高中化学史的作用 化学史是化学学科的形成、 产生和发展及其演变规律的历史。 化学史不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件, 系统地阐述了化学发展的历程, 而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法, 以及他们所具备的科学精神,所呈现的科学道德。 关于化学史教育, 我国著名化学家、 教育家傅鹰教授曾经说过: “化学给人以知识, 化学史给人以智慧。 ” 在国内外, 化学教育的先行者们都十分重视在课程教学中融入化学史的教育。 充分认识化学史教育在化学教学中的地位和作用, 采用多种有效途径和方法让学生掌握化学史知识, 对于我们全面推进素质教育, 提高育人质量有着至关重要的意义。 高中化学史主要有一下几个方面的作用: 1. 利用化学史, 提高学生学习化学的兴趣 在学生自主性的学习活动中, 兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式, 也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。 爱因斯坦说过: “对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师” 。初中是学生学习化学的启蒙阶段, 教师的主导作用之一是唤起学生热爱化学的情感, 关键是培养、 强化学生的学习兴趣。 普通化学是化学学科的基础课程, 过去“填鸭式” 照本宣科的教学很容易让学生觉得枯燥无味。引入化学史辅助普通化学教学是克服这种现象的有效方法和手段, 可以充分调动学生学习的积极性。 如在讲述九年级化学绪论时, 穿插很多化学史的知识, 从远古时代人类独有的最伟大的成就--火的发现, 到用火过程中得到启示, 通过实践掌握了烧制粗陶瓷的技术, 到青铜器时代、 铁器时代到来, 到 2008 年神舟七号飞船的升空。 一部化学发展史, 也是一部中国发展史, 由此激发了学生学习普通化学的兴趣, 为以后的教学打下了良好的基础。 如果教师只是按照书本的固定模式来讲授, 会使学生认为化学就是简单的事实、 定律和记忆过程, 这样会使学生产生死记硬背、 机械训练, 使学习兴趣降低。 若在教学中适时的穿插一些与化学知识相关的趣闻秩事, 引导学生寻求化学发展的历程, 就会增强学生的求知欲和学习兴趣。 2. 利用化学史知识, 创设化学教学情境 创设教学情境的目的就在于把抽象、 枯燥、 单调的化学知识赋予具体的、 生动的、 丰富多彩的内涵, 把化学知识的学习与化学史料联系在一起, 通过化学史知识为学生创造一个自主的学习空间。 化学科学具有实践性和应用性, 只有用具体的生活情景和基于问题所设计的探究活动来代替单调枯燥的具体化学知识、 结论的传授, 为学生创设一个参与交流、 表达、 亲身经历活动的机会, 才能够让学生体会到化学在社会生活、 生产中的价值和意义, 才能够促进学生化学基本观念的建构。 大量化学史料为化学这门学科增加了生动性、 趣味性, 学生在化学史所创设的情境中, 更易主动建构知识、 全面认识科学本质。 如在讲授元素周期表的课题时, 以门捷列夫的发现其的经历与过程创设情境, 引入新课。 3. 开启学生智慧, 掌握科学研究方法 通过学习化学史, 向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动所采用的科学方法, 以及他们所具备的科学精神, 所呈现的科学道德, 从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法。 如 1846 年, 瑞士化学家雄班在厨房里做实验, 偶然弄洒了一瓶硫酸和硝酸的混合物, 他立即抓起妻子的棉布围裙去擦污染, 然后又把它放在炉子上烘干,不料, 围裙“砰” 的一声着火了, 烧得一无所有, 而且没有一点浓烟。 班雄立即意识到这种化合物威力无比, 不久, 便发明了一种烈性炸药--火棉。 从上面这个例子可以体会到他们勇于猜想和用实验事实证明猜测的科学研究方法。 学生通过对化学家们的科学探究过程、 所采用的研究方法学习, 从他们成功、 失败的经验教训, 勇于探索、 大胆创新的科学态度, 坚持实践、 百折不挠的科学精神, 以理解学习化学史过程中科学的本质, 继而培养学生的科学素养。 4. 培养学生的科学素养和人文素养 戴安邦教授指出: “全面的化学教育不仅传授化学知识、 技术, 更要训练科学思维和科学方法” 。