 历史与社会的核心素养与教学价值历史与社会的核心素养与教学价值 教学的 价值 ,亦可理解为教学的意义或教学的作用。,亦可理解为教学的意义或教学的作用。我们的教学到底是为了什么,要取得什么样的功效,这其实就涉及对教学价值的思考。么,要取得什么样的功效,这其实就涉及对教学价值的思考。 教学价值是对教学活动的上位思考教学价值是对教学活动的上位思考传授知识以后忘了怎办 ?历史教学的价值何在? 传授知识 思想教育 培养人格以后忘了怎办 ?思想不会转吗 ?不学就没有人格 ?思想不会转吗 ?不学就没有人格 ? 历史教学的价值,不应是只从成人的角度上来考虑,而应是从学生学习与发展的角度考虑。历史与社会学习对于学生来说? ? ? 学与不学有什么差别 ?学好了有什么用处?学完了能留下什么?学好了有什么用处?学完了能留下什么? 从这样的角度上来说 , 教学的价值应定为在:从这样的角度上来说 , 教学的价值应定为在:生 的 促 动 生 生 促 促 对学 的学习具有 动意义对学生的成长具有实际意义对学生的发展具有长远意义对学生的成长具有实际意义对学生的发展具有长远意义 历史教学的价值在于打开学生的历史视野发展学生的历史思维打开学生的历史视野发展学生的历史思维培养学生的历史意识提高学生的历史素养培养学生的历史意识提高学生的历史素养 一、打开历史视野 初中的历史教学是给学生打开观察和了解历史的视窗,使学生知晓并掌握历史的基础知识,具备历史学科的常识,并初步认识人类历史发展的进程。初中的历史教学是给学生打开观察和了解历史的视窗,使学生知晓并掌握历史的基础知识,具备历史学科的常识,并初步认识人类历史发展的进程。高中历史教学应使学生在掌握历史基本知识的基础上,使学生透过历史的视窗,以历史的视角和眼界对人类历史进行考察,进一步拓开历史的视野,提升对历史认识的广度、高度和深度。本知识的基础上,使学生透过历史的视窗,以历史的视角和眼界对人类历史进行考察,进一步拓开历史的视野,提升对历史认识的广度、高度和深度。 打开历史的视野,即引导学生将教科书中涉及的史事置于历史发打开历史的视野,即引导学生将教科书中涉及的史事置于历史发, 而 , 而 , 而 展的长河中加以考察 , 而不是仅局限于对教科书课文叙述的记忆。 历史视野的广度例: 工业革命的影响● 工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点 , 是工业化的开端 , 不仅使生产力有了极大的发展 , 也使工业成为社会经济的先导 。工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点 , 是工业化的开端 , 不仅使生产力有了极大的发展 , 也使工业成为社会经济的先导 。工 ● 工业革命使建立在机器大工业基础上的近代世界市场开始形成 , 并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的旋窝 。市场开始形成 , 并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的旋窝 。● 在人类历史发展上 , 19 世纪历史的三大潮流 , 即资本主义的发展 、 工人运动的发展 、 民族解放运动的兴起 , 都是受到工业革命在人类历史发展上 , 19 世纪历史的三大潮流 , 即资本主义的发展 、 工人运动的发展 、 民族解放运动的兴起 , 都是受到工业革命 。 的直接影响 。 历史视野的高度例: 万隆会议教师主要介绍了周恩来总理的外交风采 , 出示了多幅周总理的照片 , 播放教师主要介绍了周恩来总理的外交风采 , 出示了多幅周总理的照片 , 播放。 了周总理在会议上演讲的影视资料 。然后 , 让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用 。然后 , 让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用 。教师的教学视角是使学生认识教师的教学视角是使学生认识 有关万隆会议,是否还有其他的视角?视角二:将其置于新中国外交发展的进程中。● 这是新中国第一次在重大国际会议上发挥重要的作用。这是新中国第一次在重大国际会议上发挥重要的作用。● , 中 。 , 中 。 , 中 。 通过这次会议 , 中国的国际地位大大提升 。● 中国提出的求同存异的精神,对处理国际事务具有深远的影响。中国提出的求同存异的精神,对处理国际事务具有深远的影响。● 中国外交的广度大为拓展,会议后的十年中,中国与中国外交的广度大为拓展,会议后的十年中,中国与 34 个亚非拉国家建交。 视角三:将其置于二战后新独立的民族国家为捍卫自身的利益而斗争的进程中。将其置于二战后新独立的民族国家为捍卫自身的利益而斗争的进程中。● 这次会议极大地鼓舞了亚非拉人民争取民族独立和自由的斗争。这次会议极大地鼓舞了亚非拉人民争取民族独立和自由的斗争。● 标志着新兴国家开始以独立姿态登上国际政治舞, 世 , 世 , 世 台 , 世界事务完全由西方列强主宰与支配时代的终结,由此改变了世界政治面貌和国际关系的格局。● 揭开了世界不结盟运动的序幕,为不结盟运动的兴起奠定了基础。揭开了世界不结盟运动的序幕,为不结盟运动的兴起奠定了基础。● 是第三世界国家作为独立于东西方两大阵营的政治力量崛起的肇始,开启了世界多极化进程的前奏。是第三世界国家作为独立于东西方两大阵营的政治力量崛起的肇始,开启了世界多极化进程的前奏。 以上所示的三个视角,决定了教师对教学内容的组织、教学材料的选取以及教学重点的确立。但由于角度不同,给学生的历史视野和认识也就有差别。以上所示的三个视角,决定了教师对教学内容的组织、教学材料的选取以及教学重点的确立。但由于角度不同,给学生的历史视野和认识也就有差别。我们还可以进一步探讨万隆会议的教。 如 。 如 。 如 学立意问题 。 如将这三个视角加以综合,将视角三的视角作为背景,将视角一的内容作为过程的重点,将视角二和三的内容作为会议的意义及影响。合,将视角三的视角作为背景,将视角一的内容作为过程的重点,将视角二和三的内容作为会议的意义及影响。 历史视野的深度例: 太平天国运动的历史影响不仅沉重打击了当时的清朝统治 , 而且对清朝的政治结构和中外关系的发展具有极为深远的影响 。不仅沉重打击了当时的清朝统治 , 而且对清朝的政治结构和中外关系的发展具有极为深远的影响 。, 中 1 1. . 汉人督抚掌权 , 中央权力下移;原先国家常备军是八旗兵, 从 , 而 。 和绿营兵 , 从此消沉 , 而湘淮军兴起 。2 2. . 清廷认识到外国侵略是 “ 肢体之患 ” , 而农民造反才是“ 心腹之患 ” ;列强则由此调整了对华政策 , 明确了支持清朝政府的政策方向 。2 2. . 清廷认识到外国侵略是 “ 肢体之患 ” , 而农民造反才是“ 心腹之患 ” ;列强则由此调整了对华政策 , 明确了支持清朝政府的政策方向 。 二、发展历史思维 初中的历史教学主要是使学生知晓并掌握历史的基础知识,初步进行对历史的思考;在历史思维能力的培养方面,更侧重形象思维的发展。初中的历史教学主要是使学生知晓并掌握历史的基础知识,初步进行对历史的思考;在历史思维能力的培养方面,更侧重形象思维的发展。高中历史教学应使学生在初中的基础上进一步发展历史思维能力,尤其是历史的逻辑思维能力,掌握并运用正确的思维方法,如分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类等。上进一步发展历史思维能力,尤其是历史的逻辑思维能力,掌握并运用正确的思维方法,如分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类等。 分析武王追思先圣王,乃褒封神农之后于焦,黄帝之后于祝,帝尧之后于蓟,帝舜之后于陈,大禹之后于杞。于是封功臣谋士,而师尚父为首封。封尚父于营丘,曰齐;封弟周公旦于曲阜,曰鲁;封召公奭于燕;封弟叔武王追思先圣王,乃褒封神农之后于焦,黄帝之后于祝,帝尧之后于蓟,帝舜之后于陈,大禹之后于杞。于是封功臣谋士,而师尚父为首封。封尚父于营丘,曰齐;封弟周公旦于曲阜,曰鲁;封召公奭于燕;封弟叔鲜于管,弟叔度于蔡。—— 《记 史记 • 周本纪 》鲜于管,弟叔度于蔡。—— 《记 史记 • 周本纪 》设问: 被封侯的可分为几类人?他们的封国在什么地方?周王分封的目的是什么?被封侯的可分为几类人?他们的封国在什么地方?周王分封的目的是什么? 归纳西周分封制的特点是什么?血缘关系 宗族统治等级秩序 神权维系血缘关系 宗族统治等级秩序 神权维系“ 家国同构 ” ,实现奴隶主贵族统治政治权力分散在各级奴隶主贵族手中“ 家国同构 ” ,实现奴隶主贵族统治政治权力分散在各级奴隶主贵族手中 历史思维是全面 、 客观 、 辩证 、 发展地对人类的历史与社会进行思考 。 因此 , 高中历史教学很重要的一个方面 , 就是通过情景设计 、 材料研习 、 问题引领 、 拓展阅读 、历史思维是全面 、 客观 、 辩证 、 发展地对人类的历史与社会进行思考 。 因此 , 高中历史教学很重要的一个方面 , 就是通过情景设计 、 材料研习 、 问题引领 、 拓展阅读 、讨论探究等教学方式 , 促动学生对历史问题的思考 , 并学会建构自己对历史的认识 。讨论探究等教学方式 , 促动学生对历史问题的思考 , 并学会建构自己对历史的认识 。 思维的发展在于学会学习★ 学会辨析有关历史的材料★ 学会概括所学的历史事实★ 学会对历史事物进行分析学 ★ 学会辨明各种历史的解释★ 学会形成自己的历史认识★ 学会与他人进行交流合作 三、形成历史意识 历史意识涉及到历史的观念、历史地看问题的思维习惯与方法等,亦包括从历史的角度而形成的国家意识、民族意识、国际意识、社会意历史意识涉及到历史的观念、历史地看问题的思维习惯与方法等,亦包括从历史的角度而形成的国家意识、民族意识、国际意识、社会意。 初 , 要 识和公民意识等 。 初中的历史教学 , 要使学生在掌握历史知识的基础上,逐步学会对历史和社会的理性思考。使学生在掌握历史知识的基础上,逐步学会对历史和社会的理性思考。 历史意识中还包括求真求实的意识、证据意识、问题意识、质疑精神与评判意识等。历史意识中还包括求真求实的意识、证据意识、问题意识、质疑精神与评判意识等。, , 生 养 生 生 通过历史教学 使学 养成历史意识 , 对他们今后的人生发展有着重要的意义 。识 , 对他们今后的人生发展有着重要的意义 。 如证据意识公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉弟令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉弟令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!《 史 记 记 • • 》 —— 《 记 史记 • • • • 陈涉世家 》这段文字说的是什么意思?从材料中能否找出起义的原因?这段文字说的是什么意思?从材料中能否找出起义的原因? 如问题意识:“卢沟桥事变”的发生“九一八事变”的发生“卢沟桥事变”的发生“九一八事变”的发生问题的牵引及问题的解决,可以拓展学生的知识面,从联系的角度探寻历史的事物,而不是孤立、单一地对待所学的知识,这就是历史意识的发展。学生的知识面,从联系的角度探寻历史的事物,而不是孤立、单一地对待所学的知识,这就是历史意识的发展。 四、提高历史素养 当前,教育部在编制初高中课程计划和课程标准时,将学生发展核心素养视之为初高中课程教材改革的重点。当前,教育部在编制初高中课程计划和课程标准时,将学生发展核心素养视之为初高中课程教材改革的重点。, 是 , 是 , 是 学生发展核心素养 , 是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 核心素养的基本特征  、 最 核心素养是最关键 、 最必要的共同素养  、 技 核心素养是知识 、 技能和态度等的综合表现  核心素养可以通过教育形成并获得发展  核心素养具有发展连续性和阶段性  核心素养兼具个人价值和社会价值  核心素养的作用发挥具有整合性 学生发展身心健康身心健康学生核心素养 的学会学习学会学习实践创新实践创新科学审美情趣审美情趣核心素养的 总框架公民道德公民道德国家认同国家认同国际理解国际理解人文底蕴人文底蕴精神 什么是学科核心素养 是学科育人价值的集中体现 是核心素养在特定学科的具体化 带有鲜明的学科特色,依托于具体学科的知识体系 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就 历史素养是人文素养的重要组成部分之一历史素养是人文素养的重要组成部分之一, , 是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现,是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。综合表现,是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。 。历史学的本质,是对历史的认识,即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。历史学的本质,是对历史的认识,即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。, 重 普通高中历史课程的育人功能 , 重在引确定历史核心素养的依据。, 重 普通高中历史课程的育人功能 , 重在引导学生从多角度对历史进行认识,促进学生的历史核心素养的发展,使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。导学生从多角度对历史进行认识,促进学生的历史核心素养的发展,使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。 行 对历史进 行要将所认识的史事置于具体的时空条件...