使幼儿园教育与幼儿家庭教育在思想上形成共识,在行动上达成一致。家长要培养幼儿主动学习的习惯,不要按照你的意愿把孩子的时间安排满,要多留一些时间让孩子自己安排,如果他还小,想不出可以自己安排什么活动,你可以给他多提几个建议让他选择;多鼓励孩子主动探索,不要太多不必要的“不准”;在孩子专心做一件事情的时候,不要干扰他,尽可能不要催促他,更不要跟在孩子身边不断提醒他不可以这样、不可以那样;在孩子解决问题遇到困难时,不要急于帮助他,可以多给他提些建议;不要急于把结果告诉孩子,要给孩子充分的时间自己去发现;不要代替孩子做检查作业、收拾书包的工作,也不要养成整天看着孩子做功课的习惯,要让孩子自己去做这些事情。其次要树立榜样,达到人人为样。幼儿时期的思维是具体形象的,他们最不喜欢说教。榜样是具体形象的,正符合幼儿的思维特点,所以它有强大的说服力和感染力。班里有百分之三十以上的孩子课堂学习习惯很好,他们就可以成为榜样影响其他的孩子,逐渐的达到人人都能成为榜样。 最后要根据实际情况制定适合本班的不同层次幼儿的培养策略。主要从做、听、思、行四个方面去加强。“做”要求能听信号或指令做出相应的动作,很快进入活动状态并能坚持。“听”喜欢倾听老师和同伴的讲话,达到即入耳又入心,注意力高度集中。“思”指积极 思考积极发言,有任务意识。“行”指独立的根据要求进行活动操作,要有积极性和敏感性。 现在最主要的是还有一些幼儿在“听”和“思”方面还特别需要加强!有的幼儿还是爱走神儿,所以老师提出问题时,无言以对。 影响幼儿良好学习习惯的形成是多方面的,有来自家庭的,也有来自幼儿园和幼儿自身的。幼儿良好习惯的养成要有一个过程,是循序渐进,逐步积累,逐渐定型的。作为教师一定要充分认识,只有持之以恒的要求、训练,才能培养具有良好学习习惯的优秀孩子!才能使优秀的百分之三十变为百分之百的优秀!要相信“冰冻三尺,非一日之寒”! 篇二:《教师学习记录》 篇三:《幼儿教师工作状态和责》 幼儿教师工作状态和责任 一、教师必备的素养 (-)有高尚的职业道德和职业素养,严于律己、作风正派。 1、有高度的责任感和事业心对幼儿负责,热爱尊重每一个幼儿;有良好的敬业精神和献身精神,勇于吃苦,为了工作不计较个人得失;能意识到自己工作与幼儿园、企业、国家命运、前途和社会发展的关系。 2、善于团结协作,妥善处理与周围同事之间的关系善于交流化解矛盾;以集体利益为重,与人为善、和谐;能意识到与他人合作的价值。 3、积极主动开展工作,乐于助人,能与他人分享教育经验和教育成果;模范遵守社会公德;追求和创造愉快、健康、向上的氛围;有积极的生活态度和价值观。 (二)衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点;语言规范、健康、做事文明礼貌;言谈举止大方得体、为人师表。 (三)有健康良好的心理素养和交往能力 1、做人以德为本,注重个人修养。 2、热爱生活,追求健康、愉快的生活方式。 3、有积极向上的心态,始终以饱满的热情对待工作 4、自信自强,能正确的对待成功与挫折、表扬、批评 5、有较强的沟通协作能力,与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。 6、注重于他人的情感沟通,妥善处理各种不利因素。 7、能控制和调整自己的情绪和态度 8、能客观公正的评价同事和周围的事物 (四)有不断更新教育的观念和教育技能 1、及时捕捉、学习、充实新的教育观念,积极主动获取知识。 2、有正确的儿童观和教育观,能放眼于世界的环境来教育幼儿;坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力;尊重幼儿和幼儿个体的差异。 3、善于吸收和丰富广播的文化科学知识对幼儿感兴趣的只是有初步的常识;对社会和各种为变化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。 4、勇于创新的观念和能力乐于接受新事物,善于超越自己;敢于向权威挑战;有超前意识、竞争意识。 5、有简单的英语会话基础,能与幼儿与家长简短对话。 6、会使用和掌握现代化教学手段,会使用电教手段;能自己设计制作多媒体软件,会使用网络搜索、积累、获取、传播信息。 (五)具有扎实的专业基本功和专业技能。 1、好的唱、跳、画、做、说、谭的教学基本功;并在某方面有特长。 2、有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效的转化为教育实践;教学效率高、适用。 3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力能及时发现幼儿的幼儿的行为和现象的变化;能采取有效地措施加强和改善幼儿的生长发展;能及时准确进行个别教育;有因材施教的能力。 4、有较强随机应变的能力能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。 5、有利用时间、空间、材料进行教育的能力能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。 6、语言能力突出口语表达规范、清晰、准确,说普通话;指导幼儿的语言简练、恰当; 有较强的写作能力;善于运用语言进行交往。 7、形成初步的教学风格和特色有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有突出的教学实践。 8、有较强的组织管理能力班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;搬家环境适合不同幼儿发展。 (六)有较强的学习能力和教研能力 1、有浓厚的学习兴趣,能积极主动的自我学习和提高 2、掌握新的学习、研究方法,善于学习积累教育教学理论。 3、能及时广泛的吸收、借鉴、运用最新的教研信息和成果在教育实践上。 4、善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践,形成自己的教育教学特色。 5、能积极开展、参与教科研活动,独立进行教科研课程研究,至少在某些方面有初步的研究成果。{幼儿教师学习状态}. 6、有努力从知识型向科研型、专家型转变的自主意识。 二、教师必备的素质 (一)一刻无私的母爱之心 1、用爱的目光关注孩子 2、用爱的微笑去面对孩子 3、用爱的语言鼓励孩子 4、用爱的渴望调动孩子 5、用爱的细节感染孩子 6、用爱的管教约束孩子 7、用爱的胸怀包容孩子 8、把玩耍的机会还给孩子。 (二)三种先进的教育观念 1、儿童观重视儿童独立个体、尊重儿童发展规律 2、发展观良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的 3、大教育观对幼儿的教育应该是全社会的责任 (三)三个十足的个人魅力 1、高尚的人格魅力 2、良好的语言魅力 3、丰富的知识魅力 (四)四项熟练的教育技能 1、观察了解幼儿的能力 2、良好的语言魅力 3、丰富的知识魅力{幼儿教师学习状态}. (五)五项高度的教师职责 1、全面发展的教育 2、树立对幼儿全面负责的教育观念 3、主动协调家园关系 4、积极参与幼儿园管理 5、全心全意为人民服务 三、幼儿园教师应具备的新技能 (一)促进幼儿发展的观念 促进幼儿发展的观念是《指导纲要》的出发点与归宿点。要体现这个新观念,要求教师具备三种教育新技能。{幼儿教师学习状态}. 1、观察幼儿的能力 适宜教育行为 a经常观察评估幼儿发展,会恰当选择与设计观察工具 b会对照幼儿发展领域目标、年龄目标,评估全班幼儿发展现状,发现个体差异 c重视幼儿活动过程中的观察,了解幼儿的兴趣、需要、性格、学习方式、行为习惯 D具体可观的做观察记录或者教育笔记,认真做观察分析 不适宜教育行为 a忽视幼儿,不会选择与设计观察工具 B凭经验与感觉评价幼儿,或凭一次观察给幼儿下结论 C幼儿活动时,不知应观察什么,观察时只注意观察知识、技能、学习情况 D不做教育笔记、观察记录,或为了应付检查随意记录、追忆记录、抄袭别人的记录 2、面向全体教育的能力 适宜教育行为 A注意对每个幼儿的教育,不偏爱、不歧视,没有被“遗忘的角落”给每个儿童表现的机会 B集体活动或个别指导时都能照顾到全体幼儿 C鼓励每个孩子的进步,欣赏每个孩子的作品 D能依据大多数幼儿的发展水平,确定班级学期目标,调整月目标 不适宜教育行为 A班上有“明星”儿童,经常得到夸奖和各种表现机会;也有“角落”儿童,常常因胆小、内向、听话而被冷落 B常常因为个别指导或处理问题,不能照顾大多数的幼儿 C挑选好的作品进行展览,表扬几个孩子 D凭经验确定目标,照抄照搬书本上或其他班级的目标 3、因人施教的能力 适宜教育行为 A了解并理解幼儿能力、兴趣、性格、学习方式的差异,相信这些差异多是发展特点与速度的差异,每个儿童都有发展潜力与优势 B允许幼儿按照自己速度前进,依据差异提出不同要求,提供不同材料,给予不同指导 C依据个体差异安排适宜的活动,让每个孩子都有感兴趣的活动,都能获得成功 D评估时,多纵向比较幼儿自身的发展变化,少进行幼儿之间的横向比较,不可求全体幼儿达到某种水平 不适宜教育行为 A不了解幼儿个体发展差异,发差异绝对化,认为是“聪明与笨”“淘气与听话”,不停的表扬与批评 B希望所有儿童获得相同的技能,“一刀切,齐步走”对不能完成任务者有急躁情绪或 放弃态度 C活动内容单一,选择性少,部分常被迫参与活动,无快乐感、成功感 D用一个标准衡量不同儿童,多采用横向比较法,当着幼儿或家长评论幼儿"优劣" (二)增强目标意识的观念 教师应依据幼儿现有发展水平,确定适宜的教育目标,再围绕目标选择教育活动、确定教育形式与方法,最终实现目标,促进幼儿发展。它要求教师具备三种教育新技能。{幼儿教师学习状态}. 1、确定和分析目标的能力 适宜教育行为 A在观察的基础上,根据本班大多数幼儿发展现状,确定学期目标 B会根据本班幼儿发展变化,调整月目标,会层层分解目标 C学期目标、月目标、活动目标相互对应 D活动目标重点突出,具体明确,可操作,可检查 不适宜教育行为 A凭经验任一确定学期目标,目标过低或过高 B照抄照搬书本中的或者其他班级的月目标 C学期目标、月目标与活动目标不对应,无层次 d活动目标笼统抽象,不可操作与检查 2、依据目标设计与选择活动的能力 适宜教育行为 A依据月目标、季节、节季等因素设计与选择教育活动 B一个目标通过多种活动去实现 C一个活动只想多个教育目标,挖掘每个活动的多种教育功能 D每个活动目标明确,合理选择教具、学具、组织形式、方法手段 不适宜教育行为 A凭借教师兴趣爱好,任意选择教育内容 B追求一个活动实现一个目标,希望”立竿见影 C每个活动只考虑本领域目标,忽视其他方面的教育价值 D追求教育形式,忽视教育目标,形式不为目标服务 3、依据目标创设环境的能力 适宜教育行为 A围绕班级目标设计与变更环境,去除背离与干扰目标的环境、材料 B环境体现不同年龄、层次目标 C明确每个环境的教育价值,了解每种材料与幼儿发展的关系 D同类玩具材料难度不同,体现不同发展层次目标 不适宜教育行为 A环境与目标脱节,只注意环境美化、儿童化、忽视教育目标,目标变化时,环境无变化 B各年龄班环境雷同,不能体现年龄差异 C活动区“徒有摆设”目标不明确 D环境材料单一,只有不同类材料,没有不同层次的教材 (三)尊重幼儿主体地位的观念 幼儿是发展的主体,是独立的人、发展的人。幼儿发展有共同规律,又有个体差异,因此教师必须树立尊重幼儿主体地位的新观念。它要求教师具备三种能力 1、尊重幼儿人格的能力 适宜教育行为 A像尊重朋友一样尊重幼儿,不能对朋友说的话、做的事情,也不能对幼儿说与做 B理解童心世界,耐心倾听孩子说话,尽力避免无意中误解孩子,伤害孩子幼小的心灵 C有足够的耐心、细心和信心,坚持正面教育,态度亲切 D下来以平等的姿态与幼儿说话,从孩子的视角来看待问题,体现不同层次目标 不适宜教育的行为 A以为孩子小,当着孩子随便说话、做事,给孩子起外号,一孩子缺陷开玩笑、讽刺、说反话 B工作情绪化,对幼儿凭印象处理问题,常误解幼儿、伤害幼儿 C有体罚、变相体罚现象,简单处理问题、训斥幼儿,使孩子担惊受怕,无安全感 D“居高临下”按照教师个任意图决定一切,习惯于叉腰、抱肩、手背后,与幼儿保持距离 2、尊重幼儿需要的能力 适宜教育行为 A尊重幼儿活动的需要,保证足够的活动时间,让孩子们动手、动口、动脑 B尊重幼儿游戏需要,提供游戏时间,允许幼儿自选玩具教材,让每个孩子开心玩 C尊重幼儿交往的需要,尽可能多给说话的机会,允许幼儿自选游戏伙伴,鼓励幼儿多说话,敢说话。 D尊重幼儿成功需要,帮助每个幼儿获得成功,体验成功快乐,建立自信 E理解幼儿自主的需要,珍视幼儿各种积极表现,尽可能多给幼儿参与讨论,选择与决定的权利,不强迫幼儿做不感兴趣的事情。 不适宜教育行为 A习惯于教师讲幼儿听、教师做幼儿看、教师问幼儿答的教学模式,只给少数幼儿动手、动口机会 B任何挤占幼儿游戏时间,以“不准玩”作为惩罚手段,游戏时间材料不足,教师干预过多 C不注意鼓励、支持、帮助“失败者”,对“成功者”过多夸奖,对“失败者”过多批评 D教师包办代办过多,常对孩子说“不行”不准“不能”,智慧与强迫幼儿完成“任务” 篇四:《幼儿教师组织教育教学情况评价表》 附件1 幼儿教师组织教育教学情况评价表 篇五:《美国幼儿园教师的生存状态及启启示》 美国幼儿园教师的生存状态及启示 笔者在美国留学五年,先后经历了早期教育专业硕士和博士学位的学习,并获得美国路易斯安娜州的幼儿园教师资格。以下笔者从薪资待遇和工作条件两方面来介绍美国幼儿园教师的生存状态。 一、薪资待遇 美国的早期教育针对0~8岁儿童,从学制上来看,包括幼儿园、学前班和小学1至3年级。根据美国劳工部统计局的统计结果,美国幼儿园教师的收入与学前班及小学1至3年级教师的收入相差甚远。以路易斯安娜州为例,2004年普通教育(相对于特殊教育而言) 的幼儿园教师平均年薪为20250美元,而学前班和小学教师平均年薪分别为36850美元和36820美元。 美国幼儿园教师的低收入和低福利一直是造成这一行业难以吸引优秀人才的主要原因。美国幼儿园教师队伍中出现了许多无早期教育专业学历和从未接受过相关专业训练的人。从上世纪90年代初开始, 就有美国学者呼吁公众、家长、幼教机构、政策制定者和行业领袖重视这一问题,并建议通过教育改革改变这一状况。2001年, 美国国家早期发展和学习中心在对47个州、华盛顿特别行政区、波多黎各(美属联邦) 以及维尔京群岛(美属离岛) 的438所高校的幼师教育负责人进行问卷调查时发现,幼儿园教师职业的低收入、低福利、职业发展机会欠缺以及继续教育奖励机制不完善使美国高校幼儿教育专业缺乏吸引力。该项目的研究人员强烈呼吁政策制定者应提供资源来提高教师待遇、增加教师的职业发展机会, 以及将教师的薪资待遇与其受教育程度挂钩。 由于薪资待遇低,美国幼儿园教师的人才流失现象非常严重。根据美国斯坦福大学教育学院院长Stipek博士的研究,美国每年有至少五分之一的幼儿园教师离职。Stipek博士也指出美国幼儿园教师素质参差不齐,她认为幼儿园教师的收入水平与他们的素质相关,一旦教师素质得到提高,他们的收入也会随之增加。美国幼儿园教师中有很多尚不具备教师资格, 持有的是其他专业的学位。因此,为了保障师资队伍的专业化,政府必须对幼儿园教师资格进行认证。美国幼儿园教师资格证书由各州政府发放,统一的标准是申请者除修完必修的专业课程和实践学习外,必须参加名为Praxis的考试。针对幼儿园教师的Praxis考试由三部分组成基本技能、教学基本原理、早期教育,其中基本技能又分为阅读、数学和写作。美国政府目前大力倡导幼儿园教师在工作之余进入高校研修课程,进而考取教师资格。许多州已经开始以提高福利待遇来鼓励幼儿园教师获取教师资格。 近二十年来,学前教育事业在我国蓬勃发展,幼儿园教师素质大大提高,幼儿园的职能由过去单一的保育发展到今天的集教育、保育于一身,社会和家庭对学前儿童教育的资源投入也越来越多,但是幼儿园教师的经济收入和社会地位没有太大变化。这一现象直接导致幼儿园教师队伍的不稳定。我国1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第十七条规定“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”, 确立了学前教育在国民教育体系中的重要地位。而1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》第二十五条规定“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平, 并逐步提高。建立正常晋级增薪制度,具体办法由国务院规定。”