综合型语文教材的五种类型(2012-05-21 21:50:56) 把中外综合型母语教材放在一起进行共时性研究,可以分为以下五种类型。 一、阅读主线型 这类综合型教材以阅读为主线,辅之以写作、听说(或口语交际)和知识等。此型教材在所有综合型教材中占绝大多数,因为语文学习的主要内容是阅读,语文能力的主要部分是阅读能力,这一看法几乎无可争议。这方面的代表性教材,民国时期有赵景深编撰的初级中学《混合国语教科书》(上海北新书局1930)、傅东华编撰的《复兴初中教科书国文》《复兴高中教科书国文》(商务印书馆1933~1934)和宋文翰编撰的《新编初中国文》《新编高中国文》(中华书局1935~1936)等。傅编教科书的结构为选文—注解(暗示) —文章作法(单组)—作文练习(双组)等,选文中间穿插编入系统的“习作”教材,开创了读写教材混合编制的新体例,但其选文为教材的绝对主体。宋编教材以课文为主要部分,把语文基础知识短文集中编排在每册课本的最后,相当于附录,供教师在略读指导时间讲授。建国后这类教材的代表,有上海H版初中语文教材(上海教育出版社1991~1992),该教材以阅读能力训练为主线,带动其他方面能力的训练。编者明确提出,“阅读是表达的基础”,“教材的编写不能立足于读写听说齐头并进,也不应追求立竿见影的读写结合”。其总体构思是:六年级重点训练朗读和默读能力;七年级重点理解词语,把握句意和分析文章条理的能力;八年级重点训练速读能力、质疑能力和理解能力;九年级重点训练比较阅读能力、联想想象能力和文学阅读能力。总观全套教材,阅读训练主线突出,而且能逐层提高,写作听说能力训练则与阅读能力训练“若即若离”,既分又合。新世纪之初,语言学家王均主编的12省市用“注音识字,提前读写”小学实验教材,基本上是以阅读训练为主线,听话、说话、写话、作文、识字、写字等都随阅读主系列进行。外国语文教材中,法国阿谢特出版社1990年出版的《活跃的文字:阅读,语言,表达》教材,以阅读为主线,将课文与语言学习紧密结合起来,逐步从阅读活动走向写作实践,成为高层次的混合型教材[1]。 二、写作主线型 此类综合型教材,以写作为主线,辅之以阅读、听说(口语交际)等,主要目的是训练学生的写作能力,阅读能力和其他能力的训练主要为写作训练服务。这方面的教材,民国时期有两套比较有代表性。一是孙俍工编撰的《国文教科书》(神州