从不敢说话,到辅助肢体语言、文字表达,再到通过嘴巴表达想法,渐渐地,平平愿意主动开口和班里同学交流。
更让刘乐感到高兴的是,一些普通孩子也在与特殊孩子交往过程中有了更加包容的眼光。听障孩子英语考了年级第一,同班同学会更努力地学习,或者主动为一些有特殊需求孩子提供帮助。
为此,几位一线教师建议,为了更好地融合,将特殊教育类的基础课程作为师范专业学生的“必修课”,让准教师们在步入职场之前对今后可能面临的特教难题有一定了解。
给特殊儿童提供平等交流的环境
“他们缺的就是一个平等交流的机会。”甘肃省听力语言康复中心幼儿园负责人王元芬说,融合教育正是教育公平真正落地的地方,会帮助特殊儿童在心理上产生一种自信,觉得社会是包容自己的。
2016年9月,甘肃省听力语言康复中心幼儿园开园,旨在帮助听障儿童在接受康复训练的同时与健全小伙伴一起上学。为了精准服务每位特殊孩子的需求,该园不仅对教室、单训室的环境做了声学处理,还会有听力师每天进班去观测孩子的听力状况,对孩子的设备进行调试维护,并持续推进康复工作,对特殊孩子进行个别化训练。
王元芬表示,经过融合,主流的行为习惯会引导特殊孩子做出改变,不少已经毕业升入普通小学的孩子也能较好适应学校环境。
在面向普通学校教师的培训中,王元芬会格外强调特殊儿童心理健康的重要性,号召每个教育阶段的老师多去关注特殊孩子的心理状态,发现问题后,及时和孩子本人及其家长沟通,将一些问题化解在萌芽状态。
融合,在满足特殊孩子社会支持需要、带来平等、尊重的同时,也让教育体系结构与教育实践变得更具弹性、合作性与接纳性。
各地都在进行一些尝试与探索。比如,甘肃省听力语言康复中心在开展基础康复教学活动的基础上,着重加强对特殊儿童的艺术教育培训,设置“舞蹈”“美术”“器乐”三大类课程;宁夏回族自治区残联康复教育中心的老师们则采用一种“脱敏”教法,根据儿童的发展状况,逐步减少家长的陪读时间、提升儿童对环境的适应性,支持特殊需要儿童顺利地从机构康复训练状态过渡到校园的学习状态。
但是,多位专业人士一致认为:作为一个涉及医学、教育、社会等多个专业共同参与协作的复杂系统,当前康教中心所提供的环境仍然类似一个“温室环境”,且容量有限,只能作为转衔机构,为特殊需要儿童如何顺利过渡到普校、特校的学习进行探索。
告别温室