## Analisis Kesulitan Belajar Peserta Didik Materi Pengukuran Mata Pelajaran Matematika Kelas II Sekolah
Dasar Karawang
1 Dafa Febra Laela, 2 Danang Dwi Basuki 1,2 STIT Hidayatunnajah Bekasi Email: 1 dafa.febra11@gmail.com 2 danang_dwi_basuki@stithidayatunnajah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan belajar pada  peserta didik materi  pengukuran  dan  menganalisis  faktor-faktor  dari  kesulitan  belajar peserta didik materi pengukuran mata pelajaran matematika kelas II Sekolah Dasar Karawang.  Partisipan  dalam  penelitian  kualitatif  ini  adalah  siswa  kelas  II  dan pendidik  selaku  pengampu  mata  pelajaran  matematika  kelas  II.  Mengenai pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara dan dokumentasi.
Deskriptif  kualitatif  merupakan  teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti.  Analisis  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada  materi  pengukuran  yang dihadapi oleh peserta didik kelas II yaitu kesulitan membedakan satuan ukuran dan kesulitan  mengubah  satuan  pengukura.  Selain  itu,  faktor  dari  dalam  diri  peserta didik  sendiri  seperti  faktor  fisik  dan  faktor  intelegensi,  serta  faktor  dari  pendidik seperti  pengelolaan  kelas  yang  kurang  efektif  menjadi  faktor  penyebab  peserta didik kesulitan mempelajari materi pengukuran matematika di kelas II.
Kata Kunci : Analisis Kesulitan, Peserta Didik, Pengukuran, Matematika

## PENDAHULUAN
Pada  zaman  yang  sudah  modern  ini,  pendidikan  menjadi  kebutuhan manusia  agar  dapat  mengembangkan  keterampilan  yang  ada  di  dalam  dirinya. Pendidikan  juga  dapat  menambahkan  pengetahuan  agar  manusia  mendapatkan wawasan  yang  luas.  Pendidikan  dasar  yang  didapatkan  manusia  terdapat  pada jenjang  sekolah  dasar.  UU  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  mengatakan  bahwa pengajaran  disebut  pekerjaan  untuk  menghadirkan  suasana  belajar  dan pengalaman pendidikan yang sengaja dan diatur sedemikian rupa sehingga peserta didik  dapat  secara  efektif  mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  memiliki kekuatan  agama,  budi  pekerti,  kebijaksanaan,  pengetahuan,  kehormatan  dan beberapa  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  dirinya  sendiri,  masyarakat,  dan bangsa. 1
1 Suriansyah, A. (2011). Landasan Pendidikan. Banjarmasin: Comdes.
Menurut  Winkel,  belajar  yakni  kegiatan  mental  atau  psikis  yang  terjadi dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungannya,  sehingga mengakibatkan  perubahan pengetahuan, pp pemahaman, kk keterampilan, dd dan nn nilai ssss sikap.  Perubahannya relatif ff konstan n dan n permanen. 2 Selain itu, menurut R. Gagne, belajar merupakan pengalaman yang mengakibatkan suatu organisme berubah pada perilakunya. 3
Sedangkan, kesulitan nn belajar rr adalah h gangguan n dalam proses psikologis dasar  yang g mencakup p pemahaman ni dan nn penggunakan  bahasa  dan  tulisan.
Kesenjangan  antara  prestasi  yang  dicapai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki dirujuk  kepada learning  disability .  Menurut  Wong  (2004),  di  dalam  dunia pendidikan learning  disabilities lebih  sering  digunakan  sebab  mengarah  kepada kesulitan yang dihadapi peserta didik. 4
Matematika  di  anggap  penting  dan  berguna  pada  kehidupan  sehari-hari. Peserta  didik  menganggap  matematika  sulit  dan  kurang  di  minati.  Pelajaran matematika ini terdapat di sekolah dasar. Harapan dalam mempelajari matematika agar peserta didik mampu berpikir dengan logika, cermat, inovatif, imajinatif, dan bekerja  keras.  Apabila  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  pelajaran matematika maka pendidikan matematika dapat tercapai dan dapat menerapkannya pada kehidupan. 5
Matematika  dikenal  sebagai  ilmu  luas  yang  memainkan  peran  penting dalam  perbaikan  fundamental  inovasi  modern  untuk  mempromosikan  penalaran manusia. Konsep pembelajaran matematika bersifat abstrak. Maka dari itu, setiap konsep  abstrak  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  harus  diberikan  penguatan agar  bertahan  lama  dan  melekat  pada  memori  peserta  didik. 6 Akan  berakibat buruk  untuk  peserta  didik  apabila  kesulitan  dalam  belajar  matematika  dibiarkan saja.  Akibatnya  peserta  didik  akan  merasa  semakin  kurang  berminat  untuk mempelajari matematika.
2 Festiawan, R. (2020). Belajar dan Pendekatan Pembelajaran. Academia.edu , 7-8.
3 Hurit,  R.  U.,  Ahmala,  M.,  Tahrim,  T.,  Suwarno,  Chasanah,  U.,  Rispatiningsih,  D. M., . . . Jannah, R. (2021). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Media Sains Indonesia.
4 Marlina. (2019). Asesmen Kesulitan Belajar. Jakarta: Prenadamedia Group.
5 Simbolon,  S.,  &  Sapri.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2511-2512.
6 Mukminah, Hirlan, & Sriyani. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Berhitung Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN 1 Anyar. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 1-2.
Pada  kenyataan  nya  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  selalu dianggap  menantang  dan  membosankan  oleh  peserta  didik.  Banyaknya  peserta didik  yang  tidak  menyukai  matematika  menunjukkan  hal  tersebut.  Diperkuat dengan adanya laporan OECD pada tahun 2014 bahwa terdapat hasil riset PISA di tahun  2012  mengatakan  negara  Indonesia  mendapat  urutan  ke  64  dari  65  negara serta  memiliki  skor  375,  setelah  itu  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  berprestasi kurang  baik,  yaitu  75,7%  peserta  didik  hanya  dapat  menjawab  soal-soal sederhana,  dan  0,1%  peserta  didik  dapat  mengerjakan  matematika  dengan kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah. 7 Adanya  masalah ketidaksukaan peserta didik dengan mata pelajaran matematika  akan berpengaruh pada kurangnya  semangat dan motivasi belajar, susah menguasai mata pelajaran, serta dapat menjauhi mata pelajaran dan tugas dari pendidik yang mengakibatkan turunnya nilai dan prestasi belajar peserta didik.
Pembelajaran  matematika  memiliki  ruang  lingkup  di  tingkat  sekolah dasar, 8 yaitu aritmatika, pengantar aljabar, geometri, pengukuran, dan kajian data. Tetapi,  untuk  jenjang  sekolah  dasar  kelas  II  terdapat  materi  tentang  pengukuran diantaranya  pengukuran.  Materi  ini  membuat  peserta  didik  dituntut  untuk  bisa membaca  jam  dengan  tepat,  mengukur  panjang  barang  dengan  satuan  baku  dan satuan  tidak  baku,  serta  mengukur  berat  barang  dengan  satuan  baku.  Minat  dan kecerdasan  peserta  didik  yang  berbeda-beda  membuat  materi  ini  memiliki tantangan tersendiri untuk pendidik.  Hal ini berarti bahwa beberapa peserta didik masih kesulitan untuk membaca jam digital atau biasa, mengukur panjang benda baik  dalam  satuan  baku  maupun  satuan  tidak  baku,  dan  mengukur  berat  benda dalam satuan baku.
Terdapat  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Zuraida  Nisaul Alfiyah,  Sri  Hartatik,  Nafiah,  dan  Sunanto  yang  berjudul  “Analisis  Kesulitan Belajar  Matematika  Secara  Daring  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar”  terdapat  hasil penelitian  yaitu  kesulitan  belajar  secara  daring  dikarenakan  rumus  matematika
7 Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Materi Geometri di Sekolah Dasar. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 28-29.
8 Nabila,  N.  (2021).  Konsep  Pembelajaran  Matematika  SD  Berdasarkan  Teori  Kognitif Jean Piaget. JKPD: Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 73-74.
yang  panjang  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  memahami  materi  matematika. Selain  itu  faktor-faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  matematika  daring. Selain itu hal yang menjadi pembeda pada penelitian ini yaitu materi yang diteliti dan subjek penelitian. 9
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  ketika  belajar matematika  yaitu  tentang  kesulitan  peserta  didik  terutama  pada  materi pengukuran,  maka  peneliti  perlu  melakukan  analisis  sehingga  peneliti tertarik k untuk k melakukan n penelitian n dengan n judul h “Analisis D Kesulitan i Belajar Peserta a Didik k Materi  Pengukuran  Mata a Pelajaran n Matematika  Kelas s II  Sekolah Dasar Karawang”. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu guna menganalisis dan mendeskripsikan kesulitan-kesulitan n yang g dialami ii peserta a didik kelas II sekolah dasar dalam i materi i pengukuran. n

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  jenis  penelitian  yang  dipilih  oleh peneliti.  Moleong  mengatakan  penelitian  kualitatif  sebagai  penelitian  yang bertujuan untuk mengetahui peristiwa yang dialami subjek penelitian yakni, sikap, pengamatan, dorongan, tindakan, dan penggunaan metode dan bahasa alami untuk menggambarkan konteks alamiah. 10
Penelitian kualitatif digunakan oleh peneliti karena memberikan gambaran keadaan yang diamati di lapangan yaitu gambaran fakta-fakta yang terdapat di SD Karawang terkait kesulitan belajar pada pelajaran matematika. Maka dari itu, data yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  menggunakan  kata-kata  berupa  kalimat.  Peneliti memperoleh  data  dari  informan  yaitu  pendidik  mata  pelajaran  matematika  dan peserta  didik  kelas  II  SD.  Peneliti  menggunakan  bermacam-macam  informasi prosedur  melalui  wawancara  dan  dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  teknik analisis  data  yaitu  berupa  kata-kata  dan  perilaku  yang  dibentuk  dengan  paparan perihal kondisi yang diteliti dalam bentuk naratif.
9 Alfiyah,  Z.  N.,  Hartatik,  S.,  Nafiah,  &  Sunanto.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika Secara Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar. JurnalBasicedu , 3160-3164.
10 Harahap, N. (2020). Penelitian Kualitatif. Medan: Wal ashri Publishing.

## BADA’A: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DASAR
Vol. 5, No. 2 Desember 2023, Hal. 1-12                                                  E-ISSN: 0000-000

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian n ini i dilaksanakan n di ii kelas s II  selama  satu  hari  pada  tanggal  18 Mei  2023.  Meliputi  wawancara  dengan  empat  siswa  kelas  II  B  (KKZ,  TYD, DNN, dan  MZZ) serta satu orang pendidik mata pelajaran matematika yakni ibu RL.  Total  peserta  didik  kelas  II  yaitu  23  orang.  Berikut  adalah  hasil  penelitian analisis s kesulitan n belajar r peserta aa didik k materi  pengukuran  mata  pelajaran matematika di Sekolah Dasar Karawang.
a. Analisis Kesulitan n Belajar r Peserta a Didik k Materi Pengukuran
Kesulitan peserta a didik k pada materi ii pengukuran yang g peneliti temukan  adalah  kesulitan  peserta  didik  membedakan  satuan  pengukuran  dan kesulitan  mengkonversi  satuan  pengukuran.  Adapun n penjelasan n lebih h rinci dapat t diuraikan n sebagai i berikut: d
1) Analisis Kesulitan Membedakan Satuan Pengukuran
Ketika  peneliti  melakukan  wawancara  terdapat  pernyataan  dari peserta  didik  dan  pendidik  tentang  kesulitan  dalam  membedakan  satuan pengukuran.  Berikut u hasil w wawancara a yang g peneliti il lakukan dd dengan peserta didik yaitu KKZ, TYD, DNN, dan MZZ sebagai berikut:
Narasumber KKZ mengatakan: “Susah dan masih bingung bedain satuan pengukurannya”. Selain itu TYD mengatakan: “Susah membedakan KM  dan  CM  gitu”.  Kemudian  DNN  mengatakan:  “Bingung  karena  suka ketukar  CM  dan  KM”.  Serta  menurut  MZZ  mengatakan:  “Suka  susah kalau membedakan satuan pengukurannya”.
Berdasarkan n hasil l wawancara a bersama a peserta  didik  ditegaskan dengan n hasil n wawancara a dari  pendidik  yaitu  ibu  RL.  Adapun  hasil wawancara  sebagai  berikut:  “Anak-anak tuh  suka  unik-unik  kalau  belajar dan di ujian itu satuan berat seperti KM dan CM masih ada yang bingung dan tertukar”.
Berdasarkan n hasil l perbincangan  yang  dilakukan  peneliti  kepada  4 orang  peserta  didik  (KKZ,  TYD,  DNN,  dan  MZZ)  dan  1  orang  pendidik yaitu  ibu  (RL)  diatas s dapat t diketahui t bahwa b kesulitan n peserta didik

## BADA’A: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DASAR
Vol. 5, No. 2 Desember 2023, Hal. 1-12                                                  E-ISSN: 0000-000
dalam  membedakan  satuan  pengukuran  adalah  sebab  masih  terdapat peserta  didik  yang  susah  membedakan  satuan  pengukuran,  kemudian bingung dalam membedakan satuan pengukuran, dan suka tertukar satuan pengukurannya  sehingga  membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam membedakan satuan pengukuran.
2) Analisis Kesulitan Konversi Satuan Pengukuran
Kesulitan  yang  peneliti  temukan  saat  wawancara  selanjutnya terkait  mengkonversi  satuan  pengukuran.  Berikut  hasil  perbincangan antara peneliti dengan peserta didik KKZ, TYD, DNN, dan MZZ:
KKZ  mengatakan:  “Masih  bingung  cara  menghitung  nya bagaimana  seperi  dari  CM  ke  M”.  Selain  itu  TYD  mengatakan: “Kesusahan dalam cara mengkonversi satuan pengukurannya”. Kemudian DNN mengatakan: “Bingung kalau menghitung satuan ukurannya”.  Serta menurut MZZ mengatakan: “Susah nentuin cara hitungnya kaya harus di bagi atau di kali”.
Berdasarkan n hasil l wawancara  bersama  peserta  didik  di  atas ditegaskan  dengan nn hasil ll wawancara a dari  pendidik  yaitu  ibu  RL. Adapun hasil wawancara sebagai berikut: “Kalau untuk anak-anak di kelas II  ini  mengkonversi  pengukuran  seperti  dari  M  ke  CM  masih  ada  yang lambat paham dan bingung dalam perhitungannya”.
Berdasarkan  hasil  perbincangan  yang  dilakukan  peneliti  kepada  4 orang  peserta  didik  (KKZ,  TYD,  DNN,  dan  MZZ)  dan  1  orang  pendidik (RL)  dapat  dijelaskan  yaitu  kesulitan  peserta  didik  dalam  mengkonversi satuan pengukuran adalah masih bingung bagaimana cara menghitungnya seperti  harus  di  kali  atau  di  bagi  dan  masih  terdapat  yang  lambat memahami tentang konversi satuan pengukuran.
b. Faktor-Faktor Kesulitan Pada Materi Pengukuran
Faktor-faktor  kesulitan  pada  materi  pengukuran  di  kelas  II  Karawang terlihat pada perbincangan antara peneliti dengan KKZ, TYD, DNN, dan MZZ yaitu peserta didik kelas II dan pendidik mata pelajaran matematika yaitu RL.

## BADA’A: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DASAR
Vol. 5, No. 2 Desember 2023, Hal. 1-12                                                  E-ISSN: 0000-000
Peserta  didik  yang  didapati  memiliki  kesulitan    dalam  belajar  pada  materi pengukuran dapat disebabkan n oleh h beberapa a faktor r diantaranya:
1) Faktor Fisik
Berikut  dapat  dipaparkan  berdasarkan  temuan  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  narasumber  khususnya  peserta  didik  kelas  II (KKZ, TYD, DNN, dan MZZ):
KKZ  mengatakan:  “Suka  lelah  jadi  tidak  fokus  kalau  belajar”. Selain  itu  TYD  mengatakan:  “Suka  tidak  fokus  aja  kalau  lagi  belajar”. Kemudian  DNN  mengatakan:  “pernah  sakit  jadi  suka  tidak  fokus  belajar matematika nya”. Serta menurut MZZ mengatakan: “Suka capek jadi tidak fokus sama bu guru”.
Sehubungan  dengan  hasil  perbincangan  dengan  peserta  didik  di atas, hal tersebut  dikuatkan dengan hasil perbincangan dengan pengampu pembelajaran  matematika  yakni  Ibu  RL.  Berikut  ini  dapat  dikatakan tentang  hasil  wawancara:  “Anak-anak  suka  mood-mood-an  kalau  belajar dan terkadang bete dan malas kalau menulis”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  disebutkan  diatas  dengan peserta  didik  dan  pendidik,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peserta  didik  yang merasakan kesulitan di materi pengukuran sebab peserta didik mudah lelah dan  lemah  sehingga  peserta  didik  tidak  fokus  pada  pembelajaran matematika,  dan  secara  efektif  mengubah  temperamen  mereka  dalam menyadari sehingga menyebabkan siswa merasa sulit untuk berkonsentrasi pada pembelajaran.
2) Faktor Intelegensi
Berikut  dapat  dipaparkan  berdasarkan  temuan  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  narasumber  khususnya  peserta  didik  kelas  II (KKZ, TYD, DNN, dan MZZ):
KKZ  mengatakan:  “Kesulitan n cara menghitungnya harus bagaimana”.  Selain  itu  TYD  mengatakan:  “Biasa  saja  jadi  ada  suka  nya dan ada tidak suka nya belajar matematika”. Kemudian DNN mengatakan:

## BADA’A: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DASAR
“Suka  sulit  paham  jadi  harus  di  ulang-ulang”.  Serta  menurut  MZZ mengatakan: “Suka tidak langsung paham”.
Sehubungan  dengan  hasil  tanya  jawab  bersama  peserta  didik  di atas,  hal  tersebut  dikuatkan  dengan  hasil  tanya jawab  bersama  pengampu pembelajaran  matematika  yakni  Ibu  RL.  Berikut  ini  dapat  dikatakan tentang hasil wawancara: “Apabila di kelas II B ini anak-anaknya ada yang paham dan ada yang lambat dalam memahami materi nya”.
Berdasarkan  wawancara  yang  disebutkan  di  atas  dengan  peserta dan pendidik, dapat dilihat bahwa beberapa peserta didik kesulitan dengan materi  pengukuran  karena  mereka  tidak  tahu  cara  menghitungnya,  dan sulit serta  lambat bagi mereka untuk mengingat dan  memahami apa yang diajarkan pendidik, sehingga  mereka merasa kesulitan untuk mempelajari pengukuran.
3) Faktor Pengelolaan Kelas
Berikut dapat dipaparkan temuan wawancara yang penliti lakukan dengan  narasumber  khususnya  peserta  didik  kelas  II  (KKZ,  TYD,  DNN, dan MZZ):
Narasumber KKZ mengatakan: “Suka mengobrol dengan teman di kelas”.  Selain  itu  TYD  mengatakan:  “Terkadang  bercanda  dengan  teman dan  suka  mengobrol”.  Kemudian  DNN  mengatakan:  “Kadang-kadang merhatiin  tapi  kadang-kadang  mengobrol  dengan  teman  sebangku”.  Serta menurut MZZ mengatakan: “Kadang-kadang suka mengobrol dan lari-lari di kelas”.
Sehubungan  dengan  hasil  perbincangan  bersama  peserta  didik  di atas, hal tersebut dikuatkan dengan hasil perbincangan bersama pengampu pembelajaran  matematika  yakni  Ibu  RL.  Berikut  ini  dapat  dikatakan tentang hasil wawancara: “Kalau yang perempuan cenderung lebih disiplin hanya saja tetap masih banyak yang mengobrol dengan teman-temannya”
Berdasarkan wawancara dengan peserta didik dan pendidik di atas, maka  dapat  dilihat  bahwa  pengelolaan  kelas  nampaknya  kurang  dapat berjalan saat pembelajaran terjadi dengan keadaan kelas yang sebenarnya,

## BADA’A: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DASAR
Vol. 5, No. 2 Desember 2023, Hal. 1-12                                                  E-ISSN: 0000-000
banyak peserta didik berbicara dengan temannya dan berkeliling di dalam kelas  sehingga  menimbulkan  kesulitan  belajar  materi  pengukuran  kepada peserta  didik  sehingga  dapat  mengganggu  konsentrasi  peserta  didik  yang lain.
2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  perbincangan  bersama  peserta didik  dan  pendidik  ditemukan  bahwa  terdapat  kesulitan  peserta  didik  pada materi  pengukuran  mata  pelajaran  matematika  yaitu  terdapat  peserta  didik yang kesulitan dalam membedakan satuan pengukuran dan cara mengkonversi satuan  pengukuran  serta  keributan  peserta  didik  seperti  mengobrol  di  kelas dengan teman-temannya dan berlari-lari di kelas saat proses pembelajaran.
Ditambah faktor fisik yang menjadi penyebab kesulitan belajar di kelas II  yang  membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam  pelajaran  pengukuran  antara lain  karena  mudah  lelah,  mudah  capek  dan  sakit  sehingga  membuat  peserta didik kehilangan konsentrasi dan kurang jelas dalam mendengarkan pendidik. Selain  itu,  terdapat  faktor  intelegensi  peserta  didik  yang  lamban  dalam memahami  materi  pengukuran,  serta  terdapat  peserta  didik  yang  harus diulang-ulang  dalam  menjelaskannya.  Kemudian  yang  terakhir  yaitu  faktor pengelolaan n kelas s yang g kurang g efektif  dan  kondusif  yang g membuat t kondisi kelas s menjadi ii ramai ii sebab peserta didik mengobrol dengan teman-temannya dan berlari-lari di kelas, oleh karena itu peserta didik lainnya tidak fokus dan tidak berkonsentrasi dalam belajar pengukuran.

## KESIMPULAN
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  dapat  diberikan  kesimpulan  bahwa kesulitan  peserta  didik  dalam  belajar  materi  pengukuran  pada  mata  pelajaran matematika adalah kesulitan membedakan satuan pengukuran dan kesulitan dalam konversi  satuan  pengukuran  dan  faktor  kesulitan  belajar  pada  pembelajaran matematika dapat terlihat dari dua sisi yaitu faktor pertama yaitu faktor fisik yang timbul  sendiri  dari  dalam  diri  seseorang  dan  faktor  intelegensi  dari  segi  faktor pendidik yaitu cara mengelola kelas yang g kurang g efektif ff yang membuat peserta didik kurang dalam konsentrasi.

## BADA’A: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DASAR

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyah, Z. N., Hartatik, S., Nafiah, & Sunanto. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Secara Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar. JurnalBasicedu , 3160-3164.
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Geometri di Sekolah Dasar. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 28-29.
Festiawan, R. (2020). Belajar dan Pendekatan Pembelajaran. Academia.edu , 7-8.
Harahap, N. (2020). Penelitian Kualitatif. Medan: Wal ashri Publishing.
Hurit, R. U., Ahmala, M., Tahrim, T., Suwarno, Chasanah, U., Rispatiningsih, D. M., . . . Jannah, R. (2021). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Media Sains Indonesia.
Marlina. (2019). Asesmen Kesulitan Belajar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Mukminah, Hirlan, & Sriyani. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Berhitung Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN 1 Anyar. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 1-2.
Nabila, N. (2021). Konsep Pembelajaran Matematika SD Berdasarkan Teori Kognitif Jean Piaget. JKPD: Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 73-74.
Simbolon, S., & Sapri. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas IV Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2511- 2512.
Suriansyah, A. (2011). Landasan Pendidikan. Banjarmasin: Comdes.