评价形式:对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果:学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中
的两个,在良好的教育氛围中,数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不一样的小学进入同一所学校,习惯不一样,规范不一样,有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意,而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。此刻我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式,课堂上学生注意力集中,思考进取,作业中书写规范,订正及时。
二、小组评价和个人评价相结合
小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性,学习成果在小白板上展示的情景(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课,课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案,然后请9个数学小组长和教师共同组成评委为他们打分),单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等,个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率,一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论,然后教师收起学生的练习作业,每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式:对于小组参与讨论的进取性好的、发言进取的,对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长,由班长记入班级日志,对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情景好的也及时反馈给值日班长,班长汇总。小组评价也是一个突破,它一改以前仅有教师评价学生的模式,小组成员也能够互评,评价的有了公开性及时性,有效性也大大增加。效果:小组评价的得分来自每一堂课,班级结合小组在纪律卫生方面的情景每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中,每个月评出三个先进小组,发流动的先进小组标志。下个月重新开始,暂时落后的小
组又有了评先进小组的机会,学期结束再统计,被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组,小组长将有可能被评为“班级管理之星”。此刻小组间的凝聚力很强,互帮互助的氛围很浓,由于要展示自我,大部分同学都不再回避问题,而是主动说出自我不懂的地方,期望在小组里先得到解决,这样代表小组发言时就不会出问题,数学组长的组织本事得到了很大的提高,有的组长还统筹安排组员进行课外拓展,对于组员的表此刻家校