“注释”和“提要”偏重于知识性,“批语”和“警示语”则是读者与作者思想沟通的痕迹。
批注按角度可以分为:
1.赏析语言特色 如用词准确、修辞生动、修饰语精当、哲理深刻等。
2.评点人物 如描写方法、人物的行为等。
3.生发联想如作品带给自己的思想触动等。
4剖析写法 如总分总、先抑后扬、点面结合、前后对比、前后照应等。
5.质疑问难 如思想、观点是否有偏颇,事例是否确凿可信,词句是否都准确、得体,行文是否合理顺畅等。
“批注”内容应注意语言通顺、简洁精练、准确概括,做到言简意赅。
批注按形式可以分为:
1.文字式 这是运用最广泛、最普通的圈点批注方式,边看边把自己的感想、疑问、评论、启迪甚至联想,简明扼要地通过文字表述出来。
2.符号式 就是对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要,用波浪线或双横线表示特别重要,加着重号表示关键词语,惊叹号表示精彩之处,问号表示质疑等等,必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思要相对统一和固定,逐步形成属于自己的个性化符号圈点批注风格。
3.纲要式 把学习内容经过分析、归纳、加工、整理,提纲挈领地形成一个阅读纲要,以揭示内容的内在联系,使复杂的内容明晰化、简要化、形象化,这是一种很好的逻辑思维训练。
4.补充式 为了解疑释难、增进理解或拓展视野,对文中内容或作语言补充;或注明与之相关的课外材料来源;或标卜阅读的方法、步骤等。 课文学习是阅读的重头戏,因此,可通过有意。识的课文批注评点来提高自己的阅读能力。具体可安排在学习课文的三个阶段:(1)课前自由批注评点0课前预习是初次接触课文,此时,想法、感受、疑问最多,涉及面也最广,应抓住这一自主阅读、自由表达感受的机会进行自由批注评点。(2)课中专题批注评点。在老师指导阅读时,会引导学生完成相关的阅读教学任务,着重讲述文本的重点、难点以及个人课前阅读时的疑点。此时,我们只要围绕老师设计的专题或自己感兴趣的热点、疑点,进行深入地研究和探索。(3)课后扩展批注评点。学完课文后,思想、认识、情感比初读时自然会有新的提高和深化,此时作圈点批注,既是对原有批注评点的补充修正、巩固,又能作适当的扩展,以检验阅读效果,提高阅读能力。