下册数学《找规律》,教学目标明确,充分发挥了学生为主体,多媒体运用适时、适量,学生的参与度很广,教学目标完成很好。具体如下:
1、体现以“学生为本”的教学理念,数学教学应该重视数学的内核,即让学生去经历一些现实的、富含挑战性的问题,让其面临“心求通而未能,口欲言而弗达”的“悱愤”状态之中,去解决问题,去经历理解、感受数学思想和观念、过程和方法,去发展数学思考。
2、教材中关于彩旗、灯笼和盆花的三个问题是分别提问的:“从左起,第15盆花是什么颜色?”、“照上面那样排下去,从左边起第17盏彩灯是什么颜色?第18盏彩灯呢?”、“从左边起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色?”。究竟是按教材这样用不同的数分别提问好,还是像该课的设计这样,用一个具有统摄性强的问题加以统整好?为此,教者做了深入的对比。实践表明:用统一的数来提问,不但可以完成教学内容所规定的要求,而且还可以排除一些外在信息的干扰,使学生在类似的情境中洞察问题的本质内容,从而建立起关于简单周期问题的计算模型。
3、多次实践还表明,学生发现盆花、彩灯、彩旗三种物品的摆放规律并进行简单的计算是一件十分容易的事。五年级的学生能,四年级的学生能,三年级的学生同样能。既然这样,那么怎样使知识合理、合适地走进五年级学生的视野,使该层次的学生在课堂中真正受益?教者创造性地让学生用小圆片来表示规律,并提出“简单、清楚”
的要求(关于规律的揭示,教材中只要学生能口头表达即可),让学生在摆一摆(要能反映出三种物品摆放的规律)、议一议(这些圆片能体现简单、清楚的要求吗?)、改一改(使自己的摆法进一步的优化)的过程中进一步强化规律的内涵,形成一种简约化的思维品质,变浅表式的认知为深层次的探究。
4、本课中的习题没有一道是照本宣科地搬用教材中的原题,但题题有效,题题创新。创新不是一味地在形式上打转!形式的创新只是发展学生的开始,而追求实质才是习题创新的本真。比如,课始的“比比谁的记忆力好”中第一个规律是让学生初尝规律的实用,“游戏:活动中的规律问题”,学生何止是在学习?其实是在“玩”数学!要玩好这样的数学,需要数学思考的介入,需要空间观念的帮忙,需要情感意志的参与。是行为、情感和认知参与的成果,其中的智力激荡、困惑与惊喜等情绪体验都会使学生欲罢不能,终身难忘。学生的参与度高,目标完成很好!