孩子不能把自己的符号性观点和别人的观点加以区分,他们只关注自己的观点,认为别人的知觉、思维和感受和自己是一样的。自我中心主义使孩子具有一种泛灵论思维,即认为无生命的客体具有与生命类似的性质。如儿童会认为一定是有人打开了雷电的开关,天上才会打雷。
2.不能守恒。守恒是指即使物体的外表发生了变化,客体一定的物理特征仍然保持不变。而前运算阶段的儿童还没有守恒的概念。如给儿童看两杯一样的水,让他们确定了两杯水一样多后,将其中一杯倒入一个高而细的水杯中,水的形状改变而量不变。但是儿童会认为水量跟之前不同。不能守恒反映了儿童的思维是以中心化为特征的,他们只注意一个情境的某一方面,而忽视其他方面。
3.不可逆性。儿童不能从心理上通过问题的各个步骤,以相反方向回到出发点,这是前运思阶段最重要的非逻辑特征。如儿童不会进行逆向思维:“如果再把高杯子里的水倒入原来的杯子中,两个杯子的水还是一样多的。”
4.缺乏等级分类能力。等级分类是指根据客体的相似性和差异性把客体分成类和子类。如给儿童呈现4朵黄花5朵红花,问其黄花多还是花多?儿童会认为红花多,即他们还不懂得将黄花和红花归为花这一大类。
3、具体运算阶段(7~11岁)
具体运算阶段是认知发展的一个重要转折点。思维比以前更富于逻辑性、灵活性和组织性。儿童表现出去中心化、思维具有可逆性。
1.分类。此阶段儿童喜欢收集各种东西,并能按照事物的不同的属性进行分类。
2.排序。指儿童能按照某个数量维度(如长度或重量)对物体进行排序,并且此阶段的儿童还能进行心理排序,称为传递推理。如给儿童呈现成对的木棍,儿童通过观察A木棍比B木棍长,B木棍比C木棍长,从而推算出A木棍比C木棍长。
3.空间推理。儿童对熟悉的较大空间(如社区或学校)的心理表征得到加强。儿童逐渐能够借助“心理行走”的策略,即想象某人沿路线移动,为从一个地方到另一个地方提供清晰且组织良好的指导。
4.具体运算阶段的局限:儿童只有在处理他们能够直接觉察的具体信息时,才会以一种有组织、有逻辑的方式进行思考。他们的心理操作对肉眼看不见的抽象概念很少起作用。例如向儿童提出一个类似比较木棍长短的问题,如小明比小红高,小红比小李高,谁最高?儿童可能答不出来。另外一个局限表现在对逻辑概念的渐次习得,如先掌握数量守恒、再到长度守恒、面积守恒,最后才掌