地理学
科研究事物的本质是在地理现象的基础
之上,站在了人与地的关系角度来思考
问题,研究过程中的观察过程是区域综
合的,思考过程是综合性思维的。它的核
心特点是发展。在课堂教学中让学生清
晰地认识到地理现象是发展的,明白哲
学层面上事物的发展规律。让学生从发
展角度来认识事物,进而认识自我发展
的特征。例如人口这一章节的学习中,
在20世纪我国针对人口增长过快的问题
提出了“计划生育”政策,随着社会的进
步,人口过多问题转变为如何增加人口
数量的问题。通过这部分学习,让学生充
分明白战略决策会随着时代发展及认识
的不断深入发生转变。进而引导学生在
成长过程中,学生因随着个人知识的增
加和认知的深入,能够认识到事物的本
质,进而理性思考,解决在学习和生活中
遇到的问题。
2.2在地理教学设计中渗透心理健
康教育
2.2.1在地理教学目标中渗透心理
健康教育
教师制定教学目标首先要考虑的是
学生心理发展的年龄特点,考虑学生的
整体性和个体的差异性特点。教学的目
的是让学生在学习过程中能够清晰认识
到所学的新知,同时掌握科学有效的学
习方法,培养学生树立正确的学习态度。
例如在案例教学中制定教学目标强调学
生的主动参与为中心的合作学习。在制
定教学目标时心理健康教育通过训练学
生获取地理信息的能力和处理信息的能
力,体现在学生经历“探索与研究”的完
整过程。达到以“学习对终身发展有用
的地理”的教育目标理念。
地理教学目标主导整个教学,是教
学行为所要达到的最终目的,如果在教
学目标中缺失了渗透心理健康教育的部
分,也很难在教学中体现地理教学的育
人价值。如何在教学目标中渗透心理健
康教育,本文通过分析不同教师在初中
地理“多变的天气”这一节课教学设计
的优点,选取福建师范大学地理科学学
院的谢慧婷教师设计的教学目标说明教
学中如何体现心理健康教育。
谢慧婷教师设计的初中地理“多变
的天气”的教学设计中,对学生心理健康
的渗透的教学目标体现在情感态度与价
值观上面,即“(1)