作者简介
刘学兵历史学博士,特级教师,东北师范大学南湖实验教育集团校长,教育部“国培计划”专家,东北师范大学硕士研究生导师,吉林省有突出贡献的中青年专家。
所谓“后疫情时代”,是指新冠疫情得到基本的控制,但还没有完全结束,对各方面都产生深远影响的时代。对学校教育而言,“后疫情时代”可从各级各类学校学生大规模返校复课时算起。从那天开始,学校教育将面临许多新的问题和挑战。
一、疫情时期“停课不停学”的认识与实践:不能简单的把课堂教学搬到线上
自新型冠状病毒疫情爆发以来,全球至少有192个国家部分或全部关闭了校园,开展居家在线教学,受其影响,有15亿多学生无法到校园学习,这个规模占到了全球学生总数的91.4(UNESCO)。我国受疫情影响,有2.7亿学生也经历了近三个月的居家线上学习,这就是教育部倡导的“停课不停学”。
(一)疫情期间“停课不停学”的基本形式
1.网络在线学习:以互联网为支持媒介,具有时间异步性,课堂以学生为主体、教师为主导,更适用于高等教育。
2.网络直播学习:以互联网为支持媒介,时间同步为主,课堂以学生为主体、教师为主导,适用于各个阶段。
3.学生自主学习:以互联网为支持媒介,具有时间异步性,课堂学习呈现学生主动学习形态,适用于各个阶段。
4.电视空中课堂:以广播电视为支持媒介,时间异步为主,课堂学习呈现学生被动学习形态,应用阶段以基础教育为主。
(二)疫情期间“停课不停学”的成就和问题
特殊时期的特殊学习方式必然带来教育新成就。对中国教育界从观念上到手段上都是的一次大冲击、大变革!引发了对未来教育的深度思考。其次,随时随地异步学习,突破时空限制,扩大受众面,实现优质资源共享。教学过程可记录、可回放。教学活动数据丰富,可调查、可反馈、可研究。可以说,“停课不停学”很大程度上促进了教育优质均衡发展。
与此同时,也产生一些教育问题,如学生的人文关怀,尤其是在应急状态下所产生的心理问题,就全球范围而言,都是比较突出的。由于居家时间过长,师生和学生家长的焦虑感比较严重,在线教学在某种程度上增加了家长的负担。学生的身体素质,特别是每天面对电子屏幕对视力影响较大。学生综合素质全面发展受限。针对教学质量也引发了我们的思考:居家在线学习的质量如何保证?如何评估?
(三)疫情期间“停课不停学”