浅谈初中语文课堂教学的评价语言 教学评价的目 的是为了 提高和改进教育教学效果, 促进学生主动、全面的、 和谐的发展。 评价是一种判断, 是一种界定, 是一种激励, 是一种导引。 但评价也是一把双刃剑, 同样是学生的一种行为, 恰当的评价,学生就受到鼓励, 从此扬起奋进的风帆; 不恰当的评价, 学生就受到伤害和打击, 从此萎靡不振, 对学习失去兴趣。 因此, 教师的激励性评价语言是否科学和正确, 是评价的关键。 教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引导学生快乐的学习, 让学生在愉悦自主的心情下掌握知识, 是值得我们教师探讨的话题。 下面我就浅谈语文课堂教学中神奇的评价。 一、 激励性语言要讲究语言艺术, 能激发学生的学习兴趣 随着年龄的长大和知识面的拓展, 初中生已经摆脱了 稚气, 对他们进行表扬激励, 只说“你真棒”、“你真了不起”、“不错” 这样的话, 似乎太简单太幼稚了, 不能激发他们的探索欲望, 这就需要利用名人名言或哲理性较强的谚语、 俗语作为激励。 如一堂复习课上, 可先板书原国家足球队教练米卢的话“态度决定一切”, 提醒学生以积极的心态投入到学习中去;再板书 “知识就像沙石下面的水, 挖得越深, 就越清澈”, 提醒学生复习要注意深入, 避免浅尝辄止; 最后板书“没有长久的积蓄, 不会有永恒的燃烧”, 来提示复习中注意积累知识的重要性, 从而强调学生重视复习这一重要环节, 形成“学而时习之” 的良好学习习惯。 这样不但使本堂复习课有层次, 还能更好的调动学生学习的积极性, 激发学生的学习热情, 又 陶冶了学生的思想, 活跃了课堂气氛, 丰富了学生的知识。 学生非常珍视这些激励性语言, 他们把这些记录在自己笔记本的醒目位置, 以作为鞭策自己的座右铭; 甚至有的学生为这项内容在笔记本每页的右上角设立了 专栏, 装饰出来, 等着课上这项内容。 有的学生把 “强盗可以掠夺走你的金钱, 却掠夺不走你的知识, 知识是永远属于自己的财富。” 抄写在课本的首页上, 有的则写着“我不去想是否能够成功, 既然选择了远方, 便只顾风雨兼程” . . . . . . 经过实践, 我发现这些优美的激励性语言, 学生愿意记住并接受, 能够充分诱发学生的学习兴趣和学习主观能动性 二、 激励性语言要注意层次性, 要面向全体, 努力达到“全面发展”。 在课堂上, 因为要顾全大局, 所以要求教师所提问题既要有价值、 有启发的必要, 又要难度适当。 因此, 优秀的学生或是头脑灵活但不扎实的学生常会觉得“不解渴”, 如果教师不适时激励、 提醒, 就会导致他们注意的迁移, 甚至到该注意的地方也注意不起来, 造成对知识掌握的“一知半解”。 针对这样的学生, 我有时会迅速设计一个考察这个知识点的能力性较强的题, 去要求他回答, 再适时的用“要精益求精”、“一知半解和自诩渊博对人来说是一种桎梏” 来警戒提醒他, 或拉家常样的“对你来说,应给自己一个高目标, 更要给自己一个严要求” 来激励他, 或“不可忽视基础。 一座高楼很壮观, 但每一块砖都很平常。” 而对于学习基础不好, 课堂上思维不活跃的, 激励性语言显得极为重要。 对于这样一部分学生, 为了使他们积极主动参与到课堂活动中来, 设计一些难度小的基础性的问题给他们是必要的, 这是传统的做法。 但这种 做法也有他的弊端: 学生是很敏感的, 长期使用, 会加重这类学生“落后”的自我意识。 一遇到难题, 就望而生畏或误认为“这是好学生的事, 老师不会叫我的。” 为了 避免这样的情况, 即使是有一定的难度或难度较大的问题, 我也非常注意激发他们的积极性, 不但提问他们, 而且: “别紧张,一切阶级敌人, 都是纸老虎, ” 或“困难像弹簧, 你强他就弱, 你弱他就强。” 然后“先请坐, 再想一想, 我等着你的答案。” 当别的学生回答出一些基本点后, 再重新叫起他“想得如何, 有收获吗? 请说一下吧。” 真挚的态度、 激励性的话语, 会使这些同学感励性语言”。 三、 激励性语言要有赞赏性, 增强学生的自信心, 帮助其找到成就感 美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了 如下的定义: “一切内心要争取的条件希望、 愿望、 动力等都构成了对人的激励。 它是人类活动的一种内心状态”。 每个学生心理都渴望老师的赞赏, 渴望老师的肯定。赞赏式激励, 以勉励、 赞赏的语气进行教学, 保护学生的自尊心、 自信心,帮其找到成就感, 使其潜在的能力得到最大的发挥。 而生硬的命令, 一开始就剥夺了学生的主动性和创造性, 降低了学生的活动热情。 课堂教学中教师准确、 生动的赞赏性评价语, 能极大地激发学习者的学习动机, 教师不断积累和创新评价用语, 不仅能提高自己的评价能力,更能激励学生更好地开展学习。 比如课堂上对于朗读好的学生的评价:“读得真好! 真有朗诵家的韵味!”“听你的朗读真是一种享受!”“这个句子你读得多好呀! 请你再读一遍, 让大家仔细听听!”“老师听了你的朗读都被感动了 !” 等等。 老师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望, 产生进一步学习和发展的动力, 由此创建出 和谐愉快的课堂氛围。 现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题, 提出问题, 培养学生的探究能力, 面对学生提出的一个个有价值的问题老师往往多加赞赏: “学贵有疑, 这个问题问得好!”“你的思维很敏锐, 这个问题很有深度!”“你真能发现问题, 瞧! 都问到点子上去了 。” 教师赋予学生以自我角色意识, 启发他们捕捉自己的体验并进行创造。 开放性问题的提出, 以及及时跟进的评价语, 激发了 学生的探究兴趣和情感体验, 学生的自主探究能力会得到较大的提升。 虽然我们提倡赞赏, 哪怕学生出现了 错误, 也要对其中出现的点滴创新思维给予肯定, 但同时教师又要注意评价语言的客观性, 应真诚地纠正学生的错误, 使学生在挫折中吸取教训, 明确努力的方向。 因为如果赞赏失去了针对性、 客观性、 适度性、 真诚性, 教师对学生的错误不加匡正,对其头脑中模糊的概念不置可否, 则极易造成概念的混淆和知识的误区,那么赞赏也就失去了 其应有的价值。 课堂教学离不开教师的评价, 其中, 肯定激励性评价语言应是课堂评价语言的主流, 这是由教育的特质决定的, 但我们也要注意: 忌误导性评价, 忌打击性评价, 忌泡沫式评价。 课堂上适时、 灵活、 有针对性地运用精湛的激励性评价语言, 能营造良好的教学氛围, 开启学生的心智, 陶冶学生的情操, 让学生体验成功的喜悦, 享受学习的乐趣, 从而实现自由、和谐、 全面的发展。