工作场的学习:概念、认知基础与教学模式　赵蒙成在《比较教育研究》2008年第1期撰文指出,在过去的10多年间,　“　工作场的学习”(workplace　learning)在西方国家已经成为一个学习理论和实践都很关注的领域。关于定义,比利特认为,　工作场的学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。其目的是构建一个理论框架以概括和区分工作场中每一种形式的学习,　并把它们与员工的工作联系起来,　因此强调必须分析工作场中知识的类型,鼓励学习者的参与和互动。曼斯菲尔德则从技能的角度出发,认为工作场的学习是学习者在工作场地中发展工作能力的学习方式,有四种形式:管理任务、突发事件、角色与环境以及理解并利用物质的、组织的和文化的环境的技能。伊万斯提出了技能发展的五个阶段,　进一步明确了技能所包含的智力维度,　学习者从新手到专家的过渡过程就是从被动接受信息到具备更多的反思和参与策略的过程。古宁汉姆强调了人们之间的互动以及指导对于工作场学习的重要性,　把工作场的学习本质看作是专家和新手之间的互动。梅茨茹认为工作场的学习存在三种形式:工具性的、对话性的和反思性的。　“工作场的学习”的认知基础是整体认知理论和社会文化的建构主义。内维尔根据整体认知理论提出了“质性学习理论”,该理论认为,所有的学习都是情境性的,　因为学习是目标导向的行为,　而情境决定了学习的目标与任务。比利特认为,　学习发生在具体的社会情境中,　知识是在认知结构和社会文化因素的共同作用下被合作建构的。社会文化情境中的真实任务为知识的建构提供了平台,　因为这其中包含了工作目标导向、要解决的问题,　这些驱动学习者激活、应用和转换认知结构,　同时也发展知识。艾里克森等人提出学习与工作在工作场地中应该保持相对的独立性,即西方的“认知学徒制”,　它包括情境学习、来自指导者的外部支持或“　脚手架”　以及随着技能的自主发展外部支持的减弱。与工作场的学习相适应的教学模式是弹性教学。弹性教学是工作场的学习所必需的,　它在工作场地的学习环境中具有优势,而有效的弹性教学依赖于企业的支持。认知学徒制是弹性教学的重要形式,其关键策略在于确定目标和真实的任务、进行社会互动、自我指导和自我负责、以及正确使用计算机和网络。　工作场的学习:概念、认知基础与教学模式　作者:赵蒙成????文章来源:苏州大学教育学院???