写作教学是一个永远都说不尽 的话题,而教小学生写作的方法同样是见仁见智的悖论。 不过,这个环节的关键是老师的适当指导——老师是最好的启蒙者。 小学作文入门的金钥匙 语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力 普遍低下。 这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事; 阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回 事?是吸收。 好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料„„写作是什么一回事? 是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。 阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事, 无论做什么工作都是经常需要的。 他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。” 因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。 三年级是学 生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法, 可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望 与需要。 在实际教学中,要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。 因此,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求, 在阅读训练中渗透积累语言的指导。 学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性, 可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语 来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导 学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精 彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海 指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出 十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。 教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多 读熟记。 二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这 个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文 练习指导。 根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及 时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而 不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分 离,两败俱伤。” 在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手: 1.指导运用新学的词语、句 式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大 会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导: “我”为什么会看得眼花缭乱呢?生:因为柱子上刻满了金花彩画。 生:因为金花彩画的颜色多而美。 生:我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形 态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。 所以“我”会看得眼花缭乱。 师:美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们 回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。 生:每年秋天,金水湖都要举办菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型, 我看得眼花缭乱。 学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的 “例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说 写练习。三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅 有这些词语是远远不够的。 教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符 合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落 结构和篇章结构,练习说、写新的内容。 三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清 楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。 丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。 这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。 (1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小 学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是 阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段, 教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》 《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序, 明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得。 教小学生写作文的前提仍是激发他们的兴趣,这是一条写作教学公认的真理了。因为 在新课标已明确指出“写作是为了自我表达与人交流”,写作是一次模拟尝试与人交流沟 通的活动;而且在认知教学理论中,“学习的基础是学习者内部的心理结构”,所以兴趣 是最好的老师,这也恰好体现了语文课程的人文性。 那么如何培养小学生写作的兴趣呢?其中最主要的一点是鼓励他们写自己想说的话, 写自己想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。尤其是对有创意的表达应予以 肯定,调动他们写作文的积极性。根据他们想表达的渴望,克服了怕写作文的心理。而写 作教学中提倡“先放后收”的建议,就是给小学生提供一个学会表达自己真情实感的平台, 激发兴趣,然后再慢慢地向审题方面靠拢,这样就解决了写作中“无话可说”的尴尬局面。 有了兴趣只是写作的心理需求,但从想到写还需一大步的跨越。对于小学生写作文的 基础,第一要紧的是注重基本功训练:组词、造句、成篇。这些都是必不可少的练习过程。 组词,体现了字与字之间的结合魅力,如动宾搭配是动作的表达,偏正结构是润色的 作用。造句,特别是扩句,培养了小学生的创造性思维,训练想象能力。