篇一:校本研修过程中存在的问题及其对策
校本研修过程中存在的问题及其对策
吉木萨尔县教研电教中心杨永寿
一、对课题研究的重视程度不够,学校课题研究工作整体滞后,具体表现在:
1、把课题研究工作只做为一次常规活动做一般性安排而不深究。在有些学校并没有按要求把本课题研究做为“今后三年乃至更长”的工作主线来抓。只做一般性安排,不做系统的研究与规划,使学校教师课题研究工作缺乏有效指导和系统要求,工作只停留在文本制做上,且文本材料质量不高、零散、欠条理,导致整个学校课题研究质量低下。建议各校应从学校整体长远发展的高度,统筹规划,深入研究,真正作为今后的工作主线来抓。
2、只满足于文本制做而缺乏实践研究的行动和思考。有些学校虽然完成了文本的制做(尽管文本质量不高),但做为以行动研究为主要方法的本课题,大多都只停留在纸上,而未进行真正意义上的实践研究或者研究甚少。对于课题进一步的发展,缺乏应有的思考。建议各校在文本制做完成后,尽快投入行动研究的实践探索,从有针对性的“学习—实践—反思—再学习—再实践”的循环中寻求解决问题的方法,实现教学水平的螺旋式上升。
3、课题研究与常规教学、教研两张皮。由于学校未把课题研究工作提上主要工作日程,把课题研究只当作一次活动落实,使课题研究与常规教学教研活动缺乏有效的整合,教师打两份工,负担重,效果差,对课题研究产生逆反心理。
4、前期规划不到位,或是具体实施欠力度,课题研究工作落实效果差。可能是制定方案时即对研修的要求缺乏应有的思考,或是方案、计划文本完成后只当完成了一次任务,再不翻看、学习、完善。在研修制度上有些学校未做任何工作,或者动作很小,因此,也就很难达到“把校本研修纳入制度体系的核心内容”的要求。建议在课题长远统筹规划的前提下,从制度建设入手,强力推进。同时,要针对文本抓落实,不要使文本成为摆设。
二、对课题本身(目的、意义、要求)认识不到位,导致课题研究思路不清,课题实施的规划、安排、实施欠条理、欠系统。具体表现在:
1、把《开展校本研修促进教师专业发展研究》课题当做一般意义上的课题进行研究,找不到研究的内容和具体方法而使课题规划思路不清,安排欠条理,指导无
方向,教师陷入迷茫之中而找不到头绪。须知,首先,课题题目本身告诉我们的只是一个思路、过程,只是告诉我们通过“校本研修”