角色游戏中分享交流的那些事儿 永清二村幼儿园 朱倩嫣 教育家陈鹤琴先生曾经说:“孩子的知识是从经验中获得的,而孩子的生活本身就是游戏。”可见,游戏在幼儿时期对幼儿的重要性。 角色游戏,是幼儿游戏重要的一个组成部分,同时也是幼儿园课程中重要的组成部分。一次有质量的角色游戏开展,需要教师在幼儿角色游戏中有效地组织和引导,而分享交流就起着这个重要的作用。因为合适的分享内容、适宜的分享方式,让幼儿在游戏中更好地“有所收获”,从而不断推动幼儿各种能力的发展。 那么我们班级原有的分享交流环节存在什么问题?怎样的分享交流才是有效的呢? 一、“三分钟的自由聊天”——组织“分享交流” 形式的变化 案例: 这样的场景在组织角色游戏分享交流的时候你是否也碰到过?在这个案例中,我们可以发现几个问题: 1、只有少数甚至个别幼儿愿意与大家分享自己在游戏中活动的内容,大多数幼儿没有反应。 2、大多数孩子不愿倾听别人的讲述,游戏分享时处于游离状态。 3、少数孩子沉浸在自己的游戏情境中,他们迫不及待地和别人分享和讨论 自己的“事迹”。 造成这些问题的原因是:当教师请幼儿分享交流游戏过程时,有的幼儿可能不做出任何反应,因为他们不知道怎么表达,他们可能在语言表达上有困难,所以不愿意在分享交流的时候和同伴交流。其次,同伴之间对彼此的游戏内容不了解,所以在分享交流的时候大多数孩子处于游离状态,他们很难在别人分享交流的内容中找到兴趣点。最后,可能在角色游戏活动中,他们参与了自己真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动。但由于老师没有请到他,所以他和同伴私下交头接耳。 那如何解决这些问题呢?——“三分钟的自由聊天”时间产生了。 所谓的“三分钟自由聊天时间”是指:在游戏结束的时候,将幼儿集中在一起后,先给与幼儿三分钟时间与同伴相互自由分享游戏中的“故事”。 分享交流的时间到了,孩子们搬动着椅子陆陆续续地来到了老师的边上,教师抛出问题:今天玩了什么?怎么玩的?幼儿三三两两的举起手,表述着他们工作的情况。在幼儿述说的时候,老师发现:有的幼儿低着头摆弄着自己手里的东西;有的幼儿还在和边上的同伴交头接耳;有的幼儿两眼无神,似乎在想心事。 那么这样的改变带来了什么呢? 1、有了这三分钟,孩子有时间平复游戏中兴奋的情绪,在集体分享时可以认真倾听别人的交流。 2、有了这三分钟,老师能快速了解了孩子们的兴趣点,为集体分享找到了合适的话题。 3、有了这三分钟,为部分不善于表达的幼儿在集体面前大胆流畅说话做了铺垫。 现在,让我们再来看看孩子在分享交流中的变化吧。 案例: 原来,在分享交流前给孩子一点自己的时间,让老师捕捉到了“半价票”的信息,这是孩子孩子们很感兴趣并有着共同的生活经验的内容,所以在集体的分享交流中孩子参与度很高。 二、以“问题推进”为主——组织“分享交流” 理念的变化 案例: 师:孩子们,角色游戏时间到了,请你们到老师身边和你的好朋友说说今天游戏中快乐的事情? (孩子们自由自在地和同伴说着的说,老师蹲在孩子中间倾听。) 三分钟后,老师组织集体的分享交流 师:我听到这边有高兴的事:“辰辰小老师,你们今天吃东西半价啊?怎么会碰到这么好的事呢?” 幼 1:(影视乐园老板)我给他们特价的。 师:为什么你给他们半价? 幼 2:因为他们是学生。 幼 3:我上次和妈妈去看电影,就是半价的。 幼 4:我也是,妈妈说我是儿童票,我们看了《超能陆战队》。 师:哦!学生有学生票,不满 120cm 的小朋友还免费呢!那在我们的生活中还有哪些人也得到特价票呢? 幼 5:年纪大的老人乘公交车不用钱的,他们有老人卡,我奶奶就有一张。 在角色游戏中,有一天银行经理想叫外卖,他去百宝箱拿了个盒子当作电话打给美食店定外卖,可是美食店老板没有搭理他,于是他走到美食店那里订,直到游戏结束,外卖也没有送到。 在这样一个契机下,我们班随心订生成了,为了推进这个主题,我是这样做的: 在分享交流的时候,我问幼儿:当银行的工作人员到随心订定外卖时,可以怎么玩?孩子们巴登巴登的看着我,不知所措,我就向他们介绍了玩法即客人通过随心订订购午餐,随心订的工作人员记录好信息后去美食店订餐,最后将午餐送到指定的地点。我一遍一遍的将玩法告诉孩子,并通过提问加深孩子对随心订的映象,但有的孩子说的支支吾吾;有的孩子不会说;有的孩子心不在焉。 从上述案例,我们可以看出几个问题: 1、绝大部分幼儿不理解什么是随心订,它是什么东西?它可以做什么? 2、当幼儿不知道怎么玩时,教师直接将玩法告诉幼儿,但大多数幼儿不感兴趣。 我想,随心订作为一个新的主题,首先其内容性质对幼儿来说比较抽象,具体形象占主导是幼儿思维的特点,所以幼儿对这个新主题不理解,不知道怎么玩。其次,教师没有考虑到幼儿思维的年龄特点,采用灌输式的传授方式,当老师将一种方法提升到一个概念的时候,孩子就不感兴趣了。 那如何有效地推进随心订游戏情节呢?——“问题推进”策略产生了。 “问题推进”策略:教师观察幼儿的游戏情况,通过层层深入的提问,帮助幼儿将原有的生活经验运用到游戏中,推动游戏情节的发展。 有了这种方法,幼儿更能理解新的知识,从而内化后在游戏中巩固,让我们再来看看孩子们在分享交流中的变化吧。 案例: 出示了一张快递员的照片, 师:这是是谁?他干嘛的?你们收到过快递吗? 幼 1:我收到过的,上次妈妈帮我买了一件衣服就是快递送过来的。 幼 2:我也是看见过,那快递送到我家留下,他按了我家门铃,我接的,他说送快递的,我就给他开了。 幼 3:我看见过快递,上面贴了张纸,还写着字,我妈妈说:这是收货地址,写了就能送到我家了。 师:那你们的妈妈是怎么帮你们定的呢? 幼 4:她在网上用电脑订的。 幼 5:我妈妈帮我挑好裙子就付钱了。 师:只要付钱就可以了吗?还用做其他的吗? 幼 6:要写送到哪里的,不然你就收不到了。 师:哦,原来定东西要告诉随心订的工作人员定什么、送到哪里,这样你就能收到外卖了。 原来,在分享交流中,当老师要传授新的经验的时候,可以借助“提问”,激发孩子原有的经验,然后通过分享交流让各自的经验成为集体的经验,从而推动游戏的开展。 三、一物妙用,推动替代水平——组织“分享交流”内容的变化 案例: 从案例中,我们可以发现: 1、大多数孩子的替代水平非常低,缺乏想象力、创造力 2、孩子创造性使用材料的能力较弱。 在角色游戏中,孩子有了替代意识,他们就会尝试用半成品或者废旧材料自 制游戏材料。案例中,孩子的替代意识较薄弱,他们无法将一样东西通过想象变成另一样东西。在分享交流的时候,教师抓住了替代物这个点进行分析,就事论事的片段一:在美食店中,客人萱萱说:“我要一杯饮料。”老板给她倒了一杯放在她面前,“没有管子我怎么吃啊?”“可是我们这里没有管子,我也没办法啊!”老板无奈地说道。 片段二:在小超市中,莫莫走过来对我说:“老师,我们幼儿园有没有那个戴在耳朵上,可以让别人听得清楚的,戴上它说话的声音就可以很响的东西啊?”“你说的是小话筒吗?”“对的对的,我去超市看到,试吃的那里人家就带了一个这个东西,这样别人就会听见了。”“我们班级没有真的,你有什么办法弄一个吗?”莫莫摇摇头,离开了。 片段三:在影视乐园中,涵涵是售票员,客人贝贝问:“我要买份爆米花,我昨天跟我妈妈去看了电影就买了爆米花。”涵涵不知所措,就跑过来问我:“老师,客人要爆米花,我们班级哪里有爆米花?”“你去找找”兜了一圈后,涵涵对贝贝说:“我们这边没有卖爆米花的,你去超市看看吧!” 分享交流的时,教师请出萱萱、莫莫、涵涵,说:“今天,你们在游戏中碰到了什么问题?” 萱萱说:“客人喝饮料要吸管,可是我们店里没有,最后他就不要了。” 莫莫说:“本来我想要弄个酸奶试吃,就像超市里一样,但是班级没有小话筒,我就没有做了。” 涵涵说:“客人要在我们影视乐园买爆米花,我们影视乐园没有买,我叫他到超市买,他不愿意,就不看电影了。” 教师:你们有什么办法帮助他们吗? 有的说:可以用扭扭绳做吸管。 有的说:可以用雪花片做爆米花。 帮助孩子找到了替代物,但孩子的替代能力还是没有提高。 那如何提高幼儿的替代水平呢?——一物妙用的方法诞生了。 一物妙用法是指:教师与幼儿共同探讨同种物品的不同用途,鼓励幼儿通过材料组合、变化形态等方式,不断创新、丰富用法,提高幼儿替代能力。 为了提高孩子们的替代能力,在之后的分享交流中,我们是这样做的: 案例:《扭扭绳的妙用》 小医院的医生走过来对我说:“老师,我要做一个水龙头,医生开完刀要洗手的。”“你去做吧!”于是,小医生拿了个扭扭绳弯一弯,固定在墙壁上,接着在两边贴了两个圆形积木,然后指着扭扭绳对我说:“老师,看,这是水龙头,边上两个是开关。”说完,他洗了洗手,去做手术了。 在分享交流的时候,我出示了这个特别的水龙头: 师:你们猜,这是什么? 幼 1:是水龙头。 师:你怎么知道到的? 幼 1:这是管子,这是开关。 师:原来扭扭绳还可以做水管,那你们想想,扭扭绳还可以做什么呢? 幼 2:在美食店可以做吸管。 幼 3:在医院里可以做拔牙的东西。 幼 4:在小超市可以做麦克风。 幼 5:它可以做航天员里的太空种子。 原来,一样东西可以变成不同的东西,教师通过分享交流一个物品的多种使用方法,激发幼儿联想,从而推动孩子的替代水平。 徐则民老师曾经这样说过:教育体现在环境中;教育体现在过程中;教育体现在交流中。在角色游戏中,做好每一次角色游戏的讲评,能取得较为理想的效果。因为,角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤,而角色游戏发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。在每一次分享交流前,只有及时捕捉幼儿的各种情况,才能把握好每一次讲评的契机,也只有有价值的分享交流才能让孩子在分享的过程中涉取养料,从而更上一层楼。