中国高教研究　2008　年第　12　期　中国高教研究　2008　年第　12　期　中国高教研究　2009　年第　1　期　关于高等教育质量观,目前多元化的质量观、发展性的质　量观、整体性的质量观、特色性的质量观、阶段性的质量观和　服务性的质量观已成为当前高等　教育理论界和实践界的共识。　然而,关于不同层次、不同类型、不同学科、不同专业的质　量观还没有进行深入的研究和形成共识,尤其是我国自　20　世纪90　年代以来为充分发挥高等教育在社会主义现代化建设　中的巨大作用,实行了“211　工程”和“985　工程”,对我国的一　批重点大学和重点学科进行了重点建设,取得了重大进展。　但是,这些国家重点大学受“扩招”冲击和高等教育大众化的理　论与实践的消极影响,　还没有明确自己作为研究型大学的特　殊质量要求,　研究型大学的本科质量观还存在着认识上的误　区。　因此,探究、明确、树立正确的、符合时代要求的、具有中国　特色的研究型大学本科质量观就显得格外紧迫和重要。　一、　研究型大学的本质特征　研究型大学发轫于　1810　年德国柏林大学的创办,德国柏　林大学开创了“研究与教学相结合”的先河。　1876　年,约翰·霍　普金斯大学的创建标志着现代意义上研究型大学的诞生。　然而,对于研究型大学的定义,学界却有着不同的看法和不同的　描述。　杰拉德·卡斯帕尔认为研究型大学是一种符合三项基本　要求的高校,即:精选学生;主要致力于探索知识;富于批评性　的追根究底的精神。　他强调研究型大学必备四种特性:对大学　工作不断认识;教学与研究的辩证关系;学术自由;自我管理　和相互竞争的灵活结构。　美国卡内基教学促进基金会认为研　究型大学是在广泛的领域提供学士学位计划,　承担从学士直　到博士学位的研究生教育,给研究以高的优先权;其研究型大　学的分类标准是在　18　个学科有　50　个以上的博士学位授予权　或3个学科　10　个以上的博士学位授予权以及一定数量的科　研经费。　丁学良认为大学不仅仅是一个教育机构,更应该是一　个研究的中心,大学还应该是一个服务的机构,能够集三种大　学理念于一身的少数大学就被称为研究型大学;　研究型大学　以研究作为自己最突出的特点和出发点。　他认为研究型大学　的标准要素包括:①大学教员的素质;②学生的素质;③常规　课程提供的广度和深度;④通过公开竞争所获得的研究基金;　⑤师生比例;⑥大学硬件设