第九章 气质 气质类型测验——你会怎样? 某大型零售商为了改善服务态度,提 高服务质量,向消费者发出一件征询函, 调查内容是“如果您去商店退还商品, 售货员不予退还怎么办?” (1)据理力争 (2)灵活变通 (3)耐心诉说 (4)自认倒霉 ? ? ? ? (1)据理力争——胆汁质 (2)灵活变通——多血质 (3)耐心诉说——粘液质 (4)自认倒霉——抑郁质 第一节 一、什么是气质: 气质概述 1、定义:气质,即通常所说的脾气、秉性, 它是指个体心理活动的典型的、稳定的 动力特征。 2.定义特性的分析: 1)气质是个性心理特征中受先天的生物学因 素影响较大的部分。 2)气质是个体心理和行为活动的外部动力特 点。 3)气质的稳定性和可变性集于一身。 气质的可塑性 某男孩,12岁,健康活泼, 由于母亲多年的娇生惯养和溺爱, 使孩子失去了独立性、积极性和果断性。家里 把一切甚至一些琐事都弄得好好的,一切都 是现成的,全部功课都由亲人给他做好,他 只要抄下答案就行了。母亲送他上学,接他 回家。在同学面前给他穿衣服和整理衣帽, 常常引起同学的嘲笑。由于这种过分溺爱的 不良教育结果,必然使得某甲变成了一个胆 小怕事、优柔寡断、缺乏自信的人,气量极 其狭窄,过分的脆弱。 第二节 气质学说 ? ? ? ? ? ? ? 阴阳五行说 体液说 体型说 血型说 激素说 高级神经活动类型说 艾森克的类型学说 (一)气质的体液说: [古希腊]希波克拉底(Hippocrates,公元 460~377),根据人体中体液的混合比例分: 血液 黄胆汁 黑胆汁 粘液 多血质 胆汁质 气 质 体 液 抑郁质 粘液质 多 血 质 胆 汁 质 抑 郁 质 粘 液 质 胆汁质类型特点:精力充沛、情绪发生快而 强、言语动作急速而难于控制;热情、显 得直爽或胆大、易怒、急躁等等。 ? 多血质类型特点:活泼好动、敏感、情绪 发生快而多变、注意和兴趣容易转移、思 维言语动作敏捷、善于交际、亲切、有生 气,但也往往表现出轻率、不真挚等。 粘液质类型特点:安静、沉稳、情绪发生慢 而弱、言语动作和思维比较迟缓、注意稳定、 显得庄重、坚忍,但也往往表现出执拗、淡 漠。 抑郁质类型特点:柔弱易倦、情绪发生慢而 强、体验深沉、言行迟缓无力、胆小、忸 怩,善于觉察到别人不易觉察到的细小事 物,容易变得孤僻。 多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例 ? 赖依捷斯发现某中学毕业班的优等生A、B恰 好是截然不同类型神经系统的代表者。 ? A生是多血质,其智力活动的风格是:学习精 力充沛,不知疲倦的学习; ? B生是抑郁质,学习容易疲劳,每天中午要休 息半个小时,精力才能恢复。 ? 在掌握新教材和复习旧教材时,其风格也迥异。 A生对学习新教材极感兴趣,思维敏捷,回答 老师提问反应迅速,掌握难度较大的知识较为 容易,但课后复习旧教材提不起兴趣,作业草 草完成; ? B生上课堂听讲显得有点困难,回答老师提问 总是慢吞吞的,但经过深思熟虑的答案往往非 常深刻、周到和准确,刻后花更多的时间复习 旧教材,认真做作业,从而表现出特别深刻和 细致的思维活动的特征,甚至是其它类型所不 能及的。 (二)阴阳五行说 《黄帝内经· 灵枢》中按阴阳的强弱,分为太阴、少阴、 太阳、少阳,阴阳平和五类人,每种类型具有不同的 体质形态和心理特点。又根据五行法则把人分为金、 木、水、土五种类型,也各有不同的肤色、毛发、筋 骨特点和情感特点,用来说明人的个别差异。 1太阳之人(多阳无阴)--兴奋型 2.少阳之人(多阳少阴)--中间型 3.阴阳平和---中间型 4.少阴之人(多阴少阳)--中间型 5.太阴之人(多阴无阳)--抑制型 ? 春.战《内经》 (三)气质的体型说:按照体型划分 [德国] 克瑞奇米尔( E. Kretschmer,1925) [美国] 谢尔顿 ( W. sheldon) 躁郁型 分裂型 肥胖型(内胚叶型) 瘦长型(外胚叶型) 筋骨型(中胚叶型) 体 型 气 质 粘着型 (1)肥胖型,这种人身材短胖,原肩阔腰,易 患躁狂抑郁症。它们的气质特点是:好社交, 通融,健谈,活泼,好动,表情丰富,情绪不 定,气质类型为躁郁性气质。 (2)瘦长型,这种人高瘦纤弱、细长、窄小, 易患精神分裂症;其特点是不善社交,内向, 退缩,世事通融,害羞沉静,寡言多思,气质 类型是分裂型气质。 (3)筋骨型,这种人骨肉均匀,体态与身高成 比例,易患癫痫病;其特点是正义感强,注意 礼仪,节俭,遵守纪律和秩序,气质类型为粘 着性气质。 (四)气质的血型说 人的血型有A型、B型、AB型和O型。有些心理学家 认为,人的气质是由不同的血型决定的。这方面的 工作,日本学者做得最多。例如,古川竹二(1927) 根据血型把人区别为四种气质: A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、 依赖他人、受斥责就丧气; B型气质的特点是感觉灵敏,恬静、不怕羞、喜社 交、好管事; AB型的气质特点是上述两者的混合型; O型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指 挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。 ? ? ? ? (五)气质的激素说: [英国] 伯尔曼( L. Berman)等人根据人 的某种内分泌腺特别发达而把人划分为不同 的的气质类型: 气质类型 甲状腺型 脑垂体型 肾上腺型 副甲状腺型 性腺型 行为倾向 感觉灵敏,坚持性强 智慧聪颖; 精力旺盛、情绪易激动 安定 性别角色突出 (六)高级神经活动类型学说 巴甫洛夫认为,高级神经活动类型是气质类 型的生理基础。他通过对动物的研究发现, 不同动物在形成条件反射时的神经活动的兴 奋和抑制特性(即兴奋和抑制的强度特性、 平衡性特性、灵活性特性)存在差异。并依 此提出人的四种气质类型。 三个指标: ⑴强度:即神经细胞接受强烈刺激或持久工作 的能力。 ⑵平衡性:即对神经过程兴奋和抑制两种过程 的相对关系而言。 ⑶灵活性:即对刺激反应的速度和兴奋与抑制 相互转化的速度而言。 根据以上的指标可以将人和动物划分为不同 的神经活动类型,并与不同气质对应: 1.强、平衡、灵活型(活泼型) ? 相当于多血质。这种类型的个体能根据刺激调 整自己的活动,适应性较好。巴甫洛夫认为这 是一种健康、顽强、充满活力的神经系统类型, 对恶劣的心理、社会环境有较高的抵抗力。 2.强、平衡、迟缓(不灵活)型(安静型) ? 相当于粘液质。这种类型与多血质有许多类似 之处,不同的是,这种类型的个体行为惰性较 强,因此不太容易适应迅速变化的环境。 3.强、不平衡型(冲动型) ? 相当于胆汁质。这种类型的人兴奋强度胜过 抑制强度,易冲动,神经质,对自己的行为 常常难以控制。 4.弱型 ? 相当于抑郁质。这种类型的个体的神经细胞 显得很脆弱,即使是正常强度的刺激对它们 来说也嫌太强,导致神经细胞产生保护性抑 制;外在刺激的迅速而频繁的变化会使个体 行为紊乱。因此,这种类型的个体在适应生 活方面有一定困难,容易表现出神经官能症 病状。 高级神经活动与气质 神经过程的基本特性 强度 强 强 强 弱 平衡性 不平衡 平衡 平衡 灵活性 高级神经 活动类型 冲动型 活泼型 安静型 弱型 气质类 型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 灵活 不灵活 第三节 气质对生活、教育的意义 一、气质本身不能决定一个人活动的社会价值和 成就高低。 1、气质类型无好坏之分; 2、气质不决定人的社会价值和成就高低; 3、气质与智能: 气质不会影响人的智力的发展和实质,但可能影响个 体智力活动的风格。经验和研究表明,气质完全不同 的学生,同样可以获得优异的成绩,但要想取得最佳 的效果就必须学会分析自己的气质特征以及智力活动 风格,选择出适合于自己学习的最佳学习方案。 二、不同气质类型与职业。 胆汁质者可以成为出色的导游、推销 员、节目主持人、演讲者、外事接待人员、演 员、监督员等,他们适应于喧闹、吵杂的工作 环境,而对于需要长期安坐、细心检查的工作 则难以胜任。 对于多血质者适宜的工作有外交工作、 管理工作、公关人员、驾驶员、医生、律师、 运动员、新闻记者、演员、军人、警察等,但 他们不适宜做过细的工作,单调机械的工作也 难以胜任。 外科医生、法官、管理人员、会计、保育 员、话务员、播音员等是粘液质者比较能适应 的工作,变化、需要灵活的工作使他们感到压 力。 对于抑郁质者来说,胆汁质无法胜任的工 作他们倒恰到好处,如校对、打字、检查员、 化验员、保管员、机要秘书、艺术工作等都是 他们理想的工作。 ? 三、气质与教育活动 了解学生的气质类型,是因材施教、提高教育、 教学质量的重要途径。应注意以下几个方面: 1、依据学生气质不同类型,培养良好品质; 2、依据不同类型,进行知识技能教育; 3、教育学生学生正确认识和控制自己的气质; 4、教师本人也要正确认识自己的气质,加强自身 的行为修养 ? 四、气质与人际关系 人际关系的协调受多种因素的制约,气质类 型就是其中之一。研究和实践表明,外向型 气质的人,善于社交,适应环境的能力较强, 内向型气质的人不善于交往,适应性较弱。 气质类型相同的人容易有共同的语言,同质 吸引作用,交往可能协调,但同时也有可能 出现对立现象,如同是急性子的人有可能经 常发生冲突。不同气质类型的人组成团体可 以产生互补,人际关系较为和谐。 剧院前的争吵—不同气质类型 ? 四个不同气质类型的人上剧院看戏,但是都同时 迟到了…… ? S和检票员争吵,企图闯入剧院。他辩解道,剧 院的钟快了,他进去看戏不会影响别人,并且企 图推开检票员闯入剧场; ? D说:我运气不好,偶尔看一场戏,就这样倒霉。 接着就回家去了。 ? H立刻明白,检票员不会放他进入剧场的,但是 通过楼厅进场容易,就跑到楼上去了; ? L看到检票员不让他进入剧场,就想:第一场不 太精彩。我到小卖部等一会,幕间休息时在进去;