我发现 父母亲在几个类型中特别喜欢「观察型」这个标签,也许他们觉得这 个类型有比较深刻细致的倾向,所以更小心翼翼地保护孩子固守在这 个行为之中,而把所有应该给予的正常教导都视为勉强与伤害。 教师跟家长沟通的方法:定下行为的意向 我反对这些标签的理由是,当孩子受到过度或不该有的关注时, 往往以为这是博得关注最好的方法,因此会刻意强化表现,如果这些 举止并不适当,家长与师长就应该在最自然的情况下协助他们修正行 为。比如说,当一个孩子来上课时噙着眼泪,既不说要留下、也不说 不想上课,我总希望父母能与我合作,和善地要求孩子自己致出选择, 但选项只有两个—去或留。既是让他自主选择,当然就不能真主意假 商量,无论去留都要乐意接受。但如果亲师不能合作,就得花上半个 小时或一个小时的安抚、劝慰,到后来又变成谈判。结果是父母的问 题没有得到解决,孩子也不懂得做决定的重要,这些不断重复的过程 白白浪费淖许多的时间与精力 我认为这就是儿童的「弱」,他们经常从自己所受的对待与评价 中,定下行为的意向。一个孩子如果经常从哭当中得到拥抱与安慰、 或是特别的待过,眼泪就不会只是伤心时的表达,最后能收放自如地 成为沟通的方法之一。成人若在乎孩子,就不该任凭这些行为顺势发 展,一定要帮助他们以符合社会共处的方式适应环境。 教师跟家长沟通的方法:以言行同时施教于亲子 生活中有许多事可以简单清楚地为孩子讲解,而一个受到尊重的 教师具有最优势的位置,能够以自己的言行同时施教于父母与孩子。 多数家长把孩子送到学校时,对教师都是尊敬与仰赖的,因此教 师在与家长谈论孩子的问题时,应该主动想到家长的心情,与由此可 能产生的影响。当一位老师管不住在班级里调皮捣蛋的孩子,他可能 有两种选择——一是与家长讨论纪律与常规的重要,然后各尽其力, 共同协助孩子加强自己与环境兼容的能力;另一种方法则是请父母带 孩子去看医生、做检查。想想看这两种建议所引发的影响,前者是具 体的改善行动,后者却把父母带进忧虑的深渊。 我遇过两位年轻的妈妈,她们的孩子都在小一时就被老师要求带 去看医生,此后教养的路上便走得忧心忡冲,在体制内与体制外的学 校来来去去,孩子也无法真正安定下来。另一位则在检查确定孩子并 没有注意力缺失之后,医生却主动要帮家长开列「过动儿」的证明, 因为医生说,这样老师就不会找孩子的麻烦了。 我所听闻的亲师问题比过去复杂很多,因此常想起韩愈(师说)中 的一句话:「师者,传道、授业、解惑也。」在今日家长已深入参与孩 子受教育过程的时代,教师所面对的不单只是学生各方面的进步,也 应该慎重地把家长的成长纳入自己的工作思考中。一个老师只要够正 直、书谈举止有分寸,对家长便可以有一定的引导作用。