初中英语三篇阅读课教学设计的简要评析
山东/隋慧成
(说明:房金安老师的教学设计用A表示,查炜琮老师的教学设计用B表示,刘宏老师的教学设计用C表示)。
三篇教学设计符合新课程改革的主流理念,代表课堂教学改革的主攻方向,发展了传统阅读教学的基本模式,但也存在着一些不同程度和不同层面的问题。笔者拟从三篇教学设计的优点以及教学设计的不足两大方面,谈些粗浅的认识和看法,仅供设计者和广大读者参考。
一、三篇教学设计的优点
阅读能力是学生综合运用语言能力的主要指标,也是中、高考英语测试的重点项目,还是学生英语语言技能的薄弱环节,而课文阅读教学是培养学生阅读技能的有效途径。
因此,三位教师选择阅读课展开设计是十分必要和重要的。三位教师依据不同版本的教材、不同体裁和题材的课文进行了阅读教学设计。整体上讲,三篇阅读教学设计体现了英语新课程标准中有关阅读教学的指导思想、精神实质以及主要目标与要求。具体来说,主要有三大优点。
1、教学目标具有三维性和针对性
教学目标体现了新课标规定的三维教学目标。其确立和定位不仅没有脱离教学实际,而且还增强了教学针对性,既针对学生的年龄和心理特征,又针对学生的认识和智力水平,更针对阅读教学的特点与要求,突出了阅读技能培养这一主要目标。
阅读教学的主要任务有三:一是解读和处理课文信息;二是发展学生阅读方法和能力;三是学习文中语言和文化知识。三篇教学设计在兼顾三个任务和听说写三项技能的前提下,侧重了培养学生的独立阅读能力。
C篇教学目标三维性和针对性体现得较好,A、B篇教学目标的针对性具体到位。如A篇中的情感目标;B篇中的教学重点和难点之一:让学生根据关键词和语境猜测大意,这是新课标“技能教学参考表”中规定的阅读基本技能之一,同时还注重了阅读方法的培养。
2、教学方式体现统一性和多样性
教学方法主要采用了英语新课标介导的任务型教学法,兼顾了传统有效的教学法,教学手段大都采用课件或多媒体等现代化教学手段,并与学科教学进行了有效整合。学习方式落实了新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习策略,旨在使学生在语言交际实践中养成自学能力、合作意识和创新精神。三篇教学设计贴近学生生活、反映时代气息、体现循序渐进的任务或任务链。在组织形式和执行方式上表现出了多样性。首先,不同的任务或活动采取不同的组织方式,如角色扮演、小组学习、全班交流等。其次,在任务执行方式上采用了讨论、争论,反映了学生自主学习、自主探究、协作学习等教学理念。
3、教学过程重视主体性和实效性
教学过程的设计与实施充分体现了以学生为主体和以教师为指导的教学思想。学生的主体地位和主体作用得以充分体现和发挥。同时教师的角色定位准,指导作用也发挥颇佳,教师既是教学任务或活动的设计者、组织者和调控者,也是教学任务或活动的参与者、协作者或引领者,更是学生学习成果的分享者、呐喊者和激励者。教学过程的思路清晰、环节有序、衔接自然、任务合理有效,具有较强的操作性和实效性。
具体来说,C篇教学过程的目标明确、衔接自然、主题突出、任务链梯度好。整个教学过程紧紧围绕训练沉重的阅读技能而展开,由浅(表层理解)入深(深层理解)、由简单到复杂、由低纸到高级,循序渐进地培养和指导学生的阅读理解能力。体现了整体——部分——整体的整体化阅读教学思路。本课特设了“质疑问难”环节,既解决学生的共性问题,又关注了学生的个性问题,突出了差异性和个性化教学。可喜的是教师及时开发和利用教学中的生成资源,如学生在教师启发下生成的两个问题。
B篇教学过程也是任务意识强、亮点纷呈、条理清晰。主要过程有五个环节,每个环节后面基本都附有一个“设计意图”,说明了这样设计的理论依据和目的意义。特别值得倡导的是教学过程的第五个环节——学习反思,其中渗透了适当的情感教育,这既体现了设计者以学生和学习为中心的强烈动机,又指明了教师备课的思考重点。另外,问题始终贯穿整个阅读过程,并采用问题阅读法进行分段阅读,对培养学生阅读理解能力很有效果。
A篇教学过程的设计虽然主体环节似显琐碎,过渡衔接尚缺自然,但细细品味也可谓总体框架明确、不乏出彩点。如课堂导入和课堂结束的前后照应,增加了音乐对课堂的吸引力和感染力。又如自创语境训练反身代词。再如教学过程中的根据图表和文字提示复述课文这一环节。这样做至少有两大益处:一是在锻炼学生口头表达能力的同时,使学生从整体上掌握课文的主要内容和信息,使学生温习了课文中的重要语言知识,对巩固和运用语言知识大有好处。
二、三篇教学设计的不足
三篇阅读教学设计各具特色也各有千秋,仍有一些细节方面值得商榷,如学生的群体特点与个体差异分析稍显粗略、预设与生成的关系反思不够、课文同步阅读问题思考偏少等。现就存在的主要问题和不足分述如下。
A篇
1、总体上,一是可供学生独立阅读的时空、任务或活动较少,培养学生阅读技能的精细化程度不够。二是环节之间的衔接、任务之间的梯度尚有完善的余地。
2、认知目标不应仅仅是语法知识,还应包括课文方面的认知目标,如对课文的整体感知和认识,吸收了处理信息的方式方法。
3、教学重点和难点方面应该包括课文理解方面的重点和难点,如课文阅读的障碍和理解上的困惑等。
4、教学反思的具体性和针对性有待加强。设计者的困惑也是相当一部分教师的困惑。究其根本原因,一方面可能是对新课改理念和要求的认识发生偏差,急功近利的思想所致;另一方面当地中考改革的速度和力度不够,考试改革滞后于教学改革所致,教、学、考三者之间的对接没有做好。
B篇
1、教学设计中的个别表述和内容归类有些不妥。如“知识目标”下的“形成有关自然灾害的想法”,应归到情感态度价值观更加妥当。
2、教学对象的分析仅在“教学过程”及提及似乎不够充分,最好是进行独立的专项分析,这样才能在教学中更好地关爱学生,关注差异,因材施教。
3、呈现环节的第二步“先听磁带”不如改为“first reading”(先读)更能体现阅读课的侧重点,有益于培养学生的阅读理解能力。
4、教学反思应当从正反两个方面进行,既要反思教学的优点,还要反思教学的缺点,这样才能更好地促进自己的专业发展与成长。
C篇
1、教学重点、难点的表述和内容不够准确、全面。如应该补充语言知识方面的重点和难点。
2、新课学习中第一环节的“自由谈论,大胆猜测”的结论下得有点急,若稍加引申,更能激活学生的思维。如在“I think it’s Singapore.”之后进行追问:Why do you think it’s Singapore or What makes you think it’s Singapore or why not other country?
(《网络科技时代 》 06年9月第95期)