Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidik an/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 19-04-2020 Disetuji pada : 30-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020 Kata Kunci:
hasil  belajar,  instalasi,  tenaga  menegah  20 kv, CTL DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2 .231
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Instalasi Tegangan Menegah 20 Kv  Melalui Model Contextual Teaching and  Learning (CTL) Pada Siswa Kelas XII TITL3 SMKN 01 Blitar
Darwanto
SMK Negeri 1 Blitar Email: darwantost65@ gmail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi memasang  instalasi  tenaga  3  fasa,  instalasi  tegangan menegah  20  kv  melalui  model  pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XII  TITL  3  SMK Negeri  01  Kota  Blitar  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34.  Penelitian  ini termasuk penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Berdasarkan  hasil  pra-siklus diperoleh  data  dari  34  siswa,  3  siswa  (46.38%  ) mendapat  nilai  kurang,  (70,59,%)  mendapat  nilai sedang,  dan  1  siswa  (0,3  %)  yang  mendapat  nilai baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran  belum  maksimal  dan  tercapai  dengan baik. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan dengan menerapkan  metode  CTL.  Pada  siklus  1  diperoleh data  17  siswa  (50%)  nilai  kurang,  (20,58%)  nilai sedang, dan (29,42%) nilai baik.  Sedangkan pada siklus 2  menunjukkan ada 2 siswa mendapat nilai kurang, 2  siswa  (5,88 %)  nilai sedang, dan 32 siswa (94,11 %) nilai baik. Nilai rata-rata kelas pada pra-siklus 59,09 kemudian meningkat pada siklus 1 yakni 74,00 dan meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 90.50 %. Dari data tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar mulai dari pra siklus sampai siklus 2,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  CTL  pada  materi  pemasangan  instalasi  tenaga  3 fasa, instalasi tegangan menegah 20 kv dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Suatu  proses  kegiatan  dalam  pembelajaran  dikatakan  sukses  dan  berhasil apabila siswa telah mampu untuk memahami materi yang disampaikan guru dengan baik. Selain  itu,  hasil  belajar  harus  mencapai  nilai  yang  sudah  ditentukan  pada  sekolah tersebut.  Kriteria  ketuntasan  minimum  meruapakan  salah  satu  alat  pengukur  untuk menetukn apakah nilai siswa sudah mencai target atau belum. Jika nilai dibawah KKM, itu menunjukkan bahwa pembelajaran belum berhasil dan perlu diadakannya perbaikan. Ada beberapa  faktor  yang  mempengarui  keberhasilan  proses  pembelajaran  diantaranya metode  yang  diterapkan  di  dalam  kelas.  Selama  ini  metode  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  monoton  dan  bersifat  konvensional. Kebanyakan  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  yang  menjadikan  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  untuk  focus  dan memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Oleh  kare  itu,  guru  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan kepada  siswa  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru  diharuskan untuk merancang  suatu metode  atau model   pembelajaran yang  menarik dan  sesuai  dengan  pengalaman  sehari-hari siswa. Salah  satu  faktor  keberhasilan    dari    suatu    proses  pembelajaran  dapat  diperoleh  dari penerapan model  pembelajaran  yang  tepat dan baik. Model pembelajaran adalah suatu teknik  atau  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  di
Vol 4 No 2, April 2020
dalamnya  tahapan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan lingkungan pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  tepat  yang  diterapkan  guru  dapat  membantu  siswa agar  memperoleh  suatu  ide,  cara  berpikir,  ketrampilan,  informasi,  dan  mengekspresikan ide siswa. Siswa pada kelas  XII TITL 3  pada  umumnya masih berada  pada  kelompok usia    yang  melihat  keadaan  atau  hal  sebagai  satu  keutuhan  (holistik).  Inilah  yang membuat pembelajaran masih  terpusat  pada  hal-hal nyata dan  dari pengalaman  yang dialaminya dalam kehidupan sehari-hari.  Siswa akan lebih  mudah menagkap  kebenaran materi pembelajaran pada hal yang demikian.  Pada usia ini siswa membutuhkan banyak dorongan  dan  semangat  dari  luar  untuk  meningkatkan    potensi    yang    dimiliki  agar berkembang secara optimal.
Pengalaman langsung dan baru yang dialami siswa diharapkan mampu dijadikan sebagai  informasi  penting  bagi  siswa  untuk  menggali  bakat  dan  kompetensi  pada  diri siswa dan lingkungan di sekitarnya. Oleh sebab  itu, sangatlah penting untuk menyadari taraf  berfikir  anak  dengan kehidupan sehari-hari yang mereka alami. Berdasarkan  hasil observasi    peneliti    di    SMK  N  1  Blitar,kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  susuai  masih  menjadi  masalah  yang  terus menerus  berlanjut.  Kebanyakan  guru  masih  menerapkan  model  dan  metode pembelajaran  yang  sudah  tidak  cocok  dan  susuai  dengan  keadaan  siswa  saat  ini,  yaitu menerapkan  metode  ceramah.  Di  samping  itu,  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  di  tempat  duduk  mereka  selama  beberapa  jam  tanpa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran.  Terlebih  lagi  guru  hanya  berpegang  pada  satu  buku  atau  modul.  Karena itulah pembelajaran terasa sangat membosankan dan membuat siswa tidak bersemangat untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  inilah  yang  membuat  nilai  siswa  kurang maksimal  dan  dibawah  nilai  KKM.  Hal  ini  juga  berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman siswa pada apa yang telah mereka pelajari. Siswa  hanya  akan  paham  selama  materi saat  materi  tersebut  disampaikan  kemudian  akan  lupa  saat  siswa  sudah  meninggalkan kelas karena konsep yang tertanam dalam  pikiran  siswa kurang  begitu  kuat dan hanya masuk pada ingatan jangka pendek.
Masalah ini  yang kemudian perlu penyelesaian yang cepat dan tepat. Sehingga perlu adanya perubahan pada proses pembelajaran dari yang konvensional menuju yang inovatif  dan  kreatif  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  siswa.  Yang  mana  metode pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  bersemangat  dan  tertarik  untu mengikuti pembelajajaran. Sehingga apa yang telah siswa pelajari dapat tersimpan pada memori  jangka  panjang  karena  siswa  merasa  apa  yang  mereka  pelajari  merupakan sesuatu  yang.  Untuk    mengatasi    masalah    tersebut    khususnya  dalam    meningkatkan hasil    belajar    siswa  kelas  XII  TITL  3,    peneliti  menerapkan  model    pembelajaran  CTL untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  dengan    pembelajaran  tematik pada materi instalasi tenaga 3 fasa, instalasi tegangan menegah 20 kv.
Pembelajaran CTL bertujuan untuk mengaitkan  antara  dunia nyata siswa dengan  materi    yang    diajarkan    sehingga  siswa  terdorong  untuk  membuat  hubungan antara    pengetahuan    yang    dimilikinya    dengan  penerapannya    dalam    kehidupan mereka  (Blanchard  dalam  Julianto  dkk,  2011:  75).  Ada  tujuh  aspek  yang  terjadi  dalam pembelajaran  CTL,  diantaranya  adalah  penyesuaian,  bertanya,  penyelidikan,  refleksi, penilaian,  kelompok  belajar,  dan  pemodelan  (Mubarok,  Saifudin,  &  Rofiah,  2020).  Hal tersebut  bertujuan untuk membuat siswa  lebih  tertarik  dengan apa  yang mereka pelajari sehingga  membuat  daya  ingat  siswa  semakin  kuat  pada  materi  yang  telah  mereka pelajari. Dengan demikian hal ini dapat membantu dan meningkatkan pemahaman siswa terkait  materi  yang  mereka  pelajari.  Menurut  Elaine  B.  Johnson  (2010:  14),  CTL merupakan  suatu  keadaan  belajar  yang  berdasarkan  pada  penerimaaan  informasi pelajaran  akan  lebih  baik  jika  informasi  tersebut  berkaitan  dengan  mengalaman  yang sudah  pernah  siswa  alami  sebelumnya.  Sehingga  materi  memasang  instalasi  tenaga  3 fasa, instalasi tegangan menegah 20 kv yang mengharuskan banyak praktek, akan lebih mudah  dipahami  kalau  pembelajaran  dilakukan  secara  langsung  untuk  praktek pemasangan yang melibatkan siswa.
Vol 4 No 2, April 2020
Dari  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menggunakan    model    pembelajaran CTL karena  selama  ini  model  pembelajaran  CTL  belum pernah  dilakukan  di  SMK N 1  Blitar  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  menerapkanya  dengan  harapan    dapat memberikan    konstribusi  dan  referensi  bagi  guru  lain  untuk  menerapkan  model  serupa sesuai  dengan  materi  yang  saling  berkaitan.  Dari    uraian    latar    belakang    masalah tersebut, peneliti  tertarik  untuk   melakukan penelitian terkait dengan  peningkatkan hasil belajar siswa kompetensi memasang instalasi 3 fasa betegangan  pada jaringan listrik  20 KV kelas XII TITL3 menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam metode  penelitian kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan pembelajaran  kooperatif  model  (Contextual  Teaching  and  Learning)  CTL,  mengetahui respon  siswa  tentang  pembelajaran  dengan    model  tersebut  dan  apakah  penerapan model  itu  dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  nilai  siswa  setelah diterapkannya pembelajaran berbasis konteks.
Jenis  penelitian  ini  adalah    jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research)  atau  PTK.  Menurut  Soedarsono  (2001:  7)  PTK  merupakan  suatu  jenis penelitian  yang  menerapkan  suatu  proses  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan optimal dengan diterapkannya perbaikan, perubahan, dan peningkatan. Dalam penelitian ini  direncanakan  akan  dilakukan  2  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  4  komponen yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMK Negeri  01  Blitar,    siswa  kelas  XII  /TITL  3  tahun  pelajaran  2019/2020  semester  genap sebanyak 34 siswa yang dilaksanakan pada tanggal 1 Desember 2019 sampai dengan 28 Pebruari 2020.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Siklus 1
Dalam  siklus  1  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  perencanan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan refleksi dimana masing-masing kegiatan dijelaskan sebagai  berikut:  Pada  siklus  I  Peneliti  melakukan  perencanaan  tindakan  kelas  untuk menerapkan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )    adapun perencanaan  pada  siklus  1  adalah  sebagai  berikut:  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada  materi  memasang instalasi 3 fasa betegangan pada jaringan listrik 20 KV, Menyusun media yang digunakan dalam  pembelajaran,  menyusun  butir  soal  beserta  jawaban  untuk  siklus  I,  menyusun lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran model  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  dan  menyusun  lembar  observasi  untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran CTL berlangsung. Pelaksanaan tindakan siklus I selama 6 jam pelajaran yang diselesaikan dalam 2 kali  pertemuan.  Selama  proses  pembelajaran  1  orang  observer  melakukan  observasi terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  Lembar  Observasi  Guru  dan Lembar  Observasi  Siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Adapun  deskripsi  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I tentang    observasi    pada  saat  pembentukan  kelompok  siswa  kebingungan  memilih anggota  kelompok  sehingga  diambil  keputusan  bahwa  yang  membagi  kelompok  adalah peneliti.  Sebagian  besar  siswa  kurang  antusias  dengan  media  pembelajaran  berupa gambar  panel  daya  listrik.  Pada  saat  diskusi  kelompok  ada  sebagian  anggota  kelompok yang  masih  terlihat  mendominasi  atau  gaduh  saat  berdiskusi  tetapi  setelah  diberi masukan dan teguran secara halus dari peneliti pembagian tugas dalam kelompok sudah cukup  merata.  Pada  tindakan  1,  siswa  masih  ragu-ragu  untuk  mengungkapkan pendapatnya  dan  mempertahankan  pendapatnya,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa menganggap siswa kurang memiliki bukti-bukti yang kuat yang mendukung pendapatnya. Kemudian  peneliti  memberikan  motivasi  bahwa  bukti  tidak  hanya  berasal  dari  gambar,
Vol 4 No 2, April 2020
tetapi  suatu  hal  yang  sering  terjadi  lingkungan  disekitar  siswa  pun  dapat  dijadikan  bukti yang konkrit, dan lebih mudah di mengerti.
Refleksi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  tindakan  1  belum  berhasil.  Pada awal  pertemuan  mayoritas  siswa  masih  bingung  tentang  pembelajaran  ini  sehingga sehingga suasana kelas gaduh. Siswa masih belum memahami gambar panel daya listrik yang  dihasilkan  oleh  dengan  menggunakan  media  gambar.  Siswa  tampak  kurang semangat dalam kegiatan pembelajaran. Dan juga siswa saling berebut melihat gambar. Dalam tindakan selanjutnya peneliti akan lebih memotivasi siswa  supaya lebih semangat dalam kegiatan pembelajaran.

## Siklus 2
Pada siklus II peneliti melakukan perencanaan tindakan kelas untuk menerapkan model  pembelajaran  CTL  (  Contextual  Teaching  Learning)    adapun  perencanaan  pada siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  Menyusun  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP). Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada  materi  merencanakan  panel  daya  listrik, menyusun  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  ini  berupa  trainer  panel daya  listrik,  menyusun  butir  soal  beserta  jawaban  untuk  siklus  II,  menyusun  lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran model CTL ( Contextual  Teaching  Learning ),  serta  menyusun  lembar  observasi  untuk  mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran CTL berlangsung.
Pada  tahap  awal  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  kegiatan  rutin  diawal tatap  muka  (memberi  salam  dan  mempresensi  siswa),  kemudian  peneliti  menjelaskan kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  dilanjutkan  dengan mengingatkan kembali tentang metode pembelajaran kooperatif dengan model CTL. Pada awal pembelajaran guru menjelaskan materi tentang merencanakan panel daya listrik dan mengaitkan  materi  dengan  kegiatan  sehari-hari  dalam  industri.  Kemudian  guru memberikan contoh trainer panel daya listrik.   Pada pertemuan ini sebagian besar siswa sudah  duduk  berkelompok,  suasana  kelas  tidak  segaduh  dan  ramai  seperti  yang  terjadi pada  siklus  1  dan  siswa  tampak  antusias  dengan  pembelajaran  .  Guru  dibantu  siswa membagikan LKS, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai apa  saja  yang  tidak  dimengerti  dalam  LKS,  selanjutnya  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  LKS.    Siswa-siswa mengerjakan  LKS  dengan  lebih  sungguh-sungguh  dan  tertib.  Selanjutnya  peneliti mempersilahkan  masing-masing  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  siswa  tampak  antusias  memperhatikan  presentasi  hasil  diskusi  kelompok lain. Setelah semua kelompok selesai mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, peneliti bersama siswa penyimpulkan hasil diskusi tadi. Kemudian guru memberikan soal untuk  dikerjakan  oleh  siswa.  Setelah  waktu  mengerjakan  soal  tes  telah  selesai,  peneliti menyuruh siswa untuk mengumpulkan pekerjaan mereka .
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama kegiatan berlangsung ditemukan beberapa  hal  sebagai  berikut;  siswa  langsung  menempati  tempat  sesuai  dengan kelompoknya masing-masing, semua siswa sudah antusias dengan media pembelajaran berupa  trainer  panel  daya  distribusi  daya  listrik,  pada  saat  diskusi  kelompok  semua kelompok sudah terlihat aktif dalam melaksanakan pembelajaran, pada tindakan 2, siswa sudah  dapat  mengungkapkan  pendapatnya  dan  mempertahankan  pendapatnya,  karena siswa sudah mempelajri panel daya pada  panel distribusi daya.
Pada  siklus  kedua  siswa  dapat merencanakan panel  daya  listrik  peraga  berupa panel  distribusi  daya.  Diskusi  kelompok  dalam  siklus  II  sudah  mencerminkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  CTL (Contextual  Teaching  Learning) hal  ini  dikarenakan tidak  ada  siswa  yang  gaduh.  Siswa  terlihat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  jika dibandingkan dengan siklus I, karena  Pada pembelajaran peneliti memberikan motivasi.
Pada  pertemuan  4  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  kegiatan  rutin  diawal tatap  muka  (memberi  salam  dan  mempresensi  siswa),  kemudian  peneliti  menjelaskan kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  dilanjutkan  dengan mengingatkan kembali tentang metode pembelajaran kooperatif dengan model CTL. Pada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
awal pembelajaran guru menjelaskan materi tentang merencanakan panel daya listrik dan mengaitkan  materi  dengan  kegiatan  sehari-hari  dalam  industri.  Kemudian  guru memberikan  contoh  trainer  panel  daya  listrik.  Pada  pertemuan  ini  sebagian  besar  siswa sudah  duduk  berkelompok,  suasana  kelas  tidak  segaduh  dan  tidak  ramai  seperti  yang terjadi  pada  siklus  1  dan  siswa  tampak  antusias  dengan  pembelajaran  .  Guru  dibantu siswa  membagikan  LKS,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya mengenai  apa  saja  yang  tidak  dimengerti  dalam  LKS,  selanjutnya  siswa  berdiskusi dengan kelompoknya untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKS.  Siswa- siswa  mengerjakan  LKS  dengan  lebih  sungguh-sungguh  dan  tertib.  Selanjutnya  guru mempersilahkan  masing-masing  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  siswa  tampak  antusias  memperhatikan  presentasi  hasil  diskusi  kelompok lain. Setelah semua kelompok selesai mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, peneliti bersama siswa penyimpulkan hasil diskusi tadi. Kemudian guru memberikan soal untuk  dikerjakan  oleh  siswa  dengan  tertip..  Setelah  waktu  mengerjakan  soal  tes  telah selesai, peneliti menyuruh siswa untuk mengumpulkan pekerjaan mereka.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama kegiatan berlangsung ditemukan beberapa  hal  sebagai  berikut:  Siswa  langsung  menempati  tempat  sesuai  dengan kelompoknya masing-masing.. Semua siswa sudah antusias dengan media pembelajaran berupa  trainer  panel  daya  distribusi  daya  listrik:  Pada  saat  diskusi  kelompok  semua kelompok  sudah  terlihat  aktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  trainer  distribusi  daya. Pada tindakan 2, siswa sudah dapat mengungkapkan pendapatnya dan mempertahankan pendapatnya, karena siswa sudah bisa menjelaskan panel distribusi daya.
Pada  siklus  kedua  siswa  dapat merencanakan panel  daya  listrik  peraga  berupa trainer  panel  distribusi  daya.  Diskusi  kelompok  dalam  siklus  II  sudah  mencerminkan metode  pembelajaran  kooperatif  model  CTL  hal  ini  dikarenakan  tidak  ada  siswa  yang gaduh  atau  tertib.  Siswa  terlihat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  kooperatif  CTL jika  dibandingkan  dengan  siklus  2  pertemuan  3,  karena  pada  awal    pembelajaran  guru memberikan motivasi.

## PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  model  CTL  berjalan  lancar,  mulai  menggali  masalah, menemukan  pola,melakukan  pertantanyaan  kepada  siswa  pada  siklus  1  dan  2  sangat lancar,pada waktu siswa diajak berpikir dengan dunia nyata tidak nampak pada siklus 1, tetapi  pada  siklus  2  sudah  nampak  tenang,  karena  siklus  1  murid  agak  gaduh.  Pada langkah  modeling  ini  siswa  antusias,  sehinnga  siswa  diajak  refleksi  kelihatan  senang sekali.  Proses  penilaian  dilakukan  terus  menerus,  sehinngga  nampak  prilaku  anak antusias mengikuti pelajaran. Model pembelajan CTL pada siklus 2 nampak siswa senang sekali karena pembelajaran ini dibawa linkungan industri.
Hasil belajar meliputi tiga aspek yaitu, kognitif, afektif, dan phychomotorik. Untuk kognitif  terjadi  kenaikan  yang  siknifikan,  karena  rata-rata  siswa  tiap  siklus  mengalami kenaikan.  Adapun  sikap  siswa  terhadap  partisipasi  aktif  kelompok  sangat  baik,kedisiplin dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  baik,dan  instruksi  yang  disampaikan  guru diperhatikan.hal  ini  siswa  tertarik  dengan  cara  yang  disajikan  guru.  Ketrampilan  siswa Menyebutkan  komponen  panel  yang  dirakit  mengahasilkan  instalasi  tenaga  listrik, Menyebutkan  memasangan  instalasi  tenaga  listrik  sudah  trampil,  dan  Menuliskan kesimpulan dari hasil percobaan siswa sangat trampil. Ini merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan tergantung dari apa yang dipelajari siswa tersebut.
Berdasarkan hasil analisis nilai hasil evaluasi pra-siklus  diperoleh data 31 siswa 46.38%  mendapat  nilai  kurang,  13  siswa  (3.8  %)  mendapat  nilai  sedang  dan  hanya  13 siswa  38.4%)  yang mendapat  nilai  sedang  16  siswa  (  47.020)  dan  3 siswa  nilai  cukup  ( 0.088  %).  Hasil  pra-siklus  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis nilai  hasil  evaluasi  Siklus  1    diperoleh  data  16  siswa  (52.94  %)  mendapat  nilai  kurang, 11siswa (32.35.71%) mendapat nilai sedang dan  13 siswa (38.24%) yang mendapat nilai baik.
Vol 4 No 2, April 2020
Terjadi  peningkatan  yang  cukup  tinggi  dari  nilai  siklus  2    diperoleh  data  bahwa tidak  ada  siswa  mendapat  nilai  kurang,  mendapat  nilai  sedang  dan  34  siswa  (90.50  %) yang  mendapat  nilai  baik.    Dari  data  tersebut  dapat  diartikan  sudah  terjadi  peningkatan yang  signifikan  nilai  dari  pra-siklus  sampai  siklus  2.  Siswa  tidak  ada  nilai  kurang  dan  2 siswa  yang  nilainya  kurang.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  pra-siklus  46.38%  kemudian meningkat  pada  siklus  1  yakni  74.00  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  90,50. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  memasang  instalasi  3  fasa  betegangan pada  jaringan  listrik      20  KV  kelas  XII  TITL3  melalui  metode  pengamatan  pada  mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik di kelas XII TITL 3  SMK  Negeri 01 Blitar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  2  siklus  dan berdasarkan  penelitian  dari  seluruh  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Penerapan  pembelajaran  model  CTL  berjalan  lancar  mulai  menggali  masalah, menemukan  pola,  melakukan  pertantanyaan  kepada  siswa  pada  sangat  lancar,  pada waktu siswa diajak berpikir dengan dunia nyata tidak nampak, tetapi pada siklus 2 sudah terlihat.  Pada  langkah  modeling  ini  siswa  sangat  antusias.  Proses  penilaian  dilakukan terus  menerus,  sehinngga  nampak  prilaku  anak  antusias  mengikuti  pelajaran.  Model pembelajan  CTL  nampak  siswa  senang  sekali  karena  pembelajaran  dibawa  kealam nyata.  Hasil  belajar  meliputi  tiga  aspek  yaitu,  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Untuk kognitif  terjadi  kenaikan  yang  siknifikan,  karena  rata-rata  siswa  tiap  siklus  mengalami kenaikan. Adapun sikap siswa terhadap partisipasi aktif kelompok sangat baik, kedisiplin dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  baik,  dan  instruksi  yang  disampaikan  guru diperhatikan.  hal  ini  siswa  tertarik  dengan  cara  yang  disajikan  guru.  Ketrampilan  siswa dan  memahami  instalasi  tegangan  menegah  20  kv  menghasilkan  kendali  motor  listrik sudah  mengalami  peningkatan,  dan  siswa  sudah  mampu  untuk  menuliskan  kesimpulan dari  hasil  percobaan.  Ini  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami aktivitas belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Elaine B. Johnson. (2010). Contextual Teaching Learning . Bandung: Kaifa
Julianto,  dkk.  (2011).  Teori  dan  Implementasi  Model  Model  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya:    Unesa University Press
Mubarok,  T.,  Saifudin,  A.,  &  Rofiah,  S.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pronunciation Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , 36- 43.
Sudarsono, Fx. (2001). Aplikasi Tindakan Kelas . Jakarta: DIKTI