赵老师新教育对话经典278:
宜阳县董王庄乡中心小学
关键词:道德教育与心理健康教育 道德教育与经济教育的关系 直接德育、间接德育、隐性德育
提纲
檀传宝:“德”“育”是什么?
——德育概念的理解与德育实效的提高
作者|檀传宝
北京师范大学教授
一、“德”的概念
如果想要梳理一下“德”的概念,特别要考虑两个问题:第一,德育的“德”到底应该包括哪些东西?第二,包括的这些东西之间是什么关系?
比如我可以同意一个标准:德育所教的内容是可以做价值判断的,约等于“价值教育”。我一直强调德育要“守一而望多”——其基本含义之一是教育要守住最基本做人的问题,即道德教育是大德育里的根本。先把做人的问题解决以后,再启发学生有更高的社会责任。
今天我重点要讲的,是第二个问题:大德育内部各类教育之间的关系怎么处理?这是大家应该关心的。
(一)道德教育与心理健康教育的关系
善恶是根据一个人德行如何判断的,不是根据心理健康判断的。但是,心理问题与道德问题又是分不开的,任何人的道德行为都会有心理机制。怎么处理这个问题呢,我认为最重要的是关注以下三条建议。
1.防止误判和误诊
误判和误诊经常会发生。中学老师都会遇到青春期教育问题。青春期最典型的一个错误判断,就是把心理问题看成是道德问题。有两个最典型的事情,一个是早恋,一个是叛逆。
2.心理健康与道德教育都要高度重视
把心理健康问题当成道德问题是不对的,换言之,专业的教育要善待青春期,心理健康与道德教育都要高度重视。
3.让心理健康与道德教育互相促进
心理与道德二者的区别很重要,联系也很重要。
(二)道德教育与经济教育的关系
勤劳、节俭、诚实等都是全世界德育必须要讲的德性,不讲则突破底线了。学校之所以存在,是因为我们和市场是不一样的。学校就是一个讲真善美的地方,这个底线要守住。关于学校德育如何适应社会主义市场经济,这里也有三条建议。
1.教孩子必要的经济常识
2.“富的教育”
小原国芳关于“富的教育”的思想,我整理起来,觉得主要有三个意思,即教育孩子:怎样看待财富?怎样使用财富?怎样创造财富?
所以小原国芳提出一定要教育孩子什么是真正意义上的富。富一定要与高贵的人格联系在一起,而这要通过教育来实现。
3.明确道德教育的超越使命
学校教育就是要跟孩子讲真善美、讲正义、讲爱心。德育应该非常明确自己的超越性使命:我们的生活里不是只有做生意一个逻辑,要有更高的对自己、对他人的人性期许。真正的道德教育,一定要使孩子作为一个道德主体,心悦诚服地去做他认为正确的事情。
二、“育”的形态
所谓德育里的“德”,是德育内容的界定。而德育的“育”,当然指的是学校德育的存在形态。从空间上分类,全部学校德育都可分为直接德育、间接德育和隐性课程意义上的德育三类形态。
那么什么是直接德育和间接德育?隐性课程意义上的德育是指教学的方式方法、师生互动的方式等因素对学生的影响。隐性课程意义上的德育当然可以归为间接德育,但是由于它是间接里的间接,很多教育工作者没有意识到,所以有必要突出、单列为第三种德育形态。
那么,我们将学校德育划分为这三种形态有什么意义呢?我认为主要有以下三条:
1.促进德育自觉
如果承认有这三种德育形式,尤其当老师承认连对学生说话的方式、口气等因素都会对学生有这样或那样的德育影响时,老师们会明白“人人都是德育工作者”是一个教育的事实,教师实际上只有一种可能性:选择做好的德育工作者,或者做坏的德育工作者,你不可能任何形态的德育工作都不做。这是认识三种德育形态的第一个意义:有利于所有德育工作者明确自己在德育中的当然使命。
2.拓展德育思路
假定学校收到文件,要加强某种德育(如社会主义核心价值观教育),大家想到最多的往往是直接德育:校本课程、主题班会、活动课程等等……然而这只占了德育形态的三分之一,间接德育和隐性课程意义上的德育往往会被忘记。
3.依据不同形态,设计和开展德育活动
直接德育有其存在的缺点,比如占用资源、易使学生产生逆反。我们可以改正,但不可以放弃直接德育,因为有些道理就是要有专门的时空给学生讲清楚。当我们知道直接德育的缺点时,开展德育活动就要注意两条:第一,要有时间上的分寸,不要认为抓德育等同于抓直接德育,把直接德育的时间安排得越来越多;第二,有德育质量意识,在时间有限的情况下开展一个直接德育活动,活动的质量是关键,要让孩子有兴趣,建立“欣赏型德育模式”。
另外,对于间接德育和隐性课程意义上的德育,当一个老师非常精彩地完成教学,就已经完成了间接德育和隐性课程意义上的德育,根本不需要另外的什么“德育点”(其实是直接德育点)。否则,不但伤害了课,也伤害了德育。隐性课程概念的建立也很重要,隐性课程的概念是值得各位老师认真去思考、建构的。
教师德育专业化水平的提升是一个抓学校德育非常关键的路径。
读后闲谈
直接德育仅是冰山一角
德育是重要的,从各种理论上是非常明确的,从实践中来看德育是塑造学生人格的一个重要方面,从应试效果来看,良好的品德也是取得优良成绩的基础。
这里所讲的几个问题,都是非常实用的内容。德育教育与心理健康教育,我平常确实是分得不太清楚。分得不太清楚的后果,就是在实际的教育中造成混乱。还应该深入的学习有关心理健康教育的知识。分清德育教育和心理健康教育的界限。以前对德育比较重视,但是对心理健康教育认识不够。要结合新教育十大行动,来健全学生的心理。
心理健康教育,与以前的智力也不一样。他大概相当于非智力因素。以前能够认识到各种非智力因素的积极强大,能够促进学生的成长。但对各种不健康的心理认识不足。可以想象,学生有健康全面的心理机制,必定会取得优良的成绩。同时也要注意加强自己的心理健康锻炼。
第二个问题是道德教育与财富教育的关系。这已经成为一个非常实际的问题。在经济大潮下,这确实是一个不得不高度重视的问题。
特别是谈到学习的目和理想的时候,这可能是一个绕不过去的话题。道德教育是超越于富的教育之上的。
第二个大方面将育分为三种形态,直接、间接、潜在。
这种论述,它具有更强大的指导意义。
学校的德育活动,更多的是间接和潜在的。犹如海上的冰山,露出海面的1/3,是直接德育。藏在水下的2/3,是间接和潜在德育。
这里面明确的讲到了一点,就是如何在各科教学中渗透德育。各科教学中,主要是一种间接的方式来进行。作者非常肯定的说,只要认真完成了教学活动,自然完成了一种德育。在教学中也有一些直接的德育活动。
在语文教学中,德育因素是比较多的。但它不是直接的,更多的是一种间接的德育活动,在小学他的内涵指向主要是一种美的教育,间接的完成德育。同时,他还是一种潜在的心理健康教育。特别是在小学时期。我在平常的语文教学中,过于关注中心的表达,这是一种错误的倾向。在课堂上,主要的时间和精力,应该放在引导学生体会那种美上。
在语文中有一些概念是非常重要的,往往要把很多内容放在一块深入的辨析,才能够得到一个准确的认识,这样才能在实践中能够取得很好的效果。头脑昏昏,行动晕晕。
这一段关于直接、间接和潜在德育形式区分,对学校的一些德育工作有非常直接的指导意义。直接的德育活动必须根据小学生的特点艺术化美化。更多的是一种间接的德育活动。他讲的非常好,无处不德育。学校的校舍绿化美化,物品摆设,老师的一言一行,都是德育。
比如在学校的楼梯下,有一个图书角,旁边有一个连接上下院的过道,此处是学校的咽喉要道,每个学生每天要从这里过上十来次。这里桌子上摆放着一些图书,地上铺有爬爬垫,墙上有一些装饰品。图书摆放的整齐,垫子的干净卫生,墙上装饰的完整优美。他就是一种间接的德育,用无声的语言,向学生传达一种习惯素养。所以有些关键地方,必须高度重视。如果这些地方非常的严谨,虽然学校的一些直接德育活动不是那么多,但依然能够起到非常良好的德育效果。所以说学校的一些关键部位,要求的标准要高一些,因为他起到的作用不是单方面的,他能起到多方面的间接的潜在的教育作用。比如说集会的纪律、放学的秩序、公共场合的卫生的、吃饭住宿的状况。一点一滴的小事,实际上就隐藏着一个丰富的教育内容,包括德育的、心理的等各个方面。我们来看新教育推出的每月一事,他的主题都非常的简单,但是就是在这些简单的天天在做的活动中,包含着丰富的教育内容。
学校的德育工作,更重要的,是一种间接的和潜在的形式来展开的。就好像冰山,水面上仅仅是冰山的1/3,还有三分之二,沉在水下。学生良好的道德素养,展现出来的,可能只有1/3,那么这1/3的素养是通过2/3的潜在的间接的教育,逐渐形成的。