鉴定和测量 性格常用的方法有如下几种。 一、观察法 从观察一个人在日常生活情境中的种种外部表现(比如行为、言语、表 情、动作等等)来认识一个人的性格特征。作家和艺术家描写塑造人物性格, 基本手法之一就是遵循这一原则,从人物的外部表现来展示人物的内心世界。 观察法常用于研究儿童的性格特征。通过观察和记录儿童在游戏和学习活动 中的行为表现以了解其性格。 二、谈话法 这是通过交谈来了解交谈者的性格特征的一种方法。研究者与交谈者的 个别会谈是个很讲究技巧的问题。为获得客观、真实、大量的材料,研究者 要尽量让谈话者感到自如,愿意吐露真言、愿意多谈。因此,研究者要不动 声色地和机敏地引导和掌握会谈,以达到自己预期的目的。 美国在获得经过第二次世界大战选拔人员的经验之后,发展了一种新的 谈话方式,即“压力会谈”,包括利用各种方法制造压力和苦恼。它的目的 在于引出一个人在遭遇困难时使用的、特有的心理防卫方式。如故意激怒会 谈者,使其脱口说出本不打算在会谈中透露的内容。这就是所谓“心理战” 的惯用方法之一。该方法不太成功。在我们正常友好的人与人的关系下,不 必用这种诡秘的方法,如果用于对付敌人或罪犯,则别当别论。 三、个案调查法 性格是在人的成长过程中逐渐形成的。在性格形成的过程中,许多社会 因素(包括事件和人物)对它有影响。同时,人的性格表现,又通过言语和 活动在社会上留下痕迹,有些留在书面材料上,有些留在人们头脑中。通过 广泛调查把这些材料收集起来,则可从多方面了解到某个人的性格及其发展 变化。例如,我们在前面章节中所介绍的双生子的研究就是采用个案调查方 法,有的连续追踪好几年,才获得那么大量的材料。 四、作品分析法 也可把该方法视作个案调查法中的一部分。这是分析被研究、被调查者 本人留下的文字材料,比如,作品、日记等等。从中可看出被研究者对待现 实的态度、他的理想、情操、情感、兴趣等个性倾向,并反映出他的性格特 征。作品分析法还是精神病的诊断和治疗的辅助手段之一。通过分析精神病 患者的绘画,有时可发现其病因。 以上的观察法、谈话法、作品分析以及个案调查等方法,可以结合起来 加以运用。这就是性格鉴定中的所谓综合研究法。它能做到有计划地观察一 个人的各种外部表现,收集有关他的材料,经过系统地分析整理,最终找出 贯穿于其言行与外貌中的性格特征,并确定其性格类型。 五、自然实验法 由于性格的复杂性,不宜采用严格控制条件的实验室方法。但是,自然 实验法对于性格的鉴定还是相当有效的。它兼有观察法的自然真实和实验室 实验法的控制条件这两方面的优点。自然实验法的具体做法是:研究者根据 研究的目的,在日常生活的情境下,创设各种实验情景,主动引起拟研究的 那种性格特征的表现,然后加以观察、记录、分析、概括,最后确定性格特 征。上述那个“竞赛好胜心”的配对游戏实验,就是采用自然实验法研究性 格特征的一个例证。 国外曾在选择特殊工作人员上采用过情境测验。这种测验方式主要是在 事先安排好的情境下观察一个人的行为反应,据此推断一个人可能具有性格 特征。实际上,情境测验就是一个自然实验法。不过,为了选拔的需要,情 境测验对于受测验者往往施以情绪上的压力,创造一种特殊的的情境。由此 得出的行为反应是否能真实反映一个人的性格特征,这是可以怀疑的。 六、测验法 西方国家广泛流行着各种测验法。近年来,我国心理学工作者也在慎重 使用测验法,视它为性格鉴定的一种辅助手段。 测验法一般可分为两大类型。一类是问卷式测验;另一类叫投射测验。 关于它们的具体内容详见本书个性章。 性格发展的年龄阶段 性格是在个体的生理基础上,在环境的影响下,通过个性与环境的相互 作用而形成的。随着年龄的增长,生理因素、环境因素和个体已有的心理发 展水平都在不断变化,性格也随之发生变化。处于同一个年龄阶段的人在性 格发展上具有一些共同的、本质、典型的特征,我们就把这些特殊称作性格 的年龄特征。从个体的一生看来,性格随着年龄的增长而经历了四个发展阶 段,并表现出如下的年龄特征。 一、性格形成期 关于性格形成的年龄划分,说法不一。有人认为,自立心、社会知识、 忍耐力、一丝不苟精神、温和、爽朗、聪明等各种性格和习惯,都将在 3 岁 这一年龄时期形成。错过这一时期,有些习惯就很难改变过来。从行为习惯 的角度看,这种说法有一定道理,但从性格的完整定义来看,以 3 岁划界为 时过早。可以认为 3 岁前的时期为性格形成打下了基础。婴幼儿的个性有了 萌芽,主要表现为自我意识、独立性的萌芽,以及道德行为、道德判断的产 生。一般人认为,5—11 岁即幼儿期到少年初期划定为性格的形成期,比较 合适。因为,5 岁是人们常说的教育的第一个完成期。此时,儿童的语言和 动作已发展得相当好。他们能很好地听从父母(或教师)的吩咐,懂得努力 按照父母的要求去行动。五岁也是所谓儿童的第一个反抗期。此时的儿童不 是完全消极被动地接受父母的教育,而是有了一定的独立性和自然意识。他 们已经能够按照自己的想法经常反抗父母和周围的人。到 11 岁左右,儿童已 形成最初的个性倾向,即对现实有了自己的态度和对待方式,可以认为这是 性格形成的标志。在性格形成的这一时期,儿童的活动范围逐步扩大,思维 能力日益发展,自制力和自我管理能力不断加强;但又缺乏独立活动的经验, 不能控制和管理好自己。加上他们的模仿能力强,极易接受社会环境的薰染, 此时性格的可塑性很大。家庭、幼儿园和学校如能对他们施以正确的教育和 引导,那么,将会极大地促进儿童良好性格的形成。 二、性格定型期 这一时期包括少年晚期至青年初期,即 12—17 岁。此时,青少年的生理 机能逐渐成熟,社会交往逐渐扩大,并参加一定的社会活动。社会生活环境 给他们以很大影响。他们的自觉性、独立性以及分辨是非的能力都有较大的 增强,有强烈的好奇心,并表现出初步的自我教育能力。但此时,这些能力 还不是很强大,对外界不良影响的抵抗力也较弱。性格的可塑性也较大对外 界不良影响的抵抗力也较弱。性格的可塑性也较大。对外界不良影响的抵抗 力也较弱。性格的可塑性也较大。在此时期施以正确的教育对于少年性格的 定型很重要,也是促进性格从形成期顺利健康地过渡到成熟期的一个决定性 因素。其中要特别注意处理好家庭中父母与子女间的际代关系。在这一时期, 际代关系了大幅度的变化。少年自身意识到自己的成长,比较强烈地要求脱 离对父母的全面依赖(包括经济上的依赖),注重用自己的头脑来思考、判 断事物。而此时,有不少父母,特别是那些家长权威感过强,对孩子过多干 涉或宠爱过分的父母,迟迟认识不到孩子在自己身边每日每时发生的变化, 以及随之而来的际代关系的大幅度变化,而总是以幼儿、少年的形象替代青 年的现实存在。于是,父母认为孩子反抗、不听话;子女厌弃父母的保护和 教导,与父母对立、从心理上离开了父母,并发展了一些不良的性格特征。 三、性格成熟期 此时期已进入青年晚期至中年时期。个体的世界观逐步形成、性格成熟, 对环境的影响能给予积极主动的反应。在这个时期,个体的世界观、信念、 意志力等心理因素对性格的发展有着重大的调节作用。比如,同是身处逆境, 具有共产主义世界观和意志坚韧的人,面对逆境会更加奋进、顽强拼搏,从 而锻炼得更坚定;而具有不正确的世界观和意志薄弱的人,则会由此沉沦、 消极处世。又如,在相对平静的日常生活工作中,人们根据时代要求和工作 的需要,通过自我教育可以改造不良的性格特征和消极的气质特征;也可以 培养出良好的性格和积极的气质。这正是性格发展中的主体积极主动性的集 中反映,也是一个人的性格成熟的重要标志。 四、性格更年期 性格的更年期与生理上的更年期( 56—65 岁)正相对应。此时由于人的 生理和社会生活条件的改变,人的性格也会发牛一些变化。有人提出老年人 性格的两极化演变问题,认为,大多数人在这一时期的性格或早或迟、或重 或轻都会发生某种变态现象,性格日趋老化。老化向着两极演变。一极是所 谓性格强化。例如,思维僵化保守,固执己见,急躁易怒,孤僻自高等。另 一极是所谓弱化。例如,容易怀疑,爱委屈人,无自信心和自尊心、自卑严 重,言无定见,行无定律等等。这种演变的可能性是存在的,但人们可以防 止或减低性格两极化衰变。一方面,老年人要正确认识自己面临的各种变化, 既服老又不服老,合理安排和充实自己的晚年生活,尽量为社会发挥自己的 余热,保持自己的良好性格。另一方面,社会和子女有责任帮助老年人保持 晚年的心理健康。