更多内容请关注公众号:TeachFuture蔚来教育(ID:teachfuture) or 蔚来师者说(ID:tfeducators)读书不容易,读经典更不容易。俄国作家纳博科夫在《文学讲稿》里这么描述:“在那无路可循的山坡上攀爬的是艺术大师,他登上山顶,当风而立,你猜他在那里遇见了谁?是气喘吁吁又兴高采烈的读者。两人自然而然地拥抱起来。”作者与读者都是攀爬者。登上山顶,当风而立,一览众山小,作者好不自豪,好不气派;读者因为满满的收获,好不惬意,好不兴奋;就在拥抱中,作者与读者融为一体。这叫什么?这就叫阅读。真正的阅读,是一种深度的理解;理想的阅读,是一种深刻的思考。理解与思考正是一种真正的阅读学习。现在再来考察教师的专业阅读,就会发现存在的问题还是不少,离真正的阅读学习、理想的阅读学习还有相当的距离。我们还没有登上山顶,因为我们还没有气喘吁吁,更没有兴高采烈,作者还在山顶满怀期待地等着读者爬上来。教师专业阅读,首先是兴趣、动力、勇气、意志问题,还有理解、思考等学习问题,而不只是一个技术问题。我们不放从以下几方面入手。01划好边界:不能拘泥于专业阅读什么是专业阅读?专业阅读有边界吗?毫无疑问,边界肯定是有的,问题是边界划在哪里。其一边界要根据教师的专业知识结构来划定。教师的专业知识至少包括以下四个方面:学科知识、学科教学知识、条件性知识、文化性知识。学科知识,是关于学科的知识,教师的专业发展应当基于学科专业,失缺学科专业知识,教师的专业发展会失缺基础,变得虚空;学科教学知识,是传授学科知识的知识和经验,是实践智慧,若无学科教学知识,学科知识只能静静地躺在教科书里;条件性知识,是指教育科学理论知识,这些知识将会支撑教学,也会支撑教师专业发展;文化性知识,与学科、教学、教育似无关又有关,它会丰盈教师的心智和心灵,让文化弥散在教学过程中。四个方面知识缺一不可。根据教师的这一专业知识结构,教师的专业阅读应包括以下四个部分:学科知识类阅读、教学知识类阅读、条件性知识类阅读、文化性知识类阅读。四者相辅相成,形成教师专业阅读与专业发展的良好结构。所以,我们对教师专业阅读理解不能过窄,边界划得不能过紧,相反要打开边界,让专业阅读边界开放起来,开阔起来。其二边界要划定在教师“第一专业”上。教师基于学科专业又超越学科专业,有一个“更大”的专业,我们称之为“第一专业”,它为其他专业提供基本概念与基本规律。对于教师而言,这“第一专业”我以为是儿童研究,而当下又最不完备。其中一个重要原因是,我们缺少“第一阅读”——阅读儿童。儿童是教育的对象,又是教育的主题,当下教学改革的走向之一就是“教学即儿童研究”。