说话能力的结构与训练方式说话是人们交流 思想的主要形式,说话能力则是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。说与听紧密联 二者是互为因果,相互制约的。在语文能力结构中,说与写都属信息的表达,而听与谈则是对信息的吸收 。在听说训练中,如能明确说话能力的结构与训练方式,有利于增进训练的自 觉性,提高培养说话能力的效率 一、说话能力的结构说话是指用语言表情达意,它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意 的需要,就将内部 言语(思考问题的言语活动),借助于一定的词语、句式,迅速转化为外 部语言。外部语言用语音来表达,便 是口头语言。可见,说话能力是由以下几种因素构成的: 1.内部言语的能力。 人们在用口语表情达意时,对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考,这种 思考问题的活动, 即内部言语。内部言语精密,口头表达就清楚、严密、有条理;内部言语 敏捷,口头表达就流畅、连贯,而没 有不必要的停顿。内部言语,即说话时的思维活动,是 与说话同步的。 2.快速选词组句的能力。 说话时,要求说话人遵照言语为指令,在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句,并 按语法规范进行表 达,才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头 表达中发挥更大的作用,就需作到: 第一、丰富积累。积累丰富,才能为选词组句提供物质 条件;第二、选用正确。正确选词组句,才能准确地表 情达意;第三、简洁、生动。既简洁 又生动,这样的话语是最受欢迎的。 3.运用语音表情达意的能力。 说话靠声音传达,语音是口语的物质条件。语音的表达要求是:第一、发音正确。发音 符合普通话的语音 标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对 象、场合与表达内容而适当调控。第四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。 以上是构成说话能力的主要成分,其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体 态语言(手势表情 )等都制约着一个人的说话能力,是说话能力结构中不可忽视的因素。 二、说话能力的训练方式 训练说话能力,常用的方式有: 1.说话训练。 说话训练的特点:第一、说话训练离不开思维训练。思路清晰,说话才能有条不紊。第二、说话训练离不 开心理训练。学生的心理因素,往往制约他们的开口说话。第三、说话训 练离不开语言环境。说话必须适应语 言环境的变化。 说话训练指要:要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时 期,除了形象思维 外,逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃,反应灵敏,但是交流思想时, 都会出现内部言语快于外部语言, 想说脱节,顾此失彼的现象,考虑问题也带有一定的片面 性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合,保 持内部言语与外部语言的协调,想与说 的统一。要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进 入青春闭锁期,不愿 多与人们交往,特别是羞与异性接近,不愿多开口说话,一说话就紧张、羞惧。因此说话 练必须帮助学生克服种种心理障碍,增强心理素质,提高说话意识,逐步培养说话的兴趣与习惯。要把创 设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中,尽量为 学生创造当面讲话与相互交流的条 件,并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象,提高 口语的素质与说话的质量。 2.读说训练。 读说训练的特点:第一、读说训练,可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应,既可加 深阅读印象,抑制 遗忘,又能为说话训练创造条件,提高效率。第二、读说训练,可以边阅 读边思考,读后叙谈内容;可以边阅 读边笔记,而后进行口头述评;也可以阅读一部分,谈 论一部分,也可以阅读全文后再进行口头评论,等等。 读说训练指要:要根据本次读说训练的目的,提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练,如 目的在训练鉴赏性的读说能力,应宽限阅读时间,并以课内外结合的方式 进行;如目的在训练速读能力,则宜 严限阅读时间,当堂进行读说训练。读说训练要有针 对性。从学生的实际出发安排训练,如学生读书不求甚 解,就指定作品或文章,并提出思考 题,布置他们作评论性的读说训练,等等。 3.评说训练。 评说训练的特点:第一、评说需要具体的对象,明确的目的与所要解决的问题;第二、 评说重在说理,以 理服人,这就需要具体问题具体分析,就事论事;第三、评说需运用逻辑 思维,讲求表述的逻辑性。 评说训练指要:要帮助学生选择评说对象,明确评说目的。评说训练应联系学生的生 活,选择他们所熟 悉、关心的事物、现象进行评说。例如:暑假刚过,就可对中学生利用暑 期到社会上打工的现象进行评说。这 容易激发学生评说的兴趣,有利于提高思想认识。要 引导学生学会就事论理、分析说理的方法,反对简单粗 暴的作法。例如,对某些女学生追求 发型服饰美的现象评说,就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各 个方面进行实事求 是的具体说理,而不能采用扣帽子的方法来评说。要指导学生学习运用求异思维来认识问 题,提高思维的灵活性与评说的质量。 4.想说训练。 想说训练的特点:第一、想说训练可以发展求异思维,培养创造意识;第二、想说训练 可以作为口头作文 的一种形式。 想说训练指要:想说训练可以随机进行,也可进行专项训练。随机训练,得根据教学 的实际需要来安排 。例如《孔乙己》教学中,为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的 摧残,让学生运用想象与联想,口头 描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景, 设计想象或推想的线索,并对学生进行必要的启发引 导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与 能力,可以设计几个故事,先由教师开讲其中的一个故事,讲述部分内 容后突然中止,而后 让学生运用想象、联想,把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。想说训 可与作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中,有部分学生对愚公的作法提出异议,就可让学生据此进 行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的 内容写一篇评论。 5.轮说训练。 轮说训练的特点:第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面,提高全班学生的说话意 识,有利于培养他 们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练,也可在小组训练。 轮说训练指要:轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、 有计划进行的。如 正式上课前的几分钟,规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台 讲话,讲话内容由轮到讲话的学生根 据每轮口练的目的、中心与要求自行准备,自拟讲话题 目。一人讲话,全班静听,讲究评议。随机训练带有一 定的灵活性,但也应事前计划。如在 什么教学阶段使用轮说训练,要解决什么问题,如何指导训练等,都应有 所考虑。轮说训 练要注意对象。一般来说,轮说训练适用于初中生,高中生处于青春闭锁期,性格不如初中 生开朗,因此不宜多用轮说,如用也要注意场合,讲求方式。6.续说训练。 续说训练的特点:第一、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续 等。第二、续说可用于集体训练,也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识,还可训练创造性想象。 续说训练指要:续说训练可与课文教学结合。例如《项链》最后,当路瓦栽夫人听到 挂项链是赝品之后,有什么反应,还会产生哪些故事情节,可让学生续说下去。续说训练可与作文教学结合 。例如让学生写一篇论说文,论点确立后,该用哪些论 据,可让学生用续说方式一一提出,以集思广益,共同 提高。续说训练可用于课外活动。 例如在讲故事活动中,可采用续说方式,以培养集体讲故事的兴趣与口头 创作为能力。续 说训练要引导学发展求异思维,对于有创新的续说,应予肯定鼓励。 7.复述训练。 复术训练的特点:第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应,有利于培养口头表达 的能力,并能促进 思考,加强记忆,加深理解,具有智力训练的价值。第二、复述根据不同 的训练目的,采用不同的训练方式。 复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片 断复述、综合复述与创造性复述等。 复述训练指要:复述除作为说话训练的方式,还可运用于听、读、写的训练中。例如 重点在检验听力的 听后复述,为加深理解、加强记忆的读后复述,为组织材料、整理思路的 写前复述等。复述应根据学生的年 龄特征与知识水平,采用不同的训练方式。例如初中学 生的逻辑思维能力不强,知识水平有限,训练复述就应 以详细复述、简要复述为主,逐步地 把两种复述结合起来,进行综合性复述,而后再过渡到创造性复述。高中 学生的复述训练, 则应以综合性复述与创造性复述为主。复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到:第 发音准确,吐字清楚;第二、口语连贯而有条理;第三、说话讲求语气、语调,有快慢变化,有抑扬顿挫 ;第四、表达层次分明,重点突出,中心明确,结构完整。复述训练应作好对 学生的方法指导与小结讲评。 8.辩论训练。 辩论训练的特点:第一、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧, 而且是较大的意见 分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、 灵活性、周密性、逻辑性与流畅性 ,可以培养批判思维与求异思维,从而有利于创造性思维 的发展;它可以促使内部言语与外部语言快速同步, 从而有利于认识能力、应变能力与口头 表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥 对方论断中,提出自 己的论断。驳斥对方的论断,或批驳论点,或批驳论据,或批驳论证,而确立自己的论断 同样需要明确提出论点,摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到:以理批驳,以理立论,以理服人。 辩论训练指要:要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧,并有 争论价值的论题。 题目可事先公布,意在让学生作好准备,亦可临时宣布,旨在训练学生敏 捷思考与表达的能力。要抓住对事 物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交 锋,各说各的,就不能称之为辨论。这就要求在辩论过 程中,认真听取对方的发言,记住要 点,抓住矛盾,找出破绽,立即予以针锋相对的驳斥。论辩中,双方都会 遇到新问题,这就 要求论辩者头脑清醒,反应灵敏,善于思考,巧于言辞,这样才能随机而应变。要有良好 辩论气氛。在辩论中,要引导学生积极发言,勇于交锋,敢于坚持真理,但不强词夺理,体现实事求是的学 风。论辩交锋,要讲求礼节,相互尊重,互相学习,不感情用事,不讽刺挖 苦,从而能使辩论产生积极的效应 9.演说训练。演说训练的特点:第一、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特 性;第二、演说有 专题与即兴之分,专题演说事先有所准备,即兴演说则临时有感而发,带 有随机性。 演说训练指要:要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解,不消 说,是自己的见解 ,因此要演说,总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求,应该是:第一、演说题目,要切合听众的要求与 兴趣;第二、演说材料,要切合实际并有新鲜感,从而 能受听众欢迎;第三、演说顺序,要有纲有目,层次分 明,能使听众易于掌握;第四、演说 语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性;第五、演说态度要诚恳,说知 心话,从而能引起 听众的共鸣。要从易到难,分步实现演说训练。第一步,先让学生选用别人文章,加以修 后作为演说稿,在小组内演说;第二步,待学生有了训练基础,就要求他们自己写演说稿,在班上演说。演 说有成绩的,要奖励。要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手 势,以姿势助说话,提高演说语言 的形象性、生动性与鼓动性,增强演说的效果,并使学生 受到美的教育。 10.即兴发言训练。 即兴发言的特点:第一、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物,即物才能起兴。因此即 兴发言必须找到 事物,作为感情的能发点,才能产生兴致。兴之所至,也就有了要说的话。 第二、即兴发言要求发言人必须敏 捷运思,十分快速地捕捉说话题材,确定说话中心,考虑 说话技巧,使用生动、得体的口头语言。这是一种高 难度的说话训练与智力训练。 即兴发言指要:即兴发言须有平时一般发言训练的基础。缺乏说话训练的学生,当众 发言已属难事,要 他们即席发言就更感畏惧。这就要求教师平时多为学生创造当众说话的条 件,在他们具备了当众说话的能力与 习惯后,再过渡到即兴发言的训练。即兴发言须有一 定的规范:第一、它必须当场准备,而不能事前准备; 第二、它必须有题目,有观点,有材 料,有层次,有中心,有首尾,有完整的表达形式。第三、它必须符合会 场发言要求。语言 简洁,声音响亮,思路清晰,态度端庄,能用普通话发言,并配以适当的手势与表情。