知识掌握心理学研究的基本任务在于揭示学生方面的这种特殊的认识规律或特殊的信息的接收、加工及储存的心理活动规律。　　自20世纪50年代以来,关于知识掌握过程问题研究的主要倾向是,逐渐摆脱了早先那种静态的心理机能分析的研究方法,侧重于探索这一过程的动态结构。当前,有关研究由于观点及具体理解不同,在苏联,Д.Н.博戈亚夫连斯基与Н.Α.梅钦斯卡娅认为学生的知识掌握过程是通过泛化-分化-高级综合这样 3个阶段而实现的。Ю.Α.萨马林则认为知识掌握存在4个阶段,即局部联想、局部系统联想、系统内部的或对象内部的联想、系统之间的或对象之间的联想。这两种提法,在苏联虽都被认为属于联想-反射观点,但由于对掌握机制的具体理解不同,概括的层次不同,因而各自的提法并不一致。　　在美国,知识掌握过程常被称为"学习行为"或“学习过程”。J.布鲁纳认为,学习一门学科,包含3个差不多同时发生的过程,即:知识的获得、知识的转换和知识的评价。R.M.加涅则认为学习过程存在8个阶段,即:引起动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。