依据教学评价实施的作用、标准、工具以及对象等 因素的不同,可将教学评价划分成不同的类 (一)以教学评价实施的作用为依据的评价 1.诊断性评价 诊断性评价又称配置性评价或准备性评价。它一般是在教学活动开始之前为确定教学起点而进行的 评价。其目的在于了解、识别学生的整体现有水平和个别差异,为教学活动提供依据。(张大均:《教与 学的策略》,100、104、107 页,北京,人民教育出版社,2003。)诊断性评价的主要功能在于帮助教师 了解学生对新学习任务的准备程度,从而把他们分置在适当的教学序列(组别)中,同时也有助于教师根 据学生的具体情况找到最佳的教学起点,设计出可以排除障碍的最佳教学方案。诊断性评价也可用作对学 前的入学准备程度的评价。在教学进行过程中的诊断性评价也是常见的,它主要用于对学生不能从教学中 获益的原因诊断。 2.形成性评价 形成性评价用于教学历程中途所实施的与反馈和矫正相联系的、为改进教学而进行的评价。其目的在 于检验前一段教学的效果,找出存在的问题,为进一步改进教学提供依据。(张大均:《教与学的策略》, 100、104、107 页,北京,人民教育出版社,2003。)可见,形成性评价的主要目的在于帮助学生把注意 力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识。通过形成性评价能及时获得反馈信息,了解学生的学习情 况,发现教与学的优点与不足,从而有目的、有针对性地调整和改进教学计划和活动,使大多数学生达到 预期目标。在教学过程中,每一个教学单元结束时,都应进行形成性评价。 3.总结性评价 总结性评价是指在教学活动在完成一个阶段(一学期、一学年或一门学科学习结束后)之后,对其结 果进行的评价,即对一个完整教学过程的总体功能进行的评价。(张大均:《教与学的策略》,100、104、 107 页,北京,人民教育出版社,2003。)布卢姆认为,总结性评价的首要目标是给学生评定成绩,或为 学生作出证明,或者是评定教学方法的有效性。其目的主要在于检查、总结教学目标的达成情况,评定教 学的学业成绩,证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平,预言学生在后继学习中成功的可能性。此外, 这种评价也能起到形成性评价的某些作用,为教学提供反馈信息,有利于下一轮教学的改进提高。 (二)以教学评价实施的标准为依据的评价 1.常模参照评价 常模参照评价是将个体的成绩与同一团体的平均成绩(常模)相互比较,从而确定其成绩的适当等级 的评价方法。可见,常模参照评价对学生学习成就的解释采用了相对的观点,学生的分数所显示的是他在 团体中与常模比较之后的相对位置,它不能凭借分数本身来评定其成就的高低。常模参照评价具有甄选性 强的优点,因而可作为分类排队、编班及选材的依据。其缺点在于常模参照评价的结果只能概括了解学生 成就在团体中的相对位置,不能确切了解学生对其所学究竟达到了何种程度。 2.标准参照评价 标准参照评价是以事先预定的标准为依据,从学生在试卷上答对题目的多少,以评定他的学业成就。 标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的,它关心的是学生掌握了或没掌握什么,以及能够做什么或者 不能够做什么,而不是比较学生的相对位置。因此,标准参照测验主要用于基础知识、基本技能的测量, 适用于形成性测验和诊断性测验,利用测验提供的反馈信息,可及时调整、改进教学。相对而言,标准测 验是学校教学评价中较为常用的评价模式。因为经由这种评价模式,不仅可以评定学生之间成就的高低, 而且更重要的是可由此发现学生对其所学确实达到了什么程度。其缺点则在于不能由学生的成绩了解其在 团体中的相对位置,而且,标准参照评价以分数为根据的原则,只适用于知识教学的评价,不适用于情意 教学的评价。(张春兴:《教育心理学──三化取向的理论与实践》,487 页,杭州,浙江教育出版社, 1998。) (三)以教学评价工具的标准化程度为依据的评价 1.标准化测验的评价 标准化测验是由测量专家或专业的测验发行机构严格按照测验编制程序而编成的。通常标准化测验 都具有一定的编制程序,包括试题的抽样,难度、区分度指标分析,明确的施测指导语和施测程序,记分 标准,解释分数的常模以及信度、效度等指标资料。该类型测验的评分客观、准确、迅速,从命题、阅卷 到记分等各个环节都减少或避免了误差,因而具有客观、真实、准确等优点,是目前评价学生学业成绩的 重要方式之一。 2.非标准化测验的评价 非标准化测验的编制相对自由,没有严格按照测验标准程序进行。教师自编测验通常是由教师依照 自己的教学需要和教学目标而自行设计与编制的测验,是一种对学生的学业情况进行检测的非标准化的测 验与评价的方式。这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易,使用灵活方便,适用的范围广泛,可 以满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求的具体教学情境。由于标准化测验的编制相当耗费人力、 物力和时间,而且它的内容不一定和教学进度相符合,所以教师自编测验是目前学校中使用最多和教师最 愿意使用的评价方式。在实践中,将非标准化测验和标准化测验结合起来使用,则可以发挥出各类评价方 式的长处,优势互补,从而提高教学评价的效果。 (四)以教学评价的对象为依据的评价 1.教的评价 教的评价是针对教师在教学上的表现作出价值判断和决定的历程。其步骤是依据教师表现的标准收集 一切有关信息,其目的在于了解教师教学表现的优劣得失及其原因,从而协助教师改进教学或作为相关人 事决定的依据。(张德锐:《教师评鉴模式之研究》,载《教学研究咨询》,2001(1)。)换言之,教的 评价是以一定的方法、途径对教师在教学中的表现和效果诸如教师教学观念、教学内容、教学方法、教学 行为、教学管理、教学资源利用、教学效果等作出价值判断和决定的一个持续过程,其目的在于增强教师 的教学效能,促进教师的专业发展。教师可以从中获得反馈信息,及时调整教学计划,改进教学方法,采 取必要的补救措施,以期收到最好的教学效果。 2.学的评价 学的评价是指依据教学目标对学生知识、技能、能力、品德等发展状况进行测量分析,以鉴定学生的 发展进步性而对教学实施价值判断的过程。对学生学习经历与行为变化的信息进行测评,应力求从多个方 面去评价学生的发展进步情况。比如,对于认知领域、情感领域以及动作领域中那些可以明确表述且要求 所有学生必须掌握的学习结果,可以通过标准参照测验或掌握知识测验对学生的教学目标的达成度或者掌 握程度作出检测分析。此外,评价者也可以通过对学生动态行为的观察、评价获得大量的有助于了解、判 定教学状况以及效率的真实材料,而有效了解学生的学习情况能够促进教师有针对性地调整教学,从而促 进学生的进步。 小结 教学评价是提高教学有效性与目的性的必要的手段之一。本节主要从教学评价的内涵、原则、功能、类型 等方面加以阐述。教学评价内涵界定是其他理论问题的逻辑起点,从本质上而言,教学评价是一种对教学 活动及其教学效果作出价值判断的过程。教学评价的实施需要遵循科学性、发展性、整体性和民主性原则。 作为教学过程中的重要环节,教学评价主要有教学成效鉴定、教学诊断指导、调控和激励四个方面的功能。 鉴于教学评价的复杂性,可以依据其实施的作用、标准、工具以及对象等因素而划分成不同的类型。