Upaya meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Inggris melalui Penerapan Model Siklus Belajar (Learning Cycle)
Busrial
SMA Negeri 2 Dompu, Nusa Tenggara Barat, Indonesia E-mail: busrial_sman2dompu@gmail.com
Article History: Received: 2022-05-14  ||  Revised: 2022-07-10  ||  Published: 2022-08-04 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-05-14  ||  Direvisi: 2022-07-10  ||  Dipublikasi: 2022-08-04

## Abstract
Classroom  action  research  on  the  application  of  the  Learning  Cycle  Model  has  been  carried  out.  This  study aims to 1) improve student learning activities, 2) improve student learning outcomes, and 3) find out students' opinions on the application of the Learning Cycle model in learning English. The subjects of this study were students  of  SMA  Negeri  2  Dompu  class  X-IPA.1,  totaling  26  people  in  the  1st  semester  of  the  2017/2018 academic  year.  And  the  objects  of  research  are  1)  learning  activities,  2)  student  learning  outcomes,  and  3) student  opinions  on  the  applied  learning  model,  the  results  show  that  the  Learning  Cycle  model  applied  in English learning can improve: 1) activity student learning and 2) student learning outcomes, and 3) students gave a positive response to the applied learning model. The increase in student learning outcomes can be seen from  the  increase  in  the  average  value,  which  in  the  first  cycle  is  60.31  to  66.03  in  the  second  cycle.  The success  of  the  application  of  the  learning  model  can  also  be  seen  from  the  increase  in  student  learning mastery, from 53.85% in the first cycle to 73.08% in the second cycle. Students gave a positive response to the application of the learning model, where there were 80.41% of students who agreed, 10.71% hesitated, and only 8.88% disagreed with the application of the learning cycle model.
Keywords: Learning Cycle Model; Learning activity; Learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas  tentang penerapan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) telah dilakukan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  1)  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  2)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  3) mengetahui  pendapat  siswa  terhadap  penerapan  model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)pada  pembelajaran bahasa inggris. Subjek penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 2 Dompu kelas X-IPA.1 yang berjumlah 26 orang pada semester ke-1 tahun pelajaran 2017/2018. Dan objek penelitiannya adalah 1) aktivitas belajar, 2) hasil belajar  siswa,  dan  3)  pendapat  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  hasil  penelitian menunjukkan bahwa model Siklus Belajar (Learning Cycle) yang diterapkan dalam pembelajaran Baha inggris, dapat meningkatkan: 1) aktivitas belajar siswa dan 2) hasil belajar siswa, serta 3) siswa memberikan respon positif  terhadap  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari peningkatan  rerata  nilai,  dimana  pada  siklus  I  sebesar  60,31  menjadi  66,03  pada  siklus  II.  Keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa,  dari  53,85  % pada  siklus  I  menjadi  73,08  %  pada  siklus  II.  Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan  model pembelajaran, dimana terdapat 80,41 % siswa yang menyatakan setuju, 10,71 % ragu-ragu, dan hanya 8,88 % tidak setuju dengan penerapan model siklus belajar.
Kata kunci: Model Siklus Belajar; Aktivitas Belajar; Hasil Belajar.

## I. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang bertujuan terhadap pencapaian standar proses untuk  meningkatkan    kualitas  proses  pendidikan    dapat  dimulai  dari    analisis  setiap  komponen yang  dapat  membentuk  dan  mempengaruhi  kualitas  proses  proses  pembelajaran.  Kualitas pendidikan sangat bergantung kepada kualitas dan keberhasilan pembelajaran. Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat dari meningkatnya kemampuan belajar siswa secara mandiri. Sehingga pengetahuan yang dikuasai siswa adalah hasil belajar yang dilakukannya sendiri (Novak & Gowin,
1984; Arend, 2001 dalam Jamaluddin Idris, 2005: 82). Oleh karena itu  pendekatan pembelajaran hendaknya  menciptakan  dan  menumbuhkan  rasa  dari  tidak  tahu  menjadi  mau  tahu  dan  guru berperan  sebagai  pelatih,  fasilitator,  dan  motivator.  Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan  belajar  siswa  secara  mandiri  masih  rendah,  terutama  dalam  kelompok  mata pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan alam (MIPA). Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada kelompok mata pelajaran MIPA, termasuk di dalamnya mata pelajaran bahasa inggris, yang relatif masih rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  inggris  siswa,  juga  terjadi  pada  siswa  SMA  Negeri  2  Dompu  , Kecamatan Dompu, Kabupaten Dompu. Berdasarkan hasil telaah dokumentasi, didapatkan bahwa hasil belajar Bahasa inggris siswa kelas X pada  SMA Negeri 2 Dompu, ditinjau dari hasil penilaian akhir semester pada  tahun 2015/2016 dengan rerata 59,25 dan 2016/2017 dengan rerata 60,15.
Guru merupakan pemegang kendali tertinggi pada proses pembelajaran, namun begitu, siswa juga harus  mempunyai  respon  yang  bagus  dalam  proses  pembelajaran.  “ The  characteristics  of  good English  foreign  language  learning  are  motivation,  personality,  find  their  own  way,  creative, etc” (Rahmadi,  Muhtar,  Sudjai,  2005:  2.13).  Ciri–ciri  pembelajar  bahasa  Inggris  yang  baik  adalah bahwa  dia  punya  motivasi,  berkepribadian,  menemukan  cara  yang  tepat,  kreatif,  dll.  Seseorang yang  ingin  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  secara  maksimal  maka  dia  harus  berusaha  semampu mungkin agar dapat mencapai tujuan tersebut. Usaha tersebut dilakukan tanpa mengenal adanya hambatan baik yang datang dari dalam individu  maupun dari luar individu. Jadi  untuk mencapai tujuan pembelajaran bahasa Inggris, memang harus ada interaksi antara guru dan siswa.
Prinsip belajar bahasa yang baik, menurut Angela Scarino dan kawan-kawan, seperti yang dikutip oleh  Azies  dan  Alwasilah (2000:  28),  adalah  (i).Pembelajar  akan  belajar  dengan  baik  bila  ia diperlakukan  sebagai  individu  yang  memiliki  kebutuhan  dan  minat.(ii).Pembelajar  akan  belajar bahasa dengan baik bila ia diberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam penggunaan bahasa sasaran  secara  komunikatif  dalam  berbagai  macam  aktifitas.(iii).Pembelajar  akan  belajar  bahasa dengan baik jika ia dipajangkan ke dalam data komunikatif yang bisa dipahami dan relevan dengan kebutuhan  dan  minatnya.(iii).Pembelajar  akan  belajar  bahasa  dengan  baik  jika  ia  secara  sengaja memfokuskan pembelajarannya kepada bentuk, ketrampilan dan strategi untuk mendukung proses pemerolehan  bahasa.(iv). Pembelajar  akan  belajar  bahasa  dengan  baik  jika  ia  diberikan  data sosiokultural  dan  pegalaman  langsung  dengan  budaya  menjadi  bagian  dari  bahasa sasaran.(v).Pembelajar akan belajar bahasa dengan baik jika ia menyadari akan peran dan hakikat bahasa  dan  budaya.(vi). Pembelajar  akan  belajar  bahasa  dengan  baik  jika  ia  diberi  umpan  balik yang tepat yang mencakup kemajuan mereka.(vii).Pembelajar akan belajar bahasa dengan baik jika ia diberi kesempatan untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri. baha inggris
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi peneliti dengan guru-guru Bahasa inggris yang mengajar di  SMA  Negeri  2  Dompu,  ditemukan  bahwa  beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Baha  inggris,  antara  lain  1)  Kesulitan  dalam  Belajar  Bahasa Inggris, Kesulitan Memahami Grammar.  Grammar atau tata bahasa bisa jadi sulit untuk dipahami, Kesulitan Memahami  Kosakata.  Dan  Kesulitan  dalam Pengucapan.Pengetahuan  awal  siswa  relatif rendah,  sehingga  ada  beban  psikologis  bagi  siswa  untuk  mempelajari  ilmu  Baha  inggris,  2) Kemampuan  awal  siswa  relatif  rendah  yang  terlihat  dari  rendahnya  rerata  nilai  hasil  penilaian akhir Bahasa, 3) Siswa relatif sulit memahami konsep yang bersifat gremmer karena kemampuan analisisnya  rata-rata  relatif  rendah,  4)  Siswa  tidak  banyak  mempersiapkan  diri  sebelum pembelajaran dimulai, walaupun materi yang akan dibahas sudah diinformasikan  sebelumnya, 5) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sangat rendah, dan hanya didominasi oleh siswa pintar saja,   dan 6) Siswa belum mampu  menyelesaikan permasalahan yang berkaitan langsung dengan kehidupan  nyata  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  masih  diperlukan  berbagai  upaya  nyata,  seperti penerapan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa pada mata Bahasa inggris salah satunya adalah dengan model siklus belajar.
Model Siklus Belajar (Learning Cycle)yang dikembangkan oleh Robert Karplus terdiri dari tiga fase, yaitu preliminary  exploration,  invention, dan discovery. Berkaitan  dengan  tiga  fase  dalam  siklus belajar, Charles Barman dan Marvin Tolman menggunakan istilah exploration, concept introduction,
dan concept application. Joseph Abruscato menggunakan istilah exploration, concept acquisition, dan concept application. Sedangkan Edmund Marek menggunakan istilah exploration, term introduction, dan concept  application (Dasna,  1997;  Christie,  2002  dalam  Dasna  dan  Sutrisno,  2004) . Kegiatan pembelajarannya  dilakukan  baik  secara  individual  maupun  berkelompok.  Namun,  secara  umum langkah-langkah  pembelajarannya,  meliputi  1)  menyelidiki  suatu  fenomena  dengan  bimbingan minimal,  untuk  membawa  siswa  pada  identifikasi  suatu  pola  keteraturan  dalam  fenomena  yang diselidiki (fase eksplorasi), 2) mendiskusikan konsep-konsep yang berhubungan dengan fenomena yang  diselidiki  (fase  pengenalan  konsep),  dan  3)  menyediakan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan  konsep-konsep  yang  telah  diperkenalkan  untuk  penyelidikan  lebih  lanjut  (fase aplikasi konsep) (Dahar, 1988: 198). Dengan demikian, penerapan model Siklus Belajar (Learning Cycle)diyakini  mampu  meningkatkan  keterlibatan  dan  kreatrivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang bermuara kepada peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Adapun  masalah  yang  dibahas  adalah:  (1)  Apakah  Penerapan  Model  Siklus  Belajar  (Learning Cycle)dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris?,  (2).  Apakah Penerapan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  inggris?,  (3)  Bagaimana  pendapat  siswa  terhadap  penerapan  model  Siklus Belajar (Learning Cycle)pada pembelajaran bahasa inggris?.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan untuk dua siklus. Tindakan yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)dalam pembelajaran  bahasa  inggris.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA Negeri 2  Dompu  kelas X.IPA  semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018.  Objek  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  siswa hasil belajar siswa, dan pendapat siswa akibat penerapan model siklus belajar, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi dan evaluasi tindakan, dan 4) refleksi. Pada Siklus  I,  tindakan  yang  diberikan  pada  kompetensi  dasar  membandingkan  proses  pembentukan ikatan  ion,  ikatan  kovalen,  ikatan  koordinasi,  dan  ikatan  logam  serta  hubungannya  dengan  sifat fisika senyawa yang terbentuk dengan materi pembelajaran ikatan Bahasa inggris yang dilakukan dalam  3  (tiga)  kali  tatap  muka  (7  x  45  menit).  Sedangkan  pada  Siklus  II,  diterapkan  pada kompetensi  dasar  mendeskripsikan  tata  nama  senyawa  anorganik  dan  organik  sederhana  serta persamaan reaksinya dengan materi pembelajaran tata nama senyawa dan persamaan reaksi yang dilakukan dalam  2 (dua) kali tatap muka (5 x 45 menit).
1. Langkah-Langkah dalam Pelaksanaan Penelitian
a) Perencanaan
Langkah-langkah  dalam  perencanaan  tindakan  adalah  1)  mengkaji  materi  atau  bahan  ajar, mempersiapkan silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kegiatan siswa, dan hand out, 2) mempersiapkan dan mengkaji format-format observasi dan evaluasi yang terdiri dari pretest dan tes akhir pembelajaran, kuis, lembar observasi, dan kuisioner atau  angket, dan  3)  mengkaji  indikator  untuk  menentukan  efektivitas  atau  keberhasilan  tindakan  yang dilaksanakan, seperti daya serap siswa dan ketuntasan belajar.
b) Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes, pedoman observasi, dan angket pendapat  siswa.  Pedoman  observasi  aktivitas  siswa  yang  digunakan  meliputi  8  parameter, yaitu  1)  interaksi  siswa,  2)  keberanian  siswa  bertanya,  3)  partisipasi  siswa,  4)  motivasi, ketekunan,  dan  antusiasme  siswa,  5)  kehadiran  siswa,  6)  hubungan  sosial,  7)  pemanfaatan guru,  dan  8)  efektivitas  pemanfaatan  waktu.  Pedoman  observasi  aktivitas  belajar  siswa menggunakan tiga kriteria, yaitu baik (B), cukup (C), dan kurang (K).
c) Tindakan
Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan. Adapun langkah-langkah implementasi tindakan, sebagai berikut:
1) Siklus I
a. Sebelum  pembelajaran  dimulai,  maka  dilaksanakan  pretest  untuk  mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap bahan kajian yang akan dibahas;
b. Pembelajaran dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 1. Fase pada kegiatan Guru dan Siswa dalam penelitian
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Eksplorasi  Mendistribusikan  bahan  belajar seperti  benda,  gambar,  artikel, tabel,  berita,  dan  prosedur  kegi- atan  berkaitan  dengan  materi pokok  Membimbing siswa untuk meng- gali  konsep-konsep  dari  observ- asi atau diskusi  Memfasilitasi  kegiatan  belajar yang  kondusif  dengan  melayani setiap kebutuhan siswa berkaiat- an  dengan  materi,  teori,  buku, dan lain sebagainya  Mengeksplorasi  objek,  peristiwa  atau situasi  menarik  melalui  pengamatan (observasi)  atau  penggunaan  panca indera, serta melalui diskusi
 Menetapkan  hubungan-hubungan,  meng- amati pola, mengidentifikasi variabel dan bertanya tentang suatu peristiwa
 Secara  aktif  beraktivitas  yang  dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  motivasi untuk belajar, berinteraksi dengan teman dan guru serta meningkatkan komunikasi yang  bermakna  dalam  mengembangkan konsep tertentu pengenalan konsep  Membimbing  dan  memfasilitasi siswa  untuk  mengkomunika- sikan hasil eksplorasi  Mengarahkan  dan  memberikan klarifikasi terhadap miskonsepsi  Memperkenalkan  konsep  inti pelajaran  yang  dikaitkan  langs- ung dengan fase eksplorasi serta memotivasi  siswa  untuk  menge- mbangkan konsepnya  Mempresentasikan data yang telah diper- oleh pada fase eksplorasi
 Mendapatkan  penjelasan  tentang  konsep yang  ditemukan  dan  informasi  tentang konsep yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari
 Melakukan kegiatan untuk mengkaji lebih detail  melalui  penggunaan  bacaan kutipan  dari  buku  teks,  contoh  soal,  dan model pengayaan penerapan konsep  Memberikan  masalah  baru  yang relevan dengan materi kajian  Memberikan  model  atau  contoh penyelesaian  tentang  kaitan konsep  dengan  kehidupan  seha- ri-hari  Memberi  kegiatan  yang  dapat memperkuat  dan  memperluas konsep yang telah dipelajari.  Memberikan kesempatan untuk menerapkan  konsep  yang  dipelajari dalam situasi baru
 Memahami hubungan antara konsep yang dipelajari dengan konsep-konsep lain.
 Mengerjakan proyek (penelitian), seperti: memecahkan  masalah,  melakukan  perc- obaan,  dan  menganalisis  masalah  yang terdapat di dalam artikel

## 2) Siklus II
Secara  umum  langkah-langkah  pembelajarannya  sama  dengan  siklus  I,  namun  ada penyempurnaan sesuai dengan hasil refleksi dan evaluasi pada siklus.

## d) Observasi dan Evaluasi
Selama  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  strategi pembelajaran yang diterapkan dan melakukan perekaman terhadap proses belajar mengajar yang  berlangsung.  Variabel-variabel  yang  diamati  sesuai  dengan  objek  penelitian,  yaitu aktivitas  siswa  belajar  dan    kompetensi  kerja  ilmiah  siswa.  Tes  dilakukan  terhadap pemahaman  konsep  siswa  yang  berupa  peningkatan  rerata  hasil  belajar  antara  tes  awal dengan tes akhir pembelajaran dan tes akhir siklus.
e) Refleksi
Berdasarkan observasi dan evaluasi pada siklus I, peneliti mengadakan refleksi untuk melihat seberapa  besar  keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  yang dirancang.  Refleksi  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  belajar  dan  mencari  faktor-faktor penyebab ketidakberhasilan tindakan serta mencari solusi terhadap permasalahan tersebut. Disamping  itu  juga  dilakukan  refleksi  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa, serta  upaya yang perlu dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Instrumen dan Metode Pengumpulan Data
Instrumen  dan  Metode  Pengumpulan  Data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari kualitas aktivitas siswa belajar, nilai hasil belajar siswa, dan pendapat siswa terhadap penerapan pembelajaran  Bahasa  inggris  yang  dikembangkan.  Jenis  data,  metode  dan  instrumen  yang digunakan untuk pengumpulkan data pada penelitian ini, disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Jenis data, Metode dan Instrumen Penelitian
No Jenis Data Metode Instrumen 1 Aktivitas Siswa Observasi Pedoman Observasi/ tabel pengamatan 2 Hasil Belajar siswa Tes Tes hasil belajar 3 Pendapat Siswa Kuisioner Angket

## 3. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  dua  jenis  data,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitiatif  berupa  aktivtitas  siswa  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan menggunakan format observasi. Data tentang aktivitas siswa dianalisis secara deskriptif dengan menarasikan kegiatan-kegiatan siswa selama pembelajaran, sedangkan data kuantitatif berupa nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  pembelajaran  untuk  siklus  I  dan  siklus  II,  serta  pendapat  siswa. Untuk  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  pembelajaran,  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  mencari rerata,  standar  deviasi,  ketuntasan  belajar  siswa.  Sedangkan  pendapat  siswa  terhadap penerapan  model  Pembelajaran  bahasa  inggris,  yang  diketahui  dari  angket,  dianalisis  dengan membandingkan jumlah skor pada pilihan setuju terhadap jumlah skor pada pilihan tidak setuju, kreteria keberhasilan peningkatan kualitas pembelajaran bahasa inggris, ditinjau dari aktivitas siswa belajar, hasil belajar siswa, dan pendapat siswa terhadap penerapan model pembelajaran. Indikator keberhasilan peningkatan kualitas aktivitas siswa  dalam penelitian ini, yaitu jika lebih dari 6 (enam) parameter aktivitas berkatagori baik dan tidak ada dengan katagori kurang. Hasil belajar  siswa  dinyatakan  berhasil,  jika  ketuntasan  belajar  lebih  besar  atau  sama  dengan  75% dengan  rerata  nilai  minimal  63.  Sedangkan  kreteria  keberhasilan  pendapat  siswa  adalah Persentase  jumlah  siswa  yang  memiliki  pendapat  positif  (setuju)  lebih  besar  dibandingkan dengan persentase jumlah siswa yang memiliki pendapat negatif (tidak setuju) terhadap model pembelajaran yang diterapkan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Aktivitas Siswa Belajar pada Siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  format  observasi  yang  telah  disiapkan,  didapatkan  data mengenai    aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  I  dan  II  selama  proses  pembelajaran  dengan beberapa indikator aktivitas belajar siswa, yang disajikan pada Tabel berikut:

## Tabel 3. Data Aktivitas Siswa Belajar
No Indikator Aktivitas Belajar Siswa Katagori Siklus I Siklus II 1 Interaksi siswa selama KBM B B 2 Keberanian siswa dalam bertanya atau mengemukakan pendapat C B 3 Partisipasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  mandiri/kelompok,  berdiskusi, dan membuat laporan B B 4 Motivasi, ketekunan, dan antusiasme dalam mengikuti KBM B B 5 Kehadiran siswa dalam KBM B B 6 Hubungan antar siswa dilihat dari keakraban, kerjasama, dan kompetisi C C 7 Hubungan siswa dengan guru C B 8 Efektivitas pemanfaatan waktu C C
Penerapan model Siklus Belajar (Learning Cycle) secara umum mendapat tanggapan positif dari siswa. Hal ini dapat dilihat dari kecendrungan meningkatnya aktivitas belajar siswa yang secara tidak langsung berimplikasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I  ke siklus II. Pada  siklus  I,  aktivitas  belajar  siswa  belum  berlangsung  dengan  baik,  sehingga  masih  perlu ditingkatkan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, seperti : 1) siswa kelas X relative belum mengenal  dengan  baik  teman  sekelas  dan  guru  pengajarnya  sehingga  proses  pembelajaran terkesan kaku dan tegang, 2) metode yang digunakan relative baru bagi siswa kelas X sehingga siswa masih perlu untuk beradaptasi dengan metode ini, 3) Pengalaman siswa kelas X tentang materi Bahasa inggris yang baru secara khusus diajarkan di SMA belum cukup untuk memotivasi siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  harus  berperan  aktif  dalam membimbing siswa dalam proses pembelajaan. Beberapa umpan balik guru untuk memotivasi siswa  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  belum  mendapatkan  tanggapan  yang  memuaskan. Siswa  belum  mampu  memanfaatkan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  nara  sumber  secara
maksimal. Akibatnya, banyak permasalahan yang belum dimengerti dengan baik, terpaksa harus dijawab,  sehingga  hasilnya  kurang  memuaskan  dan  siswa  tidak  dapat  memanfaatkan  waktu secara efektif dan efisien. Dengan demikian kualitas Pembelajaran Bahasa inggris pada siklus I masih perlu ditingkatkan. Namun, pada siklus I telah ada peningkatan keterlibatan siswa dalam bekerja dan bekerjasama  dalam menyelesaikan tugas untuk dapat menguasai materi pelajaran. Kondisi  ini  dapat  dijadikan  indikator,  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  cukup efektif    dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  sosial.  Untuk  itu,  perlu  penyempurnaan- penyempurnaan  dalam  penerapannya  sehingga  efek  tersebut  lebih  signifikan  terwujud  dalam pembelajaran di siklus II.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hal ini dapat dilihat  dari  beberapa  paramater  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yang  belum  berlangsung  baik sudah  terjadi  perubahan  kearah  yang  lebih  baik.    Interaksi  belajar  siswa  sangat  dinamis  dan antusias,  dimana  siswa  sudah  mulai  menunjukkan  bekerja  dan  kerjasama  sangat  baik  dalam kelompok maupun antar kelompok. Keberanian untuk bertanya sudah mulai tumbuh dari dalam diri  siswa,  hal  ini  tampak  dari  jumlah  siswa  yang  berani  bertanya  meningkat  serta  mulai  ada siswa yang menanggapi pertanyaan dari siswa atau guru. Bahkan ada kecendrungan pertanyaan yang  diajukan  mengarah  kepada  masalah  lintas  mata  pelajaran  dan  dalam  kehidupan  nyata sehari-hari.  Pemanfaatan  waktu  belajar,  terlihat  lebih  efektif,  yang  dapat  dilihat  dari  dapat dituntaskannya tugas-tugas, baik berupa pengamatan data, analisis data, maupun diskusi hasil pengamatan dengan baik.
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran berjalan sangat kondusif dan dinamis. Dari delapan parameter aktivitas siswa secara umum terjadi peningkatan yang cukup berarti dari siklus I ke siklus  II.  Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor,  yaitu  :  1)  adanya  beberapa  perbaikan  dari kelemahan proses pembelajaran pada siklus I, dan inipun dikomunikasikan kepada siswa untuk menjadi umpan balik dalam diri siswa, 2) siswa telah mempunyai pengalaman mengikuti model Siklus Belajar (Learning Cycle) pada siklus I sehingga siswa sudah mampu beradaptasi dengan suasana  pembelajaran,  3)  adanya  informasi  mengenai  penjelasan  teknis  serta  kelemahan- kelemahan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  oleh  guru,  menyebabkan  siswa  menerapkan strategi  tertentu  sebagai  bentuk  antisipasi,  4)  penyampaian  hasil  belajar  siswa  baik  secara individual maupun kelompok untuk meningkatkan  motivasi siswa  dalam berkompetisi untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik, dan 5) pengalaman siswa untuk mengamati gejala di sekitar sekolah, meningkatkan minat, motivasi, dan berpikir kreatif di kalangan siswa.
B. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II Data hasil tes hasil belajar yang meliputi  rerata, standar deviasi, nilai tertinggi, nilai terendah, dan ketuntasan belajar siswa (% siswa dengan nilai  ≥ 63), seperti disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 4. Data Tes Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II
Keterangan Siklus  I Siklus  II Rerata 60,31 66,03 Standar Deviasi 8,93 5,42 Nilai Tertinggi 72,00 75,00 Nilai Terendah 40,00 58,00 Ketuntasan Belajar 53,85% 73,08%
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  cenderung  meningkat  dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rerata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  60,31.  Dimana,  ketuntasan belajar (jumlah siswa yang memperoleh skor ≥  63) sebanyak 53,85 %. Data ini secara klasikal, tergolong  belum  mencapai  ketuntasan.  Masih  rendahnya  perolehan  hasil  belajar  siswa disebabkan oleh beberapa faktor, seperti : 1)  pengalaman belajar Bahasa inggris secara khusus baru dialami pada tingkat SMA sehingga masih perlu proses pembelajaran yang lebih intensif, 2) ilmu  Bahasa inggris merupakan  ilmu  sains  yang  kompleks  yang  melibatkan  komponen makro (fisik),  mikro  (bahasa  inggris)  dan  simbolik,  sehingga  siswa  eksta  keras  untuk  belajar  bahasa inggris,  3)  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  baru  dikalangan  siswa,  karena pembelajaran  di  SMP  cenderung  menghafal  dan  tidak  untuk  memahami  dan  masih mengandalkan guru sebagai satu-satunya sumber pengetahuan.
Sedangkan,  pada  siklus  II  rerata  nilai  hasil  belajar  siswa  mencapai  66,03.  Dengan  ketuntasan belajar  mencapai  73,08  %.  Pencapaian  rerata  nilai  hasil  belajar  telah  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan,  yaitu  sebesar  63.  Namun,  secara  klasikal  ketuntasan  belum berhasil,  karena  belum  mencapai  75  %  .  Walaupun  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan,  pencapaian  rerata  nilai  belajar  siswa  telah  melewati  ketuntasan  belajar  minimal (KKM).  Hasil  ini  dicapai  dari  berbagai  perbaikan  dan  penyempurnaan  dari  kelemahan- kelemahan pada siklus I.

## C. Pendapat Siswa terhadap Pembelajaran
Data  tentang  pendapat  siswa  mengenai  metode  pembelajaran  yang  diterapkan,  dilakukan dengan menyebaran angket setelah tes akhir pembelajaran pada siklus II. Data tentang pendapat siswa  dinyatakan  dalam  tiga  kategori,  yaitu  setuju  (S),  ragu-ragu  (R),  dan  tidak  setuju  (TS), berdasarkan  data  hasil  penyebaran  angket  tersebut,  didapatkan  data  seperti  disajikan  dalam diagram berikut:
Prosentase Pendapat Siswa terhadap Penerapan Model
Siklus Belajar pada Pembelajaran Kimia Tidak Setuju, 8.88 % Ragu-ragu, 20.71% Setuju, 70.41 % Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju
Gambar 1. Prosentase pendapat siswa tentang penerapan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) pada mata  pelajaran Bahasa Inggris
Secara  umum,  penerapan  model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)dalam  pembelajaran  Baha inggris,  direspon  positif  oleh  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pendapat  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran yang dikembangkan, dimana 70,41 % siswa menyatakan setuju, 20,71%  ragu-ragu,  dan  hanya  8,88  %  siswa  menyatakan  tidak  setuju.  Ini  berarti,  penerapan model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  cukup  berarti  untuk  meningkatkan  minat,  motivasi belajar,  dan  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Baha  inggris.  Siswa  cukup  tertarik  dengan strategi  baru  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  terlihat  dari  kesungguhan  siswa mengikut  pembelajaran.  Belajar  akan  sangat  efektif  jika  dilakukan  dalam  suasana  yang menyenangkan,  kesungguhan,  dan  motivasi.  Kesungguhan  ini  terlihat  dari  kehadiran  siswa mengikuti  pembelajaran  dan  tepat  waktu  berada  di  dalam  kelas.  Motivasi  siswa  dalam pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Jordan  E  Ayan  (2002)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran, cara  dan  gaya  baru  yang  disajikan kepada siswa,  pada  umumnya menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Rasa ingin tahu mendorong seseorang untuk menyelidiki bidang baru atau mencari  cara  mengerjakan  sesuatu  dengan  lebih  baik.  Rasa  ingin  tahu  dan  kreativitas  siswa dapat  dilihat  dari  indikasi  bahwa  hampir  seluruh  siswa  ikut  bekerja  dan  bekerjasama, mengamati  gejala-gejala  alam,  serta  menghubungkan  gejala  itu  dengan  kondisi  nyata  dalam kehidupan sehari-hari. Tanpa disadari, siswa telah melakukan proses saintifik, yaitu observasi, interpretasi,  prediksi,  manipulasi,  aplikasi  perencanaan  penelitian,  pengajuan  pertanyaan  dan komunikasi ilmiah. Secara keseluruhan aktivitas tersebut merupakan kreativitas yang dibangun oleh siswa sendiri dalam rangka memperoleh pengetahuan baru dalam pembelajaran.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan:  a)  Penerapan  Model  Siklus Belajar (Learning Cycle) pada pembelajaran Bahasa inggris dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa;  b)  Pembelajaran  Bahasa  inggris  dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa; c). Sebagian besar siswa memberikan pendapat yang positif terhadap penerapan model Siklus Belajar (Learning Cycle)pada pembelajaran Baha inggris.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sekolah-sekolah yang memiliki karakteristik yang sama dengan  siswa  SMA  Negeri  2  Dompu  dapat  mengimplementasikan    model  Siklus  Belajar (Learning  Cycle)dengan  memperhatikan  saran-saran  sebagai  berikut  :    a)  Dalam  merancang pembelajaran  Bahasa  inggris  dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  disarankan  agar pemilihan  materi,  alat  dan  bahan  pembelajaran  bersifat  aktual  dan  aplikatif,  sehingga  belajar Bahasa  inggris  menjadi  lebih  bermakna;  b)  Variasi  lembar  kerja  siswa  perlu  dilakukan  untuk mengoptimalkan kinerja siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, Muhammad H. 2000. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Cetakan ke-10. Bandung: PT Sinar Baru Algensindo
Ayan,  Jordan  E.  2002. Bengkel  Kreativitas:  10  Cara  Menemukan  Ide-ide  Pamungkas .  Penerjemah Ibnu  Setiawan. Aha!:  10  Ways  to  Free  Your  Creative  Spirit  and  Find  Your  Great  Ideas Bibliografi. 1997. Bandung: Kaifa
Dahar, R.W. 1988. Teori-Teori Belajar . Jakarta: P2LPTK
Dasna,  I  Wayan  dan  Sutrisno.  2004. Pengembangan  Bahan  Ajar  Model  Learning  Cycle  Untuk Pengajaran Bahasa inggris di SMA. (Makalah disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V), Surabaya, 5 – 9 Oktober 2004
DePorter,  Bobbi  dan  M.  Hernacki.  2002. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  Dan Menyenangkan .  Penerjemah  Alwiyah  Abdurrahman. Quantum  Learning:  Unleashing  the Genius in You. 1992. Edisi 1. Bandung: Kaifa
Dryden, Gordon. dan J. Vos. 2002. Revolusi Cara Belajar (The Learning Revolution): Belajar Akan Efektif  Kalau  Anda  Dalam  Keadaan  “Fun”  Bagian  I : Keajaiban  Pikiran. Penerjemah  Ahmad Baiquni. The  Learning  Revolution:  to  Change  the  Way  the  World  Learns. 1999.    Bandung: Kaifa
Santyasa, I Wayan. 2004. Model Problem Solving Dan Reasoning Sebagai Alternatif Pembelajaran Inovatif. (Makalah disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V), Surabaya, 5 – 9 Oktober 2004.
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Cetakan  kesebelas.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional