幼儿是游戏的主体。幼儿园的区域游戏就像是一场生活的舞台剧,幼儿 在游戏中通过模仿、建构、探索着不同的故事,这样的故事由孩子们自导自 演。教师是看故事的人,应以一个冷静的旁观者的视角,而不是直接包办着 这些故事的结局。教师的介入可以以平行游戏法指导幼儿游戏,也可以游戏 中角色的身份加入游戏中。托班幼儿的模仿力极强,老师怎么做的,看看, 自己再做做,一会儿就会做了。就像在小餐厅游戏中幼儿只知道烧菜和让客 人吃,参与游戏的人数也比较多,菜很快就没货了,这时需要一个人来做回 收,我作为服务员来介入,幼儿的接受能力较弱,当我开始收拾把菜放回货 架上这样做了几次后,他们明白了服务员的在这个游戏中的角色含义,也有 了其他小朋友的加入,游戏再次运转起来。 总之,正确对待托班幼儿区域游戏中产生的各种各样的问题,关注幼儿 的情感需要和生活需求,做好幼儿游戏的引导者,才能真正实现“游戏伴着 儿童发展,儿童在游戏中成长。”