一、幼儿园开展区域活动存在的问题1.开展区域活动存在“忙” “乱”“差”的问题。区域活动开展中投放、收取活动材料费事费力,过渡环节时间长,幼儿等待现象普遍,导致活动秩序混乱,活动效果大打折扣,无法发挥其应有的教育功效。由于空间原因,很多幼儿园没有固定的活动区,在开展区域活动的时候,教师要临时将活动材料投放于各个活动区,一般的情况下,根据幼儿人数的不同、发展水平不同、兴趣不同等,教师要预设 4―8 个活动区。而活动区的材料不是一样两样,教师整个过程象打仗一样,手忙脚乱,忙于为幼儿投放各种活动材料,一会儿准备纸,一会儿准备笔,一会儿准备胶水……教师的材料投入延续时间长,幼儿就无法正常活动,只好等待。幼儿天性好动,而且自控能力差,导致整个活动秩序混乱。教师在活动中一直忙于为幼儿准备各种材料,根本无暇顾及幼儿玩了什么,是怎样玩的,更难提及观察、指导幼儿活动,教师只是在幼儿“老师我没有剪子,” “老师我们的糨糊用完了”等呼唤声中马不停蹄投放材料。幼儿园的活动时间有限,活动材料准备差不多了,活动又该结束了,教师又要忙着收取活动材料了,真是匆匆开始,匆匆结束,这样的区域活动能取得什么样的效果呢?2.活动材料收集、准备难,用过的材料处理难,不能物尽其用。材料是幼儿进行区域活动的支柱,是幼儿学习的基本工具。丰富多样的活动材料是有序的、高质量的区域活动开展的必要条件,因此,教师在区域活动前,根据不同的需要要准幼儿园开展区域活动存在的问题及对策黄会芳(石嘴山市惠农区第一幼儿园 753600)学生学习显性与隐性的变化得益于教师理念的更新、教学行为的改变。(二)探索出了实施分层异步教学的经验本课题是对教学目标、教学方法、教学结构等方面的研究,主旨是寻求班级授课制下关注差异、照顾差异、利用差异的有效策略。研究结论主要有以下几方面:1.正确认识“分层异步”,保护学生自尊心是应用分层异步教学模式的保障。分层仅仅是一种意识,不对号入座。异步是某个环节达标的进度、方式、要求等方面的差别。以此照顾差异,改变“一刀切”现状。全国教育科学“十五”规划课题涉及到的分层均针对学生综合性学习层次。这种做法忽视学生的具体学习状况,致使过程分层针对性不强,还造成对部分学生的伤害。我们将分层概念外延拓展,基于学生的综合性层次,建立常态合作小组,针对具体学情层次,实现教学过程层次化。2.采用“先学后教”教学方式是应用分层异步教学模式的前提。分层异步教学模式实施的前提是“先学后教”,力求唤醒学生主动发展意识,解放学生内在求知欲,极大调动学生学习积极性。先学后教中,先进生充分展示才能,中等生你追我赶,学困生多方帮助,教师适时指导,画龙点睛。长此以往培养学生自学能力、合作意识,提高学习效益。3.眼中有教材是应用分层异步教学模式的基础。有效教学首先依赖于教师对教学内容的全面把握。教师基于教材高瞻远瞩,理清知识来龙去脉,把握教材知识体系,指导学生思考学过哪些、还学什么、知识之间的联系等,将迁移、沟通、启发贯穿始终。学习活动立足教材,看懂教材上的符号、算式、文字、图示,挖掘教材背后隐形的思想、方法,将书“读厚”;注重梳理、归纳,跳出教材,着眼整体,建构知识网络,把书“读薄”。4.心中有学生是应用分层异步教学模式的核心。数学课程标准提出“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。在组建小组与学情分析中承认差异,在层次化学习中照顾差异、利用差异。教师总站在学生的角度思考:哪会了、哪不会、有什么困难、怎样解决等。学生采用不同方式争先恐后加入学习行列,享受被关注的快乐。课堂以学定教、求真务实,使心中有学生得到真正落实。5.及时反思总结,提高教学、教研能力是应用分层异步教学模式的关键。 教育教学改革教师是关键。应用分层异步教学模式须要转变教学观念,也要改变教学方式,更要提升教学水平和业务能力。实验教师坚持课后反思:这节课亮点在哪、哪需要改进、是否达到预期效果……在回顾、内省中,及时检查、评价、反馈、控制和调节。边教边思,边思边学,不断进步、发展,研究真正成为教师专业成长的助推器。(责任编辑 栀子)科 研 天 地28 2014/ 3《宁夏教育科研》宁夏教育科研NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH总第 119 期General,No. 119备大量的区域活动材料,而在区域活动中,很多的材料是废旧物品,如易拉罐、纸卷心、瓶盖等等,教师每天开展集体活动、做课前准备、备课等工作,用什么时间收集活动材料,用什么方法收集所需要的丰富、足量的活动材料成为困扰一线教师的一大难题。区域活动要根据幼儿的能力兴趣等随时对投入的活动材料进行不断的更换调整,有些材料是教师费了很多的时间和精力收集到的,但由于幼儿兴趣点的转移等原因,这些材料不得不被丢弃或压箱底。我们知道,幼儿园各班的孩子情况不同,这些被丢弃和压箱底的材料,很多时候是另外班级的幼儿所感兴趣的,或是其他班级所需要的。这样的做法实际上造成了资源的极大浪费,使“物不能尽其用”。3.在开展区域活动的过程中,遇到问题时,孤军奋战、寻找解决方案途径单一,阻碍了活动的质量。幼儿园的人员配制一般是两教一保,实行班级负责管理制,故而班级之间缺少沟通。在区域活动中如果遇到了问题,教师一般会选择从教育杂志中寻求理论的帮助,而不是与同伴交流,在这种情况下,往往寻找的理论和实际存在一定的差距,况且一个人的力量毕竟是有限的,力量的有限、寻求解决问题的途径单一、经验的匮乏影响了活动的质量,使区域活动无法高质量的开展。二、解决幼儿园开展区域活动问题的对策能否解决好以上三个问题,直接关系到区域活动开展的优劣,在开展区域活动的实践中,我们用以下对策很好的解决了以上问题。1.将投入活动区的材料分类整合,有效解决了开展区域活动“忙” “乱”“差”的问题。在开展区域活动的时候,我们对投入的活动材料进行了整合。在活动前,教师根据幼儿的兴趣点、活动要求、幼儿发展需要等将同一个区域所需要活动材料进行了分类整合,放在一个大的区域活动筐里。例如:为了让幼儿学习用剪贴等方式装饰帽子,提高幼儿的动手能力和表现能力,发展幼儿的创造力,在一次中班区域活动中,根据幼儿想自己设计一顶用来抵御炎热夏天的帽子的兴趣,需要用各种材料装饰帽子,我们在区域活动筐里投入了碎卡纸、剪刀、铅笔、尺子、橡皮、剪成段的吸管、带有小图案的废旧图片、报纸、胶水、油画棒、毛线等,在绣花区域活动筐里,我们投入了绣花绷、剪刀、彩色绣花线、针线团、穿好彩线的针、画有各种图案的绣花布,在沙画区域活动筐里,我们投入了白乳胶、瓶子、细沙、毛笔、彩色水粉颜料、洗笔杯、调色盘。纸浆画区域活动筐里,教师为幼儿准备了棉签、各色纸浆、画有图案和没有图案的纸板、铅笔、橡皮、白乳胶等。在开展活动时,教师取出四只区域活动筐,投放于四个预设区域中,只用了不到一分钟的时间就将所有幼儿需要的活动材料准备到位,减少了过渡时间,幼儿不用长时间等待,很快秩序井然的投入到了有趣的活动中。丰富的活动材料、工具为幼儿活动提供了有利的条件,幼儿愉快地全身心的投入活动,积极与材料互动,动手动脑,从中获得了发展。教师也不用再忙于准备材料了,可以耐心的观察幼儿活动情况,对幼儿进行有效的指导,区域活动开展的更加有意义。同时,在实践中,我们还发现活动材料的整合不仅解决了以往“忙” “乱” “差”的问题,在活动结束后,幼儿还很高兴地自己整理活动材料,从中培养了幼儿的责任心和良好的活动习惯,真是一举多得。2.整合家园资源,解决了材料收集难及隐性浪费的问题。家园资源整合是解决活动材料收集难的一条有效途径。在实践中,我们充分认识到单靠教师微薄的力量是很难为幼儿的区域活动提供丰富足量的活动材料。要想提高区域活动质量,就必须解决收集材料的问题。我们将家长资源和幼儿园资源有效整合,利用家长会、家教专栏、小布告的形式,将活动内容、活动目标、所需材料等公布于家长,使家长了解活动的意义,争取家长的配合和支持,教师和家长共同为幼儿的区域活动积极努力收集、准备活动材料,通过家园资源的整合,活动材料收集准备难的问题迎刃而解。幼儿园班级之间的资源整合是解决收集、处理活动材料难及资源隐性浪费的有效策略。各班通过相互的沟通,可以根据本班幼儿在活动中的需要,各取所需,或交换使用,既能够取得更丰富的活动材料,同时还提高了区域活动材料的利用率,使“物尽其用”,有效的避免了活动材料和资源的隐性浪费。例如,我们班有位家长开了一个光碟出租店,为我们班提供了许多的废旧光碟,幼儿用废旧光碟制作了许多的动物头像,引起了隔壁班级幼儿的兴趣,隔壁班级收集光碟数量极少,不能满足幼儿的需求,于是,通过交流,我们将本班多余的光碟送给隔壁班,这样,隔壁班也有了足够的活动材料。幼儿园各班会根据本班幼儿的需要和能力不同开展不同内容的区域活动,而收集的材料,有时是现在自己没有用的,但却是别的班级所需要的。在一次区域活动中,大三班开展制作小狮子的区域活动,需要大量的卷纸芯,小班收集了卷纸芯没有用,就将其送给大班,使物尽其用,解决了大三班的材料问题,同时也解决了小班储存纸卷芯的问题。通过家园资源整合、幼儿园班级与班级的资源整合,很好的解决了搜集材料难的问题及资源隐性浪费的问题,对幼儿园区域活动的高质量开展起到了重要的作用。3.将教师的理论与实践经验有机结合,促进教师的专业化成长,提升区域活动的教育功效。在区域活动中,当教师遇到问题或困惑时,我们改变以往孤军奋战的做法,积极的开展教研活动。教研组成员通过交流、研讨,集体寻找理论依据,分享经验,然后将理论与实践相结合,运用理论解决区域活动中遇到的问题。例如,过去我们所有的班级把区域活动评价放在活动收尾部分。在评价过程中,许多幼儿玩兴正浓,无心听老师和小朋友的评价与讲述,教师往往命令幼儿停止活动参与评价活动,幼儿很被动,评价不能起到很好的作用,反而成了画蛇添足。一位有心的教师看到一篇关于区域活动评价的文章,就将此问题记录下来并在教研活动时提出来,于是,就产生了一次题为“区域活动评价”的教研活动。教师们八仙过海各显神通,有的上网查找资料,有的在教育杂志上查找有关内容,在教研活动中,大家互相交流、共同探讨,将理论与实践结合起来。俗话说“众人拾柴火焰高”,集体的力量是无穷的,通过经验分享、理论交流,教师们形成统一认识:区域活动评价要灵活,要尊重幼儿,把幼儿放在第一为,“评无定法”适合幼儿发展的就是最好的。此次活动还引出了诸如如何开展区域活动、如何指导区域活动、如何投放材料等关于区域活动问题的讨论。通过教师间的资源共享,促进了教师的自我反思和专业化成长,教师们理论与实践结合的能力、教学研究的能力迅速提高,对区域活动高质量的开展又起到了积极的促进作用。总之,通过实践,我们对区域活动有了更深入的理解,整合的教育理念对区域活动高质量的开展起到了积极的指导作用,对幼儿的发展起到了重要的促进作用。作为幼儿教师,要重视整合各种教育理念,要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合,使它们真正协调、一致地对幼儿的成长产生积极有效的影响。(责任编辑 栀子)科 研 天 地29