区域活动的两大主角是教师与幼儿,教师角色定位是否明确直接影响到幼儿在活动中的收获和发展。教师应转变主导的观念和在活动中无为的观念,在活动中应积极主动与幼儿沟通,经常细致地观察幼儿在活动中的表现,给予及时的鼓励和正确的评价。因此,应该明确教师在活动中观察者、引导者以及合作人的角色定位,通过实际观察和实践经验来丰富幼儿区域活动种类和开展满足幼儿不同层次求知欲的活动,并及时给予必要的指导,促进幼儿身心的发展。
3.开展区域活动讲求因地制宜
有的幼儿园在场地设施和材料准备和放置上不能做到很快地补充和更新,但不能因此就忽视区域活动的重要意义。幼儿园应当积极利用现有资源和条件,进一步挖掘潜力,想方法设法来开拓和利用区域。如乡镇幼儿园可以结合自身的优势,引入当地民间游戏来满足幼儿对游戏活动的需求,保证活动的趣味性和创新性。在设置区域数量和设置区域规模时,教师可以结合本班的特点来进行设置,综合考虑幼儿的兴趣点和主观需求,合理选择活动内容和活动形式,以最大限度地利用现有资源来解决场地和活动材料问题。另外,在积极创设区域活动条件的同时,还应积极对其他有效资源进行挖掘。如可以挖掘和利用家长资源,建议和要求家长为活动的开展提供一些材料。也可以考虑社区资源,加强与社区的联系与合作,以有效利用其他巨大的潜在资源。
4.实行多元化的区域活动评价方式
科学合理的评价应当是能对幼儿发挥出积极作用的评价。幼儿也只有在公平的教育氛围中才能更好地自主探究和发展,因此在活动过程中的评价应当以鼓励和表扬为主,尽量从正面角度去引导幼儿。区域活动结束后的评价应该是多元的,包括幼儿自我评价、教师评价、幼儿间的评价等。教师应当结合幼儿的年龄阶段特征和幼儿的实际情况来适当评价,评价应以肯定为主,鼓励幼儿发现自己和同伴在活动中展现的优点和问题,让幼儿更好地认识到自己的问题,以帮助其今后的改进。
三、结束语