“尖子生”培养实施方案 每年中考尖子生(考进一中的学生)的数量和质量,是社会关 注的焦点和热点, 尖子生的数量和质量是一所学校的品牌和名片,直 接决定着这所学校在社会上的声誉和地位。 为迎合学校发展需要和社 会需求,新九年级“促优班”的创建工作迫在眉睫,鉴于年级目前现 状,提几点自己浅薄看法,请校长斧正: 一、现状分析 现在尖子生培养的问题主要体现在: 1、缺少尖子生培养的机制和整体规划: (1)没有明确的政策导向和具体要求,缺乏明确的责任意识, 干和不干一个样,多干少干一个样,没有明确的检查和督导机制。工 作仅凭自觉是靠不住的,必须有制度作保障。 (2)没有整体规划。尖子生的培养是一个系统工程,应该尽早 就开始启动。 前几年只是到了初三才喊一喊, 做一做, 至于效果好坏, 那显然成为次要的了,形式多于实效。 (3)思路模糊,方法欠缺。 没有思路,缺乏系统的整体的操作方法,前几年仅仅是成立一 个尖子生 “补课班” , 只不过在课外活动时间多上了几节难题课而已, 知识的整体性、 系统性根本无从谈起。 这种做法是很难培养能出尖子 生的,如果说能出尖子生,那是因为大家都在放养,素质好的自然进 级而已。 1 2、课堂制约尖子生的发展。 (1)各科发展不均衡,偏科现象严重。以英语为例,8 班 70 分以上 的 25 人,而 1 班只有 9 人,由于这一科的原因造成了这个班的尖子 生数量特别稀少。全县前 1000 名一班的只有 3 人,而七班是 10 人; (2)教师的配备存在先天缺陷。 部分教师的教学能力的确达不到相关要求,甚至连胜任都谈不 上。 这些老师在知识构建上存在着先天缺陷, 更不要谈方法上的指导 与突破了。 在他们的手里尖子生都变成了普通生甚至差生, 更别说让 他们去发现挖掘具有潜力的学生了。 如果让这部分老师带领学生冲击 中考,冲击力度明显太弱。 (3)各班的老师分配不均衡。 由于我们在分班时老师是均衡搭配,虽然体现了公平原则,但是 公平并不代表科学, 因为有一个问题是无法回避的, 那就是每一个班 至少都有一科弱科老师;比如 1、2 班英语特别弱;3、4 班物理弱; 5、6 班数学、物理弱;这就造成了每个班的学生都至少存在一门弱 势学科, 这也就成了尖子生进一步提高难以打破的 “瓶颈” 。 (附表一) (4)尖子生分散在各个班级。 老师授课面向绝大多数学生,而不能只照顾尖子生。为了照顾到 绝大多数学生, 老师只能注重基础知识的传授和掌握, 不敢深化所教 内容。 这种做法虽然照顾了大多数学生, 但是根本不能满足尖子生的 学习需求, 出现了尖子生吃不饱的现象。 最后的结果就是尖子生不尖 子,中等生也没提上来,差生还是那么差。 2 3、教学模式僵化,造成尖子生思维固化: 我们现有大多数教师的教学模式实际还停留在“时间+汗水”的 阶段,拼的是时间,拼的是作业量,尖子生为了简单机械的重复作业 疲于奔命,这就造成大部分尖子生思维固化,灵活性不强,更别谈创 新思维的培养, 这对学生将来高中乃至大学的学习是非常不利的, 这 也是我们学校中考特拔尖人才稀少的原因之一吧?! 二、前两届此工作的反思。 (1)2013 级主要采用的方法是:集中辅导。 就是每班选出尖子生, 在课外活动时间集中到一个教室由指定的 老师集中辅导。 这种做法无疑是最低效的, 因为辅导教师对学情不够 了解, 所以讲课的针对性不强; 再说每星期 一节课的小班辅导的知 识和辅导老师都没有连续性, 难以实现知识的对接。 最重要的是它 不是一个正常的班级, 没有正常班级的氛围, 没有及时的知识跟踪和 反馈, 同学之间不熟悉缺乏互助合作, 难以达到辅导老师预期的效果, 因此流于形式。 所以最后的结果是学生认为这种形式浪费了时间, 后 来参加辅导的学生很多不愿意去, 得需要班主任逼着去, 由此可见其 效果如何。 (2)2014 级采用的办法是:专门编成一个班。这个思路无疑是正确 的,听说我县有几所学校已经实施了这种做法,效果很是不错。 但今年的做法还存在下面几个问题:一是这项工作启动太晚,春 节后才启动这项工作,这时新课已经学完,各科进入复习阶段,学生 的层次性已经固化, 失去了挖掘学生潜力的最后时机。 只对优秀的尖 3 子生提升有用。二是雇老师兼课“尖子班” ,这势必要给兼课的老师 开补课费, 加大了学校财务负担。 关键是在这些老师的心里这是在 “兼 课” ,在他们的潜意识里“尖子班”的学生是外人,因此缺乏主人翁 意识,难以做到全力以赴、一门心思全放在“尖子班”的学生身上; 三是兼课的语数英老师每天得备两套教案,要把两套教案都备精致, 我认为是很难做到的,因为一套教案要备好没有两个小时是办不到 的,何况是两个。还得多上的一半课,多批改一半作业和试卷。毕竟 人的体力和精力是有限的, 难以做到左右兼顾, 那只能在具体实施中 打折扣。 今年思路和方向虽然是正确的,但是操作中如果细加推敲和完 善,今年中考高分人数的质量和数量应该比现在有大的提高。 三、我们这一级(2015 级) 对“尖子班”组建工作的想法: 1、 成立两个 “尖子班” , 把这次期末考试全年级的 1~65 编在一个班, 这 65 人的任务就是为了中考冲击全县前 1000 名; 全年级的 66~130 编在另一个班,这部分学生是为了保证一中的进线人数; 2、在原来八个班的规模上由于再组建两个“尖子班” ,这就保留了十 个班的规模。 原来的老师仍然带原来的班, 原来的学生基本还在原来 的班级,能够保持相对稳定,这是最稳妥的做法。 如果师资力量 不足,就把人数最少、学习氛围差的两个班进行拆分,把这两个班的 学生根据成绩平均分配到其他班级。 这样仍然保证八个班的规模, 原 来的老师基本仍然带原来的班, 原来的学生基本还在原来的班级 (被 4 拆分的两个班除外) 。 3、从我们年级选拔最优秀的老师带这两个“尖子班” ,实现老师与学 生的强强联合,因为只有最优秀的老师才有可能带出最优秀的学生。 4、对两个“尖子班”的学生,尝试推行“精准促优”和 “精准 补弱”计划,精准到每一个学生,精准到每个学生的每一门弱势 学科 。要求每位老师要在固定时间、固定地点,对尖子生的薄 弱学科进行单独辅导,进一步加强培养尖子生的工作力度。 5、分班后最关键、最核心的任务是班主任的选用及安排, “尖子班” 要业务一流、 方法一流、 具有较高的教学艺术的老师担任班主任。 而 普通班的管理可能是很突出的问题,因此班主任一定选用时间靠得 住,敢负责、有魄力、有经验、能镇得住学生的老教师担任。 6、对老师评估: 评估时, “尖子班”的学生仍回原来的班进行评估; 对于带 “尖子班” 老师的评估办法是根据最近两次期末考试成绩平均 分,算出“尖子班”与普通班的差值,确定一个系数,尽量做到公平 合理。 三、问题预见分析: 1、这样做的好处: (1) “尖子班” 的学生避免了牵着蜗牛赛跑的尴尬, 少了差生的牵绊, 可以全力以赴的向前冲,能飞多高就飞多高。 (2) “尖子班”由最优秀的老师担任,尖子生的弱势学科可以得到弥 补,可以把“弱势学科”变为“强势学科” ,尖子生的质量和数量可 以有个大的提升。 5 (3) 普通班授课以基础知识为主, 老师可以用大量的时间反复讲解、 反复练习基础知识, 这也正好发挥了这些老师的特长, 对普通班学生 的目标定位只要及格就行, 老师对这些学生一般勿需拔高。 这样对 于整体成绩的提高是有好处的。 (4)初三下学期, “职业中专招生动员工作”会占用学生很多时间。 而分班后, “尖子班”的学生不必参与这件事,保证了学习时间。普 通班的老师在做“职业中专招生动员工作”时,也不必顾虑占用了优 秀生的学习时间而内心愧疚,可谓一举两得。 (5)分班还有一个好处,那就是如果假期或星期天加班,只让这两 个“尖子班”加班就可以,这样可以节省大量资金,由于人数较少也 会大大降低各种风险。 2、可能出现的困难: (1)有些老师担心普通班的管理问题,这也是我们年级四位领导最 先就已经想到的问题。 只要学校能给我们再解决两位班主任, 这个问 题我们完全可以解决,我们已经有了应对方法。 (2)有些老师担心年级整体成绩会下滑,这个担心是没道理的:两 个“尖子班”130 名学生的成绩已经是最大的保证;普通班授课就瞄 准“基础知识” ,反复练习基础知识,定位目标就是“及格”就行, 尽可能的消灭不及格现象, 在这个目标定位下, 普通班的学生会在原 来的水平上有所提高。 这就造成了整体成绩一定会在原来的基础上有 所提高。 6 (3)有些老师担心教普通班老师会有情绪,常涛主任这一级并没出 现这个问题,因为“促优班”最后还回到原来的班级评估,谁的学生 还是谁的。别人替他培养,他坐收成果,一般不会出现别的想法。 这是我们几位年级领导不成熟的看法和想法, 希望张校长在时间 允许的时候召见我们四人面谈。谢谢! 7