如何把课堂还给学生 传统的课堂以教师、书本为中心,不重视学生在教学中的主体地位,压抑了学生在 教学过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展,而未来的教育不再是 倾听者的教育,要放飞课堂,要给学生一个初试羽翼的天空,而不是囚禁心灵的场所。 教师在课堂上不再是滔滔不绝,反而是沉默是金。因此把课堂还给学生,让课堂成为学 生自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理 想,也是课改积极提倡的。 一、“还”的认识 众所周知,“把课堂‘还’给学生,让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话 题。问题的关键不是提出一个口号,大家喊喊就行,关键是弄清楚:还什么,——时间、 空间、主动权;为什么还,不需多言;怎样还,这才是关系到课堂生命力质量和效益的 最大因素。还,意思为“回、归、归还”。本来属于谁的,归还与谁。课堂属于学生的, 就要归还与学生。归还是什么都毫无保留的给予吗?当然不是,学生是跟随老师来学习 的,老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候,老师自身的认 识,一种认为老师需要有充足的储备,十分的把握,以避免出现还给学生之后,老师收 不回来的“尴尬”,觉得收不回,是有失老师“身份”的。其实,我认为这恰恰是“不想把课 堂真正还给学生”的原因。孔子曰:知之为知之,不知为不知。并且坦然地在小孩子面前 承认:关于什么时候,我们离太阳远还是近的问题说不知道。可是,我们现代的教育中, 学生们一致认为老师的见识是高过学生,学生肯定不如老师知道得多,所以,当学生问 的问题老师不知道的时候,就认为“不正常”。那么,在课堂中就可能出现两种现象:第 一,学生的问题逃不出老师的手掌心,老师是万能的,无所不知的(往往不真实) ;其二: 学生的问题超出老师的预料,老师感到无所适从,早早的将学生的问题“帕斯”。这样, 就无法真实地体现“把课堂还给学生”。 所以,“还”的意识应该有,更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老 师能力,出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法,这样的课堂才会令人向往,是 充满灵性,每天有新风景的课堂。 二、怎样“还” 把课堂还给学生,不仅仅需要理念上的认识和准备,还需要具体真实的实践操作。 1、 教师备课,要有“预谋” 要把课堂还给学生,老师在备课中要有“预谋”,也就是在备课中要提前想到,在哪 个环节想让学生充分地说,学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学 生互动交流,想最终达成什么样的效果,斗志的老师做充分的备课。而且在这样充分开 1 放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备,怎么准备,准备什么,都需要老师去捉 摸。如果老师在课堂上走过这样的几轮,体会一下其中的滋味,必然会在遇到此类问题 就有了“免疫力”,就会豁达了。 2、课堂准备:蹲下来,天地将更宽广 新课程理念认为,教学的最佳手段,在于培养学生在教师适时、适量的引导下,运 用恰当的方法去主动认识客体,在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识,再反作用 于客体。 基于此, 教师在设计教学的时候, 大可蹲下来, 设身自己是学生, 改传统的以“教” 为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式,形成教与学的同步推进。在课堂上,教 师要做好学习方法的示范,设计有针对性地学法训练;在各个环节上指导学生,并对学 生提出相应的方法要求,引导学生把自己的主动(自主)学习作为认识思考的对象,有 意识地注意自己的思维过程、思维方法,形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链 式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所,又是一个 有着无穷新的奥秘的的天地,吸引着学生在不知不觉中渴望学习,渴望拥有知识。 3、课堂引导: 在自由的天地,学会飞翔 要让课堂真正焕发出生命的活力,必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思 维、自主学习。在这个目标下,首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么,怎样学, 为什么学。只有先有了一定的规矩,方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程 序、学习方法、学习要求上进行预先指导,要求学生按照一定的学习规程进行基本的训 练和初步的实践,进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯,掌握适 合自己的学习方法。 4、教师点评:不要简单的肯定和否定 在课堂教学中,老师需要有自己教学语言,可是有一种语言,很多人善说:“对”或 者“不对”,总是急于肯定学生的回答,特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。 老师要学会稳住自己,控制住自己的情绪,不要急于作任何正面的肯定,更不能作定性 的评价。学会说:好,还有别的想法吗?引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。数学 名师华应龙在执教乘法的交换律的时候,当学生通过解答一道题目之后,老师问:你发 现了什么?学生回答:交换因数的位置,积不变。这显然是老师需要的答案,但华老师 没有做肯定,说:你看老师说交换 3 和 4 的位置,积不变,和第一位同学的说法有什么 不同?你有什么想法?显然,通过这样的比较,更激发学生全面辩证的看待问题,以至 于学生到最后说出:不要通过一个或者几个简单的例子就来证明问题是不科学的的想法 就不足为奇了。 不做简单的肯定和否定,需要教师学会稳住,学会让学生在辩证、比较、观察、选 2 择中分析问题,能对问题有更全面透彻的理解。 5、教师要创设良好的氛围,提供提问的机会。 无论学生提什么问题,教师都要给予鼓励,要号召全班学生向经常提问的同学学习, 看谁提的问题多,提的问题质量高,努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生 若有疑问,鼓励他们不仅可在授新课前问,可在课后练习前问,甚至在课堂教学中随时 都可以问,以培养学生问的兴趣。让学生自己问,教师不仅要释疑、解惑,而且要启思 设疑,引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察,甚至无知,也不因似是而非 的回答遏止了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度,需要尊重并认真思 考学生的提问,不能让问题止于自己。通过让学生问,真正懂得学习的真谛不在于获得 已有的结论,而在于发现尚未解决的问题。 三、“还”了什么 把课堂还给学生,还给学生什么?我想是我们需要认真思考并认真为之比对的。 还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利,老师肯定都想给。而且鼓励学生大 胆的说,学会积极主动地发表自己的观点。可是,我们的希望和我们看到的有时候相反, 学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。大部分学生似乎总是无话可说。可是下课 的时候,一个个说的滔滔不绝。课堂上缺什么呢?导致学生就不想说,不能说,久而久 之就不会说了。我想这是一个老师的功力。从目标的把握、问题的设置、学生积极性的 调动、课堂良好氛围的营造,值得我们研究的。每一个环节都不是单独存在的。 学生独立解决的能力——把课堂还给学生,其实也是把独立解决问题的能力还给了 学生。课堂上不仅仅是知识的学习,更在于能力的培养。怎样培养能力,不仅要解放学 生的“口、眼、嘴”,让学生在操作、动手实践中,体验知识的形成过程。 综合分析问题的能力——学生的综合分析能力,需要老师有意为之作专项训练的。 在日常的教育教学中,有经验的教师往往在教学设计中善于做“茅盾的始作俑者”,故意 制作知识的矛盾冲突,引发学生争论。在争论中,对知识的综合分析应用能力得到极好 的练习。例如,一位教师在执教《24 时计时法》时,在黑板上板书“9 点到青岛”的信息, 让学生说说,是什么时候?学生在争论中认为可能是上午 9 点,也可能是晚上 9 点,因 为一天中有两个 9 点。这样对学生原有知识经验的认识基础,对学习新知埋下很好的伏 笔。 总之,如何把课堂还给学生,需要我们教师不懈的努力,不断的追究教学艺术的新 境界。在享受我们课堂教学成功的时候,重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、 充满成长味道的课堂。 3