Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd) Vol 2 No 1 Desember 2021 ISSN: 2746-2269
https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS MENGGUNAKAN TEKNIK 3M (MELIPAT,MENGGUNTING
DAN MENEMPEL) PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR KELAS AWAL : Penelitian Tindakan pada Anak Sekolah Dasar Kelas Awal di SDN 8 Metro Timur
1 Kisno, 2 Annisa Herlida Sari, 3 Miftahul Jannah, 4 Ajeng Rizky Syafitri 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Metro coresponding author: kisno@metrouniv.ac.id annisaherlida@gmail.com

## ABSTRACT
Learning skills related to the fine motor skills of students at SDN 8 Metro Timur  in  the  early  grades  has  not  gone  as  expected,  the  media  used  is  still  less varied and tends to be monotonous. The subjects of this study were 14 students at SDN  8  Metro  Timur.  This  type  of  research  is  classroom  action  research,  by applying  2  learning  cycles.  Collecting  data  using  the  method  of  observation  and documentation.  The  results  of  this  discussion  are  1)  The  implementation  of activities using the 3M technique (folding,  cutting, and pasting) at SDN 8 Metro Timur for 6 meetings using materials in the form of folding paper, scissors, glue, pictures and HVS paper. 2) The improvement of fine motor skills through the 3M technique at SDN 8 Metro Timur are: the fine motor skills of children before the 3M research was still low at 21.42%, after the Action Research it was proven that there  was  an  increase  from  pre-cycle  to  cycle  I  reaching  28.57%  and  the  total increase reached 57.15%. From the observations  made in  the pre-action, cycle  I, and cycle II, there were no children who were included in the bad criteria.
Keywords : Improve Dine Motor Skills: Folding Cutting, Sticking

## ABSTRAK
Pembelajaran  keterampilan  yang  terkait  dengan  motorik  halus  siswa  di Sekolah  Dasar  Negeri  8  Metro  Timur  kelas  awal  belum  berjalan  sesuai  harapan, media yang digunakan masih kurang bervasiasi dan cenderung monoton. Subyek Penelitian  ini  adalah  anak  didik  di  SDN  8  Metro  Timur  sebanyak  14  siswa. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  dengan menerapakan  2  Siklus  pembelajaran.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  pembahasan  penelitian  ini  adalah  1) Pelaksanaan  kegiatan  menggunakan  teknik  3M  (melipat,  menggunting,  dan menempel)  di  SDN  8  Metro  Timur  sebanyak  6  Kali  pertemuan  dengan menggunakan bahan berupa kertas lipat, gunting, lem, gambar dan kertas hvs. 2) Peningkatan  kemampuan  motorik  halus  melalui  teknik  3M  di  SDN  8  Metro Timuradalah:  Kemampuan  motorik  halus  anak  sebelum  dilaksanakannya penelitian 3M masih rendah yaitu 21,42%, setelah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas  terbukti  adanya  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  mencapai    28,57% dan  peningkatan  keseluruhan  mencapai  57,15%.  Dari  observasi  yang  dilakukan pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II tidak ada anak yang masuk dalam kriteria tidak baik.
Kata Kunci : Kemampuan Motorik Halus: Melipat, Menggunting, Menempel.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK)  dalam  bidang pendidikan  telah  berkembang  secara pesat  termasuk  pada  pendidikan
Sekolah  Dasar  kelas  awal,  sebagai kalanjutan dan tarnsisi dari pembelajaran pada  anak di usia dini. Pada  usia  tersebut  di.  pandang memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan anak usia di atasnya sehingga pendidikan  untuk  anak  usia  kelas awal  tersebut  perlu  di  khususkan.
(Suyanto, 2005, hlm. 3) Perkembangan  usia  Sekolah  Dasar merupakan usia  mandiri  yang sangat memiliki  makna  bagi  kehidupan mereka kelak, jika potensi kemandirian itu dioptimalkan pertumbuhannya  melalui  pendidikan yang tepat Developmentally Appropriate Practice (DAP). Pendidikan  di  sekolah  dasar  adalah upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak usia kurang lebih 7 tahun  hingga  memasuki  akhil  baligh yakni sekitar  9 - 12 tahun, dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani agar anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  (Undang- undang  Republik  Indonesia,  2003) Hal  ini  berarti  bahwa  peranan pendidikan  di  Sekolah  Dasar  harus benar dan sesuai dengan karakteristik, pertumbuhan dan perkembangan anak.  Apabila  tidak  dikembangankan dengan baik dan benar akan menyebabkan penyimpangan
terhadap  tumbuh  kembang  anak  dan akan  sulit  untuk  diperbaiki,  hal  ini akan merugikan anak dalam menghadapi  masa  depannya.  Pada Masa Sekolah Dasar awal penyerapan informasi  akan  berlangsung  sangat cepat  sehingga  mudah  direspon  oleh anak,  pada  masa  ini  anak  masih banyak  melakukan  peniruan  terhadap bahasa,  emosional  dan  perilaku  yang melibatkan  gerakan-gerakan  tubuh anak,  dan  ini  dikenal  dengan masa golden  age (usia  emas).  Tujuan pendidikan dasar adalah untuk meningkatkan  seluruh  potensi  anak agar  kelak  dapat  berfungsi  sebagai manusia  yang  utuh  sesuai  falsafah suatu  bangsa.  Anak  dapat  dipandang sebagai individu yang sudah mengenal  dunia.  Namun  mereka belum banyak mengetahui tata krama, sopan-santun,  aturan,  norma,  etika dan berbagi hal tentang dunia. Ia juga sedang belajar berkomunikasi dengan orang lain dan memahami orang lain. (Suyanto,  2005,  hlm.  5)  Anak  perlu mendapatkan bimbingan agar mampu memahami tentang dunia dan isinya.
Pendidikan Sekolah Dasar yang  baik  hendaknya  yang  dapat meningkatkan seluruh aspek perkembangan, seperti perkembangan bahasa, sosial-emosional, moral- agama,  dan  perkembangan  fisik- motorik  anak.  Program  kegiatan belajar  yang  diterapkan  pun  juga harus  dapat  menstimulasi  anak  untuk terus  belajar  melalui  pengalaman- pengalaman  di  sekolah.  Selain  itu program  kegiatan  belajar  juga  harus melibatkan dunia anak dan
sekitarnya, maksudnya adalah program  kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan haruslah disesuaikan dengan  kemampuan  usia  Sekolah Dasar  terutama  pada  kelas  awal.  Hal ini  dimaksudkan  agar  seluruh  aspek perkembangan anak dapat berkembang  dengan  baik,  terutama ketrampilan fisik motorik anak.
(Santoso, 2008, hlm. 15)
Perkembangan  fisik  motorik meliputi  perkembangan  badan,  otot kasar (gross  muscle) dan  otot  halus
(fine muscle) , yang selanjutnya disebut  motorik  kasar  dan  halus. Perkembangan  otot  kasar  atau  otot besar  ialah  badan  yang  tersusun  oleh otot  lurik.  Otot  ini  berfungsi  untuk melakukan  gerakan  dasar  tubuh terkoordinasi oleh otak seperti berjalan dan menarik. Oleh karena itu gerakan  tersebut  dikenal  dengan gerakan dasar. Sedangkan perkembangan motorik halus meliputi perkembangan otot halus dan fungsinya.  Otot  ini  berfungsi  untuk melakukan  gerakan-gerakkan  bagian- bagian    tubuh  yang  lebih  spesifik seperti  menulis,  melipat,  merangkai, mengancing  baju,  menali  sepatu, menggunting dan menempel.
Aktivitas  tersebut  akan  bermanfaat untuk  melatih  jari-jari  anak  agar  bisa memegang pensil dan belajar menulis kelak. (Suyanto, 2005, hlm. 51) Kemampuan keterampilan motorik memang harus dikembangkan secara maksimal karena perkembangan motorik sangatlah mempengaruhi tumbuh kembang anak. Peningkatan
22│Kisno dkk                                                                      Upaya Meningkatkan Motorik Halus ….
keterampilan  tersebut  juga  harus didukung oleh peranan  guru. Peranan guru  sangatlah  penting,  karena  ia berperan sebagai motivator dan innovator dalam kelas. Sehingga guru perlu  mengembangakan  kemampuan anak, terutama mengembangakan kemampuan  koordinasi  mata  dan tangan  yang  sering  disebut  dengan motorik halus. Berdasarkan pengamatan  peneliti  pembelajaran belum berjalan sebagaimana mestinya.  Anak-anak  Sekolah  Dasar pada  kelas  awal  kurang  mendapat stimulus untuk meningkatkan kemampuan motorik halus.
Pelaksanaan  kegiatan  di  sekolah masih  belum  maksimal,  sehingga kurang adanya variasi dalam kegiatan proses  pembelajaran.  Hal  tersebut dapat  menghambat  perkembangan anak  terutama  motorik  halus  anak. Anak-anak  Sekolah  Dasar  kelas  awal SDN 8 Metro Timur umumnya masih belum dapat menggunting dan melipat  sesuai  pola  dengan  baik.  Hal ini  terlihat  dari  sikap  anak  yang kurang bersemangat untuk mengerjakan  kegiatan  menggunting dan  melipat.  Pada  saat  pelaksanaan
kegiatan pembelajaran, terkadang anak diminta untuk  membawa bahan, kemudian  guru  yang  membuat  hasil karya  dari  bahan  yang  dibawa  anak setelah  itu  hasil  karya  dibagikan kembali  kepada  anak-anak.  Waktu pelaksanaan kegiatan
melipat,
menggunting menempel sangat kurang,  sehingga  perlu  penambahan kegiatan seperti itu untuk meningkatkan  kemampuan  motorik
halus  dan  mencegah  kebosanan  anak pada  pembelajaran  motorik  halus  di SDN 8 Metro Timur. Oleh karena itu peneliti  tertarik  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  melalui tekhnik  3M  (melipat,  menggunting, menempel).  Alasan  dipilihnya  cara tersebut untuk
meningkatkan kemapuan  motorik  halus  anak  agar kegiatan  yang  dilakukan  tidak  hanya menggunakan  pensil  saja  namun dapat dilakukan dengan menggunakan kegiatan melipat,
menggunting  dan  menempel.  Hal tersebut  juga  terdapat  di  dalam indikator dalam peningkatan kegiatan motorik halus.

## KAJIAN TEORITIK
Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 7-9 Tahun Menurut Sujiono gerakan motorik  halus  adalah  gerakan  yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot  kecil,  seperti  keterampilan menggunakan  jari  jemari  tangan  dan gerakan  pergelangan  tangan  yang tepat.  Oleh  karena  itu,  gerakan  ini tidak  terlalu  membutuhkan  tenaga, namun  gerakan  ini  membutuhkan koordinasi  mata  dan  tangan  yang cermat. Oleh karena koordinasi antara mata  dan  tangan  sudah  semakin  baik maka anak sudah dapat mengurus diri sendiri  dengan  pengawasan  orang yang  lebih  tua.  (Sujiono,  2010,  hlm. 1.14) Hal ini sejalan dengan pendapat Rosmala  Dewi  yang  menyatakan bahwa  keterampilan  motorik  halus
23│Kisno dkk                                                                      Upaya Meningkatkan Motorik Halus ….
adalah gerakan yang dilakukan dengan  menggunakan  otot  halus seperti;  menggambar,  menggunting, dan  melipat  kertas.  Keterampilan motorik halus merupakan keterampilan yang menggunakan jari- jemari, tangan dan
gerakan
pergelangan  tangan  dengan  tepat.
(Dewi,  2005,  hlm.  2)  Hal  yang  sama juga  dikemukakan  oleh  Yudha  M.
Saputra dan Rudyanto yang menyatakan  bahwa  motorik  halus adalah  kemampuan  anak  beraktivitas dengan  menggunakan  otot-otot  halus (kecil)  seperti  menulis,  meremas, menggenggam, menggambar, menyusun  balok  dan  memasukkan kelereng.  (Yudha  M  Saputra  & Rudyanto, 2005, hlm. 118) Dini P. Daeng Sari mengemukakan  bahwa  motorik  halus adalah aktivitas motorik yang melibatkan  aktivitas  otot-otot  kecil atau  halus,  gerakan  ini  menuntut koordinasi  mata  dan  tangan  serta pengendalian  gerak  yang  baik  yang memungkinkannya  untuk  melakukan ketepatan  dan  kecermatan  dalam gerakannya.  (Sari,  1996,  hlm.  7.21) Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat
Sumantri yang mengemukkan pengertian  motorik  halus  adalah keterampilan yang memerlukan kemampuan  untuk  mengontrol  otot- otot  kecil  atau  halus  untuk  mencapai keberhasilan
pelaksanaannya.
(Sumantri,  2005,  hlm.  271)  Dari beberapa  pendapat  tersebut  penulis menyimpulkan  bahwa  kemampuan motorik  halus  adalah  kemampuan beraktivitas  menggunakan  otot-otot
halus seperti
keterampilan menggunakan jari-jemari, tangan, pergelangan  tangan,  dan  koordinasi antara  mata  dan  tangan  untuk mencapai
keberhasilan pelaksanaannya.
Teknik 3M (Melipat, Menggunting, dan Menempel) Teknik 3M merupakan penggabungan dari 3 kegiatan sekaligus yaitu melipat, menggunting, dan  menempel.  Penggabungan  3 kegiatan  tersebut  akan  menghasilkan suatu  karya  yang  menarik.  Menurut Muharam  dan  Warti  Sudaryanti proses 3M (melipat, menggunting dan menempel)  dimulai  dengan:  pertama meniru  pola-pola  yang  ada,  tetapi tidak  menutup  kemungkinan  pola  ini dibuat  sendiri.  Setelah  itu  pola-pola tersebut dibentuk-bentuk sesuai dengan petunjuk. Variasi dapat dilakukan  dengan  mengubah  ukuran, menggabungkan jenis-jenis pola yang cocok  baik  sejenis  maupun  berbagai jenis,  member  warna,  dan  mengubah dengan  cara  membuat  jenis-jenis lubang pada permukaan bentuk. (E & Sudaryanti,  1991,  hlm.  131)  Berikut merupakan penjelasan mengenai bagian-bagian dari 3M: Melipat  merupakan  kegiatan menekuk  sebuah  kertas  menjadi 3 MELIPAT MENGGUNTING MENEMPEL Gambar.1 Bagan 3M (Melipat, Menempel dan Menggunting).
24│Kisno dkk                                                                      Upaya Meningkatkan Motorik Halus ….
sebuah bentuk baru. Kegiatan tersebut dapat  dikreasikan  menjadi  bentuk- bentuk  baru  yang  menraik  bagi  anak, sehingga anak tertarik untuk melakukannya.  (Pamadi  &  Sukardi, 2008, hlm. 7.3) Hal ini sesuai dengan pendapat  dari  Sumanto  melipat  atau origami  adalah  suatu  teknik  berkarya seni  atau  kerajinan  tangan  yang umumnya  dibuat  dari  bahan  kertas, dengan  tujuan  untuk  menghasilkan aneka  bentuk  mainan,  hiasan,  benda fungsional,  alat  peraga,  dan  kreasi lainnya. (Sumanto, 2005, hlm. 100)
Pada  anak  usia  sekolah  dasar melipat  merupakan  kegiatan  yang sangat menyenangkan. Melalui kegiatan melipat ini dapat mengambangkan  kompetensi  piker, imajinasi,  rasa  seni,  dan  ketrampilan anak. Secara khusus  kegiatan melipat ini  dapat  meningkatkan  kemampuan anak untuk berpikir kreatif, pengamatan,  keterampilan  tangan,
meningkatkan daya fantasi dan kreasi,
ketelitian, kerapihan dan keindahan.
1. Petunjuk dasar – dasar melipat Berikut ini merupakan petunjuk-petunjuk dasar untuk kegiatan melipat menurut Sumanto: Gunakan  jenis  kertas  secara khusus dipersiapkan untuk melipat.  Kertas  lipat  biasanya sudah  dikemas  dalam  bungkus plastik  berbentuk  bujursangkar dalam berbagai  ukuran dan warna. Melipat  dapat  juga  menggunakan kertas  hvs,  kertas  koran,  kertas sukung atau marmer, kertas paying,  kertas  buku  tulis,  dan sejenisnya.  Sedangkan  mengenai ukuran dan warnanya dapat disesuaikan  dengan  bentuk  atau
model  lipatan  yang  akan  dibuat termasuk melipat dengan menggunakan kertas tissue. Setiap  model  lipatan  ada
yang  dibuat  dari  kertas  berbentuk bujur sangkar,  bujur sangkar ganda, empat persegi panjang, dan segitiga.  Misalnya  untuk  lipatan model  rumah,  perahu,  bunga, gelas,  bola  kotak  dibuat  dengan menggunakan  kertas  berbentuk bujur  sangkar.  Model  kata  lompat menggunakan kertas bujur sangkar ganda.  Lipatan  model  perahu layar, kapal terbang, mainan topeng  memakai  kertas  empat persegi  panjang.  Lipatan  model ikan  dapat  dibuat  dari  kertas berbentuk  segitiga.  Setiap  model lipatan  tidak  selalu  menggunakan kertas berbentuk bujur sangkar.
Untuk  memudahkan  lipatan berdasarkan  gambar  kerja  (pola) kenalilah  petunjuk  dan  langkah- langkah  pembuatannya.  Petunjuk melipat ditandai dengan garis anak panah sesuai arah yang dimaksudkan dalam tahapan lipatan. Misalnya lipatan ketengah, lipatan  rangkap,  lipatan  sudut, hasil  lipatan  dibalik,  hasil  lipatan ditarik dan sebagainya. Kualitas hasil
lipatan ditentukan  oleh  kerapihan  dan ketepatan  teknik  melipat  mulai dari  awal  sampai  selesai.  Untuk model lipatan yang dibantu dengan dipotong atau
digunting perhatikanlah  arah  atau  ukuran guntingannya.  Untuk  menambah nilai  keindahan  hasil  lipatan  dapat
diberi  goresan  warna  dengan  cat dan  spidol  secukupnya.  Hasil lipatan  dapat  ditempelkan  diatas kertas gambar dengan ditambahkan pewarnaan atau hiasan dengan dibuat hiasan gantung atau lampion.
2. Langkah kerja melipat
a. Tahap persiapan, dimulai dengan  menentukan  bentuk, ukuran  dan  warna  kertas  yang digunakan untuk melipat. Selain  itu,  dipersiapkan  bahan pembantu dan alat yang diperlukan  sesuai  model  yang akan dibuat.
b. Tahap pelaksanaan, yaitu membuat  lipatan  tahap  demi tahap  sesuai  gambar  pola (gambar  kerja)  dengan  rapi menurut  batas  setiap  tahapan lipatan sampai selesai.
c. Tahap penyelesaian, yaitu melengkapi bagian-bagian tertentu pada hasil lipatan. d. Petunjuk  mengajarkan  melipat dan penataannya di TK Kegiatan menggunting membutuhkan keterampilan menggerakkan  otot-otot  tangan  dan jari-jari  untuk  berkoordinasi  dalam menggunting sehingga
dapat
menggunting  kertas,  kain  atau  yang lain  sesuai  yang  diinginkan:  seperti menggunting  berpola,  menggunting dan melipat untuk membentuk gambar,  membentuk  pola  ataupun yang  lainnya.  Untuk  melatih  otot tangan  dan  jari  anak  agar  dapat menggunting  dengan  baik,  pertama kali yang dapat dilakukan guru adalah menyediakan  kertas,  kain  perca,
koran  bekas,  majalah  bekas,  dan sebagainnya.  Di  samping  itu,  tentu saja  beri  juga  anak  gunting  yang tajam agar mudah digunakan. Sebelum  anak  diminta  menggunting, berilah contoh bagaimana cara memegang  gunting  dengan  benar, bagaimana  tangan  digerakkan  agar bisa  menggunting,  bagaimana  cara memegang obyek yang digunting, dan bagaimana  posisi  tangan  agar  tidak terkena gunting. Gunting merupakan benda tajam, sehingga guru harus menjelaskan  sejelas-jelasnya  dengan menggunakan  bahasa  yang  halus  dan bijaksana  sehinga  anak  mengerti  dan memahami.  Walaupun  guru  sudah memberitahu  anak  bahwa  gunting merupakan  benda  tajam,  guru  harus tetap mengawasi ketika anak memegang  gunting  agar  tidak  terjadi hal-hal  yang  mrmbahayakan  bagi anak. Kegiatan menggunting dibedakan menjadi 2 yaitu,
menggunting  menggunakan  secara langsung  dan  menggunting  secara tidak  langsung.  Cara  langsung  yaitu menggunting  lembaran  kertas  dengan alat  gunting  sesuai  bentuk  yang dibuat.  Cara  tidak  langsung  yaitu menggunting  dengan  melalui  tahapan melipat terlebih dahulu pada lembaran kertas baru dilakukan pengguntingan  sesuai  bentuk  yang dibuat. Untuk membiasakan otot tangan  dan  berkoordinasi  dengan indera  yang  lain  terutama  mata  dan pikiran anak, pertama kali berilh anak kegiatan  menggunting  bebas.  Dalam kegiatan  ini  anak  dibebaskan  untuk memotong  dengan  keinginan  mereka sendiri,  tanpa  tujuan  yang  jelas  dan tanpa  pola.  Guntinglah  obyek  yang mudah terpotong seperti kertas,
Koran  bekas  ataupun  majalah  bekas.
Setelah otot anak siap untuk menggunting  berilah  obyek  lainnya yang  agak  sulit  digunting  seperti kertas  yang  sedikit  tebal  misalnya kardus  bekas,  kotak  kemasan  bekas ataupun kain perca.
1. Langkah kerja menggunting
Berikut  ini  merupakan  langkah kerja menggunting menurut Sumanto : a. Tahap persiapan,
dimulai dengan  menentukan  bentuk, ukuran  dan  warna  kertas  yang digunakan.  Juga  dipersiapkan bahan  pembantu  dan  alat  yang diperlukan  untuk  model  yang akan dibuat.
b. Tahap pelaksanaan, yaitu melakukan  pemotongan  kertas tahap  demi  tahap  sesuai  tahap sesuai  gambar  pola  (gambar kerja)  dengan  rapi  sampai selesai  baik  secara  langsung atau tidak langsung.
c. Tahap penyelesaian, yaitu
menempelkan  hasil  guntingan diatas bidang gambar. 2. Petunjuk mengajarkan menggunting di TK Guru  dalam  memberikan peragaan langkah-langkah menggunting pada anak TK
sebaiknya  menggunakan  peraga yang ukurannya cukup besar (lebih besar)  dari  kertas  lipat  yang digunakan    oleh  siswa.  Selain  itu lengkapi  peraga  tersebut  dengan gambar dan contoh guntingan yang ditempelkan di papan tulis.
Setiap  tahapan  menggunting yang  sudah  dibuat  oleh  siswa
hendaknya  diberikan  penguatan oleh  guru  misalnya  “rapikan lipatan”  dan  sebagainya.  Bila siswa  sudah  selesai  membuat  satu model  atau  bentuk  guntingan berikan kesempatan untuk mengulangi  guntingan  lagi  agar setiap  anak  memiliki  ketrampilan sendiri  membuat  guntingan  tanpa bantuan bimbingan dari guru. Hasil guntingan yang ditempel  di  kertas  berikanlah kebebasan pada siswa untuk menyusunnya sendiri sesuai kreasinya masing-masing. Demikian  pula  keinginan  anak untuk menambahkan pewarnaanya. (Suratno, 2005, hlm. 108) Menempel  merupakan  kegiatan menempelkan sesuatu dengan menggunakan  lem,  paku,  selotip,  dan lain-lain. Sedangkan menurut
pendapat  Andang  Ismail  menempel adalah  aktivitas  menyusun  benda- benda  dan  potongan-potongan  kertas dan  sebagainya,  yang  ditempelkan pada  bidang  datar  dan  merupakan kesatuan  karya  seni.  (Ismail,  2006, hlm. 232)
Menurut  Hajar  Pamadhi  dan Evan  Sukardi  menempel  mempunyai tujuan  motorik,  karena  dapat  diukur dari hasil keterampilan dalam menempel gambar. Penempelan gambar dikatakan baik jika tepat pada tempat  yang telah disediakan. Seperti kegiatan menggunting kegiatan menempel juga harus tetap didampingi, karena lem yang digunakan adalah bahan yang
berbahaya  apabila  sampai  tertelan. Ajarkan  pula  untuk  mencuci  tangan dan  dengan  menggunakan  sabun
27│Kisno dkk                                                                      Upaya Meningkatkan Motorik Halus ….
setelah menempel dan jelaskan mengapa hal tersebut harus dilakukan.  (Pamadi  &  Sukardi,  2008,
hlm. 7.5)

## Langkah-langkah teknik 3M
Langkah-langkah  yang  perlu diperhatikan  dalam  teknik  ini  adalah dalam menghasilkan satu karya harus ada  3  kegiatan  seperti  melipat,
menggunting, dan menempel. Langkah-langkah pelaksanaannya adalah: 1. Menentukan  karya  apa  yang  akan dibuat. Hasil karya ini disesuaikan dengan tema yang sudah ada.
2. Menyiapkan  alat  dan  bahan.  Alat dan  bahan  utama  dalam  kegiatan ini adalah gunting, lem, dan kertas. Bahan  pendukung  lain  dalam kegiatan ini adalah pensil,
pewarna,  manik-manik,  hiasan- hiasan, penggaris, dan lain-lain.
3. Sebelum  meminta  anak  untuk mengerjakan  kegiatan  tersebut,
guru mencontohkan terlebih dahulu dengan menggunakan media  yang  lebih  besar.  Hal  ini dimaksudkan  agar  anak  dapat melihat dengan jelas kegiatan yang dicontohkan.
4. Anak  dibagikan  alat  dan  bahan yang telah dipersiapkan. Kemudian  anak  diminta  untuk mengerjakan  sesuai  dengan  yang dicontohkan oleh guru.
5. Berikan  pujian  ketika  anak  dapat menyelesaikan  perkerjaannya  dan selalu  mendampingi  anak    dalam melaksanakan kegiatan. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action  Research. Penelitian  tindakan kelas  adalah  sebuah  penelitian  yang dilakukan  pada  suatu  kelas  tertentu untuk mengetahui permasalahan yang ada  dan  menentukan  solusinya.  Hal ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang menyatakan penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. (Arikunto,  2007,  hlm.  3)  PTK dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui  masalah  pembelajaran yang  ada  di  dalam  kelas.  Apabila permasalahan tersebut sudah diketahui, maka peneliti merencanakan  suatu  kegiatan  untuk memecahkan suatu permasalahan tersebut.  Dalam  pembelajaran  siswa harus  dilibatkan  secara  langsung. Keterlibatan  siswa  secara  langsung dalam pembelajaran akan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menemukan  hubungan antara materi yang dipelajarai dengan kehidupan  sehari-hari  atau  kehidupan nyata.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dikemas  dalam  bentuk  Penelitian Kelas  Kolaboratif.  Kolaboratif  yaitu peneliti  melakukan  penelitian  dengan berkolaboratif atau bekerjasama dengan guru kelas dalam merencanakan,  mengobservasi,  dan merefleksikan  tindakan  yang  telah dilakukan.  Dengan  deikian,  sejak perencanaan penelitian peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti  memantau,  mengumpulkan data, menganalisis data serta melaporkan  hasil  penelitian  dengan dibantu kolabolator. Harus ada
28│Kisno dkk                                                                      Upaya Meningkatkan Motorik Halus ….
pencapaian  dalam  siklusnya,  dan pencapaian  ini  melebihi  kesepakatan antara  peneliti  dan  kolaborator,  yaitu sebesar  71%.  Berdasarkan  hasil persentase  yang  diperoleh,  maka hipotesis tindakan diterima (Kisno K, et.al, 2017). Siklus penelitian tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Subyek  penelitian  adalah  siswa dan guru yang terlibat dalam pelaksanaan  pembelajaran.  (Suwandi, 2010,  hlm.  55)  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  subyek  penelitian adalah  siswa-siswi  Sekolah  Dasar kelas awal di SD  Gendingan. Jumlah anak  adalah  sejumlah  14  anak,  yang terdiri  dari  8  anak  Perempuan  dan  6 anak Laki-laki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Pada  saat  kegiatan penelitian  siklus  I,  kemampuan  anak untuk  mengkoordinasikan  otot-otot kecil seperti jari tangan dan pengkoordinasian  antara  kecepatan mata  dan  tangan  dalam  kegiatan  3M (melipat, menggunting dan menempel)  masih  terdapat  beberapa anak yang belum dapat mengkoordinasikan  otot-otot  kecil seperti jari-jari tangan dan
pengkoordinasian  antara  kecepatan mata dan tangan dengan baik. Hal ini terlihat pada kegiatan melipat kemampuan  anak  untuk  memberikan tekanan  pada  setiap  bagian  lipatan mash  berbeda  di  tiap  bagian,  pada kegiatan  menggunting  ada  beberapa anak  yang  masih  belum  dapat menggunting  mengikuti  pola  yang ada. Guntingan yang mereka hasilkan ada yang berada diluar garis pola dan bentuknya  berbeda  dengan  pola,  ada yang  menggunting  pada  garis  pola namun  ada  bagian  yang  seharusnya tidak  terpotong  ikut  terpotong.  Pada kegiatan  menempel  masalah  yang mereka  alami  adalah  menggerakkan jari  tangan  untuk  mengoleskan  lem pada  bagian  yang  akan  ditempel,  ada beberapa  anak  yang  memberikan  lem dengan jumlah yang berlebihan hingga  kertas  basah  dan  sobek,  ada pula  yang  memberikan  lem  hanya pada  bagian-bagian  tertentu  sehingga ada  beberapa  bagian  yang  tidak tertempel. Pengendalian emosi anak ketika melakukan kegiatan tersebut bervariasi.  Ada  anak  yang  sabar dalam mengerjakan kegiatan tersebut, ada yang terburu-buru asalkan pekerjaannya  selesai.  Pengendalian emosi  yang  anak  lakukan  dapat terlihat  dalam  setiap  kegiatan.  Pada saat kegiatan melipat, apabila
pengendalian  emosi  anak  baik,  anak akan melipat dengan sabar dan sesuai dengan  contoh  yang  diberikan.  Pada kegiatan  menggunting,  pengendalian emosi  anak  baik  apabila  anak  dapat menggunting  sesuai  pola.  Anak  yang menggunting sesuai dengan pola pasti dapat mengendalikan emosinya untuk menyelesaikan  kegiatan  menggunting tersebut  sesuai  dengan  pola  yang diberikan  tidak  terburu-buru.  Anak akan  berhati-hati  dalam  menggunting
dan  mengikuti  pola  yang  diberikan. Untuk kegiatan menempel, pengendalian  emosi  akan  terlihat pada saat pemberian lem dan menempelkannya. Apabila anak mampu mengendalikan emosi dengan baik  akan  berusaha  memberikan  lem pada  bagian-bagian  yang  sesuai dengan  yang  dicontohkan  oleh  guru dan  menempelkannya  sesuai  dengan contoh pula. Anak yang pengendalian emosinya  masih  perlu  bimbingan adalah  anak  yang  menempel  tidak sesuai dengan contoh  dan pemberian lem  yang  berlebihan  atau  kurang sehingga  ada  beberapa  bagian  yang tidak tertempel dengan baik.
Pada siklus II kemampuan anak dalam  menggunakan  otot-otot  kecil seperti gerakkan jari tangan, pengkoordinasian  antara  kecepatan tangan  dan  mata  serta  pengendalian emosi sudah sangat baik. Kemampuan  sebagian  besar  anak meningkat  pesat  hingga  tujuan  dari motorik  halus  dapat  tercapai.  Hal  ini terlihat  dari  kegiatan-kegiatan  yang telah dilakukan. Pada kegiatan melipat  anak  mampu  memberikan penekanan  lipatan  yang  sama  pada setiap  bagian,  selain  itu  anak  mampu mengikuti urutan lipatan yang dicontohkan guru walaupun terkadang anak harus bertanya apakah urutan  lipatan  selanjutnya.  Pada kegiatan  menggunting,  anak  mulai dapat mengikuti pola yang disediakan.  Awalnya  anak  kesulitan menggunting pada pola yang berbentuk lingkaran dan garis lengkung,  namun  akhirnya  mereka mampu  melakukan  hal  tersebut.
Untuk  kegiatan  melipat,  mereka sudah  tahu  bagian-bagian  mana  yang harus diberikan lem, jumlah pemberian  lem,  penekanan  ketika memberikan  lem  dan  kesesuaian
ketika menempel. Dalam hal pengendalian emosi, sudah mengalami  banyak  peningkatan,  hal ini terlihat dari hasil lipatan, guntingan,  dan  pengeleman  yang terlihat lebih rapi dari sebelumnya. Data-data hasil penelitian sebelum  dilakukan  tindakan  yang termasuk dalam kriteria kurang
(belum  berkembang)  6  anak  dari  14 anak    atau  42.85%,  5  anak    dari  14 anak    atau  35.73%  kriteria  cukup (mulai  berkembang),    3  anak  dari  14 anak    atau  21.42%  kriteria  baik (berkembang  sesuai  harapan)  .  Pada siklus  I  terjadi  peningkatan    pada jumlah  anak  yang  masuk  dalam kriteria  di  atas,  anak  yang  masuk dalam    kriteria  cukup  (berkembang sesuai  harapan)  6  anak  dari  14  anak atau    42,85%,  anak    masuk  dalam kriteria kurang baik (mulai berkembang)    7  anak  dari  14  anak atau  42,87%  ,  sedangkan  untuk kriteria tidak baik (belum berkembang)    2  anak  dari  14  anak atau  14,28%.  Pada  siklus    II  terjadi peningkatan  yang  sangat  baik  pada jumlah anak yang berada pada kriteria baik  ada  11  anak  dari  14  anak  atau 78.57%,  kriteria  cukup  ada  3  anak dari 14 anak atau  21,42%, dan  tidak ada  anak  yang  masuk  dalam  kriteria tidak baik. Pada peningkatan keseluruhan  mencapai  57,15%  Dari observasi  yang  dilakukan  pada  pra tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  tidak ada  anak  yang  masuk  dalam  kriteria tidak  baik  (belum  berkembang). Tahapan  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar diagram sebagai berikut.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian
dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: Pelaksanaan kegiatan  menggunakan  teknik  3M (melipat, menggunting, dan
menempel)  sangat  mempunyai  peran yang  sangat  besar  dan  membantu meningkatkan  kemampuan  motorik halus di SDN 8 Metro Timur. Adapun Langkah-langkah  kegiatan  3M    ini adalah sebagai berikut:
1. Guru  menyiapkan  bahan  yang digunakan  berupa  kertas  lipat, gunting, lem, gambar, kertas hvs
2. Guru mendemostrasikan cara membuat  hasil karya 3M (melipat, menggunting dan menempel) yang menghasilkan sebuah karya, kemudian peserta didik mengikuti. 3. Peserta didik mempraktikan langsung cara membuat hasil karya 3M  (melipat,  menggunting  dan menempel)  yang  menghasilkan sebuah karya. (Melipat, menggunting dan menempel) masih rendah yaitu 21,42%. Setelah dilakukan Penelitian Tindakan  Kelas  terbukti  adanya
peningkatan  dari  pra  siklus  ke
siklus  I  mencapai    28,57%.
peningkatan keseluruhan mencapai 57,15% Dari observasi yang dilakukan pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II tidak ada anak

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Prosedur penelitian. Rineka Cipta. Dewi,  R.  (2005).  Berbagai  masalah anak Taman Kanak-kanak. Depdiknas. E,  M.,  &  Sudaryanti,  W.  (1991). Pendidikan Kesenian II. Depdikbud.
Ismail,  A.  (2006).  Education  Games.
Pilar Media. Kisno,  K.,  &  Fatmawati,  N.  (2017). PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA AUDIO-VISUAL. PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA AUDIO-VISUAL, 2(1), 99-118. Pamadi,  H.,  &  Sukardi,  E.  (2008). Seni Ketrampilan Anak. Universitas Terbuka. Santoso,  S.  (2008).  Dasar-Dasar Pendidikan TK. Universitas Terbuka.
0% 50% 100% 42.85% 35.73% 21.42% 14.28% 42.87% 42.85% 0.01% 21.42% 78.57% Tahapan Perkembangan Per Siklus Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar.3 Tahapan Perkembangan Per Siklus
Sari,  D.  P.  D.  (1996).  Metode mengajar  di  Taman  Kanak- kanak. Depdikbud.
Sujiono, B. (2010). Metode Peningkatan  FIsik.  Universitas Terbuka. Sumanto. (2005). Peningkatan Kreatifitas  Seni  Rupa  Anak  TK. Depdiknas. Sumantri, S. (2005). Model peningkatan ketrampilan Motorik Anak Usia Dini. Depdiknas. Suratno. (2005). Peningkatan Kreatifitas  Anak  Usia  Dini. Depdiknas. Suwandi, S. (2010). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan Penulisan  Karya  Ilmiah.  Yuma
Pustaka.
Suyanto,  S.  (2005a).  Konsep  Dasar Pendidikan    Anak  Usia  Dini. Depdiknas.
Suyanto,  S.  (2005b).  Pembelajaran Untuk Anak TK. Depdiknas.
Undang-undang  Republik  Indonesia.
(2003). Sinar Grafik.
Yudha  M  Saputra,  &  Rudyanto.
(2005). Pembelajaran Kooperatif untuk meningkatkan Keterampilan Anak Taman
Kanak-kanak. Depdiknas.