一、核心素养: 21世纪人才培养的 DNA(一)核心素养的提出什么是核心素养?简言之,核心素养 (keycompetence或 key　 competency )是指高于一般能力或一般素养的最重要的关键能力、必备品格与价值观念。实际上,各国对 “核心素养”的用词并不 完 全 相 同。例 如,联 合 国 教 科 文 组 织( UNESCO )、经合组织 ( OECD )、欧盟 ( EU )等国际组织和澳大利亚等国家多使用核心素养(key　competencies ② );而英、法、德 等国,则多使用核心技能或基本技能 (key　skills 、 coreskills 、 basic　skills )。之所以提出核心素养,特别是提出在基础教·5 2· 育阶段发展学生的核心素养,有着深刻的时代、社会和个人发展的大背景。首先,核心素养的提出,是时代发展的要求,是知识经济时代对人的培养的要求。一方面,当今世界,科技进步日新月异,知识经济迅猛发展,经济全球化进程明显加快。在全球化的知识经济时代,为了在国际竞争中立于不败之地,人才培养成为各国的重中之重,各国和各国际组织都加大了对人才培养标准的研究力度。因此,“核心素养”是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念。另一方面,由于经济全球化和科技交流的国际化,各国各地区对国民核心素养的研究,也有很多相似之处。自 20 世纪末 21 世纪初以来,一些国际组织和发达国家,如经合组织、欧盟、英国、美国等,均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作 (collaboration )、交往 ( communication )、批 判 性 思 维 (criticalthinking )与创造性 (creativity ),即 ( 4C\ue10bs )[ 1 ] 。因为这些素养,是智能时代的机器人目前所无法完成的,一定要依靠人类自身的素养。其次,核心素养的提出,是中国可持续发展的人才要求。中国正在从人力资源大国向人力资源强国迈进,对人的核心素养的培养至关重要。在 2012 年 11 月中共十八大报告中,首次以 12个词 24 个字概括并倡导社会主义核心价值观,国家层面:富强、民主、文明、和谐;社会层面:自由、平等、公正、法治;个人修养层面:爱国、敬业、诚信、友善,并以此作为立德树人的高标准。 2014年4月,教育部颁布 《教育部关于全面深化课程改革 　 落实立德树人根本任务的意见》,明确要求 “研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,依据学生发展核心素养体系,修订课程方案和课程标准。 2014年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲话,要求 “青年要自觉践行社会主义核心价值观”,再次强调立德树人。最后,核心素养的提出,是个体发展的要求。信息化和全球化时代的各种新变化和新生活,对人的成长提出了新的要求。因此,当今世界所有最著名的研究核心素养的机构或国家对核心素养的研究,其目标均指向21世纪信息时代的公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。核心素养,成为培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民的基础,有助于个体的终身发展,有利于获得成功的个人生活。因此, “核心素养”又被称为 “21 世纪素养” (21st　 century　competencies ),或 “ 21世纪技能”(21st　century　 skills ),被认为21世纪人才培养的 DNA ,也成为基础教育改革、课程开发与设计的 DNA 。从教育和教学的角度进行核心素养研究,开发、设计以核心素养为核心的课程,受到众多国际组织和各发达国家与地区的重视。对我国来说,研究核心素养,同样是深化和推进我国当前基础教育课程改革,增强基础教育国际竞争力的迫切需要,具有至关重要的战略意义和价值。因此,对核心素养的研究,是此次教育改革和课程改革,包括高中课程方案的制定和课程标准的修订中必须完成的国家任务。(二)国内外对发展学生核心素养的研究早在 1972 年,联合国教科文组织就出版了以 “人的完整实现”为发展目标的 《学会生存》一书 [2 ] ,成为研究核心素养的先声。以人为本的教育理念,促使该组织将提高教育质量的着眼点从 “教”转向 “学”,强调教育的使命就是使人学会学习。 1996 年该组织 “国际 21 世纪教育委员会”发表 《学习:财富蕴藏其中》( Learning :The　Treasure　Within )的报告 ① ,提出基于终身学习的全民教育,将 “终身学习”作为一切重大教育行 动 和 变 革 的 指 导 原 则。经 过 发 展,到2003年,形成 “终身学习”五大支柱 [3 ] ,这实际上蕴含了对学生核心素养的培养。2003年,经合组织也提出了自己的 “素养”与“核心素养”的定义。“素养”不只是知识与技能,它是在特定情境中,通过利用和调动心理社会资源 (包括技能和态度),以满足复杂需要的能力。“核心素养”则是本着实用的目的,选择并确立最根本、最关键的素养。该组织同时确立了三类核心素养:交互使用工具的能力,在异质·6 2·① 1996 年教育科学出版社翻译出版了该报告,译为 《教育———财富蕴藏其中》。 群体中有效互动的能力和自主行动能力。2006年欧盟对 “素养”与 “核心素养”也作了界定。 “素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。”这里的 “情境”主要是指个人情境、社会情境和职业情境。 “核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”它包括:母语交际,外语交际,数学素养和基础科技素养,数字素养,学会学习,社会与公民素养,首创精神和创业意识 ( sense　of　initiative　andentrepreneurship ),以及文化意识和表达。这八大素养 “同等重要”,“每一个都会对知识社会的成功人生做出贡献”,而且批判性思维、创造性、首 创 精 神、 问 题 解 决、 风 险 评 估 ( riskassessment )、采取决策以及建设性管理情绪,都在这八个核心素养中发挥作用。 [1 ]