既然我们谈到了由“这一篇”拓展至“这一本”,那么对于这样一篇极富画面美和音韵美的诗歌,就应该重视读的过程,而由此所产生的写的灵感,也应一鼓作气,保留下来。于是,在读的过程中,就不难发现,一些通俗好用的句式句法,可以当堂吸收,为我所用。例如,“当......,......的时候”,开篇奠定基调,“当我读到这个开头,我的心被这一场景触动的时候”,第二段里东风吹着口笛来撒欢,第三段里紧接着花儿出场,孩子诉说,直至结束,连贯的想象,虚实结合的笔法,温润的情感,让人不由得放慢思想的脚步,慢慢地,慢慢地,边读边听。虽然开头和结尾都没有回文字眼,但这种情绪,可以回环往复,“他们也有他们的妈妈,就像我有自己的妈妈一样。当雷云在天上轰响,六月的阵雨落下的时候......”又一次讲述开始,情感依旧如阵雨一般落到读者心房,再次激起涟漪。这种宣泄的方式,让人欲罢不能,在反复朗读和倾听的过程中,由感性共鸣回落至理性梳理:这种效果是如何造成的?是否可以习得?灵感被激发,突破口越来越多,落脚点越寻越密。人生经验所引起的语文经验的回潮,需要用写来记录。不但是一个激起了千层浪的开头,更多的知识能力训练点渐渐明了。“于是......”,“我真的觉得......”,“你可知道......”,“你没有看见......?你不知道......?”“我自然能够猜到......”提供一个合适的场景,唤起学生无穷无尽的想象,逐句朗读且仿写,最好再能串连成一篇完整的文章,最好还能在情感和韵调上同时达到回环往复的效果。那真真是好极了。
实际上,“这一篇”的功能还是非常多,示范读写结合中的结合点只是其中一种。它可以作为一个单独的教读文本,可以提供个体所蕴含的议题(表达、情感等),可以代表教材中这一单元的主题,还可以作为一次活动的导向性篇目.....这样一来,“这一篇”就既是起点,又是终点。这种情况,可以采用的最佳教学法,应该是群文阅读教学法。
群文阅读教学可以采用同主题阅读、拓展延伸式阅读、导向整本书阅读、回顾性阅读等方法,它比部编教材所倡导的“1+X”阅读教学法更为宽泛一些,但本质上如出一辙。不过说“1+X”,又似乎更容易入手,即选中“这一篇”文章,附加若干篇课外阅读的文章,且让“X”为“1”服务。“这一本”要为“这一篇”服务,“那一篇”“那一本”“这一群”都要为“这一篇”所用。待到掌握了整套的步骤,又可以