绪论-1 教育学的研究对象:教育学就是研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的。 绪论-2 教育学的研究对象与教育方针,政策及教育经验汇编的关系: 教育学的研究对象不是教育经验的汇编 经验是局部的、表面的---规律是本质的、必然的 教育方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终目的。 时代性、权威性---普遍的适用性 教育学的研究离不开教育方针,政策及教育经验的正确把握,要从教育经验, ,政策 中总结出教育 规律 ,从而丰富和发展教育学 。 绪论-3 教育学的发展史 1、萌芽阶段 形成时间:奴隶社会和封建社会 代表人物:孔子、 《学记》世界上最早专门论述教育问题的著作。也是世界上最早的成体系 的古代教育学著作 昆体良《演说术原理》欧洲第一部教育著作、苏格拉底、柏拉图《理想国》 2,独立阶段 (1) 、培根:首次将教育学作为一门独立的科学提了出来。 归纳法的创始人 (2) 、捷克教育家 夸美纽斯《大教学论》是西方近代最早的系统完备的教育学专著。它的 出版标志着独立的教育学科问世。 (3) 、康德:1781 年《纯粹理性的批判》 (4) 、赫尔巴特: (1776~1841) 德国教育家,心理学家,哲学家 赫尔巴特于 1806 年撰写的《普通教育学》以及 1835 年出版的《教育学讲授纲要》 , 是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。 3、多样化阶段 -代表思潮:实验主义教育 、实用主义教育 、永恒主义教育 、要素主义教 育、苏联凯洛夫的《教育学》 。 4、理论深化阶段 代表人物: (1) 、布卢姆: 1956 年《教育目标的分类系统》 认知、情感、动作技能三大类。 (2) 、布鲁纳(1963 年) 《教育过程》 (3) 、赞科夫(1975 年) 《教学与发展》 (4) 、巴班斯基(1972 年) 《教学过程最优化》 1-1 关于教育起源的几种观点 (1)神话起源论 这是人类关于教育起源的最古老的观点: 教育是由上帝或天创造的,目的在于体现神的意志,使人皈依于神或顺从于天。 (2)生物起源论 1、法国社会学家、哲学家利托尔诺(1831-1902) 教育现象不仅存在于人类社会中,在人类产生以前,已在动物界存在。动物对小动物的爱护 和照顾便是教育行为。 2、英国教育家沛·西能 (1870—1944)英国杰出教育学家、哲学家和科学家,英国进步主义教育运动的理论代表。 教育从它的起源来说, 是一个生物学过程, 不仅一切人类社会的教育, 甚至在高等动物中间, 也有低级形式的教育 (2)生物起源论 人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。 (3)心理起源论 美国学者孟禄 (1869-1947) 《教育史教科书》 认为:利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别 根据: 原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法, 断定教育起源于儿童对成人的 无意识模仿。 (4)劳动起源论 20 世纪 40 - 50 年代 苏联教育史专家麦丁斯基和巴拉诺夫为代表的劳动起源说 ,根据恩格斯关于劳动创造人的 基本思想而形成的理论。 观点:教育起源于人类特有的生产劳动 1-2 教育的本质:培养人的社会实践活动。 广义:教育是培养人的一种社会活动。凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德 的活动,不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的,都是教育。 狭义 (即学校教育) :根据一定社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规律, 有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的 一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。 1-3 教育的基本要素 一、教育者:有意识、有目的开展教育活动的人。 例:区别偶然的/无意识的影响。 二、学习者: 主动性 1、原称受教育者----被动性 心理学的依据:记忆与情感中枢的位置 人类知识总量的激增 2、学习者的特点: 第一,一个求知的个体。 第二,一个不成熟的个体。第三,一个缺乏技能的个体。 第四,可塑性很强的个体。 从内容上:教育材料教科书 3 教育影响:从内容上:教育材料教科书 从形式上:教学手段,教学方法,教学组织形式 教学手段:师生教学过程中传递信息的工具、媒体或设备。 教学手段:口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用 阶段。 1-4 教育的历史形态-特点 1,原始的教育形态 教育内容简单,教育活动与生产和生活高度一体化;教育权利平等,教育无阶级性;教育手 段和方法单一,落后。 2 古代学校的教育形态 古代学校的产生与发展;学校教育与生产活动脱离;学校教育具有阶级性和等级性;教育方 法呆读死记,实施个别施教的组织形式;学校数量少,规模小,发展缓慢 3 现代学校教育形态 现代学校产生和发展;教育与生产活动由脱离重新走向融合,教育的生产性日益突出;教育 的公共性和普及性; 教育走向终身化和全名化; 教育的可持续发展; 教育的变革性与未来性。 2-1 教育与经济的关系 (一)经济对教育的影响和制约 1. 经济发展是教育发展的物质基础 2. 经济发展水平决定着教育发展的规模和速度 3. 经济发展水平及结构制约着教育结构的相应变化 4 经济发展水平制约着教育内容和手段的相关方面 (二)教育对经济的影响 1. 教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力 2. 教育能有效提高劳动生产率 3. 教育创新科学技术 4. 教育能促进经济发展的全球化 2-2 个体的发展的含义:个体从出生到成人七身心有规律的变化过程。特别是指个体的身心 特点向积极的方面变化的过程 2-3 影响个体身心发展的因素及作用: 1,遗传: (1)遗传素质是个体的身心发展的生理前提,为个体的身心发展提供了可能性 (2)遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程和阶段(3)遗传素质的差异性,对人 的身心发展有一定的影响作用。 (4)遗传素质是具有变异性 2 环境(1)自然环境(2)社会环境 3 教育 -她是促进个体的社会化和社会的个体化的主要手段 4 个体的主观能动性 36 页理解 2-4 教育先行:指在一定社会物质生产发展条件之下,为了经济发展,必须首先发展教育,包 括两层意思:1 是在教育事业的发展过程中,教育投资的增长速度应超过经济增长的速度 2 是 在教育活动的进行过程中,要为未来的经济发展需要培养人才,坚固经济建设近期与远期需 要. 4-1 教育目的的定义:人们对教育质量规格的期望结果。这里的人们既包括社会期望,也包 括社会主体的期望。 4-2 教育目的的功能:指教育目的对实际教育活动所具有的作用. 对教育活动的定向功能 ,调控功能和评价功能. 4-3 我国现行的教育方针:教育方针应该依据 1995 年颁布(中华人名共和国教育法)的表述 我国现阶段教育方针是我国依据教育规律和总结建国以来教育发展的经艳和教训的基础上 提出的,体现以下基本精神: (一)强调教育必须为社会主义现代化建设服务,规定我国教育工作的性质和任务 (二)坚持教育与生产劳动相结合是实现我国教育方针的根本途径 (三)培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人,规定了我国人才培养的素质要 求和历史使命. (四)提高全民族素质是我国教育方针蕴含的重要内容 5-1 现代学制的类型 1、双轨制 代表国家:英、德 贫民教育一轨 职业教育 2、单轨制 单轨学制产生于美国。 3、分支型 5-2 现行学校教育制度的演变 1、古代-----雏形 校、序、庠、国学、乡学---官学、私学、书院 2、近代学制 (1)1904 年的 卯学制 中学为体,西学为用 三段六级:9+5+3+4+5 模仿日本学制 历史影响:1 她是指导我国古代学校走向现代学校的第一一个学制,这个学制指导我国教 育向现代教育方向迈出了第一步。2 这是我国以法令形式帮补并在全国实行的第一个学制, 他总结中国近代教育的演变, 学习了西方和日本的教育经验 3 旧中国的教育从此有了统一的 教育宗旨, 完备的互相衔接的学校体系和中央到地方的学校管理机构 4 强调了初等教育是义 务教育,规定了各级各类学堂的统一宗旨,课程,课时 5 教学内容上引入了子本本主义自然 科学的内容,开展实业教育 (2)1912 年的壬子学制 三类三段七级 缩短初中等教育年限;女子受教育的权利;相对提高了职业教育和师范教育的地位 (3)1922 年的壬戌学制 633 学制 模仿美国学制 反映了五四以来新教育改革的一些基本要求。 。与 1904 年学制相比,是一个巨大的进步, 这个学制指导我国教育向现代教育迈出了第二步 。 5-3 义务教育的定义:国家统一实施的所有适龄儿童,少年必须接受的教育,是国家必须予 以保障的公益性事业 。 6-1 隐性课程:学校教育环境中以间接的,潜隐的方式呈现的课程。 A 人际关系:师生、学生、干群关系等 B 物质环境:校舍、教室、实验室的布置,图书馆的配备、 运动场的设计,道路的布局,校园的净化,绿化和美化。 C 校园生活 物质生活:每日三餐,住读条件 精神生活: 业余活动文化活动 D 校风班风 班集体的精神面貌,教风、学风、工作作风、生活作风 6-2 课程的表现形式(物化为三种形式)课程计划,教学大纲,教材 6-3 现代课程改革趋势 1、课程目标将日益完善,并指向终身学习。 知识的获得-态度、品德、情感的形成 2、课程类型将走向多样化和个性化。 3、课程内容的现代化,生活化,并注重其德育功能。 4、教师在课程改革中开发中的作用将越来越明显。 5、课程管理建立国家、地方、学校三级体制。 6、课程开发将与现代信息技术密切结合 7 教学过程的特殊性:指教学过程中学生个体的认识过程,具有区别于人类总体认识活动的 显著特点. 表现:间接性,引导性,简捷性 8-1 行为观的描述方法(ABCD 法) 用可观察、可测量的外显行为来描述。 主体:学习者 行为:列出、认出、比较、解决、设计 条件:评定学习结果的约束因素 程度:学生对目标所达到的最低水准 8-2 课的结构 课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。 1、组织教学 课前 课中-2 到 3 分钟 结束2、复习检查-温故知新,5 分钟 3、讲授新课 注意精讲 20-25 分钟 要克服平均主义和主观主义 4、巩固新课 巩固、运用 5-8 分钟 5、结课 消化,及时巩固 3-5 分钟 教学时间的安排要有弹性、灵活 10-1 讲授法的分类:讲述,讲解,讲读和讲演 基本要求:1 讲授内容要做到科学性,系统性和思想性的统一 2 要讲究语言艺术 3 要注重 启发性 4 与其他教学方法配合使用. 11-1 教学评价功能:1 判断功能-判断,评定教学效果。——最基本的功能 2 诊断功能-诊断教学问题 3 导向功能-引导教学方向 4 调控功能-调控教学进程 5 激励功能-调动教学积极性 11-2 教学评价类型 : (一)根据评价在教学过程中的作用及时机不同, 以把教学评价分为诊断性评价, 成性 可 形 评价和总结性评价。 。 (二)根据评价所运用的标准和比较对象不同, 分为相对性评价, 对性评价呵呵个体内 可 绝 差异评价或等同于常模参照评价 ,标准参照评价和潜力参照评价。 。 (三)根据评价的方法,分为定量,定性,质性评价 13-1 教学工作的基本环节:备课-上课(核心环节)-课外作业的布置与批改-辅导答疑-学业 成绩的检查与评定 13-2 教师教学技能种类: 1 教学设计技能:教学目标设计技能,教材的分析和处理技能,备课技能 2 课堂教学技能:课堂授课技能:导入,讲授,提问,板书,小结 课堂管理技能,试卷编制技能 3 指导学生学习和生活技能 4 教学研究技能 13-3 重点:指教材中最基本,最重要的核心部分,各科教材中的基本概念,基本原理,基本定 律,重要方法和公式等都是其重点,重点具有共性,是学习后继内容的基础. 难点:指学生学习中遇到的困难,1 是学生难以理解和掌握的内容,这些在教学参考资料中大 都做了提示.2 是学生容易出错呵呵混淆的内容. 14-1 教师职业素养 (一)教师职业道德-1 师德是教师素养的灵魂 2 教师的基本职业道德:教师要乐业,教师要爱 生,教师要严己,教师要敬群,教师要尊”长” (二)教师的知识结构-1 比较广博的文化科学知识 2 精深的专业知识 3 娴熟的教育科学知识 (三)教师的能力结构-1 备课能力 2 传授能力 3 课堂教学组织管理能力 4 自我调控能力 5 教 育机智 (四)教师的心理素质-1 良好的意志品质 2 稳定的情绪 3 良好的性格特征 4 清晰的自我意识 14-2 教师劳动的特点:复杂性,创造性,示范性,长期性 15-1 班主任工作的任务:班主任工作的最主要的任务是培养一个积极向上的的集体。因为 班集体不仅是教育的对象, 且具有巨大的教育力量, 集体是促进学生个性发展的一个重 而 班 要因素,班集体还能培养学生的自我教育能力。为此,班主任要对班级发展进行总体设计和 常规管理;要对班集体的各项活动进行组织和领导;要对本班学生进行思想品德教育,这既 是班主任工作主要职责,也是班主任工作的任务。 15-2 班主任工作的内容: 一)了解和研究学生 ( 1,班级学生基本情况:班级基本情况,班级学生的发展状况;班集体发展状况 2,学生个人基本情况:学生的自然状况,学生的家庭状况 (二)合理组织班会活动 (三)课外活动,校外活动和业余活动的组织和指导 (四)安排和组织学生的劳动 准备工作,组织和教育工作,总结工作 (五)协调校内外各方面对学生的要求 统一校内教育者对学生的要求;协调学校与家庭,社会对学生的要求 (六)学生品行评价工作 18-1 德育内容 (一)爱国主义教育:1 培养青少年热爱祖国的深厚感情,2 教育青少年增强国家和民族的 意识 3 发扬国际主义精神,维护世界和平 (二)革命理想与传统教育:1 引导青少年树立远大的理想 2 教育青少年继承和发扬革命 传统 3 使青少年将远大的理想与个人的学习,实践紧密联系起来 (三)集体主义教育 1 培养青少年具有为人民服务的思想 2 教育青少年关心热爱集体, 养成集体生活的良好习惯 3 养成尊重群众的观点 (四)劳动教育 1 教育青少年热爱劳动和劳动人民 2 教育青少年勤奋学习, 立爱科学, 树 学科学的良好风气 3,教育青少年正确对待升学和就业 (五)民主, 律与法制教育 纪 1 培养青少年的民主思想和参与意识 2 要求青少年掌握 法律意识,严格遵纪守法 3 提高青少年对自由和法律的认识,养成遵守纪律的习惯 (六)科学世界观和正确人生观教育 1 对青少年进行辩证唯物主义和历史唯物主义基 本观点教育 2 教育青少年认识人生的崇高目的和意义 (七)人道主义和社会公德教育 1 教育青少年发扬社会主义人道主义精神 2 培养青少年 的文明行为 3 帮助青少年养成良好的品质 (八)心理健康教育 1 培养青少年的人际交往和合作能力 2 帮助青少年热爱学习,并掌 握如何有效的学习和思考的知识和技能 3 帮助青少年完善个性 19-1 德育途径 (一)教学 1 教学是德育最基本途径 2 要利用品德课和政治课的教学, 学生进行系统 对 的马克思主义进行系统的马克思主义基本理论知识, 内外形势以及党的方针, 策的教育 国 政 3 要注意各学科的教育渗透 (二)班主任及班集体 1 班主任和班集体对学生道德发展有重要作用 2 班主任尤其要注 意做好主题班会工作 (三)共青团,少先队和学生会组织的活动 (四)课外与校外活动