活动化的共同学习也就成为了大班幼 儿的主要活动方式 和孩子说话时的五大注意事项 注意事项一:语气肯定、直截了当。切忌语气委婉、目的 不明。 岁,很爱画画。妈妈还在幼儿园里给棠棠报了钢琴班,所以每周一、三、五都有钢琴辅导老师来带他去上30 钟的钢琴课。一次,江老师来领棠棠的时候,赶上棠棠在专心致志地画画。江老师对他说:“棠棠,你能把你的画收起来吗? 老师在等你上钢琴课呢!”棠棠头也不抬地说:“不,我还没 另一位有经验的老师听了棠棠的回答后,说道:“棠棠,把画收起来,钢琴课的时间到了。”棠棠听后,乖乖地把没画完 的画收好,然后高高兴兴地跟江老师去上课了。 显然,使用不同的语气,会产生不同的效果。疑问句会给儿 童选择的机会和空间,儿童通常会作出符合自己意愿的选 择。比如,对于“能不能把画收起来”的问题,棠棠选择回答 “不”。与疑问句相比,陈述句则不给儿童选择的余地,并能 让儿童明白他们需要履行的责任,如“把画收起来”。所以, 家长和老师在说话之前,应该明确自己是要询问还是要求。 如果是要求儿童做某件事,最好使用陈述句,如果是询问儿 童是否愿意做某件事,才用疑问句。运用成人间的婉转迂回 的方式与儿童交流是不妥的。 14 注意事项二:用词具体、形象、通俗,清楚地表达期望与要 求。切忌用词抽象、笼统、华而不实。 有一次,我听到某个老师这样对一群3 岁左右的小朋友说: “每一个小朋友都应该爱护图书。”但是没过多久,就发生 了书被撕破的事件。当老师责问犯错误的小朋友“为什么不 爱护图书”时,小朋友问:“老师,爱护是什么意思?” 很多时候,我们家长和老师们都会有这样的体会,明明才 给孩子说得清清楚楚,孩子却“明知故犯”。在我们气恼的 时候,有没有想过责任可能就在我们自己?笼统,抽象的用词, 如“爱护”,会给年幼儿童造成理解上的困难。所以,换一种 形象、具体的说法是必要的。 可以这样对孩子说:“我希望每一个小朋友都能做到不折 书,不撕书,不在书上乱写乱画。” 注意事项三:循序渐进、耐心仔细。切忌“一厢情愿”, 高估孩子的记忆容量和接收信息的能力。 在一次半小时的实验课上,一个年轻的实习老师计划教 岁的孩子学会播种。她这样说道:“小朋友,今天我们要学习播种。请每一个小朋友都去水池边拿一个小纸杯,到门 口的蓝桶里盛上大半杯黑土,然后到我这里来领一粒种子。 把种子埋进土里,再到水池那儿接一点儿水,最后把纸杯放 在水池边的台子上。”听完实习老师的指导后,有的孩子站 起身,但不知道要做什么;有的孩子仍然坐在地毯上,看着老 师;有的孩子去拿纸杯;有的孩子去捧了些黑土…… 孩子们的这些不同反应并不是实习老师的本意和初衷,那15 为什么会出现这样的情况呢?因为研究表明,对不到5 童来说,一次接收并记住一个以上的指导信息是有困难的。换句话说,一次给出两个或两个以上的指导信息,只会主观 超越儿童有限的记忆范围,影响儿童的理解能力。所以,要使 儿童能够执行并完成某样指定的任务,必须要让他们明白我 们要他们做什么。而要让儿童明白,就必须分层次、按步骤 地耐心指导和引导儿童。 可以对儿童说:“现在每一个小朋友都去水池边拿一个小 纸杯。”等到所有小朋友都拿到纸杯之后,接着说:“现在, 到门口的蓝桶里盛大半杯黑土。”等他们都盛好黑土后,再 接着说:“现在,每人到老师这里来领一粒种子”…… 注意事项四:直奔主题、简单明了。切忌话中有话。 岁的可可经常打人。一次,他又在打另一个小朋友。钱老师看见后,就急忙过去制止,并严厉地 对可可说:“今天老师已经告诉你多少次了,不要打人?” 可可嘟囔着:“不知道(多少次)。”钱老师加重了语气:“5 次了!”说完,却发现可可对钱老师的话并没有所期待的反应, 比如说,感到羞愧或内疚。这样的结果让钱老师很失望。 “我告诉你多少次了”是很多人训斥孩子的口头禅。但是, 我们是否认真想过,年幼的孩子能从这句口头禅中听出什么 呢?我们成年人自然懂得“我告诉你多少次了”这种强调语 气的问句,间接地表达了说话者的失望和生气,并不寻求答 案。但是年龄小的儿童却往往不懂得事情的发生频率与严重 性之间的逻辑关系,不能理解这话中之话。并且,这样的问句 16 通常把儿童的主意力转移到了对“多少次”的询问上,从而 弱化了说话人所想表达的“不要打人”的本意。因此,当教 育对象是幼儿时,我们应该直接了当地说:“不要……” 注意事项五:坚持原则,语言积极。切忌“威逼利诱”。 这天,幼儿园组织春游,爸爸妈妈可以同去,但孩子们都自 己背着午餐。午餐时,4 岁的李琪突然嚎啕大哭起来,妈妈赶 紧过来看她,问怎么了,李琪说:“我不喜欢苹果,可是你在我 的午餐包里放了苹果。”说着,她就要把苹果扔掉,她妈妈制 止了她,她还是哭着说:“我不要苹果放在我的午餐包里,我 不要。”妈妈就威胁她说:“如果你还哭,我们就留你一个人 在这儿了。”话音未了,李琪哭叫得更大声了,其他小朋友都 看着她,她妈妈只好换了一个口气,说:“不要哭了,妈妈帮你 把苹果扔掉,行了吧?”这一招看来管用了,不一会儿,李琪停 止了哭泣。 其实,李琪妈妈的这种处理方法,是非常不妥的。 来自家长或老师的威胁,比如说,“把你一个人留在这里” 或者“把你送给捡垃圾的”等话,并不能真正、有效地制止 儿童正在进行的不当行为,相反,会使儿童因为感到恐惧和 害怕,或者产生逆反心理,而加倍地宣泄情感,放肆行为,比 如哭闹等。经常性的威胁甚至会危害儿童的心理健康。 另外,一味妥协又会助长儿童讨价还价的习惯。李琪妈妈 的处理方法不仅没有从根本上解决问题,还放纵了李琪任 性、无理的行为,并且给其他儿童树立了一个不好的榜样,造 成了不好的影响。所以说,家长和老师只有注意自己的言行, 17 有必要地坚持原则,适时合理地约束和制止儿童的不妥行为, 耐心地给儿童讲道理,才能规范儿童的行为举止,有利于儿 童的身心健康。 李琪的妈妈如果这样做也许更好一些:把李琪带到另一个 地方单独谈话,然后告诉李琪,她的哭闹影响了老师的工作 和其他小朋友的活动,对他们是不公平、不礼貌的,所以不应 该再哭闹了。如果李琪继续哭,可以陪着她,但是不理会她的 哭闹,让她自己慢慢感觉到哭闹是没有用的,等她停止哭闹 后,再给她讲道理:“你可以不吃苹果,但是你不能把苹果扔 掉,因为浪费食物是不对的……” 和孩子说话,重要的是根据孩子的特点,说孩子能听懂的 话,并坚持我们要表达的信念。只有这样,我们要传递的信息, 才能最顺畅地到达孩子那里。