播放《二泉映月》 音乐, 使学生欣赏的同时在头脑中建立画面, 而后谈感受, 理解一首曲子, 并回放那首诗“茫茫月夜如银月光;一泓清泉静影沉璧; 流水淙淙蜿蜒而来; 月光照水水波映月。 ”进行感悟。 领悟一种精神1978年, 小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥, 席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》 他感动得热泪盈眶,呢喃地说: “这种音乐只应跪下来听。 ”质疑: 小泽征尔为什么认为要跪下来听《二泉映月》 ? 小泽征尔崇拜阿炳什么呢? 他要跪阿炳什么精神呢? 在引领学生学习语言文字, 更是在引导学生与作者对话的过程中, 唤醒学生直面生活、品味生活, 领悟生命的真谛。 本课的教学最重要的是情感, 有人说: 感情只能用感情去触摸, 感情只能用感情去领悟, 感情只能用感情去交融。 我们要紧扣“叹息、 哭泣、 倾诉、呐喊”, 饱含深情地反复引读回诵, 步步为营, 层层推进, 用我们教师自身丰富的情感引领学生, 在绵延不绝的乐曲声中渐入佳境, 孩子们的情感才能逐渐与作者产生共鸣, 走进了阿炳的内心世界, 走近了《二泉映月》 。 要想让学生受感染, 我们还要精心设计提示语, 这样才能把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活, 感受着音乐对阿炳心灵的抚慰, 一字字、 一句句, 将学生的情感引入高潮, 让师生的情感产生了激烈的碰撞, 这样饱含深情的朗读便会脱口而出, 一声声,一遍遍, 不是简单的朗读堆砌, 而是来自天簌的深情地表白。 例如: 阿炳他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢? 他深深的叹息, 有人倾听吗? 他伤心的哭泣, 有人倾听吗? 他激愤的倾诉, 有人倾听吗? 他倔强的呐喊, 有人倾听吗? 没有! 一个对音乐充满热爱的阿炳, 一个充满音乐天赋的阿炳,只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。 苦难本来给人们带来了什么? 悲痛、哀伤、 哭泣。 但是对一个命运的强者, 对于敢于和命运抗争的人来说, 苦难是一笔巨大的财富。 让我们勇敢地面对苦难吧! 当然我们也可以换一种形式给学生出示词语, 让学生在读词语中发现: 第一行都是讲月光的; 第二行是讲阿炳的生世的; 第三行是讲《二泉映月》 的旋律的。 月 光如银双目失明委婉连绵月 光似水卖艺度日升腾跌宕静影沉璧经历坎坷步步高昂月 光照水热爱音乐舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡发现词语规律月光的阿炳的生世《二泉映月》的旋律