评点批注读书法一、什么是评点批注? 评点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。它直入文本, 少有迂回,多是些 切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼 光和情怀。金圣叹 点评批注《水浒》,寥寥数语,或画龙点睛,或剔肉见骨,无不独有新见, 写尽文字风流, 成为研究古典小说的重要资料。评点批注,用通俗的话可以作如下解释: 点:“点”就是圈点,即对文章精彩的地方加上圈点。“评”就是评论,即对作品的思想或艺 术等内容写出自己的意见观点。 批注就是阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书 中的空白地方,以帮助理 解,深入思考。 二、常用的批注符号: “~~~”波浪线,也叫 曲线:划在文章精辟和重要的语句下面。 “0000”圈:标在文章的关键词下面。 —”直线:标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号:用在有疑 问的语句末尾。 “/”“‖”分开号:用来划分段落与层次。 批注式阅读的符号还有很多, 如着重号、括号等。 三、批注的形式和内容: 1.批注形式有三种:眉批、旁批、尾批。 批,也就是批在课本的爷上空白处;旁批,即批在句子旁;尾批,就是批在一段之后。 注的内容很多,大致可以分为四类:注释:遇到难懂的字词查工具书弄明白并写在书的空白 处,便于记忆。 提要:用精练的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上,便于把握文 章的脉络, 便于复习。 批语:读书时产生的感想、疑问,随时记在空白处。 警语:发现重 要的地方,为提醒自己,可批注上“注意”“重要”“用心记住”等字 样,可使自己注意力集 四、如何给文章或书籍做批注呢?1.在何处做批注? 思维困惑处。即遇到阅读障碍, 由此产生疑点困惑的地方。 有所感悟处。得到启迪、受到教育、有所领会的地方。 环节要 害处。文本的文眼处、过渡处、前后关联处等。 求异创新处。对一些内容、写法以及人物行 为、思想进行质疑或作出新的解读。 2.如何批注? 分析式。对某一句、某一段的具体内涵 或作者的写作意图进行分析。 概括式。对层意、段意、内容与中心的归纳。 评价式。对某 一用语、手法甚至人物思想行为的理解和评价。 感想式。由文章的内容引发的感悟。 质疑 式。对文中的观点、文中人物的思想行为甚至作者写法的批判、修正。 五、评点批注示例— —金圣叹评点水浒(《林教头风雪山神庙》节选) 楷体字为原文,黑体字为评点批注内容。 说林冲就床上放了包裹被卧,细细写。就坐下生些焰火起来。火字渐写得大了。题是火烧草 料场,读者读至老军向火,犹不以为意也;及读至此处生些焰火,未有不动心, 以为必是因 此失火者;而孰知作者却是故意于前边布此疑影,却又随手即用将火盆盖了一 火全不关此。妙绝之文也。屋后有一堆柴炭,拿几块来,生在地炉里。仰面看那草屋时,四 下里崩坏了,又被朔风吹撼,摇振得动。如画,便画也画不来。第一段先 写寒意,第二段写身上寒,第三段方写到酒。林冲道:“这屋如何过得一冬待雪晴了,去 城中唤个泥水匠来修理。”向了一回火,火字奕奕。觉得身上寒冷,第二段写身上寒。寻思: “却才老军所说,语意妙。正不知文生情,情生文也!二里路外有那市井,何不去沽些酒来 第三段方写到酒。只此一段,何等段落。便去包裹里取些碎银子,把花枪挑了酒葫芦,花枪 挑葫芦。人看至此名,虽极英灵者,只谓手冷故用枪挑耳。岂知顷间之用之将火炭盖 出精细,见非失火,前许多火字,都是假火,此句一齐抹倒,后重放出真正火字来。取毡笠 子戴上,拿了钥匙出来,把草厅门拽上;出到大门首,把两扇草场门反拽上锁了;带 了钥匙, 信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,逦背着北风而行。背着风去。 那雪正下得紧,写雪妙绝。 行不上半里多路,看见一所古庙,林冲顶礼道:“神明庇 安此一笔。又行了一回,望见一簇人家。林冲住脚看时, 见篱笆中挑着一个草帚儿在露天里。 林冲径到店里。主人道: “客人那里来”林冲道: 认得这个葫芦么”一来省,二来趣。主人看了道:“这葫芦是草料场老军的。”林冲道: “原来如此。”店主道:“既是草料场看守 大哥,且请少坐;天气寒冷,且酌三杯,权当接 风。”店家切一盘熟牛肉,烫一壶热酒,请 林冲吃。挪延到雪重屋塌也。又自买了些牛肉, 又吃了数杯。就又买了一葫芦酒,包了那两 块牛肉,留下些碎银子,把花枪挑着酒葫芦,花 枪挑葫芦。怀内揣了牛肉,叫声相扰,便出 篱笆门,仍旧迎着朔风回来。迎着风回。看那雪, 到晚越下得紧了。写雪妙绝。 作业: 课文批注 个性化阅读的有效途径 课文批注是实现个性化阅读的有效途径。学生通过有感而发、有 疑而注、有得而写,逐步提 高理解、感悟、欣赏和评价能力,促进良好个性品质的发展。 课文批注的基本方法1.内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异,决定了 阅读批注不能搞一刀 切、齐步走,而应该把自主权还给学生,想在哪批注,就在哪批注;想 到什么,就写什么, 无拘无束,自由自在。一般情况下,学生把握批注的内容主要有以下几 方面: (1)有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容 或语言 文字。如《春蚕》结尾:“我抬起头,看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触 地作了 批注:“多么辛苦啊!伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力 注,还有学生写上“不辞辛苦,无私奉献”这八个字,准确表现了文章的思想感情,从中受到 热爱劳动,孝敬父母的教育。 (2)理解肤浅处。就是那些学生有些理解,但又 不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》 中的小男孩,明明知道高尔基的时间是很宝贵的, 给他拍照不能耽误太多的时间,为什么文 中却写了“小男孩摆弄了很久很久„„”因此,学 生就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线, 打个问号,作简单批注。 (3)思维困惑处。 学生在读书时,会遇到许多阅读障碍,并由此产生疑点和困惑,写下这 些疑点和困惑,便于 在课堂教学中探讨、研究和解决。 求异创新处。学生是富有创造性的生命个体, 敢于对课题或文中的一些内容、写法, 提出质疑,尝试修正。如阅读《春蚕》一文,有学生对课题提出质疑:课文主要写母亲 怎样 养蚕及养蚕的辛苦,为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢?为此在题下作了批注: 把课题换 成“养蚕”,更切合课文内容。 2.形式自定。 (1)文字式。这是运用最广泛、 最普遍的阅读批注,是边看边把自己的看法、感想、疑问、 评论、启迪甚至联想,简明扼要 地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处,具有内容具 体、表达明确的特点。 符号式。就是对自己认为重要的,有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。 如用单横线表示比较重要,用波浪线或双横线表示特别重要的,加着重号表示关键词 叹号表示精彩之处,问号表示质疑等等,必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的 意思教师要统一规定,以便相互交流和探讨。 (3)纲要式。把学习内容经过分析、归纳、 加工整理,提纲挈领地形成一个阅读纲要,以 揭示内容的内在联系, 使复杂的内容明晰化、 简便化、 形象化, 是一种很好的逻辑思维训练。 (4)补充式。为了解疑释难,增进理解 或拓展视野,对文中内容或作语言补充,或注明与 之相关的课外材料来源,或标上阅读的方 法、步骤等。 二、课文批注的课堂指导 在阅读教学中,指导学生作课文批注,大都安排在 学习课文的三个阶段: 1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想 法、感受、疑问最多, 涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作 特色、精彩语句、富有 特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。让学生 自由批注,也就是给他 们自主阅读、 自由表达感受的机会, 使教师获得预习的反馈信息, 及时调整原有的教学方案。 2.课中专题批注。读懂重点内容,学习语言文字,是阅读教学 的重要任务。因此,教学中 要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、 疑点、 进行深入地研究和探索。如《麻雀》第四自然段有句话:“突然,一只老麻雀从一棵树 上飞下来,像一块石头似的落 在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了,凸现了 对孩子的爱。为此,我要求学生 对“落”作专题批注。结果,学生从不同角度表达了各自的 认识,速度方面:“真是勇敢、坚定、果断”;感情方面:“爱孩子胜过爱自己”;写作技巧方 面:“用词简炼,一字胜千言”; 朗读方法方面:“落字要读得重而快”;人物评价:“真是个 奋不顾身的好妈妈”。”如此的专 题批注,使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象,又对 “落”字运用之精妙体会得入木三 分,这显然是问答式讲授所不能达到的。 3.课末扩展 批注。学生学完课文,其思想、 认识、 情感比初读时必然会有新的提高和深化, 此时批注, 既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效 果,提高阅 读能力。如读完《一个小村庄的故事》 ,学生所作的批注很有深度和广度。