“作者的 认知情感”,在写作时尽管是作者运用语言文字所表达的目的与所承载的 本体,但是,在学生阅读学习时则成了掌握语言文字的载体。如硬把这种 载体与本体混淆,不单单是主次不分的问题,而且是本末倒置的错误。 请看下面《我的叔叔于勒》的教学片段。 师:小说《我的叔叔于勒》的情节是怎样的? (生阅读并概括以后,小组讨论,再全班交流) 师:小说中共写了哪几个人? 生:菲力普夫妇、“我”、于勒、姐姐、姐夫等。 师:你最讨厌哪个人?最同情哪个人? 生:最讨厌菲力普夫妇,最同情于勒。 师:你为什么讨厌菲力普夫妇,为什么同情于勒? 生:因为菲力普夫妇虚伪、自私、冷酷、唯利是图。于勒被兄弟扫地 出门,他的遭遇令人同情。 师:小说的主人公是谁?主题是什么? (生讨论并明确) 师:假如菲力普夫妇一家在船上遇到的是一个有钱的于勒,结果会怎 样?回去写一个片段,下节课我们交流。 在教者的引导下,学生只“理解、感受”文本所表现的感情,而不去 理解与掌握其表达技巧与语言智慧;只学习“写什么”,而不学习“怎么 写”;只学习处于媒介载体地位的课文内容,而不学习处于目的主体地位 的语言表达。这种本末倒置的现象,自然不符合语文阅读学习活动发生和 发展所必然遵循的逻辑轨迹。 著名学者张楚廷说:“当学习语言学的时候,并不特指某种对象,不 是就某一类具体的事物来学习的„„也许都涉及;但都不是特定对象,与 其说因涉及面负载了这一切,不如说一切涉及它自己――语言,也许通过 学习它而涉猎了许多,但主要还是涉猎它自己――语言,它不拘束地回到 自己。”语文阅读学习,也是从“某一类具体的事物”――课文内容,“回 到自己”――语言文字的运用。否则,就是迷失而放逐了“自己”。