什么是核心素养?为什么要提出核心素养? 十八大提出, 要把立德树人作为教育的根本任务。 但立德树人靠什么来落小落细落实呢? 这是个问题。 曾几何时,知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙,师生争分夺秒,为的是获取更 多的知识。然而当知识以几何级态势增长,这种方式还能奏效吗? 人们意识到,知识教学要“够用”,但不能“过度”,因为知识教学过度会导致学生想象力 和创造力发展受阻。 教育不能填满学生生活的空间,要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号,而 是给人生准备好必要的“桨”。 更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为,以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型,应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。 国际上长达 20 多年的研究表明,只有找到人发展的“核心素养体系”,才能解决好有限 与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的 DNA,才能在给学生打下坚实知识技能基 础的同时,又为未来发展预留足够的空间。 那么“核心素养”到底是什么? 不同于一般意义的“素养”概念,“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、 合作参与、创新实践。从价值取向上看,它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社 会公认的价值观”。从指标选取上看,它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和 个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态, 同时注重本国历史文化特点和 教育现状。在我国,社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因 此从结构上看, 基于中国国情的“核心素养”模型, 应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。 此外,它是可培养、可塑造、可维持的,可以通过学校教育而获得。 落到学校教育上,还需解决一个关键问题 :它同学科课程教学是什么关系? 一方面,核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自 觉为人的终身发展服务,“教学”升华为“教育”。另一方面,核心素养的达成,也依赖各个学 科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘,只有乘上富有活力的学科教学之筏,才能顺 利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。 以核心素养体系为基, 各学科教学将实现统筹统整。 比如“语言素养”, 它并非专属语文一家, 体育课也有——有可能只是手势和眼神, 一个快球、 快攻就发动了。现代社会中,人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言, 这是个巨大挑战。 首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教 育”。学科教师要明白自己首先是教师,其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人” 的“核心素养”有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 基于“核心素养”完善学业质量标准,还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。 一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画,进 而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。