教材提供的信息是温度,有利于教师创造性地使用教材。所以,本着“源于教材而高于教材”的理念;对教材进行第二次“加工”,适时调整教材、补充教材、拓展教材。 (一)调整、整合教材,单从教材来看,本课题都是用温度和海拔作为模型进行探究。因此我在教学时增加了许多算式和趣味的故事,让学生体会数学中和生活中的规律,并与教材提供的数学信息进行了有机的整合,使这部分内容更加充实,丰满。 (二)深入挖掘拓展教材,增加学习认识数学的趣味性,感知数学的魅力,渗透数学知识与情感教育的有机整合,实现教育功能的最大化。 这样安排,(1)从常见的数学计算中探究出负数的存在(2)从趣味的故事中体会正数与负数的意义相反。(3)从温度的零上和零下认知 0 既不是正数也不是负数。 四、教材内容的重难点分析 依据课程标准和教材特点以及四年级学生特点,把本课题确定为一课时完成,教学重难点确定为: 1、在生活情境中初步认识正负数,能够用正负数表示意思相反的量。 2、对正负数表示意思相反的量抽象地理解。 3.在与其他知识的整合中逐步加深对负数的认识,并培养学生思考问题的方法和能力。 青岛版五四制小学数学四年级下册 《认识负数》 评测练习 班级: 姓名: 自我评价: 一、我会填。 1、-12℃读作( ),表示( ), 以海平面做 0 米,+53.8 米读作( ),表示( )。 2、71.5 摄氏度可表示为( ), 零下 45 摄氏度可表示为( ), 珠穆郎峰海拔高度为 8844 米,记作( ),读作( )。 3、如果运出货物 11.2 吨记作—11.2 吨,那么+23 吨表示( )。 如果支出 113 元记作-113 元,那么收入+235 表示( )。 4、在 45、0、-3.2、+110.3、-63、102 这些数中, 正数有( ),负数有( ),既不是正数也不是负数:( )。 5、 ①以地面做 0 米,向地下挖 9 米记作( ),从地面向上盖 18 米记作( )。 ②以上午 12 时为基准,早上 8 时记作-4 时,那么下午 4 时记作( )。 6、温度计0刻度线以上表示( ),0刻度线以下表示( ),( )是最早认识和使用负数的国家。 7、水结冰时的温度是( ),水沸腾时的温度为( ),一壶水已经烧至 92 摄氏度,再烧( )℃就达到沸腾。 8、所有的( )数都大于 0,有( )个正数,所有的( )数都小于