《种子发芽》实验设计 教材与学情分析: 《种子发芽》这一课是鄂教版四年级下期第一单元第 2 课。 “种子发芽”的研究是一个长期的过程,活动中教师要 给足学生充分的时间和研究的准备,培养学生对生命现象长 期观察的素养。它仅靠课堂的时间是远远不够的,所以我适 当的根据需要把某些研究延伸到了课外。 教学目标: 1、了解设计实验,知道种子在条件适宜时就会发芽, 新的生命就会开始生长。 2、经历设计种子发芽实验的过程,学习用对比实验的 方法观察、记录影响种子发芽的条件。 3、了解种子的各个部分在种子的萌发过程中起着不同 的作用,培养学生对实验观察的兴趣。 教学重点:观察蚕豆种子的构造与各部分的作用,研究 影响种子发芽的条件。 教学难点:经历设计种子发芽的对比实验的过程,形成 对比实验的科学思维。 教学准备:若干粒蚕豆种子、两张标签、若干纸巾、两 个干净的塑料种植杯、实验计划表、实验记录表。 教学过程: 一、讨论种子发芽的条件。 1、创设情境,提出问题。 (1) 活动:请吃蚕豆,你知道刚才老师给你吃的是什 么,看见过没加工之前的样子? (2 ) 、 你知道蚕豆它属于种子还是果实?出示蚕豆植株, 认识蚕豆种子。观察种子的结构。 (3) 、你知道蚕豆种子要经过怎样的生长过程才能变成 豆苗呢? (要经过生根、发芽,长高长大生长过程,从中我们知 道植物的一生是从种子发芽开始的。 ) (板:种子发芽) (4) 、给你一颗蚕豆种子你能让它发芽吗?蚕豆种子萌 发需要哪些条件呢? 2、学生回答,老师归纳。 师:需要养料、需要浇水、需要合适的温度、需要阳光、 需要空气等。 (摘录板书:土壤、浇水、温度、阳光、空气 等) 二、设计种子发芽实验。 1、铺设疑点。 师:这是一颗完好的蚕豆种子,如果要让它发芽,刚才 大家说的这些条件是不是都需要呢?我们不能随意猜测,要 有科学的论断呢?怎样的实验办法可行呢? 板:实验方法。 2、教师讲解。 师:像这样实验分对照组和实验组,实验组和对照组其 它条件相同,只改变对照组其中某一个条件,我们把这种实 验方法称为对比实验。 (板:对比实验) (1)选择蚕豆发芽是否需要土壤作实验。 (2)学生猜想结果不同进行分组,分为实验组和对照 组。 (3)师生互谈。 师:如果两组的蚕豆都发芽了,说明(生:蚕豆发芽不 需要土) 。如果实验组发芽,对照组没有发芽,说明(生: 蚕豆种子发芽需要土) (4)小结:在实验求证时,要做到公平。 3、出示实验计划表。 师生共同研究完成这张实验计划表, (板:制表过程) 屏幕出示实验计划表并完成。 4、分组汇报交流。 师:蚕豆发芽必须哪些条件呢?你们根据自己的喜好, 选择一个研究问题,完成一张实验计划。 (教师发给每人每 份实验计划表) 三、观图了解实验过程。 1、分析及分解实验步骤: (1)准备实验盒; (2)把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块,嵌 入格子里; (3)往纸巾上滴水; (4)用手按出一个小洞种进蚕豆。 2、实验注意事项: (1)每个盒内要有 3 粒以上的蚕豆; (2)给盒子标好编号。 四、布置实践作业和下节课内容提示。 1、鼓励学生回家认真完成实验,并做好观察记录。 2、教师指导学生说清楚实验方法和过程。 3、教师指导学生要明确观察什么,要预测蚕豆种子发 芽变化的过程,并且猜测蚕豆发芽变化的时间。 4、教师采取多种形式的检查和督促学生做好这个实验。 5、发给每人每份实验记录表。可对学生按种子发芽需 要的条件分组实验,填写实验记录表。 (例如水组、光组、 土壤组等) 五、板书设计。 种 子 发 芽 土壤 浇水 温度 阳光 空气 实验方法:对比实验 实验计划表 我们提出的问题 蚕豆发芽是否需要土壤。 我们的推测 推测一:需要土壤;推测二:不需要土壤。 两个组相同的 条件 空气、水、相同数量的蚕豆种子、温度 两个组不同的 条件 土 实验方法 对比实验 教学反思: 《种子发芽》这节课我合理地设置教学情境,以探究学 习为核心,适时地引导学生自己提出问题,大胆猜测,设计 实验方案,大大调动了学生学习的积极性,逐步培养学生的 科学素养。主要体现在以下几个方面: 1.带着问题学习,激发探究的兴趣 怎样才能让学生感到有问题呢?教师必须启发学生主 动想象,去挖掘去追溯问题的源泉,使学生意识到问题的存 在。我在本节课先从学生已有的经验出发,农民伯伯春天把 种子种下,它就会发芽生长,接着揭示课题种子发芽,围绕 种子发芽你想了解那些知识?让学生提出自己想了解的问 题, 从学生想了解的知识中选择要研究的问题;种子发芽需要 那些条件?种子的内部构造是怎样的?这样从学生提出的 问题中确定要研究的内容,即做到尊重学生,又能激发学生 探究的欲望,激发学生探究的兴趣 2.尊重学生体验,调动探究的积极性 学生是学习的主体,尊重学生的体验,引导其能够积极 主动探究是科学学习的核心方式。种子发芽需要什么条件, 教师鼓励学生大胆猜测,在猜测的基础上选择出种子发芽的 必需的条件,然后自己设计实验的方案,在老师的引领下分 组选择不同的研究内容,既有种子发芽与水的关系,又有种 子发芽与温度的关系,把种子发芽需要的几个条件分组进行 设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生 创设参与学习的条件和机会,引导学生主动探究,帮助学生 在主动探究中建构知识,锻炼能力。整个过程教师真正起到 了引领者、组织者的作用。真正让学生成为学习的主体。 参考文献: 1、 《小学教学设计网》 2、 《科学课》 2013 年 12 月五日 湖北教育报刊社出版