课程标准实验教材选编的课文,有丰富的文化内涵,有很高的审美价值,语言典范生动,学生百读不厌,篇篇课文都是朗读训练的 好材料。新课程强调学生是学习的主体,教师在朗读指导时应尽可能 地让学生自悟自读。可在实际操作中,常常是引导不当,自主被异化 成了自流,累计朗读的次数也相当可观,可学生依然读得云里雾里; 也有者,课堂上学生大展“自主”风采,读得声情并茂,却是课前跟 着老师反复机械模仿的。 在朗读的过程和方法方面,如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主 性,笔者认为引进多种评价方式,不失为行之有效的一种方法。 一、赏识评价,让学生敢读 新教材识字量大,课文篇幅、语句都显长,加上一些孩子认字慢、遗 忘快,又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是,一 些孩子一开始朗读就出现困难,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的 单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发, 我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的 激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。一位老师借班上课, 不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子,孩子畏畏缩缩地读着,不是 念错字就是加字、丢字。老师不急不躁,不断提醒鼓励,短短的一句 话孩子反复了四次总算不出差错地读完,其他孩子都认为他读得很糟, 可老师却说:“你们没有发现嘛,这位小朋友不怕困难,反复了四次, 坚持自己读正确,多认真的孩子!这一点值得我们大家学习!”老师 巧妙地换个角度变贬为褒,一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认 真读正确,同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增, 举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 二、诱导评价,让学生爱读 低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养,孩子在朗读中出现的小错 误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们 的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师如果也一味地 夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求 相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生, 直至找到高手,才啧啧称,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、 机智地诱导评价学生,做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》, 要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,她说:“你 读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步 了,她评道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿 的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能 表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是 示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下,每个 学生都能心领意会,读得趣味盎然。 三、多元评价,让学生多读多悟 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的 机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、 同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自 我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这 样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他 机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以 让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议 一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够 与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生 课文后,让家长除了认真签字外,还可以写上评语,进行表扬指出缺点,提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受 评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 四、形象评价,让学生乐于模仿 对于朗读,大多评价主体习惯上采用抽象评价,诸如“读得不熟 练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化,针对性差, 堂堂语文课都采用,于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上 《夏夜多美》,一位孩子的表现非常出色,但几个孩子的评价总是那 几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问:“你们猜老 师心里怎么想?”一位孩子大胆地说:“老师心想也许自己也没她读 得好。”老师故意反问道:“怎么见得?这时孩子们才细细道来,如 “飞呀飞”读得轻轻的缓缓的,像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很 多很多地方?你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作 了细致、具体、形象的评价,道出自己在别人的引发下的感受。此时, 再来模仿他人朗读,不再是生搬硬套的,而是融入了自己的情感、体五、个性评价,让学生体验成功由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟 的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异, 关注学生的感受。笔者在上《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎 么读,孩子们各有看法,一位自小生活在农村的孩子认为,读时语速 应又快又急,他见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩 却不同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一 些,和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳,认为有理能说 得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要 自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学 生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分 别用“你真会观察生活”,“你很有思想”,“老师为有你这样的学 生而自豪” 一一作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生 的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取 得进步。 如何评价学生的朗读能力? 朗读、朗诵是一门艺术,需要一定的技能技巧练习。幼儿阶段的朗读 /朗诵能力的培养只是启蒙 性和基础性培养,是充分利用幼儿阶段模仿力强 的学习特点,帮助幼儿通过不断的模仿循序渐进地感受和学习语 言的艺术性表现能力。事实上,一些幼儿教师的朗读/朗诵能力亦有 待提高。因此,有必要对朗读/朗诵的有关技能技巧做一简单介绍。 一、朗读、朗诵的技能技巧 朗读、朗诵是一门艺术,它是作品的再创造,可以给文学作品增光添 要把文学作品朗读、朗诵得有声有色,使语言、文字变成生动的形象和画面,从而能更好地感染听众和加深自身对作品的理解,必 须在朗读/朗诵的技能技巧上下功夫。 字音 朗读/朗诵时首要一条就是发音正确、清楚。正确是指朗读/朗诵时每 个字都要读普通话标准音,任何方言都不符合朗诵要求。清楚是指吐 字清晰、准确。朗读/朗诵是靠声音表情达意,这就要求每个字的声、 韵、调都要读得清清楚楚,要“咬”字,不要“吃”字。如日常口语 中,有人由于语速慢,图省劲儿,常常会出现吃字、丢音现象,把“***” 读成把“天”字拉长一点的 “天门”,吃掉了“安”字。这种现象在朗读/朗诵时是不允许 节奏朗诵时的语言节奏是朗读/朗诵技巧的核心。