学习是一 项艰苦的劳动,在学习过程中需要付出很多的努力,如时间、精力、体力、情感 和智慧等;有一分付出就应该有一分收获,或者说正常情况下应该是,你的付出 与学习成绩是成正比的,但有的同学因为学习方法不对头,因此付出了巨大的努 力,却收效甚微,因此产生了一种挫折感,这种挫折感会使学生产生对自己的消 极评价,这些消极的自我评价正是造成学生不爱学的不容忽视的原因,而对于还 处在心理发展的不成熟阶段的中学生来说,更需要来自各个方面的积极评价。 另外,有些学生的不爱学不是因为个性、不是因为受挫折、也不是没有好的 学习方法,而是贪玩。游戏是儿童的天性,青少年也需要闲暇和娱乐。从科学用 脑的角度来说,学习是需要劳逸结合的,但过分地闲就会荒了学业,也会产生不 爱学情绪。总之,造成不爱学的原因是多方面的,既有客观的因素,也有主观的 因素,帮助不爱学习的学生克服厌学,社会、学校、家庭责无旁贷。不爱学的学 生是可以转化的,教育过程中要营造一个轻松的氛围,耐心引导,给其一个参与 学习的环境,因材施教,帮助他们克服厌学。 (一)学生不爱学习形成的自身因素 学生不爱学习形成的自身因素 1、学习中,失败体验过多,学习无望,产生不爱学心理。 、学习中,失败体验过多,学习无望,产生不爱学心理。 声音: “读书太无聊了,闷死了。我一点兴趣都没有,再说,我的基础又这 声音: 2 么差,考试不及格,反正都读不好,还是放弃算了! 干脆不来读了!…….” 原因分析: 原因分析: 从这个声音中,我们听出了学生由于读书枯燥,激不起任何兴趣以及基础 不好而导致不爱学习 我始终觉得: “兴趣是最好的老师” 。如果一个学生对学习失去了兴趣,就等 于失去了学习的目标,接着他们就会放弃理想和信念,放弃学习。这也是不爱学 习心理中最主要的个体因素。 而学生一旦没有了学习目标, 他们就会学得很茫然, 不知道自己到底要学些什么,又为什么要学,进而他们就会失去学习的动力。每 天面对着繁重的学习任务,再加上本来就不够扎实的学习基础,他们学的越来越 力不从心,渐渐的,他们的信心越来越少,动力越来越小,成绩也就越来越差, 最后对学习完全丧失了兴趣,甚至产生了厌倦,最终掉入了“不爱学心理”的深 渊。 2、心理负担过重,产生不爱学心理。 、心理负担过重,产生不爱学心理。 竞争激烈,父母期望值过高,使得孩子的精神压力越来越大。学习负担过重 与心理压力的增加在不同青少年身上的反应是不同的。有的孩子担心被提问,以 致成为一种心理压力,但此种担心在同班级中的大部分同学中却根本不存在。这 说明每个人的心理素质与学习感受是不一样的,学习素质差的孩子,常感到完成 好功课十分吃力,需要加班加点,即使如此,也还是成绩平平,从而感到有思想 负担,整天心事重重的样子。成绩好一些的孩子如果稍有放松,处理不好日常学 习生活中的一些问题,也很容易在激烈的学习竞争中掉队,产生心理负担。如学 生景,小学时学习较好,升人中学后沉重的心理压力使她上课注意力不集中,听 课效果差,课外作业得加班加点才能勉强对付,身体也虚弱了,经常感到头痛, 睡眠不好,夜里常做恶梦。 (二)学生不爱学习形成的客观因素 学生不爱学习形成的客观因素 学生不爱学习形成的 1、社会不良因素的影响 、 声音: “读书有什么用?!现在,大学生都找不到工作!…… 我认识的一个 声音: 人,他初中都没有毕业,还不是很会赚钱?所以,读不读书没关系,只要会赚钱 就好,我才不要读书呢,这么累! ” 原因分析: 我们听出了社会价值取向和舆论导向对我们学生 原因分析:从这个声音中, 学习心理的影响。 随着市场经济改革的不断深化,社会上金钱至上、拜金主义等不良思潮时刻 冲击着学生的心灵;加上来自某些不良影视作品的直接影响,导致一些学生的价 值取向出现了偏差,诱使有些同学自私自利,贪图享乐,怕苦怕累,不愿学习。 另外, 无形的网络对他们的影响也极为严重。 随着电脑的普及, 相对 “清净” 的校园现在已不再封闭,网络这个虚拟世界,对于我们同学来说,似乎有着无边 的魔力。在这个世界里,他们无拘无束,可以“做他们想做的事情” 。于是,很 3 多同学都在课堂上畅想他们的虚拟世界,边听课,边畅想他们的“三国” ,畅想 他们的 QQ , 于是便有人甚至不惜逃课外出上网过瘾, 有人为了上网而偷窃…… 2、家庭教育偏失的影响 、家庭教育偏失的影响 声音: 声音:“读书,读书,读书!天天都是读书,什么时候是个头呀?!……. 太累了,不来读了!”; “我爸爸说了读不读书没有关系,只要会赚钱就好! 所以,我干嘛要读书呢?反正我爸爸,妈妈又不管我读书。读书?我不是自己找 罪受吗?!……” 原因分析: 这两个声音, 让我们听出了家庭教育观念对孩子学习心理的影响。 原因分析: 纵观现在的父母对孩子的学习态度大致有两种。 一种是 “学习至上” “望子成龙” 型的。这些父母对孩子的学习要求极高,期望很大。他们希望自己的孩子次次名 列前茅,于是就妄加剥夺孩子的自由时间,剥夺孩子的游戏权利。让他们的学习 永远都处于一种紧张的学习状态之中,久而久之,我们的许多孩子由于无法忍受 学习的枯燥和繁重的压力而放弃了学习,对学习失去信心。所谓“物极必反”, 就是如此。另一类则正好相反,是“无要求”“金钱至上”型的。这些父母只关 心自己赚钱,从不关心孩子的学习,有时甚至在孩子面前贬低学习的价值,在这 种家庭环境下,孩子的人生观和价值观也会慢慢的发生转变,从而放弃学习。 另外,还有一个不容忽视的家庭现象,就是“单亲家庭”对孩子身心和学习 的影响。由于这种家庭中的孩子在性格上比较孤僻,心理又比较自卑,不太愿意 和老师、同学交流,久而久之,心里堆积的问题就会越来越多,慢慢的对学校和 学习产生恐惧感,进而放弃了学习。 所以,家庭是学生成长中最重要的因素, 学生的学习心态很多来源于家庭。 3、学校不科学不合理的教育制度的影响 、 声音: 声音:“分数,分数,分数,什么都是分数。学校和老师都只喜欢考试,就 看分数,只喜欢成绩好的同学!我反正都考不好,不读了!…….” 原因分析: 我们听出了学校和教师的教育观念和教育态度对 原因分析 从这个声音中, 学生学习心理的影响。长期以来,由于受“应试教育”的影响,学校对教学成绩 的追求一直是无止境的,这也使的教师不得不看重分数,并以分数来衡量学生。 而这种情况在某一程度上则对学生的学习产生了极大的“威胁”,让他们对学习 总是战战兢兢。虽然现在推行素质教育,实施新课标,但由于“中考指挥棒”的 效应还在,使得“重分,不重能力”的现象依然在一些学校存在。于是,有些同 学对学习总是“患得患失”,每次考试都似乎处在“浪尖上”。久而久之,部分 同学由于受不了这种分数的压力而不得不放弃学习。一个只重分数的学校,会使 得一批学生迎头赶上,却会使更多的同学掉下来,甚至使他们对学习失去信心。 三、解决问题的对策 解决问题的对策 问题的 依靠学生、家庭、社会的共同努力,互相配合,综合治理,探索纠正初中学 生不爱学心理的对策,可以从以下几方面着手。 4 1、让学生了解学习的意义和价值,矫正学习方法。 首先:我们应先让他们认清一个事实:兴趣是后天培养的,对任何事情的兴 趣也都是可以培养的。只要勤奋努力,再加上良好的学习方法就能取得好成绩, 有了好成绩,就有了成就感和愉悦感,也就有了兴趣,所以他们应该努力培养学 习兴趣。 其次:教师的作用不只是教书,还有育人。如何育人?应当发现学生 的闪光点,因材施教。每个学生都有自己的优点,当这些优点被别人认可并赞扬 时,他便会拥有很强的自尊心与自信心,这样,他才能严于律己,勤奋学习。试 想,如果学生在教师眼中都一无是处,他还有什么动力推动他学习呢?教师应该 更为关注处于弱势的学生,真心地帮助他们,孜孜不倦地诱导他们走出阴影。最 后:给学生创造成功机会,满足学生高层次需要信心是前进的源泉,进取是成功 的根本。在学习上,气可鼓而不可泄,教育的技巧就在于如何创设成功机会,满 足学生高层次需要,不爱学习者的显著特点是丧失了信心,若老师适当地降低学 习要求,创设情境,让学生成功,体验到成功的喜悦,满足他们尊重的需要。信 心、期待会使学生产生积极的、主动的学习动机,增强信心,克服自卑,纠正不 爱学 2、学校要重视激发,培养学生自尊心与自信心。 教师的作用不只是教书,还有育人。如何育人?应当发现学生的闪光点,因 材施教。每个学生都有自己的优点,当这些优点被别人认可并赞扬时,他便会拥 有很强的自尊心与自信心,这样,他才能严于律己,勤奋学习。试想,如果学生 在教师眼中都一无是处, 他还有什么动力推动他学习呢?教师应该更为关注处于 弱势的学生,真心地帮助他们,孜孜不倦地诱导他们走出阴影。创造成功机会, 满足学生高层次需要信心是前进的源泉,进取是成功的根本。在学习上,气可鼓 而不可泄,教育的技巧就在于如何创设成功机会,满足学生高层次需要,不爱学 习者的显著特点是丧失了信心,若老师适当地降低学习要求,创设情境,让学生 成功,体验到成功的喜悦,满足他们尊重的需要。信心、期待会使学生产生积极 的、主动的学习动机,增强信心,克服自卑,纠正不爱学习者的情心理。 3 欣赏学生,让学生获得快乐的积极体验 有一段这样描述不爱学习学生的话: “对于不爱学习的学生,他们先前的学 习生活经验往往是失败的,又受到老师和同学的消极评价,他们认定自己永远是 一个失败者,无论怎样努力也无济于事。这些学生大多自卑多疑,自我概念低, 态度消极,对自己没信心,学习时漫不经心,对学习无兴趣。他们对自己完成学 习任务的能力持怀疑和不确定的态度,倾向于制订较低水平的学习目标,往往不 能给自己确立恰当的目标,以避免获得失败的体验。与其他学生相比,他们更多 想到的是自己在学习活动中失败的情况,遇到挫折时,他们往往没有自信心,不 加努力便会放弃。在他们心目中,对于失败的恐惧远远大于对于成功的渴望,尤 其是经历多次失败之后,他们往往不再指望自己获得成功。 ”在他们身上我们可 5 以发现有以下几种心理特征:没信心、害怕失败、自卑多疑、态度消极、自暴自 弃,使学生失去学习的兴趣与动力,产生厌学情绪。但我们不难发现,这些学生 在学习过程中长期所遭受的挫败感,使他们有了习得无助感。自我效能感理论告 诉我们,只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的,才会产生 对这些活动的内在动机。反之,当人不断地受到挫折,便会感到自己对一切都无 能为力,丧失信心,这种心理状态叫习得无助感。积极心理学认为,人的本性是 偏爱积极, 要让人获得足够的积极情绪的体验。 积极情绪包括高兴、 兴趣、 满足、 自信、自豪和爱,积极情绪有助于消除消极情绪。教师在日常教学实践中应该给 每个学生设定适度的期望,哪怕是一点点的进步也要及时给于肯定,用激励或赞 美的语言帮助他们找到自信,而不能仅看学业成绩,重要的是看他个人潜能的充 分发展与自我实现。不仅如此,教育工作者还应多创造机会,让学生体验一次又 一次的小成功,增强自我效能感,进而增强学习的动机。 5、引导学生,培养积极乐观的心理品质。 中学生是不成熟的发展个体,在成长过程中,难免会遇到各种各样的问题。 作为教育工作者,我们不仅要教给学生知识,更要教会学生如何快乐自信地学习 和生活,幸福地感受现在和乐观地面对未来。我们不仅要积极有效地评价学生, 将积极心态、积极情绪传递给学生,而且要引导学生进行积极的自我评价,觉得 自己能行。如果老师和家长给他们传递的是积极的心态和情绪,可以说,他们在 今后的人生道路上就会更乐观、坚强、快乐,更容易接受挑战和挫折。