(一)加强方法、策略的综合运用,促进能力提升
1.引导在阅读中综合运用联想和想象,促进形象思维能力的发展
联想和想象是阅读能动性的重要手段,读者在阅读中充分运用联想和想象,把自己头脑中已有的经验加入作品之中,才能充分理解作品的内在意蕴。教科书第一单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”,引导学生在阅读过程中,能根据阅读内容多角度展开联想。围绕这一语文要素,《草原》课后练习就课文中的“话别”内容引导交流学生自己与别人的惜别经历;《丁香结》课后练习提示学生结合生活实际,谈作者对人生的思考;“语文园地”中的“交流平台”则从本单元的课文出发,提示了展开联想的角度,并强调“阅读的时候能想开去”的好处,使学生在交流中进一步体会阅读时展开联想的意义和价值。想象是阅读心理中最重要的因素之一。想象,是把经过感知的艺术形象综合自己的生活经验和知识,进行改造后,组合成一个全新形象的过程。因为年龄段心理特点之故,小学生一般想象力丰富,但他们基于语言文字的想象往往存在问题,可能简略化或模糊化,也可能有歪曲或错误。针对小学生想象能力的状况,本套教科书重视引导儿童在阅读中积极展开想象,在不断实践中提高想象能力。低年级编排了引导读句子想象画面等分散安排的想象实践活动,三年级下册、四年级上册分别以“试着边读一边想象画面”“边读边想象画面,感受自然之美”为语文要素,对学生阅读过程中的再造想象能力进行了集中强化。以此为基础六年级上册继续编排了相关练习。如第一单元课文配套习题:《草原》课后练习“朗读课文,想象草原迷人的景色”;《古诗词三首》课后练习“六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画,说说你“看”到了怎样的画面”;《花之歌》阅读提示“找出课文和“阅读链接’中想象奇特的地方,和同学交流”。再如,第八单元“语文园地”中,“词句段运用”第二题,列出“饱经风霜的脸、饱经风霜的老屋”等形象化的词语,引导学生综合运用联想和想象,透过高度概括的语言,根据自己的生活经验,再现相应的形象,并以语言的形式表达出来。阅读不仅是语言能力发展过程,也是思维能力的发展过程。儿童的联想能力、想象水平在很大程度上反映了他们的形象思维水平和阅读水平。在教学中教师应注意根据教科书的编排合理安排教学内容、设计教学环节,加强对学生联想、想象能力的培养。
2.重视培养根据阅读需要,灵活运用阅读方法的能力
延续本