以上案例中的幼儿园展望了自己的课程愿景:营造幼儿园多元的文化氛围,提供幼儿多元的教育,但在课程总目标制定中直接引用了《指南》中的目标表述,普适性的、统一性的地方课程总目标无法很好地体现幼儿园自身追求的独特课程愿景,课程愿景没有具体实在的、与之相匹配的课程总目标,最终导致愿景失去明确的目标支持,愿景的实现就如同空中楼阁。
问题2.课程总目标表述涉及的目标种类较多,常常与办园目标、培养目标、教师发展目标等概念相混淆。
在幼儿园课程实施方案编制时,幼儿园在课程总目标的表述中,涉及到了幼儿教育目标体系中多种类别的目标,包括办园目标、幼儿园发展目标、幼儿培养目标、教师发展目标、课程建设目标等。
由于指向的目标种类过多,幼儿园常常将这些目标与课程总目标相混淆,使课程总目标的制定工作和呈现方式显得过于繁杂,影响和削弱了课程实施方案文本应重点考虑和制定的目标种类——课程总目标。
该问题产生主要是由于幼儿园对课程目标的内涵和本质的认识不够清晰,对幼儿园教育体系中相关目标的区分不够重视。例如:
幼儿园课程目标:
1.幼儿培养目标:尊重、支持、帮助孩子自主、自信、自助地成长,培养幼儿好奇活泼之心性,乐群、参与之欲望,共同生活、探索表达之能力,身心健康,和谐发展,使每个孩子都有良好的生活习惯,生命充满活力。
2.教师发展目标:教师在走近、了解、研读、支持儿童的过程中,形成一批乐于追求、善于思考、勇于创新、甘于奉献、自主发展的学习型教师。
3.课程建设目标:规范化、有特色、高质量,形成平等、自主、创新、和谐的课程文化。
4.幼儿园发展目标:成为规范化、有特色、高质量的市级示范幼儿园。