!"""年 第!#期 湖 南 教 育 $% 教 学 思 考 ! " # $ % & ’ ( " ) # $ & ’ ( ) * + , - ’ . ( ) 常 用 的 估 算 方 法 要使四种花所占的面积都相等,可 以怎样设计!” 这个问题,开始学生 独立思考,一般都是几种常规的思 路,如四个相等的正方形、长方形、 三角形等。接着,学生会出现一段时 间处于思维瓶颈状态,即得不到新 的设计方案,而经过合作学习,茅塞 顿开,想到了 "## 多种新颖独特的 方案。可见,小组合作学习力量巨 大,有利于学生在思维受阻时,互相 启发,打破常规,实现再创造。“儿童 今天在合作中会的事,到明天就会 独立地做出来。”确实,有些问题,学 生虽然还不能独立解决,但在集体 活动中,通过互动、互助,都能很快 解决。这种合作能力,对于学生的发 展是终身受益的。 四、鼓励性评价 鼓励 性评价 的特点是正视学 生的个性差异,以正面的、积极的、 宽容的态度给予学生充分的肯定, 鼓励学生满怀信心参与学习,激励 学生积极、主动、创造地学习。建立 以学生发展为中心的教学评价的 目的是让学生主动积极参与教学 的全过程。营造安全、自由的心理 环境,有利于学生的创造。学生是 有差异的,中差学生,尤其渴望在 学习中不受打击、嘲笑,不遭到孤 立,希望得到老师、同学的肯定和 赞赏。在课堂教学中,教师对学生, 学生对同伴赞许的眼光、满意的点 头、热情的掌声都是送给他们美好 的礼物。 鼓励性评价体现在诸多方面, 包括自我评价、生生评价、师生评价 等。要让学生正确认识自己,树立信 心,永远感到“我能行”,体验成功的 喜悦。同伴之间的评价机会很多,要 引导他们看到别人的长处,帮助而 不是歧视同伴的短处,正确、公正评 价同学,取长补短,互相促进。 教师要树立扬学生所长的教学 过程观。提倡相信、尊重每一位学 生,善于发现学生闪光点,看到学生 的潜力,以长促短。例如,小张由于 父母离异,形成孤僻的个性,学习成 绩较差。教师给予她更多的关心、鼓 励。经常个别谈心,发现点滴进步及 时加以肯定,一旦有反复决不埋怨, 从头开始。引导同学和她交朋友,多 鼓励,使她渐渐合群。功夫不负有心 人,教师的鼓励终于感动了她,使她 树起了信心,学习成绩也出现了转 机,目前已跟上中等水平。 坚持以学生发展为本,应以学 生为主体,以师生、生生合作为基 础。