Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 118-133 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.752
Aktivitas Pembelajaran
di Sentra
IMTAQ untuk Pengembangan Aspek Moral Anak Usia Dini
Aisyah Sinta Balqis 1 , Yulianti Fitriani 2 , dan Pepi Nuroniah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Tujuan dari Penelitian ini adalah untuk mengetahui aspek perkembangan nilai moral anak melalui aktivitas pembelajaran di sentra IMTAQ. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  ,  yang  akan  menggambarkan  aktifitas pembelajaran  di  sentra  IMTAQ  untuk  pengembangan  aspek  moral  anak  usia  5-6  tahun sebanyak  15  anak.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan observasi wawancara, dan dokumentasi. Adapun Teknik analisis data dilakukan  dalam 3 tahapan  yakni,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya    aktivitas  –  aktivitas  yang  dilakukan  di  sentra  imtaq  untuk mengembangkan  aspek-aspek  moral  yaitu  :  1)  Mempercayai  Adanya  Tuhan  Melalui Ciptaanya  (melalui  upaya  mengamati  fenomena  alam  seperti,  hewan  dan  tumbuhan  di sekitar sekolah), 2) menghargai  (melalui upaya menjaga kebersihan dilingkungan sekitar), 3)  Jujur  (melalui  upaya  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  jujur),  4)  Sopan  santun (melalui  upaya  berperilaku  sopan  santun  terhadap  orang  tua,  guru,  maupun  teman sebaya), 5) Praktik Ibadah sehari-hari (melalui upaya mengenal rukun Islam dan kalimat thoyyibah, membaca surat pendek dan doa sehari-hari, mengenal tata cara salat, membaca hadis-hadis,  menyanyikan  lagu-lagu  Islami).  rekomendasi  penelitian  ditujukan  bagi  bagi pihak yang berkaitan yaitu guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di sentra Imtaq  dan  memberikan  inspirasi  dalam   membantu  anak  untuk  tumbuh  menjadi  pribadi yang beriman dan berakhlak mulia .
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Aspek Moral; Sentra Imtaq; Pendidikan Anak Usia Dini
ABSTRACT. This research aims to determine aspects of the development of moral values through learning activities at the IMTAQ center. This research uses a qualitative approach with descriptive methods, which will describe learning activities at the IMTAQ center for the development  of  the  moral  aspects  of  15  children  aged  5-6  years.  The  data  collection technique  in  this  research  is  using  interview  observation  and  documentation.  The  data analysis technique is carried out in 3 stages, namely, data reduction, data presentation, and conclusion. The results of the research show that there are activities carried out at IMTAQ centers to develop moral aspects, namely: 1) Believing in the existence of God through His creation (through efforts to observe natural phenomena such as animals and plants around the  school),  2)  respect  (through  efforts  to  protect  cleanliness  in  the  surrounding environment), 3) Honesty (through efforts  to answer the  teacher's questions honestly), 4) Politeness (through efforts to behave politely towards parents, teachers, and peers), 5) Daily Worship Practices (through efforts to get to know pillars of Islam and thoyyibah sentences, reading  short  letters  and  daily  prayers,  knowing  how  to  pray,  reading  hadiths,  singing Islamic  songs).  The  research  recommendations  are  aimed  at  related  parties,  namely teachers,  in  increasing  the  effectiveness  of  learning  in  Imtaq  centers  and  providing inspiration in helping children to grow into individuals who have faith and noble character.
Keyword : Early childhood; Moral Aspects; IMTAQ Center;  Early Childhood Education
Copyright (c) 2024 Aisyah Sinta Balqis dkk.
 Corresponding author : Aisyah Sinta Balqis
Email Address : yuliantifitriani@upi.edu Received 11 Juni 2024, Accepted 23 Juli 2024, Published 23 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pengembangan pembelajaran PAI di TK berdasarkan Permendikbud Nomor 146 Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan  menekankan pada pencapaian lingkup perkembangan nilai agama dan moral (NAM) yang terdiri dari 8 Kompetensi Dasar sebagaimana tercantum dalam Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  RI  Nomor  1828  Tahun  2016  tentang  Pedoman Pengembangan  Pembelajaran  PAI  TK  [1].  Dengan  memahami  proses  pentingnya perkembangan  moral  anak,  serta  pengaruhnya  terhadap  pembentukan  karakter  dan perilaku  mereka  di  masa  depan.  Sehingga  lebih  baik  dalam  mendukung  pertumbuhan moral anak-anak untuk membantu mereka menuju seseorang yang bertanggung jawab juga peduli dalam masyarakat.
Aspek moral merujuk pada satu dari sekian indikator aspek perkembangan yang penting  dilakukan.  Pada  tahap  pemahaman,  diperlukan  teknik  yang  sesuai  guna perkembangan  anak  yang  maksimal  [2]  Peran  utama  dari  perkembangan  moral  anak adalah  membentuk  hubungan  sosial  yang  sehat  dan  harmonis.  Setiap  anak  yang memegang  pemahaman  moral  yang  positif  umumnya  cenderung  mampu  berempati terhadap  orang  lain  dan  menjalin  hubungan  yang  positif  dengan  mereka.  Situasi  ini dapat  dipahami  sebagai  hasil  dari  fase  peniruan  yang  dominan  pada  anak  usia  0  -  6 tahun,  umumnya  mereka  dengan  cepat  menyerap  juga  mencontoh  yang  ada  di  sekitar pandangannya. Pendidikan moral merujuk pada pendidikan yang didapatkan anak dari usia  dini. Dengan  memberikan  pendidikan  moral  dari usia  dini, anak  mampu memiliki dasar moral yang akan membimbingnya selama perjalanan hidupnya dalam berinteraksi dengan  orang  lain  [3].  Melihat  urgensi  pendidikan  moral,  maka  pendidikan  moral menjadi pokok utama dalam bekal untuk anak usia dini. Implementasi nilai moral dan agama  bagi  anak  usia  dini,  memiliki  urgensi  yang  besar  dan  strategis  dalam  konteks pendidikan anak usia dini [4]. Pendidikan moral dari usia ini tidak hanya menyumbang pemahaman terkait hal yang patut dan tidak patut, tetapi juga terkait membantu anak- anak memahami alasan di balik nilai-nilai tersebut dan bagaimana menerapkan mereka pada  rutinitas  keseharian.  Anak  usia  dini  merujuk  pada  waktu  di  mana  pola  pikir dan perilaku dasar terbentuk. Ini adalah waktu yang penting untuk memperkenalkan anak- anak  atas  pegangan  moral  yang  mendasar,  seperti  kejujuran,  empati,  keadilan,  serta bertanggung jawab [5].
Saat  ini,  sekolah  dianggap  menjadi  wilayah  yang  benar  terkait  pengembangan moral  anak.  Landasan  moral  anak  usia  dini,  erat  kaitannya  dengan  sejauh  mana  diri mereka  terpuaskan  melalui  hal  yang  mereka  lakukan.  Mereka  cenderung  menjaga tindakannya dan mengulanginya apabila telah mendapatkan hal yang memuaskan bagi dirinya,  tetapi  mereka  juga  tidak  akan  berhenti  dan  tidak  mengulanginya  apabila  hal yang  dilakukan  telah  memberikan  kepuasan  yang  tidak  sesuai  [6].  Di  samping  itu, landasan moral anak usia dini kerap mengikuti sifat perkembangan moral mereka yang umumnya egosentris (berputar hanya pada dirinya sendiri), dimana pada saat tertentu juga  dapat  bernegosiasi  pada  lingkungan  sekitar,  misalnya  penyesuaian  tindakan  atas dasar hal yang dinilai kelompoknya sebagai sifat yang tidak buruk [7].
Model  pembelajaran  merujuk  pada  sebuah  rancangan  maupun  bentuk  yang diandalkan  sebagai  acuan  untuk  merangkai  pembelajaran  di  kelas  maupun pembelajaran  pada  tutorial  dan  sebagai  penentuan  metode  pembelajaran  mencakup buku-buku, film, komputer, kurikulum, juga lainnya [8]. Model pembelajaran sentra atau BCCT (Beyond Center Circle Time) merujuk pada model pembelajaran untuk pendidikan anak usia yang mengacu pada sentra-sentra dan saat anak ditempatkan dalam lingkaran [9].  Anak  cenderung  berupaya  mengaitkan  ilmu  yang  dipahaminya  dengan penerapannya pada rutinitas kehidupannya. Pengaruh perkembangan nilai moral anak diasah  pada  pembelajaran  model  sentra  IMTAQ,  sejalan  dengan  hal  tersebut  sentra IMTAQ  harus  dijalankan  atas  dasar  keyakinan  agama  setiap  anak.  Masing-masing lembaga  umumnya  mempunyai  metode  tertentu  yang  cocok  pada  situasi  wilayah lembaga  serta  kemampuan  guru  yang  ada[10].  Menurut  Hanafi  model  sentra  IMTAQ merujuk pada suatu rancangan aktivitas yang ditujukan guna meraih maksuda tertentu terkait  penumbuhan  keimanan  juga  ketaqwaan  terhadap  individu  sebagai  insan  kamil yang  lebih  baik,  sehingga  mereka  dapat  mengimplementasikan  nilai  agama  dan  moral terkhususnya bagi anak usia dini [11].
Model sentra IMTAQ diusahakan dapat memberi peningkatan nilai praktek untuk kehidupan  di  masyarakat.  Istiqomah  berpendapat  bahwa  kegiatan  IMTAQ  menjadi urgensi  yang  dibuthkan  terkhususnya  bagi  anak  usia  dini  serta  wajib  didasari  pada unsur-unsur serta nilai yang telah sejalan pada keperluan dan penghadiran budaya yang religius.  Melalui  sarana  model  Senta  IMTAQ  memudahkan  anak  usia  dini  dalam mengembangkan  akhlak  yang  baik.  Selama  peneliti  berada  di  TK  Tunas  Insan  Kamil menerapkan  bentuk  pembiasaan  keagamaan  seperti  kegiatan  salat  wajib  dan  salat sunah, pengenalan huruf hijaiyah, doa harian, surah pendek dan sebagainya. Rangkaian yang  dapat  dijalankan  oleh  guru  dalam  rangka  menetapkan  target  pemahaman  yang akan  dicapai  bagi  anak  adalah  persiapan  media  pembelajaran  yang  mampu  digunakan [12].  Selanjutnya,  guru  harus  memaparkan  terkait  bagaimana  regulasi  pada  media pembelajaran  terkait,  untuk  kemudian  mereka  memiliki  andil  dalam  pemberian motivasi untuk anak sebelum program IMTAQ berjalan. Salah satu model pembelajaran yang  mendapat  perhatian  dalam  konteks  pendidikan  moral  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  adalah  model  sentra  IMTAQ.  Model  ini  bertujuan  untuk  memperkuat dimensi moral, spiritual, dan akhlak anak-anak sejak usia dini [13].
Penelitian    terdahulu  hanya  berfokus  pada  pembelajaran    sentra    IMTAQ berbasis video berpengaruh terhadap perkembangan    moral    dan    agama pada  anak usia  dini  di  kelompok B [14]. Penelitian ini berfokus pada segala aktifitas pembelajaran di Sentra IMTAQ anak usia 5-6 tahun dalam meningkatkan pengembangan aspek moral anak kelas b, serta respon perilaku pada anak usia dini. Hal ini berbeda dari penelitian sebelumnya yang hanya berfokus pada  pembelajaran Sentra IMTAQ berbasis video.
Dengan  demikian,  pendidikan  moral  anak  usia  dini,  khususnya  dengan  model sentra IMTAQ di PAUD, tidak hanya membentuk karakter dan perilaku anak-anak, tetapi juga membantu mereka menjadi individu yang lebih sadar dan peduli terhadap nilai-nilai moral  dan  spiritual  dalam  kehidupan  mereka.  Dengan  memperkuat  fondasi  moral mereka sejak dini, anak-anak akan menjadi pilar yang kuat untuk memajukan lingkungan
yang  lebih  beradab  di  masa  depan.  Berdasarkan  identifikasi  dari  pendahuluan  di  atas, maka  batasan  masalah  dibatasi  dengan  mengangkat  permasalahan  yaitu  dalam  hal perkembangan  moral  anak  usia  dini  dengan  model  pembelajaran  sentra,  yaitu  sentra iman dan taqwa (IMTAQ). Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh signifikan antara sentra IMTAQ sebagai model pembelajaran  terhadap  perkembangan  moral  anak  usia  dini  dengan  melakukan wawancara dan observasi langsung.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif, yang  akan  menggambarkan  tentang perkembangan anak usia 5-6 tahun sebanyak 15 anak dalam aktivitas pembelajaran di sentra IMTAQ. Dengan  metode  deskriptif  dengan pendekatan    kualitatif    dalam    penelitian    ini    diharapkan    dapat    memperoleh pemahaman  secara    sistematis  [15].  Subjek    penelitian    terdiri    guru  sentra  IMTAQ. Objek penelitian yaitu murid TK Tunas Insan Kamil kelas B. Adapun teknik pengambilan data dalam   penelitian    ini    dilakukan    melalui    wawancara    terstruktur    kepada guru  sentra  IMTAQ,    observasi    digunakan    dengan    cara    melakukan    pengamatan terhadap    proses  pembelajaran  sentra  IMTAQ  di  TK  Tunas  Insan  Kamil  Serang  dan dokumentasi selama aktivitas pembelajaran di TK Tunas Insan Kamil.   Setiap   penilaian indikator   akan menggunakan kualifikasi terlihat dan tidak terlihat sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen Penelitian Aspek Moral yang dikembangkan Indikator yang diamati Indikator penilaian Terlihat Belum Terlihat A. Mempercayai Adanya Tuhan Melalui Ciptaanya Meyakini bahwa Allah Swt. adalah Tuhan Yang Maha Pencipta melalui pembiasaan kegiatan beribadah sehari-hari. B. Menghargai Mensyukuri nikmat Allah melalui pembiasaan perilaku yang bertanggung jawab  terhadap diri sendiri, orang  lain,  dan lingkungan sekitar. C. Jujur Membiasakan sikap dan
perilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari D. Sopan Santun 1. Membiasakan bersikap santun kepada  orangtua  guru,  dan  orang yang lebih tua 2. Membiasakan bersikap santun kepada sesama (teman) E. Kegiatan Beribadah Sehari-Hari 1. Mengenal  rukun  Islam:  bacaan syahadat,  bacaan  dan  gerakan  salat, puasa, zakat, haji 2. Mengenal Kalimah Thoyyibah (basmalah,  hamdallah,  tasbih,  takbir, tahlil,  tarji’,  istighfar,  Masya  Allah, insya Allah) 3. Mengenal  bacaan  qur’an  surah pendek 4. Mengenal bacaan doa sehari-hari 5. Mengenal tata cara  solat 6. Mengenal hadis- hadis  pilihan (kasih sayang, kebersihan, keutamaan menebar  salam,  menuntut  ilmu, larangan  marah,  menutup  aurat, surga di  bawah telapak kaki ibu) 7. Mengenal  hari-hari  besar  Islam (Tahun  baru  Islam,  idul  fitri,  idul adha, maulid nabi, isra’ mi’raj) 8. Mengenal  lagu-lagu  Islami  yang memuat  pengenalan  tentang  rukun iman,  asmaul  husna,  dan  lagu-lagu islami lainnya
Sumber : Hantoro S. Pedoman Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada Taman Kanak-Kanak (2020)
Data    dari    perolehan    kisi-kisi    lembar    observasi    kemudian    diolah  untuk dianalisis  dan      disajikan      menggunakan      diagram     tabel.  Sementara      analisis      data penelitian   ini menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yaitu  mengumpulkan  data, reduksi    data,  menyajikan    data    dan    verifikasi    atau    menarik    kesimpulan    data. Analisis    ini    bertujuan  untuk  memberikan  contoh  yang  jelas  mengenai  prioritas penelitian [16]. Pengumpulan    data    pada    penelitian    ini    menggunakan    teknik wawancara, dokumentasi   dan   observasi.   Reduksi   data   yang   peneliti    gunakan yakni      data  wawancara,    observasi,   dan    hasil    penelitian    yang    memfokuskan    pada aktivitas pembelajaran di sentra IMTAQ untuk pengembngan aspek moral anak usia dini di TK Tunas Insan Kamil Serang.  Selanjutnya  penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk teks    naratif  catatan    yang    ditemukan    pada    saat    wawancara    dan    observasi    yang bertujuan    membantu    peneliti    memahami    hal-hal    yang    terjadi    di    lapangan  [17]. Langkah      terakhir      yaitu      verifikasi/penarikan      kesimpulan      dimana      peneliti membuat kesimpulan langkah awal dan didukung dengan bukti sah dan konsisten lalu
kesimpulan  yang    dikemukakan      merupakan      kredibel  [18].      Berikut      merupakan bagan   penelitian kualitatif dalam model Miles dan Huberman

## Gambar 1. Teknik Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sentra IMTAQ di TK Tunas Insan Kamil merupakan lingkungan pendidikan yang terintegrasi  moral  dan  agama  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini.  Sentra IMTAQ  menciptakan  lingkungan  yang  membantu  perkembangan  berbagai  aspek pendidikan, menyediakan ruang yang membantu pengembangan motorik halus, motorik kasar, kognitif, sosial emosional, agama dan bahasa. Di sisi lain, lingkungan dari dalam dan luar juga mengintegrasikan guru sentra IMTAQ melalui gambar dan tulisan tentang perilaku  yang  tepat,  seperti  menghadirkan  anak-anak  konsep  meyakini  adanya  tuhan. Kegiatan yang dapat dilakukan di Sentra IMTAQ adalah mengandung konsep moral dan agama,. Pemanfaatan Sentra IMTAQ menunjukkan bahwa tingkat kemajuan nilai agama juga  moral  anak  yang  positif,  sehingga  berdampak  pada  nilai  agama  dan  etika  anak  di TKTunas Insan Kamil . Tujuan dari program IMTAQ terhadap pendidikan anak usia dini ialah  guna  menambah  keimanan  juga  ketaqwaan  terhadap  setiap  orang,  sehingga mewujudkan manusia yang mulia [19].
Model  Sentra  IMTAQ  ditujukan  guna  membantu  anak-anak  mengembangkan nilai-nilai  agama  dan  moral  yang  dianut, serta  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar [20]. Dalam implementasinya, program IMTAQ melibatkan  kegiatan  tatap  muka  yang  dirancang  untuk  memecahkan  masalah  belajar anak  dan  memiliki  langkah-langkah  perencanaan  yang  melibatkan  identifikasi  tujuan, peserta  didik,  kurikulum,  metode  pembelajaran,  waktu,  jadwal,  evaluasi,  serta partisipasi  orang  tua  [21].  Program  IMTAQ  di  TK  Tunas  Insan  Kamil  kota  Serang, misalnya,  mencakup  sejumlah  kegiatan,  seperti  kegiatan  mengaji,  salat  dhuha, pengenalan  huruf  hijaiyah,  hafalan  surah-surah  pendek,  dan  aktivitas  lain  yang mendukung  pengembangan  karakter  dan  moral  anak  usia  dini.  Menurut  pengamatan peneliti dan wawancara dengan guru sentra IMTAQ bahwa Model sentra IMTAQ di TK Tunas  Insan  Kamil  Kota  Serang  juga  menerapkan  pembiasaan  meniru  gerakan  salat dengan  urutan  yang  benar  serta,  membantu  anak  menjadi  lebih  fokus  dalam pembelajaran.  Guru  menjelaskan  bahwa  pengembangan  aspek  moral  anak  dapat membantu  anak  menjadi  lebih  fokus  dalam  pembelajaran  membantu  anak  menirukan gerakan  salat,  dan  membuat  anak  mengikuti  praktik  salat.  Peran  guru  dalam
implementasi  model  sentra  IMTAQ  adalah  sebagai  fasilitator,  perancang,  pembimbing, dan penilai dalam pembelajaran anak-anak di Sentra IMTAQ sentra IMTAQ sangat efektif untuk kemajuan perkembangan moral anak usia dini [22].
Penelitian  ini  menekankan  peran  penting  kegiatan  pembelajaran  sentra  dalam membina  perkembangan  moral  anak  [23].  Partisipasi  guru  sentra  IMTAQ  tidak  hanya berfungsi  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  tetapi  juga  sebagai  mentor moral,  membimbing  anak  dalam  refleksi  yang  bijaksana  atas  tindakan  mereka. Perancangan  lingkungan  belajar  yang  cermat  menjadi  faktor  dalam  menciptakan suasana  kondusif  bagi  penanaman  nilai-nilai  moral  [24].  Guru  sentra  IMTAQ  dilatih untuk  memahami  kebutuhan  anak  dalam  mengembangkan  moral  dan  membangun lingkungan belajar yang mendukung perkembangan moral anak. Dengan demikian, guru dapat  membantu  anak  mengembangkan  moral  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan kualitas  pendidikan  [25].  Sebelum  melaksanakan  aktivitas  belajar,  guru  telah mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH),  dimana  di sesuaikan pada materi serta ukuran yang cocok dengan perkembangan anak [26]. Guru sentra IMTAQ mempersiapkan ruangan yang bersih juga nyaman serta mempersiapkan media  yang  sesuai  pada  model  sentra  IMTAQ.  Model  Pembelajaran  Terpadu  berbasis sentra  di  PAUD  dijalankan  melalui  sejumlah  sistem  yaitu:  pembelajaran  yang  detail, serta pembelajaran yang terarah [27].
Pembelajaran  yang  detail  dan  terencana,  ditunjukan  pada  rangkaian pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  serta  perbaikan  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  tersebut  umumnya  diperdalami  satu  hari  sebelum  pembelajaran dijalankan  setelah  pembelajaran  selesai  dan  ketika  seluruh  anak  telah  pulang  atau diperdalami  di  rumah.  Hal  tersebut  dijalankan  guna  menghindari hal-hal  buruk  ketika tahapan  pembelajaran  tengah  dilakukan  [28].  Media  pembelajaran  yang  cocok  untuk anak  usia  dini  pada  kemajuan  aspek  moral  wajib  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak serta mendukung tujuan pembelajaran. Contohnya media visual yang dapat diandalkan guna penyampaian pesan dengan visualisasi yang menunjukkan tanda, seperti gambar, film,  dan  tulisan.  Lalu  audio  visual  seperti  nyanyian  ataupun  mendengarkan  lagu-lagu islami,  menonton  video  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  aspek  moral  anak [29].
Kegiatan pembelajaran dijalankan menurut SOP (standar Operasional Prosedur) yang telah disetujui seluruh Guru, Orang tua serta anak. SOP pelaksanaan pembelajaran Terpadu berbasis sentra IMTAQ di TK Tunas Insan Kamil yaitu, Penyambutan anak yang diperankan  oleh  Guru/Pendidik  di  pintu  gerbang,  Kegiatan  opening  (berkumbup bersama) berawal dari pembuatan lingkaran besar sambil bergandengan tangan, untuk kemudian para guru serta siswa menyanyi bersama, Kegiatan materi guna pembekalan anak  dengan  pemahaman  bergantung  pada  materi  pembelajaran  [30].  Materi  pagi dipenuhi  oleh  perkenalan  sentra  serta  aktivitas  menyenangkan,  dimana  dilaksanakan satu  hari  penuh,  serta  aktivitas  sentra  IMTAQ  dilakukan  pada  sejumlah  proses menyenangkan,  yakni:  (a)  pijakan  lingkungan  main,  (b)  pijakan  pencapaian  awal permainan, (c) pijakan pencapaian awal seluruh anak, (d) pijakan setelah main [31].
Pijakan  lingkungan  main,  dijalankan  saat  bunyi  bel  sebagai  tanda  anak-anak langsung berbaris rapih di lapangan sebelum masuk ke dalam sentra masing-masing lalu kepala  sekolah  berdiri  dihadapan  anak-  anak  sambil  melakukan  kegiatan ice  breaking , membaca  ikrar,  serta  membaca  2  kalimat  syahadat.  Setelah  itu  barulah  anak-anak berbaris membuat kereta dan masuk ke dalam sentra masing- masing setelah didalam sentra  mereka  diarahkan  guru  sentra  untuk  minum  terlebih  dahulu  sebelum  mulai kegiatan  [32].  Lalu  guru  sentra  mengarahkan  anak  untuk  melantunkan  sejumlah  doa, hadis  gerakan  juga  nyanyian,  mayoritas  guru  sentra  melakukan  teknik  tertentu  setiap anak melangkah menuju tempat belajar, sebelum itu mereka telah mempersiapkan kelas untuk  aktivitas  anak  secara  maksimal  juga  terjaga.  Kemudian  berbincang  mengenai materi yang dipaparkan di hari itu, serta melanjutkan aktivitas sebagaimana aturan SOP yang umumnya dilakukan, misalnya: melantunkan doa  sehari-hari, melantunkan surah pendek,  melafalkan  asma’ul  husna,  serta  membaca  huruf  hijaiyah  bersama,  Setelah pembukaan masuk ke dalam kegiatan inti.
Pijakan  pengalaman  awal  main  merupakan  kegiatan  yang  dijalankan  sebelum tahapan  kegiatan  dilakukan,  misalnya  membahas  materi  yang  dipaparkan  di  hari  itu, ketentuan selama kegiatan, memaparkan proses kegiatan, serta berbagai kegiatan yang sudah  dirancang  guru  sentra  IMTAQ  hingga  memperkenalkan  media  yang  nantinya ditunjukkan. Pijakan pengalaman awal setiap individu anak merujuk pada aktivitas anak sentra IMTAQ saat pijakan ketika kegiatan bermain ini ialah anak menjalankan kegiatan menyenangkan  sebagaimana  arahan  yang  sudah  dibimbing  oleh  guru.  Pijakan  pasca bermain dijalankan Ketika aktivitas tersebut selesai. Umumnya aktivitas setelah ini ialah aktivitas  penutup,  misalnya  recalling,  pendalaman  terkait  kegiatan  hari  ini,  siapa  yang telah  mematuhi  ketentuan  bermain,  serta  membicarakan  kembali  aktivitas  hari  ini, memaparkan hasil pengerjaan anak, juga menjalankan  aktivitas anjuran SOP, misalnya melantunkan  doa  keluar  rumah,  ber  kenderaan,  memperoleh  keamanan.  Hal  tersebut sejalan pada ketentuan yang ada [33].
Evaluasi yang dilakukan di TK Tunas Insan Kamil meliputi perbaikan mulai dari perharian  hingga  tahunan.  Perbaikan  pembelajaran  merujuk  pada  tahapan  pencarian data  juga  dokumentasi  kegiatan,  serta  perkembangan  anak.  Hal  tersebut  mencakup observasi, pembahasan bersama guru lain, pencarian, wawancara pada orang tua, hasil pengerjaan anak, serta unjuk kerja. Keseluruhannya berbentuk penilaian dan dirancang pada bentuk portofolio [34]. Perbaikan guru sentra IMTAQ dalam melakukan penilaian hasil  belajar  anak  merupakan  proses  yang  penting  untuk  meningkatkan  kinerja  anak dan  mengembangkan  aspek  moral  anak  usia  dini.  Guru  sentra  IMTAQ  harus menggunakan  instrumen  penilaian  yang  sesuai,  membuat  perencanaan  untuk peningkatan  lebih  lanjut,  dan  menyediakan  informasi  kepada  orang  tua  mengenai kinerja  anak  [35].  Upaya  untuk  mengembangkan  perilaku  dalam  aspek  mempercayai adanya  Tuhan  melalui  ciptaannya,  guru  membiasakan  anak  untuk  menumbuhkan kesadaran  akan  kebesaran  Tuhan  melalui  pengamatan  ciptaan-Nya.  Guru  mengajak anak-anak  untuk  berjalan-jalan  di  sekitar  sekolah  atau  di  taman  untuk  mengamati berbagai  bentuk  kehidupan,  seperti  tumbuhan,  hewan,  dan  fenomena  alam  lainnya.
Hasil observasi menunjukkan melalui  pembiasaan  tersebut,  anak  jadi  terbiasa  untuk menumbuhkan kesadaran akan kebesaran Tuhan melalui pengamatan ciptaan-Nya Upaya  mengembangkan  perilaku  dalam  aspek  menghargai,  guru  mengadakan kegiatan  yang  bertujuan  untuk  menjaga  lingkungan,  seperti  membuang  sampah  pada tempatnya,  membersihkan  lingkungan  kelas,  dan  menyiram  tanaman.  Anak-anak  juga dilibatkan  dalam  proyek  kelas  yang  berfokus  pada  menjaga  kebersihan  lingkungan sekitar.

## Gambar 1. Kegiatan membuang sampah pada tempatnya
Upaya  mengembangkan  perilaku  dalam  aspek  kejujuran,  guru  mengajukan pertanyaan  sederhana  yang  memerlukan  jawaban  jujur  dari  anak-anak,  seperti  “Apa yang kamu lakukan tadi pagi  sebelum ke  sekolah?” atau “Apa  yang kamu rasakan  saat bermain dengan teman-teman?”. Hasil observasi yang terlihat pada anak yang berinisial FZL,  RDA,  AY,  AL  NZA,  DY,  KZ,  HP,  YR,  FRT,  SP,  AR,  menunjukkan  bahwa  anak  sudah mampu  mengembangkan  perilaku  jujur.  Upaya  ini  membantu  membentuk  karakter anak-anak yang jujur, dan dapat dipercaya dalam aspek kehidupan mereka.
Upaya  mengembangkan  perilaku  dalam  aspek  sopan  santun,  dilakukan  dengan mengajarkan  anak-anak  untuk  bersikap  santun  kepada  orangtua  guru  dan  orang  yang lebih tua melalui penggunaan kata-kata  sopan dan sikap hormat seperti mengucapkan salam dan mengungkapkan terima kasih. Mereka juga diajarkan untuk bersikap ramah dan menghargai teman sebaya melalui permainan peran dan diskusi tentang pentingnya berbagi  dan  membantu  tanpa  diminta.  Hasil  observasi  yang  terlihat  pada  anak  yang berinisial FZL, RDA, AY, AL, NZA, DY, KZ, HP, YR, FRT, SP, AR, menunjukkan bahwa anak sudah mampu mengembangkan perilaku bersikap santun kepada teman sebaya.
Upaya  mengembangkan  perilaku  dalam  aspek  kegiatan  beribadah  sehari-hari mencakup  pengenalan  terhadap  rukun  Islam  seperti  bacaan  syahadat,  salat,  puasa, zakat, dan haji. Anak-anak juga belajar mengenal Kalimah Thoyyibah seperti basmalah, hamdallah,  tasbih,  takbir,  tahlil,  tarji’,  istighfar,  Masya  Allah,  dan  insya  Allah  sebagai bagian  dari  praktik  keagamaan  rutin.  Mereka    membaca  surah-surah  pendek  dari  Al- Qur'an yang digunakan dalam ibadah sehari-hari, serta mempelajari doa-doa sehari-hari yang  bermanfaat  untuk  kehidupan  spiritual  mereka.  Selain  Itu,  anak-anak  diajarkan untuk  mengenal  tata  cara  solat  di Sentra  IMTAQ  melalui  pendekatan  yang  praktis  dan interaktif. Mereka belajar langkah-langkah yang tepat mulai dari takbiratul ihram hingga salam,  serta  pentingnya  memahami  setiap  gerakan  dan  bacaan  dalam  ibadah  tersebut. Hasil observasi yang terlihat pada anak yang berinisial FZL, RDA, GN, AL, NZA, DY, KZ, HP,  YR,  FRT,  SP,  AR,  dan  ARZ  menunjukkan  bahwa  anak  sudah  mampu  mengenal  tata cara solat Mereka menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam menjalankan ibadah
solat  dengan  memahami  langkah-langkah  dan  bacaan  yang  tepat  sesuai  ajaran  agama Islam.

## Gambar 2. Kegiatan Praktik solat zuhur
Selain  itu,  anak-anak  diperkenalkan  dengan  hadis-hadis  pilihan  yang mencakup berbagai  nilai  penting  dalam  Islam,  seperti  hadis  tentang  kasih  sayang,  kebersihan, keutamaan menebar salam, menuntut ilmu, larangan marah, menutup aurat, dan hadis tentang  surga  di  bawah  telapak  kaki  ibu.  Melalui  pembelajaran  yang  interaktif  dan mendalam, anak-anak diajak untuk memahami makna dan aplikasi hadis-hadis tersebut dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat menginternalisasi nilai-nilai Islam dengan lebih baik Hasil Observasi yang terlihat pada anak yang berinisial RDA, AL, NZA, DY,  KZ,  HP,  SP,  AR  menunjukkan  bahwa  anak  sudah  mampu  mengenal  hadis-hadis pilihan  yang  mencakup  berbagai  nilai  penting  dalam  Islam.  Anak-anak  juga  diajarkan tentang  hari-hari  besar  dalam  Islam  ke  dalam  praktik  ibadah  sehari-hari.  Mereka mempelajari  cara-cara  untuk  merayakan  dan  memperingati  hari-hari  tersebut  dengan penuh  penghayatan,  serta  bagaimana  nilai-nilai  yang  diperoleh  dari perayaan  tersebut dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  sebagai  bentuk  ibadah kepada Allah SWT. Hasil Observasi yang terlihat pada anak yang berinisial RDA, AL, NZA, DY, KZ, HP, SP menunjukkan bahwa anak sudah mampu mengenal hari-hari besar dalam Islam.  Anak-anak  belajar  melalui  lagu-lagu  Islami  yang  dirancang  khusus  untuk mengenalkan  konsep-konsep  penting  seperti  rukun  iman  dan  asmaul  husna.  Melalui ritme  dan  lirik  yang  menyenangkan,  mereka  tidak  hanya  menghafal,  tetapi  juga memahami makna dan aplikasi nilai-nilai Islam secara interaktif dalam kegiatan sehari- hari mereka.

## Gambar 3. Kegiatan mengenal lagu-lagu Islami
Pembelajaran sentra IMTAQ di TK Tunas Insan Kamil dalam perkembangan nilai moral telah berkembang sangat baik, dimana terlihat pada anak telah dapat memahami agama yang diyakininya, mengikuti tahapan beribadah secara runtut, melantunkan doa
setiap  kegiatan,  memahami  tindakan  positif  serta  negatif,  mengadaptasikan  diri  pada tindakan  positif,  melantunkan  salam,  serta  menjawab  salam.  Implementasi  model pemahaman  sentra  IMTAQ  pada  pengembangan  nilai  moral  ditarik kesimpulan  bahwa tahapan pembelajaran pengimplementasian model sentra IMTAQ dapat mengembangkan nilai moral yang diyakini oleh anak-anak yang bersekolah di TK Tunas Insan Kamil. Hal ini dilihat melalui pembiasaan mereka selama berada di sentra IMTAQ.

## Gambar 4. Contoh Penilaian Hasil Karya TK Tunas Insan Kamil
Penilaian hasil belajar anak merupakan proses yang penting untuk meningkatkan kinerja anak dan mengembangkan aspek moral anak usia dini. Guru sentra IMTAQ harus menggunakan  instrumen  penilaian  yang  sesuai,  membuat  perencanaan  untuk peningkatan  lebih  lanjut,  dan  menyediakan  informasi  kepada  orang  tua  mengenai kinerja  anak.  Guru  memiliki  tugas  dalam  mendampingi  anak  serta  pemahaman  materi yang dijelaskan, membantu anak dalam mengembangkan aspek moral, serta membantu anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif.  Tetapi,  guru  juga  menyebutkan bahwa terdapat kendala pada pengimplementasian model pembelajaran sentra IMTAQ, seperti  hambatan  saat  mengkondusifkan  kelas,  situasi  ruang  sentra  yang  tidak  terlalu luas  saat  aktivitas  tertentu,  juga  belum  memadainya  sarana  pembelajaran.  Guru menjelaskan  bahwa  kesulitan  dalam  mengontrol  kelas  dapat  disebabkan  oleh keterbatasan fasilitas dan alat bantu yang tersedia [36].
Nilai  agama  dan  moral  yang  menjadi  dasar  kehidupan  untuk  mengatur perilaku dalam kehidupan manusia [37]. Penanaman nilai agama dan moral merupakan cara menanamkan sifat dan juga hal penting yang diperlukan bagi kemanusiaan sebagai pertimbangan  baik  maupun  buruknya  individu  pada  cakupan  moral.  Nilai  agama  dan moral yang harus ditanamkan kepada anak usia dini yaitu, nilai religious, nilai disiplin, penanaman nilai akhlak [38]. Untuk  lebih jelasnya, yaitu dengan memperhatikan tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Instrumen Aspek Perkembangan Moral Aspek Moral yang dikembangkan Indikator yang diamati Indikator penilaian Terlihat Belum Terlihat A.  Mempercayai  Adanya Tuhan Melalui Ciptaanya Meyakini  bahwa  Allah  Swt. adalah  Tuhan  Yang  Maha Pencipta  melalui  pembiasaan kegiatan beribadah sehari-hari. Semua Anak Kelas B B. Menghargai Mensyukuri nikmat Allah melalui  pembiasaan  perilaku
yang bertanggung jawab terhadap  diri  sendiri,  orang lain, dan lingkungan sekitar. Semua Anak Kelas B C. Jujur Membiasakan sikap dan perilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari FZL,  RDA,  AY,  AL  NZA, DY, KZ, HP, YR, FRT, SP, AR, GN, FT, ARZ D. Sopan Santun 1. Membiasakan bersikap santun  kepada  orangtua  guru, dan orang yang lebih tua Semua Anak Kelas B 2. Membiasakan bersikap santun  kepada  sesama (teman) FZL,  RDA,  AY,  AL  NZA, DY, KZ, HP, YR, FRT, SP, AR, GN, FT, ARZ E. Kegiatan Beribadah Sehari-Hari 1. Mengenal  rukun  Islam: bacaan syahadat, bacaan  dan  gerakan salat, puasa, zakat, haji Semua Anak Kelas B 2. Mengenal Kalimah Thoyyibah  (basmalah, hamdallah, tasbih, takbir,  tahlil,  tarji’, istighfar,  Masya  Allah, insya Allah) Semua Anak Kelas B 3. Mengenal bacaan qur’an surah pendek Semua Anak Kelas B 4. Mengenal  bacaan  doa sehari-hari Semua Anak Kelas B 5. Mengenal  tata  cara solat FZL,  RDA,  GN,  AL  NZA, DY, KZ, HP, YR, FRT, SP, AR, ARZ AY, FT 6. Mengenal  hadis-hadis pilihan  (kasih  sayang, kebersihan,  keutamaan menebar salam, menuntut ilmu, larangan marah, menutup  aurat,  surga di    bawah  telapak  kaki ibu) RDA,  AL,  NZA,  DY,  KZ, HP, SP, AR AY, FT, FZL, GN, YR, FRT, ARZ 7. Mengenal hari-hari besar  Islam  (Tahun baru  Islam,  idul  fitri, idul  adha,  maulid  nabi, isra’ mi’raj) RDA,  AL,  NZA,  DY,  KZ, HP, SP AR, AY, FT, FZL, GN,  YR,  FRT, ARZ 8. Mengenal lagu-lagu Islami  yang  memuat pengenalan tentang rukun  iman,  asmaul husna,  dan  lagu-lagu islami lainnya Semua Anak Kelas B
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  instrumen  aspek  perkembangan moral anak kelas  B  di  TK  Tunas  Insan  Kamil.  Berdasarkan    hasil    penelitian  menunjukkan    bahwa
sebagian  besar  anak  kelas  B  sudah   mampu  memiliki perkembangan aspek moral. Dimana  semua  anak  kelas  B    mampu  mempercayai  adanya  tuhan  melalui  ciptaanya melalui  pembiasaan  kegiatan  beribadah  sehari-hari,  mampu  menghargai  serta mensyukuri  nikmat  Allah  melalui  pembiasaan  perilaku  yang  bertanggung  jawab terhadap diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar, Anak berinisial FZL, RDA, AY, AL  NZA,  DY,  KZ,  HP,  YR,  FRT,  SP,  AR,  Membiasakan  sikap  dan  perilaku  jujur  dalam kehidupan  sehari-harinya.  Semua  anak  kelas  B    sudah  mampu  membiasakan  bersikap santun kepada orangtua, guru, dan orang yang lebih tua. Anak yang berinisial FZL, RDA, AY, AL NZA, DY, KZ, HP, YR, FRT, SP, AR Sudah mampu membiasakan bersikap  santun kepada sesama teman sebayanya.
Pengembangan aspek moral pada anak usia dini bertujuan agar nilai-nilai positif menjadi  kebiasaan    seiring    pertumbuhan    anak.    Hal    ini    berkaitan   dengan  pendapat Nurjanah yang mengatakan bahwa pengembangan agama  pada  anak  usia  dini  lebih berfokus kepada  pembiasaan   dalam     melakukan  ibadah  sesuai  agamanya.  Dengan tahap  berpikir  yang  masih  imajinatif,  anak  usia  dini sulit memahami adanya tuhan; oleh  karena  itu  lebih  difokuskan  kepada  pembiasaan  gerakan  ibadah,  hafalan  doa-doa pendek, dan pemerintah agama  untuk  berbuat  baik  kepada  orang  orang  tua,  kerabat, dan    sesama.    Pembelajaran    agama    untuk    anak    usia    dini    dapat    diajarkan    dengan metode   bermain,   bercerita,   bercakap-cakap,   bermain  peran,  dan  melihat  langsung ciptaan  tuhan [39].

## KESIMPULAN
Penelitian ini menggambarkan pentingnya pembelajaran sentra IMTAQ TK Tunas Insan  Kamil.  Khususnya  dalam  pengembangan  nilai  moral  anak  usia  5-6  tahun, berdasarkan  indikator  yang  diamati,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sentra  IMTAQ dalam  perkembangan  moral  anak  berkembang  cukup  baik  untuk  memahami  dan menginternalisasikan nilai moral tersebut. Proses dari pembelajaran sentra IMTAQ yaitu anak  dapat  mempercayai  adanya  tuhan  Melalui  ciptaanya,  memiliki  sikap  menghargai serta  mensyukuri  nikmat  Allah  melalui  pembiasaan  perilaku  yang  bertanggung  jawab terhadap  diri  sendiri,  orang  lain,  dan  lingkungan  sekitar,  membiasakan  sikap  dan perilaku  jujur  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memiliki  sikap  Sopan  Santun,  mampu mempraktikan Kegiatan Beribadah Sehari-Hari. Berbeda dengan penelitian sebelumnya, hasil    penelitian    ini    menekankan    aktifitas  pembelajaran  sentra  IMTAQ  pada perkembangan  aspek  moral  anak  di  lingkungan  sekolah  sehingga  diharapkan  dengan adanya penelitian ini dapat menjadi bekal dikehidupan bernegara ketika anak beranjak dewasa atau ke masa yang akan datang.

## PENGHARGAAN
Ucapan terimakasih peneliti kepada kepala sekolah diTK Tunas Insan Kamil, guru dan  anak murid  kelas B  atas  kerjasamanya  dalam membantu menyelesaikan  penelitian dan  artikel  ini.  Terkhusus  kepada  teman-teman  editor  dan  reviewer  jurnal  murhum
semoga  kita  selalu  dalam  lindungan  Allah  SWT  diberi  Kesehatan,  kekuatan,  dan keberkahan dalam setiap aktifitas keseharian kita. Aamiin.

## REFERENSI
[1] Direktorat Pendidikan Agama Islam, 1.-Final-Pedoman-Pengembangan- Pembelajaran-Pai-Tk-Buku-Ok-Dikonversi . 2020.
[2] T.  Aulia  Rahman,  N.  L.  Fitri,  and  A.  Aulia,  “Implementasi  Model  Pembelajaran Sentra untuk Mengoptimalkan Kecerdasan Majemuk,” Al-Hikmah  Indones. J. Early Child.  Islam.  Educ. ,  vol.  6,  no.  02,  pp.  145–157,  Dec.  2022,  doi: 10.35896/ijecie.v6i02.411.
[3] J.  Sinurat et  al. ,  “Pengembangan  Moral  &  Keagamaan  Anak  Usia  Dini,”  2022, [Online]. Available: https://repository.penerbitwidina.com/publications/558622/pengembangan- moral-keagamaan-anak-usia-dini
[4] A. Muthmainnah, “Metode Pembelajaran BCCT dalam Mengembangkan Nilai Moral Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini,” J.  PG-PAUD  Trunojoyo  J.  Pendidik.  dan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  117–124,  2015,  doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v2i2.2676.
[5] A.  Kamila,  “Pentingnya  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Moral  dalam Membina Karakter Anak Sekolah Dasar,” Al-Furqan J. Agama, Sos. Dan Budaya , vol.
2, no.
5, pp. 321–338, 2023, [Online]. Available: https://publisherqu.com/index.php/Al-Furqan/article/view/535
[6] A.  Maftei  and  A.  Holman,  “Representation  of  morality  in  children:  A  qualitative approach,” J.  Moral  Educ. ,  vol.  49,  no.  2,  pp.  194–208,  Apr.  2020,  doi: 10.1080/03057240.2019.1619542.
[7] S. Hajar, “Peranan Kegiatan Imtaq dalam Pembinaan Akhlak Siswa Kelas V di SDN 1 Kekait Kecamatan Gunungsari Lombok Barat,” 2019.
[8] Y.  Fitriani,  “Kreativitas  Sebagai  Model  Pembelajaran,” Ritme ,  vol.  1,  no.  1,  2015, [Online]. Available: https://ejournal.upi.edu/index.php/ritme/article/view/1887
[9] L.  LENY,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  BCCT  (Beyond  Centers  and  Circle Time) di TK Islam Al-Azhar BSD,” EDUKIDS  J. Inov. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 1–16, Mar. 2022, doi: 10.51878/edukids.v2i1.992.
[10]  Sartika and Erni Munastiwi, “Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di TK Islam Terpadu Salsabila Al-Muthi’in Yogyakarta,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  35–50,  Jul.  2019,  doi: 10.14421/jga.2019.42-04.
[11]  M.  Z.  Hanafi, Implementasi  Metode  Sentra  Dalam  Pengembangan  Kecerdasan Majemuk Anak Usia Dini . Deepublish, 2019. [Online]. Available: https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/41647
[12]  Fatmawati  and  Muhammad  Abdul  Latif,  “Implementasi  Model  Pembelajaran Sentra di TK Amal Insani Yogyakarta,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 25–34, Jul. 2019, doi: 10.14421/jga.2019.42-03.
[13]  A.  N.  Anwar,  “Hubungan  Kualitas  Layanan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan Kepuasan  Orang  Tua  Peserta  Didik  di  PG  -TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Bebekan Sidoarjo,” J+ Plus UNESA , vol. 6, no. 2, pp. 1–11, 2017.
[14]  A.  Elisa,  “Pengaruh  Pembelajaran  Sentra  Imtaq  Berbasis  Video  Terhadap Perkembangan Nilai Agama Dan Moral Anak Usia Dini,” J. PAUD Emas , vol. 2, no. 1, pp.
11–20, 2023, [Online]. Available: https://online-
journal.unja.ac.id/jpe/article/view/25764
[15]  M.  H.  Rahman,  R.  Kencana,  and  S.  P.  NurFaizah, Pengembangan  nilai  moral  dan agama  anak  usia  dini:  panduan  bagi  orang  tua,  guru,  mahasiswa,  dan  praktisi PAUD . Jawa Barat: Edu Publisher, 2020.
[16]  E.  Komaro,  E.  Syaodih,  and  R.  Andriani, Metode  Penelitian  Kualitatif  dan Kuantitatif , no.
January. https://openlibrary.telkomuniversity.ac.id/home/catalog/id/187027/slug/meto de-penelitian-kualitatif-dan-kuantitatif.html, 2023. [Online]. Available: https://openlibrary.telkomuniversity.ac.id/home/catalog/id/187027/slug/meto de-penelitian-kualitatif-dan-kuantitatif.html
[17]  S.  Purnama,  P.  S.  Rohmadheny,  and  H.  Pratiwi, Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  2020.  [Online].  Available:  https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/48231/
[18]  E.  Murdiyanto, Metode  Penelitian  Kualitatif  (Sistematika  Penelitian  Kualitatif) . 2020.
[19]  H.  S.  E.  Kumala,  H.  Hibana,  and  S.  Surahman,  “Implementasi  Pendidikan  Inklusi pada Model Pembelajaran Sentra Imtaq Muslim di TK Talenta Semarang,” Indones. J.  Early  Child.  J.  Dunia  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  96,  Jan.  2022,  doi: 10.35473/ijec.v4i1.1038.
[20]  Y.  S.  Hijriyani,  “Efektifitas  Penggunaan  Sentra  Imtaq  Dalam  Pembelajaran  Sirah Nabawiyah  Bagi  Anak  Usia  Dini,”  in E-conference  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, 3th Annual Conference on Islamic Early Childhood Education 2018 , 2018, pp. 47–60.
[21]  M. S. Putri, “Model Pembelajaran Sentra dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” JIIP - J. Ilm.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  3793–3797,  Jun.  2023,  doi: 10.54371/jiip.v6i6.2093.
[22]  A. Munar, H. Hibana, and S. Surahman, “Implementasi Model Pembelajaran Sentra Bahan  Alam  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  4-5  Tahun,” J.  PG-PAUD Trunojoyo  J. Pendidik. dan Pembelajaran Anak Usia Dini , vol. 8, no. 2, pp. 1–9, Oct. 2021, doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i2.10691.
[23]  W. Anggraini and S. Syafril, “Pengembangan nilai-nilai moral dan agama pada anak usia dini,” osf.io . 2018. [Online]. Available: https://osf.io/preprints/osf/dbnya [24]  Y. F. Annur, R. Yuriska, and S. T. Arditasari, “Pendidikan Karakter dan Etika dalam pendidikan,” Semin.  Nas.  Pendidik.  Progr.  Pascasarj.  Univ.  PGRI  Palembang  15-16 Januari  2021 ,  p.  330,  2021,  [Online].  Available:  https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/5688
[25]  A. Rahma, I. Zafirah, N. Alpita, R. Julia, Z. Kiromiyah, and R. R. D. Widjayatri, “Story Telling  sebagai  Strategi  Pembelajaran  Moral  Anak  Usia  4-6  Tahun:  Analisis Blibliometrik  (2009-2023),” Ash-Shobiy  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini  dan  Al- Qur’an , vol. 3, no. 1, pp. 43–53, 2024, [Online]. Available: https://ejurnal.iiq.ac.id/index.php/Ash-Shobiy/article/view/1302
[26]  A.  Lailan,  “Model  Pembelajaran  Sentra  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” An-Nahdhah , vol. 10, no. 20, pp. 191–202, 2017, [Online]. Available: https://www.jurnal.staidarululumkandangan.ac.id/index.php/annahdhah/article /view/52
[27]  K.  Khuriyanah,  K.  Khutobah,  and  S.  W.  D.  Saputri,  “Implementasi  Model Pembelajaran Sentra Iman dan Taqwa,” JECER (journal Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 1, pp. 18–25, 2020, doi: 10.19184/jecer.v1i1.12941.
[28]  I. Dewi and D. Suryana, “Analisis Evaluasi Kinerja Pendidik Pendidikan Anak Usia
Dini di PAUD Al Azhar Bukittinggi,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 1051, Mar. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.465.
[29]  N.  Wilyanita  and  U.  T.  Wahyuni,  “Analisis  Pemilihan  Media  Pembelajaran  Sentra Imtaq  di  TK  Negeri  Pembina  3  Pekanbaru,” KINDERGARTEN  J.  Islam.  Early  Child. Educ. , vol. 1, no. 2, p. 143, Jan. 2019, doi: 10.24014/kjiece.v1i2.6297.
[30]  A. A. Novayanty, “Peningkatan Perilaku Moral Pada Anak Usia 5-6 Tahun melalui Penggunaan  Metode  Bercerita,” Instruksional ,  vol.  2,  no.  2,  p.  53,  Jul.  2021,  doi: 10.24853/instruksional.2.2.53-61.
[31]  E. Puspa Selicita, “Pola Pengembangan Sentra Imtaq Dalam Kurikulum 2013 Pada Paud Al-Hasanah,”
2017. [Online]. Available: http://repository.iainbengkulu.ac.id/2854/
[32]  A.-R.  K.  Arifin  and  N.  A.  Fardana,  “Peran  Pendidik  PAUD  dalam Mengimplementasikan Pendidikan Karakter Melalui Metode Pembelajaran Sentra dan Lingkaran,” J. Psikol. Pendidik. dan Perkemb. , vol. 3, no. 3, pp. 188–198, 2014, [Online]. Available: https://journal.unair.ac.id/JPPP@peran-pendidik-paud- dalam-mengimplementasikan-pendidikan-karakter-melalui-metode- pembelajaran-sentra-dan-lingkaran-article-8139-media-53-category-10.html
[33]  S. Nurjanah and R. Muntaqo, “Manajemen Pembelajaran Berbasis Standar Proses Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Penelit. dan Pengabdi. Kpd. Masy. UNSIQ , vol. 5, no. 3, pp. 247–258, Sep. 2018, doi: 10.32699/ppkm.v5i3.472.
[34]  M.  Syukri  and  M.  Ali,  “Penerapan  Pembelajaran  Model  Sentra  Balok  Pada  Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Mujahidin 1,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol.
3, no. 9, 2014, [Online]. Available: https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6477
[35]  K.  P.  Adzkia  and  H.  Wulandari,  “Penerapan  ‘  Monthly  Report  ’  Untuk  Evaluasi Pembelajaran Di TK Penyemai Bungursari,” J. Golden Age, Univ. Hamzanwadi , vol. 7, no. 2, 2023, doi: 10.29408/goldenage.v7i2.24326.
[36]  I. F. Zahro, “Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi , vol. 1, no. 1, pp. 92–111, 2015, doi: 10.22460/ts.v1i1p92-111.95.
[37]  A.  M.  Abidin,  “Pendidikan  Moral  dan  Relevansinya  dengan  Pendidikan  Islam,” J. Paris Langkis , vol. 2, no. 1, pp. 57–67, Aug. 2021, doi: 10.37304/paris.v2i1.3282.
[38]  A.  Imelda,  “Implementasi  Pendidikan  Nilai  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam,” Al- Tadzkiyyah  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  8,  no.  2,  p.  227,  Jan.  2018,  doi: 10.24042/atjpi.v8i2.2128.
[39]  S.  Nurjanah,  “Perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  (STTPA  Tercapai),” PARAMUROBI  J.  Pendidik.  AGAMA  Islam ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  43–59,  Jun.  2018,  doi: 10.32699/paramurobi.v1i1.177.