。初中性教育中与预防和应对欺凌有关的内容初中阶段的性教育会结合儿童的身心发展特点,进一步深入讲解“校园欺凌”这一话题,并且由此延伸到对于其他欺凌类型的讨论。初中生会对友谊、权利、沟通交流等有更加深刻地理解和思考,并且掌握更多预防和应对欺凌,甚至是倡导“无欺凌”社会的技巧 [43] 。 相关研究 校园欺凌的成因 依照布朗芬·布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的生态系统理论,可将校园欺凌的成因划分为外层系统(新技术与大众媒介环境)、中间系统(家庭环境和养育方式、学校环境与资源)和微观系统(个人身心状况及成长经历)。外层系统(新技术与大众媒介环境)随着网络技术的不断发展,社交媒体平台已然成为滋生网络欺凌的土壤,严重影响学生的健康发展。有研究显示,遭受网络欺凌的学生更倾向于实施网络欺凌和更容易遭受校园欺凌,而且,遭受网络欺凌的学生和同时遭受校园欺凌的学生,出现成绩下降、注意力降低和逃学等现象显著。近几十年来,电影、动漫和电子游戏中暴力与色情信息越来越多,研究者们发现,这将会对青少年产生极端的想法和行为,引发敌意具有深刻影响 [4] 。同时,社会各界对于校园欺凌现象存在认知偏差。部分人持宽容态度,将校园欺凌看作是校园中学生交往过程中的正常现象;部分人持中立态度,将欺凌视为人的不良品行;部分人持严厉态度,将欺凌视作严重的道德和社会问题,可能导致青少年的违法犯罪。这种认知偏差反映出部分人并未真正认识到校园欺凌的严重危害,而这会导致校园欺凌行为的持续恶化 [8] 。中间系统(家庭环境和养育方式、学校环境与资源)研究显示,不恰当的家庭教养方式(如专制型和溺爱型)会导致欺凌行为的产生。在中国,很多父母过于注重孩子竞争意识的培养,却忽略了跟孩子情感联结的建立,以及对孩子的心理健康、合作意识和人际交往能力的培养。而缺少安全和积极的情感联结会导致儿童产生人际交往问题。另外,在家庭中目睹或经历暴力行为的儿童,在其人际交往中可能会将攻击行为合理化 [8] 。学校环境和资源也可能导致校园欺凌的发生。一方面,在依然偏重应试教育的中国教育制度下,不能服从学校教育管理的、具有独立性、创造性或在某些方面与众不同的学生有时将会面临不被接纳的挑战。例如,由于教师对于性别多元的不了解或不接受,性少数学生常常会受到性别刻板印象和性别偏见的消极影响。另一方面,学校自身通常缺乏有效的校园欺凌应对机制,学