成篇,要求有条 理地表述,清楚地展现逻辑顺序。而这些训练都是基于他们留心周围事物,关注日常生活 和丰富自己的见闻,学会积累写作素材。因此作为教师,必须从生活的联系中给予恰当的 指导,扩大写作文的内容。 产生的兴趣和基本功的训练并不能代表写好了一篇习作,而只是说明了习作的完成。 要写好一篇习作,少不了写作技巧的运用。 写作技巧又因内容的表达不同而有所不同。如写人,必须抓住人的性格特征和思想感 情,可从外貌、动作、语言、心理活动;写事,注意事件的完整性表述,把时间、地点、 人物、事件交代清楚,要抓住重点;写景,注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特 征和空间顺序的合理安排。但是这些都是理论上的指导,如果只是做到这一步而不往下走, 那么就会使学生感到空洞与抽象。那么下一步应该是什么呢?我主张从摹仿入手——这是 训练他们写作技巧的一个很好方法。分模版来摹仿,先给范文,再讲规则,最后进入实践 操作,远离了理论的抽象性,同时也无形中让他们掌握了写作规律。当他们都对各个版块 的技能熟练了,作为教师的作用又凸显了——引导他们灵活地选择技巧构思属于自己风格 懂得写作,促进学生的个性发展。 写作教学是一个永远都说不尽的话题,而教小学生写作的方法同样是见仁见智的悖论。 不过,这个环节的关键是老师的适当指导——老师是最好的启蒙者。 阅读和写作,是语文教学的一体两面。 即是说,阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的,阅读是写作的基础和借鉴,写作 是阅读的升华和创造。“劳于读书,逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。 圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题,是语文教学的归依,其重要性不言而喻。 但在实际的语文教学中, 常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻?在语文教学过 程中表现出来的是,常常是为阅读而阅读,为作文而作文,将二者割裂开来,各自呈现单 边性,结果花了大 量的精力去训练培养学生二者的能力,效果均不佳。 在语文教学中, 虽然二者所承担的教学任务不同,各有侧重,阅读教学侧重于培养学生的理解能力,作文 教学侧重于培养学生的表达能力,但二者是相互促进、相互依存的。 从阅读中可以学习到作文的方法,通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此,在教 学中,必须把二者紧密结合起来。 课题提出的背景在小学语文教学中,指导学生开展课外阅读是其重要组成部分。阅读 与口头表达、书面表达的关系是一个语文教学的老话题,早有定论。阅读多、阅读广泛促 进学生口头、笔头表达能力的发展,而提高小学生写作能力也必须大大提高学生的阅读量。 《语文课程标准》(实验稿)在阶段目标第一学段中指出:“喜欢阅读,感受阅读的 乐趣„„借助读物中的图画阅读„„在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、语言、故事„„诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优 美„„积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50 篇(段)。课外阅读总量不少 万字。喜爱图书,爱护图书。”第二学段中指出:“„„初步学会默读„„能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒 哀乐,与他人交流自己的阅读感受„„积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅 读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背 诵优秀诗文50 篇(段)。养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读 总量不少于40 万字。” 第三学段中指出:“„„学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集 信息„„诵读优秀诗文„„背诵优秀诗文60 篇(段)。利用图书馆、网络等信息渠道尝 试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100 万字。” 著名的语言学家吕叔湘先生说:“少数语文水平较高的学生,你要问他的经验,异口 同声说是得益于课外看书。” 时代在发展,电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引,造成学生对文本的不 喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。 学校老师比较重视语文课堂教学,但对课外阅读并不重视,甚至不问不管。即使向学 生发出课外阅读的号召,也不对学生进行引导、培养。 当前,对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关研究可供借鉴的经验不 多,教师无从下手,也就畏而避之。 农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适 时引导教育孩子的意识较差。因此,与城市学生相比,口头表达和写作的能力较差。 感谢您的阅读,祝您生活愉快。