第一,人类学习的间接性。 动物的学习仅限于在当时当地的经验中,而人类却不受此限制,我们能学习别人 的经验,而不受时间和地域的限制,所 以通过学习,人类不仅可以获得直接经 验,还可以获得间接经验。人类能够在 同其他人的交往过程中获得人类社会的 历史经验。 第二,人类的学习以语言为中介。 人类的学习之所以具有获得间接经验的特点,是与人类的语言分不开的。 人类的学习是借助于语言媒介来进行和完成的。语言是人们交流思想和进行学习的工具,借助 于它就能把人在实践活动中认识和改造主观世 界和客观世界的过程、成果、经验记载下来, 并传递出去。 第三,人类学习具有主观能动性。 人类的学习,不仅仅是为了适应环境,不仅仅是为了满足生理需要,而且更为重要的是为了 满足社会生活的需要,人类既要认识世界也要 改造世界,所以人是在积极地作用于环境,在 与周围人的交往过程中进行学习。 人类学习的主观能动性具体体现在:人类的学习是有目的,有计划的,具有自觉性;人类的 学习可以反映客观事物的内在联系和本质特征, 具有概括性;人类的学习具有意识性,人可以 意识到自己是否在学习,可以反省自己的学习, 可以通过意识来支配和调节自己的学习。 2.1经典条件反射经典条件反射 是指将不诱发反应的中性刺激(条件刺激)与一个能诱发反应的刺激(无条件 刺激)相匹配(一次或多次),致使中 性刺激最终能诱发同类反应的过程。 对经典条件反射现象最早是由前苏联生理学家巴甫洛夫(Ivan Pavlov)发现的。巴 甫洛夫主要以狗为研究对象曾因对动物消 化腺的创造性研究而获得1904年诺贝尔生 理学奖。 建立前: US UR 食物 唾液分泌 建立中: CS+US UR 铃声稍前,食物随后 唾液分泌 建立后: CS UR 铃声 唾液分泌 泛化与分化 条件反射一经确立后,有机体不仅能对条件刺激作出反应,而且还能对与条件刺激相类似的 刺激作出反应,这一现象就是条件反射的泛化 现象。 “一朝被蛇咬,十年怕井绳”所描述的就是这种现象,对某种中性刺激的过分恐惧、过分焦 虑的产生多是因条件反射的泛化而导致的。 与泛化互补的是分化,这是对事物的差异的反应。 即只对条件刺激进行强化,而对近似刺激不给予强化,以后泛化反应就会逐渐 消失。 因此,泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境,但在实际的教育教 学过程中,教师也要经常对刺激进行分 化,如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让 和退缩、友谊与江湖义气,要求学生区 分重力和压力、质量和重量等,使学生 能对不同的情境作出正确的、恰当的反 应,从而避免盲目行动。 由于人类的语言也可以充当条件而引起高级条件反射。 如望梅止渴是以梅子的视觉形象代替了吃到口中的酸梅子引起的一级条件反射, 而谈梅生津(只要谈到梅子就有唾液分泌)则是人的语言引起的二级条件反射。 2.2 应答性行为:由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应,经典性条件反射的研究对象。 操作性行为:不与特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,操作性条件反射的研究对象。 强化(reinforcement):增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。 学习是一种反应概率上的变化,强化是增强反应概率的手段。 巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们,桑代克(E.L.Thorndike)就是其中的一 桑代克研究学习问题最著名的实验是饿猫打开迷箱的实验。 他设计的“桑代克迷箱”内有某种开门的设施:一个金属绳,一个把柄或一个 旋纽。将饥饿的猫放入迷箱,在迷箱外 放上食物。 饿猫在迷箱中本能地作出许多反应,当它碰巧触动了迷箱的开门设施,门开了 猫得以逃出并得到食物。 如果再次将猫放进迷箱,猫在迷箱中的紊乱动作将逐渐减少,最后,猫一放进 迷箱,就立即触动开关,逃出迷箱,获 取食物。 通过对动物学习行为的研究,桑代克提出了尝试—错误的学习理论,认为个体通过 尝试在一定的情境与特定的反应之间建立 某种联结,由于个体在尝试过程中会犯很 多错误,通过环境给予的反馈,个体逐渐 放弃错误的尝试而保留正确的尝试,从而 建立起正确的联结。 在动物研究的基础上,桑代克提出了学习的三大定律:效果律、练习律、准备律。 效果律是指在试误学习过程中,如果其他条件相等,在学习者对刺激情境作出特定 的反应之后能够获得满意的结果时,其联 结就会增强;而得到烦恼的结果时,其联 结就会削弱。即满意的结果会促使个体趋 向和维持某一行为,烦恼的结果则会使个 体逃避或放弃某一行为。 练习律是指任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力量就逐渐增大, 练习的时间越近,联结保持的力量也越 大,如果不运用,则联结的力量会逐渐 减少,不用的时间越长,则联结的力量 减小越甚。 准备律是指在学习过程中,当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时,实 现则感到满意,不实现则会感到烦恼, 反之,当此联结不准备实现时,实现则 感到烦恼。 20世纪30年代后期,美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)改进了桑代克的迷箱,设计了 “斯金纳迷箱”。 箱内有一个杠杆,下面有一个食物盘,只要箱内的动物按压杠杆,就会有一粒食物丸滚到食物盘 内,动物即可得到食物。 他通常是将饥饿的白鼠做实验对象,白鼠在箱内不安地乱跑,偶然中压到了杠杆,则一粒食物滚 到盘内,白鼠吃到食物。以后白鼠又会在偶然中 按压杠杆,又可得到食物。由于食物强化了白鼠 按压杠杆的行为,白鼠在后来按压杠杆的速度迅 速上升。显然,白鼠学会了通过按压杠杆取得食 物的行为。 一个完整的操作条件反射可以分为三个部分: 和强化刺激(继行为之后出现并与行为相倚的刺激)。 在斯金纳的理论中,强化是一个非常重要的概念。 因为他认为,在日常生活中,人的绝大多数的行为都是操作性行为,而人的操作性行为 主要是受强化规律制约的,行为之所以形成 或改变都是强化的结果。 斯金纳认为,凡是使反应概率增加,或维持某种反应水平的任何刺激都可以称为强化物。 食物、金钱、表扬、鼓励、社会认可、社会地位等都是比较典型的强化物,它们是通过在行为反 应发生之时或之后加以呈现来提高反应发生率的, 这种程序叫正强化; 但还有一类强化物,如批评、惩罚、扣除奖金、电击等,也是比较典型的强化物,通过在行为反 应发生之时或之后消除它们,也能起到提高反应 发生率的作用,这一程序叫做负强化。 2.3 人类还能通过观察他人的行为及其后果而进行间接的学习。这种方式的学习即是观 察学习。 观察学习有时又称为模仿学习,替代性学习,间接学习,是指观察别人的行为方式 及其行为后果(受奖或受罚),并在某种 情境中作出或避免作出与之相似的行为方 对观察学习进行了系统研究的是美国心理学家班杜拉(A.Bandura)。 他认为,观察学习不同于机械的模仿,模仿是对学习榜样的行为的简单复制, 而观察学习不仅仅是模仿,而且还是一 种更复杂的学习形式。 在早期的一项研究中,他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢,然 后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室, 让其自由活动,并观察他们的行为表现。 结果发现,儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明,成人榜样对儿童行为有明显影响,儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得 新的行为。 观察学习的过程 班杜拉认为,观察学习的过程可以分为四个阶段: 当然,以上四个过程是不能分割的,对它们的划分不是绝对的。 总之,观察学习在人类学习中具有极重要的作用。它使得人们不但可以超越经由赏罚控制来 学习直接经验的限制,而且可以也使人超越事 先设计的学习情境的限制,随时随地地进行学 习。人的许多社会性行为都是通过观察学习而 获得的。 儿童攻击性行为的获得 第一组: 攻击~奖励---学会攻击行为 第二组: 攻击~惩罚---无攻击行为 第三组: 攻击~无结果---不影响攻击行为发生 3.1