人的身心发展规律与教育人的身心发展规律与教育201 4-1 -1 41安阳师范学院任国防 一、 人的发展概述一、 人的发展概述二、 影响人的发展的基本因素二、 影响人的发展的基本因素三、 教育对人的发展的主导作用三、 教育对人的发展的主导作用201 4-1 -1 42 一、 人的发展概述一、 人的发展概述201 4-1 -1 43 (一) 人的发展的含义(一) 人的发展的含义人的发展, 是指人在生命全过程中,人的发展, 是指人在生命全过程中,随着年龄和社会生活经验的增加, 身、随着年龄和社会生活经验的增加, 身、心等方面的整体的变化过程。心等方面的整体的变化过程。心等方面的整体的变化过程。心等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面:人的发展大体上可以分为三个方面:生理发展、 心理发展和社会发展。生理发展、 心理发展和社会发展。201 4-1 -1 44 \uf076 \uf076 生理发展是指机体的各种组织系统(神经生理发展是指机体的各种组织系统(神经系统、 呼吸系统等) 的发育及其机能的增系统、 呼吸系统等) 的发育及其机能的增长, 体质的不断增强等。长, 体质的不断增强等。\uf076 \uf076 心理发展是指感觉、 知觉、 注意等认知的心理发展是指感觉、 知觉、 注意等认知的发展, 需要、 兴趣等意向的形成, 能力、发展, 需要、 兴趣等意向的形成, 能力、气质等个性的完善。气质等个性的完善。5 \uf076 \uf076 社会发展是指社会经验的掌握, 社会关系和社会发展是指社会经验的掌握, 社会关系和行为规范的习得, 成长为现实的社会个体。行为规范的习得, 成长为现实的社会个体。\uf076 \uf076 三个方面的发展相互制约、 相互促进。三个方面的发展相互制约、 相互促进。 (二) 人的发展的规律性(二) 人的发展的规律性顺序性顺序性不平衡性阶段性个别差异性整体性201 4-1 -1 47 1 1、 身心发展的顺序性、 身心发展的顺序性\uf076 \uf076 指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简单到复杂、 由量变到质变的连续不断的发展单到复杂、 由量变到质变的连续不断的发展过程;过程;身体和运动方面的发展头尾原则、 近远原则、大小原则;大小原则;心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、 由原始情绪到高级由机械记忆到意义记忆、 由原始情绪到高级情感的变化;情感的变化;\uf076 \uf076 身体和运动方面的发展头尾原则、 近远原则、\uf076 \uf076 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、201 4-1 -1 48 身体和运动发展的直线倾向图头尾原则近远原则大小原则(粗细原则) 2 2、 身心发展的不均衡性、 身心发展的不均衡性\uf076 \uf076 一是指同一方面的发展, 在不同年龄阶段发一是指同一方面的发展, 在不同年龄阶段发展是不均衡的; 二是表现为不同方面发展的展是不均衡的; 二是表现为不同方面发展的不均衡性;不均衡性;这种不均衡性即关键期, 指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期, 在方面的机能和能力最适宜于形成的时期, 在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。获得最佳效果。\uf076 \uf076 这种不均衡性即关键期, 指身体或心理某一201 4-1 -1 41 0 201 4-1 -1 411 人生中的两次生长发育高峰人生中的两次生长发育高峰胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期201 4-1 -1 41 2 关键期概念由来: 劳伦兹与他的印刻学习关键期概念由来: 劳伦兹与他的印刻学习( L o ren z　 a n d 　 th e　 im p rin tin g )( L o ren z　 a n d 　 th e　 im p rin tin g )\uf06e \uf06e奥地利的生态学家劳伦兹在奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。提出这一概念。小鸭子在破壳后不久, 鸭小鸭子在破壳后不久, 鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。 科学家把这一现象称的妈妈。 科学家把这一现象称为为““印刻学习印刻学习” ” 。 劳伦兹在小鸭子出生后的鸭子出生后的10￣ 1610￣ 16个小时,不先让它们看到母鸭, 而首先不先让它们看到母鸭, 而首先看到劳伦兹自己看到劳伦兹自己, ,于是事情发生了。事情发生了。。 劳伦兹在小个小时,于是, ,有趣的有趣的\uf06e \uf06e 见右图见右图- - -201 4-1 -1 4- - - 尾随反应尾随反应1 3 3 3、 身心发展的阶段性、 身心发展的阶段性\uf076 \uf076 个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替, 前一个阶段已经段进行着有规律的更替, 前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。做好了向后一个阶段过渡的准备。做好了向后一个阶段过渡的准备。做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化, 而阶段之间表现为质变。段之间表现为质变。\uf076 \uf076 每一个阶段内部表现为数量的变化, 而阶201 4-1 -1 41 4 皮亚杰皮亚杰( (Jean Piaget 1896Jean Piaget 1896- -19801980) )感知运动感知运动( sen so rim o to r)( sen so rim o to r)感知运动感知运动( sen so rim o to r)( sen so rim o to r)前运算前运算( p reo p era tio n a l)( p reo p era tio n a l)具体运算具体运算( co n crete　 o p era tio n a l)( co n crete　 o p era tio n a l)形式运算形式运算( f o rm a l　 o p era tio n a l)( f o rm a l　 o p era tio n a l)201 4-1 -1 41 5 皮亚杰儿童守恒实验皮亚杰儿童守恒实验201 4-1 -1 41 6 皮亚杰皮亚杰““三山实验三山实验” ”\uf076 \uf076 “ “三山实验” :三山实验” : 揭示了儿童的自我中心性, 即儿童的自我中心性, 即不能从对方的角度来看不能从对方的角度来看不能从对方的角度来看不能从对方的角度来看世界、 想问题。世界、 想问题。揭示了1 7 埃里克森的心理社会发展阶段埃里克森的心理社会发展阶段E rik so n 's　 p sy ch o so cia l　 sta g es　E rik so n 's　 p sy ch o so cia l　 sta g es　\uf076 \uf076 基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任( ba sic　 tru st　v s.ba sic　 d istru st)v s.ba sic　 d istru st)\uf076 \uf076 自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑( a u to n o m y 　v s.sh a m e　 & .d o u bt)v s.sh a m e　 & .d o u bt)主动对内疚主动对内疚( in itia tiv e　 v s.g u ilt)( in itia tiv e　 v s.g u ilt)\uf076 \uf076 主动对内疚主动对内疚( in itia tiv e　 v s.g u ilt)( in itia tiv e　 v s.g u ilt)\uf076 \uf076 勤奋对自卑勤奋对自卑( in d u stry 　( in d u stry 　v s.in f erio rity )v s.in f erio rity )\uf076 \uf076 同一性对角色混乱同一性对角色混乱( id en tity 　 v s.ro le　( id en tity 　 v s.ro le　co n f u sio n )co n f u sio n )\uf076 \uf076 亲密对孤独亲密对孤独( in tim a cy 　 v s.iso la tio n )( in tim a cy 　 v s.iso la tio n )\uf076 \uf076 繁殖对停滞繁殖对停滞( g en era tiv ity 　( g en era tiv ity 　v s.sta g n a tio n )v s.sta g n a tio n )\uf076 \uf076 完善对绝望完善对绝望( in teg rity 　 v s.d esp a ir)( in teg rity 　 v s.d esp a ir)( ba sic　 tru st　( a u to n o m y 　\uf076 \uf076 艾里克森(艾里克森(19 0219 9 419 9 4 ) , 生于德国) , 生于德国的美国神经病学家,的美国神经病学家,著名的发展心理学著名的发展心理学家和精神分析学家。家和精神分析学家。19 02——1 8 柯尔伯格道德发展阶段论柯尔伯格道德发展阶段论1 9 4 4 、 身心发展的个别差异性、 身心发展的个别差异性\uf076 \uf076 即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响, 使个体之间在身心特征上所显示的彼此响, 使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。不同的现象。201 4-1 -1 420 闻斯行诸?闻斯行诸?\uf076 \uf076 子路问:子路问: “如之何闻斯行诸?如之何闻斯行诸? ” ” 冉有问:子曰:子曰: ““闻斯行之。闻斯行之。 ” ” 公西华不解, 问孔子。子曰:子曰: ” ” 求也退, 故进之; 由也兼人, 故退求也退, 故进之; 由也兼人, 故退之。之。 ” ”“闻斯行诸?闻斯行诸? ” ” 子曰:子曰: ““有父兄在,有父兄在,“闻斯行诸?闻斯行诸? ” ”公西华不解, 问孔子。冉有问: “201 4-1 -1 421 人的智力的多样性人的智力的多样性201 4-1 -1 422 学习者学习风格的差异性学习者学习风格的差异性201 4-1 -1 423 5 5、 身心发展的整体性和互补性、 身心发展的整体性和互补性\uf076 \uf076 身心的健康发展应该是全面的、 整体的发展身心的健康发展应该是全面的、 整体的发展而不是片面的、 畸形的发展。而不是片面的、 畸形的发展。表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失\uf076 \uf076 表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后, 可通过另一方面机能的超常发展得到补后, 可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。偿。个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。到强化。\uf076 \uf076 表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失\uf076 \uf076 个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得201 4-1 -1 424 低智商高情商的阿甘低智商高情商的阿甘201 4-1 -1 425 二、 影响个体发展的基本因素二、 影响个体发展的基本因素201 4-1 -1 426 遗传决定论代表人物: 英国人类学家和心理学家高学家和心理学家高尔顿代表言论: “非凡的才能主要是由遗传决定。 ”(一) 关于影响人的发展因素的主要观点 环境决定论代表人物: 美国行为主义心理学派的创始人华生代表言论 : “给我一打健康而又没有缺陷的婴儿有缺陷的婴儿, 把他们放在我所设计的特殊环境里培养, 我可以担保, 我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、 律师、 艺术家、商界首领, 甚至是乞丐或窃贼,而无论他的才能、 爱好、 倾向、能力, 或他祖先的职业和种族是什么。 ”把他们放在我所 双因素论\uf076 主要有两种观点:\uf076 一种观点人的发展不是遗传和环境之和, 而是二者的乘积。 代表人物是美国心理学家吴伟士。\uf076 另一种观点认为遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的, 很难明确区划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 (二) 正确理解影响人的发展的因素1 1、 遗传、 遗传遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点, 如机体的结构、 形态、 感官和神经系统点, 如机体的结构、 形态、 感官和神经系统点, 如机体的结构、 形态、 感官和神经系统点, 如机体的结构、 形态、 感官和神经系统的特点及本能、 天赋倾向等。的特点及本能、 天赋倾向等。201 4-1 -1 430 \uf076 \uf076 遗传素质为人的身心发展提供了 可能性, 它遗传素质为人的身心发展提供了 可能性, 它决定着人的发展。决定着人的发展。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过\uf076 \uf076 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。程和阶段。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响, 但不是决定因素。响, 但不是决定因素。遗传素质具有可塑性, 应反对“遗传决定论” 。论” 。