## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i1.40311
Revised : December 27, 2020 Accepted : January 02, 2021 Published  : January 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  POGIL  dengan  Media  Make  A  Match  dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
I Wayan Andita May Utama 1 *, I Gede Margunayasa 2 , I Gede Astawan 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : andita_mayutama@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  pengaruh  maupun  yang  signifikan  model pembelajaran  POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning)  berbantuan  make  a  match  terhadap  hasil belajar IPA murid kelas V. Rancangan dari penelitian ini berupa eksperimen semu (quasi experiment) dengan rancangan nonequivalent posttest-only control group design. Populasi pada penelitian ini yaitu kelas V semester II yang berjumlah 172 orang. Dari tujuh kelas yang menjadi sampel (yang diberikan treatment) penelitian adalah kelompok eksperimen dengan jumlah 26 murid dan yang dijadikan kelompok kontrol dengan jumlah 27 murid. Data skor yang diperoleh dari hasil belajar IPA tersebut dijadikan satu dengan instrumen tes pilihan ganda yang berjumlah 30 soal yang memiliki tingkat kognitif C2-C5. Hasil yang diperoleh dari penelitian tersebut dianalisis dengan  suatu  teknik  statstik  deskriptif  dan  statstik  inferensial  (Uji-t).  Hasil  Uji  statistik  deskriptif  adalah menunjukkan rata-rata kelompok eksperimen 25,86 dalam kategori siangat tinggi, sedagkan rata-rata kelompok kontrol  adalah  21,24  dengan  kategori  hasil  tinggi.  Hasil  analisis  statistik  inferensial  dengan  teknik  uji-t kemudian  diperoleh  thitung=5,86  dan  ttabel=2,01  yang  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  POGIL  (process  oriented  guided  inquiry  learning)  dengan  media  make  a  match  terhadap hasil belajar IPA murid.
Kata Kunci: Hasil Belajar, POGIL, Make A Match

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  influence  and  significance  of  the  POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning)  learning  model assisted  by  make  a  match  on  the  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  students. The  design  of  this  study  was  a  quasi-experimental  (quasi-experimental)  design  with  a  nonequivalent  posttest- only design. control group design. The population in this study is class V semester II totaling 172 people. Of the seven classes that became the sample (which were given treatment) the study was the experimental group with a total of 26 students and the control group with a total of 27 students. The score data obtained from the science learning  outcomes  were  combined  with  a  multiple-choice  test  instrument  totaling  30  questions  that  had  a cognitive  level  of  C2-C5.  The  results  obtained  from  the  study  were  analyzed  using  a  descriptive  statistical technique and inferential statistics (t-test). The results of the descriptive statistical test showed that the average of the experimental group was 25.86 in the high daytime category, while the control group's average was 21.24 in  the  high  yield  category.  The  results  of  inferential  statistical  analysis  with  the  t-test  technique  were  then obtained  tcount  =  5.86  and  ttable  =  2.01  which  can  be  stated  that  there  is  a  significant  effect  of  the  POGIL (process  oriented  guided  inquiry  learning)  learning  model  with  make  a  match  media  on  students'  science learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, POGIL, Make A Match

## 1. PENDAHULUAN
Sumber  daya  yang  maju  dapat  ditentukan  dari  keberhasilan  suatu  negara  cara  untuk mencerdaskan  semua  rakyatnya  jadi  pendidkan  merupakan  salah  satu  dari  asspek  penting untuk  mendukung  kemajuan  dari  negara.  Sesuai  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  dalam  Depdiknas  dikatakan  sebgai  beriikut  “Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar murid

## Model Pembelajaran POGIL dengan Media Make A Match dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  rangka  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara” (Hendriana & Jacobus, 2016; Kholis, 2014) . Peraturan  tersebut  didukung  sedari  dulu  saat  Indonesia  meraih  Kemerdekaannya sesuai  dengan  Pembukaan  UUD  tahun  1945  yang  menjelaskan  bahwa  pemerintah  negara Indonesia  harus  melindungi  seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  memajukan  kesejahteraan umum  mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Ridlwan,  2012;  Triningsih,  2017) .  Upaya  yang selanjutnya  dilakukan  adalah  pergantian  kurikulum  untuk  kurikulum  yang  dianggap  kurang efisien  atau  kurang  tepat  dengan  teknologi  danmasanya.  Yang  dimaksud  dengan  masanya, pada  kurikulum  tahun  1947  tidak  diharuskan  untuk  melek  teknologi,  belajar  sendiri,  pada jaman tersebut diwajibkan untuk membela negara. Sedangkan, pada kurikulum 2013 pelajar diwajibkan  untuk  melek  teknologi,  diwajibkan  untuk  belajar  mandiri,  dan  membela  negara lewat pendidikan.
Pembelajaran  K13  dirumuskan  untuk  menjadikan  murid  lebih  aktif  dengan menjadikan guru hanya menjadi fasilitator (Baroroh & Muyasaroh, 2020; Sinambela, 2013) . Guru hanya menyediakan LKS dan peralatan untuk  pembelajaran, selain  itu guru membuka dan  menutup  pembelajaran.  Bagian  pembelajaran  yang  besar  ada  di  tangan  murid,  murid yang aktif mencari informasi mengenai pelajaran yang dibahas saat itu. Namun hal yang lain ditemukan pada sekolah-sekolah yang berada di  desa, meskipun sudah memasuki K13 guru tetap saja menggunakan metode konvensional yaitu ceramah. Hal ini menjadi penyimpangan dari apa yang diharapkan pemerintah.
Masalah  ceramah  dalam  K13  ini  pun  terjadi  di  beberapa  sekolah  dan  penulis menemukan  masalah  ini  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada,  tidak  semua  guru  masih menggunakan  metode  ini,  namun  dengan  kemajuan  teknologi  guru  dapat  diharapkan  untuk mengikuti  arahan  tersebut  untuk  kebaikan  murid-siswi  mereka.  Beberapa  guru  sudah mengikuti arahan pemerintah namun beberapa tidak. Guru yang tidak menggunakan metode tersebut  menyebut  bahwa  Kurikulum  sering  berganti  jadi  mereka  yang  sudah  senior  susah untuk menerima perubahan yang sudah dilakukan selama puluhan tahun.
Meskipun  pemerintah  sering  melakukan  sosialisasi  dan  setiap  gugus  sering melakukan  pertemuan  untuk  membahas  Kurikulum  2013,  hal  ini  tidak  dapat  mengatasi kesiapan  guru  dalam  pergantian  kurikulum.  Namun  hal  yang  tidak  diperhatikan  pemerintah adalah beberapa guru yang sudah masuk umur 40 keatas tidak siap menggunakan teknologi. Contohnya  dalam  penggunaan  proyektor  dalam  pelajaran  IPA  yang  mengharuskan  murid untuk  melihat  gambar  asli  atau  persimbolan  dalam  gambar  namun  untuk  guru  yang menjelang  pensiun  kadang  tidak  bisa  menggunakan  teknologi  jadi  pembelajaran  kurang mencapai hasil yang maksimal.
Hal  yang  disampaikan  adalah  hasil  pengamatan  di  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Sukasada,  hanya  segelintir  guru  yang  menggunakan  teknologi  yang  sudah  disediakan sekolah,  yang  menggunakan  teknologi  tersebut  hanya  guru-guru  muda.  Bahkan  guru-guru yang  lansia  sering  meminta  bantuan  kepada  guru  yang  muda  untuk  membuat  tugas-tugas sekolah dan bahan ajar lainnya. Hal ini membuat keaktifan murid menjadi terhambat.
Keaktifan  pembelajaran  tidak  hanya  memerlukan  peran  aktif  guru  tetapi  juga memerlukan keaktifan murid. Namun, keaktifan  murid tersebut dipengaruhi beberapa faktor kondisi murid dan kepintaran murid. Kondisi murid yang dimaksudkan adalah murid tersebut dalam  keadaan  yang  kurang  sehat  (sakit)  yang  memengaruhi  keaktifan  murid.  Selain  itu, kepintaran  murid  dalam  suatu  bidang,  berdasarkan  observasi  mata  pelajaran  yang  dianggap susah adalah Matematika dan IPA.
Usaha  manusia  melalui  penyelidikan  yang  tepat  sasran,  seirta  penggunaan  prosdur, dan  diartikan  degan  akal  sehat  sehigga  mendapatkan  kesimpulan (Susanto,  2013) . Berdasarkan hasil dari penjelasan hakikat IPA yang diutarakan Susanto usaha tersebut dapat
diklasifikasikan  dalam  beberapa  usaha  atau  prosedur  yaitu  mengobservasi  dalam  percobaan kecil,  merumuskan  hipotesis,  direncanakan  dan  melaksanakan  suatu  percobaan  yang sederhana, mengkomunikasikan secara lisan dan tulisan hasil pengamatan dengan data serta alat dalam percobaan sederhana, dan menyimpulkan hasilnya.
Ilmu  pengetahuan  alam  dapat  diklasifiikasikan  menjadi  3  bagian  yaitu  ilmu pengetahuan sebagai produk, proses, dan sikap (Sayekti et al., 2019; Suastra, 2009; Susanto, 2013) .
Pendekatan  pembelajaran  IPA  yang  sangat  kompleks  biasanya  diberikan  dengan metode  ceramah  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  atau  membosankan. Akibatnya murid tidak berperan aktiif dalam kegiatan beljar yang mengakibatkan rendahnya nilai  yang  didapat,  apalagi  IPA  merupakan  ilmu  terapan  yang  didapatkan  melalui  proses sehingga murid mampu mengkonstruksi pengetahuannya.
Dilihat  dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  Gugus  VI  Kecmatan  Sukasada pada  tanggal  3  sampai  dengan  13  Maret  2021,  ditemukan  suatu  masalah  yang  berkaitan dengan  bagaimana  kegiatan  belajar  murid  khususnya  pembelajaran  IPA  di  SD  diantaranya, (1)  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  tatap  muka  dan pembelajaran  konvensional  diyakini  guru  setidaknya  dapat  memberikan  banyak  materi kepada murid tanpa banyak membuat murid aktif, hanya ceramah dan murid cukup mencatat saja  materi-materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  (2)  Kurang  ada  bimbingan  guru  pada  saat memberikan  materi  di  dalam  kelas,  mengakibatkan  ada  murid  yang  kurang  mengikuti pembelajaran.  Ketika  guru  memberikan  pembelajaran  dikelas  hanya  befokus  materi  kepada murid,  selanjutnya  murid  mencatat  dan  mengerjakan  soal-soal  tanpa  diberikan  bimbingan terlebih  dahulu  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran.  (3)  Pembelajaran  tidak  menampakkan komunikasi  yang  terjalin  antara  guru  dengan  murid,  murid  dengan  guru  dan  murid  dengan murid.  Tidak  terjadinya  komunikasi  yang  baik  di  dalam  kelas  disebabkan  karena  saat pelaksanaan  pembelajaran  murid  jarang  diajak  berinteraksi  dengan  cara  berkelompok, menyelesaikan  permasalahan  melalui  percobaan,  serta  melaksanakan  diskusi  untuk  mencari kesimpulan dari apa yang telah dilakukan saat melaksnakan pembelajaran di dalam kelas. (4) Guru  dlam  memberikan  materi  pembelajaran  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman murid untuk memahami pokok-pokok bahasan yang sedang dipelajari pada saat pembelajaran berlangsung.
Hasil wawancara bersama guru kelas khususnya pada mata pelajaran IPA di kelas V Gugus VI Kecamatan Sukasada pada tanggal 9 sampai 11 Januari 2021. Mewawancarai guru kelas  V  SD,  dan  dari  tujuh  guru  yang  menjadi  wali  kelas  V  SD  di    Gugus  VI  Kecamatan Sukasada mendapatkan hasil guru masih menggunakan  pembelajaran konvensional, seorang guru ada yang berpendapat murid belajar hanya mengambang tidak belajar sesuai kenyataan karena  keterbatasan  bahan  dan  media  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  hanya  terpaku pada  buku  saja.  Sehingga  pross  pembelajaran  hanya  terjadi  komunikasi  satuarah  saja  yaitu, guru dengan murid sehingga tidak adanya keaktifan murid dan minat murid dalam belajar.
Mengatasi masalah tersebut, perlu adanya solusi untk memberikan hasil belajar yang optimal. Solusi yang dapat berikan adalah menerapkan model pembelajaran POGIL ( Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning ).  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  murid  untuk  memiliki  pengalaman  belajar dalam  menemukan  konsep-konsep  materi  berdasarkan  masalah  yang  diajukan (Budiyono  & Hartini, 2016; Sutama et al., 2014) ”.
Model  pembelajaran  POGIL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berfokus pada  keaktiifan  murid  untuk  mempunyai  pengalaman  belajar  dengan  pelaksanaannya  di mulai dari pengajuan suatu permasalahan yang nantinya akan di diskusikan oleh para murid dan  akhirnya  kegiatan  murid  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  secara  mandiri  dari  kegiatan

## Model Pembelajaran POGIL dengan Media Make A Match dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
tersebut.  Selain  menerapkan  POGIL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  guru  harus  dapat menyiapkan peragkat pembelajaran yang digunkan pada pembelajaran dikelas.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi,  guru  juga  akan  aktif  membimbing  murid  untuk mendapatkan  simpulan  dari  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Jadi  dengan menerapkan  model  pembelajaran  POGIL  murid  akan  mampu  melakukan  suatu  kegiatan  di dalam kelas, seperti halnya percobaan yang nantinya akan meningkatkan aktivitas murid dan murid  lebih  pahami  materi  yang  disampakan  dan  pembelajaran  lebih  bermakna  karena pengetahuan  yang  didapatkan  murid  bersumber  dari  kegiatan  murid  yang  dilakukannya sendiri.
Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  pembelajaran  IPA  yang  identik  dengan  alam  dan melakukan  percobaan  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari.  Guru  juga  akan  lebih  intensif dalam  membimbing  murid  karena  guru  sangat  berperan  penting  dalam  membimbing  murid ketika  dilaksanakannya  pembelajaran.  Serta  komunikasi  akan  tercipta  dari  segala  arah  yang nantinya mampu meningkatkan keaktifan dan kepercayaan diri murid, serta nantinya mampu menigkatkan hasil belajar murid.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  POGIL  guru  juga  harus  kreatif  untuk merancang  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan bermakna.  Untuk  itu  diperlukan  juga  menggunakan  metode  pembelajaran  koperatif,  yaitu metode make  a  match untuk  menunjang  model  pembelajaran  POGIL  agar  proses pembelajaran  mejadi  lebih  bermakna  dan  menyenngkan.  Metode make  a  match mengajak murid  untk  mencari  pasangan  suatu  pertanyaan  dan  jawabannya  sembari  belajar  terkait konsep/topik  dalam  suasana  yang  menyenagkan.  Karakterstik  metode  pembelajaran make  a match memilki  hubungan  yang  erat  degan  salah  satu  karakterstik  murid  SD  yaitu  gemar bermain. Sehingga dalam proses pembelajaran tidak akan ada murid yang merasa bosan.
Berdasarkan pemaparan tersebut, sekiranya dilakukan sebuah penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  POGIL  Berbantuan Make  a  match Terhadap  Hasil  Belajar IPA Murid Kelas”. Dengan demikian murid diharpkan dapat berpikir lebih sistematis, kritis, logiis, dan analitis yangmana nantinya bisa diterapkan dengan percaya diri sehingga mampu meningkatkan hasil belajarnya.

## 2. METODE
Peneltian ini berfungsi untuk mengetahui bahwa terdapat dampak yang signifikan dari model  pembelajaran  POGIL  ( Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning ).  Peneltian  yang dilakukan  bersifat  eksperimen  semu  (quasi  experiment),  penyebab  eskperimen  ini  disebut sebagai eksperimen semu ialah karena tidak terlalu terikat dengan variabel.
Rancangan  penelitan  ini  menggunakan  rancangan non  equvalent  postest  only  control  group design . Penentuan kelompok dilakukan secara acak ( random sampling ) yang dibagi menjadi 2 kelompok penelitian. Kelompok penelitian pertama merupakan kelompok eksperimen yang akan diberikan treatment berupa perubahan model pembelajaran yang biasanya konvensional akan menjadi model pembelajaran POGIL ( Process Oriented Guided Inquiry Learning ) dan kelompok  ke  dua  dijadikan  kelompok  kontrol.  Secara  prosedural  desain nonequivalent posttertonly  control  group  desgn mengkuti  pola  seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar  1 . (Agung, 2014).
Keterangan : E =   kelompok ekspermen
K  =  kelompok konttrol
X  =  pelakuan model pembelajaran POGIL (Kelopok Eksperimen)
- =  tidak adanya perlakuan (treatment) dengan model pembelajaran POGIL
O1  =  kelompok penelitian ekperimen setelah ada pelakuan (post-test) O2  =  kelompok penelitian kotrol yang tidak diberkan perlakuan (posttest)
Kelompok  eksperimen  akan  diberikan  treatmen  berupa  model  pembelajaran  POGIL ( Process Oriented Guided Inquiry Learning ) dengan berbantuan metode pembelajaran make a  match .  Sedangkan  kelas  kontrol  tidak  akan  diberikan  treatment  sama  degan  kelas ekspermen  yang  mendapat  model  pembelajaran  POGIL  ( Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning ) berbantuan make a match.
Procedur peneltian dilakukan untuk melakukan tindakan yang mengarah pada peneliti menjalankan penelitian. Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitianini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap perencanaan,tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
Pada  tahap  perencanaan  ini  tahapan  yang  dilakukan  yaitu:  (1)  menentukan  lokasi penelitian;  (2)  menganalisis  masalah/fenomena  yang  ada  di  lokasi  tersebut;  (3)  menentukan populasidan sampel penelitian.Populasi penelitian adalahseluruh  murid kelas V SD diGugus VI  Kec.  Sukasada,  Kab.  Buleleng.  Selanjutnya  dilakukanlah  ujikesetaraan  dengan  Anava satujalur; (4) selanjutnya ditentukanlah sampel penelitiannya dengan teknik randomsampling dengan caraundian. Sampel yang telah terpilih kemudian diadakan undian untuk memperoleh kelompokeksperimen dan kelompok kontrol. SD Negeri 3 PanjiAnom merupakan kelompok penelitian  eksperimen  yangmenggunakan  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan makea match dan  SD  Negeri  4  Panji  Anom  adalah  kelompok  penelitian  kontrol  yangtidak menggunakan  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan make  amatch ;  (5)  mejajki  sekolah yangterpilih  serta  memintaijin  untuk  melakukanpenelitian  disekolah  tersebut.  Kemudian menetapkan jadwal kegiatan serta berkoordinasi dengan kepala sekolah dan guru-guru di SD kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  (6)  menyusun  instrument  dan  perangkat  pembelajaran yang digunakan untuk penelitian berupa RPP dan LKS, serta tes kognitif murid; (7) uji coba satu  perangkat  pembelajaran  dengan  materi  yang  berbeda  dari  materi  yang  akan  digunakan pada  guru  kelas  V  di  kelas  eksperimen;  (8)  merevisi  dan  menyempurnakan instrumenpenelitian  sesuai  denganhasil  uji  coba  instrumen  yangtelah  dilakukan denganmenguji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  dayabeda  tes;  (9)  menyusun instrumen penelitian yang digunakan sebagai post-test.
Pada  pelaksanaan  eksperimen,  pertemuan  diadakan  delapan  kali  pertemuan.  Tujuh kalipertemuan untuk dilakukannya treatment, dan satukali pertemuanuntuk berikan post-test. Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu:  1)  melaksanakan  pembelajaranpada masing-masing  kelompok  belajar,  kelompok  ekperimen  diberikan  suatu  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran POGIL berbantuan make amatch , 2) melaksanakan post- test (tes akhir) baik pada kelompok kontrolmaupun kelompok eksperimen.
Pada  tahap  akhir  ini  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan,  yaitu:  (1)  melakukan analisis  deskriptif  yang  terdiri  dari  mean,  modus,median,  dan  standar  deviasi.  Analisis statistik inferensial yangterdiri dari uji normalitas sebaran data, ujihomogenitas varians hasil belajar  IPA,  dan  pengujian  hipotesis;  (2)  penyusunan  laporan  akhir;  dan  (3)  penyampaian hasil penelitian pada forum ilmiah
Populasi  penelitianadalah  murid  kelas  V  diGugus  VI  Kecamatan  Sukasada, Kabupaten  Buleleng.  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada    terdiri  dari  7  sekolah,  yaitu  SDN  1 Paniji  Anom,  SDN  2  Paniji  Anom,  SD  N  3  Paniji  Anom,  SDN  4  Paniji  Anom,  SDN  1 Tegallinggah, SDN 2 Tegallinggah, dan SDN 4 Tegaliinggah. Jumlah seluruh murid kelas V

## Model Pembelajaran POGIL dengan Media Make A Match dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  yaitu  173  orang  murid.  Selanjutnya  sampel  dilakukan denganmetode random sampling, yang mendapatkan hasil seperti pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Distribusi Sampel Penelitian
Kelompok Sekolah Jumlah Murid Eksperimen SDN 3 Panji Anom 26 Kontrol SDN 4 Panji Anom 26 Jumlah 52

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data hasil belajar IPA melalui posttest terhadap 19 orang murid menunjukkan bahwa skor tertingginya yaitu 30 dan skor terendahnya  21. Berdasarkan hasil perhitungan rentangan skor  hasil  belajar  IPA  dikelompok  eksperimen,  didapatkan  hasil  R  =  10  (R<15)  sehingga disusun  tabel  distribusi  freikuensi  tunggal.  Distribusi  frekuensidata  hasilbelajar  IPA kelompok penelitianeksperimen disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Distribusi Freikuensi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Penelitian Eksperimen
Berdasarkan uraian deskripsi data kelompok penelitian eksperimen hasil belajar IPA, dapat  dideskripsikan  datahasil  post-test  kelompok  eksprimen,  yaitu  mean(M)  =  25,85, median(Me) = 26, modus(Mo) = 27, varians(s2) = 5,28, standar deviasi(SD) = 2,3.
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwasannya  Mo  lebih  besar  dari  Me  danmedian  lebih besar  dari  mean  (Mo>Me>M).  Degan  begitu,  grafik  poligon  tersebut  membentuk  kurrva juling negatf yang berartti sebagian besar skor tinggi. Adapun penentuantinggi dan rendahnya hasilbelajar  IPA  kelompok  penelitian  eksperimen  dengan  mengunakan  pedomankonversi skalla lima. Nilai rerata hasil belajar IPA kelompok peneitian eksperimen yang disampaikan menggunakan model pembelajaran POGIL berbantuan make a match adalah 25,85. Berdasar pada  Tabel  4.2,  rerata  (X)  skor  hasilbelajar  matapelajaran  IPA  kelompok  penelitian eksperimenberada pada kategori sangat tinggi yaitu 25,85 yang terletak padarentangan 22,5 ≤ X ≤ 30.
Sedangkan  pada  kelompok  penelitian  kontrol  didapat  data  hasil  belajar  IPA  melalui posttest  terhadap  26  orang  murid  menunjukkan  skortertinggi  adalah  27  dan  skorterendah adalah  17.  Berdasarkan  hasilperhitungan  rentangan  skor  hasil  belajar  IPA  di  kelompok eksperimen,  didapatkan  hasil  R  =  11  (R<15)  sehingga  disusun  tabel  distrbusi  frekuensi
X X2 F f(%)) fk fk(%) fX fX 2 21 441 2 7,692308 2 7,692308 42 882 22 484 1 3,846154 3 11,53846 22 484 23 529 1 3,846154 4 15,38462 23 529 24 576 3 11,53846 7 26,92308 72 1728 25 625 2 7,692308 9 34,61538 50 1250 26 676 2 7,692308 11 42,30769 52 1352 27 729 4 15,38462 15 57,69231 108 2916 28 784 7 26,92308 22 84,61538 196 5488 29 841 3 11,53846 25 96,15385 87 2523 30 900 1 3,846154 26 100 30 900 Ʃ 26 682 18052
tunggal.  Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  penelitian  kontrol  di  sajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Distrbusi Frekuensi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Penelitian Kontrol
X X2 f f(%) fk fk(%) fX fX 2 17 289 3 11,53846 3 11,53846 51 867 18 324 5 19,23077 8 30,76923 90 1620 19 361 3 11,53846 11 42,30769 57 1083 20 400 2 7,692308 13 50 40 800 21 441 1 3,846154 14 53,84615 21 441 22 484 2 7,692308 16 61,53846 44 968 23 529 3 11,53846 19 73,07692 69 1587 24 576 1 3,846154 20 76,92308 24 576 25 625 2 7,692308 22 84,61538 50 1250 26 676 2 7,692308 24 92,30769 52 1352 27 729 2 7,692308 26 100 54 1458 Ʃ 26 552 12002
Berdasarkan  uraian  deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  penelitian  kontrol, dapat diuraikan mean(M), median(Me), Modus(Mo), varians (S2), danstandar deviiasi (SD). Data dari hasil post-test kelompok penelitian kontrol, yaitu mean(M) = 21,23, median(Me) = 20, modus(Mo) = 18, varians (s2) = 10,87, standardeviasi (SD) = 3,3.
Mean  lebihbesar  dari  median    danmedian  lebih  besar  darimodus  (M>Me>Mo). Dengan  demkian,  grafik  poligon  tersebut  membentuk  kurva  julling  positif  yangmana sebagian besar skor cenderung rendah. Adapun penentuan tinggirendahnya hasil belajar IPA kelompokkontrol  dengankualifikasi  pedoman  konversiskala  lima.  Nilai  rerata  hasil belajarIPA  kelompok  penelitian  kontrolyang  dibelajarkan  dengantidak  menggunakan  model pembelajaranPOGIL  berbantuan make  a  match adalah  21,23.  Berdasarkan  tabel  4.3  rata- rata(X) skor hasil belajar  IPA kelompok  penelitian  kontrol  berada pada  kategori  tinggiyaitu 21,23 yang terletak di rentangan 17,5≤ X ≤ 22,5.

## Pembahasan
Pembahasan pada penelitian ini secara umum dapat dideskripsikan, adanya pengaruh yang signiffikan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan media make a match kepada hasil  belajar  IPA  sswa  kelas  V.  Hasil  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  IPA  sswa,  hasil  analisis data  penellitian  dari  kedua  kelompok  di  dapat  skor  rerata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok penelitian eksperimen adalah 25,85 dan kelompok kontrol adalah 21,23. Kemudian, data hasil belajar  IPA  tersebut  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu polled  varians .  Hasil  ujicoba  hipotesis menunjukkanbahwa  thitung  lebihbesar  dari  t  tabel  (thitung  >  ttabel),  yaitu  thitung5,86  >  t tabel2,01.  Hal  iniberarti  H1  diterima  dan  H0  ditolak,sehingga  hasil  penelitian  menunjukkan bahwasannya  adanya  pengaruh  yang  signiffikan  model  pembelajaran  POGIL  dengan  media make a match kepada hasil belajar  IPA murid kels V SD di Gugus VI Kecamtan Sukasada. Perbedaan  yang  mampu  dilihat  dari  hasil  belajar  di  antara  murid  yang  diberikan  belajar dengan  model  pembelajaran  POGIL  dengan  media make  amatch dengan  kelompokmurid yang tidak diberikan belajar dengan model pembelajaran POGIL dengan media make a match disebabkan  ada  perbedaan  perlakuan  pada  proses  pembelajaran  dan  melatih  murid  supaya mampu menemukan materi sendiri dengan cara melakukan kegiatan penemuan/ percobaan.
Meningkatnya  hasil  belajar  mampu  terjadi  oleh  beberapa  faktor.  Pertama, pembelajaran  dengan  menerapkannya  model  pembelaran  POGIL  dengan  media make  a

## Model Pembelajaran POGIL dengan Media Make A Match dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
match mampu  mengubah  pembelajaran  yang  awalnya  brpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran  yang  brpusat  pada  siiswa.  Murid  lebih  termotvasi  mengikuti  pembelajaran. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan make  a  match ,  murid  yang  di bimbing  untuk  menggali  informasi  berkaitan  dengan  topik  pembelajaran  dengan  cara melkukan  kegiatan  dengan  membuat  yang  namanya  rumusan  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan  kegitan  percbaan,  mengumpulkan  data,  menganalsis  data,  bermain  mencari pasangan  soal  dan  jawaban,  dan  menyimpullkan  kegiatan  pembelajaran.  Dari  kegiatan  itu murid  nantinya  diharapkan  akan  lebih  aktif  selama  pembelajaran  dilaukan.  Apabila  yang terjadi murid aktif, maka berdampak sekalipada peningkatan motivasi belajar murid sehingga hasil beljar yang diraih murid dapat meningkat.
Model pembelajaran POGIL disebut sebagai model pembelajaran yang menekan pada proses.  Murid  diharuskan  memecahkan  permasalahan  dengan  mellakukan  suatu  kegiiatan yang  terposedur  sehingga  mmapu  menarik  suatu  kesimpullan  yang  baik.  POGIL  berarti mengetahui  bagaimana  menemukan  sesuatu  dan  bagaimana  mengetahui  cara  untuk memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  POGIL  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan pada  keaktifan murid dalammembentuk suatu konsep dengan cara menemukan sendiri  konsep  tersebut  melalui  kegiatan  percobaan  yang  dilakukan  secara  langsung  oleh murid,  dalam  percobaan  tersebut  murid  melakukan  perencanaan  dalam  percobaan  sehingga menarik  kesimpulan  di  akhir  kegiatan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  telah  membuktkan hipotesis  awal  yang  diajukan  yaitu,  adanya  pengaruh  yang  dignifikan  modell  pembelajaran POGIL dengan media make a match terhadap  hasil belajar  IPA  murid  kelas V SD diGugus VI Kec. Sukasada. Ada beberapa hal yang mempengaruhinya yaitu,
Pertama,  model  pembelajaran  POGIL  merupakan  model  pembelajaran  yang menyajikan serangkaian kegiatan dari pemberian masalah, merumuskan masalah, menyusun hipotesis  dan  memecahkan  masalah  dengan  bimbingan  guru,  sehingga  murid  lebih  aktif untuk  belajar  didalam  kelas.Kegiatan  pembelajaran  didalam  kelas  didominasi  oleh  murid. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah dalam pembelajaran IPA secara signifikan antara murid yang mengikuti model pembelajaran POGIL  dengan  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  secara signifikan  antara  murid  yang  mengikuti  model  pembelajaran  POGIL  dengan  pembelajaran konvesional (Santiasih,  2013 ).  Kedua,  model  pembelajaran  POGIL  merupakan  model pembelajaran yang menyajikan serangkaian permasalahan untuk mendorong  murid berpikir aktif  dan  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Dengan  model  pembelajaran  POGIL murid  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  menemukan  suatu  konsep  sendiri  dalam memecahkan suatu masalah. Sejalan dengan penelitian yang menyatakan terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  dan  sikapilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara muridyang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  POGIL  dengan  pembelajaran konvensional (Dewi,  2013) .  Ketiga,  metode make  a  match membantu  murid  untuk  belajar dalam suasana baru agar murid belajar lebih bersemangat karena metode make a match murid diajak bermain mancari pasangan dari kartu soal atau kartu jawaban yang didapatkan. Metode make a match juga sangat membantu dalam proses pembelajaran karena memecah kebosanan murid dalam belajar.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD)  menjadi  pondasi  dasar  untuk  memberikan pendidikan.  Mata  pelajaran  IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  dalam mengembangkan  potensi  dan  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  di  SD  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  untuk membentuk  dan  mengembangkan  potensi  dari  peserta  didik.  Berdasar  pada  permasallahan
yang  ditemu  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada,  perlu  adanya  solusi  agar  pembelajaran yang dilaksanakan mampu memberkan hasil belajar yang optimal. Hal tersebut dapat dicapai dengan menerapkan pembelajaran yang menuntut murid untuk terlibat secara langsung dalam pembelajaran  sehingga  pemahaman  murid  serta  keaktifan  murid  dan  pembelajaran  lebih bermakna.  Salah  satu  model  model  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran POGIL.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  POGIL  berbantuan make  a  match terhadap hasil  belajar  IPA  murid  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada.  Hasil  tersebut diperleh dari hasil perhtungan uji-t, thitung sebesar 5,86, sedang ttabel (dengan db = 50 dan tarraf  signifkansi  5%)  adalah  2,01.  Hal  ini  berarti  thitung  lebih  besr  dari  ttabel (thitung>ttabel), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Rerata ( ̅) hasil belajar IPA, dilihat (̅ ) kelompok  penelitian  eksperimen  sebesar  25,85  dan  (̅  )  kelompok  penelitian  kontrol  sebesar 21,23.  Berarti  dapat  simpulkan  (̅  )  k.  eksperimen  >  (̅  )  k.  kontrol.  Dengan  demikian  model pembelajaran  POGIL  berbantuan make  a  match berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA murid kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada. Secara teoretis, saran untuk penelitian ini  nantinya  mampu  berkontribusi  mengenai  modell  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif untuk menunjang kegiatan pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  (2014). Buku  Ajar  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Aditya  Media Publishing.
Baroroh, H. R., & Muyasaroh. (2020). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Pai Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Slb Muhammadiyah Sidayu Gresik. Tamaddun , 21 (1), 091. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v21i1.1380.
Budiyono,  A.,  &  Hartini.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Wacana Didaktika , 4 (2), 141–149. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149.
Dewi, N. L. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran POGIL Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar  IPA. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 . http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article/download/512/304. Hendriana,  E.  C.,  &  Jacobus,  A.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah Melalui Kegiatan Pembiasaan Dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 1 (2).
Kholis,  N.  (2014).  Paradigma  Pendidikan  Islam  dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  2003. Jurnal Kependidikan , 2 (1).
Ridlwan,  Z.  (2012).  Negara  Hukum  Indonesia  Kebalikan  Nachtwachterstaat. FIAT JUSTISIA:Jurnal Ilmu Hukum , 5 (2), 141–152.
https://doi.org/10.25041/fiatjustisia.v5no2.56.
Santiasih,  N.  .  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POGIL  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan Hasil  Belajar  IPA  murid  Kelas  V  SD  No.  1  Kerobokan  Kecamatan  Kuta  Utara Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran  2013/2014. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 . http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article/download/1029/777.
Sayekti, I. C., Rini, I. F., & Hardiyansyah, F. (2019). Analisis Hakikat Ipa Pada Buku Siswa Kelas Iv Sub Tema I Tema 3 Kurikulum 2013. Profesi Pendidikan Dasar , 6 (2), 129– 144. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9256.
Sinambela, P. N. J. M.  (2013). Kurikulum  2013  dan  Implementasinya dalam  Pembelajaran.
E-Journal Universitas Negeri Medan , 6 (3), 17–29.
Suastra,  I.  W.  (2009). Pembelajaran  Sains  Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan  Lingkungan
Model Pembelajaran POGIL dengan Media Make A Match dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar IPA
Almiah dan Sosial Budayanya . Universitas Pendidikan Ganesha. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pemeblajaran di Sekolah Dasar . Kencana.
Sutama,  I.  N.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  &  Swasta,  I.  B.  J.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terhadap ketrampilan berpikir kritis dan kinerja ilmiah pada pelajaran biologi kelas XI  IPA SMA Negeri 2 Amlapura. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA , 4 , 1–14.
https://media.neliti.com/media/publications/122426-ID-pengaruh-model- pembelajaran-inkuiri-terh.pdf.
Triningsih,  A.  (2017).  Politik  Hukum  Pendidikan  Nasional:  Analisis  Politik  Hukum  dalam Masa Reformasi. Jurnal Konstitusi , 14 (2), 332. https://doi.org/10.31078/jk1425