在训练的过程中不断改进自己的 方法:在作文教学的过程中,我国作文教学的一般过程是:命题—— 指导——写作——批改——讲评,整个过程以“教师为中心”,学生的 思想受到束缚,创造性无法得到发挥;而我们教师应尽量避免这种过 程,在作文的教学过程中采取:取材——构思——记叙——推敲—— 评价,它的特点与学生的写作过程相一致,整个过程体现的是“学生 为中心”,学生的创作个性得到良好地发展。在不同文体的训练形式 上, 大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文 单线文体训练,彼此之间仿佛是独立的学科;而我们应该采用不同体 交叉的综合训练方法,三种文体相互穿插,相互渗透。这比较符合学 生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律, 是作文教学的共同发展 趋势。 2 采取多样的,灵活的作文批改方式。 作文教学是语文教学的重要组成部分。要想提高语文教学水平,作 文教学就不可忽视。从指导写作到作文批改,教师都要精心备课,力争 做到省时得法。 (1)教师精批细改 精批细改要求的是“要有启发性,能收到举一反 三的功效”的批改质量,而不是教师在作文本上批改的数量。应为每 一次作文训练目标是具体的,较为单一的,不可能在一次作文批改中 面面俱到, 也不可能在一次作文训练就能达到提高学生书面表达能力 的效果。作文训练是阶段性和连续性有机结合的过程,只有有计划、 有步骤、 有重点的分步实施, 才能一步一步地接近和达到目标。 为此, 教师对作文的批改不可能每个学生的每篇作文都全面地具体地精批 细改,这样会使每次作文训练的要求笼统,学生不易把握训练重点, 相反使学生无所适从,不知此次作文要达到什么样的目的。况且每篇 作文都采用一种批改,也就达不到批改的目的,发挥不了批改应有的 诱导,帮助和激励学生努力提高写作能力的作用。教师的时间和精力 也不允许对每个学生的每篇作文都“精批细改”。 而教师在批改中要注 意:1、通读全文,了解作者的写作思路、把握文章结构,划出文章 的病句和错别字。2、逐句逐段地对文章进行修改,适当加上眉批。 眉批写在作文的边框空白处,不要在文章的字里行间进行乱涂乱改。 3、复阅全文,纵观整体,写上总的评语并评定分数。4、做好评改记 录,记下评改时发现的优点及存在的问题、阅读的感受,摘抄典型素 材,为讲评作文做好准备。 (2)学生自改 引导学生学会自改作文,可以提高语感水平,增强 写作的自控意识,巩固谋篇布局、遣词造句的能力,同时也培养了他 们的责任心,在批改过程中要求学生注意以下几点:1、作文评改采 用百分制。2、用红笔评改。要有条有理,绝对不要在作文本上乱勾 乱画。3、统一修改符号:错别字圈出并改正在边框空白处,病句划 线并在线末打上问号,好句佳句划上波浪线,其余使用正确的修改符 号。4、请按量化标准分项给分,最后算出总分并写好评改评语。作 文评分一律写在题目右边,批改日期一律用汉字写在总批的右下边, 书写要工整。由自改片断逐步过渡到自改全篇,是一种飞跃,让学生 修改一篇完整的文章,首先要引导学生统观全篇,总体考虑,从大处 着眼。如作文的中心是什么,合乎题意吗?所写材料是否能表现中心, 是否把突出中心的部分写具体了,等等,然后再对症下药。当初稿写 成后,培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏 字、病句、笔误,只要学生多读几遍,就能发现,并纠正过来。还可 以把作文读给同桌听,旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的 作文,通过批语和修改符号指出问题,这样长期坚持,学生自改能力 就会逐步提高。 总之,学生作文水平的提高,是一个长期的过程,它依赖于学生 持之以恒的多读,多说,多思,多写才可能收到效果,它依赖于教师 长期耐心点鼓励引导。