构建高效的语文教学活动,首先要从教　学设计的优化开始,这是语文教学通往最优化境界的第一步。课堂教学是实施素质教育的主渠道,　优化教学过程是实施素质教育的核心。教学设计则是优化教学过程的重要手段,是教学理论向教学　实践转化的必不可少的环节,　体现教学理论对教学实践的指导意义。　学情分析是教学设计系统中　“影　响学习系统最终设计”的重要因素之一。　教学设计理论主张“为学习设计教学”。　强调任何教学活动都要以着满足学习者的学习需要为出发点　和落脚点,为学习者服务,以教学引导、促进学习者学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点,　以帮助每一个学习者有效地学习为目的。　教学设计理论认为,学习是学习者主动接受刺激,积极思维,心理结构和业绩行为发生持久变化　的过程和结果;“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调:如果学生的特点能够得以把握,那么　大多数学习系统设计中出现的问题,都能得到妥善解决。因此,我们进行语文教学设计,应当以学　生为依据,分析学情,从学生的实际出发,讲学生之所缺,练学生之所需。根据学生的实际需要,　分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序,力求使有效学习发生在每个学生身上。　(1)了解学生的兴趣、动机　动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素,是行动的动力;而动机又产生于人的兴趣和　需要。课堂教学的对象是活生生的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是教学活动的核心;　教师所追求的语文教学的目的要求,必须通过学生的学习活动来实现。因而,语文教学要获得成功,　就必须想方设法启动学生的内驱力,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学　习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的　主动性,教学目标的实现才有保证。　学习语文的动机是学生学好语文的内部动力。因而,在教学设计中,教师要充分分析.了解学生的　心理需求,并采取各种有力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,　激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。　教学《石钟山记》　,我们根据教学中学生对苏轼给石钟山命名缘由的结论提出的质疑,设计了一堂　研究型学习课。让学生在课外查阅、收集相关资料,并分小组对资料进行分析整理,提出自己的观　点,然后在课堂上交流讨论。由于教学设计是缘于学生的求异思维和心理需要,学生的积极性非常　高,教学收到了很好的效果。在这一学习研究过程中,增强了学生对“不臆断”、“重实践”观点的感　性认识,把“实践第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好处地植根于学生的头脑之中。既很好　地解决了教学的重点:理解苏轼的实践精神给后人的启迪,又有效地培养了学生勤于思考,善于质　疑,有疑必察的个性品质。使教学呈现出勃勃生机,有了事半功倍的效果。　(2)分析学生的知识能力水平　学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律,符合学生的知识建构,　符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习,能够有效地吸收和运用。教学设计要　研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习语文的“最近发展区”。力　求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋　味。　教学设计理论强调,教学设计要从分析学生的起点能力(学习新任务的先决条件或预备状态)入手。认为起点能力是学生习得新能力的必要条件,它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力　相比对新知识的学习起着更大的作用。指出,当学生的学习处于一个连续的过程中时,学生的起点　能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件,起点能力与教学目标间的　相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。在教学设计中,只有从了解学生的现有状　况出发,才可能提出切合实际的教学任务与具体目标,才能选择恰当的教学策略和教学方法。　由于语文学科的特殊性,语文教材中教学目的要求的重复现象很多。如散文的“形散神不散”,初中　的《白杨礼赞》中讲,高中的《风景谈》中也讲;记叙文中抒情,议论手法的运用,初中的《挖荠　菜》等课文中讲,高中的《记念刘和珍君》等课文中又讲。同样,小说的三要素、议论文的三段式　结构、说明文的说明方法和语言风格等,均是初中讲高中还要讲。如果处理不当,教学设计中就往　往出现机械反复的现象。不同年级,不同课文,同一设计,同一教法,“千课一面”,无效重复。势　必使学生感到索然无味,学无所获。因而,要进行有效的语文教学设计,必须在对学生情况准确分　析把握的基础上,确定学生的起点能力,找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学内容、教学　目标间的差距,落实真正的教学需要,教学中才能真正减少无效劳动,提高效率。　教学《记念刘和珍君》　,我们根据学生实际,设计了将课文与一般记叙文进行比较阅读的方法,使　学生对课文抒情、议论文字多于记叙文字的特殊结构和表现方法有所感悟;并设计了将文章按一般　记叙文的写法(记叙为主,穿插少量议论抒情文字)进行改写的练习,引导学生将修改后的文章与　原文进行比较;然后指导学生深入阅读课文中的抒情议论文字,分析、体会作者这样结构文章的目　的。这样的教学设计,使学生很快把握了文章的抒情线索,理解了文章运用多种表达方式的作用,　进而能够准确地阐释文章的思想内容;既很好地达成了教学目标,又避免了重复讲解记叙文中运用　抒情、议论等表达方式的作用等学生已有的知识,节省了教学时间,提高了教学时效。　(3)了解学生的认知倾向　认知倾向也称认知风格,指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中,表现在认知方式方面的　稳定的独特倾向。表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。　学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加　工、处理方式是有差异的。主要表现为场独立型与场依存型,冲动型与沉思型等。认知倾向是学生　的理智性特征,是学生表现在认知上的个性特征,它构成学习风格的主要方面。它是一种介于认知　与情感之间的因素,没有高低,好坏之分。但不同的认知倾向会影响学生的学习方式,因而,它是　影响教学设计的一个重要因素。　心理学研究表明,场依存型的学生对信息的加工,往往以外部参照作为依据,喜欢在有人际交流　的集体学习环境中学习。他们往往对社会学科的信息材料加工、处理储存效果较好。他们较依赖于　学习材料的预先组织,学习中需要较明确的指导和讲授。场独立型的学生对信息进行加工时,常常　利用自己内部的参照,喜欢独立思考,个人学习。他们对所提供的学习材料能很好地分析,重新组　织,独立对事物作出判断。他们往往对理工学科的信息材料加工,处理得较好。沉思型的学生在有　几种可能解答的问题情境中,往往会深思熟虑后才作出判断,且较为准确。而冲动型的学生则往往　会迅速地对问题作出反应,且常常出现错误。　学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型等因素　的影响面有所差异,它可以通过教学来加以培养调整。如对场依存型的学生,注意培养其独立思考　的能力;对冲动型的学生,注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外,在　组织研究学习小组时,教师如能根据学生情况,将具有不同认知倾向的学生组合在一起,让他们在　小组学习中,依据各自不同的特点去研究分析问题,相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地　分析问题、解决问题。同时,在这样的小组活动中,不同认知倾向的学生相互影响,也有助于对学　生认知倾向的培养调整。教学活动中,教师应结合考虑学生的认知倾向,根据学生的认知差异不断　改进教学法方法和教学策略,调整教学内容和教学目标,努力做到因材施教。只有这样,才有助于　学生的学习进步,提高教学质量才能真正落到实处。因此,了解学生的认知倾向对教学设计具有重　要的意义。　总之,在语文教学设计中,教师一定要立足于自己的教学班,运用各种方法(问卷、谈话、作业　反馈、课堂观察等)　,全面地“吃透”学生的情况。真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发　设计教学,才能选择最佳策略,设计最有效的教学,帮助学生向前发展。教学才能取得满意的效果,　教学目标才能顺利达成。