就课堂 合作互研的具体方式而言,辩论法、讨论法、情景表演法、实话 实说法等都是合作学习的有效形式。例如,在讲解《掌握科学的 学习方法》时,不妨可以设计让同学们玩一个“夹豆子”的游戏, 然后,请夹豆子最多的同学谈谈他是用什么方法才夹得最多的。 通过同学的经验介绍,让学生在玩的过程中去感悟:做任何事情, 掌握正确方法的重要性。从而,再进行知识的迁移,让学生展开 讨论,在讨论中得出:学习的方法是多种多样的,学习有法,学 无定法,贵在得法。只有适合自己的方法,才是最好的方法。这 就要注重让学生在课前搜集信息,课上展示、交流信息,课后注 重实践和同学间的评价,通过学生之间的合作讨论, 在新授过程中,引导学生的自主性学习。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者,而非灌输者、说教者、支 配者,教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题,让学 生在自主探究中有所感知,在感知中能够自悟,在自悟中明理笃 当讲解到“人生的真正价值在于奉献”时,学生有可能认为老师又在讲大道理。这时,我会问学生:“我校举办的为贫困生捐款 的活动,你们有没有参加?我校还举办过为某一位教师治病捐款 的活动,你们有没有参加?”因为大多数学生参加了,这时他们 会很自豪地说:“我们参加了。”紧接着,我会说:“你们的这种行 为就是奉献精神的具体体现,体现了人生的真正价值在于奉献。 其实,我们这个社会很多人都在默默地奉献,只不过我们平时并 未十分关注,而我们的社会正因为有了许许多多这样的无私奉献 者才繁荣富强的。你们将来走上社会以后,绝大多数同学就会成 为奉献于社会,振兴中华民族的一分子。”这样讲解,从学生身上 引发开来,又回到学生身上,学生就能在不知不觉中不由自主地 接受这样的观点,进而激发学生们积极奋发、不断创新的精神, 很自然的对学生们健康人格的培养起了潜移默化的作用。 长期以来,受科学理性主义的影响,认为教学是知识输入——输出的活动,认为知识是 外在于人的客观存在,教学就是知识的接爱过程,教师是知识的传授者,而学生是知识的容器。这就是以了教师中心、课堂中心、 教学中心,这种教师权威、知识本位和精英主义的价值取向。在 新课改下,教学的新理念又有哪些呢? 不仅仅是一种知识的传授过程,也是一种师生的交往过程,在教学中,交往是一个有目的的活动过程,是师生之间、生生之间 为了一个共同目的而进行沟通、对话、理解等活动,是一种平等、 民主为基础的交往,在交往中获得知识、陶冶情操、锻炼意志, 实现教学相长。