一 般孩 子 开始 对 孩子 寄托 希望 的器具 \ue00c希 时都 较 难适应 \ue00c需 要 家长 进行 一 望 孩 子 由此成 为 大音乐 家 \ue00c赚 取 段 时间 的辅 导 。尤其 是对 于 刚开 荣 誉 和经 济利 益 \ue017 又或 者 “ 大 始学 琴 的孩子 \ue00c 家 长几 乎 每天 都 随 流 ” 、攀 比等 。这 是一 种狭 隘 又 要 陪着 孩子练 琴 \ue00c这 就需 要家 长 功利 的音乐 观 。 有一 定 的时 间和精 力 。另 外 \ue00c孩 音乐 是种 感受 \ue00c是 人类 表达 子 在 学 习 过 程 中会 有 情 绪 不 稳 思 想 、感 情和 生活情 态 的一 种方 定 、 焦躁 、 不 愿 练琴 等情况 \ue00c 与 式 。 让 孩子 学 习钢琴 \ue00c 更 多 的是 家 长 之 间也会有 一 定 的冲 突 、 闹 为 了 让 孩 子 获 得 各 种 体 验 和 感 别 扭 。 因而 \ue00c 在此 过渡 阶段 \ue00c 家 受 \ue00c 让 孩 子感受 音乐 美 \ue00c 包 括音 长需要 耐 心宽 容等 待 \ue00c 不要 对 孩 符 的 美 、 旋 律 的 美 、 歌 词 的 子 唠 叨和责 骂 \ue00c 和 睦 的家庭 气 氛 美 „ „ 孩 子 在 钢 琴 声 中跋 山 涉 对 稳定 孩子 情绪 、缓 和 学琴 矛盾 水 \ue00c放 飞想象 \ue017从 钢琴 声 中体 验 有很大 的帮助 。 悲与 喜 、忧 与乐 等不 同情 绪 。 因 \ue012 激发幼儿兴趣 \ue00c快乐学琴 \ue00d 钢琴 的练 习和 演奏都 是 一种 此 家 长需 要做 的第一件 事 \ue00c 就是 维 护 孩子 对 弹琴 的浓厚 兴趣 和对 “ 动 的动 态系 统 ” \ue00c始 终要 求 生 \ue010\ue015\ue012 精神 。当每 弹一段 甚 至一 句时 \ue00c 孩子 可 以根 据 自己 的理解 进行 表 达 \ue00c 这 样 就 会 越 学 越 觉 得 有 意 思 \ue00c 越学越爱学 。 \ue012 用 游戏 、 猜谜 的形式教会 \ue00d \ue011 幼儿 读谱 。 不认 真读谱 是很 多 琴 童 的 通 病 \ue00c 所 以 弹 起 来 错 音 极 多 。有 的孩 子弹一 首 曲子 \ue00c除 了 第一 小节 勉 强是对 的外 \ue00c其 他 的 都是 他 自己 “ ” 出来 的 \ue00c整 首 造 曲子 被他 改 造得 面 目全 非 。 向其 力 、 理解力 和思 维能力 。 家 长 指 出 时 \ue00c 家 长 还 十 分 不 理 演奏 钢琴 需要 相对 熟练 的技 解 \ue016 “ 的孩子 弹得这 么 流畅 熟 我 术 、技 巧 。掌 握技术 、 技 巧需 要 练 \ue00c 怎 么会 都错 了呢 \ue018 ” 因此 \ue00c 有 规 律 的 、 正 确 的 、 恒 久 的 训 通过 游戏 、猜 谜 的形式 严格 要求 练 \ue00c这 种训 练 需要毅 力 、耐力 、 幼儿 仔 细读谱 \ue00c每 一个 符号 都不 信 心 和勇气 。而幼儿 由于年龄 关 可 马虎错 过 \ue00c既有乐 趣 又 印象 十 系 \ue00c经 历 浅薄 \ue00c一般 缺少 毅力 和 分深刻。 耐 力 \ue00c 这就 需要 通过 巧妙 的方 式 \ue012\ue012 \ue00d 采用 中速练 习方法 \ue00c 经 常 和 方法 对幼 儿进 行辅 导 \ue00c 让弹 奏 关 照 幼儿 弹慢 些 \ue00c 从 容 些 。 很 多 钢琴 和 欣赏 音乐 成为 他今 后人 生 孩子 以为 弹得 越快越 好 \ue00c 结 果快 修养 的一部分 。 到 自己无 法控 制 \ue00c 手 指 不 听大脑 \ue012\ue010 \ue00d 学钢琴首先是学音乐 \ue00c 要 的指 挥 。弹得 太快 \ue00c 手 指在琴 键 理解 音 乐 的奥妙 \ue00c 具 体说 就是 懂 上 打 滚 \ue00c 吞掉 了很 多音 \ue00c 而且 音 得 音乐 的语 言 。 如果 失去 了音 乐 变 得很 不 干净 、 很不 均 匀 \ue00c 这 是 的内在 真意 \ue00c 学 钢琴 就变得 如 同 练 琴特 别是 参 加考级 、 比赛 的大 打 字 \ue00c只不 过是 练练 手指 而 已。 忌 。 就 像 骑 自行 车 \ue00c只 会 往 快 而懂 得 了音 乐 的语言 \ue00c 孩 子就 可 骑 \ue00c 但 不会 拐 弯 \ue00c 不 会停 下 \ue00c 不 以 像 讲 话 一 样 用 琴 声 来 表 达 自 会 处理 紧 急情况 \ue00c这 样 的 “ ” 快 己。所 以 \ue00c教师 一定 要鼓励 幼儿 不 代 表 “ ” \ue00c更 不 代 表 骑 得 会 努力 去领 略 音乐 的语 言 \ue00c描 述音 好 。因此 \ue00c要求 幼儿 弹慢 些 \ue00c心 乐 的意境 \ue00c培养他 这方 面 的探索 绪 放松 \ue00c从 容稳 定 \ue00c脑子 想得 到 听觉 的专 注 、敏感 \ue00c十个 手指 在 各 自独 立 的前 提下积 极 活动 \ue00c双 手 不 同动作 及 全身肢 体 都要协 调 配合 。 可 以说 \ue00c 没有 任何 一个 项 目能像 弹 钢琴 那样需 要 大脑协 调 起 眼 、耳 、 口 、手 、脚 的 同时参 与 。这 种综 合 性 的活动 不仅会 锻 炼 大脑 的复杂 性 \ue00c而且 能激发 人 的想像 力 、创 造力 。实 际上 \ue00c 在 钢 琴学 习 中学 到 的 \ue00c 将 不只是 钢 琴 \ue00c 而 是 全 面 提 高 音 乐 的感 受 的要 求 \ue00c 手可 以做得 到 \ue00c 这才 叫 做 “ ” 。 同 时 可 缓 和 紧 张 情 好 绪 \ue00c 慢慢融人愉 快的音乐之 中。 \ue012 \ue00d 善 于 做 幼 儿 的 “ 弹 \ue013要 陪 生 ” 。刚入 门的时候 \ue00c 一 味地 让 孩子 复 习学过 的 曲 目\ue00c 他会 觉 得 很 单 调 \ue00c 应 置 身于幼 儿 中间 \ue00c想 方法 进行 幽默逗 乐 \ue00c陪伴 练习 。 比如 \ue00c我 把 学 过 的 曲 目编 成 故 事 \ue00c我讲其 中的一个 故事 \ue00c让 幼 儿 将该 曲子 弹 出来 \ue00c或者幼 儿讲 故 事 我 弹 曲子 \ue00c谁 弹 错 了 得 重 来 \ue00c谁 讲错 了得 弹一 遍 \ue00c幼 儿们 很 愿 意这样 配合 我 的要求进 行 复 习 。 到 后 来 \ue00c 学 的 曲子 越 来 越 长 \ue00c \ue00c 技法 越来 越复 杂 \ue00c 而 幼儿 学 琴 的兴致 浓 了 \ue00c 自觉性也 提高 了 \ue00c也就不需要这么陪了。 总之 \ue00c钢琴 学 习对于培 养孩 子 坚强 的意 志 、顽 强进 取 的品质 以及踏 实 、严谨 、科学 的方 法 \ue00c 都 有很 好 的作用 。 著名 教育 家苏 霍 姆林 斯基说 \ue016 “ 音乐 教育 的主 要 目的不是 培养音 乐家 \ue00c 而是 培 养 人 。 ” 学 习钢琴 的意义 不仅 是 学会 弹 奏技 巧 \ue00c更 重要 的是培 养 孩 子 的耐力 、毅力 和吃苦精 神 \ue00c 培养 孩 子做事 严谨 、认真 、完美 的作 风 \ue00c培养 孩子追 求进取 、向 上 的 精 神 \ue00c全 面 提 高 孩 子 的 素 质。 责编 、校对\ue00e 云岫 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◆ ● ● ● ● ● ● ◆ ◆ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◆ ● ● ● \ue00a 上接 第\ue010\ue011 \ue00b引导到 自觉参 与 \ue015页 学 习 上 面来 。如 在 学 习\ue014 序 数 的 时 \ue00c我请\ue014 个小朋友上来 \ue00c分别 标 号 为\ue019\ue01a \ue01c \ue00c让这几 个小 朋友 站 \ue01b\ue01d 成 一排 \ue00c请 下 面 的小 朋友 仔细 观 察 \ue00c请 他们 数一 数 \ue00c站着 的一共 有 几 个 小 朋 友 \ue00c \ue01a 排在 第 几 \ue018 这 时 \ue00c 有 的小朋友说 \ue01a 排在第 二 \ue00c 有 的说 \ue01a 在第 四。 我就引导幼儿 自 排 己质疑 \ue00c 为什 么\ue01a 的排列顺序会不 样 呢\ue018通 过这 样 的质疑 \ue00c 引发 幼 儿 的学 习兴趣 \ue00c 再请 幼儿 自己 释 疑 \ue016 原 来 小朋友 数 的方 向不一 样 \ue00c所 以顺 序就不 一样 。通 过这 样 的质 疑及 释疑 \ue00c来激 发 了幼儿 一 的学习动机。 \ue014 用 激励 性 的语言 增强他 们 \ue00d 的 自信 幼儿 是具 有独立 个性 的人 。 就 如 同世界 上找 不到 两片 完全 相 同 的 树 叶 \ue00c 人 也 没 有 完 全 相 同 环境 。 当孩子 遇到 困难时 \ue00c 或遇 到失 败 时 \ue00c 要处 处在 心灵深 处坚 信孩 子 的一言一 行 \ue00c并 通过 “ 你 真棒 \ue009你 能行 \ue009 ”等一 些激 励性 的语 言让 孩子建立 自信 。通 常得 到老 师和父 母赏识 的孩 子 \ue00c他们 的 \ue00c 由于幼 儿 的成熟 水平 \ue00c 知 识 和 能力 背景 不 同 \ue00c 他 们对 数概 念 以及他 们 的思维 过程 都存 在着 一 定 的 差 异 。 由此 \ue00c在 教 学 活 动 中 \ue00c要会 赏 识孩 子 \ue00c激 发 幼儿 自 信 心 。 自信 心在人 的一 生发 展 中 占据着基 石 性 的地 位 \ue00c它决 定着 人 的能力 。因此 \ue00c我们 要尊 重 幼 儿 \ue00c为他 们 提供一 个 和谐 的教学 往往对 自己充满 自信 \ue00c能 以更高 的热情 去接受新 的事物 。 总 之 \ue00c教 师在教 学 中应 积极 创 设情 境 \ue00c激发学 习兴 趣 \ue00c让幼 儿通过 动手 操作 、 自主 思考 、 实 践 应用 等 活动去 亲近数 学 、 体 验 数 学 、 创造 数学 和应用数 学 \ue00c真 正成 为数学活动 的主人。 责编、校 对\ue00e 明 左 \ue010\ue015\ue013