学 “两重六段"教学模式的体会 ● 白山市第 三 中学 周 洪梅 小组合作学习有利于培养学生的探究意识和合 作精神 ,也有利于学生交际能力和解决问题能力的 发展 。但是 ,有些小组合作学习则成 了学优生发挥 自己潜能 、表现 自己才能 的舞 台;有些小组合作 之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论 ,合作次序混 乱 ,学生发言七嘴八舌 ,没有中心 ;有些小组合作 学习的问题 、内容过 于简单 ,缺乏讨论、研究 、交 流的价值 。 没有问题就没有进步。针对以上问题 ,我校在 小组合作 的基础 上 ,进行 了新的尝试 。 “两重六 段”教学模式还课堂给学生 ,还时间给学生。 “两 重 ”是 指在 整个 教学 流 程实施 过 程 中 ,一 方面 重视 学生学习活动的落实 ,另一方面重视学生学习成果 的展示 和检 测 。 “六 段 ”是指 教学 过程 分 六 阶段 进 行 :第一步是导入定 向,激情引趣 ;第二步是提出 问题 ,自学质疑 ;第三步是合作释疑 ,解决问题 ; 第 四步是汇报展示 ,精讲点拨 ;第 五步是总结梳 理 ,当堂检测 ;第六步是拓展延 伸 ,总结提升 。 “两重六段”课堂教学模式引领教师课堂教学管理 行为和教学行为 ,师生在 自主学习的基础上 ,进一 步树立新型的与新课程相适应的教师观 、学生观 , 强化 自主、合作 、探究学习,大面积提高课堂教学 效率。这个学习过程的最大优势是: 1.更能突出学生的主体地位 ,培养学生主动参 与的意识,激发学生的创造潜能,有利于学生独立思 考。针对各小队之间存在学习差异较大的情况加以调 整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡 ,在 学习任务下达后,按各 自能力与专长分工合作。 2.强化 了学生对 自己学习的责任感,以及对 自 己同伴 学习进展的关心。在合作性教学中,教师在 布置完任务后 ,通常穿梭于各小组之间 ,进行旁听 (观 )、指导 、帮助 或纠 正 ,这 样 的学 习气 氛显 得 轻松 、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教 师布置的任务 ,有利于师生间的有效沟通 ,有利于 学生间的彼此了解 ,有利于学生相互帮助 、相互支 持 、相互鼓励 ,从而促成他们亲密融洽的人际关系 的建立 ,进而培养合作能力和团队精神。 3.为学生提供一个较 为轻松 和不受威胁的环 境 ,学生不用担心犯错误 。合作性 的课堂教学中 , 师生 、生生之间的交互活动是多边进行的,学生有 更多的机会发表 自己的看法 ,并且能充分利用 自己 的创造性思维 ,形成相同问题 的不 同答案 ,学生的 学 习环 境更 为宽 松 , 自主发 挥 的空间更 为 广阔 。另 J 边教边悟l 教 I 外 ,在合作教学 中,同伴之间的有意义的 口头交际 激发 了学生的学习动机 ,提高了学习兴趣 ,通过满 足学生的各种 内在需要激励了他们的参与意识 ,使 他们在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。 4.给 学生准备 了一个展 示 的平 台,让 学生把合 作的成果展 示出来,得到更好的锻炼。总结梳理 、 当堂检测环节让学生更加 了解 自己本节课掌握的知 识 ,为课后的复习把握了方向。 总之 ,采用 “两重六段”教学模式的最终 目标 是使学生学会 、会学 、乐学,进而有效提高教学质 量 。在这个 过程 中 ,学生 的思维 方式 和学 习 的主动 性发生了变化,这个变化就是素质的变化。 [责任编辑 刘云程】 傅斯年史料 思想 对 高中历史教学的影响 一 梅 河 口市第 五 中学 郝春 雨 傅斯年是我国著名的历史学家、教育学家。傅斯 年在历史学方面做出了重大贡献,也对今天的高中历 史教学产生重大的影响。主要体现以下几个方面。 1. 高 中历 史教 学 离不 开 史料 。史 学 即是史 料 学 ,是傅斯年史料学思想的主要内容。在高中历史 学习中,学生往往会忽略对史料的运用 ,简单地认 为教材中的内容就是结论 ,没有充分利用书中的历 史材料进行史论结合 。做题时学生也会频频出现错 误 。所 以 ,在 历史教 学 中 ,教 师可 以引 导学生抓 住 傅斯年史料思想中的: “一份材料出一分货 ,十份 材料 出十分货 ,没有材料便不出货”的观点 ,把史 料作为桥梁连接结论 ,学生就有了思考的过程 ,形 成了良性循环。 2.高中历史教 学离不开史料的扩充和挖掘。傅 斯年认为历史学 的发展离不开史料的挖掘和扩充。 高中历史教材的重难点问题 ,以当今高中生的历史 知识水平还不易理解并掌握它们 ,历史教师就可以 围绕某一历史问题适时地扩充材料。例如分析必修 一分封制 的特点 ,历史教师就可 以引用史料 《苟 子 ·儒效篇 》: “(周公 )兼制天下 ,立七十一 国 ,姬姓独居五十三人 。”通过对此史料的分析 后 ,学生很容易就能 自己得 出结论 :周初分封制 的 特点是大多数都是 同姓子弟。学生会更容易更明确 更直观地掌握这个知识点。 3. 高中历 史教 学 离不 开史料 的集体研 究。关 于 历史学研究方式 ,傅斯年认为应该从个人的孤立研 究转变为有组织的集体研究。虽然高中历史教学不 用专业学术研究 ,但史料的收集离不开集体。这就