课题组研究发现硕士生的学习投入整体位于较高水平。具体而言,在情感态度投入上,无论是成就感、价值感、自我规划和自我效能方面,硕士生均表现良好;在课程学习投入上,硕士生在听讲记录、完成课程作业方面表现良好,但在课前准备、课堂发言互动以及课后交流讨论方面有提升空间;在科研学习投入上,硕士生在自学文献、构建新知方面表现较好,科研兴趣及关注前沿方面次之,但在主动撰写论文方面得分最低。与就读大学的学术层次相反,普通大学的硕士生被认为在课程学习和科研学习投入上均超过“双一流”建设大学。
从年级差异看,硕士生的科研学习和情感态度投入呈现出典型的U型特征:研一与研三学习投入高,研二成为学习投入的“洼地”。从性别差异看,男生在科研学习投入上高于女生,在课程学习投入上则低于女生。从动机和目标差异看,内部动机(如提升自身素质、科研兴趣)读研的硕士生学习投入高于外部动机(如找到更好工作、提高学历)读研的硕士生;有继续攻读博士意愿的硕士生学习投入高于无读博意愿的硕士生。
课题组分析,无论是在课程学习和科研学习上,硕士生投入的主动性都需要提升。因此,导师不仅要发挥“传道授业解惑”的传统角色,还需要充分激发硕士生的学习兴趣和内驱力,引导硕士生主动投入。
八成以上硕士生没有更换导师意愿
导师是研究生培养的第一责任人。高质量的导师指导对研究生的学习发展至关重要。调查发现,单一导师制是指导的主要形式(70.6%),校内外双导师制位居其次(21.0%),校内导师集体指导制仅占8.4%。导师指导硕士生的规模分布较为均匀,但有约30%的导师指导全日制硕士生超过8名。导师指导频率较合理,有超过一半的导师指导频率在每周一次或多次,但也有约20%的导师一个月及以上才指导一次学生。
课题组将导师指导行为分为学术指导、情感支持和德行规范三个维度。具体而言,九成左右的硕士生没有体验过导师言语斥责和辱骂、恶意拖延毕业等不符合德行规范的行为;在学术指导行为上,八成左右的硕士生认为导师能指导学生参与项目、对小论文进行细致修改并对选课以及学习方法进行指导;在情感支持行为上,九成左右的硕士生认为导师能关心学生的生活以及成长、对学生的问题困惑进行耐心疏导,但也有部分硕士生认为导师指导的积极性不够。
八成以上的硕士生认为导师指导的积极影响“较大”或“非常大”,没有更换导师的意愿,并且近九成的硕士生愿