【教学目标】【教学目标】 【教学目标】 1.学习学习 学习小小说情节曲折的创作方法; 小小说情节曲折的创作方法; 小小说情节曲折的创作方法; 2.培养学生的虚构和创新能力。培养学生的虚构和创新能力。 培养学生的虚构和创新能力。 【教学重点】【教学重点】 【教学重点】 掌握误会法、巧合法两种创作技法。掌握误会法、巧合法两种创作技法。 掌握误会法、巧合法两种创作技法。 【教学难点】【教学难点】 【教学难点】 如何指导学生将两种创作技法运用到小小说创作实践中。如何指导学生将两种创作技法运用到小小说创作实践中。 如何指导学生将两种创作技法运用到小小说创作实践中。 【教学方法】【教学方法】 【教学方法】 活动教学法,讨论法,对话法。活动教学法,讨论法,对话法。 活动教学法,讨论法,对话法。 【教学工具】【教学工具】 【教学工具】 PPTPPT PPT 课件。 课件。 课件。 【教学时间】【教学时间】 【教学时间】 两课时。两课时。 两课时。 【教学设想】【教学设想】 【教学设想】 1.将将将合作 合作 合作•• •对话 对话 对话•• •表达的理念融入小小说创作之中, 表达的理念融入小小说创作之中, 表达的理念融入小小说创作之中,体现新课程的教育理 体现新课程的教育理 体现新课程的教育理 2.提倡课堂民主,对作品的评价由学生协商完成;在有争议的情况下,提倡课堂民主,对作品的评价由学生协商完成;在有争议的情况下, 提倡课堂民主,对作品的评价由学生协商完成;在有争议的情况下, 由学生民主表决。 由学生民主表决。 由学生民主表决。 3.注重课堂的生成性,在师生、生生的互动下生成新的课堂内容;将注重课堂的生成性,在师生、生生的互动下生成新的课堂内容;将 注重课堂的生成性,在师生、生生的互动下生成新的课堂内容;将 学生的思维和生活看成语文课堂的教学资源。 学生的思维和生活看成语文课堂的教学资源。 学生的思维和生活看成语文课堂的教学资源。 4.本设计是软设计,在课堂教学中可能根据课堂情境进行随机调整,本设计是软设计,在课堂教学中可能根据课堂情境进行随机调整, 本设计是软设计,在课堂教学中可能根据课堂情境进行随机调整, 也体现执教者随机教学的理念。 也体现执教者随机教学的理念。 也体现执教者随机教学的理念。 【教学过程】【教学过程】 【教学过程】 导入新课导入新课 导入新课 小小说有什么特点呢?明确:内容浓缩,文字简练,情节曲折,以小见大。小小说有什么特点呢?明确:内容浓缩,文字简练,情节曲折,以小见大。 小小说有什么特点呢?明确:内容浓缩,文字简练,情节曲折,以小见大。 今天我们一起来创作几篇小小说,学习小小情节曲折的创作方法。今天我们一起来创作几篇小小说,学习小小情节曲折的创作方法。 今天我们一起来创作几篇小小说,学习小小情节曲折的创作方法。 (一)巧合法(一)巧合法 (一)巧合法 1.教师展示教师展示 教师展示PPT PPT PPT 课件,解释巧合法。 课件,解释巧合法。 课件,解释巧合法。 明确:明确: 明确:通过人物出乎意料的奇遇或 通过人物出乎意料的奇遇或 通过人物出乎意料的奇遇或事情 事情 事情的某种巧合, 的某种巧合, 的某种巧合,构成曲折的故事来 构成曲折的故事来 构成曲折的故事来 表现主题。 表现主题。 表现主题。 2.教师读一个小小说,揭示情节特点。教师读一个小小说,揭示情节特点。 教师读一个小小说,揭示情节特点。 【点拨】巧合一:绅士欲给乞丐钱,但却没有带钱;【点拨】巧合一:绅士欲给乞丐钱,但却没有带钱; 【点拨】巧合一:绅士欲给乞丐钱,但却没有带钱; 巧合二:绅士把帽子给乞丐,秃头乞丐发现绅士也是秃头。巧合二:绅士把帽子给乞丐,秃头乞丐发现绅士也是秃头。 巧合二:绅士把帽子给乞丐,秃头乞丐发现绅士也是秃头。 这种巧合突出了绅士不是一般意义上的乐善好施这种巧合突出了绅士不是一般意义上的乐善好施 这种巧合突出了绅士不是一般意义上的乐善好施,, ,而是舍己助人。 而是舍己助人。 而是舍己助人。 3.教师提供场景,学生创作小小说。教师提供场景,学生创作小小说。 教师提供场景,学生创作小小说。 场景:场景: 场景:““ “家里 家里 家里”” 4.要求:小组讨论;体现本次创作目标,生活中有可能发生,内容积极向上。要求:小组讨论;体现本次创作目标,生活中有可能发生,内容积极向上。 要求:小组讨论;体现本次创作目标,生活中有可能发生,内容积极向上。 5.大家协商评选最优秀的小说。大家协商评选最优秀的小说。 大家协商评选最优秀的小说。 (二)误会法(二)误会法 (二)误会法 1.教师展示教师展示 教师展示PPT PPT PPT 课件,解释误会法。 课件,解释误会法。 课件,解释误会法。 明确:明确: 明确:(( (11 1)作品中的人物迷惑于事物的表面现象,从而引起矛盾,推动情 )作品中的人物迷惑于事物的表面现象,从而引起矛盾,推动情 )作品中的人物迷惑于事物的表面现象,从而引起矛盾,推动情 节的发展,造成悲剧或喜剧性的冲突。 节的发展,造成悲剧或喜剧性的冲突。 节的发展,造成悲剧或喜剧性的冲突。(( (22 2)可以是一方误会另一方,也可以是双 )可以是一方误会另一方,也可以是双 )可以是一方误会另一方,也可以是双 方互相误会;可以是一个误会,也可以是多个误会;可以是悲剧性的误会,也可 方互相误会;可以是一个误会,也可以是多个误会;可以是悲剧性的误会,也可 方互相误会;可以是一个误会,也可以是多个误会;可以是悲剧性的误会,也可 以是喜剧性的误会。 以是喜剧性的误会。 以是喜剧性的误会。 2.教师读一个小小说,揭示小小说情节的特点。教师读一个小小说,揭示小小说情节的特点。 教师读一个小小说,揭示小小说情节的特点。 【点拨】整篇文字的情节均是由误会构成。开篇,直入误会,随着误会的加深,【点拨】整篇文字的情节均是由误会构成。开篇,直入误会,随着误会的加深, 【点拨】整篇文字的情节均是由误会构成。开篇,直入误会,随着误会的加深, 故事情节也层层推进,直至篇末,才 故事情节也层层推进,直至篇末,才 故事情节也层层推进,直至篇末,才““ “雾过天晴 雾过天晴 雾过天晴”” ”,真是一波三折。 ,真是一波三折。 ,真是一波三折。 3.教师提供场景,学生创作小小说。教师提供场景,学生创作小小说。 教师提供场景,学生创作小小说。 场景:场景: 场景:““ “车上。 车上。 车上。” 4.各组按照要求创作,然后交流。各组按照要求创作,然后交流。 各组按照要求创作,然后交流。 5.大家协商评选最优秀的小大家协商评选最优秀的小 大家协商评选最优秀的小 教师总结教师总结 教师总结 今天,我们学习了小小说创作的三种常见技法,在创作中大家思维活跃,充分今天,我们学习了小小说创作的三种常见技法,在创作中大家思维活跃,充分 今天,我们学习了小小说创作的三种常见技法,在创作中大家思维活跃,充分 展现了自己的创作才能, 展现了自己的创作才能, 展现了自己的创作才能,还能够结合自己的生活经历, 还能够结合自己的生活经历, 还能够结合自己的生活经历,将创作植根于生活的土壤。 将创作植根于生活的土壤。 将创作植根于生活的土壤。 小小说的创作技巧是无穷的,小小说的创作技巧是无穷的, 小小说的创作技巧是无穷的,世界上最多的就是技巧, 世界上最多的就是技巧, 世界上最多的就是技巧,相信大家在阅读、 相信大家在阅读、 相信大家在阅读、写作小 写作小 写作小 小说时,会有更多的收获。 小说时,会有更多的收获。 小说时,会有更多的收获。 作业作业 作业 请以下面一段话为开头续写一篇小小说,请以下面一段话为开头续写一篇小小说, 请以下面一段话为开头续写一篇小小说,字数不限, 字数不限, 字数不限,要求写出波澜。 要求写出波澜。 要求写出波澜。可以 可以 可以 用学过的方法,也可以自创新的方法。 用学过的方法,也可以自创新的方法。 用学过的方法,也可以自创新的方法。 漆黑的夜,乡村小道上走来一个行色匆匆的人漆黑的夜,乡村小道上走来一个行色匆匆的人 漆黑的夜,乡村小道上走来一个行色匆匆的人…… (写作实践)(写作实践) (写作实践) 教学札记:教学札记: 教学札记: 小小说对于学生来说是一种新体裁作文,小小说对于学生来说是一种新体裁作文, 小小说对于学生来说是一种新体裁作文,学生在课外也读过一些小小说, 学生在课外也读过一些小小说, 学生在课外也读过一些小小说,着实被 着实被 着实被 中的情节所吸引, 中的情节所吸引, 中的情节所吸引,为故事的结尾所惊叹。 为故事的结尾所惊叹。 为故事的结尾所惊叹。凭着学生的这种兴趣, 凭着学生的这种兴趣, 凭着学生的这种兴趣,我尝试着用多媒 我尝试着用多媒 我尝试着用多媒 体来执教小小说的作文课。 体来执教小小说的作文课。 体来执教小小说的作文课。 在课的初始,在课的初始, 在课的初始,我先用幻灯展示了两篇简短的小小说, 我先用幻灯展示了两篇简短的小小说, 我先用幻灯展示了两篇简短的小小说,学生的兴趣一下被激发起来, 学生的兴趣一下被激发起来, 学生的兴趣一下被激发起来, 注意力也较为集中, 注意力也较为集中, 注意力也较为集中,顺势让学生根据以上的两篇小小说来概括其特点, 顺势让学生根据以上的两篇小小说来概括其特点, 顺势让学生根据以上的两篇小小说来概括其特点,学生总结 学生总结 学生总结 的比较到位。 的比较到位。 的比较到位。紧接着就是本堂课的最主要的内容——小小说创作方法的指导。 紧接着就是本堂课的最主要的内容——小小说创作方法的指导。 紧接着就是本堂课的最主要的内容——小小说创作方法的指导。每每 指导一种方法,就展示以这种方法创作的小小说为例,所选的小小说篇幅不长,指导一种方法,就展示以这种方法创作的小小说为例,所选的小小说篇幅不长, 指导一种方法,就展示以这种方法创作的小小说为例,所选的小小说篇幅不长, 文字简练, 文字简练, 文字简练,情节曲折, 情节曲折, 情节曲折,一张幻灯片恰好能展示完一个故事, 一张幻灯片恰好能展示完一个故事, 一张幻灯片恰好能展示完一个故事,学生不会产生视觉疲 学生不会产生视觉疲 学生不会产生视觉疲 劳,同时在指导方法时,可利用原文进行分析、指导。如幻灯片展示《寒冬里》 劳,同时在指导方法时,可利用原文进行分析、指导。如幻灯片展示《寒冬里》 劳,同时在指导方法时,可利用原文进行分析、指导。如幻灯片展示《寒冬里》 后,提问 后,提问 后,提问;; ;此文中有哪些巧合之处?学生直接就能从原文中找出答案,如果只是 此文中有哪些巧合之处?学生直接就能从原文中找出答案,如果只是 此文中有哪些巧合之处?学生直接就能从原文中找出答案,如果只是 口头上给学生阅读此文学生不仅会在回答问题上有困难,更会对这堂课失去兴 口头上给学生阅读此文学生不仅会在回答问题上有困难,更会对这堂课失去兴 口头上给学生阅读此文学生不仅会在回答问题上有困难,更会对这堂课失去兴 在练习中,学生大胆设想,发散思维,积极创作自己的小小说,更有学生别在练习中,学生大胆设想,发散思维,积极创作自己的小小说,更有学生别 在练习中,学生大胆设想,发散思维,积极创作自己的小小说,更有学生别 出心裁的依照例文稍加改动, 出心裁的依照例文稍加改动, 出心裁的依照例文稍加改动,形成了自己的文章。 形成了自己的文章。 形成了自己的文章。整个课堂气氛活跃, 整个课堂气氛活跃, 整个课堂气氛活跃,多媒体的 多媒体的 多媒体的 手段起到了不可低估的作用。 手段起到了不可低估的作用。 手段起到了不可低估的作用。