摘要:阅读在英语教学中有很重要的地位, 但在教学中还存在学生阅读厚度、深度不够的问题。依据“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个认知水平的层次理论, 可通过主题选材促读和主题教学促思两方面来增加阅读的厚度和深度, 从而在七年级英语主题阅读教学中培养学生思维, 提升教师的反思能力。关键词:主题阅读教学; 读的厚度; 读的深度; 学生思维;
一、七年级英语阅读教学的“二度”困惑
英语教材中的阅读篇章从宏观角度出发, 有很强的兼容性和延展性。但不可否认的是, 课程标准规定的十多万字阅读量显然无法在课堂教学时间内实现。
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。但在我们的教学中, 为词汇而读、为语法而教的课堂随处可见。这导致学生平时的关注点在于平时考什么就练什么。考得多, 想得少, 思维“框架化”严重, 急需“格式化”。
二、七年级英语主题阅读教学提升“二度”的实施策略
Anderson&Krathwohl (2001) 将认知水平分为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”, 前三个层次属于低阶思维, 后三个属于高阶思维。本文“二度”指的是阅读的“厚度”和“深度”。读的厚度是从学生输入和积累出发, 指向学生的低阶思维;而读的深度是指促进学生高阶思维发展。
(一) 基于读的厚度, 从记忆到运用
以七上为例, 整本书9个单元8个不同的话题, 而这么丰富的话题和体裁背景下所对应的文章只有1篇, 学生读的厚度远远不够。笔者所提出的主题阅读教学以课文阅读为圆心, 以主题为线, 拓展课外阅读, 引导学生探索课外语篇。所选语用材料源于课本, 但高于课文水平, 以期提高学生的知识储备, 为以后的学习打下基础。而且学习多篇文章使学生在一定时间内获得更多的信息, 可以有效提高阅读量。
1. 课内细读, 推进学生认知发展
“思维是通过分析、判断和想象等认知活动, 完成信息转换, 形成新的认知结构的过程。”[2]“低阶思维关注事物浅层的细节和变化, 表现为记忆力, 浅层理解力, 近迁移能力。”[3]我们可以通过以课文材料为出发点, 通过同一话题、不同角度、不同难度层次的篇章群帮助学生建构同话题的语言体系。
(1) 从所选文本出发, 拓展词汇。以