确保的落实 1.目标显现化 在小学阶段要完成145万字的阅读量.如何合理而有 序地在小学阶段完成这一任务?我校对一至六年级课外 阅读管理进行了整体规划,做到了“两定”“两过关”。两 定:一是定阅读总量。一、二年级完成5万字的阅读量;三、 四年级完成40万字的阅读量:五、六年级完成100万字的 阅读量。二是定必读篇目:我校为每个年级学生制定了10 篇必读书目.六年完成60篇学校计划性阅读任务。 两过关:一是将各学段的阅读量分解到每学期的每 一周,建立《课外阅读记录卡》,家长根据阅读评价标准进 行评定.每周一次。二是低中高分年级完成语文配> 3.狼想看看小羊是不是很聪明。 4.作者为了把文章写长一点,就这样想,这样写了。 关于第二个质疑点: 1.我觉得不跟坏人讲道理是不对的.小羊怎么知道 狼是坏人呢? 2.小羊的妈妈有责任.怎么能不陪他一起去喝水呢? 3.一个人到河边,即使不遇到狼,也会有危险的。 如此看来.限制教师的讲授时间.让学生从书本的笼子 里钻出来,学生才会乐意动脑筋去思考他们自己的问题。 三、限时讲授。重视相互的合作。加强探究 合作学习与探究能力是课堂教学的两大重要任务. 阅读教学不能避而远之。如何在有限的40分钟里重视学 生间的相互合作,加强学生的探究能力培养?唯一可以做 的就是减少教师空洞的讲解.让学生通过更多地合作采 摘探究的果实。 当下阅读教学的课堂.合作探究喊得多,做得少,或 者说形式多,实效少.原因就是没有时间,稍不留神,下课 铃就响了。而限时讲授则很容易节省时间.可以让学生尽 情互补,尽情探讨.碰撞出智慧的火花。 如苏教版三年级上册《蒲公英》一课,蒲公英种子远 36;2015.7 飞后.看到了金光闪闪的大沙漠和银花朵朵的湖泊.教师 很喜欢在“金光闪闪”和“银花朵朵”上花气力讲解.其目 的当然是引导学生进一步认识沙漠与湖泊。但事实上如 果放弃这段内容的讲解.让学生自己去合作探究.则效果 更佳。我们可以作这样的引导: 1.相互交流:为什么沙漠和湖泊是金光闪闪与银花 朵朵的7 2.相互探究:看到这样的沙漠与湖泊.你会怎么想? 蒲公英种子会怎么想? 3.相互合作:演一演两种蒲公英之间的对话。 这样的做法.完全把教师的“地盘”让给学生.一方面 让学生相互搀扶着跳跃摘桃.另一方面真正把课堂带进 学生的“圈子”,为高效打下坚实的基础。 当然.限时教学不是绝对的.教师讲授的时间应根据 教学内容的难易而定.但“幕后”应该是限时讲授背景下 教师最好的去处。让学生发挥学习的主动性.应当从当课 堂的小主人做起,教师以平等、亲切的姿态,为学生创造 轻松、自由的学习时间与空间,阅读教学才能走向本真. 走向自然,也会走向阳光。小 万方数据