第四个就是课程要突出科学探究。强调这一点是立足于客 观事实和下述的认识基础之上的,我们说“科学的核心应该就是探 究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者 的结合,突出科学探究的学习方式。 第五个就是课程要反映当代的 科学成果。科学在不断发展,并且已经渗透于人们的社会生产、生 活的各个方面,以致影响到人们的生活方式与思维方式。对于作为 知识经济时代的公民来说,在《科学课程标准》中及时反映当代最 新科技成果具有十分重要的意义。我们的科学教学内容一定要具有 鲜明的时代。 二、科学课程的培养目标 它一共包括四个方面: 1、在科学探究(过程、方法与能力)方面 要让学生增进对科学探 究的理解,初步养成科学探究的习惯,培养创新意识和实践能力; 2、在科学知识与技能方面 要让学生了解或理解基本的科学知识, 学会或掌握一定的基本技能,并能用它们解释常见的自然现象,解 决一些实际问题;初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观; 3、在科学态度、情感与价值观方面 要让学生保持对自然现象较强 的好奇心,养成与自然和谐相处的生活态度;形成崇尚科学、反对 迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识; 4、在科学、技 术与社会的关系方面 要让学生了解科学技术是第一生产力,初步形 成可持续发展的观念,并能关注科学、技术与社会的相互影响。 (扩展和突破) 综合《科学》目标的这种定位与以往的理科教育目 标相比有较大的扩展和突破,表现在: (综合《科学》)目标体 现了科学教育共同趋势——精英教育与大众教育的统一。无论国际 还是国内,科学教育都走过同样的路,就是从精英教育,过渡到大 众教育,再趋向于精英教育与大众教育的统一。也就是从强调培养 科学家,过渡到培养“合格”国民,再趋向于提高每个国民的科学素 (综合《科学》)目标从知识本位走向科学知识、科学过程、科学文化的统 一。以往的理科课程的教育目标基本定义为学科 的基础知识、基本技能和思想教育。很多事实和证据表明这种对科 学教育的目标界定是不能满足当代社会发展的需要的,如中国科协 1992年、1994 年、1996 年、2001 年依据国际上较为通行的指标 体系对我国公众的科学素养进行了四次调查,前三次调查的结果基 本一致,我国公众具有基本科学素养的比例仅为 0.3%(1996),美 国为6.9%、从这里我们可以看出这个差距应该是很大的;2001 四次调查结果是我国公众具有基本科学素养的比例为1.4%。尽管还 比较低,但我们可以看到进步是非常显著的。所以我们现在的科学 课程《标准》既重视基础知识和基本技能,又强调对过程和文化的 理解,也就是既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性 学习和创造性学习,这应该说是符合当前国际科学教育潮流的。 (综合《科学》)