“两位数乘两位数乘法估算” 教学设计 教学内容: 人教版三年级下册第 59 页例 2 及相关练习。 教学目标: 1、 使学生初步掌握两位数乘两位数的估算方法, 并能解释估算的过程。 2、 通过实际问题的解决过程, 发展学生的估算意识与能力, 提高学生数据分析与合情处理的能力。 3、 培养学生反思总结的习惯, 发展学生的数学思维能力, 形成良好的解决问题的习惯。 教学重点: 掌握两位数乘两位数的估算方法。 教学难点: 对估算结果的分析以及估算方法的合理再调整。 教学过程: 一、 创设情境, 生成问题。 同学们, 过几天, 我们学校就要举行朗诵比赛了, 大家想看吗? 负责教师需要事先知道阶梯教室能坐多少人? 大家愿意做他的小助手吗? (出示例 2. 情境图) 1、 情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息? (阶梯教室有 18 排, 每排有 22 个座位。 ) 2、 小明同学提出了什么问题? “350 名同学来听课, 能坐得下吗? 3、 学生列式 18×22 像这样的算式我们还不会计算, 怎么办?(可以用估算的方法) 。 二、 探索交流, 解决问题。 1、 学生独立思考, 尝试估算, 小组内交流讨论。 2、 老师有选择地让应用不同估算方法的学生板演, 并各自说明估算的过程。 (1) 18≈20 (2) 22≈20 18≈20 (3) 22≈20 22×20=440 20×20=400 20×18=360 3、 同学们太棒了, 能根据已学的估算知识, 想出了这么多的好方法, 可见,估算在我们日常生活中的作用太大了, 那么, 谁能告诉老师, 你是怎么估算的呢? 同时出示课题《两位数乘两位数—乘法的估算》 4、 小组合作交流后, 引导学生总结出估算的方法: 估算时, 先把两位数看成最接近它的整十数, 然后再进行计算。 5、 同样是估算, 为什么会出现几种不同的结果呢? 小结: 估算的时候我们可能把因数看大了 , 这时估算的结果比实际结果大,也可能会把因数看小了, 这时估算的结果比实际结果小, 不同的估算方法可能会有不同的估算结果, 但都会与实际的结果之间存在一定的误差。 6、 刚才我们用了 3 种不同的方法进行估算, 得出 3 种不同的结果, 那是不是每种方法都能比较有把握地判断出够不够坐呢? 着重引导学生明白: 在第(3) 种情况中, 是估小了, 既然估小了都够坐,那实际结