2OOO年 6月 第 1卷第 1期 天津师范大学学报(基础教育版) Jun.2OOO Joumal 0f Tlanjln Normal University(Elementary Education Edition) Vo1.1 N0.1 论如何合理编排 中小学课程表 王毓 王甸 (天津市教育科学研究院 基础教育研究所 ,天津 300191) 摘 要 :从教育管理的视角看 ,合理编排 中小学课程表是减轻 中小学生过重的课业负担 ,促进青 少年 学生健康成长的重要措施之一。因此,中小学课程表编排者务必要在遵循统筹兼顾 、全面安排 、五育并重 、 因人制宜 、劳逸结合 、群众路线 、效力最佳和相对稳定原则的基础上,做到“五要”:一要认真领会和贯彻各 种相关的指导性文件 ;二要科学认识和遵循中小学生的身心特点和规律;三要充分把握和依据各 门学科的 特点 ;四要全面考虑和顾及每位教师的特殊情况 ;五要详细了解和依照本校的具体设施条件。 关键词 :有序运转 ;中小学课程表 ;合理编排 最 近,如 何正确 引导 和帮助 中小学生健康 成长 , 如何减轻 中小 学生过重 的课业 负担 ,使其成为个性充 分、自由、全面、和谐发展的人才成了国人瞩 目的焦 点问题。笔者认为合理编排中小学课程表是解决这一 问题的主要措施之一 。这 是因为课程表 ,是以表格形 式规定学校每 周、每 日教育活 动的权 威性管 理文件。 它准确而有序地指挥 调度着学校 日常教学工作和其它 各项活动 ,具体地安排一学期 内每周各班级每天上课 的科 目、次序和课时 ,以及各种活动课 的时间。相对 于中小学来说 ,课程 表编排是否合理 ,不仅影响着教 学计划的执行度与教学设施 的利用率 ,而且影响教学 质量 的高低与学生负担的轻重 ,最终影响全面发展人 才的养成与国 民素质的全面提高。这就要求 中小学课 程表编排者务必要在 统筹兼顾、全面安排 的基础上做 到 “五要 ”: 一、 要认真领 会和 贯彻各 种相 关的指导 性 文件 所谓各种相关的指导性文件 ,是指 与中小学课程 表编排密切关联的、现行有效 的一些教育法规和公文。 它们在不同程度上规定、影响或制约着 中小学课程表 的编排 ,因此 编排者 要仔 细阅读,认真领会,并且要 在课程表编排 中无条 件地贯彻执行 。就 近期而论 ,中 小学编排者首先要贯彻我 国的教育方针 ,坚持德智体 美劳全面安排的原则 ,摆正五者之 间的位置 ,不能任 意缩减德育课 、体育课以及各种活动课的时间。 其次 ,要遵循调整后的 中小学课程计划。因为它 是由原国家教委依据 中小学 的性质和任务 、学生 的年 龄特征、各门课程 的知识联 系,以及五天工作制 的要 求而制定 的有 关学校 教学 和教育工 作的指导性 文件。 它具体规定 了课程设置 、顺 序、时数、学年等 ,并对 有关学校的教学活动、生产劳动和课外 活动等各个方 面作出全面安排 。所以 中小学在编排课 程表 时务必要 遵循调整后的中小学课程计划 ,不能违背。 最后 ,要依据与之相关的各种法规与文件。中小 学课程表编排者除了必须依据 《教育法》、 《义务 教育 法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中国教育 改革 和发展纲要》、 《中共 中央国务院关 于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》、 《关于在小学减轻学生过重 负担的紧急通知》等国家法 规和文件外 ,还要遵照各 级地方政府颁行的一些相关文件,以及本校相关 的各 种规章制度等 。譬如 ,《关于在小学减轻学生过重 负担 的紧急通知》就明确规定 :“学校要严格按照规定的课 程计划 ,依据儿童学习和生活规律均衡 安排每周课程 和作息时间 ,下午 可以活动和做作业为 主。不得增 加 周活动总量,更不 得增 加学科教学的学时。不得 占用 节假 日、双休 日和寒暑假 组织学生上课 ,更不得 收费 上课、有偿补课。” 二、要科学 认识和 遵循 中小学生 的身心特 点与规律 中小学教育的对象是 中小学生 ,中小学生能否健 收稿 日期 :2000—03—20 作者简介:王毓王甸,天津市教育科学研究院基础教育研究所副研究员。 ● 55 维普资讯 http://www.cqvip.com 康成长在很大程度上取决 于教育 ,取决于教育工作者 能否在教育过程中充分认识和利用其身心特点与规律 , 取决于中小学课程表编排者能否科学认识和遵循 中小 学生身心特点与规律 ,尤其是其 大脑皮层 活动的特点 与规律编排中小学 课程表。概括 而言,中小学 生大脑 皮层活动的特点与规律主要有 : — —优势法则 ,是指 当外界事物引起学 生的兴趣 时 ,其注意力集中在大脑皮层 的相应区域而形成优势 兴奋灶。这时,该 区域反应能力最好 ,条件反 射易形 成,注意力较 易集中 ,学习效率较高 ,但学 生年龄越 小,优势兴奋灶越易消失。因此 ,如何 交叉 编排中小 学的各种课程,科学确定各 年级每节课 的时 间,就成 了课程表编排者必须重视的问题 。 — —动力定型,是指当一 系列 条件刺激按 照一定 的时序不变地重复 ,大脑 的兴奋 区和抑制区也会作出 相应的习惯性反应。这就要求 课程 表一旦编成 ,就耍 保持其相对稳定性 ,没有特殊情况 ,不要随意变更。 — —镶嵌活动 ,是指大脑 皮层 在 同一时 间只有部 分区域在工作 ,其他 区域处 于休 息状态。随着 工作性 质的经常性转换 ,工作 区与休 息区也处于不 断变动之 中。只有如此,才能保持较长时间 的工作状态。这就 要求课程表编排者应该适当注意脑力劳动与体力 劳动 、 形象思维与抽象思维等课程 的适度交叉 ,以使 学生在 一周中始终保持较高的兴奋度与学习能力。 — —始动调节 ,是指在学 习与工作 刚开始 时,大 脑皮层存在一种惰性 ,工作能力较 低,需要一段 时间 才能克服 。这 一规律在每一天 、每一周 、每一学期 的 开始都如此。因此 ,课程表编 排者应该注意课 程编排 在一天或一周中的循序渐进 。由易到难 。 — —保护抑制 ,是 指人们 在从 事脑力劳动 与体力 劳动时 ,大脑皮层 的相应 区域会 出现兴奋状态。但 经 长时间的兴奋 后,就会出现疲劳,产生超限抑制。因 此,中小学课程表 ,尤其是小 学低年级课程表 中最好 不要出现同一门课或相似课连堂的现象。 — —能力曲线 ,是指大脑皮层 的工作能力在 一周 内或一天中存在动态变化规律 曲线。科学家研究发现 , 在一周 内,星期 一工作能 力并不 高,星期 二才 升高 , 星期三、星期 四达到高峰 ,星期五开始下降。在一天 中,上午第一节课工作能力逐渐上升,第二 、三节课 达到高峰,第 四节课明显下降 ,下 午第一节课能力 回 升,第二节课勉强维持 ,第三 、四节课迅速下 降。因 此,一周中可在星期