三角形任意两条边的和大于第三边教学内容: 人教版义务教育课程实验教科书数学四年级下册P82 数学学具:锐角三角形、直角三角形、长方形、钝角三角形、正方形 种颜色的小棒能围成三角形的小棒:6.7.8 4.6.9 5.8.10 不能围成三角形的小棒:4.5.9 3.6.10 数学学具在教学中的价值及使用策略: 一、引入阶段:通过摆小棒,提出问题。 首先我创设情境,让学生从摆小棒中发现问题。“如果给你 围成一个三角形吗?”作为情景导入,玩游戏是学生都喜欢的活动,在游戏中发现问题更能激发他们的学习兴趣、探究的欲望。心理实验表明:学具操作,对提 高小学中低年级学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。由于学生对操作 实践活动有浓厚的兴趣,激发了学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,他们对新鲜 有趣的东西,能集中注意力去想它,从各方面去了解、解决它,以形成比较鲜明 的深刻的印象,并且喜欢寻根问底,弄个水落石出,从而极大地促进了有意识记 的发展。学生在玩中学,学中玩,课堂气氛活跃,提高了课堂 40 分钟的教学效 二、探究阶段:通过猜测、验证、总结发现规律。心理学研究表明,儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而操作学具 符合这一规律。让学生动手操作,通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一 拆、拼一拼等实践活动,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感 官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象, 并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的 概念。 在引导学生提出“为什么三根小棒有时不能围成三角形”这一探究重点时, 我让学生利用手中的小棒进行探究,发现要围成三角形与小棒的长度有关。在此 基础上引发学生猜测“什么样的三根小棒能围成三角形”,并利用小棒实践验证, 同时举出反例,突破本节课“任意”这一难点,然后总结得出三角形边的关系— —任意两边之和大于第三边。 在本堂课中,学生通过动手操作实践,观察思考,口述自己发现,亲自感受, 感到规律是自己探索出来的,体验到自己是一个发现者、研究者和探索者。教师 利用学具引导学生积极参与学习过程,学生快乐主动地学习新知识,培养了实践 的能力。 教学过程: 复习旧知