导言 180名称的演变 180近期的转变与转型 182项目、课程和下一代 182项目评估和职业标准 184总结 定义AECT定义与术语委员会 定义 教育技术的概念随着领域的演变而不断变化。因此,今天的这个概念只是暂时的,是一 次“快照”而已。在当今的观念中,教育技术既可以被界定为一种抽象概念,也可以被界定 为一种实践领域。首先,其概念的定义是: 教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源以优化学习和改进绩效的研 究和符合道德规范的实践。 定义的要素 下面将讨论定义中所使用的每一个关键性术语,并阐明其在该定义背景下的确切含义。 研究。从理论层面以及实践层面理解教育技术,需要经过理论研究和实践反思,即,要 围绕“研究”(study)这个术语的主题进行不断的知识建构和精细推敲才能实现。也就是 说,这里的“研究”超出了传统的研究概念,是指信息的收集和分析,包括定量和定性的研 究,以及其它形式的行业调研,比如理论与哲学层面的分析、历史性的调查研究、开发性的 项目、错误的分析、系统分析、评价等。从传统意义上说,研究既是产生新概念的激发器, 又是改进实践效果的评价过程;研究既可以运用各种不同的方法途径,也可以依据完全不同 的理论构想。对教育技术的研究所包含的调研活动,从“证明”媒体与技术是教学的有效工 具,到检验在改进学习中其过程与技术应用的恰当性。 在教育技术领域的最新研究中,至关重要的是真实环境的应用,以及对实践者与研究者 意见的采纳。“研究”(research)这个词本身就包含着反反复复的过程。研究就是通过对 解决方案的反复调查,试图找到解决问题的途径,这些解决问题的方法与途径又引出新的实 践活动,继而又产生新的问题与困惑。当然,依据真实环境进行实践反思与调查,这种观点 对于研究来说是很有价值的。善于反思的实践者在思考他们现实环境的问题(比如,学生的 学习问题)时,试图根据研究结果和职业经验,通过改变实践活动来解决所遇到的问题。在 此过程中,反思往往会改变原先设想的解决方案,因而可以在真实环境中进一步确定问题和 解决问题,这是一个实践与反思的循环过程,最终可以导致对实践工作的改进。 引导当前对问题调研的因素,往往是新技术在教育实践中的应用状况。在教育技术的发 展史上,许多研究项目都始于对新技术应用所做出的反应,例如调查其最佳设计、最佳开发、 最佳利用和最佳管理等方面的情况。然而,近年来,随着学习理论、信息管理、以及其它领 域的主流理论在地位上的提高与变化,教育技术方面的调研项目受到了这些理论的直接影 响。例如,认知理论和建构主义理论使该领域的重心从教转移到了学。人们把关注的焦点转 向了学习者在学习过程中的观点、爱好和自主性上。这些理论上的变化极大地改变了该领域 的定位,人们从体现多种传播形式(不同技术手段和不同教学策略)的教学设计,转向对学 习环境的创设,促使学习者能够寻求一种在电子支持系统帮助下进行探索性学习,以达到深 入理解学习内容的目的。研究的重点转移到了观察学习者的主动参与和构建各自学习的途径 上。换言之,人们的兴趣已经从预先设定的教学模式,转向便利于学习的环境设计上。 职业道德实践。教育技术领域早就有了行业道德规范的意念和实践活动应该遵循的道德 准则条文。AECT道德规范委员会一直致力于对本领域道德标准的界定,并且提供了相关的案 例,以便于人们探讨和理解它在实际应用中的具体含义。事实上,近年来整个社会都在强调 对媒体的规范化应用以及对知识产权的尊重,它与AECT道德规范委员会对本行业道德规范的做法是完全一致的。关于AECT职业道德准则的历史演变和发布情况将在第11章进行详细讨 在教育技术领域,人们越来越关注行业道德规范问题。道德规范不仅仅是一种“规则与期望”,而且是实践活动的基本依据。实际上,与其说道德规范是一系列的行为期望、行为 界线和新的法律约束,还不如说是一种工作的途径或者说是工作的行为框架。我们认为,行 业道德规范是我们事业成败的关键因素,没有相应的职业道德,事业就不可能成功。 根据各种批评性理论观点,教育技术领域的专业人员甚至很有必要对传统观念中的基本 假设提出质疑,例如教学的系统方法与技术手段以及那些设计与开发技术解决方案的功效是 否真实可靠。新近的职业道德要求教育技术工作者在自身的行业实践中,有义务更多地去考 虑学习者,考虑学习的环境,以及考虑社会的需求和公益性等。在设计和开发学习方案的过 程中,应该围绕谁来思考问题、增强谁的能力、在学习中谁说了算等问题,这些如今已经成 为需要我们考虑的新问题。而道德规范方面的舆论强调,教育技术工作者要以这种方式来质 疑他们的实践领域,以及质疑更为传统的效率或者有效性概念。 AECT 制定的职业道德包含着帮助行业成员,无论是集体的还是个人的,都要保持高水 准的职业品德。这个道德规范分为三个方面:对个体人员的尊重,比如对材料使用权的保护, 以及尽力保护职业人员的健康与安全;对公共社会的尊重,比如对教育事务应该发布真实的 舆论,或者对本行业应该提供公正而平等的服务;以及对自身职业的尊重,比如要不断提高 专业知识与技能,要准确评价出版的作品和观点等。每条准则里面都包含几条具体的内容, 以便于提醒教育技术专业人员规范自己的行为,无论他们具有什么样的背景或者是什么样的 身份。道德规范适用于诸如研究人员、教授、顾问、设计师、学习资源引导者等各类人员, 以帮助他们规范自身的职业行为和道德品行。 优化。认知理论和建构主义学习理论在学习和教学观点上的变化,促使人们重新思考教 与学之间原有的相互关系问题。该领域早期的定义表明,教与学之间具有更为直接的因果关 系,比如AECT的第一个正式定义(伊利,1963)指出,“信息的设计与使用可以控制学习过 程。”后来的定义尽管不太明确,但还是暗示着精心设计、良好传播的教学与有效的学习之 间有着相对直接的联系。随着学习理论在认识上的变化,人们更加认为学习者是知识的建构 者,而不是知识的接受者。这种对学习者的自主性与责任感的充分认可,致使技术的作用也 发生了变化:它是为学习提供便利条件,而不是对学习实施控制。 此外,在中小学、大专院校以及其它教学机构,学习目标由肤浅层次向着深层次学习转 化,学习环境变得越来越真实,越来越贴近学习内容。