以笔者的实际教学经验为例,针对一年级学生的实际情况,我特意选用绘本图书作为入门之用。绘本里的图画美轮美奂,每页的字句不多,且带有拼音,故事情节浅显易懂,富有趣味。绘本很适合师生共读,边读边议,慢节奏地一页一页地看,学生这样看书会觉得很“好玩”,很有趣,很轻松,很容易会产生阅读期待。绘本的封面设计往往别具匠心,如《动物绝对不应该穿衣服》一书的封面,画了一只穿着破烂衣服的刺猬。看完图画,再读读封面上那几个字“动物绝对不应该穿衣服”,图文结合,意思简单明了,学生就发出一片会心的笑声。虽然没有人能估计到一本绘本的影响力有多大,但它足以影响人的一生或者某个习惯。但班级阅读活动如果只靠一本本绘本来激发阅读兴趣,力度不够,必须要确保足够的阅读时间,因此开设读书课成了最好的选择。每逢周四上午的语文课就是我们班的读书课,在这节课里,除了会背诵上周的诗歌,会有学生站出来读书给大家听,会分享这一周的读书心得或者共享自己最欣赏的一本图书。渐渐地,这节课成为学生们最期待的课,也是纪律最好的课。自从有了读书课,学生们读书的积极性明显高了很多。有时候,看到学生们利用课间活动的十分钟,三三两两地围在一起看图书。一个学期下来,图书角的七十多本图书已经被学生“啃”完了,有的书还看了一遍又一遍,没有事情比看书更让学生高兴的。甚至有的学生,还会将阅读延伸到家庭,让父母陪着一起读一些有趣的书。由此可见,充分挖掘学生的猎奇心理和从众心理,以班级阅读活动为主要载体,培养并增强一年级学生的阅读兴趣,是培养学生阅读习惯的有效措施。
二、加强对一年级学生的指导,引导学生在阅读过程中逐渐养成良好的阅读习惯,从而提高学生的阅读能力和自学能力。
新课程标准要求“加强对课外阅读的指导”,一方面是因为这样有助于学生尽快掌握阅读方法,产生持续性阅读的愿望,另一方面也能让学生尽快尽早地养成良好的阅读习惯,从而提高学生的阅读能力和自学能力,为学生的学习服务。
要指导一年级学生开展好阅读活动,要利用好时机,用心去跟学生分享阅读感受。有一次,安排了刚入学不久的一年级学生看课外书,一分钟之后开始有一个声音在轻轻地朗读课外书,紧接着出现两个,三个……听,这声音真美妙啊!我旋即脱口而出:“读书和看书是不一样的,读书是用嘴巴放声朗读文章,可以把自己的感觉传达给别人。但看书是用心朗读文章,用心体验文章的世界。”这是我自己阅读书籍的感受,我不仅指导学生感受朗读与默读的区别,也把自己的感受分享给学生。对于一年级学生,在阅读时与其长篇大论地介绍阅读方法,不如实实在在地传授做法,告诉他们一些阅读书籍时的细致感受和具体做法,有助于他们养成良好的阅读习惯。我喜欢跟学生一起阅读,可以通过言传身教告诉学生阅读的方法,把我做旁注、附注的方法也告诉学生,如在什么地方有疑问,阅读以后感觉是怎么样的等,慢慢的学生也会跟着教师来做,并经常与其他同学分享阅读感受。在这样的氛围下,不仅师生有互动,而且学生之间也有互动和交流,学生就能尽快尽早地养成阅读习惯。
不仅如此,阅读还要养成不动笔墨不读书的习惯。由于一年级学生的特点,学生往往会有这样的感觉:书读了不少,时间也费了不少,可是读过之后却没留下什么印象;即使当时觉得很有收获,过些日子,印象却又模糊了;等到写作需要时,想又想不起来,找又很难找到。俗话说,好记性不如烂笔头,如果读书时动了笔墨,这种情况会有所改善的。对于一年级学生,只要求动动笔,可以让有能力的学生写读后感,一两句话就够了,也可以模仿刚读到的文章写一两句话;还可以摘抄自己欣赏的词句,以养成读书必动笔墨的习惯为主。在此过程中,可以帮助低年级的学生更专注于阅读,减少受外界影响的几率,提高阅读的效果。
总之,培养良好的阅读习惯并不是一朝一夕的事,需要老师、家长、学生三者形成合力,并持续不断地努力,才能形成良好的阅读习惯,让阅读种子深入到每一颗幼小的心灵之中,让阅读之花在文学修养这片绿洲中结出丰硕的果实。
参考文献:
[1]