美术方面的许多技能技巧是“ 宜于意会, 不便言传”的.某个技巧如果是通过教师精彩示范展示给学生, 比描述该技巧的千言万语都要准确、直观、快速和有效.试想, 一位教师无论理论知识如何, 如果其技巧与学生不相伯仲的话, 就会羞于为学生示范或即使示范, 也难有很好的效果, 其教学的直观性、示范性乃至教学的效率, 必将受到制约.保持和不断提高自身专业技能, 也是美术教师自身素质方面一个不容忽视的问题.常言道:“ 曲不离口, 拳不离手” .美术方面的造型能力和表现能力, 以及对事物观察、思考、再现的敏锐程度, 都好比逆水行舟.如果教师长期疏于这方面的锤炼, 专(下转第 39页) 目前语法、精读比重过高, 听、说、写技能训练分量偏少的状况,以提高学生的听、说为突破口, 进而提高写作水平, 通过听、说、写能力的提高, 促进语法、精读功底的修炼, 最终获得较强的英语综合交际能力.长期以来, 英语教学的天平一直偏向于语法、精读, 听、写、说综合能力的训练被置于从属的地位, 听力、写作分别占总成绩的 20%.至于说的能力测试, 在四 、六级考试中, 至今仍未能真正具体地体现出来.因此, 学生自然也把大部分时间、精力放在文法上, 而忽视了运用层面上的训练.其结果造就了大批“ 哑巴英语” 、“ 聋子英语”毕业生.实践证明, 以语法、精读课为主导的英语教学, 难以培养出综合素质全面发展的应用型人才.去年, 我们开设了部分专业大学英语新教材的试点班.这套教材新颖活泼, 以听、说、写为突破口带动文法知识的积累、提高, 不同于现行大学英语教材内容, 同时也意味着教学方法的改进, 即改变以往主要由任课教师单向传授的模式, 转而以师生间、同学间双向乃至多向交流、探讨为主, 共同创造英语应用的良好氛围.让学生扮演课文中的角色, 调动学生的参与热情, 举办英语演讲比赛, 英语学习座谈会等方式, 在教与学相互交流的实践中, 提高学生的英语应用能力.在四 、六级考试中,四个生硬的英语字母(A, B, C, D)难于让人记忆犹新, 一旦考试过后, 各个学生如释重负般地把课本抛掷脑后.而学习语言的目的被扭曲成了简单的单项选择, 阅读蜕化成了机械快速地流水作业, 每一篇文章的领悟换成了简单的四个英语字母, 学生的见解几乎被抹杀.3　以人为本、及素质教育二者的辨证关系使以人为本的素质教育由浅入深、由表及里地开展起来,逐步接近素质教育的本质, 必然会促使素质教育的要求全面实现, 因为那时以人为本的教育思想得到了充分体现, 以人为本将成为终身教育的良好开端.