本文从当前大学 生学术论文写作的惯常模式及存在的问题出发,提出了针对这一问题 的一种渐进式培养模式,以期为提升大学生学术论文写作能力尽绵薄 之力。 一、当前大学生学术论文写作惯常模式及其问题 当前,国内高校对学生学术论文写作能力的培养和提升普遍重视不 够,能注重培养学生写作能力的高校屈指可数,绝大多数学校采取的 是课程论文或学年论文的要求,要求本科学生每年写一篇专业学年论 文,并将其中的一些优秀论文汇集成册,甚至在相关院系组织优秀论 文评奖活动等,这些都有效地提升了学生学术论文写作的兴趣。但这 些总体上是以“奖优”为原则,对大部分学生并无严格训练和要求, 可以说,大部分高校对学生论文写作的重视程度是极欠缺的。高校较 为普遍的一种现象是,论文写作泛滥化,几乎每门课都要求写课程论 文。学生每学期要写的课程论文数量很多,但获得的指导却极为欠 缺,造成论文写作形式化、随意化,学生提交的论文也缺乏规范性和 学术性,其中甚至不乏抄袭。 1.大学生学术论文写作惯常模式 根据笔者的观察和总结,当前高校大学生学术论文写作主要有以下 四种惯常模式: 其一,随意模式。所谓“随意模式”,是指学生在学术论文写作 中,无论在论文选题上还是具体内容上都缺乏教师的明确指导,只需 学生随意提交一篇论文作为教师评分依据;论文题目只要同课程内容 相关就可以,教师也不与学生就此论文内容进行二次沟通和交流,其 唯一的功用就是要借此给学生打个成绩。这种模式通常在高校公选课 中比较常见,一方面因公选课学生人数较多,常常超过百人,教师认 真批阅每一篇论文有很大的困难;另一方面,高校通常对公选课的考 核要求较为灵活,管理相对较松,所以渐渐形成这种随意模式。当然,这也反映了授课教师的责任心。 其二,规范模式。教师对学生的论文写作多着眼于基本学术规范, 而对论文选题、论证框架、主要观点、写作技巧等具体内容关注不 多,只要学生写出的论文符合基本的学术论文规范(如不抄袭、遵守 引文注释规范等)、不出大问题就可以了。这种模式是当前高校学生 论文写作中最为常见的一种状况,很多教师在布置课程论文的时候最 强调的就是一定不能抄袭,至于其学术性和创新性则多不被重视。 其三,择优指导模式。在规范模式基础上,教师对个别论文选题较 好或写作能力较为突出的学生的论文进行专门指导,让这部分学生尽 可能写出一篇较为优秀的论文。这种模式在专业课程的学年论文或课 程论文写作中比较常见,教师通常比较钟爱这些已然具备较好论文写 作能力与素养的学生,非常乐意尽心指导此类学生,但能接受此种写 作指导的学生凤毛麟角。 其四,全面指导模式。个别极富责任心的教师对学生的论文写作不 是听之任之或有限指导,而是对授课班级所有学生的论文展开全面指 导,对每一位学生都根据其写作水平及其在写作中存在的问题进行一 对一的全面指导,让学生尽可能在论文写作的各个环节都有所进步。 在这种模式下,教师通常会对一个班级学生的论文写作制定选题、开题、框架构建、指导查阅资料、写作和答辩等一整套程序,按部就班 地完成,最终达到提升学生论文写作能力的目的。但是,这种模式极 耗时间和精力,而一门课的课时是有限的,要在正常授课之余完成这 几个程序通常是困难的,需占用教师大量课余时间。所以,只有极个 别教师能做得到。 2.大学生学术论文写作惯常模式中存在的问题 以上我们总结了当前国内高校学生较为普遍的四种学术论文写作惯 常模式,每一种模式的存在都同高校的教学、管理现状密切相关。但 必须看到,这些学术论文写作惯常模式中都存在一些问题,不利于学 生学术论文写作能力的提升和培养。 其一,有效指导缺失。当前高校大学生在学术论文写作方面大多处 在一种“放任”状态,尽管绝大部分高校都开设有论文写作课,但此 类课程课时少,且以理论学习为主,通常脱离具体的课程论文和知识 背景,无法发挥其充分指导的效能,从而多流于形式。而具体课程的 授课教师却通常没有时间和精力去全面指导每个学生的论文写作,使 得学生学术论文写作中有效指导缺失。在我们的问卷调查中,83%的学 生对自己在论文中大量复制、粘贴他人论文乃至抄袭的原因解释为 “不知道怎么写论文”。也就是说,他们不掌握论文写作的基本方法 和技巧,甚至很多学生的论文写作还停留在高中层次上。上述第一种 模式中教师的指导基本缺失,第二种也只是提出一些规范要求,算不 上指导,第三种模式尽管有教师的认真指导,但也仅限于极个别人。 只有第四种模式才能算得上是“指导学生学术论文写作”,但能实施 此指导模式的教师太少。可以想象,在没有充分学术论文写作训练情 况下,学生论文的写作水平难以令人满意。 其二,指导缺乏循序渐进性。尽管在第三、第四两种惯常模式中教 师对学生的论文写作有所指导,但这种指导也是存在问题的。在这两 种模式下,教师对学生的指导是直接切入式的,通常不具有持续性和 循序渐进性。因为论文的写作方法、技巧需要在不断写作尝试中积 累,需要教师持续分享自己的写作经验来帮助学生掌握写作技能,一 步一步提升学生的写作能力。这两种模式恐怕只有对论文写作基础较 好的学生能起到一些帮助作用,而对绝大多数学生发挥不了太大的效 其三,论文指导中缺乏奖优惩怠机制。当前高校学生学术论文写作之所以存在这四种惯常模式(尤其是前两种),一个重要原因就是高 校缺乏教师指导学生论文的奖优惩怠机制。教师在教学中对学生的课 程论文采取什么样的指导态度,完全取决于教师个人的决断,这就导 致了大部分教师为减少麻烦而采纳前两种论文写作惯常模式。因为用 心指导学生论文并不能给教师带来什么好处,而不用心指导也没有什 么惩罚。个别教师能对学生的课程论文做到全面指导,根本上靠的是 教师自身的责任心,而非教学管理机制使然,所以常常无法持续和长 二、大学生学术论文写作能力提升的渐进式培养模式针对当前大学生论文写作的这种现状,有没有一种具有可操作性 的、能提升其学术论文写作能力的模式或途径呢?通过笔者的调研、 分析和具体实践,我们认为可以在高校确立和推广一种大学生学术论 文写作能力提升的渐进式培养模式。对于这种模式,主要特点就是循 序渐进,从学生进入高校后就开始实施,一直延续到毕业论文的写 作,主要包含以下几个步骤。 (1)为“学术论文”准确定性,让学生正确认识学术论文写作同 一般写作的差异。国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的 编写格式》规定,学术论文是指某一学术课题在实验性、理论性或预 测性上具有的、新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录,或 是某种已知原理应用于实际上取得新进展的科学总结,用以提供学术 会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表,或用作其他用途的书面 文件。可见,学术论文写作是一种不同于一般性文学创作的写作形 式,它通常要求文字表述精炼、准确,术语运用恰当、规范,文章结 构完整、逻辑关系紧密,主要围绕科学性问题展开探索与分析。但事 实上,绝大部分学生对学术论文的这些特点及要求一知半解,甚至一 无所知。在我们的论文指导实践中发现,有很多学生尚未从高中写作 状态中脱离出来,他们或将学术论文写成中学生式的散文或记叙文, 或者提交的学术论文类似于考试中的论述题,或者像课堂笔记,根本 达不到学术论文的科学性和规范性要求。这些问题的出现,与学生对 学术论文的定性不明确以及书写方式不了解、不熟悉不无关系。只有 让学生明白学术论文同其他写作类型的差异,才有可能让学生写好学 术论文。所以,渐进式培养模式的第一步就强调,学生至少要在入学 后的第二学期就必须了解什么样的论文才是学术论文,实现准确定性 和定位,这是实施这一模式的前提和基础。 (2)引导学生阅读高水平学术论文,熟悉并学习高水平学术论文 写作的基本技巧。对大学新生来说,学术论文写作是一个全新的领 域,绝大多数学生通常难以迅速掌握其要旨。要想培养并提升大学生 的学术论文写作能力,引导学生阅读已发表的高水平学术论文、熟悉 并学习高水平学术论文写作的基本技巧并尝试模写是一个很好的方 法。因为在学术论文写作中,很多他人的写作技巧是可以有效模仿 的,如论文选题角度、框架布局等技巧,而这些恰恰是刚刚步入大学 校园学生们的短板。在我们的论文指导过程中,大学生普遍出现选题 过大、过泛、过空的问题,还存在标题语病、标题歧义、标题冗长、 标题不能有效传达论点信息等问题。 论文整体分析框架是在论文选题设计基础上对整个论文写作思路的 全面规划,是对选题如何展开论证的逻辑安排。良好的分析框架能让 论文写作事半功倍,使论题的论证层次分明、条理清晰、逻辑关系紧 密。但在我们的调研中,能有效安排论文分析框架的学生不多,绝大 部分学生不懂得如何规划适当的分析论证框架。而这些问题的解决完 全可以在教师的理论指导下,通过大量阅读高水平学术论文来实现。 因为通过大量的阅读,学生即便不见得都能写出高水平学术论文,但 至少能对如何谋篇布局、分析问题形成自己的看法,能够对一篇论文 在形式上的优劣进行初步判断。在此基础上,学生可结合自己的兴 趣,对已发表高水平论文进行不断模写,最终形成自己的写作风格。 在渐进式培养模式中,这一步骤应当贯穿学生的整个学习周期。 (3)实现论文指导的渐进性和连贯性,是渐进式培养模式的核 心。通常,我们对大学生学术论文的指导是缺乏渐进性和连贯性的。 当下在绝大部分高校,从大学一年级开始,学生每上完一门课,授课 教师都会要求学生提交课程论文,而对学生所提交论文的要求却多是 “一刀切”式的,很少考虑不同年级学生写作能力和层次上的差异 性,更遑论因材施教、因人而异地帮助学生提升写作能力,因为授课 教师在上完这门课后可能不会再给这个班的学生上课了。所以,绝大 部分学生所写的大部分课程论文对他们的写作能力提升没有多大效 用。我们在调查中发现:一年级83%学生普遍表示自己不知道如何写好 一篇学术论文,三年级学生的这种状态几乎没有发生变化,因为他们 的学术论文写作缺乏一个循序渐进、逐步提升的过程。 此外,即便部分教师对一部分学生的论文能予以认真指导,但通常 也缺乏指导的连贯性。教师对学生的指导通常同学生在某一阶段达到 的水平相关,在不同阶段指导的重点各有不同,所以学生只有持续地 得到指导,水平才能不断提升。但当前普遍存在的一个问题是,高校 授课教师在上完一门课后可能再不会给这个班的学生上课了,而以后 给这个班上课的教师由于课程差异,要求学生写的学术论文在选题上 也多不相同。这就导致教师对学生学术论文的指导出现断裂,缺乏连 贯性。很多学生大学四年提交了不下20 篇论文,但具有一定水平、能 拿得出手的却一篇也没有。所以,在大学生学术论文写作中强调论文 指导的渐进性和连贯性是非常必要的。 其一,精简学生学术论文写作的数量,重视质量。要解决大学生学 术论文写作中存在的各种问题,必须实现其论文从数量向质量转变。 为此,我们可以考虑取消非专业课的课程论文要求,而性质相近课程 的课程论文亦可合并,如“中国近代史”和“中国现代史”两门课程 的论文就完全可以合并,要求学生只提交一篇论文,但对论文质量的 要求也要相应提高。 其二,可合并的课程论文,由前后两门课程教师进行持续指导。这 样就能让指导的连贯性增强,更有利于学生写出高质量学术论文,还 能让学生在接受多位教师的持续指导中真正掌握学术论文的写作方 其三,制定能体现渐进性、阶段性的学术论文写作规范和要求。高校要明确大一、大二、大三以至大四毕业论文等不同阶段论文写作要 求和达成目标,如大一学生的论文主要强调选题及写作规范性,大二 可偏重论文框架设计和资料搜集方法,大三可重点要求论文观点的创 新性,大四毕业论文则全面提升写作要求。 其四,学生毕业论文选题必须从课程论文中产出。在我们的调研 中,80%大四学生的毕业论文选题都是临时选择,只有不到20%学生的 论文来源于课程论文。可见,绝大部分学生的课程论文并没有对他们 的毕业论文写作产生重要影响,毕业论文选题同课程论文没有太大关 系。若我们明确规定学生毕业论文选题必须从课程论文中产生,就可 以促使学生在完成课程论文时认真应对,并在此基础上完成毕业论 文,从而保证了毕业论文的质量上。 (4)明确教师指导职责,完善学生论文写作激励机制。正如前文 所述,当前高校对教师的论文指导缺乏有效的奖优惩怠机制。只有明 确教师在论文指导方面的基本职责,制定完善的奖优惩怠机制,才能 推动教师的积极性,才能激励教师积极投入到学生论文的指导中。 此外,还需完善学生论文写作激励机制。在教学层面,可以规定本 科生所撰写优秀课程论文可由教师、院系推荐发表,所发表学术论文 可作为毕业论文并免于答辩等。在学校层面,可以组织优秀论文(不 仅限于毕业论文)评选、奖励活动。在社会层面,各级项目、基金及 论文评选活动也可对本科生限制性开放。 在渐进式培养模式下,学生才能有更充分的时间和精力完成毕业论 文的撰写,而不是到毕业时,在实习、就业或考研等众多压力之下, 匆匆忙忙完成一篇无论从选题、框架构思,还是具体资料方面都是临 时确定的论文。这无论从哪一方面来说,都是具有很强的可操作性和 实践价值。 三、对大学生学术论文写作的反思 笔者在调研、分析和指导学生论文写作的具体实践中深切感受到, 想要打破当下已形成的高校学生论文写作惯习,是不可能一蹴而就 的,需要一个稳步推进、渐次变革的过程,因为这不是单纯一个学术 论文写作的问题,而是一个系统的变革,其中有几个重要的关键点值 得我们关注和反思。 其一,必须明确对学术论文抄袭的概念界定。论文抄袭是当下高校 学生论文写作中较为普遍的现象,也是推进渐进式学术论文写作培养 模式的最大障碍。这一问题的存在同当前国内高校的教学管理现状以 及社会大环境密切相关。想要肃清论文抄袭现象,其前提之一就是先 要明确对学术论文抄袭的概念界定。笔者在调研中发现,尽管“论文 抄袭”这个词早已耳熟能详,但很多学生对于怎样算论文抄袭并不是 很清楚,甚至对教师作出的论文抄袭判定进行质疑。在对“你觉得以 下哪些项符合你认识中的抄袭”这一问题的回答中,78%学生都选择了 “将别人的论文完全复制过来”和“将多篇论文的内容复制后重新组 合”这两项,而选择“使用他人论文中的数据、图表而未注明出 处”“成段落引用他人论文内容”和“将外文文章翻译成中文”三项 的比例分别只有11%、20%和8%,在绝大部分学生眼中这三项并不算抄 袭。当前,国内很多高校先后出台了杜绝学术不端行为的各类规范, 明确界定了学术论文抄袭的概念,但也有部分高校尚未出台相应规 范;即便在已制定此类规范的学校中,绝大部分都是着眼于教师的学 术不端行为,而对学生学术论文写作中不端行为的关注尚不足,或者 说很多高校尚不认为这是一个严重的问题。所以,对学生学术论文抄 袭适用规范的制定和出台已势在必行。 其二,应当反思高校学生学术论文写作的实际意义。高校要求大学 生写学术论文的初衷是要在论文写作基础上发挥学生的主观能动性和 创造性去发现问题、分析问题并解决问题,从而实现创新,提升学生 独立思考和解决问题的能力,并培养学生初步尝试开展科学研究,让 本科生初步了解学术研究的基本规范和原则,提前接触和进入学术研 究领域,达到学、研相长的目的,从而提升教学效率、提高教学质 量,培养富有创新精神和实践能力的人才。但是在我们的实际教学实 践中,学术论文写作非但没有充分发挥这样的积极作用,相反,当前 这种存在缺陷的学术论文写作模式的推行,在学生中滋养了一种不良 的学习习气,即对学术论文写作没有认真、严谨的态度,对学术研究 缺乏严肃、正面理解,不能正确认识科学的学术研究,“天下文章一 大抄,看你会抄不会抄”是他们对学术论文写作的普遍看法,这从根 本上颠覆了大学生学术论文写作的应有之意,助长了学生弄虚作假、 投机取巧的心理。所以,我们有必要反思高校学生学术论文写作的实 际意义。 其三,应当反思社会学术环境对高校学生学术论文写作的负面影 响。当前,我国学术界在学术论文写作、发表及评价机制等方面乱象 丛生,除了论文抄袭之外,数据造假、人情关系、写作论文等问题也 愈加突出。这些问题引发的一些负面影响越来越多地扩展到高校内, 而且影响范围也越来越大,现在更是影响到高校大学生。在各部门关 注这些问题、为解决这些问题建言献策的时候通常都忽略了高校大学 生这一层面,因为他们对学术界基本上没有太大的影响。但是,这仍 然是一个不可忽略的因素,需要在高校学生中提前进行学术不端行为 的矫正。因为这样的心态和行为一旦形成,通常很难去除。更何况, 当前的高校大学生必将成为将来中国学术界的中流砥柱和希望。 作者:陈文祥来源:中国大学教学2015 年10 贮存科研信息在科学研究完成之后,需对其研究结果立即加以总结,并以论文或 报告的形式阐明其发现及发明。否则,可能随着时间的推移,其发明 与发现逐渐消失,致使后人可能再次重复前人所做的工作,发生不必 要的人力与物力的浪费。因此,学术论文的写作就是贮存这些科研信 息,使它成为以后新的发明、发现的基础,以利于科学技术事业的延 续和发展,不断的丰富人类科技宝库。人类文明的延续与发展,正是 凭借着这种连续性不断地积累、创造、再积累、再创造的过程中实现 的。因此学术论文是贮存科研信息的重要载体,而写作论文则是总结 科学发现的重要手段。 传播科研结果早在19 世纪,英国著名科学家法拉第就曾指出,对于科研工作, 必须"开始它,完成它,发表它"(tobegin,toend,topublish)。因为,任何一项科学技术的研究与发明,都是社会成员的个体劳动或局 部承担的科研活动的结晶。对于全人类来说,很有必要将少数人的成 果变成全人类的共同财富,这就需要相互交流、相互利用,才能使科 学技术不断地发展进步。而相互交流的方式之一就是利用科技论文付 诸实施的。这种传播方式可以不受时间与地域的限制,也可以传播到 后代。如1997 月27日出版的英国《自然》杂志,首次报道了利 用克隆技术(无性繁殖)培育出的一只绵羊,它无疑是基因工程研究领 域的一大突破,在世界引起了强烈的震动。因此学术论文也是传播科 研信息的重要载体。而且按照公认惯例,科学成果的首创权,必须以 学术论文的形式刊登在学术期刊上,方能得到承认,而新闻媒体传 播,是得不到正式承认的。 交流实践经验从事临床及医学科研工作一线的其他人员,通过不断地实践,积累 出较多的成功的经验和失败的教训。而这些经验与教训是十分宝贵 的。将它们进行科学的分析和总结,并以论文形式发表交流,就能发 挥巨大的指导与借鉴作用,造福于人。 启迪学术思想在大量的科研成果和实践经验基础上,形成并发展起各种学术思 想,这些学术思想通过论文的形式不断地探索与交流,并相互启迪, 形成新的学术思想,以促进科学事业的发展。 提高研究水平科技论文写作是一种创造性的脑力劳动,它凝聚着巨大的艰辛。在 写作的过程中,随着思维的深化,可提高科技工作中分析问题与解决 问题的能力,促进科研水平的提高。 考核业务水平发表科技论文的多少(数)与它对社会效益、经济效益的贡献大小 (质),是评价科研工作者业务、科技成果的重要标准(必需是实事求 是,科学的反映科研结果,决不允许造假)。当然也是进行业务考核与 职称评定的重要依据之一(目前尤其重要)。也是发现人才的渠道之 篇:德语本科毕业论文写作的文体问题分析及对教学的建议在当今大学德语本科毕业论文的写作中,出现最普遍的问题之一就 是文体不当。本文针对这一现象,总结了毕业论文文体方面的要求, 结合实际分析了学生论文中最经常出现的六个文体问题,并对每个问 题的表现和出现的原因进行分析。对此本文结合教学实际,提出了自 己的建议,旨在从基础教学和课程设置方面解决这一问题,使学生能 够顺利进行毕业论文的写作。 对于德语专业的本科毕业生来说,用德语进行毕业论文写作,是对 其综合能力的一次检验。德国大学生在学期末通常需要进行课程论文 (Seminararbeit)写作,对论文写作的特征和过程都已经有所了解, 但是在中国课程基本都是以考试的形式进行评价,在毕业前完成一篇 5000 字以上的论文,对很多学生来说是一次挑战,对于指导老师来 说,也造成了不小的困扰。究其原因,还是对论文的规范和要求了解 不够深入。 1.德语毕业论文的文体要求 论文在德语中被称为科学文档(wissechaftlicheArbeit),对文 章的形式、内容、文体及真实性都有严格的要求。而对于中国的德语 毕业生来说,最难掌控的便是文体方面。由于中国的文体学研究起步 较晚,并没有研究致力于分析德语毕业论文的文体方面的问题,甚至 对德语的“文体(Stilistik)”一词也有忽略甚至误读。Stilistik 一词在德语中指的是“语言表达的各种可能性及其应用”,强调的是 与上下文或情境相关的不同的语言运用方式,其最恰当的翻译是“文体”。对德语毕业论文文体的要求,可以简单地用“客观、中性、精确”来概括[PeterH.Karall/AureliaWeikert,2010:39]。而文体不 当的问题普遍发生在几乎所有学生的论文中,极大影响了整个论文的 科学性和规范性。从规范德语专业毕业论文的角度来看,把写作中的 文体问题单独作一分析,有很大的必要性和紧迫性。 2.文体不当现象分析 基于几年来的毕业论文指导实践,本文对德语毕业论文中出现的文 体方面的问题进行了分析和归类,并对论文写作提出了自己的建议。 2.1 章节标题由句子或动词词组构成 目录是整个论文的“门面”,不仅对学生自己写作有提纲挈领的作 用,而且在审阅的过程中,也会给教师留下第一印象,目录上所展示 的章节标题必须符合科学性写作的要求。德语论文的标题要求简洁、 精练、客观,使用名词词组的形式,并能够概括整个章节的主要内 从近几年我校德语毕业论文的写作实际来看,学生初稿所拟定的章节标题往往是一个动词词组,甚至整句或单个单词,而德语论文则要 求章节标题是由名词词组构成,即名词作为陈述的主要载体,必须把 动词转换成名词的形式。名词体的优点在于“动词减少、名词增多、 结构简化、信息浓缩”,更加准确、更加端庄,更加适合书面语或正 式场合的需要。如学生的原始章节标题为 “dasHeldeneposDieNibelungenvotellen”这一动词词组,虽然符合 日常用语的习惯,但是不够精练科学,修改为 “VotellungvomHeldeneposDieNibelungen”以后,更加符合学术语言 的要求。 针对这一现象,一方面必须在论文写作之前和写作过程中对学生强 调科学性写作的要求,另一方面则需要在基础教学中深化动名词词组 互相转换的概念,通过举例、模仿、自主练习,让学生适应动词词 组、名词词组和句子之间的相互转换,以达到毕业论文写作过程中得 心应手的效果。 2.2 援引模糊数据 虽然本校大部分的德语本科毕业论文以文本研究类型为主,但是也 有不少学生争对自己的选题进行了实证性研究,在此类论文中不可避 免地要引用数据。对于科学性论文中数据的列举,要求真实、精确, 不可使用模糊数据。如学生在援引调查问卷的数据时指出: “FasteinDrittelsinddamitnichteinvetanden,dass...”,“接近 三分之一”这种模糊数据并不是科学的、精确的表达方法,根据实际 调查结果,本句应改为确切的数字: “31.5%derBefragteinddamitnichteinvetanden,dass...”。这一点 需要教师在论文写作之初就向学生反复强调。 2.3 使用模糊词语 与日常生活用语不同的是,科学性论文针对的读者是专业性的人 群,语言要求尽可能的准确。表示模糊概念的单词如viele,einige, manche,gelegentlich,mehroderwenige 等词应尽可能避免在论文中 出现。 在一篇学生论文初稿中,原句为 “ZurZeitgibtesimmermehrUniveit?ten, diedasFachDeutschhabenundvieleHochschulenhabenDeutschalsWahlf ach.”文中的immermehr 和viele 两词均属于模糊性的用词,对文章 的精确性和真实度都大打折扣,经过教师建议,该生查阅了资料,改为“BisEnde2009gibtes85Univeit?ten, diedasFachDeutschhabenundmehrereHochschulenhabenDeutschalsWah lfach.”并在脚注里附上了本数据的来源,这样使得文章更加真实可 使用模糊性词语这一现象在历届论文中都多次出现,因为学生缺少写作练习,不熟悉科学性文章的语言特色,这类错误不可避免。在论 文写作的辅导课中,教师应通过讲解、改错、写作等练习,尽量让学 生了解学术语言的表达方式。 2.4 主观判断 毕业论文是学术性写作的一种,其语言和内容要求客观、真实,尤 其是德语毕业论文,作者自己的观点必须以真实的理论、事实、数据 为基础,从中经过科学的方法推断出,不可由作者凭空判断。在我校 历届论文的初稿中,经常可见由“Wiewirallewissen”,“Eswei? alleWelt”,“Wirk?nnenausdieserBehauptungschlie?en”, “Deshalbbinichsicher”,“Esscheintzusein”等主观臆断的句 型,紧跟作者自己猜想或主观判断的句子。为了尽量避免这一现象, 除了要求学生对论文写作特点进行足够了解之外,教师在指导过程中 也必须多加注意。 2.5 使用口语化的词组或句子 使用口语化的词组或句子是学生在论文写作中最经常出现的错误之 一。究其原因,首先,从大一下学期开始到大三结束,学生在作文课 上就进行了很多描述、叙述型的写作练习,过多的强调写作的流畅和 可读性,而在议论文的写作中,师生更多的关注的是内容、逻辑,对 语言是否客观、书面,并没有作为重点看待。其次,在大学的学习过 程中,大部分学生对于论文写作非常陌生,甚至从没写过长篇的文 章,略有思路便发诸笔端,存在“想到哪儿写道哪儿,凑足五千字了 事”的误区,自然会把口头语带进文中。另外还有一个很重要的原 因,即学生分不清口头语和书面语的区别。对于不同的文章类型选择 不同的表达方式,这属于文体学的范畴,而在中国德语专业本科阶段 极少大学有开设德语文体学的课程,因此,学生不了解哪些词汇和惯 用语属于口头语,不宜使用在论文中,犯错在所难免。 口语化语句的滥用在德语毕业论文写作中基本集中在以下几个现 象:(1)第一人称ich 和wir 滥用。在科学性的文章中,作者必须淡 化自己的存在感,使用客观的表达方式,如被动态或其代替形式,如“IchanalyseimdrittenKapitel...”可以用 “ImdrittenKapitelwird...analysiert”来代替。只有当陈述自己的 写作目的、立场时,才可以用ich,而wir 是不可以出现在论文中的。 (2)使用口语词,如natrlich,toll,malsehen 等,必须用相应的 书面语代替。(3)使用小品词如ja,doch,wohl 等,应该删去。 对此,笔者认为应该在大学二三年级开始,提早练习长篇文章的写 作,包括稍长的议论文、应用文,并在特定的课程中以学期论文为评 价方式,使学生尽早熟悉论文写作的方法和要求。另外学生应该在大 四阶段适量阅读教师精选的论文范文,除了对论文写作作一了解,还 可以收集Redemittel(语料),教师也可在论文写作指导课程中给学 生提供语料和句型,使学生不至于下笔无物。 2.6 使用不当句型 在德语毕业论文中,应避免过多的用短句、简单句、反问和设问的 句型,在不产生理解困难的情况下,使用单层次的从句、名词化定语 句式和陈述句来表达观点。 此外,学生在论文中为了使行文富有变化,经常会使用如 “Wiekommtmanzudiesechlussfolgerung? DerGrundliegtdarin,...”“Istesnichtwahr?”等句型,这应该在 论文中尽量避免,而是用肯定句来表达观点。 3.对教学的建议 结合上文所述,在德语本科毕业生进行论文写作的过程中,极易出 现文体不当的问题。纵观我校近五年来毕业生论文指导的现实,文体 不当的现象发生在几乎所有学生的论文中,而且会一直贯穿整个论文 写作和修改的过程,在二稿、三稿中也会发生。要改善这一现象,仅 仅靠指导老师一字一句地修改,不仅对指导老师是巨大的负担,也不 利于真正提高学生写作科学性文章的能力,最重要的是,在日常教学 中,有争对性地采取各种措施来避免文体不当现象。 在基础教学中,教师应深化口头语和书面语的概念,并有意识地进 行各种句式改写练习,如主动态和被动态、简单句和从句、从句和名 词化定语、动词词组和名词词组的互相改写,这样学生在写作的过程 中才能够做到各种表达方式的迅速切换,提高表达水平。 在写作课的教学过程中,课程设置应不仅仅满足于记叙文和说明 文,而应该在大二下学期和大三增加议论文的写作练习,并逐步增加 字数要求,在讲课和修改学生作文时强调对语言的要求。如有可能, 改变某些课程的评价方式,以学期论文的形式来锻炼学生论文写作能 除此之外,应该重视论文写作前的辅导课,在课上详细介绍毕业论文写作的方法、要求和规范,对有可能出现的问题进行提前说明,并 阅读相关的科技文献,使学生对科学性文章的写作更加熟悉,达到未 雨绸缪的目的,才能使学生消除对于毕业论文写作的恐惧和陌生心 理,顺利创作出合乎规范的论文。 作者:于露来源:新教育时代