诚然,我国还是发 展中国家,从总体上讲,科学技术与发达国家相比还存在较大差距,但这决不是妄自菲薄、自惭形秽的借 口,更不应该成为放弃创新、事事依靠引进的理由,要在高校和全社会大力弘扬民族勇于创新的优良传统, 树立民族自信心和自豪感,这应该是我国高校当前提高创新能力,培养创新型人才方面必须高度重视的思 想教育任务之一。 2.2 对比中日高校的教育特点,摒弃知识传承教育,加强知识创新教育 由于僵化的传统观念长期影响,我国高校教育特点始终是以知识守成为主的传承教育,所以在一些大 学里,学生们有上不完的课,考不完的试。比如硕士生和博士生,第一年和第二年上半年的大部分时间上 理论课,第三年的大半年时间用来写发表论文和学位论文。满打满算只有不到一年左右的时间做研究,他 们的研究能创新吗?博士生能写出SCI 水平的论文吗?如果再扣除考“英语四六级”和一些学生“考硕考 博”需要的复习时间,他们研究能力和论文水平之低下可想而知。相比之下,日本高校教育的特点则以科 研为主的创新教育,并以足够的科研时间作保证。所以学生们在科究过程中,有大量的时间“摸、爬、滚、 打”,既体会失败,又品尝成功。这种教育方式的优点在于,让他们最大程度地发掘自己的智力潜能,使 他们的创新天赋得以磨炼,得以提升。坦诚而言,我们以授课考试为主要特征的传承教育弊端明显,它严 重禁锢了学生创新思维的养成和发展。正如丁肇中指出:“考试拿第一并不代表最好,因为考试是解决别 人解决了的问题,而科学研究是解决别人解决不了的问题”。又如朱棣文评价我们:“中国高校过多强调 书本知识,过多频繁进行书面考试,而导致学生创新能力不足”。大师们语重心长的评点,我国高校的教 育功能应该重新定位,甚至需要通过立法来下狠劲,下猛药,促进改革一系列陈旧的教育思想、教育模式、 教育方法、教育内容、教育评价标准等等,才能真正摒弃知识传承教育,加强知识创新教育。 2.3 改革高校“四六级”英语考试,加强学生的专业英语、专业知识学习和科学研究,注重学生研究能力 和创新能力培养 一直以来,我国对“四六级”英语考试议论不断。我们认为,其负面影响主要有两点,其一,“四六 级”英语属公共英语,它与专业严重脱节,过“四六级”英语考试未必能看懂领会本专业领域的国际文献。 其二,“四六级”英语考试是国家级别的门槛,考试成绩与学位获得挂钩。为了过门槛,相当部分的大学 生耗费大量时间用在公共英语学习上,其他功课学习和科学研究受影响是不争的事实。到头来,专业知识 不深,专业英语水平不高,专业技能不强,这样的大学生不用说创新能力,就连找工作和胜任工作都困难。 如某高校计算机专业本科的一位女生,一表人才,学士学位,英语过“四级”,毕业时考上了公务员,在 单位负责计算机的管理维护工作,为此,不少领导和同事慕名请教计算机方面的英文词汇和英文资料等, 她常常无法回答,计算机出了故障时她也不明原因,更不会修理。别人问她何故?她说:“在校期间为了拿 学位证,不得不考“四级”英语考试,为了考“四级”,不得不把大量时间用在公共英语学习上。到头来, 专业英语和专业技能就难以顾及了"。难怪目前不少企事业单位招聘人才时打出这样的告示牌:“没有3 以上工作经验者,免谈”。日本和我国同样是非英语国家,他们认为学生在校时间有限,把类似我国的“四六级”公共英语考试放到社会上进行,学生根据今后就业需要自行决定。我们如果借鉴这种方法,我们的 学生就可以腾出大量时间用在专业英语、专业知识的学习和科学研究上,他们的知识结构就趋于合理,这 有利于培养他们的研究能力和创新能力。 胡锦涛总书记在2006 年初全国科技大会上指出,我们要建立创新型国家,要提高自主创新能力,这是 我们事业长远发展的内在需要,是当今世界不断发展变化的客观要求。时代赋予高校新的历史使命,我们 应该加大高校教育的改革力度,实施创新教育,突出对学生创新精神和创新能力的培养,造就大批与时俱 进的为建设创新型国家献身的高素质人才。 [参考文献] [1]薛军.论日本的科技立国战略[J].太平洋学报,2004(1):1-10. [2]学习十六中全会精神:论创新[N].光明日报,2005-10-27. [3]全面推进创新型大学建设[N].中国教育报,2005-12-5. [作者简介]