首先,在任务选择上。学习目标者倾向于 选择能提供更多学习机会的任务,尤其是具有挑战性的任务,且具有坚持性;成绩目标者倾 向于采取防卫(保护)性策略,选择能证明其能力、避免显得无能的任务,会经常选择能保 12 个体因素和情境因素与情境兴趣的关系研究 证成功的非常容易的、或很难成功的非常难的任务,坚持性较差。其次,在情感反应上。从 事简单的任务或付出较少努力就可获得经验,这将使学习目标者感到无聊或失望;相反,经 过艰苦努力,即使仍然失败,他们也对结果感到满意。对于成绩目标者,从事简单的学习任 务或付出较少的努力即可获取经验,会使他们感到满意、自豪或解脱,他们只对成功的结果 感到满意。 毫无疑问,学习是一个相对比较艰苦和枯燥的过程。具有学习目标的学生,往往具有更 强的学习积极性和更高的学习主动性,学习中遇到的困难和挫折往往更会激起他们的学习热 情与学习兴趣:而具有成绩目标的学生,则相对缺少在面对学习困难和挫折时所需的意志品 质并产生消极的情绪。本实验的研究者认为,在阅读学习情境下,复杂程度不同的阅读材料, 就代表了困难不同的学习任务。所以,面对复杂程度不同的阅读材料时,成就目标倾向不同 的个体会有不同的情境兴趣体验。 近年来,学习焦虑一直是教育心理学研究中的一个热点问题。学习焦虑是焦虑的一种特 殊表现形式,泛指学生在学习过程中产生的最为普遍的消极情绪反应。有关学习焦虑的概念, 至今尚无统一的界定,研究者普遍认为它是一种强度较高的消极情绪,通常对学习有消极作 用,是影响学习进程的最普遍的因素之一。深入的研究表明,如果学习反复给学习者带来焦 虑,则焦虑可能变成一种品质或心理素质,而焦虑导致紧张不安和畏惧,影响学习的精力投 入和注意力,并且会使学生对学习失去兴趣,影响学习的效率和质量(程刚等,2005)。目前,由于升学竞争和学习压力并没有因为推行素质教育而得到缓解和减轻,我国中小学生的 学习焦虑问题日益严重。所以,本实验研究者认为,在阅读学习情境下,面对复杂程度不同 的阅读材料,学习焦虑水平不同的个体也会产生不同的情境兴趣体验。 最后,本研究还将探讨个体因素和情境因素对情境兴趣产生影响的作用机制。按照认知 心理学的观点,个体不是被动的接受来自环境中的刺激,而是不断的对各种刺激进行认知评 价的,认知评价的结果才是个体做出各种行为反应的真正原因。认知评价的过程受到很多因 素,也包括个体因素的影响。因此,本研究认为个体因素和情境因素影响情境兴趣的产生的 作用机制是:个体因素影响个体对情境因素的评价,从而影响情境兴趣的体验。 2、研究总体设计 2.1研究的总目标 一般环境情境下,特质焦虑作为个体因素,刺激的复杂性作为情境因素,两者结合与情境兴趣的关系; 阅读学习情境下,成就目标和学习焦虑作为个体因素,阅读材料的复杂性作为情境因素,个体冈素和情境因素与情境兴趣的关系研究 三者结合与情境兴趣的关系; 阅读学习情境下,个体因素和情境因素对情境兴趣的产生的作用机制。