中学物理V01.33N o.042015年2月行验证的需要,接着再经历探究实验,测出数据,然后老师引导学生对数据进行分析,得出了“ 一个用电器的电压改变,电功率发生改变” 的结论,而且从实验过程中可以自主发现“ 电压越大,功率越大,灯越亮,甚至会烧坏;电压过低,功率小,灯暗,即用电器不能正常工作” ,从而引入了用电器正常工作时的电压,即额定电压、额定功率的概念.注重探究过程中的问题引导和师生交流如在研究串联电路中电流的特点时,老师可先展示物理情境,营造“ 融洽点” .将标有100 W 和25 w 的两只灯泡串联后,让两名学生将其接入电路,电灯发光,学生看此情景后,非常兴奋、惊奇.接着,老师把握教学的“ 引入点” 提问:你对刚才展示的情景感到最惊讶的是什么?你最想弄明白的问题是什么?启发学生提问.学生可能会提出如下几个问题:问题1:“ 灯泡通电后为什么会发光呢?”问题2:“ 两灯为什么一个亮一个暗呢?”2.2问题3:“ 灯亮的电流是否比暗的电流大呢?”对于学生提出的一系列问题给予肯定、赞扬,不要急着对正确性进行评判,而是让学生去猜想,同时要求学生尽可能地说出猜想依据.有的学生说:由前面学习电流的概念可知,一只灯泡越亮,电流越大.因此,串联两灯泡,亮的电流大.有的说:两灯电流一样大.猜想的依据是电流相当于水流,电路相当于水路,由于水管中无分支,水管中的水流大小不变.串联电路中,电流无分支,电流大小不变.并指出本节应探究的问题,即串联电路中两灯电流大小的问题,而这些问题对不对呢?学生有了探究的需要.老师对学生善于动脑、大胆猜想给予肯定后,让他们自己分组讨论设计出实验方案,实施探究,并对其猜想进行验证,得出结论.同样,在研究并联电路中电流时,学生通过探究性实验,得出的结论远多于书上的内容,如干路中的电流大于任一支路上电流;两用电器规格相同时,各支路电流相等,且干路电流是其中一个的两倍⋯ ⋯怎样培养学生的学习动机邓育良( 龙门县龙城第一中学广东龙门516800)自新中国恢复高考以来,我们的教育事业特别是中小学教育有了长足的发展,且仍在持续改进之中.