,性教育 一般来讲 教师通常会尊重家庭关于儿 , 。 三 班级中有特殊需要儿童的数量 一些研究发 、 。 , 童应该怎样教 需要怎样教的想法 有研究表明 , , 现 班上有特殊需要的儿童越多 教师就更可能具 低收入家庭可能更认同教师主导式的教育方式, 有发展适宜性的观念, 更少采用发展不适宜的活 [23] 。 , 从而影响教师采取相应的教育行为 同时 园。,动究其原因 可能有特殊需要儿童的存在能促 、 长的观念 学校的政策或其他教师的观点都可能 , 使教师关注班里所有孩子的个体需要 使班级活 。 , [18] 影响教师的教育观念和行为 此外 儿童家庭经 动呈现出更明显的个体适宜性。 。 济地位也会影响教师的教育实践 如教师可能认 (2) 。 : 教师的特征 多项研究认为 教师自身 为低收入家庭的孩子需要进行重视技能的直接性 、 、 的特征如教师的认识 专业 经验等对于其实施发 。 34 指导 一项研究调查了 所幼儿园教师的教育 , 展适宜性教育存在较大的影响 教师自身特征对 , , 观念 结果表明 幼儿教师认为当前幼儿园教育的 于其是否实施发展适宜性教育具有显著的预测 , [19] 学业倾向越来越明显 较之那些赞同教师主导的 。 , 。