刘润清1 刘思2
1. 北京外国语大学; 2. 北京航空航天大学
【摘要】本文综述了近十多年来的语用习得研究。文章评介了培养语用能力的三种理论模式和语用能力习得过程的重要特征,亦探讨影响语用能力习得的因素。作者认为:1)社会文化因素和心理因素是影响语用习得的重要因素;2)外语语用能力可以通过日常社交获得,也需要通过课堂教学来培养。
【关键词】语用习得、外语/第二语言习得、文化意识:
0.引言
在外语/二语习得研究领域,语用习得研究在最近十多年才得到重视。我国的外语习得研究至今还没有把语用习得放到应有地位,原因在于还没有充分认识到提高语用能力对提高交际能力的决定性作用。本文希望通过对语用习得的探讨引起我国外语界对提高学生语用能力的重视。
语用习得研究已发展成一个新的领域:习得语用学。本文拟从三个方面评述和探讨习得语用学的理论和实证研究:(1) 培养语用能力的三种理论模式;(2) 语用能力习得过程的特征;(3) 影响语用能力习得的因素。
1.培养语用能力的三种理论模式
外语/二语习得研究过去多属于心理语言学的范畴;二十世纪九十年代兴起以社会文化为导向的研究,摆脱了心理过程研究一统天下的局面。下面介绍的三种理论模式既考虑社会环境,也不忽视学习者心理因素对语言习得的影响。
1.1 言语适应论(Speech Accommodation Theory,即SAT)
SAT认为语言学习就是学习者心理对目的语社会观念的一种“适应”,从而获得某种交际效果及本族语社会的承认。Yuan(1996)运用SAT理论分析了在美国学英语的中国学生回应恭维时的表现。他发现,当初学者在学习特殊或低频词语时还不会有意去适应美国的社会观念,到后期学习一般或高频词语时,他们才适应美国的社会观念。
但是与本族语者对话时,学习者不会完全适应对方的语用习惯。Giles&Byrne(1982)提出“言语适应交融论”(Intergroup Theory of SAT),认为如果学习者对目的语文化有抵触情绪,则只能学好词汇和语法;只有学习者对异国文化持友好、包容态度时,才能真正学好那门语言。例如,成人学外语时心理上有矛盾:一方面想学好外语,另一方面又不愿放弃母语的文化,习惯。这样一来,他们便会养成一种独特的跨文化语用习惯(Blum-Kulkal990),