综合实践活动的评价
综合实践不是简单的课程合并,需要价值观的重建,结构的重组,程序的再造,文化的重建这样一项庞大的工程。建构教育生态化,感到自己的学识浅薄,能力不足,需要学习,需要前行。以实践能力和创新能力为核心建构,“实践育人”新体系和新形态,“大项目,长作业”才会有深度的学习。在这样的背景下,怎样对其进行科学有效的评价呢?下面从以下几个方面谈谈。
一、评价的基本原则
综合实践活动的评价应以课程的性质和目标为依据,树立重参与、重过程和重发展的整体评价观,强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性,以及评价方法、手段的多样性。因此,综合实践活动的评价要遵循以下基本原则。
1、发展性原则。
综合实践活动评价的重点要放在学生发展水平、发展程度和发展层次上,引导学生进行自我反思性评价,关注学生的体验过程,关注学生在探究过程中形成的情感、态度、价值观、综合能力等等。
2、多元性原则
对学生发展的评价不仅由指导教师来完成,还应积极鼓励学生自主评价、相互评价,有效利用学生家长的评价、社会有关人员的评价等。
3、全程性原则
重视对学生活动过程的评价,注重评价学生在活动过程中的表现,以及他们解决问题的方法、态度和体验。
4、激励性原则
综合实践活动的评价要紧扣课程目标,做到因人、因题而异,多激励、少批评,注意个体的纵向发展,力求推动每个学生在原有水平上有新的进展,不用同一尺度对不同学生进行评价;鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围,不断促进自身的发展。
二、评价的内容
综合实践活动学生评价的内容主要依据综合实践活动课程的目标和发展性评价的理论,对学生的评价不过分强调结果的科学性与合理性,而特别关注学生参与活动的态度,解决问题的能力和创造性,关注学习的过程与方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训。具体可概括为如下三个:
1. 学习的态度
态度主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性,是一个抽象的概念,但是可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。如学生是否认真参加每一次主题活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务。
学习的态度可以包括三个方面的态度:求知的态度、交往的态度以及自我发展的态度。
2、 学生的创新精神和实践能力的发展情况
能力是一个比较抽象的、长期的概念,不太容易测量,但是行为目标却可以,把每一项能力转化为具体的行为目标。通过对学生行为目标的达成情况的描述或测量来说明学生相关能力的提高程度。
3、 学生获得的认识、体验及方法技能的掌握情况
综合实践活动课程不刻意去追求知识,但也并不排斥知识,十分关
注学生在活动中的体验、表现、感悟的情况,以及对学习方法和技能的掌握情况。
三、评价的过程
综合实践活动强调全程性评价,制订相应的评价方案,这个评价方案可以包括如下项目:评价内容(或指标)、评价时间、评价方式、评价主体等。
1、活动准备阶段
在活动准备阶段,重点对学生选题的可行性和创新性、研究计划制订的合理性进行指导与评价,具体可采用预测、调查问卷、观察、自我评估、提问、开题报告会、评价量表等多种评价方法。教师和学生事先共同制定评价目标、评价指标、评价量表,要预先让学生知道如何评价。
2、活动过程阶段
学生在进入综合实践活动的实践过程以后,主要对综合实践活动过程中学生遇到问题及解决问题的能力、遇到困难的坚持程度、参与活动的态度和情感体验、团体合作意识与精神等予以具体而详细的记录和及时指导,真实反映学生主动探究和学习的过程,提供反馈和调节、积累学生发展和进步的信息,让学生进行自我评估和调节。所采用的评价方法以随机评价和档案袋评价为主,具体可采用同伴评估、观察、
讨论、提问、卡片、访谈记录、日记等方式。
3、活动总结阶段
在这一阶段主要评价学生参与综合实践活动所取得的成果,分享学生的情感体验,展示学生的个性特点和团体的合作精神。具体可采用实物展示、情景表演、报告会、答辩会、学生自评、同伴互评、家长参与评价等,对学生综合实践活动结果的科学性、实效性,参与过程的自主性、合作性、创造性,参与活动的态度、活动中获得的收获和体验、实践能力的发展等多方面进行展示和综合评价。
四、收集评价信息
通过多种方法,从不同的评价主体搜集评价信息,向学生呈现评价结果,是综合实践活动评价的关键环节,也是容易存在问题与困惑的地方。指导教师平时要注意对评价信息的收集,积累评价的材料,才能够更全面地反映学生参与活动与发展的状况。常用的收集信息的方法如下: 1、观察记录
综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式,其运用的先决条件为观察。观察结果的记录,可以按学生活动的顺序做实录,形成完整的原始资料;也可以事先把想要观察的事项列表,将观察到的有关事项做出标记;还可以将学生的行为事先制订一定的标准,直接将观察到的学生行为表现进行归类。
比如,对各个小组“合作交流”情况的观察,可以事先设计如下的记录表,对观察结果进行记录。
小组“合作交流”观察表
2、问卷调查
问卷是一种应用很广的调查工具,它通过被调查者对问卷问题的回答来反映出被调查者的某些特征。
教师可以通过调查问卷来了解活动前学生已有的知识经验,依此来设计活动方案,活动后还可以通过调查问卷来了解学生的收获和感受。老师可根据这一检测的结果,发现问题,了解学生,总结经验,调整自己的教学指导。可以有学生问卷调查,和家长问卷调查。
3、访谈记录(谈话法)
通过与被访者的口头交流,访问者把被访者谈话中流露出的各种有用信息记录下来,作为评价被访问者某方面特质的依据。在评价中应用的谈话法,往往表现为师生之间、生生之间的一种对话。首先,学生对于自己在活动中的收获、自己的作品或成果以及自己对班级和小组活动的贡献有解释权、表达权。
4、建立过程档案袋
从活动主题确立、形成活动方案、实施方案到活动结果展示,学生在每一个环节中的真实表现及所形成的成果都蕴涵着丰富的评价信息,档案袋就是一种很好的积累这些评价信息的方式。它是让每位学生或者活动小组把活动过程中的计划、任务、日程、日记、资料、图片、感受、建议表现、体会等随时放入活动记录袋。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案。 5、学生自我展示
(1)随机展示
如将学生活动中的照片贴出来,办一个摄影作品展,学生所写的活动过程中的体验,所收集的资料也可展示出来„„
(2)开展成果展示交流活动
学生成果展示交流形式多样,可展示调查报告、可展示反思日记、可展示手抄报、可展示手工制作,通过展示,充分表现学生的活动成果和过程体验。 五、评价实施
综合实践活动实施的过程伴随着评价信息收集的过程,同时也是师生共同协商实施评价的过程。
(一)指导学生进行自我评价
综合实践活动是以学生为主体,由师生共同形成活动方案以后,在老师的指导下由学生去实施方案,形成活动成果。 对学生个人的评价可以涉及以下几个方面的内容: ①参与活动的积极性、责任感
②团结协作精神、人际关系的协调性
③查阅资料的数量,以及个人承担任务的记录情况
④活动中知识、方法、技能的掌握情况
⑤创新精神和实践能力的发展情况
⑥活动的收获与成果质量的情况等
(二)引导学生进行互评
同学互评有两种情况,一种是对单个同学的评价,可以是同桌之间,或者一个小组内的成员相互之间一对一地或者一对多地进行评价;另一种是对小组进行评价,可以是本组成员对组内整体的活动情况或者个别同学的表现进行评价,也可以对其他小组和小组成员进行评价。 教师在引导学生互评时,也要尊重学生的主体地位,发挥评价的促进发展功能。
1、要和学生一起协商讨论评价指标和评价方式,可将评价项目和标准等制成表格形式,由学生互相评价后填写;或由组长主持互评活动,并结合自己的观察记录,提出各自的观点或意见,完成评价。
2、要对学生进行思想认识上的引导,让学生在评价活动中学会接纳自我,也学会欣赏别人,对他人的评价要客观、具体,既善于发现他人的优点,又能坦诚地提出改进建议,真正地学会帮助他人取得进步。
3、要处理好小组与个人的关系。尤其是对于活动成果的评价,更应以小组成绩为基础,兼顾个人表现。要通过小组成就的总结和评价,进一步树立、培养学生的团队合作精神。 对小组活动的评价可以涉及以下几个方面内容:
①活动分工与计划落实的情况
②同学之间的协作精神、活动的进展情况和讨论情况 ③成果的汇报和展示情况等。
主题活动评价表
班级: 组别:姓名:日期:
活动主题: 组别:日期:
(三)请校外有关人士参与评价 (四)教师对学生进行评价
在倡导评价主体多元化的理念下,教师仍然是评价学生的主体之一,其评价方式有:
1、随机评价
在综合实践活动实施的整个过程中,教师可以随时随地对学生的言行做出及时的评价。评价方式灵活多样,如:一个满意的微笑、投以信任的目光、亲切的手势、幽默的回答,都可以,是一种面对个体和具体事件的评价。
2、档案袋评价
学生在活动的过程中建立的记录档案袋,记录学生活动过程中的点滴收获和串串足迹。这些档案袋是学生活动过程的见证,它的评价的方法是合作评价,包括学生互评与集体评价。
3、具体操作是:
①定期进行组内展评,展一展每个人的活动成果,评一评每一个人的活动参与度,议一议哪位学生做出了积极的贡献等。
②每学期班内组织一至两次成长记录袋展评,在每个小组汇报成果,表扬典型的基础上,集体议一议哪个小组的探究活动充实而有意义,哪个小组的活动成果突出而有特色,哪个小组的合作最愉快,最有效等等。
4、描述性评价,教师对学生活动过程的态度、能力、方法以及最终的成果进行描述性评价。