本研究在一所城郊　幼儿园中进行,通过14个5-6岁幼儿的建构和角色游戏把与衔接有关的挑战融入　到一种真实的学习经验中。教师采用了行动研究的循环:数据收集-对教学实践　与学习者需求的反思-计划和实施一些行动变化来应对问题-进一步收集数据-反　思和评估行动变化后的效果,以及决定未来要做的调整。教师们得出结论,这些　活动促进了儿童认知与情感的发展,　帮助儿童提升了运用所学知识解决课堂以外　的真实生活问题的能力。　儿童的积极经验有利于他们在入学之前形成对学校的积　极态度,同时有利于减少一种引起儿童及其家长焦虑和压力的潜在的原因。　引言　为使《儿童早期研究与实践》　(ECRP)继续免费面向全球读者,我们真诚希　2　望您能为我们的杂志提供资金支持。您的点滴帮助将给我们带来极大的支持!　尽管不同国家的儿童入学年龄不同(Fabian　&　Dunlop,　2007),但不管在发达　国家还是发展中国家,　儿童从幼教机构到进入小学的过程中都会面临着外在要求　上的变化(Arnold,　Bartlett,　Gowani,　&　Shallwani,　2008;　Giallo,　Treyvaud,　Matthews,　&　Kienhuis,　2010)。研究表明,儿童最初的学业和社会性水平会影响到他们长期　的适应水平、　成就和成功(Fabian　&　Dunlop,　2007;　Giallo　et　al.,　2010;　Peters,　2010)。　关于幼小衔接的研究和理论都强调保持幼教机构与小学之间的联系、　紧密协调和　连续性的重要性(Arnold　et　al.,　2008;　LoCasale-Crouch,　Mashburn,　Downer,　&　Pianta,　2008)。针对帮助儿童发展相应技能与性向,以应对幼小衔接过程中的一　些挑战,也存在相当大的争议(Arnold　et　al.,　2008)。本文将呈现我们进行的一项　行动研究,　在此研究中我们采用了一种新途径来解决儿童在幼小衔接过程中所面　对的问题。我们将描述新加坡的一所城郊幼儿园如何通过14个5-6岁幼儿的建构　和角色游戏把与衔接有关的挑战融入到一种真实的学习经验中。　研究背景　在新加坡,儿童7周岁进入小学,在此之前进入幼儿教育机构——儿童日托　中心或者幼儿园。儿童日托中心为2岁或2岁半到6岁的幼儿提供半日制或全日制　保育与教育。幼