中学解题主要是建立模型、套用公式,而大学物理主要是以数学语言形式展现。在教学中,中学教师多采用的是注入式教学,搞题海战术,缺乏对物理学应有魅力的体会和认识,在整个教学过程中没有重视知识的渗透和方法的引导,教师始终是主角,学生总是被动的。但在大学学习过程中对一些问题研究,教师只是扮演着导读的角色,老师是导师。由此可见,大学的一节课的信息容量是高中不可比的,呈现形式也不一样。这种课堂模式强调了学生的自主学习,培养了学生自学自律的能力,而这一点恰恰使那些习惯一切靠老师讲授的学生感到了困难。
低年级大学生正处于青年初期或学龄晚期,他们的思维方式逐渐由形象思维向抽象思维发展,思维的辩证性、批判性和独立性都有待进一步发展。但学生的心理发展变化有一个从量变到质变的过程,思维方式由形象思维转变到抽象思维也需要一个过程。学生刚入大学,抽象思维很大程度上还属于发展初期,不善于推理判断,缺乏分析问题、解决问题的能力,特别缺乏归纳、演绎能力。高中物理有很多规律是由实验直接得出,即使有些规律要经过推理得出,对高中生来说也不是很难,能够接受。但大学对学生的推理、判断能力要求大大提高。
部分学生甚至不明白为什么还要学习物理这门课程。他们认为与所学专业联系不紧密,对自己今后的工作和学习不会产生太大的影响,学不学不重要。这部分同学没有充分认识到物理在理工科各专业中的基础性作用,不明白物理学科知识体系对人的思维能力的培养所起重要作用。
有些学生高中物理基础知识不够扎实,先入为主,对物理这门课程产生抵触心理。部分学生受到“物理难化学繁数学题目做不完”影响,产生了惧怕心理,甚至有部分学生就是因为一直没有学好物理而在报考大学时选择了非物理专业。这种惧怕心理严重影响了学生学习物理。
另外,目前各省选修的内容也各不相同。这样一来,即使在同一班级,物理的基础和知识体系也不相同。老师根据自己的安排进行教学,部分学生势必会感觉学习困难。
学生经过初、高中五年的物理学习,已形成了一定学习方法和学习习惯。在中考和高考的两大指挥棒下,大多数学生经历了“课堂听讲题,课后去做题,考试就答题”的题海之战。他们习惯教师传授知识,学习方法也是以记忆、模仿为主,习惯于背概念、记公式。而这种学习方式却极大抑制了学生的思维发展。学生的大脑不是知识的容器,而是知识和信息的处理和加工中心。学生应该懂得知识和信息如