阅读是一　种独立、自主、受主体潜意识驱使的心智活动。对青少年学生来说,兴趣是阅读的第一原动力。因此,激发兴趣,是　培养阅读积累主动性的基础。学生有了兴趣才有动力,课外阅读亦是如此。要引导学生课外阅读,首先必须重视激发　学生课外阅读的兴趣,用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉,引导学生扑向课外天地　学生有了课外阅读的兴趣了,就要拓宽阅读的范围,不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍,还要给学生推荐一些适　合阅读的书籍。供学生进行阅读,向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名　人奋斗故事、百科全书、英雄人物故事等。学生通过大量的阅读,不但能提高阅读能力,而且能丰富积累自己的语言,提高写作能力,还能在一定程度上陶冶　情操。　课外阅读的重要目标之一就是进行语文素养的积累。积累是学生形成语文素养的一条重要途径,在学生的课外阅　读中,引导学生进行有意识的积累,对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可低估的。学生阅读兴　趣的培养,阅读面的扩大,阅读量的增加都与有意识地积累有着密不可分的关系。在有针对性地阅读,有意识地在积累、感悟和运用中,学生的欣赏品味和审美情趣都会得到相应提高。这样做,也有利于学生“多读书,好读书,读好　书,读整本的书”,尤其有利于评价学生对读物的综合理解能力,有利于评价学生的情感体验和创造性的理解能力。　在对文本的阅读中,我们还可以通过有针对性地积累,具体考察学生在文学常识、词句理解、文意把握、要点概括、　内容探究、作品感受等方面的能力。所以,语文教师如果能在学生进行课外阅读时引导他们做有针对性地积累,学生　的阅读能力必将得到相应地提　语文课外拓展的形式是丰富多样的。在学习课文后,可以对文章的空白点进行想象,可以上网查查有关的资料,可以为文章画一幅插图,甚至还可以针对有社会意义的问题,进行一次社会调查等等　当代知识创新或知识增长的特征表现出:知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长,新的知识大多来源于跨学科的研究(包括跨学科的问题、方法应用及研究人员的合作),而且其学科性质越来越模糊。这就要求知识　生产者突破传统的学科樊篱,拓展自己的专业知识基础,掌握跨学科的研究方法,学会与不同学科背景的人一同工作　正在进行的新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向,加强课程结构的综合性、弹性与多样性。”《语文课程标准》中明确提出,语文学科提倡跨领域学习,与其他课程相结　合,以提高学生的语文综合素养。刘仲林在《跨学科教育论》中,认为“整合教学的　核心是把知识作为一个整体,从　跨学科的角度实施的教学。”“整合是新的科学观念和思维方式,它重现各学科知识、理论、方法间的互渗、互补、　互促,以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式;整合是新的知识结成新的知识网络,帮助人们整体地了解　界,认识世界,把握世界„„”加德纳的多元智能理论:传统教学过分强调语文和数学智能,忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认　识等多种智能的培养,使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑,其智能优势难以充分展　现。这不仅使这些学生　较少获得学习上的成功体验,而且造成人力资源的浪费。所以要注重构建一个开放的教育系统,使人的才能得以充　分、尽兴地发展　比如把语文学科与美术学科整合,有美术这一艺术性学科的引领,学生对语文的学习,便感到异常轻松,大大激发了语言文字表达的欲望,学习语文可以说是一种享受。又如把语文学科与信息技术整合,也会有意想不到的效果。　教师利用信息技术的优势,在课前有机地搜集大量资料建立学习网站,为学生们的学习提供了丰富直观的　补充材料。　由于有了网站资料的提供,学生一是感受到课文所描绘的美景是那么地具体可感,培养了学生的审美情趣和审美能力　;二是网站为学生提供了很多课本上所没有描写到或者描写不是很细致的学习材料,通过浏览网站,学生的知识面更　加广泛。如此的学科整合,大大提高了学习语文的　效果。　3、课外拓展,树立大语文　何为“大语文观”?意即教师不仅仅把语文课视为工具课,而是高屋建瓴,以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识,使“个个学生善　于使用(语文)这个工具”(叶圣陶),还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操,塑造完美的个性品质,帮助形成良好的思维方式,发展可支持终身学习的能力等。这种　教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力,相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来　说,更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”来指导我们的语文教学,是时代的要求,也是语文教育发　展的必然趋势,更是素质教育、学生成长的　现实需要。　固而,《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人„„引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力”,强调“从整体上提高学生的语素养”,强调“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系”,强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识,提高能力”。而要达到　这一目的,仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《语文课程标准》又明确指出了课外阅读的　重要性,首次做出“二年级课外阅读不少于　5万字”,“三年级课外阅读不少于　15万字”,“四年级课外阅读不少于　30万字”,“高年级学习浏览,能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于　50万字。逐步培养读书记笔记的习