以下结合两个案例呈现幼儿模式核心经验的发展阶段:
案例一:
大班数学区“模式”材料——摆一摆,教师提供四筐不同颜色的雪花片若干、提供序列核心单元卡若干(如ABCABCABC、ABBABBABB等)、格子底板一张。第一阶段,幼儿可自主选择单元卡进行模式排列,通过操作,孩子可逐步识别模式规律,并了解模式至少有三组完整的单元显示其重复性;第二阶段,教师增加印有数字骰子一个、手环粘扣若干、记录单、笔等,鼓励幼儿两人合作游戏,两名幼儿摇骰子,点数大的幼儿设计模式单元,并用花片拼摆在格子底板上,如果能排列出三组完整地单元模式,则给自己手环加一个粘扣,另一位幼儿则接着往下拼摆,如果排序正确也获得手环粘扣一个,以此帮助幼儿在识别模式的基础上进行模式创造;第三阶段,增加游戏的干扰因素,教师提供闯关单,让幼儿进行“填补”单元,如设计三次或更多的单元,其中略掉某些元素,让孩子发现和填补,或两名幼儿设计模式,对方通过“破坏规则”,让另一名幼儿填补。通过这样的游戏方式,帮助孩子从简单的模仿、复制、创造、到模式归纳概括,发现事物的规律,发展逻辑思维能力。
案例二:
大班数学区“模式”材料——找相同。第一阶段,教师提供不同模式排序的实物图卡,如图形模式卡(圆形、长方形、三角形、正方形...)、美丽的项链(黄色、红色、绿色、蓝色...)、好吃的饼干(大饼干、大饼干、小饼干、小饼干...)、大大小小间隔摆放的鞋子等,幼儿通过观察图,发现其模式单元,将相同的模式图卡放在一起;第二阶段,教师提供表征方式图片,如口、手、积木、音符等,同时提供记录单、笔,两名幼儿合作游戏,一位幼儿设计模式单元,另一名幼儿则抽取卡片,用其相应的方式表示模式。通过此游戏,帮助幼儿从巩固重复单元到模式形式转化的经验积累,发现事物其结构性,发展数的思维。
一般来说,儿童模式能力的发展阶段呈现以下典型特征,详见表2。
3.掌握模式概念的教师支持策略。(发表论文请点击注册名)
幼儿的模式概念发展具有一定的阶段性,教师本身应厘清模式的概念,明确模式并不等同简单的排序,在帮助幼儿循序渐进掌握模式概念中应注意以下两个方面:首先,在幼儿生活情境与游戏中渗透“模式”,从简单的桌面操作进行延伸与拓展,如:建构类游戏中发现建构作品的规律与模式、在美工作品中表现模式、在环境布置中运用模式;其次,帮助幼儿发现模式的内在规律,并进行思维迁移,教师应在幼儿不断的实际操作、感知运用中,与幼儿一同发现、梳理其规律,并鼓励大年龄的幼儿通过多种表征形式进行呈现。