输液反应和护理课教学方法 【摘要】本文选取桂林市卫生学校2006 级中职护生4 个班作为实验对象,并将其分为实验组和对照组。实验组采用行动导向角色扮演 法,对照组采用传统讲授教学法,讲课结束后进行知识检测及问卷调查。比较两组对知识的理解、掌握程度及对教学方法的评价,结果显 示:护生对知识的理解、掌握程度及对教学方法的评价两种教学方法存在差异(P0.05),具有可比性。 二、方法两组学生的教材、总课时数、授课教师均相同。 对照组采用传统讲授教学法,即教师讲、学生听,学生被动的学习方式。实验组采用行动导向角色扮演法,即学生为主体、教师为主 导的教学方式。具体教学方法如下。 (一)教学准备 1. 设计思路及目的。教材的顺序是输液反应的原因表现预防护理,传统的教学方法是按教材的顺序平铺直叙的讲授,并结合临 床事例讲解;行动导向教学法则将其调换为输液反应的表现护理原因预防,先让学生扮演病人、医师、护士长、护士对输液反应的 临床表现和护理进行表演,然后让学生扮演教师角色,解释输液反应发生的机理,最后才通过课件上的知识点、图片向全班学生启发式提 问输液反应的发生原因和预防措施。 目的是通过直观、形象、生动活泼、形式多样的教学活动,激发学生的学习热情,集中听课的注意力,加深对知识的理解和掌握,领 悟到护理技术操作过程的学习的重要性及今后在工作中严格遵守操作规程的重要性,避免给病人带来不应有的伤害和痛苦。 2. 教学目标。教师设计教学目标并于课前展示给学生。 3. 布置预习。预习教学目标;预习与本次课相关的护理技术的新旧知识和技能;预习相关的其他学科的知识,如肺循环和体循环、心 脏解剖、空气栓塞的机理、急性肺水肿的护理中所用药的药理知识。 4. 提供练习场所和教具。多媒体示教室及实验室;心脏模型、保暖、物理降温、生命体征的测量、氧气吸入、止血带、湿热敷、摇床、注射、静脉输液用具。 5. 角色扮演者练习。分四组,每组4~5 人,一小组扮演一种输液反应的临床表现和护理,进行各种角色扮演的练习。 (二)教学实施 1. 教师展示教学重点和难点。重点为发热反应、急性肺水肿、空气栓塞的反应和护理;难点为急性肺水肿和空气栓塞的发生机理。 2. 教师展示教学目标(教师按教学目标指导教学)。