【摘要】课堂教学中积极开展多种形式的双边活动,是落实课程标准“三维目标”的重要手段,在课堂上组织学生讨论则是教师组织开展教学双边活动常用的手段之一。“有效”的课堂讨论能够活跃课堂气氛,还能使学生深入理解教材内容,更是促进学生主动学习的途径。
【关键词】课题讨论;问题;对策
目前初中历史课堂上进行的讨论,存在着一些不尽如人意的地方。依据笔者的实践与体会,其主要存在的问题是:
1.学生参与率低。在常见的小组式讨论(四至六人)中,一般不超过一半的小组真正比较热烈,且集中于少数几名学生积极活动,大部分的小组与学生只是充当课堂讨论的陪衬。而集体或同桌之间的讨论,参与率就更低,同桌之间的讨论有的还会冷场。
2.学生合作效率低。在讨论较热烈的小组中,积极发言的往往是极少数学生,这些学生往往急于发表自己的见解,而不注意与小组其他成员交流。
3.学生探究深度低。一些课堂讨论的问题,其实学生用几句话就可以得出结论;一些讨论的问题明明可以让学生产生无数联想,但往往讨论时间只进行四五分钟就结束了;特别是有的讨论,学生往往只满足于解决老师提出的问题,而在讨论中,学生能主动提出问题的不多。
如果课堂讨论只有少数学生参与,这就不符合“让每个学生有进步”这一研究性学习的价值取向;当讨论没有充分展开,没有深入而流于形式,充当教师的“表演配角”,那么,课堂讨论也就失去了灵魂。
如何才能提高课堂讨论的学生参与率,提高学生充分、深入地参与讨论的程度,提高课堂讨论的有效性呢?笔者以为,可以从以下几个方面尝试:
首先,在组织讨论的形式上,教师作为教学的组织者应该有意的安排。讨论的目的不仅在于能够让学生充分发动思维,加深、拓展对知识的理解、分析;更在于在讨论过程中学习与他人如何合作解决问题。将不同学习层次、不同性格特点的学生有机地搭配,实现“互补”,利于讨论中小组能够真正“动”起来,这不失为提高讨论参与率的一个好方法。
其次,在设定课堂讨论的内容上,教师作为教学的主导者应该精心地设计。课堂讨论的有效性不仅仅是最后结论性的东西,更重要的是讨论的过程,过程中只要绝大多数学生思路打开了、合作起来了、表达出来了,或者从其它同学的回答中收获了一些新的认识问题的角度、方法、知识,那么讨论对于学生学习的三维目标的形成就是有益的,这场课堂讨论就是有效的。
课堂讨论的内容设计到位,才能让学生的思维活跃起来;唯有让学生的思维活跃起来,才能使得课堂讨论合理有效。