在人类漫长的文明史中, 尽管技术的涵义在变化, 表现出由“内” 向“外” 演化, 即人类智慧经验不断外化客观物质上, 使物质工具中的“智慧” 含量越来越高。 但构成“技术” 的智慧经验、 方法技能和工具手段几大要素始终结合在一起。 古代在简单劳动工具的基础上, 人们重在积累或产生实际操作经验和技巧, 主要把劳动者拥有的、 非物化的经验、 方法和技巧视为技术。 近代大工业生产的兴起, 机器代替了手工艺和技巧。 正如马克思所说“使用劳动工具的技巧, 也同劳动工具一起, 从工人身上转到了机器上面。 ” 技术的涵义由内在的经验、 技能向外在的物质工具上扩展, 物质工具成为技术的重要标志。 然而, 对机器的操作使用的经验和方法技能等并未消失, 反而随机器的E t渐复杂而发展, 成为职业教育的重要内容。 当代工业的发展, 以高科技为代表的现代生产方式使我们从更高的层次上看到了自然物质与人类智慧( 以知识为代表)高度密切地结　合, 以至于“知识经济” 成为人类社会发展的重要阶段。 科学知识不仅高度地外化在客观物质上形成各种高、 精、 尖的工具设备, 也高度地内化在劳动者身上, 形成高的劳动素质。在这个意义上说, 技术就是人类内在智慧经验与外在工具设备完美的结合体。 所谓技术就是人类为了生存和发展, 以自己的智慧和力量与自然界相互作用的过程中, 在掌握自然规律的基础上而产生的劳动经验、 方法、 技能和工具的有机综合体。四、 什么是教育技术了解了什么是技术, 就为揭示教育技术本质奠定了基础。 教育教学是人类实践活动的一个组成部分。 它也是“技术” 的产生和发展的一种环境。 但是, 教育教学活动又不同于物质生产活动。 它是以传承知识和培养人为特质的实践活动。 教育技术就有了不同于生产技术的发展轨迹。 这就是: 教育教学所依靠的工具主要是记录、 呈现信息的各种媒体, 不是一般的劳动机器。 所以, 教育技术的发展主要受媒体工具发展的影响。 即使在机器大工业发展的时期, 教育中的技术工具基本上还处在手工业时代。 人们依靠书本、 粉笔和黑板等简单工具, 重在积累教学经验、 方法和技能等非物化的技术, 并将它们上升为教学艺术。 可以说, 那个时期的教育技术主要以教学经验、 方法和技能等形态而存在, 并被融入教育学中来研究, 未能形成一个独立的学科。 只有当视听媒体和现代信息媒体在教学中应用后, 教育技术才被作为一个专门领域来研究, 才被作为一门学科来发展。 非物化的教学经验、 方法技能与各种物化的媒体工具结合起来, 使教育技术有了质的飞跃。 因此, 我们认为, 所谓教育技术就是人们为了满足教与学的需要, 利用自己的智慧和物质条件所创造的教育经验、 方法技能和工具手段的综合体。 教育技术同样由智慧经验、 方法技能和媒体工具等三大要素组成。 三大要素结构关系是: 以教育经验为其核心层, 以教育方法技能为中问层, 以信息工具手段为外显层而构成了一个有机的综合体。当然, 说明了教育技术是什么, 还不完整, 还需进一步解释它要干些什么, 这里可以借鉴美国人的定义了, 就是利用这个综合体对相关教学过程和资源进行设计、 开发、应用、 管理和评价等活动。 完整的表述就是: 所谓教育技术是人们为了满足教与学的需要, 利用自己的智慧和物质条件所创造的教育经验、 方法技能和工具手段的综合体。 在教学实践中, 利于这种综合体对相关教学过程和资源进行设计、 开发、 利用、 管理和评价等活动。