由以?的研究显 示,欺凌行为发生时,同侪多半於?旁观 看,但却不知要如何帮忙,实际?帮忙的 同学亦只占旁观者的 1/5,?数极少且其 方法不知是否得当,因此有必要予以教育。 旁观点虽然觉得欺凌他?是不对的亦 感觉到不安,但因怕遭受报复、或受同侪 贴以打小报告、不知如何帮忙等因素,因 而旁观;增强者则於?旁助长声势,为潜 在的欺凌者;帮助与防卫者,?性较喜打 报不平,系属路见不平而相助者,这种角 色有助於防止班级或学校的欺凌行为发 生,但尚需要成?的支持。 由此可知,欺凌行为的教室情境?, 团体可区分为 欺凌者、受害者、同为欺凌 者与受害者、?般同侪(旁观者、增强者、 帮助与防卫者)。 Glover & Gough (2000) 研究显示 48% 学生认为若老师知道学生的欺凌行为则欺 凌者会受处罚、37%认为欺凌者会受排斥、 父母亲被通知到校(36%)、被找来谈话, 但没效果(27%)、事情更糟(17%)、什 麽事也不会发生(9%)、同学会被告知远 离他们(23%) 、告诉老师的?会被找去约 谈(7%),其次,以对於何种情况教师较 会采取行动,同学则认为老师会对暴力威 胁采取行动(93%) 、对掴巴掌亦会行动者 占 73%、拉扯头发 (59%) 、推打者 (52%) 。 显示同学认为教师仅对明显身体?的欺凌 采取行动,但对於心理?或间接的欺凌未 能予以适时制止或任其发生,对於心理欺 凌较为盛行的国?学生,尤值得加以关注。 ??????????? 个体若遭受到外在的攻击行为,可能 产生攻击、退缩或顺从等因应行为。受害 者若遭受到欺凌则对於欺凌行为发生的? 点会产生不安、退缩、逃避等因应情绪及 行为,表现於外则形成跷课、逃学、?际 疏离等。其亦可能以攻击行为加以因应, 例如:还击或报复、携带武器以自卫。 研究显示若早年於学校被认为是欺凌 者,到了 30 岁时,有 25%的个案会犯罪; 而 12-15 岁被认为是欺凌者,於 24 岁时, 60% 曾被逮捕过,35 -40% 曾被逮捕 2 -3 次(Ma et al., 2001)。可见早年的欺凌行 为若未能导正以利社会行为或良好的?际 互动技巧,未来成年将形成暴力犯或罪犯 的高危险群,不得不予以高度重视。 个体对外在环境的因应行为,使得个 体面对欺凌行为有退缩、焦虑、恐惧、害 怕的心理,个体亦有较低的自尊,且自我 概念较为消极,进而产成?际疏离、?际 孤立;表现於外则形成头痛、不特定的疼 痛、逃学、逃家、逃离易受欺凌的场所或 ??????Дт! 2003.6 93 110? ??????Рю 某几堂课、对学习不再产生兴趣,课业显 著退步。较严重者,个体为使退缩、焦虑、 恐惧、害怕情形消失,则会选择攻击他? 或攻击自己,攻击他?所采取较为极端的 方法就是报复或移除目标使其不复存在, 此类受害者就如同 Perry et al.(1988)所区 分 的 攻 击 ?? 拒 绝 型 受 害 者 、 Olweus ( 1978 )之激怒团体;攻击自己所采取的 方法就是自杀,以伤害自己达到对欺凌者 的抗议。而这些极端的个体反应,均为长 年累月遭受欺凌累积的心理能量所导致, 若能早期发现与防治,当可挽救更多无辜 的生命,值得教育工作者深省。 欺凌行为对欺凌者与受害者的影响, 除了个体本身的反应外,还包括学校的适 应与学校的气氛。洪福源、黄德祥(2002) 的研究显示欺凌行为、欺凌受害与学习适 应、同侪关系、对学校的态度、师生关系 有较高的负相关,显示欺凌他?与受到他 ?的欺凌均会形成学校生活的不良适应, 包括学校课业成绩差、与同学或老师的关 系差,对学校抱持负面的态度,且有较差 的学业成就。 就?个有效能的学校而言,欺凌行为 所形成的学校环境将使所有的学生感到不 快乐与不安全,必须担心自己是否为?? 个欺凌的对象,因而无法专心学习,同侪 关系与师生关系充满冲突与摩擦。