家长:6.80%21_36%11.65%S.83%54.37%8刘焱著儿童游戏通论( M )北京师范大学出舨社,1995年版,P77Il “ 学习与游戏是相辅相成的,所以有时侯游戏是一种较好的学习形式:但游戏和学习之间还是有区别的,游戏是放松的,放松在学习中是无法完成的,学习是正儿八经的,比较正规和紧张.忙碌,所以是有区别的.”家长:。游戏与学习是两回事.小的时候,或许联系得要紧一点,比如让她学习写数字,让她当老师教家长怎么写,就很有劲(即很乐意,很高兴),所以说游戏是一种较好的学习形式;而到了大一点以后,游戏就成了学习之余放松的一种形式.”家长:。对于孩子来说,玩和学习是不可分的,也没有越要刻意地去分开,孩子太小,我们没有办法也没有必要强调他们像大人一样地去学东西.”从中可以看出,在很多家长那儿,游戏和学习之间还是有差别的。因为游戏没有很强很明显的目的性,因而是“ 放松的” 。而学习则因为有目的而显得“ 正儿八经” “ 正规” “ 紧张”和“ 忙碌” 。但他们又不否认二者之间的联系,“ 游戏和学习是相辅相成的” 。在家长那儿,游戏于孩子的学习到底具有什么样的功能呢?表5:家-p..对-p游戏子孩子学习之功能的认识f关系正向功能负向功能二者等同l 百分比83.63%1.82%14.55%从上表中我们可以很明显地看出,有83.63%的家长认为游戏对于孩子的学习活动具有正向功能,持负向功能观点的家长只是占了1.82%。研究者认为,游戏于学习的正向功能有两层意义:一是“ 游戏是一种较好的学习形式” ,在年幼孩子( 学龄前期) 身上“ 或许联系得要紧一点” 。20世纪以来,人们逐渐相信“ 幼年期是重要的” ,幼年期的经验和教育是成年生活成功的保证。在“ 望子成龙” 心态的驱使下,关于早期教育的神话和神童故事正在改变着现代社会幼儿的生活,人们试图通过外部干预来克服儿童年龄和发展上的障碍,从而缩短儿童成长、成熟所需要的时间。但由于“ 学前期” 早就被定义为“ 游戏期” ,游戏已经被看作幸福童年的象征和儿童应有的权利.因而,如何让幼J L拥有“ 童年” 的同时也能够拥有。教育”就成为现代社会人们关注和思考的问题。今天的人们对于利用游戏来影响富于可塑性的幼年期表现出了前所未有的强烈兴趣,游戏也就成为早期干预的重要手段,被看作是能够为幼儿提供丰富早期经验的主要和理想的途径,二是游戏“ 成了学习之余放松的一种形式” ,这一点更为适合大一些(学龄期)的孩子。中国人向来讲究“ 有张有弛” ,劳逸结合,“ 该玩的时候玩,该学习的时候学习” 成了家长对入学孩子的基本要求。无形之中,游戏也就成了孩子认真学习的一种报偿或是为以后的紧张学习而提前支取的快乐。难道不是吗?现代儿童学习观认为,儿童的学习应该是生动的发现性学习,而不是被动的接受性学习,是生活体系而不应是学科体系,他们的学习不能脱离真实的生活和具体情境,脱离不了真切的体验。