功能主 义学派虽然否认句法自主,但是也没有否认句法规律 的存在,语言学理论的价值不在于求同,而在于其差 异性共存,应该提倡其和而不同。事实上,不同流派 之间出现越来越多的交叉研究。 语言教学也应寻求一条形式和功能相结合的道 路。如何将各种语言学理论有机结合并适当应用于 语言教学的各个环节,对我国从事语言研究的学者及 教学工作者来说既是挑战又是机遇。 首先,尊重历史规律,着眼长远规划,撇开理论的 发展谈语言教学改革根本就是无源之水。对于教育 政策制定者来说,应从宏观上把握全球语言教学的发 191期)JournalofMudanjiangNormalUniversity TotalNo191 展脉络,摸清语言教学变革的特征及理论背景,对我 国的教学现实有一个充分了解;遵循语言学科教育的 发展规律,指定顺应社会需求和发展的教学目标,深 思熟虑教育决策,统筹规划教学大纲,发展出适合中 国学习者的语言教学模式。 其次,取西方理论之长,补传统汉学之短。每种 语言教学理论、方法等都有不同的语言学理论基础, 对于普通语言教师或工作者来说,须建构坚实的语言 理论基础,对语言学习者以及语言学习的本质有系统 而深刻的认识。但是,我国尚未建立自己独立而系统 的汉语语言学理论,很大程度上依赖于西方语言学理 论,对于西方语言学理论既不能置之不理,也不能照 单全收,而应兼容并包,理解东西语言文化等诸多方 面的差异。 再次,建立跨学科意识,完善理论基础。语言教 学本身是一件极其复杂的事情,除了语言学理论外, 还与心理学、人类学、社会学等多个学科相联系,这些 学科都是语言教学的理论建构基础。而教育决策、规划,教学场所、技术设备、教师培训以及教学材料的编 印等方面的投入,是语言教学的物质基础。从事语言 研究的学者和语言教育工作者不仅应具备正确的历 史发展观,同时还应在共时层面建立语言学等多个学 科与语言教学之间的有效关系,完善语言教学的理论 基础。当然,这些目标均非一朝一夕就能实现的,我 们须具备足够的耐心,在改革的路上不断探索。 Bloomfield于1914年在《语言科学导论》中谈及切分语言的二 分原则和直接成分分析法,到1933年在其专著《语言论》中又通过 例证重新讨论了直接成分概念和切分方法。 .InCarterR&NunanD TheCam-bridgeUniversityPress,200