“平移和旋转”是三年级上册的教学内容,这一阶段的学生仍以形象思维为主,通过这部分知识的学习,学生初步感知平移和旋转现象,能正确区分平移和旋转,感受数学在生活中的广泛应用,体会数学与生活的紧密联系。
本堂课的教学我有以下体会:
一、联系生活感受数学现象
新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系,应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。在教学中我提供了书上学生熟悉的感性材料,通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验,化抽象的概念为看得到摸得着的现象,因而学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象,让学生在数学活动中体会生活中处处有数学。
二、动手操作体验数学现象
课前,我让学生每人制作了一个转盘,在教学过程中,学生饶有兴趣地拨动着转盘,让学生在活动中体验旋转的规律,充分体现了学生是学习的主体。让指针从指向A旋转到指向C,有的学生受到第一次从指向A旋转到指向B的影响,只沿顺时针方向旋转,而没有想到沿逆时针方向旋转,然后追问:“还有不同的旋转方法吗?”学生就立刻想到了另一种旋转方法。
三、注重表达体会数学现象
在教学中,我注重让学生用比较完整的数学语言进行表达,以此培养学生的数学口头表达能力。在教学平移时,根据例题图知道了“平移”这个概念后,让学生用自己的话说说三幅图,开始学生说“升国旗是平移“,我便让学生想能否说得更好,在学生没有形成较好的表达时,我用完整的数学语言示范:“国旗直直的向上升起的运动是平移”,让学生感受这样说好在哪里。接着让学生也用这样的语言说另外两幅图的意思,学生通过模仿就说得比较到位了。让学生举例平移现象时:学生便说出了“汽车在马路上直直的行驶是平移现象”,“小船在河里直直的航行是平移现象”等一连串规范的数学语言。在教学旋转时,学生自然就想到要用完整的语言来解释旋转现象。这样教学,学生不仅从中学到了数学知识,更培养了学生通过独立思考后形成的完整的数学口头表达能力。
四、不足之处:
1.教学时忽略了个别学生,没能关注到每一个学生,对学习有困难的学生还缺乏指导。 在学生活动时应该多到学生中间去,对学生出现的问题要做出及时的指导,真正的成为学生的合作伙伴。
2.教师对学生的评价语言不够丰富,没能调动学生全员参与到课堂的学习活动中来。