生命 型的课堂教学会为“生命意义”而发展,而不单纯是为“传授 知识”而存在,其课堂效率将伴随生命意识的提高而提高。 丰富的直接知识加丰富的间接知识等于人的可持续发展。教 师个体对学生群体的组合关系转变为教师群体对学生群体 的组合关系。因此,我们应该研究生命型课堂教学的特质, 并依此为原则组织教学,使其真正活出“生命的意义”。 20 具体而言,就是切准一条命脉指导和训练“学会学习” 学习的内涵在今天已有了极大的扩展和深化,学习已不单纯是学习知识和技能,而是扩展到“学会学习”上。联合国教 科文组织在一份报告中指出,将来的文盲是没有学会学习的 人。因此,要使课堂映射出“生命的意义”,就必须把着力点 放在指导 俗语说:“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学习”是学习的强大动力,教师要善于运用各种教学方法使学生爱 学,“对人心有力量的东西是获取能引起我们欲望的,即对 我们是有价值的东西。”对学生来说,最有价值的东西是能 满足好奇心、能玩的东西,因此,教师要以新的知识,新的 学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心,从 而使学生愿意学。 有了“愿意学”的意愿,还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”,主动深入地学。“教任何人都不可快于他们的学习 进度。”因此,我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈 现教材方面,使学生循序渐进地学习,在品尝成功的喜悦的 同时而强化学习的主动性。 “阳光创造生命,生命在于运动”,指导和训练“学会学习”必须遵循活动性的教学原则,科学知识的学习靠的是学生对 该学科的领悟,必须有大量的学科实践,从而将阳光课堂落 21 在实处。 课本是老师指导学生进入知识海洋之方舟,老师与学生要同舟共济,与舟共谐。在中国,一套或几套教材几亿学生来 学实属世界奇迹! 我们在对教材指手画脚的同时,恐怕也难 拿出一套最佳方案。作为教师,我们不能一味地埋怨教材编 得怎样,因为再好的教材都有其局限性。我们应当树立新的 教材观,使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值 来。我们历来只把教材看成教本,其实教材更是学本。学生 对教材才有真正的发言权、选择权和主动加工权。我们应把 课本彻底地放给学生,让他们根据自己的经验、兴趣学教材, 创造性地使用教材,真正成为教材的使用者、研究者和改造 教育需要的不仅仅是热情和激情,仅有热情和激情也绝对做不成教育,它需要的是真正的实力和魅力