一男生朗读《最大的麦 穗》中苏格拉底的一段话,浑厚有力,声情并茂,神色庄重。读毕,孙老师立即作出评价:“大家都听到这位同学把苏格拉底的话 读得如洪钟般,能震撼人的灵魂,可却没有注意到他投入、专注 的神情。让我们再一次聆听他的朗读,欣赏他专注的神情。”这一 段极富个性的评价,不仅指出了该生的朗读好在哪里:震撼人的 灵魂,而且点明了为什么好:神情专注,并提醒所有同学“再一 次聆听”,形成了真正的全方位的师生互动。而当那个男生又一次 读完之后,孙老师又是一次语出惊人的评价:“如果我是你的一位 学生,听到你这样严肃而又充满哲理的话语,我一定有所悟,你 是一位严厉的苏格拉底。”不说读得怎样好,而把自己放在一个“学生”的位置上进行换位思考,说明从其朗读的话语中感悟到了苏 格拉底充满睿智的哲学思想。既是对本文的深刻阐释,又是对学 生朗读效果的最佳赞赏,胜过了许多繁琐的分析和空洞的赞语。 至此,孙老师仍兴味盎然,又请一位女生再读此段。女生读完, 孙老师以轻盈的语气点评:“可真是随风潜入夜,润物细无声。你 的朗读如春雨般滋润人的心田,我想,你一定是位温和派的苏格 拉底。”语毕,全教室掌声响起,笑语盈盈,把课堂教学推向了又 一个高潮。三次朗读,三次评价,语语中的,层层推进,尽显个 性化阅读的神韵和风采。 当然,不是所有的学生都读得那样可圈可点,精彩纷呈。在大部分情况下,总有相当一部分学生读得不是感情不到位,就是语 音语调有问题。这就需要老师在保护学生朗读热情,尊重学生人 格的基础上,因人而异,巧妙点拨,以起到提醒和纠正的作用。 如于永正老师上《小稻秧脱险记》一课,一位同学朗读时,把课 文中描写杂草的“有气无力”一词读得很重,很响。而文中写杂 草被除草剂喷射后“快完了”时显得“有气无力”,应该读得轻些。 于老师没有马上指出应该怎么读,而是巧妙地进行启发:“我听到 你喘气了,但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完了吗?” 学生重读一遍,仍未读好。于老师风趣地说:“你没有完。要么你 的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品,我再给你 喷洒一点。” 他还做了个喷洒药水的动作。那学生在轻松愉快的 气氛中终于读出了应有的语调。于老师评价道:“听了他的朗读, 让人感到杂草已经是有气无力了。” 于老师幽默的语言终于让学 生领悟到语言的内涵。优秀的教师总是善于根据不同的情况,有 针对性地作出准确而得体的朗读评价,以达到及时矫正的效果, 如贾志敏老师上课,让学生朗读后,常常有这样一些评价语:“你 读得很正确,若声音再响一点就更好了。”“老师、同学又没追你, 你干吗读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感谢你的 爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过,要是加上表情就更加能表情 达意了,不信,你试一试。”“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!” “这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”真是绣口琴心,褒贬相 宜,抑扬有度! 不可否认,学生个体认知程度的差异,决定了接受能力的高低,这在朗读上亦有明显的表现和巨大的差距,有的缺少当众朗读的 勇气,有的难以纠正习惯性的错误。这部分学生常常成为被遗忘 的角落,很少有锻炼的机会。即使有,也往往以失败和难堪而告 终,而富有责任心的老师应该千方百计地关顾这些“弱势群体”, 较多地给他们以机会和鼓励,如于永正老师在一次教学中就举行 了一次特殊的朗读比赛。每组挑选朗读水平最低的学生进行比赛, 小组集体帮助强化训练,结果都读出了新的水平,让同学们集体 评价,评出了四个第一。这样的设计,这样的评价,怎能不扬起 学生前进的风帆呢?又如贾志敏老师在上公开课时,指导一学生 朗读,那个同学因为连续六次都没能纠正自己的读音,伤心得快 要哭出来了,贾老师仍充满信任地让他再读一遍。此时的贾老师 是那么慈祥、和蔼,目光中满含着信任和期待。当这个学生终于 在第七次读成功时,贾老师激动地把他抱了起来,这是贾老师对 他的最好评价,对他的最真诚的赏识。贾老师的耐心和他那情不 自禁的举动,感动了每一个师生,整个听课现场响起了热烈的掌 热情、恰当、富于个性的朗读评价语是随机的,即兴的,常会带来瞬间的精彩,但她又深深扎根于教者丰厚的教学功底、人文 素养和先进的教育理念,她给予学生的不仅是一种能力和技巧, 更是信心和力量,是让生命之舟在沧海中鼓起神奇风帆。所以, 待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。 教学活动的本质是交往,课堂教学,应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中,教师要善于“抛绣球”,将评价的自 主权还给学生。对于学生来说,参与评价也是一次很好的学习机 会,能在评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相 评价发现对方的优点,以此相互激励、相互学习、相互促进、共 同提高。由此可见,相互评价的过程又是相互学习的过程。既让 学生认真倾听别人的发言,互相学习优点,改正不足,也可以锻 炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。 因此,在教学过程中不仅要引导学生开展自我评价,还要引导学 生去评价别人,发动学生之间进行互评。但是,学生的评价语言 要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。在这一点上, 需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能力和评价水平, 而不能急于求成,要求学生一步到位。教师的评价往往带有一定 的价值倾向,对于学生的行动有一定的导向作用。还应该注意的 是,学生评价时不是面对着老师,而是应对着被评价的同学,用 第二人称"你"而不用"他(她)",因为学生 彼此之间是平等的、互动的主体,而不能把同学作为学习的第三 者(旁观者),只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后 也有所表示(道谢或坚持自己的看法),教师再从孩子的参与度给 孩子一个评价。(先肯定,再提不足,有建议更好)这样的评价才 真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱 护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新《课标》积极提倡的评 价理念。如在教学《小柳树和小枣树》一课,学生分别展示自己 朗读的成果时,我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的 情况。经过一番指导,学生也不再用模糊性的语言"很好 "、"不太好,声音有点低。"等对同学进行概括 性评价了,学生的评价也变得具体、贴切起来,有的同学说:" 王明同学,你读得不错,读出了柳树的美!林宇,你就差一点, 你和老树感情不够深,声音有点哑。"„„慢慢的,我觉得 学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏 同学方面努力了。 原先的评价只是重视单向的评价,而在素质教育的今天,评价则突出双向性,也就是说,通过评价对方的优点,从中反省自己 的缺点,又通过对方的缺点来发现自己的优点,找准自己努力的 方向。当学生的优点被别人承认时,内心会产生自信心,调动学 习的积极性。学生在互评的过程中,眼光是非常犀利的,一点点 的不足也不放过。例如:同学之间在互相看老师听写的生字时, 对方有一点点的毛病也不放过,当对方问为什么时,他会说出原 因,让对方听了之后,哑口无言,只好下决心下次把这个字写好。 在寻找同学身上的优点时,他们会说:“小明的字写得比以前工整 了”等等这些,不难看出学 生在互相评价时是多么的认真。学生的互评,无论是从时间上,还是从空间上,都有教师无法比拟的优势,学生的互评更全面, 更客观,常常记录了教师看不到的闪光点。