一、创建幼儿园社会体验主题活动课程建构策略体系
以“大自然、大社会”为活教材,尊重幼儿发展规律和学习特点,建构“一体 两级 三性 四路径 五模型”课程结构体系。立足班级,坚持过程导向,管理者、教师、家长、幼儿多主体多形式评价课程,较好地实现了课程要素的有机融合。
(一)课程目标制定策略
一是预设活动目标:在参考《3-6岁儿童学习与发展指南》不同年龄段典型性行为表现的基础上,依据社会体验主题活动内容中可能蕴含的教育价值,以头脑风暴的方式进行目标预设。
二是生成活动目标:主要依据幼儿体验活动记录表、体验后谈话、家长观察记录等方式充分关注幼儿的兴趣和需要,以班级教研的方式进行制定适合本班幼儿的活动目标。
(二)课程内容选择策略
内容选择关注幼儿的需要和发展、关注幼儿的生活和兴趣、关注大自然的教育价值、关注传统文化的传承。同时,关注主题内容选择的灵活性,有机融合预设课程经验、活动偶发经验。
(三)课程组织实施策略
通过一日活动、亲子个别社会体验(如下图1)、亲子集中社会体验(如下图2)、“益幼园”模拟社会体验(如下图3)、特殊日社会体验五种不同活动,引领教师有效落实课程。幼儿在各类体验活动中拓展着经验、收获着幸福。
图1亲子个别社会体验主题活动组织与实施模式
图2亲子集中社会体验主题活动组织与实施模式
图3“益幼园”模拟社会体验活动的组织与实施模式
(四)课程效果评价策略
遵循多元性、动态性、真实性、过程性原则,以班级为基点,在自然真实情境中由管理者、教师、家长、幼儿多主体通过课程审议、教师日常观察、家长检核、幼儿互评和管理者视导等多形式进行评价,完善课程内部建构,提升师幼“双主体”地位。
(五)课程资源开发策略
坚持目标导向,突出课程资源开发的教育性、便利性、地域性,依托周边自然资源、社会资源、人力资源、物力资源、网络资源等建构兼具地方自然特色和文化特色的园本课程资源体系。遵循课程资源积累的可持续发展原则,统筹搭建课程资源与课程目标和内容的有机链接平台,拓展幼儿学习空间。
(六)形成家园共建课程实施模式
把家长定位为课程设计者、组织者、审议者和评价者,以“邀、引、借”三字方针,即“邀”家长之行“会面”课程、“引”家长之心“深入”课程、“借”家长之力“充实”课程,引领家长共