(试行)》的基本内容 (1)专业理念与师德: 职业理解与认知、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修 养与行为 5 个人职业态度 (2)专业知识 小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识同时发展学科教学 (3)专业能力 涉足集盒饭 教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展 21.制约课程的主要因素 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 1.社会需求 2.学科知识水平 3.学习者身心发展特点 4.学习理论 22.课程内容的选择依据 (一)课程目标 (二)学生的需要、兴趣和身心发展水平 (三)社会发展 (四)科学文化知识 23.课程实施的结构 安分严选贵族瓶 第一,安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配; 第二,确定并分析教学任务; 第三,研究学生,了解学生的学习特点; 第四,选择并确定教学模式; 第五,规划具体的教学单元和课的类型结构; 6 第六,组织并开展教学活动; 第七,评价教学活动的过程与结果。 24.综合实践活动课的基本内容 (信社研劳) 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育。 1.简述注意的品质。 (1)注意的广度/范围 (2)注意的稳定性 (3)注意的分配 (4)注意转移 2.简述影响遗忘的因素。学数学中的长方形,需要时间和动机 (1)学习材料的性质 (2)识记材料的数量和学习程度 (3)记忆任务的长久性与重要性 (4)识记的方法:理解而非死记硬背 (5)时间因素 (6)情绪和动机 3.简述影响问题解决的因素。 (1)问题的特征。 (2)已有的知识经验。 (3)定势。 (4)功能固着。 (5)原型启发。 (6)情绪与动机。 (7)个体智力水平。 4.简述人格的影响因素。 (1)遗传与生理。 (2)自然环境与社会环境。 (3)家庭教养方式。 (4)自我因素。 5.良好性格的培养(可联想德育方法) (1)加强人生观、世界观和价值观教育。 (说服教育) (2)及时强化学生的积极行为。 (品德评价) 7 (3)充分利用榜样人物的示范作用。 (榜样示范法) (4)利用集体的教育力量。 (集体教育原则) (5)提供实际锻炼的机会。 (实践锻炼法) (6)提高学生的自我教育能力。 (品德修养指导法) 1.学习动机的功能。 (1)激发功能 (2)指向功能 (3)维持功能 2.简述耶克斯-多德森定律。 (1)一般来说,中等强度的动机学习效果最好。 (2)任务难度越高,最佳动机水平越低;任务难度越低,最佳动 机水平越高。 (3)动机水平和学习效果之间呈倒 U 形关系。 3.简述自我效能感的影响因素。肢(直)体(替)言情 (1)直接经验(成败经验) 。 (2)替代性学习经验。 (3)言语劝说。 (4)情绪唤醒。 4.内部学习动机的培养与激发。一归二成三自 (1)学生成就动机的培养。 (2)学生归因信念的训练。 (3)学生自我效能的增强。 (4)学生学习中自我价值的维护。 (5)学生学习自主性的支持。 (6)学生成就目标的引导。 5.简述外部学习动机的培养与激发 外表漂亮,期望反复看 (1)表达明确的期望 (2)提供明确、及时且经常性的反馈 (3)合理运用外部奖励 (4)有效的运用表扬 1.影响学习迁移的因素。 (1)学习情境的相似性。 (2)学习材料的性质。 (3)学习活动的多样性。 (4)原学习的熟练和理解程度。 (5)年龄特征。 (6)智力水平。 年龄小(年龄特征) 、智商低(智力水平) ,所以不熟练(原学习的熟练和理 解程度) ;因此需要多样(学习活动的多样性)材料(学习材料的性质)和好 的情境(学习情境的相似性)来练习。 2.促进迁移的教学(在教学中如何促进迁移?) 8 (1)精选教材 (2)合理编排教学内容 (3)合理安排教学程序 (4)教授学习策略,提高迁移意识性 教材编(编排)成(程序)册(策略) 1.简述加涅关于学习结果的分类 (1)言语信息的学习。 (2)智慧技能的学习。 (3)认知策略的学习。 (4)动作技能的学习。 (5)态度的学习。 1.简述程序教学的步骤。小子极低 (1)将教材分成若干小步子; (2)学生自定步调,循序渐进; (3)对学生的积极反应,及时给予强化反馈; (4)高效快速降低错误率; 3.简述掌握学科基本结构的教学原则。 “冻结城墙” ①动机原则。 ②结构原则。 ③程序原则。 ④强化原则。 4.简述建构主义学习理论的基本观点。 (1)知识观:建构主义质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性。 (2)学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建 构。 (3)学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性。 (4)教学观:倡导情境性教学和合作学习。 1.简述有效概括的方法(如何进行有效的概括?) (1)配合运用正例和反例 (2)正确使用变式 (3)科学地进行比较 (4)启发学生进行自觉概括 正(正例)反(反例)比较(比较)之后,知识就变(变式)成概(概括) 念了。 2.操作技能的形成过程 (1)操作定向阶段。 (2)操作模仿阶段。 (3)操作整合阶段。 (4)操作熟练阶段。 像(定向)模(模仿)像样地把饭蒸(整合)熟了(熟练) 3.操作技能的培训要求。 (1)准确讲解与示范。 9 (2)合理安排练习。 (3)充分而有效地反馈。 (4)建立稳定清晰的动觉。 有的学生太反(反馈)动(动觉)了,不能一次讲(讲解与示范)练(练习)太多。 1.学习策略的训练原则(简答)煮花生特有效 (1)主体性原则。 (2)内化性原则。 (3)特定性原则。 (4)生成性原则。 (5)有效监控原则。 (6)个人效能感原则。 1.简述影响态度与品德的条件。假设同人太叨 (1)外部条件 家庭教养方式、社会风气、同伴群体。 (2)内部条件 认知失调、态度定势、道德认知。 2.小学生品德发展的基本特征 (1)形成和谐的道德认识能力。 (2)道德言行从比较协调到逐步分化。 (3)表现出自觉纪律的形成。 和平(和谐)分手(分化) ,自(自觉纪律)己好好过吧 3.简述皮亚杰道德发展阶段论。 (1)自我中心/无律阶段。 (2)权威/他律阶段。 (3)可逆性/自律阶段。 (4)公正阶段。 4.简述科尔伯格的道德认知发展阶段。 (1)前习俗水平 包括惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段 (2)习俗水平包括 寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段 (3)后习俗水平 社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段 丞(惩)相遵循(寻)汽(契)轮(伦) 1.简述小学德育原则。一连营长双导四结合 (1)方向性原则 (2)知行统一原则 (3)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 (4)教育的一致性和连贯性原则 (5)从学生实际出发因材施教的原则 (6)长善救失原则 (7)集体教育与个别教育相结合 (8)疏导原则(循循善诱原则) 10 (9)正面教育与纪律约束相结合的原则 2.简述长善救失原则的贯彻要求。一个人发自肺腑 (1)要“一分为二”地看待学生。 (2)发扬积极因素,克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己,进行自我教育。 3.简述疏导原则的基本要求。表因为很正,所以被盗 (1)讲明道理,疏导思想。 (2)因势利导,循循善诱。 (3)以表扬激励为主,坚持正面教育。 4.简述说服法的基本要求。木知时代 (1)明确目的性。 (2)富有知识性、趣味性。 (3)注意时机。 (4)以诚待人。 1.简述心理健康的标准。 对外:现实人生。 对内:人格自知及调节。 (1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作高效率。 第十九章 班级管理 已考简答: 1.简述班主任了解、研究学生的主要内容。 (2017 上) 2.简述小学教师撰写操行评语的注意事项。 (2015 上) 3.简述建立良好班风的基本措施。 (2014 上) 4.简述班主任工作的主要内容。 (2013 下) 5.简述小学班级管理的基本方法。 (2012 上) 1.简述班主任的任务和基本职责。 (1)对学生进行品德教育。——德(2)督促学生努力学习,完成学习任务。——智(3)指导学生课外生活,关心身体健康。——体(4)组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳(5)指导班委会、少先队和共青团工作。——集体管理 (6)做好家长工作,争取社会有关方面的配合。——家校合作 (7)评定学生操行。——个人管理 11 2.简述班集体的四个基本特征。