其次,板书的设计很重要。
本课中对课文寓意深刻理解,就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较,但把这一环节安排在哪里呢?最终定在分析完列宁和小男孩的对话后,充分体会了两人的心理变化后,提出问题:“读到这儿,教师突然有个问题了:列宁喜爱灰雀,男孩也喜爱灰雀,这两个“爱”的含义一样吗?有什么不一样?”
板书设计如下:
灰雀
喜爱喜爱
列宁爱男孩
看着板书,学生对课文的主题也就一目了然,我指着板书总结,其整篇文章就在写一个“爱”字,列宁爱灰雀,也爱男孩。其实男孩也爱灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于对灰雀的喜爱,引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”。
但,这节课的一个很大的失误也就在这个环节上,由于我上课时的紧张,把这个问题漏掉了,虽及时发现,也加到了后面的环节中,但没有到达预设的效果。
这也是本人课堂随机应变的本事不强,以后有待加强。
第三,去掉提示语直接读对话能帮忙学生更好地体会课文情感。
在进行3——10自然段的教学时,把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读,我又将本课的教学重点总结给学生:“教师告诉你们,在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”,学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但,预设很梦想,学生在分析小男孩的第二次和第三次说的话时,分析男孩的心理不是很准确,有些混乱。之后经过与教研员付教师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁,是列宁的话引起小男孩心里的变化,所以要结合着列宁的话一齐分析,不能脱离开来。所以学生理解的就不是很准确。
第四是关注学生。
课后付教师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾,就是关注学生不够。本堂课上,我班学生有感情的朗读课文做得比较好,由于紧张,我好象失去了对学生朗读的关注度,学生精彩的朗读,我没有给予及时的表扬,所以这个课堂气氛没有出现高潮。可是我们班的孩子有一个优点,就是在学习上更有自我的主见,他们有时并不完全按照教师的思路进行学习,在学习的过程中经常回产生新的问题,并立刻提出来,有的问题提得很好,把这些课堂即时生成的资源加以利用,能够帮忙教师更好地开展教学。
最终,是对读写结合的训练的设计。
本课我把读写的训练点放在课文讲完后,问题是:“如果你是列宁、男孩、灰雀,其中的一个,此时,你有什么话要说吗?快拿出小纸条,动笔写下来,一会我们来交流。”我们班的学生在课上有限的时间里写下来的回答,真的是五花八门,其中不乏一些精彩的片段。有些学生当作列宁对小男孩说:“你知错就改,你是诚实的好孩子!”这体现了学生对小男孩身上品质的概括;有些学生当作灰雀对他们两个人说:“多谢你,列宁,多谢你这样喜爱我们,还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。多谢你,小男孩,多谢你把我们送回到树林里,多谢你能够像列宁一样喜爱我们!”这样的想法体现了学生自我有一颗感恩的心;还有学生说了很多发挥想象又合情合理的说法,这是学生们对课文理解的一个很好的体现。
可是在与付教师的交流中,付教师向我提议,本单元的训练写作重点是写好一个人物,那本课写作练笔的如果放在描述人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好,确实应多练习学生对人物的描述,看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最终对作业的设计上,我设计了:给这篇课文续编一个精彩的结尾。付教师也指出了,本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果,恰到好处,如果在给它续写结尾就没有任何意义了。
本课虽说不上失败,但也存在很多的问题,有设计上的预设不足,也有本人随堂驾驭本事的不足,很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回,但未来的则需要好好设计每一堂课,不得松懈!以后我会更加用心准备好每一节平时课,多和老教师请教,多请姜主任指导,争取尽快提高自我的教学本事,以后有机会能够再展现一节精彩的三年级语文课!