学生用个性化的朗 读把文本演绎得丰富多彩,课堂成为学生生命发展的活动场,这是齐 读所不能负载的。因此,朗读评价应尊重学生独特的情感体验,不能 搞标准化,不能把感情朗读变性为“感情+朗读”,即统一要求学生 带着什么感情或用什么语气去读课文。更不能搞“家长制”,把教师 自己的意志、自己的理解强加于学生,那样做只能是把学生变成“人 形鹦鹉”,对学生朗读水平的提高和个性的发展都是毫无裨益的。 著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里 可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师朗读评价语言的 重要性。朗读评价语是一门非常丰富的语言艺术,除以上几种外,还 有包容性评价、迟延性评价等等。无论是哪一种,我们都要根据课文 的特点以及学生朗读表现,善用、巧用、活用评价语言,艺术地、创 造性地去评价学生的朗读活动,这样才能发挥朗读评价语的作用,切 实提高学生的朗读能力。篇三:教师对学生朗读的评价 小学语文课堂教学评价方式初探 【内容提要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式,应该是多元化 的,可以有教师对学生的评价,学生之间的互相评价,学生对教师的 评价,学生的自我评价。但无论哪种评价方式,都要让学生感受到教 师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种 热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的 学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,这样,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展。【关键词】教师 评价方式新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也 有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体 到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、 学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中,教师 要关注每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点, 并及时给予肯定和表扬。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受 到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造 一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生 的发展。本文就结合语文课堂教学的实际对评价方式作些探索。 一、教师对学生的评价 《语文课程标准》指出“ 评价要发现学生多方面的潜能。”“课标” 提出了知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观的三个维度的课 程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。课堂上教师要将情感 态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来, 全面、科学、客观地进行评价,充分发挥评价的激励功能。教师要善 于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,实施激励性评价, 激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展不断提供新的 空间。 就拿对学生的朗读评价来说吧!首先,老师要扬起情感的风帆,专注 地聆听学生的朗读,敏锐地捕捉朗读的精彩之处,及时作出饱含激情 而又恰当贴切的评价,让师生进行以文本为中介的人文对话。请看孙 建锋老师的一个教学片断。一男生朗读《最大的麦穗》中苏格拉底的 一段话,浑厚有力,声情并茂,神色庄重。读毕,孙老师立即作出评 价:“大家都听到这位同学把苏格拉底的话读得如洪钟般,能震撼人 的灵魂,可却没有注意到他投入、专注的神情。让我们再一次聆听他 的朗读,欣赏他专注的神情。”这一段极富个性的评价,不仅指出了 该生的朗读好在哪里:震撼人的灵魂,而且点明了为什么好:神情专 注,并提醒所有同学“再一次聆听”,形成了真正的全方位的师生互 动。而当那个男生又一次读完之后,孙老师又是一次语出惊人的评价: “如果我是你的一位学生,听到你这样严肃而又充满哲理的话语,我 一定有所悟,你是一位严厉的苏格拉底。”不说读得怎样好,而把自 己放在一个“学生”的位置上进行换位思考,说明从其朗读的话语中 感悟到了苏格拉底充满睿智的哲学思想。既是对本文的深刻阐释,又 是对学生朗读效果的最佳赏,胜过了许多繁琐的分析和空洞的语。至此,孙老师仍兴味盎然,又请一位女生再读此段。女生读完,孙老师 以轻盈的语气点评:“可真是随风潜入夜,润物细无声。你的朗读如 春雨般滋润人的心田,我想,你一定是位温和派的苏格拉底。”语毕, 全教室掌声响起,笑语盈盈,把课堂教学推向了又一个高潮。三次朗 读,三次评价,语语中的,层层推进,尽显个性化阅读的神韵和风采。 当然,不是所有的学生都读得那样可圈可点,精彩纷呈。在大部分情 况下,总有相当一部分学生读得不是感情不到位,就是语音语调有问 题。这就需要老师在保护学生朗读热情,尊重学生人格的基础上,因 人而异,巧妙点拨,以起到提醒和纠正的作用。如于永正老师上《小 稻秧脱险记》一课,一位同学朗读时,把课文中描写杂草的“有气无 力”一词读得很重,很响。而文中写杂草被除草剂喷射后“快完了” 时显得“有气无力”,应该读得轻些。于老师没有马上指出应该怎么 读,而是巧妙地进行启发:“我听到你喘气了,但是声音仍然很大。 说话的声音这么大能算完了吗?”学生重读一遍,仍未读好。于老师 风趣地说:“你没有完。要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂 是假冒伪劣产品,我再给你喷洒一点。” 他还做了个喷洒药水的动 作。那学生在轻松愉快的气氛中终于读出了应有的语调。于老师评价 道:“听了他的朗读,让人感到杂草已经是有气无力了。” 于老师 幽默的语言终于让学生领悟到语言的内涵。优秀的教师总是善于根据 不同的情况,有针对性地作出准确而得体的朗读评价,以达到及时矫 正的效果,如贾志敏老师上课,让学生朗读后,常常有这样一些评价 语:“你读得很正确,若声音再响一点就更好了。”“老师、同学又 没追你,你干吗读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感 谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过,要是加上表情就更加能表 情达意了,不信,你试一试。”“读课文应大大方方,别缩头缩脑 呀!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”真是绣口琴心,褒 贬相宜,抑扬有度! 不可否认,学生个体认知程度的差异,决定了接受能力的高低, 这在朗读上亦有明显的表现和巨大的差距,有的缺少当众朗读的勇气, 有的难以纠正习惯性的错误。这部分学生常常成为被遗忘的角落,很 少有锻炼的机会。即使有,也往往以失败和难堪而告终,而富有责任 心的老师应该千方百计地关顾这些“弱势群体”,较多地给他们以机 会和鼓励,如于永正老师在一次教学中就举行了一次特殊的朗读比赛。 每组挑选朗读水平最低的学生进行比赛,小组集体帮助强化训练,结 果都读出了新的水平,让同学们集体评价,评出了四个第一。这样的 设计,这样的评价,怎能不扬起学生前进的风帆呢?又如贾志敏老师 在上公开课时,指导一学生朗读,那个同学因为连续六次都没能纠正 自己的读音,伤心得快要哭出来了,贾老师仍充满信任地让他再读一 遍。此时的贾老师是那么慈祥、和蔼,目光中满含着信任和期待。当 这个学生终于在第七次读成功时,贾老师激动地把他抱了起来,这是 贾老师对他的最好评价,对他的最真诚的赏识。贾老师的耐心和他那 情不自禁的举动,感动了每一个师生,整个听课现场响起了热烈的掌 热情、恰当、富于个性的朗读评价语是随机的,即兴的,常会带来瞬间的精彩,但她又深深扎根于教者丰厚的教学功底、人文素养和先进 的教育理念,她给予学生的不仅是一种能力和技巧,更是信心和力量, 是让生命之舟在沧海中鼓起神奇风帆。所以, 对待学生到位的回答、 精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赏, 这可能对学生 是一次终身难忘的鼓励。 二、学生之间的互相评价 教学活动的本质是交往,课堂教学,应该是一种多向互动的师生交往 过程。在这一过程中,教师要善于“抛绣球”,将评价的自主权还给 学生。对于学生来说,参与评价也是一次很好的学习机会,能在评价 别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相评价发现对方的优 点,以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高。由此可见,相 互评价的过程又是相互学习的过程。既让学生认真倾听别人的发言, 互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表 达能力,不断地发展和完善自己。因此,在教学过程中不仅要引导学 生开展自我评价,还要引导学生去评价别人,发动学生之间进行互评。 但是,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于 系统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断 能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。教师的评价 往往带有一定的价值倾向,对于学生的行动有一定的导向作用。还应 该注意的是,学生评价时不是面对着老师,而是应对着被评价的同学, 用第二人称&;你&;而不用&;他&;,因为学生彼此之间是平等的、互动 的主体,而不能把同学作为学习的第三者,只对着教师谈自己的感受。 被评的同学在评价之后也有所表示,教师再从孩子的参与度给孩子一 个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩 子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新《课标》 积极提倡的评价理念。如在教学《小柳树和小枣树》一课,学生分别 展示自己朗读的成果时,我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读 书的情况。经过一番指导,学生也不再用模糊性的语言&;很好&;、&; 不太好,声音有点低。&;等对同学进行概括性评价了,学生的评价也 变得具体、贴切起来,有的同学说:&;王明同学,你读得不错,读出 了柳树的美!林宇,你就差一点,你和老树感情不够深,声音有点哑。 &;„„慢慢的,我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观 的评价甚至是欣赏同学方面努力了。 原先的评价只是重视单向的评价,而在素质教育的今天,评价则突出 双向性,也就是说,通过评价对方的优点,从中反省自己的缺点,又 通过对方的缺点来发现自己的优点,找准自己努力的方向。当学生的 优点被别人承认时,内心会产生自信心,调动学习的积极性。学生在 互评的过程中,眼光是非常犀利的,一点点的不足也不放过。例如: 同学之间在互相看老师听写的生字时,对方有一点点的毛病也不放过, 当对方问为什么时,他会说出原因,让对方听了之后,哑口无言,只 好下决心下次把这个字写好。在寻找同学身上的优点时,他们会说: “小明的字写得比以前工整了”等等这些,不难看出学生在互相评价 时是多么的认真。学生的互评,无论是从时间上,还是从空间上,都 有教师无法比拟的优势,学生的互评更全面,更客观,常常记录了教 师看不到的闪光点。学生互评的关键是发现对方的优点。这样学生在 日常的学习活动中就会注意发现同学的言语、行为和作品的优点,在 相互理解、相互尊重和相互学习的过程中感受自己和他人的成长。学 生互评,能让学生学会欣赏他人,加强了学生之间的交往和了解。 三、学生对教师的评价 教师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者,但同时也是学生学习的 亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师 生关系更能充分发挥学生的创造力,同时也有利于师生的共同提 高。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平 学生在欣喜、&;受宠若惊&; 之余 好好地表现一番。如在教学小语第三册《小柳树和小枣树》一课,教师读课文前。教师 用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说:&;老师要读课文了, 你们对老师有什么建议和要求吗?&;孩子们稍加思索,大胆地说道: &;我希望老师的声音要洪亮。&;“老师读的时候注意读出柳树的美, 小枣说的话要用温和的语气读”„„师读完后,学生纷纷举起了小手, &;老师读得很好,很有感情。&;&;老师的声音有的地方不够洪亮,' 说我不会结枣子吧 '我就没有听清楚。&;教师对学生点点头,微 笑着说:&;谢谢同学们,我再读的时候一定注意。&;接着,教师又充 满感情地读了一遍,学生高兴极了,他们有的露出了会心的笑容,有 的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议,和自己一 起读书、一起学习了! 又如:音乐老师在歌曲范唱完后,诚恳地问学生:“老师唱得怎么样?” 同学们会积极地发表自己的见解。在这样一个愉悦、和谐、平等的环 境中,老师和学生共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体 系是立体的,交互的,开放的。 师生之间的自评和互评,确实激发了学生们的学习兴趣,让他们能更 客观地看待自己和他人,锻炼了他们的表达能力和思考能力,推进了 课程改革的进一步发展。 四、学生的自我评价 自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。《语文课 程标准》十分重视学生的自我评价,指出:“实施评价,应注意教师 的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强 学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力,更有利于促 使学生自主学习,逐步形成良好的个性和健全的人格,全面提高学生 的语文素养。通过评价,学生可看到自己前进的足迹,进而享受成功 的喜悦,激励学习的信心,以更大的热情投入新的学习;同时可以看 到自己的不足,正视自我,因而明确努力的方向,形成对自已的鞭策。 自我评价对于培养学生的自学能力,即由学生自学而产生的自我效能 感,以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具 有重要的意义,而且对于教师改善教学也能提供有益的信息。学生自 我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己,获得成就感。 无论在课上还是在课后,都可以进行自我评价。自我评价随时随地都 可以进行。学生的自我评价还要注意以下的问题:自我评价需要从教 师和学生两个方面考虑设定的方式:一是由教师设定评价项目和评价 方法,然后由学生进行自我评价;二是由教师给出的几个评价项目和 评价方法,学生从中进行选择,然后进行自我评价;三是完全由学生 自己设定评价项目和评价方法进行的自我评价。这些评价都应在教师 的指导下进行。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学 习等过程中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性 评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。