研习课文之 前,我想先问问同学们,你知道芸芸众生在为什么活着吗?你们现在又为什 么活着呀?(生发言,师简要评价)对于这个问题,有的人碌碌一生,未及 思考可能就已经成为人间的匆匆过客;有的人苦思冥想,终其一生也未能参 透其中玄机。同学们也是或浅或深的思考了这一问题。本文的作者罗素是如 何回答这个问题的呢? 二.阅读课文,整体感知 读课文, 1.三分钟快速阅读全文,想一想,作者为什么而活着呢?(快速阅读,筛选 1 信息,看谁能做到既快且准) 2. (多媒体展示)思考:作者一生为什么而活着? 思考: 一生为什么而活着 思考 作者一生为什么而活着? 三种:对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情 文章行文思路是怎样的? 文章行文思路是怎样的 ? ( 同学们能看出这篇文章的结构特点 吗?) ) 总-分-总(总提人生追求-分述追求理由 总结表明态度) ( 提人生追求 分述追求理由 总结表明态度) 分述追求理由-总结表明态度 (1)同学们知道作者为什么渴望爱情吗? (2)作者说他还以同样的热情寻求着知识,你们知道他寻求了哪些 知识吗?(概括地讲,是关于人类、自然科学以及社会方面的知识) (3)作者对人类苦难不可遏制的同情又具体体现在哪些方面,你们 看出来了吗? (本文思路较清晰,学生自己可以把握,可对学生适当引导,多媒体逐 步展示答案,具体如下 ) 参考: 参考: 爱情带来狂喜 我 渴望) (渴望)爱情 爱情摆脱孤独 值 为 在爱的结合中见到天堂的缩影 得 什 为 了解人类的心灵(自然) 了解人类的心灵(自然) 么 它 而 追求) 知道星星为何发光(自然) (追求)知识 知道星星为何发光(自然) 活 活 理解毕达哥拉斯的力量(社会) 理解毕达哥拉斯的力量(社会) 着 饥饿中的孩子 被压迫被折磨者 同情) 孤苦无依的老人 (同情)苦难 孤苦无依的老人 全球性的孤独、 全球性的孤独、贫穷和痛苦 研读课文, 三 研读课文,深层探究 过渡:爱因斯坦曾说: “阅读罗素的作品是我一生中愉悦的事件之一。 ” 阅读这篇随笔,大家的感受如何?(学生集体回答) 下面同学们自由诵读这篇文章,将你欣赏的、认为有深意的句子拿出来 与大家分享你的体会,如果有不懂的句子,请大家阅读时画出来,先前后四 人进行交流,解决不了的再大家讨论。 2 (注:学生说完欣赏的句子,可以不打答案,让学生通过读来体现他的 理解。在和学生互动过程中,注意使用“这个问题老师也做了一些思考” “受 你的启发,我也觉得…”之类说法) 有可能找出的句子(多媒体展示) : (1)这三种激情,就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意的把我吹来吹去, 吹到濒临绝望的边缘。 导析:这句话运用了比喻的修辞手法,形象地表明这三种激情对作者人 生强有力的影响。而“苦海”“绝望“则表明这三种激情给他带来快乐的同 时也带来不安和痛苦。面对追寻过程中遇到的挫折,人只能为自己的渺小感 到无奈和绝望。然而,因为这三种激情,作者永远不会放弃希望. (2)……因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心,在世界边缘,俯瞰 那冰冷死寂、深不可测的深渊。 导析:句中的破折号表示解释说明,后边的语句解释前边的“孤寂”的 感觉。 这句话以形象的充满诗意的语言描述了人孤寂的情感体验。 “冰冷死 寂”“深不可测”提示了孤寂的恐怖可怕,它犹如黑洞一般吞噬了作者的心。 然而作者越是描述孤寂的可怕,就越反衬出爱情的可贵美好,从而表达了对爱 情的热切追求。 (3)我寻求爱情,最后是因为在爱情的结合中,我看到圣徒和诗人们所想像 的天堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的,虽然它对人生似乎过于美好, 然而最终我还是得到了它。 导析:爱的结合,就是最美好的生活,就是进了天堂,这样的天堂正是 自己所追寻的人生境界。“虽然它对人生似乎过于美好”,但最终罗素“得 到了它”,喜悦与甜蜜洋溢了出来,更是罗素对美好的爱情的高度赞美---爱情的结合,可以看到天堂。 (4)爱情和知识,尽可能地把我引上天堂,但是同情心总把我带回尘世。 3 导析:这里运用对比手法,揭示了爱情和知识把罗素引向美好的理想境 界,而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界,这体现了一个伟 大的思想家拯救人类苦难的良知。也就是说,他不只是自己不懈追求美好生 活,而且他也希望别人过上美好生活,所以他同情那些处在苦难中的人们。 这就是他的不同寻常之处、伟大之处。 理解了这些具体句子的含义,也就把握了全篇文章的内涵。应该说,每 个人都会面临着我为什么而活着这一严肃的哲学命题。罗素作出了响亮的回 答:追求爱情,追求知识,同情人类苦难。罗素怎么会得出这一结论的呢? 联系他的生平经历就可以知道了。 课前同学们搜集了资料, 谁来说说看。 (生答) 我也搜集了他的相关资料, 并作了一定整理,这里与同学们共享。 (多媒体展示)