采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景, 知人赏词,从而走进词人的情感世界。 其次,引导学生自己动脑鉴赏本词,培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象 到意境,理解“一切景语皆情语” ,对借景抒情,情景交融中的“情” “景”有全面的理解。 再次就是要品味语言美,欣赏明畅错落和谐的韵律。 教学过程: 一、导入新课: 通过“词的风格流派的分类”来导入新课。 ——明确:李清照是婉约派的代表。 二、新课学习: 1、作家作品简介。 ——明确:时代背景,突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。 2、学生朗读,疏通词意。 3、疏通词意,把握词眼。 ——明确:这次第,怎一个愁字了得。 4、品味语言,赏析词作。 (1)词中直接抒写“愁”的句子有哪些? ——明确:1 寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。 2 这次第,怎一个愁字了得。 (2)从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚” 意蕴。 ——明确: 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 追问:联系所学诗文,说说叠字(词)有何修辞作用? (范例引导) ——明确:韵律美;增强情感。 (3) “这次第,怎一个愁字了得。 ”包含了哪些情感? 愁之一:山河沦陷 悲 故园荒废难回 愁之二:夫妻永别 悲 美满姻缘难全 愁之三:形影相吊 悲 漫漫余生难度 (4)间接抒写“愁”的句子有哪些? ——明确:三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急? 雁过也,正伤心,却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘? 守著窗儿,独自怎生得黑? 梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。 (5)在这些间接写愁的词句中,选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中 的哀愁的? ——明确:酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。 追问一: “酒”有何意蕴? ——引导:结论:酒是“愁”的象征。 深化:为何说是“淡酒”? ——引导:并非酒淡,而是愁浓。 追问二: “雁”有何象征意义? ——引导:结论: “雁”是离愁的象征,是亲友音讯的象征。 深化:为什么作者看到“雁”会伤心? ——明确:因为“雁”是“旧时相识” ,也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者,作 者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁,如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世,所以看到大 雁睹物思人,不禁伤心。 追问三: “黄花”有没有寓意呢? ——引导:黄花喻憔悴的容颜, 孤苦伶仃的晚境。 追问四:结合词句“守著窗儿,独自怎生得黑?”理解“窗儿”? ——引导:白日如夜,那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 追问五: “梧桐细雨”的象征意义? ——引导:梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。 (6)小结。 5、再读全词,把握主旨。 ——明确:亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,凝集心头,无法排遣,是和着血泪写下的千古绝唱。 6、感受艺术特色。 ——明确:首先,叠字的运用。