故 事 寓 理 在 心 理 辅 导 课 中 的 运 用  文 / 鞠 瑞 利  心 理 辅导 课 是学校 开 展 心 理 健康教 育 的 重 要 途 对 理 论 问 题 产 生 越 来 越 浓 厚 的 兴 趣 , 喜 欢 把 各 种 具 径 和 载 体, 根 据 教 学 主 题 和 内 容 不 同 可 灵 活 选 取 多  体 事 实综 合 成若 干 系 统 的总原 则 , 热 衷 于哲 学 问 题 种 教 学 形 式 和 方 法, 如 心 理 游 戏 、 故 事 寓 理 、 情 景  的 探 讨 , 等等 。 但 与 此 同 时 , 他们的 价 值 观 尚 缺 模 拟 、 小 品 表 演 、 心 理 剧 等 。 其 中, 故 事 寓 理 不 失  乏 稳 定 性 , 比 较 容 易 受 外 界 环 境 的 影 响 而 改 变对社 为 心 理 辅 导 课 中一 种有 效 的 教 学 方 法。  会 及 人 生 的 看 法 和 自 我 价 值取 向 。 高 中 生 这 种 思 维  故 事 寓 理 是 指 教 师 在 授 课 过 程 中 根 据 教 学 主 题  发 展 的 成 熟 和 价 值 观 念 的 可 塑 性 为 教 师 运 用 哲 理 故 内 容 需 要, 呈 献 给 学生一 个 哲 理 故 事 或 寓 言 故事,  事 对其 开展 教 育 提供 了 可 能 性 。 此 外 , 故 事 本 身 能 让 学 生 自 觉 、 主动 地 思 考 故 事 或 寓 言 的 蕴意 。 故 事  从一 些 新 的 角度 阐 明 我 们 所 要 表 达 的 观 念 , 能使抽  往 往 能 强 化 和 丰 富 学 生 的 体 验, 故 事 中 所 宣 传 或 暗  象 的 道 理 具 体化 、 形 象 化 , 避 免 让 学生 产 生 老 师 的  喻 的 某 些 健 康 生 活 理 念 和生 活 方 式 以 及一 些 富 有启  话是“听 腻 了 的 说 教”, 是 在 讲 大 道 理 的 心 理 感觉 ,  发意 义 的 人 生 哲 理 , 在 引 导 学生 价 值 选 择 、 激 发 学  从 而 消除 学 生 的 抵 触 和 反 感 情 绪 。  生 情 感 、 启 迪 学 生 心 灵 、 提 供 行动建 议 等方 面 往往  3 ? 故 事 寓 理 的 教 学 效 果 持 久 有着 积 极 的 促 进 作 用 。  髙 中 生 更 愿 意 用 自 己 的 眼 光 去 审 视 社 会 和生 活 中 遇 到的 各 种 问 题 。 因 此 , 那 些 蕴 含 人 生 哲 理 的 小  ―、 故事 寓 理 在 ’ L、 理 辅 导 课 中] 的 优故 事 或 寓 言 等材 料 成 为 学 生 乐 于 接 受 教 育 的一 种 1 ?故 事 的 教 育 启 发 功 能 深 刻  重 要 形 式 。 心 理 课堂 上 借 助 故 事 来 寓“理”, 要 比 故 事 最大 的 好处 在 于 能 够 给 学 生 以 心 灵 的 启  教 师 冗 长 乏 味 的 论述 、 说 教 好 得 多, 更 能 达 到 动 之 迪 , 让 学 生 领 会 故 事 中 所 蕴 含 的 哲 理 和 生 活 智 慧 。  以 情 、 晓 之 以 理 的 目 的 , 因 为 从 故 事 中 感 悟 出 的 哲  故 事 寓 理 实 际 上 是一 种 启 发 式 教 育。 我 国 古 代 的 大  理 或 道 理, 往 往 具 有 体 验 深 刻 性 、 记 忆 长 久性 的 特  思 想家 和 教 育家 孔 子 就 特 别 强 调 启 发 式 教 育 , 他 常  点, 并 且 会成 为 学 生 思 想 观 念 的 一 部 分 , 有 助 于 学 用 生 动 的 比 喻, 启 发 学 生从 具 体 事 物 的 特 征 中 领悟  生 意 识 到 自 己 的 不 足, 并 且 对 优化 学 生 的 个 性 、 提 抽 象 的 道 理 , 如:“ 譬如为 山, 未 成一 篑, 止 , 吾 止髙 其 心 理 素 质 有 着其 他 形 式 不 可 替 代 的 作 用 。因 此 ,  也 。 譬 如 平 地, 虽 覆 一 篑 , 进 , 吾 往也 。”以 此 来教  在 心 理 辅 导 课 教 学 中 寓“ 理 ”于 故事, 便 有 事半 功 育 学生 在 学 习 上 要 坚 持 不 懈 , 不 要 半途 而 废 。  倍 的 效 果 。  2 ? 故 事 寓 理 符 合 学 生 的 认 知 特 点  _ 高 中 生 的 自 我 赖 发 腿 速, 他 们 要 求 独 立 的 一  愿 望 日 趋 强 烈, 已 经 具 有较 高 的 认 知水平 和 较 成熟  笔 者 结 合 自 身 的 心 理 辅导 课 堂 教 学 实 践 , 以 案  的 辩 证 逻 辑 思 维 , 他 们 的 世 界 观 、 人 生 观 和 价 值 观  例 的 形 式 阐 述 故 事 寓 理 教 学 法 在 引 导 学 生 自 我 认 开 始 确 立 并 不 断 调整 。 有 调 査 表 明, 髙 中 生 在 确 立  识 、 帮 助 学 生 调 节情 绪 、激 发 学 习 动 机 等 方 面 的 和 调 整 自 己 价 值 观 的 过 程 中 , 表现 出 许 多 特 点 , 如 ,  价值 。  20 1 5 / 1 2 B  代 戒f .思 想 理 论 敦 育 〇   【 案 例1】石 头 的 价 值  幸, 连 吃 葡 萄 的 愿 望 都 不 能 满 足 ,活 着 还 有 什 么 意 在“认 识 自 我”这 节 心 理 课 教 学 中 , 针 对一些  思 呢 ? 于 是 终 日 郁 郁 寡 欢, 最 后 抑 郁 而 终 。 第 四 只  学 生 存在 自 卑 心 理 、 不 接 纳 自 己 的 情况 , 我 讲 述 了  狐狸一直 在 想 自 己 为 什 么 吃 不 到 葡 萄 呢 ? 它 后 来 变  这 样一 个 小故 事: 有一 个小 男 孩 是 孤 儿, 他 觉 得 自  得 精 神 失 常, 蓬 头 垢 面, 满 街游 逛 。 第 五 只 狐狸 认  己 活 在 这 个 世 界 上 没 有什 么 价 值, 没 有 人 爱 他 , 他  为 如 果 自 己 学 会 了 种 植 葡 萄 的 技 术 , 就 能 吃 到 葡 萄 ,  到 神 父 那 里 哭 诉 自 己 的 不 幸 。 神 父 什 么 也 没 有 说 ,  于 是 它 利 用 业 余 时 间 给 自 己 充 电, 报 了一 个 进修 班,  而 是 给 了 他一 块 石 头, 让 他 到 市 场 上 去 卖 。 在 市 场  学 习 采 摘 葡 萄 的 技 术 ,最 后 吃 到 了 葡 萄 。第 六 只 狐  上 有 人 觉 得 好 奇,随 便 给 他 开 了 个价 钱, 他 不 卖 ,  狸 想 , 有 时 美好 的 事 物 总 是 离 自 己 有一 段 距离 , 让 别 人 以 为 这 块 石 头 是 个 宝 石 , 于 是价 钱 越来 越 高 ,  自 己 留 有一点 遗 憾 又 有什 么 不 好 呢 ? 于 是 它 诗 性 大 他 都 不 敢 相 信一 块 石头 会值这 么 多 钱 ! 第 二 天 ,神  发 ,一 本 诗集 诞 生 了!  父 让 他 到 黄 金 市 场 去 卖 , 结 果 到 收 市 的 时 候 , 价 钱  面对 吃 不 到 葡 萄 这 件 事 ,不 同 狐狸 的 行 为 表 已 经 高 出 昨 天 的 十 倍 。 第 三 天, 他 去 宝 石 市 场 去 卖  现 投 射 了 人 们 在 面 对 挫 折 时 的 不 同 心 态 和 行 为 表 石 头, 价 钱 已 经 是 原 来 价 格 的 百 倍 , 并 且 因 为 他 始  现 。 这 个 形 象 生 动 的 寓 言 故 事 , 不 仅 让 学 生 对 情 终 不 肯 卖, 别 人 都 以 为 这 块 石 头 是 无 价 之 宝。  绪 A B C 这 个 理 论 有 了 形 象 生 动 的 理 解, 而 且 在 对 听完 这 个 故事 后, 我 先 让学 生 静 下 心 来 自 己 去  狐狸 的 行 为 表 现 进 行 评 价 的 过程 中,自 然 地 把 自  思 考和 感 悟, 然 后让 学 生 对 此 发 表 各 自 的 观 点 和 看  己 日 常 的 行 为 跟 狐 狸 的 行 为 进 行 对 比 , 学 生 在 嘲 法, 进 行小 组 交 流 。 这 个 故 事 给 学 生 的 启 发 是 : 每  笑 狐 狸 的 行 为 过 程 中 也 反 思 了自 己 在 面 对 困 难 时  个 人在 这 个 世 界 上 都 是 独一 无 二 的, 要 活 出 生 命 的  的 行 为 , 并 意 识 到 了 自 己 的 问 题 。 这 要 比 直 接 教 价 值 , 要 得 到 别 人 的 尊 重 , 首 先 要 接 纳 自 己 , 发 现  导 学 生 在面 对 挫折 时应 该 如 何 采 取 恰 当 的 行 为 要 自 己 的 价值 。 其 实 , 每 个 人 就像 那 块 石头 , 没 有 必  好得 多。  要 哀 叹 自 己 的 不 足 。 如 果 你 认 为 自 己 是一 块 扔 在 路 【 案 例3】 为 谁 踢 球 ? 边 没 有 人 要 的 石 头, 那 么 别 人 也 就会 认 为 你 一 文 不  在“激 发 自 己 的 学 习 动 机”这 节 心 理 课 教 学 中,  值 , 如 果你认 为 自 己 是一 块 宝 石, 那 么 别 人 也 会 认  当 谈 到 学 习 的 内 部 动 机 时, 我 给 学 生 讲 了一 个 关 于 为 你 价 值 连 城 。一 个 人 想 要 获 得成功, 首 先就 要 认  动 机 的 寓 言 故事:  识 到 自 己 的 价 值 。 一 群 敦 子 们非 常 喜欢 踢 足 球 , 他 们 在一位 老 人 【 案 例2】狐狸 吃 葡 萄 的 故 事  家 门 前 的 空 地 上 踢, 非 常 吵 闹 , 这 令老 人 难 以 忍 受 。  在“学 会 情 绪 调 节”这 节 心 理 课 教 学 中 , 当  于 是 老 人 想 了一个 办 法 , 对 这 些 孩 子 说 :‘ ‘你 们 让 讲 到 情 绪 A B C 理 论 的 时 候 , 我 选 用 了 网 上 流 行 的  这 儿 变 得 很 热 闹 ,给 我 带 来 了 不 少 乐 趣 , 我 愿 意 给  《 十 八 只 狐 狸 吃 葡 萄 》 的 寓 言 故 事 。 农 夫 果 园 里 的  你 们 每 个 人一元 钱 , 以 表 示 谢 意 。”孩 子 们 很 高 兴 。 葡 萄 熟 了 , 有 十 八 只 狐 狸 很 想 吃, 但 葡 萄 架 太 高 了 ,  第 二 天 孩 子 们 又 来 了 ,一 如 既 往 地 踢 球 打闹 , 老 人  他 们 怎 么 跳 都 无 法 吃 到 葡 萄 。 我 精 选 了 其 中 六 只 狐  出 来, 给 了 每 个 孩 子 五 毛 钱 , 他 解 释 说 , 近来 自 己  狸 的 行 为 表 现 :  经 济 收 入 有 所 降 低,只 能 少 给 一 些 。孩 子 们 拿 到 五 第一 只狐 狸 认 为 葡 萄 是 酸 的,吃 不 到 也 没 关  毛 钱 仍 然 兴 高 采 烈 地 走 了。 第 三 天 , 老 人 只 给 了  系 , 于 是 它 哼 着 小 曲 , 心 满 意 足 地 离 开 了 。 第 二 只  每 个 孩 子一 毛 钱, 孩 子 们 很 失 望 , 对 老 人 说 :“一  狐 狸 认 为 自 己 吃 不 到 葡 萄 是 因 为 葡 萄 架 太 高 了,于  天 才一 毛 钱,知 不 知 道 我 们 多 辛 苦! 我 们 以 后 再 也  是 它 破 口 大 骂, 撕 咬 能 够 得 到 的 藤 , 正 巧 被农夫发  不 来 玩 了 !”  现 ,一 铁 锹 把它 拍 死 了。 第 三 只 狐 狸 觉 得 自 己 真 不  经 过学 生 们 热 烈 的 讨 论后 , 我 在 最 后 的点 评 中 〇 规 j  A 教 臂?思 想 理 论 教 育 2 0 1 5 / 1 2 B  指 出, 人 的 动 机 分 两种 : 内 部 动 机 和外 部 动 机 。内  表 各 自 的 看 法, 从 而 对人 生 、 对 社 会 、 对 自 己 作 较 部 动 机 能 够 为 我 们 做 某 件事情提供持久动 力, 而 外  为 深 刻 的 思 考 。 有 些 故 事 , 需 要 教 师 引 领 学 生 对 其 部 动 机 很 容 易 受到 外 界 因 素 的 影 响 。 本 来 踢 球 是 孩  进 行 解读, 并 给 予 学 生 点 拨 , 才. 能更 好 地促使 学生 子 们 自 己 的 兴趣, 但 当 他 们 把 踢 球 跟 老 人 的 奖 励联  悟 出 故 事 的 道 理 。 为 了 达 到 这一目 的 , 教 师 可 运 用  系 在一 起 的 时候, 就很容 易 偏 离 他们 原 来 的 内 部 期  三 种 谈 话 方 式:一 是 过 渡 性 谈话, 即 讲 故 事前 , 提  望 , 让 他 们 感 到 不 满 甚 至 减 少 自 己 的 持 续 努 力 。 这  出 要 求 ,引 起 注 意; 二 是 启 发 性谈话,目 卩 讲 故 事 中,  个 故 事 让 许 多 学 生 明 白 了 从 现 在 开 始 要培 育 自 己 的  提 出 问 题, 引 起 思 考 ; 三 是 总 结 性 谈 话, 即 讲 完 故  内 在 动 机, 让 学 习 变 成“ 为自 己 而 学”, 而 不 是“为  事, 开 展 讨 论 , 提髙 认 识 。  父 母而 学”, 更不 是“ 为了 外 部 的 各 种考 核奖 励”而 学 。  在课 堂 讨 论 中, 教 师 应 鼓 励 学生 善 于 从 不 同 的 _  ^  角 度 思 考 问 题, 善 于 倾 听和 接 纳 学 生 的 观 点 , 而 不  二 故事 寓 理 在课 堂 翻 中 要 注 意 的 问 题是 把 自 己 的 观 点 强 加 于学 生 。另 外 , 教 师 的 设 问 、  1? 故 事 的 选 取, 要 做 到 准、 切 、精  讨 论 题 的 提 出、 讨 论 中 的 点 拨 、 讨论 方 式 的 组 合、  寓 理 于 故 事, 关 键 在 于 故 事 。因 此 , 选 故事 要  最 后 的 归 纳 总 结 等 环 节都 需 要 精 心 设 计, 切 忌 随 意  做 到 准 、 切 、 精 。  性。 教 师 还 需 要 和 学 生 座 谈, 认 真 记 录 课 堂 教 学 中  准, 是 指 所 选 取 的 故事 或 材 料 应 紧 扣 教 学 内  教 育 的 成 败得 失, 及 时 调 整 故 事 的 内 容, 真 正 发 挥  容 ,围 绕 教 学 目 标 , 不 能 偏 离 课 堂 主 题 或 与 课堂 主  故 事 寓 理 教 学 的 实 效 性。  题 无 关 。 选 择 的 材 料 要 有 兴 趣 性 、 哲 理 性、 逻 辑 性;  n n 材 料 的 立 意 要 深 刻, 寓 意 含 蓄 , 酣 多 样, 富有 教  四、 故 事 寓 理 的 教 子 反 思 育 意 义 , 故 事 内 容 健 康 。  故 事 寓 理 的 教 学 形 式 和 方 法 得 到 了 学 生 的 喜 切 , 是 指 故 事 的 选 取 应 切 合 学 生 的 年 龄 特 征 、  爱 。 许 多 学 生 反 映 蕴含 哲 理 的 小故 事 对 他 们 的 影 响 心 理 特 点 、 认 知 发 展 水 平 和 思 想 道 德 水 平 。 故 ...