来自加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原南高中的英语、科学和技术教师雪莱·赖特(ShirteyWright)撰文指出,在她的翻转课堂实验中,有些学生使用的设备是自己的iPad、电脑和手机,但有些学生没有任何设备,只能与同学分享。这使得翻转课堂面临着新的问题:学生学习环境的不支持,让学生的学习效果大打折扣。
由此可见,并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。不少学校无论是硬件层面(技术、经费等方面),还是软件层面(思想、管理等方面)尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。学生是翻转课堂的中心,我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质,更多的是学生具不具备条件。如果学生不具备支持翻转课堂的学习环境,那么后续的学习活动、学习效果就无从谈起。
“翻转课堂”超越传统课堂否?
源于美国的翻转课堂从教学程序上看,实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题,预先录制好课堂的讲授内容,让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分,然后利用课堂教学时间,帮助学生解决出现的问题,帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。翻转课堂在教学流程上做出了巨大的变革,然而我们所关注的是学生在家观看视频与传统的在教室听课所接收的教学信息基本是一样的,接受信息的方式也差别不大。
首先,翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。雪莱·赖特认为,翻转课堂并不是现有教育的救星,因为“晚上看授课视频、白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频,而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片,这些视频短片配合着班级博客一起使用,帮助学生组织、交流和理解材料。其次,翻转课堂中师生互动也不是同步的,学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的,这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候,在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题,还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外,还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中,这些环节都包含在一个完整的教学流程中。而在翻转课堂中,它们是分散的、不连贯的,知识运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成,知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。G.B.约翰逊(Graham BrentJohnson)在他的博士论文里提到,学生反映在家看视频课时很难保持动力,而且经常因为快进而错过了预习教学内容中的重要部分。当学生发现没有办法立即向教师问问题时,他们也表现得很失望和沮丧。
乔纳森·伯尔曼认为,翻转课堂允许课堂上的个性化指导,但它的目的并不总是为每位学生提供最佳的学习方式。一些学生在电脑屏幕前不能很好地学习。G.B.约翰逊也指出,不是所有的视频课都会使用基于探究式教学策略的方法。因此,那些努力的学生可能不能完全受益于翻转课堂。聪明的学生几乎使用任何学习方法都能受益。
基于以上的讨论,翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势,反而从教与学的成本来看,教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。翻转课堂很可能无法达到预想的教学效果,仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面,同时也往往容易造成课堂的拖沓。
教师胜任“翻转课堂”否?
翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新,也要求教师改变原有的观念,接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中,教师要改变“以教为主”的传统理念,由主导变为引导,通过引导和答疑检查学生的学习效果,通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养,教师不仅要掌握计算机基本技能,还要学会录制、编辑视频,并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息,以供学生参考学习。教师要对学生进行持续的观察,对学习进程进行评估。在实践过程中,教师要及时对学生产生的问题进行反馈,甚至要忍受教室内有一定程度的混乱。
然而,在实际教学中,教师除了承担正常的教学任务,还要花费大量的时间在非教学事务上。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。迈克·埃塞多(MikeAcedo)在《翻转课堂的优缺点》一文中指出,翻转课堂需要花费大量的时间做前期准备,为了保证课堂的高效有序就需要进行认真细致的设计与整合,包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与,这些都需要教师投入额外的时间和精力。此外,还有一项调查显示,如果教师承担课程所付出的时间超过了他们所能承受的极限,翻转课堂的开展将会受到很大的影响。