一、校园欺凌的界定与校园欺凌问题的现状
(一)校园欺凌的界定
对于欺凌的界定,不同的研究者在各自研究中有不同的阐述,目前尚没有形成一个统一的定义。“校园欺凌”又称为“校园霸凌”(schoolbullying)这个定义最早是20世纪70年代挪威卑尔根大学心理学教授,被誉为研究校园欺凌行为的开拓者丹·奥维斯(olweus,d.)提出来的,他认为:欺凌是受害者在某段时间内被一个或多个学生有意地、反复地或持续地施以负面行为,导致受害者身体或者心理上某种程度的伤害。欺凌一般具有长期反复性、恶意侵略性、存在不平等力量关系。这种欺凌现象往往伴随着暴力现象发生,二者密切相关又有一定的区别,它们都有攻击的特点,会对施暴和被害者双方的身体和心理造成伤害。但是两者又不是完全能相提并论的,因为当双方攻击力对比悬殊而发生的行为,并且造成受害者身心受到严重影响时,被视为欺凌行为;当双方力量的对等而发生的攻击行为,并且造成双方极大的损失和伤害时,被视为暴力行为。
2016年国务院教育督导委员会办公室发布的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》中将“校园欺凌”界定为发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段,实施欺负、侮辱造成伤害,损害学生身心健康的行为。很多学者将校园欺凌界定为“欺凌者通过多种形式持续地对一个或多个学生实施伤害的具有普遍性(或隐蔽性)的以强凌弱或以众欺寡的个体间或群体性暴力性事件。”因此,校园欺凌属于校园暴力的一种,但并不是所有的发生在校园内的暴力性事件都是欺凌,比如偶然发生的、相对比较简单的同学之间的小摩擦并不能上升到校园欺凌的范围。但同时,校园欺凌也并不仅仅只是事件发生范围限定于“校园”之内,就像电影《少年的你》中女主角陈念遭受的最严重的一次欺凌是发生在校园之外,但这仍然属于校园欺凌范畴。校园欺凌有多种形式,心理欺凌、身体欺凌、言语欺凌、性别欺凌等。而在现实生活中的欺凌行为通常都以多种形式共同发生,如《少年的你》中陈念所遭受的殴打、辱骂、被孤立、拍裸照、剪头发、母亲被追债的照片广发全校等,几乎涵盖了校园欺凌的所有形式。
(二)校园欺凌问题的现状
无论国内还是国外都存在不同程度的校园欺凌现象。联合国教科文组织2018年发布的《学校暴力和欺凌:全球现状和趋势,驱动因素和后果》(schoolviolenceandbullying:globalstatusandtrends,driversandconsequences)一文中显示,全球约百分之三十左右的青少年遭受过欺凌。总的来看,男孩遭受欺凌的情况更严重,但在欺凌发生率高的国家,女孩则更容易受到欺凌。在我国,随着网络舆情的传播,校园欺凌现象屡见报端,引起人们的热议。一项关于校园欺凌案例的网络舆情分析研究报告表明,仅2014年至2015年一年内,网络上相关的新闻有三万多篇次,相关论坛贴文近四万篇,微博七十多万条。其中,通过媒体而曝光的“校园欺凌”事件有四十多起,發生地遍布全国大中小城市。
2017年南京大学社会风险与危机管理研究中心和中南大学社会风险研究中心联合发布的《中国校园欺凌调查报告》一文中指出,校园欺凌的主要形式是语言欺凌,其发生率约为五分之一;且就目前我国出现的校园欺凌事件有明显的地域差异,中部地区校园欺凌行为发生率最高,约占全国的一半左右,整体的分布是中、西部地区明显大于东部、东北部地区。根据2016年中国教育追踪调查数据显示,我国初三学生有一半以上的同学曾遭受校园欺凌。亦有不少学者进行过全国范围或者部分地区的调查,调查结果显示我国曾遭受过校园欺凌和曾实施欺凌行为的学生比重较大,研究表明我国校园欺凌现象是普遍存在的。二、校园欺凌频发的原因
(一)学校因素
学校是培养学生综合能力的重要阵地,是学生在学生进行学习时间最长的地方,在学校里不仅可以学习到各种技能,同时还情感上的交流,而校园欺凌事件发生的原因,在学校里主要由于同学之间产生矛盾,师生关系不和谐、交流不通畅以及教师对校园欺凌现象的关注度不够、处理校园欺凌问题相关措施不够完善所导致的。学生在上学的过程中,难免或因为性格或因为其他原因导致彼此之间的矛盾升级,如弱势的一方忍气吞声,而强势一方不依不饶,就有可能出现欺凌现象。学生之间的人际交往也使得一些同学陷入欺凌与被欺凌的深渊而无法自拔,有的迫于强势者的压力或为求自保而加入欺凌一方,面对欺凌行为,多数人的沉默与淡然态度,也将被欺凌者陷入孤立无援的困境。很多教师在教学过程中,把主要的精力的教学方法以及学生成绩的提高上,在一定程度上忽略了德育的培养,这种情况下压抑了青少年的个性,忽视了其身心发展,心理压力过大。同时据研究发现,欺凌现象高发的学校往往对相关事件监管力度不强,相关的情绪管理、心理健康、以及应对欺凌行为的教育不够。教师未及时发现欺凌问题并制止或处理方式不当也是欺凌行为屡禁不止的一个重要原因。如电影《少年的你》中老师对欺凌行为并非不知情,但当看到被欺凌者椅子上的红墨水时却只认为是恶作剧,没有具体针对欺凌者的呵斥,事后并未作任何处理,这种不报告、不作为或处置不力的行为都助长了欺凌者的行为。
(二)家庭因素
良好的家庭环境是子女健康成长的必然因素,从家庭层面来看,欺凌者与被欺凌者的家庭环境具有一定的显著特征,往往表现为家庭结构功能缺失。从案例实证分析看,在校园欺凌的事件中,很多欺凌者绝大部分来自惯用缺乏家庭情感的温暖,父母关系不好,家庭氛围紧张,甚至发生家庭暴力,且父母在其殴打别人的行为时,缺乏对其严厉正规的教育,或经常以打骂作为惩罚,还有大部分农村家庭,由于父母外出务工,孩子得不到父母的管教。被欺凌者的家庭特点只要有:家长管教专制,家庭氛围不和谐,缺乏民主,父母之间地位不平等,父母和孩子关系不融洽等。研究发现,长期没有父母陪伴的,在学校住宿的学生更容易发生校园欺凌行为,这种欺凌行为高发的人群还包括单亲家庭、留守儿童。父母的缺位使得中国传统家庭结构发生改变,也造成青少年家庭教育的重要功能缺失。
(三)社会因素
从社会层面来看,校园欺凌问题表现为一种“社会群体性失范”,如今我国经济社会处于快速发展的转型期,社会秩序不断调整,受各种社会思潮的影响,青少年价值观念冲突碰撞,现代校园与社会的藩篱被打破,加之青少年的思想道德观念尚未健全,易受到社会不良风气的影响。学校主流文化未获得同辈群体的追捧,“反学校文化”助长其叛逆、暴力等行为的发生。还有,社会规则的缺失使欺凌行为一直隐藏在灰色边缘。尽管我国出台一些相关政策,但多数时候却形同虚设,没有亲戚人们的重视,直到2016年国务院才正式出台《关于开展校园欺凌专项治理的通知》《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》《中小学(幼儿园)安全工作专项督导暂行办法》等一系列针对性的指导文件。
(四)法律的缺失与法律意识淡薄
违法成本低是助长校园欺凌频频发生的一个重要因素。我国目前的未成年人保护法中,对于未成年犯罪的惩罚力度不严,尤其是校园欺凌事件中,没有形成处理校园欺凌的规章制度,当老师发现这一问题时,采取的措施过于简单和轻微,并不能让欺凌者意识到欺凌为的严重后果。还有,现阶段我国的教育体制中,关于法律知识的普及度严重不足,青少年在日常学习中的法律知识匮乏,缺乏对生命的敬畏和尊法守法之心;关于未成年人保护法中,对于未成年犯法的惩罚力度不够,尤其是对于校园欺凌事件,没有准确的执行标准。三、校园欺凌的防范措施
首先政府要加强对社会环境的综合统筹治理,尤其是加强对校园周边环境和网络环境和的整顿。社会文化环境良好、公民的法治观念提高等大环境可以将校园欺凌行为防范于未然。另外,为家庭结构功能的维持,可以为青少年创造良好的政策环境,比如“随迁子女入学政策”“异地高考政策”等政策,可以减少留守、流动儿童因远离父母得不到管教而导致的校园欺凌行为的发生率。同时促进家庭文化的教育宣传,使家庭在青少年走入社会的过程中发挥积极的作用。
其次,在专项治理校园欺凌行为方面,需要继续完善相关法律法规的制定,校园安全法制教育工作要制定專门的实施流程等。学校不仅给学生灌输知识的同时应加强德育工作,重视学生的思想品德、法治教育和心理健康教育,培养学生的道德情操。同时加强宣传教育校园欺凌专题,鼓励学生勇敢地对欺凌行为说“不”。建立惩戒机制,加强“家校-师生-父母子女”间的沟通协商机制,及时矫正和预防欺凌行为。还有,加强对教师的“防欺凌”培训,内容包括面对欺凌行为的上传上报机制及合适有效的处理方式等,杜绝不管、不问、不上报或者简单粗暴的惩罚等不作为的失职行为。
最后,要关爱个体成长,矫正扭曲心理。学生正处于身心发展的关键期,校园欺凌对欺凌者、被欺凌者、围观者都会带来不同程度的心理伤害。对于欺凌者,教师要进行有效地心理疏导,矫正其扭曲的心理倾向,通过人文关怀、榜样学习激发其宽容、包容的道德品质。对于受欺凌者要增强自身的防范意识,正确处理与同学之间的关系,当发生矛盾是要及时向老师和家长沟通,当发生校园欺凌行为时,要学会拿起法律的武器来保护自己,不能一味忍让,寻求多方面的帮助,鼓励学生勇敢地对欺凌行为说“不”。对于旁观者,教师或者家长应该灌输“命运共同体”的思想,学会集体荣誉感。构建“防欺凌机制”协商治理机制,搭建防欺凌渠道,及时制止矫正欺凌行为。四、结语
青少年时期是每个人成长的关键时期,中学阶段更是学生时期的一个重要阶段,校园欺凌事件发生的影响因素是多方面的,它是当今社会转型下的道德层面的群体性行为失范,这种不良行为,会对社会、学校、家庭和个人造成不可逆转的伤害,因此要对校园欺凌进行有效地防御与治理,对欺凌行为进行的有效分析,找到解决校园欺凌事件发生的原因,找到有效地解决办法,这对构建和谐社会、和谐校园以及帮助学生养成良好的道德品质、形成正确的价值观提供了重要保障,希望通过本文可以对日后校园欺凌事件的处理带来一定帮助。
参考文献:
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