应十分重视 情境兴趣在教学中的潜在利益。在前面有关兴趣的转变过程理论 上已经讲过,情境兴趣在增强个体兴趣方面具有重要作用。而当 个体无预存的(pre- existing)兴趣及无学业动机时,情境兴趣所起 的激发作用就显得尤为重要了。在激发情境兴趣方面,Lehman 等认为有三种可行的方法:向学生提供有意义的选择,选择那些 能提升学生们兴趣的有组织性的文章及为使学生们达到对某一主 题的充分理解而向其提供一些背景性的知识,最后建议教师们使 用那些学生们有所了解的、生动活泼的文章,并向学生提供相关 的学习线索及鼓励学生成为积极主动的学习者。兴趣的转变过程 在教学具有重大的启发意义。如何使所触发的情境兴趣保持一种 或多或少的持续状态或“工作兴趣”(working interest 它指的是 在单一学习情境或情境系列中内在动机的一种或多或少的持续状 态),将具有重大的教育意义。因此,在教学中,教师要特别注 意学习材料的意义性及其与学生日常生活及学生自身的相关性, 并努力促使学生学习中的自决,以使兴趣得以维持并最终促使深 层次学习的发生。 参考文献: Tobias.Interest, Prior Knowledge, Learning[J].Review ducationalResearch, 1994, 64(1):37- 55. situationalinterest itssources BritishJournal EducationalPsychology, 2001, 71(3):383- 400. Hidi.Interest, Reading, Learning:Theoretical PracticalConsiderations EducationalPsychology Review, 2001,13 191-209. Hidi.Interest ItsContribution MentalResource Learning[J].Review EducationalResearch, 1990,60(4):549- 571. Krapp.Structural DynamicAspects InterestDevelopment: Theoretical Considerations from OntogeneticPerspective Instruction,2002,12(4):383- 409. [责任编辑: 长春教育学院学报2011年第11期56