随着时代的发展,说教式的教学模式已经不再适用,尤其在语文课堂教学中,如何给呆板的课堂、枯燥的教学注入新鲜的活力,调动学生的学习积极性,提高教学效率,是值得每个语文教师探索的问题,采用幽默的方式能解决这一难题。
一、幽默是调和剂
语文课应该是最富情感、最鲜活生动、最具感染力、最富有诗意的课,但长期以来,中高年级的小学语文课堂过于强调“严肃”、“认真”,老师照本宣科、毫无激情,导致学生不活跃,课堂气氛沉闷,学生丝毫体会不到学习语文的乐趣,挫伤学生学习的积极性。
心理学研究表明:人们在良好的情绪下,思路敏捷,解决问题迅速,而心境低沉和郁闷时则思路阻塞,动作迟钝,无创造性可言。所以,在组织教学的过程中,如果适当地穿插点幽默,创设引人入胜的教学情境,不仅能给紧张的教学注入生机和活力,激发学生的兴趣,还能使学生积极主动地参与到学习活动中,这样语文课就会成功。许多优秀的语文教师都善于借助幽默激活课堂气氛,创设有利于师生情感沟通的乐学情境,如全国特级教师魏书生就明确地提出:“每堂课都要让学生有笑声。”我认为这就是幽默作为添加剂在语文课堂上的作用。
如在一次校际交流课上,选择的教学内容是三年级上册的《石榴》,这节课的课堂本应该是轻松愉快的,但我与学生都是第一次见面,一开始课堂氛围相对拘谨,举手回答的学生不是很多。当上到“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯”时,我本想让学生抓住动词读好这句话,但没有几个学生举手,我有些失望,但我忽然发现有个调皮的小男生在自顾自地做着“扒开”、“张望”、“报告”的动作,于是立即抓住这一点说:“同学们,不知道你们注意到没有,你们中啊也有一个石榴娃娃,让我们一起看看他是怎么做的?”我把那个同学叫上讲台边做动作边朗读,同学们看地哈哈大笑,也纷纷做起动作来,我趁势说:“谁还想再来做做这石榴娃娃,做做动作,读读这句话?”课堂气氛一下子活跃起来,学生争相举手,之前的紧张一扫而光。
二、幽默是催化剂
有效的学习是以良好的课堂纪律为保证的。大部分学生在课堂上都能够遵守课堂纪律,但是总是有部分学生因为注意力不集中,意志品质不强易被外界事物干扰,教学内容枯燥单一等,而在课堂上走神或者做小动作。教师发现后,大多会对他们进行批评教育,但是课堂进度因此而被打断,教学效果也会受到影响。此时,教师若能巧妙采用幽默艺术进行化解,或许能化腐朽为神奇,达到意想不到的效果。
如在教学《航天飞机》这一课时,由于是上午的第三节课,有几个后排的学生慢慢对课堂失去兴趣,在后面玩起切橡皮的游戏,他们低着头专心致志地玩着,全然不顾我在讲课。当讲到航天飞机具有“三角形的翅膀,渐渐的脑袋,方方的机尾”时,我发现小Y切的橡皮形状跟飞机很相似,我径直向他走去,但他急忙将橡皮往课桌肚里一塞。我说:“同学们,你们看过航天飞机的模型吗?”“没有!”学生齐齐摇头。“今天啊,有个同学为了让大家一睹航天飞机的模型,一上课就开始精心地给大家制作了,现在他却把他的‘大作’藏了起来,应不应该啊?”“不应该!”我朝着他两手一摊,小Y羞愧地站了起来,拿出了自己的“大作”。我拿起橡皮走到讲台上向大家展示:“同学们,你们读了课文,又看到了模型,是不是对航天飞机有了更深刻的印象呢?这啊,都应该感谢我们的小Y,我们谢谢他!”同学们大声地朝着小Y:“谢谢!”小Y的头低得更低了。自此以后,我的语文课堂上鲜少有人玩橡皮。教学生活中还有很多这样的例子,这种批评的方式让学生主动认识到错误,不仅达到批评的目的,而且保护学生的自尊心,让其更易接受。
“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。在教学生活中,学生难免会犯错误,作为“医生”的教师就要给“患者”开出“批评”这剂良药,然而教师在批评教育的过程中不能严加谴责,否则会伤害孩子的自尊心,而苦口婆心似的说教往往是“忠言逆耳”,达不到批评的效果。在平时的教学生活中,我经常会巧妙地采用幽默的方式对学生进行批评教育,如富有哲理的小故事、一语双关句、形象的比喻、幽默的语文等,让受批评的学生接受批评,使忠言由“逆耳”变“顺耳”,达到事半功倍的效果。
三、幽默是强化剂
语文教学内容本身都是复杂而无趣的,如果照本宣科,教师讲述枯燥乏味,那么学生必然会产生抵触心理。若教学与幽默有机地结合,就会极大地激发学生的学习兴趣,使课堂充满情趣和魅力,使学生在幽默趣味的感染下轻松愉快地获取知识。研究表明:人只对自己感兴趣的事物记忆清晰,幽默可以帮助学生加深对知识的记忆。营造有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛,激活学生的思维,使其注意力相对集中,更有利于学生对知识的理解和掌握,记忆力也会随之而增强。
如在教学写字“武”的时候,以往的经验告诉我,学生会多写一撇,于是我说:“同学们,你们看过武侠电视或书籍吗?”“有!有!”学生议论纷纷。“那你们能不能将武侠中武功强的和弱的人物区别开来吗?”我趁势追问道。学生似乎被这个问题难住了,我接着说:“据老师的研究啊,武功强的人物会的都是诸如‘凌波微步’、‘降龙十八掌’、‘大力金刚手’等,而武功弱的则用的大多是大刀、剑、暗器等,你们发现什么规律了吗?”一个学生举起了手说:“老师,我发现武功高强的不用刀,而不强的则需要。”我大声赞同:“是的,同学们,所以我们在写‘武’这个时,要记住这些习武的英雄都是不带刀的,也就是没有一撇!”学生恍然大悟,欣然地笑了,以后“习武之人不带刀”也就在学生间流传开了,这个字再也没人写错了。
教师应注意的是幽默教学不等于胡乱说笑、油腔滑调,要使语言风趣而不失严谨,动人而不庸俗。不管是幽默的语言还是搞笑的举动,都应该是简洁自然、庄重大方的。在教学活动中,教师应该注意幽默的内容,将高雅健康的内容带给学生,避免将低级趣味带进课堂。这样不仅能够提升学生的审美情趣,更能塑造教师的崇高形象。
总之,幽默的语文教学具有独特的艺术魅力,能一定程度地使课堂充满活力,在激发学生的求知欲的同时开发学生的心智,使得学生既放松身心,又学到知识,从中受益。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6710178.htm