专业教师教学团队的建设标准
广义的教师是泛指传授知识、经验的人,狭义的教师是指受过专业培训的人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。专业教师教学团队的建设标准,我们来看看。
摘要:高等学校教师的专业发展包括教师的教育教学能力、科学研究能力和社会服务能力,影响教师专业发展的因素主要为内部(自身)因素:教师的职业信念、职业能力和职业满意度;外部因素:教师职业发展模式、考核激励机制。教学团队建设可以促进教师在专业发展过程中形成良好的职业信念、积极的合作交流机制及完善的考核激励机制。
关键词:教师专业发展;教学团队;高校教师
一、高等学校教师专业发展内涵
(一)教育教学能力
高等教育的终极目标是培养适合国家和社会需要的合格人才。因此,教育教学能力的发展是高等学校教师专业发展的首要内容。教育教学能力主要包括教育理念、教学技能和学科专业知识。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念,是教师根据学校的办学理念与人才培养目标,在人才培养过程中遵循的高校学生成长的特殊规律及教育教学规律而指导自己教学工作的教育思想。教学技能主要包括教授学生科学文化知识能力、有效进行课堂教学沟通能力。学科专业知识是精湛的.专业知识、学科前沿热点的有机统一。加强科学研究与教学相结合,在科学研究过程中将专业知识前沿介绍给学生,在高等教育过程中十分重要。
(二)科学研究能力
科学研究能力的发展是高等学校教师专业发展的一项重要内容。高等学校教师的科学研究能力包括学术研究理念与精神、学科专业知识、学术研究能力。高校教师的科学研究能力是民主、创新、团结协作的学术研究精神,雄厚的理论功底、高深的学术造诣,丰富的实践经验及科研管理能力的有机结合。在知识经济时代,高等学校越来越成为国家战略体系的核心,科学研究能力成为当代大学提升竞争力和实现时代价值的关键。因此,增强科研素养成为当代大学教师专业发展的主要内容之一。
(三)社会服务能力
高等教育除了为社会发展提供科技支持以外,还衍生了为社会服务的职能。因此,高等教育必然要适应社会生产力发展的要求。高等学校教师应该具备运用自身掌握的专业知识及转化成果,通过讲座、咨询、推广应用等形式,直接为社会生产服务的能力。在此过程中,教师要深入了解社会对人才培养、科研成果转化的要求,根据社会需要调整专业学科设置,提高高等学校服务社会的能力。综上所述,高等学校教师专业发展就是教师在教育终极目标的导向下,通过主动学习、研究,不断提升专业水平能力的过程。高校教师专业发展的目标在于使教师成为知识基础宽厚、研究能力突出、能够培养合格高级人才、创新科学研究成果、具有国际视野的新型专家。
二、影响高等学校教师专业发展的因素
(一)影响高等学校教师专业发展的内部(自身)因素
1.高等学校教师的职业信念
高等学校教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上,在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度。教师职业信念是教师从业的重要动机之一,特别是当教师对自己的劳动价值尚无明确认识前,职业信念就成为他赖以从事教育劳动的支柱和指南。而一旦教师具备了科学坚定的职业信念,该信念就会帮助教师明确教育教学目的、坚定教育教学态度、强化教育教学的使命感,会对教师的教育工作产生深远的影响。反之,如果教师不能形成科学坚定的职业信念,工作过程中就会具有盲目性,难以全身心投入到教育教学工作中,难以发挥教师工作的主动性、积极性和创造性。较为坚定、科学的职业信念会激励教师坚持从事教育教学活动,还能够促使教师对教育过程、教师职业产生正确的理性认识,按照教育教学规律自觉地遵守教师职业道德要求。
2.高等学校教师的职业能力
现代高等教育对教师职业能力提出的要求是:教师不仅应具备较强的科研能力、扎实的理论功底 [2],同时还必须了解现场工作过程与技术、学生职业规划与发展的相关知识;不仅能够向学生传授专业知识,还要具备使学生将专业知识运用于工作实践的能力;不仅能够向学生传授书本知识,还要为学生职业发展进行合理的建议和指导。
3.高等学校教师的职业满意度
教师职业满意度是高校运行状况的一个重要指标[3]。满意度是教师在亲身经历的基础上,对学校的办学条件、管理机制、福利待遇、人际关系等方面做出带有情感体验的自发反应。教师作为学校发展的核心支柱和主要承载者,他们的主动性、积极性发挥得如何,直接关系到学校的发展及精神风貌,而教师积极性的调动同时依赖于学校对教师的服务是否令他们感到满意。
(二)影响高等学校教师专业发展的外部因素
1.高等学校教师职业发展模式
高校教师招聘往往以学历水平和科研成果作为量化指标,缺乏科学考评教师科研、教学、师德水平的综合评价标准。高校教师入职后即归属到院系、专业及教研室,有的成为专业学术团体的成员,但是并没有专门的教师专业发展机构对教师的未来发展进行规划引导。在教学和科研的双重压力下,教师通常疏于对自身职业生涯的规划和思考。目前,高等学校在教师职业发展方面做了很多工作,但随着高等学校招生数量不断增加、师资发展相对不足带来的一系列问题,使教师在职业发展过程中具有很大的盲目性。如何促进高等学校教师获得良好的职业发展路径,已经成为一个重要课题。
2.高等学校考核激励机制
目前,我国高等院校的排名主要考察学校的科研能力和成果,而教师自身的职称评聘也主要参考科研成果及能力,因此高等院校重视科研轻视教学的现象比较突出。有些院校对科研成果的奖励力度很大,但对教学成果则淡然处之。虽然在高等学校实行扩招和自主招生以后,教育部也在倡导高校教学水平评估和教学改革,开始重视教育教学,但要改变长期以来的不良影响还需假以时日。
三、教学团队建设对高等学校教师专业发展具有积极的推进作用
(一)有利于帮助教师形成良好的职业信念
教学团队带头人大多为本领域的专家、教学名师等,他们具有宽广的学术视野、深厚的学术造诣、精湛的教学技巧。而教学团队成员一般由不同职称学历梯队的教师组成,在教学团队中既可发挥中老年教师的传、帮、带的作用、又可让年轻教师的活力得以发挥。在教学团队在组建过程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4],可以帮助教师明确坚定自己的职业信念,为教师在从事教育教学活动提供行动支柱和行为指南。
(二)有利于帮助教师建立合作交流机制
教学团队通过定期的团队活动、备课等形式为教学团队成员之间提供交流平台。教师通过交流不仅可以分享材料和课程资源、减轻自己的工作负担,还可以取得心理支持,获得新想法。通过交流可以使教师不断超越和提升自己,促进教师可持续性发展。所以,教学团队的交流机制为教师的专业发展提供了很好的平台。
(三)有利于建立考核激励机制
教学团队成员的学科专业、研究领域、教学内容一般都相对接近,而一般教学团队成员人数也相对较少,进行考核时指标容易量化,可以为教师的教学科研活动提供较好的参考指标体系,为教师开展教学科研活动提供指南。