“童话深受同学们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随本组课文,走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。我们还要围绕童话开展综合性学习,进一步感受童话的魅力。让我们跟随本组课文,走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。”
2、依据课后题教。
(1)这篇童话很感人,我们来分角色读一读。(读是语言实践)
(2)读了这篇童话,我想到了很多,让我们来交流一下。(说是言语实践)
(3)我有很多话要对乌儿说。我先说一说,再写下来。(写是语言实践)
3、依据本课童话特点教童话。
二、基本模块
模块一:读读演演,演出童话感。
模块二:读读说说,说出童话美。
模块三:读读写写,写出童话奇。
【教学设计】
读读演演——了解角色“怎么说”,演出角色语言
1、自由朗读。读通课文,自学字词。
朗读指导,在读通的过程中教生字“融”“剩”,在读懂中教生字“伐”“煤”。先阅读,后识字,识字为阅读服务,字词教学可“后置”。
2、角色朗读:这篇童话很感人,我们来分角色读一读。【课后题1】
“这篇童话很感人”,只能意会,不能言传,可以用朗读表达,用朗读练习交流“怎么说”,在交流“怎么说”中表达“感人”。“怎么读”,根据“怎么说”朗读,读出“怎么说”,这是语文。儿化词,要读出儿化的美感,这是语文。
3、表演性读。享受童话快乐。
二、读读说说——猜测鸟儿的“想”,说出内心语言
【第15、17自然段】
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
抓住二“看”猜内心
1、睁大眼睛,盯着灯火“看”,惊讶,死了还是活着?惊喜,终于找到了(深情);灵魂不死(轮回)。欣赏“看”的用词精确,“看”字无声胜有声,这是语文。由“看”谈友情,这是人文。语文教学更多的需要“语文”。
——鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友之时虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火,鸟儿睁大眼睛,仿佛在说,树朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
2、“又对着灯火看”,千言万语,百感交集,引导走进想像的神奇世界。
【课文“泡泡”】这时候鸟儿会怎么想呢?
(1)大树啊,记得去年……快乐!朋友不在,友情还在。(“我在外头,母亲在里头”) 【扩写情境】
(2)大树啊,我寻找的好辛苦,猎人捕杀,急风暴雨……我四处寻访,问树根、问大门、问女孩儿,最后……。朋友不在,诺言还在。
【复述情节】
(3)大树啊,我实现了自己的诺言。我唱的歌你听见了吗?……。朋友不在,生命永在。【扩写心理】
……鸟儿飞走了。……死了的,安息;活着的,寻找新朋友。
【续写故事】
童话教学操作要点:在教学童话《去年的树》第一部分时,可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光,为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话,是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想象,鸟儿在途中可能遇到的困难。学生在想象中激活了思维,有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀,有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等,但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分,鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景,引导学生第三次想象,想象鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想象分别重逢,却不是原来的好朋友大树时,鸟儿又会说些什么?这样的想象将学生带到一个独特的场景中去,学生仿佛身临其境,真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊,使学生的情感产生共鸣。想象把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
读读写写——“我”对鸟儿说,写出想像语言
读了这篇童话,我想到了很多,让我们来交流一下。【课后题2】
我有很多话要对乌儿说。我先说一说,再写下来。【课后题3】
“我”对鸟儿说……珍惜友情、信守诺言、保护环境等。
——鸟儿,我想对你说,你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里,大树会是你永远的好朋友。
——伐木人,难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗?如果你是个有心人,你就应该珍视它们的友谊,爱护树木。
——大树,你为人们点燃灯火,燃烧了自己,照亮了他人,虽死犹生!
角色转换:鸟儿想对谁说?灯火、大树、伐木人、人类、作者……
【同课异构】
课例一:北大附小卢静教《去年的树》
教学目标
多元理解感悟童话《去年的树》;打开学生的想象空间、思维空间;激发阅读新美南吉写的童话的兴趣。
教学流程
板块一读故事,讲故事,整体感知。
——读故事,讲故事
板块二读故事,交流感悟,多元理解。——读故事,写感受
1.默读故事,勾画、反复读让自己感动的内容,想想:为什么感动了?
2.全班交流:学生朗读让自己感动的内容,交流自己的感受。
3.学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”,多元理解。
(1)学生自由读相关内容,写“交流卡”。
交流卡
我读懂了:
我的疑问:
(2)师生结合“交流卡”自由分享读书收获。
(3)集中交流、感悟。
4.结合故事结尾,学生换位体验,感情朗读。
板块三读童话,口头编故事。——读童话,编故事
1.阅读童话《白蝴蝶》(PPT 出示前半部分)。
2.对《白蝴蝶》的后半部分进行想象,口头编童话。
3.发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。
板块四简介作者并推荐童话,激发阅读兴趣。
1.简单了解作者。
2.推荐新美南吉写的其他童话。
课例二:香港王清凤教《去年的树》(二课时)
教学目标一
学生透过学习《去年的树》,了解“诚信”的可贵,进一步从不同有关友谊的故事中,领悟朋友的相处之道,并能从生活中挖掘例子说明之。
教学目标二
1.学生能藉探讨小鸟的心情指数,了解故事的脉络,并加以复述。
2.学生能对“诚信”二字作出个人见解,并从生活中发掘事例。
3.学生能从不同有关“友谊”“诚信”的故事中,找出朋友之道,并与同学分享。
教学过程
(一)以听入手,逐步阐释
以聆听资料导入课题,让学生用词卡写上初步感受。
让学生回到文本,朗读全文,并解说感想可结合初步感受作出比较
(二)有规引导,概述文章重点
学生以小组讨论形式完成小鸟心情指数。
分组汇报小鸟心情演变的历程,就重点句子进行朗读。
归纳小鸟心情指数,带出小鸟注重情谊,重视诚信。
(三)演绎“诚信”二字
以小鸟最后的心情指数作为比较,强调小鸟最后是带着平静的心情离开的。
解说小鸟最后的心情是因为“诚信”二字而产生的。
两位教师藉交谈,带出“诚信”多层次的意思,带出“诚信”于日常生活中,引导学生扩散思维。
邀请学生口头解说:诚信是……
出示“诚信”果实,让学生填写。
读出所写感想,并拼凑成一棵“诚信”树,强调朋友之间诚信的重要性。
(四)内容延伸
指出朋友相处时,不仅要有“诚信”,还有许多其他元素。
学生分小组阅读不同有关友谊的故事,探讨友谊的真谛。
以拼图方式进行小组分享。
归纳出维持朋友关系的重要因素。
课例三:澳门梁怡安、曾韦迪教《去年的树》(第三教节,50分钟)
教学重点
用即兴戏剧教学让学生感受和了解童话故事《去年的树》,本课是作为课后延伸。
默认教学目标
1.透过角色的扮演理解课文内容。
2.以多元学习型态进行思想教育,并感受童话的寓意。
3.开发感官想象力及肢体的美感。
4.培养学生的创意思维。
5.增加团体合作性。
教学物料准备
1、角色道具:鸟翼道具纸板、树枝道具纸板、布条、花道具纸板、叶道具纸板、动物及植物头套、门道具纸板、火柴道具纸板、伐木锯道具纸板、火焰道具纸板。