的跨文化研究表明,社会 经济、文化、 自然条件不同都会影响父母教育观念的形成和发展:李凌艳 1997 式具有民族性、地区性的特点;张文新1997 的研究发现,父母的教养方式 存在城乡差异; 1999等人的跨文化研究表明,中日父母在教养态度上存 在差异。另外,还有有关父母血型对教育观念及行为的影响研究。 父母教育观念与儿童发展的关系1.关于对儿童认知发展的影响,这是心理学对父母教养观念对儿童造成 影响最早涉足的 关研究,认为父母对儿童认知发展有明确的观念,而且并不总是固定不变。 “大多数人对儿 童的发展有基本正确的理解”,这表明“人们还有很大可能进一步加深对发 展的认识” 教育方式,以及不同的教育方式与儿童社会性和个性发展的关系,她报告说 那些采取民主性 教育方式的母亲,其子女表现出更高的成就取向、独立性、高坚持性;相反, 专制型、放任 长教育方式与儿童的个性,社会性发展之间的这些关系,现在已被许多研究 者所证实。例如, 儿童的自恋与放任型的家庭教育方式有密切的关系 Coopersmith 19671Loeb,Horton,1980;似的区分。此外,Baumrind 在其早期理论中还提到家长差异的来源,认为 专制型和放任型的 方面 MilIst 1992 对父母教育观念对儿童个性、社交等方面作了探讨。以上有关家庭教育观念方面的综述对本研究的启示是:家庭教育观念 本身是一个动态的系统,对儿童的发展起到了很重要的影响,并且它本身的形成也受到 多方面冈素的影响。那么,家长在对待幼儿游戏方面是持有一种什么样的观 念和行为?它本 身又受到哪些因素的影响? 二.有关游戏的研究 游戏对幼儿发展的价值游戏对幼儿发展的价值,早期的理论家把它简单地看作是帮助幼儿松弛、 恢复精力、更好 地适应以后的成人生活的一种手段,现在人们认识到游戏对幼儿发展具有两 方面的价值: 萨顿斯密斯的观察研究 ;另一力 面,游戏具有社会适应的价值斯米兰斯基和克罗恩的 观点 。黑格尔曾这样 说道:“各个个体,如就内容而言,也都必须走过普遍精神所走过的那些发 展阶段,但这些发 展阶段是作为精神所已脱掉的外壳,是作为一条已经开辟和铺平了和道路 上的段落而被个体 走过的。这样,在知识顿域里,我们就看见有许多在从前曾为精神成熟的 人们所努力追求的 知识现在已经降为儿童的戋j 识,儿童的练习,甚至成了儿童的游戏”。可见,游戏具有复演人 类已有文明的作用,能使儿童在游戏期结束时,便达到人类文明的近代化水 2.游戏对幼儿个体身心发展的价值,包括身体的生长发育、智力发展、情感的满足与稳 定以及社会性的发展。尽管表述才i 一,可是几乎都集中在这几个方面 永平等。北京师范大学的刘焱老师在其专著 儿童游戏通论》中对游戏对幼 儿发展的价值进 行了更为详尽的分析,她不仅从游戏对幼儿身体发展、认知发展、社会性 发展和情感发展分 别进行了讨论和分析,而且在分析的基础上进行了综合,讨论了游戏对儿 童个性整体发展的 影响;提出了“游戏性”的问题。并指出]’作为个性特征的“游戏性”与 人的主体性之间的 关系,“蝣戏性”是一个比主体性更为宽泛的概念,主体性是游戏性的核心 要素。 游戏对幼儿教育的价值早期的思想家认为游戏和学习是对立的。因为自由自在的游戏代表着未 加驯化的“自然性” 或“野性”,而“教育”则意味着有目的的“文化化”或“教化”。。所以古 人认为“业精于 勤,荒于嬉”。但现在人们通过大量的事实和相关研究发现,游戏是幼儿学 习知识的最有效途 径。在学前阶段,幼儿通过游戏所获得知识量和学习的速度都是相当惊人的。 黄进在其博士 论文中提炼出游戏精神的内涵特征来观照整个幼儿教育,提出三个层层递进 的命题:“游戏是 人的存在方式“――。游戏是儿童的存在方式”――“游戏是幼儿教育的存 在方式”,滕守尧 先生在《艺术与创生》中从游戏与艺术的相通性出发,认为年龄越小的孩子 在对其进行艺术 教育的时候越适宜采取游戏的方式进行。刘晓东教授在《儿童教育新论》中 从发生认识论的 角度对此问题作了理论上的探讨,认为游戏与教育从某种意义上说是同位的 概念。游戏是个 体自发地对自身潜能的开发活动,教育则是外部文化自觉地对儿童潜能的开 发活动。儿童通 过游戏展现内部成熟的的精神,是进化史上精神文化的积淀,而教育是文化 对儿童内部开放 空间的占有,使文化在个体身上得以体现。当教育为儿童提供环境的同时, 引导儿童进入游 戏状态,这种引导不为儿童认识,但为成人所意识到,两者就融合为一个活 动。俄国教育家 乌中斯基曾指出“注意游戏,研究这一丰富的源泉,组织游戏并使戏成为最 好的和强有力的 教育手段―-j 塞是未来教育学的任务。” 虽然说人们对游戏的价值作了很多的研究和论证,但是受到传统文化生 态和功利的教育价 值取向的影响,在现实中,理论的“应然”和实践的“实然”之问却是实实 在在地存在着一 道鸿沟,这也就是理论界通常所说的“游戏困境”。这种“游戏困境”和反 游戏精神状态大都 是就幼儿园的游戏现状进行论述的,那么在中国的家庭教育中游戏又是一种 什么样的状况 关于家庭游戏主要是亲子游戏 方面的研究 20 世纪 90 年代以来出现了大量关于亲子游戏 parent-childplay, mobher-chiIdplay, 向ther-child 1993对亲子游戏中母亲 的反应 play 的研究。Fagan,.1ay;Dore,Martha 类型及其对幼儿的影响进行了研究;Russell 1997 等对亲子游戏模式及其 对幼儿与同伴游 戏的影响进行了探讨。在亲子游戏中,父母亲总是以能促进幼儿发展的方式 来进行,而且母 亲在有一定的关于游戏发展知识的情况下能更好地与幼儿游戏,且能提供给 幼儿适宜的有挑 Melstein 战性的游戏机会 Damast,Amyetal.,1996 。有研究表明,在亲子图书阅读 M.et具游戏两种不同背景下,幼儿言语、词汇及早期语法使用呈现显著差异 Yont,Kdstine P5 北京师范大学出版社,1995年版, al,2003。不仅母亲对幼儿早期发展有影响,幼儿完美人格的塑造也离不 开父亲的作用。通 过亲子游戏,婴儿与父亲也能形成依恋,而且这种亲子游戏能培养幼儿敏感 的挑战力等品质 Grossmann,Katin,1997 近年来,国内有关家庭游戏方面的研究也在逐步增多,这些研究可以概括为以下几个方 面:1.家庭亲子游戏的介绍及经验推广;2.关于家庭亲子游戏活动方面的 理论探讨。有人 认为在亲子游戏中可以开发孩子的创造潜能问题 ,有人认为亲子游戏可以加强亲子沟 通和促进良好亲子关系的形成和发展 李丹:骆劲华 ,有人对当前亲子游戏 现状及存在的问 题进行了调查和思考,认为亲子游戏虽然被越来越多的家长认识到其重要 性,但家庭游戏特 别是亲子游戏有待进一步开发 ,有人还从亲子关系、育几 态度、家庭结构等几个方面谈到了家庭对幼儿游戏的影响 华爱华 理学角度的探究。有人对家庭游戏情景对父婴、母婴交流行为所造成的影响进行了研究 ,结果表明:任务游戏情境下父母亲更多关注所要完成的目标而较少与婴儿交流,在自由 游戏情境中父母 亲更注意与婴儿交流,且在这两种情景下,母亲的交流行为都多于父亲:有 人对不同游戏类 型情境中亲子交往行为进行了研究 侯静,陈会昌等 ,结果表明:在游戏情 境中母亲与儿童 的交往要显著多于父亲 父母除了在智力游戏中在商量和交流行为上没有显 著差异外 两种游戏情境下呈现了不同的亲子互动类型;有入对家庭游戏中父母的策略运用与孩子行为 的关系作了相关研究 陈会昌;侯静 ,结果表明:母亲的控制策略与儿童的 顺从和不顺从反 映之问呈现混合相关;4.游戏在家园共育问题上的探讨。这主要是因为许 多一线的幼儿园老 师看到了游戏在家园联系中的重要作用。 这些说明家庭中的幼儿游戏问题,已经引起了包括家长、教师以及专家 们的关注和日益 重视,但这些研究显得零散而缺乏系统性。 家长到底是如何来看待幼儿的游戏?幼儿在家庭中的游戏现状如何?影 响当下家庭游戏 的因素有哪些?从这些当中,折射出了什么样的儿童观以及当下儿童的生存 状况的实质是什 么?这些问题都是有待进一步深入和系统探讨的问题。 第三部分主要研究方法介绍一.