教师 “教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 (一)现象分析 教“死”书,“死”教书有的教师,不能恰当地以旧引新;更不会滚动已经学过的知识,巧妙帮助学生温故而知 新;不会适度拓展,而是死搬教条:只会教本课时、本单元出现的内容,书本上出现的课 上一字不漏详细地讲解,要求学生全部掌握;书本以外的,生怕学生不会掌握不敢拓展。 如《牛津小学英语》4AUnit2PartD 是操练There isn’t aren’tany… Here’s you.Here some…foryou.的句型,有的教师采用多种形式,帮助学生把书上八幅图里的内容练得 相当熟练,就是没有想到把以前所学的文具类,学习用品类,家具类单词等滚动进去操练。 出现这种现象,主要是教师对教材不熟悉,缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 照本宣科,死搬教材有的教师不能灵活处理教材内容,完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A 版块的对话,再教B 版块的生词,然后操练C、D 版块的句型,接着学习E 版块的短文, 不会科学合理地重组教材。 出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图,没有在教学中努力将“话题、功能、 结构、任务”结合起来,并根据学生学习的实际情况,尽可能地使这些活动体现知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求,使学生既获得知识、技能与能力,又逐 步学会学习、学会做人。 (二)解决策略 正确理解把握教材。首先:教师要了解《牛津小学英语》这套教材的特点。《牛津小学 英语》是以板块结构为单位编写的的:每个新授单元都围绕一个话题,结合功能和结构, 安排一系列的语言实践活动。目的是让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等 方式,学习语言知识、语言技能及学习技巧,完成学习任务;同时使教学过程成为师生之 间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排 方法,体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。 在安排词语和语法项目时采用了 “早渗透”和“重积累”的方法。其次:教师要熟悉全部教材, 要清楚地知道学生已经学习了哪些内容,下面又将学习什么内容;可以复习什么知识来引 出本节课的新知,还可以先渗透什么内容(不仅是本册教材)。在课堂教学中教师要尽量满 足好生的需求,让其吃得饱;还要顾及到中等生和后进生,让其消化好。不要过分担心语 言的输入量。在一定时间的训练上,学生能听懂的总比能说的要多;能读的,总比能写的 要多;这是语言习得的一种规律。