高效课堂解读 一、 高效课堂的内涵 (一) 课堂实然目标: 从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。 通过改变课堂效益量化,旨在发挥 45 分钟的时间效能, 原则是尽可能不浪费每一分钟。 唯此, 才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来, 把时间还给学生, 把睡眠、 灵性、 兴趣、 发展还给学生。 (二) 课堂应然目标: 从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。 实现课堂真正意义上“质” 的提升, 课堂即成长, 即成长知识能力, 也成长精神创造。 其实, 课堂破局的真正奥秘在于“学习能力” , 只有会学才能减少对“教师” 和“教” 的依赖。 因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力” 。 课堂一旦堕落为“知识本位” 时, 教学就变成了灌输和死记硬背, 学生便变成了“知识的奴仆” , 教师则变成了“知识的贩卖者” 和“二传手” 。 唯有敢于把学习还给学生, 突出学生的主体地位, 我的课堂我做主, 让学生去“经历” 并且“经验” , 学习的过程才充满生命的律动, 因律动而感动, 因情感的介入而生动和灵动, 所谓主体, 既包括自主性、 主动性和创造性, 三性应始终在课堂上得到体现。 (三) 高效课堂的特征: 主动性、 生动性、 生成性。 主动是学习状态, “主动” 会激发潜能、 乐在其中个、 带来效益、 生成能力。 生动性, 是追求课堂的情感价值, 突出“学乐” 和“乐学” , 学习如饮甘露琼浆, 变“怕上学” 为“怕下课” 。 生成性, 课堂要敢于变各种“句号” 、 “叹号” 为“问号” 。 追求“主体多元” , 鼓励不同见解, 让思维激荡思维, 让思想冲撞思想, 让方法启迪方法。 课堂价值尽在“不可预设” 的“现场生成” 上, 一切的预设应服务于现场, 而不是服务于预设。 (四) 内涵概述: 知识的超市、 生命的狂欢 超市: 体现的是对“学生” 和“学习” 的尊重性、 选择权、 自主性, 同时要求课堂呈现出丰富性和多义性, 琳琅满目、 各取所需, 谓之知识超市。 狂欢: 从“知识” 到“生命” , 课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变” 。 课堂是学生成就人生梦想的舞台, 是展演激扬青春的芳草地, 是放逐心灵的跑马场。 (五) 和新课改的关系: 一脉相承, 是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述” 。 新课改主张的“自主、 合作、 探究” , 正是高效课堂的“六字真言” , 落实成方法恰是——群学、 对学、 群学。 二、 行动研究计划的七大关键词 (一) 定位: 致力于“途径和方法” 的探索与应用。 今天的教育缺失的不是理论、 理念, 而恰恰是方法、 操作。 让理念落地, 转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海” , 并显现出理论的价值, 因此呼吁专家应学习袁隆平, 把科研搬到田间地头, 理念唯有在实践中生根, 才可开花结果。 “皈依行动” 、 做课改的田野研究, 唯有找到实践操作的“入口” , 课改才可能从象牙塔里走出去,并“活” 在课堂。 (二) 聚义: 课堂聚义、 搂抱发展、 相互借道、 共同成长 以课为媒, 立足课堂, 从问题入手, 以方法解决。 问题即课题, 行动即研究, 发展即成果。 以“改” 促进“新名校” 、 “新名师” 的成长、 成名、 成家; 用“新课堂” 为当代学校注入“新血液” ;让教育体现出应有的尊严、 散发出生命的活力; 让教师感动教育生活的幸福, 让学生尽享成长和发展的快乐。 (三) 模式: 五步三查模式 1、 模式简述: 第一步, 学案自学, 找出学习困惑; 教师“一查” 自学进度、 效果 第二步, 围绕困惑对学、 群学 第三步, 以小组为单位, 在组长组织下, “展示” 学习成果, 谓之“小展示” ; 教师“二查” 展示过程在暴露的问题。 第四步, 教师根据小展示暴露出来的近共性问题, 组织全班“大展示” 第五步, 学生归位, 整理学案、 整理纠错本; 教师利用对子“三查” 对子测评。 2、 五步三查模式是课堂操作的抓手。 是高效课堂的基本规范。 形象地说: 是飞机起飞需要的“跑道” , 是到达目的地的载客汽车, 是传统教学方法的升级版, 是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。 3、 主张模式至上并非唯模式, 而是教之“规” , 学之“范” 。 尊重模式便是尊重“三效” , 既效益、效果、 效能。 4、 模式是课堂产品的“生产标准” , 模式是课堂评价的“短兵器” 。 (四) 操作: 高效课堂模式的“四评一控” 操作技法 四评: 1、 自学三要: 围绕导学案预习、 自主解决 50%问题、 标注出疑难问题。 2、 课堂三看: 自主程度、 合作效度、 探究深度。 3、 小组三评: 互动温度、 拓展宽度、 生成的高度 4、 展示三性: 展示选择近共性问题、 强调展示过程中的互动性、 追求生成的价值性 一控: 学生主体学习过程, 教师主导课堂成果。 附: 课堂三看: 看自主程度、 看合作效度、 看探究深度。 注: 继续沿用《高效课堂 22 条》 所列的标准。 1、 看学生参与的人数多少? 是 100%还是大于或者小于 100%, 要求一节课参与人数不少于 120 次。 2、 学生参与的质量如何? “质量” 指标体验在表达能力、 情感态度、 书写板书、 是否有知识性错误。 3、 导学案或者预习笔记的检查。 这是五步三查中的“第一查” , 教师要依据这一“查” ,而决策课堂导入、 环节安排等。 小组三评: 互动的温度、 拓展的宽度、 生成的高度。 注: 小组学习决定着高效课堂的成败。 对于已经实施了高效课堂的学校, 也必须进一步研究、 利用好小组学习这一形式。 如何分组、 怎样结对? 组与组什么关系? 组内对子是什么关系? 怎样组织对子测评? 对子与对子是什么关系? 1、 所谓互动温度, 是指学习氛围和学习状态, 要高度重视“温度” , 人声鼎沸、 吵翻天才是“狂欢” 。 2、 拓展, 既要宽度也要深度, 要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去, 较真和钻牛角尖。 所谓宽度, 是指知识点与点的黏连, 条与条的钩挂, 块与块的整合, 类似滚雪球。 3、 生成什么样的高度? 要坚决摒弃单纯的知识性学习, 从三维的角度去考评价值性。 要从“专题” 、 “专项” 、 “专利” 的高度来审视高度。 展示三性: 选择“近共性” 问题、 强调学习者之间的互动性、 追求生成的价值性。 注: 展示即“发表” 。 发表即为了实现心灵的“获取” : 评价、 批评、 接受或获取某种情感期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段, 是一把“金钥匙” , 千万不可看轻展示。 另外, 展示还是学习成果的最直观暴露, 是教师进行学情调查的直接途径, 是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地, 是学生获得学习情感支持的化学分子, 是课堂抵达“知识超市、生命狂欢” 的保证。 高效课堂也可以说是一种“展示文化” 。 缺少了展示, 就等于“离魂寡居” , 课堂就会变得“灰冷阴暗” , 没有展示的课堂是畸形的课堂, 是“死课堂” , 是远离了人性的课堂, 是没有温暖、 力量、 活力的课堂。 1、 展示要依据学情调查, 找到带有普遍意义和近似性的“问题” , 都会的不展示、 都不会的更不展示, 最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示, 但生成空间较小的, 比如定理定义一般不做展示。 2、 千万要注意展示者与参与者的互动关系。 要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。 展示要形成“众人” 集体参与效应, 展示不是看表演, 而是一窝蜂上阵。 展示既“互” 更“动” 。 3、 展示不是漫无目的、 信马由缰, 是“坡上放羊” , 虽无绳却有线, 要杜绝“无主题”展示, 本来是说“西瓜” , 结果由“西瓜” 到“瓜子” , 在后变成了“爪子” , 这样的展示表面看起来很热闹, 但价值不大! 和开 party 差不多, 但课堂绝对不是开 party。 (五) 路径: 临帖——入帖——破帖 我们主张学习即“拿来主义” , 学习高效课堂要先找到“帖子” , “帖子” 即五步三查模式, 比照帖子, 先临帖、 再入帖, 然后破帖。 学习是为了破帖, 形成自己的自主课堂特色, 走向“新名校” 群落。 (六) 成效: 通过打造高效课堂, 实现“零作业” , “放生” 学生、 解放教师; 通过帮助核心校“破帖” 形成自主课堂模式, 催生课改“新名校” 问世 (七) 意义: 推动教学方式的转变, 用课改从“根本上” 促进教育的公平、 进步和“均衡发展” 三、 中国名校共同体 2010 年度行动研究——改造我们的课堂 主题词: 零作业 破帖 区域合作 样本 (一) 向课内 45 分钟要效益, 改革传统教学时间+汗水, 教师一言堂、 满堂灌、 题海战术等旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式, 实现“零作业” 目标 (二) 对中国名校共同体分布在 22 个省市的 40 家核心校, “催生助产” 其尽快“破帖” , 生成各自具有教学特色的新模式 (三) 探索和推进区域课改合作, 为提升教学质量、 实现区域教育均衡发展提供新的路径 (四)尽快出台小、 初、 高三个学段的课改“行业标准”, 做好新课改的“实践推手” (五) 为参与实验的学校提供教室文化、 校园文化设计标准化的“CI模板” 四、 关于高效课堂 (一) 高效课堂的灵魂 相信学生、 解放学生、 利用学生、 发展学生。 这十六个字代表着一切的方法和出路。 相信学生才是“师德” 。 传统课堂也有文化, 叫“不相信学生” 文化。 解放学生是教育的使命。 今天的教育学应该叫“教育解放学” 。 利用学生是一切教育的智慧源头。 要利用好学生的前提是“研究” 学生, 研究学情和学法。 发展学生是教育的根本。 发展什么? 课堂的目标六个字: 兴趣、 能力、 知识。 (二) 、 高效课堂建构重新建构两个关系 “两惟” 观: 围绕“十六字” 灵魂, 从“惟学” 建构教学关系; 从“惟生” 建构师生关系 1、 改变学习状态就是课改: 让学生动起来、 课堂活起来、 效果好起来 2、 “两惟” 实现教的方式转变、 学的方式的转变、 评价发展的转变、 发展方式的转变 3、 在“两惟” 观念下解读主体与主导关系: 教师的“角色即人格” , “高效教师” 的三种素养——人格、 性格、 专业化 4、 教皈依于学: 限制“讲” 是为了保障“学” , 教是为了不教, 不教才能保障权益, “放手” 才能学会“走路” 。 5、 模式是生产力: 解脱学对教的依附, 解脱教师的“责任” 和压力 6、 专业化和教学艺术顺从于模式: 让“学” 和“模式” 发挥效能。 7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展, 而应通过学生发展带动教师专业化发展。 因为一味发展教师专业化会更助于教师的课堂表演, 而教学最终应落脚在“学生” 身上, 是研究如何“学” 才能更好。 唯有这样, 才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题, 我们的主张是让学生直接和学习对话, 即所谓“一传” , 坚决摒弃让教师充当知识的“二传手” 和贩卖者, 中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。 (三) 、 高效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中 45 分钟” 向前后延伸, 课前、 课中、 课后三段构成一个整体概念。 课前教师“三备” : 编制导学案——备学习目标、 备学情、 备学法指导 课中教师“抓两头、 促中间” ——一头抓前端预习、 一头抓后端反馈, 促进中间的“开放搞活” 课后学生“自查、 修复” ——整理纠错本、 整理学案, 发挥课代表、 小组长、 对子三种作用。 (四) 、 高效课堂“课中” 注重教师“四主” 学案主导: 导学案导学, 重在“导” , 围绕“学” , 导是手段, 学是目的。 注: 导学案具体要求: 导学案的灵魂是三背, 背学生、 背学情、 背学法; 导学案的目标是实现三维: 立足知识、 激发兴趣、 培养能力。 学习主动: 把学习还给学生、 自己的事情自己做, 尊重思路、 包容错误、 鼓励创新, 注重“三开” :开放、 开窍、 开心。 开放才能解放、 解放才能“开窍” 、 开窍才能“开心” 问题主线: 围绕课堂暴露出来的问题, 抓住问题“拓、 挖、 思、 悟” , 不厌其烦、 “无限” 放大、 不达目的誓不罢休 活动主轴: “三动” ——身动、 心动、 神动, 一切围绕“学” 动, 组与组、 对子与对子、 生与生、 生与师互动交流 (五) 、 高效课堂的五个教学原则 1、 分层原则: 分层目标、 分层学习、 分层达标、 分层训练 2、 选择性原则: “超市” 体现出的学习自主性、 选择性、 创造性 3、 整体教学原则: 整合教材、 知识迁移, 上挂下联、 左顾右盼、 举一反三 4、 展示教学原则: 展示解决了学习内驱力, 展示是发表 5、 反馈调节原则: 注重问题暴露, 强调“当堂决策” (六) 、 高效课堂的六个基本观点 1、 现象诊断: 教育的“课堂并发症” 2、 轻负高效: 学校的“产品” 是课堂 3、 评价系统: 以学评教、 学生主体 4、 素质教育的“素质” 是学习能力 5、 基础教育的基础是“能力和发展” 6、 开放程度决定了教育的高度 (七) 、 高效课堂具体操作的七个“技法” 1、 团队合作: 异质同组、 同质结对, 分组合作、 生生互动兵教兵: 2、 学习“三式” : 独学、 对学、 群学 3、 课堂“三宝” : 活页夹、 双色笔、 纠错本 4、 教学“三环” : 预习、 展示、 反馈 5、 导学案是路线图、 学情调查是教学起点、 达标测评是立足“实然” 6、 教师主导: 精讲、 点拨, 及时评价、 师生互动师亦生 7、 模式之“神” : 注重模式、 不惟流程: 大展示与小展示 (八)、 高效课堂的八大妙处 1、 解决了素质教育与应试的冲突 2、 解决了教师发展与学生发展的冲突 3、 解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突 4、 解决了学生个性发展...