幼儿在学习的过程中,模仿占有很大的比例,模仿是主要的学习方式。教师的言行举止会对幼儿造成影响,所以教师要注意自己的言行,为幼儿做好榜样。师幼的合作精神深深地影响着孩子们,比如在娃娃家的游戏时,有的幼儿扮演幸福的一家人,有的扮演兄弟姐妹,他们的合作意识非常强。在这样的活动中,他们能充分体会到团队合作,相互帮助,给他们带来的成功和快乐。
二、定好位以激发幼儿的团队精神
《纲要》中明显指出:区域环境的创设应该从幼儿的水平和需求出发,要让幼儿做主,要让幼儿成为区域活动的主人,还要考虑到幼儿之间能够相互交流和共同合作。
案例:“建构区”是幼儿喜欢玩的场所,在那里每个幼儿都是小小工程师,他们可以把自己所想的事物用他们的双手创造出来,在玩搭积木的游戏的时候,他们用手上相同颜色的雪花片搭成一个“花生”,两个幼儿一起进行拼搭,小男孩先完成了两个球状,但是在怎么把它们组合起来,他遇到了难题,多次尝试之后还是没有成功,这时候小女孩主动放下自己的魔方帮助他完成了最后一步,最后他们都完成了,他们俩高兴的笑了。这在潜移默化中孩子们的团队合作精神逐渐形成了。
三、设计时为幼儿提供合作机会
通过《纲要》中的解读,为了让幼儿更好的游戏,首先我们要设计了一些符合幼儿玩而且必须合作才能玩的游戏,使幼儿领会到合作游戏比一个人玩更有趣,几个人的智慧胜过个人的智慧,从而,体验合作的快乐,萌发合作的兴趣和愿望。
案例一:大班表演游戏“小舞台”的合作体现在几个方面:1.是幼儿在选择服装(或者头套)的时候,尽可能地要选择同一主题,或者是类似的。这样一来,两者通过自己的语言进行商量,达到了一个平衡点,而不是各做各事,相互不理睬。2.是几个幼儿自己分配好工作:A 跳舞,B 唱歌,C 打击乐器(打拍子)。3.是在玩游戏的时候,大家只有在相互合作的情况下才可以把表演节目演绎的很好,才会有观众来表演。
案例二:中班游戏“小小出租车”,司机开着车停在马路上,这适合“妈妈”带着“宝宝”上了车,“妈妈”告诉司机她要去医院,她的宝宝生病了。之后司机开着车马上就把她们送到了医院。最后“妈妈”付钱给司机。在这里幼儿完全融入到了情境当中,“妈妈”因为司机的配合,快速的到了医院,她宝宝的病就可以很快地得到医治。司机因为“妈妈”的招手,他获得了一定的酬劳。无形之中,他们合作的很成功,游戏也开展得很顺利