首先,兼顾学科,科学排列。众所周知,每一门学科都有其学科特点,因此在课程表设置中,要做到两个有序有效。其一,上午和下午的课程排列要有序有效,考虑学生的身心发展规律,应尽量在学生紧张学习之后安排一些轻松的课程,如音乐、体育、美术等,劳逸结合。同时,结合当地中考、高考的课程安排,尽量使课程设置与其同步,潜移默化中使学生的思维得到锻炼,学习热情得到提高。其二,每位教师、每班课程的排列要有序有效,教师的课程设置尽量在一周内均匀排列,不能过于集中;每班的某个课程应和其他班级的同一课程交叉来上,不能总是让同一个班当第一个“吃螃蟹”的,特别是一位教师同时带多个班的课程,这样有利于教师把在教学中出现的新问题让各个班级共享。
其次,兼顾教师,合理搭配。由于很多学校都存在夫妻、父子(女)等直系亲属同在一起工作的情况,因此课程的设置应充分考虑到这一点,合理安排他们的课程,产生对教育教学的凝聚力和向心力,发挥他们的“场效应”。比如,他们任教同一学科,就安排他们任教不同年级的课程,之间就没有竞争的后顾之忧;他们任教不同学科,就安排同一年级的同一班级的课程,他们之间的合作得以完美组合,相互协助,方便交流。
新课改下的课程表设置是一门科学,更是一门艺术,需要潜心研究,使其更人性化,更科学化,成为校园重要的“软文化”。
(作者单位:安徽省砀山县唐寨中学)
合理搭配,优化安排
刘红豪
近年来,由于课程结构、类型、内容的变化,我校按照开齐、开全、开足课程的要求,每年秋期总会结合教师分工,对课程表的排法进行优化、组合,力求做到科学化、合理化、人性化,最大限度地保证师生能够健康、快乐地成长,实现共赢发展和可持续发展。
首先,要坚持优先原则。小学阶段,语文、数学、英语等基础性文化课,学习难度大,在课时计划中占的比例大,要将这些课程排在上午学生精力充沛的时段。担任多学科、多班级、跨年级、课时多的教师的课要先排,保证这类教师每天上课量的相对均衡,避免同一位教师同一天课节过多,疲劳授课。体育课、劳动与技术课等消耗体力多的学科,在学校师资、设施等条件允许的情况下,排在下午第二节等学生体力充足的时段比较好,尽量避免排在上午最后一节或下午第一节,防止学生体力透支而影响教学效果,损害学生的身体健康。
其次,要坚持合理搭配的原则。文科与理科要合理搭配,文化知识课与体育、音乐、美术等技能课应交叉间隔编排。这样,既能让学生的左右大脑得到均衡发展,感性思维与理性思维和谐共生,脑力与体力共同发展,也有利于激发学生的学习兴趣,减轻学生的学习疲劳与心理负担,提高学习效率。由于学科性质不同及教学计划的地位不同,各科的课业负担也不同。排课程表时,要兼顾各科的课业负担的合理搭配。书面作业量大的学科,不宜排在同一天,尽量使课业负担重的学科与课业负担比较轻的进行合理搭配,使学生每天的课业负担相对趋于均衡,让学生有时间、有能力完成作业,保证课堂教学与作业的质量。
体育、音乐、美术、信息技术等技能学科,除了要与文化课合理搭配外,还要与科学、品德与社会等学科的间隔合理搭配。同时,技能学科间也要合理搭配,如体育与信息技术的动静搭配,音乐与美术的动口与动手的合理搭配,使学生各方面的能力在各技能学科相互交替、合理搭配的课程学习中,得到协调、全面发展。同一技能课的课时安排也要合理,适当拉开课节间的时间距离。如三(1)班每周3节体育课可在前半周安排1节,后半周安排2节,或前半周安排2节,后半周1节。五年级每周2节音乐课可安排在周二、周四较合理,不能将同一学科的几节课过于集中。课时多的学科也要尽量避免或减少排在相邻两天,更不能3节课连排在3天。
再其次,课任教师之间的课,同样需要进行合理搭配。同级同学科教师的课要错开,新老教师的课要调开,优秀教师与一般教师的课要调开,这样便于教师间的相互听课、帮扶指导。除作文等因教学任务不能在1节课完成,需要2节连排外,其他学科均应同科同天单节安排。每天每位教师上课时间不宜超过4节。同一个教师教同年级不同班级的同一门学科,需要根据周次、午别、节次进行合理搭配,要避免每次的“头遍课”全部集中在同一个班级。同样,同一个教师教不同年级的多个班级,或同一年级多个学科,也应该进行合理搭配,尽量避免或减少同一天上2次“头遍课”的情况。动手操作的学科,特别是实验课,同一年级不同班级,可排在同一天或相邻的两天,便于器材和教学管理。
总之,在排课程表时,要坚持基础文化课优先、课节多的教师优先、学科间合理搭配的原则,使其符合教育教学规律和人性化管理要求,做到合理化、科学化、高效化,实现资源的最优化。
(作者单位:河南省内乡县桃溪镇中心小学)
着力在课表执行上下功夫
杨少林
在日常教学管理中,执行课程表无疑有诸多的困难,常常被一系列细微的事件所冲击,有时甚至到了两难或无奈的境地。在课程表的执行过程中,我们主要抓了三件事:
引导教师重视每一节课。庆祝会、运动会、艺术节、文化节等主题教育活动是对常规教学的重要补充,具有不可替代的教育作用。但如果引导不好,教师就会产生错误的观念,认为这些活动冲击了常规教学,特别是影响了语文、数学、英语课程的教学,由此产生埋怨或消极的情绪。为此,我们要结合具体活动,引导教师正确认识每一次活动的立意以及与常规课程的联系,要求教师不仅要重视这些主题教育活动,还要重视日常教育活动中与主题活动相关的课程。为确保主题教育活动的有效开展,我们由校长办公会议精选教育活动主题,由教导处推出与课程表意义相同的学校临时课程表,这既可以引导教师组织好主题教育活动,还可以引导教师重视日常教学中的音乐、美术、体育等课程,确保教师重视每一节课。
引导教师落实每一节课。教师临时离岗的现象是常见的,如因事请假、因病请假、外出参加培训活动等。这些都不可避免地与课程表的安排发生冲突。为此,我们制定了《换课、代课细则》,比如因公事缺课3天,或因事病假请假2天的,教导处发《调课通知单》,安排同班其他教师换课,教师事后必须补上;对因公缺课超过3天,或因事病假缺课超过2天的,学校发代课单,必须安排同科教师合作代课;如果教师离岗超过5天以上,学校就会安排专人代课,比如请身体好的退休教师返校代课。为尽量保证不缺课、不漏课,教导处要保存调课单、代课单的存根,以及时提醒教师将落下的课补上。每学期期末,学校还要对各门课程的上课率进行统计,看每位教师的上课率情况。上课率低现已成为我校教师评优评先中的一票否决因素。
引导教师上好每一节课。学校开设的课程,特别是校本课程,对教师的专业水平要求很高。为此,我们非常重视教师专业水平的提高,将保证每一节课的质量与教师的岗位学习结合起来。我们采用的方式是引进社会资源,让外聘教师担任主讲教师,而让本校教师担任助教并逐渐过渡,从而保证教师上好每一节课。近年来,我校以杜威的教育思想与加德纳的多元智能理论为基础,提出了“生长教育”,创造性地构建了“一级一能”校本课程体系,并安排每周1节课,要求学生每学年学习1项技能。这些项目不在国家课程要求之列,但深受学生喜欢,比如围棋,乒乓球、管乐、跆拳道、书法、诵读等。我们按照上述方法,有效地缓解了校本课程的要求与教师专业水平的矛盾,确保了每节课的质量。
(作者为广东省深圳市南山区西丽小学校长)
请学生对课表“说三道四”
蒲大勇
在学校工作期间,曾遇到这样一件事:新学年开学,校长信箱里一封学生的匿名信对课表提出“质疑”——学校为什么总把音乐课排在上午最后一节;为什么有时一天的课中要么全是文科,要么全是理科……
找来教导主任,才问出了缘由。原来,学校排课一般先根据各学科课程标准,计算出本学期各门功课的课时量,再平均分配到每周。然后,根据各年级的班级数、各学科教师人数等实际情况,安排各班的任课教师。在具体排每班的课表时,遵循“先主课后副科”的原则,并把语文、数学、英语等主课尽量排在“好时间段”内,音乐、体育等“副科”排在上午最后一节或下午第一节。有时出现一天全是文科或理科的情况主要是考虑教师的诉求。“那该不该听听学生的意见呢?”我问道。“这个恐怕不好考虑啊。”教导主任接着说:“学生都是些不懂事的娃娃,他们怎么能参与排课?”我愕然。
显然,这种排课方式是以教师为中心,是一种学科取向、应试取向的行为逻辑。排课者方便、省事,固然能保证教学管理的规范,照顾绝大多数教师的情绪,从这个角度说,这种排课方式有其合理的一面。但是,它忽略了学生的积极参与,剥夺了学生的话语权,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心。经过一番分析讨论后,我们尝试如下排课方法:
首先,组织全体学生召开会议,宣布各班任课教师名单和讲明排课的原则,要求各班的学习委员或班长在征求本班同学意见的基础上,与年级组协商初步排出各班的课表,交到教导处。接下来,组织由学校行政领导、年级组长、教研组长、各班学习委员参加的排课会,请教导主任根据各班初步排的课表提出具体排课方案,除因受运动场地、实验室等客观条件限制的作调整外,原则上尊重学生的意愿。当课表张贴出来时,学生们脸上个个写满了喜悦,欢呼雀跃。
通过这件事,我体会到,“蹲下身子听学生的意见”,不仅仅是一种管理智慧,更重要的是一种管理思想。
(作者单位:四川省南充市嘉陵区教育局教研室)
给课程表“留点白”
丁善辉
曾经参与过一节综合实践活动成果汇报课,话题是“秸秆焚烧问题的调查与建议”。当各小组兴高采烈地汇报调查过程和心得体会时,下课铃响了,上课老师不忍打搅孩子们交流的兴致,拖了2分钟后还是匆匆结束了交流。其实,这样的尴尬和无奈我们都似曾相识:劳动与技术课上,学生动手实践制作了一半,要命的下课铃声响了;美术课上,学生刚铺上画纸蘸上颜料没画几笔,要命的下课铃声响了;英语课上,预设的内容学生学得扎实而顺利,教师却带着全班学生在一遍又一遍的朗读中等待下课铃声……
这些状况的产生,固然有教者预设环节的不完善,也暴露出我们的课程表在设置上的缺陷。如何打破课程表固定、呆板的设置模式,建立动态的、弹性的而且极富个性化的课程设置机制,是学校课程文化建设的重要前提。课程表的适度动态变化,必须在确保国家课程充分有效实施的基础上,结合地方课程、校本课程设置的需要,在课程表的设置时理性地创设空白点——我们称之为“活动的马赛克”,进行课程表的适度留白。这既可以丰富学校的课程体系,也是对教师实施学科课程的有益补充。
基于这样的思考,对课程表设置的留白艺术我们可以作一番积极的探索:在行政层面上,要在充分考虑到地区差异、教材特点、资源利用等因素,适度整合课程资源,扩大综合课程面,减少课程门类,适当压缩每节课时间,为学校设置课程表留有一定的余地;在学校层面上,要深入研究课程计划,综合学校师资、班级规模等因素,保证在国家课程落实的基础上,每周留有2-3节课的时间,作为班级课程表上“活动的马赛克”,交由相关班级的教师根据课程实施的需要灵活掌握使用;在教学层面上,教师要在充分预设课堂教学计划的前提下,提出“马赛克”的流动方案,保证课程实施的充分性和有效性;在学生层面上,要鼓励学生针对课程实施过程中的薄弱环节或兴趣发展需要,积极大胆地向有关教师提出动用“马赛克”的要求,以满足学生对课程实施的个性化需要。