我这个语文教师, 一谈什么是“理想的课堂” 自然爱咬文嚼我这个语文教师, 一谈什么是“理想的课堂” 自然爱咬文嚼字。 所以, 我就从“理想” 这两个字谈起。字。 所以, 我就从“理想” 这两个字谈起。“理” 字当头“理” 字当头先说“理” 字。 理字可以组词为“理念” 。 现在我觉得不是先说“理” 字。 理字可以组词为“理念” 。 现在我觉得不是缺乏理念, 而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能缺乏理念, 而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能缺乏理念, 而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能缺乏理念, 而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。 因此, 理念要具有“理性” 。 “理想的课堂” 在我眼里第一力。 因此, 理念要具有“理性” 。 “理想的课堂” 在我眼里第一条就是要有“理性” 。 没有了 理性的课堂, 盲目随着时代的风向条就是要有“理性” 。 没有了 理性的课堂, 盲目随着时代的风向游走, 忽视了 课堂本来固有的不变的东西, 那就成了 天上的飘絮、游走, 忽视了 课堂本来固有的不变的东西, 那就成了 天上的飘絮、水上的浮萍, 再怎么改革最终会成为空中的楼阁、 海市的蜃楼。水上的浮萍, 再怎么改革最终会成为空中的楼阁、 海市的蜃楼。那么, 这种理性究竟表现在哪儿? 我想谈三点: 第一点, 不那么, 这种理性究竟表现在哪儿? 我想谈三点: 第一点, 不管教什么学科, 我们都要在课堂上完成。 那么, 你首先要知道你管教什么学科, 我们都要在课堂上完成。 那么, 你首先要知道你的课堂的学科姓什么。 是语文课还是数学课? 是美术课还是体育的课堂的学科姓什么。 是语文课还是数学课? 是美术课还是体育课? 就像弄清你的性别是男的女的一样。 别弄成男不男、 女不女。课? 就像弄清你的性别是男的女的一样。 别弄成男不男、 女不女。 就语文课而言, 一定要充满浓浓的语文意识。 如果实现不了 对语言文就语文课而言, 一定要充满浓浓的语文意识。 如果实现不了 对语言文字和语言形式的有机积累与运用, 语文教学必然是劳而无功。 以我上的字和语言形式的有机积累与运用, 语文教学必然是劳而无功。 以我上的《《圆明园的毁灭圆明园的毁灭》 》 一课为例。 在“走近圆明园” 、 “走进圆明园” 、 “走一课为例。 在“走近圆明园” 、 “走进圆明园” 、 “走出圆明园” 的过程中, 通过学生对于圆明园的情感的跌宕变化以及思考的出圆明园” 的过程中, 通过学生对于圆明园的情感的跌宕变化以及思考的深入, 来很好的进行各种语言形式的训就是这堂课的特色。 而且, 语文意深入, 来很好的进行各种语言形式的训就是这堂课的特色。 而且, 语文意识的培养是“盐在汤中” 的涵养。 比如, 引导学生用成语来形容圆明园拥识的培养是“盐在汤中” 的涵养。 比如, 引导学生用成语来形容圆明园拥有的辉煌; 启发学生用“是有的辉煌; 启发学生用“是…………也是也是……”……”句式概括圆明园在祖国乃至世界文化史的地位; 把课文中“有文化史的地位; 把课文中“有…………也有也有……”文化史的地位; 把课文中有文化史的地位; 把课文中有…………也有也有……式进行二度开发式进行二度开发————将圆明园被毁的、 原来拥有的, 现在变成“没有了将圆明园被毁的、 原来拥有的, 现在变成“没有了 ……也没有了也没有了 ……”……”、 “不但没有了、 “不但没有了 …………还没有了还没有了 ……”们的, 只剩一片废墟的时候, 还把整个课文进行了 改造们的, 只剩一片废墟的时候, 还把整个课文进行了 改造——的同时升华痛心、 痛恨之感的同时升华痛心、 痛恨之感…………可以说, 这堂课时时处处有语文, 感情和可以说, 这堂课时时处处有语文, 感情和思想是在语言本身魅力的基础上生成起来的。 另外, 教师本身也是语文。思想是在语言本身魅力的基础上生成起来的。 另外, 教师本身也是语文。像我在教学中眉飞色舞的动作, 是一种语文的表达和启发。 我的语言感染,像我在教学中眉飞色舞的动作, 是一种语文的表达和启发。 我的语言感染,努力达到文学性和启发性, 乃至上升到文化的味道。 当然, 还有恰当的运努力达到文学性和启发性, 乃至上升到文化的味道。 当然, 还有恰当的运用课件等等。 总之, 让这些因素在语文课堂上锦上添花。 这就像给人美容、用课件等等。 总之, 让这些因素在语文课堂上锦上添花。 这就像给人美容、给屋子装潢一样。 所以, 面对今天的改革, 我们要理性的认识到: 任何课给屋子装潢一样。 所以, 面对今天的改革, 我们要理性的认识到: 任何课堂, 该改变的必将会改变, 不应变的永远也不会变。堂, 该改变的必将会改变, 不应变的永远也不会变。句式概括圆明园在祖国乃至世界……”、 “不但有、 “不但有…………还有…… 、不但有、不但有…………还有还有……”……”的句还有………… 的句的句的句…………”的创造。 当圆明园留给我的创造。 当圆明园留给我——进行篇章训练进行篇章训练 第二点我要说的是, 理性的一条重要的标志, 是要实实第二点我要说的是, 理性的一条重要的标志, 是要实实在在。 无论你怎么创新、 无论你怎样热闹, 给孩子们的能力、在在。 无论你怎么创新、 无论你怎样热闹, 给孩子们的能力、情感、 思考等, 最终的结果是要沉甸甸的, 要他们必须有真情感、 思考等, 最终的结果是要沉甸甸的, 要他们必须有真实的收获。实的收获。