倾听学生的心声(教师中心稿)
有一位老师说过:在一次语文练习课上,他让学生给词语找家。一个学生把爸爸分到交通工具一栏。立刻引来其他同学的反驳:“爸爸不是交通工具。”我也很愕然。“爸爸怎么会是交通工具?”于是他让这位学生解释原因。“在家里或上街的时候,爸爸经常给我当马骑,他不就是交通工具吗?”
“爸爸是交通工具”多么荒谬的一句话呀!可当我们听了学生的解释后,这句话又变得那么的自然,那么的有创意。而这许多本可以成为自然而又富有创意的东西,却因为老师的固执,未能给学生一个解释的机会,未能去倾听学生的心声而变得荒谬。
《语文课程标准》提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我认为这里还可加上“应尊重学生在生活过程中的独特体验。”多给学生一个解释的机会,多去倾听学生的心声,就多给学生一个展示自我独特体验的机会。这独特经验犹如一个个奇异的景观,形成一条条美丽的风景线,丰富了整个课堂。而没给学生解释的机会,自然就错过了这美丽的风景线了。就如火车在行驶中,沿途有着许许多多的湖光山色,可你却没抬眼望窗外,那又怎能欣赏到呢?
多去倾听学生的心声,就多保护了一次学生发言的积极性。记得在陶渊明的《五柳先生传》一文教学即将结束时,我结合课后练习,让学生思考讨论:你喜欢“五柳先生”吗? 军峰同学说:我不喜欢五柳先生。理由是五柳先生这类人不适合当今社会,会被社会所淘汰。他不敢面对生活,采取逃避的方式来对待。我认为这是没有竞争意识,不负责任的表现,所以我不喜欢。他的解释让我耳目一新。于是我肯定了他的说法:军峰同学的想法非常不错,能够结合生活实际谈自己的感受,这一点是很值得大家学习的。我的话音刚落,林超同学也站了起来说:老师,我喜欢五柳先生。理由是五柳先生的名字中有一个“五”字,这“五”字是现在的世界足球明星的球衣号码。并不是我崇拜明星,也没有将他将作为我的偶像,但他那种在球场上敢于拼搏、敢于表现自己的精神却深深感染了我,我也因此记住了他的号码,此时,我又见到了这“五”字,倍感亲切,所以我喜欢五柳先生。他的回答更是让人出乎意料。全体同学先是哄堂大笑,而后报以极热烈的掌声。这时我有所感悟:每一个同学都有他自己独特的想法,只要你愿意去听,去细心地感受,多给他们说的机会和言论的自由,你就会深入到他们的心灵深处,探知他们的需求和渴望,由此,你也会在教学方面收到意想不到的效果。
多倾听学生的心声,是了解学生内心世界的一个重要途径,也是给教师一次挑战,充实自我的机会。例如在教学《送东阳马生序》一文时,在理解、分析课文内容后,我让学生小组讨论:作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?经过一番合作,同学们有了自己的答案。有一小组的同学认为:我们认为作者的学习态度在当代的中学生身上较少发现,但这种学习态度是很值得我们去欣赏和学习的。不过我们小组不赞成作者从师尊师的方式。没错,老师是应该值得我们尊敬的,但我们不能唯师是从,应该要有自己的想法和意见,要有自己的思想,要敢于向老师发问。同时作为老师,也应该放下师道尊严,应该从高高的讲台上走下来,深入到学生中间,和学生融洽在一起,让学生感到教师平易见人,和蔼可亲,使学生乐于和老师交往,让学生主动地参与学习实践。听完这一席话,我听到了学生的心声:原来学生需要的不再是孔子似的老师,而是朋友关系、伙伴关系似的老师,同时我们的学生在某一个层面,某一个向度的知识,体验其语言的丰富性,思维的独特性已越过了我们。当我们放下尊严,露出友善的笑脸,用天街小雨般的爱感化每一棵成长的幼苗;当我们走下“神坛”,坐在学生们中间,以润物细无声的'情滋养每一颗幼小的心,此时,班级就成为师生共同融筑的温馨的“家园”,教师就能够成为学生可以信赖的知心朋友。拉近了师生间的心理距离,制造了一种充满人性美的氛围,每一个学生也才可能敞开自己的心灵,把自己的真实的世界毕露出来,这样也有助于他们心灵的健康成长,有助于新课程的教学。
我们的教育不应只是知识的传授,更应是人的教育,是人与人之间心灵与心灵的互动,心灵的相互启迪。我们所要培养的是一个个鲜活的,富有个性的,创造性的人。因而我们教师必须以自己的心灵教学,真正视学生为朋友,我相信,只要我们允许学生追求精神与思想的自由,追求独立完整的人格,追求心灵的丰富与滋润,多倾听学生的心声,学生一定会成为我们的"铁哥儿们"!
课改需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时,不要忘了多和学生交流,多听听他们的心声。