所谓的遗传(heredity)是指经 过受孕到个体生命之初,父母的身心特征传给子女的一种生理变化历 程。环境(environment)是指个体生命开始之后,其生存空间中所有 可能影响个体的一切因素。 遗传与环境在心理发展中的作用问题,事实上是心理发展的动 力、制约心理发展的因素的问题。遗传与环境在心理发展中的影响作 用,它们之间以什么样的关系在心理发展中发挥作用的问题,一直是 发展心理学界古老而常新的纷争焦点,也是心理发展基本理沦中最具 根本性的问题。随着时代的转移,发展心理学家对这一问题的认识也 在发生着演变。 2.1 早期先天论和经验论的一些观点 2.1.1 笛卡儿的心理学思想 勒奈笛卡儿(1596-1650)是资产阶级哲学心理学思想的创始人之一。 笛卡尔心理学思想的主要观点有: 认为人的观念有三种来源:一是天赋的,即与生俱来的,如上帝的观念和数学公理等;二是从外面来的,如感觉;三是人造出来的, 如想象。 在心身关系上提出了"心身交感论"的二元论观点。在心物关系上,笛卡儿认为,世界上除了物质实体以外,还有所谓的精神实体。心灵 和身体既是两个根本不同的东西,又是可以互相影响、互为因果的东 西。笛卡儿根据当时的解剖学知识认为松果体是心身交感的地方。 2.1.2 洛克的心理学思想 约翰洛克(1632-1704)是近代资产阶级著名的哲学家、政治 家和教育学家,近代唯物主义经验论心理学思想的典型代表和联想主 义心理学的倡导者。洛克的心理学思想对后来英国和法国产生了较大 影响。正如列宁所指出的:"贝克莱和狄德罗都渊源于洛克。" 洛克心理学思想的主要观点有: 反对笛卡儿的"天赋观念论",提出了"白板说"。认为人的全部观念"归根到底都是导源于经验的"。由于洛克把观念的来源归结为物和 心两个方面,因而使陷入了二重经验论,为唯心主义经验论打开了方 便之门。 洛克将感觉观念分为"第一性的质的观念"和"第二性的质的观念"。洛克虽然承认一切感觉观念都是内外物刺激引起的,但是他并不 认为一切感觉观念都是外物酌"真正映像"。他把感觉观念分为两类: 一类叫第一性的质的观念,即关于物体的体积、广延、形状、运动、 静止等等的观念,它们同自己的原型是相似的,是这些性质"真正的 映像或肖像"。 洛克又把观念分成"简单观念"和"复杂观念"两种。一种是简单观念。即由对象的某一个单纯现象所引起的不能再分的观念。 在欧洲心理学史上洛克最先提出的"联想"一词。洛克认为,观念的联想有"自然的联合"与"习得的联合"两种。洛克除了用联想的原则 说明观念的结合而外,还用它解释情绪的形成及其对儿童教育工作的 重要性。 贝克莱对空间知觉提出了一些有价值的见解。他从经验和联想的 原则出发,主张空间知觉是视觉、触觉和动觉印象之间经验联合的结 2.1.3休谟的见解 大卫休谟(1711一1776)是欧洲近代不可知论的主要代表, 是唯心主义经验论的心理学思想家。主要著作有:《人性论》 (1739-1740)、《人类理智研究》(1748)以及死后出版的《论灵魂不 2.1.4马赫 马赫(1833一1916)是物理学家、哲学家和心理学家。他是实证 主义和经验批判主义学说的倡导者。他宣称感觉是一切存在的基础, 物体是"感觉的复合",空间、时间是"感觉系列的调整了的体系", 马赫的心理学思想就是从他的这种哲学立场出发的。同时在另一方面 我们也应该看到马赫的心理学工作又是从感官生理学的实验研究开 始的。在心理生理学的领域上,马赫规定了他的这门科学的研究对象 是感觉。马赫认为知觉和表象、意志、情绪,简言之,整个内部世界 与外部世界,都是由少数同类的要素所构成,只不过这些要索的联结 有暂有久罢了。通常人们把这些要素叫作感觉。基于这种观点,马赫 提出了感觉为一切科学的资料的主张。并把物理学和心理学的现象都 还原为观察的直接资料,这就是他所说的"感觉"。 2.1.5 斯宾塞的进化论心理观 斯宾塞在达尔文发表《物种起源》之前,就把进化观应用于心理学, 致力于探讨有机体的心理对环境适应的问题。他甚至企图用生物进化 的规律去解释社会现象。 2.2 先天论者对经验论的反应 对于每一条包含部分真理的哲学,便会存在相反的哲学包含另一 部分真理。经验论的对面便是先天论,事物运作的知识和法则对于人 类的思维能力来说是与生俱来的,也就是先天的,不必从经验中获得。 取一张白纸,给它一个正常人类孩童可能会遇到的所有学习经验(奥 斯丁在1991 年提出)。这张纸上什么都不会出现。跟它说话,对它唱 歌,给它苹果和橘子,带它去旅行,拥抱它,亲吻它;它不会学到语 言,不会学到音乐,不会知道水果,不会什么是成熟,什么是爱。为 了学到东西,任何实体必须包括一些根本的机制,这种机制必须是已 经被建立好的。至少,那种机制必须包括能感受环境的一些方面,包 括一些解释和记录这些感受的手段,一些存储和整合这些感觉记录的 规则和需要时回忆起它们法则。与洛克诗一般的结论不同,思想必须 携带一些初级家具,以便这些家具能够通过经验被布置的更好。 虽然经验论者的哲学在英国兴旺发展,但是先天论者的哲学在德国被 广为接受。支持这些观点的有莱布尼茨(Gottfried Wilhelm von Leibniz )(1646-1716 )和伊曼努尔康德(Immanuel Kant (1781/1908)。在他所著的《纯粹理性批判》(1781/1908),康德对“由因及果”和“由果及因”做了区分。“由因及果”是被建立在人 类的大脑中的,不必学习。“由果及因”是来自环境中的经验获得的。 没有第一个,就不能获得第二个。康德提出孩子学习语言的例子。一 个孩子所学会的特定的单词和语法是“由果及因”,但是他学习语言 的能力完全依靠“由因及果”。后者包括内置的规律像处理什么,如 何储存,组织建立语言声音和孩子听到语言声音方式使其能够最终感 受得到它们。康特也证明,为了感受到客观世界,孩子一定要已经建 立好了思维,某些基本的物理概念例如空间和时间的概念。没有这些 概念,一个孩子不会有能力想象得出苹果是球形的或者发现两件事情 时间上的连续。 2.2.1 单因素论 早期的心理学家对制约心理发展的两大基本因素——遗传与环 境的作用问题持“非此即彼”的单因素论观点。这种观点又分为遗传 决定论和环境决定论两大阵营。 1)遗传决定论: 心理发展是由遗传因素决定的;心理发展的过程是遗传素质的自 然显现过程;环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿(F.Galton),他断定“人的 能力得自遗传”。他还进行家谱调查研究,并归纳出遗传定律。该定 律表示人的遗传性l/2来自父母,l/4来自祖父母,1/16来自曾祖父 母„„。属于遗传决定论阵营的霍尔曾说过:“一两遗传胜过一吨的 教育”。直至最近,美国教育心理学家詹森(A.Jensen)还认为人的 智商80%来自遗传。 2)、环境决定论: 心理发展是由环境因素决定的;片面地强调和机械地看待环境或 教育在心理发展中的作用,否认遗传在心理发展中的作用。