关于高中提高班的文言文教学,我就以下几个方面谈谈自己的一些粗浅体会。 (一)注重预习, 明确任务在各科教学中,几乎是每一位教师都给学生讲了学习的基本三步:预习、 学习、 复习。 可是,真正能够把三步都能很好地落实的恐怕很少。在学生的眼中,只要把学习和复习这两个 环节抓好了,就基本上没什么问题了,至于预习这一环节则可有可无。教师对于预习这一环节 的重视程度也不够。提高班的学生不重视预习,一方面是由于学习习惯的问题,一方面是由于 没有掌握预习的合理方法。毕竟文言文离现实生活还是有距离的。不管所学文言文的内容如 何,若学生不理解文章的意思,那么这篇文言文对于学生是没有什么作用可言的。所以引导学 生预习是非常重要的。开始,要把预习当作任务安排给学生,让学生养成习惯。在文言文预习 时,教师可安排学生借助工具书和课文注解将课文通译一次,并且将注解写在课文里。这样做 虽然有些费时,但是可以加深学生对课文重点词语的印象。 将课文读熟是第二个预习步骤。 只 有读熟,才能将文章文意弄懂。 经过这些步骤之后,再试着完成课后的练习题。 这样,学生的文 言文预习基本上到位了。在学生没有养成预习习惯之前,还需要教师的检查督促。 (二)重视诵读 诵读,是日渐被现代语文教育者关注的传统教学方法。琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳等 多种感官协调活动的过程,与阅览相比更是直觉体悟语言的一种基本方式。 吟咏诵读可以感悟 文章真谛在不经意间对文章中抑扬顿挫的语音、 错落有致的节奏和奇特严谨的结构.拥有了深 切的体验。 在抓好诵读的基础上引导学生速读,是训练直觉思维的有效途径。 一目十行地速读, 学生所感知的不是孤立零碎的单个文字符号,而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意 义整体。陶渊明说“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”,其“不求甚解”实际上就是 指简化了的阅览过程,“有会意”则是指对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以,速读时 有时不必逐个破译每个文字,可以利用与直觉思维密切相关的预见、 猜测、 期待等手段简化阅 览过程,从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等则往往是预见、猜测、期 待的外在表现,可以活跃学生的直觉思维。 变换不同的方式读,能不断强化学生对文本的感知, 增加其词汇、句式的储备,厚积薄发,进而促进其语言经验、语言知识向语言能力转化。 “书读百遍,其义自见” 。对于语文学习来说,语感很重要。文言文同样也重语感、重朗读,但 必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中读出语感来,在日积月累中产生对句读的 感觉。因此,领读、范读是少不了的。在教师引领下,学生把课文读顺读畅了,才能对文章获得 初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读,目标是:读顺读畅,初步感知课文,能 讲出文章的大意来。 在平行班的教学中,教师有感情的诵读显得非常重要。 教师的有感情诵读 能够很好的感染学生。如果能够有感情的背诵,效果更好,尤其是那些优秀的文言作品。学生 受到老师的感染,学习的积极性提高了,文言文对他们来说还难吗?再就是教读。 可能有人觉得 教读的方式太幼稚,因为教读是小学和初中阶段常用的方式,相对来说比较浪费时间。其实, 学生的基础影响着他们领会文章的程度。 要培养他们美读文言文,教师的教读就显得很有作用。 (三)重视翻译,提升能力 这里所说的重视翻译,不是要求老师一个字一个字的翻译,而是在翻译的时候以学生为主体, 让学生动起来。在翻译的时候抓直译,因为在考试当中文言翻译往往侧重重点词语的解释,这 些重点词一般都是得分点。如果不抓直译,学生在翻译时往往会漏掉一些词语,影响得分。