McMullen , 性 第一 教师的观念 发现 教师 , 幼儿教师 赞同儿童中心的幼儿教师感受到了更 自身的很多观念和个性品质都影响其应用发展适 [24] 。 多的压力 这也说明了社会环境对发展适宜性 , 、 、 、 宜性教育 如自我效能感 自控力 焦虑特质 教育 教育的影响。 。 , 经验等 另有研究发现 经由教师的观念能够预 研究者从多个方面探讨了发展适宜性教育的 。 测其实践中的教育行为 教师越认同发展适宜性 , 。 影响因素 并得出了有价值的结论 但某些调查 , 教育的理念 就更有可能实施发展适宜性教 [20] 。 和讨论还有待于进一步拓展和深入 如儿童的学 。 , 育 但该研究发现 教师对于如何实施和应用 、 、 发展适宜性教育, 。 习风格 气质 性格等因素对发展适宜性教育又存 尚存在一定的认知困难 即使 。 , , 在什么样的影响 在教师方面 还需进一步探查 教师对于发展适宜性教育有清晰的认知 也不一 、 、 。 教育风格 职业情感 教育能力等对发展适宜性教 定能将相关观念付诸于实践 如有研究就发现教 。 , 育的影响 我们不仅需要研究发展适宜性教育有 师观念和教育行为之间存在不一致现象 教师自 哪些影响因素, 、 我报告的观念具有较强的发展适宜性, 还须分析这些因素的影响途径 各 但其教育 [21] 。 , 因素之间的相互作用及其机制,以便社会能更好 行为却呈现明显的不适宜性 第二 教师对自 。 , 地调控这些因素, 身教育影响力的认识 有研究发现 那些相信自 为发展适宜性教育的实现构建 、 良好的环境与条件。 身较之家长 园长对教育实践具更多影响力的教 — 56 — 、 。 不断对发展适宜性教育进行介绍 解释和思考 , 、 还有研究者应用发展适宜性教育的评价工具 对六发展适宜性教育的研究趋势 。 Saigeetha Mathew 本国教育进行分析 如和采用 [28] , , 随着研究的展开和进一步深入 发展适宜性 量表评价了印度幼儿教育的发展适宜性程度 。 , 教育研究不断丰富和深化 尤其在近几年 发展 研究结果发现五等级评定中多数幼儿班级得分在 。 2 ~ 3 。Kim [29] 适宜性教育研究呈现出如下趋势 分 等人 调查了韩国幼儿教师对发 ( ) , 一 研究领域不断拓宽与深入 展适宜性教育的理解 以及应用发展适宜性教育 , 。 , 随着发