理解与了解不同。既然可以查字典,可以结合生活实际,为什么还要理解?我以为,这里更强调语境的意思——查字典、结合生活实际,本身能够读懂词语的意思。但是,字典中的词语的意思是“一般的意思”,而语境中,是特定的意思,甚至是“新发生的意义”,所以,及时查了字典,了解了词语的一般意义,也还要放到具体的语言环境之中,看看在这里指的是怎样的具体的意义——在文中写的是什么,怎么个意思;同时,有些词句,在课文中,需要结合着上文或者下文(不是相邻的句子段落)才能读懂它“在文章中”是怎么回事情,得读懂这些词句在文中与其他词语句子或者段落的关系。所以,这里的结合上下文,就有了“读懂联系“的要求。读懂联系,我将其看做课表中的“理解“。
在中年级,“体会关键词句表情达意的作用”,与上文的“理解词句”并不完全是一个范围的概念,上文的“理解词句侧重的是学生自己读书读不懂的词语的意思”,关键词句则是在文章表现事物特点、表达思想感情方面其重要作用的词句,是作者在遣词造句上有特殊用意的词句,是“结合上下文理解词句”中的一部分。课标的要求我理解为两个方面,一是理解“表达了什么意、什么情”,这就需要结合课文的具体语境来体会——这个词语表达了事物的什么特点,作者的什么心情什么态度;另一方面是“作用”——为什么这个词语能表达出来了这样的情感和态度,其他则不行(用上与不用、换个词语行不行、换种说法行不行等)?一方面结合具体语境、比较思考,另一方面通过朗读来体会。
在高年级,“3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思。”这里,将理解改为了“推想”,与上面中断“结合上下文理解”有什么不同?我觉得,推想出来的意思,更多是“言外之意、文外之意”,也就是说,词句的意思,在文中,你不能直接找到答案。“推想”得有具体依据,不是凭空想象。上下文、生活实际,是推想的依据,所以,课标要求“结合上下文或生活实际”,这是要求学生从课文中或者生活实际中去找依据”,然后去推想作者要表达的意思,这里面,更多的有了“逻辑思考的特征”。
我个人理解,到了高年级训练“推想”,不单单是从“上下文、生活实际”中找依据,还包括“相关背景”;同时,“推想”,结论和前提之剑一定要有必然联系。这是应该重点训练的。
需要指出的是,“推想”,是到了高年段应该重点训练培养的一个项目,并不是说在高年级应该忽略“结合上下文理解词句的意思”。
三个年段,要求的侧重点不一样。但是,不等于三个年年段的词语教学要求“截然分开”,从低到高,教学中,虽然各自有“达标”的要求,但是,前面总是要为后面的做“蕴浮”,在低、中的阅读学习中,教师总会结合文章具体实际,进行指导,针对性的为中高段做准备,而在中高段,又总是结合具体的阅读学习,来对低中段的教学项目做着“温习和应用锻炼”。
我觉得,这样研读把握了课标,小学语文课堂上,哪些可以放手学生自己研读讨论,哪些必须教师指导,就能分得清楚,在中高段也能较好的设置“自学”要求。