初中阶段常见的几种病句类型
一、用词不当
1.感情色彩不当。如:他认真刻苦的学习精神,值得我们每个同学效尤。(效尤含贬义,可改为“学习”
)
2.关联词使用不当。如:只要坚持下去,我们才能取得成功。(关联词语一般成对使用,“只要”一般与“就”搭配,“只有”与“才”搭配。)
3.意思表达不当。如:他这个人,性格直爽,为人忠厚,说起话来信口开河。(“信口开河”意为“随口乱说一气”,此处误用为“快言直语”。)
4.词性误用。如:从大量统计资料来看,吸烟能导致癌症是无可疑问的。(“疑问”是名词,应改为“置疑”。)
5.大词小用。如:每个老师日常从事的事业,是平凡而又伟大的。(“事业”应改为“工作”。)
二、搭配不当
1.主谓搭配不当。如:他的音容笑貌经常回响在我的脑海中。(主语“音容笑貌”不能“回响”应改为“出现”。)
2.动宾搭配不当。如:为了推行农村医疗合作
,各镇各村都建立了农民档案工作。(动词“建立”与“工作”不搭配,可将“工作”删去。)
3.主宾搭配不当。如:夏天的青岛是一个旅游的好季节。(主语“青岛”与宾语“季节”不搭配,可将季节改为“地方”。)
4.修饰语与中心语搭配不当。如:他在学术研究方面花了很大心血。(“很大”与“心血”不搭配,应该为“很多”。)
5.关联词搭配不当。如:除非你肯答应我们的条件,我们就能帮助你实现梦想。(“除非”与“才”连用。)
三、语序不当
1.动作的先后顺序不当。(常考知识点)如:全校学生认真讨论和学习了中学生日常行为规范的内容。(“学习”和“讨论”应交换顺序。)
2.关联词的位置不当。如:我不但信任他,而且以前反对过他的人,现在也信任他了。(如果两个分句的主语相同,那么关联词放在主语后面,如果两句话的主语不同,关联词则放在主语的前面。
应改为:不但我信任他,而且以前反对过他的人,现在也信任他了。)
3.多重定语的语序不当。如:他是一位优秀的
有20多年教学经验的省重点中学的语文老师。
正确顺序:他是省重点中学(所属性定语)的一位(数量词定语)有20多年教学经验(动词短语)的优秀的(形容词)语文(名词)老师。
4.多重状语语序不当。如:在新闻发布中心许多记者昨天都同米卢热情的交谈。(时间状语应在句首。)
四、前后矛盾
1.前后不对应。(常考)如:会不会用心观察,能不能重视积累,是提高写作水平的基础。
(“会不会”“能不能”是两个方面,后面“提高”是一方面。)
2.多重否定导致句意错误。如:公孙龙是我国古代一位重要的哲学家,谁也不能否认他对后世没有影响。(改为:公孙龙是我国古代一位重要的哲学家,谁也不能否认他对后世的影响。将“没有”去掉。)
3.词语抵触。如:他是众多死难者中幸免的一个。
(既然幸免,自然是没有死,怎么能说是死难中的一个呢?应改为:很多人死难了,他是幸免的一个。)
4.范围不清。如:今天我去超市买了一大堆蔬菜和萝卜。(“蔬菜”包括“萝卜”。)
五、成分残缺
1.主语残缺。(重要考查点)
如:(1)从王老师这段话里,说明了搞好环境卫生的重要性。
(改为:王老师这段话,说明了搞好环境卫生的重要性。)
(2)看到老师傅们认真工作,忘我劳动,使我很受感动。
(改为:老师傅们认真工作,忘我劳动,使我很受感动。)
(3)在那美丽富饶的西沙群岛上,是我祖祖辈辈生活的地方。
(改为:那美丽富饶的西沙群岛,是我祖祖辈辈生活的地方。)
2.谓语残缺。
如:这是一批有志之士,他们有不畏劳苦的精神,勇敢地向着世界科学的高峰。
(在“高峰”后补上谓语“攀登”。)
3.宾语残缺。
如:校党支部研究了关于在改革开放形势下如何做好思想政治工作。(句末补上宾语“的问题”。)
六、成分赘余
1.家长切忌不要用老师来吓唬孩子。(“切忌”和“不要”重复。)
2.这个班优秀生大约占到30人左右。(“大约”和“左右”重复。)
七、句式杂糅
如:这张报纸比任何特效药都好,把夜班后的疲劳瞌睡,都被赶到九霄云外去了。(去掉“把”或“被”。)
八、不合事理
1.经过医生的精心治疗,他的病康复了。(病不能康复。)
2.全面实施素质教育,就必须下决心减轻中小学生的一切课业负担。(既然是“一切负担”就应“去除”而不是“减轻”。)
九、产生歧义
1.教室的墙壁上悬挂着四个国家科学家和文学艺术家的肖像画。(四个国家,还是四个人?还是……有好几种理解方法。)
2.妹妹找不到爸爸妈妈很着急。(不同的标点分隔有
三重意思。)
十、表意不明
1.指代不明。如:有人主张接受,有人反对,他同意这种主张。(这种主张到底是指接受还是反对,交代不清。)
2.介词误用。如:奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。(主体是人,客体是物,即作品,应是人对物不陌生。)
病句的几种特殊类型(成语)乱用成语,也是病句的一种。成语误用的情况包括以下几种:
一、色彩不当
1.为了提高工作效率,我们不能侃侃而谈,废话连篇。(“侃侃而谈”是褒义词,应改为“夸夸其谈”。)
2.她的演讲,赢得了大家的阵阵掌声,真是巧言令色。(“巧言令色”是贬义词,应改为“绘声绘色”。)
3.陕西剪纸粗犷朴实,同江南一带细致工整的风格相比,真是半斤八两。(“半斤八两”是贬义词,应为“旗鼓相当”。)
二、乱用谦敬
1.李校长的一席话,起到了抛砖引玉的作用,引出了许多教学改革的好建议。(“抛砖引玉”是谦词,应改为“提纲契领”。)
2.你的困难就是我的困难,这件事我一定鼎力相助。(“鼎力相助”是敬词,用于感谢的话中,可改为“全力相助”。)
三、前后矛盾
1.站在李老师左边的是一位英俊的解放军战士,右边是一位文弱的莘莘学子。(“莘莘学子”是复数,与一位矛盾,可
改为“青年学生”。)
2.老李回到家,妻子又是泡茶,又是端饭,他真有一种宾至如归的感觉。(“回到家”与“如归”矛盾,况且“宾至如归”是形容外人的,可改为“无限温馨”。)
3.桂林青青的山
,绿绿的水,栩栩如生,令人陶醉。(自然界本来就是“生”的,不能用“栩栩如生”,可改为“生意盎然”。)
四、前后重复
1.你看他双眉紧锁,沉默不语,恐怕有什么难言之隐的苦衷。(“难言之隐”与“苦衷”重复,去掉一个。)
2.看了这则笑话,他忍俊不禁地笑了。(“忍俊不禁”与“笑”重复,去掉一个。)
五、轻重不分
1.全校涌现出四个先进集体,一百多个先进个人,可歌可泣的事迹不胜枚举。(“可歌可泣”是指悲壮的事迹令人感动,这里是大词小用,可改为“值得学习”。)
2.一科室的小王整日忙个不停,连吃饭的时间也要处理工作上的事情,真是日理万机啊!(“日理万机”是指处理国家大事忙不过来,大词小用。)
六、对象不分
1.起伏的青山一座挨着一座,鳞次栉比,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中。(“鳞次栉比”是形容建筑物的词,可改为“绵延起伏”。)
2.导游人员带着大家饱览了莫高窟美轮美奂的彩塑和壁画。“美轮美奂”专指建筑物,应改为“美丽无比”。
3.著名画家齐白石画的虾之所以入木三分,是由于他仔细观察虾的生活的缘故。(“入木三分”指书法有力,也用来比喻议论深刻,但不用于绘画,可改为“惟妙惟肖”。)
4.千佛山地面上的奇石处处皆是,“三头马面石”“母子石”令人叹为观止。(“叹为观止”只能用于观看文学作品后的体会,可改为“不住叫好”。)
七、语境不合
1.他花了几个小时,总算把这道难题解决了,真是叫人拍手称快。(“拍手称快”多是指坏事、仇恨得到消除,可改为“高兴”。)
2.小李得了冠军,就对同伴侧目而视,颇有老子天下第一的味儿。(“侧目而视”指不敢正面看,斜着眼睛看,形容十分畏惧而仇恨,可改为“另眼相看”。)
八、望文生义
1.在语文老师的帮助下,我逐渐改正了文不加点的毛病,作文成绩提高很快。(“文不加点”是指行文流畅,不是不用标点符号,可改为“不加标点”。)
2.我本来就对那里的情况不熟悉,你却硬派我去,这不是差强人意吗?(“差强人意”指大体上还能让人满意,应改为“强人所难”。)
3.他待人谦和,不论遇到谁,总是付之一笑。(“付之一笑”用于面对困难表现出来的态度:无所谓。应改为“莞尔一笑”。)
4.工作这么忙,他只请了两天假,却久假不归,实在可气。(“久假不归”中“假”是借的意思,不是请假,可改为“过期不归”。)
5.他是一个容易发笑的人,对笑话从来都是闻过则喜。(“闻过则喜”是指听到别人指出自己的过失就高兴,可改为“一听就笑”。)
6.他一会儿看数学,一会儿看语文,真是学而不厌。(“学而不厌”是指学习而不感到满足,形容好学,应改为“走马观花”。)
九、形近混淆
1.小王屡教不改,上午老师刚找他谈过话,下午又和同学打架,实在不足为训。(“不足为训”不是不值得当作教训,应改为“不以为训”。)
2.他的性格热情大方,豁然开朗。(“豁然开朗”是
指意境或境界的开阔,应改为“活泼开朗”。)
3.他是通情达理的人,对儿子因车祸致残的这件痛心疾首的事,已经想好了解决的办法。(“痛心疾首”是指痛恨到了极点,这里与“悲痛”混淆。)
4.今天我们看来,铸钟娘娘铸大钟,实属无知妄说。(“无知妄说”是无知狂妄的说法的意思,应为“无稽之谈”。)
5.只要你身临其境地为他想一想,你就会同情他的处境。(“身临其境”应改为“设身处地”。)
歧义句的有关知识歧义是指一个句子的基本意义有不同的理解。
一、歧义产生的原因
1.不同组合层次造成歧义。如:我们三个人一组——我们/三个人一组;我们三个人/一组。
我讲不好——我/讲不好;我讲/不好。
2.不同结构关系造成歧义。如:进口彩电——偏正短语:外国的彩电;动宾短语:买彩电。
学生家长——偏正短语:学生的家长;并列短语:学生和家长。
3.不同语义关系造成歧义。如:妇女理发店——“由妇女开办的”理发店;“以妇女为对象的”理发店。
诗人的风度——所说的“是诗人”:这个诗人本人具有风度,也可能“不是诗人”,他却
具有诗人的风度。
4.不同词类造成歧义。如:饭不热了——“热”是形容词,饭是凉的;“热”是动词,饭不用加热了。
他原来住在这里——“原来”做名词,现在不住在这里了;“原来”做副词,我终于找到他了。
5.不同词语含义造成歧义。 如:你吃菜——请你吃“蔬菜”;请你吃“菜肴”。
6.轻重音造成歧义。 如:他一个早晨就写了三封信——“就”轻读:说明时间短,很了不起;“就”重读:说明时间长,效率差。
我想起来了——“起来”轻读:记得了,回忆起来了;“起来”重读:起床。
二、消除歧义的方法
1.增加必要的词语,或点重音。 如:我去开刀——我去(给患者)开刀;我去(住院)开刀。
我去上课——我去(给学生)上课;我去(听老师)上课。
2.改换造成歧义的词语。如:两个医院的医生——两“位”医院的医生;两“所”医院的医生。
3.改变整个结构的关系。如:围剿土匪的部队——“我们去”围剿土匪的部队;围剿土匪的“那支”部队。
4.使用标点符号,或用切分法表示不同的结构层次。如:手表不要退回——手表不要,退回;手表,不要退回。 热爱人民的总理——热爱/人民的总理;热爱人民的/总理。
辨析和修改病句的方法
1.常见的辨析病句的方法
(1)紧缩法
这是最常用的语法分析方法。先把句中的附加成分(定语、状语和补语)都去掉,紧缩出主干,检查主干是否存在成分残缺、搭配不当的语病;如果主干没问题,再检查局部,看修饰语和中心语之间的搭配有无问题,修饰语的内部是否存在语序问题。
(2)逻辑分析法
有的语病从语法上不好找毛病,就得从事理上进行分析
,这就是逻辑意义分析法。逻辑意义分析法要从概念、判断、推理方面考虑是否得当,从语句的前后顺序、句间关系、关联词语的使用等方面考虑是否合适。例如:“该市有人不择手段仿造伪劣产品。”此句“仿造伪劣产品”是不合事理的,应改为“制造伪
劣产品”或“仿造名牌产品”。