朗读是从文字系统中提取信息的过程, 也就是学生将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富 有个性色彩的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样的一 句“夜来风雨声,花落知多少”,有的人从中领略到盎然的春色,读 起来是欢快明朗的;有的人则从中感悟到人生沉浮,沧海桑田,“坎 坷知多少”,读起来是苍凉悲壮的。因此,教师应当多角度、有创意 地对学生的朗读进行评价,在评价过程中 提高学生的朗读能力,发展学生个性。下面是我在教学《匆匆》 一课,运用个性评价语指导学生朗读课文第一自然段的片断。 教学时,我先要求学生自由朗读课文,让学生说说从这段话中体会作 者怎样的心情,然后再带着这种心情朗读课文。 生1:我体会到作者为时间的一去不复返感到惋惜的心情。。 师:“燕子再来,杨柳再青,桃花再开”,好多事物都能重来,唯独 时间一去不复返,你的朗读让我们感受到了朱自清惋惜的心情了。 生2:我认为作者当时心情很茫然,因为他不知道自己在流逝的光阴 里做了些什么,在以后的日子里又该做些什么。 师:妙极了!我仿佛看到朱自清先生站在我们面前,你读进朱自清先 生的心中去了。 说3:作者当时的心情很后悔,因为他认为自己的 时间白白地溜走了。 师:你怎么体会得那么深刻啊!你也曾为自己没好好珍惜时间而后悔 同一段课文,学生有的读出朱自清的惋惜,有的读出朱自清的茫然,有的读出朱自清的后悔?这就是学生的独特体验。