教师姓名单位名称 填写时间 学科 语文 年级/册 七年级(下) 教材版本 人教版 课题名称 《驿路梨花》 难点名称 以“谁是小茅屋的主人”巧妙设疑的构思方法 难点分析 从知识角度分 析为什么难 进一步学习略读的阅读方法,粗知故事梗概。理清文章的记叙顺序,分析、理解文章的构思特点及表达效果。 从学生角度分 析为什么难 七年级的学生,写文章都比较平淡,缺少新意,习惯按照时间的顺序来 叙事,设置悬念和误会的巧妙设疑的构思方法需要学习。 难点教学方 1.进一步学习略读的阅读方法,粗知故事梗概。2.理清文章的记叙顺序,分析、理解文章的构思特点及表达效果。 教学环节 教学过程 导入 观山景,只有群山高低错落,重峦叠嶂,游客才会兴趣盎然。一篇好的文章也是这个道理,只有构思巧妙,内容生动,而且情节曲折,看似“山重水复”忽而“柳暗花明”,才会引人入胜,动人心弦,摄入心魄。今天,我们就《驿 路梨花》,学习巧妙设疑的构思方法。 知识讲解 (难点突 1本文运用了哪些记叙顺序?这些记叙顺序有什么作用?从整体结构看,全文以“我”和老余的行踪为线索,以时间为顺序组织一晚一早所见所 闻,属于顺叙。其中瑶族老人打猎迷路,夜宿茅屋,解放军盖小屋,梨花姐妹照料小茅 屋是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看,课文还采用了倒叙的方法。 课文记叙顺序的作用:设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 细读课文,写法探究两次误会、三个悬念。 (1)“我”和老余发现小茅屋后,围绕“小茅屋的主人是谁?”发生了几次误会?作者设 置了几个悬念? 本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,这样写有什么样的表达效果呢? 明确:两次误会: 第一次:“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。 第二次:“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。 三个悬念:悬念是文学作品中常用的艺术技巧之一,它能使作品产生强大的磁场,使读者欲罢不能, 渴求释念,以继续进行对文本的探究,思考。 悬念一:这是什么人的房子呢? 悬念二:到底谁是房子的主人呢? 悬念三:解放军战士为什么盖房子呢? 通过悬念和误会的安排和展开,使文章波澜起伏、扣人心弦,增强了读者的阅读兴 趣。三个悬念、两次误会,环环相扣、层层递进,从“我”和老余发现小茅屋之后,全文便 围绕“小茅屋的主人是谁?”来推进故事情节的发展。 3.追根溯源,寻找主人。 思考:你认为小茅屋的主人到底是谁呢?是瑶族老人吗?是梨花吗?是梨花的妹妹吗? 是解放军战士吗? 到小说的最后,通过哈尼族小姑娘,终于知道了事情的原委:解放军战士为了方便 过路人,学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感动,要用为人民服务的精神继续 帮助过路人,并且一直照料着小茅屋;梨花姑娘出嫁后,她的妹妹接管了小茅屋;瑶族 老人、“我”和老余等过路人,受到照料,心存感激,也都尽力照料小茅屋。所以,小茅屋 的建造者、照管者都是主人。 课堂练习 (难点巩 在与文本、与作者的交流中,你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站,你想为她或者这个驿站做点什么呢? 我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字:梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯,以方便路人的行走。 我想写一篇关于驿站的文章,把这个驿站宣传出去,让更多的人知道这种精神。 小结《驿路梨花》故事情节一波三折,次次悬念解而未解,一波三折,直至结尾,峰回路转,通过 哈尼小姑娘的述说,我们终于知道了事情原委: 解放军叔叔为方便过路人,学习雷锋精神建造了小屋; 梨花姑娘受感动照料小屋;她出嫁后妹妹接着照料小茅屋;瑶族老人、“我”和老余等过路人,都尽力 照料小茅屋,原来他们都是小茅屋的主人,都在传承和发扬雷锋精神。给人以“山重水复疑无路,柳 暗花明又一村”的感觉。其表达效果是巧妙构思,层层设置悬念,赞美人们的纯洁美好的心灵,表达 自己的感激之情。