新课程特别强调每一位教师都必须拥有课程意识,课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。新课程要求教育者能够在课程意识的视野中对教学、教师、学生等重新审视,做到“教学觉醒”,即教师要从“代理人”回归自主,学生也要从“边缘”进入中心。
教师对这些观念的理解不够深刻,对观念的落实也缺少办法。他们普遍不清楚怎样从课程计划的实施者转变为课程的开发者和教学设计者,怎样正视学生的多元化,怎样使教学回归学生的现实生活,怎样帮助学生建构多样化的学习方式;对新课程倡导的协同教学、讨论教学、创意教学、探究教学等教学方式,也普遍觉得难以驾驭;对新课程倡导的自主建构学习、小组合作学习、 问题探究学习等学习方式,也感到力不从心,无法帮助学生在课堂中体验和实施。很多教师觉得新的教学和学习方式对自己来说先要有个理解和消化的过程,熟练掌握后才能灵活运用。但教师日常任务繁重,没有更多精力去细心研究和体会,导致自身对方式的理解不够透彻,加之方式运行过程繁杂,因此无法很好地在常规课堂中加以运用。
2.5 对课程、教学资源开发的不适应
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。新课程提出“课程资源”这一概念,提示教师可以从开发身边的课程资源入手,多角度、多途径的思考教学,努力使教学过程成为师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。
教师对课程资源概念的理解并不感到困难,但在“积极主动地开发课程资源”这一点上,不同的教师认识不尽相同。一些教师选择不去开发,原因很简单,他们觉得让工作繁忙、压力又大的中学教师去开发课程资源是不现实的,学校条件有限,教师时间有限,即使有好的想法和开发的途径,也没有精力、人力、物力去实施;另一些教师积极地投身于资源的开发,觉得教师有开发“包罗万象”的课程、教学资源的权利非常具有吸引力,也有兴趣去自己开发和运用。但从实际的使用效果上看,往往出现资源使用不当或者资源闲置的问题。这些现象都表现出了教师在“开发课程资源”上的不适应性。教师还不能处理好开发资源与日常教学工作的关系,也没有很好地对资源的丰富性和恰切性加以理解和认识。
2.6 对新的学习评价方式的不适应
从以往的课程评价实践来看,无论是学校内部人员还是学校之外的社会人士都过分地关注外部评价,一谈到评价就自然地联系到各级各类的考试。同时又往往把考试窄化为外部机构所组织实施的各级各类的统一考试。实际上,考试不但包括外部机构组织实施的各级各类考试,也包括学校教师在日常教学中一直都在进行着的各种各样的考试或者测验,后者就属于学校的内部评价。新课程倡导评价要从“外部评价”走向“内部评价”,这主要是针对目前过分关注外部评价,对学校内部评价不重视、不关注的现象提出的。新课程希望学校通过行之有效的内部评价,促进学校的发展、教师专业素养的提升和学生的全面发展。对学生的评价,新课程倡导改革旧有纸笔测验,适当运用档案袋评价和活动表现评价,三种评价相结合,全面、综合、客观地对学生作出评价。
教师普遍认为纸笔测验是最切实可行的方式。对新课程要求的纸笔测验内容的改革也比较适应,但对其他两种方式,感觉自身理解困难,实施步骤繁琐,使用资源过多,不宜调度,加之评价方式本身的不成熟性,因此少有教师在常规教学加以运用。
3 教师不适应新课程的原因分析
中学教师对新课程的不适应,综合分析其原因,主要有以下几个方面:
3.1“应试教育”的文化传统及功利主义的价值心理定势影响教师观念的转变
在我国,“应试教育”具有根深蒂固的文化传统根源,这是今日学校教育中普遍存在的阻止新课程改革的根本性、根源性因素。一些新课程理念和具体要求不能得到很好的落实,并非教师认识不够,而是这些理念和要求与现行的考试制度和教师对考试的认识发生了冲突。很多具有实施新课程愿望的中学教师在两难的困境中挣扎,最终仍然摆脱不了来自各方面的压力,不得不在现实面前低头,至于实施新课程的愿望,唯有束之高阁,继续等待。可见,不打破为考试而教、为考试而学,片面追求升学率的心理定势,新课程改革仍将处于困难重重的境地。
在人们的旧有观念中,还有一种观念是新课程实施的极大阻碍,那就是功利主义的价值心理定势――认为教育是人们求得功名、获取利禄的工具、手段,任何与功名利禄无关的教育,不仅被视为“装饰性的”、“没有用的”教育,而且必然被“淘汰出局”,这也正是我国实行素质教育多年,至今仍然开展的不够彻底,实施仍然存在诸多阻力的重要原因。这种心理定势导致中学教师只顾及自身及学生的短期利益,不愿改变既有教学习惯,也觉得没有改变的必要;也不愿为学生的可持续发展而努力。因此,不消解这种功利主义的价值心理定势,新课程改革的脚步必然迟缓。
3.2 教师对新课程理解不够深刻
大多数中学教师对新课程有一定的认识,但认识的深入程度远远低于新课程对教师的要求。就目前的中学教师队伍而言,很多教师很难恰如其分地把握新课程的真谛与使命。新课程实施的过程中,教师对新课程所面临的严峻的时代背景、形势与问题等,没有引起广泛的关注;新课程更为深刻的理论基础、内涵与使命,没有得到自觉地领会;新课程在品质、目标、模式、语言等方面的显著突破,也根本没有引起普遍的共鸣。教师对新课程的认识与理解更多地停留于形式上的、浅层次的新旧变化上。这使得一些教师不能运用正确的方法去落实新课程,也使得一些教师在实施新课程时表现出亦左亦右的立场,觉得新课程是实施也可,不实施也没什么的事情,阻碍了新课程的进程。