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第一篇:一节课的教学反思

经过这节课,我觉得有了一次很好的锻炼机会和成长的历炼,从中我学到了很多的东西,认识到要准备一节课要付出很大的努力,不是只停留在表面上的,而是要从多方面考虑,要研究整本教材甚至是整套教材的教学意图和思想,从整体出发,再落到本课时教学上,既有宏观的把握,又要考虑到每个教学细节,既不能把教学目标确定的过难,又不能只是为了完成任务而完成,要为学生今后的英语学习打下坚实的基础,这对任课教师就提出了很高的要求,不能把自己当作一个教书匠,而要站在教材的角度上做一个一线的研究者、实施者和反思改进者,一节课的教学反思。 通过这样一次实践经验,我克服了自己以往在有人听课的情况下容易紧张和不自信的心理,认识到只要自己精心准备了就应该好好发挥出来,而不要受外界的干扰,要全心把自己投入到真实的教学情境中来,围绕教学目标有条不紊展开教学活动,其实产生这种情况的原因也是教师害怕出现错误,被人家说,教学活动本就是一个无法完美无缺的艺术,教学反思《一节课的教学反思》。 如果有机会多参加这样的活动,我想我会更加成熟,更能应付各种突发情况,顺利地完成教学活动。 这次活动,也使我认识到准确掌握教学时间的重要性,英语课作为小学常规课,要受到教学时间的制约,只能在四十分钟内完成教学,怎么在有限的时间内完成一课时的教学,教师要从整体把握教学内容,要突出教学重点,要解决教学难点,从这一角度出发,来合理安排各个教学环节所用的时间,而不能为了使课堂看起来热闹,在时间不充足的情况下,强行进行与教学重难点无关的教学活动。 我还认识到要想顺利地完成教学任务,要与学生创建良好的教学氛围,既要严格要求,又要相信学生的能力,允许学生犯错出差,教师要耐心引导,使用各种方法帮助学生学习和回答教师提出的问题,强硬的命令只会使学生增加恐惧和紧张的心理,影响其思考的准确性和反应的速度,反而达不到较好的教学效果。教师要合理设计教学环节和提问方式,使用激励性的教学语言,使学生有回答问题的欲望,即使答错,也不要马上予以批评,要耐心引导或请别的学生帮助,不要使教学活动因此而中断。 以上我对这次教学的反思。

第二篇:一节课的教学反思

一节课的教学反思
摘要:
国家《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导思考、调查、体验、讨论、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生“能用英语做事情”。本文从一堂课例教学,结合《新课程标准》谈谈新课程下的教学方式的转变. 关键字: 研究性学习 任务型教学 有意识记 协作学习
一、引言
《全日制义务教育英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的 “任务型” 教学 ( task—based language teaching and learning ) , 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。
面对教育改革和新课程标准的实施,英语教师首先要转变观念,在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系;其次,要正确处理课程标准和教材之间的关系:课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”,而教材是教学的具体内容,是我们教学中行之有效的工具。
在九月赛教月活动中,作为支教老师的我上了第一堂公开课,内容是
Unit 9,
Section A 的第一部分,初中英语教研组的同事都来听了,并且评了课在教学反思之前,我首先对这些兢兢业业工作第一线的老师们表示衷心的感谢。我是初涉教坛的老师, 对英语的教学经验不足,在教学中遇到了很多困难,谢谢那些曾经帮助过我的人,谢谢你们的帮助和呵护!在此还要感谢学校领导对我的信任,给我锻炼和成长的时间和机会。
山区的学生英语基础相对来说比较差,而且我们我和学生还不太熟悉,学生第一次接触多媒体,学生的英语水平还不够高,但我想试试,看看这些孩子在公开课上会不会怯场,能不能跟我配合好,能不能听懂英语课堂用语,当然,我心中也没底。
由于害怕学生看到这么多的老师来听课会紧张,所以我的课是一开始我就对学生微笑,用实物与学生互动,并让学生们齐声回答问题,学生答得还算整齐,声音也由小声到洪亮,并没有怯场。学生反映不错,配合的好,而且,这样设计考虑了学生的心理因素,可以缓解学生的紧张心理,顺利地过渡到课堂上来。
二、教学设计与教学反思
教学目标:1.To learn how to read and write the words 学会读写单词words 2.To learn how to greet others学会用英语问候
3.To learn how to use the order of the alphbert in the daily life.. 在日常生活中字母顺序的合理使用
4. Create the atmosphere of language learning through large quantitie of communicative activities to improve their abilities of presentation and communication.(通过大量的交际活动,提高学生口语表达能力和交际能力)
教学重难点: 学会在不同场合运用英语问候;教学设备: 多媒体电脑平台、自制课件、录音机、任务用场景图若干份、英文儿歌。
教学课时: 一课时
教学形式: Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work) 教学过程流程图:我本着以学生为中心,注意学生发散的思想设计教学活动。设计活动时,注重为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。
一、认真备好复习课。
我整合相关知识,将听说读写的练习设计好,调动学生学习的兴趣。
二、用英语组织教学,增加趣味性游戏,营造英语氛围。
坚持英语的实践性原则,开展游戏教学和愉快教学。把快乐带进英语课堂,营造愉快的语言范围,在课堂上,尽量用英语组织教学,无论是课堂上的师生之间的相互问候,道别,或是教师发指令让学生活动等,都要用英语说。这样才有助于创造英语气氛,学生学习英语的积极性会更高。为防止过分的死记硬背和枯燥的练习,我利用family tree让学生猜家庭成员并抢答。即老师先说father’s or mother’s father,学生猜出grandpa(grandfather)。这样做,既能促使学生去记忆单词,又能让学生乐于参与,增加趣味性,同时可培养学生的倾听能力。
三、鼓励教学,有利于培养学生的竞争意识。
在课堂上,当学生遇到回答不上问题时候,鼓励就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学习的方法,而且任何的鼓励都会使孩子感到高兴。我用开放式的,互动的教学方法。强化教学情感,建立以人为本的学生主体观,在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生主动性的和谐的英语环境, 让学生从中得到很好的锻炼。创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。让学生在生动有趣的活动中学会学习。同时还创设小组活动利用图片介绍自己的家人,鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争。通过师生、生生和小组评价把激励和竞争带进课堂,形成了较开放的教学模式。
一、恰当地运用教材 拓展教材 教材只是给我们出示了一个总的目标和任务,提供了教学所需的部分材料但这些材料有时还不是最完整的或者是最合适的。真正的教材应该在我们的生活中,因此,在课堂教学中,教师必须学会将教材融入生活中,再在生活中提炼、运用教材。这就要求老师要根据现实生活、教学实际、学生情况以及自己对教材的理解对教材进行大胆的整合,适当删减增加。因此,我们老师必须迅速地接受新的教育理念,做新教材的主人,与新教材共同成长!
本节课上 ,我花了大量的经历放在了重点句型的教学与操练上。一节课下来,学生对句型的掌握较为理想,基本上都能流利地运用句型进行问答,最后也采取了Make a survey的活动进行拓展。
然而,在这个拓展环节中,我设计的主题是调查小组成员喜欢的电影及其原因,始终没有跳出课本的内容。总体而言,我整节课的教学思维比较狭隘,只是围绕同一个主题进行展开。虽然学生对本课时重点句型Why do you like…?与Because I can…的掌握很熟练,达到了基本的教学目标,但这并不是最终目标。我们为什么要学习英语,不就是为了能在学习与生活中运用。假如我们的教学仅仅局限在课本的那几个句型,那么我们的教学是没有多大成效的,同时也局限了学生的学习能动性,学生的语言交际能力也得不到加强。在设计对话时,我觉得在拓展的环节应该灵活跳出课本主题 内容,多联系学生已有的英语知识或者生活实际,让学生灵活、自然地运用所学的英语知识。譬如,调查表的主题可以联系到上册的教学内容,eg, my favourite teacher/day/food/animal…然后表述其原因。,我就进行尝试,结果学生的表现很积极,教学气氛很活跃,大部分学生都能运用以前的知识流利地问答,可以说在拓展部分达到了一个高潮。通过在拓展部分变换主题,学生运用语言的能力在一定程度上得到了提高。同时,对话教学不仅仅是让学生学会课文中那一两句四会句型,更重要的是让学生能够“举一反三,学以致用”,培养学生运用语言的综合能力。而为了达到这个最终目标,就需要在拓展部分立足课文,跳出课文,甚至联系生活实际。只有教师的思维在拓展中放飞,学生运用语言的能力才能得到提高。教师的思维有多远,学生就能走多远!
二、确立学生的主体地位。新课程倡导在教学过程中突出学生的主体地位,尊重学生的个体差异。在实施新教材的过程中,我们老师应时刻注意这一点。在教授新教材时,教师应该和学生一起对新教材进行分析、研究和学习,让学生知道应该怎样去学习新教材,了解学习英语的目的、老师的上课思路、教学方法等,让学生体验到他们才是学习的主人、教材的主人。在新的课程体系里,教学过程应该是师生交往的过程,是积极互动、共同发展的过程,老师和学生互教互学,相互交流、相互启发、相互补充,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,达到共识、共享、共进,形成真正的学习共同体,共同发展1.教师在教学中要善于培养学生合作学习的意识,要留意观察和了解学生的心理状态,及时纠正学生的不良心理;注意运用适当的表扬和鼓励,充分发挥老师,学生和集体的激励功能,激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。
2.教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。笔者在教学中常把整齐划一的座位改编,使学生感到新奇;任务型教学方式对于老师要求很高,尤其是课堂组织的能力,更是严峻的考验,老师应该多多总结,好好借鉴诸如体育课的独特的组织形式,取其之长,补己之短。3.学生素质的参差和学生学习动机的不稳定性会影响到这种教学模式的实践,任务型教学强调以学生为主体,但是长期以来学生习惯于接受性的学习,要改变自己的学习方式,这对学生也是一种挑战。所以如何在开展任务型的教学中有效的监管一部分自律能力相对缺乏的学生使学生最大限度的自觉的执行任务,生成知识和语言能力,这是一个值得研究的课题。
创造性运用任务型教学模式,设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务,让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。