缩小村校之间教学质量差距的方法科研视窗?学校教育管理研究 从某种程度来说,一个乡镇小学f;勺.教育教学整体水平不是取决于中心小 学,而是取决于数量众多的薄弱村校的 整体素质.但由于种种原因,素质教育推 行至今,同一乡镇小学中,中心校与村级 学校,村级学校与村校之间教学水平差 距依旧突出.究其原因,教师的责任心不 够,教师教育教学水平落后是最大根源. 那么,如何缩小乡镇内各村校之间的教 学质量昵?笔者认为,关注教师的教学现 状,提高薄弱教师的教学水平是良策. ,关注教师的教学现状"两基"迎国检期间,各地政府下大 力气加大对农村义务教育学校硬件设施 建设的经费投入,最大限度地改变辖区 学校的校容校貌,进一步完善教育教学 设施设备,在一定程度上体现了校际间 校园建设的均衡性,公平性.然而,不少 乡镇小学村校之间教师队伍结构不合 理,教师专业成长和校本自主培养体系 不完善,导致目前农村乡镇内教师教学 差距日益凸显. (一)教师业务素质低下 就同一乡镇而言,村一级小学的教 师大多是从民办,代课教师转正的,教师 年龄老化严重,学历偏低,基本功不扎 实.学历难再升,外出参加有益培训少之 又少;一些中年教师则缺乏自我反思精神,科研意识淡薄, 教育教学方法落后,知识面窄,即便参与素质教育改革已有 定时日,依旧是"穿新鞋走老路".在市场经济物质浪潮的冲击下,不少教师拜金主义思想严重,部分村一级的资深教 师忽视本乡镇中心小学的规童制度,无视家长的怨言,对政 治学习,业务学习充耳不闻,自身业务水平越来越低.个别 村级学校则由于规模小,条件差,缺乏感情留人,事业留人, 待遇留人的必要条件,骨干教师流失严重,缺编情况严重, 学校常年没有注入新鲜血液.这些就从根本上制约了村校 教育教学水平的提高,导致师资队伍整体素质偏低,影响了 教师教学水平的提高. (二)教师职业倦怠 在乡镇村一级小学,由于条件限制,教师集体的教研氛 围不浓,实效不高,直接影响教学质量的提高和教师向研究 型教师转化的步伐.受环境的影响,有的教师对工作缺乏主 动性和积极性,工作停留在服从和听从的层面,对学校安排 的工作能推则推,能拖则拖,敷衍了事;有的教师则存在"小 富即安"的思想,取得了一定的成绩后,就在原地踏步,不思 进取;有的教师缺乏工作动力和压力,成天无所事事.尤为 严重的是,多数青年教师不安心本职,一心只想往经济条件 相对优越的外乡镇或乡镇内规模较大的学校发展,一旦调 动无望,就意志消沉,精神藩寞,不思进取,对待日常教学工 作得过且过.以上这些都直接或间接地拉大了乡镇中心校 与村校之间,村校与村校之间的教学质量的差距. 二,缩小乡镇内村校间教学质量差距的办法 (一)正视学校基础,寻求最佳的联合方式 校际牵手,多方联动能够有效地整合资源,有助于学校 及教师间优势互补,促进校际和谐发展,做到最佳组合,达到"协作"目的.具体做法是: 1.确定联合对象.选取两所学校作为联合对象,选对象 时耍从两方面来考虑:(1)两个学校的优势不同.倘若A 数学有优势,B校语文有优势,那么这两个学校就可以优势 互补.(2)两个学校离得近.近距离可以让两所学校经常聚 在一起讨论教学问题,便于轮流举办教研活动,进而营造相 互竞争,相互学习,相互合作的氛围,达到共同提高的目标. 2.定期开展校际联合教育教学活动.根据学校的实际, 学生的学情,两校可以从培训,备课,听评课等方面狠下工 夫.培训主要从两校教师的实际出发,有什么问题就培训什 么,培训内容要充分体现差异性,实用性和针对性;备课则 立足班情和学情,方式有自主备课,集体同备,微格备课,单 元集体备课;听课可以开展年级,师生交叉听课;评课则要 求主评者要全面且有理论支撑,集体评议时至少是"2+2"评估,上课多为分年级上探究课. (二)就地取材,成立骨干教师团队 骨干教师是教师队伍的中坚力量,是全面实施素质教 育的生力军.充分发挥骨干教师的示范,引领作用,对促进 教师间教学经验的交流,提升广大教师的教学水平有很大 的促进作用.同一乡镇的不同学校或多或少会有一定数量 的骨干教师,我们要充分利用这一资源,从各校中精心挑选 优秀教师组建骨干教师团队,优先派出参加各种培训,并鼓 励这一团队在校际间定期开展教育教学讲座,课堂教学培 训,优化课堂展示.以此触动全体教师学习教育教学理念, 引领全体教师在参与的过程中不断关注,参与,支持新课堂 教学.教师们在听讲,观摩,点评等活动中自然而然会不断 地反恩自己的教学行为,不断总结积累经验,不断揣摩优秀 教师的教学过程.从而寻找适合自己的教学方式和教学风 格,形成别具一格的教学特色,进而有效地调整自己教与学 的课堂行为,提高课堂教学效率,从而大面积提高校际间教 育教学质量稳步发展. (三)实行教师支教制度 支教工作可以激活同一乡镇校际间的信息互通,扩大 校际教师间的互动联动空间,是实现校际教师教学质量同 步提高的重要手段.在农村同一乡镇中,多数村级学校规模 小,条件差,骨干教师流失严重;而一部分学校(尤其是教学 点)由于地处偏僻边远山区,条件艰苦,交通不便,不少教师 "不敢去也不愿去",有的多年"派不进教师,留不住人".在 这种境况下,以乡镇中心校为单位,建立教师支教制度是极 其必要的.从教学质量相对优越的中心小学或有名的村级 学校选派"品德高尚,业务精良,精力充沛,冲劲十足,创新 意识强,课改理论足"的青年骨干教师到乡镇内教学质量相 对滞后的学校参加为期一年的支教工作,让他们为受教学 校带去先进的教育理念,带去可贵的师德行为,真正给教师 们以榜样,以培养. 教育是一种以人格来培育人格,以灵魂来塑造灵魂的 劳动.实现乡镇内教学质量同步发展不是一朝一夕就能完 成的,需要长期不懈努力.只要我们从本校实际出发,建立 健全校际间学习交流的长效机制,就能缩小村校之间教学 质量差距,实现区域内,群体之间教师队伍素质的均衡提 高,从而达到教育教学质量的同步发展. (责编陈剑平) 广西隆安县城厢镇中心小学一00—