著名教育家顾泠沅教授在此次研讨会上的报告中指出,课堂教学水平分为三个层次:　记忆性水平,解释性理解水平和探究性理解水平.本节课试图在课堂教学中不断地把课本　中的知识问题化,让学生在探索、探究中学习.　计算机辅助教学只“辅助”不“取代”.对于课件的要求,只求实用,不求完整,更　不求花哨.　3　教学过程　3.1　导入新课　很高兴来到美丽的无锡市第一中学和同学们一起学习和研究数学.　经了解,　咱们班的　同学个个聪明好学,思维敏捷,真不愧为百年名校的学生.　(因为是借班上课而且是有七　百多人在听课,　学生有点儿紧张,　为了缓和气氛,　也为了拉近与学生的距离,　作此开场白)　.　为方便交流,先做一个简短的自我介绍.　我叫张云飞(把张云飞三个字写在黑板上)　,这是一个陌生而好记的名字.　(在学生看来,是陌生的,好记又从何说起呢?此时,执教者轻轻地把张云飞三字中　的“云”字擦掉,立即引起了轰堂大笑.此举有三层意思:一是进一步地拉近与学生的距　离,缓和气氛,二是自我介绍,三是揭示本节课教学的基本思想,这是最主要的,也是最　重要的.　)　像这种化生为熟,生熟相联的想法,不仅有助于我们的记忆,而且对于我们的数学学　习也非常有用.好,我们言归正传.　同学们,我们已经学过了诱导公式.一共学过了几组诱导公式?(6　组)　学了这些诱导公式有什么用处呢?　(运用这些公式可以把任意角的三角函数值转化为　0°~　90°的三角函数值)　除此之外,从诱导公式我们有什么新的发现呢?(创设问题情境,引入新课)　不妨看“诱导公式二”　:　sin(　)　sin　cos(　)　cos　(　)　tan(　)　tan　x　x　x　x　x　x　−　=　−　−　=　−　=　−　公式二　由此,我们得到……　(正弦函数、正切函数为奇函数,余弦函数为偶函数.　)　也就是说,对于定义域中的一切　x,正弦函数、正切函数都满足　(　)　(　)　f　x　f　x　−　=　−　,　而余弦函数则满足　(　)　(　)　f　x　f　x　−　=　.　这是我们从“诱导公式二”所发现的三角函数的奇偶性.　2　(提炼出　(　)　(　)　f　x　f　x　−　=　−　与()()fxfx−=是为研究一般周期函数满足　f(x+T)=f(x)而服　务,便于类比联想,便于揭示一般的规律)　从“诱导公式一”我们又有哪些发现呢?　特别地,当k=1　时,　“诱导公式一”