北京舞蹈学院的基训课在体现古典舞风韵的特色方面,是与会参展课中最为突出的,也是其他舞蹈艺术院校不能比拟的。“上海舞蹈学校”是继承北京舞蹈学校之后在全国建立的第二所舞蹈学校。部分师资是由北京舞蹈学校选拔过来的。可谓是建校较早,师资力量较强的一所学校。他们的教学特点是:课堂传授教师要求较细腻,学生的动作模仿过程清晰,动作的一招一式展示也比较准确,动作与音乐的节奏融合也比较和谐一致,整体的课堂展示显得轻柔协调,给人的强烈的整齐划一的美感。可见教学细腻是上海舞蹈学校的一个特点。 “沈阳音乐学院附属舞蹈学校”它是一九八三年建立的,是一所建校较晚的专业舞蹈学校。这个学校的教师基本上都是“文革”后期从歌舞团舞蹈演员中抽调的。他们在教学领域是处于三无状态:无教学经验、有没有经过教学法的学习,更没有掌握系统的教材。是采取边招生边备课、边备课边进修的方法,完善教师自己的教学知识的。为了掌握前沿的教学信息,他们又采取了走出去拜访名校名师,看课、专访、座谈,并没有针对性地请名家进修辅导老师,讲解教学法,系统的传授教材和教学知识。经历多年奋斗培养一批可以胜任教学任务的教师。在几届全国“桃李杯”比赛中或全国舞蹈教学研讨会中的交流展示了自己,行了该校的教学风格和特点。大家一致公认的是:沈音舞校培养的学生,能力强、技巧好。能够适应工作需要,特别是特色突出具有个性。无论是在中国古典舞和芭蕾的教学中都培养了一批优秀人才。李恒达、盛培琦、朱妍、刘爽、刘世宁、杨晓光等,都毕业于该校。专家赵汝蘅、史大里更是将其视为“辽宁舞蹈教育现象”,各于充分的肯定和赞扬。以上仅举三个学校的教学为例,舞蹈教学不是“豆腐一碗、一碗豆腐”。已经在五十年的教学实践中,形成不同学校的教学特点和风格。可以归结为:神韵型、风格型、细腻型、技能型、技巧型。二、 模仿式与复印式教学是危害教师个人特性发展的基因以“豆腐一碗、一碗豆腐”的评说,来反思我们的舞蹈教学,此话准确地击中了当前舞蹈教学尚存的要害问题。所谓“豆腐一碗”我体会是指我们的课堂 89舞 蹈 创 作 与 教 学 研 究教学,是此老师重复彼老师的教学模式,从课堂程序到动作排列和组合运用,完全照搬照抄照学,此课堂与彼课堂,除了老师的面貌不一样、姓名不一样、学生容貌不一样,其课堂展示的训练风貌全然一样。此课我们将其定命为“模仿课”或者是“复制课”和“复印课”。这样教学现象是较多学校普遍存在的现象。特别是在较多青年教师中,由于刚出校门任教争取顺利通过考核期,于是便采取一种捷径的办法,复制一堂老教师的课,以示争得考核达标。这一“甜头”尝着了,长此以往,便以此类推,省心、省力,又可获得肯定,何乐而不为呢!其结果必然是此与彼得课堂同样是“豆腐一碗”。自然就没有了教师的个人教学特性和不同的教学风格。 这种“模仿式”“复印式”的教学方法,不仅在年轻教师中存在,就是中年教师中,也有一个习以为常的概念,“舞蹈教学方法就是模仿”的概念。这里将舞蹈课堂教学方法,教师示范、学生模仿同教师根据教纲和年级教学任务组织教学方案混为一谈,混成一个概念的结果。组合式要调动教师主观的积极性,以恰当的方法施教,以利达到超常的教学效果,这不能模仿而是要创造。提取“模仿式”“复制式”“复印式”的教学方法,是我们创建教师个人教学特性和风格,攀升教学水平的分水岭。三、 深入发掘创名牌教师之路舞蹈艺术教育教学,无论是从规模质量、技术技能、专业课或是专业基础课的教材,从单科到体系、从必修课、县许可,到讲座课已形成概括舞蹈教育全方位的科学体系,与姐妹艺术教育并驾齐驱,竟相媲美的历史阶段。舞蹈教师的教学特点与风格,以各见雏形。教学素养、教学经验、教学科研、硕士生、博士生的高一级教学层次已全面步入舞蹈教育殿堂。舞蹈人的一切美好憧憬,已全部变为现实。在此美好的形势下,我们从事舞蹈教育教学的教师,完全具备了开拓开发自我的良好条件,借助世界经济一体化,文化多元化的契机,广采博收,完善自我,开创新的教学亮点,为正当竞技名牌教师,建立建设不同的教师特点和独特的教学风格,品牌意识和学派意识,应是当代教师拼搏的出发点。我们熟知世界芭蕾在历史的行程中,诞生了多个学派,并创造了浪漫芭蕾、现代芭蕾、当代芭蕾。在芭蕾舞的教学中,同时一个体系却形成了不同的特点与风格的教学名家和不同教学学派的代表人物。西方现代舞自它诞生那天起不过二百年的历史,他所形成的不同学派,我们去难以用数字去表达清楚。两者都给我们提供了可取的现成经验。在中国的戏剧表演中,同样是戏曲表演我国却形成四大名旦、四种表演学派。以上三种艺术派别发展已为我们提供了范例。我们的中国古典舞的体系建设、教学特点与教学风格的创见,为何不可借鉴前人的实践经验,敢于创建不同的表演风格、教学风格和流派特点呢?何况一个艺术家个人学派的创建、个人的教学风格与特点的创建,是关系到舞蹈艺术发展、舞蹈艺术教学、舞蹈艺术创作,舞蹈艺术高超人才攀升与积淀的大计。它更是关系到千千万万舞蹈学子发展的大课题。创名牌做舞蹈大师绝不是舞蹈教师为名而生的贪婪哲理的驱动,而是舞蹈学教育事业的未来形象之塑造。