智力优秀青年的非 智力因素的主要特征是:独立积极、不甘落后,有强烈的学习动机和兴趣, 情绪稳定安祥、沉着、自信心强,并敢露锋芒和有坚韧的意志。同时,他们 富有幻想,大胆、果敢,有一定的独立见解和完成任务的习惯,他们的创造 能力等个性因素也较突出。在这些非智力因素中有相当多的因素是属于性格 特征,这对学生成功地完成学习活动,促进智力的发展,提高学习质量起着 积极的作用。 我们对中小学生成绩优良者和落后者的原因初步调查分析也证明,学生 学习成绩优劣的差异,很多并非是智力上的问题,而是性格上的因素所导致。 成绩优秀的学生一般具有勤奋好学,善于自制,富有自信心,情绪稳定,心 境安宁,学习有耐力和坚韧性等特征。而学习成绩落后的学生一般具有学习 的自觉性不高,意志薄弱,缺乏自制力、坚持性,懒于思考,易分心,粗心 等性格特征。 可见,性格因素与学生的学业成就之间存在着高度相关,并直接作用于 学生的学习活动过程,对学生的学习产生促进或抑制作用。其中影响较大的 性格特征有: 一、勤奋 勤奋主要是性格的意志特征的表现。勤奋是中华民族的优良传统,也是 学习取得成就的必要条件。唐代文学家韩愈在其《进学解》中早就说过:“业 精于勤,荒于嬉。”他并且以自己的亲身经验告诉我们,所谓勤包括这样几 个方面:一是口勤;二是手勤;三是持之以恒。只有这几方面都做到了,方 可谓之勤矣。 勤奋不仅能充分发挥已有的天资,而且还能弥补先天的不足。人的大脑 与肌肉一样,遵循用进废退的规律,脑子越用越灵。牛顿、爱迪生在上小学 时,学习成绩都不好,爱迪生还被戴上“不堪造就”的帽子,被开除出学校。 但他母亲南希却对儿子充满信心,鼓励他发奋学习。后来,爱迪生便迷恋于 书本之中,勤奋地自学起来,终于有所建树,成为世界著名的大科学家。而 我国南宋时期有一神童叫方仲水,幼时才华过人,出口成诗,博得众人的赞 誉,后来其父把他当做摇钱树,到处炫耀其才华,不再发奋,不再进取,到 了成人时,便“泯然众人矣”。这正反两方面的事例,都充分证明了:“成 功没有什么绝招,就是勤奋,拼命干!还有一条,不要怕失败!”(夏衍语) 纵观古今中外的名家学者,即使有绝顶的聪明,也无一不是因勤奋刻苦 而获得成功。勤奋学习、勤奋工作、勤奋成长的故事,可以车载斗量,叙说 不尽。究竟为什么勤奋刻苦才能学业有所进步,事业有所成就呢? 首先,生命有限,知识无涯。如何合理利用有限的时间,提高效率,建 立恰当的知识结构,处理好广博与专深的关系,是一个极关重要的问题。在 一定意义上说,勤奋就是珍惜时间,争取时间。马克思说过:“珍惜时间无 异于扩大空余时间,也就是扩大了为个人全面发展所必需的时间,这种扩展 本身就如同生产力反过来影响劳动生产率一样。” 其次,勤奋是适应社会现实条件的需要。一个人的学习、工作无不得到 社会上各种有利条件的促进,也无不受到各种不利条件的束缚和限制。学习 资料、学习工具、学习环境不可能尽善尽美,经济、家庭、生活不可能事事 如愿。要克服困难,创造条件,只有勤奋刻苦。古人孙康映雪读书,胤恭囊 萤读书,匡衡凿壁偷光读书,陆佃映月读书,仅仅为了一线光亮,就流传了 这么多催人奋进的故事,其特点就在于勤奋努力,不畏艰苦。 再次,勤奋是克服自身不利因素的重要条件。每个人在学习和工作中都 存着这样或那样的缺点和弱点。存在着一些不利因素。诸如:记忆力不好, 身体差,意志薄弱,贪玩懒惰等。唯有勤奋,才能医治这些病症,弥补自身 条件的不足。奥斯特洛夫斯基瘫痪后成为文学家;家土其瘫痪后成为科普作 家;贝多芬耳聋后仍然投入音乐创作;典子失去双手后,经过刻苦锻炼,她 的下肢比一般人灵巧;张海迪身残志不残,自学医学、外语、文学等知识, 现已成为硕士研究生等,这些都是勤奋刻苦的结果。 学业的进步,事业的成功需要勤奋,但仅靠勤奋不一定能成才。中国封 建社会,有不少“十年寒窗苦读,一朝金榜题名”的举人、秀才、状元。他 们熟读经史,深通八股,却并没有为人类留下多少成果。但那些并非举人、 秀才的“白衣之士”,却成了杰出的文学家、史学家、诗人。在科学上,研 究永动机的不乏其人,有谁成功了呢?在深山修行苦炼的道士,最终也没找 到生长不死的仙药,点石成金的法术。这都说明,有了勤奋,还必须方向对 头。正如培根所说:“跛足而不迷路能赶过虽健步如飞但误入歧途的人。” 在学习过程中,有的人日夜攻读,死记硬背,有的人钻进书堆,无暇他顾, 其效果都并不理想,这是因为方法不对。盲目的勤奋,不免成为“愚勤”、 盲干。讲究学习方法,正是为了使我们的勤奋用到恰当的方向上,有着更高 的效率和作用。 二、谦虚 谦虚是做人的美德,也是一种优良的性格。自古以来,谦虚一直受到人 们的高度评价,“满招损,谦受益”,“虚心使人进步,骄傲使人落后”等 至理格言,都充分说明了谦虚是一个通向成功的重要条件。 古希腊哲学家苏格拉底称赞谦虚是“藏于土中甜美的根,所有崇高的美 德由此发芽滋长”。惟有谦虚,才能意识到自己的不足,产生学习的愿望和 热情;惟有谦虚,才能广采众家之长,以补自己之短;惟有谦虚,才能懂得 学习无止境,成绩无顶峰,才不会躺在已有的成绩上睡大觉;也只有谦虚, 才懂得“山外青山楼外楼”的道理,才能不断克服自满、骄傲情绪,时时处 处争取自己有新的进步。历来有成绩者,大抵都是谦虚的人。牛顿是伟大的 科学家,在力学、天文学、数学等方面都取得了辉煌的成就,被尊为科学界 的一代宗师。他晚年讲到:“我不知道世人怎样看我,但在我自己看来,我 只是像一个在河滩上玩耍的孩子,一会儿找到一颗特别光滑的卵石,一会儿 发现一只异常美丽的贝壳,就这样使自己娱乐消遣。而与此同时,真理的汪 洋大海在我眼前还未被认识,未被发现。” 革命家、教育家徐特立一贯以治学勤谨著称。他 43 岁留学法国,同去的 人有人已称他为“太老师”了。现在“太老师”变成了“学生”,这不可耻 吗?在这个问题面前,徐特立是这样想的:从前没有学问的时候,当人家的 老师,还要学费,真是可耻;如今去了法国,法文一字不识,还要自高自大, 怕失去了旧资格,不更加一层可耻吗?今日只要学生不嫌我大,肯告诉我法 文,就算年老,也是个进化的老人。于是,徐特立决心老老实实当个学生。 这种不知满足的求知学习,是何等可贵的心理品质!古今中外,凡是学有建 树的人,首先是一个谦谨慎的人。据说,苏东坡少时博览群书,备受称赞, 因而不禁有些飘飘然。有一次乘兴在门前写了副对联:“识遍天下字,读尽 人间书。”没过几天,来了一位白发老翁,拿着一本书,说特地前来请教。 苏东坡接过一看,竟连一个字也不认识,面红耳赤,只得认错说:“请老翁 原谅学生一时狂兴。”老翁走后,苏东坡立即在联头上各加两个字,改写成: “发愤识遍天下字,立志读尽人间书。”以后,苏东坡闭门不出,孜孜不倦 地攻读,终于在学问上获得惊人的成就。巴甫洛夫曾说过;“……要谦虚。” 无论在什么时候,总不要以为自己知道了一切。不管别人怎样重视你,你总 要有勇气对自己说:‘我没学问’。” 谦虚的反面是骄傲,骄傲的表现是自满自足,自以为是,而骄傲的根子 正是在于无知。一个人的时间有限,能力也有限,即使博学多才的人,他的 知识相对于人类文化宝库,也只不过时沧海一粟而已。认为自己懂得很多, 只不过是一种主观唯心的估计。凡是骄傲的人,一旦遇到失败,就容易产生 自卑,对自己全盘否定,这同样是一种主观唯心的估计。一个人总有优点和 缺点,长处和短处,没有自知之明对自己作了不切实际的估计,必须走向两 个极端,或是骄傲,或者自卑。谚语说得好:“自卑是骄傲的影子。”所以, 一个人要真正做到谦虚,防止骄傲,首先要对自己有正确的估计。一个人的 知识能力是有限的,人类所积累的知识财富极为丰富,而人类未知的天地更 是广阔无垠。认识到这一点,才能有唯物主义的正确认识,也才能激发谦虚 好学的精神。苏格拉底说:“我之所以比别人聪明,就在于我只知道自己无 知。”有人问大物理学家波尔:“你怎样创造了第一流的物理学派?”波尔 回答说:“可能因为,我从来不感到羞耻地向我的学生承认——我是傻瓜。” 只有了解自己的无知,才能通过努力学习,把无知变为有知。所以谚语还说: “骄傲来自浅薄,狂妄来自无知。”“无知的人未必自大,自大的人大抵无 知。” 谦虚并不等于自卑,并不等于丧失自信心。坚持真理、坚持信念也不能 与骄傲混淆在一起。自卑的人,貌似谦虚,但又知道自己无知而不努力学习, 失去学习的信心和成功的希望,自暴自弃,虽然并不骄傲,但和谦虚也无共 同之处。坚持真理的人,为真理而勇敢战斗,不为强暴所压服,不为权威所 慑服,不为攻击所屈服,傲然挺立,貌似骄傲,但他们为追求真理而努力学 习,艰苦探索,严格要求,和骄傲也无共同之处。年已七十的伽利略,面对 强暴的教庭法官,仍然说:“我们可以宣判我有罪,但地球仍在转动。”达 尔文的进化论观点,当时并不被名人学者所承认,但是,他在《物种起源》 一书结尾,满怀信心地写道:“我虽然完全确信本书以摘要形式所提出的各 项观点的真实性,但绝不期望能说服那些有经验的自然学者,他们的头脑里 装满了在长期岁月中用与我的观点直接相反的观点所观察到的大量事 实,……然而我满怀信心地期望未来,期望年轻的新起的自然学者,他们将 会公正不偏地观察这个问题的两个方面。”这些杰出科学家的表现,不能认 为也没有人认为是骄傲。 当新的理论尚未被事实证明,当新的发明尚未充分显示出优越性,无论 是坚持还是反对,都是正常的。常言道:“真理越辩越明”。通过理论的争 辩和实验的分辨,乃是通向真理的道路。即使反对的意见是错误的,对真理 的发展也有促进作用。在为了探索科学真理,抱着实事求是的科学态度而进 行的争论中,谈不上谁是谦虚或骄傲。在学习过程中,对书本上的知识,提 出疑问,发表不同的看法,即使是幼稚可笑,也有利于认识的深化,相对于 相信书本,盲从权威,是一种进步,不能斥之为骄傲自满。只有那些毫无根 据地否定前人,粗率浅薄地宣布自己的“新发现”,为虚荣而追求标新立异, 才是不可取的骄傲态度。只有既坚持真理而又科学地对待真理,才是真正的 谦虚。 谦虚的美德,能使人学而不厌,精益求精,勤学好问,也能使教师诲人 不倦,不断学习,永不满足。谦虚能给人的学习和工作带来无穷的益处,是 每个立志成才的青少年不可缺少的良好性格。 性格类型对学习的影响 1.顺从型和独立型 个体独立性差的属于顺从型。顺从型的人,独立性差,遇事缺乏主见, 易受他人暗示和其他因素的干扰,常常不加分析地接受别人的意见或屈从于 他人的权威,在紧急和困难的情况下,常表现为束手无策或张惶失措。个体 独立性强的属于独立型。独立型的人,具有坚定的个人信念,善于独立思考, 能够独立地发现问题和解决问题,自信心强,不易受他人暗示和其他因素的 干扰,在困难和危急的情况下,也不易出现动摇和慌张。这两种类型的人, 在学习成就动机上就有很大的差别。根据韦纳“成就归因模式”,学生一般 用 4 种不同的归因解释他们的学业成绩,即能力、努力、作业难度、机遇运 气。前两种归因是内在的,能为学习者所控制,后两种归因则是外在的,因 而不是学习者所能控制的。心理学家称前者为“内在控制轨迹”,后者为“外 在控制轨迹”。学生在学习中因性格类型不同,他们的归因也就不同。独立 型的学生追求成功,自信心强,他们相信内在控制轨迹决定他们学业的成效, 把成绩好归因于能力与勤奋,而将学习上的失败归因于自己努力不够。因此, 他们相信自己有足够的能力取得学业上的优良成绩。而顺从型的学生往往避 免失败,他们则相信外在控制轨迹决定着他们学业上的成败,把获得的失败 归因于自己无能,对成绩好归因于诸多外因。这种归因的不同,对学生以后 的学习态度和学习积极性具有重要的影响。对于独立型的学生来说,既然成 功是对自已能力和勤奋的奖励,失败则是要求自己作出更大的努力,因而他 们的学习成绩以及他们的归因将增强其自尊心和学习积极性,导致进一步的 成功。也就是说,他们的每一项学习活动,不论其成功与否,都能促使自己 的学习能力和自信心,在今后的学习中螺旋式地逐步上升。而顺从型的学生 则会因他们的归因进一步受到挫折。当他们失败时,自己会消极地接受后果, 认为既然不具备成功所必备的能力,努力也是徒劳的;当他们获及成功时, 又会认为这是一种碰巧、机遇,而这种机遇是无法控制的,因而也就不具有 多大的奖励价值。所以不管何种情况,他们的反应都是消极的,都会促使其 变得消极无望,无所作为。 研究结果表明:独立型的学生比顺从型的学生有较高水平的、比较稳固 的成就动机。这两种性格类型的学生,在学习方式上也有所不同,顺从型的 学生往往表现为较被动地接受教师所传授的学习内容和学习任务,习惯性按 书本的要求或现成的答案去寻求问题的解决,在思维方式上表现为被动性, 在学习方式上常用接受式学习;独立型学生的学习方式则比较主动,不因循 守旧、墨守成规,思维方式上表现出求异性,在学习方式上常采用发现式学 习。独立发现问题和独立解决问题,乃是独立型的典型特型。独立型的人与 创造性有较高的正相关,也就是说,独立型性格的人有比较高的创造性,创 造性高的人也往往是独立型的性格。对学生来说,他们往往爱发表意见,喜 欢争论,不满足于学校的学习内容,有广泛的阅读或课外活动兴趣,爱成为 学生领袖,对教师布置的任务喜欢独立完成,表现较好的灵活性。他们在做 作业或完成某一项工作时,常常表现出标新立异的特点。对于学生来说,自 觉培养独立型的性格,对于创造性地学习,提高学习的质量是大有裨益,十 分重要的。 2.内向型与外向型 属于内向型的人,倾向于自己内在的思维和情绪体验过程,不善了社交, 对事物的反应比较含蓄;外向型的人,性格开朗,感情外露,倾向于外部环 境中的人与事。研究表明:这两种性格类型的学生对奖赏和惩罚的反应是不 同的。对内向的学生来说,表扬比批评更有效;对外向型的学生来说,批评 比表扬更有效。因此对这两种不同性格类型的学生,应采取不同的教育手段, 充分发挥表扬与批评的积极作用,促进学生学业成绩的提高。 3.理智型、情绪型和意志型 理智型的人用理智的尺度衡量一切,以理智支配自己的行动。不管干什 么事,习惯于冷静地思考,很少感情用事,“三思而后行”可以说是这一类 型人的最大特色。这种类型的学生在学习时,大多有比较周密的计划,对学 习材料的内容善于从主题、思想、定义、定律方面去把握,观察问题比较全 面、系统,思考问题能透过现象把握本质。情绪型的人情绪体验深刻,行为 举止受情绪左右,常常受感情冲动的影响响,不习惯冷静思考,学习动机表 现的很不稳定,但对学习材料中的生动情节、诱人画面印象深刻,情绪性记 忆效果好。意志型的人,计划性强,活动有明确目标,学习目的明确,学习 态度端正,学习主动,在学习时遇到困难不灰心,有毅力。 性格类型对学习方式的影响 有人通过问卷调查,归纳出学生的 6 种学习方式都与学生的性格类型有 关。 1.竞争型 这类学生的学习为了表现自己比班上其他人学得更好,把课堂视为决定 胜负的战场。他们注意分数和老师的奖励,希望在与基他学生的竞争中获胜。 2.协作型 这类学生喜欢与同伴和教师合作,把课堂看做学习社交的场所,愿意同 其他人交换意见,也乐意帮助别人。 3.回避型 这类学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣,不愿意参与课堂里的师 生活动。 4.参与型 这类学生对课题内容和上课感兴趣,喜欢参加班级的教学活动和课外活 动。 5.依赖性 这类学生只想学习教师布置的内容,对知识缺少好奇,总指望权威人士 指导和告诉他做这做那。 6.独立型 这类学生喜欢自己独立思考,自己独立完成学习任务,学习自己认为重 要的内容,但也愿意听取别人的意见和想法。 不同的性格特征和性格类型之所以对学习产生很大程度的影响,主要是 由于具有不同的性格特征及类型的学生在学习态度以及与之相应的行为方式 上有所不同,通过这些存在着显著差异的学习态度和学习行为方式,影响着 他们的学习效果。 性格对学习的影响作用 1.调节作用 性格的调节作用能表现为改变学习态度,协调各种动机,稳定学习情绪, 提高心智活动的水平等。