关于翻译教学的错误分析 【摘要】 该文章介绍了 二语习得错误分析研究的概况及研究方法, 总结了大学生在英语学习中翻译常见的选词及语法错误, 并给予授课教师在授课过程中一些建议。 【关键词】 英语翻译; 错误分析; 课堂教学 20 世纪 70 年代错误分析认为母语干扰并非错误的惟一来源, 还有来自目标语本身的干扰。 在 corder 看来, 对错误的研究对教师研究者以及学习者都有一定的重要性。 因为错误能使教师了解学习者的学习情况; 错误能使研究者了 解学习者是如何学习语言的; 错误是学习者赖以发现目标语规则的工具。 翻译是大学生学习过程中的难点教学中的薄弱环节。 以下将简要阐述错误分析的研究理论, 再归纳大学英语翻译中的常见错误, 分析翻译错误原因, 为大学英语教学提供启示。 一、 错误分析五步法 第一, 收集错误: 研究学习者错误之前我们必须收集错误, 采集学习者某一特定阶段所犯的错误或采集学习者长时间以来所犯的语言错误; 第二, 辨认错误: 判断学习者究竟错在哪里。 ellis 提出如果出现频率高则有可能他仍未掌握相关的目标语知识, 应该被看作是错误, 如果知识偶尔出现, 则有可能是失误; 第三, 描写错误: 描写错误指的是对错误的表面特征进行描述。 描述的方法很多,可以按语法范畴来进行错误分类, 也可以把学习者的语言与目标语的正确形式对比, 找出差异; 第四, 解释错误: 对错误的描述针对 的是其表面特征, 描述之后我们需探求并解释错误的来源, 如迁移、过度概括、 教学引起的错误; 第五, 评价错误: 找到学习者的错误并对其类型、 来源进行分析之后, 我们需判断哪些错误是严重的,哪些错误是轻微的。 评价错误时要看是否影响意义的表达, 可理解程度高不高。 此外, 在教学过程中, 教师不因只注意学生的语法错误, 教师应强调学生要尽量熟悉西方文化习俗, 避免犯语用错误。 二、 实例分析: 错误现象及产生的原因 (研究对象: 华北电力大学 09 级法律、 商务、 信管专业的部分学生。翻译练习材料为大学英语四级 2010 年 6 月, 2009 年 12 月, 2008年 6 月真题的翻译题。) 1) 选词: 为了把一篇文章或一个句子翻译得好, 对每一个词汇我们都要仔细斟酌。 但在我们的学生低水平的翻译阶段, 这问题主要出现在汉译英上, 本文就主要来看看把汉语翻译成英语时对词汇的选择上。 eg1: because of the noise outside, nancy had great difficulty (集中注意力在实验上)。 答案: concentrating/focus on the experiment。 该句子要翻译的部分是“集中注意力在实验上”。 我们需要选择短语“集中注意力”、“实验”。 在实际答卷中, 很多学生选用 pay attention to, 而非 concentrate on/focus on。 这几个短语在意义上有相似性, 但是在用法上相差甚远。 前者只是简单的注意, 而原文要求是集中注意力, 其在词义上的强烈程度有所不同。 eg2: scientists agree that it will be a long time before (我们找到治愈癌症的方法)。 答案: we find the cure for cancer。在这个简单的句子中, 错误较多的是“治愈” 一次的选择上, 多用heal/treat。 在字典中能清楚的查阅到这三个词的用法差异, 但不可否认的是, 他们在某种程度上的混淆。 而区别这类同义词, 教师的课堂教学对这类错误的预防与纠正起到了决定性的作用。 eg3: the 16-year-old girl decided to travel abroad on her own despite(她父母的强烈反对)。 答案: the strong opposition of her parents/ her parents’ strong opposition。 在此句当中,选词不仅体现在词义的选择上, 同时还表现在词性的选择上。 这是个很简单的句子, 但错误极多。 问题就在整个答案的词性上。 由于despite 后应该用名词性的短语, 不能直接加句子。 2) 语法: 在语法方面的错误一般出现在汉译英上, 在普通的本科院校里, 学生的英语水平层次不齐, 特别是由于系别的不同他们之间的英语水平差别很大, 普遍音体美的水平较低, 但即使是在较好的院系里面学生在做翻译时还会犯一些语法上的错误。 eg1: (与我成长的地方相比), this town is more prosperous and exciting. 答案: compared with the place where i grew up。在这道题中, 翻译容易错误的地方有两点, compared with 被用做comparing with。 学生并未结合后半句话的 this town 考虑时态应该用被动; 同时 compare with 很容易和 compare to 混淆, 这点上,教师课堂教学应加强学生判断同义词的意识。 eg2: you would not have failed if (按照我的指令去做) 答案 you had followed my instructions/ orders. 在这句话中, 学生的时态问题很大, 原因也是出在前后时态必须一致的规则上。 前半句中 would not have done 一般出现在过去完成时的时态中, 所以理所当然后半句时态该为过去完成时 had done。在时态的教学上,除了教师的课堂授课, 学生课下的练习很重要, 要不断从错误中学习, 从中找出正确的答案。 三、 结论 错误分析在研究二语习得中具有重要的意义, 对错误的研究使我们能更好的理解学习者语言发展的过程。 在教学中, 教师是错误改正的重要角色。 教师在改正学生翻译错误时, 应该做到对学生翻译错误作出反馈, 提供信息与对策来改正学生所犯的翻译错误。 在翻译教学中, 教师应充分发挥他们的主导作用, 以适当的纠错态度和纠错策略, 提高翻译教学质量, 降低各种翻译错误。 参考文献 [1]