2. 定义的宽泛。 美国的教育技术定义大多显得宽泛而庞杂, 给人们以包揽一切的印象。 这些定义没能给出确切的工作对象和领域, 让从事这方面工作的人们无所适从。如“教育技术是一个复杂、 综合的过程, 它涉及人、 步骤、 观　念、 设备; 涉及人类学习的所有方面的问题分析的组织, 以及通过计划、 实施、 评价和管理来解决这些问题。 在教育技术中, 问题的解决要采用所有形式的‘学习资源’ , 它们是经过设计或挑选的信息、 人、 资料、 设备、 技术和场所。 分析问题, 以及计划、 设计、 实施和评价的解决问题的过程属于研究——理论、 设计、 制作、 评价——挑选、 分发和应用的教育开发功能。 以上的一种或多种功能的策划和协调的过程属于组织管理和人事管理的‘教育管理功能’ 。 ” 又如“教育技术是用系统化的方式对教学系统组成部分( 包括讯息、 人员、 材料、 设备、 技术和环境)的开发( 包括研究、 设计、 制作、 评价、 支持——供给和利用), 以及对开发的管理( 包括组织和人员)。 其目的是解决教育问题。 ” 如此看来,一方面是实际工作领域的纷乱不清; 另一方面有关定义过于宽泛, 这就迫使美国人要不断清理门户, 界定自己的领域和范畴。