一名教师在访谈中说道:“制作教学视频是最伤脑筋的,我们必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点,往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节,以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。”
(二)学生参与“翻转课堂”实践的效果不佳 学生是影响“翻转课堂”成功实施不可或缺的因素,“翻转课堂”教学的广泛应用为学生民主精神的培养提供了良好契机,但也带来了巨大挑战。主要表现在以下几个方面:
第一,班级人数过多,教师难以一一引导。在有限的课堂教学时间和班级人数过多的情况下,在应试教育和升学的压力下,教师为了赶进度,很难一一解答学生的困惑、与学生进行交流,很多未解答的问题就被拖到了课后,这样学生遇到的问题就不能得到及时解决。虽然有些教师组织了学生进行合作学习,但很多教师没有掌握合作学习的实施要领,致使课堂乱哄哄、闹哄哄,课堂上面对面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。
第二,学生合作意识薄弱,真正的合作学习难以实现。课堂上学生参与合作的程度不同,仅有少部分学生频频提问、发言,而大部分学生的积极性不高,常以旁观者身份自居。与国外学生相比,我国很大一部分学生性格较为内敛,受家庭背景、情感体验等因素影响,习惯了传统的被动灌输式,喜欢被直接、明确地告知问题的关键所在,以及如何思考、如何操作等;而不喜欢借助学习资源自己去探究、发现、分享。因而缺乏与他人合作的技能技巧,不知该如何建立信任、解释合作中的冲突、清晰有效地与其他成员合作。当然,也有些学生是限于自己的学习水平,因此在合作交流时常提出一些与主题弱相关的问题,他们的注意、记忆、思维也就无法凝聚到一起。因此,学生不善于参与课堂讨论、自主学习、合作学习、研究性学习等。
第三,学生学习负担过重,难以深度预习和复习。学生必须在课下预习丰富的材料(包括视频、音频、纸质学案等),完成预习作业、准备发言稿、进行复习巩固、反思。因此,学习的主要任务放在了课前,在整个学习过程中,学生要对自己的学习负责,安排、控制自己的学习进程、节奏等。这无疑占用了学生更多的休息时间和课外活动时间,加重了他们的学习负担,因而不能成为激励学生进步的动力。
第四,部分学生信息素养不高,不能充分利用网络资源。“翻转课堂”要求学生具有较高的信息素养,而我国很多学生的计算机操作水平不过关,缺乏高效获取信息所必需的知识、技能,缺乏对信息的鉴别能力,不知如何正确评价和筛选有价值的信息,因而,难以通过计算机获取所需信息,有效利用网络资源。加之,很多学生的自制力较差、容易受干扰、难以集中注意力等都是学生不能高效参与“翻转课堂”教学的原因。
(三)支持“翻转课堂”实施的教学环境不完善“翻转课堂”是对传统课堂的超越,主要依赖于课堂教学技术的不断更新,但受硬件、软件设备设施的不完善限制,仍存在一系列问题。 第一,基础设施建设不到位。诸如网络速度较慢、宽带多媒体、电信网等远程教学信息传输的质量不高、稳定性有待提高,学习视频经常会出现声音断断续续、画面突然消失等现象。加之,上网费用偏高、投入力度不够、相应激励机制缺乏等,致使教学双向交互信息存在剪刀差,“翻转 课堂”教学受到限制。 第二,平台与资源库功能不齐全。当前我国很多学校的平台和资源库功能不全、不好用,这不仅浪费了师生的精力,而且严重影响了学生的学习兴趣和成效。例如,重庆市聚奎中学,虽有不少教师建立了关于课程的“专题网站”“网络课程”“网络课件”“在线作业”等,学校也购置了一定数量的教学资源,但教学资源比较分散,缺少统一的存放平台和有效整合,因而,网络教育资源无法得到充分的开发和利用。此外,有部分教师对资源的建设质量关注度不够,缺乏对教学资源的精心设计和合理规划,致使基础教育学科的教学资源不够充实,适合学生个别化发展的学习信息资源不够充沛,平台资源库管理不够科学,信息查询不够便捷。
四、中国式“翻转课堂”教学实践突破”
“翻转课堂”自出现以来 ,在美国收效明显且实践影响深远,确实它有助于实现教师的个性化教学和学生的个性化学习,但在我国也遭受到各种争议和批评。诚然,“翻转课堂”有其自身的局限,也有其合理的要素,因而其若要在中国教育的热土上开花结果,促进我国课程教学改革的纵深发展,还需要教师个人素养的提升、学生深度学习的激发以及软硬件的有力支持。唯此,方能实现推行“翻转课堂”教学的预期价值。
(一)提升教师的个人素养,
提供多角度、多层次、全方位的“脚手架”众所周知,教师在新教学模式的应用与实践过程中,占据着重要地位,因此,教师要努力通过各种手段提升个人素养,为学生发展提供多角度、多层次、全方位的“手架”。
第一,教师要用新的理念和技术武装自己。树立课堂教学变革的信念、终身学习的理念,适应数字化教学的变革趋势,熟练运用各种技术手段,因课制宜,保证学生能较为便捷地获取学习资源。学校也应积极制订教师队伍建设规划和培训进修计划,促进教师在岗学习进修,为不同学科、不同专业发展阶段的教师补充各类专业知识,提高教师的教育教学水平,发挥和吸取教师的智慧和创造才能。
第二,教师要抓住翻转课堂”的关键点,解决好“教”与“学”之间的矛盾。正如裴娣娜所言:“教学活动中,教离不开学,学也离不开教,教学永远包括教与学,是教与学有机结合的辩证统一。”[2]“翻转课堂”在美国取得成功的关键在于:强调课下学生的深入学习、吸收、内化,课堂上教师的精准引导,课 后有效的总结反馈。因此,无论“翻转课堂”的何种教学样式,其根本目的都是为了激发学生的内在需要,增加师生、生生间的互动,提高学生的学习兴趣和成效,实现从“精彩的教”向“有效的学”转变,从而促使“课堂”向“学堂”的飞跃。[3]
第三,教师要从整体角度对课程进行规划,科学制定各门课程建设的中长期、短期计划,综合运用整合、开发和遴选等多种手段和途径,逐步充实、完善课程体系。另外,加快课程资源的现代化、信息化、数字化、网络化建设,强调课程内容的多样性、个性和灵活性,与学生学习、生活、身心发展实际相联系,突出学以致用,尽力将优质课程资源多角度、多层次、全方位地呈现给学生。
(二)激发学生的深度学习,促使“最近发展区”的跨越。
一个健康的学习生态系统必须是以学习者为中心的。因此,在“翻转课堂”学习系统中,借助于大量多样化的学习资源,激发来自不同领域、具有不同知识背景、不同性别和年龄特征的学生的深度学习,促使其向“最近发展区”跨越是“翻转课堂”的主旨。