Rod Ellis把二语习得中的动机分为以下几种:a 工具型学习动机:工具型学习动机是指二语习得者为了达到某个学习目的而产生的学习动力。如通过外语等级考试、求职、出国留学、等;b 归附型学习动机——指一些语言学习者出于对某一国家的文化风俗的兴趣而产生学习该国语言的动机;c 结果型学习动机——结果型学习动机比较注重二语习得的结果,持这种心态的学习者在语言学习上哪怕是取得一点点成功也会激发更大的学习动机;d 内部动机是指由对学习活动本身的兴趣而引起的学习动机, 它取决于二语习得者个体的内在需要。学习动机直接影响学习者所要付出的努力, 以及学习态度和感情状态等。因此, 那些二语习得动机较强的学习者往往能够主动、积极地投入到课前预习、课上参与、课后复习及其它丰富多彩的外语第二课堂活动中来, 而那些动机不强的学生学习则较为被动,效果就会大打折扣。
(4)学习策略。二语习得中的学习策略的研究始于Aaron Carton 1966年发表的The Method of Interference in Foreign Language Study一书。概括地说, 研究从四个方面对学习策略进行了定义: 具体的方法或技能、习得者的程序和步骤、内隐的学习规则系统和学生的学习过程。早期研究(如Rubin 1975等) 一般将学习策略定义为习得者为提高学习效果和易于回忆语言形式和内容而刻意采取的技巧。我们认为, 学习策略是习得者为感知、接受、存贮和提取语言信息而采取的具体学习步骤或技巧, 是与学习风格相匹配的、有意识的心理行为。对于学习策略的分类, 各研究也不尽相同。学习风格和学习策略是两个既有联系又有区别的个体差异因素。一般来说, 学习风格决定了习得者采取何种学习策略, 而学习策略又在一定程度上反映了习得者的学习风格, 也就是说, 学习策略的具体行为明了学习风格。
(5)性格。对于内向/ 外向性格与二语习得的关系,目前的研究主要有两种观点:①普遍认可的观点是外向性格的学习者在获取人际交往技能方面表现得更好。因为与外向性格有关的特征如健谈、善于做出反应、喜欢群体活动等能促进学习者与别人进行更多的交流,因而能帮助他们获得更多的语言输入,同样也有利于学习者获取更多的机会来使用语言,这样有助于语言习得的发展。②第二种观点是内向性格的学习者在发展认知学术语言能力方面做得更好。内向性格的学习者