心理学家麦热宾研究认为:信息传递的总效果等于 7%的言语信息+ 38 %的声音信息+ 55%的面部表情。可见非语言信息在传播中起着非常重要的作用。如教师讲解文明的行为举止时,具体的示范作用常常超过了口头讲解的作用。非语言沟通的主要方式包括:目光沟通、距离沟通、体态沟通、辅助性语言的沟通等。 2 、有意注意 ---- 即是自觉的、有目的性的注意,需要意志努力的注意,是人类所特有的心理现象,有意注意的引起和保持与以下因素有关:对学习目的和完成学习任务的理解程度有关、对学习的间接兴趣有关、对讲解重点和难点去强化注意有关、对克服困难排除干扰程度有关。有意注意和无意注意的转化。两种性质不同的注意不能截然分开,二者可相互转化,有意注意需要紧张的意志努力、消耗能量多,持续时间过长会使人产生疲劳;无意注意无需主观努力,不易疲劳,但易受新异刺激干扰。所以,课堂教学全靠有意注意来维持高度紧张的学习是有困难的,应该有意和无意交替进行,把学生的注意力始终集中在教学内容上。 “ 一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。 ” (二)应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用。 “ 课堂社会 ”的复杂性是每一位教师不可能没有体验或不可能不觉察到的。有三个方面可以论证其重要性和必要性: 1 、师对学生的影响。教师的第一印象,是通过一个中介环节起作用的,这就是班集体的群体气氛、交往的形式、舆论等活动的过程。如美国著名的教育心理学家林格伦举了一个经典实例:一个男孩当仅与教师单独在一起时,可能与教师合作;而与班上的同学在一起时,可能要露一手不与教师合作。 2 、学生之间的相互学习。合作与竞争心理,这里的相互学习包括争论问题、学习榜样的影响、学习方法上的启示。不同教师、书本学习之处在于 “别的同学都学得好,我也应学得好 ” 的比赛与竞争。这是一种交互作用的社会活动过程。 3 、学习风气的影响。从众与类化心理,其主要包括班集体共同的价值观、在集体学习活动中相互之间的凝聚力、集体舆论、学习态度的一致性。上述的这些社会心理现象都需要加以认真研究。 4 、课堂结构的影响。传统的 “ 秧田式 ” 表现为教师中心。组块式和马蹄型式能充分发挥交往的效果。