第二章 教育的基本规律试题 1、“建国君民,教学为先”说明了( ) A 教育与政治的关系 B 教育科技的关系C 教育与文化的关系D 教育与经济的关系 2、决定教育性质的因素是( ) A 生产力 B 政治经济制度, C 上层建筑 D 科学技术 3、决定教育领导权的是( ) A 政治经济制度 B 生产力C 传统文化D 科学技术 4、“劳心者治人,劳力者治于人”的中国传统儒家思想把( )相隔 离。 A.教育与生活 B.教育与经济 C.教育与政治 D.教育与生产劳动 1 5、我国西周的“学在官府”以及欧洲的“政教合一“体现了教育的 () A 文化功能 B 政治功能 C 个性发展功能 D 教育功能 6、教育与经济的关系,总的来说是( ) A 经济决定教育,教育反作用于经济 B 教育决定经济,经济反作用教育 C 经济决定教育,教育对经济没有影响 D 教育决定经济,经济对教育没有影响 7、决定教育事业的发展规模和速度的主要因素是( ) A 生产力 B 政治制度 C 经济制度 D 意识形态 8、关于生产力对教育的制约作用,下面说法不正确的是( ) A 制约教师素质的提高 B 制约教育发展的规模和速度 C 制约教育结构的变化 D 制约学校专业的设置 2 9、人力资本理论是由美国经济学家( )提出来的。 A 赞科夫 B 舒尔茨 C 布鲁纳 D 昆体良 10、舒尔茨提出的人力资本理论,强调教育的( ) A 政治功能 B 经济功能 C 文化功能 D 科技功能 11、人力资本理论说明了( ) A 教育对经济发展的促进作用 B 经济发展水平对教育的制约作用 C 政治对教育的制约作用 D 教育对科学技术的促进作用 12、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的 贡献是( ) A 20% B 28% C 33% D 36% 13、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的( ) 3 A 规范作用 B 动力作用 C 引导作用 D 爆发作用 14、现代教育发展的根本动因是( ) A 政治需要 B 科技进步 C 生产力发展水平 D 产业革命 15、教育的双重文化属性表现在( ) A 教育对生产力的促进作用 B 教育再生产劳动力 C 文化体系 D 教育为文化本体 16、校园文化的核心是( ) A 校园物质文化 B 校园精神文化 C 校园组织文化 D 校园制度文化 17、校风是学校中物质文化、制度文化和( )的统一体。 A 社会文化 B 精神文化 4 C 人文文化 D 地方文化 18、中国古代内发论的代表人物是( ) A 孔子 B 荀 子C 韩非子D 孟子 19、( )强调成熟机制对人身心发展的影响。 A 卢梭 B 格塞尔 C 霍 尔D 高尔顿 20、“一两的遗传胜过一吨的教育“的观点属于( ) A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 21、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的 发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是( )的观点, A 内发论 B 外铄论 C 多因素相互作用论 5 D 综合论 22、从人的发展的角度讲,洛克的“白板说”属于( ) A 内发论 B 外铄论 C 遗传决定论 D 多因素相互作用 23、“给我一打健康的儿童,给我一个特殊的环境,我可以用特殊的方 法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大 商人,或者使他们成为乞丐和盗贼。”这种教育观点是( ) A 洛克的环境决定论 B 施泰伦的辐合论 C 华生的环境决定论, D 皮亚杰的辐合论 24、为人的身心发展提供前提的因素是( ) A 成熟 B 环境 C 遗传素质 D 教育 25、遗传素质为人的发展提供了( ) A 现实性 B 必然性 C 方向性 6 D 可能性 26、宋代王安石《伤仲永》一文提到,方仲永从小聪明伶俐,五岁作 诗,然后最后却“泯然众人矣”这说明( ) A 遗传素质是人身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。B 遗产素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段 C 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D 遗传素质在人的发展中不起决定作用 27、“孟母三迁”的故事说明了()对人的发展的重要性。 A 教育 B 环境 C 遗传 D 人的主观因素 28、“近朱者赤,近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影 响() A 环境 B 遗传 C 教育 D 社会活动 29、“蓬生麻中,不扶则直;白沙在涅,与之俱黑”体现了()对个 体身心发展的影响。 A 遗传 B 环境 7 C 教育 D 个体主观能动性 30、在个体身心发展中起主导作用的是( ) A 遗传 B 学校教育 C 环境 D 家庭教育 31、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的( ) A 生理活动 B 心理活动 C 认识活动 D 实践活动 32、影响人的身心发展的因素是多种多样的,促进个体发展从潜在的 可能状态转向现实状态的决定性因素是() A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 33、教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为( ) A 学生只有机械记忆的能力, B 教师的知识、能力是不一样的, C 教育活动要遵循人身心发展的一般规律, 8 D 教育活动完全受到人的遗传素质的制约 34、教育要适应人的发展的顺序性规律,应做到( ) A 循序渐进 B 因材施教 C 教学相长 D 防微杜渐 35、“拔苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的( ) A 阶段性 B 顺序性C 不平衡性D 差异性 36、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及矛盾, 面临着不同的发展任务。这表明身心发展具有( ) A 顺序性B 阶段性C 不 平衡性D 不 稳定性 37、教育教学过程中,采用“一刀切”“一锅煮”的办法违背的人身 心发展的( ) A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 9 D 差异性 38、社会对高中生需求的多样化,高中学校进行多样化的教学。这符 合学生个体身心发展规律的() A 阶段性B 差异性C 不 平衡性D 顺 序性 39、《学记》中的,“时过而后学,则勤苦而难成”,说明教学工作应遵 循个体身心发展规律的( ) A 顺序性B 互补性C 不 均衡性 D 个别差异性 40、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发 展()规律的反映。 A 顺序性B 不平衡性C 阶段性 D 个别差异性 41、教育者要在儿童发展的关键期施以相应的教育,这是因为人的发 展具有( ) A 顺序性与阶段性 10 B 不平衡性 C 稳定性和可变性 D 个别差异性 42、个体身心发展的不均衡性要求( ) A 教育工作要抓关键期 B 教育工作要循序渐进C 因材施教,有的放矢, D 教育工作要根据不同年龄分阶段进行 43、盲人的听觉一般非常灵敏。这说明人的身心发展具有( ) A 顺序性 B 不平衡性 C 互补性 D 个别差异性 44、机体在某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过精神力量、意 志对整个机体起到调节作用,帮助人战胜疾病和残疾,使身心依然得 到发展,这表明个体身心发展具有( ) A 阶段性B 顺序性C 不 平衡性D 互 补性 45、有的人少年得志,有的人大器晚成,这体现了个体身心发展的( ) A 不平衡性 11 B 个别差异性 C 顺序性 D 阶段性 46、教育要适应人的身心发展的个别差异性,应做到( ) A 循序渐进 B 因材施教 C 教学相长 D 防微杜渐 47、因材施教遵循了人身心发展的( ) A 不平衡性 B 阶段性 C 顺序性 D 差异性 48、“人心不同,各如其面”,这说明儿童身心发展具有( ) A 顺序性 B 不平衡性 C 阶段性 D 个别差异性 12 答案:1A 2B 3A 4D 5B 6A 7A 8A 9B 10B 11A 12C 13B 14B 15D 16B 17B 18D 19B 20B 21A 22B 23C 24C 25D 26D 27B 28A 29B 30B 31A 32C 33C 34A 35B 36B 37B 38A 39C 40B 41B 42A 43C 44D 45B 46B 47D 48D 13