美国教育技术学家巴巴拉. 西尔斯等人著作的书名——《教学技术: 领域的定义和范畴》 也清楚表明, 他们定义的是领域和范畴。 而不是界定教育技术是什么。 为什么在美国会有重领域和范畴的界定, 而轻本质揭示的现象呢?二、 有关原因的探讨分析和探讨美国人这种界定教育技术的现象, 我们以为有以下几个方面的原因:1. 实际工作的需求。 由于新的科技产品不断涌现, 并着影响, 部分研究者自觉不自觉地遵从着这一观点开展活动。 向广大教师、研究人员宣传教育技术的理论、 方法,使之全面认识、 综合应用还是一项长期、 艰苦的任务。( 四)在教育科研领域创设教育技术学科的建议任何事物都有一个发展过程, 如果说过去教育技术在研究领域还不具备成为独立学科条件的话, 那么现在时机已经成熟。 纵观当前教育科学的发展趋势, 教育技术已经成为对教育发展最具影响力和最为活跃的学科,也是最具有应用发展空间的领域。 在我们即将跨入新世纪时, 在教育科研领域创设教育技术学科既是顺应时代的潮流, 也是水到渠成的事, 必将受到教育界普遍欢迎。 因此, 我们建议: 以“十五” 教育科研规划制定为契机, 成立教育技术学科组, 统一安排研究课题规划及相关工作。 “十五” 期间的教育技术研究要广泛吸收各方面的专家参加, 请有关主管部门参与, 创造不同学科背景的教育技术专家交流研讨的机会, 共同研究带有全局性、 根本性的问题, 如统一教育技术术语、 构建我国的教育技术理论体系等。 随着我国教育技术研究工作走上正轨, 研究水平将提高到一个新的层次。( 未完待续)( 作者单位: 教育部电化教育办公室《教育技术学科研究现状与发展》课题组10 0 0 31)——————一一一■獗r广稚菲丽百而丽纂熟　万方数据 t啊G应用于教育领域, “教学技术已从一场运动发展成为一个领域和行业。 ” 使用新技术产晶的人员和工作领域相应增理论纵裱多、 扩大, 这就导致了相关人员的角色不清, 定位不稳的现象。 正如美国教育技术专家伊利( D o n a ld p . E ly )在80年代末撰文指出的那样: “教育技术专家的角色不清, 其定位不断变化。 ” 主要表现是“几乎没有哪个专业人员使用‘教育技术专家’ 的头衔, 他们通常使用这样一些名称如: 媒体专家、 媒体协调人或图书馆媒体专家; 有时他们又成为教育媒体、 教学媒体的指导者、 管理员或协调人; 更新一点的名称叫微机协调人、 教学计算机教师或教育计算领域的专家等等。 ” 从这纷乱的名称和叫法上就不难看出, 在美国, 教育技术这个行业混乱和领域的不清楚。 究竟那些工作属于教育技术, 那些不属于教育技术?是否与计算机或媒体有关的工作都属教育技术?因而对教育技术的工作领域和范畴的界定是非常必要的。