1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地构建知识的意义,这种构建是无法由他人来代替的。

2、学生是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向地相互作用过程而建构的。

3、同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种结构或方式。同化是认知结构的量变,而顺应应则是认知结构的质变。同化——顺应——同化……循环往复,平衡——不平衡——平衡——不平衡……相互交替,认得认知水平的发展就是这样的一个过程。

学习不是简单的信息积累,更重要的是它包含新旧知识经验的冲突,以及由此引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识经验自己建的双向相互作用的过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

主要观点:

1、知识观:知识不是客观的东西,而是主体的经验、解释和假设。(是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设)。

2、学习观:学习是学习者主动建构知识的意义,生成自己的经验、解释、假设。(世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是我们对外部世界的理解便也迥异。)(具有主动建构性,社会互动性和情境性的特点)

3、教学观:根据建构主义的知识观和学习观,知识不是东西,学习不是接受东西,那么,教学就不是传递东西,而是创设一定环境和支持,促进学习者主动建构知识的意义。