第一节 幼儿园音乐教育活动的评价 幼儿园音乐教育活动的评价幼儿园音乐教 育活动的评价 内容,主要是通过对 音乐教育活动 的设计和实施 程的判定,来甄别儿童是否能够获得基 本的艺术感知 能力,音乐教育活动 是否围绕 《刚要》中艺术教育目 标来进行,因此,我们大致可以 从两个方面来 评价幼儿园的 音乐教育活动,即对幼儿感受 能力的培养和 幼儿园音乐教 育活动的实施 幼儿艺术感受能力的培养是实现艺术教育目标的关键 音乐教育情感 价值的实现可 以促进幼儿艺 术感受能力的 形成《纲要》艺术领域目标 第一条就是 ,“能初步感受并 喜欢环境、生活和艺术中 的美”。只有让幼儿充分感知各种音 乐表现手段在 作品中所表达 的审美含义 以丰富他们的音乐体验和审美体验 ,才能够使他们 成为有欣赏力 的享用音乐作 人。音乐艺术所具有的独特感染 起有得注意和兴趣,从而产生轻松 愉快、乐观的情绪,这对促进他们 身心的健康的 和谐发展有着 重要的作用。关注幼儿的感 知、想象与表达与 交流等是实现 艺术教育途径 由于感知是一起审美活动的 起点,没有感知就谈 不上审美、想象和联想 ,所以 在幼儿时期就应该更多 的丰富他们的 音乐经使他们 对音乐具有敏 感的感知和理 这对于他们成年以后欣赏音乐作品十 分有利。为此,幼儿在音乐活 动中所表现出 的想象与联想能力、表达与交流的 能力都应该成 为幼儿音乐教 育评价的重要 (二)幼儿园音乐教育活动饿有效实施是实现艺术教育目标的保障 1、活动目标的评 幼儿园艺术教育的活动目标 ,是在全面理解 《纲要》艺术领域目标 的前提下,有教师按照一 定的发展阶段 的教育要求和 儿童自身的需 要制定的一种 对活动结果的 期望。一般对于活动目标的评价应 该包括三方面 :一是具有音乐 活动目标与艺 育的总目标、年龄阶段目标以及学习单元 目标是否有内 在的逻辑关系 ;二是活动目 标的设计是否达 到了知识技能 (音乐语言)、过程方法(操作方法 )和情感、态度、价值观(情感体验)三个层面的要 求;三是活动目标 的确立是否与 幼儿的实际 需要(年龄阶段特点 )相适宜。注意的是,第一要关注活 动目标中教师 对音乐材料 所蕴含的音乐或 舞蹈的知识与 技能及其审美 含义的分析是 否到位。第二,教师面对 音乐活动中具有的 材料是如何促 进幼儿学习能 力发展的。第三,在教学目标的 撰写 和设计中,价值观和社会 性发展的目标 是否仅仅是一 种泛泛而谈 ,无法在教学活 《手的舞会》下班韵律活动目标 2、活动内容的评 幼儿园艺术教育活动的内容 是实现艺术活 动目标的中介 。评价的重点在 乐教育活动内容的选择和设计组织 两个方面。首先要保证教 学内容与艺术 教育总体目标 的一致性;其次,它应该与音乐教育 所涉及的范围、领域相一致 ,应该符合幼儿 能力发展的阶 段性要求。3、活动方法的评 活动方法是实现活动目标的 手段和途径 。它是通过教学 方法和学习方 法的双向 互动得以展开的 。活动方法的评 价主要表现在 四个方面:一是活动方法 的选择和运 用是否与教学目 标好内容相适 应;二是活动方法 的选择和运用 是否符合儿童 年龄特 点和接受能力;三是活动方法 的选择和运用 是否强调并体 现了儿童的主 体性和自由 性;四是活动方法 的选择和运用 是否能够有机 地与音乐活动 的设计以及教 学环境、设施相联系。 4、活动过程的评 音乐活动过程主要指活动中 师生相互作用 的过程。它也是一个综 合而复杂的动 态过程,涉及教师、儿童以及其各方面。为了更好地促 进音乐活动的 实施,这里评 价的对象主要是教师 在音乐活动中 的行为,评价教师在教 育过程中的行 为可以着重 以下几方面:(1)教师的行为表 程中的角色。5、活动效果的评 活动效果在此主要是指从幼 儿的行为表现 中反映出来的 教育效果。其中主要 包括 :(1)幼儿参与活动 的主动性、积极性是否高涨;(2)幼儿的情绪是 否振奋、 愉快、轻松、自然;幼儿的注意力 是否集中,在活动过程中 情绪是否饱满 ;活动预 期幼儿掌握的知识 、技能幼儿是否 达成等。幼儿音乐活动 的评价就是评 价主体(主要有家长 、教师、园长、幼儿专家 社会各界人士等)为了实现一定 的教育目的 ,对幼儿音乐教 育活动的整个 过程、场 景进行判断 、修正、反思所持有的 幼儿园音乐教育活动的评价方法 幼儿园教育评 价的功能界定 为:“是了解教育的 适宜性、有效性,调整和改进 工作,促进每一个幼 儿发展,提高能够的需 要手段.。”评价过程,是教师运用专 业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过 程,也是自我成长 的重要 途径。对幼儿教学进 行评价具有四 个功能:(1)促进每一个幼 儿的发展,(2)促进幼儿教师 的专业成长 ,提升幼儿教学 功能的实效性 (3)促进幼儿音乐课程本身的发 从评价性质上分为质性评价和量化评价 量化评价就是 在教学活动过 程中,把学生以及学 生的学习情况 ,通过观察,客 观的记录下 来,形成的一些数 据和量表,并进行分析 。原因在于,这种运用分析 方法对幼儿及其表现难题 可以通过进行分解和量化的 方法,虽然对幼儿发 展领域的 简单问题可以通过 技术性的方法 来解决,但是这种评价 方法没有把幼 儿的整体发展 作为关照对象,而幼儿的发展 更多是具有复 杂性和不确定 性的问题,例如幼儿的兴 趣、需要、情感、价值、社会性等复杂的、难以量化的一 些复杂问题紧 靠实证主义 的定量方法必然 是无法解决的 质性评价,强调的时评价者和被评价者 的积极参加与 和互动,而且评价者必 用多种视角和多种观点 ,用文字描述的 方式,记录和分析个 人的行为意义 和独特体 验。这种质的研究 关注过程而不关注结果,不以知识获得多少为标准 ,是一种动态 而非静态的评价 方法。在质性评价中 ,教师只有理解 了幼儿的思想 、感情、价值观 和知觉规则,才可能理解幼 儿具体外显的 行为。在评价过程中 ,教师更多地是 一个 倾听者、发现者、互动者。评价者只能通 过“质”的方法通过与 幼儿进行长期 往与倾听,才能获得幼儿真实而完整 、丰富而不断变 化的个人话语 ,从而更准确地 把握幼儿的个人意义建构 ,走进幼儿真实 的价值世界 ,并最终促进幼 儿主动而持续 (二)从评价方式上分,评价又可分为 “随机性评价“和“终结性 评价” “随即性评价 ”是融汇与整个 音乐活动之中 ,根据活动过程 中出现的问题 儿的反应进行评价。它的适用范围不仅对教学过 程还针对幼儿 的学习态度和 情感。 随机性评价不 是音乐活动结 束的时候进行 的,而是和整个活 动过程有机地 融为一 体,随时捕捉和分 析幼儿在活动 过程中的一个 个片段,对活动中的幼 儿的反应随时 予以鼓励和纠正,同时也对教学 活动进行适应 性的调整。“终结性评价 ”用于评价与骄 傲是所设置的 教学任务、课程目标密切 相关。终 结性评价的 优点在于可以 帮助幼儿在活 动结束的时候 再一次回顾所 学习的内容 不足之处是过于简单地处 理了活动过程 中出现的问题 ,不能及时对幼 儿的最新发展 区做出反应。(三)从评价者的角度上分,可以把评价分为自我和同伴 评价 在幼儿园音乐 教学中,这两种情况通 常有助于教师 获得可持续发 展能力。特别 是对于缺乏经验的新教 师,具有良好自我反省的习惯和 获得他人的教 育经验,能更 快促进教学水平的提高 幼儿音乐教学评价应关注幼 续发展而非一时的表现,应全方位地 关注整个教学活 动所涉及的各 种要素的协调 分配而非某一 方面的体现 。这要求评价 主体在对幼儿音 乐教学进行评 价时,应注意方法的 多元化,而不能仅用一 种方法来 进行评价。首先,对幼儿音乐教 学评价的方法 可以采用观察 记录法,通过平时的事 件观察(幼儿在日常生活中用音乐表 现自己的情感 )、时间观察(定期观察幼儿 音乐方面的表现)、随即观察(根据自身时间 的调整随即抽 查幼儿的音乐 表现) 等,将收集的资料 与同行或专家 交流讨论,解读幼儿的音 乐行为能力 ,科学地判断 幼儿音乐潜能的 个体差异因人 制宜地制定出 在每个幼儿“最近发展区”内的音乐发展计划,让每个幼儿都 能在自己的原 有水品上有所 发展。其次,对幼儿音乐教 行评价时,主张多元主体的共同参与 。例如同行可能 教育教学的规律的角度区 评价;而幼儿心理专 家则可能更多 的从活动目标 的确定、 内容的选择与 组织实施是否 符合幼儿心理 发展的特点和 规律的角度去 评价;家长则 可能更多的时从关注 幼儿的发展变 化的角度去评 价。可以激发教师 的创新创新意 和能力,提升教师的教育实践智慧 。如定性和定量 评价相结合 ,绝对和相对评 合,诊断性、形成性和终结性评价相结合 等,体现出评价的 个性、差异和异质性 音乐教学评价的内容应全面多样 它主要可以从 下几个方面展 开:首先,凡是具有教育 意义和价值的 结果,无论 是否与预定目标相符合 ,都应该得到肯 定和支持。其次,应该关注教师 、幼儿与各 文本的“对话”,主要是与环境 、材料、教材等客观文 本的交互作用 。因此,不仅 要关注幼儿的个性化发 展变化,还要注重教师 对文本独特并 富有创造性的 展现,关 注教师、幼儿在与各种 文本的“对话”的过程中所产 生的共鸣。再者,评价的主体 不仅要关注活动 内容的选择是 否符合真、善、美的标准,更重要的是应 关注教师的 教学观是否正确 、科学以及活动 开展后的相关 内容在幼儿实 际生活中是否 适用,是 否有利于促 进幼儿的身心 健康、协调发展。因此,评价的主体在 对幼儿音乐教 行评价时,评价的内容应全面,不应只关注一 方面是否达成 ,防止导致评价 目的的 负向偏 音乐教学评价方式应具体化对幼儿音乐教 学评价方式具 体化包括两层 含义:一是幼儿教育 的专家或园长 价幼儿教师的活动表现应 具体化,二是教师对幼 儿在活动中的 各种表现的评价应具体化。教师根据幼儿 在音乐活动进 程中的表现做 出的回馈应具 体化,以便幼儿有个 具体的形象可以参考。如:幼儿音乐教学 活动过程中 ,通常教师对幼 儿音乐表现得 即时评价都是“唱得真好”“你真棒”“啊!比上次有进步 !”这样传统的评 式对幼儿的发展的启示、引导的意义和 价值在哪?幼儿的表现到 底“好”在哪里? “棒”在哪里?哪些行为说明 幼儿表现“好”和“棒”的?进步在哪里 ?是声音更 好听了,还是节奏更稳 幼儿最终还是完全不清楚 。时间一久,幼儿就 会厌倦,感觉乏味无趣 ,甚至对教师的音乐活动置之 不理。若巧妙地运用 幼儿感兴 趣的角色或事物进 行具体化评价 ,不但可以评价 既具体又形象 ,让幼儿明确地 知道 好在哪里,在教师的点评 中认识到自己 在音乐表现的 优点和不足 ,让幼儿才能在 仿、反思、交流的过程中提升自身的音 乐表现能力和 音乐素养。第一节 幼儿音乐学习 的评价 一、对幼儿音乐学 习的评价 课堂应该是师 生互动、心灵对话的舞 台。让幼儿参与到 活动中来,关键的是调 动幼儿的思维与 状态,引发幼儿心理 上的认知和冲 突,看看幼儿是否 都参与到你的 教育教学活动中来了,是否参与了教 学活动的各个 环节。对幼儿学习过 程的评价应从 两个角度进行 :一是教师对幼 儿学习过程的 评价, 二是引导幼儿 进行自我评价 和相互评价 。下面就从几个 方面进行分析 (一)幼儿的行为和反应做出及时 的评价对于幼 儿学习兴趣的 提高和探索性 习能力的培养有着非常重 要的作用。例如,当幼儿随着音 乐做出各种动 作时,教师 的评价不能直说“好”、“非常好”等笼统的评价 ,而应该根据幼 儿的表现鼓励 们说说为什么要这样做 ,如果他说不出 为什么,教师可帮助幼 儿联想。在一次中班 的幼儿园音乐活 动中,本来教师的预 设是让幼儿自 己选择乐器摆 在地上,在老师的 提问下幼儿说这是 一片草地,聪明的教师很 快根据孩子的 回答提醒所有 的孩子,经 过草地是应 该怎么走,将音乐中速度 较慢的地方放 在经过这段上 。这样不仅提高 孩子的表现力和创造力 ,也让他们有了 反思自己行为 的机会。(二)引导幼儿进行 自我评价和相 互评价自我评价能力 的发展是学习 能力发展的重 要指标,在音乐活动中 帮助幼儿建立 良好的自我评价的意识,能够让幼儿的 学习效率大大 提高。例如:在大班集体舞 动《牛仔很忙》的活动中,老师首先教幼儿一个《找朋友》(这个游戏是同 常熟悉的)的游戏。 在引导幼儿在 音乐活动中进 行自我评价和 相互评价,教师需要注意 以下几个方 1、在活动中创造让幼儿自评和 互评的机会。2、帮助幼儿获得 评价的积极体 3、帮助幼儿不断提高评价的能 对幼儿音乐能力发展状态的评价 我们一般能够 通过观察、谈话、问卷和测试等 方法对学前儿 童音乐能力的 发展 做出相应的评价。