个模块:学校必须开设,必须修习。 每个模块2学分,共6学分。 其中,“分子与细胞” 是基础,须先开设。	生物1 分子与细胞	生物2 遗传与进化	生物3 稳态与环境	(一)必修模块的设置 (二) 选修模块的设置 理工方向: ①选修3 现代生物科技专题 ②选修2 生物科学与社会 人文方向: ①选修2 生物科学与社会 ②选修3 现代生物科技专题 理工方向: 选修1 生物技术实践 生物 自主选修模块 (选修ⅠB) * 建议选修模块 (选修ⅠA) 选修Ⅰ 学科 选修是满足学生多样化发展需求而设计,价值各不相同的。 其中,理科必选“生物技术实践” ,设置为选修ⅠA,其他两个模块设置为选修ⅠB 。 对文科学生不做指定选修要求,均设置为选修ⅠB,任由学生自由选择。 说明: 我省选修课设置的背景 选修课程包括选修Ⅰ和选修Ⅱ,选修Ⅰ 为国家课程,选修Ⅱ为校本课程。 我省“语言与文学、数学、人文与社会、科学”等4个领域的选修I课程又分为选修ⅠA和选修ⅠB两部分。 选修IA为学校必须开设的、修习人文方向或理工方向的学生按各科目要求必须修习的模块;选修IB为各学科课程标准规定的供学生进一步发展、自主选择修习的模块或专题。 所以,有人称选修ⅠA为指定选修,选修ⅠB为自主选修。 说明:我省确定的选修ⅠA的模块的想法: (1)为减轻学生负担,严格控制选修ⅠA的模块数量, 文科和理科的选修ⅠA均为11个模块,共22学分。 理科:语2,外2,数2,物2,化2,生1 文科:语2,外2,数2,政1,史2,地2 (2)便于全省测试。 (3)便于搭建共同的研究平台。 我省设置生物选修ⅠA模块的几点说明: 2、建议学校优先开设以下7个实验: ①专题1—课题1 果酒和果醋的制作 ②专题2—课题1 微生物的实验室培养 ③专题2—课题2 土壤中分解尿素的细菌的分离与计数 ④专题3—课题1 菊花的组织培养 ⑤专题4—课题1 果胶酶在果汁生产中的作用 ⑥专题5—课题3 蛋白质的提取和分离 ⑦专题6—课题2 胡萝卜素的提取 依据:根据课标要求、学生发展需求和我省生物教学的实际。 希望:在条件成熟的地区和学校,可以逐步增设更多的其他实验供学生选做。 1、指定选修1“生物技术实践”作为选修ⅠA的原因: 学生发展 + 学科发展的需要。 3、我们将面临的需要解决的问题: 设备条件,这些实验与必修如何整合等 (三)我省普通高中生物课程课时安排建议 4 4 2 * 2 2 * 2 2 2 周课时 高考复习 选ⅠB 选修2 选ⅠB 选修3 选ⅠB 选修3 选ⅠA 选修1 选ⅠB 选修2 生物3 生物2 生物 1 开设 模块 理工 方向 理工方向 人文 方向* 理工 方向 人文 方向* 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期 学期 高三 高二 高一 年级 几点说明: 1、从高一上学期开始开设,理科生高中三年均需学习生物学。 2、必修课程在高二上期结束时全部完成。 3、理科生必须修习选修1(选修ⅠA ),建议在高二下期 开设。 4、选修ⅠB的开设:学校必须开足规定的课时,但要完全尊重 学生的自主选择。 文科学生建议优先修习选修2“生物科学与社会”,理科学生建议优先修习选修3“现代生物科技”。 5、每个模块需要36学时(按教育部规定),所以高一高二 每周2课时。只有如此,方案才能得到教育部批准。但…… 三 、教学实施建议 (一)认真学习课程标准,创造性使用教科书 《普通高中生物课程标准(实验)》是生物课程的纲领性文件。课标不仅是教材编写和评价的重要依据,更是生物教师实施新课程的教学指南。 教科书是课程的重要载体,也是课标精神最直观、最具体、最全面的呈现者。教科书是教师教学与学生学习的主要课程资源。 认真研读教科书,准确把握教科书编写的意图,是用好教科书的基础和前提,是实现教师由“教教材”向“用教材教”转变的根本保证 。 对于在新课程背景下所出现的“一标多本”情况,教师可以结合课程标准要求,对不同版本教科书的编排体系、内容选择和呈现方式等进行比较研究,合理的借鉴、选择、重组,生成教学内容。 三 、教学实施建议 (二)优化课堂教学活动,促进学与教方式的变革 促进学生学习方式的改变是本次课程改革的突破口。 新课程倡导:自主学习、探究性学习、合作学习 。 1、高度重视,灵活多样,让探究性学习在教学中落到实处 高中生物课程标准将“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一,就是要改革“强调知识本位,重视结论性知识,轻视过程性知识和知识形成的过程”的做法,摒弃目前尚存在的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状。 探究性学习是发展学生的科学探究能力最好的教学策略、方式和途径。然而,在新课程要求高、内容多、课时紧的背景下,去面对费时多、组织难、不易驾驭的探究性学习,不少老师刚开始都会产生畏难和退缩的情绪。如何才能让探究性学习在生物教学中真正落到实处呢? 三 、教学实施建议 (二)优化课堂教学活动,促进学与教方式的变革 1、高度重视,灵活多样,让探究性学习在教学中落到实处 (1)思想上高度重视 要站在学生全面发展和终身发展的高度来认识,探究性学习对于促进学生发展的重要意义。 (2)明确探究能力的构成体系 《普通高中生物课程标准》明确指出,发展学生的科学探究性能力包括客观地观察和描述生命现象等11个方面的内容,因此,探究能力是以上相关能力的一个综合体现。探究本身就是一种多侧面的活动,它需要做观察、查阅书刊、提出假设、收集证据、分析和解读数据、表达交流等等。 (3)组织好不同层次的探究活动 教师在教学过程中,要善于将探究分解成各种多侧面的活动,将学生的探究能力培养在教学中进行分项渗透、突出重点、各个击破。 三 、教学实施建议 (二)优化课堂教学活动,促进学与教方式的变革 1、高度重视,灵活多样,让探究性学习在教学中落到实处 (3)组织好不同层次的探究活动 一方面:教材本身安排了丰富多样的探究活动 ,如,实验、探究、模型构建、资料分析、思考与讨论、技能训、练调查活动等。 教师在教学过程中,要组织好各个探究活动,让学生在多次亲历、多次体验、反复训练中逐步习得、巩固和提高的探究能力。 另一方面:教师要创造机会,让学生参加一次或多次全程的、完整的探究活动。 学生在参加这样一种完整的探究活动中,对科学探究过程的体验、以及在过程中体验到的艰辛及成功的喜悦是局部性探究活动所不能比拟的。 这样的探究活动往往需要更长的时间,活动的组织难度要大。因此,教师要注意课内与课外结合、校内与校外结合,将生物学探究活动与研究性学习,社会实践活动相结合。 三 、教学实施建议 (二)优化课堂活动,促进学与教方式的变革 2、以异质小组为主体,实现小组成员之间的“合作学习” 教师要作为学生合作学习的引导者,侧重于“知识的引领”、“活动的组织”。 新课程倡导的学习方式(自主、探究、合作学习),并不是否定传统学习方式(他主、接受、个体学习) 。 事实上,接受式学习依然是学生课堂学习的重要方式之一。我们要处理好传授知识与培养能力的关系,讲授与探究的关系,在全面把握各类教学方式的基础上,结合高中学生心理特点和生物教学的实际,针对不同教学内容、不同教学对象、不同教学条件合理设计和运用不同的教学方式,逐步实现学与教方式的多样化,提高课堂教学的有效性。 3、处理好与传统学习方式的关系 三 、教学实施建议 (三)优化教学过程,促进三维目标全面达成 1、三维目标 “是一个有机的整体,相互联系、不可偏废” 2、科学素养,知识是基础。 提高学生的生物科学素养既是新课程的基本理念,又是实施新课程的核心任务。“科学素养的提高,是建立在掌握科学的基础知识之上的”(朱正威)。 “科学是人类认识自然过程中形成的知识体系,这是科学的本质特征之一 ”。可以说,没有知识,其本身就说明不具备科学素养。 所以,我们在强调让学生学会学习,重视引导学生主动参与教学过程的同时,要重视基础知识的教学,帮助学生建立良好的知识结构。 三 、教学实施建议 (四)充分挖掘教育因素,实现科学与人文教育的融合 1、以科学史教育为载体,培养科学态度和科学精神 2、将“STS”的思想,融入课堂教学 高中生物教学课件