Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 6 Nomor  2 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index
1 Tutut Widyawati, 2 P. Budi Adnyana, 3 I. W. Sukra Warpala
Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 tututraffa5@gmail.com , 2 budi@undiksha.ac.id ,
3 wayan.sukra@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) mengetahui efektifitas penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  pertanyaan  terhadap  pemahaman  konsep  dan  (2)  mengetahui  efektifitas  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis pertanyaan terhadap keterampilan proses sains siswa. Desain penelitian menggunakan one-shot case study . Populasi penelitian adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 3 Banjar.  Sampel yang  digunakan adalah kelas VII  5 yang berjumlah 32 siswa yang diperoleh  dari teknik sampling  sederhana.  Data  pemahaman  konsep  dengan  metode  tes  dan  keterampilan  proses  sains dengan  metode  observasi.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deksriptif  dan  statistik One Sample t-test . Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis pertanyaan efektif terhadap pemahaman konsep, dan (2) penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis pertanyaan efektif terhadap keterampilan proses sains.
Kata kunci : inkuiri terbimbing, pemahaman konsep, keterampilan proses sains

## Abstract
The purpose of this research were  (1)  to know the effectiveness of the implementation of guided  inquiry learning model  based on question  to the conceptual comprehension and (2) to know the effectiveness of  the  implementation  of  guided  inquiry  learning  model  based  on  questions  towards  skill  on    science process of student. The research design  used  one-shot case study. The research population was all of classes in the seventh grade of SMP Negeri 3 Banjar. The population in the research was the students of grade  7    in  SMP  Negeri  3  Banjar.  The  sample  was  class  in  VII  5  as  many  as  32  student  which  was

## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS PERTANYAAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM MATERI INTERAKSI MAKHLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA DI KELAS VII DI SMP NEGERI 3 BANJAR
derived  from  sample  sampling  technic.  Data on  understanding  concepts  with test  methods  and  science process  skills  with  observation  methods.  Data  were  analyzed  using  descriptive  and  statistical  analysis One Sample t-test. The results showed that (1) the application of effective guided inquiry learning models besed  on  question  to  conceptual  comprehension,  and  (2)  the  application  of  effective  guided  inquiry learning models besed on question to science process skills.
Keywords : Conceptual comprehension, Guided inquiry, Science process skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penting  dalam  kehidupan  masyarakat. Pendidikan memberikan kehidupan di masyarakat menjadi lebih teratur, keteraturan ini sedikit banyak akan membawa  masyarakat  dunia  khususnya Indonesia, hidup dalam ketenangan walaupun  berbeda-beda  daerah,  bahasa, agama,  bahkan  ras.  Selain  itu,  kualitas pendidikan  suatu  negara  juga  menetukan kualitas  sumber  daya  manusia  dalam begara  tersebut.  Dalam  kurikulum  yang diterapkan  di  Indonesia  yaitu,  Kurikulum 2013  menekankan  bahwa  pembelajaran yang  berkembang  harusnya  berpusat  pada siswa  dengan  pola  pembelajaran  aktif mencari (diperkuat dengan model
pendekatan saintifik)
dan juga pembelajaran kritis.
Permasalahan  rendahnya  kualitas pendidikan di Indonesia ini banyak terjadi di hampir  setiap  provinsi  dan  di  daerah- daerah  kota  maupun  desa-desa.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  upaya  untuk membenahi kualitas dalam suatu pembelajaran  yang  ada  di  kelas  untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di Indonesia.
Salah  satu  masalah  yang  sering muncul  adalah  proses  pembelajaran  yang masih  terfokus  pada  guru,  yang  dengan adanya hal demikian siswa cenderung pasif dan tidak mampu mengembangkan keterampilan  dan  bakat  yang  dia  miliki. Fenomena  ini,  bukan  hanya  terjadi  pada satu  mata  pelajaran,  melainkan  hampir  di semua  mata  pelajaran  yang  ada.  Salah satu  mata  pelajaran  di  SMP  adalah  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) Terpadu.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan  yang  bukan  hanya  berpusat pada sebuah fakta, konsep, maupun prinsip saja tetapi juga tentang sebuah penemuan. Pembelajaran  IPA  di  SMP  tidak  hanya
cukup menyampaikan pemahaman mengenai  dari  penyampaian  materi  atau konsep,  melainkan  masih  banyak  hal  yang perlu dikembangkan, diantaranya cara atau metode  untuk  mengetahui  atau  memahami gejala-gejala  IPA,  serta  menumbuhkan sikap ilmiah pada siswa.
Menurut Utari, dkk (2012) mengemukakan
bahwa pemahaman konsep  merupakan  aspek  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran.  Pemahaman konsep  suatu  materi  pembelajaran  adalah mengerti  benar  tentang  konsep  materi pembelajaran  tersebut,  yaitu  siswa  dapat menerjemahkan, menafsirkan, dan menyimpulkan suatu konsep materi pembelajaran  berdasarkan  pembentukan pengetahuanya  sendiri,  bukan  sekedar menghafal.  Siswa  dapat  menemukan  dan menjelaskan kaitan konsep dengan konsep lainnya.  Dengan  memahami  konsep,  siswa dapat  mengembangkan  kemampuannya dalam pembelajaran, siswa dapat menerapkan
konsep yang
telah dipelajarinya untuk menyelesaikan
permasalahan  sederhana  sampai  dengan yang kompleks.
Pengertian  pemahaman  berdasarkan hasil revisi dari taksonomi Bloom, diungkapkan  oleh  Anderson &  Krathwohl (2001)  membagi  menjadi  tujuh  kategori proses  kognitif  pemahaman  diantaranya: menafsirkan ( interpreting ), memberikan contoh  ( exemplifying ),  mengklasifikasikan ( classifying ), meringkas ( summarizing ), menarik inferensi ( inferring ), membandingkan ( comparing ), dan
menjelaskan ( explaining ). Selain pemahaman konsep,
keterampilan proses sains dalam pembelajaran IPA sangat diperlukan mengingat  materi-materi  yang  tercakup dalam  IPA  bukan  hanya  sekedar  uraian konsep-konsep  dan  teori-teori,  namun  ada beberapa  materi  yang  juga  memerlukan kegiatan  praktikum  atau  penyelidikan  yang
memerlukan  keterlibatan  penuh  peserta didik.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  dituntut setidaknya  untuk  menguasai  keterampilan proses  sains  agar  pembelajaran  semisal praktikum  atau  penyelidikan  bisa  berjalan dengan lancar.
Hartono  (2007)  menyatakan  bahwa pengklasifikasian keterampilan proses sains yaitu: observing (pengamatan), Measuring (pengukuran), clasifying (pengklasifikasikan), Inference (menyimpulkan), predicting (meramalkan), communicating (mengkomunikasikan).
Keterampilan  ini  sangat  dibutuhkan  siswa dalam proses pembelajaran.
Pemahaman
konsep dan keterampilan  sains  perlu  dilatihkan  pada setiap pembelajaran di kelas. Dalam hal ini, pemilihan model pembelajaran harus benar-benar selektif agar supaya pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses  sains  siswa  bisa  berkembang dengan baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  guru  memberikan  petunjuk- petunjuk  kepada  peserta  didik  seperlunya. Petunjuk tersebut dapat berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  membimbing agar  peserta  didik  mampu  menemukan sendiri  arah  dan  tindakan-tindakan  yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah yang diberikan guru.
Pengerjaannya dapat dilakukan sendiri atau dapat  diatur  secara  kelompok.  Inti  dari pembelajaran  inkuiri  adalah  adanya  kasus, pertanyaan, dan penemuan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru IPA di SMP Negeri 3 Banjar pada  hari  Senin,  03  Desember  2018, menunjukkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  siswa  masih kurang  baik.  Tingkat  Pemahaman  konsep dan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP Negeri 3 Banjar yang dinilai kurang baik ini dapat dilihat berdasarkan hasil ulangan IPA siswa  dimana  sebanyak  140  (51%)  siswa masih memiliki nilai dibawah nilai ketuntasan,  sebanyak  70  (25%)  siswa memiliki  nilai  rata-rata,  dan  sebanyak  64 (23,4%)  siswa  memiliki  nilai  diatas  nilai ketuntasan,  hal  ini  dilatarbelakangi  oleh pemilihan model pembelajaran yang kurang
tepat,  untuk  itu  guru  dituntut  harus  bisa memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ada, yaitu  salah  satunya  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses sains siswa.
Salah satu model pembelajaran inovatif  yang  dapat  digunakan  adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  pertanyaan.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  pertanyaan dimaksudkan agar para siswa bisa memahami  konsep  dari  suatu  materi dengan melakukan praktikum secara langsung.  Seorang  siswa  yang  melakukan suatu hal nyata dalam kegiatan pembelajarannya, kemungkinan besar akan lebih  paham  tentang  konsep  tersebut sehingga  konsep  tersebut  akan  selalu diingat  siswa  dalam  jangka  waktu  yang cukup  lama.  Model  pembelajaran  ini  juga bisa  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  dikarenakan  dalam  kegiatan pembelajarannya banyak melakukan kegiatan praktikum.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  pertanyaan  dapat  diterapkan dalam  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan lingkungannya, karena dalam materi ini cukup banyak konsep dasar yang harus benar-benar dipahami siswa. Dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis pertanyaaan ini, proses pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  berfokus terhadap siswa, siswa akan lebih memahami konsep materi yang ada dengan diadakannya  praktikum  pada  beberapa konsep yang ada.
Dari pemaparan diatas, tujuan penelitian ini adalah (1) Mengetahui efektivitas  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  pertanyaan terhadap  pemahaman  konsep  IPA  dan  (2) Mengetahui  efektivitas  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis pertanyaan  terhadap    keterampilan  proses sains siswa.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  3 Banjar,  yang  dilaksanakan  sekitar  tanggal 15-30 April. Jenis penelitian adalah ekperimen    semu  ( quasi  eksperimen ) dengan  desain  penelitian  yang  digunakan
adalah  desain one  shot  case  study ,  yaitu pada  desain  ini  terdapat  suatu  kelompok diberi treatment/ perlakuan  dan  selanjutnya diobservasi hasilnya (Sugiyono, 2006).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 3 Banjar dan sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah kelas  VII  5  yang  ditentukan  dengan  teknik simpel  random  sampling .  Instrument  dalam penelitian  kali  ini  menggunakan  beberapa instrumen  seperti  lembar  observasi  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  dan tes  objektif  untuk  mengukur  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Lembar  observasi keterampilan  proses  sains  terdiri  dari  5 dimensi  keterampilan  yang  diukur  yaitu mengobservasi, mengklasifikasikan, memprediksi,  menarik  kesimpulan,  dan mengkomunikasikan.  Pada  setiap  dimensi keterampilan proses sains memiliki rentang skor  1-4.  Sedangkan  tes  objektif  untuk pemahaman  konsep  berjumlah  3  soal dengan rentang skor 0-1. Untuk mengetahui  apakah  lembar  observasi  dan tes  pemahaman  konsep  tersebut  layak untuk diujicobakan terlebih dahulu dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas dengan  menggunakan Microsoft  Excel . Untuk  tes  objektif  selain  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  juga  dilakukan  uji indeks kesukaran soal dan daya beda soal. Data yang dikumpulkan berupa pendekatan deskriptif  dan  statistika.  Analisis  deskriptif didapat  dari  hasil  rata-rata  pada  tes  akhir pada pemahaman konsep dan keterampilan proses  sains  dengan  mengkoersi  nilai  ke siswa sesuai pedoman konversi nilai.
Data  yang  didapat  berikutnya  berupa data kuantitatif berupa hasil akhir keterampilan proses sains dan pemahaman konsep  yang  telah  dianalisis  dengan  uji validitas,  uji  reliabilitas  selanjutnya  akan dianalisis  dengan  uji  hipotesis  ( one  sample t-test ).
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas terhadap  data  yang  telah  didapatkan.  Hasil uji  normalitas  data  penelitian  adalah  untuk pemahaman konsep diperoleh nilai signifikansi  0,224  (p  >  0,05),  sedangkan untuk  keterampilan  proses  sains  (KPS) diperoleh nilai signifikansi (p) sebesar 0,308 (p  >  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa
untuk  kedua  data  tersebut  berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Pemahaman Konsep
Deskripsi  data  pemahaman  konsep dapat dilihat pada Tabel 3 Tabel  3.  Hasil  Deskriptif  Pemahaman
Konsep Siswa Varia bel Nilai Maksim um Nilai Minim um Rat a- rata Simpan gan baku PK 96 76 83, 50 6,59
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dilihat,  PK  (Pemahaman  Konsep  IPA) memiliki nilai terendah sebesar 76 dan nilai maksimum  96  dengan  nilai  rata-rata  83,50, dan  simpangan  baku  6,59.  Nilai  rata-rata menunjukkan  hasil  83,50  memiliki  arti bahwa  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep IPA  siswa  secara  umum  berada  dalam kategori baik, selain itu, nilai rata-rata yang dicapai  ini  sudah  mampu  melebihi  nilai KKM IPA sekolah yaitu 74.
Selanjutnya, setelah skor siswa dikonversi  ke  dalam  skala  100,  maka distribusi frekuensi nilai pemahaman konsep akan di sajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2
Diagram distribusi frekuensi Pemahaman Konsep IPA siswa Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat dilihat,  bahwa  pemahaman  konsep  yang diperoleh  siswa  sebagian  besar  berada pada  kategori  baik  (59.3%)  dan  kategori sangat baik (41%).
Selanjutnya, selain distribusi frekuensi nilai  pemahaman  konsep,  dianalisis  pula nilai  nilai  pada  masing-masing  kategori pemahaman  konsep,  dimana  hasil  dari analisis tersebut disajikan dalam Gambar 3
Gambar 3 Grafik data deskriptif Pemahaman Konsep Siswa
Keterangan: PK 1  : Menafsirkan PK 2  : Mengklasifikasikan PK 3  : Memberikan contoh PK 4  : Meringkas PK 5  : Menyimpulkan PK 6  : Membandingkan PK 7  : Menjelaskan Berdasarkan  gambar  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  kategori  pemahaman  konsep yang  memiliki  nilai  paling  tinggia  adalah pemahaman  konsep  1  yaitu  menanfsirkan dan yang paling rendah adalah pemahaman  konsep  6  dan  7  yaitu membandingkan dan menjelaskan.

## Deskripsi  Hasil  Keterampilan  Proses Sains
Hasil uji deskriptif keterampilan proses sains  dipaparkan  tentang  nilai  maksimum, nilai  minimum,  rata-rata  dan  simpangan baku,  yang  nilai  dari  masing-masing  hal tersebut dapat disajikan pada Tabel 4
Varia bel Nilai Maksim um Nilai Minim um Rat a- rata Simpan gan baku KPS 85 75 78, 78 2,85
Pada tabel berikut dapat dilihat bahwa variabel  KPS  (Keterampilan  Proses  Sains) memiliki nilai terendah sebesar 75 dan nilai tertinggi 85 dengan nilai rata-rata 78,78 dan simpangan  baku  sebesar  2,85.  Nilai  rata- rata  menunjukkan  hasil  78,78  memiliki  arti bahwa  rata-rata  nilai  keterampilan  proses sains  siswa  secara  umum  berada  dalam kategori baik, selain itu, nilai rata-rata yang dicapai  ini  sudah  mampu  melebihi  nilai KKM IPA sekolah yaitu 74.
Selanjutnya, setelah skor siswa dikonversi  ke  dalam  skala  100,  maka distribusi frekuensi nilai pemahaman konsep akan di sajikan pada Gambar 4
Gambar 4 Diagram distribusi frekuensi Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat dilihat,  bahwa  keterampilan  proses  sains yang  diperoleh  siswa  sebagian  besar berada  pada  kategori  baik  (90,6%)  dan kategori sangat baik (9,4%).
Selanjutnya, selain distribusi frekuensi nilai  keterampilan  proses  sains,  dianalisis pula nilai nilai pada masing-masing dimensi keterampilan  proses  sains,  dimana  hasil dari  analisis  tersebut  disajikan  dalam Gambar 5
Gambar 5
Grafik data deskriptif Keterampilan Proses Sains Keterangan: KPS 1  : Mengobservasi KPS 2  : Mengklasifikasikan KPS 3  : Memprediksi KPS 4  : Menarik Kesimpulan KPS 5  : Mengkomunikasikan
Berdasarkan  gambar  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  dimensi  keterampilan  proses sains  yang  memiliki  nilai  paling  tinggi adalah  keterampilan  proses  sains  5  yaitu mengkomunikasikan dan yang paling rendah adalah keterampilan proses sains 2 mengklasifikasikan.

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada data pemahaman konsep dan keterampilan proses sains, selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t melalui program  SPPS  16.0  menggunakan One Sample  t-Test dengan  taraf  signifikansi 0,05.
Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Variabel Rerata S Nilai t Nilai p PK 83,50 6,59 8,15 0,00 KPS 78,78 2,859 9,45 0,00 Berdasarkan Tabel 6 didapatkan hasil yaitu  nilai  t  untuk    pemahaman  konsep adalah 8,150 sedangkan nilai t keterampilan  proses  sains  sebesar  9,459. Pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses  sains  sama-sama  memperoleh  nilai p- value= 0,000 < α = 0,05 maka H0 :  ≤ 74 ditolak  dan  Ha:  µ >  74  diterima,  sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis pertanyaan  terhadap  pemahaman  konsep IPA dan keterampilan proses sains  sangat efektif.

## PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Pertanyaan terhadap Pemahaman Konsep Siswa Penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  pertanyaan terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hasil  dalam penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  nilai pemahaman konsep siswa setelah diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan  memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  nilai  standar  yang ditetapkan dalam pembelajaran (KKM), nilai rata-rata pemahaman konsep dengan penerapan  model  pembelajaran  inkuiri berbasis pertanyaan sebesar 83,50. Nilai ini sudah  lebih  tinggi  dari  nilai  standar  (KKM) yaitu  74.  Berdasarkan  konversi  nilai  nilai rata-rata  dari  pemahaman  konsep  ini masuk ke dalam kategori baik.
Hal ini dikarenakan pada pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menuntut
siswa  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri konsep pada suatu materi pembelajaran,  yang  pada  penelitian  ini berfokus  pada  materi  interaksi  mahkluk hidup  dengan  lingkungannya.  Penerapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mengajak siswa untuk selalu berfikir dalam memecahkan suatu masalah-masalah nyata  yang  berkaitan  dengan  interaksi mahkluk  hidup  dengan  lingkungannya, sehingga  informasi  yang  siswa  peroleh dapat  tersimpan  lebih  lama  dalam  memori otak. Siswa yang mandiri dalam mengkonstruk
pengetahuan dan
memecahkan  masalah-masalahnya  akan membuat  mereka  benar-benar  memahami konsep-konsep yang dipelajari dalam interaksi mahkluk hidup dengan lingkungannya (Ngertini dkk, 2013).
Pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  akan  membuat  siswa  terlibat  secara maksimal  sehingga  siswa  mengeluarkan kemampuannya dalam mencari dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan  sendiri  penemuan  dengan penuh  percaya  diri.  Pembelajaran  yang banyak  memberikan  siswa  kesempatan disebut pembelajaran
bermakna.
Pembelajaran  bermakna  akan  membuat siswa mudah mengingat materi dan memberikan  pemahaman  konsep  secara mendalam (Wardani dkk, 2016).
Dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan,  siswa dilatih  untuk  dapat merancang  sendiri  kerja ilmiah  dalam  memecahkan  isu-isu  atau masalah yang ada dimasyarakat sehubungan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Dengan  siswa  yang  lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran ini, sedikit  banyak    siswa  akan  mulai  melatih pemahaman  konsep  yang  mereka  miliki, sehingga  pemahaman  konsep  IPA  mereka lambat laun akan meningkat.
Pertanyaan  yang  digunakan  dalam bentuk  LKS  pada  penerapan  model  inkuiri terbimbing  ini,  dapat  melatih  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  menekankan  siswa  untuk melakukan  suatu  kegiatan  nyata  yang nantinya  siswa  akan  menemukan  sendiri
konsep dalam suatu materi. Kegiatan nyata ini  biasanya  berupa  penyelidikan  ilmiah atau  sebuah  praktikum.  Pertanyaan  yang ada dalam LKS berfungsi sebagai panduan untuk para siswa berpikir untuk menemukan jawaban melalui inkuiri. Konsep  yang  ditemukan  siswa  secara mandiri  biasanya  akan  sangat  melekat dalam  ingatan  siswa.  dalam  penelitian  ini, pemahaman  konsep  di  ukur  dengan menggunakan  30  soal  objektif  pemahaman konsep.
Soal yang digunakan untuk mengukur  pemahamn  konsep  siswa  ini terdiri  dari  beberapa  dimensi  pemahaman konsep diantaranya menafsirkan, mengklasifikasikan,  menyebutkan  contoh, meringkas, menyimpulkan, membandingkan,  dan menjelaskan.  Secara umum  hasil  dari  pemahamn  konsep  siswa sudah  cukup  baik,  namun  apabila  dilihat dari  dimensi  pemahaman  konsep  nilai dimensi  pemahaman  konsep  yang  paling tinggi  adalah  menafsirkan  dengan  rata-rata 94,  sedangkan  nilai  paling  rendah  adalah dimensi pemhaman konsep membandingkan  dan  menjelaskan,  dimana keduanya memiliki nilai rata-rata 73. Hal ini dapat  disebabkan  oleh  siswa  yang  belum terbiasa dengan soal-soal yang berorientasi pada pemahaman. Selain itu, untuk dimensi pemahaman  konsep  membandingkan  dari 30  soal  hanya  ada  3  nomor,  hal  ini  juga menyebabkan  nilai  rata-rata  pemahaman konsep membandingkan kecil.
Secara  umum  hasil  pemahaman konsep dengan penerapan model pembelajaran  sudah  cukup  memuaskan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan persentase nilai  pemahaman  konsep  yang  sebagian besar  sudah  berada  dalam  kategori  baik yaitu  sebesar  59,3%  dan  lainnya  berada dalam  kategori  sangat  baik  yaitu  sebesar 41%. Keberhasilan pencapaian ini, didukung  oleh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan  mampu membuat  siswa  tertarik  dengan  materi  ajar yang nantinya akan membuat konsep siswa tertanam  kuat  dalam  ingatan  dan  siswa dapat menjawab soal tes dengan benar.
Pembelajaran inkuiri memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  membangun, menambah,  dan  memperluas  konsepnya sendiri.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  di
dalamnya terdapat kegiatan-kegiatan pemberian  informasi  baru  yang  belum pernah  dimiliki  oleh  siswa,  siswa  diberikan bahan  baru  dan  diajak  untuk  mempelajari sendiri bahan itu hingga konsepnya bertambah, dan siswa diberikan kesempatan  untuk  mencari  bahan-bahan baru  yang  telah  disediakan  (Suparno, 2001).  Jadi  konsep  yang  dimiliki  siswa melalui  temuannya  sendiri  akan  lebih mudah diingat oleh siswa tersebut.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian  dari  beberapa  pihak  yaitu  dari Yulianti  (2016),  Yeritia  dkk  (2017),  Bire (2017),  dan  Hariyadi  dkk.  (2016),  hasil penelitian  yang  didapatkan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Dengan  demikian  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  pada penelitian  ini  berbasis  pertanyaan  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Pertanyaan
terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa.  Hasil  dalam  penelitian ini mengungkapkan bahwa nilai keterampilan  proses  sains  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan  memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  nilai  standar  yang ditetapkan dalam pembelajaran (KKM), nilai rata-rata keterampilan proses sains dengan penerapan  model  pembelajaran  inkuiri berbasis pertanyaan sebesar 78,78. Nilai ini sudah  lebih  tinggi  dari  nilai  standar  (KKM) yaitu  74.  Berdasarkan  konversi  nilai  nilai rata-rata  dari  pemahaman  konsep  ini masuk ke dalam kategori baik.
Hal  ini  dikarenakan  pada  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis pertanyaaan ditujukan untuk menumbuhkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan keterampilan  proses  dengan  merumuskan pertanyaan  yang  mengarah  pada  kegiatan investigasi, menyusun hipotesis, melakukan percobaan,  mengumpulkan  dan  mengolah
data, mengevaluasi
dan mengkomunikasikan hasil temuannya dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan inkuiri sangat penting karena dapat mengoptimalkan  keterlibatan  pengalaman langsung siswa dalam proses pembelajaran Dalam  belajar  menggunakan  inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan,  setiap kegiatan dimulai dengan pertanyaan. Melalui  pertanyaan,  guru  merangsang, membimbing,  dan  menilai  proses  sains keterampilan dan penguasaan pengetahuan  biologis  siswa.  Setiap  siswa tidak  hanya  diberi  konten  subjek  (untuk mengetahui apa), melainkankan siswa juga dituntut  harus  menggunakan  keterampilan proses sains (untuk mengetahui caranya) dalam  memecahkan  permasalahan  yang ada (Adnyana, 2017).
Keterampilan  proses  sains  siswa dapat dilatih melalui tahapan-tahapan inkuiri  yang  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran, yaitu menyajikan pertanyaan/masalah,  membuat  hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan  untuk  memperoleh  informasi, mengumpulkan  data  dan  menganalisis data,  dan  menarik  kesimpulan.  Langkah- langkah pembelajaran dalam inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan  ini  akan sangat  berhubungan  dengan  keterampilan proses  sains  siswa,  karena  secara  tidak langsung  keterampilan  proses  sains  siswa akan  sangat  dibutuhkan  dalam  langkah- langkah pembelajaran ini. Hal ini dimungkinkan  karena  penggunaan  model pembelajaran inkuiri dalam kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan prosedur yang digunakan para ahli penelitian untuk mengenal masalah, mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan langkah-langkah  penelitian,  memberikan paparan yang ajeg, membuat ramalan, dan penjelasan  yang  menunjang  pengalaman (Rustaman, 2005).
Berdasarkan hasil observasi mengenai  aktifitas  keterampilan  proses sains  pada  saat  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  pertanyaan melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran, khususnya keterampilan proses  sains.  Dalam  kegiatan  observasi
yang  dilakukan  pada  dua  pertemuan diketahui  bahwa  keterampilan  proses  sains yang dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung sangat dinamis. Hal ini sejalan dengan karakteristik sains yang berhubungan  dengan  cara  mengetahui sesuatu  bukan  hanya  fakta,  konsep  dan prinsip  saja,  tetapi  menekankan  pada penemuan.
Secara  umum  nilai  keterampilan proses  sains  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  pertanyaan  cukup  memuaskan. Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  Tabel  4.5 yang  menunjukkan  bahwa  90,6%  nilai siswa berada dalam kategori baik dan 9,4% berada dalam kategori sangat baik. Perolehan  nilai  ini,  tidak  lepas  dari kelebihan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  pertanyaan. Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa dibelajarkan  untuk  menemukan  jawaban sendiri atas masalah yang ada. Pada model ini  keterampilan  proses  sains  siswa  sangat diperlukan  karena  sintaks  pembelajaran yang  ada  mengharuskan  siswa  melakukan sendiri  suatu  kegiatan  praktikum  atau sebuah  eksperimen.  Di  dalam  sebuah praktikum atau eksperimen, semua dimensi keterampilan sains mutlak diperlukan untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Setiap dimensi  inilah  yang  dalam  penelitian  ini diukur dengan sebuah lembar observasi.
Berdasarkan  data  penelitiam,  nilai rata-rata keterampilan proses sains tertinggi yang diperoleh siswa adalah pada keterampilan proses sains mengkomunikasikan (KPS5) dengan
perolehan  nilai  rata-rata  82,1  sedangkan nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah pada keterampilan proses sains mengklasifikasikan  dengan  perolehan  nilai rata-rata 76,4. Kedua nilai ini apabila dilihat berdasarkan  pedoman  konversi  nilai  masih berada  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat dipahami bahwa keterampilan  proses  sains  yang  kurang berkembang  optimal  adalah  keterampilan mengklasifikasikan, hal ini mungkin dikarenakan siswa masih bingung bagaimana cara mengklasifikasikan sesuatu
berdasarkan kelompoknya,
terkadang siswa juga sering salah mengklasifikasikan  suatu  hal  terkadang
siswa  masih  bingung  dengan  kriteria  di dalam mengklasifikasikan suatu benda atau makhluk hidup.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  dari  beberapa  pihak  yaitu Alhudaya  (2017),  Safira  dkk.  (2018),  dan Winnihastuti dkk. (2018), yang menunjukkan  hasil  bahwa  model  inkuiri terbimbing dapat
meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Dengan demikian model pembelajaran inkuiri terbimbing yang pada penelitian ini berbasis pertanyaan  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  sudah  dijelaskan  dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis pertanyaan terhadap keterampilan proses sains sangat efektif untuk pemahaman  konsep  siswa;  (2)  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  pertanyaan  sangat  efektif  untuk keterampilan proses sains siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran  guna  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA sebagai  berikut:  (1)  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis pertanyaan  merupakan  pilihan  alternatif untuk  meningkatakan  keterampilan  proses sains  dan  pemahaman  konsep  IPA  selain menggunakan model pembelajaran konvensional  yang  selama  ini  dipakai;  (2) penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  pertanyaan  dapat diterapkan pada materi IPA yang lain selain materi  interaksi  interaksi  makhluk  hidup dengan lingkungannya karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan pemahaman konsep  IPA  siswa;  (3)  pembelajaran  IPA sebaiknya  lebih  banyak  menggunakan kegiatan  pembelajaran  praktikum  atau percobaan  mini,  agar  selain  siswa  mampu memahami suatu konsep materi tetapi  juga bisa  melatih  keterampialn  proses  sains siswa;  (4)  guru  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing
berbasis  pertanyaan,  disarankan  untuk lebih memfokuskan pada kategori membandingkan  dan  menjelaskan  (dalam kategori  pemahaman  konsep)  dan  dimensi mengklasifikasikan,  karena  berdasarkan hasil  penelitian  beberapa  hal  tersebut masih  memiliki  nilai  yang  rendah  jika dibandingkan  kategori  pemahaman  konsep dan  dimensi  keterampilan  proses  sains lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Bapak Prof. Dr. Putu Budi Adnyana, M.Si.  dan  Dr.  I  Wayan  Sukra  Warpala, M.Sc. selaku dosen pembimbing yang telah banyak  meluangkan  waktu  memberikan bimbingan, dukungan, dan petunjuk selama penelitian dan penulisan karya ilmiah ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  P.B  dan  Desak  Made  Citrawati. 2017.  The  Effectiveness  of  Question- Based  Inquiry  Module  in  Learning Biological  Knowledge  and  Science Process  Skills. International  Journal Of  Environmetal    Science  Education
12(8) 1875-1877 Alhudaya, Muhammad Taufiq. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman Konsep  Siswa  SMP  Pada  Materi Optik. Tesis. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomi for Learning, Teaching, and Assesing;  A  revision  of  Bloom’s Taxonomi  of  Education  Objectives. New  York:  Addison  Wesley  Lonman Inc.
Anderson,  L.W  dan  Krathwohl,  D.R.  2010.
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bire,  Markus  Oktovianus  Here.  2017. Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  Pada  Materi  Tumbuhan  Akibat
Pembelajaran  Dengan  Metode  Inkuiri
Terbimbing  Berbantuan  Multimedia.
Seminar Nasional Pendidikan Sains II UKSW 2017 . Program Studi
Pendidikan  Biologi,  Sekolah  Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan So’e
Bryce, T. G. K. K., Mc Call, J., Mac Gregor, J., Robertson, I. J.,& Weston, R. A. J. 1990. Techniques for assessing process  skill  in  pratical  science: teacher’s  guide. Oxford:  Heineemann Educational Books.
Dewi. 2014. Pengunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk  Mengingkatkan  Rasa  Ingin
Tahu dan meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Subtema  Keberagaman Budaya  Bangsak. Skripsi .  Bandung:
Tidak Diterbitkan
Hartono.  2007.  Profil  Keterampilan  Proses
Sains Mahasiswa Program Pendidikan  Jarak  Jauh  SI  PGSD Universitas Sriwijaya. Seminar Proseeding of The International
Seminar  of  Science  Education ,  27 Oktober 2007. Bandung. Ngertini, N dkk. 2013.Pengaruh Implementasi  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X SMA  PGRI  1  Amlampura. E-journal Program Studi Administrasi Pendidikan 4(3) 10-15 Safira,  Yuazulfa  Widya  &  Titin  Sunarti. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Pada  Materi Fluida Statis Di Sma Negeri Mojoagung.  Jural  pendidikan  fisika 7(3) 3-5 Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta
Suparno,  P.  2001. Teori  Perkembangan Kognitif  Jean  Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
Utari Vivi, Ahmad Fauzan, & Media Rosha.
2012. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Melalui Pendekatan PMR dalam Pokok Bahasan  Prisma  dan  Limas. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), :33-38.
Wardani,  Eko  N.  2016.  Learning  Media Using  Wayang  Wong  To  Introduce Local  Wisdom  Of  Javanese  Culture For The Student Of Indonesia
Language for Foreign Learners. Journal  Of  Arts,  Science  &  Comerce 1(3) Winnihastuti, Irma Justia & Hermin Budiningarti. 2018. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Di  SMA 11  Surabaya  Materi  Usaha  Energi Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 7(2) 196-200
Yeritia  Suci,  Wahyudi  Wahyudi,  Satutik
Rahayu. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  1
Kuripan  Tahun  Ajaran  2017/2018.
Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 3(2) 15-17 Yulianti, Novi. 2016. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep dan Karakter. Jurnal Cakrawala Pendas . 2(2) 5-6