植物生理学中　“卡尔文循环”　教学探讨　衡水学院生命科学学院　崔兴国　“光合作用是绿色植物吸收光能,　同化二氧　化碳和水,　制造有机物质并释放氧气的过程,　无　论是从能力代谢还是物质代谢来看,光合作用　都处于植物代谢的重要地位。”　(李合生,　2010)　“卡尔文循环”　部分的教学是想让学生了解小分　子的无机物　CO2　转变成大分子有机物的过程,　理解光合作用中物质和能量转换的本质,是植　物光合作用这一章的教学重点和难点,总觉得　要讲授好这部分很不容易,　学生也反映抽象、　枯燥,　难以理解和记忆。因此,　我认为教师的教学　方法能否吸引学生对这部分内容感兴趣,成了　教学效果好坏的关键。　一、　图文并茂讲发现　早在　19　世纪末,　人们就知道光合作用需要　CO2　和H2O,　产物是糖类,　但对于　CO2　是如何被　还原成糖的具体步骤不清楚,　20　世纪　50　年代美　国加州大学的梅文·卡尔文　(Melvin.Calvin)和安　德鲁·本森(Andrew.Benson)和詹姆斯·巴斯厄姆　(James.Bassham)首先阐明。　他们运用动力学的方　法,　自行研制的实验装置,　就像一个　“棒棒糖”　的　容器,　它可以在短间隔内快速分离样品。　实验采　用了当时的两项新技术:放射性同位素示踪和　双向纸层析,以单细胞绿藻小球藻和栅藻为实　验材料,　用14　CO2　饲喂,　照光从数秒到几十分钟　不等,然后在沸腾的酒精中杀死材料以终止生　化反应,　用纸层析技术检测同位素标记化合物,　以产生的放射性标记化合物出现的先后顺序来　确定　14　CO2　同化的每一步骤,　14　C　在每个化合物　中标记的确切位置能通过降解的方法予以确定。　实验历经　10　年的系统研究,　最后才提出了　CO2　同化的循环途径,　故称为卡尔文循环。　在讲　授这部分知识前为了提高学生的学习兴趣,　首　先用多媒体播放卡尔文本人及其研究装置,　介　绍他们的研究方法和十年的探索经历,学生饶　有兴趣,为下一步揭晓其研究结果即卡尔文循　环过程开了好头。　二、　列表比较讲记忆　教材中都有卡尔文循环图示,对于学生理　解和掌握代谢过程起着重要作用,不过教材中　的环形图示对各代谢物之间的数量关系不够明　确,尤其没有将光合作用　CO2　固定的物质变化　和能量转变突出表示出来,　不利于学生理解。　于是,　我首先查阅资料,　参考其他文献中