《阿长与<山海经>》教学设计 教学目标: 1. 知识与能力: (1)掌握课文中的生字词,复习有关作者的常识。 (2)了解课文的叙事线索。 (3)学习本文围绕中心选材,详略得当的写法。 (4)培养观察生活,感悟生活的能力。 2. 过程与方法: (1)整体感知文章内容,分析阿长这一人物形象,把握文章中心。 (2)在整体感知的基础上,分析文章先抑后扬的写法。 3. 情感、态度与价值观: (1)体会作者缅怀与思念长妈妈的思想感情。 (2)学习鲁迅从小养成喜爱读书的良好习惯。 (3)感受长妈妈的人品美。 一、课前预习 (一)文题理解: “阿长”是鲁迅儿时的保姆, 《山海经》是鲁迅儿时最渴慕的一部书。文章重点写了阿长为鲁迅 买到向往已久的绘图《山海经》的事,表现了旧中国一位普通、不幸、粗憨、然而善良、渴望幸 福、体察孩子心理的劳动妇女的形象。 (二)作家作品与时代背景 1. 作家作品:鲁迅(略) , 2. 时代背景:本文选自鲁迅散文集《朝花夕拾》 。阿长是鲁迅儿时的保姆,在鲁迅的童年生活中, 长妈妈是一个很有影响的人物,所以在长妈妈去世三十年后,作者写了此文纪念她。 (三)谋篇立意与层次结构 1. 谋篇立意:这篇回忆童年生活的散文,叙写了家中女工、保姆长妈妈与自己儿时的一些往事、 趣事,重点写了长妈妈为自己买到向往已久的绘图本《山海经》的事,表现了旧中国一位普通、 不幸、粗憨,然而善良、渴望幸福、能体察孩子心理的劳动妇女的形象,抒发了作者对长妈妈深 深的怀念和对类似长妈妈的劳动妇女命运的关切之情。 2、层次结构:全文可分为三大部分。 第一部分(第 1—18 段) :写童年记忆中长妈妈( “阿长” )与“我”的几件趣事,表现长妈妈纯 朴、善良(渴求幸福、爱护孩子)的性格。可分为四个层次。 第一层(第 1、2 段) :介绍“我”的保姆“阿长”名字的来历。 第二层(第 3—5 段) :写长妈妈喜欢“切切察察” ,告“我”顽皮的状以及睡相不好的缺点,也 是写“我”对长妈妈的“讨厌” 。 第三层(第 6—12 段) :写长妈妈“懂得许多规矩”并教给“我”不少“道理” ,虽然这些使我觉 得“烦琐”和“麻烦” ,但也都属于对她“极其郑重”的好心。 第四层(第 13—18 段) ,写对长妈妈由产生“敬意”到“这种敬意” “淡薄”和“消失”的过程。 第二部分(第 19—29 段) :本文的重点。写在长妈妈的帮助下, “我”终于得到“渴望”已久的 绘图本《山海经》 。这使“我”对她“发生新的敬意” 。可分三个层次。 第一层(第 19—21 段) :写从远房叔祖那里知道绘图本《山海经》的神奇怪异,可是这部书找不 到,买不着,成为“我”时时牵挂、念念不忘的心事。 第二层(第 22—26 段) :写没想到阿长竟为“我”买来“有画儿的‘三哼经’ ” , “我”佩服“她 确有伟大的神力” 。 第三层(第 27-29 段) :写“我”对这部书的喜爱情形及由此一发而不可收,不断“搜集绘图的 书”——实际上这部《山海经》和其他书的绘图本,引发了童年鲁迅对文学、美术的兴趣,拓展 了童年鲁迅的知识面和想象力,长妈妈功不可没。 第三部分(第 30、31 段) :对一生平凡、不幸、默默无闻的长妈妈给予深情的缅怀和悼念。 二、课内检测 1、给下列加点的字注音。 憎恶( ) 模样( ) 积攒( ) 诘问( )田埂( ) 掳去( ) 惊骇( ) 针灸( ) 3、根据拼音写出汉字。 dú shū pò wàn juàn xià bǐ rú yǒu shén 4、补充完整下列四字词语。 前____后合 莫____其妙 深不可____ 5、解释下列词语的含义。 ①惊骇: ②掳去: ③震悚: ④惶急: ⑤企望: ⑥山坳: 死____白赖 月残星____ 繁____之至 三、合作探究 1、 课文的前半部分,写“我”如何“讨厌”阿长;谋死隐鼠; “切切察察” ;爱告“我”的状; 睡觉摆“大”字,挤得“我没有余地翻身” ;让“我”去做那些“都是些烦琐之至,至今想起来 还觉得非常麻烦的事情” ;讲“长毛”故事以及对自己那让“外面的大炮” “放不出来”后半部分 着重写“我”对长妈妈的佩服和敬意。主要是因为她为“我”买到了渴慕已久的《山海经》 。对 于这本书谁都“不肯真实地回答我” ,只有大字不识的阿长主动来问,并把孩子的心愿一直挂在 心上,想方设法为“我”买来了《山海经》 。于是“我”认为“她确有伟大的神力” 。 你觉得这 种写人的方法好吗?谈谈理由。 2.谈一谈作者怎样用生动传神的语言,很恰当地表现了阿长的性格的。 本文写长妈妈的语言生动传神,充满了诙谐意味。如“那里的话?! ”她严肃地说。 “我们 就没有用么?”表现了她的愚昧。 “哥儿,有画儿的‘三哼经’ , ”又表明了她的文化程度,暗示 了她买此书费尽周折。另外,如“哥儿,你牢牢记住! ”她极其郑重地说。 “极其郑重”四个字表 明了长妈妈迷信的一面,但也从另一侧面说明了她虽身世不幸,但却渴望一生一世的平安,同时 也想让“哥儿” “一年到头,顺顺流流”的。本文写长妈妈语言的地方并不多,大都是叙述的描 写。 但这不多的话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点, 让人在忍俊不禁之余, 发出无限的感慨。 3、 第十九自然段。作者为什么在此用大段文字写远房叔祖?是不是离题? 这样写不是离题。作者先用大段文字写远房叔祖,为的是写“我”最初是怎么接近书籍,为 什么会渴慕《山海经》 ,为什么求之而不得,又是怎样地念念不忘,写了这些,才能说明阿长为 什么使“我”大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力” 。 -2- 4、 第二十四自然段。此段直接写阿长为“我”买来了有画的“三哼经” ,作者为什么不写她是 怎样买到的? 不写是为了给读者留下一个广阔的思想空间。她把“山海经”说成是“三哼经” ,那么她在 买书的过程中经历的困难就可想而知:怎样到处打听、怎样跑书店、书摊,为此费了多大的劲。 想像中更觉得那真是一种“伟大的神力” 。 5. 第三十一自然段。作者在前文写到“讨厌”阿长,但在本段中却说: “仁厚黑暗的地母呵,愿 在你怀里永安她的魂灵。 ”怎样理解作者的感情? 从总体上说,作者对长妈妈是尊敬的、喜爱的。但因为长妈妈有缺点,有许多令人生厌的麻 烦规矩,还谋害了隐鼠,所以难免让童年的作者讨厌。这也是为后文的“扬”作铺垫。但当阿长 买回了“我”渴望已久的《山海经》时, “我”原本的喜爱和敬佩又增添了“新的敬意” ,这几本 书虽然粗拙,却一直被“我”当作“最为心爱的宝书” 。所以,虽然长妈妈死去大约 30 年了, “我” 仍然真诚地为她祈祷。 四、巩固练习 阅读下面的文段,回答问题 大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她 说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。过了十多天,或者一 个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一 包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!” 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略 一翻,人面的兽,九头的蛇,??果然都在内。 这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。 谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。 这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。 1.结合文意解释文中加粗词语。 无益: 2.阿长来问《山海经》,体现她对“我”的________,而“我”认为“________”,也就从来 没有对阿长说起《山海经》的事,这次也只淡淡地回答,表现了“我”对阿长的________,这些 都为下文________设下了伏笔和悬念。 3.阿长为“我”买《山海经》,说明了什么? 4.为什么“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了”? 5.选文画横线句子的表达方式是________,它表明了作者________的感情,句中的“这”指代 ________________。 6.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”为什么这样说? 参考答案 1.没用。 2.关爱;她并非学者,说了也无益;轻视;阿长赠书 3.说明阿长对“我”极其疼 爱,表明她的善良、朴实。 4.被阿长的热忱深深打动。 5.议论;对阿长的感激和尊敬;阿 长为“我”买《山海经》的事 6.这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我” 买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生感激和“新的敬意” 。 五、提优补标:见附后 -3- 《拣麦穗》 教学目标: 1. 知识与能力: (1)掌握文中的生字词,了解作者及文体特征。 (2)理解文中关键语句的深刻含义。 2. 过程与方法: (1)体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。 (2)品味作者在对话描写,行为细节描写及含义丰富的语句中流露出淡淡伤感的散文语言。 3. 情感、态度与价值观:理解作者对人间纯感情的赞美,学习在人与人的交往中真情以待。 一、课前预习 (一)文题理解: 文题“拣麦穗”不仅是一种实际的行动还是作者一种情感的承载。 (二)作家作品与时代背景: 张洁(1937— ) ,当代作家。著有作品集《张洁小说居本选》 ,小说散文集《爱是不能忘记的》 、 《方舟》 ,小说集《祖母绿》 ,长篇小说《沉重的翅膀》获全国第 2 届茅盾文学奖,曾被译成德、 英、法、瑞典等多种文字出版。 张洁的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界,细腻深挚, 优雅醇美。 3、层次结构: 本文是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌,小女孩失落的梦与村姑们幻灭的梦的 对比,表现出作者对扭曲的人生形式的否定,对理解的人生形式的执著追求。 课文以空格的形式分为两部分。 第一部分:叙述了村姑们幻灭的梦。 第二部分:叙述了“我” (小女孩)一个失落的梦。 二、课内检测 1.本文作者 是当代女作家。 2.注意下列加点字的读音: 麦穗( ) 戏谑( ) 磕碰( ) 山坳( ) 步履( ) 蹒跚( ) 3.解释下列句子中的词语: ⑴然后,她又戏谑地说: “大雁,告诉姨,你拣麦穗做啥?” 戏谑: ⑵我大言不惭地说: “我要准备嫁妆哩! ” 大言不惭: ⑶年复一年,我看得出来,他的背更弯了,步履也更加蹒跚了。 蹒跚: 4.分别用下列形似字组词: (4 分) 攒 赞 臊 操 履 覆 跚 栅 -4- 三、合作探究 A.精读第一部分.讨论思考下面的问题: 1、课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦,它在全文中有什么作用? 引导:a.为故事提供了一个背景:自然环境,社会环境. 讲解: 前者是一个广阔的大背景,在这个表面美好,实则灰暗的背景下,作者不仅巧妙地暗示了 世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸,更哀叹了人生美好事物的易逝——连自 己都不自觉地就放弃了,就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调(令人伤心、惆怅) 。 而后者表现的是一个具体的“个案” ,表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美 梦的破灭,我们不难发现,两种美梦实际上有着巨大的反差。 b.总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚,纯真的梦作铺垫。 B. 请同学分角色朗读第二部分(独白,“我” ,二姨,老汉各一位同学). 讨论思考下面的问题: 1.我是怎样的女孩?天真烂漫,幼稚纯真. 天真无邪 2.怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉? 正因为“我”天真烂漫,幼稚纯真,才会有那样天真的想法。 “我”的梦想和一般的农村姑娘的 梦想不同,更让人同情, “我”也因此得到老汉的爱护。 3.老汉是一个怎样的人? 这位老汉是一个十分慈祥和善的人,以卖灶糖为生,勤劳而乐观,对“我”很好,并非是真的想 要娶“我” , “他那样朴素地疼爱我——没有任何希求,也没有任何企望的” 。 4.老汉真是为了要娶“我”吗?怎样理解老汉对我的爱? 不是.老汉对我的爱是没有任何希求,没有任何企望的.这才是人世间至真,至善,至美的爱.也是作者 才讴歌的爱. C.精读第三部分,讨论思考下面的问题: a.课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时,有一段这样的描写: 那棵树的顶梢梢上,还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照,更是红得透亮。那 个柿子多半是因为长在太高的枝上,才没有让人摘下来。真怪,可它也没让风刮下来,让雨打下 来,让雪压下来.?? 我仍旧站在那棵柿子树下,望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽,依然给人 一种喜盈盈的感觉。??(第三部分第 7 段和第 9 段) 1、请问这里运用了什么表现手法?(象征) 象征:就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手 段,一种具体形象,也要求给予充分注意。 ②运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽” 、 “喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人 世时极度悲哀的心境,这里以乐景写哀景,使悲哀的感受更透彻肺腑。 2. “小火柿子”在这里有什么象征意义? “小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物,它们历经风雨,不改本色。 3、寄托了作者什么样的思想感情?寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、 痛苦、怀念之情。寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌,对理想的人生形式的执着 -5- 追求。 b.真的我常常想念他,也常常想要找到那个皱皱巴巴的,像猪肚子一样的烟荷包。可是,它早 已不知被我丢到哪里去了。 1. “烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感?为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟 荷包? ①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。 ②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋,但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆,作者想 找到它,就是想找到生活中朴素的温爱,这种温爱是作者一生最宝贵的精神财 富。 D.体会感情:年少时每个人都有过五彩缤纷的梦,梦虽美丽,有时却如肥皂泡一般被现实一触 即溃。于是有人沮丧,有人绝望,也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读第一 和第三部分,初步体会文中作者的感情。请两个朗读较好学生读。 a 你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情? 讨论引导:微带感伤的感情基调,令人伤心,惆怅。 E.品味语言,品味细节描写:大家已感受到文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅。