60. 1967 年,英国《普洛登报告书》呼吁大力发展幼儿教育,主要内容有 (大量增加幼儿教育机构,地方教育当局有权对非盈利私立保育团体进行援 助,在幼儿教育活动中增加教育因素,努力提高幼教机构的设备和师资 ) 。 61. 英国幼儿教育机构的类型灵活多样,主要有(幼儿学校和托儿班,日托 中心,学前游戏小组,联合托儿中心 ) 。 62. 英国幼儿家长参与幼儿园活动的形式有 (父母联系卡,父母屋,参与家庭 教育讲座,成立家长委员会 ) 。 63. 英国学前教育社区化的一个具体体现是玩具图书馆, 玩具图书馆的特点 是(一个提供玩具与设备租赁服务的场所,一个提供以家庭为基础的支持性 服务的场所,一个具有社会包容性的聚会场所,一个受欢迎的、友好的、家长 和儿童可以一起游戏的场所 ) 。 64. 法国幼儿教育机构形式多样,主要有(母育学校,托儿所,温和过渡班, 小小俱乐部 ) 。 65. 联邦德国各州在学前教育指导思想方面的共识有 (幼儿园是协助家庭对 幼儿进行教育的机构,幼儿园教学的主要内容有语言教学、观察能力和思维 能力的培养,幼儿园为培养优良的个性和为幼儿的全面成长打下良好的基础, 在教学组织形式上,主张个别教学、小组活动 ) 。 66. 为美国进步主义幼儿园运动提供理论依据的是(霍尔,杜威 ) 。 67. 20 世纪 80 年代以来,美国学前教育的正规化、科学化不断加强,各州 采取的改革措施有(把幼儿园纳入公立学校系统,把教育和保育统一起来, 把儿童的整体发展作为学前教育的目标,强调学前教育面向全体儿童 ) 。 68. 二战后日本流行的保育理论思潮有 (儿童中心保育论,社会中心保育论, 集体主义保育论 ) 。 69. 美国著名哲学家和教育家杜威的教育著作有(《我的教育信条》,《学 校与社会》,《民主主义与教育》,《儿童与课程》) 。 70. 杜威认为儿童生来就潜存的本能有(语言和社会的本能及其活动,制作 的本能及其活动,研究和探索的本能及其活动,艺术的本能及其活动 ) 。 71. 杜威认为教育的本质是(教育即生活,教育即生长,学校即社会 ) 。 72. 蒙台梭利安排儿童之家的教学内容有 (实际生活练习,肌肉练习,自然教 育和体力劳动,感觉教育和读写算练习 ) 。 73. 在蒙台梭利幼儿教育体系中,教师主要扮演的角色有(观察者,环境创 设者,指导者,家园合作的联络者 ) 。 74. 蒙台梭利为儿童营造的建筑物的三个主要支柱是(自由,工作,纪律 ) 。 75. 罗素认为品性教育主要包括的内容是 (培养良好的习惯,消除恐惧心理, 通过游戏培养想象力,通过同伴交往培养公平的意识) 。 76. 格塞尔论婴幼儿养育的主要观点是(以儿童为中心,教养者应掌握儿童 成熟的知识,在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡 ) 。 77. 弗洛伊德精神分析学说的主要观点是 (人格结构理论,性本能理论,死亡 本能理论,释梦理论 ) 。 78. 华生认为行为主义的研究对象是行为, 行为首先是一种可观察到的机体 反应,他把反应分为(外显的习惯反应,内隐的习惯反应,外显的遗传反应, 内隐的遗传反应 ) 。 79. 华生以行为主义理论阐述的幼儿心理发展和教育的观点主要是 (对儿童 要注重通过早期教育养成习惯,通过护理让幼儿养成良好的行为习惯 ,主张 从教育中消除体罚,教育儿童应因地制宜,应时改进 ) 。 80. 斯金纳对学前儿童教育的建议是(通过积极强化塑造儿童行为,重视及 时强化的额作用,惩罚及儿童行为的矫正,育婴箱及其功能 ) 。 81. 马斯洛学前教育的主要观点是(教育的目的是唤醒存在的价值,教育者 应帮助儿童发现“自我同一性”,尽量满足儿童的基本需要,爱和尊重孩子 而不是过分的保护和溺爱 ) 。 82. 皮亚杰研究了儿童认识发展的过程和结构, 提出了以下基本概念 (图式, 同化,顺应,平衡) 。 83. 皮亚杰认为制约儿童心理发展的因素主要有 (成熟,物体经验,社会经验, 平衡化 ) 。 84. 皮亚杰认为儿童教育的基本原则有(教育应配合儿童的认知发展顺序, 以儿童为中心,大力发展儿童的主动性,重视活动在教育中的作用 ) 。 85. 光谱方案的理论基础是(多元智力理论,非普遍性理论 ) 。 86. 光谱方案的特点是 (课程和评估相结合,光谱课程的综合性,作为一种评 估方案对传统的评估方案的超越 ) 。 87. 瑞吉欧教育体系的主要特点是(全社会的幼儿教育:社会支持和家长参 与,民主与合作:学校管理合格,项目活动:弹性课程与研究式的教学,百种 语言:儿童学习与表达的手段 ) 。