去大学报到的前一天,他找到我,递给我两本厚厚的日记本,说:“老师,这是自从你担任我们高一(2)班的班主任那天开始,我写的关于我、关于你、关于这个班级的日记,里面记录了我高中生活的点点滴滴,我想把它作为礼物送给你,感谢你一直以来对我的帮助和鼓励,如果没有你,我不会考上大学。”深夜,温馨的台灯下,我翻看那两本日记,在第一篇日记里,李欢就说自己是大家眼里的坏孩子——成绩差,没礼貌,经常欺负别的同学,既然是坏学生,那么他就一定要和新来的老师作对,因为所有的老师都喜欢成绩优异的学生,而无一例外地会将他这样的“坏孩子”抛掷脑后,他要给所有戴有色眼镜的老师制造麻烦。后来,在对我的几番捉弄后,李欢把我归为“不同寻常”的老师,说我反其道而行之,倒是对包括他在内的这些“坏孩子”宠爱有加,从此他的内心深处便对学习有了期望,直至在我对他进行家访并鼓励他报考体育大学后,他更是坚定了对生活和学习的信心。除了学习,他每天都在操场锻炼,李欢说他不能辜负老师的期望。为了提高成绩,他曾经疲倦地在操场上一路跑一路哭,这些心酸往事,他都埋藏在心底,只是想借着操场的空旷,来发泄心中的焦虑,以及对生活压力的释放。
读到此处,我泪流满面。原来,“坏孩子”的操场不仅仅是用来锻炼体魄的有形场地,还是营造身心健康的无形空间。它不仅存在于人人可见的现实中,还存在于不被人知的内心里,这块构筑在心灵上和精神上的无形圣地,在当今学习和升学压力如此大的校园里,是何其重要。

第五篇:没有坏孩子

没有坏孩子
作为教师,只有走近学生,才能感觉到学生们的精彩。“学校是每一个人可以犯错误的地方”,其实在学生们的学习和成长过程就是一个不断的尝试错误校正错误的过程,没有从不犯错的学生,但也许就是对学生犯错误的不同认识,让我们的部分老师眼中有了“好学生”“坏学生”之分,好坏是一“念”之间,那么对学生的教育契机的把握也是一念之间。
我们班里要个学生叫陆金磊,他在同学们面前是名副其实的“捣蛋鬼”,经常不写作业。我一接过班来就有好多好心的学生跑来告诉我“老师,陆金磊在二年级的时候就经常不写作业,还调皮捣蛋,是个坏孩子。”当时我还面带微笑的对那些同学说“你怎么知道他今年不会改变呢?”,但在心里却还是暗暗的记下了他的名字,经过几天的观察,真的应验了那个学生的话,他不光不写作业,还经常欺骗老师,不是说忘记带,就是说没记清作业,并且有时说得还真令人同情,我始终认为这是学生一贯为不写作业找出的种种理由,在后来的日子里,我在他身上使用了软硬皆有的办法,但对他来说一切都无济于事,没办法只有求助于他的家长,希望他的家长能够配合,我又没有时间去家访,只好给他的家长写了一封简短的封信,在信中我没有直言这个学生的缺点,我先是表扬了他在学校中做得比较好的方面,说实话找到它的优点确实不容易,但是爱于家长的面子我还是写了几条,然后把它的缺点简单一提,并提出了希望家长能配合老师,督促学生完成作业。我让陆金磊把信带回了家让他的家长看,过了好几天,他终于带回了他爸爸写给我的信,从信中我才知道他母亲长年有病,卧床不起,前几天刚从上海动手术回来,家中没人照顾他,他每天只能到他奶奶家吃饭,他父亲还自责没有指导好孩子的学习,还说了些很感激我的话,我看后感觉非常内疚,责怪自己没有早一天了解到这一情况,然后我又找他谈了话,也让他看了他父亲写的信,我说:“你看你家中发生了这么不幸的事,老师都不知道,都怪老师对你关心不够,希望你以后遇到困难时要告诉老师,让老师帮你一同解决好吗?”他眼里含着泪珠点了点头,回到教室我又把他的事情向同学们说了说,同学们都深表同情,并都争先恐后的想帮助他,一个说我帮他辅导语文,一个说我帮他辅导数学,一个说我帮他辅导英语,平时看似顽皮的一张张小脸,今天表现出来的竟是那么的真挚,热情、善良、毫无保留。后来在几位学生的热情帮助下,他的坏习惯在一
天天地改正,他的学习也在一天天的进步。前几天有事请了几天假,回来后我的学生们都跑到办公室问长问短,其中两个学生还紧紧地抱着我说:“老师,你怎么才来呀?我们都想死你了。”当时我真的掩饰不住自己的激动心情,眼含热泪走进教室向他们解释原因,看着他们那一双双稚嫩而热情的脸,我欣慰我拥有这群孩子,也为拥有这群孩子们的爱而感到幸福。事后那个所谓的“坏孩子”还为我送去了一束小花,他的优点也越来越多的表现出来。
好孩子是教出来的,“坏孩子”也是教出来的;好孩子是鼓励出来的,“坏孩子”是用有色眼镜看出来的,人不可能不犯错误,学生更不可能不犯错误,但关键的是我们如何看待学生犯错误,错误不是罪恶,如果我们把学生们的成长看成如同学走路一样,有时要摔一下、绊一下,需要不断尝试错误、校正错误,也许我们的眼中再也不会有所谓的“坏孩子”了。