DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565

## STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MEWUJUDKAN LEMBAGA PENDIDIKAN YANG UNGGUL DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI AL-MUNAWAROH PAMEKASAN

## Siti Norhayati dan Jamiludin Usman
Institut Agama Islam Negeri Madura, Jawa Timur, Indonesia Email : sitinorhayati275@gmail.com dan jamiludin.usman@iainmadura.ac.id

## Abstrak
Pokok  pembahasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  strategi  kepala  PAUD  dalam mewujudkan  PAUD  unggul,  modal  sosial  yang  dimiliki  sekolah,  serta  faktor penghambat  kepala  sekolah  dalam  mewujudkan  PAUD  unggul  di  PAUD  Al- Munawwarah  Pamekasan.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  studi  kasus  dengan pendekatan kualitatif. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa strategi kepala sekolah dalam  mewujudkan  PAUD  unggul  yaitu  seorang  kepala  sekolah  harus  memiliki  visi misi yang jelas,  serta  seorang  kepala  sekolah  bersikap ramah kepada para guru, wali murid,  dan  juga  kepada  siswa.  Selain  itu  seorang  kepala  sekolah  harus  memberikan suatu pelayanan yang baik kepada para tamunya. Institusi harus memiliki modal sosial dengan  menjalin  suatu  hubungan  baik  dengan  masyarakat  sekitar  lembaga  ataupun masyarakat  luar  dan  bekerjasama  dengan  beberapa  instansi,  serta  memberikan  suatu pelayanan  yang  baik  kepada  para  tamu.  Faktor  penghambatnya  yaitu  daripribadi kepala  yang  harus  mengenal  karakter  semua  guru  dan  juga  harus  mengimbangi  wali murid dengan baik, dan wali murid tidak setuju dengan program sekolah.
Kata Kunci : Strategi, Kepala PAUD, PAUD Unggul

## Abstract
The main discussion in this study is the strategy of the PAUD head in realizing superior PAUD,  the  social  capital  owned  by  the  school,  and  the  inhibiting  factors  for  the principal  in  realizing  superior  PAUD  in  PAUD  Al-Munawwarah  Pamekasan.  This research uses a case study design with a qualitative approach. The results of the study indicate that the principal's strategy in realizing superior PAUD is that a principal must have  a  clear  vision  and  mission,  and  a  principal  is  friendly  to  teachers,  parents,  and also  to  students.  In  addition,  a  school  principal  must  provide  a  good  service  to  his guests. Institutions must have social capital by establishing a good relationship with the community  around  the  institution  or  the  outside  community  and  collaborating  with several agencies, as well as providing a good service to guests. The inhibiting factor is from  the  personal  head  who  must  know  the  character  of  all  teachers  and  must  also balance the guardians of students well, and the guardians of students do not agree with the school program.
Keywords : Strategy, head of early childhood education, PAUD Excels
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565

## PENDAHULUAN
Kepala    Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  seorang  pemimpin  yang menggerakkan  pendidik,  peserta  didik,  wali  peserta  didik  dan stakeholders PAUD lainnya  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  yang  diinginkannya.  Hal  itu  disebabkan bahwasanya  hakikat  dalam  memimpin  merupakan  upaya  mempengaruhi  seseorang ataupun  sekelompok  orang  pada  suatu  organisasi  ataupun  lembaga,  termasuk  lembaga PAUD. 1 Mengenai  sumber  daya  manusia  yang  ada  di  lembaga  peran  dan  fungsi pendidikan merupakan  faktor  yang sangat  penting. Pentingnya peran seorang pendidik disini  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  ini  perlu  di  pahami  dengan  baik  termasuk dalam Pendidikan Anak Usia Dini.
Melalui  pendidikan  anak  usia  dini  kita  dapat  membangun  sumber  daya  manusia yang mampu bersaing dengan sumber daya manusia dari Negara lain. Seorang pendidik juga  harus  mampu  memberikan  suatu  pelayanan  yang  terbaik  bagi  anak  didiknya. Menjadi pendidikan anak usia dini tidaklah mudah, bahkan lebih sulit di antara jenjang pendidikan  lainnya.  Selain  harus  memiliki  rasa  sayang  yang  sangat  besar  kepada  anak dan  personalitas  yang  baik,  menarik,  dan  energik,  seorang  guru  juga  harus  menguasai ilmu pendidikan, psikologi perkembangan anak, konsep-konsep dasar bidang studi, dan ilmu pembelajaran anak. 2
Dalam  perkembangannya  masyarakat  telah  menunjukkan  kepedulian  terhadap masalah  pendidikan,  pengasuhan,  dan  perlindungan  anak  usia  dini  sejak  berusia  0 sampai dengan 6 tahun dengan berbagai layanan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang  ada,  baik  dalam  jalur  pendidikan  formal  ataupun  pendidikan  nonformal. Penyelengaraan  PAUD  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak-Kanak (TK)/Raudatul  Atfal  (RA).  Di  dalam  jalur  pendidikan  non  formal  berbentuk  Taman Penitipan  Anak  (TPA),  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman  Pendidikan  Quran  (TPQ), Satuan Pendidikan Sejenis (SPS), dan lainnya. 3
Sekolah unggulan adalah sekolah  yang mampu membawa setiap siswa mencapai kemampuannya secara terukur dan mampu menunjukkan prestasinya. Sekolah unggulan dianggap sekolah bermutu, namun dalam penerapannya, banyak kalangan menganggap bahwa dalam  kategori unggulan tersirat  harapan  apa  yang akan diberikan kepada anak didik  pada  saat  lulus.  Harapan  itu  sangat  penting  dan  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap orang tua siswa, pemerintah, masyarakat bahkan oleh anakdidik itu sendiri, yaitu sejauh mana out  put dan outcome sekolah  memiliki  kemampuan  intelektual,  moral  dan keterampilan yang dapat berguna bagi masyarakat, negara dan agama. 4
Dalam  mewujudkan  lembaga  yang  memiliki  kualitas    bermutu,  setiap  lembaga tentu  harus  memiliki  spirit,  nilai-nilai,  keyakinan-keyakinan,  slogan-slogan  atau  moto dan  upacara  yang  baik.  Sekolah/lembaga  harus  mengembangkan  spirit,  nilai-nilai
1 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Paud Bermutu Konsep Dan Praktik MMT Di KB, TK/RA (Yogyakarta: Gava Media, 2015), 97.
2 Adim  Dwi  Putranti  and  Dedy  Achmad  Kurniady,  ―Kepuasan  Kerja  Guru  Terhadap  Organizational Citizenship  Behaviour  (  OCB  )  Guru  TK  Se-Kabupaten  Kudus,‖ Jurnal  Adminisistrasi  Pendidikan XVII, no. 1 (2013): 2.
3 Arifah Imtihani, ―Strategi PengelolaanRaudatul Atfal (RA) Menjadi Paud Unggulan,‖ Al Athfal 1, no. 1 (2018): 108, https://www.ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/Al_Athfal/article/view/51.
4 Syarifah  Rahmah,  ―Mengenal  Sekolah  Unggulan,‖ ITQAN :  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Kependidikan 7,  no.  1 (2016): 14, http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/view/112.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565
persaudaraan,  kejujuran,  kesederhanaan  dan  cara  demokrasi  yang  baik. 5 Sedangkan konteks  dalam  Indonesia,  kualitas  lembaga  PAUD  ditentukan  oleh  tiga  faKtor  utama setelah suatu sekolah/lembaga diakreditasi dengan nilai tertentu oleh (Badan Akreditasi Nasional  Pendidikan  Anak  usia  Dini  dan  Pendidikan  Non  Formal/BAN  PAUD-PNF). Ketiga faktor tersebut meliputi input , prosedur, dan out come yang telah distandarisasi. Input mengacu pada modal yang dimiliki sekolah, seperti sumberdaya sekolah, fasilitas, dan  karakteristik  awal  peristiwa,  sedangkan  prosedur  mengacu  pada  proses-proses pendidikan yang digunakan untuk mencapai hasil-hasil yang distandarisasikan. 6
Dalam  hal  ini  di  PAUD  Al-Munawaroh  Pamekasan  termasuk  salah  satu  sekolah favorit  yang  berada  di  JalanBrawijaya,  No  1  Pamekasan.  Lokasinya  cukup  strategis karena  jauh  dari  keramaian  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan baik.  Selain  lokasinya  yang  strategis,  disana  juga  mempunyai  pendidik  yang  ketika dilihat  dari  kinerja  dan  kompetensi  yang  sangat  bagus  karena  pendidik  disana  sangat pintar  dalam  memilih  metode  dan  strategi  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Karena  selain  pendidik  peserta  didik  disana  juga  memiliki  tatakrama yang bagus.
PAUD  Al-Munawwarah  berdiri  berasaskan  islam  sebagai  pedoman  utama, lembaga ini merupakan lembaga yang berkomitmen untuk mengembangkan pendidikan anak usia dini. Sekolah ini telah berdiri sekian lama yaitu pada tahun 1991 hingga saat ini  denga  nmenyandang  predikat  Akreditasi  A.  PAUD  Al-Munawwarah  tergolong cukup terkenal di daerah Pamekasan karena PAUD Al-Munawwarah dapat lebih unggul menyaingi beberapa PAUD pada umumnya.
PAUD  Al-Munawwarah  sering  kali  menghadirkan  inovasi  di  setiap  kegiatan dalam  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  oleh  guru-guru  tergolong  cukup  baik sehingga  PAUD  Al-Munawwarah  dapat  melahirkan  murid-murid  yang  berprestasi  di setiap  perlombaan  seperti  halnya  pada  saat  lomba  mewarnai  dan  lomba  tahfidz.  Dan lembaga  PAUD  Al-Munawwarah  memiliki  program  unggulan  yaitu  sholat  dhuha berjamaah dan berwudhu’. Dengan begitu, PAUD Al-Munawwarah dapat membuktikan bahwa  sekolah  ini  bisa  menjadi  acuan  dengan  sistem  yang  telah  dijalankan,  ini membuktikan bahwa lembaga ini memiliki kredibilitas yang baik. 7
Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  mengangkat  judul  strategi  kepala  PAUD  dalam mewujudkan  PAUD  unggul  (studi  kasus  PAUD  Al-  Munawarah  Pamekasan)  karena peneliti  ingin  mengetahui  lebih  mendalam  mengenai  model  strategi  pembelajaran  apa yang  digunakan/dipakai  paud  al-munawwarah  dalam  mewujudkan  PAUD  unggul,  apa saja modal sosial  yang dimiliki sekolahdalam mewujudkan paud unggul, serta apa saja faktor  penghambat  kepala  sekolah  dalam  mewujudkan  paud  unggul  di  PAUD  Al- Munawwarah Pamekasan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitan  yang  berjudul  Strategi  Kepala  PAUD  Dalam  Mewujudkan PAUD Unggul (Studi Kasus PAUD Al-Munawwarah Pamekasan) yang dilakukan oleh peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif
5 Rahmah, 206.
6 Raihani, Kepemimpinan Sekolah Transformatif (Yogyakarta: LKiS, 2010), 9–10.
7 Wawancara  dengan  Ibu  Yuliatul    Hasanah  pada  hari  Rabu,  Tanggal  30  Oktober  2019,  Jam  09:35- Selesai
dengan jenis studi kasus. Penelitian studi kasus dimaksudkan untuk mempelajari secara insentif tentang latar belakang masalah keadaan dan posisi suatu peristiwa yang sedang berlangsung  saat  ini,  serta  interaksi  lingkungan  unit  sosial  tertentu  yang  bersifat  apa adanya. 8
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  PAUD  Al-Munawwarah  Pamekasan,  dan instrumen  penelitiannya  adalah  orang  ( human  instrument )  yaitu  peneliti  sendiri. 9 Sumber  data  diri  penelitian  ini  berupa  data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi  nonpartisipan (non  participan  observation) ,  hasil Wawancara  mendalam (in-depth  interview) ,  dokumentasi,  dan  kepustakaan.  Analisis data  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  pada  makna  daripada generalisasi . 10
Menurut  Bogdan  dan  Biklen  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Lexy  J.  Moleong bahwa analisi data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola, mencari  dan  menemukan  pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain. 11 Adapun analisis data dalam  penelitian  kualitatif  adalah  reduksi  data,  display  data,  dan  kesimpulan  dan verifikasi data.
Untuk  pengecekan  keabsahan  data,  penelitian  ini  menggunakan  perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, dan triangulasi.  Dalam penelitian ini, triangulasi yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  ialah  triangulasi  sumber.  Karena  dari  triangulasi tersebut  sudah  cukup  untuk  memberikan  jawaban  tentang  keabsahan  data  yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Mewujudkan  PAUD  Unggul  di  PAUD  Al- Munawwarah Pamekasan
Strategi  adalah  upaya  yang  sistematis  melalui  pengintegrasian  dari  tujuan, sasaran,  kebijakan,  program,  dan  kegiatan  untuk  mencapai  misi  secara  efektif  dan efisien. 12 Strategi  juga  merupakan  suatu  cara  atau  taktik  yang  digunakan  untuk mencapai suatu tujuan tertentu yang sudah terencana dengan baik oleh setiap anggota organisasi  yang  ada.  Dengan  adanya  strategi  juga  kita  dapat  lebih  mudah  untuk mencapai tujuan yang kita inginkan. 13
8 Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktek (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014), 112.
9 Sugiono, Metode Penelitian Dan Pengembangan (Bandung: Alfabeta, 2016), 15.
10 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitaitif, Dan R Dan D (Bandung: Alfabeta, 2016), 15.
11 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), 248.
12 Husaini  Usman  and  Nuryadin  Eko  Raharjo,  ―Strategi  Kepemimpinan  Pembelajaran  Menyongsong Implementasi  Kurikulum  2013,‖ Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 5,  no.  1  (2013):  2, https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1253.
13 Mohammad  Hidayatul  Ahsan  and  Jamiludin  Usman,  ―STRATEGI  PERSUASIF  DALAM PENGEMBANGAN  HUBUNGAN  SOSIAL  RELIGIUS  ANTARA  SISWA  DAN  TENAGA KEPENDIDIKAN  DI  LINGKUNGAN  MTSN  2  PAMEKASAN,‖ Re-JIEM  (Research  Journal  of Islamic  Education  Management) 2,  no.  2  (2019):  254,  https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re- jiem.v2i2.2869.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565
Strategi  yang  digunakan  kepala  sekolah  PAUD  dalam  mengimplementasikan PAUD  unggulan  terdiri  dari  dua  bagian, pertama ,  pengembangan  internal  yang meliputi:  (1)  menumbuhkan  profesionalisme  SDM  guna  mencapai  keunggulan  atau prestasi,  (2)  mengembangkan  kurikulum,  (3)  melakukan  pembinaan  diri  melalui kegiatan  magang  dan  studi  banding  ke  sekolah-sekolah  nasional  plus  dan internasional  dalam  menerapjkan  inovasi  pembelajaran,  (4)  membentuk  Kelompok Kerja Pendidikan (KKP) yang bertugas merancang kurikulum, strategi pembelajaran, membuat media dan sharing keilmuan tentang PAUD.
Dampak dari penerapan strategi ini adalah tumbuhnya pembiasaan improvisasi para  pendidik  yang  dilakukan  secara  terus-menerus,  tercapai  pembuatan  kurikulum dan  pelaksanaan  pembelajaran  BCCT,  juga  tercapainya  berbagai  prestasi  tingkat local sampai nasional yang dicapai lembaga maupun para pendidiknya.
Kedua, pengembangan  eksternal  yang  meliputi:  (1)  pembinaan  permagangan dan  training  pada  Pos  PAUD,  (2)  dilaksanakan  kegiatan  ilmiah,  seperti  pelatihan manajemen  PAUD,  pembelajaran  dan  seminar  tentang  ke  PAUDan,  (3)  membuka diri  menjadi  pusat  magang  da  studi  banding.  Dampak  dari  pelaksanaan pengembangan  eksternal  ini  telah  menghantarkan  PAUD  menjadi  pusat pengembangan keunggulan PAUD. 14
Temuan  dari  penelitian  terhadap  strategi  kepala  sekolah  dalam  mewujudkan PAUD  unggul  di  PAUD  Al-Munawarah  Pamekasan  yaitu  kepala  sekolah  memiliki visi  misi  yang  jelas,  memiliki  sifat  jujur  dan  keteladanan,  dan  juga  seorang  kepala sekolah harus bisa mengelola bagian kurikulum dengan baik.  Selain  itu juga, usaha yang  dilakukan  dalam  mewujudkan  paud  unggul  di  PAUD  AL-Munawwarah Pamekasan  yaitu  dari  segi  sarana  dan  teknik  pembelajarannya  harus  mendukung, begitupun  dari  gurunya  juga  harus  mendukung,  sehingga  akan  menghasilkan  anak yang sesuai dengan keinginan orang tua dan juga lembaga.

## 2. Model strategi pembelajaran dalam mewujudkan PAUD unggul
Model  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  PAUD  Al-Munawwarah    yaitu menggunakan  kurikulum  13  dengan  menggunakan  model  sentra,  untuk pengenalannya yaitu dengan cara bermain, jadi belajar melalui bermain. Diantaranya macam-macam  sentra  yang  digunakan  yaitu:  sentra  alam,  sentra  persiapan,  sentra seni, sentra peran, dan sentra balok. Macam-macam sentra tersebut adalah salah satu model  sentra  yang  digunakan  para  guru  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  paud  holistik  yaitu  sentra  atau moving play merupakan konsep berpindah dari sentra yang satu ke sentra yang lain. Ada beberapa metode yang bisa digunakan atau sesuai dengan program pembelajaran paud  holistic  diantaranya:  metode  bermain  sambil  belajar;  metode  yang  berpusat pada anak; metode yang menjadikan lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran; metode  yang  akan  membuat  anak  merasa  dihargai,  nyaman,  aman,  dan  bebas berkreasi; serta metode yang memfasilitasi kecerdasan holistik.
14 I. Arifin, ―Strategi Kepala Sekolah Dalam Mengimplementasikan PAUD Unggulan Nasional,‖ Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang 18, no. 1 (2011): 29–35.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565
Ada  beberapa  kelebihan  menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  model sentra  pada  anak  usia  dini,  yaitu pertama ,  sentra  merupakan  sarana  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  anak  usia  dini  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Kedua ,  dengan  menggunakan  sentra  anak  akan  lebih  mudah  untuk  bertanggung jawab terhadap pekerjaan mereka sendiri. Dan ketiga , membuat para guru mendapat banyak manfaat dari adanya metode sentra. 15
PAUD  Al-Munawwarah  juga  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  bisa dikatakan  baik.  Karena  apabila  suatu  proses  belajar  berlangsung  tanpa  diimbangi dengan sarana dan prasarana yang baik maka hasilnya kurang memuaskan. Dan juga PAUD  Al-Munawwarah  memiliki  suatu  program  unggulan  yang  dilakukan  atau dikerjaan setiap harinya yaitu, berwudhu’ dan salat duha berjamaah.
Ciri  khas  paling  penting  dalam  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini atau pada  TK  adalah  pembelajaran  melalui  bermain.  Sesuai  dengan  kodratnya  bahwa setiap  anak  menyukai  bermain.  Anak  usia  dini  sebagian  besar  akan  menghabiskan waktunya untuk bermain, baik sendiri, dengan teman sebaya, maupun dengan orang yang lebih dewasa. Bentuk permainannya pun juga beragam. Berdasarkan fenomena tersebut,  para  ahli  pendidian  dan  psikologi  menentuan  bahwa  bermain  merupakan faktor  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu, bermain  menjadi  esensi  dan  harus  menjadi  jiwa  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran anak usia dini. 16
Mengutip pernyataan Mayesty bagi setiap anak, bermain adalah kegiatan yang mereka lakukan sepanjang hari karena bagi mereka bermain adalah hidup dan hidup adalah  permainan.  Anak  usia  dini  tidak  membedakan  antara  bermain,  belajar  dan bekerja.  Anak-anak  umumnya  sangat  menikmati  permainan  dan  akan  terus melakukannya dimanapun mereka memiliki kesempatan.
Sedangkan menurut Piaget dalam Mayesty mengatakan bahwa bermain adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang/terus-menerusyang  akan menimbulkan  kesenangan/kepuasan  bagi  diri  seseorang.  Sedangkan  parten memandang kegiatan bermain sebagai sarana sosialisasi, diharapkan melalui bermain dapat  memberi  kesepakatan  anak  bereksplorasi,  menemukan,  mengespresikan perasaan,  berkreasi,  dan  belajar  secara  menyenangkan.  Selain  itu,  kegiatan  bermain dapat  membantu  anakmengenal  tentang  diri  sendiri,  dengan  siapa  anak  hidup  serta lingkungan tempat dimanaanak hidup.
Pembelajaran anak usia dini menganut pendekatan bermain sambil belajar atau belajar  sambil  bermain.  Dunia  anak-anak  adalah  dunia  bermain.  Dengan  bermain, anak-anak  menemukan  dan  mempelajari  hal-hal  atau  keahlian  baru  dan  belajar ( learn )  kapan  harus  menggunakan  keahlian  tersebut,  serta  memuaskan  apa  yang menjadi  kebutuhannya ( need ).  Lewat  bermain,  fisik  anak akan terlatih,  kemampuan kognitif dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain akan berkembang. 17
Hal  yang  terpenting  dalam  proses  pembelajaran  juga  bisa  terwujud  dengan kondisi  lingkungan  yang  mendukung.  Lingkungan  yang  kondusif  atau  baik  adalah lingkungan  yang  akan  menghasilkan  suatu  kreativitas  dari  anak  didik  itu  sendiri, dimana  anak  tersebut  merasa  aman  dan  bebas  dalam  mewujudkan  kreasinya.
15 Arifin, 192.
16 Ahmad Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep Dan Teori) (Jakarta: Bumi Aksara, 2017), 131.
17 Yuliani Nuraini Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Indeks, 2009), 86–87.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565
Pengaruh dari lingkungan kondusif ini, membuat anak didik bisa merasa senang dan tenang dalam melakukan bebagai aktivitasnya.
Ruangan dan halaman  juga perlu diatur dengan  benar untuk  membangkitkan minat dan kreasi anak dengan cara meletakkan berbagai macam media pembelajaran secara  menarik.  Pengaturan  ruangan  dan  halaman  dapat  disesuaikan  dengan  tema mingguan.  Begitupun  dengan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  hendaknya  bisa merangsang bagi anak untuk bereksplorasi dan memanfaatkan benda-benda yang ada disekitarnya. 18
Untuk  mendukung  proses  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  yang  telah dicantumkan, Yayasan pendidikan paud harus memenuhi standar minimal sarana dan prasarana  minimal  yang  telah  ditentukan.  Dalam  pasal  45  ayat  1  UU  No.  20  tahun 2003  dinyatakan  bahwa  ―setiap  satuan  pendidikan  formal  ataupun  nonformal  harus menyediakan sarana prasarana  yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan perkembangan potensi fisik, kognitif, sosial, emosi, dan kejiwaan anak didik.‖ 19
Sarana  prasarana  PAUD  adalah  pengelolaan  secara  efektif  terhadap  seluruh aset  lembaga  paud  yang  dimiliki.  Beberapa  bentuk  aset  sarana  prasarana  tersebut mencakup tanah dan bangunan paud, perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari alat- alat permainan edukatif, baik indoor maupun outdoor , dan lain sebagainya. 20
Perangkat  sarana  dan  prasarana  di  ruang  tertutup  adalah  berisi  berbagai fasilitas  permainan indoor ,  seperti  balok  dengan  berbagai  ukuran,  bola,  benda menyerupai binatang, mobil-mobilan, dan lain sebagainya. Sarana prasarana ini akan merangsang  kreativitas  anak  dengan  memberdayakan  sarana  prasarana  yang  ada  di ruangan tersebut. 21
Sedangkan sarana prasarana di  ruang terbuka ( outdoor ) atau lapangan.  Isinya sama, yakni berbagai fasilitas pembelajaran atau permainan. Hanya saja, bentuk dan jenisnya  lebih  bervariasi  sesuai  dengan  kondisi  luar  ruanganan  yang  ada  ataupun lapangan.  Maksud  dari  lapangan  itu  sendiri  seperti  sawah,  kebun,  tambak,  dan peternakan.  Semua  kondisi  tersebut  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  bentuk sistem layanan pembelajaran. 22

## 3. Modal sosial yang dimiliki sekolah dalam mewujudkan PAUD unggul
Modal  sosial  yang  dimiliki  sekolah/lembaga  yaitu  menjalin  suatu  hubungan baik/bekerjasama  dengan  masyarakat  sekitar  lembaga  ataupun  dengan  masyarakat luar (wali murid) agar dapat menghasilkan anak yang sesuai dengan keinginan orang tua  dan  lembaga  serta  meningkatkan  performa  siswa  dan  memperkuat  peran keluarga.  Selain  dengan  masyarakat  PAUD  Al-Munawwarah  juga  bekerja  sama dengan  beberapa  instansi  yang  ada  kaitannya  dengan  pembentukan  paud  holistik- integratif.  Paud  holistik  yaitu  paud  yang  memiliki  kerjasama  dengan  beberapa instansi  terkait  dengan  program-program  paud    dan  perkembangan  jasmani  dan rohani anak usia dini.
18 Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep Dan Teori) , 127–28.
19 Suyadi, Manajemen PAUD TPA-KB-TK/RA (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), 21.
20 Suyadi, 176.
21 Suyadi, 183.
22 Suyadi, 188–89.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565
Pengembangan  anak  usia  dini  (PAUD)  holistik-integratif  merupakan  suatu pengembangan bagi anak usia dini yang dilaksanakan berdasarkan pemahaman untuk memenuhi  kebutuhan  esensial  anak  yang  saling  berkaitan  secara  simultan  dan sistematis,  yang  meliputi  berbagai  aspek  pengembangan  secara  fisik  ataupun  non fisik,  supaya  anak  tersebut  dapat  tumbuh  kembang  sebagai  anak  yang  sehat,  kuat, cerdas, ceria, dan berbudi luhur. Sedangkan pertumbuhan anak secara fisik, mental, emosional,  dan  sosial  dapat  dipengaruhi  oleh  pemeliharaan  kesehatan,  pemenuhan gizi, pendidikan, dan psikososial (Bappenas). 23
Program  pembelajaran  di  PAUD  holistik-integratif  dituntut  agar  dapat melaksanakan suatu  program  secara holistik. Holistik artinya utuh dan menyeluruh, maksudnya  adalah  penyelenggaraan  suatu  program  pembelajaran  di  paud  akan dilaksanakan  dalam  rangka  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  anak  usia  dini  secara  utuh  dan  menyeluruh.  Program  pembelajaran  di paud  bukan  hanya  tentang  pendidikan  saja,  melainkan  juga  tentang  masalah kesehatan. Sedangkan intgratif/terpadu adalah penanganan pada anak usia dini secara terpadu  di  tingkat  masyarakat  dimulai  dari  pemerintah  daerah  hingga  pemerintah pusat. Program pembelajaran di paud, dilaksanakan dalam rangka upaya membangun manusia utuh dan sehat serta dapat mempersiapkan diri (anak) kejenjang pendidikan lebih lanjut. 24
Pemerintah  juga  menekankan  pembelajaran  paud  holistik-integratif  dalam Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  60  Tahun  2013  yang  menjelaskan bahwasanya  pengembangan  anak  usia  dini  holistik-integratif  yaitu  upaya pengembangan  anak  usia  dini  yang  dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  esensial anak yang beragam dan saling terkait secara sistematis dan terintegras.
Program PAUD yang holistik merupakan program pendidikan prasekolah yang dilaksanakan secara terencana dalam upaya pengembangan aspek jasmani dan rohani anak,  yang  meliputi  gizi,  kesehatan,  dan  pendidikan.  Menurut  Irawati  dalam  buku Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  beliau  mengatakan  bahwasanya  program  yang  holistik merupakan  program  yang  dilakukan  secara  terintegrasi  dalam  satu  kesatuan  secara utuh  dan  professional. 25 Tujuan  khusus  dari  program  paud  holistik-integratif berdasarkan Persatuan Presiden Nomor 60 Tahun 2013 Pasal 2 Ayat (2) diantaranya: 1)  membentuk  anak  berkepribadian  utuh  sejak  dini  (kecil),  2)  terpenuhinya  gizi, kesehatan,  dan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  secara  terpadu  dalam  rangka pertumbuhannya, 3) terlindunginya anak dari segala bentuk kekerasan, penelantaran, dan  perlakuan  yang  salah  terhadap  seorang  anak  dimanapun  mereka  berada,  4) terselenggaranya suatu  pelayanan bagi  anak usia dini secara terintegrasi  dan selaras antar lembaga, 5) terwujudnya suatu  komitmen antara beberapa unsure  yang terkait diantaranya, orang tua, keluarga, masyarakat, dan pemerintah dalam pengembangan paud holistik-integratif. 26
23 Arri  Handayani  et  al.,  ―PENINGKATAN  KUALITAS  POS  PAUD  MELALUI  PENGEMBANGAN PROGRAM  HOLISTIK  INTEGRATIF  (Penelitian  Tindakan  Pada  Pos  PAUD  Se-Kalurahan Penggaron  Kidul),‖ Paudia :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 1,  no.  1 (2012): 79, https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.260.
24 Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep Dan Teori) , 182.
25 Susanto, 182–83.
26 Susanto, 184.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565
Temuan  penelitian  dari  fokus  kedua  mengenai  modal  sosial  yang  dimiliki PAUD  Al-Munawwarah  yaitu  PAUD  Al-Munawwarah  bekerjasama  dengan masyarakat  sekitar  lembaga  ataupun  dengan  masarakat  luar.  Akan  tetapi  bukan  itu saja  melainkan  PAUD  Al-Munawarah  juga  bekerja  sama  dengan  beberapa  instansi yang berkaitan dengan pembentukan PAUD holistik-integratif. PAUD holistik yaitu paud  yang  memiliki  kerjasama  dengan  beberapa  instansi  terkait  dengan  program- program  paud    dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  usia  dini.  Sedangkan usaha  para  guru  dalam  meningkatkan  kepercayaan  masyarakat  sekitar  lembaga ataupun masyarakat luar yaitu para guru tetap menjaga cara mengajar mereka kepada murid dengan baik dan juga para guru harus memberikan suatu pelayanan yang baik kepada para tamunya.

## 4. Faktor penghambat kepala sekolah dalam mewujudkan PAUD unggul di PAUD Al-Munawwarah Pamekasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan,  didapatkan  temuan  bahwa faktor  penghambatnya  yaitu,  kurangnya  dukungan  dari  orang  tua  siswa  (murid), contoh halnya tidak setuju dengan adanya suatu program yang kami buat. Jadi dalam pelaksanaan suatu program harus adanya kerjasama antar sekolah dengan pihak wali murid .
Keterlibatan wali murid merupakan sebuah proses yang akan membantu orang tua  dengan  menggunakan  kemampuan  mereka  untuk  kepentingan  bersama,  baik  itu untuk murid, wali murid dan untuk program anak usia dini. Murid, wali murid, dan program  merupakan  semua  bagian  dari  proses,  oleh  sebab  itu  semua  pihak  akan diuntungkan  dengan  adanya  keterlibatan  yang  terencana  dengan  baik.  Dengan demikian,  agar  suatu  kegiatan  terencana  dengan  baik,  maka  kita  harus  bekerjasama dengan wali murid jika suatu kegiatan ingin berhasil.
Ada beberapa tipe keterlibatan orang tua, yang disajikan dalam fitur pelengkap Penerapan  Program.  Keterlibatan  tersebut  merupakan  pendekatan  komprehensif untuk bekerjasama dengan orang tua. Diantaranya tipe keterlibatan orang tua yaitu: 27 (a)  jalinlah  kemitraan/kerjasama  dengan  orang  tua  siswa.  Setiap  anak  itu  unik, mereka  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan  yang  berbeda,  ataupun  kesukaan  dan ketidaksukaan  yang  berbeda  pula.  Untuk  mencapai  sasaran  tersebut,  kita  harus menjalinkan  kerjasama  dengan  keluarga  anak  di  rumah.    Dengan  bekerjasama,  kita dapat  membangun  sebuah  keinginan  yang  sama  yaitu  keberhasilan  pendidikan.  (b) berkomunikasi  dengan  orang  tua.  Hubungan  yang  kuat  antara  wali  murid  dengan lembaga  yaitu  menjalin  komunikasi  yang  baik.  Komunikasi  yang  baik  merupakan alat  yang  dapat  memberikan  motivasi  kepada  wali  murid  untuk  meluangkan waktunya  dan  mendukung  kegiatan  pendidikan  anak-anak  mereka.  (c)  mendorong umpan  balik.  Untuk  mendorong  komunikasi  antara  wali  murid  dengan  lembaga, kami  memberikan  ruang  untuk  menulis  komentar/catatan  wali  murid  di  buletin. Penggunaan  berbagai  bentuk  komunikasi  akan  membuat  orang  tua  secara  cepat memperoleh informasi  mengenai  kemajuan anaknya, sasaran kurikulum dan ide-ide mengenai  cara  yang  terbaik  untuk  mencapai  keberhasilan  anak  di  sekolah.  (d) berikan kantong PR. Kantong PR ini adalah mendorong hubungan baik antara orang
27 George S. Morrison, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) (Jakarta: Indeks, 2008), 375.
tua  dengan  anaknya,  karena  mereka  akan  bekerjasama  dalam  mengerjakan keterampilan  yang  sama  dengan  yang  diajarkan  di  sekolah.  Orang  tua  akan memantau secara langsung perkembangan akademik anak sekaligus akan mengetahui kelemahan dan kelebihan anaknya. 28
Temuan  penelitian  dari  fokus  ketiga  mengenai  faktor  penghambat  kepala sekolah  dalam  mewujudkan  PAUD  unggul  dalam  hal  ini,  faktor  penghambatnya yaitu  kurangnya  partisipasi  dari  orang  tua  kepada  lembaga  terhadap  program  yang sudah  dilaksanakan,  dengan  begitu  seharusnya  pihak  lembaga  dan  orang  tua  harus mempunyai  hubungan  kerjasama  yang  baik,  agar  semua  kegiatan  di  lembaga  bisa terlaksana dengan lancar dan sesuai dengan tujuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  dan  juga  akan diberikan  saran-saran  mengenai  strategi  kepala  PAUD  dalam  mewujudkan  PAUD unggul  di  PAUD  Al-Munawwarah  Pamekasan.  Kesimpulan  pertama,  Strategi  kepala sekolah  dalam  mewujudkan  PAUD  unggul  disini,  seorang  kepala  sekolah  harus memiliki  visi  misi  yang  harus  jelas,  seorang  kepala  sekolah  harus  ramah  kepada  para guru,  wali  murid,  dan  juga  kepada  siswa.  Selain  itu  seorang  kepala  sekolah  harus memberikan suatu pelayanan yang baik kepada para tamunya.
Kesimpulan  yang  kedua,  mengenai  modal  sosial  yang  dimiliki  lembaga  PAUD Al-Munawwarah  pamekasan  adalah  bekerjasama  dengan  beberapa  instansi  yang berkaitan dengan program-program PAUD dan juga bekerjasama dengan salah satu wali murid  yang  mempunyai  sawah/kebun.  Agar  anak-anak  bisa  mengetahui  beberapa manfaat dari tumbuh-tumbuhan yang mereka tanami.
Faktor penghambat kepala sekolah dalam mewujudkan PAUD unggul  yaitu, dari diri  kita  sendiri  maksudnya  yaitu  kita  harus  menomorduakan  kepentingan  pribadi,  dan juga  kita  harus  mengenal  semua  karakter  dari  para  guru  dan  harus  bisa  mengimbangi wali murid dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsan,  Mohammad  Hidayatul,  and  Jamiludin  Usman.  ―STRATEGI  PERSUASIF DALAM  PENGEMBANGAN  HUBUNGAN  SOSIAL  RELIGIUS  ANTARA SISWA  DAN  TENAGA  KEPENDIDIKAN  DI  LINGKUNGAN  MTSN  2 PAMEKASAN.‖ Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management)
2, no. 2 (2019): 252–65. https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re- jiem.v2i2.2869.
Arifin,  I.  ―Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengimplementasikan  PAUD  Unggulan Nasional.‖ Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang 18, no. 1 (2011): 29–35.
Gunawan,  Imam. Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  &  Praktek .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2014.
Handayani, Arri, Muniroh Munawar, Anita Chandra D.S., and Dwi Prasetiyawati D.H.
―PENINGKATAN  KUALITAS  POS  PAUD  MELALUI  PENGEMBANGAN PROGRAM HOLISTIK INTEGRATIF (Penelitian Tindakan Pada Pos PAUD Se-
28 Morrison, 376–77.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4565
Kalurahan  Penggaron  Kidul).‖ Paudia :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 1 (2012): 75–92. https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.260. Imtihani, Arifah. ―Strategi PengelolaanRaudatul Atfal (RA) Menjadi Paud Unggulan.‖ Al Athfal 1, no. 1 (2018).
https://www.ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/Al_Athfal/article/view/51. Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011.
Morrison,  George  S. Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) .  Jakarta: Indeks, 2008.
Putranti,  Adim  Dwi,  and  Dedy  Achmad  Kurniady.  ―Kepuasan  Kerja  Guru  Terhadap Organizational  Citizenship  Behaviour  (  OCB  )  Guru  TK  Se-Kabupaten  Kudus.‖ Jurnal Adminisistrasi Pendidikan XVII, no. 1 (2013): 1–11.
Rahmah,  Syarifah.  ―Mengenal  Sekolah  Unggulan.‖ ITQAN :  Jurnal  Ilmu-Ilmu Kependidikan 7, no. 1 (2016): 11–22. http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/view/112. Raihani. Kepemimpinan Sekolah Transformatif . Yogyakarta: LKiS, 2010. Sugiono. Metode Penelitian Dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta, 2016. ———. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitaitif, Dan R Dan D . Bandung: Alfabeta, 2016.
Sujiono,  Yuliani  Nuraini. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Indeks, 2009.
Susanto,  Ahmad. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Konsep  Dan  Teori) .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2017.
Suyadi. Manajemen PAUD TPA-KB-TK/RA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Usman,  Husaini,  and  Nuryadin  Eko  Raharjo.  ―Strategi  Kepemimpinan  Pembelajaran Menyongsong  Implementasi Kurikulum 2013.‖ Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 5, no. 1 (2013): 1–13. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1253.
Wiyani,  Novan  Ardy. Manajemen  Paud  Bermutu  Konsep  Dan  Praktik  MMT  Di  KB, TK/RA . Yogyakarta: Gava Media, 2015.