刘春玲

华东师范大学教育学部特殊教育系教授
刘春玲 女，教授，博士，博士生导师。刘春玲教授先后执教于华东师范大学心理学系与特殊教育系，现为华东师范大学教育学部特殊教育系系主任，特殊教育专业博士生导师。
人物经历
学术背景
1982.9－1986.7 华东师范大学心理学系本科学习，获教育学士学位。
1986.9－1989.7 华东师范大学心理学系教育心理学专业研究生学习，获教育硕士学位。
2001.9－2004.7 华东师范大学特殊教育学系特殊教育学专业研究生学习，获特殊教育专业博士学位。
2004.8—2005.2 California State University, Sacramento访问学者。
工作简历
1989.7－1991.8 华东师范大学心理学系助教；
1991.9－1997.9 华东师范大学心理学系讲师；
1994.9－1997.9 华东师范大学心理学系党总支副书记；
1997.9－2000.7华东师范大学特殊教育学系讲师。
1997.9－2001.10 华东师范大学特殊教育学系副系主任、特殊教育研究所副所长。
2005.9至今 华东师范大学特殊教育学系系主任。
现为华东师范大学特殊教育系主任、博士生导师。
2020年12月10日，被教育部提议担任基础教育特殊教育工作指导专委会副主任委员。
研究方向
特殊儿童心理与教育
特殊教育管理
出版图书
特殊教育概论
作者名称刘春玲
《特殊教育概论》是普通高等教育“十二五”国家级规划教材。本教材第一版的基础上，根据教学实践和使用反馈情况，对教材的结构和内容作了较大的更新和调整，以反映最近几年特殊教育理论与实践的发展成果。该教材的编写旨在促进学生形成融合教育观念，认识和了解各类有特殊教育需求的特殊儿童的发展特点及教育需求，掌...
主讲课程
特殊教育学、特殊教育管理、听力障碍儿童心理与教育、特殊儿童心理与教育、特殊教育专题等
主要贡献
论文
l以句长衡量弱智儿童语言发展水平的可行性分析现代康复2001年15期（第一作者）。
l中度弱智儿童语言能力的初步分析中国特殊教育2001年01期（第二作者）。
l随班就读弱智学生学习适应情况的初步分析中国临床康复2001年23期（第一作者）。
l中度弱智儿童句法结构状况初步考察中国特殊教育2001年02期（第二作者）。
l弱智儿童语音发展的比较研究心理科学2002年02期（第二作者）。
l视觉障碍儿童口语能力的初步分析中国特殊教育2002年02期（第二作者）。
l低年级视觉障碍儿童词义理解的初步研究中国特殊教育2002年03期（第一作者）。
l随班就读学生与正常学生心理行为问题比较中国特殊教育2002年03期（第二作者）。
l中、重度弱智者适应性语言需求的调查报告中国特殊教育2002年04期（第二作者）。
l上海市特殊教育师资的需求及其对策中国特殊教育2003年01期（第二作者）。
l智力落后定义的演变及其启示中国临床康复‚2004年03期（第一作者）。
l弱智儿童语义加工的研究综述中国特殊教育‚2004年04期（第一作者）。
l中度弱智学生语文学科能力调查综述中国特殊教育‚2004年05期（第二作者）。
l聋人文字加工中语音编码作用的研究综述中国特殊教育‚2004年07期（第二作者）。
l弱智儿童词的语义判断实验研究中国特殊教育‚2004年08期（第一作者）。
l智力落后儿童词汇语义记忆组织的实验研究心理科学‚2004年05期（第一作者）。
l美国智障人士融合安置研究中国特殊教育‚2006年09期（第一作者）。
l美国儿童目击证人记忆的研究综述中国特殊教育‚2006年11期（第三作者）。
l视觉障碍大学生学业适应情况调查中国临床康复2006年11期（第二作者）。
l运用积极行为支持改善随班就读儿童行为问题中国特殊教育‚2006年11期（第三作者）。
l加州融合教育印象载于《探索研究交流》上海教育出版社2007.7（第一作者）。
l上海市智障人士劳动就业情况调查载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第一作者）。
l城郊智障人士社会融合案例研究载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第一作者）。
l成年智障人士沟通能力调查载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第二作者）。
l轻度智障就业案例研究载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第二作者）。
lPSC过程中测试员对应试者焦虑情绪的影响研究载于《普通话水平测试理论与实践》2006.1（第二作者）。
l中国随班就读二十年教育展望2008.9（第一作者）。
l论儿童忽视评估中的困难青少年犯罪问题2008.4（第一作者）。
l建立监测体系‚全面提升随班就读质量中国特殊教育‚2009年05期（第一作者）。
l孤残儿童融合教育的模式与对策社会福利2009年11期（第一作者）。
l提升随班就读质量中国残疾人2010年05期（第一作者）。
l随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究中国特殊教育‚2010年02期（第二作者）。
l随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究中国特殊教育‚2010年05期（第一作者）。
l上海市在职教师融合教育自我效能感的调查研究中国特殊教育‚2011年05期（第二作者）。
lIssues of teacher education and inclusion inChina. Prospects‚2011年09期（第三作者）。
l特殊教育需要学生的心理与教育”课程建设实践探索——基于修读学生调查的分析‚华东师大“第四届优秀教学改革研究论文”一等奖‚2011.3‚（第一作者）。
l谌小猛，刘春玲.计算机虚拟技术提高盲人空间表征之探析中国特殊教育,2012（9）。
l马红英，谭和平，刘春玲.上海市随班就读残疾学生教育需求与教育满足度调查报告（咨询报告）上海市残疾人联合会采纳2013。
l谌小猛，刘春玲.盲人大场景空间表征研究范式述评.中国特殊教育.2013（6）。
l俞立中，苏雪云，刘春玲.全纳教育背景下谈中国教师教育.教育展望.2013（3）。
l杨福义,刘春玲,江琴娣,曾凡林,Yan Wenfan Effects of Service-Learning on the development of students and the community: Findings from East China Normal University. 4th Asia-Pacific Regional Conference on Service-Learning.2013。
l刘嘉秋,刘春玲,Michael Gerber.如何让学习障碍学生更好地进步:美国RTI模式及其启示.外国教育研究.2013（3）。
教材
l《学校心理病理学》（学校心理辅导系列教材）广西教育出版社1999（第二作者）。
l《教育听力学》（上海市普通高校“九五”重点教材）华东师范大学出版社2000（第三主编）。
l《今日学校的特殊教育》（翻译第8章弱智儿童）华东师范大学出版社2004。
l《特殊教育学》（教育部国家规划教材第八章智力落后儿童的心理与教育）人民教育出版社2005。
l 《特殊教育概论》（“十一五”国家级规划教材）华东师范大学出版社 2008（第一作者）。
l《智力障碍儿童发展与教育》北京大学出版社2011（第一作者）。
l《特殊需要学生的教育》（第六章）北京大学出版社 2011。
课题
1997.6-2001.12 国家哲学社会科学（青年基金）：弱智儿童语言获得的研究。
2000.6-2001.12香港大学：弱听儿童语音发展的研究。
2001.1-2002.12 华东师大：上海市特殊儿童随班就读可行性研究。
2002.1-2004.12 上海市哲学社会科学：弱智儿童语义加工的实验研究。
2002.3-2004.12 教育部“十五”人文社科基金：弱智儿童语言障碍及其相关因素的研究。
2002.7-2005.6 教育部基础教育司“十五”课题：弱智儿童语言障碍评估量表的编制。
2003.9-2005.8 华东师大：《特殊教育管理》教材建设。
2003.10-2005.6 华东师大“双百课程建设”：主干课“特殊教育学”。
代表性著作
十一五国家级规划教材  特殊教育概论
1、特殊教育概论(普通高等教育十一五国家级规划教材)(An Introduction to Special Education)作者：刘春玲 江琴娣
出版社：华东师范大学出版社
出版日期：2008年5月
ISBN：756175876
内容简介：
本书总结了多年公共课的教学经验，从篇章结构的确定到内容的选择都经过反复的推敲和调整，教材的内容由浅入深，编排恰当。其特点：一是充分考虑到特殊教育这门新兴交叉学科的系统性，简明扰要地阐述了现代特殊教育的理念与国内外特殊教育发展的历程与趋势；二是贯彻了理论联系实际的精神，突出了教育、教学的实践环节，并采用大量的案例来帮助非专业的学生进入特殊教育的学科领域；三是根据特殊教育的基本原理，结合不同学科的基础，引导学生在未来的教育生涯事，自觉地将特殊儿童和普通儿童的教育融为一体。
上海普通高等九五重点教材 教育听力学
2、教育听力学 主编：汤盛钦曾凡林刘春玲
出版社:华东师范大学出版社
出版日期：第1版 (2007年7月1日)
丛书名: 上海普通高等&quot;九五&quot;重点教材
ISBN: 7561723253
内容简介：
本书可作为大学特殊教育专业、有关专业人员继续教育和听力障碍学生家长的教材或主要参考材料。用本书作为教材进行教学时，可以根据学员已有的学习基础、教学时间和仪器设备的不同情况作适当选择。例如已选读实验心理学和人体解剖生理学的学生，第二、三和第四章可以从略；外国培养教育听力学工作者的课程计划改为自学；仪器设备暂时缺乏时，第九章的电生理测听也可以推迟教学。教育听力学是一门技术性、操作性和经验性很强的学科，教学中必须贯彻理论与实践相结合的原则（参见本书第一章第三节的“我国高师开设教育听力学的目的和教学建议”），最好的做法是落实本教材审稿会专家组提出的建议：“编写《教育听力学实验手册》和建立实验室”与本书配套使用。