如果我们只是为了一个长远的“学生自主成长”,来不断地放任学生对知识点的学习和对教学目标的完成,那这样的教育就是对学生的“纵容”;但如果教师能够在基于对学生全面而又深刻理解的基础上,在若干个知识点或者若干个教学目标上与学生“算总帐”,那这样的教育就是对学生的“宽容”。课堂教学要促进学生自主成长,就意味着教学的主要功能并不是实现教学目标,而是帮助学生学习目标的实现,这就要求教师要对学习的学习有深刻的理解。只有在深刻理解学生学习基础上设计出来的教学,才是学生需要的教学;在没有深刻理解学生学习基础上设计出来的教学,这样的教学越是高深莫测,越是对学生学习的取代与误导。比如记忆,在深刻理解学生学习的基础上,我们就会帮助学生找到很多与自己掌握的知识相关联,或者与自己日常生活相关联的理解性记忆方法;但如果我们既不理解学生的知识基础,又不走进学生的日常生活,又要让学生记住特定的知识,那就只好教他们一些“记忆术”。当学生依赖这些记忆术来学习时,会很兴奋地使用这些记忆术,虽然可以在短时间内学习很有效,但这样记来的知识不会融入学生过去的知识,更不会对继续学习带来丝毫的帮助,反而会由于死记硬背的知识多了,让后续的知识无法装进自己的大脑。如果说否定了课堂教学的终极目标,就是否定了课堂教学的知识传授功能,那是大大地委屈笔者了。虽然我在这儿极度地强调大家对学生的了解,大家对学习的了解,但并没有说就不再要求教师对教什么和考什么的了解了。之所以更强调教师对学生和学习的了解,原因有二,一是因为目前教师对这两个方面真的不够重视,或者不如对教什么和考什么那么重视;另一是因为教师只有在充分了解学生和学习的基础上,才可能真正地把教什么和考什么传授给学生,这样的课堂教学任务才会很自然地成为学生自主成长的阶段性目标。