教学原理指导着教学思想,教学原则指导着教学操作。目标教学要取得良好效果,就要正确运用这些原理和原则。 教学目标确定的依据 课程标准 教学系统环境 学生具体状况 学习内容 课程标准 教学目标的制定必须依据课程标准,它对学生学习提出了总的要求,其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。 教学系统环境的因素 要对教学系统环境进行分析,如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学习的期待、学生自身学习的需要等等,以使我们的教学能符合社会环境的要求。 学生具体状况 要对学生的状况进行分析,包括他们已学过的知识、已掌握的技能,从生活中获得的经验和能力,以及相关学科的知识和能力等。另外还必须分析学生进入学习过程前和在学习过程中所具有的一般特征,如学生的生理和心理特征、认知结构的特点、学习风格等。这样设计出来的教学目标才符合学生的需要,教师在教学过程中才能做好因材施教和因人施教。 学习内容 要对学习内容进行深人分析,以确定学生需学习哪些知识和技能,要达到什么程度和水平,培养何种能力和态度,身心获得怎样的发展等等。 教学目标设计的纬度 “知识与技能” “过程与方法” “情感态度与价值观” 教学目标阐述四要素 即ABCD模式 对象——A(audience),教学对象,即学习者; 行为——B(behaviour),通过学习以后,学习者能够做什么; 条件——C(condition),上述行为是在什么条件下产生的; 标准——D(degree),评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 知识与能力——行为目标 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标,它指明课程的教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标的基本特点是:精确性、具体性、可操作性。当教师将其教学内容以“行为目标”表述的时候,对教学的任务会更加明确,便于有效地控制教学过程。也便于教师就教学内容准确地与教育督导部门、学生家长、学生展开交流。但是,更多的价值观与态度是不能被具体化的。所以它也只能适用于知识与能力目标的表述。 过程与方法——生成性目标 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,所以也叫“展开性目标”它是问题解决的结果,是人的经验生成的内在要求。如果说行为目标是在教育过程之前或教育情境之外预设的作为,因课程指令、课程文件、课程本身而客观存在的话,那么“生成性目标”就是教育情境的产物和问题解决的结果,是学生和教师关于经验和价值观生成的“方向感”。所以,“生成性目标”最根本的特点就是过程性。生成性目标从目的的内在性出发,认为课程目标是内在于课程实施过程的,不适预设的、外在的,它重点考虑学生在学习过程中的兴趣变化,能力形成以及个性发展等方面,有利于学生主动性、积极性的发挥。所以,“过程与方法”即生成性的课程目标。 情感态度与价值观——表现性目标 “表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“机遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候,他在具体的教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法预知的。因此,“表现性目标”所追求的不是学生的同质性,它反映的恰恰是学生的多元性。这是美国学者艾斯纳提出的一种目标取向。表现性目标重视学生的内部感受性、自主性和主动性,有利于学生情感态度和价值观方面的培养。所以“情感态度价值观”就是表现性目标。一句话,表现性目标在本质上是对解放理性的追求。他强调学生的个性发展和创造性表现,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异,指向人的自由和解放。 三个纬度之间的关系 在描述知识与能力的目标时,要用一些行为性的动词;在阐述过程与方法的目标的时候,要充分考虑学生的兴趣,调动学生内在的动力,给他们指明学习的方向;对情感态度价值观的表达,作为目标的制定者教师不能从自身的角度,而应该从情感态度、培养结果的层面来描述目标,如《标准》中的有关词汇:喜爱、热爱、赞赏、憎恨、获得……的体验等等 三个纬度之间的关系 然而,值得我们注意的是,语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 三个纬度之间的关系 《语文课程标准》中特别强调教学目标三个维度的有机整合。《标准》指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。每个学段相互联系、螺旋上升,最终全面达成总目标。”“知识和能力”属教学目标的基本层面,是语文学习的基础,是测量教学效果的主要显性因素;“过程和方法”首次列入课程目标,是语文学习的重点,它是隐性的,但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的;“情感态度和价值观”是《语文课程标准》突出强调的目标,内容是隐性的,而其形式是外显的,它是语文学习的动力,也是人的发展所必须的。所以规范的表述教学目标就要充分考虑以上几个因素。不能人为的把它们割裂开来。 规范表述教学目标的原则 表述语准确 教学目标的文字表述与执教意图(即对学生学习结果的预期)完全吻合。语文教学相对其他学科教学而言,执教意图往往容易显得宽泛,目标表述也就容易模糊,这也是语文课堂教学效率不高的原因之一。应该承认语文课堂教学的内容确实很丰富,但是作为目标必须突出重点,不能面面俱到。目标表述必须反映出大多数学生在本节课上的接受能力,反映出大多数学生发展的可能性。目标表述语准确、易于落实,教学操作就可以奔目标而去,如果目标表述疲软模糊,教学操作就会失去重心。 规范表述教学目标的原则 句式规范 采用标准的表示学习结果的句式来表述教学目标,最好使用“能……”、“有……”、“会……”和“有……能力”“有……技能”、“有……品质”等句式。因为语文教学目标本身就是指语文教学对学生的预期发展状态的预设,没必要用“使学生……让学生……”等这类表明对象的语言;同时语文教学目标也应该将学生发展状态(结果)用语言直接描述出来,也就没必要使用“通过……”等这类说明过程的语言。如果过多地使用了这些多余或含糊的词语不仅会使语言表述显得不简洁,更重要的是反映出设计者对“教学目标”这一概念本身的不明了,使教学目标的本质不能很好的突出。 规范表述教学目标的原则 如“能有感情的朗读”、“会写800字左右的立意新颖并运用两种以上表达方式的文章”、“能用数轴的方式整理出《荷塘月色》中作者的情感线索”、“有对北国风光之美的惊喜感并产生欣赏祖国山河美的欲望”等这类目标表述的句式,就是相对规范和科学的。 规范表述教学目标的原则 有可操作性 教学目标表述要尽可能落实到学生的行为上,使之可观察、可言传、可训练。应该多采用确定的可以测量的语词表述教学目标,如用“勾画、记忆、说出、吟诵、整理、比较、运用”等表示学生行为的语词来说明学生学习后的状态,尽量少用了解、揣摩、掌握、体验等这类不便学生操作和教师观察测量的语词,即使必须使用时,也要尽量与可操作的语词结合起来。 如何确立规范的语文教学目标 从学生的角度进行描述,指示要明确。 制订教学目标一定要注意目标的规范表述。很多教师在表述教学目标时,往往描述的是教师的行为,而不是预期的学生学习结果。特别是在制定情感态度和价值观这一维度的目标时,应避免从教师“教”的角度来叙述(诸如用“培养”“教育”之类的词语),因为这是教师要去做的,只是做了“培养”的工作,未必就达到了目的。因此,应该从情感态度、培养结果的层面来描述目标,可采用《课程标准》中的有关词汇,如:“喜爱、热爱、赞赏、憎恨、获得……的体验”等等。这样描述教学目标,即在某种程度上体现了教育理念的更新。教师在教学时会更加明确努力方向,随机调控教学过程,发挥教学目标对教学过程、方法的导向作用。 如何确立规范的语文教学目标 学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态(变化)的一种明确而具体的表述。操作时我们要注意两点:首先,“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果,而并没有规定教师在教学过程应该做些什么;其次,“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度,尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。 如何确立规范的语文教学目标 例1、《春》的教学目标设计: ①领会课文准确生动的语言,学习抓住景物特征细致描写的方法; ②培养准确、生动地用词造句能力,引导学生划分文章的结构,用两个字的词语概括每部分大意; ③培养热爱大自然的情怀,教育学生珍惜时间,刻苦学习. 案例1中,后两条目标的行为主体全都是教师,而不是学生,它们只表明了教师的教育意图,而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。 如何确立规范的语文教学目标 例2、《中国石拱桥》的教学目标设计: ①学习生字词,理解部分词语的含义; ②整体感知课文的大概内容; ③了解中国石拱桥的特征。 如何确立规范的语文教学目标 案例2中,在阐述目标时所使用的是一般笼统的语言,“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指: (1)能用自己的语言解释词语的含义; (2)能根据课文的语境解释词语的含义; (3)能正确地使用这些词语来造句。 还有“整体感知课文的大概内容”,怎样才算是“整体感知”,怎样将“整体感知”与“部分感知”区别开来? 再有“了解中国石拱桥的特征”,如何知道学生是否“了解”?这些都是模糊不清、无法测定的,因此也难以在课堂教学中落实。 教学目标设计需要处理好的几对关系 教育目的与教学目标之间的辩证关系 主导与主体之间的辩证关系 预设目标与生成性目标的辩证关系 教育目的与教学目标之间的辩证关系 教育目的是学校各项工作的总要求,是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据,具有高度的概括性和抽象性,它必须通过一个个具体教学目标的完成才能够得以实现。教学目标是教育目的的下位目的,各目标之间是相互联系和相互影响的。但是,不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。教学目标的完成,不能一定保证教育目的的实现。必须在教育目的的总揽之下,把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系,才能保证教育目的的最终达成。 主导与主体之间的辩证关系 在实际教学工作中,我们必须面对两个现实问题:一是教学目标由谁确定,二是教学目标为谁确定。这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。在实际教学过程中,教师的主导作用一般都体现得比较好,但学生的主体作用却往往体现得不够。我们知道,学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理、获得意义的,他人无法替代。教师确定的教学目标无论怎样科学,教学内容无论怎样精彩,教学形式无论怎样新颖,如果离开了学生主体的能动参与,教学目标终将难以达成,教学活动也将难以顺利进行。所以教学目标的设计,必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外,还要以学生的实际为根据,以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。 预设目标与生成性目标的辩证关系 教学目标应该由两部分组成:一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定,由教学任务来体现,且能在课前进行预设。二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的,难以在课前确定。预设的目标相对于学生而言是人为外加的,反映着社会对人的成长发展的基本要求,是教学活动的基础,可以把它作为教学目标的“底线”。而生成性目标相对于学生而言是内在自发的,体现着教学活动的意义和价值,构成教学目标的“上限”。预设目标和生成性目标这两部分的有机地融合,构成了完整的教学目标。无论忽视哪一方面,都会导致教学活动走向极端——要么是变成“教师中心”,要么是变成“学生中心”,这都不符合教育教学工作的规律。 如何确立规范的语文教学目标 用完整的句式去描述,要有可操作性。 表述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果,即对某一教学事件结束时对学生确定的学习行为做出具体说明。这种教学目标的表述方式就是具体行为目标,它具有可操作、可观察和可测量的特点,能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。 如何确立规范的语文教学目标 一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分,通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。一个规范而完整的行为目标的陈述如下:学生(行为主体)在通读完全文后(行为情境),找出(行为动词)至少找出三种(行为标准)课文中所运用的修辞(行为对象)手法。 如何确立规范的语文教学目标 1.行为主体。行为主体指实现教学目标时学习行为的执行者,它应该是学生而不是教师,因为学生的学习行为才是具体行为目标陈述的内容。许多教参中的目标陈述通常表现为“教给学生…….”或“培养学生……”的范式,其实这种陈述方式描述的是教师的行为,但教师并不是学习行为的执行者,而是教学行为的实施者。规范的行为目标的开头应该是“学生……”的模式。 如何确立规范的语文教学目标 2.行为动词。行为动词用来描述学生在实现教学目标时的确定行为,它可以分为含义明确的动词和含义含糊的动词两种。含义明确的动词如:“写出、背出、列出、辨别、比较”等,具有可操作、可观察、可检测的特点;含义含糊的动词如知道、了解、欣赏、喜欢等,较前者难于操作和评价。为了有效提高教学目标的客观性和可操作性,应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词,避免使用“懂得”“了解”等难以观察的行为动词。 如何确立规范的语文教学目标 3.行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容,相当于行为动词的宾语,主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。例如“找出文中所用的修辞手法” 如何确立规范的语文教学目标 4.行为情境。行为情境指影响学生产生学习结果的特定限制或范围,主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为,例如“读完全文后”,“新课学习前”“课堂讨论中”等。 如何确立规范的语文教学目标 5.行为标准。行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准,标准的说明可以定量或定性,也可以二者都有。行为标准通常可以采用以下三种方式。①用完成行为的时间来衡量行为的质量,例如“三分钟内完成”;②用完成行为的准确率来衡量行为的质量,例如“完全无误”;③用完成行为的成功特征来衡量行为的质量,例如“80%的学生”。 教学目标设计与教学效果评估 目标确立 达成效度 达成方法 达成时间 二、教学内容的选择 什么是语文教学内容 握一堂好课的标准 语文课堂教学内容选择原则 成功教学范例 什么是语文教学内容 语文教学内容的课程意义是"教什么"。王荣生认为,"当代社会的需要,学生发展的满足,以及制约语文课程与教学目标的当前知识状况,是语文教育研究的逻辑起点","培养以听说读写能力为核心的语文素养,是语文科的当然前提",教什么符合当代社会的需要、使学生的发展得到满足?教什么以培养学生的听说读写能力?问话中的"什么"就是教学内容。 什么是语文教学内容 王荣生认为,"语文科的内容(教学内容)大致可归纳为两组:一是为形成一定的文学、文化素养而必须研习的作家、作品,即'定篇';二是形成"课程标准"所规划的阅读、写作、口语交际等能力必须教学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等,即'语文知识',反映在教材中,即'例文'"。我们最为关注的是,在教材既定的情况下,即作家作品即定的情况下,为形成一定的文学、文化素养如何研习作家作品,是采用学术界对它们的权威阐释,还是允许有自己时代性的见地,以及补充哪些作家作品和采用何种方式进行补充的问题;针对一篇篇的文章,选择什么"语文知识"教给学生,在实际教学情境中,可能会生成什么样的"语文知识"的问题。 一堂好课的标准 最低标准 教师知道自己在教什么 1.教师对所教内容有自觉的意识。 2.所教的是“语文”的内容。 3.教学内容相对集中。 一堂好课的标准 较低标准 教学内容正确。 4.教学内容与听说读写的常态一致。 5.教学内容与学术界认识一致。 一堂好课的标准 较高标准 教学内容的现实化 6.想教的内容与实际在教的内容一致。 7.教的内容与学的内容趋向一致。 一堂好课的标准 理想标准 语文课程目标的有效达 8.教学内容与语文课程目标一致9.教学内容切合学生的实际需要 (二)符合文本教学内容要求原则 教学内容符不符合“语文”特性 1.教言语内容(表达了什么)还是言语形式(怎样标称的)? 2.教教材还是用教材来教? 教学内容符不符合“文体”特性 1.文体 2.审美 (三)适合学生学习需要原则 教学内容符不符合“学情”特性 1.只教不懂的,不教已懂的 2.体现师生的认识差异 3.以学生为主体 教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学 教师备课的两个关注点 合宜的教学内容 有效的教学设计 合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情 有效的教学设计 教学环节 组织“学的活动” 教学流程 “学的活动”充分展开 语文教师“学情分析”基本状况 存在问题: 做过“学情分析”(考虑学生)的比例较低; “分析”手段比较单一(经验式判断); “分析”过程粗疏(只结论,少过程); “分析”的针对性和有效性不够(浅表印象)。 钱梦龙施教的《死海不死》 选定篇目与题解:1、让学生“猜”要学的课文;2、问:标题上的两个“死”字意思一样吗? 帮助学生回忆地理课所学的知识。(地理位置;得名原因;海水趣事。) 让学生看课文和课后习题,商议“什么可以不教?”(让学生交流已懂的) “列数字的说明方法” 三个“死”(死海真的要死了) 两个词语(游弋,谕告,由老师提出的。) 换一个角度:“哪些知识还需要老师教的?”“你们知道这篇文章是什么文体?”(说明文——知识小品) 1、说明文——知识小品——知识性——趣味性——科学性 2、重点学习“趣味性” 钱梦龙施教的《死海不死》 重点学习“趣味性” 课文中哪些地方引起了你的兴趣?作者用了什么手法引起你的兴趣? 标题 故事 设问句 第一、二段圈词语,比较两种表达的效果 材料的组织 高难度问题:课文最后一段说死海数百年后可能干涸,作者推断的依据是什么? “让死海继续活下去”的两个作业。 名课的经验:钱梦龙施教的《死海不死》 一、请同学们讨论“什么可以不教?” 二、换一个角度:“哪些知识还需要老师教的?” 三、高难度问题:“课文最后一段说死海数百年后可能干涸,作者推断的依据是什么?” 支玉恒施教的《只有一个地球》 题解:1、围绕“地球”的讨论——(让学生认识到地球是我们生活的地方);2、围绕“只有一个”的讨论——(让学生理解只有地球能够养育生命) 朗读课文(采用“朗读权竞争”的方法) 转入学生默读,并让学生“猜”老师要问的一个问题。(在这一段里,教师的表演相当精彩) 老师端出没有被学生猜中的“一个问题”:“读了这篇课文,你心里是什么滋味?”——“酸甜苦辣,你是那一味?” 学生谈“味”,并朗读课文中相应的语句,力图将“味”表现出来。 学生分别提到苦、酸、甜(由甜变苦)等;之后教师边范读边指导。 支玉恒施教的《只有一个地球》 让学生就课文的五个方面内容(段落),分别写一个“抒情的句子” 教师示范:“啊!美丽的一叶扁舟!” 逐次讨论学生写的“抒情的句子”。 采用“发表权竞标”的方法,每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。 教师通过适当的增删、调序,将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。 组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。 老师为主持人,学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。 名课的经验:支玉恒施教的《只有一个地球》 1、“读了这篇课文,你心里是什么滋味?”——“酸甜苦辣,你是那一味?” 2、让学生就课文的五个方面内容(段落),分别写一个“抒情的句子” 名课研习 《只有一个地球》确是一堂成功的课。而成功的要诀,在我们看来,在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方面: 1、引导学生体验被课文唤起的情感, 2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。 有效的教学设计 教学环节 组织“学的活动” 教学流程 “学的活动”充分展开 区分:教师做什么//学生做什么 阅读教学中教师教的活动 1、“讲” 2、“问” 阅读教学中学生学的活动 1、引发学生更好地理解、感受课文。 2、促使学生思考、探究课文的意思或意味。 建议备课方式 教学内容 教师教的活动 学生学的活动 一. 1、 1、 二. 2、 2、 …… …… …… 教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学 问题症结:以“教”的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些 我就是要这样教 课堂教学的两种怪现象 教师“教的活动”比较有结构、完整; 学生“学的活动”非常零散、没有结构。 教师“教的活动”相对丰富、多样; 学生“学的活动”非常机械、单调。 解决途径:转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好 教学环节就是组织“学的活动” 根据对优秀课例的分析,我们初步认定,教学环节以2-3个为宜,组织学生较充分的学习活动。 语文教师的备课工夫,要花在起点的辨认,终点的确定,2-3个环节的把握。 宁鸿彬施教的《皇帝的新装》 题解:1、默读提示,抓五点。 读课文之后,请给这篇童话加个副标题,一个什么样的皇帝?(一个……………的皇帝) 8个学生按座次读课文,师正音。学生拟副标题。 学生交流:爱美的,虚伪的,不可救药的,昏庸的,无能的,无知的,不称职的(对课文的主要人物——皇帝有了一定的认识。) 下面我们再来探究一下这个故事的情节,谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事围绕哪个字展开的? “蠢”,“骗”,“伪”,“假”,“傻”,“装”,“新”,“心” 指导学生用排除法“筛选”(故事情节) 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。(骗,心) 名课的经验:宁鸿彬施教的《皇帝的新装》 一、读课文之后,请给这篇童话加个副标题,一个什么样的皇帝?(一个……………的皇帝) 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事围绕哪个字展开的? 三、请同学说说,文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的? 宁鸿彬施教的《皇帝的新装》 请同学说说,文中的各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的? 第二节 这些人上当的原因是什么呢?结合课文谈自己的见解。 这个小孩为什么说实话呢? 归结阅读方法:析因分析法。 复习学了(学生说到)的五个词语:称职,不可救药,理智,骇人听闻,随声附和 名课的经验:宁鸿彬施教的《皇帝的新装》 一、读课文之后,请给这篇童话加个副标题,一个什么样的皇帝?(一个……………的皇帝) 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事围绕哪个字展开的? 三、请同学说说,文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的? 语文课堂教学内容选择原则 (一)体现课程标准要求原则 初步形成正确的人生观、价值观和世界观,具有民族精神和国际视野、民主与法制的意识和社会责任感;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略;具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力;具有基本的人文素养和科学素养;具有健康的个性和良好的身心素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。 (二)符合文本教学内容要求原则 保障最基本的语文知识的教学,并从学生的文化构建高度选择适合学生文化素质积淀的语文知识(包括语言知识和文学文化知识);能从文本学习需要筛选出适合文本教学规律的教学内容。 (三)适合学生学习需要原则 符合学生学习过程需要;符合学生认知需要;符合学生思维发展需要;符合学生审美发展需要。 * *