在讨 论课上,教师只是引导者,学生自由发言讨论,大家在讨论中,能相互 学到很多知识,思维能力、表达能力也在这一过程中得到培养和锻炼 我在卫斯理女子学院参观时,一位同学说,她们有很多学生自己组织的活动 ,比如在上一周,就讨论利比亚的局势,我想,这些讨论,是属于学生 自发的。而他们的“自发”,不正是源自于已经养成的学习与 讨论习惯,以及鼓励学生所有话题均可自由发表意见的整体 氛围吗? 有什么样的学校定位,有怎样的学校风格,就 有怎样的学生。 美国的大学,可以让学生在忙碌中热爱学校, 融入大学,而我国的大学,却让一个个好学 生把“混”字挂在嘴边。如果要说差距,这 是我国大学与国外名校最大的差距。 如何赶上这些名校,国外学生们的感受最深处 ,也就是我国大学最应该做的。 没有小班讨论,不是 大学教学! 请看学习金字塔理论 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研 究成果,它用数字形式形象显示了: 采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能 记住内容(平均学习保持率)的多少。 它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美 国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946 年首先发现并提出的。 学习金字塔Learning Pyramid % of Average Retention Rate 讲授 读 5% Lecture 10% Reading 视听 示范 20% Audio-visual 30% Demonstration 50% Discussion Group 75% Practice by Doing 90% Teach Others Immediate Use of Learning 合作学习 讨论 做中学 教别人 在塔尖: 第一种学习方式——“听讲”,也就是 老师在上面说,大家在下面听,这种我 们最熟悉最常用的方式,学习效果却是 最低的,两周以后学习的内容只能留下5 %。 第二种,通过“阅读”方式学到的 内容,可以保留10%。 第三种,用“声音、图片”的方式 学习,可以达到20%。 第四种,是“示范、演示”,采用 这种学习方式,可以记住30%。 第五种,“小组讨论”,可以记住 50%的内容。 第六种,“做中学习”或“实际演 练”,可以达到75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习 方式,是“教别人”或者“马上应用”, 可以记住90%的学习内容。 爱德加·戴尔提出,学习效果在30% 以下的几种传统方式,都是个人学习或 被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。 几点思考 1)根据这个金字塔所呈现的,光是听教师用讲述的方式,两周以后记得的内 容只剩5%。为什么会这样呢?因为这是最被动的学习方式,学生的参与 度是最低的,所以两周之后仍然记得的只剩百分之五。 2)从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的,学生的参与度非常低,所 以学习的保存率都无法超过30%。 3)金字塔的最底端,其教学效果可以高达百分之九十,而这个方法是:让学 生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用,或是让学生有机会 当同学的小老师,效果可高达90%。 所以从学习金字塔中可看出,学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要 学生以教师的身分对其他人进行教学,不仅要对内容相当熟悉,同时也要 透过语言的呈现来进行沟通,所以学生在进行教学之前,必须透过个体思 维,将内容转化为让其他人能懂的表达方式,在这同时,也提升了学生 潜在智能的发展。 这也回答了大学为什么要有“教学助理制度”这个问题 小班讨论课该怎样上? 密西根大学(大一的“普通化学”,3学分) 大班课是教授教,每周3次,每次一小时,200-300个学生。 小班课是TA教,每周一次,每次一小时,25-30个学生: 1)主要是把知识点捋一遍, 2)然后解释一下容易混淆的概念,做一些习题, 3)然后是课堂上小测验10分钟,两道题。 实验是另外一门独立的课,两个学分: 大课每周一次,一小时,教授讲实验原理和注意事项等等。 小课TA教,每周一次,3小时,总结上次实验(学生分组进行,总结以 ppt presentation的形式,每组在实验结束后会分到一道与实验相关的讨 论题),然后做这次的实验(分组进行)。实验报告也是以小组的形式 提交。 台湾大学的小班讨论课 讨论课由教学助理完成: 主要工作为配合课程分组讨论之需要,在授课老师 指导监督下,带领修课同学进行小组讨论活动。其 具体工作内容包括: 1)协助教师准备上课教材; 2)参与聆听上大课内容; 3)负责带领分组讨论协助批改作业及评分; 4)设计并维护课程网页,以及其他相关教学辅助工作。 台湾成功大学的小班讨论课 小组讨论课: –促进沟通互动 ? 以发问来促进沟通互动 ? 使用探究技巧:澄清、延伸、证实、比较、综合 –增进团队气氛 ? 鼓励发言、等待、避免对成员责备、疏解成员之间的 紧张和冲突、倾听 –处理偶发事件 ? 退缩沉默、谈话不休、过度防卫、过度顺从、人际冲 突、偏离主题 北京大学 旨在进一步激发学生的学习兴趣、求知动力与探索精神,培养和提升学生 自主学习、批判分析、创新思考、交流表达和团队合作等能力,全面提 升学生的学术素养和综合能力。 教师群体更多地直接参与; 大班授课(每周2-4学时)、小班研讨(每周2学时); 以与学生探讨为主的互动交流过程,强调启发式讲授、批判式讨论和探究 性学习。在这一过程中,学生不只是知识的学习者,教师不只是知识的 传授者,双方更是知识的共同探索者; “小班课教学”课程考核与成绩评定原则上采取“大班授课期中与期末考 试占总成绩50%,小班研讨课堂表现及学生课后参与答疑、阅读和作业 等方面表现占总成绩50%”的标准计算。 湖南大学 千万不可按一般授课对待,不是增加授课时间! 不强求统一,因课、因师、因生制宜; 建议四种类型: A类:大班授课,小班讨论(现代大学的通常教学组织法!); B类:实践(含实验、实习、设计、写作、语言等)指导; C类:一般性的答疑辅导; D类:完全小班课教学,如导师课程(教师直接负责)。 校教学督导团的建议(一) 1、学生专题演讲型: 在教师的安排和指导下学生针对某个主题收集资料、预先备课,每位学生 的演讲时间为15分钟左右为宜,并在演讲过程中,随时插入众多学生参与 的师生互动; 2、导学互动型: 教师讲课与学生演讲交替进行,教师始终起着引导和把握方向的作用。教 师或学生的演讲均是研讨性的,形式活跃,双向互动; 3、专题研讨型: 针对某一个综合性、研究性、设计型课题,采用“教师提示设计方法→学 生动手设计→互动研讨设计方案→教师总结提高”的模式,按分解好的层 次,由浅入深反复循环进行,直到完成一个较为完美的设计方案; 校教学督导团的建议(二) 4、习题测试型: 密切结合大班讲课的内容,选择几个概括性好、启发性强的例题,按照“教 师提示解题思路→学生动手求解→点名让学生上台演算→互动讨论习题答 案→教师总结提高”方式循环进行; 5、归纳提高型: 密切配合大班讲课内容的进程,针对学生的需求为他们释疑解惑,进行重点 总结、难点分析、例题讲解等;其中以教师讲授为主,但与大班讲课相比 ,形式更加生动活泼、双向互动更多、更精彩; 6、传统习题课型: 以教师讲授为主,但应密切跟踪大班讲课的内容、重在讲清解题思路和方 法,不纠缠于具体计算、让学生有较多的讨论参与机会; 7、其它类型: 各课程可以根据本课程的实际情况确定小班指导课的教学模式。 教务处要求: 1、核心课与限选课的计划课时,一个也不能少! 2、课程计划(或称课程教学日历),每门课必须有! 3、核心课与限选课的考试(含各种形式的测验、考查)不得少 于3次! 4、各学院参照上述小班指导课的教学模式,组织相关教师进行 研究与探索,提出并规范几种适合本院相关课程指导课的有 效形式,凡是不按规定形式安排小班指导课的,容许创新但 应事先申请,并经课程责任教授或分管教学的副院长批准后 方可实行,以确保小班指导课程质量。 5、教务处负责尽快落实教学助理制度。 6、杜绝小班指导课流于形式,没有任何实质内容的现象发生, 否则视为该课程教学不合格。