近年来,宁阳在全县推进“生态游戏”,教研也主要围绕生态游戏中教师如何放手,如何观察、解读、支持幼儿进行。
杨冬梅发现,这种教研方式,最大的特点是以问题为导向,再集合教师的集体智慧进行破解,克服了教师个人探索的孤独感与无力感。
比如,刚开始接触生态游戏时,如何管住手、管住嘴,孩子需要帮助时教师该做什么……这些问题一直困扰着孔燕和赵庄幼儿园的教师。
在协作教研时,孔燕提出了自己的困惑,并引起了其他教师的共鸣。通过多次活动观摩,骨干教师的活动解读、点评,以及协作组成员的研讨,教师们终于意识到,必须把注意力从“研究自己如何教”转到“关注孩子如何学”上。
除了建立协作教研区,宁阳还打通了以乡镇中心园为中心的全镇教研,和以幼儿园自身为中心的园本教研通道。教师日常遇到的问题,通过幼儿园或乡镇中心园的力量,就能迅速解决。
“这种基于本地实际的教研最扎实,生命力也最强。”杨冬梅说。
如今,孔燕已成长为鹤山镇中心幼儿园业务园长和负责全镇教研的教研组长,赵庄幼儿园也有3名教师通过考试成为在编教师。
联动帮扶:
为农村园输入科学幼教理念
“老师,为什么这里放着一辆破破的车?”“我也发现了,这辆车在这里很久了。”“好想看看里面啊。”
“那你们去看看吧。”林哲莹是福建省漳州市长泰县第三实验幼儿园的教师,去年,她到该县枋洋中心幼儿园进行为期一年的支教帮扶。看到孩子对一辆废弃的小车好奇,便引导班级教师与孩子进行探索。
教师们压根没想到,一辆废弃的小车,最终竟延伸出了“怎么装饰这辆车”“特种兵游戏”等一系列活动。更让林哲莹惊喜的是,如今,这所幼儿园的教师,已经能自觉运用游戏化方式组织活动了。
其实,理念的变化不仅发生在枋洋中心幼儿园,也发生在漳州所有农村园。
基于近些年农村新建园越来越多的实际,漳州通过“联动帮扶”的形式帮助农村园教师提升专业水平。2014年,漳州市出台学前教育“联动帮扶,提升质量”工作指导意见,从此,漳州打出“上挂下派,高位嫁接”“名师引领,师徒结对”“片区教研”等一系列组合拳,联动帮扶农村园。
漳州从各县选拔出素质好的骨干教师,到新开办的乡镇中心园挂职。派骨干教师到农村园换岗、支教,农村园教师到省级示范园学习。同时,根据地形,漳州将全市分成市直区、海片区、山片区和山海片区,以实施《指南》为抓手,实