“美国的老师真的不会教数学。”陆太太说。　媛媛一下子觉得一年级的课程没有挑战性,“这个学校怎么这么没意思?”她常常这样问妈妈。媛媛渐渐变得情绪低落,上课也坐不住,老师因此就在全班面前批评她,更伤了她的自尊心。陆太太去找校方,校长回答说:那是你的错,你为什么要教她那么多?我们不提倡让孩子在小时候学那么多东西。　这让陆太太很气愤和无奈。陆太太对美国小学的不满还有很多,比如,国内的小学老师会规范小学生握笔、坐姿,但美国老师明确告诉陆太太:我们不管这个,小孩自由就好。但在陆太太看来,这造成了很多美国孩子的字“难看得要死”。　陆太太认为,良好的基础教育能使孩子受益终身。因此,夫妻俩商量后决定:陆太太辞掉工作,带媛媛回到上海老家,边做志愿者,边带孩子上小学。　家长不希望孩子只剩一张华人面孔　陆太太决定让女儿回国读小学,还基于一个重要考虑学中文。　陆太太移民到美国后虽然没在华人圈里生活和工作,但一直保持着中国情结:“我总觉得我们要有根我的孩子要有中国根”。　老余和夫人坚持让儿子Edmond回国上小学,也是这个原因。老余的大女儿是六年级毕业去的加拿大,中文基本保留了下来。但大多数不到10岁就移民的孩子,中文很快就忘记了。每次在聚会上,老余和夫人发现,移民去加拿大的华裔,不会中文的各个都想学。“30岁左右的年轻人也很想学中文,但是已经很难了。”　Edmond出生在加拿大,6岁了,不会说中文,搞不清楚外婆是谁,也理不清中国的亲戚关系。在老余看来,Edmond面临着两种选择,要么做根“黄香蕉”,要么“全盘西化,把中国忘了”。但老余不愿意接受第二种选择。　老余和夫人下决心不让中国文化在儿子这代丢掉。当然,中国经济的增长也使他们更坚定了回国的决心。因此,老余把Edmond放在了北京市西城区一个地道的北京本地小学,希望孩子能跟大家学“纯粹的中文”。　为了接受正规的中式基础教育,陆太太没有选择使用西式教育的国际学校,而是选了上海一所实验小学,学校对传统的教育方法做了改进,但也保留了传统教育的一些精华。　学校里的教育和陆太太想得一样,从握笔、坐姿等细节开始对孩子的习惯进行规范。媛媛在美国时已经算写字写得漂亮的孩子,回国后,老师还是说她写的“8”字一定要纠正,如果8、6写不好,数字就会出问题。陆太太觉得这就正是她希望女儿学习的东西。“我们中国的教育有很多好的地方,并不是说国外都是好的。”　媛媛的作业