成就目标倾向的相关理论源于阿特金森( A tk in so n )的成就动机理论, 最早是由德威克( D w e c k )提出的。 德威克在20 世纪8 0 年代以小学生为研究对象进行了目 标定向( g o a lo rien ta tio n )的研究。 在这项研究中, 德威克发现, 被试在面临失败时表现出了两种明显不同的反应模式。 一部分被试表现出失助( h e lp le ss)反应: 他们很快就变得非常沮丧, 没有兴趣去继续解决这个任务, 对自己的能力失去信心, 问题解决策略也变得非常随机, 甚至根本达不到预期目的。 但另一部分被试的表现则完全不同, 他们似乎很喜欢挑战, 仍然相信自己能够最终解决问题, 并致力于探求更有效的问题解决策略。 通过分析, 德威克发现被试出现退避或进取的不同倾向在很大程度上是由于个体追求的目标是不同的。 由此, 她提出了两种目标倾向: 学习目标倾向( 1e a r n in g g o a l o r ie n ta tio n )和成绩目标倾向( p e r f o r m a n ce g o a lo r ie n ta tio n )。 追寻学习目标的个体以掌握新的知识和提高自己的能力为目标, 追寻成绩目标的个体则以获得积极评价、 避免消极评价为目标。 由此, 不同的成就目标倾向会影响学生产生不同的学习动机, 并影响学生的学业成绩。 此外, 已有研究显示, 成就目标倾向不同的个体在学习任务的选择和学习效果上都是不同的。 首先, 在任务选择上。 学习目标者倾向于选择能提供更多学习机会的任务, 尤其是具有挑战性的任务, 且具有坚持性; 成绩目标者倾向于采取防卫( 保护)性策略, 选择能证明其能力、 避免显得无能的任务, 会经常选择能保12 个体因素和情境因素与情境兴趣的关系研究证成功的非常容易的、 或很难成功的非常难的任务, 坚持性较差。 其次, 在情感反应上。 从事简单的任务或付出较少努力就可获得经验, 这将使学习目标者感到无聊或失望; 相反, 经过艰苦努力, 即使仍然失败, 他们也对结果感到满意。 对于成绩目标者, 从事简单的学习任务或付出较少的努力即可获取经验, 会使他们感到满意、 自豪或解脱, 他们只对成功的结果感到满意。