四、学习生字“雪、翠” 1、学习“雪”: 谁来说,写的时候要注意什么?(第二笔竖变为点、第三笔是横钩,四 点要朝同一个方向。下面的“横山”要扁,和第一横差不多宽。) ?教师范写,学 生书空。《习字册》描红、临写; ?雪可以组什么词?(雪山、鹅毛大雪、冰天雪地、雪白、雪花、雪兆丰 2、学习“翠”学习新部首:“羽字头”,这是今天我们新学的偏旁,请小朋友仔细观察, “羽”作为部首后有什么变化?(两个横折没有钩)师范写,学生书空。 ?下面是个“卒”,“竖不能升得太高,”不能把好朋友分开。 ?学生在书上 描红、《习字册》临写。“翠”可以组什么词?(翠绿、苍翠、翠鸟、翠竹、翡翠) 3、学生在本子上写,师巡回指导。 五、作业 1、抄写词语; 2、用文中的词语写一段话,看谁用的词语最多,写得最好! 篇二:未曾预约的精彩 如何巧妙应对预设外的“风景” ——二年级上册《识字5》教学例谈 邳州市英华实验小学 【教学片段】下课铃响了,《识字5》教学已近尾声,为了给这一课画上“圆满”的句号 (回归整体),我还是打算占用孩子们课间一点时间: 师:孩子们,冬爷爷给我们带来这么多美好的礼物,你们想对冬爷爷说些 什么吗? 生:冬爷爷,我想请您快点把大雪送来,这样,我们就可以堆雪人了! 冬爷爷,我特别喜欢在冬天跳绳,感谢您为我们带来欢乐。生:我非常喜欢冬 天!下雪时到处白茫茫,成了白色的世界! 篇韵文共四行,就像一首优美的小诗,请美美地读,送给冬爷爷,好吗?在美美的读书声中,我已经给本课画上了“圆满”的句号,正欲下课,有个 孩子高高地将手举起,且嘴里还“老师,我!”“老师,我!”地喊着(一副迫不及 待的样子)。已经下课了,该怎么办呢?“下节课再说!”“继续让他说!”还是“单 独交流!”同时占据我的头脑。当我决定与他单独交流时,又看到其他孩子好奇 的目光,大家都留了下来,我微笑着示意那个孩子说。 生:我觉得这篇课文很美,就像你说的一样,是一首小诗,可是课文中每 行六个字,如果加上一个字就和我背的诗一样了!你们听听: 寒流大雪北风凉 蜡梅翠竹苍松棒 蟒蛇蚂蚁刺猬睡 滑雪溜冰跳绳棒 师:(我很吃惊,同时竖起大拇指)你真是个小诗人!(孩子们都不约而 同地为他鼓掌) 开始孩子们像是惊呆了,良久都相对无言,我也如梦初醒,何不借此良机 刺激一下孩子们的灵感呢! 师:没想到加几个字就真的变成了一首美妙的诗!(我把孩子说的字加上 去,深情地诵读)难道你们不想做一回小诗人吗? 孩子们已有的知识经验像是被激活了,小手举起来了,都跃跃欲试。 我想读一遍小诗。(读)师:真美! 生:我想改动一下,冬天北风吹在脸上可冷了,变成“寒流大雪北风冷, 翠竹苍松蜡梅香,蟒蛇蚂蚁刺猬睡,滑雪溜冰跳绳棒!” 师:(我乘机卷入孩子们中去)在雪地里玩的时候心情如何?怎么说? 生:“滑雪、溜冰、跳绳”的时候,心里很高兴,也可以说“滑雪溜冰跳绳乐”。 生:还能说“滑雪溜冰跳绳吧”,我想喊来更多的小伙伴。 孩子们似乎已忘记了疲倦,比上节课的兴致更高,班级中小手林立。为了充分发挥孩子的主动性,让每个孩子都有表现的机会,且能集思广益,创编出更 棒的诗来,我组织学生进行合作创编(创编时的孩子是只知其然而不知其所以然, 思维活跃,“活力”四射,说着,笑着,有的情不自禁地加上了动作?)。 在小组汇报时,真是精彩纷程,有的为了创作的需要还调换了韵文中词语 寒流大雪北风吹,蜡梅翠竹苍松强。 蟒蛇蚂蚁刺猬睡, 滑雪溜冰跳绳乐。 (汇报时边朗诵边加动作) 寒流北风大雪飘, 蜡梅苍松翠竹绿。 蟒蛇蚂蚁刺猬藏, 滑雪溜冰跳绳棒。 (读得很投入,绘声绘色。) 【面对的问题】当教学中出现超越预设的情况时,教师该怎样处理?面对生成的问题,教 师该如何取舍?又如何将有效的生成资源引向深入? 课堂上,很多教师“精打细算”地利用有限的时间,当孩子的表现超越教师 的预设时,很多时候被敷衍过去,甚至视而不见,最多是浅尝辄止。他们会用自 己认为很委婉、很平等、很巧妙的话去搪塞孩子们,“下课我们再交流,好吗?”“我 回去帮你查查资料再告诉你,好吗?”?每每这些时候,想想我们的孩子会怎样 呢?只会很无奈地点头答应。课后交流的孩子有时表现欲没了,有时像是找不回 了当时的灵感,甚而有时承诺变成了泡影,精彩、创造、灵性?全都折服在教师 的“完美”课堂上。 【教后反思】 这两节课,无论是我还是孩子们,都丝毫没有倦意,反而比平时更多了一 份热忱,久久不愿离开课堂,不愿走出这一幕。这样的教学才是真教学,才是真 正满足孩子的需要,使他们得到发展的教学。看到孩子们那股热情和不满足的样 子,我觉得此时的“放手”太妙了,不仅热化了词串教学,还极大地激发了学生探 究学习的兴趣。试想,如果教师仅循规于教学预设,而不去关注“窗”外的风景, 忽视孩子那一双双高举的小手,那么孩子的热情及刚刚燃起的灵感可能会被浇 灭,创造的种子也将被遏制在萌芽状态。此刻也使我深刻地领悟了冰心女士的一 句话“我最喜欢小孩子,在他(她)们细小的身躯里有伟大的灵魂。” 我被孩子 们的精彩表现所感动,也为自己这一次明智的决定而暗自庆幸,同时又为以前可 能错失的精彩而感到惋惜。 透视课堂动态生成,结合本课说说自己的两点看法: 一、在“生成”处开启一扇窗,有效取舍。 课堂中的“生成”是在“蓝本”预设之外的,是师生互动、平等对话的产物, 可能是一句简短的话或一个简单的动作,若不留意,稍纵即逝。本课中,我仅以 平等的心态给予那个孩子一点点时间,却有了出乎意料的收获,他竟然把一篇韵 文改编成一首诗。我把“韵文”说成“诗”,只是想让孩子们读得更美些,没曾想我 的一句话竟催生了孩子的灵感,在课堂即将画上“圆满”句号的时刻,如此亮点出 现了!我抓住这一生成资源,给予孩子足够的时空去创造,实现了文本的升华。 有效的生成可能成为课堂上一道亮丽的风景线。因此,在课堂生成处,教 师应开启一扇美丽的心灵之窗,给予孩子展示的时空,让他们能够发现美、表达 美、创造美。但是,并非所有的生成都是亮点,教师应把握生成的有效性,正确 引导有价值的生成资源,委婉回绝那些额外生成的“枝桠”, 避免课堂无限“延伸”。 二、在“激励”中茁壮成长,引向深入。 一个超越预设的新生命向我们走来时,我们除了用一颗心去接受它,更要 为它创设一个良好的环境让它得以茁壮成长。在上述案例中,对孩子创编诗这一 精彩表现,我不但予以表扬鼓励,且通过目光、语言等方法与学生交流,如“没 想到加上几个字就真的变成了一首美妙的诗!”“难道你们不想做一回小诗人 吗?”“在雪地里玩的时候心情如何?怎么说?”等,进一步激发孩子们的灵感, 让他们产生一股急于表现的冲动。课堂上,每个孩子都俨然一位小诗人,处处流 动着生命的灵性。 面对课堂中的有效生成,我们不能浅尝辄止,停留在生成的表面,要以此 为切入口,激起学生潜伏的创造性,让生成真正成为催开心灵、焕发活力的灵丹 妙方。 “情不真意不切,言不真味不浓。”让我们共创和谐平等的氛围,以灵动的 教学机智处理生成信息,适时、适度地“放手”,真正实现课堂教学的弹性优化。 这样,课堂上会多一些新的教学“生长点”,孩子们的思维活力也会让我们有享受 不完的灿烂。 篇三:未曾预约的精彩 如何巧妙应对预设外的“风景” ——二年级上册《识字5》教学例谈 【教学片段】 下课铃响了,《识字5》教学已近尾声,为了给这一课画上“圆满”的句号 (回归整体),我还是打算占用孩子们课间一点时间: 师:孩子们,冬爷爷给我们带来这么多美好的礼物,你们想对冬爷爷说些 什么吗? 生:冬爷爷,我想请您快点把大雪送来,这样,我们就可以堆雪人了! 冬爷爷,我特别喜欢在冬天跳绳,感谢您为我们带来欢乐。生:我非常喜欢冬 天!下雪时到处白茫茫,成了白色的世界! 生放声地读书)在美美的读书声中,我已经给本课画上了“圆满”的句号,正欲下课,有个 孩子高高地将手举起,且嘴里还“老师,我!”“老师,我!”地喊着(一副迫不及 待的样子)。已经下课了,该怎么办呢?“下节课再说!”“继续让他说!”还是“单 独交流!”同时占据我的头脑。当我决定与他单独交流时,又看到其他孩子好奇 的目光,大家都留了下来,我微笑着示意那个孩子说。 生:我觉得这篇课文很美,就像你说的一样,是一首小诗,可是课文中每 行六个字,如果加上一个字就和我背的诗一样了!你们听听: 寒流大雪北风凉 蜡梅翠竹苍松棒 蟒蛇蚂蚁刺猬睡 滑雪溜冰跳绳棒 师:(我很吃惊,同时竖起大拇指)你真是个小诗人!(孩子们都不约而 同地为他鼓掌) 开始孩子们像是惊呆了,良久都相对无言,我也如梦初醒,何不借此良机 刺激一下孩子们的灵感呢! 师:没想到加几个字就真的变成了一首美妙的诗!(我把孩子说的字加上 去,深情地诵读)难道你们不想做一回小诗人吗? 孩子们已有的知识经验像是被激活了,小手举起来了,都跃跃欲试。 我想读一遍小诗。(读)师:真美! 生:我想改动一下,冬天北风吹在脸上可冷了,变成“寒流大雪北风冷, 翠竹苍松蜡梅香,蟒蛇蚂蚁刺猬睡,滑雪溜冰跳绳棒!” 师:(我乘机卷入孩子们中去)在雪地里玩的时候心情如何?怎么说? 生:“滑雪、溜冰、跳绳”的时候,心里很高兴,也可以说“滑雪溜冰跳绳乐”。 生:还能说“滑雪溜冰跳绳吧”,我想喊来更多的小伙伴。 孩子们似乎已忘记了疲倦,比上节课的兴致更高,班级中小手林立。为了充分发挥孩子的主动性,让每个孩子都有表现的机会,且能集思广益,创编出更 棒的诗来,我组织学生进行合作创编(创编时的孩子是只知其然而不知其所以然, 思维活跃,“活力”四射,说着,笑着,有的情不自禁地加上了动作?)。 在小组汇报时,真是精彩纷程,有的为了创作的需要还调换了韵文中词语 寒流大雪北风吹,蜡梅翠竹苍松强。 蟒蛇蚂蚁刺猬睡, 滑雪溜冰跳绳乐。 (汇报时边朗诵边加动作) 寒流北风大雪飘, 蜡梅苍松翠竹绿。 蟒蛇蚂蚁刺猬藏, 滑雪溜冰跳绳棒。 (读得很投入,绘声绘色。) 【面对的问题】当教学中出现超越预设的情况时,教师该怎样处理?面对生成的问题,教 师该如何取舍?又如何将有效的生成资源引向深入? 课堂上,很多教师“精打细算”地利用有限的时间,当孩子的表现超越教师 的预设时,很多时候被敷衍过去,甚至视而不见,最多是浅尝辄止。他们会用自 己认为很委婉、很平等、很巧妙的话去搪塞孩子们,“下课我们再交流,好吗?”“我 回去帮你查查资料再告诉你,好吗?”?每每这些时候,想想我们的孩子会怎样 呢?只会很无奈地点头答应。课后交流的孩子有时表现欲没了,有时像是找不回 了当时的灵感,甚而有时承诺变成了泡影,精彩、创造、灵性?全都折服在教师 的“完美”课堂上。 【教后反思】 这两节课,无论是我还是孩子们,都丝毫没有倦意,反而比平时更多了一 份热忱,久久不愿离开课堂,不愿走出这一幕。这样的教学才是真教学,才是真 正满足孩子的需要,使他们得到发展的教学。看到孩子们那股热情和不满足的样 子,我觉得此时的“放手”太妙了,不仅热化了词串教学,还极大地激发了学生探 究学习的兴趣。试想,如果教师仅循规于教学预设,而不去关注“窗”外的风景, 忽视孩子那一双双高举的小手,那么孩子的热情及刚刚燃起的灵感可能会被浇 灭,创造的种子也将被遏制在萌芽状态。此刻也使我深刻地领悟了冰心女士的一 句话“我最喜欢小孩子,在他(她)们细小的身躯里有伟大的灵魂。” 我被孩子 们的精彩表现所感动,也为自己这一次明智的决定而暗自庆幸,同时又为以前可 能错失的精彩而感到惋惜。 透视课堂动态生成,结合本课说说自己的两点看法: 一、在“生成”处开启一扇窗,有效取舍。 课堂中的“生成”是在“蓝本”预设之外的,是师生互动、平等对话的产物, 可能是一句简短的话或一个简单的动作,若不留意,稍纵即逝。本课中,我仅以 平等的心态给予那个孩子一点点时间,却有了出乎意料的收获,他竟然把一篇韵 文改编成一首诗。我把“韵文”说成“诗”,只是想让孩子们读得更美些,没曾想我 的一句话竟催生了孩子的灵感,在课堂即将画上“圆满”句号的时刻,如此亮点出 现了!我抓住这一生成资源,给予孩子足够的时空去创造,实现了文本的升华。 有效的生成可能成为课堂上一道亮丽的风景线。因此,在课堂生成处,教 师应开启一扇美丽的心灵之窗,给予孩子展示的时空,让他们能够发现美、表达 美、创造美。但是,并非所有的生成都是亮点,教师应把握生成的有效性,正确 引导有价值的生成资源,委婉回绝那些额外生成的“枝桠”, 避免课堂无限“延伸”。 二、在“激励”中茁壮成长,引向深入。 一个超越预设的新生命向我们走来时,我们除了用一颗心去接受它,更要 为它创设一个良好的环境让它得以茁壮成长。在上述案例中,对孩子创编诗这一 精彩表现,我不但予以表扬鼓励,且通过目光、语言等方法与学生交流,如“没 想到加上几个字就真的变成了一首美妙的诗!”“难道你们不想做一回小诗人 吗?”“在雪地里玩的时候心情如何?怎么说?”等,进一步激发孩子们的灵感, 让他们产生一股急于表现的冲动。课堂上,每个孩子都俨然一位小诗人,处处流 动着生命的灵性。 面对课堂中的有效生成,我们不能浅尝辄止,停留在生成的表面,要以此 为切入口,激起学生潜伏的创造性,让生成真正成为催开心灵、焕发活力的灵丹 妙方。 “情不真意不切,言不真味不浓。”让我们共创和谐平等的氛围,以灵动的 教学机智处理生成信息,适时、适度地“放手”,真正实现课堂教学的弹性优化。 这样,课堂上会多一些新的教学“生长点”,孩子们的思维活力也会让我们有享受 不完的灿烂。