既然能用种牛痘　的方法防治天花,　说明牛痘病毒、　天花病毒粒子的结构　相似,　具有相似抗原决定簇　(牛痘病毒、　天花病毒的结构　不可能相同)　,　能产生相同的免疫效应。接种牛痘使人　产生对抗天花病毒的抗体,　牛痘病毒能使人发病,　但症　状甚微,　这正是　G?HH?I　发明了用种牛痘的方法防治天花　的原因之一。　0,-　/12#　考查生态系统能量流动的有关知识。流入到每一营养　级的能量其去向包括:　自身呼吸消耗,　排泄物、　分泌物及　遗体,　流入下一营养级。兔子粪便　(　食物残渣)　中的能　量未被兔同化,　而狐狸的粪便中有来自于兔子的能量。　00-　【解析】　#　本题以生物学基础实验为核心命题点,　考查观察植　物细胞的有丝分裂、　观察黑藻细胞细胞质流动、　生物组织中可　溶性还原糖和蛋白质的鉴定、　观察植物细胞的质壁分离与复原　等实验考点,　综合考查基本实验操作能力及运用基础实验进行　创新应用能力。　【答案】　#　(!)　,#　右上方(,)　逆#　细胞壁　(或细胞核)　(0)　斐林　试剂　(　或班氏试剂)#　双缩脲试剂#正常人的尿液(5)　"-　!0　(或"-　!,<)　【评注】　#　本题为实验基础综合题,　命题意图在于回归课本实　验,　重视实验的基本要求。课本实验都是比较经典的实验,　具　有较高的代表性,　基本涵盖了学科的各项实验技能要求。由于　一些学生没有认真做过实验,　不注意观察实验材料,　忽视试剂　名称及使用方法,　对选择实验材料的原因和依据理解不到位,　造成答题偏差。　05-　【解析】　#　本题以细胞的亚显微结构为中心,　考查细胞的结构　与功能,　重点是细胞质、　细胞核的结构与功能,　动、　植物细胞的　结构区别,　真核、　原核的结构区别,　以及基因工程中分离目的基　因的方法,　细胞癌变、　衰老与凋亡的有关基础知识,　对考生的发　散思维能力提出了较高要求。回答第　(5)　题时应注意,　质粒常　用作基因工程载体,　质粒和细菌基因为原核基因,　所以若使用　质粒将人干扰素基因导入细菌受体细胞,　分离目的基因的方法　是人工合成法　(反转录法或化学合成法)　。第(<)　题:　在真核细　胞中,　使用电子显微镜可以看到此图所表示的结构;　既能生成　水,　又能产生　/;4　的常见细胞器有线粒体和叶绿体;　细胞的衰　老与凋亡过程对于生物体是一种正常现象,　是生物体生长与发　育所必需的。　【答案】　#　(!)　内质网#　(,)　23/#　核孔#　(0)　质粒#　人工合成　法　(反转录法或化学合成法)　#　(5)　选择性表达#　发育　(!　分)　原癌基因#　(<)　12　【评注】　#　以细胞为核心材料,　比较容易出现学科内大型综　合题。　0<-　【解析】　#　考查免疫、　遗传物质基础等知识,　主要测试综合运用　能力。图示描述了　:<3!　病毒入侵细胞,　以及机体免疫细胞免　疫反应过程,　包括细胞免疫、　体液免疫过程。由于　:<3!　病毒　复制不经过　23/　中间体,　说明无逆转录酶;　而:<3!　病毒核酸　不能直接指导合成蛋白质,　说明　:<3!　核酸不是正链　@3/,　为　负链　@3/　病毒。所以,　:<3!　病毒在宿主细胞内进行遗传信息　表达的过程可概括为:　(:<3!)　(　J　)　@3/　(基因)　!互补　(　F　)　@3/!双链　(　K　)　@3/!　(　F　)　@3/　即’@3/!蛋白质。　【答案】　(!)　子代　:<3!　病毒#　抗体#　(,)　抗原#　(0)　使靶细胞　裂解,　同时释放淋巴因子#　(5)　互补　(　F　)　@3/　(或:　互补　@3/,　或:　(　F　)　@3/)　#　(　F　)　@3/　(或:　’@3/)　【评注】　#　此题体现了近几年高考命题的走向,　试题结构合理　且与实际相联系,　综合考查学生对知识体系的掌握能力、　观察　分析能力、　科学思维能力及实验推理能力。　0$-　【解析】　#　本题以最新科技信息为材料命题,　考查光合作用的　原料、　产物和条件,　光能在叶绿体中的转换,　10　途径,　以及　10　、　15　植物叶片细胞结构区别等知识,　综合考查获取知识能力,　理　答案—!!　"　"　"　解能力和知识应用能力。解答　(!)　题一定要注意题目给定信　息　“既不需要任何燃料,　也不需要水分和二氧化碳的供应”　,　可　见没有水的分解和糖类生成。第(#)　、　($)　考查的是光合作用　基本知识　(注意:　玉米为　%&　植物,　光合作用光反应、　暗反应分别　在叶绿体类囊体和叶绿体基质中进行。　【答案】　"　(!)　’"　(#)　分解水"　形成　否"　维　管束鞘细胞不含叶绿体,　叶肉细胞含叶绿体,　维管束鞘周围叶　肉细胞排列松散,　没有　“花环型”　结构"　"叶绿体类囊体"　叶　绿体基质　$,-　【解析】　"　本题以作物治虫防虫这一社会热点问题为背景命　题,　考查基因突变、　细胞质遗传、　进化、　基因控制生物性状的两　种途径,　以及生态系统稳定性等知识,　主要测试考生综合运用　所学生物学科知识,　分析解决实际问题的能力。第(#)　题要求　理解细胞质遗传的物质基础—　—　—叶绿体　’()。第($)　题应运　用生物进化理论解释抗药性的产生,　同时从生态系统稳态角度　进行分析。第(&)　题为开放性问题,　答出任一种合理推测都是　正确的。　【答案】　"　(!)　质粒　’()"　基因突变"　(#)　母系遗传,　后代不出　现一定的性状分离比"　($)　害虫天敌　(或捕食者)　大量死亡"　(&)　直接编码合成某种毒蛋白　.　【评注】　"　病虫害的防治是当今研究热点,　常作为进化、　微生物　遗传、　生态系统稳定性、　细胞质遗传、　基因工程等知识的命　题点。　$/-　【解析】　"　此题考查高等动物在生殖与个体发育过程中的相关　知识,　主要测试理解能力、　推理能力和获取知识能力,　属理解应　用层次。各小题点拨如下:　第(!)　题:　图示细胞无同源染色体,　恰为一个染色体组。有丝　分裂后期细胞中染色体数最多。　第(#)　题:　首先推理含图示的三条染色体　(最长的白色、　次长黑　色和最短的黑色)　移向一极,　另外注意细胞质不等分裂。　第($)　题:　卵受精后不久,　受精卵便开始进行细胞分裂。一个　受精卵分裂成为两个细胞,　两个细胞分裂成四个细胞,　四个细　胞再分裂成八个,　等等。这些早期的细胞分裂叫做卵裂。由于　核物质　’()　总体稳定,　所以细胞核的质量基本不变。随着卵　裂的进行,　胚胎的体积并不增大,　但细胞数量增多,　细胞体积变　小,　而且随着分裂次数的增加,　细胞的体积愈小,　因而导致核0　质质量比值增大。　第(&)　题:　该曲线可以表示有丝分裂、　减数分裂不同时期与每　条染色体的　’()　含量变化的关系。若为前者,　则12　包含　3#　、　前、　中期,　45　表示有丝分裂后期、　末期;　若后者,　则12　表示减数　第一次分裂前　3#　、　减数第一次分裂期,　以及减数第二次分裂　前、　中期,　而45　表示第二次分裂后期和末期。　【答案】　"　(!)　$"　!#　(#)　见图　($)　)"　(&)　能。12　表示减数第一次分裂前　3#　、　减数第一次分　裂期,　以及减数第二次分裂前、　中期,　而45　表示第二次分裂后　期和末期。　【评注】　"　本题注重图文信息转换,　这是对　“获取信息能力”　考　查的常见题型。　$6-　【解析】　"　本题考查基因自由组合定律的应用,　测试获取知识　能力、　推理能力。依题意,　基因　%　决定黑色素的形成　(有无)　,　所以没有基因　%　就谈不上色素的分布,　含基因　22　个体,　基因　3、　7　的作用表现不出来。当有基因　%　时,　含基因　33、　37　的个　体表现为灰色,　而含基因　77　的个体表现为黑色。所以　2233、　2237、　2277　为白色,　%%77、　%277　为黑色,　而%%33、　%%37、　%233、　%237　为灰色。很显然,　比例　68　$8　&　是68　$8　$8　!　的变形。为快　速繁殖出大量黑兔,　应选择上述实验中子二代黑色兔相互杂　交。子二代黑色兔　%%77、　%277　分别占子二代　!　0　!9、　#　0　!9,　故子　二代　黑色兔!0$%%77、　#　0　$%277,　(　!　0　$%%77　:　#　0　$%277　);　(!　0　$%%77　:　#　0　$%277)　!&　0　6%%77　,　所以预期获得能稳定遗传　雌性黑兔、　雄性黑兔的概率均为　&　0　6　;　!　0　#　<　#　0　6。　【答案】　"　(!)　*　:%%33　(灰色)　;　2277　(白色)　#　237　(灰色)　#　=#　:　6%　"　3　"　(　灰色)　8　$%　"　77　(　黑色)　:　[$223　"　(　白色):　!2277(白色)　]　(#)　子二代黑色兔"　#　0　6"　#　0　6　【评注】　"　新高考试题　“能力立意”　,　遗传学作为核心知识,　预计　高考试题对遗传规律的考查倾向于新情境,　本题就是一种有益　的尝试。　&>-　【解析】　"　高考考试大纲要求考生了解生命科学发展中的相关　重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。本题以　#>>?　年度十大科学进展之一—进化研究为材料背景命题,　考　查碱基互补配对原则、　酶专一性、　分子进化等知识,　主要测试获　取知识能力、　分析综合能力。　(!)　运用核酸分子杂交法判断　%　选项生物与人造病毒核酸分　子杂交形成的杂合区域最多,　亲缘关系最近。　(#)!依题意,　)8　3　<　!　?>>8　A　8　1A　,　得@0　1　<　#　0　$,　联立@:1,解得　@　<　#>,　1　<　$>　即(3A　<　$>A　)　&　(　%A　<　#>A　)故该核酸分子必为单链　B()　"分析表格材料信息知病　毒的遗传物质为　B()。　($)蛋白质共有　!#　:　6　:　6　<　$>　个氨基酸脱水缩合形成,　根据　氨基酸数目与肽键数目关系知肽键数为　$>　C　$　<　#,　个;　该病毒　基因为单链　B(),　依据中心法则,　知基因中编码区碱基数目为　为6>　个。　(!)　%"　(#)　D"　($)　#,"　6>　【评注】　"　受思维定式影响,　可能错误是:　!@　:　1　<　?>,　错误得　出双链;　"基因就只是　’()。　&!-　【解析】　"　本题以水体污染为核心命题,　主要考查生物与环境　的相互作用,　涉及的主要知识点包括:　水体污染、　光合作用、　新　陈代谢类型与营养的关系、　生态系统各种成分及其作用等。解　答第　(!)　、　($)　题必须全面分析氧气的来源和消耗等因素;　解答　第(&)　题要认真分析曲线图,　如河流　>　C　!-　?　EF　处,　虽然生物　多样性略有减少,　但水体溶解氧却在增加,　而#EF　逐渐恢复,　$　C　,　EF　处生物多样性十分丰富,　表明污染并不严重。回答　(?)　要懂得:　实际产生的　G#　<　光下释放出的　G#　:　呼吸消耗的　G#　,　此时,　认为黑暗和光照条件下呼吸速率相等。　【答案】　(!)　生物种类多,　生物量大　(　尤其是消费者、　分解者　多)　,　生物的呼吸作用强"　(#)　自养"　($)　植物减少,　光合作用　释放氧气的量减少,　分解者耗氧量增多"　(&)　非严重性有机型　(如生活用水)　污染或无机型　(如农业化肥)　污染,　而不是工业　有毒重污染"　(?)　9&　【评注】　"　水体污染与防治常作为大型综合题的载体。　&#-　【解析】　"　本题以生物学科学探究能力为核心命题点,　为生长　素发现系列实验的拓展性研究,　考查单侧光对生长素分布的影　响,　综合考查运用生物学科探究性学科语言进行表达的能力和　做出假设、　设计实验、　分析数据等科学探究能力。