, ’ 后的顺序。尽管本试验所设计的动作之间没有必 然联系,但是,被试也会 出现由前一后的顺序。 而那些有意义藏无意义的词或数,它们不具备这 一 特点 对于该问题的解释,还有待于今后进一步探 讨和研 究.四,结抱 L一 )运动表象的清晰度,男,女专业训练 者都高于非训练者 桂验都迭 十分 显著 性水 平. 蕾疆心疆 @ 饵 t二 )运动表象复现的序列位置,前部分的 动作先回忆,其次为中间部分的动作,最后为后 部分的动作 (简称为前一 中一 后,,其人教最 多 敬为前一后一 中I最后为后一前一中。 (三 ,复现动作的数量,普遍为2—4.5个动 作,非训练者复现动作的数量,不论男,女都低 于训练者。 (四 )运动表象清晰度的研究·可为少儿运 动员选材和科学训练提供心理学依据。 (责缡t丁峻 ) 镑 卿哮,痨 浅谈激励的特点及运用 激励作为调动人的积极性。’挖掘人的潜力的 一 种重要手段和方法,近几年越来越受到人们的 青睐,在各项工作中,越来越发挥着重要的作用。 它不仅广泛应用于思想政治工作,而且在学校德 育工作中,也受到普遍的重视。但是激勖的特点 是什么?如何掌握它的规律,抓住它的特点灵活 地运用它,以充分发挥它的作用与效能,至今在 有关的专著和文章中,都较少有详尽地论述和研 究。为此,现对其特点和运用作一初探。 一 运用激励作用的全面性特点,调动蕾蠢 励者的内驱,,,增强对其的 外部引 力和压 力。 所谓激励作用的全面性,是指激励不仅可以 通过一定的方式调动人的内部动力,发挥内激励 的鼓动作用,而且能通过一定的手段,提高目标 弓『力,增强外界压力,充分发挥外激励的吸引作 用和鞭策作用。按照这种激 励作 用生面性 的特 点.教育工作者在德育工作中应根据青少年不同 的年龄阶段、不同的学历状况以及不同的生理、 心理特点,通过不同的方式和手段去攫}励他们, 调动他们的积极性。 (一 )针对青少年的可塑性,通过丰富多彩 的教育与实践活动,帮助f自们树 立正确 的^生观,世界观,培养优秀的品质和道德,从根本上 肖聚银 e{3一os 调动其内驱力。千头万绪抓根本,抓好人生观 世界观,优秀品德的教育,使青少年在藏长过罹 中,逐步明白人生的目的、意义,懂得人生的价 值,认识什么是幸福,怎样追求幸福.认识什么 是荣辱,怎样对待荣辱等,就可以给青少年的心 灵,注八旺盛的持九的生命力,成为永不拈渴的 生长动力。好似一棵嫩绿的树苗,从小主人就十 分关注 它的正确施肥、台理用水 、打叉剪枝,注 意它的寒暑适应、风雨考验等生长条件,这棵幼 苗一定会永不停息的茁壮成长.成为有用之材 这就告诉人们.对待青少年,教育者应如同对待 幼苗一样,耍激励他们健康成长,就要给他们灌 注台理的 “成长素”,通过他们的内部机制,变 换为促其成长的内驱力I就要培他们创造茁壮成 长的 “优良环境”,使f 1既能适应环境,又能 迅速成长J就要适时的给他们 “打叉剪枝”去掉 有碍成材 的 “歪技邪芽”,校 正扶 持正 身 的生 长。这种抓根本,调动内驱力发挥内在激励作用 的方法,在我国德育工作中经验是非常丰富的, 小学的少先队 “队日擂动”, “学赖宁擂动 , 中学的 “主题班会活动”、 “优秀图书读书报告 含活动 ,大学的 “最佳团日活动 、“社会实践 活动”等等,都内容丰富,具体生动地教育青少 ·61 · 维普资讯 年树立正确曲人生观、世界观,激动青少年健康 的成长。 (二 )抓住青少年 极向上,追求黄好未来 的特点,设嚣可望又可及的目标,发挥目标激励 吸引力的作用,鼓舞青少年奋进。理想追求人皆 有之,青少年时期表现更突出。不过儿童少年时 期,他们的理想是处于萌芽或初始阶段,他们向 往和追求的往往是和他们的兴趣爱好有关的生活 理想,或者是和f 】喜欢的职业有关 的职 业理想。只有到了青年时期,才会逐步发展成为追求 社会需要的高水平的社会理想。但无论是生活理 想,职业理想还是远大的社会理 艮 —且形成就 会对青少年产生巨大的动力和强烈的吸引力。因 此德育工作者应普于弓【导,善于把符合青少年思 想发展规律的一些个人理想或期望转化为分阶级 的具体的目标,如小学阶段要他们 “争当赖宁式 的好少年 ,中学阶段要他们 争当三好学生 、 学雷锋标兵 ,大学阶段要他们 成为优秀大 学毕业生”、 力争加八中国共产党 等等,使 其有明确的奋斗方向,并在不断达到各阶段具体 目标,感受成功喜悦的同时,向他们提出更高的 目标要求。使他们把-i'Jk的理想、小 目标和国家 的建设、大 目标一致起来,把个人犯眼前利益服 从于国家的长远利益,使他们把期望 理想所激 发出来的动力和确立更高目标的驶 弓l力 结台 起来,并使之转化成夺取更大成就的拼博力。这样 就可以使青少年在成长过程中认识逐渐得到发展 和提高,在一个个具体 目标,理想的实现中受到 鼓舞和激励,使他们心中的理想、希望之火永远 燃烧,永远筇满信心地向着未来前进。 (三 )掌握青少年自我控制 能力尚 整的 弱点,运用强调责任心,加强督促、检查,开展评 比竞赛,实行奖痢惩罚等施加外界压力的办法, 鞭策青少年前进。自制力是意 志品 质的一 种表 现,在青少年阶段由于生理 ,心理发 展都 不成 熟,这种自制能力,自然表现也较差。尽管他们 从道理上讲也知道必须管住自己,但由于易受外 因引诱,往往还是管不住 。即然是高中生,大学 生有时因某些刺激也会冲动、草率,冒险,使自己 的行为失去控制,作出越轨的事儿来 因此德育 工作者在实际工作中,必须善于使用外澈励的方 法来鞭策他们前进。譬如,领 导向青 少年 布置 · 62 · “某项任务 ,就必须反复说明它的重要性,按 时完成的好处,失误失败的危害等以提高他们的 责任心 自控力'再如 “开展一项活动 必须制 定 “约法几章 -领导要随时督促、检查。最好再 配以评比、竞赛,奖励 惩罚等措施,施加一些外 界压力,这样就容易充分发挥各种激励的缘台效 应一使活动顺利开展,任务胜利完成。 、 二、簟徽庸方式多样性特点,周地.慷地 进行蠢焉。 所谓激励方式的多样性是指激励的手段和方 怯是多样的,不仅有内在激励,也有外在激励I 不仅有直觉性澈励,也有辗转性激励J不仅有物 质激励,也有精神激励}而且这每种手段中还有 许多具体的方式。这种多样性的特点,给激励的 应甩提供了许多方便条件,使领导者或教育者在 宏观上,能按照因地制宜、因境制宜的原则,对 不同地域、不同民族、不同境况,不同群 体,采 用不同的比较适宜的激励手段,对内地与特区, 工厂与农村,党内与群团,企业与圭Il关等,分别 不阿情配运用合理的激励方法,以选充分调动积 极佳的激励目的。至于激励方式多样性在德育工 作中的应用,剐主要考虑大、中、小学阶段,学 生各自的共性特点而选用方法。譬如,大学生正 处于确立人生观,世界观的时期 ,他们 即 将学 成,走向社会,崭露头角为社会作出贡献,在这 阶段对他们多用 “目标激励 、 “智力激励”, “信息激励 、 “参与激励 等,将可发挥重要 作用,使f电1『】长期甚至终生受益。又如,小学生 正处于生理,心理的发育期,各方面都不成熟, 对内在澈励,长效激励接受能力很差,领导者就 应撮据这个年龄段,他们争胜心强,模仿性强, 意志力弱t自控力差的特点 ,对他们 经常 采用 “竞赛激励 “榜样激励” “强化 (奖惩 )激励”等办法,不断使其受到鼓舞,受到鞭策,在一定引力和压力下迅速前进。当然中学生处于半 成熟时期,既有理想、志向,但又不稳多变’既 有理性认识,但又不太或熟,既有一定意志力, 但 自控力还差 因此对中学生,领导者既要注意 运用内激励方怯,调动其内驱力-又要使用外激 励方法,提高吸引力,适当加点外界压力。所以 “目标澉励 , “智力激励 ”在中 学宜常 舟, “竞赛激励”、 “强化激励”亦不可少,特别在 l f 童 维普资讯 初中阶段更是岿要。 三,蠢糟对象差鼻性特点,园人I一童地 进行蠢。 所谓激勖对象的差异性特点,是指激励是对 人的激发和鼓励.而人与人之间是有千差万别的. 不仅有年龄大小之分,.而且有德,识,才,擎高 低之别,不仅有需要,兴趣之差,而且有气质, 性格之异。这种差异性要求铤导者在运用激励原 理时,必须注意目人制宜的原则,在考虑使用共 性激励办法的同 时.对不同 年龄,不同 觉悟水 平,不同性格,气质,不同兴趣、需要的人,则 应适用不同的激励方法,以选收到最大的激励效 益。关于在德育工作中,对青少年的激励,更应 注意青少年每个人之间心理差异的特点,他们有 的聪明机灵,有的迟纯缓慢,有的活泼好动.有 的沉着安祥,有的豪爽开朗,有的孤僻多疑,有 的勇敢顽强,有的怯儡脆弱,有的胸襟开闻,有 的心胸狭窄。针对这些不同的特点,采用适宜的 办法,激励强化其积极的一面,抑制改造消极的 一面,使青少年在实践 中既受到 激励又得 到提 高漕 如, 支持激励 对平时比较自信、勇教、 有魄力而又比较草率的学生,除鼓励其改千的精 神外,支持激励主要应要求他谦虚谨慎,防止浮 燥一而对平时软弱 ,自卑,办事细致而闯劲不足的 学生,支持激励主要应是鼓励他树立信心,增加 勇气,又如 “强化激励 不管是正强化的表扬, 还是负强化的批评,对不同气质的人,就应有不 同的方式。对倾向多血质的人,不宜含蓄和温柔. 宜取公开和热烈的方式.因为他们喜欢爽朗l而 对倾向仰郁质的A,切忌公开和热烈,而宜取含 蓄和温柔的方式,因为他们多忧好疑,方式不当 不仅起不到激励作用,反而会引起别的事端。再如,两个人同办同样的好事,领导者对平时觉悟 高经常受表彰的人,宜采取口头赞扬,不必公开表 抒就能澈励他继续前进,而对平时比较后进,很少 受到夸奖的人,却应在适当时机予以公开表扬, 这样对促进这个人的转化,甚至对他今后的更快 进步黼 长。往往会超到意想不到的激励作用。 四、簟羹糟内窖发囊性的特点,盈时捌童 地进行蠢糟。 所谓澈励内容的发展性特点,是指人的需要 是发展的,目而作为满足人需要的物质内容和精 神内容也应具有发展性.才会发挥教励的作用。 这就要求铤导者选用的激励内容.要符台时代特 点,要注意人们需求的发展性、中心性。现代社 会物质生墙丰富了,进行物质激励就要根据所办 事情的轻重,激励对象的不同,注意激励标准的 高低,质量的好差,要力争 “雪中送炭 把最适 时的人们最需要的东西送到手中,使A终生难忘 , 切忌 雨后送牵 把过了时的人家不需要的东西 拿了来,发挥不了激励的应有作用。现在时代发 展了,进行精神激励也要注意人们对层次高低的 要求之别。一个科技工作者,他急需职称得到解 决,你在职称获得上为他剖造条件,就是对他最 大的墩励,反之,光口头夸 他 “踏 实”、 “勘奋”是没有多大激勖作用的一一个昔通工人,积 概要隶进步,屡当模范屡受表彰,当然对他有很 大的激励,但当应该再次表彰他的时候,领导并 不在表彰上去澈励他,而是根据他的进步要求和 他一起学习党章帮助他申请人党,那样将比他再 多次受表彰的激励作用还要大的多。这就告诉我 们,墩励内容具有发展性、时代性特点,运用它 必须目时制宜,切莫光凭老眼光、老经验办事. 至于这一特点在德育工作中的匣用,主要应根据 两点, (一)是上小学、上中学,上大学是逐步 发展的,阶段不同,特点不同.要注 意把握 它的 阶段性。对小学生讲.他们比较注重现实、注重 实惠,因此激励应以直觉性物质墩励为主,那怕是 奖给一支铅笔、一个日记本,图表中增添一个 “小 五星 ,开会发路一个小红花,激励作用就很大lm 对中学生讲,他们不单是追求实惠,自尊需求精神 需求也逐步发展起来,因此对中学生的澈励.应 是物质激励和精神激励井蘑I到了大学,学生已 成长为青年,理想追求逐步确立,且几年后即将 走向社会参加工作.这时f照们对物质激励一般人 看的较淡,而对精神激励青的较重,评优,发表 文章,当学生干部、八党,只要能争取到,f 1 就感到满意,至于有没有奖金或物质好处,多数 人是无所谓的。因此对大学生的澈威,应以精神 激励为主。 (二)是从儿童到少年到青年是个发 展过程,年龄不同,需要不同,要注意把握他的 层扶性。一般讲,儿童少年时期.需要的层次较 低,对他们的激励,无论是物质的还是精神的, 只要有他们的 “份”.就能起作用,不管是奖给 - 63 · 一.—.,———一,l. 毫曾I,. } 笔 维普资讯 一 个小玩具,还是老师课堂上口头表扬了他,都 能激励他继续前进}而对于青年学生.需要的层 次就较高.对他们的激励,一般的小奖品不起多 大作用.就是班级的口头表扬,也难蹦凑效,要 滋劢他们就要树立较高层次的目标,较高层次的 荣誉,如争当 “三好标兵”、 优秀毕业生”, 争当 “优秀团员 ,加入中国共产党等等。这些 才会激发他们的内驱力,增强对他们的吸引力, 推动他们更快前进,作为一个德育工作者,一定 要注意激励内容的发展性包括阶段性,层次性, 因列制宜地作好工作 。任何忽视它,不注 意它的 发展性,都不会发挥激励的应有作用而达到激劢 的 目的。 (责编 刘寅) 开展心理咨询,为群众的心理健康服务 权朝 } 开展心理咨询,为群众的心理健康服务,是我 们重视心理学为社会服务的问题之一。这种社会 服务经历了由零打碎敲的服务到正规化的服务} 由在大学校园内单纯为大学生服 务发展 到为 垒 校师生员工服务,由为校内人员服务发展到为城 乡群众服务 由单一的咨询门诊服务发展到多种 服务一齐上I由少数人参预发展到较乡的人击服 务。在这种逐步扩展和加深的社会服务中,增长了 知识,造福了.人民群众,提高了心理学在社会中 的地位,为心理学事业的发展奠定了比较坚实的 社会基础。我们在为社会服务中的粗浅体会是; 一,善好务,必癯开设心曩咨询门廿部 1987年以前,我们山东师大没有心理咨询门 诊部。大学生们有心理上的问题,就径自到教师 的家去找。在家中,在办公室中接待过一些咨 询对象,并且也取得过一些效果。 例如, 我校 某 系一男生爱上了一女生,可是这女生又爱 上了 另一男生。某男生学习不能集中精力,学习效果 很差,担心考试不及格,曾有与另一男生决一死 战的念头。他找到我,痛哭薪e涕。我家房子少, 不能在家接待他,便在操场接待他。经过疏导, 该生情绪稳定下来了,学习集中了精力,顺利地 通过了考试,也正确地处理了恋爱问题。这 种服 务有作用t但没有固定时间、 地点. 处于打游 击的状态,而且经常打乱了正常的生活租工作秩 宇。宴践表明·建立一个专门的咨询门诊部势在 辑行。 64 · 我校的 tL,理咨询部建立于1988年9月,这是 各方面促成的。校医院院长早就想建立一个心理 咨询部,尽快实现医疗模式从纯生物模式向社会 一 心理一 生物模式的转变,但缺乏心理询咨 专业人员。学生处的领导有很大的积极性,但没 有台适的地点和人选开展心理咨询门诊。我们想 开展心理门诊,但没有地方。就在各方面都想搐 但又都有困难的情 下,校医院,校学生处和我 们心理工作者三方面一结合.很 快就 统一了 思想,在校医院设心理门诊郭、校学生处负责有关 领导事宜,我们负责咨询门诊。 现在看来,心理门诊酃设在医院比较好娃 就 好在有利于大家转变医疗模式,有利于咨询对象 解除顾虑}有利于心理学工作者与医疗 卫生 工 作者的结台。有了服务基地,就可蹦站稳脚鼹, 把心理学为社会服务的工 使推向更 高更 广的领 域。 三年多来,心理门诊部接待咨询对象500多 人次,心理测量490多人,处理了婚恋、学习, 工作、生活,人际关系等五花八门的问题,涉及 到精神障碍的各方面,如精神分裂、神经症等, 咨询对象由大、中、小学生和幼儿的家长,有工 人,农民,干部、教师,个 体户等 各种职 业的 人。有时候,还被请去到家庭咨询,还经常开展 书信咨询,集体咨询。 为了坚守 tL,理咨询门诊这个阵地,即使1989 年春节我们也坚持工作,因 而在 学校站稳 了脚 f 锅一 维普资讯