2013年度低年级语文教研组研修计划 一、研修主题 小学低年级学生语文学习困难的成因及转化研究 二、研修主题产生的背景 近几年来,越来越多的语文教师面临着这样的困惑:同样的教学方法,同样 年级段的学生,为何学生间的学习差异越来越大?追根溯源,我们首先在近几年 低年级语文教师的调查问卷中发现,学习困难学生有低龄化的倾向。造成学生学 习困难的因素很多很复杂:有智力因素,也有非智力因素的;有家庭环境因素的, 也有班级乃至学校环境因素的;有阶段性因素的,也有学习内容因素的„„无论 成因如何,这些学生都具体表现在智力正常,但学习水平明显低于平均值或者无 法达到既定学习目标。如若在小学低年级无法有效转化或部分转化此类学生,那 么随着年级的升高,知识体系难度的提升,这类学生将会在学习中不断受到失败 的打击,失去学习的积极性,最终将导致学习困难继续加重,成为稳定性学习困 难学生。本着“以学生发展为本”的教育理念,解决学生学习困难是摆在学校和 教师面前的不容回避的教育教学课题之一。研究并转化语文学习困难学生唯有从 小学起始年级做起,尽早抓起,才能有效解决学生的语文学习问题。为此,我们 提出了《小学低年级学生语文学习困难的成因及转化研究》这一课题。我们预见, 此研究在辅助学习困难学生的同时,不但能使教学针对性增强,也能使因材施教 的教育教学原则得以彰显。因此,本课题的制定及研究对于语文教师今后的教学 具有一定的理论意义和很强的实践操作指向。 国内外研究现状分析 可以说,本课题的提出不缺乏理论的支撑与理念的指引。美国学者柯克 (S.Kirk)早在20 世纪60 年代首先提出——学习困难,也称“学习无能”(学 习障碍)或“学业不良”。我国在80 年代中后期开始进行研究。目前,对学习 困难学生的界定、分类和特点,学习困难学生形成的原因,学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外,有代表性的研究有苏联的苏霍 姆林斯基“矫治难教儿童”的理论和实践,赞科夫关于转化“后进生”的理论和 实践,美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们 虽然很重视“矫治”学习困难学生的实践,但更侧重于“矫治”学习困难学生的 理论研究。在国内,上海对此研究开展较早且较为系统,深圳则较早系统地开展 学习困难学生转化这一课题研究。这些研究成果给我们提供了非常可贵的研究资 料和有益的启示。但我们认为,随着时代的发展,导致学生学习困难的成因也有 所变化,并日趋复杂,亟需形成新的与之相适应的转化对策。目前相关研究还不 多见,较多仍停留于原有的认识与方法,而且将研究视角锁定于一年级新生的就 更少,因此本课题的提出具有一定的实践意义,如能完成预期的研究目标,将为 现时上海二期课改的推进提供一定的操作经验。 学习困难:八十年代以来人们普遍接受美国学习困难联邦委员会1988 定义。我国学者辛自强、俞国良(1999年)对其做过四点框定:概念的集合 性包括学业、心理发展等诸方面的困难,使多种消极因素相互作用的结果;这 一群体属于异质群体,表现出“学习差”和社会性发展不良或心理行为问题,需 要特定的教育和治疗;它是可逆的,依靠合适的教育训练可以改变;可以贯 穿于毕生发展过程中。目前世界上从性质上将其分为两类:一类为学习障碍,另 一类为学业不良。本课题主要针对学业不良学生,即智力正常,没有生理上和智 力上的原发性缺陷,但在学校的学习中有严重困难的这部分学生。 小学低年级学生语文学习困难的成因及转化,在本课题中是指以低年级学生 为研究群体,以语文课程学习为研究主渠道,以研究造成学生学习困难的成因为 基础,以科学有效地指导和帮助学生解决语文学习困难为重点,以缩短学习困难 学生与正常学生群体间的学习差距为目标,从而促进这部分学生的学习成长。 三、研修目标 本课题立足于国内外对学习困难学生研究的已有理论及经验,旨在通过对小 学一年级学生语文学习困难成因的调查研究,探索与之匹配的转化策略与运作方 法,进而初步形成转化小学起始年级语文学习困难学生的实践操作模式。 四、参加人数 共20 位老师 一年级语文教研组9 位语文老师,二年级语文教研组9 位老师,于佳佳,钱贞群 五、实施过程 2013 日(一学年)六、研究内容及成效 (一)小学低年级学生语文学习困难的成因研究 我们的研究着力于通过问卷调查、访谈活动、日常观察与对比分析,辅之以 相关理论学习,以期寻找到对低年级学生语文学习产生负面影响的主要成因。为 了全面、客观、准确地达成成因研究,我们将研究范围主要锁定于一年级学生及 其家长,还有学生原学习的幼儿园。根据小学低年级语文学习困难学生在动态的 学习过程中的外部表现,我们从情感因素、环境因素、智力和非智力因素、知识 与能力因素这四个方面来进行研究。 1、情感因素:对学生本体在学习活动中产生的情感和情绪以及与教师之间的关 系入手研究。 2、环境因素:从家庭在学前、学后对学生语文学习重视度;学校、教室为学生 创设的人文环境等着手研究。 3、智力和非智力因素:本研究主要针对非智力因素造成的学习困难,因此对低 年级学生作以下几方面研究:学习兴趣(对学科知识的学习浓厚度);学习习惯 (对不利于学生知识习得的,在以往形成的不容易改变的不良行为进行研究); 学习品质(从学习态度、动机、意志以及自我意识等方面进行研究)。 知识与能力因素:此研究范畴重点针对学生入学前对语文知识体系的储备情况进行研究。 (二)成因假设 鉴于方案制定的需要,我们依据近年来的经验积累,以及已有的调查分析,先期 将导致小学低年级学生语文学习困难的成因假设为:学生入学前所在幼儿园之间 办学理念的差异、学生家长之间教育理念的分化、幼儿园与小学学习环境与学习 重心的差异、低年级语文学科自身教学内容安排与定标难易的问题、学生自身的 适应能力、教师的教学方法与人格魅力等。 说明:上述假设仅为罗列,尚未呈现主次轻重的排序。随着课题研究的展开和深 入,我们将按照前面的研究设想进行科学规范地调查分析,梳理清导致学生语文 学习困难的主要成因与次要成因,然后着力于研究主要成因的对策。 二、小学低年级学生语文学习困难的转化研究 (一)小学低年级学生语文学习困难转化的原则研究 基于学习困难学生具有自我效能感低于一般儿童的心理特殊性,同时伴随有一些 普遍的抑郁或焦虑等情绪,因此在进行相关策略研究时要注意保护一年级学生的 心理发展,拟遵循以下原则,即避免让学生在转化过程中出现孤立感、产生特殊 性,转化策略要尽量符合一年级学生的年龄发展特点,应适切地引入心理辅导技 (二)小学低年级学生语文学习困难转化的运作研究针对一年级学生的身心特点,本研究将着力于通过丰富的学习载体来转化学生的 学习困难与不适。 1、“珠峰登顶”——营造互动共攀的学习环境 2、“闪星银行”——搭建彰显自我的展示平台 3、“5+1 模式”——确立无痕互助的合作机制 4、“爱心加油”——提供缩短差异的个性服务 5、“笑脸符号”——形成扶级而上的柔性批改 6、“鸿雁喜报”——寻求来自家长的和谐支撑 七、研修方式 文献研究法——通过查阅关于学习困难学生的相关理论书籍、报刊杂志等确立小 学一年级语文学习困难学生研究范畴,在借鉴已有研究成果的基础上,通过比较 分析,最终形成自己的研究重点。 行动研究法——把课题提出的研究方法投入日常语文教学和对语文学习困难生 的课程辅助中,通过实践不断完善、优化课题研究方案,以形成一套较有操作可 行性的针对小学一年级语文学习困难学生的转化策略。 个案研究法——主要用于个别一年级语文学习困难学生的跟踪研究,通过对实验 对象的调查、跟踪和分析来逐步确立有针对性的转化策略,为研究和提升经验提 供最直接的材料。 八、研修的具体内容与时间安排(一学年共18 研修进度表:第一学期 日期 活动 课时 活动内容 活动形式 主讲人 13/9/9 解读本年级研修项目的主要研修目标和内容 学习研讨 针对研修主题进行背景资料收集、学习学习研究 听徐进老师的《魔术》,研究学困生的课堂表现 听课、研讨 听余婷婷老师执教《稀奇歌》,针对课堂中学困生的个别化教学进行研究 活动、研讨 余婷婷 10/28 针对学困生转化的研究内容进行个案口头交流 交流、研讨 听葛骋志执教的示范课,针对学困生写字专题进行研究、分析 听课、研讨 葛骋志 11/25 有关“学习困难学生转化”的案例学习学习、交流 听商春艳执教的研究课,针对学困生口头表达能力的培养进行研讨 活动、研讨 结合个人实际,讨论并撰写研修个案撰写个案 第二学期日期 活动 课时 活动内容 活动形式 主讲人 14/2/17 总结上学期的研修内容和成果学习研讨 孙菊芳 3/3 针对研修主题开展听课、评课活动听课、研讨 继续探讨学困生在小组合作中的转化提高问题 学习研究 收集最新的和学困生转化有关的资料,进行学习研讨 活动、研讨 针对研修主题开展听课、评课活动交流、研讨 结合近期学困生转化的个案,研究有效的转化方法 听课、研讨 针对研修主题开展听课、评课活动学习、交流 结合个人实际,讨论并撰写研修个案个案交流 本学年研修小结,总结收获与提升反思与总结 于佳佳九、考评方式,以及培训后的成果呈现形式 考评方式: (1)教研活动的出勤率 (2)教师研修过程的发言与记录 成果呈现形式: (1)针对研修主题,各位教师撰写的个案 (2)相关过程性资料(照片等) 一师附小一、二年级语文教研组 2013 年10