早读课上,我首先让学生自己拼读整个单元的生词,大约15分钟。老师在行间巡视,一是维持课堂纪律;二是发现问题,及时给予个别辅导。我要求所有的学生一定要发出声音来,要勇于犯错误。我常常告诉学生,错误是老师最想得到的教学资源。你犯错了,老师的教学才有针对性,老师还要感谢你才是。学生听了再也不怕犯错误了。学生个个信心十足,不甘落后,甚至一些特教生拼读时声音也响亮了,还频频举手讨教怎么发音,怎么拼读。然后利用词汇录音带矫正学生的读音。请班上一位中等稍偏下的学生来操作录音机(不会操作的,稍加指点,学生都很乐意做这个差事),让这位学生播放两次录音。录音里单词读一遍,要求学生连续跟读两遍。因为录音中每个单词男女朗读者是各读一遍的,所以学生总共就读了八遍。在第一次跟读录音时,要求全部学生把跟读的重点落实在单词读音的准确性;在第二次跟读录音时,鼓励优秀学生或读音掌握较好的中等生,可开始尝试记住生词的中文意思。其他学生继续做同样的学习任务。此时,我还是在行间巡视,把目标重点锁定在中下学生身上,看看他们还存在哪些拼读问题。接下来在熟练认读生词的基础上,我先让学生自己尝试着用老师介绍的25种记忆单词的方法(见附录2)去实践运用,然后检查他们采用了哪些记忆单词的策略,再老师与学生一起讨论得出最佳记忆某个单词的策略。结果表明:整合多种记忆法或综合记忆法记单词效果最好。这不仅轻松有趣,而且记忆持久,甚至终身难忘。最后,我限定听写范围,先听黑体单词,再听非黑体单词,每次10个(因为黑体单词是四会要求,而非黑体单词是三会要求)。要求既要写出单词拼写又要写出中文意思。