一、 结构与思路的区别:
文章的结构与思路是两个彼此对立有相互联系的概念。结构是外在的,思路是内在的。结构的内容反映着意义,意义的序列构成思路。
文章结构是一个模糊概念。可以在一篇文章,也可以这一段文章。分析文章结构包括分析篇章的结构和分析得来的结构。篇章由段落构成,段落由句子构成。对篇章的分析,可以分出一个个的段落或段组;对段落的分析可以分出一个个的句子或句组。篇章中的段落和段组、段落中的句子和句组,都可以是结构和思路的承担者。 段落与篇章是同构的-----结构类型相同,思路类型也相同。
从语法关系上看,段落篇章都有如下6种类型:并列关系、承接关系、递进关系、转折关系、因果关系、解证关系;从思路上看,段落篇章都有如下三种类型:时间关系、空间、逻辑。逻辑关系主要反映逻辑事理方面的顺序。
二、语段结构层次的划分。
划分语段层次可以从形式和内容两方面入手: 1.从形式方面分析:
(1)重视具有前后衔接、勾联、照应作用的语言标志;重视有区分层次作用的标点符号;
(2)掌握文章因文体不同而具有的不同的结构规律。如记叙文常以时间推移,空间转换,情景变化,思维逻辑顺序等来安排层次。
(3)分析段内表达方式。有的语段,语言表达方式较单一;有的兼用多种表达方式。对这种语段,可根据不同的表达方式划分层次。
2.从内容方面分析:
(1)根据句意归类。一个语段由许多句子组成,准确把握句子间的意义关系,将各个句子分别归于几个意义点中,根据句子联结的紧密程度,从意义疏松处断开;
(2)把握体现思路的重要语句,如抓中心句或提挈句,这些句子在语段中起着领起下文或收束上文或承上启下的作用。依靠它们,我们便可弄清某层次开头、结尾的界限。
三、怎样划分段落
段落,也称意义段、结构段、逻辑段。它是由几个意思密切相关的自然段组合适而成(有时一个自然段也是一个逻辑段)。划分段落是理解文章的必经过程和重要手段。分段,就是把叙述同一内容的各个自然段合并为一个逻辑段。分段时,先要理清全文的顺序,找到分段的依据,然后进行分段。
(一)分段的依据
1、按时间先后顺序分段。
这类记叙文的段落,开头一段一般有交代时间的话,可作为按时间先后顺序分段的参考。
2、按事情的发展顺序分段。任何一件事情,都有它的起因、经过和结果,而经过总有它的发展过程。记事的文章,可以按照事情的发展顺序来划分段落。
3、按空间变换顺序分段。游记、参观记一类的文章,都可以依据空间的变换分段。分段时,表示空间的词语可作为划分段落的参考。
4、按内容性质的不同分段。有些课文,既不能按"时间的先后"或"空间的变换"分段,又不是写一件完整的事情,因而也不能以"事情的发展"作为分段的依据。它们是从几方面来说明事物的性质、特点或通过几件事来写人,这样的文章可依据内容的不同来分段。对这类文章分段时,要注意总起句、总结句或中心句。
5、按总起分述的方法分段。"总分"写法的文章,一般分两段。分述部分,不管一个局部或几个局部都作一段。局部中几个方面,应作为"分述"中的层次。
(二)怎样划分段落
分段的方法多种多样,可以有一定的灵活性,但重在分清自然段与自然段之间的联系,常见的分段方法有:
1、整体分割法。读一篇写事的文章,要搞清它写的是什么事,事情的起因、经过和结果是怎样的。依此可将文章分段;对写了几件事的文章,则要把事情一件一件分割开;说明事物的文章,同样要把所说明的几个方面分割开。
2、部分归并法。步骤是:第一,先给第个自然段编上序号并归纳出每个自然段的大意;第二,把说明同一内容的邻近自然段归并成一个大段。
3、提取中心法。先抓住文章中占较多篇幅的主要内容,把这部分内容归纳为一大段,就是提取中心段。
4、标志分段法。有些文章有明显的分段标志,如有标明时间的语句,有标明地点、方位的语句,还有空行标志。
关于过渡段的处理:过渡段承上启下,主要是为了启下,因而分段时一般从下不从上。
四、归纳段意
分段以后,用简明扼要的话说明每段的主要意思,就是归纳段意。这实际上就是把整篇课文概括成一个简单的提纲。这样,我们不仅能掌握每段的主要意思,还能进一步了解作者是按怎样的次序安排材料的,了解段与段是怎样联系起来的。
(一)归纳段意的要求
归纳段意一般要做到如下三条:一是准确,即要恰如其分地概括出全段的重点内容,不能用部分代替整体或用次要的代替主要的;二是简练,言简意明,不能罗嗦;三是通顺明白,不能含糊其词。
(二) 归纳段意的方法
1、摘句法。
把能概括全段内容的句子摘下来,作为段落大意。这种方法,适用于有中心句的段落。
2、归并法。
先找出每个自然段的大意,再将几个自然段的大意归并到一起,归纳出全段大意。
3、取舍法。
一段里有几层意思,往往有主有次,抓住主要的,舍去次要的,就可以得出段意。如《小英雄雨来》第一大段有两层意思:雨来生活的环境和雨来的游泳本领高。第二层是主要的,可以用作全段大意。
4、借助法。
就是借助段的结构特点进行归纳。如总分段,可借助总述部分;因果段,可借助结果部分;递进段,可借助后一层的意思,但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一,不能几种方法同时使用。
看螳螂捕蝉
①下课的铃声刚刚响过,教室里就沸腾了。同学们笑着、跳着,三三两两地议论着,那喜悦和激动之情,是开学以来从未有过的。原来,老师宣布:下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔,进行一次采集动物标本的活动。
②下午,活动开始了。树林里、草地上、湖岸旁,处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了,有的在捉蛐蛐,有的在逮蜻蜓,有的在捕蝴蝶,还有的在拾蝉脱、捞小鱼„„
③突然,一位同学气喘吁吁地向老师跑来,兴奋地喊着:“老师,一只螳螂要吃知了!”顺着那个同学指的方向,我们和老师来到了一棵小树下。这棵小树下,这棵小树不高,一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬,正前方有只黑色的知了在高叫。显然,知了并没有意识到自己的危险处境。一个“冒失鬼”正要伸手去抓,被老师及时制止了:“不要动!快叫同学们来看。”不一会儿,树下围了不少同学。老师压低了声音提醒道:“大家安静,千载难逢的机会,我们看看螳螂是怎么捕蝉的!”
④同学们都屏住呼吸,好奇地睁大了眼睛。只见螳螂继续向上爬去,动作是那样轻,那样慢,唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察,还在叫着。突然,螳螂猛地向上一扑,举起那镰刀般的前腿,一下把知了按住。知了突然停住了叫声,拼命挣扎着,翅膀发出扑棱棱的响声。可惜螳螂哪里肯放手,一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿,知了丧失了反抗能力,一动也不动了。“抓住了,抓住了!”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。忽然,知了又发出一阵凄厉的尖叫,拼命地拍打着翅膀,染儿它已经肚皮朝天了。螳螂那锋利的“镰刀”刺进了它的肚子,嘴像是咀嚼着什么,看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候,知了就一阵乱**叫,恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地,它的动作越来越小,叫声也越来越弱,最后干脆没有任何反应了。
⑤这时,老师叫我把两个小东西从树下捉下来,同学们一起围上来争着看。知了的肚皮上被打了个大洞,里面空空的,只剩一个空壳。
⑥“同学们,”老师说,“你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗?”
⑦“看清楚了。”大家异口同声地回答。
⑧老师接着说:“《蝉》这篇课文的作者注意观察蝉脱皮的全过程,对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章,希望大家今后能自觉运用这种观察方法。”
⑨ 经老师这么一说,大家恍然大悟。原来老师是在引导我们在实践中观察事物的能力呢。
1、给这篇文章划分层次,下列层次划分正确的一项是(
) A.①~②
③~⑤
⑥~⑨ B.①~②
③~⑦
⑧~⑨ C.①~②
③~④
⑤~⑨ D.①~⑤
⑥~⑨
2、文章第④段比较长,试试给这段划分层次,在文中用“‖”标示出来。

第五篇:如何正确运用

如何正确运用“惩罚”
杨晓霞
所谓惩罚,是指个人或集体所进行的戒责,旨在控制某种不良行为。达到维护大众权益、维持公共秩序的作用。而教育上的惩罚,是指对受教育者不良行为的一种强制性的纠正,以达到更好地帮助受教育者健康发展,有效地遏止其不良行为蔓延的作用。
教育上的惩罚是良性的,善意的,是一种以爱作基础,它以学生生理和心理特点为底线,以法律法规作准绳,以更好地帮助学生健康发展、有效地遏止不良行为的蔓延为目标,与“赏识”相一致的一种教育方式。
孙云晓先生曾经说过:“没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”其实惩罚与奖赏一样,也是教育者教育行为中常用的一种激励手段,目的是为了促进学生的正常发展,其基本出发点是帮助学生勇敢地为自己的过失负责,有效提高学生的自律意识、责任意识和法律意识,为培养合格的社会公民打好基础。那么,如何才能有效地运用“惩罚”呢?我个人认为,应注意以下的几点:
一、“惩罚”要注意民主平等
无信不立,无法不治。要维护一种正常的群体秩序,维护大多数人享有的民主平等的权益,“惩罚”是必要的保障措施。
教育提倡“民主平等“的核心是尊重学生。而这种”民主平等“往往被过度夸大、片面理解。一些学生在生活中不懂得体谅、谦让和互助,一切以自主为中心,稍微吃点亏,便“严重受伤”或“怒火中烧”:学习上怕苦怕累,缺乏毅力,老师批评几句,不是与老师顶撞,便是“心理受创”,“离家出走”或者“愤世自杀”……只要是想得到的,他就会毫无顾忌地去做,根本不顾及他人和后果。
这种“尊重”不仅不是爱学生,而且是害学生。真正地爱学生,就要为学生的一生发展负责:真正地尊重学生,就要为学生的健康发展着想。“惩罚”学生,正是为了让每个学生都能自觉自律,为了维护每个学生的“民主平等”,它能帮助学生勇敢地面对现实、勇敢地正视错误、勇敢到地承担责任,更好地融入集体和社会。
二、“惩罚”不等于“体罚”,
也就是说“惩罚”的外延大于“体罚”的外延。
“体罚”单指通过对学生的身体进行惩罚,是其疼痛或劳累来迫使其就范的一种方式。旧私塾曾用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童。这种方式除了可能对学生的身体造成较大的生理损伤外,更容易激发学生的逆反心理和反抗情绪,是一种简单粗暴的、重表不重里的高压手段,为学生和家长所不容,
也为国家法律法规所不容,我国《义务教育法》第十六条规定,“禁止体罚学生”;我国《教育法》第三十七条也明确规定,“体罚学生,经教育不改的”,要给予教师“行政处分或者解聘”,“情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任”;我国《未成年人保护法》第十三条第2款规定:“学校应当关心、爱护学生:对品行有缺点、学习有困难的学生,应当耐心教育、帮助,不得歧视”;第十五条明确规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。
而“惩罚”的方式却有很多,可以是反省,可以是承担相应责任,可以是扣除相应积分,也可以是对学生参加某种活动权利的取消……它是一种促其内省,促其承担责任的警戒方式。
三、“惩罚”要有法可依。
有法可依是实施“惩罚”的前提。对学生实施“惩罚”,首先要让学生知道“对”和“错”,以及“惩罚”的标准,要先有规矩,后有“惩罚”,千万不可随意而为,临时“口谕”。
为此,班级要形成自己的“班级法规”。而这种班级“立法”的过程本身就是教育的过程。学生通过积极参与班级“立法”的必要性有了深刻认识;其次对班级“立法”的条款、措施以及依据和内涵理解得更透彻;再次由于是自己亲自参与制定,自律意识和责任意识会更强。因此,“法”要由学生自己来确立,只有这样,才能最大限度地调动学生参与“立法”的主动性,最大限度地调动学生守“法”的自觉性,最大限度地调动学生维“法”的积极性。只有这样,班级“法规”才能更具有科学性和适应性,更能取得学生的认同。
四、“惩罚”态度要正确
“惩罚”是教育的一种辅助手段,其目的是教育学生,因此,“惩罚”过程中要避免人身攻击,强度要适当,切不可实施体罚和心罚。
首先,我们要明确我们所面对的是学生。他们所谓的错,只是错,而不是罪,我们对他所进行的“惩罚”,只是在取得学生自己认同的前提下,所采取的帮助他增强自律能力和责任意识的一种方式。
其次,我们要充分尊重学生的权利,不得伤害肉体和心理,最好是“引而不发”、“不战而屈人之兵”,起到威慑的作用。第三,我们要随时调整好自己的情绪,与学生交流要态度温和,切不可感情用事。
五、“惩罚”要有时效性
“惩罚”要在学生违规后立即实施,事过境迁,效果就大打折扣了。犯了错误一定要进行“惩罚”,对于学生的错误,无论是故意的,还是无意的,都应惩罚,因为结果是一样的。这有利于培养学生承担错误的勇气和责任心,以免学生养成侥幸心理,其他学生生执法不严的认识,使惩罚失去其应有的威慑和教育作用。
六、“惩罚”要有时限性
“惩罚”要“对事不对人”,一事一清,不搞“秋后算帐”。
我们要让学生明白,“惩罚”与关爱并存,它所针对的是学生的不良行为,人非学生本身,“惩罚”是使他明理,知错,让他承担责任。千万不要让学生形成我是坏学生、大家都不喜欢我的错误印象,以免其自暴自弃。教师和其他学生也要端正认为,形成正确的氛围-人非圣贤孰能无错?知错就改也是一种美德。
七、“惩罚”要加强沟通
“惩罚”是教育中不得已而为之的行为,“惩罚”不能代替教育,应先教后罚、以罚促教,不可不教而罚,以罚代教。
在“惩罚”学生之前,教师首先要进行全面深入的调查,了解事实真相,然后才能有的放矢地进行“惩罚”。并且要耐心听取学生的“申诉”,尤其是学生“不服气”时,更应该让学生说出自己的想法和理由,然后在决定是否施“惩罚”和实施什么样的“惩罚”。因为,有时学生受其自身的年龄特点、经验和知识不足所限,往往会“好心办错事”,对于此类学生,教师更要耐心疏导,做通学生思想工作,只有这样,才能让学生心服口服,主动接受“惩罚”,“惩罚”也才能起到应有的作用。在这之前,教师千万不要武断,以免引起学生的逆反情绪,适得其反。
八、实施“惩罚”时态度要温和。
其实,当一个人知道自己犯错的时候,内心都有一种接受“惩罚”的准备,这是一种心理需求-为自己的愧疚承担责任,取得心理平衡。但如果教师态度不当或言语不当,学生就会“死不认错”,甚至会越闹越僵,失去“惩罚”的意义。因此,当一个学生犯了错,要“惩罚”他,首先要肯定他是一个好学生,再指出他的错误,引导他进行换位思考。比如,对他说:你确实很优秀,但是今天之件事,你伤害了别人,你是怎么想、怎么办……这样,学生一般会接受。
“惩罚”后要及时进行沟通,即实施“惩罚”的“善后”工作。“打一巴掌再给个甜枣吃”,这样说虽有点俗,却不无道理。而我们很多班主任都忽视了这一环节。
我们说“奖”与“罚”都是形式,关键是让学生从中受到教育,得到发展。虽然学生亲身参与“立法”,亲身制定“罚”的方式方法,当真正实现从思想到行为的落实,还有很大的一段距离。学生虽然对班级的“法”和“罚”认同了,但一旦“惩罚”到自己头上,总会不同程度地感到“不舒服”。从心理学角度分析,学生受到“惩罚”后,有时会产生消极情绪,会害怕得不到老师和同学们的信任,会消沉下去,甚至产生逆反心理。此时,教师及时与学生进行沟通,学生会因教师的关怀和鼓励而感动,改进起来自然会快些,效果会更好些,更不会发生一些因抵触而产生的不良事件。教师可以与学生谈心,也可以对其微小进步予以表扬,还可以与学生共罚同受:学生没完成作业,教师也没
尽到责任,也一起受罚,一起补作业;学生迟到,被罚跑步,教师也一块跑。关键是让学生明白,不管怎样,教师是爱他的,同学们是爱他的。
八、“惩罚”要取得家长支持
“在校教育一整天,不抵回家吃顿饭。”这话虽然有些夸大,但也确实反映出学校教育“孤掌难鸣”的尴尬现状。许多时候,学生在学校表现很好或者反省得很到位,回家后,家长一反对,学生立刻又“理直气壮”。因此,班级当中的“法”和“罚”,要在取得学生认同的同时,也要取得家长的认同和支持,教师和家长要形成统一战线,为学生的发展创造一个良好的环境。