JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article

## Peran Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar

## Maryono
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2017 Revised : April 10, 2017 Available Online : Jun 10, 2017

## ABSTRACT
Teachers  have  an  important  role  in  implementing  the  thematic learning  so  that  students  can  study  according  to  your  needs  and interest as well as the achievement of learning objectives expected. The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  teacher's  role  in implementing the thematic learning in class IV SDN No. 42/IV the city of Jambi. The data in this study were obtained with 3 ways; the first  one  with  the  second  observation  do  conduct  interviews  and documentation of observations that have been made. The results of this  research  show  that  there  are  some  roles  that  are  owned  by  a teacher  in  the  thematic  curriculum  learning  implemented  the  2013 Class IV SDN No. 42/IV the city of Jambi, namely the teacher acts as  a  leader,  motivator,  facilitator,  moderator  evaluators  of  the  role exercised  by  All  teachers  in  implementing  the  thematic  learning processed. As for the conclusions on this research is the application of thematic learning Curriculum 2013 Class IV SDN No. 42/IV the city of Jambi has yet to be running optimally.
Keyword Roles, Teacher, Tematic
Corespondence e-mail :
maryono@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6819

## PENDAHULUAN
Kehidupan masyarakat akan terus menerus mengalami perubahan. Perubahan ini sebagai akibat dari kemajuan ilmu  pengetahuan dan teknologi.  Implikasinya, menuntut pendidikan pada berbagai  jenjang  persekolahan  untuk  menyesuaikan  dan  mengantisipasi  setiap  perubahan  yang terjadi.Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pengembangan  kurikulum”  (Hakim,2009:215).  “Tema merupakan alat atau wadah untuk mengenalkan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh.
Dalam  pembelajaran,  tema  diberikan  dengan  maksud  menyatukan  isi  kurikulum  dalam satu  kesatuan  yang  utuh.Penggunaan  tema  dimaksudkan  agar  anak  mampu  mengenal  berbagai konsep  secara  mudah  dan  jelas”  (Kunandar,  2007:333).  Pada  dasarnya  pembelajaran  tematik terpadu  dikembangkan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  siswa  sendiri  aktif secara  mental  membangun  pengetahuannya  yang  dilandasi  oleh  struktur  kognitif  yang  telah dimilikinya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pendidik lebih berperan sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Siswa yang harus banyak aktif didalam proses belajar karena dalam proses pelaksanan belajar dan mengajar lebih berfokus  pada  suksesnya  siswa  mengorganisasikan  pengalaman  mereka  didalam  belajar,  bukan ketepatan siswa dalam melakukan replikasi atas apa yang dilakukan pendidik. Bermakna artinya bahwa  pada  pembelajaran  tematik  peserta  didik  akan  dapat  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan  nyata  menghubungkan  antar-konsep  dalam intra  maupun  antar-mata  pelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  di  sekolah  menempati profesi yang penting dalam proses belajar mengajar.
Kunci  keberhasilan sekolah dalam mencapai  tujuan pendidikan di  sekolah ada di  tangan guru,  karena  guru  lah  yang  mempunyai  peranan  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan siswanya,  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  kecerdasan  dan  sikap  serta  pandangan  hidup  siswa. Minat,  bakat,  kemampuan,  dan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tidak  akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru.
Dalam kaitan ini, guru perlu memperhatikan peserta didik secara individual, karena antara satu  peserta  didik  dengan  yang  lain  memiliki  perbedaan  yang  sangat  mendasar.  Bagaimanapun hebatnya  kemajuan  sains  dan  teknologi, peran  guru akan  tetap  diperlukan.  Keberhasilan Implementasi  Kurikulum  2013  sangat  dipengaruhi  oleh  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik,  karena  tujuan  dari  pembelajaran  tematik  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif menyenangkan dan bermakna.
Dalam  proses  pembelajaran  sebagai  ciri  utama  dalam  kurikulum  2013  tersebut.  Untuk memenuhi  tuntutan  di  atas,  maka  peran  guru  harus  mampu  memaknai  pembelajaran,  serta menjadikan pembelajaran sebagai ajang pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik.
Beberapa  alasan  mengapa  pembelajaran  tematik  perlu  dilaksanakan  di  kelas  1-3  SD karena:
a.  berpikir  masih  holistik  artinya  pada  umumnya  siswa  SD  masih  berpikir  satu  kesatuan  dan belum  bisa  terkotak-kotak.  Misalnya  ketika  mereka  sedang  bermain  “kekereta-apian”  mereka sibuk  mencari  penumpang,  yang  jadi  penumpang  bayar  dengan  “uang-uangan”  ,  yang  masinis sibuk  menjalankan  kereta  api  sambil  mengeluarka  bunyi  “jes…jes…jes”,  dst.  Bila  kita  amati maka pelajaran Mat, IPA, IPS, BI, SBK semuanya menjadi satu kesatuan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
b.  masih  senang  bermain  artinya  siswa  TK  dan  SD  masih  senang  aktif  bergerak  untuk melancarkan psikomotor kasarnya. Kegiatan yang paling mereka senangi adalah bermain karena bagi mereka bermain adalah ungkapan ekspresi, manipulatif,dan inovasi mereka.
c. rasa ingin  tahu  yang besar artinya  anak usia 4–12 tahun rasa ingin  tahu sangat  besar, terlihat dari perilaku mereka ketika mereka berusia balita selalu bertanya mengapa?”, ketika usia mereka di atas balita mulai dengan mengotak-atik mainan bahkan hingga rusak.
d.  berpikir  operasional  kongkrit  artinya  menurut  Jean  Piaget  ,  siswa  yang  berusia  6  –  14  tahun termasuk tingkat berpikir operasional kongkrit. Mereka butuh media/alat peraga yang sebenarnya (real) untuk memahami sesuatu fakta/peristiwa. Mereka belum bisa berpikir abstrak seperti orang dewasa umumnya.
Pembelajaran  Tematik  selalu  berkaitan  dengan  tema.    Kegunaan  dalam  pembelajaran tematik   antara lain:
a. tema gunanya sebagai payung untuk mengkaitkan beberapa mata pelajaran b. tema harus menarik dan bermakna bagi siswa untuk belajar selanjutnya c. tema disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa (dari khusus ke umum) d. tema dipilih sesuai dengan ketersediaan sumber belajar
Pemilihan  tema  sebenarnya  dibebaskan  pada  guru  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa, sekolah dan lingkungan. Guru A dan Guru B mungkin akan berbeda ketika memilih tema untuk mengajarkan “membilang 1 sampai 5” , hal ini tidak menjadi masalah yang penting Kompetensi Dasar  dari  mata  pelajaran  itu  tercapai.  Pada  akhirnya  siswa  akan  mengerjakan  soal  dan pemecahan masalah yang umum ditemui di lingkungannya.
C. Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar
Untuk  Implementasi  Pembelajaran  tematik  ada  beberapa  komponen  yang  perlu  dibahas dahulu seperti metode, penilaian, media, langkah pembelajaran dan peran guru. Setelah itu akan dibahas  langkah  penyusunan  Pembelajaran  tematik  serta  contoh  Matriks  Tematik,  Silabus  dan RPP.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran Tematik bermacam-macam agar siswa tidak bosan  seperti;  bermain  peran,  karya  wisata,  tanya  jawab,  eksperimen,  bernyanyi,  papan  buletin, pemberian tugas, pameran, pemecahan masalah, diskusi kelompok, pengamatan, latihan,dll.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Media: lingkungan sekolah, lingkungan kelas, alat peraga yang dibuat oleh guru, majalah, internet, nara sumber (orang tua /guru /keluarga yang diundang) museum, dll
Langkah  pembelajaran  adalah  tahapan  saat  guru  mengajar  dikelas  menurut  Depdiknas, 2004 dan Didi & Carey, 1976; ada 4 tahap yaitu sebagai berikut.
1.  Tahap  apersepsi  (pembuka)  yaitu:kegiatan  yang  dilakukan  diawal  pelajaran  akan dimulai,  misalnya  dengan  bernyaynyi  yang  berkaitan  dengan  tema  untuk  memancing  perasaan senang siswa atau demontrasi suatu kegiatan yang membuat siswa penasaran dan ingin tahu lebih banyak,  atau  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  lebih  lanjut,  dll. Fungsi apersepsi untuk memotivasi siswa, mengetahui pengetahuan awal siswa, dan memancing rasa ingin tahu siswa.
2. Tahap penyampaian informasi yatu:kegiatan yang biasa dilakukan oleh guru umumnya , memberikan informasi tentang apa yang akan dipelajari seputar topik atau tema.
3.  Tahap  partisipasi  siswa  yaitu:siswa  melakukan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  suatu  rangkaian  tugas  yang  diberikan  dalam  rangka untuk  mencari  tahu  atau  mengeksplorasi  tentang  suatu  topik/tema  yang  sedang  dibahas  bisa kelompok atau individu.  Bentuk  kegiatan ini bisa dilakukan dengan berbagai  cara penyampaian nya  tergantung  dari  materi  dan  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan  dan  yang  paling  penting tidak  membosankan  siswa,  misalnya  pengamatan  di  halaman  sekolah,  melakukan  percobaan  di kelas, permainan, bermain peran, majalh dinding, dll.
4.  Tahap  penutup  (evaluasi  dan  tindak  lanjut)  yaitu:kegiatan  akhir  sari  suatu  rangkaian KBM di kelas yang sering terlupakan saat di kelas, gunanya untuk memberikan penguatan pada siswa tentang apa yang dibahas/dipelajari pada hari tsb, selain itu untuk mengetahui sejauh mana siswa sudah dapat  menerima pelajaran, menindak lanjuti materi dengan  memberi PR (bertujuan dan  tidak  membebani  siswa)  atau  menugaskan  pengamatan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang sudah dibahas. Cara penyampaian dapat dilakukan secar variatif agar siswa tidak bosan misalnya dengan bernyanyi, kuis, permainan, LKS,dll
Peran  guru  sebagai  fasilitator,  mediator  dan  orang  tua  bagi  siswa  kelas  1-3  SD.  Artinya guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengekplorasi  sendiri  dan  guru  membimbing tahap  demi  tahap  untuk  mencari  jawabannya  sendiri  misalnya  dengan  menyediakan  media  atau pertanyaan yang bersifat membimbing, dll
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Karakteristik Mata Pelajaran di SD

## 1. PPKN
Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  terdiri  atas:  (1)  Pancasila sebagai  dasar negara dan pandangan hidup  bangsa diperankan dan dimaknai  sebagai  entitas inti yang  menjadi  sumber  rujukan  dan  kriteria  keberhasilan  pencapaian  tingkat  kompetensi  dan pengorganisasian  dari  keseluruhan  ruang  lingkup  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan;  (2)  substansi  dan  jiwa  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945,  nilai  dan  semangat  Bhinneka  Tunggal  Ika,  dan  komitmen  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  ditempatkan  sebagai  bagian  integral  dari  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  yang  menjadi  wahana  psikologis-pedagogis  pembangunan  warganegara Indonesia yang berkarakter Pancasila.
Di  SD  mata  pelajaran  PPKn  tidak  diajarkan  tersendiri  tetapi  diintegrasikan  dengan  mata pelajaran yang lain melalui pembelajaran tematik terpadu.

## 2. Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk  berkomunikasi  dalam bahasa  Indonesia dengan baik  dan benar, baik secara lisan maupun tulis,  sekaligus  mengembangkan  kemampuan  beripikir  kritis  dan  kreatif.  Peserta  didik dimungkinkan  untuk  memperoleh  kemampuan  berbahasanya  dari  bertanya,  menjawab, menyanggah, dan beradu argumen dengan orang lain.
Sebagai  alat  ekspresi  diri,  bahasa  Indonesia  merupakan  sarana  untuk  mengungkapkan segala  sesuatu  yang  ada  dalam  diri  seseorang,  baik  berbentuk  perasaan,  pikiran,  gagasan,  dan keinginan  yang  dimilikinya.  Begitu  juga  digunakan  untuk  menyatakan  dan  memperkenalkan keberadaan diri seseorang kepada orang lain dalam berbagai tempat dan situasi.
Kegiatan berbahasa  Indonesia mencakup kegiatan produktif dan reseptif di  dalam empat aspek berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan berbahasa yang  bersifat  reseptif  pada  hakikatnya  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  bahasa  yang dituturkan oleh pihak lain. Pemahaman terhadap bahasa yang dituturkan oleh pihak lain tersebut dapat melalui sarana bunyi atau sarana tulisan. Pemahaman terhadap bahasa melalui sarana bunyi merupakan  kegiatan  menyimak  dan  pemahaman  terhadap  bahasa  penggunaan  sarana  tulisan merupakan kegiatan membaca.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kegiatan reseptif membaca dan menyimak memiliki persamaan yaitu sama-sama kegiatan dalam memahami informasi. Perbedaan dua kemampuan tersebut yaitu terletak pada sarana yang digunakan yaitu sarana bunyi dan sarana tulisan. Mendengarkan adalah keterampilan memahami bahasa  lisan  yang  bersifat  reseptif.  Berbicara  adalah  keterampilan  bahasa  lisan  yang  bersifat produktif,  baik  yang  interaktif,  semi  interaktif,  dan  noninteraktif.  Adapun  menulis  adalah keterampilan  produktif  dengan  menggunakan  tulisan.  Menulis  merupakan  keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya, karena menulis bukanlah sekadar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat, melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur.
Kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, inovatif, dan bahkan inventif peserta didik perlu secara  sengaja  dibina  dan  dikembangkan.  Untuk  melakukan  hal  itu,  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  menjadi  wadah  strategis.  Melalui  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tersebut  secara  terus-menerus  yang akan diteruskan juga melalui mata pelajaran yang lain. Hal itu harus benar-benar disadari semua guru  BI  agar  dalam  menjalankan  tugasnya  dapat  mewujudkan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia sebagai wadah pembinaan/ pengembangan kemampuan berpikir.
3. Matematika
Matematika dapat didefinisikan sebagai studi dengan logika yang ketat dari topik seperti kuantitas,  struktur,  ruang,  dan  perubahan.  Matematika  merupakan  tubuh  pengetahuan  yang dibenarkan  (justified) dengan  argumentasi  deduktif, dimulai dari aksioma-aksioma dan definisi- definisi”.
Kecakapan  atau  kemahiran  matematika  merupakan  bagian  dari  kecakapan  hidup  yang harus  dimiliki  siswa  terutama  dalam  pengembangan  penalaran,  komunikasi,  dan  pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan siswa sehari-hari. Matematika selalu digunakan dalam  segala  segi  kehidupan,  semua  bidang  studi  memerlukan  ketrampilan  matematika  yang sesuai,  merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat  dan  jelas,  dapat  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian dan  kesadaran  keruangan,  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang,  mengembangkan  kreaktivitas  dan  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada  struktur  kurikulum  SD/MI,  mata  pelajaran  matematika  dialokaskan  setara  5  jam pelajaran ( 1 jam pelajaran = 35 menit) di kelas I dan 6 jam pelajaran kelas II – VI per minggu, yang  sifatnya  relatif  karena  di  SD  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  tematik-terpadu.  Guru dapat  menyesuaikannya  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  dalam  pencapaian  kompetensi  yang diharapkan.  Satuan  pendidikan  dapat  menambah  jam  pelajaran  per  minggu  sesuai  dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut.
Cakupan  materi  matematika  di  SD  meliputi  bilangan  asli,  bulat,  dan  pecahan,  geometri dan  pengukuran  sederhana,  dan  statistika  sederhana  serta  kompetensi  matematika  dalam mendukung pencapaian kompetensi lulusan SD ditekankan pada:
a.  Menunjukkan  sikap  positif  bermatematika:  logis,  kritis,  cermat  dan  teliti,  jujur, bertanggung  jawab,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  menyelesaikan  masalah,  sebagai  wujud implementasi kebiasaan dalam inkuiri dan eksplorasi matematika
b.  Memiliki  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika,  yang terbentuk melalui pengalaman belajar
c.  Menghargai  perbedaan  dan  dapat  mengidentifikasi  kemiripan  dan  perbedaan  berbagai sudut pandang
d. Mengklasifikasi berbagai benda berdasar bentuk, warna, serta alasan pengelompokannya
e. Mengidentifikasi dan menjelaskan informasi dari komponen, unsur dari benda, gambar atau foto dalam kehidupan sehari-hari
f.  Menjelaskan  pola  bangun  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memberikan  dugaan kelanjutannya berdasarkan pola berulang
g.  Memahami  efek  penambahan  dan  pengambilan  benda  dari  kumpulan  objek,  serta memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan asli, bulat dan pecahan
h.  Menggunakan  diagram,  gambar,  ilustrasi,  model  konkret  atau  simbolik  dari  suatu masalah dalam penyelesaian masalah
i. Memberikan interpretasi dari sebuah sajian informasi/data

## 4. IPA
Materi  IPA  di  SD  kelas  I  sd  III  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Pembelajaran dilakukan secara terpadu dalam tema
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dengan  mata  pelajaran  lain.  Untuk  SD  kelas  IV  sd  VI,  IPA  menjadi  mata  pelajaran  tersendiri namun pembelajaran dilakukan secara tematik terpadu.
Ruang  lingkup  materi  mata  pelajaran  IPA  SD  mencakup  Tubuh  dan  panca  indra, Tumbuhan dan hewan, Sifat dan wujud benda- benda sekitar, Alam semesta dan kenampakannya, Bentuk  luar  tubuh  hewan  dan  tumbuhan,  Daur  hidup  makhluk  hidup,  Perkembangbiakan tanaman, Wujud  benda,  Gaya dan  gerak,  Bentuk dan sumber  energi dan  energi  alternatif, Rupa bumi  dan  perubahannya,  Lingkungan,  alam  semesta,  dan  sumber  daya  alam,  Iklim  dan  cuaca, Rangka  dan  organ  tubuh  manusia  dan  hewan,  Makanan,  rantai  makanan,  dan  keseimbangan ekosistem, Perkembangbiakan makhluk hidup, Penyesuaian diri makhluk hidup pada lingkungan, Kesehatan dan sistem pernafasan manusia, Perubahan dan sifat benda, Hantaran panas, listrik dan magnet, Tata surya, Campuran dan larutan.

## 5. IPS
IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari tentang kehidupan manusia dalam berbagai dimensi  ruang  dan  waktu  serta  berbagai  aktivitas  kehidupannya.  Mata  pelajaran  IPS  bertujuan untuk  menghasilkan  warganegara  yang  religius,  jujur,  demokratis,  kreatif,  kritis,  senang membaca,  memiliki  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  peduli  dengan  lingkungan  sosial  dan fisik,  berkontribusi  terhadap  pengembangan  kehidupan  sosial  dan  budaya,  serta  berkomunikasi secara produktif.
Ruang  lingkup  IPS  terdiri  atas  pengetahuan,  ketrampilan,  nilai  dan  sikap  yang dikembangkan  dari  masyarakat  dan  disiplin  ilmu  sosial.  Penguasaan  keempat  konten  ini dilakukan  dalam  proses  belajar  yang  terintegrasi  melalui  proses  kajian  terhadap  konten pengetahuan. Secara rinci, materi IPS dirumuskan sebagai berikut:
a.  Pengetahuan:  tentang  kehidupan  masyarakat  di  sekitarnya,  bangsa,  dan  umat  manusia dalam berbagai aspek kehidupan dan lingkungannya
b.  Keterampilan:  berpikir  logis  dan  kritis,  membaca,  belajar  (learning  skills,  inquiry), memecahkan  masalah,  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dalam  kehidupan  bermasyarakat- berbangsa.
c.  Nilai:  nilai-nilai  kejujuran,  kerja  keras,  sosial,  budaya,  kebangsaan,  cinta  damai,  dan kemanusiaan serta kepribadian yang didasarkan pada nilai-nilai tersebut.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
d.  Sikap:  rasa  ingin  tahu,  mandiri,  menghargai  prestasi,  kompetitif,  kreatif  dan  inovatif, dan bertanggungjawab
Materi IPS mencakup kehidupan manusia dalam:
a. Tempat dan Lingkungan
b. Waktu Perubahan dan Keberlanjutan
c. Organisasi dan Sistem Sosial d. Organisasi dan Nilai Budaya e. Kehidupan dan Sistem Ekonomi
f. Komunikasi dan Teknologi
Pengemasan  materi  IPS  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan.  Pada  kelas  I  –  III (SD/MI)  IPS sebagai bagian integral dari mata pelajaran lain  yaitu bahasa Indonesia, dan PPKn yang diajarkan secara tematik terpadu.
6. Seni Budaya dan Prakarya
Mata  pelajaran  Seni  Budaya  merupakan  aktivitas  belajar  yang  menampilkan  karya  seni estetis,  artistik,  dan  kreatif  yang  berakar  pada  norma,  nilai,  perilaku,  dan  produk  seni  budaya bangsa.  Mata  pelajaran  ini  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  seni  dalam  konteks  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  serta  berperan  dalam perkembangan  sejarah  peradaban  dan  kebudayaan,  baik  dalam  tingkat  lokal,  nasional,  regional, maupun  global.  Pembelajaran  seni  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah  bertujuan mengembangkan kesadaran seni  dan keindahan dalam arti umum, baik  dalam domain konsepsi, apresiasi,  kreasi,  penyajian,  maupun  tujuan-tujuan  psikologis-edukatif  untuk  pengembangan kepribadian  peserta  didik  secara  positif.  Pendidikan  Seni  Budaya  di  sekolah  tidak  semata-mata dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  pelaku  seni  atau  seniman  namun  lebih menitik beratkan pada sikap dan perilaku kreatif, etis dan estetis .
Mata pelajaran Seni Budaya di tingkat pendidikan dasar sangat kontekstual dan diajarkan secara  konkret,  utuh,  serta  menyeluruh  mencakup  semua  aspek  (seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari dan prakarya), melalui pendekatan tematik. Untuk itu para pendidik seni harus memiliki wawasan yang  baik  tentang  eksistensi  seni  budaya  yang  hidup  dalam  konteks  lingkungan  sehari-hari  di mana ia tinggal, maupun pengenalan budaya lokal, agar peserta didik mengenal, menyenangi dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
akhirnya  mempelajari.  Dengan  demikian  pembelajaran  seni  budaya  dan  prakarya  di  SD  harus dapat; “Memanfaatkan lingkungan sebagai kegiatan apresiasi dan kreasi seni”.
Ruang  lingkup  materi  untuk  seni  budaya  dan  prakaraya  di  SD/MI  mencakup:  gambar ekspresif,  mozaik,  karya  relief,  lagu  dan  elemen  musik  ,  musik  ritmis,  gerak  anggota  tubuh, meniru gerak, kerajinan dari bahan alam, produk rekayasa, pengolahan makanan, cerita warisan budaya, gambar dekoratif, montase, kolase, karya tiga dimensi, lagu wajib, lagu permainan, lagu daerah,  alat  musik  ritmis  dan  melodis,  gerak  tari  bertema,  penyajian  tari  daerah,  kerajinan  dari bahan alam dan buatan (anyaman, teknik meronce, fungsi pakai, teknik ikat celup, dan asesoris), tanaman sayuran, karya rekayasa sederhana bergerak dengan angin dan tali, cerita rakyat, bahasa daerah,  gambar  ilustrasi,  topeng,  patung,  lagu  anak-anak,  lagu  daerah,  lagu  wajib,  musik ansambel,  gerak  tari  bertema  ,  Penyajian  tari  bertema,  kerajinan  dari  bahan  tali  temali,  bahan keras, batik, dan teknik jahit, apotik hidup dan merawat hewan peliharaan, olahan pangan bahan makanan  umbi-umbian  dan  olahan  non  pangan  sampah  organik  atau  anorganik  ,  cerita  secara lisan dan tulisan unsur-unsur budaya daerah, bahasa daerah, pameran dan pertunjukan karya seni.
7. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang  memanfaatkan  aktivitas  fisik  untuk  menghasilkan  perubahan  holistik  dalam  kualitas individu,  baik  dalam  hal  fisik,  mental,  serta  emosional.  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan  memperlakukan  anak  sebagai  sebuah  kesatuan  utuh,  makhluk  total,  daripada  hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya.
Pendidikan  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  membantu  peserta  didik mengembangkan  pemahaman  tentang  apa  yang  mereka  perlukan  untuk  membuat  komitmen seumur  hidup  tentang  arti  penting  hidup  sehat,  aktif  dan  mengembangkan  kapasitas  untuk menjalani  kehidupan  yang  memuaskan  dan  produktif.  Sehingga  berdampak  pada  meningkatkan produktivitas  dan  kesiapan  untuk  belajar,  meningkatkan  semangat,  mengurangi  ketidakhadiran, mengurangi  biaya  perawatan  kesehatan,  penurunan  kelakuan  anti-sosial  seperti  bullying  dan kekerasan, mempromosikan hubungan yang aman dan sehat, dan meningkatkan kepuasan pribadi.
Karakteristik  Perkembangan  Gerak  Anak  Usia  SD,  pada  usia  antara  7-  8  tahun,  anak sedang  memasuki  perkembangan  gerak  dasar  dan  memasuki  tahap  awal  perkembangan  gerak spesifik.  Karakteristik  awal  perkembangan  gerak  spesifik  dapat  diidentifikasi  dengan  makin
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sempurnanya  kemampuan  melakukan  berbagai  kemampuan  gerak  dasar  yang  menuntut kemampuan  koordinasi  dan  keseimbangan  agak  kompleks.  Oleh  karenanya,  keterampilan  gerak yang dimiliki anak telah dapat diorientasikan pada berbagai bentuk, jenis dan tingkat permainan yang lebih kompleks.
Pada anak berusia antara 9 s.d 10 tahun, anak telah dapat  mengunjukkerjakan rangkaian gerak  yang  mutipleks-kompleks  dengan  tingkat  koordinasi  yang  makin  baik.  Kualitas kemampuan  pada  tahap  ini  dipengaruhi  oleh  ketepatan  rekayasa  dan  stimulasi  lingkungan  yang diberikan kepada anak pada usia sebelumnya. Pada tahap ini, anak laki-laki dan perempuan telah memasuki  masa  awal  masa  adolense.  Dengan  pengaruh  perkembangan  hormonal  pada  usia  ini, mereka akan mengalami pertumbuhan fisik dan perkembangan fungsi motorik yang sangat cepat.
Ruang lingkup materi mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan adalah sebagai berikut:
a.  Pola  Gerak  Dasar,  meliputi:  a).  pola  gerak  dasar  lokomotor  atau  gerakan  berpindah tempat,  misalnya;  berjalan,  berlari,  melompat,  berguling,  mencongklak,  b)  pola  gerak  non- lokomotor  atau  bergerak  di  tempat,  misalnya;  membungkuk,  meregang,  berputar,  mengayun, mengelak, berhenti, c). Pola gerak manipulatif atau mengendalikan/ mengontrol objek, misalnya; melempar bola, menangkap bola, memukul bola menggunakan tongkat, menendang bola.
b.  Aktivitas  Permainan  dan  Olahraga  termasuk  tradisional,  misalnya;  rounders,  kasti, softball,  atletik  sepak  bola,  bola  voli,  bola  basket,  bola  tangan,  sepak  takraw,  tenis  meja, bulutangkis,  silat,  karate.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memupuk  kecenderungan  alami  anak untuk  bermain  melalui  kegiatan  bermain  informal  dan  meningkatkan  pengembangan keterampilan dasar, kesempatan untuk interaksi sosial. Menerapkannya dalam kegiatan informal dalam  kompetisi  dengan  orang.  Juga  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  memahami  dari konsep-konsep  kerja  sama  tim,  serangan,  pertahanan  dan  penggunaan  ruang  dalam  bentuk eksperimen/eksplorasi untukmengembangkan keterampilan dan pemahaman.
c.  Aktivitas  Kebugaran,  meliputi  pengembangan  komponen  keburan  berkaitan  dengan kesehatan,  terdiri  dari;  daya  tahan  (aerobik  dan  anaerobik),  kekuatan,  kelenturan,  komposisi tubuh,  dan  pengembangan  komponen  kebugaran  berkaitan  dengan  keterampilan,  terdiri  dari; kecepatan, kelincahan, keseimbangan, dan koordinasi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
d.  Aktivitas  Senam  dan  Gerak  Ritmik,  meliputi  senam  lantai,  senam  alat,  apresiasi terhadap  kualitas  estetika  dan  artistik  dari  gerakan,  tarian  kreatif  dan  rakyat.  Konsep  gerak berkaitan eksplorasi gerak dengan tubuh dalam ruang, dinamika perubahan gerakan dan implikasi dari bergerak di kaitannya dengan apakah orang lain dan /nya lingkungannya sendiri.
e.  Aktivitas  Air,  memuat  kompetensi  dan  kepercayaan  diri  saat  peserta  didik  berada  di dekat,  di  bawah  dan  di  atas  air.  Memberikan  kesempatan  unik  untuk  pengajaran  gaya-gaya renang (punggung, bebas, dada, dan kupu-kupu) dan juga penyediaan peluang untuk kesenangan bermain di air dan aspek lain dari olahraga air termasuk pertolongan dalam olahraga air.
f.  Kesehatan,  meliputi;  kebersihan  diri  sendiri  dan  lingkungan,  makanan  dan  minuman sehat,  penanggulangan  cidera  ringan,  kebersihan  alat  reproduksi,  penyakit  menular,  menghidari diri dari bahaya narkoba, psikotropika, seks bebas, P3K, dan bahaya HIV/AIDS.

## Peran Guru dalam Proses Pembelajaran
Menurut Adam dan Deccey (dalam Lucchiana, 2013:Online) “peranan guru dalam proses belajar  mengajar  adalah  “(1)  guru  sebagai  demonstrator,  (2)  guru  sebagai  pengelola  kelas,(3) guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator  dan  (4)  guru  sebagai  evaluator”.  Guru  sebagai  pengelola kelas  harus  memiliki  managemen  kelas,  tanpa  kemampuan  ini  maka  performance  dan  karisma guru akan menurun, bahkan kegiatan pembelajaran bisa kacau tanpa tujuan.
Berdasarkan  kutipan  diatas,  peran  guru  dalam  mengajar  harus  mewujudkan  suasana belajar  yang  menyenangkan  serta  memproses  pembelajaran  agar  siswa  aktif  dan  kreatif mengembangkan potensinya sendiri.
1. Peran guru sebagai pengajar
2. Peran guru sebagai pendidik
3. Peran guru sebagai pembimbing
4. Peran guru dalam proses pembelajaran

## Landasan Pembelajaran Tematik
Menurut  Daryanto  dan  Sudjendro  (2014:82-83)  Landasan  utama  konsep  pembelajaran  tematik yaitu:
1. Filosofis
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Secara  filosofis  pengembangan  kurikulum  mengacu  pada  filosofi  pendidikan  yang  berbasis pada  nilai-nilai  luhur,  nilai  akademik,  kebutuhan  peserta  didik  dan  masyarakat, pengembangan kurikulum berbasis kompetensi.
2. Yuridis
Landasan yuridis pengembangan kurikulum ada dua yakni:
1) RPJMN  2010-2014  sektor  pendidikan,  yaitu  tentang  perlunya  perubahan metodologi pembelajaran dan penataan kurikulum.
2) Inpres  nomor  1  tahun  2010  tentang  percepatan  pelaksanaan  prioritas  pembangunan nasional,  penyempurnaan  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  aktif  berdasarkan  nilai budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa.
3. Psikologi
Landasan pengembangan pembelajaran tematik secara psikologis adalah mangacu pada teori  Gestalt  berasal  dari  bahasa  Jerman  yang  berarti  bentuk  yang  utuh  atau  pola kesatuan.  Teori  ini  memandang  kejiwaan  Landasan  utama  pembelajaran  tematik manusia  terikat  pada  pengamatan  yang  berbentuk  wujud  menyeluruh  “ whole configuration ”.
Jadi,  landasan  dalam  pembelajaran  tematik  mencakup  tiga  landasan  yang  pertama landasan  filosofis  yang  mana  pada  landasan  filosofis  ini  pembelajaran  tematik  sangat dipengaruhi oleh tiga aliran yaitu: progresivisme konstruktivisme, dan humanism.

## Prinsip – prinsip Pembelajaran Tematik
Sebagai  bagian  dari  pembelajaran  terpadu,  model  pembelajaran  tematik  memiliki sejumlah  asas.Asas  yang  dimaksudkan  dalam  pembahasan  kali  ini  adalah  prinsip-  prinsip yang dijadikan acuan dalam pengembangan model pembelajaran tematik

## Karakteristik  Pembelajaran Tematik
Sukayati  (dalam  Prastowo,  2013:149)  mengatakan  “sebagai  suatu  proses, pembelajaran tematik memiliki sejumlah karakteristik, yaitu: 1) pembelajaran berpusat pada siswa,  2)  menekankan  pembentukkan  pemahaman  dan  kebermaknaan,  3)  belajar  melalui
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pengalaman,  4)  lebih  memperhatikan  proses  dari  pada  hasil  semata,  5)  syarat  dengan muatan keterkaitan”.

## Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Tematik
Model  pembelajaran  tematik  memiliki  sejumlah  tujuan  dan  manfaat,  terutama  untuk kegiatan  belajar-  mengajar  di  sekolah  dasar/  madrasah  ibtidaiyah.Namun,  membahas tentang hal tersebut, ada baiknya jika diungkapkan terlebih dahulu mengenai beberapa alasan yang menjadikan model ini dianjurkan untuk pembelajaran di sekolah dasar.

## Peran Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan  proses  pembelajaran  yang  mengaitkan  beberapa aspek  antar  mata  pelajaran,  yang  mana  pada  pembelajaran  tematik  dikembangkan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan,  membuat  pelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Untuk  itu  dituntut  peran  seorang  guru  sebagai Perencana, Pelaksana dan sebagai Evaluasi dalam proses pembelajaran tematik.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.

## Observasi
Menurut  Arikunto  (dalam  Gunawan  2013:143)  “observasi  merupakan  suatu  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengadakan  penelitian  secara  teliti,  serta pencatatan  secara  sistematis”.  Adapun  kegiatan  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menyiapkan  lembar  observasi  yang  telah  berpedoman  pada  langkah-  langkah pembelajaran tematik .

## Wawancara
Pertanyaan  dalam  hal  ini  berupa  pertanyaan  aspek  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik.  Permasalahan  penting  yang  harus  di  interview  ini  adalah  peran  guru  dalam menerapkan pembelajaran tematik di kelas IV SDN No.42/IV Jambi.
Dokumentasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dalam penelitian ini  untuk mendukung data yang diperoleh  dari  hasil observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan,  berupa  melihat  dan  mengambil  data-data  yang  telah  di dokumentasikan oleh guru berupa data-data dokumen Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  Kelas  IV  SDN  No.42/IV  Jambi  Tahun  ajaran  2015/2016,  dan  perangkat  lainnya yanag  berkaitan  dengan  pembelajaran  Tematik,  kemudian  data  lainnya  diperoleh  peneliti dari  hasil  dokumentasi  berupa  foto,  dan  lain-lain  yang  mendukung  perlengkapan  data penelitian.

## Teknik Analisis Data
Dengan  demikian  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  menganalisis  data  ini  adalah dengan  menggunakan  model  Miles  dan  Hubermen  (1990)  dalam  Mukhtar  (2013:135) dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1. Mengumpulkan data
2. Mereduksi data
3. Setelah itu peneliti melakukan abstraksi atau membuat ringkasan data
4. Mendisplay data
5. Memferifikasi data
6. Membuat laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  sudah  dilakukan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  perannya  di  dalam  menerapkan pembelajaran  tematik  yang  mana  peran  tersebut  diaplikasikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Guru  menjalankan  tugas  sebagai  pemimpin  belajar,  fasilitator  belajar, moderator  belajar,  motivator  belajar,  dan  evaluator  belajar.  Akan  tetapi,  ada  beberapa  hal yang  menjadikan  guru  kurang  maksimal  di  dalam  menjalankan  perannya  yaitu  guru mengalami  kesulitan  dalam  melengkapi  aspek  penilaian.  Selain  itu,  guru  juga  mengalami kesulitan  dalam  memilih  metode,  media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Di dalam menjalankan perannya sebagai guru yang menerapkan pembelajaran tematik di kelas IV, guru mengalami beberapa kendala antara lain:
1. Materinya  dinilai  guru  terlalu  singkat  dan  sedikit  sehingga  sulit  untuk  memperluas materi hanya terpaku pada buku guru dan siswa,
2. Pada  penilaian  pembelajaran  banyak  aspek  yang  harus  dinilai  sehingga  mengalami kesulitan didalam melengkapi semua aspek penilaian tersebut
3. Pembelajaran tematik menuntut siswa aktif di dalam  pembelajaran, hal ini menjadikan suasana  kelas  menjadi  kurang  kondusif  sehingga  materi  pembelajaran  tidak  dapat tersampaikan secara maksimal
4. Sulitnya  pemilihan  metode  dan  media  yang  sesuai  dengan  tema,  kebutuhan  siswa  dan ketersediaannya, sehingga ada beberapa materi yang disampaikan secara konfensional.

## Pembahasan
Menurut Fadli peran  “adalah seperangkat  tingkah laku  yang diharapkan oleh orang lain terhadap  seseorang  sesuai  kedudukannya  dalam  suatu  sistem. Peran  dipengaruhi  oleh  keadaan sosial  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  dan  bersifat  stabil”  (dalam  Kozier  Barbara,  2008). Dalam penelitian ini, guru telah melaksanakan perannya di dalam menerapkan pembelajaran tematik  yang  mana  peran  tersebut  diaplikasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru menjalankan  tugas  sebagai  pemimpin  belajar,  fasilitator  belajar,  moderator  belajar, motivator belajar, dan evaluator belajar.
Sukayati (dalam Prastowo, 2013:149) mengatakan “sebagai suatu proses, pembelajaran tematik  memiliki  sejumlah  karakteristik,  yaitu:  1)  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  2) menekankan pembentukkan pemahaman dan kebermaknaan, 3) belajar melalui pengalaman, 4)  lebih  memperhatikan  proses  dari  pada  hasil  semata,  5)  syarat  dengan  muatan keterkaitan”.
Guru  juga  telah  menjalankan  perannya  sebagai  guru  yang  menerapkan  pembelajaran tematik di kelas IV seperti membuat siswa aktif di dalam pembelajaran baik dalam kegiatan siskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Proses  pembelajaran  diamati  oleh  guru,  gurua
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengaja  rdengan  emlibatkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sub-sub tema dalam pembelajaran tematik.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  peran  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  di  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  di  Kelas  IV  SDN  No.  42/IV  Kota  Jambi  yaitu  guru berperan sebagai pemimpin belajar, fasilitator belajar, moderator belajar, motivator belajar, dan  evaluator  belajar.  Semua  peran  tersebut  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  menerapkan pembelajaran tematik dikelas.

## Implikasi
Diharapkan  guru  agar  dapat  lebih  mengoptimalkan  perannya  di  dalam  menerapkan pembelajaran  tematik  yaitu  mengedepankan  pengetahuan  sikap  dalam  melaksanakan pembelajaran  tematik,  bukan  dari  hasil  pembelajaran  karena  tujuan  dari  kurikulum  2013 adalah  pembentukan  karakter  terutama  untuk  anak  Sekolah  Dasar  karena  mereka  nantinya akan menjadi pondasi bagi tingkat berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Aqib, Zainal .2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran . Surabaya: Ihsan Cendikia Dananjaya, Utomo. 2013. Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Penerbit Nuansa Cendikia Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media
Daryanto  dan  Sudjendro,  Herry.  2014. Siap  menyongsong  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
E.St  Harahap,  dkk.  (2007). Kamus  besar  bahasa  Indonesia .  Bandung:  Balai  Pustaka Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi.
Gunawan, I. 2013. Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik . Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah,  B.  2009. Model  Pembelajaran.  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 72-89 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hakim,  Lukmanul.  2009. Perencanaan  Pembelajaran.  Bandung :  Cv  Wacana  Prima  Iskandar. 2009. Metodologi penelitian kualitatif . Jakarta: GP PRESS. Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers Kuntarto, E., & Susanti, P. (2016). Persepsi  Guru Terhadap Aspek Penilaian Sikap dan Aspek Penilaian  Keterampilan  dalam  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 1 (1), 21-40. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7088 Kozier, Barbara,  Fundamentals  of  nursing:  concepts,  process  and  practice, (pearson Education, 2008)
Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja  Rosdakarya.
Moelong,  Lexy  J.  2014. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Rosda  Karya. Mulyatiningsih,  Endang.  2013. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang    Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Rahman,  Muhammat  dan  Amri,  Sofan,  2014. Kode  Etiik  Profesi  Guru .  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
Mukhtar, 2013 , Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, Jakarta: Gaung Persada Mulyasa.  2009. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2013, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , Bandung : Rosda Prastowo, Andi.    2013. Pengembangan    Bahan    Ajar    Tematik    Panduan      Lengkap Aplikatif. Yogyakarta: Diva Press Prastowo, Andi.  2014. Pengembangan Bahan  Ajar Tematik Tinjauan  Teoritis  dan Praktik . Jakarta: Kencana  Prenadamedia Group
Riduwan  (2010), Skala  Pengukuran  Variabel-variabel  Penelitian ,  Alfabeta,  Bandung. Sugiyono. 2012. Metode penelitian kombinasi . Bandung: Alfabeta. Soejorno Soekanto. 2002. Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Raja Grafindo Persada