1、较为持久的变化——学习发生的标志。 2、练习——学习发生的根本途径。 3、学习有不同层次。 4、学习是一种适应活动。 5、学习是通过相应行为变化得以体现。 6、学习是个体经历。 7、学习是一种普遍存在的现象。 首先,学习引起动物和人的行为的持久的变化。如经过学习从不知到知,从不会操作到学会操 其次,心理与行为的变化,是由后天获得的经验而引起的。而不是自然成熟或先天遗传本能 所引起的。本能行为不是学习,体力的日益增 强、病理上因疾病而引起的体力日趋衰减,都 不是学习的结果。 1.2 学习的过程实质是关于学习的一般机制问题,即经验结构是通过什么途径建立 起来的。 美国心理学家梅耶(Mayer)在整合有关理论及学习过程模式的基础上,提出 了一种简化学习过程模式。 信息 (刺激) 行为 (反应) 短时记忆 工作记忆 长时记忆 A:注意B:原有知识 C:新知识的内部联系 D:新旧知识之间的联系 E:新知识进入长时记忆 1.3 人类的学习是人在社会实践中,以语言为工具,主动掌握人类社会历史经验和个体经验的过程。 1、人类的学习是有社会性的。人类的学习是在社会时间中进行的,其目的是认识世界、改 造世界。动物的学习是在自然环境中进行的, 是一个消极、被动的适应环境的过程。 2、人类因为有语言和抽象思维,既可以掌握人类社会历史经验,也可以积累 个体实践经验。而动物由于没有语言, 个体经验往往得不到保持而消失。 3、学习现象是十分复杂的。涉及到不同的学习对象、内容、形式、水平等, 因而有不同类型的学习。 (一)依学习的方式划分 1、接受学习 将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的, 无需自己去独立发现。学习者将传授者呈现的 材料内化和组织,以便在必要的时候再现和利 在缺乏经验传授的条件下,个体自己独立发现、创造经验的过程。 3、意义学习 学习者利用原有的经验进行新的学习,理解新的信息。 4、机械学习 在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背进行学习。 机械 有意义 接受 发现 亲历 观察 (二)依学习的内容分 1、知识学习 知识是各宽事物的特征与联系在人闹中的主观表征,可以表征为概念、命题、图式等不同形 式,分别标志着对事物反映的不同广度与深度。 知识的学习即通过一系列的心智活动,在头脑 中建立起相应的认知结构。知识的学习是要解 决认识问题,即知与不知、知之深浅的问题。 2、技能的学习 通过学习而形成合乎法则的活动方式,有心智技能和操作技能两种。心智技能是指内在的心 智活动方式纳入各种学习策略、解题思路等。 操作技能是指外在的操作活动方式,如各种体 育运动技能。技能的学习比知识的学习更复杂, 它不仅包括认识问题,还包括实际执行问题, 不仅世道做什么、怎么做,同时还要能够实际 作出动作。技能的学习最终要解决的是会不会 做的问题。 3、社会规范的学习 把外在的行为要求转化为主题内在的行为需要的内化过程。这种学习既包括对 社会规范的认识问题,又包括执行及情 感体验等问题。因此比知识、技能的学 习更复杂,是人类所独有的,并在实践 中不断发展。 1.4 1、学习的生物学意义 学习是有机体适应环境、与环境取得平衡的条件和手段。 2、学习的社会意义 对于动物来说,学习仅仅是一种有生物意义的活动,而对于人类来讲,学习就不是简单 地适应环境的活动,而具有其社会意义。因 为人不仅是生物个体,更是社会个体。 1.5 人类的学习与动物的学习有许多共同的规律,但二者又有着本质的不同,人类 的学习有以下特点: 第三,人类学习具有主观能动性。