列宁关于教学与生产劳动相结合的思想,决定着劳动教育(即实际培养年轻一代自觉而积极地参加社会生产、参与社会的物质和精神生活)的原则.我们是紧密联系德育、智育、美育来看待劳动教育的.我们认为学校教育的使命就在于,要使劳动进入个性的精神生活、进入集体的生活,要使热爱劳动早在少年时期和青年早期就成为一个人的最重要的品质之一. (1)劳动素养和一般发展(即道德的、智力的、审美的、身体的发展)相结合. 在“劳动素养”这个概念中,不仅包括完善实际技能和技巧,掌握技艺,而且包括劳动活动在人的精神生活中的作用和地位,包括劳动创造活动的智力充实性和完满性、道德丰富性和公民目的性.劳动素养还指一个人达到了这样的精神发展阶段:他感到缺少为大众谋福利的劳动就无法生活劳动,作为一种高尚的道德鼓舞力量充实着他的生活,并且从精神上丰富着集体的生活. (2)在劳动中展示、发现和发展个性. 我们的劳动教育的理想是,要使每一个人早在少年时期和青年早期就找到这样一种劳动,在这种劳动中能够最充分、最鲜明地展示他的天赋才能,并给他带来精神创造性的幸福.我们在分析一个人对劳动生活的准备程度时,总要考虑到:他能给社会贡献些什么,以及劳动能为他的精神生活提供些什么. (3)劳动高度的道德意义及其公益方向性. 我们的目的是培养为社会谋福利而劳动的愿望.因此,首先吸引儿童参加创造全民财富的劳动(提高土壤的肥沃性,种植防护林带,开辟果园等).一个人童年、少年和青年早期在为社会的无偿劳动中贡献的力量越多,他在内心就会更加深切地珍惜那些好象是与他个人没有什么直接关系的事物.劳动高度的道德实质还在于:一个人把自己的智慧、技艺和对事业无私的热爱变为劳动的物质成果,他会享受到光荣感、自尊感,为自己的成就而自豪. (4)在童年期和少年期早期参加生产劳动,体验劳动生活. 要让儿童通过亲身体验理没有劳动就不能生活.从劳动开始认识世界——只有在这个条件下,人才能理解和盼望劳动的欢乐.为了早期吸引儿童参加生产劳动,很重要的一点就是要在周围的生产环境中,找到一些儿童力能胜任的并且有社会意义的劳动项目. (5)劳动种类的多样化. 儿童的天性喜欢各种类型的劳动活动相互交换、轮流和交错进行,不同的劳动类型都有其各自的特点,所要求的技能和操作也各不相同,就是到了学龄中期和学龄后期,这种对多样化劳动的兴趣仍然保持着.高年级学生的劳动多样化,还是培养他们