二、“学习力生长课堂”与传统课堂的对比:
(一 )课堂结构及价值:
1.教学环节:环环相扣、精致细腻——粗线条、大板块
传统教学:教学环节设计精致细腻,环环相扣,不敢充分放手,教师教的多,学生展示交流少;“学习力生长的课堂”环节设计是粗线条、大板块、大问题。
2.教学空间:亦步亦趋、尽在掌控——大空间、尚自由
教学空间狭窄紧凑,一问一答居多,尽在教师掌控之中。而“学习力生长的课堂”提供给学生大空间,让学生自由尝试、探究。
3.教学过程:行云流水、节奏紧凑——慢节拍,有起伏
传统教学过程崇尚行云流水、流畅无阻,节奏密集紧凑。崇尚标准、统一答案,忽视错误、个性化作品;而“学习力生长的课堂”是缓节奏、慢节拍,有坡度、有起伏。崇尚个性化作品,重视利用错误资源。
4.教学价值: 注重双基、价值单一——重过程,感悟多
教学价值取向单一,注重知识技能训练,忽视淡化思维训练及价值观培养,学生思考领悟少、提升少、获得少。而“学习力生长的课堂”注重学生学习过程,充分展示知识形成过程,学生思考多、体验多、领悟多。
(二)听课者、执教者:
1.听课者观课:注重预设、重观教师——注重生成,突出学生
2.执教者驾驭课堂:以案为本,课在案中——以生为本,课在人中。
观察课堂:由教师的教到学生的学;由教学预设到看课堂从“快节奏”转向“慢节拍”,快节奏压缩了知识形成的过程,如同快餐,往往食不知味。
课堂生成;由顺风顺水到磕磕碰碰,有摩擦、有迂回。教师规范的话到学生自己理解的话,课堂教学从确定走向不确定,课堂充满了期待。
三、怎么做?(“学习力生长课堂”怎样去做?)
重点是“问题与任务、尝试与展示”两大主要环节,其组织教学的要点是:
1.问题与任务:
大问题:整合细碎问题为统领性、开放性、探究性的问题。一般直接呈现,不需人为的太多铺垫。
明任务:围绕问题明确各项任务,要具体、贴切、可行。如:做的任务:自学、观察、操作、探究、实验、推理、验证;想的任务:比较、想象、猜测、疑问;说的任务:表达、讨论、交流。一般用:学一学、看一看、算一算、做一做、比一比等。
2.尝试与展示:
(1)自主尝试:给足时间和空间,让学生充分尝试探究。展示:读懂学生,运用作品分析法,读懂学生的语言、读懂学生