积极作 用用 促进进进学学 学生生 生知知 知识识 。消消消极极 干扰扰扰学学 学生生 生学学 学习习 习新新 新知知 知识识 7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.687.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68 7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68 错误原因是学生 错误原因是学生 错误原因是学生受到容易计算部分、 受到容易计算部分、 受到容易计算部分、能简便计算、 能简便计算、 能简便计算、比较 比较 比较 熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰,而导致错导 熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰,而导致错导 熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰,而导致错导。又如: 。又如: 。又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0 错误原因是学生把凑整作为思考的唯一方法。再如: 错误原因是学生把凑整作为思考的唯一方法。再如: 错误原因是学生把凑整作为思考的唯一方法。再如:10.6 10.6 10.6-- -0.6 0.6 0.6 (0.72 (0.72 (0.72++ +1.28)=10 1.28)=10 1.28)=10 2=202=20 2=20 错误原因是学生一眼就看出 错误原因是学生一眼就看出 错误原因是学生一眼就看出10.6 10.6 10.6-- -0.6 0.6 0.6、、 、0.72 0.72 0.72++ +1.28 1.28 1.28 均可以凑成整数, 均可以凑成整数, 均可以凑成整数,从而导致 从而导致 从而导致 计算错误。 计算错误。 计算错误。 (333)思维干扰 )思维干扰 )思维干扰 如学生用简便方法计算如学生用简便方法计算 如学生用简便方法计算 999 999 999 999 999 999 时,在苦思冥想时,突然发现 时,在苦思冥想时,突然发现 时,在苦思冥想时,突然发现 999=1000-1 999=1000-1 999=1000-1,该 题终于可以用简便算法了,中枢神经的这一活动形成了优势,往往使学生忽略了某个题终于可以用简便算法了,中枢神经的这一活动形成了优势,往往使学生忽略了某个 题终于可以用简便算法了,中枢神经的这一活动形成了优势,往往使学生忽略了某个 环节的细微之处,出现如下的错误: 环节的细微之处,出现如下的错误: 环节的细微之处,出现如下的错误:999 999 999 999=999 999=999 999=999 (1000-1)=999 (1000-1)=999 (1000-1)=999 1000 1000 1000 11 333、非智力因素 、非智力因素 、非智力因素 非智力因素也是造成学生错误重要原因。非智力因素也是造成学生错误重要原因。 非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要 首先学生对学习重要性和正确性的必要 首先学生对学习重要性和正确性的必要 性认识不足,不感兴趣,解题只是为了应付老师的检查, 性认识不足,不感兴趣,解题只是为了应付老师的检查, 性认识不足,不感兴趣,解题只是为了应付老师的检查,没有力求准确的情绪倾向, 没有力求准确的情绪倾向, 没有力求准确的情绪倾向, 心不在焉,敷衍了事 心不在焉,敷衍了事 心不在焉,敷衍了事,结果出现错误。其次是 ,结果出现错误。其次是 ,结果出现错误。其次是耐心不足,在计算时学生都希望很快能 耐心不足,在计算时学生都希望很快能 耐心不足,在计算时学生都希望很快能 算出结果。 算出结果。 算出结果。因此, 因此, 因此,每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时, 每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时, 每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时,就不能耐心地去审题, 就不能耐心地去审题, 就不能耐心地去审题, 选择合理的算法。