“教 学 不应是 “ 中心 ,而 是为 “ 中心 服务 的 “ 主体力 。 “ 中心 与 “主 体 ,在 本 质意义 上,是 目的 与手 段 、 目标 与途径 的区别,二者 的关系是颠 倒不得 的。我们 的一 些人往往 把 “ 中心工作 与 “ 工 作中心’ 混 同为一 个概 念 ,从而迷失 了真 正的 “ 中心" 。 其实 这二者 内涵是 不 同的。 “ 中心工 作 与 “ 工 作主体刀 相一致, “ 工作 中心 是 中 心工 作 —— “ 主体工 作 的总 目标。学校 的 “ 工作 中心 是与教育 的 目的联 结在一 起 的,如果 偏离 了育 人这个 中心,教育 目的就难 以实 现。学校 的 “ 中心工 作刀是 与学校 教 育 的主渠道 ( 或 主要手段 ) 紧密相 关的,如果 没有教学 、科研这个 “ 主体” —— “ 中心 工作刀, 学校教育 的主渠道 被消弱 了, 教育 目的同样无法实 现。 对于 作为 人类文 化成果传播 的主要途径 ,人类文 明史延续发 展的重要 手段 的教 育, 尽管 由于社 会性 质、文化背 景的不 同而 认识 有所 不 同,然而无 论是封建社会还 是 资本主义 社会 ,东 方还是西 方的教育史 ,都 有关于教育 的培养 目标 与实现 目标途 径方面 的较为系统 的理 论。 中国封建 社会 的教 育 以 “ 传 道 、授 业、解惑 为途径, 从而实现培养 有 教 养 的人 的 目标 。在近代 西方教育思想 史上,虽有 过 为 知识而 知识 的 口号,但 更多的 资 产阶级 有识 之士,把培养 具有完善 的人格 、渊博 的知识 、健康 的体魄 、有 竞争能 力的 睇人” ,作为 学校教育 的 目标,把 “ 教育 理 解为关 于 “人 的科 学。 社会 主义教 育不 同于 以往 任何 阶级 社会的教育 。它要 培养 以共 产主义为最 高理想, 以无私奉 献为道德追求 , 以全 面发展为 目标 的一 代新人。这 样的人 ,依 “ 教学 为 中心抄 这样 的原则 ,是 绝对培养 不 出的 。 当前 ,在世界 范围 内,资 本主义 商 品经济和社 会主义商 品经济的剧 烈竞争,最为 重 一3 一 维普资讯 http://www.cqvip.com 粤}的是人才竞争 。这 也是 信息经济 时代的必然 反映。在这样 的 时代 ,如果我们教 育工 作 的着眼点不是落在培养有知识 、有能力、有实际竞争力的全面发展的 人" 这 一 目 标 上,只 为教学而教 学,培养 出的只是 些知识 面 窄、能力低 、适 应性 差的 “ 课堂 考试合 格 者 ,,我们就不可能 在 国际经 济竞 争中站稳脚跟 , “ 教育为 社会主义 经济建设服 务” 就 会成为_ 句空话。资本主义在与社会主义进行市场竞争的同时,还会通过国际间的政治 文 化交 流,竭尽全力 地 向 社 会 主义 国家兜 售资产阶级 人生观 和价值观。 东欧的 演变 , 苏联 的解体,首先 也是最 重要的乃是 人心变 了。在这样 的世界政 治 、文 化环境之 中,我们 必 须切 切实 实地把 政治思想教 育放 到突出的位置 ,坚 持德育为 先的原则 ,在发展市场 经 济的同时,抓好对各级各类学校学生的共产主义思想品德教育。若我们的教育战略原则 仍是 “ 以教 学为 中心” ,忽视 政治思想教育 ,忽视对于人 、人 心的 培养 与教 化,我们的教 育 就会偏离社会主义大方向,我们就不可能迎接好这场国际范围内的政治挑战。其后果将 不堪 设想 。 从 以上 分析 中不难看 fj{, 校正 学校 工作在 指导思想 ,战略 原则 上 的明 白的错位 ,实 在大 有必要。 这不但是一 个理论上 的大 是大 非 问题, 也是 深 化学校改革所 不容 回避 的现 实 实践 问题。 三 、 实 践 的 验 证 邢 台师 范专科 学校是一所 有 8 3 年 历史 的老学校,其 前身是 邢台师 范学校, 8 4 年 升格为师 专。升 格后 的前两 年, 由于没有 明确提 出过摆 布学校 工作的 总体原则,致使 校 园秩序 混 乱,各部 门工作无章可循 , 自行其是 。而在 业务主管人员 的思 想上, “ 教 学、 科研是 学校工 作中心 ,,的糊涂观念 占了上风 。 从一九 八六 年春季起 ,我们 明确 了 为基 础教 育培养 合搬 初中教师 ,为本区经 济发 展提供 服务” 的办 学思想 。据此,提 出 了四句话的办学原 则, 即: “ 创造优美 环境, 培 养 良好 习惯 ; 面 向初 中实 际: 培养实 际从教能 力” 。提 出 了摆 布学校工 作 的 总 原则t “ 育人为 中心,教学 为主体 ,管 理是生 命,政治 是灵魂" 。 明确的办学 指导 思想和工作 原 则,确立 了学 校工作 的总 目标,理 顺 了学 校各部 门、各工 作环节 间的 关系。从教学 科 研 主 体地位 的确立到育 师标 准 的完善 ;从学校优 美环境 的创造 与维护 到 学 生生活 、学 习、工 作、 良好 习惯 的 培 养 ,。从教育 实 习改革到教学过 程 中职 教 因素 的打入 ,从教 学 、学生管 理、后勤 服务、行 政工 作四大流程 的确立到各 级各类人员 管理 目标责 任制的 明 确,步步 相接 ,环环相扣 ,学校治理逐 步实 现科学化、 规范化 。从 学校领导 到全体教 职工 ,各 安其 位 ,各司其职 ,朝着一个大 目标各 展其能 ,积极性 得到 了充 分地发挥 。通 过 六年多的工作,如今的邢台师专,已由原来校园秩序混乱变为初具 良好校风,受刭国家 教委奖励表彰的先进师专, 由管理不力变为以管理严谨而闻名全省, 由起步维艰变为开 始迈 开创全国一 流师专工 作的步伐 。 “ 育 人 为中心,教学 为主体" 作为学校工 作的总原 则, 经受住 了实验 的检验 。具体表 现在 。 第一 ,中心和主体原则 的确立 ,凝 聚 了全校 各级各类 人员注意力 ,使学校工 作 出现 了前所...