要:数学概念是引导学生进行高效数学学习的一个非常重要的方法及手段,在数学概念的指导下,学生能够 在初中阶段就锻炼塑造思维方式和思维方法,为此教师应按 照概念同化的几个概念组织。 关键词:初中数学;概念同化;教学过程 一、初中进行数学概念教学的策略 首先,在初中数学课堂上,数学概念的教学并不仅仅 只能使用灌输式的教学方式,灌输式的教学方式在学生的接 受程度上来说是低效率的。初中生对数学概念的枯燥学习也 会产生抵触心理。为此,在进行概念同化教学的过程中,初 中数学教师应当尽可能将数学的概念与实际的情景例子联系 在一起,使得初中生能够将所学知识与日常认知相连接。在 概念同化的教学学习的过程中,学生通过自我经历、思维学 习以及自主探究的过程掌握数学概念,也只有在这样的过程 中学习数学概念,才能将数学概念的产生以及应用联系在一 起,同时激发学生对数学概念学习的积极性,主动探索,在 发现问题以及自主探索的过程中直接解决问题。 其次,初中数学在进行教学的时候,应当注意到一个 问题:初中数学的概念是复杂且数量较大的,因此给初中生 的数学概念学习带来一定困难。为了能够解决这一问题,初 中数学教师在数学教学的时候,应当从最近的数学概念出 发,引导学生对新的、抽象的数学概念进行认知,在以往的 数学概念学习基础上,学生对新的数学概念的认知能够在一 个基本的体系之下进行学习。在这样的认知体系下,初中的 数学教师能够清楚地观察到学生学习过程中存在的问题,初 中的数学教师也能够在课堂概念讲解的过程中对学生的学习 成果进行验证以及观察,也能够在课堂上引导学生准确地认 知数学概念,树立正确的初中数学学习心态。 最后,在进行初中数学教学概念讲解以及学习的过程 中,初中数学教师可以采取情境设计的方式引导学生对数学 概念形成正确的认知。在初中数学的课堂教学过程中,最大 限度地体现数学思想方法,由于数学是在不断探索以及与实 际生活不断连接的过程中才发展起来的一门学科。在这一学 科的学习以及教学过程中,初中数学教师也应当在实际生活 应用中加强联系,引导学生学习的时候,带领学生提炼抽象 的知识,并督促学生将数学概念应用到实际生活的各个层面 中,在不同的层面上进行初中数学概念不同阶段的学习。 在初中的不同学习阶段,学生对数学概念的认知与学 习也是处在不同程度的认知中,因此初中的数学教师应当对 学生的数学思维方式进行适当的锻炼以及培养,使学生对初 中的数学概念有特殊认知,为此教师也应当在概念学习的不 同阶段采用不同的引导方式。下文以抛物线的数学概念的学 习为例,简单阐述数学概念的引导与学习。 二、初中数学抛物线概念的讲解与引导学习的案例 首先,初中的数学教师应当认识到抛物线概念与以往 学生学习的数学概念之间进行一定程度的衔接,在初中数学 的课堂上提出几个问题,引导学生回忆以往学习过的与平面 线段有关的概念。例如:在一个平面内,定点与直线之间的 距离的比是一个常数,而这个常数的点的轨迹是什么样的曲 线呢?学生在思考这一个问题的时候,会受到动态思维的束 缚。为此,教师可以借助多媒体的手段模拟这一过程,使得 初中学生能够很快了解到曲线的概念。此外,在思考这一问 题的时候,学生很容易就想出椭圆的轨迹情况以及双曲线的 轨迹情况,但是非常容易疏漏抛物线的轨迹形状。在这一过 程中,教师可以借助这一机会给全班的学生介绍与抛物线有 关的基础知识,引导出抛物线的概念。 在进行抛物线概念学习的时候,初中教师应当从最简 单的抛物线概念入手,例如首先讲解y=x2 的数学概念,在讲 解这一概念的时候,教师除了给初中学生介绍最基础的该抛 物线的专业名词概念,还应当借助多媒体手段演示该抛物线 的形成,在直角坐标系中展示y=x2 的图形。在这一过程中, 教师将这一天抛物线上所有最基本的特征向学生进行演示以 及证明,例如最大值、最小值以及中点等等,最后在y=x2 念的基础上,进一步讲解y=ax2的相关概念。在循循善诱的 过程中,学生对于简单形式的抛物线的认知逐渐加深,最后 引申到最复杂的抛物线y=(x-a)2+b 以及y=a2x+bx+c 念学习中,了解了所有抛物线的形式之后,教师可以对初中生进一步引导,介绍抛物线以及以往学习过的直线的关系, 将二者之间的联系以及以往的一些考点都进行详细介绍,使 得在初中的数学课堂上,学生从抛物线的相关概念出发,进 行知识点的延展以及思维开拓,在课堂上就能对抛物线的数 学概念进行深入了解,掌握相关知识点的准确内容,并对细 节以及经常出错的地方深刻记忆。这样的过程中,学生在初 中数学课堂上就能顺利完成数学概念学习的几个概念,准确 掌握相关知识点。最后,只要辅助相关的数学练习题,初中 生对抛物线的概念就会不断加深。 初中数学教师应当重点强化学生对数学概念的印象, 将数学概念的教学分为几个由浅入深的学习阶段,采用恰当 的引入以及巩固的方式,使得初中生在数学课堂的学习中学 习效率不断提高,对于数学学习的积极性也能够不断提高, 数学的学习成绩也会在这样一个不断探索的过程中逐渐提 参考文献:[1]郑小龙.数学概念形成和概念同化的教学对策[J]. 现代中小学教育,2013(04):37-38. [2]高峰官.浅论概念同化策略在数学教学中的应用[J]. 中学数学:初中版下半月,2015(03):76-78. 编辑 文档资料:论初中数学教学中“概念同化”的几个阶段完整下载 完整阅读 全文 下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档:打造以生为本的初中物理课堂 从“生活原味”提炼“知识品位” 思路就是出路 浅谈高中生物的科学导课策略 背景资料在古诗词教学中的教学方 高中特长生英语教学探析在“做课题”中引导学生产生数学问题的探讨 游戏助推初中英语单词教学走向高效课堂教学中如何培养学生的创新思维 力因素在初中英语教学中的引入与培养八年级《轻叩艺术之门》教学设计 高中 化学实验教学绿色化的趋势研究 让事例与论点结合得更紧密 浅谈“学科整合” 对美术教学的优化作用 刍议《生态系统的结构》一节课的生态构建 育人于英语 教学中 浅谈初中历史教学的多元评价方法 高中校园文化建设中德育的渗透 感谢你的阅读和下载*资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益,请留言或者发站内信息。我将 尽快删除。*