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第一篇:如何评价学生的学习状态和学习效果

如何评价学生的学习状态和学习效果
教学本质就是学生的学习活动,教师是组织者和指导者。确立以学生发展为中心的教学观,一切为了学生、高度尊重学生、充分依靠学生,关注学生学习活动的过程及其状态,做好学生学习状态和效果的评价工作,从而改进教学,提高教学质量,全面促进学生的学习和发展。
首先,弄清评价的内容。评价主要是对学生学习过程的评价,显现在教学主体(学生)身上,主要考察学生在课堂上的三种学习状态:(1)评价学生参与状态。一看多样性,即学生参与教学活动的形式是否多样,如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等;二看广泛性,即学生是否很投入地参与教学全过程,每一位学生是否都有参与教学活动的机会;三看深刻性,即学生在参与教学活动中是否进行深层次的思考和交流。(2)评价学生的交流状态。一看是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈,能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构;二要看是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围,学生是否愿意互相交往,能够与人合作,懂得尊重别人、取长补短。(3)评价学生的达成状态。既要求帮助学生掌握知识,又要求促进学生的发展。
其次,制订适合的学习状态评价表。可以通过对学生的学习行为和表现状态进行系统全面的观察,制订出学习状态评价表,将准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容,作为六个方面的评价维度,并在此基础上确立了评价标准。通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结,教师能够对教学的成功与否、学生学习效能的高低做出一个基本准确的判断的。
再次,运用合适的学生学习状态评价方法。在进行具体的评价时,可以考虑自然观察法,运用观察工具记录和描述记录相结合的方法,进行全过程观察和有重点观察,同时收集学生学习的反馈信息,以便对教学做出全面的评价。
还有,在评价中应该注意,由于学生学习活动内隐性很强,个体反应和表现有时差异很大,评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确,况且学习活动又始终处在一种动态变化情境中,和教师活动交织在一起,很难分出彼此。因此,评价时应着重于对学生学习活动的观察,着重于对多数学生的一致状况的观察,同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点,进行全面综合分析,以便对学生的学习状态做出一个基本准确的评价。

第二篇:课堂上如何及时评价学生学习效果

课堂上如何及时评价学生学习效果
课堂上教师对学生的评价方式很多,但如果一堂课上,老师都只是用“好”,“很好”、“不错”,或者全班同学一起鼓掌表扬等方法来笼统的评价学生,这种机械评价鼓励学生的学习,是乏味的,没有色彩了,最终会磨灭学生的学习积极性。
正确评价学生,早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时,不再单单是一个等级,一个分数,而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上,通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求,发现学生的潜能和特长,帮助他们认识自我,建立自信。那么,教师在教学中如何正确实施评价,既能保护学生的自尊和积极性,又能提高学生的原有认识水平呢?我认为,表扬和批评仍是教学中的一对法宝,教师只要能灵活的运用好表扬、批评,让他们在教学中相辅相成,交相辉映,就会达到双嬴的效果。
适时表扬:一是抓住时机及时表扬(针对大多数),教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美,都能对学生产生强化作用,因此要求教师要有敏锐的观察力,随机应变的语言机智这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求,同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯;二是抓住亮点及时鼓励(针对学困生),学困生一般都表现不佳或很少表现,课堂中只要发现他们的一点点进步,就及时表扬,让其感受到老师时刻在关注他们,他们的进步随时都会受到老师的表扬,以后的课堂上他们可能会比以前听课更认真,也可能做小动作,或者敢于举手回答问题了,我们要随时捕捉学困生的每一次闪光点,适时表扬。
温馨批评:一是运用关切的语气,让学生感到温暖,教师要把每个学生当成自己的孩子,师生间保持朋友关系,这样你就会用心去说服、教育学生,批评学生要充满爱心,有强烈的责任感,学生才会接近你,理解你,乐于接受你的批评,正所谓“亲其师而信其道”;二是运用和缓的语调,让学生感到震撼, 现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时,我们也要遵循这一理念,面对不同学生,我们要根据他们的个性差异,采用不同的教育方式,因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生,我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈,也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生,则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流,循序渐进,心平气和地把批评的信息传递给他们,让他们逐步认识到自己的错误,逐步做到自我约束,自我管理,不断进步;三是将口头语与体态语结合,课堂上,有经验的老师能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当,能够较大限度的调动课堂气氛,使课堂推向高潮;四是运用灵活的语词,让学生感到诚服,教师批评学生时,要摆事实,讲道理,以理服人,注意分寸和尺度,说话要留有余地,必要时可在批评前先表扬他,让学生明白,老师不但看到了他的缺点,也看到了他的成绩。这样,学生便能在教师的引导下,改正自己的缺点,收到良好的教育效果。
总之,表扬要适时,恰如其分;批评要温馨,充满关爱;表扬调动学生学习积极性,批评让学生明白道理。

第三篇:如何评价学生的学习

如何评价小学生数学学习
学习评价是小学数学教学中的重要一环,对教师教学和学生学习,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。那么在小学数学教学中,怎样评价学生学习呢?
一、数学学习评价的内容
在数学学习过程评价时,要关注学生的参与程度、合作交流的意识、情感态度的发展和数学思维过程。
对参与程度的评价,应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价,应从学生是否主动与同学合作、认识到自己在集体中的作用、愿意与同伴交流等方面考察。对学生情感态度的评价,应结合具体的教学过程和问题情境,随时了解学生学习的主动性、自信心和学习兴趣。对数学思维过程的评价,教师可通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性,考察学生是否能够清晰用数学语言表达自己等。
如一年级学生学习9加几的进位加法时,由于学生认知水平的差异,有的学生已经掌握了计算方法,但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆,9+3=?先在左边放9个木块,再在右边放3个木块,怎样移动算出一共是多少木块,会做的也摆,不会做的也摆,课堂气氛甚是活跃。殊不知好的同学是出于老师要求,不得不摆,这就失去了借助实物演示探讨算法的作用。甚至在巩固练习阶段,已经都能直接计算结果,仍要求学生先摆学具,再写得数,这样做不仅流于形式,而且是一种累赘。那么我们是否可以换一种方式进行教学呢?比如还是9+3=?同样每个学生的桌上都有一些小木块,我们可以这样设计,教师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆,只需提醒一下,“你们可以用学具摆一摆,算一算,也可以不用。”这对于学生是一种自我挑战,一种主动参与学习的体验,增强了学生的自信心。好的学生不用学具直接计算结果,差的也能借助学具计算出结果。这样的评价是显而易见的。
二、科学评价学生的基础知识和基本技能 基础知识与基础技能是最基本的教学目标,而往往会存在着一种误区,认为概念、法则、定理等是基础知识,而知识运用是一种技能。这忽略了在学习数学过程中,经验和方法是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程,更多关注对知识本身意义的理解和应用。如对空间与图形学习的评价,应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。“平行四边形面积”一课,平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识,在评价学生掌握知识时,除客观评价基础知识的掌握外,在研究面积计算过程中,所获取的一些经验和方法,如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。
三、重视评价学生学习中的情感态度体验
在评价学生的数学学习时,要注意考察学生是否在老师的指导下,参与数学学习,在小组合作中是否能发表自己的见解、提出质疑,进行小组合作,并选择恰当的方法进行解决问题。
我曾和学生讨论过这样一个问题:100名选手进行象棋淘汰赛,要赛多少场才能决出冠军。有的学生一一排列,有的逐轮计算。弓可同学提出:淘汰一名选手就要进行一场比赛,因此要决出冠军,就要进行100-1=99(场)比赛。同学们认为他的解法最妙,充分肯定了他的想法,恰当地对他进行评价:弓可同学爱动脑子,他的想法很好,我们就给弓可同学的解法取个名,叫“弓可解法”,大家说好不好?没等我说完,大家用热烈的掌声他表示祝贺。这样的评价会提高学生的学习兴趣,促进学生学习数学的情感体验。
四、评价主体和方式要多样化
学生、教师、家长是参与评价的三大主体,我们过去偏向于老师评价,学生应该是听从老师的话,这似乎天经地义。如今新课程要求“以人为本”,教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”,那么我们就不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验,如是否喜欢数学,学习是否有信心,学生的感觉是最真实的。由此可知学生自评很有必要和价值。
数学学习是一个合作的过程。在小组合作中,学生是否积极参与、是否有与众不同的想法,组内同学最有发言权,因此学生互评至关重要。家长和孩子之间有着特殊的关系,家长的评价影响力不可低估。由于家长对教学不了解,他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。据报载有一老师为五年级学生布置了这样的作业:你们一家人假期想到上海旅游,请制订高、中、低三档旅游计划,包括火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用,必须详细列出,最后根据家庭收入状况选择一个最佳方案。这种题目与生活联系密切,具有新意,是一道让学生动手动脑的作业。很多学生不知所措,家长抱怨学校,结果许多作业由学生家长包办。由此可见,对学生的评价,学生、老师、家长三者缺一不可。
总之,教学评价应该关注成长中的完整的人,只有这样,评价才能如一缕阳光,给数学教学注入活力,为学生带来关爱和激励,才有利于学生树立学好数学的信心,提高学习兴趣。

第四篇:如何评价学生的学习

如何评价学生的学习
“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”在评价学生时,坚持以激励为主,充分考虑学生的个体差异,关注学生的点滴进步,帮助学生认识自我,拥有自信。下面结合自己的教学实践,谈一谈如何评价学生。
一、重视对学生数学学习过程的评价
在教学时应注意把评价引入课堂,融入教学过程之中,对学生数学学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,也要关注他们的情感、和态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习过程的评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣。教师还应该了解学生数学思考的过程,可以让学生在解决问题时,谈一谈自己的想法。
例如,在整理“乘法表”的活动中,可以考察学生的参与程度,在小组讨论把哪些算式排在一起时,是否积极发言,分配给每人的任务是否认真圆满完成,小组合作能否把乘法表填写完整。教师根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。
二、适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握
二年级的学生往往需要联系已有的生活实际或具体事物来完成学习任务,因此,对学生评价时,应重点考察学生结合具体材料时对新学内容实际意义的理解。例如,评价学生是否理解和掌握乘法口诀,就要结合具体情境,考察学生能否逐步独立编制乘法口诀,知道每句乘法口诀的含义。
三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价,可以考察以下几个方面:学生能否在教师的指导下从日常生活中发现和提出简单的数学问题,能否尝试选择适当的方法解决问题,能否愿意与同伴合作交流解决问题,能否用自己的语言表达解决问题的大致过程。
例如,评价学生是否解决生活中的除法问题,教师可以给出一个现实问题情境,先让学生提出不同的数学问题,然后找出哪些问题可以用除法解决,并把思考的过程及结果用除法算式表示出来。教师要注意评价学生的思维过程是否合理、有序,在思考过程中,学生可以从不同的方面或不同的角度加以说明,教师要及时给予肯定和鼓励。
四、重视学习各阶段中的形成性评价
在单元教学后和学期中,对学生的发展状况进行形成性评价。在评价时,可以采用成长记录袋的方式,以反映学生进步的历程。用鼓励性的语言,充分肯定学生的努力和取得的成绩,特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪光点,把着眼点放在个体的发展进步上,引导学生明确努力的方向,鼓励学生继续前进。让不同的学生都能体验成功,树立信心。

第五篇:教师教学和学生学习效果及评价汇报

赞许,他将与众不同
——谈教师教学和学生学习效果的考核与评价
针对课改,局里组织了四次专题研讨,前三次是针对课堂教学的各个环节进行的探讨,它的侧重点在于过程;这次研讨着眼于教师教学和学生学习效果的考核与评价上,教育评价做为课改的重要组成部分,它所强调的是果。