综合课程(Integrated Curriculum)
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什么是综合课程[1]
综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。
综合课程的历史起源
综合课程起源于20世纪初德国的合科教学,是针对学科课程只向学生传授知识,不能解决实际问题,脱离乡土的实际生活,忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好,组织学习一定的课题。后来,在美国出现了广域课程和核心课程,即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前,综合课程理论进行了10年的广泛讨论,并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程,都是综合课程的不同形式。60年代以来,英国出现了“统合教学日”,即儿童在具备有多种多样的教材、教具的环境中,自由的展开自主的学习活动,探讨自己感兴趣的课题,以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代出现了合科指导的思想,注重儿童自身的主动探究,打破学科界限,他们现行的综合理科即是在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也方兴未艾,在广东等地已有了实验性的实施研究。
综合课程的优缺点[1]
综合课程的优点:一是克服了学科课程分科过细的缺点,使学习者能比较贴近社会现实和实际生活。如:人口教育课、法制教育课、社交技能课、闲暇与生活方式课,这些课程不可避免地要涉及历史、地理、化学、生物、物理、卫生等各门学科。这是学科课程无法拥有的优势。二是打破了学科间的界限,丰富和拓展了学习内容的内涵和外延,有利于学生对事物的整体认识。三是减少了课程门类,提高了学习效率,当课程被精心地综合在一起的时候,就能消除内容重复、浪费时间的观象。
综合课程的不足之处是:一是教材的编写困难。怎样把各门学科的知识综合在一起,这是一个需要研究的棘手问题。事实上,各门学科知识都通晓的人才也微乎其微。二是师资缺乏。由于过去高校培养教师,专业划分过细,那些只受过单一学科训练的教师往往不能胜任综合课程的教学。而新的综合课程(综合文科、综合理科)的教师,高等学校还没有培训出来。三是综合课程由于涉及几门学科以上的知识,知识较繁杂,系统性差,给课程的教育质量评价带来一定的困难。<