研究背景、过往实习经验 我是来自砂拉越古晋巴都林当师范学院的学员,于二零零七年开始修读华文小学教育学士课程,主修华文。我已拥有三次实习的经验。 三次的实习教学中,我都有在班上指导学生习写生字。我在三次不同的学校观察不一样的背景、级别不同的学生,发现学生在写字时都犯上同样的毛病,那就是学生在写左右结构的字时,往往不能正确地将字好好地写进格子里。 左右机构的汉字有左窄右宽,左宽右窄,左右相同等等(钟宝琳,2009)。根据《马来西亚小学三年级华文写字教学目标》规定的学生能书写基本笔画,做到笔画,执笔、运笔和坐姿正确。而在我三次实习的观察之下,将近 80%的学生都很难做到正确书写基本笔画。尤其是左右结构的字,学生很难掌握把整个字好好地写进格子里,而且左右之间的笔画相隔很远。学生会有这样的写字成果,除了无法正确掌握习写左右结构字以外,学生在执笔,运笔以及写字的坐姿都不能达标。学生在写字时这三样要求无法正确做到,写字成果自然也不能达标。 研究焦点研究焦点 我在批改学生的作业簿和练习卷时发现我班有一部分学生的左右结构字体很潦草,尤其是那些华文语文程度差的同学。他们所写的字大小不一,左方的笔画一定会比右方的笔画来的潦草得多。左右结构的字有左旁字较简单右旁字较复杂以及左旁字复杂右旁字简单的字。学生在遇到这样的字是往往都是先写笔画较少的字后才来写另一方,一直字体结构不均匀,字体大小不一致。 写字即能帮助加深学生对汉字的认识,又能促进书面表达能力的提高,培养学生专注的学习态度和坚韧的人格品质(现代小学识字写字教学,2002)。因此我选择运用“米字格”来帮助学生解决在写左右结构字时的障碍,进而这间接可以帮助学生提升他们对学习华文的兴趣。 研究目的研究目的 这次的行动研究目的在于: 1. 探讨利用米字格在指导学生书写硬笔字上的功效。 2. 探讨利用米字格教导学生写字的优点。 3. 探讨运用米字格是否能激发学生对写字兴趣作用 研究课题研究课题 研究的结果可回答以下几项问题: 1. 利用米字格是否能达致小学华文三年级的书写教学预期学习成果的目标? 2. 利用米字格里教导学生有哪些优点? 3. 利用米字格能否激发学生学习写字的兴趣? Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Bahasa Cina amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms 72-80. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012/ 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 74 行动计划与实施行动计划与实施 这一次的行动研究中我运用米字格来改善学生的左右结构字。我从我的班上选出了两位最具代表性的学生来作为我的研究对象。在获得级任老师以及校方的允许后,我利用他们的美术课跟下课时间前来进行我的研究,一个星期我共有三个小时班来进行。我一共进行了两次的写字指导,每一次的教学过后我会分发一些字让研究对象写,写完后交上。在第一次的写字指导我教了“却”,“肥”,“期”,“样”,“把”,“路”以及“轻”这七个汉字。我将会先展示打印好在格子里的范字,接着自己范写。第二次的指导我还是同样的知道这七个左右结构汉字,以得到相同的数据作为比较。此外,我也会利用研究进行的时间来培养学生对写字的美感要求以及字体的端正。 在还未让学生写字前,我向他们展示了打印在米字格上的左右结构汉字以及自己范写。我要求学生观察每一个汉字的一笔一划写在米字格的哪一个线条上,尤其是在起笔的时候,要学生观察整个字在格子里的位置,字体的大小。学生口述回答后我让他们在米字格上依据范字一模一样写进格子里,着重培养学生对字的美感要求,让学生能写出整齐、端正而且富有美感的汉字。 在分析两位研究对象的写字成果我将着重与学生自在米字格里的位置,字的结构形式,字体的大小以及正体字的整齐。我将会收集他们之前的写字成果以作为我研究后写字成果的比较,以证明米字格是否有达到研究的目标,改善学生的左右结构字体的美感,并培养他们对子的审美感。另外在研究进行后我也会对两位研究对象以及导师进行访谈。由于时间上的不足,我只能利用下课时间来进行这访谈。 数据收集策略数据收集策略 研究对象研究对象 这一班 42 位学生当中,我只选了两位学生作为我的研究对象,即陈同学以及童同学。陈同学和童同学在班上都是属语文程度差的学生,而且两位都是性格懒惰的学生。两个人在写字时都是有相同的毛病,就是喜欢先写笔画少的一方后再写笔画复杂的一方。陈同学和童同学两位都属班上的风云人物,在班上都有着一定的影响力。为了帮助他们,这次的研究对象我就选择他们两。 收集数据的方法收集数据的方法 访谈访谈 我将会访问华文导师,从中对研究对象有一个比较清楚的概念。接着,我会跟两位研究对象进行访谈。通过这个方式我可以探讨他们对于这个行动研究的看法以便让我从中得到一些反馈。我也会根据行动研究的实施情况访谈学生,以便能及时掌握学生的进度,调正研究设置的不当之处。 Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Bahasa Cina amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms 72-80. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012/ 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 75 观察法(田野笔记)观察法(田野笔记) 我安排两位研究对象在办公室里或会议室进行,以便在研究进行的当儿我的两位研究对象不受到任何的影响。这个活动在一个星期内进行了两次。当他们在写字的时候我在一旁利用相机拍摄他们进行及参与活动的过程。过后我再使用田野笔记的方式把我所观察到的事物情况全记录下来。 文件数据文件数据 我收集了两位研究对象在接受我运用米字格练习写字的前后作品(习字卷)以进行分析,作为评估他们的表现的主要依据。我将开始给两位研究生在大方格里写字,过后就筛选一些左右结构字打印在米字格里,要求学生依据米字格里的范字习写。 数据分析数据分析 访谈访谈 A : 在写字时有遇到什么困难吗? X : (摇摇头犹豫了一下)看情形,如果字的笔顺很多就会随随便便写。 A : 你喜欢用米字格练习写字吗? X : 喜欢。线条多容易看字在格子里的位置! A : 田字格跟米字格,你喜欢哪一个? X : 当然是米字格!因为老师有教怎样看每一个笔画在哪一个位置,所以写的时候清楚知道应该写在哪里。而且我自己也发现写字时字不会再写在格子的上方。 A : 你的字体有了进步,会重新喜欢写字吗? X : 不喜欢。 A : 为什么? X : 字太多很懒惰完成。 A : 这样的练习方式有帮到你吗? X : 有。可是不要写太多的字。 A : 如果有写字的机会还会抗拒吗? X : (学生犹豫了一下)不要。 学生对写字的看法以及对写字的态度 学生对研究的表态 Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Bahasa Cina amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms 72-80. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012/ 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 76 A : 好,谢谢你给老师的合作。 (访谈记录/ 2012 年 4 月 15 日) 注:注:A A- -我我;;X X- -童同学童同学 通过以上的访谈内容可得知童同学对写字还是产生不了任何的兴趣,即使运用了米字格。凡是提到“写字”这二字童同学就会立刻摆出一副不在意的样子,不论给他多少个字他就马马虎虎完成。这种为了完成写字练习而草率去完成它根本无法有效地改善同同学自己所写的字。童同学缺少这一方面的训练,导致他无法突破自我这一关。但是,透过这一次的研究行动童同学认为自己的字体有较进步端正。 A : 在写字时有遇到什么困难吗? Y : 没有。 A : 你喜欢用米字格练习写字吗? Y : 喜欢。我幼稚园的时候我们的老师就是用米资格来教。就是米字格让我喜欢写字。 A : 田字格跟米字格,你喜欢哪一个? Y : 米字格! A : 你的字体有了进步,会重新喜欢写字吗? Y : 会。 A : 为什么? Y : 我喜欢写字。爸爸妈妈说虽然成绩不是很好但字写得好人家会尊敬我。 A : 你习惯以正确的坐姿以及握笔方式写字吗? Y : (微笑后点点头) A : 如果有写字的机会还会抗拒吗? Y : 还要! 学生对研究的信心,以致帮助提升对写字的兴趣 学生身体语言的表达 Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Bahasa Cina amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms 72-80. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012/ 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 77 A : 好,谢谢你给老师的合作。 (访谈记录/ 2012 年 4 月 15 日) 注:注:A A- -我我;;Y Y- -陈同学