概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动, 通过合作与交流自主建构知识, 得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动, 它涵盖了教师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中,根据教学内 容的需要,将全 部学生按一定的方法分成若干个 “组内异质、组间同质”小组,要求学生主 动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助,养成认真完成学习任务的自觉性, 培养合作的意识 和态度,通过师生和生生的对话与交流, 形成人际沟通的初步能力。 乐于与 同伴交流和分享自己获得的信息、 创意和探究取得的成果, 培养学生的群体意识。 小组合作学习的特征:1、突出了学生学习的主体性。 小组合作学习扩大了学生之间的交流,突破了单纯的师生交流,使学生有较多的参与机 会,突出了学生的主体地位, 有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2、照顾到学生的差异性。 小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件, 为学困生创造发问的机会, 在优生帮助下达到求知的目的, 优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化, 语言 表达能力、 逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水,在他人启发下,跳一跳摘到了 从而达到一种“人人求进步,人人求发展、人人求成功”的境界。 3、突出了学生学习的活动性。 小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。 活动的观点 不仅指向掌握知识, 而且指向掌握知识的方法,指向儿童的认识能力和创造能力。 三、如何有效开展小组合作学习 精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况, 合理搭配小组人员, 实现组内成员优势互补, 互相促进。根据教学内容的需要,教师应给以学生自己组合小组的权利, 以利于让学生保持新 鲜感,提高他们互动的兴趣,此外,组内成员要分工明确,每个人都应有相对侧重的一项任务, 每个小组都要 确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后,组内 成员角色要互换,要使每个成 员都能从不同角度得到体验、 锻炼和提高。教师要对各学习互动 小组实行动态管理,在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施, 调整和重新调配小 组成员。 小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后, 可以让小组成员根据本单元内容自编、 自演短剧,或编简短的对 话,让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给 学生,给学生提 供一些相关的背景资料和词汇句式知识, 让学生通过查阅资料并结合自己的 知识和经验进行有效的信息深加工,然后再进行组内交流、讨论。这样,学生就有更多的独立思考的时间和空间, 在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对, 从而培养学生自主学习的能力。 要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者, 在合作学习中起主导作用, 同时,教师还应该是学 生课堂活动的合作者,应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况,积极启发 和引导学生的小组活 动,有意识地促进小组学习成果的交流。 建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说 过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。 ”在合作学习的课堂教学实践 中,教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。 可以采取形成性评价与终结性评 价相结合的评价机制, 个人评价与他人、 小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习 互动取得成功的有力保障, 不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、 主动性, 更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此,教师要有统一的评价标准、明确 的规则和操作流程, 既要每个学生积极参与, 又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员 互动过程和结果适当加于评价激励, 对基础欠佳者予以激励的积极评价, 让不同层次的学生 在小组互动中都实现学习目标。 四、构建小组合作学习的策略体系。 1、增强合作意识 通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想,去倾听别人的想法, 去学会进行、交流,以增强整体合作意识,那么如何让学生体会到合 作的重要性呢?平时, 教师要根据教学内容和学生的兴趣特点, 设计 一些适合于小组合作学习的活动, 并通过激励性的评价, 使学生体会 到每个人都有自己的长处, 每个人的长处都能在集体中发挥重要的作 2、训练合作技能学生在合作学习中, 主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与头践等形式来展开的。 为了提高合作的有效性, 必须重视合作技能的培养。 学会倾听在小组讨论过程中, 要求1 人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要 能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解, 在这样要求下 训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。 这种品质的功能也 能延续到学生的一生发展。 学会讨论合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互 启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生 讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其它成员必须 认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提 供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理, 学会表达在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表 述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生 敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见 的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要 鼓励礼貌用语。 如对某一问题有不同看法时, 起来补充或纠正时可以 这样说:“我对第 小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。 说技能是合作学习的基本技能,它是在学生独立思考的基础上, 通过 讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了 学习互补,促进了学生的自主发展。 学会组织合作讨论的成败与否, 很大程度上取决于组内的组织者, 具体做 法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等, 另外,为了体现小组内的主体性,可定 期培训、及时更换组织者。通 过训练不但提高了合作学习的效率, 而且为学生今后立足于社会打下 了坚实的基础。 学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价, 其中 包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。 教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言 后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水 3、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任, 能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须 建立在个人独立学习的基础上进行。 合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合 每位学生参与, 使学生有话讲,有一定的争论性, 能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适 时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学 生自主学习创 造了机会。在合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂 信息交流量,促进了学生的 知识和能力的发展。 教师应结合教学实际, 努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式,使探 究学习和小组合作学习真正发挥学生的主体作用,通过小组合作探讨,相互启发,实现优势 互补,解决个体 无法解决的疑难问题;使每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充 分的发挥,培养了学生的团队精 神,挖掘个体学习的潜能,使学生在互补促进。