《历史课程标准》十分重视课程资源的开发与利用,认为“历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文 字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等”。随着我们的课改不断 深入,这种独特性质、重要性日益显现出来。平日,我们深感一堂课 如果没有课程资源的有力支持,要上好历史课是很难的。 北师大版八年级下册第13 课《祖国统一的历史大潮》,第三目是 “海峡两岸关系的发展”,已往的课上,我一般是通过播放视频,如 台湾的风土人情、江泽民主席的重要讲话,让学生感受“台湾回归、 祖国统一是全国人们的共同心愿,是历史的大势所趋”。但自己课后 反思,总觉得这一过程学生情感没有被激发出来,缺少真情流露。 是一幅画启发了我,《能力培养》第27 页阅读材料2 打开了我备 课的思维。小小的一幅插图蕴意深刻,既能把香港、澳门问题联系起 来,又能引出台湾问题,可是如何自然顺畅地把这幅画展现给学生呢? 让他们既有好奇心,又能马上陷入思考中?香港、澳门问题学习之后, 我说:“正当全国人民沉浸在香港、澳门回归的骄傲自豪当中,有一 位中学生却闷闷不乐,并把这种心情通过一幅画表达出来,送给了我, 我们一起看看这位中学生有什么困惑。”此时我展开了手中的画,全 班学生的目光一下子都集中起来,也几乎同时边指边喊:“祖国、香 港、澳门、台湾!”看来,大家已经被我“俘虏”了,全都把注意力 投入在了这幅画中。此时,我抓住机会接连抛出几个问题“远方的孩 子为什么要跑着奔向母亲怀中”、“你能为这幅画起个名字吗”、“表达 了你什么样的心情”、“你想对那位闷闷不乐的中学生说些什么”,大 家立刻以组为单位,展开讨论,各抒己见。其中一个学生给这幅画起 名为:母在巢中望子归,并解释:“有这样一句话,劝君莫打枝头鸟, 子在巢中望母归。其实母亲又何尝不是这样,当她的儿女在枝头嬉戏 时,母亲在巢中焦急万分,惟恐子女受到伤害,她是多么希望子女早 点回家,一家团圆,其乐融融”。还有一位学生起名为:家中的灯, 解释到:“把祖国比喻成一盏明灯,永远为台湾照亮回家的路,期待 儿女早日回家,与家人团聚。”孩子们的想法让我感动,他们的感情 从表述中真真切切地流淌出来,最后再配上我送给他们的一段视频, 为一堂课划上了圆满的句号。 课程资源不在于大小,重要的是我们用心去搜集、整理、充分利 用身边唾手可及的资料,这样,不仅能引起学生的广泛兴趣,而