Jurnal Sosial Humaniora p-ISSN 2087-4928 e-ISSN 2550-0236 Volume 14 Nomor 1, April 2023

## COLLABORATIVE COMMUNICATION IN TALENT MAPPING OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS IN INCLUSION SCHOOL

## KOMUNIKASI KOLABORATIF DALAM PEMETAAN BAKAT ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSI
Satwika Pramesti Anindyawardhani 1a , Agoeng Noegroho 2 , Agus Ganjar Runtiko 3 1 Program Studi Magister Ilmu Komunikasi, Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto Indonesia.
a Korespondensi: Satwika Pramesti Anindyawardhani, E-mail: satwika.sfarm.apt@gmail.com (Diterima: 17-12-2022; Ditelaah: 03-10-2022; Disetujui: 12-04-2023)

## ABSTRACT
The talents of children with special needs (ABK) that are detected and developed can become life skills. In the future, it is these life skills that make ABK productive, independent and able to contribute to their social environment. However, it requires the support and collaboration of parents  and  schools  in  recognizing  and  stimulating  children's  talents.  This  study  aims  to describe the process of collaborative communication between inclusive schools and parents in mapping ABK talent at the Baturraden Nature School, Purwokerto. Research using case study method.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  observation,  interviews  and documentation.  Data  were  analyzed  using  Miles  and  Huberman's  model.  The  results  of  the study show that Baturraden Nature School builds collaborative communication with parents of  ABK  students  through  dialogue,  building  trust,  commitment  and  sharing  understanding. Collaborative  communication  is  carried  out  interpersonally  and  in  groups  through  various activities, school programs and the use of communication media. Collaborative communication plays an important role in mapping ABK student talents. In the process found inhibiting factors and  obstacles  in  collaborating.  These  obstacles  should  be  overcome  with  intense  dialogue, changes in behavior and mutually agreed solutions.
Keywords:  collaborative  communication,  inclusive,  sekolah  alam  baturraden,  special  needs children, talent

## ABSTRAK
Bakat Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang terdeteksi dan dikembangkan dapat menjadi sebuah  kecakapan  hidup.  Kelak  kecakapan  hidup  inilah  yang  membuat  ABK  produktif, independen  dan  dapat  berkontribusi  dalam  lingkungan  sosialnya.  Namun,  hal  itu membutuhkan  dukungan  dan  kolaborasi  orang  tua  dan  sekolah  dalam  mengenali  dan menstimulasi  bakat  anak.    Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  proses  komunikasi kolaboratif antara sekolah inklusi dan orang tua dalam pemetaan bakat ABK di Sekolah Alam Baturraden, Purwokerto. Penelitian menggunakan metode studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Sekolah Alam Baturraden membangun komunikasi kolaboratif dengan orang tua siswa ABK melalui dialog, membangun kepercayaan,  komitmen  dan  berbagi  pemahaman.  Komunikasi  kolaboratif  dilakukan  secara
46 Anindyawardhani et, al. Komunikasi Kolaboratif Model Solidaritas Sosial Organisasi
interpersonal  dan  kelompok  melalui  berbagai  kegiatan,  program  sekolah  dan  pemanfaatan media  komunikasi.  Komunikasi  kolaboratif  berperan  penting  dalam  pemetaan  bakat  siswa ABK.  Dalam  prosesnya  ditemukan  faktor  penghambat  dan  rintangan  dalam  berkolaborasi. Hambatan tersebut sebaiknya diatasi dengan dialog secara intens, perubahan perilaku serta solusi yang disepakati bersama.
Kata Kunci : komunikasi kolaboratif, inklusi, sekolah alam baturraden, anak berkebutuhan khusus, bakat.
Anindyawardhani.  S.  P.,  Noegroho,  A.,  &  Runtiko.  A.  G..    (2023).  Komunikasi  kolaboratif  dalam pemetaan bakat anak kebutuhan khusus di sekolah inklusi. Jurnal Sosial Humaniora, 14 (1), 45- 57.

## PENDAHULUAN
Pemetaan  bakat  anak  menjadi  langkah awal dalam membantu anak meraih masa depannya. Namun, banyak orang tua yang tidak  mengenali  bakat  anaknya.  Menurut Royani (2016) pemetaan bakat merupakan cara  menilai  dan  menggali  bakat (karakteristik  produktif)  dan  potensi kekuatan  diri.  Bakat  mengacu  pada kemampuan bawaan anak yang dikembangkan  dalam  aktivitas  yang disukai  anak,  dianggap  penting  sehingga seluruh energinya dapat dicurahkan untuk melakukan  aktivitas  tersebut  (Nijs, Gallardo, Dries, & Sels, 2014). Kemampuan ini  yang  menjadikan  anak  tampil  sangat baik pada aktivitas tersebut dibandingkan anak  yang  lain.  Karena  dipengaruhi  oleh faktor  genetik,  maka  bakat  bersifat  unik. Oleh karena itu orang tua harus memahami sifat-sifat bakat anak dengan nilai-nilai dan fungsinya.
Salah  satu  langkah  konkret  untuk pemetaan  bakat  anak  ialah  dengan memperkenalkan berbagai macam kegiatan  kepada  anak.  Anak  difasilitasi dengan  uji  coba  minat  dan  bakat  untuk melihat bakat dan konsistensinya terhadap suatu  bidang  yang  diminati.  Dengan mengenali  bakat  anak,  arahan  dan bimbingan  yang  tepat  dan  sesuai  dapat diberikan oleh orang tua (Heryani, Hudaya, &  Kumala,  2018).  Menurut  Ellen  Winner, seorang ahli di bidang kreativitas dan anak berbakat,  ciri  anak  berbakat  diantaranya memiliki  kesadaran  dan  keinginan  untuk
belajar dan bersemangat untuk menguasai bidang yang dipelajari (Santrock, 2008).
Hasil survey Babyologist pada bulan Juni 2022 yang dilakukan secara daring kepada ribuan  orang  tua  di  Indonesia  sebagai responden  menunjukkan  sebanyak  41% anak  belum  dikenali  potensi,  minat  dan bakatnya  oleh  orang  tua  (Kartika,  2022). Terlebih  bagi  keluarga  dengan  anak berkebutuhan khusus yang dalam penelitian  ini  selanjutnya  akan  disebut dengan ABK. Padahal Anak berkebutuhan khusus  dapat  mandiri  dan  berhasil hidupnya  jika  bakat  yang  dimiliki  dapat dioptimalkan (Safar, 2016).
Anak  Berkebutuhan  Khusus  adalah anak-anak yang berbeda secara signifikan pada sejumlah dimensi yang penting bagi fungsi  manusia  serta  terhambat  secara fisik,  kognitif,  psikis,  dan  sosial  untuk tercapainya tujuan/kebutuhan dan potensi maksimalnya.  Yang  termasuk  ABK  antara lain  cacat  fisik,  tunanetra,  tunarungu, tunawicara,  keterbelakangan  mental,  dan gangguan  emosi  (Mangunsong,  2014). Anak  berkebutuhan  khusus  dianggap memiliki  keterbatasan  yang  menjadi hambatan untuk meraih kesuksesan.
Anak  berkebutuhan  khusus  dengan keterbatasannya dipandang tidak berguna dan  tidak  dapat  melakukan  apapun. Ketidakyakinan  orang  tua  terhadap potensi  anak  juga  berdampak  pada sulitnya  membangun  kepercayaan  diri anak  (Normasari,  Fitrianawati,  &  Rofiah, 2021). Alih-alih mengenali dan mengembangkan  potensi  kekuatan  yang dimiliki  anak,  yang  banyak  terjadi  justru
keluarga  dengan  ABK  terkungkung mengatasi keterbatasan anaknya. Keluarga lebih senang mengasuh ABK di rumah dan mengucilkannya  dari  dunia  luar  daripada memberikan  pendidikan  di  sekolah (Sharma & Michael, 2017).
Wawasan orang tua terkait pemberdayaan  diri  sebagai  bekal  dalam pengembangan potensi ABK juga terbatas. Permasalahan  lainnya  adalah  kendala waktu  dan  biaya  untuk  memfasilitasi anaknya  untuk  mendapatkan  pendidikan khusus (Normasari, Fitrianawati, & Rofiah, 2021).  Akibatnya,  banyak  potensi  bakat ABK yang terabaikan.
Padahal  jika  bakat  anak  dideteksi  dan dikembangkan maka akan menjadi sebuah kecakapan  hidup.  Ketika  dewasa  kelak, kecakapan  hidup  inilah  yang  dapat membuat  anak  hidup  mandiri  (Safar, 2016).  Meski  dalam  prosesnya,  mendidik ABK  bukanlah  hal  yang  mudah  (Nuryani, Hadisiwi,  &  El  Karimah,  2016).  Berbagai hambatan  akan  ditemukan.  Seperti kendala  dalam  berkomunikasi  karena ketidakmampuan mendengar yang berakibat  pada  gangguan  berbicara  anak tunarungu  yang  menjadi  tantangan  bagi orang  tua  maupun  sekolah  dalam pengembangan potensi yang dimiliki anak (Supena & Iskandar, 2021).
Sekolah memiliki peran dalam membantu  orang  tua  meng capture , menstimulasi dan mengarahkan bakat dan potensi  anak.  Sekolah  Alam  Baturraden (SABar)  Purwokerto  merupakan  lembaga pendidikan  dengan  model  pembelajaran eksperiental  learning .  Di  SABar  anak diberikan kesempatan
untuk mengembangkan  kemampuan creative thinking ,  bakat  serta  potensinya  (Safar,
2016). Sekolah alam menghargai kecerdasan majemuk ( multiple intelegent ) dan  ragam  kecenderungan  gaya  belajar anak. Macam gaya belajar anak diantaranya auditori, visual dan kinestetik (Saadati & Sadli, 2019).
Sistem  pembelajaran  di  Sekolah  Alam Baturraden  mengakomodasi  kebutuhan setiap  anak  tanpa  diskriminasi,  termasuk ABK.  Anak  berkebutuhan  khusus  dapat belajar  di  lingkungan  yang  sama  dengan teman  sebayanya.  Pendidikan  yang bermutu  juga  dapat  diakses  oleh  ABK sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.  Pendidikan  ini  dikenal sebagai pendidikan inklusi (Sari, 2016). Sekolah  inklusi  merupakan  sekolah dengan  fasilitas  layanan  pendidikan  yang disesuaikan  kompetensi  dan  kebutuhan masing-masing  anak.  Sekolah  inklusi memfasilitasi  semua  anak  tanpa  melihat kondisi fisik, sosial-emosional, intelektual, linguistik  dan  juga  kondisi  lainnya (Tarmansyah,  2012;  Fajra  dkk,  2020). Menurut  ahli  pendidikan,  ABK  dengan tingkatan  hambatan  ringan  serta  sedang dapat  mengikuti  pendidikan  inklusi  di sekolah  reguler  (Fajra,  Jalinus,  Jama  & Dakhi,  2020).  Layanan  pendidikan  inklusi ini  harus  memenuhi  persyaratan  antara lain:  1)  Sekolah  memiliki  siswa  ABK,  2) Masyarakat  sekolah  mendukung,  3)
Kurikulum dinamis,
4) Ragam
pembelajaran, 5) Terdapat guru kelas dan guru  spesial,  6)  Teknik  penilaian  yang dimodifikasi, dan 7) Sistem tidak naik kelas tidak digunakan (Skjorten, 2001).
Sekolah inklusi menjadi alternatif model pendidikan  yang  diharapkan  mampu membuat ABK mengembangkan potensinya  tanpa  merasa  termaginalkan (Ilahi, 2013). Kurikulum di sekolah inklusi dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan perseorangan  ABK  (Kadir,  2015).  Ragam perbedaan  seperti  gaya  belajar,  potensi, minat  dan  bakat  anak  diakomodasi  dan difasilitasi sekolah. Anak dapat mengekspresikan dirinya serta mengembangkan  minat  dan  bakatnya (Ilahi, 2012).
Dalam  pelaksanaannya,  keberhasilan pendidikan  untuk  ABK  membutuhkan kolaborasi  antara  keluarga  dan  sekolah (Syaifudin  &  Widiastuti,  2015).  Dalam
48 Anindyawardhani et, al.
rangka  untuk  mencapai  tujuan  bersama, yakni  ABK  produktif  dan  mandiri  sesuai dengan  potensi  bakat    yang  dimilikinya maka  perlu  dibangun  komunikasi  dan interaksi  oleh  banyak  pihak  secara bersama-sama.  Patel,  Pettitt  dan  Wilson (2012) mendefinisikannya sebagai komunikasi  kolaboratif  ( collaborative communication ).
Kolaborasi  memiliki  8  (delapan) karakteristik,  antara  lain:  1).  Tidak dibatasinya  partisipan.  2).  Partisipan bertanggung  jawab  akan  tercapainya tujuan  bersama.  3).  Adanya  tujuan.  4). Terdapat  masalah  yang  terdefinisi.  5). Partisipan  yang  saling  mendidik.  6). Adanya berbagai pilihan yang diidentifikasi dan diuji. 7). Partisipan yang terlibat ambil bagian dalam implementasi solusi, dan 8). Perkembangan situasi yang selalu diketahui  oleh  partisipan  (Carpenter, 2009).
Proses  kolaboratif  diidentifikasi  oleh Anshell  dan  Gash  (2008)  sebagai  siklus yang  meliputi:  dialog  tatap  muka, membangun kepercayaan, komitmen terhadap proses, berbagi pemahaman, dan hasil sementara. Dialog tatap muka ( face to face  dialogue )  adalah  suatu  negosiasi dengan keyakinan yang baik. Kepercayaan ( trust-building )  dan  komitmen  terhadap proses  ( commitment  to  process )  akan terbangun melalui  dialog.  Komitmen  yang dibangun  diperlihatkan  dengan  adanya keterbukaan,  saling  ketergantungan,  dan rasa  memiliki  terhadap  proses.  Dengan adanya  misi  yang  jelas  dan  pemahaman yang sama terhadap masalah maka berbagi pemahaman ( shared understanding ) dapat dilakukan,  kemudian  nilai-nilai  bersama akan  dapat  diidentifikasi  ( intermediate outcomes ) (Anshell & Gash, 2008).
Dalam  komunikasi  kolaboratif,  tiap individu memiliki peran dalam mengambil keputusan,  saling  mengetahui  kelemahan dan  kekuatan    masing-masing  serta berkontribusi sesuai kecakapannya untuk mengoptimalkan bakat anak (McCarthy, et al.,  2011).  Keyakinan  akan  pentingnya
kolaborasi,  komitmen  bersama  dalam menciptakan  hubungan  baik,  konsisten dan  berkelanjutan  akan  mewujudkan hubungan  kerja  sama  yang  baik  dalam upaya  pengembangan  bakat  dan  potensi anak  (Minke,  Sheridan,  Kim,  Ryoo,  & Koziol, 2014).
Dari  studi  pendahuluan  diketahui bahwa Sekolah Alam Baturraden melibatkan  peran  aktif  orang  tua  dalam proses  pembelajaran  anak.  Sekolah menjadi  mitra  bagi  orang  tua  dalam mendidik anak. Oleh karena itu kolaborasi sekolah dan orang tua menjadi keharusan dalam pengembangan potensi bakat anak. Sekolah  Alam  Baturraden  merancang program-program  dan  kegiatan-kegiatan yang melibatkan dukungan serta partisipasi  aktif  orang  tua.  Komunikasi antara  orang  tua  dan  sekolah  juga  terus dijalin,  baik  komunikasi  interpersonal maupun  komunikasi  kelompok  karena tanpa adanya komunikasi maka kolaborasi dalam  pengembangan  potensi  anak  tidak akan terwujud.
Pengembangan  potensi  ABK  kurang maksimal  tanpa  adanya  kolaborasi  di lingkungan  sosialnya.  Seperti  penelitian yang dilakukan oleh Yuniatari dan Na’imah (2021)  yang  hanya  berfokus  pada  peran salah  satu  pihak  yakni  peran  guru  dalam mengembangkan minat dan bakat ABK di lembaga  inklusi.  Begitu  pula  penelitian lainnya  tentang  upaya  pengembangan bakat  renang  pada  anak  down  sindrom yang  dilakukan  orang  tua  (Fani  & Zulmietri, 2021). Berbeda dengan beberapa  penelitian  sebelumnya,  tulisan ini  lebih  memfokuskan  pada  kolaborasi yang dibangun oleh keluarga dan sekolah inklusi dalam pemetaan bakat ABK.
Sifat-sifat  bakat  anak  dengan  nilai-nilai dan fungsinya penting untuk dikenali dan dipahami oleh orang tua dan guru. Dengan memetakan  bakat  anak  maka  akan  lebih mudah  dan  tepat  dalam  membimbing, mengarahkan  dan  menstimulus  anak. Sehingga  anak  akan  berkembang  sesuai
Volume 14 Nomor 1, April 2023
bakatnya  (Heryani,  Hudaya,  &  Kumala,
2018).
Sekolah  Alam  Baturraden  dengan pendidikan inklusinya menerapkan pendekatan  dan  metode  yang  beragam atau  bervariasi  sesuai  kebutuhan  dan potensi  anak.  Pendidikan  inklusi  juga berfokus pada kelebihan dan potensi yang dimiliki  anak,  bukan  pada  keterbatasan ataupun  kekurangan  anak  (Ilahi,  2013). Praktik inilah yang berpeluang memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan dan memantik bakat ABK. Di  Sekolah  Alam  Baturraden,  ABK mendapatkan  perlakuan  yang  adil, memperoleh  dukungan  dan  kesempatan mengembangkan  bakatnya.  Bakat  yang terasah dengan baik  akan  mempermudah anak menemukan peran dalam kehidupannya  serta  memberikan  arah hidup (Santoso, 2018). Anak akan memiliki bekal  yang  cukup  dalam  menghadapi tantangan hidupnya.  Kecakapan hidup  ini akan meningkatkan kepercayaan diri ABK tentang  apa  yang  akan  dilakukan  dalam kehidupannya (Sefrina, 2013).
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses komunikasi kolaboratif di lingkungan sosial ABK dalam pemetaan bakatnya.
Umumnya komunikasi  kolaboratif  diterapkan  dalam bidang  pembangunan.  Tidak  dalam konteks  pendidikan.  Apalagi  pendidikan bagi  ABK.  Sekolah  Alam  Baturraden dengan penerapan komunikasi kolaboratif antara sekolah inklusi dan orang tua dalam pengembangan  bakat  ABK,  menjadi ketertarikan penulis untuk meneliti.

## METODE
Penelitian menggunakan pendekatan penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi kasus.  Lokasi  penelitian  di  Sekolah  Alam Baturraden  (SABar)  Kota  Purwokerto. Lokasi ini dipilih karena SABar merupakan sekolah  inklusi  dan  menjadi pilot  project atau  sekolah  alam  percontohan  di Indonesia (Fauzi, 2018). Teknik
pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi  partisipatif,  wawancara,  dan studi  dokumentasi.  Observasi  dilakukan dengan cara mengamati sistem pembelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar, kegiatan  terkait  pengembangan  minat bakat  anak  dan  program  sekolah  yang melibatkan  orang  tua.  Pengumpulan  data juga dilakukan melalui wawancara mendalam ( in-dept interview ). Wawancara merupakan bentuk komunikasi verbal yang bertujuan memperoleh informasi dan seluk beluk  suatu  hal  (Sudaryono,  2019). Informan  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling ,  yakni  pemilihan informan sesuai dengan kriteria informan, mereka  yang  dianggap  mengetahui  dan memahami  kegiatan  tersebut  (Rahmat  & Ibrahim, 2017). Informan dalam penelitian ini berjumlah 5 orang yakni kepala sekolah, 1  orang  fasilitator  kelas  dan  3  orang  tua siswa  tunarungu.  Pemilihan  informan didasari oleh penguasaan informasi secara teknis  dan  detail  tentang  kegiatan pembelajaran,  kolaborasi  orang  tua  dan fasilitator  serta  minimal  telah  3  tahun bergabung dengan Sekolah Alam Baturraden.  Studi  dokumentasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  dan  fakta mengenai pemetaan bakat anak berkebutuhan  khusus  di  SABar.  Jenis dokumen yang digunakan dalam penelitian adalah portofolio dan progress report bakat anak.  Lebih  lanjut,  data  yang  diperoleh kemudian dianalisis dengan model analisis Miles  dan  Huberman  (Miles  &  Huberman, 1992)  melalui  tahapan  reduksi  data,  data display ,  dan  penarikan  kesimpulan/ verifikasi (Yusuf, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemetaan  bakat  siswa  ABK  di  Sekolah Alam  Baturraden  dilakukan  dengan melakukan observasi pada setiap aktivitas yang  dilakukan  anak.  Observasi  bakat ( talent  observation )  dilakukan  untuk membaca  bakat  anak  usia  sekolah  dasar
50 Anindyawardhani et, al.
Komunikasi Kolaboratif
(Putra,  2022).      Observasi  bakat  yang digunakan diturunkan dari metode talents mapping ,  seperti  yang  dikembangkan Andry Fadjriya (2019). Menurut  kepala  SD  Alam  Baturraden, “ Pemetaan  bakat  siswa  dilakukan  dengan observasi  terhadap  sifat  dan  peran produktif  anak  saat  mengikuti  ragam kegiatan
dan program yang diselenggarakan sekolah. Fasilitasi dengan ragam kegiatan ini akan membantu orang tua  dan  fasilitator  sekolah  dalam penemuan  potensi  dan  bakat  anak.  Bakat dominan  dideteksi  pada  kegiatan  yang disenangi,  anak  dapat  menguasai  dengan mudah,  dengan  hasil  yang  bagus  dan bermanfaat. ”  Pemetaan  bakat  dapat mengungkap  bakat  terpendam  anak sehingga fokus orang tua tidak hanya pada kelemahannya saja.
Sekolah Alam Baturraden mengembangkan  kurikulum talent dan lifeskill untuk meng capture serta mengarahkan pengembangan bakat siswa melalui ragam kegiatan. Berbagai program yang  diadakan  antara  lain  program personal  project,  class  project,  talent  day , dan market  day .  Bidang  seni  dan kreativitas  juga  tak  luput  dari  perhatian. Pengembangannya  dilakukan  melalui kegiatan seni baca Al- Qur’an, seni literasi , seni  berbicara,  seni  musik,  seni  tari,  seni pertunjukan,  seni  rupa,  dan  seni  gambar (Safar,  2016).  Program talent  day juga diselenggarakan untuk memfasilitasi pengembangan  bakat  siswa  dengan memberikan  kesempatan  siswa  untuk memilih,  melatih  dan  menunjukkan bakatnya pada kegiatan tersebut . Sekolah  Alam  Baturraden  (SABar) memfasilitasi  program-program  yang sesuai  minat  dan  bakat  anak  sehingga dapat mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi,  mendalami  bakatnya dan  menstimulasi  kreatifitas  siswa  serta membantu  pengembangan  diri  siswa termasuk siswa ABK (Safar, 2016; Saadati &  Sadli,  2019).  Sekolah  alam  merupakan salah satu sekolah inklusi yang
memberikan layanan pembelajaran individu
( individualized educational program ) kepada siswanya. Setiap rencana pengajaran
dirancang untuk mengakomodasi  keunikan  setiap  siswa. Fasilitator  menghargai  keunikan  dan memperhatikan  keseharian  setiap  anak seperti cara bermain, cara berbicara, cara bersikap  dll.  Layanan  yang  berbeda  di sekolah  akan  optimal  jika  disesuaikan potensi  dan  bakat  anak  (Syaifudin  & Widiastuti,  2015).  Oleh  karenanya, pemetaan  bakat  siswa  penting  dilakukan untuk pengembangan diri anak. Kegiatan  meng capture bakat  anak dilakukan  oleh  fasilitator  SABar  dengan melakukan  observasi  aktivitas  anak selama  di  sekolah.  Anak  berinteraksi langsung  dengan  objek  pembelajaran  di setiap aktivitasnya. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan berupa kegiatan observasi, eksplorasi  dan  eksperimen  (Suhendi  & Septriana, 2012). Ketiga aktivitas tersebut dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif anak yang akan berguna dalam kehidupannya kelak. Berbagai  program  diselenggarakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran sekaligus mengamati potensi yang dimiliki setiap  siswa.  Menurut  fasilitator  kelas, “Fasil bersama shadow teacher mengamati bagaimana respon anak terhadap aktivitas yang  dilakukan,  lewat  ekspresi,  sikap, pernyataan diri, antusiasme dan konsistensi  anak  dalam  melakukan aktivitas tertentu. Fasilitator juga memberi penilaian terhadap kegiatan yang disenangi  ( enjoy ),  dapat  dikuasai  dengan mudah ( easy ), hasil yang bagus ( excellent ) dan  bermanfaat  ( earn )  atau  dikenal dengan 4E- Activities . ” Pemetaan  bakat  ini  tak  cukup  hanya dilakukan  saat  anak  berada  di  sekolah. Oleh karena itu Sekolah Alam Baturraden membangun  kerja  sama  dengan  orang dalam mengamati aktivitas dan menstimulus  potensi  anak.  Kerja  sama tersebut didasari komunikasi antara guru atau  yang  di  Sekolah  Alam  Baturraden
Volume 14 Nomor 1, April 2023
disebut  sebagai  fasilitator  dengan  orang tua siswa. Keduanya menjalin komunikasi yang efektif.
Proses kerja sama berlangsung baik karena terjadi dialog dan partisipasi di dalamnya. Dengan berorientasi  kepada  tercapainya  tujuan bersama  maka  proses  dialog  dan partisipasi  ini  terangkum  dalam  suatu proses  kolaborasi  antara  pihak  sekolah dan orang tua siswa ABK.
Terdapat  sejumlah  nilai  yang  menjadi dasar bagi fasilitator dan orang tua dalam berkolaborasi.  Menurut  Djumara  (2008), nilai-nilai  dasar  dalam  mengembangkan hubungan  dengan  konsep  kolaborasi antara  lain:  saling  menghormati  ( respect for  people ),  penghargaan  dan  integritas ( honor  and  integrity ),  rasa  memiliki  dan bersekutu  ( ownership  and  alignment ), kesepakatan  ( consensus ),  rasa  tanggung jawab ( responbility ), saling percaya ( trust- based  relationship ),  serta  pengakuan  dan pertumbuhan  ( recognition  and  growth ). Ketujuh nilai dasar ( the seven core values ) tersebut menjadi pegangan bagi fasilitator dan  orang  tua  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Saat berkolaborasi, fasilitator dan orang tua  saling  menerima  berbagai  perspektif dan  menghargai  perbedaan.  Komunikasi terbuka menjadi kunci untuk membangun kesepakatan.  Kedua  belah  pihak  saling mendengarkan  pendapat  dan  saran  serta bersikap  penuh  perhatian  dan  hormat dalam  merespon  satu  sama  lain.  Baik fasilitator  maupun  orang  tua  siswa berkomunikasi dengan saling mengungkapkan pendapat, saling mendengarkan  dan  menghargai.  Tak hanya saling mendengar dan berkomunikasi secara verbal,
terbentuknya  kolaborasi  efektif  antara fasilitator  dan  orang  tua  juga  didukung kemampuan nonverbal, seperti memahami bahasa  tubuh  dan  nada  bicara.  Saat berkolaborasi, kecerdasan emosional juga sangat  penting.  Permasalahan  dalam proses  kolaborasi  bukan  tidak  mungkin terjadi,  karenanya  fasilitator  maupun
orang tua berusaha saling berempati, tidak mudah  tersinggung,  memiliki energi  yang positif,  peka  terhadap  perubahan  mood dan saling memotivasi. Fasilitator mampu berempati  karena  memiliki  informasi terkait kondisi orang tua siswa. Kesediaan untuk  berada  di  posisi  orang  lain  inilah yang  menciptakan  kenyamanan  dalam berkomunikasi  (Triwardhani,  Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020). Beberapa prasyarat yang harus terpenuhi  agar  terjadi  proses  kolaboratif antara lain : 1) Sekolah dan orang tua yang berpartisipasi.  2)  Terdapat  rasa  saling menghormati dan tidak ada dominasi salah satu  pihak.  3)  adanya  kemampuan berkomunikasi,  substansi  yang  dipahami dan  orientasi  untuk  mewujudkan  tujuan bersama (Sufianti, 2013).
Proses  kolaboratif  antara  fasilitator Sekolah  Alam  Baturraden  dan  orang  tua dilakukan melalui aktivitas dialog. Fasilitator dan orang tua adalah mitra yang mengupayakan  hal  yang  sama  yakni mengembangkan bakat yang dimiliki ABK. Kemitraan  terjadi  karena  orang  tua  dan fasilitator  saling  menghormati  posisi masing-masing dan menempatkan dirinya setara.  Sehingga  dapat  terjadi  dialog  yang dibutuhkan  dalam  berkolaborasi.  Orang tua  dan  fasilitator  juga  menyatukan  visi terkait pendidikan anak. Dalam implementasinya, banyak tugas yang harus dipenuhi agar visi tersebut tercapai. Maka komunikasi  yang  kontinyu  antar  kedua belah  pihak  menjadi  kebutuhan  yang  tak terelakkan.
Sebagai  sarana  komunikasi,  fasilitator dan  orang  tua  siswa  ABK  memanfaatkan media  sosial  maupun  pertemuan  tatap muka, seperti rapat, sekolah orang tua, sesi konsultasi bersama fasilitator dan progress report . Rapat orang tua siswa dilaksanakan di setiap awal tahun ajaran baru. Fasilitator akan memberikan informasi terkait agenda pembelajaran dan program sekolah. Orang tua  dapat  memberikan  saran  yang konstruktif  serta  ide-ide  inovatif  untuk program-program yang dirancang sekolah.
52 Anindyawardhani et, al.
Komunikasi pihak sekolah dan orang tua juga dijalin melalui kegiatan Sekolah Orang Tua (SOT). Program SOT ini
diselenggarakan  untuk  meningkatkan keterlibatan  orang  tua  sehingga  sekolah dan  orang  tua  siswa  dapat  mewujudkan kolaborasi yang baik. Selain sebagai wadah berkomunikasi,
Program SOT juga bertujuan untuk mengedukasi dan membekali  orang  tua  dengan  ilmu parenting . Upaya untuk terus memperbarui wawasan  dan  pengetahuan  penting  untuk dilakukan. Karena seringkali ketidaksepakatan  ketika  berdialog  terjadi karena  kurangnya  pengetahuan.  Oleh karena  itu  tak  hanya  pengetahuan  orang tua  yang  di update namun  juga  kapasitas fasilitator  juga  terus  ditingkatkan.  Melalui kegiatan pelatihan dan upgrading fasilitator, SABar
meningkatkan kompetensi para fasilitatornya.
Selain itu, menurut orang tua siswa ABK, “Sekolah memberi  layanan  konsultasi dengan  fasilitator  untuk  mengevaluasi perkembangan  dan  capaian  kemampuan anak. Fasilitator  dan orang tua berdiskusi terkait  permasalahan,  kendala  yang dihadapi  anak  maupun  kelebihan  anak. Serta bertukar informasi tentang karakter dan  aktivitas  anak  untuk  menyelaraskan pola  pengasuhan  di  rumah  dengan pendidikan  dan  nilai-nilai  yang  tanamkan fasilitator di sekolah. ”
Komunikasi yang dijalin tak terlepas dari kesan positif yang dibangun fasilitator dan orang tua sehingga orang tua mempersepsi fasilitator  dengan  baik,  begitu  pula sebaliknya.  Persepsi  akan  berpengaruh terhadap pihak yang diajak berkomunikasi. Penyampaian pesan bergantung bagaimana  penerima  pesan  memiliki persepsi terhadap pengirim pesan, apakah akan  mengikuti  atau  tidak.  Selain  itu  juga bergantung  pada  seberapa  dalam  dapat memahami pihak yang diajak berkomunikasi (DeVito, 2012). Sementara  komunikasi  melalui  media sosial
dilakukan dengan aplikasi
whatssapp,  facebook,  instagram  dan youtube.  Aplikasi  meeting  online  seperti zoom  meeting  juga  dimanfaatkan  sebagai sarana  komunikasi  ketika  kondisi  tidak memungkinkan untuk diselenggarakannya pertemuan tatap muka.
Aplikasi whatsapp dimanfaatkan sebagai media komunikasi dan penghubung harian fasilitator dan orang tua karena fitur yang dimilikinya  tidak  hanya  dapat  digunakan untuk  mengirim  pesan  teks  tetapi  juga gambar, video, dan suara. Dengan aplikasi ini,  orang  tua  memperoleh  informasi aktivitas  dan  pencapaian  anak  di  sekolah. Fitur  broadcast  dan  grup  chat  juga  dalam aplikasi whatsapp juga dapat dimanfaatkan untuk  mengirim  informasi  secara  mudah, cepat dan serentak kepada semua anggota grup  serta  media  untuk  berdiskusi  saat dialog  tatap  muka  tidak  dapat  dilakukan (Fitri, 2019).
Facebook  dan  instagram  dimanfaatkan oleh  pihak  sekolah  sebagai  sarana komunikasi dan dokumentasi kegiatan dan aktivitas  siswa  di  sekolah.  Sebagai  media sosial  terpopuler  dan  paling  sering digunakan  nomor  dua  dan  tiga  di Indonesia,  facebook  dan  instagram  dapat juga  dimanfaatkan  untuk  promosi  dan branding sekolah  (Tran,  2022;  Fauzia  & Persada,  2020).  Sedangkan  aplikasi  zoom meeting  biasanya  dimanfaatkan  untuk kegiatan  Sekolah  Orang  Tua  (SOT)  jika narasumbernya  berasal  dari  luar  Kota Purwokerto  dan  tidak  memungkinkan untuk dihadirkan secara langsung.
Komunikasi  orang  tua  dan  fasilitator SABar  dilakukan  secara  interpersonal maupun komunikasi kelompok. Komunikasi interpersonal dilakukan terkait  layanan  pembelajaran  individu ( individualized  educational  program ) yang diberikan  SABar  kepada  siswanya.  Setiap rencana  pengajaran  dirancang  untuk mengakomodasi  keunikan  setiap  siswa. Oleh karena itu, perlu dilakukan konsultasi atau personal  chat karena  substansi  yang akan  dikomunikasikan  kepada  setiap  wali
siswa juga berbeda. Hal ini juga dilakukan demi kenyamanan wali siswa jika terdapat hal  yang  tidak  ingin  dibagikan  dalam forum.
Komunikasi  juga  dibangun  melalui progress  report setiap  semesternya. Menurut  hasil  wawancara  dengan  orang tua  siswa  ABK,  “ Fasilitator  dan  orang  tua saling memberikan informasi dan evaluasi terkait  perkembangan  anak.  Fasilitator melaporkan  kepada  orang  tua  hasil observasi  potensi  dan  bakat  yang  muncul dalam  satu  semester  dan    dituangkan dalam  rapot  bakat  siswa.” Dari  hasil observasi  fasilitator  menemukan  fakta- fakta  yang  menjadi  rekomendasi  tahap perkembangannya.  Selain  itu,  fasilitator juga dapat memetakan bakat siswa ABK.
Pertemuan  tatap  muka  para  orang  tua juga menjadi agenda rutin di Sekolah Alam Baturraden. Selain program sekolah orang tua,  sekolah  juga  intens  membagikan informasi, edukasi, motivasi dan membuka kesempatan  berdialog    dengan  orang  tua baik  melalui  berbagai  forum  pertemuan maupun  melalui  fitur  WhatssApp  group. Dengan  adanya  kesamaan  kepentingan, saling  jujur,  dengan  tidak  saling  mencari kelemahan  maka  komunikasi  kolaboratif dapat diupayakan.
Kolaborasi fasilitator dan orang tua juga dibangun  dengan  kerja  sama  sehingga menumbuhkan  kepercayaan  ( trust ),  atau sebaliknya, trust dapat meningkatkan kerja sama dan akan membangun tingkat-tingkat kepercayaan  yang  semakin  tinggi.  Situasi defensif  akan  terjadi  saat  tingkat  kerja sama rendah sehingga tingkat kepercayaan juga  rendah.  Pada  tahap  selanjutnya  saat kerja  sama  meningkat  dan  rasa  saling menghargai ( mutual respect ) mulai tumbuh maka  akan  menumbuhkan  saling  percaya ( mutual  trust )  hingga  ahirnya  dapat tercapai tujuan bersama (Covey, 1997).
Kepercayaan
yang dibangun membutuhkan  proses  yang  memakan waktu  dan  memerlukan  komitmen  untuk mencapai  sinergi  antara  fasilitator  dan
orang  tua.  Upaya  yang  dilakukan  Sekolah Alam  Baturraden  untuk  memperkuat kepercayaan  orang  tua  adalah  dengan membangun school  branding yang  baik melalui mempresentasikan berbagai program  yang  telah  dibuat  dan  membuat dokumentasi  lengkap  kegiatan  sekolah seperti  foto  dan  video  dan  diperlihatkan kepada orang tua melalui whatsapp group orang  tua.  Sekolah  Alam  Baturraden  juga berusaha menciptakan lingkungan sekolah yang  aman  seperti  adanya  petugas keamanan sekolah, alat keamanan pendukung, serta sistem komunikasi untuk meminimalisir risiko seperti status anak di sekolah  dan  identitas  penjemput  anak. Pengelolaan  media  sosial  sekolah  dengan konten  yang  berkualitas,  edukatif  dan menggambarkan  keunggulan  sekolah  juga berperan dalam membangun kepercayaan orang  tua  terhadap  sekolah.  Interaksi orang  tua  dan  pihak  sekolah  semakin meningkat  dengan  komunikasi  yang dibangun dua arah. Komunikasi efektif ini menjadi  penting  untuk  membangun kepercayaan dalam proses kolaborasi.
Proses  kolaborasi  juga  memerlukan komitmen yang disepakati bersama. Hasrat yang  kuat  diperlukan  untuk  mencapai tujuan.  Orang  tua  siswa  Sekolah  Alam Baturraden  memerankan  diri  sebagai pendidik  utama.  Orang  tua  siswa berkomitmen  dan  memiliki  loyalitas terhadap anak dengan tidak menyerahkan tanggung  jawab  pendidikan  pada  sekolah. Orang  tua  berperan  sebagai  penanggung jawab  dalam  perkembangan  dan  masa depan  anak.  Adapun  fasilitator  sebagai orang yang berkompenten dalam pelaksanaan tugas mendidik dan mengajar sesuai  kurikulum  sekolah.  Komitmen menjadi  piranti  untuk  menetapkan tanggung  jawab  masing-masing  pihak untuk  melaksanakan  tugasnya  yang meliputi  kepercayaan  orang  tua  dan fasilitator mengenai manfaat yang diperoleh  dengan  bekerja  sama  dan kepercayaan  terhadap  manfaat  yang
54 Anindyawardhani et, al.
diperoleh  melalui  proses  saling  belajar atau berbagi pemahaman.
Saling  berbagi  pemahaman  ( shared understanding )  juga  menjadi  bagian  dari proses kolaborasi. Orang tua dan fasilitator Sekolah Alam Baturraden mengkolaborasikan wawasan yang mereka miliki,  sehingga  menjadi  himpunan kompetensi dan pengalaman yang bermanfaat dalam  pengembangan  potensi siswa  ABK.  Dengan  perbedaan  latar belakang,  kemampuan  dan  pengalaman yang berbeda akan menghasilkan kekuatan yang  bermanfaat  dalam  pengembangan potensi ABK.
Sekolah  Alam  Baturraden  merancang program-program yang melibatkan dukungan  dan  partisipasi  aktif  orang  tua dalam  proses  pembelajarannya,  seperti work  with  family yakni  project  yang dikerjakan siswa bersama orang tua, family day , fathering  camp, festival  budaya  dll. Sekolah Alam Baturraden
juga memberikan  ruang  untuk  orang  tua terlibat dalam aktivitas pembelajaran anak. Orang  tua  berkesempatan  untuk  menjadi sumber inspirasi dan motivasi bagi siswa. Seperti  partisipasi  mengajar  atau  berbagi pengalaman  positif  orang  tua  dengan berbagai  latar  belakang  profesi.  Kegiatan ini  memunculkan  rasa  ikut  bertanggung jawab  atas  keberhasilan  pembelajaran  di sekolah.  Sehingga  sikap  menuntut  dan pelimpahan tanggung jawab pendidikan ke sekolah dapat dihindari. Kerja sama orang tua  dan  sekolah  akan  berdampak  positif bagi dunia pendidikan.
Dalam  praktiknya,  proses  kolaborasi tidak  mudah  dilakukan,  terdapat  faktor penghambat  dan  rintangan  berkolaborasi yang  dihadapi  yaitu:  1).  Orang  tua  atau fasilitator yang kurang proaktif dan kurang maksimal  dalam  pengembangan  bakat anak. Dapat disebabkan tuntutan pekerjaan  sehingga  waktu  yang  dimiliki orang tua terbatas. Selain itu, tidak semua orang  tua  mau  berpartisipasi  dalam program  yang  diselenggarakan  sekolah.
Padahal  program  tersebut  dirancang sebagai bagian pembelajaran siswa. Dapat pula  dikarenakan skill fasilitator  dalam pemetaan bakat siswa masih kurang. Juga pendapat fasilitator yang menyatakan ABK usia  sekolah  dasar  belum  memiliki pemahaman dan kemandirian yang matang sehingga bakat anak belum optimal untuk dikembangkan.  2).  Orang  tua  enggan menerima  solusi/saran  yang  diberikan pihak  sekolah.  Orang  tua  yang  belum maksimal  dalam  melaksanakan  perannya namun mengabaikan atau tidak menindaklanjuti  saran  yang  diberikan sekolah akan menghambat proses kolaborasi  dalam  pengembangan  bakat siswa.  Hal  ini  juga  dapat  disebabkan kurangnya  wawasan  dan  ketrampilan parenting dari  orang  tua.  3).  Perbedaan pendapat, pandangan, prioritas dan ukuran keberhasilan  antara  pihak  sekolah  dan orang  tua.  4).  Gagalnya  proses shared vision. Tujuan  bersama (common  vision) yang disepakati dianggap lebih menguntungkan salah satu pihak.

## KESIMPULAN
Sekolah  Alam  Baturraden  dan  orang  tua siswa  ABK  membangun  komunikasi kolaboratif  dalam  pemetaan  bakat  anak. Pemetaan  bakat  dilakukan  melalui observasi bakat pada ragam kegiatan anak. Komunikasi  kolaboratif  dilakukan  secara interpersonal  maupun  kelompok  melalui dialog, membangun kepercayaan, komitmen  dan  berbagi  pemahaman dengan  memanfaatkan  berbagai  kegiatan dan  media.  Kolaborasi  sekolah  dan  orang tua berperan penting dalam pemetaan dan pengembangan  bakat  ABK.  Meskipun terdapat  faktor  penghambat  dalam berkolaborasi,  namun  dapat  diatasi dengan  dialog  secara  intens  sehingga diperoleh peningkatan kesadaran, perubahan  perilaku  serta  solusi  yang disepakati bersama.
Jurnal Sosial Humaniora p-ISSN 2087-4928 e-ISSN 2550-0236 Volume 14 Nomor 1, April 2023
Penelitian ini dapat memberi sumbangan  konseptual  akan  urgensi komunikasi  kolaboratif  di  lingkungan sosial  ABK  dalam  pemetaan  dan pengembangan  bakatnya.  Secara  praktis, penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  rujukan dalam proses kolaborasi dibidang pendidikan. Penerapan model komunikasi antara orang tua dan sekolah serta praktik pemetaan bakat anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshell,  C.,  &  Gash.  (2008).  Collaborative Governance in Theory and Practice. Journal  of  Publik  Administration Research and Theory, 18 , 543-571.
Carpenter, M. A., Sanders, W. M., & Gerard.
(2009). Strategic  Management:  A Dynamic  Prespective (2  ed.).  New Jersey: Pearson Printice Hall.
Covey, S. (1997). The Seven Habits of Highly Effective  People. Jakarta:  Binarupa Aksara. DeVito,  J.  A.  (2012). The  Interpersonal Communication  Book (13th  ed.). New York: Pearson.
Djumara, N. (2008). Modul 4 Pengembangan Budaya Kerja Aparatur, Diklat Teknis Manajemen Sumber  Daya  Manusia  Pegawai Negeri  Sipil  (Human  Resource Management). Jakarta  :  Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia. Fadjria, A. (2019). Talent Observation (1st ed.). Depok: Tosca Jaya Indonesia.
Fajra,  M.,  Jalinus,  N.,  Jama,  J.,  &  Dakhi,  O.
(2020).  Pengembangan  Model Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan  Anak  Didik. Jurnal Pendidikan, 21 (1), 51-63.
Fani, N., & Zulmietri. (2021). Upaya Orang Tua  dalam  Mengembangkan  Bakat Anak  Down  Sindrom  di  Bidang
Renang  Tingkat  Nasional  di
Yayasan  Karya  Inspirasi  Mandiri.
Jurnal Penelitian Pendidikan
Kebutuhan Khusus, 9 (1), 129-136. Fauzi  ,  F.  (2018).  Pembentukan  dan Transformasi  Core  Values  di Sekolah  Alam. Jurnal  Ilmiah  Visi, 13 (1), 17-27.
Fauzia,  L.  V.,  &  Persada,  A.  G.  (2020). Rekonstruksi Media Sosial Instagram  sebagai  Upaya  Re- Branding Komunitas Kantong Pintar. Automata .  Retrieved  from https://journal.uii.ac.id/AUTOMAT A/article/view/15519 Fitri,  N.  L.  (2019).  Pemanfaatan  Grup Whatsapp sebagai Media Informasi Proses Belajar Anak di KB Permata Bunda. Al-Hikmah: Indonesian Journal  of  Early  Chilhood  Islamic Education, 3 (2), 151-166. Heryani,  R.  D.,  Hudaya,  A.,  &  Kumala  ,  I. (2018).  Pemetaan  Potensi  Unggul Anak Usia Dini TK Tunas Kejaksaan.
Jurnal Pengabdian kepada
Masyarakat, 1 (3), 287-294.
Ilahi, M. T. (2012). Revitalisasi Pendidikan Berbasis  Moral. Maguwoharjo:  Ar- Ruzz Media. Ilahi,  M.  T.  (2013). Pendidikan  Inklusi Konsep dan Aplikasi. Maguwoharjo: Ar-Ruzz Media.
Kadir, A. (2015). Penyelenggaraan Sekolah
Inklusi di Indonesia. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3 (1), 1-22. Kartika,  S.  M.  (2022).  Lazada  Mother  and Baby Festival Bantu Orang Tua Gali Potensi  Anak.  Retrieved  from https://jakarta.suaramerdeka.com /gaya-hidup/pr- 1343733225/lazada-mother-and- baby-festival-bantu-orang  tua-gali- potensi-anak Mangunsong,  F.  (2014). Psikologi  dan Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus. Depok:  LPSP  Fakultas Psikologi UI.
Mccarthy,  Peter,  J.,  Brennan,  Liran, Vecchiarello,  &  Karen.  (2011). Parent-School  Communication  In The  Inclusive  Classroom  :  A
Anindyawardhani et, al. Komunikasi Kolaboratif Comprehensive Model of Collaboration in Education.
International Journal of Humanities and Social Science, 1 (15). Miles,  B.  M.,  &  Huberman,  M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif  Buku Sumber  tentang  Metode-Metode Baru. Jakarta: UIP.
Minke,  K.  M.,  Sheridan,  S.  M.,  Kim,  E.  M., Ryoo,  J.  H.,  &  Koziol,  N.  A.  (2014). Congruene in Parent-Teacher Relationships. The  University  of Chicago Press Journals, 114 (4).
Nijs, S., Gallardo, G. E., Dries, N., & Sels, L. (2014).  Multidisciplinary  Review Into The Definition, Operationalization, and Measurement  of  Talent. World Business, 49 (2), 180-191.
Normasari, E., Fitrianawati, M., & Rofiah, N. H. (2021). Akseptabilitas Orang Tua Terhadap  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  Kota  Yogyakarta  (Studi Kasus  Pada  Lembaga  Federasi Komunikasi  Keluarga  penyandang Disabilitas). WASIS:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 2 (2), 133-139.
Nuryani, N., Hadisiwi, P., & El Karimah, K.
(2016).  Komunikasi  Instruksional Guru dan Siswa Anak Berkebutuhan Khusus  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Inklusi. Jurnal  Kajian Komunikasi, 4 (2), 154-171. Patel, H., Pettitt, M., & Wilson, J. R. (2012).
Factors of Collaborative Working: A Framework  for  a  Collaboration Model. Applied Ergonomic, 43 (1), 1- 26.
Pradani,  T.  S.  (2011).  Talent  Mapping Assesments Result. Retrieved from https://www.academia.edu/14837
303/TALENT_MAPPING_ASSESSE MENT_RESULT Putra,  T.  D.  (2022).  Observasi  Bakat Menggunakan Aplikasi Talent Mapping  untuk  Orang  Tua  Siswa Sekolah Alam Tangerang. Journal of Computer  Science  Contributions, 2 (1), 1-10.
Rakhmat, J., & Ibrahim, I. S. (2017). Metode Penelitian. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Royani,  R.  (2016). Talents  Mapping Inspirasi  untuk  Hidup  Lebih  Asyik dan Bermakna. Depok: Tosca Book. Saadati,  B.  A.,  &  Sadli,  M.  (2019). Implementasi  Pendidikan  Inklusi Berbasis  Pengembangan  Diri  di Sekolah  Alam  Jogja  Green  School. Jurnal Emidad, 11 (2), 117-132. Safar,  M.  P.  (2016).  Implementasi Kurikulum  Sekolah  Alam  dalam Menjawab  Tantangan  Abad  21. Proceeding on International
Conference on Economics, Education and  Cultural  Development  of Moeslem Society in ASEAN , 1 , pp. 94- 104.
Santoso, H. (2018). Fitrah Based Education.
Bekasi: Cahaya Mutiara Timur. Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sari, W. P. (2016). Implementing Inclusive
Education  in  Schools  to  Instill Values of Humanism to Kids in Early Chilhood  (Case  Study  in  School Alam BIna Taruna Sragen). Proceeding International Conference on Middle East and South
East Asia (ICoMS) 2016.
Sefrina,  A.  (2013). Deteksi  Minat  Bakat Anak. Yogyakarta: Media Pressindo. Sharma, U., & Michael, S. (2017). Parental
Perspective about Inclusive Education in the Pacific. International Perspective on Inclusive Education, 10 , 71-86. Skjorten, M. D. (2001). Towards Inclusion and Enrichment.
Sudaryono.  (2019). Metodologi  Penelitian. Depok: Rajawali Pers. Sufianti, E. (2013). The Role of Traditional Leadership in Collaborative
Processes: Javanese Leadership Case dalam  de  Vries  and  Bouckaert. Bruxelles: Bruylant.
Suhendi,  &  Septriana,  M.  (2012). Belajar Bersama Alam. Bogor: SoU Publisher.
Supena,  A.,  &  Iskandar,  R.  (2021). Implementasi Layanan Inklusi Anak Berkebutuhan  Khusus  Tunarungu. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 5 (1), 124-137. Syaifudin,  &  Widiastuti.  (2015).  Evaluasi Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di Provinsi  Jawa  Tengah. Jurnal Penelitian  Pendidikan,  32 (2),  119- 126. Tarmansyah. (2012). Pedoman Pengembangan Pendidikan Karakter  di  Sekolah  Inklusif. Padang:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Khusus  dan  Layanan Khusus (PK-LK) Direktorat Pendidikan Dasar. Tran, G. (2022). 5 Best ways to Effectively Promote  Indonesian  Websites. Retrieved
from https://gtelocalize.com/promote- indonesian-website/
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W., Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P. (2020).  Strategi  Guru  dalam Membangun  Komunikasi  dengan Orang Tua Siswa di Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi, 8 (1), 99-113. Yuniatari,  Y.,  &  Na'imah,  N.  (2021). Pengembangan  Minat  dan  Bakat Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan Khusus. Aulad  Journal  on  Early Chilhood, 4 (2), 136-143. Yusuf,  A.  M.  (2017). Metode  Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan
Penelitian Gabungan. Jakarta:
Kencana.