SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 85-96

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGIC AND CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) TERHADAP KOGNISI SISWA SEKOLAH DASAR
Ramdhan Witarsa, 1* Parulian Siregar, 2
1 Program Studi Pendidikan Dasar, FKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Indonesia,
2 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, STAIN Mandailing Natal, Indonesia
1 drdadan19@gmail.com, 2 paruliansiregar@stain-madina.ac.id,
*Correspondance Received: 2023-02-14; Approved: 2023-05-03; Published: 2023-06-12

## ABSTRACT
The  technological  pedagogic  and  content  knowledge  aims  to  develop  the  cognition  of primary  school  students.  This  research  aims  to  measure  how  much  influence  the technological  pedagogic  and  content  knowledge  learning  model  has  on  primary  school students'  cognition.  The  method  used  in  this  research  is  quasi-experiment.  This  method has nine stages: literature review, identifying and limiting research problems, developing research  hypotheses,  creating  research  designs,  conducting  pretests,  conducting experiments,  conducting  post-tests,  processing  and  analyzing  data,  and  drawing conclusions.  The  research  sample  totaled  20  students,  consisting  of  10  students  in  the experimental class and 10 in the  control class. The data  collection technique used was  a student  cognition  test.  The  results  showed  that  the  technological  pedagogic  and  content knowledge learning model significantly affected elementary school students' cognition in- class experiments.
KEYWORDS : Primary School, Student's Cognition, TPACK Model.

## ABSTRAK
Model  pembelajaran technological  pedagogic  and  content  knowledge bertujuan untuk mengembangkan kognisi siswa sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur seberapa besar pengaruh model pembelajaran technological pedagogic and  content  knowledge terhadap  kognisi  siswa  sekolah  dasar.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Metode  ini  memiliki sembilan  tahapan,  yaitu:  tinjauan  literatur,  mengidentifikasi  dan  membatasi masalah  penelitian,  mengembangkan  hipotesis  penelitian,  membuat  desain penelitian,  melakukan  pretes,  melakukan  percobaan,  melakukan  postes, pengolahan  dan  analisis  data,  serta  penarikan  kesimpulan.  Sampel  penelitian berjumlah  20  orang  siswa,  terdiri  dari  10  siswa  kelas  eksperimen  dan  10  siswa pada  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  tes  kognisi siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran technological pedagogic and content knowledge berpengaruh signifikan terhadap kognisi siswa sekolah dasar pada kelas eksperimen.
KATA KUNCI : Kognisi Siswa, Model TPACK, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran TPACK dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa sekolah dasar (Nusa dkk., 2021). Kognisi siswa sekolah dasar (SD) sangat memungkinkan dikembangkan  melalui  model  pembelajaran  TPACK.  Model  pembelajaran  TPACK menuntut  kognisi  siswa  untuk  cepat  beradaptasi  dengan  teknologi  dan  materi  pelajaran. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  TPACK  bisa mencapai 37,5% (Wati & Nafiah, 2020). Peningkatan hasil belajar secara tematik juga bisa diraih melalui model pembelajaran TPACK (Yolanda dkk., 2021).
Model  TPACK  memiliki  kelebihan  dalam  integrasi  beberapa  mata  pelajaran  yang diinginkan pada pembelajaran tematik SD. Penggabungan beberapa mata pelajaran dengan teknologi dan kompetensi guru SD yang menghuni akan sangat berpeluang meningkatkan kognisi  siswa.  Hayani  dan  Sutama  juga  menyatakan  bahwa  pada  model  pembelajaran TPACK  harus  mulai  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  daring  (Hayani  &  Sutama,  2022).  Beberapa  tahun  terakhir,  guru-guru  SD dituntut untuk lebih berpedagogik saat mengajar dengan mengawinkan antara kemampuan pedagogik  dengan  teknologi.Model  pembelajaran  TPACK  sangat  berperan  untuk menjawab kebutuhan siswa SD. Generasi yang lahir saat ini merupakan generasi teknologi yang  menginginkan  kecepatan  dan  ketepatan  isi  materi  pelajaran  yang  diberikan (Watulingas dkk., 2022).
Hal itu akan mempunyai dampak pada kualitas guru, sehingga guru yang tidak mau belajar  kembali  dalam  akan  tertinggal  oleh  zaman  dan  siswanya.  Hal  ini  perlu  disikapi dengan  bijaksana  agar  pembelajaran  di  SD  bisa  tetap  berkualitas.  Berkualitas  tidaknya seorang  guru  SD  bisa  dinilai  dari  kompetensi  pedagogiknya  (Zainuddin  dkk.,  2022).
Apabila  guru  SD  yang  bersangkutan  bisa  membuat  media  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  teknologi,  maka  guru  SD  tersebut  sangat  berkualitas,  namun  sebaliknya  apabila tidak  bisa  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajarannya  di  kelas,  maka  guru  tersebut membutuhkan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi  digitalnya  (Habibah,  2022). Kompetensi pedagogik guru yang baik sangat berpengaruh pada kemampuan literasi siswa SD (Triwahyudi, 2021).
Urgensi  penelitian  ini  adalah  perlunya  penelitian  untuk  memberikan  data  faktual dan  terbaru  terkait  dengan  implementasi  model  pembelajaran  TPACK  pada  jenjang pendidikan dasar. Model pembelajaran ini masih didominasi untuk diterapkan pada jenjang Sekolah  Menengah  Pertama  (Rachman  &  Nuriadin,  2022;  Waluyo  &  Nuraini,  2021), Sekolah  Menengah  Atas  (Rahmawati  dkk.,  2020;  Triwahyudi,  2021),  dan  Perguruan
Tinggi (Sholihah dkk., 2016; Zakiah dkk., 2021). Masih terbilang minim penelitian model pembelajaran  TPACK  di  SD,  khususnya  yang  fokus  pada  kognisi  siswa.  Maka  dari  itu, peneliti  merasa  perlu  untuk  meneliti  hal  tersebut.  Banyak  artikel  yang  membahas  model pembelajaran  TPACK,  namun  hanya  beberapa  artikel  yang  secara  khusus  membahas model  pembelajaran  TPACK  di  SD,  itu  juga  masih  tidak  fokus  pada  kognisi  siswa, melainkan pada hasil belajar siswa SD secara umum.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dinarasikan  pada  paragraf-paragraf sebelumnya  lebih  terfokus  pada  hasil  belajar  siswa  SD  secara  umum  (Kartikasari,  2020; Nusa  dkk.,  2021;  Wati  &  Nafiah,  2020;  Yolanda  dkk.,  2021;  Zakiah  dkk.,  2021),  belum banyak  hasil  penelitian  yang  membahas  secara  khusus  tentang  pengaruh  model pembelajaran TPACK terhadap kognisi siswa SD (Ovalisda, 2020; Rahmawati dkk., 2020). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berupaya  untuk  melengkapi  dan  memperkuat  hasil-hasil penelitian  sebelumnya  pada  bagian  kognisi  siswa  SD.  Pertanyaan  utama  penelitian  ini adalah bagaimanakah pengaruh model pembelajaran TPACK terhadap kognisi siswa SD?

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Metode  ini memiliki  sembilan  tahapan,  yaitu:  tinjauan  literatur,  mengidentifikasi  dan  membatasi masalah  penelitian,  mengembangkan  hipotesis  penelitian,  membuat  desain  penelitian, melakukan pretes, melakukan percobaan, melakukan postes, pengolahan dan analisis data, serta penarikan kesimpulan (Witarsa, 2022). Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Penelitian Kelas Pretes Perlakuan Postes Eksperimen T1 TPACK T2 Kontrol T1 Inkuiri T2 Keterangan:
T1: Tes awal. T2: Tes akhir.
Desain  penelitian  pada  Gambar  1  menunjukan  bahwa  desain  penelitian  kuasi eksperimen yang digunakan memberikan pretes atau tes awal pada kedua kelas, baik kelas eksperimen  dan  kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  model pembelajaran  TPACK , sementara  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran  inkuiri.  Keduanya  diberikan  postes  atau  tes  akhir  pada  saat  kegiatan penelitian ini berakhir.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  20  orang siswa. Pemilihan kelas IV sebagai sampel penelitian berdasarkan hasil observasi awal yang
menunjukan  kognisi  siswa  yang  masih  rendah.  Sampel  yang  digunakan  adalah  seluruh siswa kelas IV tersebut dengan dikelompokan menjadi dua kelas yang berbeda, yaitu kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa  10  orang,  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  yang sama.  Kedua  kelas  diberi  perlakuan  berbeda,  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  TPACK,  sementara  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan model  pembelajaran inkuiri.  Perlakuan  kelas  eksperimen  diberi  kode X1  dan  perlakuan  kelas  kontrol  diberi  kode  X2.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memudahkan pengumpulan data. Populasi dan sampel penelitian bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Populasi dan Sampel Penelitian Populasi Sampel Perlakuan 20 siswa Kelas A 10 siswa X1: Kelas Eksperimen TPACK Kelas B 10 siswa X2: Kelas Kontrol Inkuiri
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  yang  dilakukan  adalah  tes  kognisi  siswa.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  lembar  hasil  tes  kognisi  siswa.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  data  perbandingan  nilai  rata-rata  kedua  kelas  (eksperimen dan  kontrol).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  104  Desa  Penyabungan,  Kecamatan Panyabungan, Kabupaten Mandailing Natal, Sumatera Utara.
Proses  penelitian  ini  terdiri  dari  delapan  tahapan,  antara  lain:  1)  tahap  kajian literatur,  mencari,  mengumpulkan,  dan  menganalisis  artikel  jurnal  yang  berkaitan dengan model pembelajaran TPACK dan kognisi siswa SD sebanyak lebih dari 20 artikel; 2) tahap identifikasi dan pembatasan masalah penelitian. Identifikasi permasalahan terhadap kognisi siswa  SD.  Penelitian  ini  dibatasi  pada  siswa  kelas  IV  SD;  3).  hipotesis  penelitian  model pembelajaran  TPACK  berpengaruh  signifikan  terhadap  kognisi  siswa  SD  kelas  A;  4) desain  kuasi  eksperimen,  desain  penelitian;  5)  pretes  dilakukan  pada  awal  penelitian terhadap kedua kelas (eksperimen dan kontrol); 6) perlakuan kedua kelas berbeda (model pembelajaran  TPACK  untuk  kelas  eksperimen,  dan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk kelas  kontrol);  7)  postes  diberikan  kepada  kedua  kelas  pada  saat  penelitian  berakhir;  8) pengolahan  dan  analisis  data,  Tabel  2  dapat  menjelaskan  kategori  kognisi  siswa  SD;  9) kesimpulan.
Tabel 3 . Kategori Kognisi Siswa SD No. Nilai (%) Kategori Kode Kategori 1. 81 – 100 Sangat Tinggi STT 2. 61 – 80 Tinggi TTT 3. 41 – 60 Sedang SSS 4. 21 – 40 Rendah RRR 5. 0 – 20 Sangat Rendah SRR
Kategori kognisi siswa SD pada penelitian ini dikategorikan menjadi lima kategori, yaitu kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Kelima kategori ini memiliki  nilai  rentang  yang  berbeda.  Kode  kategori  dibuat  untuk  menyederhanakan  dan memudahkan proses pengolahan dan analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pretes Kognisi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk mengetahui kognisi siswa, maka instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes berupa pretes dan postes. Hasil pretes kognisi siswa SD kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Pretes Kognisi Siswa Kelas Eksperimen
No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 1. ABK 75 TTT 2. AFT 75 TTT 3. ARN 20 SRR 4. DNY 85 STT 5. INP 100 STT 6. KKN 20 SRR 7. LIZ 75 TTT 8. MSB 60 SSS 9. MSL 70 TTT 10. MSN 90 STT Jumlah 670 Rata-rata 67,00 TTT
Hasil  pretes  kognisi  siswa  SD  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata mencapai 67,00% berkategori Tinggi (TTT). Nilai persentase tertinggi kognisi siswa adalah 100% yang  diraih  oleh  siswa  dengan  kode  INP,  sementara  nilai  persentase  terendah  kognisi  siswa diperoleh  oleh  dua  orang  siswa  dengan  kode  ARN  dan  KKN.  Siswa  lainnya  mendapatkan  nilai persentase  seperti  halnya  ditunjukan  pada  Tabel  4.  Sedangkan hasil  pretes  kognisi  siswa  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Pretes Kognisi Siswa Kelas Kontrol
No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 1. AFF 75 TTT 2. AZA 75 TTT 3. AAT 25 RRR 4. AUL 85 STT 5. DIR 100 STT 6. FPT 20 SRR 7. FPO 75 TTT 8. HFH 60 SSS 9. HNP 70 TTT 10. HKY 90 STT Jumlah 675 Rata-rata 67,50 TTT
Hasil  pretes  kognisi  siswa  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  mencapai 67,50%  dengan  rkategori  TTT.  Nilai  persentase  tertinggi  kognisi  siswa  adalah  100%  yang  diraih oleh  siswa  dengan  kode  DIR,  sementara  nilai  persentase  terendah  kognisi  siswa  diperoleh  oleh siswa  dengan  kode  FPT.  Selanjutnya  adalah hasil postes kognisi  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil postes kognisi siswa SD kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Postes Kognisi Siswa Kelas Eksperimen No. Kode Siswa Nilai (%)  Kategori 1. ABK 80 TTT 2. AFT 80 TTT 3. ARN 70 TTT 4. DNY 87,5 STT 5. INP 100 STT 6. KKN 70 TTT 7. LIZ 80 TTT 8. MSB 77,5 TTT 9. MSL 75 TTT 10. MSN 90 STT Jumlah 810 Rata-rata 81,00 STT
Hasil postes kognisi siswa  kelas  eksperimen  menunjukkan bahwa  nilai rata-rata mencapai 81,00% berkategori sangat tinggi (STT). Nilai persentase tertinggi kognisi siswa adalah 100% yang diraih  oleh  siswa  dengan  kode  INP,  sementara  nilai  persentase  terendah  kognisi  siswa  diperoleh oleh  dua  siswa  dengan  masing-masing  kode  ARN  dan  KKN.  Sedangkan hasil  postes  kognisi siswa SD kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Postes Kognisi Siswa Kelas Kontrol No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 1. AFF 77 TTT 2. AZA 76 TTT 3. AAT 30 RRR 4. AUL 86 STT 5. DIR 100 STT 6. FPT 22 RRR 7. FPO 76 TTT 8. HFH 63 TTT 9. HNP 71 TTT 10. HKY 90 STT Jumlah 691 Rata-rata 69,10 TTT
Hasil  postes  kognisi  siswa  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  mencapai 69,10% berkategori tinggi (TTT). Nilai persentase tertinggi kognisi siswa adalah 100% yang diraih oleh  siswa  dengan  kode  DIR,  sementara  nilai  persentase  terendah  kognisi  siswa  diperoleh  oleh siswa dengan kode FPT. Selanjutnya perbandignan nilai kognisi siswa pada kelas eksperiman dan control dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8 . Perbandingan Hasil Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Nilai Pretes (%) Nilai Postes (%) N-Gain  (%) Eksperimen 67,00 81,00 14,00 Kontrol 67,50 69,10 1,60
Perbandingan  kognisi  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan  bahwa nilai  kedua  kelas  (eksperimen  dan  kontrol)  memiliki  nilai  pretes  yang  hampir  sama. Sedangkan  nilai  postesnya  berbeda. N-gain kedua  kelas  juga  menunjukan  nilai  yang berbeda dan signifikan. Perlakuan model pembelajaran TPACK memberikan dampak yang signifikan terhadap nilai postes pada kelas eksperimen.

## Pembahasan
Hasil pretes kognisi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa kognisi  kedua  kelas  pada  awal  penelitian  ini  dilakukan  memiliki  kognisi  yang  hampir sama.  Kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  kognisi  sebesar  67,00%  dengan  kategori Tinggi  (TTT),  sementara  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  kognisi  sebesar  67,50% dengan  kategori  Tinggi  (TTT).  Kategori  kedua  kelas  yang  akan  diteliti  melalui  metode penelitian  kuasi eksperimen harus memiliki kategori  yang sama agar memiliki awal  yang sama,  sehingga  akan  memudahkan  peneliti  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  perlakuan di setiap kelas (Furroyda dkk., 2022).
Nilai  postes  kognisi  siswa  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil  sebesar 81,00%  dengan  kategori  Sangat  Tinggi  (STT),  sementara  nilai  postes  kognisi  siswa  pada kelas  kontrol  menunjukkan  hasil  sebesar  69,10%  dengan  kategori  Tinggi  (TTT).  Kelas eksperimen  menunjukan  hasil  dengan N-gain sebesar  14,00%,  sementara  kelas  kontrol hanya  meraih N-gain 1,60%.  Peningkatan  kelas  eksperimen  dapat  dikatakan  pada  tingkat tinggi  dengan  adanya  perubahan  kategori  dari  Tinggi  (TTT)  ke  kategori  Sangat  Tinggi (STT), sementara pada kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran inkuiri lepas, peningkatan  masuk pada level rendah. Hal itu dibuktikan dengan tidak adanya perubahan kategori.  Kelas  kontrol  pada  hasil  pretes  dan  postes  masih  berada  pada  kategori  Tinggi (TTT).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TPACK  yang dilakukan  guru  di  kelas  eksperimen  berpengaruh  signifikan  terhadap  kognisi  siswa  SD kelas  V  di  kelas  A.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran TPACK  bukan  hanya  meningkatkan  kognisi  siswa  saja,  tetapi  juga  meningkatkan  minat belajar siswa SD (Yumita dkk., 2022).
Model pembelajaran TPACK juga bisa dikolaborasikan dengan model atau strategi pembelajaran  lainnya  seperti Problem  Based  Learning (Ayunda  dkk.,  2022;  Waluyo  &
Nuraini,  2021).  Kolaborasi  tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa menuju  level  berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  bukan hanya  akan  meningkatkan  kognisi  siswa  (Ovalisda,  2020),  tetapi  juga  kemampuan numerasinya  (Rachman  &  Nuriadin,  2022).  Apabila  siswa  sudah  dilatih  untuk  berpikir tingkat  tinggi,  maka  mereka  akan  terbiasa  dan  mudah  dalam  menghadapi  kehidupannya kelak yang semakin berteknologi. Kecanggihan teknologi dan substansi isi materi yang ada akan  mudah  untuk  diserap.  Model  pembelajaran  TPACK  sangat  berperan  dalam menghadapi era masa depan (Sholihah dkk., 2016).
Hal  itu  senada  dengan  penjelasan  Fitria  bahwa  model  pembelajaran  TPACK merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melejitkan  pembelajaran  masa depan  di  SD  (Fitria,  2022).  Pembelajaran-pembelajaran  berbasis  teknologi  daring  sudah mulai  diterima  dan terbiasa  dilakukan  saat  pandemi.  Zaman  yang  semakin  canggih  harus disikapi  oleh  seluruh  guru  SD  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya  terutama berkaitan dengan materi pelajaran yang bisa ditampilkan secara online .
Hasil  belajar  siswa  SD  secara  khusus  memang  kognisi  yang  harus  ditingkatkan (Kartikasari,  2020).  Namun,  jangan  lupa  juga  mengenai  afeksi  siswa  yang  tidak  kalah penting  karena  banyak  siswa  pintar  namun  tidak  cerdas  secara  emosi.  Hal  ini  perlu diantisipasi oleh  para guru SD (Erniza dkk., 2023). Guru dan kepala sekolah harus sama- sama  merancang  suatu  pembelajaran  yang  holistik  agar  dapat  meningkatkan  ketiga  aspek utama tujuan pendidikan pada diri siswa yang terdiri dari aspek kognitif, psikomotor, dan afeksi. Hasil belajar  ketiga aspek itu harus seiring sejalan ditingkatkan secara bersamaan. Namun  hal  tersebut  merupakan  hal  yang  sulit.  Beberapa  siswa  mungkin  bisa  mencapai tingkat  kognisi  yang  sangat  tinggi,  tetapi  rendah  dalam  afeksi  dan  psikomotor.  Beberapa siswa  juga  ada  yang  menunjukan  tingkat  afeksi  yang  sangat  tinggi,  tetapi  sangat  rendah pada  kognisi  dan  psikomotor.  Beberapa  siswa  juga  ada  yang  menunjukan  sangat  tinggi pada aspek psikomotor, tetapi sangat rendah pada kognisi dan afeksi (Waluyo & Nuraini, 2021).
Model-model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  ketiga  aspek  tersebut  sangat beragam.  Tidak  ada  satu  model  pembelajaran  yang  secara  ideal  dapat  meningkatkan ketiganya  secara  instan  dan  bersamaan  (Furroyda  dkk.,  2022).  Maka  peran  gurulah  yang diharapkan bisa mengubah setiap menit mengajarnya dengan berbagai model tersebut atau model pembelajaran lain yang relevan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. Guru harus  bisa  mengubah-ubah  strategi  pembelajaran  agar  ketiga  aspek  tersebut  bisa
terakomodasi  dengan  baik,  karena  bagaimanapun  tidak  ada  model  pembelajaran  yang menjadi raja terhadap model pembelajaran lainnya.
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  jelas  dalam  model  pembelajaran  TPACK membuat  guru  SD  memiliki  amunisi  baru  untuk  mengajar  di  kelas,  khususnya  untuk meningkatkan kognisi siswa. Akan tetapi, bagi beberapa guru yang merasa skeptis dengan model  pembelajaran  ini  mungkin  bisa  menggunakan  model  pembelajaran  lain  atau melakukan inovasi pada kebiasaan mengajarnya. Hal tersebut penting untuk dikemukakan karena  proses  difusi  inovasi  pada  bidang  pendidikan  akan  selalu  menemukan  kendala seperti  skeptisisme  guru  pada  salah  satu  jenis  pembaruan  pembelajaran,  termasuk  di dalamnya adalah model pembelajaran TPACK.
Walaupun demikian, pembaruan dan ragam inovasi dalam pembelajaran merupakan keniscayaan  yang harus diyakini guru SD bahwa yang abadi adalah perubahan (Ovalisda, 2020).  Apabila  guru  SD  tidak  berubah,  maka  akan  potensial  mengalami  kegagalan mengikuti perkembangan zaman, gaya, dan karakter siswanya. Perubahan mendadak yang terjadi pada masa pandemi adalah bukti nyata bahwa sistem pembelajaran di semua jenjang harus  berubah.  Tujuannya  hanya  satu,  yaitu  perbaikan  dan  meningkatkan  kualitas, efektivitas, dan efisiensi proses pembelajaran.
Indikator  pembelajaran  efektif  adalah  hasil  kognisi  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Hal  yang  sia-sia  apabila  strategi  pembelajarannya  baik,  namun  hasilnya  minim. Oleh karena itu, sudah waktunya untuk memikirkan cara terefektif dan terbaik untuk hasil belajar  siswa  yang  maksimal  (Rachman  &  Nuriadin,  2022).  Apalagi  jika mempertimbangkan  perankingan  internasional  mengenai  kualitas  pendidikan.  Di  mana negara ini  sudah banyak tertinggal oleh negara lain, bahkan di kawasan  Asia Pasifik. Hal ini memerlukan kerja sama menyeluruh dan komitmen semua aktor pendidikan.
TPACK  telah  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  kognisi  siswa  SD. TPACK  memberikan  hasil  yang  maksimal  terhadap  capaian  kognisi  siswa.  Hasil  ini terbukti dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa peningkatan 14% pada uji coba pertama.  Peningkatan  yang  jauh  lebih  besar  sangat  terbuka  lebar  apabila  guru-guru  SD pandai  untuk  mengolaborasikan  satu  model  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran lainnya  (Sholihah  dkk.,  2016).  Keyakinan  dan  keoptimisan  guru  SD  akan  potensi  siswa harus  terus  dijaga.  Guru  SD  harus  bisa  terus  memotivasi  dan  menstimulasi  semua  siswa agar  mereka  bisa  menatap  masa  depan  yang  cerah  untuk  mempersiapkan  diri  untuk menghadapinya. Peran orang tua juga menjadi faktor utama lainnya untuk mencapai cita- cita yang dambakan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  TPACK berpengaruh signifikan terhadap kognisi siswa SD. Model pembelajaran TPACK bisa lebih sering  diterapkan  di  kelas  apabila  guru  secara  khusus  ingin  meningkatkan  kognisi  siswa.
Pengetahuan  dan  keterampilan  teknologi  harus  lebih  dikuasai  oleh  para  guru  SD  apabila tidak  mau  tertinggal  dan  ditinggalkan  siswa.  Kolaborasi  teknologi  serta  kompetensi  guru SD  harus  terus  ditingkatkan  agar  bisa  menampilkan  materi  pelajaran  yang  menarik  bagi siswa  dan  dapat  ditayangkan  secara daring .  Keterbatasan  penelitian  ini  terletak  pada kurangnya  jumlah  sekolah  dan  siswa  yang  terlibat.  Peneliti  selanjutnya  bisa  meneliti dengan sampel penelitian yang lebih luas dengan melibatkan aspek afeksi dan psikomotor agar hasil penelitiannya menjadi lebih utuh.

## REFERENSI
Ayunda, D., Kustiawan, A., & Erlin, E. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis  TPACK  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa. J-KIP  (Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan) , 3 (3),  584–591. https://doi.org/10.25157/j-kip.v3i3.8628
Erniza,  E.,  Witarsa,  R.,  &  Marta,  R.  (2023).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa  dengan  Menerapkan  Pembelajaran  STEM  di  Sekolah  Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 7 (1), 1–9.
https://doi.org/10.26858/jkp.v7i1.38089
Fitria,  Y.  (2022).  Pembelajaran  yang  Melejitkan  Kecakapan  Abad  21  Untuk  Level Pendidikan  Dasar  Di  Era  5.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar , 0 . https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1083
Furroyda,  A.  F.,  Ibda,  H.,  &  Wijanarko,  A.  G.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Berbasis TPACK terhadap Hasil Belajar PPKN di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta. SITTAH:  Journal  of  Primary  Education , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i2.522
Habibah,  M.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah Dasar Dalam Kerangka Kurikulum Merdeka. SITTAH: Journal of Primary Education , 3 (1), 76–89. https://doi.org/10.30762/sittah/v3i1.11
Hayani,  S.  N.,  &  Sutama,  S.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  dan  Model  Pembelajaran Berbasis  TPACK  Terhadap  Kualitas  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 2871–2882. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2512
Kartikasari,  A.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Materi Perubahan Wujud Benda. SITTAH: Journal of Primary Education , 1 (1), 57–66. https://doi.org/10.30762/sittah.v1i1.2074
Nusa,  P.  D.,  Sumarno,  S.,  &  Aziz,  A.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  TPACK  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  SD  Negeri  1 Kemiri. Jurnal Handayani PGSD FIP UNIMED , 12 (1), 91–97. https://doi.org/10.24114/jh.v12i1.26251
Ovalisda,  S.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Take  And  Give Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  11  Banda  Aceh  Pada Materi Gaya [Skripsi, STKIP Bina Bangsa
Getsempena]. https://repository.bbg.ac.id/handle/repository.bbg.ac.id/handle/825
Rachman,  A.  B.  R.,  &  Nuriadin,  I.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Numerasi  Peserta Didik  dengan  Model  Problem  Based  Learning  dan  Pendekatan  TPACK. Kognitif: Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika , 2 (2), 81–93. https://doi.org/10.51574/kognitif.v2i2.522
Rahmawati,  S.  F.,  Kusnendar,  J.,  &  Junaeti,  E.  (2020).  Rancang  Bangun  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  TPACK  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Kognitif  Siswa Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar. Jurnal Guru Komputer , 1 (2), 100–107. https://ejournal.upi.edu/index.php/JGrKom/article/view/28030.
Sholihah,  M.  ’atus,  Yuliati,  L.,  &  Wartono,  W.  (2016).  Peranan  TPACK  Terhadap Kemampuan  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Calon  Guru  Fisika  Dalam Pembelajaran Post-Pack. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (2), 144–153. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6115
Triwahyudi,  S.  (2021).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  pada materi kimia SMA.
Chempublish
Journal , 6 (1), 46–53. https://doi.org/10.22437/chp.v6i1.11679
Waluyo,  E.,  &  Nuraini,  N.  (2021).  Pengembangan  model  pembelajaran  creative  problem solving terintegrasi TPACK untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 8 (2), 191–205. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.39354
Wati, T. N., & Nafiah, N. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan TPACK Pada  Siswa  Kelas  V  UPT  SD  Negeri  Jambepawon  02  Blitar. Prosiding  National Conference For Ummah , 1 (1), 631–646. https://conferences.unusa.ac.id/index.php/NCU2020/article/view/690.
Watulingas, K. H., Cendana, W., & Araini, T. K. (2022). Peran Technological Pedagogical Content Knowledge dalam Memenuhi Kebutuhan Belajar Siswa SD. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 3 (02), 133–140. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v3i02.610
Witarsa,  R.  (2022). Penelitian  Pendidikan (M.  Lanjarwati,  Ed.;  1  ed.).  Deepublish Publisher.
Yolanda,  K.  C.,  Oktaviany,  V.,  &  Dwiprabowo,  R.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Tematik  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Technological-Pedagogical- Content-Knowledge  (TPACK). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP Kusuma Negara III , 236–242.
Yumita, R., Israwaty, I., & Fitri, M. (2022). Model pembelajaran Problem Basic Learning Dengan  Pendekatan  TPACK  Dapat  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik. Pinisi Journal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (3), 1094–1102. https://ojs.unm.ac.id/pjp/article/view/28419.
Zainuddin,  M.,  Saifudin,  A.,  Lestariningsih,  L.,  &  Nahdiyah,  U.  (2022).  Pengembangan Big  Book  dengan  Model  TPACK  dalam  meningkatkan  Kemampuan  Literasi Menulis  Anak  SD. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 7 (3),  770–777. https://doi.org/10.28926/briliant.v7i3.1045
Zakiah,  L.,  Wulandari,  N.,  &  Hidayat,  E.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Technological
Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (02), 34–41. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/24645.