2016年第 7期 辨析甲状腺激素分泌的 寸 . 圭捆表 教 学 链 接 广东省顺德第一中~(528300) 刘正旺 文章编号 1005—2259(2016)7—0057—02 在人教版高中《生物 ·必修 3·稳态与环境》第 2 章第 2节“通过激素的调节 ”中,“甲状腺激素分泌 的 分级调节”无疑是其 中的一个教学难点 。很多学生难 以理解“分级调节”和“负反馈调节”的具体含义,甚 至一些经验不足的教师也存在理解上的偏差。结合 自己多年的教学经验,笔者发现采用“图像拆解法” 进行教学 ,效果不错 。 1 甲状腺激素分泌的神经调节 在教学过程 中,教师需要解决 的第一个问题就是 教材提供的“寒冷刺激”情境下,“甲状腺激素分泌的 分级调节”是如何引起的?因为该调节过程并不只发 生激素调节 ,还发生神经调节 。因此 ,教师可 以设计 一个复习环节 ,引导学生分析寒冷刺激下引起该调节 方式 的神经调节途径(图 1)。 在分析的过程 中还可 以引导学生关注下丘脑的 特殊性:作为神经器官下丘脑是体温调节中枢,作为 内分泌器官下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素。更 能力的考查。第三部分为综合题 ,共有 8道题 ,以 材 料为背景,考查学生分析问题、解决问题的能力 ,与生 活联系紧密。考点分布如附表所示 。 从附表可 以看出 ,生物学试题考点覆盖面广 ,但 试题难度并不大 ,测验考生基本 的学科知识和概念。 通过图表的形式,考查学生图文转换能力。在给定信 息的条件下 ,让学生应用所学知识解决 问题 ,测验学 生的推断和分析能力。大陆地区的普通高考也侧重 于考查学生应用知识的能力 。教师在教学 中应联系 实际、不断创新 ,让学生学会用生物学知识 ,解决生活 中的实际问题 。 参考文献 [1] 陈斌.从一元到多元 :台湾考试制度改革的必 由之路 [J].考试研究,2012,34(5):34—40. [2] 王亚馥,赵寿元,乔守怡 ,等.遗传学[M].北京:高等教 育 出版社 ,1999:52—54. 需要使学生明确神经调节过程的存在,而且这个过程 并不是 甲状腺激素的分级调节 的范 围。 反 ; 感受器—-传入神经— 神经中枢— 传出神经— 效应器 ⋯-l_⋯⋯-··;⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯- ,⋯⋯⋯-. i射 j ; i : : 弧i冷觉感受器 体温调节中枢 下盖脑 2 教材图像的加工过程 在学生明确神经调节的过程之后,教师引导学生 分析教材图2一l1“甲状腺激素分泌的分级调节示意 图”。为了充分挖掘教材插 图的价值 ,教师可以逐步 引导学生对教材插图进行如下加工 (图2)。 如何引导学生准确把握“甲状腺激素分泌的分级 调节”的范围呢?教师可以先设计一个让学生利用教 材图文信息梳理调节过程的环节,这个环节主要是引 附表 生物部分试题考点分布 考点 题号 生物测量技术 16 细胞结构、类型及细胞器 17、35 遗传定律及其建立过程 18、33 基因工程 19 遗传病及其计算 20 组成细胞的化合物 32 现代生物进化理论 34 信息题 39 植 物生殖类型 55 被子植物的特征 56 物质跨膜运输方式 57 动物激素 58 免疫调节 59 种间关系 60 种群 密度 61 ht【p://www.zxs州x.com 幸 哇捆教喜 教 学 链 接 导学生“观图”。通过信息梳理 ,学生能够明确以下 3 个问题 :(1)该调节过程有哪些主要 的腺体?(2)有 哪些相关 的激 素? (3)这些腺体 和激 素之 间的联系 方式是什么? :细胞伐_ 埘 ::细胞代谢 ::细胞代谢 : : : 童 ■ ; -一 黼 ⋯ =j 第一步:范围划定 第二步:箭头编号 第三步:图像拆分 图 2 甲状腺激素分泌 的分级调 节和负反馈调节的拆解 2.2 箭头编号——分析每个箭头的具体含义 这个环节主要是引导学生“解 图”,“箭头的两端 和中间”是这个环节的关键点。在这个环节中要解决 如下几个 问题 :(1)该 图中共有几个箭头?(2)每个 箭头连 接哪些 腺体? (3)每个箭 头涉及 什 么激素? 该激 素 由谁 产生 (内分泌 器官 )?作 用 于谁 (靶器 官)?起什么作用 (生理作用)? 2.3 图像拆分——辨析“分级调节”和“负反馈调节” 这个环节主要 是引导学生 “拆 图”,突破理解 难 点。