不断地推陈出新,阻断了教师的职业成长!教师不得不重新建构职业经验,甚至没搞清楚原有经验中的合理成分之前就要重新包装啦。——杨开城
智慧课堂作为信息技术与课程整合的新样态,成为学校和企业信息化教学实践的重要阵地。在智慧课堂项目推进的初始阶段,老师们在实践和认识上的困惑,与之前各种新样态出现时多有共通之处。这就需要透过各种困惑厘清教师职业经验中的合理成分,稳固职业成长的根基。
困惑1:你们还有没有什么特别好的功能,可以让我的课多一些亮点?
“我现在只会用一些常规的功能,拍照上传啊,抢答啊,随机点名啊,还有没有其他比较好的功能?”“我这个地方已经用了这个功能,那个地方还用,这么重复会不会不太好?”
追求酷炫,是老师接触到新的技术应用时的直觉反应。智慧课堂、平板教学,对常规的讲授课堂来说,是新奇的。对技术应用更多的老师,他的反应可能就会冷淡很多,但也更加理性。各种革命性的技术,其实都已经隐入我们的日常。比如口头语言、手工抄写/羊皮书和印刷技术。
走过新奇的阶段,我们更需要关注的是,相对以前的手段,新的技术能为我的教学提供什么可能?能为我解决什么问题?只有从教学问题出发,才不会出现技术对我们的单向驯化,并让我们产生排异反应。
以微课为例,很多老师都追求画面的精致,特效的酷炫。但对比以下两个版本的微课,便可发现,仅仅教学思路的调整,就可以让一个微课实现质的飞跃。毕竟我们老师的特长在教学,而非技术。我们更应该扬长避短,抓住达成教学效果的要害之处。
困惑2:你们的资源不合用啊,能不能让我一键搞定备课啊?
虽然人工智能和大数据已经成为热门词汇,但从阿法狗对大众的冲击就可以看出,人工智能走出了坚实但也非常有限的一步。教育领域的复杂性远远超出竞技领域,信息化程度远远滞后于医学和工业领域的现状也能说明一部分问题。
所以一键聚合资源能够实现,完全符合自己的教学需求,就不是现阶段能够解决的问题。胡铁生老师对教育资源的研究也表明,“资源建设的级别越高(规模越大),使用频度却越低”。
针对微课这种资源,“翻转课堂”创始人艾伦-萨姆也站在教师的角度,表达了他跟可汗理念的区别:
可汗的目的是想让那些学习的人使用他提供的教材。而我的理念是将视频作为教学工具,让教师更好地掌握课堂上的时间……我觉得使用自己制作的视频,对学生和教师是非常有好处的。
因此,我们建议老师根据自己的需求制作自己的微课。毕竟检索的难度和时间投入甚至远远超过自己录制所需的时间。有了做好的PPT,微课制作真的可以一键完成。
困惑3:不清楚技术与教学的结合点
这个更加笼统的困惑,涵盖了前面两个困惑,根源还在教师整合技术的学科教学知识,尤其是教学取向和理解学生这两个维度。
因为教学时更多是内容取向,以教师为中心,关注结构化知识的传递,而不大在意师生交互,以及对学生理解和概念转变的促进,在使用技术时更多是拿来展示内容,获取资料,自然会存在前面的两个困惑。
在理解学生方面,局势主导惯了,没有给学生太多表达的机会,改作业也少统计、多印象,因此对学生的理解就很难做到具体而微,在教学上也就难谈精准。课上面对面的时间更多是自己的表演,对学生的个别指导就只能放到课下。费尽心力抓学生,师生都不开心。
因此,还是要以翻转课堂为抓手,以移动学习环境为媒介,先学后教,以学定教,凸显学生的问题,在最宝贵的课堂时间给予针对性的指导。
参考文献
“翻转课堂”创始人艾伦-萨姆关于思考、时间、技术和培训的主题演讲. [上海教育新闻网]文字直播.https://weibo.com/p/1001603902559680071788
胡铁生, 焦建利, 汪晓东, & 胡小勇. (2009). 发达区域中小学教育资源建设现状分析:以佛山市为例. 中国电化教育(1), 69-73.
钟洪蕊. (2010). 小学科学教师的技术-教学法-内容知识(TPACK)研究. (硕士), 华南师范大学, 广州.