1 转变教学理念,改进教学方法我国口腔教育体系于 1952 年正式建立, 口腔教育模式的建立使我国的口腔事业向前迈进了一大步,培养了更多口腔专业人才 [1-2] 。 尽管此种模式已经进行了一系列的改革,但是并未从根本上进行改变,因此仍无法赶上社会的进步和科学发展的脚步。 我国教育部对高校教学工作提出了具体要求:更加注重能力培养,着力提高学生学习能力、实践能力和创新能力,全面提高素质教育。 ”为满足我国对口腔专业人才日益加大的需求量,适应全球口腔医学教育的发展,提高学生的专业操作技能水平, 建立实践性教学体系成为了改革传统教学模式的突破点。在传统教学观念的指引下,口腔技能操作并未在教学计划中被单独设置课程进行培训,而是穿插到口腔医学各门专业课中。 教师只重视学科知识的完整性和系统性,仅仅通过课间实践或实习教学对临床技能操作进行蜻蜓点水般的培训,使得口腔技能操作的考核缺乏独立性,分值比重偏小,未能体现临床技能操作在口腔医学专业学习中的重要地位 [3] 。我们针对这一传统的教育观念和课程设置进行了深刻的总结与反思, 认为此种固有的教学模式并不能激发学生的潜能,给培养服务社会型的高素质口腔人才带来了相当大的阻碍。为了改善这种教育现状,达到更好的教学效果,我们对新型教学模式与教学方法进行了深入研究, 充分调动了学生的积极性,实现“学生为主体,教师为主导”的课堂形式 [4-6] 。