教学设计集锦:价值观与态度　敏锐　敏锐　美国哈佛大学的心理学家兰格,开发了关于“敏锐”的理论,该理论基于对人类行为学的研究。敏锐的行为是机　敏,但不止于此。它完全是一种人生经历。与科斯塔(Costa)、提西曼(　Tishman)和珀金斯(　Perkins　)不一样,他们试图找出一套有助于有效思维的具体态度的定义,兰格用的术语是“敏锐”,这几个行为引导人　们做出明智的决定。　按照兰格所说,敏锐行为包括五种与外界的互动方式:　•　发展新的并更新原有的分类　•　自动地调整行为　•　采用新的观点　•　强调过程重于结果　•　接受不确定性　重新思考分类　不用脑子的思考者依赖于熟悉的未经考验的分类。创建一个新的分类并重新标明原有的分类是敏锐行为的迹象　。重新思考分类中我们归入的人和工具,会为我们创建好的工作提供更多的选择。　自动行为调整　行为常常在难于记住的特别的时候,就变成了无意识的、自动的了。在某些情况下,不动脑子的执行一些任务　,可能抑制成长和进步。而重新审视行为的自动化并进行进一步的修改和完善将得到更多期待的结果。通过提　醒学生注意无意识行为的自动化模式,让他们回顾原来,并针对新情境持续地调整,教师可以帮助学生更有思　想。　接受新信息　人们形成的观点常常是根据第一印象,甚至当出现矛盾的证据时也坚持那些观点。兰格称这些为“过早的认知　承诺”(第22　页)。敏锐的人用所有可利用的工具去改进他们对事物的理解。新的信息可能来自于各种各样　的来源,敏锐的思想者不受限于一个观点或一种解决问题的方法。　在学校,不动脑子的思想者囿于一隅。他们绝不会用数学去理解历史,也不会认为艺术能在自然科学中有什么　作用。可是,敏锐的学生会注意到明显的、差异大的学科和观点之间的类似之处,并为这些信息创建一个新的　分类。　强调过程重于结果　社会和学校常常迫使人们根据他们的成就去思考他们的生活。一个“‘我如何做呢?’替代了‘我可以吗?’”的过程　导向,将直接把注意力集中到必要的过程中的具体步骤上去(第34　页)。同时还允许对每个阶段进行变更或修　改,这可以带来更好的效果。　这个重点的强调可以帮助学生了解参加大项目的学习时,可以先将它按步骤分成一个个小片段去思考,而不是　去思考所有的事情。教师可以帮助学生集中注意过程,同时指出过程是在所有结果出来之前,有一些过程会给　人留下深刻的印象。提供学生用工具去设计和处