又是一年高考时。
高考依然是全社会最关注的热点。然而如今人们对高考的态度,却与恢复高考后最初那几年有了很大的变化:那时的人们对高考可谓只有充满热烈的炽爱,如今人们对高考则是“爱恨交加”——
一方面多数人都只能把改变人生的希望寄托在高考上,另一方面,不少人又痛恨“一考定终身”;一方面绝大多数人都认可高考是最公平的人才选拔工具,另一方面,又不知多少人在痛骂高考带来的“唯分数论”和“应试教育”;一方面,许多人都认为高考牵动着千家万户,轻易动不得,另一方面,认为高考“弊端重重,必须改革”的呼声也不小……
改革开放四十多年后的今天,中国社会已经发生了巨变,像对其他很多事情一样,大众对高考的认识充满着矛盾的争议。事实上,对高考的批评绝不是今天才有,早在1980年代中期开始,人们就在批评“高考指挥棒”带来的“唯分数论”、学校“片面追求升学率”、学生“课业压力大”、高考文理分科导致培养出知识跛脚的“半边人”等基础教育弊端了。
面对种种批评,国家管理层其实很早就开始对高考进行改革了:
1991年起,推行高中毕业会考制度,同时高考科目由文科的6科和理科的7科改为文理都是3+2模式,试图以此实现既解决高考“文理分科”带来的知识残缺弊端,又适当减轻学生学业负担的目的;
本世纪初,高考的3+2模式再改成“3+综合”模式(少部分省市的“综合科”设置是史地政理化生六科一起考的“大综合”,大部分省市的“综合科”则是由史地政或理化生分别设置成“文科综合”或“理科综合”供考生选择),设置综合科。用意在于打破学科界限,促进学科间的融合;
此外,1990年代起,海南、广东、福建等省份曾先后时间不一地实行过高考标准分制度,试图使高考评价手段更科学、更合理;本世纪初曾推行高考分省命题的做法,试图让高考尊重并适应各省教育发展也“不平衡”的事实。
2014年9月,国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,随后教育部也发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,标志着改革力度最大的新一轮高考改革启动。这一轮改革试图比较全面地解决现行高考制度带来的诸如文理割裂、唯分数论、评价手段单一等种种弊端。
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毋庸置疑,新一轮高考改革,国家管理层下了很大的决心。这决心来源于管理层对现行高考制度带来的种