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武汉市新洲区邾城街第六小学五(1)班创新了一种班级管理模式,由老师和学生共同制订、民主表决通过班规。这份堪称史上最详尽的小学班规共有125条,洋洋洒洒6000余字。除了管尽学生的方方面面之外,还有3条是专门管老师的。(9月27日中国网)
“这种新的班级管理模式,让每个学生在班级管理过程中能得到锻炼,充分展示自己的个性和能力,最终达到把学生成长过程中的各种日常行为规范内化为学生自觉行为的目的。”蔡炳望校长对此项班级管理创新如是说。但是笔者却对此有所疑问,这份班规真的有所功效吗?还是,更可能让老师和学生学会和“本职”讨价还价?
先来看看对老师的3条规定:
1、老师必须公平公正地对待每个学生,尽职尽责地做好自己的教书育人工作,不得无故打骂学生,违反罚向学生道歉。
2、老师不得无故迟到旷课,违反罚扫地一次。
3、老师不得无故拖堂,占用其他课程,违反罚唱歌一首。
试问,教师公平对待学生、不得无故打骂学生、不得无故迟到旷课、不得无故拖堂,尽职尽责地做好自己的教书育人工作难道不是一名人民教师应该遵守的规范吗?分明就是本职工作不可或缺的部分,怎么还变成需要班规去约束了?对老师来说,这是“假打”,对学生来说,是在引导孩子们学会和“本职”讨价还价!
这让笔者想起中学时候遇到的一道作文题,题目是一幅漫画,画上面一只母鸡在推销自己的蛋,它夸奖道自己的蛋保证是鸡蛋,保证是有蛋黄的……发人深省,什么样的社会,需要人们对做好自己的本职进行夸耀。
笔者认为,这项措施的积极意义远不如之前“重庆渝北一小学人人当班长”的报道。人人当班长是促进学生做好自己的本职,这个人人拟班规反而是助长学生们学会和本职讨价还价。
明确管理内容让学生自己管理班级,自己管理自己的初衷没有错,只是事无巨细,不论需不需要通通列的上纲上线,不免混淆了本职和特殊规定的界限。班规,是应该跳出法律、社会公德和校规之外,针对班级内部的需要作规定的内容,而不是将老师和学生的本职也纳入进去。那么这样重复冗长的规定意义何在?如果老师和学生不能将自己的基本行为准则内化执行,还需要用这种形式来约束,这班规难道不是一项“形象工程”?连带还混淆了孩子们对“本职”的认同!(文/周亚雯)