2016 年9 月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架在北师大正式发布。日,《中国学生发展核心素养》总体框架在北师大正式发布。 一、为何提出核心素养一、适应世界教育改革发展趋势,提升国际竞争力的迫切需要一、适应世界教育改革发展趋势,提升国际竞争力的迫切需要尽管我们在英文世界中很难找到统一的单词来准确表达“核心素养”这个概念,但国际社会中越来越多的研究者都认可“2 1 世纪核心素养”的理念。 “21 世纪核心素养”,顾名思义,它是人类社会为迎接 21 世纪的挑战而提出的一个教育概念。要理解什么是“2 1 世纪核心素养”,首先需理解2 1 世纪的世界是什么样的,与传统社会有什么不同。 • 国际人口与资金快速流动成为常态化我们生活在一个全球化的时代,随着网络互联技术的快速发展,使得各国经济的发展更加相互依存,又进一步强化了各国政治、社会、文化、军事等各个领域之间的内在联系。国际移民的流向主要是从低收入和中等收入国家流向高收入国家,但资金的流动却恰恰相反。 2 0 年前,国际化、全球化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面,离我们个体的生活还比较遥远;而2 0 年后,我们的下一代将毫无选择地“被国际化”,无论愿意与否,他们都必须参与这个扁平化的国际就业市场的激烈竞争。 • 科学技术改变社会价值链条以3D 打印、互联网技术和新能源技术为代表的第三次工业革命,正悄然地改变着我们所处社会的价值链条模式,进而改变我们的生活方式,甚至是思维方式。工业时代的价值链条是一个生产资料驱动型的经济链条。而知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的经济链条。社会价值链条的改变必然带来劳动力市场对人的技能要求的变化。 • 核心素养体系的提出是一种世界趋势世界经合组织:率先提出“ 核心素养”结构模型。注重帮助公民实现成功生活并发展健全社会。美国:称为21 世纪技能。关注21世纪职场需要,强调创造力和创业精神的培养。欧盟:称为 关键素养。侧重培养学生学习能力,指向终身学习。中国、香港、新加坡:称为 核心素养。突出核心价值观,强调培养有责任感的合格公民。澳大利亚:称为 综合能力。 一半以上的国际组织或经济体提出 全球化、知识时代知识时代、 科技发展与信息时代、 经济增长、职业需求职业需求和 教育质量提升这 六项素养,它们起推动作用。相比较而言,高收入经济体对“全球化”和“知识时代”可能带来的影响更为敏感;而中等及以下收入对“教育公平”和“环境与可持续发展”的关注更加迫切。总的说来,21 世纪素养分为三大类:(1) 学习与创新素养 含批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力。(2) 数字化素养 含信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养。(3) 职业与生活技能 含灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感及领导力。 二、全面推进素质教育,深化教育改革的迫切需要二、全面推进素质教育,深化教育改革的迫切需要1. “双基” 到“核心素养”,从“教书”向“育人” 的进步“双基” 到“核心素养”,从“教书”向“育人” 的进步“双基”提出于20世纪50年代,“ 双基”仅仅强调 基础知识、 基本技能的培养,而 未提非智力因素,如情感态度,侧重于“教书”,而“育人”似乎被忽略。 三维教学目标: 知识与技能、过程与方法过程与方法、 情感态度与价值观,更加注重学生的全面发展和个性发展,突出培养学生的创新精神与实践能力。难以将三维全面顾及,使知识与技能成为焦点,过程与方法稍加关注,而情感态度与价值观则形同虚设。此次 “核心素养”的提出,是对人才质量培养的重新定位,也是课程改革的新方向,将教学目标从知识、技能向育人的更一步推进,也 是对三维目标的矫正。 2. 教育不能承受之“重”:追求知识的加速跑• 基础教育不存在“没功劳有苦劳”所谓“没功劳有苦劳”“大不了白干一场”是对工作结果“零效能”状态的一种描述,意指即便工作没有成效,但考虑到至少付出了辛苦劳动,因此便不应该责怪。然而,这种说法在一般性的工作中可能是成立的,在教育尤其是基础教育中却是不成立的!因为,鉴于教育对象的互动性以及教育对象在基础教育阶段所呈现出的发展性和可塑性极强的特点,教育的效能要么是正向的,要么是负向的,任何教育活动都不可能在教育对象身上呈现出毫无痕迹的“零效能”状态,只不过由于教育效能的后果呈现有较大的滞后性和隐蔽性,难以被人快速而明确地认知到。 对于教育的内容,追求多多益善。对于教育的方法,我们向来信奉“实用主义”和“头悬梁锥刺股”。当我们不能够给予孩子正确的教育时,我们就会把孩子“教育错了”。这样的教育不是“生命的教育”,而是“绩效的教育”,最终使我们的教育不断偏离本真的轨道。 • “追求知识的加速跑”的两层含义:其一,教育目标是以“追求知识”为导向的。知识的获取成为教育的主要甚至是唯一的目标。在这样的目标导向下,学校教育集中一切力量,努力教学生知识。学生则拼命想办法记知识,以便能顺利通过知识的考试并获得成功。在这里,判定教育成效的核心标准锁定在知识的获取程度上,包括知识的量、知识的深度难度以及获取知识的进程速度,所有教育中的“较量”实际就是知识获取程度的较量。 其二,在追求知识目标导向的过程中是在不断加速的。在加速跑的状态下,学习内容层层下放、学习难度不断加码、学习任务不断加重。学前教育小学化,高中三年课程一年半就基本结束、最后一年半基本用于备考训练,每堂课都把内容安排得密密麻麻,追求“教学进度”、追求“信息量最大化”的“高效课堂”,这些都是加速跑的表现。“加速跑”本身就是“知识导向”的证明,因为唯有知识的追求才是可以加速的,思维的发展是绝不能够加速的。 • 追求知识的加速跑的危害:会压缩学生的其他学习时间,学生的发展不仅难以全面,甚至连基本的人性发展都被忽略;学生被迫接受难而深的知识,进而导致学习自信心和兴趣尽失;忽视了学生智力发展的节奏,错过了思维发展的关键期。 3. 放慢知识的脚步,回到核心基础• 基础教育之“基础”的外延:知识取向,强调基础知识的传授,包括基础的人文社会知识以及自然科学知识;能力取向,强调基本能力的训练,包括基本的读、写、算能力以及基本的学习能力、实践能力;道德取向,强调基本道德品质的培养,包括最基本的个性品质,如自尊、自信、自强以及最基本的社会交往道德品质,如宽容、友善和诚信,等等。 • “核心基础”具有的特征:第一,高持久度。这些基础元素将在人的发展与成长中持续发挥作用,它一旦获得,就不会轻易丧失且恒久发挥作用,具有高持久度。如学习能力,能自主选择学习对象,采用适合自我的学习方法和策略,具有终身学习的愿望和习惯。这样的核心基础必然伴随着人的一生,对个体的自我完善与发展持久产生作用。 第二,高迁移度。这些基础元素将在人的发展与成长中广泛发挥作用,它们不仅在学习活动中,而且在未来的工作与生活中、在人从事活动的各个领域中都能发挥作用,具有高迁移度。如沟通交流素养,具备主动沟通的意识,能根据不同的情境和不同的目的采用恰当的方式进行口头或书面交流,这种素养已成为当代各类职场的必需,并成为决定个体成功与否的关键要素。第三,高关联度。这些基础元素将在人的发展和成长中,与其他要素的获取和发展密切相关,具有高关联度。如思维能力,包含归纳、演绎、比较、想象和创造等能力,并且具有良好的思维品质。而思维能力的发展水平能决定个体解决问题的能力水平,也影响个体获取基础知识的程度。 第四,高被依存度。这些基础元素将在人的发展与成长中被其他要素高度依赖,是其他要素进一步发展和提升的基础,具有高被依存度。如健康素养,尤其在当今社会,身心健康已经成为个体成长和发展的基础元素和重要前提,其他许多元素的发展都依赖于此。简言之,没有了健康,个体其他方面的发展都会受到制约。 二、核心素养体系核心素养,是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。核心素养的获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性,错过了关键期就很难弥补”。 核心素养一:人文底蕴1. 人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。2. 人文情怀:具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。3. 审美情趣:具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。 核心素养二:科学精神1. 理性思维:崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2. 批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。3. 勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。 核心素养三:学会学习1. 乐学善学:能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。2. 勤于反思:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等。3. 信息意识:能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。 核心素养四:健康生活1. 珍爱生命:理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。2. 健全人格:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。3. 自我管理:能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。 核心素养五:责任担当1. 社会责任:自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利;崇尚自由平等,能维护社会公平正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。2. 国家认同:具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。3. 国际理解:具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等。 核心素养六:实践创新1. 劳动意识:尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。2. 问题解决:善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。3. 技术运用:理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 三、数学核心素养数学是有用的数学知识数学是有用的数学知识≠ 数学素养学生后来不再从事数学专业工作,数学公式、定理、解题方法早已忘记,但是深深铭刻在头脑中的数学逻辑思维与数学理性精神却随时随地发挥着作用,使他们思考问题全面而深刻,做事思路清晰、行为干练. 数学素养是指数学基础知识、基本技能、基本思想方法以及数学应用意识和创新意识.数学核心素养从通俗的角度讲,就是把所学...