一、二课时的估算,也不容 易巩固。这种观点听起来似乎有一定道理,但我不完全赞同。 本人认为,从低算开始教学估算是必要的。首先从课改的角度分析,“估算在日常生活 中有着十分广泛的应用,在本学段(第一学段)教学中,教师要不失时机地 和初步的估算技能。”“小学阶段应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。”等内容都已明 确写进了新课程标准。可见从低年级引进估算是合理的。再从教学论的角度分析,估算不仅 仅是单纯的数学知识,更重要是一种数学的思想和方法,是解决问题的有效手段,是一种学 习策略和学习能力。当然,低段的估算教学,也不能随意拔高要求,除了学生掌握最基本的 估算方法外,更重要的应在于初步形成估算的意识。 当学生有了估算意识,便会自然地给出二方面的条件反射,一是在计算过程中,除了精 算还有估算;二是在计算要求不太高的情况下,可以灵活地运用估算的方法去解决日常生活 中一些简单的问题。形成估算意识,既是估算教学的主要目标之一,也是编者的基本意图。 至于如何克服算着估,引导学生估着算,这是教学技巧上的问题,它既涉及教学的方法, 也涉及到学习素材的合理性和估算自身的价值等问题。 估算教学难在材料选择 估算对低年级学生来说,真的没有作用吗?学生真的没有这种内在需求吗?不。“加减 法估算”,大多数学生为什么都是算着估,而不是估着算,难道原因全归口算的影响吗?不。 问题在于我们的选材技巧,这往往是估算教学中较难解决的问题。新课程标准指出:学 习题材应该是“现实的、有意义的、富有挑战性的”,要“有利于学生主动地进行观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动。”