20*金字塔 [教学目标] 1.会认 12 个生字,积累本课词语。 2.了解两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同,学习烘托、渲染的表达手法, 借助课文内容大胆推测金字塔的建成方式。 3.搜集资料,用喜欢的方式介绍金字塔。 [教学重难点] 了解两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同,借助课文内容大胆推测金字塔 的建成方式。 [教学课时]1 课时 教学过程 一、谈话导入 1.同学们,埃及金字塔是世界七大奇迹之一,从古至今人类从未停止过对它 的探索,然而至今仍是谜团重重,今天就让给我们一起做一回小研究员,走进金 字塔,了解金字塔,好吗? 2.学生结合课前搜集的资料进行交流。说说你对金字塔有哪些了解。 二、初读课文,整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文,扫除文字障碍,把课文读通顺。 2.课件出示生字新词、指名读,正音,全班齐读。 3.交流不懂的词语,结合上下文理解或利用工具书弄清楚意思。 4.思考:文章的体裁有什么不同? (《金字塔》一课由两篇短文组成,第一篇为穆青的《金字塔夕照》。第二篇 则是一则非连续性文本,这两篇文章风格迥异,互为印证,又构成了一组非连续 性文本。) 5.《金字塔夕照》这篇课文主要讲了什么? (主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。) 6.《不可思议的金字塔》这篇课文主要讲了什么? (主要以“胡夫金字塔”为例,介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟 以及精湛的工艺、巧妙的设计,还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。) 三、精读课文,合作探究 1.带着问题思考,朗读课文,思考:两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同? (《金字塔夕照》既是一篇典型的风貌通讯,又是一篇独具匠心、极具意境 之美的散文;《不可思议的金字塔》则是非连续性文本,为多元的文本形式,即 文字描述、数据、图画和示意图、批注等不连续成篇。) 2.“九月的开罗是金色的。”在文中用“”画出描写“金色”的句子,体会 它们在表达上的特点。(“在金色的夕阳下,金色的田野,金色的沙漠,连尼罗河 的河水也泛着金光,而那古老的金字塔啊,简直就像是用纯金铸成的。”“三座金 山”“金色的光源”等。作者不厌其烦的,反复地渲染、烘托金色,用这样文学 化的表达方式塑造一幅瑰丽的,宏阔的画卷。) 3.说说《金字塔夕照》这篇文章给你留下了怎样的印象。 4.学生自由读《不可思议的金字塔》,找出使用说明方法的句子,说说这样 写的好处。(列数字、作比较、举例子) 5.说说金字塔不可思议表现在哪儿。引导学生在散落的图标、示意图,批注, 还有文字描述的信息中,进行归纳和梳理,形成一个有条理的回答。 6.读懂课文内容,借助文中的批注,进行大胆的想象和猜测。 (1)第一个批注:为什么在这几千年的时间里,一直没有出现更高的建筑 呢? 明确:文本里说,金字塔是公元前 2600 年左右建成的,直到 1889 年,地球 上才有了跟金字塔在高度上可以媲美的埃菲尔铁塔。在这长达四千年的历史长河 里,居然没有一个建筑的高度能够跟金字塔相媲美,文明的发展为什么会有这么 大的一个断层呢。从这一个批注中,学生很可能就会想到,当时有一种神秘的力 量,说不定就是有外星人,有远远超越当时人类文明成就的存在,可以这么想。 在后面的内容,讲的是当时的古埃及所取得的文明成就,讲他的天文、历法、数 学等方面的发展,讲金字塔周围还有类似的文明成就的存在,好像又在暗示我们, 其实,在当时古埃及人有能力建成这样的金字塔。) (2)第二个批注:当时的人们是怎么修建金字塔的呢? 明确:古埃及人动用了无数的人力,利用木筏顺着尼罗河,远从一千多公里 外的地方将石头搬运过来。 (3)小组探寻、想象、猜测,交流其他批注中提出的疑问,再全班交流。 提示:学生可以根据文本语言描述的内容和阅读批注的展开自己的推测和想 象,学生的想象,结果和内容虽然丰富多彩,但大的方向应该就是这两种可能。 一个是埃及人自己的成就,另外一个可能就是非人类所为。 师小结:语文的教学在这里我们不需要去追求一个标准的答案,因为关于金 字塔是怎么建成的,至今科学家也没有给出一个科学说法,我们的任务就是要通 过这样的文本学习,激发学生探究欲,把想象的火花给点燃,让它充满一个又一 个无尽的思考,一个又一个大胆的推测。 四、拓展延伸 1.说说《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》这两篇短文哪些内容是相互 印证的。 2.如果你和爸爸妈妈打算一起去金字塔游玩,你会如何介绍金字塔呢?(提 示:可以搜集资料;融入你对金字塔的了解;将两篇课文的内容结合起来进行讲 解。) 五、总结归纳 今天所学的这两篇短文,风格迥异,互为印证,共同构成了一组非连续性文 本,让我们对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。 [教学板书] 20*金字塔 金字塔夕照:烘托、渲染 不可思议的金字塔:归纳和梳理 推测和想象 [教学反思] 非连续性文本,这是第一次出现在小学语文教科书当中的比较新鲜的短文样 式,课文由多元的文本形式,即文字描述、数据、图表和示意图、批注等不连续 成篇,这是其他文本可能都不具备的特点。基于此,我在教学设计中,利用文本 的多元化形式来引导学生进行归纳和梳理“金字塔不可思议在哪?”并结合文本 中的批注,来引导学生进行大胆的想象与推测,从而培养学生的想象力与探知欲。 一言以蔽之,这是一堂非常生动的课堂,达到了我预期的教学目标。