评价 学生的朗读,应注意考察对内容的理解,可从语音、语调和情感表 达等方面进行综合考察。 朗读的评价要以内容的理解、把握为基础,要防止矫情做作,不能 为了朗读而朗读,不能让 学生过分摇头晃脑、夸张表演、拿腔作调。朗读要提倡自然,还原 人物话语里的情态,入乎 文,入乎心,入乎情,像说话一样自然而然。 评价有两个功能:一 是激励功能,二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导 性。由此看来,评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程,是学生找 出自己与训练目标的差距 信息的过程,更是提高学生朗读水平的过程 一、赏识评价,让学生敢读高年级课文篇幅较长,一些孩子认字慢, 再加上农村孩子不喜欢朗读,课上没时间读, 课下不能自主朗读,所以读起文章来磕磕巴巴,多字少字,甚至部 分孩子惧怕朗读,连最起 码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展 出发,我们教师需要用发 展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发 孩子们的朗读兴趣,树立 自信。有一次,我外出上公开课,用的是别的学校的学生,不巧点 中了一名胆小又基础不好 的孩子,孩子畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。这时 我不急不躁,不断提醒鼓 励,短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完,其他孩子 都认为他读得很糟,可我 却说:“你们没有发现嘛,这位小朋友不怕困难,反复了四次,坚持 自己读正确,多认真的孩 子!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒,一 是委婉地提醒学生读错了 一定要自己认真读正确,同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩 子参与热情陡增,举起的 小手一度高过前面孩子的头顶。 二、诱导评价,让学生爱读小学生由于朗读的少,语感、朗读节奏 感都需要培养,孩子在朗读中出现漏个字、加个 字的现象也是难免的。这时,教师可以指名让其他学生再读,可以 这么说:“谁能一字不差的 读下来?”这时,原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。可有时 孩子们的朗读错误百出, 或是对朗读材料明显处理不当,教师如果 就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手, 才啧啧称赞,这也是 不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引 而不发。一位老师上《桂 林山水》,要求学生用读来表现漓江水的美。第一个学生读得不够 好,她说:“你读得很响亮, 可老师还没欣赏到漓江水的静、清、绿呢!”第二个学生有进步了, 看到漓江的水了!它是那么的静、清、绿,好美啊。”多聪明的老师!特意把最能表现漓江水 的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际 在强化朗读要领。在这种 形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。 评价切忌急切性,有的 老师赶时间,对学生的朗读草草评价或是不评价。教师要针对学生 的朗读进行巧妙的评价。 如:读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时,我这样 评价“你能把这里的山读 得再惊险些吗?”学生听了,马上意识到自己读得感情不到位,应该 更进一步读出山的惊险。 然后,我让一组学生进行比赛,挑战朗读,直到把感情读得淋漓尽 三、恰当评价,让学生掌握技巧评价学生的朗读可以从朗读的态度,朗读的内容,朗读的声音,朗读的技巧,朗读的情 感等方面进行。评价要准确得体,切忌模糊。如“你读得真棒”,“太 好了”等等,这样的评 价不具体,教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿,有哪些不 足之处。因此,学生读后 教师要及时地给予具体的恰如其分的评价,并且要让学生知道自己 哪个地方读得好,哪个地 方需改进。“你读得很流利,速度放慢些情感就能更好地表达”。“你 读得很认真,如果能在课 后用这样的态度多练几遍,相信你会读得非常流利”;“你把小女孩 的可怜和作者对小女孩的 同情的语气读出来了,如果能把字音读准就更好了”。这样的评价语, 对朗读技巧作精确分析, 学生练起来有章可依,朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体 的评价语言使学生对自己 的朗读提出了更高的标准,在一次次练习中扬长避短,所以很快就 有了进步。在对待学生失 败的朗读时,绝不可用生硬的语言一口否定,教师要运用巧妙的评 价语言加以引导、帮助, 这样不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了 错误的同时,还会更有信 心的投入学习。 四、多元评价,让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、 空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我 们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以 是学生本人、家长等。课 堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错, 那就得让他再道道理由, 这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就 给他机会再读,或是让他 与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下去找自己 的伙伴读,或是在合作小 组中读,互相评一评、议一议。朗读有听众、有评价,在这样轻松、 自由的能表现自我、能 够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评 价他人、被他人评价的机 会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 五、个性评价,让学生体验成功 由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟 的角度不同,对朗 读的处理也各有千秋。我们在评价时要关注学生的个性差异,关注 学生的感受,鼓励学生自 我理解。如:学生读“秦时明月汉时关,万里长征人未还”时,一个 同学想到久征的战士好 久都没回家了,战争让很多家庭不能团聚,非常痛恨战争,所以读 得愤慨;这时一同学说: “战争不能胜利,战士们久征未归,晚上望着月亮思念家乡,应该读 出渴望回家,渴望见到 亲人的情感。这两个同学从不同的角度去分析人物的感情,对同一 个句子读出了不同的感情。 每一种朗读处理都是不同感情的体现。这时,我分别用“战争给人们 带来了苦难,真是令人 愤慨”;“你能从另一个角度出发,表达自己的见解,令人钦佩”一一 作了评价。施以个性化 的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位 学生全力投入,尽情发挥, 取得进步。 总之,教师的评价要准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默, 独特创新,教师应注 重评价学生朗读的方法,通过对学生朗读的评价,调动学生朗读的 兴趣,提高学生的朗读能 力。篇三:小学生读《王二小》有感及教师评语 读《王二小》有感 看完这个故事,我被勇敢的王二小深深地感动了。他小小年纪都不怕 敌人的凶恶,为了 保护乡亲们献出了自己的生命。我们现在的幸福生活,就是像王二 小这样的英雄们用生命和鲜血换来的。现在的学习和 生活中,虽然不会再像王二小他们一样流血牺牲,但也会遇到很多 困难。我要像王二小一样, 勇于面对困难、克服困难,让爸爸、妈妈、老师不为我操心,成为 一个敢作敢当的人,长大 后将祖国建设的更加强大。 评语: 用词准确,句子通顺,语言流畅。写出了读《王二小》后的内心感 受,有所得。篇四: 阅读评价 阅读评价,指导朗读的“魔术棒” 要:《语文课程标准》指出:实施评价,应注意将教师的评价、学生的自我评价与学 生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该 让学生家长积极参与评价 活动。新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本” 的新评价。在语文课 堂教学中,教师要充分发挥自己的聪明才智,展示评价语言的魅力, 以真诚的激励,幽默的 点化,个性的点评,调动学生学习的积极性,增强学生自信心,使 学生处于兴奋、主动、积 极的状态,充分发挥学生的阅读潜能。 关键词:语文课堂; 朗读; 阅读评价中图分类号:g623.23 文献标识码:a 文章编号: 1006-3315(2012) 07-091-001 一、评价语言充满真诚的激励法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的 本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”新 的教学理念要求教师能艺术地评价学生。卡耐基曾说:“使一个人发 挥最大能力的方法是赞美 和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中,教师应讲究激 励的艺术,不失时机地、 极有分寸地运用精彩的教学语言去赞赏学生,刺激学生的内在需要, 诱发学习潜能,促使学 生智力发展和情感升华。比如有位教师在上《将相和》一课时,当 学生充满激情地朗读蔺相 如的话时,教师是这样评价学生的:“好一个有勇有谋、胆略过人的 蔺相如!”“哦,秦王听了 你的话,也畏缩了。”学生听了兴趣盎然。