一、培养学生的学习兴趣,体验运动的乐趣
新课标的课程基本理念明确指出,激发运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯。这就需要教师根据教材的内容,学生的实际、精心地设计组织教法。好的开头便是成功的一半。要一开始就引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态,做到这一点,就需要教师创设最佳的教学情。导入课堂时(课的开始准备部分),无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面,都根据不同类型的课时内容,因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时场地采取的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计,给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时,有时采取自由运动,通过教师的引导,师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下,师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围,诱发了学生的练习激情,达到热身的效果,又缩短了师生之间的距离,为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
二、建立和谐愉快的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容,用丰富的知识、高超的运动技艺,活泼、生动的形象教育来影响学生,在教学中发挥主导作用。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生唯唯诺诺,言听是从。在现在这个讲究平等的社会大环境,学生在努力寻找他们心中的平等。用传统教学手段必然会导致学生心情的不舒畅,从而导致矛盾的产生。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流,老师主动的参与和学生主动的学习相结合,为建立良好和谐的师生、生生关系穿针引线。
三、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养。而学生的学习动机和学习动力是来源与“我喜欢”“我有兴趣”的土壤中,在这样的矛盾中必然导致学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。
体育课中引起快乐的一个十分重要的因素就是要重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。快乐体育理论认为,重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。
四、有效融入游戏教学
快乐教学中最直观的方式就是将游戏引入体育课堂,这也是深受学生们喜爱的一种教学方式。教师要结合不同年龄段以及不同的教学目标来选择一些好的课堂教学游戏。游戏的过程中要能够让更多学生有参与的机会,并且游戏的内容要能够促进学生体能与意志品质的锻炼。符合这些要求的游戏才更值得被引入到小学体育课堂中,并且能够真正实现对实际教学过程的良好推动。在游戏展开的过程中教师则要做好游戏过程的有效组织与引导,要能够让学生在规范有序的背景下展开游戏。这样才能够发挥游戏积极的教学效果,并且让学生充分感受到体育课程的教学乐趣。例如:在学习小学体育篮球中的“投篮”这一内容时,教师如果以游戏导入新课学习,通常都会取得很好的教学效果。课前,教师准备好游戏所需要的竹筐。在课堂教学中,教师将学生分为若干小组,每一个小组拿到固定的篮球数量,依次投篮,一轮完后,哪一个小组投进竹筐的篮球数量最多,哪一个小组为胜出组。这个游戏过程能够极大地激发学生的参与热情,并且可以让学生初步感受即将展开的教学内容。这便是知识教学的良好铺垫,不仅为后续的投篮技能的教学提供了良好基础,学生们也在游戏过程中感受到了体育课程的学习乐趣。