富有职业伦理感的文学　教师只能更好地利用小到不能再小的空间来展开自己对“文学魅力”的授粉播散:　(一)素质教育公选课:大学非中文专业《大学语文》课程是1978　年南京大学校长匡亚明　和复旦大学校长苏步青倡导下在全国高校开始开设的,但大学语文教育长期贯彻中学语文　教学的范式。当下不少高校都有开设素质教育公选课的平台,文学教师可以利用在全校非　中文专业范围内开文学通识课的方法扩展“文学域地”,祛除意识形态的遮蔽,选择经典读　本,品评文学精品,“主动打通看似刻板的学科专业知识与当下社会人生的内在联系”[6];　(二)因地制宜处理教材:在中文系以现当代文学史为主线的讲授中,脱离普遍意义的文　学知识灌输程序,重新整合教材,阐发文学魅性,释放文本的丰富性和诗性,展示经典文　本持久而普遍的人文对话力;(三)辅助选读:尽管每届鲁迅文学奖、茅盾文学奖获奖作品　鱼龙混杂、良莠不齐,但总体可以反映当下文学创作的前沿水平。中文系学生四年期间必　须阅读相当数量获奖作品,教师有选择地复印进行时态的一手材料,按一定群体分发,引　领课外阅读,然后回收,供各层面学生反复利用;(四)阅读积分:在教学中每个章节设置　相关阅读内容,阅读量、作品讨论以一定分值计入期末考试成绩;(五)毕业论文设计引导:　本科毕业论文谈理论创新等其实很是滑稽,我觉得文学学科毕业论文可以是“思”的层面,　也可以是“赏”的层面。不做学术性要求,也许还可以引导学生真正发挥出四年积淀的文　学素养,减少大量抄袭、拼接的现象;(六)研究生入学复试面试:复试时适当增加学生对　经典作品或当下创作的评论分析,考察文学语感和悟性以及现场论述功底。也许这样能稍　稍挽回一点文学精神的空间,增强文学现场感,扩展学生想象思维能力,培养可贵的文学　敏感和审美精神,养护这些准知识分子们的精英意识和人文自觉。　文学在人类史上一直是思想多样性和丰富性的捍卫者,文学教育实际上是所谓“无用　之用”,是物质上无当世之用、精神上有万代功绩的事业,王国维提出:一个民族“生百政　治家不如生一文学家”,因为民族“精神上之趣味,非千百年之培养与一、二天才之出不及　此”。[7]