说课过程中的说学情可以从学生的共性和个性两方面来说。所谓共性是指某年龄段学生的共同心理特征、知识储备、思想道德,情感思维等。个性是指如城乡、不同地区、不同学校、年级、班级等个体差异的分析。学情分析不仅要注重共性方面,个性差异也不容忽视。同时,学情分析可结合所授框题内容进行阐述。
这部分要求考生在说课设计中能够依据教育学、心理学的原理,分析学生知识基础、年龄特点,生活经验与背景、兴趣及学习态度等方面。
(三)说教法和学法
教法是针对教材、学生实际,灵活地选取恰当的方法,其选择原则是一法为主,多法配合,多种指导。同时,要求教学思路清晰,运用现代教学手段,注重学习指导,在师生、生生互动中,让学生进行多种感官活动,充分体现以学生为主体,教师为主导的理念。
教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养学科的思维方法和能力,特别是创造能力的过程中,具有重要作用。科学的教学方法能启迪学生思维,开发学生智力、挖掘学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,使教学收到事半功倍的效果。可见教法学法运用是否得当直接关系着教学效果的好坏,影响着教学质量的高低。教学方法的选择要能够体现新课改的要求,充分展现教师的主导作用,学生的主体地位。授课过程中所选取的教学方法要根据授课具体内容和学生具体情况择优使用。注意说课中所选用的教学方法要充分体现在教学过程中,不能与教学过程相脱离。
(四)说教学过程
这部分是说课的重点部分,通过说教学过程才能看到说课者特别的教学安排,才能反映说课者的教学理论,教学个性和教学风格。这是体现一名教师综合组织综合能力的重要方面。
一般来讲,说教学过程可以从课堂导入、讲授新课、随堂练习、课堂总结、布置作业四个阶段来进行说课。