龙源期刊网http://www.qikan.com.cn 来源:《亚太教育》2015年第22 作者简介:甘芸英(1978.-),女,中国人民大学哲学硕士,讲师,研究方向:中职德育。 摘要:本文从中职学校里消极小团体的特征和给班集体的建设带来了不良影响出发,提出教师要采取必要的措施和方法 来引导这些消极小团体,使它们能在班级建设中发挥积极的 作用。以及教师在引导过程中既要保护学生隐私又要关注反复性的存在。 中图分类号:G621文献标志码:A 文章编号:2095-9214 (2015)08-0196-02 在中职学校任教的老师会有这样的体会:只要提到班级中的“小团体”,无论是班主任还是任课老师都会感到一阵头疼。 理论上说,班级里出现这样非正式的“小团体”是很正常的。 这是学生根据自己的爱好、兴趣和交往等自发组织形成的, 是学生在彼此认同的基础上所结成的一种既亲密又松散的 相互关系。如果是积极作用的“小团体”,也许能对班级建设 起到积极促进的作用;但现实中大部分非正式的“小团体”却 是带有消极作用的“拉帮结派”,容易破坏班级的凝聚力和向 心力,严重时更会影响到班集体的稳定和健康发展。 1.1消极小团体通常具备以下的特征 第一、消极小团体在成立后具有较强的凝聚力。根据笔者以往的教育管理经验,消极小团体的形成原因主要有:学习上 都有困难的、义气相投的、地域相近的或者具有个人魅力等。 而这些的“小团体”一旦形成了,它的凝聚力就突出表现在排 外性上。也就是说:“小团体”内部成员间也会有矛盾,但是 如果他们察觉到教师试图拆散或者分化他们,他们马上就会 团结起来,一致对抗教师。 第二、成员具有稳定性且基本上团体活动具有一致性。消极“小团体”一旦形成,成员间往往是固定下来的,有些甚至会 进行排名,例如:“七仙女”、“四大金刚”等。成员间为了表 示“有福同享,有难同当”,往往会出现一同违纪的情况,并 且在老师调查情况的时候不愿如实告知,宁可一同受罚来体 现团结成员间的所谓“义气”。 百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆!