一parent' scogni ti ondescri Dt.0n and anal ysi s 0n m etO yfeatures 0n the m odernfam i l y, sel f-m ade toyby fam i l v, and the parent' s effect duri ng the purchaseof toys.parent' stotoY val ue,andthen,provi desaAtIast, i t trytosol vethequesti onssuch as,i f i t i si m portantfor theparentstoaccom panythechi l dren,i f thegam ei s w i thhi ghor l owdi vi si on.At the sam eti m e,i t al so offers som e feasi bl e and useful educati on advi cesaccordi ngto theparent' s pl ay concepti on&chi l dren' s fam i l y pl ayactual i ty.Key w ords:fam i l y pl ay;pl ay concepti on;toy;chi l drenII 果。学位论文独创性声明本人郑重声明:1、坚持以“ 求实、创新” 的科学精神从事研究工作。2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成3、本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实的。4、本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果.5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意.作者签名:日期:学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索:有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定.作者签名;日期:f r 第一部分问题提出一.选题缘由( 一) 基于对家庭教育及家长教育观念重要性的认识家庭对于每一个人来说,是第一所也是终生的学校,所以家庭教育对于人的成长就显得非常重要。自从上个世纪70年代M .鲍姆琳德提出她的家庭教育方式分类理论以来,国内外大量研究不断证明,家庭教育与儿童( 尤其是年幼儿童) 认知、社会性、心理健康等方面的发展有着密切的关系。其中父母的教育观念作为家长素质的核心,通过直接影响父母行为间接作用于儿童的发展1。观念是核心。是灵魂,是行动的先导。所以说,父母的教育观念对于较小的学前儿童来说,作用不可忽视。游戏观是作为教育观的一个组成部分而存在的,在某种程度上会折射出父母的儿童观和教育观。( 二) 基于对游戏价值的认识游戏是幼几最喜爱的活动也是最主要的活动方式,是几童生活的重心.对于儿童来说,游戏是一种学习、活动、适应、生活或工作,儿童是通过游戏获得发展的。近年来,人们对于游戏的研究更加深入和广泛,但大部分集中于对游戏与幼儿园教育之间关系的探讨,对于游戏在家庭教育中的作用及其相关方面的研究只是停留在事实层面的描述和心理学有关方面的实证研究,而缺乏教育学方面的深入揭示和系统的理论探讨。( 三) 基于事实的触动现在独生子女家庭越来越多,人们对于孩子的发展和教育问题越来越重视。但是有的家长对于孩子发展的认识是片面甚至是错误的。有的家长在对于孩子的教育问题上是“ 心有余而力不足” ,因而导致了他们对孩子的教育观念及教育行为出现偏差。这一切在游戏方面也有体现。有的家长认为玩多了会耽误孩子的时间;有的认为给孩子买了足够多的玩具就行了;有的认为工作很累,回到家根本上就不想动,哪还有精力和时间陪孩子玩?有的认为和孩子玩会有损家长的“ 权威” 形象,等等。2005年第12期《幼儿教育》( 家教版) 上许卓娅老师的一篇文章,以一个家长和一个女儿的双重身份回忆和分析了亲子游戏在家庭教育和孩子成长过程中的重要性,更让我坚定了自己的研究决心。二.选题的意义( 一) 理论意义通过文献检索,有关游戏方面的文献很多,但绝大多数聚焦在幼儿园的教育情境中,集中于探讨游戏中幼儿——教师的角色和作用,有关家庭游戏的文献量少且集中于个别经验的介绍,缺乏系统和较为全面的研究。对于隐藏在玩具购买背后的原因,更是缺乏深刻剖析。所以,我认为,针对此作的研究对于游戏理论的发展还是具有一定建设意义的( 二) 现实意义研究家长的游戏观,了解当前家长游戏观念和家庭教育的现状,对提高家长对幼儿游戏的认识和指导水平,具有借鉴意义。三.研究目标本研究通过调查研究,考察现代幼儿家长对幼儿游戏和亲子游戏所持有的观念和采取的行为,从中分析当前社会文化背景下家庭教育存在的状况,以及幼儿在家庭中的生存现实,1转引自阮红艳。父母教育观念对小学生同伴关系影响的研究( D) ,辽宁师范大学硕士论文,2004年1 并在此基础上,对有关问题提出一些可行性和针对性强的教育建议。四.拟解决的关键问题家长有关游戏的观点和看法在观念层面和实践层面如何体现出来?家长的这些行为和观念受到那些因素的影响?当前家庭教育的状况和幼儿在家庭中的生存境况如何?2 第二部分国内外已有研究的文献综述幼儿家长游戏观,指的是幼儿家长对幼儿游戏所持有的观点和看法.它作为幼儿家长教育观念的一个重要组成部分,对其教育行为有着直接或间接的指导作用,对幼儿的成长起着重要的作用。马克思主义哲学认为“ 观念的东西不外乎是移入人头脑并在人头脑中改造的物质的东西而已” ,这表明观念是人对客观世晃的一种认知结果,是客观存在的主观映像。观念的形成与表现必然要经历一个从模糊到清晰,从不稳定到稳定的过程,并且还会受到其他各种相关观念的影响。游戏观也不例外。在此,笔者从关于家长教育观念、游戏的价值等方面已有研究的综述入手,以期对有关问题及问题之间的关系能有一个较为清晰和比较深入的认识。一.关于家长教育观念的研究家庭是以婚姻、血缘和收养关系为基础,以经济关系为纽带组成的一个共同生活的社会群体。家庭教育是“ 人之初” 的教育,和正规的学校教育是相辅相成的。父母是子女的首任也是终身的老师。父母的教育行为必然受到其教育观念的影响,不管这种影响是显性的还是隐性的。( 一) 家长教育观念的概念鉴于家长教育观念和教育行为之闻紧密的和不可分割的关系,在研究家庭教育时,它必然会很自然地进入研究者的研究视野。不同的研究者,不同的研究视角,对它的界定也是不一样的。有人从它的内容、作用和影响方式来进行定义:“ 教育观念是指父母在抚育子女的过程中所持有的有关儿童发展、对儿童期望及对儿童教育的看法和认识。它可以作为行为发生的心理来源,以养育行为为中介,影响儿童发展;或通过环境设置来构成特定的家庭生活环境,形成特定的期望氛围,直接或间接地造出不同发展特征的儿童。” 2有人仅从它的内容方面来进行界定:“ 父母的教育观念通常指父母在教育和培养子女的过程中,在儿童发展、教育方式、教育途径、予女的可塑性及成功教育的信心等方面所持有的观点” 5。有人认为,父母的教养观念还应包括对学校教育的看法。还有入从包含的内容和作用来定义:“ 家长的教育观念,是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解,它直接影响着家长对儿童进行教育的目标、方向、手段和家长的教育方式和行为。” 4( 二) 家长教育观念的内容构成纵观以上的定义,以及有关人员对家长观念所作的调查研究的研究结论中,我们不难发现它们在内容方面的共通之处,它是由许多的观念子系统组成的一个观念大系统。这些子系统,我们可以把它归纳为以下几个方面:1.人才观有人认为:家长的人才观指家长对人才价值的理解。它影响到家长对孩子成长的价值取向,也影响对儿童的期望。更重要的是它涉及到家长对社会所普遍接受的人才观的评价,以及由此衍生出来的家庭教育方式和教育重点( 俞国良、辛涛.1995) 。有人认为:家长的人才观指的是家长观念中的人才标准、他们期望把子女培养成怎样的人、对子女的职业期望指向等方面的内容。在许多的调查研究的结果中显示,中国现代家长的人才观仍然存在重智轻德的偏向( 李百珍、关颞:陈帼眉,1995) 。这种狭隘的人才观,不仅落后于当代世界教育改革的潮流,也与我国推行的素质教育不相容的,更与我们当下社会对人才的要求不相适应的。如果不能彻底地改变这种观念,不仅使得我国的教育改革举步维艰,同时还会以损害儿童的,2李凌燕等2--6岁儿童母亲教育观念结构及其影响因素( J ) 心理科学,1997( 20)’ 陈会昌、王莉l —10岁儿童父母的教育观念( J ) 心理发展与教育,1997( I)4俞国良、辛涛社会认知视野中的家长教育观念研究( J ) 华东师范大学学报( 教科舨) ,1995( 3) 发展作为代价,从而阻碍社会的发展。2.亲子观亲子观指的是家长对子女和自己关系的基本看法,以及教养的动机。不同的亲子观会影响家长对家庭教育的态度和教养方式,且最终以家长教育观念的形式固定下来,成为一种“ 心理积淀” ,从而影响家庭教育的效果以及家长培育儿童的质量( 俞国良,1995) .家长对子女的看法各式各样:有人把子女看成是私有财产,有人强调子女本身的幸福,有人认为子女首先是国家的公民。由于对亲子关系的认识不同,家长的教养动机也不同,持不同教养观的家长,其教育行为有不同的特点,主要有:l 、为家教子型;2、为国教子型;3、为子教子型;4、混合型。( 林菁,2000) 有人谈到了中国家庭化的价值取向和文化心理状态对中国家长的教育观和教育行为的影响,它是一种父权至上的亲子观( 冯晓霞,1996) 。费尔巴哈说:。父母们在自己孩子们的身上犯的最大的错误是:他们往往用自己的理性来干预孩子们的自然发展,想先验地建立孩子们的生活。” 绝大多数的家长们往往从自己的价值体系出发去规划孩子的生活。3.儿童观儿童观指的是家长如何看待和对待儿童的观点的总和。它涉及儿童权利和地位的认识以及对几童期的意义、教育同儿童发展之间的关系等问题( 林菁。2000) 。儿童观的形成是一个动态的发展过程,受到社会政治、经济、传统文化思想、科技发展水平以及人自身认识水平等多种因素的影响和制约.因而不同的历史时期有不同内容的儿童观。有人对儿童观的演变历史作了一个简单的梳理( 刘晓东,1998) 。有人对中国大陆和台湾地区家长的儿童观进行了比较,中国大陆家长的“ 终身保护,终身服务” 意识强烈( 黄娟娟,李洪曾,1995) 。还有人曾作了以下比喻:西方的家长把子女看作搭在弓上的鳞,随时准备射出:而中国的家长则视子女为系在手中的风筝,即使放飞到空中,线也依然控制在手里。4.教子观主要表现为家长对自己、对儿童发展的影响力和本身的能力的认识。已有的研究表明:个人对自己的能力的知觉和期望以及由此产生的自我效能感对其行为有重要的影响( Fl aver,1979:Bandura。1980,1982,1986,1990;Dw eck,1988) .另外,个人持有对自己某种能力的内隐理论( Sterberg,1981,1985;Dw eck,1988) 5。这些内隐理论对其行为的选择起了决定性的影响。有关教育观念的同样观点在庞丽娟、易凌云《论教师的缄默性个人教育观念及其外显化》中也有论述。家长的教育效能感分为两个维度。即教育价值有效感和个人教育能力有效感( 俞国良、辛涛,1995) ,这些都会对家庭教育产生重要的影响。( 三) 家庭教育观念的形成、发展及影响因素1.形成与发展前面提到,观念是一个从模糊到不断清晰,从不稳定到稳定的过程,并受到其它观念的影响。在理论界,存在三种理论:发展心理学倾向于强调个人自我建构的作用,即自我建构观;社会心理学则重视社会文化对家长观念的影响,即文化建构观;其实,观念的形成离不开这两种建构。也正是因为这两者的建构,形成了家长教育观念的多样性和在某种教育情境下的一致性的有机统一。并且,这种观念的稳定是相对面言的,它是不断在自我建构和文化建构中达到相对的稳定,在适当的条件下是可以转变的。国内外对于异常群体父母教养方式的关注,引发了对此类群体的干预计划研究。典型的有N CD,LEAP.TPD以及Patterson&Barl ow 等( 2002) 的教育干预计划,以及H arri s& Prankl i n( 2003) 的认知一行为的团体干预。国内也有人做过此方面的研究,如“ 家长教育观念更新的实验研究” 课题组以天津市六所中学、一所小学为实验基地进行了近两年的帮助家长更新教育观念的实验探索等。。5转引自俞国良、辛涛社会认知视野中的家长教育观念研究( J ) 华东师范大学学报( 教科版) ,1995( 3)4 2.影响因素关于家庭教育观念的影响因素,随着亲子互动观的影响和20世纪70年代生物模型及动态系统观的提出,促使研究者们把父母教养方式放在更大的社会背景中加以考察并把视线从仅仅局限于从父母那儿扩展到儿童那儿。巴顿斯的跨文化研究发现,美法日三国母亲对儿童注视他人的反应存在显著差异;Cham berl i o( 1994) 、Lytton( 19踟) 及M i nton和Levi ne( 1971)等研究证实白人中产阶级父母和较低阶层的父母对儿童采取的教育方式不一样;Cox( 1987)发现,抑郁母亲的亲子互动质量差:M cl oyd( 1994) 发现,高控制下,父母的自我效能感差,对儿童的消极控制多,容易受到激惹;M arti n( 1975) 发现,父母与子女异性别间关系更好;另外,还有有关儿童行为特征与气质类型对父母教养行为产生影响的研究。国内的主要有:陈会昌( 1997) 、杨丽珠( 1999) 的跨文化研究表明,社会经济、文化、自然条件不同都会影响父母教育观念的形成和发展:李凌艳( 1997) 和张彦玲( 1987) 的研究显示,儿童的年龄、性别及父母的文化程度等在很大程度上影响父母的教育观念。夏镇夷( 1985) 、杨征( 1989) 、王秋英( 1998) 、钱铭怡( 1999) 等的跨民族研究发现,父母教养方式具有民族性、地区性的特点;张文新( 1997) 的研究发现,父母的教养方式存在城乡差异;王耘等( 1999) 的研究证实,家庭结构对母亲的抚养行为有重大影响;桑标( 199I) 、马钢( 1989) 、张溯( 1995) 和高健( 1999) 等人的跨文化研究表明,中日父母在教养态度上存在差异。另外,还有有关父母血型对教育观念及行为的影响研究。( 四) 父母教育观念与儿童发展的关系1.关于对儿童认知发展的影响,这是心理学对父母教养观念对儿童造成影响最早涉足的领域。M cG i l l cuddyr-DeLi si ( 1982) ;Si gel ( 1986) ;H ers,H al l i w ay,^Ki ng( 1981) 都做了相关研究,认为父母对儿童认知发展有明确的观念,而且并不总是固定不变。童的发展有基本正确的理解” ,这表明“ 人们还有很大可能进一步加深对发展的认识”( Sam eroff& Fei k,1985) ;家长在判断儿童能干什么时,倾向于高估儿童的能力。2.关于几童社会性发展方面:在60年代末,Baum ri nd( 1967) 进行了一系列调查,试图研究母亲的教育方式,以及不同的教育方式与儿童社会性和个性发展的关系,她报告说那些采取民主性教育方式的母亲,其子女表现出更高的成就取向、独立性、高坚持性;相反,专制型、放任型的教育方式教育出的则表现出很多的问题( Baum ri nd,1967:Baum ri nd&Bl ack,1967) 。家长教育方式与儿童的个性,社会性发展之间的这些关系,现在已被许多研究者所证实。例如,儿童的自恋与放任型的家庭教育方式有密切的关系( Coopersm i th,19671 Loeb,H orton,1980;O penxhaw & Rool i ns,1984) 。H offm an( 1975) 在儿童的道德发展和教育类型的关系上进行了相似的区分。此外,Baum ri nd在其早期理论中还提到家长差异的来源,认为专制型和放任型的家长可能有不切实际的儿童观( Baum ri nd,1971,1983) 。另外还有一些人的研究涉及到这个方面( M i l Ist Rubi n,1990;Rubi n,M i l l s,tRose- Krasnor,1989:M cG i kki cuddy—D eLi si ,1992).国内关于这方面的研究主要有:关颖、刘春芬( 1984) ;史慧中( 1991) ;张健( 1991) 等对父母教育观念对儿童个性、社交等方面作了探讨。以上有关家庭教育观念方面的综述对本研究的启示是:家庭教育观念( 主要是父母教育观念) 本身是一个动态的系统,对儿童的发展起到了很重要的影响,并且它本身的形成也受到多方面冈素的影响。那么,家长在对待幼儿游戏方面是持有一种什么样的观念和行为?它本身又受到哪些因素的影响?“ 大多数人对儿二.有关游戏的研究( 一) 游戏对幼儿发展的价值游戏对幼儿发展的价值,早期的理论家把它简单地看作是帮助幼儿松弛、恢复精力、更好地适应以后的成人生活的一种手段,现在人们认识到游戏对幼儿发展具有两方面的价值:5 1.游戏对幼儿文化适应的价值:一方面,游戏具有文化传递的价值(如萨顿斯密斯的观察研究);另一力j 面,游戏具有社会适应的价值(斯米兰斯基和克罗恩的观点)。黑格尔曾这样说道:“ 各个个体,如就内容而言,也都必须走过普遍精神所走过的那些发展阶段,但这些发展阶段是作为精神所已脱掉的外壳,是作为一条已经开辟和铺平了和道路上的段落而被个体走过的。这样,在知识顿域里,我们就看见有许多在从前曾为精神成熟的人们所努力追求的知识现在已经降为儿童的戋j =I识,儿童的练习,甚至成了儿童的游戏” 。可见,游戏具有复演人类已有文明的作用,能使儿童在游戏期结束时,便达到人类文明的近代化水平。2.游戏对幼儿个体身心发展的价值,包括身体的生长发育、智力发展、情感的满足与稳定以及社会性的发展。尽管表述才i 一,可是几乎都集中在这几个方面( 梁志粲;郑慧英;虞永平等)。北京师范大学的刘焱老师在其专著<儿童游戏通论》中对游戏对幼儿发展的价值进行了更为详尽的分析,她不仅从游戏对幼儿身体发展、认知发展、社会性发展和情感发展分别进行了讨论和分析,而且在分析的基础上进行了综合,讨论了游戏对儿童个性整体发展的影响;提出了“ 游戏性” 的问题。并指出] ’ 作为个性特征的“ 游戏性” 与人的主体性之间的关系,“ 蝣戏性” 是一个比主体性更为宽泛的概念,主体性是游戏性的核心要素。( 二) 游戏对幼儿教育的价值早期的思想家认为游戏和学习是对立的。因为自由自在的游戏代表着未加驯化的“ 自然性”或“ 野性” ,而“ 教育” 则意味着有目的的“ 文化化” 或“ 教化” 。。所以古人认为“ 业精于勤,荒于嬉” 。但现在人们通过大量的事实和相关研究发现,游戏是幼儿学习知识的最有效途径。在学前阶段,幼儿通过游戏所获得知识量和学习的速度都是相当惊人的。黄进在其博士论文中提炼出游戏精神的内涵特征来观照整个幼儿教育,提出三个层层递进的命题:“ 游戏是人的存在方式“ ——。游戏是儿童的存在方式” ——“ 游戏是幼儿教育的存在方式” ,滕守尧先生在《艺术与创生》中从游戏与艺术的相通性出发,认为年龄越小的孩子在对其进行艺术教育的时候越适宜采取游戏的方式进行。刘晓东教授在《儿童教育新论》中从发生认识论的角度对此问题作了理论上的探讨,认为游戏与教育从某种意义上说是同位的概念。游戏是个体自发地对自身潜能的开发活动,教育则是外部文化自觉地对儿童潜能的开发活动。儿童通过游戏展现内部成熟的的精神,是进化史上精神文化的积淀,而教育是文化对儿童内部开放空间的占有,使文化在个体身上得以体现。当教育为儿童提供环境的同时,引导儿童进入游戏状态,这种引导不为儿童认识,但为成人所意识到,两者就融合为一个活动。俄国教育家乌中斯基曾指出“ 注意游戏,研究这一丰富的源泉,组织游戏并使戏成为最好的和强有力的教育手段—-j 塞是未来教育学的任务。”虽然说人们对游戏的价值作了很多的研究和论证,但是受到传统文化生态和功利的教育价值取向的影响,在现实中,理论的“ 应然” 和实践的“ 实然” 之问却是实实在在地存在着一道鸿沟,这也就是理论界通常所说的“ 游戏困境” 。这种“ 游戏困境” 和反游戏精神状态大都是就幼儿园的游戏现状进行论述的,那么在中国的家庭教育中游戏又是一种什么样的状况昵?( 三) 关于家庭游戏( 主要是亲子游戏) 方面的研究20世纪90年代以来出现了大量关于亲子游戏( parent-chi l d pl ay,m obher-chi Id pl ay,向ther-chi l dpl ay) 的研究。Fagan,.1ay;Dore,M arthaH ( 1993) 对亲子游戏中母亲的反应类型及其对幼儿的影响进行了研究;Russel l ( 1997) 等对亲子游戏模式及其对幼儿与同伴游戏的影响进行了探讨。在亲子游戏中,父母亲总是以能促进幼儿发展的方式来进行,而且母亲在有一定的关于游戏发展知识的情况下能更好地与幼儿游戏,且能提供给幼儿适宜的有挑战性的游戏机会( D am ast,Am y M el stei netal .,1996) 。有研究表明,在亲子图书阅读和玩具游戏两种不同背景下,幼儿言语、词汇及早期语法使用呈现显著差异( Yont,Kdsti neM .et6刘焱‘ 儿童游戏通论》( H ) 北京师范大学出版社,1995年版,P56 al ,2003) 。不仅母亲对幼儿早期发展有影响,幼儿完美人格的塑造也离不开父亲的作用。通过亲子游戏,婴儿与父亲也能形成依恋,而且这种亲子游戏能培养幼儿敏感的挑战力等品质( G rossm ann,Kati n,1997) 。