同学 科同年级形式的集体备课针对性强, 对教师解决教学过程中急于解决的问题帮助 大; 学科教研组集体备课尤其是在单校集体备课时作用更大,因为它可以汇聚学 校该学科的全部智慧; 跨学科的集体备课优势在于可以聆听其他学科教师从新的 视角审视我们的备课,进而发现我们教学过程中熟视无睹的问题。 以集体备课的内容为标准分为: 以一堂课为主题的集体备课活动、 以单元为 主题集体备课活动、 以一册教材为主题的集体备课活动、以某个教学难点为主题 的集体备课活动、 以某个研究课题为主题的集体备课活动。在具体实践过程中的 表现形式多样,以一堂课为主题的集体备课可以是说课、也可以是评课;以单元 主题的集体备课可以是未学单元的教学框架设计,也可以是学过单元的要点梳 理;以一册教材为主题的集体备课和单元集体备课的特点大致相同。 这种分类方法有助于集体备课的组织者在对集体备课的具体操作时对活动 内容的筛选,避免活动的盲目、低效。 三、备课能力的构成 从上述的备课工作的全过程看,备课能力可以包括以下要点: (1)、材料占有能力:包括信息的获得、资料的搜集、积累、分类、加工和 使用等等。可以说材料占有越多,备起课来越会从容裕如,备课质量会越高。 (2)、教材驾驭能力:能否在深入分析和理解教材的基础上,站在教育学心 理学和教学法的高度驾驭教材, 是达到优化并转化教内容为教学内容的关键。不 能很好地驾驭教材也就谈不上正确地处理教材和有效地组织教材。 因此这又是一 个重要能力。 (3)、教学决策能力: 一堂课教什么,怎样教,确立什么样的教学目标?虽 有大纲、教参为指导,有教材、学生为依据,但归根结底取决于教师个人的决策 能力。教学决策集中体现在教学目标的制定和教学策略的选择上。 (4)教学设计能力:教学设计是为整个课堂教学活动规划蓝图。教学设计既 要符合教学论的一般原则,又要讲究艺术性、创新性;既要体现教材内容的内在 逻辑性,又要切合学生心理发展的规律性、现实性。是教师教学理论修养和教学 经验技巧的集中体现。 (5)了解学生能力:教学决策及教学设计离不开对学生、学情的了解分析, 否则只是一种闭门造车的行为而已。了解学生至少包括三个层面:①学生身心发 展的一般规律或阶段特点;②学生的学法类型及其现实适应性;③学生的知识、 智力和思想品德等方面的现实水平或状态,包括集体的和个人的。