浅谈汉语句子中的歧义现象浅谈汉语句子中的歧义现象2010-11-30 19:02 歧义现象是语言的一种普 遍现象。在言语交际过程中,一句话如果存在歧义,就会影响到人们对话与的 正确理解。因而,我们在交际中应尽量避免歧义现象的出现。这就要求我们在 话语表达时,应做到表意明确,避免歧义。本文针对汉语句子中的歧义现象作 一概括的论述:首先对歧义进行概念上的界定,然后根据歧义形成的原因再将 其归纳成不同的类型,最后在针对不同的歧义类型提出相应的方法以便消除。 一、歧义句的概念界定 歧义句又叫同形句,指一个语言片断可以作两种或两种以上的语义理解。 换句话说,就是可以这样理解也可以那样。理解的句子歧义现象在口语中的存 在没有在书面语中出现的那么普遍,口语中的歧义现象主要是由于说话的环境 和表意不明造成的,而书面语中的情形则复杂得多。 二、歧义句产生的原因及其类型 (一)语汇歧义 语汇歧义,是因词的多义性而形成的歧义。如: (1)你应该放下包袱。 (2)湖北已向玉树调拨了救灾物资。 (3)李明借王玉一本书。 例"包袱"可以理解为"用布包起来的包儿",也可以理解为"某种负担"。例 介词"向"有"从"和"往"两个相反的意义,因而造成句子的歧义。例动词"借"有 表示取得义的"借进"和表示给予义的"借出"两个对立的义项,因此也可作不同 的理解。 (二语法歧义 语法歧义是因结构层次的不同而形成的歧义。语法歧义在歧义现象中是最 为复杂的。有的语言片段可以作两种或几种不同的结构层次分析,表示不同的 意思。例如: (5)a.重要的书和手稿b.重要的书和手稿 种切分,是偏正关系,意思是"狗咬死猎人";按b种切分,是动宾 关系,意思是"狗被咬死"。例按a 种切分,是偏正关系;按b 种切分,是联合 关系。关系不同,意思也不一样。 有的语言片段只能作一种结构切,,但可以有不同的理解。例如: (8)出租房屋 (9)学习文件 (10)研究方法 三例都只有一种切分的可能,但语法关系上,既可以理解为动宾关系,也 可以理解为偏正关系。朱德熙先生认为这类歧义现象可以看作是因词的兼类而 造成的。"出租"、"学习"、"研究"都兼属动名词和动词,在上述例中既可充当 定语,也可充当述语,因而构成不同的关系,表示不同的意思。又如: (11)他原来住在这里。 (12)a.没有做不好的事情。 b.没有做不好的事情。 例(11)中"原来"既可以作时间名词,这时句子的意思是"他曾经住在这里"; 也可以作语气副词,这时句子的意思是"真没想到,他就住在这里"。但不管作 什么词,"原来"都是充当状语,句子都只可能作一种结构层次的切分。例(12) 中"没有"既可以作动词,这时只能按a 句切分,意思是"什么事都可以做好"; 也可以作副词,这时只能按b 句切分,意思是做的都是好事"。 语法歧义中还有一些特殊现象。具体说来有两种情况: 1.因语义关系不同而导致的歧义。所谓语义关系,主要是指名词和动词之 间的施事、受事、与事、工具等关系,其次是指名词和名词之间的领属、性质 等关系。朱德熙先生称之为"隐性语法关系"。例如: (13)反对的是少数人。 (14)援助的是中国。 (15)她是去年生的孩子。 三例中的名词性成分"少数人"、"中国"和"她"都既可以理解为施事,也可 以理解为受事。前两例反映了"V+的+是+N"这一句式的多义性。但使用该句式的 句子并非都是歧义句,如"关心的是分数"、"反对的是战争"。 这种歧义现象不仅限于名词和动词之间,在名词与名词之间也同样存在。 例如: (16)鲁迅的书 (17)小白兔的杯子 名词"鲁迅"和"小白兔"作为定语分别是"书"和"杯子"的所有者,这时定语 和中心语之间是领属关系,也可以是对"书"和"杯子"的性质的说明,比如"鲁迅 写的书"、"画有小白兔的杯子"。 下面是因语义关系不同而导致歧义的另一种情形。例如: (18)在火车上写标语。 (19)山上架着炮。 例(18)处所状语"在火车上"可以是说明"写"这个动作进行的场所(=他在火 车上+他写标语,也可以是表示"写"的结果"标语"所处的场所(=他写标语+标语 在火车上。例(19)"山上"既可以指"炮"这一事物存在的处所,也可以指"架炮" 这一行为进行的处所。 2.因语义指向不明而导致的歧义。语义指向,是指一个成分与某一成分发 生直接的语义关系。句中某一成分如果语义指向不明,就会引起句子的歧义。 例如: (20)他又把英语读了一遍。 (21)玲玲最喜欢布娃娃。 例(20)如果"又"跟"英语"发生直接的语义关系,即在语义上指向"英语",这 句话的意思就是"他先做了读英语之外的其他功课",但这句话也可以理解为"他 读英语不止一遍了",这时跟"又"发生直接语义关系的就是"一遍"了。例(21)当 "最"语义指向主语"玲玲"时,这句话是说"玲玲比任何人都喜欢布娃娃",但是" 最"也可以是与"布娃娃"发生直接的语义关系,这时这句话就要理解为"布娃娃 是玲玲最喜欢的玩具。" (三)语境歧义, 语境歧义,是指说写者的表达有明确的语义内容,而听读者在理解时由于 受语境因素的影响产生了歧解。语境歧义一般是在言语交际活动中产生的。例(22)鲁迅的《狂人日记》中,何医生在给"狂人"看病时说:"不要乱想,静静养几天,就好了。"又对"狂人"的哥哥说:"赶紧吃吧。" 何医生的两句话都有明确的含义,前一句是说好好休息养病",后一句是说 "赶紧吃药"。但"狂人"的理解却是"养肥身体供他们吃"和"赶紧吃人"。显然," 狂人"一开始就觉得自己生活在一个吃人的社会里,因此才产生这样的歧解。 下面这个例子里内隐性语境的作用尤为突出。 (23)我们出口一种内衣,起个名字叫紫罗兰牌,我们自己很得意,因为紫 罗兰是一种很漂亮的花。但出口后发现这个牌子的销路不行,买的人很少。一 了解,原来"紫罗兰"某外语的一个意思是同性恋和性变态者。因为存在这种歧 义,人家当然不买了。 显然,这里的歧义是社会文化差异等内隐性语境作用的结果。 三、消除语句歧义的方法 1.词语的增换。根据表达的需要,在语句的适当位置添加适当的词语,使 语意固定下来。如: (24)学生家长都来了。 可在"学生"后面加上"和"字,改为"学生和家长都来了。"又如,参考资料 可加虚词"的"表示修饰关系,改为:"学生的家长都来了。" 2.调整词序。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义,可以用调 整词语顺序的方法来消除歧义。如: (25)三个出版社的编辑。 通过次序的调整,可改为"出版社的三个编辑"。又如把"几个学校的领导" 改成"学校的几个领导。" 3.变换句式。根据语意将原来的一般句式变为"把"字句或"被"字句,以使 语意唯一。如: (26)学生的天职是读好书。 这里,"读好书"存在歧义。但如果改成"把"字句,变为"学生的天职是把书 读好。"这样就不存在歧义了。 4.读出重音。在口语中,为了强调某一意义,可以读出句中的逻辑重音, 以消除歧义,准确地表达出自己要表达的意义。如(27)我想起来了。 若"起来"重读表示"我想做什么",而轻读则表示"回忆起来"。 5.句中的停顿。这是就口语而言,其表现在书面中则是标点符号的有效运 (28)我讲不好。句中可以有两种不同的停顿。一种是:"我/讲不好。"另一种是:"我讲/不好。"两种不同的停顿,表达出两种不同的意思。 6.设置语境。当一个语意环境不定时,应继续设置语境,使其达到确定, 从而消除句子的歧义。如: (29)开刀的是他父亲。 这句话可以这样改:(1)开刀的是他父亲,医术很高明。(2)开刀的是他父 亲,他得去医院照料。(3)他父亲是外科医生,开刀的是他父亲。(4)他父亲是 患者,开刀的是他父亲。又如"鸡不吃了"是有不同语义关系的歧义句"鸡"可能 是施事,也可能是受事。如果出现在不同的上下文中,歧义就被消除了。此句 可改为"鸡不吃了,钻到鸡窝里去了。"(施事)或"鸡不吃了,我已经吃饱了。 "(受事) 总之,歧义句式是汉语言中客观存在的一种现象。在言语交际中。为是使 语义表达更为明确,可利用停顿、变换及语境等消除歧义。种种歧义现象的存 在为我们研究语言提供了很好的素材,而要解释造成这些歧义的原因,并进而 消除它,是一项长远而艰巨的工作。这就要求我们进行新的探讨,从而有效地 消除歧义。