教师首先 要营造一种宽松、和谐、平等 、合作、进取的学习氛围,诱 发学生对问题探究的兴趣。孔子日:“知之者不如好之 者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是求知的前提,是思 考的动力。有了这个前提,针对课文特点,利用多媒体强 大的图像和音像效果,创设让学生宛如身临其境的情 境 ,学生置身其中,暂时转换成文中的角色,也就走近了 作者,走进了文本。 如教学李煜的《虞美人》,导入课文时借助多媒体课 件 ,邓丽君那忧愁的歌声让学生一下子走进了帝王的沧 桑与悲愁,为阅读、分析课文营造了氛围,学生的思维也 活跃了起来 ,明白“做个词人真绝代 ,可怜薄命做君王” 的真正含义 ,为后面进一步研讨文本 、深入思考文本内 涵提供了思维保证。 二、课 堂教 学方式 多样化 高中文言文以其言简意赅、思想深厚成为语文学习 的重要部分。但是大部分师生还停留在字词句式的层 面,难以很好地深入挖掘其思想内涵。即使是字词层面 的文言文教学 ,仍把文言翻译作为救命稻草。所以,文言 文学习成为师生的一“怕” :教师在课前咬文嚼字,课上 声嘶力竭,课后批阅翻译身心俱疲 ,而学生索然寡味,文 言文阅读能力提升缓慢。针对这种文言文教学现状 ,能 否在教学方式上作变革 ,进一步激发学生文言文学习的 兴趣和提高文言文学习的能力呢? 想象是一种好办法。 想象是一种对有限的事物产生更多选择与对策的思维 和行动习惯。在揣摩文言文字词的丰富内涵时,建立在 合理前提下( 语境 中) 的想象,让今天的师生共同走进历 史人物的生活乃至思想中。 我见过两次比较成功的文言文教学,一次是汤亚萍 老师用肢体语言模仿文言文中的关键字词 ,让学生体会 其表达意义的教学。文言文语言的精妙不仅需要反复诵 读涵泳 ,品味思考,更需要作切身的想象体验才能真正 领略其中的妙处。《唐诗纪事》和《苕溪渔隐丛话》都载有 这样一则故事:唐代诗人贾岛因赴考到京城长安。一天, 他骑着驴一边走 ,一边吟诗,忽然得了两句诗“鸟宿池边 树,僧推月下门” ,但用“推”好,还是用“敲”好,他的手不 知不觉地表演起来 ,一会儿伸手一推,一会儿举手做敲 的姿势,幸好路遇韩愈帮他敲定了“敲”字。可见 ,用肢体 语言模仿这种方法由来已久,也最真切。 如《鸿门宴》中,为了对付项庄舞剑的杀意,“项伯亦 拔剑起舞,常以身翼蔽沛公” ,这个“翼”是翅膀,究竟是 怎样掩护沛公的呢? 不妨请三