教师可选用探究式教学模式,鼓励学生做好课前 预习、课堂讨论和课后延展。比如学习“认识人民币”知识点时,可 以请学生爱课前搜集人民币的资料,了解人民币都有哪些分类、面值 和颜色,接着上课时用多媒体展示人民币,考察预习结果,完善知识 体系,课后布置有关人民币兑换方面的作业,巩固知识。 因此,对低年级学生,教师要一步一步的引导,把自己事先制定的教 学目标转化为学生的学习目标,使他们增强参与意识,放手让他们主 动去学习,而不是盲目的跟着教师走。 对中年级学生自主学习能力培养与把握【通过还原、交流走向学生自主学习】 从三年级开始的学习就不再那么轻松了,需要拿出一些“真本事” 了。而这一阶段的学生由开始向家长,教师的引导、督促学习,向个 人喜欢的事物主动分析的学习转变。此时学生已渐渐成为主动学习的 主体,学生的抽象思维能力开始发展,有自己的主观能动性,有自己 的想法。有时可能出现叛逆行为。孩子会自己选择学习的方向和类别, 并且初步具有自我评价的意识,大部分学生具备一定的自主学习能力, 比如:提前预习,把数字与生活想联系,能独立完成作业等。 中年级教师对于学生自主学习能力的坡度的把握要从三个方面进行。 (一)是巩固求知方法。教师要坚持引导学生学习多种学习放法和策 略,注重提高教师的个人魅力。例如在数学教学中,要让学生的课前 预习目的更明确,自己先要解决一部分简单内容,提前铺垫,增加课 堂的针对性。此阶段的学生已经能与老师和同学互动学习,合作学习 的能力已初步形成,能积极主动参与探究式学习。有的同学已经开始 敢于向课本、向老师、向同学提出不同见解并坚持自己的见解。 (二)、这一阶段的学习听讲认真,能集中注意力解决预习时的困惑。 在小组交流活动中,乐于交流,敢于表达自己的见解。但还不能够耐 心的聆听别人的发言。有些同学会在语文学习中巧于阅读,边读边想。 但他们还没有完全养成勤做笔记、巧做笔记和标注重点、易错点的习 (三)、他们已具有自我调节学习的能力,能简单对自己的学习效果进行分析、反思,并提出改进办法,选择适合自己的学习方法。 教师要提出适当的要求,比如:自我改进并记录效果,再反思改进, 给予学生创设提出问题的时间,要保持学生的争先意识,帮助他们提 高探究能力。 对于高年级学生自主学习能力坡度培养与把握【会思考----分享------和形式】 自主学习的高级阶段是学生能灵活运用所学知识去发现生活中 的问题,解决生活中的问题。例如,小学高年级讲“植树问题”如何 让学生把学习到的规律用到生活中去,教师在课堂上先做完练习的学 生思考一个实际问题:如何把板报的花边和标题粘的漂亮并动手操作, 这时,学生要实地测量长度,算出字与字之间的距离,留出边距等等, 学生经过一番忙碌之后,才终于完成,学生会发现,数学知识是有用 的,而现实问题往往是复杂的。 对于六年级学生来说,自主学习是一种新的的学习方式,在开始 培养阶段,学生可能会感到学习的自由感,但伴随着师生对这种能力 要求的提高部分学生会逐渐产生不适应,尤其对于依懒性很强的,缺 乏自主性学习的学生,让其自己规划学习反而感到无所适从,进而产 生一种学习的困苦感、无助感。这时要教师来知道学习,例如,“分 数的意义和性质”模块将一块饼、一个正方形这样一个物体看做单位 “1”,学生能够理解,但是如果把许多物体组成一个整体看成单位“1”, 学生理解存在一定的难度。 这一阶段的学生对知识信息的选择与利用已有自己的判断,知识 获取的途径除了传统的课本,课外读物,还有电脑、手机等,都能帮 助他们提高自主学习效率。教师可以知道学生结合教材内容,选择有 助于理解的学习资料,资料可以是文字资料、图片资料、也可以是网 咯信息资料,教师可以将学生手机的资料进行整合以后运用于课堂教 学,也可以知道学生利用资料展开研究性学习。 总之,自主学习能力是学习者在学习活动中表现出的一种综合能 力。教育课程改革的基本思想就是培养和发展学生的创新意识与能力, 主动和自动获取新知识的能力,分析与解决问题的能力,交流与合作 的能力。