区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,创设立体化育人环境,充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。
幼儿在这一个开放学习的环境中,根据自己的需求 、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程,逐步形成学习的积极态度,积累学习的经验和方法,提高学习的能力。而活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。活动发展的目标、内容都蕴涵在所提供的材料中,这就需要教师合理调配,结合主题的进度、孩子的需要等等合理地投放材料。
大班儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,总是爱提问,渴望得到科学的答案,并且能寻找周围所不熟悉的因果关系。
首先,针对大班孩子的年龄特点,我们在区域环境创设中也突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性。让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如:我们在益智发现区投放了“磁铁能吸谁”,让幼儿自己通过操作,自己去发现磁铁能吸什么物体,不能吸什么物体;自己去探索为什么有的会被吸住,有的不会被吸住。他们还提出一些老师没有提供的材料会不会被吸住,这时,我的任务不是告诉他们答案,而是引导他们:你去把那些材料找来试一试就知道啦。孩子们一听,都自己动手操作了,自己去探索自己去解决问题。
其次,大班的孩子思维敏捷,爱学好问,动手能力强,有极强的求知欲望。根据这一特点,我们在提供的材料上应符合幼儿年龄特点,多提供一些半成品、废旧的物品及原材料。如我们班级的“智力大冲浪”中的“动手小制作”中,我们给幼儿提供了以下一些材料:各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等废旧物品做主要材料,还提供了各种彩纸、皱纸;毛线、丝线、丝带等等辅助材料进行装饰、改造,幼儿还可自由选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。我们还提供了一些教师做好的一些半成品及成品楼房、汽车等等。孩子在操作时利用这些材料进行再次加工、创作,作成了各种各样的高楼大厦、储蓄罐、笔筒……促进了幼儿创造能力和动手能力的发展,也有利于幼儿的操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
再次,提供的材料要有多样性、层次性、挑战性。