江西省赣县中学 郭荣莲
内容提要:为了提高学生的阅读能力,我们老师不能在阅读课上大施“讲”的功夫,而应该千方百计地让学生好(hào)读,会读。
关键词:语文能力 阅读能力 激发兴趣 培养习惯 训练速度
这个学期,我校各年级都开设了一种新课型--语文阅读课。原因是有些语文老师在课堂上总习惯于一讲到底,很少给学生自己阅读的机会,加之师生们普遍存在的“语文不能考高分”的教与学的观念,自习课读一读短篇美文被老师看成是“不务正业”,学生花上时间阅读名篇名著更是不能也不敢。学生没有自己阅读的时空,没有更多的与文字打交道的机会,理解文字的能力当然就差,以至于多年来我校的高考语文成绩都低于全市的平均水平。这对于我们这个正在起步、正求发展的学校来说,当然是个亟待解决的问题。好在我们的校领导有眼光:认为语文是基础的基础,任何学科的学习都离不开阅读,抓好学生的语文阅读能力对其它任何学科的学习都会有帮助,语文教学的改革应是其它学科教学改革的先行者,是我校教学改革的重头戏。这样,一种与“语文讲析课”(以教读为主)并列的“语文阅读课”(以自读为主)应运而生。
的确,“语文阅读课”的开设,为学生的“自读”提供了一个特定的时间,为学生“自读的能力”的提高提供了一个有利的机会。那么,在这样的课堂上,我们老师究竟该做些什么呢?以下为我的一孔之见,不对之处,请同行们指正。
一、激发学生阅读兴趣
古代从孟子开始就主张读书“自得”:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也。”而心理学研究表明,人的各种活动都由一定动机引起,并指向于一定的目的。动机是激励人去行动以达到一定目的的因素,是一种心理需要。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力,而兴趣又可直接转化为动机。对于阅读,学生有了兴趣,才会有“自得”的动机,才更有可能提高自悟的能力。“凡富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”说的就是这个道理。所以,在“语文阅读课”上,我们老师最要紧的是千方百计激发学生阅读的兴趣。
首先,我们应该考虑的是学生的阅读内容。
开设“阅读课”以来,我们老师因考虑到学生没有很多的课外阅读内容,就花大力气精心翻印了好多好多的材料发给学生,其中有诗歌,有散文,……。应该说,这些材料有很高的鉴赏价值,读得好,读得深,对于培养学生的文学鉴赏能力是相当有好处的,这与高二上册的教学要求也是一致的。可是,后来的调查表明,对老师印发下来的材料表特别喜欢的学生不到16℅,一般喜欢的只有58.8℅,却有60℅的同学希望能在两节“阅读课”里分出一点时间来读他们自己选择的书,10℅的同学建议给他们提供“名著缩印本”,还有的学生说什么一见到老师捧着一大叠材料,心里烦就想睡觉,原因是不喜欢看那些东西,而喜欢看的又不准看。面对学生的“不领情”,我们为选材料、印材料辛苦了半个多学期的老师内心肯定不是滋味。但这是否能够说明,我们给学生的不是学生最需要的,那学生又怎会有浓厚的兴趣去阅读呢?没有兴趣阅读,又怎能谈提高阅读的能力呢?因此,我以为,统一印发给学生的材料不宜过多,即便印,也应该是学生最需要阅读的材料。如教《念奴娇 赤壁怀古》一课时,为了让学生更好理解“人生如梦,一樽还酹江月”所体现的苏轼思想,就很有必要印发一些关于“苏轼生平经历”的材料。统一阅读的材料不算多,学生在读完之后,就可以用一些时间去寻找、选择符合自己口味的材料来读,即使学生读些趣味故事、幽默笑话,老师也不应阻拦,不应责怪。因为对文学鉴赏感觉太难而又有兴趣接触文化快餐的学生,一般都是阅读能力偏差的同学,只要他们有兴趣读,并且读得认真,读得仔细,对提高阅读理解力都会有帮助。目的同样能达到,我们何乐而不为呢?
其次,我们应该考虑的是学生的阅读方式。
读书的方式多种多样:朗读、朗诵、默读;精读、略读、速读;范读、试读、复读;单读、齐读、散读;分组读、分角色读、接力读;述读、译读、抄读、批划读;猜读、研读、赏读、背读……学生采取什么样的方式阅读,完全可以根据实际需要,灵活、适当地选择和运筹。当然,如果我们老师能够最佳程度地优化组合,对调动学生阅读的积极性,也是有好处的。比如,我们在阅读课上,可先要求学生默读材料,感知大意,获取信息,然后要求学生找出所喜欢的语句,读出情感,品出味道,面向全班或小组的同学说出佳处和感受(即赏析)。曾国藩说:“非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”叶圣陶先生也指出:“熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美,诵读的工夫,无论对语体、对文言都很重要,仅仅讨究,只是知识方面的事情,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,气势和神采,以及音韵美和节奏感等等,不诵读几乎就体会不到它的妙处。所以,这种“默读”之后的“诵读”对于提高阅读效果是很有好处的。还须特别说明的是,所读的即便是“搞笑”内容,向同学传递一下“搞笑”信息,让大家捧腹,也不是不可以的。实践证明,这种非常简单的“动静”优化组合即“诵读和默读”交替进行的阅读方式,学生很容易接受。
二、培养学生阅读习惯
联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是毫不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们,教师教书应该以“教会学生学会学习”为目的,这个目的放在学生的阅读方面讲就是教给学生一些阅读的方法,让学生掌握好之后能够终身受益。
当然,阅读的方法,我们可以借助教材在“讲析课”上进行传授,因为现行高中语文新教材是特别注重“阅读方法”的有序训练的。如,高一上学期第三课《在马克思墓前的讲话》中的“通过重要句段理解思想内容”,第五课《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》中的“从分析篇章结构入手理清全文思路”,第十课《琐忆》中的“抓概括性语句概括课文内容要点”等等,都是以教给学生“阅读方法”作为教学重点。所以,教师“教”给学生阅读的方法,并不是“语文阅读课”上的重点,“语文阅读课”的重点应该是学生运用已学过的阅读方法去阅读,使之得以巩固。因此,“语文阅读课”上,我们教师应特别重视“阅读习惯”的培养。
1、多思考的习惯。在阅读过程中,要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考、认真分析,自己解决问题的习惯。
2、勤动笔的习惯。在阅读过程中,要督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。
3、勤查工具书的习惯。善读者一定能善用工具书。在阅读过程中,学生遇到关于字词等方面的疑难,不一定马上告诉学生,可以要求其自己动手查阅工具书,并及时做好记载。
当然,学生阅读时应该有正确的坐姿,应与外界干扰作斗争,也都是学生养成的好习惯。
三、训练学生阅读速度
在信息时代,面对剧增的知识、信息,如果不能高速度、高效率地读书、学习,不用说建设四化,就连“生存”也难以保障。因此,训练学生的阅读速度应该是作为我们教师在“语文阅读课”上的一项重要任务。实践证明,学生的阅读速度通过训练是可以提高的,沃建中主编的《中学生心理导向》提到的几种方法,我曾经试用过,效果还可以。
1、无声阅读训练
根据语言学的有关原理,人们在看到文字直接在大脑中唤起意思,直接由文字来认识意义的无声的阅读(即默读)要比发声阅读的速度是快得多的。为了克服阅读中的发声现象,可采用一些方法控制发声。2、
⑴、机械控制:阅读时将舌尖顶住上腭,迫使自己不能动唇,不能出声。
⑵、节奏敲打:阅读时用手指按照一定的节奏进行敲打,这种连续的节奏能够破坏读书时形成的习惯性发声。
2、克服回视训练
用一把尺子或一张纸遮挡住上面读过的文字,逐步往下移,迫使眼睛不能回头重看。尺子或纸下移的速度应不断加快。待习惯后再移去尺子或纸。
3、扩大视觉范围的训练
一般说来,人们进行阅读往往是靠眼停去感知字句的。据心理学研究者的研究发现,阅读的大部分时间属于眼停(占全部阅读时间的百分之九十多),眼停的间隙又是相当固定的(大约是五分之一秒),眼停的视力范围大的可见六七个字,小的只能看见一两个字。这样一来,扩大视觉范围,增加眼停时所读材料的数量,成了提高阅读速度的最有效的办法。在这方面,可以借用“舒尔特”表进行训练,具体如下:
⑴制作方法:用硬纸做方格表10个,大小为20厘米×20厘米,分成25(5×5)个小方格,在小方格上随意填上1-25的数字,顺序越乱越好,各张表中的顺序不能一样。
⑵训练方法:眼睛直视表的中央,用眼睛的余光扫描,按顺序找到1-25的位置,不要读出声,也不要点出位置。
⑶训练标准:25秒钟完成一张表格为合格,10秒左右为优秀。
综上所述,在“语文阅读课”上,我们老师应该努力激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,训练学生的阅读速度,只有这样,才能在真正意义上落实学生的“读”,提高学生的阅读理解力。
作者邮箱: hong-grl@sohu.com
[语文阅读课上,我们老师该做些什么(网友来稿)