目录

什么是教学策略[1]

教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导,为实现一定的教学目的,完成特定的教学任务,获得预期教学效果,实现教学目标而制定,并在实施过程中不断调适、优化的教学总体方案,它包括科学组织各种材料、媒体,合理运用各种手段方法,确定师生行为程序和组织结构等内容。
教学策略的定义充分说明了以下几点:
(1)教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的,任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。
(2)教学策略具有明确的指向性,它是由特定的教学目标所决定,直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。
(3)教学策略不仅重视“教”,而且重视“学”,教和学是辩证的对立统一的关系,要强调教和学的相互作用,注意学生的意义建构。
(4)教学策略应体现全面性,应该充分考虑影响教学的各个要素。这里所说的全面性不仅包括认知领域的各个方面,还包括情感和动作技能领域的内容;不仅包括智力因素,也包括非智力因素。
(5)教学策略不是抽象的教学原则,它具有具体、明确的内容,它可供师生在教学中参照执行或操作,因此它具有可操作性。

教学策略的类型[2]

美国教学设计专家梅里尔在1991年出版的《教育技术》一书中,曾明确提出教学策略的类型问题,指出不同类型的教学策略可以增进不同种类的知识和技能的学习,但没有就如何划分类型提出自己的观点,加涅则提出教学策略应包括保证学生接触教材的管理策略和易化教材学习的指导策略两部分,但这种分类线条太粗。在我国,李康主张把教学策略划分为方法型、内容型、方式型和任务型四类。顾泠沅把教学策略划分为内容型、方法型、形式型和综合型。黄高庆、申继亮、辛涛则认为,按是否具有特殊性和个性化将教学策略分为一般性教学策略和特殊性教学策略;按教学策略活动的指向将教学策略分为问题指向型教学策略和自我指向型教学策略。张大均把教学策略分为教学实施与监控两大类基本策略。以下着重介绍李康等人的分类。
(一)方法型策略
方法型教学策略就是以教学方法这个因素为中心,构造其教学策略的框架。在教学实践中存在着众多的教学方法和技术,根据这些方法在呈现教学信息和引导学习活动上的倾向性可把教学策略划分为讲授性策略和发现性策略。讲授性策略的主要倾向是向学习者系统地传授知识。构成讲授性策略的方法很多,如讲授、讲演、谈话、讨论、演示以及电教媒体演播和解说法等。发现性策略的主要倾向是促使学生自己发现问题,并从中掌握知识。构成发现性策略的方法有:设置问题的方法和技术,引导学生思考的方法,指导学生观察的方法和技术等。从教学设计的要求来看,方法型的教学策略较为笼统。在教学设计的实际操作中要把它们具体化,并根据这些方法和技术的特点,选择教学媒体,安排教学步骤和组织形式。
(二)内容型策略
内容型教学策略就是以教学内容为中心,在分析和处理教学内容的基础上,构成其策略的框架。分析教学内容的性质和内在的逻辑结构可知,知识的获得主要分为强调知识的结构和问题解决。强调知识结构的策略主张抓住知识的主要部分,削枝强干,构建简明的知识体系。结构化的策略在教材的排列方面还可细分为直线式、分支并行式、螺旋式和综合式等。直线式就是按照教学内容的内在逻辑顺序,把教学划分成几个相互联系的阶段或步骤,教学活动一个阶段接一个阶段由浅至深地进行。分支并行式就是把教学内容分为若干平行的单元,针对这些平行单元分别采用相应的教学方法和媒体,逐一开展教学活动,最后进行总结。螺旋式是根据不同年龄阶段学生的特点,分阶段设计教材,螺旋式地扩展和加深。而综合式就是上述几个方式的综合运用。问题解决策略近年来颇受关注,它着重于考虑、发掘问题,培养问题求解能力。
(三)方式型策略
方式型教学策略就是以教学中师生活动方式为中心,展开其教学策略。美国教学设计专家肯普提出三种活动方式,即集体教/学的模式,个别学习模式和小组教/学模式。英国教育技术学家弗·波西瓦尔则提出两种基本策略,即以教师/学校为中心的策略和以学生为中心的策略。教师中心策略是学校中最常见的教学策略,教学内容主要由学校和任课教师决定,教学时间的安排以及任课教师的选择都是学校安排的,学校和教师在这种教学活动中起主导作用。学生中心策略的主要目的是为适应学生个人学习方式的需要,学校和教师提供影响学生发展的教学资源,辅导学生进行学习。
(四)任务型策略
任务型教学策略就是以教学任务或学习类型为中心,在分析任务、创设学习条件的基础上,展开其教学策略框架。任务型策略可分为讲解性策略、练习性策略、问题定向性策略、综合能动性策略等。该类型策略是由美国明尼苏达大学教授罗伯特·坦尼森依据认知学习理论提出的。它们紧紧围绕教学任务,既反映教学目标(学习目标),有很强的针对性,又规定了针对不同的学习目标要采取的教学措施,创设相应的学习条件,有较强的实用性和可操作性。

教学策略的特点[3]

一、教学策略的指向性
教学策略是指向具体的教学目标,是为完成特定教学目标而采取的有针对性的措施。
二、教学策略的灵活性和多样性
教学策略包括教学活动的安排、教学组织形式的选用、教学顺序的确定、教学方法的选择等一些教学具体问题。教学策略具有灵活性和多样性的特点,正因为这样,才能满足不同教学的需要,不存在对所有情况都适用的教学策略。

制定教学策略的原则[3]

一、教学策略的制定要依据教学内容
教学策略是运用具体教学内容实现特定教学目标而采取的方式,有什么样的教学内容,就应当选择与之相适应的教学策略,内容决定方式,教学策略就是完成教学内容的方式。教学内容不同决定了要采用不同的教学策略。
二、教学策略的制定耍依据学生的学习特点
教学是为了学习者,课堂教学的对象是学生,不同的学生有着不同的学习特点和风格,我们要采用符合学生学习特点的教学策略。
三、教学策略的制定要考虑教师自身的准备
教师是教学策略的实施者,我们自身的准备如何直接影响着教学策略运用效果。要采用我们自身能够驾驭的教学策略,要扬长避短,充分准备,不要好高骛远,力所不及。
四、教学策略的制定要依据教学环境
教学环境是教学的要素,是教学活动的客观条件,教学策略的实施要受到客观条件的制约。因此在制定教学策略时,要充分考虑教学环境(教学设施、教学资源)是否具备相应的条件。

参考文献

↑ 黄艳芳主编.职业教育课程与教学论.北京师范大学出版社,2010.07.↑ 潘洪建,刘华,蔡澄编著.课程与教学论基础.江苏大学出版社,2012.01.↑3.03.1王凤喜,赵春雷编著.新课程的课堂教学设计.哈尔滨地图出版社,2006.12.
来自"https://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%AD%96%E7%95%A5"
本条目对我有帮助29