在朗读之前,先要帮助学生理解几个人物的性格,以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况,从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话:“怎么,难道你还不服气?”这是一句语气很强的反问句,让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢?”通过朗读比较这两句句子的语气强弱,进一步感受齐威王得意的程度,从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时,也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后,朗读时就更能进入角色了。同时,在朗读的过程中,通过语气的表达加深对人物的理解,使朗读在理解的基础上提高,理解在朗读过程中深化。所以说,抓住关键词语、句子来指导朗读,在朗读中比较推敲,不但能更好地读出文章的“味道”,而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴,使思维活动更加深刻,使形象认识更加真切,由此进一步培养学生的理解能力。再次,朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过:“为学之道,莫先于穷理;穷理之要;必在于读书。”一篇文章,作者总是通过一定事物、情境的表述,寄托一定的思想观点和情感倾向的;这种思想情感,有的是作者直接揭示的,有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形,都应注意在再现情境的基础上,让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情,从字里行间体察作者的情感轨迹,从而使自己的思想深华,认识提高,领悟到文章的深刻内涵。在这过程中,教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读,什么地方该略读,何时该轻读,何时该重读,绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想,侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时,用诵读创设情景,使学生觉得仿佛在送行的人群之中,教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞┄┄”随后问:“‘非常幸福’该是愉快的感情,‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言,为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢?”教师重在读中激情,学生要回答这个问题,就非动感情不可。他们哽咽着说:“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福,中国人民不会再享受得到了!”“从悲哀中回忆失去的欢乐,使我们更加悲哀!”可见,在朗读过程中,教师所起的作用是点拨与引导,他所要做的是设置问题,把学生引入角色,而不是包办代替,否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出:“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中,把大纲精神落到实处,扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。(六年级陈海菊)