去实验室借量筒、 量杯等教具。经过两个星期的忙碌,本单元的教学结束了,完成了 预设的教学内容,达到了教学的基本目标,回顾本单元的教学历程, 18觉得以下几点值得反思。 一、形体特征的认识要遵循具体到抽象的认识过程 在教学长方体和正方体特征时,充分利用生活中的事物,引导 学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验。让学生通过对长方 体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征,可以从现实生活情 景引入,生活用品形状观察,抽象出长方体和正方体的图形,使学 生了解到生活中很多物体的形状是长方体和正方体的。但是,我觉 得这样做对面、棱的认识还不够到位,对“长方体是由六个面围成 的立体图形”更是难以理解。为此,我设计了用菜刀切萝卜帮助学 生逐步认识面、棱的。我先在萝卜上切一刀,把形成的面(近似长 方形)让学生摸一摸,说说感觉,并且及时地把这个面抽象出来画 到黑板上,指出这就是我们以前学过的平面图形,接着相交于刚才 切成的面再切一刀,两面相交处又让学生摸一摸、说一说,指出这 叫棱,棱在两面相交处。然后提出,要切成一个长方体该怎样切? 这个问题一抛出,教室里可热闹了,人人都想当我的老师。我索性 让他们相互先说个够,然后指名学生教我切,边切边问,切完了让 学生说说切成的长方体与你手中的长方体有没有相同的地方?这个 问题实际上是让学生归纳出特征。 当学生已经从实物中找出长方体的特征后,必须及时把实物长 方体抽象出来,再从图形中找出特征。我让学生回忆,在学习观察 18物体时,我们知道最多能看到长方体几个面,把刚才切的长方体的 三个面画出来就是这样,还有三个面看不见可以用虚线勾勒出来。 最后引导学生观察黑板上的长方体和长方形,感知平面与立体的不 同,也很好地理解了长方体是由六个面围成的立体图形。在这个认 识特征的过程中,如果只有直观,或者只有抽象都是不利于空间观 念的培养的。我认为这样做是比较成功的。 二、表面积的计算要多联系生活实际 本单元有很多需要借助生活经验来解决的数学问题,很好地体 现数学知识源于生活,服务于生活。将我们的数学课堂与学生的生 活、学习联系了起来。例如,要计算游泳池贴瓷砖或抹水泥面积、 教室的粉刷面积、抽屉木版面积;计算落水管、烟囱以及大厅里柱 子的油漆面积等,要解决这些实际问题。先要从这些物体的应用了 解其特征,再根据特征计算出面积。如果学生没有这方面的生活经 验,头脑