随着经济社会的发展,科学技术的深刻变革,教育改革的推进, “ 学习共同体” 已经逐渐成为教育界研究的热点之一。一、学习共同体的理论背景建构主义是学习共同体的理论基础已被学术界广泛接受,有关学者还对学习共同体的理论渊源进行不同角度的探讨。“ 学习共同体是发展中的一种教学隐喻,它直接与建构主义中‘ 学习是知识的社会协商’ 这一学习隐喻相对应。其理论假设是社会建构主义和分布式认知,强调知识的社会性特征,知识分布或存在于团队、共同体中。 ”(钟志贤,2005)学习共同体以建构主义为基础,还体现在相关研究者对学习共同体理论背景的分析和推断上:学习是知识和价值的共同建构,并离不开与他人以及环境的互动作用这一建构主义学习观。而学习共同体是促进参与者学习建构很好的一种方式。学者赵健以维果茨基心理发展的社会文化观、社会建构主义和建构论为基点,对学习的社会性进行了论证,即从个人的认知建构到知识的社会协商阐述学习的社会性。参与者个人建构和协商建构成为学习共同体的重要实践途径。试图解决校内学习与校外世界真实性的问题,对学习的实践特征主要是从心理学关于“ 实习场” 的理论视角进行分析,并结合情境认知和人类学家莱夫(Lav e)的合法的边缘参与的有关理论,提出“ 学习就是参与到学习共同体”, “ 学习就是一种社会参与” 。分布式认知为知识的个体性与社会性的相互关联提供了有力的解释,而将分布式认知转换为分布式认知资源,通过设计课堂学习环境培养学习共同体。开展面向参与者而设计的教学成为必然趋势。波兰尼说过:“ 一门规则可以是有用的,但这些规则并不决定一门本领的实践”,默会知识理论要求通过实践体验来学习掌握各种以默会知识形式存在的规则。默会知识理论为增强学习共同体中参与者的体验,促进参与者的社会化的提供了理论基础。从有关学者对学习共同体的理论背景分析来看,学习共同体的研究主要是从社会学、人类学、心理学和哲学的视角对其进行研究,并应用到教育学领域,为教育教学改革和促进促进参与者的发展提供了新的理论思维。二、学习共同体的定义考察在国内的文献和研究中,学习共同体的概念已被大量使用。共同体在历史角度是源于经济学的研究成果分析,其两种含义是: “ 意指特别是无阶级的原始共同组织的那种原始共同态的同义语”,另一种是在广泛的历史发展中包括构成各种生产方式的基础或者骨架的共同组织。此时,据此出现了以“ 土地” 为物质基础的共同体,他在各种历史形态中存在自己的发展阶段。 [ 1]学习共同体的英文为l earni ng com m uni ty , 除了学习共同体的译法之外,还有“ 学习社区”、 “ 学习联合体”、 “ 学习与生活共同体”、“ 专业共同体”、 “ 学习者共同体”、 “ 学习型组织”、 “ 合作学习小组” 等提法。