摘要:个性化阅读是指在一种自由安全的心理状态下进行的阅读,是一种走进作品、与作者直面对话的阅读,是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。然而,在开展语文个性化阅读的过程中,种种误区和隐忧又不约而同地出现。本文就这个实际存在的问题,阐述了“教师设疑和学生质疑”在语文个性化阅读中的作用。
关键词:个性化阅读;教师设疑;学生质疑;有效阅读
语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要注重个性化的阅读,充分调动学生的生活经验,让学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,利于提高学生的想象力、思辨力和批判力。语文课程标准提出的个性化阅读目标,其意在张扬学生的阅读个性,强调在阅读活动中发展学生的主体性,尊重学生阅读中的独特感受和体验,是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式与假对话模式的否定,是“以人为本”的教育理念在阅读教学中的具体体现。
所谓个性化阅读是指在一种自由安全的心理状态下进行的阅读,是一种走进作品、与作者直面对话的阅读,是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。而个性化阅读教学就是要求教师转换教学观念,打破传统课堂教学教师唱“独角戏”的格局,摆脱“时代背景―作者介绍―段落大意―中心思想―写作特点”等“五大板块”的禁锢模式。总之,个性化阅读要求教师把阅读的主动权还给学生,让学生在教师的组织、指导、点拨下自读、自悟。
一、教师设疑:有效引导、指导学生开展个性化阅读
本文所谓的“问”,首先是指教师的有效设疑。个性化阅读的教学实施过程必须具有师生的有效互动。众所周知,阅读作品时,学生总是带着自己已有的“前结构”进入作品,与作品交流。一方面,学生会在文本内容的指引下重构文本意义。另一方面,学生又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述,最后形成关于文本的极富个性化的认识。
学生在与文本对话时,因人生阅历、生活体验、心理特征以及阅读经验的差异,对文本会有不同的解读,这种对文本的不同反应是学生个性化阅读的结果,是十分可贵的阅读品质的反映。但也不可否认,学生对文本的阅读初感还有许多不合理的成分,其阅读认知水平还处于幼稚、低层次的阶段,因此需要通过对话,尤其是与教师的对话,推动这种阅读初感向文本更深处发展,使学生与文本更深处的内容展开对话,从而创