在中国,　环境鼓励教师按照连贯的方式来备课,　其中充满了支持要素。　例如,　详细的教学指导书,　有经验的教师的备　课计划,　教研组内的讨论,　示范课、　观摩课,　这　些都能够促使教师按连贯的方式计划和实施　课堂教学。　2.　内容比较和错误利用的差异。　笔者对比观察中美逆运算渗透教学的课　堂,　发现两国　教师在内容比较和错误利用上有明显的差异。　(　1　)　内容比较的差异。　比较就是　辨别事物的异同,　是一种最基本的认知活动。比较是对两种事物之间共同　点与不同点　的判断思维过程,　有利于洞察事物的本质。　中国　课堂上的内容比较随处可见。　比如:　出示例题　后,　提问“　例题和刚才的复习题有什么不同”　,　让学生进行纵向比较;　出现算法多样　化时,　提问“你喜欢哪种方法?　为什么”　,　让学生　进行横向比较;　几位学生回答同一个问题时,　提问“　谁的回答是正确的”　;　做完　题组练习后,　提问“　比较一下,　你能发现什么规律”……