一、改编童话,推陈出新
童话故事最能贴近儿童的童真世界,童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非,爱憎分明。小学生都爱听、爱看童话故事,可以说,童话故事总是伴随着他们成长的。因此,老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础,引导他们独立思考,大胆想象,推陈出新。
在指导学生阅读《星星和月亮》这篇童话故事时,我让他们谈谈读后感,大家都觉得童话里月亮不仅外表美,而且心地善良,而星星沾了别人的“光”还自以为是。我借机诱导:假如换个角度大胆想象,还可以怎样改编?学生们的思维活跃了,有的与同桌交头接耳地讨论,有的凝神思考,有的奋笔疾书……
此时,我给学生创造了一种宽松的表达环境,不管他们怎么想就怎么写,只要文中有一颗真挚的童心,就予以支持、帮助。学生们有了充分自由的想象空间,个个兴致盎然,一会儿,一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手,得意地说着自己改编的童话故事。有的写月亮的高傲与星星的谦虚,情节创意和范文截然相反;有的写月亮星星和睦相处,交相辉映,给地球妈妈带来了光明……学生们打破思维的定势,改编出的童话令人耳目一新,他们在创作的过程中,体验了成功,增强了自信。有了这样的自信,学生就容易放飞想象,创造出更好的童话作品来。
二、续编童话,延伸拓展
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友,有的童话让他们读后意犹未尽,老师应注意把阅读和作文融为一体,让学生在阅读的基础上,展开合理想象,或对童话内容进行深加工,或对童话的情节进行延伸拓展,培养学生思维的灵活性、开拓性。
学完《骆驼和羊》一文后,我让学生变向思考,再造想象。想一想,如果骆驼和羊再次相遇,事情会怎样?学生们纷纷举手发言,都认为他们会互相取长补短,相互帮助。接着我启发学生:它们会怎样互相帮助呢?请同学们合理想象,把它写成一篇童话。
又如学完《坐井观天》这篇童话后,让学生拓展想象:青蛙听了小鸟的劝说后,如果跳出井外,又将发生一个怎样的故事?有的学生写青蛙经历了许多奇遇,增长了不少见识,从此乐不思蜀,不想回井底了。有的同学则想象:青蛙出了井口后,看到撒满农药的稻田,臭气熏天的河水,而自己又处处遭受到人类的捕杀,根本无栖身之地,便无奈地发出感叹:还是井底好!
通过这样续写童话,不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会,又丰富了学生的想象力,发展了创新思维能力。
三、创编童话,展示个性
作文的过程,其实就是一种创造的过程。马斯洛说:“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强,他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此,我们要抓住学生以想象见长的优势,设计多种训练的形式,引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
1、利用图画写童话
图画虽然是平面、静态、无声的,但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间,学生可以借助想象,大胆演绎图画情节,变平面为立体,静态为动态,无声为有声,展现出现实生活的丰富性和生命活力。 一次习作课上,我让学生创编童话故事,一阵激励性语言过后,同学们激情满怀,想到自己将是中国的“安徒生”,个个跃跃欲试。接着,我向学生提供了几张画片:一幅背景图,小猴子、小兔和小鸭子各一只。要求学生将三种动物放在图上任何位置,并据此想象出一篇童话故事。学生们兴致盎然,自由摆放着三种动物,并根据自己的构图,大胆想象。此时,我鼓励他们异想天开,想什么就写什么,而且在形式上不加干涉,让他们不拘形式,自由表达。学生编的故事五花八门,精彩纷呈,令老师惊叹不已。
2、借助听音写童话
让学生听一段没有结尾的童话,或听一段没有说明的声音,然后让其想象出一篇童话故事。如:放几种动物的不同叫声,学生可能会以《动物大会》、《森林音乐会》等为题编出童话。如:放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声,让学生以《小溪和大海》编出一篇童话。有的写大海的自负,小溪的谦逊;有的写大海和小溪如何成为好朋友……这样的作文形式比较新颖,学生创作兴致很高,容易展开想象的翅膀。
3、词语联想写童话
采用“词语麻辣串”的形式,出示一些词语让学生联想、想象可能发生什么事,用这些几乎毫不相关的词语编成童话。如用“东东、蚂蚁、牛奶”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写以环保为主题的童话,教育同学保护环境,爱惜生命。
4、创设情景写童话
作文是生活和思想,环境和情感相溶合的产物,创作思路离不开情境诱发,编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境,强化感受,发展创造性思维。指导写《我是一只风筝》时,我组织了一次放风筝比赛,当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时,同学们欢呼雀跃,此时,我借机诱导:假如现在你是翱翔在天上的那只风筝,你心理有何感受?学生们纷纷陷入遐想,个个浮想联翩,情绪十分高涨,一篇篇童话便应运而生。
小学语文童话故事教学探究
一、创设情境,激发兴趣,立体感受
小学生比较喜欢直观地观察事物,而童话中几乎都是虚构的奇异故事和美丽、智慧的人物、动物等艺术形象。比如《蘑菇该奖给谁》中虚构的是小黑兔和小白兔为了得到兔妈妈的奖品而举行跑步比赛的故事,文中塑造的是善于引导和鼓励兔宝宝勇于竞争、虽败犹荣的兔妈妈形象;《谁的本领大》中虚构的是太阳和风互相比赛谁的本领更大的故事,文中塑造的是太阳与风争强好胜的艺术形象。为帮助学生理解,教学时,我借助从网络下载的童话音画视频,运用多媒体播放给学生们,在极短的时间内激发了学生们学习童话的兴趣。继而引导学生们在直观性非常强的音画视频中享受到童话精美的听觉盛宴与视觉盛宴后,很快地走进教材中的童话文本,在文本中体验童话的神奇与美丽。
可见,教学童话文本,利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们创设优美的学习情境,营造愉悦的课堂氛围,可以达到引导学生们自觉学习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。
二、美美诵读,体验情感,享受愉悦
童话是适用于儿童阅读的文学样式。教学时,我们应该引导学生们通过美美地诵读童话的方式体味童话的情感和哲理。古今中外的教育家都非常重视引导学生通过吟咏、诵读文学作品等方式来提升学生对文学作品的理解、认知、鉴赏、审美等能力,并以此促进学生对文学作品的故事情节或人物形象等的感知与体验,继而达到提高鉴赏水平和培养学生良好的人文修养的目的。因此,教学时,我们应该在授予学生们诵读童话的基本技巧的前提下,再引导学生们通过个人诵读、集体诵读、分角色诵读等方式,达到上述目的。
比如,教学《狐狸和乌鸦》时,我首先引导学生诵读课文,整体感受这篇童话的故事情节,然后引导学生们用一句话概括这则童话的主要内容;之后,再引导学生们在学习小组内分角色朗读课文。
出乎意料的是,在进行分角色朗读课文这一教学过程中,课堂上发生了一段令人预想不到的、啼笑皆非的小插曲:有不少学生不愿意扮演乌鸦的角色,究其原因,有的说乌鸦太笨,经不起狐狸的诱骗,有的说乌鸦太虚伪,只喜欢听好话等;当然也有学生不愿扮演狐狸的角色,理由是狐狸太狡猾,自己不劳动却想方设法去骗取别人的劳动果实。后来,经过我的循循善诱,学生们在明白了《狐狸和乌鸦》是文学作品,其故事情节和动物的艺术形象等都是虚构的之后,分角色朗读才得以顺利进行。
三、启发想象,乐于补白,佳作连连
德国文艺家莱辛曾经说过:“凡是我们在艺术作品里发现唯美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现美的。”教学时,我们如果能够在引导学生们充分了解童话文本内容的基本上,再引导其展开丰富的想象与联想,对童话进行合情合理的补白,就有可能促使同学们对童话作品进行二度创作。如此,则不仅可以提高同学们的想象能力和写作能力,还可以引导同学们在精美的童话世界中受到美好情感的熏陶,继而提高同学们的人文素养和高尚人格等。
比如,教学《蘑菇该奖给谁》时,我引导同学们边读课文边想象面对着一朵最大的蘑菇,兔子妈妈希望黑小兔得到这朵蘑菇还是希望白小兔得到这朵蘑菇?当兔子妈妈把那朵最大的蘑菇奖励给了输给骏马的小白兔时,两只可爱的小兔子各有怎样的心理活动?然后,要同学们在兔妈妈、小黑兔、小白兔三者中自选一个角色用第一人称写下“自己”的一系列心理活动。结果很多同学都把各自选定的角色的心理活动演绎得非常真切、细腻、感人,读之,无不令人动容。
可见,教学时,只要我们能够引导学生们在与童话文本中的艺术形象进行沟通、交流的过程中,展开丰富的联想与想象,将自己设想成童话中的主人公,就可以达到不仅引导同学们深刻鉴赏童话中塑造的艺术形象之目的,还可以引导同学们深刻体会童话中所蕴含着的美好情感和深刻哲理。