如何有效的导入英语课 如何从上节课向本节课的自然过渡是每 位教师都必须考虑的技巧,导入是教学过程中最基本的也是非常重要 的第一步。俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当, 就能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机, 极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动 进行的也会顺利一些。因此,应运用多种导入手段,激发学生学习的 兴趣,启迪学生智慧,还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。 使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋。 一、导入的原 则 任何事情的发展,都受特定规律的支配。英语教学的各环节也受 其自身规律的支配,因此在设计导入时,应遵循以下原则。 1.导入应 注重贴近课文的原则 导入是整个课堂教学中的一个环节,绝不是孤 立存在的。导入必须为整堂课服务,教师在设计导入环节时,不可漫 无边际、泛泛而谈,一定要将导入的方式、内容与所教课文有机结合 在一起。 2.导入环节应贴近学生的生活实际 只有选取其生活实际中 的某个层面、某个细节或他们所熟知的一些知识领域,而后借题发挥, 联系到所要学的对话或课文。才能既被学生所接受、所喜欢又能顺利 引入相关对话及课文的学习。 3.导入的 置应该自然恰当 每个人的 心理认知过程都是有特定的规律的。对于新事物新观点的接受,要么 通过由此及彼的比较,要么通过举一反三的联想,要么经过水到渠成 的归纳。因此,导入环节的 置要注意与所讲知识的衔接,千万不可 强拉硬扯的过渡。 4.导入应力求新颖、别致 导入环节应力求有突破、 有创新,切忌落入俗套,那样会削减导入的效果。因此,在导入环节 置中应该做到形式变幻多样,内容推陈出新,使整个导入环节出乎意 料之外又在情理之中。 此外,导入应该注意时间的控制。从整节英语 课系统而言,导入不是也不能成为主体,它只是一个前奏,所以在时 间分配上就应该注意适度,一般应控制在 3~5 分钟左右(也可以更短 2-3 分钟或简单的几句话)。 “教学有法,但无定法”这句话告诉我们在 教学之中,应该依据教学规律和原则去自由创新自己的教法。教师可 在充分考虑学生的心理、认知特点和所教知识的前提下,自由创新出 一些好的导入方式。 其实以下的这些导入方法都是大家或我在平时 教学中使用过的,下面就略作一些导入方法的归纳。。 1 、复习导入法。 采用复习的方法导入新课是我们使用最频繁的导入方式,便于学生巩 固已学知识,将新旧知识有机联系起来。一般是通过教师与学生自由 对话、提问、默写、竞赛等方式进行,特别是在进入复习阶段使用的较 多。如:陈瑶老师本周上第五单元时就是利用提 问的方式来导入新课 的。 T: How about your weekend? SS:It is very relaxing T:What do you usually do on weekend? Ss: I usually watch TV/play /do homework/eat dinner. T: Let me tell you about my weekend.I often talk on the phone/clean the room/watch TV/read. 通过提 问来复习相关的短语来导 入第五单元的现在进行时 2 、游戏导入法。在英语教学中,适当地掺 加一些游戏,既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性,达到 寓教于乐的目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如初一 (上)Unit 5 What are you doing? 中,可以设计这么一个游戏:让学生到讲 台前并表演动作,引出新句型:What is he/she doing?当然这些动作都 是学生学过,而且是很容易表演的。这样就成功地将新语法与句型导 出。 3 、故事导入法。例如:教“The man who never give up”(人教版),首 先把课文缩成一则小故事,讲给学生听。然后对的国籍、出生年月、重 要贡献以及他那种不屈不挠的精神等内容提问,还有八年级(上)Unit 9 When was he born? Section B 3a 中的钢琴家(),就可以用钢琴家(朗朗 或)来导入新课。使学生产生强烈的求知欲。 如:T:Who can play the piano in our school? Ss: Music teacher. T: I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist (from China)? And I introduce him to ss. Then ask :Who is Li Yundi? Where is he from? What does he do? 这样就很自 然的进入下面要学习的内容(此方法多用于阅读文章)。 4.实物导入法。 是最直观最形象的导入方法,把实物带入课堂进行教学,学生觉得新 鲜,有趣,简洁,语境真实,例如:初一(上)起始篇 Unit 2 What’s this in English? .初三Unit9 When was it invented? Section B 3a 可作如下导入: T:What’s this ? Ss:It’s a glass of tea. T:What do you think of it? Ss:It is very popular and make us relaxed. T: Do you like drinking it? Ss:Yes.We often drink it. T:Do you know who invented it? And When /How was it invented? Now let’s read the text. “Who invented tea?” 有些实物就在我 们的身边不用带,初一(上)Unit 7 How much are these pants? 第一课时 学单词,第二课时就要学新句型,就可以利用我们身边的实物,学生穿 的衣、鞋、帽或学习用品等都可以。 5 、设问导入法。教师根据教材新 旧知识的联系,抓住新课重点导入,以激发探索 问题的兴趣。例如:教 初一上,Unit 1 “ English name”时,可问学生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my family(last,full) name”。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日 (或者用名人及明星的照片来)导入新课。 6 、情景导入法。在导入时, 可根据教材特点,为学生创 一定的可感情境,让他们置身其中以积 累感情,从而形成动力,上课效果也会大大提高。情境是有效使用语 言和话语是否恰当的重要根据,将学生放在创 的情境中学习运用语 言,既可以帮助学生理解语言的内容和形式,还可以激发他们的学习 兴趣。教学九年级 Unit 4 What would you do ?时,我让每个学生都加 上想象,把自己想成已经拥有了很多钱的亿万富翁,或者很贫穷落魄 的乞丐,也可以是电脑高手,知识渊博的教授等等,如果是那样 自己 该如何生活处世,在虚拟的情景中导入一些新语言项目 ,让学生能 对语法难点进行初步感知。 又如:初一(下)Unit 1 Where is your pen pal from?利用一幅中国地图或来导入. 如:T:Where is Hainan/Beijing? Can you show me? Ss: A student come to the blackboard and show us. T:You are from Hainan. Where am I from? 八年级(上)Unit 11.Could you please clean your room? 这就要根据当时班级的情况而定,是关窗没 关还是黑板没擦净,还是取什么东西,都可以用比较委婉的语气来导 入新课,这样就顺理成章的导入新授内容。 7 、表演导入法。教师根据 教材内容特点,让分别学生扮演一定的角色。如教英语中的招呼语时, 可以让不同性格的学生演“不同的人,如:明星或名人”,学生见到自己 所喜欢的明星,都争先恐后地与他们打招呼。 8 、调查导入法。如:九 年级 Unit 1 How do you study for a test? 进行复习时就可以 问同学们 是通过那些方式学习,引导学生参加各种游戏活动,使学生全身心参 与到教学活动中。如:初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先 问班级有多少学生知道父母的生日(或先问会唱这首歌吗?),那么要了 解对方的生日,怎样用英语表达呢? 9、看图导入法。教师向学生展示 一幅或一组图画,要求学生仔细观察后,用英语讲述 图画内容。这种 方法既能培养学生的观察力、想象力、鉴赏力,又能培养学生的口头 表达能力,如:初一(下)Unit 5 I’m watching TV .Section B 3b,就可以利 用一些图片让学生描述图片中人物正在做什么。另外在学习“there be” 结构时,也可采用此方法。另外上学期我们的李容情老师给我们上的 示范课就是采用了看 图导入法。 10 、音乐欣赏导入法 。音乐可以给 人以美感,陶冶人的情操。我相信学生对音乐都是非常喜欢的。用音 乐欣赏导入新课,可以激发学生的学习兴趣,启迪他们的心智。老师 在06 年上亮相课时就用此方法。 11 、直观形象法。当今社会已进入信 息时代,丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图 画、美妙的音乐,还是精彩的 电影片段、巧妙的课件都可以有意识地 加以利用,使之成为构思新颖的导入形式。例如:在学习 Module 3 高 一的三位年轻的教师都采用了给出自然灾害的资料片,这样直观形象 的导入能激发起学生强烈的求知欲望,起到很好的“激趣”作用。 12.自 由谈话诱导入法。 谈话诱导法就是从和学生谈话开始,谈思想、谈生 活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈,要紧紧围绕一个主题,这个主 题就是本节课的中心内容。例如,在学习 My Teacher 一课时,李容情 老师就采用此方法首先 问学生几个 问题: Do you like your teacher? Who is your best teacher? Why do you like him/her so much? 然后,话 锋一转,问学生: Do you know who Annie Sullivan is? Whose teacher is she? How did she teach the author? Now please read the material and try to find the answers. 至此,学生急于找到答案,肯定会带着极大热情去 读课文,这样就在不知不觉中完成了课文的导入。另外我在学八年级 (上)Unit 2 What should I do ? 本单元的语言要点就是谈论遇到的麻烦 并能给出合理化的建议,在进行第二课时我是这样导入的: T: Boys and girls, Do you have any trouble in your life? SS: Yes, what about you? T: Me ,too. I always have trouble in sleeping because some people play Majiang upstairs every evening. I can’t stand it. What should I do? Can you give me some advice? 此时在黑板上标出第二单元的题 目,并顺 理成章的导入本节要学的知识。 13.利用文中插图,通过问答、讨论的 形式进行导入 新编英语教材 图文并茂,几乎每一篇阅读课文均配有 与该材料有密切联系的插图,有的是为了提示教材难点,有的是为了 印证教材观点,有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、 问答和 教师言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题,让学生适度 了解话题的内容,易激发学生内在的学习动力,使课堂气氛活跃;利用 文中的插图导入新课,能激活学生的认知图式,并使其产生阅读课文 以了解信息的愿望,为以下教学铺平了道路。