《小麻雀》教学反思教学反思。从而懂得要独立生活,不要娇生惯养。学生可能在想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的比较费劲,因此在前面学习小麻雀离开家门之前它是怎么说的?小麻雀为什么不愿意离开家门?这一环节时,通过各种形式地读,让学生充分地想象,为学习后一部分奠定了基础。因此,再让学生想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的这个环节时学生就很快找到了答案。
反思三:被赶出家门的小麻雀教学反思
阳春三月,在各级教研员和校领导的关怀下,今天,我在密云三小上了一节库南公开课 《被赶出家门的小麻雀》,课后,我结合自己的教学设计与课堂实际静下心来进行了深深的思考。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。因此,教学方式应当服务于学生的学习方式。教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境,通过多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程,通过有效的教学培养学生的综合素养,形成能力。

《麻雀》教学反思3

《麻雀》一课主要写在打猎回来的路上,“我”的猎狗看见一只从树上摔下来的小麻雀准备要吃掉它时,老麻雀不顾一切地从树上飞了下来,老麻雀的勇气吓退了猎狗,小麻雀因此得救。课文重点描写了老麻雀从树上飞下来时的样子和落地时的神态及懂作,表现了老麻雀的奋不顾身和不畏折服,使我们体会到了老麻雀的爱子之情。这种爱的力量既吓退了猎狗,又感动了猎人,也深深的打动了读者。
为了使学生能够深入理解课文内容,体会课文表达的思想感情。也为了调动学生的情绪,做到师生相融,人文统一。我在教学中主要做到:
一、借助动画理解比喻句。文中有这样一句话“突然,一只老麻雀从树上飞了下来,像一块石头似的落在猎狗面前”。
作者为什么把老麻雀飞下来的样子比喻成一块石头学生理解有一定的难度。我充分发挥了现在信息技术的作用从网上下载的一组动画,让学生直观而又形象体会到“像一块石头似的”这个比喻在文中的作用,说明老麻雀飞下来时用力之猛,速度之快,感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小组讨论的形式突破教学难点。
在理解重点语句“她不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来”,在理解这句话时,我提出“如果老麻雀能不能站在高高的没有危险的树枝上不飞下来”这样的问题让学生讨论,学生经过辩论体会到老麻雀的爱子之情,从而突破难点加深理解。
三、在理解重点语句的基础上采用了多种形式及大量的朗读,使学生能够入情入境。
通过多种手段使学生对文中的语句理解透了,就能体会到作者表达的情感,读出来自然就有滋有味,充满感情。所以学生积极踊跃的课堂表现超出了我的想象。在教学中我也基本采用了以读代讲的形式,让学生充分朗读,通过朗读体会课文表达的思想感情。
四、读写结合,加深对课文的理解,对学生进行思想教育。
课后我留了这样一个作业:借助课文内容联系实际谈一谈父母对自己的爱,写一篇短文。学生从课文中受到感染,有了深刻体会,写出的文章也很流畅,很感人。
在今后的教学中,老师不仅要加强学生朗读和语言训练,还要采取多种形式激发学生的情感,培养学生学习语文的兴趣。我们还要注意做到课内与课外相结合,比如我们要鼓励学生多看课外书,在书中寻找乐趣,在书中受到情感的熏陶。如果在讲《麻雀》这课前,能让学生多看一些或向他们介绍一些有关这方面的书籍或类似的故事,学生在理解上可能会更容易些,感触会更深些,这样对我们学习课文会有很大帮助,同时也增加了阅读量,开阔了眼界。所以学习语文不能局限于课本的知识。

《麻雀》教学反思4

【教材分析】
《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
【设计理念】
《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。
【设计特色】
个性阅读,自主感悟。
【教学目标】
一、基础目标:
感悟老麻雀的勇敢无畏,体会爱的伟大力量。通过小组合作,凭借情境解决,使每位学生能入情入境,主动参与,在读中体会,读中感悟。
二、发展性目标:
在解决问题的过程中,培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
根据课文特点,认真体会作者是怎样通过具体描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神,培养学生的语感,提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境,感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。
【教学过程及设计意图】
一、 创设情境,激发情感
在导入课文时,教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等,设置悬念:“当凶猛的猎狗张开大嘴,就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时,你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨,说了各种各样的答案,教师并没有肯定或否定学生的答案,而是引导学生带着疑问去读课文。
【在这个过程中,教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”,利用学生的阅读期待,使其去和文本对话,主动地去读书,专注地读,兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中,对文章有了初步的理解和体验。】
二、整体感知,把握内容
导入课文之后,指导学生根据预习要求先自读自悟:读读课文,自学生字词,想想课文讲了一件什么事,这件事是在什么情况下发生的,结果怎样。
【如果漫无目的地读,也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上,让学生初步感知课文内容,学生便会潜心阅读,这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性,培养了学生的概括能力,激发了学生的求知欲望。】
三、潜心会读,领悟情感
1、 感受可怜
教师让学生读读课文,把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来,仔细地读读,想想课文是怎样把小麻雀写具体的。
(1)“我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助;从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小;从整句话中体会小麻雀幼小而无助,从而产生怜悯之心。
(2)教学片断
师:“无可奈何”是什么意思?
生:就是一点办法也没有。
师:课文中写谁想干什么一点办法也没有?
生:是小麻雀想飞回巢里,但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,不可能飞的,所以呆呆地站在地上。
师:你简直就是屠格涅夫先生,观察得够仔细的。谁能把这段话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。
(学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读,在大家的启发帮助下,一只只小麻雀越来越形象了。)
【教师抓住关键词语“无可奈何”,引导学生读懂课文,又通过让学生有感情地朗读,再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练,又是一次情感体验活动。】
2、 感受老麻雀的勇敢无畏
教师深情地引入:“当猎狗张开大嘴,准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿,老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图:老麻雀)。请同学们读读第四、五自然段,画出自己深受感动的句子,仔细体会,带着自己的体会再动情地读几遍。” 学生先自由阅读,在充分准备的基础上,教师让小组之间交流各自的学习体会,然后再集体交流。
学生交流汇报片断:
(1)“突然,一只老麻雀从一棵树上落下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”
师:“这里为什么用‘落’字?”
学生1:“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。”
学生2:“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。”
学生3:“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。”
学生4:“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子,不顾自己的危险。”
学生5:“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈,或者是个勇敢的爸爸。”
另外,在讨论交流时,教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句:
(2)“它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”
(“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫?你从中体会到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现,每根羽毛都竖起来,乱蓬蓬的,样子十分难看。“绝望”的老麻雀不停地尖叫,是对付强敌的一种做法,也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的勇敢,也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。)
师:“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1:“你要是敢动我的孩子一根毫毛,我就跟你拼了!”
生2:“不准你伤害我的孩子!”
生3:“你要是敢再靠近一步,我就对你不客气!”
生4:“猎狗,你要吃就吃我好了,千万别吃我的孩子。”
(3) “不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”
(“安然”是什么意思?“一种强大的力量”指的是什么?)
(“安然”,“安全,安安稳稳”的意思。“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”,是因为幼子遇到生命危险。“一种强大的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情,促使老麻雀不顾危险去拯救小麻雀。从这句话里,可以体会到爱的伟大。)
师:这份爱太伟大!太了不起了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段,主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧!
【引导学生同桌合作探究,抓住深受感动的句子,围绕重点词语,提出问题并讨论,感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白,再现当时的情景,培养求异思维。学生通过这个实践活动,走进了文本,深刻地领悟了课文的内涵和思想感情,内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文,整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样,通过师生、生生的对话,相互交流,相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的'情感、体验与观念,从而共识共享共进,智得以启迪,情得以激发,既使每一位学生的个性得以张扬,又充分挖掘了教材中的内涵,触摸了麻雀的心灵,使课堂充满了生命活力。】
四、延伸表达,抒发感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后,教师深情地对学生说:“这时,你最想对老麻雀说什么?”
生1:“老麻雀,你太勇敢了,我很佩服你!”
生2:“老麻雀,你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”
生3:“老麻雀,你真棒!我为你竖大拇指。”
生4:“老麻雀,我要学习你临危不惧的精神。
生5:“你想对小麻雀说一句话:你有一位好爸爸或许是妈妈,你长大后要孝顺他们。”(这时,班上响起一片热烈的掌声。)
在了解了故事的结局后,教师让同学们以小组为单位展开讨论:“猎狗走后会怎样呢?”并以此为话题写一次小练笔。
【教师通过启发诱导,激发学生的兴趣,引导学生采用展开联想,读书感悟,思辨探索等不同方法去和文本对话,把学生引向了又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么” “猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题,既加深了学生对课文的进一步理解,抒发了对麻雀的敬佩之情,使感悟亲情的伟大再次得到升华,更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性,从而发展了学生的智力,提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本,超越文本,因此,教师要不断开发、充分利用无处不在,无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业,多让学生在自主学习反复实践中,在语言的感悟、积累和运用中,全面提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境,使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中,进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点:
1、 积极、主动、参与
本课的教学中,我充分地挖掘和利用有效的教学资源,通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段,培养学生阅读的兴趣,利用学生的阅读期待使其主动地走近文本,走入文本,和文本对话,产生真切的情感体验。新课一开始,学生就主动参与,全员参与,全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来,以读书感悟,观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情,较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读,达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围,整堂课的教学,学生始终沉浸在浓浓的亲情之中,老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中,使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜,润物细无声”的境界。

《麻雀》教学反思5

本课是粤教科技版三年级《科学》下册第三单元《生物大家族》的第一课时。教材从动物的运动方式“空中飞”入手,对昆虫与鸟类两大类动物进行探究,在观察比较“蜻蜓”与“麻雀”等动物个体身体结构的异同的基础上,归纳出这两类动物的基本特征,初步建立“昆虫”和“鸟类”的概念。在教学中,我有以下的体会:
1、开课需要精心的导入
蜻蜓和麻雀是农村孩子非常熟悉的小动物,但是孩子们平时很少将这两种动物放在一起进行研究。因此,上课导入时,我以“今天老师还带来了两位动物朋友,同学们想不想认识它们?”为突破口,将两种动物有机的放在一起,引起学生强烈的好奇心,同时及时提出问题,产生任务驱动:蜻蜓和麻雀都会飞,为什么蜻蜓不是鸟,而麻雀是鸟?孩子们带着问题进行学习,为后面的探究创造了良好的条件。
2、观察需要合理的顺序
观察、比较和记录是科学探究不可缺少的环节,有序观察是比较和记录的前提。在观察蜻蜓和麻雀的外形时,我特别注意引导学生观察动物时的顺序:先观察整体,再从头部开始往下观察。引导学生留意以下明显特征:身体表面(鸟有羽毛)、头部(眼睛、蜻蜓的口器、麻雀的喙和蜻蜓的触角等)、足(蜻蜓三对足、麻雀一对足)等。观察中要及时纠正学生认识上的错误,如把蜻蜓的腹部认作是“尾巴”。
3、探究需要明确的方向
学生在观察蜻蜓和麻雀时,教师要鼓励学生说出自己的想法,确认探究的方向,只有明确观察的目标,学生的探究才能有的放矢。在观察中,我请学生认真地观察它们身体的某一相同的部分。这样做有利于学生将探究活动做得更加细致、更加充分,使学生对两种动物外形的认识由部分走向整体。
4、课堂需要宽松的氛围
上课、交流或评价时,我尽量言语简练平和,多用探讨、商量的口吻于学生进行交谈,师生之间始终处于一种平等的关系。课堂上,学生在我的引导和鼓励下,积极参加各项观察活动,学生在充足的时间里自主地探究、比较、记录、交流,亲历探究过程,充分体会探究的快乐。整个课堂气氛活泼,学生活动自由,敢想敢说,学习的自主性和主动性得到了很好的展示。
在这堂课中,也存在着一些不足。如在形成昆虫和鸟类的概念时,应该抓住概念,及时拓展,告诉同学们动物除了鸟类和昆虫以外,还有其他类的,学生思维就不会局限于动物只有鸟类和昆虫这两大类错误的意识里。这些有待于我在今后的教学中加以加强。

《麻雀》教学反思6

结合平日对小班幼儿的观察不难发现,他们在说话时,不太会控制音量,有时很大声,常常会影响到别人,之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事,作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线,以小小的悬念吸引着孩子,通过简单重复的对话,使孩子慢慢获得一份情感的愉悦,从而延伸为内化的行为。
同时,小班孩子对周围环境具有好奇心,尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情,而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说,我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事,通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分,同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。
托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教,而是采取恰当的教学手法!根据幼儿认知水平和教材的自身特点,我在这节课中利用废旧挂历,通过翻阅自制的绘本书,吸引幼儿的注意力,通过移动教具让孩子感受上、下空间方位,从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容,学习故事中动物的对话,感受愉悦情感。最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识,进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。整个活动下来虽然很流畅,但也存在了一些问题,我觉得平时孩子还要活跃,在这节课中还需要提高孩子的互动性,让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏,让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃

《麻雀》教学反思7

五年级语文S版上册第一课《小麻雀》,出自于高尔基的一篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来,在妈妈奋不顾身地抢救下,最终学会飞的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读,从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱,特别是分角色朗读,同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。
整体反思本节课,我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文,学生与教师之间适应的不太好,特别是一个假期的生活,好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧,放得不够开。如朗读课文时举手展示的不够充分,再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显,声音也不够自信。两节课时进行一个比较,第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。
本堂课成功之处:
一是透过童话的文本,紧紧抓住文本的语言,通过反复朗读、多种形式的朗读,使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。学习1至13自然段,学生通过讨论总结,得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀,妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时,学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动,在教学时我紧紧围绕着课后第二小题,让学生反复朗读加点的词语,深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时,也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。
二是培养学生的朗读能力。童话里边有不少的母子对话,这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱,也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性,所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文,尽量朗读出不同人物形象的语气和心情,当然也相机穿插了师生合作朗读,让学生加深对形象的认识和了解。
三是培养学生的想像能力。在第二课时,根据文本内容我适应地予以拓展,提出了一个较有挑战性的问题:“普季克得救后,他会对受伤的妈妈说些什么话呢?课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括,同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗?”我想这是本堂课的高潮,也是本节课的亮点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说:“小麻雀会对妈妈说,妈妈,都是我不好,我不应当不听妈妈的话,现在妈妈的尾巴受伤了,对不起!”我立即扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,为了救你的生命,妈妈丢掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也会毫不顾惜!掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂,冯佳琦第二个站起来回答道:“妈妈,是您救了我的生命,我会好好爱您的!”我又立即扮作麻雀妈妈回答说:“普季克,挽救你的生命,那是我应当做的,相信每个妈妈都会这样做的!我也会爱你一生的!”掌声再一次响起,好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说:“老师,我能说反面的吗?”我充满疑惑的点了点头,孟佳接着说:“妈妈,您为什么这样傻呢?您丢掉了尾巴,可是我依然会飞了,飞到了安全的窗台上!”面对这一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,我愿做一个永远爱你的傻妈妈!如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你,说不定你早就命丧猫口了!妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐!”掌声再次热烈的响起,看到孟佳那认同的笑脸,我的心里也变得了欣慰了许多。
本节课的失败之处,限于时间的问题,原本想让学生联系生活实际,让学生说说与父母争吵的一件事,从中感受父母的伟大平凡的爱,当我看到孩子们那羞红的脸,再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章《母亲的呼唤》,学生都已陷入了沉默中,故本篇课文没有很好地拓展,今后教学还应当尽量地予以拓展。

《麻雀》教学反思8

《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
刚看到这篇课文的时候,我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱,学生可能有点儿困难。因此,在设计教学流程时,我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手,让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深,而且非常完整,尤其让我惊讶的是,学生的朗读超乎了我的想象。
可以说,从他们的朗读中,我真正找到了语文的魅力。最后我延伸到课外,让学生说一些母亲平时对自己关爱的事,同学们说到:妈妈每天煮饭给我们吃,很辛苦;我们生病了,妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说:我们应该孝敬父母。
整课得到了升华,也展现出了学习本课的目的,听到这些我感到很欣慰。 当然,整个课堂教学中还有许多不足之处,如忽略了那些学困生,这种做法确实要改了。今后应力求让学生全面参与到教学活动中来,让每个学生都开开心心地学习。
希望自己在以后的教学中,有则改之,无则加勉,让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。

《麻雀》教学反思9

根据学校的相关要求,我们进行了本校的“每人一绝教学大比武”活动,我如期上了一节二年级的语文课《与众不同的麻雀》,《 与众不同的麻雀》教学反思。在课堂中,我按照自己的教学设计进行教学,整个环节还比较清晰,按照一定的流程下来。在课堂中我重点落实以下两个方面的内容。
一、扎扎实实的学语言
学习语言是语文的主要任务,也是这节课的重点之一。对于这些字词的体会,采用的方法就是在阅读中进行。不同词语用不同的方法,比如七嘴八舌这个词,我采用的是让学生感受到七嘴八舌会说些什么,进而感受到七嘴八舌的意思,而这样的教学学生对七嘴八舌的意思也就不言而喻,这样,学生不仅知道词的意思,还知道这个词该用的场合。而妨碍这个词就更难理解,先让学生说说妨碍的近义词什么吗,然后用妨碍说句话,并且问学生做没做过妨碍别人的事,并相机进行教育,这样学生就知道妨碍的意思,并且知道自己不应该做妨碍别人的事情。在教学中,我始终把它放在语境中让学生读中体会,最后学生通过读懂得妨碍在句子中的意思是打扰,影响的意思。对于谴责一词,我则让学生在理解的基础上,对谴责一词通过看图,深入理解谴责的含义。总之,在教学中运用多种方式体会词语其目的只有一个,就是让学生轻松地学习语言。
另外我还抓住文中的空白处创设了两次说话的情境,一是你在生活中有没有做过妨碍别人的事。另一处是小麻雀脱险后会说些什么。让学生在情境中发挥想像,运用语言,生发个性化的语言。
二、入情入境地读
读是很好的阅读手段,语言的感悟是读出来的,情感熏陶也是读出来的,教育论文《《 与众不同的麻雀》教学反思》。这节课中我把读贯穿整个教学过程中。对前三个自然段的学习,主要引导学生抓住文中的对话反复读文,在读中品味语言,在读中体会词语的意思,在读中与文本对话,与作者对话。读出作者的情感,读出麻雀们对小麻雀的不理解与不赞同。再通过读把这种情感表达出来。后四个自然的学习我也是通过引导读让学生体会课文的意思。特别是重点难点的学习,我也是通过读来实现的。首先通过范读借助风声渲染气氛,让学生体会小麻雀的紧张,读懂麻雀们对那只小麻雀的歉意。学生入情入境地读,切身地体验到了危险,很自然地想到多亏有这只与众不同的麻雀救了大家,所以后面学生就说出对不起这只麻雀等话。这样通过自读自悟难点也自然就突破了。总之这节课我采用我多种不同方式的读,在读中求懂,在读中求会,在读中提高,在培养学生朗读方面。我深知新课程标准要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在初读课文时让学生把句子读通、读顺,这是对全体学生的要求。在感悟课文部分,我采用以多种方式读,有全体学生在座位的练读、分角色朗读、深入理解情感的读等来感悟课文。达到以读代讲,以读促悟。这样大部分学生都能做到有感情的读,充分的与文本进行对话。
在教学中也存在很多的缺点和不足,比如对于对话部分,我应该再多给学生一些充足的时间去感悟,去理解他们的内心感受,进而会更好的抓住不同人物的不同语气。在这部分重点内容的处理,我就有些过于着急了,没能让学生充分的理解感受。另外,学生对于这部分对话内容应该分角色朗读一下,而我在备课时时这样备的,然而课堂上却忘了这一环节,以至于对全篇内容都理解后,才进行了分角色读文。
一次历练,一次蜕变,希望自己能够在这样的活动中,让自己成长起来,也让自己能够真正的把教学落到实处,把课堂作为学生求知的主战场,真正的让学生在课堂收获更多。

《麻雀》教学反思10

应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的沸腾、多姿多彩的精神生活,因为只有在这样的课堂上,师生才能全身心地投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力。——苏霍姆林斯基
伴随着一步步地走进新课程,我想用苏霍姆林斯基的这段话来总结‘新课改’课堂教学的体验。几个月前,我上了一节“自读自悟”教改实验课,课堂上学生的精彩发言,撞击着我的心灵,我透视了孩子们丰富多彩的情感世界,体验到他们旺盛的生命活力。这节课,课前我要求学生自学,通过自学,课堂上把自己的所思所悟所疑讲出来,结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进行朗读,使每个学生都有机会参与和表现的机会,在自读的基础上让学生质疑问难,帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。
由于这堂课突出了以学生为主体,适应了他们活泼好动的年龄特点,满足了他们的表现欲,因此课堂上学生热情高涨,思维活跃,每张小脸都洋溢着光彩。许多学生提出了有价值的问题:“老麻雀为什么绝望地尖叫?”、“老麻雀为什么像一块石头似的飞下来?”、“老麻雀自知斗不过猎狗,为什么还要飞下来,岂不是白白送死吗?”……特别是郑文团同学提出的:既然‘嗅’是‘闻’的意思,文中为什么不用‘闻’,而用‘嗅’呢?学生纷纷发表自己的见解,有的说:嗅是有目的地闻,带有辨别味道的意思;有的说:嗅多用于动物……真想不到四年级的学生对谴词造句还有这么多的研究,孩子们的问题既尖锐又深刻,发人深省。更令人感动的是我正准备下课时,一个同学突然高举着手说:老师,我还有一个问题没弄明白,后来,老麻雀能不能把小麻雀救回巢里?多么富有创造性的问题,我的心为之一动,灵感随之而来,我笑着对同学说:伟聪同学的这个问题提得太好了,比老师想得周到,至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里,大家展开想象的翅膀,为本篇课文续写一篇文章,好吗?课堂上爆发出热烈的掌声。
第二天,同学们把作文交上来,有的写老麻雀找老鹰大哥帮助,把小麻雀救回巢里;有的写猎狗不死心,趁猎人不注意时又跑回追杀小麻雀,猎人及时赶来,把小麻雀送回巢里?……看了孩子们的作文,使我由衷感到欣喜,孩子们的智慧火花竞相迸射,独特的见解使人叹服,心中涌动着一股说不出的惊喜,身处这样的课堂之中,我真真切切感受到生命的活力在涌动。
多好的孩子们,老师喜欢和你们一起陶陶然乐于知识的殿堂之中。

《麻雀》教学反思11

《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段,记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。
这是一篇老课文,本课教学主要是让学生了解课文内容,重点理解为拯救小麻雀,老麻雀的所作所为,感受老麻雀的爱子之情,以及"我"唤回老麻雀的原因,能有感情朗读课文,感受老麻雀的爱子之情,本节课的教学,有成功的地方,也有不足的地方,下面简单小结一下:
一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点,对学生进行训练。
根据本学期训练重点和本班学生特点,我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子,结合重点词语谈体会来理解课文入手,逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。
比如:教学伊始,我先让学生自读课文第三自然段,然后让学生说一说:你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀从哪儿看出来的?让学生从书上找出相应的词语谈体会.通过读书,有学生认识到:小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀:是一只从树上摔下来的小麻雀;是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语,而后我在进行归纳整理,进行总结.以此来训练学生抓关键理解词句的能力。
在此之后,我又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀保护小麻雀的做法.虽然,学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏,但是,从这节课我能感受到学生进步的迹象,我相信,在进行一点时间的训练,学生这方面的能力会逐步提高上来的。
二、能够结合课文内容进行适当的思想升华。
本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感,我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动,能体会感受到别人对自己的爱,也能学会去关爱别人,我在教学的最后,(在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后),引导学生找自己身边家人对自己的关爱,从而触动他们,让他们从文本中受到熏陶,思想得到升华,,感受爱的伟大,从而教育他们要学会用爱去关爱别人。
三、不足:
在这节课的教学过程中,教师放手不够,学生的主体地位没能很好地体现出来,课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀拯救小麻雀的做法这一教学环节时,由于学生自学体会时间不充裕,语言表达能力不强,所以学生在谈理解时,不够深入,气氛没有烘托起来,教师又过于急功近利,将学生应该自己体会的内容强硬的说出来,使得学生的主体地位被老师剥夺了,掩盖了学生的想法,代替了学生的思维,使课堂氛围很沉闷.因此,在教学中,教师还应注意大胆放手,体现教师主体作用,还学生主体地位。
总之,以上是自己对这一课教学的简单小结,还有许多问题存在,今后会不断改进的。

《麻雀》教学反思12

在同智共同体同课异构活动时,我执教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年级下册的一篇选读课文,是俄国作家屠格涅夫的作品,这篇文章及讲述了一只刚出生的小麻雀被一阵大风刮在地上,被猎狗发现,正当要被猎狗吃了的时候,老麻雀从高高的树上飞下来,不顾一切的保护自己的幼儿。
本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情,感受母爱的无私伟大。我将本课的教学目标设计如下:
1、通过反复朗读感受爱的力量——比死或死亡的恐惧更强大。
2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的勇敢。
我通过四个环节来落实自己的教学
一、创设情境,激情导入
多媒体出示画面,播放音乐,让同学们说说看到了什么,由此感受麻雀一家人的温馨与幸福。然而这种安宁很快就要结束,一场灾难正悄悄逼近。由此导入课题。 “请打开课本168页——《麻雀》,齐读课题。让我们一起来看看,它们将面临什么危险。”学生们畅所欲言,然后安安安静静的书写课题,孩子们慢慢地走进去。这样以来,就很好的激发了学生的阅读兴趣。