作者:
徐新峰,如东县马塘初级中学(江苏 如东 226401)。
原文出处:
教学月刊:中学版
内容提要:
化学是一门“理科”,教学时应讲“理”。基于化学学科的特征,教学时应做到:从微观析“理”、借证据推“理”、用探究寻“理”、从客观评“理”。
期刊代号:G37
分类名称:中学化学教与学
复印期号:2018 年10 期
关键词:化学是一门以实验为基础的自然学科,同时也是一门“理科”。化学教学应讲“理”,这里的“理”包括化学学科的核心知识,化学学科的思想方法、观念,化学学科的关键能力,化学学科的价值等。基于化学学科特征,教学讲“理”的过程必然注重逻辑、方法和证据,笔者结合日常教学实践,谈谈化学教学应如何讲“理”。 一、从微观析“理” 微观是化学认识宏观物质世界的一种独特方式。义务教育初中化学教材提出,化学是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。这里的“分子、原子”便指“微观”。教材在第三单元便提出“分子、原子、离子”,学生开始从微观的角度认识常见的物质。 (一)从微观的角度认识宏观物质的变化之理 研究物质的变化贯穿在初中化学的始末,在开始阶段,研究变化只停留在物质种类的变化层面,初中生学完分子、原子之后,教学时应有意识地引导学生从微观来认识物质的变化,揭示出化学变化的微观本质,体现了由感性走向理性、由表及里的认知顺序。 学生用肉眼可观察物质间发生化学变化时所伴随的明显现象,在现象背后,教师需引导学生透过现象分析微观本质。如:分子构成的物质在化学变化时,分子可分裂成原子,原子再重组。电解水是解释这一变化之理的经典事例,教师演示宏观的电解水实验,学生可观察到两端产生气泡,那为什么会有气泡呢?如何从微观进行解释呢?突破其本质的策略是通过微观动画视频,展示水分子中氢、氧原子分裂并重组的过程,让肉眼看不见微观的过程,借用于媒体技术,呈现在学生眼前(如图1)。这样处理的原因是对微观世界的认识需要依靠学生的想象力,需要生动、形象、直观的载体[1]28,并在此学习的基础上,再让学生运用粒子符号表达该反应。学生一目了然其变化之理,对宏观、微观、符号三者结合的思维方式进行了自然建构。
随着离子的出现,化学变化的微观实质逐渐地走向丰富和完善。涉及溶液中的反应时,教者需引导学生从离子角度介入分析其反应实质,