〔关键词〕评语;评价实验;心理实验 教师在批改学生作业时,传统的做法往往是对做错的作业打上“×”,正确的打上“√ ”。随着新课程改革的深入,评价改革取得了不少成果,对作业的评价方式改进也引起了越来越多的关注。不少优秀教师的经验说明,作业评价不同于成绩评定,一方面,它应鼓励孩子的积极性,而不应让他们看到一个个鲜红的“×”而感到失落,而且应让学生能够从不同的批改符号中明白应该如何订正,如何做得更好。另一方面,作业的评价还应该包括学习态度主动性等方面的分析评价。不同的批阅方式对学生的影响也是不同的,心理学家佩奇的一项作业评价实验说明了这一点。
一、实验介绍
1. 实验目的
研究不同的批阅方式对学生学习成绩的影响。
2. 实验过程
佩奇的“评价实验”以74个班级共2000多名学生作为被试对象。他把每班学生都随机分成三组,分别给予不同评语:第一组只以“甲”“乙”“丙”“丁”作为评价成绩等级,没有评语;第二组除标明上述等级外,还给以相应评语,即按学生答案的特点,给予适当矫正,或相应的评语;第三组则给予特殊评语,如甲等评以“优异,保持下去!”乙等评以“良好,继续前进!”丁等则评以“让我们把这个等级改进一下吧!”
3. 实验结果
实验结果表明,这三种不同的评价方式对学习成绩的影响效果是不同的。相对来说,第二组顺应评语和第三组特殊评语都具有很大的强化作用,学生学习成绩提高很快 ,且两者结果差距不大;而没有评语组的成绩几乎没有提高。这表明,教师对于学生作业除给以分数或等级外,适当增加具有针对性的评语,是相当有意义的。单纯地打“×”和给予学生一个较差的等级,如同一下子否定了学生,易使学生产生一种失望情绪,失去信心,难以进步。
二、实验应用
作为教师应如何在作业评定中发挥应有的激励作用呢?
1. 要明确评价不是目的,而是手段与过程
在新课程改革中,我们非常提倡评价的过程性与激励性,这是不无道理的。当对学生进行评价时,我们主要是为了让学生改错,是为了让学生进步,而不是为了给学生惩罚,更不是为了让学生失去信心。当我们明了自己的目的是激励学生进步,就会采取相应的激励性措施,做到有的放矢,循循善诱。
2. 善用多种符号,不用否定性的“×”
教师可以创新地使用多种符号,针对学生的特点,力求能够引起思考,有所鼓励,而不是否定。在实践中,的确有很多教师接受了新的教育理念,运用各种符号来替代“×”。如有些教师圈出学生的错字、错词,用“?”来表示学生漏做的题、没做的题以及值得重新思考的地方等,学生不仅一目了然,能够不受打击,而且可以提高订正的效率。
3. 评价应富有启发性与激励性
教师在给小学生批改作业时,往往很重视书写,那么在批改作业时,就可以既有正确分如“优、良” 等,又有书写分如“A、B”等。这样,学生就能同时了解到自己的对错与书写好差,尤其对学生学习态度的培养非常有利。而在对小学生作文或中学生的各门学科作业批改时,教师富有启发性和激励性的语言则能够起到事半功倍之效。如有些教师的评语能够让学生眼前一亮,能够让学生豁然开朗,顺利找到错误的原因,重新对自己充满信心,对解题思路另辟蹊径,或者能够激发学生的创新意识等。学生的综合素质也许就能在这种“随风潜入夜,润物细无声”的教育中得到快速提升。
4. 评价应具有关爱性和针对性
教师要从佩奇的“评价实验”中吸取经验教训,学会写有针对性的评语,如“这也许很难,但我了解你的能力,我相信你能做得好!”“再试试看,相信你能解出来。”“书写很漂亮,提高正确率就更好了!”“你的思路有道理,能否总结一下?” “看得出你学××很有潜力!”“你为班级设计的这期黑板报, 表现出了你的创造才能,谢谢你!”等等。当然,要科学地写好作业评语,不仅需要改变传统的评改方式和语言表达方式,更重要的是教师要有高度的责任心和良好的教育心理学素养,努力营造适合学生成长的良好情境与和谐氛围。教师真诚、善意的赞美实际上是投入少、收益大的感情投资,是一种促使学生奋发向上、锐意进取的驱动力。
此外,教师在讲评作业时还可以辅之以恰当的行动激励。教师的行动激励主要是指鼓掌、点头、微笑、抚摸等。恰当的行动激励不仅表示对学生的肯定,而且传递着对学生的喜爱之情。学生的精神受到了滋润,就会深受鼓舞,增强自信,保持一种积极向上的心态,促进各方面知识能力的提升。