一.“样本类”文本内涵
“样本”说,在中国是由叶圣陶先生提出:“教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的角色在叶圣陶语文教学论中,课程的主要内容是怎样读、怎样写的“方法”。怎样读、怎样写,应该首先是知识,但在叶圣陶看来,知识是随着技能走的,而技能又是随着“选文”练的。怎样读、怎样写的“知识”,从语文课程内容研制的角度讲,维系于被选用的这一篇“选文”。在叶圣陶先生看来,知识是溶在选文里的,需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现,有待于生成和提炼。离开了特定的选文,知识无从生成,也就谈不上学习。“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生去理解,理解不了的有教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识(即方法)。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样的结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识(即方法)。” 在人教版、西师版的教材编写中,有相当的文本属于“样本类”。这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。尤其在中年级学段,由于学生正处于“段落”学习阶段,因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要。在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本,如文学性较强的说明文、游记等。
“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”,即能够从文章的写作章法理解文本,然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时,教师不仅要关注文本“写了什么”,更要关注“怎么写的。”
二、 视文本为“样本”,重在解决学习疑难,形成读写能力。
我们可以这么认为,定篇就是文学史上的名篇,要做整体把握与鉴赏;例文的重要作用在于,我从通过学习可以掌握适用于一类问题的某种规律或方法;而样本类选文则比较有内涵,可以根据学生情况酌情处理。
“样本”是旨在解决学生在阅读这类文本时所发生的困难和问题,在对选文的感受和理解过程中使学生体验到应该怎样阅读、怎样写作。概括的说,“样本”类文章的重点是让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法,形成语文学习的基本技能。所以,在具体教学中,根据年段目标和单元训练特点,有的文章可以发挥其“样本”的功能,通过教学让学生获得必要的语文知识,教给学生阅读的方法、习作的方法。以后遇到这样的文章,可以让学生按照这种方法去学习;遇到类似的习作训练,可以借鉴其中的习作方法。
“样本”类选文教学的教学重点是借“样本”选文载以的外在知识,侧重读写方法。因其外在,所以它是既定的,但知识必须依托文本来实现,因此它又是学生学习过程中生成的,那么教学的重点就是这些需新生成的知识,而非已掌握的知识经验。样本,是典型,它必须是从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样;既同类选文的取样——作者这样说,显然是把例文当作一组文章来看的,而样本只是选择其中之一。
针对不同类型选文的教学,对教师也提出的不同的要求:其中“样本”的教学,则很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力,在哪里“导”,“导”什么,在什么地方“点拨”,“点拨”什么,在什么地方“引导”,在什么地方“发现”,这些都是能否成功的关键之关键;不能及时发现学生所遭遇的问题,不能准确地判断学生出现困难的缘由,那么“样本”的教学将变成教师一个人在荒野里跑马。
“样本”类选文的教学所关注的既不单是“内容”,也不单是“形式”,而是通过“形式”去把握“内容”的理解过程。
把选文处理成“样本”,那重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解,并在教学后检验学生建构的读写知识和掌握的技能,提高学生现场解决问题或现实困难的有效性。
三.选择适当的教学策略
将选文作为“样本”来处置,在我们的日常教学中是颇为常见的,我们会通过一系列的问题引导学生深入课文“腹地”进行摸索,通过解析多篇文章反复实践中掌握读写规律。运用这种方法,钱梦龙老师的“导学法”是较为典型的。
钱梦龙老师的“导读法”有“三主”“三式”——“学生为主体,教师为主导,训练为主线”“自读式、教读式、复读式”。钱老师制订了这样的阅读流程:初读感知(对文章的内容、语言获得整体感受),辨体析题(辨别文本,解析题意),定向回答(按“什么”、“怎样”“为什么”的顺序自答或相互诘问),深思质疑(质疑问难,把理解引向深层),复述整理(复述文章要点,整理阅读心得)。
说的更为具体些就是要重视精读深思。要引领学生走进文本深出,在了解文章内容的基础上,品味欣赏文章的精彩之处,明白其“典范”的真正内涵。有位教师在教学这类课文时采用了欣赏与评价相的策略:第一种方法是他把这类课定位在欣赏上。有时他一个人以欣赏的风格为学生讲说,学生听着听着便主动拿起笔记下这篇文章中美丽的字词句段,记下那内在的思想,记下那动人案例。第二种方法是让学生听录音。配乐朗读,学生是特别喜欢的,因为那声调、朗读技巧能使许多学生拥有羡慕之心,他们自然模仿之中,也能感觉到一个优秀的朗读者是如何读这一文章的?学生一遍遍地听着听着也就放开嗓子读起来,语感训练的目标也自然得到了实现。。第三种方法是让学生动用“评价”。引导学生根据自己的阅读思考,评价这类课文美在哪里?妙在何处?给予你哪些收获?从而明白其“典范”的真正内涵。赏析、评价可以使学生更理智起来,如此教学也给他们找到了阅读的另一把钥匙。