我们应该站在小孩子的角度去欣赏他们的作品。我批改学生作文的时候,从不用批评的字句,我总是用鼓励或建议的口吻去评价他们的习作。而且尽量去挖掘他们习作中的闪光点。其实如果你用心去阅读他们的作品,你会发现他们的作品都有各自的闪光点,哪怕只是某个词某个句写得好,你都要大肆表扬他一番。
如果发现某个词句用得好,我会在其下加上着重号,再加上一句评语:这个词(或者这个句子)用得真好!对那些文章写得好的同学,我会由衷地赞扬他们:老师觉得你是个写作小天才!你的作文充满了灵气!读了你的文章,老师为你感到自豪!慢慢地,你会发现,这些充满鼓励的评语就像催化剂一样,点燃了他们的创作欲望。
他们会在你的肯定和表扬中树立自信,放下枷锁,在他们的小天地里自由地驰骋。

小学语文阅读与写作的方法二

一、激发学生学习兴趣,培养学生良好阅读习惯
在小学语文课堂教学的过程中,想要激发学生的阅读兴趣,应当从文本的选择入手,选择具有主题鲜明、内容丰富积极、能够对学生的人生价值观带来正确引导的阅读文本。引导学生正确的阅读方式,在现代化教学的今天,阅读的形式也变得丰富多样,可以通过文字、图片、声音、视频等元素有效的结合,让学生在良好的学习氛围和形象的阅读情境中,进行阅读,体验阅读的乐趣,并且逐渐的寻找适合自己的阅读方式。
针对不同的学生进行不同阶段的阅读引导。教师在语文阅读和写作教学的过程中,不仅应当督促学生对基础知识内容的学习,还应当引导学生寻找适合自己的学习方式,引导学生养成良好的阅读习惯。
在阅读的过程中,注意泛读和精读的有效结合,把握好时间,掌握文本的大致内容,细读时对文本中的词汇、段落以及情感的描写进行体会,学会摘抄和仿写。促进阅读和思考的有效融合,培养学生的创造思维,培养学生的写作能力。
例如,在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学过程中,教师应当注重培养学生的阅读方式,针对文中的优美词语、句子和段落,让学生进行模仿练习,调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,促进学生良好学习习惯的养成。
二、在阅读中渗透和体会,激发学生的写作热情
在小学语文阅读和写作的教学中,写作是教学中的重点和难点,小学生由于思维方式和能力处在一个发展阶段,对于写作会产生一定的恐惧。学生在写作中常常是通过参考或者拼凑进行的,形式缺乏创新,内容空而无味,有些学生会出现抄袭文本的现象,学生缺少写作的动力,缺少写作的热情。
因此,教师在语文教学的过程中,应当重视学生写作素材和情感素材的积累,这样才能够写作具有真情实感、有韵味的文章。阅读是写作素材积累的重要方式,教师应当引导学生大量阅读,并且进行延伸阅读,通过各种方式和途径增加学生的阅读体验;组织学生开展写作练习活动,让学生进行模仿或者征文活动。
教师可以组织学生对身边的人、事物、花草以及建筑等进行描写,鼓励学生进行大胆的创新。在组织学生写作练习的活动中,应当鼓励学生展现自我风格,培养学生的写作热情。
例如,在人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》的教学过程中,教师应当学生对文本内容进行多次的阅读,让学生从课文中找出“我”的心理变化,感受其中语言的魅力,并且讲述一些自己感受最深的语句,结合学生的感受,让学生写一篇读后感,培养学生的写作热情。
三、科学有效的课堂评价,指导学生作文写作技巧
新课程标准要求对学生进行有效的课堂教学评价,重视教学评价在课堂教学中的重要作用。因此,在小学语文阅读和写作的教学中,教师应当注重教学评价的有效性、科学性和针对性。在对学生的写作练习中,针对学生的作品给予公正的评价,多进行鼓励性的评价,尽量不使用批判性的语言。
针对学生阅读随笔以及作文中的不同观点,不能够随意地批驳,应当结合学生的情况,从学生的角度出发,结合学生的身心特点进行理解,降低学生的消极情绪,使用鼓励性的评价引导学生积极地面对生活。
通过对学生做出正确的评价,对学生进行深入的了解,在阅读和写作的教学中,教师应当引导学生对文中的写作手法、叙事方式等各种写作技巧进行揣摩和学习。通过引导学生进行练习和模仿让学生能够运用自如,最后形成自己的写作方式和风格。
例如,在人教版小学语文五年级下册《桥》的教学过程中,文中对雨水和洪水以及村长的进行的各个方面的描写,在对文章进行阅读的过程中,能够充分的感受到水涨势之快以及桥的不牢固以及村长的那种临危不乱、伟大的精神。通过文章最后老妇人的祭奠,把所有的答案进行揭晓。
教师在教学的过程中,在让学生对词汇知识以及课堂内容进行学习后,应当引导学生对文章中使用的写作手法以及各种描写方式进行学习和练习,让学生在生活的基础上进行作文的写作和创新,才能够创作出具有真实情感的作品。

小学语文阅读与写作的方法三

一、从习惯入手,引导学生养成良好的阅读和写作习惯
“少时若天性,习惯成自然”。无论是阅读能力的培养,还是写作能力的培养,都不是一朝一夕形成的,需要长期坚持不懈地培养和训练才有可能达到。一旦培养起学生良好的阅读习惯和写作习惯,就会大幅度减小日后阅读和写作方面遭遇的阻力,同时良好的阅读和写作习惯还能在潜移默化中促其素材积累,提升创作感悟。
小学语文教师作为“传道授业解惑者”,其职责除了做好教学本职外,还需要培养学生良好习惯,引导掌握正确学习方法。对此,教师要积极关注学生阅读和写作习惯培养,认真观察学生的学习特点和学习规律,了解阅读和写作的局限性、盲点和弱点,进而采取针对性措施进行整改、突破,激发学生的阅读、写作热情,调动他们的情感,丰富知识存储,促使其迸射出创作灵感和火花,最终培养学生良好的阅读习惯和写作思维。
二、以阅读为媒,构建学生良好的语文写作基础
训练和巩固学生良好阅读和写作习惯之后,可以着手对阅读和写作教学两个环节进行整合。整合过程有序直接影响最后整合效果。根据学生学习个体特征和语文学科教学特点可以明显看出,二者整合当以阅读为媒,以阅读为先。
因为阅读是写作素材沉淀的过程,是学生情感经验累积的过程,以阅读为媒,对语文阅读教学和写作教学进行整合,能够在充分发挥阅读作用的基础上,不断丰富素材知识和情感体验,帮助学生开阔视野,进而增强学生的写作效果,让学生习作立体丰满更真实动人。
素材积累方面,古人提倡“读书破万卷下笔如有神”,这道理时至今日同样适用。素材积累关键就在于阅读,故教师进行阅读和写作整合教学时,要注重引导学生多读书,多读好书,让学生在不断阅读中渐渐形成将阅读知识内化为自身功底的能力,进而使其写作更如鱼得水。
在经验积累和情感体验方面,教师要遵循新课程改革要求,重视对学生语感能力的培养,以阅读提升和强化学生的语感,让学生在阅读中学会欣赏语言的美,感知语言的美。以人教版五年级《草原》一课教学为例,《草原》中充满大段优美的景色描写,如“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这段关于羊群的描写可谓精彩生动至极,对学生情感教学无疑是极佳的素材。
于是,作者在实际教学中对这一情景进行画面描述,辅之以多媒体画面和悠扬的草原牧笛声,为学生创设“风吹草低见牛羊”的生动场景。学生情不自禁沉醉其中,之后朗读中声声饱含情感,仿佛在他们眼前就是“一碧千里”的草原,充分领悟草原的美,以及草原上蒙古族人民与汉族人民之间的深厚情谊。这些情感体验对学生今后阅读、写作无疑具有巨大的帮助。
三、将技法整合,培养学生创作思维和创作情感
当然,阅读与写作教学整合的最终目的在于“神合”,而不止于“形合”。如果前两步是为了小学语文阅读写作整合做的准备,那么这一步就是将其二者从内容和技巧上都进行整合。教师通过选择和设计适合的“最佳点”,让学生在阅读和写作当中有效练习语言和应用语言。
当然,针对不同年龄、不同学段的学生,教师要使用不同的方法整合,针对低学段学生,则侧重阅读写作内容整合,针对高学段学生,则可以在技法层面上提出要求。如人教版六年级《林海》一课中有大量语文描写手法的运用:“目之所及,哪里都是绿的。
的确是林海,群岭起伏的林海的波浪。多少种绿颜色呀:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!”作者引导学生阅读课文之后,着重指出描写技法,并要求学生模仿这一写作手法对自己喜欢或感兴趣的事物进行描述。
通过写作手法结合,轻而易举地将小学语文阅读教学与写作教学有效整合,在提升学生阅读兴趣的同时,提升学生写作能力,培养创作思维和创作情感。