1、 关注学生发展。
新课程的课堂教学评价, 要体现促进学生发展这一基本理念。 这一理念首先体现在教学目标上, 即要按照课程标准、 教学内容的科学体系进行有序教学, 完成知识、 技能等基础性目标, 同时还要注意学生发展性目标的形成。 其次, 体现在教学过程中, 教师要认真研究课堂教学策略, 激发学生学习热情, 体现学生主体, 鼓励学生探究, 高效实现目标。 在进行学生教学发展过程中, 老师的角色定位也很关键, 正确的做法, 老师应是一个引导者、 方法的建立者, 而不是简单的知识传授者, 充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2. 强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求, 课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。 其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果, 而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题, 制定教师的个人发展目标, 满足教师的个人发展需求。
3、 重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体, 以学生发展为本, 就必须对传统的课堂教学评价进行改革, 体现以学生的“学” 来评价教师“教” 的“以学定教” 的评价思想, 强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。 提倡“以学定教”, 主要从学生的情绪状态、 注意状态、 参与状态、 交往状态、 思维状态、 生成状态六个方面评价。
①情绪状态: 学生是否具有浓厚的兴趣, 对学习具有好奇心和求知欲; 是否能长时间保持兴趣, 能否自我调节和控制学习情绪; 学习过程是否愉悦, 学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态: 学生是否始终关注讨论的主要问题, 并能保持较长的注意力; 学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生) 的一举一动; 学生的倾听是否全神贯注, 回答是否具有针对性。
③参与状态: 学生是否全员参与学习活动; 是否积极主动地投入思考并踊跃发言, 兴致勃勃地参与讨论和发言, 是否自觉地进行练习。
④交往状态: 看整个课堂气氛是否民主、 和谐、 活跃; 学生在学习过程中是否友好分工与合作; 是否能虚心地听取他人的意见, 尊重他人的发言。 遇到困难时, 学生能否主动与他人交流、 合作, 共同解决问题。
⑤思维状态: 学生是否围绕讨论的问题积极思考、 踊跃发言, 学生回答问题的语言是否流畅、 有条理, 是否善于用自己的语言阐述自己的观点; 学