教学的直观原则的提出是教育史上一个进步,但一 开始只是停留在感觉论、经验论的水平上,随着教学实践不断丰富, 心理学研究的进展,特别是辩证唯物主义认识论的产生,人们才逐步 对这一原则有了全面的解释,使它得到正确的运用。 现代教学论认 为直观之所以必要,是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知 的基础上,学生特别是青少年缺乏直接经验,在学习知识的过程中容 易犯抽象、空洞、形式主义的毛病;还由于青少年年龄阶段的心理特 点,是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展, 教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性,有助于解决名词术语 脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动 的形象,容易吸引学生的注意,激发学习兴趣和热情,促进知识的理 解和巩固,有助于发展他们的观察能力、形象思维能力,以及培养辩 证唯物主义观点。 直观材料的种类是多种多样的。包括:提供真实 的事物本身,运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和 象征物,例如标本、模型、图片、图画、图表;在特定条件下由教师 用形象化口头语言描绘,或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的 表象,等等。这些直观材料和方法,要按照当前的教学任务、教材特 点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段,是为了形成 学生的生动表象并借以形成概念,促进抽象思维的发展。 教师采用 直观教学的原则,要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。