在实验方　面要特别注意开放性的,　探究性的内容,　同时对一般实验中易出现的失误、　出现的一些特殊问题也要有所了解。这样就能比较从容地　面对高考了。　"+　’#　预防乙肝是因为产生了抗体,　馒头变甜是淀粉酶消化淀粉　产生葡萄糖,　矿质元素的吸收是主动运输过程,　抗体、　淀粉　酶、　载体均是蛋白质,　所以它们都和蛋白质有关;　而雄性鸟　艳丽的羽毛是性激素引起的,　性激素是固醇类物质。选’。　!+　&#　绿色植物通过光合作用合成糖类,　以及将糖类运输到块根、　块茎等器官中都需要钾;　土豆属于块茎类植物,　且其块茎中　主要成分为淀粉。故选　&　。　$+　2#　容器内　’3!　的含量有所下降,　说明该植物的光合速率大于　呼吸速率,　积累有机物,　有机物总量增加。　%+　’#　番茄子房壁细胞发育所需要的生长素来自发育着的种子;　棉花顶端产生的生长素可运输到侧枝,　使侧枝的生长受到　抑制;　燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素可向下运输促进以下　部位的弯曲生长。棉花顶芽的生长素是自身产生的。　,+　4#　光合作用暗反应是合成有机物的过程,　需要　5&467　提供　7　和能量、　&86　提供能量、　还需要二氧化碳。就是图中的"!　#,　选4。　*+　4#　一般来说只要组织肿胀,　大都是由于组织间水分多造成的,　而毛细血管通透性增加,　血浆蛋白渗出是主要方面。由于　蜜蜂蜇针注入毒液后造成伤口周围毛细血管通透性的改　变,　血浆中蛋白质渗出,　伤口周围组织液增加产生水肿。　选4。　-+　&#　根据含有的碱基看这两种细胞器含有　45&　和95&,　含有　45&　和95&　的细胞器是叶绿体和线粒体。叶绿体光合作　用释放氧气,　线粒体呼吸作用消耗氧气。选&。　/+　’#　植物体细胞杂交,　受精作用,　胃蛋白酶的分泌都有细胞膜的　融合,　而葡萄糖的吸收没有细胞膜的融合。选’。0+　2#　能够与斐林试剂发生反应出现砖红色的是具有还原糖的液　体,　在正常人的四种液体中只有血清中含有,　故选　2　。　")+　2#　根据题目中的曲线可以看出,　三条曲线分别为没有加其他　物质、　加(:$　;　、　加酶的,　从反应情况可以知道,　本题主要体　现酶的高效性。选2。　""+　’#　从题干提供的信息看,　这种蛋白质主要是作为标记物的,　以便目的基因容易被检测到。　"!+　&#　图中$是光反应　"　是安反应　!是呼吸作用第一、　二阶段　%呼吸第三阶段;　从这几个阶段看,　光反应产生的　&86　最多,　因为光反应产生的　&86　都用来合成葡萄糖等有机物,　而呼吸第三阶段产生的　&86　是含在丙酮酸中的能量,　远远　不如光反应多。选&。　"$+　2#　减数分裂中出现同源染色体的配对即联会,　四分体时期进　行交叉互换,　非等位基因自由组合也是在减数分裂中进行　的,　受精作用可以使父母双方的同源染色体汇合。　"%+　2#　根据图可以看出,　<　是传出神经,　一旦兴奋后可以向左右传　导,　但是兴奋不能通过突触,　所以　=　点不能测到只有　>　点可　以测到。　",+　4#　供选项中,　&　、　’　为染色体变异,　2　为基因突变。4　是外界　条件对性状表达影响的结果。　"*+　4#　题中观察的组织中既有有丝分裂又有减数分裂,　所以不可　能是囊胚细胞。　答案—!!　"　"　"　#$%　&"　该图是高等植物细胞有丝分裂后期,　根据图形看中间　!　个　和边缘　!　个染色体分别是同源染色体,　那么如果　#　上面的　基因是　&,　那么　!　和’上就是　(　或)了,　但由于　’　和*是复　制后分开的染色单体,　因此基因应该是一样的,　&　对;　高等　植物细胞没有中心体,　(　错;　细胞分裂中需要能量,　+　也错;　植物是自养型,　,　错。　#-%　("　根据图中的物质变化可以知道,　!是呼吸作用的第一阶段　"是氨基转换　#是物质转化$是脱氨基。选(。　#.%　("　从捕蝇草可以利用苍蝇来看,　属于异养型,　但起主要作用　的是光合作用即自养的,　因此　(!)　可以看作正确;　从利用苍　蝇角度看,　捕蝇草就不只有一个营养级了,　(*)　就对了。故选(。　!/%　+"　大肠杆菌是原核生物,　它的基因的遗传不遵循孟德尔遗传　规律;　由于原核生物的基因中没有内含子,　所以决定同样　多的氨基酸,　就比真核生物的基因短;　因为　0、　)、　1　是不同的　基因,　它们之间是互不干涉的,　即0不表达对　)　1　的表达无　影响;　任何基因的基本单位都一样,　而且都有　23&　聚合酶　的结合位点。　!#%　+"　因为第一次杂交含本地的　#　4　!,　第二次为　#　4　*,　共杂交　*　次,　所以为　#　4　#5,　选+。!!%　,"　题中图是减数分裂的图,　进行减数分裂一定是形成生殖细　胞,　所以与性激素密切相关,　选,。　!’%　("　微生物的初级代谢产物基本一样,　都是微生物自身利用的　物质,　但次级代谢产物就不一样了,　不同的微生物产生不　同次级产物。从供选项看,　只有　(　完全是初级代谢产物。　!*%　("　错在染色和漂洗颠倒顺序了。　!6%　,"　人的无氧呼吸不产生水。　!5%　+"　编码区下游的非编码区不能转录为相应的　723&;　内含子　穿插在外显子中;　基因的最末端是非编码区。　血红蛋白在红细胞内运输氧,　呼吸酶也不出细胞,　性激　素不是蛋白质类,　只有胃蛋白酶是出细胞的蛋白质,　所　以只有胃蛋白酶是在附着在内质网上的核糖体上合　成的。　从装置看,　红墨水应该向左移动,　因为青蛙呼吸消耗了　氧产生的二氧化碳被盛有氢氧化钾的试管吸收,　瓶子内　压强减小了,　所以应该向左移动。　根据题目看泛素是多肽其基本单位应该是氨基酸而不　是核苷酸,　由于是蛋白质类应该和双缩脲反应出现紫　色;　控制蛋白质合成的密码子中决定氨基酸的有　5#　种;　蛋白质在高温下会变性失去活性。所以本题选　&(,。　’/%　(+"　由于蛋白质种类多,　说明基因多,　但只有　#8　,3&　,　因此　一个　,3&　上有多个基因;　从物质组成多少看,　蛋白质是　主要的生命活动体现者;　所有中间产物有　6//　种,　无法说　明每一种糖类能形成　#/　种中间产物。因此选　&(+。　生长速率开始快,　后来就变慢了,　等到达某一数量时就　不再增长,　速率就是　/　了;　生态系统中抵抗力稳定性和　恢复力稳定性成反比;　生态系统成长过程中有机物在一　定时期内是增长的,　但到达稳定时达到最大,　并维持在　一定水平。　正是食物关系的不可逆,　能量流动才是单向的;　能量传　递效率是　#/8　9　!/8　,　#　:　$的能量比"要少,　因为次　级消费者自身要消耗的。!表示的不是流经生态系统　内部的总能量,　因为生产者自身消耗的没有向下一级　流动。　’’%　【解析】　"　本题考查细胞的结构和功能,　动植物细胞的区别以　及细胞有关结构的成分等知识。在解答本题时首先要认真观　察图形,　明白各个部分的结构、　功能,　然后结合有关的生命活动　问题进行解答。解答时要注意具体要求,　需要填序号的不要填　写文字,　如果填写的是专业术语或名称等不要出现错别字。　【答案】　"　(#)　#"　纤维素和果胶　(!)　."　(’)　’、　*、　6、　-　(!　分)　(*)　-"　(6)　*"　’　(5)　细胞壁、　大液泡、　叶绿体　(!　分)　"　中心体"　($)　(　【评析】　"　命题意图是考查学生识图能力和理解应用知识的能　力,　虽然本题所涉及的知识都是比较容易的内容,　但把知识重　新组合,　特别是把前后知识进行联系,　尤其是和代谢的联系,　符　合今年高考的能力要求。　’*%　【解析】　"　本题考查植物光合作用、　呼吸作用　+’　、　+*　植物和影　响它们的因素等知识。解答时要根据题目中有关物质变化的　情况结合相关的生理过程,　选用适当的文字等。具体来说,　图中%是光反应,　&是暗反应,　’是呼吸作用,　明白了这些,　回答　就容易了。　【答案】　"　(#)　3&,;　:　:　!<　=　:　>　:　!　"　"　酶3&,;>"　叶绿体的基　质、　细胞质基质　(!)　%、　’　(’)　!增加二氧化碳的浓度　"调节温度,　增大昼夜温差　【评析】　"　命题意图是通过植物相应的生理过程,　考查理论联　系实际的能力,　根据以往高考情况和今年考试大纲的要求来　看,　植物代谢的内容是非常重要的,　因为植物代谢可以多种形　式出现,　而且与实际的联系特别密切,　要引起足够重视。　’6%　【解析】　"　已知拟南芥的枝条中有染色体　#/　条,　则花瓣与其应　相同,　在有丝分裂的后期,　由于着丝点的分开,　所以就无染色单　体了。从资料提供的信息可以知道,　影响花分化的外界因素是　温度和光照,　决定花器官特征的是基因。由于不是同一物种,　故杂交后,　体细胞中无同源染色体,　无法联会,　导致不能产生正　常配子,　后代不育。杂交后代中有极少数可育,　说明具有同源　染色体,　只有加倍才可产生。根据育种知识可知,　要育成可育　杂交种子,　需采用使染色体加倍的方法,　即多倍体育种。　【答案】　　温度和光照"　基因　(’)　无同源染色体"　(*)　!-"　(6)　多倍体　【评析】　"　本题命题意图是考查学生分析问题和对文字理解的　能力,　由于涉及的知识面比较广,　要求学生对基本知识掌握的　比较好。近年来高考中关于育种知识考得比较多,　而本题是换　了角度也涉及到该知识,　对知识的灵活运用、　提高应变能力有　很大好处。　’5%　【解析】　"　本题考查与糖尿病有关的知识,　牵涉到胰岛素的成　分、　原核与真核生物基因的结构、　细胞器的作用、　基因对性状的　控制等知识。解答时要把问题把握准确,　把有关知识联系起　来。如(#)　因为胰岛素是蛋白质,　所以不能口服,　口服被消化。　【答案】　"　(#)　注射　(!)　不能,　因为真核生物的基因中有内含子,　在原核生物中无　法把内含子去掉。　(’)　核糖体"　内质网　(*)　’/5"　转录"　翻译　(6)　人小的时候,　由于身体生长新陈代谢旺盛,　活动量也比较　大,　因此对糖类需要量大,　糖不容易积累　【评析】　"　命题意图是结合糖尿病把知识综合起来,　考查学生　对知识的综合运用和理解能力。近年来考查糖代谢的题目很　多,　而这个试题虽然是从糖尿病出发,　可是考查的知识与以往　的不同,　是比较新颖的试题。　’$%　【解析】　"　本题考查细胞培养和癌变与细胞分裂的有关知识,　要求对以上知识熟练掌握,　解答时要按具体要求回答,　特别是　(!)　的计算要注意从细胞的数量求出细胞增殖的代数,　然后算　出细胞周期。　【答案】　"　(#)　胰蛋白酶"　(!)　*　(’)细胞表面发生了变化,　就是细胞膜上的糖蛋白减少,　使细　胞彼此之间的黏着性减小"　线粒体和核糖体　(*)　单克隆抗体　【评析】　"　命题意图是考查学生对知识的综合应用能力,　以癌　细胞为中心,　联系细胞培养,　有丝分裂的细胞周期和细胞器的　知识,　题目的综合性是比较强的。　’-%　【解析】　"　本题是以中间产物丙酮酸为中心考查了有氧呼吸的　产物,　丙酮酸和氨基酸之间的转氨基作用以及血糖平衡的重要　作用。要熟悉有氧呼吸的过程掌握血糖的调节的过程。　【答案】　"　(#)　细胞质基质"　+?!　、　>!　?　和&@;　(能量)　(!)　脑组织消耗能量较多,　在通常的生理情况下,　脑组织所消　耗的能量均来自糖的有氧氧化,　因而脑组织对缺氧非常敏感。　加之脑组织细胞中糖元的储存量极少,　代谢消耗的糖主要依靠　摄取血糖来补给,　所以脑的功能对血糖水平有较大的依赖性,　血糖水平过低,　可引起昏迷甚至抽搐　(’)　!"　(*)　’"　(6)　细胞质基质　【评析】　"　本题主要目的是考查学生对呼吸作用和糖、　蛋白质　代谢之间的关系,　是基础题目,　使学生对基础重视起来,　不能眼　高手低。　’.%　【解析】　"　本题考查了细胞壁的有关知识。要想分解细胞壁就　要掌握细胞壁的成分再利用酶的专一性就可以去除。除去细　胞壁的细胞是分散的,　没有去除细胞壁的细胞是连接的。观察　细胞的时候可以首先使细胞失水再借助显微镜观察。　【答案】　"　(#!　分)　(#)　!适宜浓度的蔗糖液,　加入适量的纤维　素酶和果胶酶纤维素酶和果胶酶能高效、　专一地水解细胞壁,　适宜浓度的蔗糖液不会使原生质体过度吸水而胀破"第一步:　滴适量的细胞壁分解液在载玻片水中央,　用镊子撕取一小块紫　色洋葱鳞片叶表皮浸泡在其中。一段时间后,　制得实验组装片　答案—!"　#　#　#　第二步:　用适宜浓度的蔗糖液替代细胞壁分解液,　其他操作与　制作实验组装片相同,　制得对照组装片　第三步:　在显微镜下观察比较实验组装片和对照组装片　(!)　实验组装片的洋葱细胞呈分散的紫色球形,　表明细胞壁已　被分解掉。对照组装片的洋葱细胞呈相互连接的紫色多边形,　表明细胞壁未被分解　【评析】　#　本题立意新颖,　要求学生把有关知识和对显微镜的　使用有机结合起来。提高学生的动手的兴趣从而增强学生求　知欲。　$%&　【解析】　#　本题以中心法则为主线考查了:　第一,　中心法则的使　用范围;　第二,　’()　是由两条方向相反的脱氧核苷酸构成;　第三,　’()　复制时遵循碱基互补配对原则;　第四,　信使　*()　中含　有密码子决定氨基酸;　第五,　真核生物细胞内基因的结构包括:　非编码区和编码区,　编码区包括内含子和外显子,　外显子编码　蛋白质,　内含子转录但不翻译蛋白质。　【答案】　#　(+)　,—’()　复制、　-—转录、　.—翻译、　/—*()　复制、　0—逆转录#　/、　0　1—2)323)423)—5　(!)　5—)64)463)46—1#　5—)24)423)42—1　(")　氨基酸与密码子#　7*()　与基因　’()　碱基#　内含子的存　在#　一个氨基酸可以与多个密码子对应　($)　!在逆转录酶作用下,　以该生物　*()　为模板合成单链　’()　(　8　)　;　"在’()　合成酶作用下,　以单链　’()　(　8　)　为模板合成双链　’()　(　8　9　)　;　#在转录酶:　*()　合成酶作用下,　以双链　’()　(　8　9　)　的(9)链为模板合成该生物　*()　【评析】　#　本题很具有综合水平。有关知识综合到一起,　使学　生提高构建知识网络的能力,　该题也为学生提供了很好的复习　模式,　为以后的复习具有指导和点拨的作用。　$+&　【解析】　#　本题难度不大,　是很基础的一道试题。考查的知识　点:　胰岛素是降低血糖含量的惟一激素;　;　9　主要维持细胞内的　渗透压;　细胞代谢在细胞内产生代谢废物,　进入组织液　(　组织　细胞之间)　要跨过细胞膜;　效应　<　细胞产生抗体;　体温调节的　神经中枢是下丘脑以及负反馈调节的定义。　【答案】　#　(+)　胰岛素#　(!)　;　9　(")　细胞膜#　($)　效应　<　(=)　下丘脑#　糖类　(>)　反馈调节　(负反馈调节)　【评析】　#　本题让学生了解到内环境稳态的含义以及维持内环　境稳态机制的复杂性。掌握稳态是个相对的概念。　$!&　【解析】　#　本题考查微生物的培养步骤和微生物代谢特点。圆　褐固氮菌具有固氮能力在无氮培养基上可以生存;　硝化细菌是　自养型微生物在没有有机物的培养基上可以生存;　酵母菌是真　核生物其他均是原核生物受青霉素抑制,　所以酵母菌可以生活　在含有青霉素的培养基上;　幽门螺杆菌在　?@　很低的培养基上　可以生存。　【答案】　#　!分别配制无氮培养基、　不含有机碳源的培养基、　加　青霉素的培养基、　?@　值很低的　(?@　A　!)　培养基,　分别灭菌　"分别接种混合液,　放在适宜条件下培养　#观察结果　(!)　结果:　在无氮培养基可以生长的是圆褐固氮菌;　在不含有　机碳源的培养基上能够生存的是硝化细菌;　在加青霉素的培养　基上存在的是酵母菌;　在?@　很低的培养基上生存的是幽门螺　杆菌　【评析】　#　根据微生物的代谢特点设计实验。设计实验是近年　高考的热点,　所以要培养学生实验设计的严密性和准确性。这　样的内容可以很多种方式出现,　要引起足够重视。　!%%>　年全国百校联盟高考　《考试大纲》　调研卷　(八)　【考纲梳理与考向预测】　新高考大纲对考试内容变动不大,　而对学生能力方面的要求变得更加具体:　一、　理解能力。理解能力是各种能力的基础和核心。大纲要求学生能够阐述生物学的概念、　原理,　能够运用生物学知识对相关问　题进行解释、　分析、　推理。并运用生物学的观点,　去解决实际问题。如本套题中　""　题,　将光合作用、　呼吸作用、　三大营养物质代谢有机　结合起来,　学生只有熟练掌握了代谢的相关知识点,　并有意识把相关知识地结合在一起,　回答这类题目才会显得游刃有余。　二、　实验与探究能力:　大纲要求学生掌握教材上考纲规定的实验的要求、　目的、　原理等,　并且能够综合地运用所学的方法和技能去　解决相应的生物学问题。也就是实现教材所学实验的迁移。而这种迁移一般有两个层次的含义,　一是根据实验原理、　步骤对实验结果　进行预期,　二是给出结果后,　分析其原因,　由果推因。如本套题的　$+　题,　就是这类题目,　学生容易出现的问题是不会准确、　清晰地表述　实验目的、　实验预期等,　这就要求学生先要搞明白是验证实验还是探究实验,　然后找出实验的变量,　再围绕实验变量组织语言,　这样会　变得容易得多。针对探究方面的要求。一般题目设置是围绕探究步骤来进行的。要求根据给出的材料提出问题、　作出假设、　确定变　量、　设计步骤,　预期结果、　分析处理结果等。并能够对实验方案作出评价和评定。学生在回答这方面的问题时,　一般容易出现的问题是　探究思路的偏差,　如$!　题,　学生容易答成把根放在空气中进行培养,　整个题目就全错了。　三、　关于信息的获取能力:　要求学生能够获取试题给予的新的信息,　并结合所学的知识解决相关的生物学问题。题目的新信息是　指学生没有学过的,　是在课本之外的,　可以是大学教材内容、　也可以是生物学新进展方面的内容等。这就要求学生在接触新的信息时,　要考虑信息与所学知识有什么联系,　只有多联系、　多思考,　才能准确把握信息的内涵,　回答问题时才更准确,　如+!、　+$、　+>、　"=　等,　就能很　好地训练学生对信息的把握和运用能力。　四、　综合运用的能力:　理论联系实际,　综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。我们在复习时,　可从如下几　个方面进行训练和提高这方面的能力:　(+)　关注生活和科学中的热点问题。　(!)　能够综合应用自然科学的基础知识、　技能,　解释或解决　一些简单的实际问题。　(")　能够运用自然科学的知识,　对有关见解、　实验方案、　解决问题的方案、　过程和结果进行评价。　总之,　我们在高考应考复习时要牢记　“题在书外,　理在书内”　,　无论什么综合题、　联系实际的新情境问题,　原理都在小小的课本里,　所以要踏实地读课本。另外要认识到能力考查与强调基础知识并不矛盾,　而是统一的。没有基础知识,　能力培养就成了无源之水,　无　本之木。知识是能力的基础。　【测试评价与备考策略】　#　#　#　相关事宜　测试学校#　#　#　难度系数　平均分　最高分　+$%　分以上　人数百分比　+!%　B　+"%　分　人数百分比　++%　B　+!%　分　人数百分比　+%%　B　++%　分　人数百分比　河南省　实验中学　C&　!D　!E&　=D　+C&　+D　++&　$D　#　#　本套试卷难度与　!%%=　年江苏卷相比略有偏高,　但由上表显示,　试卷的区分度和试题的测试效果较为理想,　这反映了测试班级学生　的总体水平较好,　达到了预期的测试效果。本次测试反映了考生复习效果已较为显著,　但也暴露了若干问题:　第一、　基础知识不够扎　实,　主要表现在对基础的记忆不准,　理解有偏差;　第二、　处理信息能力欠缺,　如对于曲线或图表中所给的条件不能全面分析利用;　第三、　语言表述和实验设计方面有一定差距,　不能很好地用专业术语进行规范的叙述,　设计实验不注意对照实验的作用或对照实验设计不合　理;　第四、　综合能力有待提高,　对于综合性问题有的学生不知道如何入手。根据上述问题建议考生在今后的复习中应该做到:　一是要继　续扎实地学习好基础知识,　正确处理理解和记忆的关系,　不能只理解不记忆,　只有记得准才能用的活;　二是要提高信息处理和转换的能　力,　加大对图表、　曲线以及有关图形题的练习;　三是要规范语言,　特别注意要用学科专用术语进行答题。四是要加强联系实际问题的能　力,　能够用所学的知识解决现实生活中的问题,　加强知识综合能力的练习。最后解题时一定要认真审题,　细心思考,　千万不要粗心　大意。　+&　4#　单细胞生物主要包括原核生物、　原生生物和部分真菌,　不具　线粒体的细胞一般情况下应为原核生物,　能进行有氧呼吸　说明存在有氧呼吸的酶,　例如硝化细菌为需氧型的原核　生物。　!&　’#　人体的稳态是指人体内环境的相对稳定状态,　包括渗透压、　体温、　酸碱度,　血糖等各方面保持动态平衡,　是人体进行正　常酶促反应的必要条件,　是人体进行正常生命活动所需要　的必要条件。　答案—!"　#　#　#　$%　&#　水的光解属于光反应过程,　发生在叶绿体囊状结构的薄膜　上;　休眠或越冬的植物体内代谢速率变慢,　所以自由水的含　量下降;　细胞有氧呼吸的产物有水和二氧化碳,　酒精发酵的　产物是二氧化碳和酒精,　乳酸发酵的产物是乳酸,　所以有氧　呼吸和无氧呼吸的共同产物不是水。　"%　’#　(　细胞是动物细胞,　)　细胞是处于质壁分离状态的植物细　胞,　此时可能为质壁分离过程中的细胞失水,　也可能为质壁　分离复原过程中的细胞吸水;　(、　)　代表的生物为真核生物,　进行有性生殖时遵循孟德尔的遗传定律,　*　为原核生物,　只　具有核糖体一种细胞器,　在翻译的过程中信使　+,-　和转移　+,-　上的碱基互补配对。　.%　&#　图!表示　/0!　浓度对光合作用的影响,　当浓度到达　)　点时,　光合作用不再增强的原因是　-12　和,-’23　的量不足,　即光　反应的速度过缓,　光照强度为限制因素;　若光照强度减弱,　产生的　-12　和,-’23　的量很少,　从化学平衡角度考虑,　开　始进行光合作用所需　/0!　浓度就要增大所以应右移,　图"　表示光照强度与净光合速率的关系,　*　点时,　光照强度为　4,　所以此时只进行呼吸作用,　而不能进行光合作用,　所以　*　表　示呼吸作用的速率,　*(　段表示光合作用小于呼吸作用的速　率,　(　点表示光合作用速率等于呼吸作用速率,　()　段表示光　合作用大于呼吸作用的速率,　当到达　)　时,　限制植物光合作　用速度的因素为　/0!　的浓度,　此时升高　/0!　浓度能提高暗反　应的速率从而提高光合速率。　5%　-#　洋葱表皮放在大于细胞液浓度的　6,0$　溶液中,　会发生质壁　分离现象,　细胞失水,　硝酸钾溶液浓度降低,　由于植物能吸　收67和,0　8　$　从而使硝酸钾溶液浓度继续降低,　但此时细　胞液的浓度上升,　使细胞液浓度大于外界溶液,　细胞会因吸　水发生质壁分离复原现象,　硝酸钾溶液的浓度又会上升。　9%　&#　观察细胞质的流动实验和植物细胞的质壁分离与复原实验　需要的都是活体材料,　是生存状态的细胞,　不能破坏细胞结　构,　且都需要用显微镜观察;　叶绿体中色素的提取和分离实　验及花椰菜提取　’,-　的实验中,　需要破坏细胞结构且不用　显微镜观察;　在观察植物细胞的有丝分裂实验中,　所用材料　在解离时,　细胞就被杀死了。　:%　’#　水平放置的植物在重力的作用下,　生长素由远地端向近地　端运输,　所以　)、　;　点生长素浓度都会升高,　但对茎来说,　近　地侧虽然生长素浓度升高了,　但仍在促进茎生长的低浓度　范围内,　因虚线表示既不促进也不抑制时生长素的浓度,　所以;点生长素浓度出现逐渐升高且始终在虚线以下的　趋势。　<%　-#　兴奋在神经纤维上的传导是双向的,　在神经元之间的传递　是单向的,　所以刺激#时,　在(上是双向传导的,　可传导到　$#,　通过突触单向传递到%&,　再传到’(。　=4&%　#　测交是指与隐性纯合体杂交的方式,　所以　-、　’　答案不正　确,　因图示中　=　表示　>　染色体可知,　与之测交的个体应含　有?染色体,　>、　?　为异型的性染色体,　在形态和大小上有　区别,　所以　/　答案不正确。　==%　&#　种子萌发的初期不能进行光合作用,　不能产生有机物,　重　量的增加主要来自吸胀作用吸收的水分。在有氧呼吸分　解糖类时,　吸收氧气的量和放出二氧化碳的量是相等的,　而右图中　/0!　的释放量远远大于　0!　的吸收量,　说明此过程　存在着无氧呼吸,　)　到*过程中,　胚在萌发时进行细胞分　裂,　’,-　的总量在增加。　=!%　’#　转基因奶牛的培育过程:　把高产奶的基因导入到奶牛的受　精卵中,　然后进行相应的动物细胞培养,　培养至早期胚胎　移植到母牛子宫内,　在母牛子宫内发育为成熟的胚胎。　=$%　&#　硝化细菌属于原核生物,　细胞内无成形的细胞核,　拟核由　一个大型环状　’,-　构成,　因细胞进行无性生殖,　所以其　’,-　上的基因在传递时不遵循孟德尔遗传定律,　但其　’,-　分子进行复制时,　也可以出现基因突变;　细胞内没有叶绿　体等的典型的细胞器,　但存在核糖体。　="%　/#　从统计结果上看,　雌株有两类基因型:　-　#　))　与(()),　所以　后代的表现型可看作　　符合测交的结果,　说明亲本　中每一对性状都应为测交,　亲本可有两种组合情况。　=.%　/#　据题干可知,　细菌在从甲培养基移到乙培养基后,　因到了　一个新环境中,　细菌进入调整期,　细胞分裂速度变慢,　产生　了新诱导酶　(因有新诱导物)　,　单个细菌可能增大,　而组成　酶是受遗传物质控制的,　所以不会发生变化。　=5%　-#　图示表示的是基因通过控制酶的合成从而控制人的代谢　过程,　不能表示基因直接控制性状,　所以　-　选项错误。另外,　由图显示,　一个基因与多个性状有关,　而一个性状也可　以被多个基因控制;　基因　!　突变会使人体细胞不能产生黑　色素,　出现白化病,　基因　=　发生突变,　人体不能由苯丙氨酸　生成酪氨酸,　而是生成苯丙酮酸,　出现苯丙酮尿症。当人　患苯丙酮尿症时,　苯丙氨酸不能转变成酪氨酸,　酪氨酸是　由食物提供的。　=9%　&#　当培养基中　/@　,　为"@　=　时,　此菌体大量繁殖,　/@　,　为$@　=时　会产生大量的代谢产物,　种群数量不再增加。　=:%　’#　植物的保卫细胞具有叶绿体,　能进行光合作用制造有机　物,　所以属于自养组织;　其他选项的细胞内不含有叶绿体,　不能进行光合作用。　=<%　-#　基因工程可把多种目的基因同时导入到同一个宿主细胞,　即可得到　“超级细菌”　,　当目的基因同时表达时,　即能有分　解多种物质的能力。　!4%　’#　红绿色盲的遗传方式为伴　>　遗传,　从)代的个体性状可　知,　"$　个体的基因型为　>&　>)　,　因"!　和"$　是同卵双生,　即　两者的基因型是相同的,　所以"!　的基因型也为　>&　>)　。　"$　和""　再生正常男孩的可能性为　=　A　",　由于".　的基因型　为>)　>)　,　与正常男性结婚时所生的后代男孩基因型全为　>)　?,　是患病的,　女孩的基因型为　>&　>)　为正常的,　所以应该　选择生女孩。　!=%　-#　肝脏中的脂肪和磷脂等物质可合成脂蛋白运出肝脏,　从而　预防脂肪肝的形成;　当氨基酸的含量过量时,　在肝脏中经　脱氨基作用形成的含氮部分形成尿素,　随尿液排出体外;　当人进食后血液中的葡萄糖浓度高,　流经肝脏时在肝脏中　合成肝糖元,　流出肝脏的血液中葡萄糖浓度较低,　但在饥　饿状态下,　肝脏中的肝糖元分解成葡萄糖,　再进入血液,　从　而使流出肝脏的血液中葡萄糖浓度高于流入肝脏血液中　葡萄糖的浓度。　!!%　’#　经低温处理洋葱根尖会使部分细胞内染色体数目加倍,　所　以观察细胞时有的有　=5　条染色体,　有的有　$!　条染色体。　!$%　/#　从题干中可知无色草履虫和绿色草履虫是同一物种在不　同生存条件下的不同生活形式,　两者在黑暗处共同培养　时,　为争夺食物发生的斗争现象,　属于种内关系中的种内　斗争。　!"%　/#　黏性末端是由限制性内切酶剪出的,　限制性内切酶的特点　是:　$能识别特定的核苷酸序列,　#能在特定的位点切开　’,-　链,　所以用同一种限制酶切开的运载体的黏性开端也　在B-　之间　。　!.%　-#　氨基酸的来源有:　$消化道内食物中蛋白质分解,　#体内　自身蛋白质的分解,　%体内糖类物质的转化形成的,　即分　别为题目中　=、　$、　.　途径,　但.为转氨基作用,　形成的氨基酸　全部为非必需氨基酸,　不符合题意。　!5%　/#　油菜的产油来自种子,　错过了开花期涂抹生长素只能促进　子房壁的发育,　而不能获得种子;　当湿度过大时,　会影响蒸　腾作用,　从而影响了矿质元素的运输使植物的叶片出现缺　素症状;　在温室大棚中降低温度会使呼吸作用速率降低,　保持昼夜温差有利于有机物的积累;　马铃薯块茎无氧呼吸　时产生乳酸。　!9%　/’#　两条曲线之间的部分表示两者的差值,　应为种群增长的　个体数量,　因种群处于　)　点时两者的差距最大,　说明此时　生物的增长率是最大的,　在;点时种群的出生率和死亡　率是相等的,　生物总量保持不变,　达到了环境所允许的最　大值。　CD　表示细胞处于减数分裂第二次分裂的后期,　着丝点　分开,　一条染色体分开形成两条子染色体,　一条染色体　含有一个　’,-　分子,　此时细胞并没有分成两个子细胞。　!<%　-’#　肺炎双球菌转化实验的研究对象是以细菌整体为单位　的,　它只能证明细菌中含有转化因子;　加热杀死的　E　型细　菌与　+　型细菌一起培养产生了　E　型细菌,　说明控制荚膜　合成的基因进入了　+　型细菌并在其体内得到了表达,　类　似于人为的基因工程,　原理为基因重组;　噬菌体为病毒,　必须在寄主细胞内才能生存,　不能用培养基单独培养。　$4%　-/#　肌细胞、　肝细胞含有糖元当血糖浓度降低时均可被利用,　脑细胞中含有糖元的量极少,　对血糖的依赖性较大;　剧烈　运动时肌细胞进行无氧呼吸产生乳酸,　)　液为原尿,　是经　肾小球滤过形成的,　含有葡萄糖和氨基酸等小分子物质;　乳糖为二糖,　(　为葡萄糖,　=　FGH　(　在细胞质的基质中分解　为!FGH　的丙酮酸并释放出少量的能量,　所以　=　FGH　乳糖、　=　FGH　(、　!　FGH　丙酮酸所含的能量依次递减。　$=%　&’#　试管牛的获得过程为:　体外受精!动物细胞培养!胚胎　移植;　克隆牛的获得过程为:　核移植!动物细胞培养!胚　胎移植,　两者都需要　&、　’　两项技术。　湿地为人类提供大量的物质和能量,　体现了其巨大的经　答案—!"　#　#　#　济价值,　而不是生态价值,　而其能涵养水源、　调节气候,　体现其巨大的生态价值。　$$%　【解析】　#　本题考查的主要是生物体的新陈代谢。图中　&　阶段　为光合作用的光反应阶段,　&&　阶段为暗反应阶段,　进行的场所　为叶绿体基质,　&　阶段可为　&&　阶段提供　’()*+　和(,*;　引起人　体肌肉酸痛的物质为乳酸,　是人体肌肉进行无氧呼吸时产生　的,　人体血液中存在缓冲物质,　来维持血液　-+　的稳定。!过　程为氨基转换作用,　形成的是非必需氨基酸。　【答案】　#　(.)　’()*　/　/　!0　/　+　/　!　"　"　酶’()*+#　提供能量和还　原1$　化合物#　(!)　叶绿体基质#　’()*+　和(,*#　($)　"#　血　浆中有缓冲物质#　(2)　氨基转换#　丙氨酸　【评析】　#　本题将光合作用、　呼吸作用及三大营养物质代谢有　机结合起来,　光合作用与呼吸作用的连接点为　“葡萄糖”　,　三大　营养物质转化的中心是它们代谢的中间产物　(如丙酮酸)　。我　们在复习这部分知识时,　可从这两个中心点入手,　进行发散思　维训练,　使这部分知识有机整合在一起,　只有这样回答此类题　目时才会显得游刃有余。　$2%　【解析】　#　生态系统通过绿色植物的光合作用将生物体不能直　接利用的光能转变成化学能,　进入生物群落,　而在能量流动过　程中,　由于各营养级通过呼吸消耗相当大一部分能量,　使能量　在流动过程中出现逐级递减的特点;　细胞核中的染色体上的基　因在传递过程中,　遵循孟德尔遗传定律;　细胞质基质中的糖应　主要为葡萄糖,　因此细胞含有叶绿体,　在鉴定还原糖实验中,　不　能用来作为实验材料。　【答案】　#　(.)　!#　叶绿体#　2#　线粒体#　(!)　.#　细胞核#　($)　葡萄糖#　不可以,　因此组织细胞含有叶绿体,　对鉴定实验中的　颜色变化有遮盖作用,　影响实验观察　【评析】　#　本题脱离了传统的考查细胞的题目设置,　从全新角　度考查学生从细胞到生态系统的拓展性思维。在回答此类跨　跃性题目时,　可从一个知识点入手,　如此题从光能联想到植物　叶绿体的光合作用,　使能量进入生物群落,　而每个营养级的能　量去路中,　通过呼吸作用消耗相当大一部分,　使能量出现递减　趋势,　再联想细胞核中的基因,　细胞质中的糖等。　$"%　【解析】　#　题目主要考查基　因工　程与细胞工程的联系,　(2)　中由于棉花为双子　叶植物,　胚乳被胚吸收体　积变为零,　(.)　中即为目的　基因的检测和表达,　(!)　中　胚状体即为胚的结构,　此　时不能进行光合作用,　需　要外界提供营养物质,　它　来自于单子叶植物的胚乳　或双子叶植物的子叶,　($)　中是为了获得产物而不是生物体,　即获得能产生此产物的大量细胞即可。　【答案】　#　(.)　标记基因是否表达#　目的基因是否表达#　(!)　子叶或胚乳#　为胚状体的发育提供营养#　($)　3#　1#　(2)　受　精卵#　如上图　【评析】　#　基因工程和细胞工程是科研的尖端和前沿,　而个体　发育的规律是很早就被人们认识和掌握的知识,　本题巧妙地将　它们结合起来,　训练学生在关注热点问题的同时,　注意将前沿　知识与生产实际结合起来。另外学会注意一些小的知识点如　棉花是双子叶植物。　$4%　【解析】　#　本题考查人体的调节和免疫,　(.)　为体液免疫的过　程,　(!)　体温调节平衡原理为产热量和散热量达到动态平衡,　当人体感染禽流感病毒时,　产热增多而散热不畅,　使体温上升,　($)　病毒在入侵寄主细胞时,　只有遗传物质才会进入,　蛋白质　外壳是留在细胞外的。　(2)　乙肝病毒的遗传物质为　)’(,　为双　链结构,　而禽流感病毒的遗传物质为　5’(,　为单链结构,　不稳　定,　容易发生变异。　【答案】　#　(.),　细胞#　效应　3　细胞#　(!)　产热#　神经—体液　调节　($)　乙肝病毒中的　)’(　侵入到肝细胞后留在肝细胞外的蛋白　质外壳　(2)　禽流感病毒#　因为禽流感病毒的遗传物质为　5’(,　单链结　构不稳定易发生变异　【评析】　#　热点问题一直在吸引着人们的视线,　人体健康是个　永远的主题。而高考题中设置热点题目,　一般是联系课本上的　相关知识,　所以我们在注意热点问题时,　要有意识地和自己所　学的知识联系起来,　如禽流感问题可与免疫、　遗传等连起来。　$6%　【解析】　#　本题主要考查了矿质营养和水分代谢。水分的吸收　是一个渗透吸水的过程,　吸收的动力主要来自蒸腾作用,　而矿　质元素的吸收是一个主动运输的过程,　影响其吸收的因素:　#　载体的种类和数量,　它是由遗传物质决定的,　$呼吸作用为其　提供能量,　影响呼吸作用的因素均影响矿质元素的吸收,　由于　矿质元素被吸收的形式是离子,　必须溶于水,　所以矿质元素的　吸收和水分的吸收是相对独立的。　【答案】　#　(.)　蒸腾作用#　(!)　温度影响了为矿质元素吸收提　供能量的呼吸作用酶的活性　($)　蒸腾作用明显减弱#　(2)　载体蛋白#　外界溶液浓度高于细　胞液浓度　(")　两个相对独立的过程　【评析】　#　用基础知识点为载体,　引导学生深刻领会生物体生　命活动规律,　提高学生的应考能力。题中坐标曲线的准确理解　是关键,　我们在回答此类题目时,　可从三个方面入手:　#横、　纵　坐标的含义,　$曲线的起点和止点,　或柱形图高与低,　%曲线或　柱形图的变化趋势。　$7%　【解析】　#　本题主要考查微生物的培养和生物的进化,　生物的　进化经自然选择是定向的,　但提供原材料的变异是不定向的。　同时变异的频率是比较低的所以有抗性基因的个体占极少数。　【答案】　#　(.)　8#　(!)　不定向的#　前#　选择#　($)　有抗性基因　的个体占极少数　(2)　9:　和;0#　细菌的形态和生理特性稳定,　且增殖快　【评析】　#　本题涉及知识点广泛,　与实际生产密切相关,　训练学　生应用理论解决问题的能力。曲线出现两个峰值,　一个加入药　前,　细胞呈现快速增长现象,　第二个峰是加药后,　抗药个体生存　下来,　并且又出现快速增殖。　$<%　【解析】　#　由于外来物种入侵到新的环境中,　环境条件适宜并　缺少天敌,　所以呈　“=”　型曲线增长,　引入马缨丹的天敌使其数　量受到控制,　从而增加生物群落的复杂程度,　营养结构更复杂,　抵抗力稳定性应增强。在0点捕捞作业,　此时种群的恢复能力　是最强的,　有利于资源合理利用及可持续发展。叶绿素在植物　体内是可以分解的物质,　其在叶片中的含量先随着叶片的成熟　而增加至一定的程度,　后随叶片衰老而不断分解含量下降。　【答案】　#　(.)　#&#　过度繁殖#　外来物种入侵#　$抵抗力稳　定性增强,　恢复力稳定性减弱#　(!)　0　#　($)　’　【评析】　#　外来物种入侵问题的严重性被越来越多的人们认识　到,　本题融合了外来物种入侵后的发生和发展规律,　使学生对　其进行整体把握。　2>%　【解析】　#　三倍体西瓜的选育过程:　通过秋水仙素处理诱导形　成四倍体,　再授以二倍体的花粉,　获得三倍体的种子;　通过途径　#形成的无子西瓜获得的过程是:　套袋并涂抹一定浓度的生长　素类似物,　仍然是二倍体。植物组织培养体细胞是无性生殖,　能保持亲本的一切性状,　繁殖速度快。秋水仙素能抑制纺锤体　的形成在细胞分裂的前期起作用,　所以处理的细胞必须是分裂　的细胞。　【答案】　#　(.)　比二倍体西瓜果实大,　糖类和蛋白质的含量高　(!)植物组织培养($)　幼苗的芽尖细胞正在分裂,　秋水仙素能　够抑制纺锤体的形成,　使染色体数目加倍　【评析】　#　本题涉及三倍体、　二倍体、　生长素的相关知识,　要求　学生真正理解两种途径下获得西瓜的原理及西瓜的特性,　知识　综合性较高。　2.%　【解析】　#　本实验的变量是不同温度,　所以实验的目的是研究　温度与酶活性的影响,　要求实验设计时,　要遵循单一变量原则,　所以每一实验组除温度设置不同外,　其他因素　(　如-+、　酶量　等)　应完全相同。在最适温度下酶分解乳汁的时间最短,　低于　或高于最适温度时,　酶分解相同量的乳汁所用的时间要延长。　【答案】　#　(.)　研究温度与酶活性的关系#　(!)　所有组酶的量、　-+　等相同#　($)　3　【评析】　#　本题虽然比较简单,　但题目的设问能科学训练学生　在回答问题时的准确性和全面性。对实验题目的提出,　一般规　律是围绕变量进行,　如本题的变量是温度,　所以题目可设置为　温度对酶活性的影响。　2!%　【解析】　#　要证明根可吸收二氧化碳并用于光合作用,　实验设　计中应在培养液中加入含有标记元素的二氧化碳,　而在空气中　不能有标记的二氧化碳,　实验检测的指标应该是植物叶片细胞　中出现标记元素合成的有机物。　【答案】　#　(.)　陆生植物能通过根部获得碳源(!)　#把适量含　有’9!　.2　1?$　的营养液置入锥形瓶中,　并选取生长正常的菜豆　幼苗放入锥形瓶中#　$将上述装置放在温暖、　阳光充足的地方　培养#　结果预测和结论:　在光合作用产物中发现.2　1,　说明陆生　植物能通过根部获得碳源,　用于光合作用;　在光合作用产物中　没有发现.2　1,　说明陆生植物不能通过根部获得碳源,　用于光合　答案—!"　#　#　#　作用。　最可能的结果和结论是:　在光合作用产物中发现有$%　&,　说明陆　生植物能通过根部获得碳源,　用于光合作用#　陆生植物的根部　可以吸收土壤中的　&’!　和碳酸盐,　用于光合作用　【评析】　#　本题是一个探究试验,　角度新,　设问巧妙,　有利于训　练提高学生回答实验问题的能力。本题的思路是,　让植物根系　吸收有标记的　&’!　,　实验检测的是含标记的元素的去路,　这样　想,　实验设计的思路才更清晰。　!(("　年全国百校联盟高考　《考试大纲》　调研卷　(九)　【考纲梳理与考向预测】　#　#　考纲梳理#　将!(("　年　《考试大纲》　与!(()　年的　《考试大纲》　进行对比发现,　!(("　年　《考试大纲》　(以下简称新　《考纲》　和原　《考纲》　)　有以下变化:　$*　关于能力要求　($)　将原　《考纲》　能力要求的第　$　条分解为理解能力和综合运用能力。　(!)　新　《考纲》　将能力要求归纳为理解能力、　实验与探究能力、　获取信息的能力以及综合运用能力四个方面。每个能力要求按条目　进行了分层次的阐释,　使各能力的要求更清晰。如将实验能力与探究能力概括为　%　条,　分别从　%　个角度明确了这一能力的考查要求。　能力要求的内容更具体明确,　比如,　在实验与探究能力中,　增加了　“并能将这些实验　(指生物知识内容表所列实验)　涉及的方法和技能　进行综合的运用”　的要求,　将原　《考纲》　“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”　具体化为　“具有对一些生物学问题进行初步探　究的能力,　包括确认变量、　做出假设和预期、　设计可行的研究方案、　处理和解释数据、　根据数据作出合理的判断等”　。　!*　关于考试范围　($)　新　《考纲》　删除了部分内容。如:　&%　途径、　细胞质遗传的应用、　生物固氮的途径等内容不作要求;　实验　“学习微生物培养的基本　技术”　(培养基制备,　接种等技术)　删去。　(!)　新　《考纲》　增加内容:　在细胞器部分恢复了　“液泡”　的结构和功能,　在植物生命活动调节部分增加了　“其他植物激素”　的内容。　(+)　将生物学科的考试范围以知识内容表格的形式呈现。　(%)　调整了部分内容的表述方式,　合并了部分条目。如把原　《考纲》　“糖类代谢、　脂质代谢、　蛋白质代谢”　三个条目合并为　“糖类、　脂　质和蛋白质代谢”　一个条目,　原　《考纲》　“遗传的基因规律”　下有　,　个条目,　现合并为　“基因的分离定律”　和　“基因的自由组合定律”　两个　条目。这样使得内容表述更显简洁,　同时所包含的内容并未减少。　())　将原　《考纲》　某些括号中的考试内容移到表中　“说明”　栏。如细胞器的结构和功能、　生物膜条目所包括的内容等。　考向预测#　$*　从考试内容范围来看,　第一,　我们必须针对考纲给出的知识范围进行全面系统的复习,　不能抱有侥幸心理而放弃某　些考点的复习。考纲上没有的知识点,　可以果断放弃。对于新增考点,　要倍加注意。第二,　要突出重点主干核心知识,　对这些知识要进　行深入而广泛地思考,　要根据知识的能力要求层次,　分别进行不同的准备。对于实验内容要从两个方面准备:　-　类规定实验,　理解实验　目的、　原理和方法步骤,　初步学会有关操作技能;　!类规定实验,　能够独立完成实验和实习,　理解探索性实验的基本过程,　初步学会探索　性实验的一般方法。　!*　从考查能力要求来看,　实验与探究能力是考生生物科学素养的综合体现,　实验与探究能力是　!(("　年高考考查的最重要的能力　目标之一。获取信息的能力,　是生物新课标的能力目标之一,　也是高考生物重点考查的三大重点目标之一。获取信息,　处理信息和表　达信息的能力是信息化社会对公民素质的基本要求,　是生物高考试题考查的热点和重点。理解能力是基础,　综合运用能力是各种能力　的体现。高考题新,　主要新在题目的素材,　新在提供了一个全新的情境。素材是考查学生能力的信息载体。不管是什么样的素材,　不　管是什么样的命题,　其归根结底都是以学科理论为基础。变的是情境,　不变的是知识,　考查的是理解能力、　获取信息的能力、　迁移能力　和综合运用能力。　【测试评价与备考策略】　#　#　#　相关事宜　测试学校#　#　#　难度系数　平均分　最高分　$+(　分　以上百分比　分　人数百分比　分　人数百分比　分　人数百分比　江苏海安中学　0　$!*　+0　　#　#　测试评价#　本套试卷难度与　!(()　年江苏卷相比略有偏高,　但由上表显示,　试卷的区分度较为理想,　试题的测试效果尤为明显,　这　反映了测试班级学生的总体水平较好,　达到了预期的测试效果。本次测试反映了考生第二轮复习效果已较为显著,　考生的基础知识较　为扎实,　但也暴露了若干问题:　"基本概念不清。#缺乏实践。如%!　题的探究性实验题,　从答题情况来看,　部分同学严重缺乏实践训　练,　甚至一些基本的探究性实验过程也不清楚,　自然无法答题。$审题能力差,　抓不住要点,　语言表达能力欠缺。%对图、　表所表达的　含义理解不够。&综合能力不够。　备考策略#　$*　抓住主干知识。如细胞分裂　(有丝分裂、　减数分裂)　、　新陈代谢　(植物的新陈代谢、　动物的新陈代谢、　微生物的新陈代　谢)　、　遗传和变异　(遗传的物质基础、　遗传的基本规律、　可遗传的变异、　育种方式等)　等生物学主干知识。　!*　多进行学科内综合训练。适当拓展和引申课本知识,　运用组织策略,　将不同章节的相关知识、　信息加以整合,　把握相关知识的交　叉结合点,　构建完整的知识结构网络,　以便学生深入领会知识,　为提取和运用知识创造条件。　+*　多与生产、　生活、　实践联系。将现代生物科技的热点与已有的基础知识有机的结合起来,　从而适当扩展知识面,　为灵活的运用知　识解决问题奠定基础。　%*　进行专题复习。就生物本身的复习而言,　一般来说,　高三第一阶段按章节梳理知识点,　构建知识体系,　配合经典的题例,　将主干　知识、　重点知识向纵横方面引申和扩展。第二阶段可进行专题复习培养学生的综合能力。　如按知识体系可分八大专题进行复习:　"生命的物质基础和结构基础、　细胞工程;　#生命的体现;　$生命活动的调控和免疫;　%生　命的延续;　&遗传变异与进化;　’生态环境与生物固氮;　(现代生物技术与生命科学前沿热点;　)创新实践与实验设计。　$*　1#　本题考查基因突变在育种上的应用。太空育种属于诱变育　种,　其原理是利用太空中的强辐射和微重力环境,　诱导生物　发生基因突变。　!*　&#　本题考查正常细胞与癌细胞的区别,　考查根据题干信息进　行识图和判断的能力。由图示可以看出　2　细胞在培养瓶中　贴壁生长,　呈一层分布,　属于正常细胞,　3　细胞生长时重叠,　失去贴壁生长特征,　并且能不断进行分裂,　属于癌细胞。癌　细胞由于细胞膜表面糖蛋白减少,　失去了接触抑制的特点　而恶性增殖。细胞经过分裂、　生长、　分化、　成熟、　衰老、　死亡　几个阶段。1　项中高度分化的细胞不能分裂。　+*　&#　考查遗传密码子的知识点。456　(甲硫氨酸)　、　656　(缬氨　酸)　不仅为起始密码子,　还能决定氨基酸;　544、　546、　564　为终止密码子,　但不能决定氨基酸。遗传密码子共　"%　种,　其中能决定氨基酸的共　"$　种,　除+种终止密码子,　所以解题　时只需将　"$　种再加上　$　种终止密码子,　即最多涉及　"!　种密　码子。注意解题时不能用　"%　种减去　!　种终止密码子,　再减　去$种起始密码子,　因为两种起始密码子也可在翻译过程　中决定氨基酸。　%*　&#　本题较全面地考查学生进行科学实验的思维能力。从表中　实验过程与结果可以看出,　光照的有无与种子萌发无直接　关系;　与温度的关系不易看出,　因为实验温度均为!+　7　;　种　子萌发与潮湿相关,　即潮湿棉花供给种子萌发所需的水。　豌豆种子的胚如果没有活力,　则种子不能萌发,　实验也就无　法进行。　)*　&#　本题考查新陈代谢过程物质变化发生的场所。题意强调不　在细胞内。胰液、　肠液是消化液,　它们存在于小肠内对相关　食物进行消化。动物细胞内无淀粉,　淀粉转变为麦芽糖发　生在消化道。尿素随尿液通过膀胱、　尿道排出。因此只有　"#’是发生在细胞内的变化。　"*　&#　本题考查动物个体发育的知识。随着受精卵的分裂次数增　答案—!"　#　#　#　多,　逐渐开始分化,　在原肠胚的后期,　已分化形成三个胚层,　并且以后将进一步分化,　形成组织、　器官和系统,　直至形成　新个体。特别注意,　题干是指　“从受精卵到原肠胚的发育过　程中”　,　易错选　$。　"%　&#　本题考查生物工程所用技术。培育克隆狗用的技术为克隆　技术,　包括核移植、　细胞培养、　胚胎移植等。体外受精为培　育　“试管婴儿”　的技术。　’%　(#　本题考查有丝分裂和减数分裂发生的部位及两者的区别。　)、　$、　&　都是植物有丝分裂发生的部位,　有丝分裂过程不发　生基因重组,　但可能产生基因突变。花药是植物减数分裂　产生花粉粒的场所,　可能产　生基因突　变,　又能发生基因重组。　*%　(#　考查生长素分布不均匀影响胚芽鞘生长的知识点。图二中　虽然存在单侧光,　但因为无感受单侧光刺激的尖端,　生长素　仍均匀分布,　所以胚芽鞘　)、　$　均直立生长,　只是生长速度　)　+　$　而已,　因此选项　)、　$、　&　不正确。　,-%　&#　考查同位素标记法、　细胞器、　动物细胞的代谢、　碱基、　转录、　翻译等知识点。.!　/　标记的胸腺嘧啶可以出现在动物细胞　的细胞核和线粒体中。反应!不能在动物细胞上进行。　反应"不全在线粒体中进行,　第一阶段在细胞质基质中进　行。反应#可在核糖体以及线粒体中的核糖体中进行,　而　前者不含.!　/,　所以!"#不能选。反应$为转录过程,　全　过程只能在细胞核和线粒体中进行,　二者皆含.!　/。解题时　应审清题意,　注意　“动物”　、　“.!　/　标记的胸腺嘧啶”　、　“完全”　等字眼。　,,%　&#　考查病毒知识,　涉及基因工程、　细胞工程、　免疫、　基因探针　等知识点。疫苗用作免疫预防,　抗体具有特异性,　利用探　针检测病毒的原理是　&0)　分子杂交原理。所以　)、　$、　(　错误。　,!%　$#　考查动物生命活动调节的血糖平衡调节、　水平衡调节、　神　经调节、　体温调节等知识点。胰高血糖素分泌增加时会引　起胰岛素分泌增加,　所以　$　错误。　,.%　$#　考查渗透作用、　半透膜的特点等知识点。)　侧,-1　葡萄糖　溶液,　$　侧,-1　蔗糖溶液,　!半透膜固定,　葡萄糖分子相对　分子质量比蔗糖分子小,　)　侧溶质颗粒数多于　$　侧,　水分　子由　$　侧渗透到　)　侧多于　)　侧到　$　侧,　则结果为先　)　侧　液面上升;　后因葡萄糖分子通过半透膜,　$　侧溶质颗粒数　多于　)　侧,　水分子由　)　侧渗透到　$　侧多于　$　侧到　)　侧,　最终$侧液面上升。"半透膜可移动,　随着　$　侧液体增多,　则结果为半透膜移动到　)　侧溶液表面。)　侧,-1　蔗糖溶　液,　$　侧!-1　蔗糖溶液,　!半透膜固定,　水分子由　)　侧渗透　到$侧多于　$　侧到　)　侧,　$　侧液面上升,　直至动态平衡,　但$侧蔗糖溶液浓度始终高于　)　侧;　"半透膜可移动,　随着　$　侧液体增多,　则结果为半透膜左移,　最终　)、　$　侧蔗糖溶液　浓度相等。　,2%　)#　考查细胞质遗传及其特点的知识。