谢”“菜”这类字是什么结构生的认知,迁移和创造能力.这样既 锻炼了学生的思维,促进了他们知识 的巩固,又大大激发了学生的听写兴 趣.学生们很喜欢,并以此为乐. 五,编故事听写法 有句话说得好"故事领进门". 事实告诉我们:故事有着魔术般的引 力吸引着学生.听写训练时如果设计 个个奇妙的故事,那么其中出现的生字也会和故事一样充满魔力占据学 生的记忆.如,听写"候"和"猴", 我编了这样一个故事:森林爷爷拿了 两件礼物,一件是"反犬旁",一件 是"竖"."候"和"猴"都很聪明, 也很谦让,一人只要了一件礼物. "猴"说它是动物,要"反犬旁",让 人们一下记住它,请写下:猴子; "候"说它就要"竖".请写下:时候. 于是学生们边听故事边写词语感觉很 有趣!又如,要听写:蜻蜓,蚂蚁, 蝌蚪,蚱蜢„„我就编了一个小昆虫 运动会的故事,把词语一一巧妙出 现:一年一度的昆虫运动会在热烈的 掌声中拉开了帷幕,运动员们个个精 神饱满.瞧,蜻蜓开着小飞机来了, 请写下:蜻蜓;蝌蚪在水里游得可欢 了,请写下:蝌蚪;小蚱蜢想在跳高 上露一手,请写下:蚱蜢„„学生听 得是充满期待,写得也是津津有味. 这样,学生既巩固了生字,还进行了 思维训练,何乐而不为呢! 其实,情趣听写的方法还有很 多,在此抛砖引玉,以期待引起大家 的思考:尽力让枯燥乏味的听写变得 生动,有趣起来. (作者单位:浙江省衢州市实验 学校) 逐匀话什/厶晏单独作为一段 问:我在教学《可贵的沉默》 第17 课)一课的时候,有学生问: 在第10 自然段"我接着问"后面, 请解答. (人教版课标实验教材三年级下册 第ll 自然段那句话为什么不紧接 而要另起一段呢?我也弄不清楚, 浙江省洞头县大门镇豆岩小学黄腾英答:第l1 自然段教师提出问题对于表现文章的中心思想至关重要, 不同于一般对话中的提问.它是全文内容的大转折,在上文做好铺垫的 基础上,重头戏由此开始.为了突出这个问题的重要地位,作者有意另 起,把它作为单独的一个自然段.如果把教师提出的这个问题紧接在第 10,自然段"我接着问"后面,就会给人以平铺直叙的感觉. "惟妙惟肖"还是"维妙维肖" 问:人教版课标实验教材三年级下册《语文园地八》"日积月累" 版块中的"读读记记"中有成语"惟妙惟肖",有的成语词典写的是 "维妙维肖".我们这里的老师们说"惟妙惟肖"和"维妙维肖"都是 正确的.请问:这种说法对吗? 答:惟妙惟肖,维妙维肖,唯妙唯肖是一组全等异形成语,其中 的惟,维,唯,词义基本一致;作语气词用时,三者可以通用.但作 为构词成分时,存在一些差别:"唯"多用于表示"只有"意义的词 语,如,唯独,唯利是图,唯我独尊等;"维"多用于表示"维系" "维持"意义的词语;"惟"在构词时用在词首,没有实在意义.因此, 虽然惟妙惟肖,维妙维肖,唯妙唯肖可以通用,但从维,唯,惟三个 词词义上的差别和人们使用的习惯看,一般主张采用"惟妙惟肖". 福建省福州市鼓楼第五中心小学四年级语文备课组答:《百家姓》中有"纪"姓:"熊纪舒屈项祝董梁",可见 "纪"是姓.据说,古代有纪国,纪国王族的后代便以国号为姓,古 代以"纪"为姓的人物,汉代有纪信,清代有纪晓岚.《普通话异读 词审音表》规定"纪"为多音字,用于姓氏要读三声",近年来用 于姓氏时也有人读"ji''音. "谢""菜"这类字是什么结构 问:识字教学中分析字形,有时同形声原则发生矛盾,如"谢"字, 应当分析为左右结构还是左中右结构?"菜"字,应当分析为上下结构还 是上中下结构? 答:识字教学和写字教学中分析字形是依据不同的标准进行的. 识字教学中分析字形,依据的是汉字文字学知识,主要是"六书"知识;写字教学中分析字形,依据的是书法知识,主要是间架结构知识. 在识字教学中,为了帮助学生记忆字音,了解字义,"谢"和"菜" 应当分析为两部分——左形右声,上形下声(也可以称作左右结构, 上下结构);在指导写字时,为了帮助学生把字写得正确,美观, "谢"和"菜"可以分析为三部分——左中右或上中下.左右,左中右, 小雪卺戈49 上下,上中下等说法都是"间架结构"术语.在"间架结构"这个书法术语中,"结构"指的是合体字各部 分的组合方式,"间架"指的是舍体字各部分的比例关 系,如"谢"是左中右结构,三部分相等,叫做"三匀";"菜"是上中下结构,三部分相等,叫做"三停".古人说:"一字之法,贵在结构,结构有道,则 字无不佳." 在小学语文教学中,识字与写字往往结合进行, 可以采取形声分析和结构分析相结合的方法.例如 "谢"字,先按间架结构分析,分析为左中右三部分, 然后按形声分析:左边的"言字旁"表示谢谢要用语 言表达,中间和右边舍起来是个"射"字,表示"谢" 字的近似读音. "鼎"字的字形结构 问:"鼎"字是《世纪宝鼎》(义务教育教材第12 册第23 课)中的生字,对于这个字的结构,参考资料 说法不一,有的说是上下结构,有的说是半包围结构. 请问:应当怎样分析"鼎"字的结构? 云南省南华县五街中心学校普正才答:分析字形结构,应当有利于帮助学生认清字 形,了解字义和正确书写,分析出来的部件应当便于 称说,如果是明显的象形字,一般也不要像分析合体 字那样进行字形分析. "鼎"字是一个象形字,是青铜器鼎的象形.虽然可 以分析出部件"目",但下面的部分没有部件名称,不便 称说,于记忆字形意义不大,特别是分析成两部分不利 于字义的解释.如果硬要按合体字分析,不论说是上下 结构还是半包围结构,都难以成立.所以,对于"鼎" 字,还是看做独体字,不按合体字进行结构分析为好. 鼎本来是古代的烹饪之器,《说文解字》日:"鼎, 三足两耳,和五味之宝器也."传说夏禹曾铸九鼎于荆 山之下,以象征九州,从此鼎被视为传国重器,古代把 定都或建立王朝称为"定鼎".直到现在,人们对鼎仍 然有一种崇拜的意识,"鼎"字也被赋予"显赫""盛大"等引中意义,如,一言九鼎,大名鼎鼎.现代汉字 中的"鼎"字虽然经过了甲骨文,金文,小篆,隶书等 多次变化,但仍然保留着"鼎"这一事物沉雄厚重的风 范和形体特点,其物其字几乎融为一体,都有着丰富的 文化内涵.把"鼎"字作为独体字进行教学,有利于渗 透传统文化教育. 怎样区分逗号和顿号表示的不同停顿 问:《乡下人家》(人教版课标实验教材四年级下 册第21 课》第二自然段:"有些人家,还在门前的场 地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们 依着时令,顺序开放„„"这里每种花之间为什么不 用顿号,却用逗号?"那些鸡冠花,金鱼草,美人 蕉„„仍旧开着美丽的花朵向人们微笑."这句话为什 么用顿号?再如,"有了太阳,地球上的庄稼和树木才 能发芽,长叶,开花,结果;乌,兽,鱼,虫才能生 存,繁殖."(人教版课标实验教材三年级下册第21 《太阳》)为什么前面的用逗号,后面的用顿号?答:顿号和逗号都表示句中停顿,但所表示的停 顿的级别和舒缓程度不同:顿号表示句子成分内部并 列词语之间的停顿,较为短促;逗号表示单句的句子 成分之间的复句的分句之间的停顿,较为舒缓.对于 具体句子的逗号,顿号的运用,应从句子内部结构关 系上去理解. "有些人家„„"这句话中"还在门前的场地上种 几株花"的说法对下面没有提示作用,"芍药,凤仙, 鸡冠花,大理菊"不是一个句子成分中的四个并列词 语,而是承前省略主谓的四个省略形式的分句,相当 于"有的种了„„有的种了„„"所以不能用顿号, 而要用逗号. "鸡冠花,金鱼草,美人蕉„„"句中"那些鸡冠 花,金鱼草,美人蕉„„"是句子的主语,内部并列 词语要用顿号. "有了太阳„„"句中的"长叶,开花,结果"是 承前省略了某些成分的小分句,所以要用逗号,而 "鸟,兽,鱼,虫"是句子的主语,内部并列词语之间 要用顿号. 这三个比喻句的喻体是什么 某次考试有这样一道阅读填空题: 开始,(1)雪花儿零零落落的,又小又薄,又柔又 软,就像那高贵的白天鹅轻轻抖动翅膀,让一片片小小 的羽毛,飘飘悠悠地落下来.接着,(2)小雪花变大 了,变得密密麻麻,就像谁用力摇动天上的玉树银花, 那洁白的花瓣纷纷扬扬地飞落下来.后来,雪越下越 大,(3)小雪花们在半空中你拉我,我拉你,一团团, 簇簇,像无数扯碎了的棉花球从天上翻滚下来.这一自然段有三个地方用了比喻.(1)把开始的 小雪花比作——;(2)把变大的小雪花比作 ;(3)把越下越大的小雪花比作 答案依次是:"白天鹅的羽毛""洁白的花瓣""扯 碎了的棉花球". 我们认为标准答案欠妥.前两个比喻并非把"小 雪花"直接比作"羽毛";把"变大的小雪花"直接比 作"花瓣".也就是说,这两个比喻不是比喻小雪花的 形状的,而是比喻"动态"的,即用"白天鹅抖动翅 膀掉落羽毛"和"摇动玉树银花飞落花瓣",比喻小雪 花飘落的动态.第三句是一个拟人和比喻两种辞格套 用的句子,其中的比喻是比喻形状的,即把"一团团, 簇簇的雪花"喻为"扯碎了的棉花球".以上所谈意在寻求一个正确答案,特敬请贵刊编 辑,专家赐教. 简评:我认为读者杨荟琳和刘栋苹两位老师的意见基本正确.这三个比喻都是用一种情景比喻另一种 情景,即用比喻词"像"字后面描写的情景比喻前面 描写的情景.