第一类,例 1、练习 1、作业 1, 第二类,例 2、练习 2、作业 2…… 学生上课的逻辑呢?老师教例 1 是这样做的, 于是开始自我总结例 1 的“成功秘诀”,然后出现练习 1 的时候,发现和例 1 几乎一样,于 是把成功秘诀一用,就做出来了。再看作业 1,也是如此,和例 1 比, 就是照葫芦画葫芦。所以,上课听懂,是非常容易的,做出课堂练习和 课后作业,也是非常容易的。 再来看看考试的逻辑,考试中的题目相对灵活,比如突然出现一道 题,这时候学生看到就晕了,因为没有例题了!这就是问题 的关键。 我们平时在上课的逻辑,都是知识点-例题-习题,学生建立起来的,是 看到例题知道方法,然后根据例题的方法去做习题。学校里每天最多 1 个半小时的 数学课, 大部分学校每天一节数学课 45 分钟, 所以每天学 生做的作业,全称都是“请你用今天上课 45 分钟讲的内容来做这些题 目” , 确实是对 45 分钟的巩固, 可以强化对上课讲的内容的熟悉程度。 但是由于已经默认了作业所用的全部知识都是 45 分钟之内的,于是知 识与知识的逻辑被切断了。 到了考试,已经有了很多个 45 分钟,要记住所有的 45 分钟是非 常困难的,这个时候,如果所有 45 分钟都是孤立存在的,孩子在考试 之前会非常紧张, 生怕自己 忘记了某个 45 分钟, 而考试就正好考到了。 考试卷上,没有“请用 xx 知识解决问题”的提示,难度一下子就增大 了。有的孩子只会做和例题差不多的题目,变化 一点就不会了。也是 因为我们平时上课和考试的逻辑不同所导致。 怎么解决这个问题?我提出两个方案,大家可以作为参考。