通过学习《规程》和《纲要》以及开展的剪纸活动研究,大家得到了共识,每一位幼儿都如同一把锁,用一把钥匙去开启不同的锁,结果不言而喻;如果为每一位幼儿都准备好一把合适的钥匙,这把锁将会最充分地发挥自己的功效。因为剪纸活动不象其它活动,需要教师对幼儿的细心观察,针对每一位幼儿的不同能力及发展水平有针对性的进行指导。对每位幼儿的要求也不相同,只要幼儿在原有的基础上有所提高,便是进步。不同的教育目标、不同的教学方法,为幼儿提供了不同的学习机会和条件,满足了不同发展水平幼儿的需要,最大限度地让幼儿自主学习,主动发展。在材料的准备上,也做到难易兼备,让孩子们有机会选择到适合自己的学习材料、甚至合适的学习伙伴,使整个学习的过程变得充满乐趣、没有压力、轻松愉快。在这样的过程中幼儿逐渐形成自主、自信、自尊、自我约束等高贵品质。
3、以幼儿兴趣为先导,自然生成活动
兴趣是活动的先导。只要教师抓住幼儿兴趣产生的有利时机,以适当的方式加以引到,幼儿有意义的活动就可能自然生成。同样剪纸活动也不例外。
记得:大班的一名幼儿从家中带来了一只小兔子,老师把它放在班内的饲养角中和幼儿共同饲养。每天孩子们都从家中带来小兔子最爱吃的胡萝卜、大白菜等等围在小兔子的周围喂它吃。一次,一名幼儿说:“小兔子真可爱,它的四条腿怎么不一样长呀?”另一名幼儿说:“是呀!它的耳朵可真长呀!”随后,孩子们都聚在一起议论起来。见到此景,老师马上调整了自己的活动计划,把小兔子抱在怀里,让幼儿仔细观察,与幼儿一起讨论“兔子的腿不一样长有什么好处?”“小兔子听到声音耳朵会怎样变化?”等。最后老师说:“小兔子这么可爱,我们都认识了,可爸爸、妈妈还没有认识呢?你们能不能用剪纸的方法剪出一只可爱的小白兔,回家讲给爸爸妈妈听。”老师的话激起了幼儿的兴趣纷纷拿起剪刀认真地剪了起来。有“小白兔吃萝卜的图案”、有“小白兔跳跃的姿势”、有“兔妈妈带兔宝宝的四方连续图案”……幼儿在剪纸活动中,表现出浓厚的兴趣、主动学习的愿望以及全身心的投入,他们在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展。活动中教师把幼儿看作主人。教师不在忽视幼儿主体地位,没有机械地执行自己的计划,而是抓住幼儿感兴趣的问题,调整教育的内容。使幼儿的主动性得以充分的发挥。
由此可见,教研活动的开展,促进了教师观念的转变。其一,研究促进教师思考,使其在重新审视自身