从学业情绪 发展的特点来看,不同年级、不同性别、不同学业成就青少年之间 的生的情绪体验存在差异。刘慧娟、张景(2002)发现,随着年级 的升高,青少年学生体验到更多的消极情绪;王忆军等(2005)提 出中学女生考试焦虑平均水平大于男生;俞国良和董妍(2006)发 现学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年。但这些研 究大都以中学生生为研究对象,针对大学生的实证研究还不多见。 另一方面,高职院校在高等教育理论界正处在一个很尴尬的位置。 它既不同于高等院校的以“学术理论”为本的教育,也区别于以“职 业技能”为办学初衷的中专、技校教育,这也使得高职学生在究竟 以“学术”为主还是“职业技能”为主的学业价值选择上出现茫然, 导致学业情绪混乱,消极情绪明显。然而,目前还没有相关部门专 门针对高职学生这一特殊群体进行相关心理调查。为此,笔者以自 己供职的高职院校学生为样本,对其学业情绪及相关问题进行调 查、分析与研究。 二、研究方法 学业情绪具有领域特异性,即学科不同,学业情绪的表现也有所 不同。即使在同一学科中,学业情绪还要受到多种因素的影响,使 得学术的学业情绪表现程度也不一样。为此,本研究选取广东农工 商职业技术学院市场营销专业2010级-2012级学生作为调查对象, 通过问卷调查收集数据。每个年级选取50名男生、50名女生作为 研究对象,共发放问卷300份,收回有效问卷291份。 本文采用马惠霞(2008)编制的问卷进行调查,将情绪细分为羞 愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪和放松10 种,这10种情绪又分属于消极高唤醒(羞愧、焦虑、气愤)、积极 高唤醒(兴趣、愉快、希望)、消极低唤醒(失望和厌烦)、积极低 唤醒(自豪和放松)4个维度。问卷共由88道题组成,采用5点计 分,与自己情况完全不符合记5分,不太符合记4分,不肯定记3 分,比较符合记2分,完全符合记1分。 三、分析结果 基于收回的291份有效问卷,笔者运用spss11.0从性别、年级等 方面对高职院校学生学业情绪的特点进行分析,发现高职学生在羞 愧、焦虑、兴趣、自豪和放松等分量表中存在明显差异。 (一)高职学生学业情绪的性别特点 在“放松”分量表中,高职男生的得分明显高于女生。分析认为, 原因有以下几个方面:一是跨入高职院校,男生在学习、习惯等方 面的适应性要比女生高,已适应松散的学习状态,