Chapter 1 Before Breakfast
一、背景
中学阶段,语文的整本书阅读的理念的提出和付诸实践比英语学科要早,但开始整本书阅读的行动永远不嫌晚,于是我们也姗姗来迟地加入了这个行列。
《夏洛的网》的中文版本是学生在儿童时代基本都已经读过的必读书目之一,是一本充满童趣和温情的好书。而该书原版的语言简洁灵动而又充满生活气息;情节在现实与想象之间穿越,引人入胜;词汇量也贴近目前高中生的阅读水平。这些理由足够让我们选择该书开启我们学校整本书阅读的第一站。
在师、生、书的三组关系中,首先是以师为媒,让学生与此书接触了解,与作者和作品对话;其次是以书为媒,让学生与老师就这本书交流感悟,分享心得体会。通过整本书阅读,我们希望学生能更透彻地品读文字语言,更深刻地体会经典作品的文学内涵,也更全面地了解不同语言背后的文化差异。而我们的最终目的是希望学生能将所学、所思、所感用于自己的各种语言输出活动和生活实践中,实现学科育人。
二、基本操作思路
在学生自读环节,每个章节设置导读案,对于故事中的基本情节、角色分析、细节理解和语言特色进行一些问题和要求的设计,以引导学生能更有效地阅读。
在师生共读环节,主要针对导读案的设计,就每个章节的内容理解、语言品读和写作技巧等一系列问题进行交流探讨,以翻转课堂的形式,体现生本课堂的理念。
在我行我秀环节,根据每个章节的内容特点进行场景表演或模仿写作后的分享交流或from page to screen的对比点评等活动,旨在让学习最终能贴近生活指向生活。
三、教学目标
根据英语学科核心素养的要求,从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面对该阅读文本的教学目标进行设计,力求在有所侧重的情况下达成平衡。
1.语言能力:
(1)学生能够通过根据情节和语言分角色诵读;
(2)学生能够通过文本的学习有意识地积累表达说和哭的多种词汇和句子;
(3)学生能够通过借助文本中一系列动作的描写而推断人物的情绪并能反过来进行应用。
2.学习能力:
(1)学生能够通过记叙文的要素提炼,概括该章节大意;
(2)学生能够通过文本细节解读,了解人物刻画的方法。
(3)学生能够通过导读案中的问题培养对语言的敏感性并进行积累;
3.思维品质:
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