从科学史中考察,可以发现,各国在发展本国的科学事业中都根据了带头学科更替结合本国的实际情况,选择适当的学科和重点,以带动全局,这种区域性的带头学科,对制定一个国家或地区的科学规划是十分重要的。如英国在17-18世纪主要靠力学、物理学的成就和纺织业带动了全国工业的发展;德国靠煤化学起家;美国的工业化则是依靠电力工业有了重大技术突破之后才带动全局在经济上超过了欧洲。我国建国后,特 别是在改革开放以来,在科技领域方面也取得了一些举世瞩目的重大成就,江泽民同志在《国家科技领导小组第三次会议纪要》上作了重要批示,指出中国在世界高科技领域要占有一席之地,这个目标在我们这一代人手里一定要力争实现,要面向21世纪,选准对我国经济和社会发展具有战略意义的一些高新技术项目,集中必要的人力、财力、物力,建立重点基地,组织精干队伍F加强统一领导,齐心协力攻关。既要积极学习国外的先进科学技术,又要坚持扬长避短,自主创新,努力形成和发展我国自身的科学技术优势。根据这一精神,我国己把农业、能源、信息、资源、环境、人口与健康等领域作为瞄准科学前沿和国家发展中的重大关键问题,力争有所突破。 88 上 海水产大学学报 7卷2.3 应当重视课程设置的先进性和合理性首先高等教育的不同时期不同层次的课程设置应有一定的调整,除了考虑社会需要之外,还必须研究科技发展之趋势和带头学科的更替,以高等教育而言,所谓培养跨世纪人才,如果不设置科学前沿的相关学科和培养学生创造性能力和新的思维方法,很难设想,毕业出来的学生能具备理解自己专业学科的前沿的理论基础和适应能力。因此,学科发展不平衡现象,不仅要引起科技工作者重视,更应该引起教学工作者及教育管理者的关注,要把课程设置的合理性和先进性结合起来,使学生既有一定深度的专业知识,也有一定广度的知识积累,以适应社会经济发展之需要。其次,现代科技与生产的发展,是以综合化为基本特征的,反映到高等教育中就是课程的综合化。所谓课程的综合化,就是使基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透,交叉进行,目的在于培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。当今高等教育课程的综合化己为许多国家所重视。如美国在1991年颁发的《关于发展高等教育和提高专门人才质量方案》中就强调,在课程改革上,打破原有的课程界限及框架,实行跨学科的综合研究,创设新型的综合课程,在工程教育方面,开设了环境工程学、地震工程学、交通工程学、商业工程学、教育工程学等等。这类课程突破了传统专业领域的局限,其内容是多学科综合性的。又如日本筑波大学把综合科学纳入教学计划,重新组织课程内容,以加强课程的综合性,这已引起国际高等教育界的关注。现在,日本其他大学也纷纷仿效大搞课程综合化的改革。这些动向都是值得我国教育界的关注和借鉴的。