卢教授的讲话中也常提到:我们不要单纯为了教学而教学,而是要想想我这节课要教给学生什么,这节课对学生的生活有没有用处,要结合学生的生活来备课,教学要有价值。课堂中是学生与文本之间,生生之间的一种交流,一种碰撞,教师要善于为学生搭建交流的平台;教师要能促进学生去思考,去发现问题,提出问题。
在这样的理念的指导下,在我脑海里便形成了这样的一个构思:我要以学生为主体,把课堂还给学生,让学生充分地与文本对话,与同伴交流,要有个体的体验,学会根据课文提出问题,自己解决问题,而老师只是一个组织者,起到穿针引线的作用。所以我设计了以下四个大的教学环节:一、复习生字,二、小组合作学习,根据表格内容找词找句,充分地与文本对话。三、交流自己喜欢谁,为什么。四、质疑、答疑。这四个环节都用不同的形式来体现,努力使学生学起来觉得有趣,不枯燥。
但这种设计只是一种预设,真正课堂上有很多的变数。学生是活生生的个体,他们会从不同的角度去思考问题,究竟老师的教学意图能否体现出来,还很难说,要看临场老师的应变、调控能力。
一节课下来,我的自我感觉还是挺满意的。这节课做到了下面的几点:
一、学生真正成为学习的主人。
从初读课文,到小组合作学习,划词划句,谈谈自己喜欢谁,到最后的质疑,答疑,这一切的一切,都给学生充分的时间,让学生去读书,去谈自己的看法,让学生自己来完成。老师则走到学生当中,去倾听,去指导,不搞形式主义。就连老师在课堂中要让学生弄懂的问题,我都是通过“名人面对面”的栏目,创设小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境,让学生当场与小白兔和小灰兔对话,把老师要学生弄懂的问题变成学生自己想弄懂的问题,这样学生的学习就是一种自愿的行为,学习起来积极性比较高。
二、教会学生客观地评价他人。
在学生自学后进行交流这个环节,绝大多数学生都喜欢小白兔而不喜欢小灰兔,但也有三名学生表示他喜欢小灰兔,我对他们的看法都表示尊重,这种情感倾向正是作者所要达到的,但是不是小灰兔就只是懒惰而没有其他可取之处呢?但我并没有就这样满足学生喜欢小白兔这样的结果,就这样草草打住,而是在学生谈完喜欢小白兔的原因后,也让这三名喜欢小灰兔的学生谈谈他们喜欢的原因,然后引导学生读句,去体会小灰兔的热心助人和有礼貌。这些正是小灰兔身上的优点。再引导学生读句:小灰兔奇怪的问:“小白兔,你的菜是哪儿来的?”引导学生认识到小灰兔的懒惰是由于不懂得劳动的意义,不懂事。从而引导学生学会去客观地看待问题,全面地看待一个人。这对学生长大以后怎么去看待问题非常重要。
三、用心倾听学生发言,有目的有针对性地进行评价。
我们老师在上课时,都会有意无意地犯下一个毛病,喜欢重复学生发言,好像不重复一 1
次其他同学就听得不够清楚,或者老师只是把重复学生的发言作为一句过渡语,这样就变得很累赘,也浪费了时间。所以备课时,我就把学生在课堂上有可能出现的状况进行了预设,然后设计相应的评价语。这些评价语尽量为目标服务,比如在这课,我就在我的评价语中渗透劳动意义的教育。当学生谈到:“我喜欢小白兔,因为他回到家里,把地翻松了,种上菜子”时,我立刻答道:真是个爱劳动的好孩子。当学生讲到:“我喜欢小白兔,因为小白兔回到家里,常常给白菜浇水、拔草、捉虫,白菜很快就长大了。”我立刻挑明白菜的长大和白兔劳动之间的关系:是啊,白菜很快地长大,是与白兔的辛勤劳动分不开的。这样,劳动的意义就通过老师这种精心设计的评价语悄然地播种在学生脑海中。同时还引导学生注意发现同学答案中值得学习的地方,或需要纠正的地方。如学生在回答小灰兔听到小白兔的话后心里会怎么想时,有位学生说:“小灰兔听了很难过。”我立刻引导学生分析“难过”这个词用在这里合适吗?有个学生立刻纠正起来,应该用“惭愧”比较合适,这样,久而久之,学生就懂得如何去倾听别人发言,也注意用词要准确。
四、有意识地渗透各种教育。
在教学中,我注意挖掘教材中的德育因素,有意识地渗透各种思想教育,做到“润物细无声,教育无痕”。如:通过指导学生读小灰兔感谢老山羊的话,让学生体会小灰兔是个多么有礼貌的孩子,渗透礼貌教育;结合句子“老山羊在地里收白菜,小白兔和小灰兔来帮忙。”渗透乐于肋人的教育;结合小白兔收下菜子后回家种白菜的表现,渗透爱劳动的教育;结合小白兔收完白菜后给老山羊送去渗透尊敬长辈,知恩图报的教育??
五、体现教学价值。
教学《小白兔和小灰兔》这一课的目的就是要让学生懂得劳动的意义,热爱劳动,愿意做个爱劳动的好孩子。在教学时,我们通过小白兔和小灰兔的不同的表现和不同的结果的对比,学生已经明白了劳动能创造财富,“只有自己种,才有吃不完的白菜。”这句话的含义。但明白了劳动的意义并不等于就能激起学生心中爱劳动的情感,学生就能产生劳动的愿望,喜欢去劳动。如何激发学生的内心情感呢?我设计了这样一个教学环节:让扮演小白兔和小灰兔的同学把他们带来的白菜和菜子送给现场的同学,让他们挑选,要白菜还是要菜子?学生们群情高涨,都嚷着要菜子,再让学生用他们发的菜子课后去种白菜,并做好记录。通过这样的情境的创设,使学生把在课堂上学到的道理运用到解决具体的问题上,课后的种植活动又使他们把心中爱劳动的愿望付诸行动。体现了本课的教学价值,语文学习是为生活服务的,是结合学生的生活实际的。
需要改进的地方。
本节课虽然有很多的地方达到了预设目标,但也有需要改进的地方。如学生还未能养成认真倾听的良好习惯。我在让学生观看小白兔和小灰兔不同表现的录像,比较他们因不同的表现,得到的结果也不一样后,提出一个问题:从这里你知道了什么?我的意图是要让学生总结出“只有自己种,才有吃不完的菜”这个中心句,可学生们却是从学完整篇课文后懂得了什么来谈,所以所得出的结论没有针对性,总谈不到点子上。最后老师只能让学生找出课文里的一句话来回答,才能回到问题的关键所在。从这里我也得出了老师在讲课时要讲清楚每个点,特别是要学生思考什么,不能模糊。在平时的上课中,还要特别培养学生认真倾听的良好习惯。
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