2013年中国教育科学研究院广州荔湾教育综合改革试验区成立,为荔湾区的教育提供了难得的机遇,关于幼小衔接的研究也迎来更具引领性和科学性的转折点,在这近十年的探索中,幼小协同互通机制基本建立,只为让每一个孩子真正享有公平而有质量的教育,让孩子成为有准备的学习者!
二、聚焦学习习惯,培养有准备的学习者
走进幼儿园大班,蹲下与孩子畅聊“周末去处”“上小学”“上课”等话题时,常常听到孩子很自然地述说上了几个周末特色班,学了什么,有很多的练习……经常还会听到大班孩子像个大人般抱怨:太累了,周末都很晚睡呢!或者用个网络热词:老师,我太难了!经调研发现较多大班幼儿都有参加课外幼小衔接辅导班。
作为教育人,我们哀叹!因为这势必对孩子的终身发展大大削弱张力,为日后诸多的学习问题埋下一个个影响深远的坏根子!我们也思索,是什么让21世纪的家长和孩子如此焦虑?在这个关键的幼小衔接时期,“我们需要做什么”,“是加快知识的储备还是注重学习态度的养成?”“是注重技巧的形成还是良好学习习惯的养成?”,孩子真正最需要的是什么?什么才是对孩子的终身发展具有持久向上的影响力?怎样才能进行幼儿园与小学的科学衔接?
为解答这些问题,我们进行了10年的本土实践探索。10年的耕耘对于解答幼小衔接的科学问题或许只是通向真理的一小段,但是我们想要走过的这一小段以及未来也要继续摸索的路程有助于当今的孩子在面对信息化社会、智能社会成为有准备的学习者,成为明日世界作好准备的新生一代!
通过十年的耕耘探索,我们越来越明晰有准备的学习者具备充分的身心准备、生活准备、社会准备与学习准备。首先,幼儿身体发展状况良好,具备独立生活的能力和习惯;其次,具有浓烈的学习兴趣和求知欲,同时拥有良好的阅读和书写的能力;再次,在心理活动方面,有意性、稳定性获得良好的发展,具备良好的学习态度与习惯;最后幼儿具有良好入学动机和行为习惯。
我们通过观察参与荔湾区课题研究的一年级学生在校期间的各种课堂学习活动和表现,对一年级教师和家长进行访谈及发放问卷,我们发现一年级新生存在学习习惯养成不佳、学习习惯养成受多种因素影响等问题。因此,我们把帮助幼儿做好准备的重点放在良好学习习惯的养成上。在学习习惯上,我们组织学习开展了“幼小衔接中一年级入学儿童语言学习习惯养成的现状”调查,调查结果显示大多数入学儿童在“倾听(听)、表