比起早期　IQ　成绩,早期的有效记忆力更能预示日后的学业成绩(Alloway　&　Alloway,　2010)。　对于学习双语的儿童,将新的概念与他们母语中的词汇联系起来可能尤为重要。以“剧本”(步骤或事件发生的顺序)形式储存信息可帮助孩子预测在将来的场景中会发生什么。通过幼儿园,儿童可以开始出于特定目的学习记住和回忆信息的策略(例如:使用字母表和字母发音的知识来拼读和阅读单词)。随着元认知(对思维进行思考的能力)的发展,儿童可以开始有意识地选择具体策略来进行学习任务。　现象示例　到学前班结束时,孩子可以　联系过去的经历。　回忆视觉部分/提示。　回忆听觉提示和评论。　使用之前的知识来预测和询问问题。　到幼儿园结束时,孩子可以　详细地联系过去的经历。　使用有意的策略来支持视觉记忆(例如:关注具体的细节、空间布置)。　回忆并联系听觉信息。　将之前的知识用于新的情况、关系和问题解决。　基于不同的能力、学习风格、文化、家庭及经历,每个孩子可能需要不同程度的帮助来取得发展进步。　社交　-　情绪学习以及游戏与学习方法词汇表　主动探索　——利用材料、思想和观念,这可以带来理解或知识　积极学习者——通过动手、参与和游戏进行学习的儿童　承认——通过面部表情或语言来表达认知或兴趣　活动——自发的或教师规划的、为孩子创造探索和学习机会的经历　游戏与学习的方法——儿童对游戏和学习场景特征性的回应,例如:好奇心、灵活性、毅力、论证和问题解决　适当的——与儿童年龄和能力相称的普通预期　依恋　——将一个人与另一个人联系起来的强烈的感情纽带。这条纽带将人们绑在一起并长久持续。　原因和结果——行为或事件之间引起与被引起的关系　合作——成人或儿童作为团队协同工作,以解决问题并完成任务,从而实现共同目标　交流——理解并/或向他人表达所想、所需、感受和想法。交流的形式包括哭泣、发声、面部表情、说话、手势、手语和/或图画。　能力——成功实施具体任务、行动或功能的能力　冲突——某个人或团体的需求、渴望、想法或目标与另一个人或团体的需求、渴望、想法或目标相抵触的情形　合作——自愿和他人一起和睦地行事或行动　创造力——原创力或想象力　文化——通常作为某个特定人群的特征而共同拥有的态度、信念、历史、艺术、习俗和社交或家庭实践　好奇心——求知欲;渴望更多地了解或学习人和物,特别是新的和新奇的知识,最后是抽象的观念　表