## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: lianahasni33@gmail.com
Copyright © 2022, Hasni et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License

## Peran  Guru  Dalam  Menciptakan  Budaya  Literasi    Melalui  Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
Liana Hasni 1 *, A. Hari Witono 1 , Baiq Niswatul Khair 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i3.1893
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 30 Juni, 2022 Accepted: 20 Juli, 2022
Abstract: This study aims to find out about the teacher's role in the implementation of the school literacy  movement  (GLS)  in  grade  IV  MI  Darul  Hikmah  Darek.  This  study  uses  a  qualitative approach and the type of descriptive narrative research. The object of research is the principal and fourth  grade  teacher  of  MI  Darul  Hikmah  Darek.  Data  collection  techniques  using  observation, interviews,  and  documentation.  The  research  instrument  used  interviews.  Technical  analysis  of data using the model Miles, Huberman, and Saldana (2014) which consists of data collection, data presentation, data verification, and data condensation. Based on the results of the study, the role of  teachers  in  the  school  literacy  movement  (GLS)  has  been  carried  out  in  accordance  with government programs consisting of the habituation stage, development stage, and learning stage. The teacher's role that has been carried out in the habituation stage includes reading 15 minutes before  learning  begins,  arranging  infrastructure  and  literacy-rich  environments,  creating  an environment with literacy nuances. Meanwhile, at the learning stage, it has not been implemented at MI Darul Hikmah Darek.
Keywords: The Role of Teachers, School Literacy Movement, MI Darul Hikmah Darek
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang peran guru dalam pelaksanaan gerakan literasi  sekolah  (GLS)  di  kelas  IV  MI  Darul  Hikmah  Darek.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif naratif. Objek penelitian adalah kepala sekolah dan guru kelas IV  MI  Darul  Hikmah  Darek.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Instrument  penelitian  menggunakan  wawancara.  Teknis  analisis  data  menggunakan model  Miles,  Huberman,  dan  Saldana  (2014)  yang  terdiri  dari  pengumpulan  data,  penyajian  data, verifikasi data, dan kondensasi data. Berdasarkan hasil penelitian, peran guru dalam gerakan literasi sekolah  (GLS)  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  program  pemerintah  yang  terdiri  dari  tahapan pembiasaan,  tahapan  pengembangan,  dan  tahapan  pembelajaran.  Peran  guru  yang  sudah dilaksanakan  dalam  tahapan  pembiasaan  diantaranya,  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran dimulai,  menata  sarana  prasarana  dan  lingkungan  kaya  literasi,  menciptakan  lingkungkan  dengan bernuansa  literasi  Dan  peran  guru  dalam  tahapan  pengembangan  yang  sudah  dilaksanakn diantaranya, membaca terpadu, membaca bersama, berdiskusi tentang buku. Sedangkan pada tahapan pembelajaran belum terlaksana di MI Darul Hikmah Darek.
Kata-kata Kunci: Peran Guru, Gerakan Literas Sekolah, MI Darul Hikmah Darek

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Penididkan  Nasional  Pasal  3, tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, Berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Salah  satu  upaya  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  adalah melalui literasi.
Literasi  merupakan  kemampuan  mengakses, memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca, melihat, menyimak, menulis dan atau berbicara (Utami dkk,  2016:  hal  2).  Kemampuan  literasi  siswa  berkaitan erat  dengan  tuntutan  keterampilan  membaca  yang berujung  pada  kemampuan  memahami  informasi secara analisis, kritis, dan reflektif.
Langkah awal dalam mengembangkan kompetensi- kompetensi literasi pada proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan budaya  membaca.  Sangat  penting  bagi  seorang  guru untuk  membuat  sebuah  strategi  pembelajaran  yang menunjang  agar  terlaksananya  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  guna  tercapainya  tujuan pendidikan nasional yang diharapkan. Strategi budaya membaca  dituangkan  ke  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS).
Gerakan  Literasi  Sekolah  merupakan  sebuah upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran yang  warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui perlibatan elemen- elemen tertentu (Utami, 2016: hal 2). Adapun  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  telah dilaksanakan  di  sekolah  berdasarkan  kebijakan kemendikbud  telah  difokuskan  pada  kegiatan  literasi membaca  dan  menulis.  Kegiatan  yang  dilakukan tersebut, menjadikan literasi memiliki arti sempit, yaitu mencangkup membaca dan menulis (Solikhah,2015: hal 15)
Mengingat  GLS  ini  melibatkan  banyak  pihak, guru  dalam  hal  ini  berperan  sangat  penting  dalam mengembangkan  pembelajaran  yang  tepat  sehingga pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  dan  potensi  siswa  seutuhnya (permendikbud No.23 tahun 2015). Adapun GLS yang diterapkan  di  sekolah  meliputi  3  tahapan,  yakni pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.
Peran  guru  dalam  literasi  meliputi  banyak  hal, yaitu guru berperan sebagai koordinator kelas, sebagai pengajar,  pengarah,  sebagai  evaluator,  perencana
pembelajaran,  motivasi,  dan  pengelola  lingkungan belajar.  Kegiatan  yang  mendukung  gerakan  literasi adalah  kunjungan  perpustakaan,  kegiatan  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menumbuhkan minat  membaca  serta  meningkatkan  kemampuan membaca agar siswa dapat menambah pengetahuannya (Rusman 2014: hal 58).
Peran  guru  dalam  literasi  antara  lain mempersiapkan  sarana  prasarana  yang  menunjang kegiatan  belajar  dan  mengajar;  menyediakan  alat-  alat bantu  (audiovisual  aid)  dan  literature  yang  relevan; menciptakan  kondisi  emosional  serta  sosial  yang bermanfaat  dalam  proses  belajar;  merencanakan kegiatan  belajar  yang  lebih  efektif  (Sarah  Adrianti 2018).
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  bersifat  partisifatif dengan melibatkan warga sekolah (siswa, guru, kepala sekolah,  tenaga  kependidikan,  pengawas  sekolah, komite  sekolah,  orang  tua  wali  murid  siswa), akademis,  penerbit,  media  massa,  masyarakat  (tokoh masyarakat yang dapat mempresentasikan keteladanan,  dunia  usaha,  dll.),  dan  pemangku kepentingan  di  bawah  koordinasi  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Gerakan  Literasi didasarkan  pada  makna  literasi  yang  sebenarnya (kemendikbud,  2016:  04).  Pembiasaan  literasi  di sekolah  membutuhkan  kemampuan  kolaborasi  dan keterlibatan  elemen-  elemen  yang  menyenangkan untuk  mensukseskan  lingkungan  yang  literat  di sekolah (Sutrianto, dkk 2016: hal 2).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  jenis  penelitian  deskriptif  naratif. Penelitian kualitatif adalah penelitian dengan tujuan untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku,persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.  Secara holistik,  dan  mendeskripsikan  dalam  bentuk  kata- kata  serta  bahasa  dengan  memanfaatkan  suatu konteks  khusus  melalui  berbagai  metode  alamiah (Moleong, 2017: hal 6). Naratif yang dimaksud dalam penelitian  kualitatif  yaitu  menyajikan  suatu informasi  dalam  bentuk  naskah  atau  gambar.  Jenis penelitian naratif biasanya digunakan ketika peneliti hendak  menceritakan  cerita  atau  pengalaman seseorang  lalu  peneliti  akan  melaporkan  cerita tersebut  (Moleong:  2017:  hal  7).  Jenis  penelitian deskriptif  naratif  digunakan  karena  peneliti  ingin menggali  masalah  penelitian  dengan  memahami pengalaman individu.
Selain  alasan  diatas  Jenis  Penelitian  Deskriptif  Naratif juga  digunakan  karena  beberapa  pertimbangan, diantaranya  adalah  bentuk  data  yang  dikumpulkan yaitu  berupa  kata-  kata  atau  penalaran  (hasil wawancara), gambar, dan lain sebagainya yang bukan merupakan  angka-  angka.  Hasil  penelitian  kemudian akan disajikan dalam bentuk informasi berupa naskah atau gambar.
Instumen  pengumpulan  data  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  dari informasi  yang  dibutuhkan.  Dan  disini  peneliti menggunakan  beberapa  instrument  penelitian  sebagai berikut:
1. Pedoman observasi, yaitu lembaran yang berisi cek list yang berhubungan dengan peran guru kelas IV dalam  menumbuhkan  kemampuan  Literasi  siswa kelas IV MI Darul Hikmah Darek
2. Pedoman  wawancara,  yaituu  beberapa  poin pertanyaan  yang  ditunjukkan  kepada  subjek penelitian  supaya  lebih  mengetahui  tentang  peran guru  kelas  IV  MI  Darul  Hikmah  Darek  dalam menumbuhkan kemampuan Literasi siswa kelas IV MI Darul Hikmah Darek
3. Dokumentasi yaitu, sebuah foto yang menunjukkan  bukti  dalam  setiap  kegiatan  dalam membudidayakan sebuah Literasi pada siswa kelas IV MI Darul Hikmah Darek.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini : yaitu teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.
1. Observasi  adalah  pengalaman  bagi  seorang peneliti,  kemudian  dijadikan  catatan  lapangan yang  penuh  dengan  sumber  informasi  data  Abdul M., (2017: hal 176). Oleh karena itu, obsevasi sangat penting  untuk  dilakukan  oleh  penelitian  untuk memperoleh  data  dari  lapangan  yang  sebenarnya karena data tersebut merupakan hasil pengamatan langsung oleh peneliti.
2. Wawancara adalah sumber esensia dari bukti studi kasus  karena  kebanyakan  studi  kasus  adalah tentang  pristiwa  urusan  atau  prilaku  manusia Abdul  M.,  (2017:168).  Manusia  yang  dimaksud tersebut  adalah  responden.  Wawancara  dapat dilakukan  secara  personal  yang  disebut  dengan face  to  face,  dan  juga  dapat  dilakukan  melalui media telepon ataupun social media lainnya. Selain itu,  wawanacra  juga  dapat  dilakukan  secara  tidak terstruktur.
3. Dokumentasi adalah catatan peristiwa yang sudah belalu.  Dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan, gambar,  atau  karya-  karya  monumental  dari seseorang (Sugiyono, 2014:  hal 329). Dokumentasi tersebut  akan  digunakan  sebagai  suatu  bukti  data
yang  mendukung  pengamatan  peneliti  di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumentasi  selama  penelitian  yang  dilaksanakan  di MI  Darul  Hikmah  Darek,  berlokasi  di  Desa  Darek, Kecamatan  Praya  Barat  Daya,  kabupaten  Lombok Tengah,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Informan dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  MI  Darul Hikmah  Darek,  dan  guru  kelas  IV  MI  Darul  Hikmah Darek. Berdasarkan  hasil penelitian yang dilaksanakan pada  tanggal  02  juni  2022,  berikut  disajikan  paparan data  hasil  penelitian.  Paparan  data  ini  sesuai  dengan tujuan penelitian yakni untuk mendeskripsikan tentang peran  guru  dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi sekolah,  faktor  penghambat  dari  pelaksanaan  gerakan literasi sekolah, dan faktor pendukung gerakan literasi sekolah  pada  kemampuan  membaca  siswa  kelas IV  di MI  Darul  hikmah  darek.  Berdasarkan  wawancara, observasi  dan  deokumentasi  maka  diperoleh  data sebagai berikut :
Pelaksanaan gerakan literasi sekolah pada kemampuan membaca
Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  MI  Darul Hikmah  Darek  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  di  MI  Darul  Hikmah  Darek, berada  pada  tahap  pengembangan,  di  MI  Darul Hikmah  Darek  telah  melaksanakan  tahap  pembiasaan pada  bulan  agustus  sampai  dengan  awal  bulan September.  Kegiatan  pada  tahapan  pembiasaan  yaitu kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran dimulai,  tahap  pembiasaan  ini  bertujuan  untuk kesenangan  siswa,  mulai  kesenangan  itulah  yang  bisa membuat  siswa  minat  dalam  membaca.  sedangkan tahap  pengembangan  di  laksanakan  pada  bulan September sampai dengan februari. Sehingga pada saat ini  gerakan  literasi  di  MI  Darul  Hikmah  Darek  masih berada  pada  tahap  pengembangan,  yang  dimana dalam  proses  pelakasanaannya  yaitu  membaca bersama,  memfasilitasi  buku  baik  dengan  teks sederhana  baik  fiksi  dan  non  fiksi  untuk  kegiatan membaca  siswa,  berdiskusi  tentang  buku  berikut kegiatannya:
1. Siswa  dan  guru  mendiskusikan  jenis  buku  bacaan yang akan dibaca;
2. Siswa  diberi  waktu  untuk  kegiatan  membaca bersama;
Selanjutnya  kegiatan  kedua  diberi  nama  minggu literasi, berikut kegiatannya.
1. Siswa  diminta  untuk  menceritakan  kembali kedepan    isi  bacaan  terhadap  apa  yang  telah dibaca.
2. Siswa diminta untuk menuliskan kembali isi cerita yang telah dibaca dengan menggunakan bahasanya sendiri.
3. Siswa dan guru berdiskusi terkait buku bacaan.
Faktor  pendukung  dari  pelaksanaan  gerakan  literasi sekolah pada tahap kemampuan membaca
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti  bersama  dengan  kepala  sekolah  di  MI  Darul Hikmah Darek pada hari kamis 03 Juni 2022 jam 10.00 sampai  selesai,  dapat  diketahui  bahwa  fasilitas  yang disediakan  sekolah  dalam  mendukung  pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  pada  kemampuan  membaca berupa  buku-  buku  bacaan,  pojok  baca  di  kelas  IV. Terutama dengan pojok baca di kelas sangat membantu mengisi  waktu  luang  siswa  dengan  membaca  buku- buku  yang  tersedia  di  pojok  baca  tersebut.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  melaksanakan  gerakan literasi  sekolah  tidak  hanya  kemauan  dari  guru  atau siswa  yang  dapat  menunjang  terlaksananya  setiap kegiatan  dalam  gerakan  literasi  sekolah,  namun diperlukan  juga  fasilitas  yang  mendukung  proses pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  agar  program gerakan  literasi  sekolah  terlaksana  dengan  lancar, selain  itu  dengan  adanya  dukungan  fasilitas  mampu meminimalisir  terjadinya  hambatan  dalam  proses pelaksanaan gerakan literasi sekolah.

## Faktor  penghambat  gerakan  literasi  sekolah  pada kemampuan membaca
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti terhadap guru kelas IV dan kepala sekolah MI Darul  Hikmah  Darek  ditemukan  kendala  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  melaksanakan  gerakan literasi sekolah pada tahap pengembangan. Guru kelas IV  mengaku  kadang  kesulitan  dalam  meningkatkan minat  siswa  untuk  membaca,  karena  siswa  masih dalam  fase  senangnya  dalam  bermain.  Strategi pembelajaran  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Dan  keadaan  Perpusatakaan  yang digunakan    sebagai  kelas  karena  kurang  adanya lingkungan  yang  luas,  sehingga  para  guru  harus menyediakan berbagai cara supaya kegiatan membaca terlaksana  dengan  maksimal,  diantaranya  seperti menyediakan  pojok  baca,  menghias  kelas  yang bernuansa literasi.
Gerakan literasi sekolah di MI Darul Hikmah Darek dilaksanakan  pada  tahun  2021  sejak  pertengahan agustus,  di  kelas  IV  terdapat  pojok  baca  yang  dibuat guru bersama siswa kelas IV. Pojok baca ini dilengkapi
fasilitas  berupa  koneksi  bahan  bacaan  yang  ditata secara  menarik  dengan  tujuan  dapat  menarik  minat baca  siswa  Faizah  (2016:  hal  03).  Pojok  baca  adalah salah  satu  sarana  untuk  mendukung  pelaksanaan gerakan literasi sekolah. Sesuai buku panduan gerakan literasi sekolah halaman 24 tentang ketersediaan pojok baca kelas, seyogyanya pojok baca kelas tersedia. Fakta di  lapangan  menunjukkan  hal  yang  sama.  Pada penelitian  ini  ditemukan  fakta  bahwa  kelas  IV  sudah memiliki pojok baca. berdasarkan fakta tersebut dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  literasi  di  MI Darul  Hikmah  Darek  telah  terlaksana  sesuai  dengan panduan  gerakan  literasi  sekolah.  Sekolah  ini  sudah berupaya untuk melaksanakan gerakan literasi sekolah sebagai salah satu program yang digagas pemerintah.
Gerakan  literasi  di  sekolah  dasar  dilaksanakan secara  bertahap  dengan  mempertimbangkan  kesiapan masing-  masing  sekolah.  Kesiapan  ini  mencakup kesiapan- kesiapan fisik sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi public, dukungan  kelembagaan,  dan  perangkat  kebijakan relevan).

## Faktor  penghambat  pelaksanaan  gerakan  literasi sekolah  pada  kemampuan  membaca  kelas  IV  Darul Hikmah Darek
Faktor  Pertama,  fasilitas  yang  kurang  mendukung seperti  diantaranya  buku,  kurangnya  buku  adalah salah  satu  kelemahan  dalam  menerapkan  minta  baca pada  siswa.  karena  siswa  tidak  bisa  menemenukan buku bacaan yang sesuai, sehingga siswa tersebut tidak akan tertarik. Buku bacaan atau sumber bacaan adalah hal  yang  sangat  penting  bagi  kelancaran  dalam pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah,  sehingga  buku bacaan  harus  memadai  (Akbar,  2017).  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  susilo  (2016)  bahwa guru  dan  siswa  cenderung  memanfaatkan  gadjet sebagai salah satu cara untuk mencari materi atau buku yang  lainnya.  Hal  tersebut  disebaban  oleh  kurangnya perhatian  terhadap  ketersediaan  jenis  buku  fiksi  non fiksi diperpustakaan.
Faktor  kedua,  guru  kurang  memahami  dan mengetahui  tujuan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS). Guru  kurang  memahami  tujuan  gerakan  literasi sekolah  menjadi  salah  satu  faktor  tidak  terlaksananya proses dalam kegiatan tersebut. Berdasarkan penelitian yang  dilakukan  oleh  Susilo  tahun  (2016)  yang menjelaskan  bahwa  salah  satu  faktor  internal  dalam pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  adalah  berasal dari guru tersebut.
Faktor  ketiga,  guru  menganggap  bahwa  dalam setiap  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  akan  sama dengan pembelajaran seperti biasa. guru akan kesulitan
dalam  menerapkan  kegiatan  tesebut.  Karena  guru tersebut  tidak  mengerti  apa  tujuan  atau  komponen dalam kegiatan gerakan literasi sekolah.
Faktor  keempat,  siswa  yang  kadang  susah  diatur ketika melaksanakan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).  Faktor  ini  menjadi  salah  satu  faktor  tidak  akan terlasananya  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Susilo  tahun (2018) bahwa siswa menjadi faktor penghambat dalam kegiatan membaca karena siswa yang menjadi sasaran dalam  kegiatan  tesebut.  Hal  tesebut  disebabkan  oleh faktor  internal  yang  sangat  berpengaruh  rendahnya dalam minat baca siswa. minat baca siswa adalah usia yang kurang menguntungkan.
Faktor  terakhir,  tempat  yang  kurang  memadai. Penerapan gerakan literasi sekolah mempunyai batasan dalam  pelaksanaannya.  Menurut  Faizah  tahun  (2016) bahwa  salah  satu  ruang  lingkup  tercapainya  dalam gerakan literasi sekolah adalah lingkungan fisik (sarana dan  prasarana  literasi).  Berdasarkan  permendikbud tahun  (2016)  sarana  dan  prasarana  menjadi  faktor penghambat  terlaksananya  gerakan  literasi  sekolah dikarenakan  hal  tersebut  menjadi  salah  satu  faktor penunjang penerapan gerakan literasi sekolah.

## Faktor  Pendukung  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah Pada Kemampuan  Membaca Siswa kelas IV di MI Darul Hikmah Darek
Pertama,  memberikan  buku  yang  menarik,  guru disini  memberikan  buku  –  buku  yang  menarik  yang bisa  membangkitkan  minat  baca  siswa  tersebut. (Bambang  2017)  Buku  yang  menarik  yang  memiliki  3 daya  yaitu  daya  gugah,  daya  ubah  dan  daya  pikat dalam hal ini daya gugah yaitu dimulai dari judul yang menarik  serta  penyajian  yang  menarik  sehingga pembaca  larut  dalam  bacaan  dan  termotivasi.  Daya ubah  yaitu  terkait  dengan  pesan,  amanat,  atapun dorongan  yang  menghasilkan  dari  bacaan  sehingga pembaca  mendapatkan  pengalaman  kebudayaan  yang positif  bagi  perkembangan  dirinya.  Dan  daya  pikat adalah desain cover yang memikat.
Kedua,  menggunakan  games,  misalnya  guru melakukan kegiatan yang menyenangkan. Berdasarkan buku  induk  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  sebelum pelaksanaan kegiatan membaca 15 menit dimulai guru sebisa  mungkin  dalam  memberikan  suasana  yang menyenangkan  di  dalam  ruangan  kelas.  Dalam  buku induk  gerakan  literasi  sekolah  (2016)  seorang composes, pencipta lagu dan musisi musikalisasi puisi asal Kota Kembang, suatu hari mengajar di sebuah SD di Bandung menyatakan bahwa kegiatan membaca bisa dilakukan  dengan  suatu  hal  yang  menyenangkan  bisa dengan  bermain  games,  musik,  bernyanyi  dan  hal
menyenangkan lainnya dan bisa memanfaatkan bahan atau alat yang bisa dimiliki oleh siswa.
Ketiga,  guru  menyuruh  siswa  untuk  maju  satu persatu  untuk  membaca.  Dengan  hal  itu  siswa  akan menjadi  lebih  percaya  diri  ketika  akan  maju  kedepan. Orang  tidak  percaya  diri  bukan  hanya  ragu  untuk bertindak bahkan tidak sama sekali (Hulukati, 2016: hal 2).  Maka  dari  itu  rasa  percaya  diri  perlu  dimiliki  oleh setiap manusia terutama dan paling utama oleh peserta didik didalam proses pembelajaran.
Keempat,  menyuruh  siswa  untuk  berkelompok untuk siswa yang bisa dan tidak bisa perlunya strategi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  agar  tujuan  yang diharapkan  (Wassid,  2015).  Strategi  dapat  dikatakan suatu  seni  merancang  operasi  didalam  pembelajaran, seperti  cara-cara  mengatur  posisi  atau  siasat.  Strategi dapat  pula  diartikan  sebagai  suatu  keterampilan mengatur suatu keadaan atau situasi.
Kelima,  memanfaatkan  pojok  baca  berdasarkan desain  induk  gerakan  literasi  sekolah,  sudut  baca bukan  untuk  menyaingi  perpustakaan.  Tujuannya sederhanan saja mendekekatkan siswa kepada buku.
Keenam, menggunakan media sosial untuk mencari bacaan  yang  bernuansa  literasi  untuk  diprintkan, misalnya  buku  bacaan  pelajaran,  buku  cerita,  dan jurnal-jurnal.  Sumber  ilmu  tidak  hanya  dalam  bentuk cetak. Kini, buku yang dicetak secara elektronik ( e-book ) alias buku digital sudah banyak beredar (Kementerian Pendidikan Dan kebudayaan, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  terkait  pelaksanaan dalam  pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  di  MI  Darul  Hikmah  Darek  kecamatan  Praya Barat  Daya  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut: Pelaksanaan  program  gerakan  literasi  sekolah  pada kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  di  MI  Darul Hikmah  Darek  berada  pada  tahap  pengembangan. Kegiatannya pada pelaksanaan gerakan literasi sekolah pada  kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  di  MI adalah sebagai berikut, a). kegiatan membaca bersama dengan  guru  b).  menceritakan  kembali  hasil  bacaan. Dan  Faktor  penghambat  dari  pelaksanaan  program gerakan  literasi  sekolah  di  MI  Darul  Hikmah  Darek adalah  sebagai  berikut:  a)  Fasilitas  yang  kurang mendukung  seperti  diantaranya  buku.  b)  Kurangnya memahami  dan  mengetahui  tujuan  gerakan  literasi sekolah  (GLS).  c)  Menganggap  semua  kegiatan  literasi sama seperti pembelajaran seperti biasa. d) Siswa yang kadang  susah  diatur  ketika  melaksanakan  kegiatan proses  kegiatan  literasi.  e)  kurangnya  memahami  apa tujuan  dari  gerakan  literasi  sekolah  (GLS).  f)  Siswa
yang  kadang  susah  diatur  ketika  melaksanakan kegiatan  literasi.  g)  Tempat  yang  kurang  memandai. Dan juga ada Faktor pendukung pelaksanaan program gerakan  literasi  sekolah  pada  kemampuan  membaca siswa  kelas  IV  di  MI  Darul  Hikmah  Darek  adalah sebagai berikut: a) Memberikan buku yang menarik. b) Memberikan  siswa  sebuah  permainan.  c)  Menyuruh siswa maju satu persatu untuk membaca. d) Mengajak siswa untuk bermain games. e) Menyuruh siswa untuk berkelompok  untuk  siswa  yang  bisa  dan  tidak  bisa.  f) Memanfaatkan  pojok  baca.  g)  Menggunakan  media sosial  untuk  mencari  bacaan  yang  bernuansa  literasi untuk diprintkan.

## UCAPAN TERIMKASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  dosen pembimbing yang telah meluangkan banyak waktunya untuk  membantu,  memberi  arahan  dan  dukungan selama  menyelesaikan  karya  ilmiah  ini.  Ucapkan terimakasih pula  kepada kepala sekolah, dan guru MI Darul  Hikmah  Darek  yang  telah  ikut  serta  dalam membantu penulis selama penelitian. Penulis berharap hasil  peneliti  ini  bermanfaat  bagi  peneliti  selanjutnya, serta bermanfaat bagi guru dan siswa untuk dijadikan sebagai  bahan  kajian  dalam  melaksanakan  gerakan literasi sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianti,  S.  (2018).  Peran  Guru  Pendidikan  Agama Kristen  Sebagai  Fasilitator  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Literasi. Fidei:  Jurnal  Teologi Sistematika dan Praktika, 1(2), 232- 249.
Ainurrofiq  Dawam  (2008), Kiat  Menjadi  profesional, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media), hlm.127
Akbar,  A.  (2017).  Membudidayakan  literasi  dengan program 6M di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar ,  3 (1), 42-52.
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan Kompetensi
Pendagodik Guru melalui
Pelaksanaan    Supervisi  Klinis  dengan  Teknik Kelompok. Al-  Tanzim:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 3(1), 1-28.
Dafit,  F.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2020).  Pelaksanaan Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 (4), 1429-1437 Endaryanta,  Erwin.  (2017).  Implementasi  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Kristen  Dalam Kudus Dan SD Muhammadiyah Suronatan. Faizah,  Dewi  Utami  dkk.(2016).  Panduan  Gerakan Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Direktora  t  Jendral  Pendidikan  Dasar  Dan
Menengah Kementrian Pendidikan Dan
Kebudayaan.
Fatmawati,  R.,  &  Rozin,  M.  (2018).  Peningkatan  Minat Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Ceramah  Interaktif. Journal  Focus  Action  of Research Mathematic (Faktor M), 1 (1).
Fitriani,  P.  Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan Gerakan  Literasi  Melalui  Kegiatan  Kunjung Perpustakaan  Di  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Repository Unja.
Guru,  A,  P.  (2019).  Profesionalisme  Guru. Profesi Kependidikan , 83.
Hamid, Abdulloh. (2017). Developing Reading Culture of  Madrasah  and  Pesantren  in  Surabaya  City through  Literacy  volunteer  Student  Program. Vicratina.Vol (1).No. 2, hal. 50.
Harsono  &  Susilo  Joko  (2010), Pemberontakan  Guru Menuju  Peningkatan  Kualitas, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar), hal. 22
Idzhar,  A.  (2016).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal office, 2016, 2.2: 221- 228.
Karmalia,  P.  G.  S.  S.;  KUNTARTO,  EKo.  Upaya Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Peserta  Didik Melalui  Model  Talking  stick  Di  Kelas  IV  SD.

## Revository Unja
Kartini,  D., & Yuhana,  Y. (2019). Peran kepala sekolah dalam  mensukseskan  program  literasi.  JMKSP ( Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervivi Pendidikan ), 2019, 4.2: 137-144.
Margono, S. (2010). “Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif.
Moleong,J.  Lexy.  (2017). Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung. Pustaka Setia.
Petrone, R. (2013). Linking Contemporary Research on Youth,  Literacy,  and  Popular  Culture  with Literacy  Teacher  Education. Journal  of  Literacy Research, 45 (3), 240-266.
Safitri,  V.,  &  Dafid,  F  (2021).  Peran  Guru  dalam Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Melalui Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (3), 1356-1364. Saldana,Miles  &  Huberman.  (2014). Qualitative  Data Analysis . America : SAGE Publications
Solikhah,  I.  (2015).  Reading  and  Writing  as  Academic Literacy in EAP Program of Indonesian Leaners. Dinamika Ilmu: Jurnal Pendidikan, 15 (2), 325- 341. Street,  B.  (2003).  What ‟ s  “new”  in  New  Literacy Studies?  Critical  Approaches  to  Literacy  in Theory and Practice. Current issues in comparative education, 5 (2), 77-91.
Sutrianto, M, & dkk. (2016). Gerakan Literasi Sekolah di SMA.  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
UNESCO. (2015). Literacy.
from http://www.unesco.org/new/en/education/th emes/education-buidingblocks/literacy/
Yahya,  E.  V.,  Witono,  H  H.,  &  Tahir,  M.  (2021).  Peran Guru  Dalam  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Siswa  Kelas  VI  SDN  Bukit  Permala Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Journal  Of Sicence Instruction and Technolology , 1 (2).