让整堂课的内容浑然一体,让学生和听 课的老师感到课堂内容丰富,但又没有一个多余的研究内容,由 一个问题过渡到另一个问题的研究是人们很自然的想法。 一节课的结尾小节也非常重要,好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容,可以让本节课的重点在学生头脑中历 历在目,好的结尾可以让学生意犹未尽,可以让学生对下一节课 的研究充满了期待。当然一节课的结尾小节最好让学生更多地完 成,也可以师生共同进行,在教师的引领下完成。 看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般,是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。 看一节课是否具有现实性,在课堂 教学中,教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有 密切联系的应用型数学情境,让学生发现问题就在自己身 看一节课的教学设计是否具有问题意识,一节课最好形成一条问题系列,不仅如此,在课堂上向学生提出的问题要具有开放性, 要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题,带领学生 挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解,将题目中蕴含的数 学思想方法体现出来。 看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度,多方位思考问题,培养学生的发散思维,培养学生发现问题、提出问 题的能力。如多引导学生问几个为什么,为什么存在这个结论, 条件和结论有什么联系,怎样得到这个结论。 看一节课的教学设计是否具有冲突性,教师可根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差 异引发学生的认知冲突,注重“矛盾式”的问题情境的创设,激 发学生 参与问题的愿望,是学生的探索发现艺术在“冲突—— 看该渗透思想教育的内容是否恰当地渗透,该体现数学美学的地方是否体现出数学的美。 看一节课可以挖掘出思想教育内容之 处是否得到了体现,是否能够寓思想教育于数学教学活动之中。 在一节课的教学过程中,不仅由开头到本节课的主要研究内容,再到结尾要有密切的联系,要有自然的过渡。就是本节课的主要 研究内容、各问题之间也应有密切的联系。可以是条件由具体到 抽象一点,得到另一个问题,也可以是结论变条件、条件变结论 得到新问题,还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出 更加深入的问题。一节课的系列问题若是由一个简单问题不断地 变化而来的,那是再好不过的了。