(二)逻辑顺序和心理顺序
1、逻辑顺序:指根据学科本身的体系和知识,是以赫尔巴特为代表的传统教育派的主张。
2、心理顺序:指按照学生心理发展的规律来组织课程内容,是以杜威为代表的现代教育派
的主张。
(三)直线式和螺旋式
1、直线式:前后内容基本不重复;
2、螺旋式:同一课程内容前后重复出现,后面内容是对前面内容的重复和加深。
三、课程设计模式
(一)目标模式
提出者: 泰勒——课程理论之父、课程评价之父
四大课程基本问题:
(1)学校应努力达成什么目标 —— 确定课程目标 ——目标
(2)提供哪些经验才能实现目标 —— 根据目标选择内容 ——内容
(3)如何有效组织这些教育经验—— 根据目标组织内容 ——方法
(4)如何确定这些教育目标是否达到—— 根据目标评价课程 ——评价
(二)过程模式
提出者: 斯腾豪斯
在批判目标模式的基础上提出,关注课程的展开过程,先定一个宽泛的目标,课程的实施与
宽泛的目标保持一致,随时调整。
四、课程设计的具体内容
(三)课程计划
国家制定针对学校只有一个
1、概念
是课程设计的整体规划,是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
2、构成:
(1)指导思想
(2)培养目标
(3)课程设置(中心和首要问题)
(4)课时安排
(5)课程开设顺序和时间分配
(6)考试考查制度和实施要求
(四)课程标准
国家制定针对学科每个学科一个
1、概念
即教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性教学文件。
2、构成
(1)前言
(2)课程目标(核心)
(3)内容标准
(4)实施建议(教学建议、课程评建议、课程资源开发与利用建议)
3、指导意义
(1)指导学科教学工作;
(2)编写教科书和教师进行教学的主要依据;
(3)教学评价的依据。
(三) 教材
1、广义:印刷品和音像制;
2、狭义:教科书;
3、教师教学和学生学习的主要依据。
第三节课程资源
一、课程资源的概念
是课程设计、编制、实施过程中