一线教师的实际需求可能并不是多么“先进”的教学模式,也不在乎课堂是否翻转,他们关注的就是如何把课堂控制好,如何把课上好,学生如何把所学知识有效内化而已。在美国,还有一位教师在参加完翻转课堂会议后,回到自己的学校实施了翻转模型,但却没有获得成功。在他后来的反思中,他意识到自己的班级需要个性化,并不是一种模型就可以解决所有的问题。同时,教师的教育理念也没有发生本质的变化。雪莱认为,教师选择翻转课堂策略不是为了追求学生中心的方法来进行教学和学习的。传统的学习模式仅仅是被逆转,而不是改造。讲座(直播或录像)仍然是教学的前线和中心。
翻转课堂中,教学重心的转移无疑对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习,要敏感地意识到大多数学生存在困惑,并及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内,学生可能会提出连教师都没遇到过的各种问题或假设,这是一个不小的挑战。
学生适应“翻转课堂”否?
翻转课堂是一种以学生为中心的模式,它强调学生的个性化学习,打破了“教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习”的传统学习模式,重点是学生在课下自学,教师由授课转为引导,课堂变成师生之间、生生之间互动的场所,从而达到更好的教育效果。萨尔曼·可汗在他的新书《翻转课堂的可汗学院》中也提到,希望每个班级配备多名教师,可以从不同的角度培养学生兴趣。他希望让不同年龄的学生可以一起学习,让学生能够扮演教师的角色。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下,翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。
众所周知,学生的自主学习是一种理想状态。长期以来,学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走,没有强烈的意志支配自己,更难以谈到创造性地超越自我。即便是现代教育技术引入到了翻转课堂,学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。如果没有有效的监管机制,学生的学习热情就会急剧下降,出现知识掌握不牢固的现象。学生很容易在失去外在力量的情况下,不知道如何安排自己,会随意放松甚至放纵自己。既然是个性化学习,学生难免出现课下看不完视频课程的情况,这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手,无法完成学习任务。日积月累,学生面临的信息量和知识量就会增加,也会形成不良循环。学生对翻转课堂的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。Johnson的研究表明,很多学生报告都谈到,在自我控制节奏的学习环境中很难保持动力。在教室里,学生不得不保持学习状态,因为教师会负起责任。而在家里,学生就必须自己为自己的学习负责。学生同样报告说,在家看视频存在拖延的问题,许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。
此外,就目前来看,翻转课堂仍然按学生年龄分组教学。如果我们要实现教育的真正转变,就应该根据学生的发展水平来进行分组教学,而不是将同一个年龄的人安排在同一地点、同一时间教学,这也是翻转课堂从理论上所追求的。此外,教育始终会面对不同层次的学生,真正的翻转应该包括为每个层次的学生精心设计的学习环境,翻转课堂应该仔细思考对学习环境的重新设计,但这常常是被忽视的。最后,视频讲授不等同于学习。翻转课堂建立在传统的教学模式基础之上,也就是教师讲授、学生汲取。这种方法对有的学习者适用,但是很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。
考核评价匹配“翻转课堂”否?
越来越多的教育专家认为强制性的家庭作业是对学生课余时间的剥夺。放学后的时间应该用于追求学生的爱好、和朋友以及家庭成员的交流以及参加各类型的体育活动,用来培养学生健全的人格。因此,课余时间应该留给学生根据他们的需要自由安排。Harding等人的研究表明,视频讲课增加了学生久坐不动的时间,这就剥夺了很多超重的孩子和需要锻炼的孩子进行体育活动的时间。关于额外的屏幕时间的研究显示,学生的肥胖率、发生睡眠障碍的概率都有所增加,注意力问题、焦虑、抑郁发生的概率也增大了。
AlfieKohn在《翻转课堂迷思》一书中对家庭作业进行了深入彻底的研究,结果表明家庭作业对学生的学业成绩没有长期的影响。而事实上,翻转课堂恰恰增加了家庭作业。翻转课堂在提供个性化教学并且使得学生成为更加独立的学习者的同时,也潜移默化地增加了学生的学习负担。如果每个课堂都使用翻转课堂这种模式的话,学生将接受相对于原来仅仅参加学校学习的两倍的教学内容,因为学生在课堂里学习一个小时,还要在课堂外额外利用一小时来学习教学材料,这可能也是不合理的地方。与此同时,教师和家长似乎总是不情愿让学生从学习和作业中解放出来,在他们看来,只有一刻不停地投入到学习当中去,才能取得理想中的学习效果与成绩。另外,实施翻转教学可能导致学生花更多的时间在知识的记忆与复习上。对于有的教育管理者来说,采纳这种方法的原因在于可以留出更多的时间用于准备考试。
利萨·尼尔森(LisaNielsen)还指出,翻转课堂增加学生的学习时间是回避不了的。另外,学生每天能够集中精力完成作业的时间是有限的。如果每门课的课后任务都是翻转课堂任务,对于学生来说,课业负担过重,势必会影响学习的效果。
翻转课堂的效果有实质突破否?
翻转课堂的支持者们宣称它有许多好处,如可以激发学生的学习兴趣,让学生按照自己的节奏学习,不再因为害怕被同龄人嘲笑而羞于提问等。换言之,其目的是为了取得更好的学习效果。然而实际上,翻转课堂的实施效果并不尽如人意。格雷戈里·弗仑斯坦(GregoryFerenstein)和艾米丽·阿特贝里(EmilyAtteberry)都撰文指出,翻转课堂的收效可能是微乎其微的。加利福尼亚州克莱蒙特地区哈维玛德学院的四位教授正在从事翻转课堂学习效果的研究,初步研究结果表明所谓的“翻转课堂的优势”是值得怀疑的,翻转课堂可能对学习没有影响。
哈维玛德学院的四位教授南茜·莱普(Nancy Lape)、卡尔·豪沙尔特(KarlHaushalter)、瑞秋·列维(Rachel Levy)和达里尔·勇(DarrylYong)接受了美国国家科学基金(NSF)为期三年的资助,正在研究翻转课堂对学生学习的影响。