高职教育专业众多,课程性质各异。在实施过程中,可以根据内容及学生的状况采取不同的策略,在安排顺序上采取“理论――实践――再理论――再实践”的模式,也可以颠倒过来,在认识上采取“感性认识(既非理论,也非实践)――理性认识”的模式,在内容上采取问题――知识――经验――技术的模式,或采取经验――问题――知识――技术”的模式,或采取“知识――经验――问题――技术”的模式等。教师在设计课程时,应以培养学生的智力技能与专业技能为目标,也可以从问题出发,打破从概念到原理的传统逻辑顺序,这样会使教与学都能有的放矢。
课程实训安排应与社会实践项目安排的时间保持一致很多工程项目都有时间性。譬如,水利工程的季节性就很强,一到汛期,南方各地的工程基本停工,此时就很难找到相应的项目让学生进行施工实训。造价专业的学生进行相关招投标方面的实训,最好安排在下半年,因为那时正是水利工程招投标的高峰期。如果课程实训时间不考虑这种行业特性的话,就很难找到实训项目,势必会使学生失去很多实训的机会,不利于学生“零距离”就业能力的培养。因此,课程安排应与项目动态保持一致。
运用项目教学法调整课程结构
学生普遍反映,经过一次精心组织、为期一周的课程设计,所学知识胜过一学期的课堂教学。学生在实习过程中,学会了搜集资料,遇到专业知识问题,也许这些知识点教师讲过多次都没记住,但此时请教老师或请教同学一次,就再也不会忘记了。在分组完成任务的过程中,懂得了分工与合作的重要性,自己的沟通能力、团结合作意识都得到了提高。
怎样的课程设计可称为一次精心组织的课程设计呢?一次精心的课程设计应具备如下条件:该设计过程应能将某一教学课题的理论知识与实际技能结合起来;应与企业的实际生产经营活动有直接的关系;学生应有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;应有明确而具体的成果展示;该设计应具有一定的难度,要求学生运用所学的专业知识、技能,解决课程设计的实际问题;学生必须与人沟通、交流、合作,才能克服在设计过程中出现的困难和问题。这些条件就是目前在德国职业教育中广泛采用的“项目教学法”的基本条件。
所谓项目教学法,就是给一个由学员组成的小组指定一项确定的工作,由他们自己计划并完成工作,工作结束后应当有一个正确的结果,通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学方法。在职业教育