从教学理论上讲,这种教学方法的目的,是构建“学习共同体”,在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”,“当综合学习中创造的学习与学科学习的改革结合起来时,综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革。反过来说,综合学习不管开展得多么好,但如果不能推动学科学习的改革的话,则可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题”。(参见佐藤学《静悄悄的革命》)。这可能是语文工作坊希望传递的最核心的价值——单学科学习的教学改革的意义,也是希望改变家长们一直以来将一土的学科教学与PBL项目制教学分开讨论的思路,不是仅在项目课上追求综合素养、学科课堂追求学术能力,其实二者是水乳交融的。
工作坊是什么样子的?
HOW?
任务与自主选择
——兼顾目标导向与兴趣驱动
单学科也应该有驱动问题。单学科教学的课堂,不太可能像项目课一样,由学生生发的真实问题驱动,毕竟教学大纲与教学目标是需要在短短的课堂教学时间内首要考虑的。即使如此,单学科教学里的Driving Question依旧是每个一土老师上课前绞尽脑汁去尝试引出的,引得好,学生的探究兴趣就浓,小组合作讨论的效果就好,真实学习发生的概率就高。
在这次语文工作坊中,驱动问题是如何提高亲子伴读技巧,一屋子家长,想坐在一起讨论,如何通过更有效、更有趣、更有创意的方法,提高孩子的阅读兴趣与阅读效率,爱上阅读、学会阅读。那么,就坐在那里聊聊而已吗?
有了问题,就要头脑风暴方案。口头讨论没有实际操作,既无趣也保证不了可行性。所以,讨论——构思——反馈——迭代——呈现,构建了这节课堂的主线。
现场的家长们需要就一本绘本展开分组合作、讨论。而这个绘本对象,是可以自主选择的,这是有限的集体目标内部宝贵的自主空间,以兼顾目标导向与兴趣驱动。每组头发最短的朋友,被老师叫上台,在一、二十本经典绘本中挑选本组的研究对象。最后,《环游世界做苹果派》《你看起来好像很好吃》《爱心树》《大脚丫学芭蕾》和《100层的房子》被大家各自抱回了本组桌上。
基于学习单的分组讨论
——兼顾有效引导与创意保护
有了驱动问题,不代表每个学生可以自己构建思维体系,有逻辑地推演出最终产品构思。学习单/任务单是一土各学科课堂上常见的教学工具,提供脚手架,统领基本逻辑,让学生有引导地创新,而不至于迷茫与受挫。
虽