生读:葡萄架下,有一只狐狸.他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到.
师:你从这句话中读懂了什么?
生1:我从“狐狸一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄”,读懂了狐狸非常想吃葡萄.
生2:我补充,特别是“转来转去”这个词说明了狐狸对摘不到葡萄很不甘心,他在找机会,是不是有哪串葡萄长得低一些,可以摘到.
师:可是他……(生:一颗也没摘到.)
生:我从这句话中还读懂了狐狸很失望,“他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到”,想尽了办法还是摘不到,他心里一定很难过,很失望.
师:小朋友们说得真好!我们再来看看图,你发现了什么?
生:我发现狐狸抬起头望着葡萄架上紫红色的葡萄,口水都流出来了,他一定很想吃这葡萄.
师:你观察得真仔细!狐狸很想吃葡萄,馋得口水都流下来了,这就叫“馋涎欲滴”!(老师边说边在黑板上板书:馋涎欲滴,让孩子们一起读读这个词)
师:咱们再来读读这句话,读出狐狸很想吃葡萄的这种馋涎欲滴的心情.
生再次读:葡萄架下,有一只狐狸.他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到.
师:狐狸想尽了办法,想摘到葡萄,可是一颗也没摘到.于是,他指着架上的葡萄,说……生接:“这葡萄是酸的,不能吃!”
师:这葡萄真的是酸的吗?
生:不酸!还很甜!
师:你从哪里知道葡萄不酸呢?
生:你看架上的葡萄都是紫红色的,说明葡萄已经成熟了.成熟了的葡萄应该不会酸.
师:你很会看图.还有从文中读懂葡萄不酸的吗?
生:课文后面不是讲到小猴子、小松鼠、小兔子都尝了葡萄,都觉得葡萄很甜吗.
师:你真能干,还能联系下文来理解,不错!
生:要是葡萄是酸的,狐狸才不会一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,想尽一切办法想吃葡萄呢!
师:哇,你也很能干,会联系上文来理解.
师:是呀,我们通过看图,通过联系上下文,明白了葡萄其实是很甜的.那老师就不明白了,明明是很甜的葡萄,狐狸为什么硬说是酸的呢?
生沉思……
赵启帆:老师我明白了,狐狸自己吃不到葡萄,也不想让别人吃.他说葡萄是酸的,别的动物听到了,就不会去摘来吃.
师:哦,你是说狐狸有点小心眼儿,是吧?
大部分孩子都用力点点头,“嗯”了一声.
师:有不同理解吗?
陈德塔:我想狐狸还是很想吃到葡萄架上的葡萄的.狐狸是很聪明的,他跳起来摘不到,就想回家找一架梯子来摘.可是又怕别的动物抢先把葡萄摘光.于是他就说葡萄是酸的,别的动物听到了就会信以为真,就不会去摘葡萄了.
师:塔塔,你也是一个很聪明的小朋友,会替狐狸想办法!
生大笑.
张硕高高举起了手,老师请他回答.
张硕:老师,我认为狐狸之所以说葡萄是酸的,那是因为狐狸觉得自己是很聪明的动物,想尽了一切办法却连一颗葡萄也摘不到,别的动物会笑话他.他说这葡萄是酸的,别人就会认为狐狸不是摘不到葡萄,而是因为葡萄是酸的,他不想摘,那样就不会嘲笑他了.
师:你的理解很独特,你认为狐狸这么说是在掩饰自己的无能,对吧?
张硕点点头,别的小朋友也恍然大悟.
师:还有不同的理解吗?
这时,雷正则犹犹豫豫地举起了手.老师用眼神鼓励他大胆发表自己的意见.
雷正则:我认为狐狸说这葡萄是酸的,他是在安慰自己.因为他想尽了一切办法想摘葡萄,可是一颗也没摘到,心里一定很难过,很失望,他就自我安慰一下,反正这葡萄是酸的,摘不到就算了.
师:你认为狐狸说葡萄是酸的,是在自我安慰.(雷正则点点头)
另外几个小朋友也附和.
师:这四种理解都有道理.我们小朋友真会动脑筋!把狐狸为什么说葡萄是酸的,解读出了那么丰富的内涵.
老师边板书边说:“吃不到葡萄就说葡萄酸”现在已经成为了一句俗语,专门形容那些因为自己能力不够而达不成目标,于是就像故事中的狐狸那样贬低目标,用自己能够接受的理由自圆其说,以达到自我安慰作用的心理现象,也叫“酸葡萄心理”.
教学反思:
语文课程标准说:“阅读是孩子个性化的行为,要尊重孩子独特的理解和感悟.”在这个教学片段中,我就践行了这一阅读教学的理念.“葡萄明明是甜的,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?”这个教学片段中,在我的鼓励下,孩子们纷纷开动脑筋,解读出了那么丰富的内涵,这是我在上课前所没有想到.我在课前预设了第一种和第4种理解,但是课堂上生成的第2种和第3种理解无疑也符合孩子的心理特点,所以我充分肯定了孩子的见解,这应该就是阅读教学的多元化解读吧.
我想,阅读教学中的答案其实并不是那么重要,重要的是在阅读教学的过程中,激活孩子的思维,教会孩子思考,这才是我们阅读教学的一个非常重要的目的,也是我们老师应该努力追求的.
在这节课上,我感到了教学的幸福,为孩子的精神世界的丰富而感到惊喜,为自己激活了孩子的思维而感到幸福.我想我们的孩子也会感到幸福的,为自己能畅所欲言地表达自己的所思所想而感到幸福.我从孩子们一双双亮亮的眼睛里读到了幸福.让语文课堂充满生命活力,这是我所一直努力追求,也将继续一如既往地追求的目标.