教师不仅是知识的传递者,而且是解决问题的咨询师、学习活动的帮助者。不同的教育需要不同的技能,拥有不同的技能又会演绎出不同的教育。我们的教师总希望在课堂教学中把学生教到没有问题,孩子回家后,中国家长最常问的是:“今天上课你认真听讲了吗?老师提的问题你回答出来没有?”而美国家长最关注的是学习者对学习进程的掌控,以及在自我掌控的学习过程中发现和解决问题的意愿与能力,所以美国家长最常问的是:“今天上课老师讲了什么?你给老师提问题了吗?老师回答出来没有?”前者需要教师的技能传授,后者需要教师的启迪能力,从而学生也接受着两种不同的教育。教师风格各异、个人特点不同,但培养好奇心、兴趣爱好、探究性思维等需要的技能却是共同的,也是教师作为专业人士的前提条件。
“学”指向教师的自主生长。只有自己是学习者才能带动其他人有效学习,教育者首先应该是拥有自动自发的学习兴趣、学习习惯、学习能力的自我成长者,其次才是其他学习者的帮助者、指导者。终身学习是教师职业的要求。一位资深的中学物理教师在给学生讲能量守恒定律时,有学生提出:空调制冷时肯定也会产生热量,对于这部分热量应该如何利用?教师回答不了,买来书学习后才回答了学生的问题。所以,教师除了向书本学习,更要向周边的人学习,教育是一个非常复杂的工作,受脑科学、认知科学、心理学、教育学等众多学科发展水平制约,有许多的不确定性,虚心向别人学习可以快速成长。教育还是一门实践科学,需要不断对自身学习经历和教育教学工作进行反省,做好知行合一,融通教育实践与教育理论,持续不断地优化行为。只有师生共同学习、共同进步,师生之间才能有更真实、更紧密的联系,才能更高效地交流思想,产生心灵的共鸣,才能做好教育工作。
“强”指向教师的身心状态。学高为师,身正为范。为了给学生做示范,教师必须保证自己的心理健康,生活中充满快乐,富有情趣,能用心品味,把生活过得有滋有味。英国诗人梅斯菲尔德说:日子本就平凡,快乐乐观,化腐朽为神奇。教师还需要有强大的调适能力,社会变革时期肯定有不尽如人意的地方,教师要及时调整自己的心理、管理自己的情绪,让自己成为长者、智者。
教师的核心素养可以有多种不同的表述,而内涵都指向突破自我、互动生长、启智益智、完善自我。而获得核心素养的路径是学习和践行,做到知行合一、自主生长。
(作者系浙江省东阳中学校长)