## MEMPERKUAT JATI DIRI BANGSA DENGAN MENERAPKAN MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERITA
Isah Cahyani 1) , Munirah 2) , Lia Yuliandra 3) Nina Ariani 4) 1,3 Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154, Indonesia. E-mail: isahcahyani@upi.edu, liayuliandra@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No.259 Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90221, Indonesia. E-mail: m u n i r a h @ u n i s m u h . a c . i d
4 Songklah Rajabath Univesity, Thailand Samrong Rd, Tambon Khao Rup Chang, Amphoe Mueang Songkhla, Chang Wat Songkhla 90000, Thailand. E-mail: nina.ar@skru.ac.th

## Abstrak
Keterampilan menulis menjadi hal yang perlu diperhatikan saat ini karena merupakan kemampuan penting dalam berkomunikasi untuk menyampaikan suatu maksud dan tujuan, meningkatkan kreativitas, dan menjadi ciri dari bangsa  terpelajar  yang  kreatif  dan  imajinatif.  Kenyataannya  keterampilan  menulis  kita  secara  umum  sangat rendah.  Ini  terlihat dari  minimnya produk dan kualitas tulisan yang dihasilkan. Hal  ini dikarenakan sedikitnya porsi pemberian latihan menulis yang disediakan guru di kelas, kurangnya kreativitas dalam penggunaan model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk menulis, dan rendahnya kebiasaan membaca siswa.Penelitian ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning (DL). Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen nonequivalent control group design . Sampel penelitian ialah siswa  kelas  IV  SD  di  Kecamatan  Purwakarta.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan  tes menulis, observasi, dan wawancara. Keterampilan menulis dinilai melalui rubrik yang telah divalidasi dosen ahli. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik inferensi yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model DL dapat meningkatkan efektifitas keterampilan menulis cerita fiksi, dibuktikan dari nilai post tesyang lebih besar. Hal ini disebabkan karena model DL memungkinkan siswa mengeksplorasi, mengklasifikasi, dan memanfaatkan data lebih banyak sehingga meningkatan imajinasi, pemilihan dan pembendaharaan  kata serta kreativitas siswa. Kesemuanya  membantu  siswa menulis lebih baik. Perlu dikembangkan model discory leraning yanglebih adaktif untuk penelitian selanjutya.
Kata kunci: Cerita Fiksi; Discovery Learning (DL); Efektivitas; Menulis.

## STRENGTHENING THE NATIONAL SELF BY APPLYING THE DISCOVERY LEARNING MODEL IN LEARNING TO WRITE STORIES

## Abstract
Writing skills are something that needs attention at this time because it is an important ability in communication to  convey  an  intention  and  purpose,  increase  creativity,  and  is  a  characteristic  of  a  creative  and  imaginative educated nation. Our writing skills are generally very low. This can be seen from the lack of products and the quality of the resulting writing. This is due to the small portion of writing exercises provided by the teacher in class,  the lack of  creativity in  using learning models that  can stimulate students to write, and the low reading habits of students. This study aims to see the effectiveness of learning using the Discovery Learning (DL) model. This research is a quasi-experimental nonequivalent control group design. The research sample was fourth-grade elementary school  students in  Purwakarta  District.  Data collection techniques in  this study used writing tests, observations,  and  interviews.  Writing  skills  are  assessed  through  rubrics  that  have  been  validated  by  expert lecturers. Data analysis  in this study used statistical inference which included the normality test, homogeneity test, and t-test. The results of the study show that the DL model can increase the effectiveness of fiction writing skills,  as  evidenced  by  the  higher  post-test  scores.  This  is  because  the  DL  model  allows  students  to  explore, classify, and utilize more data to increase imagination, choice, and vocabulary as well as student creativity. All of which help students write better.
Keywords: Fiction; Discovery Learning (DL); Effectiveness; Writing.

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan membaca dan menulis menjadi  hal  yang  perlu  diperhatikan  di  zaman teknologi dan informasi saat ini karena menulis merupakan kemampuan penting dalam berkomunikasi  untuk  menyampaikan  suatu maksud  dan  tujuan  (Nurhayati,  2015;  Soleha, 2014;  Tarigan,  2008).  Selain  itu  menulis merupakan salah satu keterampilan yang dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  (Munawaroh, 2013; Silalahi & Haryadi, 2015). Keterampilan menulis  merupakan  suatu  ciri  dari  orang  atau bangsa yang terpelajar (Soleha, 2014; Kamilah, 2014;  Supriyadi,  2013).  Menulis  cerita  fiksi menunjukkan  ciri  dari  orang  atau  bangsa terpelajar yang kreatif dan imajinatif.
Menulis adalah salah satu keterampilan dari empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  selain  membaca,  menyimak,  dan berbicara Sari & Sukartiningsih, 2006; Supriyadi, 2013). Sedikitnya terdapat beberapa tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  kegiatan menulis cerita, khususnya cerita fiksi, diantaranya adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk merasakan menjadi penulis muda  karena  banyak  penulis  yang  mulai menulis  cerita  dalam  usia  yang  ssangat  muda. Kedua,  menulis  cerita  fiksi  berarti  siswa menggunakan  sensitivitas  mereka  sendiri karena  menulis  cerita  fiksi  pada  dasarnya bukanlah  sesuatu  yang  tidak  bisa  atau  sulit didekati,  namun  dapat  ditransformasi  melalui reelaborasi siswa itu sendiri. Ketiga, memotivasi  guru  dan  siswa  agar  aktif melibatkan diri dalam mengapresiasi sastra dan menghasilkan sebuah karya sastra.
Namun  tampaknya  cita-cita  memunculkan siswa  dengan  kemampuan  dan  kemauan menulis,  khususnya  menulis  cerita  fiksi  ini belum  dapat  dikatakan  tercapai.  Budaya menulis,  khususnya  menulis  cerita  fiksi  belum menjadi  pembiasaan  dalam  masyarakat  kita. Budaya  menulis,  khususnya  cerita  fiksi  di kalangan siswa masih sangat rendah (Rakhmat, 2012;  Sumasari,  2014).  Di  sekolah,  waktu belajar  menulis  masih  sangat  sedikit,  hanya seperenam  dari  total  waktu  belajar  berbahasa,
dan  banyak  siswa  merasa  menulis  adalah pelajaran yang dianggap sulit dan menjadi beban bagi  sebagian  peserta  didik.  Menurut  Cahyani (2012),  pada  umumnya  siswa  masih  memiliki kesulitan dalam memunculkan  ide atau gagasan, menata  bahasa  secara  efektif,  menempatkan kosakata yang tepat, dan menggunakan mekanisme tulisan.
Begitulah di Thailand, pengembangan liteasi menulis menjadi perhatian guru dalam keterampilan menulis (Muhsin.M.A, dkk, 2024). Menulis  adalah  salah  satu  upaya  upaya  untuk menanamkan  kompetensi  literasi  teruma  dalam kemampuan menulis cerita pendek.
Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang diterapkan  pada  kurikulum  2013  karena mendukung penerapan pendekatan saintifik dan dapat  membawa  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi  ( Higher  Order  Thinking /HOT).  Model DL ( Discovery Learning) merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  diperkirakan  mampu mengembangkan  belajar  mandiri  (Hermann, 1969;  Rumelhart  &  Zipser,  1985). Discovery Learning , diharapkan bahwa model pembelajaran ini dapat menjadi alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep  keterampilan menulis  cerita  fiksi  serta meminimalisir  tingkat kesulitan  belajar    menulis.  Selain  itu,  dengan model Discovery  Learning pada  penelitian  ini diharapkan  mampu  memunculkan  kreativitas dan  imaginasi  siswa  yang  pada  akhirnya memungkinkan  siswa  mampu  menulis  cerita fiksi  dengan  lebih  baik,  bervariasi  dan menyenangkan.  Penelitian  yang  berkenaan dengan  model  ini  dan  menunjukkan  hasil  yang memuaskan  telah  diteliti  oleh  Sari  dan Sukartiningsih (2014) dan Nurani (2015).

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk desain kuasi eksperimen nonequivalent control group design dengan  menggunakan dua  variabel  yaitu  model pembelajaran  (X)  sebagai  variabel  bebas ( Independent Variable ) dan keterampilan menulis cerita fiksi (Y) sebagai variabel terikat
No  Indikator Kriteria Interval Frekuensi  Persentase 1 Ruang Lingkup dan Isi Amat Baik 90 - 100 2 6.67 Baik 80 - 89 14 46.67 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 14 46.67 2 Organisasi dan Tampilan Isi Amat Baik 90 - 100 0 0.00 Baik 80 - 89 9 30.00 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 21 70.00 3 Pengembangan Gaya dan Alur Cerita Amat Baik 90 - 100 0 0.00 Baik 80 - 89 1 3.33 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 29 96.67 4 Gramatikal Amat Baik 90 - 100 0 0.00 Baik 80 - 89 1 3.33 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 29 96.67 5 Ejaan Amat Baik 90 - 100 0 0.00 Baik 80 - 89 2 6.67 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 28 93.33 6 Tulisan, Kerapihan, dan Kebersihan Amat Baik 90 - 100 0 0.00 Baik 80 - 89 2 6.67 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 28 93.33 ( Dependent Variable ) (Setyanto, 2006;
Supranto, 2000). Instrumen dalam penelitian ini adalah instrumen pengumpulan data berupa: tes, observasi, angket, dan wawancara. Data dalam penelitian  ini  diolah  dengan  menggunakan bantuan software MS Excel 2013 dan Predictive Analyticssoftware  (PASW  Statistics  21)  atau IBMSPSS  versi  21.0.  Data  berupa  hasil  tes keterampilan  menulis  cerita  fiksi  dianalisa secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  uji statistik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  disajikan  hasil  penelitian  dan pembahasan  mengenai  struktur  dan  fungsi retoris  kalimat  teks  eksposisi  pada  buku  teks Bahasa Indonesia Kelas VIII Edisi  Revisi 2017 . A. Temuan
1) Profil kemampuan awal menulis kelompok  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated Reading

## Composition)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  profil kemampuan  awal  menulis  kelompok  model pembelajaran  DL  0%  berada  pada  kategori amatbaik, 0% berada pada kategori baik, 3,23% berada pada kategori cukup, dan 96,77% berada pada kategori perlu bimbingan. Tabel 1 berikut menyajikan  secara  lengkap  profil  kemampuan awal menulis kelompok DL tersebut.
Tabel  1. Profil  Kemampuan  Awal  Menulis Kelompok DL
No   Kriteria Interval   Frekuensi   Frekuensi 1 Amat Baik 90-100 0 0.00 2 Baik 80-89 0 0.00 3 Cukup 70-79 1 3.33 4 Perlu Bimbingan < 70 29 96.67 Total 30 100.00
Bila digambarkan dalam bentuk grafik, maka tersaji seperti pada Grafik 1 berikut.

## Grafik 1. Profil Kemampuan Awal Menulis Kelompok DL
Banyaknya siswa yang berada pada kategori perlu bimbingan menunjukkan bahwa kemampuan  menulis  siswa  masih  rendah sehingga  diperlukan  penguatan  pada  indikator- indikator  keterampilan  menulis  terutama  pada indikator  pengembangan  gaya  dan  alur  cerita, gramatikal, ejaan, dan kerapihan serta kebersihan tulisan.
Selanjutnya, jika gambaran kemampuan awal menulis  kelompok  DL  tersebut  diuraikan berdasarkan  indikatornya,  maka  tersaji  seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Profil  Indikator  Kemampuan  Awal Menulis Kelompok DL
Berdasarkan Tabel 2 di atas diperoleh bahwa pada  indikator  ruang  lingkup  dan  isi  diperoleh bahwa  6,67%  berada  pada  kategori  amat  baik, 46,67%  berada  pada  kategori  baik,  0%  berada pada  kategori  cukup,  dan  46,67%  berada  pada kategori  perlu  bimbingan.  Besarnya  kategori baik pada indikator ini menunjukkan bahwa saat menulis, siswa telah menuliskan unsur intrinsik cerita  berupa  judul/tema,  latar,  tokoh,    alur, amanat lengkap dan kesesuaian isi dengan baik. Pada  indikator  organisasi  dan  tampilan  isi diperoleh bahwa 0% berada pada kategori amat baik, 30% berada pada kategori baik, 0% berada pada  kategori  cukup,  dan  70%  berada  pada kategori  perlu  bimbingan.  Besarnya  kategori perlu bimbingan pada indikator ini menunjukkan bahwa siswa di kelas ini belum mampu
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Amat Baik Baik Cukup
Perlu Bimbingan
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 Ruang Lingkup dan Isi Organisasi dan Tampilan Isi Pengembangan Gaya dan Alur Cerita Gramatikal Ejaan Tulisan, Kerapihan, dan Kebersihan Amat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan
menguraikan gagasan yang saling berhubungan satu  dengan  yang  lain  dan  belum    berimbang antara  bagian  pembukaan,  isi,  dan  penutup. Siswa belum mampu menyusun karangan fiksi yang  runut  dari  awal  pendahuluan  sampai dengan penutupan.
Tulisan belum cukup teratur, rapi, jelas, dan logis. Koherensi antarbagian belum cukup baik. Pada  indikator  pengembangan  gaya  dan  alur cerita diperoleh bahwa 0% berada pada kategori amat baik, 3,33% berada pada kategori baik, 0% berada pada kategori cukup, dan 96,67% berada pada  kategori  perlu  bimbingan.  Besarnya kategori  perlu  bimbingan  pada  indikator  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  menerapkan dan  menulis  kalimat  dari  kata-kata  dan  variasi frase yang digunakan masih sangat kurang.Subjek  hanya  menggunakan  beberapa kata  sederhana  untuk  mendeskripsikan  cerita fiksi  yang  ditulisnya.  Pengembangan  cerita yang  berisi  kreatifitas  dan  imajinasi  penulis masih  sangat  dangkal  dan  sederhana.  Pada indikator  gramatikal  diperoleh  bahwa  0% berada  pada  kategori  amat  baik,  3,33%  berada pada  kategori  baik,  0%  berada  pada  kategori cukup, dan 96,67% berada pada kategori perlu bimbingan.
Besarnya  kategori  perlu  bimbingan  pada indikator ini menunjukkan bahwabahwa penggunakan  kalimat  yang  efektif,  kesesuaian antara kalimat yang satu dengan yang lain, dan pemilihan  kata  atau  diksi  yang  tepat  masih belum dikuasai. Pada indikator ejaan diperoleh bahwa  0%  berada  pada  kategori  amat  baik, 6,67%  berada  pada  kategori  baik,  0%  berada pada  kategori  cukup,  dan  93,33%  berada  pada kategori  perlu  bimbingan.  Besarnya  kategori perlu bimbingan pada indikator ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum  menguasai aturan penulisan, tulisan sering kali membingungkan, banyak kesalahan ejaan, serta masih  sering  terdapat  penggunaan  tanda  baca yang kurang tepat.
Pada  indikator  tulisan,  kerapihan,  dan kebersihan  diperoleh  bahwa  0%  berada  pada kategori amat baik, 6,67% berada pada kategori baik,  0%  berada  pada  kategori  cukup,  dan 93,33% berada pada kategori perlu bimbingan.
Besarnya  kategori  perlu  bimbingan  pada indikator  ini  menunjukkan  bahwa  pada  tulisan siswa  masih  banyak  huruf  yang  tidak  terbaca, ukuran  huruf  dan  posisi  huruf  tidak  seperti semestinya,  serta  lembar  menulis  yang  terlihat kotor.  Bila  digambarkan  dalam  bentuk  grafik, maka tersaji seperti pada grafik 2 berikut.

## Grafik  2.  Profil  Indikator  Kemampuan  Awal Menulis Kelompok DL
2) Profil kemampuan akhir menulis kelompok model pembelajaran DL
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  profil kemampuan  akhir  menulis  kelompok  model pembelajaran  DL  73,33%  berada  pada  kategori amat  baik,  26,67%  berada  pada  kategori  baik, 0% berada pada kategori cukup, dan 0% berada pada  kategori  perlu  bimbingan.  Tabel  3  berikut menyajikan  secara  lengkap  profil  kemampuan akhir menulis kelompok DL tersebut.
Tabel  3.  Profil  Kemampuan  Akhir  Menulis Kelompok DL
No   Kriteria
Interval   Frekuensi   Frekuensi 1 Amat Baik 90-100 22 73.33 2 Baik 80-89 8 26.67 3 Cukup 70-79 0 0.00 4 Perlu Bimbingan < 70 0 0.00 Total 30 100.00
Bila digambarkan dalam bentuk grafik, maka tersaji seperti pada grafik 3 berikut.
No  Indikator Kriteria Interval Frekuensi  Persentase 1 Ruang Lingkup dan Isi Amat Baik 90 - 100 26 86.67 Baik 80 - 89 4 13.33 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 0 0.00 2 Organisasi dan Tampilan Isi Amat Baik 90 - 100 25 83.33 Baik 80 - 89 5 16.67 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 0 0.00 3 Pengembangan Gaya dan Alur Cerita Amat Baik 90 - 100 11 36.67 Baik 80 - 89 19 63.33 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 0 0.00 4 Gramatikal Amat Baik 90 - 100 15 50.00 Baik 80 - 89 15 50.00 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 0 0.00 5 Ejaan Amat Baik 90 - 100 15 50.00 Baik 80 - 89 15 50.00 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 0 0.00 6 Tulisan, Kerapihan, dan Kebersihan Amat Baik 90 - 100 16 53.33 Baik 80 - 89 14 46.67 Cukup 70 - 79 0 0.00 Perlu Bimbingan < 70 0 0.00

## Grafik  3.  Profil  Kemampuan  Akhir  Menulis Kelompok DL
Selanjutnya,  jika  gambaran  kemampuan akhir menulis kelompok DL tersebut diuraikan berdasarkan  indikatornya,  maka  tersaji  seperti pada tabel 4 berikut.
Tabel  4.  Profil  Indikator  Kemampuan  Akhir Menulis Kelompok DL
Berdasarkan Tabel 4 di atas diperoleh bahwa pada  indikator  ruang  lingkup  dan  isi  diperoleh bahwa 86,67% berada pada kategori amat baik, 13,33%  berada  pada  kategori  baik,  0%  berada pada  kategori  cukup,  dan  0%  berada  pada kategori  perlu  bimbingan.  Pada  indikator organisasi  dan  tempelan  isi  diperoleh  bahwa 83,33% berada pada kategori amat baik, 16,67% berada  pada  kategori  baik,  0%  berada  pada kategori  cukup,  dan  0%  berada  pada  kategori perlu bimbingan. Pada indikator pengembangan gaya  dan  alur  cerita  diperoleh  bahwa  36,67% berada pada kategori amat baik, 63,33% berada pada  kategori  baik,  0%  berada  pada  kategori cukup,  dan  0%  berada  pada  kategori  perlu bimbingan. Pada indikator gramatikal diperoleh bahwa  50%  berada  pada  kategori  amat  baik,
50% berada pada kategori baik, 0% berada pada kategori  cukup,  dan  0%  berada  pada  kategori perlu bimbingan. Pada indikator ejaan diperoleh bahwa 50% berada pada kategori amat baik, 50% berada  pada  kategori  baik,  0%  berada  pada kategori  cukup,  dan  0%  berada  pada  kategori perlu  bimbingan.  Pada  indikator  tulisan, kerapihan,  dan  kebersihan  diperoleh  bahwa 53,33% berada pada kategori amat baik, 46,67% berada  pada  kategori  baik,  0%  berada  pada kategori  cukup,  dan  0%  berada  pada  kategori perlu bimbingan. Bila digambarkan dalam bentik grafik, maka tersaji seperti pada Grafik 4 berikut.
Grafik  4.  Profil  Indikator  Kemampuan  Akhir Menulis Kelompok DL
Gambar 4 adalah kompetensi yang ditunjukkan oleh siswa dalam menulis kelompok discovery Leaning . Hal ini menunjukkan terjadi perbahan  yang  signifikan  dalam  kelomok terrsebut.

## B. Pembahasan
Model  DL  ini  membuat  siswa  lebih berkembang karena memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  dan  melakukan eksperimen sendiri. Sesuai pendapat Hoogeveen (2016), siswa hendaknya diberi banyak kesempatan  untuk  melakukan  eksperimen dengan  objek  fisik,  yang  ditunjang  dengan interaksi  dengan  banyak  elemen,  dan  dibantu pertanyaan  tilikan  dari  guru.  Guru  hendaknya memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk berinteraksi dengan lingkungan dan secara aktif mencari  dan  menemukan  berbagai  hal  dalam lingkungan.
73,33 26,67 0,00 0,00 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Amat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Ruang Lingkup dan Isi Organisasi dan Tampilan Isi Pengembangan Gaya dan Alur Cerita Gramatikal Ejaan Tulisan, Kerapihan, dan Kebersihan Amat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan
Model DL memberi kesempatan pada siswa untuk  melakukan  aktivitas  belajar  secara  aktif dan  efektif.  Model  DL  memberi  serangkaian kondisi  dan  situasi  belajar  dalam  bentuk keterlibatan pengalaman langsung dan sesungguhnya yang dirancang guru (Humphrey, 2014; Anam, 2015; Ausubel, 1971). Model DL mengarahkan siswa untuk mendapatkan pengalaman  lebih  banyak  dan  efektif  melalui keterlibatan  secara  langsung  dan  personal. Model  DL  sejalan  dengan  pandangan  Dewey terkait  makna  pembelajaran.  Menurut  Dewey, pembelajaran  merupakan  proses  melakukan, mereaksi,  menemukan,  dan  mengalami.  Siswa memperoleh hasil belajar berdasarkan aktivitas yang telah dilakukan (Bower, 2014). Selain itu, Dewey  juga  memaparkan  bahwa  pendidikan sejati berlangsung melalui pengalaman edukatif. Pengalaman yang telah dialami siswa mempunyai peranan penting dalam pembentukan  pengetahuan  kognitif  dalam pikiran siswa.
Belajar berdasarkan pengalaman juga sesuai dengan konsep Ausubel terkait belajar bermakna.  Menurut  Ausubel  belajar  bermakna akan  terjadi  apabila  informasi  baru  yang diterima  siswa  memiliki  kaitan  erat  dengan konsep  relevan  yang  sudah  ada/diterima sebelumnya  dan  tersimpan  dalam  struktur kognitifnya.  Ausubel  menjelaskan  bahwa pengalaman  memberi  siswa  jalan  untuk menemukan  pemahaman  bukan  menerima pemahaman (Dahar, 2011). Oleh sebab itu, DL berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis siswa. Setiap pengalaman memberi kebermaknaan  sehingga  siswa  dapat  menulis gagasan terkait informasi dan pengalaman yang diterimanya  (Bicknell-Holmes  &  Hoffman, 2000; Bruner, 1961).
Dampak lain dari model DL ini yaitu siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias  dan gembira.  Keantusiasan  saat  pembelajaran terjadi  karena  siswa  memperoleh  pengalaman belajar yang menyenangkan seperti mengunjungi perpustakaan, melakukan wawancara,  dan  mencari  informasi  melalui berselancar di internet. Setiap pembelajaran ada kegiatan  membaca,  hal  ini  dapat  menambah
kosakata  siswa.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran akan memberi pengalaman sehingga siswa dapat mengkonstruk pengetahuannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori yang dikemukakan oleh Kolb bahwa pembelajaran merupakan proses untuk membangun  pengetahuan  melalui  serangkaian pengalaman  konkret  maupun  abstrak  (Tomkins & Ulus, 2016).
Proses  belajar  itu  terjadi  secara  internal  dan bersifat  pribadi  dalam  diri  siswa,  agar  proses belajar  mengarah  pada  tercapainya  tujuan  dan kurikulum  maka  guru  harus  merencanakan dengan  sistematis  berbagai  pengalaman  belajar yang  memungkinkan  perubahan  tingkah  laku siswa  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Aktivitas guru untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan proses belajar siswa berlangsung optimal terlihat pada pembelajaran DL. Pembelajaran dengan model Discovery Learning menfasilitasi    berlangsungnya  proses  belajar yang memungkinkan siswa dapat mengembangkan dirinya, pengetahuannya, pemahamannya, perilakunya serta keterampilan- keterampilan yang dikuasainya (Holland, Holyoak,  Nisbett,  &  Thagard,  1986;  Mayer, 2004).  Guru  bertugas  membantu  siswa  dengan cara  memanipulasi  lingkungan  sehingga  siswa dapat belajar dengan  mudah. Guru mengadakan pemilihan terhadap berbagai strategi dan model pembelajaran yang ada dan paling memungkinkan  agar  proses  belajar  siswa berlangsung optimal (Munawaroh, 2013).
Berdasarkan  hasil  menulis  cerita  fiksi  yang diperoleh,  hasil  wawancara  dengan  guru  dan hasil  angket  siswa  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran  dengan  model  DL  memberikan dampak luar biasa pada peningkatan keterampilan menulis cerita fiksi siswa. Dimana siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran DL menunjukkan peningkatan tingkat eksplorasi,  klasifikasi,  dan  pemanfaatkan  data lebih  besar  sehingga  meningkatan  imajinasi, pemilihan  dan  pembendaharaan  kata  serta kreativitas siswa. Kesemuanya membantu siswa menulis lebih baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan teori-teori yang telah dipaparkan  dan  ditambah  dengan  analisis  data hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  secara empirik  model Discovery  Learning dapat meningkatkan keterampilan menulis cerita fiksi secara  signifikan,  terlebih  pada  indikator organisasi dan tampilan isi, pengembangan gaya dan alur cerita, gramatikal, ejaan, kerapihan dan kebersihan  tulisan.  Model Discovery  Learning ini  membuat  siswa  lebih  berkembang  karena memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan dan melakukan eksperimen sendiri, memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan  aktivitas  belajar  secara  aktif  dan efektif, memberi serangkaian kondisi dan situasi belajar  dalam  bentuk  keterlibatan  pengalaman langsung  dan  sesungguhnya.  Selain  itu  model Discovery  Learning memungkinkan  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias  dan gembira. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  akan memberi pengalaman sehingga siswa dapat mengkonstruk pengetahuannya.
Guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam pembelajaran, dimana guru  harus  memanipulasi  lingkungan  sehingga siswa dapat belajar dengan  mudah. Guru perlu melakukan pemilihan terhadap berbagai strategi dan  model  pembelajaran  yang  ada  dan  paling memungkinkan  agar  proses  belajar  siswa berlangsung.  Berdasarkan  hasil  penelitian, peneliti dapat memberikan saran di antaranya 1) bagi Kepala Sekolah diharapkan agar memfasilitasi  guru  untuk  mengikuti  pelatihan- pelatihan,  seminar,  atau  melaksanakan lesson study mengenai  model-model  pembelajaran kooperatif  sehingga  dapat  diimplementasikan dalam  pembelajaran  di  ruang-ruang  kelas.  2) Model Discovery
Learning
sebaiknya diimplementasikan pada kelas dengan komposisi  siswa  yang  heterogen  dan  dengan jumlah  yang  tidak  terlalu  banyak,  hal  tersebut bertujuan agar dapat diimplementasikan secara efektif,  mengingat  terbatasnya  jam  pelajaran yang tersedia, 3) memberikan kesempatan lebih banyak  untuk  siswa  dalam  menulis  cerita,
karena dengan lebih banyak latihan, keterampilan menulis cerita menjadi lebih baik.
5. REFERENSI
1. Alfieri,  L.,  Brooks,  P.  J.,  Aldrich,  N.  J.,  & Tenenbaum, H. R. (2011). Does Discovery-Based Instruction  Enhance  Learning?  Journal  Of Educational Psychology, 103(1), 1–18. Https://Doi.Org/10.1037/A0021017. 2. Alma,  Buchari,  Dkk.  (2010).  Guru  Profesional Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar.Bandung: Penerbit Alfabeta.
3. Anam,  R.  S.  (2015).  Efektivitas  Dan  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Pembelajaran Ipa  Di  Sekolah  Dasar.  Mimbar  Sekolah  Dasar Upi,  2(1).  Https://Doi.Org/10.17509/Mimbar- Sd.V2i1.1334.
4. Ausubel,  D.  P.  (1971).  Limitations  Of  Learning By Discovery. In Readings In Secondary School
Mathematics (Vol. 20, Pp. 197–213). Https://Doi.Org/10.1177/019263656104526904.
5. Bicknell-Holmes,  T.,  &  Hoffman,  P.  S.  (2000). Elicit,  Engage,  Experience,  Explore:  Discovery Learning  In  Library  Instruction.  Reference
Services Review, 28, 313–322.
Https://Doi.Org/10.1108/00907320010359632.
6. Booth,  W.  C.  (1983).  The  Rhetoric  Of  Fiction. Novel  A  Forum  On  Fiction  (Vol.  1). Https://Doi.Org/10.2307/1345261.
7. Bower,  G.G.  (2014).  Theory  And  Practice: Utilizing  Dewey's  Experiential  Learning  Theory To  Implement  A  5k  Road  Race.  Journal  Of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 15 (1), Hlm. 61-67.
8. Bruner, J. (1961). The Act Of Discovery. Harvard
Educational Review. Retrieved From Http://Scholar.Google.Com/Scholar?Hl=En&Btn g=Search&Q=Intitle:The+Act+Of+Discovery.
9. Cahyani,  Isah.  (2012).  Pembelajaran  Menulis Berbasis Karakter Dengan Pendekatan Experiental Learning.Prodi Pendidikan Dasar Sps UPI.Bandung.
10. Dahar,  R.W.    (2011).  Teori-Teori  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga.
11. Daniel  Phua  &  Nur  Khairiani  Jamal.  (2011). Kajian Pengajaran: Pengajaran Penulisan Pengenalan  Karangan  Deskriptif.  In  Seminar Bahasa Melayu 2011 (Pp. 179–190).
12. Dunne,  Richard.  (2007).  Pembelajaran  Efektif (Terjemahan). Jakarta: Grasindo.
13. Frigg, R. (2010). Models And Fiction. Synthese,
172(2), 251–268. Https://Doi.Org/10.1007/S11229-009-9505-0
14. Hermann,  G.  (1969).  Learning  By  Discovery. Journal  Of  Experimental  Education,  38(1),  58– 72.
Https://Doi.Org/10.1080/00220973.1969.11011 167
15. Holland, J. H., Holyoak, K. J., Nisbett, R. E., &
Thagard,  P.  R.  (1986).  Induction:  Processes  Of Inference, Learning, And Discovery.
Computational  Models  Of  Cognition  And Perception.
Https://Doi.Org/10.1109/Mex.1987.4307100
16. Hoogeveen, M. & Gelderen, A. (2016). Writing With  Peer  Response  Using  Different  Types  Of Genre  Knowledge:  Effects  On  Linguistic Features And Revisions Of Sixth Grade Writers.
The  Journal  Of    Educational  Research,  20  (1), Hlm. 1-14.
17. Humphrey, K.R. (2014). Lessons Learned From Experiential Group Work Learning. Social Work With Group, 37, Hlm. 67-72.
18. Kamilah,  S.  L.  (2014).  Penerapan  Model  Savi
Dalam Pembelajaran Menulis Puisi (Eksperimen  Semu  Terhadap  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  9  Bandung    Tahun  Ajaran 2012/2013). Bahtera
Bahasa: Antologi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(5).
19. Lidwina, S. (2012). Keterampilan Membaca Dan Menulis.  Jurnal  Stie  Semarang,  4  No.03. Https://Doi.Org/10.1017/Cbo9781107415324.00 4
20. Marisi,  A.  K.  (2007).  Efektivitas  Model Pengukuran Kreativitas Dalam Pembelajaran Hk Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa.  Jurnal Pendidikan  Dan  Evaluasi  Pendidikan,  10(2), 169–190.
21. Marzano, R. J. (2011). The Perils And Promises
Of Discovery Learning. Educational Leadership,
69(1), 86. Retrieved From Http://Inholland.Summon.Serialssolutions.Com/
Link/0/Elvhcxmwtv05cgmxepmhuiz1pmdwzph y13sqwei1hxjbm2xyiv8ndkirf6itbjkqmxcg8ru9x vixk5bqqcoetfkratwxdz6xsoz03gn9y_Ptao5tpea h_F0a2dpkbhkczqhkfdknovzc0- Chsgviysqbrdsvjifgvgnc4rajforg3vhczivhxfz1_S 7k2gdh9smw 22. Mawardi,  H.  (2016).  Efektivitas  Penerapan Sistem  Pembelajaran  Multiple  Intellegences Dalam  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (Studi  Kasus  Kelas  Viii  Smp  Lazuardi
Insan Kamil Sukabumi). Safina Jurnal Pendidikan Agama  Islam,  1(1),  12–25.  Retrieved  From Http://Journal.Staimi- Depok.Ac.Id/Index.Php/Safina/Article/View/2 23. Mayer, R. E. (2004). Should There Be A Three- Strikes  Rule  Against  Pure  Discovery  Learning?
American Psychologist, 59(1), 14–19. Https://Doi.Org/10.1037/0003-066x.59.1.14
24. Mohamed,  H.  (2016).  Meningkatkan  Kemahiran Menulis  Karangan  Melalui  Penggunaan  Track Changes.  Malaysian  Journal  Of  Learning  And Instruction, 13(1), 135–159.
25. Muhammad  Zahri  Abdul  Karim  &  Muhammad Haron  Husaini.  (2016).  Tahap  Penguasaan Penulisan  Karangan  Bahasa  Arab  Dalam Kalangan  Pelajar  Sekolah  Agama  Menengah.  E- Jurnal Penyelidikan Dan Inovasi, Iii(1), 123–138. Https://Doi.Org/10.1111/J.1475-
6765.2011.02014.X
26. Muhsin, Arief, Bahar Setiawan, Ambo Asse, Andi Sukri  Syamsuri,  Slamet  Setiawan,  Baharuddin Baharuddin,  Aminullah  Aminullah,  Nina  Ariani, and  Mutmainnah  Mutmainnah.  2024.  "Critical Thinking  Pattern  in  Argumentation:  A  Study  on EFL  Higher  Education  Students  in  Indonesia." The  International  Journal  of  Learning  in  Higher Education  31  (1):  177-194.  doi:10.18848/2327- 7955/CGP/v31i01/177-194
27. Munawaroh,  Rimma.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Menulis  Terbimbing  Terhadap Kreativitas  Dan  Keterampilan  Menulis  Narasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogic Pendidikan Dasar Jilid, 1(3) September 2013.
28. Nor  Asiah  Binti  Ismail.  (2011).  Penguasaan Penulisan  Karangan  Bahasa  Melayu  Dari Perspektif  Komunikatif.  Seminar  Penyelidikan 2011  Zon  Timur  Di  Ipg  Kampus  Sultan  Mizan, Besut, Terengganu, (1970), 1–12. Retrieved From Asiisma@Yahoo.Com.
29. Nurhayati,  A.,  &  Uny,  F.  B.  S.  (2004).  Unsur- Unsur  Dalam  Cerita  Fiksi.  Unsur-Unsur  Dalam Cerita Fiksi, 1–7.
30. Nurani,  Ajeng  Cahya.  (2015).  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Teks  Negosiasi  Melalui Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning.  UNS  FKIP  Pendidikan  Bahasa  Dan Seni.
31. Nurhayati,  Nunik.  (2015).  Model  Pembelajaran Menulis  Ceria  Pendek  Dengan  Menggunakan Teknik  Brainwriting  Yang  Berorientasi  Pada Kreativitas  Siswa.  IV  Sekolah  Dasar  Daerah Terpencil Pesisir Selatan Perbatasan Jawa Barat-
Benten  Melalui  Model  Cooperative  Integrated
Reading And Composition. Bandungriksa Bahasa  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra Indonesia  Dan  Pembelajarannya,  Volume  1, Nomer  1,  Maret  2015.Rakhmat,  I.  (2012). Memilah  Fakta  Dan  Fiksi  Dalam  Kitab  Suci : Sebuah  Usaha  Hermeneutis.  Kanz  Philosophia : A  Journal  For  Islamic  Philosophy  And Mysticism, 2(2), 221. Https://Doi.Org/10.20871/Kpjipm.V2i2.31 32. Rahman.  (2013).  Pengembangan  Kemampuan Menulis Kalimat Pada Siswa Kelas: UPI (Tidak Diterbitkan).
33. Robiatul A’dawiah, J., & Halimah, Z. B. (2011). Pembangunan Perisian Cerita Animasi Interaktif
Untuk  Pendidikan  Sains.  Jurnal  Teknologi Pendidikan  Malaysia,  1,  5–18.  Retrieved  From Http://Www.Jtpm-Meta.Com/Resources/141 -
Jtpm V1n4 - 2011 - Rabiatul - 1.
34. Rumelhart,  D.  E.,  &  Zipser,  D.  (1985).  Feature Discovery  By  Competitive  Learning.  Cognitive Science, 9(1), 75–112. Https://Doi.Org/10.1016/S0364-0213(85)80010- 0
35. Sari,  V.  N.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2006). Penerapan  Model  Discovery  Learning  Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Cerita  Petuualangan  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. Jurnal Pgsd, 2(2), 1–4.
36. Sari,  Vivi  N.,  Sukartiningsih  Wahyu.  (2014). Penerapan  Model  Discovery  Learning  Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Cerita  Petualangan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar.  Jurnal  PGSD  FIP  Universitas  Negeri Surabaya Vol. 02 Nomer 02 Tahun 2014.
37. Setyanto,  A.  (2006).  Memperkenalkan  Kembali Metode Eksperimen Dalam Kajian Komunikasi. Jurnal.Uajy.Ac.Id,  3(1),  1–104.  Retrieved  From Http://Jurnal.Uajy.Ac.Id/Jik/Files/2012/05/Jik-
Vo3-No1-2006_2.
38. Silalahi, R.,  &  Haryadi,  H. (2015). Peningkatan Pembelajaran  Menulis  Puisi  Bebas  Melalui
Media  Lagu  Medley  Siswa  KELAS  VIII  SMP SINTANG. Lingtera, 2(1), 73–83. Https://Doi.Org/10.21831/LT.V2I1.5409
39. Skolnik, H. (1973). Truth In Fiction. Journal Of Chemical Documentation,
13(3), 106.
Https://Doi.Org/10.1021/C160050a001 40. Soleha,  Yoharti  Srie.  (2014).  Pembelajaran
Menulis Deskripsi Dengan Teknik Pemandangan Indah  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri Percobaan (SDNP) Cileunyi, Kabupaten
Bandung.  Metalingua,  Jurnal  Penelitian  Bahasa
Volume 12, Nomer 1, Juni 2014.
41. Sterling,  B.  (2009).  Design  Fiction.  Interactions, 16(3),
20. Https://Doi.Org/10.1145/1516016.1516021 42. Sulaiman, N. (2012). Efektivitas Model Pembelajaran Novick Dalam Pembelajaran Kimia Kelas  XII  IA  2  SMAN  1  Donri-Donri.  Jurnal Chemica, 13(2), 67–73.
43. Suma,  K.  (2010).  Efektivitas  Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Dalam  Peningkatan  Pengusaan
Konten Dan Penalaran Ilmiah Calon Guru Fisika. JPP Undiksha, 43(1), 47–55. Https://Doi.Org/10.7821/Jppundiksha.V43i1.170
1
44. Sumasari,  Y.  J.  (2014).  Analisis  Unsur-Unsur Intrinsik Dalam Hikayat Cerita Taifah. Desember, 4(2), 2089–3973.
45. Supranto,  J.  (2000).  Teknik  Sampling  Untuk Survey  Dan  Eksperimen.  Penerbit  PT  Rineka Cipta, Jakarta.
46. Supriyadi, -. (2013). Strategi Learning Community  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Wacana  Deskriptif  Siswa  SD.  Jurnal Ilmu Pendidikan, 18(1), 36–47. Https://Doi.Org/10.17977/JIP.V18I1.3381
47. Sutikno Sobry. (2008). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.
48. Tarigan,  H.  G.  (2008).  Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
49. Tomkins,  L.,  &  Ulus,  E.  (2016).  Oh  Was  That “Experiential Learning”?! Spaces, Synergies And Surprises  With  Kolb’s  Learning  Cycle.
Management Learning, 47 (2), Hlm.158-178. 50. Wood,  J.  (2008).  How  Fiction  Works.  How
Fiction Works. Https://Doi.Org/DOI 10.1093/Escrit/Cgp014