## PENINGKATAN  KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT  DENGAN METODE SQ3R PADA SISWA  KELAS  V SDN GILI  ANYAR KAMAL  BANGKALAN
Mohammad  Hosen 1 ,
SDN Gili  Anyar.  Kecamatan  Kamal,  Kabupaten  Bangkalan

## ABSTRACT
Learning is an active process when students must directly involved in various learning activities  to response stimulus of teachers. The stimulus given by the teacher would b e mea n ing less with ou t their attention and motivation. Growing students motivation can be d one b y imp lemen ta tion o f SQ3R method. SQ3R learning method is a method of learning that implementing to read f a ster in the childreen. The subject of this research were students of SDN Gili An yar Ka ma l Grade 5  in academic year 2013/2014. Technique of data collection using observa tion , q u estion naire, a n d achievement test, while the technique of data analysis used descriptive quantitative. Ba sed o f th e result the average speed read of students in the first cycle is 97 words per minute and the a vera ge percentage of understanding the content of reading 70%, the ability of students' reading 68 wo rds per minute. Beside that, In cycle II, the average speed read of the secon d cycle th at is 1 1 1 wp m average of understanding the content of reading is 72% and the ability to read quickly 82 wpm. S o based on research results SQ3R method can improve students' ability to read quickly.

## Keywords: Reading Ability, SQ3R Methods

## ABSTRAK
Belajar  adalah  proses  yang  aktif  ketika  siswa  harus  terlibat  langsung  dalam  berbagai  kegiatan pembelajaran  sebagai  respons  terhadap  stimulus  guru.  Stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  tidak akan  berarti  tanpa  adanya  perhatian  dan  motivasi  siswa.  Menumbuhkan  motivasi  siswa  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  metode  SQ3R.  Metode  pembelajaran  SQ3R  merupakan  metode belajar  yang  melaksanakan  pembelajaran  membaca  cepat  pada  anak.  Subjek  penelitian ini adalah siswa  kels V SDN Gili Anyar Kamal Tahun Pelajaran 2013/2014. Teknik Pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  observasi,  angket,  dan  tes  hasil  belajar.  sedangkan  teknik  analisi  data yang digunakan secara deskriptif kuantitatif. Rata-rata kecepatan baca siswa pada siklus I yaitu 97 kpm  dan  rata-rata  persentase  pemahaman  isi  bacaan  70%,  kemampuan membaca siswa 68 kpm, sedangakan  pada  siklus  II,  Rata-rata  kecepatan  baca  pada  siklus  II  yaitu  111  kpm,    rata-rata persentase  pamahaman  isi  bacaan  yaitu  72%  dan kemampuan membaca cepat 82 kpm. Sehingga berdasarkan  hasil  penelitian  metode  SQ3R  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa secara cepat.
Kata Kunci : Kemampuan Membaca, Metode SQ3R

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  dengan  baik merupakan  prestasi  seseorang  yang  paling berharga.  Makin  banyak  kita  membaca, makin banyak kita mendapatkan informasi  yang  kita  peroleh  dan  makin banyak ilmu pengetahuan yang kita miliki. Informasi yang beredar dimasyarakat  baik  informasi  lisan  maupun tulis  ditangkap  oleh  manusia  memerlukan pengetahuan tentang seluk beluk kebahasaan  yang  bersangkutan.  Informasi lisan ditangkap oleh  manusia  melalui kemampuan menyimak
yang
membutuhkan  pengetahuan  tentang  sistem bunyi  bahasa,  sedangkan  informasi  tulis ditangkap oleh manusia dengan kemampuan membaca yang membutuhkan  pengetahuan  tentang  sistem penulisan.  Untuk  memperoleh  informasi tulis,  membaca  merupakan  salah  satu  cara yang  lazim  digunakan.  Membaca  pada dasarnya  mempunyai  tujuan  mencari  dan memperoleh  informasi  yang  mencakup  isi dan makna  bacaan.
Membaca bukanlah perbuatan yang  sulit,  dan  hampir  semua  manusia mulai  pada  usia  sekolah  bisa  membaca. Permasalahanya  adalah  apakah  membaca sudah  dilakukan  dengan  benar  sesuai dengan tujuannya. Sehingga orang membaca  hanya  sekedar    membaca.
Membaca  yang  baik  adalah  membaca dengan  cepat  dan  mengetahui  dengan cepat pula  maknanya.
Dalam  kehidupan  modern  ini  jelas bahwa keterampilan membaca sangat dibutuhkan.  Keterampilan  membaca  perlu mendapatkan perhatian khusus untuk mencapai  tujuan  membaca  dengan  baik. Pemilihan  variasi  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan siswa  dengan  latar  belakang  intelektual berbeda-beda  akan  meningkatkan  hasil belajar  yang  optimal.
Berkaitan  dengan  hal-hal  tersebut Nurhadi  (2007:12)    menjelaskan  masalah umum yang dihadapi pembaca, diantaranya  rendahnya  tingkat  kecepatan membaca  serta  pemahaman  yang  kurang dari proses membacanya. Masalah kemampuan  kecepatan  membaca  yang rendah  menjadi  hambatan  bagi  siswa untuk  memperoleh  informasi  yang  terus berkembang dan semakin banyak jumlahnya  dari hari  ke hari.
Masalah kecepatan membaca sering  diremehkan  oleh  siswa    karena pada  umumnya  siswa  tidak  mengetahui kemampuan membacanya. Hal ini merupakan  masalah  yang  buruk  yang akan  menjadi  hambatan  besar  bagi  siswa yang  sehari-hari  harus  berkutat  pada buku.
M . Hosen : Peningkatan Kemampuan M embaca Cepat Dengan M etode SQ3R pada Siswa Kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan
Kemampuan  membaca  yang  buruk seperti  rendahnya  kemampuan  membaca, jelas  sangat  mengganggu.  Faktor  lain yang juga menjadi masalah yaitu kurangnya minat baca siswa karena kebiasaan,  sarana  yang  kurang  memadai, dan  bahan  bacaan  yang  tersedia  kurang sesuai dengan minat yang dimiliki. Pengetahuan  tentang  cara  membaca  yang efektif  tampaknya  juga  menjadi  faktor yang  tidak  kalah  penting  sebagai  masalah dalam  membaca.
Jika  melihat  kenyataan  di  atas, rasanya  apa  yang  terjadi  di  lapangan masih sangat jauh dari apa yang seharusnya  ada.  Masih  banyak  ditemukan siswa terutama di tingkat SD/MI membaca  dengan  bersuara  atau  membaca dengan  menunjukkan  jari.  Kebiasaan  ini tidak sesuai dengan keterampilan membaca  cepat  yang  disertai  membaca pemahaman.
Kemampuan  siswa  SDN  Gilianyar Kamal    dalam  pembelajaran  membaca cepat dinilai  rendah  karena  :
1. Penerapan  metode  yang  digunakan kurang tepat, pada pembeajaran sebelumnya guru lebih sering menerapkan  metode  tradisional,
2. Ketika membaca siswa sering
mengabaikan  penggunaan  tanda  baca,
siswa cenderung terpacu pada kecepatan  baca,
3. Dalam kegiatan membaca siswa kurang  memahami  bacaan  yang  telah dibaca.
Berdasarkan  masalah  yang  ada guru mata pelajaran dan peneliti bersepakat  untuk  menggunakan  metode SQ3R    untuk  meningkatkan  kemampuan efektif membaca siswa. Metode
pembelajaran SQ3R ini, sebelum membaca terlebih dahulu dilakukan survey terhadap bacaan untuk mendapatkan  gagasan  umum  apa  yang telah  dibaca.  Lalu  dengan  mengajukan berbagai  pertanyaan  pada  diri  sendiri  yang jawabannya  diharapkan  terdapat  pada bacaan. Selanjutnya dengan mencoba mengutarakan  dengan  kata-kata  sendiri pokok-pokok  pentingnya,  dengan  begitu akan menguasai dengan mengingatnya lebih  lama.

## Pengertian  Membaca
Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media  kata-kata  bahasa  tulis.  Suatu  proses yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang merupakan  suatu  kesatuan  akan  terlihat dalam  suatu  pandangan  sekilas,  dan  agar makna  kata-kata  secara  individual  akan
dapat  diketahui.  Kalau  hal  ini  tidak terpenuhi,  maka  pesan  yang  tersurat  dan yang  tersirat  tidak  akan  tertangkap  atau dipahami,  dam  proses  membca  itu  tidak terlaksana  denga  baik  (Hogson,  dalam Tarigan,  2004:7).
Berdasarkan kajian linguistik, membaca  adalah  suatu  proses  penyandian kembali dan pembacaan sandi (a recording and decoding process ), berlainan  dengan  berbicara  dan  menulis yang justru melibatkan penyandian (enconding), Sebuah  aspek  pembacaan sandi (decoding )  adalah  menghubungkan kata-kata  tulis (written word)  dengan makna bahasa lisan ( oral  language meaning )  yang  mencakup  pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna (Anderson dalam tarigan, 2004:7).  Menurut  Nurhadi  (2007:123) membaca  adalah  aktivitas  yang  kompleks yang  melibatkan  berbagai  faktor  yang datangnya  dari  dalam  diri  pembaca  dan faktor  dari  luar.Pengertian  membaca  itu sendiri  sampai  saat  ini  banyak  variasinya. Soedarso  (2004:  4)  mengatakan  bahwa membaca  adalah  aktivitas  yang  kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan  yang  terpisah-pisah.  Membaca dapat  pula  dianggap  suatu  proses  untuk yang  tersirat  dan  yang  tersurat,  melihat
pikiran  yang  terkandung  di  dalam  kata- kata yang  tertulis.
B. Tujuan  Membaca
Tujuan  Membaca
Tujuan  utama  membaca  adalah  untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi  dan  memahami  makna bacaan.Arti dan makna memiliki hubungan  yang  sangat  erat  dengan  tujuan dan  maksud  kita  dalam  membaca.  Ada tujuh  tujuan  membaca  menurut  Tarigan (1979:9-10) diantaranya:
1. Membaca untuk memperoleh perincian  atau fakta-fakta,
2. Membaca  untuk  memperoleh  ide-ide utama,
3. Membaca  untuk  memngetahui  urutan atau  susunan  organisasi  cerita,
4. Membaca  untuk  menyimpulkan  isi secara menyeluruh,
5. Membaca untuk mengelompokkan atau  mengklasifikasi,
6. Membaca untuk memberikan penilaian  atau mengevaluasi,
7. Membaca untuk membandingkan atau  mempertentangkan.
Jenis-jenis Membaca
Ada  banyak  jenis  membaca.Jenis- jenis  membaca  ini  didasarkan  pada  aspek keterampilan  yang  bersifat  mekanis  dan keterampilan  yang  bersifat  pemahaman.
M . Hosen : Peningkatan Kemampuan M embaca Cepat Dengan M etode SQ3R pada Siswa Kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan
Jenis-jenis membaca menurut Tarigan (1985:12)  antara  lain:
1. Membaca nyaring atau membaca bersuara;
2. Membaca  dalam  hati,  dibagi  menjadi;
a. Membaca  ekstensif,  mencakup:
b. Membaca  intensif,  mencakup:
1) Membaca  telaah  isi,  meliputi;
2) Membaca telaah bahasa,
meliputi; Menurut Muchlison
dalam (Kamidjan,  2000:8)  membagi  membaca menjadi  enam  jenis  antara  lain  :
1. Membaca  teknik
2. Membaca  dalam  hati
3. Membaca  bahasa
4. Membaca  pustaka
5. Membaca  cepat
6. Membaca  indah

## Membaca Cepat
Berdasarkan pengertian membaca, pengertian  membaca  cepat  tidak  lepas  dari pengertian  tersebut.Membaca  cepat  adalah suatu  kegiatan  membaca  yang  bertujuan untuk membaca dengan kecepatan optimal. Menurut Nurhadi (2007:39) membaca  cepat  adalah  membaca  yang mengutamakan  kecepatan  dengan  tidak mengabaikan  pemahamanya.
Kecepatan membaca, biasanya dikaitkan dengan tujuan membaca, keperluan dan bahan bacaan.Seorang
pembaca cepat yang baik tidak menerapkan kecepatan membacanya secara konstan diberbagai keadaan membaca.Intinya  dalam  membaca  cepat terkandung pemehaman yang cepat pula.Akan  tetapi  tidak  berarti  membaca lambat  dapat meningkatkan  pemahaman.
Kecepatan membaca sangat bergantung pada bahan dan tujuan membaca. Menurut Harjasujana dan
Mulyati (2006:165) strategi membaca cepat  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memahami  intisari  bacaan,bahkan  bagian- bagian  rincianya  yang  detil.Oleh  sebab itu,strategi  ini  menurut  kecepatan  yang paling tinggi yang bisa dilakukan sseorang  pembaca  yang  berpengalaman selalu  membaca  dengan  cara  melompati bagian-bagian  yang  dianggapnya  selalu informatif,tidak  perlu  mendapat  respons. Kunci  utama  membaca  cepat  ialah  melaju terus.
Bila  dalam  wacana  tidak  dijumpai hal-hal  yang  dianggap  penting,pembaca dapat  melaju  terus  dengan  kecepatan tinggi  sampai  menemukan  sesuatu  yang dianggap  perlu.  Sampai  disini  kecepatan membaca  dapat  dikurangi  dengan  maksud untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap wacana.Jadi  dalam  hal  ini  ada  dua  faktor penting  yang  harus  diperhatikan  dalam membaca  cepat.Kedua  faktor  itu  ialah
faktor  kecepatan  membaca  dan  faktor pemahaman  isi  wacana.
Dari beberapa pendapat yang dikemukakan  oleh  para  tokoh  dapat diambil kesimpulan, membaca cepat adalah membaca yang mengutamakan kecepatan dengan tidak meninggalkan pemahaman  terhadap  aspek bacaan.
Untuk  berlatih  membaca  cepat dikenal dengan istilah latihan irama internal (irama internal satu detik perhalaman)dan  seterusnya.  Dengan  irama internal tersebut berarti seseorang tersebut  harus  biasa  membaca  halaman dalam  satu  detik.
Ada  pun  pola-pola  membaca  cepat (Harjasujana
dan
Mulyati,2006:72)sebagai  berikut.
1. Pola Vertikal
2. Pola Diagonal
3. Pola Zig-Zag
4. Pola Spiral
5. Pola Blok
6. Pola Horisontal

## Kemampuan  Efektif Membaca (KEM)
Kemampuan  membaca  cepat  setiap orang  tidak  sama.  Kecepatan  membaca merupakan  perpaduan  antara  kecepatan membaca  dengan  kemampuan  memahami isi bacaan. Pemahaman isi bacaan merupakan  cermin  dari  kemampuan  kognisi
yaitu  kemampuan  berpikir  dan  bernalar dalam  mencerna  masukkan  grafis  yang diterimanya melalui indera mata
(Harjasujana  dan Yati,2006:68)
Pemahaman membaca cepat merupakan  hasil  kerjasama  antara  kerja  mat dan  pemahaman.  Memperlambat  kecepatan membaca tidak berarti memperbanyak pemahaman karena hal ini dapat menimbulkan  kebosanan  dalam  membaca. Kemampuan membaca cepat harus diimbangi  dengan  kemampuan  memahami isi  bacaan.Tingkat  pemahaman  terhadap  isi bacaan  dapat  diketahui  dengan  menghitung Kecepatan Efektif Membaca (KEM). Berikut  ini  rumus  untuk  menghitung  KEM :
KM = K  X 60  X  N SI
Keterangan  :  KM        =  Kemampuan Membaca
K       = Jumlah  kata dalam  bacaan W      = Jumlah  sekon  (detik)  membaca N      = Nilai  tang  diperoleh
SI      =  skor ideal
Kemampuan Efektif Membaca
(KEM)  akan  mencerminkan  kemampuan membaca yang sesungguhnya yang dicapai pembaca (Harjasujana dan
Yeti,2006:73). Menurut (Tarigan,
2004:29)  penelitian  kecepatan  membaca
M . Hosen : Peningkatan Kemampuan M embaca Cepat Dengan M etode SQ3R pada Siswa Kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan
orang  dewasa  berkisar  antara  900  –  1000 kata  permenit.  Dan  khususbagi  siswa tingkat  Sekolah  dasar  adalah  sebagai berikut:
Kelas 1 : 60 – 80 kata per menit
Kelas 2 : 90 – 110 kata per menit Kelas 3 :120 – 140 kata permenit Kelas 4 :150 -160 kata per menit Kelas 5 : 170 – 180 kata per menit Kelas 6 : 190 – 250 kata per menit

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena untuk mencari solusi bagi kesulitan belajar  siswa  dengan  cara  mengubah metode atau cara yang dilakukan.Penelitian  ini  dilakukan  dengan cara    kolaborasi  dengan  guru  kelas  V SDN  Gilianyar  Kamal  Madura.  Dalam penelitian kolaborasi, pihak yang melakukan tindakan adalah guru itu sendiri, sedangkan yang diminta
melakukan pengamatan
terhadap berlangsungnya  proses  tindakan  adalah peneliti.  Kolaborasi  juga  dapat  dilakukan oleh dua orang yang dengan cara bergantian mengamati, ketika sedang mengajar,  dia  adalah  seorang  guru,  ketika sedang  mengamati,  dia  adalah  seorang peneliti  (Arikunto,  17:2008).
Di  dalam  PTK,  kolaborasi  ini tediri atas empat tahap yaitu (1)
Perencanaan (2) Pelaksanaan (3) Pengamatan  (4)  Refleksi.  Keempat  tahap tersebut merupakan unsur untuk membentuk  sebuah  siklus.  Siklus  adalah satu putaan kegiatan beruntun,yang kembali  ke  langkah  berikutnya.  Jadi  satu siklus terdiri dari tahap penyusunan rancangan  sampai  dengan  refleksi  yang tidak lain adalah evaluasi  (Arikunto, 2008:20).  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus.  Penelitian  dari  siklus pertama  akan  disempurnakan  pada  siklus berikutnya  dan  begitu  seterusnya  hingga tercapai  ketuntasan  belajar  sesuai  dengan KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70. Selain  itu  penelitian  ini  dianggap  berhasil (mengalami  peningkatan)  apabila  hasil  tes siswa  secara  klasikal  mencapai  85%. Dengan  melalui  keempat  tahapan  sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap  perencanaan  adalah  mempersiapkan segala  instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian.

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap ini adalah mengimplementasikan skenario  pembalajaran  yang  telah  dibuat. Dalam  penelitian  ini  penulis  menerapkan
berbagai tindakan yang telah direncanakan  dan  diterapkan  dalam  dua siklus  pembelajaran.  Kegiatan  inti  pada siklus  1,  guru  memberikan  penjelasan tentang  kegiatan  membaca  cepat  dan efisien.  Sedangkan  pada  siklus  II,  siswa membentuk  kelompok  masing-masing  4-5 orang.  Setelah  itu  siswa  melakukan    tes membaca  cepat,  caranya  setiap  satu kelompok  siswa  yang  terdiri  atas  4-5 siswa  melakukan  tes  dan  kelompok  lain mencatat  waktu  yang  ditempuh.  Begitu seterusnya sampai semua siswa melakukan  tes.  Setelah  itu  siswa  diminta mengerjakan soal-soal yang telah diberikan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  terhadap  bacaan.
3. Pengamatan 3 .  Pengamatan
Dalam  tahap  ini,  teman  sejawat tang  bertugas  sebagai  observer  mengamati aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan SQ3R dalam pembelajaran membaca cepat  dan  efisien.  Hal  ini  dilakukan dengan  mengisi  lembar  observasi  yang sudah  disediakan.
4.Refleksi
Setelah pembelajaran dilakukan guru  mereflesikan  hasil  pembelajaran  hari itu.  kemudian  dilakukan  revisi  sebagai tinjauan ulang  terhadaap  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan. dan Lat
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  SDN  Gilianyar  Kamal    kelas V  yang  berjumlah  23  siswa,  yaitu  11 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. n Instrumen  adalah  alat  untuk memperoleh  data  (  Zuhri,  2001:188). Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang ada,  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi (1)Lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Observasi  dilakukan  di  dalam  kelas  pada saat belajar mengajar berlangsung.
Lembar  observasi  berisikan  pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan metode SQ3R berlangsung.  (2)Respons  siswa  diajukan dengen  instrumen  berupa  angket  respons yang  terdiri  atas  beberapa  pertanyaan tertulis.  Respons  siswa  berisi  pertanyaan mengenai sikap, pengetahuan, dan pendapatnya terhadap pelaksanaan pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan metode SQ3R. Berikut tabel  lembar  responss  siswa.(3)  Teknik pengumpulan  data    atau  sering  disebut dengan pengamatan adalah kegiatan pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  objek dengan seluruh alat indra  (Arikunto, 2006:156).  Observasi  adalah    pengamatan dan  pencatatan  dengan  sistematik  atas fenomena-fenomena yang diselidiki
(Zuhri, 2001:215).(4) Observasi yang
M . Hosen : Peningkatan Kemampuan M embaca Cepat Dengan M etode SQ3R pada Siswa Kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan
berisi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa dalam        pembelajaran  membaca  cepat dengan menggunakan metode SQ3R. Lembar observasi diperlukan dalam refleksi sebagai bahan pengkajian kegagalan  dan  keberhasilan  pencapaian tujuan  pembelajaran  pada  setiap  siklus dan untuk menentukan tindak lanjut dalam  siklus  selanjutnya.(5)  Teknik  tes. Menurut Arikunto (2006:150) adalah serentetan  pernyataan  atau  latihan  atau alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok.
Data  hasil  kemampuan  membaca cepat  siswa  diperoleh  dari  penerapan metode  SQ3R  pada  pokok  pembelajaran dengan  menggunakan  tes.  Tes  membaca cepat  dilakukan  dalam  setiap  siklus  untuk mengetahui  tingkat  perkembangan  setiap siswa. Langkah-langkah
dalam
pengumpulan  data  melalui  tes  adalah sebagai berikut,1) membuat wacana sesuai  topik  yang  menarik  bagi  siswa dengan berpedoman pada kurikulum,
2)tes  membaca  cepat  dilakukan  secara individu sedangkan tes pemahaman bacaan disusun berdasarkan rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Soal  diberikan pada  siswa  setelah  tes  membaca  cepat dilaksanakan,  3)dari  tes  membaca  cepat
dan  jawaban  siswa  yang  telah  dikerjakan, diperiksa dan dianalisis sehingga diperoleh  data  tentang  kemampuan  dan ketuntasan  belajar  siswa. t
Analisis  data  dilakukan  setelah  data didapat  atau  setelah  dilakukan  penelitian. Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif setelah proses pembelajaran berlangsung pada tiap siklus.  Adapun  cara  untuk  menganalisis data  yang  diperoleh  adalah  dengan  rumus sebagai  berikut:
1. Cara untuk menganalisis proses pembelajaran  baik  yang  dilakukan oleh guru maupun siswa menggunakan  rumus  sebagai  berikut:
Nilai proses pembelajaran =
Jumlah  skor  yang  diperoleh X 100%

## Jumlah skor maksimal
2.    Cara  untuk  menganalisis  hasil  belajar siswa  diperoleh  dari  nilai  siswa  dari setiap  ahir  siklus  dianalisis  dengan berpedoman pada pencapaian indikator-indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.
3.    Cara  untuk  menganalisis  hasil  respons siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan adalah  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Alur  siklus  dalam  penelitian  ini,  sebagai  berikut  :
Alur  siklus  dalam  penelitian  ini,  sebagai  berikut  :
Pada  bab  ini  dilakukan  analisis  hasil penelitian  yaitu  peningkatan  kemampuan membaca  cepat  siswa  kelas  V    SDN Gilianyar Kamal Madura dengan menggunakan    metode  SQ3R.  Data  dalam penelitian    ini  berupa  data  aktivitas  guru dan  aktivitas  siswa,  data  kemampuan membaca  cepat,  dan  data  respons  siswa pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum memperoleh ketuntasan belajar dalam pembelajaran membaca cepat dengan metode  SQ3R.
Pada  siklus  pertama  ini  masih terlihat  beberapa  siswa  yang  melakukan kebiasaan-kebiasaan yang dapat menghambat  kecepatan  dalam  membaca
antara lain :Vokalisasi, menggerakkan mata,  dan menunjuk  jari.
Dari  pembelajaran  membaca  cepat pada  siklus  II  guru  sudah  melaksanakan semua aspek  yang  diamati.  Terbukti bahwa  siswa  yang  mencapai  keberhasilan sudah  lebih  dari  85%.  Dengan  kata  lain, dari  23  siswa  22  siswa  mengalami keberhasilan  dan  hanya  satu  siswa  yang nilainya  masih  dibawah  SKM.  Nilai  rata- rata  Kecepatabn  baca  111  kpm,  nilai  rata- rata    persentase  pemahaman  bacaan  85% pada  pokok  bahasan  membaca  cepat. Sedangkan    kemampuan  membaca  cepat siswa  pada  siklus  II  memiliki  rata-rata 136  kpm.  Dengan  hasil  tersebut  dapat
OBSERVASI/ PENGAMATAN RENCANA YANG DIREVISI A. REFLEKSI OBSERVASI/ PENGAMATAN REFLEKSI 1) REFLEKSI RENCANA YANG DIREVISI C. RENCANA AWAL OBSERVASI/ PENGAMATAN
M . Hosen : Peningkatan Kemampuan M embaca Cepat Dengan M etode SQ3R pada Siswa Kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan
diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan  membaca  cepat  pada  silkus  II
mengalami  peningkatan.
Pada  siklus  pertama,  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan metode  SQ3R sebesar :
Skor =  jumlah  poin  yang  didapat X  100% Jumlah  maksimal Skor =   33  X 100% 40 = 82,5%
Pada  siklus  kedua,  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan metode  SQ3R sebesar :
Skor =  jumlah  poin  yang  didapat X  100% Jumlah  maksimal Skor  =   38  X 100% 40 = 92,5%
Gambar  1. Grafik  Tingkat  Pemahaman  Siswa dan  Kecepatan Membaca Tiap  Siklus
PEMBAHASAN SQ3R  pada Sikln
Pada  siklus  pertama  ini,  kegiatan perencanaan  berisi  persiapan  guru  untuk mengajar  menyiapkan,  RPP,  materi,  soal- saol pemahaman isi bacaan,media pembelajaran,  dan  lembar  observasi  sudah disiapkan  dengan  matang  oleh  guru  dan siswa  agar  kopetensi  dasar    membaca cepat dapat tercapai.
Pada awal kegiatan belajar mengajar setelah guru membuka pelajaran  pada  hari  itu,  guru  melakukan persepsi selama 10 menit mengenai pembelajaran membaca cepat dengan metode  SQ3R  dan  manfaat  metode  ini dalam proses belajar mengajar  guru menjelaskan  sekilas  tentang  metode  ini,
0 50 100 Siklus I Siklus II Tingkat Pemahaman Siswa  dan Kecepatan Membaca Pemahaman Bacaan Kecepatan
Column1
kemudian siswa  dan  guru  berdiskusi tentang  membaca  cepat.
Langkah selanjutnya yaitu melakukan  tanya  jawab  tentang  materi membaca  cepat.  Ketika  siswa  bertanya, guru  tidak  langsung  menjawab  melainkan memberi  kesempatan  kepada  siswa  lain untuk menjawab pertanyaan tersebut, kemudian guru memberi penegasan.
Setelah  tanya  jawab  selesai  dilakukan, kemudian  dilakukan  tes  membaca  cepat, pada praktik pembelajarannya siswa melakukan  tes  secara  bergantian  setiap kelompok yang dibagi pada awal pembelajaran.  Empat  siswa  melakukan  tes dan  empat  siswa  lagi  bertugas  mencatat waktu membaca cepatnya.Alat yang diperlukan  oleh  guru  yaitu  stopwatch.
Bacaan yang telah disediakan untuk  tes  membaca  cepat  pada  siklus  I adalah  “Gajah,  si  Hewan  Darat  terbesar” dengan  jumlah  225  kata.Jumlah  kata dalam  bacaan  ini  sesuai  dengan  standar kemampuan  siswa  SD/MI.  Setelah  tes membaca cepat dilakukan, guru membagikan  soal  yang  telah  disediakan untuk  dijawab  oleh  siswa  untuk  mengukur tingkat pemehamannya.Untuk  menjawab soal-soal  yang  telah  disediakan  siswa tidak  diperkenankan  meminjam  kembali teks  bacaan  yang  telah  dibacannya.Untuk menjawab  semua  soal-soal  itu  siswa  harus
mengingat-ingat kembali bacaan yang telah  dibacanya.Waktu  yang  disediakan guru  untuk  menjawab  soal-soal  itu  adalah 15 menit.
Setelah jawaban siswa siswa dikumpulkan,  guru  membagikan  lembar respons siswa tentang pembelajaran SQ3R.Lima belas menit sebelum pembelajaran  berahir,  guru  beserta  siswa merefleksikan  pembelajaran  yang  telah berlangsung.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, observasi terus berjalan. Aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dilakukan oleh  observer  dengan  mengisi  lembar observasi  yang  disjikan  dalam  bentuk tabel  rekapitulasi  hasil  pengamatan.
Siklus  II  pada  awal  pelaksanaan pembelajaran (pendahuluan) guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru memfokuskan  pada  materi  pembelajaran dan guru memotifasi siswa dengan memberi  contoh  cara  membaca  cepat yang  baik.  langkah  selanjutnya    guru  & siswa  melakukan  kegiatan  tanya  jawab mengenai  meteri  membaca  cepat.  Setelah guru  membuka  pelajaran  dan  melakukan tanya jawab untuk membangkitkan motivasi  siswa,  siswa  mengatur  tempat duduknya  berkelompok  saling  berhadapan (setiap  kelompok  terdiri  dari  4  orang). Kemudian  guru  memberi  tahu  tentang
M . Hosen : Peningkatan Kemampuan M embaca Cepat Dengan M etode SQ3R pada Siswa Kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan
cara atau prosedur pelaksanaan tes membaca cepat. Langkah selanjutnya yaitu  pelaksanaan  tes  membaca  cepat  tata cara  tes  membaca  cepat  masih  sama seperti  tes  pada  siklus  pertama.  Siswa yang  telah  terbagi  menjadi  6  kelompok melaksanakan  tes  secara  bergantian,  satu kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  dua siswa  melakukan  tes  membaca  cepat  dua siswa  lainya  menghitung  dan  mencatat waktu  yang  ditempuh,  begitu  seterusnya sampai  semua  siswa  selesai  melaakukan tes,  Masing-masing  siswa  yang  bertugas untuk mencatat waktu memegang stopwacth  yang  disediakan  guru  hal  ini untuk  menumbuhkan  kekompakan  dalam kelas itu, Siswa yang  telah  selesai membaca  mengangkat  tanganya  sebagai tanda  selasai.
Bacaan  yang  telah  disediakan  guru pada  siklus  kedua  berjudul  “Gamelan, Orkestra  Ala  Jawa”  dengan  jumlah  190 kata. Setelah semua siswa selesai melakukan  tes  membaca  cepat  langkah selanjutnya  yaitu    guru  memberikan  soal untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa  terhadap  bacaan  yang  telah  dibaca. Setelah  tes  dan  latihan    menjawab  soal selesai dilakukan, guru menunjuk beberapa  siswa  untuk  membacakan  hasil jawabanya  di  depan  kelas,  siswa  lain mendengarkan  dengan    seksama    setelah
itu    memberi    komentar,  kemudian  guru membagikan  lembar  respons  siswa  dan  di isi oleh masing-masing  individu,  lima belas menit sebelum pembelajaran diakhiri guru memberikan penguatan materi,  beberapa  siswa  bertanya  kepada guru, terahir guru bersama siswa merefleksikan pembelajaran hari ini. Bebrapa  siswa  terlihat  sangat  antusias memberikan pendapatnya tentang pembelajaran  .
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama berlangsung pembelajaran pada penelitian dengan judul  Peningkatan  Kemampuan  membaca cepat  dengan  metode  SQ3R  (Survey, Question,  Read,  Recite,  Review)  pada Siswa  kelas  V  SDN  Gilianyar  Kamal Bangkalan  Madura  menunjukkan  bahwa pada  pertemuan  I  dan  II  persentase aktivitas  siswa  pada  tiap  aspek  maupun secara  keseluruhan  adalah  baik.  Berdasar hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  ini tercapai,  yang  berarti  pembelajaran  yang dilakukan  dapat  mengaktifkan  siswa.  Hal ini sesuai dengan teori bahwa pembelajaran dengan metode SQ3R berorientasi  pada  siswa  aktif.  Guru  hanya berfungsi sebagai pembimbing, penegosiasi  dalam  menyeleksi  berbagai pendapat  siswa.
SIMPULAN DAN SARAN UP impulan Berdasarkan  analisa  data,  temuan penelitian,  dan  pembahasan  pada  bab  IV dan  Bab  VI  dapat  disimpulkan  bawa Peningkatan  Kemampuan  membaca  cepat dengan  metode  SQ3R  ( Survey,  Question, Read,  Recite,  Review )  pada  Siswa  kelas V SDN  Gilianyar  Kamal  Bangkalan  pada tahapan  membaca  cepat  dan  revisi  siklus  I dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan metode SQ3R bisa berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan skenario pembelajaran yang telah dipersiapkan. Hal tersebut dapat dilihat  melalui  aktivitas  siswa  dan guru  yang  diamati  melalui  pengisian lembar observasi oleh observer.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran membaca  cepat  dengan  metode  SQ3R yang  dilakukan  selama  dua  siklus dapat ditunjukkan dengan pemerolehan  skor  atu  nilai  aktivitas siswa  pada  siklus  I  sebesar  82,5% dan siklus  II  sebesar  92,  5%,  sedangkan aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar 80% dan siklus  II 100%.
2. Kemampuan  siswa  kelas  V  SDN
Gilianyar  Kamal    dalam  pembelajaran membaca  cepat  yang  dilkukan  selama dua  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa  dalam  membaca  cepat.  Pada
siklus  I  dari  23  siswa  atau  52,1% yang  mendapat  nilai  diatas  SKM  (70), sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai dibawah  SKM  berjumlah  12  siswa atau  47,8%.  Rata-rata  kecepatan  baca siswa  pada  siklus  I  yaitu  97  kpm  dan rata-rata  persentase  pemahaman  isi bacaan  70%,  kemampuan  membaca siswa  68  kpm  .  Pada  Siklus  II  siswa yang  mencapai  keberhasilan  sudah lebih  dari  85%  yaitu  95,6%,  dengan kata  lain,  dari  23  siswa  22  siswa mengalami  keberhasilan  dan  hanya satu  siswa  yang  masih  dibawah  SKM. Rata-rata  kecepatan  baca  pada  siklus II  yaitu  111  kpm,    rata-rata  persentase pamahaman  isi  bacaan  yaitu  72%  dan kemampuan  membaca  cepat 82 kpm.
3. Berdasarkan  hasil  respons  siswa  kelas V  SDN  Gilianyar  Kamal    yang berjumlah 23 siswa tentang penerapan  metode  SQ3R  selama  dua siklus  diperoleh  data  analisis  yaitu: siklus  I  52,17%  dan  siklus  II  78,26% siswa  menyatakan    bahwa  belajar dengan  menggunakan  metode  SQ3R dapat meningkatkan  minat  belajar siswa.  Metode  yang  digunakan  oleh guru dapat memotifasi semangat belajar  siswa,  terbukti  dari  hasil persentase  pada  siklus  I  sebanyak 62,21% dan siklus  II  sebanyak
M . Hosen : Peningkatan Kemampuan M embaca Cepat Dengan M etode SQ3R pada Siswa Kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan
82,60%  merupakan  peningkatan  yang positif.
4. Penelitian kemampuan membaca cepat  dengan  metode  SQ3R  dapat digunakan  dalam  suatu  pembelajaran yang  belum  mencapai  KKM  sebagai tindak  lanjut  dari  hasil  laporan  ini.
1. Metode  SQ3R    dapat  digunakan oleh guru untuk diterapkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar.
2. Guru  memberi  penjelasan  kepada siswa bahwa kemampuan membaca merupakan kemampuan  yang  utama  dalam kegiatan  belajar  sehari-hari.
3. Untuk    guru  yang    menerapkan multi metode dan teknik
pembelajaran,  dapat    memadukan
membaca  cepat    metode  SQ3R dengan teknik yang ada disesuaikan dengan pokok bahasan  yang  diajarkan,  demi kesempurnaan pembelajaran sehingga siswa benar-benar memahami dan mampu menguasai  materi  pembelajaran yang  diharapkan. 4. Siswa hendaknya bisa memotivasi  dirinya  sendiri  untuk meningkatkan kemampuan membaca  cepat,  belajarlah  hidup mandiri, dan tidak selalu bergantung  pada  orang  lain  selagi masih ada jangkauan
kemampuan  yang  dimiliki.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Bumi  Angkasa.
. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Bandung:  Angkasa.
Dekdikbud.  2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta:  Balai  Pustaka.
Harjasajana,  Ahmad  Slamet  dan  Yeti,  Mulyati.  1996. Membaca  2 .  Jakarta:  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Jakarta :  Rineka  cipta.
Khairuddin,  Alang  dkk. 2009. Buku Pintar Bahasa Indonesia . Yogyakarta:  Lentera  Ilmu.
Nurhadi  . 2007. Membaca Cepat dan Efektif , Bandung:  Sinar  Baru.
Soedarso. 2004. Sistem Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia
Suyatno,  dkk.  2008. Indahnya  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Jakarta:  Pusat  Pembukuan, Departemen  Pendidikan  Nasional.
Tanpubolon.  2007. Kemampuan  Membaca  Cepat,  Teknik  Membaca  Efektif .  Bandung: Angkasa
Tarigan,  Henry  Guntur  . 2007. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
. 2004. Membaca Ekspresif .Bandung:  Angkasa.
Warsidi,  Edi  dan  Farika.  2008. Bahasa  Indonesia  Membuatku  Cerdas .  Jakarta:  Pusat Pembukuan,  Departemen  Pendidikan  Nasional.
Zuhdi,  Darmiyati.  2007. Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca .  Yogyakarta  :Uny press.