评价有两个功能: 一是激励功能,二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、 指导 性。由此看来,评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程,是学生找出自己与训练目标的差距 一、赏识评价,让学生敢读高年级课文篇幅较长,一些孩子认字慢,再加上农村孩子不喜欢朗读,课上没时间读, 课下不能自主朗读,所以读起文章来磕磕巴巴,多字少字,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起 码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发 展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立 自信。有一次,我外出上公开课,用的是别的学校的学生,不巧点中了一名胆小又基础不好 的孩子,孩子畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。这时我不急不躁,不断提醒鼓 励,短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完,其他孩子都认为他读得很糟,可我 却说:“你们没有发现嘛,这位小朋友不怕困难,反复了四次,坚持自己读正确,多认真的孩 子!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒,一是委婉地提醒学生读错了 一定要自己认真读正确,同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增,举起的 二、诱导评价,让学生爱读小学生由于朗读的少,语感、朗读节奏感都需要培养,孩子在朗读中出现漏个字、加个 字的现象也是难免的。这时,教师可以指名让其他学生再读,可以这么说:“谁能一字不差的 读下来?”这时,原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。可有时孩子们的朗读错误百出, 师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是 不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。一位老师上《桂 林山水》,要求学生用读来表现漓江水的美。第一个学生读得不够好,她说:“你读得很响亮, 看到漓江的水了!它是那么的静、清、绿,好美啊。”多聪明的老师!特意把最能表现漓江水 的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种 形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。评价切忌急切性,有的 老师赶时间,对学生的朗读草草评价或是不评价。教师要针对学生的朗读进行巧妙的评价。 如:读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时,我这样评价“你能把这里的山读 得再惊险些吗?”学生听了,马上意识到自己读得感情不到位,应该更进一步读出山的惊险。 然后,我让一组学生进行比赛,挑战朗读,直到把感情读得淋漓尽致。 三、恰当评价,让学生掌握技巧评价学生的朗读可以从朗读的态度,朗读的内容,朗读的声音,朗读的技巧,朗读的情 感等方面进行。评价要准确得体,切忌模糊。如“你读得真棒”,“太好了”等等,这样的评 价不具体,教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿,有哪些不足之处。因此,学生读后 教师要及时地给予具体的恰如其分的评价,并且要让学生知道自己哪个地方读得好,哪个地 方需改进。“你读得很流利,速度放慢些情感就能更好地表达”。“你读得很认真,如果能在课 后用这样的态度多练几遍,相信你会读得非常流利”;“你把小女孩的可怜和作者对小女孩的 同情的语气读出来了,如果能把字音读准就更好了”。这样的评价语,对朗读技巧作精确分析, 学生练起来有章可依,朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己 的朗读提出了更高的标准,在一次次练习中扬长避短,所以很快就有了进步。在对待学生失 败的朗读时,绝不可用生硬的语言一口否定,教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助, 这样不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了错误的同时,还会更有信 四、多元评价,让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我 们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课 堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由, 这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他 与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下去找自己的伙伴读,或是在合作小 组中读,互相评一评、议一议。朗读有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能 够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人、被他人评价的机 会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗 读的处理也各有千秋。我们在评价时要关注学生的个性差异,关注学生的感受,鼓励学生自 我理解。如:学生读“秦时明月汉时关,万里长征人未还”时,一个同学想到久征的战士好 久都没回家了,战争让很多家庭不能团聚,非常痛恨战争,所以读得愤慨;这时一同学说: “战争不能胜利,战士们久征未归,晚上望着月亮思念家乡,应该读出渴望回家,渴望见到 亲人的情感。这两个同学从不同的角度去分析人物的感情,对同一个句子读出了不同的感情。 每一种朗读处理都是不同感情的体现。这时,我分别用“战争给人们带来了苦难,真是令人 愤慨”;“你能从另一个角度出发,表达自己的见解,令人钦佩”一一作了评价。施以个性化 的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥, 总之,教师的评价要准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新,教师应注 重评价学生朗读的方法,通过对学生朗读的评价,调动学生朗读的兴趣,提高学生的朗读能 力。篇三:小学生读《王二小》有感及教师评语读《王二小》 有感看完这个故事,我被勇敢的王二小深深地感动了。他小小年 纪都不怕敌人的凶恶,为了 保护乡亲们献出了自己的生命。我们现在的幸福生活,就是像王二小这样的英雄们用生命和鲜血换来的。现在的学习和 生活中,虽然不会再像王二小他们一样流血牺牲,但也会遇到很多困难。我要像王二小一样, 勇于面对困难、克服困难,让爸爸、妈妈、老师不为我操心,成为一个敢作敢当的人,长大 后将祖国建设的更加强大。评语: 用词准确,句子通顺,语言流畅。写出了读《王二小》后的内心感受,有所得。篇四: 要:《语文课程标准》指出:实施评价,应注意将教师的评价、学生的自我评价与学 生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价 活动。新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。在语文课 堂教学中,教师要充分发挥自己的聪明才智,展示评价语言的魅力,以真诚的激励,幽默的 点化,个性的点评,调动学生学习的积极性,增强学生自信心,使学生处于兴奋、主动、积 极的状态,充分发挥学生的阅读潜能。关键词:语文课堂; 阅读评价中图分类号:g623.23文献标识码:a 文章编号: 1006-3315(2012) 一、评价语言充满真诚的激励法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”新 的教学理念要求教师能艺术地评价学生。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美 和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中,教师应讲究激励的艺术,不失时机地、 极有分寸地运用精彩的教学语言去赞赏学生,刺激学生的内在需要,诱发学习潜能,促使学 生智力发展和情感升华。比如有位教师在上《将相和》一课时,当学生充满激情地朗读蔺相 如的话时,教师是这样评价学生的:“好一个有勇有谋、胆略过人的蔺相如!”“哦,秦王听了 你的话,也畏缩了。”学生听了兴趣盎然。一次在上《请求》 一课,学生朗读的感情非常真挚、感人。教师情不自禁地鼓掌, 笑,说:“不光是你妈妈听了会感动,老师也为你自豪,你的朗读太感人了!”教师出乎意料 但又合乎情理的评价激起了学生一阵热烈的掌声。从此,这些学生就喜欢上了朗读,语文阅 二、评价语言充满个性的点评于漪老师早就大声疾呼:“没有个性的发展,就没有卓越的人才。”阅读是学生的个性化 行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,而感情朗读作为学生对文章情感 内省的一种外现形式,因而也就自然而然地带上了个性色彩。在朗读评价过程中要尊重学生 独特的情感体验,发展学生个性。如在教《游园不值》时,我让学生自读古诗,就“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开” 而言,有人把“小”字读得十分明显,又轻又短,有人把“久”字读得十分明显,又长又重。师:你能谈谈为什么那样读“小” 生1:我想叶绍翁肯定没有和园子主人事先约好,冒昧地去敲门,不好意思使劲敲,也 说明他是个有礼貌的人,所以那样读。师:好。你体会到了作 者的为人,很有道理。你又为什么那样读“久”呢? 2:因为诗人乘兴而去,肯定兴致勃勃,不料却吃了闭门羹。他耐心地敲 了很长时间 也没人开门,当然有点遗憾、扫兴。多么富有诗意的见解,多么生动的表述啊!这是学生的话,是学 生感受到的话,是学生 易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”,感情到底是什么, 学生看不见,也摸不着。而此刻,他们似乎有了一种默契,一种灵感,一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生,也会有精彩的结果。有一千个 读者,就有一千个哈姆雷特。事物的复杂性、学生的差异性,使 每个学生对知 识意义的建构是不同的,通过课堂提问的方式,展示不同层面、不同个性的学生多元化朗读 水平,尊重理解,允许学生对文本的多元解读,从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等 几方面进行评价,把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中,促使每位学生朗读时全力 三、评价语言充满幽默的点化在课堂上,教师幽默生动的阅读评价语言,以笑为外壳,赋予丰富的内涵,以其睿智的 语言,扣开儿童丰富多彩的世界,创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,它使学生在 笑声中欣然接受意见。如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了,我 们都喘不过气来了”一句时,是这样引导读书的:师:谁能把杂草的话读一读,让人感到它有气无力了。 生:(声音大,速度 快)完了,我们都喘不过气来了。 师:你没完。(学生笑)要么 你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品,我 再喷洒一下。说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。(生大笑)生:完了?我们?都喘不过气来了。(学生喘着气读) 师:我听到你喘气了,但是声音仍然很大,说话的声音这么大, 能算完了吗?(学生笑)生:(小声地断断续续地)完了?我们?都? 喘不气来了。 师:好,掌声鼓励!这就是 于老师在开始时没有正面评价学生的朗读,好像只是和学生开了个玩笑。也正是他那幽 默的言语,使学生逐步了解了什么是“有气无力”。其实,他的高妙之处恰在于引导学生经历 了一个“悟”的过程。通过这种练习,学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本 质的飞跃——知其意,悟其形,察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力,促进了其思 维的发展。又如教学《海底世界》时,教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文 字,一个女生用非常平直、响亮的声音大声朗读,有的学生捂着嘴偷偷地笑了,那女生红着 脸坐下,教师走到她身边,微笑说:“唉哟,糟糕,海底的小动物们都让你吓跑了!”女孩听 后笑容绽放,摇头晃脑,绘声绘色地读了起来,刚读完,教室里就响起了热烈的掌声。一句 【内容提要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式,应该是多元化的,可以有教师对学生的评价,学生之间的互相评价,学 生对教师的评价,学生的自我评价。但无论哪种评价方式,都要 让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生 积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导 到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评 价中交流,在交流中学习,这样,才能在评价中得到进步,共同 提高,全面发展。【关键词】教师 学生 评价方式 新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我 评价。具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也 有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。 在课堂评价中,教师要关注每个学生的独特感受,以激励为主, 敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬。通过每一个 教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求 是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学 习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。本文就结合语 文课堂教学的实际对评价方式作些探索。 《语文课程标准》指出“评价要发现学生多方面的潜能。”“课标”提出了知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观的三个 维度的课程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。