科技信息博士・专家论坛英语规则动词边去式e d 发音小议南通大学外国语学院陈琴[ 摘要]本研究通过随机挑选30 名初中生( 15名男生、 15名女生)录制并标注声音, 试图了解当代初中生ed 结尾的规则动词的发音情况。 研究结果表明, 当代初中生过去式e d 的发音音素It/和/d /非常模糊, 容易混淆。 本研究通过详细的数据分析, 寻找当代初中生规则动词过去式e d 发音错误的原因, 并根据原因给出适当的建议。[ 关键词]过去式e d 发音清辅音/t/浊辅音/d /1. 背景在中学时代, 我们常常觉得英语过去式e d 的发音非常模糊, 无法掌握。 这直接影响了我们口语发音, 甚至在今后的口语交际中造成不必要的麻烦。 在这里, 我先谈谈“英语规则动词过去式词尾e d ” 的发音规则。英语中规则动词过去式词尾e d 的读音常常有三种: 清辅音~、 浊辅音, d /和/id /。①ed 在清辅音|p{ , }tI{ , { k f, { 刚s}等后发清辅音州加:helped /helpt/; stopped /st3pt/; w atched /w zt. fff; reached /ri: t[ t/; cook ed /k uk t/;w orked /w o: kt/; w ashed /w 3J't/; finished /finij't/; passed /pa: st/; fixed /fiksff;②ed在浊辅音/∥ , /v/, 倒, /1/, /m /, /n/等后发浊辅音/d/, 如:beg g ed /beg d /; leg g ed /leg d /; m o ved /m u : vd /; lived /li: vd /; plea sed /pli: zd /;closed /k louzd /; called /k a: ld /; sm iled /sm aild /; seem ed /si: m d /; scream ed /sk ri: m d /;elea n ed /k li: n d /; h a p p en ed /h a p o n d /;③ed 在原音后发浊辅音/d /, 如: pla y ed /pleid /; prepa red /pri pa o d /;e m p lo y e d /im p13id /;④ed 在/t/, /d /后常发lid /, 女13: pa inted /peintid /; sta rted /st n : tid /; d ecid —ed /d isa id id /; visited /visitid /。因此, 我们可以把上述四点归纳为“清对清, 浊对浊, 元音后面还是浊” 的方法来方便记忆。2. 研究方法2. 1研究对象随机挑选30 名初中学生( 15名男生、 15名女生)。2. 2数据收集数据收集分为三个阶段: ①随机挑选30 名初中生( 5名男生、 5名女生); ②运用p r a a t软件录制语料; ③进行标注。2. 3数据分析数据分析分为两个阶段: ①分别从标注好的每一个学生的语料中提取29 个以ed 结尾的规则动词; ②统计每个学生所提取单词的ed 的发音正确率。 其结果如下图:3. 结果在标注过程中发现: ①清辅音~和浊辅音, d /的发音状况不是很理想, lid /的发音情况良好( 因此, 在下文不多做解释); ②在实验中, 清辅音~常常被错发为/d /, /ta /, /tr/等; ③在实验中, 浊辅音/d /常常被错发为It/, /d o /, M r/等; ④音素~和川的发音中, 同一个音素在两次发音中结果起伏较大, 稳定性不高; ⑤在实验中, 有些同学的过去式发音虽然正确, 但不到位。4 . 原因分析4 . 1母语负迁移fn e g a tiv e tra n sf er)的影响英语与我们的汉语不同, 属于表音( p h o n etic)文字, 而我们的汉语属于象形( p icto g r a p h ic)文字( 其发音和书写没有关系), 导致两种语言的发音各有特点, 这给学生的语音学习造成了很大的困难。 “L a d o ( 19 57 )提出了比较分析假说, 认为第二语言如果和母语相近, 学习第二语言会很容易, 但如果差异很大, 学起来会很困难。 母语对二语学习的影响在语言习得中被称为一语迁移( L 1 tra n sf er)。 一语迁移分为正迁移( p o sitiv etra n sf er)和负迁移( n eg a tiv etra n sf er)。 R ich a rd s( 19 7 1)进一步提出, 一语迁移在语音层面最为突出” 【9】 。 笔者认为初中生过去式ed 发音不正确很大程度上受到母语负迁移的影响。4 . 1. 1加音现象某些汉语发音与英语相似, 学生容易将汉语发音与英语发音混淆,经常误用某些汉语发音来代替英语发音。 笔者在数据收集过程中发现:学生倾向于在/p/, ~, , k /, 倒, ~, /d , 后加上元音/刮, 如把h elped 错读成/h elp to /, m o v ed 错读成/m u : v d o /, 他们想当然的把“相似的发音” 认为是“相同的发音” 。笔者认为这是母语负迁移的作用。 汉语是辅音加元音的音节结构,而英语则会出现多个辅音在一起, 形成辅音丛的现象, 学生受母语汉语影响, 当英语中出现辅音串时会时常在辅音后加上角/, 变成熟悉的辅音加元音的汉语音节结构。4 . 2. 2省音现象在英语中, 发清辅音时, 声带不振动; 发浊辅音时, 声带振动, 而汉语只有送气与不送气之分, 无清浊分, 这导致我国学生发浊辅音/d /时,声带振动不够或干脆不振动, 这样, 发出的音就不到位。 很多学生容易忽视这些词尾的塞音, 读单词时往往不把这些音读出来, 产生吞音现象,如h elp ed 直接读成/h elp /, 而省去了尾音~。4 . 2语音受到的重视程度不够4 . 2. 1学生的语音素质不高学生的语音知识匮乏。 当遇到以e d 结尾的规则动词时, 清辅音时常被误读成浊辅音而浊辅音被误读成清辅音。 不少学生懒于查词典或请教他人, 仅凭单词的表面将不该发音的辅音字母读出来, 更不用说掌握过去式e d 的发音规则。 有的学生甚至根本不知道有发音规则, 结果一直不知道自己读音存在发音错误, 也就无法对动词的过去式正确发音。4 . 2. 2语音教学的长期性认识不够学校一味追求高分政策和高升学率, 忽视了语音教学具有长期性的特点; 教师不能及时发现学生语音问题或经常采取忽视态度, 认为学生只要在考试时能拿高分, 发音不影响成绩就可以了。 这种只强调语法和阅读忽略语音的做法, 导致学生的语音知识匮乏, 语音基础薄弱。 而语音的知识匮乏, 使学生不能掌握英语语言的基本特性, 如规则动词词尾发音规则, 最终导致自信心不足失去学习英语的兴趣。4 . 3客观条件不足大班上课, 学生单独练习机会少。 由于我国人口密集的国情, 中小学的班级人数往往在4 0 人左右。 如果师资力量不足, 还需进行合班教学, 那么每班人数可达6 0 人甚至更多, 有的学校甚至没有专门的语音课。 而学生学习语音还存在个体差异的情况, 因此大班授课使单独辅导成为很难实现的目标, 我国的语音教学水平有待提高。5. 语音教学的一些思考5. 1模仿与对比相结合学生在学习发音时, 要注重模仿。 教师在讲解发音要领时, 要突出最重要的特征。 对比是学习发音的重要方法, 在掌握要领的基础上, 配合模仿, 往往达到事半功倍的效果。 例如, 教师可以一些容易混淆的音素放在一起, 让学生进行针对性的最小音素的强化辨音训练。 有了辨别音素的能力, 学才可能通过模仿来发音。 不过, 在实际操作过程中, 由于母语负迁移现象语音层面很突出, 教师需考虑地方方音的特点, 加强针对性。5. 2多媒体教学手段与语音教学相结合( 下转第36 页)基金项目: 本文系南通大学校级课题“中国高级英语学习者V O T 研究” 研究成果之一。