【摘要】备课的形式基本可以分为独立备课形式和集体备课形式两种。独立备课可以彰显教师个人对教材的独到见解,但独立备课有一定的局限性,不能使教师之间的集体智慧得到充分发挥和利用,更不能充分发挥一个学科的综合能力和水平。集备应该备什么?怎么进行?进行到什么程度?如何处理好集备和独立备课的关系?如何提高教师集备的可操作性?

【关键词】集备和独立备课;正确处理二者关系;对立统一
备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间、教学环节以及教学层次的周密安排和策划的过程,这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。备课的形式基本可以分为独立备课形式和集体备课形式两种。独立备课可以彰显教师个人对教材的独到见解,因此,课堂上出现了百花齐放的壮观景象。但个人独立备课有一定的局限性,不能使教师之间的集体智慧得到充分发挥和利用,更不能充分发挥一个学科的综合能力和水平。因此集备应该是独立备课的必要辅佐,具有不可忽视的作用。
那么,集备应该备什么?怎么进行?进行到什么程度?如何处理好集备和独立备课的关系?如何提高教师集备的可操作性?下面,将论述我对集备和独立备课的基本理解,希望和同行共同交流。
1、如何开展集备
集备,顾名思义,集体备课。我个人认为集备可以有不同规模的集备。比如,某学科全体教师针对本学科的某个课题或某个问题进行集中讨论和研究。也可以是同一年级同一学科的教师对将进行的课程进行共同的规划和讨论,从而确定一个更为科学的教学思路。这两种形式的备课规模不同,前者可以是一个月或一个学期开展一次,这种形式的集备应该提前进行充分的准备,包括题目的拟定,教师个人备课见解等。后者,应一个教学周进行一次,根据教学进度确定集备的课题,旨在统一教学进度、内容和基本的教学思路。另外,集备也可以灵活的,可以随时随地与同学科教师共同讨论交流,比如,在独立备课过程中遇到个人一时难以解决的问题时,可以随时随地向同行请教,交流;甚至有的时候,会遇到涉及到跨学科的难题,那么就需要不同学科的教师之间共同协作。因此,只有集备才能发挥集体智慧的优势,也能充分体现教学的协同共进的和谐音符。
2、集体备课备什么
2.1各学科教师在开学之初共同研究教材和学生,制定教学进度和教学计划,对新学期的教学工作做总体的规划和安排,确保教学工作在严格的教学计划之下,有条不紊的开展,这项工作也是保证按时完成教学任务的基本保证。
2.2每一个教学周都应该有固定的时间,同一年级,同一学科教师对上一个教学周的教学工作共同进行反思和总结,其中包括总结教学的进度、教学质量、学生学情、作业情况等,以及时发现问题,总结经验,并在此基础之上做好下一个工作周的工作计划,对教学内容做整体的安排。
2.3在周集备工作中,教师应共同研究教材的难点、重点,以及解决难点和重点的突破性教学方法和手段。集体的智慧是无穷的,探讨可以增进交流,使教学智慧得到共享。
2.4备作业设计:作业设计作为教师了解、掌握学生学习情况的一把尺子,这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子,是我们集体备课应该探讨的。我个人认为,我们应探讨两个问题:
(1)作业的量。不论课堂作业,还是课后作业,都应严格控制学生作业的数量,保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异,对不同学习层次的学生设立必做题和选做题,以满足不同学生的需要。
(2)作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固,也是对课堂学习的反馈。作业应既能体现对基础知识的巩固,又能提高学生的分析能力,更能使学生通过完成作业,加深对基础知识的理解。
集备,还应备什么?我认为,教师完全可以依据学科特点、学生特点、教师个人工作特点等,更加灵活的安排集备的内容和集备的形式。
3、集备与独立备课关系
集备和独立备课,是教师备课的两种基本形式,我认为教师应从以下几个方面处理好集备和独立备课的关系:
3.1集备是独立备课的有效补充,是教师共同提高的一个行之有效的途径,是备课工作的必要组成部分,但只进行集备,教师是不具备走上讲台的前提条件的,因为集备不能形成完整而周密的教学方案,备课的核心工作仍是独立备课。教师只有潜心研究教材,发挥个人的能动性,依据教学内容和学生的具体特点,精心设计各教学环节,形成具有个人特色的教学过程,才可以自信地走上讲台。
3.2集备,目的是在集体智慧的基础上,能动地发挥教师集体教学的最大潜能,并在二次备课中彰显教师个人的教学魅力。我们不能以集体备课代替教师个人备课,我们更不能使我们的课堂教学走进一个趋同的归一模式中。为此,我认为,集备并不排斥差异性和个性,恰恰相反,教师的教学在集备的基础之上更应该具有自主的灵活性、丰富的多样性、别具一格的特色,使教师的教学出现百花齐放,各显独特方式的一种蓬勃的教学态势。
3.3在集备的基础之上,教师应该在教学中体现个人的教学观点和教学方法,比如,教学的思路、讲解的角度、课堂教学的程序以及为学生安排的练习题目等,存在区别也是正常的。教学工作,是创造性的工作,是需要教师经过专研教材、研究教法、研究学生的基础之上,依据个人对知识、教法的理解,对教材进行二次甚至是多次加工之后,形成了教学方案。一个勤奋的教师,不会总是使用现成的教学材料,而是从众多的材料中进行有效筛选,精心组织后形成符合学生实际的教学资料,提供给学生使用。
3.4集备,不是某一个教师单方面的工作年轻教师更应该积极思考,专研教学,在集备中发表个人见解,提高个人分析问题,解决问题的能力,使自己的业务水平迅速得到提高。集备工作是教学工作的一个组成部分,是教学的辅助内容和手段,是发挥集体智慧的一个有效渠道,但集备不是万能的,教学工作更需要教师的个人努力和独特的创造性劳动。没有任何理由,可以在不付出劳动的情况下,不劳而获,拿来主义,这种思想,非常不利于教师的个人专业进步和发展。也不应指望他人对自己的教学工作负有任何责任,走上讲台,担任课程,就要对自己的教学工作负责,做不好,是自己的责任,一切推卸责任的思想,都是没有道理的。
结束语:在推进新课程改革的过程中,有人对教师集体备课和发展教师的个性化教学存在关系上的片面认识,这些认识一定程度上削弱了集体备课的功能,也阻碍了教师个性化教学的发展步伐。本文仅是笔者对此进行的浅显思考和认识,希望激发广大教师更多思考,在教学中如何充分体现新的教学理念,如何引导学生去探究、思考和发现,如何落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标 。如何正确处理集备和独立备课的关系,如何使我们的教学工作焕发更大的活力并迸发更耀眼的创造性火花。
最后,让我们共同努力,推进教育工作的不断进步和发展。