第 36 卷第 3 期 V 0l _36 No. 3 菏 泽J our n a l of Heze University 学院学 报 2014 年 6 月 J un. 20 14 文章编号 : 1673 —2103( 2014 J03 一 Ol J5 一 o4 鲁西 南 自闭症儿童 随班就读 情况调查 马 欣, 李 娟, 马文洁 ( 菏泽学院初等教育系, 山东菏泽 274000 ) 摘要: 通过对鲁西南地区自闭症儿童随班就读情况的调查, 发现普通学校教师对自闭症知识普遍匮 乏, 对就读学生的特殊行为特征无法控制和调整; 学生家庭教育状况堪忧。建议加强对随班就读学校的教师 和校领导 自闭症知识培训和师资建设; 通过家校沟通让家长有正确认识; 教育部门应设置相关入学考试标 准。 关键词: 自闭症儿童; 随班就读; 青春期 中图分类号: G766 文献标识码 : B 导 言 随着人们对 自闭症 知识 的不断推广与普及 , 自 闭症人群也逐渐出现在人们的视线中。根据世界卫 生组织统计, 全球每20 分钟就有一个 自闭症孩子诞 生。据估 计 , 中国 18 岁 以下 自闭症 患者超 过 160 万。对这些孩子的教育问题, 专家认为轻度患者应 在普通学校随班就读。然而作为与人交流存在障碍 的自闭症儿童随班就读存在哪些问题, 这些问题如 何解决等还没有引起教育部门关注。菏泽地处山东 西南部 , 经济发展与我国中部地区水平相当, 对该地 区 自闭症儿童随班就读情况进行调查 , 可 以了解我 国经济发展水平一般地区自闭症儿童在校随班就读 的状况, 这对顺利完成 国家《 特殊教育提升计划 (2014 — 2016)》将会起到积极的推动作用。 调查方法 : 调查范围与对象: 以菏泽市牡丹区十五所普通 小学为调查范围, 以这些学校的校领导、 教师及 60 名特殊学生家长为调查和访谈对象。 调查方法: 问卷调查和访谈。其中调查问卷设 计为三种类型 , 分别为教师问卷 、 领导问卷和家长问 卷 。教师问卷共设计 了 12 个题 目, 主要包括任课教 师基本情况、 对 自闭症的了解、 对 自闭症学生随班就 读的看法、 家校沟通情况、 对自闭症学生与普通学生 的融合现状评价等。共发放问卷 150 份, 回收有效 问卷 110 份。领导问卷设计 12 个题 目主要包 括对 自闭症的了解 、 对 自闭症学生随班就读的看法 、 对教 师师资的了解 、 对资源教室的了解等 , 共 回收有效问 卷27 份。家长问卷共设计了 10 个题目, 主要包括 家庭教育现状 、 对学校工作的认可情况 ; 家长对孩子 的期望和家长需要的支持与帮助, 共回收有效问卷 56 份。 调查结果 : 1. 教师和校领导 自闭症又称孤独性障碍(autistic disorder) 等, 是 广泛性发育 障碍 ( pervasive developmental disorder , PDD) 的代表性疾病 。主要特征是漠视情感 、 拒绝交 流、 语言发育迟滞、 行为重复刻板以及活动兴趣范围 的显著局限性。教师问卷调查结果发现, 任课教师 对自闭症知识的了解甚少, 如什么是自闭症、 自闭症 孩子有哪些特征、 最典型的特征是什么等等, 收回的 110 份教师问卷中只有 8 位教师略懂有关自闭症的 知识, 所占比例为 7. 3%。而学校领导问卷显示, 校 领导对自闭症的了解更是知之甚少, 所占比例还不 及普通教师。 在问及“ 对 自闭症学生在班级随班就读有什么 看法” 的问题时, 试卷提供了“ 反对、 视情况而定、 赞 成、 非常赞成” 四个选项, 结果如表 1所示: ·收稿 日期: 2014 — 04 —18 基金项目: 菏泽学院科研基金科技计划项 目 “ 欠发达地区城乡一体化特殊教育发展模式的研究”( XY1 3SK05) 。 作者简介: 马欣( 1967 一) , 女, 山东菏泽人, 菏泽学院初等教育系特殊教育专业副教授, 学士, 主要从事 自闭症教育教 学和研究。 1 15 2014 点 菏泽学院学报 第 3 期 表 1 问题 反对 视情况而定 赞成 非常赞成 教师人数 30 62 l5 3 概率 27. 3% 56. 4% l3. 6% 2. 7% 领导人数 2 18 5 2 概率 7. 4% 66. 7% l 8. 5% 7. 4% 问卷中占四分之一多的教师表示“ 对自闭症孩 子随班就读” 持反对观点 , 认 为这些孩子基础差、 行 为问题严重等 , 不仅会给正常教学带来干扰 , 增加老 师的工作量, 影响班级各种评优, 还会使随班就读教 师因为缺乏经验和信心, 而对教学工作感到极为困 惑。而超过一半的教师和领导“ 对 自闭症孩子随班 就读” 选择“ 视情况而定” , 其 中少部分人认为只有 轻度自闭症患者才可考虑随班就读, 另一多数教师 和领导则对 自闭症孩子随班就读持中立态度。 自闭症儿童自身在学校的问题是无法参与集体 活动和与其他人难 以沟通。在与普通学生共 同活动 的过程中, 教师们普遍反映自闭症学生难以有效地 参与到课堂学 习和活动 中, 如 随意下座位 、 自言 自 语、 晃动身体 、 制造声响、 攻击他人 、 集会时突然大 叫 等情况。特别是在上语文、 数学、 英语等主课时, 情 绪问题表现的更明显。 关于“ 班级 中的 自闭症学生与普通学生交往 ” 的问题 , 大多数教师认为不顺利。一方面 , 自闭症儿 童在正常学校中被正常孩子有意或无意欺负、 凌辱 等情况时有存在。另一方面 , 从 自闭症儿童 的角度 看, 他们多表现出不理人、 不交谈、 喜欢自顾自地玩, 或去抢别人的玩具, 或有意碰撞他人、 搂抱他人等,表 2 致使 自闭症孩子与普通孩子关系紧张。 2.自闭症学生家长 家长问卷设计的 目的是了解 自闭症儿童了解家 庭教育现状、 家长对学校教育的认可度和对孩子未 来的期望 。家庭教育现状设计 了三个问题 : 一是家 长对 自闭症孩子的态度 ; 二是是否制定 了家庭训练 计划 ; 三是否了解儿童发展方面的知识 。调查结果 显示 , 56 位家长 中只有 12 位 ( 21. 4% ) 愿 意公开承 认孩子得了自闭症, 其他家长都在隐瞒孩子的病情, 不愿让周围邻居知道孩子得了这种病, 也很少带孩 子 出门, 面对孩子甚 至心理失衡、 怨天尤人、 悲观绝 望。32 位( 57. 1% ) 家长会在家中辅导孩子的学习; 19 位( 33. 9%) 家长为孩子安排 固定训练 ; 5 位 ( 8. 9%) 把教育孩子 的责任全推 给学校 。大多数家长 对自闭症儿童发展方面的知识更是知之甚少。少数 家长认为 自己对 自闭症相关理论有一些 了解 ,但对 行为矫正知识 了解很少 。这个结果反映出, 自闭症 学生家庭教育现状很不理想。 对家长对学校工作的认可方面, 问卷共设计了 四个 问题 , 提供 了“满意” 和“不满意” 两个选项 由家 长选择 , 结果如表 2 所示 : 调查项 目 满意人数 百分比( %) 学校向自闭症儿童及其家庭, 提供合适的帮助及营造接纳的氛围 8 1 4. 2 教师为孩子制定有针对性的教学计划 10 17. 9 课堂教学中教师重点加强对 自闭症孩子的关注 16 28. 6 教师经常与家长沟通 29 51. 8 由表 2 可知 , 学校向 自闭症儿童及其家庭 , 提供 合适的帮助及营造接纳的氛围、 教师为孩子制定有 针对陛的教学计划 、 课 堂教学 中教师重点加强对 自 闭症孩子的关注三个方面的满意度都偏低。只有家 长对教师与自己沟通情况的满意度略高, 但也才刚 刚超过半数。 对家长对孩子的期望 , 调查结果显示绝大多数 家长比较忧心孩子的未来 , 认为孩子在校的学业不 116 是很重要, 只希望孩子能健康、 情绪稳定、 掌握简单 技能、 生活 自理、 具有一定的社交能力 , 将来能融人 社会 , 从事简单的、 独立的社会工作 。 分析与建议 1. 加强对教师和校领导自闭症知识的培训和师 资建设 从调查结果看 , 目前学校的随班就读 只是把学 区内的自闭症儿童收进 了学校 , 只解决 了进得来的 j 端 2014 年 马欣, 等: 鲁西南自闭症儿童随班就读情况调查 第3 期 问题 , 还没解决好如何教育的问题 。随班就读 教师 未受过专门的特教培训, 对特教的相关知识技能及 教学方法掌握较少 , 对 自闭症儿童 的特点了解不足 , 缺乏对 自闭症儿童有针对性的教育干预措施。所以 在日常教学中面对他们出现的怪异行为、 情绪和语 言等问题 , 难免会显得无从下手, 有的甚至采取错误 的教育 , 从而引发更严重的行为问题。再者 , 学校也 没有为他们制定个性化教育计划 和实施方案 , 没有 单独建立符合 自闭症学生身心发展的评价体系 , 这 使得 自闭症学生没法令人满意地 完成学 习任务 , 他 们的缺陷和不足在班级里就会被过分放大, 就会遭 遇到更严重的心理失衡, 使 自闭症孩子的 自 信心和 自尊心受 到挫伤 , 也 破坏 了友好接纳 的班级氛 围。 这些对 自闭症儿童的教育极为不利。 笔者以为, 解决以上问题的关键是师资。建议 学校号召全体教师关注 自闭症教育方面的信息, 分 梯度开展师资培训 。面 向新教师的入职培训 , 可以 从师爱 、 对特殊学生的基本认识开始 ; 面向中层 以上 领导 、 骨干教师的培训 , 可 以从更 新教育理念 、 政策 解读、 家长工作人手。 Ⅲ l 同时, 教育部门也应经常组 织有关 自闭症方面 的知识讲座 , 包括 : 理论学 习、 案 例研究 、 沟通技能、 注意力训练、 自闭症儿童情 绪和 青春期指导 等。 _2 通过 短期培训 或者 岗前 培训 , 让 他们懂得该类儿童的典型特征和干预手段 , 必 要时 也可以请专业人士进校观察孩子并提出建议, 与学 校和教师一起制定相关的具体教育措施, 建立符合 自闭症学生身心发展的教学计划和评价体系。 2. 家长要有正确认识 调查结果表 明, 大部分 自闭症儿童家长 由于对 自闭症知识了解的不多, 对孩子多抱有急于求成心 理。孩子 “未进入普通学校着急。进去 了更着急” , 这几乎成 了随读 自闭症儿童家长普遍要经历的思想 过程。看到其他孩子“ 生龙活虎” 地学习, 也拼了命 地教孩子知识 , 可孩子就是不学 , 而孩子的行为问题 如尖 叫、 咬手 、 破坏等等出现频繁 , 这又会 导致增加 家长的焦急情绪 , 由此形成恶性循 环——孩子 的情 绪行为问题多导致家长焦虑 , 家长 的焦虑反过来更 促使孩子惴惴不安不知所措 , 问题行为更多。因此 , 家长要有正确的认识, 既不能急于求成希望太高, 也 不能听之 任之或者遮 遮掩掩 以 自欺。密切 家校联 系 , 通过学校与家长沟通是解决家长问题 的有效途 径。教师可以通过宣传、 指导等, 增加家长的知识, 打消家长的顾虑, 与家长一起根据孩子的行为特征 制定一套有针对性的家庭教育培训计划。教师还可 以将儿童一天在校的学习情况和行为表现记录下来 写进行为手册每天让儿童带回给家长, 让家长清楚 孩子在校的表现并配合老师完成家庭作业和其他任 务。教师还可以以家访的形式进入到儿童的家庭中 去。了解他们的家庭环境, 并且可以在这种 自然的 生活情境中了解学生的学习、 游戏、 行为及与人沟通 和交往的情况。及 时修 订该儿童 的个别化 教学方 案 。 教师与 自闭症儿童家人 ( 庭 ) 的和谐互动是非 常必要和有效的。 3. 教育部 门应设置相关入学考试标准 自闭症儿童随班就读的 目的是希望孩子可以像 普通儿童一样成长, 这是家长的期盼, 也是教育部制 定随班就读政策的初衷。但是事实表明并不是所有 此类儿童都适合随班就读, 即便是轻症儿童, 也是有 的孩子适合, 有的孩子不适合。对于什么样的孩子 能随班就读, 教育部门应设置一定的入学标准。孩 子若不适合在普通学校里, 他 自己会焦虑, 这样反而 会加重病情。所以, 教育部门应该发布详细条款, 让 家长清楚地知道什么样 的孩子可以随班就读 , 什么 样的最好去特殊学校。郑州康达能力训练中心主任 张桂娥就曾经说过, “ 可以坐下来听课 , 能与正常学 生进行一些简单交流 和互动 , 这样 的孩子就可 以去 普通小学上课 ” 。 自闭症儿童随班就读能否健康发展 , 不仅需要 教师和家庭的直接参与, 也需要社会方方面面的强 有力支持。如其他随读学校的支持, 请专业人士进 校观察孩子, 召开讨论会制定相关措施。若有需要 则请社区帮忙物色有爱心、 有孩子缘的志愿者( 或 家庭服务员)做“ 陪读” 等等。 _4 教育部门应增加对 随班就读经费的投入。一方面为特殊教育配备各种 特殊设施与设备, 另一方面为普校配备必要的教具、 学具、 简单康复训练设备及图书资料等。当然, 经费 投入还应包括对随班就读师资培训的费用与对专任 教师的特教补贴。 参考文献: [ 1]王红霞. 北京市海淀区小学融合教育现状调查研究 报告[J ] . 中国特殊教育, 2011, (4) : 4l 一 43. [2]王红霞. 北京市海淀区小学融合教育现状调查研究 报告[J ]. 中国特殊教育, 2011, (4) : 40 — 43. [3]侯旭. 自闭症儿童随班就读中家校合作 的必要性及 其策略[J ] . 文教资料, 2008, (6) : 1 25 —128. [4]王梅孤. 独症儿童随班就读教育问题的思考[ J ]现. 代特殊教育, 2007, (2) : 14 —1 6. 117 2014 年 菏泽 学院学报 第 3 期 in the S outhw est of S handong P r ovince MA X in ,L I J uan .MA W ( Elementary Education Department of Heze University, Heze en — — p e Shandong 274000 , China) the investigation on autistic chil dren learning in regular cl ass situati0n in the southwestem area of Sh andong P rovince ,found th at th e average sch ool teach ers on autism gen eral ly lac k of knowledge, th e sp e— cial character i stics of students enrolled is unable to control and adjust the poor family educati0n status of studems. R ecommended the strengthening of teachers and school leader s with the class school autism knowledge training and teacher development;through t h e home school communication allows parents to have a correct understanding of: education department should set the relevant entrance examinati0n standard. K ey wo rds:autistic children ;learning in regular classroom : adoleScence ( 上接第 106 页) ( 责任编辑 : 11淑娟 ) O n B r eath ’ S S pecial F un ction in D if f erent T y pes of D ance Taking Chinese Classical D ance and Modern D ance as an E xample L I Pei —shan ( Department of Dance, Music School of Jiangsu No rmal University Xuzhou Jiangsu, 221116 , China) A bstr act :Breath has a very important position in the dance,always Yur t s through dance pe— -0m ances. B v u. sing the method of Chinese classica l dance and the western moder n dance breathing has difl ferences and c0nnec. tions· Rationa l use of expression of dance works not only need the body lang u age and the need to breathe.C hinese classica l dance of breathing is taking a circle as the center,has some rules to f0llow ,and is characteristics 0f move. ment rule of “ desir i ng the left , the right begins f i rst, and desir i ng the front , the back begins first” ;h0wever. w e s t- em modem dance breathing is huma n centered,different people use the breathing in different ways. it is main1v manifested people ’ S true feelings. K ey w ord s :breath ; classic al dance ; modem danc e :similarities and d i伍erenc es ( 责任编辑 : 李瑞记 J