工西教育科研1 99 1年第3期“教 学 过 程 是 一 种 特 殊的 认 识 过 程 论”质 疑高文君高·歌一、问题的提出《中国大百科全书》教育卷第15 1 页写道有计 划的指导下积极 主动地掌握系统的 文化科学 基础知 识相 基本 技能:“教 学过程 就是教学的实施过 程。即学生在教 师有 目发 展智力增 强 体质的、,,,,少 i 形成一定的思想品德的过程教师教和学生学的活动过程;应该 与教学 过程的概念的认识有一致性。”这一概 念是科 学的教学过程也 是促进学生全面 发展的过 程因为 它们都是对教学过程内在联系的反映,‘已揭示 出:l、教 字的实 施过 程实质上是 包括关 J与教学过程本质 的认识至2、。。。一J一具 体的 表述则可见仁见智但是。,现在关于教学过程本质的认识与教学过程的概念 认识却大相 径 庭。一股认为教 学过 程 的本质 是一种特殊认识过程知识的掌握。包括两层 涵义:1、因为学 生智力教学过程与 人类认识过程具有一致性、体力的 发展和思想品德的形成都 离不开,都要通过认识过 程来实现。所以,;2、因 为 教学过程作为一 种认识 过程与其 它非教学的认识过程相 比又具 有特殊 性指导下;()通过学习书本 知识 ( 间接知 识 )进 行的,主 要表现在 ( 1教学过 程的本质是特殊 的认识 过程) 学生在 教师的2;所 以,。这一理论的基本点在于 把教学这一促进学生全面 发展的过程归结(等同 ) 于 知识的传授 和掌握过 程进而归结(等同 ) 于认识 过程,特 殊性在于教师和 学生围绕知识 ( 间按经验 ) 而展开教 学过 程这 样就产生了几个问题传授和学习间接知识 的过程能否被视作认 识过程?,。