## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.081.05
Integrasi CoRe Framework dan Strategi Metakognitif dalam Pengembangan Pedagogy Content Knowledge Calon Guru Kimia pada Pembelajaran Telaah

## Kurikulum Kimia
Ella Fitriani, Yuli Rahmawati, Nurbaity, dan Sukro Muhab Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jln. Rawamangun Muka, 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: ella.fitriani@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  guru  kimia  menggunakan CoRe (Content Representation) dan strategi metakognitif dalam mata kuliah Telaah Kurikulum Kimia (TKK). PCK adalah  representasi  dari  kombinasi  isi  materi  pelajaran  dan  pedagogi  dari  guru  agar  siswa  tertarik  dan  mudah untuk memahami pelajaran [1] . Oleh karena itu, kerangka kerja CoRe dan strategi metakognitif dalam penelitian ini  digunakan  untuk  mengembangkan  konsep  kimia  dan  cara  guru  dalam  menyampaikannya.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi interpretatif kualitatif untuk menghasilkan profil PCK dari calon guru  kimia  yang  terkait  dengan  penguasaan  konsep-konsep  kimia.  Data  dikumpulkan  dari  rubrik  PCK,  MAIT (Metacognitive  Awareness  Inventory  for  Teachers),  wawancara,  observasi,  skor  tes  konsep,  dan  reflektif  jurnal. Berdasarkan  data,  tingkat  PCK  dari  calon  guru  kimia  adalah  termasuk  kategori  tinggi.  Hal  ini  terlihat  dari Content  Knowledge  (CK)  yang  dimiliki  oleh  calon  guru  kimia,  sedikit  lebih  tinggi  dari  Pedagogical  Knowledge (PK).  Hasil  MAIT  juga  menunjukkan  bahwa  calon  guru  kimia  memiliki  kesadaran  kognitif  yang  sangat  tinggi, sehingga tahu kelemahan dan kekuatan diri sendiri dalam mengajar.

## Kata kunci
Pedagogical Content Knowledge, PCK,  Content Representation, CoRe, Metacognitive Strategy, Telaah Kurikulum Kimia

## Abstract
This research focused on analysis of pre-service chemistry teachers’ pedagogical content knowledge (PCK) using CoRe (Content Representation) framework and metacognitive strategy in Analysing Chemistry Curriculum (TKK) course. PCK is a representation of a combination of the contents of the subject matter and pedagogical by teachers so  that  students  interested  and  easy  to  understand  a  lesson  (Shulman,  1987).  Therefore,  CoRe  framework  and metacognitive strategy in this research is used to develop chemistry concepts and how to deliver it. This study used a  qualitative  approach,  with  qualitative  interpretive  study  to  produce  PCK  profile  from  pre-service  chemistry teacher  associated  with  the  mastery  of  chemistry  concepts.    Data  were  collected  from  PCK  rubric,  MAIT (Metacognitive  Awareness  Inventory  for  Teachers),  interviews,  observations,  concept  test  scores,  and  reflection papers.  The  result  indicated  that  PCK  level  from  pre-service  chemistry  teachers  is  high.  Seen  that  Content Knowledge (CK) that they have a slightly higher than Pedagogical Knowledge (PK). Result of MAIT also showed that  pre-service  chemistry  teachers  have  a  very  high  metacognitive  awareness  so  that  they  know  their  own weaknesses and strengths in teaching.

## Keywords
Pedagogical Content Knowledge, PCK, Content Representation, CoRe, Metacognitive Strategy, Telaah Kurikulum Kimia, Analysing Chemistry Curriculum
1. Pendahuluan
Salah satu indikator keberhasilan pendidikan  adalah  prestasi  siswa  yang  sangat dipengaruhi oleh kualitas dari gurunya [2]. Dalam rangka  untuk  mengevaluasi  kualitas  guru  di Indonesia, tahun 2015, pemerintah telah menggelar  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG).  Bayak pihak  yang  dilibatkan  dari  persiapan  yakni  pada tahap  pembuatan  soal  yang  melibatkan  para  guru dan  dosen,  validasi  soal  dengan  melibatkan  40 ahli,  membuat  soal  tersebut  menjadi online (digitalisasi), mempersiapkan tempat uji kompetensi,  hingga  melatih  para  operator  untuk memperlanjar  proses  UKG  tersebut.  Banyaknya kalangan  yang  dilibatkan  dan  biaya  yang digunakan  mengindikasikan  bahwa  kegiatan  ini sangat penting untuk dilakukan. UKG dilaksanakan  untuk  mengukur  dua  kompetensi guru/pendidik yakni: kompetensi professional dan pedagogik.  Terdapat  dua  lagi  kompetensi  yang harus  dimiliki  guru  yakni  sosial  dan  kepribadian, kedua  kompetensi  ini  diukur  melalui  Penilaian Kinerja Guru (PKG). Guru bisa menjadikan UKG sebagai sarana untuk mengukur diri sendiri untuk kedepannya menjadi acuan dalam rangka mengembangkan diri. Guru yang cerdas (memahami apa yang dia ajarkan) dan baik dalam menyampaikan  materi  tersebut  tentu  akan  lebih mudah untuk memahamkan siswanya akan materi yang  ia  sampaikan.  Kemampuan  tersebut  ada pada  kompetensi  professional  dan  pedagogik. Seorang  guru  yang  memiliki  nilai  UKG  yang baik,  berarti  guru  tersebut  memiliki  kompetensi professional  dan  pedagogik  yang  baik  dan  hal tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa [2].
Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan  Kimia Universitas  Negeri  Jakarta  (UNJ)  sebagai  salah satu  Prodi  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (LPTK)  yang  salah  satu  tujuannya adalah  mencetak  lulusan  yang  professional  dan menguasai  TPCK  ( Technological  Pedagogical Content  Knowledge )  mendukung  pemerintah dengan mempersiapkan para calon guru yang baik dalam  keempat  kompetensinya,  terutama  pada kompetensi  professional  dan  pedagogik  [3].  Hal ini  terlihat  dari  proporsi  konten  dengan  pedagogi
yakni 70:30. Tidak jauh berbeda dari Prodi Kimia. Dengan  proporsi  tersebut  diharapkan  tidak  ada lagi  yang  beranggapan  bahwa  guru  kimia  yang berasal  dari  LPTK  atau  dari  Prodi  Pendidikan, memiliki  kemampuan content yang  lebih  rendah dari pada  yang Prodi Kimia.  Selain  UNJ, saat  ini ada  lebih  dari  450  LPTK  sehingga  dalam  satu tahunnya  diperkirakan  ada  300.000  lulusan sarjana kependidikan, sedangkan yang dibutuhkan hanya 40.000 guru. Akibatnya Indonesia terancam kelebihan  pasokan  guru  serta  sulit  untuk mengontrol  kualitas  lulusan  dari  banyaknya LPTK tersebut [4].
Pentingnya  kompetensi  professional  yang dalam  hal  ini  adalah Content  Knowledge dan kompetensi pedagogik atau Pedagogical Knowledge untuk  guru/pendidik  membuat  para peneliti  untuk  lebih  banyak  meneliti  tentang  hal itu.  Oleh  karena  itu,  sejak  tahun  1986,  dikenal suatu  istilah  yakni  PCK  ( Pedagogical  Content Knowledge )  yang  dikenalkan  oleh  Shulman  [5]. PCK  merupakan  representasi  gabungan  antara  isi materi pelajaran dan pedagogik yang dimilik oleh guru  sehingga  siswa  tertarik  dan  mudah  untuk memahami  suatu  materi  [1].  Semakin  baik  PCK seorang  guru,  maka  semakin  baik  pula  hasil belajar  siswa  [6].  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengembangkan  PCK  seorang  guru  atau  calon guru.
Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan PCK  calon  guru  dan  guru  adalah  dengan menggunakan  CoRe  ( Content  Representation ). CoRe  merupakan  suatu  alat  yang  sangat  efektif membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualiatas pengajarannya dan sangat bermanfaat untuk calon guru  yang  belum  banyak  pengalaman  dalam mengajar  [7].  Selain  itu,  beberapa  penelitian terdahulu  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan positif  antara  kesadaran  metakognitif  dengan kinerja  mengajar  calon  guru  dan  guru  [8–10]. Oleh karena itu, penelitian ini akan mengintegrasikan  CoRe framework dan  strategi metakognitif  untuk  mengembangkan  PCK  calon guru  kimia  pada  mata  kuliah  Telaah  Kurikulum Kimia (TKK). TKK merupakan mata kuliah wajib yang  diberikan  pada  seluruh  mahasiswa  program studi  pendidikan  kimia  untuk  mempersiapkan mahasiswa menjadi guru kimia.

## Pedagogical Content Knowledge
PCK merupakan  representasi  gabungan antara  isi  materi  pelajaran  dan  pedagogik  yang dimilik  oleh  guru  sehingga  siswa  tertarik  dan mudah  untuk  memahami  suatu  materi  [1].  Pada awalnya Pedagogical  Content  Knowledge ( PCK ) dipandang  sebagai the  blending  of  content  and pedagogical  into  an  understanding  of  how particular  topics,  problems,  or  issues  are organized,  represent,  and  adapted  to  the  diverse interest  and  abilities  of  learners,  and  presented for  instruction [1]. PCK digambarkan sebagai hasil  perpaduan  antara  pemahaman  materi  ajar ( content  knowledge )  dan pemahaman  cara mendidik  ( pedagogical  knowledge )  yang  berbaur menjadi  satu  yang perlu  dimiliki  oleh  seorang guru. PCK bisa  sama  untuk  beberapa  guru  dan berbeda  untuk  guru  lainnya,  tetapi  paling  tidak merupakan  titik  temu  pengetahuan  professional guru dan keahlian guru.
Dua  bagian  besar  yang  membentuk PCK adalah content  knowledge dan pedagogical knowledge .  Menurut  Shulman  (1986), content knowledge meliputi  pengetahuan  konsep,  teori, ide,  kerangka  berpikir,  metode  pembuktian  dan bukti  [5].  Senada  dengan content  knowledge ini adalah  kompetensi  profesional  guru  menurut  PP No. 74 tahun 2008 bahwa kompetensi profesional merupakan  kemampuan  guru  dalam  menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya  yang diampunya  yang sekurang- kurangnya  meliputi  penguasaan  materi  pelajaran secara  luas  dan  mendalam  sesuai  dengan  standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran dan kelompok  mata  pelajaran  yang  akan  diampu, konsep  dan  metode  disiplin  keilmuan,  teknologi atau  seni  yang  relevan  yang  secara  konseptual menaungi  atau  koheren  dengan  program  satuan pendidikan,  mata  pelajaran,  kelompok  mata pelajaran yang akan diampu [11].
Shulman  (1987)  juga  menyatakan  bahwa pedagogical knowledge berkaitan dengan cara dan proses  mengajar  yang  meliputi  pengetahuan tentang  manajemen  kelas,  tugas,  perencanaan pembelajaran  dan  pembelajaran  siswa  [1]. Pedagogical  knowledge ini  identik  dengan kompetensi  pedagogik  guru  menurut  PP  No.74 tahun  2008,  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru merupakan kemampuan pengelolaan
pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang- kurangnya  meliputi  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum/silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  serta  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasi  berbagai  potensi  yang dimilikinya [11].
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  PCK merupakan salah satu  teori dasar  yang digunakan untuk  pengembangan  kompetensi  guru  spesifik pada  setiap  bidang  studi  yang  diajarkan.  Jurusan Kimia  menggunakan  PCK  sebagai  landasan dalam  visi  dan  misinya,  sehingga  penelitian  di bidang ini perlu dikembangkan secara komprehensif  untuk  mengembangan  kompetensi para  calon  guru  kimia.  Sehingga  penelitian  ini bertujuan  untuk  menjadikan  PCK  sebagai orientasi  pengembangan  penelitian  di  Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UNJ.

## Content Representation
Identifikasi PCK dari  guru  yang  sudah berpengalaman  tentunya  dapat  digunakan  untuk membantu  guru  lainnya,  terutama  bagi  mereka yang  belum  lama  mengajar  ataupun  baru  lulus perguruan  tinggi.  Beberapa  cara  yang  telah dikembangkan untuk mengukur dan mengembangkan  kemampuan PCK guru  yakni melalui STSPCK ( Secondary Teachers’ Scientific Pedagogical Content Knowledge ), CoRe (Content Representation) dan PaP-ERs  (Pedagodigal  and Profesional  Experience  Repertoires) [7,  12,  13]. Pada  penelitian  ini  difokuskan  pada Content Representation (CoRe) yaitu untuk
mengidentifikasi  konten-konten  penting  materi kimia  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  sebagai calon guru kimia.
Content Representasi (CoRe) adalah gambaran  bagaimana  konsep  isi  materi  pelajaran atau  topik  tertentu. CoRe dikembangkan  dengan meminta  para  guru  untuk  berpikir  tentang  apa yang  mereka  anggap  sebagai  "ide-ide  pokok" terkait  dengan  pengajaran  topik  tertentu  untuk tingkat  kelas  tertentu  berdasarkan  pengalaman mereka  mengajar  pada  topik  tersebut  [7].  Ide-ide pokok  didiskusikan  dan  disempurnakan  lebih
lanjut,  ketika  secara  umum  disepakati,  menjadi sumbu  horizontal CoRe .  Ide-ide  pokok  yang kemudian  diperiksa  dan  ditanyai  dengan  cara yang  berbeda  melalui  petunjuk  yang  tercantum pada  sumbu  vertikal  sisi  kiri CoRe ,  sehingga informasi  spesifik  tentang  ide-ide  pokok  yang mempengaruhi  konten  yang  diajarkan  dapat dibuat  secara  eksplisit.  Melalui  proses  ini, CoRe menjadi  lembar  kerja (framework) guru  untuk mengetahui Pengetahuan Konten Pedagogi (Pedagogical Content Knowledge) mereka karena menghubungkan bagaimana, mengapa, dan apa isi yang  akan  diajarkan  dengan  apa  yang  mereka setujui dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya akan dibahas lebih lanjut setiap aspek dari CoRe tersebut, yaitu:
1. Ide ide pokok/konsep
Pada  sumbu  horizontal CoRe terdiri  dari ide-ide  pokok  yang  menurut  cara  pandang guru  adalah  krusial  bagi  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  mereka  pada topik  tersebut.  Pada  beberapa  situasi  ide pokok  dalam  pengajaran  sains  mungkin akan  sama  dengan  ide  pokok  sains  tetapi keduanya bukanlah persamaan kata (sinonim),  karena  hubungan  antara  konten dan pengajaran adalah bagaimana cara guru unruk  mengkonseptualisasikan  pengajaran ide  pokok  sains  ini.  Tidak  dapat  ditentukan jumlah  ide  pokok  yang  ada  pada  suatu materi,  tetapi  biasanya  dalam  topik  yang diberikan,  kita  akan  menemukan  bahwa guru menentukan 4-5 ide pokok.
2. Apakah anda mengetahui
tujuan pembelajaran siswa pada ide pokok ini
Pertanyaan  pertama  pada  sumbu  vertikal
CoRe dan  menjadi  awal  mula  untuk membuka ide-ide pokok. Guru berpengalaman  hanya  memiliki  sedikit kesulitan  mengenai  kelompok  siswa  yang seharusnya bisa diajarkan. Namun, berkebalikan  dengan  guru  yang  belum berpengalaman dalam mengajar topik materi  sering  tidak  yakin  apakah  siswa mampu  mencapainya.  Namun  ini  adalah awal  mula  bagi  guru  untuk  memahami  apa saja  konten  materi  dan  mengapa  harus dipelajari,  pertanyaan  ini  akan  sangat membantu guru.

## 3. Mengapa  hal  ini  penting  bagi  siswa  untuk mengetahuinya
Dalam  membuat  keputusan  tentang  apa yang  harus  diajarkan  guru  berpengalaman membagikan  pengetahuan  mereka  tentang apa isi ilmu yang relevan dengan kehidupan sehari-hari  siswa  agar    siswa  dapat mengaplikasan dan memperoleh cara pandangnya sendiri mengenai konsep kimia.
4. Apa  lagi  yang  mungkin  Anda  tahu  tentang ide pokok ini (bahwa Anda tidak bermaksud untuk siswa mengetahuinya)
Guru  sering  mendapati  kesulitan  dalam memutuskan  mana  yang  perlu  disampaikan dan mana yang tidak perlu agar siswa dapat mengembangkan  pemahamannya  sendiri terhadap  suatu  topik.  Ketika  memilih  apa yang  akan  diajarkan,  guru  sering  membuat keputusan  sulit  tentang  konten  yang  harus dihilangkan.
5. Kesulitan / keterbatasan yang berhubungan dengan pengajaran ide pokok ini.
Shulman  (1986)  menganggap  bahwa  guru kesulitan  ketika  mengajar  topik  tertentu untuk  kelas  yang  bersangkutan  yang merupakan  aspek  penting  dari PCK guru [5].
6. Pengetahuan  tentang  cara  berpikir  siswa yang mempengaruhi pengajaran Anda pada ide pokok ini
Salah  satu  aspek  dari CoRe ini,  penting dalam  membantu  guru  melalui  pengalaman dan  ilmu  pengetahuan  yang  memengaruhi pemikiran guru dalam mengajar. Guru yang sukses  merencanakan  pengajaran  mereka yang  mana  mereka  juga  belajar  dari  siswa- siswa  yang  mereka  ajarkan  mengenai  topic ini  dan  cara  siswa  merespon  (termasuk tingkat  ketertarikan)  serta  situasi  belajar mengajar  memengaruhi  penyampaian  topic ini.
7. Faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi pengajaran Anda pada ide pokok ini
Tujuan  dari  pertanyaan CoRe ini  untuk membuka  pengetahuan  kontekstual  guru tentang  siswa  sama  dengan  pengetahuan pedagogi untuk mengeksplor bagaimana hal ini  dapat  memengaruhi  pendekatan  guru pada saat pengajaran mereka.
8. Prosedur  Pengajaran  (dan  alasan  tertentu untuk menggunakannya serta terlibat dalam ide pokok ini)
Prosedur pengajaran adalah cara guru dalam memilih prosedur mana yang akan digunakan, kapan, bagaimana, dan mengapa, agar tercapai aspek pembelajaran. Dengan  kata  lain,  penggabungan  strategi seluruh pendekatan adalah untuk membangun suasana kelas yang mendukung dan sebagai sharing intellectual .
9. Cara  spesifik  memastikan  pemahaman siswa atau kebingungan pada ide pokok ini Guru  perlu  terus  memantau  perkembangan pemahaman  siswa  sehingga  mereka  dapat menentukan  efektivitas  pengajaran  mereka dari  topik  tersebut  dan  merencanakan pelajaran  di  masa  depan.  Penilaian  sumatif biasanya  eksplisit,  penilaian  formatif  guru sering  tidak  diakui  dan  implisit,  dan mungkin  lebih  spesifik  dengan  topik  yang dipelajari.

## Telaah Kurikulum Kimia
Telaah Kurikulum Kimia (TKK) adalah satu mata  kuliah  yang  ada  di  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri  Jakarta. Mata  kuliah  ini  di  dapat  pada  semester  4.  Dalam mata  kuliah  TKK  kompetensi  mahasiswa  yang akan  dibangun  adalah  kemampuan  menganalisis teori dan isu-isu kurikulum, menganalis kurikulum  kimia,  merencanakan  silabus,  dan menganalisis  materi  kimia.  Isi  mata  kuliah  ini mempelajari tentang curriculum images , teori dan isu  kurikulum,    komponen-komponen  silabus kimia, dan kajian materi-materi kimia SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK. Metode pembelajaran  yang digunakan  berorientasi  pada  mahasiswa  belajar aktif  ( student-centred  learning )  yakni  diskusi informasi,  diskusi  kelompok,  presentasi  tugas kelompok, dan tugas individu. Penilaian menggunakan  observasi  (kinerja),  portofolio,  dan sumatif.
Mata  kuliah  ini  merupakan  salah  satu  mata kuliah  yang  sangat  penting  karena  diberikan untuk  mempersiapkan  mahasiswa  yang  sekaligus juga merupakan calon guru kimia dari segi konten (penguasaan  materi  kimia  SMP/MTs,  SMA/MA, dan SMK), pedagogi  (cara menyampaikan materi
tersebut  sesuai  dengan  karakteristiknya),  dan tentunya pemahaman tentang kurikulum. Harapannya  adalah  mahasiswa  yang  telah mendapatkan mata kuliah ini memiliki kompetensi  dalam  menguasai  konsep  kimia  dan mampu menyampaikannya dengan baik. Kompetensi  mahasiswa  yang  akan  dibangun dalam  mata  kuliah  ini  adalah  kemampuan menganalisis  teori dan  isu-isu kurikulum, menganalis  kurikulum  kimia,  merencanakan silabus,  dan  menganalisis  materi  kimia.  Banyak sekali  konsep  yang  harus  mahasiswa  pelajari dalam  mata  kuliah  yang  hanya  3  sks  ini.  Oleh karena itu, untuk selanjutnya mata kuliah ini akan di desain menggunakan CoRe (Content Representation)  Framework dengan  strategi metakognitif  untuk  mengembangkan  kemampuan metakognitif mahasiswa (calon guru kimia).

## Strategi Metakognitif
Flavell yang merupakan bapak dari penelitian metakognisi mendefinisikannya sebagai pengetahuan metakognitif, pemantauan
metakognitif,  dan  regulasi  diri  ( self-regulation ) [14].  Dikatakan  metakognisi  karena  inti  dari artinya  adalah  “kognisi  tentang  kognisi”  atau sering  dikenal  dengan  “ thinking  about  thinking ” [14].
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang berlandaskan teori konstruktivisme adalah strategi metakognitif.  Strategi  metakognitif  merupakan salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk mengoptimalkan  pemahaman  konsep  mahasiswa dikarenakan  dalam  strategi  ini  proses  inkuiri diterapkan  dengan  kerangka  konstruktivisme. Strategi  metakognitif  terfokus  kepada  cara  untuk meningkatkan kesadaran mahasiswa dalam proses  berpikir  dan  kegiatan  pembelajaran. Apabila kesadaran ini terwujud, maka mahasiswa dapat  memahami  proses  pemikirannya  sendiri dengan  merancang,  memantau  dan  menilai  apa yang  dipelajari,  sehingga  pemikiran  mahasiswa dapat diarahkan menuju proses berpikir metakognitif.  Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan metakognitif yang tinggi, mempunyai kemampuan kognitif dan performa yang tinggi.
Para peneliti dan para ahli telah mengidentifikasi metakognitif menjadi dua
komponen  utama,  yaitu:  metakognitif  sebagai pengetahuan (knowledege  of  cognition) dan metakognitif  sebagai  strategi (regulation  of cognition) .    Metakognitif  sebagai  pengetahuan menjelaskan  bahwa  tingkat  perhatian  pembelajar dalam pengetahuannya terbagi atas tiga tingkatan, yaitu: pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan kondisional. Pengetahuan  deklaratif  adalah  jenis  pengetahuan dalam bentuk informasi baik secara lisan maupun tulisan  seperti  fakta-fakta  dan  pengetahuan  akan sesuatu  hal,  pengetahuan  prosedural  adalah  jenis pengetahuan  bagaimana  seseorang  melakukan sesuatu  dan  memaparkan  secara  terperinci  tahap- tahap dalam suatu materi, pengetahuan kondisional adalah jenis pengetahuan yang terkait kapan  suatu  prosedur,  skill,  maupun  strategi digunakan  dan  kapan  tidak  digunakan  serta mengapa  suatu  prosedur  lebih  baik  dari  prosedur yang  lain.  Proses  pembelajaran  metakognitif adalah  bagaimana  seorang  pembelajar  mengatur proses  belajarnya  sendiri  yang  meliputi  kegitan merencanakan,  mengawasi,  dan  mengevaluasi [15].
Beberapa penulis telah membahas relevansi metakognisi  dalam  pembelajaran  kimia  dan pemecahan masalahnya. Berdasarkan hasil penelitian,  umumnya  memberikan  hasil  yang positif  bahwa  metakognisi  dapat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  kimia  siswa  dan mahasiswa [16–18]. Selain itu, ditemukan adanya perbedaan  pada  efek  tingkat  keterampilan metakognitif  terhadap  motivasi  calon  guru  kimia [17], sehingga dengan kata lain, untuk meningkatkan  kualitas  seorang  calon  guru  kimia, maka  diperlukan  keterampilan  metakognitif  yang baik. Berdasarkan hasil tersebut, maka penerapan strategi  metakognitif  pada  pembelajaran  Telaah Kurikulum  Kimia  akan  membantu  mahasiswa dalam  mengembangkan  pemahamannya  pada konsep-konsep kimia yang nantinya akan berdampak pada kualitas guru kimia itu sendiri.
2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan metodologi  studi  interpretif  ( Interpretive  Study ) kualitatif  [19].  Studi  interpretif  di  pilih  karena fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana mengetahui CoRe setiap  materi  kimia  yang menjadi  landasan  untuk  melakukan  analisa
content  knowledge setiap  calon  guru  kimia,  serta implementasi  strategi  metakognitif,  yang  akan menjadi awal dalam menginvestigasi dan mengembangkan konsep kimia mahasiswa pendidikan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FMIPA  UNJ.  Oleh  karena  itu,  studi  interpretif  di anggap  paling  sesuai  digunakan  dalam  penelitian ini.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  Pembahasan  pada  Bab  ini  akan di  bagi  menjadi  empat  bagian  yakni: Content Knowledge (CK), Pedagogical  Knowledge (PK), Profil  PCK  ( Pedagogical  Content  Knowledge ) Calon  Guru  Kimia,  dan  Implikasi  penggunaan CoRe dan Strategi Metakognitif pada PCK Calon Guru Kimia.

## A. Content Knowledge (CK)
Seperti  yang  telah  di  sebutkan  di  atas, Content Knowledge meliputi pengetahuan konsep, teori,  ide,  kerangka  berpikir,  metode  pembuktian dan  bukti.  Sehingga  CK  dalam  hal  ini  lebih mengarah  pada  pemahaman  konsep  dan  peran konsep  dalam  disiplin  ilmu  kimia.  Dalam  rubrik PCK,  ada  beberapa  indikator  dalam  dimensi content  knowledge yakni:  1).  Ketepatan,  2) Interkoneksi, dan 3) Contoh.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dengan menggunakan  rubrik  PCK,  dimensi  CK  pada calon  guru  kimia  mendapatkan  hasil  yang  baik yakni dengan rata-rata skor 2,3 dari skor tertinggi 3.  Jika  dibandingkan  dengan  dimensi  PK,  maka calon  guru  kimia  memiliki  kompetensi content knowledge yang lebih tinggi daripada pedagogical knowledge . Baiknya nilai content knowledge ini di ukur saat  calon  guru kimia menjelaskan di  depan kelas tentang pokok bahasan yang ia dapat. Hasil ini  dibandingkan  dengan  nilai  tes  konsep  yang dilakukan  sebanyak  tiga  kali.  Kecenderungan hasil  tes  konsep  menunjukkan  bahwa  ada perubahan  kearah  positif  dari  pemahaman  calon guru  terkait  konsep  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini diperkuat  dengan  komentar  calon  guru  yang  juga merupakan  mahasiswa  di  Prodi  Pendidikan Kimia.
“ Hal-hal baru yang saya rasakan ialah saya lebih memahami konsep-konsep materi pembelajaran
kimia dengan memperbaiki miskonsepsi yang saya alami ”
Mahasiswa 29 dalam Reflektif Jurnal
“ Bagi saya, kesulitan belajar TKK ialah bagaimana memahami konsep per konsep dalam pelajaran kimia yang kita ajarkan ” Mahasiswa 3 dalam Reflektif Jurnal
“ Dengan adanya tes konsep rutin, membuat saya sebagai calon guru harus tetap berlatih, sekalipun soal-soal SMA. Karena pada
hakikatnya saya dipersiapkan untuk mengajar siswa SMA ”
Mahasiswa 37 dalam Reflektif Jurnal
Berdasarkan  komentar  di  atas,  terlihat bahwa mahasiswa sangat merasakan bahwa dalam mata kuliah TKK, content knowledge dari konsep- konsep  kimia  dalam  pelajaran  kimia  SMA sangatlah  penting.  Sehingga  saat  perkuliahan, banyak  dari  mahasiswa  yang  sadar  bahwa  sejak SMA  mereka  mengalami  miskonsepsi  dari pelajaran kimia.
B. Pedagogical Knowledge (PK)
Pedagogical
Knowledge yakni kemampuan dalam menyampaikan content knowledge .  Ada  orang  yang  sangat  baik  konten, namun buruk di dalam penyampaian. Hal ini juga merupakan suatu masalah. Oleh karena itu, selain Content Knowledge , penting untuk mengembangkan dimensi Pedagogical Knowledge calon guru kimia. Berdasarkan dimensi Pedagogical
Knowledge yang  ada  di  rubrik  PCK,  calon  guru kimia  memiliki  kemampuan PK yang  baik  yakni dengan  rata-rata  senilai  2,0.  Meski  sedikit  lebih rendah dari kemampuan CK -nya, namun itu sudah cukup  untuk  seorang  calon  guru  kimia  yang belum  berpengalaman.  Hal  ini  di  dukung  oleh kemauan dari mahasiswa untuk terus memperbaiki  cara  mereka  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  kimia.  Mereka  memperbaiki kemampuan PK -nya  dengan  menggunakan  acuan komentar  dari  para  dosen  yang  memberikan koreksi,  klarifikasi,  dan  masukan  saat  mereka maju  presentasi  untuk  menjelaskan  materi
pelajaran kimia. Hal  ini  di  dukung oleh beberapa komentar mahasiswa yakni sebagai berikut.
“ Dalam mata kuliah TKK, saya pribadi mendapatkan banyak kesan pesan selama pembelajaran. Mulai dari manfaat ketika diberikan masukan tentang kesalahan-kesalahan penyampaian materi dalam presentasi sampai kepada bangaimana seorang pendidik harus berpikir dan bertindak sesuai dengan etika professional guru. Banyak hal hal-hal baru yang saya dapatkan, seperti cara mengajar yang seharusnya ” Mahasiswa 1 dalam Reflektif Jurnal
“ Hal-hal baru yang dirasakan seperti pengalaman pertama mengajar jadi guru dan teman-teman (di kelas) menjadi murid. Setelah itu dikritik oleh dosen yang menjadi refleksi bahwa masih banyak kekurangan saya untuk siap
menjadi guru yang profesional ” Mahasiswa 7 dalam Reflektif Jurnal
“ Dalam simulasi kegiatan pembelajaran dalam bentuk presentasi, manfaat yang saya rasakan adalah saya mengetahui cara penyampaian materi haruslah jelas, mudah dimengerti, dan menarik. Tutur bahasa pun harus lebih diperhatikan, tanpa saya sadari, berkat perkuliahan ini, bahasa yang saya gunakan dalam sehari-hari menjadi lebih baku ” Mahasiswa 37 dalam Reflektif Jurnal
Berdasarkan  data  di  atas,  terlihat  bahwa mahasiswa  merasakan  manfaat  dari  perkuliahan ini, yakni melatih mereka agar bisa menyampaikan  materi  ( content )  dengan  baik. Selain  merasakan  sendiri  bagaimana  berperan sebagai  guru,  mereka  juga  merasakan  di  koreksi oleh  dosen  juga  oleh  teman  mereka  sendiri  yang berperan  sebagai  guru  sekaligus  sebagai  siswa. Koreksi yang diberikan mencakup cara penyampaian, kebenaran konsep yang disampaikan,  sampai  media  yang  digunakan.  Hal ini  dilakukan  agar  mereka  mengetahui  kekuatan dan kelemahan mereka dalam mengajar. Harapannya  adalah  agar  mereka  bisa  menutupi kelemahannya  dengan  kekuatan  yang  mereka miliki.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.081.05

## C. Profil PCK Calon Guru Kimia
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  PCK, calon guru kimia memiliki kemampuan PCK yang tinggi  yakni  dengan  nilai  rata-rata  17,4.  Data tersebut  diperkuat  dengan  data  dari  observasi  di kelas, angket  MAIT, tes konsep, wawancara, dan UAS. Hal ini mengindikasikan bahwa calon  guru kimia  tersebut  memiliki  kemampuan  pemahaman yang  baik  akan content (materi)  kimia  juga memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikannya.

## D. Implikasi Penggunaan CoRe dan Strategi Metakognitif
Sebagai  calon  guru  kimia,  penting  untuk mengetahui  bagian-bagian  mana  saja  dari  suatu pokok  bahasan  yang  merupakan  bagian  yang harus  disampaikan  ataupun  belum  saatnya disampaikan.  Selain  itu,  penting  juga  untuk mengetahui  karakteristik  materi  yang  akan disampaikan  dan  juga  karakteristik  dari  siswa yang  akan  terlibat  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dikembangkan  dengan  penggunaan CoRe pada  calon  guru  kimia.  Contoh  hasil  CoRe  yang dibuat oleh mahasiswa dapat di lihat pada tabel 1.

## Tabel 1 Contoh Hasil CoRe Mahasiswa
Pertanyaan Teori Asam Basa Apakah Anda mengetahui tujuan pembelajaran siswa? 1. Menjelaskan pengertian asam basa menurut Arrhenius 2. Menjelaskan pengertian asam basa menurut Bronsted-lowry 3. Menjelaskan pengertian asam basa Lewis Mengapa hal tersebut penting untuk diketahui oleh siswa? Karena dengan mengetahui terori dasar asam basa, maka siswa dapat membedakan asam dan basa berdasarkan sifat kimia-nya Hal-hal apa saja yang harus Anda jelaskan dan belum saatnya dijelaskan? Hal yang harus saya jelaskan: Teori asam basa menurut Arrhenius, Bronsted-Lowry, dan Lewis. Hal yang belum saatnya dijelaskan adalah hidrolisis, larutan penyangga Kesulitan atau keterbatasan apa yang yang Anda rasakan saat mengajar materi ini? - Apakah Anda mengetahui mengenai apa yang siswa pikirkan pada konsep tersebut? Asam adalah zat yang rasanya masam seperti asam cuka, jeruk, dll. Basa adalah zat yang terasa licin seperti sabun, detergen, dll. Apakah ada faktor lain yang mempengaruhi cara mengajar Anda tentang konsep ini?
Sebelum memahami teori asam basa, siswa lebih dahulu mengenal perbedaan asam basa secara perbedaan sifat fisiknya Metode pengajaran apa yang biasa Anda gunakan dan mengapa Anda menggunakannya untuk materi tersebut? Metode diskusi interaktif, karena dalam hal ini akan dipelajari konsep lebih baik menggunakan metode diskusi interaktif agar tidak terjadi miskonsepsi. Bagaimana Anda mengetahui pemahaman siswa mengenai materi itu? Melalui metode tanya jawab, instrumen tes dan kuis.
Melihat  hasil CoRe yang  di  buat  oleh mahasiswa,  terlihat  memang  masih  sangat sederhana.  Hal  ini  karena  masih  kurangnya pengalaman  siswa  dalam  menyampaikan  materi kimia  dalam  kelas.  Komentar  mahasiswa mengenai CoRe dapat di lihat di bawah ini.
“ Banyak hal baru yang saya pelajari, termasuk CoRe . Membuat CoRe melatih untuk membuat rancangan pembelajaran dan menginfokan betapa pentingnya seorang guru dalam
menguasai materi ”
Mahasiswa 30 dalam Reflektif Jurnal
“ Kesulitan saya temukan dalam pemilihan isi materi, yang mana yang perlu atau tidak perlu disampaikan. Hal inilah yang membuat saya menyadari bahwa menjadi guru adalah yang yang cukup kompleks namun menyenangkan ” Mahasiswa 34 dalam Reflektif Jurnal
Seperti  yang  disebutkan  mahasiswa  di atas,  membuat CoRe adalah  pengalaman  yang baru  untuk  mereka.  Oleh  karena  itu,  wajar  jika memang CoRe yang  mereka  buat  masih  sangat
sederhana  dan  masih  menemukan  kesulitan dalam  membuatnya.  Hal  ini  karena  berdasarkan penelitian yang sudah-sudah, jika CoRe diberikan  pada  guru  yang  sudah  berpengalaman maka  membuatnya  adalah  hal  yang  mudah bahkan  akan  terlihat  bahwa  guru  tersebut dominan  di  mana,  apakah  prosedural,  konsep, atau representasi dalam mengajar.
Setelah pembelajaran selesai, mahasiswa  di  minta  untuk  melakukan  refleksi atas  pembelajaran  yang  telah  mereka  lakukan. Mereka  juga  diminta  untuk  mengisi  angket MAIT  ( Metacognitive  Awareness  Inventory  for Teacher ) untuk mengukur kesadaran
metakognitif mereka sebagai calon guru. Berikut beberapa data komentar mahasiswa atas perkuliahan  yang  telah  mereka  lalui  selama  satu semester.
“ Hal baru yang saya rasakan adalah sikap percaya diri saya saat presentasi/ berbicara di depan umum menjadi meningkat. Karena pada kuliah ini kami diajarkan bagaimana cara berbicara yang baik saat presentasi ”
Mahasiswa 26 dalam Reflektif Jurnal
“ Presentasi itu bagus, jadi tau dan belajar lagi, juga melatih cara mengajar. Jadi kita sudah mulai melatih percaya diri kita juga untuk menyampaikan materi tersebut di depan kelas ”

## Hasil Wawancara Mahasiswa 5
“ Saat presentasi, kami berperan sebagai guru sekaligus siswa. Itu sudah bagus. Soalnya banyak juga yang menjelaskan itu masih membuat tidak paham. Saya saja teman yang setingkat dengan dia itu sulit memahami apa
yang dia jelaskan apalagi nanti siswa-nya yang pemahamannya mungkin ada di bawah dia. Jadi kayak cuma baca powerpoint aja. ” Hasil Wawancara Mahasiswa 30
Berdasarkan  data  di  atas  yakni  berupa reflektif  jurnal,  wawancara,  observasi,  tes konsep,  rubrik  PCK  dan  angket  MAIT,  terdapat beberapa  implikasi  penggunaan CoRe dan strategi  metakognitif  pada PCK calon  guru kimia,  yakni  berupa  rasa  ingin  terus  belajar, merasa  masih  kurang,  mahasiswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  reflektif  yang semakin  terasah,  semakin  terbiasa  dalam menyampaikan  materi  di  depan  kelas  dan  rasa percaya  diri  juga  meningkat,  serta  memiliki kesadaran  metakognitif  sebagai  guru  yang  lebih baik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  dari  penelitian  yang dilakukan,  maka    dapat  disimpulkan    sebagai berikut:
1. Hasil CoRe yang  dimiliki  calon-calon  guru kimia  pada  materi  kimia  SMA  masih terbilang sederhana
2. Pengembangan Pedagogical Content Knowledge calon-calon guru kimia dilakukan  dengan  integrasi  penggunaan CoRe dan strategi metakognitif
3. Kesadaran metakognitif yang dimiliki calon- calon  guru  kimia  pada  materi  kimia  SMA adalah sangat baik sehingga mereka mengetahui  kelemahan  dan  kekuatan  diri mereka sendiri saat mengajar
4. Profil PCK yang  dimiliki  calon-calon  guru kimia  pada  materi  kimia  SMA  terbilang tinggi  yang mengindikasikan bahwa mereka sangat  baik  dalam  hal  pemahaman  konsep dan cara menyampaikannya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada semua sivitas Lembaga Penelitian dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LPPM)  UNJ atas  dukungannya  melalui  dana  PNPB-BLU Fakultas MIPA UNJ.

## Daftar Pustaka
[1] Shulman L. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harv
Educ Rev 1987; 57: 1–23.
[2] Sirait S. Does Teacher Quality Affect
Student Achievement? An Empirical
Study in Indonesia. J Educ Pract 2016; 7:
34–41.
[3] Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UNJ. Visi, Misi & Akreditasi. Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA
UNJ http://fmipa.unj.ac.id/pkimia/?page_i d=9 (accessed 23 January 2018).
[4] Wurinanda I. Menyoal Pendidikan Calon Guru. Ditjen Sumber Daya Iptek Dikti http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/in dex.php/2017/07/11/menyoal-pendidikan- calon-guru/ (2017).
[5] Shulman LS. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educ Res 1986; 15: 4–14.
[6] Kanter DE, Konstantopoulos S. The impact of a project-based science curriculum on minority student achievement, attitudes, and careers: The effects of teacher content and pedagogical content knowledge and inquiry-based practices. Sci Educ 2010; 94: 855–887.
[7] Bertram A, Loughran J. Science Teachers’
Views on CoRes and PaP-eRs as a Framework for Articulating and Developing Pedagogical Content Knowledge. Res Sci Educ 2012; 42:
1027–1047.
[8] Abdellah R. Metacognitive awareness and its relation to academic achievement and teaching performance of pre-service female teachers in Ajman University in UAE. Procedia-Social Behav Sci 2015;
174: 560–567.
[9] Spray E, Scevak J, Cantwell R. Personal epistemological and metacognitive awareness in first year pre-service education students. Aust J Educ Dev
Psychol 2013; 13: 44–57.
[10]   Santisi G, Magnano P, Hichy Z, et al. Metacognitive strategies and work motivation in teachers : an empirical study. Procedia - Soc Behav Sci 2014;
116: 1227–1231.
[11]   Presiden Republik Indonesia. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008: Tentang Guru. Nomor 74
Tahun 2008, Indonesia, 2008.
[12]   Aydeniz M, Kirbulut ZD. Exploring challenges of assessing pre-service science teachers’ pedagogical content knowledge (PCK). Asia-Pacific J Teach Educ 2014; 42: 147–166.
[13]   Loughran J, Berry A, Mulhall P. Understanding and developing science teachers’ pedagogical content knowledge . 2012. Epub ahead of print 2012. DOI: 10.1007/978-94-6091-821-6.
[14]   Flavell JH, Miller PH, Miller SA. Cognitive Development . Fourth Edi. Upper Saddle River, N.J.: Prentice-Hall, Inc., 2002.
[15]   Sandí-Ureña GS. Design and validation of a multimethod assessment of metacognition and study of the effectiveness of metacognitive interventions . Clemson
Universityhttp://tigerprints.clemson.edu/al l_dissertations/241/ (2008).
[16]   Rahman F ur, Jumani NB, Chaudry MA, et al. Impact Of Metacognitive Awareness On Performance Of Students In Chemistry. Contemp Issues Educ Res ;
3http://clutejournals.com/index.php/CIER/ article/download/237/227 (2010).
[17]   Sen S. The effect of different metacognitive skill levels on preservice chemistry teachers’ motivation. Cypriot J Educ Sci 2016; 11: 136–143.
[18]   Sen S. The relationship between Secondary School Students ’ Self- Regulated Learning Skills and Chemistry Achievement. J Balt Sci Educ 2016; 15: 312–324.
[19]   Cresswell JW. Educational Research Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research .
4th ed. Lincoln: Pearson, 2011.