实验教育学 梅伊曼(E . Meumann,1862-1915)[德国] 拉伊(W. A . Lay,1862-1926)[德国] 《实验教育学》 主张用生物实验的方法研究教育,认为过去的教育学是概念化的。 研究方法: 实验法
实用主义教育学 新教育和传统教育的对立 杜威 [美国] 《民主主义与教育》 杜威 [美国] 《民主主义与教育》 杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活,主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。 新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫:教材 教师 课堂 杜:经验 儿童 活动 杜威(1859~1952) Dewey,John
马克思主义教育学 杨贤江 (1895-1931) 《新教育大纲》 我国第一本马克思主义教育学著作 凯洛夫[苏联] 《教育学》 凯洛夫[苏联] 《教育学》 试图用马克思主义的方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要继承了欧洲传统教育思想,即赫尔巴特的教育思想。 杨贤江 (1895-1931) 《新教育大纲》 我国第一本马克思主义教育学著作 凯洛夫(1893~1978) Kairov,IvanAndreevich
赫尔巴特的教育思想对我国教育的影响 清末民初从日本引进教育学 新中国成立后学习苏联教育学 中国教育受赫尔巴特的教育思想影响的文化基础
深化阶段(二战后至今) 特点:社会的发展、科学的综合与分化、和新的方法论的出现促使教育学理论比以往深化发展。 代表人物与著作: 布鲁姆[美国](B . S . Bloom ) 《教育目标的分类系统》 把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。可以帮助人们确定教学的目的和任务,进行教育评价。
布鲁纳[美国](J.S.Bruner,1915- ) 《教育过程》 提出了学科结构理论(学科结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等,以及它们之间的相互联系与规律性。);特别重视学生能力的培养,提倡发现学习。 布鲁纳(Jerome Seymorr,Bruner 1915- )
赞可夫[苏联] (1901-1977) 《教学与发展》 在十几年教学改革实验的基础上,应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论,批评了苏联的教学理论对学生智