●请看下列军事地图、沙盘、及步兵班军事演练方式动画\ue012均属于模像直观。 ▲●言语直观\ue01a即教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现\ue012 并按照描述进行重组\ue012以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象\ue012不受时间、空间限制\ue012可利用的感性材料的来源相当丰富。由于表象具有概括性特点\ue012故有利于学生向抽象思维发展。所以\ue012语言直观能为学生理解教材知识创造良好条件。 例如下面一段文字就可以提供一个关于核弹头爆炸以后的感性形象\ue01a “核弹头爆炸以后\ue012几秒钟之内巨大的冲击波就继热浪而来\ue012在室外已严重烧伤的人休克了才几秒钟就遭到了冲击波的打击。房子里的人刚刚尝到了威力巨大的闪光的滋味\ue012 现在已经尝到爆炸的冲击。爆炸后还不出一两秒钟\ue012冲击波就袭击了火球下面的市中心。 巨大的压力转眼就把下面所有的建筑物催塌\ue012剩下的只是一片废墟……” 。 ●同学们可以想象到这一情境吗\ue01c 在军事教学中\ue012应根据教学内容\ue012选择恰当的直观方式\ue012可以单独运用某种\ue012也可以三种直观方式结合使用。 ▲ (三)创设问题情境\ue012激发学生积极思维 思维是由问题开始的\ue012 因此在教学中要激发学生思维活动\ue012让学生自己思考寻求了解\ue012发现要点\ue012获得各种知识\ue012这就需要安排适当的情境\ue012教员要善于提出问题\ue012让学员积极思考\ue012并让学员充分自由发言\ue012放手让他们活动。 ▲ (四)课型的心理设计 课型和教学形式也是加深对知识的理解和发展智力的重要环节。▲●军事教学可以采用“自学课” 、 “讨论课” 、 “探索课” 、 “现场课”等形式进行。 ▲二、军事知识的保持 ●图片 ●一组原子弹爆炸图片 ●各种课型图片 ●动画\ue01a军事演练方式 《军人心理学》 8 军事知识的保持主要依赖于军人的记忆。关于“记忆”的有关知识\ue012同学们通过前一段学习已经掌握\ue012希望作好复习。 如何加强军事知识的保持\ue01c请自学教材的相关内容。有关内容将在学习策略中详述。 ▲三、军人学习策略的构建 人们越来越认识到\ue012 有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者\ue012他能使用各种不同的策略来存储和提取信息\ue012 他努力使学习环境适应自己的需求和目标\ue012因而对自己的学习非常负责。只有这样\ue012人们才能加速知识更新\ue012跟上新世纪信息时代的发展步伐。因此\ue012掌握学习策略学会学习已成为近几年来教育心理学一个相当重要的也是十分热门的课题。 ▲(一)什么是学习策略 ▲学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率\ue012有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 学习时\ue012学习者为了完成学习目标\ue012先要分析学习任务和自己的特点\ue012然后制定适当的学习计划\ue012考虑做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方法做、做到什么程度等等。这些\ue012都是涉及到学习策略的问题。 ▲\ue010二\ue011学习策略的分类 学习策略有哪些\ue01c有许多学术观点。 下面介绍两个比较有代表性的观点。 ▲ 1、丹塞伦的 MURDER 学习策略系统 丹塞伦\ue0101985 年\ue011认为\ue012学习策略是有相互作用的两种成分组成的\ue012一种是基本策略\ue012被用来直接操作课本材料\ue012如领会和记忆的策略\ue01b一种是辅助性策略\ue012被用来维持合适的进行学习的心理状态\ue012如专心策略。这两种策略又可以作进一步的划分。请看图。 ●基本策略包括获得和存储信息的策略 \ue010即理解和保持策略\ue011 \ue012提取和使用这些储存信息的策略\ue010提取和利 用 策 略 \ue011。 领 会 和 保 持 策 略 又 包 括 理 解●策略系统模式图 《军人心理学》 9 \ue010understanding\ue011 、回想\ue010recall\ue011 、消化\ue010digest\ue011 、扩展\ue010expand\ue011 、复查\ue010review\ue011等五个子策略。提取和利用策略又包括理解、回想、详述(detail)、扩展和复查等五个子策略。 基本策略系统直接用于学生的认知活动\ue012是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。 辅助性策略包括三种策略\ue01a计划和时间安排\ue010 planning and scheduling \ue011、 专 心 管 理\ue010 concentration management \ue011 以 及 监 视 与 诊 断\ue010monitoring and diagnosing\ue011 。专心管理进一步分为心 境 设 置 \ue010 mood setting \ue011 和 心 境 维 持 \ue010 mood maintenance\ue011两种。这些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内心状态\ue012 即使学生在学习过程中形成适宜的认知气氛\ue012 是使已有的学习活动得以顺利进行的保证策略。 ▲2、 迈克卡等人的学习策略分类 迈克卡等人\ue0101990 年\ue011认为\ue012学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。