你是如何理解“限时讲授”的?
答:限时讲授是教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半,留出时间让学生自主合作探究交流。是教师在深层次的备课基础上,如何画龙点睛式地以惜墨如金的精神给学生恰到好处的点拨和启发,让学生自主积极地参加到行动中来。
你认为“限时讲授 ”有无必要?为什么?
答:我认为限时讲授很有必要,因为语文课堂的40分钟由语文教师主宰,但不能为语文教师独霸。教学活动的全部,应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位,必须在时间总量上深考虑、加限制,在课堂时间总量的分配上大胆革新。
从语文教学的角度来看:怎样对待限时讲授:
答:一、限时讲授还课堂的自主权给学生。
“一堂课教师原则上讲课时间不得超过15分钟”,这一规定并非是为了创新教育理念,将课堂上教师的讲授、学生的讨论及训练等都划分了时间段,严格限制教师的讲授时间,只能算作形式上的生本课堂。为了适应中小学课堂教育改革的发展要求,需要用教学实践证实生本课堂的顽强生命力,就要让教师从课堂中心位置退下来,引导学生主动我要学习,我会学习。组织课堂教学首先从尊重教育教学规律出发,其关键不在于教师讲课时间的特意安排,而在于授课教师的整体素质,处理课堂的把握能力。教师在课堂上能动掌控一定的授课时间,赋予教学自由拓展的个人空间,理应由授课教师根据教学内容和学生反应等实际情况来灵活掌握,根据高效课堂的生成过程,来随时灵活适度调整。在教学过程中,教师应该坚持让学生做课堂的主人,做好一名出色的课堂“导演”,充分体现学生的主体地位。如果一位教师缺少一颗向课堂要效益的真心实意,即使把整堂课的时间全部交给学生,让学生彻底唱课堂的主角,也未必就是生本课堂的真实体现。
二、限时讲授有必要,但不是一刀切
这种限时授课的做法可以改变过去教师过于注重讲授的传统倾向,但是简单限时的做法值得我们一起商榷,经历长时间教学实践进行检验。教师们之间存在教学素养的个性差异,他们对教材的解读、教学内容的设计、课堂的调控等也存在很大的差别。如果硬性规定每节课的授课时间,只会无视教师们的教学自主权和个体差异性,也不利于教师教学风格和特色的迅速形成。还有不同学科、不同课型采用不同的教学方式方法,若采用“一刀切”的方式限定教师的讲授时间,显然违背科学的教学规律。
优质、高效的教学课堂是学生主动学习的生本课堂,教学过程的实质是师生互动交流的双边过程,客观评价不同课堂的优劣等级,在于全面评价教师引导学生自主学习的课堂效益,关注教师针对学生的人格个性形成,关注课堂上学生的表现、学生的学习过程、学生的学习收获等。通过制度限定教师的授课时间,从评价课堂的角度来看,仍然是一种教师视角的评价方式,教师们势必为了达到该预期目标之规定,不得不可能会尽量少讲或不讲,其最终的结果是教师的主导作用得不到充分发挥。
三、深考虑时间的分配
课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上,就必须认真对待一个看似极平常的问题:保证“教”的时间还是保证“学”的时间?一些教师(既有青年教师也有中老年教师)常常感叹:“要讲的太多,要说的太多,40分钟太少。”“也知道要让学生动起来,多说多想多练习,就是没有时间。”于是,教师说不完的话,问不够的问题,变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成就去压缩学生的训练。以前以为多问就是启发式,结果只是走过场。 有的请同学们默读一遍课文——长达千字的课文只给了10秒钟;请同桌的同学议论一下,怎样给课文分段,说说每一段的主要意思。——更惨,6秒钟收摊。要强化小学语文课堂学习活动,增加学生学习的量,首先要真正明白:为什么要这样做?这就需要我们从很多方面进行深刻思考。
四、加限制时间的总量
现在小学语文教学改革硬性规定:学生课堂内的自学时间不能少于20分钟,这20分钟内,教师不能有一句集体指导的话,只能行间巡视、个别辅导;另外,学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看,学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题,但对目前小语教学现状而言,这种作法毕竟有很强的针对性。其结果,这项实验的“快者快学,慢者慢学,不能让快车等慢车”的指导思想,至少得到时间上的做主,在按照大纲教材要求保底的基础上,每个学生能够得到尽可能的发展。同时,教师必须充分备课,用惜墨如金的精神,精心设计教学语言,以收到“点石成金”的效果。当然,“加限制”不能搞成形而上学,教师当讲时要敢于大胆讲,哪怕多用一点时间。
五、训练总量的再分配
课堂学习活动的总量需要开发,除了时间总量的再分配以外,还得搞训练总量的再分配,用句时髦的话来讲,就是要提高学习活动和训练活动的含金量。许多课在训练总量的分配上,还存在较大的问题。这些问题主要有两个方面。第一个方面,重读轻写,重说轻听,重操作轻思维;第二个方面,重共性轻个性。
六、允许课堂上的自由活动,增强师生的互动
美国的大多数小学课堂就是这样设计的。在中国的教师看来,美国的教室散乱无序,学生们似乎次序不良,教室的座位也不整齐,经常为成一个圈,师生坐在一起“玩”,很不“正规”。但是,美国的孩子在小学阶段不会有压抑,也不会有散乱的思维,他们在看是无序的教学中学会了思维的有序。
显然中国的学校不是这种学习法。中国的学校在看似整齐有序的“教学环境中”,培养出了大批缺乏基本的思维能力,心智散乱的下一代。
教育学理论还认为:除了体验式教学外,互动式教学效率更高。所以教学中要加强师生的互动内容来提高孩子的学习效率。
上面这几种学习教学模式,都是“高效率”的模式,当事人很少会“分神”。灌输式教育,特别是由水平并不高的教师来实施的,简单化的灌输式教育,对于小学生阶段的孩子来说学习效果很差。能够有20-30%的时间有效利用就相当不错了。这样算下来,最多每节课只有不到15分钟是“有效学习时间”。这还是教师课堂不说废话的情况下计算的效率,如果算上缺乏真正的教学水平的中国小学老师往往喜欢废话连篇这个因素(有时候我都不知道她们到底要表达什么意思,小学生就更不知道了)。有可能课堂教学效率几乎就是“零”效率。
不过,值得庆幸的是:义务教育课程的内容很简单,特别是小学阶段。走神少一些的孩子,就可以轻松掌握,成为“好学生”。还有课后老师布置的作业,进行大量的机械训练,逼得孩子不得不“集中注意力”自学一点东西,所以才会“出成绩”。所以,名校里学得好的学生,其实不是老师教的好,基本上都是自己学出来的。实际上,中国小学阶段的这种低效率学习的教育弊病,会给孩子造成一生的困扰。
首先,孩子们被“强迫”坐在并不舒服的教室坐椅上呆一天,他们会很累。而且会让他们的身体越来越缺乏活力。所以,您很容易发现:自己的孩子上小学后,变得越来越没精神气,总像是很无聊很无奈的样子,即使孩子的学习成绩很好,她也总是不太高兴的样子。可是又说不出为什么。这就是小学老师常说的:进学校的时候,孩子每个都不一样,出去的时候,每个都差不多。中国的“学校”和“老师”,就是这样“制造教育产品”的。
我们说:今日学堂学生的学习内容五倍于传统学校,不少人大惊失色,认为我们不知把孩子累成什么样子,哪里知道他们玩的时间更多,更开心。
而且,真正的学习还有一个特点:就是越学,孩子越活泼,越精神,眼睛里面越有光彩。那种越学越焉巴的“学习”不是真正的教育。
教学课堂是一个具有独特魅力的教育环境,期待教师、学生共同辛勤耕耘,需要自由开放的人文空气。教育家马克斯•范梅南提出:教学就是即席创作。因此创造出富有激情的生本课堂才是教师们组织教育教学的经典之作。
所以教学严格把握“原则上讲课时间不得超过15分钟“的原则性质,更要讲评价方向置于“讲课时间与课堂教学效益和质量”的搭配关系上,让高效的教师授课时间和效益成为生本课堂的点睛之笔,成为中小学课堂教学改革的发展方向。