总体设计中的教学原则至少要包括以下几个方面的内容:　 　 　(1)怎样处理语言要素。言语技能和言语交际技能之间的关系?通常有以下几种路子:　 　 　(1)以语法结构为纲编排教学顺序,以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学路子。　 　 　(2)以语法结构为纲编排教学顺序,以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。　 　 　C”以功能项目为纲编排教学顺序,以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的—种教学路子。　 　 　[4)以语法结构为纲编排教学顺序,以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。　 　 　以语法结构为纲编排教学顺序.要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。　 　 　除了以上四种路子以外,还可以设想有一种以语用即交际为出发点和归宿的教学路子,其特点是以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序,以言语交际技能训练为中心组织语言材料,把浯用规则和语法结构的教学有机地结合起来。这样的教学路子迄今还没有在教学中出现,主要是因为我们还没有关于语用规则的系统研究成果。　 　 　(2)怎样进行言语技能的训练?通常有以下三种方式:　 　 　[1]综合训练。就是设一门综合课,在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。　 　 　[2]分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型,每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。　 　 　[3]综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课,同时设几门专项技能课。　 　 　(3)怎样进行言语交际技能训练?通常有以下五种方式:　 　 　[1]以结构为纲,兼顾功能(或语用);　 　 　[2]以功能(或语用)为纲.兼顾结构;　 　 　[3]以话题为中心,注意结构和功能(语用)的结合;　 　 　[4]以情境为中心,注意结构和功能(语用)的结合;　 　 　[5]纯功能(语用)方式。　 　 　(4)怎样处理语言要素和语言知识的关系?总体设计要决定的问题　 是:要不要讲解语言知识.怎样讲解语言知识。　 　 　(5)怎样处理语言和文字的关系?在汉语教学中,总体设计要决定的问题是:教不教汉字;先语后文还是语文并进;先简后繁,先繁后简还是繁简同时进行或只教其中