汉语文章讲究曲折起伏。所谓的“起、承、转、合”中,强调的是“转” ,即引入一个新的、和前文有间接联系的小题目。而英语文章最基本的结构是从一般到具体的直线推进,提出观点后,层层展开、步步深入,体现出西方人的线性思维观。受汉语结构的影响,中国学生对主题思想的论述不是直接入手,而是迂回婉转,用各方面的情况给以暗示或明示。用英语文章的原则来审读,显得逻辑不清。 关于学生在段落衔接上的困难,也与中英文的语言差异有关。汉语基本上属于意合性语言,的语义联系不是靠连接词作为纽带直接显示出来,而是“句之间或段落通过句子与句子或段落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来”(朱永生, 2001:100) 。段落内和段落间更多是依靠语义来实现连贯,偏重词汇逻辑等语义内聚手段。而英语总体上属于形合性语言,偏重语法和连接词等外显的衔接手段。受汉语篇章结构的影响,学生习惯用意思和重复来衔接,不能熟练地使用连接词。至于学生写作中词汇贫乏,有很多原因造成。首先,学生词汇量偏小。笔者采用Schimitt (2001)的词汇测试问卷,发现本研究对象入学之初的词汇量在 2700 左右,低于大纲要求的 3300,更低于其他国家高中毕业生英语词汇量水平。词汇的贫乏严重限制了学生的表达。其次,通过一个学期的学习,学生的单词量并未相应的增加。学生的自主学习能力较差,倾向于依赖老师。第三,语言的输入和输出不够。词汇的习得需要大量的输入和输出。上大学后,英语课从高中的周学时 10 节骤减到 4节,学生课外又很少花时间阅读,甚至有时没有完成预习范文的任务。由于授课内容较多,每种句式、每种语篇发展模式只练习一次,而这样的练习量是无法让学生达到熟练程度的。至于词汇的搭配,学生经常有错误或不地道的搭配。学生词汇知识广度和深度都处于较低的水平。当学生缺乏词汇组合知识时,可能会类推或者过度概括,或依赖相应的母语知识(濮建忠, 2003:443) 。虽只有少数学生提到标点问题,但是正确使用标点对行文是非常重要的。现代汉语标点符号从西方引入,在使用上与英语有同有异。例如,使用频率极高的逗号,用法非常灵活。在汉语中,逗号主要用于句子内部与句子中间的停顿。而在英文中,逗号的用途虽更加广泛,但不能用于句子中间的停顿。学生在语法上的困难说明语法教学不仅应注重语法知识的讲授和练习,更应该强调运用语法知识,培养学生的自我监察意识和自我纠错能力(王初明, 2012:4) ,避免写作中的语法错误,以提高写作的准确性进而提高二语写作水平。