一、教授新课与教师活动、学生活动、设计意图。 由于各种原因,信息技术教师在从事本门课程之前的专业也许并不是师范专业,也可能是从 别的学科转行教这门课的。部分教师在备课过程中只关注了所授知识技能的点。在进行教学 设计时对为什么要设计教师活动、学生活动,如何设计教师活动、学生活动会觉得很迷茫。 我曾看到过一位新任课教师的教案,在讲授新课这部分所写的全是所要教的知识、技能的罗 列。这样的教材或者教参的摘抄,对我们上好一堂课帮助不大,也不是我们所要求的。因为 我们备课时需要思考的是如何将这些知识与技能按照课标的要求帮助学生学会,而且与此同 时逐步培养他们的信息素养。如果照本宣科就能达到这个目的,教师这个职业存在的价值就 不大了。 第四、五环节:、“总结归纳”提升对知识、技能的结构化认识 教学过程也是学生智力发展的过程,要把发展智力和培养信息素养贯穿于教学过程的 始终。 归纳总结环节,并不等于对教学内容的简单重复,是对本堂课内容进行总结和回顾。 这一环节能帮助学生逐步建立一个完整的知识、技能体系,使学生能清楚地掌握所学内容。 总结学法,拓展思维。 在我们的课堂中,或多或少地存在忽视总结归纳这一环节的问题。有时匆勿忙忙一带 而过,有时由于下课时间到了也就“省略”掉了。在具体实施这一环节时,在形式和内容上 也常显得虚化平淡,没有起到画龙点睛的作用,给课堂留下遗憾。 总结归纳的方法是灵活 多样的。如指导学生自己小结,能提高他们理解和运用知识的能力以及学会科学的归纳总结 的方法。在引导学生小结时,设计的问题要具体可操作有针对性。还可以师生一起用思维导 图将教师等成熟的学习者心中的知识技能的结构化体系直观地呈现出来。 教师的总结归纳 要紧扣教学内容,着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升。 最好从本学科的科学思想的层面来进行分析,不仅仅是梳理知识,强调技能,强调结论,更 应强调思想方法产生的过程。这样才能帮助学生逐步认识本学科的科学体系,形成结构化的 认知,得到思想方法的提升。这部分是必须由教师设计并完成的。 真正意义上的归纳总结,是对一节课的高度梳理和概括,是前后知识连贯、发现后继 问题的阶段,它能把学生学到的零散知识进行科学建构,内化到学生自身的知识系统中。