(一)自主学习理论的内涵尽管在“自主学习”的概念描述上存在着分歧,但是对自主学习者的具体行为的界定上则基本趋同。HenriHolec在他的著作《自主性和外语学习》中认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”,并就学习各方面的问题进行决策,尤其是制定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法,监控学习过程,评估学习效果等五个方面。这种将自主学习定义为一种能力的观点得到许多研究者的认同。Little则将自主学习定义为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。Nunan也认为这种能力至关重要, “能够确立自己的目标并创造学习机会的学习者,可以说是自主学习者”。Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能;自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;自主学习是一种对自己学习内容的控制。Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心;所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识,又具备能够执行自己选择的技能。国内学者对“自主学习”这一概念的研究起步较晚,或介绍国外理论,或结合我国实际情况促进学习者自主,在研究中多基本认同或加以诠释、深化。王笃勤提到自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。综上所述,可以看出“自主学习”可被界定为一种能力或一种学习心理机制,是学习者在某种心理机制诱导下产生的一种对自己学习负责的行为和能力。(二)理论纠偏值得注意的是,自主学习虽然改变了传统意义上的教与学的关系,是一种知识建构过程中的权力再分配和学习过程中的参与者角色再分配,然而自主学习并不是意味着脱离环境、教师的独立和自我指导,也要区别于封闭、孤立的自己学习。自主学习是一种与环境互动并由自主学习者作出批判性决策的能力,这种互动的决策基于自主学习者本身的内部环境包括心理因素、行为因素和能力因素,对外界环境包括学习资源、指导者、地理环境、学习时间的选择性需要。这种互动关系可以由图 1表示:选择性决策过程就是学习者通过理性的思维认知外部各因素,制定学习目标和计划,决定学习策略。适合性反馈是学习者的体验,学习者在学习过程中修正学习计划、目标和学习策略的过程。二、 “自主学习”三个发展阶段综合上述对自主学习的界定,不难发现,自主学习就意味着时间、空间和行为主体的三大转移,从时间上来说,学习者不再依赖于固定的教学课时,而是有意识地自我计划和安排。从空间上来说,环境是学习者自己营造的或自己选择的,是学习者实施自主学习行为中的重要一环。从行为主体来看,行为主体的中心由教学者向学习者转移,这种转移是一个连续的过程,连接的两个端点是学习者和教学者,对应着两种极端的学习行为即完全自主和完全非自主。很显然,促进学习者自主就是要改变行为主体在完全自主和完全非自主两个端点中的轨迹,而这取决于多种因素,如:学习者学习动机、认知能力、元认知能力、学习观念、语言水平等。笔者在对自主学习行为的研究中发现,在自主学习的程度的影响因数中包含着三种自主程度,即心理自主、行为自主和能力自主。这三种自主贯穿自主行为发展的整个过程,但是又有一定的发展次序,由心理自主、行为自主到能力自主—— — 自主学习行为发展的三个阶段○张庆荣[摘要] 学习者自主是当前我国英语教学改革的一大热点。本文对自主学习者行为的发展过程进行了研究,认为自主学习者行为的发展包含三个过程,即心理自主、行为自主和能力自主。[关键词] 心理自主;行为自主;能力自主心理因素行为因素能力因素学习资源指导者环境和时间选择性决策适合性反馈理论纵横图 1 互动性决策模型10 中国成人教育 2009 年第 17 期工作研究首先是心理自主的出现和发展,其次是行为自主的出现和发展,再次是能力自主的出现和发展。三种自主程度的出现有先后,首先是心理自主的出现和发展促使自主行为的产生和发展,然后是自主行为的出现和发展促使自主学习能力的产生和发展。但是三种自主现象的发展和稳定贯穿自主学习的整个发展过程。心理自主主要指积极的学习动机、认知态度和认知情感的产生、发展和稳定,是对学习目标、内容的积极的需要,并认知其重要性和必要性,通过内省而成为稳定的学习动机。心理自主的激发和产生有多种途径,可以是学习者通过观察和实践而产生某种需要,形成最初的学习动机,这种学习动机还不能视作自主的,而仅仅是对学习目标和内容的认识。最初的学习动机只有在与外界环境的接触中才会逐渐变得积极,或者是接受外界的指导和教育,或者是在学习实践中逐渐逐渐体会和认知。有多种因素可以促进学习者心理自主的产生和发展,例如:学习者经历,学习者在学习过程中的知识缺失感知和重要性认知;指导者教育,指导者有意识的引导和灌输;环境激发,学习者通过旁人的体验而认知,从而产生逆向的认知。学习者对各种媒体宣传的正确的感知和认识;通过学习者参与社会活动时的体验和认知。自主学习的心理一旦产生,或产生自主行为或逐渐淡化,许多学习者就是徘徊在后一种转变中不能自拔,反复认知和体验,最后没有行动。前一种情况是教学者期待的行为。自主行为主要指具备一定认知策略的学习者主动制定学习计划、目标,选择学习内容和方法,监控学习过程,及自我评估检查的行为。但并不是说学习者在开始自主学习行为后就具备了完整的自我决策和控制的能力。自主行为有一个随认知能力和行为能力发展而逐渐深入和完整的过程,也即自主行为是伴随着自主能力的发展而逐渐稳定。在自主行为产生后学习者的自主能力就逐渐产生和得到锻炼,这种能力主要包括认知能力和行为能力,如:学习者对学习内容的认识、对学习方法的认识和运用,自我监控方法的认识和使用,自我评估手段的认识和使用,以及学习者对行为的自控能力,与外界尤其是指导者的沟通能力,以及选择和利用学习资源的能力。三、三者之间的关系自主学习心理的产生激发了自主行为,自主学习者在行为过程中逐渐培养和提高了自主学习的能力,学习者则通过需要和自尊的满足的体验促进了自主心理的稳定、强化了自主行为的实施和稳定。四、对教学者的启示学校教育的主要目标之一是教会学生学习,会学习的前提是要学习,可以说学校教育的目标之一是培养要学习和会学习的学生。“自主学习”行为的三个层次揭示了自主学习者从内在心理变化到外在行为实施的整个过程,从要学习到会学习的转变。自主学习作为学校教育的培养目标,实质就是要不断地促进学生从非自主学习转向自主学习,教学者可以从自主学习发展的三个层次出发,抓住学生学习者角色转变的关键时期,培养和促进这个转变过程的发展和稳定。(一)心理触发期现代心理学研究认为,每个个体在一个新的环境中都会有一个适应期和调整期。笔者对大学新生就英语学习的话题进行的访谈研究也证实了这个观点。在访谈中发现,不管学生中学阶段的学习自主性如何,在进入大学后,面对一个新的环境,都会对自己提出新的要求,对于是否要学好英语这个问题,大部分的被调查学生都说英语很重要,想学好英语。当然,其中不乏一些原本在中学中英语学习自觉性很差的学生。自主学习是必须以一定的自我意识和学习动机作为前提的,内在的学习动机是自主学习得以产生的原因,而上述关于大学新生的入学后心理动机的调查无疑为我们实施自主学习教育和引导提供了依据。因此,教师应该把握这个阶段学生的学习心理,正确诱导,激发学生积极的学习动机,培养学生对英语学习的兴趣,使之成为一种积极的认知情感。在这个过程中,培养学生元认知策略被认为是一种不错的引导手段。(二)行为触发期并不是所有的学习动机都会转化为学习行为,教师所要关注的是如何把学生最初的学习动机强化,并使学生产生自主行为。在这个过程中,教师、学习环境、学习资源是影响学生自主行为产生的三个重要因素。以下几个方面可以作为参考:教师的积极引导和鼓励,减少学习压力,减轻学生的学习精神负担;通过小组活动等手段营造宽松和谐的学习环境;不同的学习对象赋予不同的学习任务和目标,让学生有学习的成就感。国内不少学者在关于自主学习能力培养方面的文章中对此都有所涉及,如通过元认知策略的训练培养学生的学习自主性,转变外语教师的角色,教师作为辅导元。(三)行为稳定期如何使学生自主学习行为持之以恒是教育是否最终成功的保证,培养学生的自主能力,包括认知能力和行为能力是促使自主行为延续的关键。自主学习能力的加强和自主学习心理的稳定会促进自主行为的稳定。教师一方面要注意呵护学生自主学习心理,培养学习的积极性和主动性;另一方面,更要注重培养学生的行为能力和认知能力。参考文献:[1]徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语角,2004,(4).[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语角,2002,(5).[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语角,2003,(4).[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(6).[5]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004,(1).[6]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001,(3).[7]HolecH. Autonomy and foreignlan-guage Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981.[8]Little D. Learner Autonomy: Defini-tions, Issues and Problems[M].Dublin:Au-thentic,1991.[9]Nunan D. Closing the gap betweenlearning and instruction[J].TESOL Quarterly,1995,(29).[10]Littlewood W. Autonomy: an anatomy and aframework[J]. System,1996,(24).[11]Benson P, Voller P. Introduction:autonomy and independence in languagelearning [A].In Benson PandVoller P (eds.).Autonomy and Independence in LanguageLearning [C].NewYork: Addison WesleyLongman,1997.(作者单位:浙江工业职业技术学院,浙江绍兴 312000)11