布鲁纳认为,讲授式课型重在构建学生的知识结构,围绕特定的主题领域,让学生记住并透彻的理解,学会应用。一般来说,好的讲授有以下几个特征:一是目标要点清晰,始终关注主要教学内容,不跑题,不模糊表达;二是逐步讲授;三是讲解具体并提供或详细或具体或生动或直观(比如图片、模型)的例子;四是及时检查学生的理解情况(确定学生明白一个要点后再往下讲,提问,让学生总结并解释要点,让学生重复知识点或者技能要领等)。
这是一种教师中心的课型——作为教师,你必须研究透彻才能真正讲得好。能够用最简洁生动最清晰明了的形式来组织教学过程,是多么地重要!而且,如果教师不能保证良好的课堂秩序或者不懂得适时激励学生,那么效果会相当糟糕!有些教师在滔滔不绝中找到了乐趣,于是热衷“讲授”,喜欢在课堂上讲啊讲啊,从此踏上歧途,却一直以为自己掌握着教学的金科玉律——然而,那也许只是讲话,不是讲授:除了极个别人,一位教师站在一个班级的学生面前讲话20-30分钟甚至更长时间都是很容易的。
要求的确不少,但是别急。这一课型还要求学生在学习过程中,有三个方面的能力准备:一是习得,二是拓展概念结构,三是培养倾听习惯和思考习惯——当然,这种课型也因为它对学生的多样要求而招致批评。不过,这种授课方式,尤其是经过周密组织的、单调的讲授课,对知识、技能的掌握非常有效——这一点,对高考指挥棒下的毕业班教学颇有吸引力。知识爆炸的时代,传统的知识教学已经无法容纳海量知识,我们需要不断更新知识结构。这一课型要着眼于对知识的获取、利用、加工和创造的意识和能力培养,注重实际运用,必然会得到持续的运用。因此,讲授式课型应被视为一种有效的课堂教学策略。这种策略稳定、有序,能够踏实推动教育目标任务的实现。
譬如,笔者在区域暑期培训过程中所做的《语言描写》讲座,课堂框架结构简单,但是讲授中使用的引导材料和具体例子,都能够从不同角度吸引听课者,于是就取得了较好的教学效果,整体设计如下:1、语言和语言描写的基本内涵;2、语言描写的一般要求:(1)准确得体(2)清晰流畅(3)生动形象;3、具体语言风格呈现(部分个例比较);4、写作过程中,提升语言描写能力的常规做法举隅:
(1)如何写好开篇?(2)如何提升文采?
三、抛锚式课型
抛锚式课型,又叫“基于问题的学习”,它以学生为中心,以明确的研究问题为目标,期待学生开放地