简言之,翻转课堂就是在学生来上课之前,根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学,而在课堂上,老师将时间用于提高整体教学效果,或者提供学生所需要的个性化教学。
2、特点
利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代,世界很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。
第三,重新建构学习流程
通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 第四,复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。
二、有关翻转课堂的误解
1、在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
2、用视频替代教师。
3、 在线课程。
4、学生没有教师指导。
5、学生整堂课都盯着电脑屏幕。
6、学生孤立地学习。(没有社交和互动)
7、翻转课堂带来不必要的家庭作业。
三、中国式翻转课堂的困境
作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式,“翻转课堂”往往会被寄予厚望,但它可能带来的或已经带来的实践问题却常常被遮蔽或遗忘。因为“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构,更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转。随着实践的深入,“翻转课堂”的教育教学问题将不断涌现,也将对课堂教学提出新的挑战。唯有直面问题,才有可能防止“翻转课堂”教学实践的搁浅或变质。
(一)教师实施“翻转课堂”的素养欠缺 教育质量是教育信息化必须紧紧围绕的核心,而教师始终处于学校质量文化这个生态系统的核心区域,所以无论是教育质量的提升还是教育信息化的发展都离不开广大教师,离不开教师综合素养的普遍提升。然而由于自身的各种原因,当下我国教师在实施“翻转课堂”时却遭遇了重重困难。
第一,教育观念陈旧。先进的信息技术、海量的信息资源带来的直接结果是:教学内容的几何级增长、学生观念的重大转变,而大多数教师原有的教育教学观念、评价理念等都已无法适应,无法满足教学需要,因此,很多教师对于教材的把握、教学视频材料的选择与制作、信息技术在教学中的使用比重等都缺乏整体性把握。
第二,教师角色转变适应不良。在“翻转课堂”中,教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者,学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者,教师角色更像是导师、教练,他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义,为学生提供多样化的资源,留给学生广阔的思维空间、成长空间。而我国很大一部分教师在访谈中反映了他们难以做到多重角色顺利转换的心声,如“我不讲课,让学生学,我不放心”“让学生自学,学习质量如何保障”“升学率如何保障”等等。可见很多教师对学生的学习力还不够自信,对自己角色的转换也心有迟疑,持一种保守态度。
第三,教师信息素养亟待加强。一方面,“翻转课堂”教学需要教师借助信息技术集体备课、录制并上传教学视频、提供学习资源、指导学生观看并使用教学视频资源进行学习、开发平台、工具、在线交流系统以及在线评价系统等。另一方面,日新月异的信息技术创造了前所未有的新时空和越来越开放的全球化视野,如何与数字王国中的“原住民”更好地相处等。这些都对教师的信息素养提出了挑战,很多老教师反映到:自己“勉强会使用电脑制作 PPT”“年纪大了,对学习信息技术已经没兴趣了”。我们还发现了很大一部分教师不懂视频拍摄、录制、剪辑等技术,不会使用录制视频软件来制作课件,还有一些教师不习惯在没有学生的课堂上课等。
第四,教师工作量加大。教师要扮演多重角色,不仅要进行正常的课堂教学,还要录制教学视频、进行在线辅导与交流、动态评价,这些无疑让教师不负重荷。