枝江市教育局教研室15997615898 lbf71@126. com当 阳市干溪中学13807205868 yzj8263632@yahoo. com. cn李本法杨中军 ——苏霍姆林斯基如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣, 使天天上课不至变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引 导每一位教师, 走上从事一些研究的这条幸福的道路上来! 思想品德教师如何开展微型课题研究一、二、三、四、五、缘起——研究背景分享——问题解决探究——需求评估规范——实验流程交流——案例剖析 一、 缘起——研究背景( 一) 、 当前教育科研的发展趋势1. 走向校本2. 回归实践3. 聚集课堂 一、 缘起——研究背景( 二) 、 基层教育科研活动存在的问题一是存在畏难情绪或科研无用 论。二是缺少课题研究的组织规划和持续性。三是混淆工作研究与科学研究, 对开展课题研究缺乏正确的认识。 一、 缘起——研究背景( 三) 、 中小学教育科研的定位。三个转移, 即“主体转移、 场域转移、 方法转移” 。主体转移, 即实现从专家主体向教师主体的转移。场域转移, 即实现从研究机构场域向学校本土场域的转移。方法转移, 即实现从实验研究、 实践研究向行动研究、 叙事研究的转移。 两个变化, 即“变常规性工作为反思性工作, 变经验性工作为研究性工作” 。 三个等同, 即“问题即课题, 探究即研究, 收获即成果” 。 综上所述, 中小学教育科研的准确定位应该是: 以教师为研究主体, 以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿( 它不一定发现规律但必须有效地解决问题) , 实现学生和谐发展、 教师专业成长和学校内涵提升的过程。 二 、 分享——问题解决\uf0a7( 一) 什么是教育科研?( 二) 什么是中小学教育科研?( 三) 教育科研的种类( 四) 教育科研课题有哪些类型?( 五) 教育科研的特点( 六) 什么是课题研究?( 七) 什么是微型课题研究?( 八) 微型课题的基本理念( 九) 微型课题研究是不是教育科学研究?( 十) 教育教学微型课题研究与教育科研的区别( 十一) “微型课题” 与“规划课题” 在属性上有什么区别?( 十二) 与规划课题相比, 微型课题的特点:( 十三) 微型课题研究如何定位?( 十四) 微型课题研究特点( 十五) 微型课题有哪些“品质”( 十六) ) 微型课题研究的现实意义( 十七)为什么提倡教师师个体“微型” 课题研究\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7 \uf0a7 ( 一) 什么是教育科研?\uf0a7教育科研是以教育科学理论为武器, 以教育领域中发生的现象为现象, 以探索教育规律为目的的创造性认识活动。 简言之, 是用 教育理论去研究教育现象, 探索新的未知的规律, 以解决新问题、 新情况。二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 二) 什么是中小学教育科研?\uf0a7中小学教育科研, 是人们对中小学教育领域的对象、 现象及其规律的一种创造性认识活动。是在中小学教育领域揭露本质、 发现规律性、 创立理论的创造性认识活动。 中小学教育科研不仅解决认识客观世界的问题, 而且直接关系到创立新世界、 建设中小学教育新体系的问题。二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 三) 教育科研的种类\uf0a7 中小学教育科研类型的结构体系可以下表表示:二 、 分享——问题解决基础研究应用 研究开发研究宏观研究中观研究微观研究阐释性研究综述性研究创造性研究历史研究现实研究超前预测研究理论研究实验研究追因 研究调查研究按研究的领域划分按研究的范围划分按研究的层次划分按研究的时序划分按研究的方式划分中小学教育科研类型结构的体系 \uf0a7 ( 四) 教育科研课题有哪些类型?\uf0a71. 从课题来源上可以分为两大类:一是有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内 容。 这些课题指南, 不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和管理办法,也为我们提供了 研究的范围和选题的方向。二是自 选课题。\uf0a7\uf0a7\uf0a72. 从研究目 的上可以分为基础性研究课题、 应用 性研究课题、 发展性研究课题。\uf0a73. 从研究范围和方向上可分为宏观问题研究、 中观问题研究、 微观问题研究。\uf0a74、 从研究的手段看, 教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 四) 教育科研课题有哪些类型?\uf0a75、 从课题选定形式看, 还可分为新开课题、 结转课题、 委托课题、自 选课题等。\uf0a7\uf0a76、 按照教育研究的内 容和性质来划分, 基层教育研究大致可以分三类, 一是科学研究, 二是工作研究, 三是经验总结。什么是科学研究?它是人们有目 的、 有计划地采用 严密的方法, 探索自 然界、 人类社会和思维变化及其发展规律的过程。什么是教育科学研究?它是指人们自 觉地采用 科学的方法对教育问题进行观测、 分析和了 解, 从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。什么是工作研究? 所谓工作研究是关于实践决策的探讨。什么是经验总结? 所谓经验总结是指关于对某种活动的成败得失或对错正误的探究。总之, 这三者的关系是这样的:科学研究( 过程) 强调科学性, 探究的是对不对的问题;工作研究( 事前) 强调可行性, 解决的是行不行的问题;经验总结( 事后) 强调反思性, 分析的是好不好的问题。\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7\uf0a7二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 五) 、 教育科研的特点\uf0a7 1、 教育性\uf0a7 2、 应用 性\uf0a7 3、 群众性\uf0a7 4、 迟效性二 、 分享——问题解决 \uf0a7( 六) 什么是课题研究?\uf0a7\uf0a7什么是研究。 《现代汉语词典》 中的研究, 其意思是探求事物的真相、 性质、 规律等。 其实, 简单地说,研究就是探索。 它包括学习 、 思考、 实践、 反思、 总结。课的本义是考核。 《说文》 里说: “课, 试也。 ”课题就是要尝试、 探索、 研究或讨论的问题。 《现代汉语词典》 把课题解释为: 研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。 课题是指为解决一个相对独立而单一的问题, 而确定的最基本的研究单元。\uf0a7二 、 分享——问题解决 \uf0a7( 七) 什么是微型课题研究?\uf0a7\uf0a7微型课题研究是研究者采用 一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、 分析和了 解, 从而发现日 常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动, 源自 于一线教师对自 身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。\uf0a7其研究特点主要体现在:①属己性;\uf0a7②短小性;③草根性。二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 七) 什么是微型课题研究?\uf0a7可以给微型课题一个大致的界定或描述:微型课题是老师为解决一个具体的、 较为微观的现实问题而确立的小课题。 它往往会用 到常规课题研究中常用 的一些研究方法, 但又相对简单, 不追求方法自 身的严密性; 它与实践操作或行为改进紧密互动, 又有机融合, 更注重过程本身; 它不强调研究的学术性、 规范性, 较为自 由, 是一种平民化或草根化的研究样式, 因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定, 倡导自 主、 自 立、 自 用 、 自 为的平民化研究方式; 它服务于教育实践者的日 常工作, 但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧, 以此指导和改进研究者将来的工作。 微型课题应该是方寸之内 可驰骋的篆刻, 应该是尺锦犹见“上河图” 的苏绣, 应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪……一个转瞬即逝的细节, 一句无意有心的话语, 一场别开生面的对话, 一幕淡而有味的情景, 都可以牵出 一个韵味无穷的微型课题。 微型课题研究基于“教学即研究, 教师即研究者, 成果即成长” 的理念, 使之成为具有“属己、 真实、 微观、 即时、 渐进” 等诸多 特征的贴近教师的课题。型” , 其“微” 不仅在于“微小” , 而且在于这是一种基于教师日 常生活和基于生存方式转型的课题。 这种表面上看似“微小” 的转型,可能成为影响教师一生的转型。\uf0a7之所以是“微二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 八) 微型课题的基本理念:\uf0a7 问题即课题。\uf0a7 对策即研究。\uf0a7 收获即成果。二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 九) 微型课题研究是不是教育科学研究?\uf0a7微型课题研究就其性质而言, 是群众性的、 大众化的教育科学研究。 这种研究和专业研究的关系, 类似于群众体育、 群众文艺和专业体育、 专业文艺的关系。\uf0a7微型课题研究作为一种群众性的教育科研, 其主要任务不是建立新的思想和理论, 也不是发现或发展教育科学知识, 而在于普及教育科学研究, 促使教师养成科学的思维习 惯, 提高自 身的研究能力与水平, 提升自 己的成功经验, 形成教育教学个性化风格, 解决工作过程中迫切需要解决的具体问题, 更有效地改进教育教学工作。 教育科学研究有不同的类型, 同一类型的研究在研究内 容和研究水平上还有不同的层次。 大家可以在不同的层次上组织和控制研究的过程和表达研究的水平, 但不应该说专业研究就是科学研究, 群众研究就不是科学研究。二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 十) 教育教学微型课题研究与教育科研的区别\uf0a7 1、 研究的范围不同2、 研究的要求不同\uf0a7 3、 研究的过程不同4、 研究的性质不同\uf0a7 5、 研究的思维方式不同\uf0a7 6、 研究的成果表述不同\uf0a7 7、 成果的应用 范围不同二 、 分享——问题解决 \uf0a7 ( 十一) “微型课题” 与“规划课题” 在属性上有什么区别?\uf0a7\uf0a7通常所说的教育科研“课题” 主要是指国家、 省、 市、 县( 区)教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门, 根据一定时期的教育科学规划立项的课题。 俗称“规划课题” 。