## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA PEMBELAJARAN SIFAT-SIFAT CAHAYA

## INPROVEMENT OF SCIENCE LEARNING OUTCOMES USING AUDIO-VISUAL MEDIA ON LEARNING THE PROPERTIES OF LIGHT
RR Aliyyah 1a dan Y Malia 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Djuanda Bogor, Jl. Tol Ciawi No. 1 Kotak Pos 35 Ciawi Bogor 16720
a Korespondensi: Rusi Rusmiati Aliyyah, Email: rusi_rusmiati84@yahoo.co.id (Diterima: 27-08-2016; Ditelaah: 27-08-2016; Disetujui: 14-10-2016)

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  collaboratively  to  determine  the increase in student learning outcomes in learning the properties of light using audio-visual media  in  class  V  SD  Negeri  Tajurhalang  01  District  Cijeruk,  Bogor  regency,  West  Java province. Grand Tour beginning of the data shows the value of student learning outcomes as many as 29 people, only 7 students (24.13%), which reached KKM and 22 students (75.87%) who  have  not  reached  the  KKM  amounted  to  60.  The  research  model  using  Kemmis  & McTaggart consisting of planning, acting, observing and reflecting the success criteria of the study 75% of students reached the KKM. Research shows that the average value of student learning  outcomes  VB  class  of  29  students  in  the  first  cycle  to  obtain  a  value  of  48.62 completeness rate of 55.17%, and the second cycle obtain an average value of 63.44 with a level of mastery amounting to 75.87%. Similarly, the results of observations of students able to  show  activity  in  the  learning  cycle  I  obtained  a  value  of  62.75%  and  the  activity  of students in the second cycle of 67.24%. As for the quality of teaching in the first cycle gained in value by 75.59% and the second cycle of 82.56%. So, that all aspects studied increased. On the  quality  of  learning  increases  of  8.97%,  4.49%  increase  student  activity  and  learning outcomes  of  students  increased  by  20.7%.  This  study  suggests  that  the  IPA  Improved Learning  Outcomes  Using  Audio  Visual  Media  in  Education  Properties  Elementary  School fifth  grade  light  Tajurhalang  01  District  Cijeruk,  Bogor  regency  of  West  Java  Province  can improve student learning outcomes and student activity in the learning process.
Keywords: audio visual media, IPA, learning outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  classroom action research  yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran sifat- sifat cahaya dengan menggunakan media audio visual di kelas V SD Negeri Tajurhalang 01 Kecamatan Cijeruk Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat. Grand Tour awal menunjukan data nilai hasil belajar siswa sebanyak 29 orang, hanya 7 siswa (24,13%) yang mencapai KKM dan 22 siswa (75,87%) yang belum mencapai KKM sebesar 60. Model penelitian menggunakan Kemmis  &  Mctaggart  yang  terdiri  dari  planning,  acting,  observing  dan  reflecting  dengan kriteria  keberhasilan  penelitian  75%  siswa  mencapai  KKM.  Hasil  Penelitian  menunjukan bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas VB dari 29 siswa pada siklus  I memperoleh nilai  sebesar  48,62  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar  55,17%,  dan  pada  siklus  II memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  63,44  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar  75,87%. Begitu  pula  dengan  adanya  hasil  observasi  siswa  dapat  menunjukan  aktivitas  dalam
pembelajaran  siklus  I memperoleh  nilai  sebesar  62,75%  dan aktivitas  siswa  pada  siklus  II sebesar  67,24%.  Adapun  kualitas  pembelajaran  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  sebesar 75,59% dan  pada siklus  II sebesar 82,56%.  Sehingga semua aspek yang diteliti mengalami peningkatan.  Pada  kualitas  pembelajaran  meningkat  8,97%,  aktivitas  siswa  meningkat 4,49% dan hasil belajar siswa meningkat 20,7%. Penelitian ini memberi kesimpulan bahwa Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penggunaan  Media Audio  Visual  Pada  Pembelajaran Sifat-sifat  cahaya  kelas  V  SD  Negeri  Tajurhalang  01  Kecamatan  Cijeruk  Kabupaten  Bogor Provinsi  Jawa  barat        dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: hasil belajar, IPA, media audio visual.
Aliyyah  RR  dan  Y  Malia.  2016.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  penggunaan  media audio visual pada pembelajaran sifat-sifat cahaya. Didaktika Tauhidi 3(2): 82-90.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menciptakan  masyarakat yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Pendidikan dari segi kehidupan manusia  dirasakan  sangat  penting  bagi perkembangan  hidup  manusia.  Pendidikan bagi  bangsa  yang  sedang  membangun seperti Bangsa Indonesia saat ini merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dikembangkan  sejalan  dengan  tuntunan pembangunan  secara  tahap  demi  tahap. Pendidikan  yang  dikelola  dengan  tertib, teratur,  efektif,  dan  efesien  (berdaya  guna dan berhasil guna) akan mampu mempercepat  proses  pembudayaan  bangsa yang berdasarkan pokok dan kesejahteraan umum  dan  pencerdasan  kehidupan  bangsa kita  sesuai  dengan  tujuan  nasional  seperti tercantum dalam alenia IV, Pembukaan UUD 1945.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan yang  mendasar  bagi  setiap  individu.  Oleh karena  itu,  pembaharuan  dalam  dunia pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Djaelani dkk.  2014).  Pendidikan  merupakan  satu diantara upaya untuk meningkatkan sumber daya  manusia  dan  merupakan  tanggung jawab  semua  pihak,  baik  pemerintah, masyarakat,  dan  lembaga  pendidikan.
Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  menjadi  prioritas  utama,  salah satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya proses  pembelajaran  antara  lain  belum dimanfaatkannya  sumber  belajar  secara maksimal,  baik  oleh  guru  maupun  oleh siswanya  sendiri.  Faktanya  dalam  praktik pengajaran  selama  ini  guru  hanya  menjadi pusat  pengajaran,  guru  menjadi  dominan, siswa  seolah  gelas  kosong  yang  selalu  diisi air.  Menurut  Paulo  Freire,  penganut sosialisme  (Brasilia),  salah  satu  pionir paham  rekonstruksionisme  sosial,  model pengajaran  ini  merupakan  aktifitas  gaya pengajaran  bank,  atau  model  deposito. Disini  guru  sebagian  deposan  selalu mendopositkan  pengetahuan  kepada  siswa, sementara  siswa  pasif,  pembelajaran berlangsung  tanpa  ada  kreativitas  dan  lupa terhadap  hak  asasi  siswa.  Model  ini  oleh Muska  Mosston  disebut  pengajaran  gaya komando (Suyono dan Hariyanto 2015).
Pembelajaran sifat-sifat cahaya tergolong sebagai  konsep  yang  abstrak.  Sehingga, siswa membutuhkan sebuah cara penyampaian materi yang mampu mengubah  materi  abstrak  menjadi  konkret. Jika  pembelajaran  selalu  dilakukaan  tanpa
adanya media pembelajaran, maka semakin berkurang dan hasil belajar tidak meningkat.  Oleh  karna  itu,  dibutuhkan media pembelajaran yang mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  serta mampu  mengkongkretkan  materi  sifat-sifat cahaya.  Maka  jenis  materi  seperti  ini  akan mudah  dipahami  oleh  siswa  dengan menggunakan  media  audio  visual  yang terdiri  dari  uraian  materi  secara  verbal disertai dengan gambar, video, dan animasi.
Mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri Tajurhalang 01 Kecamatan Cijeruk Kabupaten  Bogor,  telah  ditetapkan  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  60, Pada  hasil  observasi  di  kelas  V  dengan jumlah  siswa  29  orang,  hanya  7  siswa (24,13%) yang mencapai KKM dan 22 siswa (75,87%) yang belum mencapai KKM.  Pada hasil  analisis  selama  observasi  adalah rendahnya  hasil  belajar  IPA  di  kelas  V  dan siswa  tidak  termotivasi  saat  pembelajaran, jenuh  dengan  materi  yang  disampaikan serta  tidak  adanya  penghargaan,  sehingga hasil belajar siswa belum mencapai  kriteria ketuntasan minimum.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses belajar  siswa,  sehingga  dapat  tercapai tujuan  pembelajaran  yang  lebih  baik. Kegunaan dan manfaat media pembelajaran sangat menguntungkan dalam penyampaian pesan  kepada  penerima  pesan.  Dengan kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  oleh setiap  media  pembelajaran  diharapkan dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan waktu, keterbatasan indra manusia, perbedaan  gaya  belajar,  dan  karakteristik penerima pesan.
Bahan pembelajaran akan jelas
maknanya bila menggunakan media pembelajaran  untuk  menarik  minat  belajar siswa,  sehingga  dapat  lebih  dipahami  dan memungkinkan  siswa  mencapai  tujuan
pembelajaran  yang  lebih  baik.  Siswa  bukan hanya  mendengarkan  uraian  dari  guru, tetapi  ada  aktivitas  seperti  mengamati, melakukan, dan mendemonstrasikan, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Banyak  media  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran,  satu  diantaranya adalah  media  audio  visual.  Media  audio visual merupakan perantara atau penggunaan materi dan penyerapan melalui pandangan  dan  pendengaraan,  sehingga membangun  kondisi  yang  dapat  membuat siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Penggunaan  media  audio  visual  dalam pengajaran  dapat  diharapkan  tumbuhnya motivasi,  minat,  bergairah  dalam  belajar, dan dapat meningkatkan aktivitas belajaranya,  serta  dapat  dengan  mudah memahami  materi  yang  diajarkan.  Media audio  visual  dapat  membantu  siswa  dalam menyerap  isi  pelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk lebih berprestasi dan termotivasi agar lebih giat belajar.
Pada  siswa  kelas  V  Sekolah  dasar, penggunaan  media  dapat  memperjelas sesuatu yang abstrak atau khayalan menjadi lebih nyata, faktual dan kebenarannya dapat dipertanggung jawabkan. Untuk itu peneliti akan  melakukan  suatu  penelitian  dengan menggunakan  pendekatan  tindakan  kelas yaitu  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  penggunaan  media  audio  visual pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  dengan materi  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  dan penerapannya  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016  di  Sekolah  Dasar Negeri Tajurhalang 01.

## MATERI DAN METODE

## Materi

## Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu kegiatan  penelitian  yang  berkonteks  kelas yang  dilaksanakan  untuk  memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memeperbaiki mutu dan hasil  pembelajaran  dan  mencoba  hal-hal baru dalam pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran (Andriani dkk. 2010).  Penelitian  tindakan  juga  dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya 2010). Adapun penelitian  kelas  dari  para  pakar  penelitian dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  dikelasnya  sendiri dengan  cara  merencanakan,  melaksanakan, merefleksikan,  tindakan  secara  kolaboratif yang bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  (Kusumah dan Dwitagama 2010).
Berdasarkan  pendapata  para  pakar tersebut  di  atas,  maka  yang  dimaksud dengan  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian yang memfokuskan pada masalah yang berkaitan serta dilakukan oleh peserta yang  terlibat  dalam  situasi  yang  diteliti, seperti  guru,  siswa,  atau  kepala  sekolah yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang ada di kelas.

## Tujuan dan Karakteristik PTK
Penelitian  tindakan  pada  umumnya,  ada sejumlah  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh
pelaksana  PTK.  Menurut  Grundy  dan Kemmis  (1982)  tujuan  penelitian  tindakan kelas  meliputi  tiga  hal,  yakni  peningkatan praktik,  pengembangan  professional,  dan peningkatan situasi tempat praktik berlangsung.  Suatu  produk  penelitian (dalam  hal  ini  pengetahuan)  yang  dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah mempunyai beberapa karakteristik (Andriani dkk. 2011).
a. Objektif,  yaitu  penelitian  dan  deskripsi prosedur  perlu  sejelas  mungkin  agar terbuka peluang bagi peneliti lain untuk mereplikasi penelitian tersebut.
b. Bahasa  yang  digunakan  harus  jelas sehingga  orang  lain  tidak  salah  paham dalam  menagkap  makna  yang  ingin dituangkan dalam laporan penelitian.
c. Dapat  diverifikasi,  yaitu  keterbukaan dalam  penelitian  yang  terkait  erat dengan  dua  aspek  sebelumnya,  yakni objektivitas dan akurasi (kejelasan).
d. Empirik,  adanya  bukti  dalam  penelitian “sumber  atau  data”  (Andriani  dkk. 2011).
Karakteristik penelitian yang membedakan  dengan  jenis-jenis  penelitian lain (Wardhani dan Wihardit 2012) yaitu:
a. adanya  masalah  dalam  PTK  yang  perlu diperbaiki  dalam  praktik  pembelajaran yang dilakukannya.
b. refleksi  diri,  yaitu  guru  mengumpulkan data  dari  praktiknya  sendiri  melalui refleksi diri.
c. dilakukan  di  dalam  kelas  yang  terfokus pada pembelajaran berupa perilaku guru dan siswa dalam melakukan interaksi.
d. memperbaiki pembelajaran yang dilakukan  secara  bertahap  dan  terus- menerus,  selama  kegiatan  penelitian dilakukan.

## Manfaat PTK
Sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik seperti  yang  telah  dijelaskan,  maka  PTK memiliki manfaat sebagai berikut.
a. Manfaat  untuk  guru,  yaitu  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang menjadi tanggung jawabanya.
b. Manfaat  untuk  siswa,  yaitu  mengurangi bahkan menghilangkan rasa jenuh dalam proses pembelajaran dan dapat berpengaruh positif terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
c. Manfaat untuk sekolah adalah berkembangnya  guru-guru  yang  kreatif dan  inovatif  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Model Kemiss dan Taggart
Menurut Kemmis dan Mc Taggart penelitian tindakan  dapat  dipandang  sebagai  suatu siklus  spiral  dari  penyusunan  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi),  dan  refleksi  yang  selanjutnya mungkin  diikuti  dengan  siklus  spiral berikutnya (Sukayati 2008). Desain Penelitian  PTK  yang  digunakan  adalah model  spiral  Kemmis  dan  Taggart.  Yang membedakan model penelitian Kemmis dan Taggart dengan yang lainnya, yang pertama Kemmis  dan  Taggart  pernah  melakukan Action  Reaserch  atau  penelitian  kelas berbasis  inkuiri  pada  pelajaran  sains,  serta siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi  beberapa  kali  hingga  tercapai  tujuan yang diharapkan.
Alasan peneliti menggunakan desain PTK model  Kemmis  dan  Taggart  adalah  karena tahapan  dalam  tindakannya  sederhana, sehingga  mudah  dipahami  oleh  peneliti. Pertimbangan  lain  dalam  penelitian  ini permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas memerlukan penyelesaian alur PTK dengan menggunakan  media  audio  visual  yang
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa,  dan  model  Kemmis  Taggart menggabungkan  antara  tindakan  dan observasi.  Hal  ini  dilakukan  karena  pada pelaksanaannya komponen tindakan penelitian tidak terpisah dengan komponen observasi.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan mental  tersebut  berwujud  pada  jenis-jenis ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar merupakan  saat  terselesaikannya  bahan pelajaran (Sasmita 2012).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar  (Jihad  dan  Haris  2013).  Adapun keberhasilan belajar adalah suatu perubahan  yang  terjadi  pada  individu  yang belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai pengetahuan,  tetapi  juga  pengetahuan untuk  membentuk  kecakapan,  kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan, dan penghargaan,  dalam  diri  individu  yang belajar  (Supardi  2015). Secara  sederhana hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui melalui evaluasi (Susanto 2013).
Berdasarkan pengertian menurut beberapa  para  ahli,  maka  hasil  belajar merupakan
suatu peningkatan pengembangan  mental  yang  berwujud kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Serta perwujudan  dari  terealisasinya  kegiatan
belajar yang menghasilkan suatu pemahaman atau pengetahuan baru.

## Macam-Macam Hasil Belajar
Hasil  belajar  sebagaimana  telah  dijelaskan di atas meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif),  keterampilan  proses  (aspek psikomotor),  dan  sikap  siswa  (aspek afektif), untuk lebih jelasnya bisa dijelaskan sebagai berikut:
a. Pemahaman Konsep
Pemahaman  konsep  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari materi atau bahan yang dipelajari.
b. Keterampilan Proses
Keterampilan proses merupakan keterampilan  yang  mengarah  kepada pembangunan  kemampuan  mental,  fisik, dan  sosial  yang  mendasar  sebagai penggerak  kemampuan  yang  lebih  tinggi dalam  diri  individu  siswa.  Keterampilan berarti  kemapuan  menggunakan  pikiran, nalar,  dan  perbuatan  secara  efektif  dan efesien untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.
c. Sikap
Sikap  tidak  hanya  merupakan  aspek mental  semata,  melainkan  mencakup  pula aspek respons fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan fisik secara serempak (Susanto 2013).

## Media Audio Visual
Media audio visual dapat dibagi menjadi dua jenis.  Jenis  pertama,  dilengkapi  fungsi peralatan  suara  dan  gambar  dalam  satu unit,  dinamakan  audio  visual  murni,  seperi film gerak bersuara, televisi dan video. Jenis kedua  adalah  media  audio  visual  tidak murni  yakni  apa  yang  kita  kenal  dengan slide,  OHP  dan  peralatan  visual  lainnya (Munadi 2013).
Media Audio dan audio visual merupakan bentuk  media  pemebalajaran  yang  murah dan  terjangkau,  hampir  tidak  memerlukan biaya  tambahan,  media  audio  visual  dapat menampilkan  pesan  yang  memotivasi (Arsyad  2002). Media  audio  visual  disebut juga  media  video.  Video  merupakan  media yang  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  pembelajaran.  Adanya  unsur  audio memungkinkan siswa untuk dapat menerima  pesan  pembelajaran  melaui pendengaran,  sedangkan  usur  visual memungkinkan  penciptaan  pesan  belajar melalui  bentuk  visualisasi.  Media  audio visual  merupakan  media  yang  mempunyai unsur  suara  dan  unsur  gambar  (Juliantara 2010). Audio visual adalah media instruksional  modern  yang  sesuai  dengan perkembangan  zaman  (kemajuan  ilmu penegtahuan  dan  teknologi)  media  yang dapat  dilihat  dan  didengar. Media  audio visual  adalah  media  yang  memiliki  dua unsur yaitu unsur suara dan unsur gambar. Jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan yang  lebih  baik  karena  meliputi  dua  jenis media  yang  digabungkan  antara  media audio dengan media visual (Atoel 2011).
Berdasarkan para ahli media audio visual merupakan  kombinasi  antara  media  audio, dan  media  visual  yang  penyampaian pesannya  dapat  diterima  oleh  indera pendengaran  dan  indera  penglihatan.  Akan tetapi  gambar  yang  dihasilkannya  adalah gambar  diam  atau  memiliki  unsur  sedikit gerak.  Dengan  menggunakan  media  ini pembelajaran  akan  semakin  lengkap  dan optimal.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas. Desain  alur  (siklus)  PTK  adalah  desain penelitian  PTK  secara  konseptual.  Desain penelitian  kelas  menggunakan  Kemmis  dan
Taggart  yang  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan  tindakan  (planning), pelaksanaan  tindakan  (acting),  observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Namun diawali  dengan  refleksi  awal  atau  disebut prapenelitian. Pelaksanaan penelitian tindakan  adalah  proses  yang  terjadi  dalam suatu  lingkaran  yang  terus  menerus (Sanjaya 2010).

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria  keberhasilan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri Tajurhalang  01  Kabupaten  Bogor  dengan menerapkan  media  audio  visual  berbasis video,  maka  kiteria  keberhasilan  penelitian 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM sebesar 60.

## Data dan Sumber Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian tindakan  kelas  adalah  data  tentang  proses pembelajaran  di  kelas,  termasuk  interaksi guru-guru  dan  siswa-siswa  yang  relevan sebelum  dan  setelah  dilakukan,  serta  data mengenai hasil belajar anak.
Sumber  data  yang  utama  dalam penelitian  ini,  siswa  kelas  V  SD  Negeri Tajurhalang  01  dengan  jumlah  siswa  29 orang  terdiri  dari  15  siswi  perempuan  dan 14 siswa laki-laki dan sumber data yang lain dalam  penelitian  ini  adalah  kolaborator. Adapun  jenis  data  yang  digunakan  dalam PTK  ini  adalah:  (1)  dokumen  (dokumen catatan  hasil  belajar,  absen,  dan  lain-lain); (2)  foto-foto;  (3)  laporan  pengamatan;  (4) tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  penelitian  dimulai  pada  prasiklus, kemudian dilanjutkan ke siklus  I dan siklus II  hingga  mencapai  nilai  ketuntasan  hasil belajar.
Tabel 1 Deskripsi hasil penelitian tes awal (pra siklus) ketercapaian  nilai hasil belajar  pembelajaran  sifat-sifat cahaya No  Keterangan  Frekuensi  Persentase 1  Tuntas 8 27,60% 2  Belum tuntas 21 72,40% Jumlah 29 100%
Tabel      1      menunjukkan      ketuntasan nilai  hasil  tes  awal  (pretest)  masih  rendah. Siswa  yang  tuntas  hanya  8  orang  atau 207,60%.  Sementara  itu,  72,40%  atau  21 orang masih di bawah KKM = 60.
Tabel  2  Deskripsi  siklus  I  ketercapaian nilai  hasil  pembelajaran  sifat-sifat cahaya No  Keterangan  Frekuensi  Persentase 1  Tuntas 16 55,17% 2  Belum tuntas 13 44,83% Jumlah 29 100%
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I diperoleh  data  sebanyak  16  siswa  atau 55,17%  yang  mencapai  KKM  dan  13  siswa atau  44,83%  yang  belum  mencapai  KKM. Maka  dari  itu  peneliti  melakukan  tindakan kelas yang memasuki tahap siklus II.
Tabel 3 Deskripsi siklus II
No  Keterangan  Frekuensi  Persentase 1  Tuntas 8 75,87% 2  Belum tuntas 21 24,13% Jumlah 29 100% Ketercapaian nilai hasil belajar pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  siklus  II. Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II di atas diperoleh data sebanyak 22 siswa atau 75,87%  yang  mencapai  KKM  dan  7  siswa atau 24,13% yang belum mencapai KKM.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  dibahas  pada  setiap  siklus, untuk  memperjelas  maka  dapat  disajikan sesuai dengan Tabel 4.
Tabel 4 Hasil penelitian pada siklus I dan II
Pada  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  selama  dua  siklus  maka  kriteria keberhasilan  telah  mencapai  target  yang telah  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  75% dari  jumlah  siswa  mendapat  nilai  di  atas KKM  sebesar  60.  Maka  penelitian  tidak dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  karena penelitian ini sudah berhasil.
1. Pembahasan siklus I
Penggunaan  media  audio  visual  dengan menerapkan  metode  demonstrasi  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  masih belum  sepenuhnya      dapat      berjalan dengan baik dan masih belum efektif. Hal itu berdampak  masih  banyak  siswa  yang memperoleh nilai di bawah KKM sebesar 60. Hasil  belajar  tersebut  dapat  tercermin  dari tingkat  ketuntasan  siswa  yang  baru mencapai  55,17%  atau  sebanyak  16  orang siswa yang mencapai KKM. Sedangkan yang belum  mencapai  KKM  sebanyak  13  orang siswa atau sebesar 44,90%.
2. Pembahasan siklus II
Pada siklus II hasil ketuntasan belajar  di kelas mengalami peningkatan. Dengan hasil belajar  dapat  tercermin  dari  tingkat ketuntasan  siswa  yang  sudah  mencapai 75,87% atau sebanyak 22 orang siswa yang mencapai  KKM,  dan  yang  belum  mencapai KKM sebanyak 7 orang siswa atau sebanyak
24,13%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka proses  penelitian  dengan  menggunakan media  audio  visual  pada  siswa  kelas  VB Sekolah  Dasar  Negeri  Tajurhalang  01 Kecamatan  Cijeruk  Kabupaten  Bogor dinyatakan  berhasil  menjadi  peneliti berkualitas  atau  sangat  baik  dalam  proses pembelajarannya  sehingga  penelitian  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Penerapan  media  audio  visual  berbasis video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tajurhalang  01 Kecamatan  Cijeruk  Kabupaten  Bogor Provinsi  Jawa  Barat  dengan  materi  sifat- sifat  cahaya  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Peningkatan  hasil belajar  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Jika  pada prasiklus siswa yang tuntas sebesar 27,60%, siklus  I  sebesar  55,17%,  dan  siklus  II sebesar 75,87%. Maka dapat dilihat adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  tes lembar soal yang dikerjakan secara individu pada  proses  akhir  pembelajaran  selesai. Adapun  proses  peningkatan  hasil  belajar tidak terlepas dari aktivitas siswa yang pada sisklus  I  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 62,75%,  Siklus  II  meningkat  sebesar 67,24%,  dan  kualitas  pembelajaran  guru sebesar 55,17 dan Siklus II sebesar 78,57%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani  Durri,  dkk.  2011.  Metode penelitian. Universitas Terbuka, Jakarta. Atoel.  2011.  Media  pembelajaran.  Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Arsyad  A.  2002.  Media  pengajaran. Rosdakarya, Bandung.
Daryanto.  2011.  Media  pembelajaran modern. Jakarta: Prada Media Group.
Aspek Siklus (%) Kategori Makna Keterangan 1 2 Kualitas Pembelajaran 73,59%  82,56% A Sangat berkualitas Meningkat 8,97% Aktivitas Siswa  62,75%  67,24% B Baik Meningkat 4,49% Hasil Belajar 55,17%  75,87% A Sangat baik  Meningkat
20,70%
Djaelani S dkk. 2014. Dasar-dasar kependidikan. Pustaka Mandiri, Tanggerang. Jihad  A  dan  A  Haris.  2013.  Evaluasi pembelajaran. Multi Pressindo, Yogyakarta.
Juliantara.  2010.  Strategi  belajar  mengajar. Ciputat Press, Jakarta.
Kusumah  W  dan  Dwitagama.  2010. Mengenal  penelitian  tindakan  kelas.
Indeks, Jakarta.
Munadi  Y.  2013.  Media  pembelajaran. Reverensi GP PRESS GROUP, Jakarta.
Sanjaya  W. 2010. Penelitian  tindakan  kelas. Prenada Media Group, Jakarta.
Sasmita.  2012.  Proses  belajar  mengajar.
Bumi Aksara, Jakarta.
Sukayati.  2008.  Penelitian  tindakan  kelas.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan,
Yogyakarta.
Supardi.  2015.  Penilaian  autentik.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Susanto  A.  2013.  Teori  belajar  dan pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Fajar Interpratama Mandiri, Jakarta.
Suyono  dan  Hariyanto.  2015.  Belajar  dan pembelajaran. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Wardhani I dan K Wihardit. 2012. Penelitian tindakan  kelas.  Universitas  Terbuka, Jakarta.