132　下面描述了对幼儿从出生贯穿小学阶段的适合儿童发展的课程规划。　A.　这里已经列出并明确表达了对幼儿学习和发展非常关键的预期目标。　1.　教师应考虑儿童在生理、社交、情感和认知发展领域以及语言、读写、数学、社会研究、科学、艺术、音乐、体育和健康等学科应该了解、理解和实现　的内容。　2.　如果已有声明的标准或其他要求,教师要对其彻底熟悉。如果标准分配的权　重不适当,教师应添加到目标中去。　3.　无论目标来源如何,教师和管理者须确保目标对所有利益相关者(包括家　长)定义清晰、沟通良好和完全理解。　B.　项目拥有面向所列目标的全面有效的课程。这些目标包括以后学习和学业成功所　需的全部基础内容。　1.　无论教师是否参与课程的决策,他们要熟悉课程并考虑其实现所有重要目标　的全面性。　2.　如果项目使用已出版的课程产品,教师对其进行修改以满足所教育儿童的学　习需要。　3.　如果教育工作者自己开发课程,他们要确保课程面向确定的目标,使用来自　专家的最新可靠资源,以确保课程内容具有生命力和全面性。　C.　教师在规划时使用课程框架,以确保充分注意重要的学习目标,并加强儿童课堂　活动的连贯性。　1.　教师熟悉每个领域(生理、社交、情感和认知)内对特定年龄群体重要的理　解和技能,包括某一领域的学习和发展如何影响其他领域。　2.　在规划和贯彻实施过程中,教师结合运用课程框架和对儿童的兴趣、进步、　语言能力和学习需求的了解(通过观察和其他评估方式)。他们认真设计和修　改为儿童提供的学习活动,确保每位儿童实现课程列出的目标。　3.　在确定学习活动的顺序和速度时,教师考虑儿童通常遵循的发展路径以及技　能和概念学习的典型顺序。教师对以上方法加以利用,促使所有儿童在各方面　取得进步,并在必要时为个别儿童进行修改。当儿童错失某些能够促进学业成　功的学习机会时,教师必须修改课程,以帮助儿童快速进步。　D.　教师为儿童提供学习活动时将有意义的联系作为重点,使所有学习者(尤其是　幼儿)在遇到跟已了解的内容相关联的概念、语言和技能,或新学习内容自身存在　有意义和连贯的关系时,获得最佳的学习效果。　1.　教师规划的课程活动应整合儿童在各领域(生理、社交、情感和认知)以及　在各学科(语言、读写、数学、社会研究、科学、艺术、音乐、体育和健康)　的学习。　24　2.　教师规划课程活动时应考虑儿童自身的兴趣,为儿