①　佐藤学认为,学习具有三种实践层面的含义。学校　中的学习就是有目的、有计划、有组织地履行这种认知性、文化性实践的活动。　在课堂中,　学习是通过师生关系和生生关系在传递着某种内容,　学习者与其他人　之间的关系在不断筑建、破坏、修复,所以学习也是社会性和政治性的实践。学　习者通过学习过程面对新的教学内容,面对不同的人群,同时也在面对自身,这　个过程也是学习者不断修炼个性的过程,　所以学习也是一种伦理性、　存在性的实　践。　2.3.2　教学策略　1.　IES　教学建议　美国教育科学机构(Institute　of　Educational　Science　简称　“IES”)2007　年9月发布了面向中小学教师的教学指导建议(Organizing　Instruction　and　Study　to　Improve　Student　Leaning——A　Practice　Guide)(以下简称“IES　教学建议(IES　Recomomendations)”),通过指导教师教学以促进学生的学习,IES　教学建议是　①　佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003:327.　第2章文献综述　34　基于实证研究的方法提出了教学的七条建议:　(1)学习空间的拓展;　(2)例题教　学和练习实践的交替进行,　(3)结合图表的言语描述;　(4)关联和整合概念的抽　象和具体表征;　(5)使用小测验促进学习;　(6)帮助学生有效安排学习时间;　(7)　提出深度问题。　国外研究者与之相关的教学研究甚多,　在IES　教学建议中有三点　与课堂教学有着紧密的关系,有研究者选取了这几个维度:例题教学、表征和深　度问题,进行了中国和美国小学数学课堂教学的比较研究。　①　2.例题教学的策略　IES　教学建议中提出,在教学中使用例题可以帮助学生理解抽象的原则　②　,　特别是在例题教学时,　如果交给学生解决问题的方法,　这样会帮助学生更佳有效　的获得解决新问题的图式。　③　早在夸美纽斯的《分析性教学论》中就有描述:“一　切都要透过实例、范例、练习来教学,实例总是先行,然后是范例。”学习例题　可以促进学生初始技能的获得。　在课堂教学中通过例题教学可以让学生习得基本　的知识或技能。　④　佐藤正夫认为,　例题教学首先要唤起学生的学习兴趣,　可以通过唤起学生解　决问题的已有经验;　预先设计一些让儿童参