Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 5 No. 1, (2023), Hlm. 15-24
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan
Metode Eksperimen Pelajaran IPA Materi Wujud Zat dan Perubahannya
Lika Mariya Manajemen Informatika, Akademi Manajemen Informatika & Komputer Lampung (AMIK) Lampung E-mail: likamariya6@gmail.com
Article Info                 Abstract
Keywords: critical thinking skills, experimental method, science education. Learning used by teachers in schools  generally uses conventional learning methods,  so that  it often  makes  students  bored  in  learning.   Therefore,  to overcome  the  weaknesses  of  conventional  learning,  learning  methods  are needed that can improve students' critical thinking skills . This study aims to  improve  students'  critical  thinking  skills  in  the  subject  of  Natural Sciences  on  the  subject  of  matter  and  its  changes  using  experimental learning methods.  This research is a quantitative research.  The subjects of  this  study  were  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  2  Langkapura Bandar  Lampung,  totaling  43  students,  consisting  of  25  students  in  the experimental class and 18 students in the control class.  The data collection technique  used  critical  thinking  skills  questions,  which  consisted  of  10 essay  questions.    The  results  of  the  effectiveness  test, obtained  an  N-gain for the experimental class of 0.7 with the "High" criteria and an N-gain for the  control  class  of  0.4  with  "Medium"  criteria.    There  is  a  significant difference in the average value of the critical thinking skills of students in the  experimental  class  and  the  control  class  (p=0.000).    Thus,  it  can  be concluded that students' critical thinking skills are increased by using the experimental method.
©2023 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting bagi pembangunan bangsa.  Oleh karena itu, diperlukan generasi peserta didik yang bermutu demi mewujudkan pembangunan  berkualitas.    Negara  maju  adalah  negara  yang  mutu pendidikannya  tinggi,  dimana  pada  masa  ini  persaingan  dalam  bidang pendidikan  semakin  ketat.    Kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  untuk menghadapi  tantangan  global  dan  berbagai  permasalahan  seiring  dengan perkembangan  IPTEK.    Bahkan  dalam  beberapa  tahun  terakhir,  penggunaan konstruk  berpikir  kritis  sebagai  prediktor  keberhasilan  di  dunia  pendidikan maupun di dunia kerja semakin banyak dilakukan (Wagner, 2002).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  diantaranya  meliputi  kemampuan berpikir  kritis,  seperti  pendapat  Brookhart  (2010)  berpikir  kritis  merupakan bagian  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.    Hossoubah  (2007) mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  memberi  alasan  secara terorganisasi  dan  mengevaluasi  kualitas  suatu  alasan  secara  sistematis. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan oleh siswa karena menjadi modal dasar  untuk  memahami  berbagai  hal,  diantaranya  memahami  konsep  dalam disiplin ilmu (Joyce,  dkk., 2009).  Agar peserta didik lebih efektif di lingkungan kerja  dan  dalam  kehidupan  pribadi  mereka,  maka  siswa  harus  mampu memecahkan  masalah  untuk  membuat  keputusan  yang  efektif,  mereka  harus mampu berpikir kritis (Snyder dan Snyder, 2008).  Kemampuan berpikir kritis perlu  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  sebagai  suatu  tujuan  proses pembelajaran karena dapat menjadi bekal pengalaman untuk dapat bersaing di masa yang akan datang (Rachmawati dan Rohaeti 2018).
Salah  satu  stimulus  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran eksperimen.    Sesuai  pendapat  Triwiyono  (2011),  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa dapat dikembangkan dengan salah satu metode pembelajaran yaitu metode eksperimen.  Sejalan dengan hasil penelitian Ratunguri (2016), bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilatih  dengan  menggunakan  metode eksperimen.    Menurut  Roestiyah  (2008)  metode  eksperimen  adalah  salah  satu cara  mengajar  dimana  siswa  melakukan  percobaan  tentang  suatu  hal, mengamati  prosesnya  serta  menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian  hasil pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan  dievaluasi  oleh  guru.    Djamarah (2013)  menyatakan  bahwa  metode  eksperimen  adalah  penyajian  pelajaran, dimana  siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  melibatkan siswa  secara  langsung  untuk  dapat  melakukan  suatu  percobaan  ilmiah sehingga siswa memahami suatu gejala atau peristiwa dari percobaan tersebut (Anggreani,  2015).  Metode  pembelajaran  eksperimen  merupakan  metode  yang menekankan siswa untuk melakukan percobaan secara sistematis melalui cara- cara  kerja  ilmiah  (Ratunguri  2016).    Sejalan  dengan  pendapat  Wahyuni, Hikmawati dan Taufik (2017) bahwa metode eksperimen adalah cara penyajian materi pelajaran dengan melibatkan peserta didik untuk melakukan percobaan sehingga dapat membuktikan sendiri materi apa yang dipelajari.
Langkah-langkah  eksperimen  menurut  Roestiyah  (2001)  adalah:  (1) perlu  dijelaskan  kepada  siswa  tentang  tujuan  eksperimen,  mereka  harus memahami  masalah  yang  akan  dibuktikan  melalui  eksperimen.  (2)  memberi
penjelasan  kepada  siswa  tentang  alat-alat  serta  bahan-bahan  yang  akan digunakan  dalam  eksperimen,  hal-hal  yang  harus  dikontrol  dengan  ketat, urutan  eksperimen,  hal-hal  yang  perlu  dicatat.  (3)  selama  eksperimen berlangsung  guru  harus  mengawasi  pekerjaan  siswa.    Bila  perlu  memberikan saran  atau  pertanyaan  yang  menunjang  kesempurnaan  jalannya  eksperimen. (4)  setelah  eksperimen  selesai  guru  harus  mengumpulkan  hasil  pekerjaan siswa, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab.
Metode  eksperimen  sesuai  untuk  pembelajaran  IPA,  karena  metode eksperimen  mampu  memberikan  kondisi  belajar  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  .    Siswa  diberi  kesempatan untuk mengalami atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses tertentu.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA ) adalah ilmu yang mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi pada alam , dimana siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri sehingga dapat membantu untuk memperoleh pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  materi  pelajaran.    IPA  merupakan  mata pelajaran  di  SD  yang  cukup  memegang  peranan  penting  dalam  membentuk siswa menjadi berkualitas.
Susanto  (2013)  mengatakan  bahwa  sains  atau  IPA  adalah  usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.    Menurut  Muslichah  (2006)  tujuan pembelajaran IPA di SD adalah untuk menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif  terhadap  sains,  teknologi  dan  masyarakat,  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah membuat  keputusan,  mengembangkan  gejala  alam,  sehingga  siswa  dapat berfikir kritis dan objektif.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  rendahya berpikir  kritis  siswa.  Kondisi  tersebut  merupakan  hasil  proses  pembelajaran yang  masih  menggunakan  metode  konvensional,  dimana  dalam  proses pembelajaran masih berpusat pada guru dan kurang memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  mengembangkan  pemikirannya,  sehingga  sedikit  sekali melihat peluang untuk mengerjakan kegiatan yang inovatif.
Metode  konvensional  membuat  siswa  kurang  memperlihatkan  rasa ketertarikan  terhadap  materi  pembelajaran  IPA,  karena  siswa  tidak  melihat secara  nyata  konsep-konsep  yang  diajarkan,  siswa  cenderung  pasif  karena hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  guru.    Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  selama  proses pembelajaran.  Akibatnya siswa kurang memahami konsep yang diajarkan oleh guru,  dan  akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Metode eksperimen dipandang sebagai metode yang sesuai
untuk pembelajaran  IPA karena  dengan eksperimen mampu  menyediakan kondisi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan kreativitas  secara  optimal.    Dalam proses  belajar  mengajar  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri  materi  yang akan dipelajari.
Berdasarkan  alasan  di  atas,    diperlukan  perbaikan    dalam    proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.    Pada  penelitian  ini  akan  diterapkan  metode  pembelajaran eksperimen  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran IPA materi wujud zat dan perubahannya.   Penggunaan metode eksperimen  dalam  pembelajaran  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  percobaan  secara  sistematis  dengan  cara  ilmiah,  sehingga  bisa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  experiment  dengan  desain penelitian  non  equivalent pretest  and  postest  control  group  design  (Creswell, 2012). Penelitian ini melibatkan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol, di  mana  kelas  eksperimen    menggunakan  metode  pembelajaran  eksperimen sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  di  SD  Negeri  2 Langkapura  Bandar  Lampung  yang  berjumlah  43  orang,  terdapat  dua  kelas yang masing-masing terdiri dari 25 siswa kelas eksperimen dan 18 siswa kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan berpikir kritis berupa soal uraian mata pelajaran IPA dengan pokok  bahasan  wujud  zat  dan  perubahannya.    Tes  disusun  berpedoman  pada indikator  keterampilan  berpikir  kritis.    Indikator  keterampilan  berpikir  kritis yang  diukur  pada  penelitian  ini  sebanyak  5  indikator    menurut  Ennis  (1996), yang  terdiri  atas:  1)  Memberikan  penjelasan  sederhana:  a)  menganalisis pernyataan,  b)  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi.  2) Membangun keterampilan dasar: c) menilai kredibilitas suatu sumber, meneliti, dan  menilai  hasil  penelitian.  3)  Membuat  inferensi:  d)  mereduksi  dan  menilai deduksi,  e)  menginduksi  dan  menilai  induksi,   f)  membuat  dan  menilai penilaian yang berharga. 4) Membuat penjelasan lebih lanjut: g) mendefinisikan istilah, menilai definisi, dan mengidentifikasi asumsi. 5) Mengatur strategi dan taktik: h) memutuskan sebuah tindakan dan berinteraksi dengan orang lain. Penelitian  ini  dilakukan  selama  empat  kali  pertemuan.    Kegiatan penelitian diawali dengan tes awal (pretest), yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  yang  dilakukan  selama  satu  kali  pertemuan. Kemudian proses pembelajaran dilaksanakan selama dua kali pertemuan tatap muka  dengan  tujuan  penguasaan  materi  pembelajaran  pada  materi  sifat-sifat zat dan mengamati perubahan wujud zat.  Kegiatan penelitian diakhiri dengan tes akhir (posttest) yang bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.
Perolehan  data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  secara  statistik dengan melakukan pengujian terhadap nilai pretest, post-test, dan Ngain kelas eksperimen  dan  kontrol.    Uji  yang  dilaksanakan  berupa  uji  normalitas, homogenitas,  dan  uji  statistik  berupa  uji  t  ( Independent  Samples  T  Test) menggunakan program aplikasi IBM SPSS Statistics 22.  Pada uji hipotesis ini, taraf signifikansi (α) yang digunakan adalah 0,05 atau 5%.  Untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka  digunakan  perhitungan data skor rata-rata gain ternormalisasi (N-gain) yang dikembangkan oleh Hake (1999) dengan formula sebagai berikut:
< g > = (%<Sf> − %<Si>)
(100−%<Si>)
Keterangan : < g >   = gain ternormalisasi < S f >  = skor post test < S i >  = skor pre test Perolehan nilai rata-rata N-gain yang telah didapat kemudian diinterpretasikan berdasar-kan Tabel 1.
Tabel 1. Nilai gain ternormalisasi dan klasifikasinya. Rata-rata gain ternormalisasi Klasifikasi 〈𝑔〉 ≥ 0,7 0,3 ≤ 〈𝑔〉 < 0,7 〈𝑔〉 < 0,3 Tinggi Sedang Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian dilaksanakan dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Pertemuan pertama peneliti memberikan soal pre test.   Pertemuan kedua peneliti membahas sifat-sifat zat. Pada kelas kontrol,  siswa  diberikan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  kemudian siswa  diminta  untuk  megerjakan  pertanyaan  sifat-sifat  zat  yang  telah disiapkan.
Pada  kelas  eksperimen  dijelaskan  dengan  metode  eksperimen  yaitu melakukan percobaan secara langsung.  Untuk percobaan sifat zat padat, siswa meletakkan  batu  di  atas  meja,  kemudian  batu  dipindahkan  di  atas  kursi. Ketika  diukur,  ternyata  massa  dan  bentuk  batu  tetap.    Hal  ini  membuktikan bahwa  zat  padat  memiliki  bentuk  dan  volume  yang  tetap.    Untuk  percobaan sifat  zat  cair,    siswa  mengisi  gelas  kaca  dengan  air  kemudian  megukur volumenya.    Setelah  itu,  air  dipindahkan  kedalam  mangkuk  kaca  dan  diukur volumenya.  Ternyata didapatkan volume air di dalam gelas kaca sama dengan volume  air  di  dalam  mangkuk  kaca,  akan  tetapi  bentuk  nya  berbeda menyerupai  wadahnya.    Untuk  melakukan  percobaan  sifat  zat  gas,  siswa meniup  balon.    Kemudian  udara  dari  balon  dipindahkan  ke  plastik.    Ketika diamati ternyata bentuk udara didalam balon berbeda dengan bentuk udara di dalam plastik.  Selain itu, besarnya balon dengan plastik pun berbeda, terlihat ukuran  balon  lebih  besar  dari  pada  ukuran  plastik.    Hal  ini  membuktikan bahwa  gas  mempunyai  sifat  bentuk  dan  volume  yang  berubah-ubah  sesuai dengan  wadahnya.    Setelah  melakukan  percobaan,  siswa  diminta  untuk melengkapi pertanyaan yang sudah disiapkan.
Pertemuan ketiga, siswa membahas materi perubahan wujud zat.  Pada kelas  kontrol  dijelaskan  dengan  metode  konvensioanl  tentang  proses  mencair, membeku, menguap, mengembun, menyublim dan mengkristal, serta diberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan peritiwa tersebut.  Gambar 1 menjelaskan tentang nama proses perubahan wujud benda padat, cair, dan gas.

## Gambar 1. Proses Perubahan Wujud Benda
Pada  kelas  eksperimen,  siswa  kembali  melakukan  percobaan. Pertemuan ketiga, percobaan tentang perubahan wujud zat padat, cair, dan gas yang  terdiri  dari  proses  mencair  (padat  menjadi  cair),  membeku  (cair  menjadi padat), menguap (cair menjadi gas), mengembun (gas menjadi cair), menyublim (padat menjadi gas), mengkristal (gas menjadi padat).
Pada  proses  mencair,  siswa  membakar  lilin.      Setelah  beberapa  waktu, terdapat  lelehan lilin yang telah dibakar berjatuhan diatas meja.  Lilin padat yang  telah  dibakar  berubah  menjadi  cair  (Gambar  1).    Pada  proses  membeku, hasil  lelehan  lilin  pada  gambar  1  didiamkan  beberapa  saat,  ternyata  lelehan lilin  tadi  berubah  menjadi  keras  (Gambar  2).    Pada  proses  menguap,  peneliti membantu  siswa  menuangkan  air  panas  kedalam  gelas,  kemudian  gelas ditutup.  Setelah beberapa saat, tutup gelas dibuka, ternyata terdapat uap air dipermukaan tutup gelas (Gambar 3).
Pada  proses  mengembun,  siswa  mengisi  gelas  dengan  air  dan  es  batu. Kemudiam setelah beberapa saat, terdapat embun air yang berada di luar gelas (Gambar  4).    Pada  proses  menyublim,  siswa  melakukan  percobaan  dengan kapur  barus.  Supaya  proses  menyublim  cepat  terjadi,  maka  kapur  barus  di tumbuk  sehingga  menjadi  butiran-butiran  kecil.    Setelah  itu,  kapur  barus diletakkan  ke  dalam  mangkuk.    Setelah  menunggu  bebarapa  saat,  ternyata butiran kapur barus tersebut berkurang (Gambar 5).  Pada proses mengkristal siswa tidak melakukan percobaan, tetapi mengamati secara langsung kerak es yang menempel pada frezeer (Gambar 6).
Gambar 1. Mencair Gambar 2. Membeku Gambar 3. Menguap
Gambar 4. Mengembun) Gambar 5. Menyublim Gambar 6. Mengkristal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  didapatkan  bahwa  data pre  test  dan post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal (Tabel 2).  Uji homogenitas pre test pada taraf siginifikansi α = 0,05 diperoleh nilai Sig ( 2-tailed)  sebesar  0,924  (Tabel  3).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pre test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol (kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen).
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Normalitas Kelas N (Jumlah Siswa) Uji Normalitas Pre test Post test Asymp. (2-tailed) keterangan Asymp. (2-tailed) keterangan Eksperimen Kontrol 25 8 0,200 0,066 Normal Normal 0,104 0,200 Normal Normal Tabel 3 .  Uji Homogenitas Kelas Uji Homogenitas Uji t Pre test Post test Asymp. (2-tailed)  keterangan Asymp. (2-tailed) keterangan Eksperimen Kontrol 0,924 Homogen 0,000 Terdapat perbedaan yang signiikan
Tabel 4. Rekapitulasi analisis data hasil pre test , post test dan N-Gain Kelas Pre Test Post Test N-gain Rata-rata SD Rata-rata SD Rata-rata SD Eksperimen Kontrol 62,80 63,11 7,62 7,20 89,12 79,11 4,97 6,79 0,7 0,4 0,12 0,12
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  keterampilan berpikir kritis pada kedua kelas.  Rata-rata N-gain keterampilan berpikir kritis siswa  kelas  eksperimen  sebesar  0,7  (tinggi)  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,4 (sedang).  Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran menggunakan metode eksperimen. Hal  ini  sesuai  dengan  pemikiran  Roestiyah  (2001)  yang  menyatakan bahwa,  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  penguasaan  konsep  siswa.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Eka Jamaluddin (2016) menyimpulkan bahwa metode eksperimen efektif dilakukan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.    Selain  itu,  hasil penelitian  Triwiyono  (2011)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  eksperimen lebih  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Pada Gambar 7 disajikan hasil nilai rata- rata N-gain ternormalisasi per indikator keterampilan berpikir kritis.
Gambar 7. Pencapaian N-gain Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Per Indikator.
Keterangan:  IKBK1:  1)  Memberikan  penjelasan  sederhana:  a)  menganalisis  pernyataan,  b) mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi.  IKBK2:  2)  Membangun  keterampilan  dasar:  c) menilai  kredibilitas  suatu  sumber,  meneliti,  dan  menilai  hasil  penelitian.  IKBK3:  3)  Membuat inferensi:  d)  mereduksi  dan  menilai  deduksi,  e)  menginduksi  dan  menilai  induksi,   f)  membuat  dan menilai  penilaian  yang  berharga.  IKBK4:  4)  Membuat  penjelasan  lebih  lanjut:  g)  mendefinisikan istilah,  menilai  definisi,  dan  mengidentifikasi  asumsi.  IKBK5:  5)  Mengatur  strategi  dan  taktik:  h) memutuskan sebuah tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.
Kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan  kelas kontrol terjadi peningkatan  pada  tiap  indikator  (Gambar  7).    Pada  kelas  eksperimen peningkatan  tertinggi  terdapat  pada  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik (memutuskan  sebuah  tindakan  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain)  sebesar 0,87  (tinggi).    Pada  kelas  kontrol  peningkatan  terbesar  juga  terjadi  pada indikator  yang  sama  yaitu  sebesar  0,73  (tinggi).    Hal  ini  senada  dengan pendapat    Johnson  (2002)  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses sistematis,  terarah,  dan  jelas  yang  digunakan  untuk  membentuk  dan membangun  perkembangan  kepercayaan  dan  mengambil  tindakan  untuk berpendapat  dengan  cara  terorganisasi  dalam  kegiatan  mental  seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian.  Keputusan inilah yang dijadikan sebagai solusi dari suatu  permasalahan.    Selain  itu,  kegiatan  membaca  kritis  melalui  berita tentang sains yang kemudian dianalisis akan membantu siswa menghubungkan berbagai  konsep  yang  telah  dipelajari  di  kelas  dan  mampu  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Oliveras dkk, 2013).
Peningkatan  terendah  pada  kelas  eksperimen  terdapat  pada  indikator membuat  inferensi  (mereduksi  dan  menilai  deduksi,  menginduksi  dan  menilai induksi,   serta  membuat  dan  menilai  penilaian  yang  berharga)  sebesar  0,52 (sedang).  Pada kelas kontrol peningkatan terendah juga terjadi pada indikator yang  sama  yaitu  sebesar  0,37  (sedang).    Kemampuan  siswa  dalam menyimpulkan dari suatu percobaan atau gejala fenomena masih kurang.  Hal ini  disebabkan  karena  selama  ini  proses  pembelajaran  yang  diberikan  kurang melibatkan  siswa  pada  saat  menyimpulkan  atau  membuat  generalisasi. Kemampuan  menyimpulkan  dapat  dilatih  dengan  cara  menerapkan  konsep, prinsip  dan  keterampilan  yang  telah  mereka  pelajari  untuk  memecahkan
0.82
0.73 0.52
0.71
0.87 0.64 0.56 0.37 0.57 0.73 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 IKBK1 IKBK2 IKBK3
IKBK4 IKBK5 Rata-rata N-Gain Per Indikator KBK KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
masalah  yang  mereka  hadapi  atau  menyimpulkannya  (Fakhriyah,  2014). Senada dengan pendapat Browne dan Keeley (2007) ketika siswa terbiasa untuk menjadi peserta didik pasif hanya dengan menghapal dan mengingat informasi, mungkin  pada  awalnya  sulit  untuk  melibatkan  mereka  dalam  situasi pembelajaran aktif yang memerlukan keterampilan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  sulit  dimiliki  siswa  apabila  dalam proses  pembelajaran  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  yang  melatih kemampuan  berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran  sebaiknya  tidak mementingkan hafalan karena tidak dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  (Snyder,  dkk,  2008).    Hasil  dari  TIMSS  2015  ( Trend  in  International Mathematics  and  Science  Study)  menunjukan  bahwa  siswa  Indonesia  sudah menguasai  soal  yang  bersifat  rutin,  pengetahuan  dan  fakta  yang  berkonteks keseharian.  Namun,  masih  perlu  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  seperti  menarik  kesimpulan,  berpikir  kritis,  dan  mengintegrasikan informasi. (Puspendik-Kemendikbud, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode eksperimen  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  wujud  zat  dan  perubahannya dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis siswa.  Terjadi peningkatan Efektifitas dengan nilai rata-rata N- gain pada kelas eksperimen sebesar 0,7 (tinggi) dan pada kelas kontrol sebesar 0,4  (sedang).  Pada  kelas  eksperimen  peningkatan  tertinggi  terdapat  pada indikator  membuat  strategi  dan  taktik  sebesar  0,82  (tinggi),  dan  peningkatan terendah terdapat pada indikator membuat inferensi sebesar 0,52 (sedang).

## DAFTAR PUSTAKA
Anggreani,  Chresty.    (2015).    Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui metode  eksperimen  berbasis  lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,
9(2), 343 – 61.
Brookhart,  S.  M.    (2010).    How  to  assess  higher-order  thinking  skills  in  your classroom .  Virginia:  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.
Browne,  N.,  dan  Keeley,  S.M.    (2007).    Asking  the  right  questions:  A  guide  to critical  thinking,  8 th ed.    Pearson  Education,  Upper  Saddle  River,  New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Creswell, J.W.  (2012).  Research Design, Qualitatives, Quantitative, and Mixed Methods  Approcahes.    Edisi  3.    Penerjemah:  Achmad    Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.    (2013).    Strategi  belajar  mengajar .    Jakarta: Rineka Cipta.
Ennis, R. H.  (1996).  Critical thinking.  New Jersey: Prentice-Hall.
Fakhriyah,  F.    (2014).    Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3 (1), 95-101.
Hake,  R.  R.    (1999).    Analyzing  change/gain  scores.  USA:  Dept  of  Physics Indiana University.
Hossoubah,  Z.    (2007).    Developing  Creative  and  Critical  Thinking  Skills. Penerjemah: Bambang Suryadi . Bandung: Yayasan Nuansa Cendia. Jamaluddin., Nur E.  (2016).  Pengaruh penerapan metode eksperimen terhadap keterampilan  berfikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  sains  siswa  kelas VI  tiroang  kabupaten  pinrang. Jurnal  Pendidikan  Sains  Pascasarjana Universitas Negeri Makasar, 1(4), 11-18.
Johnson, E.B.  (2002). Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay .  USA: Coewin Press.
Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E.  (2009).  Models of Teaching. Penerjemah: Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Muslichah,  Asyari.    (2006).    Penerapan  sains  teknologi  masyarakat  dalam pembelajaran  sains  di  SD .    Depdiknas  Dirjen  Dikti  Direktorat Ketenagaan.
Oliveras, B., Marquez, C., & Sanmarti, N.  (2013).  The use of newspaper articles as  a  tool  to  develop  critical  thinking  in  science  classes. International Journal of Science Education, 3(6), 885-905. Pusat Penilaian Pendidikan.  (2016). Hasil TIMSS 2015.  Badan Penelitian dan
Pengembangan  Kemendikbud.    Diperoleh  October  12,  2022  dari https://puspendik.kemdikbud.go.id/seminar/upload/Hasil%20Seminar%20P uspendik%202016/TIMSS%20infographic.pdf.
Rachmawati, D., dan Rohaeti, Eli.  (2018).  Pengaruh model pembelajaran sains, teknologi,  dan  masyarakat  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi belajar peserta didik.  Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 6(1),  29 – 39. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms Jurnal. Ratunguri,  Yusak.    (2016).    Implementasi  metode  pembelajaran  eksperimen untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  Pgsd. Pedagogia, 5(2), 137 – 46.
Roestiyah, N.K.  (2008).  Strategi belajar mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta. Roestiyah, N.K.  (2001).  Strategi belajar mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta. Snyder, L. G., dan Snyder, M. J.  (2008).  Teaching critical thinking and problem solving skills. The Delta Pi Epsilon Journal , 50(2), 90-99.
Susanto,  Ahmad.    (2013).    Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Triwiyono.  (2011).    Program  pembelajaran  fisika  menggunakan  metode eksperimen terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7, 80 – 83. http://journal.unnes.ac.id . Wagner,  T.  A.  (2002).  Critical  thinking:  The  development  of  a  new  measure. Thesis.  Blacksburg,  Virginia:  Virginia  Polytechnic  Institute  and  State University.
Wahyuni,  R.,  Hikmawati,  H.,  &  Taufik,  M.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen  terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 2 mataram tahun pelajaran 2016 / 2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2(4), 164-169.