1.低入原则 1.应结合教学内容和学生实际水平, 布臵层次分明( 指学生个体层次、知 识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教 师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计 或选编练习, 设计布臵作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固 和发展原有知识, 找到自己的位臵和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高 英语水平 2.指导性原则 前臵作业的布臵必须是下一个课时内容的导航针。 必须在作业中体现下一节课老 师上课的大概思路。前臵作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展 示。引领学生走入下一节课。 三、前臵性作业的设计方式 1、教师熟悉并吃透教材,领悟相应的重难点. 定准教学目标,是设计好前臵性 作业设计的保证。 2.设计促进“合作与交流”的前臵性作业 许多著名的教育专家指出: “学生所学到的知识,并不全是从教师那里学到的, 有很多是从其他人, 包括同龄人身上获取的,因而要提倡学生之间的小组合作交 流学习。学生之间相互学习,帮助,不仅可以提高学习水平,也可以减轻教学负 担,使教师站在教学水平更高的层次上去组织教学。通过小组学习,加强学生之 间的沟通。让同学们体会合作学习的快乐 四、前臵性作业的检查 1、学生学会查找资料并利用资料是前臵性作业完成的一项重要技能。教师要辅 导孩子如何在网上寻找资料, 并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收 集的资料。 2、老师在布臵完前臵作业后要尊重学生的劳动,在课堂上尽可能提供机会让学 生展示作业成果,让他们的劳动有所做也要有所用,这样的话,学生完成前臵性 作业的兴致才能得以保持,学生才乐于去做,才能在学习中取得更大的自信心。 3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励,对一开始没有认真完成的小组不要操 之过急,要耐心引导,积极扶持。也可以安排前臵作业完成得比较好的同学帮扶 这些同学,逐渐达到人人养成认真完成前臵作业的习惯。 英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。 词汇课前臵作业: 学生利用音标拼读单词,再跟读录音,力求读音准确、地道。划出感觉难记 的单词,如何才能更好的记住难词,以备课堂讨论。 对话课前臵作业: 读对话,理解对话意思,尝试根据对话自编对话。 阅读课前臵作业 读课文,理解文意,划出课文中的短语和句型,短语与句型主要是带有生字 词的语句或新的语法用法,划出难句、长句,搞不懂的课上提问。有的时候学生 可能会把握不住重点, 老师可以具体的指出几个知识点, 每个小组一个查阅解决, 课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。 练习课前臵作业: 出一份练习题,由学生课前认真完成,并试图总结重点句型的用法。 单元复习课前臵作业: 综合本单元所有对话,进行适当的扩展和整合,自然编写一大段对话,总结 本单元的语法与重点短语并记住,总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。 六.如何使合作学习真正落到实处,提高小组合作的实效性 小组合作学习的方式,打破了过去那种全体学生面向黑板,教师讲学生听 的教学方式的束缚,几个学生围坐在一起,面对面地合作交流、实践、操作。通 过教学实践我体会到,这种学习方式符合学生心理特点, (在一个学生发言时, 其他学生总要扭过头来看着他, 不仅要听其音还要观其颜) ,因此学生愿意接受, 参与的积极性很高。但是,由于学生好动,自制能力较差,所以组织不好课堂就 会出现混乱,更不会有好的效果。因此,做好“组织”工作是有效开展小组合作 学习的重要前提。 一、遵循原则,科学建组 在科学建组,构建结构合理的合作小组时,我们倡导遵循“组内异质,组 间同质” 的原则建立 “异质型合作小组” 为主要合作方式, 同时可以考虑选用 “同 质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小 组”作为补充。 二、形式多样,灵活分组 由于学生年龄小,好奇心强,学生之间能力倾向兴趣爱好,个性特征诸多 方面存在差异,故合作小组应该灵活组建,有利于学生愉快地进行合作,培养其 学习能力 三、选拔并培养小组长至关重要 在平时的教学中学生都面向讲台,我们很容易发现哪个学生没有认真听讲, 但在小组合作学习中,大家围桌而坐,难免有那么几个学生不自觉,混在里面似 在讨论,其实是在讲闲话、开小差,而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个 小组。这时候,每个小组长就成了一名 “小老师” ,针对上述现象,组长就应该履行起自己的职责,制止“开小差” , 带领着组员进行小组学习,使小组合作学习正常开展。 四、注重搭配,合理分组 合理分组,注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生,相互帮助,相互 促进,在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况,从个性差异、能力特点入 手,分层建组。同时,要注意处理好组内组员之间的关系 如何克服小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处: 一、 选择恰当的合作内容 小组合作学习作为一种组织形式, 只有与实际的教学效果结合起来才能评价 是否必要。合作学习的内容要进行精心选择,但并非所有的活动都适于合作,合 作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上,过于简单、结构良好、只有单一 答案的任务,如简单计算之类的活动,就不适合于合作。我们提供给学生讨论的 内容必须依据学生的数学认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性,须发挥小 组集体智慧的内容让学生进行合作学习。要根据学生的情况和教学内容有所选 择,实现学习方式的多样化,避免“滥用合作学习这个组织形式”,真正提高学 习效率。 二、 创设良好的合作情境 在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景:教师的一个问题抛下去以后, 学生的反映不强,举手的寥寥无几。究其原因,就是没有创设良好的合作情境。 合作学习的情境是很关键的, 当学生对所研究的内容发生兴趣,仅凭个人的力量 难于完成,又很想知道“为什么”时,学生合作愿望就非常强烈,此时组织学生 合作学习,才是最佳的时机。也才能发挥合作学习的最佳功效。比如,在我教学 人教版一年级下册的认识圆柱时, 要让学生先独立看一看、 摸一摸、 滚一滚圆柱, 然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的,怎么滚的,自己有什么发现,再听听 同伴的做法和意见,与自己的又有什么不同。这样,学生在充分感知和独立思考 的基础上,他们的合作将不再盲目。这样,学生的个人力量就能在小组合作中体 现出来,也实实在在的让学生学会和别人合作。 三、 让学生学会倾听 教学中,我们常看到:当一个同学发言时,还有许多同学举手,嘴里不住 地喊着“老师,我、我”,有的甚至站起来直接打断别人,大声地发表自己的见 解。 营造一种轻松愉悦的氛围, 让学生大胆发表自己的见解, 展现自我是需要的, 但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式,特别是在小组合 作学习的群体中,尤其要注意倾听别人的意见,听出别人的主要观点,听听别人 哪些地方有道理, 哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候 不插嘴, 和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言;学会倾听就是边思 考边吸纳,使别人的财富变成自己的本领。倾听是对发言者的尊重,只有热情倾 听他人发言, 才能使发言者感到自己是受欢迎的。 相反, 有人发言而无人倾听时, 将极大地挫伤发言者的积极性。 高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引 导学生“会听”,倡导学生“多思”。 七.高效课堂和有效课堂的区别? 传统有效课堂讲求的是基础牢固,因此这种教育方式下的学生底子往往都 很深厚, 而现在所要求的高效课堂同样也要求学生巩固基础,但是它在一定程度 上不仅解放了学生的思维,也减轻了老师的负担,因此可以说,高效课堂衍生于 传统课堂而又高于传统课堂。 八.对话课可以设计哪些游戏或活动? 九.小组合作时怎样做能使学生纪律更好? 一、遵循原则,科学建组 在科学建组,构建结构合理的合作小组时,我们倡导遵循“组内异质,组 间同质” 的原则建立 “异质型合作小组” 为主要合作方式, 同时可以考虑选用 “同 质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小 组”作为补充。 二、形式多样,灵活分组 由于学生年龄小,好奇心强,学生之间能力倾向兴趣爱好,个性特征诸多 方面存在差异,故合作小组应该灵活组建,有利于学生愉快地进行合作,培养其 学习能力 三、选拔并培养小组长至关重要 在平时的教学中学生都面向讲台,我们很容易发现哪个学生没有认真听讲, 但在小组合作学习中,大家围桌而坐,难免有那么几个学生不自觉,混在里面似 在讨论,其实是在讲闲话、开小差,而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个 小组。这时候,每个小组长就成了一名 “小老师” ,针对上述现象,组长就应该履行起自己的职责,制止“开小差” , 带领着组员进行小组学习,使小组合作学习正常开展。 四、注重搭配,合理分组 合理分组,注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生,相互帮助,相互 促进,在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况,从个性差异、能力特点入 手,分层建组。同时,要注意处理好组内组员之间的关系 十.面对学生单词量多, 遗忘率高的现状, 如何提高学生记忆单词的能力? 记忆英语单词方法 20 种 人们通常认为掌握一门外语要过三关(语音关、词汇关、语法关) ,斩六将(听、 说、读、写、译) ,相对来说,掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大, 总词汇量至少在 60 万以上,实用词汇量为 8 千至 1 万,基本词汇量为 4 千。 一 般的说, 掌握英语单词没有什么捷径可走,但我们可以选择一些不同方法来记忆 英语单词,下面介绍 20 种记忆英语单词的方法。 1.逻辑记忆: 通过词的本身的内部逻辑关系,词与词之间的外部逻辑关系记忆 单词。1)把几个字母看作做一个来记 如:"ight" light, right, fight, night, might, sight, tight 2)外旧内新,如:bridge “桥”看成 b+ridge ridge " 山脊”sharp 看成 s+harp harp "竖琴。3)外新内旧,如:cleave “劈开”看成c+leave, tact "机智:看成 t+act 2 联想记忆:1)音与形的联想,即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想, 如:eye 把两个 e 看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。3)象声词,联想实际的声音,如:gong 锣coo 咕咕声。 3.分类记忆:把单词进行分门类 如:动物,植物等,进行分类记忆。你可以 找一本分类字典作为参考。 4.卡片记忆:自制作单词卡片随时随身进行记单词,卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。 5.感官记忆:记单词时,不要只用一种感官,尽可能地用多个感官,耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。 6.软件记忆:有电脑的可利用电脑软件进行记单词,如: 《开心背单词》《开、天辟地背单词》《我爱背单词》等。 、 7.构词记忆:利用构词法,通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单 词。 8.图表记忆:利用形象的图表进行记忆,它的优点是意、形、物直观的结合到 一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。 9.游戏记忆: 通过自己和集体做游戏’在轻松愉快的气氛中进行记忆单词,你 可以参照笔者主页上的“英语游戏”。 10.歌曲记忆:通过唱英语歌曲记忆单词,“听霸”“听力超人”等软件中有 许多英文歌曲,并配有歌词和译文。 11.阅读记忆:通过阅读英语文章,小说等记忆单词,注意选择难度要适宜。 12.同义记忆:通过同义词一起进行单词记忆,可确切理解词义,这时不必注 意它们的意义的区别。 13.反义记忆:通过反义词一起进行单词记忆,扩大了词义。 14.词典记忆:即背字典,这种方法是一种强行记忆的方法。它的缺点是容易 忘记,只是孤立记住单词的意义。可以作为一种短时间的强化手段。 15.复习记忆:单词记住了,很快会忘掉,每个一段时间要进行复习,巩固所 学单词 16.商标记忆:通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。 17.比较记忆:1)英汉比较 如:mama, cigar, beer, bar,fee 等。2)单复数 的比较 如:good-goods, spirit-spirits wood-woods 3)同音词的比较 如: right-write, eye-i 4)词的阴阳性的比较 如:actor-actress host-hostess 18.理解记忆:通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如:second 是 “秒”,它来源于古代的六分法,分,秒,它是二次划分, 因此 second 也是 “第二”, 进一步引申, 还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义 的词。 19.联系记忆: 记忆单词最好不要孤立地记,尽可能地和有关的东西联系来记。 1)联系所学的文章大概意义,联系上下文,2)联系短语和搭配 20.综合记忆:记忆单词最好综合利用多种方法,而不只是一种,利用各自的 优点。 一、引导学生认识到单词的重要性 词汇作为构建英语知识大厦的基石,在学习英语的过程中其重要性是不 言而喻的。 单词对于英语来说就象是人体的细胞,一个个的单词组合起来才构成 丰富生动的英语肌体。 作为英语学习的首要基础,可以说词汇在英语学习中的重 要性怎么强调都不为过。 但是很多同学在刚接触英语时对英语一无所知,没有注 意词汇的积累。在后期的学习中因为词汇量的不足,影响正常的学习进程,失去 了学习的兴趣。 所以在我们的教学中首先要先让学生知道单词在英语学习中的重 要性。 二、分析学生在单词记忆过程中存在的问题 很多同学虽然知道背单词很重要,但是在学习过程中却存在着各种各样 的问题。 要提高学生的单词记忆能力,首先是要了解学生在背单词的过程中存在 的问题。因材施教,有的放矢的解决不同学生的问题。在我的教学过程中常遇见 的问题主要有: 1.把背单词看成非常痛苦的事,觉得背单词是一种枯燥无聊的事情,是 简单机械的活动。 认为自己比机器人还不值。是因为老师或者考试需要而不得不 做的事情。 2.背单词时没有计划性,目标不明确,随手翻开书本,看到哪背到哪。 时间到了就把书扔了,从来没有考虑过如何提高记忆效率。 3.急功近利,不按规律办事。很多同学企图短时间攻克单词,信誓旦旦 要在一天内背完一周才能背完的单词。 甚至有的同学幻想在测试前的一星期要背 完整本书。 结果很多人背了两三天就没信心了,留下的就是挫折感和对背单词的 恐惧感,打击自己的信心。 4.记忆方法单一或对一种记忆方法过于依赖。 很多同学认为背单词就像 看广告一样,广告看多了,听多了,自己无意识地最后就都会说那广告词了。在 掌握一定数量词汇后,还是不能摆脱"死记硬背"的记忆模式,结果浪费时间,耗 费精力,效果也不甚良好。也有些同学在书店里买了些介绍记忆单词的书,很多 词汇书片面强调自己方法的好处,包记所有词汇。有的说词根词缀记忆好用,有 的强调发挥你的形象思维,有的教你把读音汉化等等。