## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI  GETARAN, GELOMBANG DAN BUNYI DITINJAU DARI PENALARAN LOGIS PESERTA DIDIK
Maharusu 1) ; 2) Muliddin;  Rimba Hamid 3)
1) Diknas Kota Kendari, Sulawesi Tenggra
2) Jurusan Geofisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO
3) Jurusan Pendidikan Dasar dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO Email: maharusu_ahmad@yahoo.co.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengujii  keefektifan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  pembelajaran  langsung  dalam  meningkatkan    pemahaman  konsep  ditinjau  dari  penalaran logis  peserta  didik.  Sampel  penelitian  berjumlah  43  peserta  didik    kelas  VIII  dari    SMP  Ilmiah Kendari.  Sampel terdistribusi  pada dua kelas parallel yang terdiri dari kelas eksperimen berjumlah 22 peserta  didik  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas  kontrol  berjumlah  21 peserta didik diberi perlakuan model pembelajaran langsung. Pengumpulan data dilakukan melalui tes penalaran  logis  dan  tes  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata N- gain pemahaman konsep peserta didik yang belajar melalui model pembelajaran berbasis masalah dengan peserta didik yang belajar melalui model pembelajaran langsung bagi peserta didik yang memiliki penalaran logis tinggi; 2) terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata N- gain  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar  melalui model pembelajaran berbasis masalah dengan peserta didik yang belajar melalui model pembelajaran langsung  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  penalaran  logis  rendah;    3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  rata-rata N- gain  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  peserta  didik  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran langsung bagi peserta didik gabungan penalaran tinggi dan rendah.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Langsung, Pemahaman Konsep, Penalaran Logis.

## THE EFFECTIVENESS OF PROBLEM BASED LEARNING  TOWARDS UNDERSTANDING THE CONCEPT IN THE MATERIAL OF VIBRATION, WAVE AND SOUND VIEWED FROM STUDENTS’ LOGICAL REASONING
Abstract . This  study  aims  to  examined  the  effectiveness  of  the  problem  based  learning over  direct instruction towards  understanding  the  concept  in  the  material  of  vibration,  wave  and  sound  viewed from students  logical reasoning.The population of the research was the eighth grade students of SMP Ilmiah  Kendari.  The  sample  of  the  research  was  43  students  divided  into  two  classes.  Experimental class consisted of 22 students was treated with problem based learning and control class consisted of 21 students was treated with direct instruction. Data collection was done by giving the students test of logical reasoning and understanding the concept. Data was analyzed by using descriptive statistic and inferential through  t-test. The result of research shows that: 1) there is a significant difference between the  average  value  of N-gain for  understanding  the  concept  to  the  students  who  have  high  logical reasoning  who  learn  through  a  problem  based  learning  and  direct  instruction;  2)there  is  a  significant difference  between  the  average  value  of N-gain for  understanding  the  concept  to  the  students  who have low logical reasoning who learn through a problem based learning and direct instruction; 3) there is  a  significant  difference  between  the  average  value  of N-gain for  understanding  the  concept  to  the students  who  have  a  combination  of  high  and  low  logical  reasoning  who  learn  through  a  problem based learning and direct instruction.
Keywords : Problem  Based  Learning,  Direct  Instruction,  Understanding  the  Concept,  Logical Reasoning, Vibration, Wave and Sound

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang alam  sekitar,  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  Menurut Bundu (2006) IPA adalah proses kegiatan yang dilakukan  para  saintis  dalam  memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  terhadap proses kegiatan tersebut.Dalam proses pembelajaran IPA diharapkan agarguru berperan  sebagai  fasilitator,  membantu  peserta didik dalam proses pengkonstruksian pengetahuan  agar  pengetahuan  yang  dibangun peserta  didik  bertahan  lebih  lama  dalam ingatannya.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru mata  pelajaran  IPA  SMP  Ilmiah  Kendari diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelaja- ran  IPA  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Selama  ini  dalam  kegiatan  belajar- mengajarmodel  pembelajaran  yang  diterapkan adalah  model  pembelajaran  langsung  dengan demikian model pembelajaran langsung dianggap  sebagai  model  pembelajaran  konven- sional  di  SMP  Ilmiah  Kendari.  Informasi  lain yang  diperoleh  adalah  dalam  kegiatan  belajar- mengajar jarang melaksanakan kegiatan eksperimen  sebagai  pendukung  pemantapan pemahaman konsep IPA akibatnya peserta didik menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  berdampak  padarendahnya  pemaha- man  konsep  IPA.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Wardhani  (2007)  menyimpulkan bahwa penyebab rendahnya pemahaman konsep IPA  ada  beberapa  faktor  yaitu,  pendekatan gurudalam  pembelajaran  selalu  berorientasi pada penyelesaian soal-soal, pembelajaran yang berpusat  pada  guru,  model  pembelajaran  yang digunakan  adalah  pembelajaran  langsung  dan guruberlomba-lomba memenuhi target kurikulum.
Guru  mata  pelajaran  IPA  SMP  Ilmiah Kendari mengungkapkan bahwa materi Getaran
Gelombang  dan  Bunyi  memiliki  tingkat kesukaran  yang  tinggi  dibandingkan  dengan materi-materi  lain  pada  semester  genap (sumber:  Guru  IPA).  Berdasarkan  data  hasil wawancara  ditemukan  bahwa  pada  semester genap  tahun  ajaran  2017/2018  pemahaman konsep  peserta  didik  terendah  pada  materi Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi.  Rendahnya pemahaman  konsep  ini  dapat  dilihat  pada  data nilai ulangan harian yaitu nilai rata-rata klasikal sebesar  62,46  pada  kelas  VIIIA  dengan persentase  kelulusan  61,54%  dan  pada  kelas VIIIB  nilai  rata-rata  klasikal  sebesar  60,31 dengan  persentase  kelulusan  57,69%.  Nilai  ini masih  di  bawah  nilai  rata-rata  klasikal  yang ditetapkan  oleh  sekolah  sebesar  70  dengan persentase  kelulusan  minimal  80%  sebelum diberikan remedial (sumber: Guru IPA). Diduga rendahnya pemahaman konsep peserta didik ini karena guru mengajar menggunakan pembelajaran konvensional dalam hal ini adalah pembelajaran  langsung.  Oleh  karena  itu diperlukan  alternatif  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik  yaitu  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran berbasis masalah diyakini menjadi alternatif solusi untuk memecahkan  permasalahan  tersebut  karena model  pembela-jaran  berbasis  masalah  adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah  sebagai  titik  tolak  ( starting  point) pembelajaran  dan  mendorong  peserta  didik untuk:  1)  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman  konsep  yang bermakna; 2) melatih keterampilan  berpikir  logis,  kristis  dan  kreatif; 3)  melatih  keterampilan  berpartisipasi  dalam kerja  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abdullah (2007); Hamzah (2017); Imran (2018);
Mulhayatiah  (2014);  Restiono  (2013);  tentang penerapan model pembelajaran berbasis masalah  menyimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran konvensional.  Untuk  menguji  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah terhadap
peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik pada  materi  Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi perlu dibandingkan dengan model pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  IPA  di  SMP  Ilmiah selama ini yakni pembelajaran langsung.
Pemahaman  konsep  juga  berkaitan  erat dengan  penalaran  logis  peserta  didik.  Menurut Keraf  (1998)  dalam  Shadiq  (2012)  bahwa penalaran logis merupakan proses berpikir yang berusaha  menghubungkan  fakta  yang  diketahui menuju  pada  suatu  kesimpulan  sehingga diyakini bahwa kemampuan peserta didik untuk mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis,  dan  mengevaluasi  juga  turut dipengaruhi  oleh  penalaran  logis  peserta  didik. MenurutStenberg (2012) menalar adalah proses berpikir  logis  dan  sistematis  atas  fakta-fakta empiris  yang  dapat  diamati  untuk  memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman    tersimpan  di  memori  otak kemudian  berelasi  dan  berinteraksi  dengan pengalaman  sebelumnya  yang  sudahtersedia. Pada  peneliti-an  ini  kemampuan  berpikir  logis peserta  didik  dibagi  dalam  dua  kelompok  yaitu kelompok  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir logis tinggi dan kelompok peserta didik dengan  kemampuan  berpikir  logis    rendah.  Tes penalaran  logis  yang  digunakan  diadaptasi  dari test  of  logical  thinking (TOLT)  yang dikembangkan  oleh  Kennth  Tobin  dan  Willian Cupic  tahun  1989  dan  pertama  dikembangkan di Indonesia oleh Muh Nur tahun 1991.
Tujuan penelitian adalah menguji efektifitas model pembelajaran berbasis masalah terhadap pembelajaran langsung dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Selain itu, menguj pengaruh kemampuan penalaran  berpikir  logis  peserta  didik  terhadap peningkatan pemahaman konsep.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMP Ilmiah  Kendari  pada  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah
eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment) karena tidak  semua  variabel  dan  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat  (Nazir, 2003). Desain yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  desain  faktorial  yang  merupakan modifikasi  dari design  true  experimental pretest-posttest two group yaitu memperhatikan kemungkinan  adanya  variabel  moderator  yang mempengaruhi perlakuan terhadap hasil. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Ilmiah Kendari semester genap tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  penelitian berjumlah 43 peserta didik yang terdiri dari dua kelas.  Kelas  VIIIA  ditetapkan  sebagai  kelas eksperimen  yang  akan  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dan kelas VIIIB sebagai  kelas  kontrol  yang  akan  diajar  dengan model pembelajaran langsung. Penentuan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  secara acak .
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel moderator.  Variabel  bebas  (X)  terdiri  dari model  pembelajaran  berbasis  masalah  (X 1 )  dan model  pembelajaran  langsung  (X 2 ).  Variabel terikat  terdiri  dari  pemahaman  konsep  (X 1P ). Variabel  moderat  terdiri  atas  penalaran  logis tinggi  (Y 1 )dan  penalaran  logis  rendah  (Y 2 ). Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes penalaran logis dan tes pemahaman konsep.
Instrumen yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri atas tes penalaran logis dan tes pemahaman konsep peserta didik pada materi Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi.  Tes  penalaran logis  menggunakan  tes  kemampuan  penalaran formal (TKPF) sebanyak 10 butir soal dan hasil tesnya  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai.  Tes penalaran  logis  peserta  didik    diadaptasi  dari test of logical thinking (TOLT) yang dikembangkan  oleh  Kennth  Tobin  dan  Willian Cupic pada tahun 1989 dan pertama dikembangkan  di  Indonesia  oleh  Muh  Nur tahun  1991.  Tes  ini  diberikan  kepada  kelas VIIIA  dan  kelas  VIIIB    pada  awal  pertemuan untuk  mengidentifikasi  peserta  didik  yang memiliki  penalaran  logis  tinggi  dan  rendah. Adapun tes pamahaman konsep dalam
penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis  dalam bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  soal. Tes  pemahaman  konsep  digunakan  untuk mengukur menjaring data mengenai peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik sebelum dan sesudah pembelajaran.
Prosedur  penelitian  terdiri  atas  3  (tiga) tahap yaitu tahap awal, pelaksanaan dan  akhir. Pada tahap awal peneliti melakukan wawancara dengan  guru  IPA  SMP  Ilmiah  Kendari, menganalisis masalah yang ditemukan, menetapkan  alternatif  pemecahan  masalah, menganalisis  kompetensi  dasar,  menentukan model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan, menyusun perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, menetapkan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  tahap pelaksanaan  yang  dilakukan  adalah    pemberian tes  penalaran  logis  kepada  peserta  didik, pemberian  soal pretest pemahaman  konsep, melaksanakan pembelajaran dan pemberian soal
postest pemahaman  konsep.  Tahap  akhir penelitian  ini  adalah  menganalisis  data  dan menyimpulkan  hasil  penelitian.  Peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik  dianalisis menggunakan  rumus gain ternormalisasi  ( N- gain) dengan mengacu pada Hake (1999).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pengukuran  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  memiliki  penalaram  logis  tinggi, rendah  dan  gabungan    pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan melalui pretest dan posttest. Nilai pretest dan posttest kemudian dianalisis untuk menentukan peningkatan pemahaman  konsep  dengan  analisis gain ternormalisasi (N-gain) . Ringkasan hasil analisis  deskriptif  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  memiliki  penalaran  logis  tinggi, rendah  dirangkum  pada  Tabel  1,  Tabel  2  dan Tabel 3.
Tabel 1. Deskripsi pemahaman konsep peserta didik penalaran logis tinggi Parameter Deskripsi Nilai berdasarkan waktu tes dan kelas Pretest Posttest N-gain PBM PL PBM PL PBM PL Minimum 30 33,33 76,67 70 0,63 0.47 Maksimum 46,67 46,67 90 86,67 0,82 0.76 Rata-Rata 39,17 39,09 83,61 76,97 0,73 0.62 SD 4,29 4,74 5,02 4,59 0,07 0.08 Varians 18,44 22,43 25,16 21,02 0,00 0.01
Keterangan: PBM (Pembelajaran Berbasis Masalah); PL (Pembelajaran Langsung)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  bagi peserta  didik  yang  memiliki  penalaran  logis tinggi  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen  yang  belajar  melalui  model pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol  yang  belajar  melalui  model pembelajaran langsung. Demikian halnya dengan  nilai  rata-rata N-gain, pemahaman konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Mengacu  kategori  Hake  (1999),  nilai  rata-rata N-gain pemahaman  konsep  peserta  didik  pada
kelas  eksperimen  termasuk  tinggi  sedangkan pada  kelas  kontrol  termasuk N-gain kategori sedang. Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa bagi  peserta  didik  yang  memiliki  penalaran logis  rendah  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  eksperimen  yang  belajar  melalui  model pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol  yang  belajar  melalui  model pembelajaran langsung.
Tabel 2. Deskripsi pemahaman konsep peserta didik penalaran logis rendah Parameter Deskripsi Nilai berdasarkan waktu tes dan kelas Pretest Posttest N-gain PBM PL PBM PL PBM PL Minimum 23,33 23,33 63,33 50 0,50 0,35 Maksimum 40 36,67 83,33 73,33 0,74 0,65 Rata-Rata 31,00 29,00 74,67 68,00 0,64 0,55 SD 5,89 4,73 7,23 7,40 0,08 0,09 Varians 34,70 22,36 52,33 54,81 0,01 0,01 Keterangan: PBM (Pembelajaran Berbasis Masalah); PL (Pembelajaran Langsung )
Demikian  halnya  dengan  nilai  rata-rata N-gain, pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Dengan  mengacu  kepada  Hake
(1999),  nilai  rata-rata N-gain pemahaman konsep  peserta  didik  pada  kedua  kelas  tersebut termasuk N-gain kategori sedang.
Tabel 3. Deskripsi pemahaman konsep peserta didik pada kelas PBL dan PL Parameter deskripsi Nilai berdasarkan waktu tes dan kelas Pretest Posttest N-gain PBM PL PBM PL PBM PL Minimum 23,33 23,33 63,33 50 0,50 0,35 Maksimum 46,67 46,67 90 86,67 0,82 0,76 Rata-Rata 35,45 34,28 79,55 72,70 0,69 0,59 SD 6,47 6,92 7,51 7,50 0,09 0,09 Varians 41,85 47,94 56,40 56,26 0,01 0,01
Keterangan: PBM (Pembelajaran Berbasis Masalah); PL (Pembelajaran Langsung)
Tabel 3 menunjukkan bahwa bagi peserta didik  gabungan  penalaran  logis  tinggi  dan rendah, nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen  yang  belajar  melalui  model pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol  yang  belajar  melalui  model pembelajaran langsung. Demikian halnya dengan  nilai  rata-rata N-gain, pemahaman konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi 12 dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan mengacu kepada Hake (1999), nilai  rata-rata N-gain pemahaman  konsep peserta  didik  pada  kedua  kelas  tersebut termasuk N-gain kategori sedang.
Hasil  uji-t  (uji  beda)  perbandingan  nilai rata-rata  peningkatan  ( N-gain )  pemahaman konsep  peserta  didik  yang  memiliki  penalaran logis tinggi, rendah dan antara kelas eksperimen (PBL)    dan  kelas  kontrol  (PL)  disajikan  pada Tabel  4.  Hasil  uji-t  pada  Tabel  4  menunjukkan bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai  rata-rata N-gain pemahaman  konsep peserta didik anrata hasil pembelajaran berbasis masalah  dengan  model  pembelajaran  langsung baik  pada  kelompok  perserta  didik  dengan penalaran  logis  tinggi  maupun  kelompok  logis rendah.
Tabel 4. Hasil uji perbandingan nilai  rata-rata N-gain pemahaman konsep (PK) Parameter Uji Nilai hasil uji perbandingan N-gain PK berdasarkan kelompok peserta didik Kelompok Logis Tinggi Kelompok Logis Rendah Kelompok Belajar t hitung 3,746 2,162 3,738 Asymp. Sig 0,001 0,044 0,001 Keputusan Tolak H 0 Tolak H 0 Tolak H 0
Bagi  peserta  didik  gabungan  penalaran logis  tinggi  dan  rendah,  berdasarkan  hasil  uji-t diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,001  lebih kecil  dari  α  =  0,05.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata N-gain pemahaman  konsep  peserta  didik  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan nilai rata-rata N-gain pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar
melalui  model  pembelajaran  langsung  bagi kelompok  peserta  didik  gabungan  penalaran logis tinggi dan rendah.
Pemahaman  konsep  peserta  didik  pada indikator menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasi,  merangkum,  menyimpulkan, membandingkan,  dan  menjelaskan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada Tabel 5.

## Tabel 5. Deskripsi pemahaman konsep peserta didik pada setiap indikator PK
Indikator Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Menafsirkan 41 77,33 0,62 38 76,63 0,62 Mencontohkan 31,67 71,33 0,58 39,67 68,33 0,48 Mengklasifikasi 35 83,33 0,74 38 70 0,52 Merangkum 35 85 0,77 30 76,33 0,66 Menyimpulkan 38 81,67 0,70 38 63,33 0,41 Membandingkan 35 81,67 0,72 33,33 66,67 0,50 Menjelaskan 33,33 75,67 0,64 33,33 74,67 0,62 Minimum 31,67 71,33 0,58 30 63,33 0,41 Maksimum 41 85 0,77 39,67 76,33 0,66
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  indikator menafsirkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki N-gain yang  sama  sedangkan indikator mencontohkan, mengklasifikasi, merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan, dan  menjelaskan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada    kelas  kontrol.  Pada  kelas  PBL (eksperimen), indikator mengklasifikasi, merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan berada  pada  kategori N-gain tinggi  sedangkan indikator  menafsirkan,  mencontohkan,  dan menjelaskan  berada  pada  kategori N-gain sedang.  Pada  kelas  kontrol  semua  indikator
pemahaman konsepseperti menafsirkan, mencontohkan,  mengklasifikasi,  merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan termasuk  kategori N-gain sedang. Dengan melihat nilai rata-rata N-gain keseluruhan indikator pemahaman konsep kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  pada kategori N-gain sedang.
Data  ini  mengindikasikan  bahwa  pada kelas  eksperimen  pemahaman  konsep  peserta didik memiliki kelemahan dalam hal mencontohkan  karena  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  hanya  terpusat  pada
permasalahan-permasalahan yang akan dipecahkan  dan  tidak  memberikan  contoh terhadap  konsep  yang  sedang  dipelajari.  Pada kelas  kontrol  pemahaman  konsep  peserta  didik memiliki  kelemahan  dalam  hal  menyimpulkan karena  dalam  proses  pembelajaran  guru menerapkan  model  pembelajaran  langsung dimana  pengetahuan  yang  dibangun  oleh peserta  didik  langsung  disampaikan  oleh  guru. Selain  itu  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran hanya  sebagian  peserta  didik  yang  aktif  dalam menyimpulkan  tujuan  pembelajaran  sehingga kegiatan  menyimpulkan  selalu  didominasi  dan dilakukan oleh guru. Pada indikator menafsirkan kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki  nilai  rata-rata  yang  sama.  Hal  ini terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran  baik kelas  eksperimen  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  maupum  kelas kontrol yang belajar melalui model pembelajaran  langsung,  guru  berperan  aktif dalam  mengubah  informasi  dari  suatu  bentuk kebentuk  yang  lain  seperti  mengubah  rumus menjadi  kata-kata,  gambar  menjadi  kata-kata, kata-kata menjadi rumus.

## Pembahasan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  penalaran  logis tinggi,  baik  peserta  didik  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada kelas  eksperimen  maupun  peserta  didik  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  langsung pada  kelas  kontrol    sama-sama  mengalami peningkatan  pemahaman  konsep,  akan  tetapi peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik yang  belajar  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  langsung. Arends  (2008)    menyatakan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah tidak mengharapkan  peserta  didik  hanya  sekedar mendengarkan,  mencatat  kemudian  menghafal materi  pelajaran  akan  tetapi  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  peserta  didik aktif berpikir, kerjasama dalam tim,
berkomunikasi,  mengumpulkan  data,  mengolah data  dan  menyimpulkan.  Hal  ini  dapat dilakukan oleh peserta didik yang berpenalaran logis  tinggi  sehingga  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik daripada model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  informasi bahwa  bagi  peserta  didik  yang  memiliki penalaran  logis  rendah  baik  peserta  didik  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah pada kelas eksperimen maupun peserta didik  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran langsung  pada  kelas  kontrol  sama-sama mengalami  peningkatan  pemah-aman  konsep. Meskipun  kedua  kelas  tersebut  sama-sama kategory N-gain sedang  akan  tetapi  nilai  rata- rata N-gain pemahaman  konsep  peserta  didik yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada  peserta didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran langsung.  Barrows  dan  Kelson  dalam  Riyanto (2009) menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  suatu  model pembelajaran yang menuntut peserta didik  agar dapat  berpikir  kritis  dalam    memecahkan permasalahan  sehingga  permasalahan  dapat diselesaikan  sendiri  oleh  peserta  didik.  Oleh karena  itu  peningkatan  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  belajar  melalui  model pembelajarn  berbasis  masalah  lebih  baik daripada model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi bahwa  bagi  peserta  didik  gabungan  penalaran logis  tinggi dan rendah baik peserta didik  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah  maupun  peserta  didik  yang  belajar melalui  model  pembelajaran  langsung  sama- sama  mengalami  peningkatan  pemahaman konsep.  Meskipun  kedua  kelas  tersebut  sama- sama  kategori N-gain sedang  akan  tetapi  nilai rata-rata N-gain pemahaman  konsep  peserta didik  yang belajar dengan model pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada  peserta didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran langsung.
Peserta  didik  yang  memiliki  penalaran logis  tinggi,  rendah  dan  gabungan  penalaran logis  tinggi  dan  rendah  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh signifikan  terhadap  nilai  rata-rata N-gain pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar melalui model pembelajaran langsung. Temuan ini  sejalan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hamzah    (2017)  menyimpulkan  bahwa  bagi peserta  didik  yang  berpenalaran  logis  tinggi, rendah  dan  gabungan  model  pembelajaran berbasis  masalah  memiliki  hasil  belajar  ranah pengetahuan  dan  keterampilan  pemecahan masalah  yang  lebih  baik  daripada  yang  belajar melalui  pembelajaran  langsung.  Demikian halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Imran  (2018)  menyimpulkan  bahwa  bagi peserta didik yang memiliki KBL tinggi, rendah dan gabungan yang belajar melalui model PBL memiliki  pemahaman  konsep  dan  kemampuan menganalisis  yang  lebih  baik  daripada  peserta didik  yang  belajar  melalui  DI.  Pradnyana (2013)  menyatakan  bahwa  keunggulan  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  melalukan evaluasi  sendiri  terhadap  hasil  maupun  proses belajarnya  dan  juga  dapat  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis dan menyelesaikan masalah dengan pengetahuan baru, dapat memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk mengaplikasikan pengetahuan yang telah dimiliki di dunia nyata.
Pada model pembelajaran berbasis masalah,  peserta  didik  dalam  kelompoknya dibiasakan untuk menganalisis masalah, mengindentifikasi  permasalahan,  merumuskan hipotesis,  mengidentifikasi  hal-hal  yang  harus diketahui  untuk  mendapatkan  solusi  dari permasalahan  yang  disajikan,  dan  peserta  didik mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya untuk  menghasilkan  simpulan  berupa  konsep yang  kompleks  dan  tepat.  Selain  itu  model pembelajaran  berbasis  masalah  merangsang
pembelajaran  aktif  dan  menuntut  siswa  untuk meringkas  kata-kata  sendiri,  mengembangkan konsep  yang  telah  mereka  pelajari  dan mendorong  peserta  didik  untuk  menemukan hubungan  antara  masalah  yang  telah  dipelajari namun  pada  model  pembelajaran  langsung peserta didik hanya memiliki sedikit kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  karena guru mendominasi
kegiatan pembelajaran,bersandar pada kemampuan peserta  didik  untuk  mengasimilasi  informasi melalui  kegiatan  mendengarkan,  mengamati, mencatat  dan  tidak  semua  peserta  didik memiliki  keterampilan  dalam  hal-hal  tersebut. Hal  inilah  yang  menyebabkan  peserta  didik yang  belajar  melalui  model  pembelajaran berbasis masalah baik peserta didik berpenalaran  logis  tinggi,  rendah  maupun gabungan  penalaran  logis  dan  rendah  memiliki pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  daripada peserta  didik  yang  belajar  model  pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka diperoleh sejumlah, yaitu: 1) terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata N- gain pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  peserta  didik  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  langsung  bagi  peserta didik  yang  memiliki  penalaran  logis  tinggi;  2) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai rata-rata N- gain  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  peserta  didik  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  langsung bagi  peserta  didik  yang  memiliki  penalaran logis  rendah;  3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara nilai rata-rata N- gain pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  peserta  didik  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  langsung  bagi  peserta didik  gabungan  penalaran  logis  tinggi  dan rendah .
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  ini, dapat  diajukan  beberapa  saran. Pertama, kepada  guru-guru  IPA  di  SMP  Ilmiah  Kendari, agar  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik  pada  materi  Getaran, Gelombang  dan  Bunyi. Kedua, kepada  peneliti
selanjutnya,  saat  mempertimbangkan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  proses  pembelajaran  agar memperhatikan  alokasi  waktu  pembelajaran agar  seluruh  fase  pembelajaran  berbasis masalah dapat terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulah, M. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalah pada Topik Wujud Zat dan Perubahannya Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains . Tesis ,  Bandung, Universitas Pendidikan Indobnesia: tidak dipublikasikan.
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains-SD. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Hake, R.R. (1999). Analiyzing Change / Gain Score. American Educational ResearchMethodology.http:lists.asu.edu/cgibin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R685 . Hamzah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Ranah  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Pada    Materi  Pokok  Gelombang Ditinjau Dari Penalaran Logis Bagi Peserta Didik SMAN 1 Lawa . Tesis, Kendari,  Universitas Halu Oleo: tidak dipublikasikan.
Imran.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Pemahaman  Konsep Fluida dan Kemampuan Menganalisis Ditinjau Dari kemampuan Berpikir Logis Peserta Didik Kelas  XI  IPA  SMAN  09  Bombana. Tesis ,  Kendari,    Universitas  Halu  Oleo:  tidak dipublikasikan.
Kartika, D.M. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Konsep Fisika dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pancasila , 4.
Mulhayatiah, D. (2005). Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Pokok Bahasan Gelombang dan Optik  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Siswa  Kelas  I  SMA .  Tesis, Bandung, UPI: tidak dipublikasikan.
Nazir, M. (2003). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Nur,  M.  1991. Pengadaptasian  Test  of  Logical  Thinking  (TOLT)  dalam  Seting  Indonesia. Laporan Hasil Penelitian IKIP Surabaya.
Pradnyana.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan Prestasi  Belajara  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD .  E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3 (1), 22-27.
Restiono,  A.  (2013).  Penerapan  Model  PBL  Untuk  Mengembangkan  Aktivitas  Berkarakter  dan Meningatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  XI .  Skripsi ,  Semaranag,  Universitas  Negeri Semarang: tidak dipublikasikan.
Riyanto,  Y.  (2009). Paradigma  Baru  Pemebelajaran  Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana. Shadiq, F. (2012). Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Depdiknas. Stenberg,R. (2012). Cognition. Canada :WadswothCengage Learning. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Wardhani. (2000). Pembelajaran IPA d iSD . Jakarta Barat: PT Indeks Permata Puri Media.