在游戏中,往往出现重复的动作、模仿动作,如果同化大于顺应,主体则完全不考虑现实的各种特征,而只是为了某种愿望去活动去改变现实,这就是游戏。
例如儿童把竹竿当成木马,把积木当成电话等都是改变现实以符合认知结构,因此儿童在游戏中主要是进行认知上的同化作用而很少进行顺应作用,游戏对认知发展的帮助不大,在这一点上皮亚杰遭到了一些人的批评。
皮亚杰根据儿童认知发展的不同水平将游戏分为相应阶段活动。
1 感知运动阶段,儿童的游戏表现为不断重复习得得动作或活动,被称为练习性的游戏阶段。
2 到了前运算阶段,儿童的游戏超过了当前范围,突破了时空的限制,表现为一种象征性的游戏,即利用替代物做假象游戏,儿童通过象征性的物品改变现实满足自我情感方面的需。
3、具体运算阶段
到了具体运算阶段,规则游戏开始发展。