文言实词含义考查设题方式主要有三种:一是给出文中四个句子和加点词的含义, 要求选出词义解释正确或不正确的项。 二是要求直接解释具体语句中加点词语的 含义。 三是给出有加点词的语句,要求选出四个 选项中不存在(存在)古今异义等文言现象的 这里,我们着重探讨的是第一种设题方式的设误角度及应对解题策略。 设误角度一:无中生有(似是而非),即根本无此义或解释不合情理 【例1】(高考四川卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是 臣不敢私私:独占 为留守者居半居:超过 解析:D项“为留守者居半居:超过”,将 “居”解释为“超过”,放在句中表示“超过一 半”,似乎很通顺,很合情理。但仔细考虑一下, “居”除了“居住”“处在”“占有”等词义外, 与“超过”并无任何关联,“居”根本无“超过” 之意。即使在表示“过了……时间”之意时也不能 解释为“超过”,如“居十日,扁鹊望桓候而还走” (《扁鹊见蔡桓公》)。 古汉语中的表示“超过”之意常用“逾”“过”等。此句中“居”应解释为“占据、占有”之意才 与文意上下贯通,应译为“他在为官的五十年中, 做留守的官职占有一半时间”。 直选法或排除法。即观察解释的词义是否合乎该词的常见义项,或是否横生枝 蔓解释不合情理,从而直接选出答案。也 可根据所积累的词义排除正确项即可选出 不正确项。当然,这些方法都需要通过回 归语境去检验,以增加“保险系数”。 考生掌握实词如果不够牢靠,往往用今义去理解古义,造成以今释古的现象。出题者也常借用以 今释古的方式考查学生对实词的掌握情况,这种设 误角度多针对古今异义词而言。 【例2】(高考江西卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是 如是而后赋可完完:结束 B项“如是而后赋可完”中“完”今义就是“结束”,但古汉语中此义极少见,而且将此义代入原句 之后文意不能贯通。此处明显是用现代汉语解释文言 实词,句中应为“缴清”之意。在原文语境中我们会 发现“完”有“赋”与之搭配,是说“像这样催缴之 后赋税才能缴清,然而缴清赋税之后老百姓就有十分 之七八的人死了”,这样文意才能贯通。 由于D项“比”作“挨着、连着”解,考生不熟悉,所以D项成了最大干扰项。其实在《促织》中有 “纳比笼中”,在《核舟记》中有“其两膝相比者”, 其中的“比”均为“挨着、连着”。可见平时的积累 是相当重要的。 【例4】(高考重庆卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是 累迁侍讲学士,充东宫讲官充:担任 江南、浙东流亡载道载:负载 始于容隐,成于蒙蔽容:包庇 C项“江南、浙东流亡载道”中的“载”在古汉语中是多义词,有“装载”“充满”“记载”“年”“开始”等意思,这里 解释为今义常用的“负载”,代入原文就是 “负载道路”,明显讲不通,因而为错误项。 再加上我们熟悉的成语“怨声载道”中作 “充满”讲,也可用于佐证我们的判断。 【应对策略】代入辨别。即将词义代入原句,看是否合乎情理,上下文意是否通顺, 比较鉴别其与现代汉语词义的细微差别,如 果能找出更为恰当的词义替代,即可初步判 断此词义不正确。 通假现象是文言实词的常见语言现象,要掌握此类现象需丰富的积累和敏锐的观察力, 因而具有一定的难度。但只要我们强化这一 意识,根据上下文也是可以识别正误的。 【例4】(高考湖南卷)对下列句子中加点的词 的解释,不正确的一项是 有处女子之色,无害于治害:妨害 其身体则可体:实践 为形声字,从人,昌字,本义为唱歌的艺人,有引申义为“歌唱”,也可理解为通 “唱”,原文是说“讴癸唱起歌来,走路 的人停下来观看,筑墙的人不感到疲劳”, 故将“倡导”放到语境中是不合文意的。 【应对策略】语境推断。也就是将各个词义解释放入各自的具体语境中去推断, 看是否贯通文意,解释准确而无滞碍之处 者应是正确的,将错误项从通假字角度解 释是贯通的,则判断正确。 词类活用是文言实词考查的重点内容,除了在选择题中常考,翻译题中也很常见。复习备考中要注意 分析和辨别各类活用现象,灵活而熟练掌握辨析的 方法,注意准确解释。词类活用主要包括动词、形 容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法, 名词用作动词,名词用作状语等四大类七种情况。 如果不熟悉这些词类活用现象,不按活用的类型解 释词义,就势必造成理解的错误。 【例5】(高考北京卷)对下列语句中加点词语的解释,不正确的一项是 死不还踵踵:脚后跟(还踵,指后退) 上唱而民和唱:倡导 A项分析句子结构,“能”这一能愿动词之后应接动词共同作谓语,而形容词“正” 就只能活用为使动,可解释为“使……进入 正道”。应特别注意的是,对活用词语的解 释应该立足于其基本义,不能完全抛弃基本 义另起炉灶。 【应对策略】语法分析。对原句进行语法分析,确定其中某词的活用情况,再根据其 基本义斟酌对其进行准确解释。 考生对与现代汉语“迥异”的词义很容易辨别,但对那些与现代汉语“微殊”的词义却 往往忽略了,而文言实词的考查往往也在准 确性方面有所侧重。如: 【例6】(高考广东卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是 又积窗课二十余篇,待质名流质:询问 素与郭善,登门造访善:友好 此题所考查的四个词语都不偏不生,在懂得基本意义的基础上,只要回归原句,依据文意就可判断。 不正确的是D项,“录”意为“抄录”,不是“记载”。在原句中“录”带了宾语“向之洒点烦 多者”,是指从前被狐狸圈点很多的文章。郭生 “自以屡拔前茅,心气颇高,以是益疑狐妄”,他 怀疑狐狸,所以想考验狐狸先前是否是胡乱地涂抹, 于是抄录了被狐狸肯定的文章来试。所以解释为 “记载”上下文就不贯通了。如果对明代张溥的书 斋名“七录斋”熟悉的话,很容易理解“录”的意 思就是“抄录”。 【应对策略】温故知新。古汉语中许多词语的含义之间差别很细微,如果不仔细辨别很难发现错误, 这就需要在原文语境中推断,将语意的细微差别之 处反复比较,同时通过回顾所学知识加以佐证、甄别。如果加点词语的义项少见于课本,答题时更应 将义项置于句中解释,还应紧密联系例句的上下文, 并结合积累的词语,推断词义的正误。 小结 立足于文本才是理解文意词义的基础。丰富的积累才是解答好文言文阅读题的根 本和重中之重,我们应该通过理解记忆教 材中出现的重要实词的意义,牢固掌握新 课标规定的120个常见文言实词,特别关注 一词多义、古今异义、通假字、词类活用 和偏义复词等几种语言现象。