尊老敬老是我们中华民族几千年的传统美德,今天,在我 们社会主义国家里,我们在对待老年人问题上,一定要让社会主义制度显示 出比资本主义制度的巨大优越性。 综上所述,不难看出,性格是在先天遗传提供的生理基础上和后天环境 的影响下,通过遗传与环境的相互作用,以及通过主体的积极主动性得以逐 渐形成和发展的。在性格形成发展的过程中,教育起着决定性的作用。首先 是,来自家庭父母的教育方式,以及随之规定的儿童在家庭中的地位,这些 因素对于婴儿性格的萌芽和初步形成有着较明显的重要作用。尔后,随着儿 童年龄的增长,儿童对家庭的依赖性逐渐减少,接受直接的社会影响的增多, 尤其是学校的有目的、有计划、有系统的教育就成为儿童性格形成乃至定型 的强大影响力。而在性格形成的整体过程中,任何社会影响都不能直接决定 儿童的性格。它们必须通过儿童已有的心理发展水平和心理活动才能发生作 用。也就是说,社会的各种影响首先要为个体所理解和接受,然后才能转化 为主体自己的需要,成为他行动的动机、推动他去行动。与此同时,主体把 在实践活动中通过认知、情感和意志活动所获得的对现实的态度保存在头脑 中;经过长期反复的实践—认识过程,于是形成了主体对现实的一定态度和 与之相应的习惯的行为方式。主体已有的心理发展水平对性格形成的重要性, 还有随年龄增大而日益增强的趋势,尤其是主体已有的世界观、信念等高层 次的个性成分对接近社会影响有着决定性作用。 小学生性格的培养 一、小学生的集体意识与培养 刚入学的儿童,尚未形成真正的集体关系和集体意识,他们还没有把自 己和集体联系起来。在教师的正确指导下,到一年级下学期的时候,儿童初 级的集体关系和集体意识就能初步形成起来。一般来说,到了二年级的时候, 儿童已经明确地意识到自己是班集体的成员,把集体的要求变成自己的要求, 积极参加班集体的活动,努力为班集体和小组争光。但低年级儿童的这些集 体荣誉感和责任感,还不是很自觉的。 儿童加入少年先锋队组织在儿童集体中具有重要的意义。那些首先加入 少先队的儿童,经常是班集体中的积极分子,他们在班级中起着先锋模范的 作用。少先队的活动和她光荣的的历史深深地吸引着每一个学生。这样,就 使儿童的班集体无论在组织上或纪律上,都得到巩固和加强,也使儿童的集 体关系,从小范围的班组活动,逐步扩大到全校性的集体活动。 中高年级的儿童,集体关系逐步加深和扩大,而且集体意识日益增强, 三四年级的小学生,初步知道自己和其他同学的思想行业已不仅仅是个人的 事情,认识到它的好坏会影响到集体的荣誉。高年级小学生的集体荣誉感更 加发展起来,他们不仅能够关心小组、班级的荣誉,而且能够扩大到学校, 甚至祖国的荣誉,例如:他们对革命先烈怀着崇敬之情,为祖国悠久的历史、 灿烂的文化而感到自豪,对卖国贼感到仇恨等。中高年级的小学生能日益自 觉地服从集体,维护集体利益。 以上是在正常的学校教育下,小学儿童的集体关系和集体意识发展的一 般过程。但对每一个儿童来说,又是有一定的个别差异的。 应该积极创造各种条件,来发展儿童的集体关系和集体意识。学校中正 确组织起来的儿童的集体关系和集体生活,是学生个性发展的最主要的条件。 鉴于此,我们认为教师应该在如下几个方面努力: (一)向儿童明确提出集体的共同的目的任务 为了使这些目的任务能变成儿童的共同要求,教师应该让学生积极参与 这些目的任务的制订工作,最好是启发学生,让他们自己提出来,以提高儿 童活动的自觉性。 (二)根据目的任务拟定共同的活动计划 教师要帮助儿童订出各种具体计划,使儿童明确地看到集体所追求的前 景,和达到这一前景的途径。 (三)培养积极分子,形成集体的领导核心 要使集体成为真正的儿童集体,班主任就要培养积极分子,辅佐他们成 为集体的领导核心。 (四)培养健康的集体舆论,形成优良的传统 集体舆论和优良传统的形成不但是儿童集体形成的重要标志,也是儿童 集体形成和发展的重要条件。它对集体中儿童的身心发展具有深刻的影响。 二、小学生自我意识的发展与培养 小学儿童在入校学习的条件下,自我意识逐步出现许多新的特点,是自 我评价能力发展的关键时期。根据小学生自我意识的发展水平,积极培养他 们的自我评价能力,是发展儿童优良个性的重要途径。 (一)培养自我评价的独立性 从小学低年级儿童的特点来看,我们独立评价自己和别人的能力还是很 差的,他们对自己和同学的评价,几乎完全依老师的评价为转移。从中年级 起,儿童开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以比较,把别人的行 为当作自己的“镜子”来对照,把别人的行为当作自己行为的依据。这时, 儿童自我意识的独立性就开始发展起来。但总的讲,小学生自我意识的独立 性还是比较差的。针对小学生自我评价的这一特点,在低年级,教师应注意 对儿童的行为经常做出适当的评价,并引导儿童善于独立地对自己或同学的 行为做出适当的评价,并及时矫正不正确的评价。另外,教师要有意识地在 班级中树立“小模范”作为儿童学习的榜样,或有意识地讲些先进人物,特 别是模范少先队员的行为,作为儿童自我评价的依据,教师还要注意评价的 一致性和教育效果,不要今天说某某学生这样,明天又说那样,叫学生无所 适从。在行为和举止方面,教师也应该做出表率作用。 (二)培养自我评价的原则 小学低年级儿童和学前儿童差不多,他们的自我评价主要是以具体的、 外部行为表现为依据,他们对自己或对别人的评价总是比较具体的。从中年 级起,特别是到高年级,儿童才逐渐学会从道德原则上来评价人的行为。因 此,教师在培养儿童的自我评价能力时,对于低年级,甚至中年级儿童,应 该更多地揭示具体范例。同时,尽可能指导学生,使儿童逐步掌握一些初步 的道德原则。随着儿童的成长,培养学生在具体事例中掌握一定的道德原则, 并提供实践机会,让他们运用这些原则来评价自己或别人的行动,是完全必 要的。 (三)培养自我评价的批判性 所谓自我评价的批判性,就是在评价自己或别人的行为时,能够比较全 面、比较深刻。小学低年级儿童,自我评价的批判性一般很差,他们更容易 看到自己的优点,不大容易看到自己的缺点,他们的评价也常常片面,很不 深刻。而且,由于自我评价的原则性还未形成,他们的评价又容易改变。教 师应该根据这些特点对儿童进行教育,经常客观、全面地对儿童进行评价, 积极引导学生逐步认清自己的优缺点和评价好坏的标准,并逐步发展他们批 判地对待别人行为的能力。 三、小学生的道德意识、道德行为的发展与培养 小学儿童对道德意识的理解是比较肤浅、比较片面的。低年级小学生还 没有形成正确的道德概念。例如,他们认为一个虽然感到恐惧但仍完成一种 勇敢行为的儿童,还是胆小的,因为勇敢的行为就不能还有恐惧。到了中高 年级,他们逐渐区分是非,逐步过渡到比较正确地掌握这些道德概念,但是, 理解的水平还是不高。 小学儿童在道德品质的评价上,一般说来,在中、低年级,儿童主要是 根据行为的效果,主要是看这种行为是否和预期的效果相一致。有教育的影 响下,大约到了高年级时,儿童评价道德行为才逐渐注意到行为的动机,并 把动机和效果结合起来考虑。 小学生在道德品质上,普遍存在着言行脱节的现象,其主要原因一般有: 第一,由于模仿性强,易受暗示; 第二,由于教师或成人的教育影响不一致; 第三,没有养成必要的道德习惯; 第四,由于儿童的意志落后于认识。 也还有其它一些原因,如教师的教法不好等。 要想比较有效地消除儿童在道德品质上的言行脱节的情况,使儿童在道 德认识和道德行为上保持一致,必须全面考虑和正确处理以下几方面的问题: (一)正确了解儿童的内心情况和内心体验 学生的成绩落后,常常不是由于智力落后,而是由于学习态度不好,例 如,不愿意学习,对自己的学习成绩漠不关心、缺乏学习的自信等。而学生 学习态度不好,常常是和儿童在一定生活条件和教育条件下形成起来的内心 体验相联系的。一年级儿童虽然已经有了很好的入学准备,有了从事学习的 愿望,但是这并不等于他就可以毫无挫折地、顺利地学习下去。他能否顺利 进行学习,还要看他能不能克服困难,好好学习,看他在集体中所处的地位 怎样,看他和周围的人的关系是否正常等等。如果儿童在学习中遇到困难不 能克服,而又得不到教师和同学的及时帮助,甚至相反,还受到教师和同学 的斥责或讥讽,这时候,儿童往往会用不好的行为来“抗议”周围人对他的 态度,他开始用捣乱、丑角表情等来维护自己,肯定自己。这就形成了儿童 的内心体验和周围人的要求相矛盾或“冲突”。因此,必须了解儿童的内心 情况或内心体验,了解儿童在集体中所处的地位,并且使这种教育要求成为 儿童个性发展的有效因素。 (二)针对实际情况,采取有效的教育措施 在了解学生的内心情况之后,教师必须针对这些情况,采取有效的教育 措施来激发学生道德行为的动机,并产生把道德知识付诸行动的愿望,同时 还要创造条件使学生有坚持不懈的反复实践的机会,从而使道德行为逐步变 成道德习惯。如何采取措施,达到以上的要求,是教学中必须探讨的问题, 这里我试着作如下建议: 1.建立健全合理的生活学习制度,有组织有计划的安排学生的学习生活, 从而使学生有反复练习某些道德行为的机会。 2.利用间接地组织学生活动的方式来对学生提出要求。例如:通过航空 小组制作模型的活动,向学生提出各种要求,学生不但愿意做,而且效果很 好。 3.适当利用竞赛是激发儿童行为动机的有效手段之一。 4.利用游戏活动培养学生道德行为。 (三)采取有效措施,促进学生自觉遵守纪律的形成 在小学生道德品质发展中,自觉纪律的形成和发展占有很显著的地位。 自觉纪律是指一种出自内心要求的纪律而不是依靠外力强制的纪律,是在儿 童对于纪律的认识和自觉要求的基础上形成的遵守纪律的行为习惯。学生自 觉遵守纪律习惯主要是在课堂教学中形成的,但在分析其特点和具体实施过 程中,必须注意以下几个方面的问题: 第一,低年级课堂纪律常常和儿童的注意的特点有关。首先,以一年级 学生,单纯要求有意注意,不利用无意注意,是不对的。其次,教师不要把 儿童的注意引导与教学无关的方面去。教师可以采用暗示或提醒的方法,无 形中引导着学生的注意。提高课堂教学质量是维持儿童注意和纪律的根本措 施。 第二,疲劳是低年级儿童发生纪律问题的原因之一。特别是第二、三节 课时,学生容易疲劳。教师可采用休息或课间操的方法进行调节。 第三,对个别不守秩序的儿童,教师要善于处理,不要感情用事,以致 发生冲突。 第四,教师在课堂上要对学生提出严格的要求。 第五,因为低年级儿童的思维富于具体性,并且习惯于大声说话,所以 教师应注意根据这种特点来维持和加强课堂纪律。 从小学低年级起,班主任就要注意培养学生具有良好的自觉纪律,这无 论在学生的学习活动上,还是在学生个性发展上都是极为重要的。 中学生的性格培养 中学阶段是学生性格逐渐成形的阶段,一般地说学生到了中学阶段,其 性格发展又有了许多新特点。例如在自我意识方面,与小学生相比,初中生 的自我意识发展到了一个新的阶段。他们逐渐能自觉地认识和评价自己的个 性品质、内心体验和内部世界,并能较独立地支配和调节自己的行为活动。 初中生对他人的评价不只停留在人物具体的行为表现上,他们已经更加注意 人物的内心世界。可以从一个人的外部举止分析、评价其内心世界的性格特 征。他们在评价别人的基础上,逐渐学会以别人为“镜子”,来自觉地评价 自己。他们在把自己与别人的比较中,开始能较好地评价自己的性格特征。 这对初中生的心理发展具有重要意义,因为他们能够对自身的发展自觉地提 出要求,就可更有效地接受社会和教育的影响。 高中学生,特别是高三学生,都能够了解自己的内心世界,他们不但关 心和认识客观现实,而且关心和认识自身的素质和未来的人生道路。他们已 能够独立自觉地按照一定的目标和准则来评价自己的品质和能力。高中学生 对自己的认识和评价比初中学生更自觉、更深刻,要求也更经常,更严格了。 他们一般都能够提高到具有概括性的个性品质来分析自己,例如,意志坚强 还是薄弱。粗枝大叶还是认真仔细,具有纪律性还是自由散漫等。他们已经 能够根据政治和道德的标准来分析、评价自己,如具有集体主义精神还是个 人主义严重;富于政治热情还是不关心政治,立场坚定还是动摇等等。由于 他们能够自觉地认识和评价自己的性格特征,因而调节和控制自己行为的能 力也大大增强,能够更好的锻炼自己,进行自我教育。 尽管如此,从根本上来讲中学生的自我意识还是不很成熟。