INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 13501-13513 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Penggunaan Asesmen Formatif Sebagai Alat Penilaian Perkembangan dan Pembelajaran Anak Usia Dini di TK IT Al-Azka Kota Jambi
Weni Altika 1 ✉ ,Indryani 2 , Uswatul Hasni 3
Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Jambi
Email: Wenialtika01@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pelaksanaan asesmen formatif di TK IT Al-Azka Kota Jambi. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan melakukan wawancara dan analisis dokumentasi. Informan penelitian ini adalah guru kelas. Instrumen yang digunakan wawancara dan  dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan reduksi data, penyajian data dan verifikasi data. Dari hasil penelitian analisis penggunaan asesmen formatif sebagai alat penilaian perkembangan dan pembelajaran anak usia dini di TK IT Al-Azka Kota Jambi penilaian formatif dan fungsi penilaian formatif guru  belum  memahami  apa  itu  penilaian  formatif.  Faktor-faktor  kesulitan  guru  melakukan  penilaian formatif  adalah  keterbatasan  waktu,  kurangnya  memantau  anak  dan  ketika  kejadian  tidak  langsung dicatat.  Waktu  pelaksanaan  penilaian  formatif  dilaksanakan  diawal  pembelajaran  dan  ada  sepanjang pembelajaran. Jenis penilaian yang digunakan adalah catatan anekdot,hasil karya dan penilaian cheklist. Cara menentukan penguasaan materi kompetensi peserta didik dengan cara memberikan pertanyaan dan melihat hasil penilaian cheklist. Informasi yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk umpan balik ada secara global, secara mengembangkan tema dan secara keseluruhan. Hal yang diperhatikan dalam memberikan tindak  lanjut guru mengunakan pertanyaan dan pengayaan. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa di TK IT Al-Azka Kota Jambi telah terdapat asesmen formatif akan tetapi dalam pelaksanaannya belum terlaksana dengan baik.
Keywords: Penilaian formatif, alat penilaian, Pembelajaran AUD
PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  sekarang  semakin  diakui  sebagai  integral  dari  upaya memastikan bahwa semua anak telah mendapatkan pendidikan anak usia dini sebagai kesiapan anak  dalam  belajar  saat  memasuki  jenjang  sekolah  dasar. Fungsi  asesmen  bagi  guru  adalah sebagai pemanfaatan umpan balik dalam memperbaiki kegiatan pembelajaran, sebagai bahan pertimbangan guru saat melakukan kegiatan pembimbingan agar tumbuh kembang anak secara fisik dan psikis optimal serta bahan pertimbangan untuk mengelompokkan anak pada kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (Simanjuntak et al., 2019) .
Pada asesmen PAUD tidak mengenal ulangan, ujian, apalagi tes objektif, untuk mengukur perkembangan anak (Yuniarni, 2017). Asesmen pada PAUD dikelompokkan menjadi dua yaitu asesmen formatif dan sumatif. Asesmen formatif dilaksanakan pada saat awal pembelajaran dan sepanjang  proses  pembelajaran  boleh  dilakukan  pada  saat  awal  pembelajaran,  di  tengah pembelajaran ataupun setelah pembelajaran Sedangkan asesmen sumatif adalah asesmen yang

## Abstract
This study aims to analyze the implementation of formative assessments in TK IT Al-Azka, Jambi City. The type of research used is descriptive qualitative research by conducting interviews and analyzing documentation. The informants  this research are class teachers. The instruments  were interviews and  documentation.  Data  analysis  techniques  data  reduction,  data  presentation  and  data verification. From the results of the analysis of the formative assessment as a tool for assessing early childhood development and learning in TK IT Al-Azka Jambi City, formative assessment and the function formative assessment, teachers do not understand what formative assessment is. Factors that make it difficult for teachers to carry out formative assessments are time constraints, the lack of bringing  children  together  and  when  incidents  are  not  immediately  recorded.  The  time  for implementing  formative  assessment  is  carried  out  at  the  beginning  of  learning  and  throughout learning. The types of assessment used are anecdotal notes, works and appraisal notes. How to determine mastery of student competency material by asking questions and looking at the list of assessment results. The information provided to students in the form of feedback exists globally, developing themes and  whole. Things to note in carrying out teacher follow-up using questions and enrichment. From the results of the study it can be concluded that in the TK IT Al-Azka Jambi City, there has been  formative assessment, but the implementation has not been carried out properly. Keywords : formative assessment, assessment tools, AUD learning.
bertujuan untuk mengetahui capaian perkembangan peserta didik selama enam bulan atau satu semester  yang  biasanya  asesmen  sumatif  dilakukan  setelah  proses  belajar  dan  mengajar berakhir. Hasil asesmen pada pendidikan anak usia dini berguna sebagai pendamping peserta didik, untuk mengukur perkembangan peserta didik dan melihat apakah peserta didik memiliki hambatan dalam proses pembelajaran atau tidak.
Asesmen pada jenjang PAUD belum memiliki rubrik dan indikator yang jelas dan sangat subjektif, sehingga guru hanya menuliskan penilaian yang hanya melihat keadaan sebenarnya tanpa ada pengarahan atau indikator yang cukup jelas dan kurang optimal. Hal ini disebabkan karena  pada  PAUD  belum  memiliki  asesmen  yang  baku, dan  membuat  guru  berpikir  bahwa asesmen  PAUD hanya  dilihat  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  di  lapangan  saja  tanpa  sesuai dengan indikator-indikator yang telah ditentukan. Oleh sebab itu asesmen pada jenjang PAUD belum  bisa  di  katakan  berjalan  dengan  baik. Asesmen  juga  harus  sesuai  dengan  tujuan pencapaian, rubrik dan indikator yang jelas.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan oleh penelitian pada tanggal 21 September 2022, pelaksanaan yang dilakukan oleh peneliti kepada salah satu Guru Kelas yang bernama ibu di TK IT Al-Azka mengatakan bahwa perangkat administrasi setiap guru pada    sekolah  ini  telah  lengkap  mulai  dari  Kurikulum, Silabus,  Program  Tahunan,  Program Semester, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian,  Media  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik, dan  Penilaian.  Guru  hanya mengingatkan  kepada  anak  untuk  belajar  di  rumah  huruf  abjad, hafalan  surah  pendek  dan belajar  berhitung, seperti  pada  gambar  yang  melihatkan  guru  sedang  meminta  anak  untuk mempelajari lagi huruf abjad di rumah. Peneliti melihat pada proses awal pembelajaran guru kurang memberikan umpan balik yang diberikan terhadap peserta didik guru hanya menanyakan garis besar pembelajaran yang telah dipelajari seperti tema dan sub tema saja dan pada saat akhir proses pembelajaran guru terkadang kurang melakukan evaluasi tentang pembelajaran yang  telah  dilakukan  sebagai  tindak  lanjut  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami pembelajaran yang telah diajarkan.
Selanjutnya, pada asesmen yang dibuat oleh guru juga belum seluruhnya tercatat dalam skala  pencapaian  perkembangan  anak  berdasarkan  indikator  dari  Kompetensi  Dasar  KD kurikulum  2023  berdasarkan  permendikbud  No.  146  Tahun  2014.  Dengan  adanya  asesmen formatif ini diharapkan guru dapat lebih banyak memberikan umpan balik dan melibatkan semua anak  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  dirancang  untuk  mencapai kompetensi pencapaian perkembangan anak. Maka peneliti mengangkat sebuah penelitian yang
berjudul  “Analisis  Penggunaan  Asesm en  formatif  Sebagai  Alat  Penilaian  Perkembangan  Dan Pembelajaran Anak Usia Dini Di TK IT Al- Azka Kota Jambi”.

## Teori Asesmen

## Pengertian Asesmen
Asesmen  adalah  istilah  umum  yang  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dapat ditempuh untuk mendapatkan informasi yang berguna dalam rangka pembuatan keputusan- keputusan mengenai semua peserta didik, kurikulum, program-program, dan semua kebijakan pendidikan.  Suatu  penilaian  merupakan    suatu  proses  memilih,  mengumpulkan,  dan menguraikan informasi sebagai pengambilan keputusan dalam menilai suatu kelemahan suatu produk atau suatu program, melihat sejauh mana suatu keberhasilan yang telah terpilih dalam memecahkan masalah dalam rangka memenuhi suatu tujuan yang ingin dicapai (Nasution, 2021).
Menurut Matondang dkk (2019) asesmen adalah suatu proses atau suatu kegiatan yang dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan sebagai pengumpulan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik guna mengambil suatu keputusan tentang peserta didik seperti nilai yang akan diberikan pada peserta didik, keputusan tentang program dan kurikulum, atau program dalam kebijakan pendidikan. Menurut Bredekamp & Rosegrant (1992) asesmen adalah suatu proses mengamati, mencatat, dan mendokumentasikan apa yang dilakukan oleh peserta didik  dan  bagaimana  mereka  melakukannya,  sebagai  dasar  dalam  mengambil  keputusan pendidikan yang memengaruhi peserta didik.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  asesmen  adalah  suatu  proses pengumpulan informasi tentang penilaian peserta  didik untuk mengetahui suatu pencapaian yang telah dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran dengan berbagai proses yang dilakukan selama pembelajaran.

## Model Asesmen Pembelajaran
Model  asesmen  pembelajaran  merupakan  suatu  pedoman  yang  digunakan  dalam menafsirkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Arifin  (2013),  di  lihat  dari  model  asesmen pembelajaran terbagi menjadi 5 macam yaitu :

## 1. Asesmen Formatif
Penilaian (asesmen) formatif dilaksanakan pada saat akhir program belajar mengajar yang berguna untuk melihat tingkat keberhasilan pencapaian proses belajar mengajar. Asesmen formatif berfokus pada setiap proses  belajar mengajar. Dengan adanya asesmen  formatif,
guru  diharapkan dapat memperbaiki  proses atau program pengajaran  dan  strategi  dalam pelaksanaan  belajar.  Hasil  dari  asesmen  formatif  ini  memiliki  dua  manfaat  yaitu  sebagai berikut.
a. Manfaat bagi pendidik (guru), antara lain:
1) Mengetahui sejauh  mana bahan pembelajaran yang dibuat dan dikuasai oleh peserta didik sehingga dapat  membuat suatu keputusan, apakah suatu materi pembelajaran itu diulang atau tidak. Jika perlu diulang, guru harus memikirkan bagaimana strategi yang  akan  ditempuh  dalam  pembelajaran,  apakah  pembelajaran  dilakukan  secara berkelompok atau secara individu bahkan dilakukan keduanya.
2) Memperkirakan suatu hasil asesmen sumatif. Asesmen formatif adalah suatu penilaian hasil  belajar  dari  kesatuan-kesatuan  kecil  materi  pembelajaran,  sedangkan  asesmen sumatif adalah suatu penilaian hasil pembelajaran yang dilakukan dari seluruh materi yang sudah disampaikan oleh  guru.  Dengan demikian, beberapa hasil  dari asesmen formatif dapat dipergunakan sebagai bahan untuk evaluasi penilaian sumatif.
b. Manfaat bagi peserta didik, antara lain:
1) Dalam  proses  belajar  berkelanjutan,  peserta  didik  harus  memahami  urutan  tingkat bahan-bahan pembelajaran. Asesmen formatif diharapkan mampu membuat  peserta didik  memahami  apakah  mereka  telah  memahami  urutan  atau  susunan  tingkat pembelajaran atau belum.
2) Adanya  asesmen  formatif  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengetahui  butiran pembelajaran yang belum dikuasai. Hal ini adalah umpan balik atau feed back yang sangat bermanfaat bagi peserta didik untuk mengetahui bagian-bagian yang belum tercapai dalam pembelajaran.
2. Asesmen Sumatif
Asesmen sumatif dilakukan pada akhir bagian program, yaitu akhir semester dan akhir tahun. Maksudnya adalah untuk melihat hasil yang tercapai oleh peserta didik seberapa jauh potensi yang telah dicapai peserta didik. Dengan demikian, guru dapat mengetahui hasil pengetahuan peserta didik terhadap bahan ajar yang telah disampaikan guru selama satu semester  atau  akhir  semester.  Asesmen  sumatif  bertujuan  sebagai  penentuan  angka kemajuan  atau  hasil  suatu  proses  belajar  peserta  didik.  Asesmen  sumatif  dilaksanakan sebagai penilaian hasil belajar proses jangka panjang dari proses pembelajaran sampai akhir program pengajaran. Asesmen sumatif ini dilakukan pada saat pemberian nilai rapor dan sebagai evaluasi belajar mengajar.

## 3. Asesmen Diagnostik
Asesmen  diagnostik  merupakan  asesmen  yang  dilakukan  terhadap  hasil  dari penganalisisan tentang suatu keadaan proses belajar peserta didik, baik kesulitan maupun hambatan  yang  ditemui  saat  proses  belajar.  Penilaian  ini  dilakukan  untuk  memberikan pengarahan dalam belajar, pengajaran remedial, penemuan kasus, dan lain sebagainya. Soal akan disusun supaya dapat menemukan jenis kesulitan dalam belajar yang telah dihadapi para peserta didik.
4. Asesmen Selektif
Asesmen  selektif  memiliki  tujuan  untuk  keperluan  selektif,  contohnya  ujian  untuk mengikuti lembaga tertentu, misalnya sekolah favorit dan perguruan tinggi.

## 5. Asesmen Penempatan
Asesmen  penempatan  digunakan  sebagai  penentuan  tempat  bagi  setiap  peserta didik.  Setiap  peserta  didik  sejak  dilahirkan  telah  memiliki  bakat  sendiri  sehingga pembelajaran  lebih  efektif  jika  disesuaikan  dengan  minat  dan  bakat  peserta  didik.  Akan tetapi, karena terbatasnya sarana, prasarana, dan tenaga pendidik membuat pembelajaran yang bersifat individual  kadang sulit untuk dilakukan.
Pendekatan yang bersifat melayani kemampuan yang bervariasi adalah pembelajaran secara kelompok. Sekelompok peserta didik yang memiliki hasil penilaian sama akan berada di posisi kelompok yang sama dalam melakukan proses belajar. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model asesmen pembelajaran memiliki lima model. Dari kelima asesmen  tersebut,  asesmen  formatif  merupakan  asesmen  yang  dianggap  tepat  untuk digunakan sebagai penilaian hasil pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini. Asesmen formatif merupakan asesmen yang berfokus memperbaiki proses pembelajaran yang dirasa belum tercapai dalam pelaksanaan pembelajaran, biasanya asesmen formatif pembelajaran dilaksanakan pada saat proses pembelajaran dan diakhir proses pembelajaran.

## Proses Asesmen Pada Anak Usia Dini
Proses asesmen merupakan kegiatan untuk memberikan suatu penilaian secara objektif pada saat tertentu. Proses asesmen pada pendidikan anak usia dini menurut Nakita et al (2022) memiliki beberapa tahapan yaitu:
1) Proses Observasi dan Pencatatan Peserta Didik
Teknik  yang  digunakan  dalam  melakukan  pencatatan  yaitu  berupa  cheklist,  catatan anekdot dan hasil karya.
2) Pengelolaan Data
Informasi atau semua data tentang anak  yang telah dikumpulkan di dalam  portofolio diperlukan pengolahan data untuk dianalisis dan pengolahan data secara berkala.
3) Pelaporan
Pelaporan adalah suatu kegiatan komunikasi dan penjelasan hasil perkembangan peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah selama satu semester. Beberapa hal-hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam menulis laporan perkembangan peserta didik antara lain, etika dalam pelaporan, jenis pelaporan, waktu pelaporan dan bentuk pelaporan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga proses asesmen pada anak usia dini.  Proses observasi dan pencatatan peserta didik merupakan teknik yang digunakan dalam  melakukan  pencatatan asesmen.  Proses  pengelolaan  data  merupakan  informasi  semua tentang data peserta didik yang telah dikumpulkan secara berkala dan proses pelaporan adalah suatu kegiatan komunikasi dan penjelasan hasil perkembangan peserta didik selama mengikuti pembelajaran selama satu semester dalam bentuk pelaporan.

## Asesmen Formatif
Asesmen formatif adalah suatu proses pengumpulan data mengenai sampai sejauh mana kemajuan  peserta  didik  dalam  menguasai  kompetensi  yang  telah  ditargetkan.  Menurut Higgins dkk. (2010) mengatakan asesmen formatif adalah suatu tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang bertujuan sebagai umpan balik yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki pencapaian belajar peserta didik. Pada panduan ini, asesmen formatif sering juga disebut Assessment for learning yang dapat diartikan sebagai proses pengumpulan data atau informasi mengenai seberapa baik kemajuan yang dilakukan peserta  didik  dalam  penguasaan  kompetensi  dan  mengambil  keputusan  kegiatan pembelajaran yang paling efektif sebagai fasilitas setiap peserta didik untuk mencapai suatu
penguasaan  materi  yang  optimal.  Asesmen  formatif  dilakukan  selama  proses  belajar mengajar berlangsung. Asesmen formatif merupakan bagian dari cara mengajar guru dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Asesmen  formatif  berbeda  dengan  asesmen sumatif.  Asesmen  sumatif  dilaksanakan  pada  akhir  proses  pembelajaran  dan  digunakan sebagai hasil nilai rapor atau penentuan kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik. Asesmen formatif adalah asesmen yang mempunyai tujuan memberikan infomasi atau suatu umpan balik bagi peserta didik untuk memperbaiki suatu proses pembelajaran (Anggraena et al., 2022).
Berdasarkan pengertian asesmen formatif di atas dapat disimpulkan bahwa asesmen formatif adalah suatu proses pengumpulan data atau penilaian peserta didik yang betujuan sebagai  umpan  balik  kepada  peserta  didik  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Prinsip-Prinsip Asesmen Formatif
Prinsip  asesmen  merupakan  bagian  dari  suatu  proses  pembelajaran.  Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2020), prinsip-prinsip asesmen formatif diantaranya sebagai berikut:
1. Terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran yang sedang dilakukan atau berlangsung.
2. Melibatkan  peserta  didik  dalam  setiap  pelaksanaan  kegiatan,  contonya  penilaian  diri, penilaian antar teman dan semua yang bersangkutan dengan proses pembelajaran.
3. Asesmen ini tidak hanya berkaitan dengan kemajuan peserta didik dalam penguasan ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan, akan tetapi dilihat juga dari motivasi belajar peserta didik,  sikap peserta  didik  dalam pembelajaran, gaya  belajar  peserta  didik  serta kerjasama dalam proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga prinsip dalam asesmen formatif.  Pertama  terintegrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kedua    melibatkan peserta  didik  setiap  pelaksanaan  kegiatan.  Ketiga  asesmen  ini  tidak  hanya  berkaitan  dengan kemajuan peserta didik seperti penguasaan ranah sikap, sikap peserta didik dalam pembelajaran, gaya belajar peserta didik serta kerjasama dalam pembelajaran yang berlangsung.
Hubungan antara asesmen formatif dan pembelajaran
Pada abad ke-21 diperlukan adanya perubahan dalam sekolah dan proses mengajar dan belajar. Asesmen formatif merupakan salah satu bagian dari kegiatan belajar mengajar yang disebutkan
sebelumnya  bahwa  asesmen  formatif  ini  adalah  bagian  dari  langkah-langkah  dalam pembelajaran yang efektif. Dari asesmen formatif ini peserta didik memperoleh umpan balik dari guru  dalam  hal  apa,  sebanyak  apa,  dan  seberapa  baiknya  peserta  didik  dapat  memahami pembelajaran Angelo dan Cross (1993). Guru selanjutnya mengunakan informasi yang telah ada untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  masih  terdapat  kekurangan  sehingga  dapat membuat lebih efektif dan efisien.
Menurut  Hall  dan  Burke  (2004)  banyak  penelitian  meneliti  mengenai  keefektifan  guru menunjukkan  bahwa  asesmen  yang  dilaksanakan  sebagai  alat  bantu  peserta  didik  dalam membuat kemajuan dalam proses pembelajaran yang merupakan sebuah ciri utama dari proses pembelajaran yang efektif.
Pada asesmen  formatif ini dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran. Dalam satu kali tatap muka, asesmen formatif dapat dilaksanakan lebih dari satu kali, misalnya, pada awal proses pembelajaran  mengunakan  teknik  respon  bersama  dan  guru  mengecek  penguasaan  peserta didik terhadap pengetahuan yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya.  Pada tengah proses pembelajaran  guru    mengecek  lagi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  apa  yang  sedang dipelajari dengan teknik bertanya. Selanjutnya, pada akhir pembelajaran mengadakan evaluasi untuk  mengecek  penguasaan  peserta  didik  terhadap  kompetensi  yang  di  capai  dalam pembelajaran yang telah berakhir pada saat itu.
Data  dari  hasil  asesmen  formatif  guru  dapat  mengetahui  pada  bagian  materi  atau kompetensi mana yang telah dikuasai oleh peserta didik, apakah masih terdapat bagian yang belum  dikuasai  oleh  peserta  didik  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  langsung  dapat memutuskan tindakan yang perlu dilakukan, contohnya guru mengulang kembali pembelajaran pada  bagian  materi  yang  belum  peserta  didik  kuasai  dengan  baik.  Guru  harus  memperbaiki pembelajaran yang sedang berlangsung dan merancang pembelajaran berikutnya dengan baik dengan melihat hasil dari asesmen formatif yang telah didapatkan.
Dengan demikian asesmen formatif dapat menjadikan pembelajaran lebih berkualitas dan menjamin  suatu  pencapaian  tujuan  suatu  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Asesmen formatif dan  proses  pembelajaran akan menjadi kesatuan,  perencanaan asesmen  formatif ini dibuat  sebagai  penyatuan  antara  perencanaan  proses  pembelajaran  dalam  RPP  sekolah (Pendidikan et al., 2019)
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulakan bahwa asesmen formatif sangat diperlukan dalam pembelajaran karena asesmen formatif merupakan salah satu bagian dari kegiatan yang dapat membuat pembelajaran menjadi efektif dan asesmen formatif dapat dilakukan di awal, di
tengah dan di akhir pembelajaran agar pencapaian dalam pembelajaran dapat dicapai.
Asesmen formatif pada pendidikan anak usia dini
Asesmen  formatif  di  dunia  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  dapat  dilaksanakan  dengan melakukan pengamatan atau observasi terhadap perkembangan pencapaian peserta didik saat melaksanakan kegiatan bermain-belajar. Menurut Anggraena et al (2022) Saat proses belajar mengajar berlangsung peserta didik dapat melakukaan observasi untuk mengetahui apa peserta didik  telah  menguasai  atau  belum  menguasai  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  dapat mengetahui  apa  yang  sudah  dan  belum  dikuasai  peserta  didik  melalui  apa  yang  dikatakan, diakukan, dan apa yang dihasilkan peserta didik.  Pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) teknik  pada  penilaian  tidak  dapat  dilakukan  menggunakan  suatu  tes  tertulis.  Akan  tetapi, penilaian dilakukan dengan berbagai macam cara yang disesuaikan dengan kondisi pada satuan PAUD. Penilaian ini menekankan pengamatan pada peserta didik secara autentik sesuai dengan konsep satuan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini mengunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif, yaitu jenis penelitian yang menggambarkan suatu keadaan objek. Menurut Sukmadinata (2023) penelitian deskriptif tidak ada bermaksud menguji hipotesis atau teori, tetapi hanya untuk menggambarkan tentang suatu  variabel,  gejala  atau  keadaan  saja.  Data  yang  diperoleh  mengunakan  data  primer wawancara  dan  data  sekunder  dari  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan wawancara secara insidental atau tidak berstruktur. Informan penelitian ini adalah guru kelas TK IT Al-Azka Kota Jambi yang berjumlah 3 orang guru. Teknik analisis data mengunakan reduksi data, penyajian data dan verifikasi data dan keabsahan data pada penelitian ini mengunakan triangulasi teknik, triangulasi sumber dan triangulasi metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian formatif merupakan penilaian yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki proses pembelajaran. Fungsi asesmen formatif adalah untuk mengetahui kemampuan peserta didik pada awal pembelajaran dan kebutuhan belajar peserta didik. Dari hasil temuan wawancara yang dilakukan bahwa guru belum memahami secara keseluruhan apa itu asesmen formatif di Pendidikan Anak Usia Dini.
Hal  ini    terlihat  dari  cara  guru  mengatakan  bahwa  asesmen  formatif  ini  merupakan asesmen  harian  yang  dijadikan  mingguan  dan  bulanan  untuk  mengetahui  pencapaian perkembangan anak dan guru juga mengatakan bahwa asesmen formatif merupakan asesmen yang bertujuan untuk menilai apakah perkembangan anak meningkat atau tidak dari awal masuk sekolah sampai tamat. Dari penjelasan yang diberikan guru merupakan salah satu langka-langka dalam  melaksanakan  asesmen  sumatif.  Pada  kenyataan  nya  asesmen  formatif  dilaksanakan selama proses belajar mengajar dan langsung dievaluasi. Hal ini didukung dengan pendapat Anggraena et al,. (2022) mengatakan bahwa asesmen formatif dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung dan bagian dari cara guru mengajar siswa dalam proses pembelajaran dikelas yang bertujuan memberikan informasi atau suatu umpan balik bagi peserta didik untuk memperbaiki suatu proses pembelajaran.
Faktor  kesulitan  guru  dalam  melakukan  asesmen  formatif  pada  proses  pembelajaran antara lain :
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  banyak  kendala  yang  terkadang  sering dialami guru ketika didalam kelas, salah satunya pada saat proses pembelajaran berlangsung ada  anak  yang  mencari  perhatian  guru  dan  ada  juga  anak  yang  sering  menganggu  teman- temanya yang membuat guru lupa saat ingin melakukan penilaian didalam kelas sehingga guru tidak mencatat peristiwa yang terjadi didalam kelas.
Dalam  berbagai  hambatan  yang  dialami  oleh  guru  membuat  guru  mengalami keterbatasan waktu saat mengisi penilaian didalam kelas dan tidak banyak guru pada akhirnya membuat  penilaian  dirumah.  Padahal  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia (2020) dalam prinsip penilaian fomatif mengatakan bahwa dalam penilaian harus  terintegrasi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan  atau  berlangsung. Dimana  penilaian  harus  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  membuat catatan kecil terlebih dahulu.
Pada proses pembelajaran berlangsung guru mengalami kesulitan dalam memantau anak saat proses pembelajaran.  Dimana pada saat belajar terkadang guru sibuk mengerjakan sesuatu atau  sedang  hanya  memperhatikan  anak  satu  atau  dua  orang  saja  sehingga  guru  kurang memantau  seluruh  anak  dan  mencatat  masing-masing  perkembangan  anak  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan temuan lapangan waktu pelaksanaan asesmen formatif atau umpan balik dilaksanakan pada awal pembelajaran, pada awal dan akhir pembelajaran dan selama proses belajar mengajar berlangsung. Asesmen formatif merupakan bagian dari cara mengajar guru
dan siswa dalam proses pembelajaran dikelas. Menurut Angelo dan Cross (1993) dari asesmen formatif ini peserta didik memperoleh umpan balik dari guru dalam hal apa, sebayak apa, dan seberapa banyak peserta didik dapat memahami pembelajaran. Dimana dapat disimpulkan dari teori  tersebut maka pada  pelaksanaan asesmen  formatif  sangat diperlukan  umpan balik  dari guru agar peserta didik dapat memahami pembelajaran. Jenis penilaian yang digunakan untuk mengumpulkan data dan mengelola data penilaian di TK IT Al-Azka Kota Jambi mengunakan catatan anekdot, hasil karya dan penilaian cheklist. Dimana hal ini sesuai dengan pendapat Ena et al (2018) bahwa asesmen formatif yang dapat dilakukan di PAUD adalah catatan anekdot, hasil karya, dan cheklist.
Menurut temuan lapangan cara guru menentukan penguasaan materi dan kompetensi peserta didik dengan cara memberikan pertanyaan sedangkan menurut pendapat Breadekamp &  Rosegrant  (1992)  penilaian  adalah  suatu  proses  mengamati,  mencatat,  dan mendokumentasikan  apa  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  bagaimana  mereka melakukannya,  sebagai  dasar  dalam  mengambil  keputusan  pendidikan  yang  memengaruhi peserta  didik.  Dimana  untuk  mengetahui  peserta  didik  menguasai  materi  dan  kompetensi peserta  didik  guru  dapat  melakukan  penilaian  dengan  mengamati,  mencatat  serta mendokumentasikan  apa  yang  dilakukan  peserta  didik,  guru  bisa  mengajak  anak  berdiskusi sehingga terjadi tanya jawab yang mengacuh pada kompetensi yang akan dicapai peserta didik.
Dalam  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  hasil  temuan  guru memberikan umpan balik dengan cara berbeda-beda ada secara inti global, ada dengan cara mengembangkan  tema  dan  ada  secara  inti  keseluruhan.  Menurut  Nasution  (2021)  suatu penilaian  merupakan  proses  memilih,  mengumpulkan,  dan  menguraikan  informasi  sebagai pengambilan  tindakan  keputusan  dalam  menilai  suatu  program,  melihat  sejauh  mana  suatu keberhasilan yang telah terpilih dalam memecahkan masalah dalam rangka memenuhi suatu tujuan yang dicapai. Hal yang harus guru perhatikan dalam memberikan tindak lanjut adalah dimana  guru  melihat  keberhasilan  pencapaian  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Sesuai dengan hasil temuan dilapangan hal yang diperhatikan guru dalam memberikan tindak lanjut di TK IT Al-Azka dengan cara memberikan pertanyaan dan pengayaan. Akan tetepi kenyataan nya hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  memberikan  tindak  lanjut  adalah  dengan  melihat pengetahuan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan,  sudah  sesuai  dengan kompetensi dasar tujuan pembelajaran yang ada di RPP yang dibuat oleh guru atau belum. Jika pada  proses  pembelajaran  belum  memenuhi  syarat  atau  belum  tercapai  secara  keseluruhan tingkat  pencapaian yang  diinginkan    maka pendidik harus memberikan tindak  lanjut kepada
peserta didik  seperti memberikan umpan  balik  kepada peserta didik atau  mengulang materi pembelajaran yang sudah dipelajari sebagai umpan balik untuk peserta didik.  Menurut Arifin (2013)  manfaat  asesmen  formatif  bagi  pendidik  adalah  mengetahui  sejauh  mana  bahan pembelajaran yang dibuat dan dikuasai oleh peserta didik sehingga dapat membuat keputusan, apakah suatu materi pembelajaran itu diulang atau tidak.
SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan,  kesimpulan  diatas  maka  peneliti  mengajukan  saran-saran sebagai berikut :

## 1. Bagi Sekolah
Pihak  sekolah  diharapkan  senantiasa  melakukan  perbaikan  atas  kompetensi  guru  agar menambah  pengetahuan  dan  wawasan  guru  mengenai  penilaian,  pihak  sekolah  dapat melakukan  solusi dengan beberapa cara seperti mengadakan pelatihan antar guru sekolah atau melakukan diskusi antara guru kelas dengan guru kelas sekolah-sekolah lain yang ada di Kota Jambi untuk berbagi pengetahuan tentang penilaian.
2. Bagi Guru
Guru-guru  di  TK  IT  Al-Azka  Kota  Jambi  diharapkan  dapat  semakin  mengembangkan kompetensi  guru  tentang  pelaksanaan  penilaian  yang  sesuai  dengan  tingkat  pencapaian kompetensi dasar sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Sehingga guru  dapat melaksanakan penilaian formatif  dengan  baik  sesuai  dengan Kompetensi dasar yang akan  di capai sesuai dengan Kompetensi yang ada pada RPP yang telah dibuat oleh guru.
3. Bagi Peneliti
Diharapkan penelitian ini memberikan acuan bagi penelitian selanjutnya. Terutama bagi peneliti yang akan meneliti seputar penggunaan asesmen formatif sebagai alat penilaian dan perkembangan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelo, T.A. dan Cross, K.P. 1993. Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. (2nded.) San Fransisco: Jossey-Bass Publishres.
Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., Andiarti, A., Herutami, I., Alhapip, L., Iswoyo, S., Hartini, Y.,
& Mahardika, R. L. (2022 ). Panduan Pembelajaran dan Penilain Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. In Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM.
Arifin,  Zainal.  2013. Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik,  Prosedur.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Bredekamp,  S.,  &  Rosegrant,  T.  (1992). Guidelines  for  Appropriate  Curriculum  Content  and Assessment. National Association for The Education of Young Children, 1(2), 9 – 27.
Ena,  S.,  Jaya,  I.,  &  Paramita,  D.  (2018). Penilaian  dan  Laporan  Perkembangan.  Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, 021, 1 – 25.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Penilaian berbasis kelas/ teknik-teknik penilaian formatif.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 tentang Kurikulum 2013 PAUD.
Simanjuntak, I. A., Akbar, S., & Mudiono, A. (2019). Asesmen  Formatif Perkembangan Bahasa Anak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 4(8), 1097.
Nasution,  S.  W.  (2021).  Prosing  Pendidikan  Dasar  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Pascasarjana Unimed, Medan, 1(1), 135 – 142.
Sukmadinata. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yuniarni, D. (2017). Analisis Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini Pada Taman Kanak-Kanak.