Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 13, Nomor 1, Tahun 2021, Hal. 31 – 39 Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Analisis Aktivitas Siswa Menggunakan Model Direct Instruction Dengan Metode Mind Mapping
Muhammad Arifuddin * , Julian Yudani, Misbah, dan Dewi Dewantara Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia *Surel penanggung jawab tulisan: arifuddin_pfis@ulm.ac.id
Article History
Received: 19 April 2021. Received in revised form: 26 April 2021. Accepted: 10 May 2021.  Available online: 22 May 2021
DOI: 10.20527/wb.v19i1.
Abstrak. Penerapan model dan metode yang kurang sesuai dengan karakteristik materi ajar berdampak terhadap rendahnya aktivitas siswa. Oleh karena itu, dilakukan penelitian dengan tujuan menganalisis aktivitas siswa setelah diterapkan model direct instruction dengan metode mind  mapping. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain  Hopkins. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan dua pertemuan per siklusnya. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas XI IPA SMAN 11 Banjarmasin. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  meningkat  dari  68,12% menjadi  75,38%  dengan  kategori  aktif.  Diperoleh  simpulan  model direct  instruction dengan metode mind  mapping dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  11 Banjarmasin.
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil belajar, Direct instruction, Mind mapping.
Abstract. The  application  of  models  and  methods  that  are  not  in  accordance  with  the characteristics of teaching materials has an impact on the low activity of students. Therefore, this  research  was  conducted  with  the  aim  of  analyzing  student  activities  after  applying  the direct  instruction  model  with  the  mind mapping method.  This  research  is  a  classroom  action research with Hopkins design. This study consisted of two cycles with two meetings per cycle. The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  SMAN  11  Banjarmasin.  Data collection  techniques  were  obtained  through  observation.  The  results  showed  that  student activity  increased  from  68.12%  to  75.38%  in  the  active  category.  It  was  concluded  that  the direct instruction model with the mind mapping method could increase the activity of class  XI science students at SMAN 11 Banjarmasin.
Keywords: Activities, Learning outcomes, Direct instruction, Mind mapping.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39

## 1. PENDAHULUAN
Sardiman  (2011)  menerangkan  bahwa  mengapa  di  dalam  belajar  diperlukan aktivitas.  Sebab  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah tingkah  laku,  jadi  melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Burton  (Hamalik,  2011)  menyebutkan  bahwa  aktivitas  belajar  banyak  macamnya. Para  ahli  mencoba  mengadakan  klasifikasi,  antara  lain  Paul  D.  Dierich  membagi kegiatan  belajar  menjadi  8  kelompok,  sebagai  berikut:  (a)  Kegiatan-kegiatan  visual, (b)  Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral),  (c)  Kegiatan-kegiatan  mendengarkan,  (d) Kegiatan-kegiatan  menulis,  (e)  Kegiatan-kegiatan  menggambar,  (f)  Kegiatan- kegiatan metrik, (g) Kegiatan-kegiatan mental, dan (h) Kegiatan-kegiatan emosional.
Permasalahan  umum  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  dan  pada khususnya di salah satu SMA Negeri di Kota Banjarmasin adalah rendahnya aktivitas pada mata pelajaran fisika. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas XI  IPA  di  sekolah  tersebut  85%  aktivitas  siswanya  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat adanya 51,52% siswa  yang tidak mencatat materi pelajaran  yang disampaikan oleh guru,  sehingga  disaat  guru  meminta  siswa  mengajukan  pertanyaan,  84,85%  siswa tidak  bertanya  terkait  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,  hanya  sebesar  3,03% siswa  saja  yang  berani  mengemukakan  pendapat  saat  guru  meminta  siswa menanggapi  materi  yang  sedang  dipelajari.  Sekitar  24,24%  siswa  masih  tergolong kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, melalui  hal  ini  terlihat  hanya  24,24%  siswa  yang  membeikan  respon  kepada  guru. Hal  ini  membuat  hanya  3,03%  siswa  yang  mampu  menyimpulkan  kembali  materi yang  telah  disampaikan  guru  pada  pertemuan  tersebut.  Melihat  dari  aktivitas sebagian  besar  siswa  yang  masih  kurang  maka  aktivitas  siswa  di  kelas  tersebut perlu ditingkatkan.
Aktivitas  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  model  dan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pengajaran  langsung.  model  pengajaran  langsung  efektif  untuk digunakan  agar  siswa  menguasai  suatu  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif sederhana (Kamsinah, Jamal, & Misbah, 2016), model ini juga efektif untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  (Amrita,  Arifuddin,  & Misbah,  2016)  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Habibi,  Zainuddin,  &  Misbah, 2017; Kharani, 2018; Norhasanah, Jamal, & Suyidno, 2013). Beberapa keterampilan
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39
yang  harus  dikembangkan  oleh  guru,  seperti  menggarisbawahi,  membuat  catatan, dan membuat rangkuman (Suyidno & Arifuddin, 2012).
Aktivitas  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  suatu  metode  yang  dapat dimasukkan ke dalam model pengajaran langsung ini, salah satu metode yang dapat digunakan  ialah mind  mapping .  Adapun  kesesuaian  antara  metode mind  mapping dengan  model  pengajaran  langung  yang  didukung  oleh  Teori  Skinner  (Bapak Behaviorisme  dunia),  menurut  Swadarma  (2013)  kesesuaian  teori  Behaviorisme yang  dinyatakan  oleh  Skinner  dengan mapping diantarnya  dalam mapping banyak hal  yang  daspat  dijadikan  unsur  penguat  belajar  seperti  menggambar,  mewarnai, memberi key  images ;  Skinner  dan mapping sama-sama  menghargai  kemandirian peserta didik.
Adapun  keunggulan mind mapping menurut  Swadarma  (2013), mind  mapping mampu  meningkatkan  kinerja  manajemen  pengetahuan;  memaksimalkan  sistem kerja  otak;  saling  berhubungan  satu  sama  lain  sehingga  makin  banyak  ide  dan informasi  yang  dapat  disajikan;  memacu  kreatvitas,  sederhana,  dan  mudah dikerjakan;  sewaktu-waktu  dapat  me- recall data  yang  ada  dengan  mudah;  menarik dan mudah tertangkap oleh mata; dapat melihat sejumlah besar data dengan mudah; dan  dapat  melihat  sejumlah  besar  data  dengan  mudah.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan mind  mapping dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  (Widia,  Sarnita,  Fathurrahmaniah,  & Atmaja,  2020),  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Ristiasari,  Priyono,  &  Sukaesih, 2012),  kemampuan  analisis  siswa  (Dewantara,  2019b),  mengurangi  miskonsepsi siswa  (Utami,  Djudin,  &  Arsyid,  2014),  hasil  belajar    siswa  (Dewantara,  2019a; Fauziah  &  Alatas,  2016),  dan  prestasi  belajar  (Chomsi  Imaduddin  &  Haryanto  Nur Utomo,  2012).  Adapun mind  mapping yang  digunakan  dalam  penelitian  kali  ini merupakan mind  mapping jenis  laba-laba  yang  diadaptasi  dari  Swadarma  (2013).
Beberapa penelitian  menunjukkan bahwa penerapan teknik mencatat mind mapping dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  (Amirudin, 2016; Nita, Achmad, & Pramudiyanti, 2014; Setyarini, 2019).
Oleh  Karena  itu  dilakukan  peneltian  Analisis  Aktivitas  Siswa  Menggunakan Model Direct  Instruction dengan  Metode Mind  Mapping .  Adapun  Rumusan  masalah secara umum dalam penelitian ini ialah Bagaimanakah aktivitas siswa menggunakan model pengajaran langsung dengan mind mapping pada pembelajaran fisika di kelas
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39
XI  IPA  SMA  Negeri  11  Banjarmasin?  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah menganalisis  aktivitas  siswa  setelah  diterapkan  model direct  instruction dengan metode mind mapping.

## 2. METODE PENELITIAN
Naskah  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  yang  bertujuan  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan selama  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu planning (perencanaan), action/  observation (pelaksanaan/  pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 11 Banjarmasin semester genap  (semester  2)  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  34  orang.   Objek penelitian  adalah aktivitas siswa terhadap pelaksanaan  model pengajaran langsung berbantu mind mapping .
Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data dalam penelitian ini  adalah observasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  aktivitas  siswa.  Lembar pengamatan  berisi  rubrik  dan  skala  penilaian  sebagai  acuan  pengamat  dalam mengisi lembar pengamatan tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas siswa yang diamati ada enam macam, yaitu: (1) Membaca, (2) Mengajukan pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat,  (3)  mendengarkan  penjelasan  guru,  (4) membuat  rangkuman,  (5)  menggambar,  dan  (6)  mengingat.  Rekapitulasi  data berdasarkan  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  pertemuan  pertama  siklus  I sebagai berikut.
Tabel 1. Aktivitas siswa pertemuan 1 siklus I Rentang  Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 20 Tidak aktif - 0 21 – 40 Kurang aktif - 0 41 – 60 Cukup aktif 10 33,33 61 – 80 Aktif 20 66,67 81 – 100  Sangat aktif - 0
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  persentase  keaktifan  siswa  yang  minimal  dalam kategori  aktif  pada  siklus  I  pertemuan  1  sebesar  66,67%  atau  belum  memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Adapun rekapitulasi aktivtas siswa pada pertemuan kedua siklus I sebagai berikut
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39
Tabel 2. Aktivitas siswa pertemuan 2 siklus I
Rentang Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 20 Tidak aktif - 0 21 – 40 Kurang aktif - 0 41 – 60 Cukup aktif 7 30,43 61 – 80 Aktif 16 69,57 81 – 100 Sangat aktif - 0
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  persentase  keaktifan  siswa  yang  minimal  dalam kategori  aktif  pada  siklus  I  pertemuan  2  sebesar  69,57%  atau  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  penelitian.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2, aktivitas siswa secara klasikal yang berkategori minimal aktif pada siklus I meningkat dari 66,67% menjadi 69,57%. Rata-rata aktivitas siswa secara klasikal yang minimal dalam kategori aktif pada siklus I sebesar 68,12%.
Berikut hasil rekapitulasi  data berdasarkan lembar pengamatan aktivitas siswa pertemuan pertama siklus II.
Tabel 3. Aktivitas siswa pertemuan 1 siklus II
Rentang  Kategori Frekuensi  Persentase (%) 0 – 20 Tidak aktif - 0 21 – 40 Kurang aktif - 0 41 – 60 Cukup aktif 8 25,00 61 – 80 Aktif 24 75,00 81 – 100  Sangat aktif - 0
Secara  klasikal,  aktivitas  siswa  yang  minimal  dalam  kategori  aktif  pada pertemuan  1  siklus  II  sebesar  75,00%.  Dengan  demikian,  aktivitas  siswa  secara klasikal telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Adapun  hasil  rekapitulasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kedua  siklus  II sebagai berikut
Tabel 4. Aktivitas siswa pertemuan 2 siklus II Rentang  Kategori Frekuensi  Persentase (%) 0 – 20 Tidak aktif - 0 21 – 40 Kurang aktif - 0 41 – 60 Cukup aktif 8 24,24 61 – 80 Aktif 25 75,76 81 – 100  Sangat aktif - 0
Secara klasikal, aktivitas siswa yang berkategori minimal aktif pada pertemuan 2  siklus  II  sebesar  75,76  %  atau  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4  tampak  bahwa  aktivitas  siswa  yang  berkategori minimal  aktif  meningkat  dari  75,00  %  menjadi  75,76  %.  Rata-rata  aktivitas  siswa yang  minimal  dalam  kategori  aktif  pada  siklus  II  secara  klasikal  sebesar  75,38%. Rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari 68,12  %  menjadi  75,38  %  dengan  kategori  aktif.  Dengan  demikian,  pembelajaran model  pembelajaran  langsung  dengan mind  mapping dapat  meningkatkan  aktivitas siswa.
Penelitian menerapkan pengajaran langsung dengan mind mapping ini berhasil meningkatkan aktivitas siswa. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penggunaan teknik  mencatat mind  mapping berpengaruh  positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa (Amirudin,  2016;  Nugraha,  Admoko,  &  Deta,  2020;  Nurroeni,  2013;  Puspitasari, Zainuddin,  &  Wati,  2016;  Venisari,  Gunawan,  &  Sutrio,  2017).  Hal  ini  disebabkan metode  mencatat  menggunakan mind  mapping dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif pada saat mencatat dan kegiatan pembelajaran. Melalui mind mapping , siswa dapat mengambarkan  konsep  suatu  materi  fisika  dengan  kreativitasnya  sendiri  baik bahasa, simbol ataupun ilustrasi yang digunakan (Hariyanto, 2015). Penerapan mind membuat  siswa  dapat  mengkontruski  pengetahuannya  secara  mandiri  dan memfasilitasi  siswa  dengan  gaya  belajar  yang  beragam  (Astuti,  2019;  Hasanah, Supeno, & Wahyuni, 2017).
Adanya  pembelajaran  menggunakan  model  pengajaran  langsung dapat mempermudah  siswa  mengeksploitasi  pengetahuan  dan  pengalaman  belajarnya melalui  interaksi  dengan  siswa  lain,  bekerja  secara  kelompok,  presentasi,  dan memperoleh  umpan  balik  (refleksi)  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan pengetahuan (Norhasanah et al., 2013).  Hal ini sejalan dengan beberapa penelitian yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  menggunakan model  pengajaran  langsung  (Panjaitan,  2016;  Suwondo,  Febrita,  &  Suryana,  2013). Penerapang pengajaran langsung dengan strategi peta konsep dapat meningkatkan aktivitas siswa (Pravita & Kusrini, 2013).

## 4. SIMPULAN
Aktivitas  siswa  meningkat  dari  68,12%  menjadi  75,38%  dengan  kategori  aktif. Dengan  demikian  diperoleh  simpulan  model direct  instruction dengan  metode mind mapping dapat meningkatkan aktivitas siswa.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih peneliti ucapkan kepada FKIP ULM yang telah memberikan izin dalam penelitian  ini  serta  SMAN  11  Banjarmasin  yang  telah  bersedia  menjadi  tempat penilitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirudin,  W.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Teknik Mind  Mapping  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V. Basic  Education , 5 (26),  2 – 547.
Amrita,  P.  D.,  Arifuddin,  M.,  &  Misbah,  M.  (2016).  Meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  melalui  model  pengajaran  langsung  pada pembelajaran fisika di kelas X MS 4 SMA Negeri 2 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (3), 248 –261. https://doi.org/10.20527/bipf.v4i3.1858
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Mind  Mapping  dalam Pembelajaran  IPA  Abad  21. Proceeding  of  Biology  Education , 3 (1),  64 –73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9
Chomsi  Imaduddin,  M.,  &  Haryanto  Nur  Utomo,  U.  (2012).  Efektifitas  Metode  Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  Viii. HUMANITAS: Indonesian Psychological
Journal , 9 (1), 62. https://doi.org/10.26555/humanitas.v9i1.350
Dewantara,  D.  (2019a).  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Metode  Mindmapping Menggunakan  Mindmeister  Pada  Materi  Rangkaian  Arus  Searah. JIPFRI (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan  Riset  Ilmiah) , 3 (1),  15 –19. https://doi.org/10.30599/jipfri.v3i1.426
Dewantara,  D.  (2019b).  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Metode  Mindmapping Menggunakan Coggle TM . Thabiea : Journal of Natural Science Teaching , 2 (1), 13. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i1.4923
Fauziah, R., & Alatas, F. (2016). Pengaruh Lembar Kerja Siswa Berbasis Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Pada Konsep Fluida Statis. Edusains , 8 (1),
1 –8. https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1406
Habibi,  M.,  Zainuddin,  Z.,  &  Misbah,  M.  (2017).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  ipa  fisika  berorientasi  kemampuan  pemecahan  masalah menggunakan  model  pengajaran  langsung  pada  pokok  bahasan  tekanan  di smp  negeri  11  banjarmasin. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  1 –17. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2234
Hamalik, U. (2011). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hariyanto,  A.  (2015).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Mind Map terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 21 (3), 221. https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i3.188
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39
Hasanah,  N.  N.,  Supeno,  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2017).  Kekuatan  retensi  siswa  SMA kelas X dalam pembelajaran fisika pada pokok bahasan momentum dan impuls menggunakan lembar kerja siswa berbasis mind mapping. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Sains , 2 (1), 25 –32.
Kamsinah, D. L., Jamal, M. A., & Misbah, M. (2016). Meningkatkan hasil belajar dan keterampilan  prosedural  siswa  melalui  model  pengajaran  langsung  pada pembelajaran  fisika  di  kelas  x  3  sma  negeri  10  banjarmasin. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 137 –143. https://doi.org/10.20527/bipf.v4i2.1270
Kharani,  K.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PENGAJARAN  LANGSUNG  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA. Jurnal Pendidikan Guru , 1 (1), 119 –129.
Nita,  D.  E.,  Achmad,  A.,  &  Pramudiyanti,  P.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model Mind  Mapping  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dan  Penguasaan  Materi. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 2 (6), 2 –12.
Norhasanah,  N.,  Jamal,  M.  A.,  &  Suyidno,  S.  (2013).  Meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  x-1  sma  negeri  12  banjarmasin  melalui  penerapan  model pengajaran  langsung  pada  pokok  bahasan  gerak  melingkar. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 1 (2), 151 –158. https://doi.org/10.20527/bipf.v1i2.871
Nugraha,  C.  P.,  Admoko,  S.,  &  Deta,  U.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Mind  Map Siswa Sekolah Menengah Atas pada Mata Pelajaran Fisika di Surabaya. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 6 (2),  270.  https://doi.org/10.29303/ jpft.v6i2.2237
Nurroeni,  C.  (2013).  Keefektifan  Penggunaan  Model  Mind  Mapping  Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA. Journal of Elementary Education , 2 (1), 54 –60.
Panjaitan,  D.  J.  (2016).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  metode pembelajaran langsung. Jurnal Matematics Paedagogic , 1 (1), 83 –90.
Pravita, W. Ik., & Kusrini, K. (2013). Penerapan Model Pengajaran Langsung Dengan Strategi Peta Konsep Pada Materi Segiempat. MATHEdunesa , 2 (3).
Puspitasari,  D.,  Zainuddin,  Z.,  &  Wati,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 6 Banjarmasin Pada Pokok Bahasan Usaha Dan Energi. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (2), 146 –157.
Ristiasari,  T.,  Priyono,  B.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Dengan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Journal of Biology Education , 1 (3). https://doi.org/10.15294/jbe.v1i3.1498
Sardiman,  A.  .  (2011). Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Setyarini,  D.  (2019).  Metode  Pembelajaran  Mind  Map  Untuk  Meningkatkan  Prestasi
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 31 – 39
Belajar  Anak  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  30. https://doi.org/10.30659/pendas.6.1.30-44
Suwondo,  S.,  Febrita,  E.,  &  Suryana,  A.  (2013).  Analisis  Aktivitas  Dan  Sikap  Ilmiah Mahasiswa  Dengan  Model  Pengajaran  Langsung  Berbasis  Inkuiri  Pada  Mata Kuliah Sistematika Invertebrata. Jurnal Biogenesis , 10 (1), 1 –10.
Suyidno,  &  Arifuddin,  M.  (2012). Strategi  belajar  mengajar .  Banjarmasin:  P3AI Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.
Swadarma,  D.  (2013). Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Utami,  R.,  Djudin,  T.,  &  Arsyid,  S.  B.  (2014).  Remediasi  Miskonsepsi  Pada  Fluida Statis  Melalui  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Mind  Mapping  Di  Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (12), 1 –12.
Venisari,  R.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping pada  Model  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  Siswa  SMPN  16  Mataram. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 1 (3), 193. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.258
Widia,  Sarnita,  F.,  Fathurrahmaniah,  &  Atmaja,  J.  P.  (2020).  Penggunaan  Strategi Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 6 (2), 467 –473. Retrieved from
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index