如《钱塘湖春行》: 孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨荫里白沙堤。 教这首诗时,应让学生闭上眼睛,从浅近的诗歌语言中传递出的信息 来想象江南美丽的春天:白云朵朵倒映在碧波上;莺飞燕回,宛转的 莺声与呢喃的燕语交融在一起;含苞欲放的花骨朵儿与婀娜多姿的杨 柳在和煦的风中含笑;馥郁的花香与清新的草味沁人心脾……西子湖 畔令人流连忘返。学生调动了自己的记忆储备,再现了诗中的情景, 陶醉在优美的意境中,不仅领略到了大自然秀丽的风光,而且培养了 热爱生活的情感,锻炼了想象力。 古代诗词本身有许多想象力丰富的例子,可以启发学生如何想象。如 《观沧海》中,“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”写出 了沧海之大,写出了吞吐日月,含孕群星的气派。天连水,水连天, 浩浩荡荡无边无际,太阳、月亮象从海里升起又落到海里。灿烂的银 河,斜贯在天空,好象发源于沧海。这是想象:无中生有。又如《春 夜喜雨》中,“晓看红湿处,花重锦官城。”当夜下了一场春雨,诗人 在滋润万物的春雨沙沙声中联想到第二天百花盛开的美景,给人以无 限的向往。 在意境赏析中培养观察力。想象力的源泉是建立在对社会生活观察 基础上的敏锐的观察力。因为任何想象都不是凭空产生的,都是现实 生活在人们头脑中的折射。先天失明的人无法想象出万紫千红的春天 景色,先天失聪的人无法想象余音袅袅的感觉。必须在现实生活中仔 细观察才能丰富头脑中的表象储备,这是想象力的源泉。古代诗歌中 许多观察细致的例子,对培养学生的观察力很有借鉴作用。课文中有 许多诗词描绘了大自然优美的风光,充满了诗情画意。如《渔歌子》、 《晓出净慈寺送林子方》、《钱塘湖春行》、《江南春》、《望天门 山》等等。我在教学时着重引导学生领略其中的意境美,也注重引导 学生学习诗词作者如何通过仔细的观察,抓住事物的典型特征来写, 训练学生敏锐的观察力。 如张志和的词《渔歌子》:“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬 笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”描绘了一幅春江水涨,烟雨迷蒙的 江南春景图。由于字词很浅显,我不做字面上的解释,而是让学生先 描述一下他们所见到的春天景色。学生登时活跃起来了,有的说繁花 似锦,有的说绿草如茵等等。我再叫他们读词,对照他们的现实感受, 学生就对江南吴兴一带的春景有了深刻的印象,体会到其中烟雨蒙蒙 的意境美。此时再点明词中所写的是南国特有的景物,如水涨山绿, 鹭飞鱼肥,因为此时的北方还是春寒料峭之时,这里却已是山青水秀 了。这就是对事物细致的观察,并抓住事物的特征来写春景。 又如《钱塘湖春行》,同样是江南春天的景色,作者紧扣一个“早”, 写出了早春的特点,体现了作者敏锐的观察力。西湖的早春在作者笔 下十分传神:春水新涨,春云舒卷,春莺娇啼,春燕衔泥,春花绽放, 春草初生,春柳遮拂,一派江南特有的旖旎春光。其中两联尤为出色: “几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没 马蹄。”“几处”。可见不是处处草啼;“谁家”,可见不是家家燕归。 这些都是早春特有的景物。此时天气还有一丝寒意,所以早莺要在向 阳的树枝上,燕儿也才开始营造新窝。“渐欲”,还未繁花似锦,但不 久将会姹紫嫣红;“才能”,绿草也未成茵,但蓬勃生机已让人心动。 我重点引导学生体会这两联的特点,课后我布置了一篇写景短文,让 学生观察一两个景点,以此来训练观察力,学生完成得还不错。 二、在品味人情美中陶冶学生高尚的情操,培养学生健全的人格。 古代诗词中充满了浓郁的人情美。经过岁月的洗涤越发散出醇厚的人 情味。只有发挥想象,“披文以入情”,才能真正领悟诗中人情之美, 才能净化心灵,提升精神境界。我在教学中着重引导学生领会这一点。 诚挚的友情是人情美中的一部分,教这些诗能使学生从小形成重情 义的好品格。如《送元二使安西》《送盂浩然之广陵》《过故人庄》《杜 少府之任蜀州》等都是流传千古的佳作。其中有许多脍炙人口的佳句, 如“海内存知己,天涯若比邻”,与远方的朋友心心相通;“劝君更尽 一杯酒,西出阳关无故人”,牵挂着朋友远离后的生活,依依难舍;“孤 帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,目送友人直至身影消失在天尽头。 这些诗中所流露出来的深厚的友情足以陶冶学生的情操。教这些诗, 同样可以通过想象再现生活场景来体会其中的人情美,以《过故人庄》 为例:“故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩 面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。”绿树环抱,青山 逶迤的清幽环境中,田野里点缀几处稀稀疏疏的农舍,其中一间飘出 酒香、菜香,热情的主人以农家特有的风味来款待朋友。诗人在这令 人心旷神怡的景色中品着农家酒,看着农村的菜园和打谷场,谈着农 家事,与淳朴的农家人情意融融,以至明年的重阳节还来这里赏菊。 其间浓郁的人情味,让市场经济下的人们深感慰籍。这人情美是现代 人的“心灵鸡汤”。 还有许多诗词表达了祖国山河的赞美,对大自然的热爱,对美好生 活的讴歌。热爱生活这也是人情美的一部分。教这些诗能使学生形成 积极的人生态度。以李清照《如梦令》为例:“常记溪亭日暮,沉醉 不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩欧鹭。” 这道词写词人早年的欢乐生活,处处透出对生活的热爱之情。我让学 生想象:碧波荡漾的湖面上,亭亭玉立的荷叶衬托着娇艳欲滴的荷花, 一望无际;一群雪白的欧鸳从清香飘溢的荷塘飞向暮色苍茫的天空, 鸟声、水声、欢笑声响成一片。多么令人陶醉的境界!再让学生品味: 词中的事物描写充满生机,词人游赏山水之间,流连忘返,尽兴而归。 世界是生气勃勃,生活是美好欢乐的,词人是充满青春的朝气,活泼 有情趣的,这是人情美与人性美的光辉。词中所体现出来的积极的生 活态度对学生影响极大,使学生能以乐观的心态来应对现实生括中的 挫折。 人情美中最高的境界是关心人民疾苦的社会责任感及保家卫国的 满腔热情。教这些诗能使学生增强社会责任感。杜甫的《石壕吏》是 抒写民间疾苦最为深刻的诗篇。它通过石壕村老妇一家人的悲惨遭遇 反映出人民在安史之乱中饱受战争之苦,民不聊生的情景,而官吏却 冷酷无情,不顾人民死活。这诗篇中关心人民、关心国家命运的强烈 社会责任感深深地感染了一代又一代读者。这首诗仅用 120 个字概 括了一夜间的事,诗意的跳跃性很大,诗句与诗句之间有大的空地带, 易于激发学生的想象。如老妇被抓过后,留下老翁、寡妇、幼孙三人, 在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运?给读者 留下了想象的余地。诗人用敏锐的观察力,从所见所闻所感中概括出 唐代深广的社会内容。 又如《木兰诗》中木兰是报效祖国的巾帼英雄。她在国家危急关头, 克服重重困难,女扮男装,代父从军,千古英雄,更能激发起学生的 爱国热情。这首诗叙事很简约,场面描写概括性强,同样给读者留下 了许多想象的空间。教这首诗,也可以让学生补充诗中的空白:想象 木兰离家前、离家时、离家后的心理感受,想象军中艰苦的战斗生活 及激烈的战斗场面;想象回家后一家人惊喜的对话场面;想象见到伙 伴时的喜剧性场面。在想象中领略木兰的人情之美。 通过想象,将抽象的语言文字,还原为具象的形体;将各自孤立,互 不相联的细节、场景、人物等形象个体,整合为相互联结、有机统一、 有血有肉、生动丰富的生活画面;通过观察,领悟形象之间、形象与 现实生活之间、形象与其所包含的意义之间等的联系,从而使注意得 以加强,兴趣因以强化,情感受到感染,思想得到启迪。