关于短文改错 江苏省如皋中学 高三英语备课组 一. 改错题型功能与试题设计 A) 题型功能: 否定能力 肯定能力 语言观察能力 语言评价能力 短文改错是综合性很强的语言评价能力的检测题目。旨在测试考生发现、判断和 纠正语篇错误的能力。解题不仅需要有一定的阅读能力,还要有较强的语篇分析能力。 英语科考试说明规定:本题给出一篇短文,要求考生判断其中 10 行是否有错。如有错即将其改正。错误的类型包括词法、句法、行文逻辑等。考查考生在语篇中综合运用英语的准确性。这道综合性较强的试题的侧重点是以发现、改正错误为主,同时还含有无错判断题,要求考生在阅读理解的基础上准确运用所学语言知识。这不仅要求学生有较强的否定能力,同时还要有较强的肯定能力,因而考生不仅需具备一定的语言观察能力,同时还需具备一定的语言评价能力。 B) 短文改错题的设计: 1 。选材:材料的难度贴近考生写作的水平。很多老师对学生的习作进行简单的 修改后作成短文改错题,学生普遍反映这类改错题内容熟悉、错误普遍、针对性强,对以后的英语教学有较好的反拨作用,值得提倡。 2 .确定错误类型:材料选定后,即应该确定错误的类型,如换词、多词、去词和正 确行的数量。一般来讲, 英语学习者在写作时常犯的错误是错用或错写单词(因特殊需要,正确行例外),因此该类错误的数量应该多于其他类型。 3 .设定试题:1):错误不应该出现在一行的开头或结尾。因为如果错误出现在一行的开 头,那么考生可以视为出现在前一行的结尾,这样就可能导致一行中出现两个错误的情况, 以错词开头的一行则可被视为正确行。 2 ):每行最多只能有一处错误。这是考试说明中的规定。 3 ):设定的试题应该是考生平时易犯的错误。 4 ):应该充分发挥该题综合性强的特点,利用有限的 10 个小题考查考生对 词法、句法和行文逻辑 的掌握情况。 5 ):力求避免任何一题出现两个以上可接受答案的情况。 6 ):尽力避免一行出现两种以上的改法。 4 .审题:命题基本结束后,一般应请他人做一遍命出的试题,以确定试题答案的唯一性, 确保试题难易度合适。 二.考点归纳与提示 1) 2002 年高考试题分析 Last week my parents and I took a two-day trip to Emei Mountain in Sichuan. As everyone knows, it’s∧ famous 76._a___缺少冠词 mountain with all kinds of plants and animals. The weather 77. __√_ was fine. It was about noon ∧we arrived at the foot of 78.__when_缺连词 the mountain.The three of them were very excited.As we 79.us 人称代词误用 climbed the mountain,we fed monkeys,visiting temples 80.visited 没能辨认谓语动词 and told stories.On the way up I was busy taking picture 81.pictures 名词单复数形式 since the scenery was so beautiful. The time passes quickly. 82.passed 时态混用 Evening came down.We spent the night in a hotel at the top 83.删除 down 多副词 of the mountain.The food was expensive and the service was 84.but 逻辑连词错误 good. I was so tired that I fell asleep at the moment my 85. .删除 at 多介词 head touched the pillow. 2) 考查内容 :从 1996-2002 短文改错试题来看,选材以说明文和故事为主。错误形式包括词法、句法、语篇接构、行文逻辑,错误之处涉及到名词、冠词、连词、介词、形容词、副词、代词、动词时态、非谓语动词等。 NMET1996— 2002 短文改错题测试点分布情况 年份 年份 测试点 测试点 1996 1996 7 1997 8 1998 1999 0 2000 1 2001 2 2002 动词(时态词组) 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 非谓语动词 1 1 2 2 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 名词 2 2 1 1 1 1 0 0 1 1 2 2 1 1 关系代词 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 形容词副词 0 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 代词 1 1 0 0 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 介词 2 2 0 0 2 2 2 2 0 0 1 1 1 1 冠词 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 连词 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 1 1 2 2 正确 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 )错误类型: 缺词 缺词的含义是句中漏掉了必不可少的词,致使句子的结构不完整,这类错误一般多见于功能词。如名词前掉了冠词,两个动词之间少了不定式标记缺词的含义是句中漏掉了必不可少的词,致使句子的结构不完整,这类错误一般多见于功能词。如名词前掉了冠词,两个动词之间少了不定式标记 to, 少掉了介词、连词或副词等。 多词 。 与缺词相反,多词则是写了不该写的词,造成结构错误,意思不清。 错词 错词是个比较复杂的问题,所占比例也较大,平时写作时所犯的错误都可能出现在此处,如:定冠词与不定冠词、名词的数、动词的时态和语态、介词、连词的运用、形容词和副词的级、上下文的逻辑关系等。错词是个比较复杂的问题,所占比例也较大,平时写作时所犯的错误都可能出现在此处,如:定冠词与不定冠词、名词的数、动词的时态和语态、介词、连词的运用、形容词和副词的级、上下文的逻辑关系等。 正确 正确行考查考生判断句子正确与否的能力。 4 )提示: A) 误点剖示 1 ) 片面判断:短文改错是分行而不是以句子为单位设置错误的,但语言只能以句子而不能以行作为意义单位。因此,改错时考生必须在通读全文,理解篇章的基础上,逐句审读,分行判断。不可故此失比。 2 )粗心大意:目前学生进行英语训练及测试主要以客观选择题为主。所以,有些学生很少注重对英语单词的拼读、拼写进行规范训练。例如:NMET2000 第 88 题,学生很快 能判断此行的错误应是将 that 改为 whether,但拼写时却写成 weather 而造成错误失分。 3 )语言知识失误:学习英语不能靠死记硬背,还需通过广泛的阅读扩大知识面,增加知识 点,达到活学活用。 4 )忽视句子的逻辑关系:应考虑句与句之间的逻辑联系,准确判断并列、递进、转折、因果等的关系。如:NMET2000 第 92 题,smiling 和 nodding 间应是并列关系,没有转折关系。有些学生没有注意而造成失误。 5 )忽视答题要求:有些考生在答题时没有按照短文改错的答题要求去做,在左边行文中没有标出任何改错所要求的符号,从而造成失分。 B) 解题思路:在进行研读时,常可先将句子“意群”分开,看这个句子意群中的语言结构是否完整、正确。如果在一行(或一句)中的几个意群中找不到错误时,就应注意每两个意群之间是否存在语病,这是解“短文改错”题最重要的一环。 建议判断正误从以下几个方面着手: 单词的使用是否恰当单词的使用是否恰当 包括代词的格和性;名词的单复数;动词的分词、不定式、动名词形式以及固定搭配;介词、冠词的使用;有无词类混用现象等包括代词的格和性;名词的单复数;动词的分词、不定式、动名词形式以及固定搭配;介词、冠词的使用;有无词类混用现象等 有无病句 主要看句子主谓是否一致;关系代词和先行词是否统一;句子成分是否完整;时态语态以及语气的使用是否准确等。主要看句子主谓是否一致;关系代词和先行词是否统一;句子成分是否完整;时态语态以及语气的使用是否准确等。 上下文之间逻辑 检查上下文之间有无逻辑上的矛盾,句子的表达是否符合英语表达习惯检查上下文之间有无逻辑上的矛盾,句子的表达是否符合英语表达习惯 四.预测:从 NMET 短文改错试题来看,难易程度适中,未脱离学生实际运用英语的水平,此题考查考生综合运用英语的准确性。短文改错题区分度好,难度高。预测 2003 年的改错题难度会继续保持相对稳定。 WRITING : 关于书面表达 一:概述:书面表达是必考题型。书面表达往往是下得了手但难拿好分的一道题。该题好象是一面镜子,能够反映出考生对英语语言、基础知识的掌握情况和组织语言,运用英语表达思想的能力。近几年书面表达多次选用看图或图表作文,就其原因在于,一方面这些形式有利于考查学生的观察力、想象力以及谴词造句、组句成篇的能力;另一方面这些作文便于统一考生的思路和评分标准。近几年高考作文信息列表如下: 年份 命题方式 写作内容 题材 分值比例 词数要求 1997 六幅图画 为中学生英文报写一个骑车带人违反交通规则受罚的为中学生英文报写一个骑车带人违反交通规则受罚的 故事 故事 30/150 100 1998 六幅图画 写一篇参观农场的日记 日记 30/150 100 1999 两幅图画 写一封介绍学校新旧变化的回信写一封介绍学校新旧变化的回信 书信 30/150 100 2000 四幅图画 写一篇关于交通事故的报道写一篇关于交通事故的报道 报道 25/150 100 2001 图表 减负前后的情况比较 书信 25/150 100 2002 图表 公园要不要收门票? 书信 25/150 100 综观历年高考,书面表达多为指导性写作,对写作目的、对象、时地、题材、内容及词数均有明确规定。看图作文在高考中占很大的比重,富有很强的生命力。究其原因在于看图作文的形式有利于考查考生识图构思,谴词造句,组句成篇的能力。其优点在于:写作内容为指导性写作,不拘一格,容易检查考生对语言的综合运用能力以及一定的交际能力。 二,2002 年的高考题书面表达部分分析 A)2002 年的高考题书面表达部分: 最近你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是:公园要不要收门票?请你根据下表所提供的信息,给报社写一封信,客观地介绍讨论情况。 60%的同学认为 40%的同学认为 1. 不应收门票 2. 公园是公众休闲的地方 3. 如收票,需建大门、围墙,会影响城市形象 1. 应收门票,但票价不宜高 2. 支付园林工人工资 3. 购新花木 注意:1,信的开头已为你写好。 2,词数:100 左右。 3,参考词汇:门票---entrance fee Dear Editor, I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether an entrance fee should be charged for parks…. Yours truly Li Hua B) 存在的问题: 这篇作文看似好写,但从阅卷点透露的情况看,结果并不十分理想。据对 3900 份试卷的抽样调查表明, 全省平均分 14 分,比前一年少两分,主要存在以下的问题: 1 ):词汇知识不过关:如动词 charge, pay 的搭配搞错,情态动词使用错误。不少考生将收 门票译成 charge for the visitors,将支付园林工人工资译成 pay for the gardeners,将不应该收门票译成(The parks)mustn’t charge the entrance fee 等。不少考生“公众休闲、城市形象、围墙”等词语不会表达或表达不够准确。 2 ):语言错误多: A:语态错误 有些考生语态误用乱用,如 The money people give can pay for the workers,the entrance fee can offer the park workers and buy some new flowers,the park must be built some walls and gates 等语态错误的句子非常普遍。 B:句子结构不正确或残缺 如 the park is the place where for people to have a rest,40% of the students said shouldn’t be charged for parks,but it couldn’t high. C:受母语干扰,(chinglish),句子与句子间缺乏连贯和流畅,标点符号使用不当。 3): 观察不仔细,审题不细心:相当一部分考生对所提供的信息观察不仔细,审题不认真以致在写作时丢三拉四。有的考生对题目的指导语未看清或理解不透彻而匆忙下笔。如 2002年中有些考生忽视客观地介绍讨论情况这样的要求,单纯地谈自己的看法而没能得到高档次的分数。 4 ):偏离主题,随意发挥:有些考生在表达时不紧扣主题,随意发挥,写了很多与要点无关的话,尽管写得不错,可浪费了时间,得不到高分。 5 ):书写不规范,字迹潦草:大约有 20%的考生书写不规范,e\t 不分,u\n 不分,r\v 不分,大小写不分,字迹潦草,龙飞凤舞,涂涂改改。 C) 新的评分标准: 近几年来,高考英语书面表达的评分标准有了深刻的变化,对考生的表达能力提出了新的、更高的要求。具体体现在: 新标准的要求则更为明确具体,呈现出以下三大特点: ①行文要求更加具体。 新标准在 1999 年标准的基础上,明确要求使用“语句间的连接成分”,使结构紧凑,从而达到行文连贯、表达清楚的目的。语句间的连接成分,即关联词、过渡语或标志词,是句子与句子、甚至是段落与段落之间的桥梁。合理选用连接成分,能使上下文条理清晰,结构严密,意义连贯,层次分明,有效避免信息间联系或转移过于突然以及句式平淡问题。 ②内容要求较前提高。 旧标准对于内容要点的要求比较宽松,能够写明“……绝大部分要点”就可以得高分。而新标准规定,最高档次的书面表达必须“覆盖所有内容要点”,也就是说,必须包括所有内容的要点和次重点。这就要求考生具备较强的观察力和思维力,能够在有限的时间内,根据提供的情景,观察、分析、提炼出所有内容要点和次重点,然后将这些要点理顺,准确、得体并一个不漏地表达出来。 ③鼓励使用丰富的语言。 旧标准仅仅注重语言的准确性,要求“语言基本无误”。新标准不仅注意了语言的准确与否,而且更多地关注语言的数量,提倡语言形式的丰富多彩。新标准赞赏应用“较多的语法结构和词汇”,鼓励使用较高层次的语言,明文规定:允许“语法结构或词汇方面有些许错误”,只要是“为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”,要求考生“具备较强的语言运用能力”。同样,从以下几个档次的给分范围和要求中不难发现,“语法结构或词汇方面应用基本准确,些许错误主要是因为尝试较复杂语法结构或词汇所致”的表达仍然可以获得 较高的分值。相反,“应用的语法结构和词汇能满足任务要求”,或者使用的“语法结构单调、词汇项目有限”,都得不到理想的分数。这是一个全新的标准,也是一个重要的导向。。 (1)评分原则方面 一是明确了评分的主要内容。 新原则指出:评分时,应注意的主要内容为:内容要点、应用词汇和语法结的数量和准确性及上下文的连贯性。这一原则规定了评分的主要方面,比以往的原则更具体、详实.可操作性更强,评分的主要内容不但包括内容的要点、表达的准确性,而且还增加了语言的丰富性以及行文的连贯性元素,对考生的要求明显提高。 二是将拼写、标点符号和书写质量专门列入评分原则。 新原则指出:“拼写与标点符号是语言准确性的一个方面,评分时,应视其对交际的影响程度于以考虑。”同时要求:“如书写较差,以致影响交际,将分数降低一个档次,”显然.拼写、标点符号和书写这些“小名堂”,已被视作语言交际的有机组成部分而成为“大问题”,同样不可小视。尤其是书写质量问题,苜次列入评分原则,就被提到一个非常的高度:如果影响到表意,就要降低一个档次评分——新标准共分五个档次给分,最高分 25 分.每个档次的分数是 5 分,由此可见规范化书写的重要性。 三,情境作文题的设计 1 )素材选取。应该提供给考生一个模拟的、但符合考生年龄特点及生活背景的场景。这一场景及对考生提出的要求应该清楚、明了,不至于产生歧义。另外考生所掌握的词汇和语法结构应该能够完成这一任务。 2 )试题命制的几条原则: A: 提供给考生的模拟情境需真实可信, 要求学生写出的材料应该有一定的实际意义,“用英语给你父亲写一封信”、“假设你是一个宇航员”之类的试题不应该出现在试卷中。 B: 模拟情境应符合考生的年龄特点,应尽量是考生曾经历过或将会经历的事情。 C: 不应该考查考生写作之外的能力。要求写作的内容应该为考生的生活常识,否则,考生则可能会因不理解要求的写作内容等非语言因素而丢分。 D: 要求写作内容的难度应与试卷其他部分的难度基本持平。 E: 命题者将试题命制完毕后, 应自己写出一份可能性的答案, 以检查考生是否可以用已掌握的知识(词汇、语法、一般表达法等)写出所要求词量的短文。 四,解题方法和技巧 1 . 方法和步骤 1 ) 认真审题,明确要求:审题是做好书面表达的前提,做题前应认真分析说明材料,明确题目要求。 (1) 审文体:首先要弄清楚何种体裁的文章,是记叙文还是说明文还是应用文。应用文包括书信、通知、日记、便条等。无论提供材料的方式是通过文字还是图画,要求写的文章的体裁是唯一的。 (2) 审格式:一定的体裁有特有的格式在近几年的高考书面表达体裁中,以书信、求职信、通知、演讲稿和看图作文最多。其中书信最复杂。考生对这些格式都应有明确的认识。 (3) 审人称:即弄清楚书面表达要求用何种人称。如 98 年的书面表达要求用第一人称来写日记,但有的考生则用第三人称以致白白失去 7 分。 (4 ) 审时态:预先确定作文中以什么时态为主,这是很有必要的。如记叙一 次经历或写日记应以一般过去时为主;发布一则通知应以将来时为主。 2 ) 草拟提纲,写出要点,认真整理: 在弄清文章的主要意思之后,立即着手草拟提纲,实际上就是整理出需要写的主要内容,其目的就是要理清要点,把握短文脉络而不至于遗漏部分内容。 3 ) 围绕要点,扩写成文,用词简练: 书面表达的要点一经列出,即可动手进行扩写,扩写时要注意围绕所列的要点去写,千万不可跑题。写作时尽量运用自己的想象力,对画面的内容适当地发挥,谴词造句时一定要运用自己熟悉的句型和词汇,词要达意是非常重要的,再配上适当的描述,并做到文通字顺就可以了。 4 ) 检查复核,修正错误,认真誊写: 写完之后,考生应该认真细致地将所写短文从头至尾读一遍,仔细检查文中有无错误。 其间重点应放在所有要点是否都已写出,此时应与汉语提示或图示内容对照,若有遗漏,及时补上,并且注意有无行文、语法和用词错误,比如:意义连贯、时态、语态和人称等,单词重点看看拼写、动词的过去式以及其他构词方面的问题。 最后,根据所写之文对照题目要求是否符合文体特点。若无疑问,就可以誊写短文,但书写要认真、规范,不要边写边涂,以免卷面不整洁。特需提出的是,审题、打草稿、誊写、检查等环节,都要注意科学安排时间,不要造成前功尽弃。 要想书面表达取得较好成绩, 在抓住基础知识(语音、词汇、语法)的同时, 平时注意利用基本句型和教材进行句子翻译和语段翻译,同时加强口头表达训练,模仿范文,积累背诵范文,加强书面表达的实践和修改等。 2. 解题技巧 1 ):紧扣主题,慎重发挥。 尽管很多评分标准都有这样一条, 即“对紧扣主题的发挥不予扣分”的说明,但是评分是按要点给分,按大错的数量来确定档次的。写得越多,出错的概率就越大,错误一多就影响全卷的得分。所以在写作时, 不要自行立意, 不要随意去发挥,不要写与主题无关的句子。只要围绕文章的主题,把要求的所有要点概括到文章中去就行了,这样可以减少不必要的失分。 2 ):使用最常用的词汇、短语。 一般来说,高考书面表达首先要选择简洁、朴素、准确的大众化词语,避免使用冗长、故弄玄虚的词语,因为判断书面表达的首要标准是看文章能否达意,不出错误的文章才是好文章。 3 ):多用短句,慎用长句。 一篇 100 字左右的书面表达里,能够使用几个复句,或使用几个非限定动词来表达时间、背景、条件、原因等,会使文章显得简练、明快, 给文章增色不少让评卷者感到考生的语言水平还不错,对获得较高分有利。在 2002 年高考书面表达的评分标准中的第五档要求规定:语法结构或词汇方面有些许错误,但谓尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。语法结构或词汇方面有些许错误,但谓尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。也就是说:由于为尽力使用较复杂结构或较高级词汇而产生一些语法结构或词汇方面的错误仍给高分。但是长句要求语言技能较高,很容易出现非限定动词的时 态、语态、逻辑主语与句子的主语不一致等错误。所以在选择用什么样的句子来表达要点时,宁可选择有把握的短句,也不要选择自己把握性不大的从句、长句、短语,以免结构混乱,造成不必要的失分。 4 ):巧用过渡词。 一段话或一段文章都是一些意义相关的句子通过承接手段,合乎逻辑地组织起来的语义整体,准确使用承接手段才能使意思顺接流畅,否则就难以构成语篇。巧妙使用过渡词,有利于理清评卷人的思路。如看到 therefore, so 等便知前后为因果关系。”in a word, in short”一出现评卷人便可看出后面为总结句。写作中注意使用过渡词,特别有利于保持文章的连贯性。 常见的连接成分有: 因果类 因果类 t thanks to,because,as a result 对比类 h on the other hand,on the contrary,though 递进类 e even,besides,what'smore 例证类 e in one's opinion,that is to say,for example 总结类 w in short,generally speaking,as you know 时序类 g first,meantime,before long 强调类 t especially,indeed,at least 并列类 s and,also,as well as 诸如此类的表达还有很多,需要用心积累,学以致用,以便有效地提高组句成篇的能力。 5 ):善于使用“曲折表达法” 有时想不起用什么词语表达某一思想时,就要采用“变通”的手法来表达。即在不改变句子基本意思的情况下,灵活运用自己学过的知识变换形式来表达要表达的意思。切不可留下空白,甚至使用汉语补充。这样会严重影响判分的档次。 6 ):熟练运用书写技巧。 漂亮的书法会给阅卷老师留下好的心情,提高判分档次。参加考试的学生一般书写已经定型,临场提高的可能性不大。但临场注意以下几点,可以改善现状: 1):注意字母规格大小一致。不要为了赶时间,龙飞凤舞,大小写不分,高低不一; 2):力求做到书写斜率一致; 3):保持左右两端上下行对齐,段落开头缩进明显; 4):遇到写错的字,不必要去擦,也不要反复圈图,以免留下黑团,影响美观。 只要在原词上划两条横线就可以了, 既不影响老师阅卷,也不影响美观。