徐铭阳[]金哲华[]
(延边大学师范学院,吉林延吉 133000)
[摘要] 教师职业认同是教师对于自己职业的一种认可程度,是一种心理状态。对于师范生这一类准教师特殊群体来说,其教师职业认同的水平关乎着真正从事教师职业的态度,甚至是终身从教的问题。目前国内对于教师职业认同的研究还不够全面,针对地方综合性大学师范生的教师职业认同研究缺乏。本文通过梳理国内外对教师认同的研究,对师范生教师认同现状进行分析,为促进师范生的教师职业认同发展提供理论基础。
[关键词] 师范生;教师;职业认同
在教师专业发展的大背景下,教师职业认同逐渐进入教师教育研究者的视野。师范生作为准教师,是未来教师的主要力量,其对教师职业认同,对教师的专业发展具有重要影响。目前研究者们对于师范生的研究,主要集中在部署师范大学,还鲜有关注地方综合性大学师范生的职业认同。认同即认可赞同,职业认同是职业心理学研究的重要内容。师范生作为职前教师群体,其教师职业认同直接影响了今后的职业生涯及对教育事业的奉献问题。本文采用文献法,以教师职业认同为关键词,检索到有相关文献1495篇,其中以师范生为研究对象的研究成果期刊论文84篇,硕士论文25篇,博士论文1篇,教育期刊46篇,国内会议9篇,其他资料3篇,。其中关于地方综合性大学师范生职业认同的研究只有12篇。笔者从中筛选出20篇,围绕师范生职业认同相关内容进行分析,提炼出有关师范生及教师职业认同的相关信息进行深入了解。
一、教师职业认同相关概念研究
(一)认同
“认同”译自英文“identity”,源自拉丁文idem。美国《心理学百科全书》将“认同”解释为“主题吸收其他人或事,构建自身人格进行同化的过程”。欧洲学者认为,“认同”分为个人认同和社会认同。Mead认为个人认同是个体的独立意识,即个体在时空上明确自己的自身独特性。[]社会认同是个体所处在一定的社会环境,社会群体和社会范畴的意识,社会认同使个体意识到自己在大环境中与一部分人类似,与另一部分人是有差异的。而北美学者对认同的基本方式界定是不同的,他们认为角色认同是认同的基本形式,即个体对自己在社会结构中所处的社会位置的意识。尽管不同的学者对“认同”的界定不同,但他们都赞同Erikson“认同”是个体内部受环境制约不断变化,发展的过程。[]国内学者蔡辰梅在借鉴已有概念解释的基础上,结合研究需要,将自我认同界定为:“个体对自身生存的意义感和价值感的确认过程,是个体追求自我价值实现的过程。”[]
(二)职业认同
1、国外相关研究
(1)职业认同与社会认同的相关概念
Coldron and Smith (1999) 认为职业认同不是单一的,它不是一个实体而是对自己与他人或者在社会环境的意识过程,职业认同的概念与社会结构,行为,空间等都有关。[]Samuel and Srephens(2000) 认为职业认同与文化情境,职业环境等有关。[]
(2)职业认同与自我认同,角色认同密切关系的相关概念
Goodson and Cole (1994)、Volkmann and Anderson (1998)认为职业认同个人和情境再现的过程,与自我认同,角色,自我人格高度相关。[]
2、国内相关研究
张丽萍认为,“职业认同”是个体从事职业活动时,将职业要求自觉内化为自身的一部分。她认为“职业认同”与自我体验有密切关联,能够将职业角色与个体中原有内容进行协调统一从而获得积极体验的过程。[]张晔将职业认同感定义为个人对所从事的职业在心目中的一种确认,个人认定其事情有意义和价值,用全部身心投入期中并且能够从中有所收获的心理状态。邓石军、廖静认为教师职业认同是一种状态。[]综上所述,有些学者将职业认同定义为一种过程,有些学者定义为一种状态。笔者认为,职业认同是两个方面的认同,一是“职业的社会认同”,即社会人群对于某一类职业的态度。一是“职业的个人认同”,是指某项职业的从事者对这项职业的认可程度。
(三)教师职业认同
1、国外相关研究
教师职业认同是在教师教育领域对职业认同所作得一项研究。就目前得国外研究现状来看,各研究者对教师职业认同这一概念得侧重点有不同得强调。伍克曼和安德森认为:“教师职业认同的概念与角色、自我、自我形象、自我人格、职业自我有关,它不是固定的或者单一的,而是一个复杂的、动态过程,是人格自我形象和教师必须遵循角色之间动力平衡的过程。”[]库珀指出教师职业认同是一个多面体的存在,受不同因素的影响。古德森和库勒则认为教师职业认同的发展是受个人和职业两个方面共同影响的。他们认为:“教师是一个职业,同时也是个人,对职业的认同会受个人生活内外以及学校内外因素和条件的影响”。[]
2、国内相关研究
基于对认同和职业认同的认识,对教师职业认同的界定,因研究的侧重点不同而不同。如:张力说,状态说,观念说,动态说,角色说等。总结我国目前的理论成果可以分为三种解释:一是认为教师职业认同是从个人和社会两个方面结合进行定义的,张帆. 、胡苗锋都持这种观点。[]第二种解释是教师在从教过程中受个体和社会等多因素的影响从而对教师职业的价值,情感等的认可。第三种解释是认为教师职业认同是一种过程和状态,是动态的。如宋广文、魏淑华等都持“过程状态说”的观点。[]统计发现:近三分之二国内的教师职业认同研究都更认同第三种解释即教师职业认同既指一种过程,又指一种状态。本文更侧重从教师职业认同“状态”上进行研究,认同于慧慧的观点,讲“教师职业认同”理解为教师个体对职业能力、意义、特征的认识与对领导、同事、学生、工作汇报、工作背景的认同以及对所在学校有归属感或集体感的判断等。[]
三、师范生教师职业认同的结构研究
建构适应师范生特点的认同结构,是师范生教师职业认同研究的基础。在已有教师职业认同研究中,不同的学者主要是针对自己的理解对其结构进行划分,仅有少数学者对职业认同的结构因素进行了深入的研究。笔者整理了较有代表性的观点主要有一下几种结构:
(一)二维结构
滕媛认为师范生教师职业认同分为二阶四因子结构。[]二阶是指职业感知、职业体验。职业感知包括职业认知和职业期望。职业体验包括职业意志、职业体验。王鑫强将师范生职业认同感中的职业效能感和职业价值感作为两维核心指标,构建并初步验证了师范生职业认同感的效能-价值双维核心模型结构。
(二)三维结构
如Beijaard在早先的研究中从某人所教授的学科,与学生的关系,教师的角色或角色概念三个范畴来界定教师职业认同。[]Meyer,Allan&Smith提出职业认同三维模型,主要包括情感认同、规范认同和持续认同三个部分组成。
赵宏玉在《免费师范生的教师职业认同:结构与特点实证研究》中从教师职业的内在特点、外在特点及伴随的行为表现三方面构建免费师范生的教师职业认同的结构并进行了验证。[]孙利,左斌在中小学教师职业认同的量表编制中认为,教师职业认同包括职业认知、职业情感和职业价值三个唯独。
(三)四维结构
刘富喜认为教师职业认同主要指向职业动机,职业观念,职业价值,职业情感这四个方面。[]职业动机是选择教师职业的动因;职业观念是人们头脑中对教师职业的总体看法和概括形象;职业价值是教师职业活动的核心问题;职业情感是教师对教师职业态度的体验。曾丽红等将教师职业认同结构分为职业价值观、职业效能观、职业期望、职业意志四个维度。[]
(四)六维结构
魏淑华对教师职业认同分为职业认知、职业情感、职业技能,职业价值观,职业意志,职业期望六个维度,并通过对教师职业认同前测问卷数据的分析,使职业认同结构更加科学化,提出了职业价值观,角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个因子。[]
综合以上观点,笔者认为师范生教师职业认同可分为二阶四因子结构。二阶是指职业感知,职业体验。职业感知为个体对自己所从事的教师职业的性质、功能、意义等方面的综合认识,主要包括职业认知,职业价值观,职业期望等。职业体验是指个体在从事教师职业的实践过程总所获得的对教师职业的再次感知。职业体验包括职业意志、职业情感等。
四、师范生教师职业认同的方法研究例举
(一)问卷调查法
国内对教师职业认同的研究所使用的调查量表主要有两类:一类是借鉴国内学者编制的量表,另一类是在借鉴国内外量表和在实际调查的基础上自制量表。笔者在研究中发现大部分学者采用了魏淑华编制的《教师职业认同量表》。另一类学者采用自编的教师职业认同量表,如薄艳玲参考了相关的教师职业认同调查问卷后,自行设计了《关于师范生教师职业认同状况的调查问卷》。[]曾丽红用自己编制的师范生职业认同感的问卷,选取了东北师范大学、华东师范大学、西南大学三个学校的免费师范生作为主要对象进行研究。[]
(二)访谈法
石艳从某师范大学师范生中抽取25个样本进行访谈,同时对其中的6为同学进行了连续三年的跟踪性访谈,更深入的分析了师范生对教师职业的认同。[]于慧慧对我国小城市中学青年教师职业认同现状研究的研究运用以问卷为主,访谈为辅的研究方法。[]
(三)个案研究法
Antonek,McCormick,And Donato(1997)通过对两个师范生个人生活史的分析得出结论,他认为不同的发展轨迹同样会使师范生取得成功,因此职业认同的形成是由不同来源的知识结构形成的,具有独特性和复杂性。[]Samuel and Srephens通过对南非地区两位教师的个案研究,得出结论在一个变化的环境中,教师对职业的认同会面临许多困难和挑战,因此教师认同也包括对职业希望和抱负的张力。同时对于师范生来说,实习经历对他们职业认同的形成具有深刻影响。[]
薄艳玲以广西师范大学思想政治教育专业的职业认同差异性较大的四名高师生为个案,研究其个人环境和组织环境对高师生教师职业认同的影响。
(四)教师传记研究
也有研究者认为,教师的职业认同出现在他们讲述或写作的传记中。Connelly,F.M&Clandinin,D.J.通过对教师传记中个体实践知识的研究,认为职业情景再传记中与两个不同的基本地点有关:教室内和教室外。在他们的研究中越来越多的研究者们主要到教师对他们自身认同问题的回答,教师似乎更关心他们是谁而不是他们知道什么。科奈里和科兰迪纳研究的故事说明了叙述者即教师最关心的动机,执行工作的条件和压力。他们职业生活的其中一个方面就是认同和课程实践之间的关系,因此教师故事中的压力和处境是影响职业认同的重要因素。[]
五、目前研究存在的问题及展望
(一)存在的问题
1、关于免费师范生教师职业认同的研究目前缺乏
目前大部分的研究主要集中在在职教师或师范生的职业认同上,即使有部分研究涉及到免费师范生的职业认同研究也未进行单独研究。
2、研究范围主要集中在直属院校
国内对教师职业认同已经形成了较多研究成果,其中多是对直属师范院校的现状研究,影响因素研究即策略研究。但对少数民族地区或地方综合性大学现状研究,构成研究及与教师专业发展的关系研究还鲜有涉及,值得进一步探究。
(二)研究展望
教师职业认同已越来越受重视,要促进教师的发展必须有较高的职业认同。现有的研究对象多为直属院校的师范生群体,而教师职业认同忽视了少数民族地区的师范生。民族教育的发展离不开教师队伍的建设,因此少数民族地区师范生应成为教师职业认同研究的重要对象。突破问卷调查法和访谈法的局限,综合采用多种研究方法。结合当前社会经济,文化,政治的发展情况,有针对性的对免费师范生的职业认同提出可操作性更强的建设性意见。
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作者简介:徐铭阳(1995-),女,吉林人,延边大学师范学院2017级教育学原理,在读硕士研究生
金哲华(1965-),男,吉林延吉人,延边大学师范学院,教授