幼儿动手操作活动的设计与指导幼儿动手操作是幼儿在特定教育环境中从事的发现、探究和建构活动。对于幼 儿来说,操作活动是一种适合其身心发展的活动形式,儿童可在动作中获得发展。 动作是幼儿早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段。个体对外部世界的早 期认识主要来自于各种动作的活动,在幼儿对玩具材料进行操作的认知学习中,其 操作方式成为促进幼儿学习经验发生、教育及游戏活动开展的主要方式。因此,在 教育教学过程中,教师要正确认识动手操作活动的教育价值,根据幼儿的年龄特 点,设计丰富多样的幼儿感兴趣的动手操作活动,结合教师的科学指导,有效促进 幼儿发展。 一、操作形式的多样性 幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点,一些新颖 的、有情节的、变化的、让他们动手参与的活动,足够引起幼儿的注意和兴趣。在 实践教学中,教师以幼儿为主体,将主动权由教师转向幼儿,在与课程接轨的基础 上,根据幼儿的兴趣和需要,组织形式多样的操作活动,引导幼儿主动活动。 1.生活操作活动。生活操作是幼儿动手服务的基本形式。这是幼儿自己照料 自己以及为集体服务、为他人服务的简单劳动,如小班幼儿自己穿脱衣服、自己动 手进餐等生活技能;中班生活操作游戏“我帮妈妈编辫子”“毛线编织”等,都是与幼 儿生活相关的操作。实践中,教师要敏捷地捕捉幼儿的兴趣指向,按不同阶段不断 更新生活操作区角,调整教学活动,让每个操作主题尽可能贴近幼儿的生活经验。 2.智力操作活力。幼儿入手一套学具进行实际操作,可使每个幼儿获得练习 的机会,此类操作活动一般以智力操作为主,如“跳棋”、“跳格子”、“按序穿珠”、 “分类”、“多变的纸圈”,通过这些活动使幼儿在操作中引起大脑的积极活动,促进 脑的发展,操作时要求眼看、耳听、脑想、嘴说,这样感悟较深刻,记忆也较长, 有利于促进幼儿智力发展。同时此类活动因具有较强的抽象和逻辑的特点,对发展 幼儿的思维能力具有特殊的作用。 3.美工制作活动。木工、泥工、纸工等都是幼儿百玩不厌的重复进行的美工 活动。通过摆弄、操作、观察、动脑来主动学习,获得发展。教师为幼儿提供开放 性操作环境,提供丰富、新颖的材料,激发幼儿创作的欲望。 4.科学探索小实验。在成长过程中,幼儿要探索的事物是无穷的,对每件新 事物幼儿均会尝试着以不同的方法试图发现新的变化,当事物的奥秘被一一发现了 时幼儿则会无比兴奋。针对幼儿这一认知特性,教师可设计开展多种神奇的科学小 实验。如“各种各样的纸”、“糖和盐”、“种子的奥秘”等,让幼儿在此类实验操作中 进行比较、分类和综合,判断和推理,这一过程既是幼儿获得科学知识的过程,也 是幼儿思维能力获得发展的过程。 5.自制玩具。在游戏中运用幼儿自己制作的玩具能提高幼儿参与活动的积极 性,使活动更为丰富和生动,更富创意和效果。如自制体育活动器材:纸毽子、布 尾巴、流星球等。语言区操作卡片、拼图、图片、指偶,娃娃家区角小围裙、厨师 帽、面包……游戏中幼儿与自制的玩具积极互动,使各种能力能够得到较高程度的 发挥。 6.民间传统操作。将民间传统游戏、传统生活操作技能加入到幼儿的一日活 动中,既适应了幼儿好玩的天陸,又增进了幼儿对民俗文化的了解与掌握。让幼儿 在熟悉操作程序的基础上亲身体验和实践,实现在玩中做、做中玩。 7.特殊节日手工制作活动。在幼儿认识节日意义的基础上,鼓励幼儿自己动 手布置活动室环境,制作节日礼物,按节日风俗制作食品等。这样幼儿在动手操作 的过程中可发挥想像力、创造力,表达出自己的情感。 二、教师指导的科学性、合理性 1.材料的投放。材料是幼儿操作活动中必不可少的关键物质基础。在日常教 学活动中,教师可发动幼儿在家里寻找一些自己喜欢的游戏材料带来幼儿园,同时 在幼儿园的制作吧里,有目的地投入大量的适用于装饰、制作的材料。如报纸、邮票、贴纸,各种包装盒、罐、袋等,或小木块、碎布料、线绳、胶带等,甚至鸡蛋 壳、硬果壳(花生壳、开心果壳、瓜子……)水果、蔬菜、豆类、稻草也可应用于手 工制作活动中。实践中笔者在幼儿园醒目处设置了游戏材料回收箱,鼓励幼儿与家 长共同参与收集材料,并且将其分类,标上各种标签,如成品、半成品、废旧材 料、自制材料等,全园各班级资源共享。幼儿可以经常补充有关游戏材料,也可以 根据需要随意取用。 2.抓住幼儿兴趣点。教师要为幼儿创设适宜的操作环境和条件,使有不同兴 趣爱好的幼儿都能投入活动。教师要给幼儿提供足够的操作时间,丰富的材料、工 具和设备,教师要注意操作内容的多样性,以新颖变化的刺激来吸引幼儿的注意 力,激发他们的操作兴趣,并采取不同的方式予以强化。教师需要观察幼儿的兴趣 点,不断调整、生成新的材料。比如有一阶段笔者发现许多幼儿喜欢用塑料积木搭 飞机、汽车等,对各种交通工具表现出了极大的兴趣,因此在交流时,教师肯定了 幼儿的游戏效果,并请幼儿回家在家长的配合下查找相关资料,及时丰富了图书及 搭建材料:塑料插片、木片模型、硬纸拼图等,教师和幼儿一起讨论,一起出主 意,满足了幼儿的创造欲望。 3.提出合理的期望。幼儿的操作内容应符合其身心的发展水平,做到难易适 中。活动太难易导致幼儿失败并丧失信心。活动太易,又会减少幼儿参与动手操作 活动的热情,不易发挥幼儿的创造性。因此,教师对幼儿操作活动的期望应是科学 的、合理的,使他们有机会面对困难,并通过努力战胜困难。教师还应根据教学活 动主题的变化及季节的变化等不断补充、调整操作材料的种类,帮助幼儿了解各种 材料的互相联系,使他们能更好地灵活运用于各种动手操作中,不再见难而退。凭 借材料内在和外形的多变性,使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多彩,以满足幼儿 的操作需求,促进幼儿的情感、认知和能力同步发展。 4.尊重幼儿,因人施教。幼儿在年龄、动作、能力、兴趣、智力上都有极大 差异。在教学实践中,教师要时时观察,及时记录,关注每个幼儿的操作情况和近 期发展状况。在幼儿进行操作的过程中,教师应表现出对幼儿的极大关注。当幼儿 完成任务时,教师应予以表扬,以强化幼儿的创作热情。当幼儿遇到困难时,教师 可用提问、表情、手势动作等方式启发幼儿,帮助幼儿完成操作过程。从不同幼儿 各自不同发展水平出发,保证每位幼儿获得最佳的发展。 5.启动幼儿家庭的特殊作用。教师在充分开展幼儿园操作活动的同时,还要 经常与幼儿的家庭进行联系沟通,取得家长的配合与支持。把活动延伸到幼儿发展 需要的社会环境中去。充分利用一切条件,注重家园共同合作,为幼儿提供充足适 宜的锻炼机会。比如家园亲子活动,让家长和幼儿一起制作小玩具,一起进行简单 的自我服务。通过将幼儿动手操作活动延伸到幼儿家庭及周围社会环境中,使幼儿 的自身发展有较大的提高。 实践证明,设计形式多样的动手操作活动,让幼儿在生活中初步自我服务,在 学习中创新操作,在游戏中自主探索,与操作材料充分互动,手脑并用,教师给予 科学、合理的指导,既可增强幼儿的独立性,培养合作意识,也可增强幼儿自信 心,发展幼儿智力。还有促进创造想像力,交往能力发展的作用,能够使幼儿在最 近发展区内进行有效的学习。因此,教师应依据创新教育的目标,在重新思考幼儿 的操作活动的教育价值的基础上,科学实施幼儿的操作性学习活动,将操作学习方 式和其他学习方法有效结合,共同促进幼儿身心发展。 欢迎到访:http://hi.baidu.com/%BA%CE%B3%B1 更多资源查看:http://www.docin.com/hechaoscut