Lernen durch Lehren

Lernen durch Lehren (LdL) (en français : Apprendre en enseignant ou Enseigner pour apprendre, en anglais : Learning by teaching) est une technique d'enseignement mutuel pratiquée en Allemagne depuis les années 1980. Cette méthode a été fondée et répandue en Allemagne par Jean-Pol Martin, professeur de didactique du français langue étrangère à l'Université d'Eichstätt-Ingolstadt (Bavière).

Histoire 
À la fin du , Andrew Bell observe à Madras que le manque de professeurs conduit à faire enseigner aux élèves les plus jeunes par les plus âgés. Rentré en Angleterre, Bell publie un livre dont les idées sont aussitôt reprises par Joseph Lancaster, qui fonde des écoles fonctionnant d'après ce système, les Bell-Lancaster Schools. En Suisse, le franciscain Grégoire Girard instaure des « cours gradués » basés sur le monitorat systématique en petits groupes. À partir de 1815 apparaissent en France des écoles de ce type, rebaptisées écoles mutuelles, qui, après la révolution de 1830, verront leur effectif monter jusqu'à  écoles. Il s'agissait toutefois de concepts très traditionnels (imiter et mémoriser) destinés uniquement à pallier le manque d'enseignants. À partir du début du , ces techniques sont utilisées pour des motifs pédagogiques pour arracher les élèves à leur passivité (pédagogie active). On note sur ce sujet les publications de Gartner (1971) pour les États-Unis, et de Krüger (1974) pour l'Allemagne.
Cette méthode se répandit en Allemagne sous le nom de Lernen durch Lehren à partir de 1980, lorsque Jean-Pol Martin établit une base théorique moderne (neurosciences) et développa un réseau de plus de mille collègues qui utilisent la méthode dans toutes les matières . Ces enseignants documentent leurs résultats et les présentent dans de nombreux stages de formation. Aujourd'hui, cette méthode est traitée dans tous les programmes d'enseignement des centres de formation pédagogique et recommandée par les ministères de l'éducation des Länder.

La méthode LdL 
Le principe est le suivant : dans le cadre de Lernen durch Lehren (LdL), les élèves s'enseignent mutuellement tous les contenus des manuels dès le début de l'apprentissage. La méthode LdL ne doit en aucun cas être confondue avec un exposé. En effet, les élèves concernés doivent non seulement introduire les nouveaux contenus, mais ils doivent également :
 utiliser une didactique adéquate pour chaque sujet (travail en tandem ou en groupe, interpretation de documents),
 tester si le savoir a été assimilé par leurs camarades,
 relancer la motivation si celle-ci tend à s'affaiblir.
Faut-il donner des notes ? Si Martin, promoteur de la méthode, se prononce contre la notation des performances des élèves, ce point reste controversé parmi ses collègues.

Arrière-plan théorique 
LdL comporte deux volets :
 une composante anthropologique ;
 une composante purement didactique (théorie de l'apprentissage).

La composante anthropologique 
Elle s'appuie largement sur la pyramide des besoins fondamentaux selon Abraham Maslow. La tâche d'enseigner aux autres élèves les contenus des manuels peut favoriser la satisfaction du besoin de sécurité (présenter des contenus renforce la confiance en soi), la satisfaction de besoins de contacts sociaux et de reconnaissance sociale, la satisfaction du besoin de réaliser ses potentialités et enfin d'un besoin de « transcendance » compris comme besoin de donner un sens à ses actions. Ce dernier besoin doit être considéré dans la logique suivante : pour aborder avec succès les problèmes qui se présentent à l'humanité il est urgent de mobiliser toutes les ressources intellectuelles dont celle-ci dispose — ce qui constitue la base de la méthode LdL.

La composante didactique 
En ce qui concerne la composante didactique (du moins pour l'apprentissage des langues étrangères), LdL propose une solution au sujet de la contradiction apparente entre les trois approches différentes qui se sont opposées au cours de l'histoire de l'enseignement des langues : l'approche behavioriste (automatisation des structures linguistiques), l'approche cognitiviste (internalisation des contenus intellectuels) et l'approche communicative (l'apprenant réalise des intentions de parole authentiques).

Réalisation concrète de la méthode LdL 
Les nouveaux contenus de la leçon sont répartis en petites unités sur plusieurs groupes d'élèves (pas plus de trois élèves par groupe). Chaque groupe se familiarise avec son contenu avec pour mission, après la phase de préparation, de faire passer ce savoir à toute la classe. Il faut bien insister sur le fait que les élèves doivent impérativement réfléchir à une stratégie efficace et motivante pour faire passer ces contenus —  pantomime, rébus, quiz, jeu de rôle (en aucun cas un exposé ou un cours magistral) et vérifier si tous les élèves les ont acquis (petit test, restitution des contenus par un élève).

Les différentes phases : utilisation des ressources humaines - la classe en tant que réseau de neurones 
Jean-Pol Martin a tenté d'appliquer le modèle du cerveau - en particulier le fonctionnement des réseaux de neurones - à la structure du cours. Le tableau suivant décrit les phases du cours lorsqu'on prend pour modèle la structure du cerveau, ainsi que les différences par rapport aux méthodes actuellement utilisées dans le système scolaire et universitaire :

Utilisation concrète par l'ensemble des professeurs 
La plupart des professeurs utilisateurs de cette méthode ne l'appliquent pas dans toutes leurs classes ou de façon continue, celle-ci exigeant de la part des élèves une grand capacité à se concentrer et de la part des professeurs plus de travail qu'un cours traditionnel.

Voici les avantages et inconvénients relevés par les utilisateurs:

Avantages :
 Les élèves travaillent de façon plus intensive et assimilent les contenus plus en profondeur ;
 Au-delà de l'assimilation des contenus, les élèves acquièrent des compétences-clés telles que :
 l'aptitude à travailler en groupe ;
 la capacité de planifier un travail de longue haleine ;
 la fiabilité ;
 la capacité de présenter un contenu et d'assumer la modération ;
 la confiance en soi.

Inconvénients :
 L'introduction de la méthode prend un certain temps ;
 Les élèves et les professeurs doivent accepter de travailler davantage.

Les différents champs d'application 
La méthode LdL est appliquée dans tous les types d'enseignement, du primaire au niveau universitaire et dans toutes les matières. Dans les curricula officiels et les notices pédagogiques elle est conseillée en tant que méthode active, incitant la prise en charge de l'apprentissage par l'élève lui-même. LdL est appliquée comme méthode de formation continue dans des institutions aussi différentes que le Bundesgrenzschutz (service des douanes allemand) et dans la formation des bibliothécaires. Enfin elle est particulièrement recommandée dans les établissements spécialisés dans l'enseignement des élèves à haut quotient intellectuel (Hochbegabte).

Enfin cette méthode d'enseignement est appliquée dans différentes cultures, notamment — en dehors de l'Europe — au Japon. Du point de vue théorique, diverses disciplines se penchent sur cette approche, en particulier la recherche sur le fonctionnement du cerveau au cours de l'apprentissage.

 Université : en mettant LdL en pratique, les étudiants ont la possibilité de construire eux-mêmes un savoir. La recherche et l'enseignement peuvent être intégrés de façon dialectique. Face aux exigences du monde du travail, il paraît judicieux de faire présenter par un petit groupe d'étudiants tout d'abord les lignes essentielles d'un sujet. Ensuite, les étudiants élargissent leur savoir en recherchant les détails qui les intéressent en collaboration. LdL peut être utilisé dans toutes les disciplines et avec tous les types d'étudiants. Les groupes de 15 à 35 participants sont particulièrement efficaces.

 Collège et Lycée : à son origine; LdL a été développé dans le cadre de l'enseignement du français langue étrangère dans les collèges et lycées allemands et la plupart des expériences ont été faites dans ce type d'établissements. En Allemagne, la partie pédagogique-didactique de la formation des enseignants des lycées est moins élaborée, comparée à la formation des enseignants du primaire ou des collèges. C'est pourquoi, dans ce domaine, l'intérêt pour des méthodes nouvelles était particulièrement développé. LdL est cognitivement plus exigeant que les autres méthodes actives.

Réception et impact de LdL 
Parmi les enseignants et dans la formation des professeurs, l'œuvre de Martin est largement connue et son enseignement transmis : Depuis 1985, plus de 200 mémoires ont été réalisés sur LdL par des enseignants stagiaires dans toutes les matières. Ceci concerne aussi les instituts de formation et les instances ministérielles, aussi bien pour ce qui est de la pratique que de la théorie de LdL (voir Margret Ruep 1999). Cette méthode est présentée dans les ouvrages de référence (dans « Didactique du français langue étrangère » paru en 2006, LdL est décrit comme une « méthode où le concept d'activation de l'élève est porté à sa forme la plus radicale »). Un indice de sa diffusion est sa présence dans les textes publiés par l'UNESCO .

LdL en France : depuis 2015 
Jean-Pierre Decroix, formateur à l'école de la deuxième chance a découvert les travaux de Martin en 2015 et en a fait l'objet de sa thèse . Sur la base de ses autres publications  ses travaux connaissent une large réception et LdL est actuellement intégré sur tout le territoire dans les écoles de la deuxième chance sous le nom "EP3A" : "Le dispositif EP3A: Il est composé de 3 étapes, et permet à ses usagers, d'apprendre une notion dans le but de l'enseigner à d'autres, et de réfléchir aux compétences mises en œuvre durant cet apprentissage."

École mutuelle 
Vincent Faillet, en s'appuyant sur les travaux faits dans le cadre de l'École mutuelle et en suivant sa propre voie, a développé sa méthode depuis 2015 et publié en 2017 le premier ouvrage pour grand public paru en France sur ce sujet

Apprendre en enseignant à des robots 
"Starting in the eighties, Martin, professor in languages didactics, used the approach of "Lernen durch Lehren" to develop the teaching of the French language to German students. This educational method will then widely spread in France then, during recent years, in educational robotics."  

L’approche du learning by teaching est de plus en plus utilisé par les psychologues qui travaillent dans le domaine des interactions enfant robot. Ce paradigme est intéressant à plusieurs titres. Il permet de fournir une nouvelle méthode qui permet d’étudier les grandes catégories noétiques de la pensée (nombre, espace, causalité et temps), l’acquisition de la notion de conservation (liquide, matière, poids volume), l’inclusion de classe, mais également la compréhension des états mentaux (Théorie de l’esprit). En effet, lors des interactions humaines, les inférences pragmatiques sont constantes et automatiques. Les difficultés de l'enfant pour comprendre les notions étudiées sont-elles liées à la notion même ou résultent-elles des inférences pragmatiques ? Il est impossible de trancher cette question. En revanche, si l’on place l’enfant dans une interaction du type learning by teaching, la situation est plus  simple. Un enfant qui interagit comme enseignant et qui s’adresse à un élève robot, ne produira pas d’inférence pragmatique. L’enfant ainsi révèlera véritablement son niveau de compétence. Les résultats expérimentales  des études montrent que l’inclusion de classe ou les tâches de théorie de l’esprit de 1er ordre sont maîtrisées beaucoup plus tôt que lorsque l’enfant se trouve dans une interaction humain-humain.

Notes et références

Bibliographie 
 Jean-Pierre Decroix (2017): En quoi le dispositif 'LdL: enseigner pour apprendre' expérimenté à l'école de la deuxième chance, modifie-t-il le rôle du formateur?, Lille, 2017.
 Jean-Pierre Decroix, Lucie Petit (2018): Enseigner pour apprendre. Une expérimentation pédagogique à l’E2C Territoires et décrochages scolaires Nantes : -
 Jean-Pol Martin (1989) : Quand les élèves font la classe, in Le Français dans le monde, 224 (1989), 51-55
 Jean-Pol Martin (1991) : Élèves dans un monde complexe. Pour un cursus fondé sur la psychologie de la cognition, in : Albert Barrera-Vidal (1991) : Actes du Colloque international « Enseigner le français langue seconde »., 26 et . Château de Colonster, 55-68
 Jean-Pol Martin (2004) : Lernen durch Lehren : quand les apprenants font la classe, in : Les Cahiers de l'APLIUT, vol. XXIII, 1, , 45-56. https://apliut.revues.org/3439
 Jean-Pol Martin (2018) : Enseigner pour apprendre: la conceptualisation comme source de bonheur. Traduction du texte allemand: "Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle.
 Simon Kolbe (2021): Learning by Teaching - a Resource Orientated Approach Towards Mordern Inclusive Education. In: Mevlüt Aydogmus (Hg.): New Trends and Promising Directions in Modern Education. New Perspectives 2021. Meram/Konya: Palet Yayinlari Verlag, 234-255.
 Céline Winnicki (2018):  Méthodes actives en France et en Allemagne Colloque en sciences de l'éducation, humaines et sociales (CSEHS 2018)C.U.C.D.B., I.S.F.E.C. Bourgogne Franche-Comté, Dijon, France

Liens internes 
 École mutuelle
 Pédagogie active
 Éducation alternative

Liens externes 
 Série de 7  vidéos documentant l'évolution d'une seule et même classe de français langue étrangère de 1983 à 1987: Langzeitstudie im FWU 1983-1987 
  Lernen durch Lehren (site en allemand)
  Videoclip LdL (Extrait de "Les serres de l'avenir", en allemand)
 Le dispositif EP3A: Il est composé de 3 étapes, et permet à ses usagers, d'apprendre une notion dans le but de l'enseigner à d'autres, et de réfléchir aux compétences mises en œuvre durant cet apprentissage. Université de Lille.Le dispositif EP3A

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Histoire culturelle de l'Allemagne