感受到古诗文的地位和重要性了没?
“得语文者得天下”。只要还在公立教育的轨道上,只要还不得不面对高考,都绕不开这个。而对绝大多数普通家庭来说,应试选拔的道路都将是最终的选择。
所以古诗要学么?字要认么?肯定要,迟早要。而晚学不如早学。至少将来可以把时间放多一些在不擅长的科目或者特长培养上。
现在学和将来学有差别么?有,差别不大。主要差别来源于两方面:一是教授主体的差别,现在学是家庭教育,将来学是学校教育。家庭教育的效果取决于家长——不仅取决于家长自身的水平,更取决于家长获取资源、运用资源的能力。
换言之,你不会做、做不好的事,能不能借助工具做好。
而学校教育将来在这一块恰好可以弥补家庭教育的不足。
一点也不奇怪。学校教育为主的时代早就过去了,家庭教育才是基础,二者从来都是共存互补、而非非此即彼的。二是学习主体自身学习能力和理解能力的差别。
一个三岁孩子和一个六岁孩子学习同一首比较简单的古诗(小学阶段的古诗难度有限),如果讲解和学习的方式得当,效果不会差太多。
不是说三岁孩子在古诗的造诣上有多深,而是六岁孩子在这方面的造诣也不会有多深。
2提前学习小学内容,算是超前教育么?
什么是超前教育?
超前教育,是指不符合年龄段的教育。超前教育要求孩子学习较大龄孩子的知识来达到看上去“比其他孩子更聪明”的状态。
构成超前教育需要具备几个要素:
教育违背儿童生理、心理发展规律;教授的知识是必须以学校教育为主导的内容;盲目追求知识的量化而不是兴趣和能力的培养;对知识的追求以牺牲创造力、想象力和全面发展为代价;往往同时忽略品德和行为习惯的培养。
具体点说,学几个汉字、背首《鹅鹅鹅》不叫超前,非要学龄前儿童学奥数才算;寓教于乐“玩中学”不叫超前,非要每天必须学多少字、背几首诗、做多少道算术题才算;简单的学习活动不打乱正常作息、玩耍、更不会影响正常生长发育和性格、习惯的养成不叫超前,反之才算。无论是中文、英语还是数学,启蒙教育都不是洪水猛兽,看到学龄前儿童学东西就扣上“超前教育”的帽子,大可不必。
况且,玩泥巴、玩乐高是玩,看到街边的柳树发了芽,告诉娃那叫“万条垂下绿丝绦”不也是玩么?遛弯儿的时候一起数一数路边的街灯不也是玩么?读一本贴纸书、机关书、立体场景书本身不就是玩么!
玩,也可以玩得高级一点。有人要说了,我们小的时候什么也没学,不也长得挺好、混得不错吗?或者没啥学历的知名企业家也不乏众多啊?
今非昔比,脱离环境谈选择就是耍流氓;而没有知识和学历依然能取得成就的时代一去不复返了。更何况,有条件进行幼儿启蒙的家庭其实一直都在做这件事,不信看看古代的皇子们四五岁就开始上学堂、日日苦读就知道了。
对家庭教育的重视一直都存在,只不过真正“走入寻常百姓家”是最近若干年教育改革后才有的事。
3大语文时代,中文启蒙到底怎样做?
什么是“大语文”?
不仅仅是拼音认字、背诵默写,也不仅仅是阅读理解、口头表达、书面写作,它还包括文学常识、传统文化、历史知识、自然地理、通识教育……
几乎囊括和语言文字相关的一切。
举个例子。比如《登鹳鹊楼》这首诗,除了通常的诗歌释义、背景解读以及作者介绍,鹳鹊楼故址在哪里?是今天的哪个省份?还有哪些描写“名楼”的诗歌?为什么这首诗体现了盛唐的精神面貌而不是其他朝代?关于黄河还有哪些知识?……一首诗不仅仅是一首诗,它只是一个点,在“大语文”的框架内向四面八方辐射,形成一个面。
想要达到以点带面的效果,除了要具备基本的知识——这些是家庭教育或学校教育所能教授的,还要具备“发散”的能力——要有求知欲和好奇心,要能够自行拓展知识,比如拥有一定的识字量、能够自主阅读、愿意大量阅读。这些能力都背几首诗、识几个字、一朝一夕就能培养出来的。
应试教育依然是应试教育,只不过人家现在考综合素质了。从小培养、长期积累、细水长流才是当今教育环境下应该采取的措施。
一切语文能力归根结底都是阅读能力和阅读量的体现。知识的广度和深度、理解力、想象力、表达能力、写作能力以及语感,全都得益于阅读。而古诗只是其中的一个切入点,识字也只是工具和桥梁。
因此,说中文启蒙的出发点和落脚点都是自主阅读一点不为过。那么古诗代表了什么?
代表了知识——历史地理、自然常识、传统文化;
代表了语感——韵律本身就是美学的一部分,而理解“押韵”不仅有助于驾驭中文,放在英语启蒙中,还是学习自然拼读的重要步骤。
而识字更直接决定了能否自主阅读。
无论是中文启蒙还是英语启蒙,最终指向的都是把娃带上自主阅读之路,帮他们开启知识大门的同时,也彻底解放老母亲。
4中文启蒙几岁开始?
大多数中国家庭的中文环境都足够强势,因此中文启蒙不必刻意求早,在娃具备了一定常识和理解力后再开始效果会比较好。这个年龄节点我认为两到三岁都比较合适,具体以娃的个体发育为准。
举个例子。慢娃从一岁开始听声律启蒙和唐诗三百首,听过的很多都不知不觉记住了。虽然我也坚持为她讲解,但一直不确定她是否能够理解。直到她快两岁时看着小区池塘里四处游动的金鱼,说出“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西”,看着小婴儿坐在高高的婴儿车上远远被推过来,说出“小娃撑小艇,偷采白莲回”,我才确信这些诗句她已经理解了。
在小区玩耍,偶遇坐车的小婴儿“吟诗”一句。
理解的判断标准是什么?会用。
我一直没有教过慢娃认字,偶尔教俩字她都一脸茫然表示无感。直到几个月前她开始指着公园假山上、路边广告牌上、小区告示栏里的字主动问我写的是什么,我才意识到可以教她认字了。
一旦娃自己产生了学习意愿,一切都好说了。5一周一首古诗,学什么?一周一首古诗,多么?看怎么学。
如果仅仅是背过,那别说一周,一天都用不了。但如果按照“大语文”的思路,让娃不光背过、理解,还能全面了解时代背景、了解作者、了解一首诗发散出的各条线,那一周的时间就不嫌多了。甚至每一首古诗都能配上一张思维导图。(思维导图是个好东西,回头可以说一说。)
图片来自网络,侵删。
而我还会在学诗的过程中加入识字。
一首学下来,至少汉字的一到十全认识了。
再一首学下来,白、月、光、上、头这些中文的“高频词”也全认识了。(高频词就是英语中的sight words,任何一种语言都有一定数量的高频词,而能否阅读取决于对高频词的掌握而非识字越多越好。)
还需要什么识字软件、识字工具、识字绘本?
学古诗就是认字的绝好契机,随手一搜一大把的配图文字就是天然的识字教材。如果愿意能连拼音也一块“鸡”了。
128首诗,一首认5个字,全学下来500字肯定有了;稍微拓展一下,七八百字也有了。再从其他渠道(比如读绘本时)认一些,轻轻松松上千问题不大。
不要觉得这个识字量大,事实上这是非常低的标准,一旦开始认字,这是很容易达成的结果。非常多的孩子在小学前都能达到两三千的识字量,而这个数量就是能够自主阅读的门槛。一旦娃走上自主阅读之路,老母亲肩上的重担就卸下了一大半。
6一周一首古诗,怎么学?
三个关键词:“复习”、“泛读”、“善用工具”。
某种程度上说,复习比学习更重要。解释这个问题首先要了解一下艾宾浩斯遗忘曲线。
记忆后的时间间隔和记忆量是这样的:
不难看出学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢,随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。学得的知识在一天后如不抓紧复习,一周后就只剩下原来的25%。
因此正确的学习方法不是不停学、一口气学完,而是走走停停、学习复习穿插进行。“学而时习之”不仅能“悦”人,更是非常必要的。
需要注意的是,遗忘曲线本身存在个体化差异,因此可以根据娃的反馈以及整个家庭的时间安排,制定符合自身节奏的专属的学习和复习计划。