## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 243 – 251

## Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Pembuatan Media Herbarium Kering Dalam Pembelajaran Dikotil dan Monokotil di Madrasah Ibtidaiyah
Muhammad Suwignyo Prayogo 1  , Umi Salamatus Sakdiyah 2 , Ning Fashokha 3
1,2,3 UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember
Email  : wignyoprayogo86@gmail.com 1 , salamatus4april@gmail.com 2 , ningfashoka@gmail.com 3
Received: 2023-05-30; Accepted: 2023-08-29; Published: 2023-08-31

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengaruh  metode  pembelajaran  herbarium  kering  terhadap antusiasme  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  praktek.  Subjek penelitian  adalah  22  peserta  didik  kelas  IV  di  MIMA  Salafiyah  Kedunglangkap,  Kencong,  Jember.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  herbarium  kering  berhasil  meningkatkan tingkat  antusiasme  peserta  didik,  terutama  pada  saat  mereka  terlibat  dalam  praktek  pembuatan  media pembelajaran  herbarium  dan  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  klasifikasi  tanaman  dikotil  dan monokotil pada bahan  yang digunakan dalam praktek. Media pembelajaran  herbarium  memberikan pengalaman belajar  yang  berbeda  dan  lebih  menarik  bagi  peserta  didik,  yang  pada  gilirannya  memudahkan  mereka  dalam memahami  materi  selama  proses  pembelajaran.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  metode pembelajaran  herbarium  kering  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  antusiasme  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dan membantu mereka dalam memahami materi dengan lebih baik. Oleh karena itu, disarankan agar metode pembelajaran ini lebih sering digunakan dalam konteks pembelajaran tanaman dan bidang-bidang terkait lainnya.
Kata Kunci: Media; Herbarium Kering; MI/SD

## Abstract
This research aims to  evaluate the effect  of the dry herbarium learning  method  on students' enthusiasm in  the learning  process.  This  research  is  qualitative  research  that  uses  data  collection  methods  in  the  form  of observation, interviews, documentation and practice. The research subjects were 22 class IV students at MIMA Salafiyah Kedunglangkap, Kencong, Jember. The results of the research show that the use of the dry herbarium learning method succeeded in increasing the level of enthusiasm of students, especially when they were involved in the practice of making herbarium learning media and in answering questions regarding the classification of dicot and monocot plants on the materials used in practice. Herbarium learning media provides a different and more  interesting  learning  experience  for  students,  which  in  turn  makes  it  easier  for  them  to  understand  the material during the learning process. The conclusion of this research is that the dry herbarium learning method can significantly increase students' enthusiasm in the learning process and help them understand  the material better.  Therefore,  it  is  recommended  that  this  learning  method  be  used  more  often  in  the  context  of  studying plants and other related fields .
Keywords : Media; Dry Herbarium; MI/SD
Copyright © 2023 Edubase : Journal of Basic Education

## PENDAHULUAN
Sistem pembelajaran abad 21 di Indonesia pendidikan dituntut harus mengembangkan sumber daya manusia yang kompeten bertujuan dapat bersaing secara global (Suryawati et al., 2021).  Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  terhubung untuk mencapai suatu tujuan. Salah satu komponen pembelajaran adalah media pembelajaran. Komponen  ini  berperan  penting  dalam  perkembangan  peserta  didik  yang  berfungsi  sebagai sarana  komunikasi  non  verbal  serta  mutlak  harus  ada  ataupun  harus  memanfaatkan  setiap pembelajaran (Supriyono, 2023; Magdalena et al., 2023).
Media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  kegiatan  pembelajaran menjamin  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  sesuai  materi  yang  diajarkan oleh  guru  untuk  peserta  didik  agar  dapat  diserap  secara  maksimal.  Media  pembelajaran merupakan  semua  materi  yang  dapat  dimanfaatkan  apabila  penjelasan  dari  keterangan pelajaran  kepada  peserta  didik  yang  mampu  meningkatkan  pandangan,  penilaian,  minat, ketertarikan  peserta  didik  serta  keinginan  belajar,  kemudian  mampu  mendorong  keadaan sistem  pembelajaran  dalam  bentuk  media  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  program pendidikan.  Selain  itu  juga  berperan  dalam  menjabarkan  analisis  arah  yang  akan  diusulkan, sehingga mampu memperoleh arah bimbingan dengan lebih lancar dan unggul.
Terkait  dengan  media  pembelajaran  tentunya  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang menjadi  bahan  ajar.  Media  ini  bersifat  membantu  karena  tidak  semua  mata  pelajaran  hanya berpatokan saja pada buku, akan tetapi juga dibutuhkan suatu hal yang dapat memahamkan. Salah  satunya  dengan  melakukan  praktek  sederhana.  Misalnya  pada  pembelajaran IPA  yang di  dalamnya  justru  banyak  membutuhkan  praktek  untuk  memudahkan  peserta  didik menguasai materi. Apabila hal ini tidak dilakukan dan guru hanya berfokus pada penjelasan buku  saja,  maka  akan  timbul  rasa  bosan  atau  bahkan  dapat  menimbulkan  rasa  malas  sebab pembelajaran yang terkesan monoton (Suryawati et al., 2021).
Selama ini  guru  hanya  menerapkan  pembelajaran  konvensional  berupa  ceramah. Hal ini  juga  sama  diterapkan  pada  MIMA  Salafiyah.  Sebagaimana  penjelasan  dari  kebanyakan guru  yang  menjadi  tenaga  ajar  mengatakan  demikian.  Mereka  mengatakan  jika  mengajar dengan  metode  ceramah  dinilai  lebih  praktis  dan  lebih  mudah  diterapkan.  Selain  itu keterbatasan media yang dimiliki oleh sekolah menjadi poin tambahan dalam pengaplikasian media  belajar.  Akan  tetapi,  tidak  semua  media  harus  berupa  media  elektronik.  Guru  dapat membuat media pembelajaran sederhana, bisa melalui gambar atau membawa alat yang sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Namun,  kembali  lagi  metode  yang  memang  paling  mudah  dan paling sering diterapkan adalah metode pembelajaran ceramah.
Pada  hakekatnya  media  pembelajaran  mempunyai  peran  yang  penting  dalam  proses ajar  mengajar.  Seperti  halnya  penelitian  dilakukan  oleh  Wahyuningtyas  et  al.,  (2020) menyatakan bahwasannya pemakaian media pembelajaran dalam  suatu proses mengajar  bisa menumbuhkan  minat  dan  juga  motivasi  baru,  memicu  semangat  belajar,  dan  bahkan mempengaruhi  psikologi  peserta  didik.  Selain  itu,  pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat membantu keefektifan dalam proses pentransferan ilmu  sehingga materi dapat dengan mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Sejalan  dengan  hal  ini,  maka  peserta  didik  memerlukan  media pembelajaran  sebagai  perantara  dan  juga  membantu  guru  untuk  menjaga  perhatian  peserta didik  agar  tidak  lekas  bosan  atau  jenuh  selama  proses  belajar  mengajar  (Wulandari  et  al., 2023).
Pemanfaatan media pembelajaran sangat membantu kegiatan proses belajar mengajar baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  kelas,  terutama  membantu  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik.  Namun  di  dalam  pelaksanaannya,  masih  sedikit  guru  yang  memanfaatkan  di dalam  proses  pembelajaran  (Halidjah & Salimi,  2022).  Keterampilan  guru  dalam menguasai media  pembelajaran  akan  berdampak  pada  kualitas  pengajaran  di  ruang  kelas.  Namun, persyaratan  kompetensi  guru  sangatlah  banyak.  Paling  tidak,  guru  harus  memenuhi  empat standar  kompetensi  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  16 tahun  2007,  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional, dan  juga  kompetensi  sosial  (Pustika  et  al,.  2022).  Sebagai  contoh,  dalam  menjalankan keterampilan  pedagogis,  guru  diharapkan  memiliki  keahlian  secara  metodologis  dalam merancang dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Hal ini mencakup penguasaan dalam penggunaan media pembelajaran (Halidjah & Salimi, 2022).
Sama  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  sebuah  media  dapat dimanipulasi,  dimodifikasi,  dan  mempengaruhi  cara  pandang  seseorang.  Oleh  karena  itu, dalam  menghasilkan  sebuah  media,  terutama  media  pembelajaran  seharusnya  guru  mampu mengeksplorasi  sebuah  media  dengan  penuh  responsivitas  dan  inovasi  agar  orang  yang menggunakannya  dapat  menerima  pesan  yang  disampaikan  melalui  media  tersebut  dengan baik  sekaligus  memotivasinya  (Biologi,  2022).  Salah  satu  penerapan  sarana  pembelajaran logika bagi peserta didik SD/MI mata pelajaran IPA adalah penerapan media herbarium.
Herbarium  adalah  spesimen  tumbuhan  yang  sudah  diawetkan  dan  juga  bisa  dipakai untuk  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  akan  sangat  membantu  dalam  pemahaman  peserta didik terhadap biologi, selain itu peserta didik akan tertarik serta fokus dalam pembelajaran. Beberapa kelebihan herbarium sebagai media pembelajaran adalah membantu mengidentifikasi tumbuhan (Dikrullah et al., 2023). Praktis untuk digunakan, ekonomis, dan juga mudah dibawa (Ulya & Ami, 2023). Herbarium penting digunakan sebagai bahan belajar peserta didik serta dapat digunakan oleh guru sebagai media atau alat dalam pembelajaran.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryawati  dkk  (2022)  menunjukkan bahwa  secara  umum,  skor  peserta  didik  sebelum  mengikuti  pelatihan  membuat  herbarium adalah  61.  Setelah  mengikuti  pelatihan,  skor  siswa  meningkat  menjadi  72,5,  dengan  selisih 11,5  poin  antara  pre-test  maupun  post-test.  Dari  20  peserta  didik  yang  dijadikan  sampel penelitian, hanya 5 peserta didik yang tidak mengalami peningkatan skor. Selain itu, kegiatan pembuatan  herbarium  juga  melibatkan  aspek  psikomotorik  dan  juga  afektif  peserta  didik. Kegiatan  pengumpulan  tumbuhan  monokotil  dan  dikotil  di  lingkungan  sekitar  sekolah diharapkan  mampu  melatih  peserta  didik  cara  pengumpulan sample tumbuhan  dengan  baik. Selain itu, setelah mengamati berbagai macam tumbuhan dan mendapatkan pengetahuan baru tentang  tumbuhan,  diharapkan  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  cinta  lingkungan,  dan kreatifitas peserta didik kelas IV MIMA Salafiyah Kedunglangkap, Kencong, Jember.
Adapun  penerapan  media  herbarium  untuk  pembelajaran  Biologi  mampu menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik,  aspek  afektif  peserta  didik,  aspek  psikomotorik peserta  didik  serta  pendapat  guru  tentang  penerapan  media  ini  mampu  mempermudah  bagi peserta didik untuk belajar (Salsabila et al., 2022). Selain itu, herbarium juga mencantumkan waktu serta nama kolektor. Herbarium adalah salah satu sumber belajar yang penting di dalam ilmu  tumbuhan.  Salah  satu  koleksi  kering  dibuat  sesuai  dengan  prosedur  tertentu  serta mempunyai kriterianya tersendiri. Maka dengan adanya media herbarium ini, berharap peserta
246  | Pembuatan  Media  Herbarium  Kering  Dalam  Pembelajaran  Dikotil  dan  Monokotil  di  Madrasah Ibtidaiyah
didik bisa membangun pengetahuan serta dimudahkan untuk memahami materi pembelajaran, sehingga dalam proses belajar mengajar terciptanya suasana baru. Selain itu peserta didik juga bisa  merubah  pemikirannya  mengenai  mata  pelajaran  IPA  yang  menurutnya  di  rasa  bosan menjadi suatu yang menarik serta mengasikkan (Zhou et al., 2020).
Penelitian ini akan dikolaborasikan antara wawancara, observasi, dan juga melakukan praktek  pembuatan  herbarium  bersama-sama.  Sebelum  melakukan  manifestasi  herbarium dalam  pembelajaran,  akan  ada  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  peneliti  baik  berkaitan dengan  materi  dan  langkah-langkah  yang  harus  diikuti  ketika  pelaksanaan  pembuatan herbarium. Melalui kajian ini diharapkan menjadi solusi dalam memaksimalkan pemahaman peserta  didik  khususnya  dalam  memahami  materi  dikotil  dan  monokotil.  Dengan  adanya media juga diharapkan dapat mengetahui perbedaan diantara keduanya dengan mudah melalui praktek secara langsung.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif. Adapun fokus dari penelitian tersebut  untuk  memperoleh  gambaran  lapangan  mengenai  penerapan  penggunaan  media pembelajaran  berupa  herbarium  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  tumbuhan dikotil  dan  monokotil.  Penelitian  ini  mengangkat  permasalahan  perihal  penggunaan  media pembelajaran yang masih berupa konvensional. Hal inilah yang tentunya akan mempengaruhi pembelajaran  peserta  didik,  khususnya  pada  mata  pelajaran  yang  sebenarnya  membutuhkan praktek seperti mata pelajaran IPA. Adapun objek dari penelitian ini yakni peserta didik kelas IV MIMA Salafiyah Kedunglangkap, Kencong yang berjumlah 22 peserta didik.
Pengumpulan  data  pada  penelitian ini  berupa  observasi,  wawancara,  dokumentasi, dan juga praktek pembuatan herbarium. Observasi yang diamati adalah keantusiasan peserta didik dalam  pembuatan  herbarium.  Dalam  pelaksanaannya  berjalan  dengan  lancar  dan  terdapat kendala  baik  berupa  ketidakpahaman  peserta  didik  mengenai  materi  atau  tahapan  dalam praktek pembuatan herbarium. Wawancara dilakukan kepada para guru mengenai penerapan metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  pada  guru  IPA  MIMA Salafiyah.  Selain  itu  wawancara  dilakukan  kepada  peserta  didik  setelah  melakukan pembelajaran  mengenai  tanggapan  mereka  selama  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  herbarium.  Dokumentasi  dilakukan  saat  proses pembelajaran yang akan digunakan sebagai bukti penelitian.
Proses  pelaksanaan  pembuatan  herbarium  akan  diawali  dengan  penjelasan  mengenai materi  tumbuhan  dikotil  dan  monokotil.  Kemudian  peserta  didik  dibagi  menjadi  empat kelompok.  Setiap  kelompok  akan  melakukan  praktek  dengan  alat  dan  bahan  yang  telah dipersiapkan.  Setelah  semua  tahapan  dilakukan,  data  dianalisis  melalui  reduksi  data, penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan.  Selain  itu  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data dilakukan  dengan  metode  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber  (Alfansyur  &  Mariyani, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyampaian Materi Herbarium
Pelaksanaan  pembuatan  media  diawali  dengan  pemberian  materi  herbarium.  Herbarium merupakan salah satu alat bantu pembelajaran visual yang memuat sejumlah contoh spesifik berbagai  jenis  spesimen tanaman  kering yang  kemudian  akan  direkatkan  pada  kertas  setelah tanaman  mengering  (Munawwaroh,  2023).  Penyampaian  materi  diawali  dengan  pertanyaan seputar  tanaman  dikotil  dan  monokotil,  namun  peserta  didik  belum  mendapatkan  materi tersebut. Pembahsan materi pelajaran IPA di kelas IV baru sampai pada fotosintesis, sehingga dari peserta didik belum mengetahui mengenai materi tumbuhan dikotil dan monokotil. Saat menjelaskan  materi  dikotil  dan  monokotil,  peneliti  menggunakan  metode  ceramah.  Metode ceramah merupakan sarana mengkomunikasikan suatu topik kepada peserta didik baik secara langsung  maupun  lisan.  Penggunaan  metode  ini  sangat  mudah  dan  efektif  untuk  bahan  ajar dengan jumlah siswa yang banyak (Manggus et al., 2023).
Berbeda dengan hal itu, penggunaan metode ceramah dapat menimbulkan rasa bosan jika digunakan dalam jangka waktu yang lama. Oleh sebab itu penulis menggabungkannya dengan metode  tanya  jawab  seputar  tumbuhan  dikotil  dan  monokotil.  Metode  tanya  jawab  adalah metode pembelajaran saat guru menanyakan perihal materi pelajaran kepada peserta didik dan mereka menjawab begitu pula sebaliknya (Datu & Manesa, 2023). Dalam penerapan metode ini,  peneliti  juga  menyiapkan  beberapa  tanaman  seperti  padi,  cabai,  dan  pepaya  sehingga peserta  didik  dapat  mengetahui  secara  langsung  bagian-bagian  dari  tumbuhan  dikotil  dan monokotil  serta  dapat  membedakan  keduanya,  baik  dari  akar,  batang,  bentuk  daun  dan sebagainya.

## Gambar 1. Penjelasan Materi
Penyampaian materi bukan hanya disampaikan melalui metode ceramah dan tanya jawab saja,  juga  diajarkan  dalam  bentuk  lagu  agar  suasana  kelas  menjadi  hidup  dan  peserta  didik lebih  mudah  memahami  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Tania  et  al.,  2023)  lagu digunakan sebagai alat untuk merangsang berpikir peserta didik, karena dengan menggunakan lagu  peserta  didik  akan  mudah  mengingat  isi  yang  disampaikan  guru.  Media  bernyanyi merupakan salah satu media yang mempunyai pengaruh besar terhadap tingkat daya ingat dan pemahaman  peserta  didik.  Beberapa  orang,  ketika  mendengarkan  musik  atau  lagu  tanpa disuruh  menghafal,  bisa  menghafal  dan  bernyanyi  kapanpun  dan  dimanapun.  Apalagi  pada peserta  didik  yang  duduk  di  bangku  sekolah  dasar  pasti  menyukai  jika  pembelajaran diterapkan  dengan  belajar  sambil  bermain.  Oleh  sebab  itu,  untuk  menciptakan  suasa  kelas
yang demikian, maka setelah penyampaian materi peserta didik menyanyi bersama mengenai tumbuhan dikotil dan monokotil.
Gambar 2. Menulis Materi dalam Bentuk Lagu
Adapun  lagu  yang  dinyanyikan  menggunakan  nada  lagu  dua  mata  saya  dengan  lirik sebagai berikut.
Biji keping satu itu monokotil Biji keping dua namanya dikotil Padi, jagung, gandum, contoh monokotil Mangga, jeruk, sawo itu contoh dikotil
Cip. Pak Kasur

## Proses Pembuatan Herbarium Kering
Membuat herbarium kering sebenarnya sangat mudah dengan bahan dan alat yang tidak susah  untuk  didapatkan.  Namun  hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pembuatan  herbarium kering  yang  pastinya  hanya  butuh  dikeringkan.  Media  herbarium  merupakan  media  yang sangat efektif, praktis, dan ekonomis yang dapat digunakan peserta didik dalam pembelajaran baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Bahan-bahan  yang  dibutuhkan  dalam  pebuatan herbarium  kering  adalah  tumbuhan,  baik tumbuhan  monokotil ataupun  dikotil,  gunting,  tisu, selotip  bening,  buku  gambar  ukuran  besar,  dan  alkohol  70%.  Untuk  tumbuhan  dikotil  dan monokotil peneliti sudah menyiapkan tumbuhan yang akan digunakan untuk praktek. Dalam hal ini peneliti memilih tumbuhan cabai, padi, dan pepaya yang masih kecil.
Sebelum memulai praktek, peserta didik yang jumlahnya 22 orang dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan baris tempat duduk peserta didik. Tahapan yang harus dilalui dalam pembuatan  herbarium  kering  yaitu  penyemprotan  tumbuhan  dengan  alkohol  yang  dibantu oleh  peneliti.  Hal  ini  berfungsi  untuk  membunuh  hama  atau  bakteri  yang  menyebabkan tumbuhan cepat membusuk.

## Gambar 1. Penyemprotan Tumbuhan Dengan Alkohol
Tahap  selanjutnya  yaitu  membersihkan  tumbuhan  yang  telah  disemprot  menggunakan alkohol  dengan  tisu.  Setelah  kering  tahap  selanjutnya  adalah  menempelkan  tumbuhan  pada buku  gambar  yang  sudah  disiapkan  dengan  menggunakan  selotip,  dan  tahapan  terakhir penulisan  nama  serta  jenis  tumbuhan  yang  menjadi  bahan  untuk  praktek.  Keterangan tambahan  yang  harus  peserta  didik  tulis  sebagai  laporan  terdiri  dari  nama  tumbuhan,  jenis tumbuhan baik berupa monokotil atau dikotil, dan nama anggota kelompok.

## Gambar 2. Proses Pembuatan Herbarium
Setiap  peserta  didik  bekerja  sama  dalam  membuat  media  pembelajaran  herbarium, tentunya  dengan  arahan  dan  bimbingan  dari  peneliti.  Selama  proses  pembuatan  media pembelajaran  herbarium,  antusiasme  peserta  didik  sangat  terlihat  jelas  dengan  keikutsertaan peserta didik dalam membagi tugas dan  saling membantu. Selain itu, suasana kelas  semakin ramai,  sebab  para  peserta  didik  selalu  menanyakan  mengenai  kebenaran  dari  setiap  tahapan praktek yang mereka lakukan.

## Hasil Pembuatan Herbarium
Dari pembuatan media herbarium terdapat tiga spesimen tumbuhan. Khusus tanaman padi digunakan  oleh  dua  kelompok,  sebab  tumbuhan  padi  yang  peneliti  bawa  cukup  banyak sehingga  bisa  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Hasil  dari  praktek  pembuatan  herbarium  dapat
250  | Pembuatan  Media  Herbarium  Kering  Dalam  Pembelajaran  Dikotil  dan  Monokotil  di  Madrasah Ibtidaiyah
diakumulasikan  bahwa  tumbuhan  dikotil  berupa  cabai  dan  pepaya.  Sedangkan  tumbuhan dikotil terdapat pada padi.

## Gambar 3. Hasil Pembuatan Herbarium Setiap Kelompok
Peserta  didik  selama  mengikuti  praktek  pembuatan  herbarium  nampak  sangat  antusias, sebab ini adalah kali pertama mereka melakukan praktek khususnya pada mata pelajaran IPA. Sebagaimana penjelasan salah satu guru IPA yang kebetulan menjadi wali kelas dari kelas IV. Dalam  wawancaranya  beliau  mengatakan  bahwa  selama  ini  peserta  didik  hanya  diajarkan secara materi saja tanpa adanya praktek. Hal ini terjadi karena penggunaan metode ceramah dinilai lebih praktis untuk dilakukan. Selain itu, materi yang sebelumnya telah diajarkan juga tidak  membutuhkan  adanya  praktek,  seperti  materi  terakhir  yang  disampaikan  mengenai fotosintesis.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  belum  pernah  melakukan  praktek  dalam pembelajaran IPA.
Setelah  semua  rangkaian  proses  penelitian  dilalui,  baik  dari  penyampaian  materi, menyanyi bersama, maupun praktek pembuatan herbarium terlihat jelas bahwa peserta didik sangat  menikmati  selama  proses  pembuatan  media  pembelajaran  herbarium.  Dengan melakukan  praktek  peserta  didik  bukan  hanya  menjadi  tahu  dan  lebih  memahami  mengenai materi  yang  dipelajari,  akan  tetapi  peserta  didik  juga  belajar  mengenai  sikap  saling  bekerja sama, menolong sesama, dan mengajari mereka untuk memecahkan masalah secara bersama Seperti mengidentifikasi nama tumbuhan dan jenis tumbuhan dikotil atau monokotil. Menurut hasil  wawancara  semua  peserta  didik  kelas  IV,  mereka  juga  lebih  suka  jika  pembelajaran dilakukan  dengan  adanya  praktek  daripada  hanya  mendengarkan  guru  menjelaskan  materi yang disampaikan.

## KESIMPULAN
Dalam proses penelitian, baik dalam menyampaikan materi maupun melakukan praktek pembuatan  media  pembelajaran  herbarium  sangat  terlihat  jelas  keantusiasan  peserta  didik. Apalagi  ini  adalah  praktikum  pertama  yang  peserta  didik  lakukan  dan  sebelumnya  peserta
didik  juga  belum  mempelajari  materi  tumbuhan  dikotil  dan  monokotil.  Dengan  adanya praktikum,  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dilakukan  serta  peserta  didik  dengan  mudah paham  akan  materi  yang  diajarkan  karena  mereka  dapat  mengetahui  secara  langsung  dan membedakan  antara  tumbuhan  dikotil  dan  monokotil.  Kegiatan  ini  diharapkan  menjadi gambaran  bagi  para  guru  untuk  menyelipkan  kegiatan  praktek  agar  peserta  didik  mampu memahami materi yang diberikan dan melatih peserta didik untuk saling bekerja sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfansyur, A., & Mariyani. (2020). Seni Mengelola Data : Penerapan Triangulasi Teknik , Sumber Dan Waktu pada Penelitian Pendidikan Sosial. HISTORIS: Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (2), 146–150.
Datu, Y. L., & Manesa, F. X. (2023). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Dengan Menggunakan Metode Tanya Jawab Berbantuan Media Gambar Berseri Pada Peserta Didik Kelas IV-A Di SDN 8 Menteng Palangka Raya . 2 (1).
Halidjah, S., & Salimi, A. (2022). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Pop-Up Book Bagi Guru Sekolah Dasar. Dedikasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.46368/dpkm.v2i1.440
Manggus, M. Y., Inggo, M. S., Melania, M., Bhena, O., Weo, S., Baka, M. Y., Tai, Y., & Lawe, Y. U. (2023). Implementasi Metode Ceramah Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Citra Pendidikan Anak , 3 (2775–1589), 1–7.
Munawwaroh, A. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran HEDIBOOK ( Herbarium Digital Book ) Sebagai Alat Peraga Berbasis Web . 29 , 112–119.
Salsabila, E. S., Amatda, F., Umi, N., Kholifatussolekhah, F. F., Rachmawati, D., & Izzati, I. F. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Herbarium Ipa Di Mi/Sd . 11 , 2695– 2703. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i11.59371
Suryawati, A. T., Nuraini, S., Anif, S., Sidiq, Y., Handayani, T., & Artikel, H. (2021). Penguatan Materi Dikotil dan Monokotil melalui Pembuatan Herbarium Kering di SD Negeri 3 Jambakan Klaten. Jurnal Pendidikan , 3 (2), 194–201. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i2.15715
Tania, A. N., Uswatun, D. A., & Sutisnawati, A. (2023). PENGARUH MEDIA LAGU TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR . 4 (2).
Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Journal on Education , 5 (2), 3928–3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074