▲ ◆ ,⋯ ⋯ ~ —■ 作 文 路 随笔写作不是随便写作 ◇ 李维娜 随笔作为能够激发学生写作兴 趣和个性体验的一种灵活普遍的作 文训练手段,被 中小学的语文教师 广泛运用 。我们之所以这样热衷于 随笔写作训练,目的是想经过一定 时间的磨练,使学生在语言表达 的 流畅度和准确度上 、对生活的观察 和体悟上 ,以及对某一现象的分析 理解上都能够不断的提高进步 ,最 终使学生的作文能够言之明晰,言 之有物,言之有理 ,而非语言的堆 砌罗列,人事的流水记录。到了高 中阶段 ,无论是面对家长、学校都 期待颇高的高考作文,还是真正想 要做到让学生因想写点什么而去主 动写作 ,在写作中得以宣泄情感 , 在写作中熏陶人文品格 ,此时的随 笔都应该有更具体细致的要求 ,学 生的写作水平才会稳扎稳打更上一 层。随笔不应再是教师乐此不疲的 随堂作业 ,学生随意编造的琐碎账 本 。 语言流畅自然、观察敏锐细致 是随笔的基本要求。从小学起老师 就以强迫的方式来训练学生写随笔 日记 。经过近十年的强制练习,真 正能表达真情实感进行作文的学生 又有几成? 教师首先要了解学生的 心理诉求 ,不应把模式化的应试作 文强加给学生 ,强迫他们完成僵化 的 “ 模式随笔” 。随笔的意义价值 在于它能够 自由抒发个性化情感 。 因此随笔更加关注学生个体 的写作 需要和有差异 的作文内容选择,使 学 生由 “ 不愿写” 到 “ 想写点什 么” ,习惯于主动写作反映 自我的 情感体验,真正体现了学生 的学习 主体地位。当学生乐于在生活中发 现和筛选,并将情感灌注进文章 , 由此生发出的语言文字必然会有更 高的 自我追求。 ^ ◆ ⋯ -22 口囝墨园噩亘囫 ⋯⋯ 随笔也需要讲理性。高中生的 心智趋于成熟,他们对生活的理解 感悟可以有一定深度。黑格尔说 : “在艺术里 ,感性的东西是经过心 灵化了,而心灵的东西也借感性而 显现 出来了。” 生活触发我们的情 感流露 ,对此的反复体验、整理生 成了属于他们特定年龄阶段的审美 形象。文学既是形象的,也是理性 的。写作仍然要依赖于理性分析 , 进 行 哲 理 化 的探 寻 ,挖 掘生 活底 蕴。教师在随笔中不能一味强调学 生的情感宣泄,更要引导启发他们 对某一现象 、某一事件进行深度思 考,去粗取精 、去伪存真 、发人所 未发 ,得到一个不肤浅、不片面的 理性认识。从近几年全国各省市的 高考作文题来看 ,更多侧重对考生 理性思辨能力 的考量, 在感性认 识中经过逻辑思维处理,升华出理 性思考的结果。这对学生的矛盾分 析能力提出了更大的挑战。同时空 洞的语言堆砌 ,泛泛的抒情描写遭 到丢弃。在设计随笔作文时教师可 以根据教学实际灵活处理。例如可 以就班级中发生的热点事件布置一 篇随笔。学生普遍关心并引发议论 的事件更 加贴近学生的心灵与生 活,莫不如把它摊开,鼓励学生深 入分析发表个人观点,侧重衡量他 们的逻辑思维水平 ,以此训练提升 思辨能力。久而久之便养成了学生 对事物的思考探究习惯 ,潜移默化 中让他们认识到平实而有文采 、明 理而深刻的文章才是我们应该追求 的好 文章 。 随笔不是语 文教 学的附加 内 容。随笔应该与课堂教学产生关 联 ,成为课堂教学 的拓展和延伸。 不该给学生一种它是多余的 、附加 的作文作业的感受。