老子讲:“为者败之,执者失之。是以圣人无为故无败,无执故无失。”讲师越想有为,学员越有被控制感;讲师越固执己见,学员越有被胁迫感;讲师做到无为、无执,学员才会有主人的感觉,才会有参与和掌控的乐趣。那我们生活中家长教育孩子也是这样的。家长总是希望孩子成为自己希望的那样,于是就不能抽离,很容易跟孩子着急,这样反倒教育不好孩子。
讲师的教学目标就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程,帮助学员理解他们自己的需要和价值,以便能有效地指导他们自己的教育决策。
如何更好的抽离
那我个人觉得讲师要抽离至少有两个显而易见的理由。其一,每个人的不同观点背后都有自己的经历经验和知识体系做支撑“言有宗,事有君”。不了解其观点背后的冰山,仅仅反驳冰山上的部分是徒劳的。我们每个人最终都是用自己的理由说服自己的,争辩没有用。其二,讲师做得地多,学员投入得越少。建构主义的课堂是以学员为中心的。如果讲师替学员包办所有的事情,学员就不会探索和思考了。讲师抽离正是为了让学员投入更多的精力去探索和思考,因为每个人的点滴收获,都是他自己折腾的结果然而,讲师很难做到抽离。课堂上“自己”还是会不断地跳出来,所以要不断提醒自己。尤其是把自己所要传授的知识和自己本人分开,没有必要为自己所传授的知识进行辩护,遇到不同意见就跟学员着急。当学员提出挑战、争论很激烈时,当讲师觉察到自己有捍卫某种观点的倾向时,应该及时提醒自己抽离,回到“主持者”的状态位。
四、促动
那最后,就是我们一直在课堂会提的促动!作为一名讲师应该时刻觉察自己的关键要素是促动。建构主义认为讲师的关键角色是帮助学员富有成效地思考。很多人喜欢在课堂上喋喋不休地讲,认为讲师就应该讲。可事实上,教学的最终目的是促进学员改变,重要的不是你讲了什么或者做了什么,而是学员的脑海里发生了什么!是否有真正的改变!
那我们说促动的目标就是要让学员保持参与和思考的状态。那我的老师练荣斌老师就喜欢在课堂上向学员提出各种问题。如果学员的参与不是很积极的话,他通常会自言自语:“你可以不回答我的问题,但你不能不思考。”然后保持静默一会儿,让学员思考。 那建构主义的课堂就是要用促动的方式转移知识的所有权,达到“功成事遂,百姓皆谓:我自然”的效果,让学员感觉到知识是自己搞明白的。课堂上,讲师要时不时觉察自己是不是处于和学员对话的状态,即便自己演讲时也应该跟学员保持眼神交流。所以讲师给学员的是一种信息输入,需要学员自己去消化和建构,最终变成他自己的!
促动
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