皮亚杰觉得游戏是智力的一个方面,以是游戏的成长阶段与智力的成长阶段是相适应的。根据儿童认知成长的阶段和儿童游戏的响应体现,皮亚杰把儿童游戏分成三个成长阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式:第一阶段:演习惯游戏(0——2岁);第二阶段:象征性游戏(2——7岁);第三阶段:规则性游戏(7——11、12岁)。在感知运动阶段,幼儿是用详细要领游戏的,经由过程身段动作和摆弄、操作详细的物体来进行游戏。演习惯游戏是感知运动水平上呈现的范例游戏,这是一种最初形式的游戏。演习惯游戏因此赓续地重复已习得的动作而取得“性能性快乐”,“动”等于快乐。在前运算阶段,幼儿成长了表象能力,可以假扮不在目下的事物,可以用说话而不是使用全部身段的动作进行游戏。象征性游戏是幼儿游戏的范例形式。表象和符号是这个阶段游戏的主要特性,今后成长成为有规则的游戏。在详细运算阶段,游戏变得更能适应真实情况,游戏屈服真实天下的规则和顺序。是以,幼儿达到了能更好地使思维顺应天下的阶段。
皮亚杰的游戏理论演习惯游戏的发生、成长
在感知运动阶段,儿童的游戏以演习惯游戏为主,这也是儿童呈现最早的一种游戏形式。这种游戏是为了取得性能性快乐而重复习得的活动。“性能性快乐”是法国生理学家彪勒提出的,指因满意身段的某种心理必要而得到的快乐。儿童经由过程身段的动作摆弄、操作详细物体来进行游戏,以是游戏的驱力不是外加的,游戏动作本身便是一种强化身分,“动”即快乐。这种游戏的功能便是对动作的积极重复和巩固,从动作的重复中获得性能性快乐,孕育发生或得到有气力的感到。
演习惯游戏不是诞生背面两年或媒介语阶段所特有的征象,而是在全部儿童期都可以看到的游戏形式。只要有新的性能必要掌握,就会有这种演习。然则说话的呈现,儿童经由过程这种游戏而得到的新器械越来越少,于是这种游戏也徐徐削减,并体现出3种成长趋向:
第一,由于增添了表征而变成象征性游戏;
第二,向社会化偏向成长,趋向于规则游戏;
第三,向真正的适应成长,变为严肃的事情。
皮亚杰游戏阶段论
大年夜致年岁 认知阶段 主要游戏类型
0——2岁 感知运动阶段 演习惯游戏
2——7岁 前运算阶段 象征性游戏
7——11、12岁 详细运算阶段 规则性游戏
皮亚杰觉得游戏对付认知的成长只是一种“性能演习”,即游戏是对新的刚刚呈现的认知性能所进行的演习和巩固。以是在他看来,虽然游戏与儿童认知的成长具有亲昵的联系,然则游戏是吃豆腐是什么意思被抉择的,由于首先是认知活动发动了游戏。以是,认知的成长在前,游戏在后,认知的成长具有抉择性的感化,而游戏只是作为成长的一部分起到富厚成长的感化。
皮亚杰的游戏理论游戏的功能
皮亚杰觉得,游戏的主要功能便是经由过程同化感化来转变现实,以满意自我在感情方面的必要,而不必经由过程顺应来进行平衡而受顺应的约束。儿童必要游戏,尤其是象征性游戏,这是由于儿童难以适应周围的现实天下。“为了达到需要的感情上和聪明上的平衡”,为了“满意他自己的必要”,儿童就会做游戏。皮亚杰觉得游戏有两个主要感化:
一是开心,或纯挚的乐趣,婴儿或幼儿常常长光阴地应用一种玩具游戏,或者带着深深的满意把石头扔到坑里或水里;
二是游戏供给的适应感化,幼儿常常游戏,幼儿着末更能使行径适应真实天下的要求。在游戏中孩子可以不受现实的限定和约束,可以实现许多在现实生活中得不到满意的希望。是以,皮亚杰觉得,儿童必要一种自我表达的对象,以使同化感化成为可能。象征性游戏便是儿童所必要的这样一种对象,由于它不必要应用太多的由成人经由过程强制性的、集体的形式通报给他们的社会性说话,而是按照儿童个体的必要来加以改变,作为另一种意义上的说话,唤起儿童以前履历,使自我获得满意,而不是迫使儿童去适应现实。是以,皮亚杰异常注重游戏的感情成长代价,觉得游戏是办理儿童感情冲突、赞助儿童康健成长的一种紧张手段。
皮亚杰的认知成长游戏理论表现了皮亚杰生理学思惟的英华,从内容到措施,较为充分地经受住了期间科学成绩的磨练。皮亚杰开发了从儿童认知成长的角度考察儿童游戏的新道路,他的钻研视角与不雅点深刻地影响了20世纪60年代今后儿童游戏理论的遍及,并且对70—80年代以来游戏钻研的繁荣起到了推波助澜的感化。尤其是皮亚杰否决把游戏看作是一种本能运动,以及经由过程经久察看和钻研所提出的游戏成长的阶段,是他的理论中最闪光、最有代价的部分。皮亚杰游戏理论激发了一系列关于游戏与智力成长关系的实验钻研,极大年夜地扩展了人们对付儿童的智力成长代价的熟识,对付传统的游戏与进修相对立的不雅念,无疑是一个伟大年夜的冲击。后人对皮亚杰游戏理论的成长和弥补,进一步推动了游戏钻研的成长,使人们对付儿童游戏的熟识更为深入,开始留意融游戏与智力成长为一体,开始注重游戏匆匆进儿童在智力、感情、社会性、身段等方面的成长代价。皮亚杰的认知成长游戏理论对学前教导实践也具有伟大年夜的影响,孕育发生了许多以皮亚杰的认知成长游戏理论为根基的课程模式,如凯米(kamii-devires)课程模式、海恩/斯科普(high/scope)课程模式、瑞吉欧课程模式等。这些课程模式表现了皮亚杰强调活动的紧张性、强调儿童游戏是一种积极的、主动的建构等不雅点,经由过程供给给孩子大年夜量的游戏材料,使孩子在游戏中经由过程积极主动的介入和操作来掌握材料的物理特点以及它们之间的关系,从而有力地匆匆进了儿童智力的成长。
然则,在看到皮亚杰游戏理论所作出的供献的同时,我们也应熟识到它所存在的局限性。这主要体现在他对游戏与智力关系的片面理解以及漠视社会生活与人的影响上。因为他只是试图以儿童游戏作为儿童认知成长特性的例证之一,这使得他只把游戏当作了智力活动的衍生物,而非自力的活动形式。只看到智力成长对儿童游戏的制约感化,而没有看到游戏对智力成长的积极匆匆进感化,从而导致他把游戏与智力之间的关系当作是单向的,而非互相感化的双向关系。这在必然程度上影响了他的游戏理论的代价,以是有一些人品评皮亚杰剥夺了游戏的智力成长代价。另一方面,皮亚杰的游戏理论漠视了社会生活,分外是文化、教导在儿童认知成长中的感化,漠视了人的感化和影响。游戏的内容是反应现实生活的,假如没有必然的生活履历和关于成人的生活、劳动的常识,儿童游戏的发生、成长就无从谈起。
皮亚杰的游戏理论象征性游戏的成长
在前运算阶段,儿童的游戏有了关键性的变更,即象征性游戏成长起来了,这种游戏是幼儿游戏的范例形式,也是自我中间的表征活动时期的游戏的特性。象征性游戏与演习惯游戏的不合之处在于它具有一个特殊的游玩性表征布局。表征是一种逾越了感知活动的性能类型(即象征性功能),它的特性在于“它越过了当前的范围而扩展到时空适应的领域,即它唤起了直接知觉与动作场之间的器械”。“表征是一个旌旗灯号物的联合”,是由“旌旗灯号物”和“被旌旗灯号化之物”构成的一种生理布局。例如,在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中,木棍便是旌旗灯号物,马及骑马的天气便是被旌旗灯号化之物。在象征性游戏的表征布局中,同化跨越了顺应而占上风,这在被旌旗灯号化的图式中、旌旗灯号物与被旌旗灯摩羯座女生的性格号化之物之间的关系以及旌旗灯号物本身都有所表现。以是,象征性游戏便是离开现实生活中所实际运用的详细事物和情况,由儿童主不雅地在旌旗灯号物与被旌旗灯号化之物之间建立联系并加以组织的活动。
象征性游戏是儿童游戏的高峰,它反应了符号性能的呈现和成长,即理解一种器械能代表另一种器械。这种游戏反应了对情况的同化倾向,儿童的主要成便是学会应用不合的象征,而象征的一种主要体现形式便是象征性游戏:装作、假扮和幻想的天下。皮亚杰指出,早期的装作游戏主如果用一个物品来代替另一个物品。他描述了自己两岁女儿杰奎琳是如何装作一个鹅卵石是一只狗、一块饼干是一只狮子而一把举在头顶的刷子是一把伞,等等。此后不久,大年夜约在3岁时,儿童开始用自己身段的某部分来代表其余人或其余物品。儿童将符号物与被符号所表示的事物联系起来,象征性游戏是符号化的一种类型,词和表象是符号化的另一些类型。
象征性游戏在自我中间的表征活动时期的第一阶段即前运算阶段(2-4岁)大年夜量呈现,并达到成长的高峰期。跟着儿童生活空间的扩展,他们在感知运动阶段的游戏形式已不够以满意他们的必要,于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被突破了,儿童必须去寻求新的平衡。自我中间是儿童期的范例特性,以是他们便开始以自我为中间,经由过程象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物,以满意自身的必要。以是,可以说,象征性游戏是“自我中间思维最特殊的类型”。跟着儿童思维的成长,他们的社交圈子越来越大年夜,游戏的角色也赓续增多,而且越来越要求游戏靠近现实,于是在7-12岁的儿童中,象征性游戏开始削减,规则性游戏徐徐孕育发生。这是象征性游戏成长的一个偏向,即被规则游戏所代替。它的另一个成长偏向便是徐徐转变为布局性游戏。
皮亚杰的游戏理论游戏的实质
根据“适应学说”的理论,皮亚杰觉得幼儿成长历程是赓续适应外部情况的历程,适应滥觞于同化与顺应之间的和谐或平衡。同化温柔应是皮亚杰从生物学中借用的两个观点,是机体适应外界的两种基础性能。同化意味着回收和整合,即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物,从而加强和富厚自己的动作。例如,当孩子学会了抓握这一动作之后,他就试着去抓手边的每一件器械,即把它们纳入抓掌图式中。顺应便是主体改变自己原有的动作图式以适应情况的变更。同化温柔应之间的和谐便是适应或智力活动的特性。例如,孩子要想拿到一块积木,必须先移开一个障碍物,这种现实要求他改变自己原有的抓握图式,否则他就拿不到积木。个体恰是经由过程同化与顺应的协同活动来适应情况的。在皮亚杰看来,游戏的实质是同化跨越了顺应。游戏并非自力的活动,而是智力活动的一个方面,正如想像与思维的关系一样。游戏的存在,不是游戏本身的缘故原由,而是由儿童早期行径的成长与思维的成长不平衡造成的。因为儿童早期认知布局成长还不成熟,每每不能维持同化温柔应之间的平衡。要么同化大年夜于顺应,要么顺应大年夜于同化。当顺应感化大年夜于同化感化时,主体就会重复范型(人或物)的动作,这时就会孕育发生仿照;当同化感化大年夜于顺应感化时,主体自身的必要占主导职位地方,因而较少斟酌外部事物的要求,只是为了满意自我的希望与必要去改造现实,具有游戏的特性,这时就会呈现游戏。一种图式或活动是仿照照样游戏或商量,取决于同化温柔应在图式或活动中所占的比例。游戏便是同化顺应之间的不平衡,幼儿在游戏中并不成长新的认知布局,而是努力使自己的履历得当于先前存在的布局。
瑞士闻名生理学家、认知成长学派的开创人皮亚杰是认知成长游戏理论的代表人物。皮亚杰的游戏理论,又称游戏的认知成长阶段理论,与他的认知成长理论有着亲昵的关系,可以说是他的认知成长理论的组成部分,他是在钻研儿童象征性功能的形成和成永劫,留意到儿童的游戏。皮亚杰觉得许多游戏理论不能精确地解释这种儿童期所特有的征象,主要缘故原由是这些游戏理论都把游戏看做是一种伶仃的性能或活动。是以,皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面,把游戏放在儿童智力成长的总背景中去考察,试图经由过程钻研儿童的游戏和仿照,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。他觉得游戏是进修新的繁杂客体和事故的措施,是巩固和扩大年夜观点和技能的措施,是使思维和行动相结合的措施,是思维活动的一种体现形式。儿童的认知成长阶段抉择了他们不合的游戏要领,并提出演习惯游戏,象征性游戏和有规则游戏,分手与认知成长的感知运动阶段,前运算阶段相对应。
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