研究一主要探讨一般环境情境下, 特质焦虑作为个体因素, 刺激的复杂性作为情境因素, 两者相结合与情境兴趣的关系。 研究结果表明, 特质焦虑和刺激的复杂性对情境兴趣的产生具有显著的交互作用: 复杂性低时, 高焦虑组和低焦虑组的观看时间没有显著差异; 当复杂性为中、 高时, 高焦虑组和低焦虑组的观看时间存在显著的差异: 高焦虑组的观看时间显著少于低焦虑组的观看时间。研究二主要探讨阅读学习情境下, 成就目标和学习焦虑作为个体因素, 阅读材料的复杂性作为情境因素, 三者相结合与阅读情境兴趣的关系。 研究结果表明, 成就目标、 学习焦虑和阅读材料的复杂性对阅读情境兴趣的产生具有显著的交互作用: 具有成绩目标且学习焦虑水平较高的被试会认为复杂性低的阅读材料更加有趣; 具有学习目标且学习焦虑水平正常的被试会认为复杂性高的阅读材料更加有趣。