为了让小班幼儿初步认识大小,提高感知 实物大小的敏感性,我们特提供以下游戏材料让小班幼儿感知和区分 套盒的大小,并按序摆放:1 号材料(4 只无盖套盒),2 号材料(5 只无盖套盒),3 号材料(4 只有盖套盒),4 号材料(6 只有盖套盒), 号材料。幼儿可将所有套盒由大到小或由小到大套在一起,还可按自己的意愿增加套盒数量。在这样的活动中,我们同样发现了不同幼 儿的不同行为特征。1.对儿童C 的观察记录与分析儿童C 在操作l 号材料时首先将四个套盒按拿出的顺序摆放在桌上,然后顺利地将套 盒收回。在儿童C 第二次取出套盒后,教师故意打乱了他的摆放顺序, 儿童C 在第二和第三个套盒的摆放中出现了错误,但在经过短暂的思 考后(大约2~3 秒)又放正确了。虽在摆放最大一个套盒时没有将其 个套盒放入其中,但他对套盒进行比较后第三次将4个套盒拿出, 并将其靠拢,通过仔细观察后将第三个套盒放入第四个套盒中,然后 将套盒再次靠拢,将第二个套盒迅速放入第三个套盒,随后将第一个 套盒放入第二个套盒,最后胜利完成任务。通过观察,我们发现,儿 比较冷静,遇到问题不轻易打退堂鼓。他学习的坚持性非常好,在活动中具有不达目的不罢休的个性倾向。对这类小班幼儿,教师在 给他们提供较有挑战性的数学活动材料的同时,更应辅以积极的反馈 策略,使他们在鼓励和赞美中发展坚持性。 2.对儿童D 的观察记录与分析儿童D 在按序摆放上述材料时,到第 五个步骤就出现了错误,并向教师示意“帮帮我”。在教师的鼓励下 他进行了调整,但不久又出现了错误,他欲将大的装到小的里面。这时,他又向教师示意需要帮助,最终在教师的帮助下才完成任务。儿 的排序能力较差,同时缺乏探究和独立解决问题的习惯,一有困难就马上找老师。从社会性发展来看,他遇到困难能向成人求助是好 的,但教师不能纵容他在活动中表现出来的浅尝辄止的个性倾向。对 这类小班幼儿,教师为他们提供的数学活动材料要丰富,且应以操作 难度较低的材料为主,教师要注意观察和鼓励他们从低挑战性任务中 体验到坚持独立完成任务的快乐,从而学会坚持。