幼 儿 动 手球 学 习 活 劲 。 l : _肉 容: 的 选择 l ? - } 、 J 夺 坠 辜 ■ 1一 ● ■ 、 ’ ◇ 薛艳宏 ¨l 幼儿“ 动手乐”学习活动 ,源于我园 “十二五”省级立项课题——《幼儿“ 动手 乐” 学习活动的构建研究》,缘于对幼儿 本性的关注、对园所文化特色以及对“ 动 手乐”活动价值的思考。我们认为,喜欢 动 手是 孩子 的天性 ,也 是孩子 发展 的有 效 途径 ;让 孩子快乐地参与学习活动 ,是 孩 子 获 得发 展 的前 提 ;有 效 调控 “动 手 乐” 学习活动,是促进幼儿发展的保障。 因此 ,我们从幼儿生活经验与特点、现实 需要与发展出发,合理选择学习活动内 容 ,丰 富教学方 式 ,让孩子 感受 到学 习是 件快乐的事,从而获得情感的发展、经验 的建构和能力的培养。 一、 从“ 动 手乐” 学 习活动 基本 特点 出发,考虑内容选择的有效性 “ 动手乐 ” 学习 活动 ,是 以幼儿 的实 践活动为基本活动样式 、以激发幼儿 “乐 于实践” “乐于学习”为宗旨,解决幼儿在 学习活动 中“怎样学 、学什 么” 的问题 ,从 而陶冶孩子身心,促使孩子 的知识 、能 力 、思维 、情感以及学习态度 、学习习惯 不断完善。我们认为,“ 动手乐”学习活 动具有以下一些 基本特点 : 1.自主性 :这种 自主性 ,首先表现 在“动手乐”学习活动中幼儿主动参与, 亲身实践 ;其次表现在幼儿可以根据 自 己的需要 、爱好和兴趣选择活动,进行 自 我设计(如设计体育活动的器材 、玩法) 、 自我组织 ( 如 自主结 对 ,成立 活动小 组 ) 和 自我评价 。 2.愉悦性 :我们都知道 ,情感体验 对幼儿心理 的健康发展起着决定性作 用。在“ 动手乐”学习活动中,教师操纵 各种变量,使幼儿怀着快乐、愉悦的情绪 进 行活动 ,也 就是 说 ,活动 是在幼儿乐于 接受、乐于参与的状态中进行的。 3.实践性 :“动手乐” 学习活动以操 作实践为主,强调幼儿的亲身经历 ,强调 做中学,重视直接体验和经验学习,重视 知行统一 ,在活动过程中幼儿可以获得 经验、提高能力,活动本身就是学习的手 段 ,也是 学习的 目标 。 4.开放性 :“动手 乐”学 习活动 的开 放性是指构成“动手乐”学习活动的各要 素与实施过程所涉及的要素之间的非封 14 闭性 ,集中体现在活动内容的开放、活动 空间的开放以及师幼关系的开放。 5.生成性:“动手乐”学习活动意味 着每一个活动都是一个有机整体 ,而非 根据预定目标的机械装配过程。随着活 动 的不 断展开 ,新 的 目标 不断生成 ,幼儿 在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不 断加深 因此,“动手乐”学习活动内容的选 择必须有效,在预设或生成“ 动手乐” 学 习活动中,要以幼儿的年龄特点为依据, 注重 与幼儿 的兴趣 和需 要相 联 系 ;要 以 重要节 日内容和家庭教育为依托 ,注重 与幼儿的生活经验相联系;要 以构建良 好 的师幼关系为基础,注重与幼儿的情 感教育相结合。 二 、从“ 动 手乐 ” 学习活动 基本 活动 类型 出发 ,考虑 内容选择的全面性 1.活动源于现实生活 现实生活中的事物是幼儿最关心并 与幼儿有直接和间接联系的,能引发幼 儿知、情、意全方位的投入,因而是最有 效的学习对象。 例如 :《果宝特攻》“ 动手乐” 学习活 动主题是以果蔬为情境脉络开展各种活 动的,整个主题希望幼儿在与果蔬亲密 接触中获得与真实情境密切相关的知识 和经验 ,在生活化的有趣情境中学到具 有生命力的知识经验 :在吃水果的过程 中 ,知道如何 剥水果 ,如何 文明进食 ;在 动手操作 中懂得如何榨汁 ,如何做蔬果 沙 拉等 多种加 工方法 ;在 游戏 中学 习瓜 果与虫害的关系;在科学活动中,区分哪 些是水果类的瓜,哪些是蔬菜类的瓜 ;观 察蔬果外形特征 ,手 口一致地点数和建 构大 小类 别 的概 念 ;欣 赏水 果 ,进行 以 “果宝特攻”为主题的亲子蔬果大制作活 动等等。 我们还充分挖掘和利用身边的教育 资源 ,如利用农村特有的资源带领幼儿 去田间地头寻找秋天,开展了捡稻穗 、挖 红薯 、拔花生 、饲养小动物等一系列活 动 。 2.活动满足 内在需求 我们认为 ,幼儿同幼儿个体 、幼儿群 体之问的交往 ,是幼儿的心理发展所不 可缺少的,同伴交往可以最有效地满足 幼儿心 理上 的需要并萌生新 的需要 。因 此,对于小班的孩子 ,我们创设利于他们 交往的活动环境,通过故事《好朋友》、娃 娃家游戏 、体育小游戏等活动提供同伴 间的交往机会 ,有效引导他们学习交往 技能。进人中班以后,我们设计了“动手 乐 ”系列学习活动——《我们是朋友》,让 幼儿在实践操作中习得交往的语言和方 法 、了解交往的途径和方式。大班则开 展了“ 谁的朋友多” 系列学习活动 ,通过 画画我的朋友、我为朋友做点事、比比谁 的朋友多等活动,增强幼儿合作能力和 交往能力 。 3.活动支持兴趣爱好 我们 不仅关注 了玩具资源 的开发和 幼儿 自制玩具的乐趣 ,还赋予玩具更大 的教育功能。因为自制的玩具除了单纯 的玩耍外 ,还可用作体育活动器材、运用 到日常的社会性游戏活动中,并且引发 相关 的学 习活动 : 制作过程中引发的学习活动 :制作 “会飞的玩具” 时 ,为什么飞行物的顶部 要注意密封?“ 指南针” 的起源是什么? “ 塑料袋变戏法”时 ,怎样固定袋口既不 漏气又方便等。 玩耍过程 中引 发的学习活动 :“好玩 的溜 溜玩具 ”装 置 中短棒 和长棒 的作用 是什么? 可以用其他材料代替吗?“纸圈 飞行器” 中间再加一个或两个按大小排 列的圈,飞行效果会怎样等等。 运用 过 程 中 引发 的学 习活 动 :“小 马” 既可以充当体育活动“骑马跳” 的器 材,又可以当作“ 喂小马吃饭” 的学具(练 习数物匹配)等。 4.活动拓展 自节 日教育 我们充分挖掘节 日和季节蕴含的教 育价值 ,以“亲手操作、亲手实践;亲身经 历 、亲身体验 ”的理念构建 “动手乐”学 习 活动,让节 日教育富有浓浓的现代气息, 从而补 充课程 教材 的不足 ,促进 幼 儿的 社会 化。 总之,“给幼儿一个超富刺激或贫刺 激的环境对幼儿来说都是无益的,幼儿 与客观世界的相互作用,不应是简单 的 临摹 、摄入、记忆 ,而是一个体验、感受 、 感知 、表达及创造的丰富复杂的过程 。” 幼儿“动手乐” 学习活动内容的选择非常 重要 ,注重有效性和全面性的活动内容 才能让幼儿在活动中满足内在需求 ,让 幼儿在活动中产生愉悦情绪,让幼儿在 活动 中达到知行统一。 I 作者单位:江阴市青阳中心幼儿园 江苏】