一、谈话导入,引发阅读期待师:同学们,“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们,你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢?生背诵曾经学过的诗作。师:今天,我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢?你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗?点评:引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问,诱发他们探究文本的欲望,从而激发他们与文本对话的期待。二、初读课文,感知文本大意师:同学们的推想是否和课文的内容一致呢?请大家打开书,认真地读读课文,边读边想。遇到不认识的字,可以翻看课后的生字表。学生学习生字词,要求读准字音师:消灭了“拦路虎”,相信大家一定能把课文读得更通顺,更流利。请大家把书立起来读读课文,做到不添字,不掉字,不重复,不读错音,不读破句子。行不行?采用指名读,小组读等形式让学生汇报读书情况,师生相机评价。师:大家已经能够正确、流利的朗读课文,真棒。现在老师想请大家静心地默读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?师:把自己思考的结果与小组的同学交流,听听小组同学的意见,如果意见不同,互相讨论讨论。点评:在初读时,教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本,对文本有大致的了解,为学习下文做好必要的铺垫。三、再读展示学生用自己喜欢的方式读课文,把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示,其他同学参与评价。交流感受:通过朗读,你们有什么想说的吗?学生各抒己见。点评:在初读的基础上,让学生选择自己喜欢的段落反复阅读,真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”四、学写生字五、总结作业1、有感情的朗读课文2、抄写课后的生字新词第二课时一、导入新课师:童年是人一生中最美好也是最难忘的时光,今天,我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年,一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。点评:导入简洁明了,直接指向本堂课的学习任务。二、精读感悟师深情描述:小时候,我对无论什么花,都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我,这是凌霄花,这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外,最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花?桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢?(一)引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人1、现在正值八月中秋,正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗?桂花开了吗?谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花?学生自由谈桂花盛开的景象。(从花色,花香等方面)2、桂花的花儿虽小,可它的香气却能——“香飘万里”。3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。(理解“浸”)4、孩子们你们喜欢这么美,这么香的桂花吗?试一试,把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。(二)重点理解摇花时的乐趣。闭上眼睛想象一下:这么美,这么香的桂花飘飘悠悠地落下来,落在我们的头发上,落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样?1、(放轻音乐)学生轻声读课文第三自然段2、哪句话最能表达作者的心情?(这下,我可乐了)3、说说,我为什么“乐”了?体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情(理解“老是”)4、“我乐了”有哪些表现呢?谁愿意到前面来给我们大家演示一下?5、孩子们,闭上你们的眼睛,让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐,老师在教室里撒发桂花,阵阵花雨从空而落)6、孩子们,香吗?美吗?面对此情此景,你们有什么话想告诉老师吗?7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗?点评:创设一定的氛围,让学生在特定的氛围内读书,更有利他们深入地理解文本,感悟作者的情感。(三)感悟重点句的含义1、(出示句子:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。)2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗?3、外地的桂花到底是怎样的呢?请看作者原文中的描述。(出示原文中对杭州桂花的描述)事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你读读课文,再读读作者原文中对杭州桂花的描述,找找理由,说说你的看法。学生边读边进行比较,并谈谈自己的看法。4、事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢?故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢?朗读课文,找出文中的有关词句。(桂花给家人带来了怎样的欢乐)5、理解体会母亲这句朴素的话中,蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。点评:通过对课文的扩充,让学生明白并不是花不如故乡的香,而是感情不如对故乡的亲。三、比赛诵读,内化语言童年的欢乐,思乡之情在字里行间流露无遗,令人回味久长。文章不长,你们能把他背下来吗?下面,我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的,也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。点评:这一环节的设计意在学生们精读课文之后,再次用朗读来汇报自己学习的效果。四、课后迁移,升华认识介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等,进一步体会作者对家乡,对童年的怀念之情。自评:本教学设计的特色在于:反璞归真,以“读”为本在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则,教学以读为主。在初读课文时,留给学生充分的时间,让他们通过自读,从整体上感知课文内容;精读课文时,引导学生咬文嚼字,通过对文章中重点词句的朗读感悟,领悟作者的情感;学完全文,组织学生诵读课文,进一步加深对文本的感悟。凭借教材,创设情境这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容,课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时,在教室里布置桂花雨这一情境,让学生能够身临其境地感受作者的欢乐,让学生在文本与现实的对应关系中体会意境,自我感悟,让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。