教学目标的确定与教学内容的选择 永嘉县教育局教研室 王春2010.8 联系电话:668268QQ群邮箱:obzzwch@ 公共邮箱:(密码111111) 来自于一线教师的目标设计 《风筝》 (1)知识与能力目标: 1按圈点勾画的读书方法,积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文,体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。 (2)过程与方法目标: 自主、合作、探究式地探讨问题。 (3)情感态度与价值观目标: 感悟亲情的含义;学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德;结合自己的人生经验,在阅读中明辨是非,追求真善美。 《从百草园到三味书屋》 知识与能力:了解课文大意,了解作者信息及写作背景,提高品读能力,把握文章主旨。 过程与方法:揣摩和理解散文化的精彩语言,通过自主、探究百草园和三味书屋中的乐趣,结合自身实际,体会童年之“趣”,感受作者的童心。 情感态度与价值观:通过对百草园和三味书屋的回忆,感受作者对童年经历的人和事亲切怀念,引导学生永存童真童趣,培养学生热爱生活的情感,关注自身的生活与成长。 《风筝》 (1)、知识和能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文;要在整体感知课文内容的基础上,理解重点词句的语境意义。体会文中哥对弟弟那份深沉的感情。 (2)、过程和方法目标:掌握阅读课文的方法,初步领悟作品内涵:通过朗读、质疑,通过自主、合作、探究的学习方式,理解文章的主题。 (3)、情感态度和价值观目标:结合自己的人生经验,在阅读中,明辨是非,追求真、善、美。感受文中浓浓的同胞手足之情,学习鲁迅严于自省精神与对现实社会的不满与反抗。 《社戏》 一.知识与能力 1.引导学生有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解。通过反复的朗读加深对课文内容的理解; 2.学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 3.揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。 二.过程与方法 1.通过揣摩、品味文中关键语句的深刻含义,体会词语运用的准确生动和人物形象的鲜明特点。 2.体会作者是如何抓住景物特点,融情人景的;领会小说景物描写的特色,理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 三.情感态度价值观: 1.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。 2.体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱,对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。 《阿长与》 (1)感知文章围绕阿长所写的事情。 (2)感受阿长这个人物形象及作者的感情。(3)理解重要语句的深刻含义,把握蕴含的思想感情。? (4)感悟鲁迅对阿长深厚的感激和怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。 一、教学目标的确定 教学目标概念的阐释 教学目标确定的依据 教学目标确定的原则 教学目标确定的纬度 教学目标确定的方法 教学目标概念的阐释 所谓“教学目标”,是指“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标。” 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 教学目标概念的阐释 必须以《课标》所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。 对落实《课标》 、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率。 支撑课程标准的三大理论 美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳Howard Gardner)的多元智能理论 瑞士心理学皮亚杰(J.Piaget)建构主义理论(constructivism) 美国心理学家、教育家布卢姆的教育目标分类和“掌握学习”理论 教学目标确定的理论依据 目标教学的核心思想建立在美国教育家布卢姆“为掌握而学”的基础上,即为掌握新课标的教学要求而教的思想。实际上,在实施语文目标教学的过程中,某些教师对学生的引导往往存在误区。例如:当组织学生讨论时,一些教师往往不是从“启发学生现疑点”入手,而更多的是表现为“暗示学生答案之所在”,这样一堂课下来,教师问学生答,气氛仿佛很活跃,但这种“活跃”显然只是表面上的,学生思维并没有被激活,思维积极性并没有被充分调动,其创新意识及主动性也就没有得到很好的锻炼和发展。 因此,我们在肯定目标教学模式的同时,有必要对其具体运用作进一步的探索和研究。针对所存在的问题,在语文教学过程中,我们应充分发挥目标教学优势,实现有效教学,全面发展学生素质,培养学生创新精神。 教学目标确定的理论依据 目标教学有如下特点:(1)它面向全体学生,着眼于全体而不是少数学生的学习成绩的提高和学习内容的掌握。(2)重视教学目标的具体化,把教学目标落实到实际教学过程中,可以有效地促进教学水平的提高。(3)它将集体教学、小组讨论、个人自学、个别辅导等多种形式结合起来,能较好地解决统一教学与学生个别差异的矛盾。(4)它重视反馈——矫正程序,及时了解学生对学习内容的掌握程度,并根据不同情况采取相应的措施,使绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。(5)任何一种教学模式要有与之相适应的教学方法,同一种教学模式可以有不同的教学方法。教学模式和教学方式是相互渗透的。因此,凡是与目标教学模式相适应的教学方法,都能被这种教学模式所容纳,目标教学可以促进教学方法的改革。 教学目标确定的理论依据 在“有效教学”理论上,专家就提出了规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素:一是行为主体必须是学生而不是教师;二是行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价;三是行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据;四是表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如果教师能够有效设定课堂教学目标,胸有成竹,那么在教学活动中自然也就有了“灵魂”,执行教学的过程也就不会迷失了“方向”。 教学目标的表述的主要偏颇 目标定位过高,或有所偏差,或不尽合理 目标表述笼统,不明确,不具体 强调德育目标而忽视情感目标的设定 错将教学内容当作教学目标 没有将学生作为表述目标的主体,没有将预期的教学结果作为表述的内容 目标的设定随意性太大 照抄教学参考资料上的教学要求 漠视教学设计的教学后果 随意性 盲目性 高耗低效 高耗无效 教学目标确定的原则 整体效应原理 信息调控原理 因材施教原理 激励评价原理 教学目标确定的原则 在这四条原理的基础上,各引出相应的三条教学原则。 整体效应原理:(1)目标定向性原则,(2)教学对应性原则,(3)结构优化原则。 信息调控原理:(1)信息反馈原则,(2)矫正补救原则,(3)目标监控原则。 因材施教原理:(1)分类提高原则,(2)差生转化原则,(2)主动参与原则, 激励评价原理:(1)及时评价原则,(2)激励激趣原则;(3)委婉纠错原则。