基础教育研窀2010年第9期镶写算小学语文词语教学方法初探唐兴蓉( 四川省开江县任市中心小学四川开江636200)词语教学是小学语文,特别是低年级语文教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。<新课程标准' 在第一学段教学目标中明确提出了“ 借助图画阅读⋯结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思” ,其实,在小学语文词语教学中,有很多有效的方法可以使用,下面谈谈我的一些做法。借助简笔画教学:儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。因此,对于低年级学生来说,识字、学词要与认识事物结合起来,而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法,它可以帮助学生形象直观地理解词语。如我在教学《乌鸦喝水>生字时,学到了生字“ 终” 。我组织孩子进行口头组词。这时,有个小女孩说出了“ 终点” 一词。话音未落,有学生大声喊道:“ 不对! ⋯对呀,不是这个字! ” 接着又有一方发言了“ 就是这个! ” ‘ 她说对了! ,,.⋯一就这样,教室里顿时展开了一场辩论赛。我试图给孩子们用语言解释这两个词,但我发现,我越是想解释孩子们的目光越是茫然。就在此时,我想起了画个简笔画来帮助孩子们理解。于是,我拿起笔,在黑板上画了一条笔直的跑道,并为这条跑道加上了起点、中点和终点。学生看到我在黑板上画起画来。一下子把目光都投到了黑板上。从他们的眼神中。我看出了惊喜、新奇和兴趣。于是,我指着黑板说:“ 你们能在跑道上说出相应的名称吗?” 学生的兴趣更加高涨了,小手都举得高高的。于是,我分别请三位学生进行交流。在大家的共同努力下,他们很顺利地在跑道上找到了“ 起点” 、“ 中点” 和“ 终点” 。这时,我看到了孩子们眼中的迷雾都渐渐消散了。就是利用了很简单、方便的简笔画,孩子们不但很轻松地理解了两个同音易混词语的意思,同时,也大大地提高了课堂效率和孩子们对语文学习的兴趣。多感官参与理解:写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感,理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语,通常可以引导学生多感官参与。如,<称赞>一文中的“ 粗糙” ,可以找一块表面不平滑的木板,让学生仔细看一看,动手摸一摸,再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样,“ 粗糙” 一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解,又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励,从而感悟“ 称赞为伙伴带来自信” 的课文主旨,一举多得。比较辨析理解:教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语,一般可借助字形辨析来理解词语。如,<纸船和风筝>一文中,在第七自然段先后出现了“ 漂流” “ 飘荡” 两个词语,教师可手拿两张词卡,提示学生仔细观察两个“ pi nto” 字的字形,想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁,哪一张又该贴在水中的纸船旁?借助部首比较,可轻松地突破难点。· 254·万方数据联系生活实际理解:这是理解词语最常用的方法。如,<蓝树叶)一文中“ 吞吞吐吐” 的理解,让学生联系生活实际,说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时,面对老师的追问会吞吞吐吐;还提到在不情愿做什么事时,也会这样说。最终明白,林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。分解字义理解:有些词语的意思就是单字字意的组合,可采用分解字义的办法来理解。如“ 自信” 就是相信自己,“ 勤俭” 就是勤劳节俭,“ 疲劳” 就是疲乏劳累“ ,川流不息” 就是河水流动不停等。联系上下文理解:这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长,一般来说,词语或联系上文,或联系下文即可理解;有一些较难理解的词语,也需要学生联前想后。如,《爱迪生救妈妈>文中“ 恍然大悟” 一词,就需要联系前文领悟:爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光,才一下子明白过来;还需要联系课文结尾。感悟爱迪生救妈妈的智慧。结合做动作理解:低年级学生活泼好动,模仿能力强。在学习课文时,让学生充分“ 动” 起来,模仿文中人物的神态、动作表演一遍,可以加深对重点词句的准确把握。如。<小壁虎借尾巴)一文中表达各种动物尾巴活动的动作:摇、甩、摆,可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如,<我不是最弱小的>文中“ 簇拥” 的理解,可请几个孩子上台紧紧地围着老师,来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。换词理解:有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“ 兴奋” “ 称赞” “ 骄傲” 等,均可用换词的方法来理解。创设情境体验理解:有些词语在随文学习的过程中,可创设情境,在体验中具化词语。如,<从现在开始)中的“ 议论纷纷” 。就可创设体验情境:小动物们,猫头鹰让我们从现在开始,白天休息,晚上做事! 你们有什么想法快互相说出来吧! ( 学生你一言我一语,分别发表自己的看法。)老师及时点拨:小动物们,你们刚才就是在“ 议论纷纷” 。借助经验理解:对于低年级学生来说,有些词语很难说出它的意思,却可以找到与它相匹配的事物。如,“ 鲜艳” 一词,很难用“ 明亮而艳丽” 的解释帮助学生理解,但却可以引导学生借助他的生活经验:你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花,可能是颜色艳丽的衣服。可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时,它就变得形象、生动、可感了。课堂教学中,只要我们坚持“ 以生为本” ,善于从学生的实际情况出发,还能创造出更多有利于学生理解词语的方法, 小学语文词语教学方法初探小学语文词语教学方法初探作者:唐兴蓉作者单位:四川省开江县任市中心小学,四川,开江,636200刊名:读写算(教育教学研究)英文刊名:DUYUXIE年,卷(期): 本文读者也读过(10条)本文读者也读过(10条)2010(9) 1. 岳小金 优化小学语文教学之艺术教学[期刊论文]-新课程(教育学术)2010(3)2. 周启莲 小学语文词语教学之我见[期刊论文]-科教导刊2009(30)3. 骆红 小学语文词语教学简说[期刊论文]-读写算(教育教学研究)2010(3)4. 邱霞 浅析小学语文词语教学的方法[期刊论文]-新课程(小学版)2010(7)5. 陈明 小学语文自主式阅读教学研究[期刊论文]-新课程(小学版)2010(3)6. 刘海燕 小学语文识字教学方法浅析[期刊论文]-科技信息2010(1)7. 李敏 新课标下小学语文教学方法的探索与实践[期刊论文]-老区建设2008(16)8. 杨春杰 怎样创新小学语文教学方法[期刊论文]-考试周刊2009(50)9. 张松清 注重四"度"点词成"金"——谈小学语文词语教学[期刊论文]-现代教育科学(小学教师)2010(3)10. 薛常标 聆听词语花开的声音——浅谈小学语文词语教学的点滴体会[期刊论文]-福建基础教育研究2010(9) 引用本文格式:唐兴蓉 小学语文词语教学方法初探[期刊论文]-读写算(教育教学研究) 2010(9)