数控编程、数控 机床操作和维护人员更是严重不足。尤其是专业理论知识层 次较高和具备一定动手能力的高级复合型人才更显紧缺,目 前在企业中所占的比例不足百分之五。 现阶段数控人才需求层次主要有三个:蓝领阶层、灰领阶层以及金领阶层。据专家预测,未来几年,我国企业对 “灰领层”数控人才的需求将大增,这部分人才的月薪收入也 会大大高于普通蓝领的1 500―2 000 元,其平均月收将上升 000―5000 元,而数控高层次复合型人才,被有关人士 称为数控人才中的“金领层”,月收入将达到8 000 元以上。 由此可见,通过对专业的前景、需求以及待遇全面而又严谨地描述,可以激发学生的学习热情,使其充满兴趣地 投人数控专业学习当中去。 当然,仅仅只有这些还不够。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生, 而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。我国古代著名的教 育家、思想家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不 如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强 烈的求知欲望,才能以学为乐,学有所成。而如何让其“好之”、 “乐之”,个人有以下观点。 一是合理设置专业课程。数控编程与操作是理论和实践结合比较紧密的一门课程,由于这门课是新兴科目,不少 中高职学校缺乏教学设备设施,其教学计划大多存在着理论 课安排较多、而实践内容偏少的问题。因此,中职学校在进 行课程设置时,既要重视理论又要考虑实践。二者相辅相成, 缺一不可。针对中高职教育“突出实际技能操作”的目的,课 程设置和教学内容要适应企业技术发展,体现本专业领域的 新知识、新技术、新工艺和新方法,把提高学生的职业技术 能力放在突出的位置,加强实践教学环节,使学生成为企业 生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。让学生真切体会到 学有所用,学有所能,激发其学习的兴趣与热忱。 二是多举实例,侧重编程。数控机床编程指令繁多,同时还涉及到数学、工艺等方面的知识,故复杂零件的编程 是数控教学的一个难点。在教学过程中,我们通过一些简单 的加工实例,例如精车外圆、精车阶梯轴、倒角、精车锥面、 球面、车螺纹等,引入直线插补、圆弧插补、螺纹插补等常 用指令。由精加工到粗加工,再引入循环指令。从简单到复 杂,使学生掌握如何编写一个完整的加工程序。在讲授编程 内容时,必须讲清、讲透数控编程的一些基本概念,如起始 点、参考点、机床原点的联系与区别、刀具运动正方向的判 别、工件坐标系设定指令使用和不使用的区别、增量值尺寸 和绝对值尺寸的区别和使用场合、刀具半径补偿的左偏指令 和右偏指令的区别,刀具长度补偿的正偏置和负偏置的使用 等容易混淆的问题,一定要使学生透彻理解,不然编程时就 会错误百出。中职学生数学基础普遍较差,但编程时必须对 加工零件进行数学处理,在编程前要经过大量的数学运算才 能算出图形各连接点的坐标值,要求学生会灵活运用三角画 数,解析几何等方面的数学知识,故必要时还要为学生补上 这方面的数学课。通过简单的加工实例编程,既可以提高学 习兴趣,又可以使学生迅速掌握编程知识。 三是教学方式多样化,课题难度阶梯化。在教学过程中,根据不同的教学内容,相应地采取不同的教学方式,不 仅能激发学生的学习兴趣,更能收到事半功倍的教学效果。 例如在介绍各种数控刀具时,如果仅仅局限于在教室用挂图 甚至只让学生自己看书上的插图,学生容易感到抽象、乏味, 如果组织学生到数控实训车间或刀具实验室,通过各种刀具 实物进行讲解,或者借助多媒体教学手段,让学生看相关刀 具的介绍视频,学生感到新鲜好奇,就会主动去观察和思考, 教学效果也就大不一样。对于各种坐标系的规定、对刀概念、 刀具补偿、固定循环等内容采用现场教学或借助数控加工仿 真软件,边讲边操作,使所讲的内容直观、具体、容易接受。 在介绍自动编程内容时则充分利用计算机的功能,使学生能 在计算机上直接看到自动编程及模拟仿真加工的全过程。习 题课时,除了采用传统的授课方式即教师先准备好典型例题 然后进行分析和讲解的模式外,还采用课堂讨论形式,引导 学生以小组为单位自行讨论和完成课题。讨论过程中,师生 互动交流;讨论完成后,从各小组中随机抽取成员进行答辩。 这样学生不会再因为缺乏交流而掉队,充分调动他们学习知 识和解决问题的积极性。由易到难、由简单到复杂是我们通 常认识事物的规律。教学要由浅入深,课题难度要阶梯化, 使学生在成功体验中不断进步。对于学生来说,在学习过程 中,经过努力可以成功,就会增强他们的自信,激发他们的 兴趣。相反,失败的经历则会打击他们的自信心。因此,课 题的难度会直接影响学生的后续学习中的积极性和自信心。 这就要求教师在设置课题时须通盘考虑,由易到难。学生经 过努力完成课题后,可以获得成功体验,自然会产生深入学 习的浓厚兴趣。 四是以平等的心态进行赏识教育,调动学习能动性。教学中,学生是主体,是内因;教师是主导是外因。教师的 教是为了学生的学。只有面向全体学生,最大限度地调动每 个学生的学习能动性,真正做到人人学有所获,这样的教学 才能算成功。一方面老师在心态应和学生放在平等的地位 上,当学生达不到要求或出错时不应一味训斥造成学生逆反 心理和对立情绪,而应是帮助其分析原因找出办法加以解 决,营造出良好的教育情景和学习氛围,这样学生亲其师, 自然乐其学。另一方面在教学中,要求老师能根据学生不同 情况,采用分层次教学,做到“以人为本,因材施教”。教师 必须认真研究学生的实际,制定不同的教学分类目标,按照 不同的教学方法贯彻实施教学方案,主动适应不同学生的差 异,给每个学生创设获得成就感的机会,促使学生积极进取, 激发学习兴趣。 综上所述,在高职教育中,应以社会需求为导向,综合考虑与能力培养相关的因素,针对高职教育的学生特点, 适时更新人才培养方案和教学模式,建立合理的课程体系结 构,采用切实可行的教学手段及教学方法,激发学生的专业 前景信心及其内在兴趣,提高学生的学习主观意愿与兴趣, 以培养学生的自我学习能力和实际应用能力为目标进行教 学,为社会主义现代化建设培出切实可用的一线人才。