“借助图片讲”在二年级上册和下册的区别在于:二年级上册借助的图片是多幅图,更便于讲述;二年级下册的图片是单幅图,难度提升了。“借助词语讲”和“借助关键句子讲”在二年级上册和下册的区别在于:二年级上册要学生“试着用上”的词语数量只有3个,二年级下册达12个之多;二年级上册,讲故事需借助的“关键句子”一一列出了,二年级下册则需学生自己到课文里画出来,再进行讲述。因而,虽是同一个训练要点,但难度大大提高了。其他四类,是全新的“讲故事”训练方式,教学时要重点给予指导。 统编教材如此密集地安排“讲故事”的训练内容,对学生“讲故事”能力进行多角度、多层次的训练,并不是为了求异出新、突发奇想,而是有其编排意图的。 (一)体现课程标准的要求 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准是教材的编写指南和评价依据,是相对固定和稳定的。教材是一个课程的核心教学材料,教材编写必须依据课程标准。《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段阅读目标第4条:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”第一学段口语交际目标第4条:“能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。”可见,课程标准对第一学段儿童阅读小故事后,要求“能较为完整地讲述”,“乐于与人交流”自己的阅读感受和想法。统编教材“讲故事”的内容编排,是对这几条目标的创造性体现。 (二)回应现实生活的要求 口语,是人类最直接、最活跃、最频繁的交际形式。尤其是当今,社会已跨入了信息化时代,人们每时每刻都生活在纷繁复杂的信息交流之中。除了面对面交流,电话、QQ语音交流、微信视频聊天等,几乎把往日“鸿雁传书”之类的交际手段淘汰出局,口语交际的比重也成几何级数地增加。据统计,人们日常生活主要的交流方式中,听占41.0%,说占33.3%,读占16.0%,写占9.7%。能说会道,已然成为人们在现实生活中的一项基本技能。 (三)满足自我表达的要求 人是有很强的社会性的,有表达和沟通的需要。一个话说得清楚、说得得体的人,会受到更多人的欢迎和信赖。能够在他人面前自信、自如地表达,也是儿童内在自我的需求。