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第一篇:《麻雀》一课优秀案例

自主阅读,读中感悟
语文S版四年级上册《麻雀》优秀案例
涂亚利
孟津县会盟镇双槐小学
《麻雀》一课优秀案例
案例主题
自主阅读,读中感悟
案例理念
《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,引导学生在实践中学习。
案例描述
一、 教学目标
感悟老麻雀的勇敢无畏,体会爱的伟大力量。通过合作学习,创设情境。使每位学生入情入境的主动参与其中,在读中感悟理解。
二、 教学重点
根据课文特点,体会老麻雀伟大的母爱。培养学生语感,提高学生的语文素养。
三、 教学难点
创设情境,感受老麻雀伟大的精神。
四、 教学过程
(一) 创设情境,激发情感
课件一次展示“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等,设置悬念:凶猛的猎狗张开了大嘴,马上要吞噬一只刚出生不久的小麻雀,你想象一下可能出现的情形吧!
学生情绪高涨,说了各种各样的答案,我不肯定或否定学生答案,引导学生带着疑问读课文。
(教师营造有利于阅读主题情绪化的“场”,利用学生的阅读期待,使学生主动细致的读书)
(二) 感知课文,把握内容
根据预习要求自读自悟:读课文,自学生字词,说说课文写了一件什么事?这件事时什么情况下发生的,结果呢?
(引导学生初步感知课文,学生便潜心阅读,培养学生读书过程中的概括能力。)
(三) 分析阅读,领悟感情
1、 感受小麻雀的无助
读课文,把课文中描写小麻雀可怜的句子画出来,有感情地读一读,思考作者的表现方法。
“我顺着林荫路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何的拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。”
从“呆呆地”“无可奈何”的神态看出小麻雀无助;从“嫩黄”“绒毛”的外貌看出小麻雀幼小。引导学生抓住重点词语,用怜悯的语气读课文。
(在有感情地反复朗读中体会小麻雀的孤独无助,这既是语言文字的训练,又是一次情感体验验。)
2、 感受老麻雀的勇敢无畏
教师激情引导:当猎狗张开大嘴,准备扑向小麻雀的时候,老麻雀不顾一切的从高高的树枝上飞了下来。(配合课件演示,激发学生感情。)请同学们读课文四五自然段,画出深受感动的句子,带着感情读一读。学生自由朗读,然后在小组里交流展示。
1、)“突然,一只老麻雀从一棵树上落下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”
在师生共同研讨中逐步从“像石头似的”体会麻雀速度快,十分勇敢。
2、)“它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”
在学生充分阅读、师生共同研讨过程中,引导学生从“扎煞起全身的羽毛”理解老麻雀面对强敌的本能反应,心情急切,样子难看,体会老麻雀的勇敢无畏。让学生体会老麻雀对着猎狗尖叫的反应,用人格化的语言进行模仿表演,通过形象生动的肢体语言和惟妙惟肖的神态展示感悟老麻雀的精神特点。
3、)“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”
a、引导学生联系上下文理解词语“安然”“强大的力量” b、学生在合作探究中理解这种强烈的对比是爱的力量,正是亲情的伟大,爱的神圣之处。
(教师引导学生合作探究,抓住深受感动的句子,围绕重点词语,指导有感情地朗读感悟,从内心深处真正理解老麻雀的伟大之处;同时对课文内容以学生喜闻乐见的表演形式进行补充,使每一位学生的个性得以张扬,加深了课文角色的理解。)
(四) 思维拓展,抒发感情
在充分阅读感悟的基础上,拓展思维:你最想对老麻雀说的话是什么?学生的思维得到发散,各抒己见,气氛空前高涨。
(教师的启发引导,让学生由读书到感悟,在语言的感悟积累和运用中,全面提高学生的语文素养。)
案例特点
1、 以读为主,以情感人
精心设计引导语,激励学生读书的热情,激发学生的感情,在读中理解感悟,体会文章所要表达的中心思想,从而把老麻雀勇敢无畏的爱的力量得以彰显。达到以读增智、以读悟情、以读促思,以读代讲的效果。
2、 喜闻乐见,主动参与
充分发掘和利用有效的教学资源,创设情境,调动学生阅读的兴趣,学生主动参与,全员参与,全程参与到感悟“爱的力量”中来。通过悦读、联想、交流等方法抒发对老麻雀的敬佩之情。

第二篇:案例《麻雀》

《麻雀》教学案例
设计理念:
《麻雀》是一篇篇幅短小,却蕴意深刻的文章。它叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。在教学中,我以朗读——感悟——升华为主线,让学生在品析中受到情感的熏陶和感染。
教学目标:
1、抓住重点语句,继续练习从内容中体会思想,有感情地朗读课文。
2、对老麻雀救小麻雀的描写中,体会“一种强大的力量”所支配的精神。
教学重点:
根据课文特点,认真体会作者是怎样通过具体描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配。
教学难点:
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。
教学准备:麻雀图片、幻灯
教学流程:
一、 创设情境,走进文本
在我们的校园,教室的窗外,我们一年四季都可以看到一种鸟儿——麻雀, 或唧唧喳喳,或栖栖落落,今天,我们就学习一篇有关麻雀的故事。
[语文是一门贴近生活的学科,我以学生熟知的生活场景为切入,拉近了学生与文本的距离,使学生对文本内容有中亲切感]
二、 初读课文,感知内容
生在读文中思考:这篇课文主要叙述了一个怎样的故事?
[读通课文,劣实基础,走进课文,初步感知课文内容]
三、抓住重点,品读词句
师:在刚才的读文过程中,你认为哪些部分是最扣人心弦,惊心动魄的?请用“*”标出。(第
四、五自然段)
[在感知课文内容之后,学生对文本已进行了梳理,我引导学生直入重点段落,进行品读感悟。]
1、指读这两个自然段
2、读中品句
在小麻雀遇到危险时,老麻雀是怎样做的?
幻灯出示:突然,一只老麻雀从一棵树上扑下来,想一块石头似的落在猎狗 面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
学生在描写老麻雀的动作、神态中体会其中的情感;在感情的朗读中,抓住 “落”“扑”“尖叫”等重点词语体味。 想象:这尖叫是在述说什么?
生答预设:不要伤害我的孩子,不要!
啊,这是我的孩子,别伤害它好吗?
你冲着我来好了,要伤害我的孩子,我和你拼了!
[学生在品读中进行合情合理的想象老麻雀内心的活动,入情入境地理解课文内容,学生在丰富的想象中,产生情感的共鸣。]
理解“绝望地尖叫”。
学生体会老麻雀对幼子深深的关爱和一种义不容辞的责任。
师质疑:老麻雀面对猎狗,它害怕吗?请画出相关的句子。
幻灯出示:可是,因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。
学生在感悟中体会到老麻雀虽然害怕紧张,但也要舍身救子,可见,它已将生死置之度外。
师:同学们想想,一般情况下,只有谁才能面对危难如此奋不顾身呢?这种强大的力量会是什么呢?(小组讨论)
[阅读是学生的个性化行为。学生在入情的品词品句中感悟麻雀的高尚品质。通过充分、反复的朗读,品味,使其在增长知识,增强智慧的同时,人格得到完善。]
总结:是啊,这种力量源自一种亲情。这种亲情它能产生强大的超乎寻常的力量,它能冲破一切艰难险阻,不怕牺牲自己的一切。
四、课外拓展,积累知识
大家一定都喜欢看动物世界这个节目。其实,自然界的这些动物同我们人类一样都有着相同的情感,那么,你还知道哪些有关动物亲情的知识呢?
[语文课堂应该努力拓展孩子的语文学习领域,积极引入与文本紧密相关的课外学习资源。如果仅仅依靠教材,孩子的阅读面不广,阅读量不大,所得将极为有限,所以应尽力拓展学生的知识视野。]
五、再读语句,品味感动
[学生在感情的朗读中,进一步加深了对语言文字的理解和体验,受到了情感的熏陶和感染]
六、讲述故事,震撼心灵
[我们需要将沉睡的文字变成可视的现场,让文字里的场景回到现实之中来,我们不仅需要对知识的关注,还要点燃学生心灵的火把,让学生的心灵为之深深震撼。在此,我引入这个催人泪下的故事,让学生在倾听中情感得以升华。]
总结:孩子们,父母和孩子之间维系的就是这种浓得化也化不开的亲情,她无私、博大,沉浸于万物之中,充盈于天地之间。我们眼前的这只麻雀虽是一种不起眼的动物,可它却有着同人一样的情感。正是这种强大的爱,拯救了小麻雀,正是这种强大的爱,吓退了猎狗,正是这种强大的爱,感动了“我”。所以,当作家屠格涅夫看到眼前的一幕时,他是怎样做的呢?
生齐读课文最后一段。
其实,在原文结尾,还有这样一段话:(幻灯出示)
同学们,读了课文和这段文字,你有什么想法,或者想对爸爸、妈妈说什么?请写在书的空白处。
[由于学生有了前面文本的学习以及课外资源的引入,此时,学生情感饱胀,有急切倾吐的愿望。所以,我适时给学生提供这样一个释放情感的时机,使学生在表达中获得精神的滋养,文化的浸润和语言能力的生成。]
七、布置作业:
把你写下的文字读给你的父母听并阅读朱自清的散文《背影》

第三篇:麻雀说课

《麻雀》第二课时说课稿
尊敬的各位老师,你们好!
今天我说课的内容是小学语文S版第13课《麻雀》。在认真学习课程标准,深入钻研教材,充分了解学生的基础上,我现在从以下几方面进行说课。
一、说教材
《麻雀》出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事,热情地歌颂了母爱这一种强大的力量。根据语文课程标准和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标:
1、运用读课文,想画面的阅读方法,在整体感知课文的基础上读懂重点句段,体会爱的伟大。
2、理解课文内容,体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量,初步了解文章的叙述顺序。
3、懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
把教学的重难点设定为理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的,体会“一种强大的力量”即母爱的力量
二、,说教法学法
我主要采用学生自主学习、合作探究的方法,把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主体性。在设计教案时,我结合“从内容中体会思想”的阅读方法,让学生带着问题:“我们来看课文是怎样把它们的特点写具体的?”朗读第
4、5自然段,让学生合作探究,采取“读——找、画——议——读”的方法,从文章中找答案,说理由,并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细体会,深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性,使学生在朗读中积累语感,积累词汇。
三、说过程
(一)复习导入
在上节课的学习基础上,提出问题文中有哪些角色?它们之间发生了一件什么事?使学生产生浓厚的学习兴趣,帮学生快速了解文中的故事情节。
(二)探究中心
1、自主读课文 ,边读边想:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?
【为尊重学生的个性,我特别要求学生用自己喜欢的方式读课文,使学生能主动地参与学习,同时提出问题:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?让学生到文章中找答案,使学生边读边思,边读边记,边读边画,养成良好的读书习惯。】
2、指名学生回答刚才的提问,教师随机板书 (凶狠庞大、弱小无助、勇敢无畏)
【这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。】
3、合作探究:课文中哪些句子体现了三个角色的特点?为什么?(指点方法:读——找、画——议——读)
【先明确合作学习的要求,再具体地指点方法。能使学生围绕本课要达到的教学目的开展活动。这个环节中,既能体现学生的自主、合作、探究,又能使学生掌握一定的学习方法,一举两得。】
4、反馈交流
⑴、小组派代表回答问题。要求:①、朗读句子;②、分析句意;③、有感情朗读。
【在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节,这是接受式课堂里所没有的一种全新的教学行为。】 ⑵、适时分析重点词语句子,引导感情朗读。
【本环节教学,我着力抓两点,一是抓重点句子,品重点字词;二是抓感情朗读,读中悟情。读是语文教学永远不变的一剂良方,读中理解,读中感悟,读中也在积累内外语言。因此在这一环节中,我把大部分时间还给学生,反复地多形式地引导学生品读。
如适时地引导学生对描写猎狗句中的“张大嘴、露出锋利的牙”等词语感知猎狗的凶猛;“扎煞羽毛、绝望地叫、嘶哑声音、呆立不动”等词语感知老麻雀那奋不顾身,母爱撼天动地的崇高形象。在讲到老麻雀时,运用课件通过看屏幕上活灵活现的插图,使学生感受得更真切,理解得更深刻。在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时,我提问:老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上?通过前面的学习,学生能说出答案,然后再让学生理解“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间那份伟大的母爱,引导学生朗读
4、5自然段,进一步从读中体会爱的伟大力量。】
5、深化主题
⑴、通过我有感情地范读第五自然段,进一步引导学生体会爱的伟大力量。
⑵、引导学生想象:“你从老麻雀的表现中想到了什么?”进行发散思维练习。
【这一步能开发学生想象力,培养创造性思维,最大限度开发学生潜能,发展智力,激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。】
3、小结:这就是一种“爱”,伟大、无私、博大的母爱。(板书:母爱)
(四)总结全文
1、师:作者真实具体地描写,使我们深切地感受到人世间最真挚、最无私的爱的力量。正是这种强大的爱,拯救了小麻雀,征服了猎狗;这种强大的爱,感动了“我”,打动了每位读者的心。【教师运用抒情的语言,极富感染力地强调“爱”是一种不可忽视的强大力量,这种力量在任何动物身上均有体现,都值得歌颂和赞美,进一步加深学生对课文中心的理解。】
(五)布置作业
课后搜集能体现人或动物之间的爱的故事,课下同学间相互交流。 【将课内知识延伸到课外,既让学生从故事中进一步感受到爱的伟大力量,又能培养学生搜集信息、处理信息的能力,还能提高学生的口头表达能力和思维能力。】 板书设计
麻
雀
老麻雀:勇敢无畏
猎狗:凶狠庞大
小麻雀:弱小无助
板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

第四篇:麻雀

《麻雀》教案
一、教材简介
《麻雀》是人教版第八册第三单元的一篇课文,出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思,精炼的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写,不仅刻画出小麻雀弱小可怜,猎狗庞大凶猛的形象,而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神,热情地歌颂了“爱”的强大的力量。
二、教学目标
1、教学总目标 :
(1)引导学生读议课文,从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中,懂得母爱的伟大。
(2)抓住重点语句,练习从内容中体会思想,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
(3)认真体会作者是怎样通过具体的描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。
1、教学重点
(1)找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子,体会三者的特点,进一步感受爱的强大力量。
(2)练习有感情地朗读课文,加深理解课文内容。
2、教学难点 体会第
四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情——即“一种强大的力量”就是爱的力量。
三、教学设计及过程
1、谈话导入,情感激趣
(1)教师出示麻雀的图片,设问:认识这只鸟吗?(学生说认识),对,麻雀对于同学们来说并不陌生,它是一种常见的、普遍的动物,它没有孔雀那样漂亮的外表,没有黄莺那样动听的歌喉,可在一只麻雀身上却发生了一个感人至深的故事,体现了麻雀的一种伟大的令人敬佩的精神,这就是我们今天要学习的课文。(板书课题:麻雀) (2)生齐读课题。
2、整体感知课文
根据要求快速阅读课文。
(1)看看文中有哪些角色。(教师根据学生的回答板书——“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀)
(2)这些动物之间发生了一件什么事?
3、品味描写小麻雀的句子
(1)师:整个故事都是围绕一只小麻雀而写,这是一只怎样的小麻雀呢?请同学们自由朗读课文的1-3自然段,找出描写小麻雀的句子,并用横线画下来。从这个句子中你体会到了什么?用笔在句子旁作批注。
(2)根据学生回答出示句子,指导学生朗读并谈感受。
4、品味描写猎狗的句子 师:当猎狗嗅到了这只野味,发现了小麻雀时是怎么做的?请从文中第四自然段中找出来。
(1)根据学生的回答出示句子:猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。
(2)用自己的话概括这句话的意思。(猎狗想吃小麻雀。)(教师同步板书——吃)
(3)指导学生朗读这句话:师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面,学生一边闭着眼睛想象,感受此时紧张的气氛。
5、感受老麻雀的勇敢
(1)①师:设身处地地想想,如果你是老麻雀,发现了这一危机情况,面对着力量比自己强大百倍,甚至千倍的凶恶的猎狗,你会怎样做?
②学生自由发言。
(2)①文中的老麻雀是怎样做的呢?请同学们仔细默读课文的
四、五自然段,找出描写老麻雀的表现的句子。
②根据学生回答出示句子:突然,一只老麻雀从一棵树上扑下来,像一块石头似地落在猎狗面前。(同步板书——救)
③师:请找出老麻雀的动作(扑、落)。按常理说,老麻雀从树上下来应该是飞下来,作者却用了一个“扑”字和一个“落”字,那么可不可以换成“飞”字呢?
(3)师:①老麻雀地勇敢多么令人敬佩啊!老麻雀还有哪些令人敬佩的举动?(生找出句子)谈谈你的理解。(同步板书——斗)
②你能读出这种语气吗?(教师指导学生朗读)
(4)师:①一只麻雀斗得过猎狗吗?(斗不过)老麻雀知道吗?(知道)你又是从哪里看出来的?(生找句子)谈谈你的理解。
②你能读出这种语气吗?(教师指导学生朗读) [(3)、(4)两个环节目的有二:一是,通过品句子来理解内容,体会感情,使学生的语感能力得到提高;二是,培养学生的语言表达能力。]
(5)师:①此时此刻的老麻雀虽然害怕,也分明知道自己很弱小,不是猎狗的对手,可他却拼命坚定地与强大的猎狗搏斗,这说明什么?(老麻雀非常勇敢)它的勇气源于什么?
②根据学生的回答出示句子:可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使他飞了下来。
③师:“一种强大的力量”指的是什么力量?(板书——爱的力量,是亲子之情。)
④再次感受老麻雀的爱,齐读第
四、五自然段。
6、感受老麻雀爱的惊喜
(1)师:麻雀斗猎狗无疑是以卵击石,可是正因为老麻雀那震撼人心的爱产生出的巨大的力量使得那令人惊恐不安的险情出现了意外的结果,那么是怎样的一个结果?(生答)
(2)师:面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀,猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢?(同步板书——唤回)
7、爱的熏陶
(1)①师:因为爱,小麻雀得救了,我相信,这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。同样,同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大,在你们的成长道路上,也会有着许许多多感人至深的爱的故事。用你们灵动的笔把故事写下来吧。(生写,师巡视)
②谁来说说你的爱的故事,让大家一起分享?(生自由畅谈) (2)可怜天下父母心,此时此刻的你们肯定有千言万语相对你们的父母说,就让我们怀着一颗恩的心用行动来表达你们感谢父母的养育之情吧。
总评:
1、从阅读教学的角度来看:首先,符合阅读教学的要求。即体现了整体——部分——整体的阅读程序;其次,重点突出,体现了“学习语言”这一阅读的教学原则,即通过品词析句感受作者运用语言的精妙,体会文章的思想感情,使工具性和人文性有机结合;第三,做到了阅读和写作有机结合。这种结合并不是单纯地为了应用而应用,而是把思想感情迁移到了生活中来,使同学们表达出真情实感。
2、从主题升华方面来看:首先,在充分发挥教师主导作用中,适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量;其次,凭借语言文字引导学生自读自悟,在读中想象当时的情景,感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段,当学生感受到了老麻雀的母爱之后,引导学生说说生活中的爱,升华文章的感情,也使母爱这个话题得到了延伸,从而达到了教学目标。]

第五篇:麻雀(预习课教案)

第13课《麻雀》预习课教案
孟津县第一实验小学 于莹莹
一、导入新课
出示麻雀图片,同学们认识它吗?学生回答后,(板书麻雀)师简介:在鸟类中,麻雀是一种很常见的数量很多的小鸟,它们没有漂亮的外表,没有好听的叫声,甚至不被人们关注,但是在俄国作家屠格涅夫笔下却发生了一段关于麻雀的极不寻常的故事。那是怎样的故事呢?
二、熟读课文
来,打开书,请同学们用自己喜欢的方式读课文,也可以同桌互读,读准字音、读通句子、不添字、不掉字的在书上画一面红旗。好,开始。
三、检测字词
昨天你们已经预习了课文,下面来检测一下字词的预习情况。 你会读下面的生词吗?
梧桐
嘶哑
危险
摇撼
嫩黄
绝望
安然
嗅到
嘶哑 拯救
绒毛
愣住
1、同桌互读,读得好的在书上画上一面红旗。
2、挑生读、齐读。
四、理清思路
好,接下来咱们同学们重新把这些字词放到课文中来,默读课文,根据下面的意思,按照事情发展顺序理清课文思路。
第一部分( —— ):在打猎回来的路上,“我”的猎狗发现
了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分( —— ):老麻雀奋不顾身地拯救了自己的幼儿,吓退了猎狗。
第三部分( —— ) :“我”急忙带着猎狗走开了。
五、内容概括
同学们,思路理清后大家可以尝试着概括文章内容,你可以用段意串联法(即把每一部分的段落大意用合适的字词串联起来)也可以用理清关系法
(根据白板上的提示故事中描述了哪几个角色?
它们之间是什么关系?发生了什么事情?)
来概括课文大意)
六、品读感悟 品读感悟(一) 师:前面我们大概了解了课文内容,我带着猎狗打猎回来,猎狗跑在前面,突然,猎狗放慢了脚步,悄悄地靠近了一只猎物,它靠近了谁?——生:小麻雀。
默读课文第3自然段,找出描写小麻雀动作、外形的句子,用“横线”画出来。
(要求)同桌把划到的句子读一读,相互交流一下体会。
师出示相关句子
我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。
1、思考:从“嘴角嫩黄”,“头上长着绒毛”可以看出这是一只怎样的小麻雀?
2、轻声读,注意抓住重点词语想一想“无可奈何”是什么意思?通过这个词语你从中体会到了什么?在旁边批注上自己的感悟。
师引导:面对这么弱小的小麻雀,猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿。在这危急关头,老麻雀是怎么做的?
自由读第
4、5自然段并用“波浪线” 画出描写老麻雀神态、动作的语句。