一、文本研读――冗繁削尽留清瘦
“限时讲授”规定教师在课堂上讲授的时间不要太多。这就呼唤教师应先梳理每一堂课教学的重点、难点、关键点,梳理学生应掌握的知识与技能、情感与态度、过程与方法之“三维”目标,然后进行精心的备课,既要备“学生”,又要备“文本”,更需对文本进行教学解构。教师对文本的智慧解读是语文阅读教学成功的关键所在,鼓励教师对文本进行仔细研读,仔细品鉴,仔细把玩,从而确定文本的价值所在,进行教学设计与组织教学,达成教学目标,完成教学内容。需要强调的是教师研读文本时应特别关注文本的核心价值,紧紧抓住文本的“语言核心价值”,重点挖掘文本蕴藏的语言学习价值,着力培植学生的语言感受力与语言表达能力,引领学生对文本进行深度解读,扎扎实实读文本,扎扎实实抓语言。比如,一位教师教学《荷叶圆圆》时,通过创设情境,引导学生自主研读文本,旨在让学生通过自主研读,探究文本的价值内涵,体验文本主旨,学生间相互分享朗读感受、分享朗读成果,学生成为自主研读的“主体”,从而萌发读书兴趣,敢读文本,愿读文本。值得一提的是课堂活动是师生共同建构精神生活的活动,由学生自身生发出的个性化体验,是诸多讲授所无法替代的。《荷叶圆圆》的教学中教师的角色发生了变化,教师绝非是单一的“讲授者”,而是变成了“服务员”(帮助学生确定朗读的目标与方向,解决学生在感悟中的困惑),变成了“联络员”(组织学生相互传递学习信息),变成了“评论员”(纠正偏误,查漏补缺,让学生学有所获),给了学生充分的展示自我、自主选择学习内容与学习方式、自读自悟自动的自主学习空间。
二、精心授课――画眉深浅入时无
仔细研读《江苏省南通市课堂教学评价表》不难发现评价表在授课层面上注重“三突出、四强化”,“三突出”指的是突出学生主体、突出三维目标、突出基础习惯;操作上强化激情感染、强化授课条理、强化启发思维、强化学法点拨。
语文课堂最忌讳平铺直叙,作机械繁琐的分析。有学者曾说过:“只有堵住了繁琐分析的路,才能迈开语言训练的步”。正因为有了“限时讲授”的限制,教师的授课,必须也只能紧扣教学的主线,找准教学的脉络,教给学生品读文本的方法,达到“授人以渔”的目的。正因为有了“限时讲授”的限制,教师授课时切忌面面俱到,而应强调精讲,当讲则讲,不该讲的坚决不讲。将讲授剩余的时间真正“让学”于学生,让学生去学,让学生去读,让学生去说,让学生去写,让学生去自主探索,让学生去合作交流,让学生去大胆实践,让学生去大胆创新,让学生去发展,让学生去成长。
“限时讲授”的课堂呼唤教师必须紧紧围绕语文课程标准、围绕语文课程目标,以最最简单的方式去引发学生的学习。诚如某著名特级教师所言:“教师应简简单单教语文,扎扎实实进行语文基本功的训练”,教师应该以最最简单的方式引导学生进行自主探索,引导学生合作交流,真正实现师生互动、生生互动、生本互动,从而提升学生的语文学习能力。
比如,一位教师教学《三棵银杏树》时,确定的“教学内容”就很好地彰显了“限时讲授”课堂的精髓。这位教师在“限时”内向学生提出了如下的一个核心问题:一般文章通常都会按照什么季节顺序进行写作,然而,在《三棵银杏树》这篇课文中作者又是按照怎样的顺序进行写作的呢?这位教师以这个核心问题为中心,引发学生深入思考,鼓励学生自主探索,鼓励学生合作交流,鼓励学生碰撞思想,生成智慧。从而真正感受到文本作者(叶圣陶老先生)谋篇布局的匠心独运所在。这位教师并未作繁琐的分析,而是引导学生自主探索、合作交流,从而调动了学生学习的积极性与主动性,教师以这样简单的方式去教语文,学生收获颇丰。
三、自主学习――百般红紫斗芳菲
“限时讲授”作为教学改革的有益探索,教师讲课的时间受到严格限制,那么,学生在课堂上的活动又作如何指导与规定呢?方式是自主或合作,方法是探究与交流。
首先,探究要有实质。学生在课堂上的活动要紧紧围绕教师的精讲内容,去探究自己的发现。教学苏教版六年级下册最后一个单元,针对“写人叙事”的单元主题,每教完一课,教师都应引导学生思考,从文本学习中感悟到人物什么样的品质?作者是如何写人叙事的,运用了什么样的表现手法?在写作上有什么特色?你学到了什么方法技巧?真正让学生探究有方向、探究有实质。
其次,交流要有内容。学生在“限时讲授”之余的交流不是随心所欲的“茶馆”式漫谈,要围绕一定的主题进行定向讨论。可以讨论《天游峰的扫路人》中叙议结合的表现手法,叙议结合对表现人物品质的作用,本单元作品中还有哪些作品运用了同样的方法。除了讨论交流,还可以引导学生朗读,通过多种多样的朗读加深对文本的理解。
“限时讲授”是教学方式上的一场革命,在发挥教师主导,学生主体的课堂教学改革上很有必要。但在实际教学中切忌机械呆板、僵化套用,需要结合教学实际,有的放矢,区别对待,只有教师下足功夫,“限时讲授”才能落地生根。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11292924.htm