在人教版二上的“加减法估算”中,所描述的是妈 妈用100 元,去商店买95 元(热水瓶28 元、烧水壶43 元和六个茶杯24 元)的物品,学生哪 能感受到估算的方便,相反,觉得这是多此一举,因此自然产生了“先算后估”的结果。 本人在教学这一课时,进行了多次试验,最后一次是这样向学生呈现学习材料的: 判断题1,一班同学,每个人从家到学校的时间,都需要12 小时。 判断题2,妈妈上街买了2 个面包和3 瓶牛奶,共付90 元钱。(目的是初步感 知“估算”,过程略) 商店里,一个热水瓶(26元),一个玩具(19 师:妈妈带了30元钱,想买下这二件物品,够不哆?看谁想得最快? 生:(学生很快举手要求回答)不够。 师:爸爸带了60 元钱,也想买这二件物品,够不哆? 生:(同样很快地举手回答)够。 师:今天怎么算得特别的快?真了不起!有什么小窍门吗?说说看。 生1:我不是算的,是想出来的。 生2:对,不需要算的,毛估估就能判断。 3:毛估估想,“多看”还有剩。爸爸有60 元,我把热水瓶 26 元看作 30 元,玩具 19 元看作20 元,30+20 只有50, 还剩10 元。所以肯定用不完,当然够。 生4:我算妈妈的钱时,也是毛估估的,方法是“‘少看’还是不够„„” :一个热水瓶(26 元),一个储蓄罐(27 元),一个玩具(19 师:妈妈带了100元钱,够不够? (交流过程,略) :一个热水瓶(26 元)、一个烧水壶(43 元)、三个茶杯(24 师:妈妈带了100元,想买这三件物品,够吗?看谁想得最快?并说出你的思路。 生1:不够。(用的思路是“多看”) 生2:够。热水瓶和烧水壶合在一起不足70,看作70,加上茶杯最多不超100 这样,一节课下来,收到了很好的教学效果,第一,没有出现先算后估的现象,学生体验到估算比精算省时;第二,新知的引出自然;第三,实现了估算方法的多样化。