说 课尚无权威的研究理论,原本就没有固定的格式,所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课 稿,那简直就是一幅课堂畅想图,看得叫人眼花缭乱。根据 我多年来对说课的观察和理解,我认为,说课不是教案的细 化,不是教学过程的简单复述,不是某章 某节教材内容的具体分析。好的说课,应包括对课标的理解,对教材的解读,对学情的分析,对教学过程的预设,以 及对辅助手段的选用等。一句话,通过说课,展示你对某节 课的思考和处理过程。 定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。 2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位,即在整体中给该课的教学准确定位, 既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。 3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点,并根据对学情的分析,确定教学中 的详略,安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。 4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案,包括所选用的课型,新课导入、 各个教与学环节的先后安排。对重要的提问,讨论课题,板书、实物及多媒体画面的精彩细节,可做画龙点睛的说明 和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风 格和教学艺术。 5、说课切忌平铺直叙,要突出亮点,重要细节不可忽略,以给听者深切的感受。说 课语言力求清晰流畅,说课稿文字力求简洁生动,书写格式、图片表格力求明快醒目,富有 以上5项,在说课中不可或缺,但在具体操作中可合理整 合,形式可灵活多样。 (说概念)在实际操作中,有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课 的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上,只考虑教师的教,未考虑学生的学 ——即没有充分考虑学生的主体性,教师的主导作用与学生 的主体作用不能相统一;教材处理的办法、教学过程设计方 案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验,导致 教学与研究相脱节。 说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中,有些教师错误地认为理论运用得越 多,自己的水平越高。因此在实际操作中,有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学 内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下,盲目地去搬用名家论述、滥用理 论术语,而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践,导致说课内容过空、过碎,形成理论 (1)、说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位,忽视了英语这门学科的特殊性和 可操作性。