这个故乡里, “二十年后回故乡”是人教版第十册第二组教材的作文题。本组教材选编了三首诗词和散文《梅花魂》《桂花雨》《小 桥流水人家》,都是体现了游子们思乡怀乡的情感。在教学 《古诗词三首》时,我让学生体会诗人选词炼字的功夫,了 解作者是怎样将思乡怀亲之情寓于写景叙事之中;教学《梅 花魂》时,让学生感受为什么外祖父将爱国情怀寄托在梅花 的身上,作者是怎样通过一件件小事勾勒出如梅花一样,坚 贞不移地眷恋祖国的海外游子形象,学习首尾呼应的写作方 21 法;教学《桂花雨》时,让学生体会作者在回忆故乡童年时 代的“摇桂花”和“桂花雨”时,怎样将淡淡地思乡情怀寓于叙 事之中;在教学《小桥流水人家》时,让学生感受作者如何 运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,使作者对故乡那绵 绵不绝的眷恋和思念弥漫在字里行间,将思乡之情抒发得淋 漓尽致。 在教学本组课文的基础上,我让学生收集关于乡情的诗词、歌曲、文章,开展“浓浓故乡情”的口语交际活动,为学 生积蓄了许多表达热爱故乡的文学素材;接着,我开始指导 学生写作文。由于有了情感铺垫,学生在习作中表达思乡之 情是顺理成章、水到渠成的事情。而指导学生谋篇布局、取 舍材料成了指导重点。为了突出这一重点,我设计了课前准 备活动——采访了解家乡二十年来的历史和变化,思考二十 年后家乡的变化,对写好作文起到了铺垫的作用。我还精心 设计了教学过程,为达到本次习作的目的想了很多办法。教 学过程如下展开: 第一步,我让学生汇报了解到的家乡二十年来的历史和变化,思考二十年后家乡的变化。这个活动激起了学生表达的 愿望。 第二步,我让学生读习作要求,确定作文体裁、写作主题和范围。 首先出示习作要求,明确习作内容和要求。22 今天,我们要写二十年后的故乡。二十年后,我们和周围的一切会怎么样,又会发生怎样的变化?我们又是什么样 子?如果我们或者你和亲人再聚在一起,又会是怎样的情景 然后指导想象的方法:(1)、想象家乡的景物变化(2)、预测科技发展后,家乡人们生活方式的变化) 1、要点面结合,要有详有略,确定有代表性的景物作为重点写,写具体,其他景物可以用一两句话概括性介绍。 2、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法,试着在自己的习作中加以运用。 第三步我出示了三篇我的下水作 文,与学生赏析。范文里许多景点都是学生熟知的,写出了 二十年后景点的变化。范文中的人物是学生熟知的,写出了 二十年后人物身份的变化。我鼓励学生与老师比赛,设计出 更多的变化。 第四步生让学生分组习作:第一组写好作文开头,可用诗句、歌词、名言导入,也可以开门见山直接写二十年后回故 乡的情景;第二组写二十年后家乡环境、公园、学校、交通、 家居生活等的变化;第三组写二十年后与同学、老师、父母 见面的情景;第四组写作文的结尾,表达爱家乡的感情。 第五步让学生诵读自己的片段,全班赏析评价,总结优缺点,鼓励创新想象。 23 从学生写的作文看,多数学生开头、结尾写得比较好。值得表扬的是学生写出的家乡变化想象奇特、内容具体、语句 优美;学生写出的师生重逢、亲人团聚的情节感人、感情真 挚。回顾整个教学过程,收到了良好的教学效果。但要我也 看到了教学中存在的不足: 1、在指导学生畅谈家乡的变化时,教师与学生、学生与学生的讨论、交流还不够,还应该再放手让学生多说。 2、过于重视范文引路的作用,有给学生作文框架和束缚学生思维的弊病。