一、说论教学目 标美国心理学家布卢姆说: “目 标是预期的教学结果。”教学目 标是对教学后学生将能够做什么的一种明确的具本的教学活动的预期结果。 科学地设计教学目 标有利于合理地组织安排教学内容,克服语文教学上的随意性和无序性,有了目 标,教学过程中任务具体而明确,教学双方都有明确的主攻方向, 怎么教怎么学的问题也能较好地解决。 从教学目 标确定中可以看出一个教师对教材的把握程度。 所以在说课时,首先必须说清一篇课文或一堂课的教学目标是什么。 在说清了 是什么之后, 还要说清为什么,也就是准确地说出教学目 标确立的具体依据, 让听讲的教师相信你的教学目标设计的合理性和可行性,使听讲的教师认同你的教学方案。 假如教学目 标的思维过程不能准确地具体地阐述的话,那么教学设想和实施步骤的设计与分析都将失去依存,没有意义。 在论述时至少要考虑以下因素:(一)要根据介绍新大纲或课程标准对教学内容的总体要求。 语文教学大纲是根据教学计划,以纲要形式规定的语文教学的指令性文件, 它由专家编写, 经政府审定颁发,具有极大的权威性, 它是编写教材, 指导教学, 评估教学的重要依据,当然也是设计语文教学目 标的重要依据,违背大纲精神的教学目标不可能是科学的。 因此,要论述教学目 标的科学性,必须要结合大纲来论述。(二)要准确说明教材编写意图。 也就是说清课文在本册教材乃至本学段中所处的地位,说清一篇课文编排的哪一册、哪一单元,似乎无关紧要,其实关系到教学目 标定位是否准确, 难易是否适度的问题。 如职高议论文的学习,教材中安排了三个单元分别学习论点、论据和论证, 这三者构成了议论文的三要素。 确定教学目 标时,如不加取舍,每篇议论文都面面俱到不分主次, 学习论点时大讲论据和论证,学习论据时又讲论点和论证等等。 这样的目 标定位就欠准确,再说这几个单元被编在不同册的教材中,如果不按单元要求确定教学目标,也违反了循序渐进的原则,增加了学习的难度。(三)要扼要阐述课文内容或特点。 课文不同,教学目 标不会相同。 记叙文有记叙文的学习目标,议论文有议论文的教学目 标。 同一类型的课文在知识点、情感目标上都有所侧重。 所以,论述时要说清课文本身所具有的内容特点。(四)要具体分析学情教是为了学生,目标的设计要考虑到学生已有的知识水平。 目标设计既不能过难, 让学生望而生畏; 也不能过易,使学生不感兴