拼音、汉字、词语、句子、文段、作文,还有朗读、背诵、说话等。让学生懂得常用语文 工具书的查法,能纯熟背诵指定的名篇佳作,至少能记住100 篇可作为范例的文章,在当众发言前,能记住讲话的主要内 容及其顺序等,能用普通话当众回答问题或与人交流,能连 贯、得体地表述一个完整的意思,是我们语文教学的使命。 并且这也将成为学生学习其他知识的工具和基础。 从学科联系和学科德育的角度看,中小学语文课程首先关注的是人类悠久、灿烂的文化,是儿童的健康成长与发展, 特殊是对他们人文情感的熏陶。多年来,我们见到的各种小 学语文教材的语言中无不布满了人类丰富、美好的情感,不 仅在选作课文的童话、诗歌、散文、小说里,在编者精心设 计的训练里,在与学生的任何语言交流中,甚至在大多数实 用文体中都或多或少地流露出人类应有的美好情感。假如 说,文以载道的“道”中除了政治思想内容之外,还应包含人 类所有灿烂文化和美好情感的话,那么,文以载“文(文化)” 或文以载“情”则是语文学科的一个显著特点。在语文教学中,教师必须创设文化情境,以文激情、 以情激情、以境陶情,才可能以文教人、以情感人,以健康、柔美、高尚的人文情境育人。只有工具性而没有人文性 的语文是不可思议的,大概事实上也是不存在的。 任何一部自然科学著作或一部哲学著作离开语言文字这个载体,我们长期以来一直把语言文字看作是思维和表达的 工具,而不看作是思维和表情达意的材料。殊不知,从语言 文字所具有的功能看,语言是思想的直接现实,是思想、文 化的载体;文字是语言的外壳,主要体现的是财料性而非工 具性。写文章、说话有攘 楼,语言文字基本上是起着砖瓦 和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。因此,我们说语言文 字是基础工具,还不如说语言(有时包括文字)是材料和载 体更为切合实际, 从学习过程和活动的角度看,小学语文学科具有实践性、累积性和外显性特征 中小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。学生离开了丰富多采的语文实践活动,即便在语 文课上能够学到一些知识,也因不能运用而无法巩固和转化 为语文能力。