http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Peran Kompetensi Profesional Guru terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di MI Islamiyah Paweden
Wahyu Firman Syah 1* , Muhamad Jaeni 2 1,2 Universitas Islam Negeri KH. Abdurrahman Wahid *e-mail: firmanw194@gmail.ac.id Submitted: 19 Januari 2023 Revised: 15 Maret 2023 Approved: 19 Mei 2023
Abstrak: Kompetensi  profesional  guru  mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  pribadi,  dan penguasaan  materi.  Kemampuan  berpikir  kritis  berperan  penting  dalam  proses pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah sehingga penting untuk dimiliki oleh peserta  didik.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1. mendeskripsikan  kompetensi  profesional  guru  di  MI  Islamiyah  Paweden;  2. mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MI  Islamiyah  Paweden;  3. mendeskripsikan  peran  kompetensi  profesional  guru  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  MI  Islamiyah  Paweden.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  guru  di  MI  Islamiyah  Paweden sebagian  besar  sudah  memenuhi  kompetensi  profesional  namun  belum  sepenuhnya memenuhi  kriteria;  2)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  cukup  baik  dalam  memecahkan suatu masalah, kemampuan menyeleksi informasi, kemampuan mengenali asums-asumsi, kemampuan  merumuskan  hipotesis,  dan  kemampuan  menarik  kesimpulan;  3)  peran kompetensi  profesional  guru  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  berbagai metode mengajar, memberikan stimulus, dan diskusi.
Kata Kunci: Kompetensi Profesional Guru, Kemampuan Berpikir Kritis, Madrasah Ibtidaiyah
Abstract: Teacher  professional  competence  includes  mastery  of  the  material,  understanding  of students, educational learning, personal development, and mastery of the material. Critical thinking skills  play  an  important  role  in  the  decision-making  process  to  solve  problems  so  it  is  important  for students to have. Based on this background, this study aims to: 1. describe the professional competence of  teachers  at  MI  Islamiyah  Paweden;  2.  describe  students' critical  thinking  skills  at  MI  Islamiyah Paweden; 3. Describe the role of teacher professional competence in students' critical thinking skills at MI Islamiyah Paweden. This type of research is field research. The approach used in this study is a descriptive  qualitative  approach.  Collecting  data  in  this  study  using  the  method  of  observation, interviews,  and  documentation.  The  results  of  the  study  show  that:  1)  teachers  at  MI  Islamiyah Paweden mostly have fulfilled professional competence but have not fully met the criteria; 2) students' critical thinking skills are quite good in solving a problem, the ability to select information, the ability to identify assumptions, the ability to formulate hypotheses, and the ability to draw conclusions; 3) the role  of  teacher  professional  competence  on  students ’ critical  thinking  skills  through  various  teaching methods, providing stimulus, and discussion.

## Volume 3 Nomor 1 2023
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)
Keywords: Teacher Professional Competence , Critical Thingking Skill , Islamic Elementary School

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  nasional  sekarang  ini  masih  rendah,  dibuktikan  dengan  sistem pembelajaran  yang  belum  memadai  serta  kurikulum  yang  seiring  waktu  berganti. Kemampuan anak pada kompetensi literasi, berhitung dan pemecahan masalah termasuk juga dalam kondisi sangat memprihatinkan dibanding negara lain. Berdasarkan hasil yang diukur  melalui  tes  PIAAC  ( Programme  for  the  International  Assessment  of  Adult  Competence ) dan  PISA  ( Programme  for  the  International  Students  Assessment )  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  dan  bernalar  anak  Indonesia  berada  di  peringkat  paling  bawah. Sementara  itu,  dari  hasil  uji  kompetensi  guru  secara  nasional,  rata-rata  hanya  mencapai angka  53,02.  Angka tersebut  masih  jauh  dan  belum  mencapai  angka  standar  kompetensi minimal yang sudah ditetapkan, yaitu 55,0 (Ahmad, 2020). Hal tersebut tentunya memicu banyak  permasalahan  yang  ada  di  lapangan.  Perubahan  yang  pastinya  perlu  dilakukan untuk  menjamin  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  segala  aspek  harus  dilakukan perubahan,  baik  dari  guru,  siswa,  sistem  pendidikan,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana maupun  metode  pengajaran  dalam  proses  pembelajaran,  yang  nantinya  dapat meningkatkan mutu pendidikan nasional (Ariani, 2020).
Dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara  (Depdiknas,  2003).  Suasana  belajar  tersebut  dapat  dicapai  salah  satunya  jika guru  profesional.  Seorang    guru    dikatakan    profesional    jika    memiliki    keahlian, kemahiran,    atau    kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan  pendidikan  profesi  (Dudung,  2018).  Tujuan  pendidikan  Indonesia  jika ditinjau  dari  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  untuk  mempersiapkan  individu  agar memiliki wawasan yang luas dan kemampuan kritis untuk menyelesaikan dan memberikan solusi terhadap masalah (Wardani, 2021).
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  penyampaian  materi  pembelajaran  perlu diterapkannya metode yang didasarkan pada pandangan dan persepsi dalam menghadapi manusia sesuai dengan unsur penciptaannya, yaitu jasmani, akal, dan jiwa yang diarahkan dengan  memandang  setiap  potensi  individu.  Diantara  potensi  yang  dimiliki  setiap  siswa yang seharusnya dapat dikembangkan oleh guru adalah kemampuan berpikir kritis (Freire, 2008).  Pada  masa  sebelum  anak  masuk  sekolah  dasar  pola  pikir  anak  masih  bersifat
imajinatif  dan  individualis.  Masuknya  anak  ke  sekolah  dasar  menjadikan  kemampuan kognitif  anak  berkembang  secara  pesat,  karena  anak  dipengaruhi  oleh  keingintahuannya pada lingkungan sekitar (Hamalik, 2003). Oleh sebab itu, ketika anak masuk usia sekolah dasar pola pikirnya menjadi berkembang mengarah ke berpikir kritis, rasional dan objektif. Konsensus  para  ahli  yang  menggunakan The  Delphi  Research  Method mengenai kecenderungan  berpikir  kritis  dideskripsikan  sebagai  sebuah  semangat  kekritisan  yang bermuara  pada  proses  kebutuhan  informasi,  keingintahuan  yang  mendalam,  serta ketekunan  dalam  mengembangkan  akal  menjadikan  kehidupan  siswa  terbiasa  mengolah informasi  yang  didapatkan  dengan  realitas  yang  ada  (Misla  &  Mawardi,  2020). Kemampuan  berpikir  kritis  akan  berjalan  sebagaimana  mestinya  apabila  didukung  oleh penguasaan  kompetensi  yang  baik.  Sudah  seharusnya  seorang  guru  memiliki  kompetensi yang  baik  sesuai  dengan  bidangnya  secara  professional  (Zulhandayani,  Mahmud,  & Bukhari, 2017).
Banyak  penelitian  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  profesional  guru,  akan  tetapi belum  ada  penelitian  yang  menganalisis  tentang  peran  kompetensi  guru  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sudah  seyogyanya  yang  menjadi  figur  utama  mampu menerapkan  kompetensi  profesional  yang  menjadi  ciri  khas  dari  profesi  di  bidang pekerjaan lainnya. Selain itu guru dapat menerapkan perannya dalam mencerdaskan siswa melalui  penggalian  berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  masing-masing  (Ardiyanti  &  Winarti, 2013).  Pentingnya  keteampilan  berpikir  kritis  untuk  dimiliki  oleh  siswa  maka,  guru memiliki  peran  yang  penting  dalam  memfasilitasi  siswa  agar  memiliki  keterampilan tersebut (Meirisa, 2018). Oleh karena itu, Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi  profesional  guru  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  dapat mendorong  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dalam  peningkatan  berpikir  kritis pada diri siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  merupakan  penelitian  lapangan,  yaitu penelitian  yang  dilakukan  langsung  dilapangan.  Peneliti  terjun  dan  mencatat  serta mengamati  secara  detail  dan  sistematis  tentang  apa  yang  diteliti.  Sedangkan  pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dimana penelitian yang menjabarkan hasil  penelitan  dengan  kata-kata  atau  secara  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  merupakan suatu  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  objek  secara  alami,  pada  penelitian  ini instrumen  kunci  berada  pada  penelitinya  (Suardipa,  2020). Sumber  penelitian  ada  dua, yaitu  sumber  primer  yang  berasal  dari  buku-buku  maupun  jurnal-jurnal  online  yang terakreditasi  dan  kredibilitasnya  mampu  dipercaya  sebagai  penunjang  penelitian,  serta
sumber  sekunder  untuk  bahan  pendukung,  yaitu  hasil  wawancara  dengan  guru  MI Islamiyah  Paweden  Kabupaten  Pekalongan.  Objek  penelitian  berupa  peran  kompetensi professional  guru  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MI  Islamiyah  Paweden Kabupaten Pekalongan. Metode pengumpulan data dilakukan dengan cara mengumpulkan literatur atau data penelitian berupa kepustakaan (Supriyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Kompetensi Profesional Guru
Istilah “ kompeten” dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia mempunyai arti cakap atau ahli  di  bidangnya  (KBBI,  2020).  Kompetensi  merupakan  perilaku  yang  rasional  untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Kompetensi guru adalah  seorang  guru  dalam melaksanakan kewajiban  secara bertanggung  jawab dan layak  (Susilawati,  2021).  Kompetensi  juga  dapat  diartikan  sebagai  perangkat  perilaku efektif  yang  terkait  dangan  eksplorasi,  investigasi,  menganalisis,  memikirkan,  serta memberikan  perhatian,  dan  mempersepsikan  yang  mengarahkan  seseorang  menemukan langkah-langkah  untuk  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien  (Jahidi,  2014). Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa standar kompetensi guru adalah suatu ukuran  yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan berperilaku  layaknya  seorang  guru  untuk  menduduki  jabatan  fungsional  sesuai  bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan, ada  empat  komponen  standar  pendidikan  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu:  (Syarifuddin, 2020).
a. Kompetensi  kepribadian,  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
b. Kompetensi pedagogik, meliputi pemahaman guru terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
c. Kompetensi  sosial,  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
d. Kompetensi  profesional,  merupakan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah
dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  stuktur dan metodologi keilmuannya.
Selanjutnya  kata  profesional  seringkali  kita  temukan  dalam  dunia  pekerjaan. Profesional  sendiri  berasal  dari  kata  “ professionalism ”  dalam  Bahasa  Inggris  yang  berarti profesional.  Istilah  profesional  menurut  Danim  Sudarmawan  ada  dua  hal,  yaitu  yang pertama  ialah  seseorang  yang  memiliki  sebuah  profesi  atau  pekerjaan.  Orang  yang profesional biasanya melakukan pekerjaan yang sesuai dengan keahlian yang dimilikinya dan  bertanggung  jawab  atas  keprofesionalannya.  Kedua  kata  profesional  juga  dikaitkan dengan kinerja atau performance seseorang dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan bidang pekerjaanya (Usman, 2011).
Seorang  guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  dapat  diartikan  sebagai  orang yang  memiliki  kemampuan  khusus  dalam  bidang  keguruan  yang  sudah  terlatih  dan terididik  juga  dianggap  mampu  melaksanakan  tugas  maupun  fungsinya  sebagai  seorang pendidik  (Nasution,  2017).  Guru  dikatakan  profesional  juga  tidak  hanya  sekedar memperoleh gelar pendidikan formal tertentu tetapi juga harus diimbangi kemampuan atau keterampilan meliputi strategi dan juga teknik dalam melakukan kegiatan belajar mengajar sesuai  apa  yang  tercantum  pada  landasan-landasan  kependidikan  dan  menguasai  empat kompetensi guru.
Guru  profesional  merupakan  guru  yang  memiliki  loyalitas,  kualitas,  potensi  akan kebutuhan  pendidikan  nasional  dengan  kecakapan  yang  dimiliki  masing-masing individunya. Menurut Seibert ada lima kriteria seorang guru dikatakan profesional, antara lain: (Seibert, 2020).
a. Mempunyai komitmen pada peserta didik dan proses pembelajaran.
b. Menguasai  secara  mendalam  bahan  atau  mata  pelajaran  yang  diajarkan  serta  cara mengajar kepada peserta didik.
c. Bertanggung jawab memantau hasil belajar peserta didik melalui berbagai evaluasi.
d. Mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya  dan  belajar  dari pengalamannya.
Kompetensi  profesioanl  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal, keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spiritual  secara  kafah  membentuk  kompetensi  standar kompetensi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  pribadi,  dan  profesionalisme  (Susilawati, 2021). Artinya Guru bukan hanya sebagai sosok yang mengajar dan menilai hasil belajar peserta  didik,  tetapi  guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan,  sehingga  tingkat  belajar  dan semangat  ingin  mengetahui  peserta  didik  pada  pembelajaran  berada  pada  tingkat  yang
optimal  yaitu  menekankan  pembelajaran  yang  berorientasi  ke  depan  dan  berkelanjutan (Rahmawati,  Muttaqin  &  Listiawati,  2019).  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional  di  madrasah-madrasah  atau  lembaga-lembaga  pendidikan,  guru  atau  calon pendidik harus memiliki bekal kompetensi dalam proses pembelajarannya. Oleh sebab itu seorang  guru  harus  komitmen  dan  bertanggung  jawab  sebagai  guru  profesional  (Razak, 2017).
Keberhasilan  guru  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan keterampilan  kepada  peserta  didiknya  sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mengusai  ilmu  tersebut.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  profesional  termasuk  salah  satu syarat mutlak yang harus dipenuhi guru agar dapat menjadi guru yang profesional (Razak, 2017).
Terdapat beberapa indikator yang menjadikan tolak ukur untuk mengetahui apakah guru dapat dikatakan sebagai guru yang profesional atau tidak. Adapun kriteria kompetensi profesioanl guru sebagai berikut: (Kartikasari, Nugroho, & Muslim, 2021).
a. Memiliki keterampilan mengajar yang baik.
b. Mengusai kurikulum.
c. Menguasai media pembelajaran.
d. Penguasaan teknologi.
e. Memiliki keperibadian yang baik.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berpikir merupakan aktifitas sadar seorang manusia untuk proses pencarian makna melalui  pengalaman  atau  jati  dirinya.  Pendapat  lain  dari  ahli  psikologi  Gestalt mengemukakan  bahwa  proses  berpikir  pada  taraf  yang  tinggi  umumnya  melalui  tahap- tahap sebagai berikut: 1) timbulnya masalah, kesulitan yang harus dipecahkan; 2) mencari dan  mengumpulkan  fakta-fakta  yang  dianggap  ada  sangkutpautnya  dengan  pemecahan masalah;  3)  taraf  pengolahan  atau  pencernaan,  fakta  diolah  dan  dicernakan;  4)  taraf penemuan  atau  pemahaman,  menemukan  cara  memecahkan  masalah;  5)  menilai, menyempurnakan dan mencocokkan hasil pemecahan (Liska, Ruhyanto & Yanti, 2021).
Secara  Etimologis  Berpikir  kritis (Critical  Thingking) menurut  Jhonson  berasal  dari kata critic dan critical yang artinya krinein atau menaksir nilai sesuatu. Berpikir kritis ialah proses  mental  yang  terorganisasi  dengan  baik  dan  berperan  dalam  proses  mengambil keputusan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  menganalis  dan  menginterpretasi  data dalam kegiatan inkuiri ilmiah (Cahyono, 2017). Menurut Ennis berpikir kritis merupakan berpikir reflektif yang berfokus pada pola pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus dilakukan (Ennis, 2011).
Kemampuan  berpikir  kritis  dibagi  menjadi  beberapa  bagian:  1)  kemampuan mendefinisikan masalah; 2) kemampuan menyeleksi informasi untuk pemecahan masalah; 3)  kemampuan  mengenali  asumsi-asumsi;  4)  kemampuan  merumuskan  hipotesis;  5) kemampuan menarik kesimpulan (Pratiwi & Setyaningtyas, 2020).
Menurut beberapa para ahli, peneliti menarik kesimpulan dari beberapa aspek untuk dijadikan indikator sebagai tolak ukur kemampuan berpikir kritis siswa. Adapun beberapa indikator tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut: (Suci, Firman, & Neviyarni, 2019).
a. Menganalisis masalah.
b. Memfokuskan masalah.
c. Mencari informasi.
d. Mengkomunikasikan/menyajikan masalah.
e. Memberikan pendapat tentang topik masalah.
f. Menghargai pendapat lain.
g. Memberikan alternatif solusi terkait topik masalah.
h. Memberikan kesimpulan/solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah.

## Pembahasan

## Kompetensi Profesional Guru di MI Islamiyah Paweden Kabupaten Pekalongan.
Sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2015  tentang  empat komponen  standar  pendidikan  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu  salah  satunya  kompetensi profesional. Kompetensi ini merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam serta mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran. Hal yang sama peneliti temukan seperti yang diungkapkan oleh Kepala MI Islamiyah Paweden Kabupaten Pekalongan,  bahwa  kompetensi  profesional  guru  merupakan  sebuah  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  guna  terwujudnya  pelaksanaan  tanggung  jawab  yang dimiliki  oleh  guru  dan  dapat  diterapkan  sesuai  dengan  program  yang  diatur  oleh pemerintah. Kompetensi profesional guru yang terdapat di MI Islamiyah Paweden sudah sesuai dengan kriteria yang ada. Dilihat dari kemampuan khusus dalam bidang keguruan yang  sudah  terlatih,  sehingga  dapat  melaksanakan  tugas  maupun  fungsinya  sebagai seorang  pendidik.  Guru  profesional  juga  menentukan  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran di kelas. Dari hasil wawancara dengan Kepala MI Islamiyah Paweden juga beberapa guru sudah memenuhi kriteria guru profesional salah satunya sudah bertanggung jawab dalam tugasnya. Pada saat proses belajar serta penyampaian materi atau bahan ajar, guru  mampu  memahami  karakter  anak  sehingga  dapat  menjadi  teladan  yang  baik. Dibuktikan dengan adanya pembiasaaan yang dilakukan oleh guru melalui 3S yaitu, salim, salam, dan sapa.
Pada  proses  pembelajaran  di  MI  Islamiyah  Paweden  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  guru  harus  mempunyai  kompetensi  profesional  atau keterampilan mengajar. Adapun kompetensi profesionalnya sebagai berikut:
a. Keterampilan guru dalam mengajar
Guru  dalam  mengajar  harus  mempunyai  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan terarah  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  kurikulum  pendidikan. Hal  ini  juga  terdapat  dalam  hasil  wawancara  guru  MI  Islamiyah  Paweden  bahwa keterampilan  mengajar  yang  baik  merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  guru  untuk menerapkan pembelajaran kepada peserta didik sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Keterampilan  guru  juga  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Salah satunya keterampilan dalam menerapkan strategi atau metode dalam pembelajarannya.  Guru  MI  Islamiyah  Paweden  menggunakan  metode    tanya  jawab serta  menerapkan  kelompok  diskusi  menegnai  tema  atau  topik  permasalahan  yang diajarkan. Hal ini bertujuan untuk menggerakkan siswa agar aktif dan responsif dalam proses berpikir kritis.
b. Keterampilan guru dalam memahami kurikulum
Keterampilan guru dalam memahami suatu kurikulum sangatlah penting sebelum guru mengajar, sebaik apapun kurikulum tersebut tanpa diimbangi dengan kemampuan dasar  guru  dalam  mengaplikasikannya,  maka  kurikulum  tersebut  belum  dikatakan maksimal.  Padahal  keterampilan  dasar  guru  dalam  memahami  kurikulum  sangat diperlukan. Pemahaman guru di MI Islamiyah Paweden mengenai kurikulum sekolah sudah paham dan menguasai, tetapi belum sepenuhnya guru menguasainya.
c. Keterampilan dalam penguasaan media pembelajaran
Pengunaan  media  pembelajaran  saat  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  alat bantu  penyampaian  materi  guru.  Selain  itu  media  pembelajaran  dapat  menambah variasi  guru  dalam  mengajar.  Dalam  penggunaannya  guru  harus  mempertimbangkan materi  yang  akan  diajarkan  serta  kolaborasi  dengan  metode  pembelajaran.  Selain  itu, seorang guru harus kreatif mengolah materinya yang ada dalam buku paket atau bahan ajar lain.
d. Penguasaan Teknologi
Adanya  sebuah  teknologi  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  guru  dapat  mengenalkan  teknologi  kepada  siswa  untuk  bekal  masa  depan. Teknologi juga dapat membantu meringankan guru dan mengurangi pembelajaran yang berpusat pada guru, tetapi di MI Islamiyah Paweden sarana dan prasarananya kurang memadai.  Guru  mengeluhkan  terkait  fasilitas  komputer  yang  kurang  memadai,
akhirnya  ini  menjadi  faktor  penghambat  siswa  untuk  dikenalkan  teknologi  agar  tidak tertinggal dalam penguasaan teknologi.
e. Memiliki kepribadian yang baik
Kepribadian yang baik dari guru dapat menjadi teladan bagi anak didiknya. Dari penampilan,  sikap,  dan  perbuatan  guru  di  lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat sekitarnya  dapat  menjadi  contoh  anak  didiknya,  seringkali  mereka  mengamati  dan meniru gaya dari seorang guru. Upaya-upaya yang dilakukan guru dalam pembiasaan karakter religius peserta didik di MI Islamiyah Paweden yaitu:
1) Pembiasaan berkata jujur.
2) Disiplin ketika berangkat sekolah.
3) Menghormati guru atau orang yang lebih tua, melalui 3S (salim, salam, sapa)
a) Salim, anak- anak diajarkan untuk hormat dan ta’dzim dengan guru.
b) Salam,  anak-anak  diajarkan  untuk  saling  mendoakan  keselamatan  yang  mana dengan mengucap salam merupakan sebuah kemuliaan.
c) Sapa, anak-anak dajarkan agar mampu mengenal dan memahami karakter baik dari masing-masing individu.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di MI Islamiyah Paweden Kabupaten Pekalongan
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk kehidupan, pekerjaan, dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan. Berpikir kritis juga  mempunyai  keuntungan  untuk  menilai  bobot  ketepatan  atau  kebenaran  suatu pernyataan serta tidak mudah menelan setiap informasi tanpa memikirkan terlebih dahulu apa yang disampaikan.
Berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MI  Islamiyah  Paweden  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  cukup baik.  Hal ini dibuktikan  dari  semakin  tingginya tingkat kelas, maka semakin mampu siswa untuk diajak berpikir kritis. Guru kelas maupun guru mapel  bekerjasama  dengan  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  selalu  berlatih dalam bertanya, memberikan saran serta menyampaikan pendapat di depan kelas maupun kelompok  pada  saat  diskusi  berlangsung.  Selain  itu  guru  juga  secara  rutin  di  akhir pembelajaran selalu memberikan kesimpulan atau solusi yang tepat mengenai pembahasan yang disampaikan. Hal ini siswa semakin termotivasi dan percaya diri, hasilnya beberapa aspek indikator tolak ukur kemampuan berpikir kritis siswa tercapai. Hasil dari penelitian ini  mendapatkan  rumusan  dari  indikator  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis, diantaranya sebagai berikut:
a. Kemampuan memecahkan masalah
Kemampuan  memecahkan  masalah  pada  dasarnya  dimulai  dari  keterampilan siswa dengan menggunakan metode berpikir kritis secara sistematis serta menggunakan beberapa langkah yang diajarkan langsung oleh guru. Hal ini dibuktikan oleh penerapan oleh  guru  dalam  pemecahan  masalah  yang  dikemas  melalui  diskusi  kelompok.  Pada saat  diskusi  kelompok,  guru  mengajak  peserta  didik  untuk  mencari  terlebih  dahulu 5W+1H  dalam  memecahkan  masalah  yang  beliau  berikan.  Kemudian  dilanjutkan dengan mengamati serta meneliti peristiwa atau bahan bacaan dalam diskusi tersebut.
b. Kemampuan menyeleksi informasi
Pada  kemampuan  menyeleksi  informasi,  siswa  diharuskan  terlebih  dahulu memahami  kondisi  atau  masalah  yang  akan  dipecahkan  atau  mampu  menganalisa permasalahan  tersebut.  Terlihat  dari  guru  ketika  memberikan  pengarahan  untuk menyeleksi  informasi  pada  contoh  pembelajaran  mengenai  pengelompokkan  ciri-ciri makhluk hidup berdasarkan tempat hidup hewan tersebut.
c. Kemampuan mengenali asumsi-asumsi
Setelah  siswa menyeleksi  informasi,  kemudian  siswa dapat  memfokuskan  untuk mengenali  asumsi-asumsi  dari  suatu  permasalahan  untuk  dijadikan  sebuah pertimbanagan, apakah jawaban yang didapatkan sudah sesuai. Dengan guru mengajak siswa  mengenali  asumsi-asumsi,  sangatlah  bermanfaat  untuk  mengali  lebih  dalam pengalaman siswa dan melatih siswa untuk berpikir kritis.
d. Kemampuan merumuskan hipotesis
Perumusan  suatu  hipotesis  dari  permasalahan  digunakan  guru  agar  siswa  dapat berlatih  mengungkap  fakta-fakta  yang  telah  disusun  dan  ditemukan  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  diskusi  siswa,  guru  mengarahkan  siswa  agar  membuat  keputusan jawaban  yang  sudah  didapat  dalam  diskusi  itu  benar  atau  salah.  Pada  proses  ini membantu  siswa  untuk  memahami  perbedaan  jawaban  antara  siswa  satu  dengan lainnya.  Sehingga  semakin  bervariasi  jawaban,  semakin  menambah  hipotesis  dalam diskusi tersebut.
e. Kemampuan menarik kesimpulan
Pada  kemampuan  menarik  kesimpulan,  siswa  yang  telah  menemukan  hipotesis mempunyai  keputusan  yang  tepat  dan  mampu  mengungkapkan  argumen  dari  suatu permasalahan.  Siswa  juga  mampu  menilai  atas  hasil  argumen  dari  siswa  lainnya. Sehingga  siswa  akan  belajar  menghargai  perbedaan  pendapat,  yang  mana  akan menambah  khazanah  keilmuan  kepada  para  siswa.  Dari  pendapat-pendapat  tersebut, siswa  akan  diajak  oleh  guru  untuk  menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  didapat  melalui penyampaian argumen yang disampaikan di depan kelas.

## Peran Kompetensi Profesional Guru terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di MI Islamiyah Paweden Kabupaten Pekalongan
Kompetensi    profesional    guru  merupakan    kemampuan,    keterampilan,    dan perilaku    yang    harus  dimiliki,  dihayati    dan    dikuasai    oleh    seorang    guru    yang berhubungan  dalam  menjalankan tugas  keguruan  sebagai  pengajar  yang  memerlukan keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan yang  memenuhi  standar  mutu  tertentu (Suking, 2015).  Sesuai  dengan  apa  yang  telah  diungkapkan  Ennis,  kemampuan  berpikir  kritis merupakan berpikir reflektif yang berfokus pada pola pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus dilakukan. Menanggapi apa yang diungkapkan oleh Ennis, untuk  mempelajari  kemampuan  tersebut  maka  diperlukan  tenaga  kependidikan  yang kompeten  untuk  mampu  mengajarkan  atau  mengembangkan  kemampuan  tersebut (Rosalin, 2008).
a. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
Dalam   mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  diperlukan  guru atau pendidik yang memiliki kompetensi profesional. Temuan peneliti menunjukkan bahwa kompetensi  profesional  guru  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini karena  adanya  proses  komunikasi  dengan  siswa  mengenai  materi  yang  disampaikan. Keterampilan guru dalam mengajar sangat dibutuhkan dalam penemuan informasi dari siswa terhadap kemampuan berpikir krtitisnya.
b. Menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi
Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dikelas  tidak  terlepas  dari  metode.
Metode sendiri digunakan agar siswa tidak merasa bosan dengan materi yang diajarkan. Adanya  variasi  metode yang  diberikan  kepada  siswa mampu  memberikan  energi  baik sehingga  mereka  mengikuti  pembelajaran  dengan  ceria.  Pada  metode  pembelajaran ceramah,  guru  perlu  menerapkan  teknik  nada  agar  tidak  monoton  dan  tetap mendengarkan.  Dengan  tanya  jawab  mereka  akan  bersahutan  dan  saling  bekerjasama dalam satu kelompok. Bahkan tidak terkesan tanya jawab mengenai pembelajaran tetapi dikemas seperti Games.
c. Penggunaan  media dan sumber pembelajaran yang relevan Tak dipungkiri bahwa media dan sumber belajar merupakan penyalur informasi yang disampaikan guru kepada peserta didik maupun sebaliknya. Penggunaan sumber belajar  yang  relevan  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Dari  semakin  tinggi  kreatifitas  guru,  memungkinkan  bagi  guru  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Kompetensi  profesional  guru  di  MI  Islamiyah  Paweden  Kabupaten  Pekalongan sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang  ada.  Dilihat  dari  kemampuan  khusus  dalam  bidang keguruan  yang  sudah  terlatih,  sehingga  dapat  melaksanakan  tugas  maupun  fungsinya sebagai  seorang pendidik.  Pada saat  proses  belajar serta  penyampaian materi  atau  bahan ajar,  guru  mampu  memahami  karakter  anak  sehingga  dapat  menjadi  teladan  yang  baik. Adapun kompetensi profesionalnya sebagai berikut. Pada aspek keterampilan guru dalam mengajar, guru menggerakkan siswa agar aktif dan responsif dalam proses berpikir kritis, guru  menggunakan  strategi  tanya  jawab  serta  menerapkan  kelompok  diskusi  menegnai tema  atau  topik  permasalahan  yang  diajarkan.  Pada  aspek  keterampilan  guru  dalam memahami  kurikulum,  guru  sudah  memahami  dan  menguasai  kurikulum  sekolah,  tetapi belum sepenuhnya guru menguasainya. Pada aspek keterampilan dalam penguasaan media pembelajaran, guru dalam proses pembelajarannya mempertimbangkan materi yang akan diajarkan  serta  kolaborasi  dengan  metode  pembelajaran  dan  mengolah  materi  dengan referensi  atau  bahan  ajar  lain.  Pada  aspek  penguasaan  teknologi,  sarana  dan  prasarana yang  ada  di  MI  Islamiyah  Paweden  yang  kurang  memadai,  menjadi  faktor  penghambat siswa untuk dikenalkan teknologi agar tidak tertinggal dalam penguasaan teknologi. Pada aspek  memiliki  kepribadian  yang  baik  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  dalam pembiasaan karakter religius peserta didik di MI Islamiyah Paweden dengan Pembiasaan berkata jujur, Disiplin ketika berangkat sekolah, Menghormati guru atau orang yang lebih tua, melalui 3S (salim, salam, sapa).
Berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MI  Islamiyah  Paweden  memiliki kemampuan berpikir kritis cukup baik. Hal ini dibuktikan dari semakin tingginya tingkat kelas, maka semakin mampu siswa untuk diajak berpikir kritis. Guru kelas maupun guru mapel  bekerjasama  dengan  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  selalu  berlatih dalam bertanya, memberikan saran serta menyampaikan pendapat di depan kelas maupun kelompok  pada  saat  diskusi  berlangsung.  Selain  itu  guru  juga  secara  rutin  di  akhir pembelajaran selalu memberikan kesimpulan atau solusi yang tepat mengenai pembahasan yang  disampaikan.  Adapun  rumusan  dari  indikator  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis,  diantaranya  sebagai  berikut.  Pada  indikator  kemampuan  memecahkan  masalah, guru mengajak poeserta didik untuk mencari terlebih dahulu 5W+1H dalam masalah yang sudah ada. Kemudian dilanjutkan dengan mengamati serta meneliti peristiwa atau bahan bacaan  dalam  diskusi  tersebut.  Pada  indikator  kemampuan  menyeleksi  informasi,  guru memberikan pengarahan atau membimbing peserta didik dalam proses memisahkan atau mengelompokkan  informasi  yang  sudah  didapatkan.  Pada  indikator  kemampuan mengenali  asumsi-asumsi,  sebelum  mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan  guru mengajak  siswa  untuk  memfokuskan  jawaban  yang  sudah  didapat  dari  buku  paket  atau
penjelasan yang sudah disampaikan agar sesuai dengan jawaban yang ada. Pada indikator kemampuan  merumuskan  hipotesis,  peserta  didik  pada  proses  diskusi  kelompok menemukan  jawaban  atau  penemuan-penemuan  sederhana  untuk  nantinya  dijabarkan menjadi sebuah sebuah hasil. Pada indikator kemampuan menarik kesimpulan, dari hasil proses tahapan diatas peserta didik menyimpulkan menjadi sebuah kesimpulan dari hasil diskusi dan mengkomunikasikan di depan kelas dan kepada teman-teamnnya.
Peran serta kompetensi profesional guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sebagai berikut. Guru melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Guru dalam melakukan dialog dengan siswanya menggunakan komunikasi yang interaktif, tidak hanya gurunya saja tetapi juga siswa yang berinteraksi menjadi suatu hubungan yang baik  pada  saat  proses  pembelajaran.  Guru  menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi.  Guru  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan beberapa metode yaitu, metode tanya jawab, metode afirmasi dan metode bercerita. Guru menggunakan  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  relevan.  Guru  memberikan pertanyaan  sebelum  memulai  pembelajaran  yang  bersifat  tersurat  dan  ada  pada  buku paket, dilanjut dengan memberikan tanggapan jawaban dari masing-masing siswa. Untuk kelas atas menerapkan kelompok kecil berisi 4-5 anak untuk mengadakan diskusi mengenai suatu  permasalahan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dalam  pembelajaran menggunakan media visual seperti LCD dan proyektor.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  (2020).  Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru  dalam Pembelajaran  Jarak Jauh melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi pada Masa New Normal Covid-19. Jurnal Paedagogy, 7(4), 258 – 264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803
Ardiyanti, Farida, and Winarti Winarti. (2013). "Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis
Fenomena  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar." Jurnal Kaunia . 9(2), 27-33. https://www.neliti.com/publications/104418/pengaruh-model-pembelajaran- berbasis-fenomena-untuk-meningkatkan-keterampilan-be#cite
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems.
Physics Educational Journal, 3(1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013.  Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 61 – 70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529
Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  dalam  Memecahkan  Masalah
Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma, 8(1), 50 – 64.
https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510 .
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003;  tentang  sistem  pendidikan nasional. Jakarta: Depdiknas.
Dudung, A. (2018). Kompetensi profesional guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9-19. https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02
Freire, Paulo. (2008). Pendidikan Kaum Tertindas. Jakarta: LP3ES.
Hamalik, Oemar. (2003). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta:
Bumi Aksara.
Jahidi,  J.  (2014).  Kualifikasi  dan  kompetensi  guru. Administrasi  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pascasarjana , 2 (1), 23-30. http://dx.doi.org/10.25157/adpen.v2i1.189 Kartikasari,  I.,  Nugroho,  A.,  &  Muslim,  A.  H.  (2021).  Penerapan  Model  PBL  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 6(1), 44 – 56. https://doi.org/10.22437/gentala.v6i1.10124 .
KBBI.  (2022,  Januari,  7).  Kamus  Besar  Bahasa  Indosenia  Arti  Kata  Kompeten.  Diakses dari https://kbbi.web.id/kompeten .
Liska,  L.,  Ruhyanto,  A.,  &  Yanti,  R.  A.  E.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa.  J-KIP  (Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan),  2(3),  161. https://doi.org/10.25157/j-kip.v2i3.6156 .
Meirisa,  A.,  Rifandi,  R.,  &  Masniladevi,  M.  (2018).  Pengaruh  pendekatan  pendidikan matematika realistik indonesia (PMRI) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa SD. Jurnal Gantang , 3 (2), 127-134. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.508
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(1),  60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279
Nasution, H. F. (2017). Urgensi Profesionalisme Guru di Pendidikan Sekolah Dasar. AR- RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 1-22. http://dx.doi.org/10.29240/jpd.v1i1.218 Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning. Jurnal Basicedu, 4(2), 379 – 388.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362 .
Rahmawati,  R.,  Muttaqin,  M.,  &  Listiawati,  M.  (2019).  Peran  Permainan  Kartu  Uno dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Biologi, 9(2), 64 – 75. https://doi.org/10.1063/1.4995108
Razak,  F.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Awal  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pesantren  Innim  Putri  Minasatene. Jurnal Mosharafa, 6(1), 117 – 128. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i1.299 Rosalin,  Ellin.  (2008).  Bagaimana  Menjadi  Guru  Inspiratif.  Bandung:  Karsa  Mandiri Persada.
Suardipa, I. P. (2020). Urgensi Kompetensi Pedagogi Guru sebagai influencer Pendidikan.
Jurnal Agama dan Budaya, 4(1), 75 – 82.
https://doi.org/10.55115/purwadita.v4i1.542
Suci,  D.  W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  melalui  Pendekatan  Realistik  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu, 3(4), 2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229 .
Supriyono, A. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan,  18(2),  1 – 12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017
Susilawati,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas pada  Sekolah  Binaan  SD  di  Kabupaten Pacitan  Tahun  2019.  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1), 1 – 12. https://doi.org/10.1503/jpp.v2i1.36 .
Syarifuddin.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Kelas  di  SD  IT  Ihsanul Amal.  Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal,  6(2),  169 – 178. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.169-178.2020 .
Seibert, S. A. (2021). Problem- Based Learning: A Strategy to Foster Generation Z’s Critical Thinking  and  Perseverance.  Teaching  and  Learning  in  Nursing,  16,  85 – 88. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002.
Suking,  A.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Sosial,  Kompetensi  Profesional  Dan  Perilaku
Guru  dalam  Mengajar  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Pada  Sma  Negeri  Di Kecamatan Luwuk Kabupaten Banggai. Jurnal Kependidikan , 12 (1). https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JK/article/view/1345/1090
Usman, Arlina. (2011). Kompetensi Guru Profesional dalam Peningkatan Kualitas Peserta
Didik Pada SDN 355 Tammalumu Kecamatan Suli. Skripsi.
http://repository.iainpalopo.ac.id .
Wardani,  R.  P., Fitriyah,  C.  Z.,  &  Puspitaningrum,  D. A.  (2021).  Melatih  Keterampilan Berpikir  Kritis,  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SD  Kelas  V  melalui  Pendekatan Saintifik. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar, 5(2), 87-96 https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/106215
Zulhandayani, Mahmud, H., & Bukhari. (2017). Deskripsi Kompetensi Pedagogik Guru di SD Negeri 40 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1),
193 – 203. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/2548