## ISSN: 2085-2541

## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANANNYA

## Lenayanti, Br. P
Guru SLB Negeri Banda Aceh, Indonesia lenapulungan@gmail.com

## Abstrak
Artikel ini memaparkan tentang upaya meningkatkan kemampuan menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya dengan menggunakan media gambar. di Sekolah Dasar Luar Biasa  (SLB)  Negeri  Banda Aceh  Kelas VI  tunagrahita. Tunagrahita  merupakan  individu yang utuh, unik serta mengalami perkembangan, sesuai tahapan umurnya, namun mereka memiliki  hambatan  dalam  kecerdasan.  Di  sekolah  mereka  mengalami  kesulitan  belajar yang beragam. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode kualitatif, terdiri dari dua siklus. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan subjek penelitian pada siswa kelas VII sebanyak 5 (lima) orang. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif dengan membandingkan kondisi awal dengan hasil-hasil yang dicapai pada setiap siklus. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan siswa menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya. P ada akhir siklus II, jumlah siswa yang tuntas 80 % (4 siswa), belum tuntas 20% (1 siswa) nilai rata- rata kelas menjadi 73 dibandingkan dengan kondisi awal yaitu 63.
Kata  Kunci :  Kemampuan,  Media  Gambar,  Tunagrahita  Sedang,  dan  Penelitian Tindakan Kelas.

## Abstract
This article describes the efforts to improve the ability to classify animals by type of food using  image  media.  at  the  Banda Aceh  State  Extraordinary  School  (SLB)  Class  VI  with mental retardation. Mentally retarded individuals are individuals who are intact, unique and undergo development, according to their age stages, but they have obstacles in intelligence. At  school  they  experience  various  learning  difficulties.  This  classroom  action  research uses qualitative methods, consisting of two cycles. This research is a qualitative research with research subjects in class VII students as many as 5 (five) people. Data analysis used descriptive analysis techniques by comparing the initial conditions with the results achieved in each cycle. The results showed that the use of image media could improve students’ ability to classify animals based on their type of food. At the end of cycle II, the number of students who completed 80% (4 students), not yet completed 20% (1 student) the class average score was 73 compared to the initial condition, namely 63.
Keywords : Ability, Image Media, Moderate Impairment, and Classroom Action Research.

## ISSN: 2085-2541

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, yang menekankan kepada pemberian pengalaman langsung, dan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan, menjelajahi,  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Dengan  demikian  pengetahuan  IPA menjadi  sangat  penting  untuk  dipelajari bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK). Anak  Tunagrahita merupakan  individu  yang utuh  dan  unik  mereka  dalam  kehidupan sehari-harinya  sama  dengan  anak  lainnya. Perkembangan  anak  tunagrahita  meliputi segala perubahan yang terjadi pada anak, baik perubahan fisik, perkembangan kognisi, emosi, maupun  perkembangan  psikososial  yang terjadi dalam diri anak, sesuai dengan tahapan umurnya,  tetapi  disertai  dengan  hambatan dalam  kecerdasan,  dan  penyesuaian  diri dengan  lingkungan  sekitarnya.  Dalam  proses pembelajaran  anak  tunagrahita  mengalami hambatan belajar yang beragam, dalam hal ini dibutuhkan  kemampuan  guru  agar  hambatan belajar  yang  ditemui  dapat  diminimalisir. Martasuta  mengatakan:  “secara  umum  anak tunagrahita  adalah  anak  yang  mempunyai kekurangan atau keterbatasan dari segi mental intelektualnya, di bawah rata-rata normal, (IQ <  70),  sehingga  mengalami  kesulitan  dalam tugas-tugas  akademik,  komunikasi,  maupun sosial.  Anak  tunagrahita  memiliki  klasifikasi berbeda”. 1
Adapun  pembahasan  dalam  penelitian ini  adalah  anak  tunagrahita  sedang  (menurut
1 Martasuta, D,U. Modul Pembelajaran Anak Dengan Hambatan Kecerdasan. (Jakarta : Departemen Pendidikan  Khusus,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2015). h. 25
tingkat  IQ  moderate:  IQ  40-45).  Selanjutnya Rochyadi    mengemukakan:  “dalam  proses pembelajaran  pada  anak  tunagrahita  memang terasa  unik  dan  komplek,  keunikan  dan kekomplekan  itu  terjadi  karena  apa  yang sedang  dipelajari  anak  itu  dengan  prasarat yang  belum  dimilikinya  kerap  kali  berjalan bersamaan”. 2 Perhatian  anak  tunagrahita dalam belajar tidak dapat bertahan lama mudah berpindah ke obyek lain yang terkadang sama sekali  tidak  menarik  atau  tidak  bermakna, sehingga  mengganggu  aktifitas  belajarnya, bahkan anak sendiri tidak menyadari apa yang dilakukannya. Rendahnya perhatian anak dalam belajar akan menghambat daya ingat. Dengan demikian  diperlukan  kemampuan  guru  untuk meningkatkan  daya  ingat  anak.  Menyadari pentingnya meningkatkan hasil belajar dengan mengacu kepada hasil pra pembelajaran yang  rendah  pada  materi  menggolongkan hewan  berdasarkan  jenis  makanannnya  pada anak  tunagrahita  sedang  kelas  VI  di  SDLB Negeri  Banda  Aceh,  menjadi  alasan  bagi peneliti  untuk memperbaiki atau meningkatkan hasil  belajar  anak  tunagrahita  dengan  berbagai cara. Menurut Purwanto: “hasil belajar adalah perubahan  perilaku  peserta  didik  akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar, dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik.” 3 Adapun  yang menjadi pilihan atau cara untuk meningkatkan
2 Rochyadi,  dan  Dudy. Modul Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus : Mata Kuliah Media  Pembelajaran  dan  TIK  Bidang  Studi  Dalam Pendidikan Khusus ,  (Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia, 2015). h. 4.
3 Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar . (Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 46.
134 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
hasil  belajar,  peneliti  mencoba  menggunakan media  pembelajaran  dengan  menggunakan gambar.  Penggunaaan  media  gambar  dalam kelas  sangat  efektif  dalam  penyajiannya, gambar-gambar  dapat  terlihat  oleh  seluruh siswa dengan menggunakan berbagai tampilan, bisa ditempel, digantung, atau diproyeksikan, sehingga ruangan menjadi menarik, memotivasi,  meningkatkan  minat,  perhatian, dan  menambah  pengetahuan  siswa.  Susilana (2008:  2)  mengatakan  bahwa:  “dikaitkan dengan pembelajaran media dimaknai sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi berupa materi ajar dari pengajar kepada peserta didik sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran”. Hal  senada  juga  dikatakan  Rochyadi  ”media pembelajaran  dalam  pendidikan  anak  pada dasarnya merupakan alat bantu dari aksi guru ketika melakukan intervensi.” 4
Berdasarkan  beberapa  pendapat,  di atas  dapat  disimpulkan  pengertian  media pembelajaran  ialah  segala  bahan,  alat, metode  ataupun  teknik  yang  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  dari  sumber (guru)  ke  penerima  informasi  (siswa)  selama proses  pembelajaran  sehingga  dicapai  proses pembelajaran  yang  lebih  bermutu.  Media pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar hewan, memungkinkan untuk diterapkan pada SDLB Negeri Banda Aceh dan diperkirakan dapat  meningkatkan  kemampuan  daya  serap sehingga  berdampak  terhadap  prestasi  siswa atau hasil belajar siswa. Hasil  dar i  penelitian dengan  menggunakan  media  gambar  hewan
4 Susilana,  R  dan  Riyana,  C. Media Pembelajaran.Hakikat Pengembangan Pemanfaatan dan Penilaian. (Bandung: Wacana Prima, 2008), h. 2.
ini  dapat  memberikan  salah  satu  solusi dalam  pembelajaran  pada materi menggolongkan hewan  berdasarkan    jenis  makanananya  bagi  anak tunagrahita sedang mata pelajaran IPA.

## LANDASAN TEORI

## Pengertian Tunagrahita
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  72  Tahun  1991  disebutkan bahwa:  “tunagrahita  berasal  dari  kata  tuna yang artinya luka, rusak atau ketiadaan, grahita berasal  dari  kata  panggraito  yaitu  akal  budi. 5 Sehingga  pengertian  tunagrahita  sebagai  luka atau  tiadanya  akal  budi.  Sedangkan  menurut American  Assocition  on  Mental  Deficiency (AAMD)  sebagaimana  dikutip  oleh  Martasuta bahwa  “ketunagrahitaan  mengacu  pada  fungsi intelektual yang secara jelas berada di bawah rata- rata/normal disertai dengan kekurangan dalam tingkah  laku  penyesuaian  dan  terjadi  dalam periode  perkembangan.” 6 Anak  tunagrahita mengalami keterlambatan dalam segala bidang, dan  itu  sifatnya  permanen,  rentang  memori mereka  pendek  terutama  yang  berhubungan dengan akademik, kurang dapat berpikir abstrak dan pelik. Untuk anak-anak tunagrahita tertentu dapat belajar akademik yang sifatnya aplikatif. Akibat dampak ketunagrahitaan berbeda-beda, tetapi  ada  kesamaan  masalah  yang  dirasakan bersama, ditinjau dari kontek pendidikan.
Martasuta mengatakan bahwa: Dampak dari  ketunagrahitaan  akan  mengakibatkan permasalahan diantaranya:  a) Kesulitan dalam kehidupan  sehari-hari:  berkaitan  dengan
5 Depdiknas, Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  72  Tahun  1991 ,  (Jakarta: Balitbangdiknas, 2002), h. 2-4. 6 Martasuta, D,U. Modul Pembelajaran Anak Dengan Hambatan Kecerdasan. (Jakarta : Departemen Pendidikan  Khusus,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2015). h. 25
kesehatan dan merawat diri; b) kesulitan belajar: karena  keterbatasan  berpikir,  mengakibatkan kesulitan  belajar  terutama  dalam  bidang pengajaran akademik, sedangkan non akademik tidak banyak mengalami masalah; c) penyesuaian diri:  ada  kecenderungan  diisolir  masyarakat; d)  gangguan  kepribadian  dan  emosi:  kurang. Memiliki  kemampuan  berpikir,  keseimbangan pribadinya  kurang  konstan;  e)  pemanpatan waktu  luang:,  harus  ada  imbangan  kegiatan dalam  waktu  luangnya;  f)  penyaluran  tempat kerja: perlu dipikirkan secara matang dan ideal serta  dapat  diwujudkan  dengan  penanganan yang serius, g) masalah seksualitas: mengalami perkembangan, mengerti hubungannya dengan lingkungan,  perlu  mendapat  pendidikan  seks dan  perlu  mendengar  informasi./mendapat informasi  dari  kedua  orang  tuanya. 7 Dengan demikian, maka dapat dikatakan bahwa dampak ketunagrahitaa mengakibatkan berbagai permasalahan  baik  dari  kehidupan  keseharian sampai kehidupan bersosial dan bermasyarakat serta permasalahan belajarnya.

## Hasil Belajar Siswa
Anak  tunagrahita  memiliki  dua  kriteria keterbatasan, yakni rendahnya fungsi kecerdasan/intelegensi dan keterampilan adaptif. Kedua aspek keterbatasan kemampuan tunagrahita tersebut menyebabkan terhambatnya perkembangan  dan  terbatasnya  perkembangan kemampuan.  Intelegensi  merupakan  fungsi yang  kompleks  yang  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  mempelajari  informasi  dan keterampilan-keterampilan  menyesuaikan  diri
7 Martasuta, D,U. Modul Pembelajaran Anak Dengan Hambatan Kecerdasan. (Jakarta : Departemen Pendidikan  Khusus,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2015). h. 55.
dengan  masalah  dan  situasi  kehidupan  baru, belajar  dari  pengalaman  masa  lalu,  berfikir abstrak,  kreatif,  dapat  menilai  secara  kritis, menghindari  kesalahan,  mengatasi  kesulitan- kesulitan dan kemampuan untuk merencanakan masa  depan.  Anak  tunagrahita  memiliki kekurangan dalam semua hal tersebut. Kapasitas belajar anak tuna grahita terutama yang bersifat abstrak seperti belajar berhitung, menulis, dan membaca juga terbatas, kemampuan belajarnya cenderung  tanpa  pengertian  atau  cenderung belajar dengan membeo. 8
Hambatan dalam proses kognitif tersebut membuat anak tunagrahita kesulitan dalam hal: menyadari  situasi,  benda,  orang  disekitarnya, tidak  mampu  memahami  keberadaan  dirinya. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  faktor  bahasa yang  menjadi  hambatan;  sulit  memecahkan masalah, tidak mampu membuat rencana bagi dirinya,  sulit  untuk  memilih  alternatif  pilihan yang  berbeda;  Mereka  sulit  sekali  untuk menuliskan  simbol-angka,  memiliki  ksulitan dalam bidang membaca, menulis dan berhitung; Kemampuan belajar anak tunagrahita terbatas; Mereka  mengalami  kesulitan  yang  berarti dalam  pengetahuan  yang  bersifat  konsep  dan dalam  menempatkan  dirinya  dengan  keadaan situasi lingkungannya. Fleksibilitas mental yang kurang  pada  anak  tunagrahita  mengakibatkan kesulitan  dalam  pengorganisasian  bahan  yang akan dipelajari. Oleh karena itu, sulit bagi anak tunagrahita  untuk  menangkap  informasi  yang kompleks. 9
8 Lena Yanti Br. Pulungan, Niswanto, Yusrizal, Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru  Program Khusus Pada SDLB Negeri Banda Aceh, dalam Jurnal Administrasi Pendidikan Vol. 5, No. 3 (2017), h. 7-8. 9  Lena  Yanti, Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Program Khusus (Konsep dan Teori) , (Banda Aceh: Bandar Publishing, 2017), h. 18.
136 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
Layanan  pendidikan  sebagai  upaya untuk  mengoptimalkan  penyerapan  informasi pada anak tunagrahita dapat dilakukan dengan memberikan  pengalaman  langsung  dan konkret  dalam  pembelajaran.  Pemberian pembelajaran langsung dan konkret merupakan  salah  satu  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa.  Hasil   belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar, karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses, sedangkan hasil belajar adalah sebagian hasil yang  dicapai  seseorang  setelah  mengalami proses  belajar  dengan  terlebih  dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan.  Menurut  Purwanto  “hasil  belajar adalah perubahan perilaku peserta didik akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar, dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.” 10

## Media Pembelajaran
Susilana  mengatakan  bahwa:  “dikaitkan dengan  pembelajaran  media  dimaknai  sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran  untuk  membawa  informasi berupa  materi  ajar  dari  pengajar  kepada peserta  didik  sehingga  peserta  didik  menjadi lebih  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran”.  Dengan demikian yang  perlu diingat  adalah  bahwa  peranan  media  tidak akan  terlihat  apabila  penggunaannya  tidak sejalan dengan isi dan tujuan pembelajaran yang telah  dirumuskan. 11 Sedangkan  Sadiman,  dkk
10 Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar . (Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 46.
11 Susilana,  R  dan  Riyana,  C. Media Pembelajaran.Hakikat Pengembangan Pemanfaatan dan Penilaian. (Bandung: Wacana Prima, 2008), h. 2.
mendefinisikan  media  sebagai  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pikiran,  perasaan,  dan  minat  serta  perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.” 12 Hal senada juga dikatakan Rochyadi ”media  pembelajaran  dalam  pendidikan  anak pada dasarnya merupakan alat bantu dari aksi guru ketika melakukan intervensi. 13

## Pembelajaran Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)
Media pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus dalam perkembangannya sering digunakan dengan istilah media adaptif, istilah  ini  berkembang  karena  perubahan paradigma  yang  terjadi  dalam  pendidikan khusus.  Dalam  persepektif  pendidikan  khusus sekurang-kurangnya  ada  tiga  peran  media pembelajaran yaitu: (1) media sebagai alat bantu dalam  proses  pembelajaran  (alat  peraga),  (2) media sebagai alat untuk mengungkap masalah dan hambatan belajar (asessmen), (3) dan media sebagai alat bantu dalam pengembangan aspek psikologi dasar (teraputik). 14
Efektifitas  media  pembelajaran  bagi ABK tidak diukur dari kecanggihan medianya, tetapi  lebih  pada  fungsi  media  tersebut. Adapun  manfaat  media  pembelajaran  bagi ABK: 1) Penggunana media pembelajaran bagi ABK  bukan  hanya  untuk  membantu  dalam pemahaman  kognitif  saja  tetapi  membantu dalam hambatan fisik, motorik dan perilaku, 2)
12 N. Sudirman, et al. eds, Ilmu Pendidikan . (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2015,) h. 3.
13 Rochyadi,  E. Modul Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus , (Bandung: Departemen
Pendidikan  Khusus,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2015), h. 3.
14 Lena  Yanti, Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Program Khusus (Konsep dan Teori) , (Banda Aceh: Bandar Publishing, 2017), h. 19-20.

## ISSN: 2085-2541
Membantu  guru  dalam  melakukan  intervensi, sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien,  3)  Penyampaian  materi pembelajaran  dapat  diseragamkan  dengan bantuan  media  pembelajaran  penafsiran  yang berbeda dapat dihindari dan dapat mengurangi terjadinya  kesenjangan  informasi.  Zubaidah, dkk menyatakan bahwa: “manfaat media dalam pendidikan  adalah  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, dan  bahkan  berpengaruh  secara  psikologis kepada siswa.” 15 Sedangkan menurut Rochyadi “kegunaan dari media pembelajaran bagi ABK adalah  sebagai  alat  bantu  belajar  (bahasa  dan matematika).” 16

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Classroom Action Research atau  penelitian tindakan  kelas.  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  digunakan  untuk  menawarkan cara  dan  prosedur  baru  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  profesionalisme  guru dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. Tindakan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pembelajaran  menggunakan media  gambar  hewan,  sedangkan  akibat  dari
15 Zubaidah,  Rahmad  Syah  Putra,  Fithriani Gade, Lightening The Learning Climate Sebagai Upaya Mewujudkan  Pembelajaran  yang  Menyenangkan  Bagi Mahasiswa  Program  Studi  Ilmu  Perpustakaan  UIN Ar-Raniry  pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  dengan Menggunakan Aplikasi Zoom, dalam Indonesian Journal of Library and Information Science Vol. 1, No. 1 (2020),
h. 7.
16  Rochyadi,  E. Modul Pendidikan Anak
Berkebutuhan Khusus , (Bandung:
Departemen Pendidikan  Khusus,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2015), h. 5.
tindakan  berupa  kemampuan  menggolongkan hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  yaitu menggolongkan  hewan  pemakan  tumbuhan (herbivora),  pemakan  daging  (karnivora), dan  pemakan  segala  (omnivora)  pada  anak tunagrahita  sedang.  Perubahan  dapat  dilihat dari  perbedaan  hasil  sebelum  diberikan tindakan  siklus  I  dan  setelah  diberikan tindakan  siklus  II.  Desain  ini  memberikan pre  test  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan perlakuan dan diberikan post test setelah diberi perlakuan  dengan  instrument  tes  yang  sama. Hasil pre tes dan post test dibandingkan  untuk mengetahui pengaruh dari perlakuan yang telah diberikan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa tunagrahita sedang Kelas  VI  yang  berjumlah 5  siswa.  Instrument  tes  yang  digunakan berupa  tes  tertulis  yang berisikan pertanyaan- pertanyaan  untuk  mengukur  kemampuan meenggolongkan berdasarkan jenis makananya yaitu menggolongkan  hewan  pemakan  tumbuhan (herbivora), pemakan daging (karnivora), dan pemakan segala (omnivora).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data hasil penelitian berupa nilai tes pra siklus dan nilai tes siklus I, dan II yang mengukur kemampuan  menggolongkan  hewan  berdasarkan jenis makanannya yaitu menggolongkan hewan pemakan  tumbuhan  (herbivora),  pemakan daging  (karnivora),  dan  pemakan  segala (omnivora)  pada  peserta  didik  tunagrahita sedang  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan media gambar hewan sebagai berikut;
No Hasil Tes Jumlah Siswa Yang Berhasil Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 100 - - 1 2 80 - - 1 3 70 - 2 2 4 68 1 2 1 5 60 1 - 6 55 - 1 - 7 50 2 1 - 8 45 1 - 9 40 2 - -
Tabel 1. Perbandingan Hasil Nilai Tes Pra Siklus, Siklus I dan II
Peningkatan hasil tes kemampuan belajar siswa dapat ditunjukkan melalui gambar grafik di bawah ini:
Gambar 1. Perbandingan Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari  Grafik  1  di  atas  menunjukan bahwa  hasil  tes  pra  siklus,  dan  hasil  tes siklus I, dan II pada peserta didik tunagrahita sedang  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  yaitu    pembelajaran    dengan menggunakan  media  gambar  hewan pada  grafik terlihat  nilai  tes  pra  siklus    terendah  40  dan tertinggi  48, sedangkan nilai siklus I tertinggi 70,  terendah  45,  demikian  juga  untuk  nilai siklus II, tertinggi 100, dan terendah 68.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya
perbedaan yaitu nilai tes siklus II  lebih tinggi dari pada  nilai siklus I dan pra siklus,  hal  ini menunjukan  adanya  pengaruh      pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  hewan. Pemberian  perlakuan  dengan  pembelajaran media gambar hewan pada pelaksanaannya terdiri dari  dua  siklus.  Media  gambar  hewan  yang digunakan pada siklus I dan II terdapat perubahan yaitu dengan menggunakan sumber belajar yang lebih  beragam,  baik  buku-buku  pendukung, poster  dan  pemberian  tugas.  Pemberian  Materi dan  gambar  hewan,  serta  pelaksanaan  pre  test dan post test disesuaikan  dengan  kondisi  anak

## ISSN: 2085-2541
tunagrahita  sedang  dengan  mengggunakan bahasa,  dan  gambar  yang  sederhana  sehingga mudah  dimengerti  oleh  anak  tunagrahita. Proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar hewan dilaksanakan dengan tiga tahapan utama,  yaitu  pertama,  menggolongkan  hewan pemakan  tumbuhan  (herbivora),  dilanjutkan dengan  menggolongkan  hewan  pemakan daging (karnivora), dan diakhiri dengan hewan pemakan  segala  (omnivore).  Pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  hewan  ini berguna  untk  membiasakan  peserta  didik tunagrahita  sedang  terlatih  untuk  mengingat dan  memahami,  apa  yang  disampaikan  dan dipelajari.
Pelaksanaan  siklus  pada tahap pertama guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  mempersiapkan  gambar- gambar  tujuannya  agar  peserta  didik  dapat mempersiapkan  diri  menerima  pembelajaran, sehingga  mudah  memahami.  Tahap  kedua guru  hanya  sedikit  memberikan  penjelasan selanjutnya peserta didik melaksanakan tugas secara  kelompok,  dengan  panduan  lembar kerja  siswa.  Pada  tahap  ketiga  peserta  didik melakukan  diskusi  secara  sederhana,  dan melaporkan  hasil  kelompoknya,  pada  tahap ini  peran  guru  hanya  sedikit,  tetapi  guru memancing peserta didik terlebih dahulu untuk mengetahui  sejauh mana  kemampuan  peserta didik dan kesulitan yang dihadapi. Pada akhir pembelajaran guru memberikan apresiasi kepada seluruh  siswa,  kemudian  guru  memperjelas dan melengkapi hal-hal yang pada saat diskusi kurang dipahamai peserta didik.
Penggunaan  media  gambar  hewan yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran menggolongkan  hewan  berdasarka  jenis
makanannya  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  pada  anak  tunagrahita  sedang dikarenakan karateristik anak tunagrahita adalah pembelajaran  konkrit,  sehingga  memudahkan anak tunagrahita dalam mengikuti pembelajaran di  kelas.  Penggunaan  pembelajaran  dengan menggunakan media gambar hewan ini mempunyai kelebihan  yaitu  langkah-langkah  yang  terdapat dalam  pembelajaran tersusun  secara sistematis bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik tunagrahita  sedang  dalam  mempertahankan ingatan  dalam  jangka  waktu  lama  sehingga dapat membantu dan membimbing peserta didik untuk  bisa  memahami  materi  dalam  setiap langkah-langkahnya.

## KESIMPULAN
Mengacu pada penelitian dan pembahasan ditemukan  bahwa  penggunaan  media  gambar dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  pada kompetensi  dasar,  menggolongkan  hewan berdasarkan  jenis  makanannya  bagi  siswa kelas  VI  tunagrahita  sedang  SDLB  Negeri Banda Aceh  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat meningkatkan kemampuan siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  kemampuan  awal  siswa  saat  pra siklus  ketercapaian  ketuntasan  belajar  sebesar 20% (1 siswa) yang belum mencapai ketuntasan 80 % (4 siswa), pada akhir siklus I ketuntasan belajar yang dicapai sebesar 40 % (2 siswa) dan yang belum mencapai ketuntasan belajar sebesar 60 %   (3 siswa), sedangkan pada akhir siklus II, ketuntasan  belajar  yang  dicapai  sebesar  80  % (4 siswa) dan yang belum mencapai ketuntasan belajar  sebesar      20  %  (  1  siswa).  Dengan nilai rata- rata kelas pra siklus 54, siklus I 58 dan nilai rata- rata kelas siklus II 80.  Adapun
140 | BIDAYAH: Volume 1 1 , No. 2, Desember 2020
ISSN: 2085-2541 hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran menunjukkan  perubahan  sikap  siswa  menjadi lebih  aktif,  dan  gembira,  serta  memberikan respon senang dengan meningkatnya nilai rata- rata kelas

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991 , Jakarta: Balitbangdiknas, 2002.
Lena Yanti  Br.  Pulungan,  Niswanto,  Yusrizal,
“Pengembangan Kompetensi Profesional Guru  Program  Khusus  Pada  SDLB
Negeri Banda Aceh”, Jurnal Administrasi Pendidikan Vol. 5, No. 3, Agustus (2017),
7-8.
Lena  Yanti, Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Program Khusus (Konsep dan Teori) , Banda Aceh: Bandar Publishing, 2017.
Martasuta,  D,U. Modul  Pembelajaran  Anak Dengan Hambatan Kecerdasan. Jakarta : Departemen Pendidikan Khusus, Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Pendidikan Indonesia, 2015.
N.  Sudirman,  et  al.  eds, Ilmu Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2015.
Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar .  Jogjakarta:
Pustaka Pelajar, 2011.
Rochyadi, dan Dudy. Modul Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus : Mata
Kuliah  Media  Pembelajaran  dan  TIK Bidang Studi Dalam Pendidikan Khusus , Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2015.
Rochyadi,  E. Modul Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: Departemen Pendidikan Khusus, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, 2015.
Susilana, R dan Riyana, C. Media Pembelajaran. Hakikat Pengembangan Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima,
2008.
Zubaidah, Rahmad Syah Putra, Fithriani Gade, “Lightening The Learning Climate Sebagai Upaya Mewujudkan Pembelajaran yang  Menyenangkan  Bagi  Mahasiswa Program  Studi  Ilmu  Perpustakaan  UIN Ar-Raniry  pada  Mata  Kuliah  Bahasa Inggris  dengan  Menggunakan  Aplikasi Zoom,” Indonesian Journal of Library and  Information  Science Vol.  1,  No.  1 June (2020), 7.