数学课堂生活化 生活材料数学化 江苏省昆山市庙灯学校 邵建良 摘要: 数学来源于生活, 又运用 于生活, 数学与学生的生活经验存在着密切的联系。 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出 发, 为他们提供观察与操作的机会, 使学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用 , 对数学产生亲切感。 教师应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、 趣味性, 调动学生善于质疑、 自 主研究, 主动寻觅数学与生活之间的密切关系, 探索生活材料数学化、 数学课堂生活化的教法, 使学生轻松愉快地掌握数学。 关键词: 课堂 生活 数学 密切 “数学是人们生活、 劳动和学习必不可少的工具”,“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟, 更要从数学活动的亲身实践中去体验”。 这充分说明了数学来源于生活, 又运用于生活, 数学与学生的生活经验存在着密切的联系。《新课标》 又指出: “数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察与操作的机会, 使学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 对数学产生亲切感。” 因此, 教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身 所蕴含的生活性、 趣味性, 调动学生善于质疑、 自主研究, 主动寻觅数学与生活之间的密切关系, 探索生活材料数学化、 数学课堂生活化的教法, 使学生轻松愉快地掌握数学。 根据这一理念及受现阶段社会大力发展经济的现实, 在保证完成义务教育教材教学的同时, 必需密切数学知识与学生生活实际的联系, 让数学走进生活, 让生活走进数学。 生活离不开数学, 数学来源于生活, 数学与生活是永远无法剥离的, 尤其在实验教材中, 对于数学经济来源于社会生活实践更为突出表现, 现结合教材就数学课改中如何体现“数学——生活” 的密切联系浅谈以下几点认识。 一、 创设生活情境, 激发学生学习数学的兴趣 布鲁纳说过,“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。 通过创设生活情 境, 将学习任务与情境相联系, 可以激起儿童浓厚的兴趣和情感, 使学生能主动积极、 全身心地投入到学习中。 创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境, 环境营造, 媒体辅助等来联系生活、 模拟生活。 1. 巧用游戏、 故事造境 爱玩好动是孩子的天性, 寓数学知识于游戏活动和故事情境中, 学生在玩中学, 学中玩, 学生学得有趣、 学得愉快、 学得主动、 学得深刻。 如在教学《猜数游戏》 一课中的“想一想” 时, 教师引导学生讲《小老鼠背土豆》 的故事, 通过拓展故事情节, 很自然地引出了 许多的数学问题。 教师让学生互相提问、 解答, 要求学生把问题说完整, 在互动中培养学生的数学意识。 学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程, 始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。 2. 环境营造, 媒体辅助 心理学告诉我们, 生动、 具体、 形象的事物, 色彩鲜艳的对象, 容易引起儿童的兴趣。 由于电教媒体具有生动、 形象的特性, 能把抽象的内容变得生动、 形象, 在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境,营造氛围, 能够调动起学生学习的积极性和主动性, 加深学生对所学知识的认识和体验。 如在教学《青蛙吃虫》 一课时, 教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程, 学生被生动、 形象的生活画面深深地吸引住了 , 他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了 56 只害虫, 小青蛙吃了 30 只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫” 提数学问题, 学生由于有了“兴趣”, 思维一下就活跃起来, 很自然地提出了许多数学问题, 学习更为主动、 积极。 二、 在数学活动中获得生活经验, 激发学习数学兴趣 《数学课标》 中强调在特定的数学活动中获得一些初步的生活体验, 因此 教师要想方法改变教学方式, 联系生活实际, 让学生在数学活动中获得生活体验。 如一年一度的学校运动会即将来临, 为此让学生为全校运动员编号码,一般运动员的编码设为4 位数字, 第一位代表年级, 如三年级用“3”, 六 年级用“6”, 第二位代表班级, 末两位代表座位号, 则可以让每位学生为自已编一个号码? 通过诸如此类活动, 让学生把数学与体育生活联系起来, 激发了学生学习数学的兴趣。 教师“施教之初, 贵在引导”。 现代教学理论认为,教师的真正本领, 主要不在于“讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来, 经历自身 的思维活动动手操作获得知识。” 可见, 教师在教学时, 必须引导学生从数学活动中寻找乐趣, 从而激发学生能从生活中体验到数学的乐趣, 并获得相应的经验, 以便更好地学好数学。 三、 注重实践, 让数学生活化 数学知识源于生活, 而最终服务于生活。 用理论指导实践, 是学生认识世界的一次质的飞跃。 所以教师必须注重“实践第一” 的观点, 让学生用数学观点和方法来认识周围的事物, 并能解决一些简单的实际问题, 使数学知识真正为我们的学习、 生活服务。 1. 体验生活, 解决实际问题。 如在学完“三角形的稳定性” 这一知识后,我提出这样的问题:“我们的教室里有些桌椅松动了, 谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题? ” 同学们通过思考, 觉得用学过的三角形的特性——稳定性, 可以解决这个问题。 我顺势要求学生在课后自己来修理松动的桌椅。 在实际运用中学生的思维更加活跃了, 创造意识增强了, 解决实际问题的能力也提高了。 2. 模拟操作, 提供实践情境。 如在教学“元、 角、 分” 时, 我在课堂上让 一名学生到“商店” 买 6 支铅笔, “售货员” 告诉他一支铅笔 2 角钱, 一名学生拿出准确的钱数来购买, 另一名学生拿出 2 元钱让“售货员” 准确地找给零钱。 这样, 学生在课堂上不仅对元、 角、 分有了充分的认识, 能够在实际生活中进行计算, 同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪, 让课堂焕发出了生机活力。 3. 开展小型研究, 提高全面素质。 信息化社会的到来, 使社会实践对数学的需求发生了很大的变化, 数学越来越成为人们生活中必不可少的一种工具。 教师有责任教会学生在社会实践中应用数学知识的本领, 而开展小型课题研究就是一种行之有效的方法。 结合有关数学知识的学习, 可安排小课题的研究, 让学生在实践中学数学, 回过头来再用数学知识解决实际问题。 这样的专题学习能使学生把所学知识应用在实际问题中, 既达到了综合训练的目标, 又能培养学生的数学素质。 四、 关注数学生活, 实施情感教育 心理学的理论表明, 个体的动机、 情感、 意志、 气质等非智力因素, 对数学学习以及智力开发有着很大的影响。 健康与富有活力的学习活动、 独立思考与合作交流的学习方式、 自信心以及相互尊重学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展, 有利于健康人格的形成。 在数学教学中显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。 在现实生活中, 学生在受教育的同时,也在享受到终身做人的教育, 即德育教育等。 在引导学生数学学习过程中应通过数学知识对学生进行情感教育, 进而体现数学的价值。 案例五: “五星红旗是我国的国旗, 上面有五个五角星, 每个五角星的五个角的度数和是多少? ” 教师在引导学生解决此题的同时, 通过数学学习渗透到德育教育当中, 既培养学生爱国主义情感, 又促进学生人生观、 价值观的形成, 让学生真正体会到数学课改的理念价值。 总之, 数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 让日常生活课堂化, 让课堂教学生活化, 使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足, 焕发了师生的生命活力。 数学教学生活化, 能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学, 学好数学、 用好数学, 这是符合“以人为本” 的教学理念的, 必将更积极、 生动、 活泼地促进学生的全而发展。