Volume 1, No. 2, 2021, 105-111
ISSN 2775-7048 (Online)

## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SMK
Edi Suratno 1 ,  Marzuki Noor 2* , Riyanto 3
1 SMK Muhammadiyah Tulungagung
2,3 Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: edi.suratno30091985@gmail.com 1) marzuki4metro@gmail.com 2)*
riyantoto56@gmail.com 3)

## Abstrak
Supervisi  merupakan  faktor  penting  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pendidikan  dan  pengajaran  secara keseluruhan.  Supervisi  yang  baik  tentunya  disertai  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaaan  yang  baik. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  dalam meningkatkan  Kompetensi  Guru  SMK  Muhammadiyah  Gunung  Agung  Kabupaten  Tulang  Bawang Barat.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Masalah  yang  akan  diteliti  mengetahui fenomena yang berkembang sebagai kesatuan yang diketahui secara utuh tanpa terikat oleh suatu variabel peneliti menggunakannya untuk memudahkan peneliti agar lebih dekat dengan subjek yang sedang diteliti dan  lebih  peka  terhadap  pengaruh  berbagai  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  mengenai  Kompetensi Guru  SMK  Muhammadiyah  Gunung  Agung  Kabupaten  Tulang  Bawang  Barat.  Tindak  Lanjut  supervisi yang diperoleh guru setelah  mengikuti supervisi  bertambahnya pengalaman,  meningkatkatnya wawasan, pengetahuan, keterampilan, dan mampu mengubah sikap dan penampilan yang selama ini masih kurang. Berdasarkan hasil penelitian  tentang tindak lanjut supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala SMK Muhammadiyah  Gunung  Agung  adalah  dalam  bentuk  program  pengembangan  dan  peningkatan kompetensi guru. Sebagai  tindak lanjut dari supervisi kepala sekolah membuat program untuk perbaikan dan  pengembangan  serta  peningkatan  kualitas  dan  kompetensi  guru  seperti  mengadakan  workshop pembuatan  RPP,  pembuatan  karya  tulis  ilmiah,  dan  lain-lain.  Kepala  Sekolah  melakukan  pembinaan terhadap guru  memiliki kinerja  masih rendah  serta  memberikan pembinaan  sampai ada perubahan  yang lebih baik pada guru tersebut dan  memberikan reward kepada guru-guru yang berprestasi.
Kata kunci : Supervisi Akademik1;Kinerja Guru2; Kompetensi Guru3.

## Abstract
Supervision  is  an  important  factor  in  the  implementation  of  overall  improvement  in  education  and teaching. Good supervision is of course accompanied by good  planning and implementation. This study focuses  on  the  Principal's  Academic  Supervision  of  Teacher  Performance  in  improving  Teacher Competence  at  SMK  Muhammadiyah  Gunung  Agung,  Tulang  Bawang  Barat  Regency.  The  researcher used  a  qualitative  descriptive  approach.  The  problem  to  be  studied  is  to  find  out  the  phenomena  that develop as a unit that is known as a whole without being bound by a variable. The researcher uses it to make it easier for researchers to be closer to the subject being studied and more sensitive to the influence of  various  phenomena  that  occur  in  the  field  regarding  the  Competence  of  Teachers  of  SMK Muhammadiyah  Gunung  Agung.  West  Tulang  Bawang  Regency.  Follow-up  supervision  obtained  by teachers after participating in supervision increases experience, increases insight, knowledge, skills, and is  able  to  change  attitudes  and  appearances  that  have  been  lacking  so  far.  Based  on  the  results  of research  on  the  follow-up  to  academic  supervision  carried  out  by  the  head  of  SMK  Muhammadiyah Gunung Agung, it is in the form of  a teacher competency development  and improvement  program. As a follow-up  to  the  supervision  of  the  principal,  the  principal  makes  a  program  for  improvement  and development as well as improving the quality and competence of teachers, such as holding workshops on making lesson plans, making scientific papers, and others. Principals provide guidance to teachers who have  low  performance  and  provide  guidance  until  there  is  a  better  change  in  the  teacher  and  give rewards to teachers who excel.
Keywords : Academic Supervision 1; Teacher Performance 2; Teacher Competence3
Received:  Juli 2021
Approved: Agustus 2021 Published: Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Kepala  Sekolah  sebagai  pimpinan  paling  tinggi  disekolah  dianggap  berhasil apabila  bisa  menambahkan  cara  kerja  pendidik  melewati  beberapa  wujud  proses pembinaan pada kemampuan pendidik untuk melaksanankan kegiatan belajar disekolah. Supaya kepala sekolah wajib bisa melaksanakan fungsi serta bertanggungjawab menjadi administrator pendidikan ,  supervisor pendidikan,  pemimpin  pendidikanserta  manajer pendidikan.  Pada  umumnya  fungsi  serta  tugas  Kepala  Sekolah  untuk  Pengaturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  pada  Standars  Kepala  Sekolah, dijelaskan  bahwasanya  Kepala  Sekolah  wajib  mempunyai  kompetensi  kepribadiannya, kewirausahaan,  manajerial,  social  serta  supervise.  Seluruh  kompetensi  ini  wajib dipunyai  pada  Kepala  Sekolah  untuk  bisa  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  bermutu untukkerangka tercapainya pendidikan yang memiliki kualitas disekolah.
Mutu pendidikan ditentukan pada faktor terpenting yakni:, proses, input, dorongan ruang lingkup serta sarana prasarana. Input (masukan) berkaitan dengan  kondisi  anak  didik  (minat,  bakat,  potensi,  motivasi  dan  sikap)  sementara kegiatan berhubungan pada pembuatan kondisi kegiatan belajar, banyaknya ditentukan dalam  kreativitas  pendidik.  Dorongan  ruang  lingkup  dihubungkan  pada  kondisikian menunjang  kegiatan  belajar,  contohnya:  lingkungannya  dikeluarga,  wargaserta  alam sekitarnya.  Sarana  prasarana  dalam  hal  ini  merupakan  perangkatnya  yang memfasilitaskan  kegiatan  belajar  untuk:  gudang,  alat  laboraturium,  komputer  serta lainnya.
Dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran, maka supervisi penting untuk dilaksanakan.Supervisi yaitu faktor terpenting untuk terlaksananya remedial pendidikan serta  pembelajaran  dengan  seluruhnya.  Perkembangan  kemampuan  serta  informasi pendidik bisa dilihat untuk suatu satu tujuan dilakukan supervisi untuk rangka peraihan evaluasi kualitas pendidikan serta pengajaran. Supervisi yang baik tentu disertai dengan perencanaan dan pelaksanaaan yang baik.
Realita kompetensi guru dalam proses pembelajaran hingga sekarang bermacam- macam.  Permasalahan  yang  berhubungan  pada  situasi  pendidik  dianatara  lainnya, beberapa  kemampuan  pendidik  pada  kegiatan  belajar  serta  pemahaman  tentang informasi.  Pendidik  tidak  bisa  mengarahkan  cara  kerja  profesionalitas.  Maka memperlihatkan bahwasanya cara kerja pendidik tidak seluruhnnya didasari pada kuasa kompetensi  ataupun  kemampuan  hinggaa  terpenuhi,  hal  ini  memicu  dalam  rendahnya cara  kerja  profesionalitas  saat  berencana,  merancang,  serta  mengevaluasi  kegiatan belajar.  beberapa  kali  pendidik  belum  menyiapkan  serta  pemahaman  atas  menyusun perencanaan belajar. Pendidik yaitu sesuatu profesi, yang memiliki arti dalam tingkatan yang  diperlukan  kemampuan  kusus  untuk  menjadi  pendidik.  Pendidik  belum  bisa dilaksanakan pada seluruh manusia diluar jenis pendidikan. Pendidik mempunyai fungsi yang  paling  penting  saat  menentukan  kuantitas  serta  kualitas  pengajaran  yang dilaksanakan  dengan  terpenuhinya  tanggung  jawab,  kesungguhan  sabar  serta  teliti dikarenakan  hal yang terjang bukansatu satunya wujud barangtak bergerak melain kan siswa yang telah menjalani perkembangan serta pertumbuhannya.
Kompetensi pendidik ini wajib ditingkatkan engan menerus untuk menciptakan pendidik  yang  memiliki  kualitas  serta  profesionalitas.  Pendidik  untuk  SDM  yang terdapat  disekolah  wajib  dengan  memiliki  inovasi  serta  kreative  pada  proses  belajar serta  pertumbuhan  dirinya  dalam  memajukan  kompetensi  dengan  individual.
Kompetensi  yang  wajib  mempunyai  pendidik  berlandaskan    pasal  8  UU  Republik Indonesia  No.14  tahun  2005  tentang:  kompetensi  pedagiogik,  kompetensi  prilaku, kompetensi social serta kompetensi yang dihasilkan melewati pendidikan profesi.
Pendidik  profesionalitas  tak  hanya  memenuhi  jenis  ilmu,  bahan  ajar,  serta methode  yang  baik,  namunbisa  untuk  motivasi  siswa,  mempunyaikemampuan  yang banyak  serta  pengetahuan  yang  tinggi  dalam  bidang  pendidikan.    Pada  kompetensi pendidik, oleh hal ini pendidik masa depan tak nampak lagi bagai pendidik yang sedang mengajar ( teachers ), fungsiyang paling nampak saat ini, namun menjadi  bagai pelatih ( cooach ),  pembimbing  ( counselors ),  serta  manajer  pembelajaran (learniing  managers ) (Kunandar,2011:50).  Maka  ke  kompetensi  pendidik  sangat  diharapkan  mendapatkan wadah terpenting dikalangan pendidikan, terbaik pada kepala sekolah, sesama guru serta staf  sekolah,  siswa  serta  orang  tua  dalam  menambah  kualitas  SDM  terbaik  pada  segi akhlak ataupun padawujud kompetensi menjadi guru.
Pada hal ini, proses supervisi academik menjadikan kewajiban dalam menambah kompetensi  pendidik  pada  kegiatan  belajar  serta  pertumbuhan  pendidikan  yang  makin cepat,  dituntutnya  pendidik  menjadikan  orang  yang  bertumbuh  juga  disetiap  tahunnya serta makin profesionalitas saat mengajari, hingga supervisi academik bisa dilaksanakan dengan efektive untuk kekurangan pada pendidik serta terlaksananya supervisi pula bisa langsung diatasi.
Dari  hasil  pengamatan  pada  tanggal  1  September  2020  sampai  dengan  tanggal  11 September 2020 di SMK Muhammadiyah Gunung Agung. Di lihat dari Kepala Sekolah dalam  menjalankan  aktivitas  sekolahnya  cukup  disiplin.  Tampak  pada  aktivitas  dan kedisiplinan  seperti  jam  masuk  dan  jam  pulang  sekolah  selalu  tepat  waktu.  Kepala Sekolah  turut  mengingatkan  kepada  para  dewan  guru  nya  untuk  selalu  disiplin  dan menghargai waktu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tersebut  terfokus  dalam  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  pada cara  kerja  pendidik  untuk  menambah  Kompetensi  pendidik  SMK  Muhamadiyah Gunung  Agung  Kabupaten  Tulang  Bawang  Barat.  Dalam  penelitian  tersebut,  peneliti memakai pendekatan kualitatif untuk prosedur. Peneliti memakai pendekatan deskriptif kualitatif, bahwasanya Pendekatan kualitatif yaitu proses penelitian yang menghasilkan data deskriptif  tentang kata ataupun tulisan serta lisan pada seorang serta prilaku yang sudah diamati (Moleong, 2000: 3).
Pada  teori  Reinforcemens yakni  teori  yang  mempelajari  prilaku  seseorang apabila  dihadapkan  dalam  suatu  konsekuensi.  Pada  hasil  penelitian  disimpulkan bahwasanya sikap bisa dibentuk melewati ruang lingkup sesudah terdapatnya penguatan berapa  kali.  Teori  tersebut  dilandaskan  pada  macam  hukuman  terpengaruh  dimana perilaku  pada  konsekuensi  terbaik  cenderung  agar  terulang,  sementara  perilaku  pada konsekuensi  buruk  cenderung  dalamtak  terulang.  Teori  ini  berfokus  sepenuhnya padaapa  yang  terjadi  dalam  individual  saat  dia  mengambil  tindakan.  Teori  tersebut yakni  alat  yang  kokoh  dalam  menganalisisabermekanisme  pengendalian  dalamtingkah laku individual (Sundawi 2018).
Pendekatan  tersebut  bisa  dipilih  padapermasalahan  yang  segera  diteliti  lebih dalamtentang  proses  sertamemakai  pengamatan  ataupun  observasi  dalamkeadaan
tertentu  serta  penulis  menginginkan  suatu  fenomena  yang  bertambah  untuk  kesatuan yang  diketahui  dengan  utuh  tidak  terhubung  pada  sesuatu  variabel  ataupun  hipotesa tertentu secara methode penelitian, penulis menggunakannya agar memudahkan penulis untuk bisa dekat pada subjek yang akan diteliti serta lebih peka pada pengaruh beberapa kejadian yang terlaksana dilapangan tentang Kompetensi pendidik SMK Muhamadiyah Gunung Agung Kabupaten Tulang Bawang Barat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Pelaksanaan Supervisi Akademik
Supervisi  yang  dilakukan  pada  kepala  sekolah  dalam  dasarnya  telahpositif. Dengan  adanya  supervisi  yang  dilakukan  pihak  sekolah  dengan  langsung  akan berpengaruh  pada  kinerja  mengajar  terutama  didalam  pencapaian  target  dalampeserta didik.  Pada  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  memakai  pendekatan langsung (direktif)  serta pendekatan tak langsung (non direktif).  Pendekatan langsung (direktif)  yakni  cara  pendekatan  padapermasalahan  yang  memiliki  sifat  langsung/ memberi arahan langsung. Pendekatan  tak langsung (non direktif)  yakni supervisor tak langsung  menunjukakan  permasalahan  nya,  namundia  sudah  dulu  mendengarkan dengan  aktif  pada  yang  dikemukanan  pendidik.  Kepala  sekolah  saat  melakukan supervisi menganggap seluruh pendidik serta bawahnya yaitu dianggap untuk kesatuan keluarga,  hingga  saat  pelaksanaan  supervisi  yang  diberikan  kepala  sekolah  pada pendidik tak menjadikan pendidik merasakan ditegur, tak merasakan diajarinya hingga menumbuhkan rasa melengkapinya serta kegiatan pembelajaran bersamaan.
Berlandaskan paparan diatas mampu disimpulkanoleh penulis pada kepala SMK Muhamadiyah Gunung Agung mengadakannya supervisi akademik pada beberapa  cara, dalam  supervisi  melalui  rapat  dewan  guru  dilakukan  pada  awal  semester,  tujuannya untuk  menyusun  program  serta  perangkat  kegiatan  belajar  yang  akan  digunakan  untuk kegiatan belajar, sementara dalam kunjungan kelas, observasi kelas, serta pembicaraan individu dilakukan disela-sela waktu kegiatan belajar serta waktu luang.
a. Melalui Rapat Dewan Guru
Supervisi  agar  meningkatkan  Kompetensi  pendidik  di  SMK  Muham\madiyah Gunung  Agung  dilaksanakan  kepala  sekolah  melewati  rapat  dewan  pendidik  yang dilakukan dengan rutin dalam tiap awal bulan. Rapat yang selalu dilakukan dalam tiap awal  bulannya  agar  memberikan  informasi  serta  evaluasi  program  yang  udah  berjalan ataupun  program  yang  akan  dilakukan  diwaktu  mendatang.  Pada  pelaksanaan  nya kepala  sekolah  dibantupada  wakil  kepala  sekolah  jenis  kurikulum  serta  di  laksanakan tiap minggu pertama tiap bulannya.

## b. Kunjungan Kelas
Saat  melaksanakan  perannya  dalam  supervisor,  kepala  SMK  Muhamadiyah Gunung  Agung  melaksanakan  kunjungan  kelas  agarbisa  melihat  secara  langsung kegiatan  pendidik  melakukan  pembelajaran  dikelas.  Pada  tekhnik  tersebut,  Kepala Sekolah  akan  memperhatikan  sertamemberi  nilaidengan  langsung  pelaksananan kegiatan  belajar,  mulai  pada  cara  pendidik  membuka  kegiatan  belajar,  pengelolaan dikelas,  penguasaan  materi,  penerapan  metode  serta  media  yang  tepat,  evaluasi  serta cara menutup kegiatan belajar.

## c. Observasi Kelas
Observasi kelas dilaksanakannya kepala sekolah hanya agar mengetahui situasi kegiatan  belajar  yang  dilaksanakanpada  pendidikdidalam  kelas.  Observasi  kelas membutuhkan waktu yang relatif sedikit dibandingkan pada kunjungan kelas.

## d. Pembicaraan Individual
Saat terlaksananya supervisi dalam meningkatkan Kompetensi pendidik, kepala sekolah  bisa  menerapkan  pertemuan  individualserta  pendidik.  Pertemuan  Individual bisa  dilaksanakan  dengan  formal  ataupun  dengan  nonformal.  Dengan  formal pembicaraan  individual  berlangsungkan  diruang  kepala  sekolah  dalam  diskusi  pada masalah  yang  dihadapi  padapendidik,  baik  yang  berhubungan  pada  program  ataupun agar terlaksananya kegiatan belajar.

## 2)  Pelaksanaan Supervisi Akademik
Pelaksanaan  supervisi  akademik  berfokus  dalam  kegiatan  belajar  hingga pelaksanaannya  mempunyai  tahapan  yang  perlu  dilalui.  Sebelum  melaksanakan supervisi  kepala  sekolah  sudah  mensosialisasikan  terlebih  pada  metode  serta  cara terlaksananya supervisi yang sudah dilakukan kepala sekolah.

## 3)  Evaluasi Supervisi Akademik
Evalusi supervisi akademik yaitu pemberi estimasi pada proses supervisi dalam menentukan efektifitas serta kemampuan pada pencapaian tujuan supervisi  yang sudah ditetapkan. Proses evaluasi memiliki tujuan dalam mengerti tingkatanberhasilnyasesuatu pelaksanaan, selain itu bisa dipakai untuk dasar tumpuan dalam proses berikutnya.

## 4)  Tindak Lanjut hasil Supervisi
Tindakan  yang  didapatkan  pada  proses  supervisi  bisa  dilihat  sesudah  pendidik mengikuti  kegiatan  supervisi,  misalnya  cara  mengajar  guru.  Apakah  guru  mengalami perubahan  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Besar  kecilnya  perubahan  kinerja  guru setelah  mengalami  supervisi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki  guru  tersebut, karena kompetensi yang dimiliki guru berbeda-beda.

## Peningkatan Kompetensi Guru
Pada  mendefinisikan  pendidik  yang  profesionalitas  kepala  sekolah  memiliki  pendapat bahwasanya  pendidik  profesionalitas  yaitu  pendidik  yang  terbaik,  awal  pada  rencana, terlaksananya hingga pada pengevaluasian. Beberapa usaha sudah dilaksanakan kepala sekolah dalam menambah Kompetensi pendidik.

## Hambatan Dalam Pelaksanaan Supervisi Akademik
Hambatan  yang  sering  ditemui  selama  terlaksananya  supervisi  yaitu  waktu pelaksanaan  supervisi,  guru  merasa  terbebani  ketika  disupervisi,  perangkat pembelajaran  yang  belum  lengkap,  serta  penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berlandaskan  tujuan  serta  hasil  analisis  data  yang  sudah  dilaksanakan,  bisa disimpulkan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  pada  kinerja  guru  untuk meningkatkan Kompetensi Pendidik,  sudah dilakukan dengan  baik oleh Kepala SMK Muhammadiyah Gunung  Agung. Dalam pelaksanaan supervisi akademik Kepala SMK Muhammadiyah  Gunung  Agung  menggunakan  tekhnik  yakni  rapat  dewan  pendidik, berkunjung  dikelas,  observasi  dikelas  serta  pembicaraan  individual.  Tingkat
keberhasilan  supervisi  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  pelaksanaan  supervisi.  Kepala SMK  Muhammadiyah  Gunung  Agung  selalu  melakukan  evaluasi  setelah  pelaksanaan supervisi  akademik  tujuannya  dalammengolah  menjadi  lebih  baikcara  kerjapendidik yang masih kurang serta mempertahankan yang telah positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  I.  (2010).    Kompetensi  Guru  sebagai  wacana  dalam  Reformasi  pendidikan.

## Simposium Nasional Pendidikan Universitas Gajah Mada
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Pendidikan  dan Pelatihan:  Supervisi Akademik dalam Peningkatan Kompetensi Guru . Jakarta: Depdiknas.
Juhri, AM. (2018). Supervisi Pendidikan . Lampung: Laduny.
Karwati Euis dan Doni Juni Priansa.  (2013). Kinerja dan kompetensi kepala Sekolah. Bandung : AlfaBeta
Kunandar. (2011). Guru Profesional:  Implementsi  kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dan Suksess Dalam Sertifikasi Guru .  Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Latunaka.   (2010). Pengamatan Dalam Penelitian, Data dan Metode Penelitian .
Jogjakarta: Diva Press.
Leniwati.  (2017).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Kepala    Sekolah  Untuk Meningkatkan  kinerja  Guru. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidik. Volume 2. No.1 Juni 2017.
Masaong Abd, Kadim. (2013).  S upervisi pembelajaran  dan pengembangan kapasitas guru .  Jakarta : Alfabetha.
Miles,  Stephen,  dkk.  (2009).  Analisis  Data  Penelitian: Perilaku  Organisasi-Konsep, Jakarta: PT. Prenhallindo.Moleong,
Mukhtar.,  dkk.    (2009). Orientasi    Baru    Supervisi    Pendidikan .    Jakarta:      Gaung Persada.
Mulyasa, E. (2011). Kompetensi Guru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurjaman. (2014). Manajemen Personalia dan Aplikasinya . Jakarta: Bina Aksara. UNY
Hamalik  Oemar.  (2006). Pendidikan  Guru  berdasarkan  Pebdekatan  kompetensi. Jakarta : Bumi Aksara
Peraturan Menteri Republik Indonesia No. 16 tahun 2007 tentang Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi  Guru  Kementrian  Pendidikan  Nasional .  2007.  Jakarta: Kemendiknas.
Pidarta, Made. (2009). Supervisi Penidikan Kontekstual . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto, M. Ngalim.  (2008). Administrasi  dan Supervisi Pendidikan .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Prasojo Lantip Diat., dkk. (2011). Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Gava Media.
Sagala, Syaiful. (2011). Supervisi Akademik Kepala Sekolah . Bandung: Alfabeta
Sagala, Syaiful. (2012). Supervisi: Tujuan dan fungsi Supervisi . Bandung: Alfabeta
Sahertian, Piet A. (2008). Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Samsudin, Sadili. (2006), Manajemen Sumber Daya Manusia, cetakan ke-1 Bandung  : Pustaka Setia
Sugiono. (2009). Metode   Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R & B . Bandung: Alpa Beta.
Suharsaputra,      Uhar.  ( 2010). Administrasi      Pendidikan .    Bandung:      PT.      Refika Aditama.
Sulistyorini. (2001). Pengembangan Evaluasi Diri Guru dalam Sekolah  Bandung:   PT. Refika Aditama.
Sundawi,  Muhammad.  (2018). Teori  Penguatan:  reinforcement  theory  of  motivation. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Supardi. (2014). Supervisi: Arti dan Peningkatan Supervisi. Yogyakarta: Irgisod.
Suryosubroto. (2010). Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Syaifudin Saud, Udin. (2009). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alpa Beta.
Swaringen  Midred  E.  (2015). Observasi  Pembelajaran:  PeningkatanMutuPendidik  di Indonesia . Jakarta: Rajawali Press.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005. Tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta. Depdiknas.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional ( SIKDINAS ) . Jakarta. Depdiknas.