Physics Education Research Journal Vol. 3 No. 2 (2021), 103-112 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi:10.21580/perj.2021.3.2.8719 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
103

## Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Way of Investigating untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa SMK
O. I. Permatasari 1* dan D. Trisnawati 2
1 SMK Walisongo Kaliori Rembang, Indonesia
2 SMA Negeri 1 Kragan, Indonesia * Email: obiem.mieta@gmail.com
Received: May 19 th , 2021. Accepted: July 22 th , 2021. Published: August 29 th , 2021

## Abstrak
Keterampilan proses merupakan hal yang sangat penting di dalam pembelajaran.  Keterampilan  proses  dapat  didekati  dengan  cara menyelidiki suatu fenomena. Penelitian . ini
bertujuan . mengembangkan . bahan  ajar  Fisika  berbasis way  of investigating untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa. Penelitian ini menggunakan desain Research and Development (R&D). Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, angket, dan dokumentasi. Sampel penelitian diambil secara purposive sampling .  Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  bahwa  bahan  ajar yang dikembangkan berkategori sangat valid dan layak digunakan dengan  rerata  nilai  sebesar  89,97.  Keterbacaan  bahan  ajar  berada pada kategori baik dengan nilai 77,88. Uji gain keterampilan proses pada kelas eksperimen sebesar 0,303 berada dalam kategori sedang, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,297 berada dalam kategori rendah.  Respons  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan sangat baik, dengan persentase rata-rata 86,65%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis way of investigating layak digunakan  dalam “ pembelajaran  fisika,  terutama  untuk meningkatkan keterampilan proses siswa.

## Abstract
Process skills are very important in learning. Process skills can be approached by investigating a phenomenon. This research aims to develop way of investigating physics teaching materials to improve students' process skills. This study uses a Research and Development
(R&D) design. Data collection methods used are tests, observations, questionnaires, and documentation. The research sample was taken by purposive sampling. Based on data analysis, it is known that the teaching  materials  developed  are  categorized  as  very  valid  and suitable for use with an average value of 89.97. The readability of teaching materials is in the good category with a value of 77.88. The process  skill  gain  test  in  the  experimental  class  of  0.303  is  in  the medium category, while in the control class of 0.297 is in the low category. Student responses to the developed teaching materials are very good, with an average percentage of 86.65%. The results of this study  indicate  that  way  of  investigating  teaching  materials  are appropriate  to  be  used  in  physics  learning,  especially  to  improve students' process skills.@2021PERJ
Keywords : Teaching materials; Way of Investigating; process skills.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21 “ merupakan  abad globalisasi  yang  penuh  persaingan dan  juga  tantangan  yang  ditandai dengan semakin canggihnya teknologi dan perkembangan sains yang sangat cepat.  Sains  akan  berperan  sangat penting  dalam  aspek … kehidupan manusia  dan  harus  dapat  diimbangi dengan  kualitas  pembelajaran  yang ada (Susanti et al., 2015) .
Rendahnya  keterampilan  proses siswa  dipengaruhi  banyak  hal,  yaitu kurikulum  dan  sistem  pendidikan, pemilihan  metode  dan  model pengajaran  oleh  guru,  fasilitas,  gaya belajar,  sumber  belajar,  dan  lain sebagainya  (Mar’ah,  2016).  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  dibutuhkan suatu strategi belajar mandiri meliputi konsep  konkret  yang  sesuai  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari,  salah satunya  adalah  dengan  bahan  ajar mandiri  untuk  siswa.  Kunci  sukses
keberhasilan pendidikan adalah aktivitas  siswa.  Guru  harus  mampu mendisiplinkan siswa, terutama disiplin  diri  untuk  mengembangkan aktivitas siswa (Muslimin, 2011).
Kumpulan  pengetahuan  yang menjadi kesatuan utuh yang bermakna  disebut  hakekat  sains. Hakekat  sains  terdiri  atas  beberapa komponen,  yaitu:  produk  untuk pengganti  pernyataan  sains  sebagai sebuah  kumpulan  pengetahuan  ( a body of knowledge ), sains sebagai proses untuk  pengganti  pernyataan  sains sebagai  cara  untuk  penyelidikan  dan interaksi  sains  ( way  of  investigating ), sains  sebagai  sikap  untuk  pengganti pernyataan sains sebagai cara berpikir ( way  of  thinking ),  dan  mengkaitkan antara  sains  dan  teknologi  dengan masyarakat  ( interaction  of  science , technology,  and  society )  (Chiappetta  et al., 1991).
Pembelajaran Fisika pada kulikulum  2013  untuk  jenjang SMA/SMK  dilakukan  menggunakan
Phy. Educ. Res. J.Vol. 3 No. 2 (2021), 103-112
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
pendekatan saintifik yang terintegrasi pada  keterampilan  proses  dalam menemukan konsep Fisika. Kemampuan ” siswa dalam
memahami konsep sains yaitu dengan mengaplikasikan di kehidupan sehari- hari dan dapat menjelaskan fenomena tersebut  berdasarkan  bukti-bukti secara ilmiah (Cansiz & Turker, 2011).
Pembelajaran  dengan  pendekatan way  of  investigating dapat  membantu siswa  dalam  melakukan  tahapan- tahapan dalam melakukan praktikum untuk  mendapatkan  konsep  yang benar dengan cara yang mudah. Way of investigating adalah salah satu cara untuk  membantu  siswa  dalam mempelajari keterampilan proses.
Keterampilan proses sangat penting  bagi  perkembangan  siswa dalam  menanamkan  pengetahuan dan  mengaktifkan  siswa  (Lestari  & Diana, 2018; Rahmatillah et al., 2017). Penggunaan  keterampilan  proses diharapkan  dapat  membuat  siswa memahami materi yang disampaikan dengan baik, sehingga dapat berguna dikemudian hari.
Pembelajaran way  of  investigating sangat cocok bagi siswa SMK karena dapat membantu meningkatkan keterampilan proses yang dibutuhkan dalam  praktik  di  lapangan.  Materi Tekanan juga merupakan materi yang sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa SMK  pada  bidang  keahlian  Teknik Kendaraan  Ringan  Otomotif  karena akan berkaitan dengan peralatan yang digunakan di bengkel.
Berdasarkan ” uraian  tersebut, perlu dikembangan bahan ajar Fisika berbasis way of investigating yang dapat membantu  siswa  dalam  berpikir secara  terintegrasi,  tidak  hanya menguasai dimensi konten saja, tetapi dapat memahami dimensi proses dan konteks  yang  berguna  bagi  siswa dikemudian  hari  tentang  materi
Tekanan. Bahan ajar yang dikembangkan memiliki fitur lengkap dengan  tahapan  yang  jelas,  sehingga memudahkan siswa
dalam mempelajari  materi;  dan  bahan  ajar dicetak dengan ukuran 25 cm x 20 cm sehingga mudah untuk digunakan.

## METODE
Penelitian  pengembangan  bahan ajar Fisika berbasis way of investigating menggunakan  prosedur  Research  & Development (R & D) yang diadaptasi dari  Sugiyono  (2010).  Tahapan  yang dilakukan dalam penelitian
pengembangan  ini  yaitu: “ (1)  tahap pendahuluan,  dimulai  dengan  studi literatur, observasi kondisi yang ada di lapangan  untuk  mengetahui  potensi masalah dan analisis kebutuhan, serta wawancara  dengan  guru  untuk mendapatkan informasi tentang pembuatan  bahan  ajar;  (2)  tahap perencanaan,  meliputi  pembuatan desain bahan ajar fisika berbasis way of investigating kelas  X  pada  materi Tekanan,  penentuan  kompetensi  inti
dan  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,
kompenen yang ditampilkan, dan langkah
pengukuran  hasil  belajar;  (3)  tahap pengembangan,  yaitu  validasi  bahan ajar dan uji coba produk.
Uji  ahli/validasi  dilakukan  oleh satu guru senior Fisika dari luar SMK Walisongo Kaliori, satu ketua MGMP Fisika SMK Kabupaten Rembang, dan satu guru Fisika teman sejawat sebagai praktisi.
Produk yang telah dinyakatakan valid selanjutkan diujicoba  kepada  siswa.  Uji  coba dilakukan menggunakan desain eksperimen.  Desain  penelitian  pada tahap uij coba dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1 Desain Penelitian Sampel Kondisi Awal Perlakuan Kondisi Akhir E O 1 X O 2 K O 3 O 4
Keterangan : E  :    kelas eksperimen K  :    kelas kontrol X  :   pembelajaran dengan bahan ajar yang dikembangkan O 1 dan O 3 : pre-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol O 2 dan O 4 : post-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol Populasi “ dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK Walisongo  Kaliori  Rembang  yang terdiri atas 3 kelas. Sampel penelitian
diambil  secara purposive  sampling, dengan  kelas  X  TKRO  A  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  X TKRO B sebagai kelompok kontrol.
Data dalam penelitian ini meliputi data  kuantitaif  dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  data  tentang skor pre-test dan post-test yang diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran materi Tekanan. Data kualitatif terdiri atas data tentang sikap siswa, kegiatan selama melakukan
praktikum, respons  siswa  mengenai  bahan  ajar yang  dikembangkan  dan  hasil wawancara  mengenai  keunggulan dan  keterbatasan  bahan  ajar  yang dikembangkan,  serta  kendala  yang dijumpai sehubungan dengan penerapan bahan ajar. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalahsebagai berikut: 1)  Metode dokumentasi, untuk mendapatkan data mengenai kemampuan  awal  siswa  yang menjadi sampel penelitian. 2)  Metode  tes,  digunakan  untuk mengetahui kemampuan
keterampilan  proses  siswa.  Tes yang digunakan adalah tes objektif disertai alasan. Analisis metode tes soal  objektif  disertai  alasan  ini adalah dengan menggunakan skor 3-0.  Skor  3  untuk  jawaban  benar dan  alasan  tepat,  skor  2  untuk jawaban  benar  dan  alasan  kurang tepat, skor 1 untuk jawaban benar dan alasan salah dan skor 0 untuk jawaban  salah.  Penelitian  ini mengujicobakan  30  butir  soal  tes
Phy. Educ. Res. J.Vol. 3 No. 2 (2021), 103-112
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
107
kepada 20 siswa. Hasil uji coba soal tes ini dianalisis untuk menentukan validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal.
3)  Metode  observasi,  digunakan untuk  mengukur  kompetensi keterampilan  proses,  mengetahui aktivitas semua siswa pada proses pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. 4)  Metode  angket,  digunakan  untuk mengetahui  respons  terhadap bahan  ajar  yang  dikembangkan. Analisis  metode  observasi  dan angket  ini  menggunakan  teknik rating scale, yaitu skor 1 untuk tidak baik, skor 2 untuk cukup baik, skor 3  untuk  baik  dan  skor  4  untuk sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar ” yang  dikembangkan terdiri  atas  sampul  depan,  kata
pengantar,  KI  dan  KD  yang  akan dicapai dalam kegiatan “ pembelajaran, petunjuk belajar, sajian isi buku, daftar isi, penyelidikan sains dengan berbasis way  of  investigating yang  memuat keterampilan proses, penjelasan materi,  diskusi,  zona  berpikir,  tokoh sains,  info  sains,  rangkuman,  uji kompetensi  yang  berisi  pertanyaan mengenai  bab  yang  dibahas,  kunci jawaban,  glosarium,  dan  daftar pustaka.
Sebelum  diujicobakan,  bahan  ajar terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  tiga validator untuk menilai validitas dan kelayakannya.  Skor  dari  masing- masing  validator  dirata-rata  hingga diperoleh  skor  akhir.  Rata-rata  skor validitas  dan  kelayakan  bahan  ajar dari  ketiga  validator  adalah  89,97 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Kevalidan dan Kelayakan Bahan Ajar
Validasi bahan ajar yang dikembangkan memeroleh nilai 89,97 yang  termasuk  kategori  sangat  valid
sehingga  layak  untuk  digunakan dalam ” pembelajaran . Kevalidan  dan kelayakan bahan ajar ini diuji dengan
No  Validator Aspek yang Dinilai Rata- rata Isi Penyajian Bahasa Kegrafikan Keterampilan Proses 1 V-1 88 88 90 92 83 88 2 V-2 88 93 90 90 92 90 3 V-3 92 88 95 90 92 91 Rata-rata 88,89 89,62 91,67 90,67 88,89 89,97 Kategori Sangat valid
menggunakan  standar  dari  BSNP yang meliputi: kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa  dan  kelayakan  kegrafikan (Hartono, 2013) .
Berdasarkan analisis  tes  rumpang, diketahui  bahwa  tingkat  keterbacaan bahan  ajar  yang  dikembangkan memiliki  skor  77,88  atau  termasuk mudah  dipahami sesuai  kriteria Bormuth.  Faktor  yang  memengaruhi tingkat
keterbacaan
adalah kemampuan  membaca,  keakuratan ilustrasi,  dan  ketertarikan  dari  siswa.
Buku  teks  yang  layak  digunakan dalam pembelajaran memiliki keriteria  keterbacaan  baik,  serta panjang kalimat dan pemilihan bahasa yang  sesuai  (Muslimin,  2011). Penggunaan  bahasa  yang  sesuai dengan  perkembangan  usia  siswa pada bahan ajar akan mempermudah pemahaman  materi  yang  disajikan. Bahan  ajar  yang  baik  mempunyai kriteria keterbacaan mudah dipahami dan dapat memberdayakan kemampuan berpikir siswa (Ilmi et al., 2016; Kurnia et al., 2014). Keterampilan proses
dinilai melalui  kegiatan  praktikum  sesuai dengan yang ” disajikan dalam bahan ajar  yang  digunakan.  Penilaian keterampilan  proses  dilakukan  pada dua  kali  praktikum.  Terdapat  tujuh indikator  yang  dilihat  pada  kegiatan praktikum.  Nilai  ketujuh  indikator tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 untuk  praktikum  I  dan  Gambar  2 untuk  praktikum  II,  baik  di  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Gambar 1. Hasil Praktikum I
Gambar 2. Hasil Praktikum II
Indikator keterampilan proses dijelaskan sebagai berikut: A  :  Menyiapkan alat B  :  Merangkai alat C  :  Melaksanakan dan mencatat D  :  Menganalisis dan mengkomunikasikan kesimpulan E  :  Kejujuran F  :  Ketelitian G  :  Tanggungjawab
Keterampilan  proses  yang  dinilai dari kegiatan praktikum dengan tujuh indikator.  Capaian  tertinggi  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat pada indikator melaksanakan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B C D E F G Nil ai Indikator Keterampilan Proses K. Eksperimen K. Kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E F G Nil ai Indikator  Keterampilan Proses K. Eksperimen K. Kontrol
dan mencatat hasil praktikum. Hal ini sesuai  dengan  pendekatan  yang digunakan  yaitu  berbasis way  of investigating .  Siswa  dilatih  untuk menginvestigasi permasalahan dalam fisika dan dilatih untuk mengemukakan pendapat. Ketertarikan  dan  antusias  di  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan alat laboratorium dapat mempermudah siswa dalam
melakukan way  of  investigating untuk meningkatkan  keterampilan  proses pada materi tekanan (Hanisa, 2013). Pada  indikator  menganalisis  dan mengkomunikasikan  kesimpulan,  di kedua  kelas  mendapat  nilai  paling rendah.  Hal  ini  disebabkan  siswa belum  terbiasa  untuk  menganalisis dan menyimpulkan hasil dari kegiatan yang  telah  dilakukan  dan  terdapat rasa  takut  untuk  menyampaikan pendapat. Meskipun demikian, terdapat peningkatan dari praktikum I ke  praktikum  II.  Oleh  karena  itu, kegiatan  pembelajaran  semacam  ini harus  selalu  ditanamkan  dan  dilatih agar pola pikir siswa dapat terstruktur dengan baik. Pada indikator sikap juga terdapat  peningkatan,  karena  pada setiap pembelajaran selalu ditanamkan  sikap  jujur,  teliti  dan tanggung ” jawab.
Data untuk uji “ gain keterampilan proses  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diperoleh melalui nilai lembar observasi praktikum I ” dan II. Nilai n- gain  pada  kelas  eksperimen  sebesar 0,303  berada  dalam  kategori  sedang, sedangkan kelas kontrol sebesar 0,297 berada dalam kategori rendah . Bahan ajar
yang
dikembangkan
mendapatkan  respons  positif  dari siswa, dengan persentase 86,65 %. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa merasa  nyaman  ketika  menerapkan pembelajaran  dengan  bahan  ajar berbasis
way of investigating . Pemanfatan  bahan  ajar  erat  kaitanya dengan peningkatan kualiatas pembelajaran yang diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa (Materi & Dan, 2015).  Pembelajaran  yang  bermakna adalah  pembelajaran  yang  dimulai dari lingkungan sekitar.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu fasilitas  untuk  mentransfer  ilmu pengetahuan.  Bahan  ajar  yang  baik dapat  mencakup  semua  materi  dan dikemas secara tepat, sehingga siswa mampu  menerima  materi  dengan baik. Siswa yang dapat dengan mudah menerima dan menguasai materi akan memiliki  kemampuan  yang  lebih bagus (Susanti et al., 2015).
Bahan  ajar  berbasis way  of investigating dalam  penelitian  ini dikembangakan  untuk  membantu siswa dalam meningkatkan
keterampilan  proses  (Furqan  et  al., 2016;  Redhana,  2019).  Pembelajaran yang  berbasis way  of  investigating mengajak  siswa  untuk  menyelidiki suatu permasalahan dan menemukan jawaban yang dijadikan suatu konsep. Keterampilan proses yang tinggi akan diiringi  dengan  peningkatan  hasil belajar siswa (Ilmi et al., 2016; Puspita, 2019).
Bahan  ajar  berbasis way  of investigating dapat  membantu  siswa untuk  meningkatkan  keterampilan proses  untuk  menghasilkan  konten
dan  membentuk  konteks  (Yuliati, 2017).  Selain  itu,  bahan  ajar  berbasis way of investigating yang dikembangkan juga membantu siswa dalam melakukan
investigasi terhadap  materi  Tekanan,  karena dalam  bahan  ajar  dilengkapi  dengan langkah-langkah  yang  rinci  yang dapat  membantu  siswa  dalam melakukan way of investigating .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan bahan ajar berbasis way of investigating yang
dikembangkan
layak digunakan ” dalam
pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan proses  siswa  pada  mata ” pelajaran Fisika  materi  Tekanan. “ Bahan  ajar yang dikembangkan berkategori valid dengan  skor  89,97 ” dan  keterbacaan mudah  dipahami  ditandai  dengan nilai  tes  rumpang  yang  tinggi  yaitu sebesar 77,88; serta efektif meningkatkan  keterampilan  proses dengan  nilai  n-gain  0,33  dengan kategori sedang. Respons siswa untuk penggunaan bahan ajar yang dikembangkan memeroleh persentase 86,65% dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Cansiz,  M.,  &  Turker,  N.  (2011). Scientific Literacy Investigation In Science Curricula: The Case Of  Turkey. Western  Anatolia Journal  of  Education  Science ,
1958 , 359–366. Chiappetta, E. L., Fillman, D. A., &
Sethna, G. H. (1991). A Method To Quantify Major Themes Of Scientific  Literacy  In  Science Textbooks. Journal of Research in Science Teaching , 28 (8), 713–725.
Furqan, H., Yusrizal, Y., & Saminan,
S. (2016). Pengembangan Modul  Praktikum  Berbasis Inkuiri  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  di SMA  Negeri  1  Bukit  Bener Meriah. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science  Education) , 4 (2),  124– 129. Hanisa,  D.  (2013). Problem  Solving Pada  Pembelajaran  Gelombang dan  Optik  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa . X (2). Hartono,  I.  I.  M.  dan  H.  S.  (2013). Analisis  Buku  Pelajaran  Fisika SMA Kelas XI Yang Digunakan di  Salatiga. Unnes  Physics Education Journal , 2 (2), 71–77. Ilmi, N., Desnita, D., Handoko, E., & Zelda, B. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian  Keterampilan  Proses Sains Pada Pembelajaran Fisika
Sma. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2016 , V , Kurnia, F., . Z., & Fathurohman, A. (2014).  Analisis  Bahan  Ajar Fisika  SMA  Kelas  XI  di Kecamatan  Indralaya  Utara Berdasarkan  Kategori  Literasi Sains. Jurnal  Inovasi  dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), 43–47. Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018). Keterampilan  Proses  Sains
111
(KPS) pada Pelaksanaan Pembelajaran. Indonesian Journal of Science and Mathematics  Education , 01 (1),
49–54. Mar’ah, A. (2016). Gaya Belajar dan Faktor Pengaruhnya Terhadap
Pencapaian Prestasi Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VIII MTs Sultan  Fatah  Gaji  Guntur Demak Tahun Pelajaran 2015/2016. UIN Walisongo.
Materi,  S.,  &  Dan,  E.  (2015). Pengembangan Buku Ajar IPA Terpadu  Berorientasi  Literasi Sains Materi Energi Dan Suhu. Journal  of  Innovative  Science Education , 4 (2), 34–40. Muslimin.  (2011).  Analisis  Buku Teks  Bahasa  Indonesia  untuk SMP Kelas IX dengan Pendekatan  Tematik. 1 (2),  87–
98. Puspita,  L.  (2019).  Pengembangan
Modul  Berbasis  Keterampilan Proses  Sains  sebagai  Bahan Ajar dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Inovasi
Pendidikan IPA , 5 (1), 79–88. Rahmatillah, R., Halim, A., & Hasan, M.  (2017).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Keterampilan  Proses Sains Terhadap Aktivitas pada Materi  Koloid. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 1 (2), 121–130. Redhana, I. W. (2019).
Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke-21 dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). Sugiyono.  (2010). Statistik  untuk
Penelitian . Alfa Beta. Susanti,  M.,  Rusilowati,  A.,  & Susanto, H. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Bertema Listrik dalam Kehidupan untuk  Kelas  IX. UPEJ  Unnes
Physics Education Journal , 4 (3). Yuyu  Yuliati.  (2017).  Literasi  Sains
dalam Pembelajaran IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2), 21–28.
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index