学前比较教育 第三章 德国学前教育 第一节 德国学前教育沿革 第二节 德国学前教育现状 第三节 德国学前教育改革动向 第一节 德国学前教育沿革 ? 一、近代德国学前教育的创立和发展 ? 第一阶段,19世纪的最初20年,其中最早且最负盛名的是侯爵 夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已 断奶的1—5岁的婴幼儿,重点在于保护其健康。(P60) ? 1819年,幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所,以 城市劳动阶级的子女为对象,招收9个月至2岁的婴儿。 ? 19世纪20年代以前的德国幼教设施,具有一下特点: ? ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主, 教育是附带的。 ? ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款,在未能捐款时才由地方公费负担。 ? ③这些幼教设施没有统一的名称,并且多无固定场所。 ? ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师,而通常是孤儿院里 年长的女孩子或失业居民及老妇人。 第一节 德国学前教育沿革 ? 一、近代德国学前教育的创立和发展 ? 第二阶段,20世纪中期以后至40年代末,在英国幼儿学校的影 响下,德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校运动。 (P60) ? 这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是:(P61) ? ①政府并不设立幼教机构,而是采取鼓励私人开办并加以监 督管理的政策。 ? ②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写 、算等方面的正规教学,而应以护养为主要目的,鼓励室外 活动。 ? ③强调宗教和道德教育,以培养守法劳动者。 第一节 德国学前教育沿革 ? 一、近代德国学前教育的创立和发展 ? 第三阶段,19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。 (P61) ? 1837年,福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年, 将其命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同,福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务,并以中上层家庭的儿 童为对象。由此,德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋 势。 ? 1851年,普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由 内阁上台,才解除幼儿园禁令。此后,各地福禄倍尔团体纷纷建 立,将幼儿园运动推向深入。 第一节 德国学前教育沿革 ? 二、20世纪初至战前德国学前教育 ? 20世纪初,德国的学前教育政策有一定的进步性,德国的幼儿园 继续朝着多轨的方向发展。一战后,建立了魏玛共和国。 ? 1924 年,德国政府制定了《青少年福利法》,规定了儿童受教 育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案定下了 现代德国学前儿童教育的基调,即把学前儿童的教育视为青少年 福利事业并划归青少年福利部门管辖。这种影响持续至今。该法 案提出,要建立“白天的幼儿之家”,包括幼儿园、托儿所以及 其他幼儿保护机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作,并 要求加强幼儿教师的培训。 (P62) ? 这一时期,政府还颁布了幼儿园条例。 第一节 德国学前教育沿革 ? 三、战后德国学前教育的发展和改革 ? 1970年,德国教育委员会提出《教育结构计划》,把学前儿童 的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制 度教育改革方案,将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继 续教育三个领域,并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体 系中的初等教育部分;把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此 ,学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。 ( P64) ? 根据德国基本法的规定,教育儿童主要是个人的事情,家庭以外 的任何形式的教育都是次要的。 ? 1990年,新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义 务,以保证满足需要。 第二节 德国学前教育现状 ? 一、德国学前教育机构的主要类型及其管理 ? 德国教育机构名目繁多,形式各异可归纳为三种:(P66) ? ①传统幼儿园,有的叫儿童活动场所,有的叫儿童之家。 ? ②幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。前者由教会和福利机构开办; 后者是60年代学生运动产物。 ? ③根据不同的教育家名字来命名的幼儿园,如裴斯泰洛齐和福禄 倍尔幼儿园、蒙台梭利幼儿园和瓦尔多夫幼儿园等。福禄贝尔教 学方法中的“作业”至今仍是德国幼儿教育的重要方式。 第二节 德国学前教育现状 ? 一、德国学前教育机构的主要类型及其管理 ? 德国幼儿园分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由联邦各州的 青少年福利局或其他相应的组织直接主办的。私立幼儿园分两种 :由教会或社会福利组织主办的幼儿园和由工厂、大学、医院或 个人开办的幼儿园。德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿 园,容纳了近70%的适龄儿童。 ? 在德国,上幼儿园是自愿的,不是义务教育。幼儿园与学校不同 ,德国的学校几乎都是公立的,不收费的,但所有的学前教育机 构要根据家庭收入的多少来收费。 第二节 德国学前教育现状 ? 在德国,幼儿园实行双向管理。(P68) ? 其一,从主办部门和政府的关系来看,一方面联邦的《青少年福利 法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面,法律 条文也赋予主办部门一定的自主性。 ? 其二,从家庭和幼儿园的关系来看,两者的关系是通过合同来体现 的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式,参与幼儿园各项事 宜的讨论。 ? 幼儿园通常有三种类型的工作人员:一是社会教员,必须是专科高 等教育毕业。二是教育员,实科中学或相当于实科中学毕业,通过 实习和国家考试,取得国家承认的教育员资格。三是护理员,中学 毕业后经过2年职业培训 第二节 德国学前教育现状 ? 二、德国学前教育课程发展的理论与实践 ? (一)学前课程理论的发展 ? 20世纪70年代,德国政府确定了初级教育改革的目标后,为了 实现既定目标,各种模式研究方案在德国应运而生。 ? 1.功能论:目的在于运用所编制的程序或练习材料,使儿童获得 一定的技能和技巧,促进学前儿童的智力发展。以70年代出现的 科热尔的认读机具有代表性,但长期观察结果却证明早期认读训 练的儿童比未受此训练没有更多的优势。 ? 2.学科论:宗旨在于以科学本身固有的结构为基础,来确定教学 目标和教学内容,促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思 想对学科论产生有深刻影响。 第二节 德国学前教育现状 ? 功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因:与儿童的实际生活 相脱节;片面强调能力训练,忽视儿童全面发展;致使学前教学 活动趋向学校化,使学前教育失去其本身特色。 ? 功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料 如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材,至今在德国仍受 欢迎。 第二节 德国学前教育现状 ? 3.情境论:德国学前课程改革的主流,成为指导性的课程理论。 ? 代表人物:①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行,目的 在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔,主张将儿童的社会学 习与能力的训练结合起来,思维和行动统一起来。(P70-P72) ? 特点:①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相结合 。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和其他成人 的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活的教学安排。 将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要任务是激发儿童的 学习兴趣。 ? 在情境论的教学活动中,教师的主要任务是激发儿童学习的兴趣 ,教师是工作框架的提供者,使儿童在里面尽可能的独立工作。 第二节 德国学前教育现状 ? (二)德国幼儿园的教育实际活动(P72) ? 幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园开办者自 主决定的。 ? 德国的幼儿园一般并没有正规的课程,不进行读、写、算等基础 知识的教学,也不教授外语,而是以游戏等自由活动为主。 ? 如今,游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。 第二节 德国学前教育现状 ? 三、德国学前教师教育 ? 德国学前教师训练有三个不同的层次:(P72-P74) ? 大学:培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于 社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的 专业训练,其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求 是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大 多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作. ? 技术学校 :培养学前教育教师。 入学者的资格要求是职业学 校的毕业生或其他中等学校的毕业生. ? 培训学院:培养学前教育机构的助理员。这类学校入学要求 是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者, 培训时间1-3年。 第二节 德国学前教育现状 ? 四、德国学前儿童家庭教育援助项目 ? 德国学前儿童家庭教育援助项目述评德国学前教育家认为,一方 面要加强机构教育的设施建设,提供良好的儿童教育,另一方面 要从家长咨询和培训入手,帮助家长对孩子进行科学教育,两者 结合的做法最为有效。 ? 为保护家长的教育能力而建立家长或家庭援助项目,其目标在于 使家长为过好家庭生活做好准备并帮助他们完成好自己的教育任 务,发展家长应付问题和解决冲突的能力。 (P75) 第二节 德国学前教育现状 ? ①家庭社会教育援助项目:为其幼小儿童处于困难境地的家庭设 立的免费援助项目。 ? ②家庭互助项目:帮助家庭,使其遇到困难时能自助和自组织。 ? ③临时保姆项目:以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护 项目。需付费。 ? ④家长和孩子共同活动的项目:德国,以婴儿和学步儿童为对象 。遍及德国,在柏林尤其盛行。 (P75-77) 第三节 德国学前教育改革动向 ? 一、德国学前教育的特点及面临的问题(P77-P78) ? ①德国的一个传统,绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是 教会开设并提供经费的,联邦一级无专门管理学前教育机构的部门 。不规定学前教育的大纲和教育方法,而由开办者自行决定。这有 利于调动各地方和私人团体开办学前教育机构的积极性,但是也造 成了德国学前教育发展极不平衡 ? ②在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任,而学前教育机构的任 务不过是家长教育儿童的助手,并创设出一种从幼儿园和家庭教育 自然过渡到学校教育的条件。 ? ③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其 他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统,仍占主导地 位。 第三节 德国学前教育改革动向 ? 二、德国学前教育的问题及发展趋势 ? 问题:(P78-P80) ? ①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。 ? ②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征,培训制度 僵硬、缺乏灵活性。 ? ③目前德国共有30种学前教育形式,最主要的是幼儿园。但已有 幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园难、入 托难,一直是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。 ? ④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。 第三节 德国学前教育改革动向 ? 二、德国学前教育的问题及发展趋势 ? 对策: (P78-P80) ? ①努力统一两种幼儿教育模式,原西德地区在园所数量上向原东德地区 靠拢,但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。 ? ②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着问题 参加培训,做到“共同构成,共同学习,共同发展”。 ? ③改进3岁以下儿童的看护制度,对于5 岁儿童考虑其需要,根据各种 不同的情况促进他们身心的健康发展,保证不间断而且可以自由选择地 由幼儿园过渡到小学,不强求组织和机构上的归属问题。 ? ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力 相结合,让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习,让学习外语令人愉 快。 真题练习 ? 1.在德国学前课程理论中,旨在运用所编制的程序或练习 材料,使儿童获得一定的技能和技巧,促进儿童智力发 展的理论为( ) ? A.功能论 B.学科论 ? C.情境论 D.知识论 ? A ? 2.对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是( ) ? A.《青少年福利法》 B.《费舍法》 ? C.《教育结构计划》 D.《教育基本法》 ? A 真题练习 ? 3. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是( ) ? A.巴乌利美 ? C.瓦德切克 ? D B.弗利托娜 D.福禄倍尔 ? 4.德国幼儿学校运动的代表人物是( ? A.巴乌利美 ? C.弗利托娜 ? C B.瓦德切克 D.福禄贝尔 ) 真题练习 ? 名称解释 ? 1924年《青少年福利法》 ? 简答 ? 简述德国学前教育机构的主要类型。 ? 德国学前教育教师培训制度述评。 ? 论述 ? 评述德国学前教育课程理论。