挖掘古诗意境美 培养学生想象力 【摘 要】古诗是祖先留给我们的宝贵文化遗产。我国古代诗歌 创作历史悠久,形式多样,内容又极其丰富。学习古诗,挖掘古诗 的意境美,既可以奠定小学生厚实的文化底蕴,又能陶冶小学生的 情操,激发他们的审美情趣,启迪他们的思维,培养他们的想象力。 【关键词】意境;激趣;美育;想象 古诗是祖先留给我们的宝贵文化遗产。我国古代诗歌创作历史悠 久,形式多样,内容又极其丰富。学习古诗既可以奠定小学生厚实 的文化底蕴,又能陶冶小学生的情操,激发他们的审美情趣,启迪 他们的思维,并有助于培养他们的想象力。因此,新的《语文课程 标准》对各个学段的古诗教学提出了明确的要求,强调在古诗教学 中应着重培养学生的语言感悟能力、情感体验能力和思维想象能 力。 教材中的许多古诗,都是千古传诵的名篇,是高度思想性和完美 艺术性的结合。因此,让小学生去体味中国古诗独特的美、独特的 韵味以及那种美妙的意境,这既是对学生进行文学教育,也是对小 学生进行审美教育、情感教育。 在多年的古诗教学实践中,借鉴别人的成功经验,我认为挖掘古 诗的意境美,可以在古诗教学中更好地培养学生的想象力。 1.创境悟情,培养想象 “诗画同体,诗画同源”是中国古代文化的魅力。古诗节奏明快, 格律严整,意蕴深远,充满了韵律美和节奏美。教学时,若配以优 美和谐的音乐,借助形象的画面,创设美妙的意境,不仅有助于学 生理解古诗的内容,更重要的是能够丰富学生的情感体验,发展想 象力。 如教学《泊船瓜洲》一诗,在引导学生初步感知诗文、明白大意 之后。为了更深刻地体会诗中意境,我一边播放《春江花月夜》乐 曲,一边启发学生大胆想象:诗人吟诵这首诗可能是在什么时候, 怎样的环境,怎样的姿势,他可能在想些什么。随着深沉哀怨悠扬 婉转的乐曲,学生被带进一个明月皎洁的夜晚。一边想象,一边回 答:诗人可能在想家里高堂是否安康,妻子怀中咿呀学语的稚子是 否会喊“爸爸”,房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵,什么时候能在 明月的朗照之下与家人团聚。当学生们想像的双翼被鼓动之后,我 适时出示投影片:明月陪伴下,诗人伫立船头,眺望江南,到处一 片绿意。我引导学生观察整幅图画,把想像的重点定在一个“绿” 字上:“看到这一大片的绿,你想到了什么样的景色?想到了哪些 词语和诗句?”此时,学生的面前仿佛呈现出一幅花红柳绿、草长 莺飞的江南春色图。正是这江南明媚的春光,才勾起了诗人思乡的 情怀。这样,通过音乐渲染,以图配诗,让学生充分感知、想象、 理解,深入诗境。在美的意境中学生的心与诗人的心碰撞,与诗人 产生情感的共鸣,学生既在境中领悟了诗意,又在境中感悟了诗情。 2.由景入情,激发想象 流传千百年的古典诗歌,都是经过千锤百炼加工成的精品,当你 和古诗情景交融、真正被古诗的意境所陶醉的时候,就能领悟出古 诗赏心悦目的美。这些对美的初步感受,一旦升华为自己的想象, 那么学生不仅表现出来的是对古诗的喜爱,更能激发他们的想象 力。 如王维的《鹿柴》,描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的 幽暗景色,时间非常短暂。首句“空山不见人”先正面描绘空山的 杳无人迹,紧接着“但闻人语响”使境界顿出。“但闻”二字颇可 玩味,一般地讲寂静的空山里还应有大自然丰富多彩的其他声音— —鸟语,虫声,风声,水声……但现在这一切都悄无声息,只偶尔 传来一阵人语声,却不见人影。“人语响”以局部的暂时的“响” 反衬全局的长久的空旷寂静。三四句由上面的描写空山传语进而描 写深林返照,由声而色,当一抹金辉射入幽暗的深林,斑斑驳驳的 树影照映在青苔上,小片的光影与大片无边的幽暗构成了强烈的对 比,使深林的幽暗更加突出。特别是“返景”,不仅微弱,而且短 暂,一抹余辉转瞬逝去之后,接踵而来的便是漫长的幽暗。诗人以 他特有的敏感,把握住了空山人语响和深林入返照的一刹那间所显 示的特有的幽静境界。本是一刹那间,但艺术灌注了生命给它,它 便成为终古。通过反复吟诵,引导学生逐步领会当时的情景,通过 “空、但、响、返、复”等词语的理解去联想,通过全诗的意境去 想象,最后达到一种超然忘我的境界,完全被诗中所描绘的画面陶 醉了。 3.融情于景,深化想象 古诗充满着诗情画意,言虽尽而意无穷,留给读者广阔的想象空 间。因此,教学中,我让学生驰骋想象的风帆,去开拓最美的意境。 如讲《咏鹅》一诗,我带领学生来到乡间的小溪边,溪边长长的 柳枝垂到溪面上,微风吹过,柔软的枝条随风摆动,在溪面上荡起 一圈圈的涟漪。溪水清澈见底,水中不时有漂亮的小鱼游来游去。 同学们首先被眼前的美景深深吸引住了,个个发出赞叹“真美呀!” 这时,一对对儿美丽的白鹅悠闲地游过来,同学们顿时激情高昂, 兴奋地叫起来“鹅,鹅、鹅”。水里的大白鹅此时仿佛感觉到了同 学们的喜爱之情,仰起脖子,对着天空“鹅,鹅,鹅”地叫起来, 仿佛唱起最动听的歌。孩子们在岸上激动地模仿着鹅的动作边飞边 叫。看,多么美妙的“戏鹅图”啊!孩子们不知不觉中走进了诗的 意境,当我问道:“你能把鹅在水中游动的样子说一说吗?”孩子 们七嘴八舌,有的说,“大白鹅长着一身雪白的羽毛在碧绿的水面 上游来游去,透过水面,我还看到它一双红色的脚掌正在拨动清清 的流水,发出哗哗的声音。”有的干脆说出了诗的内容“白毛浮绿 水,红掌拨清波”……此时,诗好象不是在课本上,而就在眼前; 不是诗人作的,而是从学生们的心中流淌出来的。 4.感情诵读,再造想象 古人说,书读百遍,其意自见。古诗教学,在学生理解内容的基 础上,反复诵读,不仅能更好地使学生领悟只能意会而无法言传的 诗句的优美意境和无限韵味,而且能强化学生的再造想象能力。 古诗音乐性强,讲究韵律和平仄,读起来琅琅上口,如何读出那 种感觉呢?我通过范读给学生一个直观的印象,再让学生自己读, 学着老师的样子来体味诗的意境。在自读的基础上,让学生说说哪 些地方该重读,哪些地方该适当停顿,引导学生读出轻重缓急,抑 扬顿挫,并边读边想,深入体会。如读《春晓》“处处闻啼鸟”一 句时