(一)对幼儿音乐学习的评价首先,对幼儿音乐学习兴趣的评价。音乐兴趣是主体对音乐和音乐活动表现出来的积极、热情和肯定的态度,并由此产生的对音乐及相关事物认识、参与和探究的倾向性。[12] 只有当幼儿对音乐发生兴趣时,他们才能产生对音乐活动的参与意识,并把音乐学习当作一件快乐的事情。幼儿对音乐的学习兴趣可以很好地反映和表征音乐活动的实施质量,幼儿缺乏兴趣的音乐活动很难说是具有质量的。如果幼儿对音乐学习真正发生兴趣,其对兴趣的表达就不会仅仅停留在喜欢或者不喜欢层面,而是一种全方位、多层次的兴趣。因此,对幼儿音乐学习兴趣的评价可涉及是否喜欢音乐、是否喜欢音乐学习的内容、是否喜欢音乐所采用的活动方式、是否喜欢音乐老师、是否愿意和同伴一起参与音乐活动等。其次,对幼儿音乐表现能力的评价。由于幼儿对音乐的学习是初步的,他们尚不具备高超或娴熟的音乐技能,对幼儿进行音乐教育的目的之一就是发展他们初步的音乐素养,使他们能够初步感知音乐和表现音乐。但是音乐又是一门有着严格规范的艺术,其所表达的思想和情感以及所需要的技能技巧需要符合一定的规则要求,因此,对幼儿音乐学习的评价又不能仅停留在学习兴趣的层面,还需要评价他们对音乐活动的涉入程度。对幼儿音乐能力的评价主要包括幼儿的基本音乐素质、音乐感知能力,以及利用身体或者生活当中的各种器具来表现音乐的能力。音乐作为一种社会审美生活的现实反映,必然是要通过相应的手段来呈现一定的思想或者情感,幼儿的音乐学习也必须习得一定的知识和技能,并能通过这种习得的技能来进行自我表达。只有将音乐予以外显,才能彰显其所具有的审美等功能。(二)对教师音乐教学的评价幼儿园教师是实施幼儿园音乐教育活动的主体,音乐教育目标的设置、教育内容和活动方式的选择等都倚赖教师来完成。对教师音乐教学的评价一般涵盖课堂音乐教学、课外音乐活动和音乐科研成果三个方面,其中课堂音乐教育活动又是教师音乐教学评价的核心。一是对教师音乐教学准备的评价。音乐活动准备是开展音乐活动的前提,教师只有进行了充分的活动准备才有可能有效地开展音乐教育活动,才能使幼儿在音乐活动中获得最大程度的发展。教师的音乐活动准备评价主要考察教师对教育目标和幼儿发展水平的把握程度以及对幼儿学习的支持准备程度,它主要包括教学设计、教案书写、课件制作、教具准备等内容。二是对教师音乐活动目标的评价。活动目标是指活动预期要达到的标准或结果,幼儿园音乐教育活动的目标既归属于艺术教育范畴,又需要与其他领域密切结合,因此教师对音乐活动目标的设计,一方面要设置音乐活动本身所需要达到的最低标准,另外一方面则需要考虑活动目标的多元性和可达成性。在活动目标设置的过程中,必须考察教师对儿童主体性的认识和实践程度,要注重活动目标是为促进幼儿的发展,此外不存在其他外在目标。三是对教师音乐教育活动内容的评价。对活动内容的评价主要是考察教师是否能够合理选择和组织教学内容,以及能否准确把握活动的重点与难点等。由于幼儿园音乐教育是一种启蒙性教育,因此,对活动内容的评价要看教师是否将幼儿的音乐学习与他们的日常生活相结合,是否突出了活动86 的重点和难点,是否有效抓住了活动内容对幼儿进行艺术启蒙教育。四是对教师音乐教学过程的评价。音乐教育活动过程可以综合体现教师教育教学的真实状况,是幼儿园音乐教育评价的重要组成部分。对教师音乐教育活动的评价要看教师能否有效引导幼儿参与音乐学习活动,能否激发幼儿的学习兴趣和学习热情;能否将音乐学习活动的趣味性、审美性和知识性相结合,让幼儿在发展音乐素养的同时获得丰富的情感体验;能否根据幼儿的活动状态合理地调整活动方式和活动节奏,使音乐教育活动既流畅又富有特色。五是对教师所采用的教学手段的评价。教学手段是指教师在教学过程中为完成教学目标而采取的教学形式、教学方法和教学设备,幼儿园音乐教学活动手段的选择要看它是否符合幼儿音乐学习的心理和生理特征;能否有效调动幼儿音乐学习的兴趣以及发挥幼儿的个性与天赋;是否与教学内容相吻合;是否适合大多数幼儿的学习经验和认知需求。六是对教师音乐教学基本功的评价。教师音乐教学基本功包括演唱、演奏、弹唱、语言表达、教学组织与设备运用能力等方面,它们是音乐教学活动得以完成的根本保障。[13] 对教师基本功的评价,主要考察教师是否能够完整且富有成效地实施音乐教学内容,引导幼儿进行音乐学习;是否具备良好的语言能力以及良好的教态;能否以幼儿易于接受的语言促进幼儿的音乐学习;是否具备相应的音乐活动组织能力;能否有效地控制活动秩序。二、幼儿园音乐教育评价的方法(一)幼儿音乐学习的评价方法幼儿音乐活动是一种涉及多感官的活动,它不是仅仅通过声音来表达,而是一种形式多样的学习活动。 [14] 幼儿音乐学习评价倚赖的对象是幼儿的各种音乐活动,这些活动涉及幼儿的音乐表演活动、音乐游戏活动以及记录幼儿音乐作品或学习过程的成长记录袋。幼儿的音乐表演活动一般包括幼儿的演唱、演奏、即兴表演、音乐创作等,它是幼儿音乐学习的真实体现,可以有效反映幼儿的音乐水平。音乐游戏活动不仅可以考察幼儿的音乐素养,还可以考察幼儿的音乐表现能力以及综合活动能力与创造力。成长记录袋则记录了幼儿的音乐学习过程与成果,可以连贯地反映幼儿的音乐发展水平。基于一定的评价载体和评价对象,幼儿音乐学习的评价可以采取自评、互评和他评三种不同的评价方式。自评是评价主体根据一定的理念和目标对自己的教育或学习工作进行评价的一种方法,[15]