在《爷爷和小树》这一课的教学中,在学生初读后,按惯例,我抽了一部分学生检测朗读课文的情况。与以往不同的是,我试着教孩子学习怎样评价他人的朗读。在一学生读之前,我就布置了听的任务:“你们现在就是朗诵比赛的裁判,请你们认真听,待会儿要请你评一评他读得怎么样。”当孩子们被老师授予裁判的头衔后,听的积极性明显升温。瞧黄欣幸,边听边用小手指着,生怕漏掉一个。看喻乐延,发现有同学读错了一个音后,还把他划了出来,真是个负责任的小裁判。小j读完了,我请陈楷男来谈谈。他倒不客气,可能是初生牛犊不怕虎吧,就说开了:“我觉得他读得还不错,不过声音太轻了些。”哟,到别小看了他,说得还挺在理的——一语道破了对方的缺点。我表扬他说,陈楷男倒真会说话,先说别人的优点,这样人家听着才会舒服些。小h读好了,可我怎么着听来都觉得吃力。这时,要不要请小朋友来评呢?我的对策是还是避而不谈为好。于是,这个裁判就有我来示范:“老师听得出,你读得很努力,但好多地方打了疙瘩。我想,这说明我们还欠多读。请大家再认真地读一遍吧!”小f读后,我请陆学锴来评价。他说:“你读得有点感觉。”这感觉一词,可算是我教低段以后,评价朗读时的专业术语。我总觉得,对低年级的小朋友来说,谈“有感觉”比谈“有感情”更通俗易懂,更为学生所接受。在朗读指导时,我经常挂在嘴边的是“把你的感觉读出来,你感觉到了什么,就怎样读。”看,这一词,已用到了学生对他人的朗读评价上,可见其影响之深。第一次朗读评价训练可以说是初告战捷,这归功于学生的投入与专注,也取决于教师的适时、正确的引导。

如何在课堂上对朗读进行评价

评价有两个功能:一是激励功能,二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导性。由此看来,评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程,是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程,更是提高学生朗读水平的过程。朗读评价按评价的主体可分为教师评价、自我评价、同伴评价。教师评价。学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价,并且要让学生知道自己哪个地方读得好,哪个地方需改进。“你读得很流利,速度放慢些情感就能更好地表达。”“你读得很认真,如果能在课后用这样的态度多练几遍,相信你会读得非常流利。”“你把喜鹊善良富有爱心的语气读出来了,如果能把字音读准就更好了。”这样的评价语,对朗读技巧作精确分析,学生练起来有章可依,朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准,在一次次练习中扬长避短,所以很快就有了进步。在对待学生失败的朗读时,绝不可用生硬的语言一口否定,教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,这样不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了错误的同时,还会更有信心的投入学习。同时对朗读的评价也要因人而易,让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力,改正原朗读中的错误后,教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。自我评价。自我评价是一种对学习的自我监控行为,在自我监控中调整自己的学习策略和方向,是新课标提出的学生自主学习的重要内容。在朗读教学中,学生读完后,说说自己为什么这样读,读得怎么样,可以让学生略有所思。如老师在学生读出雪大之后,追问:“为什么第二次你能读好呢?”学生沉思,终于体会出是将表现雪大的词语突出读的缘故。而后,一遍比一遍读得有味,一遍比一遍能深切地体会到作者的写作意图、思想感情,促使学生乐读、好读、会读。同伴评价。同伴评价能有效调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。你一言,他一语,甚至争辩,让学生畅所欲言,新的教学内容在动态中生成。使学生更能了解自己目前的学习状态,看到自己的进步及存在的问题,同时,每个学生都在朗读评价中提高了语言能力,促进了学生语感的发展,提高了朗读的水平。在评价时要注意“好话多说,坏话好说”的策略。在学生自我评价、同伴评价时,教师不应是旁观者,教师应当加以引导,在营造学生宽松、良好的评价氛围的同时,对评价者进行二度评价,及时鼓励表扬他们会评价别人和自己。这样,不仅鼓励学生学会评价,还可以培养学生养成听取别人发言的习惯。

家长如何评价孩子朗读的好的一篇课文

作为家长,老师,这方面是不能急的,朗读的主要要求是锻炼孩子的语感、表达能力,判断的标准是节奏把握好、读音准确、富有感情、熟读,就行了,其他的都交给老师,过多的干预会适得其反。

朗读的评语怎么写

初中禒是小学,小学一般是流得正确、流利、有感情三个层次。比如初读时可表扬:你读得很正确。依此类推。我以为评为不在多,重在指明方向。