人们将盛行风向随季节作有规律变化的风叫做季风,全球季风环流以亚洲东部和 冬季 夏季 篇二:2010年高中地理学业水平测试考前30天2010年高中地理学业水平测试考前30天 整理:周永清 1.了解不同级别的天体系统,说明地球在太阳系中的位置。 天体系统的结构: 地球 河外星系 是太阳系中八大行星之一。按距太阳由近到远顺序排列,八大行星依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 2.知道地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星,理解地球存在生命的条件和原因。 地球的普通性:地球与其它行星的运动特征相似,都按自西向东的方向绕太阳公转;公转的轨道都近似圆形;公转轨道面几乎在同一平面上,即具有同向性、共面性、近圆性的特征。 地球的特殊性:地球是太阳系中唯一有生命存在的天体。地球上存在生命的条件和原因太阳辐射向地球提供巨大能量,维持生物的生存与发展;是地球大气运动、水循环的能量来源。 4.了解太阳活动对地球的影响。 对电离层的影响,干扰无线电波短波通讯;对地球磁场的影响,产生极光和磁暴现象;对气候产生影响,与降水量有一定的关系,但是没有特定关系。 黄赤交角是黄道平面与赤道平面的交角,目前为23026′,在数值上与地轴的倾角互余。由于黄赤交角的存在,地球上的太阳直射点在南、北回归线之间作周年回归运动,导致正午太阳高度和昼夜长短的变化,从而形成四季和五带。太阳直射点移动情况如图所示: 7.理解昼夜更替和地方时产生的原因,能够进行简单的区时计算。 昼夜更替的原因: 地球是不透明的球体,因此有昼半球和夜半球之分;由于地球持续不停地自转,因此昼半球、夜半球所处部分不停地变化,就产生了昼夜交替现象。 地方时的成因:地球自西向东自转,不同的经线有不同的时刻,东边地点的时刻总是早于西边,这就产生了地方时,同一条经线上的地方时相同。 区时计算:求区时=已知区时+时区差·1小时,“东+西—”。 8.了解四季更替的现象,解释四季形成的原因。 从天文意义来看,夏季就是一年中太阳高度最大、白昼最长的季节;冬季就是一年中太阳高度最小、白昼最短的季节;春秋季则是冬夏季之间的过渡季节。 一年中,地球上昼夜长短和各地正午太阳高度随时间变化,导致到达地面的太阳辐射能的多少不同,造成地球表面的季节更替。 软流层以上的地壳和上地幔顶部被称为岩石圈, 岩石圈是介于内部圈层和外部圈层的一个圈层。 10.知道岩石圈的三大类岩石,了解地壳内部物质循环过程。 岩石圈的三大类岩石: 地壳物质内部物质循环过程: 13.了解大气的受热过程。 大气的受热过程可以用下列图表示,在此过程中大气对太阳辐射具有削弱作用,对地面具有保温作用。 地面辐射 14.理解大气保温作用的基本原理。 地面的长波辐射除少部分透过大气返回宇宙空间外,绝大部分被对流层中的水汽和二氧化碳吸收,使大气增温,此即大气的温室效应。大气同时向外辐射红外线,其中大部分朝向地面,即通过大气逆辐射将热量还给地面,从而补偿了地面辐射损失的热量,对地面起到保温作用。 15.结合实例,说明大气热力环流的形成过程。 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流,它是大气运动最简单的形式。如图所示,近地面空气受热引起气流上升运动,近地面空气冷却引起气流下沉运动。空气上升使高 空气压升高,等压面向上凸起;空气下沉使高空气压降低,等压面向下凹陷。高空气流由高气压流向低气压,导致近地面气流上升处气压下降,等压面向下凹陷,近地面气流下沉处气压升高,等压面向上凸起。近地面空气由高气压流向低气压。特别指出的是:高压、低压是同一水平面比原来受热均匀时的增加或减小,而在同一地点的垂直方向上,海拔越高气压始终越低。 在自然界中,常见的热力环流形式有山谷风、海陆风、城市风等,如图所示。 16.结合实例,说明气压带、风带的分布、移动规律及 其对气候的影响。 由于太阳辐射对各纬度加热不均,全球近地面形成七个气压带、六个风带,如图所示。 全球的气压带和风带随着太阳直射点的季节移动而移动,就北半球而言, 大致是夏季北 移,冬季南移。其移动规律如图所示。 一般地说,高气压带气流下沉,气候干燥,低气压带气流上升,降水较多;由较低纬度流向较高纬度的风带,气流较湿润,由较高纬度流向较低纬度的风带,气流较干燥。而由于气压带、风带的移动会使同一地区的气候呈季节性变化规律。 季风环流是全球性大气环流的重要组成部分。由于海陆分布的影响,实际的气压带并不完全呈带状分布,而在海洋和大陆分别随季节变化形成高、低气压中心,并引起冬、夏季风向的变化。人们将盛行风向随季节作有规律变化的风叫做季风,全球季风环流以亚洲东部和南部最为典型,如图和下表所示。 冬季 夏季 篇三:热力环流教学设计 《热力环流》教学设计 一、设计理念 高中地理新课程注重理论与实践相结合,要求学生在分析地理事物的基础上,逐步学会运用基本的原理来探究地理过程、成因以及规律等。因此,我在设计本课进行教学时,从学生身边遇到的实际热力环流问题入手,力求将知识融于生活,并充分考虑目前高中生 的心理发展规律和不同的学习需要,积极引导学生通过自主学习、探究发现、合作交流等学习方式来提升他们分析解决地理问题的能力。 二、教材分析 (1)教材的地位和作用。本节教学内容选自(人教版)地理必修 1 第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气运动”。这一章内容与前后知识关联性很强,其中“热力环流”更是本章内容学习的基础,因为热力环流是大气运动最简单的形式,而且后面的“大气的水平运动”“气压带和风带的形成”等也都是“热力环流”的知识延伸和理论拓展,所以“热力环流”起着承前启后的作用。可见,学好这部分内容是掌握大气运动知识的关键。 (2)教学三维目标。 知识与技能:通过学习学生能理解热力环流的原理并运用热力环流解释生活中的热力环流现象,比如山谷风,海陆风和城市风。 过程与方法:通过多媒体展示热力环流的原理,运用图示、动画说明热力环流过程,并解释实际生活中的现象,培养学生分析、思考、概括能力,并将其转化为地理语言。 情感、态度与价值观:通过知识的形成过程,自主学习、探究发现、合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣;同时通过对海陆风、山谷风、城市热岛效应等问题的探究,培养学生求真务实的科学态度,树立“学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理”的思想。 (3)教学重难点。 教学重点:热力环流的原理; 教学难点:运用热力环流解释生活中的热力环流现象。 三、学情分析 新课程改革中,高中地理教材比较强调知识的拓展,在学习过程中由于学生缺少相关学科知识,往往会产生畏难情绪。而人教版高中地理三本必修教材中,必修 1 的重难点最多,但学生却对这部分内容有着极大的兴趣,求知欲也很强。学习“热力环流”就存在这样的问题,从教材的内容安排来看,这一知识点在第二章,属于初高中地理、物理知识的衔接,要理解“热力环流”的形成,就必须掌握物理有关“大气受热不同对气压的影响”的知识,而对高一新生而言,他们的物理基础知识还没有掌握或是理解深入,因此他们只有通过地理教学中的具体实例的分析才能有效地理解“热力环流”,充分地理解地理、物理知识的内涵, 以达到事半功倍的学习效果。 四、教法与学法 (1)教法。启发引导法、讨论交流法、多媒体演示法、视频实验法。 (2)学法。自主学习法、探究发现法、合作交流法。 五、教学过程 2016学年第一学期 教学工作计划 12