《夜雨诗意》 教学目标 知识与能力: 1、掌握“纂集、逼仄、熨帖、憬悟、斫折”等重点词语的读音;理解“顾影自怜、 改弦易辙、 ”等重要词语的含义; 2、让学生理解及体会作者颇具哲理的语言风格。 过程与方法: 1、通过精读、略读、跳读等多种朗读方式,品味作者的语言特色; 2、在读中结合自己的生活体验,体会作者对人生、对社会的独特感悟。 情感、态度、价值观: 在体会语言美的同时陶冶情操, 教学重点:理解散文内容,体会情感。 教学难点:品味语言,体会作者对人生、对社会的独特感悟。 教学方法:诵读 自主学习与小组合作 教学课时:二课时 教学过程: 第一课时 一、激情导入,走进作者。 同学们,上课之前我们先来考考你们。请在老师的描述中抢答他是谁? 他是当代文艺理论家、散文家、学者;他深度研究考察并阐释了大量中华文化的遗 迹,创造了糅山川、风俗、人情、历史与主体评述于一炉的“文化大散文”的崭新文体 开启一代文风;他考察了欧洲 96 座城市,为守护和解读中华文化作出了先于他人的杰 出贡献; 他多次做客 “百家讲坛” 解读创作体验; 他连续三届担任青歌赛综合素质评委; 他入股徐家汇身家过亿,是最具商业头脑的文人;他的散文集有《文化苦旅》《山居笔 、 记》《霜冷长河》《千年一叹》《行者无疆》 、 、 、 。 他是?余秋雨 (板书课题) 二、展示目标,明确任务。 1.掌握重要词语,理解并体会作者颇具哲理的语言风格。 2.在诵读中,体会作者对人生、对社会的独特感悟。 3.在体会语言美的同时陶冶情操。 三、检查预习 扫除障碍 读准字音、理解词意。 纂集 zuǎn 蹒跚 pán shān 魅力 m?i 惆怅 chóu chànɡ 羁绊 jī bàn 蕴藉 ji? 喧嚣 xiāo 逼仄 z? 炮制páo 涟漪 lián yī 熨帖 yù 憬 jǐng 悟 斫 zhuó折 蕴藉:含蓄而不显露。 喧嚣:叫嚷、喧闹。 逼仄: (地方)狭窄。 熨帖:妥帖舒服。 顾影自怜:望着自己的影子,怜惜自己。形容孤独失意的样子。 改弦易辙:变更曲调,改变道路。比喻改变方法或态度。 四、整体感知 1、学生熟读课文,分析课文的结构,并概括出课文的段意。 第一部分(1~5) :夜雨让人产生想象,让人产生思念,让人温馨。 第二部分(6~10)通过夜雨写出人,特别是游子的家园情结。 第三部分(11~16)夜雨的魅力在于消融一切张扬的东西。 2、小组合作,体会作者感悟。 雨夜让人觉得在家里有多么的温暖; 雨夜让行走天涯的人更加想家; 雨夜让有着雄 才伟略的人更加学会思考。作者余秋雨驻窗望雨在三部分内容中又产生了怎样的感悟 呢? 提示: 夜雨中的想象总是特别专注, 特别遥远: 夜雨情景最宜家人闲谈、 专心读书、 思念友人、挑灯作文;夜雨会使旅行者想家;夜雨会改变人的心境,会改变历史改变人 生。 “远离烦忧”的美好,即排除了世俗干扰,想象可特别专注,特别遥远,行为会格外 温情;意志战胜懈怠,即他们最强的意志是冲出了夜雨的包围;令人感慨的必然与偶然 关系,即无数偶然中隐伏着必然,堂皇的必然中遍布着偶然,人生和历史的曲折令人思 索,深可寻探 第二课时 一、回顾上节内容 二、细读课文、讨论下列问题: 1、 怎样理解 “要说美, 也没有什么美, 屋外的路泥泞难走??被雨声阻隔的寂寥?” (人有多种活法,有的忙忙碌碌,为名利所累,但我们一旦卸下包袱,在夜雨写、所 营造的氛围中,像陶渊明那样“采菊东篱下,悠然见南山” ,听雨打芭蕉,未尝不是另 一种活法。没有谁规定必须叱咤风云,花团锦簇,平和温馨的生活又有什么不好呢?) 2、 《夜雨诗意》直接写雨的笔墨很少,也不象《下雨天,真好》有那么多故事,更 没有写风景,那么,文章是靠什么打动作者的呢? (文中写雨的句子确实寥寥数笔,如“窗外夜色中时紧时梳的雨声” “放任自由的 风声雨声” ,但作者就是用这几笔勾勒出氛围,写出读者之所想,起到使读者感到有心 有灵犀一点通的作用。 ) 三、美读文本,体会情感。 1.结合具体语段指导学生朗读。 夜雨曾浇熄过突起的野心,夜雨曾平抚过狂躁的胸襟,夜雨曾阻止过一触即发的战争, 夜雨曾破灭过凶险的阴谋。 当然, 夜雨也斫折过壮阔的恢弘、 勇敢的进发、 火烫的情怀。 提示: (1)划横线的词语要重读。 (2)语速由舒缓到急促,要读出排比句的气势。 (3) “当然”处语速再次由舒缓到急促,最后的短句要读得雄浑有力。 2.请同学们以小组为单位,找出你认为最美的句子或语段,运用所学的朗读方法, 用自己喜欢的方式进行品读。 四、主题全解 在作者笔下,夜雨具有一种魅力,能使狂躁的心平静下来,能使游子停止前进的脚 步,使人回到一种原始状态,夜雨因人而 着色,人因夜雨而 生情,这或许就是历史。 五、写法借鉴: 运用细腻的描写来剖析夜雨中所蕴涵的诗意。 作者用深情的笔在夜雨中尽情的抒发 自己的感情。文中有这样一句“在夜雨中与家人围炉闲谈,几乎都不会拌嘴;在鱼中专 心攻读,身心会 超长的蔚帖;在夜雨中思念亲人,会思念到立即提笔写信;在夜雨中 挑灯作文,文字也会边的滋溶” 。一番描述,使人顿生温馨的感觉。 五、课外延伸,尝试创作。 .你淋过雨吗?在雨中笑过、哭过吗?喜欢独自撑着伞在雨中漫步,还是喜欢在夜 里倾听雨的精灵的轻歌曼舞?你不想讲讲在雨中的心情和故事吗?以 “雨中的故事” 为 话题写一首小诗或一段话。 《听听那冷雨》 余光中 教学目标 1、 缘景探情,学习本文截取生活画面表达深沉情感的方法。 2、 理解冷雨的深刻含义,正确把握文章的主旨。 教学重点 通过对三幅描写雨的画面的体悟, 学生学习如何选取生活画面借景抒情的写作方法 教学难点 1、把握文章的主旨。 2、如何选取生活画面借景抒情的写作方法。 教学手 段 多媒体投影 教 学 方 法 诵读式 讨论探究式 教学过程 一、导入新课 请大家来听一段雨声,说说你听完的感受。 学生的答案一定五花八门。为什么本文的作者听雨的感受是“冷”呢? 明确:表面含义:此时春寒料峭,这是季节给人的外在真实感受。 所谓境由心生,“一切景语皆情语”,文中哪些语言能表达作者凄冷的心境? 二、画面品读。 究竟作者因何而凄凉,作者在文中有着含蓄的表达。 1.独立完成:本文的冷雨从春寒料峭的现实起笔,经过时空交错的回忆,到文章结尾处 又重新回到了现实, 通过一个个画面描述了听到冷雨时的凄凉感受。 请你试着从文中寻 找三个你认为最经典、最能表达文章主旨的画面,完成以下任务单。 提示: 什么景物 景物特点 抒发了作者什么情感 选取的三个画面间有何关连 2、小组交流:小组内交互点评。 3、全班研讨:小组间交流,.教师与学生思维碰撞。 ①品雨:杏花、春雨、江南。让严寒中有一丝温暖。这典型意象出现在作者的梦中,更 烙印在作者的心中。 无论仓颉造字还是杏花春雨, 无一不显示作者的血液中流淌着中华 文化情结,作者对语言、对诗歌有着深深的眷恋。 ②听雨:瓦屋听雨(在大陆) ,听到的是古老大陆的柔婉亲切,是单调耐听的音乐。 日式的古屋听雨(在台湾) ,黄梅雨霏霏不绝湿黏黏、台风雨浪涛翻滚铺天盖地、雷雨 滂滂沛沛、秋雨雨打芭蕉秋意弥漫,是回忆的音乐。 通过两种雨声的对比,后者比前者更凄楚迷离。引发作者对故国的怀念。 ③惜雨:伞下听雨。台北长高,台北公寓时代来临,听雨瓦的音乐竟成了绝响。唯有伞 下还算是个好去处,但还得“雨不倾盆,风不横吹”。可这听雨的方式太过浪漫,并不适 合追忆的老者。钢筋水泥阻断了昔日的相思,青瓦下听雨竟成了一种遥想。真可谓,掉 头一去是风吹乌发,回首再来已雪满白头。 从在故乡的怀抱,到远离故乡追忆故乡,再到忆而不得,任白发疯长,故乡愈加遥远, 连遥想都是那样的奢侈。与故乡最后牵连也被切断,而心之所系的回忆也日渐模糊,人 生之痛莫过于此啊。 此时是作者痛定思痛下的回首, 这个画面表达漂泊异乡的游子深沉 的家国之痛。 总结: 三个画面,从色彩上讲,一直是灰蒙蒙的,如黑白片。季节上,这雨声从春到秋 再到冬, 而作者的也由意气风发的武陵少年变成了去国怀乡的中年男子, 最后终于变成 了听雨不得的白发长者。 三个画面层层递进,情感渐进深沉。 4. 那么究竟作者想通过本文表达怎样的情感? 一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情,一个远离故土的知识分子对传统文化的深 情依恋和赞美。 其实,所有听雨的场景,如美玉脆竹楼、纤手弄琴键、梅雨湿苔藓、狂风挟热浪、 斜雨打芭蕉等,都写出了作者内心凄迷的感觉。内心落寞,才想去听听竹楼的古老的音 乐;内心惆怅,才想去寻找冰冰纤手带来的低沉的安慰;身处异乡,内心孤独,才想去 感受日式屋瓦的雨韵。落寞、惆怅、孤独就是余光中先生痛苦心灵的写照,也是余光中 的乡愁的诗性注解。 三、课堂小结 “乡愁渐生灯影外, 客愁多在风雨中”, 雨水汇聚了诗人的泪水, 雨声在倾诉诗人的哀怨! 诗人余光中以其对雨的独特感受,化雨成泪,在绵绵的季雨中,抒发了悠悠的乡愁,更 表达了对祖国难以割舍的文化恋慕。此刻,我们才真正领略到了他是“用整个生命和修 养”在听雨。那雨声,不仅打在地上,物上,更是打在读者的心上。 其实每个人都有属于自己的独特情怀,这情感或轻轻浅浅,或缠绵深重。无论何种都是 独特而珍贵, 而我们完全可以用自己的笔表现出来。 听雨, 听的是一份心境, 人在画中, 情在言外。当我们行走在人海中,面对快节奏的生活,是否也迷失过自己?抑或也在寻 找曾经失落的梦幻清影? 四、 课后作业: 背诵你喜欢的段落。 2.背诵《乡愁》 。 乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 夜雨寄北 李商隐 教学目的: 一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨,能准确流畅地背诵。 二、加强朗读教学,在反复朗读中体会诗歌的意境。 教学时数:一课时。 教学内容及步骤: 一、导入。 中国被称为诗的国度, 在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海, 其中更是名家辈出。 我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实,除了这两位之外,还有 许多著名的诗人,其中就有被称为"小李杜"的李商隐和杜牧。 今天,我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》 。 李商隐(813-858) :字义山,号玉豀生,怀州河内(今河南沁阳)人。是晚唐时期 很有影响的一位著名诗人,他的诗现存的有待 600 余首。 李商隐有"欲回天地"的雄心壮志,可惜"运与愿违",他"一生襟抱未尝开",他的诗多写 时代离乱、个人失意的感慨,尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。 唐宣宗大中五年至大中九年,即公元 851 年--855 年,李商隐在东川(今四川三台)节 度使柳仲郢的幕府中担任书记(相当于现在的秘书)之职。秋雨绵绵中的一天,他收到 远在长安的友人(妻子)的来信,问他何时能回长安。友人(妻子)情意殷殷的千里来 信,激起了诗人无限的感慨,诗人依窗观雨景,吟成了此诗。 二、学生朗读,教师进行评析。 这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感,为深入学习此诗做好铺垫。 (要读出诗中的情感,如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。 ) 三、在评析的基础上,引导学生再读,教师范读。接下来进行分析诗歌。 1、翻译全诗。 2、分析诗歌。 问:读完诗歌,你的眼前出现了几个形象? (二个。从"君问归期未有期"可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作"夜雨 寄内","内"即李商隐的夫人。现传各本多作"夜雨寄北"," 北",即在北方的人,或为 妻子,或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何 时才能归去,但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。 ) 问:但紧接着作者却写了"巴山夜雨"之景,这是否偏离了作者在首句所创设的感情基 调? (借景抒情,达到情景交融。"巴山夜雨点涨秋池",说明自己身处的环境,不仅遥远, 相隔千里,而且处境惨淡,透露出羁旅之苦。巴蜀多秋雨,这本已使身为异乡之人的作 者倍感神伤;而恰在此时,又得妻子千里家信,此时,诗人该有多么伤感呀! )问:但 作者是否一直延续这一感情进行抒写呢?如果不是, 又写了怎样的情感呢?从哪个词语 可看出这种转变?("何当",何时,什么时候。"何当"是个表示愿望的词。诗的后两句, 紧扣"夜雨",顿生想像,遥想他日重逢,剪烛夜谈,回忆此时面对这"巴山夜雨" 的情 景。这两句是最为人称道的设想"奇绝"之句,它好就好在将"未有期"的现实与剪烛共话 的想像联结在一起了,不仅写出了重逢的欢乐,感情的深挚,而且通过遥想将来,排遣 了当前客居异地的孤寂与思念家人的痛苦, 使全诗多少带有明朗轻快的情调, 形成了半 是悲哀,半是温暖的深长情韵。 ) 小结,板书。 李商隐——-(问答)——友人(亲人) 离愁 写实 衬托——眼下的孤寂、 虚写——何当、却话——思念 3、请一位同学有感情朗读全诗,其他同学闭上眼睛,想像有怎样的画面在你的面前闪 过。接下来用文字把它们表述出来。 (设计这一步骤是让学生明白:学习诗歌不能只停留在翻译的基础上,还要学会想像, 去体会诗中丰富的意境。 ) 4、齐读全诗。 四、分发赏析资料,深入分析写法上的技巧。 (近体诗一般是要避免字面的重复的,可是在这首诗中,作者有意重复使用了"期"字和 "巴山夜雨"这个短语,这可以说是这首诗为人称道的"奇绝"之二。