这是一节推门课。
课前,教师让学生做了三件事:一,自己动手制作一个圆柱;二,写出制作的步骤;三,记录制作过程中的发现。
课在学生操作的基础上展开。
“谁来说说你是怎么做圆柱的?”课一开始,教师开门见山。听了教师的提问,我暗暗点头。教学从学生的经历体验入手,值得期待!
“我准备了三张纸、圆规和剪刀……”学生的表述自然流畅,一听就知道前一晚认真作了操作!一定有很多有价值的内容,我愈发地期待!
“能不能直接说出步骤?”教师打断了学生的讲述,语气虽然委婉,但透着坚决。学生有些无措,不过看得出来,这是个应变能力很强的学生,老师要什么,他就能给什么。
“我先准备一张纸,然后把它卷成圆筒,再剪两个底面,就做出来了。”
“同学们,你们也是这么做的吧?”教师顺水推舟,“那你们在做的过程中发现圆柱侧面和圆柱底面有什么关系?”这时即使是学生,也感受得出什么才是老师最关心的问题。也难怪,这正是本课教学的关键。
“圆柱侧面的长和圆柱底面周长相等。”学生的声音依旧响亮!不过,很明显热情降低了很多!
我的心也随之沉寂!在剩下的时间里,我的眼前总是浮现出那个“老师需要什么就能给什么”的学生。他究竟被老师打断了什么?在他因被打断而省略的陈述背后有什么有价值的教学内容?或者说适合本课的生长点……
我如鲠在喉!下课后我直接找到那个学生。
“现在还愿意跟老师讲讲圆柱的制作过程吗?”
虽然只是第二次见面,孩子倒不生分,“老师,其实为了今天的发言,我昨晚认真作了准备。我发现制作圆柱并不容易,特别是制作规定圆柱的底面。为了让圆柱的底面和侧面配套,我和同学们基本上都是先用一张长方形的纸卷出圆柱的侧面,然后再把这个圆筒竖立起来,压在另外两张纸上,用铅笔绕着圆筒侧面,画出两个圆,最后把这两个圆剪下来。很麻烦!而且稍不小心剪出来的圆就和侧面不配套!”
“那你觉得可以怎样改进?”
“要是让我再制作一次,我不会这样。”孩子边说边用手比划,“我会先剪两个圆,折出圆的直径,算出它的周长,然后再用这个周长作长方形的一条边,用任意长度作长方形的另外一条边。这样不仅方便,而且可以做出底面固定但高不相等的任意圆柱体。”
“你的发现,全班同学都发现到了吗?”
“应该有不少同学也有类似的发现。”
我有些黯然!
“老师,其实我还有一个发现,就是班上为什么很多同学做出的圆柱都是瘦瘦高高的,身材都那么好。其实这是因为很多同学做圆柱时,不是用长方形宽作的高,而是用长方形长作的高,这时宽的长度才应该是底面周长。因此,我并不赞成老师说的,圆柱侧面展开是一个长方形,长相当于底面周长,宽相当于圆柱的高。我觉得正确的说法应该是,圆柱侧面展开是一个长方形,长方形长和宽中的某一条边相当于圆柱的底面周长,另一条边相当于圆柱的高。”
听了学生的论述,我愈发黯然!
是啊!曾几何时,我们经常抱怨我们的学生知识面窄,竞争力差,缺少创新意识与精神!但是作为老师的我们可曾想过,我们总是在既定的教学轨道中亦步亦趋,规行矩步,我们总是拒绝倾听孩子的心声,我们总是关闭与孩子心灵相约的通道,试问,长此以往,我们的学生怎能个性张扬、思想奔放,闪烁出求异的光芒?
倾听与拒绝倾听,两种截然不同的态度,得到的也是两种截然不同的结果。其实,仔细想想,教育有时很简单,简单得只需要一次充满理解与信任的静静的倾听。
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