从自我反思、同伴互助到专业引领,借力、借脑共同进步,形成了有效的学习与发展共同体。实现教师的专业发展,幼儿的发展,全面提升我园的教育教学质量
镜头之一:在某幼儿园里,小朋友们正在进行晨间活动。一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭,一不小心,一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说:“你怎么回事?!光会调皮捣蛋,真讨厌!快把积木捡起来!”这个孩子呆呆地望着老师,等老师视线转移时,他悄悄地走到活动室一角的桌边„„
13 镜头之二:一个小女孩走出活动室,恰好一个小男孩往里跑,小男孩把小女孩撞倒在地上,小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来,对小女孩说:“哎呀,他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问:“怎么办呢?”小男孩说:“对不起,我不是故意的。”此时小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说:“脸被泪水弄脏了,来,老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸,整理好衣服后,说:“让老师看看,哟!真漂亮。”小女孩笑了。
这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的:一个受到责备惊慌失措,一个得到安慰破涕为笑。可想而知,这两个幼儿接下去的情景:一个处于惊恐状态之中,而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。两位教师不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果,可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。
为了幼儿心理的健康发展,幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境。首先,教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况,千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时,教师要规范自己的教育行为,注意自己的一言一行,甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思,极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
琦琦是大班的小女孩,很懂礼貌很乖巧,但有一天却脾气很暴躁。早上一个小朋友在课间休息的时候不小心撞到了她,她不但又哭又闹,而且朝着撞到她的小朋友吐口水。其实,上课前我就已经发现她的“心情卡片”是沮丧的,而且已经是连续第三天了。因此,我并没有马上过去阻止琦琦,对她进行严厉批评,而是让小朋友自己平息了这场风波。我知道琦琦的反常表现肯定有特殊的原因,因此决定先试探一下,找出其中的根源。在小朋友自由活动的时候,我发现琦琦又是一个人坐在教室的角落里,低着头闷闷不乐。我了解孩子们的心理,他们喜欢被人哄,喜欢有人在乎他们。于是我趁着这个机会来到琦琦的身边,像朋友一样安慰她,不时说一些有趣的话,聊昨天放了什么好看的动画片,而没有直接问她为什么不高兴。不一会儿,我发现琦琦的情绪有了明显的好转,于是开始旁敲侧击,试探她不高兴的原因。小孩子心里本来就藏不住事情,加之琦琦已经憋在心里不痛快了好几天,在我的循循引导下,琦琦终于吐露了自己的心事。原来,琦琦的父母在一年前按有关政策规定获得了一个生育指标,琦琦的妈妈在不久后
14 就怀上了孩子。几天前,孩子出生了,琦琦添了一个小弟弟。本来全家都挺高兴的,但琦琦却发现爸爸妈妈所有的注意力都集中在小弟弟身上了,对自己不像以前那样疼爱。其实,父母刚刚添子自然会花大部分精力照顾婴儿,并非故意冷落琦琦。但小孩子比较敏感,错误地认为有了弟弟之后,爸爸妈妈再也不喜欢自己了,于是心里产生了不舒服的感觉,这种感觉由于没有被父母及时发现,不断的积压使得琦琦由一个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。
其实,琦琦的问题是目前大多数独生子女普遍存在的问题。我国实行计划生育政策至今,城市家庭的子女几乎都是独生。他们从小就受到父母长辈们的宠爱,好像周围的人都以他们为中心,总是关注着他们,照顾他们。长期以来形成了习惯,养成了自私、任性、依赖性强独立性差的不良心理,更谈不上去关心他人,照顾他人。在分析了琦琦的“病”因之后,我迅速做出决定,开展一次“大带小”活动。我联系了小班的一个老师,提出了让班里的孩子当一回“小保姆”、“小老师”的想法,小班老师非常赞同。于是,我在班里宣布了活动计划。从午餐时间开始,我班的每个孩子到小班照顾一个小朋友,任务有三个:第一,当“小保姆”,照顾小班幼儿吃饭,哄他们睡午觉。第二,当“小老师”,指导一名小班幼儿共同完成一幅图画。第三,进行一个合作性游戏。最后,以在三项活动中的表现评比出前三名,以五角星作为奖品进行奖励。