第1 6 卷 第 3 期1 9 9 7年 8 月保 山 师 专 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 !J 心 . m 目 o r Ba o .加川 Te a e l .e r s, O 川 昭 ev o l.1 6吻 3A g ul 期 年正 确 认 识 劣 迹 生 问 题 做 好 劣 迹 生 转 化 工 作罗崇所 谓 劣 迹 生,是 指在校 期 间 做 过某些 损害 集 体 与 个人 的 事件,行 迹 恶 劣 的 学 生。产 生 劣 迹 生的客 观 因 素 有 哪 些 呢 ?劣 迹生在 校 学 习 时,常常 由于 某 方面 的原 因 使 所学 知识 脱节,造 成 知 识缺 陷,这些 缺陷 得 不到及时 弥 补,最 后造成 缺陷 积累,因而成 绩 每 况愈 下,流失 在社 会 上 干起 了 坏 事。在他 们 急 需 得 到 帮 助的时 候,我 们 的少 数 教 师 往往 冷 眼 相看 他 们,甚 至 歧视 又 厌 恶、疏远 他们,错误地 认 为 劣 迹 生 是“一颗老 鼠屎 搅 坏一 锅 汤” 。有 的教 师因反 复 做劣 迹 生 工 作 收效 不 大 而 气 馁,由 气妥 到 丧 失 信 心,进 而 讽刺挖 苦他们,称 他 们 是“朽木” 、 “粪 土”、 “渣 滓”等。这 些教 师极希 望 学校 领导 支持 他 们将劣 迹 生 推 出 校门 了 事。他们 认 为:学校 以 教 学为 中 心,工 作好与 差,看 统考,毕业 看 中考 与 高 考,抓不抓 劣 迹 生 工 作不 会 影 响 教学 质量。且 劣 迹生 工 作 难 度大,反 复 性强,有时 为解 决 一 两个 劣 迹生 问 题 而 耗去 大 量的时间 与精力,不 划 算。因 此,对劣 迹 生 放 任 不 管,只 希望 公安 局 早 日 收拾他 们,这是 其 一。其 二、劣 迹生 的 出 现与家 产教 育 的失误 有 关。前 苏 联 研究 学 者 萨 哈 洛夫 曾在 ( 论苏 联的 犯 罪 人和 犯罪 原 因 》 一 文 中指 出家庭教 育 的特 殊意 义:“这 种意 义 在 于:未来 公 民 最 初 的社会 生 活经验 正 是在 家 庭 中 取 得的,他 的思想 意识 和 性 格,他 的观 点和立 场,道德 品 质 和 意 志 特 征,正是 在这 里 奠 定基础的。”由此 可知,放 任 的 家 庭、溺 爱 的 家 庭、矛 盾 的 家 庭、不道 德 的 家庭都 会 妨 碍孩 子 的 成 长,使 家庭教 育 面临 危机。现 在 大 多 数家 庭 只有 1 一 2 个 孩子,有 的 家 长一 味 迁就、放 纵、姑 息孩 子,对 孩子溺爱 娇 惯,导 致 积 恶 成 习,最 终 以 爱为 出发 点,以 溺 为 终 点,害 人害 己,方才 醒 悟;有 的教 育 子 女 简单化、专 制化,或采取惩 办 主义,激 化 了 父 母与 子 女 的 矛 盾; 有 的 家 长相 信 “不 打 不 成 材”的 信 条,想通过 打骂 使 孩子 就 范,结 果,惧 怕 打 骂 的 养 成 虚 伪、欺 骗 的 恶 习,不 怕 打 骂的,促使 性 格 向倔 强、执拗 方面 转化;有 的 家 长平 时 对 孩子不 良行 为不 以 为然,熟视 无睹,不是 劝 其 改 正,而是 包 庇 袒 护、助封 为虐,个别 品 质 不 好 的 家 长甚 至教 唆 子女干 坏事。所 有 这 些,说 明 家 庭 教 育 的失误 对 劣 迹 生的 产 生 有着 重 大的 关 系。其 三、是 社 会 不 良因 素 的影 响 导 致劣 迹 生 不 断 产 生。社 会风 气 对 人 们 的 作 用是耳 濡 目 染,潜 移默 化,反 复 浸 润。前 面 说 到,学 生 流失于 社会 以 后,无 事 可 做,只 好 在 大 街小 巷闲 游,接 触 形形 色 色 的人,思 想 意识 变得 更加 复杂,一经 引 诱,就有 可 能 误 人歧 途。目 前,社 会 上 颓废下 流文 化 仍 不 断 腐 蚀着广 大青 少 年,不 健 康 书 籍,消 极颓 废 的 流 行歌 曲,以 及 黄 色 影 视 片 仍 在 严重 腐 蚀 着 广 大 青 少 年 身心 健 康。资 本 主义 腐 朽堕 落 的人 生观、价 值 观 正 悄 悄 地 通过 各 种 传媒渗 人 青 少 年 脑 海 中,“金 钱 至上”、“读 书 无 用”等 思 想 仍 有相当 市场。社 会 不 良因 素 的反 复 浸 润 使 极 少 数 学 生 走上 了 难 以 自 拔 的堕 落 之 路,成 了 劣 迹 生。当 然,形 成劣 迹生 的客观 因 素 还很多,诸 如 个人素质 因 素、家庭破 损 因 素等等,在 此 不 能 一一穷 尽 列 举,但依 本 人 拙 见,主要 有 以 上 数 端。由 此 可 知,劣 迹 生是 学校教 育 失 误,家庭 教 育 失误,社 会教育 失 误 的最 大 受害 者。作 为 一 个 教育 工 作者,我 们 应 该 怎样 做好 劣 迹生 的工 作 呢 ?—要 感 化 劣 迹 生。爱 是 教 育 的 出发点,著 名 的罗 森 塔尔 效应 验证 了 它。爱 不是 单 纯的爱,感 情收 稿 日 期:1 叨 7一0 4一0 5 第 3 期罗崇:正 确 认 识劣 迹 生 问 题做好 劣 迹 生 转化 工 作上 的 爱,它是对 劣 迹生 的一 种 无 私的 劳动。我 们 对 劣 迹 生 应 有 一 种 崇 高 的 责 任感,劣 迹生 对 学 习 丧失 信 心,心 灵 受 到 伤 害,对 学 校 和社 会 有 一 种 反 抗性,要用 感 化 的 方 法消除他们长 期 失去 温 暖 和 尊重 的 情感 隔 阂,消 融他们 心 头 结成 的 冰 霜,重 新 点 燃他们 自尊向 上 的 火 种。某 校 有 一 位 外 号 叫“拗松根”的 劣 迹生,在初中 时就 令家 长、教 师 辣 手。他软 硬不吃,家 长 多 次 毒 打,他 遍 身 伤 痕,不哭不叫,教 师 教育 他 也 怀 有敌 意,自 费 进人 高 中 后,班主 任第 一 次 家 访,家 长见班 主 任来 访,脸 色难 看地当着 孩 子 呵 叱道: “不 争 气 的,又 闯祸 了 !”谁 知教师 却满 面 春 风的 说:“我 是 来给 你 们 道 喜 的,你 们 的孩 子 今 天 在 学 校里 第 一 个 发 现教 师宿舍失火,他 及时呼 叫并 奋 力扑救,避 免 了一 场 大火 灾” 。家 长听后 转 优为 喜,这 是 家 长 和学生 多年来第 一 次 听见 教 师 的 赞扬 声,家长感激 地 说:“老师,我 不 希 望您把 他 培 养成 大学 生,只 希 望 你把他 领成 个人样 就谢 天 谢 地 了。”老 师满怀 信 心地 说: “不 要 错 看 你们 的孩 子,他 有很多 长处,我要在 高中 三 年 内尽力帮 助 他考 上 大学。 ”教 师的坦 诚 和 热 情 感 动 了 这个常 吃 棍棒 之 苦 的“拗 松根”,成 了 他转 变 的开 端,他 坚 定 的 说 道:“老师,相 信 我能改 好 !”这是 他 上中学 后第 一 次叫老 师,第 一次下 决 心,也是他从 心 底里 喷 涌出来的 呼喊。从 此,这 个 劣 迹 生 开 始 出现 许 多转 化 的 征兆,如时 间观念增 强,言 谈举止 逐 渐斯 文起 来。老 师及时 对 其 评价鼓 励,并 明确 告诉他,不要 希 图一 早 上 或几 天 就全 部 改掉 自 己 的恶 习,在 前 进 的过 程 中,会有 反 复,要 在 反 复 中 不 断地 与恶 习 作 斗 争,增强 自我约 束 能 力。通过 师 生三 年 的 共同努 力,这个在初 中阶段一 直 受 歧 视、受嫌 弃 的粗野 不 驯的学 生 终 于 考 人 了 专科 学 校,成 了 有用之 才。—要 培植 劣 迹 生的 自 尊 心。自 尊 心 是人 的重要 精神支 柱,它 包括 自我尊重,受人 尊 重 和 尊 重别 人 三 个方 面。应该 说 自尊 之 心,人皆有之,大多 数劣 迹生也 有较强 的 自 尊 心。可 惜 劣迹 生的 自 尊往往 是畸形 的,被异化 了的。他 们 的 自尊 心 常常表现 为“自大 型”或“自 卑 型”,而 缺 少“自 勉 型”。在是 非 颠 倒 的道 德 支 配下,劣 迹生 往往会趾 高 气扬,或因 打人 得胜 而 自我吹嘘 是“老大”;或 因恶 作 剧得 手而沾 沾 自喜。当 他们受 到 外 界 刺激或内 心 受 到 打 击 时,又 会 自 轻 自 贱,觉得 毫 无脸 面,“万 事 不如人”,自觉 不 自 觉 地 充 当“阿 Q ’, 。总之, “自大”或“自 卑”的阴魂时 常 与 他 们 结 伴 而 行,我 们 要 设法帮 助他们们 根除“自 大”和“自 卑”,培植“自 勉”,要用 先 进 典 型 和 自我教育 的办法 激 发 他们 的“自 勉型”自尊 心。我 国 晋朝 御 史 中垂 周 处 青 少 年 时 凶 强 侠气,作恶多 端,被 同乡视为祸 患,但 后 来 思 索 过去,反省 自 己,访 贤 求 教,终 成 大器。被称 为进 化 论 之父 的达 尔文,曾被 嗤为“没 出 息 的顽童” 。美 国发 明 家爱 迪 生也 曾 被斥 为“低 能儿” 。法 国 文 坛 巨 星 福 楼 拜 少年时资质 甚差。日 本哲 学 家 柳 田 谦 十郎 早 年读书,第 一天 读 过 的 东 西,第 二天 就忘得 精 光。国 内外 的 这些 典 型 都 是 教 育劣 迹 生 树 立“自勉 型”自 尊 心 的 好 材料。它 充 分说 明,青 少年 时 品行不 好,资质 差,基础弱 的人,照 样有 未 来 的文学巨 孽,科 学 泰 斗,劣 迹 生不 必 自 卑 自贱。另 外,在学校 里,有 些劣迹 生 转 变为优 秀生后,他 们 的 事 迹很 有 说 服 力,要 采 用 先 进个 人 报告 会,理想 演 讲 会 等 形 式帮 助 劣 迹 生 认识 生活 价 值,明 确 生活 方 向,逐 步 使他们树 立对 祖国、对人 民 的 责任感 和 义 务 感。—要 抓劣 迹 生 的 转化 契 机。契 机是 抓住事 物 转化 的 关键时刻。一 个人 变坏可 能 有 重要 事 件 或人 物 引 他 下 水。一 个 人 变好,同 样会有 几 个 重 要 时 刻、事件、人 物来刺 激他、触 动 他,抓 住 契 机 转化劣迹 生就 会 收 到事 半 功 倍 的 效 果。某 校的一 个 劣 迹生 因有 偷摸 打 人 行为 屡 教 不 改,家长 曾 主 动将其 送 至 派 出所,派 出所 教育 后 将 其放 回,从 此`家 长放 任 不 管,该 生 更加 横 行 无 忌。一 次,该 生 与 人 斗殴,被 打伤 住 院,家长 以“恨 铁 不 成钢”的 态 度 疏远 他,并 声言 不 支 付 他 的 住 院 费 及 赔 偿费。老师知道后,立 即 赶 往 医 院看 望,当 这 个学 生 看 到老 师来看 望 自 己 时,羞 愧 难 言,赶 紧闭 上 眼 睛 佯 装 睡 着。老 师 以 为 他 真 的睡 着 了,见 他床 上 的 被 盖 没盖 好,便 轻轻的 将其被 盖 拉 上盖 好 离 开 病房,当 老师 快要 走 出 病 房 的一 霎 那,一 声 振 颤 心 灵 的哭喊 从 身 后 传来:“老师,我 错 了 !”老 师 明 白 了 怎 么 一 回 事, 保山师 专 学 报 第1 6 卷转 回 身来倍 加亲 切 地 安慰 他,抓住他 内 心 冲 突 的“火 候”,利 用 他 良心 再 现 和心 灵 转 机 的一 霎那,帮助他分 析打 人 的 害 处,促 使 他 自身 省 悟,让 他 在 转变 的路 上迈 出 关 键 的一 步。后 来,这 位 老师 不 断地 捕 捉这位 同学 心 灵 闪 烁 的 火花。让 他 灵魂 深 处 燃起 希 望 与 理想 之火,终 于 使 这 位同学 的思 想 行为 发 生重 大转变,由 坏 变 好。—要 因 人 施 教。劣 迹生有 他们 的 共 同 性 和 特殊性,在 掌 握好 他们共 同性 的 同 时,要 了 解他 们之 间 不 同 的 思 想 性 格 特 点,认 识其特 殊性,因 人施教。有 的 劣 迹 生是 因逃 学、旷课 在外 受 坏 人 引 诱和教 唆 犯 错 的;有 的 劣 迹 生 是 受“金钱 万能”、“享 乐 至上”思 想 腐 蚀 犯 错 的;有 劣 迹生 是把“哥 们 义气”当 友 谊,把“亡 命 称 霸”当 豪 气 后 犯错 的;有的 劣 迹 生是 由 于 不 良癖好 与 恶 习 难 改犯 错 的。所 有这些,要 个 别 分 析,个别对 待,采取 不 同 的 方 法 教 育他们。对 受 坏 人 引 诱 的 劣 迹 生,要 与家 庭 配 合,设 法割 断他 们与 坏 人 的 联 系。对 受 社会 不 良思 想 腐 蚀 的 劣 迹 生,要着 眼 于 肃清 不 良思想 影 响。对错把 错 误 行为当 友 谊、当 豪气 的 劣 迹 生,要 帮 助 他们 明辨是非。对有 不 良 癖好 与恶 习 难改 的 学 生要 从树 立 良 好行 为 习 惯 方面加 以 引导 和 培养。总 之。要对 症 下 药,不 要“矢不 中的” 。劣 迹生 的思 想政 治 工 作 充满 着 复杂性 和艰 巨 性,每 一个 教 育 工 作 者 必 须 充 分 认 识 这 种工 作 的复杂性 和 艰 巨 性,要 以 对 社 会、对 国 家、对 人 民 高度 负 责 的 精神对 待 劣 迹 生工 作,决 不能让 劣 迹 生 被“家 长 打 出 门,学 校 撵 出门,坏人 领 进 门”。( 上 接 第 7 1 页 ) 因此,精 心 设 计 教 学 语言,培 养充 满 激情 的 语感,是 上 好语 文 课 的 关 键。要 做 到 这一点,教师 应 该 根 据 教材 的 特 点,选 择 恰 当的 语 调,避 免 千 篇 一 律的 讲课 风 格。遇到 豪放 激 昂的 课 文,教师应 用 情绪饱 满 的 语调,造 成 一 种 昂 扬、亢 奋 的 课 堂气 氛;遇 到 慷 慨 悲 壮 的课 文,教 师 语 调应 深 沉豪 迈,造成 一 种拨 剑 起 舞、慷慨 悲 歌 的 气氛;遇 到 优 美 的散文 时,教 师 应选 用优雅 洁净 的 教学语言,并将重点放在 充满 感 情 的 朗 读 上,让学 生在 恬 静 的气 氛 中 领 悟美、欣赏 美。朗读是 语感 教 学的一 个重 要 环 节,这 是 教材 特点决 定 的。语 文 教材 所选 作 品,大 部分 是 优 秀 的文 学 作 品,它 包 含 着 作 者对 社 会、对 生 活、对 人 生 的叹啃和 感受。作 者 的 感 情,或 豪 迈 或 细 腻,或 感伤或 乐 观,或 隐 晦 或 明 朗。这 些情感,在很 多 情 况下 只 能意会,不 能 言 传。学生 对 课 文 感情 的理 解,往 往 不 是 通 过 几 个 问 题的 思 考 回 答 所 能 解 决 的,这 就 有 赖 于 教师 的 朗 读,通 过 朗 读,准 确 表现 出 自己 对 作 品 的 理解,和 学 生 产 生 深层 次 的、语言 无法确 切 描 述 的共 鸣,实 现 物与情、辞 与 情 的融 合,使学 生 深 刻 领 会作 品 的 情 感。有 的老 师认 为 自 己 对 情 感 的 讲 解 比 学 生更 胜一 筹,于 是朗 读 设 计成 了语 文 教学设 计 的 死 角。这 对于 极 富情感 的语文 课 来 讲,不 能 不 说 是 一 个重大失 误。因此,语 文 教 师应 精 心 设计 自 己 的 朗读。教学实 践 已 证 明,教 师 准 确 的 优美 的 范 读 能激起学 生学 习 语 文 的 浓 厚 兴趣,能 有 效 地引起学 生 对 文 学 作 品 进 行再创作 的欲望,并 能 在潜移默 化 中 培 养 学生 的审美 能 力 和 文学 鉴 赏 能 力。教 师 范 读 应 做 到 感情 充 沛,无 论 朗 读 哪种风 格 的 文 章,教师 都 应首 先 触之 以 情,尔 后读 出 感 情并 激 发学 生 之 情,使 之 进 人文 章 所 创 设的 意境,受到美 的 熏陶。古 人 说: “感 人 心 者 莫 乎 于 情”,情感 审 美 教 育 的 意 义和 作 用 已 经 十 分 清 楚 了。做 为 一 名语 文 教师 就 应该 清 晰准确地 理 解课 文 的 情并 清 楚明白 地 表达 情,以 教师之 情 激发 学 生 之 情,充分 调 动 学生的 积极 性、主 动 性,培 养 学 生 学 习 语 文 的 浓 厚 兴 趣,在 语 文 教学中 发 展 学 生的 创 造 力,使 语 裤 教 学 获得 真 正 的 成 功。