一个人对现实、对事物的态度决定其学习态度,一 个人如果自觉地把今天的学习与实现现代化的理想联系起来,那他就明确了 学习目的,就会以自觉的、积极的态度投入到学习中。同样是学习,但每个 人的学习动机各不相同,良好的性格可以调节动机的矛盾,使低级动机服从 高级动机。有了高级的学习动机才能保持旺盛的学习情绪和持久的兴趣,使 大脑保持兴奋状态,集中注意力,提高思维的积极性,促进心智活动水平的 提高。如果处世态度消极,学习目的不明确,学习态度就不能是积极的,学 习情绪也必须会起伏不定,注意不集中,思维不活跃,心智活动水平下降。 尤其是当学习遇到困难时,如果没有信心和毅力去战胜它,学习就会成为沉 重的负担。 2.控制作用 性格对学习的控制作用,主要是指性格可以加快或延缓、加强或减弱心 理活动的速度和强度。 优良的性格可以提高自我意识水平,在学习过程中能积极地对自己的学 习进行反馈,进行自我检查、自我督促、自我评定、自我校正。还可以帮助 判断自己在集体中学习成绩的地位和自己各科成绩的平衡情况,从而合理分 配时间,分配精力,提高学习效率。优良性格还可以保证人以正确的态度对 待学习,始终保持谦虚谨慎的学习态度,取得好成绩不骄傲自满,成绩落后 了,不消极悲观,以旺盛的精力,稳定乐观的态度去对待学习。 3.维持作用 学习是艰苦的脑力劳动,在通往成功的道路上,是没有平坦的大道好走 的,必须不畏艰验、勇往直前。要想取得学业上的成功,非得有顽强的意志 不可。具备良好性格意志特征的人,往往知难而上,越战越勇,直到成功; 而具有不良性格意志特征的人,一遇困难就畏缩不前,在失败中变得更软弱, 最终难以取得成功。因此要充分发挥性格的维持功能,可以先制定小目标, 不断取得小的成功,逐渐向远大的得以发展、巩固,将会直接影响小学生的 健康成长,必须及时地校正。 遗传因素对性格形成的影响 一个新个体是由受精卵开始的,它的 46 条染色体是由双亲提供的,染色 体上排列着遗传物质——基因,代表着父母的基本性状(即双亲的体型、皮 肤和眼睛的颜色、各种器官的结构及其生理机能等),这就是子代象亲代的 生物学根据。在这里,遗传意味着相似;但又由于在不同条件下,能发生不 同程度的基因组成成分以及基因重新排列组合的变化,即基因重组、突变和 染色体变异,因而亲代与子代的性状不可能完全相同。也就是子代不会完全 象亲代。在这里,遗传意味着亲子相同,变异意味着亲子差异。除同卵双生 子以外,世上决没有两个在遗传结构上完全一样的人,其原因也就在于此。 在形成新个体的过程中,基因的组成成分的变化特点,以及基因排列组 合的特点,统称为遗传因素。遗传因素决定着个体的遗传素质或特征,比如 眼睛的颜色、毛发的结构、机体的构造和形态、神经系统和感觉、运动器官 的构造和机能等,也就是上述的生物性状。近期研究认为,遗传因素还决定 大脑的结构形态和皮层细胞群的配置、酶系统和生物化学变化的特点,以及 皮层神经过程的特性。既然作为心理活动的器官的大脑,其结构和先天的机 能特性都是由遗传因素决定的,因而从总的观点看来,不可否认遗传因素对 个体心理活动的制约作用。 至于遗传因素对人的性格乃至整个个性的影响,我们可以从如下几方面 来看。 在性细胞的基因有缺陷,而且又引起染色体病变下,个体绝对发展不出 正常人的健全心理。例如,在性细胞的第 21 对染色体上,如果不是两个正常 的染色体,而是出现三个染色体,那么,这种现象必定会造成个体终身的严 重智力缺陷。人们称这种智力缺陷为“先天愚型( mongolism)或“三体性— 21”的染色体病。在这里,遗传对整个心理活动的正常发展起着决定性的作 用。更为极端的一种情况是无脑儿。无脑儿只是一个生物实体。他没有人的 心理器官——大脑,因此他是绝对发展不出人的心理的。可见,遗传因素确 实是心理发展的物质基础或自然前提。并且,这个自然前提对于心理发展是 非常重要的,所以,人们正是从这个方面特别重视优生的问题。 在具有正常的遗传因素的人们身上,遗传因素对人的心理发展究竟起什 么作用,特别是与环境因素相比较中,遗传与环境对心理发展的相对重要性 又是怎样的,这些问题历来是心理学中争论最多最激烈的基本理论问题之一。 对这问题应如何去看呢? 总的说来,应该充分承认和重视遗传因素对个性乃至整个心理发展的重 要作用。遗传因素为心理的发展提供自然基础和发展的潜在能力。换言之, 遗传为心理发展提供的是一种可能性或称之为遗传潜势。而在遗传与环境的 相互作用中,环境(特别是教育)则把这种可能性转化为现实性,或把遗传 潜势变为心理或行为的现实表现,所以说,环境在人的心理发展中起着决定 性的作用。 由于性格乃至个性是个很复杂的构成物,在论及遗传因素对性格或个性 发展的影响作用时需要做具体分析。例如,遗传因素对各种形式的智力缺陷 影响极大,甚至是决定性的影响。早在 1938 年国外有人曾对有智力缺陷的人 进行调查,结果发现,在有智力缺陷的人的中间,30%的人的父母本身智力 低下,而他们所生子女中间,59%的人有智力缺陷和智力迟钝。我国某县的 一个大队,先天性痴呆的发病率达 7%,其中父母痴呆,而他们的子女中的 47%也是痴呆。在遗传基础正常的情况下,遗传对智力的影响也是较明显的, 厄伦迈耶—金林(Erlenmeyer—Kimling)和贾维克(Jarvik)总结了几十年 有关人的智力与遗传的 52 个研究(和 99 个不同的团体)的结果,最后发现, 人们的亲缘关系越密切,他们的智商(IQ)越相似。又如,根据对双生子材 料分析,有人认为,如基本情绪,生命的冲动等个性中的下层成分容易遗传, 而上层成分(如理想、信仰、世界观)则明显地受环境的影响的制约。再如, 在气质一章中已说过的,遗传因素对人的气质有明显而直接的影响。 生理因素对人性格形成的影响 人的生理因素包括心理的器官——大脑的机能活动、内分泌腺的活动、 机体的新陈代谢和生化反应,等等。它们对人的性格及其形成有一定的影响。 有的因素有着较直接的影响,比如,大脑皮层的机能特性及其暂时联系系统 的建立与人的性格的关系最为密切,如前所述,它们是性格的生理基础和物 质前提。又如,内分泌腺的不正常的分泌活动常常是造成性格不健康的生理 原因之一。例如,甲状腺机能不足,分泌缺乏,则会引起人的行动迟钝、缓 慢、不好动、智力低下;若是机能亢进,分泌过度,则会引起好动、精神过 度紧张、急躁、易怒;若是机能正常,分泌适度,人则表现精神饱满,行动 和言语反应速度较快也易动感情。近年来美国科学家发现一种脑化学物 质——内啡肽。它是由十五种已知的脑化学物质组成的氨基酸类的一部分。 它可以极大地影响人的感情和行为。尽管如此,我们也不应夸大内分泌腺的 机能活动对性格的影响作用。因为内分泌腺本身的活动也要受中枢神经系统, 特别是皮层的高级神经活动的控制和调节。脑内生瘤或患脑软化症,人的性 格就会随之变化。此外,某些生理条件如人的体态和容貌对性格的形成有着 间接的影响。这是通过别人对自己的体态和容貌的评价而形成了一定的自信 心或自卑感,有时或是形成了安定的情绪的性格特征,或是形成骄傲冷漠的 性格特征。 学生性格培养的方法 一、知行并重法 知行并重是指在性格教育中,既重视儿童对现实态度的教育,又重视儿 童行为方式的训练。把态度与行为,思想与实践统一起来,既晓之以理,又 导之以行,只有这样,才能培养中学儿童良好的、稳定的性格。人的性格包 括两个方面,一是内心世界所具有的处世立身的观念和意识,即人对现实的 态度;二是人表现在行动中的行为方式,即外化的性格。态度支配着行为, 行为强化了态度。因此,性格的教育与培养是态度形成的过程,也是行为训 练的过程。例如:要培养少年儿童严格遵守纪律的性格,首先必须晓之以理, 让他们懂得遵守纪律的意义,不遵守纪律的危害,然后用《学生守则》严格 要求他们,进行守纪律行为的训练,并加强检查和监督。久而久之,便形成 厂守纪律的良好性格。 二、榜样引导法 心理学的研究发现,模仿是学生学习的重要形式之一。学生的许多态度 和行为不是直接从书本上学来的,而是通过对周围环境中的榜样的模仿获得 的。教师要为少年儿童提供良好的性格榜样,展示榜样的性格及言行,把良 好的性格具体化、现实性,使学生感到可敬、可信。榜样引导的作用主要表 现在对少年儿童的性格养成的导向作用和调控作用上。导向作用,即通过树 立榜样,为少年儿童指出努力的方向和前进的目标,从而激发儿童形成良好 的性格;调控作用是指儿童在性格形成过程中,通过与榜样的对照,不断发 扬优点,克服缺点。自觉抵制外部诱惑,改变不良的性格,逐渐向榜样方向 趋同。在运用榜样引导法时,要为儿童提供正面的榜样进行模仿,同时抑制 儿童由于好奇心的驱使对反面榜样的模仿,注意纠正少年儿童模仿上的偏向、 防止形成不良的性质。 三、角色扮演法 角色,即社会角色,是指由人们的社会地位所决定的,为社会所期望的 行为模式。运用角色扮演法进行行为训练,对于小学儿童良好性格的发展具 有积极的作用。有位心理学家曾经做过一个实验,他把幼儿——配对,让其 中一个儿童担任需要别人帮助的角色,如他想搬动一张椅子,可是椅子太重, 搬不动;另一个儿童扮演帮助别人的角色,要他想出合适的办法来帮助别人, 并且表演出来,然后两人交换角色。如此训练一周后,为测定儿童帮助别人 的行为是否有进步,为其提供如下情境:一个儿童从床上摔下来正在哭;一 个儿童想搬一张她难以搬动的凳子:一个儿童因积木被另一个儿童拿走了而 感到苦恼;一个儿童站在自行车迎面驶来的马路上;一个儿童跌倒受伤了。 结果发现,受过这类互惠训练的儿童,比未受过这种训练的儿童表现出更多 的帮助行为。 四、自我教育法 优良性格的形成并不是简单地受观外界因素的作用,它是主观与客观辩 证运动的结果。也就是说,人是一个最高度的自我调节系统,一切外来的影 响都要通过自我调节而起作用。因此,从这个意义上说,人们都在自己塑造 自己性格。很明显,人们一旦产生自我意识之后,就能对外界的影响进行抉 择、取舍。自我教育能力一旦形成,它就是一种强大的教育力量,它可以主 动发现自己性格中的缺点、弱点,主动寻找学习、模仿的榜样,并进行自我 督促、自我计划、自我改造等。所以说,自我教育能力是一种可贵的主观因 素,这种主观因素是性格发展的基本条件。因此,我们要尊重、爱护每一个 人的自我教育能力,调动他们自我教育的积极性。教师要善于对少年儿童进 行启发教育,鼓励他们“自讼”、“自省”、“自勉”、“自强”,通过自 我观察、自我评价来认识自己,分析自己性格中的优点和缺点。通过自律、 自我调节来约束自己的行为,有意识地强化良好性格,克服不良性格,使其 主观愿望在实践活动中得以实现,从而形成具体的、良好的性格品质。 性格培养的途径 1.强化和巩固积极的心理状态 任何一种心理过程发生时,总是伴随着一定的心理状态。心理状态是从 心理过程向个性心理特征转化的中间环节。例如,心境、激情、聚精会神、 漫不经心、积极、消沉等都是心理状态。这些心理状态多次重复出现,从而 逐渐实现心理过程向个性心理特征的转化,心理状态便由暂时性转变成稳定 特征。于是“积极”、“专心”、“消沉”、“沮丧”等便成为性格特征。 可见,强化和巩固那些积极的心理状态,抑制和消退那些不良的心理状态, 是形成良好性格特征的一个必要条件。 2.培养良好的动机,形成巩固的行为方式 性格是在受情境制约的动机的基础上逐渐形成的。这种由某种情境所激 发起来的动机,开始只限于具体情境的狭窄的范围,后来随着类似情境不断 出现,人就类似的行为方式重复地反应。于是,这种情境性的动机在一定条 件下便发生泛化,由最初的某一情境而扩展到类似情境中去,并成为在个体 身上巩固下来的、带有普遍化性质的动机体系。这种动机体系和特定行为方 式的融合,就形成稳定的性格特征。如学生的劳动动机,开始只指向个别场 合和具体活动,如收拾房间,打扫教室等,以后指向一切类似的行为方式, 于是形成了“勤劳、爱劳动”的性格特征。所以,培养良好的动机以及形成 巩固的行为方式,是形成良好性格特征的又一必要条件。 3.促使一系列心理矛盾的解决 在每个人的性格形成过程中,会碰到一系列的矛盾和冲突。其中如社会 生活的新要求与原有的心理水平的矛盾;各种相互抵触的影响和要求所引起 的心理冲突;认识和行为习惯的矛盾;新旧行为习惯之间的矛盾等等。只有 解决这一系列的心理矛盾,才可能形成良好的性格特征。以儿童纪律性特征 形成来说,就要解决以下 4 个阶段的矛盾: (1)已有的认识与新的纪律要求之间的矛盾。提高认识是这个阶段的主 要任务; (2)对行为准则的正确认识与良好愿望之间的矛盾。将认识转变为行为, 是这个阶段要解决的主要矛盾; (3)新的良好愿望与旧的不良行为习惯之间的矛盾。克服不良习惯的干 扰,使良好愿望付诸实现是这一阶段的重要任务; (4)儿童初步的自觉遵纪行为与客观更高要求之间的矛盾,应适当得到 解决。 可见,性格的形成过程,是一系列矛盾运动的过程。促进一系列心理矛 盾的解决。是性格形成的重要条件。 学生性格的鉴定 性格既然表现在人的活动和言行外貌之中,当然可以通过活动、言行和 外貌等等外部表现鉴别一个人的性格。不过,性格在外貌上的表现是很复杂 的。言语、表情和姿态都可以受到人的主观抑制。因此,当根据言语外貌鉴 定性格时,必须考虑到某些人是否企图用外貌掩盖其性格,以及共同的外貌 可能表现着不同的性格等等复杂情况。至于性格在人的行为上的表现,则是 个更复杂的问题。因为人们所处的环境因素和人的行为表现都十分复杂。人 的种种行为表现,有时并不一定反映他的真实性格,如某人的礼貌行为并不 反映他对别人的尊重,而是他的一种习惯化了的行为方式,或是一种掩饰真 实性格的虚伪表现。此外,有的行为表现并不是直接反映了人的性格,而是 受到当时情境和以往生活经验的影响,具有随情境而变动的特点,就是对于 儿童也是如此。例如,一个有“竞赛好胜心”的性格特征的儿童,当他在实 验室条件下与一人做配对游戏时,他的行为表现有很大的不同:当他与他尊 敬的母亲和亲密朋友配对做游戏时,他只要觉察到自己冒出了平日竞争好胜 的行为方式的苗头,就立即改变为谦让合作的态度;但当他与平日斗惯了的 哥哥姐姐配对时,则明显地表现了那一贯的竞争好胜的性格特征。在这里, 谦让合作的态度和行为方式只是一时的表现,不是他的稳定心理特征,当然 出现这种表现也是有其原故的。 性格的鉴定问题尽管是个复杂的问题,存在着很多困难,但仍然可以对 性格进行客观研究。心理学的研究方法一般都可应用在性格测量上。只是严 格控制条件的实验室实验法,日常还不能有效地用于性格测量。