评点批注读书法 一、什么是评点批注? 评点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。它直入文本,少有迂回,多是些 切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。金圣叹 点评批注《水浒》,寥寥数语,或画龙点睛,或剔肉见骨,无不独有新见,写尽文字风流, 成为研究古典小说的重要资料。评点批注,用通俗的话可以作如下解释: 评点:“点”就是圈点,即对文章精彩的地方加上圈点。“评”就是评论,即对作品 的思想或艺术等内容写出自己的意见观点。 批注就是阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理 解,深入思考。 二、常用的批注符号: “~~~”波浪线,也叫曲线:划在文章精辟和重要的语句下面。 “0000”圈:标在文章的关键词下面。 “——”直线:标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “?”疑问号:用在有疑问的语句末尾。 “/”“‖”分开号:用来划分段落与层次。 批注式阅读的符号还有很多,如着重号、括号等。 三、批注的形式和内容: 1.批注形式有三种:眉批、旁批、尾批。 “眉批,也就是批在课本的爷上空白处;旁批,即批在句子旁;尾批,就是批在一段 之后。 2.批注的内容很多,大致可以分为四类: 注释:遇到难懂的字词查工具书弄明白并写在书的空白处,便于记忆。 提要:用精练的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上,便于把握文章的脉络, 便于复习。 批语:读书时产生的感想、疑问,随时记在空白处。 警语:发现重要的地方,为提醒自己,可批注上“注意”“重要”“用心记住”等字 样,可使自己注意力集中。 四、如何给文章或书籍做批注呢? 1.在何处做批注? 思维困惑处。即遇到阅读障碍,由此产生疑点困惑的地方。 有所感悟处。得到启迪、受到教育、有所领会的地方。 环节要害处。文本的文眼处、过渡处、前后关联处等。 求异创新处。对一些内容、写法以及人物行为、思想进行质疑或作出新的解读。 2.如何批注? 分析式。对某一句、某一段的具体内涵或作者的写作意图进行分析。 概括式。对层意、段意、内容与中心的归纳。 评价式。对某一用语、手法甚至人物思想行为的理解和评价。 感想式。由文章的内容引发的感悟。 质疑式。对文中的观点、文中人物的思想行为甚至作者写法的批判、修正。 五、评点批注示例——金圣叹评点水浒(《林教头风雪山神庙》节选) 楷体字为原文,黑体字为评点批注内容。 只说林冲就床上放了包裹被卧,细细写。就坐下生些焰火起来。火字渐写得大了。题 是火烧草料场,读者读至老军向火,犹不以为意也;及读至此处生些焰火,未有不动心, 以为必是因此失火者;而孰知作者却是故意于前边布此疑影,却又随手即用将火盆盖了一 句结之,令后火全不关此。妙绝之文也。屋后有一堆柴炭,拿几块来,生在地炉里。仰面 看那草屋时,四下里崩坏了,又被朔风吹撼,摇振得动。如画,便画也画不来。第一段先 写寒意,第二段写身上寒,第三段方写到酒。林冲道:“这屋如何过得一冬?待雪晴了,去 城中唤个泥水匠来修理。”向了一回火,火字奕奕。觉得身上寒冷,第二段写身上寒。寻思: “却才老军所说,语意妙。正不知文生情,情生文也!二里路外有那市井,何不去沽些酒来 吃?第三段方写到酒。只此一段,何等段落。便去包裹里取些碎银子,把花枪挑了酒葫芦, 花枪挑葫芦。人看至此名,虽极英灵者,只谓手冷故用枪挑耳。岂知顷间之用之?将火炭盖 了,写出精细,见非失火,前许多火字,都是假火,此句一齐抹倒,后重放出真正火字来。 取毡笠子戴上,拿了钥匙出来,把草厅门拽上;出到大门首,把两扇草场门反拽上锁了;带 了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,逦背着北风而行。背着风去。 那雪正下得紧,写雪妙绝。行不上半里多路,看见一所古庙,林冲顶礼道:“神明庇 佑?,改日来烧纸钱。”妙绝奇绝,安此一笔。又行了一回,望见一簇人家。林冲住脚看时, 见篱笆中挑着一个草帚儿在露天里。林冲径到店里。主人道: “客人那里来?”林冲道: “你 认得这个葫芦么?”一来省,二来趣。主人看了道:“这葫芦是草料场老军的。”林冲道: “原来如此。”店主道:“既是草料场看守大哥,且请少坐;天气寒冷,且酌三杯,权当接 风。”店家切一盘熟牛肉,烫一壶热酒,请林冲吃。挪延到雪重屋塌也。又自买了些牛肉, 又吃了数杯。就又买了一葫芦酒,包了那两块牛肉,留下些碎银子,把花枪挑着酒葫芦,花 枪挑葫芦。怀内揣了牛肉,叫声相扰,便出篱笆门,仍旧迎着朔风回来。迎着风回。看那雪, 到晚越下得紧了。写雪妙绝。 作业: 课文批注 个性化阅读的有效途径 课文批注是实现个性化阅读的有效途径。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写,逐步提 高理解、感悟、欣赏和评价能力,促进良好个性品质的发展。 一、课文批注的基本方法 1.内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异,决定了阅读批注不能搞一刀 切、齐步走,而应该把自主权还给学生,想在哪批注,就在哪批注;想到什么,就写什么, 无拘无束,自由自在。一般情况下,学生把握批注的内容主要有以下几方面: (1)有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言 文字。如《春蚕》结尾:“我抬起头,看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触地作了 批注:“多么辛苦啊!伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力量”作批 注,还有学生写上“不辞辛苦,无私奉献”这八个字,准确表现了文章的思想感情,从中受到 热爱劳动,孝敬父母的教育。 (2)理解肤浅处。就是那些学生有些理解,但又不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》 中的小男孩,明明知道高尔基的时间是很宝贵的,给他拍照不能耽误太多的时间,为什么文 中却写了“小男孩摆弄了很久很久……”因此,学生就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线, 打个问号,作简单批注。 (3)思维困惑处。学生在读书时,会遇到许多阅读障碍,并由此产生疑点和困惑,写下这 些疑点和困惑,便于在课堂教学中探讨、研究和解决。 (4) 求异创新处。 学生是富有创造性的生命个体, 要敢于对课题或文中的一些内容、 写法, 提出质疑,尝试修正。如阅读《春蚕》一文,有学生对课题提出质疑:课文主要写母亲怎样 养蚕及养蚕的辛苦,为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢?为此在题下作了批注:把课题换 成“养蚕”,更切合课文内容。 2.形式自定。 (1)文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注,是边看边把自己的看法、感想、疑问、 评论、启迪甚至联想,简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处,具有内容具 体、表达明确的特点。 (2)符号式。就是对自己认为重要的,有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以 标记。如用单横线表示比较重要,用波浪线或双横线表示特别重要的,加着重号表示关键词 语,惊叹号表示精彩之处,问号表示质疑等等,必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及 表示的意思教师要统一规定,以便相互交流和探讨。 (3)纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理,提纲挈领地形成一个阅读纲要,以 揭示内容的内在联系, 使复杂的内容明晰化、 简便化、 形象化, 是一种很好的逻辑思维训练。 (4)补充式。为了解疑释难,增进理解或拓展视野,对文中内容或作语言补充,或注明与 之相关的课外材料来源,或标上阅读的方法、步骤等。 二、课文批注的课堂指导 在阅读教学中,指导学生作课文批注,大都安排在学习课文的三个阶段: 1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想法、感受、疑问最多, 涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有 特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注,也就是给他 们自主阅读、 自由表达感受的机会, 使教师获得预习的反馈信息, 及时调整原有的教学方案。 2.课中专题批注。读懂重点内容,学习语言文字,是阅读教学的重要任务。因此,教学中 要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、 疑点、 难点, 进行深入地研究和探索。 如《麻雀》第四自然段有句话:“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落 在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了,凸现了对孩子的爱。为此,我要求学生 对“落”作专题批注。结果,学生从不同角度表达了各自的认识,速度方面:“真是勇敢、坚定、果断”;感情方面:“爱孩子胜过爱自己”;写作技巧方面:“用词简炼,一字胜千言”; 朗读方法方面:“落字要读得重而快”;人物评价:“真是个奋不顾身的好妈妈”。”如此的专 题批注,使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象,又对“落”字运用之精妙体会得入木三 分,这显然是问答式讲授所不能达到的。 3.课末扩展批注。学生学完课文,其思想、 认识、 情感比初读时必然会有新的提高和深化, 此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效 果,提高阅读能力。如读完《一个小村庄的故事》 ,学生所作的批注很有深度和广度。有表 达内心情感的:“多么凄惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。”有联系生活实际谈感受 的: “社会上仍有一些不法分子, 乱砍滥伐树木, 周围环境遭到严重的破坏, 保护绿色家园。 ” 读冰心的《荷叶 母亲》随想与批注 父亲的朋友送给我们两缸莲花,一缸是红的,一缸是白的,都摆在院 子里。 八年之久,我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里,却有许多; 不但有并蒂的,还有三蒂的,四蒂的,都是红莲。 九年前的一个月夜,祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说: “我们园 里最初开三蒂莲的时候,正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢 喜,说是应了花瑞。” 第2-3 段是插叙。承接第一段父亲的朋友送的两缸莲花,摆在院子里,想到 了故乡的园院里的红莲以及祖父说的应了花瑞添了三个姊妹的事。 意味着三蒂莲 就是三姊妹,三姊妹就是三蒂莲。乃以花喻人,为下文埋下伏笔。 (自然的想到, 既然三蒂莲是女儿,那么荷叶就是母亲) 半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。从窗内往 外看时,那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般散飘在水里。梗上只留个小 小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。那一朵红莲,昨夜还是菡萏 ②的,今晨 却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。 一夜的雨, 为什么白莲和红莲的情形不一样呢?从第 4 段中读出了白莲的孤 独无依, 读出了红莲这个刚诞生的新生命的娇艳美好,为什么她那么富有生机与 活力地“亭亭地在绿叶中间立着”呢?是荷叶母亲的庇佑吧!下文将谈到。 仍是不适意!——徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下 愈大。那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右敧斜③。在无遮蔽的天空之 下,我不敢下阶去,也无法可想。 “仍是不适宜” 说明尽管红莲生机勃勃地亭立着, , 但我的心情仍是不适宜, 仍然烦闷,是浓阴的天使冰心烦闷吧?“徘徊了一会子”,谁徘徊?为什么徘徊 呢?我想,应该是“我”徘徊,他是承前“仍是不适宜”来说的。 “徘徊”可见冰心对红莲的爱怜,恐怕红莲也如同白莲一般,犹豫徘徊,放 心不下, 关爱幼小的新生命。 这是冰心散文中常常流露出的一个主题, 一个思想。 “不适宜”是心情,“徘徊”是动作。 “无法可想”什么意思?无法可想什么?联系第 6 段,“我不宁的心绪散尽 了!”应该是“我不敢想象红莲在大雨打击下该是个什么情形?”表现出对红莲 深深的担忧、牵挂。 对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边——一回头忽然看见红 莲旁边的一个大荷叶, 慢慢的倾侧了下来,正覆盖在红莲上面 ——我不宁的 心绪散尽了! “一回头”,再次说明坐在母亲身边的“我”还是放心不下,所以回头还是 要看看红莲。“忽然”,乃偶尔捕捉。一位情感细腻灵动的女诗人! “慢慢”,可想到母亲的安详、慈善、小心呵护。 一个“正”字,写出荷叶倾侧正是为了保护经受雨打的红莲。 读到这儿,我感悟到前文的“不适宜”“无法可想”正是“不宁的心绪”。 我会想到,荷叶正对红莲说:“孩子,不怕,不怕,妈妈来了”,红莲投入了荷 叶妈妈的怀抱里,正像“我”坐在母亲旁边。 雨势并不减退,红莲却不摇动了。雨点不住的打着,只能在那勇敢慈怜 的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。 “雨势并不减退,红莲却不动摇了。”这是荷叶母亲的保护!红莲儿女们的 生活舒适了,幸福了,而荷叶母亲的腰累弯了,她为儿女付出了多大的代价、为 儿女们操碎了多少心啊! “雨点不住地打着”,生活中的困难还不断地冲向我们,母亲总是一次次地 为我们排忧解难,那么乐观地对待生活,呵护着她的孩子。 “只能”,荷叶承担起了儿女应该承担的一切,她默默地忍受着痛苦和生活 的压力。 “聚了些流转无力的水珠”,残暴的雨点在勇敢的荷叶上面,变得“流转无 力”了,伟大坚强的母亲征服了雨点,雨点投降了?抑或感动了?总之,荷叶下 的红莲在对妈妈说: “妈妈,为了我,你受苦了。”这正是荷叶母亲的“慈怜”。 有了上面的理解,我们才会真正读懂下文“我心中深深地受了感动”一句中 “深深”二字饱含有多大的分量。 我心中深深地受了感动—— 母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无 遮拦天空下的荫蔽? 末段寄托自己的情思,点明主旨,由莲花想到人,深化情感。 最后一句话,用了一个反问句式,强调了只有母亲是我的荫蔽,突出母爱的 无比高尚,母亲的无比伟大。