改革旧的教育观念,真正确立起 与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念,推进教学方式和 学习方式的转变,重建教学管理制度,成为本次教学改革的主要任 一、学生学的方式的转变苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“让学 生们每天 10 12小时坐在那里读书、听课思考、回忆、回想、再现?以便能回答老师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力 竭的劳动,它归根结底会摧毁学生的体力和智力?使学生对知识产生 冷漠和漠不关心的态度学方式的单一化会把学习活动变成为沉重 的、枯燥的、单调乏味的事。为此,新课程强调学习方式的转变, 要求学习方式由单一性转向多样性,让学生在读中学、玩中学、做 中学、听中学,在思考中学习、游戏中学习、合作中学习,让学生 了解和掌握更多的学习方式,让身体更多的器官参与学习,从而获 得学习中的乐趣与全面和谐发展。不仅如此,新课程还积极倡导和 实践学习方式的个性化,鼓励学生从自己的视角出发,用自己最喜 欢的方式进行学习。 这也就是说我们新一轮课程改革从以学生发 展为本出发,倡导新的学习方式——自主学习、合作学习和探究学 习。(在学生学习方式转变的同时,我们也看到学生在学习策略方 面的几点变化,我们教师可具体参考讲义 24 页,同时在自己的教学 中不断指导学生如何进行高效的学习。 二、教师教的方式的转变 新课程中教师行为的变化主要有: (1)由知识的传授者转化为学 生发展的促进者 教师作为促进者,其角色行为表现为这么 帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能 创设丰富的教学情境,等激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性; 为学生提供各种便利,为学生服 务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛; 与学生一起分享 他们的情感体验和成功喜悦; 和学生一道寻找真理;能够承认过 失和错误。 (2)教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者 课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性。 作为引导者,我们可以看一下教师有这 方面的角色行为,比如:教师要记住自己的职责是教育所有 的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜力。 教师要慎重地运 用学生原有的鉴定和介绍材料,对来自周围人对某一学生的评价小 心地采纳,对学生不能形成先人为主的成见。 在课堂教学中,要 尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。 要经常仔细地检查、 反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的 学习过程和结果。 在实施奖励时,要做到公平、公正、公开,不 可有不同的对待。 要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到 了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。 (3)由课程的执行 者转化为课程的开发者 教师努力把教材作为课程资源来使用,根据自身实际创造性地使用教材,用出个性化风格和特点,而不是生 搬硬套地教教材 积极主动地开发各种可用课程资源,使科学教学在更高的平台上展开。 3、课堂教学的变化 一、学生解放了 统的课堂中,学生受到许多的限制,因而变得盲从依附。而在新课程的课堂中,学生被赋予了更多的自由和权利:例如:独立思考、 自由表达、质疑、怀疑等自由和权利;等等。这些自由和权利大大 释放了学生的个性和潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分 的发挥,学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气! 二、教材开放了 在传统课堂教学中,教师往往把教材当成学生学习的唯一对象,教 师牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材,甚至去背教学参考书。教 材被神化了、绝对化了,教学变成了教书。新课程要求教师不是教 教材,而是用教材教。教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组, 并注重教材与社会生活和学生经验和联系和融合,同时鼓励学生对 教材和质疑和超越,象:学生我对教材有个建议......我对教材有个补 充......我对教材有个不同看法......我认为教材应该......的现象多了。篇二:新课程初中物理教学设计案例分析 新课程初中物理教学设计案 例分析 ——大气压强教学案例分析研究 文章摘要:新课程 在现阶段已得到全面实施,课堂教学是实施新课程的主渠道,主阵 地。本文通过对一份优秀的教学案例进行特色分析,着眼初中物理 的课堂教学设计,站在教师的角度,体现课堂教学教师的主导地 位,并突出学生的主体地位,将课堂从教师向学生直接传递学科知 识转为师生探究的场所。并针对案例的特色教学,分析讨论物理课 堂教学设计,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究 过程,学习科学研究方法,培养科学的探究精神,加强实践能力以 及创新意识,最终用科学的课堂教学培养时代所需的创新性人才。 关键词:新课程 初中 案例分析 教学设计 创新 第一章引言 轮的基础教育课程改革在物理可称中将科学探究作为新课程的重要环节,其目的是让学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向 知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。 新物理课程希望通过将学生科学探究能力的培养过程,养成学生的 探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 物理教育 本应该传授给学生系统性的认识,使学生掌握该学科的基本结构以 及各种知识的内在联系,并培养积极能动的解决问题的能力。但是,目前,物理课程教学仍然在着眼提高学生的升学率,以教师的 讲授为主要方式,对重要概念反复、深刻的讲解,让学生只掌握了 支离破碎的科学事实,忽视了学生的主体地位,不能获得对物理科 学系统性的认识,同时也不能激发学生学习的积极性,更难以让学 生获得拓展性的理解、解决问题的能力和创新的意识。 第二章初中 物理教学设计案例分析与发现 我所选取的教案为 2001 年陕西省首 届青年物理教师教学创新大赛录像课的设计方案,作者荣获了初中 组一等奖第一名。此教学案例为陕西省西安市第八十三中学秦春华 教学录像的设计方案,由陕西省西安市教委教研室王建国整理,发 表于《中学物理教学参考》期刊之上。此教学设计的精彩之处有以 下几点,且这些精彩之处也是有必要被广大教师所借鉴采用的科学 探究方法: 重视学生实验实践,激发自学探究兴趣本文的设 计思想充分体现了作者的教学理念是与素质教育的要求相一致的, 在整节课中,从一开始学生演示的 个自制实验引入新课开始到问题的提出“为什么大气会有压强”,再到“天平失衡实验”得出大气有 压强的原因以及马德堡半球实验让学生感受大气压强的大小,并引 导学生复习前面压强的大小计算方法,使学生知道可以想办法用公 或者液体压强公式P?gh 来求出大气 压强将问题解决,作者始终把学生放在第一位,引导学生自己分析,发现某些物理量不 易测定,可以想办法将实验装置做一定的改装,可以方便的测出这 些物理量,层层深入,步步递进,最后得出了与托里拆利实验相近 甚至相同的实验装置和方法,并在课堂中加入讨论“大气压强这么 大,为什么我们感觉不到?”,让学生联系生活实际,不仅充分发挥 了学生探究学习的主动性,而且激发了学生探究知识奥秘的兴趣。 我们知道,目前,探究式教学已经成为了新课程实施中培养学生科 学探究能力,科学态度和科学精神,实现学习方式根本变革的一种 重要教学模式。如何让学生更有效的参与课堂活动实践是实施探究 式教学的一个重要目标,而作者的巧妙之处却是将学生的思维放 活,让学生的课堂活动成为了一种积极主动的过程,整个课堂贯彻 自然、社会和自我有机统一的原则,是一节综合实践活动课程,这 也是我们众多教师在教学过程中应该积极借鉴的地方,让学生 更有 效的参与到课堂活动之中。 作者也清楚的认识到物理教学的基础是 实验,从新课的引入采用学生自制的 个具有魔力的实验到课堂重点和难点知识的突破,采用天平失衡、马德堡半球以及托里拆利实 验,这些均是构建在坚实的实验基础之上的,这样充分调动了学生 探究问题的兴趣,让学生学会思考,分析和解决问题,培养学生动 手动脑能力,激发学生的求知欲,培养学生的开放式探究思维,并 且作者在教学中借助于多媒体模拟演示现实生活中不易做的实验, 让学生在动手的同时充分开拓自己的思维实现动脑的任务,这也是 本案例的一个亮点。 物理是一门以观察实验为基础的学科,观察和 实验就会让学生产生强烈的学习兴趣,在物理教学中,教师要适当 动手做实验,而且学生也应该做一些有趣的实验,而作者也是精心 进行教学设计,让学生自己制作了 个有趣的实验来引入课程,自己将无法完成的托里拆利实验加以用多媒体介绍,让学生从媒介体 验实验,并让学生思索、探究原因,重新选用其他材料来设计完成 实验,不断让学生实践、活动,将学生的学习兴趣始终调动起来, 进而增强学生掌握知识的能力,正是将师生互动实验发挥的淋漓尽 致。因此,做好物理实验和如何做物理实验是教学中很关键的,也 是值得教师深思和研究的。 二、知识迁移,对比学习,更显探究实 在本案例中,作者巧妙地采用了对比方法,“空气,也像液体那样受到重力作用,而且能流动”,作者还用天平进行了试验验证,从 而顺利完成了知识能力的迁移,但同时又提醒学生,切记不能不经 过分析论证随意迁移,过渡自然贴切。 在教学活动中,教师从实验 教学的内容进行了动态的处理,以真空和空气中进行了对比,发现 存在天平的不平衡,从而通过变换条件和环境,变换了提问的角 度,经过学生从不同的角度联系到现实所学,让学生从不同方法进 行全方位的思考,增强学生的知识运用能力, 从表及里,由此及彼 不断加深探究的深度,从而顺利实现知识的迁移应用,这也是我们 教学的重要目标,要学以致用,而此种教案设计方式也值得广大的 师生借鉴学习。 三、勇于创新,培养真正的动手能力 作者在教案 中敢于也善于改革创新,在介绍著名的托里拆利实验时,一反常 规,在缜密分析的引导下,从无法到有法,由难办到易办,再由复 杂到简单,尽可能减少非必要因素的干扰,最终创造一个环境,自 然而然地将实验对象和操作过程理想化,以暴露事物的真相,这种 科学思想的逻辑行程对学习科学理论培养科学素质是极为有益的, 这也是本文的一道亮丽的风景线,而新课程课程教育的核心恰是创 新教育,用创新教育来全面实施素质教育。在实现创新教育的过程 中,教师要用“教为主导,学为主题,疑为主线”的模式核心,即教 学过程在教师先采用多媒体介绍实验,发现不能够在现实条件下去 探究研究来做实验,从而引导学生发现压强与密度的大小有关,让 学生采取其他方法,最终让学生发现思索换用密度较大的水银来做 实验,让学生主动学习,课堂的主导活动是学生的活动,在本节课 教案的设计中,教师的活动则是起到一种辅助作用,教师也成为了 学生的合作者、引导者和参与者,融学生的各项活动之中,最终目 的是让学生离开教师可以进行学习,在此教与学的双边活动中,既 没有忽视教师的导,也没有忽视学生的学。学生作为学习的主体, 是在教师引导下,自觉主动地学,创造性的完成学习任务,教学的 真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究、思维的方法,然后 通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程,使学生形成对大 自然有亲近热爱、和谐相处的情感,具有乐于探索自然现象和日常 生活中的物理学原理的科学精神。 因此,本节课将知识的传承适当 淡化,而将本节课体现的思维程序作为贯穿整个教学过程的主线。 教给学生一种研究问题的思维方法,从而培养学生的多种能力,尤 其是创造能力,达到教学的真正目的。我们在教学设计中就要重视 创新,要做好创新我们必须要深入分析课程和学生,探究的重点是 要创新,我们只要做到以下方面才能真正将创新做到实处。 入新颖,魔术表演设置悬念,激发学生探索兴趣本案例作者在教学 课程引入中采用“四个魔术——看不见的魔力”创设问题教学情景: 实验 剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口,稍后, 鸡蛋被吸入瓶内. 实验 给茶杯中装满水, 盖上硬纸片, 倒置过来发现水和硬纸片都不下落. 实验 浸过酒精的棉花用火柴点燃投入易拉罐中,稍后用面团封住易拉罐 发现易拉罐被压得变了形.实验 乐瓶里灌入水,在把可乐瓶提出水面之前问学生水会不会流出来(有 些学生回答会, 有些学生回答不会). 取出可乐瓶, 通过控制瓶盖, 水一会儿流下来,一会儿又不流下来 引入新课——“它们都来自于 大气的魔力, 都是由大气压强产生的. 通过此情景的创设,展现了魔术的魅力,同时使学生产生疑问“”大气为何有如此大的力量呢? 能让“瓶吞鸡蛋”、“水不脱杯”、“罐变形”、“流水无序”呢,从而加深 了学生的好奇心,激发学生对这一问题的探究兴趣,从而顺利进入 到教学过程中,进而开始进行大气压强的学习,使整个课堂在求知 探索之中进行,更彰显探究教学的乐趣,同时也提高了学生自主探 索的欲望,充分调动了学生的积极性,使学生去讨论、去猜想,设 计实验方案并动手做实验,让学生成为大气压强知识的“发现者”, 课堂的主人翁,使本节课的教学过程如同研究课题那样去进行。此 种创设实质是具有新异性、迷惑性、困扰性、矛盾性等特点的问题 性情景创设,能引起学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心 理,唤起他们探求和解决问题的动机和行为,使学生对问题展开积 极主动、紧张活泼的思维活动,并在发现和解决问题过程中,品尝 到探求知识的快乐和获得成功的愉悦,从而实现知、情、意的统 第三章初中物理课堂教学转变初中物理课堂教学形式有多种 多样,怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从 而更好地调动学生积极性,突出学生的主体作用呢?我们应该从提 高学生素质出发,以学生接受能力为线索,由易到难、由简到繁, 拓宽知识面,增强趣味性。教材注重知识、技能、智力的和谐发 展,积极创造条件让学生主动学习参与实践,启发学生积极思维, 体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。针对新课程的诸多特 点及其要求,我们在教学中就要从以下几个方面进行探索设计: 一、加强创新能力 创新,就是一种不断地开创,标新立异,不断地 打破常规,有所发现,有所发明,有所创造。学生的创新能力不是 教师直接所能给予的,而是在适宜的教育教学环境中培养起来的。 可见,教育工作者的责任就是要创设适宜学生创新能力健康发展的 教育环境,而中学物理的教学途径主要有两个:课堂教学和实验教 学,我们就必须从这两个方面着手探究。 在课堂教学中培养学生的创新能力 教育是内外因共同作用的创造活动,只有调动学生 的积极性,才能充分发挥学生内外因的作用,教育才能取得成功。 而创造一个轻松、愉快、和谐、平等的教学气氛,是发挥学生主观 能动性的关键,也是激发学生创新的前提。 1、创设轻松愉快的教 学气氛,激发学生的创新意识 教师应放下架子,与学生交朋友,使 师生间建立起一种信任感,并在最能体现学生主人地位的课堂上, 尊重学生,给学生自由活动的时间和空间,多给他们创造在课堂上 参与表现的机会,使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解,这样, 篇三:初中教学设计与案例分析 初中科学新课程教学设计与案例分 伽俐略对比萨大教堂里的吊灯摆动发生了兴趣,开始思考吊灯摆动时是不是来回的时间都是一样呢? 这种利用分析、讨论科 技文章对学生进行探究式科学教学的做法表明,“做中学”或让学生 亲身体验科学探究过程的做法不是“探究式科学教学”的唯一途径。 事实上,一切能使学生充分理解科学探究的本质特征,发展学生逻 辑思维和批判思维能力的教学方式和过程不论它是一种以动手活 动、直接探求知识的形式为主,还是以分析、讨论课文等间接学习 知识的形式为主都应称为探究式科学教学。 总之,探究式科学 教学应该是形式多样、不拘一格的;决定一种教学过程是否是探究 式科学教学,关键不在于教学的表面形式,而在于教学者是否真正 理解科学探究的本质特征并具有探究的意识,同时使之有机地溶解 在教学过程中。从这个角度说,教师而非教材才是决定探究 式科学课程改革成功的关键因素。因此,为了保证探究式科学课程 改革的成功,全体科学教师任重而道远。 第一章:《科学》课程的 特点和新课程实施所带来的变化 第一节:《科学》课程的特点 世界范围的一些发达国家和发展中国家来看,中学阶段的科学教育的最终目标都被确定为提高人的科学素养。自1985 斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上,专家们对科学教育的内涵、内容、目标等作了界定,其目标一般地说是给予每个人适应改 善生活质量所需的知识、技能和态度。[2]