可见生涯教育是从义务教育开始延伸至人整个成长过程的教育。我国的生涯教育研究较晚,并且集中于中学以上阶段的职业教育,比如80年代学者康自立提出生涯教育的目标是使每一个个体能认识自我,并且具有选择适合自己而且有意义的工作的决策的能力。李金碧认为生涯教育是一种协助个体认识实际的工作世界并探索自己可能的发展形态,其最终目的旨在让每一个人能享受成功及美满的人生,过上适合自身特点的美满的生活。因此,理论界关于生涯教育的认知从工作维度转向兼顾工作和生活的双维度。近期国内生涯教育的实践亦体现了这样的趋势,2009年田光华开始探索小学阶段的生涯教育,制定了《幸福村学区小学生涯教育指导纲要》,并于2011年开发研制了适合小学生,特别是中高年级学生的小学生生涯教育读本。系列教材将生涯认知、认知自我、热爱生活、学习与生存、认知社会、生涯探索、生涯准备七个方面作为小学阶段六个年级的生涯发展任务。但由于缺乏对儿童生涯理论的理解和国外先进经验的总结,其目标设置有许多不妥当的地方。