翻转课堂起源于2007年,美国科罗拉多州WoodlandPark High School ,当时学校的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络,以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础,在课堂上,老师主要进行问题辅导,或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。【1】
我这几年也断断续续的使用了这种新的课堂教学方式,在实际教学过程中,我发现翻转课堂的教学模式有优势,但是也存在着局限性。具体如下:
一、翻转课堂的优势
1、让学生有更多的动手实验机会
九年级化学有上、下两册书,内容多,时间短,任务重。为了完成教学任务,老师们能演示的实验尽量演示,孩子们动手的分组实验是少之又少。怎么办呢?在《水的净化》那一节,过滤操作是课堂上老师必然会演示的一个实验,也是学生必须要掌握的基本实验操作。平时课堂教学,一般程序是:先老师演示过滤操作,有时间再给学生分组实验,如果没有时间那干脆不做了,把必须要做的分组实验变成了教室课堂的演示实验。为了在有限的时间实现演示实验和分组实验两不误,我试着使用手机拍摄了一个过滤实验操作的视频,拍摄时边操作边讲解“一贴二低三靠”,同时将学生在课堂上不易观察的操作,比如说:漏斗下端紧靠在烧杯内壁、玻璃棒紧靠在三层滤纸以及液面不能高于滤纸边缘等等的细节,在拍摄过程中使用放大镜头的方式呈现出来的,非常直观,弥补了课堂演示的不足。拍好视频,我又利用Camtasia Studio软件将操作的注意事项备注上字幕,这样视频就拍摄编辑好了。我利用班级QQ群上传视频,并将配套的学习任务单一起上传,先让孩子在家学习,学习能力强的学生,观看一遍即可,而学习能力弱的学生,可以反复观看直至完全掌握操作要领。课堂上将演示实验时间直接改为学生分组实验时间,为学生创造了一次宝贵的动手实验的机会。通过课堂上的观察,我发现大部分学生掌握了过滤操作,虽然有一小部分学生出现操作性的错误,但是在同组成员和老师的帮助下,很快就掌握了。
2、让学生充分发挥出学习的主动性
如何充分发挥出学生学习的主观能动性,激发学生学习的兴趣,培养学生终身学习的能力始终是摆在教师和家长面前最值得研究的问题。而“翻转课堂”的本质是利用信息化手段,把知识“传递”的过程尽量转移到学生自学的环节,从而改变课堂教学的内容。比如:人教版九年级化学上册《燃烧与灭火》,本节课知识点简单,学生完全可以通过自主学习而掌握,于是我采用了“翻转课堂”的教学模式。先将知识点利用Camtasia Studio软件进行录屏制成了《燃烧与灭火》微课视频,再精选习题作为学习任务单,将视频和学习任务单一起上传至班级QQ群,鼓励学生在QQ群中讨论,学生学习中遇到的疑惑,可以老师在线解答,也可以学生在线解惑。有些学生因为不能及时的观看视频而不能参与讨论,也没有关系,因为QQ上的信息不会被丢弃或者被收回,这部分学生可以通过查看信息获得同学们讨论的问题和解决的方法。同时微视频资源不会消失,我在一段时间后,提醒学生们及时的复习,达到巩固知识的目的。这种教学模式的出现,让学生在家就可以自主学习,自己掌握学习的进度和学习的时间,最大限度的发挥出学习的主动性,通过自己也可以为其他学生解惑,感受自学后的成就感。
3、让学生的科学探究能力得以提升
在“翻转课堂”中,教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。从教学设计的角度看,“翻转课堂”是一种“在线教学+课堂教学”相结合的混合式教学设计【2】,作为自然学科的化学,我们不仅关注知识的传递(微课学习知识点,课堂上巩固强化知识),更要关注学生通过科学探究获取知识【3】。
“内化知识,拓展能力”是我个人对“翻转课堂”的理解。
《燃烧与灭火》的那节翻转课,我在课堂教学中先是通过回忆的方式让学生总结燃烧的条件和灭火的原理,接着和学生一起讨论 “燃烧条件的探究实验”有哪些不足?如何改进?学生利用老师给定的器材,设计出4中不同的方案,有些方案非常简单易行是我都没有想到的,在这种浓浓的探究氛围内,师生一起完成学生设计出改进实验,让学生感受科学探究的乐趣。课堂的最后我将学习任务单中出现的三个正确率很低的问题:一、吹灭蜡烛是因为缺少氧气吗?二、温度达到着火点,有氧气,可燃物一定可以燃烧吗?三、燃烧一定需要氧气吗?作为课堂上探究的重点和难点。这三个问题特别有代表性,也是大多数学生感到疑惑的问题,学生探究的欲望特别强烈。果然,课堂上学生积极思考发言,提出自己的猜想,并设计实验方案来证明自己的猜想,老师将学生提出的实验方案进行补充和完善,和学生一起评价实验方案,最后选择其中一种动手实施实验,用事实证明自己的猜想。学生们在课堂上的积极活跃是出乎我的意料的,变以往的“被动探究”为现在的“主动探究”,大大提升了学生的科学探究能力。这真是“只要给学生一个机会,学生就会还你一份精彩”。在解决第二个问题时,我还借助数字化传感器-氧气传感器测量密闭的容器中,当蜡烛熄灭时,氧气浓度仍然有15.47%,补充了燃烧的第二个条件:可燃物燃烧,需要一定浓度的氧气,培养学生严谨的科学态度。
二、翻转课堂的局限性
1、对教师的专业能力和非专业能力都提出了更高的要求
课前学生的自主学习,主要是依赖老师录制的微视频。最大程度的制作画面简单,清晰明确的视频是“翻转课堂”成功的关键。冷静思考一下,我们是否具备独立拍摄、录制和剪辑视频的技术呢?科学的教学模式得以实现,需要强大的技术支持,教师需要掌握更高水平的技术运用能力,才能更好的将“翻转课堂”的理念深入实施。
我没有正规的学过信息技术,一切都要靠自学。我在录制“过滤实验”的操作视频时,使用自己的手机大约录制二十多次,后期再使用自学的Camtasia Studio备注字幕,前前后后花了一个星期的时间。“燃烧与灭火”的微课视频就更难做了:首先投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征,然后将学习多维目标加以提炼,精简成便于学生学习的10分钟以内的微视频。微视频的质量是重点。所以我一开始,制作燃烧与灭火的课件,写好录制时的脚本,每一句话,每一个字都要细细斟酌,既要帮助学生学习知识,又不至于直接将知识转述给他们,为了使视频中不要有太多的噪音,利用Camtasia Studio软件录屏多数在晚上十一点后进行,前前后后也是录了几次,花了十几天。
翻转课堂的另一重要组成部分就是课上活动,在翻转课堂中教师要安排课上教学活动,生生协作、小组交流合作等活动形式。在师生交流过程中和学生间讨论的活动中了解学生课前学习、解决问题的实际情况,还要组织学生之间、小组之间成果交流展示等。课堂上以学生活动为主,课堂活跃程度很高,要求老师要很好地掌控课堂秩序、组织课堂活动,因此老师需要在充裕的课堂时间里开展丰富的教学活动,丰富学生的实战经验,翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性,这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂管理能力与课堂组织能力。【4】
2、对学生以及学生的家庭也提出了要求
翻转课堂的教学模式对学生的要求主要体现在学生的自觉性、求知欲、家庭经济条件等等,我校有一部分学生由于家庭条件的限制,没有办法在线学习,只好利用课余时间在校学习,这部分学生无法与其他学生们进行讨论与交流。而且由于其他学科并没有使用“翻转课堂”的教学方式的话,晚上的课后作业也比较多,真正认真学习微视频的学生还是不多的。
“翻转课堂”作为一种打破传统的教学模式,是教学中的革命。任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习“翻转课堂”的优势的同时,不能忽略还存在有待解决的问题,如何让它成为一种习惯模式,还需要我们一线教师的不断摸索,不断改进。
参考文献
【1】周存华:《什么是翻转课堂“颠倒课堂”》 研修网http://i.yanxiu.com/blog/9910741/33630384918944!type=prev
【2】钟晓流,宋述强,焦丽珍:《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学模式设计研究》。2013,(1):60-61
【3】夏建华,宫朋飞:《基于翻转课堂的科学探究典型案例研究——以“探究钠燃烧实验中黑色产物的成因”为例》《化学参考》2015年2期
【4】袁圆:《翻转课堂对教师专业能力的要求》 《教育教学论坛》2015年第32期