Peningkatan Ketuntasan Belajar siswa Konsep Lingkungan Menggunakan Multi Model Pada Siswa Kelas X.1 SMA Negeri 4 Bireuen
(Improving Students' Exhaustiveness Learning of Environment Concept Using Multi Model In X.1 Grades at SMA Negeri 4 Bireuen)

## Jumiati
Dosen FKIP Biologi Universitas Almuslim Matanggeulumpangdua

## Abstract
The Use  of  Multiple  Models  in  Environmental  concepts  in  SMA  Negeri  4  Bireuen. Research purpose is to know the process of learning outcomes through the use of Multi-model on the  concept  of  Environment.  The  approach  used  was  qualitative  descriptive  approach  types of Class  Actions.  This  study  used two  cycles  with  four  components,  namely  planning  (planning), action  (acting),  observation  (observing)  and  reflection  (reflecting).  Subjects  in  this  study  were students in grade lesson X.1 2008/2009 amounted to 36 people. The instrument used was the test at the end of each cycle. To find out the improvement process and the thoroughness of learning, percentage formula is used. The results showed that 44, 44% who have attained completeness in cycle 1. Cycle II obtained by the thoroughness of 88.89%. Students generally respond positively to learning. It is suggested that the use of  multiple  models can be  used on other concepts in the biology of learning to encourage students in learning.

## Key words: Multi Model usage, Learning outcomes, Respond

## PENDAHULUAN
Rendahnya  ketuntasan  belajar  siswa dalam  pelajaran  biologi  disebabkan  oleh metode  belajar  yang  diterapkan guru  dalam pembelajaran  belum  dapat  memotivasi  siswa dalam  belajar,  sehingga  pemahaman  siswa terhadap  konsep biologi  kurang  optimal. Metode  belajar  yang  kurang  bervariasi berimbas  pada  kurangnya  peran  siswa  dalam pembelajaran, sehingga motivasi dan tanggung jawab siswa dalam proses pembelajaran  rendah.  Metode  belajar  yang diterapkan  guru  biologi  di  SMA  Negeri  4 Bireuen  terutama  pada  konsep  lingkungan belum  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya ketuntasan  belajar  sehingga belum  mencapai indikator yang direncanakan sebelumnya.
Dalam  proses  pembelajaran  guru sering  menemukan  berbagai  kendala  yang menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan, sehingga hasil belajar  siswa  rendah.  Salah  satu  kendala adalah kurangnya
motivasi dan minat siswadalam mengikuti pelajaran.
Penggunaan multi model dalam pembelajaran
biologi pada konsep
lingkungan  adalah  salah  satu  strategi  yang dapat  membantu  guru  membimbing  siswa dalam  belajar,  agar  pemahaman  siswa terhadap  materi pelajaran  dapat  tercapai sebagaimana yang direncanakan, seperti yang
dikemukakan  oleh  Supraptama  (2004:22) bahwa  ’’  Tugas  guru  dalam  pembelajaran bukan hanya memindahkan
informasi pengetahuan  dari  buku  atau  guru kepada siswa, begitu juga siswa bukan hanya menerima, mengingat dan menghafal informasi  tersebut,  tetapi  lebih  dari  itu dimana  proses  belajar  mengajar  perlu diupayakan  melalui  strategi  yang  menarik dan berkesan dalam benak siswa.’’
Dari teori di atas menunjukkan bahwa penerapan strategi dalam pembelajaran biologi  sangat  penting.  Dengan  demikian guru  dituntut  menggunakan  strategi  yang menarik  dalam  proses  pembelajaran  dengan melibatkan  siswa  memperoleh  pengetahuan sendiri secara kontekstual.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di lapangan  serta  hasil wawancara  dengan kepala  sekolah  dan  guru  biologi  lainnya  di SMA  N  4  Bireuen,  secara  umum  prestasi siswa  belum  memuaskan,  hal  ini  dibuktikan dengan hasil ujian semester sebelumnya pada tahun  pelajaran  2007/2008  dengan  rata-rata nilai  6,0.  Nilai  ini  belum  memuaskan  untuk mata pelajaran biologi.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan prestasi  siswa,  guru  harus  mewarnai  kelas supaya  siswa  termotivasi  dalam  belajar  yaitu salah  satunya  dengan  menggunakan  berbagai metode atau  strategi dalam pembelajarannya, agar  peningkatan  prestasi  belajara  siswa
dalam mata pelajaran biologi dapat ditingkatkan Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka penulis
tertarik melakukan suatu penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action Research) dengan judul ’’Peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  konsep  lingkungan menggunakan  multi  model  pada  siswa  kelas X  di  SMA  Negeri  4  Bireuen’’. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  4  Bireuen,  khususnya  di  kelas  X.1 yang jumlah siswanya 36 orang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif deskriptif  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK), peneliti  berupaya  menerapkan penggunaan  multi  model untuk  membantu siswa  memahami  konsep lingkungan  serta ingin  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran tersebut.
Rancangan penelitian berupa penelitian tindakan  kelas yang menggunakan dua  siklus  dengan  4  komponen  yaitu perencanaan  (planning),  tindakan (acting), pengamatan (observing) dan  refleksi  ( reflecting) (Duran Corebima,2002). Dilakukannya Penelitian  ini berdasarkan adanya  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas yang membutuhkan  pemecahan. Hasil penelitian diharapkan dapat dihasilkan gambaran pembelajaran  yang maksimal untuk  membantu  siswa  dalam memahami konsep Lingkungan.
Penulis  bertindak  sebagai  peneliti
utama yang berfungsi  sebagai  pengelola instrumen dan perancaang tindakan. Pengelola  intrumen  artinya  peneliti  sebagai pengamat,  dan  pengumpul  data.  Peneliti sebagai  perancang  tindakan  artinya  peneliti yang menyusun rencana pembelajaran selama  berlangsungnya  penelitian. Guru
Biologi  berfungsi  sebagai  pengajar  dan dibantu oleh seorang teman menjadi pengamat.
Data  dikumpulkan  dari  seluruh  siswa kelas  X.1  sebanyak  36  siswa  merupakan sumber  data  klasikal.  yang  berupa:  1) jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  soal yang  diberikan  berupa  hasil  tes  akhir  (post test)  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang diberikan  setiap  berakhirnya  satu  siklus tindakan;  2)  data  pengamatan  tentang aktivitas  siswa,  3)  data  pengamatan  tentang aktivitas  guru  selama  proses  penelitian berlangsung,  4)  respons  siswa  terhadap
pembelajaran  dengan  memberikan  angket skala  Likert  pada  siswa  (Arikunto,  2001). Teknik  analisis  data menggunakan  rumus persentase  untuk  mengukur  kemampuan kognitif dan respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi  selama proses belajar mengajar berlangsung, diperoleh data seperti yang tampak pada tabel
I berikut ini: Tabel I. Analisis data keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. No Kategori Jumlah Persentase 1 2 3 Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 7 orang 23 orang 6 orang 19,44% 63,88% 16,66% Jumlah 36 orang 100%
Berdasarkan  tabel  I  menunjukkan bahwa pada siklus I ini dari 36 orang jumlah siswa  sebagai  objek  penelitian,  terdapat  7 orang  siswa  yang  aktif  atau  19,44  %  siswa sudah  berminat  dalam  belajar.  Sementara  23 (63,88  %)  orang  siswa  masih  terlihat  ragu- ragu  (kurang  aktif)  dan  6  orang  siswa  yang terlihat acuh dalam proses PBM.
Selanjutnya  pada  akhir  proses  belajar mengajar dilakukan post tes untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar. Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  ditunjukkan  oleh tabel 2 di bawah ini.
Tabel  2. Analisis  Hasil  Evaluasi  Belajar Siklus I.
No Nilai Jumlah Persentase 1 2 Minimal 65 Kurang dari 65 16 orang 20 orang 44,44% 55,55% Jumlah 36 orang 100%
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  36 orang  siswa  yang  menjadi  objek  penelitian, terdapat  16  orang  (44,44  %)  yang  telah mencapai  ketuntasan  belajar  dan  20  orang (55,55 %)  siswa  lainnya  belum  tuntas belajar.
Setelah  dilakukan  refleksi  oleh  tim atau  mitra dalam  hal  ini  kolaborator, ditemukan beberapa kelemahan yang mungkin  mengakibatkan  masih  rendahnya keaktifan dan  pengetahuan  siswa  seperti yang ada pada tabel-tabel di atas. Kelemahan- kelelmahan tersebut adalah:
a. Penyampaian tujuan belum jelas sehingga siswa  kurang  terarah  dalam  melakukan kegiatan
b. Pemberian  motivasi  kepada  siswa  kurang maksimal c. Penyajian permasalahan yang dimunculkan belum sesuai dengan harapan
d. Pemberian  umpan  balik  baik  berupa pujian,  penguatan,  maupun  kritikan  terkesan diabaikan. e. Guru  kurang  teliti  dalam  memeriksa pemahaman dan kemampuan siswa. Kelemahan-kelemahan di atas mengakibatkan target  indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini belum  tercapai.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya tindak lanjut pada siklus II untuk mengetahui kelemahan-kelemahan tersebut.

## 1. Siklus 2 (dua)
Berdasarkan  hasil  observasi  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan memperhatikan  kelemahan-kelemahan  pada siklus II, maka diperoleh data seperti tampak pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis data keaktifan siswa No Kategori Jumlah Persentase 1 2 3 Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 20 orang 14 orang 2 orang 55,55 % 38,88 % 5,55 % Jumlah 36 100%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pada siklus II ini dari 36 orang jumlah siswa sebagai  objek penelitian  terdapat  20  orang siswa yang aktif terlibat dalam pembelajaran, sementara  14  orang  lainnya  masih  kurang aktif dan 2 orang masih dalam kategori belum mau belajar.
Selanjutnya  pada  akhir  proses  belajar mengajar dilakukan post tes untuk memperoleh data  tentang  hasil  belajar.  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  ditunjukkan  oleh tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Analisis hasil evaluasi belajar siswa siklus II No Nilai Jumlah Persentase 1 2 Minimal 65 Kurang dari 65 32 orang 4 orang 88,89 % 11,11 % Jumlah 36 orang 100%
Dari tabel di atas diketahui bahwa dari 36  orang  siswa  yang  menjadi  objek penelitian, terdapat 32 orang  (88,89 %)  yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  5 orang (11,11 %) lainnya belum tuntas belajar.
Dengan  demikian  berdasarkan data pada tabel-tabel
di atas, jelas
bahwa keaktifan  siswa  dalam  belajar  sudah memperlihatatkan  grafik  yang  sudah  cukup bagus  dan  kognitif  siswa  pada  siklus  II  ini telah  optimal  dan  sudah  mencapai  indikator yang telah ditentukan

## Pembahasan
Berdasarkan observasi dan hasil analisis  evaluasi  siswa  mengenai  keaktifan siswa  dalam  belajar  konsep  lingkungn  pada siklus  I  keaktifan siswa  masih  rendah.  Hal ini  terbukti  dengan  hanya  7  orang  (19,44  %) siswa  dari  36  orang  siswa  yang  mau bersungguh-sungguh  dalam  belajar.  Hal  ini berimplikasi pada kemampuan kognitif siswa pada  konsep  lingkungan  yang  pada  tahap  ini hasil post test siswa menunjukkan terdapat 20 orang  (55,55  %)  siswa  yang  belum  tuntas dalam materi ini.
Menurut  pengamatan  atau  mitra  yang melakukan  pengamatan  terhadap  proses belajar  mengajar  ini,  menyebutkan  bahwa terdapat kelemahan-kelemahan yang
dilakukan oleh guru, yaitu:
a. Penyampaian tujuan belum jelas sehingga siswa  kurang  terarah  dalam  melakukan kegiatan.
b. Pemberian  motivasi  kepada  siswa  kurang maksimal
c. Penyajian masalah kurang bermakna.
d. Pemberian  umpan  balik  baik  berupa pujian,  penguatan  maupun  kritikan  terkesan diabaikan.
e. Bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru kurang maksimal.
Memperhatikan  kelemahan-kelemahan  di atas,  maka  pada siklus  II  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran melalui  LCD  (sebelumnya  ditulis  di  papan tulis)  dan  setelah  itu  meminta  salah  seorang siswa  menjelaskan  kembali  apa  yang  telah dijelaskan oleh guru.
b. Memotivasi siswa dengan menghubungkan manfaat melakukan kegiatan penyelidikan dengan kehidupan sehari-hari.
c. Penyampaian  pengetahuan  deklaritif  dan prosedural tahap demi tahap.
d. Memberikan umpan balik sesegera mungkin baik berupa pujian,
penguatan maupun kritikan.
e. Memberikan  bimbingan  kepada  semua siswa secara merata dan adil.
Berdasarkan  langkah-langkah  perbaikan  di atas,  maka  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan penyelidikan  yang  diimplimentasikan  dalam konsep  sistem pencernaan.  Tingkat  keaktifan dan pengetahuan siswa pada siklus II adalah: a. Keaktifan  siswa  dalam  PBM  meningkat terbukti  dengan  terdapatnya  20  orang (55,55 %)  yang  terlihat  aktif  dalam melakukan kegiatan. b. Hasil belajar siswa  yang  meningkat,  yaitu terdapat  32  orang  siswa  (88,69  %)  yang tuntas belajar.
Dengan  demikian,  maka  indikator kinerja yang telah ditetapkan dalam penelitian  ini,  yaitu  85  %  telah  tercapai sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan  dengan siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya,  maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Penerapan multi model dalam pembelajaran memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan tentang sesuatu dan bagaimana  melakukan  sesuatu.  Pada  sisi  ini sasaran  kognitif  dan  psikomotorik dapat tercapai sekaligus.
2. Pengunaan multi
model
dapat meningkatkan  minat  dalam  belajar yang diaplikasikan melalui konsep lingkungan.
3. Ketuntasan belajar siswa meningkat berdasarkan tahapan penelitian sebagai dampak  positif  dari  peningkatan  keaktifan siswa dalam melakukan kegiatan.
Saran 1. Dalam pelaksanaan multi model, diharapkan  guru  memiliki  banyak  buku sumber  atau  reference  yang  terkini  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dapat memberikan informasi yang mapan dan up to date kepada siswa.
2. Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  seharusnya senantiasa melakukan inovasi atau perubahan-perubahan dalam mengajar
termasuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  untuk  memberikan  pelayanan  yang prima kepada siswa.
3. Perlu  adanya  perhatian  khusus  dan berkelanjutan  dari  berbagai  kalangan  yang terkait dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Duran  Corebima,  A.  2002. Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  Dirjen Dikdasmen.
Dimyati,  1988. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud.
Dirjen Dikdasmen, 2002. Contextual Teaching  and  Learning.  Jakarta  :
Depdiknas.
Muslimin, Ibrahim, 2003.Pembelajaran Berdasarkan masalah. Jakarta
: Depdiknas.
Nasution,  1996. Metode  Research.  Jakarta  :
Bumi Aksara. Usman,  Moh.  User,  2000. Majalah  Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Prawirahartono,  Slamet,  1999. Biologi  1. Jakarta : Bmi Aksara