这个观点现在已越来越得到各国从事科学教育人士 的赞同。对此英国皇家学会就曾在 1985 年指出“改进公众对科学的 理解是对未来的投资,这种投资能够成为促进国家繁荣、提高公共 和个人决策质量、充实个人生活质量的重要因素” [3];又比如美国 的科学教育者也认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的 科学与工程人员,也取决于具有科学素养的民众”,为此《美国国家 科学教育标准》着眼于实现“每个美国人都应熟悉基本的科学观念和 基本的科学方法,因而都能生活得较为充实,工作得较为高效。” 这个目标。基础教育阶段的各门课程,都承担着提高国民素质的任 务,它们只是各有所侧重,但既有分工更有合作,构成一个整体的 课程结构。初中《科学》课程是义务教育阶段一门十分重要的课 程,它的任务则更多地指向提高国民的科学素养,因此全面提高每 一个学生的科学素养就成了《科学》课程的核心理念。 我们说如果 一个学生的科学素养有了很大的提高,对科学本质理解的越深刻, 他就越能产生兴奋感和充实感,学生学过科学以后,觉得周围的世 界仿佛变了样子。就拿树来说吧,树的构成材料居然主要是空气。 你把树焚烧了,树就会化作原来的空气,在火焰的光热中散发出来 的是原来被束缚在里面用来把空气转化成树的太阳光热;在灰烬中 的那一小部分残余物质,则本来不是来自空气,而是来自固体物质 泥土。 理查德.费因曼 (一、科学课程的基本理念) 全面提高每 一个学生的科学素养这也就成了(我们)《科学课程标准》的基本 理念。具体地讲它包括以下五个方面。 第一个就是课程要面向全体 学生。根据义务教育的性质,科学课程为每一个学生提供公平的学 习科学的机会,使每一个学生学习科学的潜力都能得到充分发展。 第二个就是课程要立足学生的发展。《科学课程标准》最基本的要 求与出发点就是全面培养学生的科学素养,为他们的终身发展奠定 基础。 第三个就是课程要体现科学的本质。对初中生来说要引导他 们初步认识科学的本质:逐步领悟自然界的多样统一性;感受到科 学是一项每一个有责任感的公民都应当关注的社会事业。对科学教 育来说,要让学生能从整体上认识自然,了解科学;引导他们学会 从纷繁复杂的自然现象中通过观察、分析去探索规律、应用规律, 去把握基本的科学观念;把科学精神与人文精神结合起来,并与其 他课程一起,共同承担起提高学生思想、道德水平与社会责任意识 的重任。