循序安排,读写并进,指导学生写好一段话
——统编教材三(下)“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”教学思考
唐山市丰润区教育局小学教研室 高启山
统编教材三年级下册第三单元安排了“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”这样一个既关乎“读”又关乎“如何写”的语文教学要求。从字面来看,这项要求的程度是 “了解”,“了解”就是“知道得清楚”, 教材这样编排的意图是通过本单元的学习,把“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”这个要求和具体做法“知道得清楚”。
一、 对“怎样围绕一个意思把一段话写清楚”教学目标与教材编排解读。
关于“写清楚”,这是第一单元的学习项目。教材在第一单元提出了“把观察到的内容写清楚”的要求,后来又在习作要求中提出“试着把观察和感受到的写清楚”。
从教材安排的学习任务要求看,“写清楚”有如下要求:第一、得细致观察,看清楚,看仔细;第二,把要写事物的几个方面或者做某个动作变化按照顺序写下来;第三,把事物特点的特点用合适的词语写具体,写准确。这是也是第三单元“写清楚”的基础。
“围绕一个意思把一段话写清楚”中的“写清楚”与第一单元的“写清楚”不同的是:“观察到的内容”发展成了“能够说明一个意思”的内容,提出了新的“材料选择”要求。
“怎么围绕一个意思写清楚”的方法,教材是通过“课后学习提示”和《语文园地》的相关练习来呈现的。
本单元安排了一次综合性学习活动:分小组、确定主题,去了解“我国有哪些传统文化节日,节日中有哪些习俗”。从写的角度看,如果要把一个意思写清楚,就得先把事物特点了解清楚。这属于获取写作材料的过程范畴。关于 “获取写作材料”,三(上)第五单元的“留心观察”、第六单元的“仔细观察后写《这儿真美》”,三(下)第一单元“把观察到的写清楚”,都是在强调“先观察再写”。本单元综合性学习,在原有基础上拓展了材料获取的范畴,不单单是“看、听、嗅、触摸”等知觉体验,而且有“围绕一个意思去搜集资料”这样一个暗示。要想“写清楚”,得在内容上先有“能够写清楚的内容储备”。
在教材选文后面的学习提示中,编者也在通过学习提示和练习,来“暗示”学生该怎样去获取资料。
《纸的发明》课后有“按照提示归纳自然段意思”的学习要求,在完成这个任务的过程中,同时也可以让学生明白:围绕一个主题进行资料搜集。本课能够提示的方法有:可以从“历史演变”的角度去搜集资料;从“功能分类”的角度去搜集资料;然后,教材单独安排了“综合性学习”中期提示:“还可以补充哪些资料”?这是提示学生,要想把一个意思表达清楚,得不断针对要表达的意思想办法再去获取新的资料。
《赵州桥》课后安排了针对第3自然段“体会这段话怎么把赵州桥的‘美观’写清楚的”。