大班幼儿年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展 5 岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。” 2、情感的稳定性和有意性增长 5、6 岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此时,由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高. 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里 会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强 在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。 5、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心 6、动作灵活’、控制能力明显增强 5 岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。 7、爱学、好问,有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问:“是什么?”还想知道:“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题:“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。 8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系 5、6 岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说:“乒乓球是圆的。积木是斜的,球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系,即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂,即使到了 5、6 岁,儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。 9、能根据周围事物的属性进行概括和分类 随着抽象逻辑思维的发展,5、6 岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,还不能掌握概念全部的精确含义,缺乏进行高一级抽象概括的能力。因此,儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物,而把昆虫排斥在动物之外。 10、能生动、有表情地描述事物 5、6 岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 11、阅读兴趣显著提高 大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。 12、创造欲望比较强烈 由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如“幼儿园”、“奥运场馆”等等。5、6 岁儿童还对创编儿歌感兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法。 13、象征性游戏趋于成熟 5、6 岁儿童玩角色游戏时,对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚,出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展,因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高,游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外,还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容,概括和创造性地再现一般的生活情景。 14、表现与表达方式多样化 这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。 对大班幼儿家长进行尊重教育指导的对策研究 摘要: 幼儿是具有社会性和自觉能动性的人。他们是教育的主体,是正处在最佳发展阶段的稚幼的人。教育作为一项促进人和谐健康发展的系统工程,其作用发挥是建立在受教育者主动对它的接纳,并将其转变为内部发展动力的基础之上的。家庭教育中的亲子沟通,也是同样的道理,没有孩子对父母教育的接纳,没有孩子对父母教育的内化过程,也就没有成功的家庭教育。家长作为孩子最接近、最亲密的第一任老师,必须在知识、能力、情感、意志、品德、思维、信息上加以有效引导和互动,而其中建立互相平等互相尊重的亲子关系是非常重要的。可以说,没有尊重,就没有教育的开始。目前,在幼儿家庭中,以家长为中心,摆家长架子,物质利诱,制约着家庭亲子关系的不和谐和父母教育作用的发挥。家长在家庭中的养育者地位决定了尊重教育的重要性。它既能增强教育作用的发挥,又能满足幼儿受尊重的心理需要,帮助孩子形成积极的自我认识,培养自尊与自信,为他们的终身发展,奠定坚实的人格基础。 本课题尝试让家长“了解尊重”,“学会尊重”,使他们树立正确的儿童观和教育观,发挥家长的主导作用,为孩子营造一个尊重、平等、和谐、民主的家庭氛围,这是和谐社会对每个家庭提出的艰巨任务。只有把尊重孩子主体地位的思想,转化为行为渗透到家庭生活的各个方面,才能使孩子增强自尊和自信,促进人格的健全、和谐发展,这也是人才培养的必然要求。近年来,许多亲子冲突的结果,造成了许多遗憾,更证明了尊重孩子的重要性。同时,尊重教育更是成功教育的切入点。因此尊重教育是既有现实基础又有时代特征的。 通过一次次的家长研讨会,观摩分析家教录像等课题组的研讨,老师和家长们达成了共识,提出了“沟通蕴涵教育,教育必须尊重”的家教理念,并总结了尊重孩子必须做到的十个方面。 本课题重点解决的问题是对家长尊重教育的指导,帮助家长了解孩子年龄特点、个性差异及时代特征,积极满足孩子受尊重这一基本心理需要为切入点,引导家长将尊重孩子主体地位的思想贯穿于自己的一言一行之中,努力营造尊重、平等、民主、和谐的亲子关系,培养孩子自尊、自信,促进他们健康和谐发展。 一、问题的提出 幼儿是具有社会性和自觉能动性的人。他们是教育的主体,是正处在最佳发展阶段的稚幼的人。教育作为一项促进人和谐健康发展的系统工程,其作用发挥是建立在受教育者主动对它的接纳,并将其转变为内部发展动力的基础之上的。家庭教育中的亲子沟通,也是同样的道理,没有孩子对父母教育的接纳,没有孩子对父母教育的内化过程,也就没有成功的家庭教育。家长作为孩子最接近、最亲密的第一任老师,必须在知识、能力、情感、意志、品德、思维、信息上加以有效引导和互动,而其中建立互相平等互相尊重的亲子关系是非常重要的。可以说,没有尊重,就没有教育的开始。目前,在幼儿家庭中,以家长为中心,摆家长架子,物质利诱,制约着家庭亲子关系的不和谐和父母教育作用的发挥。家长在家庭中的养育者地位决定了尊重教育的重要性。它既能增强教育作用的发挥,又能满足幼儿受尊重的心理需要,帮助孩子形成积极的自我认识,培养自尊与自信,为他们的终身发展,奠定坚实的人格基础。基于上述认识,提出此课题。 二、研究方法 (一)运用的原则 1、针对性原则。课题人员认真学习幼儿心理学及相关理论。重点研究幼儿心理发展特点和身心发展规律,并积极运用在实际工作中,提高研究的针对性。 2、整体性原则。不仅尊重幼儿,更尊重幼儿家长,营造良好家园互动环境,体现全过程尊重。 3、渗透性原则。将尊重幼儿的观念、意识、行为渗透到教育过程的方方面面,实现润物细无声的效果。 (二)具体方法 1、加强理论学习。科研是以理论支持为特征的,可以说,没有理论基础,也就没有科研工作的有效开展。课题成员认真学习心理学、教育学及相关理论,掌握幼儿的身心发展规律、心理需要及个性发展规律,把握课题的内涵与外延,为课题实施提供理论支持。 2、注重调研。通过各种途径如家长研讨会,家园联系册,亲子郊游、家长问卷等活动,实现了解家长尊重孩子的思想动态、心理需求、行为动因等,并为寻找指导尊重教育的对策提供了有力保证。 3、以“参与——体验——感悟——实践”为主线构建新型的家园互动模式。多层次、多角度引导家长提高认识,体验尊重教育的成功。 (三)保障措施 1、通过学习及专家指导,使课题组成员具备一定科研素质,为课题研究提供了保障。 2、加强内部的交流与研讨。在落实过程中,一方面在课题理论指导下要勇于实践,大胆创新,注意收集信息,认真反思,积累经验,另一方面加强课题组成员间的体会、经验交流。在个性经验相互撞击中,拓展课题研究空间,形成较为完善的认识与实践体系。 3、召开阶段性推进会,宣讲课题理论,为课题研究营造了良好的氛围,带动了非课题成员(全体家长)积极参与探究,为课题的研究提供了有力的保障。 三、研究结果 (一)明确了家庭生活中尊重孩子的重要性和必要性 家长“了解尊重”,“学会尊重”,就会树立正确的儿童观和教育观,发挥家长的主导作用,为孩子营造一个尊重、平等、和谐、民主的家庭氛围,这是和谐社会对每个家庭提出的艰巨任务。只有把尊重孩子主体地位的思想,转化为行为渗透到家庭生活的各个方面,才能使孩子增强自尊和自信,促进人格的健全、和谐发展,这是人才培养的必然要求。近年来,许多亲子冲突的结果,造成了许多遗憾,更证明了尊重孩子的重要性。同时,尊重教育更是成功教育的切入点。因此尊重教育是既有现实基础又有时代特征的。 (二)总结了家长尊重教育的具体内容 通过一次次的家长研讨会,观摩分析家教录象等课题组的研讨,老师和家长们达成了共识,提出了“沟通蕴涵教育,教育必须尊重”的家教理念,并总结了尊重孩子必须做到的十个方面: 1、认清孩子面部的真正意思 2 学会聆听孩子的心声 3、学会接受孩子的请求和批评 4、懂得认识及处理孩子的情绪 5、正确反映自己的情绪 6、为自己的行为设限 7、给予孩子有效地建议并实现自己的承诺 8、对孩子的行为给予适当评价 9、善于创造亲子时间 10、把握降温技巧。 (三)梳理了亲子沟通的技巧 通过家长“参与——体验——感悟——实践”,与孩子沟通的技巧越来越成熟。许多家长每次课题组活动都积极参加,有家长在交流会上说:“其实与孩子沟通并不难,只要把孩子...