理解的认知过程分为 以下几类: (1)解释。是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式,如不同语词之间的转换, 图表转换成语词或反之,数字转换成语词或反之,乐谱转换成乐音,说明日蚀的成因,要求学生画出光合 作用的图,等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材,列举l~2 个要求解释的教学目标,并设计能够检测 该教学目标的评估题。 (2)举例。为一个概念或原理找到具体的例子或例证。学习者能指出某一概念或原理的特定事例,它 同确定其特征以及运用该特征选择或建构具体事例有关。例如,“等腰三角形两条边必须相等”,五个三角 形中哪个是等腰三角形;举出端午节的重要活动,在生活中找到无机化合物并说明它为什么是无机化合物, 等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材,列举l~2 个要求举例的教学目标, 并设计能够检测该教学目标的评估题。 (3)分类。判定属于一类的事情。学习者能够识别某些事物(如某一事例)是否属于某一类别(如概念或 原理)。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念 或原理出发,要求学习者找到相应的具体事例;那么,“分类”则是从具体事例出发,要求学习者找到相 应的概念或原理。例如,哪些节日是中国的传统节日?将给定的一组数字中是有理数的数字找出来,等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材,列举l—2 个要求分类的教学目标, 并设计能够检测该教学目标的评估题。 (4)总结。抽象出普遍性的主题或主要观点。学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出 一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。如,为录像带上呈现的事件写一个简短的说明;总 结段落大意;阅读有关达尔文的著作并写下要点,等等。 【思考】结合自己所教学科课程标准和教材,列举l~2 个要求总结的教学目标 并设计能够检测该教学目标的评估题。 (5)推断。从呈现的信息中得出一个逻辑结论。学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够 从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时,这就表明其能作出推断。推断过程涉 及在一个整体情境中对各个事例作出比较,发现范型并创造出一个新的事例来。推断同“应用”中的一个 具体认知过程一“归属”也不完全一样。例如在阅读一篇故事时,归属带有查明“言下之意”的味道;而 推断则带有找出“言外之意”的性质。如