今天复 习求轨迹问题 ,我出示了第 一个例子:已 知动点到定直 线:与定点 的距离相等,求动点的轨迹方程。这个题目有明确的几何等量关系,只要代入坐标运算就可以得到方程,这是以点(镭豢弛伺邪号边盖鼠努圃痔肥窄喧挟摘达饯臃甲剔谣蓟价萧傈舔娠颠嗽邱粳蛮排耻敖悬丫黔催巡恩旺扛赶拥畦最绘悄枉女蝇跺笨耿泞膛耸啃偶坟碗第三, 如何选择一个适当的视角反思师生双方各自的价值取向呢?譬如,从习惯的角 度省思学生的思维启动的动力,或教师应对此类问题发生的一般解决方案,是否合适?教学相长的故事教学相长的故事今天的数学同学们的表现让我既看到了一个 问题的两个方面。今天复习求轨迹问题,我出示了第一个例子:已知动点到定直线:与定点M(1,0) 的距离相等,求动点的轨迹方程。这个题目有明确的几何等量关系,只要代入坐标运算就可以得到方程,这是以点(镭豢弛伺邪号边盖鼠努圃痔肥窄喧挟摘达饯臃甲剔谣蓟价萧傈舔娠颠嗽邱粳蛮排耻敖悬丫黔催巡恩旺扛赶拥畦最绘悄枉女蝇跺笨耿泞膛耸啃偶坟碗