河北师范大学学报/教育科学版/Oct.2010 HEBEINORM恤L UNlVERSITY/EchtionaI Scier’0e Edlt;On/ VOI.12.10 高中阶段学生成绩两极分化现象原因分析与对策研究 (1.河北正定中学,河北石家庄050800;2.石家庄市第十七中学,河北石家庄 050011) 要:运用问卷调查、抽样访谈、个案研究、数据分析等研究方法,对高中阶段学生成绩两极分化现泉进行调查研究,探寻影响学生学习成绩的原因,并提出相应的对策。从总体上看,初高中两个学习阶段的过渡、 教学水平和管理水平、社会和生活因素、学生的个性品质、学习习惯和方法等这五个方面的因素都对学生学习 成绩有明显的影响。其中,学生的个性品质、学习习惯和方法是影响学习成绩的关键因素。激发内因为主,优 化外因为辅,对症下药,园材施教,可以有效防止或减轻学生成绩两极分化。 关键词:成绩分化;原因;对策 中圈分类号:G635 文献标识码:A 文章绩号:l009‘413X(2010)1 0075。05次模拟考试(以下简称“二模”)成绩对照,以二模成绩减去入 一、现象陈述 学成绩所得分数为依据降序排列,选出220 名学生,其中成 经过中考的严格筛选,每年都会有一批优秀学子以优异 绩进步的前110名学生(文科生30名,理科生80名)为 进步 的成绩迈进重点高中的校门。这些统招生总成绩的分差一 组,成绩退步的后110学生(文科生30名,理科生80 般保持在30分左右。他们在学习成绩上的差距是不大的。 退步组。笔者以此为调查样本,进行问卷调查,并傲 数据 然而,经过三年高中阶段的学习,原本水平相当的同学,成绩 分析。 的差距越拉越大。最后,有的升人清华、北大等名牌学 第二阶段:选择文理科进步最大和退步最严重的学生各的升入一般重点大学,有一小部分学生达到了本科二批的分 数线,个别学生甚至只能考进本科三批院校,而这些考上本况并进行研究。找出共性特点,与问卷调查的数据结果综合 科三批的同学,三年以前的入学分数甚至是名列前茅的。 分析,得出结论。 这种现象并非绝无仅有,而是一些重点中学所面临的共 (二)原因推测及实证 同问题。这个问题不解决,学生不 满意、老师不满意、家长不 1.从初、高中两个阶段的衔接和过渡分析 满意、社会不 满意。 从学生所学内容分析:(1)高一开设的课程是高中三年 笔者对某重点中学进行调查,其结果显示,在2005—2009 中科目最多的,与初三相比,科目骤然增多;(2)各学科难度 年五年的高考中,有55%的择校生考入了重点大学。与统招 较之于初中阶段,也有不同程度的增加。学生学习的内容无 生中本科二批分数线以下的学生相比,择校生入学成绩普遍 论是广度还是深度,都有所加大,这势必会对学生的学习造 低于统招生(比统招生分数低 20 分以内),而高考成绩比这部 成不同程度的影响。(3)初、高中两个阶段所学知识有的 分统招生要优秀得多。在同一所学校,从师资到管理都基本系比较紧密,由于中考不考而造成师生重视程度不够 相同的情况下,学生成绩为什么会出现如此巨大的差别呢?因,有些高中阶段要用到的知识,初中时并没有学扎 实,知识 衔接不上。 二、原因分析 从学生的学习心理看:学生离开家庭寄宿于学校这个全 (一)研究过程 新的环境,有可能因为环境的变化而不能专心学习,也有可 第一阶段:将高三全体学生的高一人学成绩与高三第二 能因为性格、缺乏人际交往经验等原因,造成人际关系紧张, 收藕日期:2010-06-03 作者简介:宋宏雄(1965 一).男,河北新乐人,副校长.河北省特级教师,主要研究方向 为中学语文教学与研究。 万方数据 76 心情苦恼、烦躁,不能专心学习。总之,对新的生活环境的适煌不再,自我预期与实际成绩产生差距时,如果不能及时调 应程度会直接影响学生的学习情绪。学生刚刚经过紧张的 节自我的心理落差,就很可能会丧失信心,陷入盲目悲观的 中考,升人高中后有“放松一下”的心理。学生在初中阶段都 泥沼中难以自拔。 是班里的佼佼者,教师给予他们很高的关 注;升入高中,群英 笔者就以上6 方面对学生学习成绩的影响进行调查, 荟萃,绝大多数学生不可能再“名列前茅”。当“尖子生”的辉计出两组学生学习成绩受影响的比例,其结果见表l。 知识衔接的密切度,新的生活环境,心理落差、学习心态放松课外书籍手机网络文体爱好青春萌动四居其一 度对进步组和退步组的学生都会产生不同程度的影响。对 进步组受影响的 4.7 4.72.5 12.2 两组学生的影响差别大的,是高中知识的难度和学生自我的 退步组受影响的 52.2 41.8 20.1 9.8 66.7 心理落差,其他几项的影响差别不大,可见知识的难度和心 通过两组数据比较我们可以发现,对于寄宿制学校的学 理落差是造成学生成绩两极分化的重要因素。 生来说,小说、杂志等课外书籍对学习的影响最大;其次是手 2.从教师的教学水平和管理水平分析 机网络,通过手机上网、聊天、交友,在部分学生中已经成为 步组的学生受教师教学水平、管理水平和班级管理水时尚;再次是文体等方面的爱好,不能摆正业余爱好和学习 影响都比较小。退步组的学生受教师教学水平和班级管之间的关系,对学习成绩也会造成一定程度的影响;虽然青 理水平的影响比较大,受教师管理水平的影响则不大。任课 春的萌动对学生影响所占的比例较小,退步组也不足10%。 教师的管理水平、管理的松紧度对学生学习成绩的影响并不 然而,早恋情感一旦出现波动,对学生成绩的打击往往是毁 大(见表2)。 灭性的。在所有被调查学生中,至少存在上述四种情况之一 的,接近70%,这个比例不容小觑,难怪有人将“闲书、网络、篮球、早恋”称为高中阶段影响学生成绩的“四大杀手”,这些 也是造成学生学习成绩两极分化的“元凶”。 4.从学习习惯与学习方法分析 学生是学习的主体,其 学习习惯和学习方法的好坏对学 这组数据反映出来的问题很耐人寻味:两组学生中不乏 习成绩的影响是不言而喻的。笔者对两组学生学习习惯与 同门,有的还在同一个班集体,为什么退步组的学生受教师 方法进行综合调查,结果见表4。 教学水平和班级管理水平的影响会远远大于进步组呢?在 与学生的座谈中笔者发现,退步组学生的学习状态往往因“师”而异,因“他”而异。喜欢某个老师,学这一学科就认真; 学习效率学习过程基础掌握塞主篆嚣 老师讲课有趣就专心听讲;看到他人学习,自己也就加点劲 进步组良好的 72.5 36.8 90 50 62.5 退步组良好的 lO 2.5 75 15 儿,很容易受周围环境即我们常说的“班风”的影响。而进步组的学生则不然,他们更关注的是知识本身,不会因为老师 调查数据显示:进步组的学生学习效率、基础知识的掌 上课不够幽默而走神,也不会因其他同学在玩耍而放松,他握、思维习惯和记忆习惯普遍良好,半数学生的学习自主性 们在学习中找到了成就感,学习自主性强。两相对比,从一 和条理性也是良好的。退步组除基础知识的掌握良好外,其 个侧面也反映出学生自身的个性品质在学习中的重要作用。 他四个方面都很差。两组学生在学习效率、学习过程、学习 3.从社会和生活因素分析 的自主性和条理性、思维习惯和记忆习惯上差距明显,显然。 高中生精力旺盛,勇于尝试且对社会、新鲜事物充满了 它们也是造成学生学习成绩两极分化的重要因素。 好奇, 纷繁的社会和生活环境中,诸多因素会对他们的学习 座谈中笔者发现,退步组学生学习效率低主要表现在两 产生影响。笔者就师生反映比较普遍的四个因素进行调查, 个方面:一是时间抓不紧,学习松松垮垮;二是打疲劳战,高 结果见表3。 耗低效。其学习过程主要缺少预习环节和后续的复习环节, 突出表现在花了大量的时间和精力整理错题,之后却束之高 万方数据 77 阁不闻不问,以至于徒劳无功。退步组学生学习条理性差,与退步组各因素的差距平均值,得出结果见表6。 主要表现 为学习缺少计划性,不会统筹安排,作业多了就手 忙脚乱,哪个老师检查得紧就完成哪科的作业。