一个集体教学活动,通常可以从设计部分、实施部分、效果部分三个方面进行评价。
一、设计部分
一部好电影,一定离不开好剧本的支撑。同理,好的集体教学活动,也离不开好的活动设计。
1.目标及内容
在设计开始之时,首先要考虑教学目标的制定。有很多书籍都谈到教学目标的制定,归根结底把握好“适宜性”这一点就行了。“适宜性”体现在目标难度定在孩子的最近发展区内(学过教育心理学的童鞋,应该知道这一概念),这就要求既要了解孩子的已有经验,又要熟悉学科领域的知识逻辑,进行合理匹配。目标的表述通常从认知、技能、情感三个方面展开,用统一的主体,表述语言科学精炼等等。(学过教育学的童鞋,也应该知道这些内容)
目标设定好之后,就要考虑内容,这是支撑教学活动的骨架。比如认识生活中10以内的数字,这是主要目标。接下来就要考虑是采用故事,还是游戏体验、还是观看视频;使用教材中的内容,还是网上采集,还是原创等等。要注意的是,不管采用什么内容,哪里来的内容,尽可能跟孩子的现实生活相接近,要能吸引孩子的兴趣。
2.过程设计
一个完整的教学活动,通常包含导入---正题---总结---(延伸)几个部分。
导入环节有几个目的:一是引出正题,使活动不显得突然;二是吸引孩子的注意力,告诉孩子好戏马上开演。导入环节如果没起到相应作用,而又时间过长,还不如直接进入正题显得高效。
正题部分往往会分为几个环节展开,特别在逻辑性强的科学领域,尤为明显。各个环节之间通常相互联系、层层递进,每一环节有小总结,后面会有大总结。在这里特别要强调一下“总结”的重要性。跟其它形式的教育活动(区域、小组)相比,集体活动的最大优势在于高效地实现教育目标,体现在时间短、受众面广,这就需要老师及时总结孩子零散、具体的经验,进而上升到抽象概念,这是知识经验的升华。
延伸环节的作用往往体现在活动的延续,从广度和深度上进一步提升,如在下一次教学活动中继续进行;还可以从不同的活动形式进行延伸,如在区角活动中操作,在家庭中进行亲子游戏等。当然,活动本身就已经达到最终目的的,就不需要再进行延伸。
3.活动的重难点
每个活动都会有重难点,有时是同一问题,而有时却不尽相同。重点是孩子在活动一定要掌握的,是活动的核心经验;难点是孩子可根据实际情况而定,不一定所有孩子都要掌握的。假如重难点是同一问题,就要在设计中如何考虑化解重难点,基本使80%的孩子都要掌握。假如重难点并不是同一问题,难点就要适可而止,不可强迫孩子一定要学会。
二、实施部分
教学设计比作幕后工作的话,教学实施就好比演员在台前的“表演”。作为老师,要学会各种教学能力吸引孩子,调动他们的积极性。
1.教学基本功
不同时代对教师专业理论知识的要求不同。在《纲要》颁布以前,幼师专业的课程设置都是三学五法(幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学,语言及常识教学法、计算教学法、体育及体育教学法、美工及美工教学法、音乐及音乐教学法),到后来的三学一指导,将教学法给位幼儿园教育活动的设计与指导。可见,专业课程设置都在弱化教学法,加强教师活动设计的能力。这一转变能表明教师的教学基本功不重要吗?答案当然是否定的。只是我们以前太过强调教学法,忽略了教学设计。现在我们既要学习教学设计,同时也要有扎实的教学基本功。
教学基本功可从教师教态、语言及操作方面分析。教师教态涉及到表情、动作语言及语音语调。笔者经常跟老师说到一个类比:其实老师有时跟舞台演员挺像的,在教学现场就不是自己了,应该像一个演员去制造惊喜、刺激孩子的敏感神经,让孩子跟着教师的节奏参与活动。教师语言是联接孩子与外界的重要媒介,语言是否科学准确、清楚、简练,直接影响了孩子对外界事物的认知。还有教师的操作,对教具、多媒体的运用是否恰当与熟练,都会在教学效果产生一定影响。
2.师幼互动
师幼互动是近十年来学界与教育一线共同讨论的话题。师幼互动质量的高低不仅涉及到科学性的问题,也涉及到艺术性的问题。抛开艺术谈互动,就是一部冷冰的机器,缺少人情味;抛开科学谈艺术,就是文艺节目,教育价值难体现。
从近几年的理论及经验可以归纳出三点:一是教师的语言引导是否准确有效,接抛孩子问题的能力表现;二是在师幼互动中所营造的氛围是否是轻松、自在和民主的;三是在互动中,教师就重难点问题是否能很好地化解等。
3.教学方法
教学方法是今年来比较关心的问题。以往“填鸭式”“讲述式”的教学方法已经远远不能激发孩子的兴趣,而情境法、提问讨论法、操作演示等方式得到孩子的喜爱,也获得老师的好评。好的教学活动,教学方法应是多样的,多种方式刺激孩子的兴趣点。
三、教学效果
教学效果即本次教学活动目标的达成度,是结果的呈现。
1.目标达成度高
从认知、技能、情感几个方面,本次教学活动基本都已实现,达到了教学活动的目的。
2.幼儿学习兴趣高,课堂气氛活跃
从参与的积极性方面,看看孩子喜不喜欢,气氛是沉闷的还是活跃的,孩子从中是否获得了足够的快乐。
3.信息量适度,幼儿负担合理,短时高效
给孩子的知识技能不能太多,否则孩子容易疲劳,进而“消化不良”,影响孩子后续的学习热情和动力。
值得一提的是,虽然有这一套评课框架,但也不是每次都面面俱到。针对新教师而言,教学设计跟实施都是要讨论的。对老教师而言,教学基本功已不是问题,更多地是对教学设计、高效师幼互动的研究。
相信经过上面的系统学习与练习,你将会对幼儿园教学活动的评价有一个相对系统全面的了解和应用。每次坚持这样评课,你一定从以往零散、单一、主观的评课模式中解脱出来,朝着专业的道路又迈进了一步。