2007年,美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试,开始他们为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题,通过录制教学视频以便让他们将落掉的课程补上,经过一段时间的实践后,两位教师很快就发现,这种以学生在家看视频听讲解为基础的教学方式,还可以让教师节省出课堂时间来帮助完成作业或做实验过程中有困难的学生,之后二人就合作创造了我们现在所说的“翻转课堂”的教学模式,随后,有更多的美国学校开始尝试使用这一教学模式,特别是2011年萨尔曼·汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后,“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点,并被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。在国内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。
2 从教学模式看翻转课堂
哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔认为学习一般分为两个过程:知识的传递接受知识与知识的吸收内化。从课堂进行的顺序来看显然是接受在前,内化在后,这一点一般很难改变,那么能变的是什么呢?是我们在课堂上主要进行哪一个步骤,传统的教学模式中,知识的传递接受主要是在课堂上进行的,比如学习新课,而课后进行的则是知识内化,比如写作业练习、实践、调查等。而在翻转课堂上,这一模式完全颠倒了,学生是在课后进行知识的接受,通过教师微视频的讲解以及教材和少量测试练习,而在课上进行的才是知识的内化,通过习题的解决,与同学之间、老师之间的交流讨论的方式内化知识。从而形成了“翻转课堂”。
自从本世纪初我国进行的课改以来,全国各地百花齐放般的兴起了各种新的教学模式,导学案式教学要求学生从课前就开始自学“学案”,然后老师再根据情况来进行课程,在这里就开始把学生知识接受的过程部分地移到了课前。另外,“生本课堂”同样利用了导学案来进行教学,相对于前文提到的导学案式教学变化在于学生对于导学案的自学主要放在了课前,导学案是对于教材的二次提炼更加便于学生自学的“学案”,里边有相应教材知识点的讲解和配套的少量练习,而在课堂进行的主要是在教师引导下学生对于导学案上知识点以及练习自学成果的讨论与展示。那么至此我们应该已经看到了翻转课堂的影子了,相比导学案式教学特别是“生本课堂”模式,从本质上来看,笔者认为并没有太大的变化。
首先,相比于我们之前见过的一些教学模式,翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的,这得益于当前科技的日益进步与发展,教师通过视频录制软件讲要学的内容事先录制好,以家庭作业的方式给学生预先学习,视频的长短一般在10分钟左右,是对将要学习内容的提炼讲解,学生通过自己的方式渠道获取这些视频资料,可以用电脑、手机、平板电脑等等。相对于纸质的导学案来说,电子的资料更加方便,视频资料也更加生动形象,而相对传统课堂上的讲解,视频资料对于学生来说自主性更强,可以多次观看,可以回放、暂停等等。此外,对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学生任务的完成上去,完全可以开发出相应的学习软件,以此来记录学生对相应作业练习的完成情况,一边教师掌握学生的学习状况,相应地在课堂上辅导帮助,而学生也可通过软件与教师沟通交流。因此,翻转课堂对于现代化信息教育技术的利用率是非常高的,此外青少年学生对于电脑技术的喜好与其爱动手的天性可以起一个不小的吸引作用。可以预见,教育技术的信息化也是未来教育发展的一个方向。
其次,翻转课堂中教师给予学生的自学空间是非常大的,是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给了学生自己完成,教师只起了一个引导帮助的作用,在课前的活动中教师通过制作的视频软件帮助学生掌握要学习的知识,在课堂上,教师组织课堂的进行,主要是帮助学生解决在作业中遇到的难题 ,学生彼此讨论合作解决,教师给予必要的支持。这样一来学生的课堂的中心角色便逐渐体现出来了,与此同时,教学中教师的主导身份也就清晰了,而这些正是我们新课改中前进的目标,使学生真正成为学习的主人,学生能通过自己去理解掌握知识,那么他对知识的掌握程度也会更加深刻。
最后,翻转课堂在互动性上也是一大特色。它不但加大了学生之间、学生与教师之间在课堂的交流互动,在课后的交流是它的一大特色,学生可以在课后的自学过程中,遇到问题随时与同学与教师的交流,这样不但提高了学生学习的效率,也提高了教师帮助学生学习的效率,更好地抽出时间辅导那些需要帮助的学生。此外,翻转课堂也加强了学校教师与家长的互动,有条件的家长甚至可以根据视频资料跟学生一起学习,在帮助学生的学习的同时,也加深了与学生之间的关系,对于学生学习情况也可以更好地与教师沟通,以便帮助学生的进步成长。
3 实施翻转课堂的困难
首先,翻转课堂对教师的素质要求更高了,表面上看似乎教师的工作变少了,其实不然,翻转课堂中微视频的质量是重点,他要求教师对教材的把握有一定的深度,才能对教材根据学习多维目标加以提炼,精简成便于学生学习的10多分钟的微视频,使这微视频能恰如其分发挥作用,能帮助学生学习性知识的同时,又不至于是直接将知识转述给他们。当然对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。
其次,翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了,带来好处的同时也对学生学习的自觉性要求更高了,因此可以预见,翻转课堂的实施初期对于学生良好的学习习惯的养成必将是一个重点,包括学生的学习方法习得、自觉学习的习惯等等。在依靠学生自学的同时,容易出现的一个现象就是,一些学习能力强的学生有可能在课堂上的参与度就会不高,因为他们认为他们已经在自学过程中掌握了相应知识,没必要在浪费时间参与课堂的讨论,因此教师在进行翻转课堂时要让所有学生参与到每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。
最后,目前实施翻转课堂的实例表明,翻转课堂更加适合于理科课程的进行,因为对理科中的一些定理、公式以及实验等翻转课堂实施起来更加便利,而对于人文学科中一些意境、情感的理解似乎难度更加大,也并不是说就一点可行性也没有,这对文科教师的要求也就更高了,如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学,笔者认为还是要从微视频入手,做出更加高质量适合自己学生的微视频是重点,再根据学生的反馈情况作以细节上的改动,这样才能促进教育的发展。
参考文献
[1] 张跃国,张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育,2012.
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