第三节幼儿园课程内容的组织 一、教学目标 掌握幼儿园课程内容组织的基本方式 掌握幼儿园课程内容组织的常用方式 二、教学重点 掌握幼儿园课程内容组织的基本方式 掌握幼儿园课程内容组织的常用方式 三、教学难点 掌握幼儿园课程内容组织的基本方式 四、教学时数 学时五、作业 六、教学反思该节内容的理论性较强,结合生动的案例讲解理论,有助于学生理解幼儿园 教育活动内容的范围,在教学过程中,通过讲解使学生理解知识。学生在学习过 程中,能够参与到课堂中,由于学生对幼儿园教育的教材不够了解,使得她们对 于内容选择和组织形式的理解上有一定的困难。在今后的教学中,学生需要课前 了解和熟悉幼儿园采用的教材,用教材分析幼儿园教育活动内容的组织方式,促 进学生对知识的理解。 学前教育专业教学资源库 导入:各位同学,大家好,我们知道在幼儿园课程设计过程中,应该先有课程目标,依据目标选择课程内容,我们今天就来学习一下如何正确、恰当地组织 课程内容,有哪些组织方式? 一、幼儿园课程内容组织的概念 教师讲授: 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、 有序化、结构化,以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目标 的过程。这里强调课程内容的安排顺序是结构化的,可以是由易到难、由浅入深, 体现一定的逻辑层次的。比如,数学活动的安排,我们往往在小班阶段安排1-5 数字的数概念理解,到中班会拓展到1-10,大班会拓展到1-20,这就是根据幼 儿的理解能力所做的结构化安排。 二、幼儿园课程内容组织的基本方式 (一)论理组织法 概念:根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。 优点: (1)有利于学习者获得系统知识。 (2)有利于学习者做较严密的思维训练。 (3)计划性相对较强,教师容易把握。 缺点: (1)幼儿生活的完整性被破坏。 (2)很难照顾儿童学习能力方面的差异. (3)无法兼顾幼儿的兴趣,以此为契机生成课程。 (二)心理组织法 根据学习者的特点,以适应学习者的需要的一种组织方法。幼儿的学习特点 是以行动、具体形象来学习的,所以教师要注意幼儿心理发展的逻辑,他们是整 合的,不是分科的,是行动的,不是静坐的。需要把幼儿的经验、学科知识、社 会生活整合起来。 优点: (1)遵循儿童身心发展规律,强调儿童生活的完整性。 学前教育专业教学资源库 (2)调动学习者积极性。(3)对教师的素质要求较高。 缺点: (1)知识缺乏系统性。 (2)知识细碎,容易重复。 (3)幼儿园课程内容组织的常用方式 教师:在讲概念的时候我们已经介绍,幼儿园教育活动内容需要按照一定的 逻辑关系排列,这个排列的过程就是幼儿园教育活动内容的组织方式,一般而言, 幼儿园教育活动内容的组织方式有纵向组织法和横向组织法。 教师:纵向组织法是根据知识、技能由浅入深、由易到难的顺序排列活动内 容的方法。它所依据的主要是单一领域的相关知识与技能的逻辑顺序,以数学活 动为例,《指南》中明确幼儿应该理解数的实际意义,小班幼儿需要了解“1”和 “许多”,能够判别就可以了;中班幼儿需要形成1-5 以内数的概念,理解数字 的实际意义,这是建立在对数字“1”的理解之上才能获得的经验;大班幼儿需 要形成10 以内数的概念,了解10 以内序数的关系。这是按照由浅入深、由易到 难排列的活动内容。 教师:横向组织法是打破传统知识体系,强调各种知识之间有机联系的方法。 它在考查了知识与技能的逻辑基础上,关照了幼儿心理整体发展水平,即幼儿的 心理逻辑,例如,《幼儿园教育指导纲要》倡导幼儿园教育活动要互相渗透,实 际上就是每个领域的内容相互交织,成为一个有机整体。 大班综合活动“买菜”,其活动目标是 1.会1-10 以内的加减运算,能够准确算出菜价; 2.能有礼貌地和对方交流、询问菜价; 3.买菜后能主动排队付款,自觉遵守社会规范。 第一个活动目标体现了数学领域的教育价值,第二个活动目标体现语言领域 的教育价值,第三个领域体现社会领域的教育价值。实现三个目标的内容要围绕 “买菜”这个生活经验结合起来,打破学科的界限,成为一个融合的整体。 总结 教师:今天,我们共同学习了幼儿园课程内容组织的概念和组织的基本方式 学前教育专业教学资源库 和常见方式,我们需要在实践中练习如何组织课程内容,这样可以对日后的工作有一定的助益。