1.创设情境识字一位老师在写“鸟岛”课题时将“鸟”和“岛”比较后说鸟的一只脚被山遮住了就是“岛”,非常形象生动,学生当然容易记住。还有一位老师在比较“密”“蜜”利用动画设计把下面的“山”移走,一只“蜜蜂”(虫)飞来替换,学生的印象多深刻。还有一位老师在教“禁”说是“在森林里看到一块警告人们爱护动物的告示牌”。再如建湖的王芳老师在教学“舞”时,说中间的一横是舞台,像不像四个小朋友手拉手跳舞啊!这些形象生动的话语,这些巧妙的识字方法,孩子们怎能不喜欢呢? 2.善于利用部首分析字形和字义学生没有一种利用部首来记忆汉字的习惯思维。部首是由基本字演变而来的, 学生没有一种要找到汉字和相应的部首对应起来的意识。虽然这个汉字成为部首,字形的书写上有所变化,但部首所传达的字义并没有变。在学习上,缺乏知识之间的迁移能力。因此,默写出现的错误,常常是部首的错误。表现最多的是形近字和同音字或音近字的意思容易弄混淆,例如:形近字:遇到的“遇”和寓言的“寓”学生容易弄混淆。其实就是部首之间的差别没有弄清楚。音近字:座位的“座”和坐下的“坐”学生容易弄混淆。对于“广”这个部首所代表的意义没有弄清楚。所以在识字教学中要让学生养成利用部首来记忆汉字的习惯思维,要养成找到汉字和相应的部首对应起来的意识。3.善于归类记忆形声字形旁表意,声旁表音。在3500个常用汉字中,有2522个形声字。可见,形声字是我们汉字教学的主要内容。当一个陌生字出现时,有的学生不能想到用形声字的方法归类识字,学生们分散着死记硬背着每个字,不知道使用联想记忆,运用已学到的知识去分析形旁和声旁,借此推测出这个字的声旁和形旁。不知道认识汉字从整体到部分再回到整体,不能把利用形声字学习内化为自己的一种思维习惯。这些就是导致现在学生学学不好生字的毛病所在。如果我们老师了解这些情况,对形声字进行归类来教学生字,效果一定会显著的。例如:蒸、煮、烹,利用形声字的原则,学生会很快记住意思,与火有关。第一课时的实效性与教师的主观态度、教学策略密切相关。教师重视,教得扎实、真实,有利于学生正确地理解和运用祖国的语言文字,有利于提高学生的语文素养。特别是学生识字解词及整体感知课文的能力,更是离不开第一课时的扎实教学。而那些认为第一课时没有“花头”、上不出精彩的说法,只能说明教师教学思想的迷茫和教学艺术的缺失。⊙前沿课堂⊙