PEMAHAMAN KONSEP BERMAIN  SISWA MOTORIK TINGGI DAN RENDAH DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TEACHING GAME for UNDERTANDING (TGfU)

## Y. Touvan Juni Samodra
Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia Email : tovan@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan  jasmani  dipahami  sebagai  pendidikan  melalui  gerak  dan  tentang gerak.    Melalui  gerak  dipahami  siswa  dididik  dengan  media  gerak, pembelajaran  tentang  gerak  merupakan  ranah  kognisi  untuk  memahami gerak  yang  dipelajari.  Gerak  merupakan  sajian  utama  yang  dipergunakan dalam  pendidikan.      Kegiatan  bermain  merupakan  aktivitas  yang  disenangi dalam pendidikan jasmani. Agar dapat berpartisipasi dalam permainan selain keterampilan  gerak  sebagai  modal  dasar,  tidak  kalah  penting  adalah pemahaman  terhadap  permainan.  Pemahaman  ini  akan  memberikan  bakal untuk  peserta  didik  memutuskan  apakah  akan  bergerak,  kemana  bergerak, dengan  gerakan  apa,  atau  bahkan  memutuskan  untuk  tidak  bergerak. Penelitian ini focus pada bagaimana pengaruh intervensi model pembelajaran Teaching  Game  for  Understanding (TGfU)  terhadap  pemahaman  konsep bermain pada siswa sekolah dasar. Penelitian dilakukan dengan eksperimen dengan  membandingkan  kemampua  dua  kelompok  eksperiman.  Sampel adalah  siswa  sekolah  dasar  yang  memiliki  kemampuan  perspsi  tinggi  10 rendah  masing  masing  10  siswa.    Instrument  penelitian  adalah  lembar pengamatan  Game  performance  Assesment  Instrumen  (GPAI),  tes  persepsi motorik.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  Uji  T.  Hasil  penelitian menunjukkan  siswa  yang  memiliki  perspsi  motorik  tinggi  dan  rendah  sama hasilnya dalam pemahaman konsep bermain.
Kata kunci: TGfU, Persepsi Motorik, GPAI

## ABSTRACT
Movement  was implemented in  physical  education.  Movements  were media for  educated  students,  so  movements  are  used  in  education  process  as media.  Learning  about  movement  was  the  way  cognition  to  understand  how the  movement  did.  So  movements  were  the  main  subject  in  process education.  Playing  were  activities  that  enjoyed  by  students  in  physical education.  In  order  to  take  participation  in  game,  fundamental  movement were the basic skill used to master and second understanding the rule of the game.  Tactical understanding in game performance will gave students know how to decide movement, where have to, and what kind of movement should do.  Focus  of  this  study  on  effect  of  teaching  game  for  understanding  on understanding  concept  of  play  in  primary  school  students.  Research  design by  experiment  two  group’s  posttest  only.  Sample  whereby  4-6  grader elementary school 10 students with high perceptual motor and 10 low. GPAI
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
used for data collection. Data were analyzed with independent sample T test. Result  study  showed  students  wht  high  and  low  perceptual  motor  had  the same  result  in  understanding  the  concept  of  game.  Students  withw  higt perceptual motor have better score.
Keywords: TGfU, pereceptual motor, GPAI

## PENDAHULUAN
Pemahaman konsep bermain dapat  dimanifestasikan  dalam  beberapa hal. Pertama penguasaan terhadap pengetahuan, kedua penguasaan terhadap keterampilan, ketiga penguasaan  terhadap  strategi  dan  taktik, keempat  penguasaan  terhadap  peraturan permainan, dan kelima penguasan terhadap  konteks  permainan.  Pemain yang    hebat  adalah  pemain  yang menguasai  dan  mampu  memutuskan kelima elemen tersebut serta menyelesaikan  kasus  (konteks)  dengan hasil yang menguntungkan bagi team . Pemahaman konsep bermain
merupakan  modal  dasar  yang  harus selalu dikembangkan. Pemahaman konsep bermain ini merupakan gabungan antara  penerapan  teknik  yang  dimiliki, pemahaman  terhadap  peraturan,  dan pemahaman kesadaran posisi, dan pemahaman untukpengambilan keputusan  berdasarkan  situasi  yang selalu  berubah.  Penelitian  membuktikan bahwa ada perbedaan dalam pengambilan  keputusan  antar  pemain yang  berpengalaman  dengan  pemain pemula  (Mitchell,  2011).  Perbedaan  ini terutama salah satunya disebabkan pengalaman jam terbang pemain. Pengalaman  bermain  merupkan  kunci pokok  yang  menyebabkan  perbedaan yang  besar.  Sehingga  dalam  olahraga prestasi  latih  tanding  harus  dilakukan untuk  memperbesar  pengalaman  dalam pengambilan  keputusan  yang  sifatnya kritis.
Bagaimana  caranya  mengetahui Pemahaman konsep bermain ini? Beberapa penelitian telah dilakukan
kaitan dengan hal ini, ada yang menggunakan  tes  pengetahuan,  hal  ini dengan  cara  menantakan  kepada  atlet dan  pelatih  dengan  angket,  wawancara, observas  langsung  atau  tidak  langsung (Bohler,  2011)(Griffin,  L.  L.,  Dodds,  P., Placek,  J.  H.,  &  Tremino,  2001). Beberapa penelitian terdahulu melakukan pengamatan secara tidak langung dengan dibantu  dengan  rekaman  video,  prosedur yang  dilakukan  adalah  dengan  merekam atlet bermain kemudian peneliti melakukan  pengamatan  rekaman  video setelah  permainan  selesai  di  lain  waktu dipandu  dengan  lembar  pengamatan (French,  K.  E.; Werner,  P.  H.;  Taylor,  K.; Hussey,  K.;  Jones,  1996)  (Rink,  J.  E., French,  K.  E.,  &  Graham,  1996)  (French, K. E., &Thomas, 1987).
Dalam  penelitian  ini  dipergunakan permainan field  game .  Permainan  ini masih sederhana dan dimodifikasi sampai menjadi  permainan  yang  sangat  aman untuk  siswa  sekolah  dasar.  Lapangan berbentuk  sama  seperti  lapangan softball dengan  ukuran  panjang  setiap  sisi  10 meter.  Bola  diganti  dengan  bola  plastic (mempertimbangkan  tingkat  keamanan). Aturan  cukup  sederhana,  pertama  bola dilempar oleh pelempar, pemain penyerang menendang bola yang
dilemparkan,
kemudian berlari
mengelilingi  setiap  base  (4 base sampai home ) dan berusaha tidak dimatikan oleh tim  penjaga.  Kedua  setiap base hanya boleh  ditempati  oleh  satu  orang.  Ketiga jumlah pemain 10 orang. Keempat aturan pergantian adalah setelah semua pemain melakukan  tendangan  berapapun  yang mati belum berganti posisi (penyerang ke bertahan) sebelum semua tim
menendang.  Kelima  setiap base jika  bisa dicapai  memiliki  skor  1  jika home  run maka  nilai  6.  Ketujuh,  pemain  penjaga berusaha  mematikan  lawan  dengan  cara menyentuhkan  bola  ke  base  arah  yang dituju  atau  menyentuhkan  bola  ke  pelari yang  menuju  base.  Permainan  ini  adalah hasil  dari  penelitian  tersendiri  yang dilakukan peneliti.
Modifikasi  permainan  ini  dapat mengembangakan  ketermpilan  jalan,  lari, lompat,  lempar,  memukul.  Kemampuan bermain yang dapat dikembangkan adalah  bagaimana  menciptakan  peluang agar  mendapatkan  point  (mengarahkan tendangan,  kapan  harus  lari,  kerjasama menyelamatkan  tim,  memahami  posisi, ketepatan  timing  untuk  berpindah  atau tidak  berpindah  base).  Bagi  pemain bertahan bagaiman upaya untuk mencegah pemain lawan ke base selanjutnya, bagaimana mematikan penendang? Membutuhkan bola dilempar ke  kawan  atupun  dibawa  sendiri  untuk mematikan  lawan,  koordinasi  kerjasama antar  anggota  tim.  Modifikasi  ini  aman dan kontak fisik cenderung dapat dikurangi.
Ternyata  variabel ketermpilan gerak dasar juga merupakan salah satu keberhasilan dalam melakukan permainan  dalam  olahraga  (handball) semakin  tinggi  keterampilan  gerak  dasar akan mempengaruhi terhadap kemampuan  konsep  bermain  (Fadilah  & Wibowo,  2018) Kaitannya  dengan  hal  ini maka untuk dapat bermain minimal siswa harus  memiliki  kemampuan  berjalan, berlari, melempar, menendang. Kemampuan
berikutnya adalah
pemahaman peraturan.
Dari sisi keterampilan siswa sekolah dasar kelas rendah sudah dapat melakukan, dari sisi peraturan permainan ini  cukup  sederhana  dan  mudah  untuk dipahami. Dalam penelitian ini menggunakan  siswa  kelas  atas  (4-6) sebagai  orang  coba.    Fokusnya  adalah bagaimana  pemahaman  konsep  bermain siswa dengan mempertimbangkan
kemampuan  persepsi  motorik  tinggi  dan motorik rendah. Variabel berikutnya adalah  intervensi  model  pembeajaran TGfU.  Model  pembelajaran  ini  sudah lama  dikenal  tetapi  tidak  banyak  orang yang  memahami  bagaimana  aplikasi  di lapangan.  Beberapa  hasil  penelitian memberikan  gambaran  tentang  model pembelajaran  ini,  salah  satunya  adalah penelitian  yang  dilakukan  di  Australia tahun  2011  TGfU  dijadikan  sebagai kurikulum sekolah untuk pendidikan jasmani, berdasarkan survey yang dilakukan pada tahun tersebut dinyatakan bahwa  meskipus  TGfU  sudah  dikenalkan hasilnya ternyata guru-guru belum sepenuhnya  paham  dengan  bagaimana pengimplementasiannya (Pill, 2011).
Penelitian  berikutnya  menanyakan kaitan  dengan  TGfU  ini  yang  juga dipertanyakan  oleh  peneliti  (Memmert  et al.,  2015)  1)  bagaimana  pendekatan saintifik  dari  berbagai  disiplin  ilmu  dapat dipergunakan untuk penguatan game dan permainan  bagi  pemula  2)  bagaimana pendekatan  saintitif  dipergunakan  untuk menguatkan  permainan.    Bagaimana caranya  penggunaan  pemikiran  yang komplek  dipergunakan  dalam  pendidikan jasmani dan kepelatihan. Bagaimana bisa dengan pendesainan game dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran. Bagaimana  menyusun  desain  permainan yang  dapat  menciptakan  pemahakan taktik, pengembangan keterampilan dalam  pembelajaran  yang  melibatkan kognisi.  Bagaimana  caranya  guru  dapat mengambil  keuntungan  dengan  model TGfU.
Diragukan bahwa  pendekatan TGfU dapat mengembangkan kemampuan kognitif,  afektif  ,  psikomotor  dan  budaya. Penelitian  yang  membandingkan  antara model drill dengan  TGfU  memberikan gambaran bahwa kedua kelompok mengalami peningkatan terhadap kemampuanteknik, yang menjadi perbadaan  adalah  kelompok  yang  latihan dengan  TGfU  mengalami  peningkatan yang  pesat  pada  pengambilan  keputusan
untuk  bergerak  baik  ketika  sedang memegang  bola  ataupun  tidak  sedang memegang bola  (Gray & Sproule, 2011). Penelitian  sama  juga  membandingkan drill dengan  TGfU  terhadap  hasil  kognitif dalam  kontek  permainan,  hasil  penelitian menyatakan bahwa TGfU signifikan meningkakan  kemampuan  pemahaman dalam  pengambilan  keputusan  pada cabang  olahraga  handball  (Balakrishnan, Rengasamy, & Aman, 2011).
Beberapa penelitian di atas memberikan  keterangan  bahwa  polemik penggunaan  TGfu  masih  terjadi,  bukti bahwa  penelitian  TGfU memberikan  hasil positif juga tersedia. Harapannya penelitian  ini  memberikan  sumbangan positif pembuktian TGfU terhadap konsep kemampuan  bermain  dalam  olahraga yang  sederhana  yang  dimodifikasi  untuk sekolah  dasar.  Penelitian  ini  mencoba untuk  membantu  menjawab  pertanyaan apakah TGfU dapat diterapkan di sekolah dasar  (Memmert  et  al.,  2015).  Meskipun telah dilaksanakan ternyata hasilnya guru sendiri masih belum memahami sepenuhnya (Pill, 2011).

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan eksperimen dengan presedur
memberikan  perlakuan  dan  post  test, tanpa  pre  test.  Dalam  penelitian  ini  tidak ada  pre  test,  karena  siswa  dipastikan belum  bisa  permainan  yang  dilakukan kerena  permainan  yang  dipergunakan untuk  penelitian  dikembangkan  sendiri oleh  peneliti.      Populasi  adalah  siswa sekolah  dasar  40  siswa,  yang  di  tes kemampuan persepsi motorik. 10 tertinggi diklasifikasikan  dalam  kelompok  tinggi dan 10 terendah dalam kelompok persepsi motorik rendah.
Setelah terdapat dua kelompok kemudian kedua  kelompok  diberi treatment TGfU dengan  permainan field  game yang  telah dimodifikasi.  TGfU  yang  dipergunakan adalah  jenis game,  teach,  game .  Diakhir pertemuan kedua kelompok ini dipertandingkan  dan  di  rekam  dengan video  untuk  kemudian  diamati  oleh  3 orang  berdasarkan  lembar  observasi sesuai  instrument  GPAI  pada  tabel  1. Penggunaan  GPAI  ini  ternyata  telah dipergunakan oleh banyak peneliti (Javier Aguilar Sánchez, Tamayo, & Ríos, 2016). Peneliti melakukan validasi instrument  GPAI  dengan  mencobakan pada  bola  volley,  isi  instrument  tersebut untuk mengevaluasi pengambilan keputusan altet (Conejero Suárez, Claver Rabaz, Fernández-Echeverría, González- Silva, & Moreno Arroyo, 2017)
Dalam  tabel  1  terdapat  beberapa  istilah dalam  tabel  yang  dapat  diterangkan sebagai berikut:
1.  Teknik  dasar:  pemain    menunjukkan penggunaan teknik dasar dalam bermain (melempar, menangkap,
menendang, berlari antar base ).
2. Back up :  pemain membantu pemain di lapangan  untuk menjaga base jika ada pemain  lapangan  sedang  mengambil bola.
3.  Penempatan posisi: pemain memahami  dan  dapat  melaksanakan menempatkan  diri  dan  ketika  bertahan ataupun  menyerang  untuk  keuntungan team .
4.  Pengambilan keputusan: pemain bermain  dengan  baik,  tergantung  dari situsi  (contoh,  jika  tidak  ada  pelari  di base , belum ada  yang  mati maka bola harus dilempar ke base I)
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020

## Tabel 1. Intsrumen GPAI
No Nama siswa Teknik dasar  Back up Penempatan posisi Pengambilan keputusan 1 E TE S TS E TE S TS 2 3 dst
Ket: E: Efisien, TE: Tidak Efisien, S: sesuai, TS: tidak sesuai
RUmus perhitungan GPAI sebagai berikut:
GPAI  =  pengambilan  keputusan+indek melakukan  tindakan  +  indek  pemberian bantuan/support/back  up)  dibagi  dengan tiga (3) dikalikan (jumlah indek indek yang dilakukan)  (Metzle,  2000).    Nilai  GPAI setiap  siswa  kemudian  dianalisis  untuk melihat  perbedaaan  kedua  kelompok.  Uji
yang  dipergunakan  untuk  melihat  beda dengan Uji T independent sample T test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas 4-6 kelas . Deskripsi hasil GPAI sebagai berikut:

## Tabel 2. Deskripsi hasil GPAI
Keterangan Persepsi Tinggi Persepsi Rendah sampel 10 10 Mean 5.4792 3.8813 Median 5.3125 3.7438 Standar deviasi 1.45207 1.55045 Hasil  penelitian  dilihat  dari  rerata terdapat perbedaan hasil, kelompok persepsi  tinggi  nilai  rerata  5.47  dan kelompok  dengan  persepsi  rendah  3.88
dengan  standar  deviasi  yang  tidak  jauh berbeda. Berikutnya uji normalitas,
diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3. Uji normalitas
Keterangan Kolmogorov-Smirnov a statistik df Sig. Persepsi tinggi .276 10 .029 Persepsi rendah .272 10 .035 Nilai signifikasni dibawah 0,05 maka dapat  disimpulkan  data  berdistribusi normal.  Selanjutnya  adalah  Uji  T  sampel
bebas.    Hasil  perhitungan  dengan  SPSS sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil analisis Uji beda
Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .938 Sig. .346 t 2.379 2.379 df 18 17.923 Sig. (2-tailed) .029 .029
Dilihat  dari  hasil  Levene’s  test diperoleh  hasil  F=  .938  (sig=  0.346) karena  sig  di  atas    0,05  maka  dapat disimpulkan  data  homogen.  Pada  Uji  T dapat dilihat Sig. hitung 0.029, karena sig. lebih  kecil  dari  sig.  kreteria  0.05  maka dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan hasil pemahaman konsep bermain antara kedua kelompok.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian
dipahami  bahwa  kemampuan  persepsi motorik menentukan hasil belajar pemahaman  konsep  bermain,  dibuktikan dengan nilai rerata capaian pembelajaran 5.47 untuk siswa dengan persepsi motorik tinggi  dan  3.88  untuk  siswa  dengan persepsi  motorik  rendah.  Yang  menjadi catatan  disini  adalah  persepsi  motorik ternyata  mempengaruhi  dalam  proses belajar.  Belajar  disini  bukan  hanya  saja belajar gerak tetapi juga belajar memahami konsep. Konsep yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah kesadaran untuk bermain dan menempatkan  diri  pada  posisiyang  tepat. Apakah  harus  bergerak  atau  tidak bergerak,  mengumpan  atau  membawa bola sendiri. Proses pengambilan keputusan  yang  dilakukan  hanya  dalam waktu  yang  sangat  singkat,  salah  dalam pengambilan  keputusan  maka  akan  mati (jika sebagai penyerang) dan lawan akan mencetak  skor  (jika  sebagai  bertahan). Bahwa  penelitian  ini  memberikan  hasil yang  berbeda  dengan  melihat  variabel persepsi  motorik,  dapat  disimpulkan bahwa  model  TGfU  dapat  dipergunakan di Sekolah dasar. Penelitian lain
memberikan  bukti  bahwa    kemampuan meta  kognisi  meningkat  terhadap  anak usia  11-12  tahun  dengan  dilakukan intervensi  TGfU  dalam  permainan  bola volley (Chatzipanteli,
Digelidis,
Karatzoglidis,  &  Dean,  2016).  Hal  ini memberikan bukti bahwa dengan penggunaan  model  pembelajaran  ini meningkatkan  kemampuan  kognisi  tidak terkecuali  terhadap  siswa  sekolah  dasar. Sekolah menerapkan pembelajaran pendidikan jasmani dengan TGfU, berdasarkan  temuan  penelitian  ternyata semua  tim  mendapat  capaian  yang  lebih baik  di  akhir  program  (Dania,  Zounhia,  & Kossiva, 2016). TGfU dilakukan terhadap siswa  sekolah  dasar  juga  mengalami pengaruh  yang  positif (Erland,  Sucipto,  & Budiman,  2018) . Latihan  taktik  yang dilaksanakan  di  sekolah  dasar  sudah dapat dilakukan, hal ini dibuktikan dengan penelitian yang menyatakan bahwa dengan latihan volley anak umur 11 tahun sudah  dapat  memahami  bagaimana seharusnya  bermain  bola  volley  yang dinilai  dengan  GPAI  (Macías-Romero  & Otero-Saborido, 2018).
Pemikiran  tentang TGfU  untuk olahraga  permainan  sebagai  catatan pertama  model  pembelajaran  ini    jauh melampui tentang taktik lebih jauh adalah pemahaman  terhadap  permainan  itu sendiri  kedua,  pemahaman  terhadap permainan  akan  mengajarkan/melatihkan permainan  itu  sendiri    (Almond,  2015). Penelitian  lain  memberikan  gambaran TGfU  dapat  meningkatkan  kemampuan bermain, motivasi dan pengalaman afektif yang positif (Light & Harvey, 2017). TGfU memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk berfikir dan bergerak sesuai dengan kebutuhan.  Didiikan  cara  melakukan penyesuaian  diri  terhadap  perubahan permainan,  bukan  hanya  menghafalkan pola  yang  sudah  diajarkan.  Peningkatan kemampuan untuk menempatkan diri baik bertahan dan menyerang serta memberikan dukungan serta penguasaan daerah  jauh  lebih  bagus  dikembangkan. Penelitian  yang  membandingkan  TGfU dan  Drill,    membuktikan  bahwa  pemain hokey  junior  TGfU  hasilnya  lebih  bagus pada pemain Malaysia, tetapi berkebalikaan dengan pemain India (Nathan, 2017). Terhadap kenaikan denyut  nadi,  ternyata  TGfU  lebih  tinggi dibandingkan dengan drill  (Nathan, 2017) Hal  ini  memberikan  keterangan  bahwa model  pembelajaran  ini  intensitasnya lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  drill. Penelitian  lain  memberikan  bukti  kedua bahwa  model  TGfU  akan  meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan, eksekusi,  keterlibatan  dalam  permainan, pengetahuan  permainan,  kesenangan bermain, capaian kompetensi dan keinginan  untuk  selalu  latihan  (Morales- Belando & Arias-Estero, 2017).
Lebih lanjut kaitan dengan penerapan  model  pembelajaran  TGfU, masih sangat sedikit. Model pembelajaran ini  memancing  guru  dan  siswa  agar proses  pembelajaran  selalu  menentukan apa  dan  bagaimana  sebuah  tugas diseslesaikan,  pemberian  umpan  balik, keterlibatan  aktif  dari  pelatihn  dan  atlet (Morales-Belando  &  Arias-Estero,  2017). Sesi  positif  model  pembelajaran  ini adalah  keterlibatan  semua  orang  yang terlibat,  guru,  siswa,  atau  pelatih  dan atlet. Pembelajaran atau latihan dilakukan karena memang diperlukan, latihan dilakukan karena untuk menutupi kekurangan  dan  bagaimana  menutupnya dilakukan  dengan  interaksi  yang  saling mendukug  untuk  pemecahan  masalah secara  tim.  Mendesain  pembelajaran dengan modifikasi dan penerapan taktikal game ternyata meningkatkan kemampuan passing,  dribbling,  menembak.  Hal  lain
yang  meningkat  adalah  sama  dengan peningkatan  yang  terjadi  pada  orang dewasa yaitu penjagaan bola, bagaimana melakukan  penetrasi  ataupun  bertahan (Serra-Olivares, García-López, & Calderón, 2016). Salah satu ciri dari TGfU adalah  adanya  modifikasi,  modifikasi  ini dapat dilakukan terhadap ukuran lapangan,  jumlah  pemain,  ukuran  target, lamanya  permainan,  jumlah  setiap  tim. Beberapa  hal  tersebut  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  teknik,  taktik dan  trategi.  Berbagai  penelitian  telah memberikan  dukungan  tentang  hal  ini. Terjadi perubahan  yang positif  dengan 8 minggu  perlakuan  terhadap  pengambilan keputusan  dengan  bermain  game  di lapanga  kecil  dengan  menggunakan TGfU  pada  olahraga  futsal,hanball  dan bola  basket  dengan  sampel  remaja  putri yang  tidak  terlatih  (J.  Aguilar  Sánchez, Hernández-Mendo,  Martínez,  Garrido,  & Ríos,  2018).    Ternyata  TGfU  juga  dapat dipergunakan pada olahraga layar, pelatih memberikan penekanan pada apa, bagaimana  yang  harus  dilakukan,  serta memberikan  umpan  balik,  dan  menjadi titik  pengamatan  adalah  pengambilan keputusan,  pemilihan  gerak  yang  tepat, keterlibatan,pengetahuan, bagaimana menikmati  olahrga  dan  keberlanjutan berlatih,  terhadap  semua  in  ternyata semua  mngalami  peningkatan    (Morales- Belando & Arias-Estero, 2017).
Dalam  kurikulum  sport  education dimana  pembelajaran  dilakukan  dengan menyerupai  musih  pertandingan  dengan 17 sesi unit pembelajaran, ternyata model ini  dapat  meningkatkan  kemampuan bermain  termasuk  pemahaman  bermain (Farias,  Mesquita,  &  Hastie,  2015).      Hal ini menjadi catatan tersendiri bagi kurikulum  yang  dilaksanakan.  Dengan kurikulum  sport  education  maka,  kualitas penguasaan sampai internalisasi nilai nilai yang  terkandung  di  dalam  olahraga  akan sangat  mudah  masuk  ke  siswa.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  siswa  benar  benar melakukan adat dalam setiapkecabangan yang  dlakukan  selama  satu  sampai  2
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
semester.    Dengan  system  pembelajaran ini dapat dipastikan siswa akan mengalami  peningkatan  yang  luar  biasa di bidang penguasaan ataupun pemahaman  bermain.  Yang  menjadi permasalahan
adalah apakah memunkinkan  dilakukan  di  Indonesia dengan  sudah  ditetapkanya  kurikulum, silabus  secara  nasional.    Model  sport education  ini  akan  lebih  berhasil  jika dalam pebelajaran juga digaungkan dengan  model  pembelajaran  TGfU.  Sport education sebagai payung kegiatan TGfU sebagai  proses  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa.  Keterlibatan  siswa akan  tercapai  denganmudh  jika  diwdahi dengan  dua  model  pembelajaran  ini. Lebih  tajam  lagi  jika  pertandingan  atau kompetisi  diselenggaraakan  bukan  intern sekolah tetapi bekerjasama dengan beberapa sekolah lain.

## PENUTUP Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa dengan  menggunakan  permainan  field game  yang  dimodikasi,    intervensi  TGfU siswa  yang  memiliki  persepsi  motorik lebih  tinggi  hasilnya  lebih  tinggi  terhadap pemahaman  konsep  bermain.  Kedua TGfU  dapat  dipergunakan  untuk  proses belajar mengajar di sekolah dasar. Ketiga persepsi  motorik  menjadi  salah  satu variabel pertimbangan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Almond,  L.  (2015).  Rethinking  Teaching Games  for  Understanding. Agora Para  La  Educación  Física  y  El Deporte .
Balakrishnan,  M.,  Rengasamy,  S.,  & Aman,  M.  S.  (2011).  Effect  of teaching  games  for  understanding approach  on  students’  cognitive learning  outcome. World  Academy of Science, Engineering and Technology .
https://doi.org/10.5281/zenodo.1074
671
Bohler,  H.  (2011).  Fifth- Grade  Students’ Tactical  Understanding,  Decision- Making  and  Transfer  of  Knowledge in a Tactical Games Model Net/Wall Sampling Unit.
Chatzipanteli, A., Digelidis, N., Karatzoglidis, C., & Dean, R. (2016). A tactical-game approach and enhancement of metacognitive behaviour  in  elementary  school students. Physical  Education  and Sport Pedagogy . https://doi.org/10.1080/17408989.20 14.931366
Conejero  Suárez,  M.,  Claver  Rabaz,  F.,
Fernández-Echeverría, C., González-Silva, J., & Moreno Arroyo,  M.  P.  (2017).  Design  and validation of an observation instrument to assess decision making  in  the  reception  action  of volleyball. Cultura_ciencia_deporte . https://doi.org/10.12800/ccd.v12i34. 833
Dania,  A.,  Zounhia,  K.,  &  Kossiva,  I. (2016).  EFFECTS  OF  TEACHING GAMES  FOR  UNDERSTANDING ON QUANTITATIVE AND QUALITATIVE INDICES OF GRADE THREE STUDENTS’ GAME PERFORMANCE. In ICERI2016 Proceedings . https://doi.org/10.21125/iceri.2016.0 942
Erland,  J.,  Sucipto,  S.,  &  Budiman,  D.
(2018).  Implementasi  Pendekatan
Taktis  Terhadap  Hasil  Keterampilan Bermain  Sepak  Takraw. TEGAR: Journal of Teaching Physical
Education  in  Elementary  School . https://doi.org/10.17509/tegar.v2i1.1
3779
Fadilah,  M.,  &  Wibowo,  R.  (2018).
Kontribusi Keterampilan Gerak Fundamental Terhadap
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
Keterampilan  Bermain  Small-Sided Handball Games. JURNAL PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA . https://doi.org/10.17509/jpjo.v3i1.76
67
Farias, C. F., Mesquita, I. R., & Hastie, P. A.  (2015).  Game  performance  and understanding  within  a  hybrid  sport education season. Journal of Teaching  in  Physical  Education .
https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-
0149
French,  K.  E.,  &Thomas,  J.  R.  (1987). The relation of knowledge development to children’s basketball performance. Journal of Sport Psychology , 9 (1), 15 –32. https://doi.org/https://doi.org/10.112
3/jsp.9.1.15
French,  K.  E.;  Werner,  P.  H.;  Taylor,  K.; Hussey,  K.;  Jones,  J.  (1996).  The Effects  Of  A  6-Week  Unit  Of Tactical,  Skill,  or  Combined  Tactical and  Skill  Instruction  on  Badminton Performance of Ninth-Grade
Students.  . .  Journal  of  Teaching  in Physical  Education , 15 (3),  439-463. https://doi.org/10.1123/jtpe.15.4.439
Gray, S., & Sproule, J. (2011). Developing pupils’ performance in team invasion games. Physical Education and Sport Pedagogy . https://doi.org/10.1080/1740898090
3535792
Griffin,  L.  L.,  Dodds,  P.,  Placek,  J.  H.,  &
Tremino,  F.  (2001).  Middle  school student’s  conceptions  of  soccer: Their  solutions  to  tactical  problems. Journal  of  Teaching  in  Physical Education. Journal  of  Teaching  in Physical Education , 20 (4), 324 –340.
Light, R. L., & Harvey, S. (2017). Positive
Pedagogy for sport coaching. Sport, Education and Society . https://doi.org/10.1080/13573322.20
15.1015977
Macías-Romero,  J.,  &  Otero-Saborido,  F. M.  (2018).  Effects  of  using  an assessment instrument on procedural knowledge in team sports. Journal of Physical Education and Sport . https://doi.org/10.7752/jpes.2018.s2
151
Memmert,  D.,  Hillmann,  W.,  Huttermann, S.,  Klein-Soetebier,  T.,  Konig,  S., Nopp,  S.,  …  Griffin,  L.  (2015).  Top 10  research  questions  related  to teaching  games  for  understanding. Research Quarterly for Exercise and Sport . https://doi.org/10.1080/02701367.20 15.1087294
Metzle.  (2000). Instructional  Models  for Physical  Education .  Allyn  &  Bcon.
Massachusetts.
Mitchell,  S.  (2011).  Frameworks  for Diagnosing  Student  Performance Problems  in  Striking/Fielding  and Target  Games. Journal  of  Physical Education, Recreation & Dance , 81 . https://doi.org/10.1080/07303084.20 10.10598528
Morales-Belando,  M.  T.,  &  Arias-Estero, J.  L.  (2017).  Influence  of  teaching games  for  understanding  on  game performance, knowledge, and variables  related  to  adherence  in youth sailing. Journal of Teaching in Physical Education . https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-
0024
Nathan, S. (2017). The Effect of Teaching Games  of  Understanding  as  a Coaching  Instruction  had  on  Adjust,
Cover  and  Heart  Rate  among Malaysian and Indian Junior Hockey
Players. Sports . https://doi.org/10.3390/sports50200
Pill,  S.  (2011).  Teacher  engagement  with teaching  games  for  understanding  - game  sense  in  physical  education. Journal  of  Physical  Education  and Sport .
Rink,  J.  E.,  French,  K.  E.,  &  Graham,  K.
C.  (1996).  Implications  for  Practice and  Research. Journal  of  Teaching in Physical Education , 15 , 490 –502.
Sánchez,  J.  Aguilar,  Hernández-Mendo,
A., Martínez, I. M., Garrido, R. E. R.,
&  Ríos,  L.  J.  C.  (2018).  Effects  of  a small  sided  games  program  on decision  making  in  adolescent  girls.
Cuadernos de Psicologia Del Deporte . Sánchez, Javier Aguilar, Tamayo, I. M., & Ríos, L. J. C. (2016). The assessment  in  physical  education through  the  “Game  Perfomance Assessment  Instrument”  (GPAI). Estudios
Pedagogicos . https://doi.org/10.4067/S0718-
07052016000200001
Serra-Olivares, J., García-López, L. M., & Calderón,  A.  (2016).  Game-based approaches,  pedagogical  principles and  tactical  constraints:  Examining games  modification. Journal  of Teaching  in  Physical  Education . https://doi.org/10.1123/jtpe.2015- 0125