老师的职称高、收入多、福利好,知识涵养和教学素质就一定高吗?
众所周知,老师的职称关系到工资的高低。因而在每个中小学校,都不乏有些老师苦心钻营、一门心思地想要提升自己的职称。
然而,有人不禁要问,那么职称与老师的教学水平有关系么?
有不少老师都被评为“特级教师”,被社会广泛认为,这一定是教学能手才能够拥有的荣誉。可是事实上,这些身披着“职称光环”和“名师荣誉”的教师,他们的知识涵养和教学素质,却 不一定能够达到许多学生和家长的愿景和期待。
当前的教师职称,真的能反映出一个老师的教学水平么?
实际上对于一线教师来说,现在老师们积极踊跃地参与职称评选,更多地是为了加工资、涨福利,中间的某些评定环节,或许与老师的知识储备、人际关系和教学水平有关,但是关系却也没有那么紧密。因此有些高职称的老师,未必就比低职称的老师教学能力强。
即便是特级教师,也是如此。
值得一提的是,这种“特级教师”的荣誉,应该有能上能下的评定与考核,而不应该成为教师行业“ 一考定终身”的加薪手段,教师职称也应该如此。有些老师被评定为相应的职称等级,然后就是一辈子都处于工资和福利的“高位”,就算是退休了,这样的职称也会一直存在。
这从某种程度上来说,提升了个人工资的收入,却损害了教育事业的利益。
可能在有些人看来,教师职称就应该伴随着一名老师的一生,一旦获得就应该永远获得。实际上,正是这种“铁饭碗”思维,让许多老师一下子拿到职称,就停止了在教学上深入研究和 日益精进的努力。
据媒体爆料,一所学校新聘了一位特级教师,教学成绩却一塌糊涂,遭到家长和学生的投诉。校方只好不再安排他上课,任了主任的头衔,开启了养老模式。
或许,这样的事情背后,可信度值得我们怀疑。但是这个让人怀疑的事件背后,却也值得我们反思,到底老师的荣誉和职称,与教学水平有多大关系?
对于老师的职称,一方面采取民主测评,很多老师实现了逆袭。他们并非是教学上的优异者,但是却是交际圈的优异者。当实干老师碰到会交际的老师,交际能力强的老师往往在评职称中逆袭。究其原因,老师教书育人是一门技术活,本来就应该专心,可是当学校也成为交际的名利场。
那么这种所谓的“民主测评”,就会变成“欺负”踏实教书人的工具。
无独有偶,在一些其他行业也是如此。那些擅长交际沟通的人,往往更容易获得领导赏识,总能够在管理者身边如鱼得水,好事福利全部捞尽,但是谈起具体业务和本职工作,却很可能一塌糊涂。
具体到教师行业中,许多老师对于这样“凭人际关系上位”的现象都非常反感,但在实际工作 中却无可奈何。如此一来,原本应是对技术人才的客观评价,却莫名其妙地登上了交际能力的赛道。这或许就是如今职称评选中“民主测评”的弊端,很难让实干的人脱颖而出,却往往因为错综复杂的人际关系,而将职场评选的进程变得复杂化。
毕竟每个人都有自私的一面,相比陌生人和外人,都会更愿意支持自己的亲戚和朋友。
那么,特级教师就一定教学水平高么?
实际上,与上面讨论的问题一样,这样的荣誉,根本无法反应一位老师的真实水平,尤其是能力并非十分突出的老师。相反,这样的荣誉,却能够反应出这位老师善于交际,是一位交际能力比较强的人才,至于教学水平,却只能另当别论。
当然,也并非意味着所有的特级教师都教学水平差,在现实生活中,总有许多优秀的特级教师。值得我们敬佩和尊重。但是,一个人的能力本身就是一个动态变化的过程,而我们所处的时代也在变化。因此,作为任何一个行业,只有通过不断地学习,才能适应发展。可是,当有些老师拥有了特级教师荣誉,可能缺乏了闯劲,更失去了继续学习的动力,进而与时代的发展会产生差距,教学水平也会受到影响。
那么这样的职称评定,确实已经减轻了“促进教育事业进步”的价值和意义。
而作为家长为孩子选择老师,也不能只看荣誉,亦或是职称。实际上,更应该注重查看老师的业务水平和责任心。毕竟教学工作是双向的,需要老师努力的同时,也需要学生的努力,这样才能取得好的成绩。
否则,就算老师是教授或院士,如果学生自身不努力,那么再好的老师也无力回天。