(一)形式训练说
形式训练说认为迁移要经过“形式训练”的过程才能产生。这种理论以官能心理学为基础,认为固有的官能只有通过训练才能得以发展,迁移是心理官能得到训练发展的结果。官能—形式训练说是一种早期研究的迁移理论,它来源于德国心理学家沃尔夫创立的官能心理学。该学说的主要观点如下:
1 .每个人先天所具有的一个个诸如注意力、记忆力、想象力、推理力等官能,唯有通过训练才能得到发展。
2 .一种官能通过训练得到的发展,可自动转迁到其它官能上,以使整体官能都得到发展。
3 .训练迁移的学习内容是否符合实际需要是无关紧要的, 因为它们会遗忘;重要的是看训练在发展各 种官能上的价值作用。
据此,官能—形式训练说把迁移理解为:通过某种学习,使某种心灵官能因训练而得到发展,并转移到其 它学习上去,使其它官能及整个官能都得到发展的过程。
迁移要经过一个“形式训练”才能产生,片面强调了“形式”,而低估了实在内容的价值。
形式训练说重视学习的迁移,重视能力的训练和培养,这种学说对后来的学习迁移理论研究有很大的影响,至今在国内外教学实践中还起着一定的作用。但是,心理的各种官能是否经过训练就能提高其能力,从而自动地迁移到以后的学习活动中呢?在回答这个问题上,该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。早期和后来的实验研究都用实验证据对这种学说提出了挑战。
(二)相同要素说
相同要素说是由桑代克和武德沃斯首先提出的,该学说反对官能—形式训练说,而提出如下主张:
1 .每个人先天具有的各种官能的迁移不受或很少受训练的影响,迁移主要在于训练方法的改善。
2 .学习训练中还有负迁移存在。“任何单独心理机能的改善,未必使其它有同一名称的官能的能力得到改善,有时反而可以损害它 ...... 由于种种因素,训练的迁移可能得到,也可能得不到。”
3 .迁移主要有赖于两种学习活动中的共同要素。“两个功用必含有共同的分子,然后这一个变化才能牵动那一个。第二个功用变化有多少,全视两个功用的共同分子有多少。”
依据上述观点,共同要素说认为迁移的实质是“两种学习活动中目的观念、方法观念、普通原理观念和基 本事实四个方面的共同分子在学习者脑神经中的联结。”
桑代克在学习迁移方面的大量实验研究,充分揭露了形式训练说的谬误