P163 自我调控是自我意识的意志成分, 指个体对自 己行为与心理活动的自 我作用的过程, 包括自立、 自主、 自律、 自我监督、 自我控制、 自我教育等层次, 其中, 自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。 P163 生理自 我即个体对自 己生理属性的意识, 包括个体对自己身体、 外貌、 体能等方面的意识。 P164 社会自 我是指个体对自己社会属性的意识, 包括自 己在各种社会关系中角色、 地位、 权力、 人际距离等方面的意识。 P164 心理自 我就是个人对自己心理属性的意识, 包括个人对自己的人格特征、 心理状态、 心理过程及行为表现等方面的意识。 P164 现实自 我是个体从自 己的立场出发对现实的看法。 P164 投射自 我是个体想象中他人对自 己的看法。 P164 理想自 我是个体从自 己的立场出发对未来自我的希望。 P164 自 我教育是指主体按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。 P173 态度是依据一定的道德行为规范时所表现出来的稳定的心理特征。 P178 品德指个人依据一定的行为准则行动时, 所形成和表现出来的某些稳固的特征。 P178 道德是发展先进文化, 构成人类文明,特别是精神文明的重要内容。 我们通常讲的道德是指人们行为应遵循的原则和标准。 道德的定义可以概括为: 道德是一定社会、 一定阶级向人们提出的处理个人与个人、 个人与社会之间各种关系的一种特殊的行为规范。 道德认知发展 对偶故事这是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。 利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题, 然后向儿童提问。 利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。 由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童, 因此, 此方法被称为对偶故事法。 道德发展阶段发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。 阶段一: 惩罚与服从阶段 阶段二: 个人的工具主义目的与交易阶段阶段三: 相互性的人际期望、 人际关系、 人际协调阶段阶段四: 社会制度与良心维系阶段阶段五: 至上的权利、 社会契约或权利阶段阶段六: 普遍性伦理 原则 道德两难故事在现实生活中, 学生可能要遇到许多这样的两难问题, 很多违纪学生的违纪是因为他们处于道德的两难境界, 他们个体的道德判断力尚处于不断的发展之中, 学生在困惑、 焦虑、犹豫的心态中有时会迷失自己的方向,失去正确的