与效益　以经济学为基础的教育理论观点3　1“培养”作为“社会经济”系统的新子系统?　尽管培养领域是个截然不同的社会分支体系,　但其也未能从社会各领域的泛经济学　化现象中幸免。长期以来经济学上的考虑左右着培养的行动领域,尤其是教育政策　的调整。社会学家陆曼(Luhmann)1984　年把社会描写为相互连接的关连体系,这　种体系之下是各种按功能划分的关连子体系。他也许会说,培养体系不是一种直接　的社会功能分支体系,而是归属于“经济”分支系统之下的子体系----培养不是为　了保证社会的再生产,而是为了确保经济的再生产或是效率的提升。这种偏向是借　助福利理论合法化的,即一个社会只要经济繁荣,这个社会就是个好社会。　这种根本上的转变无论是在政治上还是在科学认识培养现实方面都对其实践的内　容产生了巨大的影响。学校是否需要开设或关闭,哪些学生可以上哪些学校,哪些　不可以,诸如此类的问题,几乎很少出自教学上的考虑。人们常常考虑的是哪种措　施会花费些什么,　哪些选择经济上可能更花算。　一些国际比较研究　((TIMSS,　PISA,　PIRLS,　INES　等)实施后也引起了广泛的争议,其结果是对效率的考虑已延伸至整　个中、小学及大学体系。　与这些比较研究相关及其所推动的培养经济学讨论(参见如教育报告文集　Konsortium　Bildungsberichterstattung　2006,第1卷)特别是在德国引起了大　规模的结构调整。一个多世纪来在德国所流行的三类学校体系——普通学校、从事　诸如营销或技术职业培训的学校、为上大学作准备的学校——受到了双重的批评。　第一种批评流露出的担忧是,　三元化的学校体系可能会导致其为国民经济所提供的　合格劳动力后备力量不足。另一种批评则担心,外在的能力等级划分可能会阻碍德　国社会阶层间的流动。而这两种意见没有另何一种是建立在教学法基础之上的,它　们均是出自经济与社会角度的考量。　1　职业经济教育学(vocationomics/　Vokationomie)主要涉及经济职业教育中的理论与实践问题,包括职业选　择、职业教育结构、人力资源管理与发展、相关的教学环节以及职业学校的师资培训等。　2　由于德语中“Bildung”(教育)一词侧重的是教育价值观,如个性解放等,而原文中所用的“Erziehung”　涉及的往往是教育经验领域。为区分起见,原文中的“Er