在我们的生活中处处都要用到逻辑思维能力,所以我认为逻辑思维能力是我们生活中最重要的能力。这次小编为大家带来了关于的阅读教学中如何提高学生的思维能力的内容,下面是学习啦小编为你们整理的内容,希望你们喜欢。
提高思维能力的小办法
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课前,在自主预习中引发思维
古人云“学起于思,思源于疑”,这说明思考、生疑、发问是学习的起始,尤其要在“无疑处有疑”。阅读教学中,我们不妨做一些前置性工作——预习,先让学生静心读书,让学生带着预习任务潜心思考,将阅读中的质疑及时标注出来,从而唤醒学生的质疑意识。
(一)低年段,在预习生字词中学会简单质疑
一、二年级以识字教学为主,我们可以引领学生做一些简单的质疑。如:教学一年级下册的第13课《荷叶圆圆》,教师可以布置学生比较生字“亮”“机”和“朵”的字形,看看有什么发现?教学中,着重指导“几”这个部件的书写变化:“几”单独写,或写在下面和右边时,要写成横折弯钩,而写在上面时必须写成横折弯,这就是在培养学生的认读能力。在小学阶段,具有这种构字特点的字还有很多,如“雨”“雾”“雪”,“月”“朋”“肩”。笔画笔顺教学是低段写字教学的难点,笔画为何要变形,笔顺为何要排序?学生只能死记硬背或机械模仿。教学中,我们不妨探究一些表意汉字的构造特点和使用规则,让学生在理解中书写,这样不仅容易掌握所写字的间架结构和笔顺,而且还能进一步体会到汉字所蕴含的文化与智慧,从而培养学生的辨析能力,使其直觉思维转变为抽象思维。
(二)中年段,在初读课文时做针对性的质疑
三、四年级学生已能初步把握文章的主要内容,理清段落结构,因此我们可以引导学生在初读课文时针对文章的“题眼”和“段落”进行质疑。“题眼”犹如人的眼睛,它是文章的中心和主题,不可轻视。教师在预习中可要求学生就课题进行质疑,如:读了课题,你有哪些疑问?然后把有价值的问题提取出来留待课堂上重点学习,以便让学生快速掌握课文内容。“段落”是三、四年级阅读教学的重要内容,要引导学生关注“构段方式”“句与句之间的逻辑联系”,让学生在预习中学会思考:每一段的中心句是什么?课文是按什么顺序写的?
(三)高年段,在领悟文章主旨后尝试质疑
五、六年级的阅读教学无须面面俱到,有时扣住一句话、一个词便能凸显主旨,体现所叙对象的特点。因此,教师可要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。如《如梦令》中的一个“醉”字到底为何而醉?也可以在文章留白处质疑。留白的效果往往是无中胜有,表达了一种隽永和含蓄之韵,在留白处质疑,有助于提高学生理解的深度和广度。如《孔子游春》一文中的两处省略号省略了什么?
质疑问难是进行思维训练的一种有效方法。在阅读教学之前,教师要有意识地引导学生养成主动思考、勤于质疑的习惯,让他们饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会,阅读教学才会充满思考和解决问题的乐趣。
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课中,在重构教材中提升思维
《课标》明确指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。”因此,阅读教学理应开启学生“智慧”,努力实现“为思维而教”。
翻开教材,一篇篇精美的课文就是提升学生思维的有效载体。