微友问题
凌老师,关于词汇的“音形义用”,我有个疑问。
我把tomatoes, potatoes, carrots, green beans词汇放在绘本中进行教学。但是我们自己教研员说这教学突出了绘本的故事性而弱化了词汇的音形,如果要改,就把绘本放在词汇教学之后,作为一个输出的文本。但是我觉得学生学得很开心积极性很高而且自己上得也很有感觉。另外一个区的教研员听过这节课,她对这节课评价还不错。所以不大想改。这样子,是不是很不好?主要这绘本是自己抠图改编的,下了好大功夫的。
想问下凌老师,词汇的音形义用教学如何做到扎实而不死板。我也下载了凌老师的课件进行学习,发现凌哥的课件重点很突出,所以忍不住想请教一下您!
你好!
我不知道到你设计了一个什么样的绘本,大致推测,是不是类似于:进入一个情境教学一个生词,再进入一个情境教学另一个生词,以此类推。
如果是这样,你自己教研员的观点是很值得采纳的。
一个绘本如果上一节课的话,上到最后一个单词的时候,第一个单词可能已经没有在学生头脑中留下足够的印象了。如下图所示(每种颜色代表一个生词的处理时间):
(模式1)
你们教研员的意见,类似于下面的模式2。如图所示:
(模式2)
在模式2下,五个生词集中呈现音形义,然后在绘本的有意义情境中用回忆、选用、朗读、书写填空等手段操练、巩固词汇,比第一种模式更加有效。对于部分较弱的学生来说,先铺垫好词汇,再进行绘本学习也不失为一种有效的办法。但是,缺点是在绘本中再次接触这些词汇的时候,学生已经没有新鲜感,也不用根据情境或上下文来推测词义。绘本只用于复现词句,其吸引力就全部在内容和情节了。还有一种潜在的危险是:如果前面词汇集中教学时间过多的话,有可能来不及完成绘本教学。
还有其他的模式,比如:
(模式3)
在模式3下,仍然先使用绘本,在教学绘本的过程中,利用情境理解词义,利用多媒体呈现词音,使用直拼法认知词形。期间,出现新词汇的时候,将还可以将在课堂最后的环节,简化复述绘本强化词汇的语用,结合直拼法强化词汇的书写。
(模式4)
模式4是模式1和模式3的结合,在故事的每个环节末尾,将画面“定格”一下,安排文字巩固性认读和书写。
最后,凌哥觉得三句话很重要:
第一、从学习原理来说,这些词汇无论一堂