三、 四年级的学生, 以拓展词汇为主, 每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同一类的几个单词, 要求学生记忆; 五、 六年级的学生, 可以布置每周一篇阅读, 由各小组的小组长负责收集, 在周一将本组的阅读稿贴在墙上, 让学生利用课余时间去看。 当然这些阅读材料必须是符合他们阅读能力的, 可以从网上、 课外教辅材料、 其它英语读物中寻找。 这种活动可以拓展学生的阅读空间, 提高学生的阅读能力。 2、 科学合理重组教材。 教学中我们不可以就词汇而教词汇, 就句型而教句型; 应“词不离句,句不离情”; 更需要对教材内容进行重组, 科学合理地整合教学内容, 巧妙地做“加减法”。《牛津小学英语》 从 5A 开始 A 版块的对话内容明显增多, 如果还是先学习对话, 一课时肯定不够, 且学生不容易掌握, 费时多效果差, 还会挫伤学生的学习积极性, 我们可以先用一到两课时处理词汇和句型。 一般可采用 BCD 版块相结合的方法, 有时还可以穿插 F 板块中的活动, 然后再学习 A 版块的对话。 如 5Bunit4An English friend: 先用一课时学习 B 板块的六个动词短语 speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly 和 C板块的句型 Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t. , 并渗 透 A板块中的 I’m busy. We’re the same age.两个句子, 然后再学习 A 版块的对话。 但这不是一种模式, 要因教材编写的内容来定。如 5Bunit6At a PE lesson, B 版块的词汇是人体器官; C 版块是看图说指令; D 版块是用动词的现在分词来完成句子, 复习现在进行时, 相互没有太大的联系, 我们可以这样设计: 采用“以旧引新”的方法, 用以前的学过的头部器官引出部分人体器官, 教学 touch 句型, 并解决 C 部分中的一二两幅图。 接着利用 A 板块中的指令引出其余人体器官。 这些指令之间也没有密切地联系, 而且有些句子比较长, 学生较难掌握, 可以采用小组合作学习的方法, 一人当老师, 其余当学生来训练听指令做动作, 并将 A 板块分两课时教, 分解难度。 另外在教 A 板块前两幅图时, 采用听指令做动作的方式引出, 在教后两幅图时; 采用阅读教学:先让学生自己阅读, 然后教师做一个动作, 让学生找出文中相应的句子。 这样一方面可以培养学生的阅读能力, 另一方面, 可以帮助学生分解难点, 降低难度: 在熟读的基础上, 让学生听指令做动作, 或看动作说指令就简单多了。 还可以这样组合: 第一课时重点学习 B 版块的人体部位单词, 把 D, E 和 F 版块穿插进去, D 版块先看图回答问题 Where …?和What’s …doing?再要求学生看图完成句子; E 版块让学生做 Put…on / in…/ in…的游戏(以后再安排认读), F 版块做听听画画的活动。 第二课时学习 A 版块课文。 为提高学生的学习兴趣, 分解难点, 可把课文学习设计成上一节英语体育课, 分三部分: Do warning-up exercise; Do exercise, Do relaxing exercise 让学生学做体育老师, 最后选出最佳体育老师给大家上体育课。 而 5Bunit8At the weekends 我们可以采用 BE 版块相结合的方法。 二、 活动设计中的误区及解决策略 英语课程标准中明确指出, “根据小学生的特点, 小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。 ”所以创建以活动课为主的教学模式成为我们现行小学英语课堂教学中最流行的教学模式。 而从英语课的现状看, 尽管一些教师已经知道小学英语教学应该以活动课为主并积极努力地实践, 但对“以活动课为主的教学模式”, 在其性质、 特点、 内容、 要求等方面的认识上存在着很大的偏差。 (一) 现象分析 1、 追求活动形式, 无明确的活动要求 有一位老师上有关职业的内容, 课中操唱了一首“If you are happy”, 师生边唱边做, 场面非常热闹, 气氛也很活跃, 然而这首歌跟教学内容毫无联系, 所以这类活动属于无目 的的活动。即教师为了有活动而安排了活动, 但没有达到活动应有的质量和深度, 华而不实, 有趣无知。又如, 有的老师一节课中设计了大大小小十多种形式的活动, 因受时间的限制, 每个活动都 只能草草了事, 不能给学生留有充足的时间与空间思考, 结果只有少数学生跟着老师的指令参与活动, 大部分学生只能袖手旁观, 做忠实的听众与观众。 有的教师将一个活动任务布置下去, 用英语将规则说了半天, 学生听了云里雾里就开始活动, 最后起来反馈时疙疙瘩瘩,连规则都不清楚。 2、 不兼顾差异, 不因材施教 在进行对话教学时, 很多老师到最后都会设计一个让学生编对话的活动。 这个要求对好生来说是不难做到的, 但对后进生来说非常困难。 任何一个群体的学生在学习的各个方面都存在差异。 教师在面向全体的同时, 要兼顾到各个层次的学生, 因材施教, 注意教学的层次性,坡度性。 国外的大量研究证明, 学生在语言学习潜能上有着不同的优势: 有的善于分析, 有的记忆力强, 有的则有较好的应对能力等。 正确评估学生的语言潜能, 有助于教师了解学生不同的语言能力特长, 实施针对性教学, 提高教学效率。 出现上述情况的原因可能是: 教师对“活动”的认识不到位; 有些教师一味地追求形式, 不考虑学生的实际情况。 (一) 解决策略 1、 明确活动主题和活动要求。 俗话说“佛要金装, 人要衣装”。 同样活动也要进行包装。一个引人注目的活动主题如: “小小神枪手”、 “快乐大本营”、 “数学小博士”等等, 一下子就可以吸引学生的注意; 再加上明确的活动要求: 教师用英文组织, 学生看中文说明, 即使不能完全听懂, 也能看懂。 师生在井然有序的氛围中开展活动, 让学生在活动中体验和感受“真实”的语言, 在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流, 真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。 2、 明确活动的内涵。 小学英语活动课教学, 应该是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境, 充分利用各种教学资源, 采用听、 做、 说、 唱、 玩、 演的方式, 以活动为核心组织教学, 为学生提供充分的语言实践机会, 鼓励学生积极参与、 大胆表达, 让学生在活动中学会英语, 并用英语进行交流和做事情, 重点培养学生用英语进行交流的能力。 这充分说明: 活动既是手段, 也是目 的; 活动是真实的和有意义的。 在处理《牛津小学英语》5A Unit3 的复习课时, 我们可以设计一个“森林之王挑战赛”: 全班学生分成两大组, 将本单元的重点内容贯穿于一场激烈的比赛中, 根据七个比赛项目相应地设计七个活动, 即七个主题 : (1) 看卡片说单词(使机械朗读单词的过程趣味化); (2) 看动作猜单词(进一步巩固单词); (3) 根据情景完成句子(操练词组); (4) 击倒对方(用句型来进行问答); (5) 才艺大比拼(进一步巩固操练句型);(6) 拓展延伸(复习巩固对话);(7) 一锤定赢(写出可以回答本单元重点句型 Can you…? 的答句)。 七个活动由浅入深、 由易到难、 由个体到整体, 层层递进, 让学生在赛中学, 学中赛, 既符合学生的认知规律, 又增强了 学生的学习兴趣; 既增加了学生的竞争意识, 又提高了学习效率。 3、 设计自主型活动, 给学生选择的机会。 教师应根据学生的实际情况设计不同难度的活动, 既要有适合中等生和后进生的活动, 又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动, 增加各类学生的学习机会, 改善学习困难者陪读的现象, 让每个学生都能在活动的过程中有所收获,从而使优等生“吃得好”, 中等生“吃得饱”, 后进生“吃得了”。 这就需要教师为学生设计“自助餐”式的活动, 让学生根据自己的能力和需要, 自由选择完成任务, “套餐一”为比较简单的巩固性活动; “套餐二”在难度和要求上略高; 而“套餐三”则偏重于理解、 想象和运用。 教学对话后, 一般可以设计以下三种类型的活动: “套餐一”———模仿录音有感情地朗读或表演对话; “套餐二”———根据提供的信息替换词语, 并表演对话; “套餐三”———在理解的基础上, 想象类似的情景, 创编对话并表演。 三、 合作学习中的误区及解决策略 合作学习是以小组为基本教学组织形式, 通过教师指导下组员之间的积极互动、 有效合作 来达成教学目标的教学方式。 在课改过程中, 合作学习作为一种崭新的教学方式, 已经在相当的范围内得以推广、 采用, 然而其中一些值得思考的问题随之突现出来。 (一) 现象分析 无效合作 当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答, 教学进行不下去时), 教师便会要求学生讨论。 这时, 有的学生按照教师的要求发表自 己的看法, 但往往是你说你的, 我说我的; 有的学生则利用这个机会说闲话。 这样的小组讨论不是在明确的团体目 标指引下的群体学习行为, 教师使用它, 只是为了使教学能顺利地进行下去, 其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。 这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习, 小组合作只是作为形式表现出来, 只是为了体现改变教学方式的教学理念。 有的教师甚至不顾问题是否具有探究性, 把所有的问题都拿来小组合作。 在听课中经常发现教师在教学对话课时, 为引出对话内容进行以下的合作学习: T: Look at the picture, boys and girls. Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此类学习任务过于简单, 没有必要通过合作学习来完成任务。 合作学习并不是拿来就可以用的, 它作为一种教学策略, 是通过分工合作、 优势互补的方式来提高学习效率的。这些学习任务本身必须具有一定的难度, 才能发挥合作学习的功能。 而通过教师讲授或教材提示就能掌握的...