小学语文课堂评价语案例分析
文昌小学 刘翠
随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。
案例一:课堂上,当某个学生朗读课文比较好时,教师就会夸奖他:“你读得真棒!”这个学生读得棒在哪里呢?不得而知。
反思:教师的评价语缺乏针对性、准确性。这样的评价语,学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时,应该从朗读的要求方面给予肯定或引导,学生才能明白朗读时应该注意些什么,这样的评价才能促进学生朗读得更好。
案例二:低年级的教师上课时经常会带些小奖品到课堂上,以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品,表现得非常积极。可当教师空手进教室时,学生的表现就是另一番景象了。
反思:虽然借助奖品能调动学生的积极性,调节课堂气氛,但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当做目标,而把“学习”这一主要任务抛之脑后。
案例三:一年级语文课上,老师要求学生用“爱”一字组词,学生甲站起来说:“爱心”。老师点评道:“真棒,你知道的词语可真多” 。学生乙站起来说:“爱情” 。学生们大笑,老师皱着眉头点评说:“不合适,这个词语不健康” 。学生乙红着脸坐下了。
反思:好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征,也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导,必
然会限制他的理解能力和学习积极性,使学生产生惧怕发言的心理。因此,教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。
案例四:一位教师教学《放弃射门》时,让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的,是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说:“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会,他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解,不作任何思考,马上说:“你的看法是错的,你坐下” 。 反思:如果老师能静下心来想一想,这位学生的看法不是没有道理,只不过是角度不同,所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法,使学生独特的见解陷入困境,抑制了学生的思维。课堂评价时,教师应在倾听的基础上认真思考,利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展
细细反思你就会发现,课堂教学中还存在不少类似的评价误区。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节,科学地处理教育细节上。因此,我们呼吁:关注细节,走出评价误区,让我们的教育变得更科学,更和谐。
第二篇:浅谈小学语文课堂评价语 4400字
总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价,只会让学生感到厌倦,重复评价越多,学生的单调乏味就越强。久而久之,学生的反应冷淡,感觉无趣是很自然的事。事实上,任何人都有获得新鲜刺激的需求,对于儿童而言,更是渴望变化,期待惊喜,追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价,在评价的方式方法上创新求变呢?
其一,我们可以在口头语言的评价上机智多变,最好能广泛搜集,加强积累,使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷,时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语,最好能让学生学而不厌,听而不倦。比如,在一堂作文点评课上,有位教师走下讲台,用赏识的眼光,用热切的期望来鼓励学生,感染学生。为此,这位教师用了一些这样的评语:“这是我看到的很不寻常的见解,可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式,学以致用,这也是创新的开端。”“全文新颖的选材,巧妙的结构,看的出你真费了一番心思。”“观察细致,勤于动脑,你是个热爱生活的人。”“联系上下文,想想怎样过渡才行?”“你的进步我们有目共睹,别自卑,昂起头,继续前进吧!”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗?”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊!”诸如此类的评语虽然只是只言片语,却传递着教师对学生的肯定,引导和期待,是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子,并能使孩子不断进步。
其二,我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合,爱抚地摸头,亲切地握手,深情的拥抱,由衷的鼓掌,有力的大拇指,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后,总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言,使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文,这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚的说:“你读的太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应,积极的情感能使课堂充
满人文魅力。童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦,产生积极的情感体验,这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步,并和他一起分享着这种进步带来的快乐,极力争取学生更大的进步。
其三,我们可以尝试实物评价,可以赠送除红星、彩旗之外,有象征意义和纪念价值的小物品,一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具,都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教《最大的麦穗》时,用家乡百年的银杏叶、清华圆的竹叶和热情的鼓励,深情的拥抱,令学生信心百倍,激动不已,终身难忘。
其四,我们还可以结合课文或学生的特点,予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时,一位学生将几十个生字都会认了,教师灵机一动,夸她象聪明的小蝴蝶一样,并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。学生 兴奋不已,其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习,直到产生对求知内容本身的兴趣时,不就完成了教育的重要过程吗?
二、变单向性为多向性
当前,我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题,教师再对其进行点评,即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
1、学生自评
积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求,通过主动参与学习活动,开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明,当学生成为学习的主人开展自我评价时,将不断反思自我,调整自我,超越自我。比如一位教师在教学完〈〈草船借箭〉〉第二自然段时,(即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话)。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习,当一名学生在读完课文中这句话时,教师要求学生对其朗读进行自我评价,
学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足:我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若,但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足,而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多,同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
2、生生互评
在教学中,学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞,情感的交流中,形成民主、自由、开放的学习氛围中,发展交往合作的学习能力,开展主动、有效的互动学习,相互取长补短,共同进步。目前,教师对学生互评、特别是学生自评放得不开,我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度,并教给学生互评的方法,经常性开展互评活动。教学实践中,我们往往在起步阶段费事费力,教学效果不尽人意。如果长期训练,由扶到放,学生会逐步变得愿评、能评、善评。比如,同样是上面的例子,在进行完学生自评这一环节后,教师又引导其他学生对其进行评价,因此有学生便说:“我也这样看,你读周瑜的口气太平淡,没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。可以读快一点……. ”这样,不仅学生的朗读能力有所提高,更重要的是学生愿意去思考,在思考中逐步提升自我。这样的自评、互评坚持进行,何愁学生的自主意识、朗读水平和自学能力的提高?
3、师生互评
师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价,以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法,学生评老师这方面则比较巧妙,这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的,提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的,引导学生领悟朗读的艺术和技巧。实习过程中,我在教授《颐和园》一课时,运用表演让学生加深课文理解,清楚作者的游览顺序,毫无疑问,一开始肯定会出现一些小错误,这时我先让学生进行评价,然后我加以总结,并在此基础上我说“老师也来试试看,同学们看有没有要修改的地方。”师生共同进行评价、点评,真正做到了课堂上的师生平等。这一环节学生听的很仔细,参与也很积极,达到了比较好的效果。再例如,支玉恒老师认为“中朝人民不是亲人,感情不深”,请学生通过读课文谈体会或用朗读的方法来感动他。于是学生为了驳倒老师纷纷读
书思考,十分投入,正中支老师的下怀。又如一位老师在教读〈〈圆明园的毁灭〉〉的最后自然段时,见学生朗读不到位,于是他说:“大家读得很不错,我也想读一读,看大家能给我打多少分。”于是学生认真听,积极评,不知不觉中进一步研读了课文,领悟了朗读的方法。接下来的读书,则声情并茂,感人至深。
三、变模糊性为导向性
所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否,不论高下,不予导向,让学生难以从教师的评价信息中澄清是非,分出高下,明确方向,领悟方法。新课标强调对学生的尊重、赏识,为了保护学生的积极性,有些课堂评价多以鼓励为主,只要课堂回答,概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。的确,课堂上坚持正面引导,注重鼓励学生,这本没有错,但如果课堂无论学生回答的如何,只有“好”、“你真棒”,甚至对学生的错误结论都不加以纠正,只能导致课堂教学的表面热闹,但学生思维的深度不够,学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之,必定会造成探究上的肤浅。
这种情况在我们师范生刚刚参加实习时表现得更加明显,由于自身评价语言的匮乏,在教学过程中,学生对于某一个问题有多种想法,这其中水平自然有高有低,但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价,只是会说“恩,回答的不错。”“还有吗?”“其他同学有什么想法?”“还有其他意见吗?”等等类似的话语,这样表面看似整个教学活动生机勃勃,学生也参与的齐乐融融,但深入的想一想,如果教师能够就学生的回答进行总结评价,效果则要好的多,但我们往往缺乏这样的评价思维。
如实习过程中,一位实习老师在讲授《穷人》一课时,大家围绕着一位同学提出的问题进行讨论:“文中写到这一天到十二点左右了,桑娜仍然没睡觉,为什么说睡觉还早?”
生1:她身体有病,不能早睡或习惯很晚睡,所以……
师 :好
……..(学生继续发言)
师 :好,大家都说得很好,我们就讨论到这里。
这里,教师的两次评论都做的不是很妥。她的两次评价都偏于笼统且模糊,教师没有给学生一个较明确的想法,只是让学生一味的谈论自己的想法,即使其中有错误也放任自由,不予纠正。如果我们这样处理那么效果就会好的多,学生的想法也不会只仅仅停留在表面了:启发思考,以评促读-----为什么身体有病?为什么习惯很晚睡呢?接着再比较学生的答案,深化认识。这样的评价语言给学生指明了思考的方向,启迪学生深入思考。
总结学法、深化认识的作用评价是体现教师的主导作用,引导学生发展的重要手段。评价的重要功能之一就是导向。但我们在实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。好的导向评语要起到画龙点睛、。
对于不同的情形,教师应做出灵活有效的评价。对于非此即彼,有唯一答案的这类问题,教师一定要加强评价的针对性、诊断性,以总结性评价澄清正误,明确是非。比如实习时指导老师在一堂作文指导课上(看图作文:农贸市场),看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。于是,指导老师就在作文点评课上说;“同学们,我告诉大家一件新鲜事,今天我去农贸市场,看见市场内新开了一家鸡店,那位老板在吆喝‘快来买呀,膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’……”还没等老师说完,同学们就已经在下面小声议论其中的问题了,用这种带有幽默性的明确评语,使学生明白了说话、写作要符合实际,否则会闹笑话的道理,这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。而对于解读见仁见智的问题,更要采用导向性评语,这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。而多元解读后的总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时,揭示其结论及思维方式的异同。