龚春梅心目中的《班法》,是对学校“守则”、“规范”中有关要求的细化、具体化。　实际上,早在2001年,龚春梅就开始用《班法》管理学生了。那时,她还在成都市城乡结合部的一所学校,全程带一个初中班。　龚春梅既是班主任,又担任语文课的教学工作,事情非常繁杂。于是,她在心底打起了小主意:想办法解放自己,不被琐碎的事情所累,让工作效率高一点。　这个时候,魏书生、李镇西的一些民主教育理念开始在龚春梅的脑海中盘旋、融合、发酵。面对魏书生《班主任工作漫谈》和李镇西《民主教育》中的一些做法,龚春梅想,照搬,学生情况不一样,效果未必好,应该在借鉴基础上加以改进。制定一部《班法》的念头在龚春梅的脑海里生成。　3年后,龚春梅觉得预期目标都达到了:通过《班法》进行管理,让学生走向自律,成功自我约束;培养了学生的规则意识,树立团队意识和集体精神;锻炼学生解决问题的能力;通过管理自己、管理他人,培养学生的责任心。　所以,龚春梅面对9班的学生早有心理准备:这部《班法》必须每个学生都参与制定,而不是老师或几个优秀学生、班干部说了算。她让孩子们分别描摹出自己心目中理想的班级,然后发挥他们的集体智慧,让大家出“金点子”:为了创造理想的班级,我们该怎么做?班级法律应该有哪些条款?　“学生们想得比我更细、更好,这充分体现了教师主导、学生主体的作用。”龚春梅感到这是一个很好的开头。　龚春梅放手让孩子们干,她只把握其中原则性的问题:制定《班法》的过程一步一个脚印,注重“立法”程序的公正;条款细致入微,要具有可操作性、趣味性和教育性;《班法》面前人人平等,任何人都不能享有特权。　新生入学一个月后,全班同学讨论、修改,逐条逐项举手表决(过半数则通过生效)。直到第一学期期中考试过后一星期,才最终确定,并编印成册,人手一份。一经制定,原则上不作修改,确有特殊情况,全班表决,一年修订一次。　《班法》在制定过程中,有的家长也参与进来,提出建议;执行时,家长也被邀请参与监督,形成合力。　人人参与“司法”　天天都要总结　《班法》生效后,龚春梅鼓励全班同学自愿报名,申请担任各项委员。选举值周班长,2人一周,定期培训,采取值周班长轮换制。选举执法委员,组成执法小队。聘任各大委员,让每个学生都成为班集体建设的主人,人人有事做,事事有人做。　发型委员、红领巾管理员、操行评分管理员、作业统计员、班级秘书、粉笔委员、班级周报总编、美编、安