皮亚杰理论:皮亚杰的游戏理论皮亚杰 理论 话题:皮亚杰理论育儿百科 心理学家 心理学 游戏 瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物。皮亚杰的游戏理论,又称游戏的 认知发展阶段理论,与他的认知发展理论有着密切的关系, 可以说是他的认知发展理论的组成部分,他是在研究儿童象 征性功能的形成和发展时,注意到儿童的游戏。皮亚杰认为 许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象,主 要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或 活动。因此,皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面,把 游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察,试图通过研究儿 童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的 桥梁。他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法,是巩 固和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方 法,是思维活动的一种表现形式。儿童的认知发展阶段决定 了他们不同的游戏方式,并提出练习性游戏,象征性游戏和 有规则游戏,分别与认知发展的感知运动阶段,前运算阶段 相对应。皮亚杰的游戏理论游戏的实质根据“适应学说”的理 论,皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程, 适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡。同化和顺应是皮 亚杰从生物学中借用的两个概念,是机体适应外界的两种基 本机能。同化意味着接纳和整合,即主体用自己原有的动作 图式去整合外部事物,从而加强和丰富自己的动作。例如, 当孩子学会了抓握这一动作之后,他就试着去抓手边的每一 件东西,即把它们纳入抓掌图式中。顺应就是主体改变自己 原有的动作图式以适应环境的变化。同化和顺应之间的协调 就是适应或智力活动的特征。例如,孩子要想拿到一块积木, 必须先移开一个障碍物,这种现实要求他改变自己原有的抓 握图式,否则他就拿不到积木。个体正是通过同化与顺应的 协同活动来适应环境的。在皮亚杰看来,游戏的实质是同化 超过了顺应。游戏并非独立的活动,而是智力活动的一个方 面,正如想像与思维的关系一样。游戏的存在,不是游戏本 身的原因,而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡 造成的。由于儿童早期认知结构发展还不成熟,往往不能保 持同化和顺应之间的平衡。要么同化大于顺应,要么顺应大 于同化。当顺应作用大于同化作用时,主体就会重复范型(人 或物)的动作,这时就会产生模仿;当同化作用大于顺应作用 时,主体自身的需要占主导地位,因而较少考虑外部事物的 要求,只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实,具有游 戏的特征,这时就会出现游戏。一种图式或活动是模仿还是 游戏或探究,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比 例。游戏就是同化顺应之间的不平衡,幼儿在游戏中并不发 展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合于先前存在的 结构。皮亚杰的游戏理论发展阶段皮亚杰通过系统的、长期 的观察研究,推翻了游戏的本能练习的观点。皮亚杰将儿童 的认知在感知运动阶段的发展细分为6 个阶段:反射练习期、 初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反 应、思维的发生。