建构主义学习理论基本观点现代教育教学理论概要 构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本观点 1、建构主义认为,学习是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的 社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理,建构知识的意义(或 知识表征)的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工;学习者 不是从同一背景出发,而是从不同背景、不同角度出发;不是由教 师统一引导,完成同样的加工活动,而是在教师和他人的协助下,通 过独特的信息加工活动,建构起对现实世界的意义. 2、建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、 一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而 不断地被“革命” 掉,并随之出现新的假设;而且知识并不能精确地概 括世界的法则,在具体问题中需要针对具体情境进行再创造. 3、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为,知识结 构并不是线性结构或层次结构,而是围绕关键概念而建构起来的网 络结构的知识,既包括结构性知识,也包括非结构性知识,学习结果 应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学习可以分为低级学 习和高级学习。低级学习属于结构良好领域,要求学生懂得概念、 原理、技能等,所包含的原理单一的,角度是一致的,此类学习也叫非 情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域,每个任 务都包含复杂的概念,各种原理与概念的相互作用不一样,是非结构化 的、情境性学习.传统学习领域,混淆了低级、高级学习的划分,把概 念、原理等作为学习的最终目的,而真正的学习应是要建构围绕关 键概念组成的网络结构,包括事实概念策略概括化的知识,学习者可 以从网络的任何一点进入学习. 二、建构主义关于教学的基本观点 1、注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体,是意义的 主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象.教师是 学生意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。 教师应善于引发学生观念上的不平衡,高度重视对学生错误的诊断与 纠正,充分注意每个学生在认识上的特殊性,努力培养学生的自觉意 识和元认知能力。教师是解决问题教练和策略的分析者,应十分注 意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。 2、注重在实际情境中进行教学.开发围绕现实问题的学习活动,注 重让学生解决现实问题,尽量创设能够表征知识的结构,与学习有关的 真实世界的情境,尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中,作为学 习整体的一部分,更有利于促进学生积极主动地建构关于知识的社 会的、自然的意义。 3、注重协作学习。建构主义认为,学习者以自己的方式建构对于事 物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标 准的理解。我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 因此,建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等,主 建构主义学习理论基本观点 要在集俅授课形式下的教室进行,提倡在教室中创建“学习社区". 4、注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境,为学 生自主建构知识的意义提供各种信息条件。 人本主义学习理论的基本观点