教材是课堂评价语言生成的海洋。教师只有读懂读透教材,科学合理安排教法,课堂评价语言才能如汩汩泉水源源不断。如钱梦龙老师教《愚公移山》中的“且”“叟”“孀妻”“龀”几个词时,他的评价语言就是和风细雨式的、亲切的,这些语言极具生成性、针对性和有效性。如他在开始时讲解:“我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看,这个老愚公有多大年纪了?当学生在他的启发时掌握了“且”后,他的评价语言是:且,对!有的同学看书仔细,有的同学就有些粗心。那么,那个智叟是年轻人吗?当学生解释了“叟”以后,钱老师的评价是:啊,很好。愚公和智叟都是老头。那么,那遗男有几岁了?当学生回答后,钱老师的评价是:噢,龀。这个字很难写,你上黑板上写写看。(生板书)写得很好。“龀”是什么意思?当学生解释了是什么意思,老师强调了偏旁后,老师的评价语言为:同学们不但看得仔细,而且都记住了。”从以上钱老师的评价语言中看到,语言质朴且富有变化,光表达情感的叹词就有两个,手到拈来,水到渠成,毫无做作。我们感到钱老师的整个评价语言简洁、朴实、亲切、极有针对性和实效性,而且在教学推进中环环紧扣,具有启下性和启发性,充分调动了学生参与课堂的积极性和主动性。而当我们大多数教师讲这几个词时,总是很生硬地罗列出来,学生解释出来后往往是很夸张地“很好”、“太棒了”,解释不出来则是“咋预习的,连这么简单的都不会”更不用说与以下教学内容的有机联系了。恰当有效亲切的课堂评价语言来自于对教材轻车就熟的科学把握上,教师需要吃透教材。
最近,有一位教师关于《老王》的公开课上得很成功,她的课堂评价语言及时、实在、亲切。当她提出:从课文中找出老王的不幸表现在哪里?一个男生从文本中找出并分析出老王没有家,只有几间塌败的小屋,并答非所问地说住那儿很多年了时,老师的评价语言为:“你很细心,找得准确,分析的也很透彻,注意到了我们大家都没有注意到的问题,相信你今后做什么也很细心”。听了这个赞赏性的评价语言后,该生脸上露出愉快的表情。该评价语言就具有发展性和激励性,不是简单的肯定。课后,问那位老师“十一”上哪儿玩去了,她说哪都没去,在家备课呢。这就告诉我们,要让课堂评价语言具有生成性、针对性、有效性、且恰如其分,认真钻研教材,吃透教材是首要的。
二、根据教学内容进行评价
一般来说语文课堂在诵读时评价语言突出体验性,针对学生上了初中后发言不如小学时积极,诵读文本声音小等现象,教师的评价语言要营造氛围,充分调动学生的积极性,如可以用“我读故我在”、“当今世界最厉害的武器是核武器和演讲”等来酝酿朗读气氛,在学生朗读时要充分激发学生的朗读潜质,对女生要抓住音色美脆的特点进行鼓励,如你的声音很美,听你朗读课文是一种享受,对男生则要激发其胆量,如你的声音很大,像个男子汉等。评价语言要让学生体验到即使是读课文,也能感受到成功的快乐;分析点拨时评价语言要突出言语性,特别是语言组织的条理性和目的性。如可以有针对性地评价:你是个做事有逻辑的人,你目标很明确、你表达很清楚等。对预设生成要突出智慧性。我们对于学生智慧的火花要大加赞赏,常出现的情况是老埋怨学生不思考,可能是和我们在处理学生思维结果时评价语言不够恰当有关,我们经常要的是所谓的正确答案,而那些题往往是固化的,从《教材全解》中就可以找到,教师一旦得到这些答案就会浅尝辄止地处理,评价语言要么夸张廉价“你很聪明”,要么平庸地一句“对的,请坐”,从教材本身就没有激发出学生智慧的火花,即使学生有智慧的火花,因为和答案不一样,也会用负面的评价语言将学生的智慧火花掐灭在萌芽之中,久而久之,学生不思考,不会思考是再所难免的;文本深化要突出审美性,审美主要包含两个方面,思想性和艺术性,在课堂结构的文本深化阶段,往往到了一节课的最后,因为时间关系,教师的评价显得很匆忙,对于学生的学习,缺乏有指导性的深入的评价,或者一句因时间关系同学们下去以后再探究一下,或者教师用很美的教师寄语代替了文本深化,造成文本深化淡化,没有起到一节课豹尾的作用。也没有让学生体验到享受知识过程中余音绕梁的效果。
三、教师评价语言应注意时机和对象
激励时用赞语,修正见解和思维方法时使用委婉的评价语,探究问题用启发性的评价语,总结时用归纳的评价语,深化情感时用深情的评价,调控课堂节奏时用机智幽默的评价语。对于成绩好的学生,可采用有声评价语言,多激发;对于成绩差的学生除了多用评价语言激发其闪光点外,还要用无声语言多鼓励,不用或少用苛求的语言,切忌打击学生的积极性,对于学生未做到的,尽量少用批评性的评价语言。如著名教师王君有一次借班上课,看到学生不做笔记,课堂气氛沉闷,他说了这样一句评价语:聪明的孩子会做笔记,会提问的孩子最可爱,结果绝大多数学生记起了笔记,课堂提问此起彼伏,这比我们老师老是强调:“说过多次记笔记,记笔记,怎么还不记?”效果要好的多。在课堂评价中,教师要注意评价时机,做好即时评价和延时评价。要善于捕捉瞬时、关键的评价时机,学生精彩的思维的火花常常是灵光一现,稍纵即逝的,教师如果没有及时抓住,就会挫伤学生的积极性。而对通过点拨、启发、引导、引领学生从角度、多侧面拓展思维空间的问题则要延时评价,万万不可打断学生的思維过程,要避免定性的相对过早的评价。因为科学研究表明,富有创造性的回答往往出现在思维过程的后半段,过早的评价往往会将学生的思维扼杀在萌芽阶段。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”这一要求为课堂教学构建了一个全新的“平台”,也为课堂评价提供了新的要求,语文教师要借课改的春风,充分发挥自己的教学热情和教学智慧,给教学评价语言插上翅膀,为打造全新的课堂教学模式奠定基础,真正将课堂归还给学生。
本文系2018年度周口市基础教育教学研究成果《中学语文课堂教学评价语言研究》(zkjy18023005)。
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