## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA
ZIFARMA 1 , SITI NURLAELA 2
Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI Jakarta e-mail: ellawahid5@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar dan kemampuan berpikir  kreatif  bersama  terhadap  prestasi  belajar  IPA.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  survei.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  60  siswa  sebagai  sampel  penelitiandengan menggunakan teknik proporsional random sampling dari seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Jakarta Utara. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes dan penyebaran kuesioner. Analisi  data  terdiri  dari  pengujian  instrumen  penelitian  dengan  validitas  dan  reliabilitas. Kemudian  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pengujian hipotesis dengan uji Anova dua arah. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus hingga  Desember  2022.  Berdasarkan  hasil  hipotesis  dan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  1.  Terdapatpengaruh  yang  signifikan  kemandirian  belajar  dan  kemampuan berpikir kreatif bersama terhadap prestasi belajar IPAA siswa. Siswa SMP Negeri Jakarta Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan Fount = 21,554. 2. Ada pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar IPA siswa SMP negeri Jakarta Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,001 < 0,05 dan t = 3,589. 3. Terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kreatif terhadap prestasi belajar IPA siswa SMP Negeri Jakarta Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan thitung = 4,456 Kata Kunci: kemandirian belajar, kreativitas belajar, prestasi belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of independent learning and the ability to think  creatively  together  on  science  learning  achievement.  The  research  method  used  is  a survey. The sample used was  60 students  as  a research sample using  a proportional random sampling  technique  from  all  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  in  North  Jakarta.  Data collection was carried out by administering tests and distributing questionnaires. Data analysis consists  of  testing  research  instruments  with  validity  and  reliability.  Then  test  the  analysis requirements with the normality test and homogeneity test. Hypothesis testing with two-way ANOVA  test.  This  research  was  conducted  from  August  to  December  2022.  Based  on  the results of the hypotheses and data analysis, the following conclusions were obtained: 1. There is a significant influence of learning independence and the ability to think creatively together on students' natural science learning achievement. North Jakarta State Middle School students. This is evidenced by the value of Sig = 0.000 <0.05 and Fount = 21.554. 2. There is a significant influence of independent learning on science learning achievement of North Jakarta State Junior High School students. This is evidenced by the value of Sig = 0.001 <0.05 and t = 3.589. 3. There  is  a  significant  influence  of  the  ability  to  think  creatively  on  the  science  learning achievement of North Jakarta Middle School students. This is evidenced by the value of Sig = 0.000 <0.05 and tcount = 4.456 Keywords: learning independence, learning creativity, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  dimana  manusia  belajar  dengan  lebih  luas. Pembelajaran adalah proses  interaksi  antara peserta didik dengan pendidik. Di dalam proses
pembelajaran  ini  manusia  melakukan  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan dan pemahaman. Oleh karena itu, pembelajaran tidak selalu merupakan inisiatif pendidik tetapi juga datang dari peserta didik, dalam hal ini sering disebut kemandirian belajar.
Menurut  Steinberg  dan  Lerner  (dalam  Desmita,2016)  Kemandirian  merupakan kemampuan  individu  untuk  bertingkah  laku  secara  seorang  diri  dan  merupakan  bagian  dari pencapaian kemandirian pada remaja.Kemandirian remaja ditunjukkan dengan bertingkah laku sesuai  keinginannya,  mengambil  keputusan  sendiri,  dan  mampu  mempertanggung  jawabkan tingkah  lakunya  sendiri..  Kemandirian  merupakan  suatu  sikap  otonomi  peserta  didik  secara relatif bebas dari pengaruh penilaian, pendapat dan keyakinan orang. Oleh karena itu dengan adanya  kemandirian  peserta  didik  akan  lebih  bertanggung  jawab  dengan  dirinya  sendiri. Kemandirian  seseorang  diperoleh  melalui  proses  perkembangan.  Sejalan  dengan  dengan pendapat  Erikson  (dalam  desmita,  2017),  menyatakan  kemandirian  adalah  usaha  untuk melepaskan  diri  dari  orang  tua  dengan  maksud  untuk  menemukan  dirinya  melalui  proses mencari identitas ego, yaitu merupakan perkembangan ke arah individualitas yang mantap dan menemukan  nasib  sendiri,  kreatif  dan  inspiratif,  mangatur  tingkah  laku,  bertanggung  jawab, mampu mengatasi masalah tanpa ada pengaruh dari orang lain. Kemandirian merupakan suatu sikap otonomi dimana peserta didik secara relatife bebas dari pengaruh penilaian, pendapat dan keyakinan  orang  lain.  Dengan  otonomi  tersebut  peserta  didik  diharapkan  akan  bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri.
Kemandirian  menurut  Steinberg  (dalam  Purbasari,  2016)  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  remaja  dalam  berfikir,  merasakan  dan  membuat  keputusan  secara  pribadi berdasarkan  diri  sendiri  dibandingkan  mengikuti  apa  yang  orang  lain  percayai.Kemandirian dalam  arti  psikologis  dan  mentalis  mengandung  pengertian  keadaan  seseorang  dalam kehidupannya  yang  mampu  memutuskan/  mengerjakan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain. Kemampuan  demikian  hanya  mungkin  dimiliki  jika  seseorang  berkemampuan  memikirkan dengan seksama tentang sesuatu yang dikerjakan/diputuskannya, baik dalam segi manfaat atau keuntungan  maupun  segi  –  segi  negatif  dan  kerugian  yang  akan  dialaminya  menurut  Basri (dalam Sa`diyah, 2017).
Selain  kemandirian,  pendidikan  abad  21  saat  ini  menuntut  siswa  lebih  kreatif  dalam melakukan  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Munandar  dalam  buku  Asrori  (2015:63) Kreativitas yang dimiliki oleh siswa akan berdampak pada proses belajar mengajar yang lebih giat, tanpa merasa terpaksa atau terbebani. Konsep kemandirian ini sering bersentuhan dengan konsep  kreativitas,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian  yang  baik  dapat  diasumsikan sebagai  orang yang memiliki kreativitas yang tinggi.  Oleh karena itu menarik untuk  melihat relasi antara kedua bidang tersebut. Kemandirian dan kreativitas merupakan perpaduan yang efektif dalam proses pembelajaran yang lebih produktif.
Jadi  kemandirian  serta  kreativitas  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).  Dalam  proses  belajar  mengajar,  tanpa  adanya  keaktifan  anak  belajar  tidak  akan mencapai hasil yang maksimal. Kreativitas akan menimbulkan sikap kritis, dimana sikap kritis ini hanya akan dimiliki oleh individu yang mempunyai kecerdasan tinggi. Kemandirian dalam belajar  yang  pada  akhirnya  akan  mendorong  untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi (Agung, 2010: 98). Rendahnya prestasi belajar IPA siswa tidak hanya disebabkan oleh metode mengajar saja, tetapi juga diperlukan kreativitas siswa dalam mempelajari dan menyelesaikan masalah IPA.
Dari  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  penulis  melihat  banyak  siswa  yang  tampak kurang  menunjukkan  kemandiriannya  dalam  belajar  sehingga  memerlukan  perhatian  yang serius.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin  mendalami  lebih  jauh  bagaimana  pengaruh  antara
kemandirian  dan  kreativitas.  Oleh  karena  itu  penulis  mengajukan  satu  judul  tesis:  Pengaruh Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Prestasi Belajar IPA (Survey Pada Sekolah Menengah Pertama di Tanjung Priok).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey  dengan  teknik  analisis korelasional. Sedangkan  menurut Sudjana (2006: 367), dalam analisa korelasional hal utama yang dianalisa adalah koefisien korelasi, yaitu hubungan yang menunjukkan derajat hubungan antara  dua  variabel  yang  mempunyai  hubungan  sebab  akibat  dan  saling  mengadakan perubahan. Variabel penelitian ini yaitu variabel  terikat ( dependent  variabel ) adalah Prestasi Belajar IPA (Y) dan variabel bebas ( independent variable ) adalah minat (X1), dan kemandirian belajar (X2). Diduga antar variabel bebas dan terikat tersebut ada hubungan sebab akibat serta saling  mengadakan  perubahan.  Untuk  itu  teknik  analisa  pembuktian  hipotesis  tersebut digunakan korelasional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri Jakarta Utara tahun pelajaran 2022-2023. Sementara itu, sampel dalam penelitian ini adalah sebagian siswa SMP di Jakarta Utara dengan ukuran populasi yang berjumlah 744 siswa.
Teknik  dalam  proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa  teknik  seperti angket,  tes,  dan  dokumen.  Sedangkan  bentuk  penelitiannya  adalah  kajian  analitis  dengan menggunakan  metode  survei  langsung  kelapangan  dengan  mendatangi  responden  untuk mengisi angket yang telah disiapkan (untuk variabel kemandirian dan kreativitas). Setelah diisi kemudian dikumpulkan kembali guna kepentingan analisis.
Untuk  penelitian  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  cara  diantaranya pengumpulan  kemandirian  belajar  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada  siswa  yang terpilih  sebagai  sampel  penelitian.  Selanjutnya  untuk  prestasi  belajar  IPA  data  dikumpulkan dengan melaksanakan tes dalam bentuk pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada 60 orang siswa kelas VIII yang terdiri dari tiga sekolah pada tahun pelajaran 2021/2022, yaitu SMP Negeri 55, SMP Negeri 65 dan SMP Negeri 129 Jakarta Utara.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel,  yaitu  variabel  kemandirian  belajar  (X1), kemampuan berfikir kreatif (X2) sebagai variabel bebas, dan variabel prestasi belajar IPA (Y) sebagai variabel terikat. Deskripsi hasil penelitian disajikan mencakup skor nilai tertinggi, skor terendah, simpangan baku, modus, median dan sebaran data.

## Hasil
Pengujian hipotesis dilakukan seperti ketentuan yang tertulis pada metode penelitian. Hasil perhitungan dan pengujian bisa dilihat pada hasil SPSS di bawah ini:
Tabel 1. Data Variabel X1 dan X2 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .656 a .431 .411 5.72658 a. Predictors: (Constant), Kemampuan Berpikir kreatif, Kemandirian Belajar
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 2. Data Anova X1 dan X2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1413.693 2 706.846 21.554 .000 b Residual 1869.241 57 32.794 Total 3282.933 59 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar IPA b. Predictors: (Constant), Kemampuan Berpikir kreatif, Kemandirian Belajar Tabel 3. Koefisien Regresi Pengaruh Variabel X1 dan X2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 40.223 5.061 7.947 .000 Kemandirian Belajar .204 .057 .370 3.589 .001 Kemampuan Berpikir kreatif .245 .055 .459 4.456 .000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar IPA
1. Pengaruh Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Secara Bersama- sama Terhadap Prestasi Belajar IPA
Hipotesis pengaruh ini adalah :
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh  variabel  bebas kemandirian belajar (X1) dan kemampuan berpikir kreatif (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPA (Y) adalah sebesar 0,656.
Perhitungan pengujian signifikansi koefisien korelasi ganda ini bisa dilihat pada tanda signifikan  (a)  pada  kolom  R.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  bahwa  koefisien  korelasi tersebut signifikan, dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas kemandirian belajar (X1) dan kemampuan berpikir kreatif (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi  belajar  IPA  (Y)  Sedangkan  koefisien  determinasinya  sebesar  56,9%  menunjukkan bahwa  besarnya  kontribusi  kedisiplinan  (X1)  dan  berpikir  kritis  (X2)  secara  bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika (Y) adalah sebesar 43,1%, sisanya 56,9% karena pengaruh faktor lain.
Sedangkan pengujian signifikansi garis regresi tersebut adalah dengan memperhatikan hasil perhitungan yang ada pada Tabel 4.8. Menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah "jika Sig < 0.05 maka Ho ditolak" atau "jika F hitimg > F tabel maka Ho ditolak",  yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan,  dengan  kata  lain  terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X1  dan  X2  terhadap  variabel  terikat  Y.  Nilai  Sig adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig dalam Tabel 4.8. Nilai F hitimg adalah bilangan yang tertera pada kolom F dalam Tabel 4.9.. Sedangkan nilai Ftabel adalah nilai tabel distribusi F untuk taraf nyata 5% dengan derajat pembilang (k) = 2 dan derajat penyebut (n - k - 1) = 58 dimana n adalah banyaknya responden, dan k adalah banyaknya variabel bebas.
Dari tabel terlihat bahwa nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan F hitung = 21,554, maka Ho ditolak yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan.  Dengan  kata  lain  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  kemandirian  belajar  (X1)  dan  kemampuan  berpikir
kreatif  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  IPA  (Y).Dari  hasil  pengujian korelasi  maupun  regresi  tersebut  maka  bisa  disimpulkanr  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  kemandirian  belajar  (X1)  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  (X2)  secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPA (Y)

## 2. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA
Berdasarkan tabel di atas dan persamaan regresi ganda menunjukkan bahwa hipotesis statistik  Ho  :  Tidak  ada pengaruh  variabel  bebas  kemandirian  belajar  (X1)  terhadap  prestasi belajar IPA (Y).ditolak karena nilai sig. = 0.001 < 0.05 dan thitung = 3,589, maka Ho ditolak yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan  variabel  bebas  kemandirian  belajar (X1) terhadap variabel terikat prestasi belajar IPA (Y).
Dari hasil pengujian korelasi maupun regresi tersebut maka bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas kemandirian belajar (X1) terhadap prestasi belajar IPA (Y)
3. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Prestasi Belajar IPA
Berdasarkan tabel  diatas dan persamaan regresi  ganda menunjukkan bahwa hipotesis statistik Ho : Tidak ada pengaruh variabel kemampuan berpikir kreatif (X2) terhadap variabel terikat prestasi belajar IPA (Y). ditolak karena sig. = 0.000 < 0.05 dan t hitung = 4,456. Hal ini berarti  H1  diterima.  Artinya  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan berpikir kreatif terhadap. prestasi belajar IPA
Dari  hasil  pengujian  korelasi  maupun  regresi  tersebut  maka  bisa  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh yang  signifikan variabel  bebas kemampuan berpikir kreatif (X2) terhadap variabel terikat prestasi belajar IPA (Y)

## Pembahasan 1. Kemandirian Belajar
Aspek internal yang diduga memberi pengaruh terhadap hasil belajar penataan produk yakni  kemandirian  belajar.  (Desmita,  2017)  menyatakan  bahwasanya  kemandiriaan  adalah kapabilitas guna mengontrol serta mengelola pola pikir, tingkah laku, emosi personal dengan mandiri  serta  berupaya  sendiri  dalam  meregulasi  rasa  ragu  maupun  malu.  Sedangkan kemandirian  belajar  adalah  perasaan  bertanggung  jawab  yang  individu  miliki  untuk merencanakan  pembelajaran  serta  mengaplikasikan  dan  meninjau  tahapan  pembelajarannya (Muhammad, 2020). (Andini, 2019) menjelaskan bahwasanya individu bisa dinyatakan mendiri jika mempunyai karakter diantaranya; mempunyai kepercayaan diri yang tinggi, mempunyai inisiatif  yang  baik,  dapat  memilih  sebuah  kebijakan,  mampu  mempertanggung  jawabkan tindakannya, serta dapat beradaptasi di lingkungan.
Sikap mandiri murid ketika belajar merupakan aspek yang harus ditumbuh kembangkan guna  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif.  Melalui  ditumbuhkannya  rasa  mandiri  belajar pada individu pelajar, maka secara tak langsung motivasi individu pelajar untuk belajar dengan mandiri akan muncul dan tidak memiliki ketergantungan terhadap individu lainnya. Murid yang mempunyai nilai yang dipercayai sendiri serta menilai bahwasanya belajar bukan suatu hal yang menjadi  beban  namun  adalah  suatu  yang  sudah  dijadikan  keperluan  untuk  murid  dalam memaksimalkan  hasil  belajar.  Murid  yang  mempunyai  rasa  mandiri  dalam  belajar  akan berupaya  untuk  menuntaskan  pelajaran  yang  diberi  pengajar  menggunakan  ketrampilan maupun kapabiilitas yang dimilki sedangkan jika murid tidak mempunyai rasa mandiri dalam belajar yang optimal maka akan akan mempunyai ketergantungan terhadap individu lainnya.
Kemandirian  belajar  diduga  berpengaruh  kuat  atas  hasil  belajar  di  seluruh  mata pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut  didukung  oleh  studi  yang  diadakan (Riyanti,  2021)  yang  menjelaskan  bahwasanya  kemandirian  belajar  meiliki  pengaruh  positif yang berarti untuk hasil belajar murid yang optimal. Kemandirian belajar mempunyai peranan
yang  amat  penting  untuk  mewujudkan  hasil  belajar  individu  yang  optimal.  Menurut  riset (Begawanita,  2021)  kemandirian  belajar  memberikan  pengaruh  yang  berarti  dan  positif terhadap hasil belajar. Sedangkan dalam studi yang dilangsungkan oleh (Mwebu et al, 2020) mendapatkan  hasil  bahwa  kemandirian  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  tinggi  atas  hasil belajar murid.

## 2. Kreativitas Belajar
Kreativitas  merupakan  kekuatan  atau  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu,  yang terwujud melalui pola pikir yang spontan dan imajinatif. Dalam proses belajar kreativitas terus dikembangkan  agar  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran  tersebut.Pengertian kreativitas menurut (Supriadi 2010: 67) berasal dari bahasa Inggris yaitu creativity, yang berarti daya cipta. Kreativitas merupakan ranah psikologis yang kompleks dan multidimensional yang mengundang  berbagai  tafsiran  yang  beragam  dan  memberikan  tekanan  yang  berbeda-beda, tergantung dasar teori yang menjadi acuan pembuat definisi. Kreativitas adalah prestasi yang istimewa  dalam  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  menemukan  cara-cara  pemecahan  masalah yang tidak dapat ditemukan oleh kebanyakan orang, ide-ide baru, dan melihat adanya berbagai kemungkinan.
Primadi (2000: 54) mengatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan  apa  yang  telah  ada.  Selanjutnya  ia  menambahkan  bahwa  kreativitas  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  mengimplementasikan  terjadinya  eskalasi (peningkatan) dalam kemampuan berpikir, ditandai oleh suksesi, diskontinuitas, dan integrasi antara setiap tahap perkembangan.
Kreativitas  bukan  saja  mengaju  pada  kemampuan  yang  menandai  ciri-ciri  seorang kreatif yang lebih banyak memiliki cara-cara berpikir divergen daripada konvergen. Kreativitas (berpikir  kreatif)  atau  berpikir  divergen  adalah  kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi yang tersedia menemukan jawaban terhadap suatu masalah, lebih ditekankan kepada kuantitas, ketepatgunaan  dan  keragamn  jawaban,  (Guilford  dalam  Munandar,2004:65).  Selanjutnya Munandar,  (2000:47)  mendefinisikan  kreativitas  sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengembangkan atau merinci suatu gagasan.
Kreativitas bukan saja terbatas pada penerimaan atau penciptaan yang benar-benar baru dialami.  Sesuatu  yang  baru  bukan  berarti  harus  sama  sekali  baru  tetapi  dapat  merupakan kombinasi dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya, tetapi dapat juga baru bagi individu itu sendiri walaupun orang lain telah menciptakannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  kreativitas  merupakan  kekuatan  atau  kemampuan  untuk menciptakan sesuatu, yang terwujud melalui pola pikir secara spontan dan imajinatif. Dengan demikian siswa yang kreatif sudah tentu akan lebih produktif dalam segala gerak usaha yang dilakukannya.  Kreativitas  merupakan  istilah  yang  banyak  digunakan  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Pada  umumnya  orang  menghubungkan  kreativitas  dengan produk-produk  kreasi;  dengan  perkataan  lain,  produk-produk  kreasi  itu  merupakan  hal  yang penting untuk menilai kreativitas, tipe-tipe produk kreasi yang memenuhi standar kreativitas.
Pada hakikatnya, pengertian kreatif berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal  yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan  menggunakan  sesuatu  yang  telah  ada.  Ini sesuai  dengan  perumusan  krativitas  secara  tradisional.  Secara  tradisional  kreativitas  dibatasi sebagai  mewujudkan  sesuatu  yang  baru  dalam  kenyataan.  Sesuatu  yang  baru  itu  mungkin berupa  perbuatan  atau  tingkah  laku;  suatu  bangunan  misalnya  sebuah  gedung,  hasil-hasil kesusasteraan, dan lain-lain.
Menurut Slameto (2003:173), yang penting dalam kreativitas itu bukanlah penemuan sesuatu  yang  belum  pernah  diketahui  oleh  orang  sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk
kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu yang  baru  bagi  orang  lain  atau  duniapada  umumnya,  misalnya  seorang  siswa  menciptakan untuk  dirinya  sendiri  suatu  hubungan  baru  dengan  siswa/orang  lain.  Pembahasan  tentang kreativitas sering dihubungkan dengan kecerdasan.
Ada pendapat yang mengatakan bahwa siswa yang tingkat kecerdasannya (IQ) tinggi berbeda-beda  kreativitasnya  dengan  siswa  yang  kreativitasnya  tinggi  berbeda-beda kecerdasannya. Dengan  perkataan lain, siswa yang tinggi  tingkat  kecerdasannya tidak selalu menunjukkan  tingkat  kreativitas  yang  tinggi,  dan  banyak  siswa  yang  tinggi  tingkat kreativitasnya tidak selalu tinggi tingkat  kecerdasannya. (Getzels  &  Jackson dalam Slameto, 2003)
Keterangan  yang  terakhir  ini  sesuai  dengan  pendapat  Moreno  dalam  Slameto  yang menyatakan bahwa tidak benar kalau kita beranggapan bahwa hanyalah siswasiswa (atau orang- orang)  yang  sangat  cerdas  saja  yang  dapat  menjadi  kreatif.  Dalam  kenyataan,  akan  menjadi sukarlah untuk hidup secara normal tanpa adanya kreativitas, karena kreativitas itu perlu untuk menghadapi perubahan-perubahan yang tidak dapat dihindari dalam kehidupan manusia.
Kreativitas  adalah  salah  satu  kemampuan  manusia  yang  dapat  membantu kemampuannya  yang  lain,  hingga  sebagai  keseluruhan  dapat  mengintegrasikan  stimuli-luar (yang melandanya dari luar sekarang) dengan stimuli-dalam (yang telah dimiliki sebelumnya- memori) hingga tercipta suatu kebulatan baru (Primadi. 2000:43).
Taylor dan Holland (dalam Slameto, 2003:65) menerangkan bahwa kecerdasan hanya memengang peranan yang kecil saja di dalam tingkah laku kreatif, dan dengan demikian tidak memadai untuk dipakai sebagai ukuran kreativitas. Dalam hubungan ini Klausmeier & Ripple dalam  Slameto  (2003:68)  menjelaskan  bahwa  janganlah  kita  lalu  berkesimpulan  dan beranggapan  bahwa  siswa  yang  kecerdasannya  (IQ-nya)  rendah  atau  normal  akan  dapat menjadi  sama  kreatifnya  dengan  siswa  yang  kecerdasannya  tinggi.  Di  kalangan  siswa  yang tingkat kecerdasannya sama, terdapat perbedaan kreativitas.
Menurut Nunnally dalam Slameto (2003:114) pada umumnya orang-orang yang kreatif berada  pada  10  atau  15  persen  tingkat  atas  dari  tes  kecerdasan.  Selanjutnya  dikatakannya, bahwa  kita  jarang  menemukan  orang  yang  hasilnya  dalam  tes  kecerdasan  normal  (termasuk golongan rata-rata) atau dibawah normal mempunyai produk-produk kreasi yang menunjukkan potensi kreativitas.
Dari penjelasan di atas bahwa siswa yang kreatif selalu mempunyai keingintahuan yang besar,  mencoba  hal-hal  yang  baru,  tidak  tergantung  pada  orang  lain,  menerapkan  dan menemukan  hal-hal  yang  tidak  biasa  dilakukan  oleh  orang  lain  dan  selalu  mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya. Siswa kreatif biasanya tidak akan merasa puas jika tujuannya telah tercapai tetapi siswa tersebut akan terus menerus dan mencoba, mencari dan menciptakan sesuatu yang baru.

## 3. Hasil Belajar IPA
Good dan Brophy berpendapat dalam Ngalim Purwanto (2007: 85) menyatakan bahwa “belajar  adalah  sebuah  kegiatan  rutinitas  manusia  yang  menggambarkan  proses  perubahan pemahaman,  sikap,  pengetahuan,  informasi,  kemampuan  dan  keterampilan  yang  relatif permanen melalui pengalaman yang pernah dialami dirinya sendiri maupun yangpernah dialami oleh orang lain”. Sedangkan menurut Gestalt dalam Slameto (2003: 9) bahwa “belajar adalah usaha seseorang untuk menghubungkan suatu pelajaran dengan pelajaran yang lain sebanyak mungkin”. Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses belajar adanya sejumlah pengetahuan dan pemahaman yang diterima siswa dari bahan atau materi pelajaran yang diterimannya. Dalam penerimaan materi pelajaran tersebut dilakukan secara sadar. Perubahan dalam diri siswa yang disebabkan karena belajar terjadi secara sadar, yaitu siswa sendiri yang mengusahakan untuk memahami materi yang diterimannya dan menyadari adanya perubahan dalam dirinya.
Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran,  biasanya dinyatakan  dengan  nilai  yang  berupa  huruf  atau  angka-angka.  Prestasi  belajar  dapat  berupa keterampilan, nilai dan sikap setelah siswa mengalami proses belajar. Melalui proses belajar mengajar diharapkan siswa memperoleh kepandaian dan kecakapan tertentu serta perubahan- perubahan pada dirinya. Dimyati dan Mudjiono (2004: 3-4) juga menyebutkan “prestasi belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar”. Dari sisi guru, tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  prestasi  belajar.  Dari  sisi  siswa,  prestasi  belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Selanjutnya menurut Slameto (2003:15) menyatakan ”prestasi belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya  sendiri”.  Hamalik  (2003:80)  menyatakan  bahwa  perubahan  disini  dapat diartikan  terjadinya  peningkatan  dan  pengembanganyang  lebih  baik  di  bandingkan  dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tau menjadi tahu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian  dan  setelah  dilakukan  analisis  maka  dapat disimpulkan :
1. Terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar dan kemampuan berfikir kreatif secara bersama – sama terhadap prestasi belajar IPA siswa SMP Negeri Jakarta  Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 21,554
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  IPA siswa SMP Negeri Jakarta Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,001 , 0,05 dan t hitung = 3,589
3. Terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kreatif terhadap prestasi belajar IPA siswa SMP Negeri Jakarta Utara. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,456

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, L. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vi Sdit Nurul Hikmah Tanjung Jabung Timur.
Arikunto , S . ( 2001) . Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: PT.   Rineka Cipta.
Arikunto , S. (2009), Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Aneka Cipta Begawanita, N. (2021). The Influence Of Learning Creativity, Learning Independence And E- Learning On Student Learning Outcomes . In Ssrn Electronic Journal. Desmita. (2017). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Pt Remaja Rosdakarya. Fajar, A. (2007). Kendala dan potensi pembelajaran IPA terpadu . Bandung: UPI. Fathurrohman,  P.  (2009). Strategi  belajar  mengajar  melalui  penanaman  konsep  umum  dan konsep Islam . Bandung: Refika Aditama. Hall &Lindzey. (2003). Psikologi kepribadian . Penterjemah Yustinus. Yogyakarta: Kanisius. Mwebu, G., Sakalama, G., & Kwangda, K. (2020). The Influence Of Family Socio-Economic , Learning Motivation And Learning Independency On Student Learning Outcomes. Journal Educational Verkenning, 1(2), 26–30.
Riduwan. (2004), Metode dan teknik menyusun tesis . Bandung: Alfabeta Riyanti, Y. W. S. (2021). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah  Dasar . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1309–1317.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Safari, A.M. (2004). Penulisan butir soal berdasarkan penilaian berbasis  kompetensi .
Jakarta: Depdiknas
Sarwono, S.W. (2009). Psikologi sosial . Jakarta: Salemba Humanika. Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2005). Metode penelitian kualitatif , Bandung: Alfabeta. Syah, M. (2008). Psikologi belajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Trianto . (2010). Mengembangkan model pembelajaran tematik . Jakarta: PT Prestasi.