L g l y t m n o it e a se A dS cey S jI占 l} 缸会 II { j 2 9() 0.中 01 对幼儿园课程生活化 、 游戏化的思考 雷 , 雪 J 、 摘 要 学前儿童教育既要顺应儿童的 自然发展, 又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道, 这就要 求教师要知道儿童 的兴趣 和 需要 , 又要把 握 儿童发 展 的程序 和规 律 .游戏 又是 幼 儿最喜 欢 的活动 , 师就要 解 决好 游 戏和教 学和 课程 内容之 教 间的关系, 富教育与游戏之 中, 使幼儿园的课程 内容游戏化、 生活化 , 更好地促进幼儿和谐的发展。 关键 词 课程 游戏化 中 图分 类号 : 6 2 G 1 文献 标识 码 : A 文 章编 号 :0 90 9(0 90 .2.1 10 .5 220 )1 1 3 0 不同课程既可独立, 也可相互交叉, 相互联系 , 如在“ 音乐餐厅” 这 《 幼儿 园教育指导纲要》 指出; 幼儿园的教育以“ 游戏为基本活动, 寓教育 与其他 活动之 中” 陈鹤琴先生说过, 戏是儿童 的心理特征 , 。 游 游 戏是儿童的工作, 游戏是儿童的生命, 从某种意义上说, 幼儿的各种 能力是在 游戏 中获得 。 一 个虚拟的情景中, 幼儿可 以自己选择音乐, 编排舞蹈, 策划演 出, 这正 好可与另一个虚拟情景“ 美丽的房屋” 联系起来 。 幼儿搭建和装饰的美 丽房屋正好用作“ 音乐餐厅” 在“ , 乡村小屋” 幼儿可以边吃农家菜 里, 边扭秧歌。 在现代的高楼里, 幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等 预设, 有时可在活动进 程中由幼儿 自然生成 。 、 游 戏 和教 学 的 关 系 受前 苏联教育模式 的影响, 我国教学系统中的分科课程教育一直 等, 这样, 生活、 游戏与课程之间便 有了关联, 这种交融有时可由教师 占据主 导地位 , 随着 时代 的发展 , 当学者们从人类 学和社会学解释哲 学和后现 代哲学并重 新审视 教育现象 时, 他们发现 , 课程实际上是一 个有机 联系的整体 , 而分科 课程 由于过分注重对知识认识的追求 , 割 裂 了知 识 和 技 能 和 能力 之 间的 关 系 , 已经 不 再 适应 当代 社 会对 人 的素 生活、 游戏和课程本来就无明显界线 , 随着教育观 念的转变 , 我们 重新认识了生活、 游戏和幼儿园课程的关 系, 更好地体现了‘ 纲要》 中 “ 以游戏为幼儿园基本活动” 的思想, 推进 了幼儿园课程生活化、 游戏 化的进程。 ( ) 区域活动和 游戏活动 关系的重新认 识 三 对 在幼儿园的观念中。 区域活动 是按五 大领域划 分、 供幼J,, r 组或 d 个别学习的活动, 游戏活动则指角色游戏或创造 性游戏活动。因此, 很多幼儿 园的一 日活动时阃表上有区域活动和游戏活动之分 , 但我们 质教育 的要求 。 在幼 儿园课程改 革的实 践中。 幼儿 园教育活动的设计、 组织和实 施 已经成 为了幼 儿园课程 改革在实践层面上 的核心 问题, 由于在观 念上强调 了保障儿童权利 , 尊重儿童 需要 以及要求在教育过程 中体现 儿童 自主性。 因此 在幼儿 园教育实践中, 游戏 被推崇为幼儿园的基本 活动。2 0世 纪 5 O年代 以后。 我国的幼儿教育也重视游戏。 二 、 戏 和 发展 的 关 系 游 稍作思考就会发现这样 的划分是有问题 的, 因为区域活动是从活动空 间上所作的划分, 而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明, 幼儿的身心发展特 点和 学习特 点决定了幼儿教育必须是拯体性的。 因此, 我们重视幼儿的身心发展特 点, 以幼儿活动为中心 , 投放相应的 活动材料并作适 当分隔。 ( ) 主题 活动和 游戏活动关系的重新认 识 四 对 缘于对生活 、 游戏 、 综合的思考, 设想使主题活动开展 的过程成为 游戏活动展开的过程。通 过实践, 我们 发现这不仅是可行的, 而且是 游戏对幼儿的发展具有特 殊的意义, 幼儿的游戏和发展之间非但 没有矛盾, 二者 反而存在着有机统一 的关系 , 从教育的角度来说。 发展 是 目的也是结果, 而游戏则是过程也是形式, 这样发展和游戏之间就形 成 了某种 内在 的联系 。 三、 幼儿 园课程游戏 化的含义 杜威指 出: 游戏性 是一种精神态度 , 游戏这种态度的外部表现形 式 ,游戏化幼儿 园课程 并不是要幼儿 园课程都 以游戏的方式表现出 来, 而是强调游戏精神在课程中的体现: 关注幼儿 的主体地位 , 尊重幼 儿 的选择权和决定权; 关注环境的创设和材料 的提供 , 强调儿童与环 合理的。 如在小班“ 可爱的伞” 主题 活动中, 我们和孩子及其家长一起 收集各种各样的伞和伞 的图片、 画册 , 把各种伞挂在活动室 , 把伞的图 片布置在 活动室四周, 俨然 一个伞 的小世 界, 子在 日常生活中可随 孩 境和材料 的互动 :关注活动的过程 , 目标隐含在过程之 中, 将 用这 种 时观察、 讨论 。 根据幼儿的兴趣 、 能力不断展 开主题探 究活动, 及时调 精神去设计幼儿 园课程 , 把这种精神渗透于课程之中, 既是游戏化幼 整 、 换 活 动 材 料 , 教 学 活 动 和游 戏 活 动 密 切 结 合 并相 互 影 响 。 主 更 使 在 儿园课程的设计思想 , 又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核 题 活动的展开过程中, 生活活动、 教学活动 、 游戏活动有机整合在 了一 心, 这就是游戏课程 。 四 、 儿 园课 程 生 活 化 、 戏 化 的 实 践 探 索 幼 游 起 课程游 戏化对现代幼 儿课程 的认识 与实 践, 课程游