构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本观点 1、建构主义认为,学习是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化 环境中,主动对新信息进行加工处理,建构知识的意义(或知识表征)的过程。 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信 息,而是主动地进行选择加工;学习者不是从同一背景出发,而是从不同背景、 不同角度出发;不是由教师统一引导,完成同样的加工活动,而是在教师和他人 的协助下,通过独特的信息加工活动,建构起对现实世界的意义。 2、建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设, 它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命” 并随之出现新的假设;而且知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 3、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为,知识结构并不是线性 结构或层次结构,而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识,既包括结构 性知识,也包括非结构性知识,学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义 表征。学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域,要求学 生懂得概念、原理、技能等,所包含的原理单一的,角度是一致的,此类学习也 叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域,每个任务都包含 复杂的概念,各种原理与概念的相互作用不一样,是非结构化的、情境性学习。 传统学习领域,混淆了低级、高级学习的划分,把概念、原理等作为学习的最终 目的,而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构,包括事实概念策 略概括化的知识,学习者可以从网络的任何一点进入学习。 二、建构主义关于教学的基本观点 1、注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、 促进者,而不是知识的传授者与灌输者。教师应善于引发学生观念上的不平衡, 高度重视对学生错误的诊断与纠正,充分注意每个学生在认识上的特殊性,努力 培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题教练和策略的分析者,应十 分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。 2、注重在实际情境中进行教学。开发围绕现实问题的学习活动,注重让学生解 决现实问题,尽量创设能够表征知识的结构,与学习有关的真实世界的情境,尽 可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中,作为学习整体的一部分,更有利于促 进学生积极主动地建构关于知识的社会的、自然的意义。 3、注重协作学习。建构主义认为,学习者以自己的方式建构对于事物的理解, 从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。我们可以通过 学习者的合作而使理解更加丰富和全面。因此,建构主义指导下的教学组织形式 有小组学习、协作学习等,主要在集俅授课形式下的教室进行,提倡在教室中创 建“学习社区”。 4、注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境,为学生自主建构知 识的意义提供各种信息条件。 人本主义学习理论的基本观点