教师和幼儿 成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。 当然,在强调师幼间平等关系的同时,也应看到教 师之为教师的独特价值。教师与幼儿在互动中应是平等 的,但他的角色又应是“平等中的引导者”,需要承担 在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。 生态式儿童艺术教育是落实新《纲要》精神的需要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“引导幼儿 接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的 感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情 趣”,“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形 式大胆地表达自己的情感、理解和想象、尊重每个幼儿 的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现 方式,分享他们创造的快乐” 所以“生态式儿 童艺术教育”正是为儿童创造了这样一种环境,它是实 现这一价值的重要方法。 生态式儿童艺术教育对社会的价值生态式儿童艺术教育从其内涵和特点来看,它涉及教育 和文化的方方面面,因此,这种教育注定是一个开放的、 深刻的、和整个社会密切相关且意义重大的领域。 生态式儿童艺术教育对儿童的价值生态式儿童艺术教育保持了儿童的天性和爱心,在这种 教育体系里,儿童不仅能运用多种自我表达的语言,并 且能在一个人与自然和谐的环境中保持和发挥自己的 智慧、个性和高尚品格。 教师要用平等、宽松的交流方式理解儿童的艺术感受在生态式儿童艺术教育活动中,我们应当力求为幼 儿创设自由表达和交流的氛围。在教育教学过程中,注 重幼儿的理解感受,不断调整提问方式,使幼儿在自由、 宽松的环境中获得启发和良好的体验。 教师要用欣赏肯定的态度看待儿童的艺术世界以往的艺术教育活动,常常是教师把有关的艺术知 识直接灌输给幼儿,而生态式儿童艺术教育则提倡教师 能有目的地引导幼儿感知和发现艺术作品中所蕴含的 艺术美,从而使幼儿获得丰富的美感经验,提高幼儿的 审美能力帮助幼儿积累生活经验。所以,我们应当尊重 儿童任何幼稚甚至荒唐的问题,应多鼓励他们提出与众 不同的观点,即使这种观点是出乎意料的,要避免绝对 的价值判断。 在生态式儿童艺术教育中,我们需要儿童发表自己 的感受,我们欣赏儿童表现自己的想法,我们必须用儿 童的眼睛去看艺术的世界。 用启发、引导的直观方式激发儿童的艺术能力在儿童的世界中,儿童的感受和情感体验教师是无 法直接传授的,只能采取启发引导的方式。 可以说,儿童是美的使者,他们具有与生俱来的发 现美、创造美 的潜能。因此,教师要做儿童艺术教育 的引导者,引导他们打开这条艺术的通道。 结语对于儿童来说,艺术既是努力的意志,又是与 生俱来的,不论何时,只要我们是真诚和自由的去 欣赏儿童,艺术便会萌芽。“生态式儿童艺术教育 理论”为我们提供了良好的平台,所以我们需要的 是走近他们、欣赏他们。 参考文献: 1、《儿童艺术教育的理论与实践研究》腾守尧著 南京: 南京师范大学出版社,2008.12 2、《现代儿童艺术教育论》印小青编著 济南:山东人 民出版社,2005.8