以上列举的六个字中,前四个字词性不同时,读音也不同;后两个字词性相同,但 词义不同,因而读音也不同。这种类型的多音字在文言文中叫做“破 音有区别词性和词义的作用,只要认真加以比较,它不同的读音还是比较容易掌握的。 2、文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例 tin同zhui ya 文言文中的通假字,只有极少部分在白话文中继续使用,具单县(地名)chn 朴树(树名)厚朴(中药名)这种类 字是大有裨益的。4、使用情况不同,读音也不同,读音有区别用法的作用。例如: (用于合成词)薄弱 (限于单用)逮老鼠逮蜻蜓 xit(口语音)流血了 ta差忒(差错之意) tu 拆信拆被子 倾轧轧棉花 轧帐(查对帐)轧朋友(结交朋友) 人多轧 ,况且它与普通话没有紧密的联系,一般不会搞混。为了说明方便,笔者将多音字的读音归纳为以上六种类型。实际上许多字的读音 是兼有几种类型的。但只要我们掌握了辨析的方法,便可以举一反三 bang 瓦窑堡吴堡 背静byi (口语单用)剥皮 书面组词)偏差差错 冷场chng 一场(雨)chag chyng 称呼 10.澄ch?ng (书面)澄清(问题) dang 汤匙shi 冲击ch?ng (名词义)处所妙处15 chu?ng chuo 伺侯chuo 当时当年(均指已过去) de好得很 dt 当年篇三:词语教学——语文教学的第一生命 词语教学——语文教学的第一2017-2-2710:19:49 来源: 《语文学刊》(呼和浩特)2017年6下期第135 ~136,141 【作者简介】孙卉,江苏省盐城市第一小学教师(江苏盐城224005)。 按】词语被认为是构成文章的基本单位,然而在课改大潮中,词语教学的革新却显得迟重而缓慢,大多数教师仍然采取传统 方法进行机械式的灌输,结果是,词语的意义、意味、意蕴都没有得 到应有的开掘,词语教学呆滞而缺乏生命活力。