根据《2020中央一号文件》精神,2020年全面推行义务教育阶段教师“县管校聘”。2020年暑假期间,全国各地中小学校陆续开始实施教师“县管校聘”改革,各地实施的教师“县管校聘”方案如何避免“瞎折腾”?实施教师“县管校聘”应该注意什么呢?
教师“县管校聘”的目的是什么?
教育发展的关键因素是教师,在县域内城乡学校硬件建设基本均衡的前提下,通过对县域内“教师”资源的合理调配,最终实现县域内城乡教育的均衡发展!
如此教师“县管校聘”,就是“瞎折腾”!
根据试点地区实施教师“县管校聘”的经验,往往采用“三轮竞聘”制,即:
校内竞聘→跨校竞聘→区域调剂→待岗培训→再聘失败→退出。
“三轮竞聘制”的教师“县管校聘”实施方案其实就是变相的“末位淘汰”制。试想一下,把教学成绩差的、不会搞关系的教师被“流放”到偏远地区的薄弱学校,这些被“流放”的教师会安心从教吗?
“三轮竞聘制”的结果,只能让优秀教师扎堆,强的学校更强,弱的学校更弱,造成更大的教育不均衡,与教师“县管校聘”改革的初衷背道而驰。如此“县管校聘”,纯属“瞎折腾”,看似挺热闹,实则苦了教师,害了学生,到最后只剩一地鸡毛。
强制轮岗不能真正实现教育均衡发展,让优秀教师自愿流动起来,才可能真正实现城乡教育的均衡发展
如果把全县的教师强制轮岗,并且把全县的优秀教师平均调配到薄弱学校,就一定能实现教育的均衡发展吗?显然是不可能的。分配教师这一资源并非分土豆,这堆土豆大,那堆土豆小,把大土豆分到另一堆就均衡了。人是有感情的,教师更是如此,如果没有健全的制度,强制优秀教师轮岗,即使优秀的教师去到薄弱学校,也极有可能“水土不服”,教师强制轮岗并不能真正实现教育均衡发展。