教育学(Pedagogy)
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什么是教育学
教育学是教育科学体系中一个重要学科,它不仅揭示了教育的本质和基本规律,为教育学科奠定了理论基础,而且还阐述了教育原理及其在教育实践中的应用,形成一个理论与实践相结合的科学体系,为教育实践提供了科学依据。
教育学的产生与发展[1]
教育学的研究对象
科学的对象,就是对事物特殊的矛盾性的研究。任何一门学科都有自己的研究对象,这是一门学科是否独立的标志。毛泽东在其著作《矛盾论》中说:“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一科学的对象。”教育学作为一门学科,同样有其特定的研究对象和特殊的研究领域。那么,什么是教育学的研究对象呢?
从语源上看,教育学(Pedagogy)词是从希腊语Pedagogue,即教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校,并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见,教育学就是研究如何照管儿童的学问。现在,在英语国家中,教育学已由过去使用Pedagogy来表达逐渐转向了使用Education一词来表达,教育(Education)和教育学(Pedagogy)几乎成了同义词,甚至于Education已取代了Pedagogy。不过在欧洲地区,两词仍区别使用:把“教育”理解为对儿童的培养过程;把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。
在我国,无论是教育工具书还是教科书,对教育学的定义几乎是一致的,即教育学是研究人类教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
(一)教育现象
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象有三个规定性:(1)教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物;(2)教育现象是教育实践的表现物,或正从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等;(3)教育现象是以教与学为主体形式的客观存在,不以教与学为主体形式的活动便不能称其为教育活动,与之相对应,也就不能称其为教育现象。
人类的教育活动发展至今,有各种各样的外在形式,概括地说,可从两个维度加以说明。
从纵向上看,有原始社会的教育现象,有以四大文明古国为核心的古代教育现象,1640年英国兴起第一次