毫米的认识 《毫米的认识》 说课稿 P1-2 例 1 (3178) 各位评委你们好: 我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材小学数学三年级上册第一单元《毫米的认识》 , 现在我将从以下四个方面来进行说课 第一个方面、 说教材 本课是学生在认识长度单位厘米和米, 了 解了一些有关测量的方法的基础上进行教学的。 本课教材由例 1、 做一做和练习一组成。 例 1 通过学生的估计、 测量、 讨论课本的长、 宽和厚, 引出当测量的长度不是厘米时要用到新知识“毫米” 。 使学生明确毫米产生的实际意义。 并在测量过程中通过数尺子上 1 厘米刻度之间的小格, 使学生知道毫米与厘米之间的进率, 知道 1 厘米=10 毫米, 并会进行一些简单的换算。 在掌握进率后着重让学生通过具体操作、 举例, 建立 1 毫米的长度观念, 学会用毫米做单位进行测量。 为了巩固学生的知识, 教材还安排了 2 道练习。 从例题到练习的编排关注学生已有的经验, 提供与学生现实生活密切相关的材料, 增强了学生估测能力的培养。 因此, 本节课教学不仅是学生今后进一步学习其它长度单位的重要基础, 也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。 根据低年级学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平, 我制定了 以下教学目标: 1 使学生认识长度单位毫米, 建立 1 毫米的长度观念, 知道毫米和厘米的关系, 会进行简单的换算。 2 使学生会用毫米作单位测量物体的长度。 3 使学生体会数学和生活的紧密联系, 激发学生的学习兴趣, 向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。 根据以上教学目标, 我确定本节课的教学重难点: 教学重点是认识长度单位毫米和建立1 毫米的长度观念, 知道厘米和毫米之间的进率。 难点是建立 1 毫米的长度观念, 形成表象。 第二个方面、 说教法 由于学生已经学习了米、 厘米长度单位, 同时三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验, 从基础知识和基本技能方面来看, 准备状况是良好的。 但三年级学生习惯于形象思维, 要建立 10 毫米=1 厘米长度观念, 还存在一定的难度, 而对长度单位毫米认识不深入, 必将导致重量单位使用不合适, 以及估计物体长度不准确等错误。 介于学生思维发展的阶段特点, 我采用了观察法、 实验法及尝试练习法, 并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。 这样的学习方法, 让学生在亲身体验中中学习知识, 使他们感受到数学就在我们的生活中。 第三个方面、 说学法 教师要成为“善教者” 就必须对学生进行学法指导, 因为“方法是打开知识宝库的钥匙” 。 同教法一样, 学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。 在分组实验时, 指导他们学会观察、 比较、 分析、 抽象、 概括的思维方法; 学会合作与讨论, 在学习10 毫米=1 厘米时, 指导他们学会自学与总结。 第四个方面、 教学程序 根据以上对教材的分析, 以及教法学法的选择, 我把本节课的教学分为三个环节。 第一环节: 创设情境, 引入新课. 在这一环节里, 我分以下几个步骤进行教学 第一个步骤、 谈话引入, 复习旧知 我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机, 围绕“学生身高的变化” 这一话题展开讨论。 我准备这样设计谈话: 今天是开学的第一天, 老师有个惊喜的发现, 发现大家都长高啦! 你知道你现在有多高吗? 请大家估一估, 这个同学的身高是多少? 然后让学生进行实际测量。 并提问: 刚才我们测量的数据中, 哪几个长度单位是我们以前学过的, 你能介绍一下吗? 指名学生回答(米\厘米) 【设计意图: 通过估测学生身高这一活动, 激发学生学习数学的兴趣, 唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结, 架起了学习新知识的桥梁。 】 第二个步骤、 实践活动, 引起冲突 我设计了 这样一个问题: 刚才通过测量, 我们知道了这个同学的身高, 那么测量在生活中还有什么作用呢? 学生可能会说: 老师我觉得测量能知道自己到底长高了 没有, 还有的同学可能会说: 测量能知道我们到底要穿多少号的衣服, 更有的同学会说: 老师, 我觉得测量让我知道物体的长短等等、 我由学生身高测量这一个事件扩展开来, 引导学生放眼周围, 通过对生活现象的举例,使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识, 体会到掌握测量方法的必要性。 然后, 组织学生小组合作, 估计数学课本的长、 宽、 厚, 并填写记录单。 最后, 我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺, 要求学生对数学课本的长、 宽、厚进行测量。 学生测量时, 将遇到的问题记录下来, 互相讨论如何表述测量的结果。 纸尺上只有厘米的刻度, 学生精确测量非常困难。 我有意制造这个矛盾, 是为了 使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突, 让学生体会到: 只有米和厘米两个长度单位是远远不够的, 要想精确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位, 从而产生要探索新知识的强烈欲望。 这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。 第三个步骤、 现实需要, 引入新课 这时我很自然的提出问题: 同学们, 要想精确知道它的长度, 有什么好办法吗? 在小组讨论内一下。 学生经过一翻思考会提出这样的设想: 我们能不能把 1 厘米分得小一些, 或找一个比厘米更小的长度单位就好了, 有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。 从中揭示课题: 毫米的认识(教师板书课题) 这时我就根据实际情况有针对性的进行引导: 你从哪儿知道毫米的? 大家都认为厘米作单位太大了, 要创造一个比厘米更小的长度单位。 刚才有同学说用毫米作单位, 他说对了 。 毫米是怎么来的呢? 我们一起来研究一下。 从而进入第二环节, 探究体验, 形成知识(在这个环节, 我根据教学目标设计了 如下几个步骤) 第 1 步、 认识毫米和厘米的关系 首先让学生独立观察直尺, 然后配合学生的汇报我准备采用多课件进行演示。 (这是一个放大的直尺) 从中得出 10 毫米=1 厘米并板书 [设计意图:通过动画, 清晰的反映出毫米和厘米的关系, 对学生的有意注意进行正确的导向, 提高课堂效率, 突出了“1 厘米=10 毫米” 这个教学重点。 ] 第 2 步、 建立 1 毫米的长度观念(我准备组织学生进行如下活动) (1) 让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约 1 毫米。 (2) 我借助 1 分硬币、 电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约 1 毫米。 (3) 让学生闭眼想象并用手势表示 1 毫米的长度。 (4) 让学生想想生活中还有哪些物体的长度、 宽度、 厚度大约 1 毫米。 (5) 用手势表示 2 毫米、 5 毫米、 10 毫米的长度。 (6) 说一说, 测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。 (7) 完成 p3 做一做, 让学生体验测量的过程。 [设计意图:设计这一系列的活动, 目的是使学生借助实物进行对比, 帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象, 使学生对毫米的认识逐步深入, 从而突破教学难点。 这样不仅提高了估测的能力, 而且还能沟通数学与生活的联系, 使学生进一步体会数学来源于生活, 数学又能为解决生活中的问题服务的思想。 ] 第 3 步、 小结 我由学生自主小结, 畅谈这节课的收获。 第三环节: 实践应用, 拓展深化 首先, 我组织学生完成教材第 5 页练习一的第一题和第二题。 然后, 让学生量数学课本的厚度(用毫米做单位) 接着, 要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是 1 毫米? 并用自己喜欢的方法验证一下。 [设计意图:设计这一实践活动的意图, 是想通过估计、 测量、 验证的活动, 进一步加深学生对长度单位毫米的理解, 有利于学生对毫米长度观念的形成, 不仅培养了 学生用毫米做单位进行测量的能力, 而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想, 有利于数学思想和方法的形成。 其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题, 也起到了前后呼应的作用,使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。 ] 最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。 本节课是在学生的具体操作、 自主探索中完成的。 教师引导学生利用已有的知识经验和生活经验学习知识, 使学生在具体的操作中感受比较抽象的内容。 3Ml&CbUt2K j$B9Sr0 Jh#z8Rp-HgZ x 6Po) FeXws1Ki ! 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