杂谈

我们可以从以下四个方面来看儿童对几何形体认识的发展过程: 任何事物的产生与发展都要遵循肯定的次序,儿童对几何形体的认识也不破例。
(一)儿童认识各种几何形体的难易次序
儿童对各种几何形体的认识,遵循着肯定的先后次序,主要表现为由二维空间向我们可以从以下四个方面来看儿童对几何形体认识的发展过程:三维空间的过渡,即先认识平面图形,再认识幼儿数学平面图形。 在平面图形中,一样平常是先认识圆形,然后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。而认识平面图形的次序一样平常是:球体、正方体、圆柱体、长方体。 儿童掌握几何形体的难易次序与形体本身的复杂程度有关。如菱形是邻边相称但没有直角的平行四边形,梯形是只有一组对边平行的四边形。这两种图形的特性对儿童来说就不易认识。但是,孩子认识几何形体的难易次序,也与他们的生活履历及遭到的教诲训练有关。孩子对日常生活中每每打仗的形状认识起来比力容易,同时要是成人适时地辅导幼儿学数学也会使他较早地掌握几何图形的特性。如一样平常的孩子对菱形、梯形不易认识,但是,在实践中我们也发明,若得到成人的悉心引导,他们也同样可能掌握。
(二)儿童对几何形体称号的掌握过程
儿童将对几何形体的感知与它的称号联系起来需要经过配对——指认——定名的过程。配对指找出与给定的典范形体相同的形体,它完全依赖于对形体的间接感知和模仿;指认指幼儿数学启蒙按成生齿述形体的称号,找出相应的形体,这一阶段形体知觉开端与相应的词汇创建联系;定名是指说出给定形体的称号,用笼统的词来称呼相应的形体。定名一样平常标记着初步认识某种几何形体的完成。配对、指认、定名逐层内化,因此,配对最容易,指认次之,定名最难。
(三)儿童几何形体观点的形成过程
儿童认识几何形体的过程本质上是观点形成的过程,如“三角形”不是指某个具体的图形,而是一个笼统的观点。儿童对几何形体的认识,则是要借助于实物形状,并遵循着从详细到笼统的过程。其中经过了几何形体与实物等同、几何形体与实物作比力、几何形体作为区分物体形状的标准等三个阶段。比方,第一阶段,孩子会指着圆形说:这是“饼饼”“太阳”,会把长方形称为“鱼缸”“洋火子、小碟子都是圆形,皮球、苹果都是球体。