家校合作在小学生教育中必要性与现状剖析近年来家校合作日益受到社会重视,逐渐成为西方国家教育改革重要 组成部分。我国教育界亦早已认识到家校合作重要性,开展了一系列理论 剖析,部分学校还进行了一些有益实践,但无论是在理论深度上还是在实 践广度上都远远不够。 一、家校合作必要性 (一)家庭教育优势与局限性。 1.家庭教育优势 社会学家认为,家庭在人社会化过程中所施与影响极其广泛与深远。 可以说家庭教育是其他一切教育根基,而后一切教育所取得效果皆是在此 基础上累加。这是因为家庭教育具有其他教育形式不可比拟优越性。主要 (1)教育者权威性。家长意志对于子女言行总是具有较大制约性,因而对子女要求与教育也就更具有可接受性。 (2)教育过程感染性。年幼受教育者更易于接受对自己充满关爱个体 所施与影响与教育。 (3)教育内容丰富性。家庭生活往往是社会生活投射,社会生活复杂性 反映到家庭,便使家庭生活、教育内容也具有相当复杂性与丰富性。 (4)教育策略针对性。父母对孩子了解比其他任何人都更深刻、更全 面,从而针对孩子自身特点采取更有效方法进行教育与培养。 (5)教育方法灵活性。与学校教育相比,个体在家庭里接受教育不是那 么正规,没有明显教育者与被教育者身份区别,所以在方法选择上更加具 体形象、机动灵活。这既符合小学生心理特点,使得孩子乐于接受,又能使教育效果在潜移默化中更加深刻、持久。 (6)教育环境连续性。家庭对于任何一个人来说都是独立之前逗留时 间最长场所,在这漫长过程中,家庭教育被反复强化,逐步形成个体较为稳 定行为方式与人格特点。 2.家庭教育局限性 家庭教育在孩子成长、社会化过程中有着许多得天独厚优势,但同时, 任何事物都是既有利又有弊,家庭教育在实际生活中也不可避免地存在着 种种局限性。 (1)教育环境比较封闭。一个家庭生活方式、生活习惯、家长素质与 能力难免存在这样那样不足,这些都会直接地影响到家庭教育进行与子女 健康成长。 (2)教育条件不均衡。每个人从一出生起,家庭便赋予他包括种族、阶级、宗教、经济状况、地区等多种社会特征。这些特征中每一个都可能直 接影响到个体成长与未来发展。 (3)教育者缺乏教育素养。教育子女需要科学方法,更需要理智态度, 但由于家长自身知识结构与文化水平局限时常导致“溺爱”或“家庭暴 力”两种极端行为产生。 (4)教育结果不确定性。家庭环境、父母言行举止对子女影响效果不 确定,其结果可能是积极,也可能是消极。 (二)学校教育优势与局限性。 1.学校教育优势 学校作为专门从事教育工作机构,是促成儿童、青少年社会化重要场所。与家庭教育相比,学校教育有以下鲜明特点: (1)教育目标明确性。即使个体社会化,使其成为社会合格成员是学校 教育根本目标,学校一切工作都是围绕这个根本目标展开。 (2)教育内容系统性。学校是青少年学习重要场所,它为青少年社会化 设置了多方面、系统内容,它不仅传授给青少年生活所需知识与技能,进行 职业技能准备与职业训练,而且教给他们社会价值观念、社会行为规范与 社会生活理想。并根据个体发展阶段特点相应地划分教育阶段,将教育内 容按照不同年级、不同等级设置相应课程、学科顺序、教学时数与学年编 制,有力地保证了教学内容落实与教学目、培养目标实现。 (3)教育目标可控性。学校作为一个专门从事教育活动场所,其环境是 人为创造。教育工作者从顺利进行教育活动、促进受教育者接受高效教育 主旨出发,有意创设一系列有利环境,以激发受教育者学习欲望,促使受教 育者对自己学习行为作出评价,促进受教育者学会符合社会规范行为。 (4)教育方法科学性。学校作为专门教育场所,拥有受过专门训练教师, 更注意融合其他学科如教育学、心理学、生理学、社会学等知识来改进教 育方法,从而保证教育科学性、合理性。 2.学校教育局限性 (1)教育制度僵化。现代学校教育已经形成了从幼儿园、小学、中学 到大学逐级上升、完备教育体系。但是制度化容易导致僵化与模式化,学 校教育固定教育教学程序往往使其墨守成规,对社会变化缺乏敏感性。 (2)教育环境理想化。学校是专门教育机构,为了给学生营造一个能促 进其健康成长环境,往往调控相应教育环境,使之能抵制那些对学生成长不利社会因素,而这种教育环境可控性,在为受教育者提供理想状态信息 内容、价值观念等同时,却容易致使受教育者始终生活在一种理想状态下, 产生一种“温室效应”,造成个人在走出学校后难于接受多元化社会环境 冲击。 (3)教育内容呆板性。学校教育工作最主要还是以教学活动为中心开 展,通过系统、严密教学过程,教师主要以内容相对稳定、系统、科学教材 为依据进行教育教学工作,一般不随意更换,不能像家庭教育那样对社会 发展脚步作出迅速反应。 可见,教育是一项系统工程,它需要家庭、学校、社会共同关心与密切 配合。只有将三者有机地整合在一起做到优势互补、协调运行才有可能营 造出一种宜人教育氛围。 (三)家校合作社会必然性。 随着人类文化文明发展与进步,社会结构复杂性、文化知识多元性、 观念意识传播不可控制性等都在促使教育领域发生着深刻巨变。显然,那 种学校、家庭、社会互不往来刻板教育模式已很难适应当今社会知识更迭 与科技进步,“大教育”观念已逐渐深入人心。如何将学校、家庭、社会 三方教育机制合理、有效地组合起来构建一个与谐教育体系,并以此为依 托全力促成人全面、持续、健康、终身发展,已成为整个教育界普遍关注 与研究课题。近年来,我国政府更是根据社会发展需求明确提出了构建学 习化社会、与谐化社会宏伟理想。因而促进家庭与学校合作、保证教育工 作顺利开展,正是实现这一设想重要途径之一。因为家校合作有利于扬长 避短充分发挥家庭教育与学校教育各自优势,做到在教育内容上相互延续、补充、扩展,在教育方法上相互借鉴、学习、提升,从而全方位地对学生进 行教育,营造出相互理解、相互配合、相互信任育人氛围,形成整合教育、 整体育人新格局。 二、家校合作现状剖析 当前,我国教育界对家庭与学校及社会在青少年儿童教育方面合作问 题已达成共识,即对青少年儿童来说,家庭教育是基础,学校教育起主导作 用,社会教育则是家庭与学校教育补充与延续,三者必须相互配合,与谐一 致,以加强教育效果。基于这种理解,我国学者提出了家庭、学校、社会“一 体化”或“三结合”理论。但在具体实践中仍存在不少问题。从家庭方面 来看,部分家长缺乏参与学校教育意识,没有认识到参与是自己权利与义 务。他们认为教育孩子主要是学校事情,孩子学习与思想归老师管,家长只 管孩子吃、穿、住。还有家长认为自己文化素质不高,没有能力参与学校 教育活动。一些学校领导者与教师认为,家长一般受教育程度较低,文化素 养差,不懂教育工作,反而时常给学校带来麻烦与干扰。学校若与家庭合作 就是自讨苦吃。总之,在家校合作方面,无论是家庭还是学校都存在不同程 度认识上偏见。这些偏见阻碍着家校合作进程。另外,我国长期以来形成 封闭教育体制,也阻碍着学校采纳家庭见解,在一定程度上影响着家校合 作良好运行。 家校合作在具体合作方式方法上也存在着以下几方面问题:[1] (一)随意性强,计划性差。 家校合作活动计划是实现家校合作目基本保证。系统、周密、科学与 具体活动不仅是活动开展指南,而且能对活动顺利进行起到促进作用。然而,有些学校缺乏家校合作整体计划,校、级、班各层面上家校合作难以相 互配合,难以形成时间上连续与效果上强化。有些学校年级、班层面上家 校合作无计划性,往往是班主任认为必要时才进行,许多情况下有了问题 才想起家长。即使已经开展活动也往往缺乏活动记录、总结与专题研究。 还有一些家校合作活动目性不强,准备不足,组织不得力,收效必然微乎其 (二)单向灌输多,双向交流少。家校合作是双向活动,是家长与教育工作者相互了解、相互配合、相 互支持过程。然而,在具体家校合作活动中,有教师只是采用简单灌输方法, 如仅仅是把书报杂志上有关文章摘抄一些到黑板、墙报、宣传栏中,就算 开展了家校合作活动。这些文章尽管具有说服力,但对每个家长来说,其针 对性与实用性难免不强,加之缺乏教师深入浅出说明,很难被家长真正接 受并内化为教育子女正确思想与自觉行动。 (三)阶段性强,连续性差。 在时间上许多学校家校合作活动只是围绕几个大时段进行,如学期初、 学期末与节假日等,其他时间则偃旗息鼓。在内容上,由于缺乏整体合作活 动计划,随意性、盲目性很强,难以前呼后应。阶段性强、连续性差还表现 在幼儿园、小学与中学家校合作活动缺乏一贯性。往往是幼儿园、小学开 展较好,而中学则有所淡化。另外,缺乏三者一贯、适合青少年儿童年龄特 点与发展规律家校合作计划。 (四)相互挑剔多,彼此合作少。 由于家校双方对合作目认识不清,直接影响合作态度与成效。个别教师认为,家长参与学校教育就是对自己工作“横挑鼻子竖挑眼”,是专门 来“找碴儿”;同时把学生出现问题归罪到家长头上,认为是家教不好;或 者将家长会、家访等家校合作形式看成是向家长告状好机会,只讲学生问 题与不足,却很少与家长协商解决问题办法。有些家长也是持如此看法,认 为来学校就是监督工作,有甚至将自己孩子出现一切问题归咎于学校。这 样一来,家校双方关系紧张,态度敌视,就像筑起了一道屏障。有了这层屏 障,家校双方根本无法进行交流与合作。 总之,当前我国家校合作现状不容乐观。诸多问题,亟待从理论与实践 上加以研究与解决。