通过一节课的教学,课堂作业的反馈,本人发现,学生在做题目时会出现这样的错误,
一、除号变成乘号,但除数没有变成它的倒数。
二、除号没有变,除数变成了它的倒数,然后开始约分,计算。
三、把被除数变成了它的倒数,除号变成了乘号,然后开始约分计算。
四、把被除数和除数都变成了它的倒数,然后约分计算。
要针对以上错误情况,教给学生正确的计算方法。
第二篇:4、1分数除以整数教学反思 1000字
分数除以整数教学反思
“分数除以整数”是分数除法教学的起始课。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。我的整个教学是成功的,具体表现在:学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,在主动进行探究的过程中,对“ 4/5 ÷2” 的算法有了具体的认识,且
分析思考出分数除以整数的一般计算法则。
反思整个教学过程,我认为成功的关键在于学生是通过自主
探究获得知识的, 对整个教学设计有了创新之举。
( 1 )学习内容来自于生活。这节课中,选择了生活中打毛衣用的红毛线,用它作为研究问题的着眼点,让学生主动地进行观察、猜测和思考,创设了富有挑战性的问题情景。看的出来,学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程,是极感兴趣的,参与的热情颇高;我借此用分数表示这根红毛线的实际长度,并动手操作把它截成
相等的两段,让学生提出数学问题,同时再一次让学生估计 “4/5÷2” 的结果,充分体现了《新课程标准》要求的 “ 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的 ” 这一理念。
( 2 )解题方法来自于学生。面对新知识的学习,不是教师去讲解,而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间,学生的思维是发散的,学生的方法是多样的。学习活动中,学生自己去思考、去经历、去交流,对“4/5÷2” 的研究确实很到位,想出了画图的方法和计算的方法,而且计算的方法不唯一。从研究的结果看,说明学生有很强的求知欲,有去经历学习过程、探索过程的强烈热情,这是学生个体的需要,也是张扬学生个性的过程。这
一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。 ( 3 )评价与反思的过程,让学生有所悟。学生从各自的数学实际出发,用不同的学习经验和知识基础,对4/5÷2 的探讨出现了多种不同的思维方式:有的学生将题目中的分数化成小数后再相除;有的学生利用商不变的性质将题目转化成整数除以整数后再计算;有的学生想到把分数除法转化成分数乘法进行计算,等等。当学生出现这些方法,我要求学生把这些方法放在 “ 分数除以整数 ” 的背景
下分析,课堂上学生确实具备了这样的本领,能够对每一种方法进行评析。在学生们的互相评价中,引发了对所学知识的更深思考,同时学生反思出这些方法都是运用旧知识解决的,教师并告诉学生这是一种很重要的思考方法。在这个过程中,学生能够体验和感悟到学习数
学的科学方法。这对学生今后的学习和发展非常重要。
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