Hutchinson & Waters (1 987),Widdowson (1 983) 结论2:专门用途英语教学方法并不存在, 专门用途英语课堂上使用的教学方法很可能也用在任何英语教学的课堂上。 专门用途英语与一般用途英语的联系内容上的“共核” (教学形式、 语言技能)  实践上的连续统一 结论3: 一般用途英语是基础, 没有基础英语的学习,专门用途英语是难以进行的; 有了一般用途英语打下的基础之后, 应该考虑发展专门用途英语教学王守仁(201 0:6) 专门用途英语的五个发展阶段 语域 (register)分析 :用的文章的词汇和句法特点致力于研究不同学科领域教材中所选 话语 (discourse)分析 :共识前提(proposition) 与言语表达行为 (illocutionary act) 连贯(coherence) 与紧凑(cohesion), 修辞 (rhetorical)分析: How the author writes,定义、 描述、分类、 比较、 对比 语境 (contextual)分析:会场合语言的使用者和语言使用的社 文体 (genre)分析:等因素的分析对交流者身份、 相互关系、 交流场合 专门用途英语与专业英语的区别 结论4: 专门用途英语的发展是以研究为基础的; 基于理论层面的专门用途英语研究对英语教学有着必然的影响, 然而二者并不等同; 专门用途英语不是一个专门的语言学科, 而是认识和学习语言的途径之一; 各种传统和现代的语言教学方法都可以根据教学的需要运用在专门用途英语课堂上。 我国大学英语教学现状:基础英语来自ESP课程与双语课程的压力政策导向: 1999年《大纲》 规定“专业英语是大学基础英语后的选修课程” , “专业英语课原则上由专业教师承担, 外语系(部、教研室) 可根据具体情况予以配合和协助” 。2001年9月教育部颁发文件, 提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学, 力争三年内, 外语教学课程达到所开课程的5%—10%。 ” 一年后, 教育部又制订了《本科教学工作水平评估指标体系》 , 明确规定A级标准学校专业双语教学的开设门数应不低于8%。2002年大学英语教学改革后, 大学英语教师开设选修课程, 但大多选择“英美报刊阅读” 、 “英美概况” 等主题。 课程设置: 1) 上海交大等大学降低或取消大学英语学分, 许多院校纷纷效仿。2) 2010年初对国内45所大学进行调研, 25所(44%)开设了ESP课程, 但基本上是专业知识不强的专业英语或职场英语, 如秘书英语、 商务英语。 在教学方法上大多类同精读课, 重点在语法与词句分析上。3) 复旦大学各专业院系开设的专业英语课程如金融英语, 新闻英语, 管理英语等都相继被双语课程替代。