1、幼儿孩子虽小,但也要尊重他们每个人在每个年龄段都有自尊心,因此幼儿园老师在说话时要多加注意,否则就有可能伤害孩子的自尊心,给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以,我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。2、平等地交谈这里所说的平等的交谈,并不只是心理上的平等,更包括高度上的平等,幼儿老师在和小朋友对话时,最好是蹲下来,与小朋友处于同一水平高度,这样能够拉近与孩子的心理距离,同时,在交谈时,老师要尽量少用命令式口吻,比如说:某某同学,快去给我收拾玩具!换一个表达方式则是:某某同学,你能帮老师收拾一下玩具吗?不同的语气,不同的口吻,产生的效果是截然不同的。 3、因人而异,根据不同年龄,不同性格的小朋友采取不同的沟通技巧比较内向、较为敏感,心理承受能力较差的幼儿,教师应更多地采用亲切地语调,关怀地语气对他们说话,以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师要有耐心,在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿的急躁情绪得以缓和。 再如,对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言,让沟通变得更有趣;而对中大班的小朋友沟通时老师说的话要有条理,有道理,必须是让孩子能够从中明白一些东西的。总之,对不同的幼儿,教师应采用不同的语言表达方式,因人用语,因人施教,使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 4、“趣”化就是要求教师的语言要形象、生动,富有趣味性+体态语的准确表现生动形象的语言能激发幼儿的兴趣,把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来,使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时,老师讲故事的语言可以生动,形象,夸张,富有趣味性,再加上肢体语言的配合,孩子们能够很快的进入故事情景,教学过程会变得更加顺利且充满活力,也会取得良好的教学效果。 5、“简”化幼儿年龄小,理解能力较弱,这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。比如,当幼儿不愿意吃胡萝卜时,我们如果说:“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素,可以转化成维生素A,给身体提供所需要的营养,预防各种疾病,提高免疫力,所以小朋友们都要吃胡萝卜。 ”这样的话孩子们很不容易理解,效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说:“胡萝卜很有营养,吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此,教师的语言应力求简单、直白。6、书面语可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适,它适用于识字较多的小学生和中学生。 书面语在幼儿教学中有着举足轻重的作用,但是书面语的运用也要考虑到孩子的接受程度,不同年龄段的孩子,接受程度是不同的,因此,老师可以用一些图形来代替文字,从而加深孩子对文字的理解。希望我的回答对你有所帮助!谢谢,如果帮到你,请点赞哦。