祝智庭. 世界各国 的教育信息化进程[J]. 外国 教育资料, 1999, ( 2).[3]祝智庭. 教育信息化: 教育技术的新高地[J]. 中国 电化教育, 2001, ( 2).信息技术课程的一个重要功能就是使学生能够有效地利用 信息工具和信息资源来改善自 己的学习 方式, 适应社会发展的要求。 在教学实践中, 我发现学生中出现两种截然不同的现象: 一部分学生一到机房就完全投入到自 己的天地中去, 对没学过的任何内容都感兴趣, 一心想来探究电脑世界的奥秘。 一节课下来, 问他学会了些什么时, 却一无所知。 我把这种学习方式称为“探宝式”。 另一部分学生是典型的等待型, 一到机房就规规矩矩地坐好, 等待老师讲解, 发布上机命令, 完全没有了自 己的主动, 处于被支配的状态。 我把这种学习方式称为“等待型”。 这两种学习方式在实际的学习中都不会有好的收效。 怎样克服这两种方式的弊端, 引 导学生科学地学习是我一直思考、 研究的问题。一、 立足差异, 分类教学对于持“探宝式” 学习态度的学生, 我采用“所需即所学” 的攻心战略。 在学习中, 要解决某个较难的问题, 请学生自 己去自 学、 去寻找。 有了某种追求知识的需要, 有了一个明确的学习目 标, 学生在寻找问题答案的过程中掌握知识, 同时也满足了他们的探宝心理。 这种学习多是学生自 学的, 其效果往往比教师照本宣科的“注入式” 教学所达到的效果好得多。有了解决问题的需要, 探宝就有了明确的目 标,学习 就变成了 自 觉的行为。 为了 这个目 标, 学生自觉、 自 愿、 满怀热情地去探索, 进一步巩固所学知识,拓宽知识面, 将知识内 化的程度不断加深。当然, 进行这种类型的教学时, 探索题目 难度要适中, 不能高不可攀, 要让学生虽能看到目 标, 但达到目 标的途径又不很明 确, 从而产生一种犹如身陷“探宝” 的五彩迷雾中的感觉。 一旦学生能把思维中的这团迷雾揭开, “探宝” 的成就感油然而生, 由此获得的教学价值是难以估量的。现代信息技术的最大教育价值在于, 它使学生获得学习 上的自 由 , 变被动的接受式学习 为主动的探索式学习。 如果一味采取传统的灌输式教学, 只将电脑作为“电灌” 的工具, 不仅很难发挥新技术的特长, 还可能适得其反。 所以, 我们应正确引导、 扶持“等待型” 学习方式的学生, 让他们抛开心理顾虑, 放开手脚大胆进行实践。