1、强化动机理论。 强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的,他们不仅用强化来解释学习的发生, 也用它来解释动机的产生。斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继 行为具有增强作用,认为强化是形成和巩固学习的重要条件。强化有两种,即正强化和负强 化,一般来说,正强化和负强化都有增强学习动机的作用,如适当的表扬奖励等正强化懂激 发和维持学生的学习动机,而适当的批评等负强化也能激励学生的学习动机。 2、学习动机的需要层次理论。 需要层次理论的创立者、人本主义心理家马斯洛认为,人的动机来自于五种基本的需要,由 低到高排列分别是:生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。马斯 洛认为,只有低一级的需要得到满足或至少得到部分满足之后,高一级的需要才会产生。他 认为人的动机是因为人们的某种需要没有得到充分的满足而产生的,通常人的动机是在低层 次的需要获得满足后追求更高层次的需要时而产生的。 3、归因理论。 归因理论是由美国社会心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。韦纳使归因理论 不断完善。 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。不同的归因 对行为活动产生的影响不同,个体怎样解释其先前的成功和失败,决定她下一次对任务的选 择、持续努力的时间等,也就是说,归因是动机的决定因素。归因通过自我意识、期望和情 感的变化从而影响动机的。因此,根据学生对学习成败的自我归因可预测他以后的学习动机。 、成就目标理论。成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论的代表人物德维克提出,人们 对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观,一种是能力的增长观。持有能力实体 观的学生倾向建立成绩目标,以最好的成绩来表现他们自己。持有能力增长观有学生,更多 地设置掌握目标,并寻求那些能真正锻炼自己的能力,提高自己技能的任务。 5、自我效能感理论。 班杜拉认为动机来自于自我效能感,自我效能感是指人对自己是否能成功地进行某项活动并 取得成功的主观判断。班杜拉指出,影响自我效能感的因素主要有个人自身行为的成败体验、 替代经验、言语说服和情绪唤醒。自我效能感不仅制约学习动机,而且制约学习结果。所以, 要改变学生的学习行为,就应设法提高他们的自我效能感 二、如何培养和激发学生的学习动机 学习动机是影响学习的关键因素,因此,培养和激发学生的学习动机极其重要。根据以 上学习的一些学习动机理论,可以采取以下措施来激发学生的学习动机。 (一)激发学生的求知欲和好奇心。 人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置,人生来就有成长和自我实现的 倾向,所以强调动机的内部和内在因素,如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点 在马斯洛的需要层次理论,特别是在他的自我实现观念中十分突出。另一个代表人物罗杰斯 也认为,人都有学习的自然潜能,都有学习的愿望。因此,教师的首要工作不是传授,而是 起到一个引导者的作用。教师应该通过各种途径,激发学生的求知欲和好奇心,求知欲和好 奇心是培养和激发学生学习动机的奠基石,只要能把学生的求知欲和好奇心培养和激发出 来,引起他们的疑惑、惊讶,那么他们就会产生强烈的求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望, 从而自动地去学习和发现问题。 (二)鼓励学生建立掌握目标,激发学习动机。成就目标理论的代表人物德维克等人提出,人们 对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观,一种是能力的增长观。持有能力实体 观的学生倾向建立成绩目标,而持有能力增长观有学生,更多地设置掌握目标,并寻求那些 能真正锻炼自己的能力,提高自己技能的任务。对于持成绩目标的学生,教师在教学过程中, 要采用循循善诱的方法,鼓励学生自己想办法解决问题,让学生多动动脑筋,并帮助这些学 生建立掌握目标,不断提高自己的能力,让他们认识到失败并不可怕,失败不过是通往成功的必经 之路,提高他们的自信心,从而让他们形成正确的学习动机。对成就目标研究的重要意义在于,教师应该 强调学习内容的价值和意义,让学生意识到学习并不是为了所谓的分数,而是为了提高自己的能力。 (三)训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度。美国心理学家韦纳认为,一般地说, 人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现,个体怎样解释其先前的成功和失败,决定她下一 次对任务的选择、持续努力的时间等,也就是说,归因是动机的决定因素。其实,学生在学 习的过程中,其结果都不是一成不变的,时好时坏是正常的,有些学生看到成绩提高了,就得意扬扬,开 始骄傲自满;而有些学生看到自己的成绩下降了,就非常失望,对自己完全失去信心。其实这两种心态都 是很不科学的,它会破坏学生良好的内部学习动机,不利于学生的发展。其实影响影响学生学习成绩的因 素是很多的,主要有能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等,所以在分析的时候, 我们应该多种因素一起考虑。而教师应该学习和借鉴归因理论,帮助学生对自己的成败进行正确 归因,因势利导,对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度,从而激发学生的学习动机。 正确运用奖与罚。强化动机理论者认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量,无论是正强化还是负 强化,都是来自外部的刺激,对行为起到了增强作用。一个学生的学习动机来源于他过去和 当前学习所经历的强化体验,教师的表扬或批评、奖励或处罚等,都是强化的例证。一般来 说,表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。实施奖励时,我们必须针对 学生的个体差异,实行不同的奖励制度。一般情况下,对于低年级学生,教师评价起的作用 更大一些;而对于高年级的学生,通过集体舆论进行评价效果更好。只有这样,奖惩才能起 到激励学习动机的作用。并且对于学生来说,能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性,每 一个学生从内心来说,都是希望能得到表扬的。基于这一点,我们应该善于发现学生的优点,对其多加鼓 励,肯定的评价具有积极的强化作用,能使学生产生再接再历、积极向上的力量,这一点是绝不能忽视的。 当然也应该适当运用批评,必要的批评也是要的。批评能帮学生指出缺点和不足,让他们更好地发 展。并且学生被老师批评之后,为了重新得到老师和同学们的认可,他们会更加努力的学习, 显然批评也能激发学生的学习动机。总而言之,正确合理的运用奖罚制度,只有这样,奖惩制度 才能起到激励学习动机的作用。 研究和了解学生的学习动机具有重要意义,学习动机的激发和维持是实施各种有效教学的前提和保证。而 对学生的学习来说,只有当学生意识到自己的学习动机,对其动机和行为的可能后果作出分析评价,并以 此来改变自己的某种动机时,才能使自己更好地学习或发展。而学习动机理论是激发学生学习动机的依据, 我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机,使学生学习由被动变为主 动,得到更好地发展。 参考文献 [1]