如何提高教师的教学能力 在幼儿园的教学中, 教育观念是决定教育行为的因素, 教育行为是实施素质教育的最终落实。 然而, 在近五、 六年的教学管理实践中我发现, 新一代的年轻幼儿园教师的教育观念与实际的教育行为存在着较大的差距。 大多仍受习惯性思维影响, 仍然被自己成长过程中的传统的教学方式牵引着; 并未真正重视幼儿的主体地位和发展需要;并未真正注重幼儿的兴趣和探索需求。 那么, 应该怎样促进我们的教师将其教育观念转化成教育行为呢? 一、 加强集体交流, 探析教育观念与教育行为。 为什么教师们的“教育观念” 会停留在“想” 与“说” 上, 无法真正的结合到教育行为上呢? 我个人认为, 我园的教师们缺少了互相交流、 探讨的平台。 正所谓金无足赤, 人无完人。 在工作中如果我们能在每半个月或一个月里都安排一个时间, 让教学同一科目的教师们共同分析、 探讨其所熟悉的教学内容, 教育情境。 让教师们学习他人之所长, 避己所短。 在交流中解读自己的教育观念和教育行为, 了解别人的教育观念和教育行为; 将有利于改变她们的教育观念, 改善她们的教育行为。 从而使教师能在工作中轻松地将“观念” 转化为“行为”, 不断的丰富幼教工作的经验, 提高自身的专业知识, 教学能力自然就在无形中慢慢的得以增强。 二、 帮助教师有效反思。 造成教师教育观念与教育行为这间差距的重要原因是: 教师们摆 脱不掉或因惰性而使习惯性思维、 教学占据上峰。 只要帮助老师们养成对自己工作的有效反思, 不断探索, 总结, 才能实现从观念到行为的转变。 1、 在教师的每一次教学活动后, 都要求老师以批判的眼光反观自身, 思考为什么要这么做; 依据是什么? 如何才能做得更好? 及时 写上反思和调整策略。 2、 鼓励教师勇于邀请其他老师来听自己的课, 进行交流性反思。 3、 鼓励教师积极捕捉教学中的闪光点和疑惑点, 发现问题, 提出问题, 积极寻找解决问题的方法。 4、 创设积极向上的学习氛围, 鼓励教师科学地学习新的理论知识, 提高反思的实效性。 三、 利用真实的教育情境溶合教育观念和教育行为。 教研活动是教师间相互学习、 探讨, 共同提高的平台。 如果能在教研现场互动, 引导教师从其所熟悉的教学过程中, 认识自己的教育观念与行为间的距离。 然后, 提出需要研讨的问题, 集思广益, 共同寻找解决问题的对策。 再组织教师进行再次现场观摩研讨。 这样, 教师们就能始终围绕着这些问题不断的思索, 不断地提出新做法, 不断检验自己的教学方法, 在不断的学、 做、 研、 思中, 找到教育观念与教育行为的结合点。 教师的教学能力自然就得到了提高。 教师的教育观念和教育行为是一个不断更新和超越的过程。 这种更新和超越需要教师通过不断地学习、 探索和总结才能得以实现。 这也就需要幼儿园积极创造条件, 改进教师的培训方法, 使先进的教育 观念更快地转化为先进的教育行为。 蔡佩玲 2009 .7.30.