自然辩证法有关论文自然辩证法 论文 自然辩证法视角下的教育技术学的形成与发展 摘要 教育技术学的形成与发展有其必然性, 教育技术学是人类社会发展的产物, 是历史的产物。 生产实践和科学试验、 社会需求、 科学技术、 人的全面提升分别是教育技术学发展的基础、 根本动力、 推动力、 最终目的。 关键词 教育技术学; 自然辩证法; 科学技术 中图分类号: G40-057 文献标识码: A 文章编号:1671-489X(2011) 03-0008-03 Formation and Development of Educational Technology from Perspective of Natural Dialectics//Wang Yunwu Abstract The formation and development of educational technology has its inevitability, it is the production of history and development of human society. The base, basic impetus, driving force, ultimately purpose of development of educational technology are production practice and science experiment, society demands, science technology, people’ s all-round promotion respectively. Key words educational technology; dialectics of nature; science & technology Author’ s address Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221009 自然辩证法是具有哲学性质的学科, 是一门自然科学与人文学科、 社会科学和思维科学等相交叉的综合性学科。 任何一门学科的形成与发展都遵循自然辩证法的规律, 教育技术学也不例外。 从自然辩证法角度分析教育技术学的形成和发展, 有助于认识教育技术学形成和发展的基本规律[1] 。 1 教育技术学的形成历史 教育技术学的形成有着十分深远的历史根源。 对人类历史长河中残存的只言片语的考辨, 能够探寻到教育技术学孕育和形成的历史线索。 1. 1 教育技术学的萌芽阶段 目前对教育技术学的萌芽有两种理解, 即广义的理解和狭义的理解[2]。 从广义上说, 教育技术学的起源可以追溯到人类之间开始有信息交流的原始社会。 人类信息交流经历了“吱” “呀” 之类的单个词汇交流、 手势交流、 结绳记事交流、 语言交流、 文字交流等多种信息交流方式。 尤其是文字出现以后, 早期的骨、 树皮、 竹简、 帛、 兽皮等成了记录信息的媒体。 这促进知识的传播, 引发教育的出现, 为教育技术学的出现埋下伏笔。 19 世纪后, 电子媒体迅速进入教育领域,更促进教育技术学的诞生。 从狭义上说, 教育技术学的萌芽可以追溯到 19 世纪末 20 世纪初第二次产业革命时期, 由于工业革命的大发展, 社会急需大批有知识和技能的劳动者, 教育方式迫切需要改革。 由于社会分工的细化, 人们越来越需要更有效的教学方法, 这直接促进教育技术学的诞生。 1. 2 教育技术学的形成阶段 本文主要分析美国和中国的教育技术学的形成阶段。 美国教育技术学的诞生, 经历了视觉教育、 视听教育、 视听传播、教育技术等 4 个阶段: 17~18 世纪, 夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导直观教学, 由此引发视觉教育运动; 20 世纪 30 年代中后期, 无线电广播、 有声电影、 录音机等媒体应用于教育中, 人们逐渐意识到视觉教育已经不能适应当时的教育实践活动, 美国教育协会的视觉教育分会更名为视听教育分会, 出版专业刊物《视听传播评论》 ; 20 世纪 50 年代后期, 传播学在世界产生巨大影响, 有人用传播学的观点研究教育过程, 这促使美国将视听教育改为视听传播; 20 世纪 50 年代出现的系统理论以及媒体技术的发展和理论观念的更新, 促使美国最终在 1972 年正式起用新名称教育技术, 由此标志教育技术学这一门学科在美国诞生了。 中国教育技术学的形成经历了 3 个阶段: 20 世纪 20 年代~60 年代前期, 电化教育的起步阶段; 20 世纪 60 年代后期~70 年代前期,电化教育的停滞阶段; 20 世纪 70 年代后期以后, 电化教育的深入发展阶段。 1984 年, 我国开办电化教育专业, 标志着电化教育学这一 学科在我国的建立。 1993 年, 原国家教委把电化教育学更名为教育技术学。 美国和中国的教育技术学的形成, 都是经历了从萌芽孕育到形成的阶段。 教育技术学的形成不是一蹴而就的, 是人类社会的产物, 是历史的产物。 2 生产实践和科学试验是教育技术学发展的基础 任何自然科学都是在实践的基础上发生和发展起来的, 教育技术学作为一个自然科学、 社会科学、 技术科学、 系统科学和思维科学交叉形成的学科, 也建立在生产实践和科学试验基础之上。 在人类历史初期, 人们在社会生活和社会实践中需要交流信息,需要传递文化知识。 为了解决这个矛盾, 原始人开始漫长的寻求具有共同性和持久效能的媒体。 随着社会生产的发展, 劳动范围的不断扩大, 人类需要储存传播更多的知识。 在工业社会发展的后期, 如何快速地掌握更多的知识成了人们面临的问题。 教育技术学的诞生为解决人类如何有效地学习科学文化知识和提升工作绩效提供了 可能。 教育技术学的发展受生产力的发展水平制约, 在生产力比较落后的时期,社会的分工不像现在这样细化, 人们在社会生产中并不需要较多的知识。 在生产实践基础上, 科学试验以一种独特的实践形式分化出来。科学试验以对自然现象及其规律性进行专门研究为目的, 具有生产实践所无法代替的作用[3]。 科学试验出现以后, 人类开始反思教育活动, 开始用试验方法研究教育者、 受教育者、 教育过程、 教育媒体等。 经过试验研究, 程序教学机、 计算机辅助教学设备等出现了 。 长时间对比试验研究后, 人类开始意识到对学习过程和学习资源进行设计、开发、 运用和管理, 有利于促进学习者的学习和提高工作的绩效。 生产实践和科学试验为教育技术学的产生和发展奠定基础。 3 社会需求是教育技术学发展的根本动力 社会需求是教育技术学发展的根本动力, 没有社会需求, 教育技术学就没有存在发展的必要性。 教育技术学的产生促进人类社会的进步, 改变了传统的以教师为中心的教学模式, 对教育者和学习者是一个极大的冲击, 既有教育学习方式的冲击, 又有观念的冲击。 人类经过长期的发展, 积累了大量的科学知识和文明成果。 知识量的剧增呼唤新的适应学科出现。 教育技术学就是顺应了社会发展的需要, 正在为知识的有效传递做着贡献。 恩格斯说: “经济上的需要曾经是而且愈来愈是自然界认识进展的主要动力。 ” [4]