课程考核目 的、 内容和方式 一、 考核目的 考核目的具有双重性特点: 考核既是为了检验学生对课程的学习掌握情况, 帮助教师不断总结经验教训, 改进教学内容与方法; 同时也是为了对学生的学习做出客观公正的评价, 并引导其明确学习方向, 逐步适应学科课程的特点, 最终起到夯实基础、 强化能力的作用。 二、 考核内容: 考核内容力图做到知识与能力并重, 微观与宏观结合。 针对部分学生在学习过程中容易出现片面化倾向 (或只偏好宏观问题的思考而厌弃基础知识的掌握, 或只专注于基础知识的梳理而轻视对问题的整体性把握), 我们在实施考核时,既注意对学生的基础知识和基本技能进行必要的检测, 又重视对他们的综合思维能力和创新意识的多方位考查。 故此, 考核的设计一般是在教学大纲、 教学目标的指导下, 合理安排上述两大类内容,而且特别注意“刚性试题” 与“柔性试题” 的比例, 注意某些试题应给学生留下自由发挥的空间。 一般基础知识的考核内容大约占 60%, 综合能力的考核内容大约占 40%。 经过数年的实践, 我们发现, 这样的考核符合教学规律和学生的认知、 理解规律, 得到学生的肯定, 并对他们的学习起到规范与引导作用。 三、 考核方式 1、 过程性与阶段性相结合 教学活动既有完整的过程性, 又有鲜明的阶段性。 理想的教学效果是靠线路分明的过程 性与阶段性逐步培育而成的。 因此, 重视过程性考核和阶段性考核, 对检验教学质量和促进学生的学习都非常必要。 基于上述考虑, 我们逐步克服仅仅满足于一次性终结考核的做法, 注意在平时的教学活动中适当安排一些形式多样的考核。 如: 在每一章教学内容开始时, 总要布置一些思考练习题, 使学生明确学习的重点难点, 在该章节结束时, 则通过课上提问、 课外作业等形式进行检查。 又如: 我们将本课程的所有内容按学期分为两大部分, 分别编撰了《外国文学复习指要(上)》、《外国文学复习指要(下)》,《指要》 不同于迎考资料, 它涵盖了本课程所有章节的重要知识和重大问题, 类似于《学习指导书》, 一般在课程的开始就向学生公布, 对促进 学生加强过程学习、 规范学生的学习行为都起到较好的作用。 同时学生还可使用本栏目提供的自测题, 对自己的学习进行阶段性检测。 考核方式多样化 在考核方式方面, 我们根据教学目标需要和学生特点做过一些尝试, 但大体上仍可分为 “柔性” 与“刚性” 两大类。 “柔性” 考核多安排于平时的教学过程中, 一般采用布置思考题、 课堂作业训练、 课堂口头问答交流、 课程小论文等方式进行, 并且将考核结果作为衡量学生学习态度与效果的重要依据, 对平时考核成绩偏低的学生, 将及时提出“警示”。 “刚性” 考核一般安排在期末, 大多采用闭卷形式。 但在考试内容范围和考题类型等方面, 都注意了与过程性考核的联系, 使两种类型的考核相互衔接, 相辅相成。 三、 考核题的类型 考题类型比较灵活。 平时测试一般以思考联系、 课程小论文、 自测试题等形式进行。 期末试题大体可分两大类: 基础知识、 基本理论的题型有: 填空、 判断、 名词术语解释等; 能力测试题主要是分析论述, 包括作家、 作品、 重要问题的分析; 简答题介于上述二者之间,有教强的知识性, 同时也需要适当展开发挥。