一级指标二级指标 团队基础 结构(20 1-1团队 建设基础 (10 团队建设单位与教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等组织机构建设紧密结合,设置合理; 以系列课程或专业搭建的团队建设平台,符合学校课程建设和学科(专业) 建设的实际; 团队具有多年教学改革与实践的基础,团队成员的教学水平和科研水平高; 团队教风建设成效明显,教书育人氛围好,整体教学效果优良。 1-2 团队结构 (10 团队具有良好的梯队结构,老、中、青结合,可持续发展趋势好;团队学缘结构、职称结构、知识结构合理,规模适度; 团队中具有硕士及以上学位教师的比例高,达到50%以上; 团队成员整体素质高,具有良好的合作精神。 团队带头 2-1学术地位 团队带头人应为本学科(专业)领域的专家,教授职称,具有较强的指导研究生和青年教师的能力; 近五年主持省部级以上科研项目多,具有较高的学术水平,形成独有建树的 学术思想,为本学科发展做出较突出的贡献。 2-2 学术成果 近五年主持过省部级以上教改项目或精品课程,取得的成果在同领域学科专业内影响力较大; 作为主要完成人获得过省部级以上教学成果奖或教材奖; 教学工作成绩突出,获得的其它省部级以上教学奖励数。 2-3 课程建设与 授课 团队带头人长期致力于团队课程建设并做出重要贡献,熟悉本学科专业及课程体系的教育教学改革趋势,或主持过省级以上有关教学内容与课程体系改革 的项目; 承担团队核心课程主讲任务,坚持每学年在本校为本科生讲授专业课一门以 上,教学效果优秀; 具有省级以上教学名师称号。 2-4 品德与能力 师德高尚,治学严谨,为人师表,获得过省部级以上师德奖励称号,或省部级以上优秀教师称号; 具有团队协作精神和较强的组织管理能力,能指导本团队的教学改革和教学 梯队建设,一般应担任一定的行政职务。 团队教学工作(30 3-1课程体系 团队成员讲授的课程形成体系,便于开展教学研究与合作;符合团队建设目标要求; 课程体系科学、完整;专业课程的教学内容能够反映行业现状、追踪学科(专业)前沿。 3-2教材建设 有教材编写规划和鼓励教材研究的政策、措施;近五年承担过国家级规划教材主编任务,教材出版层次高。自编教材特色鲜 明,使用效果好; 编写的教材获得过省部级以上优秀教材奖等相关奖励。 团队教学工作(30 3-3教学 成果 团队教师主持过省级示范性专业、省级精品课程、省级实验教学示范中心等项目建设; 教学改革成果显著,获得过国家级、省部级教学成果奖励二等奖以上奖励次 近七年来团队承担的省部级以上教学改革项目多、经费多、项目来源级别高。