所谓探究指学生用以获取知识, 领悟科学家的思想观念, 领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 探究式教学, 就是以探究为主的教学, 具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习与合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参考对象, 为学生提供充分自由表达、 质疑、 探究、 讨论问题的机会, 让学生通过个人, 小组, 集体等多种解疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决问题的一种教学模式。 这种教学模式的教学流程为提出问题, 猜想与假设, 设计实验,进行实验, 分析论证。 这样的教学设计, 使学生由过去的被动接受者变为主动求知者, 教师从知识传授者变为学生学习的指导者、 帮助者、 参与者。 开放了自主的学习环境, 平等的师生关系, 多样化的学习方式使学生形成积极主动的学习态度, 更好地培养学生实践和创新等多方面的能力。 对探究式教学的初次接触, 是源于选修《中学物理疑难实验的探究》 这门课。 当时老师一改以前传统的老师讲授学生听的方法, 让我们进行自主探究, 然后设计教学活动并实施。 作为其中的一员, 在老师的指导下, 我得到很大启发。 后来在同事的指导下, 对探究式教学有了更进一步的了解。 进行了大量的实验探究之后, 在老事和同学的帮助之下,自己利用浅薄的物理知识, 也设计了一些探究活动, 下面是比较成熟的一个方案, 并与同学进行了教学讨论。 二、 活动的设计方案 先向学生提出问题: 日常生活中, 我们用冰箱保存鸡蛋, 一般会放在冰箱的上层--------保鲜层, 而不放到冰冻层。 那鸡蛋可以放到冰冻层中吗? 换句话说鸡蛋放到冰冻层中会出现什么现象? (一) 学生猜想现象 1、 鸡蛋表面结冰, 之后冻成一冰块 2、 鸡蛋蛋壳破裂 3、 鸡蛋壳不会破裂, 只是被冻坏 4、 蛋清和蛋黄凝固了 5、 解冻后, 蛋清变稀, 粘稠度不如之前 6、 蛋清和蛋黄变质了 预测反应: 对于前面 4 个现象, 是鸡蛋冰冻后出现的现象, 预计学生可以想到, 但把鸡蛋进行解冻后出现的现象, 可能学生一时回答不出或者把握不准。) (二) 选择学生较感兴趣的现象之一: 鸡蛋蛋壳破裂, 来开展进一步探究活动。 引导学生对产生这一现象的原因猜想。 学生的猜想: 1、 热胀冷缩 2、 液体(蛋清与蛋黄) 变固体 3、 水变成冰, 体积增大 补充: 对于其他现象的探究如: 现象 5、 6 可让学生进行课外探究, 还有着较大的开发空间 (三) 引导验证 1、 对原因 1 进行分析论证: 鸡蛋在 0℃以下的低温环境, 根据热胀冷缩原理, 内部物质体积应该变小才对, 又怎么会让蛋壳破裂, 此因素排除。 2、 对原因 2 引导学生可否用实验验证, 有的学生可能会想到把蛋清和蛋黄分别放入冰冻层进行冰冻, 观看它们体积的变化情况。 实验结果, 他们体积变化不明显, 不好排除。再引导他们通过理论上进行分析: 水煮鸡蛋, 蛋清, 蛋黄都变成了固体, 但蛋壳却没有破,又可以排除此因素 3、 对原因 3, 引导学生用实验去验证, 最后得出实验方案: 冰冻一杯水与一杯油, 冰冻水的杯子破裂, 此猜想得证(这个实验可能学生想不到, 需要层层引导)。 通过演示实验让学生认识到水的特殊性质, 并且使他们对水变成冰体积增大有了更深的认识。 (四) 联系实际 鸡蛋经过冰冻之后出现了裂缝, 会让鸡蛋更易变质, 主要是细菌侵入, 酶的活性减弱等, 使学生更清楚更深刻地认识鸡蛋不能放到冰冻层, 要放在保鲜层中。 同时再拓展一下生活中有关水变成冰之后体积增大的应用, 如啤酒、 瓶装牛奶都不能放到冰冻层中, 应放到冷藏室中。 三、 对活动设计方案的总结 以上是我对所探究素材的活动设计, 总体说是比较简单的, 是一个小型探究活动, 开发的空间也不是很大, 利用到的探究结果也不多。 其中原因是多方面的, 有素材本身的局限性也有时间的限制性也有本人知识结构欠缺性。 其实这个素材还可以从其他方面切入,如经过冰冻后蛋清和蛋黄的变化, 他们的营养成分丢失多少, 怎样的保存才能使鸡蛋保鲜期尽可能长, 营养成份尽可能少流失。 在实验探究过程中, 自己对这方面有了初步了解,不过其中还有着很多不明白之处。 在尝试水煮冰冻鸡蛋时, 自己也发现了很多有趣现象, 如在煮蛋过程中出现白色泡沫状的物质, 而且蛋黄和蛋清颜色较平常无变化, 但是表面有很多疙瘩等, 这些都要有待下一阶段的探究, 或许可以开发出另外的探究资源。 因为时间仓促, 致使探究没能进行下去。 对活动设计也没能实施教学, 这是其中的不足。 四、 教学活动实录(见附录) 五、 反思 将近两个多月的探究活动, 要接近尾声了。 虽然在探究的过程中, 自己还有很多未解决的问题, 而且由于时间问题, 没有把自己设计的活动付诸行动, 只是和同事进行了教学探讨。 但是自己在研究素材的基础上, 开发出了一些教学资源, 懂得了如何设计与开展探究活动, 怎样的教学方式更有利于学生的全面发展。 刚开始搞探究活动的时候, 自己可是一窍不通, 对于这种新颖的教学方式, 自己表现出了极大的陌生感。 后来, 导师安排了很多的探究活动, 如微波炉煮鸡蛋, 葡萄酒真伪的鉴别等, 让我们参与到活动当中, 通过参加活动讨论, 自己对探究式教学的实施流程, 选材的方向有了一定的了解, 也能体会到这种教学方式使学生思维活跃, 可以锻炼学生各方面的能力。 带着对探究教学的初步了解, 本人也开始着手自己的探究。 首先要寻找合适的素材,这是设计好探究活动的基础。 万事开头难, 自己为了寻找一些好素材, 可费了很大的劲。一有空就往图书馆钻, 阅读了《趣味物理》、《物理漫游》、《物理创新思维探秘》、《物理探索者》、《十万个为什么》 等等, 但收集到的资料并不是很理想。 有些素材难度太小, 不能顺利创设问题情景, 没有什么悬念可操作性不强。 还有些素材没有趣味性, 是比较抽象的理论, 不利于吸引学生, 不能引起学生的认识冲突, 调动不起学生探究的欲望, 不利于学生思维的发散。 后来又通过网上搜索趣味物理化学, 趣味物理里小实验, 收集到一些自认为还可以的素材, 有声音灭蜡烛, 纸锅能否烧水, 冷却牛奶最佳方案等。 在即将开展这些素材的实验探究的时候, 在汇报会上就被导师全部否定, 说这些都是老素材, 假如没有新的突破, 探究也就没有意义了。 我把教学想得太简单了, 要突破前人几百年前已研究透的课题, 在短短几个月, 对一个本科生来说, 可以想象存在的难度。 看着自己计划的方案就这样归于失败, 自己陷入了焦虑与迷茫之中。 受传统教学影响深刻的我, 在后面的几次尝试也是无功而返。 最后, 在导师的启发下,自己选择了冰冻鸡蛋这个素材进行实验探究。 这是一个新素材, 很具有开发空间, 这也再度激发起我的探究欲望。 首先把鸡蛋进行冰冻, 发现了很多不寻常的现象, 如蛋壳裂开,蛋清变稀, 蛋黄凝固等。 后来又根据现象进行了深入的探究。 与此同时, 自己也开始利用 自己探究出的结果进行活动设计。 我是以鸡蛋放到冰冻层这一反常做法入手, 激发学生的兴趣, 引起他们对本课题研究的欲望。 再针对冰冻鸡蛋出现裂开现象进行下一步的探究。对于原因的猜测, 对一般学生来说, 他们很难认识到是水变成冰体积增大, 这需要老师的层层引导。 最后用一个演示实验: 分别用玻璃杯装满一杯水和一杯油进行冰冻, 最后装水的杯子裂开了, 装油的体积变小了。 通过这个演示实验让学生认识到水这种物质的特殊性,对水变成冰体积增大, 有了更深的体会。 就这样我的探究活动方案就这样出炉了。 后来因为时间的仓促, 没能把方案实施教学, 只是与同学开展了一个课堂讨论, 这是比较遗憾的。 虽然有着很多的不足之处, 但是在探究的过程, 自己针对冰冻鸡蛋这个素材还是开发出了一些新东西, 也体验到了探究过程中的酸甜苦辣, 对探究教学的感受也更深刻了。 搞探究活动, 确实很不容易, 当遇到一个难题困住的时候, 你会一筹莫展, 很苦恼, 停在原地而不知所措, 但是当你通过各种途径把问题解决的时候, 是很有鼓动性和积极性的。 在这个过程中, 又使自己各方面的能力得到了很好的锻炼, 进步也在潜移默化中进行。 这相对于传统教学而言, 是有着本质上的不同的。 探究教学给予学生更大的发展空间, 让学生畅所欲言, 发挥他们自主探究的积极能动性, 使学生得到多方面的锻炼, 更好地培养了学生的创新意识及各方面的能力。 但这种教学方式还存在很多不足, 还在探究与发展当中,而且要大量普及探究教学, 还有待各方面的努力。 但作为未来的一名教育工作者, 自己是有责任也有能力去改进与完善它, 我同样坚信, 在新课程标准的指导下, 经过大家的努力与探索, 探究教学将会发挥它的巨大作用, 为我国培养更多新型人才。 参考文献 1.《我们需要什么样的“基础” ——由中美基础教育比较引发的思考》, 刘丽群[J] 湖南师范大学教育科学学报 2007 年 02 期 2. 《中美教育的差异告诉我们什么》, 刘春普大连日报 , 2007 3. 《传统教学思想和课堂结构的表现与弊端》, 周永功, 教育理论与实践 1986 年 05 期 4. 《试析传统课堂教学的特征及弊端》, 余文森[D] 教育研究 2001 年 05 期 5. 《科学探究与探究教学》, 徐学福. [J]. 课程. 教材. 教法 , 2002, (12) . 6. 《科学探究式教学中应注意的几个问题》, 项红专[J]物理教师 , 2003, (10) . 7. 《科学思想与传统教学的交融——浅议中学物理新课改中的科学探究》, 张明[J] 基础 教育参考 8. 《 物理新课程与传统课程的教学观之比较》, 任丽平[J]和田师范专科学校学报 9. 《走进课堂---初中物理, 新课程案例与评析》 廖伯琴主编, 高等教育出版社 10. 《论合作探究学习的意义和策略》, 刘诚杰, 《课程 教材 教法》 2007 年第三期 附录: 课堂教学实录 老师: 平时我们用冰箱保存鸡蛋, 一般放到冰箱的哪一层? 学生: 放到冰箱的上层, 即保鲜层。 老师: 那鸡蛋可以放到下层的冰冻层吗? 假如把鸡蛋放到冰冻层中会出现什么现象呢? 学生 1: 鸡蛋会冻成一冰块。 学生 2: 鸡蛋壳会裂开 学生 1: 我认为鸡蛋壳不会裂开, 它还是完好无损的, 只是被冻坏了, 成了一冰块 学生 3: 鸡蛋又不是水, 怎么会冻成一冰块呢, 我觉得是蛋清和蛋黄变成固体了。 老师: 大家都发表了自己的看法, 我们来总结一下(板书)。 到底会产生什么现象呢? 口说无凭, 我们最好从那里找根据? 学生: 实验。 老师: 很好, 桌上放有一些鸡蛋, 大家把鸡蛋放到冰冻层, 看结果怎样? (因实验需要时间比较长, 可在上课前把鸡蛋放到冰冻层中) 老师: 这是我之前冰冻好的鸡蛋, 大家仔细看一下, 冰冻过后的鸡蛋发生了哪些变化? 学生 1: 很明显的现象是鸡蛋壳裂开了。 学生 2: 鸡蛋的内外部都结有冰块。 学生 3: 鸡蛋被冻得很硬, 里面的蛋...