要使幼儿建构一些初步的数概念,并促进幼儿思维能力的发展,教师必须要给予指导,启发幼儿感受生活中的数学现象,帮助幼儿归纳、整理零散和无系统的感性经验,将物体的数量、形状特征、事物之间的数量关系鲜明地凸现出来,使幼儿注意到物体的这些特征,感受到蕴含于物体中的数量关系,从而有助于幼儿形成初步的数概念。而幼儿园的数学教学活动正是一种有目的、有计划的活动,无论是采用集体活动的形式还是小组活动的形式,都有利于教师对幼儿的学习活动进行直接指导,帮助他们获得一些粗浅的、必要的数学知识;而且集体活动、小组活动的形式还有利于幼儿之间的互相学习和影响,他们可以进行交流、对话,可以从同伴中获取相关的经验。
另外,幼儿园的数学教学活动也比较适应当前我国相当一部分幼儿园存在的班级人数较多,各方面条件还不理想的现状。
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说起数数,我们班的孩子能一口气数到100,而面对满满一箱子的柿子,孩子们似乎乱了章法,由于他们太急于得到结果了,并没有过多地考虑,蹲下就各自数开了。他们拣最大的往自己跟前拿,一边拿一边大声地数:1个,2个,3个……数着数着互相之间就有了干扰:丁文数到7的时候,李宇一个劲儿说9,丁文生气地说: “你小点儿声,我都数不了了。”王营着急地叫张泽:“等会儿,这几个我都数过了,你怎么还数呀?”张泽说:“我不知道,咱俩的都混一块了。”我见时机已到,是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声问孩子们:“怎么样,数清楚了吗?柿子到底有多少啊?”
“没有。”显然孩子们的情绪受到了影响。
“为什么呢?”我接着问。
“因为他老给我捣乱,我老数不对。”
“因为人太多了,挤在一块儿都混了。”
“他们声儿太大了,吵得慌。”
“那怎么才能数清呢?大家都想一想,谁有好办法把柿子数清楚?”听我这么一问,孩子们渐渐地安静了,认真地思考起来。
刘林第一个说:“老师,我想还是一个人数吧,这样不吵。”孩子们也都一致同意由一个人数。于是老师请刘林自己来数,可是他刚数到一半就数不下去了,大家发现他把数过的和没数过的混到一起了。
这时张泽提议两个人来数,一人数一半。得到大家的同意后,他邀请李宇一起数,两个人商量着:“你从这边数,我在那边数,咱俩离得远一点儿。”说完两个人一人把着一头数了起来,张泽把柿子排成长长的一溜儿,李宇把柿子摆成三角形,这