The Application of Problem Based Learning Models with E-Learning during the Covid-19 Pandemic to Students’ Science Process Skills of Class XI IPA Students at SMA Santo Paulus Manokwari
Irmawati Patabang, Irfan Yusuf, Alberto Y.T Allo, & Sri Wahyu Widyaningsih Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Corresponding author: s.widyaningsih@unipa.ac.id
Abstract: This study aims to measure the effect of the application of the E-learning PBL assisted learning model  on  the  science  process  skills  of  students  of  class  XI  IPA  SMA  Santo  Paulus  Manokwari.  The research  subjects  were  4  people  consisting  of  3  men  and  1  woman.  This  research  is  an  experimental research with the method used is pre-experimental design. The research data  was in the form of students' pretest  and  posttest  scores  taken  using  multiple  choice  test  techniques.  Meanwhile,  students'  science process  skills  were  taken  using  a  process  skills  assessment  sheet  that  was  assessed  by  the  observer.  The average  pretest  and  posttest  scores  of  students  were  42.97  and  70.50  whereas,  for  the  results  of  KPS observations students had an average value of 73.61% of the six indicators assessed, where the indicator planning  the  experiment  had  the  highest  value,  namely  79,  17  and  the  indicator  with  a  low  score  is formulating a hypothesis, namely 66.67 and all of these indicators fall into the good category. This shows that there is an effect of the application of the PBL learning model on KPS students.
Keywords: E-learning, PBL, science process skills
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan E-Learning pada Masa Pandemi Covid-19 terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Santo Paulus

## Manokwari
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan E-learning terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Santo  Paulus  Manokwari.  Subyek  penelitian  berjumlah  4  orang  yang  terdiri  3  orang laki-laki  dan  1  orang  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  dengan  metode  yang digunakan yaitu pre-eksperimen design . Data penelitian berupa hasil nilai pretest dan posttest peserta didik yang diambil dengan teknik tes pilihan ganda. Sedangkan, KPS peserta didik diambil menggunakan lembar penilaian KPS yang dinilai oleh observer. Nilai rata-rata pretest dan posttest peserta didik adalah 42,97 dan 70,50. Hasil observasi KPS peserta didik memiliki nilai rata-rata 73,61% dari enam indikator yang dinilai, dimana indikator merencanakan percobaan  memiliki nilai yang tertinggi yaitu 79,17 dan indikator dengan nilai rendah adalah merumuskan hipotesis yaitu 66,67 dan semua indikator tersebut masuk dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model PBL terhadap KPS peserta didik.
Kata kunci: E-learning, KPS, PBL

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  memberikan  suatu  keterampilan  dan  pengetahuan  yang dapat diperoleh peserta didik melalui proses pembelajaran.  Pendidikan juga merupakan usaha  yang  terencana  untuk  dapat  mewujudkan  kondisi  belajar agar  peserta  didik dapat mengembangakan kecerdasannya, pengendalian diri, akhlak mulia dan kekuatan spritual

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
keagamaan  (Depdiknas,  2003).  Salah  satu  tokoh  pendidikan  yaitu  Ki  Hadjar menempatakan pendidikan sebagai aktivitas  yang dapat mengembangkan kualitas hidup manusia  secara  komprehensif.  Menurutnya  pendidikan  adalah  daya-upaya  untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran ( intellect ) dan tubuh anak-anak (Dewantara, 1962). Pendidikan juga merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan  dari  kebudayaan  karena  pendidikan  harus  berpijak  pada  kebudayaan  agar dapat mengalami adaptasi yang berkesinambungan (Musanna, 2017). Proses pelaksanaan pendidikan ini juga diarahkan kepada pencapaian tujuan pendidikan  yang didukung oleh adanya  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  komponen  yang  sangat  berperan  penting dalam  sistem  pendidikan,    karena  kurikulum  akan  memperjelas  arah  pendidikan  dan tujuan  yang  akan  dicapai  serta  dapat  memberikan  pemahaman  mengenai  pengalaman belajar apa saja yang harus dimiliki oleh peserta didik (Sanjaya, 2008).
SMA  Santo  Paulus  Manokwari  adalah  salah  satu  sekolah  swasta  yang  menerapkan Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran. Kurikulum 2013 menjadi kurikulum terbaru yang  diterapkan  di  Indonesia  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) atau sederajat. K-13 disiapkan untuk mencetak  generasi  yang  siap  dalam  menghadapi  masa  depan.  Kesiapan  tersebut  terlihat pada  fokus  K-13  yang  bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  agar  memiliki pengalaman  belajar  dalam  5M  yakni  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi  dan mengkomunikasikan pengetahuan.
Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran fisika di SMA  Santo  Paulus  Manokwari  terdapat  permasalahan-permasalahan  yang  dialami diantaranya  sebagai  berikut;  1)  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  masih  sering  dijumpai  dalam  kegiatan  belajar- mengajar sehingga menimbulkan kejenuhan dari peserta didik; 2) kurangnya ketertarikan peserta didik pada mata pelajaran fisika; 3) Kurangnya sarana prasarana yang digunakan untuk  praktikum;  4)  pada  umumnya  banyak  peserta  didik  yang  masih  sulit  memahami konsep fisika; 5) pembelajaran yang tidak melibatkan peran aktif peserta didik sehingga menyebabkan  keterampilan  proses  tidak  berkembang.  Fakta-fakta  hasil  observasi tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  masih  kurang  menunjang  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dirasa  perlu  untuk  adanya  perubahan  dalam  model pembelajaran.  Dalam  penerapannya,  mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang tidak hanya menekankan pada perhitungan-perhitungan rumus, tetapi juga menekankan  pada  pemahaman  fisis  dari materi-materi  yang  diajarkan.  Salah  satu usaha yang  dapat  dilakukan  untuk  maksud  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran aktif. Model pembelajaran yang menuntut peserta didik aktif dalam proses pembelajaran dan diharapkan peserta didik dapat membangun sendiri konsep dari materi yang  telah  dipelajari  dan  makna  dari  materi  tersebut  melalui  kegiatan,  misalnya praktikum,  diskusi  membahas  masalah  dan  sebagainya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  salah satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Menurut  (Kamdi,  2007:  77)  model  pembelajaran  PBL  merupakan  suatu  model  yang melibatkan  peserta  didik  aktif  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  melalui  beberapa tahap  metode  ilmiah.  Menurut  (Hosnan,  2014)  model  PBL  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  menggunakan  masalah  yang  ada  dikehidupan  sehari-hari  dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan dan berpikir kritis. Dalam PBL, peserta didik dapat bekerja berkelompok atau individu. Peserta  didik  mengidentifikasi  penyelesaian  permasalahan  berdasarkan  apa  yang diketahui dan yang tidak diketahui (Fatchurrohmah, dkk, 2017: 140).
Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik.  Pada pembelajaran  PBL,  peserta  didik  memiliki  peranan  yang  dominan  dalam  penyelesaian permasalahan  dibandingkan  dengan  guru  (Abdurrozak,  R.,  Kurnia,  A.  &  Isrok  (2016)). Dalam pelaksanaanya setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan  model  pembelajaran  PBL  menurut  (Sanjaya,  2008:  220)  antara  lain:  1) membantu  peserta  didik  lebih  memahami  pelajaran,  2)  memberikan  kepuasan  bagi peserta  didik  karena  menemukan  pengetahuan  baru,  3)  meningkatkan  aktivitas  peserta didik,  4)  mentransfer  pengetahuan  yang  didapat  untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan  nyata,  5)  mengembangkan  pengetahuan  baru  dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik, 6) memperlihatkan kepada peserta didik bahwa setiap pelajaran, pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang  harus dimengerti,  7)  menyenangkan  dan  disukai  peserta  didik.  Sedangkan  kekurangan  model PBL  antara  lain:  1)  peserta  didik  berpikir  bahwa  masalah  yang  dihadapi  sulit  untuk sehingga mereka kurang minat  untuk mencoba, 2) peserta didik  merasa kurang nyaman karena  terbiasa  mendapatkan  informasi  dari  guru  sebagai  sumber  belajar  utama.  Salah satu cara agar guru dapat melihat peserta didik aktif atau tidak dalam suatu pembelajaran adalah dengan melihat Keterampilan Proses Sains (KPS).  KPS merupakan keterampilan yang lebih mengutamakan proses daripada hasil (Haryono, 2006).
Pada  saat  peneliti  akan  melakukan  penelitian,  pandemi  Covid-19  terjadi,  sehingga pertemuan  dengan  peserta  didik  tidak  dapat  dilakukan  sebagaimana  mestinya.  Oleh karena itu, peneliti menggunakan E-learning untuk dapat memberikan soal-soal dan juga materi kepada peserta didik. Pada penelitian ini peneliti berfokus pada KPS peserta didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  E-learning.  E-learning merupakan  bagian  dari  teknologi  infomasi  yang  diterapkan  di  dunia  maya.  E-learning merupakan  salah  satu  tranformasi  pembelajaran  dalam  bentuk  digital  melalui  internet (Munir, 2009: 169).
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan,  peneliti melakukan penelitian untuk mengukur  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  E-learning terhadap  KPS  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Santo  Paulus  Manokwari.  Rumusan masalah yang diangkat  yaitu 1) apakah penerapan model pembelajaran  PBL berbantuan e-learning  berpengaruh  terhadap  KPS  peserta  didik,  2)  bagaimana  kemampuan  KPS peserta didik, 3) bagaimana respon peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran PBL berbantuan e-learning.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre-eksperimental design, sehingga tidak menggunakan  kelas  kontrol  dengan  desain  penelitian the  one  group  pretest-posttest design (Sugiyono  2014).  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  SMA  Santo  Paulus Manokwari  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Dalam  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  yaitu  menggunakan  soal  pilihan  ganda dan  juga  teknik  nontes  yaitu  lembar  observasi  KPS  peserta  didik  dan  angket  respon peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  sampling  jenuh  yang merupakan teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi dijadikan sampel dan jika  populasi  kurang  dari  30  orang  atau  peneliti  ingin  membuat  generalisasi  dengan kesalahan yang sangat kecil. Adapun indikator KPS yang dinilai pada penelitian ini yaitu terdiri dari enam indikator sebagaimana pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator KPS
No. Indikator 1 Menanya
2 Merumuskan Hipotesis
3 Merencanakan Percobaan
4 Mengelompokkan/Mengklasifikasi
5 Menerapkan Konsep
6 Berkomunikasi
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa analisis validitas instrumen, uji prasayat analisis untuk menguji hipotesis, uji N-Gain dan analisis angket  respon  melalui  teknik  Rasch  Model.  Data  hasil  pengujian  selanjutnya diinterperasi  dan  dideskripsikan  dengan  merujuk  berbagai  penelitian  terdahulu  yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti menggunakan E-Learning untuk  dapat memberikan soal dan materi kepada peserta  didik  tanpa  adanya  tatap  muka.  Karena  peneliti  akan  mengukur  KPS  peserta didik, yang dapat dinilai melalui percobaan sehingga peneliti tetap melakukan tatap muka dengan  peserta  didik  sebanyak  1  kali.  Jumlah  peserta  didik  yang  sedikit  yaitu  4  orang dapat  meminimalisir  kerumunan,  sehingga  protokol  kesehatan  dapat  dilakukan  dengan tidak  berkerumun.  Pada  saat  penelitian  ini  dilakukan,  kasus  pasien  positif  Covid-19  di Manokwari  masih  terbilang  sedikit  sehingga  masih  ada  ruang  untuk  dapat  bertemu dengan  peserta  didik.  Sebelum  melakukan  pertemuan  tatap  muka  dengan  peserta didik, peneliti  memberikan  soal pretest dan  juga  materi  di e-learning . Adapun  tampilan  e- learning sebagaimana pada Gambar 1.
(a) (b)
Gambar 1. (a). Tampilan umum dari e-learning, (b) tampilan soal KPS di e-learning
Gambar  1  merupakan  tampilan  umum  dari  E-learning  kelas  XI  IPA,  dapat  dilihat bahwa  pada  gambar  tersebut  terdapat  soal pretest ,  materi  dan  juga posttest untuk dikerjakan  oleh  peserta  didik  yang  dapat  dilakukan  dari  rumah.  Setelah  kita  membuka soal pretest yang terdapat pada layar utama, maka akan muncul tampilan seperti gambar 1  (b).  Peserta  didik  dapat  mengerjakan  soal pretest tersebut  dari  rumah.  Cara  peserta didik  untuk  masuk  di  E-learning  sekolah  adalah  dengan  memasukkan  username  dan password  yang  telah  di  bagikan  oleh  sekolah  kepada  masing-masing  peserta  didik  dan
mereka  dapat  mengaksesnya  kapanpun  dan  dimanapun.  Jika  soal pretest sudah dikerjakan  dan  sudah  diberikan  nilai  kepada  masing-masing  peserta  didik  yang mengerjakan, maka selanjutnya peneliti memasukkan materi di e-learning.
Jenis soal pretest dan posttest yang digunakan untuk melihat nilai KPS peserta didik adalah soal pilihan ganda yang berjumlah 18 soal. Soal pretest dan posttest dimasukkan peneliti  ke  dalam e-learing  yang  kemudian  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Soal pretest diberikan kepada peserta didik tujuannya untuk melihat pengetahuan awal peserta didik  sebelum  diberikan  perlakuan  dan posttest diberikan  kepada  peserta  didik  setelah pembelajaran  selesai  untuk  melihat  perubahan  nilai  dari  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Penilaian  KPS  dilakukan  melalui  observasi  pada  setiap pertemuan. Nilai Rekapitulasi yang diperoleh dari data hasil observasi pada tiap indikator KPS dan juga persentasenya dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi nilai hasil KPS peserta didik
Data  pada  Tabel  2  selanjutnya  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik  untuk  mengetahui nilai  pada  setiap  indikator  KPS.  Berikut  ini  merupakan  grafik  dari  rekapitulasi  data observasi  KPS  peserta  didik  yang  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  percobaan  sebagaimana pada Gambar 2.
60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 Nilai rata-rata
Gambar 2. Rekapitulasi Nilai KPS peserta didik
Penilaian  KPS  peserta  didik  dilakukan  melalui  pemberian  test  sebelum  dan  setelah pembelajaran.  Nilai  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yaitu  nilai pretest dan posttest dapat di lihat pada Tabel 3.
No Indikator Rata-rata Persentase (%) Kategori 1 Menanya 3,08 77,08 Baik 2 Merumuskan Hipotesis 2,67 66,67 Baik 3 Merencanakan Percobaan 3,17 79,17 Baik 4 Mengelompokkan/Mengklasifikasi 3,00 75,00 Baik 5 Menerapkan Konsep 2,83 70,83 Baik 6 Berkomunikasi 2,92 72,92 Baik Rata-rata 2,94 73,61 Baik
Tabel 3. Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik
No Peserta Didik Pretest Posttest 1 1 20,78 60,67 2 2 40,44 70,22 3 3 50,56 70,78 4 4 60,11 80,33 Rata-rata 42,97 70,50
Dari Tabel 3 menunjukkan nilai hasil belajar kognitif peserta didik pada soal pretest dan posttest berdasarkan  indikator  KPS    pada  materi  gelombang  bunyi . Analisis  data hasil  belajar  peserta  didik  ranah  kognitif  untuk  materi  gelombang  bunyi  diperoleh  dari rata-rata pretest 42,97  dan  rata-rata posttest 70,55.  Gambaran  nilai  pretest  dan  posttest peserta didik sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PD 1 PD 2 PD 3 PD 4 Pretest Posttest
Gambar 3. Nilai pretest dan posttest peserta didik
Dari  analisis  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan,  peneliti  melakukan  rekapitulasi nilai  tersebut  untuk  melihat  persentase  nilai  peserta  didik.  Persentase  yang  diperoleh bahwa  dari  enam  indikator  KPS  tersebut  semua  masuk  dalam  kategori  baik.  Persentase paling  tinggi  yaitu  indikator  merencanakan  percobaan  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 79,17%.  Indikator  menanya  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  77,08%.  Hal  ini  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggita  dkk,  dimana  penelitan  yang  dilakukan mempunyai  2  siklus,  dan  untuk  siklus  pertama  nilai  KPS  peserta  didik  pada  indikator menanya adalah 74,26% dan untuk siklus ke-2  yaitu nilai KPS peserta didik meningkat yaitu  79,07%  yang  masuk  dalam  kategori  baik  (Anggita,  dkk,  2013).  Indikator mengelompokkan atau mengklasifikasi memiliki nilai rata-rata sebesar 75,00%. Indikator berkomunikasi  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  72,92%  yang  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  putri  dkk,  dimana  nilai  pada  indikator  berkomunukasi  sebesar  73,16% dan  masuk  dalam  kategori  baik  (Putri,  dkk,  2018).  Indikator  menerapkan  konsep memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  70,83%,  dan  terakhir  yaitu  indikator  merumuskan hipotesis memiliki nilai rata-rata sebesar 66,67%, nilai tersebut didukung oleh penelitian dari yuyu, pada penelitiannya nilai mengajukan hipotesis masuk dalam indikator dengan nilai terendah (Yuyu, 2016).
Terdapat  indikator  dengan  nilai  tinggi  yaitu  indikator  merencanakan  percobaan merupakan indikator  tertinggi  dengan  nilai  persentase  rata-rata  sebesar  79,17%.  Hal  ini terjadi  karena  pada indikator  ini  peserta didik  akan  bekerjasama  untuk  menyiapkan  apa saja  yang  diperlukan  sebelum  melakukan  percobaan.  Indikator  merumuskan  hipotesis
merupakan  indikator  terendah  dengan  nilai  persentase  rata-rata  sebesar  66,67%.  Hal  ini karena  peserta  didik  belum  terlatih  membuat  rumusan  masalah/dugaan  sementara sebelum melakukan percobaan. Selain itu dalam pembelajaran menggunakan model PBL peserta  didik  masih  kurang  terbiasa  karena  mereka  lebih  mengandalkan  guru  untuk mengajar mereka secara menyeluruh. Hasil dari semua indikator KPS memperoleh nilai rata-rata persentase sebesar 73,61% dan berdasarkan indikator keberhasilan, nilai tersebut dikategorikan  baik.  Dari  nilai  persentase yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Happy untuk melihat KPS peserta didik sebanyak 3 siklus, dan dari siklus I sampai siklus III, KPS peserta didik semua masuk dalam kategori baik (Happy; 2016).
Pengaruh  model  pembelajaran  PBL  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dilakukan melalui  pengujian  t-test.  Setelah  melakukan  pengujian  prasyarat  diperoleh  hasil  yang menyatakan bahwa data berdistribusi normal dan homogen sehingga untuk melanjutkan ke  tahap  hipotesis  digunakan  uji paired  sample    t-test dengan  memanfaatkan software SPSS. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji paired sample t-test Paired Differences t df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest-Posttest -36,50 6,24 3,12 -46,43 -26,56 -11,68  3 ,001
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  uji paired  sample  t-test pengambilan keputusan  berdasarkan  dari  perhitungan sig  2  tailed sebesar  0,001  di  mana  nilainya kurang dari batas kritis penelitian yaitu 0,05 sehingga hasil hipotesis adalah ditolak atau diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  penerapan  dari  model  pembelajaran PBL berbantuan e-learning terhadap keterampilan proses sains peserta didik pada materi gelombang  bunyi.  Peningkatan  KPS  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  pembelajaran dilakukan  melalui  uji  N-Gain.  Uji  N-Gain  digunakan  untuk  melihat  besar  peningkatan sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL.  Hasil  uji  N-Gain  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji N-gain Perlakuan Nilai N-Gain Kriteria Posttest-Pretest 0,7 Sedang
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji N-gain  score menunjukkan  nilai  g keseluruhan    sebesar  0,7  yang  masuk  dalam  kategori  sedang  yang  memiliki  arti  bahwa peningkatan pengaruhnya dalam taraf sedang.
Pada tahap akhir dilakukan penilaian respon peserta didik melalui pemberikan angket. Angket  respon  peserta  didik  merupakan  data  nontes,  dimana  angket  tersebut  diisi  oleh peserta didik yang menunjukkan respon terhadap model pembelajaran PBL. Pada angket respon  peserta  didik  terdapat  18  pernyataan  yang  diisi  oleh  peserta  didik  menggunakan skala likert . Sebaran pernyatan angket yang diberikan kepada peserta didik kelas XI IPA SMA  Santo  Paulus  Manokwari  dengan  jumlah  peserta  didik  4  orang  sebagaimana  pada Gambar 4.
Gambar 4. Analisis angket respon peserta didik
Gambar  4  terlihat  bahwa  ada  pernyataan  yang  mudah  disetujui  dan  ada  juga pernyataan yang kurang disetujui. Pernyataan yang mudah disetujui peserta didik adalah (P1,  P2,  P3,  P5,  P7,  P9,  P10,  P11,  P13,  P14,  16,  P17  dan  P18  )  sedangkan  pernyataan yang  susah  untuk  disetujui  oleh  peserta  didik  adalah  (P6  dan  P8).  Ada  1  peserta  didik yaitu  03L  susah  untuk  menyetujui  pernyataan  (  P6,  P8,  P12,  P15,  dan  P4)  dan  mudah menyetujui  pernyataan  (P1,  P2,  P3,  P5,  P7,  P9,  P10,  P11,  P13,  P14,  16,  P17  dan  P18). Respon peserta didik terhadap model pembelajaran PBL juga didukung dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Komariah  dkk  (2019)  dalam  penelitiannya,  respon  peserta  didik terhadap  model  pembelajaran  PBL  menunjukkan  katerogi  yang  baik  dan  peserta  didik tertarik dengan model pembelajaran PBL.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian megenai penerapan model pembelajaran PBL berbantuan e-learning terhadap KPS peserta didik pada materi gelombang bunyi kelas XI IPA SMA Santo  Paulus  Manokwari,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  penerapan model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap KPS peserta didik, 2) kemampuan KPS peserta  didik  dapat  ditunjukkan  pada  nilai  rata-rata  penilaian  KPS  peserta  didik  yaitu 73,61%  yang  masuk  dalam  kategori  baik,  3)  pernyataan  yang  terdapat  dalam  angket respon  peserta  didik  yang  diberikan  pada  saat  pembelajaran  telah  selesai  dilaksanakan, respon peserta didik terhadap model PBL sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak, R.,  Kurnia,  A. &  Isrok (2016). Pengaruh Model Problem Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871-880. Anggita,  Meti  I,  &  Bowo  S.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Kegiatan  Laboratorium  Disertai  Strategi  Catatn  Terbimbing (Guided  Note  Taking) Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Bio Pedagogi , 2 (2), 2013:38-44. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia 2003.
Fatchurrohmah,  E.,  Sarwi.  A  &  Utsman.  (2017).  Pengaruh Problem  Based  Learning Melalui  Demonstrasi  Dan  Diskusi  Terhadap  Kemampuan  Verbal. Journal  of Primary Education , 6 (2),140-146. Hake,  R.  R.  (1990). Analyzing  Change/Gain  Scores .  Department  of  Physics:  Indiana University.
Happy  K. (2016). Peningkatan  Keterampilan Proses Sains dan hasil belajar fisika siswa pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division . Jurnal Keguruan dan Ilmu Terbiyah , 1(1), 2016:15-22.
Haryono. (2006). Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar 7(1). 1-13
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kamdi, (2007) Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Komariah,  Mujasam,  Yusuf,  I,  &  Widyaningsih,  S.W.  (2019).  Pengaruh  Penerapan Model  PBL  Berbantuan  Media  Google  Classroom  terhadap  HOTS,  Motivasi  dan Minat Peserta Didik. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1(2), 102-114. Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh BerbasiS Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung : Alfabeta.
Musanna,  A.  (2017).  Rationalization  toward  Revitalization  of  Ki  Hadjar  Dewantara Educational Praxis. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 (1),117–133. Nurhasanah  (2016).  Penggunaan  Tes  Keterampilan  Proses  Sains    (KPS)  Siswa  dalam Pembelajaran Konsep Kalor dengan Model Inkuiri Terbimbing. Universitas Syarif Hidayatullah Jakarta.
Putri  K,  M.  Taufik,  &  S.  Rahayu.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Fisika Peserta  Didik  Kelas  XI  MAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4 (1), 2018:82-89.
Rerung., N, Sinon I.L.S, & Widyaningsih, S.W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
SMA  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,  06 (1),47-55.
Rusmania,  N.  Siswanto  &  Irman.  (2015).  Inovasi  Kurikulum  Dalam  Pengembangan Pendidikan.” Jurnal Edukasi , 1(21), 216–281. Sanjaya,W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto, (1991). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2014) Statistika untuk penelitian . Alfabeta. Bandung.
Yuyu  Y.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Cakrawala Pendas . 2 (2).