在教学设计时,本想让学生更真实地了解DNA双螺旋结构的获得过程,进行科学探究能力、正确的科学方法和科学态度的培养。可在设计中太注重全面,反而给学生更多的困惑和不完整性,使学生对于科学家进行科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受,从而有感而发地领悟。比如可以不必解释A与T之间为什么有两个氢键,C与G之间为什么有三个氢键;为何两条链是反向平行的。这些问题是有关于化学和物理方面的问题,只需作为资料让学生了解一下即可,不必让学生思考或作细致的分析。让学生体验到一个科学知识的发现,往往需要借鉴多学科的知识,靠多位科学家的努力,预期的目标才可达到。
这节课让我想起一则故事:一天苏格拉底和他的学生柏拉图在郊外,柏拉图问苏格拉底:“老师,爱情是什么?”苏格拉底指着面前一片稻田对柏拉图说:“你从这一片稻田穿过去,寻找最完美的稻穗回来,只采一枝。”柏拉图走入稻田,他看到一株美丽的稻穗便采下,但他想要最完美的,前面那枝似乎更好;就这样,采了换,换了采,花很多时间在稻田里徘徊,最后一支稻穗也没有采到。这个故事给我们的启示并不局限于爱情,在教学中也是如此。如果一节课中素材过多、问题过多,给学生思考的时间就会减少,学生有效思考量也就会减少,同时教师与学生交流的机会和时间随之减少,解决生成性的问题同样会减少,则课堂的有效性就会大打折扣。
在教学中,教师输出的知识信息量不必追求面面俱到,而应围绕教学目标、重点知识、学生的学情加以选择取舍,注意活动的典型性、重要性和时效性,让学生在体验、理解、思考中将知识内化为自身的知识,并提高学习能力。
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