四、学法建议 熟读教材,夯实基础,构建知识网络。历史基础知识永远是历史学习的“本”和“源”。历史教材有其独特的知识 体系结构,历史学习首要的一步是熟读教材,梳理基础知识,把历史知识按历史 的发展阶段,识记理解。抓住知识点,深化知识面,以点带面,以面连线,形成 点、线、面立体式的知识结构。把握历史发展基本线索,分析历史发展的基本特 征和规律,为综合能力的培养和提高夯实基础。 2、归纳分类,把历史知识条块化、专题化。打破时空界限,归纳分类,集合成一个个专题,理清头绪,便于分析比较, 加深理解。专题 学习是基础知识的掌握到综合能力提高中不可缺少的部分。 3、注重史论结合,增强对时政及社会热点问题的关注,使历史知识与现实紧密 结合。体现社会性,注重史鉴功能,提升掌握历史知识的层次,拓展视野。 4、在学习过程中,把已掌握的某些知识灵活运用到学习新知识或解决新问题当 中去,以收到举一反三的效果,增强自己迁移知识的能力。 五、探究指导 探究是以提出问题和解决问题的形式出现的,在学习中问题的提出要有意 义,有深度。问题的解决要科学合理。在这一环节中,我们应积极参与,彰显自 我,因为这是最能显现你的实践能力与创新灵光的环节。它是否具有实效,直接 决定了你的学习效果。 在初中阶段,同学们的知识水平,生活阅历都很有限,怎样才能提出具有探 究意义的问题?老师给出一些方法供你参考: 熟读教材,掌握知识结构。归纳史实内在规律,把结论当做问题读,读出新思索,读出新含义。 用新的角度来诠释原有的历史问题。平时训练的基础题,样板题,甚至是经典试题,用你今天的思考,多角度、深层次的赋予它新的内容。举一反三, 由此及彼。 教材中的主体部分,拓展部分,(图、文)思考题等要全面阅读,以你的思维方式读出你的不解,你的疑惑。 用逆向的思维方式来思考问题。在学习历史时,我们经常这样讲:史实是这样发生的,我们能否反过来想,如果历史不是这样的,会出现什么样的 结果;对时代的发展有何影响?养成多方位思考问题的习惯,进而突出学习 历史的价值和史鉴功能。 善于倾听.无论小组合作学习还是同学阐述意见,或是老师精练的点拨,都要认真去聆听,去体会。听思路,听归纳,听挖掘。把你的所得,你的疑 惑记录在案,然后阐释你的提炼,你的补充。 在解决问题的过程中,我们倡导自主学习基础上的小组交流,共释疑难, 互助学习,共享成果。对学习小组解决不了的问题,可请教师进行点拨或网上查 找资料,图书室翻阅相关书籍,最终达到解疑释难的目的。 第一单元中华文明的起源 年级:七年级上 编制:韩玉成 审稿:王志锋2001 年,被誉为“北京人之父”的贾兰坡先生与世长辞。贾老生前最大的 愿望是“能见到已经遗失的北京人头盖骨”,但未能如愿。1936 北京周口店连续发现三个北京人头盖骨化石,世界为之震惊。可这三个北京人头盖骨化石却在1941 年准备运往美国躲避战乱的途中,神秘失踪。这些北京人头 盖骨化石的发现为何如此轰动?它是我国境内已知的最早的人类吗?它们的生 产、生活情况怎样?中国人为何称炎黄子孙?让我们一起来探索中华文明的起源 预习导航