浅谈中考语文复习备考策略与心得府谷二中 一、中考语文复习现状语文复习阶段是初中学生进行系统复习的最后阶段,也是初中学 生参加毕业和升学考试的冲刺阶段,总复习效果如何至关重要。可多 年来,我们语文老师似乎都被一个问题所困扰:复习计划如此周密, 为何复习效果不明显,甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下 降?其原因大概有以下几个方面: 1、注重知识的机械重复,忽视知识的运用技能。有些老师的复 习,仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义, 大到中心思想、写作特点也都一一重讲;也有的老师将基本课文按照 体裁分类,然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法小异,教者不 管学生以前是否掌握或掌握到什么程度,多是将学生已学过的知识进 行了简单的重复讲授,殊不知学生花两三年的时间都没有完全掌握的 知识,能在短短的一两个月的复习中完全掌握?教者的愿望不论多么 美好,其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的 复习,学生只能获得一些机械的死知识,还是没有把所掌握的知识转 化为自己的语言运用能力,复习时间越长,学生思维越僵化,钻进了 死记硬背的怪圈中不能自拔,哪会有什么复习效果? 2、热衷于知识的专题讲座,忽略了语言的整体感受。 我们有的老师将语法知识、文体知识的复习,以专题讲座的方式复习,如语法知识的复习分为:语音、语义、词类、短语类型、句子 分类、句子用途、修辞等若干个小的课题,教者每节课精讲一个专题, 以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看,这样做也许十分必 要;但从初三总复习的要求来看,这样只能是给知识划清界限,不能 给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段 阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习,应是在所学知识的基础 上,侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题 的能力,是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务 不是继续打基础,而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子,让学生 顺利完成知识的迁移和能力的转化。 3、走进“题海战”误区,迷失学生的主动性 新学期伊始,各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然,其 中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的 配套试题都只是出题者东拼西凑和剪刀加浆糊的产物,粗制滥造痕迹 斑斑,大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至根本背离新课标 的要求。学生被埋在这样的题海中,应接不暇,精神疲惫,整天被讲 义试卷牵着鼻子走,哪还有自学的时间,更不用谈“广泛的阅读” 了。长此以往,学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还 感兴趣的学生,也对语文丧失了信心。 语文中考命题趋势越来越明朗;侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式,也是语文教学 的根本目的。绝大多数初三语文老师在制定复习计划时,也考虑到这 两项能力。但在具体实施复习计划的过程中,阅读复习往往被得到强 化,而作文训练却常常被忽视。究其原因,阅读复习的围较窄,无非 是有限的基本课文中的重点篇目,花大量的时间复习,也许在中考中 能碰上几道题,收到立竿见影的效果;而作文训练不是一朝一夕所能 达到预期效果的,作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等 综合素质密切相关,而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成 的,非短期训练所能奏效,教者感到无处着手。久而久之,作文训练 就成为语文复习中的难题! 二、中考语文复习对策 那么,如何克服以上弊端,真正把初三的语文复习工作做好,做到 新编《义务教育课程标准实验教科书〃语文》(人教版)(以下简称新编语文教材),集中体现了素质教育和大语文教育思想,追求人文 教育与语文能力培养的协同互补,在语文能力培养中丰富学生的人文 素养,在人文教育的同时,使学生的语文素质得以提高。