马卡连柯说得好:“如 果没有集体,没有集体的教育,那么,使用个别方法的结果就会养成个人主 义的危险,也只能有这样的结果。……只有当一个人长时间地参加了有合理 组织的、有纪律的、坚忍不拨的和自豪感的那种生活的时候,性格才能培养 起来。”所以,我们应该积极参加集体活动,一个一味我行我素的人是不能 塑造起良好的性格的。 3.在活动中培养性格 心理与活动的统一,这是科学心理学的一个基本观点。即是说,人的一 切心理在活动中发生、发展和形成起来的;同时,任何活动又必须有人的心 理的积极参与才能顺利进行。性格与活动的关系也不例外。从个体活动的发 展来看,主要有三种活动形式,即游戏(幼儿的主导活动)、学习(学生的 主导活动)、劳动(成人的主导活动),人的性格就是在这三种活动中产生、 发展和形成的。因此,我们应该有意识地在活动中来培养性格。例如,通过 劳动就能使人们的性格得到锻炼和培养。正如马卡连柯在《塔上旗》中所指 出的,劳动,哪怕是极其简单的劳动,如“四个钟头里磨一百六十根横档,…… 它需要有毅力、有耐心,有坚持性,它需要高尚的精神。” 4.通过自我教育培养性格 优良性格的形成并不是简单地受客观外界因素的作用,它是主观与客观 辩证运动的结果。也就是说,人的大脑是一个高度的自我调节系统,一切外 来的影响都要通过自我调节起作用。因此,从这个意义上说,人们都在自己 塑造着自己的性格。很明显,人们一旦产生自我意识之后,就能对外界的影 响进行选择、取舍。自我教育能力一旦形成,它就是一种强大的教育力量, 它可以促使人主动发现自己性格中的缺点、弱点,主动寻找模仿、学习的榜 样,并进行自我督促,自我计划,自我改造等。如荷兰物理学家范德瓦耳斯, 他经常阅读名人传略,用榜样激励自己,他所在的莱顿城中心十字街头处有 一个小广场,那里竖立着荷兰大画家伦勃朗的塑像。他每天清晨去上班,总 要绕着去瞻仰伦勃朗的塑像,作为一天的第一课。他经常在塑面前暗下决心: “您也是我们莱顿人,您家比我家还要穷,您原来做的是油漆店的学徒,学 习条件并不比我现在好,却靠自学成功了,我要好好向您学习啊!”可见, 自我教育能力是一种可贵的主观因素,这种主观因素是性格发展的基本条件。 小学儿童性格特征 小学儿童的性格特征是在社会条件的影响下,心理发展的结果。儿童通 过接触社会生活,逐步获及一定的思想意识与行为习惯,并将其稳定下来。 有些儿童由于受到父母过多的娇惯而逐渐变得自私、任性,另一些儿童则由 于受到老师同学的关心爱护而变得友善和乐于助人。由于这种性格特征具有 社会评价意义,有好坏之分,因此,教师应重视小学儿童良好性格的培养和 不良性格的克服和改正。 小学儿童的性格正在逐步形成,并随年龄的发展呈上升趋。在发展进程 中,性格的态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征的发展都有着各自独 特的规律。 一、态度特征 对集体的态度。初入学的儿童,集中意识比较模糊我们还不了解个人是 班集体的一个成员,更不懂得班集体的荣誉。三四年级学生,已经初步认识 到自己是少年队、班集体或某一个小组的成员,知道自己以及班组内其他同 学的思想行为的好坏会影响到集体的荣誉,逐渐认识自己与集体的关系,积 极参加集体活动,努力为班集体、少先队争光。到了高年级、小学儿童的集 体荣誉感更加发展起来了,他们不仅能以班集体、小组的辱为荣辱,而且扩 大到关心年级、学校甚至祖国的荣辱。 对他人的态度。对小学儿童来说,关系较密切的教师,特别是班主任。 低年级儿童对教师特别亲近,信任教师胜过自己的父母,认为教师所说的绝 对正确。他们常常模仿老师的言行。到了中高年级,对老师的尊敬和热爱, 渐渐有所选择,而且随着年龄的增长,这种选择越来越明显。他们对于像班 主任那样经常关心自己的老师,对于办事公正、言行一致以及讲课讲得很的 老师,特别尊敬和热爱。他们心目中已逐渐区分谁是好老师,谁是不好的老 师。他们对老师的压制,常表示不满,有时会产生对抗情绪。在择友方面, 低年级儿童常以直接接触关系、接受关系为择友的重要标准。随着年龄(年 级)的增高,以敬慕关系为择友的重要标准的比例逐渐上升。这些都说明小 学儿童有交朋友的愿望和要求。小学儿童在选择朋友时,随年龄的增加,越 来越注重对同伴行为和心理品质的评价,人际交往的层次加深,交友质量提 高。中高年级的小学生一般都知识对同学团结友爱,在同学有困难时给予帮 助,同学有缺点时提出批评,并认识到交朋友可以相互促进、共同提高。值 得注意的是,小学儿童普遍选择相同性别的同伴做朋友。这一现象,具有深 远的心理学意义。首先,同性别的儿童具有共同的兴趣和活动方式,便于相 互合作和交流。其次,选择同性别同伴也反映了儿童性别认同的作用。性别 认同是指对自身性别的正确认识。儿童在社会生活中正确理解自己的性别并 将自己投身到同性别的活动中示,是完全正常和必要的。这有助于儿童对自 身性别的接受,并逐渐形成符合社会期望,合乎社会规范的行为,最终能适 应社会生活。 对自己的态度。低年级儿童自我意识正在逐步发展,喜欢得到鼓励和表 扬,不喜欢听批评,然而他们对待表扬和批评的感受,只是一时的激动,很 快就会忘记。这是因为他们还不能清楚地意识到自己的优点和缺点,也和缺 乏自我控制的能力有关。所以教师的教育要反复耐心,逐步培养他们的自觉 纪律。到了三四年级,在教师的教育下,对自己的优缺点有了初步的认识, 已经初步知道进行批评和自我批评,但由于家庭教育和学校教育不一致,成 因自制力和坚持差,有时会出现言行脱节的现象。到了高年级,不仅能知识 自己的优缺点,而且能初步分析的原因。可见高年级学生对自己态度的自觉 性大在提高了。但对自己的评价容易片面、过高、自满。 二、情绪特征 低年级儿童情感的稳定性较差,最明显的表现在和同伴的交往中,常常 因为一点小事情使友谊破裂,但破裂的情感很快的又得到恢复。到了中高年 级,儿童的情感比较稳定了,同伴之间不会因为一点点小事就使感情破裂。 这是因为中高年级儿童已经形成自我意识,所产生的内心体验也比较稳定持 久,不会随着刺激或情境的改变而很快改变自己的情感,小学儿童的情感日 益丰富了。儿童进入小学以后,接触面扩大了,参加活动也更多了,学习成 为主导性活动,儿童把完成学习任务看成为自己最突出的需要,学习的成败, 会使他们产生愉快和不愉快的情感体验。特别是小学儿童入学初,突然着繁 重的学习任务和严格的要求,往往会感到难以适应学校的生活,如不及时调 整就会导致情绪低落,产生畏难和厌学情绪。教师应注意改进教学方法和减 轻学生的学习负担,使他们能积极、愉快地学习。儿童生活在班集中中,参 与集体的各种活动,集体对个人的要求和评价以及同学之间所处的各种相互 关系,都能引起各种复杂的情感。例如,个体对集体的责任感、义务感以及 同学间团结互助的友谊感都相应发展起来。丰富多彩的校园活动和社会活动, 使小学儿童的情感日益丰富,并且日益具有社会化的性质。 三、意志特征 主动性和独立性的发展。主动性和独立性是指儿童能够自觉主动地调节 自己的行动,使它服从一定的目的或任务的能力。低年级儿童的主动性和独 立性较差,他们还不善于向自己提出学习和工作的要求,主动地去完成任务。 常需家长、教师向他们提示目的任务,并要在成人的督导下才能完成。到了 中高年级,儿童意志的主动性和独立性逐渐发展起来,能够自觉地完成教师 布置的作业和分配给他们的任务。但是,整个小学阶段儿童的主动性、自觉 性还是比较差的,对此不能估计过高,仍然离不开教师的启发帮助和具体的 督促检查。 坚持性和自制力的发展。坚持性是指能克服重重困难,坚持不懈地去完 成任务的能力;自制力是指善于控制自己和支配自己行动的能力。坚持性和 自制力是意志特征的重要品质。小学儿童的坚持性和自制力比较差,意志常 会动摇,不能坚持到底,特别是低年级儿童,他们在学习上遇到难题,常常 放弃努力或者依靠教师和家长的帮助,不善于与困难作斗争。在自制力方面, 儿童入学以后,在学校的一定组织纪律要求和约束下,自制力有了发展。例 如,学生小徐,性格倔强,爱和同学打架,上课,常不守纪律,做小动作, 老师批评他,就和老师顶嘴,做怪相。通过老师和同学们的教育帮助,认识 到自己的错误,纪律稍有进步,但不稳定。一次班级组织到军营里参观解放 军的训练和生活,回来后,他开始努力改正自己不守纪律的坏习惯。每当他 想把手往桌子里掏东西玩时,就用力把手朝后背,把腰挺得直直的坐好。他 说:“因为我上课玩惯了,老是想把手往桌子里掏,一想到解放军叔叔,要 像他们那样服从命令,遵守纪律,我就使劲把手往后背,不做小动作了。” 此后,他有明显进步,上课时不再玩东西,不随便和别人讲话,对老师有礼 貌,还光荣地加入了少先队。小学儿童总体来说,意志特征的发展水平还不 高,依赖性尚较重,虽然在进入少年期时有明显独立和摆脱成人控制的愿望, 但意志力真正的发展和趋于成熟是在初、高中阶段。 四、理智特征 表现在感知方面:小学儿童的观察,从知党事物的表面特征发展到知觉 事物的本质特征。法国心理学家比纳认为儿童观察图画的能力可分为“列举”、 “描述”和“解释”3 个发展阶段。3~6 岁是“列举阶段”,7~14 岁是“描 述阶段”,15 岁以后才进入“解释阶段”,这时他们能够说明图画的意义。 我国心理学工作者丁祖荫的实验也验证了比纳这 3 个阶段的划分。但是小学 生,即使是中、高年级的小学生也常须教师加以指导和启发,才能从本质上、 因果联系上去观察事物。小学生的观察常从笼统模糊的知觉发展到比较精确 的知觉。低年级小学生观察事物时,常常模糊不清,这和认识过程的发展有 联系。低年级学生知识比较贫乏,开始观察事物时,特别对一些相类似的事 物容易混淆,模糊不清,容易泛化。随着年龄的增长,知识逐渐丰富,才能 由泛化到分化,才能比较精确地分辨事物。这种不精确还和小学儿童粗枝大 叶、不善于持久仔细地观察的特点开关。为此教师要明确提出观察的目的任 务,教会学生观察的方法,有计划地培养学生认真观察的能力,防止养成马 虎草率、粗心大意的坏毛病。小学儿童的观察常从缺乏系统的知觉发展到有 目的、有顺序的知觉。小学生尤其是小学低年级的学生,观察事物时,往往 是杂乱无章,东看一下,西看一下,缺乏系统性。年纪越小,这种特点越突 出。小学三四年级的学生在观察生物标本时,能从头到尾,从外到里,一步 步地观察。这种系统性的观察,和从本质上观察事物一样,与儿童思维发展 有密切联系。” 表现在思维方面:小学儿童思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡阶段,因而它带有过渡性质。这种过渡性质表现在小学儿童的思想随着年 龄的增长,逐渐由具体形象性向抽象逻辑性的特点转化。在小学低年级阶段, 小学儿童的思维以具体形象为特点,到小学中高年级,小学儿童的抽象逻辑 思维能力逐渐增加,到了童年晚期,思维逐渐接近于少年期的抽象逻辑推理 的形式了。与小学儿童思维发展的上述特点相联系,在思维品质上存在着下 述特点:小学生思维的自觉性较差,他们不大能意识自己的思维过程。这种 特点尤其在低年级儿童中更为明显。到了中高年级,儿童思维的自觉性才逐 渐提高,这是在教学活动中逐渐发展起来的。在写作文或做数学题时,教师 逐渐教会学生先在头脑中“打底稿”,然后再动手去做,并教会检查和调节 自己的思维活动,以促进思维自觉性的发展。小学儿童思维还缺乏批判性, 年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化。盲目地信任教师 所说所教的东西,常以家长和教师的言语作为衡量事物对错的标准。例如说 “这是老师讲的”、“我爸爸是这样说的”。教师要利用小学儿童这种盲目 信任成人的特点,循循善诱,引导他们走向正确的方向。小学儿童还缺思维 的灵活性,他们不考虑条件的变化。常以旧经验来解答新问题。例如在数学 上,这种特点最明显。一般说来,小学儿童对熟悉的或刚学过的题目类型或 结构,在内容不变时,能顺利解答,如果内容稍加变化,他们就不会随着变 化的内容而改变办法,往往仍然照原来形式套做题目。例如,一二年级小学 生学了“比多”、“比少”结构的应用题后,知道“比多”用加法,“比少” 用减法。现在出现了一道变式题:“弟弟有 4 本书,他比姐姐少了 3 本,姐 姐有几本书?”儿童一看到有“比少”两字,不管题目讲的内容和条件是什 么,就用减法来说。小学生的这种思维的惰性,是因为知识经验狭窄,不善 于根据客观情况变化进行独立思考而造成的。他们常会重复学过的旧方法、 旧经验,根据事物的外部特点,或记住题目结构中的片言只字来狭测题意, 死套方式,而不是从内容联系,整个内容上来理解。随着年级、年龄的增长, 知识经验的丰富,第二信号系统的发展,到了中高年级这种思维的惰性才能 逐渐减少。 初中学生性格特征 性格由许多性格特征所构成,各种特征在每个人身上的独特结合,就形 成了各人的不同性格。在分析初中生性格特征时,一般应从以下方面着手: 1.性格的态度特征。 性格的态度特征与初中生对社会的适应能力和个性发展中的社会化问题 有关。主要看初中生对社会、对集体、对教师和同学的态度是否友好、诚实、 正真、富有同情心;是不是关心和爱护集体的荣誉,关心班集体工作;对学 习是不是认真、刻苦、有计划;对劳动能否吃苦耐劳,有创造精神;和同学 相处是不是自信、自重、谦虚、有礼貌、讲文明等等,从诸方面来确定性格 的态度特征。 2.性格的理智特征。 主要看初中生观察事物时是积极主动,还是被动应付,观察细致还是粗 枝大叶,是描述型的还是解释型的;擅长记忆什么内容,记忆中的速度如何 以及记忆的巩固程度,是形成记忆型还是抽象记忆型;表现在思维方面,是 不是善于提高问题和发现问题,独立地分析问题和解决问题,喜欢按常规思 考问题还是总要另避蹊径或钻牛角尖;抽象思维能力如何等等,从而确定性 格在认识过程中的特点。 3.性格的情绪特征 这项分析是从初中生主导心境和情绪发生强度,以及控制情绪特点方面 对性格作出分析。主要看初中生是经常处于欢乐愉快、开朗活泼的心境中, 还是处在多愁善感、抑郁沉闷中;情绪活动中的强烈程度是暴发型的还是控 制型的,受外界的感染程度如何,能不能冷静地处理突发事件;情绪持续性 方面是时高时低呢,还是能够长久维持下去等等,从而确定性格在情绪过程 中的经常性特点。 4.性格的意志特征。 这项分析是从初中生自己调节行为的依据、调节水平和意志力表现三方 面对性格作出分析。主要看初中生日常行为的社会规范性,是不是自觉、主 动地约束自己,使自己的各方面表现符合学校规定,符合社会公德;在个人 的需要与可能发生矛盾的时候,学生的自制力如何,是不是有任性的表现; 在困难条件下是镇定自若,还是惊慌失措;以及对待学习、作业的恒心、韧 劲等等方面来确定性格在意志过程中的特征。 5.性格特征诸因素的发展。 刘明、赵承福的研究表明,初中前后是学生性格发展的骤变期。研究用 16 种因素考察测量了全国 2127 名中小学生性格发展的理智、情绪和意志诸 特征的变化状况后,得出这样的结论:我国学生性格的理智特征在初二至高 一之间出现迅速发展的时期,表现在学生思维的灵活性和思维的权衡性方面 有着突飞猛进的变化,与以往不同,从初二开始学生多方面权衡利弊,灵活 选择解题方法,多方位地探索生活中的各种问题。性格的情绪特征在小学六 年级出现发展高峰,具体表现在学性的情绪强度加强,情绪变化的持续时间 延长,体验更加深刻。性格的意志特征则在初二以后才出现迅速发展的时期, 主要表现在意志的果断性上,出现毫不含糊、大胆决定或者自作主张的倾向。 所有这些变化,都说明了初中前后是学生性格发展的重要时期,特别需要教 育者注意教育方式,提高教育艺术,讲究教育方法,抓住时机,力争改造学 生的不良性格,以达到预期的教育目的。 一般地,研究者总是从初中生的社会化程度和知、情、意过程来确定学 生的性格特点。一个人各方面的性格特征不是一成不变的,也不是孤立存在 的,各方面特征之间具有内在的联系,在不同的时间和不同的活动之中各有 不同的表现方式。例如:有的初中生在待人接物和同学相处中,表现出温文 尔雅,随和温情,而在学习中却是一股子的韧劲、倔强的性格特征。所以, 只有经过长期观察,才能准确把握初中性格特点的真实性。 性格特征的分析 对性格特征的分析,不同的研究者基于不同的理论观点有不同的研究方 法和分析结果。一般说来,可以按照以下三个组成部分进行分析和研究。 一、性格的态度特征 这是指人对现实的态度方面的特征。这种对现实的态度以及与之相应的 习惯的行为方式表现在人的行为和活动之中。属于人对现实的态度和性格特 征,主要是如何处理社会各方面的关系的性格特征,即个人与社会的关系, 个人与集体的关系,个人与个人的关系以及对待自己的态度等方面的性格特 征。 1.表现为对社会、对集体、对他人的态度的性格特征 属于这方面的性格特征,良好的表现主要有爱集体、正直、诚实、富于 同情心、善于交际、亲切、有礼貌等;与之相反的性格特征是,不热爱集体、 阿谀奉承、冷酷无情、盛气凌人、生硬粗暴,等等。 2.表现为对工作和学习的态度的性格特征 属于这方面的性格特征主要有,勤劳或懒惰;认真负责或敷衍了事,细 致或粗心;革新开拓或墨守成规;节俭或浮华,等等。 3.表现为对自己的态度的性格特征 属于这方面的性格特征主要有,谦虚或骄傲;自信、自尊或自卑;严于 律己或肆意放任。 以上各种性格特征是互相联系的,如对别人的态度就可以影响到对自己 的态度,对别人的评价也可以影响对自己的评价。对集体的态度与对社会劳 动的态度有关;热爱劳动与爱护劳动产品是互相联系的,并且前者制约着后 者。 二、性格的意志特征 这是指人对自己的行为进行自觉调节方面的个人特征,也就是从一个人 是否能自觉地适当地调节自己行为方面来分析性格。由于意志是人自觉调节 自己的行为去克服困难,以达到预定目的的活动的心理过程,我们就可按照 人调节行为的依据、水平和客观表现把性格的意志特征分为四种。 1.反映对行为调节的依据的意志自觉性的特征 它表现在一个人是否对自己的行为目的有明确而深刻的认识,特别是能 否认识到自己行为的社会意义。例如,是有远大理想还是鼠目寸光,是有计 划性、独立性还是盲目性或易受暗示,是积极主动还是消极被动,等等。 2.反映对行为调节水平的意志自制性特征 它表现在一个人是否能主动地约束自己,克服冲动的行为,控制自己的 情绪,甚至迫使自己去执行已经采取的决定,以达到预定的目的。例如,是 严于律己还是放任自流,是镇静自若还是张惶失措。 3.反映对行为调节客观表现的意志果断性特征 它表现为一个人在困难或紧急条件下能否迅速、准确地作出抉择。例如 是坚持果断还是优柔寡断,是勇敢还是胆怯,等等。 4.另一种反映对行为调节的客观表现的性格意志特征,是意志的坚韧性 特征 它表现在一个人能否以坚强的毅力把作出的决定贯彻到底,以达到预期 目标。例如,是恪守信道还是见异思迁,是威武不屈还是临阵脱逃,甚或投 降变节。 三、性格的情绪特征 这是指人的情绪活动对其它活动的影响,以及对情绪的有意识的控制特 点。通常表现为情绪活动的强度、稳定性、持久性以及主导心境等四个方面。 1.情绪强度特征 它表现为情绪对一个人的影响程度和情绪受意志控制的程度。因为情绪 状态影响着人的全部行为,它或是成为鼓舞人行动的力量,或是成为消磨人 意志的困难。无论是对于积极情绪或消极情绪,都有一个控制情绪的问题。 在这里的强度特征常有控制力强与弱之分。有的人情绪活动一旦被引起就比 较强烈,身体状态、工作和生活受其影响较大;同时他的意志对情绪活动的 控制力较薄弱。他好象情绪所支配。有的人情绪体验比较微弱,身体状态, 工作和生活受其影响较小;同时他的意志对情绪活动的控制力较强。他好象 “无动于衷”,不为情绪所左右。 2.情绪稳定性特征 它表现为一个人的情绪状态受外界条件变化而产生的起伏波动的程度。 有的人不易为一般情境引起强烈的情绪反应。或是情绪活动的引起较缓慢; 就是在成功或失败等重大事件面前,情绪波动也较平稳,对情绪的控制也比 较容易。这就是情绪稳定的人的性格特征的表现。有的人较容易引起情绪反 应,甚至一些琐碎小事也能引起强烈的情绪,而且一经引起情绪,意志的控 制力又显得比较软弱;在成功面前他易表现为忘乎所以,在失败面前他易表 现为垂头丧气。凡此都是情绪易激动的人的性格特征的表现。 3.情绪持久性特征 它表现为情绪活动的持续时间和对身体、工作和生活影响的久暂性质。 比如,同样遇到悲伤的事件,多血质的人可能表现为当时难过异常,事后很 快恢复平静;对身体、工作和生活的影响也消失得很快,好象什么痕迹也没 留下。而抑郁质的人的悲伤情绪反应,可能持续相当长的时间;对身体;工 作和生活的影响也较持久。 4.主导心境 心境本是一种微弱而持久的情绪状态。在一段时间内有一种心境主要支 配人的言行和情绪,这就是所谓主导心境。表现在主导心境方面的性格特征 是指,不同的主导心境在一个人身上的稳定表现的情况。主导心境有各式各 样的表现。比如愉快的与忧伤的;不安的与安静的;朝气蓬勃的与抑郁寡欢 的。有的人受主导心境支配时间长,也就是主导心境的稳定性大。有的人受 主导心境支配时间短,也就是主导心境的稳定性小。 以上四个方面的特征既是互相依从的,又是相对独立的。例如,情绪反 应比较强烈,时常爆发情绪的人,有时有较持久的影响,或有较持久的主导 心境;有时爆发快、消逝也快,没有持久的影响,或是主导心境持续的时间 也短。又如,情绪稳定的人,一般的情绪活动不太强烈,但可能有较持久的 影响,以致形成深厚的感情;也有情绪稳定的人,情绪活动不太强烈,但对 身体和生活没有持久的影响。情绪的各个特征之间的不同结合则构成了一个 人的情绪活动的影响和表现形式方面的独特的性格特征。引外,上述情绪特 征中所具有的强度、速度、持久性等动态特点,即是鲜明的气质特征的表现。 但是要注意,相同的情绪特征,还可因气质的不同而有不同的表现,例如同 样是情绪稳定,有的人表现出精神饱满,有的人表现出平静安详。 六种类型性格特征 一、经济型 这类人对所有的事物都从经济观点出发,判断它的可利用程度。各种事 物如无经济价值便无使用的必要。他们是利己的,其生活目的是为获得财产。 实业家属于这种类型。 二、理论型 这类人有浓厚的认识客观事物的热情,客观而冷静地观察事物,力求把 握事物的本质,追求各种观点和理想,但在解决生活实际中的问题时显得无 力。哲学家、纯理论家属这种类型。 三、审美型 这种人对实际生活表现得不够关心,总是被动地获得生活印象,而对所 有的印象又赋予自己的主观色彩,这种强烈的、内部的主观性质又常表现于 外。他们把感觉事实的美当作人生的本来价值。 四、宗教型 他们把信仰的核心作为存在的最高价值进行探讨,总是感到圣主的拯救 和恩惠。在这种类型的人中有两种看法。