一是内在的神秘家,他们肯定宗教 有绝对的生命力,在人生的积极价值之中可以找到神性的显露;另一种是超 越的神秘家,他们把所有的价值看成是与最高价值无关的东西,极端地否定 现实的最高价值。这两种极端者是少数,通常是两种的结合型。 五、权力型 这种人倾向于权力意识和权力享受,有强烈的支配和命令别人的欲望。 所有的生活价值领域都服务于他的权力欲望,知识成为他的支配手段,艺术 服务于他的权力冲动,凡是他的所作所为,总由自己决定。 六、社会型 这种人对待社会的态度是以关心他人为己任,勇于献身社会。他们的最 大发现是社会的精神爱,爱的对象涉及到个人和社会全体,帮助别人是他们 生活中的最高价值。当然,纯粹的社会型是少数。这种类型的人通常是在献 身社会的同时体验着自我价值。 性格特征对学习的影响 爱因斯坦说:“智力上的成绩,依赖于性格上的伟大,这一点常常超出 人们的认识。”关于性格因素对学习的影响,事实上,只要我们留意一下身 边的同学,就不难发现,坚定而自信的学生,总是高高兴兴地进行学习活动, 他们精力旺盛,情绪饱满,很少会因学习上遇到的一点小困难而泄气,他们 的学习成绩与智力发展情况一般要比那些缺乏自信心和勤奋精神的学生好得 多。有资料证明,有人在智力测量上发现,同等智力水平的人,学习成绩并 不相同,有的成绩显著较高,有的成绩显著较低。研究表明,这种学习成绩 的差异是由于性格差异造成的。后一种人在性格上往往表现退缩,与同学关 系不好,自卑,畏难等。英国心理学家特曼对 1000 名超常儿童追踪研究 30 年之久,曾得出一条结论:能力与成绩之间绝不完全相关。他发现 800 名男 生被试中 20%成绩最高与 20%成绩最低的比较,最明显的差别是两组学生个 性、意志品质不同,说明性格因素对各个阶段的学习都具有深远的影响,许 多性格的特征对学生学业成绩发生着积极作用。 我国心理学者祝蓓里曾用卡特尔 16 种个性因素测验量表为工具,并配合 实际的调查,对青年学生《平均年龄为 15.5 岁的中国科技大学少年班大学生 和平均年龄为 19 岁的华东师范大学理科学生》的非智力因素的特点进行了研 究。研究发现,智力正常的青年学生常常由于情感、意志、性格、气质、兴 趣等非智力因素的发展情况不同而产生不同的学习效果。