教育研究方法教育研究方法 质性数据分析提要 质性数据分析提要 2013.1.4 2013.1.4 研究的两种基本范式:质性研究 研究的两种基本范式:质性研究Vs Vs量性研究 量性研究 问题 结论(提出概念/命题) 分析 抽样/收集 设计 理论 结论(证实/证伪假设) 假设 概念化/操作化 抽样 测量 分析 抽样 抽样 一、非概率抽样 一、非概率抽样 是指并非根据概率抽样逻辑,而是根据研 是指并非根据概率抽样逻辑,而是根据研 究者特定研究目的需要而选取研究对象。 究者特定研究目的需要而选取研究对象。 非概率抽样类型有以下类型: 非概率抽样类型有以下类型: 1.随意抽样(就近抽样)随意抽样(就近抽样) 就近抽样是方便(偶遇)性抽样。 就近抽样是方便(偶遇)性抽样。 例如,随意对遇到路人的访谈 例如,随意对遇到路人的访谈 思考:此法何时有用? 思考:此法何时有用? 2.配额法配额法 任意从能够 任意从能够反映总体多样性 反映总体多样性的各个亚 的各个亚 团体中随意选取预定数目的样本。 团体中随意选取预定数目的样本。 思考:此法运用的难度? 思考:此法运用的难度? 对抽样框架的准确了解; 对抽样框架的准确了解; 仍存在随意性 仍存在随意性 有目的抽样有目的抽样 用特定方法获得符合特定标准的所有可 用特定方法获得符合特定标准的所有可 能个案 能个案 ,又叫 ,又叫““立意抽样 立意抽样””。。 思考:为何常用于个案研究? 思考:为何常用于个案研究? 4.滚雪球法滚雪球法 通过一些被选个案的介绍选择个案, 通过一些被选个案的介绍选择个案, 再通过得到的个案来介绍新的个案,如此 再通过得到的个案来介绍新的个案,如此 不断选取下去。又称 不断选取下去。又称““网络抽样 网络抽样””、、““关关 系抽样 系抽样” 或““声望抽样声望抽样””。。 思考:此法何时有用? 思考:此法何时有用? 5.理论抽样理论抽样 选取能够帮助揭示对于一个特定背景 选取能够帮助揭示对于一个特定背景 或者特定主题具有理论上的重要意义的特 或者特定主题具有理论上的重要意义的特 征对象。 征对象。 常用于 常用于扎根理论的研究 扎根理论的研究(Glaser Strauss1967)Strauss1967) 二、概率抽样:力求真正代表总体二、概率抽样:力求真正代表总体 (一)基本过程 (一)基本过程 1.总体:研究确定概括化的总体,即抽样范围总体:研究确定概括化的总体,即抽样范围 此步不简单:教师 此步不简单:教师 2.目标总体:计划研究的具体群体目标总体:计划研究的具体群体 3.抽样比:样本数与目标总体的比率抽样比:样本数与目标总体的比率 注意: 注意:误差的避免与经济条件兼顾。 误差的避免与经济条件兼顾。 调查中通常至少 调查中通常至少100 100人人 4.抽样框:近似总体所有元素的名单,抽样框:近似总体所有元素的名单, 相当于抽样的操作定义。例如: 相当于抽样的操作定义。例如: 民大本科新生:录取注册总名单 民大本科新生:录取注册总名单 5.确定抽样方法确定抽样方法 6.计算抽样误差计算抽样误差 二、概率抽样类型 二、概率抽样类型 简单随机法:简单随机法: 根据真正的随机程序抽取。 根据真正的随机程序抽取。 质性数据的分析 质性数据的分析 质性分析的循环性四个阶段:质性分析的循环性四个阶段: 通读资料 通读资料 简化资料简化资料— —编码分类,取舍,聚焦 编码分类,取舍,聚焦 展示资料展示资料——延伸性文本;组织化图表 延伸性文本;组织化图表 引出结论与验证引出结论与验证 总之,资料分析,即对资料提问,发掘其意义 总之,资料分析,即对资料提问,发掘其意义 质性数据分析的特点 质性数据分析的特点 质化研究并非线性的,而是循环的、整合的 数据的分析从第一次访谈就开始了。数 据收集、分析和报告撰写是互动、结合,整 合的。这是与实证主义研究的主要标志。 质性研究最大的常见病—所有数据收集 上来后才开始分析。其实这样做不仅很不明 智,也很不经济---不能及时发现自己做得是 否正确。 (1)非正式分析(早期的分析):田野调查 中的分析 (2)正式分析:从田野回来后,更加结构化 的分析 如何保证质性研究的质量 如何保证质性研究的质量 11、质性研究的解释具有主观性和个人性,但 、质性研究的解释具有主观性和个人性,但 须以资料和情景为基础。 须以资料和情景为基础。 22、任何类型的质性研究,都必须依赖严格系 、任何类型的质性研究,都必须依赖严格系 统的数据收集与分析。运用多方检验,三 统的数据收集与分析。运用多方检验,三 角互证。 角互证。 阐明自己的立场,与被研究者合作。阐明自己的立场,与被研究者合作。 进行扩展性的跨个案研究进行扩展性的跨个案研究 努力将质性研究与量化研究恰当地结合努力将质性研究与量化研究恰当地结合