认知相符理论是以 认知趋向一致的状态或倾向性来解释个人心理活动和外部行为变化的社会心理 学理论。 1.一致性理论(和谐理论) 一致性理论是探讨与预测人在接受新信息后为保持内部一致性而调整原有态度 的理论。 (1)代表人物:奥斯古德和坦南鲍姆 山东大学期末考试知识点复习 (2)理论要点 ①信息源和信息对象以及有关两者的态度之间的关联: a. 如果人对两件事都持有肯定的态度(正向关系), 而信息源发出的信息表明 它和信息对象之间也存在肯定关系,两者一致,人会感到愉快,则无需改变原态 度; b.假如信息表明它们之间存在否定关系 (负向关系),信息所表达的关系和 人的原态度的情况存在不一致,人就会体验到冲突或不快,会产生内部动力去调 整对两件事的态度(改变态度方向或降低程度); c.人若对两件事持有不同的态度,但信息源发出的信息表明它们之问存在 正向关系,也能使人感到冲突或不快,人的内部动力会去促使原态度发生改变。 ②态度调整的特点: a.人调整态度的过程是迅速完成的,可以不被明确意识到; b.调整的结果.不仅取决于三种变量因素(个人对信息源的态度、个人对信 息对象的态度、对信息源关于信息对象所作断言的态度)的方向(肯定或否定),也 涉及它们的强度; c.各个因素都可能发生变化,其变化的总量与其相对的强度成反比,所以 一般不会去改变评价最强的因素。 2.认知—感情相符理论 (1)理论要点 认知—感情相符理论是一种关于人们总是试图使其认知与其感情相符的论说。 人 对他人或事物的有关信息影响着对此人或事物产生的情感。 因情感改变而使认知 有所改变,是人倾向于去减少不平衡的一种措施,这种不平衡是由于诱使感情变 化而造成与原认知不相符合而产生的。一旦感情发生变化,减少不相符的压力就 会导致各种认知上的变化。 山东大学期末考试知识点复习 (2)评价 社会心理学中的认知派理论主要是探讨认知活动或过程及其在社会心理与社会 行为中作用的一种学说, 整体上很少涉及其他心理因素, 如情感、 意向和动机等。 而“认知—感情相符理论”则在这方面有所突破。 3.其他认知相符理论 其他认知相符理论包括费斯廷格(L. Festinger, 1957)的 “认知失调理论” (cognitive dissonance theory),海德(F.Heider,1958)和纽科姆(T.Newcomb,1961)的“平 衡理论”(balance theory),海德和凯利(H.H.Kelley,1967)等人提出并发展起 来的“归因理论”(attribution theory)等。 三、精神分析学派的社会心理观及其新理论 (一)精神分析理论 精神分析论 (psychoanalytic theory) 由奥地利精神病医生弗洛伊德创始并由阿德 勒、荣格等众多心理学家推动形成,最初是在精神病治疗中为分析病态行为的内 部心理机制而建立起来的。 1.弗洛伊德的早期理论 人的一切行为动机都和性本能冲动有关,性潜力“里比多”驱使人去追求快感。 本能欲望常不为社会习俗、习惯、道德、法律所相容,因此必须去适应现实,服 从现实原则。当本能欲望与规范发生冲突,欲望常被压抑而成为被遗忘的“无意 识” ,但它仍对人发生影响,如表现为变态或失常行为。意识是人类理智的作用, 它寻求满足本能欲望冲动的途径,并调节无意识欲望与社会规范之间的冲突。 2.弗洛伊德的后期理论 (1)本能理论 人有生存本能——指向生命的生长和增进的性本能和自我本能; 死亡本能——表 现为求杀欲望,当它向外表现时成为破坏、损害、征服等侵犯倾向,向内表现时 山东大学期末考试知识点复习 成为自我谴责、自我惩罚及自杀等自毁倾向。 (2)人格结构的理论 弗洛伊德认为,人格是由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)三部分组成。 ①本我是由肉体提供能量并库存在无意识中的先天的本能、基本欲望构成,它们 不断发出冲动要求。本我通过自我,与外部世界发生联系去找到对象物。 ②自我是意识的重要部分, 它不仅使人知道自己具有认识现实并依据现实通过活 动去满足欲望的能力, 而且也为了使个体更好地适应现实生活而去对本我进行控 制与压抑。 ③超我是“道德化了的自我” ,它包括“良心”和“自我理想”两部分。自我理 想是习俗要求与社会规范教育的产物,是用来确定道德行为的标准;良心则是负 责对违反道德标准的行为进行内心的惩罚。 超我的主要职能在于指导自我去限制 本我的冲动。 在正常的情况下,这三者处于相对的平衡之中,个人因此能够很好地适应周围环 境;若三者的平衡发生破坏,就会产生压抑现象,出现变态人格或失常行为。人 在童年期三者平衡与失衡的经验对于人格的正常发展极为重要。 3.阿德勒的向上意志—补偿说 此理论具有非常明显的社会性,认为支配人的行为的并非都是性驱力,更主要是 一种生而具有的“追求优越”的内驱力。人会意识到自己的不足与缺陷而产生自 卑感,就可能不愿屈服于这种自卑感并设法努力改变,还有可能因此形成“生活 风格”和人格特征。补偿作用可促使儿童身心的发展,迫使人达到更高的成就和 形成特定的人格;但也常有消极作用。 4.评价 精神分析理论受到众多的质疑和批评, 原因在于它单纯以性或其他本能来说明社 会行为的动力,而没有考虑更为重要的社会原因和社会动机。但它对潜意识进行 山东大学期末考试知识点复习 深层探讨,重视动机冲突、移情、人格结构等的研究,对于后来的社会心理学研 究有许多启发。 (二)新精神分析(neo-psychoanalysis)中的社会学派别 新精神分析学派否定弗洛伊德的本能论、泛性论和人格结构说,强调文化、社会 条件和人际关系等因素对人的心理和行为的影响, 强调家庭环境和童年经验对人 格形成与发展的作用, 重视自我的整合与调节作用。 其代表人物有沙利文、 霍妮、 弗罗姆和埃里克森等。 1.卡伦·霍妮的“文化因素”说 (1)理论要点 霍妮认为人的行为与人格发展的主要动力是人在充满敌对的社会环境中寻求安 全的需要,个体行为是对引起他恐惧的环境的一种反应,其性格的形成是以环境 因素为基础的。 如果儿童早期经验中的基本焦虑没有摆脱,就会发展成为神经性焦虑,导致许多 防御策略的使用和“理想化的自我意象”的出现,在掩饰自我的过程中,人失去 适应多变社会生活的灵活性,引起新的焦虑。这是导致精神神经病的主因。因此 霍妮认为家庭环境与教育对社会行为方式与人格发展有着决定作用, 而且精神病 是由于后天造成的,是可防治的。 妇女由于先天的生理解剖特点,具有一种自卑感,但男女之间的心理差别不是由 先天原因,而是由文化因素决定的,同时她还发现经济因素在病因中往往超过性 的因素。 (2)评价 霍妮的理论觉察到畸形社会对人的心理、行为和人格的影响,并且抓住焦虑这个 中心概念来阐述社会与行为之间的心理过程,重视家庭环境与教育,对失常行为 治疗持乐观主义态度,是精神分析论的一种积极的进展。其理论的不足在于仅仅 看到社会敌对性是人的行为和人格发展的主要动力, 而忽视了社会变革使人类互 山东大学期末考试知识点复习 助合作成为现实的动力作用。 2.埃里克森的“人格发展八阶段论” (1)理论要点 埃里克森提出“人格发展八阶段论” ,认为人一生的每一阶段都需完成一个特定 的受文化制约的任务。这一任务中包括一对矛盾,人在向积极或向消极发展的矛 盾中实现平衡。 ①学习信任的阶段(出生~18 个月) 任务:满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现。 婴儿从生理需要的满足中,体验着身体的康宁,感到了安全,则会对周围环境产 生了一种基本信任感;反之,婴儿便对周围环境产生了不信任感,即怀疑感。这 个阶段的基本矛盾就是信任对不信任, 对儿童影响最大的是母亲或母亲式的抚育 者。 ②成为自主者的阶段(18 个月~4 岁) 任务:获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现。 这一阶段发展任务的解决, 对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重 要的影响,对未来的秩序和法制生活作好了准备。这个阶段的主要矛盾是自主对 羞耻、疑虑,对儿童影响较大的人是父亲式的人物。 ③发展主动性阶段(4~5 岁) 任务:获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现。 儿童开始进行各种运动, 并在无父母控制下自己支持与引导行为, 产生了主动性。 如果儿童有更多的自由和机会从事各种运动性游戏,并得到家庭的支持,其主动 性就会得到加强;如果受到过分质疑和指责,就会产生内疚感。这个时期的主要 矛盾是主动性对内疚,影响儿童最多的是家庭。 山东大学期末考试知识点复习 埃里克森认为个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就,都与儿童在 本阶段主动性发展的程度有关。 ④变得勤奋的阶段(6~11 岁) 任务:获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。 学龄期儿童的社会活动范围扩大了,儿童依赖重心已由家庭转移到学校、教室、 少年组织等社会机构方面。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感,对其有较大 影响的是学校中的老师与同学,还有邻居。 埃里克森认为许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋 感。 ⑤建立个人同一感的阶段(12~18 岁) 任务:建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠实的实现。 青年期最重要的特征是出现了个人同一感。青年能否将自己的过去、现在和将来 综合成为一个有意义的“自我”整体对于接受成年期的生活挑战非常重要,不然 会产生同一性混乱。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱,影响最多的是 同辈集体或校外集团。 ⑥承担社会义务阶段(18 岁~30 岁左右) 任务:获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现。 人们开始进行求爱和过早期家庭生活,并出现人与人之间的新关系,产生亲密和 团结的感情。亲密除爱情之外,还包括友谊、与人合担任务、相互关怀等。如果 一个人不能在夫妻或朋友之间建立友爱关系,就会产生孤独感。这个阶段的主要 矛盾是亲密对孤独,影响较多的是一起工作与生活的伙伴。 埃里克森认为发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。 ⑦显示创造力感的阶段(中年期和壮年期) 山东大学期末考试知识点复习 任务:获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。 这是成家立业的时期,人们可向两个方向发展:一个是开始对家庭成员之外的人 和后几代生活在其中的社会和世界表现关心和操心; 另一个是掉进自我专注的状 态,只关心个人的需要与舒适。这个阶段的主要矛盾是创造力感和自我专注,与 之关联的是社会分工和承担家务的情况。 ⑧达到完善的阶段(从成熟到晚年) 任务:获得完善感和避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现。 人生进入了最后阶段,如果对自己的一生周期获得了最充分的前景,则产生一种 完善感,这种完善感包括一种长期锻炼出来的智慧感和人生哲学。一个人达不到 这一感觉,就不免恐惧死亡,觉得人生短促,对人生感到厌倦和失望。这个阶段 的主要矛盾是完善对绝望。 (2)评价 埃里克森的理论从心理—社会的新角度阐述了人格发展的阶段与阶段矛盾, 特别 是提出青年早期“个人同一感”的概念对解决青年期的心理一社会危机颇有现实 意义与参考价值。埃里克森发展了弗洛伊德的人格分期,抛开了泛性论,但他对 阶段矛盾的社会来源与实质并未交待清楚,仍把性、自我和情绪当作人格发展的 基力,忽视了人的意识在人格发展中的作用与地位。他对第三阶段的性恋说以及 青年同一性混乱的归因仍带有神秘主义色彩。 (三)人际行为三维理论 这是以人际需要理论为基础阐述人际关系的形成、 取向类型以及群体聚散过程特 征的理论,其主要代表人物是舒茨。该理论包括以下几点主要的设想: 1.基本的人际需要 (1)包容需要——与人接触、交往、隶属于群体的需要; (2)支配需要——控制别人或被人控制的需要; 山东大学期末考试知识点复习 (3)感情需要——爱别人或被爱的需要。 2.相对的继承性与连续性 人际需要早期满足的不同性质与后来表现的行为方式的关系: (1)包容需要的情况 未满足——低社会行为;过分满足——超社会行为;适当满足——理想的社会行 为。 (2)支配需要的情况 适当控制——民主型的行为方式; 过分控制或控制不足——专制或拒绝型的行为 方式。 (3)感情需要的情况 未满足——低个人行为;过分满足——超个人行为;适当满足——理想的个人行 为。 3.基本人际关系取向类型 (1)主动包容型(eI)——主动与他人来往、积极参与社会活动的外向者。 (2)被动包容型(wI)——期待别人接纳自己,孤独、退缩、易疏离他人者。 (3)主动支配型(eC)——主动去支配他人,能运用权威、权力,喜欢控制别人 者。 (4)被动支配型(wC)——期待别人来引导自己,乐于追随他人、受人支配、表 现出顺从、无争等特征者。 (5)主动感情型(eA)——对他人处处表示喜爱、友善、热心、同情、亲密者。 (6)被动感情型(wA)——期待他人对自己表示亲密,而本人往往显出对人冷 淡、厌恶等情绪者。 山东大学期末考试知识点复习 4.相容(compatibility) 两个人在一起,或个人在群体中能协调地工作或生活,就是相容。它在人际关系 中占有重要的位置。舒茨认为存在着三种人际相容: (1)互换的相容。指两个人在三种需要(包容需要、支配需要、感情需要)上所 表达和希望的行为总和相等,便产生最大限度的相容。不相容的程度决定于总和 上的差别度。 (2)发动的相容。指一个人常有意使自己的表现去和另一个人发生互补。 (3)交互的相容。指双方都在某种需要上表现与对方一致。 5.群体的形成与瓦解 (1)群体的形成 群体的形成和发展要经历沟通、控制与爱三个阶段,即通过沟通,每一个体都要 抉择是否要留在该群体;而后过渡到责任与权力的分配,确定谁当领导者;最后 要出现情绪整合或情感加深等现象。 (2)群体的瓦解 群体瓦解时,先是情绪依恋性被破坏,随后支配关系松弛或瘫痪,最后是众人脱 离群体。 6.评价 人际行为的三维理论从人际需要的角度系统地说明人际关系与交往中的许多现 象,尽管操作性的论证研究尚少,且没有说明三种需要和社会源泉的关系,但是 它很富于独创和启发性,属新精神分析理论在社会心理学中的较新发展。 四、符号相互作用学派及其新理论 符号相互作用理论(symbolic interactionism)强调事物的意义和符号在社会过程及 在社会心理、社会行为中的作用,带有社会学特色。 山东大学期末考试知识点复习 代表人物:米德、林顿、戈夫曼及海曼等人。 (一)符号相互作用理论的基本思想 1.基本观点 心智、自我、社会是密切关联的三种结构和现象。它们的形成、维持和发展,它 们之间的相互影响、制约和关联,都凭借符号(特别是言语)及符号相互作用来实 现。米德把能传达某种意义的姿势(gestures),如动作、形相、言辞等称作符号, 并称人是惟一能使用语言符号及其意义系统的动物。 (1)人的心智 (mind)活动是人在社会相互作用过程中掌握与运用符号并通过 符号相互作用而产生与发展起来的,它既是社会客体向主观领域过渡的内化过 程,也是大脑赋意义于客体的外化过程。 (2)自我(self),作为有别于非我(周围环境、客体)的主体自己,由主我(I)与客 我(me)所组成。主我、客我、自我组成了个性结构,主我导致产生角色行为的变 化或偏离,客我导引行为去适合社会相互作用中的角色期望。 (3)社会(society),代表人际相互作用的组织与结构。社会与个人是通过符号 相互作用来互相影响和互相制约的,社会通过符号相互作用来“塑造”个人,个 人又通过符号相互作用来维持与改造社会。 2.评价 符号相互作用的基本思想虽然带有主观臆测,但由于它带有全方位性和辩证性, 因而颇受学术界的重视。一些实证性研究和理论(如角色理论和参照群体理论)的 形成都是基于符号相互作用理论的内容。 (二)角色理论 角色理论(role theory) 是关于人的态度与行为怎样为其在社会中的角色地位及社 会角色期望所影响的社会心理学理论。 代表人物:莫雷诺、林顿、纽科姆、萨宾和戈夫曼等。 山东大学期末考试知识点复习 1. “角色”与角色理论 “角色” 一词是指人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度与行为 模式的总和或所应履行的职责。 角色理论是试图按照人们所处的地位或身份去解 释人的行为并揭示其中规律的研究领域。 2.角色地位对人们的态度与行为发生的影响 (1)角色期望(role expectation)与角色采择(role taking) 角色期望——每个人在社会关系系统中处于一定的角色地位, 周围的人也会按照 社会角色的一般模式对他的态度、行为提出种种合乎身份的要求并寄予期望。 角色采择——人通过观察或想象依据别人对自己的表情、态度等出现“镜象自 我” ,从而产生“自我概念”并按照别人的期望调节与塑造自己。 (2)角色扮演(role playing) 人们把他人对自己的态度看成是一般的社会期望, 假若他不仅按照这种期望形成 有身份名称的自我,而且也在这个框架范围内行动,就是在进行“角色扮演” 。 (3)角色冲突(role conflict) 角色问的冲突——是指一个人同时处于几种地位, 具有不同的身份和扮演着多种 角色,而这些角色在特定条件下互不相容时产生的冲突。 角色内的冲突——是指一个人的一种角色由于不能同时实现两个或更多的自我 期望时而产生的冲突。 3.角色理论的应用 (1)莫里诺所创建的“角色扮演技术” ,即要求被试或受影响者在给予的情境 中加以表现,从而学习充分地履行角色的方法。 (2)用于研究解决职业训练、家庭人际和睦及教育培养等方面的行为问题。 4.角色理论的评价 山东大学期末考试知识点复习 角色理论部分地揭示了人与社会之间的部分真实关系和某些辩证因素。 但人在现 实生活中并不是单纯地为“剧本”来扮演角色,而是作为社会成员真实地参与社 会活动, 并且能够主动地去改变或选择自己的角色地位并自觉的塑造着自己的人 格。所以角色理论在这一方面的解释相对片面。 (三)参照群体理论 参照群体理论(theory of reference group)是关于人的社会心理态度和行为怎样受 其从属的或追求的群体参照力所影响的社会心理学理论。 代表人物:海曼、纽科姆、谢里夫、梅顿及凯利等人。 1.参照群体的含义 参照群体是指个体从心理上把自己列入与之对照,并在评价、态度、行为上和在 规范与价值观形成上接受其影响的群体。 2.参照群体的分类 (1)现实的参照群体和思想上的参照群体; (2)会员群体和外部群体; (3)大的参照群体与小的参照群体; (4)肯定性参照群体和否定性参照群体。 3.参照群体的作用(凯利于 1952 年提出) (1)规范作用,指群体确立某种行为标准(或称群体规范)迫使个体遵循; (2)比较评价作用,指个体借助群体作为比较标准和出发点用以评价自己或 他人。 4.个体选择参照群体所依赖的条件(梅顿于 1957 年提出) (1)如果群体对自己的成员没有充分的威信,那么其成员将倾向于挑选外部 的、非会员的群体作为参照群体,因为在他们看来后者更有威信; 山东大学期末考试知识点复习 (2)个体在自己群体中越是孤立,地位越低,那么就越有可能把外部群体当 作参照群体,期望在那里占有较高的地位; (3)社会流动性越大,个体改变群体从属性的可能性越大; (4)个体对参照群体的选择,也依赖于个性特征。 5.评价 开展参照群体理论方面的研究对于了解个体动机或态度、 行为与社会结构之间相 互作用的机制是有益的, 又由于参照群体理论对于个体在新的社会结构条件下行 为的不一贯性、对于未成年人的犯罪现象,以及对于人们的群体表达忠实态度时 的冲突等现象进行分析与了解有重要的参考意义, 因而受到了社会心理学家与社 会学家的重视。但由于目前对其进行的实验并不多,特别是它又脱离开历史与经 济结构把更广泛的社会关系仅归结为人际关系或人与群体的关系, 因而相对偏窄 而有局限性。 五、如何看待西方社会心理学研究中的四大流派 (一)从学术性上看 各种理论各有长处, 如它们都抓住一个侧面对社会行为或社会心理的发生和机制 作出了自己的解释;但也部存在某些缺失或各自的片面性,特别是各种理论都不 同程度地忽视了宏观社会中历史实践(社会生产关系、政治制度和文化因素)对人 的社会心理与社会行为的影响。 在学习过程中,要摆脱各种理论的局限性,保持宏观的意识,在微观范围内不抱 偏见地、有选择地运用它们去探索社会环境(群体)、社会心理、社会行为三者之 间互为因果的关系。 (二)从哲学观上看 行为主义学派和符号相互作用学派(特别是角色理论和参照群体理论),具有唯物 主义特色,然而往往带有形而上学特色,因为它们不重视行为的心理原因和意识 山东大学期末考试知识点复习 的能动作用的探索;而认知学派(包括场论)和精神分析学派与之相反,它们重视 认知、意识、动机和心理空间的探索,并带有一定的辩证性,然而也或多或少带 有唯心主义的神秘色彩。 在学习过程中,应当对上述四大学派理论进行有扬弃的继承和加以改造,以建立 社会心理学新理论。 六、社会学的社会心理学理论新进展 (一)公正理论(theories of justice) 公正理论试图探明的三个问题是:公正的要素是什么 ? 人们如何感知到不公正? 人们如何对感知到的不公正作出反应? 1.亚当斯的公平理论 20 世纪 60 年代,亚当斯基于社会比较理论对报酬分配问题的研究提出了公 平理论。该理论认为,人们是在比较自己在工作中的投入和所得,参照其他人的 投入和所得而产生公平或不公平感,并调整自己的工作行为。该研究开启了公正 理论研究的先河,奠定了公正理论的基础。 2.分配公正理论 20 世纪 70 年代,一些学者质疑公平理论的普适性,认为公平只是组织中分 配的一种价值观,从而提出了分配公正理论。这里的公正,是指人们判断社会事 物所依据的道义和法律的准则。分配公正理论关注的是分配的原则而非结果。 3.分配公正理论的应用 该理论引发了对管理程序问题的研究。 分析揭示管理中实际奉行的原则的研究称 为政策揭示。近些年来,公正研究又扩展到探索组织中管理者处理人际关系的问 题,产生了互动公正概念。 (二)地位建构理论(status construction theory) 地位建构理论的渊源可追溯到符号互动理论, 不过它直接的理论母体是期望状态 山东大学期末考试知识点复习 理论。地位建构理论试图解释人们关于社会差异的地位信念如何发展,并如何为 一个社会或群体所广泛共享。 地位建构理论聚焦于具有社会差别的不同人相遇时行为的局部情境。 局部情境的 相遇为参与者们创造了一种经历,诱导他们形成关于社会差异的地位信念。信念 的持有者再将这种信念传授给他人,并在对待其他人时遵从这种信念。 (三)要素理论(elementary theory) 要素理论是从社会交换理论基础上发展起来的有关社会关系的理论, 以预测和解 释各种社会结构中的行动。要素理论认为利益是社会关系中最重要的要素。 1.要素理论的分析往往以两个行动者为中心,建立社会关系和社会结构的 基本模型。 两个行动者的相互作用形成了三类最基本的社会关系: 交换关系——双方之间都 是正性联系;威压关系——一方为负性联系,另一方为正性联系;冲突联系—— 双方都是负性联系。这种社会关系对社会的意义就是社会结构。 2.要素理论还包含两个动态过程:行动者决策并行动的过程和行动者试图 改变社会结构的过程。 行动者的决策遵循两个基本原理:理性原理和等阻抗原理。理性原理指任何行动 者个体只有在某种社会关系中获益,而且比在其他可能的社会关系中获益更大, 这种社会关系才会建立。等阻抗原理指行动双方都想在社会关系中获得最大利 益,同时每个行动者又有阻挠对方获得利益的倾向。 (四)正统性理论(legitimacy theory) 正统性理论试图解释的三个问题是:权力正统性过程的本质是什么?权力正统性 的结果是什么?导致权力正统性的原因和条件是什么?其基本观点如下: 1.从对“权威结构”理解入手,阐述正统性过程的本质。 2.探讨合法化、正当性、授权及接受等因素的交互作用,以及这些交互作 山东大学期末考试知识点复习 用怎样影响权威的稳定性和权力的规范化。 3.权力的规范化是权力试图获得正统性必须付出的代价。 4.一个正当的权威结构必须建立在广泛接受的标准、价值观、信念、目标 或者程序的基础上。 (五)社会学的社会心理学与心理学的社会心理学的差异 1.研究目的 社会学的社会心理学理论是为社会学理论的需要服务的, 是为社会学家理解和解 释 “社会中的人” ; 心理学的社会心理学理论, 是为了理解和解释 “人的社会性” 。 2.研究视角 社会学的社会心理学研究的问题更宏观;心理学的社会心理学研究的问题更微 观。 3.研究的理论范畴 态度在心理学的社会心理学中居于核心地位, 却未出现在社会学的社会心理学理 论中; 对于社会学的社会心理学而言非常重要的理论范畴, 如社会结构、 地位等, 在心理学的社会心理学中则很少使用。 4.研究的方法论 既有共同之处,如都强调实证研究检验理论假设;也有不同之处,社会学的社会 心理学理论比较重视描述性的数学模型的建立; 心理学的社会心理学理论多为相 关关系的论证,因此注重统计分析技术的应用。