写作业只是学习的手段之一,它并非唯一手段或是必要手段。学习是对未知领域的探索,是人的意识与外界交流的固有属性。相较于单纯的写作业,学习本身却容易建立强大的良性正反馈,比如通过满足持久的好奇心、成就感。在学习是一个强大正反馈的前提下,写作业将作为学习的工具(一种学校和家长最普遍接受的、发展最完善的学习工具)而被使用,写作业不再是学习本身。在这种情况下,学生内在的对学习(而非写作业)的良性正反馈会占据主导地位,作为中坚力量直接推动学习的进行。学习的过程成为积极的、主动的、不断强化的过程,因而意志力的消耗下降,保存下来的意志力能用于解决更棘手的情况。而命令则同前所述丧失其强制性价值,同时也避免了由于强制性带来的反抗。这就是正反馈因素在意志力与命令辅助下构建了更大的良性正反馈环。获得这种良性正反馈环的学生成为所谓的“会学习的好学生”,获得恶性循环的学生成为所谓的“不会学习的坏学生,差生”,剩下的就是意志力顺从命令或者与命令拉锯战的“一般学生”。而在我们对反馈一无所知的情况下,这些反馈怎么建立的呢,那当然是“无心插柳柳成荫”的运气事了。
所以如何积极学习的问题是如何构建良性正反馈的问题,消极学习的问题是如何中断恶性正反馈的问题。这也应当是教师和家长,特别是家长,作为引导者角色的核心工作内容[3]。可以用于建立良性正反馈的内在体系(不同于前述的连接体系),是因个人价值观而异的。比如我经历过的自我认同(觉得自己干这事好像还行),产生自我认同的起因仅仅就是做一件事后别人的一句恰如其分的赞美。
综上,我认为教育十分有必要注重良性正反馈的构建。