现代文学教学的困境与对策　(郑州大学文学院,河南郑州　450001)　市场化大潮鼓荡、世俗消费文化泛滥是当下人文学科尤其是文学无可回避的严酷现实。　在此背景下,文学教育必然面对更多困难与挑战。仅就现代文学教学而言,近年来遭遇的尴　尬、困惑都颇耐寻思。　在市场经济原则操控下,文学越来越陷入边缘化窘境。世人阅读审美趣味的庸俗化、“快　餐化”姑且不论,即便在所谓“精英荟萃”的大学校园,上世纪80　年代大学讲坛的文学讲　座诱使众多文理科学生蜂拥而至、引项倾听的场景已成为历史。今天大学中文系教师面对的　是这样的受众:因对文学的兴趣报考中文;认为自己更适合学文科(不一定对文学有感觉)　进了中文系;中学时代因理科成绩不佳改考文科;高考志愿并未填报中文被调剂过来;从其　它院系(包括理工科院系)转入中文系„„笔者曾经遇到过这样的情形:一位学生在中文系　就读四年,每天必得演算一阵数学题,问其缘由,答曰:原本喜爱数学,报考的也是数学系!　如此荒唐、极端之例当然不足为凭,但是,即使那些真正对文学有兴趣、有悟性的学生也不　得不面对“市场”的强劲裹挟:选报双学位,拓宽就业门路;放弃文学专业,改考金融、法　学类硕士;苦攻外语,以期通过各级各类出国考试;身兼数职,打工糊口„„一言以蔽之:　“用情不专”、心多旁骛。还需指出,这些未来的参天大树尽管“各有千秋”,但也表现出惊　人的一致:从小身经“百战”、应试有方。如此情形必然引发教学中的种种问题。　其一,学习兴趣匮乏,文学感悟力欠缺。许多学生从小学至中学对文学的了解大都是从　应试角度出发,在进入大学课堂之前接触的文学作品尤其是中外名著非常有限,缺乏基本的　文学素养及艺术鉴赏能力,对一些文学化的表述不甚了然。如:教材以“冲淡平和”概括周　作人“美文”的特点,学生惑然发问:什么是“冲淡”?观看《月牙儿》(视频)片段,听　着主人公沉重苦涩的独白,学生居然哄堂大笑;谈及读《伤逝》的感受,学生无动于衷:爱　情悲剧司空见惯„„如此艺术感受力,令人瞠目。由于缺乏兴趣及起码的艺术鉴赏力,学生　阅读作品的积极性、主动性自然大打折扣。常常是课程结束、考试完毕,学生很少能按照要　求把所有必读、泛读书目看完。在课堂教学中,必要的互动交流难以进行,任课教师不得不　出演独角戏,对文学现象更为深入的阐释难以收到预期效果。　其二,急功近利,只问“收获”。一些学生学习动机非常明确:追求高分或拿到学分。　这种情形在学生中相当普遍。在利益驱动下,课堂上忙于记笔记、考试前急于整笔记、考场　上奋力誊笔记成为学生完成课业、得到高分的主要方式之一。于是我们看到,一百多份文学　史答卷,雷同之处比比皆是,甚至错误都如出一辙——誊写在试卷上的答案原本就是由某一　份笔记大量“克隆”出来的。对于文学问题不求甚解、不作品评,只求答案“正确”,这是　文学的悲哀还是应试教育的悲哀?这或许能够解释为什么一些因成绩优异被保送攻读硕士　的学生在解析文学现象时茫然无措、捉襟见肘,为什么一些参加硕士生面试的学生在谈及对　于具体作品的理解感受时语焉不详、窘态百出。　其三,缺乏写作训练,表达能力薄弱。一些学生口头回答问题侃侃而谈,但诉诸笔端则　滞涩含混,不知所云。学年论文或毕业论文文不对题、结构凌乱、词不达意并不鲜见,更有　甚者,连标点符号的正确使用都难以做到。难以想象这就是今天的大学中文系学生!究其原　因,惯于死记硬背、懒于分析思考,长于模仿学步、疏于探索创造误人非浅。　针对上述问题,我们在多年的教学实践中也摸索出一些具体的应对措施。　首先,帮助学生调整思维、学习方式,逐步适应大学阶段的学习。现代文学史一般在大　学一年级开设,学生初入校门,对大学阶段学习方式、老师的授课方式不大适应。因此,作　为任课教师不仅要传授知识,更要教给方法,培养学生分析、思考、解决问题的能力。　其次采取多种手段,激发学习兴趣。大学一年级学生年龄大都在十八、九岁左右,思维　活跃、才艺多样,表现欲强。从这一特点出发,我们在教学中适当采用多媒体教学,尽最大　可能把文学艺术的魅力展示给学生,培养兴趣、激发学习积极性。比如:讲述沈从文,我们　展示了大量关于湘西风土人情的图片及《边城》视频片断,以期学生对沈从文笔下的湘西有　更为感性的把握;谈及徐志摩、戴望舒,我们采集播放了由黄磊、撒贝宁朗诵的诗作《再别　康桥》、《雨巷》——当朗诵者充满磁性的声音响起,所有的学生都凝神倾听,沉浸在诗作所　描绘的意境之中;介绍田汉,我们特地结合《回春之曲》的剧情为学生播放了由宋祖英演唱　的《梅娘曲》,深情幽婉的歌声令在场的师生无不为之动容,而田汉及其剧作也深深印刻在　学生记忆之中。不仅如此,我们还组织鼓励学生自己排演剧目,朗诵诗歌、散文。在排演《雷雨》时,学生参与热忱之高、准备之充分、表演之生动、效果之显著远远超出预期——从在　课堂亮相到在全校表演,学生的兴趣被最大限度地激发出来。与此同时,由长于朗诵的同学　诵读经典、解析作品、陈说感受,也有助于消除学生与作品之间的隔膜。以对作品的阅读、　兴趣为铺垫,课堂讨论的热烈展开也水到渠成。所有这些,没有对原作及大量相关资料的阅　读、熟悉是不可想象的。　其次,明确学习任务,定时定量检查督促。任课教师开课之初即明确告知学生该学期及　不同阶段的学习目标任务,同时督促学生完成规定的阅读篇目。具体作法:上课前3-5　分钟,　随机抽查学生阅读情况,学生可介绍作品具体内容、谈对作品的理解;布置讨论题目,写出　发言提纲,参与课堂讨论;每学期撰写1-2　篇短论,由任课教师批改、讲评;请学生自己备　课、讲解教材,作短时“教学实习”(10-15　分钟)等。这些做法对于学习积极性高的同学　是激励、褒奖,而对于懒散、懈怠者则是鞭策、督促。　再者,适当调整考核方式。考试一直是检查督促学生学习的重要方式之一。考试侧重点　不同,对学生学习方法的导引至关重要。因此,在试卷题型、认知类与分析综合类题目比例　的设置上,应有通盘考虑。大体上,认知类题目所占比例为　40%,分析综合类题目所占比　60%。分析综合类题目应尽量设计一些考察学生独立思考、解决问题能力的题目,扭转学生既有的靠死记硬背取得高分的不良习惯。在考试成绩的评定上,应考虑把平时完成阅　读篇目、参与课堂讨论的情况及撰写短论的情况按一定比例核算入总成绩。　此外,加强与学生的沟通与交流也是不可忽视的重要环节。