总结性评价的次数比较少,一 般是一学期或一学年两三次, 在学期或学年结束时进行。 期中、 期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩,并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证 明。总结性评价有 3 个基本特点: (1)总结性评价的目的,是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面 的确定,以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据; (2)总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握,注重测量学生达到该课程教学目标的程度, 因此,总结性评价进行的次数或频率不多,一般是一个学期或一个学年两三次,期中、期末考查或考试以 及毕业会考等均属此类; (3)总结性评价的概括性水平一般较高,考试或测验内容包括的范围较广,且每个题目都包括了许 多构成该课题的基本知识、技能和能力。 1.评定学生的学习成绩 在学校工作中,总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩,教师对学生的进步水平和达到教学 目标的程度予以确定并打出分数,评出等第或写出评语。这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排 列,因而常常采用“常模参照测验”,并常常使用概括的评定,同时,在成绩排列上常力求呈现“正态分 布”。 2.预言学生在后继教学过程中成功的可能性 总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。 一般说来,在某门学科的总结性考试中得分高的学生,大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也 会获得高分。 3.确定学生在后继教学过程中的学习起点 在这一点上,总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。某个年级结束时的总结 性评价结果,既可作为确定学生在下一个年级的教学中从何起步的依据,也可以反映学生在认知、情感和 技能方面的学习准备程度。 不过, 要使总结性评价的结果可以用来确定学生在后继教学过程中的学习起点, 有一点是至关重要的。 这就是,总结性评价不能只用分数或单一的综合等第来表示,而应伴随比较详细、具体的评语,最好是编 制一份关于该学生学习成绩的“明细规格表”,用内容——行为这两个维度来表明学生已经掌握了哪些知 识和技能,具备了哪些能力或进一步学习的先决条件。否则,单一的分数不可能给后继教学过程的教师提 供有助于其确定学生学习起点的有用信息。 4.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平 总结性评价的结果也可用来证明学生是否已掌握了某些必备的知识和技能(至少在当时)并具备了某 些特殊的能力。此外,在这类评价,人们往往假设了一个“最低分数线”来表示“最低能力水平”,如同 汽车司机驾驶执照考试一样,达到或超过这个水平,学生就能胜任进一步的学习任务或担当某种工作。 5.对学生的学习提供反馈 总结性评价大多数在阶段教学任务完成时或在期末进行。如果它测试的是学生在教学过程某一阶段上 的学习结果,并且,如果测试题能反映学生对各个单元学习任务的掌握程度,那么,合理编制的总结性考 试(考查)也可为学生提供有关其前一阶段学习情况的信息,从而起到反馈作用,要么鼓励,要么使之纠 正前段学习中的错误或改进自己的学习方法。即使是期末进行的总结性考试,如果编制巧妙,评分得当, 学生仍然可以从评价结果中获得有用的信息,了解自己对这门课程的掌握程度、存在的问题和难点,了解 自己的成功之处。这些信息将有助于学生明确下一阶段或下一学期自己的努力方向并建立自己的学习目 标。 要使总结性评价对学生的学习起积极的推动作用,关键的一点,是在综合的单一评分中必须包括各个 试题的分项得分,必要时还须给出评语和指导语。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较 在教学过程设计中,诊断性评价的结果用于课程教学设计中的“学生特性分析”和课堂教学设计中教 学策略的选择;形成性评价用于每一节课后或某知识单元后的及时反馈;总结性评价用于期末或单元教学 结束后的学生学习结果的评价和反馈。