概念的认知,首先是孩子对自身 的认知,包括对自己身体部位的认知和自身与外界关系的认知,在这个基础上,再发展孩子 对形状、颜色、方位、时间、大小、量度、质地等概念的认知,这些认知的训练,最开始都 是从实物开始的,通过实物与实物的对比,孩子才能逐渐明白各种形状的区别,大与小,长 与短等等,实物的对比是孩子理解事物关系的第一步。 对各种关系的理解是分析推理能力的训练方法之一,这些关系包括相同物品的归 类,相似物品的归类,按照各种规则进行的分类、配对,认识因果关系,认识时间次序关 系,排列组合次序等等,对这些关系的理解会让孩子逐渐明白事物之间的联系,总结出事物 发展中的规律,从而为处理各种问题所需要的策略生成打下基础。通常,在具体的训练中, 因为训练条件的限制,训练载体的选择需要逐渐从实物的对比过度到实物与图卡的对比,再 过度到图卡与图卡的关系应用。 谈到认知的后期训练,不得不说到手功能的训练,因为在这个阶段里,大量的训练 是通过手的工作来完成的,手成了孩子练习和表达的工具。动手的目的是让孩子在过程中摸 索规律探索方法,并不仅仅是手的应用。在这个过程中,我们需要保持足够的耐心以等待孩 子做出反应,引导孩子自己琢磨出来规律比我们直接告诉他要有效一百倍,就象王希妈妈所 说的“我们要温柔地坚持!” 这里只谈了我对认知训练的理解和思路,没有涉及到具体的训练办法,因为训练办 法是需要根据不同孩子的情况有针对性地去设计的,孩子感兴趣的东西不同,孩子的基础情 况不同,所能设计的方案也千差万别,需要家长根据孩子的实际情况而更个性化一些,但是 万变不离其宗,那就是:大脑因为使用而成长!