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第一篇实践教学论文范文参考:我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究
中国近代工程教育始于清末洋务运动时期兴办的各类西式学堂,经过140多年尤其是新中国建国以来60多年的发展,我国已经成为世界上工程教育规模最大的国家,无论在校生规模或毕业生数都高居世界第一位.本科工程教育作为高等教育体系的一部分,为我国的经济发展和社会进步造就了大量工程科技人才,取得的成绩也是有目共睹的.然而,随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展,工程科技人才就业市场发生了巨大变化,人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要.在新的形势下,全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题,也给我国的工程教育提出了新的挑战.重点大学本科工程教育越来越表现出不适应性.从学生的表现来看,他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺.
实践是工程的灵魂,造成工程科技人才质量不高的主要因素之一是实践教学不足.对于工科学生而言,大学四年是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的最好机会.令人遗憾的是,实践教学作为工程教育教学体系的重要组成部分,却没有得到高校、教师和学生的足够重视,实践教学始终是本科工程教育人才培养的薄弱环节.在工程教育研究领域,研究者对实践教学的关注较少,更缺乏系统的研究和探讨.
对本科工程教育实践教学开展系统研究,有助于为教育主管部门的政策制定者提供理论和现实的依据;有助于工科高校教学管理者和工程专业的教师重新认识工程教育,甚至转变看待实践教学的视角;关于本科工程教育人才培养标准的制定、实践课程体系和教学方法改革的具体建议,也能对一些具体问题起到指导的作用.另外,关于本科工程教育实践教学理念和人才培养标准的探讨,以及为重构课程体系和改革教学方法提供的相应的理论解释,对于高等工程教育理论的拓展具有重要意义.为此,本文通过文献研究、调查研究和案例分析等方法,总结实践教学存在的问题并分析问题背后的原因,梳理实践教学的理念,构建本科工程教育人才培养标准.在此基础上,更新课程内容、重构课程体系、改革教学方法.具体内容如下:
第一部分立足于工程教育的时代要求,从实践教学目标、实践教学体系设计、实践教学方法、实践教学条件和师资队伍等五个方面,对本科工程教育实践教学存在的问题进行了系统梳理,并从传统文化、教育观念、教育体制、教育资源投入等方面探究问题产生的原因,以期为工程教育实践教学改革和政策制定提供参考依据.第二部分从工程的本质、二十一世纪的工程环境和教育基本理论等三个方面阐述了本科工程教育的实践教学理念.第三部分从标准的内涵与外延出发,分析了教育目的、教育目标和人才培养标准之间的关系,比较了美国、欧洲及我国本科工程教育人才培养标准制订的背景和内容,提出了我国本科工程教育人才培养标准修订及工程教育改革的建议.第四部分对本科工程教育实践课程设置的历史情况作了回顾和分析,审视了当前本科工程教育的课程体系,提供了课程体系改革的思路.第五部分对本科工程教育实践教学方法作了研究,实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键.研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式,符合工程能力培养规律和综合素质形成的逻辑.在很大程度上,它沟通了理论知识和实践训练,实现了学生学习方式的转变和教学文化的变革.最后,本文以“基于真实项目的实践教学”和“基于实际工程问题的跨文化合作学习”两个真实的实践教学改革案例,从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明.
第二篇实践教学论文样文:高校思想政治理论课实践教学研究
实践教学作为思想政治理论课的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节,是深化思想政治教育教学效果的重要途径,其有效性的实现对于推动思想政治理论课的改革创新具有重要意义.对于实践教学的重要性人们并无异议,近年来,各高校对思想政治理论课实践教学有效性的实现进行着积极的探索,取得了不少的成效,但仍存在着很多亟待解决的问题,直接表现为实践教学有效性不同程度的弱化.对现实难题予以关注,对弱化原因予以分析是实现实践教学有效性的基本前提.正是在这样的背景之下,实践教学研究必须带着“问题意识”,遵循提出问题——分析问题——解决问题的逻辑思路,从认识论的层面,剖析实践教学现存问题的根源所在,进而在方法论的层面,采取行之有效的对策使实践教学的吸引力和感染力不断提升.本论题共分为五个部分:
第一部分是导论部分,对思想政治理论课实践教学研究进行了概括.从理论忧思和现实困惑两个方面阐述了研究的缘起,通过相关研究的综述发现大学生社会实践教育研究发展迅速且日渐深化,而思想政治理论课实践教学研究起步较晚且亟待加强.在研究的创新点上主要表现为将理论论证同实践总结有机结合,同时探讨了新媒体环境下实践教学的新形态——虚拟实践教学.
第二部分包括第二章和第三章,当前实践教学研究中,人们存在着对于实践教学内涵的不同理解,甚至在某些问题上有着根本性分歧.因此,我们首先要正确认识实践教学的本义——“什么是实践教学”,将实践教学置于历史唯物主义和辩证唯物主义的视域下予以解读,并且对思想政治理论课实践教学与理论教学、实践教学与大学生社会实践这两对范畴进行辨析,这是我们准确把握实践教学的理论前提.
第三部分是第四章,这一章剖析了实践教学面临的现实困境,具体表征为受教育者在实践教学中的“主体性缺失”;部分教育者缺乏实践教学的意识与能力;教育者与受教育者关系的抽象化与疏离化;实践教学的长效运行机制不够健全.同时对于实践教学的困境展开归因分析,在认识层面,实践教学理念相对滞后,实践教学地位趋于边缘化;在操作层面,实践教学缺乏系统性规划设计,实践教学资源整合不足.
第四部分是第五章,这一章针对实践教学的困境进行对策探究,其中,关注受教育者主体性的培育是实践教学有效性提升的必要路径;提高教育者实践教学的意识与能力是实践教学有效性提升的应有之义;建立健全实践教学的长效运行机制是实践教学有效性提升的重要保障.
第五部分是第六章,基于新媒体对大学生思维方式、语言习惯、行为表现造成前所未有深刻影响的时代背景,从理念创新、方式方法创新、内容创新等角度探究了思想政治理论课实践教学在新媒体环境下的新形态——虚拟实践教学,我们认为新媒体环境与思想政治理论课实践教学的有机结合,这对于思想政治理论课教学范式的推进,受教育者在虚拟环境自主性和创造性的张扬,具有深远的意义,从而提出虚拟实践教学的探索是新媒体环境下实践教学创新发展的突破点.
第三篇实践教学论文范文模板:高等职业教育实践教学体系构建研究
当前,一方面,社会对高技能型人才存在着大量的需求,而另一方面,我国高职院校毕业生就业难.这种迹象表明我国高职人才培养规格和质量与社会对高技能型人才需求之间还存在一定偏差.而实践教学是高技能型人才培养的重要途径.正是基于这种考虑,关注高等职业教育实践教学体系的构建,如何构建高职教育的实践教学体系,则应成为重要的研究课题.在全面把握和深入剖析已有研究现状的基础上,本研究着力解决和探讨了如下问题.
首先,准确界定、分析高职教育实践教学概念的内涵和特点,深入探讨实践教学体系的构建原则和要素.研究指出,就高职教育而言,实践教学是指根据不同专业的培养目标,按照工学结合的人才培养模式,以完成一定的工作任务,借助特定的项目训练为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征,以掌握相应岗位技能,养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学.高职教育实践教学具有情境性、全程性、完整性、开放性和工学结合等特征.
其次,梳理实践教学思想的历史发展,分析我国高职教育实践教学体系发展的阶段及其特点.研究指出,可以把实践教学思想划分为萌芽期、形成期、低迷期和发展期四个阶段,特别是着重阐述以杜威为代表的实用主义思想和陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”和“在做中学”为核心观点的“生活教育”理论.以认识论、主体论、价值论等为维度,追溯20世纪以来教学思想的演变轨迹,阐明实践教学思想的发展.就高职实践教学体系的发展而言,可以划分为生成期、发展期和整合期三个阶段,而这三个阶段分别对应着硬件主导型、课程主导型和系统整合型三种类型.

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再次,结合哲学、知识观、学习论和教学论等理论的观点和方法,深入阐述高职教育实践教学的理论基础.研究指出,哲学观(特别是技术哲学对技术的认识和研究)有助于准确把握技术的本质内涵,为职业教育发展模式以及职业教育课程教学的改革等提供理论支持,当代知识观是推动包括高职实践教学在内的职业教育改革的重要理论依据,它从反映对象化的客观世界转向关注人存在于其中的世界,强调人与世界之间的互动,心理学理论的发展揭示了人类学习发生机制,扩展了人类学习的功能,有利于人们更好地理解学习,有利于人们以学习论为基础和核心来探讨知识学习和行为塑造的理论机制,当代教学理论关于学生个体主体地位的确立、从知识本位向能力本位的转型以及从客观主义到建构主义的认识论转变,都为高职教育实践教学的改革和研究提供了重要依据.
最后,按照系统论观点,遵循观念先行、过程统领、制度保障的思维逻辑,把实践教学体系分为驱动、主导和支持三个子系统着力进行高职教育实践教学体系的构建.研究指出,驱动系统决定着高职教育实践教学体系的发展方向,着重于理念的变革,实现教师观从知识掌控者向交往促进者转变,课程观从预设性思想向生成性思想转变,学习本质观从获得表征向参与实践的实践知识观转变,主导系统是整个实践教学体系的核心,主要由实践导向课程体系、整体性的教学目标、工作导向的教学组织、行动导向的教学方法和工学结合的教学环境组成,支持系统旨在为高职教育实践教学体系的顺利运行提供保障.
本论文共分为“第一章导论”、“第二章有关概念的界定与辨析”、“第三章实践教学思想的追溯”、“第四章实践教学体系的理论基础”、“第五章高职实践教学体系的构建”等五大部分.主要采用文献法、调查法和比较法等具体研究方法,侧重于从观念和制度两个层面对高职业教育实践教学体系构建进行研究.在观念层面注重解决对高职教育实践教学体系构建的理性认识问题,在制度层面注重解决对高职教育实践教学体系构建的制度保障问题.
第四篇实践教学论文范例:中国外语教学环境下的服务型英语学习研究
兴起于美国的服务型学习以其学术性反思与满足社区需求的功能获得教育界的持续关注.(Hale,2005)服务型学习,作为加强高等教育与公共社会相联系的重要策略,正在被多个国家确定为教育目标,并被引入主流课程之中.作为第二语言或者外语的英语教学与服务型学习的结合也逐渐获得发展契机.
三种理论一脉相承构成了服务型英语学习的理论基础.首先,以Dewey为代表的经验主义哲学思想认为教育终极目标的实现必须建立在个体真实的生活经历之上;其次,生态系统理论关注教育环境对学习者的影响,将个体与塑造个体的环境结合;第三,语言交际能力理论强调语言使用能力对于语境的依赖,重视个体的语言经验和真实社会生态环境中的语言学习.
语言学习的服务功能和社区服务的教育功能通过英语课程与服务型学习的结合实现.服务型英语学习是基于经历的语言学习方法,为学习者提供了与真实世界交流的机会,并且在个体、学校和更广阔的语言环境建立起有意义的关联.当前,对于服务型学习在中国英语教学环境下的应用,学界缺少建立在实证基础上的可行性论证.
本研究主要的目的在于,一是考察融入课程之中的服务型学习在英语作为外语的中国英语教学环境下对语言学习者的影响,以此证明服务型英语学习在中国实践的可行性;二是比较学习者在服务型英语学习和自主性学习环境下的收获,着重考察服务型英语学习下学习者在语言综合应用能力、学习动机与学习策略、非语言能力等方面的发展,从而证明服务型英语学习的有效性.研究同时考察服务型英语学习下的学习过程和学习环境.
实证研究案例来自浙江大学宁波理工学院,是基于英语专业实践教学的系列实验,研究者根据服务型学习理论设计学习项目、开展相关教学活动.服务型英语学习项目“用声音叙事”鼓励学生访问在宁波外籍人士,调研外籍人士对宁波的整体印象,并且提出提升宁波国际化形象的建议;项目以三种不同模式与英语课堂教学结合,教学要求和评估方式有所不同.学习模式一:导入课程的服务型学习,学生访问外籍人士,口头呈现访谈经历;学习模式二:成为课程组成部分的服务型学习,学生访问外籍人士,完成日志记录,以团队形式撰写报告.学习模式三:成为课程的服务型学习,学生走访外籍人士或者外资企业,个体撰写可供公共服务部门参考的调查报告.
研究包括前导研究和核心研究两个部分,研究受试对象为浙江大学宁波理工学院外国语学院113名大学二年级英语专业学生.前导研究从2009年4月至2009年7月,涉及学生47名,其中27名学生参加模式一,20名学生参加模式二,实验前后学生都会接受问卷调查以检查服务型学习与课程结合的效果.
核心研究开展时间为2010年7月和2011年7月,涉及实验组和控制组66名学生,实验组33名学生参加作为课程的服务型学习,即模式三,学生参加“用声音叙事”真实访问活动;控制组33名学生参加课程计划内的专业实践课程,该课程具有自主性学习性质,以常规方式在校内进行教学.在教学活动期间和之后,所有学生接受系列问卷调查以比较两种学习方法的效果.
研究采用定量研究与定性研究结合的方法,数据收集包括问卷调查、学生访问、实践观察、学生日志分析、学生调查报告分析、课程评价等.