正因为形成性评价以获取反馈、改进教 学为主要目的,所以这类测试的次数比较频繁,一般在单元教学或新概念、新技能的初步教 学完成后进行,测试的概括水平不如总结性评价那样高,每次测试的内容范围较小,主要是 单元掌握或学习进步测试。相比较而言,总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定, 属于“回顾式”评价;而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善,属于“前瞻式”评价。 要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用,教师应注意做到: 1)把评价引向提 ( 供信息,而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。 2)把形成性评价 ( 与日常观察结合起来, 根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。 3) ( 仔细分析测试结果, 逐项鉴别学生对每个试题的回答情况, 如果大部分或相当数量的学生对 某个试题的回答都有误,那就表明自己在这方面的教学有问题,应及时加以改进。 (三)诊断性评价 诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。 在教学过程中, 教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案, 就必须深入了 解学生已有的知识、技能的掌握程度,了解他们的学习动机状态,发现他们学习中存在的问 题及原因,等等。教师获取这些情况的方法和途径是多样的,其中最常用、最有效的手段之 一就是诊断性评价。