鲁迅(1881-1936年),我国著名文学家、思想家和教育家,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人之一,文学标杆和图腾式人物。
鲁迅在文学创作等多个领域贡献卓著,对五四运动以后的中国社会思想发展有重大影响,蜚声世界文坛,被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。
毛主席曾评价:“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向”。鲁迅先生的文学才华、研究翻译、嬉笑怒骂等,皆是中华民族新文化运动的一道靓丽风景线。
可以说,鲁迅先生及其作品都是世界级的,很多人在青葱年少就把鲁迅先生的文学丰碑形象镌刻于心了。有人说先生作品被陆续移出了教科书,不太相信哦。
这是真的吗?如果是真的,原因何在?
小编从求学时代到人至中年,一直热爱先生作品,可以说是先生“铁粉”。出于对大师的热爱以及对事情的求证,我把孩子初中三年的语文教材逐一细查了两遍。
得出结论:先生作品确有减少,我们那时好像每册有几篇,现在初中每册1至2篇,但也并没有完全移出教材,甚至先生作品都放在单元第一篇,这意味着什么?
为什么鲁迅先生的作品在教材里逐渐减少呢?我认为主要有以下3方面的原因。
一、鲁迅作品比较深奥、内涵深,理解有难度
这一点深有体会。在那样一个理解力薄弱、人生阅历又缺乏的青葱少年时期,十三、四岁的我们,是很难读懂或触及到大师的灵魂和骨髓的,以致非常懊恼。
初中学先生文章,大多都是死记硬背的,因为读不懂啊,理解力、生活阅历都很浅,老师也讲不透彻,要不就直接对满眼求知欲的我们说:“你们以后就明白了”。
这种现象对于现在青少年并无二致,而被移除的文章,相对来说比较晦涩难懂,尤其是先生的杂文,只有丰富生活阅历和文化修养的人才能领略其中的深意。
比如,鲁迅先生的杂文《坚壁清野主义》《论“费厄泼赖”应该缓刑》《评心雕龙》《狗的驳诘》,等等,杂文虽是大家最感兴趣的,但同样也是最不好教的。
为什么呢?五四运动初期白话文与当今文风大有不同,阅读起来有些生涩,再加之文老师分析拆解中心思想、阶级压迫、革命精神等,有时会让人窒息,甚至抵触。
初高中生的人生阅历显然承载不了这样的学习,我们那时有多头痛,如果罔顾青少年认知规律,强行让他们学习内涵深而晦涩的文章,反而违背了教育的初衷。
我们也应该看到,鲁迅先生的一些散文、小说等依然还在教材里,比如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》《故乡》《社戏》《朝花夕拾》,等等。
这些反映的是鲁迅先生唯美有趣的儿童时代,以及孜孜不倦的求学时代,这些就比较匹配孩子们的现实状况,所以相对来说,现代教材选材更为科学合理些。
二、鲁迅作品针砭时弊、文笔犀利,批判性很强
鲁迅也是一名文学战士,他弃医从文、投笔从戎,就是为了唤醒麻木病态的国人,他的笔似匕首,笔触尖锐,辛辣锋利,直指人心,因而鲁迅的作品极具批判性。
他的作品针砭时弊,文笔犀利,毫不手软地揭露和鞭挞了旧社会丑陋和阴暗,众多学者评价鲁迅小说:“嘻笑之怒,甚于裂毗”,以及”戚而能谐,婉而多讽“,鲁迅很多作品更在讽辣同时描述沉重的现实,给人当头棒喝与震撼。
鲁迅作品体现的人性也适于现代,但其时代背景仍处于旧社会,其现实意义非常强,现实又过于沉重、惨痛和悲悯等,青少年接受起来有些难度,举例如下。
1、鲁迅《彷徨》中《祝福》祥林嫂的悲剧
祥林嫂是个模样周正、勤劳善良的劳动妇女,但经历婆婆强卖、孩子被狼叼走以及周遭冷漠后,那个带着光芒的妇女彻底黯淡了,最后惨死雪地。作品震撼力和批判性很强,揭露了黑暗的封建礼教与麻木冷酷的人性,处于那时代何其悲惨?
2、《阿Q正传》中小人物阿Q的悲剧
阿Q作为一个社会底层的小人物,如蝼蚁般辛酸挣扎着生活,却有着妄自尊大、自欺欺人和自轻自贱等劣根性,其愚昧与麻木终导致了他的覆灭。作品讽刺意义极强,我们从中看到了自己,谁心里还没有住着一个阿Q?现实太过沉痛。
3、《呐喊》里《狂人日记》的残酷时代
此作品让人心情很沉痛,记得当时我是不敢读这篇的,我们也没在教材里学习过,可能考虑到青少年的接受程度。文章的开头便让人后背发凉,通篇下来揭示了封建礼教C人的本质。作品也是现实而沉重。
4、《呐喊》中《药》,揭示麻木国民人性
《药》揭示了长期的封建统治给国民造成的愚昧所引发的“人血馒头”这一假“药”的故事,从而指出了真正的药是拯救国民精神和民族魂,其中的”人血馒头“案例发人深省。
5、《呐喊》的《孔乙己》,迂腐不堪自命不凡
孔乙己同祥林嫂命运一样,以乐景写哀、更见哀的悲剧人物,鲁迅用”众人哄笑“贯穿让人悲酸的故事。孔乙己在笑声中出场,又在笑声中走向毁灭,周围都少不了一群嘲讽奚落的看客。以乐景写哀,更见无限悲凉,也更见人性的麻木不仁和冷酷无情。
其他例子暂略~~
以上例子都打上了时代的烙印,现实性太强,太让人沉重,揭示的旧社会阴暗面直抵人心。在现实年代里,孩子们幼小心灵难以承载,可待孩子们上大学或工作之后学习之,包括杂文等,因为那时他们的三观已基本形成。
而鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》,诗集《野草》和小说《故事新编》平和淡然、冲击力小,完全适合孩子们阅读;比如《故事新编》,里面讲的是《补天》《奔月》《理水》等8篇作品,如果家庭有《鲁迅全集》,可以分年龄段让孩子阅读。
有人以白居易说的“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,来论证说现代社会提倡合谐,说鲁迅先生的文章不合时宜,这,我并不认同。
三、教材编排科学、合理,并拓宽了学习内容
通过调查我发觉,现在的教材编排更科学,更合理,体材广泛、内容丰富。有散文、议论文、记叙文等,有古体诗和现代诗等,有科技、文化等,文学家更是古今中外都有,其包罗万象,俨然就像一个万花筒。
而在作品的选择上,则充实了其他作家的作品,如毛主席、朱德、老舍、茅盾、冰心、史铁生、郭沫若、刘湛秋、安徒生、马克吐温,等等。
但鲁迅的作品总是放在每单元的第一篇,甚至有的直接放在教材的首篇,这说明什么?说明了先生的文学地位仍然举足轻重、世界瞩目。
因而,鲁迅先生的作品是不可能完全从教材移除的,如此编排的目的是让孩子们更能学习到更多其他不同类别的文学作品,以充实他们的文学大脑。
而待其长大后,有一定明辨是非和人生阅历等之后,再有针对性地读鲁迅先生的其他犀利又发人深省的文章,岂不甚好?
其实移除部分鲁迅先生的作品,没必要大惊小怪的,我们可以让孩子长大点再慢慢读《鲁迅全集》,因为孩子总要试着长大,最终成为思想睿智的人,不可能永远生活在温室中而不能认清现实。
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