## Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif melalui Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Mempersiapkan Tenaga Kerja untuk Menghadapi Kompetisi Global
Munib a*
a Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: munib_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Often we find the fact that skills gaps begin with the basic idea that many jobs exist, but skilled workers  do  not.  The  relationship  exists  between  labor  readiness,  business  and  industrial development,  and  educational  institutions  have  been  around  for  a  long  time.  However,  this relationship cannot refute the fact that prospective employees are not ready to enter the workplace in  the  future.  The  Law  of  the  Republic  of  Indonesia  concerning  the  national  education  system addresses  the  importance  of  training  in  creative  thinking  skills  by  stating  that  the  education system  must  develop  the  potential  of  students  to  be  religious,  respectful,  well-educated,  and competent  in  thinking  creatively,  independently,  democratically,  and  responsibly.  While empirical studies show that Indonesian students have unsatisfactory creative thinking skills. This study aims to describe how to train Creative Thinking Skills through project-based learning in preparing  the  Workforce  to  face  global  competition.  From  the  results  of  the  discussion  it  was concluded: 1) The government needs to be more serious in entering tertiary education and setting targets for maximum workforce readiness. 2) Educational institutions in their learning activities need  to  improve  their  mastery  of  high-level  thinking  skills  in  determining  their  educational success  by  improving  high-level  cognitive  functions  (metacognition,  metamemory  and metacomprehension, or assessing the truth of one's own memories;  solving problems, or taking appropriate steps when dealing with unknown things, and think critically, or evaluate the quality of  ideas).  3)  For  most  educators  today  who  are  well  connected  and  driven  by  technology,  the mastery  of  technology  literacy  in  education  is  still  lacking,  therefore  mastery  of  technology literacy needs to be improved at the level of the teachers in this country. 4) Potential to integrate Project Based Learning (PBL) in the classroom to improve students' soft skills which in turn will ensure greater results for them in the future. To achieve that, their soft skills need to be improved by using the PBL approach. This approach is  relevant to the concept of 21st  century learning, especially in education.
Keywords: Creative Thinking, project based learning, global competition

## A. Latar Belakang
Gelombang  pengangguran  (dan  setengah menganggur)  menghantam  jalan-jalan,  surat kabar dan situs web dibanjiri dengan laporan tentang  sesuatu  yang  disebut  "kesenjangan keterampilan."  Ide  dasar  di  balik  cerita-cerita ini  adalah  bahwa  banyak  pekerjaan  ada, tetapi  pekerja  terampil  tidak  (Hora,  2019). “ Kesiapan  Tenaga  Kerja ” diucapkan  kata- kata  ini  tiga  kali  dan  mengklik  tumit  kita tidak  akan  secara  ajaib  membawa  kita  ke tujuan  yang  diinginkan.  Tidak  ada  penyihir yang  baik  berdiri,  siap  untuk  melambaikan tongkatnya  dan  membuat  semua  impian  kita
menjadi  kenyataan.  Hubungan  terjalin  antara kesiapan  tenaga  kerja,  pengembangan  bisnis dan  industri,  dan  sekolah  telah  ada  sejak lembaga  pendidikan  publik  di  Amerika Serikat.  Namun,  selama  sepertiga  terakhir abad  ke-20,  hubungan  ini  menjadi  fokus Departemen  Tenaga  Kerja  dan  Pendidikan AS,  dewan  bisnis  dan  industri,  administrator pendidikan,  dan  kebijakan  publik  ketika Amerika menyadari bahwa calon karyawannya  tidak  siap  memasuki  tempat kerja di masa depan (McNamara, 2009).
“ Pekerja  saat  ini  berharap  untuk  sering berganti  pekerjaan  dan  majikan  sepanjang karier  mereka.  Sementara  beberapa  gerakan
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
merupakan  respons  terhadap  peluang  yang lebih  baik,  dalam  banyak  kasus  mereka adalah  hasil  dari  praktik  korporasi,  yang umum  di  beberapa  industri,  yang  membuat pekerja rentan terhadap kehilangan pekerjaan ... ” (Williams,  Muller  &  Kilanski,  2019).  Oleh karena  itu  Penting  melatih  keterampilan berpikir kreatif sebagai bagian dari kecerdikan siswa untuk menghadapi
kompetisi  global  (Titikusumawati, Sa’dijah, As’ari, &  Susanto,  2019).  CNBC  melangkah lebih  jauh,  mengklaim  bahwa  kesenjangan keterampilan ini "membunuh jutaan
pekerjaan."  Siapa  atau  apa  yang  menjadi penyebab utama ketidakjelasan pelamar kerja yang cukup siap? Menurut banyak pendukung  teori  kesenjangan  keterampilan, itu  adalah  fokus  sekolah  menengah  AS  pada kurikulum  akademis  pra-sekolah  daripada pelatihan  langsung  kejuruan;  pemberhentian masyarakat  atas  perdagangan  yang  trampil dan  nilai  akademi  teknik  dan  komunitas selama  dua  tahun;  dan  universitas  empat tahun  yang  mendasarkan  diri  pada  program seni liberal yang tidak memiliki nilai nyata di pasar tenaga kerja (McNamara, 2009).
Undang-Undang Republik Indonesia tentang sistem pendidikan nasional membahas pentingnya pelatihan keterampilan berpikir kreatif dengan menyatakan  bahwa  sistem  pendidikan  harus mengembangkan potensi siswa untuk menjadi  religius,  terhormat,  berpendidikan baik,  dan  kompeten  dalam  berpikir  kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Sementara  studi  empiris  menunjukkan bahwa siswa Indonesia memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  yang  tidak memuaskan (Titikusumawati,
Sa’dijah,
As’ari, & Susanto, 2019)
Sosiolog  dan  ilmuwan  perilaku  mengakui pentingnya  memilih  kebijakan  lingkungan yang  memiliki  dukungan  politik  luas,
sementara para ekonom cenderung membandingkan  instrumen  yang  berbeda pertama  berdasarkan  efisiensi  mereka,  dan kemudian  dengan  menilai  dampak  distribusi mereka  dan  dengan  demikian  penerimaan politik  mereka.  Makalah  Vona,  (2019)
meneliti studi kasus dan bukti empiris bahwa kehilangan pekerjaan yang dikaitkan (dengan benar  atau  salah)  dengan  kebijakan  iklim memiliki  dampak  besar  pada  kesediaan pekerja  yang  terkena  dampak  untuk mendukung  kebijakan  ini.  Secara  agregat, biaya kerugian ini secara signifikan lebih kecil daripada  manfaatnya,  baik  dalam  hal kesehatan  dan,  mungkin,  hasil  pasar  tenaga kerja,  tetapi  kerugian  terkonsentrasi  di  area, sektor  dan  kelompok  sosial  tertentu  yang telah  terpukul  keras  oleh  kaum  besar.  resesi dan kompetisi internasional. Efek  kontekstual yang  dilokalkan,  seperti  tekanan  kelompok sebaya,  dan  faktor-faktor  ekonomi-politik, seperti serikat yang  melemah dan  pengetatan anggaran  pemerintah,  memperkuat  kekuatan dan  kegigihan  argumen  'pembunuhan- pekerjaan'. Mengkompensasi dampak kebijakan  iklim  terhadap  pekerja  'tertinggal' tampaknya  menjadi  prioritas  utama  untuk meningkatkan  penerimaan  politik  dari kebijakan  tersebut,  tetapi  desain  kebijakan kompensasi  menimbulkan  tantangan  serius. Oleh  karena  itu,  peningkatan  lingkungan lebih  lanjut  berarti  kesenjangan  keterampilan tingkat  yang  lebih  tinggi  meningkat,  yang memberikan  efek  Jensen  klasik,  yang menunjukkan  bahwa  kehadiran  seperti  itu tidak  memerlukan  kausalitas  genetik  (Flynn, 2019).

## B. Tujuan
Kajian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  cara melatih Keterampilan Berpikir Kreatif melalui pembelajaran berbasis proyek dalam mempersiapkan Tenaga Kerja untuk menghadapi kompetisi global

## C. Pembahasan
Ketika  globalisasi  dan  teknologi  baru mengubah  sifat  pekerjaan,  ada  peningkatan fokus  pada  bagaimana  mempersiapkan lulusan  untuk  pekerjaan  di  masa  depan. Saran  tentang  "kesenjangan  keterampilan" mendominasi  berita  utama,  pemimpin pendidik  dan  pembuat  kebijakan  untuk bertanya  apa  yang  dapat  dilakukan  untuk memastikan  bahwa  siswa  lulus  dengan keterampilan  yang  dibutuhkan  di  tempat
kerja besok (Biss & Pichette, 2019).
Kurangnya  Keterampilan  yang  Dapat Dipindahtangankan  Selama  lebih  dari  20 tahun,  kekurangan  dalam  keterampilan tempat  kerja  yang  dapat  dipindahtangankan telah  menjadi  fokus  inisiatif  tenaga  kerja (McNamara, 2009). Masalah rumit selanjutnya  adalah  pertanyaan  besar:  Apa tujuan  pendidikan  tinggi  dalam  masyarakat saat  ini?  Apakah  itu  untuk  mempersiapkan siswa  mendapatkan  pekerjaan  (perspektif "vokalis")  atau  untuk  mengembangkan karakter  moral  mereka,  rasa  tanggung  jawab kewarganegaraan, dan keterampilan intelektual  secara  lebih  umum  (perspektif "seni  liberal")?  Apakah  tujuannya  untuk berkontribusi  pada  kebaikan  publik  dengan mengatasi  masalah  dan  tantangan  yang dihadapi semua masyarakat seperti perubahan iklim,  ketidaksetaraan  pendapatan,  dan ekonomi  yang  lesu — atau  untuk  memberi siswa  dan  individu  yang  ditempatkan dengan  baik  dengan  peningkatan  kekayaan dan  hak  istimewa  bagi  mereka  keuntungan pribadi  sendiri?  Atau  apakah  tujuan perguruan  tinggi  di  suatu  tempat  antara  dua kutub  yang  berlawanan  ini  -  untuk mengajarkan  “seni  praktis”  dan  mata pelajaran  klasik,  seperti  yang  dibayangkan oleh para pengembang universitas- universitas  tanah  di  Amerika  Serikat, mendukung  pengembangan  intelektual  dan moral  para  siswa,  dan  berkontribusi  pada masyarakat  yang  lebih  demokratis  dan ekonomi yang hidup? (Hora, 2019).
Pemerintah  mengakui  perlunya  memasukkan pendidikan  tinggi  dan  menetapkan  target untuk  kesiapan  tenaga  kerja  maksimum. Hampir satu dekade  melewati tenggat  waktu itu,  tenaga  kerja  Amerika  tetap  dalam keadaan  krisis  (McNamara,  2009).  Dalam konteks  ini,  yang  disebut soft  skill menjadi sangat  penting,  tetapi  kurangnya  perhatian akademis yang ditujukan untuk pengembangan mereka,  dan  defisit  perusahaan  dalam mengintegrasikan soft  skill dalam  proses seleksi,  induksi  dan  pelatihan  mereka  telah diidentifikasi (Hurrell, 2016).
Tingkat  keterampilan  pekerja  yang  dapat
ditransfer  juga  menjadi  perhatian  di  sektor swasta selama lebih dari 20 tahun. Pengusaha tidak  lagi  mementingkan  membaca  literasi dan kemampuan komputasi. Saat ini, soft skill dasar  mendominasi  kebutuhan  di  tempat kerja: pengetahuan interpersonal dan intrapersonal;  keterampilan  dan  kemampuan seperti  etika,  organisasi  pribadi  dan kebiasaan  kerja;  manajemen  waktu;  kerja  tim dan  komunikasi  interpersonal;  manajemen kemarahan;  penalaran  dan  pemecahan masalah;  dan  mengelola pembelajaran seseorang.  Setiap  inisiatif  kesiapan  tenaga kerja  dan  sektor  swasta  menyebutkan persyaratan  untuk soft  skill di  tempat  kerja (McNamara, 2009).
Soft  skill s  (mis.  Interpersonal  dan  sosial) semakin mendapat perhatian dengan pemberi kerja yang sering melaporkan bahwa karyawan  tidak  memiliki  keterampilan  ini. 'Permainan  menyalahkan'  untuk  defisit keterampilan  ini  sering  diarahkan  pada individu,  keluarga,  atau  pemerintah.  Sedikit sekali  perhatian  yang  diberikan  pada kemungkinan bahwa orang mungkin memiliki soft  skill tetapi  memutuskan  untuk menarik  mereka  karena  tidak  puas  dengan majikan  mereka.  Mengambil  perspektif  kritis dan  menggambar  pada  tiga  pendirian  studi kasus,  artikel  Hurrell,  (2016)  menemukan bahwa  beberapa  manajer  menyalahkan kesenjangan soft  skill pada  penarikan keterampilan.  Namun,  data  karyawan  tidak mengungkapkan  ketidakpuasan  karyawan yang  lebih  besar  di  perusahaan  yang  paling parah  dipengaruhi  oleh  kesenjangan soft  skill .
Investigasi  penarikan  bukannya  mengungkapkan lebih  banyak  tentang  karyawan  yang  telah meninggalkan  organisasi  dan  kecenderungan bagi pengusaha untuk menyalahkan karyawan  untuk  kesenjangan soft  skill .  Studi ini  juga  menegaskan  bahwa  organisasi  dapat disalahkan  atas  kesenjangan soft  skill mereka jika  mereka  tidak  secara  kontekstual mengintegrasikan  praktik  seleksi,  induksi, dan pelatihan dengan kebutuhan keterampilan mereka (Hurrell, 2016).
Komisi Baru tentang Keterampilan Tenaga Kerja  Amerika  menyatakan  penguasaan
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat menentukan  keberhasilan  dan  kegagalan  di antara  para  pekerja  abad  ke-21.  Fungsi kognitif  tingkat  tinggi,  sering  digambarkan sebagai "metakognisi," termasuk
metamemory  dan  metacomprehension,  atau menilai  kebenaran  ingatan  seseorang  sendiri; pemecahan masalah, atau mengambil langkah  yang  tepat  ketika  berhadapan dengan hal yang tidak diketahui; dan berpikir kritis,  atau  mengevaluasi  kualitas  ide. (McNamara, 2009).
Bagi sebagian besar pendidik di masyarakat  saat  ini  yang  terhubung  dengan baik  dan  didorong  oleh  teknologi,  kemitraan
— baik  dalam  keinginan,  umum,  terbatas, usaha  patungan,  atau  aliansi  strategis — adalah  wajib  untuk  berhasil.  Khususnya, organisasi  dalam  pendidikan  tinggi  dan bisnis  dan  industri,  telah  menemukan  tujuan kemitraan  yang  menguntungkan  -  untuk meningkatkan inovasi.
Bahkan ketika kemajuan  teknologi  terjadi  setiap  hari,  masih ada  kebutuhan  untuk  kerangka  kerja, konseptualisasi,  dan  praktik  terbaik  dari kemitraan  lintas-sektor  antara  pendidikan tinggi  dan  bisnis  dan  industri  mengenai inisiatif  pengembangan  tenaga  kerja.  Budaya di sekitar kemitraan telah berubah dan semua pemangku  kepentingan  diharapkan  menjadi peserta  aktif,  memberikan  kontribusi  umpan balik konstruktif untuk perbaikan serta solusi untuk  kemajuan  dan  inovasi  (Stewart,  Witte & Witte, 2019)
Pembuat  kebijakan  pendidikan  dapat mempertimbangkan  untuk  mempromosikan pendekatan yang menjanjikan untuk meningkatkan  pengembangan  keterampilan kuantitatif  siswa.  Mereka  juga  dapat menetapkan  standar  tinggi  untuk  institusi pendidikan tinggi untuk menilai kemampuan berhitung  dan  kemampuan  memecahkan masalah  siswa.  Pengusaha  akan  menemukan lulusan perguruan tinggi membawa ke  posisi awal  mereka  tingkat  tinggi  keterampilan berhitung  dan  pemecahan  masalah  yang dibutuhkan  untuk  pekerjaan  pengetahuan untuk  mempertahankan  pertumbuhan  dan inovasi bisnis Lee-Post, 2019).
Untuk  mempersiapkan  siswa  untuk kehidupan  yang  produktif  di  abad  ke-21, pertama-tama  kita  harus  mendefinisikan tuntutan  apa  yang  akan  ditempatkan  pada warga  dunia  yang  semakin  global  yang memiliki  teknologi  dan  interaksi  manusia global  pada  intinya.  NCLB  mengarahkan perhatian  pada  pentingnya  literasi  teknologi, tetapi  tidak  membahas  berbagai  kapasitas yang  penting  untuk  keberhasilan  dalam kehidupan  dan  pembelajaran  di  abad  ke-21 (Hyerle & Alper, 2014)
Dari  semua  kelompok  ini,  kerangka  kerja yang  diajukan  oleh  Kemitraan  untuk Keterampilan  Abad  21  adalah  yang  paling rinci  dan  diterima  secara  luas  sebagai  suara utama  dalam  pekerjaan  ini  dan,  oleh  karena itu, adalah kerangka kerja yang dirinci di sini. Kerangka  Kemitraan  (2006)  menargetkan empat kategori besar dan struktur pendukung  yang  dianggap  penting  untuk pengembangan  keterampilan  abad  ke-21: Subjek Inti  dan  Tema Abad  21;  Keterampilan Belajar  dan  Inovasi;  Keterampilan  Informasi, Media,  dan  Teknologi,  termasuk  Literasi Informasi,  Komunikasi,  dan  Teknologi  (TIK); Keterampilan  Hidup  dan  Karier;  dan  Sistem Dukungan  Abad  21  yang  diperlukan  untuk mendukung siswa untuk menguasai
keterampilan dan kemampuan yang diperlukan  dari  mereka  untuk  kehidupan produktif  di  abad  ke-21.  Semua  hasil  ini hanya  dapat  direalisasikan  jika  sekolah  kita berkembang dengan cara yang meninggalkan paradigma  lama  dan  bergerak  secara operasional,  pedagogis,  dan  filosofis  untuk merangkul fondasi yang mendasari
paradigma
baru sekolah yang
mempersiapkan  siswa  untuk  abad  ke-21:
Sekolah Berpikir  (Hyerle & Alper, 2014) Dalam konteks
meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, guru  pra- jabatan  memiliki  kesempatan  untuk  belajar bagaimana  merancang  lingkungan  belajar berbasis  proyek  dan  bagaimana  merancang, mengembangkan,  dan  mengimplementasikan unit  berbasis  proyek  mereka  sendiri.  Fitur utama  dalam  kelas  berbasis  proyek  yang dirancang dengan baik meliputi (1)
mengarahkan  pertanyaan  penelitian;  (2) benchmark  pelajaran  untuk  memastikan  latar belakang  pengetahuan  konten  dan  kemajuan proyek;  (3)  tonggak  (peluang  untuk mempresentasikan  status  proyek  kepada teman  sebaya  dan  guru  untuk  mendapatkan umpan  balik);  dan  (4)  berbagi  temuan investigasi  akhir  serta  penelitian  lanjutan  di masa depan (Jenlink & Jenlink, 2019).
Potensi untuk
mengintegrasikan
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBL)  dalam kelas  untuk  meningkatkan soft  skills siswa yang  pada  gilirannya  akan  memastikan  hasil yang lebih besar bagi mereka di masa depan. Untuk  mencapai  itu, soft  skill mereka  perlu ditingkatkan dengan menggunakan pendekatan  PBL.  Pendekatan  ini  relevan dengan  konsep  pembelajaran  abad  ke-21 khususnya  dalam  pendidikan.  Faktanya, banyak ahli PBL menyoroti potensi pendekatan  ini  dalam  mengembangkan soft skill di kalangan siswa. Namun, yang menjadi perhatian saat ini adalah sejauh mana praktik pengajaran  saat  ini  di  sekolah-sekolah mencerminkan  kebutuhan  pengajaran  kelas abad ke-21 dan potensinya untuk meningkatkan soft  skill di  kalangan  siswa (Hawari & Noor, 2019).
D. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pemerintah  perlu  lebih  serius  dalam memasukkan  pendidikan  tinggi  dan menetapkan  target  untuk  kesiapan  tenaga kerja maksimum.
2. Institusi  pendidikan  dalam  kegiatan pembelajarannya perlu meningkatkan penguasaan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  menentukan  keberhasilan pendidikan  mereka  dengan  meningkatkan Fungsi kognitif tingkat tinggi (metakognisi, metamemory  dan  metacomprehension, atau  menilai  kebenaran  ingatan  seseorang sendiri; pemecahan masalah, atau mengambil  langkah  yang  tepat  ketika berhadapan  dengan  hal  yang  tidak diketahui;  dan  berpikir  kritis,  atau mengevaluasi kualitas ide).
3. Bagi sebagian besar pendidik saat ini yang terhubung dengan  baik dan  didorong  oleh teknologi,  akan  tetapi  penguasaan  literasi teknologi  para  pendidikan  kenyataannya masih  kurang,  oleh  karena  itu  penguasaan literasi  teknologi  perlu  ditingkatkan  pada tataran para pengajar di negeri ini.
4. Potensi untuk mengintegrasikan
Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL) dalam kelas untuk  meningkatkan  soft  skills  siswa yang  pada  gilirannya  akan  memastikan hasil yang lebih besar bagi mereka di masa depan.  Untuk  mencapai  itu,  soft  skill mereka perlu ditingkatkan dengan menggunakan pendekatan PBL.
Pendekatan  ini  relevan  dengan  konsep pembelajaran abad ke-21 khususnya dalam pendidikan.

## E. Daftar Pustaka
Jenlink,  P.  M.,  &  Jenlink,  K.  E.  (2019). STEM Teacher  Preparation  and  Practice.  The  Next Generation of STEM Teachers: An Interdisciplinary Approach to Meet the Needs of the Future, 1.
Hyerle,  D.  N.,  &  Alper,  L.  (Eds.).  (2014). Pathways to thinking schools . Corwin Press.
Lee-Post,  A.  (2019).  Developing  numeracy and problem-solving skills by overcoming learning  bottlenecks. Journal  of  Applied Research in Higher Education , 11(3), 398-414.
Stewart,  S.  C.,  Witte,  J.  E.,  &  Witte,  M.  M. (2019). Workforce  Development  and  Higher Education Partnerships: Transdisciplinarity in Practice.  In  Handbook  of  Research  on Transdisciplinary  Knowledge  Generation  (pp. 369-382) . IGI Global.
Biss, D. L., & Pichette,  J. (2019). Minding  the Gap?  Ontario  Postsecondary  Students’ Perceptions  on  the  State  of  Their  Skills. Higher Education Quality Council of Ontario . Williams,  C.  L.,  Muller,  C.,  &  Kilanski,  K. (2019).  Afterequalityprogressmaking  in  in the  spectacular  the  workplace  twentieth strides  shows  century,  toward  definite women’s  gender  signs  of  slowing (England  2010).  Although  women  have entered  occupations  previously  closed  to them,  many  jobs  remain  as  gender segregated today as they were in 1950. At both  the  top  and  the  bottom  of  the employ-ment  pyramid,  women  continue
to  lag  behind  men  in  terms  of  pay  and authority,  despite  closing  gender  gaps. The  Kaleidoscope  of  Gender: Prisms, Patterns, and Possibilities , 339.
Hurrell, S. A. (2016). Rethinking the soft skill s deficit  blame  game:  Employers,  skills withdrawal and the reporting of soft  skill s gaps. Human Relations , 69(3), 605-628.
Vona,  F.  (2019).  Job  losses  and  political acceptability  of  climate  policies:  why  the
‘job - killing’argument  is  so  persistent  and how  to  overturn  it. Climate  policy ,  19(4), 524-532.
Flynn, J. R. (2019). A response to te Nijenhuis et al.(2019). Journal of biosocial science , 1-4.
Titikusumawati, E., Sa’dijah, C., As’ari, A. R.,
& Susanto, H. (2019, June). An Analysis of Students’  Creative  Thinking  Skill  in
Creating Open-Ended Mathematics Problems Through Semi-Structured Problem  Posing. In  Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1227,  No.  1,  p.
012024). IOP Publishing.
McNamara,  B.  R.  (2009).  The  Skill  Gap:  Will the  Future  Workplace  Become  an  Abyss. Techniques:  Connecting  Education  and Careers (J1), 84(5), 24-27.
Hora,  M.  T.  (2019). Beyond  the  skills  gap: Preparing  college  students  for  life  and  work . Harvard Education Press.
Hawari,  A.  D.  M.,  &  Noor,  A.  I.  M.  (2019, April). Challenges  In  The  Teaching  Of  Art Common Practices To Enhance Students’ Soft skills Via Project-Based Learning. In 8th UPI- UPSI  International  Conference  2018  (UPI- UPSI 2018). Atlantis Press.