16世纪,意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上远航探险。船队才航行不到一半的路程,十几个船员突然病倒了。这时远航的领队哥伦布来说,犹如一块巨石压在心上。正在这时,那些病重的船员为了不拖累大家,对哥伦布说:“船长,您就把我们送到附近荒岛上吧。等你们远航归来的时候,再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头……
在阅读教学中,为了让学生从病员身上发现人性之美,从哥伦布的神态变化中透析出这段语言的内阂,提出如下几个问题:听了病员的话,哥伦布为什么“噙着眼泪”?又为什么“点了点头”?文中的省略号包含着哥伦布此刻复杂的内心活动,想像一下,哥伦布会想些什么?学生如果对这三个问题回答清楚,那么,这段话的思想内阂也就不言而喻了。
2 在人文气息中体验人情之真
在小学语文教材中,不少叙事性故事都是建立在真实的基础上的。人与环境的和谐,人与人的和谐,体现了人情之善,人情之真。这些故事将给学生以人情的熏陶,人性的激活。
如,苏教版十二册《彭德怀和他的大黑骡子》。在红军长征途中,彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而倒在地,便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。……枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……这天晚上,草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”
在阅读教学中,有三个问题值得深思。①彭德怀对大黑骡子有着战友般的感情,为什么在这时候把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上?②枪声响了,彭德怀为什么缓缓摘下军帽?③彭德怀为什么要对警卫员发火?无疑,这三个问题体现了彭德怀对自己的坐骑大黑骡子思想感情变化的轨迹。他既对自己的坐骑怀有战友般的感情,又对大黑骡子的“献身”肃然起敬。这件事充分表现了彭德怀的人性之善,人情之真。一个“盯”字,写出了彭德怀内心活动的矛盾冲突;“缓缓”“摘”等动作描写,又反映出他对大黑骡子的崇敬之情。从语言表达的角度来体验人物的思想感情,从而达到情感激励的教学效果。
3 在人文气息中追求人格之尊
阅读一部优秀的文学作品,犹如在与高尚的人对话。即使一篇短文,也会折射出人格之美。因此,在阅读教学中要引领学生透过语言文字,在人文气息中追求人格之尊。这对于砥砺学生的斗志,陶冶学生的情操,都会起到润物无声的作用。
如,苏教版四年级(上册)《诚实与信任》,作品中的“我”在快到家时,汽车刚从快车道进入慢车道,便听到“咔嚓”一声……发现右侧的反光镜碎了,往回走了五六十米,看见一辆小红车左侧的反光镜也碎了。“我”环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下,希望车主前来联系。在引导学生阅读时,让学生假想自己是旁观者,如何分清事故的责任。于是,学生从文中划出下列句子:①天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。②这辆车(小红车)的车头超出停车线二三十厘米。从而得出结论:事故的责任不全在“我”。老师接着追问,既然责任不全在于“我”,为什么“我”在没有人的情况下,给小红车车主留下字条,希望车主与“我”联系。有同学说,既然无人知晓,也是自找麻烦。到底是不是自找麻烦呢?非。这是人格高尚的表现,做人就应该讲诚实。而小红车的车主自己换上了反光镜,又打电话向对方表示感谢,并表示谢绝对方给他的赔偿。小红车车主为什么能这样做?让学生找出关键语句来回答。同学们很快找到了如下一句话:“人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”这时候,要求学生联系上下文,读一读小红车主人的话,说说自己的想法。生1:金钱不是万能的,诚实和信任比金钱更重要。生2:拥有诚信就等于拥有一大笔财富。生3:“我”的诚实和信任换来了小红车主人的理解和尊重,这印证了古人的一句话:“以诚感人者,人亦以诚而应”。生4:有了诚实和信任,我们的生活才充满阳光,这真是“人间自有真情在,至诚至善感人情”!
在阅读教学中,引导学生借助语言文字,透析人格之尊,感受作品中的真善美,无疑,这给人格的重塑起到水滴石穿的作用。
综上所述,以语言知识为中心的阅读教学,已经远远不能适应新课程标准的要求,促进学生综合人文素质的提高(包含心智、情感、态度与价值观的发展),才是新课程视角下阅读教学的重要任务。
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