《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识解决问题,发展应用意识”列为具体的目标。早在20世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说:“创造始于问题”。有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思考的可能性。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。提问是孩子创造力的摇篮,是孩子创新的开始。随着新课程的实施,需改变学生学习方式,让学生在观察中学习数学,在情景中体验数学,培养学生初步形成探求的理念,培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力,体会数学在现实中的应用,了解自己身边的数学问题,进而认识数学的价值和数学在现实生活中的作用;同时也能激发学生良好的创新意识,培养学生的创新能力。如何培养学生问题意识,这是我们每位教师都值得探讨的重要课题。
一、营造和谐平等课堂学习的氛围,让学生敢于提问题。
学贵有疑,古人曾经说过:“疑是思之始,学之端”。学问学问,学必须有问,我们让学生学会做学问,就是首先学会问。学生的“问题意识”能否得以表露和发展,取决于是否有一个适宜的环境氛围。苏联教育家赞科夫说:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。活跃而民主的课堂气氛,会使学生有足够的安全感能自由地发表自己的想法。教师要努力创设一种师生间平等、和谐,学生间相互协作的教学气氛。在课堂教学中,给学生更多的自由和主动权,要尊重学生的意见,允许学生在讲授过程中举手提问,在学生热烈讨论、提出问题时要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。教师首先要充分爱护、尊重学生的问题意识,创设一种宽松、平等、和谐的环境,教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者,使学生敢于自由发问。其次,教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣,悉心保护学生固有的创新求异的本能和欲望,鼓励他们独立思考,大胆质疑,勇于探索,赞赏奇思异想,允许出错,给他们创造广阔的驰骋想象的空间,这样才能使其充满“问题”,久而久之,就形成了宽松活跃的质疑气氛。教学中为了激起学生强烈地追求成功的情感,我们要尊重学生的差异性和多样性,要正视学生数学学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异,发展速度的差异,兴趣爱好的差异,学习方法、学习习惯的差异,认知心理因素与非认知心理因素的差异。要区别对待每个学生提出的问题,保护提问的上进心。
二、精心设计教学过程,让学生主动提问。<