## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL FLIPPED CLASSROOM PADA PEMBELAJARAN DARING
Nadia Isnainita 1) ,  Ika Septiana 2) ,  Elis Dwi Purbiyanti 3) PPG Prajabatan, Universitas PGRI Semarang
1 nadiaisnainita@gmail.com; 2 ikaseptiana@upgris.ac.id;
3 elisdwipurbiyanti@yahoo.com
Abstract  :The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  increase  in  cognitive learning  outcomes  of  third  grade  students  of  SDN  4  Telukwetan  through  the flipped  classroom  model  in  online  learning  of  Theme  8  Praja  Muda  Karana. The subject of this classroom action research is the cognitive learning outcomes of 22 students who are supported by the quality of the learning process. Data collection in this study used an online platform-based test, observation and documentation. The results  of  the  research  in  the first  cycle  of  cognitive  learning  outcomes  of  students from the 1st meeting to the 2nd meeting achieved classical completeness of 54.5% and  68.2%  with  an  average  classical  value  of  72  and  76,  and  the  quality  of  the learning  process  was  predicated  quite  well.  In  cycle  II,  the  cognitive  learning outcomes  of  students  from  the  1st  meeting  to  the  2nd  meeting  achieved  classical completeness  of  72.7%  and  81.2%  with  good  quality  of  the  learning  process. However, the average value of learning outcomes in the second cycle only reached 82.7 at the 2nd meeting. This research has not been said to be successful because the average  has  not  reached  85  so  that  it  is  continued  in  cycle  III.  The  stabilization  of learning  using  the  flipped  classroom  model  in  the  third  cycle  obtained  satisfactory results,  namely  the  achievement  of  the  average  score  at  the  end  of  the  third  cycle exceeded  the  success  indicator,  which  was  89.1  while  the  percentage  of  classical completeness of cognitive learning outcomes reached 100% supported by the quality of  learning  which  had  a  very  good  predicate.  Based  on  this  research,  it  can  be concluded that the application of the flipped classroom model can improve students' cognitive learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, flipped classroom model, online learning
Abstrak  :Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  III  SDN  4  Telukwetan  melalui  model  flipped classroom  pada  pembelajaran  daring  Tema  8  Praja  Muda  Karana. Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebanyak  22  siswa yang didukung dengan kualitas proses proses pembelajaran. Pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  tes  berbasis platform  online ,  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari pertemuan ke-1 ke pertemuan ke-2 mencapai ketuntasan klasikal 54,5% dan 68,2% dengan rerata nilai klasikal 72 dan 76, dan kualitas proses pembelajaran berpredikat cukup  baik.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  pertemuan  ke-1  ke pertemuan  ke-2  mencapai  ketuntasan  klasikal  72,7%  dan  81,2%  dengan  kualitas proses  pembelajaran  berpredikat  baik.  Namun  rerata  nilai  hasil  belajar  di  siklus  II hanya mencapai 82,7 pada pertemuan ke-2. Penelitian ini belum dikatakan berhasil karena rerata belum mencapai 85 sehingga dilanjutkan pada siklus III. Pemantapan pembelajaran  menggunakan  model flipped  classroom pada  siklus  III  memperoleh hasil  yang  memuaskan  yaitu  pencapaian  rerata  nilai  pada  akhir  siklus  III  melebih indikator keberhasilan yaitu mencapai 89,1 sementara persentase ketuntasan klasikal hasil  belajar  kogntif  mencapai  100%  didukung  dengan  kualitas  pembelajaran  yang berpredikat  sangat  baik.  Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  penerapan model flipped classroom dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Kata kunci: hasil belajar,  model flipped classroom , pembelajaran daring
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  53-60 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan  suatu  runtutan kegiatan  belajar  yang  interaktif,  inspiratif, dan  menyenangkan  bagi    sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  pribadinya. Pelaksanaan pembelajaran harusnya berpusat pada , agar tercipta prakarsa, kreativitas, dan kemandirian.  Pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  2013  tingkat  sekolah  dasar diselenggarakan  secara  tematik  terpadu. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu sesuai  kurikulum  2013  merupakan  upaya pemerintah  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  siswa  secara  serentak  dimana terdapat  penggabungan  beberapa  muatan pelajaran  menjadi  satu  dalam  penyampaian- nya. Menurut Poerwadarminta (dalam Majid, 2014:80)  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  muatan pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pe- ngalaman bermakna pada siswa.
Namun  pada  masa  pandemi  covid-19 yang  semula  pembelajaran  dilaksanakan secara  tatap  muka  dialihkan  mejadi  pem- belajaran  dalam  jaringan  (daring)  dalam rangka  mencegah  penyebaran  dan  penularan virus  Covid-19  di  lingkungan  satuan  pen- didikan,  Kemendikbud  telah  mengambil kebijakan  untuk  mengubah  kegiatan  belajar mengajar  dialihkan  melalui  penyelenggaraan pembelajaran  tematik  secara  daring.  Namun penyelenggaraan  pembelajaran  daring  di sekolah  dasar  belum  sepenuhnya  dilaksana- kan  secara  maksimal.  Proses  pembelajaran daring  kurang  efektif  bagi  guru  terutama untuk  anak  usia  sekolah  dasar  karena  dalam pembelajaran  guru  kurang  maksimal  mem- berikan  materi  pelajaran  sehingga  materi tidak  tuntas  dan  pemanfaatan  media  dalam pembelajaran  daring  juga  tidak  maksimal hanya menggunakan whatsapp dan video call sehingga  siswa  merasakan  bosan  dan  jenuh dalam  pembelajaran  daring  yang  berisi
mengerjakan tugas dan mengumpulkan tugas setiap harinya ( Putria, Hilna, 2020:861-876).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil observasi dan refleksi diri guru kelas III SDN 4  Telukwetan  selama  pembelajaran  daring berlangsung, diperoleh beberapa permasalah- an  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring yaitu : (1) siswa kurang fokus dalam kegiatan pembelajaran;  (2)  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran daring masih kurang; (3) Pem- belajaran daring hanya menggunakan whatsapp  grup; (4)  guru  belum  mengguna- kan  model  pembelajaran  inovatif  yang sesuai;(5)  Persentase  ketuntasan  nilai  ulang- an  harian  kognitif  tema  6  sebanyak  41% dapat  mencapai  KKM  dan  59%  belum mencapai  KKM.  Permasalah  tersebut  tidak sesuai  dengan  Lampiran  Permendikbud Nomor  64  Tahun  2013  tentang  Standar    Isi yaitu standar isi disesuaikan dengan substansi  tujuan  pendidikan  nasional  dalam domain  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial, pengetahuan, serta keterampilan. Pembelajar- an yang optimal pada masa ini juga mengacu pada  pembelajaran  abad  21  yaitu  siswa dituntut untuk memiliki ketrampilan fleksibilitas,  adaptif,  berinisiatif,  mandiri, kreatif,  inovasi,  berkomunikas  dan  ber- kolaborasi  serta  memiliki  keterampilan  da- lam  informasi,  media  dan  teknolog  meliputi melek  informasi,  media  dan  TIK  ( Partner- ship  for  21 st Century  Learning :2015). Keberhasilan pembelajaran dan tujuan pendidikan  nasional  dapat  tercapai  ber- gantung  pada  guru  yang  menjadi  pelaksana kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu diperlukan adanya penerapan model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkat- kan  hasil  belajar  dan  keaktifan    dalam pembelajaran  daring.  Salah  satu  model pembelajaran pada pandemi COVID-19 yaitu model pembelajaran flipped classroom.
Model flipped  classroom merupakan model  pembelajaran  bagian  dari  blended
Isnainita,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
learning yang berorientasi sebelum
pembelajaran  berlangsung    mendapatkan pengajaran  melalui  video  secara online sehingga  saat  kelas  dimulai  siswa  dapat menyelesaikan  dan  berdiskusi  (Muhtadi, 2019:117).  Pembelajaran  daring  mengguna- kan  model flipped  classroom sebagai alternatif model pembelajaran yang tepat dan efektif  oleh  peeliti.  Hal  tersebut  diperkuat oleh  Suharno  (2020:120)  bahwa  penerapan model    flipped  classroom  sebagai  model pembelajaran  alternatif  pada  masa  pandemic covid-19  dinilai  ideal  karena  dapat  me- ngombinasikan  antara  pembelajaran  internal kelas  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  di rumah dengan tujuan utama adalah memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pem- belajaran  yang  dikenal  dengan study  from home atau  belajar  dari  rumah.  Hal  ini didukung  oleh  Septiani  Maolidah,  Irna,  dkk (2017)  mengenai  keefektivitas  penerapan model flipped classroom dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan adanya proses  interkasi  antara  siswa  dan  guru sehingga menciptakan kondisi belajar baik di rumah  maupu  di  kelas  agar  menghasilkan perubahan  uan  sesuai  baik  hasil  belajar maupun kemampuan berpikir kognitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan uraian tersebut solusi untuk memecahkan  permasalahan  yang  terjadi selama proses pembelajaran daring dan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul ”Peningkatan  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  melalui Model Flipped  Classroom pada  Pembelajar- an Daring.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri
4 Tekukwetan kecamatan Welahan
Kabupaten  Jepara.  Subjek  dari  penelitian  ini
yaitu hasil belajar kognitif pada pembelajran Tema  8  Praja  Muda  Karana  siswa  kelas  III tahun  pelajaran  2020/2021  sebanyak  22 siswa yang terdiri atas 11 siswa laki-laki dan 11  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  tes  hasil  belajar  kognitif siswa  melalui platform  online ,  observasi berupa  angket  pengamatan  kualitas  pem- belajaran, dan dokumentasi untuk mengumpulkan  data  berupa  foto  dan  video selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan kelas.  Menurut  Hunaepi,  dkk  (2016:38) penelitian tindakan kelas merupakan penelit- ian  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pada penelitian  tindakan  kelas  berbentuk  spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  berikutnya meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan reflkesi (Suryadi, 2011:50). Pengulangan  siklus  dilakukan  apabila  pada siklus tersebut  belum  seuai  dengan indikator yang  ditetapkan.  Pada  tahap  perencanaan guru melakukan penyusunan perangkat pem- belajaran  dan  penyusunan  lembar  pengamat- an  kualitas  proses  pembelajaran.  Pada  tahap pelaksanaan yaitu guru melaksanakan proses pembelajaran  dengan  siswa  sesuai  dengan segala  sesuatu  yang  telah  direncanakan. Tahap  pengamatan  dilaksanakan  guru  ber- samaan  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung  dengan  mengumpulkan  data  sesuai instrument yang telah disusun.
Waktu  pelaksanaan  pembelajaran selama tiga siklus, tiap siklus teridri atas dua pertemuan sebagai berikut:
a. Siklus I : 12 April 2021 dan 15 April 2021 b. Siklus II : 16 April 2021 dan 20 April 2021 c. Siklus I : 22 April 2021 dan 24 April
2021 Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  53-60 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Adapun  pihak  yang  terlibat  yaitu peneliti  selaku  mahasiswa  PPG,  dosen pembimbing  penelitian  tindakan  kelas,  guru pamong  dan  kolaborator  guru  SD  Negeri  4 Telukwetan. Teknik analisis data mengguna- kan  data  kuantitatif  meliputi  analisis  pada nilai  rerata  klasikal,  persentase  ketuntasan belajar  siswa,  dan  kualitas  proses  pem- belajaran.  sedangkan  indikator  keberhasil penelitian yang ditetapkan oleh peneliti yaitu :  (1)  persentase  hasil  belajar  kognitif  siswa Tema 8 Paraja Muda Karana dengan kriteria hasil  belajar  75%  dari  jumlah  siswa mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal 70;(2)  rerata  nilai  klasikal  hasil  belajar kognitif yaitu 85;(3) kualitas proses
pembelajaran dengan kriteria minimal berpredikat baik atau B.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  peningkatan  hasil belajar  kognitif  melalui  model flipped classroom di  kelas  III  SD  Negeri  4 Telukwetan  tahun  pelajaran  2020/2021  yang dilaksanakan  pada  12  April  2021-26  April 2021  selama  tiga  siklus,  tiap  siklus  terdiri atas dua pertemuan. Penelitian ini dilaksana- kan selama tiga siklus karena pada siklus III, semua indikator keberhasilan penelitian telah tercapai.  Berikut  ini  paparan  hasil  dan pembahasan penelitian tindakan kelas selama tiga  siklus.  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh data sebagai berikut: Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I, II, dan III Indikator keberhasilan Siklus I Siklus I Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Hasil belajar Rerata nilai 69,5 70,5 76,4 80 82,7 85,9 Persentase ketuntasan 54,5 % 68,2% 72,7% 81,8% 95,5% 100% Kualitas pembelajaran Hasil pengamatan proses pembelajaran 72 76 84 88 92 94 baik baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan  baik  dalam  rerata  nilai  maupun presentase  ketuntasan.  Selain  itu  kualitas proses  pembelajaran  setiap  siklus  juga mengalami peningkatan. Berikut ini disajikan hasil penelitian dalam bentuk diagram batang yang dapat mempermudah memahami peningkatan dari ketiga siklus.
1. Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa Persentase  ketuntasan  hasil  belajar kognitif
berdasarkan perhitungan
persentase  kentutasan  klasikal.  Berikut ini  Diagram  1  yang  menunjukan  per- sentase  ketuntasan  klasikal  selama  tiga siklus.
Diagram 1
Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa 3 Siklus
Berdasarkan  Diagram  1,  penerapan model flipped  classroom selama  tiga siklus,  tiap  siklus  terdiri  dua  pertemuan pembelajaran menunjukan
adanya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa dan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar klasikal  sangat  meningkat.  Peningkatan persentase  terlihat  mulai  dari  siklus  I pertemuan  ke-1  ke  pertemuan  yang  ke- 2, kemudian meningkat secara terus me- nerus  sampai  pada  siklus  III  pertemuan ke-2. Peningkatan persentase kentutasan belajar kognitif klasikal dari dari siklus I ,  pertemuan  ke-1  menunjukan  ketuntas- an  klasikal  54,5%  dari  jumlah  siswa kelas III mendapat nilai ≥ 70. Kemudian meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 68,2%.
Peningkatan kembali persentase kentutasan belajar kognitif klasikal pada siklus  II  pertemuan  ke-1  menunjukan ketuntasan  klasikal  72,7%,kemudian meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 81,8%. Peningkatan persentase kentutas- an  belajar  kognitif  klasikal  kembali ditunjukkan  pada  siklus  III  pada  per- temuan  ke-1  menunjukan  ketuntasan klasikal  95,5%,  kemudian  meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 100%.
Berdasarkan  uraian  data  tersebut terbukti adanya peningkatan hasil
belajar  kognitif  siswa  telah  melampaui indikator  keberhasilan  yang  ditentukan oleh  peneliti  yaitu  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  sebesar  75%  dari  jumlah siswa  mencapai  nilai  KKM  dengan seluruh  siswa  kelas  III  mendapatkan nilai minimal 70. 2. Rerata Klasikal Hasil Belajar Kognitif Siswa Hasil  analisis  perhitungan  rerata klasikal  dari  hasil  belajar  kognitif siswa selama tiga siklus menunjukan peningkatan.  Berikut  ini  diagram rerata  klasikal  hasil  belajar  kognitif siswa selama tiga siklus.
Diagram 2 Rekapitulasi Rerata Klasikal Hasil
Belajar Kognitif Siswa Berdasarkan Diagram 2, penerapan  model flipped  classroom selama  tiga  siklus,  tiap  siklus  terdiri dua  pertemuan  pembelajaran  men- unjukkan  adanya  peningkatan  rerata klasikal  dari  hasil  belajar  kognitif siswa.  Peningkatan  rerata  terlihat  mu- lai  dari  siklus  I  pertemuan  ke-1  ke pertemuan  yang  ke-2,  kemudian meningkat  secara  terus  menerus  sam- pai  pada  siklus  III  pertemuan  ke-2. Peningkatan rerata  kalsikal  dari siklus I  ,  pertemuan  ke-1  menunjukan  rerata sebanyak  69,5.  Kemudian  meningkat pada  pertemuan  ke-2  menjadi  70,5.
Peningkatan  kembali  nilai  rerata  kla- sikal  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1 menunjukan  76,4  kemudian  mening- kat  pada  pertemuan  ke-2  menjadi  80. Peningkatan  rerata  klasikal  kembali ditunjukkan  pada  siklus  III  pada pertemuan  ke-1  menunjukan  82,7 kemudian  meningkat  pada  pertemuan ke-2 menjadi 89,1.
Berdasarkan  uraian  data  tersebut terbukti  adanya  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa  telah  melampaui  indikator keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti yaitu  rerata  klasikal  hasil  belajar  kognitif siswa  mencapai  85  setelah  penerapan model pembelajaran flipped classsroom.

## 3. Pengamatan Proses Pembelajaran
Hasil  analisis  mengenai  pengamatan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama tiga  siklus menunjukan  peningkatan.  Berikut ini diagram hasil pengamatan proses pembelajaran tiga siklus.
Diagram 3 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran 3 Siklus
Berdasarkan  Diagram  3,  penerapan model flipped  classroom selama  tiga  siklus, tiap  siklus  terdiri  dua  pertemuan  pem- belajaran  didukung  dengan  adanya  pe- ningkatan  dari  pengamatan  proses  pem- belajaran.  Analisis  data  perhitungan  pengisi- an  lembar  pengamatan  berupa  nilai  jika dikategorikan  menggunakan  menggunakan skala  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Pe-
ningkatan proses pembelajaran terlihat mulai dari  siklus  I  pertemuan  ke-1  ke  pertemuan ke-2  kemudian  meningkat  secara  terus menerus  sampai  pada  siklus  III  pertemuan ke-2.  Peningkatan  proses  pembelajaran  dari dari  siklus  I  ,  pertemuan  ke-1  menunjukan perolehan  nilai  sebanyak  72  kemudian menunjukan  peningkatan  menjadi  76  pada pertemuan  ke-2.  Pada  siklus  I  proses pembelajaran  termasuk  dalam  predikat  baik (B). Peningkatan kembali dari hasil pengamatan proses pembelajaran pada siklus II  pertemuan  ke-1  menunjukan  ketuntasan klasikal  84,  kemudian  meningkat  pada pertemuan  ke-2  menjadi  88.  Pada  siklus  II proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan termasuk  dalam  predikat  baik  (A).  Hal tersebut telah memenuhi indikatior keberhasil yang ditetapkan oleh peneliti yaitu peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran dengan minimal berpredikat baik (B). Namun tetap  dilanjutkan  pengamatan  karena  rerata klasikal  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada siklus II belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Peningkatan hasil pengamatan proses pembelajaran kembali  ditunjukkan  pada  siklus  III  pada pertemuan  ke-1  menunjukan  92,  kemudian meningkat pada  pertemuan  ke-2 menjadi  94. Pada  siklus  III  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan termasuk dalam predikat baik sekali  (A).  Berdasarkan  uraian  data  tersebut terbukti  data  pendukung  untuk  peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  yaitu  kualitas proses pembelajaran termasuk dalam predikat baik sekali (A). Kualitas  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model flipped classroom memberikan kualitas yang sangat optimal hal tersebut  selain  terlihat  dari  peningkatan kualitas pembelajaran selama tiga siklus juga memberikan  pengalaman  yang  bermakna bagi  siswa  kelas  III  SD  yang  dimasa pandemic  covid-19  proses  belajar  menjadi
lebih  menyenangkan  dan  menarik  karena guru mengemas pembelajaran menjadi berbeda  dari  pada  pembelajaran  sebelum menggunakan  model flipped  classroom . Selama  pembelajaran  yang  dilakukan  secara asinkronus  berupa  belajar  mandiri  dengan bimbingan orang tua, siswa belajar menggunakan  bahan  ajar  dan  LKPD  yang disusun  oleh  guru  berupa  tampilan  yang menarik yang dapat diakses melalui smarphone dan  secara  sinkronus  siswa bertatap  muka  secara  virtual  bersama  guru menggunakan platform  zoom  meeting se- bagai kelas maya untuk memberikan pemahaman dan berdiskusi mengenai materi- materi yang telah dipelajari sebelumnya pada kegiatan asinkronus serta dapat me- ngembangkan  keterampilan  abad  21yaitu melek  informasi  dan  teknologi.  Penerapan model flipped  classroom sangat  membantu siswa  dalam  memahami  dan  menyusun konsep-konsep  materi  dengan  lebih  menarik dan aktif mengemukakan pendapat. Sehingga dengan  penerapan flipped  classroom guru mampu  memerankan  diri  menjadi  fasilitator pembelajaran  yang  dapat  melaksanakan pembelajaran lebih bermakna, variatif, kreatif,  dan  mengembangkan  keterampilan siswa pada masa pandemi seperti ini.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  telah  berhasil,  hal  tersebut diperoleh  dari  tiga  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan telah berhasil dipenuhi dalam  tiga  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar kognitif siswa selama tiga siklus menunjuk- kan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  Materi  Tema  8  Praja  Muda Karana  melalui  penerapan  model  pem- belajaran flipped  classroom di  kelas  III  SD Negeri  4  Telukwetan  tahun  pelajatan 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Tema 8  Praja  Muda  Karana  kelas  III  SD  Negeri  4 Telukwetan. melalui penerapan model pembelajaran flipped  classroom .  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  kognitif  berdasarkan  perhitungan persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai 100%  dengan  rerata  89,1.  Keberhasilan tersebut juga ditunjukan pada kualitas proses pembelajaran pada akhir siklus III yang telah dilakukan  memperoleh  nilai  94  termasuk dalam predikat baik sekali (A) di kelas III SD Negeri 4 Telukwetan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya Hunaepi,  dkk  (2016).  Pelatihan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Teknik Penulisan  Karya  Ilmiah  bagi  Guru  di MTs. NW Mertaknao. Lumbung Inovasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada
Masyarakat, 1(1) e-ISSN: 2541-626X Muhtadi,  A.  (2019). Modul  3  Pembelajaran
Inovatif . Jakarta: Tim Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas.
P21.  (2015).  Framework  for  21st  Century
Learning  Retrieved  January  28,  2017,
from
http://www.p21.org/storage/documents /docs/P21_Framework_Definitions_Ne w_Logo_2015.pdf
Permendikbud  Nomor  64  Tahun  2013,
Standar Isi Kurikulum 2013. Pedoman Umum Pembelajaran: Jakarta Putria,  Hilna,  dkk  (2020).  Analisis  Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  53-60 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu Research  &  Learning  in Elementary Education , 4(4): 861-872. Septiana  Maolidah,  Irna,  dkk  (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom pada Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edutcehnologia, 3 (2) Suharno. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Pembelajaran  Daring  Sosiologi  di Masa  Pandemi  Covid-19  Kelas  XII. IPS SMA Negeri 1 Juwana Kab. Pati tahun 2020. Ijtimaiya  :  Journal  of  Social
Science  Teaching ,  4(2)  :p-issn:  2580-
8990
Suyadi.  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jogjakarta : DIVA Press
Isnainita,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...