1.学生方面的影响因素 大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是: 挫折。在日常学习生活中,学业成绩不良,人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等,都 会使学生产生挫折感,并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应,在一定条件下这种情绪反应 就可能演变为课堂问题行为。 寻求注意。研究发现,一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学 生,往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。 性别特征。在小学阶段,男孩活动量大,精力旺盛,喜欢探究,但他们的心理成熟程度和自控 能力比同年龄的女孩普遍要低些,因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。 人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等 也有联系。例如,内倾化的人格,常表现出抑制退缩行为,不愿与人交往,自我意识强,易受暗示。 而外倾化的人格,则喜欢交际,迎合热闹,胆子较大,善于获取新事物,自制能力较弱,违反纪律 的情况相对较多。 生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一,生理上的不健康(无论是短期的 还是长期的)、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为,这方面因素在日常学习生 活中往往被忽略。另外,还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调(简称 MBD)造成的,教师 对这些学生要更热情地关心,帮助他们掌握控制冲动的方法。 2.教师方面的影响因素 课堂里发生的问题行为,看上去是学生的问题,实际上与教师也有关系,有些问题行为就是教 师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律,教师也必须对自身进行一定的约束和调整。一般 来说,对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有: 教学不当。指教师由于备课不充分,缺乏教学组织能力,或表达能力差而造成教学失误,进而 引起课堂问题行为。教学不当可以引起课堂问题行为,这一结论已经在布罗菲和普特南(Put-nam) 等人的研究中得到了证实。常见的教学不当有教学要求不当,例如对学生要求过高或过低;教学组 织不当,例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节,会使学生无法参与教 学过程;讲解不当,如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙,而且在一段时间里只困死 在一个问题上,那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。 管理不当。这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的