本次活动的影响是深远的,数学教学研究没有终点只有起点,活动的结束意味着新征程的开始,路漫漫其修远兮,数学人将上下而求索……
【课例一】
《解决问题的策略》教学设计
浦口区城东小学陈瑶
【教学内容】
《解决问题的策略》六上第70页例2
【教学目标】
1.让学生在解决实际问题的过程中进一步认识假设的策略,能运用假设策略分析稍复杂实际问题的数量关系,确定解题思路,并能正确解决问题。
2.让学生经历用假设策略解决实际问题的过程,高手假设策略对于解决特定问题的价值,发展分析、综合和简单推理能力。
3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识。
【教学重点】
解决用假设的策略时总量变化的实际问题。
【教学难点】
理解假设时数量的复杂关系。
【教学过程】
一、探究新知
1.引入例题
师:同学们,你们平常做题目时,一般读几遍题目呢?(生答,任意说)是的,对于比较复杂的问题我们至少要读3遍,今天我们就用“三读题”开始今天的学习。
师:请大家先把题目读一遍,题目中叙述了什么事情?(出示:一读:题目中叙述了什么事情?)像这样读,我们称之为“泛读”
师:请你再把题目读一遍,在练习单上划出重要的信息,为什么重要?(出示:划出你认为比较重要的信息,重要在哪里?)像这样读,我们称之为“精读”。
师:我们再把题目读一遍,想一想,你打算用什么方法来解答。(出示:想一想,你打算用什么方法来解答)像这样读,我们称之为“想读”。
2.尝试解决
师:大多数同学心中已经有想法了,敢不敢把你的想法表达出来?好,我们先来看看任务:1、2、3、。(请你来给大家读一读)
师:拿出学习单开始写吧。教师巡视指导,了解、收集学生的方法。
3.利用学习单,汇报交流
(1)展示假设全是小盒的学习单
展示“我的想法”
文字叙述方法:(学生说完想法后)你们有问题要问他吗?再请一个学生说说他的想法)
示意图方法:有点意思,你看懂了他的想法了吗?
对比两种想法:(请第一个学生说说,觉得第二个学生的想法怎样。)
线段图的方法:请你来说说你是怎么想的?谁看明白了?真好,读懂别人,启发自己。真是会学习的孩子。
对比两种想法:这位同学很有数学眼光,我们