课堂教　学拓展延伸一般　有两种方式:把课外资源引入课堂,把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对　文本的进一步理解,有助于对文本的深刻感悟,有助于对文本的认知表达。在运用中要　注意:　1、植根于文本　。语文阅读教学首先要解　决“阅读什么”的问题。　语文阅读教学中要提高学生的语文素养,必须在教学过程中紧扣语文的本体,遵循语文阅读的本色,拓展延伸必须从　文本出发,立足文本是拓展延伸的基本前提。那种游离于文本,任意生成的课堂教学,势必导致“教育引导价值”的　缺失。　2、围绕教学目　统一。一堂好课,无论教学内容还是教学组织形式的选择,都要紧扣目　标展开,教师课前对教学目标有一个清晰理性的思考　与安排必将有利于学生对文本的深度解读。“多目标导致无目标”,课堂教学中如果没有目标的定向,就没有学生学　习的方向与教学的流向。课堂的拓展延伸是为了更好地落实目标,拓展延伸的设置,必须遵循教材的总目标,应紧紧　围绕课堂内容,瞄准教学目标而展开延　建构主义认为,知识是学习者在一定情境,即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而　获得的,它强调在课程内容的呈现方式上超越文本,密切结合生活实际和学生的　生活体验,主张设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境,诱发、驱动学习者的探索、思考,使教　学过程成为学生解决问题的活动过程。因此,教师要根据学生已有的生活经验,整合教学资源,引导学生进行有效拓　延伸。4、尊重学习个　后现代主义认为,阅读是一种生命活动,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活,对于文本的解读所有的见解都是旗鼓相当的,意义并不内在于文本,它存在于文本和读者的　交互作用之中,读者是由文本创造的,同时文本是由　读者写就的,读者和文本是相互关联、相辅相成的,阅读教学要回归生活,突破文本的限制,其内在要求就是应当尊　重学生基于生活的多元感受和多元理解。因此教学中合理的拓展延伸要尊重学生的学习　个性。　5、符合课堂实　拓展延伸作为语文课堂教学中的一环,它体现在教师的教学理念中,可以出现在教学的各个环节,但并非每堂课均须有拓展延伸这一环节,它的灵动性体现在教师可以根据课堂过程中的学习反馈情况,及时改变教　学前的预设,选择学　生在学习中新生成的有价值的问题进行　拓展。　探索语文课堂中有效拓展延伸的策　基于以上认识,一年多来笔者在课堂教学中就如何有效地拓展延伸,进行了一些实践尝试,并结合其他同行的一些做法,现从以下几方面进行阐　(一)从语言品味处拓展延伸语文的“知识与能力目标”是语文课程最基本的目标或核心目标。从语言的学习角度看,文本的语言教学要遵循　认知规律,注重三个过程。一是言语感受和言语积累过程,学生在反复阅读中调动各种感官感受美词佳句,逐步积累　优美的言语材料,并储存在个人的言语积累中。二是言语感悟和言语内化过程。学生在阅读课文时,与目睹、口诵、　耳闻同步进行体验与心语,品味和感悟作者蕴含并流露于字里行间的情感与思绪。三是言语模仿和言语表达过程,课　堂教学中要注重语言积累与运用的训练,使之落到实处,获得实实在在的效益,同时不缺乏形象的再现、意境的体验　、韵味的品评、情绪的感染。因此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展有利于学生对语言表达与作者情感的深层理　解,有利于学生语文素养的形成与发展　(二)从情境迁移处拓展延伸《义务教育课程标准》明确指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”,“对作品中感人的情境和形象,能说出　自己的体验”。所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界,王国维曾说过:“境非所谓景物也,喜怒哀乐亦人心　中之一境界;否则谓之为无境界。真景物真感情者谓之有境界。”语文教学为了突出个性阅读感受,强调迁移升华,　教学要让学生能进入作品的情境,学会感受、体验、揣摩,通过适当的拓展延伸,把课文的材料、情感和审美体验内　化为自己的语言　和情感。　(三)从问题生成处拓展延伸　课堂中的生成是生长和建构,指师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题和　新情况。它是一个思考活动的过程,通过课堂生成可以完成预设的目标,在生成中展现师生智慧互动的火花。课堂　中,教师随时捕捉学生生成的问题,因势利导改变预设的程序,进行有效拓展,在动态生成中,要甄别优劣,选择恰　当的问题作生成拓展的“课眼”。引导教学进程,让课堂教学在健康有效的轨道上发展,让学生及时　获得情感体验及　对主题　的提升。　(四)从情感体验处拓展延伸　“文学的本质是始于感情终于感情的,文学家把自己的感情表达出来,而他的目的不管是有意识的或是无意识的——　总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中,教师要调动学生各种感官,引领他们走进作者的感情世界去　体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律,引领学生走进作者内心情感世界,并结合学生已有生活经验,产生个性　阅读体验,描绘心中的景与物,倾吐自己的情与意,激发心中的　(五)从感悟、挖掘主题处拓展延伸　文学作品是语言的艺术,作者往往通过对人、事、景、物的描绘来表达爱憎、褒贬、取舍、抑扬等情感。许多时候作　者的见解、意愿含而不露,隐藏其中。文本阅读就是通过不断地感知、品味、比较、思考、探究来感悟、挖掘作品的　主题内涵。课堂中,教师要积极创设情境,唤起学生的生活经验,鼓励学生用自己的眼光去感知文本,通过横向比　较、纵向挖掘、提供文体性和背景性知识等方法引导学生探究主题,体会作者的　真情实感。　1、在横向比较中感悟主题　把不同文章中具有共性的或有对比性的内容放在一起进行比较阅读,有助于深入理解作品的内涵。在教学《孔乙己》　的最后阶段　时,通过播放《阿Q正传》的电影片段,把鲁迅笔下的两个人物放在一起比较,帮助学生更深入了解孔乙己　这个人物。两个人物出于同一作者之手,又具有同一文化背景,酒店、喝酒、酒客的嘲弄以及考科举等,有许多相似　之处,这样就具有了可比性。教师引导学生进行反复比较,人物的性格特征就更加明显。不同中的相同,相同中的不　同,这样的拓展比较有利于训练学生纵横贯穿和拓　展的能力。阿Q的滑稽可笑正好衬托了孔乙己的悲凉,让学生从非　常直观的影片镜头中走出来,重新回到课文最悲凉的一段文字中,去感悟孔乙己悲凉沉重的命运。学生会在文字中捕　捉到丝丝凉意,更会激发起对封建科举制度的痛恨和对孔乙己这样的不幸　者的同情。　2、从作品纵深处挖掘主题　(六)从文本空白、悬念处拓展延伸　语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向　课外拓展,在延伸过程　中引导学生去探索,在比较、对照、　引申、拓展过程中拓展思维的空间,提高阅读质量,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。教师要在课堂教学过程　中构建一种开放的、动态的教学流程,不仅要善于引进“活水”,更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来,激　发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在课堂上激发学生生成问题,解决问题,更要在学生离开课堂时能带着新　生成的、更精彩的问题去课外探究。教师要善于在文本中的空白处挖掘,激发起学生探究的兴趣,引导学生课外自主　探究　1、补充续编。有些文章结尾戛然而止,耐人寻味,留给了学生极大的想象空间,这给学生顺着课文思索带来了机会,可以启发学生　对课文内容作合情合理的推想发展,使学生加深对课文的理解,发展想象力和创造力。如在学习《变色龙》一文后,　要求学生根据文中人物的性格特点,充分发挥想象,续写一个片段:警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天,在街上碰到了将军的哥哥,你想他会说　些什么。　2、引发向其它　作品探究。　拓展性阅读要求学生不能再把一篇作品简单地　视为语言学习的载体,而应看作是提升自身语文能力的一个阶梯、一个　范本,也是丰富自身文学底蕴,培养自身人文品质的媒介。教师要不失时机地向学生推荐名家名作,激发学生课外阅　读相关名著的热情与兴趣,进行有效课　外拓展。　浅谈小学语文的课外拓　小学语文教学的主阵地是课堂,而一本薄薄的语文课本,其内容是非常有限的。我们应树立大语文教育观念,认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用　到生活中　,或在生活中印证课堂的内容。通过课文内容的拓展,语文基础知识的拓展,学生创新思维能力的拓展,语　文认识能力的拓展,最终让学生达到语文素养的全面拓展。行之有效的课外拓展,能够保证良好的信息来源,激发学　生的学习潜力,对课堂教学起到促进作　课外拓展的重要性　叶圣陶先生曾说过,“教材无非是一个例子”,于是,人们提出“课文无非是一个引子”、“一切为迁移而教”　的新观点,这确实有一定的道理。众所周知,语文是一门特殊的学科,由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要　素构成的综合体,林林总总,包罗万象,这是其他任何学科都不能与之相媲美的,也为我们打开思维拓展的窗口提供　了契机。因此,新课程标准强调:“语文课程应根植现实,面向世界,面向未来”,“能较熟练地运用略读和浏览的　方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野”,“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的　运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语　践能力。”实践证明,学生对文本的反应是多元的,正如《语文课程标准》指出的那样,“阅读是学生个性化行为”。假如,我们教师仍然用传统的思维方式来理解文本,使用文本,则必将忽视学生独特的感受、体验和理解,这样只能把　课文教死,把学生教滞,与培养学生的创造性思维南辕北辙　作为一名一线的语文教师,勿庸置疑,创造性地在使用文本的基础上进行文本的拓展是一项的基本功,它对于开拓学生的思维空间,提高阅读质量起到了催化剂的作用　“水道曲折,拂舟者迷,立岸者清。”古人精僻地论述了当局者迷,旁观者清的哲学思想。其实,使用文本也一样,若如拂舟者,钻进文本一味死心钻研,到头来必将走进死胡同,使学生思维受到限制;而若如立岸者走出文本,　超越文本,拓展文本,最终必将独树一帜,使课堂充满生命的活力　《语文课程标准》指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”,“应当让学生更多地直接接触语文材料”。想必,这里的“学习资源”和“语文材料”,不单指语文课本,“实践机会”也不仅指课堂。可见,将培养学　生掌握运用语文规律的筹码压在一本书、一节课上是十分可笑的幼稚之举。在知识爆炸的今天,需要的是课内外沟　通,学科间融合,教师不得不树立起大语文观,引导学生时时学语文,处处学语文　课外拓展的手段与策略