## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Melalui Muatan Lokal Seni Musik Pada Program Pendidikan Kesetaraan di PKBM Al Kahfi Kota Serang
Lisnawati, Ila Rosmilawati, Ino S Rawita Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email : lisnaawa27@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum baru yang dicetuskan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam rangka  pemulihan  pendidikan  akibat  adanya  pandemi  covid-19 sekaligus sebagai respon terhadap kebutuhan sistem pendidikan di era revolusi industri 4.0. Penerapan kurikulum merdeka belajar pada  pendidikan  nonformal  akan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan untuk  mampu  memfasilitasi peserta  didik  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan karakteristik dan potensi yang dimiliki. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi kurikulum merdeka belajar melalui  muatan  lokal  seni  musik  pada  program  pendidikan kesetaraan  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Adapun sumber data yang digunakan terdiri dari: 1 pengelola, 1 tutor, dan 5 peserta didik paket C. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar melalui  muatan  lokal  seni  musik  pada  program  pendidikan kesetaraan  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang  dilakukan  melalui tahapan alur pembelajaran merrdeka yang terdiri dari: mulai dari diri,  eksplorasi  konsep,  ruang  kolaborasi,  refleksi  terbimbing, demonstrasi  kontekstual,  elaborasi  pemahaman,  koneksi  antar materi, dan aksi nyata.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka Belajar, Muatan Lokal, Seni Musik, Pendidikan Kesetaraan
Vol. 17; No. 01; 2023; 716-727

## A. Pendahuluan
Di  era  revolusi  industri  4.0  dunia  pendidikan  tengah  menghadapi tantangan  sekaligus  peluang  untuk  dapat  memajukan  pendidikan  di Indonesia.  Lembaga  pendidikan  harus  mampu  menyelaraskan  sistem pendidikan  dengan  perkembangan  zaman.  Guru  dan  siswa  dituntut  untuk lebih  paham  teknologi  dan  memiliki  kecakapan  keterampilan.  “Menurut Muhammad  Nurizal  selaku  dosen  Universitas  Gadjah  Mada  mengatakan bahwa kompetensi pengetahuan yang dibutuhkan pada era revolusi industri 4.0 hanya berkisar 10% dan kompetensi yang terbesar adalah kompetensi memecahkan  persoalan  nyata  yang  kompleks  berkisar  36%”  (Nurlaeli, Fitriana  &  Bunyanul,  2021:393).  Selain  itu,  kondisi  pendidikan  di  era revolusi industri 4.0 ini tidak hanya membutuhkan literasi lama yang terdiri dari:  literasi  membaca,  berhitung  dan  menulis,  melainkan  juga membutuhkan literasi baru yang terdiri dari literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia (Yamin & Syahrir, 2020).
Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia terbagi menjadi 3 jalur, yaitu jalur pendidikan formal, jalur pendidikan nonformal dan jalur pendidikan informal.  Pada  jalur  pendidikan  formal,  aspek  akademis  menjadi  aspek yang  paling  menonjol  dalam  kegiatan  belajarnya.  Dimana  program pembelajaran yang bersifat praktis dan mengarah pada dunia kerja kurang diaktualisasikan. Selain itu, peserta didik tidak diberikan kebebasan dalam memilih dan mengekspresikan kegiatan yang diminatinya, sehingga beban belajar  yang  diberikan  cukup  banyak.  Akibatnya,  peserta  didik  merasa tertekan  dan  mudah  jenuh  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Permasalahan  yang  kompleks  pada  pendidikan  formal  juga  terlihat  dari tingginya angka putus sekolah, anak tinggal kelas dan motivasi belajar yang rendah. Dimana semua itu terjadi disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: keterbatasan  biaya,  situasi  pembelajaran  di  kelas  yang  membuat  peserta didik  menjadi  jenuh,  kurangnya  motivasi  diri,  pergaulan,  kondisi lingkungan dan sebagainya (Syufa’ati & Nadhifah, 2020).
Maka  dari  itu,  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut  Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  terus  melakukan  terobosan  dan  memberikan perhatian  yang  besar  dalam  dunia  pendidikan  agar  selalu  relevan  dengan perkembangan zaman. Pada acara Hari Guru Nasional tahun 2019 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mencetuskan “Pendidikan Merdeka Belajar” (Yamin & Syahrir, 2020). Konsep ini merupakan usulan sekaligus respon untuk  membangun  kembali  sistem  pendidikan  nasional  yang  relevan dengan kebutuhan sistem pendidikan era revolusi industri 4.0. Dalam artian mengembalikan  esensi  pendidikan  yang  sesungguhnya  yaitu  pendidikan yang  memerdekakan  atau  pendidikan  untuk  memanusiakan  manusia.
www.journal.uniga.ac.id
Adanya peluang berkembangnya internet dan teknlogi menjadi momentum kemerdekaan belajar karena dapat menembus sistem pendidikan yang kaku atau tidak memerdekakan. Dalam pembelajaran merdeka belajar diciptakan suasana  belajar  yang  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat tumbuh  dan  berkembangnya  daya  pikir,  karakter,  inovasi,  kreativitas, kemandirian dan keterampilan peserta didik. Sehingga merdeka belajar ini dapat menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan berkualitas untuk menuntaskan  peluang  pendidikan  pada  era  industri  4.0  dengan  tujuan kemajuan bangsa dan negara.
Pembelajaran dengan konsep merdeka belajar tidak hanya berlaku pada jalur pendidikan formal saja, melainkan juga berlaku pada jalur pendidikan nonformal.  Sejatinya,  penerapan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka belajar pada pendidikan nonformal sudah sangat lama diterapkan, dimana hal ini ditandai dengan adanya fleksibilitas waktu belajar yang disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didiknya  (Ahmad,  Madani,  dkk.,  2022).  Akan tetapi,  yang  menjadi  permasalahan  adalah  proses  belajar  mengajar  yang diterapkan oleh tutor masih bersifat tutor-centric . Adapun yang dimaksud dengan tutor-centric adalah sistem pembelajaran yang berpusat pada tutor, sehingga  peserta  didik  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut tidak  sejalan  dengan  konsep  belajar  masa  kini  bahwa  belajar  merupakan proses menggerakkan peserta didik melalui pendekatan dari belajar menjadi pembelajar  (Ahmad,  Madani,  dkk.,  2022).  Tutor  hanya  berperan  sebagai rekan  belajar  dan  peserta  didik  menjadi  subjek  sekaligus  objek  belajar melalui pembelajaran yang proaktif dan berpusat pada peserta didik. Selain itu,  dalam  menelaah  dan  menghayati  konsep  merdeka  belajar  diperlukan adanya kualifikasi dan kompetensi tutor yang relevan. “Tentu saja hal ini menjadi  perhatian  bersama  bahwa  sebagian  besar  satuan  pendidikan nonformal  belum  memiliki  tutor  tetap  dan  kebanyakan  tutor  belum memiliki nomor unik pendidikan dan tenaga kependidikan nonformal”(Ahmad, Madani, dkk., 2022)
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Al  Kahfi  Kota  Serang merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  nonformal  yang  memberikan respon  baik  terhadap  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  baik  dari pengelola, tutor maupun peserta didiknya. berdasarkan Kemendikbudristek Nomor  56  Tahun  2022  menjelaskan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan khususnya  pendidikan  nonformal  harus  ada  muatan  lokal  yang dimunculkan  pada  lembaganya  sesuai  dengan  potensi  dan  ciri  khas  yang ada di daerahnya. Seni musik merupakan salah satu kesenian yang paling digemari  oleh  peserta  didik  program  pendidikan  kesetaraan  di  PKBM  Al Kahfi Kota Serang. Sehingga kesenian musik ini menjadi muatan lokal pada program  pendidikan  kesetaraan  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang.
Vol. 17; No. 01; 2023; 716-727
719
Kebebasan  berpikir  dan  kemerdekaan  belajar  merupakan  hal  utama  yang harus  diimplementasikan  pada  saat  pembelajaran  terutama  pembelajaran muatan  lokal  seni  musik.  Penelitian  terdahulu  oleh  Putri  & Handayaningrum  (2020)  menemukan  bahwa  terdapat  langkah-langkah dalam  mengimplementasikan  ekstrakurikuler  seni  musik  dengan  konsep merdeka  belajar  dari  mulai  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan hingga  evaluasi.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  ingin  melakukan penelitian dengan tujuan menggambarkan dan menganalisis implementasi kurikulum merdeka belajar melalui muatan lokal seni musik pada program pendidikan kesetaraan di PKBM Al Kahfi Kota Serang.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  merupakan  penelitian  yang bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  fenomena  yang  terjadi secara  nyata,  realistik  dan  aktual  berdasarkan  fakta-fakta  yang  sedang diteliti (Rukajat, 2018:1). Subyek penelitian ini yaitu pengelola PKBM Al Kahfi  Kota  Serang,  1  (satu)  tutor  program  pendidikan  kesetaraan  dan  5 (lima) peserta didik program pendidikan kesetaraan paket C. Penelitian ini dilakukan  pada  bulan  Maret  2023  yang  berlokasi  di  PKBM  Al  Kahfi Kelurahan  Unyur,  Kecamatan  Serang,  Kota  Serang.  Dengan  fokus penelitian yaitu implementasi kurikulum merdeka belajar melalui muatan lokal  seni  musik  dan  fakt.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  interaktif  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan Huberman  yang  terdiri  dari:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan nonformal yang telah menerapkan kurikulum merdeka belajar dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya.    Kurikulum  merdeka  belajar  adalah kebijakan  baru  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan  yang  dimana dalam  penerapannya  peserta  didik  diberikan  kebebasan  belajar  secara mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada dengan mengacu pada e-modul sehingga  tidak  bergantung  pada  tutor.    Berdasarkan  hasil wawancara  peneliti  dengan  pengelola  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang menyebutkan bahwa peserta didik diberikan kebebasan dalam berekspresi sesuai  dengan  apa  yang  mereka  minati,  salah  satunya  yaitu  seni  musik.
www.journal.uniga.ac.id
Maka  dari  itu,  pihak  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang  memfasilitasi pembelajaran muatan lokal seni musik dengan dialokasikannya alat musik hadrah  dan  angklung.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  program pendidikan kesetaraan mampu mengekspresikan diri, melatih kepercayaan diri dan sebagai sarana dalam menstimulasi minat dan bakat anak.

## Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Melalui  Muatan Lokal Seni Musik
Dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  melalui  muatan  lokal seni musik pada program pendidikan kesetaraan di PKBM Al Kahfi Kota Serang terdapat alur pembelajaran yang disebut alur pembelajaran merdeka. Dimana  alur  pembelajaran  tersebut  merupakan  komponen  utama  dalam menerapkan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar.  Penerapan  alur pembelajaran merdeka pada muatan lokal seni musik di PKBM Al Kahfi ini baru dilaksanakan akhir-akhir ini karena tutor maupun pengelola PKBM Al Kahfi  Kota  Serang  masih  dalam  proses  penyesuaian  dengan  kurikulum merdeka. Adapun untuk gambaran dari alur pembelajaran merrdeka dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1. Alur Pembelajaran Merdeka
Berikut  dapat  diuraikan  alur  pembelajaran  kurikulum  merdeka  pada muatan lokal seni musik di PKBM Al Kahfi Kota Serang.

## 1. Mulai Dari Diri
Tahap  mulai  dari  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum merdeka  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tahap  persiapan  dan  kegiatan merefleksikan  kemampuan  awal  yang  sudah  dimiliki  oleh  peserta  didik sebelum  pembelajaran  dimulai.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  informan  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang menyebutkan bahwa pada pembelajaran muatan lokal seni musik di PKBM Al  Kahfi  Kota  Serang  tahap  mulai  dari  diri  diawali  dengan  melakukan diskusi  antara  tutor  dengan  peserta  didik  mengenai  minat  dari  peserta didiknya. Maksud dari minat di sini adalah keinginan peserta  didik dalam
Mulai
Dari Diri
Eksplorasi Konsep Ruang
Kolaborasi
Kolabora si Refleksi Terbimbing Demonstrasi Kontekstual Elaborasi Pemahaman Koneksi Antar Materi Aksi Nyata
Vol. 17; No. 01; 2023; 716-727
mengikuti  pelajaran  seni  musik  dari  cari  belajarnya,  waktu  belajar  dan kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  muatan  lokal  seni  musik. Selanjutnya, tutor dan peserta didik menyiapkan sarana dan prasarana serta rancangan  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran muatan lokal seni musik.
Setelah  menyiapkan  beberapa  hal  yang  telah  disebutkan,  kemudian tutor  melakukan  kegiatan  reflektif.  Dimana  pada  kegiatan  reflektif  tutor memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada  peserta  didik  mengenai kemampuan awal yang dimilikinya tentang seni musik sebagai tahap awal dalam memulai pembelajaran. Adapun bentuk pertanyaannya seperti: Apa yang  kamu  ketahui  dari  musik  tradisional?  Apa  saja  ciri-ciri  dari  musik tradisional?  Apakah  ada  dari  kalian  yang  bisa  memainkan  alat  musik tradisional?  Kegiatan  reflektif  ini  dilakukan  agar  tutor  mengetahui sejauhmana kemampuan seni musik yang dimiliki oleh peserta didik. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Kompasiana (2023) mengatakan bahwa pada tahap mulai dari diri siswa akan diberikan pertanyaan  pemantik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  awal yang dimilikinya tentang materi yang akan dipelajari.

## 2. Eksplorasi Konsep
Selanjutnya,  tahap  yang  kedua  yaitu  tahap  eksplorasi  konsep.  Pada pembelajaran muatan lokal seni musik berbasis kurikulum merdeka belajar di PKBM Al Kahfi Kota Serang tahap eksplorasi konsep dilakukan dengan diberikan  kebebasan  bagi  peserta  didik  dalam  mengeksplor  pengetahuan dan  kemampuan  seni  musiknya  secara  mandiri  yang  dapat  diakses  dari berbagai  sumber.  Sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Han (2021, hal.7) mengatakan bahwa pada tahap eksplorasi konsep peserta didik diberikan kesempatan untuk mengakses materi yang disajikan dari berbagai media  secara  mandiri.  Berdasarkan  hasi  wawancara  ditemukan  bahwa dalam  mengeksplor  kemampuan  seni  musik,  peserta  didik  program pendidikan  kesetaraan  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang  menggali pengetahuan  dan  kemampuannya  dengan  cara googling ,  belajar  dari e- modul , menonton video dan belajar berdasarkan pengalaman dan ilmu yang diperoleh  dari  pondok  pesantren.  Sejalan  dengan  pendapat  yang disampaikan oleh Kompasiana (2023) mengatakan bahwa tahap eksplorasi konsep,  siswa  diminta  untuk  membaca  materi  maupun  menonton  video
www.journal.uniga.ac.id
yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Tujuannya adalah untuk memperdalam dan menemukenali konsep materi yang akan dipelajari.

## 3. Ruang Kolaborasi
Tahap  yang  ketiga  yaitu  tahap  ruang  kolaborasi.  Tahap  ruang kolaborasi pada pembelajaran muatan lokal seni musik di PKBM Al Kahfi Kota  Serang  dilaksanakan  dengan  menyelenggarakan  kegiatan sharing session ,  bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dengan  masyakat  luar.  Pada kegiatan sharing  session peserta  didik  diajak  untuk  bertukar  pikiran  dan menceritakan  pengalamannya  masing-masing  tentang  musik.  Di  tahap ruang kolaborasi ini penting bagi peserta didik untuk saling bekerja sama satu  sama  lain  dalam  memainkan  alat  musik  sehingga  akan  tercipta keselarasan dan harmonisasi yang indah saat bermain musik. Dengan kata lain, tahap ruang kolaborasi ini merupakan kegiatan belajar bersama. Tahap kolaborasi pada pembelajaran muatan lokal seni musik berbasis kurikulum merdeka  ini  penting  dilakukan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk saling bekerja sama dengan peserta didik lain dalam mencapai tujuan yang sama. Sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh Husain (2020, hal.  14)  mengatakan  bahwa  kegiatan  kolaborasi  merupakan  proses  kerja sama  yang  dilakukan  antar  individu  maupun antar  kelompok  yang  saling penuh  perhatian  dan  penghargaan  antar  sesama  anggota  untuk  mencapai tujuan bersama.

## 4. Refleksi Terbimbing
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  refleksi  terbimbing.  Pada  tahap  ini peserta  didik  merefleksikan  kembali  kemampuan  seni  musik  yang  telah dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  muatan lokal  seni  musik  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang  kegiatan  refleksi dilaksanakan  ketika  pembelajaran  telah  dilakukan.  Dimana  tutor,  peserta didik dan pengelola dikumpulkan untuk berdiskusi membahas tentang apa saja  yang  menjadi  kelemahan  dan  kelebihan  saat  pembelajaran  muatan lokal  berlangsung.  Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  merefleksikan kegiatan pembelajaran seni musik yang telah dilakukan dengan diberikan beberapa pertanyaan refleksi. Sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh Nurhasanah dkk (2022, hal. 3) mengatakan bahwa refleksi terbimbing adalah  kegiatan  diskusi  bersama  fasilitator  atau  tim  pengabdian  tentang kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Tahap  refleksi  ini  bertujuan
Vol. 17; No. 01; 2023; 716-727
agar  tutor  dan  pengelola  dapat  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran sehingga dapat berjalan lebih baik lagi dari sebelumnya. Selain itu, tahap ini juga bertujuan agar peserta didik dapat memperoleh makna dari apa yang telah dipelajari, mengetahui apa saja yang telah diperoleh saat pembelajaran berlangsung dan memperbaiki apa yang menjadi kekurangan sehingga pada pembelajaran berikutnya mereka dapat mengikuti pembelajaran lebih baik lagi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Han (2021,  hal.  9)  mengatakan  bahwa  tujuan  dari  refleksi  terbimbing  adalah untuk  menggali  refleksi  dan  metakognisi  terhadap  proses  pembelajaran yang telah dilalui untuk perbaikan proses berikutnya.

## 5. Demonstrasi Kontekstual
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  demonstrasi  kontekstual.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  muatan  lokal  seni  musik  di  PKBM  Al  Kahfi Kota Serang kegiatan yang dilakukan pada tahap demonstrasi kontekstual ini yaitu peserta didik melakukan latihan seni musik secara bersama-sama sebagai bentuk evaluasi dari pemahaman yang telah mereka peroleh pada tahap  eksplorasi  konsep  dan  ruang  kolaborasi.  Fokus  utama  dari pembelajaran  muatan  lokal  seni  musik  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang adalah  untuk  mengasah  keterampilan  seni  musik  dari  peserta  didiknya daripada aspek pengetahuannya. Hal tersebut sesuai dengan kebutuhan dan keinginan dari peserta didik program pendidikan kesetaraan karena mereka ingin pembelajaran seni musik lebih mengarah ke praktik daripada materi. Dalam hal ini, penugasan individu terkait pemahaman pengetahuan tentang seni  musik  ditiadakan.  Dan  sebagai  gantinya  yaitu  latihan  seni  musik sebagai  bentuk  evaluasi  dari  pemahaman  keterampilan  yang  mereka pelajari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Zulhasni (2021) mengatakan bahwa demonstrasi kontekstual dilaksanakan untuk mengevaluasi pemahaman dari apa yang peserta didik pelajari.

## 6. Elaborasi Pemahaman
Kemudian tahap selanjutnya yaitu tahap elaborasi pemahaman. Dimana tahap  elaborasi  pemahaman  pada  pembelajaran  muatan  lokal  seni  musik berbasis  kurikulum  merdeka  belajar  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang dilaksanakan  dengan  adanya  kegiatan  yang  ditujukan  guna  memperoleh pengetahuan  maupun  keterampilan  tambahan  mengenai  seni  musik  yang diperoleh  dari  narasumber  lain  ataupun  dari  internet.  Hal  tersebut  sejalan
www.journal.uniga.ac.id
dengan pendapat yang disampaikan oleh Han (2021, hal. 11) mengatakan bahwa  tahap  elaborasi  pemahaman disebut  juga  sebagai  tahap  pengayaan dimana  peserta  didik  memperluas  pengetahuannya  dengan  materi tambahan. Biasanya dalam pelajaran muatan lokal seni musik peserta didik memperoleh  ilmu  dan keterampilan  tambahan  tentang  seni  musik berasal dari  ustadz  yang  ada  di  pondok  pesantren.  Dimana  di  pondok  pesantren tersebut  mereka  mendapatkan  keterampilan  tambahan  tentang  bermain musik  hadrah.  Selain  itu,  mereka  juga  terkadang  mengakses  materi tambahan tentang seni musik dari e-modul dan juga berdiskusi dengan tutor ataupun  dengan  peserta  didik  lain.  Sejalan  dengan  pendapat  yang disampaikan  oleh  Kompasiana  (2023)  mengatakan  bahwa  peserta  didik akan diajak untuk berdiskusi bersama guru maupun narasumber lain.

## 7. Koneksi Antar Materi
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  koneksi  antar  materi,  dimana  dalam pembelajaran  muatan  lokal  seni  musik  berbasis  kurikulum  merdeka  di PKBM Al Kahfi Kota Serang kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu membuat  rancangan  tindakan untuk pelaksanaan  aksi  nyata.  Maksud dari rancangan  tindakan  tersebut  adalah  rancangan  pelaksanaan  pentas  seni. Biasanya  sebelum  pelaksanaan  pentas  seni  peserta  didik  membuat rancangannya terlebih dahulu atau disebut dengan proposal kegiatan pentas seni.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Han (2021, hal. 12) mengatakan bahwa pada tahap koneksi antar materi peserta membuat  rancangan  tindakan  untuk  tahap  aksi  nyata.  Adapun  isi  dari rancangan pentas seni tersebut terdiri dari: latar belakang, tujuan, peserta, peralatan yang dibutuhkan, waktu dan tempat pelaksanaan, susunan acara, susunan  kepanitiaan,  anggaran  dana  dan  penutup.  Rancangan  tersebut dibuat oleh peserta didik secara berkelompok dan waktu pengerjaannya satu minggu sebagai bentuk penugasan proyek. Dalam hal ini tutor membantu dalam mengcek dan menilai rancangan yang telah dibuat.
Vol. 17; No. 01; 2023; 716-727
725
8. Aksi Nyata
Gambar.2 Pelaksanaan Pentas Seni Musik
Tahap yang terakhir yaitu tahap aksi nyata, dimana dalam pembelajaran muatan  lokal  seni  musik  di  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang  kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini adalah mengimplementasikan rancangan tindakan yang telah dibuat pada tahap koneksi antarmateri dalam bentuk aksi nyata dan  mendokumentasikannya  serta  membuat  laporan  akhir.  Dalam  artian peserta  didik  mengimplementasikan  rancangan  pentas  seni  yang  dibuat dalam bentuk aksi nyata di panggung dan mendokumentasikan aksi tersebut sebagai  bukti  telah  mengikuti  penugasan  proyek  pentas  seni.  Kemudian setelah  melaksanakan  pentas  seni,  peserta  didik  membuat  laporan  akhir sebagai bentuk refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh Han (2021, hal. 13) mengatakan bahwa  pada  tahap  aksi  nyata  peserta  melakukan  implementasi  dari rancangan  tindakan  yang  telah  dibuat.  Peserta  juga  mendokumentasikan proses, hasil dan perkembangan belajarnya dalam bentuk e-portofolio dan membuat refleksinya.

## D. Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  melalui muatan lokal seni musik pada program pendidikan kesetaraan di PKBM Al Kahfi  Kota  Serang  sejauh  ini  berjalan  sudah  cukup  baik.  Pelaksanaan pembelajaran  muatan  lokal  seni  musik  berdasarkan  kurikulum  merdeka belajar dapat dilihat dari alur pembelajaran merdeka yang terdiri dari: mulai dari  diri,  eksplorasi  konsep,  ruang  kolaborasi,  refleksi  terbimbing, demonstrasi kontekstual, elaborasi pemahaman, koneksi antar materi, dan aksi nyata.
www.journal.uniga.ac.id
Dari  kesimpulan  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  berikut  adalah saran  yang  dapat  diberikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  langkah selanjutnya,  yaitu:  (1)  Bagi  PKBM  Al  Kahfi  Kota  Serang,  diharapkan untuk dapat terus meningkatkan kualitas pembelajaran kurikulum merdeka belajar dengan diterapkannya metode pembelajaran yang lebih bervariasi dan mendukung pembelajaran kurikulum merdeka belajar. (2) Bagi Dinas Pendidikan  Kota  Serang,  diharapkan  untuk  dapat  menyelenggarakan pelatihan  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar,  khususnya terkait  pemanfaatan platfrom merdeka  mengajar.  Dan  (3)  Bagi  peneliti selanjutnya,  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  referensi  terkait topik yang sama.

## Daftar Pustaka
Ahmad, Madani, F., & dkk. (2022). Evaluasi Kebijakan Merdeka Belajar Pada  Satuan  Pendidikan  Nonformal.  AKSARA:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan Nonformal. 1143-1154. Han, Weilin. 2021. Alur Pembelajaran Merrdeka.
https://www.paismk.com/wp-content/uploads/2021/09/Alur-
Pembelajaran-MERRDEKA-Penyamaan-Persepsi-SP-buat- peserta_compressed.pdf
Husain. R. (2020). Penerapan Model Kolaboratif Dalam Pembelajaran di SD. Prosiding  Webinar  Magister  Pendidikan  Dasar  Pascasarjana Universitas  Negeri  Gorontalo (hal:  13-21).  Universitas  Negeri Gorontalo.
Kompasiana.  (2023).  Alur  Merdeka  Dalam  Pembelajaran  di  Kelas.
https://www.kompsiana.com/ymchanel1799/63fcb8f84addee0b1929f 174/alur-merdeka-dalam-pembelajaran-di-kelas
Nurhasanah,  A.,  dkk.  (2022).  Fasilitasi  Pengembangan  Perangkat  Ajar Menuju Kurikulum Merdeka. Jumat: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3(3), 147-150.
Nurlaeli,  Fitriana.,  dkk.  (2021).  Merdeka  Belajar  Dalam  Perspektif
Pendidikan  Islam  dan  Implementasi  Di  SMK  Insan  Mulia. Jurnal Tadarus Tarbawy , 3(2), 393-492.
Putri, Y. A., & Handayaningrum, W. (2020). Pelaksanaan Ekstrakurikuler Seni  Musik  Sebagai  Implementasi  Konsep  Merdeka  Belajar. Jurnal Pendidikan Sendratasik . hal. 13-28.
Vol. 17; No. 01; 2023; 716-727
727
Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kualitatif . Yogyakarta:Penerbit Deepublish
Syufa’ati  &  Nadhifah,  Nailun.  (2020).  Perkembangan  Pendidikan Nonformal  di  Era  Merdeka  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  Tematik.  Hal 160-165.
Yamin, M., & Syahrir. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar
(Telaah  Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education ,
6(1), 126-135.
Zulhasni,  Ade.  2021.  Memahami  Alur  Merdeka  Belajar  Sekolah Penggerak. https://www.yoru.my.id/2021/11/memahami-alur- merdeka-belajar-sekolah.html