表ls特质焦虑水平不同的个体面对复杂性不同的刺激时在观看时间上的描述统计表l显示, 特质焦虑水平不同的个体面对相同的刺激时, 在观看时间上是不同的: 高焦虑组的观看时间少于低焦虑组的观看时间。 同时, 随着刺激的复杂程度的增加, 高焦虑组和低焦虑纽的观看时间也都呈增加趋势: 并且, 随着刺激的复杂程度的增加, 两组在观看时间上的差距也逐渐加大, 低焦虑组的观看时间增加的更多。下面, 以特质焦虑和刺激的复杂性作为自变量, 情境兴趣体验( 观看时间)作为因变量,进行2× 3的重复测量方差分析。表2: 特质焦虑与刺激复杂性的方差分析表重复测量的方差分析的结果如表2所示。 可见. 在观看时间上, 刺激的复杂性和焦虑水平的交互作用是显著的( P < O . 0 1)。 对这种交互作用的事后分析的统计结果见下页表3。表3显示, 在刺激的复杂程度为中、 高两个水平时, 特质焦虑得分高的学生, 即焦虑水平较高的学生其观看时间显著少于焦虑水平低的学生( F = 34 . 9 7 , P < O . 0 l; F = 4 . 4 0 , P < O . 5)。当刺激的复杂性低时, 焦虑水平不同的学生其观看时间没有显著差异( F = 3. 52, P > O . 5)。对于焦虑水平不同的学生来说, 当刺激的复杂性较高时其观看时间都显著多于复杂性中18 个体闪素和情境冈素与情境兴趣的关系研究等( F = 22. 37 , P < O . 0 1)和复杂性低( F = 59 . 7 7 , P < O . 0 1)。表3一观看时间上, 焦虑水平和刺激的复杂性交互作用事后分析表变异来源平方和( 毫秒)自由度均方FS ig .