我们看看下面这些问题,是否符合你的实际情况?
你是否问过自己,为何实施目前的课程设计与方案?
是不是因为习惯成自然,你的班级每天都执行同样的课程设计,实施同样的课程?
你是否无奈地按部就班、循规蹈矩地执行别人制订好的计划,不知道或从未质疑为何要这么做?
你是否留意到幼儿的厌倦和躁动情绪,而自己也和他们一样?
你执行的幼儿园课程计划是否真正满足了自己和幼儿的切实需要?
你是否觉得工作压力很大,节奏太快?是否觉得每天都在不停地准备活动、整理收拾、填写家园联系手册、制订课程计划、写报告和简报、看电子邮件和各种通知、学习各种新规定和文章?
你是否每天都没有时间缓一缓,然后高质量地陪伴幼儿?
每天下班时你是否感到筋疲力尽?而这种疲惫,与其说是因为你白天所做的一切,还不如说是因为你不曾做的一切?
你是否觉得幼儿园的课程实施已经被商业化气息渗透,更受到媒体渲染的儿童观的影响?
你是否注意到,许多玩具的功能设计和包装都已经固定化、程序化,能让幼儿探索、发现或发挥自己的想法和想象的空间很小?
你是否发现,让幼儿为入学做准备,时常被理解为教幼儿各种标准,而不是启发幼儿的心智?
现在,我们有些幼儿园的教师,就把入学准备理解成要教拼音、数学。
三、八质疑”课程的思维和取向
在德布·柯蒂斯和玛吉·卡特所著的另一本书《和儿童一起学习:促进反思性教学的课程框架》中,对美国课程中所存在的思维和取向提出的八点质疑,值得我们反思。
一是对“质量”的界定不够完善。
反思我们当下的质量标准,是不是应该包含孩子多方面的发展,是不是应该关注支持孩子全面发展所需要的各种条件本身的质量?这些问题不清楚,课程可能存在问题。
二是工厂被当作幼教机构的榜样。
我看到我们一些教育行政部门对幼儿园的检验标准就是企业标准,那么幼儿教育的特殊性在哪里呢?
三是教师缺乏哲学基础。
这里涉及到教育理念的问题,一个幼儿园如果没有理念、立场,就会出现跟风现象,导致教师疲惫不堪。
四是把儿童看作是需要做好准备和有待改进的人。
也就是说,在他们眼里,孩子不是为了他今天的生活,而是为了明天赶路。对当下孩子的生活没有充分关注,一天到晚为接下来要干的事做准备。另外,没有看到孩子的潜能,总是看到孩子的不足,没有以孩子