Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi Dan Demonstrasi Serta Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Larantuka Kabupaten Flores Timur
Maria Letisia Lipat Tupen Dosen STKIP Hermon Timika, Papua Email: marialetisia92@gmail.com
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  Pengaruh  penggunaan  metode diskusi  dan  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  Biologi  ranah  kognitif  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Larantuka  Kabupaten  Flores  timur;  (2)  Pengaruh  gaya  belajar  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar Biologi ranah kognitif pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Larantuka Kabupaten Flores timur; (3) Pengaruh interaksi antara metode dengan gaya belajar yang berbeda terhadap hasil belajar Biologi ranah  kognitif  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Larantuka  Kabupaten  Flores  Timur.  Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasy Experiment: Non Equivalent Control Group Pretest Posttest Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Larantuka yang berjumlah  193  orang  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dengan jumlah 31 siswa dan Kelas VIII D sebagai kelas yang diajar dengan menggunakan metode demonstrasi dengan  jumlah  31  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan “ Cluster  Pusposive  Sampling ”. Teknik pengumpulan  data  hasil  belajar  Biologi  menggunakan  tes  dan  untuk  data  gaya  belajar  siswa menggunakan  angket  gaya  belajar.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  Analisis  varians (ANAVA)  dua  jalan.  Hasil  penelitian  ini  disimpulkan  sebagai  berikut;  (1)  Ada  pengaruh  penggunan metode diskusi terhadap hasil belajar Biologi siswa SMP Negeri 2 Larantuka Kabupaten Flores Timur; (2) Tidak ada pengaruh gaya belajar yang berbeda terhadap hasil belajar Biologi siswa SMP Negeri 2 Larantuka  Kabupaten  Flores  Timur;  (3)  Tidak  ada  pengaruh    interaksi  antara  penggunaan  metode dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa  SMP  Negeri  2  Larantuka Kabupaten Flores Timur.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Metode Demonstrasi, Gaya Belajar, Hasil Belajar Biologi

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas ditandai  dengan  adanya  interaksi  yang  baik antara  guru  dan  siswa.  Dalam  rangka perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran yang sistematik, pemilihan strategi pembelajaran  perlu  mendapatkan  perhatian secara saksama untuk menciptakan pengelolaan proses belajar mengajar yang efektif. Ambarina dalam  Muldayanti,  (2013:12)  menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  interaksi  guru  dengan  siswa  untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan.
Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam pembelajaran,  untuk  itu  guru  dituntut  harus
memiliki kemampuan yang baik dalam mengajar.  Seorang  guru  yang  professional harus memiliki kemampuan untuk mengaplikasikan  berbagai  metode  dan  strategi pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk diperhatikan karena salah satu penentu berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran adalah ketepatan guru dalam memilih dan menerapkan metode  pembelajaran.  Hamdani  (2011:80) menyatakan bahwa metode pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa.  Oleh karena  itu,  peranan  metode  mengajar  sebagai alat  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran sangat  penting.  Dalam  hal  ini  guru  harus
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
mampu memilih strategi dan metode pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  agar tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar    siswa sehubungan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa tersebut.
Namun  berdasarkan  pengamatan  secara terbatas, kemampuan mengajar dikalangan guru masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  cara mengajar  guru  yang  kurang  kreatif  dalam menentukan metode mengajar yang tepat untuk menyampaikan  materi  bahan  ajar.  Guru  hanya memindahkan  kemampuannya  kepada  siswa, dimana  tugas  guru  adalah  memberi  dan  tugas siswa  adalah  menerima.  Pada  umumnya transformasi pengetahuan kepada siswa melalui penuturan  lisan  atau  ceramah.  Dalam  hal  ini guru  yang  efektif  dan  siswa  cenderung  pasif. Akibatnya  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif dan tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai.
Guru  yang  efektif    harus  memiliki  tiga kemampuan dasar yaitu (1) memiliki kemampuan yang luas dalam bidang ilmu yang diajarkan,  (2)    menguasai  proses  perencanaan dan  pengelolaan  pengajaran  dan  pembelajaran, (3)  memiliki  kemampuan  memantau,  menilai dan  bertanggung  jawab  terhadap  pelaksanaan tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru.  Tiga kemampuan  dasar  tersebut  tentunya  menjadi syarat  minimal  yang  harus  dimiliki  guru  agar proses  pembelajaran  berjalan  menjadi  efektif (Sidi, 2002:2). Hal ini juga tentu berlaku untuk guru  IPA  termasuk  guru  Biologi.  Namun berdasarkan  pengamatan  secara  terbatas,  Guru Biologi belum memiliki tiga kemampuan dasar tersebut  sehingga  hal  ini  berdampak  pada proses pembelajaran di kelas dan pada akhirnya berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan TIMSS ( Trend  Of  International  Mathematic  and Science  Study )  tahun  2007  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  sains  yang  dicapai  negara Indonesia  adalah  427  atau  berada  pada peringkat  35  dari  49  negara.  Selain  itu,  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  IMSTEP-JICA dalam Marsigit ( 2009) juga menunjukan bahwa dalam pembelajaran matematika dan sains, guru
terlalu  berkonsentrasi  pada  hal-hal  yang  terlalu prosedural dan mekanistik, pembelajaran berpusat pada guru, konsep matematis disampaikam secara formatif, dan siswa dilatih menyelesaikan  soal  tanpa  pemahaman  yang mendalam.  Berdasarkan  survei  awal  peneliti pada  SMP  Negeri  2  Larantuka,  hasil  belajar Biologi pada sekolah tersebut hanya 30% siswa yang mencapai nilai di atas 75, dan 70% siswa lainnya masih di bawah rata-rata.
Kegiatan  pembelajaran  Biologi  pada SMP Negeri 2 Larantuka pada umumnya masih menggunakan  metode  belajar  lama  yaitu metode belajar konvensional (ceramah). Hal ini diketahui berdasarkan hasil wawancara terhadap beberapa guru khususnya guru Biologi di  SMP  Negeri  2  Larantuka.  Siswa  dan  guru disekolah tersebut memprediksikan bahwa hasil belajar  siswa  yang  belum  optimal  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  yakni  (1)  metode  belajar konvensional  yang  masih  dominan  dalam pembelajaran, sehingga menimbulkan kejenuhan  pada  siswa,  (2)  siswa  kurang dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (3) karakteristik  pelajaran  Biologi  yang  bersifat abstrak  sehingga  menyebabkan  siswa  sulit memahami  pelajaran  tersebut,  (4)  guru  belum memperhatikan karakteristik dari materi tersebut,  dan  karakteristik  siswa  (gaya  belajar) yang  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung dalam  proses  pembelajaran,  (5)  pembelajaran secara  konvensional  atau  ceramah,  kurang memfasilitasi siswa untuk kerjasama  tim antar satu  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Sehingga perlu  adanya  suatu  metode  pembelajaran  yang dapat  memberikan  kemudahan  siswa  untuk mempelajari  ilmu  Biologi  secara  baik  dan benar.
Berbagai metode tersebut dapat diterapkan secara terpisah maupun dipadukan/dikombinasikan  diantara  metode pembelajaran  yang  ada  pada  pelajaran  Biologi. Metode  yang  bisa  digunakan  dalam  pelajaran Biologi  pada  materi  sistem  pencernaan  adalah metode  diskusi  dan  metode  demonstrasi. Metode  diskusi  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran dimana guru memberikan kesempatan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kepada  siswa  untuk  perbincangan  ilmiah  guna mengumpulkan pendapat,
membuat kesimpulan,  atau  menyusun  berbagai  alternatif pemecahan  suatu  masalah  (Hasibuan  dan Moedjono,  2006:20).  Salah  satu  tujuan  dari metode diskusi adalah mengembangkan keterampilan bertanya, berkomunikasi, menafsirkan  dan  menyimpulkan  pada  diri siswa.  Sedangkan  metode  demonstrasi  adalah suatu  metode  yang  cara  penyajian  pelajaran dengan  memperagakan  atau  mempertunjukan kepada  siswa  suatu  proses,  situasi  atau  benda tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  dalam bentuk tiruan yang dipertunjukan oleh guru atau sumber  belajar  lainnya  yang  ahli  dalam  topik bahasan  (Sumantri,  2001:82).  Tujuan  dari metode  demonstrasi  adalah  peniruan  terhadap model  yang  dapat  dilakukan  dan  memberikan pengalaman  belajar  melalui  penglihatan  dan pendengaran.
Selain metode pembelajaran, guru perlu memahami  karakteristik  siswa  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Karakteristik siswa  yang  dimaksud  dalam  konteks  penelitian ini adalah gaya belajar. Gaya belajar merupakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Tiap  siswa  belajar menurut caranya sendiri atau yang biasa disebut dengan gaya belajar, guru juga memiliki gaya mengajar masing-masing  (Nasution,  2010:93).  Satu individu  dengan  individu  yang  lain  akan memiliki  cara  belajar  yang  berbeda-beda, begitu  pula  dengan  guru.  Tetapi  guru  kurang dalam  hal  pemahaman  kondisi  siswa  sehingga model  yang  dikembangkan  cenderung  tidak dapat  meningkatkan  peran  serta  siswa  secara optimal (Aunurrahman, 2010:140). Gaya belajar
merupakan pendekatan yang
menjelaskan  mengenai  bagaimana  individu belajar  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  masing- masing orang untuk berproses dalam mengumpulkan  informasi  (Gufron,  2013:42). Gaya belajar memiliki banyak jenis, antara lain jenis visual yang menekankan pada penglihatan, auditorial yang lebih memfokuskan pada pendengaran dan kinestetik
yang  lebih  menyukai  belajar  dengan  cara melakukan atau mengalami secara langsung.
Gaya belajar seseorang adalah kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap  dan kemudian mengatur serta mengolah informasi”. Menurut Nasution (2003:55), “gaya belajar atau Learning  style adalah  cara  bereaksi  dan menggunakan  perangsang-perangsang  yang diterimanya dalam proses belajar”. Lebih lanjut dikatakan  gaya  belajar  adalah  cara  yang konsisten  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat, berpikir dan memecahkan persoalan.  Guru  perlu  mengetahui  tipe  gaya atau  gaya  belajar  siswanya,  agar  guru  dapat menyesuaikan metode apa yang akan diterapkan  pada  saat  mengajar  sehingga  tujuan pengajaran  yang  telah  dirumuskan  oleh  guru dapat tercapai.
Masalah  pokok  yang  akan  diungkapkan dalam  penelitian  ini  adalah  seberapa  tinggi pengaruh  penggunaan  metode  diskusi,  metode demonstrasi  dan  gaya  belajar  yang  berbeda terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 larantuka.
Secara  khusus  rumusan  masalah  yang peneliti tetapkan adalah sebagai  berikut: 1. Apakah  penggunaan  metode  diskusi  dan metode  demonstrasi  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Larantuka  Kabupaten  Flores Timur?
2. Apakah  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Larantuka  Kabupaten  Flores Timur?
3. Apakah  ada  interaksi  antara  pengunaan metode  diskusi  dan  demonstrasi  dengan gaya  belajar  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar  Biologi  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Larantuka  Kabupaten  Flores Timur?
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan  (1)  ada  pengaruh  penggunaan metode  diskusi  dan  demonstrasi  terhadap  hasil belajar Biologi siswa kelas VIII  SMP  Negeri 2 Larantuka  Kabupaten  Flores  Timur;  (2)  ada
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Biologi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Larantuka Kabupaten Flores Timur; dan (3) ada interaksi antara metode diskusi dan demonstrasi dengan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Biologi  siswa  SMP  Negeri  2  Larantuka Kabupaten  Flores  Timur.  Hasil  penelitian  ini diharapkan bermanfaat untuk: (1)   memberikan informasi  praktis  bagi  guru  tentang  metode diskusi  dan  demonstrasi  sebagai  salah  satu metode  alternatif  pembelajaran  Biologi  yang dikenal  sulit  bagi  siswa,  sehingga  dengan menerapkan  kedua  metode  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  bagi  siswa SMP di Larantuka; (2) sebagai salah satu kajian teoritik  tentang  pembelajaran  Biologi  dengan metode  diskusi  dan  demonstrasi  sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa  SMP di  Larantuka;  dan  (3)Sebagai  salah  satu  upaya mendukung  dan  memperkuat  hasil  penelitian tentang  penggunaan  metode  diskusi  dan demonstrasi  pada  pembelajaran  Biologi  dalam usaha  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Biologi siswa SMP yang ada di Larantuka.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Quasi  Experiment  Control  Group  Pretest Postest,  Non  Equivalent  Design ;  dengan melibatkan  62  siswa  dari  193  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Larantuka  sebagai  subyek penelitian.  Rancangan  penelitian  dapat  dapat diuraikan sebagai berikut.
O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2
Keterangan:
X 1 : Perlakuan Penerapan dengan
Metode Diskusi X 2 : Perlakuan Penerapan dengan Metode Demonstrasi
O 1 :  Pretest  untuk  Mengukur  Hasil  Belajar Sebelum Perlakuan
O 2 :  Posttest  untuk  Mengukur  Hasil  Belajar Setelah Perlakuan
Data-data penelitian dikumpulkan dengan  menggunakan  instumen  angket  untuk gaya  belajar,  dan  instrument  tes  untuk  hasil belajar. Data-data penelitian selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis Anava  2  x  2  dengan  bantuan  SPSS for windowns versi  14.0.  sebelum  data-data penelitian  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi.
Tabel 1.  Rancangan Analisis Anava 2 x 2 Metode
Gaya Belajar Metode Metode Diskusi Metode Demonstrasi Auditorial 19 18 Visual 12 13 Jumlah 31 31 Jumlah total 62
Keterangan:
y1A  :  Kelas  Metode  Diskusi  dengan  Gaya Belajar Auditorial y2A : Kelas  Metode Demonstrasi dengan Gaya Belajar Auditorial y1V  :  Kelas  Diskusi  dengan  Gaya  Belajar Visual y2V : Kelas Metode Demonstrasi dengan Gaya Belajar Visual

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian akan disajikan deskripsi data  hasil  penelitian,  uji  persyaratan  analisis dan pengujian hipotesis.
A. Deskripsi Hasil Belajar
1. Data  Hasil  Belajar    Biologi  Pada  Kelas Metode Diskusi dan Kelas Metode Demonstrasi.
Data  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  metode  belajar  diskusi dan demonstrasi diuraikan pada tabel 2 sebagai berikut.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Tabel 2.  Data hasil belajar Biologi ditinjau dari Metode belajar
Pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa, nilai rata-rata pre test kelas diskusi yaitu 52,04  dan  nilai  rata-rata  postetsnya  76,770. Sedangkan  pada  kelas  demonstrasi,  nilai  rata- rata  pre  testnya  65,5935  dan  nilai  rata-rata  pos testnya 81,5065.
2. Data hasil Belajar Siswa ditinjau dari Gaya
Belajar
Data  gaya  belajar  siswa  berdasarkan perhitungan jumlah jawaban, gaya belajar siswa pada  kelas  dengan  metode  diskusi  dan  kelas dengan  metode  demonstrasi  didominasi  oleh siswa  dengan  gaya  belajar  auditori.  Jumlah siswa yang memiliki gaya belajar auditori pada kelas diskusi sebanyak 61,3% atau 19 siswa dan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual sebanyak 38,7% atau 12 siswa. Sedangkan pada kelas demonstrasi, jumlah siswa yang memiliki gaya  belajar  auditori  sebayak  58,1%  atau  18 siswa,  dan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  sebanyak  41,9%  atau  13  siswa.  Untuk lebih  lengkapnya  data  persebaran  gaya  belajar siswa  pada  kelas  dengan  metode  diskusi  dan kelas dengan metode demostrasi secara singkat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  3.  Sebaran  Gaya  Belajar  Siswa Pada Kelas dengan Metode Diskusi
No  Gaya Belajar Frekuensi Persentase 1 Visual 12 61,3 2 Auditori 19 38,7 Total 31 100
Tabel  4.  Sebaran  Gaya  Belajar  Siswa  Pada Kelas dengan Metode Demonstrasi No  Gaya Belajar Frekuensi Persentase 1 Visual 13 58,1 2 Auditori 18 41,9 Total 31 100 Data  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari gaya belajar pada kelas diskusi dan demonstrasi sebelum dan sesudah diberi perlakuan diuraikan pada tabel 5 dan 6 sebagai berikut.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Biologi ditinjau dari Gaya  Belajar  Siswa  Pada  Kelas dengan Metode Diskusi
Pada  tabel  5.  di  atas,  diketahui  bahwa jumlah sampel yang diajar dengan menggunakan  metode  diskusi  ada  31  siswa. Jumlah  sampel  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  sebanyak  19  siswa.  Hasil  Pre  test dengan  gaya  belajar  auditori  yaitu,  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  adalah  54,494;  dan    nilai rata-rata  post  tes,  76,836.  Sedangkan  Jumlah sampel  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  ada 12  siswa.  Hasil  Pre  test  dengan  gaya  belajar auditori  yaitu,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh adalah 44,983 dan , nilai rata-rata hasil post tes yang diperoleh adalah 74,441.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Biologi ditinjau dari  Gaya  Belajar  Siswa  Pada Kelas dengan Metode Demonstrasi
Pada  tabel  5  di  atas  diketahui  bahwa jumlah sampel yang diajar dengan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
menggunakan  metode  diskusi  ada  31  siswa. Jumlah  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar Auditori  ada  18  siswa.  Nilai  rata-rata  pre  test dengan  gaya  belajar  auditori  yaitu,  nilai  rata- rata yang diperoleh adalah 65,56, dan nilai rata- rata  post  tesnya,  adalah  80,75;  nilai  tertinggi 93,3.Sedangkan  jumlah  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  sebanyak  13  orang  dengan nilai  rata-rata  hasil  pre  test  yaitu  65,65;  nilai tertinggi  93,3  dan  nilai  rata-rata  hasil  post tesnya adalah 82,553; nilai tertinggi 93,3.

## B. Uji Persyaratab Analisis Data
1. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil belajar siswa pada Pre test dengan menggunakan One Sample Kolmogorov-Sminov Test ,  diperoleh  nilai  statistik  =  2,672  dengan nilai  signifikan  =  0,382  (tidak  signifikan)  yang berarti data tersebut berdistribusi normal. Hasil uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  Post test  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan metode  diskusi  dengan  menggunakan One Sample  Kolmogorov-Sminov  Test ,  diperoleh nilai  statistik  =  1,180  dan  nilai  signifikan  = 0,124  (  tidak  siginifikan)  yang  berarti  data tersebut berdistribusi normal. Hasil uji normalitas  data  hasil  belajar  Post  test  siswa pada  kelas  dengan  menggunakan  metode demonstrasi dengan menggunakan One Sample Kolmogorov-Sminov Test , diperoleh nilai statistik  =  1,049  dan  nilai  signifikan  0,222 (tidak  signifikan)  yang  berarti  sebaran  data tesebut  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dapat  diketahui  hasil  seperti  yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.12. Hasil Uji Kenormalan Data
2. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  variansi  data  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  dengan  metode diskusi dan kelompok dengan metode demonstrasi,  diperoleh  nilai levene statistik  =
0,001,  df1  =  1  dan  df2  =  60  pada  taraf signifikan  0,977  yang  berarti  data  tersebut variasinya heterogen
(karena taraf signifikannya  pada  batas  atas,  data  ini diasumsikan  variasinya  homogen).  Hasil  uji homogenitas  variansi  data  hasil  belajar  dan gaya  belajar  siswa,  diperoleh  nilai  levene statistik =    0,969,  df1  =  1,  df2  =  60  pada  taraf signifikan  =  0,329  (tidak  signifikan)  yang berarti  data  tersebut  variasinya  homogen.  Data hasil  uji Levene’s  Test  of  homogeneity  of variance seperti  tercantum  dalam  tabel  berikut ini.
Tabel 4.13. Hasil Uji Homogenitas Data
C. Uji Hipotesis Anava 2 x 2 Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis varian dua jalur untuk sel yang  tidak  sama  melalui  Uji Univariate  of Variance. Persyaratan uji anava dua jalur  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  telah terpenuhi  yakni  sampel  berdistribusi  normal dan  memiliki  variasi  yang  sama.  kriteria  yang digunakan untuk mengambil keputusan hipotesis  adalah  tingkat  signifikasi  (α):  0,05 atau  5%  dengan  daerah  kritisnya  yaitu  H 0 ditolak jika signifikasi probabilitas ( P-Value ) < α  (0,05).  Hal  ini  berarti  jika  signifikasi probabilitas  ( P-Value )  <  α  (0,05)  maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak, dan sebaliknya jika signifikasi  probabilitas  ( P-Value )  >  α  (0,05).
Pengujian hipotesis dilakukan untuk
mengetahui  apakah  hipotesis  yang  dirumuskan dapat  teruji  kebenarannya  atau  tidak  terbukti. Maka untuk pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  ANAVA dua  jalan.  Untuk  pengujian  hasil  analisis  data yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  Analisis  Variansi  dua  jalan, maka  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dapat terjawab dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4.13 Hasil Uji Analisis Data: Univariate Analysis of Variance
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
1. Uji Hipotesis Pertama
Untuk  uji  hipotesis  pertama  yaitu  ada pengaruh  penggunaan  metode  diskusi  dan demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  Biologi siswa  SMP  Negeri  2  Larantuka  Kabupaten Flores  Timur,  digunakan  kaidah  bahwa hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima  bila  peluang kesalahan (p) ≤ 0,05 atau pada taraf signifikansi di bawah 95%, dan hipotesis nihil (H 0 ) diterima bila  peluang  kesalahan  (p)  >  0,05  atau  taraf signifikan di bawah 95%. Ternyata, berdasarkan  hasil  uji Univariate  of  Variance statistik  parametrik  diperoleh  nilai Sum  of Squares = 420,148, derajat kebebasan (df) = 1, nilai  F  =  0,015  pada  taraf  signifikan  =  0,015 yang  berarti  signifikan.  Berdasarkan  bukti analisis  tersebut,  hipotesis  H 1 ada  pengaruh penggunaan  metode  diskusi  dan  demonstrasi terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa  SMP Negeri  2  Larantuka  Kabupaten  Flores  Timur diterima. Ringkasan hasil analisis uji Univariate  of  Variance diuraikan  pada  tabel 4.14. sebagai berikut.
Tabel  4.14.  Hasil  Analisis    Pengaruh  Metode Diskusi  dan  Demonstrasi  Terhadap Hasil Belajar Biologi
2. Hipotesis Kedua
Untuk  menguji  hipotesis  kedua  yaitu  ada pengaruh  gaya  belajar  yang  berbeda  terhadap hasil  belajar  Biologi  SMP  Negeri  2  Larantuka Kabupaten  Flores  Timur,  digunakan  kaidah bahwa  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima  bila peluang  kesalahan  (p)  ≤  0,05  atau  pada  taraf signifikansi  di  bawah  95%,  dan  hipotesis  nihil
(H 0 ) diterima bila peluang kesalahan (p) > 0,05 atau taraf signifikan di bawah 95%.
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  nilai Sum  of Squares =  14,850,  derajat  kebebasan  (df)  =  1, nilai  F  =  0,220  pada  taraf  signifikan  =  0,641 yang berarti tidak signifikan. Berdasarkan bukti analisis  tersebut,  hipotesis  alternatif  (H 1 )  ada pengaruh  gaya  belajar  yang  berbeda  terhadap hasil  belajar  Biologi  siswa  SMP  Negeri  2 Larantuka  Kabupaten  Flores  Timur  ditolak. Ringkasan  hasil  analisis  uji Anawa  Two  Way tersebut  ,  diuraikan  pada  tabel  4.15.  sebagai berikut.
Tabel  4.15.  Hasil  Analisis  Pengaruh  Gaya Belajar  yang  Berbeda  Terhadap  Hasil Belajar Biologi
3. Hipotesis Ketiga
Untuk  menguji  hipotesis  ketiga  yaitu ada  pengaruh  interaksi  antara  penggunaan metode  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda terhadap hasil belajar Biologi  siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Larantuka  Kabupaten  Flores Timur,  digunakan  kaidah  bahwa  hipotesis alternatif  (H 1 )  diterima  bila  peluang  kesalahan (p) ≤ 0,05 atau pada taraf signifikansi di bawah 95%,  dan  hipotesis  nihil  (H 0 )  diterima  bila peluang  kesalahan  (p)  >  0,05  atau  taraf signifikan di bawah 95%. Berdasarkan hasil uji analisis Univariate  of  variance nilai Sum  of Squares =  117,000  derajat  kebebasan  (df)  =  1, nilai  F  =  1,733  pada  taraf  signifikan  =  0,193 yang berarti tidak signifikan. Berdasarkan bukti analisis  tersebut,  hipotesis  alternatif  (H 1 )  ada pengaruh  interaksi  antara  metode  dengan  gaya belajar  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar Biologi  siswa  SMP  Negeri  2  Larantuka Kabupaten  Flores  Timur  ditolak.    Ringkasan hasil analisis uji Univariate of variance tersebut diuraikan pada tabel 4.16. sebagai berikut.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Tabel  4.16.  Hasil  Analisis    Pengaruh  Interaksi antara Metode dengan  Gaya Belajar yang Berbeda  terhadap Hasil Belajar Biologi

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  didapat  dari  penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan
penggunaan  metode  diskusi  dan  metode demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  Biologi siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Larantuka
Kabupaten Flores Timur.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  2  Larantuka  Kabupaten Flores Timur.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  metode diskusi  dan  demonstrasi  dengan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Larantuka
Kabupaten Flores Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Gufron, M. N. Dan Risnawati, R.S. 2013. Gaya Belajar  Kajian  Teoritik .  Yogjakarta:
Pustaka Pelajar. Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia
Hasibuan,  JJ  dan  Moedjiono.  2008. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya Jakarta: Bumi Aksara Marsigit.  2009. Matematika  SMP  Kelas  VIII . Yudhistira. Jakarta
Muldayanti,  N.  D.  2013.  Pembelajaran  Biologi Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  Dari Keingintahuan  dan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  2(1),
12   17
Nasution S. 2010. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Nasution, S. 2003. Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi
Aksara Sidi,  I.  J.  2002. Rambu-rambu  Penilaian
Kinerja Sekolah . Jakarta: Depdiknas.