1.意义

如何激发学生发现和提出问题,这是进行探究实验教学的第一步。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不但是实验探究学习的开端,也是实验教学的主线,问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题存在于整个实验教学过程中。问题更是实验教学的归宿,是在初步解决问题的基础上引发新的问题。

什么样的生物学问题具有探究价值。我认为对于中学生来说具有探究价值的生物学问题有这样几个特征:(1)靠简单的逻辑推理或计算无法解决的问题。人的思维活动一般习惯于从简单、直接的方法入手,仅靠简单的逻辑推理或计算就能解决的问题,没有什么探究的价值。(2)能激发学生的好奇心和探究欲望。学生是否乐于某个问题的探究,将直接影响探究活动的开展。一般来说,与生产生活密切相关、学习中有疑问的问题容易引起学生的探究兴趣。(3)具有一定的开放性。开放性问题可以给学生更广阔的思维空间,有利于调动学生的探究热情,增强学生的探究信心,确保探究活动深入而持久地开展。

2.具体做法

首先,创设问题情景,培养学生强烈的问题意识。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通过解决的心理状态。在创设问题情境时,教师要根据教材目标和教学内容,从学生认知水平和社会生活实际出发,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,精心设计可以进行创造活动的生物学问题。问题不能过于简单,也不能过于复杂,应“难易适度”,根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维容量和思维强度,需要经过努力思考才能解决的问题,最容易激发学生探究的欲望。对于教材的重点难点内容,要尽可能设计一组有层次、有梯度的问题,处理好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。在积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题,充分发挥学生的主体能动性,激发学生探究兴趣和思维潜能。

其次,给学生提供提出问题的机会。教学过程中要创造一种轻松、和谐的学习氛围,要让学生有发问的时间和机会,尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表明,生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。这是因为:(1)学生对教师的崇拜、信任造成了对教师的过分依赖和盲目顺从,学生的求异思维严重受阻;(2)学生与教师之间的交流毕竟没有学生与学生之间的交流来得轻松。因此,在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动的学习方式,以给他们提供更多的提出问题的机会。

第三,创设问题情境的主要方法:①利用生产生活中的生物事实,如,农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏?不法商贩把黄瓜泡水后为何能增加黄瓜的重量?腐肉为何会生蛆?为什么炎热的夏天躲到树阴下会感觉凉爽?②生物实验中的现象,例如:蒸腾作用的实验,塑料袋中的水来自哪里?在学生捕捉鼠妇后,问:在什么环境中才能找到鼠妇?它们为什么喜欢生活在这样的环境中?是什么因素影响它们生活在这样的环境中?③利用多媒体技术,导入教学情境。网络上有大量的生物方面的素材,可以使许多微观的或不易观察到的现象进行真实的再现,引发学生质疑。例如:根尖在土壤中的生长过程;蚂蚁在洞穴中的生活情况。④带领学生到大自然中去,通过亲身感受、实地观察而发现问题等。甚至一些生物故事,都能促使学生产生疑点,提出问题。

第四,对提出的总是要进行梳理,使问题具有指向性。其程序是:提出问题——梳理问题——确定问题。

3.实例

观察植物叶片的结构

情境引入:把学生带到树下,观看树叶,教师问:“树叶是什么颜色?”学生几乎异口同声回答:“绿色的。”学生脸上表现不以为然的表情,这个问题太简单了。老师接着问:“同一片叶子的颜色没有什么差别吗?”学生表现出一丝的疑惑,因为大多数同学平时没有注意观察,于是学生纷纷摘下叶片仔细观看,发现正面的颜色比较深,背面的颜色比较浅。有的学生就提出问题:“为什么这么薄的叶片,正面和背面的颜色还不一样呢?”老师不急于回答。再问“从树上落下的叶子是正面朝上的多还是背面朝上的多?”学生更加茫然。这时让学生以组为单位划范围进行统计,最后把各小组的统计结果总合起来,结果是背面朝上的比较多。有的学生就问“是什么原因造成的呢?”老师回答:“只有了解了叶片的结构,我们才能找到答案。”这时学生探究的欲望已经被调动起来,这就为下一步解剖叶片的实验做好了铺垫。