这个观点现在已越来越得 到各国从事科学教育人士的赞同。对此英国皇家学会就曾在 1985 指出“改进公众对科学的理解是对未来的投资,这种投资能够成为促进国家繁荣、提高公共和个人决策质量、充实个人生活质量的重要 因素” [3];又比如美国的科学教育者也认为美国的生存和发展“不仅 取决于受到良好教育的科学与工程人员,也取决于具有科学素养的 民众”,为此《美国国家科学教育标准》着眼于实现“每个美国人都 应熟悉基本的科学观念和基本的科学方法,因而都能生活得较为充 实,工作得较为高效。” [4]这个目标。 基础教育阶段的各门课程, 都承担着提高国民素质的任务,它们只是各有所侧重,但既有分工 更有合作,构成一个整体的课程结构。初中《科学》课程是义务教 育阶段一门十分重要的课程,它的任务则更多地指向提高国民的科 学素养,因此全面提高每一个学生的科学素养就成了《科学》课程 的核心理念。 我们说如果一个学生的科学素养有了很大的提高,对 科学本质理解的越深刻,他就越能产生兴奋感和充实感,学生学过 科学以后,觉得周围的世界仿佛变了样子。就拿树来说吧,树的构 成材料居然主要是空气。你把树焚烧了,树就会化作原来的空气, 在火焰的光热中散发出来的是原来被束缚在里面用来把空气转化成 树的太阳光热;在灰烬中的那一小部分残余物质,则本来不是来自 空气,而是来自固体物质泥土。理查德.费因曼 (一、科学课程的 基本理念) 全面提高每一个学生的科学素养这也就成了(我们) 《科学课程标准》的基本理念。具体地讲它包括以下五个方面。 一个就是课程要面向全体学生。根据义务教育的性质,科学课程为每一个学生提供公平的学习科学的机会,使每一个学生学习科学的 潜力都能得到充分发展。 第二个就是课程要立足学生的发展。《科 学课程标准》最基本的要求与出发点就是全面培养学生的科学素 养,为他们的终身发展奠定基础。 第三个就是课程要体现科学的本 质。对初中生来说要引导他们初步认识科学的本质:逐步领悟自然 界的多样统一性;感受到科学是一项每一个有责任感的公民都应当 关注的社会事业。对科学教育来说,要让学生能从整体上认识自 然,了解科学;引导他们学会从纷繁复杂的自然现象中通过观察、 分析去探索规律、应用规律,去把握基本的科学观念;把科学精神 与人文精神结合起来,并与其他课程一起,共同承担起提高学生思 想、道德水平与社会责任意识的重任。 第四个就是课程要突出科学 探究。强调这一点是立足于客观事实和下述的认识基础之上的,我 们说“科学的核心应该就是探究,教育的重要目标是促进学生的发 展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。 第五个就是课程要反映当代的科学成果。科学在不断发展,并且已 经渗透于人们的社会生产、生活的各个方面,以致影响到人们的生 活方式与思维方式。对于作为知识经济时代的公民来说,在《科学 课程标准》中及时反映当代最新科技成果具有十分重要的意义。我 们的科学教学内容一定要具有鲜明的时代。 二、科学课程的培养目 在科学探究(过程、方法与能力)方面 要让学生增进对科学探究的理解,初步养成科学探究的习惯, 培养创新意识和实践能力; 在科学知识与技能方面要让学生 了解或理解基本的科学知识,学会或掌握一定的基本技能,并能用 它们解释常见的自然现象,解决一些实际问题;初步形成对自然界 的整体认识和科学的世界观;3、 在科学态度、情感与价值观方面 要让学生保持对自然现象较强的好奇心,养成与自然和谐相处的生 活态度;形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人 问题的意识; 在科学、技术与社会的关系方面要让学生了解 科学技术是第一生产力,初步形成可持续发展的观念,并能关注科 学、技术与社会的相互影响。 (扩展和突破) 综合《科学》目标 的这种定位与以往的理科教育目标相比有较大的扩展和突破,表现 (综合《科学》)目标体现了科学教育共同趋势——精英教育与大众教育的统一。无论国际还是国内,科学教育都走过同样的 路,就是从精英教育,过渡到大众教育,再趋向于精英教育与大众 教育的统一。也就是从强调培养科学家,过渡到培养“合格”国民, 再趋向于提高每个国民的科学素养。 (综合《科学》)