欢迎到访我的豆丁主页:http:///hechaoscut(文档精灵) 本文档格式为WORD,若不是WORD文档,则说明不是原文档. 课堂教学评价可操作性的思考 摘要:教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是发展性课堂教学评价的关 键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教师自主发 现课堂教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略。 关键词:教师自我评价;多元化;实效 课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开,在有限的时间内,依据指标要素同 步做出价值判断。指标体系的确定,必须使评价可行,评分易操作。因此,指标体系中 的要素多少,评分办法粗细,必须从实际出发,便于评价人记忆、掌握与使用。这就涉 及到可操作性问题。 在新课程课堂教学评价具体可操作方面,首先要转变几个认识: 一、淡化评价功能,突出评价的促进作用 我们应在大范围内、深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性,突出其发 展性价值,也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就 要求课堂教学评价既关注结果,更关注教师教与学生学的过程,通过评价发现教师在 教学过程各个环节上的优势与不足,提出有针对性的具体改进建议,帮助教师在反思 中不断成长。 二、评价主体多样化,注重教师的自评和他评有机结合 教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是发展性课堂教学评价的关键。这 种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教师自主发现课堂 教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略。管理者、同事、学生及其家长都 是教师教学工作共同体中的一员,他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现, 为课堂教学评价提供了丰富的有用信息。教师应该虚心听取他们对自己课堂教学的 看法、意见和建议,并积极调整自己课堂教学行为,不断提高课堂教学质量。 三、评价内容多元化,重教,更重学 在传统的课堂教学评价中,评价内容注重认知目标的达成,教师把目光局限于知 识的传递与接受,教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认 知目标,学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标,被放在次要位置上。 这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展,必须予以改变。新课程背 景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求,要在评价上全面关注新课程目标 的落实,尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观