我们的区域活动总是不停地制作材料,但没想到这次去上海却发现上海虹口幼 儿园并没有我想象中的那么多的材料,他们的区域材料基本呈现在外面,桌子上、角落里、 地面上、窗台上,数数一个班大概一共也就这么 10 几样,“咦,这些材料不是我们书中都有 的吗?”我带着疑问问了上海的老师,“我们将一些觉得比较经典的材料保留了下来,每个 班都在使用。然后,再根据主题适当地增添材料。”“那你们有各区的划分吗?”“没有。”这 似乎与我们完全不同,但上海给我的感觉更自然。 那么,上海的区域关注的到底是什么?我们到底可以学习什么?上海虹口幼儿园的李建君和 黄丽萍老师用大量的实例阐述了她们的观点,我将她们的资料进行了整理,希望能给大家带 来新的思路。 游戏材料作为教育资源,是有限的,它凝聚了教师的创造性智慧,也花费了我们大量的精力, 怎样才能既兼顾到教师的支出,同样又延长材料的生命力呢?我们可以运用材料调整的技术 手段,赋予材料新的价值,达到材料的低成本高效益。 材料的生态性:儿童在个别化活动中是通过摆弄、操作、探索材料而形成经验。