1 社 戏 1.掌握相关文学、文化常识,概括主要事件,学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2.体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3.通过揣摩语句的含义,分析人物形象,感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情,理解传统民俗的价值和意义。 第 1 课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 它,是中华民族文化的瑰宝,是东方的歌剧,是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可 以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆,看看鲁迅笔下的 “社戏”。 二、教学新课 目标导学一:介绍作家作品及背景 1.社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地 说,凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家可看的戏便是“社戏”。 2.《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅 1918 年至 1922 年所作的短篇小说的结集,作品真实地描绘了从辛亥 革命到五四运动时期的社会生活, 揭示了种种深层次的社会矛盾, 对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行 了深刻的剖析和比较彻底的否定, 表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。 这部小说 集于 1923 年 8 月由北京新潮出版社出版,集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿 Q 正传》等十四篇小说。 3.背景简介。 《社戏》写于 1922 年 10 月,当时社会黑暗,农民痛苦,使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那 里有外祖母的慈爱,也有淳朴善良农民的抚爱,更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育 和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村,热爱劳动人民,热爱农村孩子,向往美好自由的生活,他把这种 思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代,曾随母亲到农村居住过,间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活,采用 回忆的形式,用第一人称写就。但已不是作者的自传,而是在生活基础上的艺术概括,所以不能把“我”看成 就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历:两次是辛亥革命后在北京看戏,一次是少年时代在浙江 绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。 目标导学二:把握线索,概括文章事件 1.本文的线索是什么?围绕这个线索课文写了哪几件事?仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。 明确:(1)线索:看社戏。(2)七件事:①随母归省;②钓虾放牛;③戏前波折;④夏夜行船;⑤船头看戏; ⑥月夜归航;⑦六一送豆。 2.上述哪些事是详写?哪些事是略写?作者为什么这样写? 明确:详写的是③④⑤⑥,略写的是①②⑦。因为文章主要内容是看社戏,所以看社戏前的波折、夜航去 1 看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写;其他情节略写。 3.“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙,而是写得起伏有致。如写看戏前的三次 波折、三次转机。请同学们在书上找出来,并思考这样写的好处。 明确:三次波折:①叫不到船;②不准和别人去;③外祖母要担心。 三次转机:①八叔的船回来了;②小伙伴们与“我”同去;③双喜写包票。 好处:①笔法曲折,文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫;②初步表现小伙伴的热情、能干等特点,尤其 是双喜。 目标导学三:体会多种表达方式综合运用的表达效果 1.作者在叙述事件的过程中,运用了描写、抒情、议论等多种表达方式,例如本文的景物描写和人物描 写都非常有特色,请分别找出来并分析其表达效果。 明确:景物描写:①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦 胧在这水气里。”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色,描绘了一幅水乡月夜美景图。②“淡黑 的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。”运用比喻的修辞 手法,以动写静,表现了“我”去看社戏时急切、激动的心情。 人物描写:①“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上 前出了桥。”运用“点”“磕”“退后”“上前”这些动作描写表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干 的性格和去看戏时的愉快的心情。②“阿发一面跳,一面说道,‘且慢,让我来看一看罢。’他于是往来的摸 了一回,直起身来说道,‘偷我们的罢,我们的大得多呢。’”通过对阿发的动作、语言的描写,表现了他的 善良淳朴、憨厚无私。 2.文章在记叙的过程中并不是平铺直叙的,而是渗透渲染着“我”的心情,请概括“我”看戏前后过程 中的心情变化。 明确:看戏前的波折:盼望→难过、沮丧→欢喜→急切、激动 看戏中感受:高兴、愉悦→失望 看戏后归航偷豆:轻松愉快 教师总结:叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式,往往是综合运用,穿插使用的。描写可以使文章更 生动饱满,议论可以起到画龙点睛的作用,使文章的中心更加突出。抒情分为直接抒情和间接抒情两种,间接 抒情是一种寓情于事、寓情于景、寓情于理的表达方式,这种把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论之中,使 感情同记人、叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然流露出来。我们写作文也要注意灵活运用多种表达方 式。 三、板书设计 看戏前 随母归省 钓虾放牛 ― →略 ? ? 社戏?看戏中 戏前波折 夏夜行船 船头看戏 月夜归航― →详 ? ― →略 ?看戏后 六一公公送豆 ? ? 直接抒情 多种表达方式? 抒情 间接抒情:寓情于事、寓情于景、寓情于理 ? ? 议论:画龙点睛 ? ? ? ? ? ? ?景物描写:视觉、嗅觉、听觉、触觉 描写? ?人物描写:动作、语言、心理 ? 2 第 2 课时 一、导入新课 上节课,我们学习了小说《社戏》的故事情节和表达方式。这节课让我们一起来看看《社戏》中提到的人 物的形象,品味童真童趣,体会作者的思想情感。 二、教学新课 目标导学一:分析言行,概括人物性格 1.这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?谁是本文的主要人物? 明确:贯穿始终的人物:“我”;主要人物:双喜。 2.结合双喜的言行分析其性格特点。 明确:(1)当“我”看社戏受到波折时,双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。(2)当外祖母担心都是孩子 时,双喜大声打包票——表现双喜反应灵敏,考虑周到,善解人意,办事果断。(3)看戏时双喜分析铁头老生 不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到; 双喜以为再多偷,阿发的娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑周到;吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的 盐和柴,并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。(5)双喜送“我”回到家,“都回来了!那里会错。我原 说过写包票的!”——表现双喜做事有始有终。(6)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。 小结:双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的“好孩子头”。 3.六一公公是怎样的一个老人?你是从哪些地方看出来的? 明确:六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。从以下方面可以看出:①“双喜,你们这 班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆,重在指责他们踏 坏了庄稼——表现六一公公善良、 宽厚、 爱惜劳动果实。 ②“六一公公看见我, 便停了楫, 笑道, ‘请客?—— 这是应该的。’”还问“迅哥儿,昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”——表现六一公公淳朴、好客。③六 一公公夸自己的豆好: “我的豆种是粒粒挑选过的。 ”——表现六一公公好强。 ④六一公公送豆给母亲和“我” 吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。 4.阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪些性格特点? 明确:阿发憨厚、无私。桂生机灵、勤快。 目标导学二:揣摩语句,感受童真童趣 本文的语言生动、简练、幽默,处处蕴含着童真童趣,仔细揣摩文中相关语句段落,体会作者表达的情感。 (1)总之,是完了。到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在 戏台下买豆浆喝。 明确:“是”加重语气,三个“了”表达了“我”无可奈何的心情。想象听到锣鼓声,更加突出“我”对 看社戏的渴望心情。 (2)我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。 明确:“轻松”“舒展”与上文的沮丧、失望形成鲜明对比,从而突出了“我”欢喜轻快的心情。 (3)我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不 明显,似乎融成一片的再没有什么高低。 明确:“支撑”真实地写出了“我”的困倦,但“我”却“仍然看”,反映了“我”既觉得无趣,又不甘 心就此回去的心理。 (4)品评“偷豆”一节,感受小伙伴们的天真纯朴。 明确:通过分析,我们可以看出:“偷”中凝结着小伙伴们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小伙伴们纯 洁无私的心;“偷”中反映着小伙伴们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、 遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。 目标导学三:拓展对比,探究思想情感 3 1.“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”这句话怎 样理解? 明确:这句话作为小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看,那夜吃的豆也是普通的罗汉豆,作 者怀念那夜的戏和豆,实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事 的回忆,表达了“我”对美好生活的追求。 2.对比《社戏》原文开头部分对作者成年后在剧场看中国戏的两段经历,体会作者通过写不同的看戏经 历,表达了一种怎样的情思? 资料链接:鲁迅作品《社戏》在结构上分为两部分,前一部分主要写“我”在北京看过的两次戏,一次是 在北京的戏院,戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让“我”非常的厌恶。另一次是募集水灾捐款,因为捐款的方 式是买戏票,因此机缘巧合的又看了一次戏,但却遭遇尴尬,没有看完便离了场,两次看戏给“我”的感觉都 是不好的。第二部分主要写了“我”儿时在赵庄看戏的感受和经历。 明确:地点不同:都市和乡村;心情不同:沉重压抑与轻松自在。通过前后鲜明的对比,表达了对故乡的 风景、人情美的怀念,对劳动人民的热爱和对美好生活的向往之情。 三、板书设计 双喜:聪明、热情、机灵、能干、善解人意、做事周全 ? ? ?桂生:热诚 ?民风淳朴 社戏? ?人情美 →赞美与向往 阿发:纯真无邪、憨厚无私 ? ? ?六一公公:善良、淳朴、好客 ? 可取之处 课上引导学生阅读思考,不给学生太多限制,重视理解体验的过 程,有利于学生更加深刻地理解感知文章。思路清晰,教学重难点突 出,引导学生思考感悟的环节做得不错。 由于文章记载的故事距离现在时间久远, 部分细节学生感受不深, 在这方面需要更进一步地做足课前预习工作。 不足之处 4