目标从知 识本位走向科学知识、科学过程、科学文化的统一。以往的理科课 程的教育目标基本定义为学科的基础知识、基本技能和思想教育。 很多事实和证据表明这种对科学教育的目标界定是不能满足当代社 会发展的需要的,如中国科协在 1992 年、1994 年、1996 年、2001 年依据国际上较为通行的指标体系对我国公众的科学素养进行了四 次调查,前三次调查的结果基本一致,我国公众具有基本科学素养 的比例仅为 0.3%(1996),美国为 6.9%、从这里我们可以看出这 个差距应该是很大的;2001 年第四次调查结果是我国公众具有基本 科学素养的比例为 1.4%。尽管还比较低,但我们可以看到进步是非 常显著的。所以我们现在的科学课程《标准》既重视基础知识和基 本技能,又强调对过程和文化的理解,也就是既要加强学生的基础 性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,这应该说是符 合当前国际科学教育潮流的。 (综合《科学》)目标从学科本位 走向将科学本质和教育本质的统一。学科本位就是过于偏重学科知 识的获得,忽视了社会和学生发展的需求。科学课程《标准》则强 调课程应基于学生思考和学习的方式、语言发展和文化背景,重视 学生已有的生活经验以及在此基础上发展学生对科学本质的理解, 这样呢就将科学本质和教育本质统一在了科学探究之中。 三、浙江 教育出版社版《科学》(7~9 年级)实验教材的特点,我们主要来 看一下 教材的体系安排 综合科学的最大特点就是综合,就是要求 学生将自然界作为一个整体进行研究,在学生了解自然界运动变化 规律的同时,加深学生对科学本质的理解,并关注科学与个人、社 会和国家的关系。为此课程突出了“整合”与“探究”,因为这是实现 上述目的的有效途径。 教材从统一的科学概念与原理,科学、技术 与社会的关系以及科学探究活动三条基本途径对课程内容进行整 1.主题单元系列)依据科学课程《标准》提出的课程目 标和学习内容,从对自然认识的角度,对其中的生命科学领域、物 质科学领域和地球与空间科学领域等 个方面的学习内容进行整合,在对科学作定性介绍(科学入门)后,就是以“存在的自然—— 演化的自然——自然与人”为线索展开,从相对静态地描绘自然界的 总图景开始,过渡到动态地反映自然界演化途径,最后归结到根本 问题——人与自然的关系。这样学生能整合地认识自然界和关于人 与自然的关系的基本思想,“存在的自然”回答了“自然界是什么?” 的问题;“演化的自然”回答了“自然界原来是什么?将来会怎样?” 的问题;“自然与人”回答了“能动作用很强的人类如何与自然和谐相 处并可持续发展?”的问题。“存在的自然”、 “演化的自然”和 “自然 与人”就构成课程的一级主题。在一级主题下,利用科学上统一的概 念和原理进行精加工,为此加工确立了二级主题:物质系统的层 次、运动与变化、相互作用、结构与功能、转化与平衡、自然界的 演化、发展与和谐。在二级主题基础上再加工出三级主题——章, 然后依次细化到每一节、课。这种精加工能确保课程紧扣目标进行 编制,所形成的主题系列内在之间是紧密相关的,编排的具体情况 见表 学思想上的一致性”是理科的各门学科能综合在一起的内在逻辑。这种一致性表现在科学家在解决问题时基本采用相同的过程,我们来 看一下这个图。 我们认为科学探究在初中科学教育中,既是教学的 目标和结果,又是教师教学和学生学习的主要方式,同时还是教材 内容选择和呈现课程内容的主要方式。因此有关探究的内容和技能 需要在课程中进行有序地安排,并与学科内容相结合,恰当地穿插 或融合,在各分册中应有所侧重。在安排探究活动时,可以是完整 的探究,也可以是其中的一部分,具体各册探究的侧重点见表 需要说明的是,初中六分册中的上述安排只是侧重于探究的某些方面,通过这样循序渐进的安排使学生的探究能力逐步得到提高。 二节:科学新课程实施所带来的变化新课程、新教材为教学改革提 供了一个崭新的“平台”和支撑点,也对教学改革提出了全新的要 求。改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教 育精神的教育观念,推进教学方式和学习方式的转变,重建教学管 理制度,成为本次教学改革的主要任务。 一、学生学的方式的转变 苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“让学生们每天 10 12小时坐在那里 读书、听课思考、回忆、回想、再现?以便能回答老师的问题——这 真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动,它归根结底会摧毁学 生的体力和智力?使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度 学方式 的单一化会把学习活动变成为沉重的、枯燥的、单调乏味的事。为此,新课程强调学习方式的转变,要求学习方式由单一性转向多样 性,让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学,在思考中学习、 游戏中学习、合作中学习,让学生了解和掌握更多的学习方式,让 身体更多的器官参与学习,从而获得学习中的乐趣与全面和谐发 展。不仅如此,新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化,鼓励 学生从自己的视角出发,用自己最喜欢的方式进行学习。 这也就是 说我们新一轮课程改革从以学生发展为本出发,倡导新的学习方式 ——自主学习、合作学习和探究学习。(在学生学习方式转变的同 时,我们也看到学生在学习策略方面的几点变化,我们教师可具体 参考讲义 24 页,同时在自己的教学中不断指导学生如何进行高效的 学习。 二、教师教的方式的转变 新课程中教师行为的变化主要 (1)由知识的传授者转化为学生发展的促进者教师作为促进 者,其角色行为表现为这么 点,比如:帮助学生确定适当的学 习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径; 指导学生形成良好 的学习习惯、掌握学习策略和发展能力; 创设丰富的教学情境, 等激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性; 为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽 容的课堂气氛; 与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦; 和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。 (2)教师由学生 的管理者转化为学生发展的引导者 新课程要求教师将自己的角色定 位在引导者上,教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性。 方面的角色行为,比如:教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生 都有学习的潜力。 教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材 料,对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成 先人为主的成见。 在课堂教学中,要尽量地给每位学生同等的参 与讨论的机会。 要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学 生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。 在实施 奖励时,要做到公平、公正、公开,不可有不同的对待。 要常常 了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随 时审视,随时修正。 (3)由课程的执行者转化为课程的开发者 师努力把教材作为课程资源来使用,根据自身实际创造性地使用教材,用出个性化风