语文课堂教学中运用形成性评价的做法 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、 教育过程与教育活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价, 老师应该从多种途径收集学生的知识、 能力、 兴趣、 态度、 情感及行为等信息, 通过分类、 对比和系统分析, 全面评价学生的语文能力。 同时还要应注意教师的评价、 学生的自 我评价与学生间互相评价相结合。 加强学生的自我评价和互相评价, 还应让学生家长积极参与评价活动。 教师评价可以采取以下几种形式: (1 ) 教师对全班的评价。 教师估量全班的整体表现, 发现群体的学习优势和存在的问题, 明确群体学习活动的总体趋势。 如:近段时间我发现所教的班级学生的状况整体较好,我会这样评价:“同学们,这段时间,我们班的学习风气不错,大部分同学学习积极主动,变得爱学习了 ,希望同学们坚持不懈。 ” (2) 教师对部分学生的评价。 教师应评价不同水平的学生的实际表现, 看优秀学生是否有突出的表现, 看后进生是否正在进步等。 评价学生的作业时, 对不同层次的学生, 教师应有不同的评价。 如对好生的评价: 答案正确, 格式标准,书写工整。 对差生的评价: 格式符合要求, 正确率有所提高, 希望下次更上一层楼。 (3) 教师对学习小组的评价。 小组活动应当成为评价的重点。 教师应观察不同小组的内部互动情况、 小组领导力的强弱、 小组的信息沟通情况、 小组执行任务的过程、 小组解决任务的成效等。 如在一次背诵任务完成后, 我会这样评价:这次背诵活动, 大部分小组都配合得很好, 尤其以第三小组最为突出, 背诵积极主动, 组员相互督促到位, 完成效果好。 (4) 教师对学生个人的评价。 教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。 面对一个群体的众多学生,我们要分层次、 有重点地进行形成性评价。 例如: 通过观察学生早自习的背诵情况, 我会这样评价: 今天的背诵任务, 我觉得某某同学表现很不错, 声音宏亮,背诵准确, 花费的时间少。 学生评价。 学生以评价的主体身份参与形成性评价, 是评价改革的一个重点课题。 学生评价可以采取以下几种形式: (1 ) 学生自评。 教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。 教师有必要培养和构建学生的有效评价行为, 如及时采集个人表现的信息,记录自己的学习过程, 学会进行自我监控, 学会描述自己的学习行为。 如学习一个月后, 让学生用文稿纸写写最近自己的学习状况, 总结自己在学习上的得与失。 (2) 两人互评。 两人互评是一种常见的自 主评价形式。 两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后都应当发生。 (3) 小组互评。 小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。 学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。 但是, 教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为, 这需要教师引导学生自主管理小组活动, 自主实施小组评价任务, 自主积累过程评价信息和实证材料。 如一个学习内容完成后, 我让各个小组展开互评, 互相说说别的小组在这个学习过程中的表现。 (4) 群体合作评价。 全班参与合作评价, 因参与人员增多而难度加大, 但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。 教师在进行全班合作评价时应作好组织工作, 进行周密的规划, 准备完备的评价工具, 提供更为详细具体的指导。