上课伊始,赵老师拿起粉笔随手在黑板的中部正上方画了一个小圆圈,说道:“给同学几分钟观察时间,等会我要问你们看到了什么?”
这节课就从这个简单的心理测试一样的新奇导入中开始了。
当学生站起回答自己看到一个大大的太阳时,赵老师对其进行了表扬,并说了句:“你真棒”随手写下了一个“捧”字!
这个字引起了学生的一阵骚动,但只是窃窃私语,没有大声指出教师的错误。他们为这个外校来说的老师的马虎而担心着,要知道,此刻这间教室的后面坐满了听课的老师和部分领导呀!当堂指出上课老师的错误有点不合适,他们这样想着,但那时一个明明的错误呀,即使我们不说,后面听课的老师可定能看出来,怎么办呢?于是,教室里的小声嘀咕成了此刻的主角!
赵老师抓住这个机会,问学生嘀咕的原因,学生只好指出了一个天大的笑话:老师写的字错了!?你写成了一个捧字!
于是,教师的教学引导就从这个错字引申了……
在接下来的时间里,老师用了生活中的各种错字不断地给学生提供反思的案例,这其中有老师的“错误”,有学生的错误,有工厂印刷的错误,有写作习惯的错误。最后,学生在这种错误的影响下,(因为,老师都能把自己的错误写出啦,我们为什么不能呢?即使说出来了也不丢人,老师看起来多和蔼呀!)学生们纷纷开始反思自己平时读书、写字时的种种错误……
这种关于找错字的活动还在持续,我看看表时间已经过去30分钟,难道这节作文指导课就是这个内容了吗?
此时,赵老师向学生提出一个话题:纠正错别字
要求学生们,用纠正错别字为话题,自拟一个作文题目构思一下如何写作?
终于听到想听的东西了。此刻,我和听课的教师多数是这样想的,不过也为老师敢在课堂投入那么长的时间做铺垫暗自担心,因为,剩余的时间已经不多了。
几分钟的沉静,开始有学生回答问题了。
几个学生回答的情况大同小异,都是说出现错别字的原因,以后怎样注意和克服。至于自拟的作文题目更是无从谈起。
看来,学生对以什么为话题,自拟题目进行写作这个要求并不能理解。赵老师也发现了这个问题,便以提示性的语言说:“你们都说出了自己的想法,很好,但写反思不是写作文”。在这种提示下,有一个男生便顺利地把自己的写作纲要列举出来:1、先写几个故事,2、分析其中的错字和危害,3、总结原因。
得到老师的表扬后,男孩子满意地坐下。
最后,赵老师要求学生们,以纲要的形式把这个作文习题完成,2分钟后,下课铃响起,随即下课。
听完这节课后,从赵老师的这里可以明显地扑捉到有几个信息:第一、教授于无声之处。
赵老师的课堂开始没有华丽的引导语,没有精心的游戏活动,只是一个简单的圆圈,并且,这个环节与自己下面的教学环节紧紧相连,没有一点牵强之意。这是我们许多老师,特别是做公开课的老师做不敢做的。除此以外,“顺利”的犯下错误,合理地点拨学生,认真地书写文字,准确地找到疑点等等都显得从容。这是一名优秀教师所特有的基本素养,也是一种很高的教育境地。
第二、尊重于投足之间
尊重学生是我们课改以来提的最广、最亮的一个口号。但落在实处则差强人意。而在赵老师课堂上,他把这种尊重体现在他的一言一行,一举一动之间,让人感到一种自然和谐之美。在他的课堂上,学生回答问题时都能得到老师目光的关注,学生对重要字句的表达都能被老师一笔一划地写在黑板上,并且和老师的例子并列放在一起,而不是被老师随手写在黑板的一角。要知道,自己的回答被老师“御笔亲书”并以并列的关系写在黑板上是一个学生莫大的光荣,此刻,在他们心里,一定会这样想:这节课的板书最好永远不要擦掉,因为,上面有我的表达!
第三、点拨在毫厘之处
“写作文不是在写反思。”这是当学生出现如何针对话题,自拟题目进行写作训练时老师对他们的及时提醒。确实如此,当学生搞不清楚什么是话题,什么的题目的时候,他们肯定在表达时有些偏颇,但就是这个偏颇如果不进行及时而准确的点拨,他们会一直偏颇下去。那么如何用最简单易懂的话进行提示呢?这是考验我们教师素养积淀和表达能力的综合体现。
当然,也就是在学生对话题和题目存在理解偏差的这个环节上,赵老师的引导好像还欠了一点深入,这可能是本节课的点点缺憾。
在教师发出以纠正错别字为话题,自拟一个作文题目构思一下如何写作时,我也按照老师的要求在本子上完成作业。先后在写下了如下一些题目:《一字之差谬之千里》、《从错别字说起…》、《在“错误”中成长》、《错别字“错”在了哪里》等几个题目。试想,如何当学生回到问题的时候,教师先提醒学生说出自己写作的题目会是什么情况呢?那应该是,学生主动围绕着拟定的题目侃侃而谈,也许就不会再所一些反思之类的话了。
另外,在课堂是最后时间没有看到学生的写作作品是一个小小的遗憾。但这个遗憾与整个细致入微,环环相扣的教学情境相比好像无碍大事,但也确实是一个不小的硬伤。
我们总是带着最美好的远景走进教室,也总会带着最大的遗憾走出教室。这就是教育本事的魅力所在,也是一名名师成长历程的真实写照吧。