一、课题的提出
识字写字是低年级的教学重点,是阅读和写作的基础,是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。字词的运用能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。如何引导学生从识字起步,实现提前读写,从中掌握识字方法,是低年级语文教师必须要完成的教学任务。我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点,将识字教学与生活实际结合起来,相信是能收到事半功倍的效果的。
基于以上的认识,又针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,提出了“小学语文低段识字教学的探究”,希望通过对该课题的研究,探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质。
二、研究的目标
1、通过“小学语文低段识字教学的探究”,转变应试观念,切实克服课堂教学中存在的一些弊端,减轻学生的负担,促进学生的全面发展,提高课堂教学效率,全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究,寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法,优化课堂教学,总结识字教学的经验,为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
三、课题研究的理论依据
根据新课标的精神,识字的阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点,课标提出“写会认”两种不同要求,坚持多认少写,还提出识字教学不要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料,同时,要充分利用
儿童生活经验,注重教给识字的方法,会认400字是保底,而且上不封顶,。对于这400字,只要求读准字音,不抄写、不默写、不考试,力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想,克服教学中存在单纯识字问题,并有助于在识字教学的同时,有机结合初步的听、说、读写训练,全面提高学生的语文素质。
四、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想:
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神,以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据,以现代教育思想与教育理论为指导,针对低年级识字教学中存在的弊端,通过“生活化”识字教学的研究,全面提高学生识字水平及字、词的运用能力。
2、基本原则:
(1)可操作性原则
我们的研究立足于课堂教学,寻求、探索识字教学生活化的方式与途径,从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量,能具有较好的可操作性。
(2)整体性原则
本研究着眼于低年级学生学习的全过程,涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践,并将相关要素优化组合,从而发挥研究的整合效应。
(3)和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标,在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生,让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字,从中提高能力。
五、研究的内容、途径和措施
1、有关概念的界定
“小学语文低段识字教学的探究”主要是抓住具体的语言环境,开展语文活动课,扎实写字教学,并以写促识,让学生投入到识字教学中,提高识字量,学会识字方法,学习运用汉字为主要内容。
2、研究的内容和途径
本研究以语文课堂教学为基本途径,以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节,将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
3、研究的基本措施
本研究立足于课堂教学,参照鲍里奇的《有效教学方法》,采取在具体的语言环境中开展识字活动课,并扎实写字教学,以写促识等手段。通过清晰授课、多样化教、任务导向学、引导学生投人学习过程、确保学生成功率。
(1)语言环境中识字:首先为识字开拓一个广阔的语言环境,并调动学生识字的主观能动性,同时抓住语言的根本,分散识字难点。
(2)开展语文活动课:主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。
(3)扎实写字教学,并以写促识:精心组织教学,注重复习巩固,培养良好的习惯。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段:(2011年9月)确定课题,申报课题,制定实施方案和阶段实施计划。
2、实施阶段:(2011年10月—2012年5月)课堂实践,评价交流,反思教学过程,总结经验。
3、结题阶段:(2012年6月)撰写结题报告,反思心得、论文,课堂教
学效果展示。
七、课题研究的组织机构和人员分工
组长:周艳(负责课题申报,拟定方案,组织交流活动,总结归纳整理资料。)