## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA DENGAN MENGGUNAKAN  STRATEGI PQ4R PADA MATERI BENTUK ALJABAR DI SMP NEGERI 8 KOTA JAMBI
Agustina 1 dan Kamid 2
1 Guru Matematika SMP Negeri 8 Kota Jambi
2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Email : kamid.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VII SMP Negeri 8 Kota Jambi. Salah satu diantara beberapa  penyebab adalah strategi pembelajaran yang diterapkan guru belum melibatkan siswa secara aktif  yang akhirnya berimbas  pada  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dilakukan  upaya  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) . Penelitian  tindakan  kelas (PTK)  ini  dilaksanakan  dilkelas  VIIB  SMP  Negeri  8  Kota  Jambi  bertujuan  untuk mengetahui efek penggunakaan strategi pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini  terdiri dari  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  analisis  dan  refleksi.  Hasil penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran,yaitu  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  56,58  dengan  kriteria  rendah.  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  76,28  dengan  kriteria  sedang.  Pada  siklus  III diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  93,01  dengan  kriteria sangat tinggi. Temuan lain dalam penelitian ini adalah adanya peningkatanhasil belajar pada aspek sikapdimana  pada siklus I adalah 72,22%meningkat pada siklus II menjadi 80,56%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi  91,67%.  Sedangkan  rata-rata  hasil belajar  pada  aspek  keterampilan  pada  siklus  I  adalah  69,4%  meningkat  pada  siklus  II menjadi 80,55% dan meningkat lagi pada siklus III menjadi 82,15%. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran dengan menggunakan strategi PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VIIB SMP Negeri 8 Kota Jambi pada pokok bahasan Bentuk-bentuk Aljabar.
Kata kunci : penelitian tindakan kelas, strategi PQ4R, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Untuk  menghadapi  perubahan  dunia  yang  begitu  pesat  adalah  dengan membentuk  budaya  berpikir  kritis  di  masyarakat.  Prioritas  utama  dari  sebuah  sistem pendidikan  adalah  mendidik  siswa  tentang  bagaimana  cara  belajar  dan  berpikir  kritis (Hendra, 2013).
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang  berguna  untuk merumuskan jawaban atau mencari solusi dalam memecahkan suatu masalah. Menurut Sumarmo  (2011)  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  fokus masalah, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan, mempertimbangkan hal yang dapat dipercaya serta menentukan suatu
kesimpulan.Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  8  Kota  Jambi,  diketahui  bahwa  siswa  masih  belum  dapat  memaksimalkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  belum melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  soal-soal  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  belum memungkinkan  siswa  untuk  mengerjakan  dalam  berbagai  cara  serta  sistematis.  Siswa kurang  berani  untuk  memberikan  atau  mengajukan  pendapat  dan  pertanyaan  serta menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  masih  kesulitan  menentukan kebenaran suatu argumen.
Menurut salah seorang guru Matematika di SMP Negeri 8 Kota Jambi, diketahui bahwa aktivitas siswa seperti mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan masih tergolong rendah. Hal ini terlihat pada saat pembelajaran guru kadangkala bertanya atau memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  Namun,  siswa  cenderung  diam.Siswa ragu  dalam  memberikan  alasan  terhadap  suatu  argumen  dan  siswa  ragu  dalam menentukan  suatu    kesimpulan.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  kemampuan berpikir kritis siswa cenderung rendah.
Berangkat  dari  hal  tersebut  maka  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  hendaknya dirancang untuk  dapat  merangsang siswa agar mampu membangun sendiri konsep dan pemahamannya  dari  pengalaman  yang  telah  mereka  miliki.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu melakukan inovasi  pembelajaran dalam menentukan metode dan strategi  khusus  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Menurut  Suprijono  (2014)  guru  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  membekali  mereka  pengetahuan  dasar.  Pengetahuan  dasar dibangun dengan cara menciptakan ingatan–ingatan akan pelajaran yang diperoleh dari sumber-sumber  informasi  tertulis  seperti  melalui  kegiatan  membaca  buku  sehingga siswa  memiliki stock  of  knowledge .  Strategi    yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir kritis adalah strategi PQ4R.Strategi PQ4R ini dapat dilakukan dengan langkah-langkah: 1)  membaca  selintas  materi  yang  akan  dipelajari  ( Preview ),  2)  menjawab  pertanyaan atau  membuat  pertanyaan  ( Question ),  3)  membaca  materi  pelajaran,  mengumpulkan informasi,  mencoba  mencari  jawaban  ( Read ),  4)  memahami  informasi  dengan  cara menggabungkan  informasi  itu  dengan  hal-hal  yang  siswa  ketahui  ( Reflect ),  5) merenungkan  (mengingat)  kembali  informasi  yang  telah,.  Kemudian  siswa  diminta membuat  kesimpulan  ( Recite ),  6)  membaca  catatan  singkat  (kesimpulan)  atau mengulang  kembali  seluruh  isi  bacaan  ( Review ).  Proses  demikian  akan  mendorong siswa untuk beripikir lebih kritis untuk melihat hasil dari setiap tahapan yang dilakukan.
Menurut Ennis (Sumarmo, 2011) menjelaskan bahwa berpikir kritis merupakan berpikir  reflektif  yang  beralasan  dan  difokuskan  pada  penetapan  apa  yang  dipercayai atau  yang  dilakukan.  Sedangkan  menurut  Johnson  (2007)  berpikir  kritis  diterapkan kepada  siswa  untuk  belajar  memecahkan  masalah/soal.  Dengan  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis,  siswa  dapat  mengidentifikasi,  menganalisis  dan memecahkan  masalah/soal  tersebut  secara  kreatif  dan  logis  sehingga  menghasilkan keputusan yang tepat.
Selanjutnya Ennis (Sumarmo, 2011) menguraikan indikator kemampuan berpikir kritis  secara  lebih  rinci  sebagai  berikut:  1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  yang terdiri  dari:  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  serta  bertanya  atau menjawab  suatu  pertanyaan,  2)  membangun  keterampilan  dasar,  yang  terdiri  atas mempertimbangkan  hal  yang  dapat  dipercaya  serta    mengobservasi  dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi,  3)  menyimpulkan,  yang  terdiri  atas kegiatan  mendeduksi  atau  mempertimbangkan  hasil  deduksi,  menginduksi  atau
mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  membuat  serta  menentukan  suatu  kesimpulan, dan  4)  memberikan  penjelasan  lanjut,  yang  terdiri  atas  mengidentifikasi  istilah-istilah dan  mengidentifikasi asumsi-asumsi, serta 5) mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.
Sementara  itu,  Uno  (2009)  mengatakan  bahwa  terdapat  empat  tahapan  dalam berpikir  kritis,  yaitu;  menganalisis,  mensintesis,  mengenal  dan  memecahkan  masalah dan  menyimpulkan.  Sejalan  dengan  itu  Sumarmo  (2011)  menjelaskan  bahwa  seorang pemikir  kritis  memiliki  sejumlah  karakteristik  antara  lain  mengemukakan  pertanyaan- pertanyaan  dan  masalah  penting,  merumuskannya  dengan  jelas,  mengumpulkan  dan menilai informasi-informasi  yang relevan dengan  menggunakan  gagasan abstrak untuk menafsirkannya  dengan  efektif,  menarik  kesimpulan  dan  solusi  dengan  alasan  yang kuat,  berpikir  terbuka  dengan  menggunakan  berbagai  alternatif  sistem  pemikiran, sembari  mengenali,  menilai  dan  mencari  hubungan  antara  semua  asumsi, mengkomunikasikan dengan efektif  kepada orang lain dalam upaya menemukan solusi atas suatu permasalahan.
Agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat, maka terdapat bebepara strategi  yang  dapat  dilakukan.  Hassoubah  (2004)  memberikan  saran:1)  membaca dengan kritis, meningkatkan daya analisis, mengembangkan kemampuan observasi/mengamati.  Penilaian  berpikir  kritis  hampir  semuanya  berpusat  pada Taksonomi  Domain  Kognitif Blomm. Taksonomi Domaian Kognitif  Blomm  ini terdiri dari  enam  operasi  kognitif  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan (Endrayanto, 2014).
Menurut  Suprananto  (2012)  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis, terdapat  beberapa  indikator    kemampuan  berpikir  kritis  yang  dapat  dijadikan  dasar dalam  menulis  butir  soal,  yaitu: menfokuskan  pada  pertanyaan,menganalisis  argumen, mempertimbangkan  yang  dapat  dipercaya,  menentukan  kesimpulan  dan  mempertimbangkan kemampuan induksi

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  di  kelas  VIIB  SMP  Negeri  8  Kota Jambi.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  36  orang  siswa  dengan  berbagai  latar  belakang sosial  dan  ekonomi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dimana  setiap  siklus mengikuti prosedur yang tertib.
Alur tahapan PTK ini mengikuti bagan di bawah ini.
Gambar 1 . Alur Kegiatan dalam PTK
Penelitian  ini  dilakukan  pada  pembelajaran  matematika  tentang  Bentuk-bentuk Aljabar.  Pemilihan  materi  ini  dikarenakan  berdasarkan  pengalaman,  paling  banyak dijumpai kesulitan dan paling mungkin melatih anak untuk berpikir kritis.
Untuk mendapatkan data penelitian, peneliti sebagai instrumen juga dipandu dengan instrumen paper  based. Instrumen  itu  berupa  lembar  observasi  untuk  mengamati  dan mengukur  berpikir  kritis,  aktivitas  belajar  siswa  serta  lembar  soal  untuk  melihat  hasil belajar secara kognitif, afektif dan psikomotorik.
Semua  instrumen  yang  digunakan  telah  divalidasi  secara  statistik  maupun berdasarkan validasi isi. Validasi isi dilakukan oleh ahli sesuai dengan kepakarannya.
Untuk  menerapkan  strategi  PQ4R,  guru  dipandu  oleh  Rencana  Pembelajaran  (RPP) yang  memuat  strategi  PQ4R.  RPP  inipun  telah  divalidasi  oleh  ahli  sesuai  gengan kepakarannya.    RPP  pada  siklus  lanjutan  dirancang  setelah  refleksi  dari  siklus sebelumnya.
Data  yang  kuantitatif  dihasilkan  diolah  sesuai  dengan  formula  yang  sesuai  (pada peneliti).  Sedangkan  data  kualitatis  ditafsirkan  sesuai  dengan  kedalaman  pengetahuan peneliti serta teori yang sesuai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pembahasannya dilakukan secara simukltan dan bergantian. Hal ini dimaksudkan agar memudahkan memahami data dan maksudnya.
Tabel 1. Presentase Masing-Masing Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas VIIB Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Presentase Kriteria Presentase Kriteria Presentase Kriteria Memfokuskan pertanyaan 69,44% Sedang 77,78% Sedang 95,56% Sangat Tinggi Menganalisis pertanyaan 40,56% Sangat Rendah 76,85% Sedang 95% Sangat Tinggi Bertanya dan menjawab pertanyaan 72,22% Sedang 73,88% Sedang 93,05% Sangat Tinggi Mempertimbangkan hal yang dapat dipercaya 46,11% Sangat Rendah 73,61% Sedang 97,22% Sangat Tinggi Menginduksi dan mempertimbangkan kemampuan induksi 35,19% Sangat Rendah 78,88% Tinggi 93,88% Sangat Tinggi Menentukan kesimpulan 75,93% Sedang 76,67% Sedang 83,33% Tinggi Berdasarkan hasil pengukuran yang dilaksanakan sepanjang proses pembelajaran,  diketahui  bahwa  strategi  PQ4R  memberikan  dampak  yang  positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa SMP kelas VIIB SMP Negeri 8 Kota Jambi. Hal ini sejalan dengan penel;itian yang dilakukan oleh Yani (2012). Hal ini juga  apabila  dilihat  peraspek  berpikir  kritis  siswa,  juga  terjadi  peningkatan.  Tabel  2 dibawah  ini  menunjukkan  bahwa  akhir  siklus  pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R secara jelas dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 2 .  Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa per Aspek
Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Presentase Kriteria Presentase Kriteria Presentase Kriteria Memberikan penjelasan sederhana 60,74% Rendah 76,17% Sedang 94,53% Sangat Tinggi Membangun keterampilan dasar 46,11% Sangat Rendah 73,61% Sedang 97,22% Sangat Tinggi Menyimpulkan 55,56% Rendah 77,78% Sedang 88,61% Sangat Tinggi Rata-Rata 54,13% Rendah 75,85% Sedang 93,45% Sangat Tinggi Meningkat
Selanjutnya  hasil  belajar  lain  yang  teramati  adalah  ketrampilan  siswa. Berdasarkan  hasil  data  yang  terkumpul  nilai  ketrampilan  siswa  kelas  VII  B  dalam menyelesaikan masalah Bentuk-bentuk Aljabar dapat ditampilkan dalam tabel berikut.

## Table 3. Peningkatan Nilai Hasil Belajar Aspek Ketrampilan
Berdasarkan data di atas, terlihat bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal  bentuk  aljabar  semakin  terampil.  Hasil  ini  ditunjukkan  dari  hasil  penilaian pengamatan terhadap aktivitas ketrampilan yang dilakukan siswa. Pada siklus I terlihat bahwa  masih  banyak  siswa  yng  belum  trampil  akan  tetapi  pada  akhir  siklus  setelah digunakan  strategi  PQ4R  hampir  semua  siswa  dapat  dikategorikan  sangat  terampil. Kondisi ini sesuai dengan pendapat Ennis (Sumarno, 2011)

## Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Aspek Sikap Siswa
Pada tabel 4, terjadi perubahan sikap siswa disetiap siklus dengan menerapakan strategi  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ).  Hal  ini  sejalan denganpendapat  Ennis(Sumarno,  2011)  bahwa  strategi  PQ4R  dapat  membangun  sikap yang  lebih  baik.  Hal  ini  dimungkinkan  akrena  adanya  aktivitas  bersama  dalam  proses pembelajaran,  sehinga  antar  siswa  terjalin  komunikasi  dalam  untuk  mendiskusikan permasalan yang dihadapi.
No Variabel yang diamati Jumlah atau Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nilai rata-rata siswa Jumlah siswa yang memiliki nilai keterampilan berpredikat A Jumlah siswa yang memiliki nilai keterampilan berpredikat A - Jumlah siswa yang memiliki nilai keterampilan berpredikat B + Jumlah siswa yang memiliki nilai keterampilan berpredikat B Jumlah siswa yang memiliki nilai keterampilan berpredikat B -
Jumlah siswa yang memilki nilai keterampilan berpredikat C + - - 10 orang (27,78%)
8 orang (22,22%)
7 orang (19,44%) 11orang (30,56%) - 10 orang (27,78%) 8 orang (22,22%) 11orang (30,56%) 7 orang (19,44%) - 10 orang(27,78%) 4 orang (13,89%) 12 orang (33,33%) 7 orang (19,44%) 3 orang (8,33%) - No. Variabel yang diamati Jumlah atau Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1. 2. 3. 4. Nilai rata-rata siswa Jumlah siswa yang  bersikap kategori sangat baik Jumlah siswa yang bersikap kategori baik Jumlah  siswa  yang  bersikap kategori cukup baik 2,71 - 26 (72,22%) 10 (27,78%) 2,86 - 29 (80,56%) 7 (19,44%) 3,27 8 (22,22%) 26 (72,22%) 2 (5,56%)
Selanjutnya, gambaran peningkatan aktivitas siswa dari siklus I sampai siklus III yang diperoleh dari penerapan strategi PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ), dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 .Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran
Aktivitas yang diamati Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah (%) Jumlah (%) Jumlah (%) Pendahuluan 1. Siswa yang masuk kelas tepat pada waktunya
2. Siswa yang siap menerima pelajaran
3. Siswa yang memperhatikan
penjelasan  guru  mengenai  tujuan pembelajaran 4. Siswa  yang  memperhatikan  dan memberikan  tanggapan  pada  saat guru  memberikan  apersepsi  dan motivasi 32 29 29 24 88,8 80,5 80,5
66,7
36 32 32
28
100 88,9 88,9 77,8 36 32 32
30
100 88,9 88,9 83,3 Kegiatan Inti  Memfokuskan pertanyaan
5. Siswa  yang  mengidentifikasi  dan menyebutkan data satu persatu
6. Siswa  yang  mengidentifikasi  kriteria untuk menilai jawaban
 Menganalisis pendapat
7. Siswa  yang  mengidentifikasi  alasan yang diberikan
8. Siswa  yang  mengidentifikasi  hal-hal
yang tidak sesuai  Bertanya dan menjawab pertanyaan 9. Siswa  yang  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru
10. Siswa yang  mengajukan pertanyaan
11. Siswa yang  menjelaskan dan mendukung jawaban atas pertanyaan yang dibuat sendiri
 Mempertimbangkan hal yang dapat dipercaya
12. Siswa yang mengumpulkan informasi  dengan  cara  membaca buku referensi
13. Siswa menentukan solusi yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal.
14. Siswa  yang  menyelesaikan  suatu permasalahan disertai dengan langkah-langkah penyelesaian 15. Siswa yang menanggapi penjelasan siswa yang lain
 Menyimpulkan
16. Siswa yang dapat menentukan kesimpulan dari suatu permasalahan
18
18
18 12 14 12 12 22 14 15 13 16 50 50 50
33,3
38,8 33,3 33,3 61,1 38,8 41,6 36,1 44,4 22 22 20 15 14 14 16 22 15 18 15 20 61,1 61,1 55,6 41,6 38,8 38,8 44,4 61,1 41,6 50 61,1 55,6 25 25 25 20 22 20 20 26 20 21 22 24 69,4 69,4 69,4
55,6
61,1 55,6 55,6 72,2 55,6 58,3 61,1 66,7
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  peningkatan  kualitas hasil  belajar  terjadi  setelah  penggunakan  strategi  PQ4R.  Meningkatnya  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  akan  berdampak  positif  bagi  peningkatan  indikator  pembelajaran lainnya.  Hasil  belajar  baik  kogniti,  ketrampilan  maupun  afektif  akan  meningkat  pula. Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Antasari  (2014)  bahwa  adanya  pengarus penggunakan PQ4R terhadap kemampuan berpikir kritis.
Sementara  hasil  ini  juga  sangat  berkaitan  dengan  pendapat  Hassaoubah  (2004) bahwa  strategoi  pembaelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  akan  memberi  efek terhadap peningkatan kemampuan berpikir siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua indikator tentang berpikir kritis serta aspek yang memangun berpikir kritis dapat ditingkatkan melalui strategi PQ4R.

## PENUTUP Kesimpulan
Penggunakan strategi PQ4R memberikan dampak peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  8  Kota  Jambi.  Dampak  lain  dari  penggunaan strategi  PQ4R  adalah  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  serta  meningkatnya kualitas hasil belajar siswa dari aspek ketrampilan dan sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Antasari,  Nila.  2014.  Pengaruh  Strategi  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI Gunungsari Pada Mata Pelajaran Biologi. Skripsi , Universitas Mataram.
Endrayanto. 2014. Penilaian Hasil Belajar . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Hassaoubah, Z. I. 2004. Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis. Bandung: Nuansa Hall.
Hendra, S. 2013 . Belajar orang Genius . Jakarta: Gramedia.
Johnson, B.E. 2007. Contextual Teaching and Learning(Terjemahan) . Bandung: MLC.
Sumarmo. 2011. Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis dan Kreatif
Matematik. Jurnal Pengajaran MIPA , 17(17): 17-22.
Suprananto, K. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Jakarta: Graha Ilmu.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto,  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovativ  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Uno, Hamzah B. 2011. Model pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Walgito, B. Pengantar Psikologi Umum. Ciputat: Gaung Persada
Yani. 2012. Meningkatkan Hasil  Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Penutup
17. Siswa membuat kesimpulan dari materi yang dipelajari.
18. Siswa yang mencatat tugas mandiri
19. Siswa yang memperhatikan sewaktu
guru menyampaikan informasi materi selanjutnya 17 22 22 47,2 61,1
61,1
20 25 25 55,6 69,4
69,4
26 28 30 72,2 78,8 83,3
Kelas  VIIIB  SMP  Kanisius  Sleman  Yogyakarta  Melalui  Strategi  PQ4R  ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia. Jurnal Pendidikan Inovatif , 4(2): 67-72.