Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Sekolah IKM Mandiri Berubah
Ois Mukhlisin, Liska Auliyani Daswati, Aang Sutisna, Saepudin
Universitas Pendidikan Indonesia oismukhlisin@upi.edu
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The Independent Curriculum is considered difficult for schools to implement, especially the IKM Mandiri  Berubah  school.  This  research  aims  to  identify  the  problems  of  implementing  the independent curriculum experienced by the IKM Mandiri Berubah school. The research method used is descriptive qualitative with data collection techniques by interviews. The research subjects were 1 st and 4 th teachers in Ciamis Regency, the samples were SDN 4 Panjalu, SDN 1 Sukaresik, and SD IT Al-Amin Ciamis Regency. Based on the results of interviews that have been conducted, there are many obstacles, difficulties or problems felt by teachers because they have to search for  information,  carry  out  planning,  implementation  and  evaluation  independently  without  any direct guidance from the government as is done by driving schools. These problems are related to  teacher  understanding  or  competence,  collaboration  with  colleagues,  funds,  facilities  and infrastructure, student activities and abilities, learning resources and teaching materials, learning media, class management, class administration, and related to assessment. Keywords: IKM Mandiri Berubah, Independent Curriculum, problems

## Abstrak
Kurikulum Merdeka dirasa sulit diterapkan oleh sekolah terutama sekolah IKM Mandiri Berubah. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi problematika penerapa kurikulum merdeka yang dialami oleh sekolah IKM Mandiri Berubah. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan datanya yaitu wawancara. Subjek penelitian ini guru kelas I dan kelas IV di Kabupaten Ciamis, yang sampelnya adalah SDN 4 Panjalu, SDN 1 Sukaresik, dan  SD  IT  Al-Amin  Kabupaten  Ciamis.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan, banyak  sekali  kendala,  kesulitan  atau  problematika  yang  dirasakan  oleh  guru  karena  harus mencari informasi, melaksanakan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi secara mandiri tanpa adanya bimbingan langsung dari pemerintah seperti yang dilaksanakan oleh sekolah penggerak. Problematika  tersebut  terkait  dengan  pemahaman  atau  kompetensi  guru,  kolaborasi  dengan rekan kerja, dana, sarana dan prasarana, aktivitas dan kemampuan peserta didik, sumber belajar dan  materi  ajar,  media  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  administrasi  kelas,  serta  terkait Assessment atau Penilaian.
Kata kunci: IKM Mandiri Berubah, Kurikulum Merdeka, problematika

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  komponen  penting  berupa  seperangkat  rencana  dan kesepakatan  serta  pedoman  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang merupakan  keseluruhan  program  pembelajaran  di  suatu  lembaga  pendidikan  dan memuat  rencana  tindakan  bagi  siswa,  seperti  materi  pembelajaran,  strategi pembelajaran, program yang diterapkan, dan hal-hal berkenaan dengan kegiatan dalam mencapai  tujuan  (Alimudin,  2014;  Rachman  et  al.,  2021;  Sumarsih  et  al.,  2022). Kurikulum  juga  dapat  menjadi  penentu  dalam  tujuan  pembelajaran  berdasarkan beberapa  aspek  yang  dirancang  dengan  mempertimbangkan  perkembangan karakteristik  peserta  didik  (Suratno  et  al.,  2022;  Ardianti,  Y  &  Amalia,  N,  2022). Sementara itu, kurikulum adalah sistem yang dinamis, perubahan adalah hal yang pasti terjadi  karena  dunia  punberubah  sehingga  kurikulum  dirancang  sesuai  dengan perubahan dan perkembangan zaman. (Priantini, et, al, 2022; Rahmadani, et.al, 2021; Rambung, et, al. 2023)
Saat  ini,  kurikulum  yang  mulai  berlaku  dan  diterapkan  di  berbagai  wilayah  dan tingkat  pendidikan  adalah  Kurikulum  Merdeka.  Tujuan  dilaksanakannya  kurikulum merdeka belajar sebagai sebuah proses keleluasaan dan wewenang insitusi pendidikan sehingga terbebas dari adminsitrasi yang berbelit (Widiyono et al., 2021). Namun bukan berarti  kebebasan  itu  dianggap  kelonggaran  yang  berdampak  negatif,  seperti  tidak bersungguh  belajar,  bebas  bermain  dan  bercanda  ketika  guru  menjelaskan,  bebas masuk atau terlambat ke sekolah, hal tersebut tidak bisa dijadikan pembenaran terhadap penerapan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  tersebut  memberikan  kebebasan  dalam proses  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  namun  dengan  tetap  melakukan  semua aturan  yang  ada.  Esensi  dari  merdeka  belajar  ini  adalah  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  tanpa  merasa  terbebani  pencapaian  nilai.  (Mulyono  & Sulistyani, 2022; Zahir, et.al, 2022; Sudaryanto et al., 2020)
Dalam penerapan kurikulum merdeka, ada program Sekolah Penggerak, ada pula Sekolah  dengan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  mandiri.  Pada  sekolah penggerak,  ada  pendampingan  konsultatif  dan  asimetris  Program  kemitraan  antara Kemendikbud  dan  pemerintah  daerah,  penguatan  SDM  Sekolah,  Penguatan  Kepala Sekolah,  Pengawas  Sekolah,  Penilik,  dan  Guru  melalui  program  pelatihan  dan pendampingan intensif dengan pelatih ahli, pembelajaran dengan paradigma baru yang berorientasi  pada  penguatan  kompetensi  dan  pengembangan  karakter,  perencanaan berbasis  data,  refleksi  diri,  dan  digitalisasi  sekolah.  (Sumarsih,  et.al,  2022;  Patilima, 2022).  Sedangkan,  berdasarkan  Lampiran  Surat  Edaran  Kepala  Badan  Standar, Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Nomor  2774/H.H1/KR.00.01/2022  IKM  mandiri mempunyai  3  kategori,  yaitu:  a.  Katagori  Mandiri  Belajar,  sekolah  atau  satuan pendidikan  tetap  menggunakan  kurikulum  2013  atau  K13  yang  disederhanakan  / Kurikulum Darurat dengan menerapkan bagian-bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka; b. Katagori Mandiri Berubah yaitu pada tahun ajaran 2022/2023 satuan pendidikan mulai menggunakan Kurikulum Merdeka mengacu pada  sumber di PMM (Platform Merdeka Mengajar) sesuai jenjang satuan pendidikan; c. Katagori Mandiri Berbagi yaitu sekolah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dan mengembangkan sendiri perangkat ajar yang akan digunakan. (Hernawan & Mulyati, 2023)
Namun  kurikulum  merdeka  belum  diterapkan  secara  menyeluruh  di  sekolah wilayah Indonesia. Kurikulum merdeka diterapkan secara bertahap, diawali dari kelas I yaitu fase A, dan kelas IV yaitu fase B. Dibutuhkan 2 kriteria dalam penerapan kurikulum merdeka yaitu kesiapan kepala sekolah dalam mempelajari materi yang diberikan oleh kemendikbud  serta  pengisian  formulir  pendaftaran  dan  survei  singkat  yang  dilakukan oleh pihak sekolah. (Ardianti & Amalia, 2022) Hal tersebut menandakan memang belum adanya kesiapan dari pihak sekolah.
Ada  beberapa  sekolah  di  Kabupaten  Ciamis  yang  sudah  mulai  menerapkan kurikulum merdeka. Diantaranya SDN Sukaresik, SD IT Al-Amin, dan SDN 4 Panjalu. Dalam  pelaksanaanya  banyak  sekali  keluhan,  hambatan,  dan  kesulitan  yang  dialami oleh guru, terutama guru kelas I dan kelas IV, berdasarkan observasi eksplorasi yang dilakukan. Kesiapan, pemahaman, dan kompetensi guru mengenai sistem pembelajaran dalam  kurikulum  merdeka  yang  dirasa  kurang  adalah  hal  pertama  yang  menjadi  inti permasalahan.  Tentunya  dengan  berbagai  masalah  yang  ditemukan,  penerapan kurikulum merdeka ini akan menjadi kurang optimal.
Memang  banyak  sekali  kendala,  masalah  atau  problematika  yang  terjadi  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Karena  tidak  bisa  di  pungkiri,  banyak  hal yang  akan  terjadi  ketika  sebuah  sistem  diubah.  Problematika  tersebut  tentunya  akan menimbulkan halangan dalam proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam kurikulum merdeka yang diterapkan di Sekolah Dasar. (Rusmiati, et.al, 2023). Penelitian mengenai  problematika  implentasikan  kurikulum  merdeka  juga  telah  dilakukan  oleh Zulaiha, et. al (2022) dan Patilima (2022) namun, penelitian yang dilakukan adalah pada sekolah  penggerak,  yang  jelas-jelas  mempunyai  banyak privilege dari  pemerintah. Sementara itu dalam sekolah-sekolah IKM semua pihak mencari informasi dan belajar sendiri baik dari seminar, bimtek, dan proyek-proyek dalam PMM yang semuanya belum tentu mampu dan memungkinkan dengan berbagai keterbatasan.
Untuk itu, peneliti berusaha mengidentifikasi problematika implementasi kurikulum merdeka  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Peneliti  menganalisis  problematika  yang dialami guru kelas I dan kelas IV dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka pada sekolah  IKM  Mandiri  Berubah  yang  pada  praktiknya  tidak  difasilitasi  secara  langsung oleh pemerintah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui masalah, kesulitan, dan hambatan yang dialami oleh guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka di kelas I dan kelas IV pada sekolah IKM Mandiri Berubah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  berdasarkan  sumber pengumpulan, dan analisis data dari data non-numerik, yaitu data yang datang dalam bentuk bahasa lisan atau tulisan dan tidak diformalkan menjadi angka-angka (Lamont C, 2015). Metode penelitian ini dipilih karena penulis untuk melakukan studi mendalam dari sumber-sumber non-numerik.  Peneliti juga menyelidiki keadaan dan kondisi yang terjadi di lapangan, dianalisis, kemudian dilaporkan dalam bentuk laporan penelitian.
Penelitian ini dilakukan pada bulan November 2023. Subjek populasi penelitian ini adalah SD IKM mandiri berubah di Kabupaten Ciamis. Sampel penelitian ini adalah kelas I dan kelas IV di SDN 4 Panjalu, SDN 1 Sukaresik dan SD IT Al-Amin. Subjek tersebut dipilih karena telah menerapkan kurikulum merdeka sebagai SD IKM mandiri berubah di kelas I dan IV, serta pemilihan sekolah negeri dan sekolah swasta untuk perbandingan dan  penguatan  hasil  penelitian  yang  dilakukan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  penulis  menggunakan  teknik  wawancara.  Sumber  data  yang  digunakan adalah data yang didapat dari wawancara narasumber yang merupakan guru di Sekolah sampel. Sedangkan untuk uji validasinya, peneliti menggunakan triangulasi. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber, yang dilakukan untuk mendapatkan data dari sumber  yang  berbeda  dengan  menggunakan  teknik  yang  sama  dari  setiap  sekolah sampel. Teknik analisis data yang dipakai oleh peneliti adalah teknis analisi data model interaktif  milik  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi:  (a)  Tahap  Pengumpulan  Data,  (b) Reduksi Data, (c) Display Data, dan  (d), kesimpulan/ Verifikasi. (Rahayuningsih;2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam sebuah proses pembelajaran akan selalu ada kendala atau kesulitan yang terjadi, apalagi dalam mengimplentasikan sebuah inovasi kebaruan, yang dalam hal ini adalah kurikulum. Kendala-kendala ini tentunya akan menghambat efektifitas kurikulum merdeka,  serta  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  kurang  optimal.  Dalam mengidentifikasi  dan  menganalis  kesulita-kesulitan  tersebut,  dilakukan  wawancara terhadap  guru  kelas I  dan  kelas  IV  yang  dilakukan  pada  hari  yang  berbeda  di  SDN  1 Sukaresik, SDIT Al-Amin, dan SDN 4 Panjalu. Berikut adalah tabel hasil wawancara guru kelas I di sekolah sampel:
Tabel 1. Problematika di kelas I
Nama Responden Asal Sekolah
Problematika yang dialami Pemahaman
/ kompetensi guru Kolaborasi dengan rekan kerja Sarana & prasarana Akitifitas & kemampuan peserta didik Sumber belajar / materi ajar Media pembelajaran Pengelolaan kelas Administrasi kelas Assessment Ismaya, S.Pd. SDN 1 Sukaresik √ √ √ √ √ √ √ √ √ Laily Fikriyani, S.Pd. SDIT Al Amin √ - - - -
- √ √ √ Tika, S.Pd. SDN 4 Panjalu √ √ √ √ √ √ √ √ √
SDN 4 Panjalu mulai menerapkan IKM Mandiri Berubah sejak tahun ajaran 2023- 2024. Guru kelas I di SDN 4 Panjalu sangat menyadari bahwa kurikulum perlu dilakukan perubahan  sesuai  perkembangan  zaman.  Meskipun  pada  prakteknya  memang  masih menyulitkan terutama di kelas rendah  namun implementasinya telah dilakukan sebaik mungkin.
Terdapat  banyak  kendala  yang  dirasakan.  Diantaranya,  guru  merasa  belum sepenuhnya  memahami  kurikulum  merdeka  dan  pembelajaran  berdiferensiasi  secara keseluruhan.  Ditengah  kebingungan  tersebut,  guru  dituntunt  untuk  melakukan pembelajaran  sendiri  melalui  PMM,  sedangkan  guru  sendiri  merasa  keculitan  dalam megakses  dan  melaksanakan  setiap  pembelajaran  dalam  PMM  terutama  berkaitan dengan waktu yang terbatas, karena banyak hal pula yang guru kerjakan, baik mengenai pekerjaan maupun pekerjaan rumah tangga.
Dalam  melakukan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  guru  masih  kesulitan dalam  mempersiapkan  media,  model  dan  langka-langkah  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Siswa kelas 1 masih belum bisa mengungkapkan minat dan bakatnya. Guru  pun  belum  bisa  melakukan  diagnostik  secara  tepat,  sehingga  sulit  dianalisis kebutuhan dan gaya belajarnya.
Kendala yang dirasakan juga ada dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran. Karena adanya pembelajaran berdiferensiasi, guru berdikiran untuk menyiapkan metode dan model yang berbeda-beda dalam satu waktu. Sedangkan untuk mengelola kelas dalam pembelajaran biasa saja sudah sangat kerepotan apalagi jika harus melakukan metode yang berbeda-beda.
Selain  itu,  guru  juga  merasa  kesulitan  dalam  mencari  sumber  atau  bahan  ajar. Sekolah  tersebut  berada  pada  wilayah  yang  sulit  sinyal  internet,  sehingga  sangat terbatas  dalam  mencari  sumber  pembelajaran.  Guru  hanya  bisa  memanfaatkan  buku paket yang tersedia di sekolah. Jadi dalam kurikulum merdeka ini sangat memerlukan koneksi internet untuk menambah sumber pembelajaran
Dari sisi peserta didik sendiri, sebagian siswa belum bisa membaca dan menulis, sehingga  menghambat  proses  pembelajaran  sesuai  tuntutan  kurikulum.  Contohnya pembelajaran Bahasa Inggris di kelas I, materinya sudah cukup sulit, sedangkan guru masih ingin fokus pada kemampuan membaca dan menulis.
Setiap hari beliau harus berpikir keras media apa lagi yang dapat digunakan agar pembelajaran  lebih  menarik  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.
Dalam pengelolaan kelas saya masih belum melakukan karena memerlukan kerjasama yang baik antara guru dan peserta didik. Untuk pembuatan administrasi kelas meskipun sudah terbiasa, namun dalam  kurikulum ini banyak sekali hal yang berbeda sehingga merasa  kesulitan,  apalagi  tidak  ada  contoh  atau  aturan  baku,  sehingga  merasa kebingungan.
Menurut guru kelas 1 SDN Sukaresik, bukan hanya pemahaman guru yang perlu di  tingkatkan,  namun  juga  pemahaman  siswa  tentang  perubahan  kurikulum  terutama kurikulum  merdeka  masih  sangat  kurang.  Menurut  pendapat  beliau,  pergantian kurikulum  itu  sangat  bagur,  karena  dengan  adanya  pergantian  maka  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik  lagi  dari  kurukulum  yang  sebelumnya.  Ttanggapan orang tua pun sangat baik, karena orang tua juga paham bahwa perubahan kurikulum tersebut tujuannya untuk menghasilkan peserta didik yang berkualitas.
Dalam  pelaksanaannya,  beliau  masih  merasa  sangat  kesulitan  dalam mendapatkan  sumber-sumber  atau  contoh-contoh  keperluan  administrasi,  yaitu  buku sumber, modul ajar, dan modul proyek. Beliau selalu berusaha mencari informasi terkait dengan  cara  mencari  informasi  terkait  kurikulum  merdeka  baik  melalui  buku  atau internet, juga dilakukan sharing dengan teman sejawat baik dari perencanaan, sampai dengan cara membuat media belajar yang kebih kreatif.
Untuk  melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  merasa  kesulitan  dalam mengidentifikasi minat dan bakat kelas 1 karena belum bisa mengungkapkannya sendiri, dan belum bisa mengekspresikan diri secara alami, masih mengikuti temannya. Namun guru senantiasa melakukan bimbingan secara terus menerus kepada peserta didik, dan melakukan observasi untuk menemukan minat, bakat, dan kebutuhan siswa. Kesulitan lainnya  adalah  dalam  membuat  media  ajar,  serta  melakukan  pengelolaan  dan pengkondisian kelas. Dengan media yang disiapkan tentunya membuat siswa antusias, dan terkadang berlebihan hingga sulit diatur.
Menurut guru kelas 1 SD IT Al-Amin, penerapan IKM mandiri berubah mempunyai dampak  yang  cukup  baik  bagi  guru.  Guru  akan  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menggunakan metode atau media yang menyenangkan serta sesuai dengan kebutuhan siswa. Karena sudah terbiasa menggunakan kegiatan yang kreatif dan menyenangkan, serta selalu terjalin kolaborasi dengan rekan sejawat, guru tidak merasa kesulitan dalam melaksanakannya.
Namun, tetap saja ada kendala dan kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran dengan kurikulum merdeka. Yang pertama adalah masih kurangnya pemahaman guru mengenai pelaksanaan kurikulum merdeka, sehingga terkdadang banyak miskonsepsi atau perbedaan-perbedaan pendapat dengan rekan guru yang lain. Baik dalam proses pembelajaran, kegiatan P5, sampai dengan pembuatan atau penyusunan adminnistrasi.
Selain  itu,  guru  juga  sulit  menentukan  assessmen  akhir.  Dalam  pembelajaran, metode yang digunakan tidak sama. Begitupun dengan assesmen atau penilaian yang diberikan.  Guru terkendala dalam membuat soal dengan level kesulitan yang berbeda, sedangkan  soal  yang  disajikan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  dengan  capaian  yang sama.
Dalam  pengelolaan  kelas,  tidak  jauh  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya, namun memang masih merasa kesulitan dan tidak menjadi lebih baik atau lebih efektif. Guru  dituntut  untuk membuat  peserta  didik  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam  kegiatan belajar.  Namun  disamping  itu,  peserta  didik  kelas  satu  masih  membutuhkan  tenaga ekstra untuk dapat mengatur dan mengelola mereka.
Berikut adalah tabel hasil wawancara guru kelas IV di sekolah sampel:
Tabel 2. Problematika di kelas IV Nama Responden Asal Sekolah
Problematika yang dialami Pemahaman
/ kompetensi guru Kolaborasi dengan rekan kerja Sarana & prasarana Akitifitas & kemampuan peserta didik Sumber belajar / materi ajar Media pembelajaran Pengelolaan kelas Administrasi kelas Assessment Rysma Rismaya. S.Pd. SDN 1 Sukaresik √ √ √ √ √ √ √ √ √ Pipih Luthfiyah, S.Pd. SDIT Al Amin √ - √ √
- √ √ √ √ Neli Nurlaeli, S.Pd. SDIT Al Amin √ - - - - - - - √
Ipah Hatipah, S.Pd. SDN 4 Panjalu √ √ √ √ √ √ √ √ √
Menurut  guru  kelas  IV  SDN  4  Panjalu,  perubahan  kurikulum  terjadi  karena kurikulum-kurikulum  yang  telah  ada  sebelumnya  masih  memiliki  banyak  kekurangan yang harus diperbaiki. Untuk itu, guru harus mengikuti tuntunan zaman dan ikut berperan dan mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah terutama dalam kegiatan proyek profil pelajar pancasila. Orang tua pun ikut membantu anaknya mempersiapkan setiap proyek yang akan dilaksanakan oleh anaknya di sekolah.
Dari  semua  respon  positif  tersebut,  tetap  saya  pemahaman  tentang  kurikulum tersebut masih sangat kurang, terutama guru merasa kesulitan dalam mengaplikasikan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Hal ini terkait dengan kesiapan media dan metode serta keterbatasan waktu yang menyebabkan hambatan-hambatan dalam proses pembelajaran. kekurang sesuaian pendapat  baik antara sesama guru maupun dengan kepala sekolah, pengetahuan dan kemampuan guru itu sendiri.
Dari  sarana  dan  prasarana,  guru  merasakan  adanya  keterbatasan  ruang  kelas, kurangnya  fasilitas  perpustakaan,  serta  minimnya  buku  pelajaran  dan  sumber  belajar lainnya. Media belajara, misalnya Infokus yang terbatas karena harus bergiliran dengan guru yang lain, sehingga menggantinya dengan media laptop, poster, atau hanya papan tulis, dan photo copy penunjang pembelajaran tersebut. Selain itum buku sumber yang terbatas  menyebabkan  peserta  didik  hanya  bisa  menggunakan  buku  sumber  secara berkelompok. Namun kendala lain juga dikarekanan buku pelajaran dan sumber belajar banyak  yang  berbeda  penerbitnya  sehingga  tidak  sesuai  dengan  modul  ajar.  Untuk mengatasinya  mencari  sumber  tersebut  di  internet  dan  mencari  tahu  dan  meminjam buku  dari  sebagian  sekolah  yang  buku  pelajaran  sama  penerbitnya.  Terkadang menggunakan dan memanfaatkan buku sumber yang ada walau berbeda penerbit tapi jika ada kesamaan dalam buku pelajaran tersebut memanfaatkannya dari buku sumber tersebut. Untuk pembelajaran yang tidak di mengerti di jelaskan secara mendetail bila perlu  peserta  didik  di  bawa  ke  perpustakaan  ke  lapangan  untuk  ditunjukkan  atau diarahkan  langsung  ke  objek  atau  benda  konkrit  tersebut  sehingga  peserta  didik  bisa memahaminya. Selain itu, karena ruangan kelas yang terbatas dengan jumlah peserta didik  yang  lumayan  banyak,  jadi  berusaha mengondisikan  ruangan  tersebut  sehingga nyaman dan leluasa digunakan peserta didik dalam proses belajar IKM.
Kendala  lain  yaitu  mengenai  kolaborasi  dengan  rekan  guru  yang  lain.  Masih kurangnya  kolaborasi  disebabkan  guru-guru  tersebut  masih  ingin  berada  di  zona nyaman,  serta  pemahaman  guru  yang  masih  sangat  terbatas  mengenai  kurikulum merdeka, terutama administrasi. Seharusnya ada kegiatan KKG rutin untuk membahas tentang administrasi kelas yang harus disiapkan dalam pembelajaran IKM ini, sehingga tidak bertanya-tanya dan ragu kalau ada tempat sharing yang bisa mendukung dalam administrasi kelas ini.
Guru  kelas  IV  SDN  1  Sukaresik  berpendapat  bahwa  beliau  merasa  memaklumi mengenai pergantian ini, dikarenakan kurikulum harus disesuaikan dengan zaman saat ini dan lingkungan satuan pendidikan. Sehingga perubahan kurikulum ini perlu dilakukan agar proses pembelajaran lebih menyenangkan dan bervariasi. Untuk kendalanya yaitu pemahaman tersebut belum seratus persen diaplikasikan di kelas. Kendala lainnya yaitu kurangnya  dana  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi.  Proses pembelajaran ini juga memerlukan kolaborasi dengan rekan guru yang lain. Beliau selalu berkomunikasi dengan rekan guru lain untuk berbagi media, model, metode, atau hanya sekedar berbagi keluh kelas.
Mengenai  media  pembelajaran,  guru  selalu  memanfaatkan  barang  yang  ada menjadi  sekreatif  mungkin  karena  merasa  kurang  tersedianya  dana  untuk  dapat menyiapkan media secara optimal. Sementara, itu, guru kelas IV SD IT Al-Amin merasa kesulitan  merupakan  hal  yang  wajar  untuk  hal  baru,  karena  memerlukan  adaptasi kembali. Tapi isi dari kurikulum merdeka itu sendiri sangat efisien bagi keberlasungan kegiatan belajar peserta didik, karena dengan metode diferensiasi yang menjadi ciri khas kurikulum merdeka, guru dituntut untuk betul betul memperhatikan kebutuhan berbagai macam  gaya  belajar  peserta  didik.  Sama  hal  nya  dengan  para  guru,  wali  murid  juga mengalami adaptasi kembali dengan pelajaran yang di pecah menjadi mata pelajaran, selebih nya terkait isi pembelajaran wali murid cukup suport dengan metode KBM yang menyenangkan peserta didik.
Tidak banyak problematika yang dirasakan beliau. Terkait properti atau sarana & prasana dalam pembelajaran, seperti proyektor harus bergantian dengan guru yang lain, karena belum tersedia di setiap ruang belajar. Dalam proses pembelajaran, terkadang metode yang kita berikan tidak tepat kepada anak yang memiliki gaya belajar lebih dari satu. Selain itu, terkait perangkat pembelajaran beliau masih merasa kesulitan, karena harus  mencari  informasi  secara  mandiri,  ditengah-tengah  kesibukan  mengajar  dan tanggung jawab di rumah.
Berdasarkan hasil wawancara dan analisis yang dilakukan, terdapat problematika- problematika  yang  beragam  dalam  mengaplikasikan  kurikulum  merdeka  di  SD  IKM mandiri  berubah.  Problematika  yang  ditemui  terutama  adalah  dari  sisi  kualitas  guru dalam  memahami  isi  dan  cara  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  yang  di dalamnya terdapat proses merancang metode dan strategi pembelajaran, menyiapkan media,  dan  mengelola  kelas,  menyusun  administrasi,  dan  melakukan  assessment. Selain itu, kendala juga datang dari sekolah dan pemerintah sebagai penyedia sarana dan prasarana yang belum maksimal terpenuhi.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Marisa,  M (2021)  yang  menyatakan  beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan  yakni  masih dijumpai  beberapa  sekolah  yang  belum  siap  untuk  diberi  kebebasan  dalam  membuat sistem penilaian sendiri, hal ini disebabkan adanya fasilitas dan kualitas guru yang masih minim. Penelitian lain juga dilakukan oleh oleh Mufida & Kurniawan (2023) dan Purani & Putra  (2022)  bahwa  kurikulum  merdeka  ini  pasti  menghadapi  banyak  masalah,  salah satunya adalah persiapan guru. Para guru masih belum memiliki pemahaman mendalam mengenai kurikulum merdeka. Tingkat kesiapan para guru dapat menjadi pertimbangan bagi  sekolah  untuk  segera  merespon  isu  atau  permasalahan  yang  dihadapi.  Dalam perencanaan  pembelajaran  tentunya  masih  mengalami  kebingungan  dikarenakan Kurikulum  Merdeka  terbilang  masih  baru  sehingga  guru  masih  perlu  belajar  dan beradaptasi dan dilihat dari kemampuan guru yang belum optimal dalam menerapkan pembelajaran kurikulum merdeka.
Kendala-kendala  tersebut  terjadi  karena  tidak  adanya  fasilitas  yang  diberikan secara  langsung  oleh  pemerintah  seperti  pada  sekolah  penggerak.  Mulai  dari  dana, pelatihan, bahkan pengawasan serta evaluasi dalam implementasi yang dalam sekolah penggerak,  proses  itu  didampingi  dan  dibina  langsung  oleh  pemerintah  berupa  tim
fasilitator  dalam  program  sekolah  penggerak  (PSP).  Sehingga  untuk  sekolah  IKM mandiri berubah, diperlukan usaha ekstra yang pastinya menguras lebih banyak waktu dan tenaga. Serta memerlukan inisiatif yang kuat dan konsisten dalam mengembangkan diri  meningkatkan  kualitas  guru  terutama  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka. Proses itulah yang sulit dilakukan oleh guru, sehingga menimbulkan berbagai kendala tersebut.
Selain uraian problematika yang dialami guru, berdasarkan observasi dan analisis yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  antara  SD  Swasta  dan  SD  Negeri  dalam problematika  yang  dirasakan  terutama  terkait  dana,  sarana  dan  prasarana  serta, kolaborasi  dengan  rekan  kerja.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya  perbedaan  sumber dana.  Sekolah  swasta  mempunyai  sumber  dana  lain  selain  dari  sumber  dana  BOS. Sejalan  dengan  penelitian  Gita  dan  Riesma  (2024)  yang  menyatakan  bahwa  dana  di sekolah swasta lebih banyak dari berbagai sumber, sehingga mempengaruhi sarana dan prasarana yang lebih lengkap dibanding dengan sekolah negeri. Dalam hal kolaborasi, guru  di  SD  swasta  sudah  terbiasa  dalam  melakukan  kolaborasi  di  berbagai  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Sekolah IKM mandiri berubah mempunyai problematika yang lebih banyak karena tidak  mendapat  bimbingan,  arahan,  dan  dana  secara  langsung  dari  pemerintah. Problematika  tersebut  terkait  dengan  pemahaman  atau  kompetensi  guru  yang  masih kurang,  kolaborasi  dengan  rekan  kerja  yang  belum  terjalin  dengan  baik,  dana  lebih kurang  memadai,  sarana  dan  prasarana  yang  terbatas,  aktivitas  dan  kemampuan peserta  didik  yang  berbeda-beda,  sumber  belajar  dan  materi  ajar  yang  kurang  dapat diakses,  media  pembelajaran  yang  belum  variatif  atau  sulit  dibuat,  pengelolaan  kelas dan administrasi kelas yang sulit, serta terkait Assessment atau Penilaian yang belum dikuasai.
Implikasinya, penelitian ini akan menjadi bahan refleksi dan evaluasi bagi sekolah IKM  mandiri  berubah.  Dengan  mengetahui  problematika-problematika  yang  sedikit banyaknya akan sama dirasakan oleh sekolah lain, para praktisi pendidikan terutama di pada  sekolah  IKM  mandiri  berubah  dapat  menyiapkan  antisipasi  strategi  yang  dapat dilakukan  untuk  meminimalisir  masalah  yang  terjadi.  Untuk  penelitian  selanjutnya, diharapkan  mampu  meneliti  dan  melakukan  inovasi  untuk  memberikan  solusi  dari problematika-problematika tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL, 4(02), 67-75
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan, 6(3).
Asrifan, A., Seraj, P. M. I., Sadapotto, A., & Vargheese, K. J. (2023). The Implementation of Kurikulum Merdeka as The Newest Curriculum Applied at Sekolah Penggerak in Indonesia. IJOLEH: International Journal of Education and Humanities, 2(1), 62- 74.
Hernawan,  A.  H.,  &  Mulyati,  T.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  di Sekolah  Dasar  dalam  Mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Jurnal Elementaria Edukasia, 6(3), 1290-1299
Lamont, C. (2015). Research Methods in International Relations. SAGE Publications. Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  era  society  5.0.  Santhet (Jurnal Sejarah Pendidikan Dan Humaniora), 5(1), 66-78.
Mufida,  A.  T.  L.,  &  Kurniawan,  S.  B.  (2023).  Analisis  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  tahap  mandiri  berubah  di  sekolah dasar. Didaktika Dwija Indria, 11(6)
Mulyono, R., & Sulistyani, F. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Sebagai Sebuah  Pilihan  Bagi  Satuan  Pendidikan  Kajian  Pustaka.  Didaktik  Jurnal  Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(2), 1999-2019.
Nurhandini,  G.  M.,  &  Salsabila,  R.  A.  (2024).  PERBANDINGAN  SARANA  DAN PRASARANA  DI  SEKOLAH  DASAR  SWASTA  DAN  SEKOLAH  DASAR NEGERI. Jurnal Pendidikan Ilmiah Transformatif, 8(1).
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 0(0), 228 –236 Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis kurikulum merdeka  dan  platform  merdeka  belajar  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu, 8(02), 238-244.
Purani, N. K. C., & Putra, I. K. D. A. S. (2022). Analisis Kesiapan Guru dalam Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SDN  2  Cempaga.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Rare Pustaka, 4(2), 8-12.
Rachman, F., Taufika, R., Kabatiah, M., Batubara, A., Pratama, F. F., & Nurgiansah, T. H. (2021). Pelaksanaan Kurikulum PPKn pada Kondisi Khusus Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 5(6), 5682 –5691.
Rahmadani, P. D., Jati, D. H., & Pratama, E. A. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka Meningkatkan Sistem Pendidikan Indonesia. Journal of Information Systems and Management (JISMA), 3(2), 1-4.
Rambung,  O.  S.,  Sion,  S.,  Bungamawelona,  B.,  Puang,  Y.  B.,  &  Salenda,  S.  (2023). Transformasi  Kebijakan  Pendidikan  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar
Rusmiati,  M.  N.,  Ashifa,  R.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2023).  Analisis  Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Naturalistic: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 7(2), 1490-1499.
Sudaryanto,  S.,  Widayati,  W.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Konsep  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka dan Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia. Kode: Jurnal Bahasa, 9(2)
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248 –8258.
Suratno,  J.,  Sari,  D.  P.,  &  Bani,  A.  (2022).  Kurikulum  Dan  Model-Model Pengembangannya. Jurnal Pendidikan Guru Matematika, 2(1), 67 –75.
Widiyono, A., Irfana, S., & Firdausia, K. (2021). Implementasi merdeka belajar melalui kampus mengajar perintis di sekolah dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-Sd-An, 16(2)
Zahir,  A.,  Nasser,  R.,  Supriadi,  S.,  &  Jusrianto,  J.  (2022).  Implementasi  kurikulum merdeka jenjang SD kabupaten luwu timur. Jurnal IPMAS, 2(2), 55-62
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 9(2), 163-177.