## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS TIPE JIGSAW
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS IV

## SDN SUSUKAN 02 KABUPATEN SEMARANG

## Melyani Sari Sitepu dan Atrianing Yessi Wijayanti
Dosen PGSD Universitas Darul Ulum Islamic Center Sudirman Semarang Surel : Melyanisari_sitepu@yahoo.com
Abstract  :  Effect  of  Jigsaw  Type  ARIAS  learning  model  Implementation  on Social  Studies  Learning  Outcomes  At  Four  Class  Elementary  School  Students Susukan  02  Semarang  District. The  background  of  this  research  is  the  low  of social study result at SD Negeri 02 Susukan. The goal of this research is to know the influence  of  Jigsaw  Type  ARIAS  Learning  Model  on  result  of    IPS  study  result  at the fourth grade students of SD Negeri 02 Susukan. This type of research is quasi- experimental  research  design.  Subjek  in  this  research  is  64  students  ,  28  students from SDN 2 Susukan  for experimental class and 36 students of SDN 04 Susukan to control  classes.  Data  collection  techniques  of  this  study  was  test  with  multiple choice  type.  Data  analysis  using  t-test  formula.  The  results  showed  the  pretes maksimal  score  at  control  class  is  33  and  postes  maksimal  score  social  studies learning  outcomes  is  77,  while  pretes  score  maksimum  at  ekpseiment  is  30  and posttes score maksmimum is 90.  Difference in pretes and postes at eksperimen class is  13.  Influences  learning  model  implemntasi  was  shown  by  sign  t-tes  score  is smaller than score α . (0,000 < 0,05)
Keywords  : Jigsaw  Type  ARIAS  Learning  Model,  Social  Studies  Learning Outcomes
Abstrak  : Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  ARIAS  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Susukan 02 Kabupaten Semarang. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  SD Negeri 02 Susukan . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  ARIAS  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  SDN Susukan  02  Kec.  Ungaran  Timur.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu (quasi  eksperiment) .  Subjek  berjumlah  64  siswa  yang  terdiri  dari  28  siswa SDN Susukan 02 sebagai kelas eksperimen dan 36 siswa SDN Susukan 04 sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  tes  berbentuk  pilihan  ganda. Analisis  data  dilakukan  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukan  nilai maksimal  pretes  di  kelas  kontrol  33  dan  maksimum  postes  kelas  kontrol  77 sedangkan  nilai  maksimum  pretes  di  kelas  eksperimen  33  dan  nilai  maksimum postes sebesar 90.  Perbedaan antara nilai pretes dan postes untuk kelas eksperimen sebesar  13.  Pengaruh  penerapan  model  juga  dapat  dilihat  dari  nilai sig  t-test lebih kecil dari α. (0,000 < 0,05).
Kata Kunci : Model Pembelajaran ARIAS Tipe Jigsaw, Hasil Belajar IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu hal yang terpenting dalam kehidupan  manusia,  karena  melalui pendidikan  dapat  menciptakan  manusia yang  berpotensi,  kreatif,  dan  memiliki ide  cemerlang  sebagai  bekal  untuk memperoleh  masa  depan  yang  lebih baik.  Seiring  dengan  kemajuan  zaman, pengetahuan  juga  semakin  berkembang.
Suatu negara bisa lebih maju jika negara tersebut  memiliki  sumber  daya  manusia yang mengetahui berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi yang
berkembang.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  di  Sekolah  Dasar  (SD) yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang
berkaitan dengan masalah sosial. Melalui  mata  pelajaran  IPS,  siswa diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara  yang  demokratis,  bertanggung jawab,  dan  menjadi  warga  dunia  yang cinta  damai.  IPS  merupakan  mata pelajaran yang berkaitan langsung dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam proses pembelajaran, ditemui permasalahan-permasalahan  yang  bisa mengancam turunnya kualitas pendidikan  di  SD.  Sering  didengar khususnya  siswa  SD  mengeluh  jika dihadapkan  pada  mata  pelajaran  IPS. Keluhan-keluhan ini berakar pada proses pembelajaran  yang  tidak  menanamkan wawasan,  keterampilan,  dan  konsep yang  nyata  pada  siswa.  Seharusnya pelajaran  IPS  bisa  diterapkan  di  SD dengan  baik,  karena  IPS  berkaitan langsung dengan kehidupan yang terjadi masyarakat.
Namun,  kenyataan  yang  ada  di SD  Negeri  Susukan  02  Kecamatan Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang jauh  sekali  dengan  apa  yang  anak-anak harapkan.  Saat  belajar  di  sekolah,  siswa jarang  sekali  diberi  gambaran  bahwa ilmu sosial adalah keilmuan yang sangat dekat dengan kehidupan mereka. Materi yang  diberikan  selalu  menitikberatkan kepada hafalan tanpa bekal keterampilan yang  diperlukan  dalam  mengahadapi masalah di kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran  bersifat  monoton  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru
( teacher  centered  learning ),  sehingga situasi belajarnya terpusat pada pengajar. Selain itu metode yang dipakai kurang bervariasi, sehingga siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti pelajaran dikarenakan metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dirasakan kurang tepat. Hal  di  atas  akan  menyebabkan proses belajar mengajar akan
berlangsung  kaku,  sehingga  kurang mendukung pengembangan pengetahuan, sikap, moral dan keterampilan siswa. Hal ini menyebabkan  siswa  kurang  dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran atau  tergolong  siswa  yang  pasif  dan hanya  sebagai  pendengar. Dalam  proses pembelajaran di kelas juga terlihat siswa tidak  bersemangat  dan  siswa  merasa bosan karena  tidak  dilibatkan  dalam proses belajar mengajar yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar IPS. Proses pembelajaran yang
dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri Susukan  02  berdampak  pada  siswa. Sebagian  siswa  tidak  memperhatikan pelajaran yang dijelaskan guru. Sebagian yang  lain  belum  mempunyai  keberanian untuk  mengemukakan  pendapatnya  baik berbicara dalam bentuk bertanya maupun  menjawab.  Siswa  merasa  malu untuk  bertanya  dan  takut  jika  jawaban yang diucapkan ternyata kurang tepat.Sedangkan  guru  sendiri  belum benar-benar tahu bahwa muridnya sudah menguasai materi atau belum. Selain itu dalam proses pembelajaran di kelas juga terlihat  siswa  tidak  bersemangat  dan siswa merasa bosan karena tidak dilibatkan dalam proses belajar mengajar yang mengakibatkan
rendahnya hasil belajar IPS. Rendahnya hasil  belajar  terlihat  dari  hasil  ulangan harian IPS siswa. Dari KKM yang telah ditentukan SDN Susukan 02 yaitu   62 hanya  20  siswa  atau  57,1%    yang mencapai  KKM,  sedangkan  15  siswa atau  42,9%  nilanya  di  bawah  KKM. Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  siswa  tersebut  antara  lain disebabkan  oleh  kurangnya  semangat siswa dalam belajar IPS.
Sesuai standar dan kondisi yang terjadi  di  lapangan,  terdapat  perbedaan
yang mendasar yaitu keadaan di sekolah tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.  Seorang  pendidik  perlu memberi motivasi-motivasi tentang pentingnya  kehidupan  sosial  kepada siswa,  maka  pembelajaran  IPS  di  SD
perlu adanya inovasi yang relevan untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat dalam  memasuki  kehidupan  masyarakat yang  dinamis,  dan  diharapkan  bisa melahirkan  regenarasi  yang  memiliki kompetensi handal, yang mampu
memberi  warna  dan  perubahan  demi cita-cita bangsa. Permasalahan yang terjadi di SD Negeri  Susukan  02  memerlukan  solusi. Salah  satu  solusi  yang  bisa  diterapkan adalah dengan memilih model pembelajaran yang sesuai. Model
pembelajaran  tersebut  harus  mampu mencapai tujuan pembelajaran IPS yang membantu  siswa  untuk  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  yang  sulit  sehingga  siswa menjadi  aktif  dalam  belajar  memahami konsep-konsep  yang  sulit.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat
diterapkan pada pembelajaran IPS adalah model ARIAS ( Assurance,
Relevence,  Interst,  Assesment,  dan Satisfaction )  tipe jigsaw. Model  ARIAS tipe  jigsaw  merupakan  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada aspek interaksi siswa dan guru yang terdiri dari kelompok  kecil  5-6    orang  secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif.
Model  pembelajaran  ARIAS adalah  usaha  pertama  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  menambah  rasa yakin atau percaya diri pada siswa. Atas dasar  pemikiran  tersebut,  maka  peneliti tertarik  untuk  mengkaji  dan  meneliti lebih lanjut
tentang “Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran  ARIAS
Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa SDN Susukan 02 Kecamatan  Ungaran  Timur  Kabupaten Semarang”. Rumusan  Masalah.  Berdasarkan uraian  dari  latar  belakang  masalah  di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan  yang  akan  diteliti  yaitu “Apakah  model  pembelajaran  ARIAS tipe Jigsaw berpengaruh positif terhadap hasil  belajar  IPS  pada  siswa  SDN Susukan  02  Kecamatan  Ungaran  Timur Kabupaten Semarang?”
Tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model pembelajaran
ARIAS  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil belajar IPS pada siswa SDN Susukan 02
Kecamatan  Ungaran  Timur  Kabupaten Semarang.
Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis
Sebagai  suatu  karya  ilmiah,  hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan  sumbangan  pemikiran terhadap hasil belajar IPS pada siswa di SD Negeri Susukan 02 Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang. b. Manfaat Praktis
1) Bagi Siswa
a. Dapat  membiasakan  diri  belajar aktif  dan  bekerja  sama  untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam IPS. b. Menumbuhkan pembelajaran yang menyenangkan dan inovatif melalui model pembelajaran ARIAS tipe jigsaw.
c. Memberi  pengalaman  baru  dan menyenangkan sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa. Melyani dan Atrianing, Pengaruh Penerapan Model...
2) Bagi Guru Dapat menjadi salah satu alternatif pemilihan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar selanjutnya agar  siswa  tidak  menjadi  bosan dalam pembelajaran. 3) Bagi Peneliti Dapat menambah wawasan tentang pembelajaran IPS terutama tentang penerapan pembelajaran ARIAS.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  eksperimen  dengan  desain quasi  eksperimental  design .  Desain  ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi  Exsperimenntal  Design bentuk Nonequivalen Group Desain, Desain ini hampir  sama  dengan pretest-posttest
control  group  design, hanya  pada desain  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random.
Tabel Desain Penelitian kelom pok Pret est Tin dak an Post est (R) E O1 X O2 (R) K O3 - O4 Keterangan: E   : Kelompok Eksperimen K   : Kelompok Kontrol O1  :Pretest Kelompok Eksperimen O2  : Postest Kelompok Eksperimen O3  : Pretest Kelompok Kontrol O4  : Postest Kelompok Kontrol X  :  Tindakan  atau  perlakuan dengan mengunakan
model ARIAS Tipe Jigsaw
Setelah  selesai  mempelajari pokok bahasan, kedua kelompok diberi test  yang  sama.  Hasil  tes  kemudian dianalisis  sehingga  dapat  diketahui apakah  penggunaan  model  ARIAS tipe Jigsaw berpengaruh positif
terhadap  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD  Negeri  Susukan  02  Kecamatan
Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang pada tanggal 2-9 Agustus 2017.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Susukan  02  dan  seluruh  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Susukan  04  Kec.  Ungaran
Timur Kabupaten Semarang yang berjumlah  64  siswa.  Penggunaan  . Sampel dalam penelitian ini
menggunakan  sampel  jenuh.  penelitian diambil dua kelas, satu kelas untuk kelas kontrol,  yaitu  kelas  IV  SD  Negeri Susukan  04  yang  berjumlah  36  siswa dan  satu  kelas  untuk  kelas  eksperimen, yaitu  kelas  IV  SD  Negeri  Susukan  02 yang berjumlah 28 siswa
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  tes. Bentuk  instrument  tes  dalam  penelitian ini  adalah  soal  pilihan  ganda.  Uji instrument  tes  dilakukan  pada  siswa kelas  VA  dan  VB  SD  Negeri  Susukan 01 Kec. Ungaran Timur yang berjumlah 75 siswa. Validiasi dan Reliabilitas Instrumen. Suatu  instrumen  dikatakan valid  apabila  mampu  mengeluarkan  apa yang diinginkan. Validitas dalam penelitian ini meliputi validitas konstruk
dan validitas empiris
a. Validitas  Isi.  Ahli  materi  dalam penelitian  ini  adalah  Ibu  Nimas Puspitasari,M.Pd,  dan  Bapak  Roni Adi  Wibowo,  S.Pd  (Guru  Kelas  IV
SD Susukan 02). skor perolehan  dari ketiga  validator  adalah  94,4.  Data kuantitatif  diubah  ke  data  kualitatif hasilnya  3,7.  Maka  semua  instrumen tes sangat valid, dan siap diujicobakan dengan validitas empiris b. Validitas  Empiris.  Dalam  penelitian
ini, validitas empiris dilakukan setelah  instrumen  tes  diujicobakan (uji coba lapangan). Ujicoba instrument dilaksanakan di SD Negeri  01  susukan  pada  tanggal  24
Juli  2017.  Subjek  ujicoba  instrumen tes  ini  adalah  siswa  kelas  IV berjumlah  75  orang.  Instrumen  tes yang  diujicobakan  sebanyak  subjek ujicoba  yaitu  75.  Jumlah  butir  soal pilihan  ganda  60  soal.  .Penentuan instrumen  observasi  yang  valid  dari hasil  uji  coba  lapangan  dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi product  moment dari  Carl  Pearson. N= 75, di dapat r tabel 0,304. Artinya
apabila lebih  besar  atau  sama dengan  0,304  ( ≥  0,304). Sebaliknya  apabila lebih  kecil dari  0,304  ( <0,304)  nomor  butir soal  tersebut  dikatakan  tidak  valid. Perhitungan korelasi tersebut
dilakukan  dengan  bantuan  SPSS versi  20.  Berdasarkan  data  yang dihitung menggunakan SPSS versi 20 didaptkan  hasil  dari  60  butir  soal yang  diujicobakan  terdapat  30  butir soal vaid yaitu butir soal nomor 2, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 13, 16, 19, 20, 22, 23, 24,28,30,31,34,38,39,42,45,47,48,53, 54,56,57.  Jadi,  ke-30  butir  soal  yang valid akan digunakan dalam penelitian, sedangkan butir soal yang tidak valid akan dibuang/tidak dipergunakan lagi.
c. Reliabilitas Realibilitas  menunjuk  pada satu pengertian bahwa sesuatu instrument  cukup  dapat  dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul  data  karena  instrumen tersebut  sudah  baik.  (Suharsimi, 2010: 221). Untuk mengetahui reliabilitas  tes  obyektif  dihitung menggunakan rumus KR11.
= Harga kritis untuk indeks reliabiitas instrumen adalah 0,7. Artinyam  suatu  instrumen  dikatakan reliabe  jika  mempunyai  niai  koefisien sekurang-kurangnya 0,7. Pengujian reliabelitas instrumen soal dalam penelitian  ini  menggunakan  bantuan SPSS  versi  20.  Hasil  dari  reliabilitas perlehn  nilai  koefisien  sebesar  0,752. Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpukan bahwa instrumen tersebut reliabel karena  niai  koefisien  lebih  besar  dari nilai kritis ) 0,752 > 0,7
Teknik Analisis Data : a. Analisis Tahap Awal
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  nilai  pretest kelompok kontrol  dan  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal  atau tidak.  Teknik  yang  digunakan  untuk menguji  kenormalan  adalah  teknik  chi kuadrat.
Kriteria  uji  normalitas  data  yaitu sebagai berikut a.  jika  nilai  sig.  >  0,05  maka  data berdistribusi normal
b. Jika  nilai  sig.  <  0,05  maka  data berdistribusi tidak normal.
b. Uji Homogenitas
Kriteria  uji  homogenitas  yaitu sebagai berikut :
a.jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data homogen
b.  jika  nilai  sig.<  0,05  maka  data tidak homogen c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  akhir  penelitian apakah  Ho  diterima  atau  ditolak.
Uji hipotesis menggunakan Uji t.

## PEMBAHASAN
Uji  Normalitas.  Hipotesis  yang diajukan  untuk  mengukur  normalitas populasi  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Ho = Data populasi berdistribusi normal. Ha  =  Datapopulasi  tidak  berdistribusi normal.
Adapun  kriteria  pengujian  yang digunakan  untuk  mengukur  norrmalitas populasi  dalam  penelitian  ini  Ho diterima apabila nilai Sig yang diperoleh >  dari  tingkat  alpha  yang  ditetapkan yaitu  5  %  (0,05).  Uji  normalitas distribusi populasi skor kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan  uji Shapiro  wilk menggunakan program SPSS 20 for windows. Hasil Uji
Normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut.

## Tabel Tests of Normality
Model Pembelajran Arias Shapiro-Wilk Statistic df Sig. hasil belajar IPS  Kelas Kontrol .950 29 .185 Kelas Eksperimen .951 32 .156 Berdasarkan tabel diperoleh nilai signifikansi untuk kelompok eksperimen  sebesar  0,156,  sedangkan nilai signifikansi untuk kelompok kontrol  sebesar  0,  185.  Karena  nilai signifikansi  kelompok  eksperimen  dan keompok kontrol lebih besar dari nilai α
(sig.>  0,05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji Homogenitas. Adapun kriteria pengujian yang digunakan untuk menentukan homogenitas populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  Ho  diterima apabila  nilai Sig yang  diperoleh  ≥ tingkat alpha yang ditetapkan yaitu 5 % (0,05) dan Ho ditolak apabila nilai Sig < alpha yag ditetapkan.
Tabel

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.080 1 59 .303 Berdasarkan  Tabel  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  adalah  0,303.
Karena nilai signifikansi lebih besar dari nilai  α  (  0,303  >  0,05),  maka  data memiliki varian yang sama atau homogen. Uji Hipotesis. Pengujian terhadap  pengaruh  model  pembelajaran ARIAS  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN 02 Susukan  menggunakan  analisis t-test independen dan  skor post  test sebagai
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 1-10
kovariat  melalui  program SPSS  20  for windows. Hipotesis  yang  uji  dalam analisis t-tes independent adalah:
tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran
ARIAS  tipe  Jigsaw terhadap  hasil  belajar  IPS pada  siswa  kelas  IV  SDN 02  Susukan  Kecamatan Ungaran Timur Hipotesis  Ha:  ada  pengaruh  model pembelajaran ARIAS tipe Jigsaw terhadap  terhadap hasil belajar pada siswa kelas IV  SDN  02  Susukan  Kec.
Ungaran Timur
Hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5  %  (0,05).  Hasil  analisis t- test independent
Tabel Hasil Analisis Uji -T Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Data_Posts  Equal variances assumed .868 .355  -10.572 59 .000 Equal variances not assumed -10.615 58.977 .000 Berdasarkan tabel di atas terdapat nilai signifikasi t-test independen sebesar 0,000. Nilai signifikasi t-test  independen 0,000  <  α 0,05.  Karena  nilai  signifikan t-  test independent < α (0,000 < 0,05) maka Ho
ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS tipe Jigsaw berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS
pada  siswa  kelas  IV  SDN  02  Susukan Kecamatan  Ungaran  Timur  Kabupaten
Semarang.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPS menggunakan model pembelajaran
ARIAS tipe Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SD pada  materi  koperasi  ternyata  terbukti. Pengaruh  model  pembelajaran ARIAS tipe  Jigsaw terhadap  hasil  belajar  IPS
pada  siswa  kelas  IV  SD  ditunjukkan dengan  nilai Sig  t-test  independen pada tabel  hasil  analisis uji-t .  Pada  kolom terlihat  nilai sig  t-test  independen lebih kecil dari α. (0,000 < 0,05).
Pengaruh  model  pembelajaran ARIAS tipe Jigsaw terhadap hasil belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  juga ditunjukkan Dari kegiatan post test yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran, diperoleh  nilai  rata-rata post  test kelompok  eksperimen  sebesar  73,33 mengalami  perubahan  capaian  sebesar 29,89%  dari  rata-rata  nilai pre  test sebesar  43,44  sedangkan  nilai  rata-rata post  test kelompok  kontrol  yaitu  50,12 mengalami  perubahan  capaian  sebesar 7,36% dari rata-rata nilai pre test 42,76. Hasil post  test menunjukkan  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen yang dalam pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran Hipotesis Ho:
ARIAS tipe Jigsaw lebih tinggi daripada nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yang  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan  model konvensional  dengan  selisih  capaian hasil  belajar  sebesar  23,21%.  Hal  ini berarti  penggunaan  model  pembelajaran ARIAS tipe Jigsaw berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV
SDN 02 Susukan. Hasil  penelitian  ini  didukung oleh teori-teori yang ditemukan sebelumnya. Menurut Muhammat Rahman (2014: 2-3) Model Pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  dan
Satisfaction )  adalah  usaha  pertama dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menanamkan  rasa  yakin  atau  percaya diri  pada  siswa.  Selain  itu,  Ketuntasan belajar  siswa  memiliki  faktor  internal dan  eksternal  yang  sangat  mendukung siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang menjadikan  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  tuntutan sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Dalyono  (2010:  55)  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah faktor internal meliputi: minat,
konsentrasi  belajar,  perhatian  motivasi belajar, rasa percaya diri, dan kebiasaan belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  guru,  sarana  dan  prasarana, kebijaksanaan penilaian, dan lingkungan sosial siswa di sekolah dan kedua faktor tersebut sangat mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil belajar siswa.
Guru dalam proses pembelajaran harus dapat memberi motivasi, membimbing, mengarahkan dan memberikan  kesempatan  berpartisipasi kepada  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Dengan melaksanakan pendekatan kooperatif  diharapkan  siswa  akan  lebih aktif  dan  dapat  bekerjasma  dengan kelompok.  Seperti  halnya  pendapat Miftahul Huda (2015:111) bahwa
”pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning )  adalah  bahwa  sinergi  yang muncul  melalui  kerja  sama  akan meningkatkan  motivasi  yang  jauh  lebih besar dari dari melalui melalui lingkungan kompetitif individual”.
Keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  sangat  penting  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Soetopo (2005: 185-200)  guru  mengantarkan  peserta didik untuk menguasai materi pelajaran, memperoleh dan mengembangkan pengalaman,  keterampilan  dan  sikap serta nilai-nilai. Dalam penelitian ini guru berupaya memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan model pembelajaran ARIAS  tipe  jigsaw.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Muhammat  Rahman (2014:192)  bahwa  satuan  pelajaran sebagai  pegangan  bagi  guru  disusun sedemikian rupa, sehingga satuan pelajaran  tersebut  sudah  mengandung komponen-komponen  ARIAS.  Artinya, dalam  satuan  pelajaran  itu  sudah tergambarkan  usaha  atau  kegiatan  yang akan  dilakukan  untuk  menanamkan  rasa percaya  diri  pada  siswa,  mengadakan kegiatan  yang  relevan,  membangkitkan minat  atau  perhatian  siswa,  melakukan evaluasi dan menumbuhkan rasa dihargai atau bangga pada siswa. Penyajian  proses  pembelajaran menggunakan model ARIAS tipe jigsaw yang menarik tentu saja akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Munurt Muhammat  Rahman  (2014:195)  bahwa model  pembelajaran  ARIAS  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  suatu alternatif  dalam  usaha  meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar. Dengan  demikian  adanya  keterampilan guru  serta  aktivitas  siswa    dalam
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 1-10
pembelajaran  IPS  menggunakan  model ARIAS  tipe  jigsaw  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
KESIMPULAN Dari penelitian yang telah dilakukan  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, antara lain: a. Model  pembelajaran  ARIAS  Tipe Jigsaw tepat digunakan pada pembelajaran IPS khususnya materi koperasi karena metode ini mengajarkan kerjasama antara
anggotanya.
b. Berdasarkan hasil observasi di awal penelitian    terlihat  bahwa  pada kelas eksperimen, siswa aktif dalam bertanya ataupun menjawab pertanyaan  dari  guru  serta  berpikir kritis  atas  materi  yang  mereka pelajari.  Sedangkan  pada  kelas kontrol,  hanya  sebagian  kecil  yang bisa  menjawab  pertanyaan  guru atau  mengajukan  pertanyaan  atas materi yang mereka pelajari.
Mereka  terlihat  sibuk  menulis penjelasan  guru  baik  secara  lisan maupun tertulis di papan tulis.
c. Data  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini, tepat digunakan untuk mengukur kompetensi  siswa  pada  materi koperasi  baik  di  kelas  eksperimen maupun  dikelas  kontrol.  Hal  ini didasari dari hasil analisis butir soal secara empiris. Sebanyak 50% atau 30 butir soal yang disiapkan masuk kategori valid dan reliabel.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa saran seperti berikut:
a. Penting  bagi  peneliti  lainnya  untuk melakukan  konsultasi  yang  intensif kepada  guru  terkait  dengan  materi
atau seting kelas  agar  diperoleh informasi yang kuat dalam
mendukung kegiatan penelitian atau pembelajaran di dalam kelas. b. Diharapkan  peneliti  lain  dapat mengembangkan  variasi  metode pembelajaran yang telah ada,
sehingga  memperbanyak  pilihan metode pembelajaran bagi guru saat mengajar di kelas. c. Bagi  guru  agar menggunakan berbagai variasi metode pembelajaran yang inovatif sehingga  membangun  kreatifitas berpikir  siswa  dalam  pembelajaran yang  pada  akhirnya  berdampak pada pencapaian hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. ,  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Beserta  Kurikulum  2013) suatu  Penelitian  Praktis. Jakarta: Rajagrofindo Persada. Majid, Abdul. 2014. Strategi Pendidikan . Bandung: PT Rosdakarya. Mukminan.  2002. Diklat  Dasar-dasar IPS. Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta.
Puwanto.  2013. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip- Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran .  Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rahman,  Muhammat  dan  Sofan  Amri. 2014. Model Pembelajaran
ARIAS    Terintegratif .  Jakarta:  PT
Prestasi Pustakarya.
Sapriya. 2015. Pendidikan IPS .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi . Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin, Robert. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  1995. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sugiono. 2012. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative Learming Teori & Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 1-10