(2)具体教学方法:根据“三生教育”基本方法的要求,以树立正确的现代教育理念为先导,以理论联系实际为根本,以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础,以人文精神和科学精神的融合为核心,以加强实践环节、促进知行统一为关键,不断创新具体教学方法。要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法,提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方法。
(3)考核评价方法:要根据学段特点和不同类型学校的培养目标及学生的年龄特征,特别是要根据不同层次学生的实际,确定“三生教育”的具体目标,建立多元的“三生教育”评价体系。对“三生教育”的评价,既要关注结果,又要关注方法,更要重视过程;既要强调终结性评价,又要强调诊断性评价,更要重视形成性评价;既要突出评价指标的多样化,又要突出评价方法的多样化,更要重视评价主体的多样化。

三生教育目的

1、通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,认识个体的自我生命和他人的生命,认识生命的生老病死过程,认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。
2、通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
3、通过生活教育,使学生认识生活的意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;帮助学生提高生活能力,培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活比较和生活选择,理解生活的真谛,能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。
当前在校学生们正面临着人生发展最为关键的时期。时代要求我们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题,因而树立正确的人生观对于每一位学生的健康发展都具有重大的意义,“三生教育”的开展与实施,对于引导和树立大学生的人生观具有深远的影响。

三生教育基本方法

实施“三生教育”的基本方法包括主体教育、认知教育、行为教育、差异教育、全面教育等。
1、主体教育是指要整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量,鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体,把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来,培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力,使学生实现自身的教育利益。
2、认知教育是指要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律,着眼于知行统一,通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等,使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理,为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。
3、行为教育是指要对学生进行“三生教育”,教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命,就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和发展能力与创造能力,就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活,树立正确的生命观、生存观和生活观,从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样,以此来教育学生、感染学生、影响学生。
4、差异教育是指在实施“三生教育”过程中,要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性,注意分类指导、分层实施和因材施教。全面教育是指实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量,面向全体学生,为了学生的全面发展。

三生教育基本途径

实施“三生教育”,家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障,必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。
(一)要充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用,有目的、有计划,分层次、分阶段,适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。一是强化课堂教学。省教育厅已组织编写了分别供幼儿园、小学(分为低段和高段)、初中、普通高中、中等职业学校、大学使用的,以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材,供各级各类学校使用。各地各校要按照文件要求把“三生教育”列入必修课或限定选修课,开设“三生教育”课程,保证学时,给予学分,真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。
(二)幼儿园在小班、中班、大班教学中全面开设“三生教育”课程。小学分别在三年级和五年级集中开设“三生教育”课程。初中、普通高中、中等职业学校均在一年级集中开设“三生教育”课程。大学在一年级或二年级集中开设“三生教育”课程。同时,要充分挖掘其他各门课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容,在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育。二是突出实践活动。要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄特征,在教师的指导下,充分尊重学生的主体地位,调动学生的主动性、积极性和参与性,开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力,特别是以服务社会能力为关键的实践活动。
(三)要结合实际,组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动,使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干,学真知、做真人、长真才。三是注重文化育人。要以精神文化为核心,以物质文化为基础,以制度文化为保障,以行为文化为重点,大力加强学校文化建设。要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点,以比较优势和特色创新为核心,以培育服务作风、教风、学风“三位一体”的优良校风为目标,深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动。要提升学校环境建设的文化内涵和层次,营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。
(四)教育部门要主动引导、帮助和协同家庭实施“三生教育”。要通过建立健全家长委员会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家校联系制度等,密切学校与家庭的联系。要帮助家长转变家庭教育观念,选择适合的家庭教育内容,开展正确的家庭教育。特别是要帮助家长提高综合素质,用积极、良好的行为给孩子作榜样和示范。要通过开办家长学校,举行家长交流会和个案分析会,召开家庭教育咨询会、研讨会,推介家庭教育书籍和家庭教育影视片,开展家访、与家长交心谈心等方式,形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。

三生教育基本原则

“三生教育”的教材涵盖小学、初中、高中,内容各有侧重,教材呈现方式有所区别,学生年龄结构有所差异,课堂教学设计不可能也不应该定格于某种固定的模式,而应该是设计各异、丰富多彩。但无论怎样设计各异、丰富多彩,在进行“三生教育”课堂教学设计时,仍必须遵循一定的基本原则才能使“三生教育”课堂教学收到预期的效果。通过对“三生教育”教材及教学的研究和探索,把这些基本原则归纳、概括如下:
一、育人性原则
《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》指出:“三生教育”就是要通过教育的力量,使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。《生命·生存·生活》教材的“编写说明”也对教材设置的意义作了阐述。如:《生命·生存·生活》的“编写说明”提出:“要让同学们认知生命、珍爱生命、尊重生命;提高环境适应能力、生存能力、生活能力和创造能力;热爱生活、奋斗生活、幸福生活。”这些都准确地概括了“三生教育”的基本内涵,为“三生教育”课堂教学及其设计指明了方向。因此,我们在进行“三生教育”课堂教学设计时,无论是教学情境的创设、话题的选择、活动的安排都要体现“育人性”这一原则,朝着“育人”(帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观)这一目标推进。只有这样,我们的课堂教学设计才是有价值的,才能真正触动学生的内心世界,引起学生的共鸣和启迪,进而内化为情感态度价值观,外化为自觉的积极行动,最终实现知、情、意、行相统一,实现“三生教育”预期的目标。
二、学生主体性原则
新课程改革要求教师由单纯的知识传授者、教学的管理者转化为学生学习的合作者、引导者、参与者,“三生教育”作为一门课程自然也不能偏离这一要求。因此,教师在进行“三生教育”课堂教学设计时必须坚持以学生为主体,高度尊重学生,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。具体做到:课堂教学设计不是如何把知识罗列得详尽再详尽,而是要如何给学生留下思考的余地;不是仅停留在学生对知识的了解和掌握,更重要的是要引导学生进行思考和探索,留给学生思维自由翱翔的空间;不是直接给予知识的结论,而是要注重设计丰富多彩的学习活动,给学生提供参与的机会,帮助学生体验过程、感悟方法,启迪学生的智慧,让学生自己得出结论,解决问题,进而外化为自觉的积极行动。德国著名文化教育家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’”。我曾到过一些学校听过一些教师的“三生教育”课,部分教师的课堂教学老师讲得津津有味,学生却听得昏昏欲睡。其原因就是在课堂教学设计时没有考虑和做到突出学生的主体性。
三、活动中学习原则
“三生教育”走进课堂,就是要强化学生的个体体验,引导学生去感受生命的可贵、生存的艰辛、生活的快乐,提高学生对生命价值的感知和感悟,理解和掌握生存、生活的本领,热爱生命,懂得生存,快乐生活。因此,“三生教育”的课堂教学设计要遵循“活动中学习”的原则,要通过一个个生动活泼的活动设计,为学生提供一个个思维碰撞、情感交融、人格成长的平台,让学生的知识储备得以释放,情感和能力得以提升,生活的美丽得以彰显。在“动”中深入感受体验,在“动”中获得真知,在“动”中化为行动。
“活动中学习”必须以情境创设为基础。情境创设就是教师通过人为创设具体场景(这个场景可以是真实的,也可以是模拟的),从而激发起学生的内心情感,使学生产生丰富真切的体验,并在交流活动中深化和升华理性知识,陶冶性情,达到知、情、意、行相统一。这些情境包括教材上的资料和图片、用多媒体播放的电影、音乐、学生自编自导自演的小剧本等。在情境创设上,要结合具体教学内容,通盘考虑,灵活安排;要坚持适度原则,在“精”上下工夫。2009年4月,省组织的“三生教育”研讨会上,一位老师在教学《珍惜生命与爱同行》一课时,创设了两个情景。第一个情境:2008年8月的5·12汶川大地震中一幅幅悲壮而惨烈的图片。看到这些图片,学生和我们观摩的教师都沉浸在一种悲壮的氛围中。第二个情境:她播放了媒体《生命的列车》,并让学生轻轻扑在桌子上闭上眼睛,然后想象自己和同班同学被困在一个小山洞里,山洞就要倒塌,只有一个人有离开的机会。而老师则随着媒体中的悠扬口哨声,轻轻朗诵着“不久以前,我读了一本书,书中把人生比作一次旅行。人生一世,就好比搭车旅行……”媒体播放完后,抬起头来的学生们都已热泪盈眶,有的女同学甚至泣不成声。当她问“你会把生的希望留给谁?”时,没有一个学生回答是自己,都把生的希望留给了他人。而在模拟写遗言时,很多同学都写到“爸爸、妈妈:请原谅我的不孝,我无法报答你们的恩情……”通过两个情境的设置、音乐的烘托和教师激情的渲染,把学生的情绪、情感一步一步推向了高潮。这是一堂成功的三生教育课,它不仅仅是说教,更是一种情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。
“活动中学习”要避免出现两种错误:
避免在没有认真领会编者意图,没有认真解读教材的情况下,盲目地设计活动,导致活动过多、过繁,或它们的设置与教学内容毫无关系。要避免提问的无效性。教学互动起源于问题,问题推动了教学互动。精美的教学设计如果提问草草了事,那么精美的教学设计就只能是一种摆设,起不到引导思维的作用;精美的教学设计如果提问太过深奥,那么精美的教学设计同样只能是一种摆设,只会让学生感到晦涩难懂。只有有效的提问才能让学生在活动中步步探究、层层深入,并感觉到峰回路转、豁然开朗,从而获取知识。
四、对教材的再度开发原则
“三生教育”教材在内容的选择、素材的编排、活动指导等方面都进行了积极探索和丰富拓展,可以说它已经为教师的教学和学生的学习提供了依据。但与此同时,“三生教育”教材的呈现方式为实现教师与教材的对话、课程资源的再次开发和多次开发留出了很大的空间和余地,可以说是“三生教育”教材编写者们设计教材的匠心所在。如:《生命·生存·生活》〈初中〉设置了“学习园地”、“活动园地”、“知识衔接”、“阅读感悟”栏目;《生命·生存·生活》〈小学三年级〉设置了“活动园地”、“童言畅谈”、“心语点灯”、“故事屋”、“行动舞台”栏目。因而,作为“三生教育”课程的任课教师,我们在进行课堂教学设计时,就要有大教材观,要善于结合教学的实际需要,灵活而有创造性地使用教材。具体表现在:
对教材文本的处理,不必面面俱到,按部就班,应该精心整合,大胆取舍。要善于丰富教材编写者设计的内容和形式,要创设、挖掘那些内容上贴近教学内容、形式上贴近学生认知规律、有助于落实教学目标的课程资源,使课堂教学更具吸引力和说服力。如:有的教师在设计小学三年级课程“活动5安全万花筒”时,在把握学生生活的基础上,多角度,多层次地对教材进行了再创造,精心设计了让学生自己动手创作一些“安全标志”的过程,收到了较好的课堂教学效果。
五、因材施教原则
“三生教育”着眼于学生的健康成长,是教育本质的回归。教育学、心理学告诉我们,学生是千差万别、各不相同的。因此,教师在进行“三生教育”课堂教学设计时,应了解所教学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读、生活交际等方面的情况,充分考虑他们现有的智力水平、学习特点、性格特点,从学生的实际出发,找准教学的切入点,想学生之所想,急学生之所急,因势利导,精心设计,让每一个学生都学有所得,都能建立起正确的生命观、生存观和生活观。例如:在设计《生命·生存·生活》〈初中〉第11课“社会生活需要规则”时,由于农村学生与城市学生在知识能力上存在差距,农村教师与城市教师的教学设计就一定要有差别。农村教师面对的是农村学生,农村学生在日常的生活中很难直接接触到诸如“过马路”、“过红绿灯”、“排队买东西”这些遵守规则的具体场景,因此教师必须精心准备这方面的资料和图片,以加深学生对规则重要性的直观了解,从而懂得守规则的道理。而城市学生每天都能接触到这些场景,教师只要稍加点拨,学生就能理解。

三生教育的实施

教育的宗旨是培养健全的高素质的人,如果连人的生命都没有了,还要高素质又有何用。学校是学生常年集中学习的场所,对于孩子来讲,培养其在灾难面前的坚强品格和应对灾害的能力显得更加重要,因此教育部门应当开展好“生命、生存、生活”教育课,将“三生教育”纳入到学生的素质教育之中,培养学生的应急能力和生存能力,促使学生认识生命的重要性,认识人生的社会意义,掌握在危难时刻求生的基本方法。这样的教育并不是空洞的说教,更不是杞人忧天,相反,这种教育因其强调求生的科学方法而具有了科学性和实用性,进而使学生可以感受生命的意义和社会价值,还可以得到必要的科学知识。“三生教育”理念体现在具体的学科和教育活动上,就要求我们既要重视科学教育,又要重视人文教育,把“生命、生存、生活”教育渗透到各门学科的教学活动中。当前的教育普遍存在着过于追求知识、技能和技术,而忽视引导未成年人追求智慧、认识人生、完善生命的不良倾向,突出的表现为人文教育的缺失。教育的目标是提高道德水准,完善人格、人性,塑造人的终极价值。如何来实践“生命、生存、生活”教育呢?
(一)转变教育观念,使教育工作者自觉地实践“三生教育”的理念
实践“三生教育”最根本的就是要转变教师的教育观念。这就要求首先要提升教师本人对生命的认识、对于人生的理解和价值的追求,让教师重新理解教学生涯,体会生命在课堂中流淌的意义,进而让课堂焕发出生命、生存、生活的光辉。具体讲,教师要正确处理“成人”与“成才”的关系;树立“三生教育”的教师观,建立新型的互动与交流的生动活泼、民主平等的师生关系;树立“三生教育”的教学观,真正发挥学生的主体作用,使课堂教学直面人生三种状态,出现‘动感’;树立“三生教育”的课程观,课程的设置、内容的取舍也要遵从“生命、生存、生活”发展的规则;帮助学生树立“三生教育”的学习观,真正让学生学会生存、学会生活、学会沟通、学会创造、学会做人。”
(二)将生命教育的理念渗透到各门学科的教学和学校的各种教育活动中
“三生教育”作为一种重要的教育理念,只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中才能真正在人才培养中发挥作用,为生命教育的具体实践提供了前提保障。一方面、在各门学科中渗透“三生教育”。文科教学更强调突出人文性,可以让学生通过文学作品感受他人的人生境界,欣赏他人的高尚情操,从而加深学生个人对生命价值和意义的理解;艺术学科的学习能够培养学生发现生命之美、世界之美及创造美的能力;自然科学的教学可以带领学生探索生命和宇宙无穷的奥秘,懂得人与自然、人与社会合理的关系。另一方面、学校的各项活动中体现“三生教育”。如在校园文化方面,用心营造育人文化,无论是学校宣传拦、校园广播,还是班级宣传橱窗等,都可以围绕着“三生教育”的主题,在体现学校的办学理念的同时,也给予师生关于“生命、生存、生活”的启迪;从学校管理层面看,可以在校领导层中树立实践“三生教育”的一个基本观点;实施民主管理;关注教师评价;开展师生之间、教职工与校领导之间的心灵对话。
(三)高度重视思想道德教育在“三生教育”中的主要作用
《教育法》第六条明确指出:“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育,进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。”这其中涉及到了道德养成、“三观”确立、社会行为准则认同、人生目标构建、终极价值追寻等,所有这些方面都关乎“三生教育”问题,因此必须高度重视思想道德教育在“三生教育”中的主要作用。在具体的教学中教师要抓住重点的篇章有针对性地展开教育,值得注意的是体现“三生教育”理念的思想道德教育活动要特别注意运用体验式的教学方式,因为“三生教育”是触及人的灵魂,影响人内在心灵世界的教育,因此可以通过召开讨论会、时事辩论、观看影视作品;参观访问、义务服务等多种方式实施。只有以“三生教育”理念为指导的思想道德教育,才能真正体现对人的终极关怀功能。生命教育必须常抓不懈,生存居住场所必须坚固耐用,生活要靠双手努力创造。“生存教育”、“生命教育”、“生活教育”就是要帮助人们在不断提高对生命价值、生存意义和生活真谛认识的基础上,努力掌握科学灵活的自救和生存方法,从而拥有真正的实际意义上的防患于未然的强烈意识,在坚固的适宜人们安居的处所和环境,拥有积极乐观的生活态度,从容、坚定、塌实、幸福的生活。

三生教育的意义