小学生读书必须边读边想,如此培养自身的阅读能力。阅读过程中必须清楚了解如何思考、思考什么。例如:遇到不懂的字词、科学术语、难解句子,要多问几个为什么,必须采用联系的办法展开思考。
结合上下文章的内容思考难懂的词语、句子,把它们应用到具体的语言环境内,根据上下文琢磨理解不懂内容。基于这种情况,必须从日常生活出发让学生理解课文的语言文字,采用批注式阅读办法,让学生进行圈画批注,这样的阅读方法有助于提升学生的阅读和写作水平。
让学生实际生活中多观察、记录看到的内容,让学生多体验生活,从日常活动中积累写作素材,写好记事作文。实际教学中,老师的引导非常重要,指导学生写好文章的开头和结尾,采用仿写、拓写、续写等办法训练学生的习作能力。要让学生掌握组织语言技巧,使用更恰当的词语,只有如此才能确保阅读与写作有机结合,提升写作能力。
3、在读中渗透,在读中加强体会。
在小学语文教学的过程中个,语文教师必须要抓住一个“读”字,让学生在阅读的过程中理解语言文字的使用、理解课文的内容,还要能够适度地拓展一下教材的内容,这也是为了体现出大语文的教学理念,更重要的是在拓宽的过程中能够扩大学生的认知视野,加强学生语文实践的机会,提高他们的阅读能力,最终为提高他们的写作能力服务。
4、巧用文本知识,确立写作目标。
对于小学生的写作来说,其实就是一个由模仿到创新的一个过程,最终创造出一套适合自己写作的方式。当前我国大多数语文教师在教学生们写作时,基本上都是告诉学生们在课本上寻找一些出色的句子摘抄下来,然后再让学生们记住、模仿、扩句或者是缩句等相应的写作练习,这种方法能够适当的提高学生们的写作能力,最终完成课堂训练的目的。
但是,如果一直这样训练下去,学生们基本上就会被语文课本内的内容束缚住,学生们就没有了创新能力,失去了孩子们想象的天性,进而变得非常教条化,就只会按照课本的句子来训练,所以,小学语文教师在课堂教学过程中,对课文内的知识内容要灵活运用,对于写作目标要明确,使学生们都能够了解写作的方向。
另外,有些教材中,编辑会充分考虑到孩子的天性,将一些儿歌穿插进去,进而使学生们能够从中感受到阅读带来的快乐,使学生们在体会到阅读带来的韵律和节奏感时,也能够提高学生们的写作能力。
又如:《画家乡》是以快乐生活为主题的课文,重点在于培养学生独立识字的能力,同时通过学习该内容, 能够使学生正确运用语言表达对自己家乡的热爱之情,鼓励学生用笔画出自己的家乡。因此,教师可在学生学习中,这样向学生发问“你们喜欢自己的家乡吗,为什么呢?”“有哪位小朋友能够为我们当导游,到讲台上向我们叙说自己的家乡呢?”通过这一方式,可鼓励学生走上讲台,在培养舞台意识的同时,还能够锻炼学生的口语能力,为写作奠定基础。
5、紧扣范文加强仿写,把所学的知识内化为写作的技能。
阅读中所学的语言和写法,必须通过表达的训练才能内化为自己的一种能力。因此,阅读教学应加强经常练笔,每课有练,每堂有练,口练与笔练相结合,既练文笔又练表达。为此,阅读教学要加强仿写。仿写包括仿句和仿文。教师在阅读教学备课时,必须选好仿写的重点,设计好每课仿写的练题。
由于学生刚从阅读中学到写法,自然胸有成竹,也能够写好。需要指出的是,仿写不是抄袭,而是对学生必须掌握的共性知识的强化,其实质是对所学知识的理解和运用,是理论到实践的跨越,是学生由感性认识到理性。

小学语文阅读与写作的方法一

一、学会观察生活,发掘素材,蓄积写作的泉源
常听有些学生说:“我就怕作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。”有的干脆说:“我真不知道该写什么,从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了,但仔细一看,刚开个头,敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云。这是什么原因呢?其实很大的原因是因为学生平时没有注意观察生活,没有注意去发现生活中的写作素材。
所以,一到要完成写作任务的时候,就只好生搬硬造,所写的文章空洞虚假,缺乏真情实感。其实文章不是凭空想出来的,而是现实生活的反映。作文要有内容,必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。这里“留心”是关键。
不留心,对周围丰富多彩的生活就会视而不见,听而不闻,不会有意地去观察,在脑海里留下的各种事物的形象比较模糊,甚至根本没有印象。等到作文时,头脑空空,没有可写的内容,自然要“咬断笔杆”了。所以我们必须引导学生学会观察生活。
(一)激发观察兴趣。小学生年龄小,对事物敏感,好奇心强,但是他们的观察意识却比较薄弱,我针对这些特点,常常组织他们玩一些锻炼观察能力的游戏。
如拿出一幅挂图,让他们观察,要求他们按老师的要求在画中找出比较隐蔽的事物,在平时的阅读教学中老师也要充分利用教材中的主题图来训练学生的观察能力,我们有的老师只注重课文内容的讲解,常常忽略了书中的插图,教材的设计都有它的意图,老师们一定要利用好,也能锻炼学生的观察能力;又如,让他们用一段话描写班上任意一个同学的外貌,但不能写出该同学的姓名,再读给同学们听,让同学们猜猜所描写的是哪位同学。
我还组织他们开展“我的新发现”主题活动,目的是让他们留心观察身边的事物,积极发现身边的好人好事或坏人坏事,然后再利用一节主题班会,让他们畅所欲言地把自己的发现与大家分享。小孩子最喜欢玩这些游戏了,慢慢地他们便会在玩中体味到观察的乐趣,同时也培养了他们自觉观察的意识和习惯。
(二)教给观察方法。在学生有了一定的观察兴趣后,我就逐步把随机观察改为定点观察,在观察实践中渗透方法指导,学生不仅乐于接受,而且乐于在实践中应用。
教给他们一些观察的方法,如我告诉他们,观察不仅可以用眼睛看一看,还可以用耳朵听一听,用鼻子闻一闻,用手摸一摸,用舌头尝一尝,当然不能什么都尝,能吃的才能尝,还可以用心灵去感受。教会他们调动多种感官去感受这个美丽的世界。
教给他们方法后,我还给他们定一些观察任务,要求他们把自己观察到的事物写下来,再在班上互相点评,彼此分享。我发现通过指导观察后,他们所写出来的东西既真实又具体,而且很有感染力。
学生若能具备一定的观察能力,养成良好的观察习惯,学会观察和分析各种事物,就等于交给他们一把认识世界的钥匙,各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象,写作时的“材料库”变得十分充实,作文时就会有“源头活水”,不怕写不好作文。
二、培养写作兴趣,多写多练,磨利写作的笔尖
(一)布置“合口味”的作业,培养兴趣。培养学生的写作能力,除了要广泛阅读和观察生活外,还要注重培养学生的写作兴趣,促其多写多练,才能不断提高写作水平。就像游泳一样,尽管你看得再多,观察得再仔细,如果不下水去练习,是绝对学不会游泳的。
写作也一样,阅读和观察都是为了模仿和积累材料,只有真正动笔去练习才能掌握技巧。所以我们平时要多让孩子们动笔写作,我在三四年级的时候就要求一周至少写三个文,日记也好。
五六年级的时候基本是每天一个文,而且坚持批改,这样会给学生极大的鼓励,有的老师会说一天一个作业太多,其实不会的,别的作业少留或者不留,基础知识在学校学习是效果最好的,留的太多就是浪费时间了,他不写你还生气,还不如在学校让学生考考他,你就留一个作文他肯定写,还好检查,课间的时候当着孩子的面检查,有两个课间就检查完了谁在教室就给谁检查。
一般的作文看看开头结尾就知道个大概,当面表扬一下或者提点建议,写个好字就行了,只要写就鼓励,其实就是夸,特别不好的学生给写几句鼓励的话,你只要坚持就没有不写作文的了,一定要多给孩子鼓励的语言,这对他很重要,千万不要贬低孩子,你常常表扬他和常常批评他,他的眼神都不一样,表扬他的眼神就会充满自信,我们常说的眼睛发亮,批评他都不敢正眼看你,他知道你不喜欢他。
你想想效果能一样吗?要让鼓励贯彻每一个教学环节。表扬他你也高兴他也开心,和乐而不为呢。
但给同学们布置写作任务的时候不宜有太多的约束,如有的老师喜欢命题,规定字数和文章结构等,我认为这样的写作不但不适于刚入写作之门的小学生,还会使其产生恐惧,变得讨厌写作。对于小学生来说,应尽量少出命题作文,我们要让他们自由地去发挥,他爱写什么就写什么,爱写多少就写多少,爱怎么写就怎么写,让他们自由自在地飞翔。
所以,我常常布置学生写日记,写随感,或者是写人的,写事的,写景的,写物的,写童话或者写话题作文,让他们自己选择感兴趣的话题,这样他们才能放开胸怀去写,才会乐于去写。同时也可以培养他们的写作兴趣和习惯。在开家长会的之前特意写篇给家长的,增进学生和家长的沟通,抓住一切机会让他找话题去写。
每个学期我要求我的学生把自己认为好的作文每一类的选择至少一篇装订成册作为自己的作文集收藏。孩子们很感兴趣,家长也很支持。哪个家长看到自己的孩子进步能不高兴呢?其实和家长的沟通也是一点一滴积累的你夸他的孩子他决不会不高兴吧。
(二)开展丰富的写作活动,激发兴趣。教师应该举办丰富多彩的活动,为学生提供作文素材的同时,也可以培养学生的写作兴趣。我就是利用开展活动来培养学生的写作兴趣的。有一次上作文课,我对同学们说:“同学们,今天我们不上课,一起来玩一个游戏。”听说可以玩,同学们当然高兴。
于是,我把话题一转:“不过在玩游戏前要先听好游戏规则。”我让他们玩一个“给三毛添眼睛”的游戏。我先在黑板上画了一个少了一只眼睛的三毛头像,缺少的那只眼睛就是让他们来添的。
游戏规则是:1、每人都要上来玩;2、在玩的过程中要注意观察其他同学的表现;3、当自己玩的时候要留心自己的心理活动。4、要把今天玩游戏的过程写下来。游戏开始了,他们嘻嘻哈哈地笑了半个多小时,我则从旁加“油”添“醋”,引导他们展开联想。
游戏结束后,开始写作了。他们也很乐意去写,而且半个多小时便写完了。结果我惊奇地发现,他们写得出奇的好,就连那些平时最怕写作文的后进生,也写得很好。
(三)优化评价的手段,点燃创作欲望。常常我们点评作文,总是先由老师批改完作文,再选出一两篇好的文章朗读给同学们听。这样的点评往往需要花费老师许多的时间,而且效果也不是很好。我尝试把点评作文的机会还给学生,专门腾出一节作文点评课,让学生当小老师,互相评改作文,再由他们向大家推荐出好的作文,让作者读给大家听。
通过这样的角色交换,学生会从读别人的文章中领会到如何去修改自己的作文,同时又可以互相学习彼此的优点,真是一举两得。还节省时间,越是到复习的时候科任课都停了学生也累,我就一天上一节阅读课,共同做一个阅读短文,让学生说做每题时候是从哪里着手的,怎么分析的,达到共同提高的目的,比老师对答案的效果要好上千倍。
上一节作文欣赏课,让学生读前一天的作文,互相学习效果很好。当然平时不能一天上一节你可以一周一样上一节啊,利用自习课。
另外,我们评价小学生的作文时,要注意多表扬少批评。对于初入写作之门的小学生来说,老师对其习作的评价和引导是相当重要的,因为在他们眼中老师是神圣的,他们认为老师对他们的评价是绝对正确的,所以在批改小学生的习作时,老师一定要谨慎而且讲究方法,要多表扬鼓励,千万不要以成人的角度去评价小学生的作品。