信息技术课“说什么”与“怎么说”之我所见信息技术课 刘 超 约 2871 字 目前,普通高中开设信息技术课程的时间一般为两年。通过这段时间的学习,学生理应具备相当的信息素养。然而,我们发现近几届高中毕业生的信息素养并不乐观。典型的“症状”是:遇到稍具专业性的理论常识和稍具实践性的动手操作,学生就变得束手无策。 问题究竟出在哪里?我认为,学生不重视信息技术学习只是一方面的原因,更重要的原因则是出在教师身上。 对此,我以所教授的高一两个班共 80 余名学生作为调查对象,调查他们对信息技术课的看法和建议。结果显示,学生普遍反映教师在课上“说什么”和“怎么说”存在问题。 针对这些问题,我有的放矢地对自己的教学内容和教学形式进行了适当“整改”,取得了较明显的效果。下面,结合典型的案例,具体阐释我的做法及体会。 说什么学生才肯学 1.实用的内容 如今的学生确实有些“功利”,但也不乏理性。他们不像从前的我们那样,教师让学什么就学什么。每当我教授新知识点之前,都会有部分学生直接问我学习后能做些什么,是不是自己所需要的。 细细想来,学生是没错的。 于是,我在准备每一节新课或每一个重要知识点前,都会先自问:这些知识或技能可具体应用在生活中的哪些方面、适用于哪些地方,等等。在一节关于“多途径下载文件” 的新授课上,由于我归纳了自身在网络生活中遇到的种种下载难题及对应的解决策略,引起学生的共鸣。 案例一:多途径下载文件(分三篇) 第一篇:多类型下载文件 包括网页文字、图片、网站、FTP 资源、音频、视频、动画、常用软件等。 第二篇:多方式下载文件 直接利用浏览器下载的适用场合。 利用下载工具(FlashGet、迅雷等)下载的适用场合。其中介绍知识点:断点续传、批量下载(举例:类型筛选或批处理命令下载)、计划下载(举例:利用 Nettransport 定时下载 NBA 篮球赛)、多线程下载、P2P(阐释原理)。 第三篇:多技巧下载文件 请列举网页中无法使用右键的不同解决办法。 如果无法直接获取文件的下载地址,如何解决?举例:Flv 视频文件的不同下载方法。 在学生的期末学习感言中,许多学生都提到了这一节课。 如 “这学期给我印象最深的就是关于下载视频的讲解,特别是 MV 的下载。以前也经常下载歌曲,但很费时间,操作也不规范。上完课后,就经常运用老师讲解的方法下载歌曲,非常方便。希望老师可以多讲些类似这样的比较实用的知识。 ” 2.有趣的内容 趣味性是教学内容的调味剂。 用得巧妙,对教与学都会产生正向的催化作用。 为了让学生深切感受多媒体的无穷魅力,我利用以下素材引入教学内容。 案例二:多媒体信息加工概述 江苏省扬州中学“教师新年联欢会”的视频片段比较:体育组《北京欢迎你》VS 信息组《扬中欢迎你》 “金盆洗脚城”相声的多版本比较:文本版(用家乡方言演绎)VS 动画版(Flash) 课堂上,学生的笑声此起彼伏。教师稍加解说,学生即领会了多媒体的作用。 在讲解网络传输原理时,我还借用相声段子给学生举例。 案例三:网络数据传输之数据交换方式 我现在想通过网络给对方发一条信息,内容为“好吃嘛” 。分组交换是这样处理的:将“好吃嘛”分为“好” 、 “吃”和“嘛”三个数据包,并将它们分别通过不同的路径送到目的地。由于它们到达终点的时间不尽相同,所以在接收端可能会收到这样的信息包队列: “吃好嘛” 、“嘛好吃” 、 “好嘛吃”„„ 在此基础上,顺利引入数据包编号的概念,学生在开心之余,也较深刻地理解了相应的知识。 3.前沿的内容 现代信息技术自产生之日起,就一直领跑科技前沿。 我们的教学内容在力保核心体系的同时,也应紧跟时代步伐。 我在教学中努力尝试穿插些颇具时代特色的内容。 例如,在 《信息的智能化加工》 一课中,我给学生推介了“机器人仿真模拟软件”和电影《机器人时代》;在介绍计算机基础理论和网络基础课程中,我参考并引用了原版经典教程 《How Computer Works》 ( 《计算机奥秘》 )和 《How the Internet Works》(《因特网奥秘》);在《多媒体技术概述》中,我将业内鼎鼎有名的国际 CES 大展介绍给学生,作为他们的课外拓展内容„„ 实践证明,这样的教学更受学生欢迎。 怎么说学生才爱学 1.以生为本共建课程 在教学遇到困惑时,与其教师独自苦苦思索,不如直接去问问教学的对象。他们的表现常常会超出你的想象。下面就是学生对我的教学方式所提出的部分建议: ●可以让我们自己先操作,给予我们适当、适时的提醒。 ●多让同学上台操作,多进行师生互动。既可以活跃课堂气氛,又可以加深记忆与理解,锻炼同学们的能力。 ●可以用一些比赛的方式,兼顾高、中、低层次的学生,让所有人都能学到东西。 ●课堂形式也需要丰富多彩,比如多一些互动环节和幽默风趣的片段。 讲课时要条理清晰,力求将每个知识点讲透。 „„ 学生的心声让我豁然开朗。以前困扰我的诸多问题,如“为什么我费力讲解的知识点,他们很快就忘了” 、 “为什么总有部分学生对我的演示视而不见”„„似乎得到了解答。通过与学生“面对面”,我们可以找到符合学生需求的人性化教学方式,而教师自身也能在和谐的课堂氛围中尽情发挥。 2.科学规范体系严谨 科学性是信息技术学科站稳脚跟的基石。以各媒介承载信息容量大小的教学内容为例,我们通常采用讲授法对纸质媒介和电子媒介承载信息的多少进行比较,可这对学生来说,印象不够深刻。我另辟蹊径,设计了以下案例。 案例四:计算电子书的容量 常用单位:bit、Byte、KB、MB、GB、TB „„ 常用换算公式:1B = 8b1KB = 1024B1M = 1024KB1G = 1024M1T=1024G 问:如果 1 个汉字占 2B,则一张 750M 的光盘包括多少汉字?一张 4.7G 的 DVD 呢? 显然,通过师生共同参与演算,面对 “不可思议” 的统计结果,学生一下子就感受到了电子媒介的海量存储特性,并且印象深刻。 3.直观显见 突破难点 目前,市面上正悄然流行着“图解”字样的书籍。姑且不论其利弊,单从实际效果来看,的确让更多人爱读书了,因为读得懂!这给我的启示是:在某些知识点上,我们也可以采用更直 观的方式授课。 案例五:图像属性——色深 利用 Photoshop 打开一幅色彩绚丽的学校风景照,选择“文件—存储为 Web 所用格式”,将存储类型修改为“GIF”,然后在“颜色”栏中将组成图像的颜色数依次调整为“256—128—64—„„—2” 。 随着颜色数递减,学生可以明显感受到图像成像质量的显著差异,对“色深”概念的解释也就水到渠成了。 对信息技术教学的探索没有极限。 我希望各位同仁通过自己的大胆尝试和努力实践,摸索出更多的好点子充实我们的课堂,让我们教师由衷地感叹“信息技术课原来也可以这样讲”,更让我们的学生切实感受到“信息技术课还是有真材实料的”! (作者单位:江苏扬州中学)