## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI MELALUI KEGIATAN MERONCE UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS
Ni Md. Ari Wulandari 1 , Kt. Pudjawan 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
Email: dekwulan68@gmail.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan perkembangan  motorik  halus  melalui  penerapan  metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B1 TK Kartika  VII-3  Singaraja  yang  berjumlah  19  orang.  Instrument  penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis menggunakan  metode analisis  statistik deskriptif  dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  perkembangan motorik  halus  dari  penerapan  metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  mencapai  22,43%.  Pada siklus  I    sebesar  59,58%  yang  berada  pada  kriteria  rendah  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi 82,01% tergolong kriteria tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus  pada  anak kelompok B1 TK Kartika VII-3 Singaraja.
Kata-kata kunci:  Metode demonstrasi, kegiatan meronce, motorik halus

## Abstract
This research purpose to find out the improvement of  fine motor skill development through the applying demontration  method  by  meronce  activities  to  the  children  in  group  B1  at  TK  Kartika  VII-3  Singaraja. Type  of  this  research  was  classroom  action research (CAR)  which  implemented  two  cycles.  Subject  of this research were 19 children of group B1 TK Kartika VII-3 Singaraja. Than the research data about fine motor  skill  development  collected  by  using  observation  method.  The  data  were  analyzed  by  using descriptive  statistics  method,  and  descriptive  quantitative  analysis  method.  The  result  of  analysis  data shows  there  is  an  improvement  of  fine  motor  skill  development  when  applying  demontration  method assisted  by  meronce  activities raearches  22,43%.  In  the  first  cycle it’s  reaches  59,58%  which  is  low criteria  increase  in  the  second  cycle  to  82,01%  which  at  high  criteria.  Thus  it  can  be  concluded  that applying  demontration  method  assisted  by  meronce  activities can  improve  the  fine  motor  skill development of the children in group B1 at TK Kartika VII-3 Singaraja.
Keywords: Demonstration method, meronce activities, fine motor.

## 1.  Pendahuluan
Hakikat  pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari  hakikat  manusia,  sebab  subjek  utama pendidikan  adalah  manusia.  Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  kecerdasan  bangsa,  melalui  pendidikan  manusia  akan  mempunyai  daya  pikir bagaimana cara merubah kehidupan dari yang kurang baik menjadi lebih baik lagi. Maka dari
itu,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  pendidikan  sejak  usia  dini  sangatlah  penting  untuk perkembangan  anak.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia,  sesuai  dengan  Undang-undang  Nomor  146    Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini, bahwa:
Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  yang  selanjutnya  disingkat  PAUD,  merupakan  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut.
Usia dini adalah usia yang sangat berharga bagi anak, di mana pada usia dini merupakan usia keemasan ( golden age ) yang merupakan dasar bagi masa depan anak. Oleh karena itu, para pendidik maupun orang tua sangat berperan penting dalam mendidik dan merangsang tumbuh kembang  anak.  Anak  usia  dini  bebas  mengekspresikan  kemampuannya  dan  bebas bereksplorasi sesuai perkembangannya. Dalam hal ini para guru dan orang tua harus bekerja sama  dalam  mengembangkan  kemampuan  anak.  Setiap  anak  mempunyai  karakteristik  yang berbeda-beda,  Pada  dasarnya  anak  usia  dini  memiliki  potensi  kemampuan  motorik,namun setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda-beda, seperti halnya pada anak kelompok B1 di TK Kartika VII-3 Singaraja. Berdasarkan hasil observasi Di TK Kartika pada anak kelompok B1  diemukan  permasalahan  pada  kemampuan  motorik  halusnya.  Dapat  dilihat  pada pembelajaran  yang  berlangsung,  permasalahan  sebagaian  besar  anak  adalah  belum  mampu memegang  pensil  dengan  benar,  beberapa  anak  belum  mampu  menggunting  kertas  secara sederhana,  anak  belum  mampu  menyobek  kertas  dan  menempelnya  secara  sederhana  ini dikarenakan tangan anak masih kaku dan kurang lentur.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan adalah sebagai  berikut.  apakah  penerapan  metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  dapat meningkatkan perkembangan motorik halus pada anak kelompok B1 TK Kartika VII-3 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019?.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  maka  adapun  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan motorik  halus  saat  menerapkan  metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  pada  anak kelompok B1 TK Kartika VII-3 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  kelompok  B1  TK  Kartika  VII-3 Singaraja.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan mengambil  tempat  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.  Aspek  perkembangan  yang  ingin  dicapai adalah perkembangan motorik halus.
Metode  pembelajaran  merupakan  hal  penting  yang  harus  digunakan  oleh  seorang  guru dalam  proses  pembelajaran.  Suatu  pembelajaran  akan  menyenangkan  dan  dapat  menarik minat  siswa  untuk  belajar  apabila  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  menarik  dan bervariasi.  Menurut  Agung  (2012:1)  “Metode  berasal  dari  kata methodos .  Secara  etimologis methodos berasal  dari  akar  kata metha dan hodos . Metha artinya  dilalui  dan hodos berarti jalan. Metode ialah jalan atau cara yang haru s dilalui untuk mencapai suatu tujuan”. Salah satu metode  yang  tepat  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motorik  halus  anak adalah  metode  demonstrasi.  Metode  Demonstrasi  adalah  metode  mengajar  yang menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan pada seluruh  siswa  tentang  suatu  proses  atau  suatu  petunjuk  untuk  melakukan  sesuatu.  Metode demonstrasi  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  membantu  siswa  memperjelas  suatu kegiatan  pembelajaran  dan  juga  dapat  meningkatkan  daya  pikir  anak  terutama  dalam kemampuan mengenal, mengingat, dan berpikir baik kritis maupun kreatif.
Metode  pembelajaran  atau  metode  belajar  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar dengan  menggunakan  alat  peraga,  kejadian,  aturan  dan  urutan  melakukan  kegiatan,  baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. Adapun pengertian metode demonstrasi menurut Latif  (2013:114)  “Perolehan  pengalaman  belajar  yang  dirancang  secara  khusus  untuk
menunjukkan,  mengerjakan,  dan  menjelaskan  suatu  objek  atau  proses  dari  suatu  peristiwa yang  sedang  dilakukan  merupakan  salah  satu  metode  bermain  yang  disebut  dengan demonstrasi”.  Selain  itu  Subini  (2012:103)  juga  menjelaskan  “Metode  demonstrasi  adalah metode  pembelajaran  di  mana  guru  menjelaskan  suatu  materi  pelajaran  dengan memperlihatkan  suatu  proses  atau  cara  kerja  yang  berkaitan  dengan  materi”.  Sedangkan Yulianti (2010:38) menyatakan “Metode demonstrasi merupakan cara untuk menunjukkan dan menjelaskan cara- cara mengerjakan sesuatu”. Lebih lanjut Sanjaya (2008:152) menyatakan: Metode  demonstrasi  adalah  metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang  suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu,  baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari  penjelasan  secara  lisan  oleh  guru.  Walaupun  dalam  proses  demonstrasi  peran  siswa hanya sekedar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret.  Dalam  strategi  pembelajaran,  demonstrasi  dapat  digunakan  untuk  mendukung keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri. Menurut Djamarah (2006:90) menyatakan:
Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang  sedang dipelajari,  baik  sebenarnya  ataupun  tiruan,  yang  sering  disertai  dengan  penjelasan  lisan. Dengan  metode  demonstrasi,  proses  penerimaan  siswa  terhadap  pelajaran  akan  lebih berkesan  secara  mendalam,  sehingga  membentuk  pengertian  dengan  baik  dan  sempurna. Juga  siswa  dapat  mengamati  dan  memperhatikan  apa  yang  diperlihatkan  selama  pelajaran berlangsung.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  metode  demonstrasi  adalah  cara memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi, atau benda tertentu dalam suatu kegiatan pembelajaran.
Metode  demonstrasi  mempunyai  manfaat  penting  untuk  mengembangkan  kegiatan pembelajaran anak usia dini. Adapun manfaat metode demonstrasi adalah metode demonstrasi dipilih oleh guru dalam kegiatan mengajar karena beberapa manfaat yaitu perhatian anak dapat lebih  dipusatkan,  proses  belajar  anak  lebih  terarah  pada  materi  yang  sedang  dipelajari, pengalaman  dan  kesan  sebagai  hasil  pembelajaran  lebih  melekat.  Melihat  ketiga  manfaat tersebut  anak  dapat  mempelajari  secara  langsung  dan  jelas  melalui  pengamatannya  melalui penerapan  metode  demonstrasi.  Metode  demonstrasi  juga  dapat  membuat  anak  tertarik terhadap pembelajaran yang diberikan oleh guru, selain anak dapat belajar dengan baik, guru juga  lebih  mudah  memberi  contoh  kegiatan  pembelajaran  kepada  anak.  Menurut  Subini (2012:103)  “Manfaat  metode  demonstrasi  adalah  membantu  anak  didik  dalam  memahami jalannya suatu proses atau cara kerja suatu benda melalui pe ngamatan yang nyata (konkrit)”. Selain itu menurut Djamarah (2006:90) bahwa:
Manfaat  metode  demonstrasi  adalah  anak  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses mengatur sesuatu, proses membuat sesuatu, proses bekerjanya  sesuatu,  proses  mengerjakan  atau  menggunakannya,  komponen-komponen  yang membentuk sesuatu, membandingkan suatu cara dengan cara lain, dan untuk mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  dari  metode  demonstrasi  adalah  membantu anak  didik  atau  siswa  untuk  lebih  memahami  dan  lebih  mengerti  tentang  kegiatan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui  proses  membuat  sesuatu  dan  proses bekerjanya sesuatu.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  anak-anak  TK Kartika  VII-3  Singaraja sebanyak  19 orang  terdiri  dari  9  anak  laki-laki  dan  10  anak  perempuan  pada  kelompok  B1  semester  I  TK Kartika VII-3 Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun  objek  penelitian  ini  adalah  1)  Variabel  bebas:  Metode  demonstrasi  melalui kegiatan meronce, 2) Variabel terikat: Perkembangan motorik halus.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  prosedur  penelitian  di  kelas  yang  dirancang  untuk  menanggulangi  masalah
nyata yang dialami guru berkaitan dengan siswa di kelas itu. Penelitian ini dirancang dalam dua siklus.  “Tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi” (Arikunto, 2012).
Selanjutnya  menurut Arikunto  (2012:3)  “Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya  PTK  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang dilakukan  dalam  siklus  berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Untuk  lebih  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  maka sangat diperlukan sintaks suatu pembelajaran, sintaks merupakan langkah-langkah yang dapat mempermudah  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Metode  demonstrasi  mempunyai  sintaks yang  akan  membantu  mempermudah  jalannya  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media kegiatan meronce.
Menurut Aqib (2013:29) bahwa:
Langkah-langkah  demonstrasi  adalah  1)  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  2) guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan, 3) siapkan bahan atau alat yang  diperlukan,  4)  menunjukkan  salah  seorang  siswa  untuk  mendemonstrasikan  sesuai scenario yang telah disiapkan, 5) seluruh siswa memerhatikan demonstrasi dan menganalisa, 6)  tiap  siswa  atau  kelompok  mengemukakan  hasil  analisisnya  dan  juga  pengalaman  siswa didemonstrasikan, dan 7) guru membuat kesimpulan.
Setiap  metode  pembelajaran  mempunyai  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan,  sebagai suatu  metode  pembelajaran,  metode  demonstrasi  memiliki  beberapa  kelebihan,  di  antaranya menurut pendapat Djamarah (2006:91) menyatakan:
1)  Dapat  membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  konkret,  sehingga  menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat), 2) siswa lebih mudah memahami apa yang  dipelajari,  3)  proses  pengajaran  lebih  menarik,  4)  Siswa  dirangsang  untuk  aktif mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dengan  kenyataan,  dan  mencoba  melakukannya sendiri.
Sedangkan menurut Iru (2012:31) bahwa: Keunggulan  metode  demonstrasi  adalah:  a)  siswa-siswa  dapat  memahami  bahan  pelajaran sesuai  dengan  objek  yang  sebenarnya,  b)  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  c) dapat  melakukan  pekerjaan  berdasarkan  proses  yang  sistematis,  d)  dapat  mengetahui hubungan  yang  struktural  atau  urutan  objek,  dan  e)  dapat  melakukan  perbandingan  dari beberapa objek.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari metode demonstrasi adalah dapat  membuat  pembelajaran  lebih  jelas  sehingga  anak  lebih  memahami  kegiatan pembelajaran  kemudian  anak  aktif  dan  tertarik  mencoba  melakukan  sendiri  dalam pembelajaran.
Di  samping  beberapa  kelebihan,  metode  demonstrasi  juga  memiliki  beberapa kekurangan,  di  antaranya,  1)  Metode  demonstrasi  memerlukan  persiapan  yang  lebih  matang, sebab  tanpa  persiapan  yang  memadai  demonstrasi  bisa  gagal  sehingga  dapat  menyebabkan metode  ini  tidak  efektif  lagi.  Bahkan  sering  terjadi  untuk  menghasilkan  pertunjukkan  suatu proses  tertentu,  guru  harus  beberapa  kali  mencobanya  terlebih  dahulu,  sehingga  dapat memakan  waktu  yang  banyak,  2)  Demonstrasi  memerlukan  peralatan,  bahan-bahan,  dan tempat  yang  memadai  yang  berarti  penggunaan  metode  ini  memerlukan  pembiayaan  yang lebih  mahal  dibandingkan  dengan  ceramah,  3)  Demonstrasi  memerlukan  kemampuan  dan keterampilan  guru  yang  khusus,  sehingga  guru  dituntut  untuk  bekerja  lebih  profesional.  Di samping  itu  demonstrasi  juga  memerlukan  kemauan  dan  motivasi  guru  yang  bagus  untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa. Lebih lanjut menurut Djamarah (2006:91) bahwa: Kekurangan  metode  demonstrasi  yaitu  1)  metode  ini  memerlukan  keterampilan  guru  secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif, 2) Fasilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik,
3) demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang di samping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran lain.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelemahan  dari  metode  demonstrasi adalah  memerlukan  keterampilan  khusus  dari  guru  agar  pelaksanaannya  efektif  dan memerlukan perencanaan yang matang agar tidak memerlukan waktu yang panjang.
Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau  pembawa  pesan  dari  pengirim kepada  penerima  pesan.  Menurut  Gerlach  dan  Ely  (dalam  Latif,  2013:151)  “bila  dipahami secara  garis  besar  media  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan keterampilan, atau sikap”.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana  yang digunakan  guru  untuk  menyampaikan  pesan  atau  kegiatan  pembelajaran  kepada  anak  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Meronce  merupakan  kagiatan  yang  menyenangkan  untuk  anak,  menurut  Sumanto (2005:159)  bahwa  ”meronce  merupakan  cara  pembuatan  benda  hias  atau  benda  pakai  yang dilakukan  dengan  menyusun  bagian-bagian  bahan  berlubang  atau  yang  sengaja  dilubangi memakai bantuan bena ng, tali dan sejenisnya”.
Menurut  (Sumantri,  2005:151)  meronce    adalah  “salah  satu  contoh  kegiatan pengembangan motorik halus di TK, kegiatan menguntai dengan membuat untaian dari bahan- bahan yang berlubang, disatukan dengan tali atau benang”.

## 2.  Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  kelompok  B1  TK  Kartika  VII-3 Singaraja.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan mengambil  tempat  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.  Aspek  perkembangan  yang  ingin  dicapai adalah perkembangan motorik halus.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  anak-anak  TK Kartika  VII-3  Singaraja sebanyak  19 orang  terdiri  dari  9  anak  laki-laki  dan  10  anak  perempuan  pada  kelompok  B1  semester  I  TK Kartika VII-3 Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun  objek  penelitian  ini  adalah  1)  Variabel  bebas:  Metode  demonstrasi  melalui kegiatan meronce, 2) Variabel terikat: Perkembangan motorik halus.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  prosedur  penelitian  di  kelas  yang  dirancang  untuk  menanggulangi  masalah nyata yang dialami guru berkaitan dengan siswa di kelas itu. Penelitian ini dirancang dalam dua siklus.  “Tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observa si/evaluasi dan refleksi” (Arikunto, 2012).
Selanjutnya  menurut  Arikunto  (2012:3)  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama ”.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya  PTK  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang dilakukan  dalam  siklus  berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi . Tiap siklus terdiri atas empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi” (Arikunto dkk, 2012). Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi.  Observasi merupakan pengamatan yang dilakukan secara langsung untuk mengolah data perkembangan motorik  halus  anak.  Menurut  Yus  (2012:74)  menyatakan  observasi  atau  pengamatan merupakan  proses  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  alat  indra.  Data  yang  direkam perlu  segera  dicatat  atau  direkam.  Observasi  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati  perilaku  dan  aktivitas  anak  dalam  suatu  waktu  atau  kegiatan.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  observasi  adalah  cara  memperoleh  data  dengan  melakukan  pengamatan secara langsung. Setelah data yang diperlukan dalam penelitian ini terkumpul, maka dilakukan analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif,  dan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk
mendeskripsikan  data  penelitian,  hasil  dari  analisa  data  secara  deskriptif  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, mean, median, modus, dan grafik poligon (Agung, 2012:67). Analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan cara menyusun secara  sistematis  ke  dalam  bentuk  angka-angka  atau  presentase  mengenai  keadaan  suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,  2012:67).    Metode  analisis deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  tinggi  rendahnya  perkembangan motorik  halus  pada  anak  Taman  Kanak-kanak  dengan  kegiatan  meronce  melalui  metode demonstrasi. Tingkatan  perkembangan  motorik  halus  anak  dapat  ditentukan  dengan membandingkan rata-rata persen ke dalam tabel kriteria sebagai berikut.

## Tabel 3.6: Tabel Pedoman PAP Skala Lima Perkembangan Motorik Halus
Tingkat Penguasaan (%) Kriteria Perkembangan Motorik Halus 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah (Adaptasi Agung, 2010:10)
Sebagai  suatu  tolak  ukur  dalam  penelitian  ini  akan  ditetapkan  indikator  keberhasilan. Adapun  indikator  keberhasilan  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1)Terjadinya  peningkatan perkembangan  motorik  halus  sampai  mencapai  katagori  tinggi,  2)  Secara  klasikal perkembangan motorik halus anak berkembang sesuai harapan mencapai 80%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  anak  pada  perkembangan  motorik  halus  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi,  menghitung mean , median,  modus ,  grafik  poligon  dan  membandingkan  rata-rata dengan  model  PAP  skala  lima.  Nilai  rata-rata  ( mean )  yang  diperoleh  pada  siklus  I X =  7,15. Nilai modus pada siklus I diperoleh 6. Nilai median diperoleh 7.
Untuk  menghitung  tingkat  perkembangan  motorik  halus  anak  dapat  dihitung  dengan membandingkan rata-rata persen (M%) dengan kriteria PAP skala lima. Nilai M% pada siklus I yang dikonversikan ke dalam PAP skala lima adalah 59,58% berada pada kriteria rendah.
Nilai  rata-rata  ( mean )  yang  diperoleh  pada  siklus  II  yaitu X =  9,84.  Nilai  modus  pada siklus II diperoleh 11. Nilai median diperoleh 10. Nilai M% pada siklus II yang dikonversikan ke dalam PAP skala lima adalah 82,01% berada pada kriteria tinggi.
Secara  umum  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  melalui kegiatan  meronce  untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus  anak  sudah  berjalan dengan baik dan telah mencapai indikator keberhasilan. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan rata-rata  persentase  (M%)  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga  penelitian  ini  cukup  sampai disiklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggambarkan  bahwa  dengan  menerapkan  metode demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus diperoleh rata-rata pada siklus I sebesar 59,58% dan rata-rata pada siklus II sebesar 82,01%. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan persentase rata-rata anak dari siklus I ke siklus II sebesar 22,43%.
Penerapan metode demonstrasi dalam penelitian ini dibantu  melalui kegiatan meronce ini akan membantu merangsang anak untuk mengembangkan motorik halusnya sehingga anak menjadi  kreatif.  Terjadinya  peningkatan  ini  karena  diterapkannya metode  demonstrasi  melalui
kegiatan meronce, melalui kegiatan meronce, anak dapat  melatih motorik halusnya. Sehingga terjadi  peningkatan  secara  efektif  pada  perkembangan  motorik  halus  anak.  Dengan  adanya kegiatan  meronce  ini  maka  kreativitas  anak  menjadi  meningkat,  dan  anak  mampu menghasilkan  sebuah  karya  yang  dapat  menambah  pengetahuan  dan  mengembangkan motorik halusnya.
Hasil ini didukung oleh pendapat Djamarah (2006:91) menyatakan:
1)Dapat  membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  konkret,  sehingga  menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat), 2) siswa lebih mudah memahami apa yang  dipelajari,  3)  proses  pengajaran  lebih  menarik,  4)  Siswa  dirangsang  untuk  aktif mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dengan  kenyataan,  dan  mencoba  melakukannya sendiri.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Sugianingsih (2016) juga menerapkan penelitian yang berjudul penerapan metode demonstrasi berbantuan  media  playdough  untuk  meningkatkan  ketrampilan  motorik  halus  pada  anak kelompok  B  terjadi  peningkatan  keterampilan  motorik  halus  melalui  penerapan  metode demonstrasi  berbantuan  media  playdough.  Pada  siklus  I  presentase  sebesar  67,04%  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  87,50%  sehingga  terjadi  peningkatan ketrampilan motorik halus sebesar 20,46%.
Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi berbantuan media  playdough  dapat  meningkatkan  ketrampilan  motorik  halus  anak  kelompok  B  di  TK Kumara Jaya Denpasar.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan perkembangan motorik halus anak kelompok B1 TK Kartika VII-3 Singaraja setelah diterapkan metode  demonstrasi  melalui  kegiatan  meronce  sebesar  22,43%.  Hal  ini  diketahui  dari peningkatan  rata-rata  persentase  anak  siklus  I  sebesar  59,58%  yang  berada  pada  kategori rendah menjadi sebesar 82,01% pada siklus II yang berada pada katagori tinggi.
Berdasarkan simpulan di atas, saran-saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
1) Kepada  siswa,  agar  dapat  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus  melalui  metode demonstrasi melalui kegiatan meronce.
2) Kepada  guru,  untuk  menambah  wawasan  anak  tentang  bahan  alam,  dalam  proses pembelajaran dapat menggunakan metode demonstrasi melalui kegiatan meronce.
3) Kepada Kepala Sekolah, agar menyarankan kepada guru-guru untuk menerapkan metode demonstrasi melalui kegiatan meronce karena dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak.
4) Kepada  peneliti  lain  yang  ingin  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus  siswa  dan tertarik  dengan  penelitian  ini  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  sebagai  bahan  kajian untuk  meneliti  permasalahan  dan  dapat  dijadikan  suatu  pembanding  dalam  penelitian berikutnya.

## Daftar Pustaka
Agung,  A. A. Gede. 2010. “Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK)”. Makalah  disajikan  dalam Wokshop  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP Undiksha. Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja 27 September 2010.
-------. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontektual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi  Revisi . Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Dimyati, Johni. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Iru,  La.  2012. Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Komalasari,  Nyoman  Wida.  2016. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berlandaskan  Teori Montessori  Untuk Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak  Kelompok A Di TK Santi Kumara Kelurahan Liligundi Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Latif,  Mukhtar.  2013. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Samsudin. 2008. Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Litera Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Soetjiningsih,  Christiana  Hari.  2012. Perkembangan  Anak  Sejak  Pembuahan  Sampai  dengan Kanak-kanak Akhir . Jakarta: Prenada Media Group.
Sugianingsih,  Luh  Komang.  2016. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Media Playdough  Untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus Pada Anak  Kelompok B Di  TK  Kumara  Jaya  Denpasar  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sumanto.  (2005).  Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  TK.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasioanal.
Sumantri,  MS.  (2005).  Model  Pengembangan  Ketrampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Pedagogia.
Undiksha. 2016. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Yulianti, Dwi. 2010. Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Indeks.