Oʻrganuvchanlik. Oʻrganuvchanlik , Oʻrganish qobiliyati () — insonning bilimlarni maqsadli oʻzlashtirish qobiliyati, bunda uning individual xususiyatlari hisobga olinadi, masalan: temperament turi, xotira, eʼtibor va idrokning rivojlanish darajasi. Ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasi bolaning muvaffaqiyatiga bevosita taʼsir qiladi. Oʻrganuvchanlik nisbatan barqaror, murakkab va dinamik shaxs xususiyati boʻlib, u oʻquv jarayonida yangi koʻnikma va malakalarni egallashning tezligi va qulayligida namoyon boʻladi. = Oʻrganuvchanlik atamasini tushunish = Biroq, hozirgi vaqtda "Oʻrganuvchanlik " atamasi aniq taʼrifga ega emas, chunki u koʻplab tadqiqotchilar tomonidan koʻrib chiqilgan. Oʻrganuvchanlik individual oʻrganish qobiliyati sifatida. Amerika va Gʻarbiy Yevropa psixologiyasida 1920-yillarda intelektual tadqiqotlar olib borildi, shu munosabat bilan E. Torndike „Oʻrganuvchanlik“ atamasini kiritdi (). U koʻp mushohadalar oʻtkazib, kishilar taʼlimning asosiy mazmunini turli tezlikda oʻzlashtiradilar, olingan bilim, koʻnikma va malakalardan amaliy vaziyatda foydalanadilar, degan xulosaga keldi. Psixolog aql-zakovatni baholash oʻrganish qobiliyatini baholash bilan bevosita bogʻliq deb hisoblardi. Gʻarb tadqiqotchilari bu atamani inson tajribasini boyitishning barcha turlarini nazarda tutadilar. Shu sababli, E. Torndike tomonidan taklif qilingan kontseptsiya koʻplab psixologik tushunchalarda juda yaqin, ammo baribir „Oʻrganuvchanlik“ tushunchasiga oʻxshamaydi. Vaqt oʻtishi bilan olimlarning oʻrganish hodisasining kelib chiqishi haqidagi fikri oʻzgardi. Dastlab, ular bu odamning oʻziga xos moyilliklari deb ishonishgan, ammo keyinchalik kognitiv qarashlar ustunlik qila boshlagan, bu qobiliyatning inson hayoti davomida shakllanishi va rivojlanishini taklif qiladi. Oʻrganish qobiliyati oʻrganishga, oʻquv faoliyatiga tayyorlik sifatida. Sovet va keyinchalik rus psixologlari koʻproq barcha oʻrganish mavzuni maqsadli oʻzgartirishni oʻz ichiga oladi, degan fikrda. Demak, insonda zarur fazilatlarni shakllantirishga yordam beradigan mashgʻulotlarni tashkil etish muhim vazifa edi. Shuningdek, bilimlarni oʻzlashtirish va optimal rivojlanish samarasini taʼminlash jarayoniga katta eʼtibor berildi. I. I. Ilyosov Oʻqitish — bu obyektiv faoliyat doirasida amalga oshiriladigan, lekin unga qisqartirilmaydigan mustaqil faoliyat deb hisoblaydi. Bu oʻrganishni tushunish, oʻrganish koʻnikmalarini shakllantirish va rivojlantirish uchun printsipial jihatdan muhim shartdir. U taʼlimot tarkibiy qismlari tarkibini turlicha koʻrgan koʻplab tadqiqotchilarning pozitsiyalarini koʻrib chiqib, ular orasida quyidagi bosqichlarni sanab oʻtdi: TavsifI. Oʻrganish muammosi nafaqat pedagogik psixologiyada, balki boshqa koʻplab sohalarda ham muhokama qilindi: umumiy, yosh, neyropsixologiya, patopsixologiya va mehnat psixologiyasda. „Spontan rivojlanish nazariyalari tarafdorlari, shaxsning ijtimoiy tajribani oʻzlashtirishida oʻrganishning katta rolini eʼtirof etgan holda, oʻrganish aqliy rivojlanishdan tashqarida boʻlgan, oʻz qonuniyatlari boʻyicha rivojlanadigan, individning haqiqiy mavjudligi bilan bogʻliq boʻlmagan jarayon deb hisoblaydilar.“ Oʻrganish qobiliyatini rivojlantirish. Taʼlim vazifalari bolaning oʻz-oʻzidan amalga oshira olmaydigan qobiliyatlariga tegishi va rivojlanishi mumkin boʻlganda pedagogik jarayon eng yaxshi natijalarga erishishi mumkin. Oʻzining ilmiy ishlarida L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Pedagogik psixologiya tinglovchilarning kognitiv qobiliyatlari tugʻma emas, balki oʻquv jarayonida shakllanganligidan kelib chiqadi. Fanning vazifasi kognitiv qobiliyatlarning shakllanishini taʼminlovchi shart-sharoitlarni ochib berishdan iborat. Oʻquv qobiliyatini rivojlantirish bolalarning potentsial koʻnikmalarini ochib berishga, yangi bilimlarni oʻzlashtirishga moyilligini oshirishga imkon beradi, bu esa uni aqliy faoliyatning etakchi koʻrsatkichi deb atashga imkon beradi.