绝对语文学习困难学生是指语文学习未达到教学基本目标要求的学生。相对语文学习困难的学生指以一个特定群体的平均成绩作为参照标准,明显低于平均成绩的学生。
一、小学语文学习困难学生的形成原因
1.最基本的原因是学生的发展水平不适应群体教学的要求。部分学生语文学习困难是班级群体教育的统一的教学要求与学生心理发展水平之间的矛盾未能有效协调的结果。我们的一项调查表明初一学生认知心理发展处于相当低下的水平,竟有76.2%的学生不知怎样去感知事物。群体教学由于班额大、学习内容多、部分内容过难等原因,难以顾及这部分学生的差异,这就造成了部分学生语文学习困难。
2.语文学习困难学生是在内因与外因相互作用下形成的。影响学生发展的内因有认知障碍、行为障碍和情感障碍,三者相辅相成,互相影响,严重制约了学生的发展。影响学生发展的外因来自三方面:学校教育、家庭教育和社会环境的影响,三者共同影响学生的认知、行为和情感的发展,其中学校教育是主要方面。
3.语文学习困难学生心理发展不协调是重要的内在原因。这类学生的智力因素与非智力因素发展不协调,知、情、意、行发展也不协调,形成恶性循环。他们往往因认知理解困难造成学习困难,心理遭受挫折,导致消极的情感体验,形成消极的归因,导致消极的学习态度,致使学习更不努力,学习更困难。
4.社会环境的原因。人们的信仰危机,市场经济的影响,文化不高也会挣大钱等观念,致使部分青少年厌学、弃学,导致语文学习困难学生日渐增多。
5.家庭教育的原因。家长受教育的程度低,无法指导孩子语文学习的认知、行为和情感,家庭的自然结构。完整家庭较破损家庭,双亲家庭较单亲家庭,学生的语文学习的认知、行为和情感的发展更正常、全面和丰富;家长对学习的态度和社会意识影响孩子语文学习的认知、行为和情感的发展;家庭的文化气氛、心理气氛,父母的教养态度、能力、教养方式也影响学生的语文学习的认知、行为和情感的发展进程。
二、影响小学语文学习困难学生的认知障碍
(一)知识方面
1.语文知识的缺陷语文基础知识的缺陷;学习语文所必需的相关学科的基础知识缺陷,如:史地知识,理解科技说明文必需的数、理、化知识,缺乏先行组织者,缺乏进入新知识学习的相关经验知识。
2.语文知识混淆知识点间的混淆,如:动宾短语与动补短语的区分,修饰语与中心语间关系等;语汇含义间的混淆,如:模模糊糊,迷迷糊糊,共同属性与本质属性混淆;非本质属性与本质属性混淆。
3.语文知识缺乏联系。新旧知识缺乏联系;前后知识缺乏联系;知识与技能缺乏联系;基本知识展开之间的层次缺乏联系。
4.语文知识缺乏合理的结构。学好语文必须有一个较合理的语文知识结构。
5.语文知识不牢固。语文知识的误记,不牢固,造成回忆困难。
(二)注意力差
注意能使人在一定时间内清晰地反映一定的事物,而离开其它事物。对任何新知识的学习,都以注意为前提。注意是认知与学习的门户。我们的调查表明,89.2%的语文学习困难学生表示在上课时不能始终专心听讲,这就严重地制约了他们对新知识的理解与把握。他们的主要表现有:易分心;注意范围狭窄;注意分配困难,听讲、笔记、思考问题几者很难有意识地分配与配合;注意力转移速度慢;有意后注意差,甚至有意注意时间很难持久和集中。
(三)感知困难
1.感知受损。有的学生的听力、视力不够好,无法感知老师的讲解和直观的形象。
2.感觉受阻。有的学生感觉器官是正常的,由于教师的管理和教学方式不当,妨碍了学生的感觉。来自管理的,如不能约束学生集中注意力、放任学生开小差等。来自教学方式的,如教师语言不清、缺乏吸引力、语病多、平铺直叙、抓不准要害、语速太快或太慢等。
3.知觉转换受阻。有的学生无法形成对客观事物和现象的整体的反映。有的学生形成了对客观事物和现象的整体的反映又不能顺利地与已知的知识联系起来。
4.感觉单通道,不能做到多种感官协同作用。有的学生要么只动口,不动手,不动脑;要么只动脑,动口,不动手。不能做到口、眼、手、耳、脑协同感知,感觉整合困难。
(四)记忆困难
1.记忆能力发展片面。主要表现在形象记忆、动作记忆能力强,学习小说等带有文学色彩的文字容易,说明文、议论文学习困难。符号记忆差,记忆字、词音、形、义较难。逻辑记忆、抽象记忆差,难于理清知识间的内在联系。
2.记忆转化困难。表现在记忆容量小,编码方法缺乏,不知怎样把知识信息组合,不会利用组词编码法,只会单字或单个词编码记忆。瞬时记忆难于转化为短时记忆,短时记忆更难转化为长时记忆,更不会主动有意转换。
(五)记忆品质差
1.记忆速度慢。记忆速度慢跟不上讲课节奏,难于作记录。
2.记忆准确性差。有的学生听记准确性差,造成知识误记。
3.记忆持久性差。有的学生只会听记,不会笔记,知识难以保持。又不及时复习。哪怕复习了,记忆保持也困难。
4.记忆与检索差。有的学生课上可能记得住,没有做到及时复习,课后就遗忘了一部分,一些天后几乎全忘了。 (六)阅读困难
1.特殊的语音发音困难,或读不准音。
2.听觉性阅读障碍。听觉辨音能力与自控能力比较差。
3.视觉性阅读障碍。注意力差,扫视抓不住重点,停视时间过长,不能正确回视。
4.言语动作障碍。不能准确表达阅读收获,阅读时眼睛移动和翻阅速度等呈现问题。伴随心智操作技能障碍,思维方法与方式不当。
三、影响语文学习困难学生的非智力因素
(一)缺乏语文学习动机。语文学习动机是直接推动并维持学生语文学习的内部心理动力。我们调查表明53.4%的学生缺乏语文学习动机,几乎所有的语文学习困难学生都缺乏语文学习动机。
(二)没有语文学习需要。调查表明78.9%的语文学习困难学生根本没有语文学习需要,根本不想学语文,这是不能产生语文学习动机的根源。
(三)缺乏语文学习兴趣。我们调查表明绝大多数语文学习困难学生对学习内容和学习过程本身不能产生兴趣,对语文学习仅是疲于应付。
(四)学习目的不明确。几乎所有的语文学习困难学生语文学习目的都不明确。
(五)消极的语文学习情绪。语文学习的失败感、挫折感、烦恼感、枯燥感,产生语文学习情绪障碍,造成语文学习困难。调查表明64%的学生表示经常为语文学习困难而苦恼。45%的学生表示苦恼多于欢乐,78.9%的学生表示有失败的体验,19.8%的学生说没有欢乐。情绪情感是学生语文学习的调节因素。如果经常让学生处于这样的情感体验,不仅会影响学生的语文学习,还会影响学生心智的发展。
(六)语文学习意志薄弱。调查表明80.1%的学生表示缺乏语文学习的毅力,82.3%的学生表示缺乏语文学习的信心。
四、语文学习困难学生的转化策略
(一)教育学生提高认识。
帮助教育学生认识到语文学习的重要性、必要性和紧迫性,教育学生做到有理想、有道德、有文化、有纪律,树立正确的人生观,明确学生目的,帮助学生依据自身特点确立奋斗目标,端正学习态度,养成严谨治学、追根究底、仔细认真、一丝不苟的学习态度。保持良好的积极进取的学习心态。
(二)指导学法,培养习惯,培育非智力因素。教师在教学过程中教给学生分析解决问题的方法,教给学生思维的门径,教给认知规律,指导认知过程,总结学习过程。教学生学会知识编码,指导学习的内容。督促学生运用学法,形成良好的学习习惯。增强学生的学习信心,激发学生的求知欲,培养学生兴趣,激发学生动机,锤炼毅力,磨炼意志,培养学生健全的人格和个性。帮助学生克服认知障碍、语文学习障碍和情感障碍。
(三)语文教师要改进教风。提倡民主的教学,建立民主平等的师生关系。师生共同设立学习目标,拟定当堂学习任务与学习计划,师生通过多动互动讨论探索解决问题,教师充分调动学生回顾旧知识,利用变式,展示实例,给予充足的学习时间,熟悉理解新知识,归结新知识,总结新方法。以期使学生在教师引导下自觉地积极思考,思维活跃,互相补充,愉快地接受新知识、新方法。
(四)教师要尊重、爱护、保护语文学习困难学生。学习困难学生自尊心特强又脆弱。教师首先应当尊重学生,尊重学生的个性和人格。其次是信任语文学习困难学生,重视语文学习困难生的点滴进步,及时给予表扬与鼓励。鼓励他们面对困难,坚持克服。再次是理解学生。帮助学生分析产生语文学习困难的原因,引导学生正确归因,耐心等待学生的语文学习进步。还应宽容学生。宽容他们多次所犯的同样的语文学习错误,帮助他们采用正确方法理解把握语文知识,更应保护语文学习困难学生。利用延长学习时间、减少学习内容、减轻语文学习负担以及给予适时适当的帮助等方法,保护语文学习困难学生在特殊的环境和充足的学习时间内完成学习任务,理解把握学习内容。
(五)群体教学辅以充分的个别指导。我们在组织群体教学的同时,对语文学习困难学生给予充分的个别指导,做到帮助适时恰当,及时地引导拨动语文学习困难学生最近发展区充分发展,挖掘他们的发展空间。
(六)分层施教。同一班学生分为几个不同的层次,分层要求,分层指导,使不同层次的学生都能获得语文学习的满足,获得语文学习成功的愉悦体验,增强语文学习信心。这样又能使学生根据自身的语文学习状况,确定合适的语文学习目标,激发语文学习动机,指引不同层次的学生自觉感知理解学习内容,发展自身的语文学习认知、行为和情感。
(七)情感激励。帮助语文学习困难学生消除情感障碍,恰当利用期望效应,给予语文学习困难学生经过努力能够实现的学习期望,充分相信他们能够实现学习目标。
(八)人际关系激励。语文教师主动关心帮助语文学习困难学生,帮助他们克服人际关系障碍,建立融洽的师生关系,帮助他们克服惧怕心理、恐惧心理、陌生感。
总之,指导学习困难学生是一个长期的艰巨的任务。我们教师必须根据学生所反映出来的学习障碍,特别是非智力因素障碍,给予适时恰当的帮助和指导。
参考文献:
[1] 牛卫华、张梅玲《促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略》,载《心理学报》1999.年第5期。
[2] 胡学增等著《现代教学论基础研究》,陕西人民出版社,1996年版,第70页。
[3] 张富《关于学生学习潜能开发的实验研究》,载《江西教育科研》1991年,第2期。
[4] 魏书生《培养学生自学能力再谈》,载《中学语文教学》1986年,第1、2期。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-5511606.htm