Obstacle didactique

« Un obstacle didactique est une représentation de la tâche, induite par un apprentissage antérieur, étant la cause d’erreurs systématiques et faisant obstacle à l’apprentissage actuel ».

« Il y a obstacle lorsque les conceptions nouvelles à former contredisent les conceptions antérieures bien assises de l’apprenant » (Bednarz, Garnier, 1989).

On peut penser que ce concept a été créé par analogie aux obstacles épistémologiques décrits par Gaston Bachelard.

Un obstacle didactique est donc une représentation négative de la tâche d'apprentissage, induite par un apprentissage antérieur, et faisant entrave à un apprentissage nouveau. Il y a donc obstacle lorsque les « conceptions nouvelles » à s’approprier contredisent les « conceptions antérieures » de l’élève.

 identifie trois types d’obstacles :
 épistémologique (propre à la tâche d'apprentissage) ;
 ontogénique (propre aux facultés de l’apprenant) ;
 didactique (propre au choix des apprenants dans leurs actions).

Obstacle et résistance
Considérer l'apprenant dans la relation didactique amène à introduire sa dynamique propre et ses possibilité d'évolution au contact du savoir. Maine de Biran a conduit une réflexion approfondie sur l'habitude et son influence quant à la « faculté de penser ». Il pose le problème en termes de résistance comme source du procès de la connaissance. Dans cette réflexion peut se retirer l'idée d'une extériorité dans la possibilité de transformation par le dépassement des résistances au changement issues de l'habitude.

Notion d’obstacle didactique en E.P.S.

On distingue les catégories d’obstacle suivantes :
 propre à la signification de la tâche ;
 propre au choix et au maintien d’une transformation stratégique ;
 propre à la centration sur les formes techniques.

Cette notion « (…) implique la nécessité d’une réorganisation dans les ressources et d’un remaniement des procédures du sujet pour franchir le palier dans sa progression (cf. options constructives de l’apprentissage). Dans cette perspective cite J.P. Dugal, c’est bien « de l’apparition d’un obstacle dans l’exécution d’une tâche que surgit la nécessité d’apprendre »<ref>Philippe Meirieu, Enseigner, scénario pour un métier nouveau, Editions ESF, Paris, 1989</ref>.

On peut de manière générale, le formuler de la sorte : « passer de... à … ». Ainsi « La notion d’obstacle peut se révéler intéressante pour la structuration des contenus d’enseignement en ce qui concerne les activités techniques à complexification croissante, comme la gymnastique par exemple ».

« Sur la base de l’identification des obstacles rencontrés par les élèves, l’enseignant pourra proposer des situations-mères différenciées intégrant l’obstacle à franchir pour les différents groupes d’élèves en fonction de leur niveau d’adaptation momentané, afin de tenter de franchir un palier dans l’apprentissage ».

 Exemples 

En boxes pieds-poings chez un pratiquant débutant, il lui faut passer d’une représentation d’attaque simple « j’attaque directement la cible libre » à « j’essaie de porter des attaques composées pour créer un déséquilibre dans la défense adverse ».

 Exemple du franchissement d'un "obstacle" : ici passage d'un niveau d'"attaque simple" à un niveau de construction du jeu à partir d'une attaque combinée pour créer de l'incertitude défensive (ici une tromperie, fixation sur une première cible avant d'en viser une seconde)  : 1.  ⇒  2.  
1. À l’aide d’un "armé" de coup de pied (cible, buste), [B] oblige son adversaire à réagir…"
2. ...et enchaîne en jab au visage

Notes et références

Voir aussi

Articles connexes 
 Obstacle épistémologique, obstacle didactique, objectif-obstacle
 Obstacle épistémologique
 Stratégie d'enseignement
 Situation-problème

Liens externes
 …

Bibliographie 
 Chantale Amade-Escot, Didactique de l’éducation physique, Éd. Revue EPS, Paris, 2003
 Jean-Michel Astolfi, Michel Develay, La didactique des sciences, P.U.F., Paris, 1989
 Gaston Bachelard, La Formation de l'esprit scientifique, Ed. Vrin, Paris, 1938
 Bednarz N., Garnier C., Construction des savoirs. Obstacles et conflits, Ed. Agence Arc, Ottawa, 1989
 Guy Brousseau, Fondement et méthodes de la didactique des mathématiques, Recherche en didactique des mathématiques, La Pensée Sauvage, Grenoble, 1986
 Guy Brousseau, Théorie des situations didactiques, La Pensée Sauvage, Grenoble, 1998
 Yves Chevalard, La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné, La Pensée Sauvage, Grenoble, 1985
 Jacques Colomb, La didactique, revue EPS n° 200-201, Paris, 1986
 De Corte, E., Les fondements de l’action didactique, De Boeck, Bruxelles, 1978
 Didier Delignières, À propos d’un cycle de gymnastique, Échanges et controverses, N°1, 1989, pp. 6-52 ( article sur le site de l'auteur
 Didier Delignières, Duret P., Lexique thématique en STAPS, Ed. Vigot, PAris, 1995
 Jean-Paul Dugal, Dicodidac, CRDP Limoges, 1992
 Antoine Léon et al., Manuel de psychopédagogie expérimentale, PUF, Paris, 1977
 Jean-Louis Martinand, Connaître et transformer la matière, Peter Lang, Berne, 1986
 Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment ? , Éditions ESF, Paris, 1987
 Philippe Meirieu, Enseigner, scénario pour un métier nouveau, Éditions ESF, Paris, 1989
 Gérard Vergnaud, L’enfant, la mathématique et la réalité, Peter Lang, Berne, 1981
 Michel Verret, Le temps des études, Librairie H. Champion, Paris, 1975

Didactique
Éducation physique et sportive