人教版小学语文五年级第九册第 7 课 《桂花雨》教学设计 桂花雨》 课型:新授课 课时:第一课时 一,设计理念 古人云"书读百遍,其义自见"."读"是阅读教学永恒的主题.本文是一篇文 质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句,语言表达上都颇 具特色.通篇弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆.因此,本堂 课我将积极贯穿"以读代讲,读中感悟"的教学理念,抓住课文精妙之处,引领 学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细 嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,体会到作者的独特情思.这也正如新课标中提 出的: "要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语 感,在读中受到感情的熏陶. " 二,前期分析 (一)教材分析 《桂花雨》 选自人教版小学语文五年级上册第 7 课. 这篇课文是 "感念故乡" 专题中的一篇文章,属于略读课文.作者通过描写小时候在家乡摇桂花的趣事, 向我们展示了故乡美好,迷人的一面.读这篇文章,能感觉到桂花的香气弥漫在 字里行间.作者的思乡情怀萦绕在心头,就仿佛桂花的香气一样浓郁.选编这篇 课文目的在于,使学生在把握课文内容的同时,进一步体会作者的思想感情,领 悟作者的表达方法. (二)学生分析 五年级学生的思维能力正在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 已经具备 了一定的语文阅读能力,自主探索与合作交流的能力也已初步具备.随着主体意 人教版小学语文五年级第九册第 7 课 识的觉醒, 出现了意识较强的学习愿望, 因此在教学中应尊重学生的个性化体验, 让学生自主通过读,悟,品,写等语文学习活动调动自己已有储备,展示自己的 个性化知识,从而促进语言发展. 另外, 《梅花魂》一文的学习,让学生深切感受到祖父对祖国的无尽思念, 为本课的学习打下了良好的基础.教师此时应因势利导,引导学生细细品味其中 的语言文字,通过一系列个性化的朗读,让学生触摸到蕴藏在桂花背后的深厚情 感. 三,教学目标 (一)知识与技能目标 1,会认"箩,杭"2 个生字.理解 "姿态,迷人,至少,邻居,成熟,完 整,尤其"等词语在文中的意思. 2,正确,流利,有感情地朗读课文,领悟文章中心思想. (二)过程与方法目标 1,自主学习课文字词,会用工具书解决疑问. 2,领悟文章词语内涵,参与情感体验的过程. (三)情感,态度与价值观目标 情感, 体会作者思恋家乡的思想感情,领悟这种感情是怎样表达的. 四,教学重点难点 引导学生抓住课文中叙事, 写景的重点语句感受作者对童年生活和对家乡的 怀念之情,体会母亲说的"这里的桂花再香,也比不得家乡院子里的桂花"所表 达的感情. 人教版小学语文五年级第九册第 7 课 五,教学方法 (一)教法 朗读教学法: 朗读教学法: 朗读是语文教学中的重要一环, 它可以使学生充分的融入文本, 体会文中作者的感情,品悟精美的语言,增强学生的语感以及对语文的敏锐的感 受能力. 自主合作探究法:根据新课标的要求,学生是课堂的主体,教师应该从学生 自主合作探究法: 的角度出发,充分考虑学生的特点,让学生自主探究文本的内容,从而形成多角 度解读的"百家争鸣"的局面 (二)学法 圈点勾画法 ,学生在阅读文本的过程中,通过 圈点勾画法:正所谓"不动笔墨不读书" 勾画 自己的圈点勾画,积累文中的精美语言,养成良好的语言学习习惯. 六,教学准备 教师准备: 教师准备:多媒体课件 学生准备: 学生准备:预习课文,自学生字词,掌握文章大意 七,教学过程 (一)谈话导入 师:童年发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它们,我们仍会感受到无比 的快乐.那你们记忆中最美好的事是什么?(学生们各抒己见) 今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把自己的童年趣事记录了下来, 让 我们一同走进课文,欣赏那一场美丽的桂花雨. (板书课题: 桂花雨) 人教版小学语文五年级第九册第 7 课 设计意图:通过师生的谈话形式展开本文的学习,简单自然,为整堂课奠定 设计意图: 了轻松愉悦的氛围.而让学生自由发表见解,可以满足部分学生表达自己的 意愿,给学生自由发挥的空间,从而激发学生学习兴趣,提高课堂效率. (二)初读课文知大意 1,学生自读,读准字音,读通句子.一边读一边想:课文主要写了一件什么事? 2,小组合作学习:伙伴之间互相读课文,纠正字音,并概括课文的主要内容. (答案预设:学生回答分段情况,概括课文主要内容,教师板书) 爱桂花 摇桂花 念桂花 设计意图: 设计意图:有一千个读者,就有一千个哈姆雷特.此环节是学生在没有接受 老师任何点拨的情况下,直接触摸感受文本,获得自己独特的阅读体验.正 如叶圣陶先生所说,学习课文第一步应该"通读课文" "知道文章之大概" , 以利于下一步的品读领会. (三)品读语句悟情感 1,初识桂花香 , 桂花树是什么样的,它给我的"童年" 带来了什么快乐? 找一找,画出课文中描写桂花香味的句子, 品读其中的重点词语. 预设一: 预设一 "桂花盛开的时候,不说香飘十里, 至少前后十几家邻居,没有不 浸 在桂花香里 的. " 人教版小学语文五年级第九册第 7 课 (1)引导:这句话哪儿体现出桂花的香? (2)点拨: "浸"是什么意思?从"香飘十里"和"浸"字中你感受到了什么? (桂花的浓郁的香味,迎面扑来,仿佛置身于花的海洋) 预设二: "啊!真像下雨,好香的雨啊! " 预设二:我喊 着: (1)朗读:你能用朗读的方式,读出桂花的香气和小作者的欢欣雀跃吗? (2) 顺读而导: 读得真好, 能和大家说说你读的时候, 仿佛看到了怎样的情景? 预设三: " " 预设三: 全年 ,整个村子都浸在桂花的香气里. (1) 引导:我觉得这句话很普通,没什么特别的啊,你怎么说? (2) 点拨:哦,我明白了,原来"全年"这个词不仅写出了桂花的香,还写出 了桂花香味持续得久,你的观察真是仔细! 设计理念:品读好词佳句是培养学生语文素养的有效途径—.教师应引导学 设计理念 生从"炼字"的角度品味语言,思考这样的思想感情为什么要用这样的语言 文字来表达,从而知其所以然,切实掌握这些渗透着思想感情的,生动活泼 的语言文字. 2,共享桂花乐 , 读课文,看"摇花乐"的挂图,在课文找出有关的语句画下来. 答案预设: 答案预设: i. 这下,我可乐了,帮大人抱 着桂花数,使劲地摇. ii. 摇啊摇,桂花纷纷落下来, 我们满头满身都是桂花." iii. 我喊着:'啊!真像下雨, 好香的雨啊! 分小组读所画的句子,边读边想象 语句中所描绘的情景,再说一说此刻在 脑海中出现了一幅怎样的画面,从画面 中你感受到了什么? 人教版小学语文五年级第九册第 7 课 教师导语:多么令人难忘的摇花乐,它把作者童年的快乐带给了我们.然 而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句, 再说说你的感受. 3,感悟桂花情 , 悟一悟: 读母亲的话,"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花".同是桂花, 难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么? 写一写: 试着用"这里的再,也比不上……"这样的句式说说母亲还可能会说些什么. 例: i. ii. iii. 如果"我"说,这里的环境很美…… 如果"我"说,这里的东西很好吃…… 如果"我"说外地的生活很快乐呢…… 读一读: 听着母亲的话, "我"不禁又想起了"摇花乐", 你能通过读向同学们表达出"我" 的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段. ) 设计意图: 设计意图: