由于海陆分布的影响,实际的气压带并不完全呈带状分布,而在海洋和 大陆分别随季节变化形成高、低气压中心,并引起冬、夏季 风向的变化。人们将盛行风向随季节作有规律变化的风叫做 季风,全球季风环流以亚洲东部和南部最为典型,如图和下 表所示。 《热力环流》教学设计一、设计理念 高中地理新课程注重理论与实践相结合,要求学生在分析地理事物的基础上,逐步学会运用基本的原理来探究地理过 10 程、成因以及规律等。因此,我在设计本课进行教学时,从 学生身边遇到的实际热力环流问题入手,力求将知识融于生 活,并充分考虑目前高中生 的心理发展规律和不同的学习需要,积极引导学生通过自主学习、探究发现、合作交流等学习方式来提升他们分析解 决地理问题的能力。 二、教材分析 (1)教材的地位和作用。本节教学内容选自(人教版)地理必修 第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气运动”。这一章内容与前后知识关联性很强,其中“热力 环流”更是本章内容学习的基础,因为热力环流是大气运动 最简单的形式,而且后面的“大气的水平运动”“气压带和风 带的形成”等也都是“热力环流”的知识延伸和理论拓展,所以“热力环流”起着承前启后的作用。可见,学好这部分内容 是掌握大气运动知识的关键。 知识与技能:通过学习学生能理解热力环流的原理并运用热力环流解释生活中的热力环流现象,比如山谷风,海陆风 和城市风。 过程与方法:通过多媒体展示热力环流的原理,运用图示、动画说明热力环流过程,并解释实际生活中的现象,培养学 生分析、思考、概括能力,并将其转化为地理语言。 情感、态度与价值观:通过知识的形成过程,自主学习、11 探究发现、合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣;同时 通过对海陆风、山谷风、城市热岛效应等问题的探究,培养 学生求真务实的科学态度,树立“学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有用的地理”的思想。 新课程改革中,高中地理教材比较强调知识的拓展,在学习过程中由于学生缺少相关学科知识,往往会产生畏难情 绪。而人教版高中地理三本必修教材中,必修 的重难点最多,但学生却对这部分内容有着极大的兴趣,求知欲也很 强。学习“热力环流”就存在这样的问题,从教材的内容安排 来看,这一知识点在第二章,属于初高中地理、物理知识的 衔接,要理解“热力环流”的形成,就必须掌握物理有关“大 气受热不同对气压的影响”的知识,而对高一新生而言,他 们的物理基础知识还没有掌握或是理解深入,因此他们只有 通过地理教学中的具体实例的分析才能有效地理解“热力环 流”,充分地理解地理、物理知识的内涵, 以达到事半功倍 的学习效果。 四、教法与学法 (1)教法。启发引导法、讨论交流法、多媒体演示法、视频实验法。 (2)学法。自主学习法、探究发现法、合作 12 交流法。 五、教学过程