新课程背景下文言文如何教 随着新课程改革的来临,许多语文教师突然发现自己不会 教学了。 特别是文言文教学,有人认为应该教字词,增进学生对古 汉语的理解;也有人认为应该教文章的组织结构;还有人认为应 该教文章的思想内容、教文化背景……各种各样的教法、学法, 到底该听谁的?在教学改革中许多教师把文言文的重点转移到课 文内容的分析、写法的学习、文章中人文精神的领会上,把学生 觉得枯燥乏味的文言知识的积累、 文言阅读能力的培养丢到了一 边,一味地强调课堂气氛的活跃和学生表现。 在这种情况下,课堂 气氛的确活跃了,学生也高兴了,但一节课下来学生却收获很少, 他们的阅读能力也并没有多大提高。事实上,我们应该把文言文 教学改革的重点放到提高阅读能力上,如提高学生在文言文课堂 中的主动性、激发他们学习文言文的兴趣等。 明确了文言文教学的重点后接着要做的是使传统文言文教 学中让学生感到枯燥乏味的东西在新的教法中变得生动有趣。 培 养学生文言文阅读能力,最主要的是使受教育者自主、积极地参 与。 一、要让学生“爱”起来 学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承。 因此,文言文 教学也最能培养学生热爱祖国语言文字、 热爱中华民族优秀文化 的感情。 但令人遗憾的是学生对学习文言文有相当程度的畏难情 绪和疏离感,致使中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化甚 至拒绝接受的“古董”。怎么办呢?应该想办法激发学生的学习 兴趣,让学生不再讨厌文言文。 最好的做法是与现实生活相结合, 用现代人的意识去诠释文言文,想办法拉近与学生的距离,真正 达到学以致用的目的。 如在讲解儒家经典 《论语》 时,为了使学生们更好地理解“三 人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”这则语 录的深意,可以让学生在课堂内观察周围的同学有没有可以做自 己老师的。这时教师可以适时地加以引导:有优点的同学我们从 他们身上能学到什么,有缺点的同学我们也可以从他们身上认识 到不该做什么。这样既加深了学生对课文内容的理解,又使学生 在活动中有一种真实的体验。这与孔子的教育思想是一致的。 新课程标准指出,语文课程的本质特征是工具性与人文性的 统一。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的 同时要有意识地增强学生的文化积淀,充实文化底蕴,培养审美 意识、审美情趣和审美能力,在提高辨别能力的基础上提升文化 品味,形成正确的价值观和健全的人格。 这一理念的提出为文言文教学提供了坚实的后盾。 “而这一 基本特点要在语文教学的全过程中得到生动的体现和切实的实 施,关键在于:语文教师要对新‘课标’的一整套理念和举措做 深入细致的研究;备课时按‘工具性与人文性’结合这一理念钻 研教材,选择教法,引导体验、领悟。” 二、要让学生“动”起来 文言文教学同样也要培养学生“听、说、读、写”的能力, 它是一门工具类的课程,是培养学生今后能够在学习中应用知识 的一种能力。一种能力的培养,是离不开“练”的。这也是我们 在改革新教法时忽视了的,然而这恰恰是文言文教学过程中最为 重要的一点。