一、《语文课程标准》讨论的主要意见 (一)关于课程性质和语文课程的核心概念 关于“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”的提法\ue010一些语文教育研究人员提出质疑与批判\ue010纷纷提出自己关于语文课程性质的见解\ue010比如言语说、文化说、悬置说、消解说\ue010等等\ue010莫衷一是\ue010没有取得一个可以替代课程标准中提法的共识。而近阶段关于工具性和人文性的探讨\ue010更多的是关注教学中“人文性”究竟如何把握\ue010“工具性”和 “人文性”不可偏废也不可分离\ue010如何统一才不至于厚此薄彼、左右摇摆等等问题。有人提出\ue010“ 关于语文课程本质特性问题的认识\ue010只有跳出‘一两个词\ue00f性’的刻板定式\ue010放弃自以为是、抽象的无谓争论\ue010才有可能在实质性目标问题上同心协力\ue010‘逼近本质’”。 课程标准\ue00d实验稿\ue00e公布的开始阶段\ue010有人对课程标准中的核心概念“语文素养”展开尖锐的批评\ue010现在多数人已经接受这一概念\ue010在这方面的讨论\ue010关注较多的则是语文素养的内涵\ue010语文素养与语文素质、语文知识、语文能力的区别以及如何在教学中培养语文素养\ue010等等。 (二)关于课程内容 《语文课程标准》中没有设计“内容标准”\ue010对此语文教育领域内有较多的批评。 有人尝试对语文课程构建“内容标准”\ue010目前重点围绕两个方面来探讨\ue011一是语文课程内容的构成要素\ue012二是语文课程内容的开发路径。前者认为课程内容由语文学科知识要素和语文活动内容要素构成\ue012后者指出建构语文课程内容要从掌握言语活动的基本规律、进行言语行为策略和实践活动、研究与借鉴言语成品的经验和内涵、言语作品经典选粹与文化常识等四个方面入手。有人论述了教师合理选择语文知识的必要性\ue010语文知识与学生的距离取决于教师对知识是否合理取舍、选择。要追求语文知识的意义和价值\ue010这种意义和价值是在教师引导下由学生自己主动建构和发现出来的\ue010带有鲜明的个体化色彩\ue012还有一种观点谈到\ue010重构小学语文教学体系以国学经典、诗歌经典和儿童文学经典为主。由此\ue010引发了一些关于语文教学中注重“双基”\ue010甚至“三基”的讨论\ue010也因此引发很多整合课程资源的理论与方法的研究。在这方面也没有比较一致的认识\ue010探讨和争论还在进行。 (三)关于课程教学的问题 1、关于识字写字教学 识字写字教学的研究中\ue010关注最多的是识字写字教学的教学策略、教学方法等课题的研究。近年来\ue010在识字写字教学中又产生了一些新的方法\ue010但是写字教学还面临着巨大的挑战\ue010学生书写的行为和质量还远远不能乐观。 通过对四套初