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走近儿童,欣赏儿童 -----浅析生态式儿童艺术教育及其对教师教学的启示 摘要:基于人与自然和谐相处的大环境,生态式艺术教育作为一个新的名词出现。这种教育模式旨在通过不同艺术门类的相互融合,以及师生之间、生生之间等多方面的互补,提高学生的艺术感觉和艺术创造力,努力达到一种感性和理性的生态平衡。 关键词:生态式儿童艺术教育、价值、教师教学启示 当今社会的快速发展,在带给人们丰富物资资料的同时,也带来了环境的极大的破坏。因此,渴望人与自然和谐相处的声音也越来越多,于是,“生态”一词开始频繁出现在人们的脑海中,尤其是在幼儿教育领域更是如此。基于这样生态的理念,在幼儿艺术教育领域出现了“生态式儿童艺术教育”新理念。 生态式儿童艺术教育的基本理论 生态式儿童艺术教育的内涵 生态式儿童艺术教育是整个生态式儿童教育的重要部分和基础。这种教育包括生态观指导下的儿童艺术学习和通过艺术的学习。它主张以各种能体现生态智慧的儿童文学、艺术、游戏为平台,不断开发儿童的感性认知能力,丰富其体验,努力达到其感性和理性的生态平衡。 生态式儿童艺术教育的特点 作为一种有机融合的艺术教育,生态式艺术教育具有以下基本特征: 1. 儿童发展的整合观 生态式艺术教育以儿童艺术能力与各方面素养的整合发展为总体目标。儿童的艺术能力,除了基本的艺术知识技能以外,还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想像与创造能力、艺术交流与合作能力等。 2. 活动内容的综合性。 在生态式艺术教育中,音乐、美术、戏剧、舞蹈等不同的艺术门类不是互相割裂,互不相关的,它们以生态的方式相互交叉融合,彼此相通,互相影响的,成为一种有机融合的综合艺术教育。 3. 活动过程的整体观 在生态式艺术教育的活动中自然、适当地渗透初步的美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的内容,表现在具体的活动进程中,就有了艺术感知与体验、艺术创造与表现、艺术评价与反思等几个基本的环节。这几个环节有时一环连一环,环环相扣,有时互相交叉、渗透,感知与体验中有创造,创造与表现中有反思,评价与反思中又蕴含着感知与创造,构成了完整多样的生态式艺术教育的活动过程。 4. 活动开展的对话观 没有对话就没有生态式艺术教育。在生态式艺术教育中,对话既是一种具体操作策略,更是一种指导思想。 生态式艺术教育中的对话具体包括:不同艺术门类的对话;教师、幼儿、艺术文本三者间的互相对话;幼儿与艺术环境之间的对话等。其中,在幼儿、教师、作品三者之间的相互对话中,每一个因素都是不可或缺的。幼儿敏锐的艺术感觉,教师巧妙适时的引导,伟大的、能引发读者遐想和共鸣的艺术作品,每一个成功活动的开展,每一段精彩对话的产生,都有赖于这三个因素的通力合作。 5. 师幼互动的平等观 生态式艺术教育中的师幼平等是以充分尊重、相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉能力为前提的。教师和幼儿成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。 当然,在强调师幼间平等关系的同时,也应看到教师之为教师的独特价值。教师与幼儿在互动中应是平等的,但他的角色又应是“平等中的引导者”,需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。 生态式儿童艺术教育的价值 1 生态式儿童艺术教育是落实新《纲要》精神的需要。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣”,“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”······ 所以“生态式儿童艺术教育”正是为儿童创造了这样一种环境,它是实现这一价值的重要方法。 2生态式儿童艺术教育对社会的价值 生态式儿童艺术教育从其内涵和特点来看,它涉及教育和文化的方方面面,因此,这种教育注定是一个开放的、深刻的、和整个社会密切相关且意义重大的领域。 3生态式儿童艺术教育对儿童的价值 生态式儿童艺术教育保持了儿童的天性和爱心,在这种教育体系里,儿童不仅能运用多种自我表达的语言,并且能在一个人与自然和谐的环境中保持和发挥自己的智慧、个性和高尚品格。 生态式儿童艺术教育对教师教学的启示 1教师要用平等、宽松的交流方式理解儿童的艺术感受 在生态式儿童艺术教育活动中,我们应当力求为幼儿创设自由表达和交流的氛围。在教育教学过程中,注重幼儿的理解感受,不断调整提问方式,使幼儿在自由、宽松的环境中获得启发和良好的体验。 2教师要用欣赏肯定的态度看待儿童的艺术世界 以往的艺术教育活动,常常是教师把有关的艺术知识直接灌输给幼儿,而生态式儿童艺术教育则提倡教师能有目的地引导幼儿感知和发现艺术作品中所蕴含的艺术美,从而使幼儿获得丰富的美感经验,提高幼儿的审美能力帮助幼儿积累生活经验。所以,我们应当尊重儿童任何幼稚甚至荒唐的问题,应多鼓励他们提出与众不同的观点,即使这种观点是出乎意料的,要避免绝对的价值判断。 在生态式儿童艺术教育中,我们需要儿童发表自己的感受,我们欣赏儿童表现自己的想法,我们必须用儿童的眼睛去看艺术的世界。 3用启发、引导的直观方式激发儿童的艺术能力 在儿童的世界中,儿童的感受和情感体验教师是无法直接传授的,只能采取启发引导的方式。 可以说,儿童是美的使者,他们具有与生俱来的发现美、创造美 的潜能。因此,教师要做儿童艺术教育的引导者,引导他们打开这条艺术的通道。 结语 对于儿童来说,艺术既是努力的意志,又是与生俱来的,不论何时,只要我们是真诚和自由的去欣赏儿童,艺术便会萌芽。“生态式儿童艺术教育理论”为我们提供了良好的平台,所以我们需要的是走近他们、欣赏他们。 参考文献: 1、《儿童艺术教育的理论与实践研究》腾守尧著 南京:南京师范大学出版社,2008.12 2、《现代儿童艺术教育论》印小青编著 济南:山东人民出版社,2005.8