小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进, 人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂, 各种各样的教学模式、 学习方法纷纷出现, 课堂教学改革异彩纷呈, 极具创造性、 观赏性。 似乎我们已经走进了新课堂, 落实了 新课标, 似乎学生的英语能力得到了很大提高。 认真审视一下当前的课堂教学, 我们感到: 不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、 深入的理解, 重现象不重本质, 重形式不重实质, 有的完全放弃了传统教学中的优秀方法, 盲目 “跟风”, 追求“时髦”, 致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、 教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。 教师要创造性地用教材, 要对教材内容和各个版块进行重组和整合。 教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要适合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。 教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现, “用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 (一) 现象分析 1. 教“死”书, “死”教书 有的教师, 不能恰当地以旧引新; 更不会滚动已经学过的知识, 巧妙帮助学生温故而知新;不会适度拓展, 而是死搬教条: 只会教本课时、 本单元出现的内容, 书本上出现的课上一字不漏详细地讲解, 要求学生全部掌握; 书本以外的, 生怕学生不会掌握不敢拓展。 如《牛津小学英语》 4AUnit2PartD 是操练 There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型, 有的教师采用多种形式, 帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练, 就是没有想到把以前所学的文具类, 学习用品类, 家具类单词等滚动进去操练。 出现这种现象, 主要是教师对教材不熟悉, 缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科, 死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容, 完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。 先教 A版块的对话, 再教 B 版块的生词, 然后操练 C、 D 版块的句型, 接着学习 E 版块的短文,不会科学合理地重组教材。 出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图, 没有在教学中努力将“话题、 功能、结构、 任务”结合起来, 并根据学生学习的实际情况, 尽可能地使这些活动体现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等多方面的要求, 使学生既获得知识、 技能与能力, 又逐步学会学习、 学会做人。 (二) 解决策略 正确理解把握教材。 首先: 教师要了 解《牛津小学英语》 这套教材的特点。《牛津小学英语》 是以板块结构为单位编写的的: 每个新授单元都围绕一个话题, 结合功能和结构, 安排一系列的语言实践活动。 目的是让学生通过体验、 实践、 参与、 合作、 交流和探究等方式,学习语言知识、 语言技能及学习技巧, 完成学习任务; 同时使教学过程成为师生之间、 学生之间相互交流、 相互沟通、 相互理解、 相互补充的互动过程。 它采用循环式编排方法, 体现“由浅入深、 由易到难、 循序渐进、 逐步扩展、 点面结合、 不断复现”的原则。 在安排词语和语法项目 时采用了 “早渗透”和“重积累”的方法。 其次: 教师要熟悉全部教材, 要清楚地知道学生已经学习了哪些内容, 下面又将学习什么内容; 可以复习什么知识来引出本节课的新知, 还可以先渗透什么内容(不仅是本册教材)。 在课堂教学中教师要尽量满足好生的需求,让其吃得饱; 还要顾及到中等生和后进生, 让其消化好。 不要过分担心语言的输入量。 在一定时间的训练上, 学生能听懂的总比能说的要多; 能读的, 总比能写的要多; 这是语言习得的一种规律。 要尽量用英语来组织教学, 对所授知识的相关内容进行适当的扩充。 还可以要 求学生上网搜索一些与课文内容相关的资料。 如学到 Halloween 这一单元时, 就可以布置这一任务。 让学生把收集到的中西方的有关节假日 的资料贴在教室的墙上, 供大家一起分享。