学前儿童智育 是社会文明进步的必要条件;学前儿童智育是儿童发展尤其是心智发展的需求;学前儿童智 育是实施各育的知识和智力基础。 学前期道德品质教育也都离不开我们通常所说的道德品质教育过程中的四个基本因素: 知、情、意、行。研究学前儿童道德品质的形成和发展,必须进一步研究这些心理因素的特 点和形成。学前儿童德育是全球化时代的需要;学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证; 学前儿童德育是独生子女健康成长的特殊需求。 学前儿童美感发展的特点:第一阶段,对美的现象无意识的反应;第二阶段,能够模 仿周围的人表现美感;第三阶段,有意识地感受美、表现美。学前儿童美感表现有下列特点: 情绪性;表面性;行动性。学前儿童美育是整个社会审美化的需要;学前儿童美育是符合儿 童思维特点的教育活动;学前儿童美育是实施各育的催化剂。 2、你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件? 答:游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。幼儿园对幼儿实 全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。因此,在创设良好的幼儿园环境中,很重要的 是创设一个良好的游戏环境,让幼儿在游戏活动中获得充分的发展。 1.提供充分的游戏时间 保证儿童有充分的游戏时间,使促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素,因此, 教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的游戏时间,并且根据时间的不同组织 学前儿童玩不同的游戏。 2.创设必要的游戏场所 游戏场所也是儿童开展游戏的必备条件。固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展 游戏,因此应该在室内和室外都都有固定的游戏场地。 3.提供充足的游戏材料和玩具 游戏材料、玩具时学前儿童游戏的物质基础和支持。要使学前儿童的游戏健康、丰富、 生动,必须配备适合、充足的玩具。可供学前儿童游戏的玩具有两大类:成型玩具(专门化玩 具)和未成型玩具(非专门化玩具)。 五、案例分析题(本题 12 分) 一天,我和梁老师在孩子们看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣,然后再火上烧烤后制 成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇,就走过来看,我和梁老师就叫她 们学着剪花瓣,开始的时候,汪佳琦剪得快,但剪得不整齐;薛诗雨剪得慢,但剪得还算整 齐;剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时,夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪,我就让沈佳 蕾做小老师,别看她平时不声不响的,做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我 之后,我到厨房去烧烤之后布置在墙上,吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要 好看。 请从学前教育的园长角度对材料中的教师的行为和做法进行分析和评价。 答:幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展,由教师有计 划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。 教学是儿童全面发展教育的基本手段。通过教师组织的学习活动各儿童比较自由的自发 学习活动,儿童获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识经验,形成简单的 概念。通过具体形象的教材、生动活泼的教学形式和方法,使儿童懂得正确与错误,是与非 的具体观念。 在此案例中,教师通过有计划的手工剪纸活动,培养孩子的动手能力、审美能力和对艺 术的兴趣。但类似的教学活动并不一定适合在学前小班进行。 小班儿童刚离开家道幼儿园,年龄小,控制能力较差,注意力容易分散,这个阶段的教 学活动适合多运用直观教具和游戏法;随着知识经验的增加,儿童语言的发展,求知欲的增 强。 到了中班,儿童的学习积极性也显著提高,因此在中班的教学活动中,老师可适当运用 语言进行讲解,对儿童的表现进行评价,评价时要有分析,指出好在何处,说明原因。 进入大班后,儿童在知识、技能、语言等各方面都有了显著的发展,他们能按照老师的 指示完成任务,求知欲和自制力显著增强。在进行教学活动时,可以逐渐减少游戏成分,增 加语言讲解成分,为儿童进入小学做好准备。 学前教育作业 3(第六~第七章) 一、选择题(每小题 2 分,共20 分) 1、现代学前教育的第三个基本要素是(A)。 A.幼儿园 B.儿童 C.家庭 D.教师 2、一个儿童即使在家里表现得很“霸道”,以自我为中心,但在幼儿园的环境中,他为了参 与到集体活动中,也不得不学会和别的儿童共同分享玩具、食物以及教师的关注。这体现出 了幼儿园环境的(A)作用。 A.制约 B.启迪 C.激励 D.调节 3、幼儿园环境能够平衡学前儿童的情绪,这体现的是幼儿园环境的(D)作用。 A.制约 B.启迪 C.激励 D.调节 4、学前儿童对于植物和小动物常常会有很强烈的兴趣,但如果只饲养一种小动物,久而久 之,儿童就会感到厌倦乏味。这就要求幼儿园的环境对学前儿童来说必须是(C)。 A.熟悉的 B.舒适的 C.富有新意的 D.贴近自然的 5、学前儿童对于自身的言行缺乏评价能力,习惯于从周围人的评价中来认识自己的行为。 所以,我们所设计的幼儿园环境应该是(D)。 A.富有新意的 B.贴近自然的 C.满足活动需要的 D.具有鼓励作用的 6、教师的一言一行在不知不觉间影响着孩子的思想和行动。这说明幼儿园心理环境具有 (A)特征。 A.隐蔽性 B.可控性 C.教育性 D.复杂性 7、幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要,促进每个学 前儿童全面、和谐地发展,指的是(A)。 A.发展性原则 B.科学性原则 C.参与性原则 D.配合性原则 8、根据班级人数安排桌椅,属于活动室空间设计的哪种形式?(A) A.开放式 B.区隔式 C.秧田式 D.封闭式 9、观察能力是教师对教育对象由外表到内心的一种(B)。 A.直觉能力 B.认识能力 C.随机能力 D.自然能力 10、教历研究的主要流程是(A)。 A.一般项目 课前计划 过程描述 课后反思 B.课前计划 一般项目 过程描述 课后反思 C.课前计划 课后反思 一般项目 过程描述 D.一般项目 过程描述 课前计划 课后反思 二、名词解释题(每小题 4 分,共20 分) 1、心理环境 这一概念最早是由美国心理学家勒温所提出的,指的是一切影响一个人现实心理活动的 各种因素,包括现实作用于一个人的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾 向。 2、同伴互助 在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现 教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。 3、教历研究 教师通过对个人资料的收集,对自己思想轨迹的记录,来认识自己、认识自己的教学实 践,并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思,在反思的基础上提高自己 的实践能力,最后改进教学实践。 4、反思日记 反思日剧可以是自己的受教育经历,也可以是对教育现象的所见所闻、对教育问题的所 思所想、对教育某个方面的所感所悟;还可以“讲述”教师自己在教育教学中遇到的教育问 题、是怎样解决这些问题的以及为什么这样解决教育问题等。包括自传叙事、教学叙事、生 活叙事。 5、案例教学 通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的 一种教学方法。 三、简答题(每小题 5 分,共25 分) 1、什么样的幼儿园环境是良好的幼儿园环境? 答:1、安全和健康;2、满足学前儿童身心发展的需要;3、重视发展学前儿童的潜力; 4、充实学前儿童的生活经验;5、培养学前儿童的沟通和交往的能力;6、有利于教师的管 理;7、有利于教育目标的实现。 2、什么样的幼儿园心理环境是良好的幼儿园心理环境? 答:1、教师能满足学前儿童的各种合理需要;2、教师能体谅和容忍学前儿童的所作所 为;3、教师能民主、平等地对待学前儿童;4、教师能对学前儿童表现出种种支持的行为; 5、教师能以平等的地位参与学前儿童的活动;6、教师能为学前儿童提供发挥其创造力的机 会;7、幼儿园的各项活动能适合学前儿童的年龄特征和个体差异;8、幼儿园能对游戏和教 学活动进行优化整合;9、教师能利用集体活动的机会帮助学前儿童建立友好的同伴关系; 10、教师能将正确的教育观念转化为实实在在的教育行为。 3、解释“皮格马利翁效应”? 答:指教师寄予学生期望与爱,使被期望者产生自信自强心理,朝着期望的方向发展的 现象,又称为“罗森塔尔效应”。 4、简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法? 答:1、要有强烈的观察动机;2、要培养良好的观察个性;3、要注意发挥多种感官的作 用;4、要深入关心学前儿童。 5、简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法? 答:1、提高语言素养。(1)注意自身语言表现的规范性;(2)注意自身的语言面貌;(3) 质疑适度的语言修饰。 2、提高人际交往的适应性。(1)沟通是双向的,开放自己,才能更好地接近他人;(2)沟 通是平等的,尊重他人,才能尊重自己;(3)沟通是双向性和互助性的。 3、多参加集体活动。 四、论述题(每小题 10 分,共20 分) 1、结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。 答:(1)为幼儿创设安全、卫生、减少干扰的环境; (2)将教育目标蕴含在区域活动的材料中; (3)提供足够的、丰富的、有层次性的材料; (4)创设开放、多元化的无班界活动区,促进幼儿多种能力的发展。 2、举例说明幼儿园教师具有哪些角色。 答: 幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份,具有社会角色 的特征。 1.教师是促进学前儿童发展的指导者。 教师扮演的“指导者”角色,具体表现为:(1)引导。对学前儿童遇到的障碍和不解, 教师应引导他们找到最佳的解决办法。(2)指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生 习惯等。(3)诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。 (4)教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。 2.教师是塑造学前儿童心灵的工程师。 幼儿园教师的任务是育人,既要开启学前儿童的心智,又要培植他们的心灵。表现在两 方面:(1)教师在传授知识的同时,要注重儿童道德素质的培养,进行全面教育;(2)教师 要以自己的模范表率作用来影响和感染学前儿童,以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们 形成良好的行为习惯。 3.教师是学前儿童学习的支持者。 具体表现在两方面:(1)支持儿童独立自主学习;(2)支持学前儿童合作学习。 4.教师是学前儿童养护者。 “养护者”具体表现在两方面:(1)教师是学前儿童权利的保障者;(2)教师为学前儿 童的发展创设适宜的气氛和环境。 5.教师是学前儿童教育的研究者。 具体表现在三个层次:(1)反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性;(2)针对教 学实践的问题,把教育理论应用于教育实践,以便做出决策;(3)针对课堂中的师生关系等 方面,反省教育实践中的价值、伦理等问题。 6.教师是沟通学前儿童与社会的中介者。 教师是学前儿童了解社会、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。。学前儿童对社会 的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。 五、案例分析题(本题 15 分) 陈鹤琴先生曾经说:“环境的布置也通过儿童的双手和大脑,通过儿童思想和双手所布置 的环境可使他们对环境中的事物更加认识,也更加爱护。” (1)你如何理解这句话? (2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现这种说法? 答:陈鹤琴先生曾经说过:“环境的布置也通过儿童的双手和大脑,通过儿童思想和双 手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识,也更加爱护。”也就是说,创设环境是 幼儿的需要,与幼儿的身心发展息息相关,而这一环节需要我们老师为孩子提供大量的成品 和半成品,鼓励孩子积极投入环境创设之中,大胆的想象与创造,按照自己的意愿创设环境, 并学会做环境的主人。 幼儿园户外场地的设计: (1)强调儿童的参与性。 (2)满足儿童的身心需要。 (3)幼儿园中的户外场地的设计,即水泥地,花草地和泥土地。 (4)场地的设计一定要方便,能让儿童充分地活动开来,有利于儿童开展各种游戏和 体育活动。如果在场地面积允许的情况下,可以尽可能增加户外场地的面积,使学前儿童能 充分地享受户外环境。 (5)在设置幼儿园课程时,应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较 狭小,则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施,而限制了儿童的活动范围。 学前教育学作业 4(第八~第九章) 一、选择题(每小题 2 分,共12 分) 1、幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和(A)。 A.现代学前教育使命的要求 B.儿童入学适应不良 C.过渡期的存在 D.儿童智力发展的需要 2、幼小衔接必须坚持的原则是(D)。 A.小学化 B.突击性 C.单项性 D.整体性 3、社区教育起源于(B)。 A.英国 B.丹麦 C.法国 D.美国 4、幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(B)。 A.家长会 B.家长咨询 C.父母育儿橱窗 D.家长开放日 5、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。 A.1~2 岁B.1~4 岁C.2~3 岁D.0~3 岁6、关于幼小衔接,下面说法正确的是(D)。 A.在小班进行 B.在中班进行 C.在大班进行 D.贯穿于整个幼儿园教育 二、简答题(每小题 8 分,共40 分) 1、简述家庭教育的地位和作用。 答:在学前阶段,家庭教育相对于其他教育形式而言占据着重要的地位,具有极大的优 势。一方面,家庭教育是学校教育、社会教育的先导性和准备;另一方面,家庭教育也是协 调整个教育系统的重要环节,学前儿童的体、智、德、美诸方面的发展,是一个连续复杂的 过程,需要父母和家庭中其他长者的精心培育,从而使各方面的教育影响步调一致、前后贯 通。 2、列举家长参与幼儿园活动的方式。 答:幼儿园与家庭连续的方式方法是多种多样的,幼儿教师要有目的、有计划地根据需 要灵活采用。幼儿园与家庭联系方式方法有个别连续和集体联系方式两种。个别方式包括家 庭访问、个别谈话与家长咨询、书面联系等;集体方式则包括家长会、家长开放日、家长接 待室或父母育儿橱窗、家长座谈会,以及网站与短信等。 3、简述幼儿园与社区合作的意义。 答:1、优化社区学前教育的功能;2、提高学前教育正式机构的教育质量;3、促进社区 学前儿童的社会化发展。 4、简述幼小衔接的意义。 答:1、儿童身心发展规律的要求:过渡期的存在;2、小学教育现状的呼唤:儿童入学 适应不良;3、现代学前教育使命的要求:儿童的长远发展。 5、简述各国幼小衔接实践的基本特征。 答:1、入小学的预备教育必须为学前儿童身体、认知、情感、道德和个性全面和谐发展 奠定基础,不但重视智力因素,也重视非智力因素;2、入小学预备班的教育,始终保持幼 儿园的特点,符合学前儿童生理、心理发展的年龄特征,不把幼儿园和小学等同起来,不把 学前班小学化,变成所谓的“半年级”,继续突出游戏和户外活动的教育形式,逐步增加学 习的要求;3、加强教师素质的训练,使幼儿园教师与小学教师都了解衔接阶段儿童的教学 内容、教学方法和组织形式,这是做好幼儿园与小学衔接的关键。 三、论述题(每小题 15 分,共30 分) 1、学前儿童从幼儿园进入小学一般会面临哪些问题?幼儿园教师应如何帮助解决? 答:一、社会要求的提高。幼儿园是启蒙教育,保教并重,以游戏为主要活动形式,游 戏灵活、自由、趣味性大,但没有严格的约束力、规范性,儿童在游戏中便能学到知识,不 觉得有压力,也没有评分标准。而小学是义务教育,以上课为主要形式,必须系统地掌握关 于自然或社会基础知识、基本技能,儿童必须努力学习,不仅学习感兴趣的,还要学习自己 不关心或不感兴趣的内容。学校实行升留级制度,为了督促学习任务的完成,学习成绩以分 数衡量,分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩。这些都必然会引起儿童情绪上的 恐惧、紧张,而使儿童感到压力。 二、生活制度的变化。幼儿园各项活动动静交替,每天上课不超过一个半小时,其他时 间以游戏为主,午睡两个小时,小学生除早读课外,上午 4 节课,下午 2 节课。课间休息 和游戏时间很短,午睡也得不到保证。 三、师生关系不同。幼儿教师作为母亲的象征,总是保教并重,全天参加儿童的游戏、 散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动,对儿童的冷暖、饮食、入厕、卫生等各个方面都 照顾备至,个别接触与谈话的机会较多,师生之间往往形成亲密融洽的心理氛围。在小学里, 教师的主要精力放在教学上,重视完成各科教学大纲,注意教材进度、批改作业以及课堂纪 律,对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往主要是在课堂上,在集体中,班干部和有特殊 行为问题的学生与教师接触较多,师生个别接触机会减少。多数教师态度严肃、要求严格, 这些都和幼儿教师有显著不同,增加了儿童在适应中的心理距离,感到压抑和生疏。 四、生活环境的完全改观。幼儿园的活动室,都布置得美观生动,桌椅可移动,不少幼 儿园还有自然角、图书角、玩具柜及活动区角,供儿童观察、游戏、劳动、娱乐用。而一年 级教室多数只有桌椅、座位固定,没有玩具、图书,对儿童缺乏吸引力。场地上的运动器械 多半是全校合用的,低年级享用的机会较少。 五、教学内容加深,形象化的教学方法减少。幼儿园以发展口头语言为主,学习周围环 境和日常生活中的粗浅知识技能,不强调系统性,教师常用直观教具和多样化的教学方法。 而小学以学习书面语言为主,强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。儿童必须 勤奋的学习,才能完成学习任务,取得良好成绩。 为切实解决好以上五个方面的问题,需要幼儿园与小学双方共同付出努力,使儿童尽快 适应小学的环境。 2、联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中怎样坚持非小学化的原则。 答:提升幼儿教师专业化程度,引导家长积极配合。要杜绝家长对幼儿教育的粗暴干涉, 有效阻止幼儿教育的小学化倾向,必须提升幼儿教师的专业化程度。幼儿教师最关键的是要 有专业素质,而不是学历层次和知识水平。 在幼儿园,孩子学习生活的每一个环节都要教,包括如何上厕所也要教,这是培养幼儿 良好行为习惯的重要内容之一。 幼儿教育应该淡化语文、数学、英语等具体学科,注重综合性跨学科的课程。幼儿教师 要注重技能,如带领孩子开展活动的能力,同时不要忽视教育学、心理学的学术修养。幼儿 教师要能够满足儿童的成长需要,关注幼儿的身心发展,解决每个孩子成长中遇到的难题。 四、案例分析题(本题 18 分) 新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班老师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学 习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模 式,如教学内容以计算和写字为主,布置书面家庭作业等。把学前儿童所适应的以游戏为主 的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、复习功课或做作业等。 请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。 答:幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点,从德、智、体、美各方面做准 备,使学前儿童能够顺利入学,也为其长远的发展打下良好的基础。 根据我国学前教育的目标和儿童身心发展的规律,结合我国的幼教实践,我们认为有效 的衔接工作必须遵循如下四个基本原则:(1)长期性而非突击性;(2)整体性而非单项性 的衔接;(3)与小学的适应性而非小学化; (4)家、园、校的一致性而非孤立化。 幼小衔接工作的意义: (1)儿童身心发展规律的需求。 (2)小学教育现状的呼唤,儿童入学适应不良。 (3)现代学前教育使命的要求。 此案例中,两位老师采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主,布置书 面家庭作业,课后还要预习、复习功课或做作业等。这样的教育模式会使儿童在进入小学阶 段以后出现这样一些情况:入学初感学习轻松,以后出现上课不专心、做作业不认真等情况, 形成不良的学习习惯和态度;随着学习难度的加深,“储备知识”用完,又缺乏认真学习的 习惯,导致学习“没后劲”等问题。 其实在幼儿园与小学是临近的教育阶段,(1)应注重培养儿童对小学生活的热爱和向往; (2)应培养其对小学生活的适应性,其中包括:培养主动性;培养积极性;发展人际交往 能力;培养规则意识和时间观念;(3)帮助学前儿童做好入学前的学前准备。如培养良好的 学习习惯;培养;良好的非智力品质;丰富其感性经验,发展基本能力。 培养儿童的这些能力,老师可以通过日常生活、专门性的主题衔接活动等途径来实现。