“作者的认知情感”, 在写作时尽管是作者运用语言文字所表达的目 的与所承载的本体, 但是, 在学生阅读学习时则成了掌握语言文字的载体。 如硬把这种载体与本体混淆, 不单单是主次不分的问题, 而且是本末倒置的错误。 请看下面《我的叔叔于勒》 的教学片段。 师: 小说《我的叔叔于勒》 的情节是怎样的? (生阅读并概括以后, 小组讨论, 再全班交流) 师: 小说中共写了哪几个人? 生: 菲力普夫妇、“我”、 于勒、 姐姐、 姐夫等。 师: 你最讨厌哪个人? 最同情哪个人? 生: 最讨厌菲力普夫妇, 最同情于勒。 师: 你为什么讨厌菲力普夫妇, 为什么同情于勒? 生: 因为菲力普夫妇虚伪、 自私、 冷酷、 唯利是图。 于勒被兄弟扫地出门, 他的遭遇令人同情。 师: 小说的主人公是谁? 主题是什么? (生讨论并明确) 师: 假如菲力普夫妇一家在船上遇到的是一个有钱的于勒, 结果会怎样? 回去写一个片段, 下节课我们交流。 在教者的引导下, 学生只“理解、 感受” 文本所表现的感情, 而不去理解与掌握其表达技巧与语言智慧; 只学习“写什么”, 而不学习“怎么写”; 只学习处于媒介载体地位的课文内容, 而不学习处于目的主体地位的语言表达。 这种本末倒置的现象, 自然不符合语文阅读学习活动发生和发展所必然遵循的逻辑轨迹。 著名学者张楚廷说: “当学习语言学的时候, 并不特指某种对象, 不是就某一类具体的事物来学习的……也许都涉及; 但都不是特定对象, 与其说因涉及面负载了 这一切, 不如说一切涉及它自己――语言, 也许通过学习它而涉猎了 许多, 但主要还是涉猎它自己――语言, 它不拘束地回到 自己。” 语文阅读学习, 也是从“某一类具体的事物” ――课文内容, “回到自己” ――语言文字的运用。 否则, 就是迷失而放逐了 “自己”。 王教授把语文阅读学习中, 属于媒介与载体地位的“理解、 感受‘这一篇’ 所传递的作者的认知情感” 当作语文学习任务, 无疑不符合语文阅读学习的学理。