幼儿老师是乡、村干部的亲戚、熟人,她们可能是初中甚至是小学毕业,能认几个字,唱几首歌,没有受过幼教训练,不会普通话,不会弹风琴,不会唱歌、跳舞便堂而皇之地走上了讲台,反正农村家长对她们的要求也不高,只要看着孩子不出事,只要她们还“认真”教孩子1、2、3……教1+2,只要她们整天看着孩子,就算满足了。但就算这种简单的要求也难以达到,有一个村就说他们的幼儿班老师一家全是老师,这位老师一有私事,便随意让自己的丈夫、子女去代半天课,至于迟到、早退更是家常便饭。某镇一千多名幼儿,除镇幼儿园有正式的幼教专业毕业的幼儿老师外,其余三四十名教师全是属于刚才所说的第三类教师“乡、村干部的亲戚、熟人”。师资历力量的不足令人触目惊心。我曾听过这些老师的普通话比赛,那是地地道道的“川普”。我也曾看到过她们的教案。一周计算,一周语言交替进行,还据说比原来写的教案大有进步,这些老师有的还在接受培训,但不敢想象,一学期才有的两三天培训会让她们的素质有多大的提高?她们的素质是可以想象的,有的教师沉迷于打麻将,让人帮着看管孩子;有的老师忙于照顾家庭;有的老师忙于另找挣钱的门道……相当一部分老师体罚、变相体罚幼儿,强迫幼儿听、顺从,不做老师没让做的事。就算是很认真的老师又能教给孩子一些什么呢?自己有一桶水,才能给孩子一滴水,她们本身就是一个农村家庭妇女,冠以“老师”的名号,又期望她们能给孩子什么样知识的传导、素质的熏陶?想一想,除镇上中心幼儿园的一百多名幼儿,其余八、九百幼儿受到的是怎样的的老师熏陶,接受的是怎样的教育?而我国广大农村还有多少幼儿处于同样的情况?由这种种情况看来,提高我国广大农村幼儿教师的素质水平已是刻不容缓的事。
三是家长问题。这又需要分成若于小点。首先,家长对孩子的成长不予重视。农村家长普遍认为孩子并不需要有多高深的知识,只需要认识几个字,能简单的加减运算就可以了,所以他们大多双双在外打工挣钱,留下孩子与爷爷奶奶或外公外婆相伴,只需要老人照顾孩子的生活起居,安全保障,并不对孩子的学业有过高要求,有的家长甚至不让孩子上
幼儿园,因为觉得上幼儿园学不到什么,只是白白浪费钱,有的只让孩子读一年学前班,这些孩子在读书学习这条跑道上与城市孩子相比,他们的起跑线并不在同一水平位置上。其次,家长对幼儿教育视角的偏差。这类家长重视孩子的教育,但他们混淆了幼儿教育的具体含义。有的家长认为幼儿教育和小学教育一样就是学习认识很多的字,学习加减法,那么成天教孩子学这些知识的老师是好老师,每天给幼儿布置家庭作业的就是认真负责的老师。有的家长认为自己的孩子是神童,拼命的让他们学习不属于幼儿年龄阶段所能掌握的知识。这些种庄稼的农民都懂得什么时候施肥,什么时候浇水,施多少肥,浇多少水也要恰如其分,恰到好处,更不能拔苗助长,在对待孩子的学习上,却急功近利,追速度,牺牲孩子成长的需要和条件,让他们学所谓的知识,学儿童世界以外的东西;就造成了象卢梭在《爱弥儿》一书中说的情况,“造成一些早熟的果实,它们既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。第三、家长的素质。这些农村家长极少数受过高中教育,大多是初中、小学文化水平,他们本身就难以对孩子有知识上的引导,而更老一辈的家长大多是文盲,读过几天扫盲班,让他们对孩子进行正确的知识影响和灌输更是不可能的事。所以,幼儿园老师的教学意图难以和家长沟通,如果对孩子讲述一个故事,让孩子回家对家长讲述并让家长记录,十有八九的孩子会说:“我爷爷、奶奶不会写字,我爸爸妈妈没空。”第四,经济问题。农村和城市的经济相差不可以道里计。城市的家长拿出大把的钱来给孩子买大量的“益智”玩具,安排孩子进行各种“智力开发”的活动,参加各种艺术训练班,忙得不亦乐乎。而农村的家长则不会愿意给孩子买一盒好的水彩笔。让买一盒“智能实验学具”都是议论纷纷,怨气冲天。在诸如此类的家长的影响中,幼儿教育的宗旨难以在农村广阔天地中得到真正的贯彻落实。
四、没有很好的利用农村的特点进行特长教育。农村本来有其得天独厚的条件,大自然的一草一木、一条虫子、一块泥土对孩子来说都具有无穷的魅力。但随着农村生活水平的提高,家长卫生意识的增强,越来越多的农家孩子成了“笼中之鸟”。孩子一从幼儿园回来,就被“关”在自己家里,他们虽然生在农村,长在农村,却很少对土地、对自然亲近。现在居然有认不清麦苗与小草,不知道花生结在树上还是长在土里的农家孩子。长此下去,这些农村孩子对土地、对自然的感情将越来越淡薄,这不会是一件好事。我在某村幼儿班的孩子中做过一次调查,结果发现,幼儿回家后,在家里看看电视,玩积木或自由流动的占90%以上,有时家长带他们去田野玩的只占10%左右,成人到田间干活时,孩子吵着要去,但家长往往不允许,这主要是担心
孩子会弄脏衣服,晒黑皮肤,给自己添麻烦。过去,农村的鸡、鸭、鹅、兔等小动物随处可见,随着农民生活水平的提高,家居条件的改善,许多人嫌家里饲养家禽、家畜不卫生,麻烦,饲养家禽的人家明显减少,孩子们与家禽亲近的机会越来越少。俗语说:“近水知鱼性,近山听鸟音”,生活在农村的幼儿反而成了自己生活环境的旁观者,在这一点上,幼儿园和广大的农村家长需要努力合作改善这一状况。我们完全可以就地取材,因材施教。比如春天来临带孩子去田野散散步,采采野花,碰上好天气,带孩子放风筝。采来的野花,捉来的蟋蟀,遍地的石子都可以用来做游戏。比如把石子洗干净玩抓石子的游戏,用鸡毛和钮扣做个毽子踢踢,拿两根稻草搓成“尾巴”做“揪尾巴”的游戏,抓根竹杆当马骑……这些简单的游戏垂手可得,却对幼儿的身心健康发展有很大好处,但却没有在农村幼儿园和农村家庭中看到。
还有其他的诸如农村幼儿园管理制度上的问题,农村幼儿园所有经费全部上交,由教办或乡财政支出,负责添置玩具、教具之类用品,教师没有自由权,也就没有了积极性,假如她们教学中需要一块磁铁,一个汽球,她们也没钱置办,当然,不可能自掏腰包,所以有关这类活动只有一概去掉,只教那些只需要粉笔、黑板、课本、本子和嘴巴就能完成的教学任务。长此以往,幼儿教育质量的低劣也可以想象。
诸如此类的问题就严重的影响了农村幼教工作的质量,致使国家虽然在这上面投入了大量的人力、物力,依然难以收到预期的效果,也更影响了一代又一代农村孩子的素质。造成农村幼教工作难以提高的问题是多方面的,它需要全社会来关心这些问题,解决这些问题,以此来提高农村孩子的素质,提高我国全民族的素质。