在“试一试”与“想想做做”第 1 题中,通过学生边说图意,边用手势比划,再写出算式的过程,在“想想做做”第 2 题中,通过让学生动手画一画,再写算式的过程,既使每个学生都有主动参与学习的机会,又让学生充分感受、认识减法的含义和算法。 在教学《5 以内的减法》一课时,我主要是让学生结合具体情境初步体会减法的含义,并能用减法解决问题,能够正确口算 5 以内数的减法。在练习中我采用了多种形式,重视让学生看图说图意,让学生从图中发现信息,获得数学知识。教学中我还能够有意识让学生动手操作,在根据算式摆学具的过程中理解知识,让学生由一人回答到集体练习,由点到面,层次清晰。 不足的是:要多引导学生将所学知识应用于实际,说一说生活中要用减法来解决的问题,让学生真切的感受到数学来源于生活,生活中处处有数学。还有要多训练学生根据知道的信息会提出要解决的问题,培养学生的问题意识,因为有学生往往不会提问。值得思考的是,在练习中要培养学生从多角度观察图,从中培养学生思维的灵活性。 豫章一部 陶文婷 ◆您现在正在阅读的《5 以内的减法》教学反思文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《5 以内的减法》教学反思 我在教学《5 以内的减法》一课时,注重遵循这样一个教学思路,即由演示问题让学生提出问题,再引导学生解决问题,最后完成教学目标,本课的教学目标:使学生结合具体情景初步体会减法的含义,并能用减法解决简单问题;能够正确口算 5 以内数的减法;在解决 问题的具体情况中, 感受数学与生活的联系,培养学生学习和应用数学的兴趣。教学重点: 减法的含义,5 以内减法以及解决实际问题。教学难点:减法的含义以及解决实际问题。做到知识点的安排由低到高,由点到面,步步深入,力使学生很容易就学会解决减法问题的学习方法。从总体来看,自始至终是在学生喜闻乐见的情境中进行教学活动,通过自身的示范作用关注了学生良好习惯的培养,如:细心观察画面,口头逻辑表达等,更明显的是重视学生的发展,为图示题向应用题过渡打下了坚实的基础,体现了新课程理念中的养成教育、发展观点,下面我就这一节课进行较为具体的反思。 让学生从情景中,发现数学信息,提出问题,解决问题,直达教学目标。体会减法的含义,注重培养学生观察图的能力,引导学生从创设的情境中找信息,并根据找到的有用信息提出问题,再通过课件演示解决问题,激发了学生的兴趣,在一定程度上有帮助了学生理解图意。通过用情景引导学生说出了 4-1=3,然后让学生用根据算式说图意,找一找 4、1、3在图中分别表示哪一部分,这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑,加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式,让学生从图中发现信息,获取数学知识,在情景中让学生提出问题,用数学的目光审视问题,用数学的观点解决问题。再引导学生将所学知识应用于实际,说一说生活要用减法来解决的问题,如:妈妈买了 5 个苹果,我吃了1 个,还剩几个?让学生真切的感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,更加明确了学好数学的重要性。教学中能够有意识让学生动手操作,在根据算式摆小棒的过程中理解知识。而且练习过程中学生的练习形式注意了由单人回答——集体练习,由点到面,层次清晰。很重视让学生看图说图意,从中培养学生的观察能力和语言表达能力。 本课思考点:要注意培养学生的问题意识,要训练学生根据知道的信息,会提出要解决的问题。学生往往不会提问。 训练学生说是非常重要的,但要防止说套话。可以采用不同形式的练习题,如:摘苹果,种树,小鸟图等语言表达上不一样的减法图。 在练习中要培养学生从多角度观察图,从中培养学生思维的灵活性。不如:划去圆片可以从哪划起?只是引导孩子怎样划更加方便就可以了,让学生用自己的观察来进行实际操作 5 以内的减法》教学反思 《5 以内的减法》这一课是主要的基本减法运算,要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。【5 以内减法的教学反思】 一,结合课件,理解减法含义。 5 以内减法的教学反思(二):5 以内的减法 教学反思 《5 以内的减法》教学反思 在本节课的教学中,我积极提倡算法的多样化,为学生提供了数学交流的机会,目的是促进学生的数学思维活动,提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化,不同的学生有不同的解题策略,他们会运用自己的方法解决问题,会对解决数学问题有深切的体验,从 而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果,每一个不同的算法,就代表了一个创新的意识,从而有效地进行了发散性思维训练。 虽然算法的...