培养创造能力和语言表达能力。在十种基本阅读方法的基础上,把其中几种结合起来运用,形成“综合阅读法”。如果我们的整个教学过程仅有单一的方法,显然,这样的阅读是缺乏深度的,不符合阅读信息解读的基本要求。因此,我们构想将两种或两种以的方法结合起来,强调多种阅读行为的有机参与,丰富了阅读方法的内涵,使一般意义上的阅读方法又多了选择的余地。这些方法,有的是传统阅读方法的重新构建,有的是研究者的初步构想,研究的目的是尽量使教师所教的阅读方法形成系统性,而不是支离破碎的。在十种基本阅读方法的基础上,综合运用,演化出几十种阅读教学方法,从而初步构建起阅读方法的教学体系。我们从对这些阅读方法实验的初步观察来看,较好地形成和发展了学生的阅读思维能力,体现了阅读的本质,取得了初步效果。一是学生的阅读能力得到培养。在阅读方法的教学过程中,通过方法的掌握,学生能加深对所读材料本身的感知或认识,乃至于体验,而不是仅仅教给学生一个阅读的程序。二是学生的阅读应试能力得到训练。学生完成了阅读能力的培养之后,他们的阅读能力要经得起检验。在目前的情况下,由于评价体系尚未完全建立,考试在新课程评价中还将产生重要作用。因此,必须认真研究测试。在实践中,我们培养学生的阅读能力,教给学生的阅读应试方法,使他们的阅读能力在测试中也有了较大程度的提高。
三、优化阅读课型的教学过程。
我们通过对课堂阅读教学课型的研究,力图改变语文教学中依然存在的忽视作为学习主体的学生的现象,引导学生由被动学习变为主动学习,由此构建了发展学生语文学习自主性的课堂阅读教学十种基本课型,努力优化课堂教学过程。
1.阅读课型教学结构的优化。
阅读教学的十种基本方法,形成了十种基本课型。即朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型。这十种基本课型模式,每一种都设计了三至四个基本步骤。每篇课文的教学,教师一旦选定了课型,就按照这种课型的模式,根据这些基本步骤,结合教学目标和课文内容,设计每个步骤的教学环节,教学的思路非常清晰,教学过程得到了优化。
青年教师李朝迅在上《中国人失掉自信力了吗?》一课时,开始感到难以把握,不知怎么上才好。后来选择了“议读课型”,把教学过程分为四个基本步骤:
第一步,阅读课文,提出问题。
第二步,圈点课文,准备讨论。