主体性教育督导的历史嬗变李德龙 山东师范大学教育科学学院, 山东 济南 250014) 摘要: 本文从后现代哲学的角度对主体性教育督导的发展进行尝试性审视与概览, 分析教育督导在认识论主 客体关系中发展的路径及本质, 进而揭示教育督导主体性的时代特征; 探寻以交往合作为基本方式的当代教育督 导的哲学意蕴与实践策略, 展望主体性教育督导的未来趋势。 关键词: 主体性; 教育督导; 历史 中图分类号〕G464 文章编号〕1003- 6547 2007)01- 0102- 02 教育督导作为现代社会教育管理的重要方式产生于 19 纪的欧美国家。二战以来在世界各国,特别是发达国家教育 督导呈现出一个突出的变化, 即改善其监督职能, 强化、扩 需要、学生发展的需要和学生的身心发展规律,对教育实 活动进行辅导与检视,进而彰显了主体性教育督导的独立 性、能动性、创新性、发展性的本质特征。 在教育督导走过的漫长的一个半世纪的历程中, 教育督 变。综观国内外教育督导的历史,其演进历程均与教育督导 的督导主体性质密切相关。据此, 可以将教育督导历史演进 过程大致划分为三个阶段, 即以主观主体为主的依附性教育 督导阶段; 以客观主体为主的人性化督导阶段; 以主体间性 主的主体性教育督导阶段。依附性教育督导阶段。