在低阶思维的基础上,促进学习者高阶思维能力的发展,是目前高中英语新课程改革的重要发展方向。作为高中英语教学中最重要的课型,阅读教学自然而然成为培养学生高阶思维能力的主阵地和理想平台。
一、英语高阶思维概述
思维是通过分析、判断、想象等认知活动,完成信息转换,形成新的认知结构的过程。布鲁姆教育目标分类说根据认知过程的六个层次,将记忆、理解、运用划分为低阶思维,分析、综合、评价划分为高阶思维[2]。目前,学界普遍认为高阶思维的核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力[3]。
结合学科自身的特点,笔者认为英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力,由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。其中,逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用,批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能,创造性思维是综合运用语言过程中的创造性表达。
英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段:以逻辑思维为起点,逐步引申发展为批判性思维,最后到达创造性思维的终点。从思维内容上看,逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括[4];批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测;创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生[5]。
二、基于高阶思维能力培养的英语阅读教学设计原则
(一)教学目标融入对学生高阶思维能力的培养
高中英语阅读课不仅要帮助学生初步理解文本语言和信息,还要引导学生深度解读文本内涵,关注作者的情感态度和写作意图[6]。换言之,阅读教学既是发展语言能力的过程,又是发展高阶思维的跳板。因此,教师在设计阅读教学目标时,需要有意识地指向学生高阶思维能力的培养。只有把分析、归纳、推理、评价等思维技能纳入具体的阅读目标,教师才能在设计教学活动时真正渗透对学生高阶思维能力的培养。
(二)教学过程坚持低阶思维向高阶思维发展的渐进性
加拿大把阅读教育分为三个层次,由低向高形成“金字塔”思维能力。第一层侧重字面阅读,训练发现事实和具体理解能力;第二层注重字里行间阅读,理解作者意图,训练分析与评判能力;第三层着重阅读言外之意,联系生活,训练创造性表达的能力[7]。学生的思维能力是从低阶思维逐步向高阶思维发展的。因此,高中英语阅读教学应坚持由浅入深、逐层递进的原则,引导学生在循序渐进