标号,标1节点与原来相同;由于 S3 闭合,g 点闭合, 由于S2 断开,l 点无法标注;3 节点标注与原来相同 b.画图:可以看到R2不在图里 例5:如图所示,当接通开关S后,发现电流表指针偏转, 电压表指针不动,则故障可能是()A.L1 的灯丝断了B.L2 的灯丝断了C.L1 的接线短路D.L2 的接线短路 电学综合题历来是初中物理的难点,在近几年的中考题19 中屡屡出现,由于试题综合性强,设置障碍多,如果学生的 学习基础不够扎实,往往会感到很难。在实际教学中,许多教师采用的是“题海战术”,无形加重了学生学习的课业负 担。探索和改进电学综合问题教学,是一项很有价值的工作。 在长期的初中教学实践中,本人逐步探索了一套电学综合问 题教学方案,对于学生突破电学综合问题中的障碍有一定效 在教材中,只给出了“整体短路”的概念,“导线不经过用电器直接跟电源两极连接的电路,叫短路。”而在电学综合 题中常常会出现局部短路的问题,如果导线不经过其他用电 器而将某个用电器(或某部分电路)首尾相连就形成局部短 路。局部短路仅造成用电器不工作,并不损坏 用电器,因此是允许的。因它富于变化成为电学问题中的一个难点。 局部短路概念抽象,学生难以理解。可用实验帮助学生突破此难点。实验原理如图1,当开关S 为了帮助初中生理解,可将L1 比作是电流需通过的“一 座高山”而开关 的短路通道则比作是“山里的一条隧洞”。有了“隧洞”,电流只会“走隧洞”而不会去“爬山”。 二、识别串并联电路20 电路图是电学的重要内容。许多电学题一开头就有一句“如图所示的电 路中”如果把电路图辨认错了,电路中的电流强度、电压、电阻等物理量的计算也随之而错,造成“全军覆没”的局面, 所以分析电路是解题的基础。初中电学一般只要求串联、并 联两种基本的连接,不要求混联电路。区分串、并联电路是 解电学综合题的又一个需要突破的难点。 、电流法:即从电源正极出发,顺着电流的流向看电流的路径是否有分支,如果有,则所分的几个分支之间为并联, (分支前后有两个节点)如果电流的路径只有一条(无分支 点),则各元件之间为串联。此方法学生容易接受。 、等效电路法:此方法实质上运用了“电位”的概念,在初中物理中,电压的概念,是通过“水位差”的类比中引入的。 那么,可借助于“高度差”进行类比,建立“一样高的电位”概念。可以通过类比手法,例如:如果某学校三层楼上有初三 、初三、初三三个班级,二层楼上有初二、初二、 初二三个班级,那么初三年级与初二年级任意两个班级之 间的“高度差”是一样的,都相差“一层楼”。因为初三年级各 班处于“一样高”的三层楼上,而初二年级各班级处于“一样 高”的二层楼上。在电路中,也有“一样高电位”的概念。在21 电路中,无论导线有多长,只要其间没有用电器都可以看成 是同一个点,即电位“一样高”。因此,我们可以找出各元件 两端的公共点画出简化的等效电路。 是对各电阻的连接情况分析。 如上图2红线上各个点都与电源正极“电位一样高”,蓝线 部分与电源负极“电位一样高”,可以简化为图3。在图3 R1、R2、R3的并联关系也就显而易见了。 、去表法:由于电压表的内阻很大,并联在电路中时,通过它的电流很小,可忽略不计。故在电路中去掉电压表, 不会影响电路结构,电压表所在之处可视为开路。而电流表 的内阻很小,串联在电路中几乎不影响电路的电流强度,因而,在电路分析中,可视其为一根导线,去掉后改成一根导 线即可。 三、“表格分析法” 整理解题思路 不少初中生反映,电学习题涉及概念、公式多,解题头绪多,容易出错。要突破这个难点,关键在于整理出清晰的解 题思路。 表格的列,列出有关用电器的电流、电压、电阻、电功率四个物理量。在一般计算中,出现用电器多为纯电阻,根 据欧姆定律 I=U/R,电功率的计算公式 P=UI,在四个物理 量中只要知道了其中的两个,就可以求出剩余的两个物理 22 量。(有六种情况) 表格的行,列出电流等物理量在各分电路和总电路的数值,或物理量在用电器的各种状态下(如额定工作状态、电 路实际工作状态)的数值。而根据串、并联电路的特点或根 据题设,只要知道其中的两个(或一个),就可以求出剩余 的物理量。