与人教版九年义务教育小学语文教材中的“读写训练项目”同中有异。这就需要老师们明确新教材中的一个核心概念:语文要素,了解其内涵与功能。
从部编教材单元的功能来看,有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排,使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容,是教材编写史上的一大突破。
在第二、三学段,每册编排了一个自成体系的习作单元。以习作指导为主线编排独立的习作单元内容,是部编教材的一大创新之处。除了在阅读单元有序地安排学生写记实作文和想象作文,还加强了应用文的练习,如信、演讲稿、建议书;同时还编排了材料作文,如看图作文、续写、缩写、读后感。从三年级开始,按照学生习作能力的发展体系,有计划地安排了八个自成体系的习作单元,目的是加强习作教学分量,以期改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。(摘自陈先云:增强六个意识,教好部编小学语文教材)
“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。这样一来,它的内涵就清晰多了,既包括语文知识,也包括语文能力,还包括语文学习的方法和习惯,简单地说,“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,但更加具体,更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为单元重点学习目标——把读的目标说成“语文要素”,把写的目标说成“习作要求”,是很荒唐的事情。(内容来自网络)