一、教学评价的内涵 (一)教学评价的含义 迄今为止,对于教学评价的界定尚无统一的看法。许多学者从不同的角度作出了各自的界定,这主要 与评价发展的不同时期人们对教学评价本质的认识不同有关。比如,加涅指出,通过系统收集、分析、解 释证据来说明一个教学产品或教学系统结果如何的方法成为教学评价。([美]R.M.加涅等:《教学设计 原理》,332 页,上海,华东师范大学出版社,1999。)我国学者冯忠良也将教学评价视为对学绩测验所 得的数据进行分析及解释。(冯忠良:《结构—定向教学的理论与实践》上册,375 页,北京,北京师范 大学出版社,1992。)随着教学评价本质认识的逐步深入,对于教师“教”的评价的关注成为现代教学评 价的必然趋势。滕布林克(Tenbrink)认为,教学评价是获得教师教学的相关信息,进而形成判断,并据 此作决定的过程。(Tenbrink(1974),Evaluation: A Practical Guide for Teacher.New York: McGraw -Hill.)张玉田则更加强调对教学效果的评价,认为教学评价就是根据教学目的和教学原则利用所有可行 的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出 某种资格证明。(张玉田:《学校教育评价》,136 页,北京,中央民族学院出版社,1987。)孙瑞清也 持类似的观点,认为所谓教学评价就是在教学过程中有目的、有计划地观察、测定学生在学习活动中的种 种变化,根据这些变化,对照教学目标,对教学效果、学生的学习质量及个性发展水平作出科学的判断,进而 调整、优化教学进程的教学实践活动。(孙瑞清:《数学教育实验与教育评价概念》,北京,北京师范大 学出版社,1988。)张德锐指出,教学评价是针对教师在教学上的表现作出价值判断和决定的历程。其步 骤是依据教师表现的规则收集一切有关信息,其目的在于了解教师教学表现的优劣得失及其原因,从而协 助教师改进教学或作为相关人事决定的依据。(张德锐:《教师评鉴模式之研究》,载《教学研究咨询》 2001(1)。) 以上这些各种界定都从不同角度、侧面揭示了教学评价内涵的某些特征,各有侧重,而且都具有一定 的合理性和指导意义。总而言之,教学评价是指评价者通过收集教学过程中的信息,进行判断和决策、反 馈和调控的过程。它不仅能为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息,而且是学校、家长和社会了解学 生学习情况,鉴别学生成绩的主要方式。教学评价实质上是一种对教学活动及其教学效果作出价值判断的 过程。 (二)测验、测量、评价的关系 测验、测量、 测验、测量、评价是三个彼此关系密切而含义各有不同的概念。测验或心理测验(mental test)是 包括多个问题所构成的用来鉴别能力或性格个体差异的特定的测量工具或量表。测验是一种以量化的方式 描述人们心理或行为特征的较为系统客观的测量方法,依据使用目的的不同,测验可以分为多种形式。测 量是用一定的量度或量表来衡量对象,只以数学的方法对事物进行描述,而不关心测量对象和测值所具有 的价值;评价则以这种描述为基础确定事物的价值,根据测量的结果对其作出价值上的判断。心理学上的 测量是客观地把学生达到教育目标的程度加以数量化, 而评价则是有系统地收集有关学生学习行为的资料, 加以分析处理之后,再根据预定之教学目标给予价值判断的历程。测量是为评价提供证据的一种方法,测 量、评价是同一过程不同阶段的任务。(刘克兰:《现代教学原理与实践》,142~143 页,成都,成都电讯 工程学院出版社,1988。) 教学评价的概念包括了测验、测量,但在教学评价中进行价值判断时,并不只限于由测量、测验所得 的资料,而且还加入了平日观察之所得。(张春兴:《教育心理学——三化取向的理论与实践》,484 页, 杭州,浙江教育出版社,1998。)可见,测量并非是构成教学评价的唯一基础,此外,还要综合其他系统 收集信息的手段,如观察、谈话、听课等。尽管如此,测验、测量、评价乃是教学评价中三个彼此联系的 必不可少的环节。比如,我们日常进行的各种考试,就属于一种类型的测验,而考试的实施过程则是测量, 进而对考试结果进行分析、解释及对其作出优劣好坏的区分的过程则是评价。明确区分测量、测验、评价 的基本概念,有助于理解教学评价的基本含义。 (三)教学评价的要素 1.对学生的评价 学生是教学评价的直接对象和最终归宿,对学生的评价特别是其学习效果理应作为教学评价构成的最 主要的因素之一。教学中对于学生的评价既要检查和评价知识、技能和智力等认识领域的教学效果,又要 检查评价态度、习惯、鉴赏、兴趣、意志、品德以及个性形成等情感领域的教学效果。(张楚廷:《教学 论纲》,313 页,北京,高等教育出版社,1999。) 2.对教师的评价 教学评价的范围不仅包括学生,也包括教师,既要对学生及其学习的结果进行评价,又需要评价教师 及其教学质量。因此,教师教得如何,教师的敬业精神如何,教师的专业水平如何,教学方法是否适当, 师生关系如何,教师的学历如何,教师的群体状况如何……教师与教学活动有关的一切方面尽在评价之列。 (张楚廷:《教学论纲》,313 页,北京,高等教育出版社,1999。)所以对教师的评价既要包括教师的 修养、教学技能,又要包括教学活动的各个环节,如教学目的是否明确,教学计划是否合理,教学组织与 管理的严密性如何以及实践教学的实效性如何等。因为学生的学习效果更多地是直接由课堂的教学质量所 决定的,整个教学评价归根结底是为提高学生的学习效果而服务的。 3.对学习与教学的支持系统的评价 教学评价是由诸多要素构成的有机系统。除对教师与学生的评价之外,还应该关注对学习与教学的支 持服务系统的评价。因为它是教师的教与学生的学有效进行的必要条件,所以也应当成为教学评价的重要 构成部分之一。比如,教室是否宽敞、明亮、卫生;教学所需的基本仪器设备和必要的实验材料是否齐备; 教师或学生所需的教材、参考书等配置是否及时;是否有较好的软、硬件教学环境等。 4.对教学评价的评价 教学评价本身是一个循环往复的过程,对教学评价的评价既是一个评价周期的终点,同时也是下一个 评价周期的起点。通过教学评价对教学进行调整,就必须对评价的方案、过程、结果进行再评价,为接下 来的评价提供有效的信息。比如对于整个教学评价的设计、体系以及指标的评价,它能否准确地反映教学 实际,它能在多大的真实程度上反映教学质量,它相对于本地本校的实际的适用性与可行性如何。 二、教学评价的原则 (一)科学性原则 教学评价必须具有一致性与有效性,必须建立在科学的基础上,有充分的科学依据与方法。教学评价 要以正确的教育思想和教学理论为指导,遵循课堂教学的规律、原则,适应深化课堂教学改革的要求和各 学科的特点。同时,也必须采取客观的实事求是的态度,客观地反映被评价对象的真实价值,不能主观臆 断或掺杂个人感情。在编制评价指标体系时一定要进行深入的调查研究,广泛征求教师的意见,使评价的 体系,诸如内容、方案、指标、方法等都要尽可能准确地反映教学的实际情况。 (二)发展性原则 发展性原则主要是针对教学评价与教学目的之间关系的,教学评价应以激发学生学习积极性、促进学 生身心的全面发展和提高教学质量为目的。布卢姆认为,教学评价在教育系统中的作用主要是“用它来改 进教与学”([美]布卢姆等:《教育评价》,5 页,上海,华东师范大学出版社,1987。)。教学评价 并不是仅仅为了评价而评价,要使被评价者从中受到启发和教育,能够掌握自身在今后一个时期内的发展 方向。从教学管理的角度来讲,对教学问题评价的主要目的在于对教学的过程提供指导,否则评价也就失 去了意义和价值。为此,教学评价的目的要努力把教师和学生引向教学目标的落实与否以及思考和解决问 题上,而不是引向只关心教师与学生对自己的看法上。(郭维亮、烟学敏:《初中数学教学目标与评价》, 154~155 页,长沙,湖南教育出版社,1995。) (三)整体性原则 教学是教师的教与学生的学的双边活动,也是促使学生的知识、智能、个性发展的过程。构成教学过 程的诸多因素如师生、教材、设备等不仅各自发挥作用,而且相互关联、相互影响,形成整体的功能。比 如,确定指标时,要从整体出发,分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系,根据各自在整体 中的作用以及效应确定指标及其权重。在评价时,要注意教与学、知识和技能的传授与智能的发展、教学 与教育这三者的关系处理得是否得当。而且也要注意教学的安排是否符合学生的认识规律,教师、学生、 教材、设备之间的关系是否达到了整体最优化。(张健:《学校教学实用全书》,475 页,北京,北京师 范大学出版社,1994。) (四)民主性原则 教学评价的最终目的是为学生的发展服务的,其价值是体现在学生身上的,学生就是教学评价的价值 主体之一。学生发展的需要就是确定评价标准的依据。从这一认识出发,对评价标准的表述必须把学生放 在核心地位。在教学评价时要以学为主,无论是教师的教还是学生的学,包括的内容有学生学习动机、学 习兴趣、学生参与程度、思维与能力的发展等。强调教师的教的评价时也要围绕学生的学而展开。(陈旭、 王淑敏:《从建构主义理论看教学评价策略的建构》,载《课程·教材·教法》,2003(6)。)教学评价 的实施要转向以学生为主体的评价,启发和提高学生的主体意识,增强学生对学习评价的参与感和自我体 验,从而提高学习的自我责任感,学会自我评价,养成自我监督、自我检查、自我纠正、自我激励的习惯。 (郭维亮、烟学敏:《初中数学教学目标与评价》,155 页,长沙,湖南教育出版社,1995。) 三、教学评价的功能 教学评价作为教学过程中的一个环节,参与教学的全部过程,成为控制和调节教学过程的信息反馈机 制,是使教学活动保持稳定发展的重要手段。具体而言,教学评价的功能作用表现在以下四个方面。 (一)教学成效鉴定功能 测量并评定教学效果,促进教师的教与学生的学,是教学评价的最主要功能。通过对教学过程、教学 质量、教学水平进行科学评价,才能更加准确地了解教师的教学水平、学生掌握预定知识与技能的程度以 及教学目标与任务的达成程度。 (二)教学诊断指导功能 在教学系统中,教学内容组织是否合理,难点与重点是否讲清楚,教学方法是否合适,学生对所学内 容的掌握程度以及学生认知结构的形成状况,则有赖于教学测量与评价所提供的反馈信息,这是有效教学 活动所不可缺少的环节。因为这种反馈信息是基于具有有效性、可靠性和代表性的数据资料并经过分析判 断而得出的结论。(张大均:《教育心理学教程》,386 页,成都,四川民族出版社,1991。)因此,通 过教学评价,分辨优劣、诊断困难之所在,以便调整教学策略,改进教学措施,有针对性地了解教学中存 在的各种问题。 (三)调控功能 通过教学所提供的反馈信息,使教师和学生都能从中及时得到反馈信息,调节和控制教学及其过程, 同时也反映了教学评价的整体功能与作用。对于教师而言,不仅可以了解学生认知结构的形成状况,而且 可以了解影响学生学习的各种因素,从而可以更加明确地调整教学的方向、教学目标、教学内容、教学环 境以及教学的方法策略等。另外,教学评价所提供的信息能使学生明确自己对有关知识、技能的掌握情况, 从而调节自己的学习行为,以提高学习成效。实际上,客观地判定教学的效果,合理地调节、控制教学过 程,使之向着预定目标前进,也正是教学评价追求的基本目的。(田慧生、李如密:《教学论》,363 页, 石家庄,河北教育出版社,1999。) (四)激励功能 科学合理的教学评价可以激发教师与学生的内在动机,调动他们的潜能,增进工作的积极性与创造性 等。在教学评价的实践中,评价对象都有渴望获得较高价值评定的心理趋向,会自发地与周围群体和个人 进行比较,使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对于教师来说,适时而客观的教学 评价,可以明确教学工作中所需努力的方向;对于学生来说,教师和父母的褒扬、同学之间的竞争、学习 成绩等,可以提高学习的积极性,从而带来愉快的情绪体验,提高学习兴趣,增进学习效率。从某种意义 上说,教学评价的过程同时也是一种激励的过程。 四、教学评价的类型 教学目标的系统性、层次性以及达成教学目标所经过的教学历程,决定了教学评价要准确地把握不同 阶段的教学要求在广度、深度和难度上的层次性。由此,教学评价的方式就应是多种多样的,而且必须根 据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。