新课程研究 保罗·德山博士 精神病学系 耶鲁大学医学院 情感教育/社会教育研究原则 将社会教育与情感教育并入既有课程而非分科教学 培训教师使用多样化的教学方法 教师干预:指导与追踪 评估干预精确度 父母与家人的参与 恰当而客观地测量结果 以研究成果为依据进行实践 ——根据M·布拉克特及其他 新课程 试点研究 过程变量:教师与学生对课程的反馈 根据要求修改课程 实验研究 结果变量:我们是否能证明学生更加幸福了? 试验课程组成 教师培训班(1天) 课堂旁听:测量课程实施精确度,向教师提供修正反馈 对教师的后续指导 测量过程变量:课程是否清晰、吸引人和有效? 测量结果变量:我们是否能够监测到学生在幸福感获得、课堂表现、情商、抑郁症及自杀倾向方面的改变? 教师培训(1天) 幸福理论介绍(3小时) 详细的教师手册(含每个单元的课堂设计和学生讨论) 教师旁听示范课 受训教师分组练习授课,指导员给予反馈 教师向整组模拟讲课 指导员接受电话咨询 由于每位教师的时间安排不同,电话咨询的手段十分有效 过程变量 以教师为对象,例如: 教师是否对课程有清晰认识? 教学材料是否适合学生程度? 教学材料足够引人入胜吗? 教师是否认为学生掌握了教学材料? 教师是否认为教学材料对学生产生了影响? ? 完全不 不太 一般 比较 非常 你对自己教授POH课程的能力有多大自信? ? ? ? ? ? 你教授POH课程的动机有多强烈? ? ? ? ? ? 你认为POH课程对你学生帮助大吗? ? ? ? ? ? 总体上,你对教授POH课程的喜爱程度如何? ? ? ? ? ? 总体上,你的学生对POH课程的喜爱程度如何? ? ? ? ? ? 这些课程与你教授的的其他课程结合得怎样? ? ? ? ? ? 教师问卷项目样例:量化 教师问卷项目样例:量化 详细描述对学生影响最大的一次POH课程经历,并说明原因: 你发现在线资源和课程的哪些部分尤为有效?哪些部分尚需改进? 你的学生通过学习POH课程有了哪些行为上的改变? 你有其他想法或意见愿与我们分享吗?请写在以下空白处或背页。 过程与结果变量 以学生为对象:过程变量 教学材料是否清晰易懂? 教学材料是否有趣而有启发性? 课程是否对学生产生了影响,并具体有效地指导了他们的生活实践? 以学生为对象:结果变量 学生是否—— 更加幸福? 情绪适应能力增强? 罹患临床抑郁症的可能性降低? 自杀倾向减弱? 幸福感可以被测量吗?