很显然,如果长期以这样的方式和语文相处,孩子们不免会感到打击和委屈。 困惑的事不止于此,从小学低年级到高年级,再到初中高中,语文会继续出现在查不完的近义词和反义词词典、改不完的病句和标点里,出现在“这句诗表现了作者怎样的感情基调”里,出现在“这篇阅读体现了什么中心思想”里,出现在要有足够正能量的800字里。 感到无奈的也不只是学生。将一篇有血有肉的文章,肢解成段落大意、主题思想、写作技巧,并非所有语文老师的本意。 既然如此,双方为什么要这样做? 这个问题的标准答案也不难,是为了考试。 作家叶开曾在《对抗语文》一书中讲到,一个考试得128分的学生,其语文水平不见得比115分的学生高。而粗糙的分数却暴力地区分了这两位学生的等级。 他提出,正是那些量化、僵化的考评,以语文教材与课堂为载体,从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美,逐渐物化了教育者,也物化了被教育者。 对于身处应试大背景下的师生来说,上述流水线几乎不可能避免,语文自身也绕不开这条路。 语文的未来,应该是什么样子?/图虫创意 纪录片《百年语文》里,有一线老师努力想将学生引导向更广阔的语文,但他们深知,个人的努力毕竟渺小,这份努力或许能在个体上奏效,但很难成为一种新的通途。 也有人选择在外围做些尝试,语文老师严凌君选编《青春读书课》,希望学生通过丰富的课外阅读,获得一种自我追求的动力;他也在学校开设选修课,想为学生呈现语文世界里更多值得期待的东西。 因为“语文究竟是什么”这个问题,应当和语文本身一样,没有标准答案。 当然,我们可以为它描绘出一个大概的模样: 真正的语文,不应只是具体的分数,而应是一种可能看不见摸不着,但着实会影响你的思考、你的人生的存在。 真正热爱语文的人最大的希望,也莫过于“不要贪多贪心,应该让语文单纯一些,请不要把什么东西都强加在它的身上”。 参考资料: 1]《语文教科书编制研究》,韩艳梅,华东师范大学,2004[2]《民国小学语文教材研究》,范远波,华东师范大学,2007[3]《小学语文课堂有效教学研究》,金翎,湖南师范大学,2012[4]《南方日报:为语文180分叫好》,南方日报,2013[5]《语文教科书追问人性内涵的30年》,聂晓阳,瞭望,2009[6]《叶圣陶与》,北京晚报,2017 本文转载自微信公众号“有间大学”。文章为作者独立观点,不代表芥末堆立场,转载请联系原作者。