IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TARI DALAM MENGEMBANGKAN RASA PERCAYA DIRI ANAK USIA 4-6 TAHUN
(Penelitian Kualitatif Deskriptif di Sanggar Raksa Budaya Kota Serang  - Banten)
Tineung Arum Purnamasari 1 , Alis Triena Permanasari 2
Sanggar Tari Raksa Budaya Serang 1 , Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2 Email : tineungarum.11@gmail.com 1 , triena@untirta.ac.id 2
Abstract : This research is motivated by the self-confidence of children aged 4-6 years who have developed well in Sanggar Raksa Budaya. This confidence can develop due to dance learning conducted at Sanggar Raksa Budaya. Target of Cultural Mercury and to study supporting and inhibiting factors in developing self-confidence of children aged 4-6 years at Sanggar Raksa Budaya. In this study, researchers used a qualitative descriptive method. The subjects of this study were children of Group A Sanggar Raksa Budaya who supported 15 children. Data collection techniques obtained in research obtained from observations, interviews,  field  notes  and  documentation.  Upon  approval,  the  researcher  analyzed  the data as expected. Based on the results of research that can be obtained from the learning process  for  children  aged  4-6  years,  it  is  done  through  the  planning  stage  with  the preparation of syllabus, the implementation stage with motion training, renewal carried out  to  learn  learning.  Child's  self-confidence  develops  well  because  at  the  time  of assessment the child is required to demonstrate the dance in front of other group friends without being exemplified by the trainer. While the supporting factors of dance learning are the willingness to participate in learning activities that arise from children without coercion  from  other  parties  and  the  availability  of  infrastructure  facilities.  As  for  the inhibiting factors, namely the feeling of boredom that arises when learning takes place.
Keywords : Implementation of Dance Learning, Confidence, Children age 4-6 Years
Abstrak : Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rasa percaya diri anak usia 4–6 tahun yang berkembang baik di Sanggar Raksa Budaya. Rasa percaya diri ini dapat berkembang karena disebabkan  oleh  pembelajaran  tari  yang  dilakukan  di  Sanggar  Raksa  Budaya.  Adapun penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  tari  dalam mengembangkan rasa percaya diri anak usia 4-6 tahun di Sanggar Raksa Budaya dan untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat impelementasi dalam mengembangkan rasa percaya diri anak usia 4-6 tahun di Sanggar Raksa Budaya. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah anak-anak Kelompok A Sanggar Raksa Budaya yang berjumlah 15 orang anak. Teknik pengumpulan data yang diperoleh dalam penelitian berasal dari pengamatan (observasi), wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi.  Pada  penulisan  laporan,  peneliti  menganalisa  data  sesuai  dengan  aslinya. Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh bahwa proses pembelajaran tari untuk anak usia 4-6 tahun dilakukan melalui tahapan perencanaan dengan menyiapkan silabus, tahapan pelaksanaan  dengan  melatih  gerak,  tahap  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui
pencapaian pembelajaran. Rasa percaya diri anak berkembang dengan baik karena pada tahap evaluasi anak dituntut untuk memperagakan tarian didepan teman-teman kelompok yang lain tanpa dicontohkan pelatih. Adapun faktor pendukung dari pembelajaran tari yaitu kemauan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  muncul  dari  dalam  diri  anak  tanpa paksaan pihak lain dan tersedianya sarana prasarana. Sedangkan untuk faktor penghambat yaitu rasa bosan yang muncul saat pembelajaran berlangsung.
Kata Kunci : Implementasi Pembelajaran Tari, Rasa Percaya Diri, Anak usia 4-6 Tahun

## PENDAHULUAN
Perkembangan anak merupakan perkembangan yang kompleks, terbentuk bukan hanya dari dalam diri anak tersebut,  namun dubentuk pula oleh  pengaruh  dari  lingkungan  luar sangat mendominasi terhadap
perkembangan  anak.  Lingkungan yang  terdekat  dari  anak,  misalnya orangtua  sangat  berperan  penting dalam  perkembangan  anak.  Banyak dijumpai  orangtua  yang  kerap meletakkan  harapan-harapan  yang terlalu  tinggi  yang  tidak  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  anak. Bila  kemampuan  anak  tidak  sampai pada  yang  diharapkan  orangtua, akibatnya anak akan sering mendapat kritikan, rasa takut, dan kekecewaan.
Hal ini mengakibatkan anak kehilangan  rasa  kepercayaan  pada kemampuan dirinya sendiri.
Tidak dapat dipungkiri bahwa rasa  percaya  diri  pada  anak  sangat berpengaruh  pada  tingkat  prestasi intelektual,  keterampilan,  maupun kemandirian  anak.  Anak  yang memiliki  rasa  percaya  diri  berarti mampu  beradaptasi,  berkomunikasi pada  berbagai  situasi,  dan  mampu bersosialisasi. Rasa percaya diri anak yang dimaksud merupakan keyakinan atas  segala  aspek  kelebihan  yang dimiliki  anak  yang  membuat  anak mampu  untuk  mencapai  keinginan dalam hidupnya.
Rasa percaya diri anak usia 4– 6  tahun  juga  akan  terasa  dalam pembelajaran  tari.  Melalui  gerakan– gerakan tari, anak akan memiliki rasa yakin  akan  kemampuannya.  Dengan gerakan–gerakan  tari  tersebut  anak akan mampu mengekspresikan dirinya  lewat  gerak  tari  dan  irama musik,  sehingga  rasa  percaya  diri anak  bisa  berkembang.  Hubungan
pembelajaran  tari  dan  rasa  percaya diri  anak  yaitu  gerak  tari  sangat berkaitan  dengan  perkembangan emosional anak, dalam pembelajaran tari anak akan memiliki rasa percaya pada  kemampuan  diri  sendiri  juga berani  melakukan  kegiatan  tari dengan tidak merasa takut dan malu, karena  tari  menciptakan  gerakan– gerakan  yang  bermakna  untuk  anak.
Sebab, anak yang memiliki kepercayaan diri yang baik ialah anak yang  mengetahui  bahwa  dirinya mampu berdasarkan pengalaman dan perhitungannya.  Rasa  percaya  diri anak  dapat  berkembang  melalui kegiatan  pembelajaran  tari  yaitu belajar  dengan  seni  dan  belajar tentang seni melalui kegiatan melihat, mendengar,  berfikir,  merasakan,  dan membuat karya seni. Lewat
pembelajaran  seni  tari,  anak  dilatih untuk  tampil  di  hadapan  teman– teman,  aktif  berpartisipasi,  terlibat dalam  interaksi  sosial.  Oleh  karena itu,  apabila  anak  mampu  melakukan pembelajaran tari dengan baik, maka rasa  percaya  diri  anak  akan berkembang dan optimal.
Berdasarkan  observasi  dan pengamatan peneliti bahwa
pembelajaran  tari  yang  dilakukan oleh  anak  usia  4-6  tahun  di  Sanggar Raksa  Budaya  Kota  Serang  sudah berkembang  dengan  baik,  karena  di Sanggar  tersebut  sudah  menerapkan kegiatan  Pembelajaran  Tari  Kreasi dan  Tradisi  untuk  anak  usia  dini. Anak sangat antusias ketika kegiatan sedang  berlangsung,  karena  kegiatan tersebut  menumbuhkan  keceriaan bagi  anak.  Kegiatan  tari  mampu menarik  perhatian  anak,  dengan gerakan-gerakan yang variatif dengan diiringi  oleh  musik,  maka  akan menumbuhkan  rasa  keinginan  anak untuk  melakukan  kegiatan  tari tersebut,  sehingga  anak  akan  terlibat dengan kegiatan tari dan rasa percaya diri  anak  akan  terstimulasi  dengan baik. Mengingat karakterisktik setiap anak    berbeda-beda,  maka  tidak semua  anak  dapat  melakukan kegiatan  pembelajaran  tari  tersebut dengan aktif.

## KAJIAN TEORITIS Hakikat Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  adalah  anak yang  berada  pada  rentang  usia  0-6 tahun  (Undang-undang  Sisdiknas tahun 2003), dalam pada itu anak usia
0-6  tahun  menurut  para  pakar pendidikan  anak.  Anak  usia  dini adalah  kelompok  anak  yang  berada dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  bersifat  unik. Anak  usia  dini  memiliki  sifat  yang unik  karena  di  dunia  ini  tidak  ada satupun  anak  yang  terlahir  sama, meskipun  kembar  identik,  mereka dilahirkan  dengan  potensi  yang berbeda, memiliki kelebihan, kekurangan, bakat, dan minat masing- masing Mansur (2005:88). Usia dini juga merupakan masa
yang penting sebagai landasan untuk perkembangan pada masa-masa
berikutnya.  Masa  usia  dini  harus diberi  landasan  yang  kuat  agar terhindar  dari  gangguan  kepribadian ataupun  emosi.  Gangguan-gangguan yang dialami pada masa dewasa dapat ditelusuri penyebabnya dengan melihat kehidupan pada masa kanak-
kanaknya.  Masa golden  age sangat menentukan seperti apa mereka kelak jika  dewasa  baik  dari  segi  fisik, mental  maupun  kecerdasan.  Banyak faktor yang akan sangat mempengaruhi mereka dalam perjalanan menuju kedewasaan, tetapi
apa yang mereka dapat dan apa yang
di ajarkan pada mereka pada usia dini akan  tetap  membekas  dan  bahkan memiliki  pengaruh  dominan  dalam menentukan  setiap  pilihan  dan  arah hidup.

## Pembelajaran Tari Pada Anak Usia Dini
Karakteristik  jenis  tari  pada anak  usia  dini  yang  sesuai  dengan kemampuan  dasar  dan  kebutuhan anak  usia  4-6  tahun  dari  sisi intelektual, emosional, sosial, perseptual, fisikal, estetik dan kreatif, (Kusumawardani,  2006:128)  adalah sebagai  berikut  :  1)  Tari  yang Bertema ,
misalnya
tentang lingkungan sekitar, perilaku manusia, kegiatan  bekerja,  gerak  binatang, perilaku  tokoh-tokoh  pada  dongeng dan  sebagainya.  Tujuannya  adalah memberi kesempatan untuk
mengungkapkan  pengetahuan  dan pengalaman  terhadap  sesuatu  yang dilihat,  didengar,  dan  dirasakannya melalui  panca  indera. 2)  Gerak  tari yang  bersifat  tiruan  (gerak  imitatif) , di  antaranya:  menirukan  perilaku manusia  (marah,  sedih,  senang  dan sebagainya),  menirukan  kegiatan
kerja  (bermain,  berburu,  bercocok tanam,  menangkap  ikan),  menirukan gerakan  binatang  (burung,  kelinci, kuda, kucing, katak, dan sebagainya), menirukan  gerakan  benda  (bunga tertiup  angin,  pohon  tertiup  angin, mobil  dan  sebagainya),  menirukan gerakan  alam  (air  mengalir,  hujan, angin, dan sebagainya). 3) Gerak tari yang  variatif , ang  bertujuan  untuk memberi  kesempatan  kepada  anak untuk  memperlihatkan  pengendalian otot  di  seluruh  tubuhnya.  Sebaiknya ada  gerak  yang  semangat  dan  gerak yang tidak begitu memerlukan tenaga yang banyak. 4) Berbentuk kelompok untuk  mengembangkan  kebutuhan sosialnya,  dengan  cara  itu  anak mendapatkan cara yang positif dalam berhubungan dengan orang lain, kerja sama,  memperhatikan  dan  peka terhadap  orang  lain  sehingga  akan menumbuhkan sikap toleransi sesama teman. diri. 5)Pola lantai kurang lebih lima . 6)  Lama  waktu  menari  kurang lebih 5 menit . 7) Diiringi oleh musik agar  lebih  menarik  dan  merangsang anak untuk lebih semangat melakukan gerak sesuai irama musik.

## Pengertian Percaya Diri
Menurut  Bandura  (Alwisol 2007:287)  Keyakinan  diri  ( self efficacy) adalah  persepsi  diri  sendiri mengenai  seberapa  bagus  diri  dapat berfungsi dalam situasi tertentu. Self- efficacy ialah  penilaian  diri,  apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat atau salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan sesuai dengan dipersyaratkan. Self-efficacy berbeda dengan  cita-cita,  karena  cita-cita menggambarkan  sesuatu  yang  ideal yang  seharusnya  (dapat  dicapai), sedang self-efficacy menggambarkan penilaian kemampuan diri.
Percaya diri merupakan adanya sikap individu yakin akan kemampuannya sendiri untuk bertingkah  laku  sesuai  dengan  yang diharapkannya sebagai suatu perasaan yang  yakin  pada  tindakannya,
bertanggung jawab terhadap tindakannya  dan  tidak  terpengaruh oleh  orang  lain.  Percaya  diri merupakan  salah  satu  pangkal  dari sikap dan perilaku anak. Apabila anak tidak  mempunyai  rasa  percaya  diri, anak  akan  merasa  malu  kapan  dan dimana  saja  bila  ia  harus  tampil  di depan orang-orang diluar
lingkungannya,  ia  juga  cenderung tidak  berani  untuk  bergaul,  sehingga perkembangan  sosialnya  menjadi minim.

## Aspek-aspek  Kepercayaan  Diri
Anak
Menurut  Ghufron  (2011:18), ada beberapa aspek rasa percaya diri, yaitu: 1) Keyakinan akan kemampuan diri  2)  Optimis  3)  Obyektif    4) Bertanggung  jawab  5)  Rasional  6) Berani mencoba hal yang baru tanpa ada rasa takut salah 7) Merasa dapat diterima  oleh  lingkungan  tempat
berinteraksi METODE Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode kualitatif
dengan  alasan  penelitian  kualitatif mampu  menangkap  gejala-gejala yang  menyertai  suatu  permasalahan dengan  terperinci  dan  apa  adanya. Penelitian kualitatif bertujuan memahami  subjek  penelitiannya secara  mendalam  dan  bersifat interpretatif, artinya mencaritemukan makna.  Sebab  penelitian  kualitatif sangat menekankan pentingnya meneliti proses yang sedang berlangsung  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  tentang tumbuh  kembang  anak.  Data  yang diperoleh  peneliti  berasal  dari pengamatan  (observasi),  wawancara, catatan  lapangan  dan  dokumentasi. Pada  penulisan  laporan,  peneliti menganalisa  data  sesuai  dengan aslinya.  Hasil  penelitian  kemudian dianalisis oleh peneliti dan dijabarkan dalam bentuk narasi.
Dalam  penelitian  ini,  subjek yang diteliti yaitu anak-anak usia 4-6 tahun  di  kelompok  A  Sanggar  Bina Seni Tari Raksa Budaya Kota Serang yang  berjumlah  15  anak.  Tempat yang  dijadikan  sebagai  bahan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah di Sanggar Bina Seni Tari Raksa  Budaya  Kota  Serang  yang beralamat  di  Komplek  Bumi  Mukti Indah Blok A7 No. 22-23, RT 04 RW 09, Ciracas, Kota Serang - Banten.

## PEMBAHASAN
Dalam  proses  implementasi pembelajaran  tari  di  Sanggar  Raksa Budaya  diawali  dengan  tahap perencanaan  dengan  merujuk  pada
silabus  yang  ada.  Proses  kegiatan pembelajaran tari pada kelompok A di Sanggar  Raksa  Budaya  berlangsung dengan  baik  karena  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  ini  pelatih sudah  mempersiapkan  tarian  yang akan  disajikan  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  tari.  Ketika kegiatan  berlangsung  anak  mampu mengikuti  gerakan  demi  gerakan yang dicontohkan oleh pelatih. Tarian yang  diajarkanpun  cukup  sederhana dan  gerakannya  variatif  sehingga anak terlihat antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tari. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Setyowati (2012:34) yang berpendapat ada tiga hal syarat materi tari  bagi  anak  usia  dini  yaitu, sederhana,  praktis  dan  dinamis. Sederhana yang dimaksudkan bahwa gerak-gerak  yang  ditarikan  dapat berpijak dari hal yang biasa dilakukan anak  sehari-hari.  Sedangkan  praktis berkaitan dengan materi yang dipilih dari  gerak-gerak  yang  mudah.
Kemudian dinamis yaitu gerak-gerak yang  disusun  dapat  bervariasi  agar tidak membosankan.
Sebelum kegiatan pembelajaran  tari  dimulai  pelatih
mempersiapkan  alat  dan  media seperti  kaset,  DVD,  dan  speaker, kemudian pelatih menyiapkan barisan setelah  barisan  rapi  pelatih  terlebih dahulu  mereview  pembelajaran  pada minggu  sebelumnya  sehingga  anak dapat  mengingat  susunan  gerakan yang  sudah  diajarkan.  Dari  proses review ini terjadi proses tanya jawab antara  pelatih  dan  anak,  pelatih  tak jarang  menawarkan  kepada  anak untuk mencontohkan beberapa gerakan  yang  sudah  diajarkan didepan teman-temannya, pada proses ini terlihat anak yang aktif dan memiliki rasa percaya diri tidak akan ragu  untuk  mengikuti  arahan  pelatih namun  beberapa  anak  masih  terlihat malu-malu  dan  pasif.  Setelah  itu barulah  proses  pembelajaran  tari dimulai lalu setelah itu musik diputar, pelatih  menginstruksikan  dengan jelas  disetiap  gerakan-gerakannya pada kegiatan dari awal sampai akhir.
Dalam
implementasi
pembelajaran  tari,  karakteristik  anak yang sudah memiliki rasa percaya diri terlihat  pada  masing-masing  anak. Rasa percaya diri muncul ketika anak pertama  kali  mengawali  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Afiatin  dan
Martaniah  (2000:67-69),  salah  satu aspek  percaya  diri  yaitu  Individu merasa  kuat  terhadap  tindakan  yang dilakukan.  Hal  ini  didasari  oleh adanya  keyakinan  tehadap  kekuatan, kemampuan,  dan  ketrampilan  yang dimiliki.  Ia  merasa  optimis,  cukup ambisius,  tidak  selalu  memerlukan bantuan  orang  lain,  sanggup  bekerja keras,  mampu  menghadapi  tugas dengan baik dan bekerja secara efektif
serta bertanggung jawab atas keputusan dan perbuatannya. Berdasarkan pendapat tersebut, berkaitan dengan karakteristik percaya  diri  anak  di  Kelompok  A. Mereka memulai mengikuti kegiatan
pembelajaran  atas  dasar  kemauan sendiri tanpa ada paksaan dari pihak lain.
Pada  evaluasi  pembelajaran, terlihat pula anak yang sudah percaya diri  mampu  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  baik  meskipun tanpa  didampingi  oleh  pelatih  tari. Evaluasi  pembelajaran  dilakukan pada  akhir  kegiatan  yaitu  anak-anak kelompok A tampil didepan kelompok  lain  tanpa  dicontohkan oleh pelatih. Sesuai dengan salah satu indikator  percaya  diri  yaitu  anak
berani  mencoba  hal  baru  tanpa  rasa takut.
Faktor  pendukung  utama proses  implementasi  pembelajaran tari ialah kemauan yang muncul dari dalam  diri  anak  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran tari tanpa ada nya  paksaan  dari  pihak  manapun. Faktor  pendukung  ini  yang  akan memudahkan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran tari untuk anak kedepannya.  Rasa  yang  muncul  dari dalam  diri  anak  tersebut  merupakan kemampuan atau keyakinan diri anak bahwa  ia  menerima  pilihan  yang  ia ambil.  Hal  ini  termasuk  dalam  salah satu  aspek  percaya  diri  menurut Ghufron  (2011:18),  yaitu  Keyakinan akan  kemampuan  diri  yaitu  sikap positif individu tentang dirinya bahwa ia  mengerti  sungguh  -sungguh  akan apa  yang  dilakukannya.  Hal  tersebut muncul  dari  beberapa  anak  yang peneliti lihat di kelompok A Sanggar Raksa  Budaya.  Sebagian  besar  anak memilih mengikuti kegiatan pembelajaran  tari  sesuai  dengan kemauan dirinya sendiri.
Faktor  penghambat  dalam proses  implementasi  pembelajaran tari  kelompok  A  di  Sanggar  Raksa
Budaya  ini  ialah  salah  satu karakteristik anak usia 4-6 tahun yang cenderung  cepat  merasa  bosan  dan tidak  konsisten.  Beberapa  anak ditemukan  hanya  antusias  ketika kegiatan  awal  saja  akan  tetapi  lama kelamaan anak tersebut merasa bosan dan menjadi tidak aktif akan tetapi hal ini sangat wajar terjadi pada anak usia 4-6 tahun, penanganan dari pelatihpun  mampu  membuat  anak kembali semangat dan dapat mengikuti kegiatan pembelajaran tari hingga selesai.

## SIMPULAN
Proses Implementasi Pembelajaran  Tari  Kelompok  A  di Sanggar  Raksa  Budaya  berlangsung dengan  baik  karena  diawali  dengan perencanaan  yang  merujuk  pada silabus.  Setelah  itu  pelatih  memulai pelaksanaan pembelajaran tari. Pelatih mencontohkan gerakan-
gerakan  pada  anak  lalu  anak mengikuti  gerakan  secara  imitatif. Pelatih  melakukan  secara  interaktif dan  anak-anakpun  terlihat  antusias. Rasa Percaya diri anak kelompok A di
Sanggar  Raksa  Budaya  sudah  mulai
berkembang  hal  ini  terlihat  dari tercapainya  indikator-indikator  rasa percaya diri yang mencakup keinginan  menari  anak  muncul  dari dalam  dirinya  sendiri,  anak  tidak malu  ketika  mengikuti  pembelajaran tari,  anak  mengikuti  gerak  yang diajarkan oleh pelatih. Tahap evaluasi dilakukan  dengan  mengujikan  tarian atau resital tari yang diselenggarakan setahun  sekali  namun  evaluasi  tiap pertemuan dilaksanakan dengan cara menguji  anak  secara  tidak  langsung dengan  menari  tanpa  dicontohkan pelatih didepan teman-teman kelompok lain. Karakteristik percaya diri  anak  di  Sanggar  Raksa  Budaya terlihat  ketika  anak  mengikuti kegiatan  pembelajaran  tanpa  adanya paksaan  dari  pihak  lain.  Hal  itu mencerminkan sikap tanggung jawab. Karakteristik  percaya  diri  anak terlihat pula ketika pelatih menerapkan  strategi  pembelajaran yaitu  Tutor  Sebaya.  Anak  yang menjadi  tutor  sebaya  untuk  teman- teman dalam
kelompoknya mencerminkan  rasa  percaya  diri karena  ia  berani  tampil  didepan umum.  Pada  evaluasi  pembelajaran, terlihat pula anak yang sudah percaya
diri  mampu  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  baik  meskipun tanpa  didampingi  oleh  pelatih  tari. Evaluasi  pembelajaran  dilakukan pada  akhir  kegiatan  yaitu  anak-anak kelompok A tampil didepan kelompok  lain  tanpa  dicontohkan oleh pelatih. Sesuai dengan salah satu indikator  percaya  diri  yaitu  anak berani  mencoba  hal  baru  tanpa  rasa takut. Faktor pendukung dan penghambat pada implementasi pembelajaran tari dalam mengembangkan  rasa  percaya  diri
anak  di  Sanggar  Raksa  Budaya. Faktor pendukung diantaranya faktor yang  muncul  dari  anak  itu  sendiri yaitu  kemauan  dan  keinginan  anak untuk  mengikuti  pembelajaran  tari yang muncul dengan sendirinya tanpa adanya  paksaan  dari  pihak  manapun karena jika rasa kemauan itu muncul dengan  sendirinya  maka  anak  akan mengikuti proses pembelajaran
dengan  baik  dan  diharapkan  akan konsisten. Faktor pendukung lainnya yaitu  berkaitan  dengan  sarana  dan prasarana.  Sarana  dan  prasarana  di Sanggar  Raksa  Budaya  sudah  cukup lengkap dari mulai bangunan, tempat latihan,  properti  menari  dan sound
system .  Sedangkan  untuk  faktor penghambat pada implementasi pembelajan  tari  yaitu  berkaitan dengan  karakteristik  anak  usia  4-6 tahun  yang  cenderung  cepat  merasa bosan  sehingga  proses  pembelajaran tari  sedikit  terhambat  ketika  anak merasa bosan, pelatih menanggulanginya dengan cara menggunakan musik sebagai pengiring tarian untuk menumbuhkan semangat anak.

## SARAN
Adapun  saran  yang  akan deiberikan untuk pengembangan rasa percaya  diri  anak  4-6  tahun  di Sanggar  Raksa  Budaya  adalah sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik, selalu semangat  dalam  menjalankan kegiatan  belajar  maupun  kegiatan yang lainnya.
2. Bagi  pendidik,  dalam  hal  ini pelatih  di  Sanggar  raksa  Budaya diharapkan  agar  lebih  kreatif  dan inovatif dalam menciptakan suasana  kegiatan  pembelajaran sehingga  anak  tidak  cepat  merasa bosan  juga  dapat  membina  dan
membimbing  lebih  intensif  bagi
anak  yang  pemalu  atau  malas bergerak. 3. Bagi lembaga, diharapkan lembaga  Sanggar  Raksa  Budaya meningkatkan  aspek  perencanaan menjadi  lebih  baik  dan  terperinci dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran agar lebih terstruktur. Untuk pertemuan pembelajaran  juga  diharapkan dapat  dilaksanakan  lebih  dari sekali  dalam  seminggu  agar pembelajaran  tari  yang  diajarkan dapat  terserap  dan  diaplikasikan dengan baik oleh anak.
a. Bagi  peneliti,  dalam  rangka
mengembangkan rasa percaya diri
anak melalui implementasi pembelajaran  tari,  perlu  adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian
ini hanya dilakukan  di  Sanggar  Bina  Seni
Tari Raksa Budaya Kota Serang.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiatin, T. & Martaniah, S.M. 2000. Peningkatan Kepercayaan Diri Remaja  Melalui  Konseling Kelompok .  Jurnal  Psikologika,
No. 6. Tahun III. Alwisol.2007. Psikologi Kepribadian .  Malang  :  UMM Press Elizabeth B. Hurlock. 1978. Perkembangan Anak . Jakarta:Penerbit Erlangga Elisabeth B. Hurlock.2003.
Perkembangan Anak II . Jakarta: Penerbit Erlangga
Ghufron, M. N. dan Risnawati, S. R. 2011. Teori-teori Psikologi .Jogyakarta: Ar-Ruzz Media
Hibbana  S.  Rahman.  2002. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini .Yogyakarta: PGTKI Press.
Mansur. 2005. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam, (Yogyakarta
: Pustaka Pelajar)
Sekarningsih, Frahma dan Rohayani, Heny.  2006. Pendidikan  Seni Tari dan Drama. Bandung: UPI Press.