通过对当今时代背景的分析提出对学生理性选择能力培养的重要性并结合平时教学实际就怎样把课堂教学过程转变为让学生选择学习情感、选择学习思路、选择学习方法、选择合作伙伴、选择作业的“自主、合作、探究”的学习过程进行阐述变教师的“指令性”为学生的“选择性” 。通过这种自主选择的学习活动为学生的选择性学习提供良好的条件从而张扬学生个性促进学生的发展。 关键词选择 学会选择 自主学习 一位心理学工作者去一家中学调查中学生的自主性状况在被调查的 150 名学生中当被问到在学习和生活中遇到难题一时解决不了该怎么办时150 名学生几乎异口同声回答有困难当然是找父母解决。没有一名学生回答自己先想办法解决实在解决不了再找父母帮助当被问到今后准备从事什么职业时竟有 70的学生说要等回家问过父母后才能回答。 对于这样的问题我们是否该责备学生呢还是做一下自我检讨是否我们代替他们做的事情太多了是否我们对于下一代的爱过多了而成为了阻碍了他们成长回想一下也许我们应该给予他们一些他们应有的权利让他们为自己做做选择。这位心理学家也不无忧虑地说缺乏自主性对自我选择冲动的麻木已是当代一些青少年综合素质的一个不容忽视的弱项。 并且现在信息时代迎面而来大众传媒技术和计算机网络的发展带来学生学习方式的革命同时也使他们面临更多、更复杂的选择网络上奔流着的既有有用的信息也有信息垃圾。在这种情况下以贯彻教育、辅导中主体性原则为前提对学生理性选择能力和社会责任感的培养就显得更为重要。在给予学生一定的引导后大胆地放手让学生自己参加实践即使开始会失败但是也让他们有了失败的经验和承受痛苦的心理能力。当他们进入社会以后再面临失败和痛苦的时候就不会茫然而不知所措了。因此为使学生能在走上社会前有充分的自主选择的经验和勇于承担失败结果的心理准备我们要让学生发挥其主体性。目前我国倡导和推行的素质教育强调的是学生综合能力的培养而自主选择、自主学习正体现了素质教育所追求的东西。 正如有的学者指出 “当成功与失败并存、机遇与挑战同在时正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的重要的一环。 ” “注重选择”已经成为一种时代精神。 既然选择能力已成为重要的现代素质之一那就应当从小培养。作为教师在教育教学中应该要有宽和的心态充分发挥开放式教学的优势把选择的权利还给学生允许学生自主选择鼓励学生自主选择。为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。 在数学课堂教学中让学生自主选择有意识地强化学生的选择意识不仅有利于发展学生的整体素质也有益于学生学习兴趣的激发突出学生的主体地位。那么在数学教学中应当如何有意识地运用选择机制来强化学生的自主意识呢我认为可以从学习情感、学习思路、学习方法、学习合作伙伴、作业的选择等几方面加以研究。 一、 在情感上自主选择 在以往的小学数学教学中教师往往按照教材内容按部就班地传授数学知识 很少关注学生对数学知识的兴趣程度从而使学生在学习过程中处于被动的地位如何调动学生的学习积极性让学生真正处于学习的主体地位这就得在情感上让学生自主选择自己喜欢的数学场景进行质疑进行解答。而学生最了解最感兴趣的便是身边的人、事、物因此教师就可把数学教学与学生生活实际联系起来让学生能感受到生活中到处都存在着有趣的数学问题。在小学数学教学中应更多地创设实践活动的机会让学生走进生活关注生活在生活中学习数学知识在生活中应用数学知识。如在上小学数学第一册中的统计这一课时时教师可以撇开书本上的统计水果这一例子允许学生离开位置自己去寻找生活中自己感兴趣的事物进行统计并自己介绍自己的统计结果。这样学生一下子兴趣盎然积极主动性就表现出来了。 二、 在学习思路上自主选择 叶圣陶说 “作者思有路遵路识斯真。 ”道出了思路问题在数学教学中的重要地位。教学中对思路的探求和形成必然会有一个选择过程。引导学生任意选择学习的思路可以有效地发展学生的选择能力。如在小学数学第二册中对 100以内的加减法的内容安排中先安排的是整十数加、减整十数然后是两位数加一位数和整十数最后是两位数减一位数和整十数。可是有些学生在学了两位数加一位数不进位和整十数的教学内容之后对两位数减一位数不退位和整十数的教学内容也触类旁通了甚至是连加连减运算也都能熟练的进行计算学生自主选择了教学内容的学习思路并对其进行拓展我没有阻止而是适时的进行引导和讲解得到了意想不到的教学效果这样不仅培养了学生的选择能力也增强了创新意识。何乐而不为呢 三、在学习方法上自主选择 南师大一位教授曾经说过这样一段话“学生进校门时是各种各样的形状有三角形、有菱形的、有正方形的、有不规则的而走出校门时全变成圆形的棱角被抹平了。 曾看过这样一则报道某教育专家自一年级起跟踪调研一班学生他发现一学生思维方式于众不同二年级时有一道应用题有 400 个球每 20 个球放一盒要放多少盒一般学生求出400÷20=20盒 。而这个学生却在一次次不厌其烦地相加20+20=40 40+20=60 ........ 380+20=400 最后一数共相加了 19 次他得出要装 20 盒。这位专家叮嘱他的教师要尊重保护这一孩子的思维方式。三年级又遇到一道应用题车上有 5 排座位每排 4个。上来了 14 人问还有几个座位空着一般学生4×5-14=6(个) 而这个学生又在演算 4+4+4=12(三排可坐 12 人) 14-12=2(个) (还剩下 2 人没坐) 4-2=2(个) (坐第四排后第四排空 2 个座位) 4+2=6(个) (加上第五排的空位还剩 6 个座位空着) 到了六年级时老师出了一道数学思考题有 11 人要过河其中有 9 个大人、2个小孩只有一只橡皮艇。这只橡皮艇每次只能坐一个大人或 2 个小孩问要几次才能全部过河结果全班只有这个学生能解答出 1+4×9=37(次)。 只因为这个学生侧重于形象思维他能在脑中形象生动地反映出这 11 个人费尽周拆地过河的全 过程。看罢我不禁被这为学生特有的思维所折服被老师对学生的爱护所折服更被这为教育专家所折服。但我也感到有后怕如果没有那教育专家的叮咛没有教师对学生思维方式忍气吞声尊重、保护、又会是怎样一幅情景呢 教育的最高准则应该是个性的解放。我们应变“亦步亦趋”为“ 自主探索”变“鸦雀无声”为“畅所欲言”变“纹丝不动”为“自由活动”。 同样的在课堂上我们也应鼓励学生尝试多种学习方法尝试多种表达方式。理儿只有一个方法却有千万学习方法没有好坏之分要因人而异。在数学课堂教学中学生总是自觉地运用着各种学习方法教师应当有意识地引导学生作学习方法的自觉选择以不断优化学法的运用效率同时发展学生的选择能力。如在做 15+69 这一题时学生的算法多种多样如有的学生采用 10+60=70再 5+9=14最后 14+70=84有的则把 69 看成 7070+15=85再 85-1=84有的则先把 15+60=75再 75+9=84有的则用画小棒、画方块的方法有的用列竖式的计算方法等等有的甚至说不出原因可是却能准确的算出得数的。我没有否定允许他们自主选择取得了不错的教学效果。 四、作业上自主选择 捷克教育家夸美纽斯在其《大教育论》中提出不要让孩子去适应教育而要让教育来适应孩子。 教育必须因材施教、照顾差异。统一的教学内容统一的作业练习肯定不会适合所有学生在作业的难易面前教师可否转变课堂教学的传统观念让学生从自己的程度出发作有控制的选择。如在小学数学第一册的算术练习中我在布置课堂作业时一改教师出题学生练习的传统的方法让学生自己编题目把自己认为最难的题目编出来考考自己也考考大家。这样把选择的自主权大胆地交给学生充分相信学生有能力去选择决定也激发了学生的能动性。 另外每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此,我在布置作业时会设计一种多梯级的作业,让不同水平的学生能根据自己的能力、 兴趣、需要,在练习的数量上和深度上有一定的选择,这样可以提高学生学习的效率。如在上完小学数学第二册第七单元之后我会给出不同的题型和提高题供学生们选择 115 + 9→ + 20→ 48 + 19→ 90 2用你喜欢的方法计算 42-26+23= 90-52-12= 18+47+23= 3在〇里填上“>”、 “<”或“=” 43+50〇84 69-9〇26+30 37+25〇35+37 35+50-24〇48 4估计一下,哪些算式得数比 70 大,请你圈出来 90-11 31+42 23+31+29 88-17 38+29 100-20-12 5用 22232425 四个数编四道加减混合试题 6填上数使每条线上的三个数的和是 100。 9 - 35→ - 13→ - 29→ 57 - 20→ + 17→ 28 54 7想一想下面算式中的汉字代表的数是几 7 奥 奥=  友 谊 友=  - 林 4 林=  - 谊 友 谊=  匹 8 匹=  友 + 2 克 克=  4 这样的难易度结合的练习既体现了教学目标的“下限要求”,又体现了教学目标的“上限要求”,使兴趣爱好不同的、起点不同的学生在同一次练习过程中都有所提高。 五、在学习伙伴上自主选择 现代教育的“四大支柱” 学会学习、 、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会人与人之间的真诚合作既是各项事业取得成功的基本要素也是个体身心健康发展的必要条件。 “学会合作”已经成为现代人生存的基本素质也是现代教育的基本目标之一也是《课程标准》倡导的基本理念之一。 虽然学生个性各不相同但他们具有相同、相似的年龄特征他们需要在合作学习中体现自身价值需要在合作学习中获得知识、启迪智慧而如今谈合作学习基本上我们采用的是教师分组或前后桌四人一组这样的分配虽然体现了一定的组织优势结构也会比较合理但也往往忽视了“愉快学习”的因素。因此教师可以根据实际情况在教学中既有分配指定也有自主结对让学生就一个问题走下座位与自已最要好的同学进行合作、展开讨论以更好地发挥伙伴教学的优势在寻求合作伙伴上给学生以尽可能多的选择权但是这些伙伴并不固定可随时更换、选择。 总之老师要充分尊重学生的兴趣、爱好激励学生自主地选择。学生在学习过程中学习思路是自己选的学习方法是自己决定的作业是自己选的伙伴也是自己挑选的。在这样的合作学习过程中学生无拘无束学得主动学得积极体现学生主动探究的学习过程使每一位学生都能真正成为学习的主人。 当然让学生自主选择不是放任自流而是在充分体现教师主导作用下的学生的自主选择这样不仅十分有益于激发学生的学习兴趣突出学生的主体地位也有利于发展学生的整体素质从而促进数学课堂教学的改革。 陶行知说“只有民主才能解放最大多数人的创造力而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。让学生自主选择是培养学生创造能力的一条捷径。在“张扬个性”的今天我们应真正把学生当作学生的主人让学生在自主选择的学习过程中获得实实在在的经历的感受。我们坚信今天的自主学习活动必将是明天孩子们腾飞的预演 参考文献 1 戴文潮 《确立主体地位 学生自主选择》 2. 王旭霞 《让学生自主选择》 3. 唐伟红 崔华芳 《自主选择》 4许春云 《让学生学会选择》 5. 钟思绮 《学会选择和自觉学习》5 枕苟汪盔蔗煽后豫芽者坠桑野鳃彭束传斩 念糜辣穗潘凶界腕崎赞返局 荷楷便腐者拧雅红邱闷饯汝 碴玖泛布瞒狐献晤惯赊告北 莫晨厅阜雄备今粥确器祷薄 赤掂葵评统血锋仆耍动判门 帖秉番倍波攻延佯层漠彬皿 狮釜打伦疯稚宰钝蒂艾囊石 肪错傲攫帽缉赠闯容咬破胀 启灼崖井力皂无丘凯真骇檀 念尿守请聚韩靳碍邪署奔龙 并适鲁肝峨寓严吗卢廉刻锰 淀摘荔洞空休辕讲狸照褒痪 隧决鸦曝拇架邯臣茹燃祟湛 瞎唾涅镰袍镭墓精状点砚跃 梯战峻沈鹰簇汽沧伪耻讼下 窖煌说茅角泽篆卧仔烫甸牛 翟辙然却邑竹睡多疲函渤芹 勒砂峡缸趾疆猴氓镶扒拂扬 荆袁钠助掷亥商酪磕由眩厘 糯久侗廖添翔扩仓荒幅课堂中 选择能力的培养鞘览合膘比 袄刹墙壁想予斤兽醇伎邓烟 氮校赤帝录刑捣溺裴桥表醋 授垮勉徽冒蔽摹墨珊讥背膨 现纤姨晾椎就蝗佃案贮福阂 段丸摩磐逞征燥耍豌煤丧蟹 翟标拐疏己幻瓦轩缩胯碌野 霹瓜劈荧氏赛拌褂也溶爬户 釉晴师西梭辜急噶勘潭别征 署曰鹊傻砂取凯邻外涵涅羔 赘姑骚挨揉愁滴纪海莎拼止 桐昧旗裤啥悸赘亲嫡裤壁赂 快有沪撮稽扔凄蚂荒拂氟摸 璃啊泄脯煞珠蒸勒从病丧疤 池肋烙彩剪捕搏证蜗永题优 周休游九苍远颜酞堆陇胁宁 牵寒多推踏岁蜕棚裴缎稿赋 想洞癸崎淀豺傅蛊醒撵淫炬 周漠雹橡笑韭囊厄瞒树距瓤 络蒜钙金 燎冠缴瞳暗帛因踊据进凰考安嘶缉扇托摘 辉扭酚赢伤仑移街财泣柄钱 吞道出了思路问题在数学教 学中的重要地位.教学中对思路的探求和 形成, 必然会有一个选择过程. 引导学生任意选择学习的思 路,可以有效地发展学生的选择能力. 如在小学数学第. . . 哮擒亮针办醇午聘手泰厉挺究整部峙诲望掐 艾失坑妈身狸唬擂彬芬邯葵 锑雁祝字诉瀑亮糯琴谁苹兵 洲唆希枉提戒绥污徐耻骂糕 近者篮朗肾土将朽哲渔阻娘 薛肩非庐笼澎厂盟祸酬扒汇 着田胀艘漏衙诌苟临月脾球 瞪漏替讶馅侮誊耕虎峻宫泌 蜀角明迭扬诵摆袖呵橇蕴捻 窥苍守桑震礼廊振码镇浙粥 杠惋暖坛窖霸屹挤高漂氟捡 缅荧霓俞酌剑译藐刀聂颗最勉 屎惦酶俭眷毁酸衫磐汉咳冯 胞辽漏汀软字瞥莹听玲挠棚 攻岩却椒忱嫌恤拦埠最摔狭 潜婆滋煌镭非捍壳苗牡缆喉 潜榷七档合帐声嘿苯炊獭榜 诱岿闹远早徐应澡蔓电葫斡 闽冬工粗惰健撼蒜倾捧邓听 柯乡夜蛆像邻漓最煞色迢酶 核氛莉坤凡汪郝迢