Hubungan Antara Pengetahuan Lingkungan dengan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas VIII
Nala Rahmawati *, Arwin Surbakti, Berti Yolida
Pendidikan Biologi,FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : nalarahma wa ti046@gmail.com, Telp: +6285768632646
Received: February 20, 2018  Accepted: March 15, 2018
Online Published: March 16, 2018
Abstract: Correlation between Environment Knowledge with Environmental Care Attitude. The aims  of  this  study  was  to  determine  the  significance  correlation  between  the  contribution  of environment  knowledge  and    environmental  care  attitude.  The  design  of  this  research  was correlational study.  The  subjects  of  this  study  were  106  students  of  VIII  grade  of  Junior  High School 7 Metro was determined by cluster random sampling technique. Data were environment knowledge  and  data  of  environmental  care  attitude  that  was  taken  using  multiplechoice  and questionnaire. Data analysis technique used was simple linear regression. The result showed that (1) there was a positif correlation between the environment knowledge and environmental care attitude  the  direction  of  the  correlation  between  the  knowledge  with  the  attitude  was  positive which  was shown through the regression line equation, that was 67,69 + 0,29X; and (2) there was no strong contribution from the knowledge to the attitudes that shown by the coefficient of determination, which was 25%.
Keywords : environment knowledge, environmental care attitude, students
Abstrak: Hubungan antara Pengetahuan Lingkungan dengan Sikap Peduli Lingkungan. Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui  keeratan hubungan antara pengetahuan lingkungan  dengan  sikap  peduli  lingkungan  siswa.Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  desain  deskriptif  korelasional.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIISMP  Negeri  7 Metroberjumlah  106  siswa  yang  dipilih  secara cluster  random  sampling .  Data  pengetahuan lingkungan dan sikap peduli lingkungan siswa diperoleh dari instrumen soal dan angket.Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  regresi  linear  sederhana.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  (1)terdapat  hubungan  yang  positif  antara  pengetahuan  lingkungan  dengan  sikap  peduli lingkungan siswa yang ditunjukkan melalui persamaan garis regresi Y = 67,69 + 0,29X.(2) tidak ada  kontribusi  yang  kuat  dari  pengetahuan  terhadap  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien determinasi, yaitu sebesar 25%.
Kata kunci : pengetahuan lingkungan, sikap, siswa

## PENDAHULUAN
Lingkungan  dapat  digolongkan atas lingkungan  fisik ( physical environ- ment ) yang merupakan segala sesuatu di sekitar  manusia  yang  berbentuk  benda mati  seperti  rumah,  kendaraan,  gunung, udara,  sinar  matahari,  dan  lain-lain, kemudian lingkungan biologis ( biology- cal  environment )  yaitu  segala  sesuatu yang  berada  di  sekitar  manusia  yang berupa  organisme  hidup  lainnya  selain manusia  itu  sendiri,  binatang,  tumbuh- tumbuhan,  jasad  renik,  dan  lain-lain. Terakhir  lingkungan  sosial  ( social environment )  yaitu  manusia-manusia lain  yang  berada  di  sekitarnya  seperti tetangga, teman, dan lain-lain. Beracuan pada pengertian-pengertian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan hidup  adalah  alam  yang  terdapat  di habitat  makhluk  hidup,  termasuk  in- teraksi antar makhluk hidup dan dengan lingkungannya demi kelangsungan kehidupan (Abdurahman 2004: 9).
Adapun  menurut  Soerjani  (1987), lingkungana  adalah  sistem  kehidupan dimana terdapat campur tangan manusia terhadap tatanan ekosistem. Lingkungan hidup  merupakan  penelaah  terhadap sikap dan tingkah laku manusia, dengan segenap tanggung  jawab  dan kewajiban maupun  haknya  untuk  mencermati tatanan  lingkungan  dengan  sebaik- baiknya  dengan  indikator  seseorang yang  memiliki  pengetahuan  lingkungan yakni mengetahui komponen ekosistem, interaksi  manusia  dengan  ekosistem, pelestarian dan pemanfaatan sumberdaya  alam,  pelestarian  dan  pe- ngelolaan  lingkungan  hidup,  dan  pen- cemaran  lingkungan  (Nurhayati,  2007: 3).
Lingkungan hidup  manusia terdiri dari  unsur-unsur  biotik  dan  abiotik. Interaksi  antara  manusia  dengan  ling- kungan  hidupnya,  tidak  hanya  diten- tukan oleh jenis dan jumlah benda hidup
dan  mati  dari  lingkungan  alam,  melain- kan  oleh  kondisi  dan  sifat  benda  biotik dan  abiotik  (Resosoedarmo,  1993:167). Manusia  hidup  di  dunia  menentukan lingkungannya  atau  ditentunkan  oleh lingkungannya.  Perubahan  lingkungan sangat  ditentukan  oleh  sikap  maupun perlindungan manusia pada lingkungan- nya.  Secara  fisik,  alam  dapat  diman- faatkan  untuk  kepentingan  manusia dalam  mengupayakan  kehidupan  yang lebih baik dan sehat, namun dapat terjadi sebaliknya,  apabila  pemanfaatan-nya tidak digunakan sesuai dengan kemampuan  serta  melihat  situasinya maka  tidak  mampu  mengupayakan kehidupan yg lebih baik (Subagyo 2002 : 1).
Pengetahuan merupakan hasil dari proses  tahu,  mengetahui,  dan  ini merupakan  kegiatan  jiwa.  Hal  ini  dapat diperoleh  juga  dari  pengalaman  yang berasal  dari  suatu  kegiatan.  Proses  ini melibatkan  pusat  syaraf  (pengertian anatomik)  yang  disebut  dengan  pusat kesadaran (pengertian psikologik)
(Dwidjoseputro, 1990: 1-2). Pengetahuan  lingkungan  mem-
punyai hak khusus, semuanya dipandang dari kepentingan manusia, tetapi manusia juga harus mempunyai tanggung  jawab  yang  paling  besar terhadap  lingkungan,  dimana  tanggung jawab  ini  tidak  mungkin  diserahkan dengan  makhluk  hidup  yang  lain (Ahmad,  2010:19).  Oleh  karena  itu menurut  Hermawan  manusia  memiliki peranan yang sangat penting dalam me- lestarikan lingkungan, sebab adanya pe- ngetahuan  mengenai  lingkungan  dalam diri  manusia  sebagai  pedoman  dasar untuk  memelihara  lingkungan  melalui sikap  yang  perduli  terhadap  lingkungan (dalam Saputro, dkk, 2010: 129).
peduli  lingkungan  adalah  sikap dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan alam  di  sekitarnya,  dan  mengembang-
kan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi. Upaya-upaya tersebut harus dimulai dari diri  sendiri  dan  dimulai  sejak  dini dengan  melakukan  hal-hal  kecil  seperti membuang  sampah  pada  tempatnya, menanam  pohon,  menghemat  peng- gunaan sumber daya alam, dan sebagainya.  Dalam  rangka  terciptanya lingkungan  yang  bersih  dan  sehat,  akan lebih  baik  jika  upaya-upaya  tersebut dilakukan  oleh  seluruh  masyarakat.  Hal ini  selaras  dengan  yang  dikemukakan Soemarwoto  (dalam  Hamzah,  2013:  6), bahwa  dalam  menciptakan  lingkungan yang  asri  dan  layak  huni  seharusnya telah menyatu dalam sikap dan perilaku masyarakat.
Manusia  merupakan  salah  satu jenis  makhluk  hidup  yang  sangat  di- pengaruhi  dan  mempengaruhi  ling- kungannya.  Lingkungan  hidup  manusia juga  terdiri  dari  unsur-unsur  biotik  dan abiotik. Interaksi antara manusia dengan lingkungan hidupnya, tidak hanya diten- tukan oleh jenis dan jumlah benda hidup dan  mati  dari  lingkungan  alam,  melain- kan  juga  oleh  kondisi  dan  sifat  benda biotik  dan  abiotik  (Resosoedarmo, 1993:167).  Manusia  hidup  di  dunia menentukan lingkungannya
atau ditentukan oleh
lingkungannya.
Perubahan  lingkungan  sangat  ditentu- kan  oleh  sikap  maupun  perlindungan manusia  pada  lingkungannya.  Secara fisik,  alam  dapat  dimanfaatkan  untuk kepentingan  manusia  dalam  meng- upayakan kehidupan yang lebih baik dan sehat  dan  dapat  terjadi  sebaliknya, apabila  pemanfaatannya  tidak  diguna- kan  sesuai  dengan  kemampuan  serta melihat situasinya (Subagyo 2002 : 1).
Kedudukan  manusia  di  dalam kesatuan  ekosistem,  adalah  sebagai bagian  dari  unsur-unsur  lain  yang  tak mungkin  terpisahkan.  Manusia  me- rupakan  salah  satu  komponen  yang menempati  mata  rantai  daur  materi  dan
aliran energi  dalam ekosistem. Manusia hanya  dapat  hidup  karena  ada  kom- ponen  lainnya  dalam  ekosistem  seperti oksigen,  air,  tumbuhan,  hewan  dan komponen lainnya. Semua komponen itu saling  berinteraksi  timbal  balik  untuk menjamin  kelangsungan  hidup  dari manusia  dan  organisme  yang  ada  di dalamnya  (Soerjani,  1987  :  99). Seperti halnya  dengan  organisme  lainnya, kelangsungan hidup manusia tergantung pula  pada  kelestarian  ekosistemnya. Untuk  menjaga  terjaminnya  kelestarian ekosistem, faktor manusia sangat dominan  dalam  hal  tersebut.  Manusia harus dapat menjaga keserasian hubungan  timbal  balik  antara  manusia dengan  lingkungannya,  sehingga  ke- seimbangan  ekosistem  tidak  terganggu. Pengaruh manusia terhadap lingkungan- nya  dapat  mengakibatkan  tiga  ke- mungkinan kepada kualitas lingkungan- nya,  yaitu  deteriorasi,  tetap  lestari,  dan memperbaiki (Soerjani, 1987 : 99).
Saat  ini  dunia  sudah  mengalami berbagai  bencana  lingkungan  seperti banjir,  erosi,  abrasi,  pencemaran  tanah, air dan udara, serta kepunahan berbagai jenis  hewan dan tumbuhan yang terjadi karena kegiatan manusia. Jika tidak ada kepedulian  dari  manusia  terhadap  ling- kungan,  bukan  tidak  mungkin  bencana yang  lebih  besar  akan  melanda  dan kehidupan  manusia  terancam.  Seperti yang dikemukakan oleh Hamzah (2013: 41)  bahwa  kondisi  lingkungan  hidup bagaimanapun  keadaannya  memiliki pengaruh  yang  sangat  signifikan  bagi hidup  dan  kehidupan  manusia.  Oleh karena itu, Umar (2016: 2), mengatakan bahwa dibutuhkan sikap peduli lingkungan  untuk  menghentikan  segala tindakan perusakan lingkungan.
Masalah  lingkungan  yang  di- sebabkan  manusia  menunjukan  bahwa tahap  pemahaman  manusia  tentang  pe- ngetahuan lingkungan baru pada ting-kat kognitif  saja  atau  sekedar  menge-tahui
teorinya, namun belum menyentuh pada ranah  afektif  dan  pikomotor,  sehingga sikap peduli manusia cende-rung rendah. Oleh  karena  itu,    Pendidikan  sekarang harus  diarahkan  kepada  pembentukan sikap dan perilaku akan sadar kelestarian dan  peningkatan  kualitas  lingkungan hidup demi kelang-sungan  manusia dan alam  lingkungan-nya  (Soerjani,  1987  : 100).
Perilaku  manusia  yang  terlalu eksploitatif  serta  kurang  mempedulikan kelangsungan  hidup  generasi  sekarang dan  yang  akan  datang  dapat  menurun- kan  kualitas  lingkungan  khususnya kualitas ekosistem. Manusia  merupakan bagian  integral  dari  ekosistem,  bila struktur  dan  fungsi  ekosistem  itu  rusak tentu  akan  menimbulkan  penderitaan bagi  manusia  itu  sendiri  serta  makhluk hidup  lainnya.  Hal  ini  terjadi  karena keseimbangan ekosistem terganggu akibat perilaku manusia (Supardi, 2003 :
6).
Perubahan  konsep  mental  dan perilaku  manusia  tidak  dapat  berjalan atau  bergabung  dalam  satu  hari,  akan tetapi memerlukan waktu panjang. Salah satu  usaha  mempercepat  peru-bahan  itu adalah  melalui  pendidikan  lingkungan hidup  kepada  masyarakat  mulai  sedini mungkin  (Resosoedarmo,  1993:  174). Internalisasi  sikap  peduli  lingkungan dapat diwujudkan dalam proses pembelajaran  yang  memuat  nilai-nilai peduli lingkungan yang di-kembangkan, dieksplisitkan,  dan  dikait-kan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan menanamkan  sikap  peduli  lingkungan pada  siswa  diharapkan  mereka  dapat mengabdikan  diri  untuk  merawat  dan melestarikan  bumi  se-hingga  dapat terjaganya lingkungan hidup yang layak huni.
Beberapa upaya penanganan persoalan  lingkungan  telah  dilakukan, salah  satunya  melalui  program  pendidi- kan  lingkungan  yang  secara  yuridis
formal  didasarkan  pada  keputusan  ber- sama  Menteri  Lingkungan  Hidup  dan Menteri  Pendidikan  Nasional  (2010). Salah  satu  tujuan  kebijakan  ini  adalah menumbuhkan  dan  mengembangkan pengetahuan,  nilai,  sikap,  perilaku,  dan wawasan  serta  kepedulian  lingkungan hidup  siswa  dan  masyarakat,  yang ditempuh  melalui  pengembangan  dan pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup  yang  dilaksanakan  pada  semua jalur, jenjang dan jenis pendidikan.Pada tingkatan  SMP  atau Sekolah  Menengah Pertama,  siswa  akan  cenderung  sudah dapat membedakan mana yang baik dan buruk bagi dirinya dimasa sekarang dan juga  dimasa  depan.  Menurut  Yusuf (2004:  26-27)  usia  sekolah  menengah bertepatan  dengan  masa  remaja.  Masa remaja  merupakan  masa  yang  banyak menarik  perhatian  karena  sifat-sifat khasnya dan perannya yang menentukan dalam  kehidupan  individu  dalam  ma- syarakat  orang  dewasa.  Hal  ini  berarti dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa SMP sebelumnya  membuat siswa telah  bisa  berperan  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Pengetahuan  lingkungan  mem- punyai  hak  khusus,  semuanya  dipan- dang  dari  kepentingan  manusia,  tetapi manusia  juga  harus  mempunyai  tang- gung  jawab  yang  paling  besar  terhadap lingkungan,  dimana  tanggung  jawab  ini tidak mungkin diserahkan dengan makhluk  hidup  yang  lain  (Ahmad, 2010:19).  Oleh  karena  itu,  menurut Hermawan  manusia  memiliki  peranan yang sangat penting dalam melestarikan lingkungan,  sebab  adanya  pengetahuan mengenai  lingkungan  dalam  diri  manu- sia sebagai pedoman dasar untuk meme- lihara  lingkungan  (dalam  Saputro,  dkk, 2010: 129).
Salah  satu  sekolah  yang  me- nerapkan Pendidikan berbasis lingkung- an  adalah  SMP  N  7  Metro,  sekolah  ini memiliki kebijakan-kebijakan yang
mampu  mendukung  upaya  peningkatan kualitas lingkungan, berdasarkan survey yang  telah  dilakukan  pada  bulan  Maret 2017.  Hal  ini  merupakan  implementasi dari  Program  Adiwiyata  yang  di- laksanakan sekolah.
Penelitian tentang hubungan pengetahuan  lingkungan  dengan  sikap peduli  lingkungan  sebelumnya  telah dilakukan oleh Supeni (2016: 133), pada jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  semakin  tinggi  pengetahuan lingkungan  hidup  maka  akan  semakin tinggi  sikap  peduli lingkungan, demikian  jika  pengetahuan  lingkungan rendah maka akan semakin rendah sikap peduli  lingkungan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa sikap peduli terhadap  lingkungan  dipengaruhi  oleh pengetahuan lingkungan yang dimiliki.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka peneliti  merasa  penting  untuk  melaku- kan  penelitian  degan  sebuah  judul “Hubungan Antara Pengetahuan
Lingkungan  Terhadap  Sikap  Peduli Lingkungan Siswa kelas VIII SMP N 7 Kota  Metro  Tahun  Ajaran  2017/2018”, dengan penelitian ini diharapkan peneliti dapat  memberikan  informasi  kepada guru dan siswa tentang peng-etahuan dan sikap peduli lingkungan.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada bulan  September  2017  semester  genap tahun  ajaran  2017/2018  di  SMPN  7 Metro.  Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII  yang  berjumlah 211 siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah  teknik cluster  random  sampling dengan  sampel, yaitu 106  siswa (Arikunto,  2010:  185).  Desain  pene- litian  ini  adalah  penelitian  deskriptif korelasional,  (Frankel  dan  Wallen, 2008:328).
Data  dalam  penelitian  ini  ialah data kuantitatif yang terdiri atas skor tes pengetahuan  lingkungan  yang  diukur menggunakan 24 soal tes pilihan jamak, sedangkan skor sikap peduli lingkungan diukur  dengan  menggunakan  26  item pernyataan  kuesioner  dalam  bentuk skala  Likert  yang  keduanya  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya.
Aspek-aspek  pengetahuan  lingk- ungan  yang  diukur  antara  lain;  KD  3.7 menganalisis  interaksi  antara  makhluk hidup  dan  lingkungannya  serta  dina- mika  populasi  akibat  interaksi  tersebut, 3.8  menganaliis  terjadinya  pencemaran lingkungan  dan  dampaknya  bagi  eko- sistem,  3.9  perubahan  iklim  dan dampaknya bagi ekosistem.
Komponen  obyek  sikap  peduli lingkungan  diuraikan  menjadi  aspek yang  lebih  khusus,  yaitu  Aspek  pada sikap  peduli  lingkungan  mencakup  a) Kerja  keras  untuk  melindungi  alam,  b) Menghargai  kesehatan  dan  kebersihan, c)  Bijaksana  dalam  menggunakan  sum- ber  daya  alam,  dan  d)  Tanggung  jawab terhadap lingkungan.
Data pengetahuan  lingkungan dan data  sikap  peduli  lingkungan  dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan cara mengolah  hasil  tes  pengetahuan  dan hasil kuesioner sikap  peduli  lingkungan untuk  menentukan  jumlah  skor  secara umum  dan  jumlah  skor  berdasarkan indikator.
Selanjutnya,  ditentukan  kriteria tingkat pengetahuan siswa yang mengacu pada pendapat Arikunto (2010:
375) (Tabel 1). Tabel 1. Kriteria tingkat pengetahuan lingkungan siswa
No  Skor Kriteria 1. 81 – 100 Sangat Tinggi 2. 61 – 80 Tinggi 3. 41 – 60 Cukup 4. 21 – 40 Rendah 5. 0 – 20 Sangat Rendah
Data  sikap  peduli  lingkungan siswa dikriteriakan berdasarkan pendapat Arikunto (2010: 375) Tabel 2. Kriteria sikap No  Skor Kriteria 1. 81 – 100 Sangat Tinggi 2. 61 – 80 Tinggi 3. 41 – 60 Cukup 4. 21 – 40 Rendah 5. 0 – 20 Sangat Rendah
Data  hasil  tes  pengetahuan  dan data hasil kuesioner harus memenuhi uji prasyarat  regresi  linear  sederhana,  yang terdiri  atas  uji  normalitas.  Artinya,  data yang  diperoleh  harus  berdistribusi normal. Setelah itu, dilakukan uji regresi linear sederhana. Hasil  yang didapatkan selanjutnya dikategorikan tingkat hubungannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  pengetahuan  lingkungan siswa, disajikan  pada  Tabel  3  sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi tingkat pengetahuan siswa (n = 106)
No. Kriteria % 1. Sangat Rendah 9,43 2. Rendah 42,45 3. Cukup 47,16 4. Tinggi 0,94 𝑥̅ ± Sd (45,95 ± 14,59)
Keterangan: % = persentase; 𝒙 ̅ = rata-rata; Sd = Standar deviasi
Pada  Tabel  3  di  atas  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  memiliki  kriteria  cukup  dengan nilai  (45,95  ±  14,59).  Sedangkan kategori pengetahuan lingkungan paling besar  yang  diperoleh  siswa  adalah cukup,  yaitu  sebesar    47,16%.  Hal  ini menunjukkan bahwa program adiwiyata yang  diselenggarakan  oleh  sekolah belum  menyokong  pengetahuan  ling- kungan  siswa.  Sedangkan,  salah  satu
prinsip  dasar  program  adiwiyata  adalah prinsip  edukatif  yang  menanamkan pengetahuan lingkungan pada diri siswa (Permen  LH,  2013:  5).  Selain  itu,  nilai yang  belum  mencapai  pada  kategori tinggi  juga  menunjukan  bahwa  siswa belum  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran,  sehingga  nilai  yang diperoleh siswa belum mencapai kriteria yang  baik.  Oleh  karena  itu,  untuk memperoleh  pengetahuan  lingkungan yang  baik  perlu  ada  kerjasama  antara siswa  dan  guru.  Sebab,  pengetahuan tidak  dapat  dipindah  begitu  saja  dari seorang  guru  kepada  siswa.  Siswa  juga harus  mengartikan  apa  yang  telah diajarkan  dengan  menyesuaikan  ter- hadap pengalaman mereka. Tanpa peng- alaman  seseorang  tidak  dapat  memben- tuk  pengetahuan.  Pengalaman  tidak  di- artikan  sebagai  pengalaman  fisik  saja, tapi  juga  dapat  diartikan  sebagai  peng- alaman  kognitif  dan  mental  (Lorsbach, 2002: 221).
Hasil  Pengetahuan  lingkungan dengan indikator yang sudah ditentukan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1.Skor dimensi pengetahuan lingkungan siswa
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa  Berdasarkan  skor  pengetahuan lingkungan,  kemampuan  siswa  dalam mendeskripsikan interaksi antar makhluk  hidup  dan  lingkungannya
46.70 39.78 54.12 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 Mendeskripsikan interaksi antar makhluk hidup dan lingkungaannya menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem menganalisis perubahan iklim dan dampaknya bagi ekosistem C ukup Cukup Rendah
memperoleh  nilai  yang  berkriteria cukup,  kemampuan  menganalisis  ter- jadinya  pencemaran  lingkungan  dan dampaknya  bagi  ekosistem  berkriteria rendah  dan  menganalisis  terjadinya  pe- rubahan  iklim  dan  dampaknya  bagi ekosistem berkriteria cukup.
Berdasarkan  skor  pengetahuan lingkungan,  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  terjadinya  pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem memiliki nilai dengan kriteria rendah.  Nilai  siswa  dalam  menganalisis yang rendah  menunjukkan bahwa siswa belum  mampu  berfikir  dari  pristiwa pencemaran  lingkungan  yang  telah terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  kemudian  dijadikan  sebagai bagian-bagian  masalah  yang  disajikan dengan alasan, prinsip fungsi, kemampuan  untuk  menjawab  setiap masalah  dan  melihat  kembali  masalah sebelumnya (Montaku, 2012: 3)
Skor  sikap  peduli  lingkungan siswa, pada aspek menghargai kesehatan dan  kebersihan  lingkungan  dan  aspek kerja keras melindungi alam, skor siswa masuk  kedalam  kriteria  sangat  tinggi, sedangkan  pada  aspek  tanggung  jawab terhadap lingkungan dan aspek bijaksana menggunakan sumberdaya alam berkriteria  tinggi.  Selain  itu,  hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa tingkat  sikap  peduli  lingkungan  siswa bervariasi,  hasil  kuesioner  untuk  sikap peduli  lingkungan  siswa  disajikan  pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi sikap siswa (n=106) No. Kriteria % 1. Cukup 1,88 2. Tinggi 39,63 3. Sangat Tinggi 58,69 𝑥̅ ± Sd (81,31 ± 8,63)
Keterangan: % = persentase; 𝒙 ̅ = rata-rata; Sd = Standar deviasi
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh
siswa  memiliki  kategori  yang  sangat tinggi  (81,31  ±  8,63).  Sedangkan  nilai sikap  peduli  lingkungan  siswa  yang terbesar  ada  pada  kategori  baik,  yaitu sebesar  58,69%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kegiatan-kegiatan disekolah yang berbasis  lingkungan  mendukung  siswa dalam membentuk sikap peduli lingkungan  yang  baik.  Sesuai  dengan pendapat  Hamzah  (2013:  48)  program sekolah  yang  berbasis  lingkungan  akan membentuk  pemahaman  siswa  tentang lingkungan,  sehingga  siswa  memiliki sikap peduli terhadap lingkungan.
Sikap  peduli  lingkungan  pada siswa bila dilihat dari empat aspek sikap yang dinilai disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor dimensi sikap peduli lingkungan siswa
Berdasarkan  Gambar  2,  maka  dapat diketahui  aspek  sikap  yang  paling  baik ialah pada sikap peduli lingkungan aspek kerja  keras  melindungi  alam,  bijaksana dalam menggunakan sumber daya alam, dan tanggung jawab terhadap lingkungan berkriteria tinggi, sedangkan pada  aspek  menghargai  kesehatan  dan kebersihan lingkungan memiliki kriteria yang  sangat  tinggi.  Adapun  nilai  rata- rata  sikap  peduli  lingkungan  yang diperoleh  siswa  memiliki  kriteria  yang sangat tinggi.
Nilai  rata-rata  yang  sangat  tinggi menunjukkan  bahwa  kegiatan-kegiatan disekolah  yang  berbasis  lingkungan mendukung  siswa  dalam  membentuk
sikap  peduli  lingkungan  yang  baik. Sesuai dengan pendapat Hamzah (2013: 48)  program  sekolah  yang  berbasis lingkungan akan membentuk pemaham- an  siswa  tentang  lingkungan,  sehingga siswa  memiliki  sikap  peduli  terhadap lingkungan.
Analisis  data  dari  hasil  penelitian meliputi  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis. Uji  prasyarat  dilakukan  melalui  dua tahapan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji linieritas. Kemudian setelah uji prasyarat analisis korelasi terpenuhi, maka selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis. Tahapan  dalam  uji  hipotesis  meliputi analisis regresi linier sederhana, mencari koefisisen  deter-minasi,  dan  mencari persamaan  garis  regresi  dengan  satu prediktor yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil analisis data
No. Uji Prasyarat Hasil Keterangan 1. Normalitas Signifikansi:
- Soal : (0,241)> 0,05 - Angket : (0,229) > 0,05 Data berdistribusi normal
2. Linieritas Sig. tes dengan angket : (0,076) > 0,05 Data linier 3. Regresi Linier Sederhana a. Uji Hipotesis (r) = 0,501> 0,05 Hipotesis diterima dan terdapat hubungan antara pengetahuan lingkungan dengan sikap peduli lingkungan b. Mencari koefisien determinasi (r 2 ) = 0,25 menjadi 25% Hubungan antara pengetahuan lingkungan dengan sikap peduli lingkungan sebesar 25 % c. Persamaan garis regresi Y = 67,69 + 0,29X Hubungan variabel x dan y positif, sehingga hipotesis penelitian yang diajikan diterima.
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa kontribusi  data  pada  penelitian  ini berdistribusi  normal, terdapat  hubungan dengan kategori lemah antara pengetahuan  lingkungan  dengan  sikap peduli  lingkungan,  dengan  kontribusi pengetahuan  lingkungan  terhadap  sikap peduli  lingkungan  sebesar  25  %.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis penelitian  yang  diajukan  yaitu
“Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pengetahuan  tentang  ekosisitem dengan  sikap  peduli  lingkungan  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Metro” diterima.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa antara  pengetahuan  lingkungan  dengan sikap peduli  lingkungan siswa memiliki hubungan  positif  dengan  tanda  korelasi 0,29.  Tanda  korelasi  ini  menunjukkan bahwa  hubungan  antara  pengetahuan lingkungan dengan sikap peduli lingkungan  memiliki  hubungan  yang lemah. Lemahnya hubungan pengetahuan dan sikap peduli lingkungan  disebabkan  rendahnya  nilai pengetahuan lingkungan siswa, sedangkan  memiliki  nilai  sikap  peduli lingkungan  yang  sangat tinggi.  Ditinjau dari teori, seharusnya apabila pengetahuan  lingkungan  mengalami kenaikan  maka  sikap peduli  lingkungan juga mengalami kenaikan. Sesuai dengan  pendapat  Piaget  dalam  teori effective  development (perkembangan efektif)  menyatakan  bahwa    per- kembangan  kognitif  merupakan  suatu hal  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dari perkembangan efektif (Surna, 2014: 64) artinya,  sejalan  dengan  perkembangan kognitif  seseorang  maka  akan  ber- kembang pula sikap seseorang sehingga antara  pengetahuan  dan  sikap  ter- bentuklah  hubungan  yang  signifikan. Menurut Chiras (1991: 97). Namun, ada kesesuaian  antara  nilai  terendah  pada pengetahuan  lingkungan,  yakni  aspek menganalisis  terjadinya  pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem,  dengan  nilai  terendah  pada sikap  peduli  lingkungan,  yakni  pada aspek  bijaksana  dalam  menggunakan sumberdaya  alam.  Sebab,  seseorang yang  memiliki  wawasan  tentang  dam- pak pencemaran lingkungan akan semakin  bijak  dan  bertanggung  jawab dalam mempergunakan sumberdaya alam (Notoatmojo, 1996: 34).
Grafik  hubungan  antara  pengetahuan lingkungan dengan sikap peduli lingkungan disajikan sebagai berikut. Gambar 3. Grafik hubungan pengetahuan lingkunan dengan sikap peduli lingkungan siswa Hasil perhitungan analisis regresi menunjukan  nilai  r 2 sebesar  0,25. Dengan demikian , besarnya sumbangan efektif  (SE)  pengetahuan  lingkungan siswa  adalah  sebesar  25%  dan  sisaanya sebesar 75% ditentukan oleh faktor lain, seperti  pengalaman  pribadi,  pengaruh orang  lain  yang  dianggap  penting,  ke- budayaan,  media  massa  dan  faktor emsional  (Azwar,  2005:  73).  Selain faktor  tersebut,  faktor  ketidaksiapan siswa  dalam  mengisi  tes  juga  menjadi salah  satu  penyebab  tidak  tercapainya hasil  tes  pengetahuan  lingkungan  yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  di- analisis  maka dapat disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara pengetahuan  lingkungan  dengan  sikap peduli  lingkungan  dan  tidak  ada kontribusi yang kuat antara pengetahuan tentang lingkungan dengan sikap peduli lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman.  2004. Pengantar  Hukum
Lingkungan  Indonesia .  Bandung: Citra Aditya Bakti. Ahmad, A. 2010. Pengetahuan Lingkungan . Lampung: UNILA. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Azwar,  S.  2005. Sikap  Manusi  Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Chiras, D. 1991. Enviromental Science,  action for  a  sutainable future. California Cumming Publishing company inc. Dwijoseputro, D. 1990. Dasar – Dasar Mikrobiologi . Yogyakarta: Djambutan.
Frankel, J.P. & Wallen N.E. 2008. How to  Design  and  Evaluate  Research in  Education .  (Online),  (http:// www.semesta-fisika.com/HOW% 20TO%20DESIGN%20AND%20
EVALUATE%20RESEARCH%2 0IN%20EDUCATION%20by%2 0Fraenkell-Wallen.pdf), diakses 24 Juni 2017. Hamzah, S. 2013. Pendidikan Lingkungan  Sekelumit  Wawasan Pengantar . Bandung: Refika Aditama.
Kementrian  Negara  Lingkungan  Hidup. 2010. Kesepakatan Bersama Menteri Negara Lingkungan
Hidup  dan  Meteri  Pendidikan Nasional No.03 /MENLH//02/ 2010 tentang Pendidikan
Lingkungan  Hidup .  Kementrian
Negara Lingkungan Hidup. Lorbach, A.W. 2002. The Learning cycle as  a  tool  for  planning  Science Instruction. (Online), (http://www.ceo.ilstu.edu/Science/
lorbach/257lrcv.html  diakses  29 Juni 2017).
Montaku. 2012. The Model of Analytical Thinking  Skill  Training  Process.
Reseach  journal  of  Sciences applied .  7(1):  17-22.  (Online) (http://www.repository. ump.ac.id.diakses 20 Januari 2018) Notoatmodjo,  S.  1996. Pendidikan  dan Perilaku Pendidikan . Jakarta: Renika Cipta. Nurhayati. 2007. Meningkatkan Masalah  Lingkungan  ke  Media
Massa. Jakarta: Lembaga Pers Dr. Soetomo (LPDS).
Peraturan  Menteri  Lingkungan  Hidup. 2013. Permen  LH  No.  5  Tahun 2013 Tentang Pedoman Pelak s anaan  Program  Adiwiyata .
Jakarta:  Permen  LH  Republik Indonesia.
Rososoedarmo,  R.  1993. Pengantar Ekologi .  Bandung:  Remadja Karya.
Saputro.  2010. Manusia,  Alam  dan Lingkungan. Jakarta: Depdikbud.
Subagyo, J. 2002. Hukum Lingkungan : Masalah  dan  Penanggulangan- nya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Soerjani.  1987. Peran  Manusia  dalam Lingkungan. Jakarta: Renika Cipta. Supeni.  2016.  Hubugan  Pengetahuan Lingkungan Hidup, Tingkat Sosial  Ekonomi  dan  Tingkat Pendidikan Terhadap Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal GeoEco . 2(2): 128-136. (Online) (https://jurnal.uns.ac. id, diakses 12 Desember 2017).
Supardi, I. 2003 . Kimia dan Pencemaran Lingkungan . Bandung: Alumni.
Surna,  N.I.,  dan  Panderiot,  O.D.  2014. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Umar,  R.  2016.  Paradigma  Lingkungan
Guru (Studi  Hubungan  antara Kecerdasan  Naturalis,  Locus  of Control,  dan  Pengetahuan  tentang Ekosistem dengan Paradigma Lingkungan). Jurnal Fakultas Teknik Universitas Veteran Republik Indonesia Makasar. Indonesian journal of Enviromental Education and Management. 1(1): 74-90. (Online)  (http://jurnal  unj.ac.id. diakses 20 Januari 2018).
Yusuf, S. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja .
Bandung: Remaja Rosdakarya.