菱形的判定(说课稿)各位老师,我说课的课题是菱形的判定。说课分为说教材、说学情、说教学方法、说教学 过程四个部分 一、说教材 (一)地位、作用及编排 菱形的判定是人教版八年级数学下册第十九章第二节第2 课时,第一课时学习的是菱形定义 性质。而菱形是在认识了平行四边形、矩形之后学习的,随后还将学习集矩形和菱形特点与 一身的正方形。所以,对菱形的认识不仅是平行四边形认识的丰富和深化,同时也是为进一 步学习和认识正方形做好了准备。 从本课的编排来看,教材首先引导学生对菱形的定义进行再认识,明确定义可以作为判定菱 形的一种方法。接着探究了判定定理 1,并通过例题学以致用。对:“四边相等得四边形是 菱形”这一规律是结合菱形的画法给出的。由于两个判定定理的证明都不难,教材将它们放 在了后面的练习中。 (二)教学目标的确定 新课标指出,要让学生 在参与和观察、实验、猜想、证明等数学活动中,发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表 达自己的想法。 理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念及它们之间的关系;究并证明菱形的判定定理。 所以,结合本课时的教学内容确定教学目标为: 经历探究菱形判定的过程,培养学生的动手实验、观察、推理的意识,发展学生的形象思维和推理能力。 在探究活动中获得成功的体验。通过运用菱形的判定和性质,锻炼克服困难的意志,建立自信心。 学生情况分析学生已掌握了平行四边形、矩形有关知识及菱形的定义和性质,经历过利用木条制作学具进 行探究的活动,对探究方法有所了解。 作为初二学生,他们的空间观念已初步建立,天生的好奇心成为孩子们学习的最好动力。经 过培养我班学生具有一定地主动探究的意识和习惯,对于自我展示有较强的渴望和一定的技 重、难点的确定根据课标要求、教学内容和学情分析我确定本节课的重难点。 重点:菱形的判定定理的探究。 难点:菱形的判定定理的探究和运用。 三、说教学方法 在新课标的教学建议中指出,实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的 主导作用。教师创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作交流;组织学生操作实 验,观察现象、提出猜想、推理论证等,都能有效地启发学生的思考,使学生成为学习 的主体,逐步学会学习。学生基本技能的形成,需要一定量的训练,要适度,要注意训 练的实效性。 根据具体的教学内容和学生的具体情况,我主要采用两种教学方法,用探究教学法完成