《森林写意》 教学设计 教学目的 知识目标 学生运用对照比较鉴赏法分析以前与当今对森林的不同认识, 理解森林在物质生存方面和人文精神方面对于人类以及整个生物界的无法替代的价值, 树立人与自然和谐相处的意识。 能力目标 培养学生自主设计问题, 合作探讨问题, 提高阅读能力。 情感目标 理清文章思路, 解读文章丰富的内涵, 体会作者对森林怀有的真挚感情。 教学重点 从文章的构思立意、 取材谋篇、 内涵感情等方面进行对照比较, 提高学生的阅读水平。 教学难点 1、 引领学生自主设计问题, 有效地合作探讨问题, 培养鉴赏文章的能力 2、 理解森林在人文精神方面无法替代的价值和作者对森林的真挚情感。 教学方法 分层递进阅读法和对照比较阅读法结合; 以问题设计为主的自主合作探究 课前准备 教师给出三个理解的切入点, 学生围绕这些切入点质疑, 设计问题。 教学课时 1 课时 教学步骤 (自主合作探究过程) 一、 新课导入 标题理解导入: 文章标题为“森林写意”, 什么是“写意”呢, 你对此理解多少? 用在这儿有什么意义? (带疑探究课文, 可在理解课文后理解) 明确: “写意”俗称“粗笔”。 与“工笔”对称。 中国画技法名。 属于简略一类的画法。 要求通过简练概括的笔墨, 着重描绘物象的意态神韵, 故名。 二、 自主学习过程: (一) 初读, 理字词(基础层级) 1、 速读课文, 标记生字词, 理解词义。、 2、 圈点课文中不理解和理解不透彻的语句。 兢兢业业(jīng): 小心谨慎, 认真负责。 数典忘祖(shǔ): 出自《左传·昭公十五年》, 比喻忘掉了自己的本来情况和事物的本源。 瞠目结舌(chēng): 瞪着眼睛说不出话来, 形容受窘或惊呆的样子。 安身立命: 生活有所着落, 精神有所依靠。 蛰伏(zhé) 慰藉(jiè): 安慰。 (二) 精读, 理思路(基础层级和能力层级相结合, 侧重基础层级) 1、 切入点一: 森林是什么? 展示学生设计的问题, 抓住学生问题中的关键词语并板书, 引导学生合作提炼归纳并解决学生设计的问题, 大致有以下几方面: (其中①—④是基础层级问题, ⑤⑥是能力层级问题。) ① 从文字形象上看森林是什么? 明确: 有众多的树木。 ② 生态学家认为森林是什么(森林的科学定义是什么) ? 明确: 森林是以乔木为主体, 包括下木、 草被、 动物、 菌类等生物群体与非生物类的地质、地貌、 土壤、 气象、 水文等因素构成一体的绿色自然体。 ③ 作者认为森林是什么(大部分人对森林的看法) ? 明确: 森林是一个世界。 “是宁静的、 清新的、 富饶的、 伊甸园一般的绿色世界。 ”“互为依存、 彼此作用、 谁也离不开谁的世界。 ” ④ 对以上三种看法, 我们认为森林有什么作用? 明确: 人之初森林是唯一的摇篮, 是唯一的衣食之源。 ⑤ 在“人之初森林是唯一的摇篮, 是唯一的衣食之源”这句话中哪个词重要, 结合上下文看为什么重要? 明确: “唯一”, 说明森林的对人类的作用是“无法替代”的。 ⑥ 除了文中介绍的, 你还了解森林有什么作用? 明确: 除了物质作用外, 引领了解人文、 精神作用。 2、 切入点二: 至 20 世纪中叶, 人们是如何看待森林的? 展示学生设计的问题, 抓住学生问题中的关键词语并板书, 引导学生合作提炼归纳并解决学生设计的问题, 大致有以下几方面: 其中①—④是基础层级问题, ⑤⑥是能力层级问题。 ① 前人对待森林的态度对于错? 明确: 错误, “误解”。 ② 有什么误解呢? 明确: 森林只是让人砍伐取得木材, 用之于建筑或造纸行业的。 林业和伐木之间是可以划等号的。 ③ 举例来说明? 明确: 书中介绍“蜀山兀, 阿房出”的例子。 其他自己了解的事例。 ④ 这种误解严重不严重呢? 明确: “人类对森林的误解是至深至久的。 ”“至”可以体现极其严重。 ⑤ 这种错误的行为导致什么严重后果? 明确: 书中说“世界面临饥渴和荒漠化的危险。 ”学生可以各抒己见。 ⑥ 你认为在这一层次中哪句话很重要, 有没有难以理解的语句呢? 明确: 例“人类的文明史, 相当一部分就是砍伐史。 ” 从历史的角度, 对人类破坏的行为进行有力抨击, 充满感情, 提醒人们对待大自然的破坏应该停止了。 3、 切入点三: 现今, 我们又应该如何来看待森林? 展示学生设计的问题, 抓住学生问题中的关键词语并板书, 引导学生合作提炼归纳并解决学生设计的问题, 大致有以下六个问题: 其中①②是基础层级问题, ③④⑤⑥是能力层级问题。 ① 我们知道以前对待森林是误解的, 那现在应该怎么办呢? 明确: 重新审视成为焦点话题。 “审视”是“仔细看”, 也就是反省的意思。 ② 如何审视呢(从哪些方面审视呢) ? 明确: 森林的面积庞大、 树木长寿、 生物庞杂多样、 繁殖能力强, 对人类起了重要作用: 清新空气 物质方面: 庇护人类 护卫耕地 保持水土 涵养水源 祥瑞、 安宁 精神(人文) 方面: 爱人类 灵魂清爽、 唱歌欲望 温暖、 慰藉 ③ 审视的结果怎么样, 怎样理解? 明确: 森林是“无法描绘”的, 森林是“无法替代”的。 无法描绘 精神(人文) 方面: 爱人类 无法替代 物质方面: 庇护人类 ④ 你认为在这一层次中哪句话很重要, 有没有难以理解的语句呢? 明确: 例“从时间的意义上说, 森林是历史、 现实和未来。 ” 这句话富有哲理, 从时间的角度写出了森林对人类及其他动植物的庇护, 暗示森林是无法替代的。 ⑤⑥⑦⑧ (三) 品读, 悟情感(基础层级和能力层级结合, 侧重能力层级) 圈点出文中体现森林蕴涵人文精神的语句, 体会富含什么情感? 明确:文章饱含浓烈感情的思想, 是感情和思想的艺术融合。 作者对森林的审美观照实际上是认识过程和感情过程的统一体。 作者对森林是多情的。 例: ①“这绿色的守望者, 守望我们已经太久了。 ”“那树皮的皱褶永远提醒我们, 不要忘记父亲和母亲, 不要数典忘祖。 ” 感激之情。 对森林给予人类的庇护的感激, 这种感激之情就像是子女对父母的感情, 晚辈对祖先的感情。 ②“这个世界是宁静的、 清新的、 富饶的、 伊甸园一般的绿色世界。 ”“这是一个没有标语、 口号和广告的世界。 ” 向往之情。 如此美好而诱人的森林, 向往之情溢于言表。 ③“森林的生生不息, 原来是为了更久远地伴随人类以及地球上别的物种, 它们站着,它们活着, 它们以最少的需要而奉献出最多的清新与爱。 ” 赞美之情。 森林给我们的是绵长的爱、 宽阔的爱, 我们怎么赞美也不为过。 三、 拓展延伸(能力层级) 通过对文章分析, 为什么作者用“森林写意”作为标题呢, 有什么意义? (可以从诗意语言、 概括描绘、 丰富情感、 森林人文精神等方面展开) 四、 布置作业 搜集有关森林资料数据以及变化情况, 写一则小评论。 或参加争做“森林小卫士”活动,写一则保护森林的宣传资料。 将作品在班级展出评比。