在体育课程中所传授的运动技术(技能)既可以是那些已知运动项目的运动技术(技能),也可以是非特定运动项目中的那些运动技术(技能)。比如说,受过4年体育教育专业训练的学生对作为竞技运动意义上的短跑技术(技能)已经基本掌握了。但是当我们从运动项目教材化的意义上重新审视短跑技术(技能)时就可能发现,某些被教材化了的运动形态所包含的运动技术(技能)未必是我们所熟知的。比如两人手拉手的快速跑技术(技能)、蛇行快速跑技术(技能)、快速穿过略低于自己身高的涵洞时所需要的技术(技能)等。 3.小结 3.1体育课与其他学科的课程一样,都在于使学生通过相关文化知识、技能的学习达到发展认识能力的目的。在体育课程中,这种认识能力的发展是借助对运动的学习获得的。所谓运动学习表现为对自己身体的操作。 3.2对身体的操作是以解决特定的运动课题为直接指向的行为目标,同时,任何身体运动总是以具体的时空间环境为其存在的条件(舞台)。在这里,运动技术(技能)充当着解决运动课题方法的角色。在不同运动条件下解决不同的运动课题时所需要的运动技术(技能)是不同的。换句话说,解决不同的运动课题需要不同的运动技术(技能),而不同的运动过程所得以实施的时空间条件不同也决定着需要不同的运动技术(见下图)。这三者之间任何一个因素发生变化,都相应的要求学习者重新调整对身体的操作方式。而这正是体育课所要求的运动学习。 3.3 学习运动技术(技能)并非意味着竞技化,对运动技术(技能)含义的狭隘理解是导致体育教学走偏的理论原因。 4.参考文献 1.贾齐《教学内容的双重性特征及实践意义》体育与科学2000/4 2.贾齐《试论中小学教材构成形式的多样化与教学内容理解之关系》体育教学1998/1 已发表,体育与科学(南京)