一、论教育学与社会学的关系
涂尔干指出,一切教育学进行思考和研究的首要前提是:教育 在起源上和功能上都明显是一种社会活动。与其他科学相比,教 育学研究应该更紧密地依赖于社会学。法国教育体系的改革与确 立之初相比取得了巨大成果:学校成倍增加,并在物质上发生了转 变,理性的方法替代了过去的陈规陋习,教育学的反思被赋予了一 种新的动力,人们的创造力得到普遍激发。所有这一切教育成果, 都应该成为社会学研究的重要内容。作为一位社会学家,思考和 研究的首要问题就应该是教育。
教育不仅仅是一种个人事情,它更主要的是一种社会活动,因此,只把教育学当作心理学的直接必然结果是不确切的。研究教 育不能离开具体的历史条件和社会条件,因为教育随着时间推移 在特定的社会条件下形成了各种不同的轨迹和制度,从而决定了 根本不存在一种对整个人类都普遍有效的教育。在任何社会中, 都有不同的教育体系相互并存,并一起发挥作用。教育是在社会条件的制约下来帮助人实现本性的Q每一个民族的历史和现状都 决定了它拥有自身的教育,这种教育不仅适用于该民族,也可以像 它的道德、政治和宗教组织那样来界定该民族。教育在人身上所 要实现,并不是本性使然的那种人,而是社会希望他成为的那种 人。社会借助教育为自身创造出它所需要的人,教育是社会不断 再造自身存在条件的手段。正是为了社会并通过社会,教育才变 得如此多样化。
教育是一种社会活动,教育学则是对这种活动的反思。教育 随社会的发展而发展到一定程度,就需要有人专门从事这个领域 的思考和研究,教育学的出现是推动教育科学进步的一个必不可 少的因素。教育学是从具体的教育活动脱离岀来,用心理学和社 会学的成果去寻求行动原则或教育改革原则的反思性工作,它是 为了实践的目的来对教育活动进行反思的。其中,心理学在教育 学研究中的作用表现在:教育学理念在一般情况下通常首先表现 为一种个体心理需求。心理学研究可用来解释这种心理需求的自 身法则,以便于找到心理需求符合社会要求的途径。很明显,心理 学虽然能够对教育学研究提供帮助,但却离不开社会学的合作。
教育的目标是社会性的,由此决定了实现教育目标的手段也 必然具有社会性。教育制度不过是以一种更微小、更简略的形式 复制了社会制度的主要特性。教育科学只有在社会沟通中才能发 挥其效用。在这种意义上,教育学确切地说应该是一种教育