【案例描述】
片段一:
教师:空气就在你的周围,你能描述它有哪些物理性质吗?
学生:无色无味气体
教师:既然它看不见也摸不着,你怎么能肯定空气的存在呢?
学生1:空气的流动。
学生2:风吹来头发飘起。
学生3:给轮胎打气轮胎鼓起来了。
学生4:……
教师:那空气里究竟有些什么物质?你的猜测是什么?
学生:氮气,氧气,水蒸汽,稀有气体,二氧化碳,固体尘埃等。
教师:以你目前所学,哪些事实依据、现象或实验过程能支持你的猜测?要求:尽可能多的记录验证方案,同桌相互讨论方案的可行性,选择发言人。
小组讨论汇报表
负责人 尤茜茜 小组成员 王佳丽、史益琦、潘树力
空气里究竟有什么?氧气、水蒸气、二氧化碳……
你的猜测:空气里有氧气
依据:人类只有在含有氧气的环境里才能生存。
学生1:我的猜测是其中含有水,因为有下雨、下雪、下冰雹的天象。
学生2:我的猜测也是水,因为家里的饼干放置的时间长了以后,就变“软”了。
学生3:我的猜测是氧气,因为人呼吸需要氧气,没有氧气人类无法生存。
学生4:我的猜测是二氧化碳,因为人类呼吸时,呼出二氧化碳,排到空气里。
学生5:我的猜测还是水,夏天时冰饮料瓶外出现大量的水珠,这是由于空气中的水蒸气液化形成等等。
片段二:
活动1:用大针筒把空气压到石灰水中。
问题:石灰水是否变浑浊?变浑浊的速度怎么样?
结论:空气中还有二氧化碳,含量较少。
活动2:把一根燃着的木条放入放入一瓶空气中,木条是否能继续燃烧?
现象:木条继续燃烧,燃烧程度没变化,最后熄灭
结论:空气中含有氧气。
活动3:先让学生通过实验了解水具有能使无水硫酸铜变蓝色的性质,再将一些无水硫酸铜放入一装有冰快的烧杯上面的表面皿中。
现象:白色粉末变蓝色
原因:空气中的水蒸气遇冷凝结成液态水,使白色的无水硫酸铜粉末变蓝色。
结论:空气中有水蒸气。
活动4:测定空气中氧气含量的实验
1.按图把装置连接,先在集气瓶内加入少量水,再把剩余的容积用记号划成5等份。
2.点燃燃烧匙内的红磷,立即塞紧瓶塞,观察现象。
学生回答:产生浓重白烟
3.火焰熄灭后,振荡集气瓶,打开导管上的夹子,出现什么现象?
学生回答:白烟逐渐消失,瓶内水位升高,消耗的空气跟剩下的气体的体积比大约是1:4
实验说明:空气中氧气所占的体积比大约为五分之一。
思考:①为什么烧杯内的水会进入到集气瓶内?
②集气瓶内的水面为什么只上升了大约1/5?这说明什么问题?
③在一切正常下,为什么气体减少的体积小于1/5?
④红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气?
【案例反思】
1.主体性教育理论要求在《科学》探究教学实践中应做到在设计探究教学内容和过程时,应积极创设条件和机会,调动学生学习的能动性、自主性和创造性,培养他们自我教育的能力,实现从依赖教师到能够独立、自主地学习,成为教育活动和自身发展的主体。而为了使科学教育更加贴近现代的科学技术,施瓦布更主张将学生带入实验室。通过实验这种方法,学生们可以提出问题,并为解决问题收集证据,最后为问题给出合理的解释。所以本节课设计时特别注意突出了实验环节,目的在于让学生能在这种氛围中,自己去理解和掌握空气的成分和用途,并且让学生通过实验掌握有关实验的基本操作技能,以丰富学生在认识过程中所需的感性材料,提学生学习的兴趣,培养观察、思维、分析能力。在空气用途的教学中,注重从生活中的科学讲起,同时又特别强调把所学知识运用于日常生活之中,注重培养学生运用知识分析、解决问题的能力。教材中的这一部分内容恰好联系当今社会关心的热点,具有相当的时代性,同时使得学生做到学以致用。
2.片段一:现代教学论认为:民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键。这个环节中,学生发言十分积极,也很投入,具有较强的探究欲望,部分学生的分析能力让人吃惊。通过学生的猜测、验证证据都说明空气的确是混合物,而且物质种类也较多。从此处顺理成章的引入片段二——研究空气中的成分。
3.片段二:科学的本质就在于科学探究,施瓦布认为学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现科学探究,施瓦布建议科学教师首先要带学生到实验室去,引导学生体验科学实验的过程,用实验的证据来解释和深化教材中的内容。通过探究性实验教学,引导学生积极主动的获取知识,领悟科学探究的方法,让学生能在教学过程中自动运用知识,获得成功的乐趣。这节课学生自己动手实验,在探究实验设计的基础上让学生将自己所学的知识运用于实验,让学生能够用简单的实验仪器完成实验,能够用实验记录的形式表达自己的探究结果。学生学会讨论、学会倾听、学会协作,同时学生也能从中体验到从思辩到操作的转化,感受到从理论到实践的愉悦,体会到合作的愉快,领悟学习的快乐,学习的效果肯定会更好。整节课学生思维敏捷、知识面广、表达流畅、情感积极,充分体现师生之间生动活泼、富有个性的互动过程。
参考文献:
[1]卢爱飞,初中科学教学学生主动探究能力的培养[J].现代交际,2010/07
[2]张慧文,《科学》课程中的探究教学[D].华中师范大学,2005
[3]靳玉乐,探究教学的实施、理念与策略[J].网络科技时代,2007(3)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-3279181.htm