一、 观察幼儿,激发幼儿的学习兴趣
要让幼儿学习得好,首先要让幼儿学会观察,要有学习的愿望和要求。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏,偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”如果幼儿是被动的,教师教什么,他就听什么。这样的学习就不会有成效,也不会发展幼儿的创造性思维。兴趣是学习活动的催化剂,在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。因此激发幼儿的兴趣要贯穿整个教学过程。主题活动强调以幼儿发展为本,强调幼儿的自主性、探索性,正是发展幼儿主动学习的最佳载体。因此各主题活动开展中,我不断利用各种契机,为幼儿主动学习创设和提供条件。如:主题活动“春之歌”开展时,需要资料的充实,以往收集资料的种类内容都是由老师指导和指定,这次我经过观察和分析,觉察到大班幼儿已经拥有比较多的相关经验,所以就放手让他们自己收集资料,少了限制,孩子们的反应一下子活跃起来,他们除了去找来图片、照片、实物外还带来了关于“春天”的成语、故事乃至古诗,并且能结合自己的经验表征春天,这些材料使主题活动内容丰满充实,推进了活动的蓬勃开展。而幼儿在扩展经验的同时也体验了表现展示的快乐,自主性被大大激发起来。
二、创设适宜的环境,鼓励幼儿积极自主选择
学习的性质是由环境决定的,在什么样的环境里,就有什么样的学习。《幼儿园工作规程》同样指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强,在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。为此,教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境,以满足幼儿自主学习的需要。
孩子主动学习自主选择首先需要一个宽松的、平等的、自由的活动环境,这样幼儿才有机会选择。而教师应积极调整自己的教师角色,应以朋友的立场站在孩子的角度,尊重、信任孩子,让孩子敢于按自己的意愿、需要来选择,而不是由成人来决定孩子做什么或不做什么,绝对不能让孩子在权威性的教师面前循规蹈矩、消极顺从。当然,孩子也需要遵守必要的一日生活常规,应在和谐、有序的环境中来进行选择学习。比如说在班级区角活动中,教师应该鼓励孩子根据自己的需要、兴趣选择喜欢去的区角进行活动,而不能去规定孩子的活动;在美工活动中,让孩子自己选择不同的材料与方式完成作品;在游戏活动中,让孩子自己选择游戏伙伴、角色;教师根据主题活动要求,让孩子选择自己喜欢的学习内容;科学活动中,教师引导孩子了解活动目标后,选择不同的、自己的方式探索、操作、实验;教师还应该让孩子自己选择值日生,让幼儿体验到值日生为集体做事的光荣感等等。
孩子主动学习所需的环境其材料还应该是丰富的、多元的、可选择性强的,能让幼儿有条件来选择的。幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的,单一的环境只能让幼儿为材料争抢或由教师支配不让幼儿选择,而丰富的具有操作性强和可变性的实物环境可为幼儿提供主动感知与探索的物质条件。教师以及家长应帮助幼儿收集充足的活动材料,并提供使用材料的机会。根据大班幼儿独立做事能力强的特点,可让幼儿一起参与材料的收集、加工、整理、分类,共同参与环境的创设,丰富班级的物质环境,让幼儿有物可选、有条件选择。只有在这样的环境里,幼儿才能学会自主选择,自主选择是幼儿主动学习的态度之一。
三、营造民主、宽松、和谐的教学氛围,形成相互尊重信任、理解、合作的新型师生关系
教师要树立师生平等的教学观,转变传统的思想观念,实现师生人格上平等,思想上交流,情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异,对每个幼儿充满信任和理解,鼓励和支持幼儿积极参与活动,对幼儿的不同看法不主观否定,而是耐心地听取,积极地引导。如在教学过程中,幼儿答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的问题允许发问;不同意见允许争论;教师错了的允许幼儿指正;甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中,幼儿没有被同伴耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,幼儿便会全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。

大班幼儿思维方式及学习特点

1、活动的自主性、主动性提高
随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展,大班幼儿不再满足于追随、服从成人,而是有了自己的想法和主见,他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做,有时为他们创造适当的条件,真正动手做的人应该是孩子。如:可以让孩子在家中做一些简单家务等所能及的事情。
2、活动更加有目的、有计划
同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比,大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法,他们的行为少了一些盲目性,多了些目的性和计划性。但是这种目的性和计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导。这就要求我们让孩子参与活动计划的制定,并引导他们按照计划进行活动。一方面可以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动;另一方面也可以发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力。如:让孩子参与指定周末出游计划等等。
3、自我控制能力提高
以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志,5—6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。与此相对应,幼儿的自我控制能力明显提高。这既表现在他们对动作准确性的控制上,又表现在对他们自己行为的控制上,如规则意识、坚持性的增强等等。与规则意识提高相通的是,大班幼儿自我服务能力的增强,坚持性普遍提高。这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求,如到一些公共场合要安静,服从一定的纪律等等。
4、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容
5—6岁的幼儿有强烈的好奇心,他们思维积极、活跃,愿意学习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度,要有一定的挑战性,这不仅顺应了幼儿积极思考的特点,而且有助于进一步培养他们勤于思维的习惯。这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事,要尊重孩子的想法,尽可能帮助孩子找到解决问题的办法。
5、同伴间互动、合作多了,开始注意向同伴学习
5—6岁的幼儿注意的广度提高了,交往能力也增强了,他们不仅注意自己的活动,而且还注意同伴的活动。遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动向同伴学习,一起讨论问题等等。这就要求我们多给孩子创造一些同伴交流的机会,如按时送孩子来园,让孩子尽可能多的参加集体活动,让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事,发展交往、协作能力、也为小学的班级式学习做准备。
6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽
随着神经系统的成熟,大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有了提高,表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主,但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面,他们不仅能够感知事物的特点,而且能够进行初步的归纳和推理。这就要求我们带孩子进行一些比较深入和持久的活动,而不是一会一换。如在陪孩子游戏时,可以安排一些半天或一天能够完成的内容。
综上所述,大班幼儿的年龄特点为:一方面自我控制能力增强,有一定自我约束能力,能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习。这是他们进入小学必须适应的。另一方面他们仍处于幼儿阶段,思维中具体形象性思维还占主导地位,学习过程需要与具体活动相伴随。因此,他们的学习过程又必须是活动化的。活动化的共同学习也就成为了大班幼儿的主要活动方式。