范广,张引莉,孙家娟.氧化铜与氧化亚铜稳定性的热力学讨 论[J].广州化工,2012,40(10):162~163. [2]毕华林.义务教育教科书化学(九年级)(全一册)[M].济南: 山东教育出版社,2013:79. [3]张升晖,杨春海.化学实验[M].北京:中国计量出版社,2007. 图3?用注射器和热帖粉测定空气中氧气的体积分数 (上接) 等性质的课上进行,特别是在具有总结性的单元 小结、总结、回顾、复习一类的课上进行,要坚持初期以渗透、 积累为主,而且要“润物细无声”,不要随便贴“分类观教育”的标 签,不必大声嚷嚷“我在进行分类观教育了”,后期才适时、适当地 总结、上升、升华。 4?总结:需要注意的几点 上面讨论了跟分类观有关的几个问题,实际上,守恒观、平衡观、 模型观、仪器观等也有类似的情况,需要注意。 我们应该举一反三,注意下列几点[10]:(1)正确地认识和理解 什么是观念,防止把观念跟方法、策略、智力操作以及有关结果等混 淆起来,稍稍沾一点边就上纲为观念,致使外延错乱;要力戒生造观 念(例如定量观等),致使观念泛化。 (2)分清观念层次,避免归属不当,发生层次穿越(例如把科 学本质观、守恒观、平衡观等归属于化学学科观念)。 (3)弄清学科基本问题,不随意扩编基本观念。52 (4)重点抓好基本观念教育,有重有轻,不一味贪多。 (5)遵循观念养成规律,力求“功到自然成”,力戒违背规律急 于求成。 参考文献: [1]