三年级数学《面积的认识》评课稿一、引导学生学习所采用的主要方式方法: 谢老师教态亲切自然,使用儿童化的语言,遵循知识来源于生活 又服务于生活的原则,从学生已有的生活经验出发,联系实际,注 意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选 用的主要教学方式方法是直观演示为主,引导学生亲自操作、观察 思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。 二、教学过程: (一)探索研究,引入概念。 重视创设情景。数学知识的学习有时是枯燥的,特别对低年级的 学生来说,课的开始就吸引每一位学生的眼球,抓住每一个学生的 心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中,吴 老师从学生身边常见的平面图形入手,接着创设了问题情境,驱动 了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。谢老师的这节课学生兴 趣高涨,进行了充分的活动,并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比 等方法,让学生自主探索,在充分的体验中,感悟到了面积的实际 含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全 过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。 1、在丰富的生活背景上学习数学,建立概念。 首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等 图形以及比较它们的面积,让学生感受比较面积大小的方法的同时, 又激发了学生学习的欲望;紧接着教师创设了第二个教学环节,说 一说什么是面积,由学生总结出面积的意义。接着通过涂正方形和 长方形的颜色,感受它们面积。活动是儿童感知世界、认识世界的 主要方式,也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能 培养学生的各种能力。为了确实达到培养学生的探究能力,老师组 织学生经历了一个理解图形面积的含义,探索一般图形比较面积方 法的过程。设计了许多活动,比如“直观感知”层面上的说一说、摸 一摸;比如比较正方形和长方形的面积的活动,这个活动有明确的 目的,同时给学生提供了足够的时间和空间,让学生动手实践、自 主探究,体会了解决问题的方法的多样性,也为下节课求长方形、 正方形的面积做好准备。 2、在有意义的实践活动中强化概念。 让学生比一比手掌面的大小,通过这个环节拓宽对面积意义的理 解,同时也激发了学生的学习热情。在学生的具体操作后,教师引 导学生总结了面积的概念,学生对面积有初步认识之后,大屏出示 的圆、三角形等各种具体图形,让学生说一说这些图形的面积,从 而使学生对知识进行类化,体会到概念是对具有共同特征的许多具 体内容的概括。 3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,思 维过程对具体形象存在着依赖性。吴老师根据低年级学生的心理特 点,设计了达标练习,激发了学生浓厚的学习兴趣。在学生直观认 识了面积之后,通过画一画面积相等的图形这一操作活动,拓宽学 生对面积的感性认识,建立丰富的表象,进一步认识了面积的意义。 让学生兴趣盎然地参与到练习中,取得了较好的效果。 (二)因势利导,探索发现。 探索发现,是指在教师的主导作用下,充分发挥学生的主体作用, 变重讲轻练为边讲边练,让学生动手、动脑、动口,多种感官参加 学习数学知识的活动。本节课吴老师实现了两次飞跃:一次是从感 性到理性的飞跃;一次从理性到实践的飞跃。 在学生对面积有了感性的认识之后,让学生理性的思考,讨论要 比较出这两个图形的面积的大小怎么办?讨论有三种情况:1、剪一 剪、拼一拼再比一比的方法。2、摆硬币的方法。3、铺格子的方法。 通过动手操作,让他们发现解决问题的最佳方法。这样学生在自身 的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。 三、解决实际问题。 把图形套在方格中,用数格子的方法数出图形的面积。引导学生 认真、细致地观察图形,并通过数格子的方法,数出不规则和规则 图形的面积。培养学生的观察能力,进一步深化对面积的认识。