职业院校往往是通过人脉关系与企业合作,合作形式丰富多样,但是协议大多是短期的、简单的、不规范的,双方按协议规范各自行为,约束力有限,在没有协同育人规划、校企共同商定课程设置、人才培养方案的情况下,校企双方往往难以实现合同目标,从而不断造成了“校热企冷”的现象。
(二)企业更迭换代 难以长远规划
在目前的产教融合中,企业扮演了关键角色,在价值追求、目标导向和利益诉求等方面更加突出明显,是完全不同于学校的社会主体。企业将利益放在价值标准的首要位置,多数企业缺乏职业教育、终身教育观念和战略发展、长远发展理念,仅仅考虑“利益最大化”,以“纳税”为履行社会责任的唯一方式。由于当前用工制度中并没有明确企业有培养职工的责任,企业顾及成本消耗问题,对产教融合缺乏正确认识。
(三)学校缺乏定位 主动意识不足
由于国家教育环境调整,高校扩招,优质生源不断涌入普通高中,导致中职学校生源减少、学习水平偏低,使得中职学校不得不把吸引生源和学生管理工作放在首要位置,中职学校还受到来自地域环境的规范性限制,此外最大的限制因素是来自各级给类主管部门的教学评估以及来自地方的经费预算。
三、生态发展校企融合的应对
通过对“产”与“教”未相融的生态问题分析,以“三螺旋”理论为基础,结合天津市“政、行、企、校、研”五方携手职教发展新机制、马鞍山市“把职业教育办成企业眼中的教育、企业手中的教育、企业心中的教育、湖南省“大职教”等试点经验,总结形成校企融合生态发展链。
(一)政府视域
在不断优化顶层理论设计的基础上,更多的是把握角色的转变,严格划分职能责任,提高产教融合的重视,进而提升服务能力,必要情况下提供减费降税、财政支持。
(二)企业视域
企业主动与职业院校签订合作协议,包括共建校内生产性实训基地,与学校共同制定人才培养标准,完善培养方案,并就方案中校方的薄弱环节采取捐赠仪器设备配备到实训基地,提供操作技能支(未完,下一页)