小学 语文批注方法和技巧

批注,即批语和注释。在阅读教学中,指导学生根据个人的阅读体验,写出自己的感悟或质疑,这既是一种阅读鉴赏,也是一种智慧的启迪。今天小编给大家分享一些小学语文批注方法和技巧,希望对您有所帮助!
一、批注在美文精彩处,彰显沉潜的个性形象
语言是有情感色彩的,作者情意的表达隐匿于语言文字深处。课文中的关键词句往往是作者情感的集中表现点,对突出人物的性格起到画龙点睛的作用。如《林冲棒打洪教头》第七小节有这样一句话:“林冲看他虽然气势汹汹,但脚步已乱,便抡起棒一扫,那棒直扫到他的小腿骨上。”教师可以让学生认真默读,并用横线画出能表现林冲性格特征及其内心活动的词语,在文字旁写上自己的感受。
生:林冲不像洪教头那样,乃一介武夫,只知傻用蛮力。“看他虽然气势汹汹,但脚步已乱”说明林冲看得准,而“看得准”是为了知己知彼,有的放矢,达到“打得狠”的目的。
生:“抡”“扫”,就这么两个动作,但因为“打得狠”,所以轻松取胜。由此可见,林冲是个智勇双全的大丈夫、真英雄。
自由灵活的批注使阅读变得精彩纷呈,对关键词句的揣摩激发了学生的内在情感,平实的词语因而变得丰满立体起来,对人物形象的感受自然更加真切。
二、批注在美文疑惑处,追寻文本的快乐苦旅
在课堂上有了疑问,学生会带着问题去读书,才能真正地走进文本,与文本对话,与作者对话。教师可以尝试让学生多做这样的“疑问批注”。如教学《宋庆龄故居的樟树》一课时,文中的某些句子或含义深远,或表达的内容距离学生的生活经验较远,学生理解起来有些困难。最后一句是:“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居,也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念。”一个学生预习课文时,在批注中提出了自己的质疑:“为什么人们总爱在两棵樟树前留影呢?”在课堂教学中,教师从这位学生的批注入手,通过宋庆龄的图片和生平事迹来唤起学生对宋庆龄高雅气质的感受。在释疑的同时,让学生进一步理解文本内涵,达到水到渠成的教学效果。
三、批注在美文留白处,丰盈干涩的精神家园
用心阅读语文课本,会发现有许多留白的地方。教师可以巧妙利用这些留白,给学生营造一个想象和创新思维的空间,让学生放飞思绪,闪现出智慧的火花,对文本进行个性化解读。如教学《天鹅的故事》时,课文中有这样一句话:“老天鹅用自己的身子扑打在冰面上,接着是第二次,第三次……”此时老天鹅的内心是怎样想的呢?教师可以利用这处留白,让学生想象老天鹅的内心世界,写出它的心里话。
生:虽然用身体去扑打石头似的冰面,身体有钻心的疼痛,但是我一个人的痛却能挽救我的伙伴,我心甘情愿。
生:坚持就是胜利,尽管冰面上有我斑斑的血迹,但我一定会坚持到底。
学生在填补课文留白的过程中,于内心深处去体验和感知老天鹅是如此可敬、可赞,学生的心灵与精神才会真正地受到感染和震动。
四、批注在插图联想处,追寻潜伏的文化细节
在阅读中,除了感知语言文字的魅力,准确、迅速地在脑海里呈现有关表象外,还要对文中的插图展开联想,在情景交融中领悟文本表达的内涵。如《司马迁发愤写史记》一课配有一幅插图,画的是司马迁在灯下发愤写《史记》,教师可以让学生凭借插图,展开合理的想象批注。
生:司马迁像一尊雕塑,端坐在案前。由于成年累月、争分夺秒地伏案写作,他面色煞白,身体虚弱,但仍然笔耕不辍。
生:夜深人静,窗外寒风呼啸,不时有冷气向他袭来,他不由自主地颤抖了几下,但他没有停下来,而是揉了揉快要睁不开的眼睛,支撑着麻木酸痛的腰背,继续写下去。
教师引导学生扣住一幅插图来阅读批注,还原、再现文章中的有关细节,通过丰富的想象,调动了学生自己的生活经验,再表述时自然能融会贯通,感中有悟,实现与文本更加灵动深刻的对话,实现了作品向读者的移情。

小学语文批注方法和技巧一

(一)以篇章结构为专题
新课程标准指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体,作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼,弄清各个部分的内在联系,以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么;它们之间是怎么联系起来的;作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注,学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的,而是比较完整、深刻的。
(二)符号式批注
符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时,对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章,理清脉络,粗知课文的大概内容,这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程,可促进理解,加深记忆,便于检查和摘录。由于使用符号简单易行,此法使用面最广。常用的批注符号及作用:“……”或“——”画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
(三)文字式批注
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注,可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题,旁批是对内容的概括和写作特点的批注,夹批是对字词和语境含义的理解,脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中,要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪,用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文,对初读标记加以整理,该去的去,该加的加。
通过这样的训练,让学生将读、思、写结合起来,不但培养了学生的自学能力,而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯,从而终身获益。
(四)“批注式”阅读教学的策略
评价人物,培养批判性思维。凡写人的文章,根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评。如《李时珍》一课,探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后,水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术,更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。

小学语文批注方法和技巧二

一、学会符号――打好批注的根基
要想做到有效批注,首先要掌握基本的批注符号,并明白这些基本符号表达的含意。教师可建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改。
二、教给方法――做好批注的引领
学生手中的文本都是编者精挑细选出来的,其中不乏名家名篇。每一篇文本所涉及的字、词、句、段、篇非常值得学生去欣赏、借鉴。但到底该怎样去批注,对于初学批注的学生还是个难题。如果教师在此不注意教给学生方法,进行示范引领,长此以往,许多学生的批注能力就会得不到提高,批注也会流于形式。因此,指导学生抓准批注点、教给其方法,并进行示范引领是十分重要和必需的。
(一)抓准批注点
一篇文本,它的批注点不外乎是它的重点、难点、表达的思想感情、写作特点等。教师在指导学生学习批注的最初阶段,首先要引导学生明白拿到一篇文本后,该从哪里切入进行批注,而不是茫然地无从下手。
1 关注课文中的“小泡泡”。
翻开学生的课本,我们常常会看到编者在文本的某一个地方以学习伙伴的口吻提出思考的问题和学习建议。如,人教版三年级上册《我们的民族小学》中“我好像看到了这样的情景”。《金色的草地》中“我知道草地为什么会变颜色了”。《翠鸟》中,“翠鸟的动作真快呀!”《赵州桥》中“这句话这样写好在哪儿”……其实,这就是编者有意识地引导学生进行想象、关注课文重点语句用词之精妙以及文章的写法,教师应该指点学生抓住课文中的“小泡泡”,认真阅读课文,采用联系上下文、联系生活实际、产生联想和想象等方法进行批注。
2 关注课文的阅读提示和课后思考题。
人教版的小学语文教科书围绕主题设计单元,在每个单元的前面都有阅读提示,提示了本单元的学习主题和学习任务。每篇课文后面的思考题同样也是课文的重点和难点,教师可以指导学生根据这些来进行自己的批注,这样,学生就能做到有的放矢。
如,人教版五年级上册第六组课文的阅读提示:“我们在父母的爱中长大……认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作描写父母之爱的。”这段阅读提示很明确地给读者指出了本单元的学习主题:父母之爱;学习任务:把握主要内容、抓住描写外貌、语言和动作的语句体会父母之爱,并学习这种写法。教师就可以据此让学生预习的时候从这几个方面进行提前批注,为课上的对话做好充分的准备。
再如课后思考题,以《圆明园的毁灭》一课为例,课文后第2题:“读下面的句子,联系课文和有关资料,说说从加点的词语中体会到了什么。”第3题:“课文的题目是‘圆明园的毁灭’,但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌?这些思考题很清楚、明确地为教师、学生指出了课文中的关键词句,提出了有深度的思考题,学生同样可以据此思考并进行批注。
(二)教给方法
在小学阶段,学生需要掌握以下几种批注方法:
1 注释式批注。是指学生在预习的时候,疏通障碍,将从工具书或参考书上得到的一些资料批注在书上。如,一些词语、课文中人物的背景资料等。
2 理解式批注。是指学生在已有的学习基础上,对文本中一些明显的语言特点或是文本内容的理解。如,《开国大典》中“会场上响起了一阵排山倒海的掌声”,有的学生在旁边批注:夸张。声音真大!人们太激动了!再如,课文后的思考题之一是,这篇课文是按照什么顺序写的?有的学生批注:时间顺序;有的学生批注:看事情发展顺序。
3 质疑式批注。学生在预习、课中甚至学完本课后针对文本提出的各方面的问题。如,教师应该让学生知道,一篇文本,可以从课题、课文的词句、课文的写作特点等方面进行质疑。如,《圆明园的毁灭》有的学生批注:“毁灭”只有一段啊?重点写的是辉煌啊!为什么题目还叫“圆明园的毁灭”啊?
4 抒情式批注。是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的语言文字。抒情式批注是学生心灵入情入境、与文本产生共振的真情流露。如,对人教版五年级上《慈母情深》中母亲动作的一系列描写:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……”有的学生批注“母亲如此辛苦,如此劳碌,还一点儿没犹豫掏出钱给孩子买书,真是慈母情深啊!”又如,对《永生的眼睛》作抒情式批注:“是啊!琳达的父亲留下的不仅仅是一副角膜,更重要的是一颗为他人幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的心啊!”
(三)示范引领
学生有了批注的“抓手”之后,教师应该进行示范引领,让学生从最初的模仿批注开始。如,《翠鸟》一课中,“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面上来的小鱼。小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡。尽管它这样机灵,还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。”这一段话需要引导学生体会翠鸟动作真快!
教师示范引领时,可先将“疾”字圈画出来,在旁边批注上“好快呀!”,然后投影示范,让学生明白这就是“批注”,就是将自己读书的感受和体会用简洁的语言表述出来。然后,再让学生认真研读这段话,圈画其他能表现出翠鸟动作之快的词句,用批注的方式把自己的感受写下来。
同样,在指导过程中,如果发现某个学生的批注非常精彩,应及时展示,让其他学生欣赏、借鉴,起到引领作用。
三、抓好落实――把关批注的每一个环节
一节课40分钟的时间是短暂的,如果仅仅是课上给学生短暂的自主批注时间,就马上进入师生“对话”,效果不佳。因此,课前预习时的有效批注至关重要。
预习阶段,教师就应该让学生在课文上圈、点、批、注,收集相关资料,进入文本,写下自己的感悟联想,提出疑难,赏析语言,评点人物等,把读、思、写三者有机融合起来,带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂。
为了保证课前批注有效,教师首先要指点学生本课可从哪些地方进行批注,然后再采取小组合作预习、小组比赛、我是批注小能手等活动,激发学生批注的兴趣,慢慢帮助学生养成课前批注的好习惯。
有的教师往往忽视了课后批注,一篇文章学完了,作者的思想感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。此时,教师则可以让学生把自己的感想用一段话表达出来,这时的批注则上升到了最高层次。
四、循序渐进――定准学段批注的侧重点
在小学阶段培养学生的批注能力,还要关注到不同学段小学生的年龄特点和课标提出的阅读要求,不能过高地拔高要求。
如,根据《课标》对阅读的要求,第一学段(一、二年级)的学生能“喜欢阅读”,“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。这个阶段教师可以培养学生圈画生字、标出自然段、画出文章中的时间、地点、人物,进行理解式批注。
第二学段(三、四年级)的学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”,“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“体会文章表达的思想感情”,“与他人交流自己的阅读感受”。此阶段,教师应引导学生抓住文本中的重点词句,特别是那些能表现出文章中心、表达情感的词句,进行质疑式、注释式、抒情式批注。
第三学段(五、六年级)的学生要“理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。此阶段就需要学生联系自己的知识及生活积累,运用多种批注方法,自主地与文本创造性地对话,在此基础上展开阅读交流,实现生本、生生、师生之间的真正对话。

小学语文批注方法和技巧三

一、时间保障。令批注真实而从容
批注,不同于朗读,只要将阅读材料以声音的形式呈现就可;批注,也不同于记忆,只要记住相关内容即可;批注,更不同于写作,是某一内容的完全创造。批注,是基于已知文本的一个复杂的、多元的思维过程,在这一过程中,大脑要进行多次的脑力体操,才能基本完成。如果要进行批注,首先要阅读,感知内容,然后理解文本,在思考、分析、比较、归纳的基础上,选择某个方面进行进一步解读,或关注精彩片段或留意重点词句,最后用线条、符号或简洁的文字加以标注。这个过程需要较长的时间。
因此,在课堂上,要给学生留足时间,让学生真正地在文本里走几个来回,静思默想,潜心涵咏。否则,批注很容易陷入“为批注而批注”(教师要求学生不动笔墨不读书,一定要在书上留下思考的痕迹,学生为了应付教师,要么在书上的空白处随便写上几行字,要么照搬一些参考书上的内容)的病态中,学生对于文本也只是停留在浅层次的阅读上。充裕的时间,是实现真实批注的首要条件。
另外,每个学生是有差异的,他们获取信息、理解信息、整合信息、重组信息……所需的时间是不同的,教师关心的应是每一位学生的成长,特别是要为学习能力较弱的学生多着想,保证他们最基本的阅读思考时间。这样的课堂,是不是更加具有人文关怀,更吸引学生呢?
二、细致指导。令批注可行而扎实
一套绝世武功的练成,离不开一拳一脚的练习。同样,批注的熟练掌握,同样离不开一点一滴的指导。阅读课堂上,学生第一次接触批注时,教师应该明确批注的位置:可以是“眉批”“首批”(批在书头上),也可以是“旁批”“侧批”(字、词、句的旁边,书页右侧),也可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。教师要教给他们批注符号的使用方法:“~~~”波浪线,画在文章精辟和重要的语句下面;“”圈,标在文章的难词下面;“――”直线,标在文章中需要着重领会、加深记忆、理解的语句下面;“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾;“||”“/”分开号,用来划分段落与层次。
分年段练习,循序渐进。低年段,重在对批注的初步感知和练习,比较多的应用是在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。中年段,重在对批注的进一步感知和熟练使用,可以是圈画优美的词句,可以是在重要的句子旁边做记号,可以简单写写自己的联想或感受。高年段,重在批注的灵活运用。阅读时,圈圈、点点、勾勾、画画、写写,对文章内容、思想感情、表现手法、语言特色等进行质疑、注解、对比、评价,从而实现深度阅读,达成熟读精思。
如此一来,批注这一读书方法就显得有章可循。学生在阅读时,就不会盲目地写,胡乱地写。批注,使课堂上的阅读更具思维的深度。
三、多维引导,令批注提升而高效
学生做批注时,教师可以引导学生将思维发散开去,从不同的角度去做批注。“教材无非是个例子”,除了将目光放在文本内容上,也可以关注作者的表达方法、表达目的、谋篇布局的策略等。例如,苏教版小学语文五年级下册《黄鹤楼送别》,它以“文包诗”的形式,讲述了李白在黄鹤楼为孟浩然饯行,最后在江边目送孟浩然登船远去的故事,全文饱含着两位友人离别之时依依惜别的深情。在批注时,有学生这样写:“一会儿……一会儿……写出的是他们的心不在焉。
因为心中装着不愿面对的离别,所以观赏美景也是如此潦潦草草。”有学生这样写:“藏字真妙。他们两个人刻意藏,恰恰反过来有力地证明了他俩的感情深厚。真正的好朋友,如何忍心看见对方为自己难过呢?”笔者在教室里转了一圈,发现几乎所有的孩子都将目光锁定在了文本表达的依依惜别的感情上。这篇文章的价值不止于此,笔者必须让学生们去思索其他的,发现更多的。于是,笔者让他们把关注的焦点转换一下:作者是如何来写李白和孟浩然之间的依依惜别的感情的?学生通过又一次阅读和思考,发现了文章表达和结构上的密码。
原来作者的条理十分清晰,分别从动作、语言、景物这三个方面依次展开,层层深入的。他们从中也受到启发,在今后的作文中,如果要表达情感,可以根据需要从这三种方式中选。引导学生进行多角度、多层面的批注,是思想和智慧的生产过程,学生的批注会更加有效,他们也必然收获满满!