粤教科技版四年级上册 《让小灯泡亮起来》教学设计 一、教材分析: 本课选自粤教科技版四年级上册《电与电路》的第二课“让小灯泡亮起来”。 在日常生活中,“让灯亮起来”对于四年级的学生来说是轻而易举的事情,只需 要按一下开关就行了,但是,“用一根导线、一个电池使小灯泡发光”这一看似 简单的任务,对大多数孩子来说应该是不能成功地完成。教材内容由二个活动组 成: 活动一:“让灯泡发光” 主要指导学生认识在电路中,电池、导线、小灯 泡是构成电路的必要元件。用导线的一端连接小灯泡的一个连接点,小灯泡的另 一个连接点固定在电池的正极,导线的另一端连接到电池的负极,就形成了一个 闭合回路。电流经过灯丝,灯泡就会亮起来。 活动二:“让电动机转起来”是指导学生尝试用导线连接电池和电动机,让 电动机转起来,观察与点亮灯泡的电路有什么相同的特征。 二、学生(学情)分析 四年级的学生已经具有相关的生活经验,而且有强烈的好奇心,但小灯泡究 竟是怎么亮的,学生很模糊,要让他们清楚缘由是不可能,只能慢慢引导学生建 立概念,让学生通过简单的实验,以“通过经历用导线、电池、小灯泡连接一个 简单电路,体会使小灯泡亮的工作需要一个闭合的回路。”为核心活动,引导学 生在丰富的学习环境中,对结构性材料的操作与思考,从而达到对“使小灯泡亮 的工作需要一个闭合的回路”这一科学知识的认知,实现由生活常识向科学概念 的转变。 三、设计理念 科学探究目标: 1、能选用一些基本组件和材料,设计简单的电路。 2、能 用简图或文字表示自己的设计和实施方案。 过程与方法:1、能够用导线、电池、小灯泡连成一个简单电路。2、学会用 简图记录电路的连接方法。3、能够从不同的连接方法中归纳出电路的特点。 情感态度与价值观目标: 1、愿意把自己知道的关于电路和开关的知识与同 学合作与交流。2、愿意发现自己及别人设计制作的电路有什么相同点和不同点。 3、乐于用已学到的科学知识解决问题和关注与科学有关的社会问题。 四、教学重点:知道让小灯泡亮起来需要一个闭合的回路。 五、教学难点:能够从不同的连接方法中归纳出电路的特点。 六、教法与学法:谈话法,引导法,观察法、实验法、阅读资料法 七、教学准备:各种电池实物、手电筒、导线(若干)、小灯泡、课件 八、教学过程: 一)情境激趣、引入问题(体现科学教育的学生主体性理念) 1、老师拿着手电筒问:关于手电筒你们想知道什么知识?学生思考关于手 电筒的知识,并提出想知道的问题。老师小结:你们提的问题都和灯有关,当我 们研究了如何让灯亮起来之后,你们就能自己找到答案了。 教师板书:26. 让小灯泡亮起来 2、(老师拉教室的电灯开关)灯泡为什么会亮起来?(学生可能会答有灯 泡、有电、电线连接等等) 教师总结让小灯泡亮起来需要电池、导线、小灯泡,并板书:小灯泡 电池 导线 3、观察小灯泡、电池是什么样的,指导学生认识灯泡、电池的组成部分, 并学习灯泡、电池的简单画法。 4、出示分组材料,提出问题:给你一个电池、一个灯泡、导线,怎样使小 灯泡亮起来? (设计意图:兴趣是最好的老师,这里显示出这一教学思想的活力。让学生 从生活常识,过渡到新知探究,自然且符合儿童的探究规律。问题的开放性可以 使学生在交流过程中探究科学知识,激发学习科学的兴趣,学生成为学习的主体, 实现学生的主动学习。) 二)启发引导、探究问题(体现科学学习以探究为中心的理念) 1、启发学生思考:怎样使小灯泡亮起来? 要点:a、需要哪些材料?b、用哪些方法才能使小灯泡亮起来?指导画电路 图的连接方法 (设计意图:用灯泡再一次引发学生探究的好奇心,逐步的引导过程很重要, 它能使学生思维沿着有效的路线前进,并通过自身的努力获得成功。) 2、提供材料(电池、灯泡、导线)学生实验 要求:把小灯泡亮起来的方法画在书中空白处。 进行第一步实验时,给学生的器材就有:电池、导线、小灯泡。学生自己想 办法,让小灯泡亮起来。学生实验过程中会出现这些现象:有的学生直接用手握 住灯泡和导线的一端连接电池的正极,导线的另一端连接电池的负极,让小灯泡 发亮了。有的学生只用了电池的正极(或者负极)却没有连接成功。有的学生用 了电池的正负极,导线却没有连接到小灯泡,所以也没有成功。到这里,老师应 该表扬和鼓励所有的学生,让学生弄清楚小灯泡怎样才会亮。另外,老师还应该 引导学生和自己一起进行一次很规范的操作。告诉学生:我们应该这样进行实验, (演示连接)把导线的一端缠在小灯泡的连接点上,然后把灯泡的另一个连接点 放在电池的正极这端,导线的另一端接到电池的负极。这时候,形成了一个闭合 的电路,小灯泡就会亮起来。完成操作后,一个可以展示的最简单的电路就形成 了。 第二步,老师要求孩子们把这个简单的电路图画下来。学生在尝试画一个最 简单的电路图时也接触到了最简单的电路科学知识。画电路图也是遵循了学生的 认知规律。 第三步,增加材料,连接电路。我给学生增加了导线若干,为了不限制学生 的思维,鼓励学生尝试不同的方法让灯泡亮起来。 第四步,把刚才增加材料后使小灯泡亮起来连接成功的电路画下来。有了前 面的基础,这一步,就不难了。我尝试着鼓励每位同学都画一画简单的电路图。 第五步,对照自己的电路图和电路模型,和同学交流。 (设计意图:在探索如何使小灯泡亮这一环节时,老师采取收放自如的状态, 首先让孩子们自己去探索如何去点亮它,然后再观察老师是如何使小灯泡亮起来 的,接着再探索不同的方法使小灯泡亮起来,不仅发展了学生的思维,建立了自 主探究的意识,而且还要求学生画电路简图,让学生对科学探究有了更浓厚的兴 趣。学生在自主的探索过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科 学知识,形成尊重事实且善于质疑的科学态度。) 3、汇报:a、哪些连接方法使小灯泡亮起来了,引导学生补充完整。b、用 哪些连接方法小灯泡没亮起来。 (设计意图:学生在自己展示电路图中,认识了使小灯泡发光的连接方法, 也发现了不能让小灯泡发光的连接方法。教师给学生