第一篇:学校管理的实践与思考
一、第一年(2011学年)制度完善调整年
一所学校,要从管理中获得可持续发展的动力,仅靠人治是远远不够的,制度的完善才是根本之道。由于两校合并,管理人员重复,我首先对学校的行政进行了明确的分工,同时提倡分工不分家,让各位行政人员各司其职,责权相配;然后通过问题式推进,发动全体教职工把学校日常工作中存在的问题提出来,能顺便提出解决措施的更好,以此来不断完善管理制度。在开学第一学期内,学校根据提出的问题相继出台了《魏村中学教职工岗位常规》《魏村中学月考核制度》《魏村中学行政、教师、工勤人员月考核表》《魏村中学教研组长、备课组长月考核表》,并把这些考核结果纳入了奖励性绩效工资方案之后又发现奖励性绩效方案中“大锅饭”味道还是很浓,又出台了《魏村中学文明办公室考核方案》,并对《魏村中学教学质量考核方案》和《班主任考核方案》重新进行了修订,也纳入绩效工资方案中,然后由教代会表决通过。这些核心制度既保障了学校的平稳过渡,又达到了强化执行力的目的,规范了学校的教育教学秩序,提高了全体教职工的工作效率,促进了学校发展。近两年我们一直在对以上制度和方案进行不断修订和完善,并对考核措施不断优化。
二、第二年(2012学年)质量加速调整年
质量是学校的生命线,质量是学校的尊严。围绕质量加速提升年,学校制定了四步方略,即向管理要效益,向师资要质量,向科研要效率,向宣传要生源。
(一)向管理要效益。1.德育为首,彰显育人特色。(1)走动式家访。班主任以高度的责任意识和服务意识开展走动式家访。(2)主题班会资源共享。德育处要求每个班每学年至少开一节面向全校的主题班会课。(3)以活动促内化。通过开展文明礼仪教育等活动促使学生把良好的规范内化在平时的行动中。2.课堂转型,全面提升教学质量。学校始终把课堂教学作为增效的主阵地,教科室在2010年就领衔一个市级减负增效课题,2011年下半年组织所有一线教师去如皋的搬经中学观摩课堂教学模式。2012年,我区教研室提出板块三串教学设计和小组学习模式。2013年我校被教研室定为课堂转型试点学校。3.体艺教育百花齐放。学校认真贯彻落实《学校体育工作条例》,每年举办体育节,积极参加体育竞赛,促进了学生的全面发展。
(二)向师资要质量。1.师德教育常态化。通过制定并学习《魏村中学行风建设公开承诺书》,提高师德修养,严守师德规范。2.营造青年教师发展的良好氛围。学校对青年教师的发展成立了领导小组,主要由校长负责,各处室各司其责。3.创新青年教师的发展途径。学校要求每位青年教师制定一个三年专业成长规划,要求教师去认真对照,逐年实施。
(三)向科研要质量。为了引导、鼓励教师开展教育教学研究工作,学校在根据校情的基础上精心设计了三个课题:德育方面、教学方面、综合类。然后分别指定三位优秀青年教师领衔,教科室专人负责这三个课题的过程开展指导,这样既提升了青年教师的教育教学理念,又增强了他们的实践能力。(四)加强宣传,不断提升学校荣誉。学校一方面抓内部管理,提升办学质量,另一方面主动对外宣传,学校主要通过校园网、电子显示屏、各类活动以及各种会议,有意识地宣传目前学校师生积极向上的精神面貌、取得的各种办学成果,从而不断提升学校的对外形象和声誉。
三、第三年(2013学年)文化品牌创建年
2010年,我区教育文体局站在管理的制高点上,提出了安全、质量、特色、文化的办学主题词,给学校指明了工作方向。学校从合并第一天起就十分重视精神文化建设,2012年上半年提出了学校新的办学理念:激发潜能,发展个性,校训:崇德兼善、知行合一,并在学校的整体环境布置和工作中逐步渗透。2013年在充分讨论的基础上提出了学校的校园文化“:博”文化,并制定了“博”文化的推进方案,希望通过后面的三年,在师生的思维方式和行为方式中能看到魏中“博”文化的标识。学校是改变了,学校的努力和成效也得到了学生、家长、社会的普遍认可,但问题也紧跟而来:1.由于学校教师年龄结构偏大,如何突破高级教师的发展瓶颈,充分发挥他们的“传帮带”作用;2.课堂转型快三年了,如何构建一个符合本校实际的模式;3.如何营造充分体现本校文化的氛围;如何创品牌、创特色;4.经费的紧张等都是我们要努力解决的课题。展望未来,让我们且思且行,为了学校的发展,为教育的均衡发展负起自己的责任,做出自己应有的努力。
作者:宣亚泼 单位:江苏省常州市新北区魏村中学
第二篇:研究行知思想,践行“小先生制”于学校管理的研究
一、研究的文化背景
我校是一所具有百年发展历史的城镇小学,具有深厚的文化底蕴,在发展传统文化的基础上结合现代的教育理念,积极开拓进取,取得了辉煌的成绩。近年来,更是将陶行知的教育思想作为我校的指导思想,校园里随处可见陶行知思想的精髓。比如:千教万教教人求真,千学万学学做真人;知行合一;陶行知十大读书秘诀等等。每位教师积极学习陶行知、研究陶行知,将陶行知先生作为自己学习的楷模,新教师更是将《走进陶行知》、《陶行知教育论文选》等作为必读书目,因此我校先后被评为“学陶师陶先进集体”、“陶研会实验学校”等荣誉称号。
二、研究的现实意义
我校坐落于具有“丝绸之都”之称的盛泽古镇,发达的丝绸业带动了当地劳务业的繁荣,大量外来务工人员的涌入也增加了学校的承载量。每年都有大量符合入学条件的学龄儿童,加重了学校的负担的同时班级相对较大的容载量也加重了老师的负担。而陶行知思想中的“小先生制”给了领导、老师巨大的帮助,不管是在学校管理、班级管理还是课堂管理上都发挥了巨大的作用。
三、践行“小先生制”的具体措施
1.学校管理
每位学生都是学校的主人,让他们参与到学校的日常管理中,一方面主人公的意识会驱使他们自觉遵守学校的规章制度,另一方面也锻炼了他们的能力,促进学生全面发展。因此,针对我校的实际情况和学生的特点,在五、六年级班级中设立了“班级大值周”岗位。此岗位由“校门礼仪岗”、“放学静校岗”、“楼道安全岗”以及“广场文明岗”等四个具体的岗位组成。有些低年级的学生可能会对老师产生一种畏惧的心理,老师的教导会对其产生压力,那么让高年级的哥哥姐姐对其进行引导的话会收到很好的效果。
2.班级管理
学校作为大家庭是由一个一个的班级组成的,因此班级管理在学校管理中起着至关重要的作用。“行为养成三十岗”作为“小先生制”的一个延伸和拓展,解决了老师在平时的教学生活管理中很难做到面面俱到的问题。每个班级不同岗位的“小先生”经过自己申请、学生选举最终确定人选。依据岗位负责的区域不同分为“纪律小岗位”、“学习小岗位”和“生活小岗位”等三个大的岗位。比如“纪律小岗位”中的“课前小管理”岗位的“小老师”提醒班级学生铃声响后迅速回到自己的座位并听从课前管理员的指挥,做好课前准备等,这样老师来到教室就可以直接进行教学,提高了教学效率。“学习小岗位”中的“读背小助手”岗位的“小老师”在自己主动完成读背任务的同时负责自己所在小组成员的读背情况,检查并监督他们进行背读,如小组成员遇到不熟练或是不会的情况“小老师”会积极主动地提供帮助,使每位同学都能完成老师布置的教学任务。“生活小岗位”主要是负责班级日常生活和班级卫生,比如“公物小管家”、“讲台小洁士”等等。
3.课堂管理
教师教学的对象——学生,是一个个生命鲜活的个体,他们每个人的知识背景、人生阅历以及接受事物的方式方法等都不尽相同,他们都是世界上独一无二的精灵,有属于自己的闪光点,教师就要在教学中利用他们的闪光点。比如在低年级体育教学中,同样是学习并脚跳短绳,经过一段时间的练习大多数小朋友可以很好掌握摇绳动作,有的甚至能连续跳几十个,可是总会有个别的小朋友连一个都跳不过去,此时老师又不能因为个别学生而放慢教学进度。如果让他们课后单独留下来练习反而会有很大的压力,这时“小先生”就发挥了作用。现实教学实验中笔者发现“小先生”的“教学能力”远远大于你的期望。这样既帮助了接受能力较慢的学生跟上老师的教学进度,也让“小先生”锻炼自己的语言组织能力、表达能力以及与同学友好相处的能力。陶行知先生曾经说:“小孩教小孩,他一面做、一面学、一面教,他的教育力量有时比教师大得多。”我校正是在深刻研究陶行知先生思想的前提下,将“小先生制”思想进行深化和延伸,积极将理论知识运用到学校管理的实践中去,以促进学生全面发展。
作者:周丹 单位:江苏省苏州市吴江区盛泽小学目澜校区
第三篇:学校管理之我见
一、校园管理“人文化”
学校管理应该提供促进教师和管理者自身发展所需的环境和条件。一要努力培植团结协作、关系和谐的学校精神文化,为全体教师树立共同的发展目标并鼓励全校教师“协同合作”,从而形成凝聚力推动学校的发展。二要创设教师不断学习与反思的校园文化,促进教师之间相互学习借鉴,促进自我反思,形成双赢的教学与研究共同体。
二、学校管理制度“人文化”
学校规章制度的制定,要体现教师的工作特点,促进学校管理机制的良性循环。为此学校应形成并完善校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制等各项制度。将刚性的制度管理与柔性的文化管理相结合。刚性的制度管理就是从严治理,用规章制度去约束人、规范人的行为,使学校秩序井然,从而达到管理的目的。柔性的文化管理,就是以人为本,弘扬人文精神,通过尊重人、理解人、关心人、鼓舞人、激励人、教育人的潜移默化的效应,使教师们做到自觉遵守各种规章制度成为自觉行为和理念。
三、教学常规管理“人文化”
教学常规工作质量的高低与教学质量的高低息息相关,因此学校要坚持高标准严格常规教学的各个环节及管理,从严、从细、从高要求,抓出实效。强调符合新课程精神的课堂教学,应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的,促使广大教师良好的教学习惯的养成。加大督导力度,实施行政蹲班制、推门听课制以及命题把关制,建立新型教师评价机制,初步形成以教师自评为主,学生、家长、学校和管理者共同参与的教师评价机制。优化集体备课,确保集体备课实行“三个三”策略。一是“三有”:即参加活动的教师有困惑、疑难(带着问题来,不当旁观者)、有具体内容或研究专题、有中心发言人;二是“三保证”:即时间保证、人员保证、效果保证;三是“三明确”:即明确目标、明确要求、明确方法。营造全员教研氛围,很好地形成教研的向心力。
四、育人管理“人文化”
新时期,学校教育尤其是德育工作面临着新的形势和更为严峻的挑战。社会环境、家庭背景和学生身心发展现状与过去相比,都发生了巨大的变革,传统的德育工作内容、阵地、形式、方法早已显示出过多的不适应。实施新课程改革以来,学校要紧密结合新课程理念,积极整合德育资源,着力创新德育工作途径,进行积极地探索和实践,最大限度地发展学校的教育空间,构建“三全”工作体系,务实、科学、创新地开展德育工作,凸现科学教育人文教育特色,打造出一流的校风和学风。首先,应从养成学生良好的行为习惯入手严格管理,培养文明习惯,确保良好校风。其二,创造有利条件积极尝试“学生自主管理模式”,认真设计和广泛开展德育实践活动,将学校德育课堂延伸到家庭、社会,将家庭、社会资源引进课堂,充实学校德育力量,形成学校的德育校本课程,促使学生有更多的机会关爱自然、融入生活,了解自我,服务他人。其三,学校要把心理健康教育作为一项重点工作来抓。力求通过开展心理健康咨询,邀请心理学专家做报告以及心理教育进课堂等措施,有效地排解学生的心理障碍和思想困惑,增强德育的有效性。总之,“以人为本”学校管理核心便是实现人与人的和谐发展,即学校管理者要在建立相互尊重、理解信任和关心人际交往的基础上,树立人力资源是第一资源观念,尊重劳动,尊重人才,尊重创造,关注教职工和学生的全面发展。只有这样才能使学校的发展少走弯路,才能提高教育教学质量,才能实现学校可持续发展。
作者:胡莹焕 单位:甘肃省天水市秦州区杨家寺乡中心小学
第四篇:小学班主任管理工作的方法探索
1加强师生相互交流,关爱学生
班主任做为班级工作的组织者是学生身心健康发展的领路人,班主任必须充满爱心与责任心同时必须掌握科学的管理教育方法才能充分胜任这一工作,成为学生和家长信任的朋友。班主任首先应该注重与学生之间的交流,不能高高在上让学生望而生畏。班主任在平时应该主动了解学生的学习与生活,加强与家长之间的沟通,及时掌握学生的思想动态,发自内心的关爱每一个学生。沟通交流是解决许多困难的必须,对于班主任的管理工作来说更是如此。由于小学生还处于身心发展的初级阶段,人生观世界观还不太完整,对于一些是非曲直还不能够做出明确的判断,班主任在这一时期十分有必要多与学生沟通交流,及时了解学生的动向与心理变化,并且给予科学的指导。比如对一些家庭离异的学生班主任应该给予更多的关爱,除了学习上的指导还应多与学生谈心,克服他们心理上的障碍,让他们觉得自己和其他的学生是一样的,不要产生任何自卑或者逆反的心理。班主任既是学生的老师同时也应该是学生的朋友,要心平气和设身处地的去了解学生,站在学生的立场去思考问题,而不是一味强硬的管理,这样只会让学生更加不敢表达自己的想法,与老师之间的隔阂也会越来越大,最终会导致学校教育的失败。因此,开展小学班主任的管理工作必须建立在充分与学生沟通交流的基础上。