怎么写清楚的,用 “列举同一事物不同美丽外形”特点的方式:一是列举了能够说明“美观”的桥栏上各种形态狮子,二是用合适的词语把不同狮子的形态特点写清楚、写准确。这是表达方法的学习。
在《语文园地》的“交流平台”,编者安排学生以《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》的第3自然段为例,进行学习交流:这两篇课文中的相关段落中是怎样围绕着一个意思把一段话写清楚的,然后拓展其他段落,进行方法归纳。这些段落的共同点就是“列举能够说明这个意思的各种人物或者事物,并且把同类事物的不同特点用词表达清楚”。
本单元《语文园地》“词句段运用”安排了三个段落的仿写练习:一是蔡伦造纸过程,锻炼学生围绕一个意思把“做某件事阶段过程”写清楚;而是仿照上面“交流”部分的段落,用“围绕一个意思列举多种同类事物(人物、现象),并用合适的词语写清楚各自的不同特点”。课文学习、课后练习,是学习体会,到了这里,便是学到的“怎样围绕一个意思把一段话写具体”的知识向实践迁移,学以致用。
本单元在阅读学习结束之后,安排了“综合性学习成果展示”,其中有一项是“写一写过节的过程”。过节的过程,可以是过节的阶段过程——不同时间,人们做什么不同的事情;可以是过节的场景,用列举的方式来介绍有某个特定节日特点的活动场景中,人们不同的活动。“写一写过节的过程”,其实是对“围绕一个意思把一段话写清楚”的实际运用性锻炼。
二、对教材 “怎样围绕一个意思把一段话写清楚”的教材编排思路认识。
总的看,教材对写作教学项目的安排,充分体现了“序列化、螺旋提升”的原则。为每一单元教学都在原有基础上促进学生写作能力的提升与发展,提供了客观的依据和保证。
为了落实“了解怎样围绕一个意思把一段话写清楚”这个目标,教材在安排上采用的是“读写并进”的编写思路。这里用“读写并进”而不是“读写结合”,是因为教材编排的学习活动项目,既在落实“从读中学习写作”,又同时通过“读中感悟、交流讨论、仿写、综合练习”的学习项目,体现了“学生学习运用写作基本知识、练习运用写作基本知识形成写作技能、体会写作意义”过程,体现了课程标准关于“过程与方法的统一”。
1、“了解围绕一个意思把一段话写清楚”的教学,从阅读中开始。
教材在课后学习提示和语文园地,为学生安排了如下“读中学习‘怎样围绕一个意思把一段话写清楚’的过程性学习活动:
读《古诗三首》体会 “了解节日,可以从哪些方面去了解”;读《纸的发明》,学习“从过程和分类角度去进行主题资料搜索”;读《赵州桥》,学习体会“围绕一个意思列举具有不同特点同类事物”,用“有的、有的、有的、有的”来介绍多种同类事物不同的形态特点;读《一幅名扬中外的画》来强化对这种方法的认识和体验。
不管是积累写作素材的方法,还是“围绕一段话把一个意思写清楚”的方法,都要从读中去学习了解。
2、“方法学习”从个案开始到一般性归纳安排,最终学以致用。
《语文园地》中的“交流平台”在引导学生将本单元学到的方法进行整理、系统化;“词句段运用”是单项方法的迁移性运用;综合性学习活动“了解传统节”、“写一写过节的过程”则是综合性练习,体现了学生学习的迁移过程。
3、综合性学习活动的开展,为写作提供内容保证和意义背景。
本单元安排的“综合性学习”,从第一篇课文《古诗三首》写完之后就开始了。综合性学习,其实就是本次习作的资料搜集、观察认识的活动。说“读写并进”,也可以说是“读中学写”与“实际的习作活动”并进。
写作是在意义背景下发生的。写作是为了“完成展示任务”, 综合性学习的成果展示,为学生提供了“发表”、“展示”的背景,学生在活动中体会到了“围绕一个意思把一段话写清楚”的生活价值——得让别人能够读清楚要表达的意思。
三、对“怎样围绕一个意思把一段话写清楚”的教学实践思考。
1、让“怎样围绕一个意思把一段话写具体”成为“写法学习探究主题”。
本单元教学开始,先引导学生认识本单元习作学习目标。引导学生将“围绕一个意思把一段话写清楚”与第一单元的“把观察到的内容写清楚”进行比较,分析要求上的相同点和不同点:过去学习并练习过“围绕一个意思写”、“把观察和感受到的写清楚”、“怎样写清楚”; “怎么围绕一个意思把一段话写清楚”,重点是 “在先明要表达什么意思的基础上,解决写一段话,围绕着‘一个意思’写什么和怎么写”的问题。
在此后每一篇课文的学习、《语文园地》每一个有关项目的学习活动中,学生都带着这样的一个目的去学习思考;在每一项相关的学习任务完成之后,都及时认真思考总结,看看自己的主题学习有什么新的收获。
2、在阅读学习过程中学习表达方法,体会表达方法在文中发生的意义。
教材在《赵州桥》课后安排了针对第3自然段的写法学习提示,在《语文园地》安排了针对《纸的发明》、《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》的部分段落来进行方法归纳、整理和仿写的练习。
教学实践中,这些学习内容,不能单纯当做一个“课后练习”来处理,而是需要在阅读学习理解内容的过程中来完成,通过体会写法,体会这样的表达方法对表现文章内容的特点和作者的情感所起的积极作用。
比如教学《赵州桥》,学生在阅读学习第三自然段的教学,可以把读懂内容与学习写法同步进行:
(1)读懂内容,理解赵州桥栏杆美丽的特点。
(理解“美观”之后,边读边想象 “相互缠绕、美丽水花”、“回首遥望” 、“二龙戏珠”“像活了一样”的情形,感受不同形态的美丽特征,认识到这些词句所写的内容,都是对“美观”的具体解释。)
(2)这段话是围绕着哪一句话来写的?为什么这么说?(读懂“第一句话是写赵州桥栏杆上的狮子给人的总的印象、总的感受”,这感受是从栏杆上不同狮子的形态得出来的,不同狮子的形态特点,都能给人这样的印象。)
(3)作者介绍龙的不同形态时,用了怎样的方法?
(体会到这是介绍一个个都能能够说明“美观”但又各自形态不同的实际例子。最后总结了一下“像活了一样”的共同特征。)
(4)作者为什么要这样写?
可以采用对比阅读的方式,删掉列举出来的不同图案的部分,将文字改成“赵州桥不但坚固,而且美观。桥栏杆上有雕刻精美的龙,都像活了一样。”引导学生将这段“没有写清楚”的文字与原文对比,体会不同写法读后的印象,进而体会到:原文写得很清楚,读者读了,也会在头脑中共产生桥栏杆上“形态各异对的小狮子”的美丽形象,真正觉得“美观”。在此基础上朗读,读出作者的喜爱和赞美之情。
(5)归纳方法:作者使用了“有的……有的……有的……”这样的句式来介绍“同类事物的不同形态的”。
不仅是在课后学习有明确学习提示的《赵州桥》的教学中要这样做,《语文园地》中安排的学习示例段落,在《纸的发明》、《一幅扬名中外的画》的教学,也应引导学生在阅读中针对性的学习体会。尤其是《一幅扬名中外的画》,教材没有给任何提示,教学中,在基本读懂的基础上,让学生迁移《赵州桥》第三自然段的学习方法,尝试着自己来分析“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”的。
3、按照“先单项练习,再综合运用”的顺序进行教学。
本单元《语文园地》中安排的“交流平台”、“词句段运用”的练习,教材安排在了“综合性学习成果展示”之后。笔者以为:《语文园地》中的学习任务,是方法的总结和仿写 性 单项练习。 “综合性学习成果展示”中的“写一写”,是综合运用。
笔者建议:建议综合性学习中的习作,在《语文园地》的单项学习任务完成之后进行。如果时间冲突,《语文园地》中的内容,也可以分散到前面的课后学习之后来安排。
4、习作中针对性落实“围绕一个意思把一段话写清楚”。
“写一写过节的过程”的指导、修改和评价,不能面面俱到,重点放在“围绕一个意思把一段话写清楚”上面,确保学生能够在实践和总结中,加深对新学到的表达方法的认识和体验。