31、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句, 请再读一遍。 32、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的 字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度 是重视的,做得很好。 33、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情, 我很感谢你们。 34、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 35、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并 请思考? 36“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多 读几遍,弄懂它的意思。 37、读得好,好在声音响亮,这是自信的表现。 38、你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。 39、写得精彩,读的振奋,老师听得也振奋。 40、说说题目的意思,说错了也不要紧。 41、这首诗的意思是什么,谁来猜一猜,猜对了表扬,猜错了也表扬, 表扬你的勇气。 42、最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。 43、她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。 44、真好,再把X 字的字音读准请各位再把这部分内容多读几遍,就 更好了。 45、你读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你, 我和同学们想再听你朗读一遍。 46.虽然这句话读错了,但老师和同学们都很佩服你的勇气,下次努 47.你的声音真好听,你能大声读一遍吗?48.虽然课文中有许多你不认识的字,但你一直努力把课文读完,你 是个有毅力的孩子。有了这种毅力,还有什么事情能难倒你呢?篇二: 运用朗读评价语 运用朗读评价语,提高学生的朗读水 ——中江县回龙镇中心小学校业务学习材料《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生 实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和 教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的 发展。”可见,充满活力的语文课堂呼唤“以学生发展为本”的评价。 在语文阅读教学中,“朗读是最重要的阅读训练。”如何提高学生的 朗读水平,引导学生读出课文的情感呢?我认为除了一个方法的指导 外,还有一个更重要的原因是用好朗读评价语言。所谓朗读评价语言, 就是在课堂教学中,教师对学生朗读表现给予的即时评价。多年来, 每逢听课,我都留意上课教师是如何对学生的朗读进行评价的。经过 观察和实践,我发现,老师能否巧妙地运用朗读评价语,是提高学生 朗读水平,提高课堂教学效果的关键。下面是笔者在多年教实践中运 用评价语激发学生朗读兴趣,提高学生朗读水平的几点做法。 一、巧用启发性评价语,点燃学生的思维 古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读主要是为 了让学生自己学会认识语言、品味语言,着重发展学生的思维能力, 这就要求教师在课堂上指导学生朗读的时候,善于运用自己巧妙的、 富有启发性的语言来点拨学生,拓展学生广阔的思维空间。如在学习 《地震中的父与子》一课,我指导学生读“他挖了8 小时,12 小时, 24 小时,36 小时”这一句,一个学生读的时候,语速轻快,没读出 父亲挖废墟的艰辛。我对他说:“你的字音读得很准确,句子也很流 利,你知道到这位父亲挖废墟挖了多长时间?”学生说:“36小时。” 我启发说:“36 小时不吃不喝,不停地挖。那是一种怎样的感受呢? 请你一边想像一边再读读。”该学生再读句子时,语速放慢,语气加 重,基本上读出感情了。可没有读出“8 小时,12 小时,24 小时, 36 小时”,父亲越来越疲惫的感受 。我这样评价学生:“你的朗读 让我看到了这位父亲挖废墟确实很累了。可那仅仅是父亲挖了“8 时”的累,“12小时”,“24 小时”,“36 小时”呢?那可是不一 样的累啊!”在老师的启发下,这位学生恍然大悟,再读时情感到位 小时,12小时,24 小时,36 小时”语调逐渐放慢,语气 逐渐加重。我说:“看,你的朗读让我们仿佛看到了这位父亲——他 满脸灰尘,双眼布满血迹衣服破烂不堪,到处都是血迹 ”再让学生齐读整段时,他们就读得入情入境了。实践证明,在指导学生朗读 时,教师如能巧妙地运用富有启发性的评价语,学生自然就能把语言 读到位,读出情感。 正如孙双金老师所说:“教学评价语言仅有准确性还是不够的,还必 须具备启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面,另外几个方面 需要老师启发;有时学生的思维偏离正确轨道,需要老师启发学生克 服障碍,奔向目标。”同样,当学生朗读不到位时,教师就需要运 用启发性评价语,点燃学生的思维,引导学生真真切切地走进文 本,把作者的语言变成自己的语言,读出感情。 二、妙用幽默性评价语,激发学生的热情 “幽默”一词在字典中的意思是“有趣可笑而又意味深长”。德国的 海因.罗麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地说出 来更能为人接受。”我认为,语文课堂离不开幽默,因为幽默的评价 语是调节课堂气氛的有效手段,体现教师的机智。教师幽默的朗读评 价语能有效激发学生的读书热情。如特级教师靳家彦老师在指导《董 存瑞舍身炸暗堡》中“连长,我去炸掉它”这一句的朗读。 师:如果我是连长,我不让你去,你知道为什么吗?再读。 好点了,我可以考虑考虑。但还不能决定让你去。师:好,语气坚定,信心十足,同意你去。 靳家彦老师在评价学生 的朗读时,运用富有趣味的评价,引发学生的学习反思,学生在反思 中提高了自己的朗读能力。 评价学生的朗读,我也喜欢用上几句风趣幽默的语言,以下是我模仿 特级教师支玉恒老师《第一场雪》的朗读评价语,指导学生朗读《草原》的片段。我要求学生闭上眼睛,倾听指定的学生朗读描写草原美 景一段,并笑着对学生说:“看看谁的朗读能把大家带入美丽的草原 中?”一学生朗读完毕,没达到理想的效果。这时,我诙谐地问道: “这位同学把我们带进草原去了没有?”学生们说“没有”。我笑了 笑说:“他只把我们带到草原边上,是不是?”学生们会心地笑了。 我接着继续鼓励学生:“谁能再试一试?把我们带到空气清新,一碧 千里的草原里去。”当另一个学生诵读不如前者时,我又风趣地开了 个玩笑:“哦,他不但没把我们带进去,反而又将我们领出来了。” 学生们又开怀大笑,同时也得到了启发。当我再问“谁能把我们带进 草原去”时,很多学生跃跃欲试。霎时间,课堂气氛活跃起来,学生 一个比一个读得有滋味,仿佛陶醉在美丽的草原中。 实践使我发现,这种富有幽默的评价不但有利于调节紧张、沉闷的课 堂氛围,达到师生和谐、充满情趣的美好境界,而且容易引发学生的 学习反思,激发学生的学习热情,能让学生在轻松愉快中提高朗读能 力,提高课堂教学效率。 三、活用激励性评价语,树立学生的信心 有一位教育学家曾经说过:“我们认为教学的艺术,不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师富有艺术的激励评价语如一把钥匙, 能打开学生心灵的窗户,如一把火炬, 能照亮学生的未来,如一颗种子,能深埋在学生的心田里。课堂 上,教师在评价学生的朗读时,如能用肯定性、激励性的语言满足学 生的心理需求,学生便能从中获得信心和力量,情不自禁地投入情感 朗读当中。比如我指导学生读《秋天的雨》中的两个句子:“黄黄的 叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫 叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”我在一名学生读 完第一句后带着欣赏的目光说:“呀,你的读让人觉得凉快极了,黄 黄的叶子肯定要感谢你读出了它带来凉快。”这位学生听了,小脸红 红的,兴奋不已地对我说:“老师,我还想读读第二句。”于是,这 位学生又声情并茂地读了起来,还情不自禁地做起“飘哇飘哇”的动 作,可投入了。读完后,同学们都不由得鼓起掌来。我高兴地说:“谢 谢你给我们邮来了秋天的凉爽。飘了那么久,累了吧?快坐下休息吧。” 这位学生兴奋地坐下来。在教师评价语的激励下,其他同学读朗读的 信心增强了,积极参与课文朗读,《秋天的雨》让孩子们读得有滋有 味有情趣。 我很欣赏上海市特级教师贾志敏老师对学生的朗读评价语言,如“读 得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多 好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动 了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止,你是念得最出色的 一个!”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”? 这些评价语 看似随手拈来,但非常富有表现力和鼓动性。如此真诚、亲切、激励 性的评价语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受鼓舞呢? 每个学生都读得兴趣盎然,情感投入,这才是真正的读书,这才是情 感的交流,这是心灵的相通,这是学生走进了文本的一种流露。 我们提倡朗读评价突出激励性,可也要注意不能无根据地胡夸,要以 事实为依据,评价要中肯,如果学生每次读完都是“读得不错”、“鼓 掌祝贺”,就把激励廉价化、庸俗化。另外,正面鼓励并不排斥指出 错误。我们在突出学生优点的同时,还应让学生看到自己在朗读中存 在的不足,并在老师的指导下力求改正。只有这样才能真正发挥朗读 评价语的激励作用。 四、善从多角度评价,张扬学生的个性 教育,说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征、不同 的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能? 因此,我们在重视学生共性发展的基础上,更应注重让每个学生富有 个性地发展。《语文课程标准》指出“读是个性化的行为”,这个“读” 当然也应该包括“朗读”行为。