教师还有一种荣耀的人称叫做“辛劳的园丁”,这种借喻形象地申说了教师和学生的关系。既是教师是园丁,那么学生洒脱就是幼苗和花朵了。教师教育学生就像是园丁在培育幼苗和花朵,需要么停地撒施、浇水、打药、松土。而且园丁的办公具备周期性和规律性,需要一定的时间才会管用果,这些特点与教师办公甚为相仿,所以这一称谓深得人们的赞同。因为这种说法仿佛考量到达学生进展的共性特点,又考量到达每个学生的个性差异,还考量到达学生生长所需要的较为宽松的田庄背景。就像某一个季候园子里种啥子,那是一定的,所种的这些幼苗各自高矮又不同样。这种说法强调了教育学生需要一定的过程才会有成这么一种客观规律。不过这种说法也有表面化的不足。设或说教师教育学生就像园丁栽培花草同样,那么教育阶段顺序的固定性也就彰显了教育缺欠的不可修复性,便会像栽花养草不单会遭受时令病、季候、气候学、温度、水分等等洒脱条件的制约,也要遭受园丁的修剪、拉枝、喷药等人为活动的影响同样。