小学 语文三年级批注的方法

批注,是一种常用的读书方法。下面小编为大家带来了小学语文三年级批注的方法,供大家参考。
分步批注方式
1.以篇章结构为专题
新课程标准指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体,作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼,弄清各个部分的内在联系,以及各个部分与整篇课文的内在联系。
可按“作者写了些什么;它们之间是怎么联系起来的;作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注,学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的,而是比较完整、深刻的。
2.符号式批注
符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时,对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。
这时的批注主要在于读通文章,理清脉络,粗知课文的大概内容,这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程,可促进理解,加深记忆,便于检查和摘录。由于使用符号简单易行,此法使用面最广。常用的批注符号及作用:“... ...”或“—— ”画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
3.文字式批注
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注,可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题,旁批是对内容的概括和写作特点的批注,夹批是对字词和语境含义的理解,脚批是总结评价和想象拓展。
文字批注是对文章的品评与鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中,要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪,用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文,对初读标记加以整理,该去的去,该加的加。
通过这样的训练,让学生将读、思、写结合起来,不但培养了学生的自学能力,而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯,从而终身获益。
“批注式”阅读教学的策略
评价人物,培养批判性思维。凡写人的文章,根据课文内容对诸如詹天佑、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮 做出精要的人生点评!如《詹天佑》一课,探讨詹天佑成为杰出的爱国工程师的外因与内因后,水到渠成点评詹天佑这个人物。
在学生独特体验的评价声中感受詹天佑精湛的技术,更敬佩詹天佑为铁路工程事业而献身的创新精神和实践能力。

小学语文三年级批注的方法一

一、批注内容
1、有所感悟处。就是大家在读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
2、理解肤浅处。就是那些我们有所理解,但不透彻的地方。
3、思维困惑处。我们在读书时,会遇到许多阅读障碍,并由此产生疑点或困惑,写下这些疑点或困惑,便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
4、求异创新处。要敢于对课题或课文中的一些内容、写法提出质疑,尝试修正。
二、批注形式
1、文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注,是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪、甚至联想,简明扼要地写在空白处。
2、符号式。就是对自己认为重要的、有用的、或应该注意的字、词、句、段用圈杠点画等各种符号加以标记。例如在生字上注音;在需要解释的词语下加——;在关键词语下加。
在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号等。
3、纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理,提纲携领地形成一个阅读纲要,以揭示内容的内在联系,使复杂的内容明晰化、简便化、形象化,是一种良好的逻辑思维训练。
4、补充式。为了解疑释难,增进理解或拓展视野,对文中内容或作语言补充、或作注明与之相关的课外材料来源,或标上阅读的方法、步骤等。
三、课文批注的三个阶段1、课前自由批注。2、课中专题批注。3、课后拓展批注。

小学语文三年级批注的方法二

(一)教师做好备课批注
备课时教师的批注,是开展教学的基础和思路。在日常备课中,教师应该先看教材,并对教材至少进行五六遍地细读,每读一遍都会有不同的收获和体验,随时把自己的所思、所感及所想批注在书上。
在充分研读的基础上,再出声有感情的朗读3~4遍课文,与文本产生情感共鸣,同时为学生范读文章做好准备。然后开始构思和设计课堂教学流程,琢磨重点和难点该如何突破。同时根据自己对本班学生知识储备及学习习惯的了解,预设学生可能存在的难点和问题,做好应对之策。
在做好这些工作后,开始翻看《教师用书》,上网查找相关的资料,看自己对教材是否有误读,同时借鉴别人好的教法,对自己的教学设计做调整和改动。不先看《教师用书》这样备课,目的就是要在自己充分进行批注式阅读,对教材有自己切身的感受后,开始设计教学流程。
(二)学生做好预习批注
课前预习学生按照老师教给的用符号和文字两种方式进行批注。学生在自主阅读批注预习阶段时,需要在课文上圈点生字,标字音、释字义、概括内容、收集相关资料,细细读文后写下自己的收获、感悟和质疑。这种预习要求,使学生不再是水过地皮湿的泛泛的读文,开始带着要求深入文本的去读。
把读、思、写三者有机融合了起来。经过这样的预习,学生带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂,课堂上才能发表对文本的深刻感受和理解。为鼓励学生预习批注的积极性,教师要在自习课上,提前检查学生的预习批注,及时捕捉学生预习批注中的闪光点。
比如,抓住学生批注中有价值的质疑,有见解的点评,有深度的感悟,有创新的迁移等。
(三)课堂上做好主题批注
为了防止学生在细枝末节处打转转,在重点难点外绕圈圈。教师引导学生围绕主题进行批注。在学生了解了文章的主要内容后,教师要从主要内容中提出一个牵一发而动全身的问题,也就是能反映文章主题的问题。激发起学生带着这个问题再次走入文本,细细的研读,进行主题式批注的热情。
例如在学习《詹天佑》这篇文章时,教师在学生已概括完文章的主要内容,了解文章大意的基础上提出:你觉得詹天佑是个什么样的人?让学生带着这个问题,再次走入文本,从中有选择性进行研读和主题式批注。
例如在学习《可爱的草塘》这篇文章,教师提出:从哪儿可以看出这片草塘的可爱?学生深入文本从中找出能说明草塘可爱的段落或语句,进行深层次的阅读,在研读的基础上,进行批注把自己的感受写出来。
(四)复习、回顾
每篇课文都有课后问题,这些问题主要针对的是课文主要内容或思想感情,教师让学生做在综合作业本上。在没有进行批注式阅读时,许多学生听课效率不高,回答问题经常不知所云、答不到点子上。于是许多老师都采取让学生记标准答案的方式来让学生作答。
自从进行了批注式阅读后,学生养成了随堂批注的习惯,每篇课文后的问题回答时都能抓住重点,而且每个人的语言都各有特色,都是学生自己的语言和理解。这样的学习要比过去死记硬背老师的标准答案要有效地多,课堂效率大有提高。

小学语文三年级批注的方法三

一、批注在美文精彩处,彰显沉潜的个性形象
语言是有情感色彩的,作者情意的表达隐匿于语言文字深处。课文中的关键词句往往是作者情感的集中表现点,对突出人物的性格起到画龙点睛的作用。
如《林冲棒打洪教头》第七小节有这样一句话:“林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。”教师可以让学生认真默读,并用横线画出能表现林冲性格特征及其内心活动的词语,在文字旁写上自己的感受。
生:林冲不像洪教头那样,乃一介武夫,只知傻用蛮力。“看他虽然气势汹汹,但脚步已乱”说明林冲看得准,而“看得准”是为了知己知彼,有的放矢,达到“打得狠”的目的。
生:“抡”“扫”,就这么两个动作,但因为“打得狠”,所以轻松取胜。由此可见,林冲是个智勇双全的大丈夫、真英雄。
自由灵活的批注使阅读变得精彩纷呈,对关键词句的揣摩激发了学生的内在情感,平实的词语因而变得丰满立体起来,对人物形象的感受自然更加真切。
二、批注在美文疑惑处,追寻文本的快乐苦旅
在课堂上有了疑问,学生会带着问题去读书,才能真正地走进文本,与文本对话,与作者对话。教师可以尝试让学生多做这样的“疑问批注”。如教学《宋庆龄故居的樟树》一课时,文中的某些句子或含义深远,或表达的内容距离学生的生活经验较远,学生理解起来有些困难。
最后一句是:“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居,也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念。”一个学生预习课文时,在批注中提出了自己的质疑:“为什么人们总爱在两棵樟树前留影呢?”在课堂教学中,教师从这位学生的批注入手,通过宋庆龄的图片和生平事迹来唤起学生对宋庆龄高雅气质的感受。
在释疑的同时,让学生进一步理解文本内涵,达到水到渠成的教学效果。
三、批注在美文留白处,丰盈干涩的精神家园
用心阅读语文课本,会发现有许多留白的地方。教师可以巧妙利用这些留白,给学生营造一个想象和创新思维的空间,让学生放飞思绪,闪现出智慧的火花,对文本进行个性化解读。
如教学《天鹅的故事》时,课文中有这样一句话:“老天鹅用自己的身子扑打在冰面上,接着是第二次,第三次……”此时老天鹅的内心是怎样想的呢?教师可以利用这处留白,让学生想象老天鹅的内心世界,写出它的心里话。
生:虽然用身体去扑打石头似的冰面,身体有钻心的疼痛,但是我一个人的痛却能挽救我的伙伴,我心甘情愿。
生:坚持就是胜利,尽管冰面上有我斑斑的血迹,但我一定会坚持到底。
学生在填补课文留白的过程中,于内心深处去体验和感知老天鹅是如此可敬、可赞,学生的心灵与精神才会真正地受到感染和震动。
四、批注在插图联想处,追寻潜伏的文化细节
在阅读中,除了感知语言文字的魅力,准确、迅速地在脑海里呈现有关表象外,还要对文中的插图展开联想,在情景交融中领悟文本表达的内涵。如《司马迁发愤写史记》一课配有一幅插图,画的是司马迁在灯下发愤写《史记》,教师可以让学生凭借插图,展开合理的想象批注。