2013年度低年级语文教研组研修计划 一、研修主题 小学低年级学生语文学习困难的成因及转化研究 二、研修主题产生的背景 近几年来,越来越多的语文教师面临着这样的困惑:同样的教学方法,同样年级段的学生,为何学生间的学习差异越来越大?追根溯源,我们首先在近几年低年级语文教师的调查问卷中发现,学习困难学生有低龄化的倾向。造成学生学习困难的因素很多很复杂:有智力因素,也有非智力因素的;有家庭环境因素的,也有班级乃至学校环境因素的;有阶段性因素的,也有学习内容因素的……无论成因如何,这些学生都具体表现在智力正常,但学习水平明显低于平均值或者无法达到既定学习目标。如若在小学低年级无法有效转化或部分转化此类学生,那么随着年级的升高,知识体系难度的提升,这类学生将会在学习中不断受到失败的打击,失去学习的积极性,最终将导致学习困难继续加重,成为稳定性学习困难学生。本着“以学生发展为本”的教育理念,解决学生学习困难是摆在学校和教师面前的不容回避的教育教学课题之一。研究并转化语文学习困难学生唯有从小学起始年级做起,尽早抓起,才能有效解决学生的语文学习问题。为此,我们提出了《小学低年级学生语文学习困难的成因及转化研究》这一课题。我们预见,此研究在辅助学习困难学生的同时,不但能使教学针对性增强,也能使因材施教的教育教学原则得以彰显。因此,本课题的制定及研究对于语文教师今后的教学具有一定的理论意义和很强的实践操作指向。 国内外研究现状分析 可以说,本课题的提出不缺乏理论的支撑与理念的指引。美国学者柯克(S.Kirk)早在20世纪60年代首先提出——学习困难,也称“学习无能”(学习障碍)或“学业不良”。我国在80年代中后期开始进行研究。目前,对学习困难学生的界定、分类和特点,学习困难学生形成的原因,学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外,有代表性的研究有苏联的苏霍姆林斯基“矫治难教儿童”的理论和实践,赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践,美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然很重视“矫治”学习困难学生的实践,但更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内,上海对此研究开展较早且较为系统,深圳则较早系统地开展学习困难学生转化这一课题研究。这些研究成果给我们提供了非常可贵的研究资料和有益的启示。但我们认为,随着时代的发展,导致学生学习困难的成因也有所变化,并日趋复杂,亟需形成新的与之相适应的转化对策。目前相关研究还不多见,较多仍停留于原有的认识与方法,而且将研究视角锁定于一年级新生的就更少,因此本课题的提出具有一定的实践意义,如能完成预期的研究目标,将为现时上海二期课改的推进提供一定的操作经验。 学习困难:八十年代以来人们普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年的定义。我国学者辛自强、俞国良(1999年)对其做过四点框定:①概念的集合性包括学业、心理发展等诸方面的困难,使多种消极因素相互作用的结果;②这一群体属于异质群体,表现出“学习差”和社会性发展不良或心理行为问题,需要特定的教育和治疗;③它是可逆的,依靠合适的教育训练可以改变;④可以贯穿于毕生发展过程中。目前世界上从性质上将其分为两类:一类为学习障碍,另一类为