教学目标:
1.把握重点词句,体会课文创设的优美意境。
2.读写结合,用几句话写一写你在生活中感受到的体现亲情的画面。
3.体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情以及“我”在走月亮时感受到的幸福、快乐,激发热爱父母、关心家人的情感。
教学重点:
1.品读语句,体会课文的语言美、意境美、情感美。
2.体会课文中的情感,写写自己感受到的亲情。
教学过程:
一、温故知新,导入新课。
1.听写词语,教师小结指导。
柔和 牵手 香味 河床 新鲜 修补 填补 庄稼
小结:本课的新词较少,同学们都能很快掌握。但这几个词语在书写时仍有以下几点要注意:“河床”的“床”不要漏掉上面的点;“修补”“填补”中“补”的偏旁是“衤”,不要写成“礻”;“庄稼”的“稼”的左边是“禾”,不要写成“木”。词语书写一定要认真,否则在考试时很容易失分。
2.指名学生说说课文的主要内容。
过渡:上节课中,我们已经梳理过课文结构,同学们对课文内容也大体上掌握了。谁能用几句话说说课文的主要内容呢?要说出文中所体现的情感哦!
3.学生说出课文内容。
示例一:本文通过描写“我”和阿妈手牵手在月光下漫步,看到了许多美丽的景象及体验到的无比欢愉的心情,表达了作者热爱大自然、热爱生活、热爱母亲的思想感情。
示例二:这是吴然写的一篇文字优美、意境幽远的抒情散文,文章从孩子的心灵感受出发,描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的优美画面,充满了童真气息,字里行间洋溢着浓浓的亲情。
4.教师过渡,导入新课。
过渡:“我”和阿妈一起走月亮,多么快乐!多么幸福!同学们,你们想体验这样的场景吗?那就快快打开课本,和作者一起沐浴着月光,欣赏月下田园的美吧!
二、研读课文,重点探究。
1.自主交流,初识美感。
(1)学生自读课文,教师出示自读要求,并引导学生圈画重点。
阅读与思考:
A.画出文中写景的优美语句。
B.画出文中反复出现的句子。
C.画出文中运用排比的修辞手法的句子。
(2)小组合作交流,仔细读一读圈画的语句,说说从中体会到了什么。
2.汇报展示,品析语句。
(1)学生汇报圈画的语句,教师相机点拨重要语句。
A.照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了,照亮了村间的大道和小路……(这句话运用了什么修辞手法?有什么表达效果?省略号省略了哪些内容,用在这里起什么作用?想一想,月光还可能照亮哪里呢?)
预设:首先引导学生分析这句话运用的是排比修辞手法,然后分析排比的作用。省略号的用法很多,要让学生在理解省略号作用的基础上具体分析其在这句话中的作用。最后,让学生有感情地朗读句子,适当补充省略号省略的内容,加深对文章内容的理解。
方法拓展:排比是修辞手法的一种,形式上是将三个或三个以上结构相同或相近的短语、分句或句子成串地排列。运用排比修辞手法,行文有节奏感,读起来朗朗上口,有极强的说服力,能增强文章的表达效果和气势,深化中心。
B.秋虫唱着,夜鸟拍打着翅膀,鱼儿跃出水面,泼剌声里银光一闪……从果园那边,飘来果子的甜香。(这两句话描写了“我们”在田埂边欣赏到的风光,作者是从哪些感官角度进行描写的?从中你看到了怎样的画面?)
预设:引导学生了解感官描写的角度包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等,然后结合这句话具体分析。再通过朗读,抓住句中对“秋虫”“夜鸟”“鱼儿”“果子”的具体描写感受画面。
方法拓展:多感官描写是指从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多个方面进行描写,具体说来就是用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等。“眼观六路,耳听八方。”调动多种感官去观察,方能从中获取写作素材,使“巧妇有米可炊”。
C.哦,阿妈,我们到田埂上去吧,你不是说学校放假了,阿爸就要回来了吗?我们采哪一塘新谷招待阿爸呢?(这两句话描写的是什么内容?从中你能体会到作者怎样的感情?)
预设:这是两个问句,引导学生通过朗读句子体会其中蕴含的小作者对阿爸即将回来的激动、兴奋之情,体会一家人团聚的温馨、快乐。
D.啊,我在仰起脸看阿妈的时候,我突然看见,美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着……(月亮牵着星星走,运用了什么表现手法?句中的省略号有什么作用?)
预设:引导学生体会想象的妙用。月亮牵着星星走,就好像在和“我”与阿妈比赛呢,富有童真童趣。可以出示相关的图片,引导学生想象此时的美丽景色,并进行个性化朗读。要使学生理解省略号的各种用法,并体会这句话所创设的意境。
(2)教师结合课件,提示朗读重点句段,感受月下之美。
教师:这篇课文写得多美,作者和阿妈走月亮的情景多美。你们看,月光下,——(课件出示:点苍山亮了,村头的大青树亮了,村间的大道和小路也亮了)
我和阿妈走月亮,我们看到了——(课件出示:缓缓流淌的溪水,布满河床的鹅卵石,修补过的村道……)我们听到了——(课件出示:秋虫的鸣唱,鱼儿跃出水面的声响……),我们闻到了——(课件出示:山草、野花的清香,果园里果子的甜香……)
我和阿妈走月亮,我们期盼——(课件出示:阿爸早日回来,和我们一起享用新谷)我和阿妈走月亮,我们享受一个——(课件出示:奇妙的夜晚)
(3)引导学生思考并探究其他知识要点。
A.课文前两个自然段描写了月亮升起来的情景,有什么作用?
明确:描写月亮升起来的情景,突出了月光的明亮、皎洁。正因为有这样的月光的照耀,才有了下文“我”和阿妈走月亮的事。这是做铺垫的手法,可以巧妙地引起下文。
B.“我和阿妈走月亮”在文中出现了四次,这样写有什么好处?
明确:“我”和阿妈每到一个地方,都感觉到那里的景色太美了,太让人沉醉了,都感觉到很愉快,所以反复说“我和阿妈走月亮”,抒发了“我们”的幸福与喜悦之情,使情感的表达更加充沛,文章更有感染力。同时,这句话多次出现,也起到了串联全文内容的作用。
C.课文明明是“我和阿妈走月亮”,为什么最后却写“我突然看见,美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着……”?
明确:理解这句话的意思(puXuewaNG.com),要结合前后文。“我”和阿妈走月亮,天上的月亮牵着星星走,这样地上、天上就联结在一起,“我”成了星星,妈妈成了月亮,我们走,天上的月亮和星星也就跟着走。这里运用的是暗喻修辞手法,表述形象生动,写出了阿妈对“我”的种种启示和引导。
D.理解探究:课文最后一个自然段说“多么奇妙的夜晚啊”,作者为什么这样说?这个夜晚的“奇妙”表现在哪儿?
明确:说这是一个“多么奇妙的夜晚”是因为这个夜晚有明亮的月亮,月光柔和,风景美丽,在走月亮中“我”感受到了阿妈的温暖,看到了人们的劳动成果,体会到了生活的幸福,还憧憬着更美好的未来。
E.在学习课文的过程中,你还有什么收获?还有哪些感兴趣的内容想和大家分享呢?
明确:学生对课文的理解是多方面的,每个学生都可以有自己不同的见解,比如作者在和阿妈走月亮时都欣赏到了哪些美丽的风光;课文在描写月光下的美景时运用了哪些修辞手法;字里行间表现出“我”和阿妈怎样的心情;等等。凡是表述合理的均可以和学生们一起探究,力争将课文理解透彻。
(4)回味品读课文,体会真挚情感。
小结:明亮的月光下,“我”和阿妈走月亮。