想象意境 体会情感 领悟表达 内容提要: 古代中国一向在世界上被公认为“诗歌的国度” ,但是儿童诗的学习和写作远没有 真正进入现代小学语文教学的重要视野,没有引起足够的重视。在小学语文课程中,诗 歌还没有成为一种与记叙文、散文、说明文等同等重要的学习和写作体裁。纵观横看我 们选编的语文教材里, 诗歌的份量是少的; 同样的, 我们的许多语文教师无论是在教学, 还是在研究方面,都没有对诗歌引起格外的注意和重视。虽然小学生的生活经验、语言 程度以及文字运用的能力不是很强,但是其对于生活中的事物、情感的直观感知,以及 孩子们丰富多彩的想象力、扩散性思维,有时候也常使其能对简洁精练的古诗有更新的 认识和理解,同时也能写出一些生动活泼、出人意料的诗句来。实践也有证明,如果说 我们的语文老师指导学生的方式适当,带领学生一起多多诵读诗句、品读诗句,让孩子 们得到情感的宣泄和美的熏陶,提高了审美情趣。 关键词: 儿童诗 想象 欣赏 观察 情感 创作 《新课程标准》倡导: “要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。 ”想象是人类思维活动中的重要因素。爱因斯坦说: “想象力比知识 更重要,因为知识是有限的,想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的 源泉。 ”诗歌的诞生依赖于丰富的想象。诗是想象的语言,想象是诗的翅膀,没有想象 就没有诗。著名诗人艾青说: “没有想象就没有诗,诗人最重要的才能就是运用想象。 ” 想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象, 可以使作者文思泉涌, 浮想联翩, 使文章内容更充实,文章形式更多样,文章的主题更深刻,思路更广阔。没有想象的文 章,是干瘪无味的。儿童诗,就是一种想象力的大胆表现,想象力是儿童诗的生命。因 1 此,如果从语文教学改革培养创新人才这一视角去思考,引导学生学习儿童诗是一条训 练学生的想象力的极佳途径。在童诗教学中,我们采用多种形式多种途径训练学生的想 象力,打开孩子们想象的闸门,步入多彩的想象世界,使他们自由翱翔在诗的天空。 一、欣赏佳作,感受童诗想象的奥秘: 温立飞的《爸爸的胡子》就是一首饶富情趣的作品: “爸爸的胡子像一片草,/嘴巴 像池塘,/鼻子像一座山。/浓密的小草,/长满了山坡,/长满了池塘边。//”诗人丰富 的想象力,不只是把物的表面型态加以比喻、象征而已,更把想象串联结合起来,组成 一幅有生命、有个性、有情趣的画面。 又如《树叶的脸》“树叶儿,爱看月亮慈祥的容貌;/树叶儿,爱看星星调皮的眼 : 睛;/树叶儿,爱看太阳发光的身子;/树叶儿,爱看云朵们赛跑。/所以,/树叶儿把脸 孔向上,/津津有味的看着天空。//”读完这首诗,学生有什么感觉呢?其实写新诗, 不一定要押韵,最重要的是诗里的韵味、意境。如果树叶有知觉,懂得选择自己的爱好, 它为什么有这样的选择?星星、云朵本身懂不懂得游戏,作者把它们说成喜爱游戏,在 诗句里有什么效果?像这首诗的作者,就是运用了优美的联想,把一种枯燥的植物生态 知识编织在活泼轻巧的诗的意境里。 通过欣赏具有丰富而神奇的想象的童诗作品,让学生感受到童诗最大的特点就是想 象,没有想象就如同鸟儿失去了翅膀。童诗中的想象可以使平凡变得神奇,可以使情感 得到升华。没有想象,童诗就显得平淡而不深刻,质拙而没有美感。在大量的读诗、品 诗中,奇特的想象是飞翔的翅膀,拨动着学生的心弦,让学生饱受着想象的滋润,他们 的脑海中也开始飞舞着想象的精灵。 二、观察生活,丰富童诗想象的素材: 《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的 见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材” 。童诗创作跟所有的创作一样,需要有丰 富的表象贮备。 “表象是思维的起点” 。没有表象, “意”和“文”只是无源之水。童诗 2 从根本上说“是生活的折光,是某种比喻” 。想象是现实生活的蜕化和升华,是现实生 活的改造和重组。想象要植根于现实生活,靠观察,靠体会,靠欣赏来充实,把自己看 到的,接触到的,感觉到的,都收集在思想的储藏室里,慢慢的整理、酝酿,才能合情 合理,令人感到自然贴切,并且深深领会事物的情趣,而不至于觉得唐突或荒谬。因此, 指导儿童写童诗,必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。 1.从大自然中获取童诗表象 大自然本身就是一首永远读不完、读不厌的诗。自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表 象,一草一木,一虫一鱼,都像谜一般地吸着儿童,要鼓励学生多观察,多思考,要学 会摒弃那种熟视无睹的陈腐表象,而形成婴儿第一次见到蓝天白云般的新奇表象。孩子 的天性就是热爱大自然、热爱花草树木、热爱鸟兽虫鱼,因为儿童“不仅是自我与客体 没有分化出来,而且自我与别人也没有区分开来。(皮亚杰)儿童的潜意识中具有一种 ” 万物有灵的倾向,认为人以外的一切自然存在,如动植物、江河、山脉、日月星辰,都 像人一样有思想、有感情,要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象,如 初冬冒着寒气的红日、池塘深处的咝咝声、蚕豆叶柄上的小耳朵、蜻蜓翅翼上的纹路、 早春河岸边的芦芽、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的除夕??华兹华斯说: “他(诗人) 认为人和自然本质上是相互适应的,人的精神自然而然地成为自然界最美丽最有趣的属 性的一面镜子。因此,在他的整个研究过程中一种快感始终伴随着他,在这种快感的刺 激下,诗人与自然的普遍万物交谈。 ”学生以儿童特有的眼光去关注自然、关注生活, 用自己纯洁的心灵去发现、感悟自然界的美、生活中的美,通过他们的想象、他们的语 言将这样的美表现出来。可以说这是一个互动互感的过程,学生在将自然之美传达给你 的时候,他们自己也受到美的熏陶和感染,幼小的灵魂也在经历着升华。 2.从生活体验中获取童诗表象 生活是童诗创作最肥沃的土壤。儿童的生活中处处都含有童诗的基因。只要平时做 个有心人,留意观察,童诗的神思便会在心海里游荡。因此,在课堂教学中,我尽可能 3 的采用较为直观的教学方式,积极创设一定的情境,给予学生丰富的想象空间,调动学 生多种感官参与学习, 从多种角度进行认识与思考。 这样, 学生可以更有效地获得表象。 在课外,让学生到田野里去感受春天,站在教室外感受阵风雷雨,在晴朗的夜晚望星空 数星星;让学生去摸一摸春天的树叶,闻一闻花的芳香,听一听蟋蟀的鸣叫??不仅如 此,还让学生用心灵去感悟这个世界,利用双休日做做“小当家” ,到田野、工厂、医 院去寻找新体验,参加各种有益的社会实践活动等,并且积极利用晨会、班队会、少先 队活动以及小辩论会等机会,让孩子们述说与评论生活中的事情。引导家长多利用休闲 时间带领孩子远游、观光、看电影、看演出,或带领孩子到文化素养较高的亲朋好友家 串门、做客,或到图书馆、书店去感受“书香”等等,使孩子在平凡的生活中增长见识, 逐步培养学生养成关注社会, 体验生活的习惯,做到“家事,国事,天下事,事事关心。 ” 从生活中获取童诗表象的最大好处是更有真情实感。而真实的情感是诗歌能打动人的灵 魂。 3.从书籍报刊中获取童诗表象 人对客观环境的感知,很大程度上受到人的身体限制、时空的限制和主观价值取向 的限制。所以,人的表象及经验更多的是来源于间接渠道,如通过阅读或听讲等语言信 息的刺激而形成表象。 人在阅读时能随着文章中具体而生动的描写产生嬉笑怒骂等情感 体验,能意会到人物的一颦一笑,能想象到意境,甚至会产生复杂而强烈的情感共鸣, 语言符号系统起到了重要的中介作用。 规范的现代文章(书籍)是学生籍以强化表达形式并获得更多间接表象、思考方法 的有效工具。学生通过课内外广泛的阅读和背诵,不仅能够习得更多的表达形式,而且 可以获得更多的间接表象。 “读书破万卷,下笔如有神”和“熟读唐诗三百首,不会写 来也会吟”就是这个道理。文学名著、古典诗词以及许多现代优秀的文学作品,都携带 由大量的学生所不可及的表象信息以及丰富的表达样式,学生可以在潜移默化中得到灌 输和熏陶,为将来的思考和表达奠定坚实的感性知识基础。 4 4.从互联网络中获取童诗表象 互联网是一个自由的无等级的宽松环境,很快就吸引了儿童的注意力。计算机网络 环境可以为学生提供与现实生活一致的图像、图形、动画、声音等资料及远离学生生活 的历史情景, 还可以为学生的想象创设超越现实的幻景, 引领学生进入一种逼真的境界, 给学生身临其境的感觉,有助于学生获取表象,大胆想象,准确捕捉各种生活信息。计 算机网络环境模拟现实生活,再现昔日生活,想象未来生活的优势已十分明显。例如, 在引导小学生观察大自然中的小草之后,教师不是急于让学生按“形状、大小、颜色” 等方面去组织材料,而是让他们在计算机网络中获取更多的声像资料及文字信息,极大 地丰富作文内容。教师让学生找一幅大草原的图画欣赏其宽广与秀美,查一些古今中外 关于小草的名诗美句并有感情地诵读,绘一幅农民锄草的田园画感受生活的情趣??学 生在网络中阅读适合自己口味的精美文章,不时会有一些东西与自己的情感发生碰撞, 产生共鸣,于是,他们会更多地积累对生活的认识,悟到一些作文的技巧,逐步产生动 笔的兴趣与冲动,这正是有感而作的前提。 三、引导创作,体验童诗想象的奇特: 鲁迅说过: “孩子们是可以敬服的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形, 想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴??”儿童是富于想 象和联想,他们总是用自己的创造性的想象而诗化的世界里,花儿在笑,鸟儿在唱,草 儿在舞,鱼儿在说??柯岩也说过: “都说孩子是天生的诗人,想必是因为最天真,最 善良, 对世界的感受又是那么新鲜, 充满了各种神奇的幻想的缘故吧。 赫曼赫塞说: ” “写 一首坏诗的乐趣甚于读一首好诗” 。他的意思是:作一名蹩脚的作者,胜过于当一名高 明的读者。儿童诗是以深厚的感情为生命的,没有真情实感,只能是无病呻吟。儿童的 生活无法创造,儿童的情感无法创造,能够创造的只有诗的形式。 让学生抓住生活中的每一点滴,回想感动过自己的事物,形成自己的感觉,再以诗 的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它。比如我班王维同学《献给老师》“曾有多少人, : 5 热情地赞颂着这神圣的职业,/而你们仍埋着头,/默默无闻地日复一日地工作。//粉笔 是你们的指挥棒,/指引我们演奏着最美妙的乐曲,/教室是你们的舞台,/带领我们表 演着最优雅的舞蹈。//你们是一股清凉的大溪流,/滋润着我们干涸的大沙漠。/你们是 一缕温暖的阳光,/照耀着我们柔弱的小绿草。//你们是一盏盏明灯,/指引着我们前进 的方向。/你们是一颗颗铺路石,/铺设了我们前行的大路。//老师,你好!/这是我发 自内心的呼喊。/老师,你好!/这是我发自内心的祝福。//”还有什么语言比这发自内 心的话更能表达对老师的热爱和感激之情呢?读着这样的诗,你的心灵就像沐浴在春风 之中,能不被深深的感动吗? 又如贾辉慧同学的《一分钱,一份爱》“一分钱一份爱,/茫茫人海,/多少人生活 : 在苦难中,/我们该怎样表现?//听老师说,/有一位同学叫潘陈晨,/过了年才九岁,/ 前年母亲离他而去,/去年父亲车祸死亡,/不幸的孩子,/成了海洋中的孤岛,/无依无 靠。//同学们听了,/脸上露出同情的表情,/心里担心他今后的生活,/纷纷拿出自己 的零花钱,/搭建起爱心的长桥。//可我们的‘小老板’们,/只捐了一点点,/要知道/ 他们一天的零食,/也远远超过五元。//伙伴们,/少吃些零食,/多献出点爱,/他的成 长有希望。//”以及王维同学的《捐款》“瘦瘦的钱/肥肥的心//”这两首诗的创作是 : 我们学校组织学生为特困生捐款活动之后,把不幸的孩子比喻成海洋中无依无靠的孤 岛,多么贴切,多么形象,怎能不让你产生同情?同时也批评了乱花钱的“小老板”们, 更号召他们献出自己的爱心,关爱他人。第二首诗用简洁的诗意的语言,形象的表达了 同学们虽然捐的钱不多,但是也代表着他们美好的心意。孩子那颗美丽心灵跃然纸上。 看着学生用他们乐意的方式,轻松、有趣、形象地表达自己的情感,那是一件多么快乐 的事啊!读着这样的儿童诗,你会被孩子纯真、无邪的心灵所熏陶、净化、征服! 让学生把平时生活中的喜怒哀乐、成功与失败、憧憬与沮丧等用朴素的语言把心中 的感受写出来。孩子的情感是最天然、最纯真的。你看我班王海燕同学写的《小书包》 一诗:我的书包/虽然很小/可里面装的东西真不少/爸爸的叮咛/妈妈的唠叨/五分的向 6 往/两分的苦恼/背着它我天天上学校/小书包呀小书包/你昨天让我哭/你今天让我笑/ 请告诉我/这是为什么。 (此文发表于《中小学作文教学》 )再看王玮琦同学写的《尿床》 : 小时候/窗台上//挂满了我在梦里涂画的/各国国旗//可现在/这画旗的本事/却变成了/ 妹妹的专利//(此文发表于《家教周报暑假合订本》 ) 我们要鼓励孩子大胆表露自己的观点, 勇敢抒发自己的所感所想, 不犹豫, 不迟疑, 即使形式上差些,表现技巧不那么高明,但也能滋润或激动读者的心灵,摇荡读者的性 情,进而引发读者的思考。如曹达同学发现有的同学学习马虎,不认真,对于老师的作 业总是不做或少做,于是写一首诗《勤》 ,来激发他们奋发学习: “俗话说/一勤无难事/ 学业的精深/来源于勤。/勤,就是要珍惜时间,/勤学习,勤思考,/勤探索,勤实践。 //马克思写《资本论》/花费了 40 年啊!/读了大量书籍,/笔记有 100 多种。//司马迁 写《史记》/从青春、年少/到华发萧萧,/搜集大量资料。//即使天资较差,/反应比较 迟钝,/只要勤奋,/可以变拙为巧。// 生活中的事物感动了孩子们,引发了他们的想象,而想象又进一步加深了孩子们对 生活的感情,从而写出饱含真情的诗句。在诗中,孩子们培养了对生活、对大自然的观 察能力,他们真正学会了感动;在诗中,孩子们激发了想象力,发展了智力;在诗中, 孩子们受到了思想品德的教育,接受着规范的语言训练,并加强了语感,丰富了文化底 蕴。更重要的是诗歌让孩子们得到情感的宣泄和美的熏陶,提高了审美情趣。 7