第一,构建凸显系统、有机、常态特征的课程思政平台与活动体系,推动大中小学课程思政高效、长效衔接。平台与活动相互依赖,共同组成“一体化”连接纽带。构建系统、有机、常态化的课程思政平台与活动体系,就是按照课程思政逻辑,凸显“纵横一体”和“学段与课程聚焦”特征,围绕教学、研究、评价、课程建设、教师发展等搭建多层次、结构化平台,基于科学的制度与机制,实现平台运行与活动开展的有序、常态化,推动大中小学课程思政真实、高效和常态化互动,形成大中小学课程思政“共同体”。同时,平台和活动体系要有管理归属——基于区域性合作框架形成平台与活动的“归口”(可采取“基地”依托制,在合作框架内形成各种不同功能的学校基地群)并辅之以考核机制,以保证平台科学运行和活动高效开展。第二,以结构化的课程思政资源体系构建,助推“一体化”建设。基于共享理念,由平台定期分门别类地全面收集、甄选优质课程思政资源,“共同体”成员定期优选课程思政资源,动态化构建立体的、结构化的课程思政共享资源库。要基于课程、学段和一体化三个维度,动态构建系列优质课程思政教学案例库:优质课视频资源、辅助教学材料资源库。重点关注“交接棒(区)”建设(含“衔接课程”、教学辅助材料开发等)、“交接棒”的教学设计与实施(教学案例及视频)、同课异构、教学观察与分析等资料。资源库还要具备“研究性”特征,及时纳入“一体化”最新研究成果。第三,制度机制建设:“一体化”的促进与保障。就课程建设角度而言,课程思政目标与内容开发、课程评价、课程资源、课程平台(载体)建设制度要突出大中小学不同学段及不同课程在“一体化”上的分工协作和权责,实施课程思政首席教师负责制和首席教师联系会议等制度,同时形成专业性、常态化评价、监控机制,以保证各环节工作落到实处。教学层面要凸显对教学全过程、全方位的关注,注重大中小学课程思政教师在教学模式与方法、教学评价、教学材料与案例库资源建设等方面的合作,使合作备课、跨学段教学观摩与教学观察、跨学段同课异构等模式制度化和常态化,确保大中小学教学合作的科学、高效推进。就教师发展而言,重点放在大中小学课程思政教师共同体、培训(积分制度)与研修、跨学段与学科课程思政教师(多维)结对、跨学段访学、教学与研究合作(及平台)、评价等方面制度建设。