华东师范大学硕士学位论文 中学语文课堂评价语言分析 姓名:方沙沙 申请学位级别:硕士 专业:教育 指导教师:董蓓菲 201104 论文摘要 第八次课程改革逐渐的深入,一些新课程理念也渐渐深入一线教师的实践过 程中,其中发挥评价促进发展的功能这一理念得到了广泛的重视。建立促进学生 素质全面发展的评价体系已经成为我们亟待解决的问题。 在这样的背景之下,本研究以课堂评价语言为研究中心,深入课堂,查阅资 料,发现大家对评价语言的选择多以积极的评价语言为主。评价语言种类的分析, 以及在何种情况下运用何种评价语言的研究较少。而正确的使用评价语言有助于 提高学生的语文学习兴趣,有助于帮助学生正确的评价自己,有助于提高学生的 自我效能感。于是,本研究以语文课堂评价语言的分析为中心,对评价语言进行 分类,在分类的基础上对何种情况下使用何种评价语言进行系统的整理。 围绕研究主题,本论文共分四章展开: 第一部分,绪论。对本研究的背景、动机,研究意义及方法,相关概念的界 定进行了阐述。 第二部分,语文课堂评价语言选择的理论基础。阐述本研究的理论基础,主 要是多元智能理论、自我效能感理论以及最近发展区理论。在阐述理论的基础上, 说明各种理论对使用评价语言的启示。 第三部分,语文课堂评价语言的原则和作用。分两节对课堂评价语言的原则 和作用进行概述。 第四部分,语文课堂评价语言的分类。主要从三个角度进行分类:按评价对 象的差异分类;按课堂评价语言运用方式分类;按课堂评价语言运用旬式分类。 关键词:中学语文课堂评价语言 ABSTRACT Withthe gradual reformofthe eighth-depthcourses,some ofthenew curriculumideashave deep intothe practice ofclassroomteachers gradually, includingdevelopment oftheevaluationfunctionofthe concept hasbeen widely appreciated.Established promotecomprehensivedevelopmentofstudentsinthe evaluationofthe qualitysystem hasbecome urgentproblem. Inthiscontext,thecenterofthis study isthe language classroomassessment. Aftertheclassroomobservationanddataaccess,IDiscoveredthatmore positive assessmentof languagechoice.Analysis oftheevaluation language andwhenwilluse what虹Ildofevaluation language areless.ifweuseevaluation languagecorrectlywe call improve students’interestin languagelearning,help studentsassesstheirown rightandlmprove study,thecenteris language classroom assessment,I classifytheevaluationof language.On thebasisoftheclassification, 1willtoldteachewhenwillusewhatl(indofevaluation languagesystematic. /u-ourMtheresearch topic,thepaper isdividedintofour chapters tostart: Thefirst part,Introduction.describes backgroundmotivationmeaning,methodsandRelated Concepts. Thesecond partTheory.111etheory ofthis studymainly TheoryofZoneof proximal development.Based onthe theory,I explain Inspirationofhoeto usethe classroomevaluationof language Thethird part,theprinciples andtheroleofClassroomevaluation language.1 willtalkaboutthe principles andtheroleofClassroomevaluation language intow section. Thef-orth part,the classificationofClassroomevaluation anguages.Be classifiedinthreemain point o￡Evaluationofdifferent objects,Evaluation Languagemode,EvaluationofLanguage Sentence. KEY WORD: Middle School Language Classroom Evaluationof Language 硕士学位论文答辩委员会成员名单姓名 职称 单位 备注 副教授华东师范大学 主席 特级教师闸北区教师进修学院 委员 研究员华东师范大学 委员 副教授华东师范大学 委员 教授华东师范大学 委员 第一章绪论 第一节研究背景及动机 一、研究背景 (一)新课程对语文课堂教学的诉求 新课程改革目前依然在进行,《基础教育课程改革纲要(施行)》中指出: 要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。"《教育部关于积极推进中小学评价 语考试制度改革的通知》中也指出:要“充分发挥评价促进发展的功能,使评价 的过程成为促进教学发展与提高的过程……评价的方法要多样,除考试和测验 外,还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。"语文课 堂是践行课程思想的阵地,课堂评价语言是教育评价重要的组成部分。课堂评价 语言的使用应该形成一套普遍使用的科学、简便易行的评价方法。课堂学习中, 教师评价语言的使用体现了教师的教学观和学生观。新课程倡导形成性评价和终 结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合。如何践行这一评价观念,教师课 堂评价语言的使用是一个切入点。 二、研究动机 在新课程改革中对于转变评价行为的理念引起笔者的关注,在对上海市Z 中学的课堂观察以及大量资料的查阅之后,笔者试图为“建立以促进学生发展为 目标的评价体系"做一点有益的尝试,希望在语文教学改革研究方面有所突破。 第二节文献综述 一,国内相关文献综述 上世纪八十年代以来,课堂教学不断地改革,人们对课堂评价的关注也一直 没有中断,课堂即时评价十分的重要。谢象贤先生在《语文教育学》中论述道: 教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用,还有情感作用和认 识作用。杨九俊先生在《小学语文课堂诊断》中指出,教学过程的优化,很大程 度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。他特别强调学教师在作出及时评价时 要关注学生的个性特点。王北生先生在《教师的教学情感及心理状态的把握艺术》 一文中也提出,在课堂教学中,要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际 上是一种反馈信息,对于学生来说,及时评价可使他们强化正确、改正错误,找 出差距、促进努力,自我调控,不断进取"。新课程改革正在进行,很多研究者 提出了要改革课堂评价的想法。刘志军老师在《发展性课程评价体系初探》一文 中发表观点认为,当前发展性课程评价应确立三个基本理念:以学生发展为本的 理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。赵明仁和王嘉毅两位 先生在《促进学生发展的课堂教学评价》一文中的观点认为,多元智力理论、建 构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启 发性的意义;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特 点,并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。以上成果无疑对研究教 师课堂评价语言具有诸多的参考价值,但目前还没有人就教师在课堂评价语言作 专门的深入的研究,而一些相关的著述,或失之空泛,或欠缺系统性,或缺乏实 践的可操作性,尚待完善和改进。 二、国外相关文献综述 二十世纪七十年代后期,美国教育评价专家,顾巴和林肯提出了“第四代教 育评价"思想。第四代教育评价是建立在建构性探求方法的基础上,强调探求本 身是一个不断协商的过程。他们认为“评价结果是评价者在与评价对象不断交互 作用中形成的一种看法,评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。’’ 这样的评价观念注重学生的自我评价,学生是评价的主题,民主性原则得到了体 现,学生的自主意识得到启发和提高,使养成学生自我评价、自我分析、自我调 节的习惯和能力。 二十世纪八十年代末,美国评价学者威根斯首先提出“真实评价" (authenticassessment)这一概念,并使这个概念渗透到教育改革之中。它提到 评价不要求学生的答案符合惟一正确的标准,而是要看学生能否在复杂的任务 中,进行思考、辨析、梳理和证实自己的结论;评价的目的不只是对过去学习情 况的监测,更重要的是为学生今后发展提供支持性信息,使他们明确方向,改进 不足:评价在教学过程中自然进行,及时检查课程目标达到的程度。维根斯的这 一概念和我国正在进行的课程改革的评价思想不谋而合。近年来,美国也更注重 课堂评价,力求发挥课堂评价的绩效作用。 英国基础教育中的学生评价面临的转向之一是从对学习的评价 learning)。其次,评价的转向还表现在终结性评价向形成性评价转化上。形成性评价重在过程, 通过对学习过程中学生具体生动的活动的评价来改善活动,使学生的学习更加积 极有效。 研究意义第三节研究意义及研究方法 (一)本文的实践意义 关于课堂评价语方面的研究,经查阅有关资料,发现提倡积极评价语的较 多,而对于评价语言的种类,以及在何种情况下运用何种评价语言的研究较少。 评价语在语文课堂教学研究方面,未能形成较为完整的体系,出现真正切实可行 而又行之有效的操作方法,对学生语文兴趣激发、素养培养、心理发展有着较大 的模糊性、盲目性。因此,我选择这一研究问题,在目前具有一定实用性和前瞻 性,具有一定的实践价值。 (二)本文的理论意义 1.心理学理论。加德纳的多元智能理论;班杜拉自我效能感理论;维果茨基 最近发展区理论。文心出版社,河南省基础教育教学研究室编的《中小学心理健 康教育手册》,世界卫生组织(wHO)的章程序言指出:“健康不仅是没有疾病 的表现,而且是一种个体在身体上、社会上完全良好的状态。”世界心理卫生组 织联合会则将心理健康定义为:身体、智力、情绪十分调和;适应环境,在人际 关系中彼此谦让;有幸福感;在工作中,能充分发挥自己的能力,过着有效率的 生活。 2.新课程理论。《基础教育课程改革纲要(施行)》中指出:要“建立促进 学生素质全面发展的评价体系。"《教育部关于积极推进中小学评价语考试制度 改革的通知》中也指出:要“充分发挥评价促进发展的功能,使评价的过程成为 促进教学发展与提高的过程……评价的方法要多样,除考试或测验外,还要研究 制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。" =、研究方法 (一)文献法 从所研究课题的历史出发,搜集与本课题有关的文献资料,从中抽取出有价 值的东西来为我所用,并在此基础上,进一步地调查或者比较分析,展开深层次 的研究。 (二)行动研究法 在课题实验过程中,围绕课题研究目标,以课堂教学为主阵地,主张“为行 动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强积极评价语方法的研究,深入 探讨积极评价语在语文课堂中不同情景之下的使用。 (三)调查法 在课题研究的过程中,认真做访谈记录。对访谈记录进行总结整理,和理论 进行匹配。 第四节研究内容及概念界定 一、研究内容及范围 (一)研究内容 本研究的研究主题是中学语文评价语言的使用。围绕此主题,本论文共分四 章展开:第一部分是对本研究的背景、动机,研究意义及方法,相关概念的界定 进行了阐述。第二部分阐述本研究的理论基础,主要是多元智能理论、自我效能 感理论以及最近发展区理论。在阐述理论的基础上,说明各种理论对使用评价语 言的启示。第三部分,首先是评价语言的原则,然后对评价语言的重要性进行简 单的阐述。第四部分从三个角度对课堂评价语言进行分类,分别是差异、方式和 句式。在差异中用分为性别角色差异,个性和学业差异;在方式中分为直接和间 接,肯定与否定,单一与多元;在句式中,本研究主要选择了陈述句式,感叹句 式和疑问句式。 (-'3研究目标 1.为一线教师正确使用评价语言提供依据。 2.帮助教师形成正确的学生观和学习观,端正教学态度。 3.增强学生语文学习的自信心。 二、主干概念界定 (一)评价 陶西平的《教育评价辞典》里评价的定义是:对人或事物的价值作出判断。 从本质上来说,“评价’’是一种价值的判断活动,是对客体满足主体需要程度的 判断。 (二)语言 在宋其蕤,冯显灿著的《教学言语学》里对语言的定义是约定俗成的声音 符号与意义相结合的符号系统。 (三)课堂评价语言 我总结的评价语言的定义是一种具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向功能的语言形式。课堂评价语言是在课堂教学过程中,教师对 学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言, 引导学生一次次在学习中体验成功,从而让学生处于积极的学习状态中,最大程 度地接受评价、认同评价。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语),以口 头评价语言为主。 第二章语文课堂评价语言选择的理论基础