独立自主学习意义 合作学习必须建立在个体独立自主学习的基础之上;小组合作 学习应是学生自主活动与组内交流讨论相结合的有机过程。伟大 的科学家爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养有独立行为和 独立思考的个人。”《新课程标准》也要求教师在教学中要注重 培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地、富有个性地 学习。 一、合作学习必须建立在独立自主学习基础之上 合作学习离不开个体独立自主学习这个前提,也就是说小组合作交流讨论更离不开组内每位成员对所提有价值问题的独立自主学 习思考,否则小组合作交流讨论就无从谈起 上,才能有针对性、目的性地探讨加强生生间交流讨论的策略,才能在独立自主学习思考与合作学习的平衡中使学生思维灵动起 来,提升学生主动参与合作学习的热情,展现提高学生积极审视 教学美的能力,才能使学生身心自由、和谐发展、增强认识,品 尝到学习互相取长补短、共同进步的甜头,逐渐养成良好的独立 自主学习思考习惯,才能有助于学生建构自己的认知体系,实现 情感和价值观的升华,完善优质高效合作学习的过程,才能突出 学生的个性化学习,真正体现学生的主体地位,有效发展学生思 维的深刻性与独创性品质,才能有师生灵魂的碰撞和精神的汇 合,促使学生的思维和交流讨论活动不断地处于最佳状态,达到 独立自主学习的目的,继而完成真正意义上的合作学习任 这样也就避免了“只有优等生动口、动手,学困生没有独立自主学习思考的机会,而直接从优等生中获取信息的现象 ,同时也保证 了合作小组中的每位成员都有充分独立自主学习思考的机会和时 间”。学生缺乏独立自主学习思考有价值问题的过程,将导致整 个课堂出现表面热热闹闹,而实际上知识的构建虚无缥缈,起不 到什么好的效果,特别是学困生只是一个看热闹的看客,长期下 去学困生将失去独立自主学习思考的兴趣。然而,每位学生内心 都存在着独立自主学习思考解决问题的欲望,关键在于很多学生 并不具有独立自主学习思考解决问题的策略,教师必须不断提升 学生独立自主学习思考问题 的能力,直至使他们养成独立自主学习 思考问题的良好习惯,逐渐具有相互交流讨论的需要,这样开展 合作学习才能做到游刃有余,获得最佳的 成效。 在提出有价值的问题之后,如果学生独立自主学习思考的时间不足或缺乏个体的独立自主学习思考,那么合作学习就如水上浮萍,就像空中楼阁,将成为“无源之水,无本之木”,也就落不 到实处,组内之间就无法进行交流讨论,必然出现优等生“垄断”的局面,组间的交流、竞争也是优等生之间的事情;换言 之,如果教师不安排合作小组内学生的独立自主学习思考,学生 必将缺少独立自主探究活动,这样就使得问题的思考、解决就会 秩序混乱、效率低下,致使合作学习苍白无力 比如,很多老师在课堂上将预设的有价值问题,留给学生的时间不足或不留时间而直接抛给学生,然后立即就让学生在合作小组 中进行交流讨论,结果学生很难迅速地交流讨论起来。究其原因 是学生在交流讨论之前缺乏对问题本身的独立自主学习思考,致 使交流讨论时没有自己的见解与思维成果,面对学生这样的状 况,不知“拿什么奉献给自己”。致使学生失去学习交流讨论的 机会,不利于学生探索精神的培养,也达不到合作学习的目的, 久而久之,大部分学生将会产生依赖情绪,逐渐丧失独立自主学 三、独立自主学习的操作 在提出有价值的问题之后,教师可尝试在小组中让每位成员独立自主学习思考,然后抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他小 组成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解。教师也可以把 这种方法应用于全班,即教师可尝试确定某一小组的意见为靶 子,由大家对他们的意见发 表见解,让学生在具有团体性质的争论 中发现差异,在思维碰撞中加深对问题的认识。在学生思想准备 充分的前提下,安排合作交流讨论。或者在提出有价值问题之后,要求学生认真进行独立自主学习思考,并将思考的结果进行 仔细整理记录,在每位学生都有了初步想法后再进行合作交流讨论,这样才能给不爱动脑筋的学生或学困生提供成长的机会。例如,在“大气压强”的教学中,可先让每位学生阅读课本上的一 些实例,进行独立自主学习思考,然后再把书本上的演示实验改 为学生实验,并补充一些 实验,给很多器材,让学生亲自动手,小 组合作,每人完成一个实验,共同体验大气压强的存在,这样才 能起到很好的效果。学生没有积极地独立自主学习思考,就不能 形成独特的自我见解,就只能是依赖他人,就没有深入而有效的 合作交流讨论,也不能形成真正的互动,合作学习也就只能是流 于形式。因此,独立自主学习思考与合作学习要统 筹兼顾。 四、个体独立自主学习是无法代替的 强调合作学习不是不要独立自主学习,也就是不是不要独立自主学习思考。从表面上看,独立自主学习思考与合 ——独立自主学习思考是个人行为,而合作学习是集体行为。事实上,个体独立自主学习思考是合作学习的前提和基础,合作学 习应是独立自主学习思考的补充和发挥。两者的辩证关系可概括 为:“密不可分、和谐共存”。合作学习往往是个体遇到困难或 个人能力无法解决时才出现的疑难问题,学生这时的困惑使得他 们想通过与别人的交流讨论、合作分担个体困难,并合理地使问 题获得解决。而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结 晶。一个人的智慧是有限的,多人的智慧 却是广泛的 。因此,学 生要参与小组合作交流讨论,必须要有自己的见解和前人的认知 能力做基础,个体的独立自主学习思考是无法由别人或合作小组 来代替的。只有在学生的独立自主学习思考达到一定的程度时, 展开“合作学习——交流讨论”活动,才有可能出现一点即通、 恍然大悟的效果,也只有在此时展开交流讨论,才有可能出现观 点的碰撞——针锋相对与正面交锋,才有可能产生思维的火花, 这样才能找到最佳答案 在通过发散思维寻找最佳答案的过程中,合作小组成员会进行激烈的争论,他们完全是在一种开放的环境中通过独立自主学习思考 而尝试着解决有价值的问题,并产生认知冲突,从而积极主动地 参与学习过程,进行动态的合作学习。强调个体独立自主学习思 考在合作学习活动中的重要作用,并不是否定合作、交流讨论、 对话的学习方式。合作交流讨论的学习方式需要合作者有平等交 流讨论的能力和基础,独立自主学习思考可解决力所能及的问 题,是优质高效合作学习的基础,是合作学习中生生都可以有不 同收获的起点。如果合作学习的个体没有形成自己的基本认识, 没有自主思考的问题,没有基本的可以交流讨论的观点,那么合 作学习就可能流于形式或者只是低层次的交流讨论,缺乏合作者 之间智力的交锋带来的相互提高。这种合作学习只可能有热闹的 场面而无扎实的 功效。