Ways MeansRules andprinciplespragmatics (including speech act theory and politeness theory)conversation analysisContexts andculturesethnography of communicationinteractional sociolinguisticsFunctions andstructuressystemic-functional linguistics (SFL)Birmingham school discourse analysistext-linguisticsPower and politicspragmatic and sociolinguistic approaches to power in languagecritical discourse analysis表 1. 课文的课程特性分析表 2. 课文的语篇特性分析*Trappes-Lomax, H. (2004). Discourse analysis. In A.Davies & C. Elder (Eds.) The Handbook of Applied Linguistics (p. 136). Oxford: Blackwell. (pedagogical discourse analysis)。当然,这在目前还只是我本人发明的术语,本人尚未对此概念进行科学研究论证,纯属经验性分析、感性选择。本人认为,教学性的话语分析应分析以下内容(见表 3)。 Discussion Panel 英语教育微信谈 20项 目 分析课文作者是谁?有无显著写作背景?作者写作意图是什么?课文内容是什么?课文介绍对象是谁?具有什么特征?说明了谁与谁的关系?说明了什么内容?课文呈现的什么时间、什么地方、什么方式、什么原因、什么结果、什么逻辑关联特性?课文本身的真实语义功能是什么?作者为什么介绍这些内容 / 人?为什么如此描述?课文作为非课文语篇,是否可能出现在真实语境?若是,会出现在什么语境?具有什么语用特征、语用目的?课文作为非课文语篇,具有什么价值取向、文化特性(尤其是文化偏向、文化歧视、刻板印象等)、政治特性、社会特性(尤其是职业歧视、财富歧视、性别歧视、地域歧视等)?课文作为课文语篇,具有什么价值取向、文化特性、政治特性、社会特性、教育意义?课文表述是否符合逻辑?是否符合科学精神?是否符合科学事实(必要的文学描述除外)?请根据需要具体描述。课文结构是什么?内容是如何发展的?为什么如此发展?课文主要语言结构是什么?作者 / 主人公为什么选择这一 / 这些结构进行表达?课文特色是什么?教师作为读者对课文有什么读后感受或收获?学生作为读者可能对课文有什么读后感受或收获?课文的课程特性、语篇特性、教学特性陈述是否清晰?请根据需要具体描述。课文在单元 / 模块处于什么节点?是否具有系统的学习活动、评价活动支撑课文教学?此一系统活动是否符合课程理念?请根据需要具体描述。课文系列活动是否符合教师教学习惯?是否可以促进教师发展?是否具有一定的选择性、开放性、启发性?请根据需要具体描述。课文系列活动是否符合学生学习习惯?是否符合学习心理发展阶段性规律、尤其是认知规律?是否更倾向于女学生心理特征?是否具有一定的选择性、开放性、启发性?是否可以促进学生自主学习?是否有助于学生心智发展、综合人文素养提高?请根据需要具体描述。课文语言难度是否适合本班学生的语言水平?请根据需要具体描述。课文内容、话题、形式、排版、插图是否与学生倾向性一致?请根据需要具体描述。本班学生是否具备课文学习所需的学习方法、学习工具、学习资源、学习策略?请根据需要具体描述。课文及系列活动,是否适合实现课文预设目标?是否适合实现教师预设的教学目标?是否适合实现学生预设的学习目标?请根据需要具体描述。课文是否具有可以帮助学生扩展学习的线上 / 线下资源?是否符合学生线上 /线下学习特性?请根据需要具体描述。课文是否具有可以帮助教师进行教学和专业发展的线上 / 线下资源?是否符合教师线上 / 线下学习特性?请根据需要具体描述。表 3. 教学性的话语分析内容表 4. 课文的教学特性分析(3)课文的教学特性分析(见表4)下面,我们结合两个具体案例进一步进行讨论。《英语》(新标准一年级起)六年级上册 Module 9 Unit 2 课文分析班翔(山东省青岛市实验小学英语教师)本课文是外研社《英语》(新标准一年级起)六年级上 Module 9 Unit 2 “I want to go to Shanghai.”的主要内容,下面将从三个维度对本课文进行教材分析。1. 课文的课程性质分析(1)课程语言知识学习目标功能:介绍值得参观或旅行的地方,并谈论旅行计划。语法:全体学生能运用 I want to go to shanghai.词汇:全体学生能够运用 famous。语音:巩固已学语音,进一步强化尚存在困难的语音。在整个《英语》(新标准一年级起)十二册教材体系中,很多课文也有涉及到谈论旅行计划的语言功能和话题。如:第三册上 Module 10 Unit 1 “Are you going to Hong Kong?”、第三册下 Module 2 Unit 2 “You ’ ll see Tower Bridge.”、第四册下Module 10 Unit 1 “I ’ ll send you a post card.”和 Module 10 Unit 2 “I ’ m going to go to London.”六年级再出现这个话题和功能,显然是需要学生利用之前已学和积累的语言结构来进行会话或真实运用的输出。(2)课程语言技能学习目标听:全体学生能够听懂 I want to go to Shanghai.说:全体学生能够说 I want to go to Shanghai.读:全体学生能够朗读课文,阅读相关短文。写:全体学生能够拼写 3—4 个自选单词。在整个《英语》(新标准一年级起) 21十二册教材体系中,在听说技能目标上与之相同的还有三年级下册 Module 2 Unit 2 “You ’ ll see Tower Bridge.”在这课中的要求学生能够用句型“I want to ...”来描述自己旅行时想去的城市,并做出计划。对于六年级的学生可以结合自己在三年级学习过的词汇和句型来更娴熟地进行听和说的语言学习训练,进一步巩固本课基础目标的学习。(3)课程情感态度和文化意识学习目标综合六上 Module 9 整个模块的情感态度来看,是通过学习文本内容,使得学生乐于接触外国文化,了解英国国家的重要标志物。其中本模块 Unit 2 中则重点突出中国地理文化,增强祖国意识,激发学生热爱祖国大好河山的积极情感。这一模块的情感态度和文化意识和《英语》(新标准一年级起)四下Module 8 Unit 2 “New York is in the East.”及Module 8 Unit 2 “The capital of America is Washington,D.C.”有相同之处,在四下第八模块学习时,既涉及到美国国家地理文化的了解,又有中国城市地理位置的介绍。在十二册新标准教材体系中反复出现这些话题的学习,不断增强学生的祖国意识和爱国情感。 2. 课文的语篇特性分析在 六 上 Module 9 Unit 2 “I want to go to Shanghai.”这单元中,主要课文情境是 Smart 一家讨论去中国哪个城市旅行。Mr. Smart 说中国有很多美丽的地方可以去。Sam 想去上海,因为上海很大、很有名。Mr. Smart 说昆明是个美丽的地方,位于中国南部,那里有一个漂亮的湖泊。Amy 说桂林有很多山川和湖泊。最后,Sam 说这些地方都应该去,Ms Smart 也表示这是一个好主意。通过语境了解和内容的学习,学生能够了解 Smart一家的出行计划。本篇课文作为没课文语篇来讲,也具有真实的语境和真实语...