可以这样说, 凡是学生日常生活中常见的、 熟悉的、 有趣的那些事物、 景物以至人物, 比如, 他们玩的( 动画、 玩具等)、 游的( 参观、 旅游等)、 吃的( 糖果、 水果、 食品等)、 喝的( 茶和各种饮料等)、 看的( 影视、 展览等)、 读的( 各种课外的图书和报刊)、 用的( 各种文具、 用具等)等等有关事物的包装、 商标、 门票, 只要是上面有文字符号的, 都可以作为“话题” , 组织开展活动, 引导从中认识汉字, 接受人文、 科技教育。( 3)充分发挥“识字课本” 的“诱导” 作用“剪贴识字课本” 成了儿童的“伙伴” , 成了牵动着他们的双眼和双手直接与生活中汉字对话的好朋友,成了老师诱导儿童主动识字、 自能识字的得力助手。 作为老师, 如何充分发挥学生自己创造的“识字课本” 的作用呢?