润物 无声,教育无痕。显然,无痕有着惊人的力量,在心与心的愉悦中,心与心的碰撞中醒悟,就像对 待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵,最终达到教育的效果。 原苏联教育家乌申斯基说:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么必须首先从一切方面去了解人。”老师只有全面地了解学生、研究学生,才能有效地评价学生、管理学生和 教育学生。教师只有真正地走近学生,才会使播撒的爱的种子生根、发芽、开花、结果。教 师只要对学生付出了真情和真爱,就会收获无限精彩。 我曾经教过这样一个学生,那是我刚接的一个班级,班上有个学生很特别,感觉他明显与众不同。因为第一次教作业他就没有,过了几天,接二连三地告状也来了,旁边同学说老师不在 时,他要用粉笔扔同学,组长说他作业不能及时交,多次作业没有,然后是任课教师也来向我反 应情况……这让我感到惊讶,这学生怎么会有那么多的缺点呢?当时我就想,如果不把这个学 生教育好,这个班肯定管不好。于是,课堂内外我都关注他,课堂上,他永远是一副木然的表情, 如果没有老师的提醒,他连书也不拿。如果是大家齐读课文,他不知道读哪里,其他同学开始拿 出作业本写作业了,他起码要过五分钟才会拿出本子。我温柔地提醒他,他木然地点点头,我严 厉地批评他,他也木然地点点头,我说要请他的家长来,他依然是一副不在乎的样子。这真让我 有点束手无策的感觉,这学生不会有什么不正常的地方吧?但凭着直觉,我认为他是个有着与 众不同经历的学生。 我开始多方了解这个学生的一切。原来,他是个不幸的孩子,几年前,父母离异了,他跟自己的母亲,后来他的母亲改嫁了,他又受到继父的虐待,继父平时不大管他,只顾自己整天打麻 将。他母亲干的是比较苦的活,在一个企业里当清洁工。知道了这一切,我的心缩成一团,在同 龄人最无忧的日子里,他却经历了最惨痛的一切。 我重新审视这个学生,到以前的任课老师那里了解他的情况,平时对他格外关注,我慢慢发现,他其实是一个非常乐于助人的学生。凡是学校里的老师,不管是谁叫他做事,他没有不接 受的。他也喜欢逛老师的办公室,每次进我的办公室,我问他有没有事情,他说没有。于是,我就 让他帮我拿本子,帮我叫其他同学,这下他兴致来了,他像个小老师一样帮我做事,乐此不疲。渐 渐地,他跟我的交流多起来了,为了增强他学习的信心,我在布置作业的时候,让他少做一点,但 必须完成。两个星期下来,他真的完成了作业,我不断地表扬他。有一次,我跟他说,你现在的作 业完成得很好,那能不能跟其他同学一样完成老师布置的作业呢?他说试一试,我笑了,因为我 相信他能完成…… 至今为止,这个学生家中的事情不是作为教师能改变的,但这个学生的变化是明显的,现在想想,还有什么比维护他的自尊、树立他的自信,更能拨动他心灵的琴弦呢? 班主任是班级学生的精神关怀者,班主任的教育劳动是以心育心,以德育德、以人格育人格的精神劳动。这种精神劳动,大部分是一些琐碎的、繁杂的、细小的事务的重复。因此, 班主任要把班级管理和学生思想工作做到实处,必须从大处着眼,小出着手,关注细节。注重细 节的班主任,不仅认真对待工作,也善于在细节中寻找机会。例如:小学生容易犯错误,特别是高 年级学生,随着年龄的增长,他们的活动量,活动范围也在扩大,学生之间的碰撞也多了。班主任 教育学生也是常有的事,办公室大概是班主任找学生谈话最常用的场所。可目前教师办公室 大多是很多教师共用的,少则三五人,多则十几个,如果班主任都集中在办公室教育学生,那场 面太热闹了,简直成了公审大会。再看学生,有的在背书,有的在检讨,也有的痛哭流涕……因此, 在学生心中,去老师办公室决不会有什么好事,“去老师办公室”也因此成了交代问题或受训斥 的代名词。由此看来,在办公室教育学生的效果显然不大好,不能起到很好解决问题的目的。 在老师办公室的学生大多会感到紧张,他们巴不得赶快承认错误马上走人,至于老师教育的话, 很少能听得进去。这样次数多了,老师会认为这个学生是个问题生,最后会叫这个学生的家长 来,本来想很好地教育这个学生,结果让这个学生变得越来越差。有人说,办公条件有限,我们也 没有办法?可是,为什么不换个更合适的地方呢?比如,教室的走廊上,学校的操场上,学校的花 坛边,放学回家的路上等等,可以与学生边聊天边教育,在这样的场合里谈话,往往会起到意想 不到的效果,学生听得认真,老师态度和蔼,双方都非常放松,就像朋友一样畅所欲言。 班主任工作的对象是人,因而细节的处理比对“物”要求更高,不能认为“我是为你好”,就可以“居高临下”,就可以“盛气凌人”,殊不知,高年级学生开始有逆反心理、有防御心理,处理好 细节可能会起到更好的教育效果。