事实证明,本科生“助研”这一尝试对于提高本科生的科研素质具有显著效果,主要表现在以下几个方面。 一,科研能力的提高。进入实验室,学生会意识到现实中的科研活动远远不是学生头脑中想象的那样神秘、 复杂难解。也不是除了查文献,与导师讨论之外,就是每天在实验室里重复着近乎相同的实验。科研工作实际 是一种发现新问题、提出新见解、拟定新对策的创造性活动。而发现、分析和解决新问题的过程,正是一个人 创新意识、创造性思维能力及奉献科学精神的全面展现过程。“助研”活动中,指导教师负责对学生鼓励、鞭策、引导启发,学生是实验的主角,实验中出现的难题都是学生通过自己不断思考、尝试、摸索而最终圆满解 决,这种不断循环反复的过程,培养了学生的科学思维方式和动手能力。 二,科学精神的培养。“助研”活动中,学生在导师的指导下,经历了查文献、发现问题、提出问题、实 施实验、处理实验结果、撰写论文等不同于课堂教学的过程,真实地经历了科研活动的每一步,初步掌握了从 事科研工作的最基本的方法。科研工作需要冷静细心地观察每个实验现象,需要循序渐进,踏踏实实地完成每 个实验步骤,需要认认真真、实事求是处理每个实验数据。使学生在每天每次的科研实践中自然养成一种求真 务实、一丝不苟的严谨作风和不畏艰难、坚忍不拔的钻研品质。同时,在实验室里,教师的人格力量和模范作 风必然给学生以示范作用,潜移默化中使学生逐渐养成诚信、勤奋、务实、朴素的科学研究精神。 三,团队精神的培养。合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互促进、 共同发展的本领。人不能孤立于世,许多用人单位对学生的素质进行考察时,特别注重其“团队精神”,科学 研究同样需要这种“团队精神”。科研过程中,由于操作步骤较多,过程繁琐,不可能由一个或几个人短时间 完成,这就需要小组成员间的有效合作,把遇到的困难或问题带到团队中共同进行深度的汇报与讨论.拓宽彼此 的思路,克服个人思维瓶颈,产生新的思维火花,找到有效的解决途径。这种合作使学生进入一个良性互动的 学习过程,有效消除学生在科研中“自私”、“自我”的狭隘思想。使学生实实在在地意识到、体会到团结协 作的重要,而这种“团队精神”使学生无论在生活还是今后的就业都受益匪浅。 总结 “助研”活动的开展拉长了学生参加科研锻炼的时间,从大学二年级开始进入实验室,学生就可以有三年 的时间参与到实验室的科研活动中,克服了时间仓促、准备不足的困难。指导教师一般承担科研课题,在一定 程度上克服了经费不足、资源不足的问题。本科生参加“助研”活动,不仅不会耽误学生的学习,反之,学生 因可接触到本专业的科研前沿,了解了自身知识的贫乏,从而激发学生学好专业知识,攀登科学高峰的强大动 力。三年时间的锻炼,学生的操作规范,态度严谨,科学的思维方式初步形成,具备了一定的独立科研能力。 毕业时,这部分学生的思维及动手能力已不亚于一名硕士研究生,无论是继续深造还是走上工作岗位,都显得 自信,游刃有余。“助研”活动同样使教师受益,学生的加入克服了实验室人员不足的问题,使教师有更多的 精力投入到其他的教学科研活动中,因而“助研”活动使师生互惠。 参考文献: [1]