有位著名文艺评论家曾经这样说过:“细节来自生活,只有真正熟悉生活的人,才能真正掌握细节。”可以说仔细观察,留心生活的每一个真实,是学习运用细节描写的大前提。教师要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集合的,陌生的变为熟悉的。通过归类整理,使这些素材在学生的头脑中形成一个有序的网络化和认知结构,以便学生在写作时能及时提取。如何用好这些生活的积累,怎样进行细节描写,又应该在什么地方采用细节描写呢?教材就是很好的借鉴。如《藤野先生》中藤野先生给“我”改解剖图:我交出所有的讲义去……我打开看时,很吃了一惊,同时也看到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到尾,都用红笔改过了……《孔乙己》中孔乙己把茴香豆分给孩子们吃,看到孩子们还要,就
直起腰来看看碟子,有用手罩住碟子,说茴香豆不多了,“多乎哉?不多也。”这一细节描写,有动作有语言,还暗藏表情和心理活动,真实而典型的表现了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小气的性格特点。《我的老师》中蔡芸芝老师用教鞭假装要打“我”:她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童的狡猾的眼睛观察,她爱我们,并没有存心要打的意思。借鉴了教材这些例子,我们就会发现,细节描写有时候是集中的描写,有时候是信手一笔;有时候是整个段落,有时候穿插在课文之间,不管是哪一种情况,都显得真实自然,恰到好处,决没有不分主次的用来凑数的细节描写。俗话说得好,“一人计短,二人计长”,学生各自的观察,是按照各人观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩,但不乏粗疏或片面。因此,教师要引导学生定期进行交流,互相补充。每一次专门的细节描写练习或作文之后,教师都应该及时的组织学生进行这种交流。一方面,将学生中的得意之作在班上朗读、传阅、张贴,以收到榜样的效果。例如:在“校园生活”这次话题作文中,有同学以《门》为题写道:冬天来了,教室的门老被打开。