JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 7 Nomor 2 (2022): 59-74
EFEKTIVITAS METODE LEARNING STARTS WITH A QUESTION (LSQ) BERBANTUAN MEDIA  POSTER  DALAM  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  SEJARAH  SISWA KELAS X IPS-1 MAN 4 ACEH BESAR
*Maulida 1 , Zulfan 3 , Sufandi Iswanto 3
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat  Korespondensi:  maulida12813@gmail.com
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima Januari 2022 Disetujui Februari 2022 Dipublikasikan Maret 2022
Judul  ini  diteliti  karena  masalah  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  sejarah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  efektivitas motivasi belajar sejarah siswa kelas  X  IPS  1  dengan  pengunaan  metode learning  starts  with  a  question berbantuan media  poster  dan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan  metode  LSQ berbantuan media poster. Jenis penelitian yang  digunakan pada penelitian ini adalah statistik  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Adapun  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPS-1  yang  berjumlah  23  siswa  dengan menggunakan instrumen pengumpulan data berupa observasi, angket, dan tes. Hasil observasi  motivasi  belajar  siswa  yaitu  91,25%  (Sangat  Termotivasi),  hasil  tes menunjukkan bahwa nilai ketuntasan klasikal siswa mencapai 95% (Sangat Baik), dan hasil perhitungan angket menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar 77,89 (Tinggi). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  LSQ  berbantuan media poster efektif  dalam meningkatkan motivasi belajar sejarah siswa.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, learning starts with a question, Motivasi Belajar. Abstract
This title was researched because of the problem of lack of student motivation in learning history. This study aims to determine the effectiveness of students' history learning motivation in class X IPS 1 by using the learning starts with a  question  method  assisted  by  poster  media  and  to  determine  student responses to the application of the LSQ method assisted by poster media. The type  of  research  used  in  this  research  is  descriptive  statistics  with  a quantitative approach. As for the subject of this research are students of class X IPS-1, totaling 23 students using data collection instruments in the form of observations, questionnaires, and tests. The results of  the observation of students' learning motivation are 91.25% (Highly Motivated), the test results show that the students' classical mastery scores reach 95% (Very Good), and the  results  of  the  questionnaire  calculation  show  that  the  average  learning motivation is 77.89 (High). Thus, it can be concluded that the use of the LSQ method  with  the  aid  of  poster media  is  effective  in  increasing  students' motivation to learn history

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kegiatan yang penting dilakukan untuk memanusiakan manusia, mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  melahirkan generasi-generasi yang berilmu dan berperadaban.  Pendidikan  itu  sendiri  tidak terlepas  dari  pembelajaran.  Sejatinya  dalam dunia pendidikan,  pembelajaran  sebagai  suatu kegiatan  dan  proses face-to-face antara  tenaga pendidik  dengan  siswa.  Keberhasilan  tenaga pendidik  dalam  mengajar  disebabkan  karena adanya siswa sebagai objek yang dididik. Oleh karena  itu,  tenaga  pengajar  dan  siswa mempunyai  hubungan  kausalitas  satu  sama  lain dan  sebagai  simbiosis  mutualisme  yang  dapat menguntungkan  kedua  belah  pihak  dalam melaksanakan  peran  pengajar  bagi  guru  dan peran pelajar bagi siswa.
Pada  dasarnya,  pembelajaran  sejarah adalah  pembelajaran  yang  mudah dicerna  dan diserap oleh siswa, tanpa harus menguras energi berpikir  siswa,  dan  bukan  seperti  pengetahuan exata.  Namun,  secara  garis  besar  tampak  dari observasi awal yang  dilakukan oleh peneliti di sekolah MAN 4 Aceh Besar bahwa siswa kurang termotivasi  dalam mata  pelajaran  sejarah  dan pelajaran  ini  sebagai  mata  pelajaran  yang  paling tidak  disukai  oleh  siswa.  Mereka  berasumsi bahwa  sejarah  mata  pelajaran  yang  tidak penting untuk  ditekuni  dan  dipelajari.  Di samping  itu, tenaga pendidik yang  mengajar mata pelajaran sejarah  cenderung  menggunakan  metode  klasik, berupa  ceramah.  Padahal  di  era  digital, banyak sekali  metode-metode  baru  yang  dikemas  untuk dapat  memberikan  stimulasi  dan  gairah  siswa dalam mempelajari mata pelajaran sejarah.
Hal ini tentu memberikan impact negatif bagi  siswa  yaitu  tidak  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  kurang bersemangat  dalam memberi  respon  terhadap  penjelasan  guru.
Impact ini
dilihat  atas  hasil  pengamatan  peneliti  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  di  mana  siswa tidak  memberikan feedback positif,  mereka cenderung kurang bertanya dan kurang menanggapi  materi  yang  disajikan  oleh  guru. Dengan  kata  lain,  siswa  sangat  pasif  pada  saat proses  belajar  berlangsung.  Kepasifan  siswa  saat belajar  berlangsung  tentu  berimbas  terhadap hasil  prestasi  siswa  yang  rendah dan  di  bawah standar,  bahkan  tidak  mencukupi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  ini  terbukti dari draft nilai  siswa  ketika  mengikuti  ujian tengah  semester (UTS)  yaitu sebanyak  15  orang dengan  persentase  68%  tidak  tuntas, sedangkan yang  berada  dalam  kategori tuntas  hanya  8  orang dengan  persentase  32%.  Adapun  KKM  yang ditentukan di sekolah MAN 4 Aceh besar adalah 75.
Kajian-kajian  terdahulu  yang relevan dengan  penelitian  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran learning  starts  with  a  question dapat diterapkan guru untuk mencapai ketuntatasan  prestasi  belajar  (Chasanati,  2015: 65).  Sedangkan  (Hamidah,  2019:
138-139)  memaparkan  tentang  penggunaan media  poster  dapat  memberikan  kontribusi peran  besar  dalam  memotivasi  siswa  untuk belajar; menciptakan  iklim belajar yang kondusif, mampu menarik perhatian siswa terhadap pesan yang  disampaikan melalui  visualisasi  gambar, warna,  garis,  dan  kalimat,  membuat  siswa semakin  bersemangat, bersikap  antusias, dan tidak mudah  merasa  bosan.  Oleh  karena  itu,  sangat cocok  dan  tepat  jika  diterapkan  metode  LSQ berbantuan  media  poster  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dengan demikian, metode LSQ berbantuan  media  poster  bisa  dikombinasikan dalam  pembelajaran. Sebab  metode  LSQ  dan media  poster  dapat  berjalan  beriringan  untuk membantu  siswa  dalam  menemukan
pengetahuan  dan  dapat  berfikir  kritis  sehingga memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Dari  uraian tersebut  peneliti  memilih  judul  “Efektivitas Metode Learning  Starts  with  a  Question (LSQ) Berbantuan Media Poster Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPS-1 MAN 4 Aceh Besar.”

## KAJIAN TEORI
Belajar merupakan upaya untuk mendapatkan berbagai pengalaman baru (Istarani, 2017:  4).  Pengalaman  baru  ini  bisa  dikatakan sebagai  pengalaman  yang  sifatnya  empiris  baik yang diperoleh dari perbuatan, berpikir, sikap, dan perasaan  seseorang.  Pembelajaran  berdasarkan makna  leksikal  berarti  proses,  cara,  perbuatan mempelajari.  Menurut  (Sagala,  2017:  61) menafsirkan  pembelajaran  sebagai  kegiatan dalam membelajarkan  siswa  menggunakan  asas pendidikan  maupun  teori  belajar  sehingga menjadi  penentu  yang  paling  terdepan  dalam keberhasilan  pendidikan.  Tercapainya  target keberhasilan pendidikan terjadi melalui kegiatan terencana  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengorganisir  iklim  proses  belajar mengajar. Dengan demikian, pembelajaran lebih mengarah terhadap peran guru dalam  memfasilitasi  belajar  bagi  siswa  untuk mempelajari suatu ilmu.
Pembelajaran dikatakan efektif apabila dalam proses  pembelajaran  setiap  elemen,  berfungsi secara keseluruhan, peserta didik merasa tenang, puas  dengan  hasil  pembelajaran,  membawa kesan, sarana dan prasarana yang memadai serta materi,  metode  dan  media  yang  sesuai  serta pendidik yang  profesional.  Pembelajaran  yang efektif  dapat  diketahui  dengan  ciri-  ciri  yaitu; belajar  secara  aktif  baik  mental  maupun  fisik, metode  yang  bervariasi,  adanya  motivasi pendidik  terhadap  pembelajaran  di  kelas, suasana  demokratis  di  sekolah,  pelajaran  di sekolah  perlu  dihubungkan  dengan  kehidupan nyata,  dan  interaksi  belajar
yang kondusif (Khuluqo, 2017: 244-245). Dengan demikian,  hakikat  pembelajaran  yang  efektif adalah proses belajar mengajar yang bukan saja terfokus kepada hasil yang dicapai peserta didik.
Syarat  mutlak  yang  harus  dimiliki  oleh siswa dalam belajar adalah motivasi. Sebab, motivasi memiliki  peranan  penting  dalam  belajar sehingga  mendorong  siswa  untuk  semangat belajar dan  pada  akhirnya  akan  memproleh  hasil yang  maksimal.  Begitupun  sebaliknya,  kurang adanya  motivasi  pada  diri  sswa  akan melemahkan  semangat  mereka  dalam  belajar sehingga  hasil  yang  diperoleh  di  bawah  garis minimal. Sebagaimana yang dipaparkan oleh Uno bahwa  motivasi  adalah  rangsangaan  secara internal dan eksternal dalam diri seseorang untuk mengadakan  perubahan pada  tingkah  laku  dan karakter (Uno, 2016, p. 10).
Motivasi  sebagai  usaha  pendorong  ini dapat dibedakan  menjadi dua macam yaitu; pertama, motivasi  intrinsik  (rangsangan  dari  dalam  diri siswa).  Motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri  siswa sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu. Dalam  proses  belajar,  siswa  yang  mempunyai motivasi  instrinsik  dapat  diamati  melalui  gaya belajarnya  yang  merasa  butuh  dan  memiliki keinginan kuat untuk  memperoleh ilmu pengetahuan.  Sementara,  motivasi  ekstrinsik (rangsangan dari luar siswa) adalah motif-motif yang  aktif  dan  berfungsi  karena  adanya perangsang  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya  akitivitas  dimulai  dan  diteruskan berdasarkan  dorongan  dari  luar  yang  tidak berkaitan dengan dirinya.  Jenis motivasi ekstrinsik ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar  peserta didik,  disebabkan  karena  sebuah ajakan,
suruhan, atau bahkan mungkin paksaan dari orang lain,  sehingga  dengan  keadaan demikian  maka siswa mau melakukan sesatu, contohnya belajar (Lestari, 2020: 6-7).
Keberhasilan  proses  belajar  dapat dilihat dari  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti kegiatan belajar mengajar melalui partisipan dan perhatian  siswa terhadap  pelajaran,  semangat siswa  untuk  melakukan  tugas-tugas  yang diberikan  gurunya,  tanggung  jawab  siswa dalam mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya,  reaksi yang  ditunjukkan siswa  terhadap  stimulus  yang diberikan guru, dan rasa senang dan puas mereka dalam mengerjakan tugas yang diberikan.Untuk itu,  teori  motivasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teori  dari  Uno  untuk mengukur  kecenderungan  motivasi  seseorang, dapat ditinjau dari beberapa indikator yaitu; “Adanya hasrat dan keinginan berhasil untuk belajar, adanya harapan dan cita- cita masa depan,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  untuk belajar,  adanya  penghargaan  dalam  belajar, adanya  kegiatan yang menarik dalam pembelajaran,  dan  adanya  lingkungan  belajar yang kondusif (Uno, 2016: 10)”.
Metode pembelajaran sebagai suatu cara atau alat yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar berlangsung untuk menerapkan rencana  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan (Maula, dkk, 2021: 3). Adapun jenis- jenis metode pembelajaran  yaitu metode ceramah, karya wisata, tanya jawab, demontrasi, latihan, simulasi, diskusi, learning starts  with  a  question (LSQ)  dan  lain-lain. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  metode pembelajaran berupa LSQ untuk dipraktikkan di lapangan penelitian.
Adapun
langkah-langkah penggunaan metode pembelajaran LSQ yaitu:
1. Guru  memberikan  sebuah  bacaan  yang memuat  informasi  umum  atau  yang tidak  detail  kepada  tiap-  tiap  siswa. Dengan  langkah  ini  siswa  dapat memberikan  penafsiran  yang  berbeda- beda  terkait  bahan  bacaan  yang diberikan guru.
2. Guru meminta siswa untuk mempelajari bacaan bersama teman sebangkunya.
3. Guru  meminta  siswa  untuk memberi tanda  pada  bagian  bacaan  yang  tidak dipahami. Jika ada yang tidak dipahami oleh  siswa  maka  alternatifnya  yaitu siswa  mendiskusikannya  bersama teman kelompok  yaitu  kelompok  kecil  yang sudah ditentukan oleh guru.
4. Dalam  pasangan  atau  kelompok  kecil, jika  masih  terjadi  simpang  siur  ketika siswa  mendiskusikan  bersama  teman kelompoknya, maka guru meminta siswa untuk  menuliskan  pertanyaan  mengenai materi yang telah mereka pelajari melalui membaca.
5. Kumpulkan pertanyaan- pertanyaan yang telah ditulis oleh siswa.
6. Sampaikan  pelajaran  dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
7. Dalam menjawab pertanyaan dilakukan secara  urut  sesuai  dengan  bahan pelajaran  agar siswa  juga  urut  dalam memahaminya  (Suprijono,  2009:  112– 113) Ketidaksesuaian saat memilih prosedur pembelajaran dapat mengakibatkan  tidak  adanya  motiviasi  belajar pada  diri  siswa.  Dengan  demikian,  untuk memotivasi mereka dalam
belajar, peneliti mengkombinasikan  metode  LSQ  dengan  media poster  untuk  mencapai  target  yang diharapkan. Namun  hal  yang  harus
diingat bhawa sebuah poster yang baik harus mengandung ciri ciri berikut:

## 1. Mudah diingat
2. Dalam  satu  poster  hanya  mengaandung unsur  tunggal  yang  digambarkan  secara sederhana  dan  dapat  menarik  perhatian pembaca.
3. Dapat ditempelkan di mana saja terutama pada  tempat  yang  strategis  dan  mudah diingat orang.
4. Mudah  dibaca  dalam  kurun  waktu yang singkat (Sanjaya, 2012: 162) Media poster memiliki keunggulan- keunggulan sebagai berikut:
1. Dapat mempermudah dan mempercepat pemahaman  siswa terhadap  pesan  yang disajikan.
2. Dapat  dilengkapi  dengan  warna- warna sehingga lebih menarik perhatian siswa
3. Bentuknya sederhana tanpa memerlukan  peralatan  khusus  dalam mendesainnya dan mudah penempatannya, serta sedikit memerlukan informasi tambahan.
4. Pembuatannya  mudah  dan  harganya relatif  ekonomis  (Sumatono,  2018:  9- 10)
Dengan  keunggulan  poster  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  melalui penggunaan  media poster  dapat  dilakukan  oleh siswa secara  mandiri  karena  dapat  melihat  dan membaca  pesan  serta  isinya  di  waktu  santai. Kegunaan  poster  juga  efektif  untuk  pesan singkat, sederhana, dan  murah. Dengan demikian,  guru  yang berperan  sebagai  motivator harus  mampu  mendorong  dan  menggerakkan siswa  dalam proses pembelajaran demi tercapainya  hasil  belajar  yang  efektif  dan efisien melalui  penggunaan  metode  LSQ  berbantuan media poster.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan
kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen (experimen  research). Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian eksperimen  dengan desain  one shoot  case  study yang  berfokus  pada satu  kelas.  Kelas  diberikan  perlakuan  dan kemudian  di  observasi,  pengamatan tersebut tidak  untuk  mengukur  pengaruh dari  perlakuan yang  telah  diberikan,  namun  ingin  melihat efektivitas perlakuan terhadap motivasi belajar. Desain  penelitian  eksperimen  model  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
X: Treatment, melakukan pembelajaran dengan menggunakan  metode  LSQ  berbantuan Poster
O: Observasi ( Noor, 2011: 114-115) Penelitian
ini  dilaksanakan  di
MAN  4  Aceh  Besar.  Adapun  waktu untuk  penelitian  ini  dilaksanakan  saat  peneliti mengajukan  judul  Januari  2021  hingga  selesai pada  15  Januari  2022.  populasi  adalah  seluruh siswa  kelas  X  IPS  dan  IPA  di  MAN  4  Aceh Besar.  Adapun  teknik sampling yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kategori nonprobability sampling dengan bentuk purposive  sampling. Dengan  demikian, sampel yang digunakan dalam penilitian ini  adalah  siswa X  IPS-1 yang berjumlah
22  siswa.  Untuk  pengumpulan  data,  peneliti menggunakan  instrumen  berupa angket,  tes,  dan observasi.

## Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  menganalisis  data observasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menyerahkan lembar pedoman observasi kepada 2 guru  yang  berperan  sebagai  observer.  Alternatif penilain  pada setiap  item  yaitu  sebagaimana yang tertera pada tabel 1.1 di bawah ini:

## X  O
Tabel 1. Alternatif penilaian  motivasi
Untuk  instrumen  angket  respon  siswa dapat dianalisis menggunakan rumus persamaan persentase.  Rumus persentase  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
(Wirawan, 2011: 192)
Rumus yang digunakan dalam menghitung  data  observasi  untuk  memperoleh persentase motivasi belajar sejarah yaitu:
P=
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ×100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
Setelah  dikalkulasikan  rumus  di  atas,  maka hasil observer yang tersedia di lembar pedoman observasi  dapat  dikategorikan  dalam  bentuk nilai sebagaimana  yang  tercantum  pada  tabel 1.2 berikut:
𝑃 = 𝐹 × 100% 𝑁
Keterangan:
P = Presentase jawaban F =
Frekuensi jawaban
N = Banyaknya responden (peserta didik) (Rukajat, 2018: 18)
Setelah  mendapatkan  hasil  perhitungan persentase  motivasi  siswa  maka  langkah berikutnya adalah menghitung
rata-rata dengan menggunakan
rumus distribusi frekuensi berikut: 1. Menghitung rentang (R) dengan menggunakan rumus: R= Nilai Tertinggi –  Nilai Terendah 2. Menghitung banyak  kelas (K) dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3,3 log n
3. Menghitung kelas interval (P) melalui rumus: P  = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 (  Noor,  2011: Tabel 2. Klasifikasi Skor Nilai Motivasi Belajar 188) 4. Setelah  dikalkulasi  R,  K,  dan  P  maka Langkah selanjutnya adalah memasukkan data ke dalam tabel distribusi frekuensi. Dari perhitungan tabel distribusi frekuensi  tersebut,  kemudian  dapat dihitung rata-rata dengan rumus: (Arikunto, 2010: 57) 𝑋 ̅ = ∑ 𝐟𝐢 𝐱𝐢 ∑ 𝐟𝐢
Sementara itu, untuk melakukan analisis data  dalam  bentuk  tes  dapat dilakukan  dengan menghitung nilai
Kategori Alternatif penilaian Sangat Baik 10 Baik 7,5 Tidak Baik 5 Sangat Tidak Baik 2,5 No Persentase Klasifikasi 1 80-100% Sangat Termotivasi 2 60-80% Termotivasi 3 41-60% Cukup Termotivasi 4 21-40% Termotivasi 5 0-20% Sangat Tidak Termotivasi
ketuntasan  individu,  nilai  rata-rata  kelas, dan ketuntasan  klasikal.  Untuk  menghitung  nilai ketuntasan  individu  dapat  digunakan  rumus berikut:
KB= 𝑇 x 100% 𝑇𝑡
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar per siswa T = Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt = Jumlah skor total (Trianto, 2010: 241) Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya  jika  proporsi  jawaban  benar siswa memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sekolah.  KKM  MAN  4  Aceh  besar untuk mata pelajaran sejarah adalah 75. Untuk menghitung nilai rata-rata kelas dapat digunakan rumus berikut:
Me= ∑ 𝑥𝑖 𝑁
Keterangan:
Me = Mean (rata-rata) ∑ = Epilson (baca jumlah) Xi
= Nilai semua siswa
Suatu  kelas  dianggap  sudah  memenuhi Kriteria Ketuntasan Klasikal jika     dalam     kelas terdapat            ≥  85  siswa  yang  tuntas  belajar. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menentukan  nilai maksimal yang harus diperoleh siswa yaitu 100, sedangkan untuk menentukan data interval dapat dilihat dari tabel 1.3 berikut:
Tabel 3. Interval nilai siswa No Nilai Kategori 1. 90%-100% Sangat baik 2. 80%-89% Baik 3. 65%-79% Cukup baik 4. 55%-64% Kurang
(Purwanto, 2004: 82)
Selanjutnya  diuji  beda  dua  rata-  rata yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata- rata  hasil  tes  evaluasi  sebelum  dan  sesudah diterapkan  metode  LSQ  berbantuan  media poster.  Untuk  menguji  beda  dua  rata-rata peneliti menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel 2010 dan menggunakan rumus uji
T (T-test) dua sampel yaitu:
thitung= 𝑥 ̃1− 𝑥 ̃2 √ 𝑠 12 𝑠 22 𝑠 1 𝑠 2
𝑛 + 𝑛 −2 𝑟 ( ) ( ) 𝑛 𝑛
N = Jumlah siswa 1  2 Keterangan : √   1  √   2
Untuk  menghitung  nilai  ketuntasan klasikal, maka dapat digunakan rumus di bawah ini:
KK= 𝑥 x 100% 𝑧
Keterangan:
KK = Ketuntasan klasikal
X =Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 75
Z = Jumlah siswa yang ikut tes
X̃1 =Rata-rata Sampel 1 s1 2 =  Varians  sampel  1 X ̃2
=Rata-rata Sampel 2 s2 2 =
Varians  sampel  2
S1 = Simpangan baku sampel 1 S2 =
Simpangan baku sampel 2
R = Korelasi antara kedua sampel (Sugiyono, 1999: 119)
Langkah-langkah  menguji  beda  dua rata-rata hasil  tes  evaluasi  sebelum  dan  sesudah diterapkan  metode  LSQ  berbantuan  media poster yaitu:
1. Menentukan hipotesis H0  =  Tidak  ada  perbedaan  rata-  rata skor sebelum dan sesudah Ha = Terdapat perbedaan rata- rata skor sebelum dan sesudah
2. Menentukan  taraf  signifikansi dengan tingkat kesalahan 0,05
3. Menentukan thitung  dan Ttabel
4. Membandingkan  thitung  dan  Ttabel dengan  kriteria  yaitu;  1)  H0  diterima jika thitung ≥ Ttabel, 2) H0 ditolak jika thitung  <  Ttabel,  3)  H0  diterima  jika  - thitung ≤ Ttabel. Dan 4) H0  ditolak jika -thitung >Ttabel.

## PEMBAHASAN

## Penerapan Metode LSQ Berbantuan Media Poster
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  sekali pertemuan tatap muka. Adapun proses pembelajarannya  mencakup  beberapa  tahapan, yaitu;  perencanaan , pelaksanaan,  dan  evaluasi. Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan beberapa  hal  yang  akan  digunakan  selama proses  pembelajaran,  yaitu  menyusun  RPP, LKPD,  mendesain  angket,  lembar  observasi, dan  soal  pilihan  ganda.  Pada  tahap  pelaksanaan guru membentuk kelompok belajar yang tiap-tiap kelompok  terdiri  dari  3  orang siswa,  namun  ada satu  kelompok  terdiri  dari  4  siswa  sehingga keseluruhan  kelompok  belajar  berjumlah  7 kelompok. Guru membagikan poster yang memuat materi  tentang  jalur-jalur  penyebaran  agama Islam  di  Indonesia  dan memberikan  LKPD kepada  tiap-tiap  kelompok.  Guru  menuntun siswa untuk mengikuti langkah-langkah pembelajaran  sebagaimana  yang  tertuang dalam LKPD.
Setelah semua kelompok mengerti instruksi dari  langkah-langkah  belajar,  langsung  saja  guru memulai  kegiatan  inti dengan  mengarahkan  tiap- tiap  kelompok untuk  membaca  sajian  materi  dari poster yang telah  dibagikan  dengan  menentukan waktu maksimal 10 menit. Setelah mereka selesai membaca,  guru  memancing  mereka  untuk melemparkan  pertanyaan-pertanyaan  seputaran materi yang  disajikan  melalui  poster  tersebut. Tanpa jeda waktu lama, setiap kelompok langsung mengacungkan  tangan  untuk  bertanya  yang masing-masing  kelompok  diwakili  oleh  ketua kelompok.
Pada  sesi  pertama,   terkumpul   7 pertanyaan dan guru mengarahkan semua siswa untuk  mengeksplor  jawaban dan  memberikan kesempatan kepada  siswa yang berani mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas. Langsung saja beberapa kelompok antusias dan berlomba-lomba untuk menunjuk skill kelompoknya  dalam  memecahkan  persoalan sehingga pertanyaan-  pertanyaan tuntas  dijawab oleh mereka. Namun, ada beberapa pertanyaan- pertanyaan  yang  tidak  berhasil  dijawab,  dalam artian  jawaban  mereka  kurang  memuaskan sehingga  guru  turut  andil  dalam  memberikan penguatan kepada mereka sehingga pembelajaran tentang jalur-jalur  penyebaran  agama  Islam  di Indonesia  tuntas  terjawab.  Sesi  pertama  berjalan sesuai  yang  diinginkan,  namun  pada  sesi  kedua siswa hanya melemparkan 3 pertanyaan. Ketiga pertanyaan  tersebut  dijawab  secara  sistematis oleh  siswa  walaupun  masih  terjadi  simpang siur,  akan  tetapi  guru  tetap  meluruskan  dan menyampaikan  materi pelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Setelah  pembelajaran  berakhir  tiap- tiap kelompok mengumpulkan hasil diskusinya yang tertuang dalam LKPD. Guru menyampaikan
penguatan sekaligus
membimbing  siswa  untuk  menarik  simpulan pembelajaran  pada  pertemuan        tersebut. Sebelum    jam
berakhir dan sesudah pembelajaran tuntas, siswa ditugaskan  oleh  guru  untuk mengisi  instrumen angket motivasi belajar.
Selanjutnya  pada  tahap  evaluasi,  Guru melakukan evaluasi terhadap siswa kelas X IPS 1 MAN  4  Aceh  Besar  yang  berjumlah  23  siswa dengan  membagika  15  item  soal  pilihan  ganda sebagaimana  tertera  pada  lampiran  5.  Hasil perolehan  nilai  siswa  melalui  tes  dapat  dilihat pada tabel 1.4 di bawah ini:
Tabel 4. Nilai Ketuntasan Individu
Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2021
Berdasarkan tabel  1.4 dapat dilihat bahwa     22     dari     23     siswa     yang
mendapatkan  nilai  tuntas  dan  melewati  ambang batas  KKM  pada  materi  pelajaran  “Jalur-jalur Penyebaran Agama Islam di Indonesia” dengan menggunakan  metode  LSQ  berbantuan  media poster.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  KKM hanya 1 siswa dengan perolehan nilai 72.

## Efektivitas Metode LSQ Berbantuan Media Poster Terhadap Motivasi Belajar Sejarah
Hasil  motivasi  belajar  sejarah  siswa  selama observasi  setelah  menerapkan  metode  LSQ berbantuan media poster dapat dilihat pada tabel 1.5 di bawah ini:
Tabel 5. Daftar Lembar Observasi Motivasi Belajar Sejarah
N o Indikator Yang Diamati Lemba r Observa si Siswa Rata- rata Obser ver 1 Obser ver 2 1  Kemauan    dan hasrat berkeinginan menyelesaikan soal-soal  yang diberikan guru. 7,5 10 8,75 2 Adanya dorongan untuk aktif berperan dalam pembelajaran sejarah 10 10 10 3 Berkeinginan untuk memenangkan juara dalam kelompok bermain 10 10 8,75 4 Tetap fokus ke depan meskipun sedang dalam giliran kelompok lawan. 7,5 5 6,25 5 Siswa  antusias dalam mengikuti pembelajaran. 10 10 10 6 Siswa menggunakan 10 10 10
N o Nama Nilai Tes Skor Mak. Ketun tasan Indivi du Ket. 1 NH 93 93 100 Tuntas 2 RS 93 93 100 Tuntas 3 NR 93 93 100 Tuntas 4 SM 93 93 100 Tuntas 5 SW 93 93 100 Tuntas 6 SAI 93 93 100 Tuntas 7 HO 87 93 94 Tuntas 8 PS 87 93 94 Tuntas 9 NM 87 93 94 Tuntas 10 NF 87 93 94 Tuntas 11 AB 87 93 94 Tuntas 12 IM 80 93 86 Tuntas 13 MR 80 93 86 Tuntas 14 US 80 93 86 Tuntas 15 MM 80 93 86 Tuntas 16  RFD 80 93 86 Tuntas 17 AA 80 93 86 Tuntas 18 NA 80 93 86 Tuntas 19 NS 80 93 86 Tuntas 20 AR 73 93 78 Tuntas 21  NMS 73 93 78 Tuntas 22 MD 73 93 78 Tuntas 23 AK 67 93
72 Tidak Tuntas Jumlah 1.93 3 - 2063 -
dengan menggunakan rumus di bawah ini:
KK = 𝑥 𝑧 = 22 × 100% = 95,65% 23 (Sumber: Data Penelitian, 2021) P= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ×100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 = 91,25 ×100% 100 = 91,25%
Berdasarkan perhitungan persentase  dari  observasi  di  atas rumus dapat
Perhitungan  rumus  di  atas,  menunjukkan bahwa  kelas  X  IPS  1  sebagai  sampel  dalam penelitian  ini  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal karena ≥ 95% nilai siswa yang tuntas. Hasil  nilai  ketuntasan  klasikal  ini  jika  ditinjau berdasar  kategorisasi  interval sebagaimana  yang terlihat pada tabel 3.5 sebelumnya,  maka angka 95%  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”. Dengan  demikian,  tolak  ukur  efektif  atau tidaknya  suatu  pembelajaran  dilihat  dari  hasil belajar  siswa.  Artinya,  semakin  banyak  siswa yang  memperoleh  nilai tuntas,  maka  semakin tinggi  pula tingkat  efektif pembelajaran tersebut, begitupun sebaliknya.
Selanjutnya  dilakukan  uji  beda  dua  rata melalui  rumus  t  test  sebagaimana  yang tercantum pada tabel 1.6 di bawah ini:
Tabel 6. Uji T Sampel Berkorelasi
ditafsirkan  bahwa  rata-rata  motivasi  belajar siswa kelas X IPS 1 dengan menerapkan metode LSQ  berbantuan media  poster  adalah  91,25%. Jika  disesuaikan  dengan  nilai  klasifikasi  skor motivasi  belajar  maka  nilai  rata-rata  91,25% termasuk dalam rentang “Sangat Termotivasi”.
Nilai rata-rata kelas dengan menggunakan rumus berikut: ∑ Me = 𝑥 𝑖 𝑛 = 1.933 = 84,04 23
Hasil  perhitungan  didapatkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  sebesar  84.  Setelah mengetahui  nilai  Me,  maka  selanjutnya  yang perlu  dilakukan  adalah  menghitung nilai ketuntasan  klasikal
sumber  belajar dengan maksimal.
7 Anggota kelompok bekerja sama dengan baik. 10 10 10
8 Siswa mengekspresika n diri dengan baik. 10 7,5 8,75 9 Siswa berpartisipasi secara intelektual dalam menyelesaikan pembelajaran. 7,5 10 8,75 10  Siswa tertib dalam mengikuti   dan mencapai tujuan pembelajaran. 10 10 10 Rata-rata 92,5 90 91,2 5
No Nam a X 1 X 2 XI 2 X2 2 X 1 X 2 1 NH 82 93  6724 864 9 7626 2 RS 90 93  8100 864 9 8370 3 NR 80 93  6400 864 9 7440 4 SM 79 93  6241 864 9 7347 5 SW 75 93  5625 864 9 6975 6 SAI 80 93  6400 864 9 7440 7 HO 74 87  5476 756 9 6438
No  Na m a X1  X2  XI 2 X2 2 X1 X2 S 6,22026 7, 69 78 SI 38,6916 59 ,2 5 K 0,793152401
(Sumber: Hasil Pengolahan data Ms. Excel, 2021)
Berdasarkan hasil elaborasi dari perhitungan  data  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa suatu pembelajaran dikatakan efektif  apabila  >84%  nilai  siswa  tuntas mencapai  KKM  dan terdapat perbedaan  nilai tes sebelum dan  sesudah peneliti melakukan treatment .  Di  mana  hasilnya  bahwa  rata-rata nilai  siswa  sebelum  guru  menerapkan  metode LSQ  berbantuan  media  poster  yaitu  72,68. Sementara  sesudah  diterapkan  metode  LSQ berbantuan media poster yaitu 84,18.
Selanjutnya  menguji  signifikansi dengan rumus:
𝑥 ̃1− 𝑥 ̃2
thitung= √ 𝑠 12 𝑛 𝑠 2 2 + 𝑛 −2 𝑟 ( 𝑠 1 ) ( 𝑠 2  ) 1  2
Diketahui:
√ 𝑛 1 √ 𝑛 2
𝑋 ̃1 = 72,68
R = 0,793 𝑋 ̃2 = 84,18 s1 2 = 38,69 S1 = 6,22 s2 2 =  59,25 S2 = 7,697 t = 72,68−84,18 hitung 38, 69 59, 25 6,22  7,697
√ 23 + = 23   −2 (0,793)( √23) ( √23  )
−11,5 6, 22
√1,682173+2,57608−1,586.( 4, 79 ) (7, 697) √4,79 No Nam a X 1 X 2 XI 2 X2 2 X 1 X 2 8 PS 70 87  4900 756 9 6090 9 NM 74 87  5476 756 9 6438 10 NF 71 87  5041 756 9 6177 11 AB 68 87  4624 756 9 5916 12 IM 70 80  4900 640 0 5600 13 MR 72 80  5184 640 0 5760 14 US 70 80  4900 640 0 5600 15 MM 68 80  4624 640 0 5440 16 RFD 68 80  4624 640 0 5440 17 AA 65 80  4225 640 0 5200 18 NA 70 80  4900 640 0 5600 19 NS 70 80  4900 640 0 5600 20 AR 70 73  4900 532 9 5110 21 NMS 65 73  4225 532 9 4745 22 MD 68 73  4624 532 9 4964 23 AK 65 67 4225 448 9 4355 Ju mla h 1664 19 19 1212 38 161 415 13967 1 X 72,68 84 ,1 8 5318 ,77 713 3 6150,7 3
=
−11,5 √1,682173+2,57608−1,586  (12985)(16068) = −11,5
√5,575468 29 = −11,5 = -4,87 2,36124
Langkah  berikutnya  peneliti  mencari nilai  t  tabel  dengan menggunakan  rumus  taraf signifikansi 𝛼 = 0,05. Sebelumnya, peneliti mencari terlebih dahulu  nilai  derajat  kebebasan atau  yang  sering disebut dengan dk melalui rumus dk= n-2 = 23- 2 = 21. Berdasar dk= 21 dan tingkat kesalahan taraf signifikansinya sebesar 5% maka ditemukan nilai t tabel sebesar 2,080. Hal ini ditinjau menurut  kriteria  Ho  diterima jika  -t  tabel  <  -t hitung  atau  -2,080  <  -  4,87.  Artinya,  terdapat perbedaan  rata-  rata  sebelum  dan  sesudah penerapan metode LSQ berbantuan media poster di kelas X IPS 1 MAN 4 Aceh Besar.
Respon Siswa Terhadap Penggunaan Metode LSQ Berbantuan Media Poster Pemberian  angket  kepada  siswa  tentu memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat motivasi  siswa  kelas  X  IPS-1  dalam  mata pelajaran  sejarah  melalui  penerapan  metode LSQ berbantuan  media poster. Untuk menganalis  hasil  dari  instrument  angket, peneliti menggunakan rumus persentase sederhana.  Perhitungan  angket  motivasi  belajar dapat  dilihat  pada  lampiran  6.  Namun,  untuk hasil angket motivasi belajar dapat ditinjau pada tabel 1.7 di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Nilai Angket Motivasi
Belajar NO Nama Total Skor Nilai Keterangan 1 HO 122 84,1 Sangat Tinggi NO Nama Total Skor Nilai Keterangan 2 AR 115 79,3 Tinggi 3 NM 102 70,3 Tinggi 4 NH 114 78,6 Tinggi 5 AA 87 60,0 Sedang 6 NF 91 62,8 Tinggi 7 US 104 71 Tinggi 8 MR 141 97,2 Sangat Tinggi 9 IM 132 91,0 Sangat Tinggi 10 MR 130 89,7 Sangat Tinggi 11 RS 129 89,0 Sangat Tinggi 12 AB 122 84,1 Sangat Tinggi 13 PS 104 71 Tinggi 14 SM 97 66,9 Tinggi 15 SW 133 91,7 Sangat Tinggi 16 SAA 114 78,6 Sangat Tinggi 17 NA 91 62,8 Sangat Tinggi 18  NMS 87 60,0 Sedang 19 NR 87 60,0 Sedang 20 NS 88 61 Tinggi 21 MM 140 96,6 Sangat Tinggi 22 RF 119 82,1 Sangat Tinggi
(Sumber: Hasil Pengolahan Data Hasil  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa  rata-rata  motivasi belajar  yang  dimiliki oleh siswakelas X IPS 1 pada penerapan metode LSQ berbantuan media poster yaitu 77,89. Jika ditinjau berdasarkan kategorisasi nilai persentase maka  nilai  rata-rata  motivasi  mereka  dalam kriteria “Tinggi”.
Penelitian, 2021)
Selanjutnya, untuk mengeksplor analisis data  yang  lebih  detail  dengan  metode  statistik dapat ditindaklanjuti  dengan menghitung distribusi  frekuensi  melalui  langkah-langkah berikut:

## a. Menghitung Rentang
Rentang = Nilai Tertinggi- Nilai Terendah = 97,2 – 60,0 = 37,2 b. Banyak  Kelas  (K) K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 23 = 1 + 3,3 (1,36) = 1 + 4,488 = 5,488 (dibulatkan menjadi 6)
c. Panjang Kelas Interval (P) P  = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
= 37,2 6 = 6,2 (Dibulatkan menjadi 6) Berdasarkan hasil perhitungan R, K, dan
P, maka langkah berikutnya adalah memasukkan  data  tersebut  ke  dalam  daftar distribusi frekuensi sebagaimana yang tercantum pada  tabel 4.9 berikut:
d. Menghitung Rata-rata
𝑋 ̅ = ∑ 𝐟𝐢 𝐱𝐢 ∑ 𝐟 𝐢 = 1791,5 23 = 77,89
B. Analisis  Efektivitas  Metode LSQ Berbantuan  Media  Poster  Terhadap Motivasi Belajar Sejarah
Berdasarkan paparan analisis sebelumnya,  ditemukan  bahwa  setiap  item observasi  memperoleh  nilai  dalam  rentang “Sangat  Baik  (10)”  dan  “Baik  (7,5)”  dengan persentase  nilai  rata-rata  92,5%.  Hasil  nilai persentase  ini  termasuk  dalam  klasifikasi “Sangat  Termotivasi”.  Jika  ditelusuri  secara keseluruhan,  menunjukkan  bahwa jumlah  item yang memperoleh nilai pada rentang Sangat Baik berjumlah  7  item,  dengan  bunyi;  adanya dorongan untuk aktif berperan dalam pembelajaran sejarah, berkeinginan untuk
memenangkan  juara  dalam  kelompok  bermain, siswa  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran, siswa  menggunakan  sumber  belajar  dengan maksimal,  anggota  kelompok  bekerja  sama dengan baik, siswa  mengekspresikan diri dengan baik,  dan  siswa  tertib  dalam  mengikuti  dan mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sementara hanya  3  item  yang  memperoleh  nilai  pada rentang baik, dengan bunyi; kemauan dan hasrat berkeinginan menyelesaikan soal-soal  yang diberikan  guru,  tetap  fokus  ke  depan meskipun sedang  dalam  giliran  kelompok  lawan,  dan siswa  berpartisipasi  secara  intelektual  dalam menyelesaikan pembelajaran.
Peningkatan motivasi belajar siswa termasuk dalam kategori “Sangat Termotivasi” berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Hal  ini relevan  dengan  pandangan  Suprijono  bahwa syarat  mutlak  siswa
NO Nama Total Skor Nilai Keterangan 23 AK 135 93,1 Sangat Tinggi Total 2584  1782,1 Rata-rata  112,35 77,5
dalam belajar adalah motivasi. Jika motivasinya tinggi maka semangat siswa dalam  belajar akan berkobar  yang  kemudia  berimbas  pada  hasil belajar yang  maksimal.  Begitupun  sebaliknya, jika  minimnya  motivasi  pada  diri  siswa maka akan  melemahkan  semangat  mereka  untuk belajar  sehingga  berefek pada  hasil  belajar  di bawah garis minimal (Suprijono, 2009: 181).
Adapun  hasil  belajar  diperoleh melalui  tes dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  15 soal.  Mengukur  efektif  pembelajaran  melalui  tes sebagaimana pandangan Rohmawati (2015: 17) mengemukakan bahwa efektivitas pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  respon siswa dan pemahaman mereka terhadap konsep dari materi pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu, semakin  siswa  memahami  materi  pelajaran, maka semakin tinggi pula hasil belajar mereka di tahap evaluasi, begitupun sebaliknya.
Nilai rata-rata siswa di kelas X IPS 1 ketika menerapkan  metode  LSQ  berbantuan  media poster yaitu 84,18. Sementara, nilai ketuntasan klasikal  siswa  kelas  X  IPS  1  yaitu  95  yang tergolong dalam kategori “Sangat Baik”. Hal ini menegaskan  bahwa  metode  LSQ  berbantuan media  poster  efektif  dalam pembelajaran  baik ditinjau  dari  motivasi  dan  perolehan  hasil belajar. Hal ini sebagaimana  paradigma (Khuluqo,  2017: 45)  yang  menyatakan  bahwa keberhasilan  belajar  diukur  dari  tercapainya tujuan  pembelajaran  khusus  dari  materi  yang dipelajari  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  suatu  tujuan  pembelajaran tercapai  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  tuntas  dan  mencapai  ambang  batas minimum.  Berdasarkan  kalkulasi  data  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  metode  LSQ berbantuan  media  poster  menunjang
proses  pembelajaran  sejarah  serta  efektif dalam meningkatkan  motivasi  belajar  sebagaimana hipotesis yang diajukan  oleh peneliti sebelumnya.
sebelumnya, menunjukkan bahwa penggunaan  metode  LSQ  berbantuan  media poster mendapatkan respon yang baik dari siswa. Sebagaiman  hasil  paparan  data  sebelumnya, menunjukkan  bahwa  12  siswa  mempunyai motivasi pada  kategori  sangat  tinggi,  8  siswa memiliki motivasi dalam kategori tinggi, 3 siswa yang motivasinya dalam kategori sedang. Adapun nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran sejarah melalui penerapan metode LSQ berbantuan  media  poster  yaitu  77,89.  Nilai persentase 77,9 tersebut termasuk dalam kategori kriteria “Tinggi”.
Respon siswa yang menunjukkan bahwa rata- rata motivasi belajar mereka dengan  kriteria “Tinggi”  mengindikasikan bahwa  metode  LSQ berbantuan  media  poster menjadikan  peserta  didik  termotivasi  dan berpartisipan aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  (Aini,  2017:  63)  yang  menyatakan respon  yang  diberikan  siswa sangat  baik  dan  ini terlihat dari pemahaman serta keterlibatan mereka selama  proses  belajar  berlangsung.  Respon positif yang ditonjolkan siswa ketika penerapan metode LSQ berbantuan media poster menjadikan siswa  semangat  dan  antusias  dalam belajar. Begitupula menurut pendapat (Rohmawati,  2015:  17)  yang  mengemukakan tentang  efektivitas  pembelajaran  dapat  diukur dari  respon  siswa  selama  belajar.  Artinya semakin baik respon siswa dalam belajar, maka semakin  tinggi  pula  keefektifan
penggunaan metode LSQ berbantuan media poster.

## KESIMPULAN
Penerapan metode metode LSQ berbantuan  media  poster  efektif  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  sejarah  siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa lebih semangat  dan  antusias  dengan  menonjolkan partisipan  mereka  dalam  belajar  sejarah  melalui penerapan metode LSQ berbantuan media poster. Hasil observasi juga menyatakan bahwa rata-rata nilai  observasi  pada  mata  pelajaran  sejarah dengan  menerapkan  metode  LSQ  berbantuan media poster yaitu 91,25% (Sangat
Termotivasi). Sementara jika dilihat berdasarkan hasil  tes,  menunjukkan  bahwa  nilai  ketuntasan klasikal siswa mencapai 95% (Sangat Baik).
Respon siswa
terhadap penggunaan  metode  LSQ  berbantuan media poster  sangatlah  baik.  Dalam  hal ini,  siswa tampak lebih bergairah dan termotivasi belajar sejarah  dengan  menonjolkan  partisipan  mereka selama proses  belajar  berlangsung.  Hal  ini  dilihat berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  yang menunjukkan  bahwa  rata-rata motivasi  belajar yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  X  IPS  1  pada penerapan  metode  LSQ  berbantuan  media poster yaitu 77,89 (Tinggi).

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, S. (2017). Penerapan Model Learning Starts
With a Question (LSQ) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas  X
MAN  Cot  Gue  Darul  Imarah Aceh  Besar .
UIN AR-RANIRY.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Chasanati,  S.  M.  (2015). Efektivitas  Model Pembelajaran  Learning  Starts  With  a Question  (LSQ)  Terhadap  Prestasi  Belajar Peserta  Didik  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua Variabel  Kelas  VIII  MTsN  N  1 Semarang  Tahun  Pelajaran  2014-2015 . Universitas Islam Negeri Walisongo.
Hamidah,  D. (2019). Peran  Media Poster  dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik di SDN 1 Karangan Balong Ponorogo .
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
Istarani, D. (2017). Aktivitas Belajar . Medan Sumatera Utara: Larispa Indonesia.
Juliansyah  Noor.  (2011). Metodologi  Penelitian . Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Khuluqo, I. . (2017). Belajar dan Pembelajaran Konsep  Dasar  Metode dan  Aplikasi  Nilai- nilai
Spritualitas dalam Proses Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka  Pelajar. Lestari, E. T. (2020). Cara Praktis
Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Sekolah Dasar . Yogyakarta: Deepublish.
Maula, Ismatul, D. (2021).
Pengembangan  Metode  Pembelajaran  di Masa Pandemi  Covid-19 .  Bandung: Media sains Indonesia.
Purwanto, N. (2004). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran .
Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Usia
Dini , 9 (1).
Rukajat,  A.  (2018). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Deepublish.
Sagala,  S.  (2017). Konsep  dan  Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan  Problematika  Belajar  & Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2012). Media  Komunikasi
Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada media Group.
Sugiyono. (1999). Statistika Untuk Penelitian . Bandung:  CV.  Alfabeta.
Sumatono,  H.  A.  (2018).  Penggunaan  Poster Sebagai  Media  Komunikasi  Kesehatan. Jurnal Komunikologi , Vol. 15 (No.1).
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning: Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Surabaya: Pustaka Pelajar.
Trianto. (2010).
Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-progresif: Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada
Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta:  Kecana  Prenada  Media Group.
Uno,  H.  B.  (2016). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Wirawan.  (2011). Evaluasi:  Teori,  Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi . Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada.