“讲故事”是一种能很好地实现自我表达的练习方式。首先,“讲故事”需要熟悉课文内容,熟悉课文的过程就是厘清思路的过程。练习得多了,对帮助学生厘清讲话思路极为有利。其次,“讲故事”能帮助儿童积累掌握大量的词汇。话是由词组成的,掌握的词汇量大,儿童表达时越准确、越生动。最后,“讲故事”能有效训练儿童的心理素质,保证讲话时心情的稳定。 课程标准是教师教学的参考与指针,给教师指出了总的方向。教材是教师贯彻课程标准的桥梁,教师要通过教材这座桥梁,反映和体现出课程标准的具体内涵。有人对课程标准、教材、教师和教学行为作了这样一个比喻:课程标准是旗帜,教材是旗杆,教师是扛旗的人,教学行为就是把旗帜交给学生,化为学生自身东西的方式与手段。 厘清了课程标准、教材和教师教学三者之间的关系,明确了二年级“讲故事”课程标准的目标要求和教材的内容方式,接下来需要思考的是:该采用哪些教学方法把“讲故事”这面“旗帜”交给学生,化为学生自身的东西。 建议一:立足课标与教材,不随意拔高要求 课程标准对低年级学生“讲故事”的要求是“较完整地讲述”“简要地讲述”。也就是说,无须过度追求学生讲述故事的完整性和生动性,只要能大致讲出故事的主要内容,就值得肯定。事实上,统编教材在“讲故事”的能力训练编排上,也是独具匠心的,单元与单元之间、册次与册次之间,形成了相互联系的有机整体:二年级教材安排借助图片等讲故事,三年级安排详细复述,四年级安排简要复述,五年级安排创造性复述。可见,学生“讲故事”的能力并不是在低年级就要一步练到位的。低年级,只是学习初步讲述,后面几年还要继续练习详细复述、简要复述和创造性复述。
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