在美术欣赏过程中,教师不要按自己的“标准答案”来解说,要把作品还给学生,还给视 觉。即使教师对作品阐发自己的见解,在表达上也宜“引”,宜“留”,让学生在自我体验和感 受的过程中去填补空白,这样会收到意想不到的效果。当我们欣赏完一幅美术作品,教师切 莫先讲解,此时无声胜有声,绕梁的余音正是把学生带入欣赏美术作品最高境界的最好媒体。 教师率先讲解,不但会让学生的思维受到限制,而且会影响他们学习的主动性和积极性,而 要他们“身临其境”去体验和感受,去补充和丰富想象。例如当我们欣赏完傅抱石、关山月的 国画《江山如此多娇》之后,课堂里更需要的是“寂静”,绕梁的余音正把学生带入到壮丽宏 伟的北国风光之中。此时,学生循着毛泽东的诗词《沁园春雪》,仿佛来到了祖国高山之巅, 观赏着如诗如画的美丽画卷,他们为江山如此多娇而自豪,为艺术家精湛的技艺而折服…… 学生在无形中获得了艺术思想和情感上的教益。如果这时叫他们谈谈欣赏后的感想,那会象 长江之水一泻千里,教师留下的空白一下会被填得满满的。 要根据教学内容和教学目标,在备课时就慎重考虑,选择需要“留白”的内容。对哪些需要留白,留什么“白”,怎么留都要做到心中有数,或记入案中。如果起当然,到上课时随心所 欲,这样教学效果就难以保证。 要正确处理好留与不留的关系。留白归根到底是为教学服务的,是提高教学效率的一种手段,不能脱离教学目标和教学实际。课堂上一味搞留白,要防止过多过烂,否则美术课容易 走味,适得其反。留白必须留之有用,留之有益,尽量做到少而精。 课堂上运用留白艺术,对教师的要求也很高。要“给学生一杯水,自己必须有一桶水”。作为美术教师,平时应有计划、有目的地学习教学教育的专业知识。在教学中不断探索和实践, 不断改革教学方法,不断充实提高自己,在教学需要时就能“该出手时就出手”。 总之,美术教学是一门以学生为主体的“主体艺术”,美术课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。她对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。