首先应根据本班学生的实际情况,为学生分好组,保证每个学生有测量和活动的机会。其次要准备足够数量的米尺、卷尺、活动记录单等。还要让学生充分感知,如两个人一组,一定要让两个学生经历测量的过程,每个人都要获得测量的直接经验。
2.教师对学生的过程性指导要跟上。
学生在进行测量时,可能会出现各种情况。(1)如在测量一庹的长度时,不同学生测得的数据可能不同,可组织学生进行以下讨论:为什么大家测量的结果不完全相同?选择什么数据比较合适?怎样记录数据等等,可能会涉及到复名数,都需要教师组织学生进行讨论分析,以明确标准。(2)当学生用不同方式描述物体的长度时,实质上就是用不同的长度单位进行度量的过程。要指导学生选择合适的“单位”,体会选择的单位不同,度量的结果也不相同,单位相同才可以比较单位个数的多少。(3)同时组织学生讨论:为什么要一个一个站立?所站同学超过6米很多或不够6米行不行?渗透有关试题的叠合性和有限可加性等共同属性。(4)适当时行简单推理。直观描述是一种方式,也可以让学生结合具体情况进行简单推理。如学生一庹长1米20厘米,表示鳄鱼长度大约需要几个学生手拉手?然后再实践。
3.教师应注重活动后的延续性。
学生的“量感”不是一节课就形成的,教师应及时组织学生进行回顾与反思,了解学生是否已熟知常用的“测量标准”,掌握了测量方法,形成了对某些“量”的实际意义的理解。形式可以多样:广泛交流、画画、数学日记等,通过记录自己的所闻所思,使数学活动经验得以升华。也可以留一些课后作业,让学生进行实践。
三、拓展延伸建议
用自己身上的“测量单位”量一量学校的操场有多长?
四、课时评价建议
通过这节课的学习,你有什么感受?请用画画或数学日记的方式记录下来。