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班图拉观察学习理论的历史意义与现实意义
作者:叶浩生
在学习论的传统上,心理学家偏重于经典条件反射和操作条件反射的研究,班图拉对心理学的杰出贡献恰恰在于他发捆了前人所忽视的学习形式—观察学习,给了观察学习以应有的重视。美国心理学家劳尔(Lowe, C, T,)说:“在所有类型的学习中,观察学习始终为心理学家所忽视,只有班图拉给它以严肃认真的考虑……”
鉴于国内已有许多文章介绍了班图拉的观察学习理论,本文仅探索这一理论的历史意义与现实意义。
一、历史意义
首先,班图拉在其观察学习的研究中,注重社会因素的影响。改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向,把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起,对学习心理学的发展作出了独特的贡献。
传统行为主义一直把学习过程的研究局限于个体经验的范围内,无论是赫尔的假设—演绎系统,还是斯金纳的操作强化理论,其范围都没有超出个体的水平。尽管米勒和多拉德在其社会学习理论中开始注意到社会因素的影响,但他们并没有把社会因素放到重要地位。相反,他们主要从内驱力的角度论述个体的社会行为,因而在本质上仍囿于个体论的范畴。班图拉的观察学习理论虽然是由行为主义学习论的传统中发展起来的,但班图拉“青出于蓝,而胜于蓝”,他批评传统的学习理论,认为传统学习理论的最大缺陷就是忽视学习过程中的社会动因的作用。早在1963年出版的《社会学习与.人格发展》一书中,他就指出“尽管日常观察和实验室实验的证据表明,提供实际或符号形式的榜样是传播和控制行为的一种极其有效的程序,但作为行为模式影响源的社会动因的重要性却在很大程度上被忽视了。”由于忽视学习过程的社会方面,心理学家把注意力集中于直接经验基础上的学习,而忽视了在社会水平上,通过对他人行为及其后果进行观察而进行的学习。班图拉指出:“传统上,心理学理论一直假定只有通过操作反应并体验到它们的后果,学习才能发生。事实上所有导源于直接经验的学习现象都可通过观察他人的行为及其后果,在替代的基础上发生。”在班图拉看来,恰恰由于心理学家忽视了学习过程中的社会因素的作用,才使得他们忽略了观察学习这一重要的学习形式,
因此,班图拉要在学习过程的研究中,注重社会因素的作用。在班图拉创建其理论体系的时期,社会心