客观接受式的听,即访谈者尽量把自己的 观念暂时存放起来,客观地接受被访者的话,尤其重视被访者自己使用的一些独特的概念, 尽可能理解其真实意义。是最基本的倾听方式。意义建构式的听,即访谈者在倾听的同时, 积极地与对方对话,与对方共同建构事物、概念等的意义。这种倾听对访谈者个人素质要 求较高,需具有强大的自我反省能力,能够与对方产生思想共鸣。 访谈中如何回应?1 呼应。语言上的呼应,如“哦,嗯,对,呀”,如点头、微笑等。2 重 复、重组和总结。重复是把受访者的话重复一遍,表示确认没有听错。重组是把受访者的 话按照自己理解的话重新组织一下,以便检查自己的理解是否正确。总结是把受访者的话 进行归纳概括,一方面突出中心和主要的思想,另一方面,检验是否理解正确。 第六章 实验法 实验法一般都是纵向的,在控制无关因素对因变量影响方面,实验法是最好的。 双盲实验,指的是在一项实验中,实验刺激对于实验对象和参与实验的观察人员来说都是 未知的。 实验控制的目的是为了尽可能减少无关因素的干扰。减少试验误差,提高实验的效度和信 度。 匹配指的是依据各种标准或特征,找出两个完全相同或几乎完全相同的实验对象进行配对, 并将其中一个对象分到实验组,而将另一个对象分到控制组的方法。 随机指派的方法是完全按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机地分配到实验组和控制 组中。 简答题 实验法的特点:①教育实验研究法是教育研究中建立因果关系的最好方法;②获得自然条 件下遇不到或难以遇到的情况和情境;③可以重复验证;④提高研究的准确性和精密度。 实验法的认知逻辑。关于确认事物间因果关系,有三条标准。①两个现象之间必须存在这 相关关系,即共变关系。②在时间上,原因应当先于结果,或与结果瞬间产生。③排除其 他因素的影响。 实验法的三对基本要素。实验组与控制组;前测与后测;自变量和因变量。 它的三对基本要素是如何发挥作用来体现这以逻辑的 ?在实验法中,实验组与控制组的对 比可以反映变量的共变关系;前测和后测可以反映 A 变与 B 变的时间顺序,还可以用各种 控制手段排除无关因素的干扰。实验组是实验过程中接受实验刺激的那一组对象。控制组 是各方面与实验组都相同,但在实验过程中不给予实验刺激的一组对象。通过比较这两组 对象的观察结果,来分析和说明实验刺激的作用和影响。 实验的分类。实验室实验与实地试验。标准实验和准实验,双盲实验。 简述对影响实验条件的无关因素的控制手段。3.(1)实验室控制,消除无关变量。 (2)用配 对、分组等方法平衡无关变量的影响,或使无关变量保持恒定。 (3)用循环法抵销无关变 量的影响。 (4)将某些个体变量纳入实验设计,成为实验中的自变量。 实验研究的具体内容:实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、实验结果、 结论。 影响实验的因素。内在效度和外在效度。 影响实验内在效度的因素有历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、受试者的 流失、选择与成熟的交互作用。 第七章 行动研究法 行动研究法:由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识,为加深对教育 实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 来源:行动研究起源于二战后的美国,最早是由社会心理学库尔特。勒温于 1946 年为提高 合作效率提出的一种集体性解决问题的方法。他认为“没有无行动的研究,也没有无研究 的行动。” 行动研究的特点:注重实践者的积极参与;研究目标的具体问题指向性;反馈——调整性; 研究方案的可变性;研究过程的民主化;研究情境的自然性;成果的非普适性。 行动研究的类型。(1)从参与者对自己的行动所作出的反思来看,可分为三类。(阿特莱奇 特,1997)①内隐式,②行动中反思;③对行动进行反思。(2)根据研究参与的成员成分不 同,可以分为三类。①合作模式;②支持模式;③独立模式。(3)按照研究的侧重点,行动 研究可以归纳为三类。①强调行动研究科学性的研究;②强调研究对教育时间改进的功能; ③强调研究的批判性的解放性行动研究。 行动研究适用范围以及局限。它的特点和优点是针对比较理想的行动研究模式而言的,会 因为研究者和参与者教师比较强调该研究方法的简便易行、要求宽松,忽视了其计划性、 系统性和潜在的控制性,使其缺乏起码的可靠性和说服力,内在效度和外在效度显得脆弱, 不符合科学上的严格要求,行动研究以具体情境为限,研究的样本受到闲置,不具有代表 性,对自变量的控制成分少,所以这种研究结果具有较大局限性,缺乏推广价值。 教师成为行动研究者的必要性。