目标从学科本位走向将科学本质和教育本质的统一。学科本位就是过于偏重学科知识的获得,忽视了社会和学生发 展的需求。科学课程《标准》则强调课程应基于学生思考和学习的 方式、语言发展和文化背景,重视学生已有的生活经验以及在此基 础上发展学生对科学本质的理解,这样呢就将科学本质和教育本质 统一在了科学探究之中。 三、浙江教育出版社版《科学》(7~9 年级)实验教材的特点,我们主要来看一下 教材的体系安排 综合 科学的最大特点就是综合,就是要求学生将自然界作为一个整体进 行研究,在学生了解自然界运动变化规律的同时,加深学生对科学 本质的理解,并关注科学与个人、社会和国家的关系。为此课程突 出了“整合”与“探究”,因为这是实现上述目的的有效途径。 教材从 统一的科学概念与原理,科学、技术与社会的关系以及科学探究活 动三条基本途径对课程内容进行整合。 据科学课程《标准》提出的课程目标和学习内容,从对自然认识的角度,对其中的生命科学领域、物质科学领域和地球与空间科学领 个方面的学习内容进行整合,在对科学作定性介绍(科学入门)后,就是以“存在的自然——演化的自然——自然与人”为线索 展开,从相对静态地描绘自然界的总图景开始,过渡到动态地反映 自然界演化途径,最后归结到根本问题——人与自然的关系。这样 学生能整合地认识自然界和关于人与自然的关系的基本思想,“存在 的自然”回答了“自然界是什么?”的问题;“演化的自然”回答了“自然 界原来是什么?将来会怎样?”的问题;“自然与人”回答了“能动作 用很强的人类如何与自然和谐相处并可持续发展?”的问题。 “存在 的自然”、 “演化的自然”和 “自然与人”就构成课程的一级主题。在 一级主题下,利用科学上统一的概念和原理进行精加工,为此加工 确立了二级主题:物质系统的层次、运动与变化、相互作用、结构 与功能、转化与平衡、自然界的演化、发展与和谐。在二级主题基 础上再加工出三级主题——章,然后依次细化到每一节、课。这种 精加工能确保课程紧扣目标进行编制,所形成的主题系列内在之间 是紧密相关的,编排的具体情况见表 科学课程的主题系列(2.通过探究的整合) “科学思想上的一致性”是理科的各门学科 能综合在一起的内在逻辑。这种一致性表现在科学家在解决问题时 基本采用相同的过程,我们来看一下这个图。 我们认为科学探究 在初中科学教育中,既是教学的目标和结果,又是教师教学和学生 学习的主要方式,同时还是教材内容选择和呈现课程内容的主要方 式。因此有关探究的内容和技能需要在课程中进行有序地安排,并 与学科内容相结合,恰当地穿插或融合,在各分册中应有所侧重。 在安排探究活动时,可以是完整的探究,也可以是其中的一部分, 具体各册探究的侧重点见表 2。需要说明的是,初中六分册中的上 述安排只是侧重于探究的某些方面,通过这样循序渐进的安排使学 生的探究能力逐步得到提高。 第二节:科学新课程实施所带来的变 新课程、新教材为教学改革提供了一个崭新的“平台”和支撑点,也对教学改革提出了全新的要求。