阅读与写作 例谈插 图在文本对话 中的重要作用 季 徐丽 323900浙江省青 田县江南实验学校 摘要 :小学语文教材中的插图是一种有效的教学资源。小学语文教学的重要 目标是促进对文本的 深入对话。在小学语文教学中,教师要善于对课文插图进行有效运用,要借助插图的形象性,加深 文本感知;借助插图的匹配性,强化文本理解;借助课文插图,引发文本想象,从而让学生的文本对 话更高效 。 关键 词 :小学语文;课文插图;文本对话 中图分类号 :G4 文献标 识码 :A 文章编号 :1 002-7343(201 6)05-001-2 新版《语文课程标准》特别强调在 小学语文教 学中引导学生进行文本对话 ,在文本对话的过程 中 促进对文本语言、意境与情感的深入理解 。在人教 版小学语文教材 中,几乎每一篇课文都配有插 图 , 但是 ,现在很多小学语文教师对于课文 中的插 图却 没有进行有效运用 ,从而导致 了学生在语文学习的 过程 中文本对话 失去 了深度 与广度 。其实,插图是 课文的“第二语言”,在人教版 小学语文 教材 中 ,所 配的课文插 图与课文 内容具有很强的匹配性 ,是学 生进行 文本理解的有效载体。在小学语文教学 中, 教师要善于对课文插 图进行有 效运用 ,要借助插图 来推进学 生与课 文之 间的文本对话 ,这样 ,才 能让 他们 的语文学习更高效 。 一、 利用插图 ,感知文本 文本感知就是指对文本语 言、意境与情感 的直 观 化感 知 程度 。文本 对 话 的重 要基 础 是文 本 感 知 。小学生的思维是 以形象思维为主 ,因此 ,对于 抽象化的文字他们是不容易感知的 ,而插 图具有形 象性的特 点 ,小学生很容易从儿童 的视角看 出插 图 的 内涵 。因此 ,在小学语文阅读课 的教学 中 ,要善 于借 助插图 的形象性来加深 学生对 文本 内容 的感 知程度 。 人教版小学语文教材 中的很多课文 ,所 描写的 内容与学生 的现实生活是 比较遥远 的 ,因此 ,对于 这一些课文 内容学生就会存在文本距 离 。由于学 生与文本之间的距离过远 ,他们对文本 内容的感知 就越弱 。而课文 中的插 图具有对课文 内容进行 形 象化再现 的特 点 ,因此 ,教学中,教师要善于引导学 生借助课文插图拉近文本距离。 例如 ,在《美丽 的小兴安 岭》这一篇课 文 中,作 者对小兴安 岭一年 四季 的美景进行 了描写 ,但是 , 班级里 的学生一般都没有去过小兴安岭游玩 ,他们 对于课文所描 写的这 一番美景是不能够直观化地 进行感受 的。因此 ,在教学这 一篇课文时 ,我首先 给学生呈现 了课文中的插 图—— 小兴安岭雪景图 , 然后提 问:“同学们 ,这就是小兴安岭冬天时的雪景 图。这一幅雪景图都 画了小兴安岭的什么?”这样 , 学生先通过观察课文插 图 ,就能够对小兴安岭 的美 景进行感知 ,然后 ,再引导学生去读课文 ,学生就能 够有效地走进课文 ,兴致勃勃地进行课文初读 。 在人教版小学语 文教材 中,还有很多这样 写景 类 的课文 ,对于这一些课文 的教学借助课文插 图引 导学生进行文本感知是十分有效的 ,这样能够 有效 地拉近学生与课文 内容之间的距离 ,从而让文本阅 读更高效。 二 、利用插图,理解文本 《语文课程标准》强调 ,在小学语文阅读课的教 学 中,要让学生在 自主阅读文本 的过程中对文本 的 阅读与写作 语言和意境进行深入理解 。但是 ,现在很多教师在 教学 中碰到学生难 以理解 的课文 内容时 ,还是会采 取分析式的教学方式对学生进行讲解 ,在这样 的教 学 下 ,学 生就 失去 了对文 本 的 自读 自悟 过程 。其 实 ,课文插 图与课文 内容之 间具有很强的匹配性 , 是对课 文 内容的有效说 明,在 教学中 ,教师要 善于 借助课 文插 图的匹配性来强化他们对文本 的深入 理解 。文本对话 的核心是对文本语言 的理解 ,这个 过程也是小学生 内化文本语言的过程 ,在这个过程 中,才能促进学生语感 的发展。在文本对话 的过程 中,对文本语言背后所蕴含的意境进行触摸是十分 重要 的。在 一些课 文 中蕴含着 丰富 的意境 ,但 是 , 这一些意境 由于是隐含于文本语言之中的 ,小学生 的阅读理解 能力还 不是很强 ,因此 ,并不 能够有效 地走进文本意境 。教学中,教师要善于引导学生借 助插图走进文本意境。 例 如 ,在 《草原 》这一篇课文 中 ,作者通过优美 的语言对 蒙古草原的 自然风光进行 了描写 ,整篇文 章充满着深远的意境 。教学中 ,为 了能够让学生能 够快速地走进文本意境 ,我给学生出示 了课文中的 第一幅插 图 ,这一幅插 图描绘 的蔚蓝的天空与绿色 的草地连 成一片的画面 ,插 图 内容 与课文中“那里 的天 比别处的更可爱 ,空气 是那 么清新 ,天 空是那 么 明朗”是对应 的。学生在观看这一幅插 图的基础 上通过文本 品读 充分地感受到 了蒙古草原 的天和 地给人 以心旷神怡的感觉。 以上案例 中 ,引导学生 以课文插 图为切入 点 , 有效地让他们在 图文结合的过程中对抽象 的文字 内容进行直观化 的感悟 ,这样 ,他们就有效地走进 了文本所蕴含的意境,收到了很好的教学效果。 三 、利用插图 ,想象文本 在人教版 小学语文教材 中,有一些课文中蕴含 着丰富的文本画面 ,这一些文本画面是通过文本语 言进行外显 的。小学生的阅读理解 能力还不 是很 强 ,因此 ,并不 能够有效地对 文本 画面进行想象 。 教学中 ,教师要善于引导学生借助课文插 图进行文 本画面的想象。 例如 ,在《荷花》这一篇课文中 ,作者通过对 白 荷花 的描写勾勒 出了一 幅生动 的荷花 图。特 点是 课文 的第三 自然段作者通过简写 的形式让课文更 具有 了意境性 。这一篇课文 的插 图描绘 的是一朵 “大圆盘”式的荷花 ,教学 中,我借助 这一幅插 图这 样引导学生走进文本意境 。“同学们 ,作者在课文第 三 自然段 中写道荷花一朵有一朵的资态 ,看看这一 朵很美 ,那一朵也很美 。可是图中只有 画了一朵荷 花 ,其它 的荷花你 能画 出来 吗?”在我这样 的 引导 下 ,学生个个拿出彩 色笔来在插 图上画了起来 ,在 他们的补充下课文原来的插 图变得更丰富了,更为 重要 的是学生在这个过程 中有效地走进 了文本 的 画面 。 以上案例 中,基于文本 空 白引导学生以课文插 图为基 础进行“画图”是十分 有效 的 ,在这 个过程 中,学 生有效地对 课文所蕴 含 的“画面 ”进 行 了触 摸 ,从而在这个过程中进行 了高效的文本对话 。 总之 ,教材插 图是语文教材 的重要 组成 部分 , 也是一种有效 的教学 资源 。在小学语文 阅读课 的 教学 中,我们要善于对教材插 图进 行深入挖掘 ,要 充分发挥插图对 引导小学生文本对话的重要作用 , 要借助插 图的形象性 ,加深文本感 知 ;借助插 图的 匹配性 ,强化文本理解 ;借助课文插 图,引发文本想 象 ,从而让小学生的文本阅读更高效 。 参考文献 : ⋯ 孙雪梅: 小学语文教科书插 图的功 能及教 学问 题探讨 ,中国校外教育.201 5(09)。 [2】李剑飞: 小学语文教师对插图的认识及使用现 状的调查研 究》,课程教育研究 .2014(09)。 49