意见建议
1.创问环节可以设计学生更感兴趣的教学情境,灵活运用教材。
2.探问环节教材提供了不同的探究思路:猜测平行四边形的面积可以用邻边相乘得到,可以用数方格的方法来求,或者把平行四边形转化成长方形求出面积。接着教材呈现了把平行四边形转化成长方形的验证过程,通过长方形和平行四边形的关系推导出平行四边形的面积计算公式,这样设计的意图是让学生经历探索的过程。教学时可以先让学生说说两块土地的形状。由于已经有了探索长方形计算方法的经验,因此学生很容易想到用数方格的方法或转化成长方形的方法计算平行四边形的面积。这部分教学教师应注重引导学生经历“问题-猜测-验证-结论”的过程探索出平行四边形面积的计算方法。
3.明问环节要明确转化:平行四边形的底相当于长方形的什么?平行四边形的高相当于长方形的什么?平行四边形面积与长方形面积的关系?引导学生一 一对应完成公式的转化。在推导平行四边形的面积公式时要注意:第一不仅要让学生去猜测还要让学生说出猜测的依据。第二要给学生自主探索的机会让他们充分展示探索的过程和结果并用自己的语言进行表述。第三当出现割补的方法时教师应让学生先交流想法再指导操作活动,体会转化思想在几何学习中的作用。