教师要重视学生间的相互评价,对自己或别的同学甚至老师的讲解、
答案提出不同的看法,允许学生发表自己不同的见解。
对学生答案的一个好的正确的评价,不仅能够保护学生学习的自主性、回答问题的积极性,还能够激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力和创新精神。语文课堂崇尚自由的言论,需要创新的思维,期盼学生们的自主见识,语文课堂上如何评价学生的答案是一个值得我们广大教育工作者持续普遍关注的课题,但愿新课改的持久效应能给我们带来一丝的灵感和惊喜。篇二:我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语
我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语: 1. 你是敢于尝试的勇士,好极了! 2. 阳光总在风雨后,没经历挫折的风雨,怎能看到成功的彩 3. 你虽然看起来很瘦弱,但老师从你的眼神里经常可以看到一股倔强,希望你能把在体育测试中取得好成绩。 4. 你是咱班体育小明星,老师不会忘记你比赛时那股拼劲,也不会忘记你为学校在运动会上争得的荣誉。希望你能在纪律上也起带头作用。 5. 老师现在还记得你运动会上的精彩表现,扔垒球、跳远、跑步样样都很棒。希望你能带领同学们共同锻炼,在体质监测中取得好的成绩。 6. “天下无难事,只怕有心人”你相信这句话吗? 7. 别灰心,失败是成功之母,有志者事竟成! 8. 只要坚持刻苦锻炼,你也会像其他同学一样学好体育! 9. 虽然你在学习上遇到困难,但老师相信你会努力克服它。功夫不负有心人,你一定能赶上大家!
10. 希望你能在跳绳和耐力方面多花一些时间去练习! 11. 希望你下次能有更认真、更专心地听讲,老师为你在体育学习中取得的进步而高兴,如果你能再自信一点,在大家面前表现自己所学到的本领,那就更好了,老师相信你能行! 12. 虚心使人进步,骄傲使人落后! 13. 你在体育方面有很好的天赋,成绩在班里一直名列前茅,不过“山外有山,千万别骄傲!”
14. 你跑步的动作真漂亮! 15. 你做操的姿势真优美! 16. 你跑得真快!祝贺你又打破了自己的记录! 17. 你做操的动作真到位! 18. 谢谢你给大家做示范。
19. 由于你们小组齐心协力、互帮互助获得了第一名,让我觉得你们是不可战胜的。 20. 通过大家努力,我们以优异的成绩通过了体质检测,作为你们的老师我感到自豪。 21. 拍拍肩(抚摸头)鼓励“你真聪明!篇三:浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 课堂教学评价本身具有即时性的特点,是教师在课堂上对学生进行即兴点评的一种评价形式,对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用。因此,在课堂教学中,教师评价如果带有随意性,语句单调乏味,则会产生消极的影响。教师的评价不仅要关注整个教学过程,还要关注个体,尊重学生的个性差异,在了解学生需求的基础上,通过多元互动进行即时评价,以促进学生身心两方面的健康发展。下面是本人的思考所得,以供大家商榷:
一、保持教学过程的和谐性
评价环境和谐宜人,过程自然流畅,消除学生的拘束、紧张,个体才会幸福、健康地学习,课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理,尽量肯定学生的意见,保护学生的积极性;评价与教学过程应有机结合,实现教学活动的动态互动。评价时,应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间,应追求评价与教学过程的和谐融洽。 如在执教《古诗三首——渔歌子》时,请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句,后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样,能说说吗?”教师追问道。学生说:“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高,鱼在清澈的水里游得那么欢快,细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中,口中读出感觉,眼前读出画面,心里读出情感,这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问:“同学们,这迷人的景象,说说你最想做的是什么?”有学生说:“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说:“那你就是了不起的画家。”有学生说:“我想用摄像机拍下来。”教师说:
“把这样的镜头珍藏起来,非常值得。”又有学生说:“老师,我想起了诗句‘天平山上白云泉,云自无心水自源’。”教师则说:“看来你是现代版未来小诗人呀!”??从案例中可以看到,教师在评价时更关注过程和方法的评价,对学生解决的结果给予了充分的肯定,对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体,促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展,学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。
二、确保学生的个性差异能够得到发展和包容
学生个体的差异性不仅表现在认知方面,更有情感差异、思维差异,对学生要进行多角度的包容评价,对不同的学生从不同的维度进行评价。教师要承认学生的差异,用不同的标准衡量不同的学生,为学生创造优越的教育环境,以实现学生的强烈需求,让学生的发展达到至高点.如情感差异,即学生在学习某一学习任务时,对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性,往往容易受具体事物、情景的支配,加上对情感的可控程度较弱的特点,学生在某些因素的作用下,情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感,切勿一味地指令或批评去扼制,应带着期待的眼光,培养学生健康积极的情感。如教学《草船借箭》时,我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极地投入到所扮演的角色中,唯独学习委员一直气鼓鼓地举着小手,眼里含着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’,可他们非让我演‘周瑜’。”我而是轻轻地对她说:“试着演演周瑜,老师相信你有能力演好,我等着你的 精彩表演。”听了我的话后,她转悲为喜,积极地参与到了表演中。等合作小组上台表演时,我让他们组先亮相,她没有辜负我对她的期望,把“周瑜”演得惟妙惟肖,同学们看得出神,我随机表扬道:“老师知道你行,这不,演得这么精彩。”真诚的赞赏给了她成功的喜悦,她心满意足地走下讲台。
再如学生的思维差异,很多学生在遇到同一问题时,会各抒己见,教师要善于对学生的不同见解进行相对性的评价。在教学《狐狸与乌鸦》时,我问孩子们:“狐狸与乌鸦,你更喜欢谁?为什么?”丁连涵说:“我喜欢乌鸦,因为它虽然不好看,但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达自己的看法,真不错!”我当即对他的见解做出了肯定。随即,许多学生也参加到了热烈的课堂讨论中来:“我喜欢狐狸,虽然它的出发点不好,但是为了达到目的,它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦,谁不喜欢听好听的话,面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色,是狐狸太坏了。”??最后,我作了总结:“你们多有主见呀,能从多方面、多角度发表自己的看法,充分展示了自己的智慧。今后,我们就要多角度认识事物、分析问题。”“亲其师,信其道。”教学过程中,教师缺乏激励性和肯定的评价,教学是算不上成功的。
三、在等待中选择合适的时机 由于受思维定式的影响,新颖、独特、有创意的见解一般会出现在思维过程的后半段,如果我们过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价,将会扼杀学生的思维积极性。在执教《我不是最弱小的》一文时,我请学生联系实际生活说说对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的理解。学生们有的说:“我要保护自己的弟弟、妹妹。”有的说: “我可以保护上了年纪的爷爷、奶奶。”有的说:“我可以保护低年纪的小朋友。”有的说:“要保护小动物。”还有的说:“我要保护花草树木。”??最后一位学生这样说道:“我觉得‘每个人都要保护比自己弱小的人’这句话中的‘人’就是‘生命’。”学生在和谐的气氛中畅所欲言,拓展启发,集思广益,使个性思维得到了充分的发展。
评价是开启学生智慧的钥匙,通过评价来促进学生的发展更是一门艺术,需要我们认真研究、不断实践,经常总结正反两方面的经验,才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。篇四:语文教学中如何评价学生
语文教学中如何评价学生
随着新课程改革的推进,课改的浪潮不断敲击着陈旧的教育理论,此时正是百废待兴之即,新观念、新思想不断涌现,许多教育领域都废旧立新,以崭新的面目迎接新世纪的考验。同时,新课改也赋予了语文教学中评价的新含义、新范畴。再次阐明了评价的目的是全面考察学生的方法学习善,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。联系近些年的教学、实践和对新《课标》的理解,我有以下点感触:
一、评价在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。如何造就这一代新人呢?面对社会发展的需要,务必进行改革,在新语文课程标准中明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。在编定了新教材,实施了新的教学内容,改进了教学方法之后,评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生,这咎做法很不可取,有违新课程中根据学生身心差异,个体差异,培育学生的目的。每个人都有自己的长处,有的口语交际好,有的写作、阅读能力强,怎么确定谁的语文成绩好,谁的为好呢?要培育人才,就要明确评价在教学中的地位。
二、评价在教学中的作用
正确、科学的语文课程评价方法,不仅可以全面考察学生的学习善、达到学习目标的程度,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,不可以检验和改进教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性,查漏补缺,可以让教师反思自己的教学方法是否恰当,改进教学过程,完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴,体现学生的个性差异,再因材施教,正确评价学生,让学生重拾自我,明确自己在学习中的地位,发挥自己的优势,健康成长。在教学中,教师一句表扬性的语言,可能激励一位学生,从而改变他的一生,也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心。所以,我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
三、新课改中提倡的评价方法
我们提倡的评价方法,不是以点代面,以考试分数看学生,把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价,就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价;有的靠一俊遮百丑,用成绩代表全面;更不可思议的是,有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象,也不是一例二例。在语文教学中,我们应采用正确、科学的评价方法,重视学生语文全面素质的提高,结合评价学生,保护学生的自尊心。如:
是否积极主动参与语文学习
是否有好的学习方法
是否能掌握教学中的基础知识
是否善于口语交际,有条理地表达自己的思考过程 是否有广泛的阅读兴趣、阅读面,能流畅的朗读课文
是否重视写作能力的提高
突出语文课程评价的整体性和结合性,体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变,体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价,加强形成性评价。多方面结合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现,及时用语言进行评价,以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写得真好,要是你的朗读能力也像作文一样流畅就好了”,“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导,并适当记录。作为终结性评价的依据。其次,还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合给学生一个适当、贴切的评价。第
三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析,找出学习中的不足和进步,并提出建议。但教者要明确,考试浊教学法的唯一评价方法,只是众多评价方法中的一种。只能衡量学生在某项能力上的高低,不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用,促进学生的身心健康发展,提高教学效率,检查学习效果。 每个孩子都是特殊的,只要有合适的环境,他们都能发挥出自己的潜能,每个人都是平等的,只要教师公正的对待,他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”,说不定就是将来的栋梁。所以,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。篇五:语文课堂评价对小学生的深远影响 语文课堂评价对小学生的深远影响
作者:梁革英
来源:《中外教学研究》2013年第09期
数子十过,不如奖子一长。好孩子是夸出来的。如果我们的教育目标是教育孩子成人成材,就必须在课堂教学中充满期待和鼓励,让赏识教育成为小学语文教学活动中的一种常态,让学生在充满人文关怀和热情的鼓励中成长。教师丰富生动的评价语言让孩子们处于积极亢奋的状态,促使他们释放热情和潜能。孩子们都需要了解自己,取长补短,完善自我。所以,小学语文课堂评价就要对他们的学习进行鼓励和欣赏。
一、让学生在小学课堂教学中如沐春风
《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性;“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。 例如教学《桂林山水甲天下》一课,上课伊始,笔者请三个同学读课题,并分别给予了“读得真流利”“这一次有进步”“精神状态再饱满些,你会读得更好”等评价。这些评价使学生们如沐春风,大大调动了学生的积极性,为整堂课顺利进行奠定了基础。在读课文时,有学生读错了,我给予了这样的评价:“你一定是太着急了,别急,请再读一遍,好吗?”“你通过自己的努力把错误的改正了,现在老师把第二自然段的朗读权奖励给你。”
二、鼓励长处,引导点拨
花费很多时间和精力去苛求学生,不如用心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。
在第三册《识字二》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的,学生听读、自读之后,笔者提示:有的同学已经认识了本课的生字,能不能让他们来当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字:“棋、弹、琴、胡、鸽”时说:这些生字都是我以前见过的,可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认;有些还是形声字,如:棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他:“你的办法真多啊!这样的好方法,老师还没想到呢!”其他孩子一听都笑了,接下来跟小老师起劲地读着,远比老师领读时认真多了!在小老师的启发下,各种各样的识字方法也随之蜂拥而出,形式新颖活泼,充满童趣,学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。
如教学《燕子》一课时,我引导学生有感情朗读课文后,给一个男生这样的评价:“你读得真不错,老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子,它们正在唧唧喳喳地叫着,夸你读得好呢!如
果你的声音能够再响亮些就更棒了,愿意再试一试吗?”他马上点头回答:“我愿意。”于是,他又读了起来。这一次,他不仅朗读得很有感情,声音也响亮了。有了教师的引导和激励,学生朗读的积极性大增。
三、自我评价,完善自我
自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足,不断完善自我,个性得到健康发展。 例如某一男生读完《燕子》一文中一个段落后,我引导说:“你自己觉得读得怎么样?”他难为情地笑了一下,说:“读得比较流利,但是声音不够响亮。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,我又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好,只是没有感情。老师,我能再试一次吗?”这次,他读得声情并茂,教室里响起了热烈的掌声。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。同时,鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。
再如学习《挑山工》一课时,让学生小组合作观看课文录像,体会游人与挑山工登山的异同,分工合作完成记录。在活动中,我发现了一个小组活动开展得特别顺利,观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验,他想了想,说:“我们小组,有的负责说,有的负责写,还有的专门帮助查书,分工合作,很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道:“你看我们组的同学,现在都在欣赏我们共同努力的成果,我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己,谁也不听谁的,这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价,我及时给予了鼓励,并号召其他组的同学向他们学习。
四、相互评价,和谐发展
教学中,可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业,在自评的基础上进行互相评价,鼓励学生相互促进、相互补充,在互评中求进步、促发展。学生是学习的主体,学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力。
在初读课文时,我经常让学生同桌合作,一人读一人听,边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读,找出对方朗读中的错误,及时指出别人的缺点与不足,自己读书时会加倍小心,避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。
如在教学《美丽的小兴安岭》一文时,我把全班学生分为四大组,分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名,各组根据自学提示自学,自学后汇报,其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后,其他同学争先恐后地评价,有的同学说:“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说:“春天组的同学朗读没有感情,应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。” 等等。 经过教师评价、同学互评,激发了学生对学习语文的兴趣,完善了学习语文的方式方法,提高了小学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力,学生在赏识评价中不断地超越自我,学业成绩和学习能力都获得了长足发展,无疑为以后的学习奠定了基实的基础。

第二篇:美术课堂对学生评价语

美术教师对学生的课堂评语
该生对美术课兴趣浓厚,思维严密,有强烈的求知欲,热爱生活,积极进取,富有创新精神。为人热情,性格开朗。
你学习成绩拔尖,但从不骄傲自满;处处遵守纪律,但依旧天真活泼;平时说话细声细气,但课堂上能响亮地回答问题。老师打心眼里喜欢你!
你是一个非常聪明,非常可爱的孩子。课堂上有时能听到你富有“创造性”的发言。每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。你的学习成绩优良,是位优秀的学生。热心班集体工作并协助老师完成班级工作。
你是个非常优秀的男孩。你聪明,往往能答出其他同学答不出的问题;你好问,脑子里藏着数不尽的稀奇古怪的事。如果你不捉弄同学,按时认真完成作业,老师和同学会更喜欢你。老师相信你能改正这些毛病的。希望你再接再励,更上一层楼。
聪明伶俐的你,学习成绩优异,书写工整漂亮,绘画充满灵气,朗读声情并茂,真令老师欣赏,同学佩服。应该说,你是个出色的优等生,但有时上课会做小动作,和同学讲话。希望你改正缺点,成为全面发展的好学生。