1986年7月1日以法律的形式确定下来
《中华人民共和国义务教育法》是为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据宪法和教育法而制定的法律。
《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日由第六届全国人民代表大会第四次会议通过,1986年7月1日起施行。当前版本是2015年4月24日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十四次会议修正。

国家在实施义务教育中的义务具体体现在哪些方面?

1986年,我国通过并实施义务教育法,正式以法律形式确定“国家实行九年义务教育”。
经过短短15年时间,到2000年底就基本实现了在85%的人口地区普及九年义务教育,这对一个经济还不发达而人口众多的大国来说,无疑是一项举世瞩目的成就。
所以联合国教科文组织(UNESCO)认为,过去10年中国的基础教育对全世界在小学求学的儿童从80%增加到84%作出了重要贡献。
在看到巨大成绩的同时,对我国义务教育的现状及存在的问题也必须有一个清醒的估计。
这里仅就“普九”的目标及实现步骤,以及投入保障体制,发表一些个人意见。
义务教育目标与什么时候能实现这个目标不是一件事。
据联合国教科文组织对193个国家和地区的统计(1996年数据),义务教育水平定在九年(或八年,与学制有关)或九年以上的国家和地区共136个(当时我国人均国民生产总值占第134位),而实际上很多国家离所定的目标相差甚远,在有资料可查的142个国家和地区中,当年我国中等教育“毛入学率”占第66位,与当时我国人均国民生产总值相比,这个位置是不低的。
我国义务教育法指出,推行九年义务教育需要有个过程,其步骤是应该“根据本地区的经济、文化发展状况”而定的。
20世纪90年代初我国政府按照各地区经济、文化发展不平衡的实际情况,把2000年实施“基本普及九年义务教育”的任务分为三类地区,即占人口覆盖率85%地区要求达到“普九”目标;占人口覆盖率10%左右的经济比较困难地区,则要求普及初等教育即“普六”;占人口5%左右经济很不发达的特别贫困地区,只要求普及初小即“普三”或“普四”。
所以到2000年年底,实际上全国还有522个县(旗、场)没有达到“普九”的目标。
按联合国教科文组织对普及初等教育(Universal Primary Education)所下的定义,“普及”是要求“净入学率”达100%,事实上包括美国在内,这也很难完全达到(发达国家初等教育的比例为98%,我国在2000年达到99.1%)。
如果按这个标准,即使已经“达标”的85%地区,也还有差距,只能说是“基本”实现了“普九”。
这里有一个统计口径,即如何评估实现“普九”及验收标准问题。
我国“普九”是以县为“人口地区单位”进行验收的,验收的一个重要指标是要求该县初中的“毛入学率”达到一定水平(通常要求在95%以上),如通过验收,这个地区(县)总人口就全部列入已达到“普九”要求,所以事实上这85%的地区还有一小部分适龄孩子并没有进入初中就读,再加上各种原因而引起的辍学,使一部分初中生并没有读完初中就离开了学校。
据统计,1997年招收的初一新生为1836.47万,到2000年毕业时为1633.45万,也就是说有超过10%的学生中途辍学了。
但另一方面,如果这个地区(县)尚未通过“普九”验收,这个地区总人口就列入尚未“普九”范围,而实际上这15%的地区也还有不同比例的学生已完成了九年学业而未被统计在内。
巩固已有“普九”成果和扩大普及程度是一项长期的任务,如果投入和工作不到位,一些地方“达标”时的水平不一定能保持住。
还应该看到有个别地区是依靠“非常措施”来突击通过“验收达标”的,巩固已有“普九”成果的任务就更艰巨,丝毫也不能有所放松。
近年来不少地方反映初中阶段的辍学率有上升趋势,就是一个值得注意的信号。
因此在全国范围相当长时间内,我们仍然要把“基本普及九年义务教育”当作教育工作的“重中之重”来抓,不能有任何懈怠。
以上只是从“普九”的进度来说,至于“普九”的水平和质量,大城市和“老、少、边、穷”地区的差别就更大了,大城市的学校可以应有尽有,而贫困地区有的连最基本的教学条件都得不到保证,而且这个差别还有扩展之势。
此外,如拖欠教师工资、危房改造、举债难等问题,在很多地方尤其是贫困地区长期得不到解决,已直接影响到一些学校教育工作的正常进行。
就产生问题的原因来分析,最重要的还是投入不足,而这又和我国基础教育投入及管理体制,以及地区经济发展极不平衡密切相关。
尚未“普九”的贫困地区,要达到“普九”要求所面临的困难,决不是“当地政府”自己所能解决的。
到今天全国已基本实现“普九”时,也不应该完全“根据本地区的经济、文化发展状况”制定这些地区发展的进度。
从指导思想上我们要把“普及九年义务教育”看成是一项“国家的任务”,由中央及省级政府共同帮助“当地”政府采取切实可行的措施和步骤,实现“基本普九”目标。
长期以来,我们实行的是“地方负责,分级管理”的基础教育发展体制,即从财政及管理上来说,基础教育由省及省以下各级政府负责。
应该说这一体制是与当时的财政包干体制相适应的,对于调动地方和群众办学的积极性,对迅速改变我们基础教育的面貌,对推进农村义务教育的发展起到了十分显著的作用。
但另一方面,根据这一体制,义务教育的实施责任及管理层次也就逐级下放。
这样,在我国广大农村地区就基本上形成了“村办小学、乡办初中、县办高中”的格局。
由于相当一部分地区经济发展水平还很低,县、乡两级政府财力薄弱,财政能投入的教育事业费...

我国义务教育实施的历程是怎样的?

1986年第六届全国人大第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》, 第一次以法律形式确立了我国实施义务教育的基本方针及教育理念,规定了 儿童少年依法人学的年限、儿童少年接受义务教育的监护人、义务教育的基 本学制、管理体制、筹措义务教育经费的渠道和基本标准等基本问题。
1993年2月,党中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》及其《实 施意见》,是20世纪90年代乃至本世纪我国教育改革和发展的蓝图,它确定 了义务教育在我国重中之重的地位。
从这一年开始,我国开始大面积开展普 及九年义务教育的工作。
1997年10月,国家教育委员会印发了《关于当前积极推进中小学实施 素质教育的若干意见》,明确提出全国推进素质教育是中小学教育的紧迫任 务。
《意见》将素质教育正式、系统的提出,为以后义务教育的发展指明了 新的方向。
2006年6月29日修订《义务教育法》。
新修订的《义务教育法》在教育教 学、经费保障、法律责任等方面都做出了具体规定,为全面实施义务教育提 供了更加全面具体和更有力的体制保障,也为未来全面实施真正的免费义务 教育提供了法律基础。
2006年春季学期,国家开始在西部农村地区免除义务教育学杂费,许多 因贫困而辍学的学生开始重新走进学校接受教育。
2007年春季学期,农村全部免除义务教育阶段学杂费。
2007年秋季起, 对西部义务教育阶段学生全部免费提供国家课程教科书,为近50%的家庭经 济困难寄宿生发放生活补助。
2008年9月1日,全部免除城市义务教育学杂费,我国真正实现学生免 费接受义务教育。
2010年2月28日,教育部发布《国家中长期教育发展规划纲要(征求 意见稿)》中明确了中央对2012年教育支出占到GDP4%的决心。
2010年7月29日,国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010— 2020年)》。
《纲要》指出,要把促进公平作为国家基本教育政策;加 快缩小城乡差距,建立城乡一体化义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、 教师配置等方面向农村倾斜;率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步 在更大范围内推进。

何为义务教育,我国当前实施义务教育存在哪些主要问题

义务教育,是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年,这一规定符合我国的国情,是适当的。
当前中国义务教育领域主要存在以下三个突出问题。
(1)财政性教育投入总量不足。
根据世界银行的数据统计,2003年公共教育经费占GDP的比重,发达国家为5.54%,中等收入国家为4.5%,世界平均水平为4.7%,中国教育经费在2005年仅占GDP的2.82%。
(2)教育“乱收费”监管需要进一步加强。
国家发展和改革委员会对查处价格违法案件的通报表明,教育乱收费是2006年价格举报的首要问题。
(3)义务教育的校际差距明显。
重点与非重点学校在办学条件、资源、师资和教学质量上有较大差别。
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实施义务教育的根本目的是什么?

《中华人民共和国义务教育法》根本目的是为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质。
规定了义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
《义务教育法》第一条 为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据宪法和教育法,制定本法。
第三条 义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。

九年制义务教育体制,由哪年开始实施?

《中华人民共和国义务教育法》(1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订) 第一章总则 第一条为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据宪法和教育法,制定本法。
第二条国家实行九年义务教育制度。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育,不收学费、杂费。
国家建立义务教育经费保障机制,保证义务教育制度实施。
第三条义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
第四条凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。
第五条各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责,保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。
依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务,保证教育教学质量。
社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境。
第六条国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,改善薄弱学校的办学条件,并采取措施,保障农村地区、民族地区实施义务教育,保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。
国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。
第七条义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。
县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作;县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。
第八条人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导,督导报告向社会公布。
第九条任何社会组织或者个人有权对违反本法的行为向有关国家机关提出检举或者控告。
发生违反本法的重大事件,妨碍义务教育实施,造成重大社会影响的,负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当引咎辞职。
第十条对在义务教育实施工作中做出突出贡献的社会组织和个人,各级人民政府及其有关部门按照有关规定给予表彰、奖励。
第二章学生 第十一条凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。
适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当提出申请,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。
第十二条适龄儿童、少年免试入学。
地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。
父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年,在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的,当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。
具体办法由省、自治区、直辖市规定。
县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障。
第十三条县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学,帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难,采取措施防止适龄儿童、少年辍学。
居民委员会和村民委员会协助政府做好工作,督促适龄儿童、少年入学。
第十四条禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。
根据国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织,应当保证所招收的适龄儿童、少年接受义务教育;自行实施义务教育的,应当经县级人民政府教育行政部门批准。
第三章学校 第十五条县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素,按照国家有关规定,制定、调整学校设置规划。
新建居民区需要设置学校的,应当与居民区的建设同步进行。
第十六条学校建设,应当符合国家规定的办学标准,适应教育教学需要;应当符合国家规定的选址要求和建设标准,确保学生和教职工安全。
第十七条县级人民政府根据需要设置寄宿制学校,保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。
第十八条国务院教育行政部门和省、自治区、直辖市人民政府根据需要,在经济发达地区设置接收少数民族适龄儿童、少年的学校(班)。
第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校(班),对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。
特殊教育学校(班)应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。
第二十条县...

2018年教育局是否开始实行十二年义务教育

2020年普及十二年制义务教育。
十二年义务教育,是指将高中教育纳入到义务教育范围之内从而推行十二年义务教育,中国特区、民族地区、浙江、广东、河北多地都尝试了高中免费教育,取得很好反响。
但主要还集中在民族地区、沿海等发达地区,没有大范围普及。
目前关于十二年义务教育观点: 一、12年义务教育时机未成熟 目前中国9年义务教育还未完全普及。
据2003年数据统计,全国尚有四百多个县未“普九”。
中国中西部仍有百分之八的地区没有普及九年义务教育,而且这部分地区又是非常困难的地区。
像这些地区,9年义务教育还未普及,何谈12年义务教育?这只会加大地区间、城乡之间的教育差距,从而使城乡间的贫富差距再次拉大。
二、十二年制义务教育须缓行 考虑到中国的现状,短期内要实现12年义教育几乎是不可能的。
教育反映了社会发展的进程,它是个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。
它必须与国情、与生产力发展水平相一致。
在有条件的地方可以率先试行十二制教育,但不宜全国范围内推行。
与此同时,国家要加大对教育的投入,加强教育基础设施的建设。
尤其是对教育不发达的地区的投入和帮助,让义务教育名符其实;教育相对发达的地区也应积极支援和帮助教育不发达地区,实现教育公平。
三、“12年义务教育”值得期待 在欧美发达国家,早已实行了“12年义务教育”,即使在古巴这样经济并不发达的国家,也实行了“12年义务教育”。
中国财政性教育经费占GDP的比例只有3.41%,而教育经费比例的世界平均水平为5.2%(其中低收入国家为3.6%、高收入国家为5.5%)。
如果中国的教育经费比例能够达到世界平均水平,那么实行“12年义务教育”就有了经费保障,就完全有可能。
2017年4月6日上午,教育部召开新闻发布会,介绍《高中阶段教育普及攻坚计划(2017-2020年)》有关情况。
教育部基础教育司司长吕玉刚在发布会上介绍,《攻坚计划》的总目标是到2020年,全国普及高中阶段教育,适应初中毕业生接受良好高中阶段教育的需求。
国家教育事业发展“十三五”规划提出,到2020年教育现代化取得重要进展,教育总体实力和国际影响力显著增强,推动我国迈入人力资源强国和人才强国行列,为实现中国教育现代化2030远景目标奠定坚实基础,明确了全民终身学习机会进一步扩大、教育质量全面提升、教育发展成果更公平地惠及全民、人才供给和高校创新能力明显提升、教育体系制度更加成熟定型等五个方面的主要目标。
具体来说,规划提出了九年义务教育普及成果进一步巩固提升,九年义务教育巩固率达到95%;城乡、区域、学校之间差距进一步缩小,义务教育实现基本均衡的县(区、市)比例达到95%,建成覆盖城乡、更加均衡的基本公共教育服务体系;完成教育脱贫攻坚任务,实现家庭经济困难学生资助全覆盖;学前三年毛入园率达到85%;普及高中阶段教育,毛入学率达到90%;高等教育发展进入普及化阶段,毛入学率达到50%等目标。
当然,我国还要补短板。
新增教育资源重点向中西部、贫困地区、革命老区、民族和边疆地区倾斜,加快提高这些地区的教育发展水平,缩小区域发展差距。
要推进城乡义务教育一体化发展针对高中阶段教育尚未普及、学前教育入学率偏低的问题;实施高中阶段教育普及攻坚计划,重点提升中西部地区高中阶段教育的普及水平。

义务教育的主要政策

义务教育的主要政策在以下几方面: 根据《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》: 一、充分认识深化农村义务教育经费保障机制改革的重大意义。
二、深化农村义务教育经费保障机制改革的主要内容 (一)全部免除农村义务教育阶段学生学杂费,对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。
(二)提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平。
(三)建立农村义务教育阶段中小学校舍维修改造长效机制。
(四)巩固和完善农村中小学教师工资保障机制。
三、农村义务教育经费保障机制改革的实施步骤 (一)2006年,西部地区农村义务教育阶段中小学生全部免除学杂费;中央财政同时对西部地区农村义务教育阶段中小学安排公用经费补助资金,提高公用经费保障水平;启动全国农村义务教育阶段中小学校校舍维修改造资金保障新机制。
(二)2007年,中部地区和东部地区农村义务教育阶段中小学生全部免除学杂费;中央财政同时对中部地区和东部部分地区农村义务教育阶段中小学安排公用经费补助资金,提高公用经费保障水平。
(三)2008年,各地农村义务教育阶段中小学生均公用经费全部达到该省(区、市)2005年秋季学期开学前颁布的生均公用经费基本标准;中央财政安排资金扩大免费教科书覆盖范围。
(四)2009年,中央出台农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额。
各省(区、市)制定的生均公用经费基本标准低于基准定额的差额部分,当年安排50%,所需资金由中央财政和地方财政按照免学杂费的分担比例共同承担。
(五)2010年,农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额全部落实到位。
农垦、林场等所属义务教育阶段中小学经费保障机制改革,与所在地区农村同步实施,所需经费按照现行体制予以保障。
城市义务教育也应逐步完善经费保障机制,具体实施方式由地方确定,所需经费由地方承担。
其中,享受城市居民最低生活保障政策家庭的义务教育阶段学生,与当地农村义务教育阶段中小学生同步享受“两免一补”政策;进城务工农民子女在城市义务教育阶段学校就读的,与所在城市义务教育阶段学生享受同等政策。
四、加强领导,确保落实 (一)加强组织领导,搞好协调配合。
(二)落实分担责任,强化资金管理。
(三)加快推进教育综合改革。
(四)齐抓共管,强化监督检查。
(五)加大宣传工作力度。
(六)加强安全教育与管理。
...

什么时候开始实行的九年义务教育?

九年义务教育从1994年9月1号开始。
关于“全国基本普及九年义务教育”(包括初中阶段的职业教育,以下简称“普九”)的目标、实施原则和步骤。
1.目标:到2000年,普及地区人口覆盖率为85%,初中阶段入学率(注)争取达到85%左右,在校生达到5500万人左右。
上述指标,到2000年,我国小学和初中阶段的规模是: 小学:适龄儿童1.349亿人,入学率为99%,考虑到部分超龄儿童在小学继续就读等情况,到2000年在校生预计达到1.35亿人,比1993年净增小学生1079万人,平均年递增1.19%。
初中阶段:13周岁~15周岁适龄少年为6568万人,在校生将比1993年增加1360万人,平均年递增4.15%。
85%初中阶段入学率是指毛入学率,是全国的平均数,各省(自治区、直辖市)依本地实际情况制订目标,分阶段、有步骤地实现。
2.实施原则:(1)坚持积极进取,实事求是的精神,依照分区规划、分类指导的原则,进行规划和组织实施。
(2)分步实施,坚持在普及小学教育的基础上再普及初中阶段教育;正确处理普及速度和办学条件的关系。
(3)坚持标准,注重质量。
师资队伍建设不可降格以求,应保证必需的教学仪器、图书和文体设备。
(4)“普九”的重点在初中,要充分利用现有学校,挖潜扩招,也要根据需要和条件建些新校。
要加大农村初中改革的力度,以改革促发展。
(5)“普九”的难点在贫困地区、民族地区。
有些贫困地区、民族地区可在实现了“一无两有”和保证必要的师资和设备条件下,实施九年义务教育,逐步改善办学条件;还可实行正规教育与非正规教育相结合。
对这些地区实施义务教育和女童、残疾儿童少年的入学予以特别扶持。
3.步骤:实现上述目标,全国按四类地区分三步走。
(1)第一步(1994-1996):在40%~45%人口地区“普九”,主要是城市及经济发展程度较高的农村。
包括京、津、沪和江苏三市一省共164个县和其他省(区)的1115个县,合计为1279个县。
(2)第二步(1997-1998):累计60%~65%人口地区“普九”,主要是增加了中等发展程度地区20%~25%的人口覆盖地区,累计1800余县(区)。
(3)第三步(1999-2000):累计85%人口地区“普九”,主要是中等发展程度地区余下的15%人口地区和贫困地区中条件较好的5%人口地区,累计2400余县(区)。
贫困地区中10%人口地区继续发展和巩固“普五”或“普六”,5%人口的特困地区普及3年~4年的小学教育

我国为什么要实施九年义务教育

其实九年义务教育实施后是非常好的,只是他们作为知识教育者(教师)误解而已。
你不要先我啰嗦,我是有感而发的: 我国实现9年义务教育后,本意是非常好的,减免了学杂费,更减轻了困难家庭的负担,得以让有更多的孩子能读上书。
但——在这里我不得不说一点:这9年义务教育的含义是什么呢?我想有很多作为教师的都没理解其中的含义吧。
这9年义务教育的含义是针对困难户而设,再困难也要供孩子读完9年(小学1年到中学3年),这是做父母对孩子的责任。
之所以减免所有学杂费更是对困难户而设的,不是吗? 可惜!这9年义务教育的含义却让学校教师们给弄反了,9年义务教育的含义成了教师们的含义了,成了教师们的义务了。
我想校方是这样理解的:你们的孩子送到我校来读书,我们作为知识教育者,是很想教好你们成才啲,但国家实施9年义务教育后,我们只负责学生完成(小学1年到中学3年)义务教育,什么叫义务教育呢?就是不留级,9年内必需读完(小学1年到中学3年)的叫9年义务教育。
每个学期我们都按课程教,没有拖啦。
9年义务教育成了他们教师的义务了,由于他们的错误理解,导致苦了,害了多少的学子啊!..........杯具! 在这里写这些倒很希望有担教师的看到,让他们知道什么才是9年义务教育的含义。
我小孩现在7岁,读小学一年级,学习成绩是极差的,考试都没有达到分数线,最高的一次只37分,甚至连拿笔的手法都拿错,因为拿笔不正确,所以写一个字都是感到非常吃力、笔芯常常因用力而断,手法不正确所以写字很用力,连纸都写破。
我们作为父母的头都大了。
我起不过找幼儿园老师问:我孩子在你们幼儿园读的2学期了,你们老师有没有交学生怎样拿笔?如果有,拿笔时你们没注意观察吗,没有给纠正吗,你们太不负责任了,导致我孩子笔都不知怎样拿,如果每个老师都是自顾自说下去,根本不管学生怎样,我想谁都可以做老师了。
但--老师却反问我说:“是你们自己的孩子发育不够,手腕节骨头没发育好,难道我要一个个学生的去观察纠正吗?我纠正的过来吗” 我无语,也不想再说,有这样的老师是学生的悲剧。
所以想给孩子再读一次一年级,因为我们知道不管做什么靠的都是基础,基础不好的话,孩子会觉的很难学的来,就会感到学习压力很大。
慢慢的孩子就会厌学。
不知你们也会有同感呢。
农村的小学老师是很不负责任的,我可以这样肯定的指责。
我孩子读的那班有35个学生,有30个左右的学生都一样不及格,甚至考0分的都有,我也看过老师教学,老师是不管你学生听的理会不理会,反正是按课程教学。
这样一来本来头脑反映不及时的学生不就给带过了。
就像10内的数还没理会就到100的数,大家说说这样怎么让学生读的来书呢? 老师开家长会要求家长们要给自己的孩子多加补导,是的,这样说也没错,我们作为家长的谁不希望自己的孩子能读好书,谁会不尽力去教呢。
但-老师你有没有想过,现在农村的孩子的父母大都迫于生计外出务工,留在家里照看孩子的只有爷爷奶奶,这些爷爷奶奶中是文盲的居多,怎么会教孩子呢?从何教起?个人觉的这是老师在推卸责任,是不会教书的行为。
一位名教师说过一句这样的话:“没有教不会的学生,只有不知去教的老师。
”这话很贴切。
我孩子现在读一年级下期了,每天老师都布置了作业回来做,每次我教孩子作业时都是非常的无奈,因为孩子连10以内数的加减法还不大熟悉。
天哪,现在已经到100内加减法了。
这样孩子怎么会作的好作业来,根本做不了。
作业不能完成,老师就要罚扫地站课等等,给孩子心理造成极大的压力,做不来作业就一直哭,反过来我还要安慰孩子,想法给孩子消除压力,毕竟孩子还小。
理解能力不能按我们大人而论的。
虽说每次在我耐心的教导下完成了作业,但--实际上呢?作业就是我们家长完成的,孩子根本不理解。
我气不过时真想叫孩子不要交作业了,交不交一个样,因为是家长做的,但为了培育孩子要有个认真负责的习惯心态,还是叫孩子交了作业。
有时我真想找老师评个理,你们老师到底也没有在教学生读书,如果有的话怎么会有一班95%的学生读不来。
如果都是这样的话,我的孩子还不如休学在家自己教。
也好过你们老师这样辛苦。
为什么县城里的小学学生都能考的那么好呢?一所实验学生一班有一年级学生50多人,老师教学时都要戴语音扩大器讲学才能让每个学生都听得见,学生的好成绩是达98%。
这是为什么呢?我就不信这难道不是老师们自身的原因吗?说句不好听的:老师就是过于懒惰,只在于自己能每月混到工资就行呢?是不是9年义务教育做的怪呢?你们教师真的是开头说的那样去理解的吗? 我的孩子没有生理缺陷,是个健健康康的孩子,记性也很好,拼图拆卸玩具只教一次,下次自己就会拼了。
敢说决定不是孩子愚蠢而不能读好书。
可为什么会这样,是读不来书呢还是不会读,还是老师没教,不会教?但然我们家长也有自身原因。
我孩子现在:说实际学习的阶段只处于一年级上学期的开头阶段。
于是我要求要留级再读一年,我作为家长坚信只有打好学习基础才能学好书。
因为我也读过书学过习。
我那时...

义务教育是在第几次工业革命后实施的

第一次。
第一次工业革命在欧洲获得成功,大工业代替了工场手工业,生产、科技和社会生活带来了巨变。
这些变化不仅要求大大增加劳动者的数量,而且要求提供具备一定的文化科学知识的人才。
这样,学校面临着扩大教育对象、更新教学内容、给劳动者以必要的文化科学教育等挑战,资本主义国家的统治阶级逐渐认识到义务教育的必要性。
随着资本主义工业的发展,工人阶级也逐步壮大起来,他们要求得到受教育的权利。
1833年,英国工人阶级迫使国会通过了《工厂法》,保证13岁以下在纺织厂劳动的儿童,每天要受2小时义务教育。
1838年,英国宪章派在《人民宪章》中鲜明地提出了:教育应是全民的、普及的、免费的。
到19世纪50年代,义务教育在欧美许多国家迅速得到发展。