近年来,伴随跨学科整合课程的巨大需求,美国的STEM教育理念进入公众视野,并取得了我国教育界的巨大关注。一时间,各类讲述STEM教育的帖子雪花般“漫天飞舞”,所有接受过STEM启蒙的教育工作者都能说出STEM的基本定义,即:STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科体系的总称,代表了偏理工领域的跨学科整合教育。但显然,这样表面的解释STEM是以盲指盲,没有解释清楚核心,让人无法理解。STEM这个新事物发展迅猛,背后却也乱象丛生,例如:
很多学校知道STEM教育理念,也知道优点,但是STEM课程无处获取;很多教师根据自己对于STEM的片面理解来改良现有的科学课、劳技课,结果成了四不像;很多学校认为STEM课程必须要有物态的学生成果产出,并且将其作为唯一的评价标准;很多学校从社会机构购买了STEM课程,机构派出教师到校上课,但是最后发现课程及教学质量水平无法保障,并且对于本校科学教师的理念和教学均没有提升;很多做机器人、编程、机械加工这方面产品的机构用STEM教育为自己背书,但其中一些公司本质上还是卖产品而非精研和提供课程;我国的STEM教育没有形成合力,没有标准,没有成体系的STEM选题和课程;
今天小编就从以下五点谈谈真正的STEM教育:
一、代表了21世纪人才培养的理念;
《天下无贼》中的黎叔颇为戏谑地说:“21世纪什么最贵?人才!”这是一句大实话,美国的政治精英们在1957年苏联人造卫星上天一事中大受刺激,深刻的认识到国家的核心竞争力的本质是科技人才的竞争。21世纪的国家竞争更加激烈,科学家、工程师和技术人员将是处于主导地位的人力资源。
美国两代科学课程标准中间间隔了17年(1996-2013),而这17年间,全球科学技术发展、信息技术发展经历了巨大的飞跃。我国抓住了这个重要机会,1999年大学扩招,为社会发展培养了巨大规模的专业人才。2001年入世,GDP从全球第七直接跃升至全球第二。当美国精英们从多场战争中蓦然回首,发现世界已经天翻地覆,冷战积累的优势和形成的格局均已松动。2015年,美国STEM相关专业毕业生约46万人,而中国的数字大约是420万。2016年美国大选中,希拉里甚至承诺,一旦当选,会推动国会立法,允许STEM相关专业的毕业