很多企业发现刚毕业学生从事新工作时,存在一定程度的不足,在工作中需要花费很多精力弥补缺陷。会计职业界对本科生教育也心存顾虑,特别是本科生的教育课程需要调整。学者认为大学时期学生学习包括会计技能的掌握、会计工作能力的提高、会计基础知识理解以及CPA考试。只有全方位的培养才能使学生毕业从事会计工作时有足够的能力去应对。
法国一些学者认为会计课程并不能只教借贷记账法,财务会计的决策能力也非常重要,学生具有竞争能力还需要增加其他课程的学习。Michael Diamond(2005)认为:本科生在集中学习必要的会计知识以外,还需要具备工作技能、竞争力和其他知识,例如领导者和跟从者的文化和道德、企业领导,公众利益和社会责任等。这些相关内容尽管与CPA考试无关,但是对未来学生从事工作或者后续发展有利。当然学生仅靠课堂获得全部能力是不现实的,还需要通过其他方式,例如:与别人共同探讨或者通过其他学习途径优化自己。课堂学习氛围很难模拟出真实的社会环境,什么是真正的学习和必要的竞争力也是教育者争论的主要问题。
会计课程模式中的其他方面也是各学校争论的焦点,例如职业道德课程是否开设?如果开设是单独开课还是与其他课程合并开?学生学习会计操纵等内容是否有一定风险?会计案例课程是在新生中开还是在高年级学生中开?调查发现,在新生中开案例教学对学生有一定吸引力,但是学生不具备基本会计知识,理解能力跟不上,会给学生造成会计是一门可以任意操纵课程的坏印象,课程的讲述也缺少技能和理论知识。在高年级开设类似课程则比较适当,例如开设财务压力下的会计、丑闻下会计职业责任以及会计政策选择的经济和社会后果等类似的课程,直接引导学生面对实务界问题,对学生走入社会做了充分心理准备。法国一些大学中,针对本科生开设会计操纵等内容的课程,硕士生以上开设财务灰色区域等内容的课程也是让学生直接面对问题做出自己的判断。英国大学的学生更关心的是在课堂上怎样提高能力、通过CPA考试和毕业,因此会计教育不仅包括会计知识,还包括会计对经济、社会、政治的作用等内容。
在国外,各学院的预算和人员的配置与学院学生数量直接挂钩,因此课程改革也会带来其他问题。美国一些大学认为:针对会计教育课程改革也会引起学校内部变化,甚至导致学校财务困境。因为在短时期内,如果减少了课堂教学也就减少了学校收入,迫使学校辞退会计教师。但是如果维持学校