Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Tentang  Perkembangan  Teknologi  pada  Siswa Kelas III SD Negeri Tepus Kulon Tahun Ajaran 2022/2023

## Nikita ‘Aina Shulha, Ngatman, Chamdani
Universitas Sebelas Maret nikitabdilah@gmail.com
Article History
accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The  practice  of  teaching  Social  Science  often  encounters  challenges  in  achieving  successful learning outcomes. The study aimed to examine students’ capability to improve social science learning  outcomes  about  the  development  of  communication  and  transportation  technology through  Numbered  Heads  Together  (NHT).  The  subjects  were  14  students  of  third  grade consisting  of  5  girls  and  9  boys  in  the  SDN  Tepus  Kulon.  It  was  classroom  action  research conducted  in  three  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  implementing,  observing,  and reflecting. . Data collection techniques were non-test techniques such as observation, interviews, documents,  and  tests.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusion.    The  results  of  observations  on  the  application  of  the  NHT  (Numbered  Heads Together)  model  on  teachers  and  students  showed  improvement  in  each  cycle.  The  research results  indicate  that  the  implementation  of  the  NHT  (Numbered  Heads  Together)  model  has shown improvement in each cycle. The application of the model to teachers in cycle I resulted in 74.01%, in cycle II it was 83.98%, and in cycle III, it reached 92.16%. Meanwhile, the students' learning  outcomes  reached  42.86%  in  cycle  I,  75%  in  cycle  II,  and  92.85%  in  cycle  III.The obstacles were the students were shy and the teacher had difficulty to manage the students in presentation and discussion. It concludes that the implementation of Numbered Heads Together (NHT) improves students’ learning outcomes to third grade students of SDN Tepus Kulon in the academic year of 2022/2023.
Keywords: Numbered Heads Together, learning outcomes, social science.

## Abstrak
Praktik  pembelajaran  IPS  sering  mengalami  kendala  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang diinginkan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan siswa dalam peningkatan hasil  belajar  IPS  tentang  perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  transportasi  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ( NHT ). Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tepus Kulon pada siswa kelas III yang berjumlah 14 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Bentuk penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara, dokumen, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa, hasil penerapan model NHT terhadap  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  penerapan  model terhadap guru pada siklus I=74,01%, siklus II=83,98%, dan siklus III=92,16%, sedangkan hasil ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I=42,86%, siklus II=75%, dan siklus III=92,85%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numeberd Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Tepus Kulon tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Kooperatif tipe Numbered Heads Together, Hasil Belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  mengembangkan kompetensi  seseorang. Secara  kolektif,  kemajuan  suatu  negara  khususnya  Indonesia dipengaruhi oleh kualitas pendidikan. Pendidikan juga dapat membantu meningkatkan kesadaran sosial dan membentuk karakter yang baik pada anak-anak.
Kepekaan  sosial  ini  perlu  ditanamkan  sejak  dini  kepada  siswa  sekolah  dasar. Selaras dengan pendapat Rahmad dalam Kurniasih (2022, hlm. 27) yang menyatakan bahwa  pendidikan  IPS  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka  terhadap  masalah  pribadi,  masalah  sosial yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi.  Diharapkan  melalui  pembelajaran  IPS  peserta  didik  dapat menghadapi tantangan-tantangan di kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  IPS  akan memberikan pemahaman lebih pada siswa akan kesadaran sosial. Maka pelajaran IPS pada  anak  perlu  ditanamkan  sebagai  pendidikan  dasar  anak  dalam  mengenali lingkungan  sekitarnya.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas III SD Negeri Tepus Kulon pada tanggal 3 Desember 2022 didapatkan informasi bahwa (1) guru belum memaksimalkan penggunaan model dan  metode  pembelajaran  secara  inovatif  dalam  pembelajaran  sehingga    proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  (2)  dalam  pembelajaran  guru  sudah menerapkan belajar diskusi dalam kelompok namun masih jarang dilakukan sehingga siswa satu dengan lainnya kurang dapat berkomunikasi dan bekerja sama, (3) aktivitas belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  menerapkan  metode  tanya  jawab  dan penugasan namun lebih dominan menggunakan metode ceramah.
Metode  ceramah  merupakan  salah  satu  metode  yang  baik  dalam  proses pembelajaran akan tetapi, apabila tidak divariasikan dengan model pembelajaran lain, siswa menjadi kurang antusias, cepat merasa bosan, dan tidak memperhatikan materi yang diberikan oleh guru.
Lebih  lanjut  lagi,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut, didapatkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Tepus  Kulon  masih tergolong  rendah.  Siswa  yang  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  75 sebesar  42%  dan  siswa  yang  belum mencapai KKM  sebesar  57%.  Berdasarkan  data tersebut  perlu  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan meningkatkan kualitas proses pembelajaran, sehingga KKM mata pelajaran IPS dapat tercapai.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  peneliti  merasa  perlu  adanya variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  bekerja  sama    dalam  tugas-tugas  yang terstruktur  (Taniredja,  2012,  55).  Terdapat  lima  komponen  penting  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu  interdependensi  positif,  tanggung jawab  individu,  interaksi  promotif,  penggunaan  keterampilan  sosial  yang  tepat,  dan pemrosesan kelompok. (Johnson &Jonnshon, 2008).  Salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  cocok  diterapkan  yaitu  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT). Numbered  Head  Together (NHT) adalah  jenis  metode  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk mengintervensi  dan  memengaruhi  pola  interaksi  siswa  serta menjadi strategi  pembelajaran  alternatif  untuk  kelas  konvensional.  Metode  ini  pertama  kali dikembangkan oleh Spenser Kagen pada tahun 1993 dengan tujuan melibatkan lebih banyak  siswa  dalam  menganalisis  materi  dalam  satu  program  studi  dan  memeriksa pemahaman mereka terhadap materi tersebut.
Ide dasar dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah siswa akan lebih mengingat  informasi  yang  mereka  dapatkan  ketika mereka  berusaha  menjelaskannya kepada  orang  lain  karena NHT mengacu  pada  sistem  kelompok  belajar  siswa  yang masing-masing anggota kelompok memiliki tugas dan setiap siswa diberi nomor kepala yang  berbeda-beda,  kemudian  guru  memanggil  salah  satu  nomor  dalam  kelompok tersebut  untuk  menjelaskan  tentang  topik  yang  sedang  didiskusikan.  Model pembelajaran kooperatif NHT memiliki sintak yang disusun secara rinci dalam memberi ruang  diskusi  yang  lebih  dominan  bagi  peserta  didik  dalam  memecahkan  pertanyaan dan  secara  aktif  berdiskusi  untuk  menyelaraskan  jawaban  yang  tepat,  serta  secara dominan  melibatkan  peserta  didik  dalam  mengkaji  materi  pembelajaran  (Zativalen, 2016). Penelitian yang dilakukan berkaitan dengan peningkatan hasil belajar IPS siswa melalui penerapan model kooperatif tipe NHT ini didukung oleh penelitian Dewi (2016, hlm. 25) yang menyimpulkan bahwa NHT efektif dalam meningkatkan pembelajaran IPS. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan tujuan: (1) mendeskripsikan langkah penerapan model pembelajaran kooperatif kooperatif tipe Numbered Heads Together ( NHT ) untuk meningkatkan hasil belajar IPS tentang perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi pada siswa kelas III SD Negeri Tepus Kulon tahun ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan hasil belajar IPS tentang perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  transportasi  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri Tepus  Kulon  tahun  ajaran  2022/2023,  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ( NHT ) untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  perkembangan  teknologi  komunikasi  dan transportasi pada siswa kelas III SD Negeri Tepus Kulon tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kolaboratif, yaitu kerja sama antara guru dengan peneliti. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Tepus Kulon tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 14 siswa. Data pada penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa hasil evaluasi sedangkan data kualitatif  berupa  hasil  observasi  dan  wawancara  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numebered  Head  Together  (NHT) untuk  meningkatkan hasil belajar IPS tentang perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi. Sumber data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  III,  guru  kelas  III,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara,  dokumen, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik, mengacu pada penyajian data menurut Sugiyono (2015, 241). Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  sesuai  model  analisis  data  menurut Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015).  Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah-langkah  model  Kooperatif  tipe NHT dan ketuntasan hasil belajar melalui penerapan model Kooperatif tipe NHT terhadap siswa kelas III tentang perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi yang ditargetkan sebesar  85%.  Penelitian  dilaksanakan  selama  3  siklus.  Siklus  I  dan  II  terdiri  dari  dua pertemuan,  dan  siklus  III  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Setiap  siklus  melalui  4  tahapan yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi (Kemmis & McTaggart dalam Arikunto, 2013, 137).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  setelah refleksi dari siklus sebelumnya. Sebelum dilaksanakan tindakan, peneliti melaksanakan wawancara dan observasi. Proses pembelajaran IPS tentang perkembangan teknologi dan komunikasi  pada siswa kelas III SD Negeri Tepus Kulon dilaksanakan dengan baik
dan mengalami peningkatan, dibuktikan dari hasil pengamatan yang dilakukan dengan langkah-langkah: (1) menyampaikan materi: guru menyampaikan materi pembelajaran tentang  perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  transportasi,  (2)  membagi  kelas menjadi  kelompok  kecil  dan  membagi  nomor  kepala:  guru  membagi  kelompok menggunakan teknik berhitung, setiap kelompok diberi nama hewan dilanjutkan dengan pemberian nomor kepala secara urut pada setiap kelompok, (3) memberikan tugas: guru membagikan tugas berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada setiap kelompok yang  nantinya  digunakan  oleh  siswa  sebagai  bahan  diskusi  dan  dikerjakan  secara berkelompok,  (4)  diskusi  kelompok:  guru  meminta  seluruh  siswa  untuk  mengerjakan LKPD secara berkelompok, (5) memanggil nomor untuk presentasi hasil diskusi: guru memanggil satu nomor secara acak, siswa yang nomornya terpanggil diminta untuk maju ke depan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya secara mandiri, (6) diskusi secara klasikal: guru dan siswa melakukan diskusi secara klasikal guna membahas dan mencari  jawaban  yang  benar  dari  pertanyaan  yang  ada  pada  LKPD,  (7)  kesimpulan: guru  menyimpulkan  jawaban  diskusi  yang  benar.  Langkah-langkah  yang  digunakan peneliti  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2014,  hlm. 108) dan Suprijono (2010, hlm. 92) yang peneliti simpulkan menjadi langkah-langkah di atas.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru  dan  siswa  pada  setiap  siklus. Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel 1 . Perbandingan Antarsiklus Hasil Analisis Penerapan Model Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Guru dan Siswa
Sumber Data Siklus I II III Guru Persentase (%) 74,01 83,98 92,16 Siswa Persentase (%) 72,22 83,68 90,58
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  selalu meningkat di setiap siklusnya. Hasil observasi guru pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar  9,97%,  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  lagi  sebesar  8,18%.  Hasil  observasi siswa pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 11,46% dan meningkat lagi sebesar 6,9%  pada  siklus  II  ke  siklus  III.  Pada  siklus  I  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan penerapan  beberapa  tahap  yang  ada  pada NHT terutama  pada  tahap  ke  4,  5,  dan  6 yaitu  siswa  belum  bisa  fokus  saat  diskusi  dan  masih  merasa  malu  saat  melakukan presentasi  serta  diskusi  klasikal.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  bisa  fokus  dalam  diskusi dan  mulai  berani  untuk  presentasi  di  depan  kelas  namun  pada  saat  diskusi  klasikal hanya sedikit siswa yang aktif serta berani mengutarakan pendapat saat diskusi klasikal berlangsung. Pada siklus III hampir seluruh siswa sudah fokus dalam diskusi, berani dan aktif dalam kegiatan presentasi serta diskusi klasikal. Hasil ini sudah memenuhi indikator kinerja penelitian sebesar 85% pada guru maupun siswa.
Peningkatan hasil observasi tersebut juga sejalan dengan hasil temuan selama penelitian. Hasil temuan selama dilaksanakannya penelitian yaitu peserta didik menjadi lebih tertarik dengan adanya diskusi kelompok serta menjadi lebih aktif dalam menjawab dan  mengutarakan  pendapatnya  sehingga  mendorong  interaksi  positif  antar  anggota kelompok. Temuan ini selaras dengan pendapat ahli yang menjelaskan bahwa model pembelajaran NHT mengutamakan proses pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk  bekerja  sama  serta  berpartisipasi  dalam  kelompok  sehingga  mampu meningkatkan keaktifan peserta didik (Sofyan & Agustang, 2018).
Peningkatan  hasil  belajar  IPS  diukur  menggunakan  teknik  tes  dengan menggunakan instrumen lembar soal evaluasi yang dilaksanakan pada akhir kegiatan
pembelajaran.  Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I,  II,  dan  III  yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III
Hasil Belajar Tuntas (%) Belum Tuntas (%) Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III Pertemuan 1 35,71 71,42 92,85 64,29 28,58 7,15 Pertemuan 2 50 78,57 50 21,43 Rata-rata 42,86 75,00 92,85 57,15 25,01 7,15
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa, ketuntasan hasil belajar siswa selalu meningkat di setiap siklusnya. Pada siklus I persentase ketuntasan siswa yaitu 42,86%, pada siklus II 75%, dan pada siklus III 92,85% yang berarti sudah mencapai indikator kinerja penelitian sebesar 85%. Hal tersebut juga dibuktikan dengan siswa yang sudah mampu menyebutkan, mengidentifikasi, menjelaskan, dan menganalisis materi tentang perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model NHT pada pembelajaran IPS mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini relevan  dengan penelitian  Miaz  (2015)  yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran NHT mampu meningkatkan  prestasi  atau  nilai  siswa.  Dan  selaras  dengan  penelitian  Brush  (1997) yang melaporkan bahwa hasil belajar siswa menjadi lebih baik dan lebih mengerti dalam pembelajaran  ketika  mereka  belajar  dalam  grup  secara  kooperatif  daripada  belajar secara  individu.  Hal  tersebut  disebabkan  siswa  didorong  untuk  menggali  informasi secara  mendalam,  serta  bekerja  sama  dalam  menggali  informasi  tersebut.  Selain  itu, dengan  adanya  kegiatan  diskusi  dan  kerja  sama  menjadikan  seluruh  anggota  dalam kelompok  tersebut  memiliki  pemahaman  yang  sama  sehingga  peserta  didik  dengan kemampuan  kognitif  tinggi  dapat  membantu  anggota  kelompoknya  yang  memiliki kemampuan  kognitif  rendah.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  pendapat  Muliandari (2019,133).  Lebih  jauh  lagi  dalam  pendapatnya  Kagen  ketika  guru  menggunakan metode Numbered Heads Together (NHT) , siswa yang mempunyai kemampuan lebih rendah  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  kelas  dengan  berdiskusi  dengan  siswa  yang mempunyai kemampuan lebih tinggi.
Terdapat  beberapa  kendala  yang  muncul  selama  penerapan  model pembelajaran  koopertif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT). Kendala  ini  selalu dicarikan solusi agar tidak terulang dan penelitian dapat berjalan dengan lancar. Kendala tersebut  di  antaranya:  (1)  terdapat  siswa  yang  kurang  setuju  dengan  pembagian kelompok  heterogen, (2)  siswa  masih  malu  bertanya,  kurang  aktif  dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain dan kurang percaya diri saat mempresentasikan hasil diskusi, (3) guru kurang merata dalam memperhatikan dan membimbing diskusi kelompok, (4) terdapat siswa yang melepas nomor kepalanya  dan tidak mengingat nomor kepalanya sendiri,  (5)  pembelajaran  masih  kurang  kondusif,  masih  terdapat  siswa  yang  tidak memperhatikan temannya saat mempresentasikan hasil diskusi, (6) guru terlalu banyak menghabiskan  waktu  saat  persamaan  persepsi  sehingga  dalam  melanjutkan  langkah berikutnya  guru  terkesan  tergesa-gesa  sehingga  alokasi  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  RPP.  Beberapa  kendala  yang  muncul  dalam  penerapan NHT mirip  dengan temuan  Rati  &  Sucidamayanti  (2017,  118)  dalam  penelitiannya  ketika  menerapkan model pembelajaran NHT terdapat siswa yang tidak berani menanggapi jawaban yang dikirimkan oleh temannya, dan terkadang situasi kelas masih tidak kondusif karena ada siswa yang mencoba mengganggu temannya. Kendala-kendala tersebut dapat diatasi dengan solusi: (1) guru harus lebih tegas dalam mengambil dan memberikan keputusan serta memberikan penjelasan kepada siswa bahwa semua siswa adalah teman dan tidak
boleh  membeda-bedakan,  (2)  guru memberikan motivasi  seperti  cerita-cerita  inspirasi agar siswa lebih semangat dan tergugah untuk menjadi lebih berani dan percaya diri, (3) guru harus lebih peka terhadap seluruh siswanya, (4) guru harus tegas dan harus selalu mengingatkan  siswa  mengenai  nomor  kepalanya,  (5)  guru  harus  lebih  peka  dan memberikan ice breaking seperti tepuk-tepuk ringan agar siswa kembali fokus, (6) guru memperhatikan  kembali  langkah-langkah NHT sesuai  alokasi  waktu  pembelajaran. Dalam beberapa solusi yang ditawarkan ini sejalan dengan pemikiran Rusman (2014, 59) bahwa guru hendaknya memberikan motivasi kepada siswa agar siswa bersemangat belajar, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Langkah-langkah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Heads Together ( NHT ) untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  perkembangan  teknologi  komunikasi  dan transportasi pada siswa kelas III SD Negeri Tepus Kulon tahun ajaran 2022/2023 yang tepat,  yaitu:  menyampaikan  materi,  membagi  kelas  menjadi  kelompok  kecil  dan membagi nomor kepala, memberikan tugas, diskusi kelompok, memanggil nomor untuk presentasi hasil diskusi, diskusi secara klasikal, serta kesimpulan. (2) Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  tentang  perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  transportasi  pada siswa  kelas  III  SD  Negeri  Tepus  Kulon  tahun  ajaran  2022/2023.  (3)  Kendala  yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  tentang  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif    tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS  tentang  perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  transportasi  pada siswa  kelas  III  SD  Negeri  Tepus  Kulon  tahun  ajaran  2022/2023  dapat  ditanggulangi dengan mengaplikasikan solusi yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: PT Bumi Aksara. Brush,  T.  A.  (1997).  The  effects  on  student  achievement  and  attitudes  when  using integrated  learning  systems  with  cooperative  pairs.  Educational  Technology Research and Development, 45(1), 51-64.
Dewi, A. F. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dengan Multimedia dalam Peningkatan Pembelajaran IPS Materi Jenis Pekerjaan pada Siswa Kelas III SDN Tanjungsari Tahun Ajaran 2015/2016 (Versi Elektronik). Jurnal Pendidikan, 4 (6.1), 20-26 http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2008). Social interdependence theory and cooperative learning:  The  teacher's  role.  In  The  teacher’s  role  in  implementing  cooperative learning in the classroom (pp. 9-37). Boston, MA: Springer US.
Kagan,  D.  M.  (1992).  Professional  growth  among  preservice  and  beginning  teachers.
Review of educational research, 62(2), 129-169.
Muliandari, P. T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head  Together)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of Elementary Education , 138.
Mursid, R. (2021). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kecerdasan Ganda Terhadap Hasil Belajar Ips. Jurnal Teknologi Pendidikan, 14(1), 75-87.
Puspaningrum, D. I., Wijayanto, M. N., & Setiawaty, R. (2022, August). Model NHT untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  (Literature  Review).  In SEMINAR NASIONAL LPPM UMMAT (Vol. 1, pp. 183-200).
Puspitasari, W. D. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Divisions  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas Vol , 4 (2).
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Pengembangan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Taniredja, T. dkk. (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Y.  Sofyan  and  A.  Agustang,  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  NHT (Numbered  Head  Together)  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  1 SMAN 8 Makassar," J. Sos. Pendidik. Sosiologi-fis unm penerapan , pp. 158-166, 2018
Yalvema, M. (2015). The Implementation Of Numbered Head Together To Improve The Students’ Achievement Of Social Science In Primary School. Reasearch Journal of Social Sciences , 8(10):40-45.
Zativalen  (2016).  Pengaruh  Motode  Number  Head  Together  (Nht)  Terhadap  Hasil Belajar  Pengetahuan  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Sdn  Dinoyo  2  Kota Malang Jurnal Pendidikan: Teori. Penelitian dan Pengembangan