区域活动中存在的问题及应对策略 区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室 相对划分为不同的区域 ,如美工区、积木区、表演区、科学区等,投放相应的 活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式 ,进行的个 别化的自主学习的活动。但有的教师对区域活动的开展常常流于形式,表面上开 展得红红火火,却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。 一、 幼儿园区域活动中存在的问题 (一)对区域活动的认识有偏差 幼儿园虽然也创设了一些活动区,在其中投放了一些材料 ,偶尔也会开展 一些区域活动,但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值,没有将活动区对 幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无,注意力主 要放在“上课”上,很少考虑发挥活动区的功能,在她们眼里,活动区成了“摆设”;一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助,常常让一部分幼儿进入活 动区,另一部分幼儿集中授课,在她们眼里,活动区成了“分组教学的工具”; 还有一部分教师,思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值, 但行动中怕组织不好,嫌麻烦,平时不用心开展,只有有人检查时才认真组织活 动,活动区成了“应付检查的道具”。 (二)区域活动的条件创设不到位 1.时间不充裕,流于形式 活动区开放的时间有限,幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如: 幼儿园规定每周一下午全园公共区域活动 40 分钟,但幼儿选区、排队领牌、跑 到活动区就要花费 15 分左右,再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育,真 正留给幼儿活动的时间很少。 2.材料投放的任意性,更换不及时 材料是教育意图的物质载体,其本身特性及特性所规定的活动方式,往往决 定着幼儿可能获得什么样的学习经验,获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动 材料的投放与教育目标相脱离,随意性大,材料不够丰富,不能引发幼儿的探索 欲望。例如,设置的 “自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子,究竟种子 可以用来干什么,幼儿却一无所知,该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的 表面观赏上。 “语言角”中,教师不能围绕近期目标及时更换材料,长期都是 那几本书,幼儿每天翻来覆去,有的已经掉了书皮,有的已残缺不全了,早已失 去了 “语言角” 的价值。 又如, 有些玩具过分追求外表上的美观, 操作性不强 , 幼儿兴趣不持久,使用期限短,无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换 不及时的现象,环境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。 如用饮料瓶制作的 “会响的娃娃” 孩子只能摇晃着玩, 操作几次就不感兴趣了, 不能使用较长的时间。 (三)区域活动教师指导程式化 由于区域活动中教师的指导具有临时性 、现场性等特点 ,使教师在进行指 导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问;有的教师在活动中一头扎 进某区域中同幼儿一起玩了起来,忘记了自己还有组织指导的身份,忽视了对其 他区域的指导;有的教师对幼儿的活动管理过严,不断干预,这个不能玩,那个 应这样做;有的教师缺乏深入观察,走到这个区问 “你在干什么”,走到那个 区问“下一步应该怎么做”,等等,打断了幼儿的思路, 严重限制了幼儿的自 由,不尊重孩子的自主权,不能给幼儿真正意义上的指导。其实,目前大部分教 师在幼儿活动中多采用直接指导,常常主观判断幼儿的行为表现,缺少必要的观 察和等待,对幼儿信心不够,导演着幼儿的活动,造成幼儿更多依赖教师,独立 性较差。 二、幼儿园区域活动的应对策略 (一) 创设丰富的区域活动环境 首先,给予时间上的保证。让幼儿每天约有 40 分钟的活动时间,这40 分钟 是保质保量的,扣除幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的 讲评等。其次,提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与 亮暗、区域的位置与面积,以及区域的分隔和参与人数的多少。再者,材料要及 时更换与适当投放。材料更换应及时,一般两周一换,材料的投放做到有层次、 有系统,注意难易结合,满足不同幼儿发展的需要。最后,营造和谐的环境。活 动区环境布置应温馨宜人,且具有开放性和操作性,寓学习于游戏中。教师为幼 儿提供一个宽松、安全的活动环境,把进区活动的主权真正交给幼儿,与幼儿共 商、共创环境,并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适 的活动区。 活动中注意良好师幼关系的塑造, 教师努力做到关心、 尊重每个幼儿, 学会接纳、 理解任何反常规的行为, 从幼儿的角度看问题, 真正融入幼儿的世界。 (二)摆正区域活动的位置 教师首先要端正对区域活动的认识,正确认识区域活动对幼儿发展的价值, 将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计;其次要引导教师在 活动中加深认识。多组织专业学习、经验交流,让教师结合实践意识到并做到在 活动中允许幼儿用自己的方式探索体验,承认个体差异,鼓励每个幼儿在自身已 有水平的基础上得到发展。 (三)观察基础上有差异性的指导 观察是指导成功的关键建立在观察基础上的指导,才是对区域活动有促进作 用的。教师要细致观察,了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题,正确判断指 导时机, 避免对幼儿活动产生 “干扰” 并通过观察及时调整活动的材料与场地。 , 当然这不是一朝一夕的事情,它需要教师长期的经验积累,细心的体会揣摩,并 结合指导的效果反思自己的行为,及时纠正改进,不断提升指导的艺术。同时还 应采取有差异性的指导,如教师在幼儿附近,和幼儿操作相同的活动材料,起暗 示指导作用, 这种方法不仅让小孩间接掌握了动作要领, 同时也顾及了他的感受。 另如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时,教师以角色的身 份参与幼儿的活动,通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的 直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时,教师可以以教育者的身份直接对幼 儿进行干预。如,幼儿在活动中发生争斗,教师就需要及时出面制止。 而今,区域活动的多样性、自由性、趣味性为幼儿提供了更多的自主活动和 表现能力的机会和条件,其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使这种教 育价值得到充分发挥,就要求教师在区域活动的组织实施中需要一定的经验积累, 需要借鉴学习,同时结合本园的特色进行设计和开展,让区域活动真正地发挥作 用,并在实践中不断地提高教师的指导水平。只有这样,才能使区域活动对幼儿 发展的促进作用发挥得淋漓尽致。