## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DENGAN MEDIA PETA TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK INTEGRATIF
Rizka Oktavianto 1 , Anita Trisiana 2
1 Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet riyadi Email: rizkaoktavianto4@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out the influence of mind mapping learning model with  map  media  on  integrative  thematic  learning  outcomes  in  grade  4 students  at  SDN  03 Bangsri  Karangpandan SubDistrict  2018/2019.  The sample and population of the study were all 29 students in grade IV. This type of research uses quantitative types. Data collection techniques using tests, observations, documentation and interviews. Analytical techniques and  hypothesis  testing  using  paired  sample  t-test.  Based  on  paired sample  t-test  results  obtained  -t hitung every  aspect  of  learning  results compared  to  -typhible  with  d.b  (N-1)  so  (29-1)=  28  significant  level  of 5%  which  is  -2,048.  Results  of  cognitive  aspects  -thitung  <  -ttabel  or  - 42,585 <-2,048 so ha received, affective aspect results -6,782 <-2,048 so ha received, and results of psychomotor aspects-13,229 < -2,048 so that Ha was accepted and Ho rejected. In conclusion, there is an influence of Mind  Mapping  Learning  Model  With  Map  Media  on  Integrative Thematic Learning Results Proven To Be True, and acceptable.
Keywords: Mind Mapping, Maps, Integrative Thematic

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran mind mapping dengan media peta terhadap hasil belajar tematik integratif pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  03  Bangsri  Kecamatan  Karangpandan Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sampel  dan  populasi  penelitian  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  IV  berjumlah  29  peserta  didik.  Jenis penelitian  menggunakan  jenis  kuantitatif.  Teknik  Pengumpulan  data menggunakan  tes,  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Teknik analisis  dan  Uji  hipotesis  menggunakan  uji paired  sample  t-test . Berdasarkan  hasil  uji paired  sample  t-test diperoleh  hasil  –t hitung setiap aspek  hasil belajar dibandingkan  –t tabel dengan d.b (N-1) jadi (29-1)= 28 taraf signifikan 5% yaitu -2,048. Hasil aspek kognitif –t hitung < –t tabel atau - 42,585 <-2,048 sehingga Ha diterima, hasil aspek  afektif -6,782 <-2,048 sehingga  Ha  diterima,  dan  hasil  aspek  psikomotorik-13,229  <  -2,048 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Disimpulkan, ada pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Dengan Media Peta Terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif Terbukti Kebenarannya, dan dapat diterima.
Kata Kunci: Mind Mapping , Peta, Tematik integratif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal
yang penting bagi dinamika kehidupan, karena perdidikan membawa  pengaruh  terhadap  segala aspek dan berperan
dalam menghadapi tantangan perubahan jaman  di  era  global  yang  semakin berkembang  baik  dari  segi  ilmu maupun teknologi. Bangsa yang maju dapat  dilihat  dari  kualitas  sumber daya  manusianya  yang  baik,  unggul, dan  mampu  besaing  dengan  negara lain.  Pendidikan  menunjang  proses peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia, maka setiap lapisan masyarakat  layak  untuk  memperoleh pendidikan seperti yang telah tercantum  dalam  Undang  -  Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  pasal  31  ayat  1  yang berbunyi  “Setiap  warga  Negara Indonesia berhak mendapatkan pendidikan”. Berdasarkan hasil observasi di SD N 03 Bangsri Kecamatan Karangpandan Kabupaten Karanganyar, pembelajaran menggunakan  pembelajaran  tematik integratif
dengan menerapkan
kurikulum  2013.  Menurut  Faridhoh Sasmito & Mustadi (2016) pembelajaran tematik integratif merupakan  pendekatan  pembelajaran dalam kurikulum 2013 yang mengintegrasikan  atau  memadukan kompetensi dari mata pelajaran dalam tema-tema yang sesuai.
Dalam  proses  pembelajaran membutuhkan  media  pembelajaran yang  dapat  dengan  mudah  dipahami oleh peserta didik. Media pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat penting. Menurut Anita Trisiana  (2020)  media  pembelajaran adalah  perantara  dalam  penyampaian informasi. Dalam pembelajaran penggunaan  media  berfungsi  untuk mencari  informasi  dan  menambah literatur  bacaan  bagi  guru  maupun peserta didik untuk menambah pengetahuan.
Pada bidang pendidikan keberhasilan  dari  suatu  pendidikan apabila mampu mencapai tujuan yang telah  ditetapkan.  Pencapaian  tersebut tidak  serta  merta  diperoleh  secara cepat  akan  tetapi  memerlukan  proses yang  dinamakan  belajar.  Menurut Wina  Sanjaya  (2013:235)  belajar
dianggap  sebagai  proses  perubahan
perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Guru  sebagai  fasilitator  harus mampu membimbing dan
mengarahkan  peserta  didik  agar memperoleh hasil yang efektif, efisien,  dan  bermakna.  Menurut Hasmiana  Hasan  (2016)  keberhasilan dari  proses  belajar  tersebut  dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Hasil  belajar  meliputi  tiga aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Ketiga  aspek  tersebut seharusnya  mampu  dikembangkan secara  utuh  dan  terwujud  dalam kehidupan sehari-hari melalui pengetahuan,  sikap  dan  emosi  serta keterampilan  peserta  didik  aktif dalam  serangkaian  kegiatan  belajar, guru  juga  harus  aktif  dan  kreatif dalam  melakukan  inovasi  terhadap pembelajaran  dengan  memanfaatkan model,  pendekatan,  strategi,  metode, serta media pembelajaran agar menarik dan tidak terkesan monoton.
Hasil  observasi  disekolah  SD Negeri  03  Bangsri,  model  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran IPS  masih  belum  optimal  karena
hanya  bertumpu  pada  buku.  Model yang  digunakan  guru  selama  ini hanya  model  penugasan  dan  ceramah saja,  kegiatan  pembelajaran  yang kurang  cocok  terhadap  materi  yang akan diajarkan. Ketidaktepatan model pembelajaran
serta media pembelajaran  akan  mengakibatkan materi  yang  dipelajari  tidak  dapat tersampaikan dengan maksimal. Sehingga  peserta  didik  mengalami kendala  kesulitan  dalam  memahami materi pembelajaran.
IPS  sebagai  ilmu  pengetahuan yang  mengkaji  mengenai  masalah- masalah  dan  gejala-gejala  sosial dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat mendidik  peserta  didik  agar  mampu memahami  berbagai  fenomena  dalam kehidupan. Akan tetapi justru menjadi mata  pelajaran  yang  membosankan dan  kurang  disenangi  oleh  peserta didik.  Hasil  belajar  pada  khususnya pada  muatan  IPS  tergolong  rendah dibanding dengan muatan mata pelajaran yang lain.
Dari  beberapa  permasalahan yang  diperoleh  selama  observasi permasalahan  utama  yaitu  mengenai hasil  belajar  IPS  pada  kelas  IV  yang ada  di  SD  Negeri  03  Bangsri
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
Kecamatan  Karangpandan  Kabupaten Karanganyar.  Muatan  materi  IPS yang  sulit  diserap  peserta  didik menyebabkan  hasil  belajar  menjadi tidak  maksimal  dari  segi  kognitif. Sikap  dan  perilaku  peserta  didik dalam  pembelajaran  belum  mampu dikondisikan  dengan  baik.  Aspek keterampilan  belum  terwujud  karena peserta didik tidak terlibat aktif dalam kegiatan belajar.
Solusi  yang  diterapkan  untuk menyelesaikan  permasalahan  diatas yaitu melalui penerapan Model Pembelajaran Mind  Mapping Dengan Media  Peta  Terhadap  Hasil  Belajar tematik  integratif  kusunya  Tema  8 Daerah Tempat Tinggalku Subtema 1
Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran  ke  3.  Dengan  tujuan peserta didik termotivasi dalam pembelajaran  sehingga    mengurangi kebosanan  dalam  belajar  menambah variasi  aktivitas  peserta  didik  dalam belajar  menambah  wawasan  dan pengalaman  belajar  peserta  didik secara  langsung.  dalam  kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian  kuantitatif  dengan  metode pre  experiment  design.  Design yang digunakan dalam penelitian ini adalah one  group  pretest-postest  design untuk  mengetahui  hasil  perlakuan dapat  diketahui  lebih  akurat  karena dapat membandingkan dengan
keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan pendapat (Sugiyono, 2015:74). Penelitian ini
memperhitungkan  skor pre-test yang dilakukan  diawal  penelitian  dan  skor post-test dilakukan diakhir penelitian. Tempat  penelitian  telah  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  03  Bangsri Kecamatan  Karangpandan  Kabupaten Karanganyar  Di  Kelas  IV  Tahun Pelajaran  2018/2019.  yang  dilakukan pada bulan Januari-Juni 2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV
SDN 03 Bangsri Kecamatan Karangpandan Kabupaten Karanganyar  yang  berjumlah  29 peserta  didik.  Teknik  sampling  jenuh adalah  teknik  penelitian  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel, maka dapat
disimpulkan  bahwa  setiap  populasi memiliki  kesempatan  yang  dalam pengambilan  sampel  dan  jumlah populasinya.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  tes  angket,  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Angket dilakukan  sebanyak  2  kali  sebelum penerapan treatment dan  sesudah treatment. penelitian kuantitatif
menurut  Sugiyono,  (2015)  adalah
Kegiatan analisis data adalah menelompokan  berdasarkan  variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden,  menyajikan  data  tiap variabel yang teliti, perhitungan untuk menjawab  perumusan  masalah,  dan melakukan perhitungan untuk
menguji hipotesis yang telah dilakukan.  Uji  normalitas  data  yang digunakan  adalah  teknik one  sample
Kolmogorov  smirnov dan  hipotesis dalam penelitian menggunakan rumus paired sampel t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kegiatan  yang telah  dilakasanakan  hasil  analaisis pretest sebelum  menggunakan  model mind  mapping dengan  media  peta
hasil  belajar  kognitif  peserta  didik memperoleh  data  nilai  tertinggi  80 dan  nilai  terendah  50  maka  diperoleh nilai  interval  tertinggi  80  dan  nilai interval terendah 50 hasil analisis data yang  menggunakan  SPSS.18  yaitu nilai  interval  tertinggi  80  dan  nilai terendah  50.  Adapun  analisis  data diperoleh interval nilai mean = 67,76, median  65,  modus  =  80,  dan  standar deviasi  9,875  Berikut  adalah  gambar grafik  hasil  belaajar  peserta  didik sebelum  menggunakan  model mind mapping dengan  media  peta  sebagai berikut:
Gambar  2. Grafik  Persebaran  Frekuensi Hasil  Belajar  Kognitif  Tematik  Integratif Melalui  Pretest  Sebelum  Penggunaan Model Mind Mapping dengan Media Peta.
Berdasarkan gambar 2. bahwa dirolehan  nilai  dari  50-54  ada  2 peserta  didik  merupakan  nilai  yang paling  rendah.  Nilai  yang  sering muncul  atau  yang  paling  banyak diperoleh yaitu nilai 61-65yang
2 7 8 2 1 9 0 5 10 50-54 55-60 61-65 66-70 71-75 76-80 Fr ek u en si Interval Grafik Pretes Kognitif
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
mendapatkan  nilai  tersebut  ada  8 peserta  didik.  Sedangkan  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas 70 hanya berjumlah 10 peserta didik.
Sedangkan analisis data sebelum  menggunakan  Model Mind Mapping dengan Media Peta
diperoleh  skor  afektif  diperoleh  nilai interval tertinggi 75 dan nilai interval terendah  41.  Interval  nilai  41-45 diperoleh  sebanyak  2  Peserta  didik, interval  nilai  46-50  diperoleh  5 Peserta  didik,  interval  nilai  56-60 diperoleh  3  Peserta  didik,  interval nilai  66-70  diperoleh  3  Peserta  didik, dan  interval  nilai  71-75  diperoleh sebanyak 13 Peserta didik.
Dari  data  hasil  belajar  afektif peserta  didik  sebelum  menggunakan model mind  mapping dengan  media peta  dapat  digambarkan  dalam  grafik sebagai berikut:
Gambar  3 . Grafik  Persebaran  Frekuensi Hasil  Belajar  Afektif  Tematik  Integratif
Melalui  Pretest  Sebelum  Penggunaan
Model Mind Mapping Dengan Media Peta .
Hasil analisis data pada gambar  3.  diperoleh  hasil  belajar afektif  dengan  nilai  rata-rata=  65,80, median=  75,  modus=  75,  nilai tertinggi=  75,  nilai  terendah=  41,67, dan standar deviasi= 11,857.
Data  pengamatan  mengenai hasil  belajar  psikomotorik  Peserta didik  SDN  03  Bangsri,  Kecamatan Karangpandan, Kabupaten Karanganyar selama kegiatan
pembelajaran  sebelum  menggunakan model mind  mapping dengan  media peta diperoleh skor psikomotorik nilai interval  tertinggi 83 dan nilai interval terendah  41.  Interval  nilai  41-47 diperoleh  sebanyak  5  Peserta  didik, interval  nilai  48-54  diperoleh  8 Peserta  didik,  interval  nilai  55-61 diperoleh  4  Peserta  didik,  interval nilai  62-68  diperoleh  1  Peserta  didik, nilai  interval  69-75  diperoleh  8 Peserta didik, dan interval nilai 76-83 diperoleh sebanyak 3 Peserta didik.
Dari data hasil belajar psikomotorik  peserta  didik  sebelum menggunakan  model mind  mapping dengan media peta dapat
digambarkan  dengan  grafik  sebagai berikut:
2 5 0 3 0 3 16 0 5 10 15 20 41-4546-5051-5556-6061-6566-7071-75 fr ek u en si interval Grafik Pretes Afektif
Gambar  4. Grafik  Persebaran  Frekuensi Hasil  Belajar  Psikomotorik Tematik  Integratif  Melalui Pretest  Sebelum  Penggunaan Model  Mind Mapping dengan Media Peta.
Berdasarkan gambar 1. bahwa diroleh hasil belajar afektif dengan nilai rata-rata= 60,63, median= 58, modus= 50, nilai tertinggi= 83, nilai terendah= 41, dan standar deviasi= 14,587.
Dari  kegiatan  hasil  belajar kognitif  Peserta  didik  SDN  03 Bangsri,  Kecamatan  Karangpandan,
Kabupaten Karanganyar selama
kegiatan pembelajaran sesudah menggunakan  model mind  mapping dengan media peta diperoleh diperoleh  data  nilai  interval  tertinggi 100  dan  nilai  interval  terendah  75. Interval nilai 75-79 diperoleh sebanyak  1  Peserta  didik,  interval nilai  80-84  diperoleh  3  Peserta  didik, interval  nilai  85-89  diperoleh  7 Peserta  didik,  interval  nilai  90- 94diperoleh  4  Peserta  didik,  dan
interval nilai 95-100 diperoleh sebanyak 14 peserta didik.
Dari data hasil belajar kognitif peserta  didik  sesudah  menggunakan model mind  mapping dengan  media peta  dapat  digambarkan  dalam  grafik sebagai berikut:
Gambar  5. Grafik  Persebaran  Frekuensi Hasil  Belajar  Kognitif  Tematik  Integratif
Melalui Postes Sesudah Penggunaan Model Mind Mapping dengan Media Peta . Berdasarkan gambar 5.
pengamatan  mengenai  hasil  belajar kognitif  Peserta  didik  SDN  03 Bangsri,  Kecamatan  Karangpandan,
Kabupaten Karanganyar selama
kegiatan pembelajaran sesudah menggunakan  model mind  mapping dengan  media  peta  diperoleh  hasil belajar  kognitif  dengan  nilai  rata- rata=  91,03,  median=  90,  modus= 100,  nilai  tertinggi=  100,  nilai terendah=  75,  dan  standar  deviasi= 7,604.
5 8 4 1 8 3 0 2 4 6 8 10 41-47 48-54 55-61 62-68 69-75 76-83 Fr ek u en si Interval Grafik Pretes Psikomotorik 1 3 7 4 14 0 5 10 15 75-79 80-84 85-89 90-94 95-100 Fr ek u en si interval Grafik Posttes Kognitif
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
Hasil  belajar  afektif  peserta
didik  SDN  03  Bangsri  Kecamatan Karangpandan Kabupaten Karanganyar selama kegiatan pembelajaran  sesudah  menggunakan
model mind  mapping dengan  media peta  diperoleh  skor  kognitif  nilai interval  tertinggi  100  dan  nilai interval terendah 58. Interval nilai 58- 64  diperoleh  sebanyak  1  Peserta didik, interval nilai 65-71 diperoleh 2 Peserta  didik,  interval  nilai  72-78 diperoleh  13  peserta  didik,  interval nilai  79-85  diperoleh  7  peserta  didik, interval  nilai  86-92  diperoleh  1 peserta  didik,  dan  interval  nilai  93- 100  diperoleh  sebanyak  5  peserta didik.
Dari  data  hasil  belajar  afektif peserta  didik  sesudah  menggunakan model mind  mapping dengan  media peta  dapat  digambarkan  dalam  grafik sebagai berikut:
Gambar  6. Grafik  Persebaran  Frekuensi Hasil  Belajar  afektif  Tematik  Integratif
Melalui  Posttes  Sesudah  Penggunaan Model Mind Mapping dengan Media Peta
Hasil  belajar  afektif  peserta didik  SDN  03  Bangsri  Kecamatan
Karangpandan Kabupaten Karanganyar selama kegiatan
pembelajaran  sesudah  menggunakan model mind  mapping dengan  media peta  diperoleh  skor  hasil  belajar afektif  dengan  nilai  rata-rata=  80,74, median=  75,  modus=  75,  nilai tertinggi=  100,  nilai  terendah=  75, dan standar deviasi= 10,934.
Kegiatan hasil belajar
psikomotorik  peserta  didik  SDN  03 Bangsri  Kecamatan  Karangpandan Kabupaten Karanganyar selama kegiatan pembelajaran sesudah
menggunakan  model mind  mapping dengan  media  peta  diperoleh  skor nilai  interval  tertinggi  100  dan  nilai interval terendah 58. Interval nilai 58- 64  diperoleh  sebanyak  1  peserta didik, interval nilai 65-71 diperoleh 2 peserta  didik,  interval  nilai  72-78 diperoleh  14  peserta  didik,  interval nilai  79-85  diperoleh  5  peserta  didik, interval  nilai  86-92  diperoleh  2 peserta  didik,  dan  interval  nilai  93- 100  diperoleh  sebanyak  5  peserta didik.
1 2 13 7 1 5 0 5 10 15 Fr ek u en si interval Grafik Postes Afektif
Dari data hasil belajar psikomotorik  peserta  didik  sesudah menggunakan  model mind  mapping
dengan media peta dapat digambarkan  dalam  grafik  sebagai berikut:
Gambar  7. Grafik  Persebaran  Frekuensi
Hasil Belajar Psikomotorik Tematik Integratif Melalui Postes Sesudah Penggunaan Model  Mind  Mapping  dengan Media Peta .
Hasil  belajar  psikomotorik setelah  menggunakan  model  mind mapping dengan media peta diperoleh hasil  belajar  psikomotorik  dengan nilai  rata-rata=  80,74,  median=  75, modus= 75, nilai tertinggi= 100, nilai terendah=  75,  dan  standar  deviasi= 11,158.
Berdasarkan  analisis  dari  uji hipotesis  menyatakan  bahwa  pada hasil  belajar  Peserta  didik  aspek kognitif diperoleh  –t hitung < –t tabel atau -  42,585  <-2,048  sehingga  terdapat pengaruh  model  pembelajaran mind mapping dengan  media  peta  terhadap
hasil belajar kognitif. Dalam penelitian  yang  telah  dilaksanakan pada  hasil pretest lebih  dari  50% Peserta  didik  mendapatkan  skor  hasil belajar  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  khususnya  pada muatan  materi  IPS  yaitu  70.  Setelah diberikan  treatment  yaitu  berupa penggunaan  model mind  mapping dengan  media  peta,  pada  hasil  postes diperoleh  100%  peserta  didik  telah mendapatkan skor diatas KKM khususnya pada muatan materi IPS.
Penelitian menunjukan perubahan  yang  signifikan  pada  skor hasil  belajar  kognitif  Peserta  didik pada  muatan  materi  IPS.  Hal  ini selaras  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Sri  Widianti  (2014) yang  menyatakan  bahwa  keefektifan model mind  mapping terhadap  hasil belajar  ips  menunjukan  perbandingan nilai hasil belajar dari 27 peserta didik sebelum dilakukan pembelajaran
menggunakan mind mapping diperoleh  peserta  didik  yang  tuntas hanya  sebesar  36,36  %  ( Pre  Test ) kemudian setelah menggunakan
model mind  mapping naik  menjadi 61,90%  (Siklus  1),  kemudian  95% (Siklus 2).
1 2 14 5 2 5 0 5 10 15 Fr ek u en si interval Grafik Postes Psikomotorik
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
Berdasarkan  analisis  dari  uji hipotesis  menyatakan  bahwa  pada hasil  belajar  Peserta  didik  aspek afektif diperoleh –t hitung < –t tabel atau - 6,782  <-2,048,  sehingga  terdapat pengaruh  model  pembelajaran mind mapping dengan  media  peta  terhadap hasil belajar afektif. Hal ini ditunjukan berdasarkan hasil
pengamatan  langsung  melalui  lembar observasi  penilaian  afektif  dengan tiga  aspek  yaitu  disiplin,  kerjasama, dan tanggung jawab.
Hasil  observasi  awal pretest
atau sebelum adanya treatment menunjukan  kegiatan  belajar  yang kurang efektif dalam arti peserta didik
masih terlibat secara pasif. Ketidaktertarikan
Peserta didik terhadap  materi  sangat  terlihat  jelas khususnya  pada  muatan  materi  IPS yang diberikan guru. Kegiatan belajar masih  berpusat  pada  guru  sehingga aspek disiplin, kerjasama, dan tanggung  jawab  belum  muncul  dari dalam diri peserta didik.
Setelah  penggunaan  model pembelajaran mind  mapping dengan media  peta  terlihat  adanya  perubahan yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukan dari  adanya  aktivitas  peserta  didik
yang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan belajar.  Aspek  disiplin  terlihat  dari peserta didik mematuhi dan melaksanakan  setiap  arahan  guru selama  pembelajaran  berlangsung. Aspek  kerjasama  terlihat  dari  peserta didik  menyelesaikan  tugas  kelompok bersama-sama,  ada  pembagian  tugas untuk masing-masing kelompok. Aspek  tanggung  jawab  terlihat  dari kemauan peserta didik untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Suasana belajar terlihat lebih aktif dan berpusat  pada  Peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Ana  Maria Kristina Candra (2015) yang menyatakan  bahwa mind  mapping dapat  meningkatkan  aktivitas  guru, meningkatkan  aktivitas  peserta  didik, dan  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.
Berdasarkan  analisis  dari  uji hipotesis  menyatakan  bahwa  pada hasil  belajar  Peserta  didik  aspek psikomotorik diperoleh –t hitung < –t tabel atau  -13,229  <  -2,048  sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran mind  mapping dengan media  peta  terhadap  hasil  belajar psikomotorik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan analisis data menggunakan rumus paired  sample  t  test  berbantuan aplikasi  SPSS  seri  18.0  disimpulkan diperoleh  hasil  –t hitung dari  masing- masing  aspek  hasil  belajar  yang selanjutnya  dibandingkan  dengan  – t tabel dengan d.b (N-1) jadi (29-1)= 28 pada taraf signifikan 5% yaitu -2,048. Hasil  aspek  kognitif  yaitu  –t hitung <  – t tabel atau  -42,585  <-2,048  sehingga Ha  diterima,  hasil  aspek  afektif  yaitu –t hitung <  –t tabel atau  -6,782  <-2,048 sehingga Ha diterima, dan hasil aspek psikomotorik –t hitung kurang dari –t tabel
atau  -13,229  <  -2,048  sehingga  Ha diterima.
Hasil  ini  membuktikan  bahwa Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Dengan  Media  Peta Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik Integratif  Pada  Peserta  Didik  Kelas IV  SDN  03  Bangsri  Kecamatan
Karangpandan Tahun Pelajaran 2018/2019.”

## DAFTAR PUSTAKA
-----------, 1945. Undang-Undang Dasar  1945  pasal  31  Ayat  1. Republik Indonesia, Jakarta. Ana  Maria  Kristina  Candra.  2015. Penerapan Media Mind Mapping Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPS  Kelas  IV
SD  Negeri  Purwoyoso  04  Kota Semarang. Jurnal  FKIP -UNS. 2(11).
Faridhoh  Sasmito,  L.,  &  Mustadi,  A. 2016.  Pengembangan  Lembar
Kerja  Peserta  Didik  Tematik- Integratif  Berbasis  Pendidikan Karakter  Pada  Peserta  Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter . https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1 .8613 Hasmiana  Hasan.  2016.  Penggunaan Media  Audio  Visual  Terhadap Ketuntasan  Belajar  IPS  Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, Dan Transportasi Pada Siswa Kelasiv  SD  Negeri  20  Banda Aceh. Jurnal  Pesona  Dasar. 3(4), 22 – 33.
Trisiana,  A.  2019.  Innovation  Design
Development  of  Citizenship Education  Model  on  Characters of  Indonesian  Communities  in Digital Media Era and Technology Revolution. International  Journal  of  Recent Technology  and  Engineering (IJRTE). 8  (2). ISSN:  2277- 3878.
Trisiana,  A.  2020.  Digital  Literation
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
Models For Character Education  In Globalization  Era. Journal of Humanities & Social
Sciences Reviews. 8(1). pp 522- 531.
Sri  Widianti.  2014. Keefektifan
Model Mind Mapping Terhadap Hasil  Belajar  IPS. Journal  Of
Elementary Education. 3(2). 64- 47.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Wina  Sanjaya.  2013. Kurikulum  Dan
Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.