Problem-Based Learning (PBL) To Improve Students' Crithical Thinking Skill
Teguh Purwoko
SD Negeri 3 Panusupan Teguhpurwoko09@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
Human  resources  in  the  21st  century  are  required  to  have  competencies  that  enable  them  to survive in conditions of global change. To realize this, it is necessary to develop schools that are able to produce educated people who are able to build their communities. The human resources needed to build society are individuals who have the ability to think critically in solving problems. One  model  that  can  be  applied  to  learning  that  can  train  critical  thinking  skills  in  solving  a problem is using the Problem Based Learning (PBL) model. The PBL model designs students to be able to solve the problems presented, be active and creative. The purpose of writing articles is to find out the concept of Problem Based Learning (PBL), the concept of critical thinking, and the  relationship  between  PBL  and  critical  thinking  skills.  The  results  of  the  discussion  are  that the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  is  a  learning  model  that  can  be  used  to  improve students' critical thinking skills. Because the PBL model uses real problems encountered in the environment  as  a  basis  for  acquiring  knowledge  and  concepts  through  the  ability  to  think critically and solve problems.
Keywords: Problem Based Learning, PBL, Critical Thinking

## Abstrak
Sumber  daya  manusia  di  abad  21  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  yang  membuat  mereka mampu untuk bertahan dalam kondisi perubahan global. Untuk mewujudkan hal tersebut, perlu dikembangkan sekolah yang mampu menghasilkan manusia terdidik yang mampu membangun masyarakatnya. Sumber daya manusia yang diperlukan untuk membangun masyarakat adalah pribadi  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalahan  Salah  satu model yang dapat diterapkan untuk pembelajaran yang dapat melatih ketrampilan berpikir kritis dalam memecahkan suatu masalah yaitu menggunakan model Problem Based Learning .(PBL). Model PBL merancang peserta didik untuk mampu memecahkan masalah yang disajikan, aktif dan  kreatif.  Tujuan  penulisan  artikel  adalah  untuk  mengetahui  konsep  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBL),  konsep  berpikir  kritis,  dan  hubungan  PBL  dengan  kemampuan  berfikir  kritis. Hasil pembahasan adalah model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Karena  model  PBL  menggunakan  permasalahan  nyata  yang  ditemui  di lingkungan  sebagai  dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, PBL, Berpikir Kritis.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  di  abad  21  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  yang membuat mereka mampu untuk bertahan dalam kondisi perubahan global. diantaranya adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Pendidikan  saat  ini  menjadi  sarana  utama  yang diharapkan  mampu  mempersiapkan  generasi  bangsa  dalam  menumbuhkan kompetensi  tersebut.  Hal  itu  tertuang  pada  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  3,  dijelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  mendukung pencapaian  tujuan  tersebut,  perlu  dikembangkan  sekolah  yang mampu menghasilkan manusia  terdidik  yang  mampu  membangun  masyarakatnya.  Sumber  daya  manusia yang  diperlukan  untuk  membangun  masyarakat  adalah  pribadi  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan.
Proses  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  tidak  cukup  hanya  untuk meningkatkan  pengetahuan,  tetapi  harus  dilengkapi  dengan  pengembangan kemampuan kreatif dan berpikir kritis, Kemampuan memecahkan masalah, berkarakter kuat  dan  didukung  dengan  kemampuan  memanfaatkan  informasi  dan  komunikasi. Kemampuan berfikir kritis merupakan bagian dari kemampuan memecahkan masalah yang  termasuk  ke  dalam  ranah  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking  skills) sangat  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  bekal  dalam  menghadapi  berbagai macam tantangan pada era globalisasi yang semakin kompleks. Kemampuan ini akan membiasakan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis,  membuat  keputusan,  dan  mencari solusi  secara  bijak  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Sebagaimana  yang dikatakan oleh Paige (dalam Rahmayanti, 2017) bahwa keterampilan abad 21 menitik beratkan  kepada  kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah, komunikasi  dan  kerjasama  yang  merupakan  bagian  dari  HOTS  (High  Order  Thinking Skills) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi. Begitu pula menurut Cogan & Derricott (dalam  Rahmayanti,  2017)  bahwa  salah  satu  tantangan  globalisasi  di  abad  21 menuntut semua orang memiliki karakteristik yang salah satunya memiliki kemampuan kritis dan sistematis.
Menurut Depdiknas (dalam Taufik, T. dkk. 2010) kondisi obyektif pembelajaran di sekolah  saat  ini  menunjukkan  permasalahan  antara  lain:  siswa  hanya  mampu menyajikan  tingkat  hapalan  yang  baik,  siswa  tidak  mampu  menghubungkan  materi dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan  dipergunakan/dimanfaatkan,  siswa memiliki  kesulitan  untuk  memahami  konsep  akademik.  Padahal  Standar  Kompetensi Lulusan  Satuan  Pendidikan  (SKL-SP)  SD/MI/SDLB*/Paket  A  (2006,  hlm.  342) menyatakan  bahwa  peserta  didik  lulusan  sekolah  dasar  harus  menunjukkan kemampuan  memecahkan  masalah  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  penerapan model pembelajaran yang kurang inovatif dan pembelajaran yang tidak menuntut siswa untuk memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran serta pembelajaran yang tidak berpusat pada siswa.
Melihat  kondisi  seperti  di  atas,  peserta  didik  harus  dibimbing  dan  diarahkan dalam  situasi pembelajaran yang tepat, untuk menciptakan peserta didik yang cakap, kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  peka  terhadap  kondisi  di  sekitarnya.  Maka, dalam pembelajaran di sekolah peserta didik tidak hanya dituntut untuk menyelesaikan tugas,  ataupun  mendapatkan  nilai  yang  baik,  akan  tetapi  peserta  didik  juga  dituntut agar  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena itu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik,  sehingga mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu model yang dapat diterapkan untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa dan dapat berlatih dalam memecahkan suatu masalah  yaitu  menggunakan  model  kooperatif.  Model  kooperatif  yang  dapat
meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  model Problem  Based Learning .
Model Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan masalah nyata kehidupan sehari-hari sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan dan konsep dalam mengembangkan kemampuan memecahkan masalah melalui  berpikir  tingkat  tinggi  (Rahmadani  &  Anugraheni,  2017).  Dalam  hal  ini  model Problem  Based  Learning melatih  siswa  terbiasa  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari dengan tingkat berpikir secara mendalam. Model Problem Based Learning melibatkan  siswa  berperan  aktif  serta  kritis  dalam  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan  siswa  dapat  memecahkan  masalah  melalui  tahap  memahami, menganalisi, merumuskan dan menemukan penyelesaian masalah dengan tepat.
Baret  &  Moore  (2011:18)  menegaskan:  “....  designing  high  guality  problem  is  a key succes factor for Problem Based Learning curricula as the problem is the starting point  and  the  driving  force  learning”.  Masalah  sebagai  titik  awal  pembelajaran,  yang dirancang  dan  dipilih  hendaknya  memiliki  kualitas  dan  berhubungan  dengan  dunia nyata peserta didik, dapat menstimulus kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik, serta  memungkinkan  peserta  didik  menemukan  solusi  dalam  diskusi  kelompok bersama  teman  sebaya. Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran kontekstual menekankan pada proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik untuk menemukan materi sendiri, artinya proses belajar berorientasi pada pengalaman  langsung  dari  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  di  lingkungan  sosial. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang mengorganisasikan  pembelajaran  di  sekitar  pertanyaan  dan  masalah,  melalui pengajuan  situasi  kehidupan  nyata  yang  autentik  dan  bermakna,  yang  mendorong siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri,  dengan  menghindari  jawaban sederhana,  serta  memungkinkan  adanya  berbagai  macam  solusi  dari  situasi  tersebut (Krisna, 2013:2).
Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana  konsep model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)?  (2)  Bagaimana  komponen keterampilan  Memecahkan  Masalah?  (3)  Bagaimana  hubungan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan keterampilan Memecahkan masalah?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  pembahasan  akan  dibahas  tentang  1)  Konsep  Pembelajaran Berbasis  Masalah,  2)  Konsep  Kemampuan  berfikir  kritis,  3)  Hubungan  Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Kemampuan Berfikir Kritis.

## A.  Konsep Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah  yang  ditemukan  dalam  suatu  lingkungan pekerjaan  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  yang  baru  yang dikembangkan oleh siswa secara mandiri (Widiyatmoko, 2014). Model ini juga berfokus pada  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  (Winoto  &  Prasetyo,  2020). Siswa  tidak  hanya  diberikan  materi  belajar  secara  searah  seperti  dalam  penerapan metode  pembelajaran  konvensional.  Dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa  untuk  memperkuat  kemampuan  memecahan  masalah  (Anjelina  Putri  et  al., 2018).  Melalui  model  pembelajaran  ini,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi dengan  teman  walaupun  secara  online.  Siswa  belajar  untuk  bekerja  sama,  bertukar pengetahuan, dan melakukan evaluasi. Guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator karena pembelajaran berpusat pada siswa.
Melaksanakan  pembelajaran  berbasis  masalah  harus  mendapat  perhatian secara  serius  sebab  model  ini  mempunyai  ciri-ciri  tersendiri  dan  berbeda  dengan
model  pembelajaran  yang  lain,  salah  dalam  langkah  akan  mempengaruhi  langkah- langkah  berikutnya.  Lebih  lanjut  akan  dikemukakan  langkah-langkah  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  seperti  dikemukakan  oleh  John  Dewey  (dalam Trianto,  2010)  seorang  ahli  pendidikan  berkebangsaan  Amerika.  Beliau  memaparkan enam langkah dalam pembelajaran berbasis masalah ini sebagai berikut:
1.  Merumuskan  masalah.  Guru  membimbing  peserta  didik  untuk  menentukan masalah  yang  akan  dipecahkan  dalam  proses  pembelajaran,  walaupun sebenarnya guru telah menetapkan masalah tersebut.
2.  Menganalisis masalah. Langkah peserta didik meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.
3.  Merumuskan hipotesis. Langkah peserta didik merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki.
4.  Mengumpulkan  data.  Langkah  peserta  didik  mencari  dan  menggambarkan berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
5.  Pengujian  hipotesis.  Langkah  peserta  didik  dalam  merumuskan  dan  mengambil kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan
6.  Merumuskan  rekomendasi  pemecahan  masalah.  Langkah  peserta  didik menggambarkan  rekomendasi  yang  dapat  dilakukan  sesuai  rumusan  hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Sedangkan  menurut  David  Johnson  &  Johnson  dalam  (Trianto,  2010) memaparkan 5 langkah melalui kegiatan kelompok:
1.  Mendefinisikan  masalah.  Merumuskan  masalah  dari  peristiwa  tertentu  yang mengandung konflik hingga peserta didik jelas dengan masalah yang dikaji. Dalam hal ini guru meminta pendapat peserta didik tentang masalah yang sedang dikaji.
2.  Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebabsebab terjadinya masalah.
3.  Merumuskan  alternatif  strategi.  Menguji  setiap  tindakan  yang  telah  dirumuskan melalui diskusi kelas.
4.  Menentukan  &  menerapkan  strategi  pilihan.  Pengambilan  keputusan  tentang strategi mana yang dilakukan.
5.  Melakukan evaluasi. Baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil.
Tujuan utama dari model PBL adalah pengembangan kemampuan berpikir kritis dan  kemampuan  pemecahan  masalah,  sekaligus  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  secara  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri  (Hosnan,  2014:299). PBL juga dimaksudkan untuk mengembangkan kemandirian belajar  dan keterampilan sosial  peserta  didik.  Kemandirian  belajar  dan  keterampilan  sosial  itu  dapat  terbentuk ketika  peserta  didik  berkolaborasi  untuk  mengidentifikasi  informasi,  strategi,  dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah.

## B.  Konsep Berpikir Kritis
Pada  abad  21  setiap  orang  harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis, pengetahuan  dan  kemampuan  literasi  digital,  literasi  informasi,  literasi  media  dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Frydenberg & And one 2011). Berpikir konvergen  atau  berpikir kritis  yang  berarti  berpikir  menuju  satu  arah  yang  benar  atau satu  jawaban  yang  paling  tepat  atau  satu  pemecahan  dari  suatu  masalah.  Dengan berpikir kritis dapat membantu siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran (Slameto, 2010). Penjelasan lain tentang berpikir kritis adalah sebuah proses yang terarah jelas dengan  menggunakan  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah  (Jhonson,  2010). Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  ke  arah yang  lebih  detail  atau  lebih  mendalam.  Berpikir  kritis  menuntut  siswa  untuk  lebih meningkatkan  kemampuan  menganalisa  suatu  masalah,  menemukan  penyelesaian masalah  serta  memberikan  ide-ide  baru  yang  bisa  memberikan  gambaran  baru  atas pemecahan  suatu  masalah.  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural
Organization  (UNESCO)  menetapkan  bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  perlu dibekali  pada  siswa  di  abad  21  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  (Sani  2014). Berdasarkan  penelitian  dalam  berbagai  bidang  seperti  sosial  sains  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  lulus  dari  berbagai  negara  tidak  memiliki  kemampuan  untuk bersaing  pada  skala  global  karena  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  secara kritis (Fritjers et al. 2008).
Menurut  Ratna  dkk  (2017)  dalam  tulisannya  pada  suatu  Jurnal  yang  berjudul Critical  Thingking  Skill:  Konsep  dan  Indikator  Penilaian.  Critical  thingking  skill  adalah kemampuan  untuk  berpikir  secara  logis,  reflektif,  sistematis  dan  produktif  yang diaplikasikan  dalam  membuat  pertimbangan  dan  mengambil  keputusan  yang  baik. Ratna menyebutkan bahwa seseorang dikatakan mampu berpikir kritis bila seseorang itu  mampu  berpikir  logis,  reflektif,  sistematis  dan  produktif  yang  dilakukannya  dalam membuat pertimbangan dan mengambil keputusan.
Berpikir kritis merupakan suatu yang penting di dalam pendidikan menurut H.A.R. Tilaar (2011) , karena beberapa pertimbangan antara lain:
Mengembangkan  berpikir  kritis  di  dalam  Pendidikan  berarti  kita  memberikan penghargaan  kepada  peserta  didik  sebagai  pribadi  (respect  a  person).  Hal  ini  akan memberikan  kesempatan  kepada  per-kembangan  pribadi  peserta  didik  sepenuhnya karena  mereka  merasa  diberikan  kesempatan  dan  dihormati  akan  hak-haknya  dalam perkembangan pribadinya.
Berpikir  kritis  merupakan  tujuan  yang  ideal  di  dalam  pendidikan  karena mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kedewasaannya.
Perkembangan berpikir kritis dalam proses Pendidikan merupakan suatu cita-cita tradisional  seperti  apa  yang  ingin  dicapai  melalui  pelajaran  ilmu-ilmu  eksata  dan kealaman  serta  mata  pelajaran  lainnya  yang  secara  tradisional  dianggap  dapat mengembangkan berpikir kritis.
Berpikir kritis merupakan suatu hal yang sangat dibutuhkan di dalam kehidupan demokratis.  Demokrasi  hanya  dapat  berkembang  apabila  warga  negaranya  dapat berpikir kritis di dalam masalah-masalah politik, sosial, dan ekonomi.
Seseorang  perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  perlu  mempelajarinya, karena  keterampilan  tersebut  sangat  berguna  dan  sebagai  bekal  dalam  menghadapi kehidupan  sekarang  dan  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan  kemampuan  berpikir kritis, seseorang mampu berpikir secara rasional dan logis dalam menerima informasi dan sistematis dalam memecahkan permasalahan.

## C.  Hubungan Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Berfikir Kritis
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  pula. Hasil  belajar  yang  baik  salah  satunya  adalah  menjadikan  peserta  didik mampu  untuk berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  keterampilan  memberikan  penilaian yang  bijak  dan  mengkritisi  sesuatu  menggunakan  alasan  logis  dan  ilmiah.  Tujuan pembelajaran,  salah  satunya  adalah  menjadikan  siswa  mampu  mengungkapkan argumentasi,  melakukan  refleksi,  dan  membuat  keputusan  yang  tepat  (Zakiah  dan Lestari, 2019)
Penerapan  model  PBL  dapat  membantu  menciptakan  kondisi  belajar  yang semula  hanya  transfer  informasi  dari  guru  kepada  peserta  didik  menjadi  proses pembelajaran  yang  menekankan  untuk  mengkonstruk  pengetahuan  berdasarkan pemahaman  dan  pengalaman  yang  diperoleh  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Permasalahan  yang  diajukan  dalam  PBL  merupakan  masalah  nyata  yang
ada di lapangan. Hal tersebut yang nantinya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam memecahkan masalah.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Barret  (2005,  dalam  Lidnillah)  model  PBL merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran    yang  menggunakan    masalah    dunia nyata    sebagai    suatu    konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Dari  pemaparan  teori  diatas  maka  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Karena  model  PBL  merancang  peserta  didik untuk  mampu  memecahkan  masalah  yang  disajikan,  kreatif  dan    aktif    dalam memecahkan  permasalahan-permasalahan  disekitar  lingkungan  siswa.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan bahwa  1)  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  atau  dikenal  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  permasalahan  nyata  yang  ditemui  di  lingkungan  sebagai  dasar  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah.  (2)  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  yang  kompleks dengan menggunakan proses analisis dan juga evaluasi terhadap suatu informasi yang diterima  maupun  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  (3)  Model  pembelajaran berbasil  masalah  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjelina  Putri,  A.  A.,  Swatra,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD. Mimbar Ilmu, 23(1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Barret, T, & Moore, S. (2011). New approaches to Problem Based Learning . New York: Routledge.
Frydenberg, M., & Andone, D. Learning for 21 st Century Skills, 2011.
Hosnan.  2014.  Pendekatan  saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Krisna,  Evi  Dwi,  dkk.(2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Pertanyaan  Metakognitif  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi.  E-journal  Program  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Matematika.
Lidnillah,    Dindin    Abdul    Muiz.    2013.    Pembelajaran    Berbasis    Masalah(Problem Based  Learn-ing).   (Online),      (http://file.upi.edu/KD-TASIKMALAYA.html)
Perdani W, dkk (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Model Inkuiri pada  Materi  Sistem  Indera  Kelas XI  MIA  6  SMA  N  4  Surakata Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Jurnal  :  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Sebelas  Maret, https://media.neliti.com/media/publications/173325-ID-none.pdf
Rahmadani,  N.  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika Melalui Problem  Based  Learning Bagi  Siswa  Kelas  4  SD.  Scolaria  :  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahmayanti,  E.  (2017).  Penerapan Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  kritis  Peserta  didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarga negaraan Kelas XI SMA. Prosiding Konferensi Nasional Kewarganegaraan III.
Ratna,  H  (2017).  CRITICAL  THINKING  SKILL:  KONSEP  DAN  INIDIKATOR PENILAIAN. JURNAL TAMAN CENDEKIA Sani,  RA.  2014.Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Penerbit Bumi Aksara
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Taufik  T,  dkk.  (2010).  Desain  Model  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  IPA  (Fisika)  Sekolah  Menengah Pertama Di Kota Bandung. Jurnal: Berkala Fisika.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. . 2013. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Widiyatmoko, F. dan. (2014). Pengembangan Science Comic Berbasis Problem Based
Learning sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Tema  Bunyi  dan  Pendengeran untuk Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2). https://doi.org/10/15294/jpii.v3i2.3114
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning dan Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2), 228 –238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348. Zakiah,  L.  Lestari,I.  (2019).  Berpikir  Kritis  Dalam  Konteks  Pembelajaran.  Jakarta: Erzatama Karya Abadi