现在的小孩之所以比我们小时候聪明关键就在 于他们现在所接收的信息比我们小时候所接收的多。 开始的时候婴幼儿所掌握的信息是纷杂散乱的慢慢地他们能将关于一种种事物的各种信息组合成关于这一种种事物的认识结果——这就是他们所掌 握的关于这一种种事物的知识并以印象的方式储存在他们的大脑中。譬如他 们将关于妈妈的身影、声音、气味及其它方面的信息组合成关于妈妈的认识结果 这样他们的脑中就有了关于妈妈的印象以后无论他们看到妈妈的身影也好 听到妈妈的声音也好闻到妈妈的气味也好还是接收到关于妈妈的其它信息也 好都会立刻唤起他们脑中关于妈妈的印象„„这就是进入 “知识分段” 在主体 身上发生的事情。 在这一分段主体也应多多地形成知识、多多地认识事物。 如果主体在知识——信息阶段所接收的信息足够多、掌握的知识足够多那么他的知识——信息系统就会顺利地形成在他身上便会培养出与该系统相应的一种品质——包容或“宽容” 和一种能力——收贮的能力。 如果主体接收的信息太少、掌握的知识太少那么 他的知识——信息系统便 不会顺利形成 并且会在他身上造成一种不足缺陷——悭吝如果主体接收的信 息太多、掌握的知识太多也会有损他的知识——信息系统的形成并会在他身 上造成一种过足缺陷——挥霍。 如何理解这一对“过足缺陷”和“不足缺陷”呢就拿婴幼儿”爱吃”这一 特点来说如果婴幼儿接触过的食品太少 那么他会对他所得到的食品看得太重 舍不得付出 甚至舍不得享用——这就是 “悭吝” 如果他接触过的食品太多 那么他会对他所得到的食品不加珍惜随便丢弃——这就是“挥霍” 。对于食品 如此对于所接受的其它事物也是如此。 当这一阶段临近结束时主体会遇到一场危机是继续全身心地进行收贮 还是分出一部分身心对所收贮的东西进行清点。如果能克服好这一危机主体 便能顺利地进入下一成长阶段如果克服不好主体便会迟迟延滞于此一成长阶 段。 本来我想在本节内容结束时引述马斯洛的两个观点但我觉得提前在此引述 更有助于大家认识和理解本节内容当然对这两个观点我根据本书的需要进 行了适当的调改  一主体在某一特定成长阶段产生出的某种特定需要并不会随着这一成长 阶段的结束而消失而是一直存在于主体身上直到主体的生命终止。但除非这一需要的满足产生了严重危机否则它不会再成为“特定需要” 。 二主体在某一特定成长阶段产生出的某种特定需要若能得到充分的满足 以后他会更能忍受这种需要的不能正常满足。 兹引述马斯洛的一段原话以供大家能考 在生活中基本需要一直得到满足 特别是在早年得到满足的人似乎发展了一 种经受这些需要在目前或将来遭到挫折的罕有的力量 这完全是由于他们具有作 为基本满足的结果的坚固健康的性格结构。 关爱——亲合系统形成阶段6——10 岁即儿童阶段 这一阶段分为“亲合分段”和“关爱分段”两个分段处在“亲合分段”的 儿童只满足于处在家人中、处在所属的机构如幼儿园、学校等中而到了 “关爱分段” 他们则需要父母及老师给予他们以特别的关心、 呵护及疼爱。 如果他们的这类需要得不到满足或得不到充分的满足 情况会怎样呢恰好 在我开始写这一小节的前几天 《参考消息》上登了一篇名为《别让分离伤害幼 小心灵》的文章我现将其中一部分内容引示给大家 如果您的孩子在与亲近的人分离时 产生极度恐惧、 焦虑 甚至担心自己亲 近的人会永远消失不见时请提高警惕这可能是儿童分离焦虑症所致。 何谓分离焦虑症又会对孩子造成哪些心理方面的障碍呢 分离焦虑症是指当自己依赖的亲人要分离时 哪怕只是一下子离开视线而已也会出现不现实的、持续性的担心生怕依赖、粘附的对象会出事情不见 了或担心自己被抛弃等不良的心理反应。此症易发于年幼的儿童身上而且会持 续到小学阶段如果没有好好加以辅导、治疗病情很可能还会持续到初中、高中甚至长大后还会有社会适应障碍或人格发展异常的问题出现。 导致分离焦虑症的原因可能与父母长期争吵、搬新家、家中有人去世或父 母、亲人过度溺爱、过度苛求、不了解孩子的个性等有关。 „„„„ 如果主体在这一阶段所产生的关爱——亲合需要能得到充分的满足那 么他 的关爱——亲合系统便能顺利地形成并在他身上培养出与该系统相应的一种素 质——清楚的素质和一种能力——分辨的能力。如果他的这一需要被满足得过分将有损他的这一系统的形成并在他身上造成一种过足缺陷——偏执如果 他的这一需要被满足得不够将有碍他的这一系统的形成并在他身上造成一种 不足缺陷——胡涂。 “清楚”这个词虽然不大规范但最具基本性可以向着多个方面衍化。它 的本义指头脑清楚可以衍化成思路清晰、观察细致及将来的分析能力强等优点。 “偏执”是指分得太清、大执着于分等 “胡涂”当然指的是头脑胡涂、不善分 辨了。 儿童的思维方式是地地道道的“二歧式” A 就是 AB 就是 B二者不能 混淆。儿童与儿童在一起时他们会强调你的东西就是你的我的东西就是我的 彼此不能掺和、乱套如果进行交换的话也要交换得绝对公平、绝对明白、绝 对合算因而他们的交易往往难以达成。 恰恰是由关爱——亲合需要的满足而带 来的分辨能力使得儿童之间难以相互亲合、相互关爱。 “水至清则无鱼人至察 则无徒” 这句古语用在儿童身上倒非常合适。 我们再从一个有趣的方面来阐述一下儿童的这一特点。 与关爱——亲合系统 相对应的生理系统是由肺——大肠——鼻——皮肤组合成的系统我们就从该系 统的鼻子说起。若论鼻子灵那得首推狗了。狗能根据气味分辨出不同的人、不 同的物品可见狗的嗅觉能力是很强的。但狗与狗之间却难以相容见了面不是 相互狂吠就是相互撕咬只能各自追随各自的主人生活。这样说可能不太恰当 儿童的情性倒与狗颇为相似。 但随着年龄的增大主体将越来越远离家人越来越融入社会从小学到中 学从中学到大学从大学到社会。如果主体一味地坚持分那么他将难以融入 社会难以与他人共处。因而当这一阶段即将结束的时候 摆在主体面前的一 大危机就是 是继续执着于分 还是学会变通——既善于分辨 又善于与他人相 融 在这个转折点上主体面临着能不能破执的问题。 这一问题如果解决得好主体就能顺利地升入下一成长阶段如果解决不好 则会迟迟延滞于此一阶段。 安全——护卫系统形成阶段 11——15 岁即少年阶段 进入这个阶段主体就在相当程度上离开家庭进入外部世界。他会受到来 自多方面的威胁有来自同学的有来自社会上坏人的有来自危险地形、危险设施的甚至还有来自家人和老师的。如何保护好自己成了他所面临的最大问 题。 开始的时候他总是请求成人给予帮助如父母、老师、警察以及其它他们 信得过的成人。但来自成人的帮助往往是不及时的成人们不能老是跟在他身边他只有在将要遇到危险甚至危险已经发生时才能得到成人的帮助。于是他将寻求保护的目光投注到每天在一起上学、在一起玩耍的同伴身上。 这就是少年们通常采取的保护自己的办法几个人结成一个小联盟势力强 的会拉起这样一个联盟势力弱的会投靠这样一个联盟 一方面这种做法有 了少年的新特点即打破了彼此间的区别、彼此间的界限团结到一起相互提 供保护另一方面又沿习了童年时形成的特点即只对联盟内的人敞开心扉肝 胆相照而对联盟外的人仍是壁垒分明保持界限。