教学评价分类 诊断性评价也称教学前评价或前置评价,一般是在某项活动开始之前,为使计划更有效的实施而进行 的评价。 它涉及的内容主要有:学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量;学生的性格特征、学习风格、能 力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。 一般来说,教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有:以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测 验、态度和情感调查、观察、访谈等。 诊断性评价最大的优点就是教师能够对自己的教育对象做到心中有数, 对学生的已有知识、 道德情感、 性格特点等都有所了解, 以便于在下一步的教育教学活动中抓住有利的时机, 有针对性地、及时准确地对 学生的学习行为做出评价, 从而收到较为理想的教育教学效果。 学年或课程开始之前的诊断性评价,主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置;教学进程 中的诊断性评价,则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 1.确定学生的入学准备程度 入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定:家庭背景;前一阶段教育中知识的储备和质量;注 意力的稳定性和广度;语言发展水平;认知风格;对本学科的态度;对学校学习生活的态度;身体状况等。 教师可以通过研究学生履历,分析学业成绩表,以及实施各种诊断性测试,就上述各个方面或几个方面进 行诊断。诊断出学生在入学准备程度上的缺陷或特点后,教师就可据此确定每个学生的教学起点并采取某 些补救性措施,选择差异性的教学策略或给学生以情感方面的关心和支持。 2.决定对学生的适当安置 同一年级的学生肯定在知识储备、能力和能力倾向、学习风格、志向抱负及性格等方面互有差别。学 生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性。因此,了解学生在上述方面的差别和差别程度, 为学生提供适合其特点的学习环境,或者说,根据学生的个别差异对学生分班分组,是教师组织教学活动 的前提,也是使每个学生能充分发展的必要条件。 需要指出的是,根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教的问题,它只是使 教学适应个别差异的一个基本前提, 它只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。 解决个别差异问题, 促使每个学生都能取得最佳学习进步的措施,将是组织形式多样的教学活动,提供使学生可以根据自身特 点加以选择的多样化的学习方式。 3.辨识造成学生学习困难的原因 有些学生虽然已被做了适当安置,但在学习过程中往往效果很差,进步很慢,不能达到教师为其预定 的学习目标。在这种情况下,教师必须借助于各种手段(其中包括诊断性测验)设法查明学生不能从教学 中获益的原因。如果教师估计学生的学习困难产生于教学,那就应通过各种考试(考查)予以确定,然后 改进自己的教学。 如果教师估计学生的学习困难不是产生于教学, 那就应同其他教师一起进行 “教育会诊” , 分析造成学生学习困难的原因。如果估计学生的学习困难是由非教育方面的原因造成的,那就应由学校出 面,请教有关方面的专家(如心理学家、医生等)或送交有关机构进行进一步的诊断。