教学评价的分类 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教 学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。 教学评价一般包括对教学过程中教师、 学 生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效 果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学 设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外) 、对学生学习效果的评价 — —即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。 形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言 的。所谓形成性评价, “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、 态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反 思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使 学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神” 。形成性评价使学生“从被动接受评价转变 成为评价的主体和积极参与者。 ” 形成性评价是指在活动运行的过程中, 为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评 价。 形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向, 及时修改或调 整活动计划,以期获得更加理想的效果。 总结性评价又称“事后评价” ,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终 效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价,其目的是检验 学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。 总结性评价重视的是结果, 借以对被评价 者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。 电子档案袋评价, 是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。 在信息技术教 学中采用电子档案袋评价, 能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹, 督促学生 经常自我评价,反思学习方法,培养他们学习的自主性和自信心,促进综合素质的发展。为 了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用,必须遵循以下几个原则:目的性原则、可操 作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。 请从实施时间、评价目的、评价方法和作用四个方面,比较诊断性评价、形成性评价和 总结性评价的特点。 总结性评价、形成性评价与诊断性评价 根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同, 一般将教学评价分为总结性评价、 形成 性评价和诊断性评价。 (一)总结性评价 总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。 这类评价的主 要目的是评定学生的学业成绩,确定学生达到教育目标的程度,证明学生掌握知识、技能的 程度和能力水平, 以为确定学生在后继教程中的学习起点, 预言学生在后继教程中成功的可 能性,以及制订新的教育目标提供依据。 总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定, 因而评价 的概括水平一般比较高,考试或测验所包括的内容范围也比较广,评价的次数不多,一般是 一学期或一学年两、三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类 评价。 (二)形成性评价 形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程 及结果的测定。 形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验, 但它更注重对学 习过程的测试,注重利用测量的结果来改进教学,使教学在不断的测评、反馈、修正或改进 过程中趋于完善,而不是强调评定学生的成绩等第。