以氧气的发现史为例, 瑞典化学家舍勒和英国化学家普利斯特里都先后发了氧气,这本来是他们发现真理、 否定谬误的一次极好机会, 在此基础上再前进一步就能揭燃烧现象的本质。 然而遗憾的是他们都坚持燃素学说, 认为这种气体不含燃素, 最后只能与真理失之交臂, 把这一绝好机会让给了拉瓦锡。 这成为唯心主义和形而上学导致的一个科学悲剧。 与此相反, 在嘲讽和攻击下, 具有高尚科学素养的化学家门捷列夫深知自己研究工作的重大意义, 继续对周期律进行深入细致的研究。 终于在 1869 年 3 月 18 日, 周期表首次出现在他题为《元素属性和原子量的关系》 的论文中, 在随后的论文中, 他又修改了第一张表制作了第二张表, 直到最后发现了元素周期律。 化学元素周期律的确立, 把化学元素纳入了一个完整的体系, 使化学进入了系统化的阶段。 从以上的故事中我们可以让学生领悟到: 科学和真理是不能被谬误和假象打倒的, 许多科学家始终坚持实事求是的科学态度、 精益求精的工作作风、 锲而不舍的钻研精神, 获得了一个又一个的重大发明和发现。 通过讲解这些史实, 使学生在做实验时不要放过一个微小的细节和一个微小的变化, 对于每个细节和变化, 不要只知 其然, 还要知其所以然; 对于失败的实验, 要找出原因, 这样有助于培养学生认真、 严谨的科学态度。 5. 培养学生的爱国主义思想 教师的职责之一就是教书育人, 这也就要求我们在教学中不仅要教好书, 而且更要注重育人, 其中对学生进行爱国主义教育也应该是课程教学中的内容之一。 化学史则为我们提供了许多好的素材, 如北京大学教授张青莲院士主持测定了铟、 铱、 锑、 铕、 铈、 锗、 锌、 镝等几种元素的相对原子质量新值, 被国际原子量委员会采用为国际新标准等。 这些事例不仅可以提高学生的民族自尊心和自豪感, 在激发学生的爱国主义热情同时, 也进一步帮助他们明确努力学习、 报效祖国的人生目标。 当然, 还可以结合我国当前的国情和科技发展现状,向同学们介绍目前在自然科学领域我国与发达国家之间的差距, 帮助他们认识到肩负的历史责任与使命, 鼓励他们为了赶上西方发达国家、 实现民族复兴, 应该更加努力学习。 总结: 在课堂中渗透化学史教育, 对学生的化学成绩、 科学素养、 人文素养和整体素质都有不同程度的提高, 切实体现了新课程所倡导的知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的三维目标。 在课堂上渗透化学史教育, 可以给沉闷的课堂带来一些欢声和笑语, 缓解同学们心头的重压, 使同学们在轻松愉快中学习知识。 同时, 化学史的引入, 还可以引导学生关注国家兴衰、 关注社会生活、 关注日常生活、 关注科技的进步和环境的改善等, 对学生的科学素养和人文素养的提高都大有帮助, 这也是新课程改革的基本理念之一。