曹洁老师执教的中班语言:爱吃水果的牛。 钱佳莹老师执教的中班语言:数脚。 随后,我们主要对语言教学进行了学习,由范娟老师与我们一起分享了《幼 儿园绘本教学对中班幼儿语言表达能力的思考》。早期绘本阅读活动是幼儿园语 言教育的有效组成部分,它是指 岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的形象读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个 融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。早期绘本阅读的价值 更能提高幼儿的语言表达能力。 一、选择适合幼儿的绘本材料 选择绘本要适合幼儿的年龄特点。给中班孩子选择的绘本应当是语言和情节 丰富、幽默、富有戏剧性,内容要高于本年龄段幼儿的认知水平。选择贴近幼儿 生活经验的读本。教师应征求孩子们的意见和建议,选择他们喜欢的读本,以激 发幼儿的学习热情和主动性,也更有利于幼儿理解。而且,绘本读物内容要与幼 儿生活的情景相关联。幼儿的心理认知特点决定了只有与其生活情景紧密相连的 事物才能促进幼儿认知的发展,并逐步增强幼儿的社会交往能力如来自日本庆 子凯撒兹的《小老鼠和大老虎》就是这样的读物。其情节与人物都较符合幼儿 的心理特征,因此颇受孩子们的欢迎。 二、有效地绘本教学对语言表达能力的影响 在开展绘本阅读教学活动前,认真解读儿童图画书是教师备课时的重要环 节。教师只有精细地解读绘本,才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格,了 解作者意图。从而有效地驾驭整个阅读教学过程。 创设能够吸引幼儿的语言环境,鼓励幼儿与教师同伴交流。组织幼儿欣赏作 品时,教师应为幼儿创设生动的语言环境。利用声音和表情展示故事,让幼儿有 身临其境的感觉。可以更好的帮助幼儿理解故事的内容。也培养了幼儿认真倾听 的好习惯。在观察图画书时教师应引导幼儿学会怎样去观察,让幼儿学会除了观 察还要学会认知和探究,与老师和同伴交流自己的发现、感想与问题。加深对绘 本内容的认识。同时锻炼了幼儿语言的表达能力和与同伴交往的能力。 三、创设生动的语言环境对语言表达能力的重要性 幼儿园环境设计时要充分考虑各方面的因素,充分利用楼道、楼梯、墙面等 空间为幼儿创设一个好的阅读氛围。除了在墙上做一些精美的故事画面,教师还 可以就近提供与此相关的信息栏及可供自由表达的笔、纸等材料。教师在布置环 境时还要大量采用幼儿的作品与信息,让幼儿成为环境的主人,以此激发幼儿阅 读的原动力。此外,我们将文字自然地融入幼儿园的环境创设之中,帮助幼儿从 生活中获得文字信息。如:将在文学作品中经常出现的文字尽量配在材料标志说 明、主题网络展示之中,使幼儿感受文字环境,尽量理解文字含义,从而帮助幼 儿初步建立基本的文字概念。 教师要认真研究创设适合本版孩子特点的环境,形成独特的班级阅读文化。 教师还要定期将精心挑选出的一些富有审美情趣和现代意义的精品绘本介绍给 孩子。 四、发展幼儿语言表达能力要养成良好的阅读习惯 良好的阅读习惯能够影响幼儿的终身发展。由于幼儿行为的坚持性、自控性 差,制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段,教师要在开放式管理 的基础上,注重规则的设置与执行,有目的、有计划地引导孩子养成良好的阅读 习惯。 教师要根据幼儿的实际情况进行引导,让幼儿了解规则、理解规则、记忆规 则。为了便于幼儿记忆规则,可以将幼儿阅读规则编成儿歌轻松传递给幼儿。幼 儿的年龄特点决定了其专注力与坚持性较短,需要成人不断鼓励,并给予孩子时 间去“消化”规则,老师不能急于求成。如幼儿在活动中出现了不守规则的情况, 老师可以用眼神提醒幼儿,让幼儿自己去改正。 良好的阅读习惯不可能一下就能养成,尤其是幼儿正处于学习社会规范的阶段, 倘若规则时时变动,规则的作用便容易被弱化,幼儿对规则的遵守也会出现反复 的情况。为此,教师可以与家长一起建立长效管理机制,形成教育合力,在实践 中不断强化儿童的规则意识,促进其良好阅读习惯的养成。 教学目标(含重、难点)