后三者属于高阶思维能力题型。这三个题型也是学生最容易出错的地方。这就要求评价从两方面着手,一方面根据考纲以及卷面完成情况来进行评价,从某种程度上来说,这是标准化评价,是面向所有学生的,也是最终评价。它的弊端也显而易见。它忽视了学生学习的过程,忽视了学生的思维过程,它无法细致准确的描述出学生阅读思维的过程。这也就要求引入另种评价方式:过程评价。在实际英语阅读教学中,我们发现除了完成枯燥的阅读理解题外,我们更应该去关注阅读文本本身语言的魅力,作者独特的视角,以及学生在阅读过程中美妙的人生体验。而这些无法用几道选择题体现出来,而是更应该关注学生在阅读中的思维过程,特别是高阶思维过程。换句话说,有了一步步的体验,一步步的思考,一步步的延伸,学生的阅读在不知不觉中得到了提高,并且这个过程是愉悦的,而不是痛苦枯燥的。 结束语 培养学生高阶思维能力是当今教学的一个趋势,也是一个关注点。在英语阅读教学中融入这一理念,势必能引导学生在浩瀚的信息海洋里,发掘有效的信息,感受不同的思想,体会多样的人生,形成独特的思维方式,完成自己的梦想。这不仅仅是在各式各样的考试中取得理想的成绩,更是为走向社会做好足够的心理准备。 参考文献 [1]李华.IATEFL 2012:教师感悟――高阶思维能力的培养.21英语教师网.http:///article/10115_1.html, 2012-4-10 [2]陈?[.对英语教师教材处理策略的启示[J].情感读本,2004,08:66-67 5