专门/学术用途英语(ESP/EAP)的 批判性探索 关于ESP重新定位与课程设置的思考 关键词  专门用途英语(English for Specific Purposes)  一般用途英语(English for General Purposes)  学术用途英语(English for Academic Purposes)  专业英语  大学英语教学改革 提纲  国内外专门用途英语ESP研究现状  专门用途英语的分类及其与一般用途英语的关系  专门用途英语的发展阶段及其与专业英语的关系  我国大学ESP教学现状及发展方向:EAP 国外ESP研究及现状 BALEAP Journal创刊  专门用途英语如EAP/ESP硕士学位课程  1972年英国学术用途英语讲师协会 1981 年  国 际 性 学 术 刊 物 The ESP  为留学生开设的学前教育培训课程 国内ESP研究及现状  二十世纪七、八十年代科技英语、经贸英语  1983年第一届中国ESP研讨会武汉大学 成立 Asia研讨会在重庆大学召开  2008年专门用途英语学院在北京外国语大学 2009年第一届亚洲专门用途英语ESP in  2010年《中国ESP研究》创刊  2010年中国ESP高端论坛 结论 究相当有限不少发表的文章仍停留在介绍国外的研究成果上。也有少数结合自身专门用途英语从教经历来探讨大学专门用途英语教学模式的。  和国外专门用途英语的系统研究相比国内方面的研束定芳(2004: 103)  国内对ESP的研究还相当薄弱难以与国际接轨。学术刊物上对 ESP的讨论不但不多而且刊物层次不高这与研究较为肤浅理论性不强有关。 严明2009:88 结论1  专门用途英语在本质上是以研究为基础的语言教育因此我们有必要重申理论研究的重要性Hyland, 2002  专门用途英语标志着人们对语言认识的发展而不是一门新的语言学科并不排斥各种传统或现代的语言教学方法。 专门用途英语与一般用途英语 目的与方法上的区别Widdowson1983 专门用途英语的分类 专门用途英语与一般用途英语的共同点  语言教学的目的是为了培养学习者在不同场合利用语言进行交际的能力  任何语言教学课程的设置都具有一定的目的性  专门用途英语与一般用途英语以及其它任何课程的设置都是为了满足学习者的需要。 Hutchinson & Waters (1987) Widdowson 1983 结论2 专门用途英语教学方法并不存在专门用途英语课堂上使用的教学方法很可能也用在任何英语教学的课堂上。 专门用途英语与一般用途英语的联系 内容上的“共核”教学形式、语言技能  实践上的连续统一 结论3  一般用途英语是基础没有基础英语的学习 专门用途英语是难以进行的有了一般用途英语打下的基础之后应该考虑发展专门用途英语教学 王守仁2010 6 专门用途英语的五个发展阶段 用的文章的词汇和句法特点  话语 (discourse)分析 连贯(coherence) 与紧凑(cohesion) 修辞 (rhetorical)分析How the author writes,定义、描述、 语境 (contextual)分析语言的使用者和语言使用的社 文体 (genre)分析对交流者身份、相互关系、交流场合 语域 (register)分析 致力于研究不同学科领域教材中所选共识前提proposition 与言语表达行为 (illocutionary act) 分类、比较、对比 会场合 等因素的分析 专门用途英语与专业英语的区别 结论4  专门用途英语的发展是以研究为基础的  基于理论层面的专门用途英语研究对英语教学有着必然的影响然而二者并不等同  专门用途英语不是一个专门的语言学科而是认识和学习语言的途径之一  各种传统和现代的语言教学方法都可以根据教学的需要运用在专门用途英语课堂上。 我国大学英语教学现状 基础英语来自ESP课程与双语课程的压力 政策导向1999年《大纲》规定“专业英语是大学基础英语后的选修课程”“专业英语课原则上由专业教师承担外语系部、教研室可根据具体情况予以配合和协助”。 2001年9月教育部颁发文件提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%。” 一年后教育部又制订了《本科教学工作水平评估指标体系》明确规定A级标准学校专业双语教学的开设门数应不低于8%。 2002年大学英语教学改革后大学英语教师开设选修课程但大多选择“英美报刊阅读”、“英美概况”等主题。  课程设置1上海交大等大学降低或取消大学英语学分许多院校纷纷效仿。 22010年初对国内45所大学进行调研25所44%开设了ESP课程但基本上是专业知识不强的专业英语或职场英语如秘书英语、商务英语。在教学方法上大多类同精读课重点在语法与词句分析上。 3复旦大学各专业院系开设的专业英语课程如金融英语新闻英语管理英语等都相继被双语课程替代。 教师待遇各院系抽调ESP教师去开设双语课程并且在课时津贴、工作量计算方面给予十分优厚的条件。  学术用途英语:大学英语教学发展趋势 English for Academic Purposes)  起源Tim Johns (1974) ‘the communicative approach to language-teaching in the context of a programme of english for academic purposes’  最初定义为留学生提供的英语强化课程旨在帮助学习者以英语为媒体学习专业知识或从事研究活动。 Flowerdew &Peacock, 2001:8, Hyland, 2006:1, Jordan, 1997:1) 学术用途英语EAP系谱图 学术用途英语是学生的需要 1.语言的使用是形式还是目的 2.全英语课程的挑战1听课抓不住要点2原版教材和文献阅读太慢主要是专业方面的词汇量不够句子和语篇结构不熟悉3期末考试的思考题用英文回答尤其是英语小论文。 “第一次接触全英文授课很难适应严重影响到听课效果。我想在学习全英文授课的专业课前应该有个过渡如能够学习一些全英文授课的公共课程即课程内容不是单纯的普通英语而是有学科主题的或者说有一些知识的最好使用原版教材”。  双语和全英语教学面临的问题 学术用途英语教学是大学英语老师能力所及  学术英语比专业英语更适合大学英语教师 多。由于学术英语课程如学术讲座听力、国际会议英语、报告陈述演示、科技论文写作、文献阅读与检索等等主要是语言教学是培养学生进行专业学习的英语技能而非内容教学不是教授专业知识的因此大多数大学英语教师只需要进行一定的培训和准备都能开设的。 识背景的英语教师承担的Jordan1997)但是  前者需要的专业知识背景远比后者需要的低得 在国外EAP教学一直都有由没有任何专业知 A pre-sessional course in EALP  ‘of immemorial antiquity’  ‘older than any person’s memory’  ‘before 1189’ Howe, and we’ll teach them the law’.  ‘You teach them the English, Mrs. 小结  专门用途英语与一般用途英语之间存在辩证统一关系 至少在理论上欠缺一定的准确性  专门用途英语等同于专业英语的提法也是对专门用途英语的概念性误解  开设“学术用途英语”课程是必要而且可行的  “大学英语向专门用途英语过渡” 的提法