近年来, 学习焦虑一直是教育心理学研究中的一个热点问题。 学习焦虑是焦虑的一种特殊表现形式, 泛指学生在学习过程中产生的最为普遍的消极情绪反应。 有关学习焦虑的概念,至今尚无统一的界定, 研究者普遍认为它是一种强度较高的消极情绪, 通常对学习有消极作用, 是影响学习进程的最普遍的因素之一。 深入的研究表明, 如果学习反复给学习者带来焦虑, 则焦虑可能变成一种品质或心理素质, 而焦虑导致紧张不安和畏惧, 影响学习的精力投入和注意力, 并且会使学生对学习失去兴趣, 影响学习的效率和质量( 程刚等, 20 0 5)。 目前, 由于升学竞争和学习压力并没有因为推行素质教育而得到缓解和减轻, 我国中小学生的学习焦虑问题日益严重。 所以, 本实验研究者认为, 在阅读学习情境下, 面对复杂程度不同的阅读材料, 学习焦虑水平不同的个体也会产生不同的情境兴趣体验。最后, 本研究还将探讨个体因素和情境因素对情境兴趣产生影响的作用机制。 按照认知心理学的观点, 个体不是被动的接受来自环境中的刺激, 而是不断的对各种刺激进行认知评价的, 认知评价的结果才是个体做出各种行为反应的真正原因。 认知评价的过程受到很多因素, 也包括个体因素的影响。 因此, 本研究认为个体因素和情境因素影响情境兴趣的产生的作用机制是: 个体因素影响个体对情境因素的评价, 从而影响情境兴趣的体验。2、 研究总体设计2. 1研究的总目标・一般环境情境下, 特质焦虑作为个体因素, 刺激的复杂性作为情境因素, 两者结合与情境兴趣的关系;・阅读学习情境下, 成就目标和学习焦虑作为个体因素, 阅读材料的复杂性作为情境因素, 个体冈素和情境因素与情境兴趣的关系研究三者结合与情境兴趣的关系;●阅读学习情境下, 个体因素和情境因素对情境兴趣的产生的作用机制。2. 2研究的总体假设本研究假设:・一般环境情境下, 刺激的复杂性和特质焦虑对情境兴趣体验强度的影响存在交互作用:・阅读学习情境下, 学习材料的复杂性和个体的成就目标倾向、 学习焦虑水平对情境兴趣体验强度的影响存在交互作用;・阅读学习情境下, 成就目标倾向和学习焦虑会影响个体对于阅读材料复杂性的评价, 从而影响情境兴趣体验2. 3研究设计本研究将通过两个实验分别探讨一般环境情境和阅读学习情境下, 个体因素和情境因素相结合与情境兴趣的关系。在研究一中, 我们的研究重点是一般环境情境下, 特质焦虑作为个体因素, 刺激的复杂性作为情境因素, 两者结合与情境兴趣的关系。 主要采用实验法和问卷法, 被试为在校的大学本科学生和研究生。 此外, 为了减少被试在情境兴趣的体验过程中由主观评定所带来的不准确性, 本研究还特别记录了被试的客观反应时间, 即刺激呈现后被试的观看时间, 作为被试情境兴趣体验的客观指标。 已有研究证明, 观看时间是一个反应兴趣水平高低的有效客观指标( B e r ly n e , 19 7 1; N u n n a lly , 19 8 1; S ilv ia )。 例如, D a y 等人的研究( 19 7 1)显示, 观看时间与个体对兴趣体验的主观评定是相关的; 刺激的新异性和复杂性的变化会同时影响观看时间和对兴趣水平的主观评定( B e r ly n e , 19 7 4 )。在研究二中, 我们的研究重点是阅读学习情境下, 成就目标和学习焦虑作为个体因素,阅读材料的复杂性作为情境因素, 三者结合与情境兴趣的关系。 主要采用实验法和问卷法,被试为北京市某中学初一年级的学生。3、 研究意义本研究主要弥补了已有情境兴趣研究中重视情境因素、 忽视个体因素的不足, 尝试从个体因素和情境因素相结合的角度出发探讨情境兴趣的产生本质, 丰富了已有研究。14 个体因素和情境因素与情境兴趣的关系研究此外, 本研究还更加深刻的解释了个体因素在情境兴趣的产生过程中的作用机制, 从而进一步说明了情境兴趣产生的本质。最后, 本研究还具有一定的实践指导意义。 在强调以激发学生学习兴趣为教学活动的首要目标的今天, 一方面可以通过从情境因素入手, 例如: 对教材进行有机编排, 以更好的激发和维持学生的学习兴趣; 另一方面, 还要重视考虑学生的个体差异, 也就是重视个体因素在学习情境中对情境兴趣的产生的影响作用。 我们可以通过有意识的培养或塑造学生的某些特质, 例如: 学习目标, 从而有利于学习情境下学生的情境兴趣的激发。 这样, 既有利于当时教学活动的进行, 又可以为今后个体兴趣的产生和发展创造条件。