那么教师在教育过程中应采取哪些策略来引导大班幼儿自主学习,提高幼儿的自主学习能力?
1、提供适宜的环境,让幼儿学会自主选择
首先,这种环境应是宽松的、平等的、自主的,让幼儿有机会选择。教师应屏弃传统的“师道尊严”观念,站在孩子的角度,尊重、信任孩子,让孩子敢于按自己的意愿、需要来选择,而不是由成人来决定孩子做什么或不做什么,让孩子在“绝对权威”的教师面前循规蹈矩、消极顺从。当然,孩子也需要遵守必要的一日生活常规,在和谐、有序的环境中来进行选择学习:如在不影响就餐同伴的情况下,教师可以请孩子自己选择餐后安静的游戏:如看书、捏橡皮泥、搭积木、下棋……;在个别化学习中,让孩子根据自己的需要、兴趣选择喜欢内容的进行活动;在美工活动中,让孩子自己选择不同的材料与方式完成作品;在游戏活动中,让孩子自己选择游戏伙伴、角色;教师根据主题活动要求,让孩子选择自己喜欢的学习内容(动物大世界中,幼儿对动物怎样睡觉产生了浓厚的兴趣,我们便生成了动物睡觉的活动,并鼓励幼儿用费旧材料制作在墙面上把幼儿收集到的有关动物睡觉的资料展示出来);让孩子自己讨论值日生该为大家做些什么,并画出来布置成版面,体验到值日生为集体做事的光荣感,自己选择值日生等等。
其次,这种环境应是材料丰富、可选择性强的,让幼儿有条件来选择。幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的,单一的环境只能让幼儿为材料争抢或由教师支配不让幼儿选择,而丰富的具有操作性强和可变性的实物环境可为幼儿提供主动感知与探索的物质条件。教师应帮助幼儿准备充足的活动材料,并提供使用材料的机会。根据大班幼儿独立做事能力强的特点,可让幼儿一起参与材料的收集、加工、整理,共同参与环境的创设,丰富班级的物质环境,让幼儿有物可选、有条件选择。只有这样的环境里,幼儿才能学会自主选择,自主选择给了幼儿自主学习的保证。
2、提供充分的机会,让幼儿学会自主探索
对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。因此,儿童的知识不是教师给予、直接接受,而是自己通过活动、改造经验来获得的。幼儿在自主操作、探索中,会自己发现问题、解决问题,体验成功,获得亲身经验,而这样获得的经验知识才是孩子自己的、内化了的,因此教师必须改变传统的讲解示范,然后幼儿按照老师要求练习、操作的教育方式,放手让幼儿自己去做,自己去发现问题、解决问题。如主题活动《有用的水》中,孩子们进行将盐放入水中溶解后会使鸡蛋浮上来的实验,有的孩子开始盐放得不够多,鸡蛋浮不上来,于是他们再加放一些盐进去,当鸡蛋慢慢浮上水面时,孩子们的脸上洋溢着笑容;在《秋虫》活动后,几个孩子发现幼儿园班级前的一棵树上有瓢虫,于是大家围在一起边看边议论着,兴趣盎然;在折纸活动中,孩子们看着步骤图一步一步地折,当作品完成时,会兴奋地告诉我“我折好了,我会折了。”我想幼儿这种经过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的,它将推动幼儿今后更加主动地参与操作。
幼儿发展存在个体差异,探索过程中可以鼓励幼儿同伴间互相帮助、合作,共同解决问题。如在折纸过程中,有的孩子不能独立完成较难的一些步骤,教师就可以及时引导他向同伴求助;在语言活动《分房子》中,孩子们每四人一组,根据自己对动物的了解,为小动物设计合理的分房方案,并在集体评价的过程中建构起对动物特点的了解。
自主学习的过程是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。通过直接的探索操作,幼儿在发现问题、解决问题的过程中会找到自己的学习方式,获得自己的知识经验,从而在自己的基础上得以发展。
3、创造必要的条件,让幼儿学会自主表达
每个幼儿都有自我表达和表现的需要,他们不仅用语言,也常用艺术的手段,用自己的声音和动作,用自己的方式表达和表现自己的感受和内心体验。学前心理学表明,幼儿晚期,在行动之前儿童已经能够完全用语言表述行动目标和计划。教师要创造必要的条件,让幼儿有话敢说,敢于表达,接纳幼儿的差异性、独特性和创造性,“敢说先于正确”,允许幼儿用自己的方式表达自己的想法、感受,以满足幼儿自我表达与表现的需要:在实施动物主题时,孩子们对动物都非常喜欢,组织意愿画《我最喜欢的动物》时,我先请孩子们讲讲“你最喜欢什么动物?为什么喜欢它?”在讲诉中我发现,很少有孩子喜欢同一种动物,理由也是五花八门,“现在你们将自己喜欢的动物画下来。”孩子们画得非常投入,有的还边画边向同伴介绍他所喜欢的动物;在《分房子》活动中,我先让孩子猜测小动物会提出什么样的要求,然后幼儿根据自己的猜想设计分房方案。表达过程中,充分鼓励孩子讲出自己的想法,而不是否定孩子错误的猜测;
幼儿各方面的能力发展是不均衡的,因此在表达过程中,允许幼儿用自己喜欢的方式来表达、表现,如语言、绘画、动作、表情等等。在关注幼儿能力强项的同时,注意幼儿在能力弱项方面的发展。这样不仅让幼儿发展了语言和艺术表现力,满足了幼儿表现的需要,也使幼儿的个性特点、想象力、创造力得以发展,产生成功感,提高自信心。
在幼儿自主学习过程中,让幼儿的主体性得以充分的体现,教师是关键,这是因为,幼儿是在活动中学习的,幼儿的活动是自主支配还是受教师支配,影响着幼儿自主学习能力的发展。因此教师应是适宜环境的创设者,给予幼儿宽松的、理解的、充满爱的与物质材料丰富的环境,让幼儿自主选择、探索。不过,作为教育机构,幼儿的学习不能是放任自流式的,可选择的环境是有“一定”界限的,应是老师根据孩子的需要与孩子共同创设的;
教师应是忠实的倾听者与观众,倾听幼儿的心声,欣赏他们的作品;
教师应是帮助者,在幼儿遇到困难时,给予一定的帮助,如在画喜欢的动物时,有的孩子告诉我,他喜欢的动物不会画,这是幼儿的表达与现有的技能技巧发生了矛盾,我就及时给予帮助,这样融入的技能技巧教育,不仅让孩子积累了经验,在孩子需要的时候去教技能技巧,还会收到事半功倍的效果;
教师还应是积极的鼓励者,鼓励不同层次的幼儿用自己的方式去学习,提高幼儿的主动性、自信心,而不是讽刺、挖苦,挫伤幼儿的学习积极性。
美国教育家杜威认为,教育即生活,教育不能脱离生活,更不能与生活隔离开来。因此,幼儿园教育教学应渗透与一日生活的各个环节。教师应大胆放手让孩子在去做、去说、去想、去思考,让孩子真正成为生活的主人、学习的主人。