教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。下面是学习啦小编给大家整理的教研活动领导讲话稿范文,仅供参考。

教研活动领导讲话稿范文篇1

近来,对阅读教学中如何进行“读写结合”,再次引起了广大语文专家和一线语文老师的热议。曾经冷落多时的课堂教学中的“读写结合”又重新成为当前小语界关注的“焦点”。语文课堂阅读教学该如何有效落实“读写结合”中的“写”的训练,众多的专家和老师有许多有效的做法,以下一些粗浅的看法可以供教师们参考:
一、树立阅读教学“读写结合”的意识,明确“读写”训练目标。 小学语文课堂教学应该确立怎样的“读写”训练目标呢?这要注意两个方面的因素,一是应该课标中各年段目标的要求,要“到位”而“不越位”。低年段应确立为写话,写四要素完整的话;中年段确立为写段,重点抓片断训练;高年段确立为写篇,侧重于文章的篇章结构训练。二是与我们具体训练的安排而定,包括训练时间的安排、训练内容的安排,当然,即使高年级安排写段、写话,要求也应该是与中年段、低年段不同的。
二、紧密融于课堂教学当中,多种形式进行“读写结合”训练。 叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。” 而这个“例子”完成主要立足于课堂教学中的,所以,“读写结合”的落实,主要立足于课堂,根据实际适当延伸课外。从时间上的安排来说,有课时教学中的训练,课文教学中的训练,课内外结合的训练。
(一)立足于一个课时教学中的训练。
凡事预则立,不预则废,读写训练也一样。课时教学中读写结合的训练,指的是训练的安排是某一课时教学时安排的某一个写的环节。这样的训练,一般写的内容较少,都是围绕课文中的某一训练点进行安排的,教学预设时只是作为教学流程当中的一个环节来进行。它一般的形式有:
1、写感想。
当课文的教学进人到高潮时,对课文中人、事总会有所感触,与作者产生共鸣,这时候,适当安排学生的练笔,是很顺其自然的。如学习了《金色的鱼钩》后,让学生写写对老班长的一些看法和感受;学了《大自然的启示》后让学生写写自己从中得到的启发和自己知道的一些事例;学了《草船借箭》后用上课文中的信息写写某个人物等等。
2、课文补白。
教材中的课文,大多是文质兼美的文章,文章的表达方式和内容安排上都有独到之处,往往会给我们留下一些空间,这给续写提供了很好的机会。如《将相和》一文中,就有许多留有想象的空间,如:秦王怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看;他(蔺相如)走到秦王面前,说:“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求,秦王还是拒绝。这两个地方,就有许多想象的空间:秦王怎样说“好商量”的?是如何“拒绝”、“还是拒绝”的?蔺相如如何“再要求”的?当时的表情、动作、语气各是怎样的?这些都是深入体会文本后,很好的训练材料,可以让学生很好地进行补白练笔。其实,课文的补白还可以对中心深化处进行补白;对文本高潮处进行补白;对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白等等。
3、写片段。
片段的训练,在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段,有总分、分总、总分总关系的;有因果关系的;有独特的构段形式的;有很有特色的描写的;有独特的描写方法的等等,都可以让学生了解掌握后进行训练。如《桂林山水》中描写水的特点和写山特点的段落中构段方式和描写写法,可以让学生仿照进行练习。又如《威尼斯的小艇》中的第四自然段,通过三个方面围绕中心句写船夫的驾驶技术特别好的,也是训练的好材料,通过写的训练,一定会比单单理解文章高效得多。
(二)立足于一篇课文中的训练。
立足于一篇课文中的训练,往往要与课文的教材处理安排结合起来,有些教学安排还会与平时的教材处理不同,需从不同的侧重点去处理、安排教学。如《颐和园》的教学,如从训练学生写的角度出发,我们第一课时的教学解决字词、理解内容、读通读顺课文,第二课时则从写作的角度去组织教学,理出课文的写作条理:长廊、万寿山下、万寿山上昆明湖、十七孔桥。让学生明白“游记”的写法:移步换景、抓主要景点、详略结合。然后让学生练写,最直接的材料就是让学生按方法去写写校园,效果必会不错。
还有一种方法是“课文集美”,这是著名特级教师余映潮老师独创的一种课文教学和读写训练的方法,顾名思义,“课文集美”就是集课文中的美言美语,汇成一篇文章。其实,在集美的过程中,也是一种写的训练、写的创造。如五年级《钓鱼的启示》一文,学生集美成一篇短短的美文:
晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿,月亮升起来了,湖面变得银光闪闪。湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起了不少水花我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。34年前的那个月光如水的夜晚,在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。
(三)立足于课内外结合的训练。
课内外结合的训练即是课堂中不能完成,需用课堂外的时间来完成但又与课内的教学有紧密关系的读写训练。它的主要形式有:
1、仿写。学了某一课文后,掌握了方法,仿照课文写法进行写作。如学了《鹅》一文,让学生仿照文章抓住动物某几个方面的特点进行写一个动物。
2、续编。如学了《凡卡》、《穷人》后,让学生根据课文合理地续编课文,创作出自己的小说。
3、改写。把不同的文体改成另一种文体,特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如学了《舟过安仁》、《回乡偶书》等等改为记叙文。
4、写读后感。学了课文,联系实际,有感而发。
总之,读写结合可说是语文教学中的一条传统的有效的经验 ,我们应在语文课堂教学中落实“读写结合”,做到简简单单教语文,扎扎实实学语文 。

教研活动领导讲话稿范文篇2

各位领导、老师们:
大家好,欢迎大家不辞辛劳来我校参加本次教研活动,我谨代表学校向各位做一个关于我校培智学生生活化教学的介绍。
一、 校情简介(首先我简单介绍一下学校的情况)
(一)具有独特的办学理念、办学思想、育人理念
一是我校立足于特殊学生,坚持“以人为本、育残成才”的办学理念,并将办学理念渗透到管理的各个领域、各个环节,关注学生的发展价值,激发起学生行为的涌动,促进学生有个性的发展。“一切为了学生”是“以人为本”的思想在学校办学理念中的具体体现,它强调将尊重学生、关爱学生、发展学生个性的根本利益作为工作的出发点和落脚点,要求牢固确立学生在学校发展中的主体地位,始终坚持不歧视学生、尊重个性,承认差异,因材施教,让每一个孩子都能学到一些生活、生存的本领,缩短他们与健全人的差距,适应社会,回归主流。
二是加强教师育人观念的转变。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。因此,新课标要求课堂教学生活化。“生活化教学”是让学生在学习中体验、感悟,满足学生的审美生活和精神生活,其实质是生成思维,要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”,不把教学过程作为“事实”来看待,而要作为价值来实现,它与传统的教学相比,“生成性”是其认识活动的基础。我校认真组织全体教师学习新课程理念,转变教育思想,更新育人观念,进一步的确立了教师教育理念,我们倡导的是:让生活走进教育,让教育改变每个孩子的生活。
(二)学生现状
我校现有7个教学班,学生88人,其中聋生22人,智障学生66人。近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升,生源的变化改变了学校教育教学工作的方式,学校办学目标的重心也随之发生转移,培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育面临的新的课题。
智障儿童的智力低下,具有学习速度慢,效果差,注意力集中困难,缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们,如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识,他们一定会存在着这样或那样的障碍,例如对事物的理解只是停留在表面状态,难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差,学习动机水平低,容易造成学习兴趣减弱。因此,对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的,需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障教育的课程内容生活化及课堂教学生活化,是大家要共同努力的目标。
二、“生活化”课堂教学初探
(一)措施
1、精心安排课程
为了解决“学生难教、知识难懂”的难题,我校针对不同类别的残障学生相继开设了“十字绣”、“烹饪”、 “蛋糕制作”、 “模拟家庭”、 “模拟超市”课程。我校以学生生活技能培养为切入点打造特色,为学生营造了一个温馨舒适的学习、生活环境,为促进残疾人全面发展、帮助这群特殊的孩子更好地融入社会奠定基础,20xx年成功创建为铜梁区 “生活技能特色学校”。
为了让智障学生全面系统地提高生活技能、乐于探究、热爱生活,促进社会性发展,学校成立了校本课程开发领导小组,编写了《智障儿童生活技能培养策略校本课程》。包括:健康饮食、穿着、如厕、身体清洁、就寝等。在本课程中,要求教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书,而是努力运用学校各功能室的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际地培养学生的良好行为习惯,保护和增强学生的好奇心,引发其探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。
2、以课堂为抓手,凸显特色
在教学中,我们以课堂为抓手,着眼于全体特殊学生生活技能的提升,以开放、体验、创造、发展为主线,构建了以让学生在模拟的生活情境中亲身体验、学习为特征的教学策略与教学模式,具有较强的前瞻性和实践意义,为特殊教育新课程的实施提供了可借鉴的良好范例。将课堂教学作为重点和突破口,学校专门建了模拟超市、家庭房间、烹饪间、蛋糕间等情景教室,为学生的学习和教师教学提高了可以实体操作的硬件设备。实现了以真实的任务为学习内容,将知识的学习和技能的训练、课内训练与课外训练、模拟训练与真实训练结合起来的教学模式。在真实的教学环境和训练项目任务驱动下,积极引导学生自主学习,将所学的知识和技能直接应用于实践,促进了特殊儿童生活技能的提高。
3、功能室在培智生活化教学中的作用
模拟家庭以生活语文、品德与生活、生活常规等课程为载体,让培智学生掌握最基本的家庭生活的技能、礼仪等。“模拟家庭”功能室内设有真实的(衣柜、梳妆台、化妆镜、床、被子、褥子等)家居生活必备品,在活动中教师充分运用角色扮演、情境教学、合作探究等教学方法来培养培智学生的基本生活技能、家庭品德礼仪、居家安全意识等方面的能力。
模拟超市则是结合劳动与技能、生活常规、生活数学等课程,教学中教师充分运用课程资源和功能室的设施设备。让学生在情境教学中学会认识超市内的相关物品和超市购物的技能,养成良好的购物习惯、超市礼仪,具备超市购物的相关认识。
另外,烹饪和蛋糕制作提高学生动手操作能力及审美能力,培养了学生良好的生活习惯。增强学生的主动精神和主体意识,促进学生全面发展,为他们的终身发展打下扎实的基础。学校要把校园作为重要的快乐学习资源,并充分发挥其学习功能。一方面要在烹饪和蛋糕制作教学中规范学生的行为习惯。另一方面,努力营造出一种浓郁的生活氛围,使学生耳濡目染,起到随风潜入夜,润物细无声的学习效果。利用课前、课余定期播放相关佳肴、美丽蛋糕的相关视频让学生在不自觉中受到熏陶;充分利用宣传栏、黑板报等宣传阵地,展出学生的各类作品的照片;通过品尝活动让学生体验分享的乐趣。让每一道菜、每一块蛋糕都可以说话,让每一个学生都获得成功。
4、基于智障儿童“生活化”教育的课题研究
我校一直比较重视对智障儿童进行生活化教育,并取得了较为明显的成效。我校2010年承担了市级十二五重点规划课题《智障儿童生活技能培养策研究》和重庆市子课题《智障儿童良好健康生活习惯研究》及并分别于2013年2月顺利结题和2013年6月顺利结题。