由于在学习过程中对于教学信息的意义建构可以从不同的角度人手, 从而可以获得不同的经验, 建构不同认知图式。同时, 在运用已有知识解决实际问题时, 存在着概念的复杂性和实例间的差异性, 任何对事物的简单理解都会漏掉事物的某些方面, 而这些方面在另外一个情境中, 从另外一个角度看时可能是非常重要的。 因此, 通过随机通达教学, 对　同一内容的学习要在不同时间多次进行, 每次的情境都应经过改组, 而且要目的不同, 分别着眼于问题的不同侧面。这种反复并不是为巩固知识技能而进行的简单重复, 因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面, 而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。 这种教学可以避免抽象地谈概念的一般运用, 而把概念具体到一定的实例中, 并与具体情境联系起来。 每个概念的教学资源都要涵盖充分的实例( 变式), 分别用于说明不同方面的含义, 而且各实例都应尽可能同时涉及其他概念。 在这种远程教学中, 学习者可以形成对概念的多角度理解, 并与具体情境联系起来, 形成背景性经验, 用于指引问题的解决。三、 远程教学资源对学习者原有认知结构的激活与重新建构我们已经知道, 远程教育传播中传者和受者经验领域重叠, 对远程教学传播过程是具有重要意义的。 传者设计的教学资源编码信息能够被受者顺利的解码, 成功地接收的关键因素是激活受者已有的相关认知结构, 选择好新旧知识的结合点。 如果受者不具备解码的相关认知结构, 传者和受者没有共同经验, 则会出现传而不通的现象。 例如,爷爷头脑中的“爬雪山, 过草地” 与小孙子头脑中的“爬雪山, 过草地” 是截然相反的心理背景。 一个是红军二万五千里长征途中的“爬雪山过草地” , 而一个则是类似于旅游景点的“爬” 雪山, “过” 草地, 因而小孙子从爷爷的故事中难爨以受到良好的教育熏陶。 因此, 激活和建构认知结构是受者持续有效的学习的必要条件。