http://www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/farea8/j20/23.html 对教育学程的期望与建议 颜庆祥\ue00a海洋大学教育学程召集人 自民国八十三年陆续颁布师资培育法、施行细则以来\ue000我国师资培育政策有了骤大的改变。向来人类制度的设计\ue000乃是因应社会之需要而产生\ue000显见师资培育制度的更弦\ue000有其社会环境的考量\ue000方能因应而生。果其然\ue000至今核定设立教育学程的大学院校已高达二十余所\ue000班级人数也有二千多人\ue003而摩拳擦掌、跃跃欲试的院校亦不知凡几。其中又以申请中等学校类别的师资培育为最多\ue000对於急需教师的小学教育、幼儿教育与特殊教育类别的师资培育\ue000反而因所需学分数多、相关教学资源与设备恐有不足\ue000倒是乏人问津。 笔者所关切的不在於政策层面的问题\ue000而是在於教育学程实施时应有的态度与作为。以下简述个人几点心得略作抛砖\ue000目的无他\ue000期待既已开办教育学程\ue000就应负起师资培育应尽的责任。 一、要有办学理念与使命感\ue000向社会尽责 教育之於人类的重要性毋须赘言\ue000而教师在教育过程中所扮演的角色更是众所皆知。因此\ue000开办教育学程的学校应有为社会、为下一代培养健全而优秀师资的使命感\ue000让生长於此的国民能「安心」地的将孩子交给他们未经选择也并不熟识的任一教师手中。基於此\ue000个人以为学校要重视它、规划它、经营它\ue000不仅做到品质管制\ue006如初、复检\ue007\ue000尚需进行「售后服务」\ue003亦即不只是符应学生第二职业的需求\ue000更应有用心为社会培育良师的责任。易言之\ue000不仅要交「待」\ue000也要交「代」。 二、宜成立专责机构\ue000使师资培育专业化 根据笔者的瞭解\ue000目前有部分大学校院把教育学程置於共同科、通识中心之下\ue000把专业的培养通识化或视为共同科目\ue000忽略了师资培育是一连续的历程\ue000从甄选学生、安排课程活动、教育见习、实习、提供谘询服务、编辑实习通讯、巡回辅导、实习教师返校座谈、办理在职进修等\ue000不像共同科目上完课就没事了。师生缺乏足够的时间、空间进行互动、谘询\ue000如何 三、应顾及师资培育者的专业条件 教育部自八十五学年度起\ue000 逐年要求由各立大学校院自行筹措教育经费的\ue00d\ue00c\ue00b至\ue00e\ue00c\ue00b因此\ue000各校的教师员额更为紧缩\ue000部分学校教育学程的师资便产生 http://www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/farea8/j20/23.html 如是的情况\ue004教育哲学由哲学系的教师兼授\ue003教育行政由公行系的教师兼任……\ue000忽略师资培育者本身应俱有的专业条件。 限於篇幅要求 \ue000以上所述仅为笔者对於教育学程应有的理念与作为的一些浅见。其他\ue000诸如教育学程的课程安排要能切合师资教育的需求与特性\ue000教育实习要妥善规划等等\ue000 皆是有心开办教育学程或已经办理教育学程的大学校院应有的专业良知。 \ue000