研究过程主要包括: 专业 .资料 .整理 完美 .格式 .编辑 1)精心开展研究,提出素养框架。课题组成立以来,采取自上而下与自下而 上相结合的整合型研究思路, 整体设计研究方案, 系统开展研究工作, 为总框架 的建构提供理论支撑。 通过基础理论研究, 厘清核心素养的概念内涵与理论结构, 准确把握核心素 养的价值定位 开展国际比较研究,分析比较 15 个国际组织、 国家和地区核心素 养研究的程序方法、指标框架和落实情况 通过教育政策研究,梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求 开展传统文化分析,揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求 开展课程标准分析,了解现行课程标准中的核心素养相关表述,明确课标修订任务。 同时,通过开展实证调查研究, 深入了解社会对人才的需求, 准确把握各界 对核心素养的期待。课题组访谈了十二个界别的 608 名代表人物,问卷调查了 566 名专家学者、 校长和企业家等, 汇总形成约 351 万字的访谈记录和大量调查 数据,为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。 在此基础上,课题组召开专家论证会 60 余次,结合理论研究和实证调查的 主要结论,初步提出了核心素养总框架。此后,又召开征求意见会 20 真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议,对总框架初稿进行修改完善。 2)开展转化研究,对接课标修订。经过一年多的努力,课题组提交了核心素 养总框架初稿。 2014 月,呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。 为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作, 2014 月,呈请教育部基础二司委托专家工作委员会,组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家, 开展 “核心素养与课程标准衔接转化研究 ”。重点基于核心素养总体框架, 研究核 心素养在课程标准中落实的方式方法。 2015 月,专家工作委员会审议了衔接转化研究成果,赞同研究组提出的核心素养落实方式。 3)广泛征求意见, 认真修改完善。 为确保核心素养的科学性和适宜性, 2015 2016年年初,两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报 告送教育部有关司局和单位征求意见。 专业 .资料 .整理 完美 .格式 .编辑 同时,正式征求了全国各省级教育行政部门意见, 并委托中国