诊断性评价的主要用途有三个方面: 1)检查学生的学习准备程度。 ( 常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验, 可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备 的知识、技能程度和发展水平。 2)确定对学生的适当安置。通过安置性诊断测验,教师 ( 可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解, 在此基础上经过合理调整使教学更好地适应 学生的多样化学习需要。 3)辨别造成学生学习困难的原因。在教学过程中进行的诊断性 ( 评价,主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。 现代课堂教学评价是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分。 首先, 在学校教学 过程中, 人们已经辨认出的这几种类型的评价在教学活动的不同阶段为教学活动的开展提供 有力帮助。其次,现代课堂教学评价在促进课堂教学质量提高方面有着重要作用,同时又对 推动教师专业发展有很大意义。 现代课堂教学评价不仅通过信息反馈促进学校教学质量的提 高、教学目标的实现,同时也帮助着教师的专业发展教师的专业发展。 教学是有目标的。新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。 因此, 信息技术教学评价的目的就是要从这 三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。 传统的教学评价过分强调了对学生的选 拔与甄别作用。 在新课标的教学评价中我们要以促进学生学习为原则, 应运灵活多样的评价 方式激发学生的学习兴趣,鼓励学生去创新实践,引导学生学会学习。 一、评价方法及实施 如果按照评价的时间和作用来分,教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性 评价。 诊断性评价是指在某项教学活动开始之前, 为了使教学计划更有效的实施而进行的预 测性、测定性的评价,或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定,其主要目的是为了了解评 价对象的基础和情况, 看他们是否具备了进行某项教学活动的条件; 形成性评价是指在教学 过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度, 指出没有掌握的内容和学习过程中存 在的问题,促进学生掌握所学内容;而终结性评价则是当某一项教学活动告一段落时,对最 终的成果做出判断。 它是以预先设定的教学目标为基准, 对评价对象达到目标的程度进行评 价。给学生评定成绩,为学生具有某种能力或资格作证明。 如果按照参与评价的主体来分, 教学评价又可以分为自我评价和他人评价。 自我评价就 是评价者根据确定的评价标准对自己进行评价。开展自我评价,使评价对象积极反省自己, 约束自己在学习活动的行为;他人评价即是由被评价者之外的其他人对评价对象进行评价, 它的客观性和公正性比较强。 二、把诊断性评价用于教学的分层 高中信息技术教学不同于其它学科,由于初中小学开课的不统一以及教学内容的不衔 接, 造成高中入学学生信息技术水平的极大差异。 针对这一点, 我们可以通过调查表、 访谈、 作品设计等方式诊断了解每一位同学的情况,从而制定切实可行的教学方案。例如:我对每 年入学的新生都要做以下几个有针对性的诊断性评价: (1) 通过 “信息技术水平调查表” 了 解学生对信息技术的掌握程度; (2)通过完成以“我的感受与希望”为主题的电子作品了解 学生对通用应用软件的掌握程度; (3)通过“网上搜索技巧”了解学生对网络应用的程度。 根据这些评价、和学生的意愿进行分层教学。 三、把形成性评价用于平时作业管理 在各种评价方法中, 形成性评价对学生的学习起着重要的作用, 它致力于引导学生掌握 所学内容, 激励学生去学生, 并发现学习过程中的错误, 从而及时采取因人施教的补救措施。 这是信息技术教学过程中的一个重要环节。 在我多年的教学过程中, 每次课学生都有明确具体的实践内容, 并且都必须在下课前提 交实践结果(作业) 然后我再对学生的实践结果进行评价(批作业) , ,并把评价结果在下 次上课时提交给学生。我深切体会到,这是学生重视我的信息技术课,对我的课感兴趣的一 个重要原因。每次上课前学生都在仔细的查看老师对他(她)作业的评价,并询问每一个细 节。 四、如何将形成性评价与作业管理相结合呢? 我们需要对每次课堂实践内容设计合理科学的评价项目, 并对其进行评价, 基本知识的 评价、基本技能的评价、行为习惯的评价、创新能力的评价、表达能力的评价。