五、课堂提问 要和其他教学手段、方法配合,形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习结 我爱语文http://www.52yuwen.com/ 中国最大的公益语文教学网站! 欢迎大家参与我爱语文的建设。课堂提问的技巧与方法 课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。 课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂 氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力,都起到积极的作用。 课堂提问的问题类型1,判断性问题。其基本形式是:"对不对?""是不是?"教师举出一些容易搞错的似是而非的 问题,让学生比较、辨别,确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分,如果是要 求判断恰当而有根据,对提高学生的思维能力,加深理解所学知识是在益处的。那种把答案 已经在问题中说了再问"是不是"的提问,则是没有思考价值的低级提问方式,不宜提倡。 2.叙述性问题。其基本形式是:"是什么?""怎么样?"要求学生通过回忆或思考对问题作出叙 述性回答,它有利巩固已学的知识,培养学生对问题的分析综合能力。 3.述理性问题。其基本形式是:"为什么?"要求学生讲清道理,不但知其然,而且知其所 以然。这类问题的回答,有的是教学内容的再现,有的是根据教学内容进行推理的结果,它 有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。 4.扩散性问题。其基本形式是:"除此之外,还有什么不同的想法?'解决这个问题,有哪 些方法?"教师提出这类问题,追求的目标不是唯一正确的答案,而是使学生产生尽可能多、 尽可能新的想法和见解,从而培养学生的创造性思维。 二、课堂提问的主要方式 1.提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学生回答。教师为了检查学生对已学知 识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度,可抽个别学生来回答,通过个别学生的回答可使 全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时,也可通过提问的方式以引 起他本人和大家的注意。 2.提出问题大家答。就是教师提出问题后,让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题, 通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答,教师可了解大家对知识的掌握程度。 其次对正在讲授的某一内容或问题,也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正 确与否。 3.提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后,通过观察学生 的神情,估计大多数学生都不能回答时,在学生思考的基础上,再给学生一个明确、正确的 我爱语文 http://www.52yuwen.com/ 中国最大的公益语文教学网站! 欢迎大家参与我爱语文的建设。答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时,也可采取自问自答的方法,使大家在回顾思考 的基础上,得到正确的答案。教师有时为了节省时间,也可采取自问自答的方式。 4.提出问题暂不答。就是教师提出问题后,暂不让学生回答,让学生在阅读教材或听讲后, 再作回答。让学生带着问题读书讲,可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另 外,在一堂课临近结束时,教师提出与下次课讲授内容有关的问题,让大家来思考,等下次 上课再作回答,这种方法有利于学生养成良好的自学习惯,为上好下次课打下良好的基础。 三、课堂提问的基本要求 1.提问的用语应简单明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外,一般的问题都应使学 生清楚地理解教师要求回答的是什么,不应使学生摸不着头脑,产生理解上的模糊性和随意 性。如某教师讲朱自清的散文《春》,其中有对春天的山、水的描述。为了让学生理解春天 里河水的"水涨起来了",提了一个问题的问学生:"冬天的水是怎样的呢?"这个问题就不够 明确。教师的意思是想要学生答"冬天水枯了"来反衬春天水涨的描述。由于问题不够明确, 学生可以答:"冬天水清亮了","冬天水冷","冬天水结了"等等,不容易一下想到"冬天,水 2.提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次,由易到难,由表及里,逐步提高问题的难度。如某教师讲《变色龙》一课,教师提问奥楚蔑 洛夫的基本性格是什么?学生答:"善变"。接着问:"善变的明显特点是什么?"回答:"一是变 得快,一瞬间对狗的态度变了5 次;二是变得蠢,愚蠢的理由和荒唐的逻辑。"教师接着问: "奥楚蔑洛夫'善变',但万变不离其宗,这'宗'是什么呢?""见风使舵,趋 奴才本质。"最后教师提出什么因素促使"变色龙"一变再变?作者为什么要塑造"变色龙"这一形象?经过 短暂讨论,学生回答出"左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽 刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的'变色龙",而且也指向造成这种社会病态的根源--沙皇专制的 反动统治。"这种提 问,由浅入深,由易到难,有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。 3.提问要富有启发性。好的课堂提问,应具有启发作用,导学生去思考、去探索、去发现。 如某教师讲《将相和》时,问学生"'和'是什么意思?学生答"和好"。教师又问:"这说明他们 以前曾经有过不和,对吗?"学生答"对。"教师再问:"为什么他们不和?为什么后来又和好了 呢?"寥寥数语,把学生的思维一下子给调动起来了。相反,如果问题提得不好,就无法使学 生的思维跟随老师转。如某教师在讲天花板时,问学生:"你头上是什么?"学生答:"头发。 "教师又问:"你头发上面是什么?"学生答:"帽子"。教师以为快到了,再问了一句:"你帽子 上面是什么?学生想了想,答道:"是老鼠咬的两个洞"。显然,这种提问毫无启发而言。 4.要注意保护学生回答问题的积极性。对学生的回答,教师 要多肯定、少否定,多表扬、 少批评;不能有任何看不起的表现,更不能妄加全盘否定和讽刺;对有创造性的见解,要给 予赞扬和鼓励。如某教师在讲了《狐假虎威》之后,问学生:"这则寓言故事告诉我们什么?" 大多数学生都答道:"狐狸太狡猾,老虎不该上它的当。"老师正作小结时,学生李强却站起 来发表了与众不同的见解,他说:"我说狐狸很聪明,它面对凶恶强大的老虎毫不畏惧,开 动脑筋,利用老虎的弱点,保护了自己。"老师听后摇摇头: "大家说得对,狐狸是坏蛋的 形象,狡猾无比,老虎就上了它的当,我们可别上当。李强的奇谈怪论,该不是上了狐狸的 当吧广教师一席话说得李强面红耳赤,无地自容。其实李强从另一角度提出了与众不同的看 我爱语文 http://www.52yuwen.com/ 中国最大的公益语文教学网站! 欢迎大家参与我爱语文的建设。法,言之有理,创新可喜,教师应充分肯定、褒 奖才是。另外,教师的课堂提问应当面向 全体学生,不应只抽优生回答问题,不同难度的问题可由不同水平的学生回答,较难较深的 问题,由优生回答;一般的问题,由中等生回答;较易较浅的问 题,由差生回答。教师 还应注意课堂提问的时间控制,既不能浪费时间,又要给学生必要的思考问题的时间。 新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边 活动,这其中,教师的“导”起着关键作用。这里的“导”,很大程度上靠设疑提问来实现, 有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师 教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”;宋代著名学者陆九渊也 认为,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”;教育家陶行知说:“发明千千 万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在 每事问。”可见,课堂提问与教学的关系,其价值远远不在于形式上的热闹。