西周以善农耕而 闻名,因此,周的农业十分发达,种植的粮食品种繁多,基 本包括了后世所有的基本品种,而铸造、丝织等其他方面也 很发达。经济上发展,政治上稳定,于是周王朝建立了一整 套的礼乐制度。在周朝,统治阶级大致分为天子、诸侯、大夫、士四个阶层,各个阶层在使用的音乐和舞蹈方面,以及 仪仗队等各个领域,方方面面都有明确的规定。对于各种乐 器使用权利的规定也是严苛的,有些乐器只有天子可以享 用,诸侯大夫如果享用便是越礼,而对于乐器乐师的数量同 随着昭王即位后就开始对外用兵,其子穆王除对外大规模用兵之外,还对内加强镇压,增重刑罚,“作甫刑,分墨、剔、膜、宫、大辟五刑共三千条”。对外夷狄戎的征战 掠夺,对国内民众的搜刮伤害,引起内外的不满,所以昭穆 之时,虽然疆土有所扩大,但其统治地位却己经开始走下坡 路。在这内忧外患的大环境下虽发动过几次战争,但都是无 力回天,最终西周退出了历史的舞台。春秋时期,群雄并起, 天子势衰,诸侯国之间兵戎纷乱,社会矛盾激化,违礼、僭 礼之事层出不穷,礼制的权威遭到严重的挑战。虽然礼与乐 在一定程度上有破坏和变质,但并没有完全崩坏,失去作用。 礼乐制度经过了两次大的摧残和动荡之后,在战国时期,礼乐制度遭到了极大的崩坏。首先,从大量的考古发现 能够看出,这一时期是商周的青铜时代与铁器时代的过渡 期,出土文物中既有大量青铜器皿,也有为数不少的铁器制 品,这一转变极大地促进了战国时期生产力的迅猛发展,王 室与诸侯的经济实力有很大的改变,并逐渐出现了周室王权 衰落,各诸侯国竞相称霸的局面。其次,此时的礼乐制度已 经不是一种治理国家、感化人民的工具,而是一种权力利益 的象征。 西周末期周王的统治不断受到外族的侵扰,而王室内部各阶级的矛盾也在不断激化,周王朝面临着即将灭亡的危 害。而面对这种灾难的时候,各阶级的统治者却无动于衷。 由于周王朝实行分封制,土地经常赏赐给诸侯,周王室实际 控制的土地就越来越少了。诸侯各国则通过战争、开辟荒地 等手段,使自己占领的疆土不断扩大。各国的诸侯觉得自己 的实力已经不能与他们的权力相适应,为了使自己达到实力 与权力的统一,各国逐渐走上了争霸之路。首先,郑庄公向 周王室权威发出挑战,郑庄公偷偷派人割了周王室的麦子并 且不再定期朝拜周天子。郑公的做法明显违反了《周礼》对 诸侯的规定,诸侯各国有义务向天子进贡。而后周王室却又 “周郑交质”事件是周王室东迁之后衰弱的一个重要标志,从前至高无上的周王室能和诸侯国达成如此平等的契 约,这本身就是因为自身地位下降,能力衰弱到无法再凌驾 于诸侯之上。此后的“]葛之战”周王的失败更是让自身的权 威受到了致命一击。从此,在诸侯眼里,周王室仅仅是一具 空壳,并无实际的权力。而此时各诸侯国无论是经济实力还 10 是政治势力都已经有足够的资本和周王室比肩。然而各诸侯 国野心在极度膨胀之下欲求不满,想要进一步得到《周礼》 中所规范的只有周王室可以独享的特权。 西周作为礼乐制度最为强盛的阶段,礼与乐都为当时的国家、社会以及人民带来了相当大的便利。随着王室的逐 渐衰微,各诸侯国的势力不断增强,最终在春秋战国时,礼 乐完全崩坏。礼的崩坏使周王室再无权威之力,各诸侯国可 以随意扩展疆土,周王朝对诸侯国失去制约,原本统一的社 会管理体系出现混乱。而乐的破坏更为严重,可以说这是中 国古代音乐史上的一次大浩劫。 [1]刘再生.中国音乐史简明教程[M].上海:上海音乐学院出版社,2006. [2]李笑梅.春秋战国音乐思想浅谈[J].山东大学学报,1992. [3]孙存彦.论春秋战国时期“礼崩乐坏”的原因[J].中学时代,2014. (作者简介:樊琪,男,硕士,咸阳师范学院,讲师,研究方向:音乐学) 初一历史战国时期的社会大变革 《战国时期的社会大变革》是七年级上册第二单元的教学内容。教材突出地讲了“铁农具、牛耕的推广”与“商鞅变法” 两个史实,该课是本单元的重要内容,也是本册教材的重要 内容。是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材,也 是学生借古看今,深切认识改革开放是振兴中华民族的重要 战略的好的学习材料。 七年级学生刚刚接触历史,知识层次,理解能力都不强。前面已经学习了“春秋战国的纷争”,学生对春秋战国的社会 形势有了初步的了解和认识,知道周王室的衰微,诸侯为争 夺人口,土地和对别国的支配权不断地进行兼并战争,与此 同时,纷纷进行改革,发展经济,强化军事,形成了社会大 变革的趋势。 通过对春秋和战国时期铁农具和牛耕得到推广这一历史现象的分析研究,培养学生收集处理历史信息的能力及发现问 题,思考问题的能力。 通过对商鞅变法原因及后果的分析、培养学生运用生产力12 是人类社会发展动力的历史唯物主义基本观点分析历史问 题的能力。 通过讨论商鞅变法对我们今天有何启示培养学生的知识迁移能力和 通过对铁农具和牛耕产生发展情况的讨论研究过程,以及对商鞅变法的了解,研究过程,帮助学生感知人类生产进步 与社会变革的艰辛历程和伟大成就,树立正确的历史观、价 值观,初步掌握、归纳、比较、置疑等基本的学习方法入具 有初步判断、推理能力;养成自主探究的个性与习惯,逐步 掌握与他人合作交流的方式。 培养学生积极进取的人生态度和正确的价值取向;认识人类社会发展的基本规律,树立科学的唯物史观、世界观,树 立凡符合历史发展规律的改革必定胜利的坚定信念,将来积 极支持和投身到社会主义改革事业中去。 本课有两个重点:一是铁农具、牛耕的推广及意义;二是商鞅变法。 本课的难点是“生产力的进步推动社会大变革”, 即铁农具与牛耕的推广与各国变法之间的关系。 教法与学法:13 可采用“问题讨论式教学法”或“学生自主探究式教学法”(本人采用前一种)。因为本课内容难度较大,为启发学生 思考,可将所有教学内容均以提问置疑方式切入,然后通过 师生共同讨论,逐一解决突破重点、难点。 中国境内大约在什么时候开始制造和使用铁器?其依据是什么?(学生阅读课文后思考回答) 想一想:图中的各种农具都有些什么用途?它们与今天的铁农具有何不一样?原因是什么?(多媒体演示《战国铁 农具文物图》,然后组织讨论)。 《战国铁器主要出土地点分布图》给我们提供了一些什么信息?说明了什么问题?多媒体演示教材《分布图》,然 后提问,组织学生归纳——铁器分布非常广泛,说明铁农具 不仅开始使用,而且得到推广。 牛耕发明以前,人们是怎样耕田的?牛耕大概是在什么时候出现的呢?铁农具和牛耕的出现有着什么样的关 系?(组织学生阅读课文,并展开想象,进行讨论,然后回 铁农具和牛耕的推广有何重大意义?(组织学生拓深、拓宽教材内容来回答,教师作必要的分析补充) 1、战国时期各诸侯国为什么要相信变法?(组织学生阅读课文,进行讨论) 听。(对商鞅变法主要的经过补充一些故事,这样能增强课堂的生动性和趣味性) 4、商鞅变法的历史作用是什么?(用多媒体的交互功能将内容与作用结合起来,由学生自由讨论,自由发挥,教师随 机演示) 承认土地私有,准许自由买卖废除了旧制度 增强了 奖励耕战促进了农业生产发展 建立县制增强了秦军战斗力 总结:1、使秦国成为战国后期最富强的诸侯国;2、为以后兼并六国、统一中国打下了坚实基础。 三、拓展延伸15 (多媒体)有一次,前总理朱镕基在北京观看话剧《商鞅》。当该剧最后演到商鞅因变法被旧贵族们处以极刑车裂而死 时,朱总理潸然泪下,感慨地说道:“改革总是要付出代价 设问:旧贵族为何这样仇视商鞅?商鞅遇害后,他的变法事业失败了没有?为什么?朱总理的话表达了他一个怎 样的信念? 问答题: 本文从正反两个方面分析了战国时期纵横家们所起到的积极的社会作用与消极 的历史影响,并揭示了纵横家们至西汉武帝时消亡的历史原因。 关键词战国时期 纵横家 社会作用 历史评价 在中国历史上的战国时期,曾出现过“百家争鸣”的局面,其中对当时及后世产生过重大影响的当推“十家”,即儒、墨、道、 法、名、阴阳、农、杂、小说、纵横等“十家”。十家又可分 16 为两类:其一,其思想主要探索纷繁复杂世界背后所隐藏的某 种永恒不变的规律,他们对现实世界不感兴趣,沉浸于建立长 治久安的千年帝国,即寻找一条既维护上下尊卑秩序但又不 扼杀人性基本生存条件的治国之道。他们是精神的贵族,然而 在现实行动中却处处碰壁。这类学派如儒、墨、道、名、阴阳、杂等。另一类,他们非常注重社会实践,对待世界的态度 是主动的,忽视对深奥理论的探研,以行动实现自身的价值与 追求,纵横家是第二类中的典型。 纵横家注重研究现实社会与天下形势,特别讲求“致用”之学。他们自由地奔走,为统治者提供充分选择人才的机会,使 各国都形成了“人才群”与“智囊团”。一批精英人才聚集智慧, 可得出最接近真理,最符合实际的方案。有时纵横家直接掌握 国家权力,对内参预军国大计,对外联盟他国,策划邦交,操纵 着天下的形势,被称为“倾危之士”。时人称赞他们说:“张仪、 公孙衍