## RESEARCH BASED LEARNING (RBL) TO IMPROVE CRITICAL THINKING SKILLS
Tiyara Mahardini, Firdaus Khaerunisa, Indah Wahyu Wijayanti, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret tiyaramahardini74@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 The era disruption carrying a lot of changes, both from field of social, culture, economic and education. In the field education in the face of the disruption, educators must be able to develop four  skills,  namely  communication,  collaboration,  critical thinking,  and  creativity.  Teachers  and  prospective  educators need  to  develop  critical  thinking  skills  by  using  learning strategies.  So  we  need  a  method  which  appropriated  with developing of critical thinking skills. Aims of study are describe concept of Research Based Learning (RBL), concept of critical thinking  skills,  and  relationship  of  RBL  and  critical  thinking skills.  The  results  of  Research  Based  Learning  (RBL)  can improve critical thinking skills because  in  this  learning method uses authentic learning, problem-solving, cooperative learning, contextual  (hands  on  &  minds  on)  and  inquiry-discovery approaches. Keywords
Era Disruption, Critical
Thinking, Research Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kondisi  zaman  yang  semakin  maju  memunculkan  salah  satu  dampak  yang dikenal dengan istilah disrupsi. Rhenald Kasali dalam bukunya „ Disruption ‟, disruption adalah perubahan  untuk  menghadirkan masa depan ke masa kini.  Menurut  Nugroho (2018)  Era  disrupsi  yaitu  era  yang  penuh  dengan  gangguan,  inovasi,  dan  ancaman hilangnya  cara-cara  lama  dalam  berbagai  bidang  baik  sosial,  budaya,  pendidikan, ekonomi, telah memberikan pengaruh tersendiri khususnya bagi remaja.
Menurut  Gardiner,  dkk  (2017:  12-13)  sistem  pendidikan  yang  berlaku  di Indonesia  akan  menghadapi  perubahan  pada  era  disrupsi  ini.  Oleh  karena  itu, Indonesia  harus  menyempurnakan  sistem  pendidikannya.  Untuk  menghadapi tantangan zaman, pemerintah menerapkan prinsip pengajaran baru dari pembelajaran yang  terpusat  pada  guru  digeser  menjadi  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa. Untuk  mendukung  perubahan  tersebut,  pemerintah  menerapkan  pembelajaran  yang berpusat  pada siswa dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Perubahan ini  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  informasi  dan  pengatahuan, memiliki kemampuan untuk belajar mandiri, kreatif dan berpikir kritis.
Menurut Robert Ennis (Kowiyah, 2012) menyatakan bahwa, “Critical thinking is reasonable,  reflective  thinking  that  is  so  focused  on  deciding  what  to  believe  or do.” Wijayanti,  dkk  (2015)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan  (kesimpulan) dari  berbagai  aspek  dalam  sudut  pandang.  Agar  mampu  memecahkan  masalah dengan  baik  dituntut  kemampuan  analisis,  sintesis,  evaluasi,  generalisasi, membandingkan,  mendeduksi,  mengklasifikasi  informasi,  menyimpulkan,  dan mengambil keputusan.  Menurut Susiani, dkk  (2018) mengemukakan  bahwa “ Critical thinking  is  defined  as  the  ability  to  think  logically,  reflectively,  systematically,  and productively,  applied  in  judging  a  situation  to  make  appropriate  consideration  and decision. ”
Pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  belum dikembangkan  terutama  di  Sekolah  Dasar.  Seperti  pendapat  Munirah  (2015:  238) bahwa  sistem  pendidikan  masih  berpegang  pada  paradigma  lama,  yaitu  ilmu diperoleh dengan jalan diberikan atau diajarkan dari orang yang lebih pandai, seperti guru kepada siswa.  Pola guru aktif-siswa pasif, guru memberi-siswa menerima, guru tahu-siswa  tidak  tahu,  masih  terus  dipraktekkan.  Pendapat  tersebut  juga  sejalan dengan  pendapat  Yaumi  (dalam  Wijayanti,  dkk.,  2015)  bahwa  karakteristik pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  konvensional  dan  dalam  pelaksanaannya masih  di  dominasi  oleh  guru  atau  ( teacher-centered )  sehingga  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student-centered ) belum terintegrasi penuh dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Hal  tersebut  berdampak  pada proses pembelajaran bersifat pasif sehingga peserta didik tidak terampil. Berdasarkan uraian di atas, proses pembelajaran di sekolah dasar saat ini harus dimodifikasi. Pada pembelajaran  di  sekolah  dasar  harus  dikembangkan  kemampuan  berpikir  terutama kemampuan berpikir kritis.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  penginovasian  dalam penggunaan  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  tersebut  meliputi:  (1) metode  inkuiri  terbimbing  (2)  metode  kontekstual  dan  (3)  metode  berbasis  proyek. Namun  masing-masing  dari  metode  tersebut  memiliki  kelemahan  di  dalamnya. Menurut  Simbolon  (2015)  kelemahan  metode  inkuiri  terbimbing  seperti:  (1)  Kesulitan untuk  mengerti  tanpa  suatu  dasar  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  itu  secara efisien  diperoleh  dengan  pengajaran  deduktif,  (2)  Ada    kemungkinan    hanya    siswa yang    pandai    yang    terlibat    secara    aktif  dalam  pengembangan  prinsip  umum  dan siswa  yang  pasif  hanya  menunggu,  (3)  Memerlukan  waktu  yang  banyak  dan  sering. Metode  kontekstual  juga  mempunyai  kelemahan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Salma,  dkk  (Santoso,  2017)  guru  lebih  intensif  dalam  membimbing,  karena  dalam metode  CTL  guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  sama  untuk  menemukan pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi peserta didik. Peserta didik dipandang sebagai  individu  yang  sedang  berkembang.  Kemampuan  belajar  seseorang  akan dipengaruhi  oleh  tingkat  perkembangan  dan  keluasan  pengalaman  yang  dimilikinya. Dan kelemahan dari metode berbasis proyek meliputi:  (1) Memerlukan banyak  waktu untuk  menyelesaikan  masalah  (2)  Membutuhkan    biaya    yang    cukup    banyak    (3) Banyak  instruktur  yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di kelas (4) Banyaknya peralatan yang harus disediakan (5) Peserta    didik    yang    memiliki    kelemahan    dalam    percobaan    dan  pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan (6) Ada kemungkinan peserta  didik  yang  kurang aktif  dalam  kerja  kelompok  (7)  Ketika  topik yang diberikan kepada  masing-masing kelompok  berbeda,  dikhawatirkan  peserta  didik  tidak  bisa  memahami  topik  secara keseluruhan (Syam, 2016).
Dari  beberapa  kelemahan  metode  pembelajaran  diatas  tidak  dapat menyeimbangkan  karakteristik  dari  peserta  didik  Sekolah  Dasar.  Pada  dasarnya menurut  Prayitno,  dkk  (2016)  cara  berpikir  siswa  masih  terbatas  karena  masih berdasarkan sesuatu yang konkrit, sehingga siswa masih mengalami kesulitan untuk memecahkan persoalan yang mempunyai banyak variabel. Sehingga guru mengalami kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Alternatif metode  pembelajaran  lain  yang  dapat  mendorong  keterampilan  berpikir  kritis  pada siswa  yaitu  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Research  Based  learning (RBL). Suryandari (2014) pembelajaran berbasis riset merupakan  metode pembelajaran    yang  menggunakan authentic  learning (harus  ada  contoh  nyata), problem-solving (menjawab kasus dan kontekstual), cooperative learning (bersama), contextual ( hands    on & minds    on )    dan inquiry  discovery  approach (menemukan sesuatu)  yang  didasarkan  pada  filosofi  konstruktivisme  (yaitu  pengembangan  diri siswa yang berkesinambungan dan  berkelanjutan). Untuk menjawab tantangan  abad 21    RBL    dapat  menjadi  alternatif  terselenggaranya  sistem  pendidikan  yang  lebih berkompeten.
Jenkit et al (Rahmawati, 2016) menjelaskan keuntungan dari model Research Based    Learning adalah    memberi   kesempatan    kepada    peserta  didik  untuk  tidak saja  mengetahui  kandungan  bahan  ajar,  namun  mereka  berkesempatan  pula berlatih  melakukan  penelusuran  ( Searching ),  merangkai  hipotesis,  mengumpulkan dan  mengolah  data,  serta  menarik  kesimpulan,    yang    ada    pada    akhirnya    dapat membantu    mereka  mendapatkan  pemahaman  dan  pengetahuan  secara  lebih  baik. Pada  model  RBL  peserta  didik  akan  mencondongkan  sikap  berpikir  kritis  dalam menjalankan proses pembelajaran.
Model Research    Based    Learning (RBL)  menerapkan  kegiatan  riset  atau percobaan-percobaan  sederhana  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  tidak  hanya  pada saat  pembelajaran  berlangsung  namun  dapat  dilaksanakan  pada  setelah pembelajaran  usai  sekolah.  Pada  model  ini  guru  memberikan  pancingan  kepada siswa, agar dapat berpikir kritis dan cepat. Proses tanya jawab antara guru dan siswa mengarahkan  siswa  untuk  menjawab  hipotesis  atau  jawaban  sementara  dari percobaan  yang  dilakukan  (Suryandari,  2014:  12).  Dari  kegiatan-kegiatan  yang dilaksanakan  pada  model  RBL  akan  mengembangkan  sikap  berpikir  kritis  pada peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas rumusan penelitian ini yaitu: (1) Bagaimana konsep model  pembelajaran Research  Based  Learning (RBL)?  (2)  Bagaimana  komponen keterampilan berpikir kritis? (3) Bagaimana hubungan model pembelajaran Research Based Learning (RBL) dengan keterampilan berpikir kritis?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Konsep Research Based Learning (RBL)
Guru  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  dapat  bertukar  pikiran  untuk mendapatkan  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  (Rustono  dalam  Chamdani,  2015: 674).  Salah  satu  langkah  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  adalah  dengan menyelenggarakan  model  pembelajaran  RBL.  Menurut  Dafik  (dalam  Syaibani,  2017) RBL  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan contextual  learning, authentic  learning,  problem-solving,  cooperative  learning,  hands  on  &  minds  on learning, dan inquiry  discovery  approach .  RBL  merupakan  model  pembelajaran kooperatif, problem  solving,  authentic  learning,  contextual  (hand  on  &  minds  on) dan inquiry  discovery  approach secara  kontruktivisme  dengan  harapan  peserta  didik mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  suatu persoalan.  Dalam  pelaksanaan  RBL  melalui  tiga  tahap Exposure,  Experience, dan Capstone sehingga  peserta  didik  berkompeten  (Arifin  P.,  2010)  dalam  Chamdani (2015:  674).  Sedangkan  menurut  Khamdit  (dalam  Syaibani,  2017) RBL  is  a  learning approach emphasizes on learning by practicing, learning from real situations, creating outcome  from  thinking  process,  functioning  systematically,  forming  knowledge individually,  using  the  research  process  to  solve  problems,  eliciting  answers  from  the query  and  analyzing  the  data  on  their  own.  This  approach  will  inspire  students  to develop their potential in all areas.
Menurut  Arifin  P.  (2010)  dalam  Suryandari,  (2014:  9),  dalam  RBL  terdapat kompetensi bahwa peserta didik dapat: 1) mempunyai pemahaman konsep dasar dan metodologi  yang  kuat;  2)  dapat  memecahkan  masalah  secara  kreatif,  logis  dan sistematis;  3)  mempunyai  sikap  ilmiah  yang  selalu  mencari  kebenaran,  terbuka,  dan jujur. Model RBL meliputi tiga tahap, yaitu:
1.  Tahap Exposure
Tahap  ini  dilaksanakan  pada  tahun  pertama  dan  kedua  selama pembelajaran  dengan  karakteristik:  1)  membangun  pengetahuan  peserta didik  dari  berbagai  disiplin  dengan  studi  literature;  2)  mengembangkan analitis dan keterampilan teknis.
2.  Tahap Experience
Tahap  ini  dilaksanakan  tahun  ketiga  dan  keempat  pembelajaran  dengan karakteristik:  1)  peserta  didik  mengembangkan  pengetahuan;  2)  bekerja dan  belajar  mandiri;  3)  peserta  didik  mendapatkan  petunjuk  yang  benar dalam keterampilan berkomunikasi.
3.  Tahap Capstone
Tahap  ini  mempersiapkan  dalam  proyek  akhir  peserta  didik  dengan karakteristik:  1)  aplikasi  dari  pengalaman  selama  pembelajaran  dan penelitian  sebagai  penampilan  proyek;  2)  presentasi  hasil  secara  tertulis dan lisan; 3) publikasi ilmiah.
Berikut merupakan karakteristik model RBL di dalam kelas:
Tabel 1. Pelaksanaan RBL Penerapan Metode Karakteristik Penugasan  di tahap Exposure Penugasan ditahap Experience Tahap capstone Berdasarkan kelas Penelitian berdasarkan tugas Penugasan inkuiri  dalam pencarian literature yang Open  problem assignment dengan pemecahan Presentasi hasil Penulisan
mendukung topik penelitian masalah laporan Berdasarkan laboratorium Penelitian dengan percobaan Menyiapkan prosedur percobaan Merancang dan melaksanaka n percobaan Presentasi Penulisan laporan
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  RBL  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  untuk  terciptanya pembelajaran  yang  efektif  dan efisien .  RBL merupakan model  pembelajaran  berbasis penelitian.  Terdapat  3  tahapan  dalam  RBL  yaitu  tahap  exposure,  tahap  experience, dan  tahap  capstone.  Pada  tahapan  tersebut  akan  melatih  siswa  untuk  dapat memecahkan  masalah  secara  logis  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu  berpikir kritis untuk dapat memecahkan masalah.

## B.  Konsep Berpikir Kritis
Pembelajaran  di  abad  21  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  dan  kemampuan  berteknologi,  media  dan  informasi, keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi  serta  keterampilan  hidup  dan  karir.  Sejalan dengan  hal  itu  Kemdikbud  merumuskan  bahwa  paradigma  pembelajaran  abad  21 menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerja  sama  serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Adapun  penjelasakan  framework pembelajaran  abad  21  menurut  BSNP  (2010)  salah  satunya  adalah  kemampuan berpikir kritis (dalam Wijaya, dkk. 2016).
Berdasarkan  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget,  anak  seusia  (12-15  tahun) belum  sepenuhnya  dapat  berpikir  abstrak,  dalam  pembelajaran  kehadiran  benda- benda  konkrit  masih  diperlukan.  Meski  begitu  harus  mulai  dikenalkan  benda-benda semi konkrit (dalam Syahbana, 2012: 46)
Bayer (dalam Sumarmo, U., dkk (2012: 22) mengemukakan beberapa indikator keterampilan berpikir kritis di antaranya adalah: menentukan kredibilitas suatu sumber; membedakan  antara  yang  relevan  atau  valid  dari  yang  tidak  relevan  atau  tidak  valid dan  antara fakta  dan  penilaian;  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi,  bias,  dan sudut pandang; dan mengevaluasi bukti untuk mendukung pengakuan.
Berpikir kritis tidak ekuivalen dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dalam berpikir  kritis  termuat  semua  komponen  berpikir  tinggi,  namun  juga  memuat  disposisi berpikir  kritis  yang  tidak  termuat  dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Sumarmo,  U., dkk (2012: 20) disposisi berpikir kritis meliputi; a) bertanya secara jelas dan beralasan, b)  berusaha  memahami  dengan  baik,  c)  menggunakan  sumber  yang  terpercaya,  d) mempertimbangkan  situasi  secara  menyeluruh,  e)  berusaha  tetap  mengacu  dan relevan  ke  masalah  pokok,  f)  mencari  berbagai  alternative,  g)  bersikap  terbuka,  h) berani  mengambil  posisi,  i)  bertindak  cepat,  j)  berpandangan  bahwa  sesuatu  adalah bagian  dari  keseluruhan  yang  kompleks,  k)  memanfaatkan  cara  perpikir  orang  lain yang kritis, dan l) memahami terhadap perasaan orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan  berpikir  kritis  adalah  proses mental  untuk  menganalisis  informasi  yang  diperoleh.  Informasi  tersebut  didapatkan melalui pengamatan, pengalaman, komunikasi, atau membaca. Indikator keterampilan berpikir  kritis  di  antaranya  adalah:  menentukan  kredibilitas  suatu  sumber; membedakan  antara  yang  relevan  atau  valid  dari  yang  tidak  relevan  atau  tidak  valid
dan  antara fakta  dan  penilaian;  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi,  bias,  dan sudut pandang; dan mengevaluasi bukti untuk mendukung pengakuan.

## C.  Hubungan RBL dan Berpikir Kritis
Menurut  Rochaminah  (dalam  Karim,  A.,  2011:  23),  bahwa  untuk  mencapai pemahaman  konsep,  identifikasi  masalah  dapat  membantu  menciptakan  suasana berpikir  bagi  peserta  didik.  Keberhasilan  dalam  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh keadaan proses pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan pemikiran Joyce (dalam Suryandari, 2014: 5) fungsi model adalah ” each  model  guides  us  as  we  design  instruction  to  help  students  achieve  various objectives ”.  Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat  membantu  peserta  didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekpresikan ide.
Menurut  Suryandari,  (2014:  6)  RBL atau  pembelajaran  berbasis  riset  adalah metode pengajaran menggunakan riset dalam proses pembelajarannya. Pembelajaran berbasis  riset  didasari  filosofi  konstruktivisme  yang  mencakup  empat  aspek  yaitu pembelajaran  yang  membangun  pemahaman  siswa,  pembelajaran  dengan mengembangkan prior  knowledge ,  pembelajaran  yang  merupakan  proses  interaksi sosial dan pembelajaran bermakna yang dicapai melalui pengalaman nyata.
Teori  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  berbasis  riset  adalah  1) Behaviorisme: menyatakan bahwa peserta didik mendapatkan pengetahuan baru dari guru  atau  “ passive  learning ”;  2)  Psikologi  kognitif:  teori  ini  menyatakan  bahwa pengetahuan  baru  dan  pengumpulan  data  diperoleh  dengan  peserta  didik  harus  aktif untuk  memahami  arti  informasi  data;  3)  Konstruktivisme:  dari  psikologi  kognitif ditujukan  pada  pengaturan  bahwa  peserta  didik  harus  mengkonstruksi  pengetahuan baru, hal ini meliputi empat komponen yaitu: a) peserta didik membentuk pemahaman sendiri;  b)  pembelajaran  dapat  dibentuk  dari  pemahaman  yang  lebih  dulu  ada;  c) pembelajaran  diperoleh  dari  interaksi  sosial;  d)  pembelajaran  dari  pengalaman sehingga membentuk pemahaman (Johnstone, dalam Suryandari 2014: 6).
RBL  adalah  sistem  pengajaran  yang  bersifat  autentik problem  solving dengan sudut pandang formulasi permasalahan, penyelesaian masalah, dan mengkomunikasikan  manfaat  hasil  penelitian.  RBL  merupakan  metode  pembelajaran kooperatif, problem-solving,  authentic  learning,  contextual  (hand  on  &  minds  on) dan inquiry discovery approach secara konstruktivisme dengan harapan peserta didik dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menganalisis  dan  mengevaluasi  suatu persoalan (Suryandari, 2013: 189).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  berpikir  kritis  erat  kaitannya dengan RBL. Dalam kegiatan RBL siswa akan dilatih untuk memecahkan masalah dan menjawab  hipotesis  melalui  percobaan-percobaan  yang  dilakukan.  Kegiatan  ini  akan melatih siswa untuk berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan keterampilan yang sangat diperlukan  pada  abad  21.  Sehingga  RBL  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  model pembelajaran untuk menghadapi tantangan abad 21.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan bahwa  (1)  RBL  merupakan  metode  pembelajaran  berbasis  penelitian  yang  dapat menanamkan berpikir kritis  pada siswa Sekolah Dasar melalui  tahap exposure, tahap experience,  dan  tahap  capstone.  (2)  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  logis pada  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang.  (3)  Berpikir kritis  dapat  ditanamkan  pada  siswa  melalui  metode  pembelajaran Research  Based Learning (RBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Chamdani, M., dkk. (2015). Pengembangan Model Research Based Learning dengan Pendekatan  Scientific  Melalui  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran  IPS  di Sekolah Dasar tahun 2015 . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan.
Gardiner,  M  O  dkk.  2017. Era  Disrupsi  Peluang  dan  Tantangan  Pendidikan  Tinggi Indonesia . Jakarta : Akademi Ilmu Pengetahuan Indonesia.
Karim,  A.  2011. Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar . Edisi Khusus. No. 1, Agustus 201. Kasali, R. 2017. Disruption . Jakarta: Gramedia. Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis . Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 3, No. 5. Munirah.  2015. Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia .  Auladuna,  Vol.  2  No.  2  Desember 2015. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Alauddin Makassar.
Nugroho, I. S. 2018. Pendekatan Eksistensial-Humanistik Berbasis Nilai Budaya Jawa “narimo ing  pandhum”  untuk  Mereduksi  Kecemasan  Remaja di  Era Disrupsi . Prosiding SNBK 2 (1), 46-54.
Prayitno,  dkk.  2016. Profil  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SD  di  Kecamatan  Bulak. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara Vol. 1, No. 2. Rahmawati,  S.  2016. Penerapan  Model  Research  Based  Learning  (RBL)  dengan Pendekatan  Saintifik  dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa Kelas V SDN 1 Sukomulyo Tahun Ajaran 2015/2016 . Jurnal Kalam Cendekia, Vol. 4, No. 1.1, hlm. 46-52. Santoso, E. 2017. Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman matematika Siswa Sekolah Dasar .Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No. 1.
Simbolon,  D,  H  dan  Sahyar.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Eksperimen  Rill  dan  Laboratorium  Virtual  Terhadap  hasil  Belajar Fisika Siswa . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 21, No. 3. Sumarmo, U., dkk. 2012. Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, Dan Kreatif Matematik  (  Eksperimen  terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Strategi  Think-Talk-Write) .  Jurnal  Pengajaran  MIPA, Volume 17, Nomor 1, April 2012. FPMIPA-UPI.
Susiani,  T,  S.,  dkk.2018. Research  Based  Learning  (RBL):  How  to  Improve  Critical Thinking Skills?. SHS Web Of Conferences 42, 00042. Suryandari,  K,  C.  2013  a. Peningkatan  Pembelajaran  IPA  Dengan  Aplikasi  Model Research  Based  Learning  Melalui  Lesson  Study  di  Sekolah  Dasar . Paeagogia. Jilid 16 No 2 Agustus. 2013. FKIP-UNS.
Suryandari,  K,  C.  2014  b. Research  Based  Learning  (RBL)  dengan  Pendekatan Scientifik Pada Pembelajaran IPA SD . Surakart: UPT UNS Press. Syahbana,  A.  2012. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning .  Jurnal  Edumatica, Vol. 02, No. 01.
Syaibani,  H,  A.  2017. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  research  based learning  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dan menghasilkan  monograf  pada  materi  rainbow  connection .  Tesis.FKIP Universitas Jember.
Syam,  A,  N.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  di  Kelas  VIII  MTS  Madani Alauddin  Paopao .Skripsi.Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar.
Wijaya,  E.  Y,  dkk.  2016. Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global .  Volume  1.  Di  unduh melalui repository.muhammad.ac.id.
Wijayanti, D. A. I, dkk. 2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V dalam Pembelajaran  IPA  di  3  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng .  E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1.