在课 后的互动式评课中,俞老师真诚地与老师们进行交流,希望 我们能像种地一样,要先平整好土地,也就是打好基础;一 切要以孩子为主,采用适合的方法,方法没有对错之分,只 有合不合适,一个好的课堂要用很多方法丰富起来;很多后 面发生的问题根源都在前面,因此要关注问题本身后面的问 题;要善于学习别人,“相观而善谓之摩”„„ 就在会场门口简单地吃过午饭,又赶快去抢占位置。下 午首先是本会活动的学术主持、《小学数学教师》副主编陈 洪杰为我们进行了《辩课的情与理,知与行》的专题讲座。 陈老师针对公开课、听课评课等的真实性、研究性和有效性, 就“辩课”与大家进行了交流。“辩课”的实践进阶分为“细 节重建——同课同构——同课异构——异课同构——风行 水上”等层次。其中,细节重建部分让人印象深刻。细节, 既包括学生的学习行为,又包括教师的教学行为,往往容易 被忽略,但恰恰是细节能折射出教师教学的敏感性、教育理 念与教学艺术;当把细节拿出来进行辩论的时候,这些细节 才成为问题,发现了问题,就找到了改进的空间和成长的可 能;在细节的改进中,要处理好“开放与封闭、预设与生成、 群体与个体、结果与过程、主体与主导、简单思维与复杂思 维”这六组相对矛盾的关系。再关注并处理好细节的基础上, 通过同课同构、同课异构、异课同构等实践,达到“风行水 上”的境界,形成自己的风格,体现老师的生命价值。联系 到学校日常的公开课等教研活动,往往流于形式,很多老师 都有这样的心态:“我是来学习的”、“我水平有限”、“说了 也白说”、“这么多人为什么要我说”„„因而往往是敷衍了 事,要进入辩论是更不容易。辩课的目的就是要提升教师的 问题意识,提高教师对教学问题的敏感性,引导教师改进问 题,获得成长,恢复教师应有的专业性、智慧性和挑战性, 这是教师获得职业快乐与幸福的源泉,而能成为一个更有意 思、更有意义的老师。辩课需要坦诚、悬置和务实,坦诚就 是要袒露自己,并不是来打酱油和打瞌睡的,而是“在场” 的;悬置需要反思成见、放下虚荣(身份、地位和别人眼中 的自己),享受碰撞、交流的乐趣;而务实就是“提一个问 题、提一条建议”。