学生个案分析 一、学生基本情况 小逆,男14 岁。在老师眼里,他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余 纪律,听课注意力不集中,时而前后摇摆着座椅,时而扭转头和同学说话,在老 师的不断督促下注意力也很难集中,学习习惯不好,学习态度不端正,不肯踏实 努力做事,作业常不完成,懒得做一些动脑思考的题目,只愿意完成或完成部分 的语文、英语的抄写作业,学习上需要背、默的练习,一律是空白的。他个子高, 肢体动作灵活,喜欢体育运动,尤其喜欢打篮球,所以还不时不进课堂,在操场 与上体育课的同学打篮球,故成绩平平。而且脾气大,常闹事,不听家长的话, 经常与家长反着干,常惹得家长为他担心。 二、家庭情况 造成小逆学习散漫, 逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况 来分析。 小逆生活在一个普通的家庭,父亲寡言少语,平时较少与孩子沟通, 母亲在外做生意,由于工作时间关系,很晚回家。基本是由爷爷奶奶带,全家人 中, 他的父亲是独子, 只有就此一个孙子, 爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任, 凡事都依小逆,于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中,对他的教育, 家长并没有找到存在问题的根源,教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管 教为主,父亲的教育,孩子心里根本不服气,在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊 严地位,母亲对他多数是宠爱。随着时间推移,孩子在校的表现越来越不能令老 师和家长满意,老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题,反映后,母亲常 常会耐心地教育一番,父亲看不惯,有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿,但母亲 有时也比较护短,为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时,找出不正 确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩,成绩好就一切好,就在母亲这种包 庇、从容下他学会说谎,编出一套美丽谎言,掩盖自己,甚至用一番哄话,先夺 取母亲的信任,然后编出假话,母亲也真信了他。而有时母亲知道真相后,不是 一顿揍,就是说,我也没办法了,打也打了,有时身上打青了都不管用,无药可 救了。母亲对他也束手无策。 三、情况分析 根据孩子在学校和家庭方面的表现,我做了以下分析: 1 1、孩子具有多动、自闭行为 这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调,运动不协调,行为平衡失调 会影响到孩子的注意力水平, 会导致孩子出现多动行为, 会致使孩子情绪不稳定, 身体触觉过度敏感或过度迟钝, 而这些方面严重影响着孩子的学习和交往。随着 年龄的增长, 其学习能力和良好的学习习惯没有养成,这样也是一个恶性循环的 过程, 而且孩子不愿意同家长和老师同学交流,这些都或多或少地影响着孩子个 性的形成。 2、家庭教育方式的不当 父母教育态度对孩子良好行为的塑造有抵触作用, 由于家庭教育方式不适合 孩子的成长, 没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时,正确和相应的 教育行为。 四、干预策略 1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合,对特殊孩子的行为塑造和心 理辅导尤为如此。因此,我与家长联系,共讨教育方法,共同探讨孩子出现问题 的根源,经过谈话,其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。于是我同 其家长商量后,小逆暂时离开“宠境”,与父亲生活在一起。小逆的父亲很支持 我的观点,当即决定在学校附近租一套房子,由自己照管、教育孩子,不再动不 动就动手打骂。接着,我们开始激发其改变孩子的强烈愿望,增长其对孩子改变 自我的信心和希望,对不良行为采取相应措施。如:鼓励与批评相结合的方法, 经常观察其行为过程,发现他旷课去打篮球。我对他说,我发现你有一个优点, 就是很爱运动,篮球打的好。第二天,他对我说,除了篮球打的好外,其他方面 你也有优点,你今天再给我找出一个。我及时抓住最需要解决的行为问题,对其 进行良好的行为促进。 2、教师教育方式的转变。在教育时,尽可能地避免负面行为,更多地鼓励, 积极地评价,让他认识到自己的长处和优点,培养自信心,给他更多的关注和期 望。树立他在学生中的威信,改善在人际关系和班级中的地位。 3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年 龄、性别、个性、喜好不同。因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵 活的方式、方法进行教育,不能一概而论。 2 问题学生教育个案 小杰,男。经过一阶段的接触,我发现他脑子很活,反映灵敏,特别是数学 上遇到难题肯动脑筋,决不轻易放过;有强烈的集体荣誉感,愿意帮助别人;老 师交代的事情总能保质保量完成。但是这家伙个性倔强,思想怪异,自制力差, 甚至敢与老师叫板,简直是个“新新人类”! 开学初, 大课间体育活动时, 同学们都跳上学期教的集体舞, 他却与众不同, 我把他拉到身旁轻声地问他究竟是怎么回事,他竟毫无惧色地对我叫: “我不会 跳,因为我们学校没有教集体舞,就是没有教嘛!”不管是真是假,我的任务就 是要他在最短时间内会跳集体舞,于是我找到班级里跳得最棒的几个学生,课余 时间对他轮番“轰炸”,有时我也亲自辅导陪他跳,果然不出所料,一个礼拜不 到,他就已经跳得像模像样了。 一个问题刚解决,新的问题又来了。由于我经常找同学谈心,倾听他们的心 声,愿意弯下腰来做学生的知心朋友,给他们鼓劲加油或友情提醒,所以学生愿 意跟我说悄悄话,这对我为管理班级极为有利。一次,放学前一学生悄悄向我打 “小报告”:“李杰在班内组织了狗仔队,他自封为狗仔队队长。”我一听,肺 都快气炸了,俗话说“一粒老鼠屎坏了一锅粥”, 这还了得?不行,得给他来 个下马威。第二天一早,我踏进教室门就高叫:“谁是狗仔队队长?”这下教室 里可炸开了锅,同学们纷纷站起来指着李杰七嘴八舌地说:“就是他!”“李杰, 李杰!”看着同学们群情激愤,听着同学们的声声讨伐,李杰惭愧得低下了头, 满脸通红,默不吭声。我心想:“好事啊,他应该是个可造就之才!”于是我立 即组织同学们展开讨论,使同学们深感它的危害,还特意让李杰谈了他的感想。 硬的措施用过了,还得来软的,软硬兼施嘛。之后,我一有时间就找他聊天,把 为人处世的道理一遍一遍不厌其烦地跟他讲。 终于有一天,他开窍了、彻底想通了,他支支吾吾地对我说:“老师,我想 跟你商量件事情,可不知道你会不会同意?”我看他一脸诚恳的表情,先抚摸一 下他的头,再使劲拍一下他的肩膀,大声说:“只要是合理的、对同学有利的, 我一定举双手同意并大力支持!”这下壮了他的胆,他“腾”地站起来大声说: “老师,我决定解散狗仔队,组织班级里的奥数兴趣小组。”我一听,心里乐开 了花,连忙说:“好,好,好!如果你需要,我愿意担任你们奥数组的顾问,而3且是免费的哦!”话音刚落,教室里响起了雷鸣般的掌声。从那天开始,教室里 掀起了读书、学习的新高潮,同学们的学习热情高涨,信心大增。课间总能见到 他们三五成群地攻克难题的身影。当然我也比以往忙了许多,但我乐在其中。 通过对这一个案的教育分析,我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长 期、 复杂、 艰巨的系统工程。 转化问题学生不仅需要过程, 更要教育者奉献爱心, 因材施教,进行反复、耐心地教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合,将教 育优势有机整合,充分发挥。对问题学生,要了解其个性品质和能力的潜在性, 尊重其自身的差异性, 激发其进步的主动性。信任和鼓励远远胜于高高在上的说 教,我们要有谅解宽容的大度,以爱心去影响学生,关怀学生,只要唤起了他们 的自信心, 他们学习和做人的进步速度就会大大加快,我们的教育就会收到预期 成效。 4 学生教育案例 小林,一个好动、散漫,脾气倔强的高一男生,这位看似貌不惊人的学生, 却是我教育教学工作中的一个大难题。学习对他来说很无所谓,由于基础差导致 学习跟不上,所以不管什么文化课他都不学,每一节课没事就睡觉,但下了课后 就“活蹦乱跳”了。 有一次我上课, 还没上几分钟他就睡着了, 这成何体统, 这不是目中无人么? 当时我心里简直气炸了,但怕影响其他同学所以就没说,直到下课。下课后我让 他到办公室里来,虽然心中很火,但我也没有严厉批评他,因为我了解像他一类 的学生脾气比较倔强, 说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不好还是其 他原因要这样做, 并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。他可能也认 识到自己的“过分”, 所以态度不是很强硬。 谈心, 这是做学生工作必备的法宝, 也是班级管理过程中必不可少的环节,但这次谈话的效果并不明显。后来的一段 时间, 我时不时地找他来谈心, 说说他的家庭, 有时叫他帮我做点事, 批批作业, 收收本子,在生活上也格外关心他。经过我不懈的努力,时间的投入,精力的消 耗,得到了相应的回报,小周的变化在不知不觉中产生了,上课不再像以前那样 经常趴在桌子上,有时偶尔也会做点作业,下课也比过去少惹事了。在本学期的 运动会中,因为他有很好的身体条件,在全校比赛中竟连续得了几个一等奖,我 在全班同学面前大大的表扬了他, 为班级争得了荣誉等等。 虽然学习不怎样的他, 但平时他很讲义气,所以在班中有较强的号召力,在他的协助下,接下来的那段 时间班级氛围好了许多。 分析:人都有被认可的需要,被肯定的需要,学生更是如此。他们在意家 长对他们的看法, 在意同学之间的评论,更在意自己闪光点是否得到了教师和班 主任的认可,至今我仍深深记得一教育名师的一句话“表扬要点名,评评不点 名”,只有这样才能更好地开展学生工作,也才能与学生建立良好的师生感情, 进行互动式的交流与沟通 学生教育个案分析 “我死都不会剪掉我的头发的! ”这是初二(4)班小赵在学校仪容仪表检查 5 不合格后,听到要他修剪头发后的第一反应。我当时听了感觉好笑,十四五岁的 中学生了, 为了那几根头发至于宝贝成这样吗?头发剪了可以再长的嘛!简直就 象任性的小孩!基于这种想法,我和他好声好气地谈了几次,试图让他理智些, 不要那么任性。几次交锋下来,我才愕然地发现他是认真的。他甚至振振有辞地 反驳 “教育局都没有哪一条文件说一定要把头发剪掉” 。我只好请家长协助教育, 接电话的是他妈妈,她表示孩子和她很对立,对孩子有点“无可奈何” 。 劳动节过后, 学校为加强对高中生的管理,要求所有初中生不准带手机进校 园。自然有几个不怕死的家伙想试探班主任的反应,在我的“严抓严打”下,他 们很快就“撤退”了,只有赵某仍“顶风做案” ,公然逃课在走廊后上网玩手机, 被我抓个正着, 他当时还极力狡辩 “为什么不能带手机?教育局有明文规定吗?” 回想他以前的种种表现, 从经常迟到、 稍不顺心就逃课, 到习惯性的逃课、 缺课, 再到公然反抗剪发、 偏要带手机进学校??我发觉这已经不再是简单的青春期叛 逆和任性,其心理和人格已扭曲为成人式的狡辩和习惯性的蔑视、反抗权威了。 这种心理和个性是怎么形成的?带着这个问题, 我和他的父母以及他以前的班主 任进行了多方面的访谈和了解。 分析: 不和谐的家庭氛围和娇纵型的管教方式造就了他行为上无规范、 品格上崇尚 以自我为中心的不良人格。 赵某家境优裕,在家庭管教方式上父母采取典型的娇 惯溺爱方式:父亲在工作上是权威,但同时由于工作繁忙疏忽了对儿子的管教, 因此,每当儿子出了什么问题时,父亲出于弥补心理先从自身找原因,对孩子多 采取宽容态度。母亲出于对父亲各种忙碌的不满,将全副身心放到了儿子身上, 对儿子以顺从接受为主, 较少对儿子的行为作出要求,赋予其高度的按照自己意 愿行为的自由。 更不会对儿子提出纪律要求,甚至主动满足儿子各种合理不合理 的要求。父母盲目的溺爱和疏于管束,构成娇纵型教养方式,在这种溺爱娇惯的 家庭环境中,容易使孩子养成自我中心,骄横跋扈、懒惰散漫、贪婪无度的“霸王”心态。 由于从小规则意识欠缺,对自己的行为是非不清,所以,在家庭和学校中赵 某就会有多种违规行为,如在校不听课、迟到、早退、随意旷课缺课,在家顶撞 母亲、与家庭成员关系紧张等等,而且在事后根本不承认自己的错误,反而推卸 6 责任。同时,这种行为上的不规范往往与其强烈的自我中心意识紧密相连。赵某 平时对人对事缺乏责任感, 在与人发生矛盾时易把过错推给别人,首先注重的是 自身的内心感受,要别人顺从他、满足他。习惯性的行为处理模式延续到家庭以 外,如学校时,他自然会对老师的要求不习惯而抵制、反抗,在过早的成人化影 响下,最终演变反权威、利用各种机会逼迫对方(权威)让步。这种小霸王心态 如果不能得到及时矫正,则很容易发展为反社会型人格。 片面的家校教育助长了不良人格的形成。经常性的迟到、旷课、上课不听课 在课堂睡觉、拒绝做承担任何班级责任:不扫地、不做卫生、不做值日、甚至不 参加任何的班级活动??其间, 班主任多次与其家长进行沟通,希望家校之间合 力转化其不良习惯。但,由于娇纵型管教方式积习过重,加上父母关系的不太和 谐,降低了家庭教育的权威,因此,学校教育与家庭教育事实上未能形成真正的 合力,因而降低了教育效果。相反,赵某在每次与“权威” (学校)较量的过程 中,发现最终学校还是耐他不何,父母最终还是会屈服于他的反抗任性之下,因此,你禁止、我反抗;你请家长、我照样便成了他与人相处的模式, “天生反骨” 就这样在一次一次片面的家校教育中“茁壮”壮大。 7