一 般情况,应该先译词,后译句。 遇到难译的句子,必须仔细斟酌,上挂下联,力求直译。 抓关键词 语。如《祭十二郎文》中的“吾去汴州,汝不果来“一句中的“去”字,在这里是“离开“之 意,而不是现代汉语中的“到,往”之意。学生如果抓住了“去”字,这句翻译就不成问题了。 在这一环节,要注意将词语前后联系。在翻译的时候,单独让一个学生翻译,往往进行不下去。 因为提高班的学生怕说错而放弃,甚至什么都不说。所以,要力争所有学生都张口说。虽然有 些闹哄哄的,但即使胆小的学生在这个时候也会互动起来。时间一长,学生的胆子大起来了, 再让他们单独答题就不是难事了。这样不仅减轻了教师的负担,还增强了课堂互动的效果,提 高了学生的 积极性。高中一年级学习文言文,相对初中来讲难度突然加大,很多学生感到不 适应,我们在教学的过程中,努力探索提高文言文教学质量的方法。我认为,抓 住文言实词翻译这个重心,是夯实文言基础的可行方法之一。 首先,这是由以单音节为主的文言实词在文言文中所处的位置决定的。文言实词在任何一篇 文言文中所占的比例, 都是处于绝对优势的。 一篇文言文, 如果有许多实词的意义不甚明了, 就无法读懂。学习现代文从认字开始,学习文言文也一样,所谓“能识二千字,乃可读书” , 我以为,对于高中生来说,在高中生学习课程较多,文言功底相对较薄,既已掌握的文言实 词数量较少(就其初中阶段学习文言文的一般情况而言)的情况下,在高中课本所收文言文 难度更大的前提下,努力从教与学两方面下工夫,力争在较短时期内(一年)掌握尽可能多 些的文言实词,正是现实的要求,是发展的要求,也是高考的要求。实词的重要性还集中体 现在与其它文言基础知识的不可分割的联系上。实词本身就是一个音、形、义的综合体,抓 住实词教学,就是抓住了三方面的教学,就扫除了理解文意的主要障碍。由此往上,可推及 文言句子(主要是句意) 、文章层次乃至全篇的思想内容等。虚词所表示的关系、语气等无一 不建立在实词的意义基础之上。可见,只有抓住语句中的实词,了解语句的实际意义,才能 更好地把握文言词语的用法、意义。鉴于上述考虑,我认为在文言文教学中,要牢牢抓住实 词这个重心,以点带面,稳扎稳打,循序渐进,夯实文言文阅读的基础,以期取得更好的教 学效果。 其次在教学文言文实词翻译的过程中,可尝试运用如下一些方法: 1. 内主外辅: 根据《大纲》阅读“浅易文言文”的要求,需要理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一 定数量的名篇,重点掌握常见的 120 个文言实词等,应该确定“内主外辅”的原则,抓实词训 练的定数,并探寻在此基础之上尽可能扩大掌握实词数量的可能路径。所谓“内主” ,即以教 材为主要训练材料,在反复阅读、背诵的过程中,强化实词训练,逐次推进,力争使学生早 日“达标” 。所谓“外辅” ,即以推荐课外阅读文言文(含诗词)为辅助手段,在增加学生阅 读文言文量的同时,使其文言文语感得到增强,并尽可能于此过程中自觉地掌握一定数量的 课内未要求掌握的文言实词。为此除了将“大纲”后附录中所列书目推荐给学生外,可增加 《古文观止》等作为补充,让学生课余时间选读。 2.排除法: 在文言文学习过程中,学生必然会遇到大量的实词。为此,可用“排除法” ,让学生在学习中 尝试。 “排除法”实际上是将实词大致分为“基本词” “名称词” “生僻词” “常见实词”四类, 让学生将主要精力用于“常见实词”上。这种分法实用,易懂,操作起来也并不困难: (1) 所谓 “基本词” , 即指那些古今意义基本无变化的词, 学生一望可知, 故不必作为知识点去学, 可以“排除”之。 (2) “名称词”包括人名、地名、官职名等专有名词,高中学生只要了解即 可,无需深钻,当然也在“排除”之列。 (3) “生僻词”较少,在文言文尤其是“浅易文言文” 中出现的频率小,阅读时可借助注释或查字、词典去加以了解,不要求掌握,也就可以不把 它“放在心上”而“排除”在学习任务之外了。以上三类词,都不应成为高中学生学习文言 文的负担,学生在学习过程中可将它们轻卸一旁,将精力集中于常见实词的训练上。 3.联想法: 如何确定一定语境中某一实词的具体含义?如果在平时,尚可借助字、词典去查寻,但在无 工具书的情况下(如考场上) ,如何推敲、确定词义?我们提出“联想法” ,即根据给出的单 音节实词,推想出含有这个字的现代汉语双音节(一般应为双音节)词(宁可推想得多些, 不宜过少)再从推想出的双音节词中挑选,以“可以带入该词所在语句使该语句得到最合理 准确的解释”为一般原则,对挑选出的双音节词加以推敲,从而确定一个最佳的双音节词。 考虑到问题的复杂性,也可在此基础上,再推想出虽不含有原单音节实词(字) ,但与已推想 出的双音节实词中的某一个在意义上有关联的新的双音节实词,以增加上述选择的命中率。 如: (1)彼节者有间,而刀刃者无厚。 (2)寒暑易节,始一反焉。 欲确定上二例中“节”的准确含义,可按照上述“联想法”推想:节——竹节、礼节、节制、 时节、节操、季节、骨节、节拍⋯⋯经敲定,可定: (1)骨节; (2)季节;但如 要解释“增收节支”中“节”的含义,还须进一步推想:节制——俭省。 “俭省”与“节制” 关联较紧,合乎成语“小语境” ,可确定。 4.注意新旧联系: 语文是一门渐进性很强的学科, 它比其它学科更需要注意日积月累 (包括词语积累) 的功夫。 为了让学生在学习文言文时有效积累常用实词,在教学中,可采取以旧带新,逐步整理等新 旧联系的方法。 (1) 以旧带新: 古代汉语许多词的词义和现代汉语不同, 这是学习文言文的困难之一。 但是, 我们不仅要看到古今词义的 “异” , 还要看到古今词义的 “同” , “异” 是我们可以突破的难点, “同”是我们可以利用的条件,到哪里去找这个“同”呢?从学生已有的知识里找,学生学习语 文的课堂相当广泛,包括学校、家庭、社会;学生获得词汇的渠道很多,包括电影、戏剧等 文艺作品,甚至日常的交谈会话。比如“辍”字,有的同学不懂,我就叫他们联系“辍学”一 词,使同学们知道这个“辍”字是“停止”的意思。 (2)逐步整理:为了减少盲目性,使需要学习的实词有一定的系统,采取分散教学,集中整 理的方法。同一词义的其它用法出现时,采取词义辨析的方法掌握,待到一个词的多种词义 基本学习完毕后,就在期中或期末复习时,把它整理出来。这样,学生学到的知识比较系统 而巩固。 文言实词的学习是一个艰苦、 细致的过程, 需不断积累经验, 一步一个脚印地前行。 只要坚定信心,抓住实词训练这一重心,夯实文言基础,高一阶段就能提高文言文的教学质 量,取得较好的教学效果。 (四)重视归纳总结,举一反三任何事物都是有规律可循的。 文言文实词、虚词、特殊句式的用法,也有一定的规律。如果能有目的、有计划、有步骤地将 某些课文中的有关知识点总结归纳一下,使之系统化、 条理化,从而找出规律性的东西,就能大 大提高文言文教学的质量和效率。 有些实词、 虚词在一篇课文中未包括它们全部义项和用法, 有些词法、句法在一篇课文中体现得不够充分,这就需要以某一课为主,兼收其它课文中的实 例,予以补充。 这一环节,最好给时间让学生自己动手。 只有这样,学生对于文言实词虚词等才 印象深刻,才能在以后的学习中学以致用。 (五)重视练习册,合理利用 在教学过程中,我发现许多学生在上课的时候,习惯把练习册放在课桌上。 老师每提一个问题, 学生不是转动脑筋积极思考,而是马上在练习册上找有没有这个问题。如果有,学生就回答; 如果没有,他们就沉默,等着老师公布答案。 现在的练习册内容都比较全面,对于课文都作了很 好的分析。如果是作为预习,练习册是很好的帮手。但是在上课时这样使用,不但不能增强学 生的能力,反而害了学生,所以要教会学生合理利用练习册。 应该说,在班的提高班文言文教学 当中,只要抓住学生的心,培养他们的学习习惯,文言文的教学将会是一片新的天地。

朱小军