从学科与学段划分,有同学科集备与跨学科集备之分;有同年级组与跨年级组之分。
从参与人员划分,有本校型、校际型、教研员参与型。
从流程划分,有两环节型的“个备-集备”,三环节型的“个备-集备-个备”,四环节型的“初备-集备-定案-反思”或“个人初备、一人主备-中心发言、集体研讨-主备定稿、个人二备-课后反思、再次完善”,五环节型的“初备-集备-定案-个备-反思”,六环节型的“初备-集备-定案试讲-教者感悟与同伴互助-二次备课并全组上课-教研反思与启示”。
从目的划分,有以应付教学常规检查的集备;为迎战公开课而进行的集备;以解决常规教学问题为主的教研组内的集备;带有专题研究性质的课题组集备;以培养年轻教师为主的集备。
集备组织形式的结构化程度实际上反映了集备的水平高低程度。从集备的现存的组织形式来看,体现在流程上的集备较为常见。这说明集备组织形式的水平尚处于低级的阶段,只有“形式与实质并举”“实质重于形式”的集备才算得上真正意义上的集备。
过去一直流行的备课几字诀,如“三备”“四备”“五备”“六备”之类的一线教师早已了然于胸,甚至熟视无睹。