语言是思维的エ具,是儿社会化、个性发展的重要标志。关注、研究幼儿的语言必要,而复述活动是检查阅读理解、培养子语言表达和思維能力的好方法。如何有效培养大班幼儿在故事教学中的创性复述技巧,让我们的故事“教”与“学”更轻松、更有效,是一个值得关注的问题。
问题描述、
1.“背诵”式复述
背诵故事在大班儿中尤为突出。平时,检查孩子对故事的理解、掌握,让其复述故事,通常班上不少孩子都能接照一个版本背诵下来。一听,似乎效果不错,整齐划一,但“这”只是背诵故事,显现的只是孩子的记忆能力,而复述是阅读、记忆、说话的综合体现。
2.“识字点读”式复述
让有些孩子上来讲故事,他会主动问:可不可以拿书?原以为他想借助书上的图片帮助理解故事,其实不然仔细观察,你会发现:原来孩子认识很多字,他是以“识字点读”的方式,完成他的复迷。若没有幼儿用书的协助,或是提供的是没有文字的教学图片,他则无法复述
3.无顺序式复述
笔者还发现:让大班孩子复述故事,他们中不少人会把复述故事当做概括故事的主要内容,而且条理不清,重点不突出,没有感情。究其原因,主要是对文本的理解严重欠缺,在复
述前缺乏对故事的整体感知。
另外,有不少孩子根本不会讲故事,让其复述故事,他会念“儿歌”代替;要是让其复遂指定的故事,他干脆摇头或是害怕地一言不发…
原因分析
孩子复述能力的欠缺,是读、思、记、说能力的整体欠缺,包括学习情感与态度的欠缺,而大班幼儿复述能力欠缺的一个重要原因是教师的指导欠缺。
1.概念模棡,目标不明确
文中提到的复述,指大班幼儿在理解故事文本的基础上,创造性地运用自己的语言,有重点、有条理地将故事内容叙述出来。它不同于“背诵”,不是机楲地“识字点读”式的讲也不是无序地、简单地将“知识点”的串联。我们不能仅凭主观经验,对幼儿语言能力加以笼统的评价。不能只关注孩子对故事内客的记忆,要考虑孩子对故事文本的解读、情感的都提以及在复述原文基础上的再创造。不能放任孩子,不管其会讲或不会讲,说过了就完事
导致不会讲故事的孩子越来越多。
2.形式单一,活动不丰富
在日常故事教学中,不少教师让幼儿一遍又一追地倾听故事,从听录音到教师的讲述,或是观看视频讲述,然后根据教学目标,提出设定的一组问题(落实知识点)。接着,为了检测孩子对故事