俗话说“良好的开端是成功的一半”,因此,上好一节课导入是关键。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟,或许只几句话,然而这几分钟或几句话,所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式,也没有最好的模式,完全取决教学的气氛、对象和目标。因为,引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节,也是激发学生学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术,理想的导入是老师的经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法虽然有很多种,但要因教学内容而异,因人而别,然而,不管采用哪种方法,都是为了激发学生的兴趣,唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣,使他们自主参与学习,又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。因此,课堂导入成功与否,直接关系整堂课教学质量。 在小学数学课中,常见的课堂导入有以下几种: 1、直接导入 是教师利用三言两语直接阐明学习的目的和要求,交代本节课的学习任务、学习程序的导入方法。优点是开门见山,教师简洁明快的讲述或设问,以引起学生的有意注意,使学生做到心中有数,诱发探求新知的兴趣。更适合中高年级的学生。 例如“长方体和正方体的认识”的教学导入: 同学们,我们日常生活中见到的一些物体,如粉笔盒、火柴盒、砖等,这些物体的形状都是长方体。长方体有哪些性质呢?今天我们就来研究这个问题。 2、利用旧知导入 以旧知识作为桥梁,使学生知识不断递进,增加知识坡度,减轻学生的学习难度。 学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度,必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点,使学生感到新知识又不新,难又不十分难,激发学生的学习兴趣。 例如“最大公因数”的教学导入: 例如“分数的基本性质”的教学导入: 例如“小数除法”的教学导入: 例如“梯形的面积计算”的教学导入: 3、创设情境式导入 小学生思维活跃,创设一定的现实问题情境,能充分调动学生的学习积极性。 “数学来源于生活”,但又高于生活,在课中创设现实生活情境,不仅能唤起学生的学习热情,同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系,符合低年级儿童的认知特点。 例如一年级“找规律”的教学导入:课前让学生观察情境图,感受间隔排列规律的存在,从而激发学生的对新知的好奇心,为找规律奠定心理基础。而后,通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕”为学生创设现实问题情境,在学生随意观察初步感知信息的基础上,引导学生有序的进行观察、发现、交流,使每一位学生都经历了不同的探索过程,有不同的体验和发现,用自己的方式表达发现的规律,增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。沟通数学与生活的联系,启发学生用数学思想审视生活,使学到的知识更加的牢固有用,生活更加丰富多彩。 4、故事导入 讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验,从中抽象出数学知识,有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性,帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时,要注意选择好故事,尤其要选择短小精悍的,有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事,以免画蛇添足。 例如“倒推法解题策略”的教学导入:先给学生讲《曹冲称象》的故事,古时候吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象,曹操好奇地想知道大象的体重到底有多重?于是,他对着臣子们说:“谁有办法把这只大象称一称?”在场的人七嘴八舌地讨论着:有人回家搬出特制的秤,但大象实在太大了,一站上去,就把秤踩扁了;有人提议把大象一块一块地切下分开秤,再算算看加起来有多重,可是在场的人觉得太残忍了,而且曹操喜欢大象可爱模样,不希望为了秤重失去它。就在大家束手无策正想要放弃的时候,曹操7岁的儿子曹冲,突然开口说:“我知道怎么秤了!”他请大家把大象赶到一艘船上,看船身沉入多少,在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上,把一筐筐的石头搬上船去,直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。接着,他请大家把船上的石头倒出来称一称,全部加起来就是大象的重量了!那今天我们要学习的新课就要用到这一思路来解决。 5、问题导入 我们都知道思维是从问题开始的,所谓问题导入就是在教学开始“设疑”作为学习的先导,编拟符合学生认知水平富有启发性的问题,引发学生对新知识学习的积极性。 例如“三角形内角和”的教学导入:教师首先让学生在练习本上画出一个三角形,让学生任意量出两个角的度数后告诉老师,当学生说出两个角的度数后,老师便很快说出第三个内角的度数。此时学生会想,老师怎么会知道第三个角的度数呢?产生了疑问。老师借此设疑:“大家是否想知道这其中的奥秘呢?下面我们就共同来揭开这个谜(板书课题)。” 例如“3的倍数的特征”的教学导入:让学生任意说出一个数,老师便很快判断出它能否被3整除,学生一一验证后发现老师的判断是正确,这时学生会想老师真是神了,她不算都知道一个数能不能被3整除?老师借此设疑:“大家是否想知道这其中的奥秘呢?下面我们就共同来揭开这个谜(板书课题)。” 6、直观教具导入 是在讲授新课之前,先引导学生观察实物和模型等,引起学生的兴趣,凭借具体形象的演示或操作提出新课课题。 例如一年级“连加”的教学导入:老师先拿出5个橘子,然后拿出2个橘子,接着又拿出1个橘子,问:“老师现在一共有多少个橘子?你会列出算式吗?”孩子们很快就有了答案5+2+1=8(个),这就是我们这节课学习的内容(板书课题)。这样使学生在眼看、耳听、心想中进入新课的意境,有助于提高课堂效果。 总之,导入的方式多种多样。切记不能只图表面的热闹,追求形式花样,甚至故弄玄虚。 (二)讲授新课 有很多老师都认为,新课改了,是不是就只要探究不用讲了?有的老师认为都让学生来操作,都让学生来合作探究、来讨论就行了。