教学目标:
1、师生阅读课文,理解文中所述父子的关系(感知文章的内容);
2、师生聚焦作者于文中所写自己的两次流泪,探究其背后不同的情感(理解作者的情感);
教学过程:
直接导入,今天我们一起读朱自清的散文《背影》。
生快速浏览课文,结合课文内容,完善一下标题,这篇文章写的是谁的背影?
明确:父亲的背影。
追问,文章哪个自然段集中描写了父亲的背影?
明确:第六自然段。
既然这篇文章就叫《背影》,我们就先来读一读这个段落。读散文须明白作者的情感,边读边想,作者看到父亲越过月台为自己买橘子时,是怎样的心情。
生齐诵课文第六自然段,要求:正确、流利、边读边划,边读边想。
学生自由分析文本,教师注意引导学生,始终以第六自然段的文本为依据,分析作者的情感。
明确:第六自然段中大多数描写的对象都是父亲,描写作者本人的只有少数几句:
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。……到这边时,我赶紧去搀他。我望着他走出去。……我便进来坐下,我的眼泪又来了。
从“搀”这个动作和“擦干眼泪,怕父亲看见”可见“我”内心还是关心父亲的。
教师提醒学生注意这些语句中对“我”有一个描写——流泪,引导学生追溯其原因:关心他,所以关心到哭了?显然不是的。有人曾说:眼泪是人类情感的极致体现,“我”那时的眼泪,是为谁而流的呢?
明确:父亲。
追问:为什么而流的?这里显然不是买橘子,父母给我们买过的东西太多了,难道每买一次东西都要哭一场吗?关心父亲也不对,关心某个人,表现形式就只是为他哭泣吗?
文章名叫《背影》,但直接描写父亲背影的语段只有这一段,那剩下那么一堆写了些什么呢?寻读本文的前五个自然段,不出声、不动唇、不指读,提笔在手,标重点、加批注,随读随画,做到眼看、手写、心想:父亲遭遇了什么,以至于“我”要为他哭泣?
明确:
①祖母死了——父亲的母亲去世;
②父亲的差事也交卸了——父亲失业;
③变卖典质还亏空后,借钱办丧事——家境极度贫困。
追问:面对这些事情,“我”和父亲的反应分别是什么?
生寻读课文,明确:
作者:
到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。
父亲:
事