幼儿园则提供师资等,组 织具体的亲子活动,多方面指导学前儿童家庭早期教育。 1.育人效益:是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。教育 具有育人功能,因而,通过教育过程就会获得培养人才的教育效益。 2.游戏:是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象,有目的、有意识、创造 性地反映现实生活的活动,是人的社会活动的初级形式。 3.教历研究:就是教师通过对个人资料的收集,对自己思想轨迹的记录,来认 识自己、认识自己的教学实践,并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不 断地探究反思,在反思的基础上提高自己的实践能力,最后改进教学实践 1.最近发展区:“最近发展区’’是指儿童现有心理机能的发展水平(儿童实 际的发展水平)与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的 发展水平)两者之间的距离。 2.幼儿园生活活动:生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外 的一切日常活劫。‘生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、盥洗、散步、 自由活动等。 4.主观能动性:人的主观能动性又称意识的能动性,是指人类所特有的能动 地反映世界和改造世界的能力和作用。 四、简答题 1.简述提高学前教育功能发挥的策略。 提高对学前教育的重视;加强对幼儿教育的监管;提高学前教育师资的素质; 加大对幼儿教育的投入力度;多渠道办托幼机构;为学前教育立法。 2.简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。 途径:刨设良好的生活条件,科学护理学前儿童的生活;制定科学的生活制度; 开展多样的体育活动,进行专门的体格锻炼;做好全面的保健工作。 方法:讲解演示}实际练习;情境表演;感知体验;榜样范例。 3.简述良好的幼儿园环境的设计的标准。 幼儿园良好环境的七条标准:安全和健康、满足学前儿童身心发展的需要、重 视发展学前儿童的潜力、充实学前儿童的生活经验、培养学前儿童的沟通和交 往的能力、有利于教师的管理、有利于教育目标的实现。 4.列举家长参与幼儿园活动的方式。 志愿者,幼儿园每年都会在某些活动中邀请一些家长做志愿者,负责部分 教育活动,具体职责视当时的教育活动而定;家长俱乐部,幼儿园可通过多种 形式,如定期会面、论坛、博客,以及 QQ 群等,组织家长俱乐部吸收家长参加 各个班级活动;家长参与幼儿园教学工作,幼儿园可根据教学计划,在适当的 时机,邀请家长参与教学过程,以便更好的利用周围资源,为孩子的发展服务。 1.简述学前教育对个体的期望功能。 学前教育的保育功能;学前教育促进个体认知发展;学前教育促进儿童人格的 健全发展。 2.简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。 促进学前儿童全面发展的原则;尊重学前儿童,建立平等的师幼关系的原则; 保教结合的原则;面向全体,重视个别差异的原则;发挥一日生活的整体功能 的原则;以游戏为基本活动的原则;充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的 原则。 3.解释“皮格马利翁效应” 。 “皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱,使被期望者产生自信自强心 理,朝着期望的方向发展的现象,又称为“罗森塔尔效应” 。 4.简述家庭教育的地位和作用。 家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面:家庭教育是其它教育的坚实基础; 家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点;家庭教育是学前儿童全面发展的 关键所在;家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 1.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。 教育本质,是教育所固有的本质属性。教育功能,是由教育本质所决定,蕴藏 在教育中所能发挥的有利作用。教育效益,是通过教育过程使教育功能得到发 挥而获得的成果。由此可见,教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能, 而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果,因而三者是辩证统一的。教育 本质决定教育功能,教育功能决定教育效益;教育功能体现教育本质,教育效 益体现教育功能。三者有着本质的区别。 2.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。 思想性原则;科学性原则;发展性原则;灵活性原则;直观性原则;启发性原 则;趣味性原则。 3.解释“皮格马利翁效应” 。 “皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱,使被期望者产生自信自强心 理,朝着期望的方向发展的现象,又称为“罗森塔尔效应” 。 4.简述幼儿园与小学衔接的原则。 幼儿园与小学衔接的原则:长期性而非突击性;整体性而非单项性的衔接;与 小学的适应性而非小学化;家、园、校的一致性而非孤立化。 1.简述学前教育功能的特点。 (1)领先性; 后性。 2.简述幼儿园心理环境的设计方法。 (1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境;(2)以园长为中心,创设幼儿园成人之 间和谐的精神环境;(3)建立良好的师生关系,创设安全、温暖、相互信任的环 境;(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。 3.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。 (1)社会要求的提高;(2)生活制度的变化;(3)师生关系的不同;(4)生活环境 的变更;(5)教育内容的加深;(6)教学方法的改变。 4.简述幼儿园工作的任务。 (1)不断地提高幼儿园的办园质量;(2)努力拓展为家长服务的范围;(3)建立制 度化的纺儿园工作运行机制。 五、论述题 你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件? 游戏条件的创设包括:提供充分的游戏时间;创设必要的游戏场所;提供 充足的游戏材料和玩具。 结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。 以发展的眼光来看待儿童,将儿童看成一个动态发展的个体,承认每个儿 童都有发展的可能性。 教育应该超前于发展,创造“最近发展区” ,推动或加速儿童内部的发展过 程。教育者要了解儿童的现状,作为促进儿童发展的基础。 每个儿童都有自己的“最近发展区” ,因此,教育者要为不同的儿童创设不 同的“最近发展区” ,因材施教。 你如何理解“宝宝的健康成长一家庭教育十幼儿园教育”? 家庭教育的地位和作用主要:家庭教育是其它教育的坚实基础;家庭教育 是学前儿童认识和步入社会的起点;家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在; 家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 幼儿园与家庭的衔接:了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况;向家 长介绍幼儿园的全面工作;向家长宣传学前儿童教育的知识;帮助家长形成正 确的教育观点和掌握适当的方法;吸收家长参加幼儿园工作。 1.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 (1)设置社区学前教育基地; (2)成立社区学前儿童早期教育中心; (3) (2)广泛性; (3)对象性; (4)发展性; (5)延 要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活, 她们采取了小学化的教育模式。 答案要点: 分析学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题:社会要求的提高;生活制 度的变化;师生关系的不同;生活环境的变更 l 教育内容的加深;教学方法的 改变。 幼小衔接的相关原则:长期性而非突击性;整体性而非单项性的衔接;与 小学的适应性而非小学化;家、园、校的一致性而非孤立化。 幼小衔接的有关途径:培养学前儿童对小学生活的热爱和向往;培养学前 儿童对小学生活的适应性;帮助学前儿童做好入学前的学习准备。 陈鹤琴先生曾经说过: “环境的布置也通过儿童的双手和大脑,通过儿童思 想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识,也更加爱护。 ” (1)你如何理解这句话? (2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现? 强调儿童的参与性。满足儿童的身心需要。幼儿园中的户外场地的设计, 即水泥地,花草地和泥土地。 场地的设计一定要方便,能让儿童充分地活动开来,有利于儿童开展各种 游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下,可以尽可能增加户外场地的 面积,使学前儿童能充分地享受户外环境。 在设置幼儿园课程时,应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面 积比较狭小,则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施,而限制了 儿童的.活动范围。 一天,我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣,然后 在火上烧烤后制成了菊花。 小班儿童的特征及相应的教学:年龄小,控制能力较差,不习惯于集体教 学活动,可分成小组进行教学;知识、经验少,语言正在发展,有意注意还未 很好发展,应尽是让儿童观察实物,多运用直观教具和游戏法国?? 中班儿童的特征及相应的教学:习惯于集体教学,知识、经验增加,求知 欲增强,学习积极性提高,教学活动次数应增多,时间适当延长;可适当运用 语言进行讲解?. . 大班儿童的特征及相应的教学:各方面均显著发展,自觉性提高,求知欲 和自制力显著增强,课堂教学活动内容要丰富、充实,教学活动时间要延长, 减少游戏的成分,增加运用语言讲解的成分,要重视发展儿童的智力、培养儿 童脑力劳动的习惯?? “梧桐树就是梧桐树”,这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用 红笔打了一个大叉子。我们应该问问孩子的感受,而不是简单地打一个大叉子。 (1)教师是促进学前儿童发展的指导者; 的工程师; (2)教师是塑造学前儿童心灵 (3)教师是学前儿童学习的支持者; (5)教师是学前儿童教育的研究 (4)教师是学前儿童的养护者; 者; (6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。 详细阐述,酌情给分。 借助社区教育资源开展社区学前教育。 详细阐述,酌情加分。 2.分析学前儿童身心发展的影响因素。 (1)家庭; (2)幼儿园; (3)社区。 详细阐述,酌情加分。 六、案例分析题(15 分) 新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就