“ 从语言的角度看, 语法向交际能力的转变绝不像看上去那么明显。 从形式上, 教学内容可能转为以功能而不是语言形式为标准划分, 如指令而不是祈使句, 询问而不是疑问句等等。 但意义仍然是包含在语言载体中从一个人向另一个人传送, 换言之, 当信息被编码传送, 而接受者可以毫不费力地解码以理解说话者意图时, 交际过程才得以完成。 ” (H enry W i ddow son, 1990: 4 ) 。折衷主义观点实际上是一种新的观念, 这种观念使我们可以从全新的角度或从新的联系上去看待以前对各种问题的理解。 这样原来的冲突和矛盾就可以得到解决。 在注意的焦点转移, 发现以前的非此即彼的认识问题的方式不切实际或显示出早期对问题的理解不恰当时, 这种情况经常发生。 ( Prabhu 1987: 108)“ 教学不仅是追求时尚, 教师的任务是从现有的理论及方法中提取与自己的个性及教学情境相关的材料及其活动方式。 ” ( Su-san H olden, 1989 )Ham m erl y ( 1975: 17 ) 认为没有必要从推理和归纳方法中作出绝对的选择。他说:“ 追随时尚的教学方法或许会忽视一个重要事实, 即某些语言结构适合用推理的方法教授而另一些用归纳的方法能够学得很好。 ”Bol i nger ( 1968 )则反对依靠那些趋于把语言教学分成各种流派的语言学理论。 “ 一个专业教学工作者应有他自己的思想, 他会对各种不同的语言学理论心存感激, 但这只是因为它们为他提供了选择的余地。教学就像每个人的生活一样, 有着自身的标准, 并以此为基础根据自己的需要把各种有用的条件和材料综合起来。 教师能否准确划分各种理论派别无关紧要”。四、折衷法的优势在折衷法中, 教师对一切教学技巧、 教学改革、 新理论、 各种各样的科学研究及其成果, 都持一种开放的心态, 这使得他们可以在应用目前流行的教学法的基础上, 广泛吸收其他教学法流派的长处, 事实证明这种博采众长的方法比其他任何一种教学法都更有益。