tekanan  dalam  hidup  mereka secara lebih efektif.
Syahruninnisa,  Zubair,  dan  Saudi  (2022)  mengemukakan  bahwa  dukungan  sosial  dapat berpengaruh  positif  terhadap  resiliensi  akademik  pada  mahasiswa  akhir.  Semakin  tinggi dukungan sosial maka semakin tinggi resiliensi akademik yang dimiliki mahasiswa akhir yang sedang  mengerjakan  skripsi.  Pada  penelitian  Said,  Rahmawati,  dan  Supraba  (2021)  yang dilakukan  pada  mahasiswa  rantau  yang  sedang  mengerjakan  skripsi,  menemukan  bahwa semakin  tinggi  dukungan  sosial  seseorang  maka  semakin  tinggi  resiliensi  akademiknya. Astuti dan Sri (2013) membuktikan bahwa tekanan yang dirasakan saat mengerjakan skripsi akan berkurang ketika ada dukungan dari orang-orang penting di sekitar mereka.
Analisis tambahan dilakukan pada penelitian ini untuk melihat perbedaaan dukungan sosial dan resiliensi akademik berdasarkan pada jenis kelamin, usia dan semester. Pada dukungan sosial  tidak  terdapat  perbedaan  ditinjau  dari  jenis  kelamin  sedangkan  terdapat  perbedaan ditinjau  dari  usia  dan  semester.  Perbedaan  dukungan  sosial  berdasarkan  jenis  kelamin memperoleh  hasil  signifikansi  0,131  (p>0,05),  berdasarkan  usia  nilai  signifikansi  0,000 (p>0,05), dan berdasarkan semester nilai signifikansi sebesar 0,002 (p>0,05).
Hasil  penelitian  uji  perbedaan  dukungan  sosial  menurut  usia  terdapat  signifikan.  Terlihat dari hasil uji beda dukungan sosial berdasarkan tingkat usia bahwa mean pada usia 22 adalah 53,90. Jika dikategorikan maka usia 22 tahun merupakan bagian dari dewasa awal. Golongan dewasa muda berkisar antara 21-40 diungkapkan oleh Papalia, Olds, dan Feldman (Dariyo, 2003).  Dewasa  awal  merupakan  masa  yang  menurut  Erikson  adalah  masa  individu mendapat tugas perkembangan untuk memulai atau mengembangkan hubungan yang lebih intim dengan individu lainnya. Adapun salah satu ciri dewasa awal menurut Hurlock (2011) merupakan  masa  dimana  individu  akan  memiliki  ketergantungan  dengan  orang  lain, siapapun yang bermakna juga berpengaruh dalam kehidupannya. Ketergantungan ini dapat terjadi antara individu dengan orang tua, keluarga, teman, dan lain sebagainya.
Pada hasil penelitian uji beda dukungan sosial berdasarkan tingkat semester juga signifikan, dengan mean pada semester 12 adalah 53,63 dimana mahasiswa semester ini membutuhkan dukungan sosial yang lebih dibandingkan semester lain. Sejalan dengan peneletian Habsari (2020) menyatakan bahwa mahasiswa tingkat akhir merasakan perberbedaan ketika semester awal dimana adanya dukungan dari teman-teman karena memiliki misi dan visi atau berada di  mata  kuliah  yang  sama,  sedangkan  mahasiswa  semester  akhir  dituntut  untuk  bekerja secara  individual  dengan  topik  skirpsinya  masing-masing.  Agolla  dan  Ongori  (2009)  juga menyatakan  bahwa  semakin  mahasiswa  setiap  semester  memperpanjang  skripsinya  dapat memengaruhi  tingkat  stressor  yang  diterima  mengingat  beban  yang  semakin  bertambah merupakan faktor penyebab stres akademik.
Pada  resiliensi  akademik  tidak  terdapat  perbedaan  ditinjau  dari  jenis  kelamin  sedangkan terdapat  perbedaan  ditinjau  dari  usia  dan  semester.  Perbedaan  resiliensi  akademik berdasarkan  jenis kelamin memperoleh  hasil  signifikansi  0,814  (p>0,05), berdasarkan usia nilai  signifikansi  0,099  (p>0,05), dan berdasarkan semester  nilai  signifikansi  sebesar  0,010 (p>0,05).
Ditinjau  dari  usia  terdapat  pengaruh  yang  signifikan,  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Bonanno,  Westphal,  dan  Mancini  (2010)  bahwa  usia  yang  lebih  tua menunjukkan  resiliensi  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  usia pada  resiliensi  seseorang.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Roellyana  dan
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
Listiyandini  (2016),  semakin  matang  usia  mahasiswa,  mahasiswa  tersebut  akan  semakin terampil  dalam  melakukan  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  berhubungan  dengan  skripsi, semakin  matang  usia  mahasiswa,  semakin  kuat  keyakinannya  bahwa  dirinya  mampu menyelesaikan skripsi disertai dengan rasa tanggung jawab untuk segera lulus (Roellyana & Listiyandini, 2016). Selanjutnya terdapat pengaruh yang signifikan terhadap tingkat semester yang  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andersen  (2020)  menemukan bahwa terdapat perbedaan yang siginifikan dan cukup jauh antara resiliensi pada mahasiswa angakatan 2016 dengan mahasiswa tahun sebelumnya yang sedang menyusun skripsi.
Penelitian ini juga  menguji  tiga  aspek  dukungan sosial  terhadap resiliensi  akademik  untuk melihat kontribusi setiap aspek. Aspek-aspek tersebut di antaranya adalah keluarga (family), teman  (friends),  dan  orang  terdekat  (significant  others).  Pada  skor  R  Square,  aspek dukungan keluarga memiliki skor terendah yaitu 0,076 yang berarti memberikan kontribusi sebesar  7,6%  terhadap  resiliensi  akademik  dan  aspek  dukungan  teman  memiliki  skor tertinggi yaitu 0,109 yang berarti memberikan kontribusi sebesar 10,9% terhadap resiliensi akademik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dukungan  sosial  dari  teman  berkolerasi  tinggi  terhadap resiliensi akademik pada mahasiswa akhir yang sedang mengerjakan skripsi. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Papalia, dkk., (2001) menemukan bahwa lingkungan teman sebaya  merupakan  salah  satu  sumber  referensi  terpenting  bagi  gaya  hidup  mahasiswa, sementara ketika mahasiswa tidak mampu mengatur diri dalam hal pencapaian tujuan tugas akhir  dengan  terbawa  lingkungan  pertemanan  yang  kurang  mendukung,  pencapaian  tugas akhir terkait pengaturan diri untuk mengambil keputusan positif dan bangkit dari kesulitan dan tekanan pengerjaan skripsi kurang mampu diselesaikan dengan baik. Astuti dan Hartati (2013) juga menemukan bahwa ada pengaruh dukungan sosial yang diberikan oleh sesama mahasiswa  yang  mengerjakan skripsi, istilahnya  sebagai  “teman senasip sepenanggungan”, tampaknya lebih luas dan mendalam dibandingkan dengan pengaruh dukungan sosial dari orang  tua.  Teman-teman  dengan  usia  atau  setingkat  biasanya  memiliki  pengalaman  yang tidak jauh berbeda dan mungkin dapat saling membantu melakukan penyesuaian.

## 5. Kesimpulan
Terkait  dari  pembahasan  yang  telah  peneliti  jelaskan  berdasarkan  hasil  penelitian  peneliti menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dukungan  sosial  secara  positif  dan  signifikan terhadap  resiliensi  akademik  pada  mahasiswa  akhir  yang  sedang  mengerjakan  skripsi. Artinya,  semakin  tinggi  dukungan  sosial,  maka  semakin  tinggi  resiliensi  akademik  pada mahasiswa  akhir  yang  sedang  mengerjakan  skripsi.  Begitupun  sebaliknya,  semakin  rendah dukungan  sosial,  maka  semakin  rendah  resiliensi  akademik  pada  mahasiswa  akhir  yang sedang  mengerjakan  skripsi.  (1)  Bagi  Mahasiswa,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai bahan  evaluasi  bagi  para  mahasiswa  akhir  pada  saat  mengerjakan  skripsi.  Subjek  dari penelitian  ini  diharapkan  dapat  mempertahankan  resiliensi  akademik  yang  dimiliki,  salah satunya dengan meningkatkan kelekatan individu dan komunikasi yang baik dengan orang sekitar. (2) Bagi perguruan tinggi, penelitian ini dapat dijadikan sebagai gambaran perilaku resiliensi  pada  mahasiswa  akhir,  sehingga  perguruan  tinggi  dapat  memfasilitasi  mahasiswa dan  mahasiswi  untuk  meningkatkan  maupun  mempertahankan  perilaku  dukungan  sosial dengan  cara  memfasilitasi  mahasiswa  dan  mahasiswi,  seperti  kelompok  belajar  saat mengerjakan  skripsi.  (3)  Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  untuk  mendapatkan  jumlah sampel yang sama rata pada setiap jenis kelamin sehingga data yang dihasilkan dapat  lebih mempresentasikan populasi, mengkaji variabel lain yang dapat memengaruhi resiliensi diluar dari fokus penelirian ini, hal itu didasarkan dari hasil penelitian bahwa terdapat 89% faktor lain  yang  dapat  memengaruhi  resiliensi  diluar  dukungan  sosial,  dan  diharapkan  dapat menyebarkan  langsung  skala  penelitian  yang  digunakan  sehingga  dapat  mengobservasi responden dalam pengisian skala.
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194

## References
Adawiyah,  R.  A.  (2013).  Kecerdasan  Emosional,  Dukungan  Sosial  dan  Kecenderungan  Burnout.
Jurnal Psikologi Indonesia, 2(2), 99–107.
Agolla & Ongori (2009). An assessment of academic stress among undergraduate students. Edu. Res. Rev.4 (2): 063-070.
Ahmed,  U.,  Umrani,  W.  A.,  Qureshi,  M.  A.,  &  Samad,  A.  (2018).  Examining  the  links  between teachers support, academic efficacy, academic resilience, and student engagement in Bahrain. International Journal of Advanced and Applied Sciences, 5(9), 39–46.
Andersen,  Zaaqi  (2020).  Perbedaan  Resiliensi  Pada  Mahasiswa  Yang  Sedang  Menyusun  Skripsi Ditinjau Dari Tahun Angkatan. (Skripsi). Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya.
Apollo  &  Cahyadi,  A.  (2012).  Konflik  Peran  Ganda  Perempuan  Menikah  Yang  Bekerja  Ditinjau Dari Dukungan Sosial Keluarga Dan Penyesuaian Diri. Jurnal Widya Warta, 02, 255-271.
Astuti, T.P., & Sri, H. (2013). Dukungan Sosial Pada Mahasiswa Yang Sedang Menyusun Skripsi. Jurnal Psikologi Undip, 12(1), 1-13.
Aziz, M. R., & Noviekayati, I. (2016). Dukungan Sosial, Efikasi Diri Dan Resiliensi Pada Karyawan Yang Terkena Pemutusan Hubungan Kerja. Persona. Jurnal Psikologi Indonesia, 5(01), 62-70.
Azwar, S. (2016). Realibilitas dan validitas (4th ed.). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Azwar, S. (2017). Metode penelitian psikologi edisi II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barbarosa, K., Putri, N. M. D., & Chusairi, A. (2021). Hubungan Antara Dukungan Sosial dengan Resilensi pada  Remaja Awal Penghuni Panti Asuhan Bani Yaqub Surabaya.  Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6(7).
Bonanno, G. A., Westphal, M., & Mancini, A. D. (2010). Resilience to Loss and Potential Trauma. Annual Review of Clinical Psychology, 7(1), 511– 535.
Cahyani, Y. E., & Akmal, S. Z. (2017). Peranan Spiritual Terhadap Resiliensi Pada Mahasiswa Yang Sedang Mengerjakan S kripsi. Jurnal Psikoislamedia, 2(1), 32-41.
Caplan, G., & Killilea, M. (1983). Social Support and Mutual Help. New York : Grune & Stratton.
Cassidy,  Simon  (2016).  The  Academic  Resilience  Scale  (ARS-30):  A  New  Multidimensional Construct Measure. Frontiers in Psychology, 7.
Cheng,  V.,  &  Catling,  J.  C.  (2015).  The  Role  of  Resilience,  Delayed  Gratification  and  Stress  in Predicting Academic Performance. Psychol Teach Rev, 2 (21), 13-24.
Cohen, S., & Hoberman, H. M. (1983). Positive events and social supports as buffers of life change stress1. Journal of Applied Social Psychology, 13(2), 99–125.
Connor, K. M., & Davidson, J. R. T. (2003). Development of a new Resilience scale: The Connor- Davidson Resilience scale (CD-RISC). Depression and Anxiety, 18(2), 76–82.
Dariyo, A. (2003). Psikologi Perkembangan Dewasa Muda. Jakarta: Grasindo.
Darmon & Hasan, A. (2002). Menyelesaikan Skripsi Dalam Satu Semester. Jakarta:  Grasindo.
Ediati,  &  Raisa.  (2016).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  dengan  resiliensi  pada  narapidana  di lembaga permasyarakatan kelas iia wanita semarang. Jurnal Empati, 5(3), 537-542.
Efendi,  M.  Z  (2018).  Hubungan  antara  Resiliensi  dengan  Strategi  Koping  pada  Mahasiswa  yang Menempuh Program Skripsi di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Penelitian Psikologi, (5)3.
Etika,  N.,  &  Hasibuan,  W.  F.  (2016).  Deskripsi  masalah  mahasiswa  yang  sedang  menyelesaikan skripsi. Jurnal Kopasta, 3(1), 40–45.
Fadillah, A. E. (2013). Stres dan motivasi belajar pada mahasiswa psikologi univeristas mulawarman yang sedang menyusun skripsi. Psikoborneo, 1(3), 148-156.
Syahruninnisa, F., Zubair, Saudi. (2022). Dukungan sosial, optimisme, dan resiliensi akademik pada mahasiswa akhir yang sedang mengerjakan skripsi. Jurnal Psikologi Karakter, 2(2). 186-195.
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
Habsari. A. Anisa Ssi (2020). Pengaruh Dukungan  Sosial Terhadap Kesepian Mahasiswa Semester Akhir Di Kota Makassar. (Skripsi). Makassar: Univerista Bosowa Makassar.
Harahap,  A.  C.  P.,  Harahap,  S.  R.,  &  Harahap,  D.  P.  (2020).  Gambaran  Resiliensi  Akademik Mahasiswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  AL-Irsyad:  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling,  10(2), 240-246.
Hair, J., Black, W., Babin, B., & Anderson, R. (2010). Multivariate data analysis 7th edition. New Jersey: Pearson.
Herdiani,  W.,  S.  (2012).  Pengaruh  expressive  pada  kecemasan  menyelesaikan  skripsi.  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa , 1(1), 19-22.
Herdiani, W., S. (2018). Resiliensi Psikologi Sebuah Pengantar. Prenada Media. Jakarta.
Hurlock,  Elizabeth B.  (2011).  Psikologi  Perkembangan  :  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Istiqomah,  Inti  (2022).  Resiliensi  Akademik  Dan  Stres  Akademik  Pada  Mahasiswa  Yang  Sedang Mengerjakan Skripsi Di Tengah Pandemi Covid-19. (Skripsi). Universitas Islam Indonesia.
Marni, A., & Yuniawati, R. (2015). Hubungan antara dukungan sosial dengan penerimaan diri pada lansia di panti wredha budhi dharma yogyakarta. Jurnal Empathy, 3(1), 1–7.
Martin,  A.  and  Marsh,  H.  (2006).  Academic  resilience  and  its  psychological  and  educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43(3), 267-281.
Mufidah,  A.  C.  (2017).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  terhadap  resiliensi  pada  mahasiswa bidikmisi dengan mediasi efikasi diri. Jurnal Sains Psikologi, 6(2), 69-75.
Mulia,  L.  O.,  Elita,  V.,  &  Woferst,  R.  (2014).  Hubungan  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap tingkat resiliensi remaja di panti asuhan. JOM Psikologi, 1(2), 1–9.
Ningrum,  D.  W.  (2013).  Hubungan  antara  optimisme  dan coping  stres pada  mahasiswa  ueu  yang sedang menyusun skripsi. 9(01), 126-155.
Nugroho,  Y,  W.  (2017).  Hubungan  Antara  Resiliensi  Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada Mahasiswa  Jurusan  Psikologi  Universitas  Negeri  Semarang.  (Skripsi).  Universitas  Negeri Semarang.
Nurhidayah, Ekasari, Muslimah, Pramintari dan Hidayanti (2021). Dukungan sosial, strategi koping terhadap resiliensi serta dampaknya pada kesejahteraan psikologis remaja yang orangtuanya bercerai. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat. 18(1). 60-77.
Papalia,  D.  E.,  Old,  S.  W.,  Feldman,  &  R.  D.  (2001).  Perkembangan  Manusia.  Jakarta:  Salemba Humanika.
Resnick B, Gwyther P, & Roberto A. (2011). Resilience In Aging : Concepts, Research, and Outcomes. New York : Springer.
Said, Rahmawati, & Supraba (2021). Hubungan antara dukungan sosial dengan resiliensi akademik pada mahasiswa rantau yang sedang mengerjakan skripsi. Jurnal Psikologi Tabularasa, 16(1), 32- 44.
Santoso, M. D. Y. (2021). Review Article: Dukungan sosial dalam situasi pandemi covid-19. Jurnal Litbang Sukowati, 5(1), 11–26.
Sarason,  I.  G. et  al.,  1983.  Assessing  Social  Support:  The  Social  Support Questionnaire.  Journal  of Personality and Social Psychology. 44(1). 127-139.
Sarafino  E.P.,  &  Smith  T.W.  (2011).  Health  Pschology  Biopssychosocial  interaction.  Seventh  Edition.  US: John Wiley & Sons.Inc.
Sari  &  Listitandini.  (2015).  Hubungan  antara  resiliensi  dengan  kesepian  (loneliness)  pada  dewasa muda lajang. Prosding PESAT., 6. 45-51.
Sari, P. K. P., & Indrawati, E. S. (2016). Hubungan antara dukungan sosial teman sebaya dengan resiliensi  akademik  pada  mahasiswa  tingkat  akhir  jurusan  x    fakultas  teknik  universitas diponegoro. Empati, 5(2), 177–182.
Efendi, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 6 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2194
Seto  Stefani,  Wondo  Maria,  Mei  Maria.  (2020).  Hubungan  motivasi  terhadap  tingkat  stress mahasiswa dalam menulis tugas akhir (skripsi). Jurnal Basicedu, 4(3), 733–739.
Sholichah,  I.  F.,  Paulana,  A.  N.,  &  Fitriya,  P.  (2018).  Self-Esteem  Dan  Resiliensi  Akademik Mahasiswa. Proceeding National Conference Psikologi, 191–197.
Sibua,  R.  U.  R.,  &  Silaen,  S.  M. J. (2020).  Dukungan  sosial  dan  kecerdasan  emosional  (emotional quotient)  dengan  stres  di  tengah  pandemi  covid-19  pada  masyarakat  cempaka  putih barat, jakarta pusat. Jurnal IKRA-ITH Humaniora, 4(3), 187–193.
Sinuhaji, E. (2014). Pengaruh Kepribadian, Kemampuan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja SDM Outsourcing pada PT. Catur Karya Sentosa Medan. Jurnal Ilman, 1(1), 11–22.
Smith, T., Renk, Kimberly. (2007). Predictors of Academic Related Stress in College Students : An Axamination of Coping,  Social  Support,  Parenting and  Anxiety. NASPA Journal,  Vol.  44, No. 3.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syifa,  F.,  Santoso,  D. B.,  &  Hambali,  I.  (2021).  Hubungan  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan resiliensi pada peserta didik kelas xi di smk negeri 1 glagah banyuwangile. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan Pendidikan, 1(5), 356–361.
Tunliu, Aipipidely, dan Ratu (2019) dalam penelitiannya juga menunjukkan terdapat pengaruh positif antara dukungan sosial keluarga terhadap resiliensi. Journal of Health and Behavioral Science, 1(2), 68-82.
Taylor, S. E. (2012). Health psychology (8th Ed.). New York: Mc Graw-Hill.
Triyana, Marlyn, Tuti Hardjajani, dan Nugraha Arif Karyanta. (2013). “Hubungan Antara Resiliensi dan  Stres  dalam  Menyusun  Skripsi  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Psikologi  Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.” (Skripsi). Surakarta.
Unggar, M. (2008). Resilience Across Cultures. British Journal of Social Work. 38 (2), 218-235.
Utami,  Ni  Made  Sintya  Noviana.  (2013).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  keluarga  dengan penerimaan diri individu yang mengalami asma. Jurnal Psikologi Udayana. (Online), 1(I). 12-21.
Vartak,  J.  (2015).  The  role  of  hope  and  social  support  on  resilience  in  cancer  an  patients.  Indian Journal of Mental Health, 2(1), 35-42.
Wang, L., Tao, H., Barbara J., Bowers., Brown, R., & Zhang, Y. (2017). Influence of social support and self efficacy on resilience of early career registered nurses. Journal of nursing research.
Widana, W., & Muliani, P. L. (2020). Uji Persyaratan Analisis. Lumajang: Klik Media.