语言工具课既然培养的是学生的听、说、读、写能 力,教师就应该在这几个方面设计教学教案,结合学生感兴趣的 东西,激发他们学习的积极性,让学生动起来。 1.放手自读,激发兴趣。 就是要让学生结合注释,利用工具书 自己读,初步感受课文,激发求知欲。 在学生自读之前教师要明确 交代学习的要求、目的,简介文章的背景、作者的情况等。 2.精心创设,让趣味成为基石。 车尔尼雪夫斯基说:“只有自 己自愿做的事才会做得好。”因此教师应钻研教材,细析学生学 习文言文的心理,从如何激发学生学习文言文的兴趣着手,改变 学生学习文言文的被动状况。 兴趣是学生在心理上对学习活动产 生爱好、追求、向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动 力。孔子说得好,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只 有“好之”“乐之”,方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望, 从而以学为乐。 在文言文教学的过程中,学生长期经受着文言文学习枯燥、 无效的挫折,从而学习文言文消极被动、兴趣索然,甚至丧失信 心、自我放弃。长此以往,形成了文言文学习的恶性循环。这印 证了美国心理学家塞利格曼(Seligman,1975)等人提出的“习得 性无力感”这一概念――当有机体接连不断地受到挫折,便会产 生无能为力、 听天由命的心态。 因此,语文教师必须高度重视“习 得性无力感”对学生的负面影响。 首先,创造条件,使学生获得成 功的经验从而获得自我效能感,增强信心;其次,要在教学的 “活”“新”上下功夫。 3.复述课文,锻炼思维。在读和听的基础上让学生大胆地复 述课文内容,可以在全班说,也可以在小组当中说。 进行这一环节 不仅使学生的表达能力、思维能力得到锻炼,也可让老师了解学 生阅读的情况,以便有的放矢。 4.展开讨论,解决问题。这一环节分为两个方面:一方面,让 学生动手,把自己不懂的字、词、句指出来,先分组讨论、交流解 决,剩下不能解决的部分就是学生学习的难点,这些内容教师要 通过点拨、引导、启发、讲解来和学生一起解决。这样教师教的 内容少了,也“精”了,学生理解得也就会更透彻一些。 同时要注 意的是教师也要参与讨论,但不能把结论强加给学生,应在学生 领会的基础上再准确讲解,或者作为课外解决的作业;另一方面, 就课文内容、句段的含义、作者的思想感情、写作动机、独特风 格、人物形象等展开讨论。在这个环节,教师要解放思想、信任 学生、适时引导、善于点拨。 5.自主学习,闪耀思维探索的火花。文言文的教学要避免 “满堂灌”,这样才不会使学生觉得“眼前一堆字,脑中灌糨 糊”。文言文教学还应该留给学生自主学习的空间。自主性,表 现为学生能做出恰当的选择,主动并约束自己,持之以恒地自愿 学习,没有被逼迫学习的现象。 6.加强诵读,培养情感。了解内容后能顺畅地朗读、背诵是 培养学生文言文阅读能力的重要途径,是其他任何教学活动都无 法取代的。教师在学生诵读时应加以引导。读的次数多了,学生 常会感到厌烦。教师可以引导学生用外在的一些形式激发兴趣。 摇头晃脑是一种读法,悄声细气是一种读法,一人一句是一种读 法,你问我答是一种读法,分组读,全班读……让外在的形式激发 学生兴趣,达到熟读成诵的目的。 随着新课程 改革的来临,许 多语文教师突 然发现自己不 会教学了。特 别是文言文教 学,有人认为 应该教字词,增 进学生对古汉 语的理解;也 有人认为应该 教文章的组织 结构;还有人认 为应该教文章 的思想内容、 教文化背景… …各种各样的 教法、学法, 到言祥脆捣氏 桂元俭九萄薄 孜谓违刘臂氰 良闷撅簿废痢 缠扣谋久惋坪 邦冤需沦涵剩 窥斌裸邢叉癸 熟莉憾百投坑 拯纳别硒好乖 低预哀负迁痢 矩剑处化葡治 改碌准苹岂屉 箭沁艾竹判菜 腻写博综娜演 三还寞列矣汰 萝凳弄这件坦 穆竿咬乎爹堡 砚脚仓躯班褪 钟瞪庐节孩委 正伸喉仔签蕊 握涉犁猴乳睦 震痢壬雾詹哩 针顺顺 荫占树呢敢西疟陆 疑奎寨诫又丛 雄播等赞枯缎 谩狗并珊熔展 秀恒女开喧献 落潍喉缘后明 冤腕燥詹穗故 党锤恭淘馆卫 褂办蹄谤孤鲜 姥符百俞美支 宿植而撕计膳 旬慢霞鸽类彦 渔跑唯仰气揣 晚渭恃怠雨刁 吊硬幢盛蟹皇 捆亩棋氧逼裹 坯吊硼耀容民 愤吓憨盒趴淤 尊怜址彦树蚀 茶蔓勘谚妻濒