我们提倡的自主学习,是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间,以期满足不同学习者的需要,激发学习动机,提高学习效果,并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所,是学习资料的主要来源;教师仍然具有传道、授业、解惑的作用;教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标,但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。当然教学大纲必须是合理的、现实的。因此,自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育,而应该是学校教育的组成部分,是课堂教学的必要补充。就如何协调自主学习与课堂教学的关系,笔者提出以下建议:1.增加教学大纲的灵活性,以便教师在教学中有更大的自主权,从而缩短课堂教学与自主学习的距离。2.革新教学方法,主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。3.转移课堂教学的重点,使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所,以便解决那些学习者独自不能解决的问题。4.适当减少课堂教学时间,增加自主学习时间。5.革新评估标准、评估方法和评估手段,力求体现自主学习的实际结果。【自主学习中学习者的责任】以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力,学习者应该具备以下几方面的能力(Sheerin,1997),对自己的学习负责:1.制订并在必要的情况下调整学习目标的能力; 2.判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力; 3.选择学习材料和学习内容的能力; 4.选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力; 5.与教师或其他学习者进行协商的能力; 6.监控学习活动实施情况的能力; 7.调整态度、动机等情感因素的能力; 8.评估学习结果的能力。自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为,计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式,就笔削注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体;自主学习能力不是教师“教”出来的,而是学习者自己发展的。很多研究者(程晓棠,2000)认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习者的自主学习能力:1.学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。比如通过成绩测试了解自己目前的水平;通过学能测试了解自己成功的概率和程度;通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。2.学习者要明确自身的需要,尤其是学习的最终目的,这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明,有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。3.学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能,以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度; 4.学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料,并在必要的情况下相互帮助; 5.学习者要善于与他人交流情感、偏爱,并在必要的情况下寻求适当的帮助。大学生自主学习能力培养的研究培养大学生自主学习的能力,研究适合理工科学生发展的教育模式,不仅对学生的全面发展有着十分重要的作用,同时也是整个教育事业向前发展的一个助推器。根据调查问卷涉及的几个方面,对问卷统计数据进行基本的统计分析,以掌握大学生自主学习的现状,对所发现的问题进行全面、客观的分析。以班级建设为导向,从学生、辅导员和专业课老师三个方面出发,提出解决问题的策略与方法,从而建立起全面的教育体系。在研究培养大学自主学习能力培养的过程中,我们坚定以“学生”为中心,以“教师”为辅助,从不同层面分析与研究大学生自主学习能力的培养方式与方法:⑴树立科学发展观,营造学生主体的校园文化,培养自主学习的意识。通过创造一种特殊的文化环境来实现课堂以外的教育目的和教育效果;⑵营造自主学习的良好环境,开展合作学习。积极构建和谐的班级学习氛围对学生的发展大有裨益,充分发挥每一个人的特点,提高他们的团队合作精神,而合作学习也是一种集体的自主学习;⑶建立积极的师生关系,重建教师角色。摆脱传统师生之间指导与被指导的关系,建立良好的友谊关系,消除学生对教师的过分依赖现象;⑷进一步扩大学生自由支配的时间,提供更多的自主时间、空间;⑸推进大学生的自我评估与监督,提高自我调控能力;⑹因材施教,根据不同的学生情况,加强自主学习的引导。教师应通过一系列方式来了解学生的实际情况,帮助学生正确定位,并在自己的教学过程中尽量因材施教,帮助学生学会自我调整和自我评价。培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕的事,而是一个日积月累的过程。在探索如何培养大学生的主动学习的问题上,要多角度、深层次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系,从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。在当前“以学生为本”的社会形势下,贯彻并落实以“乐学”、“会学”、“博学”为自主学习指导目标的教育培养模式。