本来接到邀请是很开心的,但读完你的问题表述我也懵了。。。
直观的感受是你的表述很混乱,其实要问的东西并不复杂,但是被你说得很乱。
比如对于①②等等标号的使用,当我在看①的时候我下意识得认为这是大框架下小问题的编号,②也印证了我的猜想,但是③打了我的脸,③并不是问题而是表述了你对“语言表达能力”概念的定义,而这个定义和④⑤一起加在“注:”的后面更好不是么?
另外,当我看完④⑤,认为“注:”的后面不会再出现问题了之后,⑥⑦又打了我的脸。。。
先回答⑥
我试着不改动你的文本,只是单纯地改变它们的排序和标号,你看看有哪里不同。
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儿时(0-12岁)“语言环境”对人的语言表达能力影响多大,以及语言表达能力在后天(成年后)可以提升吗?
主问题:
①首先我对于能力这个概念理解得不够清晰,可有专业人士能用打比方的方法或者比打比方更好的方法来解释下能力这个概念?以及能力到底能否提升?如人的思维能力。
②有哪些因素影响人的语言表达能力?以及“语言环境”在人的表达能力影响因素中占比多大?“语言环境”对人有终生的影响?即人的大脑会不断学习?(有后天<大脑发育完善后>学成另一门语言的吗?”学成另一门语言“与”把某一门语言的水平提高“是一个概念吗?大脑发育到什么时候就停止发育?)
③如果可以提升,有什么方法可以提升?(把自己置身于好的语言环境中继续学习?还是一个词一个词地去训练某个词的运用?)
注:
①我对能力这个概念的理解:能力指人的天赋?
人的能力如刀,如锋利的刀与钝的刀。刀先天的材质不一样,但是后天的打磨方式和打磨程度也影响了其的锋利程度。
我感觉到自己现在成年后的语言表达能力,写作能力,和小学时相比进步很多。(具体表现在措辞与逻辑的进步。我认为是跟大脑的发育日趋完善有关。)
②语言表达能力好指能够精准地用词去表达自己的意思。(如会用最佳的措辞,更高级的能用精准的成语来完美地表达自己要表达的意思。)
我时常无法用语言表达自己想表达的意思,憋得很难受。。。。很想酣畅伶俐地精准地流畅地表达出自己想表达的想法。
③问题中的“语言环境”指从出生起就一直接触的人(如父母,或爷爷奶奶等从出生开始就一直待在自己身边的人)说的话,他们说话时候的措辞,影响着孩子的措辞。(我们都知道孩子的大脑会不自觉地学习周边环境里的东西。)
次问题:
①问题中的“0-12岁”“成年后”两个时间的划定只是本人个人的主观想法,并非有科学考证,并且我也很想知道科学研究中对于语言表达能力发展的时间划分目前的研究结果是怎样的?
鉴于我时常无法用语言表达自己想表达的意思,憋得很难受,很痛苦所以不得不提出此问,望有高人能解答。。。
②以上我的想法或表达中是否有错误之处或者欠缺、不完善之处?如比喻是否恰当等,如问题描述的排版是否有问题(问题描述排版应按正确的逻辑顺序排版以便阅读者能看懂意思)
如有,望指出,谢谢。
③另外提此问时衍生出的问题:
a.“写与说”:写作能力与语言表达能力是怎样的关系?(写得好一定说得好吗?说得好一定写的好吗?)即两者是对等的吗?写作水平就等于说话的水平?写作相当于一种说话的方式?
b.“想与说”:我从自己身上感觉到想得好不一定能说得好。(有好的想法不一定能用好的语言表达出来。)
类似,思维能力与动手能力,想得好不一定会做得好。
c.“想与做”,和“写作与语言表达”是一样的关系吗?(还是写作=语言表达,但想≠做?)
完了,我越想越复杂。。。把自己搞懵了。。。
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你看,只是稍稍重新排版一下,是不是就好多了?
同样在你想表达自己思想的时候,同样的内容,说的顺序不同,给对方附加的理解难度也是不一样的,好的问题是可以上来就回答的,但是我在回答这个问题的时候不得不重复读好几遍,并排序以理清思路。
你在给别人看一个宝贝的时候,如果把宝贝锁在盒子里,并包装得花里胡哨,然后寄给对方,对方是不是就很难看清宝贝的真面目了,毕竟不是谁都是优秀的开锁匠。
下面依次回答各个问题:
①解释下能力这个概念?以及能力到底能否提升?如人的思维能力。
能力是完成一定活动的本领,是一种力量。任何一种活动都要求参与者具备一定的能力,而且能力直接影响着活动的效率。
例如,搞外交工作,要具有灵活而敏捷的思维、较好的语言表达、较强的记忆等能力;从事管理工作,要具备一定的组织、交际、宣传说服等能力。只有在能力上足以胜任工作,才能取得良好的工作绩效。否则,工作就不能顺利进行。
而你说能力意味着天赋,实际上并不是这样,天赋确实有差异,但是只有当你到某个领域前5%的时候,天赋才会发生作用,由它出马来决定你能否成为0.1%。而前面的路都是可以通过刻意训练( Deliberate Practice )来完成的,这个理论已经烂大街了,但是正如同样烂大街的“马斯洛需求层次理论”一样,它是因为正确且好用才烂大街的。
关于刻意训练(Deliberate Practice )的内容知乎有很多大神都写过,我就不拾人牙慧了,题主自行搜索学习。
但是总有些人会反驳:“就是有些人无论怎么努力都取得不了什么成就,难道不是因为天赋不好吗?”
并不是,这里引出另一个概念“习得性无助”。
习得性无助是指人或动物接连不断地受到挫折,便会感到自己对于一切都无能为力,丧失信心,陷入一种无助的心理状态。
驯象人在大象幼年期用一个木桩把小象身上的绳子钉在草地上,期间无论小象怎么努力就是逃脱不了,渐渐它就“习得了”这种“无助感”,不再反抗,等它长大了有足够的力量挣脱木桩,它也不会再尝试了,木桩在它眼中是无法战胜的。
很多人在小时候读书的时候,也许只是因为贪玩了一点,或者考的正好就是自己不太擅长的部分,于是考试成绩不理想,回到家被父母训斥:“你怎么这么笨,你看谁家的xxx多优秀。。。”
三番五次地被这么说,潜意识就“习得了”:①我很笨②我不如谁家的xxx。而这个潜意识一旦固定,就会生发出新的逻辑:①我很笨就要更加努力②我学习上不如xxx,那我就要在其他方面超过他,接着就是逻辑衍生出来的后果:①努力学习,强调刻苦程度,而不重视方法论的学习,导致时长越来越长,效率越来越低②体育上我能超过xxx,那就在体育上不断加大投资,进而学业上的投资越来越少。
最后的结果就是学习上的挫败感不断累积,已经在心里面完全内化:我这个人就不是块读书的料。之后无论是看到了刻意训练理论还是其他的进步理论,他在执行的时候效果都会大打折扣。
所以,要提高能力除了刻意训练之外,还要注意对抗习得性无助。
注意成就感的积累,从最小的开始,建立自己能做好这件事根本上的自信。思维能力亦是如此。
②有哪些因素影响人的语言表达能力?以及“语言环境”在人的表达能力影响因素中占比多大?“语言环境”对人有终生的影响?即人的大脑会不断学习?(有后天<大脑发育完善后>学成另一门语言的吗?”学成另一门语言“与”把某一门语言的水平提高“是一个概念吗?大脑发育到什么时候就停止发育?)
影响人语言能力的因素:
1.语言环境
2.阅读量
3.逻辑能力
4.情商,同理心,换位思考的能力
5.结合动作神情语调等的能力
6.沟通技巧
其中1和2可以统一为“输入量”,而之所以拆开来说,是因为你提到了语言环境这个定义。
语言环境在人的表达能力影响因素中占比在30%~40%之间。
父母的沉默,带来的是孩子认知缺陷
有研究证明:父母与孩子的沟通交流越多,孩子的语言表达能力、认知能力和学习能力就越强。
如果谈及家庭的社会经济地位,也可以发现:父母高学历、高收入的家庭,与孩子的互动就越多;而父母低学历、低收入的家庭,互动就越少。
这两个研究发现结合起来,就可以间接得出:
父母高学历、高收入的孩子,因为亲子间的沟通交流机会多,孩子的语言表达能力、认知能力和学习能力就更强。
反之,父母低学历、低收入的孩子,会由于父母疲于奔命,与孩子缺乏沟通互动,也会影响孩子的这些能力发展。
数据显示,在不同收入层级的家庭,孩子每小时平均听到的父母单词数量有很大的不同。
需要政府救济的底层家庭中,这个数据是600个单词;工人阶层家庭中,是1200个单词;而中产家庭、精英家庭中,孩子每小时则可以听到父母的2100个单词。
在三岁前,贫困家庭的孩子,要比中产家庭孩子少听到3000万个单词。这也证明了,收入越高的父母,越愿意与孩子交流。
(以上是美国专家对美国社会的统计)
家庭环境确实很重要,影响也确实是终身的,但是并不是后天不可追回的。正如我说的,语言环境只是“输入量”的一部分,它造成的差距是可以用同为“输入量”的阅读量来弥补的。
拿我本人举例子,我小时候和父母的交流并不多,甚至相当少,打我记事起,除去上学时间,在家我基本要么与电视作伴,要么就是读各种各样的课外书,对侦探小说非常感兴趣。这些“输入”的质量并不一定会比父母给你“输入”的质量低。而“输入”的量决定了你肚子里的货,表达并不仅仅是技巧的堆砌,就像创新也是要知识储备才能实现的一样,没有足够的存量,再好的表达技巧也是没有意义的。
从心理语言学上讲,语句从大脑中产生的过程是这样的:
1. 有一个想法
2. 形成一个表达想法的逻辑(想法中的主动被动、肯定否定,即元素之间的关系)
3. 选择句式
4. 填合适的词
5. 如果你是说出来的话,就是确定发音,如果你是写字的话,就是确定字形或拼写
大部分写东西写得不太好的人,问题都出在前两步,尤其是第二步。你要知道自己想说什么。有很多人在说话和写东西前,自己的逻辑还没理清,你能指望他说出来的东西有逻辑吗?
而大量的阅读,尤其是严肃题材的阅读(哲学,社会学,经济学读物),或者侦探小说,对逻辑的培养才是关键的。父母在生活中聊的大多都是鸡毛蒜皮的事儿,能培养多少逻辑能力?
人的大脑会不断学习?(有后天<大脑发育完善后>学成另一门语言的吗?”学成另一门语言“与”把某一门语言的水平提高“是一个概念吗?大脑发育到什么时候就停止发育?)
先放结论再说原因,人的大脑会不断学习。有后天<大脑发育完善后>学成另一门语言。”学成另一门语言“与”把某一门语言的水平提高“是一个概念。大脑发育到17~18岁就停止发育,但并不意味着它就不会进步和改善自身了,发育和改善本身就是两个概念。
大脑是会不断学习的,70多的长者照样可以学习新知识,但他的大脑很明显不可能还在发育不是么。
“我们能在成年后把外语学得比母语更好吗?”
这个问题的答案也是“能”。
约翰霍普金斯⼤学的两位研究⼈员David Hubel和Torsten Wiesel于1959年年底开始做⼀项实验:研究动物视觉系统的早期发展 。 在这项实验后,学界出现了“关键期”假说。即认为只有在关键期内,大脑才是“可塑的”(Plastic),这时大脑所接受到的外部刺激甚至会改变大脑的结构;而关键期过后,大脑就不再是可塑的了。
这个假说开始延伸向各个领域,比如第二语言学习。有部分人会觉得错过了童年时间的语言学习关键期,第二外语就再也不可能学得很好了。
当时还有另一个“区域论”,区域论(Localizationism)认为⼤脑就好像是⼀台复杂的机器,⽽这个机器的每个部件都有其特定的功能;进而,每个特定 的功能都是受硬件限制的(Hardwired)。而区域论的言外之意则是,一旦大脑的某个区域损坏,那么那个区域所管辖的功 能就无法恢复了。而临床观察也好像确实能够印证这个结论:比如,中风患者的瘫痪肢体看起来是无论如何都无法恢复的。
猜猜上图的小女孩是哪侧肢体坏了?
是右臂坏了。
这很奇怪不是吗?
⼤脑的神奇之处在于它可以利⽤其它未受损的部分重新习得受损部分的功能(学术上叫做“remap”、“reroute”、或者“rewire”)。之所以要把⾏动⾃如的左臂绑起来,是因为如果不这么做的话,⾯对任何需求,⼤脑中负责控制左臂的部分 (或称为“左臂脑图”)都会“优先启动”;因为这部分是未受损的,⽽原本控制右臂的部分已经受损了。
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另一个案例
据英国《镜报》8月16日报道,近日,英国著名医学杂志
《柳叶刀》刊登了一则震惊世人的医学案例,一名男子经检查发现他仅剩一半大脑,不过他仍能和其他人一样正常生活。
据悉,该男子现年44岁,是两个孩子的爸爸。早在2007年,他因为腿部疼痛前往法国一家医院检查,结果被医生告知他仅剩一半大脑。诊治他的医生利昂内尔•弗耶(Lionel Feuillet)在采访中表示,该男子小时候患过脑积水,当时采用分流器进行治疗。14岁之后,分流器被取出,而脑部却持续积液,导致他的大脑大幅度萎缩,大小只有正常人的25%-50%。医学家们经过8年的研究观察,直到最近才敢确认,他的大脑通过自我重组,使其生活与常人无异。
科学家们认为,该案例说明大脑的大小与智力无关,因为当一部分脑组织萎缩坏死时,其他脑组织能够延续坏死部分的功能。
因此,“区域论”被学界推翻。
有一个普遍真理:人们总是倾向于在0和1之间摇摆,要么是“对”,要么是“错”,实际上这个世界绝大部分的东西都是0.x,介于0和1之间。
除去大脑发育的影响,在漫长的人类进化历史中,虽然人类发明了语言,但是并没有学习多门外语的需求,这个需求是近代才出现的,显然人类机体的进化速度被社会的进化速度远远抛在了身后。所以婴幼儿和成人学习语言能力的差异是必然的,不然如果始终保持这份能力,太耗费机体能量了。
“关键期”理论有它的道理,但并没有那么极端。在大脑发育最为旺盛的童年阶段,语言学习的效率确实是最高的,但成年后,即使效率变低,但也是可以学会一门第二语言的,只是绝大部分人都只是在“学”,而从来没有在“用”(除了考试生活中基本不用),就像上文中的小女孩一样,你必须把正常的左手绑起来(你的母语),强行逼迫自己使用患病的右手(你要学的第二语言),你的右手才会慢慢康复(你学好你的第二语言)。
”学成另一门语言“与”把某一门语言的水平提高“是一个概念。
或者说根本不存在“学成”这样一种概念,因为没有人能真正学成一门语言,“学过”“学了”“学得好”都是相对的,你去问国内知名的中文系教授:“你学成中文了吗?”他们一般都会回:“没有。”
学得越多,才会发现自己不懂的越多。
大脑的发育和改善本身就是两个概念。
成年后,脑细胞的数目,大小都不再增长,但在任何年龄段,脑细胞都会萌发出新的树突,建立新的突触,形成新的联系网络。因此,虽然人们生来具有固定数目的脑细胞,但起决定作用的是后来在生活中建立的细胞连接情况。有些人虽然脑细胞数目较少,却可以获得与他人相同或更高的智力,关键问题在于神经元网络的复杂程度和突触连接的数量。
换个说法,国内的城市数量就这么多,20~30年之内并没有增加多少,但是每个城市之间的高速公路增加了很多,路网越来越发达,经济也就更加活跃了。
因此大脑的后天可塑性远远比你想象的大得多得多。
③如果可以提升,有什么方法可以提升?(把自己置身于好的语言环境中继续学习?还是一个词一个词地去训练某个词的运用?)
回到我之前说的影响语言能力的因素上。
影响人语言能力的因素:
1.语言环境
对策:更换更好的语言环境,和能说会写的人交朋友,别天天和闷葫芦待在一起
2.阅读量
对策:增加阅读的书籍数目,控制书籍的平均质量以及这些书籍分布的领域,多读文史哲政经,少读小说杂志
3.逻辑能力
对策:刻意培养说话的严密性,条理性
4.情商,同理心,换位思考的能力
对策:说之前考虑对方的知识结构,理解能力,对方的情绪是否平静等,以对方最能接受的方式去表达,而不是你觉得描述得最好的那一种
5.结合动作神情语调等
对策:拒绝面瘫,表达配合手势,神情语调不要单一
6.表达技巧
例如:先肯定对方部分观点再表达你和他不同的意见,可以打断对方但要注意技巧和时间
这六点只是很宽泛的注意点,语言表达是件很复杂的事儿,其中的要义并不能用三言两语说清楚。
推荐三本书:《学会提问》《批判性思考》《金字塔原理》,题主请自行阅读并做好思维导图。
理论看再多,没有实践的结合也是不行的,多说多练才是根本。答主曾经不太擅长和异性聊天,后来经过一年多的频繁聊天,和很多异性聊了累计30W字。自此脱胎换骨,再也没有担心过聊天冷场。
没有量的绝对积累,质是绝对出不来的。
最后最最重要的是:不要认为当你把语言能力练习到很高的境界,你就能跟任何人高效交流。
不管你语言能力经过训练有多好,人永远无法真正说服对方,异见是人类无法治好的癌症。交流是两个人之间的事,不是你一个人说了算的,只要对方和你完全不在一个频道上,你无论怎么努力也是无法和他高效交流的。
次问题
①具体0到几岁我也并不清楚,“关键期”理论说的是“始于婴儿出生,止于从八岁到青春期结束之间的某⼀时刻”,可以说你提到的12岁是符合这个区间的,每个人或每个种族之间的发育速度是不同的,“关键期”也不完全相同,就像身高增长的停止时间,也人人不同,但是区间是固定的。
②我已在文章开头说过
③ 1.写与说
写与说都属于输出能力,互相之间是有很大关联的。但两者的层次是不同的,说比写要难。说的时候要配合语调神情动作,你还要随时根据对方的reaction调整自己的表达方式,要求随机应变,给你留的反应时间是很短的,但是写不一样,你可以有很多时间打磨自己的作品。
另外说要求你有足够的自信,最好是外向型性格,但是写用不着,内向的人也许更能坐得住来写点东西。
2.想与说
想得好不好取决于你的cpu,但是一台cpu很好的电脑,它不一定配了同等级别的显卡、显示器或音箱。
3.想与做
想得好不一定做得好,做得好一定想得好。
无论是哪种组合,两者都不可能完全划等号。
欢迎专业人士指出文中的错误!