## APLIKASI MODEL TUTORIAL SEBAYA DENGAN PENGAJARAN TERPOGRAM DALAM PEMBELAJARAN QIRA’AH
Oleh: Usman Husen
Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  sitem  kuliah  cenderung  hanya  dappat dimanfaatkan secara baik oleh mahasiswa yang cepat dan rajin saja dan  jumlah  mereka  ini  biasanya  sangat  terbatas.  Pada  sisi  lain perkuliahan  dalam  nntuk  diskusi  makalah  yang  sering  juga dilakukan  selama  ini  belum  berjalan  dengan  baik.  Persoalan pembelajaran  terutama  bagi  mahasiswa  Fakultas  Pendidikan  dan Keguruan harus diberikan secara variatif  agar menjadi model bagi mereka  untuk  ditiru  langsung  dan  diikuti  kelak.  Salah  satu  model
Aactive Learning adalah Pembelajaran Tutorial Terprogram. Model pembelajaran  ini  akan  lebih  menggerakkan  mahasiswa  untuk belajar  karena  caranya  langsung    berhadapan  satu  persatu  antara tutor  dan  tutee  sehingga  semua  mereka  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Mereka  akan  memperoleh  keuntungan-keuntungan berupa  semua  mahasiswa  sempat  belajar  secara  efektif  melalui tutor sebaya dan juga dari dosen, bagi mahasiswa cepat akan lebih jauh  menguasai  materi  karena  mereka  sering  membelajarkan teman-temannya.
Kata Kunci: Model, Tutorial Sebaya, Pengajaran Terprogram dan Qira’ah.

## A. Latar Belakang Masalah
Suatu  proses  pembelajaran  yang  baik  tidak  dapat  dinilai dengan bahwa seorang guru atau dosen rajin masuk ke dalam ruang kelas  atau  ruang  perkuliahan  untuk  menyampaikan  materi sebagaimana  tertera  dalam  kurikulum  atau  buku  ajar.  Akan  tetapi pengajaran harus dilakukan secara terencana dan terprogram mulai dari  pra  peoses  pembelajaan  sampai  dengan  sesi  evaluasi.  Jika pembelajaran  tidak  terdesain  dengan  baik  maka  hasil  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  dapat  dipastikan  tidak  tercapai  secara
maksimal  kalaupun  tidak  dikatakan  akan  gagal  sama  sekali.  Ini terindikasi,  misalnya,  sering  kita  menemukan  banyak  mahasiswa setelah meyelesaikan semua matakuliahnya, ketika mengikuti ujian komprehensif  hasilnya  hampir  dapat  dikatakan  seperti  belum pernah  mempelajari  mata  kuliah-mata  kuliah  tersebut.  Hasil  ujian komprehensif,  setelah  diberi  rambu  kisi-kisi  soal,  dapat  dikatakan hanya  dikuasai  oleh  sekitar  15  %  mahasiswa.  Selebihnya,  penguji kadang-kadang  harus  memberikan  kuliah  dasar  kembali  agar mereka  mengingat  matakuliah  tersebut.  Nampaknya  kelemhan dalam hal ini paling kurang ada  dua hal besar yang tidak diperoleh oleh mahasiswa dalam pembelajaran, yaitu; (1) tidak menguasai hal yang  fundamental  dalam  disiplin  ilmu  yang    ditekuni  selama perkuliahan  dan  (2)  tidak  menemukan  pengembangan  sikap  yang positif  terhadap  corak  belajar,  penelitian,  dan  penemuan  serta pemecahan  masalah  atas  kemampuan  dan  keinginan  sendiri. 1 Oleh karena  itu  dosen  dituntut  untuk  mendesain  pembelajaran  ke  arah itu,  yaitu  adanya  unsur  penemuan,  pemecahan  masalah  dan penelitian.
Langkah  pembelajaran  diawali  dengan  tahapan  utama mengajar yaitu menyusun perencanaan pengajaran dengan baik atau dengan  kata  lain  disebut  juga  dengan  mendesain  prgoram pengajaran. 2 Desain  model  pembelajaran  sangat  besar  memberi andil  terhadap  keberhasilan  proses  dan  penguasaan  pelajaran  itu sendiri.  Dengan  adanya  desain  pembelajaran  awal,  dosen  dapat mengatur  materi  yang  akan  diajarkan  serta  memilih  metode  dan media  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi  kuliah.  Desain model  juga  memberi  konstribusi  langsung  tentang  cara  mengajar dan cara belajar bagi mahasiswa. Penemuan cara belajar yang baik akan  mengantarkan  mahasiswa  agar  selalu  aktif  belajar.  Dengan demikian  perkuliahan  tidak  semata-mata  dalam  bentuk  menerima dan  menghafal  materi  sehingga  mendafat  nilai  yang  bagus  pada akhir  semester.  Akan  tetapi  lebih  jauh  dari  itu,  yaitu  perkuliahan mampu  menciptakan  keinginan  untuk  belajar  sepanjang  hayat.
Tanpa  adanya  desain  pembelajaran  yang  matang,  sudah  barang
1 S.Nasution, Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar , Jakarta,  Bina Aksara,, 1988,  hal. 4.
2 Syafruddin  Nurdin, Guru  Profesional  &  Implementasi  Kurikulum , Jakarta, Quantum Teaching, , 2005, hal. 82.
tentu  perkuliahan  dan  juga  proses  pengalaman  belajar  tidak memberi hasil yang diharapkan.
Ada  kesan  dari  sejumlah  unit  yang  penulis  amati  bahwa perkuliahan  pada  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) Universitas Islam Negeri (UIN) Ar- Raniry umumnya didominasi oleh sejumlah kecil mahasiswa cerdas dan aktif. Mahasiswa aktif dan cerdas secara mandiri lebih banyak mencari  tahu  tentang  materi  perkuliahan  dari  dosen  atau  teman yang lebih tahu baik di dalam ruang perkuliahan atau di luar ruang, bahkan  pada  lembaga  pendidikan  lain.  Nah,  jika  prestasi  baik hanya  diperoleh  oleh  sebagian  kecil  mahasiswa  maka  perkuliahan yang  diberikan  dosen  dianggap  belum  berhasil  dengan  baik.  Jika diamati lebih seksama penguasaan mahasiswa masih terbatas pada hal yang fundamental dalam disiplin ilmu di prodi Bahasa Arab dan masih kurang dalam menemukan pengembangan sikap yang positif terhadap belajar, pemecahan masalah dan penelitian.
Ada penelitian  yang menunjukkan bahwa rendahnya hasil belajar  peserta  didik  disebabkan  dominannya  proses  pembelajaran konvensional 3 .  Dalam  pembelajaran  konvensional  perkuliahan cenderung lebih berorientasi pada dosen. Dosen aktif menjelaskan, memberi contoh dan menyimpulkan hasil pembelajaran, sementara mahasiswa  mendengar  dan  menerima  secara  pasif  apa  yang disampaikan  oleh  dosen.  Maka,  mahasiswa  hanya  menghafal konsep  dan  tidak  mampu  menggunakan  dan  mengembangkan konsep  tersebut  untuk  diaplikasi  dalam  kenyataan  hidup.  Akibat demikian mahasiswa tidak tertuntun untuk mengembangkan sendiri pengatahuan  dan  mencari  tahu  terhadap  materi  pembelajaran  atas prakarsa dan inisiatif sendiri. Pada hal tujuan belajar, sesuai dengan pernyataan S. Nasution, adalah membantu peserta didik untuk terus belajar  secara  lebih  mudah  dan  memungkinkan    untuk  memahami hal-hal  yang  lain 4 .  Perkuliahan  yang  berpusat  pada  dosen  tidak banyak  mendorong  mahasiswa  untuk  mengkaji,  mencari, menemukan dan kreatif dalam perolehan ilmu.
3 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif,  Jakarta, Kencana  Prenada Media Group, 2009, hal. 6
4 S.Nasution,  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar, jakarta, Bina Aksara, 1998, hal. 3.
Pada  sisi  lain,  nampak  sekilas  -  berdasarkan  informasi mahasiswa  -  bahwa  model  pembelajaran  seminar  makalah  yang sering  dibebankan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa  selama  ini  juga belum  semuanya  berjalan  dengan  baik  dan  tidak  banyak  memberi dampak positif bagi pengembangan pengetahuan mereka. Lazimnya makalah  yang  ditulis  hanya  dimiliki  oleh  kelompok  penulis, kemudian  disampaikan  isinya  kepada  teman-teman  dan  mereka tidak  dapat  mencermati  dan  mendalami  materi  kuliah  yang disajikan  oleh  penulis.  Sistimatika  pembelajaran  model  diskusi belum dijalankan oleh dosen dengan prosedur yang tepat dan benar. Tidak  berlebihan  jika  dikatakan  bahwa  sistem  kuliah  masih  lebih aktif  dalam  pembelajaran  sebagaimana  ada  penelitian  di  Amereka. S.  Nasution  menyatakan  bahwa  ada  penelitian  di  Amerika  bahwa mahasiswa  mengurutkan  metode  mengajar  yang  disenangi  adalah: pertama  kuliah  sebagai  metode  yang  paling  bermanfaat,  kemudian demonstrasi,  ketiga  seminar  dan  paling  akhir  praktikum. 5 Metode kuliah  baru  dianggap  berhasil  dengan  baik;  yaitu  harus  jelas, memiliki  rangkuman  yang  teratur,  terencana  secara  logis, ditekankan  pada  prinsip-prinsip  pokok,  tidak  menyimpang  dari pokok bahasan dan tidak disampaikan informasi yang telah banyak ditemukan dalam berbagai buku pelajaran. 6 Mencari  dan  menampilkan  format  pembelajaran  yang efektif  harus  terus  diupayakan,  apalagi  oleh  dosen  pada  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan,  tak  terkecuali  Prodi  Bahasa  Arab,  yang mendidik  mahasiswa  untuk  menjadi  guru  di  masa  depan.
Penampilan  dosen  dalam  mengajar  akan  menjadi  salah  satu  model yang  dapat  diikuti  dan  patut  ditiru  langsung  oleh  mahasiwa  dan mereka  akan  mempraktikkan  hal-hal  yang  baik  ketika  mereka menjadi  guru,  baik  ketika  mereka  melakukan  praktik  pengalaman mengajar  lapangan  atau  benar-benar  mereka  telah  berprofesi sebagai guru tetap pada sekolah/madrasah nanti. Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  mahasiwa  adalah model  yang  akan  mengembangkan  daya  nalar  mahasiswa  itu sendiri,  karena  mereka  belajar  dengan  cara  mencari  dan menemukan berdasarkan pengalaman  yang dikenal  dengan inquiry
5 S. Nasution, Berbagai pendekatan , hal. 125.
6 S. Nasution, Berbagai Pendekatan , hal. 126.
dan discoverry 7 .  Hasil  pembelajaran  ini  memberikan  kesan tersendiri  bagi  mahasiswa  karena  mereka  menemukan  hasil  dari kegigihan sendiri. Jika dosen saja  yang aktif sementara mahasiswa pasif  maka  hasil  pembelajaran  mudah  dilupakan.  Untuk  itu  dosen perlu menilai keputusan-keputasan instruksional yang dilakukannya dalam  ruang  perkuliahan.  Maka  seiring  dengan  isntruksional tersebut  dia  dapat  pula  melakukan  eksperimen-eksperimen  kecil- kecilan  guna  menguji  hipotesis-hipotesis  dalam  lingkungan  yang relatif terkontrol. 8
Dengan  demikian  melalui  pembelajaran  yang  berorientasi pada  mahasiswa,  mereka  menemukan  bahwa  hakikat  belajar memiliki  sasaran  yang  harus  dicapai.  Selanjutnya  dipahami  pula bahwa  proses  asasi  dalam  belajar  adalah  penyelidikan  serta penemuan, bukan sekedar pengulangan apa yang disampaikan oleh dosen.  Selain  itu  perlu  disadari  juga  bahwa  hasil  belajar  selalu merupakan  wawasan  pemahaman,  dan  yang  tak  kalah  pentingnya juga  perlu  diingat  adalah  hasil  belajar  tidak  harus  terbatas  pada situasi  dalam  belajar,  tapi  dapat  ditransfer 9 atau  digunakan  dalam kehidupan nyata.
Makalah  ini memfokuskan pada satu  model pembelajaran aktif  bagi  mahasiswa  yang  dikemas  dalam  judul  “ Aplikasi  Model Tutorial  Sebaya  Dengan  Pengajaran  Terprogram  Dalam Pembelajaran  Qira’ah ”.  Model  pembelajaran  ini  diharapkan akan memberikan  pemerataan  kesempatan  menerimah  seluruh  materi secara detil bagi seluruh mahasiswa.

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian Tutor Sebaya
Hamalik   mengemukakan bahwa tutorial adalah  bimbingan pembelajaran  dalam  bentuk  pemberian  bimbingan,  bantuan, petunjuk, arahan, dan motivasi agar siswa dapat efisien dan efektif dalam  belajar 10 .  Sementara  tutorial  sebaya  adalah  di  mana  siswa
7 Rusman,
Model-Model
Pembelajaran
Mengembangkan
Profesionalisme Guru , Depok, 2013, hal. 382.
8 W.  James  Pophamdan  Eva  L. Baker,  Teknik  Mengajar  Seaca Sistematis , (terj. Amirul Hadi dkk.), Jakarta, Rineka Cipta,  2005, hal. 129.
9 S. Nasution, Mengajar dengan Sukses, hal 20.
10 Oemar  hamalik,  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Jakarta,  Bumi Aksara, 2006, hal. 128.
secara  berkelompok  berdasarkan  pada  hubungan  teman  sebaya yang  membimbing  sekelompok  siswa  sejawatnya  yang  terdiri  dari empat  sampai  lima  orang  siswa  sekaligus  pada  waktu  yang  sama. Pendekatan tutorial kelompok lebih menitikberatkan pada kegiatan bimbingan-bimbingan individu-individu dalam kelompok. 11
Dalam hal ini yang memberikan bantuan adalah guru pada tingkat sekolah ataupun dosen pada tingkat perguran tinggi. Dosen akan  mendidik  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  dan  daya serap  yang  cepat  untuk  menjadi  tutor  sebaya.    Tutor  dapat  diberi tugas sebagai pembimbing dan yang dibimbing disebut tutee. Tutor langsung  memberi  bantuan  pembelajaran  kepada  empat  orang teman  dalam  kelompoknya.  Dengan  kata  lain  konsep  belajar tutorial  mengandung  pengertian  bahwa  bantuan  belajar  kepada segenap mahasiswa dalam upaya memicu dan memacu kemandirian dan inisiatif diri mahasiswa itu sendiri dalam belajar. Seorang tutor harus  membantu  kelancaran  proses  belajar  mandiri  mahasiswa secara perorangan atau kelompok dalam kaitan  dengan penguasaan materi ajar.  Dengan  demikian,  secara  konseptual  tutorial  berbeda secara  tegas  dengan  “kuliah”  (lecturing)  yang  umum  berlaku,  di mana  peran  dosen  sangat  besar  dalam  mengajar  untuk  seluruh mahasiswa.  Maka  konsep  belajar  mandiri  dalam  tutorial mengandung pengertian, bahwa tutorial merupakan bantuan belajar dalam  upaya  memicu  dan  memacu  kemandirian,  disiplin,  dan inisiatif  diri  mahasiswa  dalam  belajar  dengan  minimalisasi intervensi dari pihak pembelajar atau dosen. Prinsip pokok tutorial adalah “kemandirian mahasiswa” (student‟s independency).
Tutorial dilakukan dalam bentuk pembelajaran terprogram,  kemudian  diterapkan  dalam  ruang  kuliah  melalui pendekatan  cooperative  learning  dan  mungkin  cenderung  pada model  CIRC.  Sebab Cooperative  Integrated  Reading  and
Composation lebih dekat diterapkan untuk mata kuliah qira‟ah aatu muthala„ah.  Dari  segi  pengertiannya  model  ini  menekankan  pada pemahaman  teks  terlebih  dahulu  kemudiaan  dibuat  kesimpulan- kesimpulan tertulis.
2. Pengajaran Terprogram
Donakd  P.  Elly  dan  Gerlach  dalam  Saleh  Muntasir menyatakan  pengajaran  terprogram  adalah  penggunaan  bahan-
11 Ibid, hal.  131,
bahan  yang  diprogramkan  untuk  mencapai  ttujuan  pendidikan. Beberapa program dirancang sebagai perkakas yang pada umumnya dimaksdukan sebagai mesin mengajar 12 . Ada dua hal penting yang perlu  didesain  dalam  pengjaran  terprogram  begini  yaitu; penyusunan  bahan  yang  mencakup  tuntutan  pemahaman  qira‟ah
(teks  bacaan)  secara  menyeluruh  dan  detil,  kemudian  penyiapan tutor  sebaya  yang  matang.  Artinya  bahan  ajar  harus  disusun sedemkian  rupa  sehingga  mahasiswa  teruntun  dan  terbantu  untuk berupaya  belajar  secara  mandiri.  Bahan  yang  dipersiapkan sebaiknya berbentuk modul yang menuntun belajar mandiri.
3. Desain Modul
Tipe  Pusat  belajar  modular  adalah  suatu  pusat  belajar modular  di  kelas  dapat  ditentukan  sebagai  wahana  yang menyediakan  pengalaman  yang  bersifat  self  contained  dan  self directed  di  mana  para  siswa  berinteraksi  dengan  material  (bahan pelajaran)  dan  memperoleh  balikan  langsung  tentang  belajar tersebut‟ 13 .  Modul  itu  sendiri  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  unit yang  lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas 14 .
Untuk  penyusunan  bahan  modul  pelajarran  qira‟ah  harus meliputi:
a. Memberi makna kosa kata sesuai dengan maksud teks yang akan dipelajari;
b. Menuntunan  cara  menguraikan  kata  menurut  jabatan kata  dalam  kalimat  yang  diambil  dari  wacana  bacaan itu sendiri;
c. Menunjukkan  cara  mentashrif  kata  dan  perbuahan makna karena berubah kata dasar ke kata pengembangan akan merubah makna;
d. Menyiapkan wacana bacaan yang tidak terlalu panjang sehingga  membosankan  dan  tidak  terlalu  pendek sehingga  sangat  mudah  dihafal  teks  tersebut  oleh
12 M.  Saleh  Muntasir,  Pengjaran  Terprogram, Teknologi  Pendidikan dengan Pengandalan Tutor , Jakarta, 1985, Hal. 27.
13 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Cet kelima belas, Jakarta, (Bumi Akasara: 2013) hal 203.
14 S.  Nasution, Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar , Jakarta, Bina Aksara, 1988,  hal 205
mahasiswa  sehingga  kurang  mmenambah  wawasan bagi mereka.
e. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan reading
comprehension untuk  memahami  teks  yang  detil  dan dan mengembangkan wawasan.

## C. Aplikasi Tutorial dalam Qira’ah
Setelah  dosen  menyusun  modul  secara  tertib  dan  detil sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  mata  kuliah qira’ah atau mutha  la„h    maka  langkah  selanjutnya  adalah  menyiapkan  tutor yang sanggup menerima pesan perkuliahan dari dosen dan mampu pula  menyampaikan  kepada  tutee.  Penyiapan  tutor  agar  terlaksana pembelajaran  yang  baik  harus  meliputi  kemampuan  fungsi  dan keterampilan dengan memperhatikan:
1. Tutor  dapat  diterima  (disetujui)  oleh  mayoritas mahasiswa  sehingga  mereka  tidak  mempunyai  rasa takut  atau  enggan  untuk  bertanya  kepadanya ,  maka tutor haru dipilih langsung oleh mahasiswa;
2. Tutor  dapat  menerangkan  bahan  yang  akan  diajarkan yang  dibutuhkan  oleh  masiswa  yang  lain  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  maka  tutor  harus  dipilih dari mahasiswa cerdas;
3. Tutor  tidak  tinggi  hati,  kejam  atau  keras  hati  terhadap sesama  kawan,  sebaliknya  mereka  dekat  dengan teman-teman  dan  melayani  semua  pertnyaan  teman yang muncu ;
4. Tutor  mempunyai  daya  kreativitas  yang  cukup  untuk memberikan 15 .
Untuk tercapai ujuan sebagaimana yang dikemukakan di atas  maka  dosen  harus  mempersiapkan  para  tutor  secara  lebih maksimal.  Mereka  perlu  diberikan  jam  kusus  di  luar  jam perkuliahan  dan  dilatih  jauh  melebihi  dari  teman-teman.  Latihan yang  diberikan  harus  bersifat  menyeluruh  sebagaiman  ayang dikehndaki materi qira‟ah, yaitu makna kosa kata dasar dan makna setelah  penambahan  huruf  atau  perubahan  bentuk  kata  baik  pada kata  kerja,  isim,  sifat  dan  sinonim.  Berbaringan  dengan  itu  pula diajarkan  kedudukan ‘irab (uraian  jabatan  kata)  dalam  kalimat,
15 hardimat blogspot com. Diakses 30 November 2016
makna  isim  nakirah  dan  ma„rifah,  wawasan  pengetahuan  tentang teks,  cara  mengambil  kesimpulan  hasil  bacaan  dan  hal-hal  lain yang terkait.

## D. Sekilas  Tentang  Model
Cooperative  Learning (belajar kelompok)
Yang  dimaksud  dengan cooperative  learning ,  menurut Etin,  mengandung  pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau  prilaku bersama dalam bekerja atau saling membantu dalam struktur kerja sama  yang  teratur  dalam  kelompok  di  mana  keberhasilan  kerja sangat  dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu  sendiri 16 .  Sementara  pengertian  yang  dikemukakan  Hamid Hasan (1996) dalam buku Etin juga adalah bekerja bersama dalam mencapai  tujuan  bersama 17 .  Pembelajaran  koperatif  lahir  dari konsep  awal  bahwa  peserta  didik  akan  lebih  mudah  menemukan dan memahami konsep yang sulit apabila mereka saling berdiskusi dengan  temannya  sendiri.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok untuk  saling membantu  memecahkaan masalah-masalah yang kompleks, demikian Salvin dalam Trianto 18 . Sementara  yang dimaksud  dengan CIRC  yang kepanjangannya adalah Cooperative Integrated  Reading  and  Composation adalah  komposisi  terpadu antara membaca dengan menulis secara kooperatif 19 . Dalam hal ini mahasiswa  dituntut  agar  termotivasi  untuk  belajar  mandiri  dalam kelompok,  yaitu  lebih  ditekankan  pada  mencari  sendiri  jawaban- jawaban dan materi bukan hanya sekedar dihafal.

## E. Aplikasi Pembelajaran Terprogram Pada Qira’ah
Pengajaran  terprogram  diterapkan  untuk  mempercepat pamahaman  serta  melatih  mahasiswa  untuk  lebih  mandiri  dalam gaya belajar serta termotivasi untuk menemukan dan mengembangkan  diri  sendiri  dalam  perkuliahan.  Yang  paling penting  dalam  pembelajaran  terprogram  agar  semua  mahasiswa
16 Etin  Solhatin, Cooperative  learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS , Bumi Aksara, Jakarta,  tahun 2008, hal. 4 17 Ibid. , hal. 4. 18 Trianto, Mendesain...,
19 Erman  Suherman,  Model  Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi Kompetensi Siwa, Jakarta, Rineka Cipta, 2005, hal. 29.
memperoleh  kesempatan  untuk  pengembangan  diri  secara maksimal.
Mengingat  mahasiswa  kadang-kadang  sangat jauh perbedaan kemampuan maka sangat tidak efektif jika pembelajaran berusat  pada  dosen  saja.  Oleh  karena  itu  mahasiswa  dibagi  dalam unit-unit  kecil  yang  beranggotakan  empat  sampai  lima  orang  dan unit  itu  diasuh  oleh  seorang  tutor  sebaya  yang  terlatih.  Kelebihan bimbingan  dengan  tutor  sebaya,  mahasiswa  akan  sangat  fleksibel untuk  melakukan  pertanyaan-pertanyaan  sampai  kepada  masalah sesederhana  mungkin  dan  sekecil  mungkin.  Namun  tutor  harus terlebih  dahulu  dibekali  semaksimal  mungkin  dengan  hal-hal pembelajaran  sehingga  mampu  memberi  materi  yang  jelas  dan memotivasi  teman-teman  untuk  belajar.    Model  pembelajaran tutorial dapat dilakukan dengan bebrepa cara di antaranya:
1. Tutor Sebagai Mitra Belajar 20
Mahasiswa  dalam  kelompok  dapat  melakukan  hal-hal berikut:
a. Mendiskusikan  materi  yang  diberikan  oleh  dosen dengan  mengurutkan  hal-hal  yang  dianggap  lebih dibutuhkan  terlebih  dahulu,  misalnya  kosa  kata, penentuan tashrif atau cara membaca.
b. Melakukan  wawancara  satu  sama  lain  yang  terkait dengan wacana tentang reaksi terhadap bacaan.
c. Mengkritik  atau  menyunting  karya  tulis  pasangan. Dalam  hal  pembelajaran  qira‟ah  tutee  membaca  dan teman  lain  mengkritik  kesalahan  bacaan  dan  maksud teks kemudian tutor meluruskannya.
d. Mengajukan  pertanyaan.  Para  anggota  kelompok  dari kalangan  tutee  menanyakan  hal-hal  penting  dan pertanyaan  terlebih  dahulu  dijawab  oleh  anggota kelompok,  jika  sudah  benar  tutor  memberi  penguatan dan jika salah tutor menuntun dan membimbingnya.
e. Membuat  ikhtisar  sesi  pelajaran  atau  pokok  bahasan secara bersama.
20 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning ,    (Penterejemah  Raisul Muttaqien), Bandung, Nusamedia, 2009, hal. 44.
f. Mencari hal-hal yang sulit untuk ditanyakan pada tutor dan  jika  tutor  tidak  mampu  menjawab  maka  dia bertanya pada dosen.
g. Menganalisis soal yang tertera di modul.
h. Melakukan  tes  antara  satu  dengan  yang  lain,  artinya saling menguji untuk lebih mengingat materi.
i. Menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  tutor,  dan dosen boleh mengajukan pertanyaan jika dianggap para tutor tidak menguasai hal yyang diajukan itu.
j. Membandingkan hasil temuan antara teman.
2. Pembelajaran Tutorial Mengikuti Prinsip-Prinsip Koopertif
Sebagaimana telah dikemukakan dalam penjelasan dahulu bahwa  tutrial  yang  dibahas  disini  adalah  sistem  pembelajaran bimbingan  teman  sebaya,  maka  peran  dosen  tidak  langsung berhadapan  dengan  mahasiswa  secara  individual  dalam  ruang perkulaiahan.  Pembelajaran  berjalan  dengan  mengikuti  kerja kelompok  yang  dibimbing  oleh  tutor  sebaya.  Dalam  hal  ini  perli diperhatikan prinsip-prinsip kerja kelompok sebagai berikut 21 :
a. Prinsip  ketergantungan  positif,  yaitu  penyelesaian tugas  sangat  tergantung  pada  usaha  yang  dilakukan oleh  kelompok.  Dalam  hal  ini  tutor  tidak  seharusnya terus mengajar, tapi mengajak teman untuk memahami atau  mempersilakan  salah  seorang  anggota  kelompok membaca  teks,  diberi  maksud  dan  dikritik,  sehingga semua  anggota  kelompok  memahami  maksud  wacana secara detil.
b. Tanggung  jawab  perseorangan,  yaitu  keberhasilan kelompok  sangat  tergantung    dari  masing-masing anggota kelompok. Dalam hal ini dosen perlu menguji materi  yang  dipelajari  pada  setiap  akhir  sesi pembelajaran  tentang  kemampuan  anggota-anggota kelompok,  sehingga  tutor  dan  anggota  terlibat bertangggung jawab pada keberhasilan bersama.
c. Memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  setiap anggota  untuk  bertatap  muka.  Dalam  hal  ini  anggota
21 Rusman, Model-Model Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta,  Grafindo, Tahun 2003, hal 212.
kelompok  menanyakan  sedetil-detilnya  materi  bacaan kepada  tutornya  atau  anggota  kelompok  yang  telah mengetahui. Dosen hanya mengawasi kerja mahasiswa dan  tidak  melibatkan  diri  dalam  kerja  tutor  kecuali telah terasa dibutuhkan.
d. Mahasiswa  dilatih  untuk  berpartisipasi  aktif  dan berkomunikasi  dalam  pembelajaran.  Tugas  tutor termasuk  terus  menerus  melibatkan  semua  anggota untuk  aktif,  jika  tidak  dosen  ikut  mengambil  andil mengatifkan mahasiswa.
e. Mengevakuasi kerja kelompok.
Selain  yang  telah  dikemukakan  di  atas  E.  Mulyasa menambahkan pula 22 :
a. Memiliki tujuan yang dicapai dengan kerja sama antar anggota kelompok. Dalam hal dosen harus mengarahkan  mahasiswa,  terutama  tutor,  terlebih dahulu  tentang  tujuan  pelajaran  yyang  harus  dicapai dalam sesi tersebut. b. Berlangsung  secara  sistematis.  Artinya  kuliah  harus didesain  dengan  hal-hal  yang  perlu  dikuasai  dalam mata  kuliah  qira‟ah/muthala„ah,  yang  diawali  dengan kosa kata dan cara membaca teks berbahasa Arab.
Selanjutnya  Saleh  Muntasir  menyatakan  keuntungan belajar  kelompok,  dimana  dapat  diterapkan  dalam  kelompok tutorial yang sedang kita bahas ini, adalah 23 :
a. Kerja  kelompok  adalah  kerja  sama  yang  paling menguntungkan. Pelajar yang cepat, dalam hal ini tutor yang  dipilih,  akan  mendapat  keuntungan  karena dengan memberi pertolongan berarti memantapkan apa yang telah diketahui.
b. Tutor akan membantu dalam bentuk bantuan satu lawn satu. Hal ini sulit diwujudkan oleh dosen yang kadang kala  menghadapi  melebihi  30-han  mahasiswa  atau bahkan  mencapai  40  orang  dalam  satu  unit perkuliahan.
22 E. Mulyasa, Manjadi Guru Profesional , Bandung, Remaja Rosdakarya, Tahun 2006, hal. 90.
23 Saleh Muntasir, Pengajaran Terpogram , hal 54-55.

## F. Kesimpulan
Pelajaran  tutorial  terpogram  memberi  manfaat  besar  bagi mahasisiwa, antara lain sebagai berikut.
1. Secara  umum  mahasiswa  lebih  menguasai  materi  yang  tidak hanya  dikuasai  oleh  mahasiswa  yang  cepat  dan  rajin  saja dengan  sistem  perkuliahan  ceramah,  karena  pembelajaran dapat  dilakukan  secara  berhadap-hadapan  satu  persatu  secara langsung.
2. Mahasiswa  menemukan  langsung  model  pembelajaran  yang mungkin  diterapkan  ketika  mereka  melakukan  Praktik Pengalaman Lapangan atau kelak menjadi guru.
3. Mahasiswa telah dilatih lebih awal untuk memantapkan dirinya menjadi guru dengan dijadikan tutor dalam perkulahan.
4. Mahasiswa mengetahui sikap-sikap teman dan kemudian dapat mengarahkan  ke  hal  yang  positif  pada  bekerja  sama  untuk menyelesaikan masalah.

## REFERENSI
James    Pophamdan  Eva  L. Baker, W. Teknik  Mengajar Seaca  Sistematis ,  (terj.  Amirul  Hadi  dkk.),  Jakarta,  Rineka  Cipta,
2005
Mulyasa, E. Manjadi Guru Profesional , Bandung, Remaja Rosdakarya, Tahun 2006, hal. 90. Nasution, S., Berbagai Pendekatan  dalam Proses Belajar dan Mengajar , Jakarta,  Bina Aksara,, 1988.
Nasution,  S.,  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar dan Mengajar, jakarta, Bina Aksara, 1998.
Nurdin,  Syafruddin Guru  Profesional  &  Implementasi Kurikulum , Jakarta, Quantum Teaching, 2006.
Oemar  hamalik,  Oemar, Kurikulum  dan  Pembelajaran ,
Jakarta, Bumi Aksara, 2006.
Oemar  Hamalik,    Oemar, Proses  Belajar  Mengajar, Cet kelima belas, Jakarta, Bumi Akasara: 2013.
Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru , Depok, 2013. Saleh  Muntasir,  M., Pengjaran  Terprogram, Teknologi Pendidikan dengan Pengandalan Tutor , Jakarta, 1985.
Silberman,  Melvin    L., Active  Learning ,    (Penterejemah
Raisul Muttaqien), Bandung, Nusamedia, 2009.
Solhatin,  Etin, Cooperative  learning  Analisis  Model Pembelajaran IPS , Bumi Aksara, Jakarta,  tahun 2008.
Suherman,    Erman, Model  Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siwa, Jakarta, Rineka Cipta, 2005 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Jakarta, Kencana  Prenada Media Group, 2009.