首先,制约高校课程设置的现代教育思想主要是指素质教育中的终身教育思想。这张终身教育强调不以特定周期的学历划分正规高等教育和非正规高等教育,反对把特定学制的高等教育作为人生接受教育的最后阶段;突出培养学生的创新能力和实践能力。这种思想反映到高校课程设置中,就要求我们把课程设置由知识继承型向知识继承发展型转化。
其次,社会发展的需要时现代高校课程设置的重要制约因素之一,但高校的课程设置也不能一味的迎合社会需要。现代大学不仅是适应社会以求其发展,更应该是通过引导社会来使其更好地发展。
再次,教育的对象是人,所以,高校的课程设置必须考虑到学生原有的认知结构状况,认真分析其组成状况,使课程设置更有利于学生的全面发展。除了学生的认识结构之外,在课程设置时,高校还应该考虑到学生的动机、情感、意志等非认知因素的发展。
最后,现代课程理论基本上可归于三种类型:学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。这三种课程理论各有利弊,我们在进行高校课程设置时,不能局限于某一种课程理论,而应该围绕一定的课程培养目标来吸取各种课程理论的精华,建立起科学完善的现代高校课程体系。
然而,随着素质教育思想的确立,我国目前高校的原有课程一般以学科领域的知识内容分类设置,重视学科的完整性、理论叙述的详尽性、思想观点的统一性、结构体系的严密性、教材编写的规范性,但却严重忽视了学生的全面发展。目前课程设置的弊端主要表现在以下几个方面。
1.学科界限过严,知识相对单一。我国实施了长期的文理分科制度,在高校的课程设置上也依据了这一制度。学生进入高校以后,首先有一个明确的定位:文科生和理科生。对于这两种不同定位的学生,学校实施的课程也各不相同。最后导致的结果往往是文科生对于基本的科学知识和生活中常用到的物理、化学、生物等知识毫无了解;理科生却对于社会关系、生活技巧、社会发展等知识知之甚少。我国目前的课程设置忽略了学科内容之间的逻辑联系,割裂了相关领域知识和技能之间的固有联系,也割裂了学生对事物整体性、全面性的认识。
2.必修课和选修课安排不合理。我国高校普遍存在必修课分量过重,选修课严重不足的状况,而且选修课的设定也是从教师的授课能力考虑,并未考虑到学生自身的兴趣和爱好。由于学校的学分制度和教师的给分习惯,大多数学生选择选修课的标准是修完学分、考试容易通过等,基本丧失了选修课加强专