教育理论 试论书法教师应该具有的素养 欧阳舟 (衡 阳幼儿师 范学校 湖 南衡 阳421000) 摘要:作为书法教师的素养不仅要求教师具有很强的专业知识 结构和能力,并对教师的教育科学知识等教学能力、以及心理素质也 做 出了相 应的要 求。 关键词:素齐;书法教师;专业知识结构;教育科学 发展书法教育,提高书写水平,培养书法专业人才,建立科 学的教育体系,成为书法界普遍关注的话题 。经过无数的理论家 的努力,中国书法教育 的 “ 学科建构” 渐渐浮出水面,而完备的 书法教育体系的形成,尚使书法界倍感任重道远 。本人觉得书法 教师应该具有以下的素养: 、 书法专 业 知识 书法专业知识包括:书法发展史、书法批评史、文字学、书 法创作和书法美学。这是正确把握书法艺术及其创作的思维系统 和 “物质” 前提 ,并使书法艺术指向更为广阔的领域。 1. 书法发展史知识 书法艺术的发展往往 同书体 的演变 以及风格 的形成与传承 有着密切的关 系。纵观书史,字体的演变与书体的发展莫辨伯 仲,一直呈胶合状态。掌握书法发展史,做到心里 “ 通透” 对书 法教师来说尤为重要。教师可从源上解构书体形成的内在因素和 书体递嬗的根本原因,从书法家群体的历史地位 ,分析地域书风 的形成和书法作品的 “ 文野” 之别。至于 “ 先秦古朴”强”“ 晋 尚韵”“ 唐 尚法 ”“ 宋尚意”的历代书法主体风格均应在教师如数家珍的讲述中格外明晰。同 时,掌握书法发展史 ,教师可运用书法发展的规律 ,设计教学方 案,指导学生创作,做到 “ 高屋建瓴” 。 2. 书法批评史知识 在浩瀚的书法理论宝库中,像汉代的蔡邕,唐代的孙过庭、 张怀瑾 ,宋代的 “ 苏黄米蔡” 以及清代的阮元、包世 臣、康有为 等为我们 留下了丰富的理论成果 。他们从 书法技法、创作、欣 赏,并依照心理学、心态学、教育学和系统论的观点为我们描绘 了一幅幅光辉灿烂的 “ 图景” 。学习和掌握这些知识,教师可以 全方位地施展教学能力,提高学生的鉴赏能力 ,正确地进行学术 评价和艺术定位,加强艺术修养,在具体操作 中使学生很快根据 自己的个性特点找准 “ 主攻方向” ,全面提高教学质量。 3. 文字学知识 汉字是书法的载体 。汉字是 “ 一种有意味的形 式” 。书法 教师要想提高创作水平和教学能力,必须掌握文字学知识 。文字 学专门研 究汉字 的起源 、发展、性质 、体系和音、形、义 的关 系 ,书法创作虽然偏重于汉字的形构,研究线条的构筑和线条的 运动,但汉字的演变、体系甚至由汉字按照一定的方式组成的文 章 ,都对书法创作和教学产生重要影响,各种书法作品的创作有 赖于汉字的基本形构 ,如真草隶篆各具 自身的结构法,而书法 线条的形式亦各具特色。 4. 书法创作知识 ( 包括对书写工具的认识) 书法 创作 是书法家 能力 的体现,是书法家情感 的外化 。能 力是顺利完成某种活动所应具备的个性心理特征。书法创作是一 个复杂的心理准备、技法体验和外化的过程。内容的选取 、章法 的安排、书体的选定以及对工具的认识,都是十分重要的环节。 在技法层面上尤其要熟悉线条的挥运和转换,以及工具的特点, 对毛笔的弹性、长短、纸张的特性 ,水墨的比例都应在教学中做 出明晰的介绍,并引导学生进行多种 “ 体验 ” ,以期于 “ 心手双 畅” 。再者,书法创作应力求 “ 形式美 ” ,教师要对内容的选取 与形式 的表现做出各种 “ 实验性” 的讲述,什么样 的内容用什么 样的形式表现 ,有一定的规则 ,要求教师必须全面 了解各种书法 一“ 汉魏雄 “ 清尚朴 ” “ 元明尚态 ”己] 6 幅式与内容的关系 ,并在创作中举一反三,达到内容和形式的完 美统一,具体可采取名作鉴赏、创作试验和作品分析等方法 。然 而书法创作有一定的方法,仁者见仁,智者见智,很难 “ 一言以 蔽之 ” ,教师在教学中应不带任何个人偏见,不能以个人喜好为 “ 度世金针” ,应根据学生个性特点和作品风格因势利导,因材 施教。 5, 书法美学知识 书法是线条的艺术,它是按照美的规律来创造 的。教师掌握 书法美学知识,有利于对书法语言作恰当的诠释。书法的形式美 充分表现于用笔、结字和章法美之中,而书法 中线条的 “ 质量” 体现了各种美的特质。枯润 、浓淡、干湿、疾徐等,不一而足, 掌握 “ 线的构筑 ” 与 “ 线条运动” 的美 的规律 ,掌握线条的伸 延 、起伏节奏、律动等形成 的美感,增强美的体验,从而更好地 解构线条的美与人们审美体验之间的关系。 二、教育科学知识 在书法 教师 的知识结构中,教育科 学知识是重要 的组成部 分。成功的书法教学必须有教育科学理论作指导,其中包括教育 学、心理学、教学法等。 1. 教育学知识。教育学是 以研究教学现象,探索和揭示教 学规律为基础,研究如何培养人,探讨怎样进行思想教育的一门 科学。书法教师要在教学过程中,学习教育与人的身心发展的关 系,在教学过程中实施 “ 德育渗透” ,学习书法教学论 ,研究书 法教育 的发展规律,学习书法教学的原理和原则 ,总结经验教 训 。 2. 心理学知识。心理学是揭示人的心理活动规律 的科学。 随着社会 的进步,心理学被运用于多种学科,心理学知识应用于 书法教育则成为书法心理学。 “ 书如其人” 在很大程度上揭示 了 书作与人的个性心理之间的关系 。在大量的古代书法理论中包蕴 着丰富的心理学知识 ,掌握心理学知识,对古代名家名作可作深 刻的诠释与解读 。另一方面,应用心理学知识培养学生的学习动 机,激发学生兴趣,在传授知识~uIil练技能中开发学生智力。 3. 教学法知识。教学法既指理论上的教学原则,又指实践中 的教学方法。书法教师要根据需要不断吸收其他学科 的教学法 以 丰富书法教学的理论知识,它对教学能力具有直接的指导意义 。 总之,书法教师既应是一个专家,又应是一个 “ 杂 ” 家 , 教师要苦练内功,不断提高 自己的书写技能与技巧是很重要的一 个方面。在书法教学课堂中,教师的示范书写不仅给学生 以直接 而形象的感受,也体现着教师的 “ 功力” 深厚与否,对学生的影 响是潜移默化的,既要有雄厚的专业知识和创作经验 ,又要有循 循善诱机智地组织教学的能力;既要在创作上有鲜明的倾 向性, 又要在教学中对每一流派作品作鞭辟入里 的分析 ,并不能存在明 确的褒贬 。既是一个组织者,又是一个实践者。把丰富的文化知 识和创作体验 ,科学地、最大限度转化成 “ 教育成果” ,同时, 在具体的各阶段教学当中,对学生进行写字教育是学校和教师应 当认真完成的最基本的任务,在学校,任何一位教师都有对学生 的写字给予指导和帮助责任与义务,写字是现代教育给学生未来 发展 的一项不可缺少的事关教育成败的奠基工程,应当引起广大 教育工作者的高度重视,写字教育是素质教育的重要组成部分, 缺乏写字教育的素质教育是不完美的教育,重视写字教育将对人 的一生产生深远的影响,在传统文明,传统文化和素质教育受到 强烈冲击,在优 良传统和时代精神发生断裂的历史背景下,高度 重视中小学生的写字教育,引领中国中小学书法教育走出困境, 培养一代又一代中国优秀传统文化的继承者 ,具有深远的历史意 义和重大的现实意义,是素质教育的当务之急。