师:看着这份实验表,你有什么想说的吗? 根、12根、15 根火柴梗摆出来的数都 根、10根、11 根、13 根、14 根、16 根火柴梗摆出来的数都不是 的倍数。是真的吗?请大家再---------------------------------------------------------------精品范文 补充两个数用计算器验证,还有没有不同的发现?师:如果原来摆出来的数不是3 的倍数,那么增加3 根火柴 后„„?如果原来摆出来的数是 师:照同学们这样说,接下来用多少根火柴梗摆出来的数应该是3 的倍数? 师:你发现了什么?(只要火柴梗的根数是3 的倍数,那么 它摆出来的数都是3 的倍数。) 师:是不是真的这样,咱们随便挑一个数做实验试试。 师生商议后,选定用3X 根火柴梗实验。结果发现用3X 柴梗摆出来的数全部是3的倍数。 师:看来,只要火柴梗的根数是3 的倍数,那么它摆出来的数就一定 的倍数。可是,如果不借助火柴梗又该怎样判断呢?比如说4785,它是不是3 的倍数? 师:大家观察一下,火柴梗的根数和它摆出来的数有什么关系? 师:那么,怎样判断一个数是不是3 的倍数? ---------------------------------------------------------------精品范文 [板书:一个数各位上的和是3的倍数,这个数就是3 的倍数。] 困惑:为何教材不用“一个数各个数位上数字之和是3 数,这个数就一定是3的倍数”来概括呢?这样的语言更符合学生的 思维逻辑,这样的语言更便于学生理解掌握。 师:“各位”什么意思?能不能换成“个位”? 师:同学们理解的很好。这实质上就是3 的倍数的特征。全 班齐读书上的结论。 同学们读读这个特征,和2、5 的倍数特征有什么不同? 师:不知同学们注意到了没有,其实3 的倍数特征和2、5 的倍数特 征有一点还很像的,同学们知道哪一点很像吗? 师:有了这个特征,同学们就可以便捷、快速地判断一个数是不是3 的倍数?同学们互相出题,考考你的同桌。 拓展练习同学自主出题,同桌相互挑战。教师巡视,组织几个学生汇报。 师:63992 的倍数吗?师:实质上3 的倍数判断有一种简便方法,“弃9 法”,也就是当一个 数数位比较多时,不必把所有数位的数相加,可以先把能凑成3、6、 的数舍去,再看剩下的数是不是3的倍数,如果是,说明原数是3 的倍数。反之,就不是3 的倍数„„ ---------------------------------------------------------------精品范文 三、巩固练习:完成p19做一做 四、课堂小结: 这节课你有什么收获? 板书设计: 的倍数的特征一个数的各位上的数的和是3 的倍数,这个数就是3的倍数。 [1][2]下一页 ---------------------------------------------------------------精品范文