(一)在评价者和幼儿建立一种平等、信任的对话关 弗莱雷说过:“没有了对话 ,就没有了交流 ;没有了交流 ,也就没有真正 (一)淡化教师权威教师只是评价 主体中的普通 一员,而不是领导人 和决策者。多尔曾集中表 互联性师生关系:“在教师与学生的反思性关系 中,教师不要求学 生接受教师的 威;相反。教师要求学生延缓对那一权 威的不信任 ,与教师共同探 究,探究那些学 生提出的质疑 ,并于学生一起 共同反思每个 人所获得的心 照不宣的理解 幼儿和评价者都是独立的价 值载体,都具有同等的 话语权力,评价在本质上 是一个共同体内部的平等 对话与协商的 过程。总之,对于幼儿生理 和心理的正常 展来说,准备一个适宜的环境十分重 要的。幼儿音乐教育 活动恰恰以其 独特的愉悦 性、参与性和体验 性为幼儿的全 面成长提供了 一个适宜的环 境,它能引领幼儿 园艺 术教育回归良好的素质 教育,而幼儿音乐教 育评价则为艺 术教育的健康 发展提供了 向上的保障。