p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## Implementasi Metode Saintifik Menggunakan Setting
Argumentasi pada Mata Kuliah Mekanika untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mahasiswa Calon Guru Fisika

## Yusiran a) , Siswanto b)
Prodi Pendidikan Fisika STKIP Taman Siswa Bima, Jl. Lintas Sumbawa Palibelo, Bima, 84119
Email: a) yus_bima@yahoo.co.id, b) siswantofisika@gmail.com

## Abstract
The  study  was  conducted  to  get  an  information  about  the  increase  of  cognitive  ability  of preservice  physics  teacher  in  the  mechanics  concept  that  implement  the  scientific  method using argumentation setting. The cognitive abilities were measured include of remember (C1), understand  (C2),  apply  (C3),  analyze  (C4),  and  evaluate  (C5).  This  study  was  conducted by pre-experiment method with the one group pretest-posttest design. The subject were all of the preservice physic teacher student at third semester, is taking courses in mechanics, on one of the college in Bima district. Test with scoring rubric used to measure the cognitive ability. The results  showed  that  the  implementation  of  the  scientific  method  using  argumentation  setting can improve the cognitive abilities of students with high criteria. The results of improvements to every aspect of cognitive abilities: remember, understand, apply, analyze, and evaluate are also included in the high criteria.
Keywords : scientific method, setting argumentation, cognitive ability

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mendapatkan  gambaran  peningkatan  kemampuan  kognitif mahasiswa  calon  guru  fisika  pada  mata  kuliah  mekanika  yang  proses  pembelajarannya mengimplementasikan  metode  saintifik  menggunakan setting argumentasi.  Kemampuan kognitif  yang  diukur,  yaitu  kemampuan  mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ), menganalisis  (C 4 ),  mengevaluasi  (C 5 ).  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode pre- experiment dengan  desain one group Pretest-posttest .  Subjek  penelitiannya  yaitu  mahasiswa calon guru fisika semester III pada salah satu perguruan tinggi swasta di kabupaten Bima yang mengambil mata kuliah mekanika. Instrumen yang digunakan yaitu tes berbentuk essay yang menggunakan  rubrik  penilaian.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  implementasi  metode saintifik  menggunakan setting argumentasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif mahasiswa  dengan  kriteria  peningkatan  yang  tinggi.  Hasil  peningkatan  untuk  setiap  aspek kemampuan  kognitif  yaitu  kemampuan  mengingat,  kemampuan  memahami,  kemampuan menerapkan,  kemampuan  menganalisis,  dan  kemampuan  mengevaluasi  juga  termasuk  dalam kriteria peningkatan yang tinggi.
Kata-kata kunci : metode saintifik, setting argumentasi, kemampuan kognitif
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02103
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## PENDAHULUAN
Pada kurikulum program studi pendidikan fisika di LPTK, mahasiswa dibekali dengan salah satu mata  kuliah  wajib  program  studi  yaitu  mekanika.  Mata  kuliah  ini  sangat  penting  bagi  mahasiswa calon  guru  fisika  karena  materinya  banyak  terdapat  pada  kurikulum  mata  pelajaran  fisika  yang diajarkan di tingkat sekolah menengah. Oleh sebab itu, mahasiswa calon guru fisika harus memiliki kemampuan  kognitif  yang  baik  pada  konsep  mekanika  untuk  bekal  penyampaian  materi  ketika mengajar di sekolah.
Kemampuan  kognitif  penting  bagi  mahasiswa  karena  kemampuan  ini  menggambarkan penguasaan  konsep  mahasiswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Kemampuan  kognitif  merupakan kegiatan  mental  dari  tahap  dasar  ke  tahap  yang  lebih  tinggi  yang  disebabkan  oleh  kemampuan seseorang  dalam  berpikir  (Anderson  et  al.  2001).  Kemampuan  kognitif  juga  dapat  memberikan informasi  bagaimana  mahasiswa  menyerap,  menguasai,  dan  menyimpan  materi  yang  dipelajarinya dalam jangka waktu yang lama.
Pentingnya  kemampuan  kognitif  pada  konsep  mekanika  bagi  mahasiswa  calon  guru  fisika, bertentangan dengan kondisi yang ada di lapangan. Konsep-konsep mekanika sangat sulit dipahami oleh  mahasiswa,  baik  pada  tingkat  sarjana,  program  magister,  dan  bahkan  sampai  pada  tingkat program  doctor  (Mc  Dermott,  2005).  Jika  mahasiswa  sulit  untuk  mempelajari  konsep,  maka kemampuan  kognitif yang terkait dengan penguasaan konsep juga akan rendah. Hal ini berdampak buruk bagi mahasiswa ketika mengajar di sekolah.
Temuan  yang  sama  juga  ditemukan  oleh  peneliti  dalam  observasi  awal  kepada  beberapa mahasiswa calon guru fisika semester IV, VI, dan VIII yang sudah mendapat mata kuliah mekanika pada  salah  satu  LPTK  di  kabupaten  Bima.  Hasil  observasi  awal  menunjukan  bahwa  kompetensi- kompetensi  yang  ada  pada  aspek  kemampuan  kognitif  masih  rendah,  yaitu  kemampuan  mengingat sebesar  30%,  kemampuan  memahami  sebesar  20%,  kemampuan  menerapkan  sebesar  9%, kemampuan  menganalisis  sebesar  8%,  dan  kemampuan  mengevaluasi  sebesar  4%  dari  rata-rata maksimal yang seharusnya dicapai yaitu sebesar 100%.
Rendahnya  kemampuan  kognitif  mahasiswa  diduga  disebabkan  oleh  proses  perkuliahan  yang dilaksanakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  terbuka  dengan  beberapa  mahasiswa,  yaitu: 1)  proses  perkuliahan  mekanika  lebih  banyak  menurunkan  persamaan-persamaan  matematis menggunakan metode ceramah, 2) proses perkuliahan mekanika tidak menampilkan kegiatan ilmiah bagi  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  tidak  mengalami  proses  kebermaknaan  dalam  penyampaian materi,  3)  mahasiswa  kurang  dituntut  aktif  untuk  menggali  pengetahuannya  sendiri  dalam  proses perkuliahan mekanika. Padahal, proses perkuliahan yang diterapkan seharusnya menerapkan prinsip perkuliahan Active Learning in Higher Education .
Untuk mengatasi masalah tersebut, maka ditawarkan solusi dengan menerapkan metode saintifik menggunakan setting argumentasi  pada  perkuliahan  mekanika.  Metode  saintifik  menggunakan setting argumentasi merupakan inovasi pembelajaran yang memadukan antara langkah-langkah pada metode saintifik dengan kegiatan berargumentasi. Perpaduan langkah yang ada pada metode saintifik dengan kegiatan berargumentasi, yaitu (1) tahap mengamati, (2) tahap menanya, (3) tahap menalar menggunakan setting argumentasi,  (4)  tahap  mencoba  menggunakan setting argumentasi,  (5)  tahap membentuk jejaring menggunakan setting argumentasi. Argumentasi yang diseting didasarkan pada rumusan  argumentasi  yang  meliputi  kegiatan  mengajukan  klaim,  data,  pembenaran,  dan  dukungan (Toulmin 2003).
Penggunaan  metode  saintifik  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih pandai  dalam  memaknai  konsep,  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  (Siswanto  2014), sedangkan setting argumentasi dapat membuat mahasiswa menjadi lebih mudah memahami konsep. Proses  pembelajaran  yang  melatihkan  mahasiswa  untuk  berargumentasi  sains  dapat  membangun konsep-konsep,  eksplanasi,  model, teori,  serta penalaran  mahasiswa tentang  sains  (Zohar  & Nemet 2002). Selain itu, mahasiswa dapat mencapai hasil pendidikan sains sesuai dengan yang diharapkan dengan  memberikan  mereka  lebih  banyak  kesempatan  untuk  belajar  tentang  argumentasi  ilmiah (Duschl 2008).
Berdasarkan uraian permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran peningkatan kemampuan kognitif mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah mekanika
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
yang  proses  pembelajarannya  mengimplementasikan  metode  saintifik  menggunakan setting argumentasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode pre-experiment ,  dengan  desain  penelitian one group Pretest-posttest .  Kegiatan awal dilakukan  dengan  memberikan pretest ,  kemudian  melakukan treatment dengan  menerapkan  metode  saintifik  menggunakan setting argumentasi,  dan  diakhiri dengan memberikan posttest . Penelitian  dilaksanakan  di STKIP Taman  Siswa Bima dengan subjek penelitian yaitu mahasiswa semester III perkuliahan mekanika, program studi pendidikan fisika.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  dalam  bentuk  tes  essay  menggunakan  rubrik  penilaian untuk  mengukur  kemampuan  kognitif.  Kemampun  kognitif  yang  dilatihkan  dan  diukur  pada penelitian ini meliputi aspek mengingat (C 1 ), memahami (C 2 ), menerapkan (C 3 ), menganalisis (C 4 ), dan aspek mengevaluasi (C 5 ). Peningkatan kemampuan kognitif diukur berdasarkan hasil pretest dan posttest .  Teknik  analisis  data  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  kognitif  dilakukan menggunakan  perhitungan  nilai  gain  rata-rata  yang  dinormalisasi  seperti  pada  PERSAMAAN  1 berikut ini.
! ! ! ! ! pretest ideal pretest posttest Skor
Skor Skor Skor g (1)
Klasifikasi  peningkatan  ditandai  oleh  besarnya  <g>,  yakni  kriteria  tinggi  jika  g  ≥0,7;  kriteria sedang jika 0,7<  g ≤0,3; kriteria rendah jika g < 0,3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tentang  implementasi  metode  saintifik  menggunakan setting argumentasi  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  dilakukan  dalam  perkuliahan  mekanika  selama  tiga  kali pertemuan.  Hubungan  antara  kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  saintifik menggunakan setting argumentasi dengan kemampuan kognitif dapat dilihat pada TABEL 1. Berdasarkan TABEL 1, terlihat bahwa metode saintifik menggunakan setting argumentasi dapat melatihkan  kemampuan  kognitif  dari  aspek  mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ), menganalisis  (C 4 ),  dan  mengevaluasi  (C 5 ).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  yang  diterapkan  memang memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan kognitif.
TABEL 1. Matriks Hubungan Antara Tahapan Metode Saintifik menggunakan Setting Argumentasi dengan Kemampuan
Kognitif. Langkah Pembelajaran Aktivitas Dosen Aktivitas Mahasiswa Kemampuan yang Dilatihkan Tahap I Mengamati Melakukan demonstrasi Mengamati demonstrasi yang dilakukan. Mengingat (C 1 ), Memahami (C 2 ),
Menerapkan (C 3 ) Tahap II Menanya Membimbing mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan dan diskusi menjawab pertanyaan Mengajukan pertanyaan berdasarkan pada demosntrasi yang dilakukan. Mengingat (C 1 ),
Memahami (C 2 ), Menganalisis (C 4 ),
Tahap III Menalar menggunakan kegiatan argumentasi Memberikan sebuah permasalahan yang berkaitan dengan fenomena sehari-hari, Menjelaskan konsep di depan Kelas Menjawab permasalahan yang diberikan melalui kegiatan berargumentasi dengan mengajukan klaim, bukti, pembenaran, dukungan, maupun sanggahan,
Mendengarkan penjelasan konsep Memahami (C 2 ),
Menerapkan (C 3 ), Menganalisis (C 4 ), Mengevaluasi (C 5 ),
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Langkah Pembelajaran Aktivitas Dosen Aktivitas Mahasiswa Kemampuan yang Dilatihkan Tahap IV Mencoba dengan menggunakan kegiatan argumentasi Memberikan suatu permasalahan untuk diselesaikan melalui kegiatan percobaan yang dipandu menggunakan lembar kerja yang berbasis argumentasi
Melakukan percobaan, menjawab pertanyaan yang ada pada lembar kerja menggunakan kegiatan berargumentasi dengan mengajukan klaim, bukti, pembenaran, dukungan, maupun sanggahan Memahami (C 2 ),
Menerapkan (C 3 ), Menganalisis (C 4 ), Mengevaluasi (C 5 ),

## Tahap V
Membentuk Jejaring menggunakan kegiatan argumentasi
Memandu dan membimbing jalannya diskusi
Melakukan diskusi dengan menyampaikan hasil lembar kerja yang sudah di isi menggunakan kerangka kegiatan argumentasi
Memahami (C 2 ),
Menerapkan (C 3 ), Menganalisis (C 4 ), Mengevaluasi (C 5 ),
Setelah  dilakukan  perlakuan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa mengalami  peningkatan.  Skor  rata-rata pretest dan posttest, serta  peningkatan kemampuan  kognitif secara keseluruhan dapat dilihat pada GAMBAR 1 berikut.
GAMBAR 1 . Skor Rata-rata Pretest, Posttest, dan Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  gambar  tersebut,  terlihat  bahwa  skor  rata-rata pretest siswa  sebesar  0,15  dan  skor rata-rata posttest siswa  sebesar  0,88.  Secara  keseluruhan,  terdapat  peningkatan  skor  rata-rata kemampuan  kognitif.  Hasil  uji  gain  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar  0,86  dengan kriteria peningkatan yang tinggi.
Untuk  masing-masing  aspek  kognitif,  terjadi  peningkatan  juga  pada  setiap  aspek  kognitifnya. Besar  peningkatannya  yaitu  aspek  mengingat  sebesar  0,79;  aspek  memahami  sebesar  0,84;  aspek mengaplikasikan  sebesar  0,88;  aspek  menganalisis  sebesar  0,84;  aspek  mengevaluasi  sebesar  0,87. Peningkatan untuk setiap aspek termasuk kriteria tinggi. Secara garis besar, peningkatan setiap aspek kemampuan kognitif dapat dilihat pada GAMBAR 2 berikut.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
GAMBAR 2 . Skor Peningkatan Untuk Setiap Aspek Kemampuan Kognitif Siswa
Meningkatnya  kemampuan  kognitif  baik  secara  keseluruhan  maupun  pada  setiap  aspeknya disebabkan  karena  perlakuan  yang  diberikan.  Secara  lebih  rinci  mengenai  skenario  pembelajaran yang  dilakukan,  dapat  dilihat  pada  TABEL  2.  Pada  tahap  pertama  (mengamati),  disajikan demonstrasi  virtual  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Melalui  kegiatan demonstrasi virtual ini, mahasiswa akan lebih memaknai konsep.
TABEL 2. Contoh Skenario Pembelajaran yang Dilakukan
Tahapan Pembelajaran Aktivitas Pembelajaran Pendahuluan Mereview  kembali  konsep  jarak,  perpindahan,  kecepatan,  kelajuan, percepatan, dan perlajuan Mereview  kembali  konsep  dasar  Gerak  lurus  beraturan  (GLB),  Gerak lurus berubah beraturan (GLBB), Gerak melingkar beraturan (GMB), dan Gerak melingkar berubah beraturan (GMBB) Tahap I: Mengamati Melakukan  demonstrasi  virtual  dengan  menampilkan  simulasi PHET
tentang  orang  yang  sedang  bergerak.  Gambar screen shoot demonstrasi sebagai berikut:
Sumber: https://phet.colorado.edu/in/simulation/legacy/moving-man
Tahap II: Menanya Menggali  informasi  yang  ada  pada  kegiatan  demonstrasi  untuk membimbing mahasiswa agar mengajukan pertanyaan Tahap III: Menalar menggunakan kegiatan berargumentasi Memandu  jalannya  diskusi  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang muncul  dari  mahasiswa  dengan  pengajuan  klaim,  bukti,  pembenaran, dukungan, dan atau sanggahan Menjelaskan  konsep  penting  di  depan  kelas,  dengan  uraian  kegiatan:  (1) menurunkan  formula  matematis  untuk  GLB,  GLBB,  GMB,  dan  GMBB; (2) Menerapkan formula matematis untuk menyelesaikan soal
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Tahapan Pembelajaran Aktivitas Pembelajaran Tahap IV: Mencoba menggunakan kegiatan berargumentasi Memberikan  suatu  permasalahan  untuk  diselesaikan  melalui  kegiatan percobaan  yang  dipandu  menggunakan  lembar  kerja  yang  berbasis argumentasi.
Permasalahan:
1. Dua buah benda berbeda massanya, dijatuhkan ke lantai pada ketinggian yang sama secara bersamaan tanpa kecepatan awal.
Sutujukah kalian bahwa benda yang bermassa lebih besar akan tiba di lantai lebih dulu dari pada benda yang bermassa lebih kecil?
2. Sebuah mobil sedan mengalami mati mesin dan “rem blong” tepat ketika akan menuruni sebuah turunan. Menurut kalian, manakah yang akan memiliki percepatan lebih besar, mobil sedan yang menuruni sebuah turunan dengan sudut elevasi 30 0 atau 60 0 . Membagikan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  yang  berbasis  kegiatan berargumentasi untuk menjawab permasalahan
Tahap V:
Membentuk jejaring menggunakan kegiatan berargumentasi Memandu  dan  membimbing  jalannya  diskusi di  kelas,  dimana  diskusi dilakukan  dengan  pemaparan  klaim,  bukti,  pembenaran,  dukungan,  dan atau sanggahan terhadap permasalahan yang diberikan
Pada  tahap  selanjutnya,  dosen  membimbing  mahasiswa  untuk  menggali  segala  informasi berdasarkan apa yang mereka amati pada kegiatan demonstrasi virtual. Mahasiswa dibimbing untuk berpikir  agar  dapat  mengajukan  pertanyaan  dari  apa  yang  mereka  amati.  Setelah  itu,  pertanyaan- pertanyaan  yang  muncul  dari  mahasiswa,  didiskusikan  bersama  untuk  dijawab.  Diskusi  yang dilakukan  dipandu  dengan  kegiatan  argumentasi.  Meskipun  diawal-awal  pembelajaran  argumentasi yang dilakukan kurang terstruktur.
Setelah  diskusi  selesai,  dosen  menjelaskan  konsep  kepada  mahasiswa.  Penjelasan  konsep dilakukan  sebagai  bekal  mahasiswa  untuk  merumuskan  argumentasi  berdasarkan  masalah  yang diberikan. Masalah yang diberikan, selanjutnya diujicobakan melalui kegiatan eksperimen. Kegiatan eksperimen  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa,  mampu  membuat  mahasiswa  untuk  lebih  menguasai konsep,  karena  konsep  yang  dipelajari  menjadi  lebih  bermakna  bagi  mahasiswa.  Kemudian,  hasil eksperimen yang dilakukan oleh mahasiswa, dipresentasikan di depan kelas. Kegiatan ini dilakukan dengan  menggunakan  tahapan  kegiatan  berargumentasi.  Secara  keseluruhan,  argumentasi  yang dilakukan, membantu mahasiswa untuk lebih menguasai konsep.
Secara  umum,  metode  saintifik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Kebermaknaan  proses  pembelajaran  yang  dialami  membuat mahasiswa  lebih  menguasai  pengetahuan  konseptual  mereka.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  kognitif mahasiswa  menjadi  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  menemukan  bahwa metode  saintifik  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif (Siswanto 2014).
Selain  karena  pengaruh  metode  saintifik  dalam  pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  kognitif juga  disebabkan  oleh  kegiatan  argumentasi  yang  dipadukan  dalam  metode  saintifik.  Argumentasi melatih mahasiswa dalam membuat suatu eksplanasi konsep yang didasarkan pada data, dukungan, dan  pembenaran.  Proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya  melatihkan  mahasiswa  untuk berargumentasi sains dapat membangun konsep, dan penalaran  mahasiswa tentang sains (Mc. Neil, Lizotte, & Karjcik 2006; Sampson & Gerbino 2010).
Oleh sebab itu, kegiatan argumentasi yang dipadukan dalam tahapan metode saintifik, membuat kemampuan  kognitif,  baik  secara  keseluruhan  maupun  disetiap  aspeknya,  mengalami  peningkatan dengan kategori peningkatan yang tinggi.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan dalam penelitian, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan kognitif mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah mekanika dengan kriteria peningkatan yang tinggi  yang  proses  perkuliahannya  mengimplementasikan  metode  saintifik  menggunakan setting argumentasi. Berdasarkan temuan tersebut, maka diharapkan dalam pembelajaran fisika, mahasiswa dibekalkan keterampilan berargumentasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Kemenristekdikti  yang  telah  memberikan  dana  untuk  melaksanakan  kegiatan penelitian ini. Selain itu, peneliti juga mengucapkan terimakasih kepada STKIP Taman Siswa Bima yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan kegiatan penelitian.

## REFERENSI
Anderson, & Krathwohl 2001, A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educa tional Objectives, New York, Longman.
Duschl  2008,  ‘Science  Education  in  Three -Part  Harmony:  Balancing  Conceptual,  Epistemic,  and Social Learning Goals’, Review of Reasearch in Education, vol. 32, pp. 268 -291.
Mc  Dermott  2005,  ‘Research  and  computer -based  instruction:  Opportunity  for  interac tion’, American Journal of Physics, vol. 58, pp. 452-462.
Mc. Neil, K. L., Lizotte, D. J., & Karjcik, J 2006. ‘Supporting Student’s Construction of Sci entific Explanations  by  Fading  Scaffolds  in  Instructional  Materials’,  The  Journal  of  The  Learning Science, vol. 2, pp. 153-191.
Sampson, V., & Gerbino, F. 2010, ‘Two Instructional Models T hat Teacher Can Use to Promote & Support  Scientific  Argumentation  In  the  Biology  Classroom’,  The  American  Biology  Teacher, vol. 7, pp. 427-431.
Siswanto  2014,  ‘ Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembangkit  Argumen  Menggunakan  Metode Saintifik untuk   Meningkatka n Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berargumentasi Siswa’, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol. 2, pp. 104-116.
Toulmin 2003. The Uses of Argument. New York, Cambridge University Press.
Zohar, & Nemet 2002, ‘Fostering students knowledge and argumenta tion skills through dilemmas in human genetics’, Journal of re search in science teaching, vol. 1, pp. 35-62.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433