教学不能离开教学目标,教学目标在教学中有助于教师选择和运用教学方法、技术、媒体;有助于教师对教学结果进行测量和评价;有助于学生更有效地进行学习。美国著名教育学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为两个维度:一个是“知识”维度,另一个是“认知过程”维度。知识维度主要协助教师来区分教什么,认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。教育目标的二维分类,在很大程度上使教学过程和方法的设计简便易行。
在高等教育信息化逐步深入的大背景下,混合式教学已经成为大家共同关注的问题,广义讲,混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。当前主要是指面对面的课堂学习(face to face)和在线学习(online learning)这两种典型教学形式的有机融合。
混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的技术达到最好的教学目标,这与布鲁姆的教育目标分类学的思想和目的不谋而合。在布鲁姆教育目标分类理论指导下开展混合式教学模式的研究,旨在推动教师熟悉面向知识分类和目标导向的教学方法,提高教学设计能力,将以网络教学平台为主要技术手段的多种信息技术融入日常教学活动中,从而规范教学行为,提高教学有效性。
主要工作流程:
1.梳理知识点:打破章节界限,将逻辑相关的知识点进行整合,然后根据前序和后续课程的关系,明确学生要掌握的知识点。
2.确定网络学时:分清以教师讲授为主的知识点和以学生自主学习为主的知识点,并根据以学生自主学习为主的知识点的难易程度和数量设置网络学时。
3.编写教学目标:按照布鲁姆的教育目标分类学的要求,编写知识点的教学目标,明确知识的类别和认知过程要求。
4.编写测评方式:根据知识类别和认知过程要求,编写能够检验学生是否达到教学目标的测评方式。
5.拟定教学策略,编排教学活动:根据教学目标和测评方式,选择恰当的教学媒体,采用恰当的教学方法,拟定恰当的教学策略,其中重点突出基于网络的线上教学和课堂教学两种方式的融合,并编排课堂教学活动的流程。
6.形成完整的教学方案:以教学设计为基础,参照学校提供的教学方案模板,最后形成以知识点为基本单元的详细的教学方案。
混合学习资料

一、混合学习概念

混合学习:Blended learning,是教育领域出现的一个新名词,但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释,Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。我们可以将混合学习概括为:混合学习是通过对各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素的有效混合,提高学习者的学习满意度,优化学习资源的组合,从而达到最优的学习效果和经济效益;将电子化学习环境下的自主学习和课堂学习环境下的合作学习相互结合和互补,建构出一种既能发挥课堂学习中教师主导作用,又能体现学生通过自我学习进行建构知识的全新学习方式。二、混合学习的本质与内涵
三、混合学习的理论基础及应用领域

四、混合学习的应用模式(分类)

(1) Michael C.W.和Frank J.T.对混合式学习的分类:
①混合课堂教学(classroom instruction)和在线教学(on-line instruction)。
②混合在线教学(on-line instruction)和访问指导教师和教员
③混合模拟(simulations)和结构化的课程(structured courses)。
④混合正式训练(on-the-job training)和非正式会议(brown bag informalsessions)。
⑤混合管理的指导(managerial coaching)和电子活动(c-learning activities)。
(2)印度国家信息技术研究院(NIIT)对混合学习的分类
为了降低混合对象庞杂造成实施的难度,印度国家信息技术研究院(NIIT)对混合式学习以技能、观念(态度)、能力三种学习类型为参照,把混合式学习分成如下三类:
①技能驱动模式(Skill-Driven Model):是将自主式学习和讲师的指导结合起来,培训学习者某一方面的知识和技能。适合于知识型或应用型内容。
②态度驱动模式(Attitude -Driven Model):把不同的学习活动和传递媒体结合起来,发展学习者的行为和态度。用于教授需要学习者在无风险环境下尝试新行为的内容。
③能力驱动模式(Competency-Driven Model):将学习支持工具和知识管理资源及讲师指导相互结合培养提高员工的实际工作能力,有助于促进隐性知识转变为显性知识。

五、混合式学习的四个应用层次

混合式学习(Blended Learning)包含了四个应用层次,分别描述如下:
第一个层次:线上与线下的混合