二、折衷教学法的由来多年来, 应用语言学家及英语教学法专家进行了大量的研究,并在此基础上提出了有关教学法的多种理论和建议。 语言学理论及语言学习理论的发展为外语教学提供了一个又一个新的方法。人们希望研究的成果能够直接运用到学校的外语教学中, 促进教学过程并使教学活动效果更好, 效率更高。 正因如此, 人们经常把研究与教育实践的关系描述为从研究到教学的知识转化。正是这种派生的关系使教学法理论在某种意义上成了标准,因为在教学过程中什么是对的,什么是错的,都是由所依据的理论决定的。 语言习得理论与语言教学理论一般都很简单, 因此教学法可以被理解为是经过严格定义的教学活动和技巧。 然而, 这种知识转化模式的基本想法过于理想化, 现实与我们的期望相去甚远。 专家们可以定义教学方法中哪些是对的,哪些是错的, 各种各样的研究及学术调查也确实为教师们提供了新的观点以及在某种程度上指导他们教学的理论基础。但教学法往往不是为某种特定教学情境设计的, 而被认为是在一般情况下可行的。 因而, 对于涉及学习动机, 学习者人数, 班级大小, 师生的语言能力等诸多因素的教学情境被理想化。 教学活动的多样性是语言课堂的一个明显的特点, 而教师中心地位又是课堂活动中值得注意的特点。 尽管教师的行为方式会有所改变, 课堂活动在很大程度上仍是围绕教师进行, 是由教师控制的, 所以教师们要根据自己教学的具体情况设计教学活动。