从语言文字规范化工作的角度看,国家制定的《简化字总表》《常用字表》《新旧字形对照表》《普通话异读词审音表》《标点符号用法表》《现代汉语通用字笔顺规范》以及《汉字部首规范》等等在大、中、小学的语文教学及其社会实践活动中执行起来,其标准大都是基本相同的。这样一来,小学语文学科的教学内容就不只是个基础性的问题,它是与中学和大学呈开放和连通状的。小学语文的知识结构也不是宝塔型的,而是全面向外开放的。反过来,它又常常是起铺垫作用的。因此,在小学里,要想把每个所谓知识点都一下子学深讲透,不但没有必要,而且有害无益。
小学语文教材还应该体现学科的开放性。教材选篇的开放性在于它的典型性,能起到举一反三的作用;教材中阅读与积累的开放性,要体现课内课外密切结合,练习形式多种多样,答案最好不“唯一”,因为语文中的语义和表达方式本来就不都是唯一的。识字提倡多认多复现,这样才有助于提前读写;而写字练习的要求则不可追求一次到位,也不可能做得到一步到位。只能适当放缓一些,使其逐步到位;教材中的练习要精,部分练习可选做,这样才有利于发展学生的思维,做到丰富性与条理性相结合,复杂性与简明性相统一,广域性与开放性相联系。
(九)易学性
从小学语文学习的内容看,其广域性、开放性特点,也决定了小学语文学科的易学性。都说语文难学,也到处听说语文难教。实际上如何呢实事求是地说,因为语文有一个庞大、复杂的学科体系,所以做一个语文专家很难,但是对于语文学习过程中的每一个环节来说,并不难,小学语文学科应是最容易学习和普及的学科之一。理由如下:
1.语文最容易接触和运用:一个幼儿最先听到的是语文,最先说出口的是语文,最先认识的文字是汉字,最先写的和写得最多的字是汉字,最先背诵的是唐诗,阅读得最多的书是语文类的图书。一个人到了垂暮之年,可能许多学科的知识都忘记了,但是他还可以读报,甚至能大段大段地讲文学名著;一个从未上过学的文盲可能不识数,但是可能很会讲话,无疑也听得懂别人说话,有的还会写自己的名字。听话说话也是学习语文的重要内容。尽管任何功课对于不同的学习者来说难和易都是相对的,但是就语文学科来说,这种易学性是其他学科所不能比拟的。
2.到处都是语文媒介:小学语文的学习内容唾手可得,中文报刊浩如烟海,广播电视几乎家家拥有,大街小巷的中文广告和招牌铺天盖地,无论是谁,只要想学语文,就能学到语文;在教师和家长精心指导下,许多语文媒介都可选作临时教材使用,而且在任何地方都能学习。在大城市里,还有几个孩子不认识“肯德基”和“麦当劳”这几个字呢当然,在生活中也可以学数学,但是必须先把生活问题转化为数学问题才能学习,而学习语文就无须这种转化。这也是其他许多学科无法比拟的。
3.语文最适合自学。一个一年级小学生如果认识了500个字,学会了汉语拼音和查字典,那他就初步具备了自学语文的能力。如果再有一套非常适合他学习的语文教材,他只要想学,即使没有教师,也能学习。这是因为好的教材中没有更多的基本原理、规则和复杂的公式需要老师讲解,不会有也不应该有他无论怎样努力也读不懂的课文,只有吸引他去阅读的更多更好的课文。语文学习是自我感悟型的。当然,如果有教师教,而且教得好,他会学得更快更出色。反过来,如果让一年级学生自学其他学科的知识,大概就没有这样轻松了。
4.语文的内容最容易记。语文的内容最具形象性和情感性,而具有形象性和情感性的内容,人们一般是用左右脑协同记忆的,因而记得牢;语文的内容是最直接贴近生活、反映生活的,而与生活密切联系的内容是最容易产生联想的,联想记忆法是最可靠的记忆法之一。由于语文是生活之花的随处可见的表现形式,因而语文的内容复现率和使用频率最高,这几条也是其他学科无法比拟的。
近二十年来,小学语文教学改革取得了很大成绩。但毋庸讳言,语文课上追求花架子、费时多而效率低的问题,并没有得到根本解决。我们经常看到,教师在课上用得最多的方法就是,用一串并没有多大思维训练价值的问题去诱导学生回答教师板书时所需的那几个词,而不是引导学生主动去朗读、背诵、说话、书写和作文,引导学生进行语文实践和语文创新,想方设法去发掘、培养和展示他们的语文才华。另外,当前的语文教学忽视课外阅读和练笔,作文评改总是几句套话,缺乏具体指导,考试目的不明确,考试方式单一,不能全面考查真实的语文水平,也是小学语文教学质量不高,让人们觉得语文难学的重要原因。
诚然,小学语文学科还具有政治、历史和地理等人文学科所共有的特点如思想性等,恕不赘述。这里需特别强调的是,我们如牢牢把握住上述九个特点,小学语文教材的编写就会得心应手,小学语文教学就不至于经常迷失学科方向,其困扰数十年的效益低问题也会有望得到解决。
当前在中小学教育科研方法中,存在着几个问题:第一,大多数使用的仅仅是工作经验总结;第二、对调查法的重视很不够;第三,在实验法的使用上有滥用的情况,不了解实验法的科学涵义和特殊要求,随便在研究中冠以“实验”二字;第四,定性分析多,定量分析少。有的虽然用了定量分析,但由于对统计方法不熟悉、不了解,因此分析方法不当,所得结论不科学。这些问题在今后的科研工作中是必须解决的。
五、研究对象
在研究计划中,还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求,选定具体研究的被试,以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性,以便研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究,对总体范围有具体说明;如果是抽样研究,则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中,也可以根据实际情况写在研究方案中。
六、研究程序
设计研究程序,就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求,每个阶段需要的工作时间,不仅要胸中有数,还要落实到书面计划中。这样,研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究,自己督促自己,自我检查计划的完成情况,从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。
七、成果形式
在研究计划中,还要设计好研究成果的形式,即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式,还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终成果形式即可;比较大的课题,除了要有最终成果形式,还应该有阶段成果形式。最后将阶段成果综合并发展成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题,分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。
在研究计划中设计出成果形式,从研究者角度来说,可以明确将来用什么表现研究成果,从开始就可以着手向这方面努力,积累材料,构思框架,进行分工,以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说,可以据此进行检查验收。
八、研究组成员
在研究计划中,将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出,目的是为了增强课题研究组成责任感,以利于计划的落实。
九、经费预算及设备条件的需要
任何科研都需要一定的研究经费和研究用品,中小学教育科研也不例外。例如研究中查阅文献资料,不论研究资料是购买、租借还是复印,都需要一定的资料费。进行调查,就需要一定的调查费。印制问卷需要纸张和印刷费用,访谈调查有时还需要录音设备。进行实验要有实验设备和器材,要有实验费。最后的研究数据需要计算器和计算机统计处理,需要有计算器或统计上机费。有些较大的科研项目,还要开会研讨,这就需要会议费。
关于教育科研方案
教育科研方案是在学校整体科研计划的基础上产生的,它是一项教育科研课题的具体实施计划,它为课题研究提供论证和评价的依据,并为课题实施提供全面的、系统的工作程序。方案的内容一般包括:
1、课题的表述。方案中的课题表述,主要是解释课题并揭示课题的论点,力图形成一个课题目标,以指导研究过程。课题名称是课题研究内容的高度概括,要力求题目能同研究内容和课题任务相适应,在确立题目名称时,还要考虑题目名称与课题和课题的研究论点之间的关系。课题名称必须简单、具体、明确。
2、课题的意义与目的。方案阐释课题的意义与目的,在于揭示课题的价值和课题的研究方向、研究重点,提示成果目标,使科研方案自始至终在其导向下实施,不偏离方向。
3、课题的指导思想与原则。一项科研课题的实施必须在正确的指导思想和工作原则下进行。我国教育科研总的指导思想和工作原则是:以马列主义、毛泽东思想为指导,坚持理论联系实际的原则。在设计方案时,还要根据不同课题类型设计不同的科研方案,确立课题研究所需要的比较具体的指导思想和应当遵循的一些具体原则。
4、课题的研究范围。课题的研究范围,即是课题的研究内容、研究对象和采用资料等方面的计划范围。只有明确研究范围,才能使课题得到一个正确的答案和结论,才能使课题研究有的放矢。就一般情况而言,课题研究越精深,课题研究范围会越小。
5、课题主要材料来源。材料(资料和事实)是课题研究不可缺少的依据。所以,在设计方案时,应当明确规定主要材料的来源,并占有充分的材料,才能使课题研究建立在坚实的基础上。
6、课题研究的步骤、方法和时间。课题研究的步骤、方法和时间安排,不单单是个工作安排问题,而是一项创造性的整、分、合劳动,是确保科研方案顺利实施的保证。
7、课题研究成果及其表现形式。课题研究是为了获取一定的科研成果,如果科研成果及其表现形式以及成果的检测、评价手段等项目不在方案中得到必要的明确,就会使研究工作进人盲目状态,并使成果的检测、评价无从进行,其最终结果将是整个研究工作落空。
8、课题研究组织与管理。课题研究任务是要科研人员去完成的,这就需要一定的组织与管理。这种组织形式与管理形式,不是一般的科研方法与科研人员的简单分工问题,它自身即是一项科研课题。
教育科学研究是一项高度复杂的探索性工程,又是一项有序的系统工程,需要很强的计划性、严密的科学性。所以,教育科研方案的设计,是教育科研过程的重要一步。教育科研方案设计,就是对一项教育科研工程绘制科学的施工蓝图。通常要在课题确立之后进行。