如何培养学生的阅读能力 引言 阅读, 是人类通过视力, 直接从语言文字中发现, 选择和摄取信息, 输入大脑进行加工从而认识世界的一种方式。 在中学语文教学中, 阅读教学始终是一个重要的组成部分, 它是提高学生语文能力有效最直接的途径, 它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。 它还有助于学生的各种材料中摄取创造成分, 获得养料, 培养创造能力和创造精神。 语文学科是基础学科, 其基础性主要表现在它的工具性方面: 一是人们生活交流、 传达思想感情的工具; 二、 是语文学科是其他学科的工具, 工具性也就要求他的学习者通过语文的学习, 达到所读写的基本能力, 而语文阅读教学在这种基本能力的形成上起着十分重要的作用。 学习语文的目的就是为了更好地掌握和使用这门语言艺术, 提高我们的语言表达能力和写作能力。学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础, 听说能力的提高也要靠阅读来促进。 因此语文教材一般采用阅读为主轴来编号, 教师以阅读为中心组织语文教学, 学生以阅读为训练的主要内容。 阅读教学除具有进行阅读指导、 阅读训练的职能外, 还兼具汲取、 丰富知识、掌握读书方法, 培养认识能力, 开发智力, 陶冶情操, 进行审美教育, 提高写作水平的功能,是一种综合性的训练。 中学语文教学的内容包括阅读教学、 写作教学、 语文基础知识学、 课文阅读、 写作活动等。 在实际教学中, 阅读教学是语文课堂教学的主要部分, 也是语文课外学习的主要方式和内容, 同时占据了最多的教学时数。 语文教学大纲中有关阅读的内容, 从课内到课外, 从内容到方法, 从活动到形式, 都作了十分详细的规定。 由此可见, 阅读教学在中学语文教学中占有十分重要的地位, 发挥着重大的作用。 一、 阅读能力的内涵 关于阅读能力的概念, 陈良启认为: 语言阅读能力是学生在阅读活动中形成和发展起 来的, 是学生运用科学的学习策略独立获取信息、 加工和利用信息、 分析和解决实际问题的一种个性心理特征。任何阅读活动都是原有的知识、技能和策略的定向调节和控制下进行的,如果学生缺乏必要的知识, 技能和策略, 那么阅读活动就无法控制地进行下去, 当然也就无法形成相应的阅读能力了。 因此, 构成阅读能力的基本要素应该是基础知识、 基本技能和基本策略。 阅读能力主要是认读能力、 鉴赏能力、 记忆能力以及快速读能力构成的。 其中, 阅读的基本功则是理解和速度, 在构成阅读能力的诸多能力中, 又以理解能力为核心。 中学生语文阅读能力主要有知识性阅读能力, 理解性阅读能力。 (一) 知识性阅读能力 知识性阅读能力主要取决于学生对语文基础知识和常识的掌握程度。 在这是语文基础知识或常识主要包括:(1) 基本字词知识: 包括会认一定数量的常用汉字, 能利用汉语拼音识字, 能借助字典了解同一个字在不同语言环境下不同的读音, 此为基本的认读能力; 能这阅读教学或通过查阅工具书, 掌握一定数量的字、 词直接含义, 此为基本的语言积累; (2)基本语法知识, 包括认识常用的标点符号及其作用, 能正确地断句、 连句; 了解词的分类,短语的结构讲列, 偏正(主谓、 动宾、 补充), 单句的成分(主、 谓、 宾、 定、 状、 补), 复句的主要类型(并列、 递进、 选择、 转折、 因果、 假设、 条件) 和常见修辞格(比喻、 夸张、排比、 对偶、 反复、 设问、 反问) 的一般法。(4) 基本文学知识: 包括了解课本所涉及的重要作家及作品, 了解记叙、 描写、 说明、 抒情等基本的表达方式, 了解散文、 诗歌、 小说和 戏剧等文学体裁的基本常识等。 (二) 理解性阅读 理解性阅读能力不同于知识性阅读的一个显著标志是, 仅仅根据阅读者已学过的某种 知识, 无法直接对阅读测试项目做出正确的解答。 理解性阅读不仅要求阅读者具备一定的语文基础知识, 对阅读者的理性思维能力及体验感悟能力更是提出了较高的要求。 理解性阅读能力主要体现在以下几个方面:(1) 转换能力: 能用自己的语言或原先不同的表达方式, 来阐述解释某一概念、 问题、 观点、 主张或交流内容。 对于比较复杂的交流内容, 能举例说明或用自己的话通俗、 更清晰、 更简洁地表达出来, 这是衡量个体是否真正理解交流内容的实质与核心的可靠办法之一。(2) 分析能力: 能识别阅读材料所包含逻辑要素、 各成分联结在一起组织原理等。 这里的要求有三个: 第一个要求指向要素分析技能, 它主要体现在, 区分交流内容中事实与假定的能力, 识别主要问题与次要问题的能力, 区分因果关系与其他顺序关系的能力等。(3) 概括能力: 能从整体上把握文章的主要内容、 核心思想及情感态度倾向。语文教学中, 要求学生能概括文章的内容要点、 中心思想或写出内容提要等, 均是对学生抽象概括能力的一种考察。(4) 分类能力: 能阅读材料有关对象, 依据不同的性质标准进行逻辑分类, 以弄清事物之间的主次关系、 因果关系、 先后关系、 并列关系等。 分类在某种程度依赖于前述的分析能力。(5) 推断能力: 包括能结合上下文推断特定词句在具体语言环境中的含义, 能根据阅读材料的立场、 观点及论证, 合乎逻辑地推断出某些结论或可能性, 并排斥某些不可能的结果及可能性等。 二、 阅读能力培养目前存在的问题 语文教学中的阅读教学也有不小的发展, 取得一定的成绩。 但是, 长期以来, 语文教学 中存在忽视阅读教学的现象, 或者部分读教学仍然没有表现出独立的学科意识, 不少人一味追求“读是为了写”, 认为“阅读只是手段, 写作才是目的”, “阅读是过程, 写作才是结果和标准”, 以致相当一部分人将阅读课上当成写作辅导课, 甚至认为考试也只要考一篇作文。