一战后,亚非拉民族民主运动在战前的基础上继续发展并不断扩大。众所周知,美国总统威尔逊在构建战后国际秩序时多次提议要给予殖民地主权和自治权,也就是所谓的“民族自决”。无论威尔逊目的是何,不可否认的是,“民族自决”的提出与亚非拉人民的夙愿不谋而合,亚非拉在争取民族自治甚至是独立的过程中充分利用了“民族自决”的口号,“民族自决”也成为战后亚非拉人民最关注的政治权益。然而当“民族自决”在殖民地半殖民地彻底落空之际,亚非拉民族解放运动的斗争之势被彻底激发。尽管动机和后果不一致,“民族自决”的提出仍可看作是战后亚非拉民族民主运动高涨的原因。基于上述认识,教学中可借助相关的图文史料,引导学生进一步探究阶段性特点一。
事实上,阶段性特点一在延续以往民族解放运动特点的基础上注入了时代特点,但体现更多的仍是民族解放运动延续性的一面。因此,仅凭阶段性特点一还不足以宏观的认识这一阶段的民族民主运动,阶段性特点二的补充十分必要。十月革命后,列宁有意识将世界革命的重心从西方转向东方,开创了“无产阶级革命”与东方国家民族解放运动相结合的20世纪的“世界革命”运动。因此,十月革命开创的世界革命运动与民族解放运动的结合,在很大程度上影响了20世纪非殖民化运动的进程和方向,在一定时期内使相当一部分新兴国家走上了类似苏联模式的社会主义道路。①笔者认为,借助十月革命后共产国际对亚非拉民族民主运动的影响,引申出的阶段性特点二,不仅能充分体现两次大战间亚非拉民族民主运动与以往相比的独特之处,更有益于学生此后理解殖民体系瓦解后新兴社会主义国家出现的相关问题。在设计本环节两个阶段性特点时遵循了一定的逻辑递进关系,力求帮助学生更好地理解时代特征生发阶段性特点的唯物史观。
材料2:引导学生观察、比较一战期间和战后欧洲政治版图(详见图2、图3)。
提問:传统帝国崩溃后的欧洲政治版图有何显著变化?
设计意图:之所以出示这两幅地图,是为了引导学生关注战后欧洲新兴民主国家的出现。观察图2并结合所学,可了解传统帝国控制下的欧洲政治版图;比较图3,可看到战后欧洲政治版图的明显变化。在设问方面,如果不明确问题指向,学生会得出很多结论,也许会与设计意图相偏离,因此在设问时教师应明确问题指向,引导学生将关注点置于一战削弱了帝国主义和殖民主义力量,战前的四大帝国在战后被图中所示的新兴民族国家取代。
材料3: