## Pengaruh Model Pbl Bermuatan Kearifan Lokal terhadap Sikap Sosial dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas V di Gugus V Kecamatan Sukasada
Putu Era Primayanti 1 , I Made Suarjana 2 , I Gede Astawan 3 123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali, Indonesia
e-mail: Eraprimayanti19@gmail.com 1 ,imade.suarjana@undiksha.ac.id 2 , igedeastawan@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) perbedaan secara simultan sikap sosial dan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  PBL  bermuatan kearifan  lokal  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  2)  perbedaan sikap sosial kelompok siswa yang mengikuti model PBL bermuatan kearifan lokal dan kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  3)  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis matematika kelompok siswa yang mengikuti model PBL bermuatan kearifan lokal dan kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Penelitian ini menggunakan rancangan The Post Test Only Control Group Design . sampel pada penelitian ini berjumlah 55 siswa dari kelas eksperimen 25 siswa dan kelas kontrol 30  siswa  yang  diambil  dengan  sistem  undian.  Instrument  yang  digunakan  yaitu  kuisioner  dan tes  uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistic  deskriptif  dan inferensial  yaitu  uji  manova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1)  terdapat  perbedaan  secara simultan  sikap  sosial  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional 2) terdapat perbedaan sikap sosial kelompok siswa yang mengikuti model PBL bermuatan kearifan lokal dan kelompok siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  3)  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  kelompok  siswa yang mengikuti model PBL bermuatan kearifan lokal dan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional
Kata Kunci: PBL bermuatan kearifan lokal, sikap sosial, kemampuan berpikir kritis.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  1)  the  simultaneous  differences  in  social  attitudes  and mathematical critical thinking abilities of groups of students who follow the PBL model with local wisdom  and  groups  of  students  who  follow  conventional  learning.  2)  differences  in  social attitudes  of  groups  of  students  who  follow  the  PBL  model  with  local  wisdom  and  groups  of students  who  follow  conventional  learning.  3)  differences  in  the  ability  of  mathematical  critical thinking groups of students who follow the PBL model with local wisdom and groups of students who  follow  conventional  learning.  This  type  of  research  is  experimental  research.  This  study uses  the  design  of  The  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  the  sample  in  this  study amounted  to  55  students  from  the  experimental  class  25  students  and  the  control  class  30 students  taken  by  the  lottery  system.  The  instrument  used  was  questionnaire  and  description test.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistics,  namely  the manova test. The results showed 1) there were simultaneous differences in social attitudes and mathematical  critical  thinking  abilities  of  groups  of  students  who  followed  the  PBL  model  with local wisdom and groups of students who followed the conventional learning model 2) there are differences in social attitudes of groups of students who follow the PBL model with local wisdom and  groups  of  students  who  follow  the  conventional  learning  model  3)  there  are  differences  in the  ability  of  mathematical  critical  thinking  groups  of  students  who  follow  the  PBL  model charged with local wisdom and groups of students who follow the conventional learning model
Keywords: PBL contains local wisdom, social attitudes, critical thinking skills.

## 1.  Pendahuluan
Perubahan merupakan sesuatu yang tidak bisa dihindari dalam setiap bidang kehidupan, termasuk  bidang  pendidikan.  Perubahan  yang  terjadi  dalam  bidang  pendidikan  adalah pergantian kurikulum, dari Kurikulum 2006 menjadi Kurikulum 2013. Dalam rangka menerapkan pendidikan  yang  bermutu,  pemerintah  telah  menetapkan  Kurikulum  2013  ini.  Hal  yang  paling menonjol  adalah  pendekatan  dan  strategi  pembelajarannya.  Hal  ini  membawa  konsekuensi perlunya  ada  perubahan mindset dari  metodologi  pembelajaran  pola  lama  menuju  pada metodologi pembelajaran pola baru sesuai dengan yang diterapkan pada Kurikulum 2013. Guru yang  baik  adalah  guru  yang  mau  menerima  perubahan,  melakukan  pertumbuhan,  dan perkembangan  dalam  dunia  pendidikan  (Hosnan,  2014:32).  Salah  satunya  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik abad 21.
Menurut  Hosnan  (2014:85)  dalam  pembelajaran  abad  21,  strategi  pembelajaran  yang diimplementasikan  guru  di  dalam  kelas  hendaknya  mempunyai  beberapa  karakteristik,  antara lain,  (1)  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered ),  (2)  mengembangkan kreativitas  peserta  didik,  (3)  menciptakan  suasana  yang  menarik,  menyenangkan  dan bermakna,  (4)  mengembangkan  kemampuan  yang  bermuatan  nilai  dan  makna,  (5)  belajar melalui berbuat (peserta didik aktif berbuat), (6) menekankan pada penggalian, penemuan, dan penciptaan  serta  (7)  menciptakan  pembelajaran  dalam  situasi  nyata  dan  konteks  sebenanya. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  karakteristik  abad  21,  dapat  membekali peserta didik dengan keterampilan yang memadai.
Keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  pada  abad  21  adalah  Communication, Collaboration , Critical  thinking  and  problem  solving ,  dan Creativity  and  Innovation .  Keempat keterampilan  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  1) Critical  thinking  and  problem sloving. Peserta  didik  berusaha  untuk  memberikan  penalaran  yang  masuk  akal  dalam memahami  dan  membuat  pilihan  yang  rumit,  memahami  interkoneksi  antara  sistem.  Peserta didik  juga  menggunakan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  berusaha  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapinya  dengan  mandiri.  2) Creativity  and  Innovation. Peserta  didik memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan,  melaksanakan,  dan  menyampaikan  gagasan- gagasan  baru  kepada  yang  lain,  bersikap  terbuka  dan  responsif  terhadap  perspektif  baru  dan berbeda.  3) Communication. Pada  karakter  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami, mengelola,  dan  menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dalam  berbagai  bentuk  dan  isi  secara lisan,  tulisan,  dan  multimedia.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  menggunakan  kemampuan untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat berdiskusi dengan teman-temannya maupun ketika  menyelesaikan  masalah  dari  pendidiknya.  4) Collaboration. Peserta  didik  menunjukkan kemampuannya  dalam  kerjasama  berkelompok  dan  kepemimpinan,  beradaptasi  dalam berbagai peran dan tanggungjawab, bekerja secara produktif dengan  yang lain, menempatkan empati pada tempatnya, menghormati perspektif berbeda.
Dari  keempat  keterampilan  abad  21  tersebut  salah  satunya  yaitu,  kemampuan  berpikir kritis  sangat  berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika.  Menurut  Susanto  (2013:183), matematika merupakan mata pelajaran yang ada pada semua jenjang pendidikan, matematika juga dijadikan sebagai salah satu mata pelajaran penentu kelulusan siswa. Belajar matematika merupakan  suatu  syarat  cukup  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  berikutnya.  Melalui pembelajaran  matematika,  seseorang  dilatih  bernalar  secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif. Pembelajaran  matematika  sayoganya  dapat  membangkitkan  kemampuan  berpikir  kritis tersebut.
Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  belum mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  UAS  siswa  masih rendah, seperti yang disajikan pada Tabel 01
Tabel 1 . Nilai rata-rata UAS dan KKM Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V
No  Nama Sekolah Jumlah Siswa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Rata-rata  Nilai UAS Persentase  Siswa  di bawah KKM 1 SDN 1 Panji 30 65 68,50 26,66% 2 SDN 2 Panji 29 65 65,69 34,48% 3 SDN 3 Panji 24 65 65,46 33,33% 4 SDN 4 Panji 25 65 69,16 20,00% 5 SDN 5 Panji 28 65 65,04 21,42%
6 SDN 6 Panji 13 65 65,54 30,76% 7 SDN 1 Sambangan 29 61 66,72 20,68% 8 SDN 2 Sambangan 21 75 74,52 38,09% 9 SDN 3 Sambangan 33 75 73,79 33,33%
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 1 di atas, dapat dikatakan bahwa rata-rata UAS  mata  pelajaran  matematika  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  rendah.  Hal  ini  terbukti masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Rendahnya  rata-rata  nilai  UAS, mencerminkan  kemampuan  berpikir  kristis  belum  optimal.  Belum  optimalnya  kemampuan berpikir  kritis  matematika  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  matematika  di  Gugus  V Kecamatan  Sukasada  masih  perlu  ditingkatkan.  Belum  optimalnya  kualitas  pembelajaran matematika  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada,  karena  pembelajaran  matematika  didominasi oleh pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Hal tersebut juga dibuktikan dengan adanya sekolah yang memiliki rata-rata di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Walaupun rata-rata  nilai  UAS  matematika  sudah  sebagian  sekolah  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  namun  nilai  tersebut  masih  tergolong  rendah  dan  tidak  menunjukkan  hasil  maksimal, karena rata-rata  nilai  UAS  matematika masih  pada  kisaran  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sekolah.  Dengan  belum  optimalnya  kualitas  pembelajaran  matematika  di  Gugus  V  Kecamatan Sukasada,  maka  guru  dapat  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  Bermuatan Kearifan Lokal.
Selain  kemampuan  berpikir  kritis,  sikap  sosial  siswa  belum mendapatkan  perhatian.  Hal ini  terbukti  dari  hasil  wawancara  pada  hari  jumat,  4  Januari  2019  dengan  wali  kelas  V  SD  di Gugus  V  Kecamatan  Sukasada,  yaitu (1)  kendala  yang  dialami  guru  terletak  pada  siswa  yaitu siswa  kurang  aktif  baik  bertanya  maupun  menjawab  saat  pembelajaran  berlangsung,  (2) kebanyakan  siswa  yang  masih  sulit  dalam  menerima  materi-materi  pelajaran,  (3)  masih  ada beberapa  siswa  yang  sikapnya  masih  kurang  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (4)  masih ada beberapa siswa yang kurang ikut bekerjasama saat mengerjakan tugas kelompok, dan (5) kurang adanya interaksi antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu  diupayakan  solusi  alternatif  berkaitan  dengan pembelajaran  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal.  Menurut  Dunch  (dalam  Shoimin, 2013), Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Dengan  adanya  model Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal  ini  diharapkan  dapat  memengaruhi sikap sosial dan proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan kondusif, serta kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang diharapkan dapat tercapai dengan baik.

## 2. Metode
Rancangan penelitian yang digunakan adalah non equivalent post-test only control group design .  Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Sukasadasebanyak 232 orang. Sebaran populasi dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2 Distribusi Sumber Populasi
No Nama Sekolah Dasar Jumlah Siswa 1 SDN 1 Panji 30 2 SDN 2 Panji 29 3 SDN 3 Panji 24 4 SDN 4 Panji 25 5 SDN 5 Panji 28 6 SDN 6 Panji 13 7 SDN 1 Sambangan 29 8 SDN 2 Sambangan 21 9 SDN 3 Sambangan 33
No Nama Sekolah Dasar Jumlah Siswa Total Jumlah Siswa 232
Dalam penelitian ini, sampel ditentukan dengan menggunakan group random sampling. Sebelum menetapkan sampel penelitian terlebih dahulu dilakuan uji kesetaraan pada masing- masing  kelas.  Hasil  uji  kesetaraan  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kecamatan Sukasada memiliki kemampuan yang setara. Untuk menentukan kelas eksperimen dan control, peneliti melakukan system undian. Hasil undian tersebut V di SDN 4 Panji dipilih sebagai kelas eksperimen dan  SDN 1 Panji sebagai kelas control.
Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan beberapa metode pengumpulan data  yang disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  dikaji  pada  penelitian  ini.  Sesuai  dengan permasalahannya maka data yang diperlukan, yaitu sikap sosial dan kemampuan berpikir kritis Matematika.  penelitian  ini  data  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  diperoleh  melalui  tes objektif dan sikap sosial melalui pemberian kuisioner.
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  bertahap  yaitu:  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Uji prasyarat  yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi  antar  variable  terikat.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel berasar  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji normalitas  data  dilakukan  pada  empat  kelompok  data  yaitu:  1)  data  sikap  sosial  kelompok eksperimen,  2)  data  sikap  sosial  kelompok  kontrol,  3)  kemampuan  berpikir  kritis  matematika eksperimen dan 4) kemampuan berpikir kritis matematika kelompok control.
Uji homogenitas  dimagsud untuk memperlihatkan bahwa  dua atau  lebih kelompok data sampel berasal dari populasi  yang  memiliki varian  yang sama, sedangkan uji kolerasi antara variabel  terikat  dlakukan  untuk  mengetahui  apakah  apakah  kolerasi  antar  variabek  terikat tersebut tinggi atau rendah. Karena, jika antar variabel terikat tinggi maka variable terikat tidak dapat dipisahkan, sedangkan jika kolerasi antar variable terikat rendah atau tidak ada kolerasi variable terikat dalam penelitian ini dapat dipisahkan. Data dianalisis menggunakan uji dengan bantuan SPSS 17.00 for windows pada taraf signifikasi 5%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian secara deskriptif memaparkan tentang hasil perhitungan mean, standar deviasi, range, skor/nilai maksimum, skor/nilai, minimum. Berdasarkan analisis deskriptif yang dilakukan  terdapat empat skor/nilai menunjukan bahwa secara deskriptif kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) bermuatan kearifan lokal  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis  data  deskriptif,  tampak  bahwa  sikap  sosial  dan  keterampilan berpikir  kritis  Matematika    siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  rata-rata  nilai  sikap  sosial  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal adalah  103,00,  sedangkan  rata-rata  nilai  sikap  sosial  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  adalah  84,13.  Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  keritis Matematika  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal  adalah  19,95, sedangkan  rata-rata  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvesional  14,00.  Dapat  diimpulkan  bahwa  sikap  sosial  dan kemampuan  berpikir  keritis  Matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Untuk menguji normalitas sebaran data, digunakan SPSS-07 for windows . Berdasarkan hasil  analisis  menggunakan SPSS-07  for  windows dengan  uji  statistic Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikansi 0,05, maka didapatkan hasil seperti Tabel 3.
Tabel 03 Hasil uji normalitas Sebaran data dengan teknik Kolmogrov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan Taraf Signifikansi 5%
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. Sikap Sosial Eksperimen .119 25  .200 * .955 25 .328 Kontrol .130 30  .200 * .946 30 .133 Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen .135 25  .200 * .942 25 .169 Kontrol .131 30  .200 * .954 30 .212
Berdasarkan Tabel 03 terlihat bahwa semua variable angkat statistic Kolmogrov Smirnov lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  semua  sebaran  data  berdistribusi  normal. Setelah  diketahui  bahwa  seluruh  sebaran  data  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan uji  homogenitas  varian.  Unutuk  menguji  homogenitas  varian,  digunakan SPSS-17,00  for windows. Berdasarkan hasil analisis didapatkan hasil seperti Tabel 04.
Tabel 4. Hasil analisis uji test of homogeneity of variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Sikap Sosial Based on Mean .074 1 53 .787 Based on Median .080 1 53 .778 Based  on  Median  and with adjusted df .080 1 52.999 .778 Based on trimmed mean  .072 1 53 .789 Kemampuan Berpikir Kritis Based on Mean .001 1 53 .982 Based on Median .019 1 53 .892 Based  on  Median  and with adjusted df .019 1 52.976 .892 Based on trimmed mean  .007 1 53 .935
Berdasarkan  Tabel  04  menunjukan  bahwa  angka  signifikan  yang  dihasilkan  baik  secara Bersama  maupun  sendiri  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  variable  sikap  sosial  dan kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  adalah  homogen.  Setelah  uji  normalitas  dan homogenitas  dilanjutkan  dengan  uji  korelasi  variabel  terikat  dengan  menggunkan  rumus product moment berikut disajikan pada Tabel 05
Tabel 5. Tabel Hasil Korelasi Antar Variabel
Sikap Sosial Kemampuan Berpikir Kritis Sikap Sosial Pearson Correlation 1 .001 Sig. (2-tailed) .783** N 55 55 Kemampuan Berpikir Kritis Pearson Correlation .001 1 Sig. (2-tailed) .783** N 55 55
Berdasarkan  Tabel  05  menunjukkan  bahwa  angka  signifikan  yang  dihasilkan  secara terpisah lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel sikap sosial dan kemampuan berpikir kritis adalah homogen dan data dapat dilanjutkan dengan uji manova. Pertama, hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai  signifikan Pillai’s  Treace,  Wilks’Lambda, Hotelling’s  Trice,  dan  Roy’s  Larget  Root sebesar  0.000  dan  lebih  kecil  dari  0,05.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternative (H a ) diterima. Jadi
terdapat    perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa  yang  mengikuti  model Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal  dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil analisis disajikan pada Tabel 06
Tabel 6. Multivariate Test
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace .996 5861.123 a 2.000 52.000 .000 Wilks' Lambda .004 5861.123 a 2.000 52.000 .000 Hotelling's Trace 225.428  5861.123 a 2.000 52.000 .000 Roy's Largest Root 225.428  5861.123 a 2.000 52.000 .000 Y Pillai's Trace .703 61.644 a 2.000 52.000 .000 Wilks' Lambda .297 61.644 a 2.000 52.000 .000 Hotelling's Trace 2.371 61.644 a 2.000 52.000 .000 Roy's Largest Root 2.371 61.644 a 2.000 52.000 .000
kedua , hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai  signifikan  sikap  sosial  pada  kolom kelompok  (Y)sebesar  0.000  dan  lebih  kecil  dari  0.05.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternative  (H a )  diterima. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  antara  siswa  yang  mengikuti  model Problem  Based Learning (PBL) bermuatan kearifan lokal dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional . Adapun ringkasan analisis data hipotesis 2 dan 3 dapat dilihat pada Tabel 7
Tabel 7 . Test Of Between-Subject Effects Source Dependent Variable Type  III  Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Sikap Sosial 4853.879 a 1 4853.879 111.007 .000 Kemampuan Berpikir Kritis 188.705 b 1 188.705 18.084 .000 Intercept Sikap Sosial 477530.242 1 477530.242  10921.02 1 .000 Kemampuan Berpikir Kritis 13720.342 1 13720.342  1314.874  .000 Y Sikap Sosial 4853.879 1 4853.879 111.007 .000 Kemampuan Berpikir Kritis 188.705 1 188.705 18.084 .000 Error Sikap Sosial 2317.467 53 43.726 Kemampuan Berpikir Kritis 553.040 53 10.435 Total Sikap Sosial 479895.000 55 Kemampuan Berpikir Kritis 14283.000 55 Corrected Total Sikap Sosial 7171.345 54 Kemampuan Berpikir Kritis 741.745 54
Ketiga, hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  pada  kolom  modelsebesar  0.025  dan  lebih  kecil  dari  0.05.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternative  (H a )  diterima.  Hal  ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika
antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan kearifan lokal dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
Temuan  pertama dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  dan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  PBL bermuatan  kearifan  lokal  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Sukasada. Hal ini dapat dilihat dari nilai F= 61,644  hitung  untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotteling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root nilai dengan  signifikansi  0,000  <  0,05.  Artinya  semua  nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotteling’s Trace,  Roy’s  Largest  Root signifikan.  Hal  ini  berarti  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal berpengaruh  positif  terhadap  sikap  sosial  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika menunjukkan sikap sosial dan kemampuan berpikir kritis matematika lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.
Secara  teoretis  model  PBL  adalah  teknik  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Menurut  Finkle  Trop  (1995),  model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pengembangan  kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang  mengembangkan secara silmultan strategi pemecahan masalah dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecahan masalah sehari-hari yang  tidak  terstruktur  dengan  baik.  Sedangkan  kearifan  lokal  bagian  dari  kebudayaan  yang sudah menstradisi sesuai dengan agamamnya masing-masing.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  1)  Khori,  dkk  (2013)  yang berjudul  “ Problem  Based  Learning Berbantuan  Multimedia  Dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif.”    2)  Anggreni,  dkk  (2013)  yang  berjudul “Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Pemahaman  Konsep  IPA.”  3)  Supriadi  (2013)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan Audiovisual Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2012/2013” menghasilkan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPA  melalui  model  pembelajaran  PBL.  4)  Astawan,  dkk  (2018)  yang berjudul  “ilmu  pengetahuan  alam  bermuatan  kearifan  lokal  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  5)  Ari Yudani, dkk (2016) yang berjudul “penerapan model problem based learning berbantuan media questions BOX untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Temuan  kedua penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model Problem  Based  Learning (PBL)  bermuatan  kearifan  lokal  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Sukasada. Dapat dilihat dari nilai koefesien F= 111,007 dengan signifikansi (sig) = < 0,05. Jika ditetapkan taraf sign ifikansi α = 0,05 maka nilai signifikansi uji hipotesis kedua jauh lebih  kecil  daripada  α,  sehingga  F  signifikan  maka  hipotesis  kedua  diterima.  Hasil  analisis  ini juga dibuktikan secara langsung melalui pengamatan ketika proses pembelajaran berlangsung. Pada kelas eksperimen  yang diberikan perlakuan berupa model PBL  bermuatan kearifan lokal dalam  mata  pelajaran  matematika  membuat  siswa  lebih  bersemangat  memiliki  rasa  percaya diri, membiasakan siswa untuk menggali informasi dan menentukan konsep dengan sendirinya. Sementara  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  terlihat pasif  dan  siswa  hanya  menunggu  penjelasan  dari  guru  tanpa  mau  mencari  sendiri  tentang materi yang sedang diajarkan.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  guru  dapat  menggunakan  pembelajaran dengan  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  juga  dapat  menimbulkan  sikap  sosial  siswa. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  terlihat  aktif  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya, lebih  berani  bertanya,  bekerjasama  dalam  kelompok.  Timbulnya  sikap  sosial  dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang sedang dipelajarinya. Sikap sosial penting dimiliki  siswa  mengingat  bangsa  kita  adalah  bangsa  yang  terdiri  dari  beberapa  suku,  agama, adat istiadat yang sering kita kenal dengan sebutan Bhineka Tunggal Ika, menurut Wartini, dkk. (2014)  sehingga  ketika mereka  berinteraksi  baik  dengan  sesama  teman  ataupun  dengan  guru bisa  saling  menghargai  dalam  segi  perbedaan  pendapat  atau  dari  segi  kemajemukan  yang terdapat di  dalam kelas. Menurut Cakra dkk. (2015) sikap sosial adalah kesadaran dari dalam diri  individu  yang  mempengaruhi  terhadap  lingkungan  sosial.  Sikap  sosial  adalah  kesadaran individu  yang  berulang-ulang  terhadap  objek  sosial.  Sejalan  dengan  pengertian  sikap  yang dijelaskan  sebelumnya,  maka  dapat  dipahami  bahwa  sikap  sosial  adalah  sikap  yang ditumbuhkan  dan  dipelajari  sepanjang  perkembangan  orang  yang  bersangkutan  dalam keterkaitannya dengan objek tertentu.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  1)  Vivin  (2013)  yang berjudul “peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui model Problem Based Learning (PBL)”  2)  sejalan  juga  dengan  hasil  penelitian  dari  Sri  Wahyuni  (2014)  yang  berjudul “Mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran IPA bebasis Problem Based Learning . 3) Siswantara (2013) dengan penelitiannya yang berjudul “ Penerapan Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV SD Negeri 8 Kesiman Tahun Pelajaran 2012/2013” menghasilkan penelitian yang menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  melalui  model pembelajaran  PBL.4)  Rusmin  Tumanggor  (2015)  yang  berjudul  pemberdayaan  kearifan  lokal memacu kesetaraan komunitas adat terpencil.
Temuan  ketiga penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model Problem  Based  Learning (PBL) bermuatan  kearifan  lokal  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Sukasada. Dapat dilihat dari nilai koefesien F= 18,084 dengan signifikansi (sig) = < 0,05. Jika ditetapkan taraf signifikansi α = 0,05 maka nilai signifikansi uji hipotesis kedua jauh lebih kecil daripada α, sehingga F signifikan maka hipotesis kedua  diterima.  Hasil  analisis  ini  juga  dibuktikan  secara  langsung  melalui  pengamatan  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal,  dengan  menggunakan  model  tersebut  siswa  akan  lebih aktif  dan  tidak merasa  bosan  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemampuan  seseorang dalam  berpikir  kritis  dapat  dikenali  dari  tingkah  laku  yang  diperlihatkannya  selama  proses berpikir.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  1)  Lia  Vendiagrys, dkk  (2015)  yang  berjudul  “analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  soal  setipe timss  berdasarkan  gaya  kognitif  siswa  pada  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)” 2) Dinasti  (2012)  dengan  peneliti annya yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  NO.  4  Kampung  Baru  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2011/2012” menghasilkan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran  PBL.  Hal  ini  terbukti  dengan peningkatan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  85,52%.  3)  Gunantara,  dkk  (2014) yang  berjudul  “penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  v.  4)  Fitriyani,  dkk  (2015)  yang  berjudul  “pengaruh model SAVI terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran IPA kelas V SD

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang telah dipaparkan di atas sebagai berikut:  1)  Terdapat    perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  dan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model Problem  Based  Learning (PBL) bermuatan kearifan lokal dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019. Model PBL bermuatan kearifan  lokal  lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pencapaian sikap  sosial  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  kata  lain,  ada  pengaruh  signifikan model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  terhadap  pencapaian  sikap  sosial  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dilihatkan  dari  nilai  signifikan Pillai’s  Treace,  Wilks’Lambda, Hotelling’s  Trice,  dan  Roy’s  Larget  Root sebesar  0.000  <0,05.  2)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  sikap  sosial  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  PBL  bermuatan  kearifan lokal dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Sukasada. Model PBL bermuatan kearifan lokal lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional dalam pencapaian sikap sosial siswa. Dengan kata lain, ada pengaruh  signifikan  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  terhadap  pencapaian  sikap  sosial siswa. Hal ini dilihatkan dari nilai signifikan uji Test of Between Subject Effect, didapatkan nilai signifikan  sikap  sosial  pada  kolom  model  sebesar  0,000  <  0,05.  Disamping  itu,  ditindaklanjuti dengan  analisis Pairwise  Comparisons dengan  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar  18.867 (bernilai  positif),  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti,  terdapat  pengaruh  yang signifikan model PBL bermuatan kearifan lokal terhadap sikap sosial siswa kelas V di Gugus V Kecamatan  Sukasada.  3)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) bermuatan kearifan lokal dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional siswa kelas V di Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Model  PBL  bermuatan  kearifan lokal lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional dalam pencapaian kemampuan
berpikir kritis siswa. Dengan kata lain, ada pengaruh signifikan model PBL bermuatan kearifan lokal terhadap pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dilihatkan dari nilai signifikan uji Test of Between Subject Effect di atas, didapatkan nilai signifikan kemampuan berpikir kritis matematika  pada  kolom  model  sebesar  0.000  dan  lebih  kecil  dari  0.05.  Disamping  itu, ditindaklanjuti  dengan  analisis Pairwise  Comparisons dengan  nilai Mean  Difference (I-J) sebesar  3.720  (bernilai  positif),  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  terhadap  kemampuan  berpikir kritis matematika siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Sukasada.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  1)  kepada  guru  agar  menerapkan  model PBL  bermuatan  kearifan  lokal,  karena  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  membuktikan bahwa  penggunaan  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  mampu  meningkatkan  sikap  sosial dan kemampuan berpikir kritis matematika siswa. 2) kepada sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan pedoman untuk membimbing guru-guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menggunaka  model  PBL  bermuatan  kearifan  lokal  untuk meningkatkan sikap sosial dan kemampuan berpikir kritis matematika siswa

## Daftar Pustaka
Agustin,  V.  N.  2013.  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL).” Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Anggreni. N.W., Ristiati. N. P., Widyanti. N. L. P. M. 2013. “Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep  IPA.”
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ari  Yudani,  N.Km.  2016. “Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL    Berbantuan  Media Questions Box Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa.” Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Astawan,I.G., Suryadarma. I.G.P., Sujarwo. 2018. “Ilmu Pengetahuan Alam Bermuatan Kearifan Lokal Unt uk Siswa Kelas IV SD.”
Dinasti,  K.  2012 . “Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan Media  Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V Semester II SD NO 4 Kampung Baru Singaraja Tahun Pelajaran 2011/2012 ”. Skripsi (Tidak diterbitkan): Universitas Pendidikan Ganesha.
Fitriyani,  I.Gn.,  Suwatra.,  I.,Wy.,  Kusmariyatni.,  Nym.  2015.  “Pengaruh  Model  Savi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD.”
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Gunantara.  G.,  Suarjana.  M.,  Nanci  Riastini.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V.” Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Khori. W., Rochmad., Adi. N. C. 2013. “ Problem Based Learning Berbantuan Multimedia Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif.” Semarang: Kampus Sekaran Gunungpati.

## Rusmin,  T.  2015.”Pemerdayaan  Kearifan  Lokal  Memacu  Kesetaraan  Komunitas  Adat Terpencil.”
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: A-Ruzz Media.
Siswantara,  I  Kadek  Agus.  2013 .  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil BelajarHasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri  8  Kesiman  Tahun  Pelajaran  2012/2013 ”. Skripsi (Tidak  diterbitkan): Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Supriadi,  I  Made,  Kadek.  2013 .  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning(PBL) Berbantuan Audio Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV  Gugus Ubud  Tahun  Pelajaran  2011/2012 ”. Skripsi (Tidak  diterbitkan):  Universitas Pendidikan Ganesha.
Vendiagrys. L.,  Iwan.  J.,  Masrukan.  2015.  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Soal  Setipe  Timss  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL).” Semarang: Universitas Negeri Semarang