在课 堂上以中心句为切入点,将这个句子的理解和课文思路,中 心思想有机糅合在一起组织教学,可以使课堂教学主脉络清 晰,顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上进行有条理地思维,帮 助学生形成思维的系统性,顺利达成教学目标。 四是从课后问题入手(例如:《詹天佑》课后题:为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师?《云雀的心愿》课后题: 为什么说森林实在是太重要了?) 选择教学切入点也需注意:一、切口要小巧,视野要宏大,于细微之处见精神。往往切点越小,越能体现作者别具机杼 的匠心,越能激发学生研讨交流的兴趣,越便于师生集中有 11 限的时间突破重点难点。二、要透辟深刻,切点中肯。阅读 教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口,这个切入点 必须有较强的辐射性,有一定的深度。否则切而不入,事倍 功半,甚至把学生引入思维的歧路,弄巧成拙。 同一篇文章,可以选择不同的切入点,可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的,都应该具有“牵一发而 动全身”的作用。 2.模仿课文的写作方法进行练笔;(续写、仿写、编写) 不管哪种练习都要保证必要的运用时间,以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点,逐步提高要求。 第一,要保证合理的作业时间,以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。 第三,书面作业和实践作业以及口语表达作业等,穿插进行,形式应更加多样。 12 检查课文的朗读(正确、流利、有感情)采取各种形式朗读、背诵 说明:作为一种模式,我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程,但课时的安排,一节课教学内容的确定,方法 和过程的选择,教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课 堂教学设计,追求高效、扎实地完成教学任务。 语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文和汉语工具 第二章遵循语文学习规律 二、有效教学方法探究:“自主过关”、“立体式阅读”、13 “单元授课” 、“六吧趣味语文” “编排课本剧” 、“合作竞 、主题丛书“五步赏读法”、“文本细读” 在很多情况下,语文学习还有自己特殊的规律。比如,在一般的情况下,我们是在一定的语境里通过倾听、模仿、 实践,学会了正确、明白地说话,而不是事先学习语法知识 然后根据规则去遣词造句 “自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习,按先后顺序先是识字课,再是过 关课,最后是精读课。这种教学方法把主动读书学习权还给 学生,使学生真正成了学习探究的主人。 二、“立体式阅读”教学法14 其主要做法是在课内,以课文为基点辅以补充资料,形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式,这样既加深了 对课文内容的理解,又对课本知识进行了较好的延伸、补充 和拓展。 一般一个单元课文学习的时间是三个课时。其具体做法是:第一课时,以小组为单位,自主预习课文;第二课时, 以小组为单位,自主互助学习课文;第三课时,拓展积累, 展示风采。 “一起读吧”:读通课文,查字词典解决不理解的词意,扫除理解课文的障碍 四是“文学氧吧”:学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文 六是“精彩擂吧”:借助各种形式评比展示,激发学习兴趣,并通过墙报的形式展示擂吧结果。 主要做法是通过编排课本剧促进语文教学,把课文改编成剧本并表演,形式翻新,学生的兴趣自然高涨,自觉完成 15 阅读,而且能够正确理解。 “合作竞争”教学法的研究,主要是为了充分调动学生的自主性,让学生能主动适应团体生活,具有人际交往的能力, 能和集体成员相互帮助、互相监督,在参与集体活动中主动 学习。 文本细读首先要静下心来,暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的心态来放松欣赏作品,获得 自然的阅读体验和真实的审美直觉。文本细读的关键在潜心 涵咏,涵咏必须从语言文字入手, 第一节小学语文教学原则 第二节教学流程 *低年级识字教学16 “描一对二写三”练字法,即学生练一个字的过程包括空描一遍,把自己写的字和范字对照两遍,写三遍字。练字过 程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字 ——再对照——写第三遍字”。 6.学会积累,拓展升华17 1.培养学生自主预习课文的能力。教给学生方法,使学生能够独立地预习课文,会使用字典、词典,有初步的独立 识字能力。 2、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和 生活积累,理解生词的意义。 3、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。 4、通过小组合作学习,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,