《让运动的物体停下来》说课稿各位领导、老师: 大家好!今天我说课的课题是《让运动的物体停下来》。我将从说教材,说 学情,说教法学法,说教学过程四个方面来谈一谈。 一、说教材 (一)教材分析 《让运动的物体停下来》是河北人民出版社四年级上册力与运动单元的内 容。本课是力与运动单元的核心内容,本单元的目的是帮助学生通过探究活动认 识力与运动的关系。本课在认识了物体由静止变为运动之后,继续研究物体由静 止到运动再到静止的问题,帮助学生从另一角度体验力可以改变物体的运动状 在对教材的分析中,我发现自行车不太好搬到课堂上来,因此运用了小朋友们喜欢的玩具车来代替 (二)教学目标 1、能想出使运动着的物体停下来的各种方法,并设计实验证明自己的假设 是否正确,在实验中实事求是地描述产生的现象。 2、在设计实验的过程中,与其他同学交流想法。 3、从不同的角度看待摩擦力对人类的影响。 4、用实验说明物体在力的作用下由运动变为静止,能意识到阻碍物体运动 的力为阻力。 5、能举例子说说人们在生活中的摩擦力。 (三)教学重难点 教学重点: 引导学生探索使运动的小球如何停下来的过程,设想出各种方法。 教学难点: 在课堂的小游戏和生活中的例子中体会到摩擦力的作用。 四年级的学生还是儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,而我们的这一堂内容贴近小学生的的生活,运用了学 生喜欢的玩具。在科学课中我们强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,学 生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 在这一单元中,学生对常见的力以有了一定的了解,加上学生亲身经历了探 究让小球动起来的活动过程,体会到力能使静止的物体运动起来。经过一年的科 学学习,学生已具备一定的观察能力,探究能力有了很大的提高,但通过实验探 究、分析讨论得出概念有些困难,还需教师的积极引导。 科学概念的构建,需要一个个探究活动的展开;一个个探究活动的展开,也 就要紧密地围绕着科学概念的构建。科学教材,每个单元都有一个核心的科学概 念,每节课也都有需要构建的科学概念,要帮助孩子构建科学概念,就必须为孩 子提供充分探究的机会,让学生有足够的动手实验和观察的时间。学生通过对实 验现象充分的观察,建立起丰富的直接经验,这有利于学生对科学概念的构建, 才能达到我的教学目标。 三、说教法学法 (一)说教法 1、探究式教学法,首先是根据现象运动的小球去创设疑问,怎样才能使运 动的小球停下来呢? 2、在本课的学习中,注重学生的动手实验,给学生足够多的工具,给其足 够的空间去思考,避免限制思维,还注重引导学生善于借助身边的工具做实验。 3、讨论法:在学习中充分发挥学生的主体能动作用,让每一位学生在讨论 中发表自己的见解,吸收别人的方法、学会交流与合作。 (二)说学法 在本节课的教学中,我主要渗透以下几个方面的学法指导: 1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识,并得出科学结论的探究式 学习方法。 2、指导学生把所学的知识与实际生活联系起来,体会到力与运动的关系, 感受到摩擦力在我们生活中的运用。 3、利用学生分组实验和小组讨论,使学生在沟通中创新,在交流中发展, 最大程度的发挥合作学习的作用。 4、利用身体感知摩擦力的存在。摩擦力是看不见的,但可以感受到。在正 常木板上滑动和在铺上毛巾上的木板滑动的不同感受,体会到摩擦力的存在。 四、说教学过程 (一)提出问题 我出示学生感兴趣的小球提问,运动中的小球和玩具车怎样能让它们停下来 呢?引发学生的思考,直接进入课题。 (二)实验操作 1、利用问题的引导,激起学生学习的兴趣,跃跃欲试地想去进行实验,这 就达到了“学生自己去学”的目的。 2、在实验之前,老师也应讲清楚实验的要求以及注意事项,在这里我顺势 提出来几点要求: (1)注意让物体是处于运动状态的。 (2)共同观察,记录员做好记录。 (3)多动脑思考,学会利用身边的工具。 3、动手操作,进行实验 (1)引导学生验证,设想的方法是否能让运动的物体停下来并将实验现象 实事求是的记录下来。 (2)引导学生在实验的过程中想出更多的使运动着的物体停下来的方法。 以上两点都是在学生实验中我巡视的重点。 4、交流汇报 为了让汇报更清楚,更直观地表现出实验是否成功,我是这样安排的: 一人动手操作,一人念实验报告单。 5、分析总结 为了贯彻“聚焦概念构建,注重思维发展”这一科学新理念,防止教师一味 地灌输概念,我引导学生学会用自己的话说出“阻力”的意思,因此,在分析总 结的环节我是这样设计的。 在学生汇报完之后,很顺利地引导出下一个问题:为什么这些方法都可以使 运动的物体停下来呢? 为了避免学生不能够答出来,我这样引导:小球在运动中都受到了什么?我 们都给它设置了些什么才能停下来。(阻碍) 然后让学生给阻碍物体运动的力起一个名字,学生会水到渠成地说出来(阻 (阻碍物体运动的力叫阻力。)(三)感受摩擦力 1、接下来我用了这样一句话过渡到感受摩擦力这个环节: 假设我们不对运动的小球施加外力,它能停下来吗?为什么会停下来呢? 在此处,学生可能不知道怎样回答,没关系那就动手试试吧,我给学生一定 的时间动手操作,亲身经历过后印象才会深刻。 2、科学概念的建构是在实验中一步一步感知的,而不是教师一味地灌输, 为了让学生更直观地感受摩擦力,理解摩擦力,并试着能让学生说出摩擦力,我 把书本上手在课桌上的单一实验转换为比赛形式的对比试验。这一环节,也为我 之后让学生提出摩擦这个词做好铺垫。 (1)两个同学拿着玩具车比赛。 跑道1:正常的木板。跑道2:铺上毛巾的木板。 听到口令后,将手松开,比比看谁的车跑得远。 看到实验现象后,学生必定会有疑问,我顺势提出问题: 为什么铺上毛巾的木板比正常木板更难滑动呢? 接下来就请小组合作,填写好报告单,并思考问题。 (2)交流汇报 在学生有了直观的对比感受后,注重学生的思维发展,让其在疑惑中思考, 为什么在毛巾上滑动更吃力呢?这里存在着一种什么神奇的力量呢? (毛巾与车轮之间有摩擦。) 其实毛巾与车轮之间的摩擦,就是我们要找的这种神奇力量,你能猜猜它叫 什么名字吗?(摩擦力) 在木板和车轮之间也存在着摩擦力。 设计意图:感知摩擦力是这节课的重点,于是我设计了玩具车在木板和毛巾 上的对比试验,更直观更清楚地看到两者的不同,摩擦力的概念也就体现在这个 实验中,当每个人都明显感觉到在毛巾上运动费劲时,我及时让他们回答为什么 毛巾上滑动更吃力,然后学生会回答出毛巾和车轮间有摩擦,从而引出摩擦力概 念。抽象的概念学生们有了真真切切的视觉感受,感知摩擦力这个教学目的也就 达到了。 4、摩擦力藏在生活中的各个角落,为了培养学生善于发现的眼睛,我让学 生找一找生活中的摩擦力,将生活与科学紧密联系在一起。为开阔学生的视野, 在这里我也简单的介绍一下同学们可能没想到的例子。 (四)拓展 学习了摩擦力之后,我们也应运用到生活中来,因此我设计了这样一个拓展 问题: 冬天下雪的时候,地面很滑,大家走在外面很容易摔倒,你能想些什么方法