儿童的精神部分:生活习惯、兴趣爱好、人格审美、行为举止等等都来自于对家庭成员的吸收因此成人必须时刻注意自己在孩子面前的言行。一个不被爱的孩子是无法健康成长的成人爱的质量决定了儿童的成长质量所以搞清什么是真正的爱是每个做家长的必修课程。成人要懂得并理解孩子一个孩子出生后身边所有的成人都会成为自然的教育者。由于每个人的文化积淀、人格状态、心理历程不同他们对待孩子的作法和持有的教育观念也会不同。但是儿童的成长又需要接受清晰、统一的评价信息否则就会无所适从对事物的认知产生困惑最终造成认知混乱无法形成统一的人格状态。因此即便是孩子周围的成人非常爱他由于不能很好地感受和理解也会给孩子的成长带来损害。成成是一个两岁的男孩子有一天他顶着有一个空心腿的圆凳子在院子里奔跑。他的妈妈特别怕他摔倒跟在他身后大声地喊:“小心摔倒慢点不要乱跑!”成成就像没听见一样只见他跑到一堆碎土块前蹲了下来将凳子四脚朝天放在旁边抓起一块直径大约十厘米的土块往直径只有一厘米的凳子腿里装。他的妈妈急了欲冲上去告诉他那土块是装不进去的。老师在旁边拉了拉她暗示妈妈不要打扰孩子然后她们一起坐在距离孩子四五米远的地方静静地观察孩子。老师告诉他妈妈:“成成下一步会把大土块放在旁边去找比这个小一点的往凳子腿里装如果装不进去他会再去找比前一块更小一点的。”话音刚落成成就将手里的大土块放在一边拿起一块比刚才那个小一点的整个过程正如老师说的一样。成成妈妈吃惊地看着老师最后将头埋在胳膊上笑的发抖她没想到真的被老师说中了。老师小声地告诉成成妈这就是孩子的工作他在研究。这时成成妈表示还是要过去一下老师告诉她不可以这样会打断孩子的工作。她着急地说:“可是他蹲了那么长时间腿多酸啊。”老师小声地说:“腿酸了他自然会想办法。”老师话音刚落成成扑通地跪了下来。妈妈更心疼了说:“天哪水泥地那么硬会把他的腿弄疼的。”老师说:“请相信你的儿子如果他腿疼他会想办法的。”刚说完成成就一屁股坐在了地上。妈妈眉头一皱说:“天哪不能坐在地上!”老师做了一个请安静的动作拉她坐下。这时成成已经找到了一个恰好能装进去的土块老师们看到成成的脸上大喜像一个科学家做成功了一项科学实验一样。在成功的鼓舞之下他工作地更卖力了用手将刚才实验失败的土块推开专心地捡比凳子管小的土块往凳子管里装。最后剩下一些更细小的沙土他用手拢在一起一把一把抓起来往里面放。成成在装土块的过程中发现了物体大小与凳子管粗细之间的关系整个行动的过程也就是一个思考的过程这就是儿童的学习。如果这天妈妈不懂得成成工作的意义认为玩土块很脏一把将孩子拉走孩子就会失去这次成长的机会。或者当时成成妈妈为了让他更舒服些多次跑过去打断孩子的工作就会使这种的探索质量降低。在儿童成长过程中不懂孩子的家长会无数次做出这种破坏孩子学习的事情。长期下去孩子就不会发展出持续工作的能力将来学习文化课程所需要的思维能力、意志力也不会成长起来甚至会因此变得焦虑和多动。认识了孩子的天然特质我们就可以知道养育孩子就象农民种好庄稼只有了解庄稼的生长规律才能获得好的收成。思考题:.请观察和回忆您的孩子在每个年龄段的行为特点是否发现有明显阶段性特征。.请回想在孩子自然的表现出某些敏感期特点时你的看法和举动是否正确。.看看您孩子身上有哪些特质是从家长那里吸收获得的请评价这些特质的利弊。推荐书目:.《童年的秘密》.《发现孩子》第二讲孩子与教育教育大致可分为学校教育和家庭教育两部分。学校教育将每个家庭需要接受教育的同龄孩子集中在一起以同样的教育方式灌输给他们同样的教学内容。学校教育有多种多样的形式如公立学校由国家出资承办受国家教育部门监督领导配有统一的教材和教学大纳。私立学校由集体或个人创办有的采取合作办学的形式在教学内容选择和教学方法上仍然要选择一个适合于群体接纳的方案无法照顾到某一个体的需求也无法细致地解决个体在学习进程中出现的问题。即便是过去的私塾现在的家庭式学校由于面对的也是一个群体也具有所有学校的特质。家庭教育却完全不同在家庭中家长和年长的孩子承担着教育者的角色甚至年幼者对年长者在某一特殊的时刻也承担着教育的角色其教育形式显示出多项互动的特质。而教育形式不再是固定的内容和固定的形式大都是适合式的也就是在当下情显当下问题上所产生的教育课题和教育方法。在这种前提下家庭教育所产生的结果比学校教育更适合于人类将知识和技能肉体化这一目标。但学习的系统性和深入性却无法达到学校的状态。所以家庭教育和学校教育在人类的成长过程中是缺一不可的也是不能相互取代的。这就需要学校更好地承担学校教育的职责家庭教育也是更好地承担家庭教育的职责。下面我们就教育的整体状况来谈谈采取哪种教育形式对孩子是最有利的。以家长为本的教育用以往的教育观念来看一个刚出生的婴儿听不懂别人说什么也不会自我表达更无法回答老师们的问题甚至于连自己脸上的肌肉都不会使用而教育需要将成人认为有用的知识和技能传授给他们这个传授的方法就是讲解、演示和提问而他们则用听讲、抄写、回答的方式来学习。一个不能做这些事情的婴儿是无法对其进行教育的。成人通过提问来检查儿童是否将老师们教给他们的东西学会了儿童通过回答来展示他们从成人处接受的内容是否都记住了。这样的教育模式中成人决定教育的内容处于主导地位儿童成为被动的接收者。然而问题在于每一个成人都会忘记自己六岁之前的发展模式和发展需求在不懂儿童的基础上成人就会选择自己生活中认为有用的东西灌输给孩子而孩子的生活与成人的生活完全不同。前些年全国兴起了神童热许多成人认为要想在社会中很好地生存就需要丰富的知识和生存技能而通过知识的积累可以达到这样的目的。出于这种观念许多父母按照某个神童的模式塑造孩子孩子刚刚呀呀学语就马上教他们认字、背诗、学算术这样训练一段时间后与同龄儿童相比较发现经过训练的儿童确实比未经训练的儿童掌握了更多的具体知识。但很多孩子在七岁之后开始对学习产生厌烦情绪。有些孩子在小学的时候成绩极其优秀但升入初中之后无论怎样用功都学不好。还有的神童虽然小小年纪就可以提前进入大学但其心理状态远没有发展成熟终身痛苦不堪无法享受正常生活带来的幸福。以上说的仅是一些极少数的“成功”案例大量不为大众所知的这一类训练最终使成人发现没有经过特殊训练的孩子在一定的年龄阶段达到的技能水平与早期训练过孩子完全一样甚至超过了早期训练的孩子。