作为某种心 理倾向(mental disposition),个体兴趣指的是随着时间的迁移而 不断发展的一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动 机取向或个人倾向亦或个人偏好,它与知识的增加、价值观 (value) 及积极的感情相联。它往往与内在动机紧密相联,能引 发人体参与某一活动的欲望,并对不同的主题、任务或活动产生 一种相对稳定且持久的倾向或偏好 。而情境兴趣发生在人与活动产生交互作用的环境当中,发生在个体与活动相匹配的那一 刻,也即当环境中的某些条件、刺激或特征具有吸引力并为个体 所认识的那一刻,与此过程相联而发生的情感反应速度非常之 快,并且有时十分强烈,情境兴趣持续的时间可能较长也可能极 短,就情绪角度而言,这一情感反应既可能是积极的,也有可能 是消极的 。譬如,对蛇感兴趣的人并不一定就喜欢它,喜爱(liking) 与兴趣相比,结果效价(outcome valence 好或坏结果) 对前者有实质性的影响,而对后者却没有,但两者在有积极结果 的情形下却高度相关。 从对个体及情境兴趣的定义中可以看出,两者在稳定性、持 久性及情感反应、侧重点等方面都有所不同,个体兴趣与正性情 感相联,侧重于个体差异因素,具有相当长的持久性且非常稳 定,而情境兴趣则与正负性情感相联,侧重于情境特征,不稳定 且持续时间短。但个体兴趣与情境兴趣并不是一个截然两极的现 象,两者是彼此影响、相互交互而不可分割 :就兴趣的本质而言,都只不过是人与环境(个体因素与情境方面的某些特性) 某些方面发生交互作用而发生的现象;个体因素与情境因素发生交互作用而影响兴趣,也即个体方面的因素能通过缓和环境因素 的冲击而影响兴趣,譬如,电影里的那些追逐场面对大部分人来 讲都是激动人心的,可对于那些对此场面看得太多了的电影评论 家而言,将会是非常令人厌倦的;个体及情境兴趣皆导致心理上 的兴趣,包含增加注意力和认知作用,持续性与情意成份;当两 者缺一时,会出现作用互补的现象。譬如,如果对某一特定主题 感兴趣,个体都会坚持完成与那一主题有关而又有些厌烦的陈述 和文章,但如果对某一特定主题无兴趣,则由陈述或文章所生的 情境兴趣能维持一定程度的动机及作业。 影响情境兴趣的因素研究进展国外对情境兴趣的研究主要集中在三个方面:基于文章的情 境兴趣(text- based interest ),基于任务的情境兴趣 (task- based interest 及基于知识的情境兴趣(knowledge- based interest,是 由先前知识引发的兴趣),有关情境兴趣的研究大多集中于其亚 类型基于文章的兴趣方面,这些研究主要考察的是影响文章兴趣 的因素是什么及这些有趣的文章段落、主题及主旨是如何影响个 体的理解、学习及写作的。Schraw 发现情境兴趣有六个不同的 来源:理解的难易、生动性、连贯一致性、投入程度、情绪反应 和先前知识,研究表明,这六个不同的来源间不存在交互作用且 并不是所有六个来源都确定地与兴趣相关 。而在诱人的细节(seductiveness details,指的是与文章主旨无关但却非常有趣的内 容,如,性、死亡或风流韵事等) 对情境兴趣的影响方面,由于 实验中自变量方面(如,文章类型、长度、诱人细节的数量及在 正文中所处的位置) 的差异,导致Schraw 等人的实验结果中出 现诱人细节对情境兴趣的影响存在着正面、负面及中性三种不同 情况。更进一步的研究需要确定诱人的细节产生有利的还是有害 影响的情形。对情境兴趣产生之源的研究进一步表明:与学习环 境有关的某些方面,如,教学材料及策略的改进,任务呈现的方 式,促进学生学习的自治与自决及有其他人在场情形都能增强情 境兴趣。除此之外,个体的自我调节也能起到促进情境兴趣的作 用。人们可以运用策略而使得他们的任务作业变得更有趣,并自 作者简介: 涂阳军,男,湖南岳阳人,湖南大学教育科学研究院讲师,基础心理学专业博士,湖南大学工商管理学院博士后在站, 研究方向为教育心理学、人格心理学。 Nov.2011 Vol.27 No.11 长春教育学院学报 JournalofChangchunEducationInstitute 2011年11月第27卷第11期55 并不感兴趣的活动中发展出兴趣来。 情境兴趣向个体兴趣的转变过程情境兴趣能促进个体兴趣的发展,但情境兴趣是如何向个体 兴趣转变的呢? 中,个体自身的因素,如,能力、气质、先前知识、价值观等,与环境中的具有吸引力某些方面发生交互作用而引发个 体的情境兴趣。在此转化过程中,一方面,个体对所产生的情境 兴趣发生认同 (identification) 并加以内化 (internalization),另 一方面,情境兴趣对个体的发展产生持久稳定的影响而成为个体 的一种心理倾向或偏好。但情境兴趣与个体兴趣这两个概念并不 足以充分地说明两者的转变过程,因为它牵涉到三种不同类型的 兴趣或者兴趣发展的三个不同层面,并且内含两个重要的“步骤”,是一个连续的过程 中,情境兴趣被区分为了两个不同质的水平,一个是最初发生的情境兴趣,指的是由外部刺激触 (triggered)或唤醒的最初发生的情境兴趣,它相当于杜威 (1913 在其著作《教育上的兴趣与努力》中所论述的情境兴趣的“引发”(catch) 面,另一个是相当稳定的情境兴趣,在 某一活动阶段中能保持持续的情境兴趣,它相当于杜威论述中 “维持”(hold) 面。由情境兴趣向个体兴趣转化有两个重要的 步骤:从好奇或现实吸引的短暂状态转向更具稳定性倾向的驱动 状态,从相对稳定的情境兴趣向或多或少有些持久性的个体兴趣 的转变。Mitchell 认为对触发情境兴趣的环境因素与保持情境兴 趣的环境因素加以区分是非常必要的,因为触发情境兴趣的本质 在于寻找能刺激个体的各种方法,而保持情境兴趣的本质在于要 帮助学生自己发现意义或兴趣客体与自身的相关,并使学生们能 够自控(empower students )。