“理解、感受”作者的认知情感是与语文学习任务吗王荣生教授在给语文学习任务定位时说:“学生今天所面对的学习对 象,是‘这一篇’独特的文本,学生今天所面临的学习任务,是理解、感受‘这一篇’所传递的作者的认知情感,是理解、感受‘这一篇’中与独 特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。”这句话不仅出现在他的几 篇论文中,也出现在他的一些报告中,可以说是王教授近几年来研究阅读 教学内容的一个重要观点。这个观点把本来只与学习任务相关而并不是学 习任务的“理解、感受”“作者的认知情感”,强行擢升至语文学习任务之 中,与属于学习任务的“理解、感受”“语句章法、语文知识”相提并论, 违背了语文阅读学习的规律。下面试作具体解说,敬请王教授及行家同仁 批评指正。 一、将载体与本体混为一谈。违背阅读学习规律 语文学习的规律是什么?这是语文建立学科一百多年以来人们一直 模糊不清、不甚了了的问题。而且很多情况下,我们教师或研究人员还把 语文教学中的多读多写等经验或学习方法当成语文学习的规律,还有一些 人把适合任何一门学科的因材施教、循序渐进、学思结合、学以致用等教 学原则当成语文学习规律。 那么,什么是“规律”?什么又是“语文学习规律”乃至“语文阅读 学习规律”?“规律”是指事物之间的内在的本质联系,“语文学习规律” 是指语文学习过程中各因素之间的本质联系,“语文阅读学习规律”则是 语文阅读学习过程中各因素之间的本质联系,是语文阅读学习活动发生和 发展所必然遵循的逻辑轨迹。 在语文阅读学习的过程中,存在着哪些具有“本质联系”的因素呢? “本质联系”的因素是“学生”“课文”及其“语言文字”“课文内容”。 当“学生”和“课文”之间发生“联系”,才会有“语文阅读学习”;当“学生”和“课文”之“语言文字”“课文内容”发生了正确有序的“联系”, 才会有符合语文阅读规律的学习。这个正确有序的“联系”是通过语言文 字了解课文内容,再通过课文内容掌握语言文字的运用。 “比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的 一切的。”(乌申斯基语)不妨将数理化、政史地等非语文学科的学习与语 文学科的学习比较一下,我们对这个“联系”就会认识得更加清楚。数理 化、政史地等非语文学科的学习,掌握了某个章节的内容也就完成了这个 章节的学习任务。语文阅读学习则不然,掌握了某篇课文的内容却不能完 成这篇课文的学习任务,还需要掌握作者运用语言文字表述课文内容的方 式方法。在非语文学科中,学生的学习任务是章节内容而不是语言文字的 运用;在语文学科中,学生的阅读学习的任务则是语言文字的运用而不是 课文内容。在非语文学科中,学生通过语言文字掌握相关内容后,就可以 “得意忘形”“得鱼忘筌”,将语言文字抛置九霄云外;而语文学习恰恰相 反,还需要通过课文内容再来学习语言文字运用的方式方法及其语言智 慧。在非语文学科中,学习的目的与本体是章节内容,语言文字仅仅是其 媒介与载体;在语文学科中,学习的目的与本体则是语言文字的运用,课 文内容反倒成为学习语言文字运用的媒介与载体。 比如《荷塘月色》,学习的目的与本体并不是荷塘月色有多么美,并 不是作者的情感如何特殊,而是学习朱自清先生描绘荷塘月色的艺术手段 与表达智慧。