许多学生在小学时表现就不是很好,有着严 重的自卑心理,进入初中对他们来说是迫不得已的选择,但初中生活 对他们来说毕竟是一个新的开始,一个新的希望的起点。心理尚不成 熟的他们离开父母以后开始独立生活, 因此会产生更多更强烈的情感 饥渴,需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了初中学校,发现很多 东西还是像他们小学一样,因此对前途对未来更加缺乏信心,对自己 越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规,久 而久之也就习以为常, 甚至还会产生抵触情绪, 大错不犯, 小错不断, 你叫他往东, 他偏要向西。 更有甚者, 产生反抗对立情绪, 当面顶撞, 公开叫板;甚至说,处分怕啥,最多不在这个学校读书。因此一学期 下来处分已堆了一大叠,可是校纪校风有没有好转呢,违反纪律的同 学照样层出不穷。 因此在语文教学中实施人文教育, 在某种程度上能够弥补学校的 这种“硬管理”所带来的弊端。语文教学能帮助学生认识自我,认识 自然, 认识社会, 认识人生, 认识一切人的规律和规矩, 方寸任驰骋! 试想一个思想端正,意志坚强,有着高级审美趣味的学生又怎会每天 无所事事惹事生非呢?因此语文教学中的人文教育, 它是学校德育教 育的思想源泉,是学生身心健康成长的深深沃土。 那么,如何利用语文教学,熏陶、感染、提升学生的人文情怀,抵 制市场经济条件下的人性异化,促进人格的高扬与发展,为孩子将来 步入社会打下健康的人格底色呢?笔者认为可以从以下几个方面着 手。 一、利用作者简介,进行人格魅力熏陶。 初中这个年龄段的学生,心理上极想张扬个性,摆脱束缚,也特别 容易崇拜名人。他们渴望了解这些名人、伟人的成长道路,从中借鉴、 帮助他们扶正祛邪。新教材中有不少介绍古今中外,各个领域卓有成 就的人物事迹。如:《毛泽东的少年时代》《贝利自传》《少年爱因 、 、 斯坦》等,教师可以通过对这些名人事迹的介绍、简明扼要地评述, 扣动学生的心扉,使之从这些革命领袖、球星、科学家身上领悟到他 们共有的特质。认识到,尽管他们的出身不同,经历不同,每个人所从 事的领域也不相同,工作性质各异,但是有一点是相同的,那就是他们 每一个人都能确立远大的人生目标,有执着的毅力和追求,这些品质 是促使他们事业有成的原动力。通过了解名人的生平事迹,引导学生 能够明确人生的方向,并有为之一搏的意志和决心,从而实现自己的 价值。 二、发掘教材里的思想内容,在教学中进行人格感染。 文学与人生息息相通,好的文学作品能激励人心,使人的精神和 才智得到充分发挥,产生巨大的社会效应。初中教材中有大量文质兼 美的佳作,蕴含着丰富的思想内涵,可供我们因材施教,进行人格教 育。如:林莉的《小巷深处》文章用朴素无华的语言,通过生活琐事 表现养母对“我”的爱,一个善良、充满爱心的母亲跃然纸上,让我 们感受到母爱的伟大与无私, 这平实的叙事申潜藏着一条深沉而真挚 的感情之流。 海伦凯勒 《我的老师》 中讲述了出生十九个月的海伦. 凯 勒,因患猩红热成了一个又聋又哑又瞎的人。其父母也只能看着他这 样成长而没有办法。一天,由波士顿来了一位聋哑学校的老师安妮, 是安妮凭着她对海伦凯勒的爱心和责任心,通过悉心的教导,最终改 变了海伦凯勒灰色的人生,创造了世界上的一个“奇迹” 。使学生在 学习中体会到教师的良苦用心,使其对老师能心存感恩,与老师能够 有心灵上的沟通,拉近学生与老师的距离。 《骆驼寻宝记》中骆驼凭 着自己坚韧不拔的毅力,百折不挠的精神,不懈的努力终于找到了自 己的宝贝:改造沙漠的植物。毫无疑问,骆驼的思想境界是十分高尚 的,这也启示学生应该树立正确的价值取向,并能够有坚忍不拔的毅 力和持之以恒的决心去得到自己人生道路上的“宝” 。挖掘教材里深 刻的思想内容,不仅能引导学生向善、向真、向美,而且可以触动人的 肉体与灵魂合一,开发人的心智,在接受人格教育的同时,得到感染, 学会自律。 三、利用语文教学进行志向和意志的教育。 十二三岁,是懵懂与成熟的过渡期。这时期的学生好幻想,易自 负。他们有远大志向,但对前进道路上遇到的挫折认识不足。现在的 青少年,平时在家受宠有加,磨难不足。长期在温室生活,人很容易变 得自负而又懒惰脆弱,不思进取,缺乏吃苦能力。“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春。”、“会当凌绝顶,一览众山小。”教育学生要有 乐观豁达,敢于攀登的胸怀。巴尔扎克说得好:“苦难对于有些人是 万丈深渊,对于有些人则是人生的一笔财富。”忧患能激励人生存发 展,信念、意志是人迈向成功的催化剂,要引导学生树立远大的理想。 在人云亦云,随波逐流的时代潮流下, 《爱莲说》中“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖。 ”教育学生要有洁身自好的高尚情操。还可利用《桥 梁远景图》《洲际导弹自述》等文章,帮助学生认识到科学的巨大价 、 值,激发学生刻苦学习知识,自强不息。 四、弘扬民族美德的教育。 中华民族是个具有优良传统美德的民族,如尊老爱幼、 和睦亲善、 谦虚谨慎、勤劳俭朴、重情重义、刚正不阿、忍辱负重、顾全大局、 自强不息等。新时代又赋予了新的内容:素质与创新,竞争与合作,科 学与文化,奉献与创造。 教师可针对语文学习特点,巧妙地在阅读赏析 作品时渗透人格教育。如《地毯下的尘土》这篇童话故事中的主人公 安妮能够认真负责得完成别人交给自己的工作, 并能够在毫无他人监 督的情况下诚实打扫地毯下别人并不能看到的尘土,做到一丝不苟, 毫不懈怠。让我们领会到在当今社会,认真、诚实、勤劳、善良依然 是我们不能丢失的传统美德。 《巨人和孩子》中巨人因为不愿意让孩 子到自己美丽的花园玩耍,从而导致了花园的一片萧瑟,由原来的鸟 语花香变成了冰天雪地,一片酷寒,当他最终愿意接纳孩子们,和他 们一起在花园嬉戏的时候,花儿开始怒放,鸟儿也开始欢唱。一个简 单的童话故事却让我们看到爱心的力量, 当你愿意和他人分享美好的 事物,你的世界将是一派春天,反之,则是一片寒冬。这些民族文化 优秀作品表达出的传统美德,至今对我们青少年的人格塑造与发展, 仍具有积极的进步意义。 五、利用影评对学生进行人格教育。 前苏联教育家马卡连柯指出:“在我们的时代,影视不仅对儿童, 而且对成人都是最有力的教育因素。”影视教育与语文教育一样,作 用于人的审美情感、评判能力、人格完善。它的核心是体现了现实生 活,影视画面让我们看到其现实意义。 它能通过直观形象,绘声绘色地 反映多层面生活。选择一些青少年喜爱的影片,引导他们开展影评、 辩论会等多种形式的活动,丰富学生的文化积淀,以促进他们关注社 会,关注人生,学会思考,学会评判和择取。 无疑,这也是语文进行人格 教育的便捷手段。 总之,我们要充分运用语文教学的人文性,在充满人性、人情、人 道的氛围中,加强对学生人格的教育,铸造美好心灵。