【答案解析】:略。
(2)【题库问题】:[单选] 乌申斯基指出,一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。这一观点体现在小学教学中应贯彻()。
A.启发性原则
B.循序渐进原则
C.直观性原则
D.因材施教原则
【参考答案】:C
【答案解析】:直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或者通过教师对学习对象的形象描述,促使学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这一原则是由中小学学生的年龄特征所决定的。题干中乌申斯基的观点表述的正是直观性原则,因此选C。
(3)【题库问题】:[单选] 运用谐音联想法、关键词法等促进记忆。这属于学习策略中的()。
A.精细加工策略
B.组织策略
C.复述策略
D.计划策略
【参考答案】:A
【答案解析】:精细加工策略是一种理解性的记忆策略,它是一种将新学材料与头脑中已有 知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略:记忆术(位置记 忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想);做笔记;提问等。
(4)【题库问题】:[问答题,材料题,分析] 简要回答什么是数学中的优化思想。人教版三年级上
【参考答案】:优化思想所谓“优化思想”就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想。
【答案解析】:略。
(5)【题库问题】:[单选] 专业素养深厚的人在阅读专业资料的时候可以做到“一目十行”,这属于注意的品质中的()。
A.注意的分配
B.注意的广度
C.注意的稳定性
D.注意的转移
【参考答案】:B
【答案解析】:注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。
(6)【题库问题】:[问答题,材料题,分析] 针对这一现象,应如何对小学生进行思想教育?某小学四(3)班语文老师要求学生用“如果…就…只能…”的句式来谈谈自己的理想。学生甲:“妈妈常对我说,‘如果你不好好学习,就考不上大学,考不上大学,只能去当清洁工’”。学生乙:“我爸爸经常教育我,‘如果你不好好学习,就考不上大学,考不上大学,只能像我一样去打工’”。学生丙:“老师经常告诉我们……”全班绝大多数学生的理想都是“好好学习,考上大学”,像电脑里设置的固定答案一样。
【参考答案】:针对这一现象,对小学生进行思想教育应从以下几个方面着手: 首先,因势利导,帮助学生树立正确全面的思想和理想观。学生的思想总是通过一些具体事情的向往或态度表示出来,教师要了解学生的态度和倾向,了解学生的情况,加以梳理,因势利导,帮助学生树立正确的思想和理想观。 其次,动之以情晓之以理,教育方式要易于学生接受。教师在进行思想教育的时候,可以采取多种形式的教育活动形式,提高学生的认知,激发学生的情感,帮助学生树立健康的思想。 再次,循序渐进,由浅入深,因材施教。由于学生年龄、经历和文化水平的差异,因而思想认识也有所差别,教师要从现实基础入手,由浅入深,循序渐进,在对小学生进行思想教育的时候做到因材施教。 最后,以德启智,德智相长想。教师要在日常的教学工作中,要渗透正确和积极向上的理想教育,让小学生树立正确的思想和理想。
【答案解析】:此题考查学生对小学生思想道德发展规律以及小学德育原则的了解和灵活运运用。
(7)【题库问题】:[单选] 教师从提高学生的认识人手,循循善诱、以理服人,调动学生的主动性,引导学生积极向上,这一教育过程遵循的德育原则是( )。
A.疏导原则
B.启发原则
C.因材施教原则
D.导向原则
【参考答案】:A
【答案解析】:疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生的认识人手,调动学生的积极性。
(8)【题库问题】:[单选] 强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”的要素主义理论的代表人物是()。
A.斯宾塞
B.布鲁纳
C.赫钦斯
D.巴格莱
【参考答案】:D
【答案解析】:以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”,,提出课程设置原则中首先考虑的是国家和民族的利益。
(9)【题库问题】:[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标,设计教学主要环节。人教版教材五年级数学下册
【参考答案】:一、在观察中,引发要探究的问题1.谈话引入。(1) 教师:同学们,这段时间我们一直在研究长、正方体的相关知识,请大家看屏幕,这是一个棱长是25px的小正方体,拼成这样一个棱长是475px的大正方体,你觉得需要多少个小正方体?说说你是怎么想的?预设:19×19×19(课件演示)(2) 教师:如果把这个大正方体的表面都涂上红色,小正方体表面的颜色有变化吗?是不是小正方体的每个表面都涂上了红色?预设:不全都是2.分类。(1)教师:会有几种情况呢?你们可以商量一下。预设:分为四类,三面涂色的,两面涂色的,一面涂色的和没有涂色的(2)教师:有没有4个面涂色的?说说你的想法。5个面?6个面呢?3.创设认知冲突,感受数学思想。(1)教师:正像大家所想的那样,如果把这个大的正方体的表面涂上颜色,那么组成这个大正方体的小正方体就会出现三面涂色的,两面涂色的,一面涂色的和没有涂色的这四种情况,那么每种情况的小正方体会各有多少个呢?如果请你来数一数,你有什么感觉?(2)教师:这个图形太复杂了,数起来不方便。我们可以把复杂的、多的问题转化成简单的、少的问题去研究,发现其中的规律之后,再利用规律去解决复杂的问题。这就是大家熟悉的“化繁为简”的想法。二、在尝试中,探索规律1.提出探究问题及要求。(1)教师:大家觉得我们从棱长是几的正方体开始研究便于我们找到答案,发现规律呢?(2)预设:棱长是50px、75px、100px的大正方体,如果分别把它们的表面涂色,四种涂色情况的小正方体各有多少个呢?是不是存在什么规律呢?(3)提出要求:请大家以小组为单位一起研究一下。如果在研究的过程中感觉到困难,我给大家准备了图纸、魔方、小正方体,大家可以选择你需要的学具帮你来研究!然后把你们研究的结果填写在表格中相应的位置。看哪组的记录能让大家一眼就看出你们的想法,开始吧!2.小组合作探究。 三面涂色的块数两面涂色的块数一面涂色的块数没有涂色的块数①a=50px ②a=75px ③a=100px 3.汇报交流。(1)你们选的什么学具进行研究的?(2)具体说说你们的研究成果?预设:①a=50px三面涂色的块数是8块,两面涂色、一面涂色、没有涂色的块数分别是0块。追问:对他说的你们有疑问吗?能帮我指一下,你们所说的3个面涂色的小正方体有8个,分别在哪儿呢吗?后面再说的时候,希望大家把你们的发现指给我们看看!让我们都看清楚!②a=75px通过观察我们发现了三面涂色的小正方体在大正方体顶点的位置,我们知道方体有8个顶点,那么,三面涂色的小正方体就有8个。棱上的这一个小正方体是两面涂色的,我们知道正方体有12条棱,那么,两面涂色的小正方体就有12个。一面涂色的小正方体在大正方体的面上,正方体有6个面,那么一面涂色的小正方体就是有6个。没有涂色的小正方体是上面、下面、前面、后面、左面、右面各去掉涂色的那一层,也就是中间最里面的这一个,没有涂色的小正方体有1个。③a=100px三面涂色的小正方体在大正方体顶点的位置,正方体有8个顶点,因此,三面涂色的小正方体就有8个。两面涂色的小正方体在大正方体的棱上,每条棱上顶点位置的小正方体是三面涂色的,不符合条件,因此要用4-2=2,每条棱上符合条件的是2个,我们知道正方体有12条棱,用2×12=24个。一面涂色的小正方体在大正方体的面上,符合条件的每个面上是4个,正方体有6个面,用4×6=24个。去掉上面、下面、前面、后面、左面、右面各一层涂色的,也就是中间这两层,没有涂色的小正方体有8个。(3)追问:①没有涂色的小正方体还可以怎样算?预设:总块数—三面涂色的块数—二面涂色的块数—一面涂色的块数②每类小正方体的位置有什么特点吗?预设: 在正方体顶点的位置是三面涂色的。在正方体棱上中间的这些小正方体是两面涂颜色的。在正方体面上除去周围一圈的这些小正方体是一面涂色。去掉三面涂色的,去掉两面涂色的,去掉一面涂色的,也就是中间的这些小正方体是没有涂色的。③观察表格中的数据,提问:a=75px:每条棱上明明有3个小正方体,为什么两面涂色的个数是12不是3×12呢?每个面上明明有9个小正方体,为什么一面涂色的个数是6不是9×6呢?a=100px:明明每条棱上有4个小正方体,为什么两面涂色的个数用2×12不用4×12呢?明明每个面上有16个小正方体,为什么一面涂色的个数用4×6不用16×6呢?4.验证猜想,发现数据特点。教师:按这样的规律摆下去,你能猜想一下棱长是125px和150px的正方体的涂色情况吗?棱长是125px:三面涂色8个; 两面涂色3×12=36(个); 一面涂色32×6=54(个); 没有涂色33=27(个)。追问:①每条棱上明明有5个小正方体,两面涂色的块数怎么用3×12而不用5×12呢?3是怎么得到的?预设:通过观察,我们发现每条棱上顶点位置的2个小正方体是三面涂色的,不符合条件,因此要用5-2=3,再用3×12=36个,因此两面涂色的小正方体是36个。②明明每个面上是25个小正方体,一面涂色的块数为什么用9×6呢?9是怎么得到的?预设:通过观察,我们发现每条棱上的小正方体是不符合条件的,因此,用5-2=3,3×3=9,每个面上符合条件的有9个,再用9×6=54个。因此,一面涂色的小正方体就是54个了。棱长是150px:三面涂色8个; 两面涂色4×12=48(个); 一面涂色42×6=96(个); 没有涂色43=64(个)。追问:①每条棱上明明有6个小正方体,两面涂色的块数怎么用4×12而不用6×12呢?4是怎么得到的?预设:通过观察,我们发现每条棱上顶点位置的2个小正方体是三面涂色的,不符合条件,因此要用6-2=4,再用4×12=48个,因此两面涂色的小正方体是48个。②明明每个面上是36个小正方体,一面涂色的块数为什么用16×6呢?16是怎么得到的?预设:通过观察,我们发现每条棱上的小正方体是不符合条件的,因此,用6-2=4,4×4=16,每个面上符合条件的有16个,再用16×6=96个。因此,一面涂色的小正方体就是96个。(课件演示)5.总结提升。教师:研究到这儿,同学们能不能发现正方体涂色问题有怎样的规律?(1)监控:①三面涂色的在正方体顶点的位置,因为正方体有8个顶点,所以都有8个;②两面涂色的在正方体棱上除去两端的位置,因为正方体有12条棱,所以有(棱长―2)×12个;追问:(棱长-2)表示的是什么呢?③一面涂色的在正方体每个面除去周边一圈的位置,因为正方体有6个面,所以有(棱长—2)2×6个;④没有涂色的在正方体里面除去表面一层的位置,所以有(棱长―2)3个,或者,用总块数—三面涂色的块数—二面涂色的块数—一面涂色的块数。(3) 设疑:如果继续研究下去,你觉得怎么样?监控:麻烦。追问:那你想怎么办?小结:如果用字母n表示棱长,你能用字母表示刚才的规律吗?6.应用规律。回馈课始的研究内容三、课堂总结小结:
【答案解析】:略。
(10)【题库问题】:[问答题,材料题,分析] 思维具有什么特征?
【参考答案】:思维是借助语言、表现或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识,是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系,并主要表现在概念形成、问题解决和决策等活动中。思维有以下特征:(1)概括性。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,把一类事物共同的特征和规律抽取出来,加以概括。(2)间接性。思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。(3)思维是对经验的改组。思维是一种探索和发现新事物的心理过程,它常常指向事物的新特征和新关系,这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
【答案解析】:考查思维的概念与特征。