FKIP Universitas Palangka Raya
302

## Teori Belajar Muncul Bersamaan Dengan Teori Belajar Kognitif
Amjad Aiwan (1) , Martin Kustati (2) , Nana Sepriyanti (3)
1,2,3 Prodi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indoneisa
Email: amartinkustanti@uinib.ab.id, nanasepriyanti@uinib.ac.id
Diterima:05-06-2023; Diperbaiki:25-06-2023; Disetujui:07-07-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini untuk mengungkap konsepsi Belajar dalam perspektif psikkologi dan Islam, belajar adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  setiap kegiatan penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian  tujuan  pendidikan  itu  amat  tergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami  siswa,  baik ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun  dilingkungan  rumah  atau  keluarganya  sendiri.  Teori  belajar adalah teori yang pragmatik dan eklektik. Teori dengan sifat demikian ini hampir dipastikan tidak pernah mempunyai sifat ekstrim. Tidak ada teori belajar yang secara ekstrim memperhatikan siswa saja,  guru  saja,  kurikulum  saja,  dan  sebagainya.  Penelitian  ini  pendekatannya  melalui  metode kualitatif  dengan  menggunakan  data  kepustakaan  tanpa  data  statistik  seperti  pada  metode kuantitatif,  sehingga  kegiataannya  sering  disebut  sebagai  library  research.  Secara  umum  hasil penelitian ini membuktikan bahwa pandangan kognitif melihat belajar sebagai sesuatu yang aktif. Mereka  berinisiatif  mencari  pengalaman  untuk  belajar,  mencari  informasi  untuk  menyelesaikan masalah, mengatur kembali, dan mengorganisasi apa yang telah ada, sedangkan dalam perspektif Islam,  belajar  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  muslim  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  dan pengetahuan sehingga dejarat kehidupannya meningkat. Hal ini dinyatakan dalam al-Qur’an surat al-Mujadilah ayat 11.Allah akan mengninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang- orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat  ..”.  Ilmu  dalam  hal  ini  tentu  saja  berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman dan bermanfaat bagi kehidupan manusia. Kata Kunci: Teori Belajar Kognitif

## PENDAHULUAN
Teori-teori  belajar  bermunculan  seiring  dengan  perkembangan  teori psikologi.  Salah  satu  diantara  teori  belajar  yang  terkenal  adalah  teori  belajar behaviorisme  dengan  tokohnya  B.F.  Skinner,  Thorndike,  Watson  dan  lain-lain. Dikatakan  bahwa,  teori-teori  belajar  hasil  eksperimen  mereka  secara  prinsipal bersifat behavioristik dalam arti lebih menekankan timbulnya perilaku jasmaniah yang nyata dan dapat diukur.
Namun  seiring  dengan  kemajuan  zaman  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teori  tersebut  mempunyai  beberapa  kelemahan,  yang  menuntut adanya  pemikiran  teori  belajar  yang  baru  (Wisman,  2020).  Dikatakan  bahwa, teori-teori  behaviorisme  itu  bersifat  otomatis-mekanis  dalam  menghubungkan stimulus  dan  respon,  sehingga  terkesan  seperti  kinerja  mesin  atau  robot,  padahal setiap  manusia  memiliki  kemampuan  mengarahkan  diri  (self-direction)  dan pengendalian  diri  (self  control)  yang  bersifat  kognitif,  dan  karenanya  ia  bisa
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
menolak respon jika ia tidak menghendaki, misalnya karena lelah atau berlawanan dengan kata hati, dan proses belajar manusia  yang dianalogikan dengan  perilaku hewan itu sangat sulit diterima, mengingat mencoloknya perbedaan karakter fisik dan  psikis  antara  manusia  dan  hewan.  Hal  ini  dapat  diidentifikasi  sebagai kelemahan teori behaviorisme.
Dari kelemahan-kelemahan  yang terdapat  dalam teori  behaviorisme dapat diambil  suatu  pertanyaan,  “Upaya  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  para  ahli psikologi  pendidikan  dalam  mengatasi  kelemahan  teori  tersebut?’’Realitas  ini sangat penting untuk dibahas dalam makalah ini.
Untuk itu pembahasan makalah ini diangkat untuk mengungkap masalah- masalah tersebut. Berdasarkan tulisan-tulisan dalam berbagai literatur, ditemukan bahwa  para  ahli  telah  menemukan  teori  baru  tentang  belajar  yaitu  teori  belajar kognitif  yang  lebih  mampu  meyakinkan  dan  menyumbangkan  pemikiran  besar demi  perkembangan  dan  kemajuan  proses  belajar  sebagai  lanjutan  dari  teori behaviorisme tersebut.

## PEMBAHASAN
Secara  bahasa  Kognitif  berasal  dari  bahasa  latin  ”Cogitare”  artinya berfikir.  Dalam  pekembangan  selanjutnya,  kemudian  istilah  kognitif  ini  menjadi populer  sebagai  salah  satu  wilayah  psikologi  manusia/satu  konsep  umum  yang mencakup  semua  bentuk  pengenalan  yang  meliputi  setiap  perilaku  mental  yang berhubungan  dengan  masalah  pemahaman,  memperhatikan,  memberikan, menyangka,  pertimbangan,  pengolahan  informasi, pemecahan  masalah, kesengajaan,  pertimbangan,  membayangkan,  memperkirakan,  berpikir  dan keyakinan.
Sedangkan secara istilah dalam pendidikan Kognitif adalah salah satu teori diantara  teori-teori  belajar  dimana  belajar  adalah  pengorganisasian  aspek-aspek kognitif  dan  persepsi  untuk  memperoleh  pemahaman.  Dalam  model  ini,  tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi  dan pemahamannya tentang situasi  yang berhubungan dengan tujuan, dan perubahan tingkah laku, sangat dipengaruhi oleh proses belajar berfikir internal yang terjadi selama proses belajar.
Teori  belajar  ini  hadir  dan  muncul  disebabkan  para  ahli  psikologi  belum puas  dengan  penjelasan  yang  teori-teori  yang  terdahulu.  Mereka  berpendapat bahwa  tingkah  laku  seseorang  selalu  di  dasarkan  pada  kognisi,  yaitu  suatu perbuatan mengetahui atau perbuatan pikiran terhadap situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Teori belajar kognitif lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses  yang  terjadi  dalam  akal  pikiran  manusia.  Seperti  juga  diungkapkan  oleh Winkel  (1996)  bahwa  “Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan  pemahaman,  ketrampilan  dan  nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif dan berbekas”.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  melibatkan  aktivitas  mental  yang  terjadi  dalam  diri  manusia sebagai  akibat  dari  proses  interaksi  aktif  dengan  lingkungannya  untuk memperoleh  suatu  perubahan  dalam  bentuk  pengetahuan,  pemahaman,  tingkah laku, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas. Objek-objek yang  di  amatinya  dihadirkan  dalam  diri  seseorang  melalui  tanggapan,  gagasan, atau lambing  yang merupakan sesuatu  yang bersifat mental. Misalnya, seseorang menceritakan  hasil  perjalanannya  berupa  pengalaman  kepada  temannya.  Ketika dia  menceritakan  pengalamannya  selama  dalam  perjalanan,  dia  tidak  dapat mennghadirkan objek-objek  yang pernah dilihatnya selama dalam  perjalanan itu, dia  hanya  dapat  menggambarkan  semua  objek  itu  dalam  bentuk  kata-kata  atau kalimat.
Dari keterangan dan penjelasan di atas dapat pemakalah simpulkan bahwa Kognitif  adalah  salah  satu  ranah  dalam  taksonomi  pendidikan.  Secara  umum kognitif  diartikan  potensi  intelektual  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu; pengetahuan  (knowledge),  pemahaman  (comprehention),  penerapan  (aplication), analisa  (analysis),  sintesa  (sinthesis),  evaluasi  (evaluation).  Kognitif  berarti persoalan  yang  menyangkut  kemampuan  untuk  mengembang  kan  kemampuan rasional (akal).
Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan suatu proses genetika, yaitu  proses  yang  didasarkan  atas  mekanisme  biologis,  yaitu  perkembangan system  syaraf. Dengan bertambahnya umur maka susunan syaraf seseorang akan semakin kompleks dan memungkinkan kemampuannya akan semakin meningkat. Jean  Piaget  meneliti  dan  menulis  subjek  perkembangan  kognitif  ini  dari  tahun 1927  sampai  1980.  Berbeda  dengan  para  ahli-ahli  psikologi  sebelumnya,  Piaget menyatakan bahwa cara berpikir anak bukan hanya kurang matang dibandingkan dengan  orang  dewasa  karena  kalah  pengetahuan,  tetapi  juga  berbeda  secara kualitatif. Menurut penelitiannya juga bahwa tahap-tahap perkembangan individu /pribadi serta perubahan umur sangat mempengaruhi kemampuan belajar individu.
Piaget mengembangkan teori perkembangan kognitif yang cukup dominan selama beberapa dekade. Dalam teorinya Piaget membahas pandangannya tentang bagaimana  anak  belajar.  Menurut  Jean  Piaget,  dasar  dari  belajar  adalah  aktivitas anak  bila  ia  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisiknya. Pertumbuhan anak merupakan suatu proses sosial. Anak tidak berinteraksi dengan lingkungan  fisiknya  sebagai  suatu  individu  terikat,  tetapi  sebagai  bagian  dari kelompok  sosial.  Akibatnya  lingkungan  sosialnya  berada  diantara  anak  dengan lingkungan  fisiknya.  Interaksi  anak  dengan  orang  lain  memainkan  peranan penting dalam mengembangkan pandangannya terhadap alam. Melalui pertukaran ide-ide  dengan  orang  lain,  seorang  anak  yang  tadinya  memiliki  pandangan subyektif terhadap sesuatu yang diamatinya akan berubah pandangannya menjadi obyektif.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
Proses  belajar  haruslah  di  sesuaikan  dengan  perkembagan  syaraf  seorang anak,  dengan  bertambahnya  umur  maka  susunan  saraf  seorang  akan  semakin kompleks  dan  memungkinkan  kemampuannya  semakin  meningkat.  Karena  itu proses  belajar  seseorang  akan  mengikuti  pola  dan  tahap  perkembangan  tertentu sesuai  dengan  umurnya.  Perjenjangan  ini  bersifat  hierarki,  yaitu  melalui  tahap- tahap tertentu sesuai dengan umurnya. Seseorang tidak dapat mempelajari sesuatu yang  diluar  kemampuan  kognitifnya. Dalam  perkembangan  intelektual  ada  tiga hal penting yang menjadi perhatian Piaget yaitu:
Struktur,  Piaget  memandang  ada  hubungan  fungsional  antara  tindakan fisik,  tindakan  mental  dan  perkembangan  logis  anak-anak.  Tindakan  (action) menuju  pada  operasi-operasi  dan  operasi-operasi  menuju  pada  perkembangan struktur-struktur.  Isi,  merupakan  pola  perilaku  anak  yang  khas  yang  tercermin pada  respon  yang  diberikannya  terhadap  berbagai  masalah  atau  situasi  yang dihadapinya.
Fungsi, Adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat kemajuan intelektual. Menurut Piaget perkembangan intelektual didasarkan pada dua fungsi yaitu  organisasi  dan  adaptasi.  Organisasi  memberikan  pada  organisme kemampuan untuk mengestimasikan atau mengorganisasi proses-proses fisik atau psikologis  menjadi  sistem-sistem  yang  teratur  dan  berhubungan.  Adaptasi, terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi.
Menurut  Pieget,  proses  belajar  sebenarnya  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu asimilasi,  akomodasi  dan  equilibrasi.  Asimilasi,  adalah  proses  penyatuan informasi  baru  ke  struktur  kognitif  yang  sudah  ada  dalam  benak  siswa. Akomodasi,  adalah  proses  penyesuaian  struktur  kognitif  ke  dalam  situasi  baru. Equilibrasi,  adalah  proses  penyesuaian  berkesinambungan  antara  asimilasi  dan akomodasi.
Menurut  Piaget,  bahwa  belajar  akan  lebih  berhasil  apabila  disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Peserta  didik  hendaknya diberi  kesempatan  untuk  melakukan  eksperimen  dengan  obyek  fisik,  yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar  mau  berinteraksi  dengan  lingkungan  secara  aktif,  mencari  dan  menemukan berbagai hal dari lingkungan.
Menurut Piaget aspek perkembangan kognitif meliputi empat tahap, yaitu: Sensory-motor  (sensori-motor)  Selama  perkembangan  dalam  periode  ini berlangsung sejak anak lahir sampai usia 2 tahun, intelegensi  yang dimiliki anak tersebut  masih  berbentuk  primitif  dalam  arti  masih  didasarkan  pada  perilaku terbuka.  Meskipun  primitif  dan  terkesan  tidak  penting,  intelegensi  sensori-motor sesungguhnya  merupakan  intelegensi  dasar  yang  amat  berarti  karena  ia  menjadi pondasi  untuk  tipe-tipe  intelegensi  tertentu  yang  akan  dimiliki  anak  tersebut kelak.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
Pre operational (praoperasional) Perkembangan ini bermula pada saat anak berumur  2-7  tahun  dan  telah  memiliki  penguasaan  sempurna  mengenai  objek permanence, artinya anak tersebut sudah memiliki kesadaran akan tetap eksisnya suatu benda yang ada atau biasa ada, walaupun benda tersebut sudah ia tinggalkan atau  sudah  tak  dilihat  dan  tak  didengar  lagi.  Jadi,  padangan  terhadap  eksistensi benda  tersebut  berbeda  dari  pandangan  pada  periode  sensori-motor,  yakni  tidak lagi bergantung pada pengamatan belaka.
Concrete  operational  (konkret-operasional)  Dalam  periode  konkret operasional  ini  belangsung  hingga  usia  menjelang  remaja,  kemudian  anak  mulai memperoleh  tamnbahan  kemampuan  yang  disebut  sistem  of  operations  (satuan langkah berfikir). Kemampuan ini berfaedah bagi anak untuk mengkoordinasikan pemikiran  dan  idenya  dengan  peristiwa  tertentu  dalam  sistem  pemikirannya sendiri.
Formal  operational  (formal-operasional)  Dalam  perkembngan  formal operasional,  anak  yang  sudah  menjelang  atau  sudah  menginjak  masa  remaja, yakni  usia  11-15  tahun,  akan  dapat  mengatasi  masalah  keterbatasan  pemikiran. Dalam  pperkembangan  kognitif  akhir  ini  seorang  remaja  telah  memiliki kemampuan  mengkoordinasikan  baik  secara  simultan  (serentak)  maupun berurutan dua ragam kemampuan kognitif, yakni:
Kapasitas  menggunakan  hipotesis  kapasitas  menggunakan  prinsip-prinsip abstrak.  Dalam  dua  macam  kemampuan  kognitif  yang  sangat  berpengaruh terhadap  kualiatas  skema  kognitif  itu  tentu  telah  dimiliki  oleh  orang-orang dewasa.  Oleh  karenanya,  seorang  remaja  pelajar  yang  telah  berhasil  menempuh proses  perkembangan  formal  operasional  secara  kognitif  dapat  dianggap  telah mulai dewasa.
Para  pendidik  memandang  bahwa  teori  Pieget  itucdapat  dipakai  sebagai dasar pertimbangan guru di dalam menyusun struktur dan urutan mata pelajaran di dalam  kurikulum.  Hunt  mempraktekkan  di  dalam  program  pendidikan  TK  yang menekankan  pada  perkembangan  sensori  motoris  dan  proeperasional.  Misal belajar menggambar, mengenal benda, dan menghitung.
Seorang  guru  yang  tidak  memperhatikan  tahapan-tahapan  perkembangan kognitif  anak  ini  akan  cenderung  menyulitkan  siswa.  Contoh,  mengajarkan konsep-konsep  abstrak  tentang  Shalat  kepada  sekelompok  siswa  kelas  dua  SD, tanpa  adanya  usaha  untuk  mengkongkretkan  konsep-konsepp  tersebut,  tidak hanya sia-sia, tetapi justru akan lebih membingungkan siswa.
Implementasi  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Dalam  Pembelajaran, adalah: Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.  Anak-anak  akan  belajar  lebih  baik  apabila  dapat  menghadapi  lingkungan dengan  baik.  Guru  harus  membantu  anak  agar  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan  sebaik-baiknya.  Bahan  yang  harus  dipelajari  anak  hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
Teori  belajar Piaget  dalam  aplikasi  praktisnya mementingkan keterlibatan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  hanya  dengan  melibatkan  atau mengaktifkan  siswa,  maka  proses  asimilasi  dan  akoomodasi  pengetahuan  dapat terjadi  dengan  baik.  Secara  umum  pengaplikasian  teori  piaget  dalam  kegiatan pembelajaran  biasanya  mengikuti  pola  berikut:  (1)  Menentukan  tujuan-tujuann instruksional.  (2)  Memilih  amteri  pelajaran.  (3)  Menentukan  topic-topik  yang mungkin  dipelajari  secara  aktif  oleh  siswa  (dengan  bimbingan  minimum  dari guru).  (4)  Menentukan  dan  merancang  kegiatan  belajar  yang  cocok  untuk  topic- topik  yang  akan  dipelajari  siswa.  (5)  Mempersiapkan  berbagai  pertanyaan  yang dapat memacu kreativitas siswa untuk berdiskusi atau bertanya. (6) Mengevaluasi proses dan hasil belajar.
Kebanyakan  ahli  psikologi  sepenuhnya  menerima  prinsip-prinsip  umum Piaget  bahwa  pemikiran  anak-anak  pada  dasarnya  berbeda  dengan  pemikiran orang  dewasa,  dan  jenis  logika  anak-anak  itu  berubah  seiring  dengan bertambahnya  usia.  Namun,  ada  juga  peneliti  yang  meributkan  detail-detail penemuan  Piaget,  terutama  mengenai  usia  ketika  anak  mampu  menyelesaikan tugas-tugas spesifik.
Pada  sebuah  studi  klasik,  McGarrigle  dan  Donalson  (1974)  menyatakan bahwa anak sudah mampu memahami konservasi (conservation) dalam usia yang lebih  muda  daripada  usia  yang  diyakini  oleh  Piaget.  Studi  lain  yang  mengkritik teori  Piaget  yaitu  bahwa  anak-anak  baru  mencapai  pemahaman  tentang  objek permanence pada usia di atas 6 bulan. Balillargeon dan De Vos (1991) 104 anak diamati  sampai  mereka  berusia  18  tahun,  dan  diuji  dengan  berbagai  tugas operasional  formal  berdasarkan  tugas-tugas  yang  dipakai  Piaget,  termasuk pengujian  hipotesa.  Mayoritas  anak-anak  itu  memang  belum  mencapai  tahap operasional  formal.  Hal  ini sesuai dengan studi-studi McGarrigle dan Donaldson serta Baillargeon dan DeVos, yang menyatakan bahwa Piaget terlalu meremehkan kemampuan  anak-anak  kecil  dan  terlalu  menilai  tinggi  kemampuan  anak-anak yang lebih tua.
Menurut  Ausubel  belajar  haruslah  bermakna,  materi  yang  dipelajari diasimilasikan  secara  non  arbitrer  dan  berhubungan  dengan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  sebelumnya.  Ausubel  seorang  psikologist  kognitif,  ia mengemukakan  bahwa  yang  perlu  diperhatikan  seorang  guru  ialah  strategi mengajarnya. Sebagai contoh pelajaran berhitung bisa menjadi tidak berhasil jika murid hanya di suruh menghafal formula-formula tanpa mengetahui arti formula- formula itu. Sebaliknya bisa lebih bermakna jika murid diajari fungsi dan arti dari formula-formula tersebut.
Dalam  aplikasinya  teori  Ausubel  ini  menuntut  siswa  belajar  secara deduktif (dari umum ke khusus). Secara umum, teori Ausubel ini dapat diterapkan dalam proses pembelajaran melalui tahap-tahap sebagai berikut : (1) Menentukan tujuan-tujuan  intruksional;  (2)  Mengukur  kesiapan  peserta  didik  seperti  minat, kemampuan, dan struktur kognitifnya melalui tes awal, interview, pertanyaan, dan
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
lain-lain; (3) Memilih materi pelajaran dan mengaturnya dalam bentuk penyajian konsep-konsep kunci; (4) Mengidentifikasikan prinsip-prinsip yang harus dikuasai dari  materi  itu;  (5)  Menyajikan  suatu  pandangan  secara  menyeluruh  tentang  apa yang  harus  dipelajari;  (6)  Membuat  rangkuman  terhadap  materi  yang  baru  saja disampaikan  dengan  uraian  yang  singkat;  (7)  Membelajarkan  peserta  didik memahami  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  ada  dengan  memberikan focus  pada  hubungan  yang  terjalin  antara  konsep  yang  ada;  (8)  Mengevaluasi proses dan hasil bejar. (9) Menurut Ausubel, siswa akan belajar dengan baik jika apa  yang  disebut  “pengatur  kemajuan”  (advance  organizer)  didefenisikan  dan dipresentasikan  dengan  baik  dan  tepat  kepada  siswa.  Pengatur  kemajuan  belajar adalah  konsep  atau  informasi  umum  mewadahi  (mencakup)  semua  isi  pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Ada tiga manfaat dari “advance organizer” ini, yaitu :  (a) Dapat  menyediakan suatu kerangka konseptual untuk  materi pelajaran yang akan dipelajari; (b) Dapat berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan antara  apa  yang  sedang  dipejari  siswa  saat  ini  dan  dengan  apa  yang  akan dipelajari;  (c)  Dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  bahan  secara  lebih mudah.
Bruner menusulkan teorinya yang disebut free discovery learning. menurut teori ini, proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika dosen member kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu aturan (termasuk konsep, teori, defenisi,  dan  sebagainya),  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupan.  Dengan  kata  lain  siswa  dibimbing  secara  induktif  untuk  memahami suatu kebenaran umum. Untuk memahami konsep kejujuran misalnya siswa tidak semata-mata  menghafal  defenisi  kata  kejujuran  tersebut  melainkan  dengan mempelajari  contoh-contohnya  yang  konkret  tentang  kejujuran  dan  dari  contoh itulah siswa dibimbing untuk mendefenisikan kata kejujuran.
Menurut Brunner, pembelajaran hendaknya dapat menciptakan situasi agar mahasiswa  dapat  belajar  dari  diri  sendiri  melalui  pengalaman  dan  eksperimen untuk  menemukan  pengetahuan  dan  kemampuan  baru  yang  khas  baginya.  Dari sudut  pandang  psikologi  kognitif,  bahwa  cara  yang  dipandang  efektif  untuk meningkatkan kualitas output pendidikan adalah pengembangan program-program pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  keterlibatan  mental  intelektual pembelajar  pada  setiap  jenjang  belajar.  Sebagaimana  direkomendasikan  Merril, yaitu jenjang  yang bergerak dari tahapan mengingat, dilanjutkan ke menerapkan, sampai pada tahap penemuan konsep, prosedur atau prinsip baru di bidang disiplin keilmuan atau keahlian yang sedang dipelajari.
Teori  belajar  Bruner  ini  dalam  aplikasinya  sangat  membebaskan  siswa untuk  belajar  sendiri.  Karena  itulah  teori  Bruner  ini  dianggap  sanagt  cenerung bersifat  discovery  (belajar  dengan  cara  menemukan).  Disamping  itu  karena  teori Bruner  ini  banyak  menuntut  pengulangan-pengulangan  maka  desain  yang berulang-ulang  ini  lazim  disebut  sebagai  kurikulum  spiral  Bruner.  Kurikulum piral  menuntut  guru  untuk  member  materi  pembelajaran  setahap-demi  setahap
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
dari  yang  sederhana  ke  yang  kompleks,  dimana  suatu  materi  yang sebelumnyasudah  diberikan,  suatu  saat  muncul  kembali,  secara  terintegrasi,  di dalam suatu materi baru yang lebih kempleks.
Dalam teori belajar, Bruner juga berpendapat bahwa kegiatan belajar akan berjalan  baik  dan  kreatif  jika  siswa  dapat  menemukan  sendiri  suatu  aturan  atau kesimpulan  tertentu.  Dalam  hal  ini  Bruner  membedakan  menjadi  tiga  tahap. Ketiga tahap itu adalah: (1) Tahap informasi, yaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan  atau  pengalaman  baru;  (2)  Tahap  transformasi,  yaitu  tahap memahami, mencerna dan menganalisis pengetahuan baru serta
mentransformasikan  dalam  bentuk  baru  yang  mungkin  bermanfaat  untuk  hal-hal yang  lain;  (3)  Evaluasi,  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  hasil  tranformasi  pada tahap kedua tadi benar atau tidak. (4) Bruner mempermasalahkan seberapa banyak informasi  itu diperlukan  agar dapat  ditransformasikan .Perlu Anda ketahui, tidak hanya itu saja namun juga ada empat tema pendidikan yaitu: (a) Mengemukakan pentingnya  arti  struktur  pengetahuan;  (b)  Kesiapan  (readiness)  siswa  untuk belajar; (c) Nilai intuisi dalam proses pendidikan dengan intuisi; (d) Motivasi atau keinginan untuk belajar siswa, dan cura untuk memotivasinya.
Dengan demikian Bruner menegaskan bahwa mata pelajaran apapun dapat diajarkan secara efektif  dengan kejujuran intelektual kepada  anak, bahkan dalam tahap  perkembangan  manapun.  Bruner  beranggapan  bahwa  anak  kecilpun  akan dapat  mengatasi  permasalahannya,  asalkan  dalam  kurikulum  berisi  tema-tema hidup,  yang  dikonseptualisasikan  untuk  menjawab  tiga  pertanyaan.  Berdasarkan uraian di atas, teori belajar Bruner dapat disimpulkan bahwa, dalam proses belajar terdapat  tiga  tahap,  yaitu  informasi,  trasformasi,  dan  evaluasi.  Lama  tidaknya masing-masing  tahap  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  banyak informasi, motivasi, dan minat siswa.
Bruner  juga  memandang  belajar  sebagai  “instrumental  conceptualisme” yang  mengandung  makna  adanya  alam  semesta  sebagai  realita,  hanya  dalam pikiran  manusia.  Oleh  karena  itu,  pikiran  manusia  dapat  membangun  gambaran mental  yang  sesuai  dengan  pikiran  umum  pada  konsep  yang  bersifat  khusus. Semakin bertambah dewasa kemampuan kognitif seseorang, maka semakin bebas seseorang  memberikan  respon  terhadap  stimulus  yang  dihadapi.  Perkembangan itu  banyak  tergantung  kepada  peristiwa  internalisasi  seseorang  ke  dalam  sistem penyimpanan yang sesuai dengan aspek-aspek lingkungan sebagai masukan. Teori belajar  psikologi  kognitif  memfokuskan  perhatiannya  kepada  bagaimana  dapat mengembangkan  fungsi  kognitif  individu  agar  mereka  dapat  belajar  dengan maksimal.  Faktor  kognitif  bagi  teori  belajar  kognitif  merupakan  faktor  pertama dan utama yang perlu dikembangkan oleh para guru dalam membelajarkan peserta didik,  karena  kemampuan  belajar  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh sejauhmana fungsi kognitif peserta didik dapat berkembang secara maksimal dan optimal melalui sentuhan proses pendidikan.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
Peranan  guru  menurut  psikologi  kognitif  ialah  bagaimana  dapat mengembangkan potensi kognitif yang ada pada setiap peserta didik. Jika potensi kognitif  yang  ada  pada  setiap  peserta  didik  telah  dapat  berfungsi  dan  menjadi aktual oleh proses pendidikan di sekolah, maka peserta didik akan mengetahui dan memahami  serta  menguasai  materi  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  melalui proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Bloom  dan  Krathwohl  menunjukkan  apa  yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa, yang tercakup dalam tiga kawasan yang diantaranya: Kognitif. Kognitif terdiri dari enam tingkatan, yaitu: (1) Pengetahuan (mengingat,  menghafal),  (2)  Pemahaman  (menginterpretasikan),  (3)  Aplikasi  / penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah), (4) Analisis (menjabarkan suatu konsep), (5) Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh), (6) Evaluasi (membandingkan nilai, ide, metode dan sebagainya).
Teori  Gestalt  dikembangkan  oleh  Koffka,  Kohler,  dan  Wertheimer. Menurut teori Gestalt belajar adalah proses pengembangan insight. Insight adalah pemahaman  terhadap  hubungan  antar  bagian  dalam  suatu  situasi  permasalahan. Berbeda  dengan  teori  Behavioristik  yang  menganggap  belajar  itu  bersifat mekanistis,  sehingga  mengabaikan  atau  mengingkari  peranan  insight.  Teori Gestalt  justru  menganggap  bahwa  insight  adalah  inti  dari  pembentukan  tingkah laku.  Peletak  dasar  teori  belajar  Gestalt  ialah  Max  Wertheimer  sebagai  usaha untuk  memperbaiki  proses  belajar  denga  rote  learning  dengan  pengertian  bukan menghapal. Dalam  belajar,  menurut  teori  Gestalt,  yang  terpenting  adalah penyesuaian  pertama,  yaitu  mendapatkan  respons  atau  tanggapan  yang  tepat. Belajar  yang  terpenting  bukan  mengulangi  hal-hal  yang  harus  dipelajari,  tetapi mengerti atau memperoleh insight. Belajar dengan pengertiian lebih dipentingkan daripada  hanya  memasukkan  sejumlah  kesan.  Belajar  dengan  insight  adalah sebagai  berikut:  (1)  Insight  tergantungg  dari  kemampuan  dasar;  (2)  Insight tergantung dari pengalaman masa lampau  yang relevan; (3)  Insight hanya timbul apabila  situasi  belajar  diatur  sedemikian  rupa,  sehingga  segala  aspek  yang  perlu dapat  diamati;  (4)  Insight  adalah  hal  yang  harus  dicari,  tidak  dapat  jatuh  dari langit; (5)  Belajar dengan insight  dapat  diulangi; (6)  Insight  sekali didapat  dapat digunakan untuk menghadapi situasi-situasi baru.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  Teori  Belajar  kognitif  dapat  kami  simpulkan  sebagai berikut:  (1)  Pandangan  Teori  Belajar  Kognitif  adalah:  (a)  Elemen  terpenting dalam  proses  belajar  adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  tiap  individu.  (b) Perilaku  manusia  tidak  ditentukan  oleh  stimulus  yang  berada  diluar  dirinya, melainkan  oleh  faktor  yang  ada  pada  dirinya  sendiri.  (c)  Belajar  sebagai  proses pemfungsian  unsur-unsur  kognisi  terutama  pikiran,  untuk  dapat  mengenal  dan memahami  stimulus  yang  datang  dari  luar.  Dengan  kata  lain,  aktivitas  belajar manusia  ditentukan  pada  proses  internal  dalam  berpikir  yakni  pengolahan
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
informasi.  (d)  Belajar  pada  asasnya  adalah  peristiwa  mental,  bukan  peristiwa behavioral  yang  bersifat  jasmaniah  meskipun  hal-hal  yang  bersifat  behavioral tampak lebih nyata dalam hampir setiap peristiwa belajar siswa. (e) Teori belajar kognitif lebih menekankan arti penting proses internal,  mental  manusia. Tingkah laku  manusia  yang  tampak,  tak  dapat  diukur  dan  diterangkan  tanpa  melibatkan proses  mental,  seperti  :  motivasi,  kesengajaan,  keyakinan  dan  sebagainya.  (f) Tokoh-Tokoh Teori Belajar kognitif adalah : (a) Piagiet, (b) Ausubel, (c) Bruner, (d) Gestalt.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. & Aupriyono, W. (1991). Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar, Jakarta : Rineka Cipta, 2011. Nasution,  F.  (2011).  Psikologi  Umum,  Buku  Panduan  untuk  Fakultas  Tarbiyah IAIN SU.
Rasyidin, A. & Nasution, W. N. (2011). Teori Belajar dan pembelajaran, Medan: Perdana Publishing.
Syah, M. (2003). Psikologi Belajar, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Wisman, Y. (2020). Cognitive Learning Theory And Implementation In Learning Process.  Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang,  11(1),  209-215. https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88