在本节课中,我觉得有以下两个亮点:
1、保证数学思考的时间,提高数学思考的有效性
在学生完成实验结果汇报后,思考:“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”?学生一时表述不清,但他们思考后就意识到:水面上升的原因是投入了石块,水增加的体积就是石块的体积。还有一些学生,先是疑惑,停顿几秒后,就都豁然开朗了。数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定的时间的。因此学生在思考时,教师做到了耐心等待,给予了学生充足的思考时间,使学生真正经历了整个思考过程,有效地培养了学生的思考能力。保证了学生思考的实际效果。
2、注重思维方法的引导,从“授人以鱼” 到“授人以渔”
在教学时,我通过引导,让学生发现,不规则的石块体积必须要转化成规则物体的体积,水可以充当这一转化过程中的中介,解决问题的关键是怎样在水中体现石块的体积,学生思考后交流:将石块放入盛有一定量水的长方体容器里,上涨的水的体积就是石块的体积;在此,我就为学生创设了自主学习的空间,先让学生独立思考,每个人有自己的想法后,在交流中造成冲突,又在观察、讨论、思考中相互接纳,满足了学生的不同需要,尽显了学生的潜在能力,发挥了课堂教学中的多种交互作用,使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。
由于教师教学水平欠缺,在教学过程出现了很多失误。尤其是中止学生未完成的板演,犯下了可谅解的错误。教师为了顺利结束课程,以牺牲学生的学习及智慧展示过程为代价是极其愚蠢的举动。若让该生完成他学习过程的展示,师生们将会获得怎样的收获都是不一定的。虽然下课后,我立即向学生道谦,肯定了他的解题方法。还在下节课堂上让该生重新板演,让全班同学分享了他的学习智慧。而我深感愧为人师,全然没有了自信。由此我也深该地认识到,教师不断学习,提升教学水平,增强自信,才能驾驭课堂,顺利完成教学任务。