你准备去哪个景点, 你中奖的可能性是几分之几。 谁说对了你中奖有可能性是几分之几, 就有机会得到老师的奖品。 生 1: 我准备去××景点, 我中奖的可能性是…… 师: 同意吗? 他能去这个景点吗? 生齐: 同意! 课件点击××景点, 出示: 送礼一份。 师: 祝贺你, 这支精美的钢笔送给你。 学生乐呵呵地、 非常得意地拿着钢笔回到座位上。 生 2: 我想去××景点, 我获奖的可能性是…… 师: 能给他机会吗? 生齐: 不能, 因为这时只有 7 个景点, 剩下 3 个景点有礼品。 师: 对, 所以老师不能给你获奖的机会了。 教师话音刚落, 全班第一次响起了热烈的掌声。 生 3: 我想去××景点, 我获奖的可能性是…… 师: 对吗? 可以给他机会吗? 生齐: 对! 课件点击××景点, 出示: 谢谢参与! 生 3 失望地坐下了, 与此同时, 全班又响起第二次热烈的掌声。 …… 两次热烈的掌声绝不是赞赏、 表扬、 羡慕……可能是幸灾乐祸,幸灾乐祸别人答错了; 也可能是庆幸, 庆幸自己有了获奖机会。 [我的思考] 各种公开教学, 执教者承受着“不能失败” 之重, 对教案预设反复揣摩, 对教学环节精雕细琢, 对课堂意外高瞻远瞩, 于是各种用于应付课堂上可能出现意外的策略统统搬来, 保证课堂教学轰轰烈烈的开始, 热热闹闹的结束, 其中“课堂送礼” 蔚然成风。 这种激励促使学生参与活动的积极性是显而易见的, 是立竿见影的, 但面对这些如出一辙的评价方法, 面对这两次热烈的掌声, 这种激励手段给我们的教育对象――学生带来的是什么, 这不得不引起我的深思。 教育者把学生当成“物” , 当作获取名利的“饵” , 忽视了学生是正处于成长中的人, 无视学生作为一个社会个体的正常社会交往需要和人生体验, 以至造成学生出现这样那样的问题。 “课堂送礼” 带给学生的人生体验是什么? 学得好就有奖品拿, 快乐来源于奖品而非学习本身, 老师的奖品成了学生的终极目标, 由此滋生的是一种功利,培养的是唯利是图、 见利忘义。 这种教育的结果与我们的教学初衷背道而驰、 相去甚远。 [我的建议] 蔡元培认为: “教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任, ” 其原则是“展个性, 尚自然” 。 陶行知主张“为了生活而教育” 、 “依据生活而教育” , 培养活生生的人, 有行动能力、 思考能力和创造力的人。 教育者只有真正把学生当作人来看, 才能培养出心智健全的优秀人才。 我个人认为课堂激励重在精神鼓励, 重在人生价值的引领。 1. 关注情感。 学习心理对任何一个阶段的学生都是十分重要的, 学生特别在乎老师的评价。 课堂上, 老师的一个眼神, 一个手势, 一句简单的语言往往都会左右学生听课的情绪, 都会对学生的学习和生活形成一种暗示。 2. 关注智慧。 教育家夸美纽斯说: 教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。 教师在唤醒学生沉睡的思维后, 学生才有可能进行创造,才能开启智力和创造力的大门。 镜头中, 学生答对了, 老师肯定答案并奖励学习用品实乃顾此失彼, 真正值得我们奖励的是学生的思维过程, 如果教师花上一定的时间让学生把自己的猜测探究过程重复一边,对他自己, 对同学都是一个方法习得的过程, 是一次头脑体操的过程,这样的教学细节是何等弥足珍贵。 3. 关注发展。 我们的课堂呼唤“人文精神” 的回归, 这种“人文精神” 就是要“以人为本” , 充分关注学生的自然发展和健康成长, 承认个体差异,尊重个性的健康发展和个体的独特体验。 既要“蹲下来” 看学生, 又要懂得“站起来” 对学生进行人生价值的引领。 我们的教学承载着对学生一生发展的重任, 教师的激励使学生在课堂结束后的一段时间,乃至一生时间内仍对这个内容兴趣盎然才是意义深远的。 今天的教学无非是给学生打开一扇窗户, 让他们看到窗外一处风景, 带着更多的思考走向未来的人生, 千万别让学生在功利的激励下踏上狭窄的心路, 编织心灵的笼子。 愿“课堂激励” 使老师“采得百花成蜜后” 享受到“为生欢笑为生甜” 的喜悦。 作者单位 江苏省扬州市江都区小纪镇吴堡小学 责任编辑 杨博