## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS STRATEGI BELAJAR BAHASA SEBAGAI PENDUKUNG IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

## Iis Lisnawati
Universitas Siliwangi Tasikmalaya, Kopertis Wilayah IVJawa Barat Korespondensi: Jln. Siliwangi No. 24 Tasikmalaya Pos-el: is.lisnawati@yahoo.co.id

## Abstrak
Pendekatan  sainstifik  (observing,  questioning,    associating,    experimenting, dan networking) yang digunakan dalam Kurikulum 2013 menuntut pembelajar bukan  hanya  sampai  menguasai  konsep  dan  mencoba  atau  membuat,  tetapi harus  sampai  mengomunikasikan  hasil  analisis,    temuan,  atau  produknya kepada  pembelajar  atau  pihak  lain.  Karena  itu,  pembelajaran  bahasa Indonesia  bukan  hanya  diarahkan  pada  penguasaan  kompetensi  gramatikal, melainkan  juga harus  diarahkan pada penguasaan  kompetensi  sosiolinguistik, kompetensi  wacana,  dan  kompetensi  strategi.    Untuk  menguasai  kompetensi- kompetensi  tadi  diperlukan  strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  bahasa. Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan    adalah  Strategi  Belajar  Bahasa. Strategi  Belajar  Bahasa  adalah  tindakan  spesifik  yang  diambil  oleh  pelajar untuk  membuat  belajar  lebih  mudah,  lebih  cepat,  lebih  menyenangkan,  lebih mandiri, lebih efektif,  dan lebih dapat dialihkan kepada situasi baru.   Strategi Belajar  Bahasa  meliputi    strategi  memori,  strategi  kognitif,  strategi kompensasi, strategi metakognitif, strategi afektif, dan strategi sosial.

## Kata-Kata Kunci: Pembelajaran bahasa Indonesia, strategi belajar bahasa

## Abstract
The scientific approach (observing, questioning, associating, experimenting and networking)  employed  in  the  2013  curriculum  requires  students  to  not  only master,  experiment  and  create  concepts  but  also  to  communicate  results  of analysis,  findings  or  products  to  other  students/parties.  Indonesian  teaching, therefore, is oriented not only for mastery of grammatical competence but also sociolinguistic,  discourse  ad  strategic  competences.  To  acquire  such competences, an appropriate teaching strategy is called for. One such strategy is the so-called the language learning strategy, which refers to  specific actions carried  out  by  students  to  make  learning  easier,  faster,  more  enjoyable,  more independent,  more  effective  and  more  directed  towards  new  situations.  This strategy includes memory, cognitive, compensation, metacognitive, affective and social strategies.
Key Words: Indonesian teaching, language learning strategy

## PENDAHULUAN
Dimensi kompetensi lulusan yang dikembangkan  oleh  Kurikulum  2013 adalah sikap, pengetahuan, dan keterampilan    (Permendikbud  No.  54 Tahun  2013).  Orientasi  kompetensi  ini tentu  saja  menuntut  para  guru  di lapangan  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang  mengarah  pada kompetensi tersebut, sebagaimana dikemukakan  dalam  Permendikbud  No. 65  Tahun  2013)  yang  menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran  serta  penilaian  proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian kompetensi lulusan. Selanjutnya dijelaskan pula bahwa sikap diperoleh melalui aktivitas“ menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh melalui aktivitas“
mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  mencipta.  Keterampilan diperoleh  melalui  aktivitas“  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji, dan mencipta”.
Untuk    memenuhi  harapan  tadi, Kurikulum 2013 menjadikan pendekatan sainstifik sebagai  pendekatan yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.
Pendekatan sainstifik meliputi observing, questioning, associating , experimenting, dan net working. Pendekatan    ini  menuntut  pembelajar bukan  hanya  sampai  menguasai  konsep dan mencoba atau membuat, tetapi harus
sampai mengomunikasikan hasil analisis, temuan, atau produknya kepada
pembelajar  atau  pihak  lain.  Karena  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai penghela  ilmu pengetahuan  bukan hanya diarahkan  pada  penguasaan  kompetensi gramatikal, melainkan juga harus diarahkan  pada  penguasaan  kompetensi sosiolinguistik,  kompetensi  wacana,  dan kompetensi strategi sehingga
komunikasi  yang  dilakukan  pembelajar efektif.  Penguasaan  kompetensi  strategi dapat dilakukan melalui  pengintegrasian Strategi  Belajar  Bahasa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## HAKIKAT PROSES PEMBELAJARAN MENURUT
KURIKULUM 2013
Kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.      Berdasarkan  pengertian tersebut,  ada  dua  dimensi  kurikulum, yang  pertama  adalah  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaran,  sedangkan  yang  kedua adalah  cara  yang  digunakan  untuk kegiatan pembelajaran.
Pendekatan  belajar  yang  dipilih berbasis  pada  teori  tentang  taksonomi tujuan  pendidikan  yang  dalam  lima dasawarsa  terakhir  secara  umum  sudah dikenal luas. Berdasarkan teori taksonomi tersebut capaian pembelajaran dapat  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah yakni:  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Proses  pembelajaran  sepenuhnya diarahkan  pada  pengembangan  ketiga ranah  tersebut  secara  utuh/holistik. Artinya,  pengembangan ranah yang satu tidak  bisa  dipisahkan  dengan  ranah lainnya. Dengan demikian, proses pembelajaran  secara  utuh  melahirkan kualitas  pribadi  yang  mencerminkan
keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## HAKIKAT  STRATEGI  BELAJAR BAHASA
Secara etimologi  strategi  berasal dari  kata  Yunani  kuno strategia yang berarti  keahlian  dalam  seni  perang. Secara  lebih  khusus  strategi  melibatkan pengelolaan  pasukan,  kapal,    atau pesawat  udara  yang  optimal  yang direncanakan (Oxford, 1990: 7).
Pengelolaan secara maksimal dilakukan  dengan  tujuan  memenangkan perang sebagaimana dikemukakan Oxford  (2003:  8)  bahwa strategia berarti  langkah-langkah  atau  tindakan yang diambil untuk tujuan memenangkan  perang.    Ketika  strategi digunakan  sebagai  istilah  pembelajaran bahasa  strategi  diartikan  sebagai  taktik atau  pola  yang  dilakukan  oleh  seorang pengajar  dalam  proses  belajar  bahasa sehingga  peserta  didik  dapat  lebih leluasa berpikir dan dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya  secara    lebih  mendalam dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik dan benar (Iskandarwassid dan
Sunendar, 2008: 3). Uraian  di  atas  secara  tersurat menyatakan bahwa strategi pembelajaran meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pengajar  dan  kegiatan    yang  dilakukan oleh pembelajar. Kegiatan yang dilakukan oleh pembelajar disebut strategi belajar. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Wenden    dan  Joan
Robin (1987: 7-8) bahwa strategi belajar diartikan sebagai berbagai kegiatan  yang digunakan  pembelajar  untuk  memahami yang mereka pelajari.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas O’Malley dan Chamot (1990:1) mengemukakan  bahwa  strategi  belajar adalah pikiran atau prilaku  khusus  yang digunakan  individu  untuk  membantu mereka memahami, belajar, atau mempertahankan informasi baru. Memahami  materi  pembelajaran  pada
hakikatnya merupakan tujuan pembelajaran.  Dalam  hubungan  ini O’Malley dan Chamot (1990) mengemukakan  bahwa  “strategi  belajar adalah  pikiran  dan  tindakan  sadar  yang dilakukan    pembelajar    untuk  mencapai tujuan  pembelajaran”.  Muho  dan  Aida Kurani    (2011:  177)  berpendapat  sama dengan  mengemukakan  bahwa  strategi belajar  bahasa  adalah  tindakan  yang spesifik,  perilaku,  taktik,  atau  teknik yang  memfasilitasi  pencapaian  bahasa target oleh pembelajar.
Dengan  strategi  belajar  bahasa pembelajar  bukan hanya mencapai tujuan, melainkan juga dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa. Oleh karena itu,  menurut Bialystok (Su, 2005:  46)  strategi  belajar  bahasa  adalah pemilihan  sarana  untuk  memanfaatkan informasi yang tersedia untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  bahasa kedua.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas Cohen,  dkk.  (1996:  3)    menyatakan bahwa  strategi  belajar  bahasa  digunakan dengan  tujuan  eksplisit  untuk  membantu peserta didik meningkatkan pengetahuan dan  pemahaman  mereka  tentang  bahasa sasaran.  Strategi  belajar  bahasa  adalah pikiran  yang  sadar  dan  perilaku  yang digunakan oleh siswa untuk memfasilitasi  tugas-tugas  pembelajaran bahasa  dan  untuk  personalisasi  proses pembelajaran bahasa. Karena dapat meningkatkan kompetensi  bahasa,  strategi  belajar bahasa    memberikan  kontribusi  bagi kemampuan berbahasa pembelajar.
Dalam  hubungan  ini  Rubin  (Su,  2005: 46)  mengemukakan  bahwa  strategi belajar  bahasa  adalah  strategi  yang memberikan kontribusi pada
pengembangan  sistem  bahasa  yang dibangun pembelajar.
Sistem  bahasa  yang  dikuasai pembelajar  pada  hakikatnya  diperoleh melalui  pemprosesan  informasi.    Dalam kaitan ini  O’Malley  dan Chamot (1990: 34),  dan    Su  (2005:  46)  mengemukakan
bahwa strategi bahasa belajar adalah cara khusus  pengolahan  informasi yang meningkatkan pemahaman, pembelajaran, atau pemertahanan informasi. Pemrosesan informasi oleh pembelajar  melalui  tahap-tahap  tertentu, yaitu tahap pemerolehan, tahap penyimpanan,  dan  tahap  pemanggilan informasi  ketika  diperlukan.  Dalam hubungan ini Oxford (1990: 8) berpendapat  bahwa  strategi    belajar bahasa  adalah  kegiatan  yang  digunakan oleh pembelajar untuk membantu pemerolehan,  penyimpanan,  pencarian,
dan penggunaan informasi.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas Ehrman  dan Oxford  (2008:  312) menyatakan bahwa strategi adalah langkah-langkah  yang  disadari    atau perilaku yang digunakan oleh pembelajar untuk meningkatkan pemerolehan, penyimpanan,
pemertahanan, pemanggilan,  dan  penggunaan  informasi baru.
Secara  lebih  spesifik  Oxford (1990: 8) mengemukakan bahwa strategi belajar  bahasa  adalah  tindakan  spesifik yang  diambil  oleh  pembelajar  untuk membuat  belajar  lebih  mudah,  lebih cepat, lebih menyenangkan, lebih mandiri,  lebih  efektif,    dan  lebih  dapat dialihkan kepada situasi baru.
Pemrosesan informasi merupakan proses  mental  pembelajar.  Oleh  karena itu, proses belajar  bahasa adalah langkah-langkah  dan  prilaku  mental yang digunakan pembelajar dalam mempelajari  bahasa  baru  dan  juga digunakan  untuk  mengarahkan  diri  dan berupaya terlibat dalam
proses belajarnya.  Oleh  karena  itu,  strategi belajar  bahasa  pada  hakikatnya  adalah kegiatan  yang  dilakukan  atas  inisiatif pembelajar    sendiri.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Azrien, dkk. (2011: 48) yang  menyatakan  bahwa  dalam  konteks dunia  sekarang,  pendidikan  tidak  hanya berfokus  pada  perolehan  pengetahuan dan  mencapai  nilai  yang  baik  dalam
ujian,  tetapi  juga  pada  peningkatan potensi  pembelajar  untuk  mengarahkan pembelajaran  dan  kemampuan  untuk mengatasi  tantangan  lingkungan  belajar mereka  sendiri.  Pembelajar  bertanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Mereka tidak lagi dilihat sebagai individu  yang  pasif  sebagai  penerima informasi,  mereka  juga  aktif  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran yang memfasilitasi  terbentuknya    hubungan antara informasi yang ada dan pengetahuan  baru.  Dalam  hubungan  ini Querol (2010: 24) mengemukakan bahwa  strategi  belajar  bahasa  dalam sains  diklasifikasikan  sebagai  inisiasi.
Inisiasi  dalam  pembelajaran  bisa  berupa inisiasi siswa atau inisiasi guru.
Berdasarkan  pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa strategi belajar  bahasa  adalah  cara    khusus  yang dilakukan pembelajar untuk meningkatkan pemerolehan, penyimpanan, pemertahanan, pemanggilan,  dan  penggunaan  informasi sehingga mempermudah dan mempercepat  penguasaan  bahasa,  baik reseptif  maupun  produktif,  baik  lisan maupun tulis. Menurut  Oxford  (1990:  9-14) strategi belajar bahasa memiliki karakteristik  berikut a) Berkontribusi untuk mencapai tujuan utama kompetensi komunikatif Penggunaan strategi belajar bahasa yang tepat berorientasi pada pencapaian kompetensi komunikatif. Pengembangan kompetensi komunikatif memerlukan interaksi yang realistis  antara  pembelajar  dengan penggunaan bahasa yang bermakna secara  kontekstual.  Strategi  belajar bahasa membantu pembelajar berpartisipasi aktif dalam komunikasi otentik. Strategi tersebut beroperasi baik dalam cara umum  maupun  cara  khusus  untuk mendorong pengembangan kompetensi  komunikatif.  Misalnya strategi  metakognitif  membantu
pembelajar untuk mengatur kognisi mereka sendiri untuk fokus, merencanakan, mengevaluasi kemajuan mereka menuju kompetensi  komunikatif.  Strategi Afektif mengembangkan kepercayaan  diri  dan  ketekunan yang  diperlukan  pembelajar  untuk melibatkan  diri  secara  aktif  dalam belajar  bahasa.  Hal  ini  merupakan persyaratan untuk mencapai kompetensi  komunikatif.  Strategi sosial  meningkatkan  interaksi  dan pemahaman  yang  lebih  empatik yang  merupakan  dua  hal  yang diperlukan untuk mencapai kompetensi komunikatif. Kompetensi pembelajar dapat tumbuh  melalui  strategi  dengan bertindak  dengan  cara  tertentu untuk mendorong aspek-aspek tertentu dari kompetensi komunikatif  yang  harus  dicapai, yaitu kompetensi gramatikal, kompetensi sosiolinguistik, kompetensi wacana, dan kompetensi  strategi.    Misalnya, penggunaan strategi memori, seperti  meninjau  struktur  dan penggunaan strategi kognitif, seperti  penalaran  deduktif  dan analisis kontrastif memperkuat ketepatan  penggunaan  gramatika.
Penggunaan  strategi  sosial,  seperti mengajukan  pertanyaan,  bekerja sama  dengan  pembelajar  lainnya membantu mengembangkan kompetensi sosiolinguistik. b) Memungkinkan peserta didik untuk menjadi lebih mandiri Strategi  belajar  bahasa  mendorong kemandirian  pembelajar    lebih besar.  Kemandirian  sangat  penting bagi  pembelajar  karena  mereka tidak  akan  selalu  bersama-sama dengan pengajar yang membimbing mereka ketika mereka  menggunakan  bahasa  di luar  kelas.  Selain  itu,  kemandirian sangat penting untuk pengembangan kemampuan berbahasa secara aktif . Banyak pembelajar bahasa (bahkan orang  dewasa)  yang  pasif  dan
terbiasa  disuapi.  Karena itu, harus ada upaya untuk melatih pembelajar untuk lebih mengandalkan  diri  mereka  sendiri dan  menggunakan  strategi  yang lebih baik. Kemandirian pembelajar  bukanlah  konsep  yang mudah.  Untuk  menjadi  pembelajar yang  memiliki  tanggung  jawab harus  dilakukan  secara  bertahap. Pembelajar diarahkan secara bertahap untuk memiliki kepercayaan  diri,  keterlibatan,  dan kemampuan  berbahasa    yang  lebih besar. c) Memperluas peran guru Dengan menggunakan strategi belajar  bahasa  pengajar  bukan dipandang secara tradisional sebagai  figur  otoritas    dengan peran sebagai orang tua, instruktur, direktur, manajer, hakim, pemimpin, evaluator, pengawas, melainkan berperan sebagai fasilitator, pemandu, konsultan,  penasihat,  koordinator, narasumber,  ahli  diagnostik,  dan komunikator. Pengajar
mengidentifikasi  strategi  belajar dan  melakukan  pelatihan  perihal penggunaan strategi belajar  bahasa untuk    membantu  pembelajar menjadi lebih mandiri. d) Berorientasi pada pemecahan masalah Strategi  belajar    bahasa  digunakan untuk memecahkan masalah sehingga pembelajar mencapai tujuan yang  telah ditetapkan.
Misalnya strategi afektif digunakan untuk  membantu  pembelajar  yang memiliki  tingkat  kecemasan  yang tinggi.  Pembelajar  tersebut  dilatih agar  bisa  rileks  ketika  belajar bahasa  sehingga  dia  memiliki kepercayaan diri yang  lebih besar.
e) Merupakan tindakan spesifik yang diambil oleh pembelajar Strategi pembelajaran bahasa adalah  tindakan  tertentu  atau perilaku  dilakukan    oleh  siswa untuk memecahkan masalah sehingga meningkatkan kemampuan mereka. Misalnya
membuat  catatan,  merencanakan untuk  tugas  bahasa,  mengevaluasi diri,  dan  menebak-nebak  secara cerdas adalah tindakan yang dilakukan untuk mencapai tujuan. f) Melibatkan banyak aspek belajar dari pembelajar, bukan hanya kognitif Strategi pembelajaran  bahasa tidak terbatas  pada  fungsi  kognitif. Strategi  juga  mencakup  fungsi metakognitif  (seperti  perencanaan, evaluasi,  dan  mengatur  seseorang belajar sendiri),  afektif, sosial, dan fungsi lainnya. g) Mendukung pembelajaran baik secara langsung maupun tidak langsung Beberapa strategi belajar melibatkan belajar secara langsung,  yaitu langsung berkaitan dengan  materi  pembelajaran,  yaitu berupa  bahasa.    Strategi  yang demikian  dikenal  sebagai  strategi langsung.  Strategi  lain,  termasuk metakognitif,  afektif,  dan  strategi sosial, berkontribusi tidak langsung namun memberi dukungan  yang  kuat  untuk belajar. Strategi ini dikenal sebagai strategi tidak  langsung.  Strategi  langsung dan  tidak  langsung  sama-sama penting  dan berfungsi  untuk saling mendukung dalam banyak hal.
h) Tidak selalu bisa diamati
Strategi belajar bahasa tidak selalu mudah  diamati.  Bekerja  sama dengan  pembelajar  lain  untuk mencapai tujuan pembelajaran
merupakan  strategi  yang  dapat diamati,  tetapi  tindakan  membuat asosiasi  mental,  strategi  memori tidak bisa diamati. i) Sering disadari Penggunaan strategi belajar mencerminkan  upaya  sadar  oleh pembelajar.  Beberapa  peneliti  pun menyarankan agar  strategi-strategi digunakan sebagai  tindakan sadar. Dalam  beberapa  kasus,  melalui sejumlah  pelatihan,  strategi  belajar seperti  keterampilan  atau  perilaku lainnya dapat menjadi otomatis.
Paradoks  seperti  tadi  sering  terjadi karena penggunaan strategi dilakukan  oleh  beberapa  pembelajar secara  naluriah,  baik  tepat  ataupun tidak,  tanpa  dipikirkan  dan  tanpa dikritisi. Karena itu, penilaian penggunaan strategi dalam pelatihan diperlukan  untuk  membantu  peserta didik  menjadi  lebih  sadar  akan strategi  yang  mereka  gunakan  dan untuk  mengevaluasi  kegunaan  dari strategi tersebut. j) Bisa diajarkan Beberapa aspek dalam diri pembelajar  seperti  gaya  belajar  atau ciri  kepribadian    sangat  sulit  untuk berubah,  sebaliknya  strategi  belajar lebih mudah diajarkan atau dimodifikasi. Hal ini dapat dilakukan  melalui pelatihan strategi, yang merupakan bagian penting dari pendidikan bahasa. Bahkan pembelajar yang baik dapat meningkatkan  penggunaan  strategi mereka melalui pelatihan. k) Fleksibel Strategi  belajar  bahasa  fleksibel, yaitu  tidak  selalu  ditemukan  dalam urutan  atau  dalam  pola  yang  tepat. Terdapat banyak cara yang dilakukan pembelajar untuk memilih, menggabungkan, atau mengurutkan strategi. Misalnya, dalam membaca pembelajar menggunakan skimming atau scanning    kemudian  ketika  mereka membaca lebih teliti mereka melakukan tindakan berupa mencatat atau meringkas. l) Dipengaruhi oleh berbagai faktor Banyak  faktor  yang  mempengaruhi pilihan  strategi:  tingkat  kesadaran, tahap  pembelajaran,  jenis  tugas, tujuan  yang  dirumuskan  pengajar, usia, jenis kelamin, kebangsaan/etnis, gaya belajar
umum,  ciri-ciri  kepribadian,  tingkat motivasi,  dan  tujuan  untuk  belajar bahasa.
Lee  (2010:  139)  mengemukakan strategi  belajar  bahasa  sejak  tahun  1970 seperti  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 1 Klasifikasi Strategi Belajar Bahasa sejak tahun 1970
Klasifikasi Strategi Belajar Bahasa Peneliti  dan Tahun Naiman et.al (1970) Rubin (1981) Brown & Palinscar (1982) O ‘Malley et.al. (1985) Oxford (1990)
Menurut Lee (2010: 140)  klasifikasi strategi belajar bahasa Oxford  (1990) lebih komprehensif dan rinci.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Strategi Belajar Bahasa
Oxford (1990) Strategi Langsung Strategi Memori A. Menciptakan hubungan  mental 1. Mengelompokkan 2. Mengasosikan/elaborasi 3. Menggunakan kata-kata baru dalam konteks B. Menggunakan imaji dan bunyi-bunyi 1. Menggunakan  imajeri 2. Memetakan semantik
3. Menggunakan kata kunci
4. Merepresentasikan suara dalam memori C. Mengulang dengan tuntas 1. Meninjau kembali struktur D. Menggunakan tindakan 1.      Menggunakan  respon  fisik  atau
sensasi
2.   Menggunakan teknik mekanik Strategi
Kognitif A. Mempraktikkan 1.   Mengulang 2.   Mempraktikkan secara formal dengan sistem bunyi dan tulisan 3.   Menyadari dan menggunakan rumus dan pola 4.   Mempraktikkan  secara alamiah B.  Menerima  dan mengirim pesan 1. Mendapatkan ide dengan cepat 2. Menggunakan sumber  untuk menerima dan mengirim pesan C.  Menganalisis dan bernalar 1. Benalar  secara deduktif 2. Menganalisis ekspresi 3. Menganalisis kontrastif  (lintas bahasa) 4. Menerjemahkan 5. Mentransfer D. Menciptakan struktur untuk masukan dan keluaran 1. Mencatat 2. Meringkas 3. Menyoroti Strategi Kompensasi A.Menerka secara cerdas 1. Menggunakan petunjuk linguistik 2. Menggunakan petunjuk lain B.  Mengatasi kerbatasan berbicara dan menulis 1. Mengganti dengan bahasa ibu 2. Mencari bantuan
3. Menggunakan mimik atau gestur
4. Menghindari komunikasi
sebagian atau utuh 5. Memilih topik 6. Mengatur atau mendekati pesan 7. Kata-kata coining 8. Menggunakan sisonim Strategi Tidak Langsung Strategi Metakognitif Memusatkan perhatian pada belajar 1. Menghubungkan dengan bahan yang sudah diketahui 2. Memperhatikan 3. Menunda pembicaraan untuk menyimak Mengatur dan merencanakan kegiatan belajar 1. Mencari tahu tentang pembelajaran bahasa 2. Pengorganisasian 3. Menetapkan tujuan dan tugas bahasa (tujuan mendengarkan/ membaca/ berbicara/  menulis 4. Merencanakan untuk tugas bahasa 5. Mencari kesempatan berlatih Mengevaluasi proses belajar 1. Memonitor sendiri 2. Mengevaluasi sendiri Strategi Afektif Mengurangi kecemasan 1. Melakukan relaksasi progresif 2. Menggunakan musik, bernafas dalam-dalam, atau meditasi 3. Tertawa Mendorong diri sendiri 1. Membuat pernyataan positif 2. Mengambil keputusan dengan bijaksana 3. Menghargai diri sendiri Mengontrol emosi sendiri 1. Mendengarkan bahasa tubuh 2. Menggunakan cheklist 3. Menulis buku harian
Menurut  Oxford  (1990:  24) langkah-langkah  penggunaan  strategi belajar  bahasa  adalah  (1)  menentukan kebutuhan  pembelajar  dan  waktu  yang tersedia,  (2)  memilih  strategi  dengan baik, (3) mengkaji integrasi dari pelatihan  strategi,  (4)  mengkaji  cara memotivasi,  (5)  menyusun  materi  dan kegiatan, (6) melakukan pelatihan dengan  informasi  yang  lengkap,  (7) mengevaluasi  pelatihan  strategi  (8) meninjau kembali pelatihan strategi. O’Malley    dan  Chamot  (1990)
mengemukakan 3 model langkah-
langkah    penggunaan  strategi  belajar bahasa,    yaitu  model  SBBI  yang  yang dikembangkan  oleh  Cohen  (1998), model CALLA  yang dikembangkan oleh O’Malley  dan Chamot (1990: 34)  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3 Model-Model Instruksi pada Strategi Belajar Bahasa
SSBI* Model (Cohen, 1998) CALLA** Model (C hamot, 2005; Chamot et al., 1999) Grenfell & Harris (1999) Guru sebagai ahli diagnostik: Membantu pembelajar engidentifikasi strategi dan gaya belajar. Persiapan: Guru mengidentifikasi strategi belajar pembelajar untuk tugas- tugas akrab. Peningkatan kesadaran: Pembelajar melengkapi tugas, dan kemudian mengidentifikasi strategi yang mereka gunakan. Guru sebagai  pembelajar bahasa pembelajar: memiliki pengalaman belajar dan pemikiran proses Presentasi : Model Guru, nama, menjelaskan strategi baru; meminta pembelajar apakah dan bagaimana mereka telah menggunakannya. Modeling: Guru sebagai model  membahas nilai strategi baru, membuat checklist strategi untuk digunakan nanti. Guru sebagai  pelatih pembelajar: Melatih pembelajar bagaimana menggunakan strategi pembelajaran. Praktik : Pembelajar mempraktikkan strategi baru dalam praktik berikutnya, guru menjadi  pengingat untuk mendorong penggunaan  strategi independen Praktik umum : Pembelajar mempraktikkan strategi-strategi baru dengan tugas yang berbeda. Guru sebagai koordinator: Mengawasi rencana belajar  dan memonitor kesulitan pembelajar Evaluasi Diri : Pembelajar mengevaluasi penggunaan strategi mereka sendiri segera setelah latihan. Perencanaan tindakan: Pembelajar menetapkan tujuan dan memilih strategi untuk mencapai tujuan. Gurusebagai pelatih: Membimbing keberlangsungan kemajuan pembelajar' Ekspansi: Pembelajar mentransfer  strategi untuk tugas-tugas baru, menggabungkan  strategi ke dalam kelompok, mengembangkan repertoar disukai strategi. Latihan terfokus : Pembelajar  menggunakan strategi yang dipilih;  guru meminta agar pembelajar menggunakan strategi otomatis. pembelajaran bahasa 4. Membahas perasaan orang lain Strategi Sosial Bertanya 1. Bertanya untuk mengklarifikasi atau verifikasi 2. Bertanya untuk mengoreksi Bekerja sama 1. Bekerja sama dengan teman 2. Bekerja sama dengan pemakai bahasa baru yang mahir Berempati kepada yang lain 1. Mengembangkan pemahaman budaya 2. Menyadari pikiran dan perasaan orang lain

## Penilaian:
Guru menilai penggunaan strategi oleh pembelajar dan dampaknya pada kinerja pembelajar. Evaluasi: Guru dan pembelajar mengevaluasi keberhasilan dari rencana tindakan; mengatur  tujuan baru, siklus dimulai lagi.
* Styles and Strategies-Based Instruction
** Cognitive Academic Language Learning Approach
Berdasarkan  pendapat  tadi  dapat dinyatakan bahwa strategi belajar bahasa digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan. Huda  (1999:  27-28)  mengemukakan bahwa  bentuk  penggunaan  strategi belajar  bahasa  bisa  dilakukan  melalui pelatihan  dalam  bentuk  kuliah  umum atau  lokakarya  umum  untuk  menggugah kesadaran  peserta,  kerja  bersama  saling memberi bantuan (tutor) tentang kesulitan  belajar,  menyisipkan  materi strategi  belajar  bahasa  dalam  buku  teks pelajaran  bahasa,  rekaman  video  berisi kuliah  pendek  tentang  strategi  belajar, dan  pengajaran  berbasis  strategi  belajar bahasa.
Huda  (1999:  27)  menjelaskan lebih  lanjut  bahwa  dalam  bentuk pengajaran  berbasis  strategi  belajar bahasa, strategi belajar
bahasa dimasukkan  dalam  materi  atau  tugas pelajaran  bahasa  yang  diberikan  oleh pengajar  secara  reguler,  pengintegrasian materi  tersebut  beserta  penjelasannya dilakukan  dan  diberikan  baik  secara eksplisit maupun implisit dengan maksud  memberikan  konteks yang bermakna  bagi  peserta  untuk  berlatih menggunakannya.
Salah  satu  contoh  pembelajaran bahasa  berbasis  strategi  belajar  bahasa adalah  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  Cohen,  dkk.  (1996).  Cohen  dkk.
melakukan penelitian penggunaan strategi belajar bahasa dalam pembelajaran berbicara. Sebelum pelatihan dimulai, strategi belajar bahasa yang  akan  dilatihkan,    ditawarkan kepada  pembelajar  dan    pembelajar memilih  dan  menggunakannya  dalam pelatihan  berbicara.  Berbicara  yang
dilatihkan  adalah  mendeskripsikan  diri, menceritakan  kembali,  dan  menjelaskan kota.
Strategi  belajar  bahasa  yang ditawarkan  kepada  pembelajar  adalah sebagai berikut.

## STRATEGI BERBICARA
(Dirancang  oleh  C.  Alcaya,  K.  Lybeck, &  P.  Mougel,  guru  dalam    eksperimen strategi  berbicara,    NLRC/CARLA,
Universitas  Minnesota,  November 1994) (Cohen, 1996: 48-51) 1) Sebelum Anda Berbicara Menurunkan Kecemasan Anda • menarik nafas •  berbicara  positif  tentang  diri  sendiri • membayangkan diri Anda berhasil
• teknik relaksasi
• merasa siap • teknik menurunkan kecemasan lainnya?
Mempersiapkan  dan  Merencanakan • Mengidentifikasi tujuan dan tujuan dari tugas:  Apa    yang  harus  Anda  pelajari atau harus tunjukkan dalam latihan ini? • Mintalah penjelasan tentang  tugas jika
Anda  tidak  yakin  akan    tujuannya  atau tujuan, atau bagaimana Anda melakukannya. •  Aktifkan  latar  belakang  pengetahuan yang  Anda  ketahui  yang  berkaitan dengan situasi/tugas •  Menghubungkan  tugas  untuk  situasi yang sama, membuat asosiasi. •  Memprediksi  apa  yang  akan  terjadi: memprediksi kosakata yang Anda perlukan; membuat peta kata; mengelompokkan;  memikirkan  tentang bagaimana  Anda  mengganti  kosa  kata yang  tidak    Anda  ketahui;  memikirkan sinonim,  antonim,  penjelasan,  atau
komunikasi  nonverbal    yang  dapat menggantikan;  memprediksi  struktur
( grammar ) yang Anda butuhkan; meninjau  tugas  sejenis  dalam  buku Anda;  mentransfer    kosa  kata  dan struktur yang telah dipelajari
sebelumnya  dalam  situasi              baru. Memprediksi  kesulitan  yang  mungkin Anda alami.

## Rencanakan tanggapan dan kontribusi Anda
• Organisasikan pikiran Anda. • Siapkan outline umum (gunakan catatan, kata kunci,  gambar menarik)
• Memprediksi apa yang akan dikatakan pihak lain .
• Berlatih (berlatih diam-diam, beraksi di depan cermin) • Bekerja sama dalam  semua bidang jika ada tugas kelompok.
• Mendorong diri Anda untuk berbicara, meskipun Anda mungkin membuat beberapa beberapa kesalahan.

## 2) Saat Anda Berbicara Mengendalikan Perasaan
•  Atur  suhu emosional Anda. Jika Anda merasa , cobalah  untuk bersantai, menyalurkan energi Anda ke pikiran Anda (tertawa, bernapas dalam-dalam). • Berkonsentrasi pada tugas, jangan membiarkan yang terjadi di sekitar Anda mengalihkan perhatian Anda.
• Gunakan bahan yang telah Anda persiapkan (bila memungkinkan). • Mintalah klarifikasi,  bantuan,  atau verifikasi  sebagai bahan masukan bagi peningkatan kemampuan Anda • Keterlambatan berbicara, tidak apa-apa untuk mengambil waktu untuk berpikir sampai  muncul  respon Anda.
• Jangan menyerah. Jangan membiarkan kesalahan-kesalahan Anda menghentikan Anda.   Jika  Anda merasa terpojok atau merasa frustrasi,  Anda   meminta waktu, dan mulai beralih ke arah lain.
• Pikirkan dalam bahasa target.
• Mendorong diri Anda (menggunakan positif self-talk ).

## Terlibat dalam Percakapan
• Arahkanlah pikiran Anda jauh dari situasi yang menegangkan (misalnya, tes!)
Berkonsentrasilah  pada    percakapan. •  Dengarkan  lawan  bicara  Anda.  Sering kali  Anda  akan  dapat  menggunakan struktur  atau  kosa  kata  yang  mereka gunakan  dalam  respons  Anda  sendiri. •  Bekerja  sama  untuk  menegosiasikan makna  dan  untuk  menyelesaikan  tugas. •  Mengantisipasi  apa  yang  dikatakan orang  lain  berdasarkan  apa  yang    telah dikatakan sejauh ini. •  Berempati  dengan  pasangan  Anda. Cobalah untuk mendukung dan membantu. •  Gunakan  pertimbangan  yang  rasional. Jangan  asal  mengira-ngira,    tetapi menggunakan  pertimbangan      yang  baik untuk tampil pergi  dan    berbicara pada waktu  yang  tepat,  bukan  diam  karena takut membuat kesalahan.

## Memantau Kinerja Anda
• Memantau pembicaraan Anda dengan memperhatikan kosakata Anda, tata bahasa, dan pengucapan saat berbicara.
• Perbaiki sendiri jika Anda mengetahui sendiri kesalahan Anda.
• Aktifkan kosakata baru Anda. Cobalah untuk tidak hanya mengandalkan pada kata-kata  yang akrab
• Meniru cara penutur asli berbicara.
• Mengganti kata dengan menggunakan strategi seperti sinonim, menebak kata yang   digunakan, mendapatkan bantuan, dengan menggunakan rumpun,   membuat kata-kata,
menggunakan gerakan
• Sesuaikan atau perkirakan pesan Anda. Jika Anda tidak dapat
mengomunikasikan   kompleksitas ide Anda, berkomunikasilah  melalui pertanyaan dan jawaban. Anda akan dapat  menutupi ketidakmampuan dalam mengomunikasikan  ide.
• Beralih (bila mungkin) pada  topik yang Anda ketahui  kata-katanya.
(Jangan lakukan ini untuk berlatih materi baru, bagaimanapun!)

## 3) Setelah Anda Berbicara
Mengevaluasi Kinerja Anda • Hadiahi diri Anda dengan positif self- talk untuk menyelesaikan tugas. Beri diri Anda hadiah secara pribadi bermakna untuk terutama untuk kinerja yang baik. • Mengevaluasi seberapa baik kegiatan itu dicapai (Apakah Anda menyelesaika tugas, mencapai tujuan? Jika tidak, apa yang akan Anda  lakukan secara berbeda pada kesempatan lain?) • Mengidentifikasi area masalah. • Berbagi dengan teman sebaya dan instruktur (meminta dan memberikan umpan  balik, berbagi strategi belajar). • Sadarilah pikiran dan perasaan orang lain.

## Rencana untuk Tugas-tugas yang
Akan Datang • Rencanakan bagaimana Anda akan meningkatkan kemampuan untuk waktu berikutnya.
• Pelajarilah  bentuk kosakata dan tata bahasa yang sulit Anda ingat
• Gunakan strategi checklist untuk melihat apa yang mungkin Anda miliki terlupakan.
• Meminta bantuan untuk mengoreksi.
• Bekerja dengan pemakai bahasa target yang mahir.
• Gunakan strategi dokumen yang digunakan dan hasil tugas, untuk mengetahui apa saja yang  telah Anda kerjakan Dalam pelatihan berbicara mendeskripsikan  diri,  para  pembelajar diminta  untuk  menjemput  seseorang  di bandara (pembicara asli Perancis/Norwegia  yang  tidak  berbicara bahasa  Inggris).  Berdasarkan  strategi belajar bahasa yang ditawarkan, pembelajar  memilih  strategi  belajar
bahasa dalam pelatihan berbicara mendeskripsikan diri sebagai berikut.

## Sebelum Berbicara
1)      menerjemahkan  kata-kata  khusus dari bahasa Inggris (strategi kognitif)
2)      mencoba  untuk    memvisualisasikan bandara (strategi  kompensasi)
3)   memikirkan tugas-tugas  serupa yang telah dilakukan (strategi  metakognitif)

## Selama Berbicara
1)    memperhatikan  pengucapan  (strategi
metakognitif) 2)    bila  tidak  bisa  mengingat  kata, diganti dengan kata/frase lain (strategi kompensasi) 3)    bila  tidak  bisa  mengingat  kata  dan melewatkan  bagian  dalam  deskripsi (strategi kompensasi) 4)    menggunakan  catatan    yang  ditulis sebelum tugas (strategi kognitif)
5)    bekerja  dengan  cepat    dan  tidak banyak  perhatian  terhadap  apa  yang dikatakan (strategi kognitif)

## Setelah  Berbicara
1)    belajar  sesuatu  yang    baru/berguna tentang    bahasa  target    selama  tugas.
(strategi  memori) 2)    segera  mulai  mengisi  checklist tentang  kinerja sendiri tanpa banyak berpikir (Strategi Metakognitif ) Kriteria penilaian yang digunakan  untuk  kemampuan  berbicara mendeskripsikan  diri  adalah  sebagai berikut 1) menunjukkan  kepercayaan  diri  dalam pengiriman - kelancaran dalam berbicara, jeda yang jelas, menemukan  materi  yang  sesuai  tidak kehilangan kata-kata
2) keberterimaan    tata  bahasa  -  yaitu, subjek-verba,  orang,  nomor,  dan tenses , penggunaan  negasi dan artikel yang bena
3) ketepatan  kosakata  -  yaitu,  variasi dalam pilihan kata, kesesuaian dengan konteks. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mengungguli  kelompok  perbandingan pada kemampuan berbicara mendeskripsikan diri. Berdasarkan paparan  sebelumnya  dapat  dinyatakan bahwa  strategi  belajar  bahasa  bukan hanya mengembangkan kognitif pembelajar, melainkan juga mengembangkan  afektif  dan  psikomotor pembelajar  melalui  kegiatan  individu atau  berinteraksi  sosial  dengan    pihak yang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan Kompetensi  yang  dikembangkan  oleh Kurikulum 2013, yaitu sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan demikian,  penggunaan  strategi  belajar bahasa secara terintegrasi dalam pembelajaran merupakan alternatif strategi  yang  akan  sangat  bermanfaat bagi  pengimplementasian  Kurikulum 2013.

## SIMPULAN
Pembelajaran  bahasa  berbasis strategi belajar bahasa adalah pembelajaran yang didasarkan pada cara- cara  yang  dilakukan  oleh  pembelajar untuk meningkatkan
kemampuan berbahasanya,  baik  reseptif  maupun produktif,  baik  lisan  maupun  tulisan. Strategi belajar bahasa merupakan strategi  yang  memberi  peluang  kepada pembelajar  untuk  membangun  kognitif, afektif,  dan  psikomotor,  baik  melalui kegiatan individu atau berinteraksi sosial dengan  pembelajar  yang  lain,  guru, intruktur,  atau  yang  lainnya.  Hal  ini sesuai dengan tutntutan Kurikulum 2013
yang
membangun
kepribadian pembelajar  secara  utuh  yang  meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam  pelaksanaan  Kurikulum 2013 penggunaan strategi belajar digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan. Bentuk-bentuk  penggunaannya    bisa dilakukan melalui pelatihan dalam
bentuk  kuliah  umum  atau  lokakarya umum  untuk  menggugah  kesadaran peserta,  kerja  bersama  saling  memberi bantuan  (tutor)  tentang  kesulitan  belajar, menyisipkan  materi  strategi  belajar bahasa  dalam  buku  teks  pelajaran bahasa,  rekaman  video  berisi  kuliah pendek  tentang  strategi  belajar,  atau pembelajaran  berbasis  strategi  belajar bahasa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini terwujud atas bantuan dari  berbagai  pihak.  Karena  itu,    pada kesempatan  ini  penulis  mengucapkan terima kasih kepada (1) Rektor Universitas Siliwangi Tasikmalaya, Prof. Dr.  H.  Kartawan,  M.P.  yang  telah memfasilitasi  penyelesaian  artikel    ini; (2)  Dekan  FKIP  Universitas  Siliwangi Tasikmalaya, Prof. Dr. H. Yus Darusman, M.Pd. yang selalu mendorong penulis untuk selalu berkarya secara  ilmiah;  (3)  Rekan-rekan  di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  FKIP  Universitas Siliwangi Tasikmalaya yang telah memberikan saran untuk penyempurnaan artikel  ini;  (4)  Panitia  Forum  Ilmiah
FPBS  Universitas  Pendidikan  Indonesia Bandung  2013  yang  telah  memberikan kesempatan  untuk  penulisan  artikel  ini, dan  (4)  Redaktur    Jurnal Bahasa  & Sastra, FPBS  Universitas  Pendidikan Indonesia  Bandung  atas  dimuatnya artikel ini

## PUSTAKA RUJUKAN
Azrien,  dkk. 2011. “Language  Learning Strategies and Self-Efficacy Belief in Arabic Language Learning: A Malaysian Context”. AJTLHE Vol.  3, No.2, July 2011, 48-59. ISSN: 1985-5826. [Online]. Tersedia di: http://www.ukm.my/jtlhe/pdf/AJ TLHE 78-En Mohahamad Azrien
UM KB.pdf. [Diakses 22 Februari 2o14]’ Cohen,    Andrew  D.,  dkk.  1996.  “The Impact of Strategies-Based Instruction on Speaking a Foreign Language”. Research Report Center for Advanced Research on Language Acquisition. [Online].Tersedia di :http://www.carla.umn,edu/about/ profiles/ CohenPapers/ SBImpact.pdf.  [Diunduh  pada tanggal 19 Februari 2013].
Cohen,  Andrew  D.  1998.  S trategies  in Learning  and  Using  A  Second Language. New York: Longman. Ehrman,  Madeline    dan    Rebecca Oxford.  2008.  “Adult  Language Learning  Styles  and  Strategies  in an  Intensive  Training  Setting”. Foreign  Service  Institute  College of  Education1501  S.  Randolph Street University of AlabamaArlington,  VA  22204 Tuscaloosa,AL. [Online]. Tersedia di: http://www.academia.edu/234409 5/ adult_language_learning_styles_a nd strategies_in_an_intensive_traini ng  _setting .  [Diakses  18  Maret 2013].
Huda,  Nuril.  1999.  “Menuju  Pengajaran Bahasa  Berbasis  Strategi  Belajar: Implikasi  Kajian  Strategi  Belajar Bahasa Kedua”. Pidato Pengukuhan  Guru  Besar    dalam Bidang Ilmu Pemerolehan Bahasa  Kedua  pada  Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Seni IKIP  Malang .  [Online].  Tersedia di:
http://library.um.ac.id/images/sto ries/pidatogurubesar/  gurubesar/ MenujuPengajaranBahasa Berbasis Strategi Belajar Implikasi  Kajian  Strategi  Belajar Bahasa Kedua-Prof. H.Nuril
Huda, M.A. Ph.D.pdf. [Diakses 8 Oktober 2013] Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Program Pascasarjana UPI dan PT Remaja Rosdakarya. Lee, Chien Kuo. 2010. “An Overview of
Language  Learning  Strategies”.
ARECLS , 2010,  Vol.7,132-  152. [Online]. Tersedia di :http://research.ncl.ac.uk/ARECL S/volume7/lee_vol7.pdf. [Diakses 18 Maret 2013]. Muho,  Anita  dan  Aida  Kurani.  2011. “Learning  Strategies  in  Second Language Learning and Teaching”. Mediterranean Journal of Social Sciences Vol. 2, No.  3,  September  2011;  ISSN 2039-2117.    Halaman  174-178. [Online]. Tersedia di http://www.mcser.org/images/sto ries/2_journal/mjssso203septemb er2011/17.anitamuho.pdf. [Diakses 19 Februari 2014}. O’Malley,  I.  Michael.  and  Anna  Uhl Chamot, 1990. Learning Strategies  in  Second  Language Axquisition, New Yoek: Cambridge University Press. Oxford,  Rebecca  L.  1990. Language
Learning  Strategies:  What  Every
Teacher Should Know. New York:
Newbury House Publishers.
-----------------------.  2003.  “Language
Learning  Styles  and  Strategies: an  Overview”. Gala. [Online]. Tersedia
di:http://hyxy.nankai.edu.cn/. jingpinke/buchongyuedu/learning strategiesOxford.pdf.    [Diakses 20 Agustus 2013]. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  54  Tahun  2013  tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia
Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah. Querol,  Marites  B.  2010.      College Students’  Use  of  Affective  and Social Language Learning Strategies:  A  Classroom-Based Research. Philippine ESL Journal, Vol.  5,  July  2010  © 2010  Time  Taylor  International ISSN  1718-2298.    [Online]. Tersedia di:
Tersedia: http://www.philippine-esl- journal.com/V5_A8.pdf. [Diakses 8 Maret 2013]. Su,    Min-Hsun  Maggie.  2005.  “A  Study of EFL Technological and Vocational College Students’ Language  Learning  Strategies and  Their  Self-Perceived  English
Proficiency”. Electronic  Journal of  Foreign  Language  Teaching . Vol.  2,  No.  1,  Pp.  44-56. [Online].  Tersedia  di:  http://e- flt.nus.edu.sg. [18 Maret 2013]. Wenden,  Anita  dan  Joan  Rubin.  1987.
Learner  strategies  in  Language Learning. New  York:  Prentice Hall.