学校对教师的评价工作,已成为加强教师队伍管理,提高办学质量,促进学校持续发展的重要举措。
近年来,对教师的评价工作已逐步建立,并形成了制度。教师经过自我诊断、多元化评价、多渠道获得信息,从而纠正了自身和工作的偏差,增强了教师内省的自觉性。教师的整体素质有了明显的提高,教学质量有了显著的飞跃。特别是针对教师多元化的评价内容,在对教师全方位评价的基础上,教师职业道德、心理品质、团队精神等基本素质的评价得以重视和加强。传统的教学评价是以学生的学习成绩评价教师的教学效果,新课改实施后学校不仅关注结果,更关注教师的教学过程。考查教师教学过程中,各种安排和活动是否符合规律、教学策略是否得当、教学方法是否合适;是否能为学习者创设一个有利于知识建构的情境,从而激发学习者的学习兴趣和主动参与意识;是否能引导学生加深对基本理论和基本概念的理解等。课堂上讲解时间的长短等一些表面形式标准基本被摒弃。学校通过建立成绩数据库,对学习成绩进行比较分析,对教师的教学效果能进行综合评价。依据学生考试成绩对教师的评价趋向合理和科学。更为可喜的是学校为了生存和发展,把对教师的最终评价权交给了学生和学生家长。只要他们满意了,学校领导就有可能据此对教师作出权威性的评价。
随着新课改对教师评价标准和评价方法的不断更新和变换,一些成功的评价经验也应运而生。如自评和他评、定性评价和定量评价、形成性评价和总结性评价、相对性评价和发展性评价、结果评价和过程评价等。然而新课改需要发展学生许多新能力,对教师的评价仍然存在着一些不尽如人意的地方。