毫无疑问,教育部这样做是必要的、 及时的,然而职业院校在贯彻的过程中,还要根据《纲要》精神注意 如下两点,以兼顾社会和个人的两方面需求。 一要“遵循教育规律和人才成长规律”(《纲要》第32 条)。教学 秩序讲究一定的稳定性,教学改革要循序渐进,不能像超市中的商品 那样可以随心所欲地“下架”和“上架”。 二要“尊重教育规律和学生身心发展规律”(《纲要》第2 提供耐心细致的职业指导和生涯教育,设计灵活多样的教学内容、教学方式和教学规则,努力使新的专业和课程同千差万别的个体特性和 需求尽可能地合理匹配。 由于社会发展需求与人的发展需求都十分多样,使这两种需求之 间具有相互匹配的可能性。可是两种需求主体各有自己的出发点,要 求所有的社会需求和所有的个体需求完全获得满足是不现实的,其间 具体到个人的匹配,往往是双方获得基本满足或仅仅满足当前急需的 情况下,相互妥协的结果,因此多数匹配都不是终身的,对于职业和 岗位间的人员流动,既是不可避免的,也应该视为正常现象。然而从 职业教育效益角度考虑,总希望“学什么就干什么”,即所谓“专业 对口率”越高越好。据上世纪末美国和我国湖南的有关调查,显示出 http://www.xtanshun.com/ http://www.sdtahd.com/ 一个大体相近的数据:如果普通高中毕业生就业后的收入为1,那么 中职学校毕业生,就业后“专业对口”者为1.2,“专业不对口”者为 0.8。因此,职业教育工作者的责任之一是,最大限度地实现双方需 求的合理兼顾与匹配。 宁波职业技术学院自主招生时有个面试环节,其中的任务之一是 就专业取向问题进行更充分的协商,我认为是一种体现以人为本的措 施。我讲个与此相关的故事,去年离世的我国著名物理学家钱伟长先 生,当年以中文历史两科各 100 分、物理 分、数学和化学共计20 分、英语 分的成绩进入清华大学历史系学习,入学后不久,“九一八”事变爆发,他得到这个消息后对有关老师说:“我不读历史系了, 我要学造飞机大炮。”随后,他被批准转入物理系学习。[3]