## PENDAMPINGAN GURU DAN PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN IPA TERPADU DI SMP

## MENTORING OF TEACHERS AND STUDENTS IN LEARNING INTEGRATED NATURAL SCIENCE IN YUNIOR HIGH SCHOOL
Usmeldi 1* , Risda Amini 1 , Asrizal 2
1 FT Universitas Negeri Padang, Jln. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat
2 FMIPA Universitas Negeri Padang, Jln. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat *Email: usmeldy@yahoo.co.id
(Diterima 30-07-2021; Disetujui 23-08-2021)

## ABSTRAK
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam  Kurikulum  2013 dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  IPA  terpadu.  IPA  terpadu  mempunyai  makna  memadukan  konsep- konsep IPA dari fisika, biologi, kimia, ilmu pengetahuan  bumi  dan antariksa. Hasil survei awal di sekolah mitra menunjukkan bahwa: (1) Guru belum memahami dengan baik materi IPA terpadu dan pengembangan bahan  ajarnya.  (2)  Masih  banyak  peserta  didik  kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  IPA  terpadu.  (3)  Masih banyak peserta didik yang belum tuntas dalam belajar IPA. (4) Masih banyak peserta didik yang tidak mau bertanya  pada  guru  pada  saat  belajar  IPA.  Solusi  yang  ditawarkan  dalam  memecahkan  masalah  prioritas mitra  adalah  pendampingan  menyusun  modul  IPA  terpadu  bagi  guru  IPA  dan  membahas  soal-soal  IPA terpadu bagi peserta didik. Tujuan kegiatan pendampingan adalah guru mampu menyusun modul IPA terpadu berbasis riset dan peserta didik mampu menyelesaikan soal-soal IPA terpadu. Metode yang digunakan adalah metode  ceramah,  diskusi,  latihan,  dan  praktik  yang  berorientasi  pada  pencapaian  hasil.  Pada  awal pendampingan  dilakukan  diskusi  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  peserta  tentang  penguasaan  materi pelajaran IPA terpadu. Peserta didik kelas IX didampingi oleh tim pelaksana dalam membahas soal-soal IPA terpadu, pada saat belajar tambahan. Pada akhir kegiatan pendampingan, guru IPA melakukan uji coba modul pembelajaran  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  mengikuti  tes  penguasaan  materi  IPA  terpadu.  Hasil pendampingan  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  adalah:  (1)  Materi  pelatihan  dapat dikuasai oleh peserta (guru IPA), baik pengetahuan maupun keterampilan membuat modul pembelajaran IPA terpadu  berbasis  riset.  (2)  Terdapat  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  menguasai  materi  pembelajaran IPA terpadu.
Kata kunci: Hasil belajar, IPA terpadu, modul pembelajaran

## ABSTRACT
Natural Science lessons in Junior High Schools in the 2013 Curriculum were developed as integrated science subjects. Integrated natural science has the meaning of combining science concepts from physics, biology, chemistry,  earth  and  space  science.  The  results  of  the  initial  survey  in  partner  schools  show  that:  (1) Teachers do not understand well the integrated science materials and the development of teaching materials. (2) There are still many students who have difficulty solving integrated science questions. (3) There are still many students who have not finished learning science. (4) There are still many students who do not want to ask the teacher when learning science. The solution offered in solving partner priority problems is assistance in compiling integrated  science materials  for  science teachers and discussing integrated science questions for students. The objectives to be achieved in this mentoring activity are that teachers are able to compile integrated science materials and students are able to solve integrated science questions. The method used is the  method  of  lectures,  discussions,  drills,  and  practice  that  is  oriented  towards  achieving  results.  At  the beginning  of  the  mentoring,  a  discussion  was  held  to  determine  the  participants'  initial  knowledge  about mastering integrated science subject matter. Class IX students are accompanied by an implementation team in  solving  integrated  science  questions,  during  additional  study.  At  the  end  of  the  mentoring  activity,  the science teacher tested the learning module on the students. Students take the integrated science mastery test. The results of mentoring teachers and students in integrated science learning are: (1) The training materials can  be  mastered  by  participants  (science  teachers),  both  knowledge  and  skills  in  making  research-based integrated science learning modules. (2) There is an increase in the ability of students to master integrated science learning materials.
Keywords: Learning outcomes, integrated science, learning modules

## PENDAHULUAN
Dalam  Pedoman  Pengembangan  Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  pembelajaran IPA  di  SMP  dilaksanakan  secara  terpadu  yang  mempunyai  makna  memadukan  domain sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  (Mamat,  2005).  Pembelajaran  IPA  terpadu memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir,  keterampilan  proses,  dan  pengembangan  sikap  ilmiah.  Konsep  keterpaduan  ini ditunjukkan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  pembelajaran  IPA yakni dalam satu KD sudah memadukan materi IPA dari bidang fisika, biologi, kimia, ilmu pengetahuan  bumi  dan  antariksa  (IPBA).  Menurut  Hewitt  (2007)  dan  Kemdiknas  (2010) IPA  terpadu  menyajikan  aspek  fisika,  kimia,  biologi,  ilmu  bumi,  dan  astronomi.  IPA terpadu  disajikan  berbasis  pendekatan  kontekstual  yaitu  menghubungkan  IPA  dengan kehidupan sehari-hari, bersifat personal dan langsung, menempatkan salah satu ide pokok, dan  mengandung  pemecahan  masalah.  Dalam  pembelajaran,  IPA  disajikan  dengan kesatuan konsep.
Pembelajaran  terpadu  telah  dikemukakan  oleh  John  Dewey  sebagai  upaya  untuk mengintegrasikan  perkembangan  dan  pertumbuhan  peserta  didik  dan  kemampuan pengetahuannya  (Sa’ud,  2006).  Ia  memberikan  pengertian  bahwa  pembelajaran  terpadu adalah pendekatan untuk mengembangkan pengetahuan peserta didik dalam pembentukan pengetahuan  berdasarkan  pada  interaksi  dengan  lingkungan  dan  pengalaman kehidupannya.  Hal  ini  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  menghubungkan  apa  yang telah dipelajari dan apa yang sedang dipelajari. Menurut Rakajoni (Trianto, 2007) bahwa pembelajaran terpadu merupakan sistem pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik. Menurut Subroto (Trianto, 2007) pembelajaran  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  diawali  dengan  tema  tertentu  yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan  beragam  pengalaman  belajar  peserta  didik,  maka  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Karli  (2009)  dan  Jafari  (2012)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa pembelajaran terpadu memudahkan peserta didik memahami konsep-konsep secara holistik dibandingkan dengan pembelajaran secara terpisah. Pada umumnya pembelajaran terpadu adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  antara  beberapa  materi pelajaran  dengan  pengalaman  kehidupan  nyata  sehari-hari  peserta  didik,  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  mereka.  Jihad  (2008)  dan  Sugiyar  (2009)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  terpadu  adalah  model  pembelajaran  yang mengintregasikan  beberapa  mata  pelajaran  dengan  tema  tertentu  untuk  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Pada Kurikulum 2013, KD mata pelajaran IPA sudah memadukan konsep dari aspek fisika,  biologi,  kimia,  dan  IPBA,  tetapi  tidak  semua  aspek  dipadukan  karena  pada  suatu topik  IPA  tidak  semua  aspek  dapat  dipadukan.  Dari  sejumlah  model  pembelajaran  yang dikemukakan  Fogarty  (1991),  terdapat  beberapa  model  yang  potensial  untuk  diterapkan dalam pembelajaran IPA terpadu, yaitu connected, webbed, shared , dan integrated . Empat model  tersebut  dipilih  karena  konsep-konsep  dalam  KD  mata  pelajaran  IPA  memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda,  sehingga  memerlukan  model  yang  sesuai  agar memberikan hasil keterpaduan yang optimal. Ada sejumlah konsep yang saling bertautan dalam satu KD. Agar pembelajarannya menghasilkan kompetensi yang utuh, maka konsep- konsep  tersebut  harus  dipertautkan  ( connected )  dalam  pembelajarannya.  Pada  model connected ini  konsep  pokok  menjadi  materi  pembelajaran  inti,  sedangkan  contoh  atau terapan konsep  yang dikaitkan berfungsi untuk memperkaya. Ada KD  yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak beririsan. Untuk menghasilkan kompetensi yang utuh, konsep-konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu hingga menyerupai jaring laba- laba.  Model  semacam  ini  disebut webbed (Handayani,  2011).  Karena  selalu  memerlukan tema pengait, maka model webbed lazim disebut model tematik. Ada sejumlah KD  yang mengandung  konsep  saling  beririsan/  tumpang  tindih,  sehingga  bila  disajikan  secara terpisah  menjadi  tidak  efisien.  Konsep-konsep  semacam  ini  memerlukan  pembelajaran model integrated atau shared .  Pada  model integrated ,  materi  pembelajaran  dikemas  dari konsep-konsep  dalam  KD  yang  sepenuhnya  beririsan,  sedangkan  pada  model shared , konsep-konsep dalam KD yang dibelajarkan tidak sepenuhnya beririsan, tetapi dimulai dari bagian yang beririsan.
Hasil survei awal di sekolah mitra (SMP Negeri 2 Padang) menunjukkan bahwa: (1) Guru belum memahami dengan baik materi IPA terpadu dan pengembangan bahan ajarnya. (2) Guru  yang diberi tugas mengajar  IPA tidak  memiliki latar belakang  pendidikan  IPA, tetapi berasal dari pendidikan fisika, pendidikan biologi, dan pendidikan kimia. (3) Guru belum  menerapkan  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam menemukan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum  dalam  pelajaran  IPA.  (4)  Masih  banyak peserta  didik  kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  IPA  terpadu.  (5)  Masih  banyak  peserta didik yang belum tuntas dalam belajar IPA. (6) Masih banyak peserta didik yang tidak mau bertanya pada guru pada saat belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  survey,  ditetapkan  prioritas  masalah  yang  akan  ditanggulangi dengan segera, yaitu melaksanakan kegiatan pendampingan menyusun materi IPA terpadu bagi  guru  IPA  dan  membahas  soal-soal  IPA  terpadu  bagi  peserta  didik  di  sekolah  mitra. Materi  IPA  terpadu  disusun  dalam  bentuk  modul  pembelajaran  berbasis  riset. Pembelajaran  berbasis  riset  merupakan  salah  satu  model student-centered  learning yang mengintegrasikan riset di dalam proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis riset mengacu pada  berbagai  macam  metode  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  riset  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  informasi,  menyusun  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan  (Wardoyo,  2013). Model  pembelajaran  berbasis  riset  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran  dan  kondisi  fasilitas  yang  tersedia.  Model  pembelajaran  berbasis  riset  telah dikembangkan  oleh  Usmeldi  dan  Risda  Amini  (2017)  dalam  penelitian  tim  pascasarjana dengan  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah,  (2) mengkaji  literatur,  (3)  merumuskan  hipotesis,  (4)  mengumpulkan  dan  menganalisis  data, (5)  menginterpretasi  dan  menyimpulkan  hasil  riset,  (6)  melaporkan  dan mengkomunikasikan  hasil  riset.  Pelaksanaan  riset  dipandu  oleh  lembar  kegiatan  peserta didik.  Laporan  riset  dalam  bentuk  makalah  sederhana.  Hasil  riset  dipresentasikan  oleh setiap kelompok peserta didik. Tujuan kegiatan pendampingan adalah (1) supaya guru IPA di  sekolah  mitra  mampu  mengembangkan  materi  IPA  terpadu  dalam  bentuk  modul pembelajaran  berbasis  riset,  (2)  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal-soal IPA.

## BAHAN DAN METODE
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  adalah  ceramah,  diskusi,  demonstrasi, dan  praktik  yang  berorientasi  pada  pencapaian  hasil  berupa  modul  pembelajaran  IPA terpadu berbasis riset. Peserta pendampingan adalah guru IPA SMP Negeri 2 Padang yang berjumlah 5 orang dan peserta didik kelas IX yang berjumlah 8 kelas. Pendampingan untuk guru IPA dilaksanakan setiap hari Sabtu di SMP Negeri 2 Padang. Waktu pendampingan dialokasikan  dengan  proporsi  20%  untuk  teori  (penjelasan  materi  pelatihan)  dan  80% untuk  praktik  (membuat  dan  menguji  coba  modul  pembelajaran).  Tugas  mandiri menyelesaikan  modul  pembelajaran  dilakukan  selama  dua  bulan.  Pendampingan membahas  soal-soal  IPA  terpadu  untuk  peserta  didik  dilaksanakan  setiap  hari  Sabtu dengan jadwal belajar tambahan.
Langkah-langkah  kegiatan  pendampingan  adalah:  (1)  Melakukan  diskusi  untuk mengetahui pengetahuan awal peserta pelatihan (guru IPA) tentang penguasaan materi IPA terpadu. (2) Memberikan penjelasan tentang materi IPA terpadu. (3) Melakukan lokakarya untuk  menyusun  tema  IPA  terpadu.  (4)  Memberikan  penjelasan  tentang  pengembangan modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset.  (5)  Membimbing  peserta  pelatihan mengembangkan  modul  IPA  terpadu  berbasis  riset.  (6)  Peserta  pelatihan  melakukan  uji coba  modul  pembelajaran  pada  peserta  didik  SMP.  (7)  Membimbing  peserta  didik membahas  soal-soal  IPA  terpadu.  (8)  Mengevaluasi  proses  pendampingan.  (9) Mengevaluasi  hasil  kegiatan  pendampingan  berupa  modul  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  riset  dan  kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal-soal  IPA  terpadu.  Data kegiatan pelatihan dikumpul menggunakan lembar observasi, angket, dan tes hasil belajar peserta didik. Data dianalisis dengan teknikpersentase dan katergori skor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  penyajian  materi  pelatihan  dilakukan  penjajagan  ( braimstorming )  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  melalui  angket  dan  diskusi.  Hasil  penjajagan menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  (60%)  peserta  pelatihan  (guru  IPA)  belum mengembangkan  modul  pembelajaran.  Selama  ini  peserta  pelatihan  telah  menggunakan modul  pembelajaran  yang  diunduh  melalui  internet.  Sebagian  besar  (80%)  peserta pelatihan belum menyusun tema IPA terpadu. Hasil tes awal menunjukkan bahwa sebagian besar  peserta  didik  (83%)  belum  menguasai  materi  IPA  terpadu.  Berdasarkan  hasil penjajagan  maka  kegiatan  diprioritaskan  untuk  melatih  guru  IPA  menyusun  tema pembelajaran IPA terpadu dan mengembangkan modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset. Peserta didik diberi pendampingan membahas soal-soal IPA terpadu oleh mahasiswa Pendidikan  IPA  FMIPA  Universitas  Negeri  Padang  yang  dilibatkan  dalam  Program Kemitraan Masyarakat.
Setelah  pembukaan  oleh  kepala  SMP  Negeri  2  Padang  dan braimstorming ,  acara dilanjutkan  dengan  penyajian  materi  IPA  terpadu.  Setelah  materi  selesai  disampaikan, dilanjutkan dengan diskusi. Semua peserta pelatihan berpartisipasi dalam diskusi, sehingga diskusi  berjalan  dengan  lancar.  Kegiatan  pelatihan  dilanjutkan  dengan  diskusi  penentuan tema  IPA  terpadu.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  praktik  menyusun  desain  modul pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset  secara  bersama-sama.  Peserta  pelatihan  sangat
antusias  terhadap  materi  kegiatan  pelatihan.  Hal  ini  terlihat  dari  awal  hingga  akhir kegiatan, semua peserta mengikuti dengan baik.
Pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  sangat  membantu  peserta  dalam  menyusun modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset . Pencapaian  hasil  pelaksanaan  kegiatan pendampingan  dapat  dilihat  dari  aspek  tujuan  dan  manfaat  pelaksanaan  kegiatan.  Tujuan yang  telah  ditetapkan  yaitu  peserta  pelatihan  mampu  menghasilkan  modul  pembelajaran IPA  terpadu  berbasis  riset  sudah  dicapai  dengan  baik.  Peserta  pelatihan  sudah  memiliki kemampuan  membuat  modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset  yang  dilengkapi dengan gambar, foto, dan soal latihan.
Setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset.  Kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran  tersebut  ditunjang  oleh  meningkatnya  pengetahuan  dan  keterampilan  guru menyusun  modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset.  Keberhasilan  pelaksanaan kegiatan  pendampingan  dapat  dilihat  dari  penguasaan  terhadap  materi  IPA  terpadu, penyusunan modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset, dan kemampuan peserta didik menguasai materi IPA terpadu, seperti dalam tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Kegiatan Pendampingan
Uji  coba  terbatas  melibatkan  peserta  didik  di  kelas  oleh  masing-masing  peserta pelatihan  (guru  IPA).  Waktu  yang  disediakan  bagi  peserta  untuk  melaksanakan  ujicoba terbatas  adalah  dua  minggu.  Setelah  pelaksanaan  uji  coba  terbatas  melalui  pembelajaran dengan modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset, peserta pelatihan menyempurnakan modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset.
Pada  akhir  kegiatan  dilakukan  penjaringan  tanggapan  peserta  menggunakan  angket sebagai upaya mengetahui kesulitan dan pendapat peserta pelatihan tentang kegiatan yang telah  dilakukan.  Hasil  tanggapan  peserta  pelatihan  atas  kegiatan  yang  telah  dilakukan
No. Aspek yang dinilai Rata-rata hasil penilaian 1 Kemampuan  guru menyusun tema pembelajaran IPA terpadu Baik 2 Kemampuan guru mendesain  modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset Baik 3 Kemampuan  guru menyusun modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset Baik 4 Kemampuan guru membuat evaluasi dalam  modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset Baik 5 Kemampuan guru menguasai materi IPA terpadu Baik 6 Peningkatan kemampuan peserta didik menguasai materi IPA terpadu Tinggi
adalah:  (1)  Pelatihan  sangat  bermanfaat  dan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan peserta dalam membuat modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset. (2) Penggunaan modul pembelajaran IPA terpadu berbasis riset dapat memotivasi siswa untuk belajar lebih baik. (3) Materi pelatihan dapat diterapkan dalam pembelajaran berbasis riset. (4)  Peserta  pelatihan  menyarankan  supaya  pelatihan  dilanjutkan  dan  dikembangkan  ke penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam  membuat  modul pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  penjajagan  kemampuan  awal  peserta  pendampingan  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  belum  menyusun  tema  IPA  terpadu  dan  belum  mengembangkan modul  pembelajaran.  Kemampuan  awal  peserta  perlu  diketahui  untuk  menjadi  dasar pelaksaaan  kegiatan  pendampingan  sehingga  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta (Husamah,et.al., 2018; Sim,et.al, 2018; Wijayanti,et.al., 2019; Yayuk, 2019).
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pendampingan  dan  uji  coba  yang  dilakukan  pada  peserta didik  ditemukan  bahwa  kesiapan  guru,  peserta  didik,  dan  fasilitas  sangat  menentukan keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  sisi  guru,  kemampuan  menentukan  tema, memadukan  materi  fisika,  kimia,  dan  biologi,  serta  mengusai  materi  IPA  terpadu  yang beragam merupakan faktor yang penting dicermati. Hal ini karena guru IPA tidak memiliki latar  belakang  pendidikan  IPA,  tetapi  berasal  dari  pendidikan  fisika,  pendidikan  biologi, dan  pendidikan  kimia.  Permasalahan  ini  sudah  menjadi  kajian  utama  oleh  peneliti pendidikan  IPA  untuk  membantu  guru  IPA  (Gunawan  et  al.,  2019;  Rubini,et.al.,  2019; Gunawan et al., 2020). Respon guru terhadap pelaksanaan pendampingan ini adalah sangat baik  sehingga  pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat  terlaksana (Gunawan,  2021).  Peningkatan  kompetensi  guru  di  sekolah  mitra  ditunjukkan  oleh indikator  kemampuan  menguasai  langkah-langkah  penyusunan  modul  pembelajaran (Zuriah, 2016; Nasir,et.al., 2019).
Dari  sisi  peserta  didik  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  sudah  mampu menguasai  materi  IPA  terpadu,  sehingga  pelaksanaan  uji  coba  dapat  berjalan  dengan lancar.  Respon  peserta  didik  terhadap  modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset sangat  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Latifah  &  Ratnasari  (2016),  Novitasari,et.al. (2016), dan Budaeng,et.al. (2017) yang menyatakan bahwa respon peserta didik terhadap modul  pembelajaran  sangat  baik  untuk  mendukung  belajar  mandiri  atau  kelompok.  Di samping  itu  peserta  didik  merasa  puas  dan  senang  dalam  pembelajaran  dengan  modul
pembelajaran, sebagaimana ditemukan oleh Astuti,et.al. (2016), Khoerunnisa,et.al. (2016), dan  Nailiyah,et.al.  (2016). Pembelajaran  terpadu  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikatif  (membaca,  mendengar,  berbicara,  menulis),  kemampuan  kognitif,  dan motivasi peserta didik (Listyawati, 2012; Dallinger, 2016).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan pelatihan dan pendampingan dapat meningkatkan kemampuan peserta (guru IPA)  dalam  mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  riset,  sehingga dapat memotivasi peserta didik dalam belajar. Modul pembelajaran  IPA terpadu berbasis riset  yang  dibuat  peserta  pelatihan  dilengkapi  dengan  gambar,  foto,  soal  latihan,  dan evaluasi. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa materi pelatihan dapat dikuasai oleh peserta, baik pengetahuan maupun keterampilan mengembangkan modul pembelajaran IPA terpadu berbasis  riset.  Keberhasilan  ini  ditunjang  oleh:  (1)  Adanya  kesesuaian  materi  pelatihan dengan kebutuhan peserta. (2) Adanya respon yang positif dari peserta. (3) Sebagian besar peserta  telah  mempunyai  keterampilan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran IPA terpadu berbasis riset untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Hasil pendampingan terhadap  peserta  didik  dalam  membahas  soal-soal  IPA  terpadu  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  menguasai  materi    pembelajaran  IPA terpadu.  Pengabdi  selanjutnya  disarankan  melakukan  pelatihan  dan  pendampingan penerapan teknologi informasi dan komunikasi dalam membuat modul pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Rektor  Universitas  Negeri  Padang,  Ketua Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LP2M)  Universitas  Negeri Padang, dan Kepala SMP Negeri 2 Padang yang telah memfasilitasi pelaksanaan kegiatan Program Kemitraan Masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  R.  A.,  Aminah, N.  S.,  &  Sukarmin,  S.  (2016).  Pengembangan  modul  ipa  terpadu berbasis  empat  pilar  pendidikan  dengan  tema  pantai  untuk  meningkatkan  sikap ilmiah siswa kelas VII SMP/MTS. Inkuiri , 5 (2), 40-51.
Budaeng,  J.,  Ayu,  H.  D.,  &  Pratiwi,  H.  Y.  (2017).  Pengembangan  modul  IPA/fisika terpadu  berbasis  scaffolding  pada  tema  gerak  untuk  siswa  kelas  viii SMP/MTS. Momentum: Physics Education Journal , 31-44.
Dallinger, Sara (2016). The effect of content and language integrated learning on students' English and history competences. Journal Learning and Instruction, 41, 23-31.
Fogarty, R. (1991). The Mindfull School: How to Integrate the Curricula. Palatine, Illinois:
Sky-light Publishing, inc.
Gunawan,  K.  D.  H.,  Liliasari,  S.,  &  Kaniawati,  I.  (2019).  Investigation  of  integrated science  course  process  and  the  opportunities  to  implement  CSCL  learning environments Investigation of integrated science course process and the opportunities to implement CSCL learning environments, 71–77.
Gunawan, K. D. H., Liliasari, S., Kaniawati, I., & Setiawan, W. (2020). Exploring Science Teachers  ’  Lesson  Plans  by  the  Implementation  of  Intelligent  Tutoring  Systems  in Blended Learning Environments, 8 (10), 4776–4783. Gunawan,KDH., Liliasari, Kaniawati,I., Wawan Setiawan, Ketut Gunawan (2021). Respon guru  dalam  mendesain  pembelajaran  IPA  terpadu  berbantuan  intelligent  tutoring system:  Evaluasi  program  pengabdian  masyarakat  (PPM)  peningkatan  kompetensi guru, Jurnal Widya Laksmi , 1(1), 7-12. Handayani,  S.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran Webbed untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Studi  Agama  dan Masyarakat , Vol. 7(2). Hewitt,PG;    Suzanne  A  Lyons;  John  A.  Suchocki;  Jennifer  Yeh  (2007). Conceptual Integrated Science . California: Pearson Addison-Wesley. Husamah, H., Hudha, A. M., & Pantiwati, Y. (2018). Pendampingan guru SMPN 8 Kota Malang  dalam  mengembangkan  perilaku  etis  siswa  berbasis  model  pembelajaran OIDDE. International Journal of Community Service Learning, 2(2), 41–50.
Jafari, E., Nasrabadi, H.A., Liaghatdar, M.J. (2012). Holistic Education: An Approach for 21 Century. International Education Studies Vol. 5(2), p.178-186.
Jihad, Asep & Abdul Haris (2008). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Press. Karli,  H.  (2009). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Terpadu  untuk  Keterampilan Berpikir Rasional pada Pembelajaran IPA di SD. Tesis. Bandung: PPS UPI. Kemdiknas (2010). Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Secara Terpadu . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Khoerunnisa,  R.  F.,  Murbangun,  N.,  &  Sudarmin,  S.  (2016).  Pengembangan  modul  IPA terpadu  etnosains  untuk  menumbuhkan  minat  kewirausahaan. Journal  of  Innovative Science Education , 5 (1), 45-53.
Latifah, S.,  & Ratnasari, R. (2016). Pengembangan modul  IPA terpadu terintegrasi ayat- ayat Al-Qur’an pada materi tata surya. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (1), 25-33.
Listyawati (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu di SMP. Journal of Innovative Science , 1(1). Mamat,  SB.,  dkk.  (2005). Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta: Departemen Agama Direktorat Kelembagaan Agama Islam.
Nailiyah,  M.  R.,  Subiki,  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2016).  Pengembangan  modul  IPA  tematik berbasis  etnosains  kabupaten  jember  pada  tema  budidaya  tanaman  tembakau  di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (3), 261-269.
Nasir,M.,  Nurcaya,  Muhammad  Nur  (2019).  Pendampingan  musyawarah  guru  mata pelajaran  (MGMP)  IPA  SMP  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis potensi lokal di Kabupaten Wajo, Sinar Sang Surya , 2(2), 1-8.
Novitasari,  E.,  Masykuri,  M.,  &  Aminah,  N.  S.  (2016).  Pengembangan  modul pembelajaran ipa terpadu berbasis inkuiri terbimbing tema matahari sebagai sumber energi alternatif di kelas vii smp/mts. Inkuiri , 5 (1), 112-121.
Rubini,  B.,  Ardianto,  D.,  &  Pursitasari,  I.  D.  (2019).  Teachers  ’  Perception  Regardi  ng Integrated Science Learning and Science Literacy, 253 (Aes 2018), 364–366. Sa’ud, Udin Syaefuddin, dkk. (2006). Pembelajaran Terpadu. Bandung: UPI Press.
Sim, M., Nelayan, K., & Madong, D. (2018). Pendampingan dalam operasionalisasi sistem informasi  manajemen  (SIM)  kelompok  nelayan  Desa  Madong.  Journal  of  Maritime Empowerment, 1(1), 6–10.
Sugiyar, dkk. (2009). Pembelajaran Tematik . Surabaya: LAPIS-PGMI. Trianto (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usmeldi  dan  Risda  Amini  (2017). Pengembangan  Model  Pembelajaran  berbasis  Riset untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Fisika  Siswa  SMA .  Laporan  Penelitian  Tim Pascasarjana. Padang: UNP.
Wardoyo, Mangun Sigit (2013). Pembelajaran Berbasis Riset . Jakarta: Indeks Permata. Wijayanti, D., Kurniawan, V. R. B., & Susanto, D. (2019). Perancangan kemasan ramah lingkungan berbahan corugated dan penerapan sistem pemasaran daring pada produk jamu tradisional Kiringan. Abdimas Dewantara, 2(1), 45–52.
Yayuk,E.  dan  Santi  Prastiyowati  (2019).  Pendampingan  pembuatan  perangkat pembelajaran  kurikulum  2013, International  Journal  of  Community  Service Learning , 3(4), 222-232.
Zuriah, N., Sunaryo, H., & Yusuf, N. (2016). IbM guru dalam pengembangan bahan ajar kreatif inovatif berbasis potensi lokal. Dedikasi , 13(1), 40-46.