三、对今后工作的一些思考
通过我校近年来对培智学生生活化教学的探索,再结合智障学生教学的相关报告、文献资料,我们认为今后要更好的对培智学生进行生活化教学应该注意以下几点:
1、运用好校本教材
目前我校培智班选用的是重庆市出版社出版的重庆市培智学校教科书,教材内容较以前的版本先进、实用很多,更加切合培智学生的个性特点及智力水平。但是由于每个地方总会有所差异,因此,我校认为根据实际编写相应的校本教材更加切合学生实际,更能满足学生需要。让学生在熟悉的环境中掌握更牢固的知识,让每一位学生都能在及时达到并超越自己的“最近发展区”。
2、生活化教学离不开多重复、小步子训练原则
智障学生的特点是学得慢忘得却很快。所以我们在生活化课堂教学中仍要采用反复操作训练的方法,让学生把不太熟练的动作变为熟练地技能,把已经学到的能力运用于生活。常常是一个内容的操作如果不是很理想的,就进行第二次的操作,一遍内容操作后,再进行第二轮的操作。循环反复操作是巩固训练效果的关键。学习的步子应适合儿童的水平。开始时步子要小,使他们在成功的基础上前进,这样使学生总有一种成功的愉快感,有利于智障儿童的学习。
3、课堂联系生活
我们应时刻牢记教学来源于生活并服务于生活,所以提倡将课堂从教室拓展到厨房、宿舍以及培智学生的其他生活空间。这对低幼智障儿童可能有些困难,但我们可以尝试在校园有组织有指导地在适宜低幼培智学生活动的场所进行活动,拓宽学生学习空间。
在新的教育形势下面我们也临着新的困难和问题。主要表现在以下两个方面:一是生源由单一趋于多元。现在,我校既有聋哑生,又有智障学生,而且智障生的人数越来越多。智障和聋哑是两类不同的残疾,这两类残疾儿童的心理又有完全不同的特点,这使我们面临着新的困难和挑战。二是认识问题。对聋哑儿童的心理健康教育已成为教师的共识,但对于智障儿童的心理问题,教师往往归结为智力问题,重视行为习惯的养成,重视生活能力的培养,而忽视学生潜能的开发和心理素质的培养 。因此,如何有效地对智障儿童开展心理健康教育成为我校急需解决的课题。
我的发言到此结束,不当之处敬请各位领导、同行批评指正,谢谢。

教研活动领导讲话稿范文篇3