## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com

## EFEK PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP PEMAHAMAN SUATU TOPIK (STUDI KASUS DARI SISWA)
1 Dewi Sartika*, 2 Fenisa Lourence Tobing, 3 James Ronald Tambunan
1,2,3 Prodi Manajemen Informatika Amik Widyaloka Medan Jl. T.B.Simatumang No.161 Kecamatan Medan Sunggal Kota Medan Provinsi Sumatera
Utara
*e-mail: dewi_ika87@yahoo.co.id
fenishatobing@gmail.com jamesronaldtambunan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efek  model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap  pemahaman  topik  baca  ditinjau  dari  konsep  diri  siswa.  Metode  yang  digunakan dalam  pemilihan  sampel  adalah  random.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh secara parsial dan simultan hasil belajar terhadap pemahaman topik baca ditinjau dari konsep diri siswa.
Kata  kunci : Reciprocal teaching, pemahaman topik baca dan konsep diri.
Abstract: This  research  aims  to  find  out  the  influence  of  understanding  the  influence  of  reciprocal teaching learning models on reading comprehension in view of students' academic self-concepts. The method used in sample selection is random. The results showed a partial and simultaneous influence of learning outcomes on reading comprehension reviewed from students' academic self-concepts.
Keywords: Reciprocal teaching, reading comprehension and self-concept.

## 1 Pendahuluan
Berbahasa  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  sarana  yang  digunakan  makhluk  hidup untuk berinteraksi sosial dengan sesama makhluk hidup yang lainnya baik itu sejenis maupun bukan sejenis. Aspek - aspek bahasa yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.  Secara  karakteristik,  keempat  keterampilan  itu  berdiri  sendiri,  namun  dalam penggunaan  bahasa  sebagai  proses  komunikasi  keempat  keterampilan  tersebut  tidak  dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lain.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa  bahasa  merupakan keterpaduan  dari  beberapa  aspek.  Salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  terdapat dalam silabus SMP adalah keterampilan membaca.
Menurut  Taro  (2009)  mengatakan  bahwa  membaca  akan  memperluas  wawasan, memperkaya  perspektif,  mempertajam  pikiran  dan  perasaan,  serta  memperoleh  bekal  untuk mengarungi  kehidupan  yang  sebenar-benarnya.  Senada  dengan  pendapat  tersebut  Yahya (2010)  mengatakan  bahwa  membaca  memiliki  korelasi  dengan  kekayaan,  karena  itu  orang yang suka membaca bisa berpotensi menjadi orang kaya.

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
Kompetensi  dasar  pada  membaca  adalah  menemukan  gagasan  utama  dalam  teks  topik baca.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  harus  mampu  memahami  ragam  wacana  tulis  melalui kegiatan  membaca.  Namun  kenyataannya,  hal  tersebut  belum  bisa  dilaksanakan  secara optimal.  Didasarkan  pada  pentingnya  pemahaman  isi  topik  baca  dalam  pembelajaran, berbagai upaya telah dilaksanakan oleh pemerintah. Usaha yang sudah dilakukan pemerintah selama  ini  adalah  melalui  penyempurnaan  Kurikulum  1994  atau  kurikulum  berbasis  isi menjadi  Kurikulum  2004  atau  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  kemudian  menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Saat  ini  KTSP  telah  dikembangkan  dan dilaksanakan  sebagai  penyempurnaan  dari  KBK  untuk  menjamin  pencapaian  tujuan pendidikan nasional. KTSP merupakan upaya untuk menyempurnakan kurikulum agar lebih dekat  dengan  guru,  karena  guru  banyak  dilibatkan  dalam  bidang  pendidikan,  sehingga diharapkan memiliki tanggung jawab. Namun, segala upaya yang dilakukan pemerintah serta pihak  sekolah  ternyata  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  khususnya  dalam pemahaman topik baca.
Menurut  Sutama  (2011),  kegagalan  mengikuti  UN  di  bidang  bahasa  Indonesia  dapat disebabkan  oleh  sejumlah  faktor  lain  yang  sifatnya  berantai.  Artinya  bahwa  kegagalan mengikuti UN karena mata pelajaran bahasa Indonesia tidak disebabkan ketika siswa duduk di bangku SMA saja, namun hal ini juga dipengaruhi oleh ketidakmampuan siswa memahami topik baca ketika siswa bersangkutan duduk di bangku SMP maupun ketika duduk di bangku SD. Maka, siswa lebih banyak masih mengalami kesulitan memahami suatu teks topik baca, sehingga hal ini menjadi sebuah masalah yang perlu untuk dipecahkan.
Begitu  juga  SMP  Perbaungan  melalukan  berbagai  terobosan  untuk  menunjang peningkatan  kualitas  prestasi  siswa  baik  dalam  bidang  akademik  maupun  non  akademik. Terobosan  yang  dilakukan  adalah  meningkatkan  sarana  pembelajaran  seperti  LCD  yang dipasang  secara  permanen  di  setiap  kelas.  Terkait  dengan  usaha  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  isi  topik  baca,  perpustakaan  melayani  siswa  untuk  senantiasa menarik minat  baca siswa agar tertarik membaca. Caranya dengan memancing berupa buku yang menarik dan disesuaikan dengan perkembangan siswa. Buku Standar Elektronik (BSE) diperuntukan  kepada  setiap  siswa.  Langkah  ini  juga  diikuti  dengan  membantu  siswa  yang kemampuannya kurang, mereka diberikan bimbingan belajar pada sore hari.

## 2 Tinjauan Literatur
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  dalam  penelitian  ini  diterapkan  model pembelajaran  reciprocal  teaching.  Model  reciprocal  teaching  merupakan  salah  satu  model pengajaran  yang  menekankan  pada  pemahaman  dalam  membaca.  Dalam  hal  ini  pembaca akan  mempelajari  informasi  baru,  ide  utama  dalam  topik  baca,  argumen  orang  lain  dan berusaha  mengaitkannya  dengan  pengalaman  sebelumnya.  Model reciprocal  teaching dikembangkan  oleh  Palinscar  &  Brown  (1984).  Menurut  Palinscar  dan  Brown  (dalam Doolittle, et al , 2006), model reciprocal teaching mengacu pada suatu kegiatan instruksional yang  terjadi  dalam bentuk  dialog  antara  guru  dan  siswa  mengenai  teks  topik  baca.  Model reciprocal teaching ini  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan informasi kepada siswa lainnya terkait dengan ringkasan yang telah dibuatnya. Griffin (dalam Obiunu,  2008)  mengungkapkan  bahwa  peran  ganda  ini  bermanfaat  karena  memungkinkan siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman,  baik  dari  perannya  sebagai  penerima  informasi maupun sebagai orang yang menyampaikan informasi.

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
Menurut  Manohar  (2008),  model reciprocal  teaching tidak  hanya  membantu memahami  topik  baca  tetapi  juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  memantau sendiri  proses  belajar  dan  berpikir.  Tujuan  model reciprocal teaching adalah  memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi dan saling membantu dalam kelompoknya masing-masing dalam memahami teks atau topik baca yang diberikan oleh guru. Struktur dialog dan interaksi antar kelompok  dalam  proses  pembelajaran  memerlukan  partisipasi  semua  siswa  dalam  membina hubungan  kompetisi  yang  sehat  sehingga  membantu  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif.  Rosenshine  &  Meister  (dalam  Doolittle, et  al ,  2006)  mengemukakan  bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran dapat meliputi: (1) mengomentari ringkasan siswa lain, (2)  mengajukan  pertanyaan  yang  telah  dibuat  kepada  siswa  lainnya,  (3)  memberikan komentar  mengenai  jawaban  dari  siswa  lainnya,  (4)  meminta  klarifikasi  materi  yang  tidak dimengerti, (5) membantu menyelesaikan kesalahpahaman.
Konsep  diri  akademik  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran (model  pembelajaran)  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Hurlock  (1993:  5) konsep diri adalah gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya. Konsep diri mencakup citra fisik  diri  dan  citra  psikologis  diri.  Citra  fisik  dari  biasanya  terbentuk  pertama-tama  dan berkaitan  dengan  penampilan  fisik,  daya  tarik,  kesesuaian  dan  ketidaksesuaian  dengan  jenis kelamin. Citra psikologis diri didasarkan atas pikiran, perasaan, dan emosi. Citra diri terdiri atas kualitas dan kemampuan yang mempengaruhi penyesuaian pada kehidupan. Sifat - sifat tersebut  seperti  keberanian,  kejujuran,  kemandirian,  kedisiplinan,  dan  kepercayaan.  Oleh karena  itu,  konsep  diri  siswa  dianggap  berperan  penting  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  pengujian  pengaruh  penerapan  model pembelajaran reciprocal  teaching terhadap pemahaman topik baca siswa dilihat dari konsep diri siswa.

## 3 Metode Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Perbaungan  tahun  pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 80 orang. Sampel kelas diambil secara random sehingga diperoleh kelas  VII.2  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII.3  sebagai  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap pemahaman  topik  baca  dengan  memanipulasi  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran reciprocal teaching dan konsep diri siswa, sedangkan variabel yang lain tidak bisa dikontrol secara  ketat  sehingga  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  eksperimen  semu ( quasi ).  Hasil  pengujian  kesetaraan  kelas  ternyata  kedua  kelas  VII.2  dan  VII.3  setara kemampuan awalnya (t hit =1,82; p> 0,05). Berdasarkan pengujian tersebut, maka disain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post Test Control Group Design . Pengujian hipotesis dilakukan dengan Uji ANAVA dua jalur.

## 4 Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tendensi  sentral  yang  meliputi:  rata-rata,  median,  dan perhitungan dispersi  yaitu standar deviasi untuk  enam kelompok data tersebut di atas, dapat disajikan dalam Tabel 1 berikut.

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com

## Tabel 1. Tendensi Sentral dan Dispersi Data Pemahaman Topik baca
Model Al A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Statistik Rata-rata 57,42 51,59 58,61 55,56 52,22 46,94 Median 57,50 50,00 60 52,50 50,00 47,50 Standar deviasi 10, 8,07 13,12 8,64 6,67 8,46 Varians 101,868 65,163 172,05 74,65 44,44 71,53 Skor maksimum 75,00 75,50 75,00 75,00 62,50 65,00 ` Skor minimum 30,00 37,50 30,00 45,00 42,50 37,50

## Keterangan:
Al
= pemahaman topik baca siswa yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching.
A2 = pemahaman topik baca siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
A1B1   = pemahaman topik baca siswa yang memiliki konsep diri akademik tinggi yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching.
A1B2   = pemahaman topik baca siswa yang memiliki konsep diri akademik rendah yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching.
A2B1   = pemahaman topik baca siswa yang memiliki konsep diri akademik tinggi yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
A2B2   = pemahaman topik baca siswa yang memiliki konsep diri akademik rendah yang mengikuti model konvensional.
Hasil  perhitungan  analisis  varians  dua  jalur  mengenai  perbedaan  pemahaman  topik baca  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan  model pembelajaran konvensional diperoleh nilai F hit = 5,584 (p<0,05). Dengan demikian, hipotesis nol ditolak .

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
Dengan  perkataan  lain,  hipotesis  alternatif  yang  berbunyi  "terdapat  perbedaan pemahaman topik baca antara siswa yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional" diterima pada  taraf signifikansi  5%.  Bila  ditelusuri  lebih  lanjut,  pemahaman  topik  baca  siswa  yang  mengikuti pembelajaran reciprocal  teaching (kelas  eksperimen)  rata-ratanya  57,41  dengan  standar deviasi  sebesar  10,09  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional dengan rata-rata 51,59 dengan standar deviasi 8,07 (dapat dilihat pada Tabel.1).
Untuk mengetahui perbedaan pemahaman topik baca siswa  yang memiliki konsep diri akademik tinggi yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching dengan siswa yang memiliki  konsep  diri  tinggi  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  diuji  dengan uji-F dieproleh F hit = 1,697, ternyata signifikansinya lebih besar dari 0,05.  Ini  berarti untuk kelompok siswa  yang memiliki  konsep diri tinggi,  pemahaman topik bacanya tidak berbeda secara  signifikan  baik  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal  teaching maupun  model konvensional pada taraf signifikansi 5%. Namun, bila ditelusuri lebih lanjut berdasarkan rata- rata (mean) dan standar deviasinya (SD) ternyata kelompok siswa yang memiliki konsep diri tinggi  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal  teaching rata-ratanya  58,61  dengan standar  deviasi  sebesar  13,12  lebih tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  52,22  dan  standar  deviasi  6,67  (dapat  dilihat pada Tabel 1).
Hasil uji F menghasilkan F hit = 4,565, ternyata signifikansinya lebih kecil dari 0,05. Ini berarti untuk kelompok siswa yang memiliki konsep diri rendah, pemahaman topik bacanya berbeda  secara  signifikan  antara  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal  teaching dengan yang mengikuti model konvensional pada taraf signifikansi 5%. Bila ditelusuri lebih lanjut  berdasarkan  rata-rata  (mean)  dan  standar  deviasinya  (SD)  ternyata  kelompok  siswa yang memiliki konsep diri akademik rendah yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching rata-ratanya  55,55  dengan  standar  deviasi  sebesar  8,64  lebih baik  dari  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  46,94  dengan standar deviasi 8,46 (adapat dilihat pada Tabel 1).
Dari hasil perhitungan ANAVA dua jalur diperoleh nilai F = 0,123 (p>0,05) untuk taraf signifikansi  0,05.  Oleh  karena  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  signifikansi  0,729  >  0,05, berarti  hipotesis  nol diterima .  Dengan  kata  lain,  hipotesis  alternatif  yang  berbunyi  terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan konsep diri akademik terhadap pemahaman topik baca ditolak . Artinya, model pembelajaran reciprocal teaching cocok baik untuk konsep diri tinggi  maupun  konsep  diri  rendah.  Interaksi  tersebut  divisualisasikan  secara  grafis  seperti pada Gambar 1 berikut.
Berdasarkan hasil analisis data, telah terbukti bahwa terdapat perbedaan pemahaman topik  baca  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  ANAVA dengan nilai F A sebesar 5,584 (p<0,05) yang ternyata signifikan pada taraf signifikansi 5%.
Dari  penerapan  kedua  model  tersebut  didapatkan  hasil  yang  berbeda  dalam  taraf signifikansi  5%.  Rata-rata  skor  pemahaman  topik  baca  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran reciprocal  teaching sebesar  57,41  dengan  standar  deviasi  10,09  lebih  tinggi

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dengan  rerata  skor pemahaman topik baca sebesar 51,59 dengan derajat kebebasan 8,07.

## Gambar 1 Interaksi Model Pembelajaran dengan Konsep Diri
Melalui  penerapan  model  pembelajaran reciprocal  teaching siswa  diajak  untuk memahami  topik  baca  melalui  strategi-strategi  kognitif.  Siswa  diminta  membaca  suatu wacana,  selama  membaca  itu  mereka  mempelajari  dan  mempraktekkan  empat  strategi pemahaman,  yaitu:  merangkum,  menyusun  pertanyaan,  menjelaskan  kata  atau  isi  wacana yang  sulit,  memprediksi,  serta  mengklarifikasi.  Melalui  merangkum  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  mengidentifikasi  informasi  yang  penting,  tema,  dan  ide-ide  dalam  teks topik  baca  dan  mengintegrasikannya  ke  dalam  pernyataan  ringkas.  Pada  fase  pertanyaan, siswa  belajar  membuat  pertanyaan  berdasarkan  ringkasan  yang  mereka  buat.  Selanjutnya, fase ketiga adalah prediksi dimana siswa menggabungkan pengetahuan awal mereka dengan pengetahuan baru yang mereka peroleh dari teks topik baca untuk menjawab pertanyaan yang dibuat  dan  pertanyaan  guru.  Fase  terakhir,  siswa  melakukan  diskusi  untuk  mengklarifikasi mengenai  materi  yang  belum  dimengerti  dan  mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas.
Berbeda  halnya  dengan  kegiatan  pembelajaran  konvensional,  di  mana  tahapan pembelajaran  bersifat  linear.  Guru  menyuruh  siswa  untuk  membaca  teks  topik  baca  secara berulang-ulang  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disediakan  dalam  wacana  tersebut.  Siswa  kurang  dibekali  dengan  berbagai  strategi  kognitif yang dapat membantu mereka untuk memahami topik baca secara baik.
Berdasarkan  kedua  model  pembelajaran  tersebut,  tampak  jelas  bahwa  model pembelajaran reciprocal  teaching lebih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
berpartisipasi  aktif  dan  mempraktikkan  strategi-strategi  kognitifnya  dalam  memahami  topik baca dibandingkan dengan model konvensional. Hal ini sesuai dengan pendapat Ann Brown dan Marie Palincar (dalam Nurwantoro, 2001) yang mengatakan bahwa model pembelajaran reciprocal  teaching cukup  efektif  digunakan  untuk  membantu  siswa  memahami  topik  baca. Pendapat  senada  dikemukakan  oleh  Griffin  (dalam  Obiunu,  2008)  yang  mengatakan  bahwa model  pembelajaran reciprocal  teaching memiliki  peran  ganda  yaitu  sebagai  penerima  dan pemberi informasi sehingga memungkinkan siswa mendapatkan pemahaman yang lebih baik terhadap  topik  baca.  Dengan  demikian,  wajarlah  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  topik  baca  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  baik dibandingkan dengan mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  ternyata  Ho  yang  berbunyi  “tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman topik  baca,  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  akademik  tinggi  yang  mengikuti  model pembelajaran reciprocal  teaching dan  model  pembelajaran  konvensional” diterima .  Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil ANAVA diperoleh nilai F hit = 1,679 (p>0,05) yang berarti tidak  sigifikan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  tidak terdapat perbedaan pemehaman topik baca siswa yang memiliki konsep diri akademik tinggi yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal  teaching dan  model  pembelajaran konvensional. Hasil ini mengindikasikan bahwa untuk kelompok siswa yang memiliki konsep diri akademik tinggi, pemahaman topik baca siswa tidak berbeda secara signifikan pada taraf signifikansi  5%  untuk  kedua  model  pembelajaran  tersebut.  Artinya,  untuk  kelompok  siswa dengan  konsep  diri  tinggi  baik  model  pembelajaran reciprocal  teaching maupun  model pembelajaran konvensional keduanya cocok diterapkan.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Symond  (dalam  Suryabrata,  1995)  yang  mengatakan bahwa siswa yang memiliki konsep diri tinggi memiliki tanda-tanda antara lain: (1) ia yakin akan kemampuannya untuk mengatasi masalah, (2) ia merasa setaraf dengan orang lain, (3) ia menyadari  bahwa  setiap  orang  mempunyai  berbagai  perasaan,  keinginan  dan  perilaku  yang tidak  seluruhnya  disetujui  oleh  masyarakat,  dan  (4)  ia  mampu  memperbaiki  dirinya  dan berusaha untuk mengubahnya. Siswa  yang memiliki konsep diri akademik tinggi  juga dapat menerima  masukan  dan  kritikan  yang  dipandangnya  logis  dan  ilmiah.  Dengan  ciri-ciri tersebut wajarlah bahwa siswa yang memiliki konsep diri tinggi akan mampu belajar dengan baik dalam situasi belajar yang berbeda sekalipun.
Meskipun melalui uji hipotesis tidak ada perbedaan secara signifikan pemahaman topik baca  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dan  model pembelajaran  konvensional,  namun  dilihat  dari  rata-rata pemahaman  topik  baca  siswa diperoleh  bahwa  rerata  pemahaman  topik  baca  siswa  yang  belajar  dengan  model reciprocal teaching sebesar  58,67  lebih  besar  dibandingkan  dengan  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional. Hal ini mengindikasikan bahwa kelompok siswa yang memiliki konsep  diri  yang  tinggi  akan  lebih  baik  bila  belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching.
Hasil  uji  hipotesis  ternyata  Ho  yang  berbunyi  “tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman topik  baca  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  akademik  rendah  yang  mengikuti  model pembelajaran reciprocal  teaching dan  model  pembelajaran  konvensional” ditolak .  Hasil tersebut ditunjukkan dengan hasil ANAVA diperoleh nilai F hit = 4,565 (p<0,05) yang berarti

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
sigifikan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  pemahaman  topik  baca  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  akademik  rendah  yang mengikuti  model  pembelajaran reciprocal  teaching dan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil ini mengindikasikan bahwa untuk kelompok siswa yang memiliki konsep diri akademik rendah,  pemahaman  topik  baca  siswa  berbeda  secara  signifikan  pada  taraf  signifikansi  5% untuk  kedua  model  pembelajaran  tersebut.  Artinya,  untuk  kelompok  siswa  dengan  konsep diri  akademik  rendah  model  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  pemahaman topik baca siswa yang belajar dengan model pembelajaran reciprocal teaching sebesar 55,55 lebih besar dari kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 46,94.
Siswa  yang memiliki konsep diri rendah memiliki tanda-tanda  yang antara lain:  (1) ia sangat tidak tahan terhadap kritik yang diterimanya, ia mudah marah. Bagi orang ini koreksi seringkali  dianggap  sebagai  usaha  untuk  menjatuhkan  dirinya,  (2)  ia  cenderung  untuk menghindari dialog dengan berbagai justifikasi atau logika yang keliru, (3) ia responsif sekali terhadap  pujian,  bagi  orang-orang  ini  segala  embel-embel  yang  menjunjung  harga  dirinya selalu menjadi  pusat perhatiannya, dan (4) ia akan bersikap  pesimis  terhadap kompetisi  dan menganggap dirinya tidak akan berdaya untuk menghadapi persaingan. Siswa yang memiliki konsep  diri  rendah  cenderung  merasa  kurang  percaya  diri  terhadap  kemampuan  dirinya  dan bersikap  pesimis  dalam  mengerjakan  suatu  tugas,  serta  siswa  cenderung  enggan  untuk mengungkapkan gagasannya.
Meskipun kelompok siswa yang memiliki konsep diri akademik rendah memiliki ciri- ciri seperti itu, namun dengan menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching ternyata hasil pemahaman topik bacanya ternyata lebih baik digunakan untuk kelompok siswa dengan konsep diri akademik rendah dibandingkan model pembelajaran konvensional. Dalam model pembelajaran  konvensional,  seorang  guru  terlebih  dahulu  memberikan  pengantar  pelajaran, menyuruh siswa membaca teks yang diberikan guru, dan selanjutnya disuruh menjawab soal- soal yang telah disediakan. Dengan cara ini diharapkan siswa dapat mengikuti petunjuk guru dengan baik. Siswa  yang memiliki konsep diri rendah cenderung untuk mengikuti apa  yang diberikan oleh  guru tanpa mau mengembangkan  gagasannya. Dari keadaan tersebut  di  atas, siswa yang memiliki konsep diri rendah pemahaman topik bacanya relatif lebih rendah yang belajar  dengan  model  konvensional  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching .
Dari  temuan  di  atas,  berarti  model  yang  paling  efektif  dapat  dipilih  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  topik  baca  adalah  model  pembelajaran reciprocal  teaching .  Model  ini  di  samping  memiliki  keunggulan  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  topik  baca,  tetapi  juga  dapat  membantu  siswa menumbuhkembangkan  rasa  percaya  dirinya,  sehingga  siswa  yang  memiliki  konsep  diri rendah  akan  dapat  meningkatkan  konsep  dirinya.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran reciprocal  teaching merupakan  model  pembelajaran  yang  dilandasi  oleh konstruktivisme. Dengan model ini, siswa belajar untuk menemukan sendiri pengetahuan dan pemahamannya,  belajar  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pemahamannya,  dan  belajar mengemukakan  membuat  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat  dengan  argumen-argumen yang logis, serta dapat mengkaitkannya pemahaman yang diperolehnya dengan pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  belajar  tidak  hanya  untuk  tahu

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
(learning  to  know) saja,  tetapi  juga  belajar  untuk  menemukan  jati  diri (learning  to  be). Dengan demikian, apabila model ini diterapkan pada siswa yang memiliki konsep diri rendah tentunya  lama  kelamaan  akan  dapat  meningkatkan  konsep  diri  mereka.  Dengan meningkatnya  konsep  diri  mereka,  hal  ini  akan  dapat  meningkatkan  kesesuaian  model pembelajaran  dengan  konsep  diri  siswa  sehingga  prestasi  belajarnya  termasuk  di  dalamnya pemahaman topik baca akan dapat ditingkatkan.
Dari  uji  hipotesis  4  penelitian  ini,  ternyata  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan konsep diri siswa terhadap pemahaman topik baca. Ini dibuktikan dari hasil ANAVA dengan nilai F AB sebesar 0,123 (p>0,05) yang ternyata tidak signifikan. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa rata-rata pemahaman topik baca siswa untuk konsep diri tinggi  sebesar  58,61  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching (kelas eksperimen) lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan model konvensional (kelas kontrol) yaitu sebesar 51,25. Begitu juga untuk kelompok siswa dengan konsep diri rendah, ternyata kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching rata-rata pemahaman topik bacanya sebesar 55,55 juga lebih tinggi dibandingkan rata-rata pemahaman topik baca siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 46,94.
Untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  lebih  unggul  untuk  kedua model  pembelajaran,  baik  model reciprocal  teaching maupun  model  konvensional  dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Siswa  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  juga  dapat  menerima masukan  dan  kritikan  yang  dipandangnya  logis  dan  ilmiah.  Berdasarkan  karakteristik  siswa tersebut  maka  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa  tersebut  adalah  model pembelajaran  terbimbing  mengharapkan  gagasan-gagasan  siswa  sebelumnya,  kemudian dikaitkan  dengan  pengalaman  yang  didapatkan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  tahapan reciprocal  teaching ,  dan  nantinya  siswa  diharapkan  dapat  menemukan  jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan melalui prosedur yang telah direncanakan secara jelas.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran reciprocal  teaching ,  siswa  dituntut  untuk bertanggungjawab  atas  pendidikan  yang  mereka  jalani,  serta  diarahkan  untuk  tidak  selalu tergantung  pada  guru.  Model  pembelajaran reciprocal  teaching membentuk  siswa  mandiri yang  dapat  melanjutkan  proses  belajar  pada  kehidupan  dan  karir  yang  akan  mereka  jalani, dengan demikian akan terjadi peningkatan prestasi belajar termasuk di dalamnya peningkatan pemahaman topik bacanya. Karakteristik siswa yang memiliki konsep diri tinggi seperti yang telah  dijelaskan  sebelumnya  merupakan  kondisi  yang  diperlukan  dalam  penerapan  model pembelajaran reciprocal  teaching ,  sehingga  tuntutan-tuntutan  dalam  penerapan  model pembelajaran lebih mudah dikerjakan oleh siswa yang memiliki konsep diri tinggi baik model pembelajaran reciprocal teaching maupun model pembelajaran konvensional.
Untuk  konsep  diri  akademik  rendah,  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching ternyata  juga  lebih  unggul  pemahaman  topik  bacanya  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional.  Siswa  yang  memiliki konsep  diri  rendah  cenderung  merasa  kurang  percaya  diri  terhadap  kemampuan  dirinya  dan bersikap  pesimis  dalam  mengerjakan  suatu  tugas,  serta  siswa  cenderung  enggan  untuk mengungkapkan  gagasannya.  Berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut, maka model pembelajaran yang lebih sesuai dengan siswa yang memiliki konsep diri rendah tersebut  adalah  model  pembelajaran reciprocal  teaching karena  dalam  model  pembelajaran reciprocal teaching memiliki tahapan yang lebih rinci dari merangkum, membuat pertanyaan,

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
memprediksi,  dan  mengklarifikasi  dibandingkan  dengan  konvensional  yang  tahapannya langsung  membaca  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjawab  LKS  yang  berisi  pertanyaan. Siswa yang memiliki konsep diri rendah cenderung untuk mengikuti apa yang diberikan oleh guru tanpa mau mengembangkan gagasannya. Dengan demikian, wajarlah untuk konsep diri siswa rendah, pemahaman topik bacanya juga lebih rendah untuk pembelajaran konvensional dibandingkan reciprocal teaching.
Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  pendapatnya  Mr.Keur  (dalam  Dell’Olio&Tony Donk, 2007:195) yang mengatakan dalam studi kasusnya bahwa sebagian besar siswa SMA mengalami  masalah  cukup  serius  dalam  membaca.  Lebih  lanjut  dikatakan,  setelah menerapkan model reciprocal teaching dengan kerja kelompok kecil siswa dapat membantu siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  metakognitif  siswa,  yaitu  berpikir  tentang  apa yang  dipikirkan  siswa  seperti  membaca  dan  memproses  informasi.  Siswa  juga  mampu berbicara tentang apa yang dipikirkan, khususnya yang berkaitan dengan membaca.
Hasil  studi  Annemarie  Polincsar  dan  Ann  Brown  (dalam  Dell’olio  &  Tony  Donk, 2007:180)  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan monitoring pemahaman ( comprehention monitoring skill ). Pada model ini siswa dan  guru  saling  tukar  menukar  peran dalam  bekerja  dengan  teks  topik  baca  yaitu  membuat pertanyaan,  mengklarifikasi  informasi,  membuat  prediksi,  dan  membuat  simpulan.  Dengan penjelasan  tersebut,  wajarlah  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  efektif diterapkan  dalam  meningkatkan  pemahaman  topik  baca  siswa  baik  untuk  kelompok  siswa dengan konsep diri akademik tinggi maupun rendah. Temuan senada juga di Indonesia tidak jauh berbeda dengan temuan di luar negeri. Penelitian Azis (2008) pada siswa kelas XI MA Darul  Ulum  Kabupaten  Maros  menemukan  bahwa  35  orang  siswa  dari  36  siswa  mencapai nilai  standar  minimal  65  untuk  pembelajaran  membaca  pemahaman,  sedangkan  satu  orang belum mencapai nilai 65. Hasil ini juga didukung oleh hasil penelitian Ghani (2012) bahwa penerapan  model reciprocal  teaching dapat  meningkatkan  pemahaman  topik  baca  siswa materi pokok zat aditif dan psikoterapi pada kelas VII-1 SMP Negeri 3 Sidoarjo. Pemahaman topik  baca  siswa  putaran  I  sebesar  57,5%,  putaran  II  sebesar  85%,  dan  putaran  III  sebesar 90%.
Dari  paparan  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal teaching cocok untuk kedua kelompok, baik siswa yang memiliki konsep diri tinggi maupun yang memiliki konsep diri rendah dalam meningkatkan pemahaman topik baca siswa. Dengan kata lain, model pembelajaran reciprocal teaching efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman topik baca.

## 5 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  seperti  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil simpulan  bahwa  model  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  pemahaman  topik  baca.  Secara lebih rinci dapat disimpulkan sebagai berikut.

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
Pertama, terdapat perbedaan pemahaman topik baca antara siswa yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching dibandingkan dengan yang mengikuti model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Perbaungan  (F hit =5,584;  p<  0,05).  Rata-rata pemahaman  topik  baca  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal  teaching sebesar  57,41  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional yaitu sebesar 51,59.
Kedua,  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  tidak  terdapat  perbedaan pemahaman  topik  baca  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal teaching dan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII SMP Perbaungan (F hit = 1,697; p>0,05). Rata-rata pemahaman topik baca siswa yang mengikuti model pembelajaran reciprocal teaching sebesar  58,61  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 52,22.
Ketiga, pada siswa yang memiliki konsep diri rendah terdapat perbedaan pemahaman topik  baca  siswa  antara  yang  mengikuti  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  VII  SMP  Perbaungan (F hit =  4,565;  p  <  0,05).  Rata  -  rata  pemahaman  topik  baca  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran reciprocal teaching sebesar  55,55  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang mengikuti model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 46,94.
Keempat,  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  konsep  diri akademik terhadap pemahaman topik baca siswa pada siswa kelas VII SMP Perbaungan (F hit = 0,123;  p>0,05).  Model  pembelajaran  dan  konsep  diri  secara  bersama-sama  tidak  berpengaruh terhadap  pemahaman  topik  baca siswa.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal teaching lebih unggul dibandingkan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan pemahaman topik baca siswa, baik untuk kelompok konsep diri tinggi maupun konsep diri rendah.

## Referensi (Reference)
[1]  Amaryllia,  P.  2007. Cara  Praktis  Mengukur  dan  Mengembangkan  Konsep  Diri Anak . Jakarta: PT.Elex Media Komputindo.

## Jurnal Widya
Volume 1, Nomor 1, April 2020: halaman 49-60 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
[2]  Dell’Olio,J.M&Donk,T.  2007. Models  of  Teaching:  Connecting  Student  Learning With Standards . New Delhi: SAGE Publication.
[3]  Doolittle,  P  E.et  al.  2006.  Model  Reciprocal  Teaching  for  Reading  Comprehention  in Higher  Education:  A  Strategy  for  Fostering  the  Deeper  understanding  of  Texts. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education . 17(2). P. 106- 118.
[4]  Manohar,  U.  2008. Model  Reciprocal  Teaching  Strategies .  Artikel.  Tersedia  pada http://www.buzzle.com. Diakses pada tanggal 9 September 2010.
[5] Nurwantoro. 2001. Penerapan Reciprocal Teacing pada Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas  I di SMU Kemala Bhayangkari Surabaya. Tesis . Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Tidak dipublikasikan.
[6] Obiunu, J J. 2008. The Effects of Reciprocal Peer Tutoring on the Enhancement of Career Decision  Making  Process  among  Secondary  School  Adolescents. Educational Research and Review . 3(7). 236-241. Available
at:
http://www.academicjournals.org/ERR.
[7]  Palincar,  A&Brown,A.  1984. Model  Reciprocal  Teaching  of  Comprehention-forestering and  Comprehention-monitoring  Activities.  Cognition  and  Instruction .  Avaiable  at: http://people.usac.ed/Palincsar reprocical Teaching. Diunduh September 2011.
[8] Sudiana, I. N. 2007. Membaca . Malang: Universitas Negeri Malang.
[9] Sutama, M. 2011. Mengapa Bahasa Indonesia Menjadi “Pembunuh” dalam UN? Dalam Opini Bali Post 21 Mei 2011 halaman 6 kolom 3-6.
[10]  Taro,  M.  2009. Gemarlah  Membaca,  Maka  Cerdaslah  Bangsaku .  Dalam  Bali  Post  27 Desember 2009 halaman 17 kolom 3-7.
[11]  Yahya,T.  2010. Suka  Membaca  Berpotensi  Jadi  Kaya .  Dalam  Interaktif  Bali  Post  2 Agustus 2010, halaman 13 kolom 6-8.