阅读这类课文要抓住:写的是什么景物?它有什么特点?按什么顺序写的?然后再进行概括。如《草原》一文 的主要内容是:作者按事情发展的顺序,描绘了内蒙古草原美丽 的自然风光和浓郁的风俗民情,表达了蒙汉民族间的深厚情谊。 (4)状物的课文。阅读这类课文要抓住:写的是什么事物?从几个方面写了它的特点?怎样写的?然后进行概括。如《鲸》一文 的主要内容是:介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习 性等方面的知识。 《语文课程标准》阶段目标中界定:第一学段提出的“阅读”要求是学生在阅读中能喜欢阅读,感受阅读的兴趣,把阅读中自己 感兴趣的人和事乐于向别人交流。第二学段提出的“阅读”要求 是“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。这 就对中年级学生的“阅读”教学提出了较高的要求。作为中年级 的学生。在阅读教学过程中到底该如何引导学生初步把握文章的 主要内容呢? 首先要让学生明白“课文的主要内容”是什么?课文的主要内容就是看看课文主要是围绕什么来写的。能通过概括课文的主要内容 让人知道这篇文章的主旨或中心所在。因此要能概括一篇课文的 主要内容,其前提是要熟读课文,在对整篇课文整体把握的基础 上,再抓住主要的,去掉次要的,就能概括出课文的主要内容。 概括课文的主要内容实际上也是对学生阅读归纳能力的一种培养 与检测。在具体的实践过程中,我做了以下尝试。认为可以用以 下几种方法来引导三年级学生学会概括课文的主要内容。 一、合并结构段的意思概括课文的主要内容。所谓文章的结构段就是指一篇文章根据事情的发展顺序或空间转换的顺序或讲述内 容的不同。把讲述相同意思的自然段合并在一起,这样就可以划 分出文章的结构段,也就是理清了文章的写作顺序或脉络。再据 结构段所描述的内容,总览全篇文章,抓住主要的,去掉次要的, 就可以概括出课文的主要内容。 二、紧扣课题、串联问题概括课文的主要内容。如在教学《莲叶青青》一文时,我让学生齐读课题两遍以后思考:(1)这篇课文是 写的一件什么事?(2)谁种莲叶?为什么祖母喜欢种莲叶?通过种莲 叶体现了祖母什么精神?学生带着这几个问题去一边读书一边思 考一边寻求答案。最后我让学生把这几个问题串联起来就能很清 楚地概括出课文的主要内容了。 三、抓住每个自然段中的“中心句”串联大意概括课文的主要内容。三年级学生刚开始起步进行“段”的训练。很多文章中“段” 的结构一样