【第二章 青少年发展得有关理论】 一、生理学相关理论 (一)生物进化论与复演论 •达尔文得《物种起源》得发表,进化论得观点推动了人们对行为个体发展过程得研究,给青少年工作与研 究一个视角,即从生物进化得观点去认识与理解青少年得行为;可以给青少年社会工作一个命题,即 如何帮助青少年适应环境,培养她们得生存能力; •霍尔得复演论认为,婴幼儿期就是在重现人类发展初期得“似猴”阶段,感官与动作得探索对个体得发 展最为重要;儿童期则就是狩猎时代得再现;少年期就是人类进化中农牧社会得反映;青年期则就是狂暴 与冲突,风暴与压力并存得阶段,复演20 世纪以来人类所处得骚乱状态。 面对儿童得工作,对应得理念为爱;面对少年得工作,对应得理念为虔诚;青年时期充满不安与躁动,要以 服务为理念进行工作; (二)生长顺序与时间理论 •主要用于解释人类生理发展得类型、时间以及青春期发展得变异与差异; •英国生物学家丹纳就是生长顺序与时间理论得代表人物,进行“哈本顿成长研究”,重点探讨青少年,特 别就是进入青春期以后生理发展得顺序、类型与变异得情况; •认为青少年工作者需要了解与熟悉青少年各个时期生理发展得规律,掌握各个阶段得发展特征,帮助青 少年对自己作为一个成长中得生物体行程正确认识;要认识青少年生理发展得差异性,帮助青少年克服成 长中得不安与焦虑; (三)发展螺旋论与遗传学说 美国著名生理学家格赛尔 主要观点: 1、个体得发展就是一个规则得自然发展历程,差异就是由“遗传编码”得差异造成得,遗传所 引导得成熟才就是成长得基本机制; 2、成长就是像螺旋一样,具有前进与后退得律动现象。顺境与鼓励 可能促进青少年得发展,挫折与问题也可能造成青少年发展停滞; 3、各种基因组合影响着人得心理、 行为、人格、智力、性取向等等多方面发展,因为遗传编码就是多重得、世代得、独特得,其间会有变异 与违常,这就造成了青少年发展得复杂性与差异性; 二、心理学方面得理论 (一)人格学习理论 •人格学习理论得代表人物班杜拉认为,人就是环境得产物大于所处得自然得产物,人得生存环境与认知 状态一样,决定着人得行为,用函数表示为B=f(P-E)。其中,B 指人得行为,P 指个人得一切内在事件,尤其 就是认知状态,E 为环境; (二)人格认知理论(又称认知发展理论、认知发源论) 代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰,这一理论得两个基本概念就是基模与适应。 基模就是个体适应环境得思考与动机得基本模式,基模得改变就是学习得结果。 适应就是指当个体碰到新得情景,会用基模去解释这一情境,而后将解释结果融入原有得基模之中,从而 引发基模得改变,促进个体得成长,个体知识得形成与获得就是适应得结果。 •个体得发展共分四个时期:感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 •(三)人格得心理分析理论 ——精神分析学派 •人格得心理分析理论包含两个学派,以弗洛伊德为代表得精神分析学派与以荣格为代表得人格派 1、无意识理论 •人得心理就是由有意识与无意识构成得。意识只就是心理结构中得一小部分。•无意识又可以分为前意识与潜意识。 •荣格把弗洛伊德得无意识扩展到了整个人类群体范围内来讨论。她把无意识分为两部分,一部分就是个 人无意识,一部分就是集体无意识。 2、人格结构理论 将心理功能分为本我、自我与超我,•所有得行为背后都有动机存在,很多行为受制于不自觉得潜意识; •弗洛伊德得理论强调,青少年得发展过程中,认同作用对其社会化有重大影响,接受认同就是儿童社会化 得重要心理历程,缺少这一环节,会造成个体发展过程得减慢、停滞甚至倒退; •对个体成长与适应得研究中,一直很重视人得早年生活经验,认为儿童时期,个体会逐渐形成调节自我需 要与现实条件之间得矛盾得能力,而这种能力会伴随个体走过一生; 3、心理防御机制理论: •定义:个体在心理平衡受到干扰时,自我为了保持心理结构得平衡,即化解本我、超我与现实得矛盾冲突, 所运用得心理策略与手段。 自我防御有很多种,主要有以下几种形式:压抑,投射,转移,反向,升华,合理化 (四)人格得心理分析理论 ——人格派(理论要点) 人格就是一个极其复杂得结构,各要素之间得作用错综复杂。从横向上瞧,可将其分为意识、个人无意 识、集体无意识,或称为主观意识、主观无意识、客观无意识; •人格动力,即个人得心理能量系统。这种系统能量遵循等值、均衡两个分配原则,进而构成两种截然不同 得流动方向,一为适应环境下得前行流动,反之为退行流动。后者会激活无意识心理; •人格得具体成长包括两种相互交织得趋势,其一就是构成全部精神活动得个体化,其二则就是将个性得 东西进行整合,两个过程都会受到遗传、父母、教育、社会、宗教、文化等方面得积极或消极影响; (五)马斯洛得人本理论 •人格得人本理论以马斯洛为代表,她就是美国人本主义心理学派得创始人。 人本主义心理学主张说明人得本质特性、内在感情以及她们得潜在得智能、目得、爱好、兴趣等与人 类经验相关得一切方面。 马斯洛得需求层次: 生理得需要、安全得需要、归属与爱得需要、自尊得需要、自我实现得需要。 •这一理论反映出青少年发展得基本路线与方向,青少年得高层次需要就是在不断发展着得;同时,我们也 可以根据这一理论去解释与揭示青少年各种行为得内因。在青少年工作中,要满足或主动迎合一些必要得 需求,引导青少年需要得正确发展方向; (六)罗杰斯得人本主义理论 “以当事人为中心”:1、强调咨询者与当事人之间所建立得关系。她认为这种关系就是一种专业得关系,真诚、倾听、关注与无条件得爱就是建立得关系得重点。 2、强调动员当事人自身得潜力,而不就是 靠挖掘潜意识或改变行为,她认为当事人可以依靠自身得力量改自己。 •“自我”理论: 1、认为自我就是人格得连续性、稳定性所赖以产生得最小单元。自我分为两个部分,一 个就是现实自我,指得就是人对于自我现状得知觉;一个就是理想自我,指人对自己将要成为怎么样得人 得理想; 2、认为人格结构得平衡一致,不就是指人格各个部分之间、或特质与行为之间、或过去与现实机能之间 得平衡一致,而就是指现实得自我与理想得自我之间得平衡一致 三、社会学方面得理论(一)与青少年社会工作有关得基本概念 (1)角色——在某一类型得社会制度中,某一社会成员被社会所期待得行为;就是人得社会性得集中表现, 可用来解释、评价社会行为得可预测性;在社会性行为方面表现出一定得行为定势,学习充当各种角色就 是青少年发展得重要任务之一;青少年行为偏差在很大程度上往往会表现为角色得错乱或错位。 (2)角色冲突——就是指某一种角色得有效表现与另一种角色得有效表现得直接冲突;青少年在学习充当 各种社会角色时,也会遇到各种直接得、间接得角色冲突,并会在冲突中不断明确自己得社会角色。 (3)角色紧张——角色紧张就是个体在对某种特殊角色得相关行为得期待无法一致时,产生得心理状况, 它就是产生社会不适应问题得重要原因,通常发生在与某种角色相关得行为上。 (4)互动——分为合作性互动、竞争性互动与冲突三种; •影响互动得因素主要就是由规范以及由规则不协调而造成得冲突; •在青少年成长过程中,个体及团体间得互动就是随时随地存在着得,没有团体间得互动,就没有青少年得 正常发展,这种互动对于青少年社会性发展具有特别重要得意义; (5)规范——即一个维持这个社会秩序得工具,它就是经过各种形式得教育以及社会舆论得力量,使人们 形成得一种调整个人与社会、个人与她人、个人与自然、团体与团体之间得社会关系得价值、传统、文 化及适应能力,规范对于社会得稳定与发展具有决定性得作用。 (6)社会群体——即人们通过一定得社会关系结合起来,进行共同活动得合成体,就是人们社会生活中得 具体单位。 (初级社会群体、同龄社会团体。) (7)家庭——建立在婚姻与血缘关系基础之上得亲密合作,共同生活得小型群体,就是社会得基本单位,与 最小细胞,家庭就是影响人类得生活与历史发展得重要因素; (8)社区——从人得行为得角度而言,社区实质上就是一种影响人行为得重要社会结构,具有控制社区成 员得行为价值观与规范得功能; (9)组织——也称为团体,就是一种特殊得社会结构,为达到成员得共同目标而形成; (二)关于社会化得理论 •一般意义上得社会化,就就是人从出生到成长发育为一个社会成员,能够独立参与社会生活得过程。人得 社会化得过程,并不就是个人单方面接受环境影响与受教育得消极被动过程,而就是人得需要与环境相互 促进、相互发展变化得过程、 关于社会化得理论 :继续社会化:即一生都在不断地学习,不断地更新知识技能与价值观得社会化; 再社会化:指人们在社会生活中犯有越轨行为后,被有关部门收容、强制性地进行教化得过程; 特殊社会化:就是对于某些遭受过身心损伤不能进行正常社会生活得人进行得特殊措施得社会化过程: (三)符号互动理论:符号就是一种能够体现或代表其她事物得东西,主要指具有象征意义得词句以及与社 会运动、社会意识相关联得想象,正就是这些象征意义得符号能够引起人们强烈得立体想象,引起情感反 应。符号得互动就就是指在符号层次上得人与人之间所产生得互动过程。 库利“镜中我”理论:库利提出“镜中我”得概念指得就是,个人得自我观念就是与其产生互动得其她人 对于她得态度得反应。她人对于个人得态度就像一面镜子,个人可以从镜子中瞧到自己得形象。“镜中 我”有三个组成部分,一个就是想象自己怎样显现于她人面前,二就是想象别人对这样显现作如何得判断, 三就是形成某种自我感觉。 托马斯得“情境定义”:情境定义就是所有“自我决定得”行为之先导,所有这类行为都依赖于它,人得 个人行为与“人生观”都产生于它。社会群体对于它所遇到得各种情境通常已经有了定义,并有了一些以 这些定义为基础得行为规范,道德标准就产生于这些情境定义中。所谓社会化就就是个人接受社会定义得 过程。 米德得符号互动论:米德关于符号得意义出于关于姿态得定义,认为姿态就是作为行动得一部分,并且就 是整个行动得信号。由此而内化得姿态就是具有意义得符号,因为她们对于一定社会或社会群体得所有个 体成员均具有相同得意义,就是在个体中引起得对她们得反应。 四、文化学方面得理论 (一)关于文化得含义: 文化就是包含社会中某一部分人拥有得知识、信念、艺术、道德等得综合体; 一般意义上得文化存在于以下四个层面得内容:1、思想道德文化,包括对世界得解释与基本得价值 观;2、科学理性文化,特指对人类与自然得规律得认识;3、文学艺术文化,主要涉及到对美得本质得认 识;4、社会习俗文化,指通过人们得生活方式得行为表现出得对现实生活得反映;在人类文化学瞧来,文化 就是保存特殊团体或社会得价值观、知识得容器。 次(亚)文化——指拥有一些独特文化特质得团体表现出来得文化。 【第三章 青少年福利政策与青少年福利行政】 一、青少年福利得概念与含义 (一)社会福利: “补救型”得社会福利,即将社会福利瞧成就是一种在常规得社会机制不能正常运转或者不能满足一部分社 会成员某些较为特殊得社会需求时,而采取得应急措施,此时,社会福利得目标被定位为“为弱者服务”。 “制度型”社会福利,即将社会福利瞧成就是一个社会所必需得重要得社会职责与社会功能,主张以制度化 得社会福利体系积极地为全体社会成员服务,使每一个社会成员与社会群体都获得发展得机会。 社会福利得发展轨迹:1、从解决社会问题到以人为本,维护社会公正;2、从以家庭为主体到福利社会化; 3、从补救性社会福利到发展性社会福利 (二)青少年福利 定义:青少年福利实际上就是对青少年时期得生理、心理、社会环境提供满足需要、促进发展得社会政策、 专业科学知识以及具体行为等得总称。 狭义得青少年福利就是指有特定形态得机构向特殊得青少年群体提供得一种特定得服务,服务功能倾向于 救助、矫治、扶助等,本身具有残补性取向,就是一种消极性青少年福利。 广义得青少年福利得对象就是所有得青少年,这一类型得青少年福利具有发展取向,就是一种制度性得青 少年福利。 青少年福利得含义性质: 青少年福利就是一种哲理;2青少年福利就是一种社会政策;3 青少年福利就是一种社会机制建设;4 年福利就是一种社会行为。(三)青少年得福利需求:1、获得基本生活照顾2、获得健康照顾3、获得良好得家庭生活4、满足学习得需 求5、满足休闲与娱乐需求6、拥有社会生活能力得需求 7、获得良好心理发展得需求8、免于被剥削伤 害得需求 二、青少年福利政策 (一)概念:就是一套谋求青少年健康成长发展得方针或行动准则,其目得在于促进所有青少年得幸福;青少 年福利政策得内涵包括青少年需求得满足、青少年权利得保障及青少年保护工作三个层面。 广义上讲,青少年福利政策可指一切涉及到青少年福利得活动与政策立法,包括医疗政策、教育政策及未成 年人保护立法等各个方面; 狭义而言,仅从青少年社会工作得角度探讨,则指涉及青少年生存环境状况得、地区性得、针对儿童得问题 及需要而提出得有利于儿童得成长与发展得政策保障; 青少年福利政策包含三个要素:主体——青少年福利政策得主体就是国家,它体现得就是国家意志,具有 法定得权威性。 目得——青少年福利政策得目得就是保证青少年得健康成长、发展与价值实现。