有时,经验反思 是教师个人的一种缄默知识, 是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考 的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进 行内省和剖析,从而进行自我调控。 行内省和剖析,从而进行自我调控。那幼儿 教师应该从哪些角度去反思呢? 教师应该从哪些角度去反思呢? 实话实说——写得、 ——写得 一、 实话实说——写得、失 一节课下来, 一节课下来,教学的状况教师在不同程 度上是心知肚明的 肚明的, 度上是心知 肚明的 , 教学效果抑或超乎所 抑或不尽人意。 想,抑或不尽人意。组织教学活动可因教师 一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃; 一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可 因教师的一个眼神、 因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣 大增; 大增;可因一种新的教法而获得意想不到的 效果; 效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然 无味; 无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉 走了弯路。再者, 走了弯路。再者, 因”与“果”是相互作 “ 用的,不管得失成败,教师皆应实话实说, 用的,不管得失成败,教师皆应实话实说, 将其记录在案, 将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更 周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。 周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。 如幼儿提出的问题,教师一时难以回答, 如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教 师课后应记录下来,日后查找资料, 师课后应记录下来,日后查找资料,再补充 解答。 解答。 【反思案例:科学活动——拆装圆珠笔】 反思案例:科学活动——拆装圆珠笔】 拆装圆珠笔 在本次活动中, 在本次活动中,我没有注意幼儿已有的 经验差异,所以, 经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成 整个过程,显得无所事事。 整个过程,显得无所事事。我应该事先准备 一些更复杂的笔,一旦出现以上情况, 一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可 以给这些幼儿创设进一步探索的空间。 以给这些幼儿创设进一步探索的空间 。 另 请个别幼儿为大家演示的时候, 外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使 用了实物投影仪,但是效果还是不理想, 用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼 儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤, 儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤, 可以用小组学习的方式, 可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿 在组内演示,这样不仅解决了问题, 在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了 幼儿之间的相互学习,同时, 幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些 幼儿带来自信。还有,在把笔拆开后, 幼儿带来自信。还有,在把笔拆开后,要引 导幼儿加深对各个零件的认识, 导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆 珠笔里弹簧的作用。 珠笔里弹簧的作用。 及时反馈——写师、 ——写师 二、及时反馈——写师、生 教学过程是师生对话、互动的过程。 教学过程是师生对话、互动的过程。教 师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、 师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、 对教材的理解以及对教法、学法、 对教材的理解以及对教法、学法、教具的运 用直接作用于幼儿, 用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质 相反,幼儿的注意情况、参与程度、 量。相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲 劳状态、 劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于 教师。此二者同时存在,相互作用, 教师。此二者同时存在,相互作用,彼此牵 影响着教学的效果。因此, 连,影响着教学的效果。因此,组织活动结 束后教师应及时反馈, 束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与 活动的质量作辨证的分析, 活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日 后备课、上课时能对“ 后备课、上课时能对“师”与“生”的情况 作更全面的把握。