哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查的对象是一群智力、学历、环境等条件差不多的年轻人。 调查结果发现:27%的人没有目标;60%的人目标模糊;10%的人 有清晰但比较短期的目标;3%的人有清晰且长期的目标。 25 年的跟踪研究结果显示,他们的状况及分布现象十分有意思。 那些 3%有清晰且长期目标的人,25 年来他们都朝着同一方向不 懈地努力,25 年后,他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士。他 们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。 那些10%有清晰短期目标者,大都在社会的中上层。他们的共同 特点是,短期目标不断被达成,状态稳步上升,成为各行各业的不可 或缺的专业人士,如医生、律师、工程师、高级主管,等等。 而那些占60%的模糊目标者,几乎都在社会的中下层面,他们能 安稳地工作,但都没有什么特别的成绩。 剩下的 27%是那些 25 年来都没有目标的人,他们很多都是失败 可见,人生在世,需要有一个目标。有了这个目标的指引,你就会感到肩上的责任,你就会有一种使命感,你就不会随意浪费一分钟, 你就不会无所事事。你的大学生活就一定是充实且富有成效的。 你能不能告诉我你的目标是什么?" 目标牵引式学业规划与素质拓展一体化(暂定名)人才培养实施方案(征求意见稿) 一、指导思想与建设目标 为培养全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人,综合借鉴职业发展规 划理念和大学生素质拓展的科学机制,以科学发展观为指导,以人为本,尊重主 体,引导广大学生正确全面认识自我,合理确定奋斗目标,科学规划成才方案, 严格贯彻奋发成才,形成目标明确,自主选择,全校联动的人才培养机制,使我 校学生成为专业基础扎实、综合素质全面、比较优势明显、成才导向清晰的特色 鲜明的新时代大学生。 二、基本理念 人生在世,需要有一个目标。有了这个目标的指引,你就会感到肩上的责任, 你就会有一种使命感,你就不会随意浪费一分钟,你就不会无所事事。你的大学 生活就一定是充实且富有成效的。 事业成功的关键要素就在于将目标化为具体的行动,并全力以赴集中精力向 可能达到的目标猛攻。 这种育人模式不是要启动一项新的教育内容,而是原有教育内容的一种有效 整合,使之更有针对性,更富有成效。 这种教育模式可使职业生涯规划落到实处,使素质拓展计划有的放矢。 这是一种以人为本的教育模式,它使我们关注每一名大学生的个性成长历 它使每一名学生有一个清晰的目标,并为实现这个目标而科学规划自己的大学生活。 它使每一名学生明确自己应该具备哪些知识、能力,并有选择地进行有针对 性地学习实践。 它使每一名学生在毕业之际,清楚地知道自己的比较优势和适合自己的就业 岗位,在就业时目标明确,充满信心,竞争优势明显。 这个目标不是盲目的,而是基于自己的显质与潜质综合分析而得出的。 三、具体内容与措施 此培养方案是一个以成长目标为导向的、涵盖大学全部内容、将课内专业 学习与课外素质拓展有机结合的系统建设工程。从时间上来说,跨越本科四年全 过程;从参与面上来说,包括教学人员、管理人员、服务人员等全体教育工作者; 从实施内容上来说,包括学生的思想道德素质、基本理论知识、实践能力、创新 能力等诸方面,除可坚持德、智、体、美全面发展外,还特别注重特色鲜明、优 势明显、与社会接轨;从运作机制上来说,奋斗目标的合理确立将使学生有一个 成功期待与想象,必将激励学生迸发出强大的成才动力与渴望,学校适时做好引 导,搭建平台,完善服务,学生每学期都能体验成功,感受进步,从而进一步激 发成才奋进的动力。从培养效果上来说,即将毕业的学生必将形成较强的比较优 势,在当前就业竞争激烈的社会形势中立于不败之地。 本培养方案主要包括以下七个方面 (一)全面综合分析,科学认知自我通过借助先进的职业发展理论,使用成熟的职业测评和非正式测评工具, 对学生的职业兴趣、价值观、能力等进行全方位的量化评价和分析,以以便学生 能深入和全面地认识自己,了解自己最喜欢的是什么(兴趣)、最看重的是什么 (价值观)、最擅长的是什么(能力),从而为确定自己喜欢的且适合自己的职业 发展目标和方向提供参考。本阶段主要在大一第一学期进行,由学生处心理健康 教育中心组织、指导每一名学生通过相应软件完成自我认知。 (二)准确生涯定位,择筑素质体系 在正确自我认知的基础上,综合学生个体的专业方向、兴趣、特长,并结 合职业认知、地域认知、社会认知和学校认知,明确自己的发展方向和目标。本 阶段工作由就业指导中心负责组织,院系具体指导每一名学生综合分析就业环境 等,初步规划自己的职业生涯,重点明确四年大学的奋斗目标,并进一步明确要 掌握哪些知识、获取什么能力,取得什么资格,形成哪种竞争优势,适应何种工 作岗位等等。 (三)制定学业规划,拓展实践载体 在自我认知和确立目标的基础上,由学生制定个人成才计划,以毕业时的总 目标为统领,分学期或学年为单位制定学期(学年)计划。计划由课堂学习与课 外拓展两部分组成,课堂学习分为必修课和选修课以及第二专业,课外拓展分为 思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文化艺术与 身心发展、社团活动与社会工作、技能培训以及其他等方面,学生可根据这些方 面分学期(或学年)按目标有选择地制定目标。学期(学年)计划由校团委负责 指导并提供参考计划统一格式,学生根据总目标具体选择各个方面具体的学习、 实践项目,各学期(学年)计划构成自己的学业规划。 (四)严格方案实施,确保落实到位 计划制定后的关键在于实施计划,此阶段的主体是学生个体,根据学期目标 和学年目标,分阶段有步骤地将方案付诸行动。这也是此培养方案的最主体部分, 无论从时间上还是空间上都贯穿大学各学期始终的,构成大学生活的全部。 (五)年度自我评估,及时分析总结, 每学期(或学年)结束,对照阶段目标自我检验任务完成情况,体验成长进 步的喜悦,及时总结经验。如由于各种原因未能完成计划,要全面分析主客观因 素,查找不足。毕业之慰,就能保证学生充实度过大学生活,充分发展自己,形 成了自己的比较优势,对自己擅长从事什么样的工作有着清醒而明确的认识,也 会受到用人单位的欢迎。 (六)适度修正目标,适时完善方案 在计划实施的过程中,每个人可根据形势变化和个人成长实际,在进一步全 面认识自我的基础上,科学修订自己的成才方案,使成长计划更符合自己的实际, 更能适应学校的成才环境,更有利于个人最终的成长成才。 (七)全力搭建平台,全方位指导服务 学校相关部门要为广大学生认识自我和制定成才目标提供科学参考,积极指 导学生制定合理可行的行动计划并督促执行。此外,各院系、各相关职能部门还 要为学生拓展素质搭建平台,充实完善并设计开展相应的拓展项目,力争为学生 全面成才提供更大的选择余地和广阔的空间。各相关部门工作人员、全体辅导员、 导师要为学生提供具体指导,成为学生成才路上的良师益友。 四、组织实施与职责分工学校成立目标牵引式学业指导与素质拓展工作领导小组,由校长任组长,分 管教学与分管学生工作的校领导任副组长,成员由教务处、宣传部、学生处、团委、图书馆、体教部及各院系党委(总支)负责人组成,具体分工如下: 教务处:进一步完善课程体系和教学方案,根据学生需求丰富选修课内容和 开办第二专业。适当调整学生专业。 学生处:培训全体辅导员职业生涯规划理论,能够指导学生进行职业生涯规 划;建立完善学生自我认知体系,便于学生进行科学自我认知;建立职业分类库 及职业所需知识、技能参考体系。 校团委:完善素质拓展体系,指导各院系团组织、学生会、学生社团丰富第 二课堂内容,满足广大学生成才的需求。 图书馆:根据学生成才需求,有针对性地丰富图书种类。 各院系:为每一名学生建立成长成才档案。