Penggunaan Media Papan Persilangan dapat Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Materi Perkawinan Silang Mahluk Hidup untuk Siswa Kelas IX C SMP Negeri 7 Malang Tahun  2015/2016
Nikmatillah SMP Negeri 7 Malang bumiayu kec.Kedungkandang nikmatillah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan media papan persilangan. Subyek bepelitian siswa kelas IX C SMP Negeri 7 Malang.  Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) terdiri  dari  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui observasi,  tes  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media papan  persilangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  perkawinan  silang mahluk hidup untuk siswa kelas IX-C SMP Negeri 7 Malang. Hal ini dibuktikan dengan ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Jika  pada  studi  awal  ketuntasan  belajar  klasikal  hanya mencapai  30,77%,  maka  pada  silkus  I  meningkat  menjadi  50%  dan  pada  siklus  II ketuntasan  belajar  klasilkal  mencapai  88%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka disarankan bagi guru IPA untuk mencoba menggunakan media papan persilangan dalam pembelajaran  IPA  kelas  IX  materi  pewarisan  sifat  (perkawinan  silang)  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci :  Hasil Belajar, IPA, Media Papan Persilangan

## Abstract
The aim of this study is to describe learning using cross board media. Subject of this  study  is  IX  C  SMP  Negeri  7  Malang.  This  study  uses  two  cycles,  each  cycle consisting  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Data  collection techniques in this study through observation, tests and questionnaires. The results show that the use of cross board media can improve science learning outcomes about cross- breeding living creatures for students of class IX-C SMP Negeri 7 Malang. In the initial classical learning reaches only 30.77%, then on the first cycle increased to 50% and in second cycle completeness classical learning reached 88%. Based on the results of this study,  it  is  advisable  for  science  teachers  to  try  to  use  cross  board  media  in  science class  IX  lesson  material  inheritance  properties  (cross-breeding)  to  improve  student learning outcomes.
Keyword : Learning outcomes, Science, Cross Board Medium

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  pokok  dalam  pembelajaran,  dimana  dalam prosesnya  akan  terjadi  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  suatu kegiatan  belajar.  Proses  pembelajaran  salah  satunya  dapat  diukur  dari  perolehan  hasil belajar siswa. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 250-251), hasil belajar merupakan hal  yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan      pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  sedangkan  dari  sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.
Berdasarkan  hasil  belajar  semester  ganjil  2015/2016  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  kelas  IX  C  SMPN  7  Malang  dalam  mata  pelajaran  IPA  memiliki  rerata  skor yang  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  lain.  Hal  ini  dibuktikan  dengan masih  banyaknya  siswa  di  kelas  IX  C  dari  26  siswa    yang  tuntas  10  siswa  yang  tidak tuntas sebanyak 16 siswa dalam evaluasi belajar IPA sehingga guru sering memberikan tes  atau  ulangan  perbaikan  yang  hasilnya  tidak  selalu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Selain hasil belajar, berdasarkan hasil observasi lapangan dapat diketahui bahwa pokok  masalah    di  kelas  IXC    salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  media  yang konkrit,  seharusnya  kondisi  ideal  dari  proses  pembelajaran  yaitu  tersedianya  media pembelajaan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Media  dapat  diartikan  sebagai  komponen  komunikasi  yang  berfungsi  sebagai perantara/pembawa pesan dari pengirim kepenerima. Media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran), sehingga  dapat  menarik  perhatian,  minat,  pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  (Sardiman,  2007).  Hal  ini  juga didukung  oleh  pendapat  Uno  (2008)  menyatakan  bahwa  media  dalam  pembelajaran adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  dari  sumber  (guru)  ke  peserta  didik  (siswa)  yang  bertujuan  menarik  mereka untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, maka solusi yang dipilih untuk memecahkan masalah ini adalah menggunakan media pembelajaran  yaitu media papan  persilangan, solusi ini dipilih karena: 1) Dapat memperjelas/ menunjukkan konsep dengan lebih baik. 2) Dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  3)  Dapat  menyenangkan  siswa.  Papan persilangan    adalah  permainan  yang  dilangsungkan  di  atas  papan  yang  terdiri  dari  8 lajur  dan  8  baris  kotak/petak  berwarna  hitam  dan  putih  (atau  terang  dan  gelap)  secara berselang seling.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan judul “Penggunaan Media  Papan  Persilangan Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perkawinan Silang Mahluk Hidup Untuk Siswa Kelas IX C SMP Negeri 7 Malang Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas atau class action research yang dilaksanakan terdiri dari 2 siklus dan tiap siklusnya terdiri dari 1 kegiatan tatap muka, dengan masing-masing tatap muka selama 2 jam pelajaran (2 x 40 menit). Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hal ini dapat dilihat dalam gambar seperti yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (1982).
Data yang diambil dalam penelitian ini adalah :
1. Nilai hasil belajar yang didapatkan dari hasil belajar setiap akhir siklus pembelajaran.
2. Aktivitas siswa diambil dari lembar pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
3. Respon siswa didapatkan dari angket respon siswa.
Gambar 1. Siklus PTK Menurut Kemmis dan Mc Taggart  (Kunandar, 2007)
Secara  umum,  jenis  penelitian  ini  dipercaya  mampu  menyelesaikan permasalahan  pembelajaran  yang  biasa  terjadi  di  kelas,  serta  meningkatkan  kinerja (profesionalisme)  guru  dalam  proses  membelajarkan  suatu  materi  di  kelas.  Data  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  :  Nilai  hasil  belajar  yang  didapatkan  dari  hasil belajar setiap akhir siklus pembelajaran.
Aktivitas  siswa  diambil  dari  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Respon siswa didapatkan dari angket respon siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik angket, tes dan angket.
1. Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar kognitif siswa. Bentuk tes adalah tes tertulis dengan format isian (terlampir)
2. Tehnik angket digunakan untuk memperoleh data tentang respon siswa. Angket yang diberikan berupa angket terbuka.
Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS 1 Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai langkah awal dalam merencanakan tindakan penelitian, hasil data awal (preliminary  reflection)  yang  telah  dilakukan  sebelum  penelitian  tindakan  disusun merupakan  acuan  penting  dalam  penelitian  ini.  Dibandingkan  dengan  hasil  setelah perbaikan pengajaran dilakukan sesuai dengan rencana. Hasil penelitian yang dilakukan pada studi awal dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel .1  Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Studi Awal KKM Keterangan Frekwensi % ≥ 75 Tuntas 8 30,77 < 75 Belum Tuntas 18 69,23
Pada  tabel  satu  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  studi  awal  adalah  55.  Studi awal  terdapat  18  siswa  dari  26  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  karena  nilai  yang diperoleh masih di bawah nilai ketuntasan, yaitu di bawah 75. Dari paparan informasi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada studi awal masih sangat rendah, maka dari  itu  sebagai  tindak  lanjut  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  maka peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  belajar  studi  awal  yang  sangat  rendah,  maka peneliti melakukan PTK dengan melakukan proses pembelajaran siklus I. Sesuai dengan jadwal  yang  ditentukan,  proses  pembelajaran   siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  29 Pebruari  2016.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dapat  dijabarkan  sebagai berikut :
Tabel 2   Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus I KKM Keterangan Frekwensi % ≥ 75 Tuntas 13 50 < 75 Belum Tuntas 13 50
Nilai rata-rata siklus  I  pada tabel  2 ditunjukkan sebesar  adalah 65, siswa  yang telah mencapai KKM dengan mendapat nilai 75 atau lebih ada 13 siswa, sedangkan 13 siswa belum tuntas belajar karena nilai yang diperoleh masih di bawah nilai ketuntasan, yaitu  di  bawah  75.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  materi sudah meningkat,  meskipun belum optimal,  yaitu 13 siswa dari 26 siswa (50%) sudah mencapai ketuntasan belajar.
Selain  hasil  belajar,  pada  siklus  I  ini  juga  diamati  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran,  Hasil  reposn  siswa  ditunjukkan  pada  tabel  3.  Dapat  dijabarkan  bahwa pada tabel 3 respon siswa pada siklus I yang sudah mencapai 57,69% . Secara klasikal siswa  belum  menunjukkan  respon  positif  terhadap  pembelajaran.  Dari  temuan-temuan yang  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  tersebut  akan  dibuat  acuan untuk  perbaikan  pada  siklus  II  agar  hasil  belajar  siswa  dan  respon  siswa  mengalami peningkatan yang optimal
Tabel.3   Rekapitulasi Hasil Respon Siswa Pada  Siklus I Skala Keterangan Frekwensi % 84 – 100 SB 15 57,69 67 – 83 B 5 19,23 51 – 66 C 3 11,54 <50 K 3 11,54
Siklus  II  dilaksanakan sebagai  tindak lanjut  dari proses pembelajaran dan hasil belajar pada siklus I yang belum optimal.  Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2013. Hasil belajar yang dilakukan pada siklus II dapat dijabarkan pada tabel 4. sebagai berikut:

## Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus II
KKM Keterangan Frekwensi % ≥ 75 Tuntas 23 88 < 75 Belum Tuntas 3 12
Dari Tabel 4 dapat dijabarkan bahwa pada siklus II siswa yang tuntas mencapai 88% dan yang belum tuntas 12%, sehingga pada siklus II sudah melebihi indikator yang telah  ditentukan  yaitu  minimal  75%  siswa  sudah  tuntas  belajar,  sehingga  tidak  perlu dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Selain  itu  hasil  respon  siswa  pada  siklus  II ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel.5   Rekapitulasi hasil respon siswa pada  Siklus II
KKM Keterangan Frekwensi % 84 – 100 SB 23 88,46 67 – 83 B 3 11,54 51 – 66 C 0 0 <50 K 0 0
Dari  tabel  5  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  II  siswa  yang  memberikan respon positif 88,46% dan yang memberikan respon negatif 0%, sehingga pada siklus II sudah melebihi indikator yang telah di tentukan yaitu minimal 85% siswa memberikan respon  positif  terhadap  pembelajaran.  Sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Pada  siklus  awal  pelaksanaan  pembelajaran  belum  dapat  optimal  karena  hanya beberapa  siswa yang hasil ulangannya sesuai  KKM. Ini disebabkan karena cara belajar siswa  masih  bersifat  pasif  yang  hanya  mengacu  kepada  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar  dan  kurang  aktif  untuk  mencari  sumber-sumber  pengetahuan  lain  dan juga kurangnya media yang konkrit, seharusnya kondisi ideal dari proses pembelajaran yaitu tersedianya media pembelajaan untuk mendukung proses pembelajaran yang dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Uno  (2008) menyatakan  bahwa  media  dalam  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dari  sumber  (guru)  ke  peserta didik  (siswa)  yang  bertujuan  menarik  mereka  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Maka  solusi  yang  dipilih  untuk  memecahkan  masalah  ini  adalah  menggunakan  media pembelajaran  papan  persilangan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ini  terlihat pada tabel 6.

## Tabel 6  Rekapitulasi Presentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus Awal, Siklus I Dan II
Data yang diperoleh Hasil Peningkatan Awal Siklus I Siklus II Frekwensi % Frekwensi % Frekwensi % % ∑ siswa yang tuntas 8 30,77 13 50 23 88 38
Indikator  ≥ 85%
Dari  tabel  6  diatas  dapat  dilihat  secara  jelas  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media  papan  persilangan  dari  hasil  awal  sampai  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  sebesar  38%.  Hal  ini  disebabkan dengan menggunakan media papan persilangan siswa lebih termotivasi dalam belajar karena  pembelajaran  dikemas  dengan  menyenangkan,  sehingga  hasil  belajar meningkat. Hasil respon siswa ditunjukkan pada tabel 7.

## Tabel 7  Rekapitulasi Presentase peningkatan respon siswa dari siklus I dan II
Data yang di peroleh Hasil Keterangan Awal Siklus I Frekwensi % Frekwensi % % ∑ Respon siswa 3 11,54 23 88,46 76,92
Indikator  ≥ 85%
Berdasarkan  tabel  7  diatas  dapat  dilihat  secara  jelas  bahwa  hasil  respon siswa dengan menggunakan media papan persilangan dari hasil awal sampai siklus II mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  respon  siswa  mengalami  peningkatan yaitu  76,  92%.  Hal  ini  disebabkan  dengan  menggunakan  media  papan  persilangan siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar  karena  pembelajaran  dikemas  dengan menyenangkan, sehingga hasil belajar meningkat.
Dari Pembahasan hasil penelitian awal sampai siklus II nampak bahwa hasil belajar siswa maupun respon siswa pada pembelajaran IPA materi perkawinan silang mahluk hidup mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini sesuai dengan hipotesis  penelitian  yang  diajukan  sebelumnya  yakni: penggunaan  media  papan persilangan  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  IPA    materi  perkwinan  silang  mahluk hidup untuk siswa kelas IX C SMP Negeri 7 Malang dapat di terima.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  pada  bahasan  sebelumnya  serta  hasil  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan,  maka  peneliti  menarik  simpulan  sebagai  berikut  : Penggunaan media papan persilangan dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang perkawinan silang mahluk hidup untuk siswa kelas IX-C SMP Negeri 7 Malang. Hal ini dibuktikan dengan ketuntasan hasil belajar siswa. Jika pada studi awal ketuntasan belajar klasikal hanya mencapai 30,77%, maka pada silkus I meningkat menjadi 50% dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  klasilkal  mencapai  88%.  Dengan  demikian penggunaan media papan persilangan dapat  meningkatkan hasil belajar IPA tentang perkawinan silang untuk  siswa kelas  IX-C SMP Negeri 7.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  peneliti  memberikan  beberapa  saran  yang seyogyanya dilaksanakan guru dalam meningkatkan keberhasilan belajar siswa pada khususnya dan meningkatkan kualitas pembelajaran pada umumnya, sebagai berikut: 1).  Guru  sebaiknya  menggunakan  pendekatan,  media  dan  metode  yang  tepat  agar pembelajaran    lebih  bermakna  dan  kemampuan  dalam  mengelola  kelas  lebih meningkat,  2).  Guru  sebaiknya  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  agar  dapat meningkatkan  layanan  profesional  kepada  peserta  didik,  3).  Guru  sebaiknya memperbaiki  kinerja  dalam  proses  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  berjalan sesuai  harapan,  4).  Guru  harus  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  khususnya dalam mengajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2011). Media pengajaran . Jakarta : Rajagrafindo Persada Bahri,S & Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Biologi media centre.com. (2010). Cara Cepat Menyelesaikan Soal  Persilangan 1
Biologi media centre.com. (2014). Cara Cepat Menyelesaikan Soal Persilangan 2 Dimyati, M. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik.O. (2008). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Sinar Grafika.
Kunandar. (2007). Guru Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Saktiyono. (2007). IPA Biologi 2 SMP untuk kelas IX , Jakarta, ESIS. Sardiman, A. (2007). Media Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  (2010). Dasar-Dasar  Proses  Belajar-Mengajar .  Bandung:  CV  Sinar Baru.
Uno,H.B. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Usman,  M.U.,  &  Setiawati,  L.  (2002). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta: Kencana.
Widodo,    C.    S.    &    Jasmadi.    ( 2008). Panduan    Menyusun    Bahan    Ajar BerbasisKompetensi . Jakarta : PT. Elex Media Komputindo.
Yamin,  M.  (2007). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jambi: Gaung Persada Press Jakarta.