## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2  Nomor  1  Tahun 2022  Halaman 57-64 E- ISSN: 2798-947X
Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.2259
The article is published with Open Access at:

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERCERITA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Wa Ode Riniati 1 , Nurul Sri Darmayanti 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Buton Email: riniatiwaode@gmail.com
Abstract. The purpose of this study was to describe storytelling skills using picture media in grade IV SD Negeri 101 Buton. The formulation of the problem in this  research  is  how  to improve storytelling skills through the using of image media for grade IV students of SD Negeri 101 Buton. This is motivated by the low skills of students in storytelling, as well as the difficulty of students in expressing the contents of their thoughts in the form of words and sentences. This research was  a Classroom Action Research. Research subjects  in grade IV SD Negeri 101 Buton in the 2020/2021  school  year  there  are  26  students  consisting  0f  14  male  students  and  12  female students. This classroom action research was conducted in two cycles. Classical student learning indicators have reached 75%. Based on the research results, it can be concluded that the using of  image  media  can  inmprove  storytelling  skills.  In  the  pre-cycle  stage,  the  percentage  of completeness  of  students  has  reached  34,61%,  in  cycle  I  the  percentage  of  completeness  of students  reached  53,85%  and  in  cycle  II  had  reached  a  percentage  of  completeness  of 80,77%.Based  on  the  learning  outcomes  as  well  as  teacher  and  student  activities,  it  can  be concluded that using image media can improve the storytelling skills of grade IV students of SD Negeri 101 Buton.
Keywords: Storytelling Skills, Image Media
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  bercerita  dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 101 Buton. Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  meningkatkan  keterampilan  bercerita  melalui  penggunaan media  gambar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  101  Buton.  Hal  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya keterampilan siswa dalam bercerita, serta kesulitan siswa dalam mengungkapkan isi pikirannya kedalam  bentuk  kata  dan  kalimat.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek penelitian  di  kelas  IV  SDN  101  Buton  pada  tahun  ajaran  2020/2021  berjumlah  26  siswa  yang terdiri dari 14 siswa  laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama dua siklus. Indikator belajar siswa secara klasikal telah mencapai 75%. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan keterampilan  bercerita.  Pada  tahap  prasiklus  presentase  ketuntasan  siswa  baru  mencapai 34,61%, pada siklus I presentase ketuntasan siswa mencapai 53,85%, dan pada siklus II  telah mencapai  presentase  ketuntasan  80,77%.  Berdasarkan  hasil  belajar  serta  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  gambar  dapat meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas IV SD Negeri 101 Buton Kata kunci: Keterampilan Bercerita, Media Gambar
Copyright ©2020 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Pengajaran  Bahasa  Indonesia  senantiasa  diharapkan  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan (Arfani, 2016). Komunikasi akan berlangsung lancar atau tidak tergantung dari tingkat dan kualitas keterampilan berbahasa. Pada setiap satuan pelajaran dalam materi pelajaran bahasa Indonesia, terdapat empat aspek keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa, yakni menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis.  Dari  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  tersebut,  keterampilan  berbicara merupakan  salah  satu  aspek  kebahasaan  yang  tidak  kalah  pentingnya  dari  keterampilan berbahasa yang lain, salah satunya dengan bercerita (Ismayanti et al., 2017).
Bercerita merupakan sebuah keterampilan, keterampilan akan didapat seseorang apabila selalu melakukan praktik dan latihan agar bercerita dapat dikuasai dengan baik (Rohayati, 2018). Bercerita  atau  berbicara  didepan  umum  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  suatu kebutuhan setiap orang agar pendapat dan keinginan yang disampaikan dapat dipahami oleh orang lain. Anak-anak pun pada usia sekolah dasar sudah dilatih untuk bercerita agar memiliki keterampilan  dalam  mengungkapkan  perasaan,  sehingga  menjadi  anak  yang  mampu menyampaikan gagasan atau bercerita dengan baik (Lestari, 2018). Bercerita penting bagi siswa karena bercerita merupakan salah satu keterampilan dalam berbahasa yang bertujuan untuk memberikan informasi kepada orang lain. Oleh karena itu, keterampilan dalam bercerita sangat penting dikuasai oleh siswa.
Sejak  adanya  pandemi  Covid-19  pada  bulan  Maret  2020  semua  kegiatan  tidak  berjalan normal. Pandemi Covid-19 merupakan bencana internasional yang mengguncang segala aspek kehidupan  termasuk  dunia  Pendidikan  (Akbar  et  al.,  2021).  Dengan  adanya  wabah  tersebut, otomatis  tidak  ada  pertemuan  tatap  muka  untuk  menghindari  penyebaran  covid-19  atau setidaknya  diminimalisirnya  pertemuan  guru  dengan  murid  (Asha,  2019).  Proses  kegiatan belajar  mengajar  mulanya  diliburkan,  tetapi  seiring  berjalannya  waktu  diberlakukanlah  new normal.  Di  sekolah  tempat  penulis  meneliti  diberlakukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan menggunakan sistem pershift (Mar’ah et al., 2020).
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada bulan Agustus 2020 di SD Negeri 101 Buton, siswa masih mengalami kesulitan saat mengungkapkan isi pikirannya ke dalam bentuk kata dan kalimat ketika bercerita di depan kelas. Akan tetapi siswa memiliki kemauan untuk belajar agar keterampilan  dalam  berceritanya  menjadi  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  bercerita,  perlu  diterapkannya  media  pembelajaran  yang  dapat mendorong ataupun dapat meningkatkan kreatifitas dan pola pikir siswa. Salah satunya dengan menggunakan  media  gambar.  Penggunaan  media  gambar  ini  di  harapkan  agar  dapat meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa  dalam  menemukan  ide,  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  menceritakan  apa  yang  diamati  di  dalam  gambar,  memudahkan  siswa  dalam mengungkapkan isi pikirannya ke dalam bentuk kata dan kalimat. Selain itu, media gambar juga dapat mengurangi rasa jenuh siswa serta menarik perhatian siswa dalam mengamati gambar agar aktif dan semangat ketika hendak bercerita.
Observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 101 Buton ditemukan bahwa siswa yang tidak tuntas  belajar  sebanyak  17  siswa  dengan  presentase  65,39%  dan  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  9  siswa  dengan  presentase  34,61%.  Ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  siswa terhadap  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  bercerita  masih  kurang,  sehingga peneliti mencoba melakukan kajian pembelajaran dengan menggunakan media gambar dengan harapan kelas akan lebih kolaboratif  dan kooperatif.
Media gambar merupakan salah satu alternatif media untuk melatih keterampilan dalam bercerita, karena media gambar adalah media yang sangat menyenangkan untuk memotivasi aktivitas  siswa  dalam  belajar  (Agusrita  et  al.,  2020).  Dengan  media  gambar,  siswa  lebih
P = ∑siswa yang tuntas ∑Jumlah siswa 𝑥 100%
memahami apa yang sedang dipelajari karena dengan tampilan-tampilan yang menarik, siswa lebih mudah untuk menangkap pelajaran. Media gambar juga melatih kreatifitas pola pikir siswa dan imajinasi mereka, dimana siswa secara langsung dapat melihat dan mengamati apa yang sedang mereka pelajari. Kemudian siswa bisa secara langsung mengungkapkan isi pemikirannya dalam bentuk cerita. Dengan begitu, pengalaman dan pola pikir siswa akan menjadi semakin luas (Mamanda & Sumantri, 2018).
Penelitian ini dianggap penting karena memiliki nilai kebaruan. Dapat ditunjukkan dengan beberapa  hasil  penelusuran  berupa  topik  yang  sejenis  dengan  menggunakan  media  cerita bergambar  tetapi  tidak  terfokus  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususunya  pada keterampilan berbicara.

## METODE
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu Penelitian Tindakan Kelas, maka penelitian ini menggunakan motode penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Taggart dalam (Sugiyono, 2018),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning,  action,observation ,  dan reflection .Tindakan  penelitian  ini  dilakukan  dua siklus dalam hal ini siklus I bertujuan untuk mengetahui keterampilan bercerita siswa. Siklus I dipakai  sebagai  refleksi  untuk  melakukan  sikus  II,  sedangkan  siklus  II  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  bercerita  setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap pelaksanaan belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi siklus I.
Pengumpulan data penelitian ini digunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes adalah adalah rentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Arikunto, 2010: 193). Teknik tes digunakan untuk mengetahui tingkat keterampilan siswa dalam bercerita,  teknik  nontes  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran  yang  digunakan  yakni  pengembangan  pembelajaran  menggunakan  media gambar. Untuk memperoleh data tersebut melalui teknik nontes yang dilakukan dengan cara pengamatan atau observasi.
Adapun untuk mendeskripsikan data penelitian diberikan perhitungan sebagai berikut:
a. Menghitung  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  menurut  Akbar  (2016:82)  dengan  rumus sebagai berikut:
Nilai Akhir = 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑌𝐴𝑁𝐺 𝐷𝐼𝑃𝐸𝑅𝑂𝐿𝐸𝐻 𝑆𝐼𝑆𝑊𝐴
𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑀𝐴𝐾𝑆𝐼𝑀𝐴𝐿 X100 %
b. Nilai setiap siswa dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 60. Rumus yang digunakan untuk menghitung presentase siswa yang lulus menurut Susanti (2015:126) sebagai berikut :
Keterangan : P = Presentase Ketuntasan Belajar 100 % = bilangan Tetap

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN HASIL
Tahap  pratindakan  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  bercerita tentang pengalaman pribadi masing-masing siswa. Ketika kegiatan tes  penampilan bercerita, sebagian  besar  siswa  tidak  memperhatikan  temannya  yang  sedang  bercerita  di  depan  kelas. Beberapa siswa terlihat masih malu-malu untuk bercerita di depan kelas dan masih banyak siswa
yang kesulitan untuk mengungkapkan isi pikirannya kedalam bentuk kata dan kalimat. Kondisi tersebut  dikarenakan  siswa  kurang  memiliki  bahan  untuk  bercerita  dan  pembelajaran  tidak menggunakan  media  untuk  sumber  bahan  cerita.  Berdasarkan  data  awal  yang  diperoleh, diketahui  keterampilan  bercerita  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  distribusi frekuensi pada tes awal keterampilan bercerita yang dilakukan di kelas IV.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Pada Tes Awal
No Nilai Frekuensi Presentase (%) Kategori 1 0-59 17 65,39 % Belum Tuntas 2 60-100 9 34,61 % Tuntas Total 26 100 % Nilai Rata-rata 50,47
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  hasil  tabel  pada  tes  awal  memperoleh  data bahwa jumlah siswa yang tidak tuntas belajar sebanyak 17 siswa dengan presentase 65,39% dan siswa yang tuntas belajar sebanyak 9 siswa dengan presentase 34,61%. Ini menunjukkan bahwa pengetahuan siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia dalam pembelajaran bercerita masih kurang, sehingga peneliti berkeinginan untuk  melaksanakan tindakan perbaikan pada siklus I sehingga keterampilan bercerita siswa dapat meningkat dan mencapai KKM.

## Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Prasiklus Siswa Kelas IV SDN 101 Buton

## Implementasi Tindakan Kelas Siklus I
Setelah pelaksanaan tindakan siklus I, untuk memastikan peningkatan Keterampilan siswa dalam  bercerita  setelah  mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan menggunakan media gambar, maka diadakan evaluasi siklus I atau tindakan tes  siklus I yang dilaksanakan pada Senin, 22 Februari 2021 yang diikuti oleh 26 siswa. Siswa harus bertanggung jawab secara individu terhadap hasil yang diperolehnya. Adapun hasil yang diperoleh pada siklus I yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Pada Siklus I
No Nilai Frekuensi Presentase (%) Kategori 1 0-59 12 46,15 % Belum Tuntas 2 60-100 14 53,85% Tuntas Total 26 100 % Nilai Rata-rata 60,25 Sumber: Hasil Penelitian 2021
0 10 20 30 40 50 60 70 Tuntas Tidak Tuntas KKM Nilai Rata- rata
Nilai Rata-rata
KKM Tidak Tuntas Tuntas
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil tabel pada tes awal memperoleh data bahwa jumlah siswa yang tidak tuntas belajar sebanyak 17 siswa dengan presentase 65,39% dan siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  9  siswa  dengan  presentase  34,61%.  Ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia dalam pembelajaran bercerita masih kurang,  sehingga  peneliti  berkeinginan  untuk  melaksanakan  tindakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya. Tabel diatas dapat ditunjukkan dengan grafik dibawah ini:
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siklus I Siswa kelas IV SDN 101 Buton
Hasil  observasi  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I  mengalami peningkatan akan tetapi masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki diantaranya terdapat beberapa siswa belum aktif dalam proses belajar, terdapat beberapa siswa belum berani maju kedepan  untuk  bercerita  hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  bercerita  di  depan  kelas, kelancaran siswa dalam bercerita masih belum lancar. Beberapa siswa ketika bercerita masih belum lancar selalu terhenti dan terputus-putus.
Oleh sebab itu, pada kegiatan pembelajaran berikutnya (pada siklus II) perlu melakukan perbaikan dalam memantapkan media gambar digunakan yaitu menampilkan gambar yang lebih dekat dengan keseharian siswa dan keterlibatan guru pada saat siswa bercerita sehingga benar- benar efektif dalam meningkatkan keterampilan dalam bercerita, serta siswa belajar menjadi lebih aktif, mempunyai keberanian dan lebih semangat untuk belajar ketika hendak bercerita.

## Implementasi Siklus II
Kegiatan  tes  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  secara  perorangan,  tujuan  untuk  melihat kembali  meningkatnya  keterampilan  siswa  dalam  bercerita.  Dari  hasil  yang  diperolah  siswa, subjek peneliti pada siklus II telah menunjukkan hasil yang memuaskan walaupun masih ada siswa yang belum mampu untuk bercerita dengan baik. Adapun hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Pada Siklus II No Nilai Frekuensi Presentase (%) Kategori 1 0-59 5 19,23% Belum Tuntas 2 60-100 21 80,77% Tuntas Total 26 100 % Nilai Rata-rata 72,11
Tabel di atas menunjukkan bahwa  siswa  kelas V pada siklus II yang terdiri dari 26 siswa terdapat  5  siswa  yang  dikategorikan  tidak  tuntas  atau  19,23%  dan  dikategorikan  tuntas
0 10 20 30 40 50 60 70 Tuntas Tidak Tuntas KKM Nilai Rata-
rata Nilai Rata-rata
KKM Tidak Tuntas Tuntas
sebanyak 21 siswa atau  80,77%. Dari hasil tes evaluasi siswa yang diperoleh pada tindakan siklus II, dapat dikatakan bahwa Penggunaan Media gambar sudah memberikan dampak yang positif terhadap keterampilan siswa dalam  bercerita.
Karena indikator keberhasilan dalam penelitian ini secara keseluruhan telah mencapai 80% dari target yang diharapkan yakni 75%  siswa yang telah  telah mencapai KKM, maka penelitian ini  dihentikan  pada  siklus  II  ini  berarti  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yaitu  melalui pembelajaran dengan menggunakan media gambar dalam proses mengajar, maka keterampilan siswa kelas IV SD Negeri 101 Buton dalam bercerita dapat meningkat. Tabel diatas dapat diihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siklus II Siswa Kelas IV SDN 101 Buton
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siklus II ini, aktivitas siswa selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar dapat  berjalan  dengan  baik  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan pada penelitian. Dengan demikian, tidak perlu diadakan siklus selanjutnya.
Siswa sudah terlihat mampu bercerita dengan baik menggunakan media gambar sehingga tidak  ada  kendala  yang  cukup  berarti.  Kelas  lebih  mudah  dikondisikan  dan  siswa  lain  yang bercerita tidak merasa bosan mendengarkan temannnya bercerita karena tidak membutuhkan waktu  yang  terlalu  lama  menunggu  giliran.  Siswa  sudah  aktif  dan  berani  dalam  bercerita, bertanya maupun menjawab pertanyaan. Meskipun masih ada juga siswa yang mendominasi. Namun  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  cukup  berhasil karena sudah mencapai ketuntasan klasikal sebesar 80,77% dari target 75% yang diharapkan. Oleh karena itu penelitian ini berakhir pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Perkembangan  hasil  tes  keterampilan  bercerita  siswa  selama  dua  siklus  yang  diperoleh melalui istrumen keterampilan bercerita dapat disajikan pada tabel berikut dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Tiap Siklus
No Aspek pencapaian hasil belajar Siklus Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Presentase  nilai  tes  keterampilan bercerita 34,61% 53,85% 80,77% 2 Jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM (<60) 17siswa (65,38%) 12 siswa (46,15%) 5 siswa (19,23%) 3 Jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM (>60) 9 siswa (34,61%) 14 siswa (53,85%) 21 siswa (80,77%) 4 Nilai Rata-rata yang diperoleh  siswa 50,47 60,25 72,11
0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas KKM Nilai Rata- rata
Nilai Rata-rata
KKM Tidak Tuntas Tuntas
Hasil presentase tes bercerita siswa pada kondisi awal atau prasiklus adalah 34,61% siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM berjumlah 9 orang sedangkan siswa  yang mendapatkan nilai di bawah KKM berjumlah 17 orang. Setelah dilakukan tindakan perbaikan pada siklus I, tes presentase  siswa  meningkat  menjadi  53,85%.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM berjumlah 14 orang sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM terdiri dari 12 orang tetapi belum mencapai nilai batas sesuai indikator kerja yakni 75%.
Pada kegiatan siklus I secara klasikal belum mencapai ketuntasan yang telah di tetapkan. Maka penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan hasil presentase tes keterampilan bercerita siswa pada siklus II sebesar 80,77%. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM terdiri dari 21 orang sedangkan  jumlah siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM terdiri dari 5 orang. Sesuai dengan target nilai batas indikator kerja yang di tetapkan yaitu 75%. Jadi siklus II telah mencapai ketuntasan belajar sesuai kriteria yang di harapkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  dalam  bercerita  antara prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan.  Berikut  grafik  perbandingan  nilai  yang presentase dan ketuntasan hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan bercerita pada siswa kelas IV SD Negeri 101 Buton. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes bercerita dalam pembelajaran bercerita menunjukkan bahwa pada tes prasiklus skor rata-rata mencapai 50,47 dengan ketuntasan klasikal 34,61% kemudian pada siklus  I  meningkat  dengan  skor  rata-rata  60,25  dan  ketuntasan  klasikal  mencapai  53,85%, kemudian meningkat lagi pada siklus II dengan skor rata-rata 72,11 dengan ketuntasan klasikal meningkat  menjadi  80,77%.  Berdasarkan  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap pembelajaran dari tes prasiklus, siklus I dan siklus II data yang diperoleh melalui tindakan kelas, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas IV SD Negeri 101 Buton.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusrita, A., Arief, D., Bagaskara, R. S., & Yunita, R. (2020). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.408
Akbar, A., Irwan, I., Kamarudin, K., Agusalim, A., Aswat, H., & Sanufi, S. (2021). Sosialisasi Pencegahan Covid-19 Melalui Penggunaan Bahasa Kamaru. Jurnal Abdidas .
Gambar 5. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas KKM Nilai Rata-rata
https://doi.org/10.31004/abdidas.v2i3.302 Arfani, L. (2016). MENGURAI HAKIKAT PENDIDIKAN, BELAJAR DAN PEMBELAJARAN LAILI ARFANI, S.Pd., M.Pd. Jurnal PPKn & Hukum .
Asha, L. (2019). Langkah Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Agama Islam di Madrasah Aliyah Muhammadiyah Curup. FOKUS Jurnal Kajian Keislaman Dan Kemasyarakatan . https://doi.org/10.29240/jf.v4i2.1120
Ismayanti, M. N., Wendra, I. W., & Sriasih, S. A. P. (2017). Penggunaan media shadow puppet untuk meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas vii b smp n 2 seririt. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha .
Lestari, I. (2018). ANALISIS AWAL KEMAMPUAN BERCERITA PADA ANAK USIA 5 - 6 TAHUN. JIV- Jurnal Ilmiah Visi . https://doi.org/10.21009/jiv.1302.10
Mamanda, S., & Sumantri, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament dengan Menggunakan Media Kartu Cetak untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Action Research . https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16329 Mar’ah, Rusilowati, & Sumarni. (2020). Perubahan Proses Pembelajaran Daring Pada Siswa Sekolah Dasar di Tengah Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Pascasarjana UNNES . Rohayati, E. (2018). METODE PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BERCERITA YANG BERKARAKTER UNTUK PENDIDIKAN ANAK USIA DINI. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.17509/cd.v3i1.10320 Sugiyono. (2018). Sampel Arikunto. Hilos Tensados .