习作《写人秘籍》教学案例
一、教学设想
语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力,重视引导学生在自我个性和相互个性的过程中提高写作能力。”本课我采用个性化的教学,写作教学从学生原有的知识经验展开,通过创设情境,激发学生的写作兴趣,引领学生写真话、实话、心里话。本节课的教学我力求做到精要有用,让学生在写作实践中学会写作,在习作的评价与个性中张扬个性,激扬灵性。
情境的创设主要是通过课件实现的,它帮助学生入境,加深学生记忆。
二、教学设计
首先以简笔画游戏导入“请同学们用最少的笔画画一种动物,请其它同学来猜”接着出示嘉宾潘长江的漫画,在学生猜出后,与潘长江照片对比,然后提问:为什么一下就猜对了?由此总结出:任何事物都有特点,要使人物形象鲜明地展现在读者的脑海里,就必须抓住特点。同时板书,写人秘籍的第一句:外貌描写抓特点。
“世界上没有两片完全相同的树叶”这句话大家都听过,听得耳朵都快磨出研子了。可是,当同学们提笔作文的时候,却常常冷落了它,致使作文中出现千人一面,千景一色,千物一形的现象,针对这个问题,我找到了同学们以前习作中描写我外貌部分的一段话:“只见一位中等身材的女老师走上了讲台,这位老师看上去很年轻,她的头发又黑又长,一双炯炯有神的眼睛,高高的鼻梁,一张樱桃小嘴,长得很漂亮。”在这里炯炯有神,一头乌黑的长发,撄桃小嘴,对学生来讲,这些都是他们作文中一惯的描写人物外貌的“法宝”,这样没有抓住特点的描写,使学生很难猜到文中所说的就是我,而我的发式、衣着都是极有特点的、便于学生更好地抓住人物特点进行观察、继而修改,在交流过程中,我适时点评:“* *发现了我与众不同的特征,集中笔力描写,其他的外貌则省略(或一笔带过)”或“为了突出我的特点,他把重头戏放在我的* *上了”,这样的肯定既点播了写作方法,又激发了学生写作的乐趣。
教学活动进行到这,学生对于外貌描写的“特点鲜明法”已经了解了,可是我们在写人篇中,仅仅抓住人物的外貌描写是不够的,还要通过具体事件来反映人物情感、品质等,而在这一过程中,许多同学又像是在进行第三人称转述一样,不能再现当时情境,为了使学生们笔下的人物“活”起来,我接着进行了下面的教学过程。
由大屏幕打出一个不会动的人物,让学生想一想:怎样才能使这个人物“活”起来?“一石激起千层浪”,这时学生的感性体验就会取代整齐划一的指导,学生的独立思考会取代统一答案,继学生答案之后,教师小结:“正如同学们所说,如果我们给人物加入了喜怒哀乐的表情变化,微妙细致的心理活动,符合人物的言行举止,我们笔下的人物就会活生生地出现在读者的面前了。”这时,写人秘籍(一)也就总结完,这里教师又故意卖了个关子“最后一句总觉不好,但为押an韵,又找不到合适的句子,谁能帮老师修改,这写人秘籍就算是我们的合著”。这样,既体现师生交流,积极互动,共同发展,又帮助学生营造和维持了学习过程积极的心理氛围,“为了每一位学生的发展,为了每一个学生每一方面的发展”这也正是我教学中的核心理念。
接下来的作文修改是使孩子们把理论应用于实践的过程,在修改过程中,孩子的想象、表现、评价、修改等写作能力均会得到提高。同时在个性的互评中,我又注重针对学生习作中出现的规范动词使用、对话的四种形式等这些写作知识的复习与巩固。
最后用“运用所学知识修改自己的习作”和“为自己修改过的文章进行批注,对自己的进步给予肯定”这样的方式结束本课,这种自我肯定,自我激励,也将会唤起学生内在的精神动力,鼓励地在学习的艰苦旅途中不断攀登,乐此不疲。
三、教学目标
通过学习,使学生知道描写人物时不能千人一面,必须抓住人物特点,并且能够通过作文课上的“人体解剖图”,懂得人物有了表情变化、心理活动、言行举止,才能栩栩如生地跃然纸上。
四、教学难点
运用这些作文知识来修改他人和自己的习作。
五、教学过程
(一)外貌描写法
师:同学们都喜欢画画,今天就请同学们大显身手,请你用最少的笔画画一种动物,然后请其他同学猜猜你画的是什么?
生:纷纷上黑板画,同学们共同猜。
师:为什么同学们一下就能猜出来?
生:因为* *画出了兔子的长耳朵,* *画出了骆驼的驼峰……
师:对了,这些同学真聪明,他们抓住了动物的特点【板书:抓特点】
师:我还为同学们请来了一位嘉宾,你们看,他是谁?(潘长江的人物漫画)看你们猜的对不对?(点出潘长江照片)为什么你们一下就猜对了?
生:漫画抓住了潘长江的头型、眼睛等特点
师:对了,漫画抓住了潘长江外貌的特点【板书:外貌描写(写在抓特点前)】
师小结:任何事物都有特点,画大象不画长鼻子,画蛤蟆不画大肚皮,画乌鸦不画黑羽毛,人家就不会知道你画的是什么,人物的外貌描写也是如此,要使人物形象鲜明地浮现在读者的脑海里,就必须抓住人物外貌的特点.前几天,我看到了一篇名为《我的老师》的文章,老师把他描写教师的外貌这一部分节选下来,现在请你猜一猜,他写的是我校的哪位老师?
【出短文:
老师,我爱您
五年的小学生活即将结束,我们即将跨进中学的校门。在这五年间,教过我的老师有很多,其中给我留下印象最深的是**老师了。
那是两年前的9月1日,同学们安静地等待新老师的到来。这时,只见一位中等身材的女老师走上了讲台,这位老师看上去很年轻,她的头发又黑又长,一双炯炯有神的眼睛,高高的鼻梁,一张樱桃小嘴,长得很漂亮。】
师:请一位同学把描写老师外貌部分读一读。这是我校的哪位老师?
生:(七嘴八舌,胡乱猜测)
师:现在老师要接秘了,其实小作者所描写的这位老师“远在天边,近在眼前”就是“鄙人”。
生:啊?
师:“啊什么?”
生:议论纷纷,指出没有抓住我的特点描写。
师:那就请同学们观察一下,我有什么特点?
生1:您经常扎着两条麻花辫。
生2:您经常穿着长裙。
生3:我还发现您的头绳和衣服是配套的,您还很爱用娟花装饰自己。
师:请同学们帮他把描写我外貌这部分修改一下,从“这时”开始接着写。
(生写,写完后大屏幕交流,评价。)
师适时点评:
(1)**发现了我与众不同的特征,集中笔力描写,其他的外貌则省略(或一笔带过),好;
(2)为了突出我的特点,他把重头戏放在我的**上了;
(3)外貌描写也要有顺序,可不能“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。”
(二)人物生动法
师:抓住了人物的外貌描写,人物还是不能栩栩如生地跃然纸上,谁能想个办法,把这个小人变“活”呢?【电脑出示不会动的小人图】
生1:给他加上表情变化(师点小人眼睛,嘴,动起来)
生2:帮他进行心理描写(师点小人心,动起来)
(师随着生发言,点击电脑,电脑人物随着生发言各部分动起来,并共同总结)
一言一行个性显,
喜怒哀乐溢于表,
心理描写巧分辨。
师:“巧分辨”这个词我总觉得不好,课下帮老师想想,一定要押an韵,如果你想的更好,这个写人秘籍作者也算你一个。
师小结:正如同学们所说,如果我们给人物加入了喜怒哀乐的表情变化,微妙细致的心理活动,适合人物的言行举止,人物就会活生生地出现在读者面前了。请同学们接着看刚才的例文:
还记得刚开学不久的一节语文课上,我忘带了语文书,当时我害怕极了,恐怕会挨老师的批评。一上课,老师就让大家读课文,正当我害怕被老师发现的时候,老师已经走到了我的面前,她询问我语文书哪去了,我不好意思的告诉她我忘带了语文书,出乎意料的是**老师听到后,并没有责备我,而是快步走出了教室,当我丈二和尚摸不着头脑的时候,老师已经回来了,我看见她手里拿着两本书,一本新一本旧,老师又走的我的跟前,并把原本属于她的那本崭新的语文书借给了我,让我看,手里却拿着一本破旧的语文书继续讲课,我当时感动极了。
师:你认为针对这件事情怎样修改更有利于表现人物品质?
生:根据所学,纷纷发言
师:说得口若悬河,头头是道,动笔行吗?等什么?咱们“笔下见真章”。
(生写,大屏幕交流、找优点)
师适时指导:①语言中的四态:神态、动态、声态,心态。
②准确规范的动词,也能更好地表情达意。
③对话四种形式:说话者在前、在后、在中间、无说话者。
④人物神态的细微变化。
⑤心理活动是看不见的世界,适当加入心理描写就会“事半功倍”。
师:根据今天我们共同研究的写人秘籍的方法,修改你以前写过的写人文章,再和修改前的文章进行对比,用红笔为自己改过的文章进行批注,对自己的进步给予肯定。