通过引导学生提炼信息提出 问题解决 问题,使学生再次感受了数学与现实生 活的密切联系, 经历了运用乘法口诀求商的计算 方法的形成过程,培 养了学生对知识的迁移能 力。通过讨论交流,引导学 生概括计算方法,培 养了学生的归纳概括的能力。对 于书上提出的三 个除法问题的信息,这节课不是由教 师直接提出 罗列出来,而是由学生自己根据信息提出 老师的《分式的通分》,通过类比学习是数学 教学的一种重要方法,X 老师恰当地采用了 这一点, 值!教师示范---学生板演---巩固练习 的过程清晰且训 练较具体,巩固及时。但教学过 程中,教师不注意细 节,另外也多了一点严肃, 少了一点轻松。 通过课前学生的讲述新闻,不但能培养学生 力,还能培养所有学生参与分类,评价,鉴别能力。 对重点词句作了必要分析,为学生语文 素质打下了坚 实基矗学生参与面广,但似乎缺少 习旧知导入新知,注意解题的示范作用,课堂容量足, 条理清晰。但课堂少活泼,很多可由 学生解决的由教 师替代了,拖堂也较长。 学生对知识的掌握较好,从中可看出热爱上 门功课,大多同学能围绕教师的提问动脑思考。