生物多样性的保护途　径主要有就地保护、　迁地保护和健全法律法规等,　建立自　然保护区属于就地保护,　有利于保证丹顶鹤的生存环境,　该环境是自然状态下和谐的生态系统,　不是仅仅保留丹　顶鹤。答案为　/,。　--.　【解析】　"　(*)　若缺乏酶!,苯丙氨酸就不能转化为酪氨酸,　即　使有酶",　也没有黑色素生成,这样可导致人体患白化病;　此时,　体内剩余的苯丙氨酸只有通过酶#转化为苯丙酮酸,　后者　可导致苯丙酮酸在脑中积累,　阻碍了神经系统的发育,　造成智　力低下,　形成苯丙酮尿症。一般地,　由于酶是蛋白质,　故出现上　述各种代谢缺陷的根本原因是基因突变。　(#)　因某对夫妇生　了一个既患白化病又患苯丙酮尿症的孩子,　可推知该夫妇的基　因型为:　/0&’　(　/0&’,　每种病的几率都为　*　1　2,　则再生一个正　常孩子的几率为　(*　3　*　1　2)(　(*　3　*　1　2)4　5　1　*6。　(-)　白化病和　苯丙酮尿症都为常染色体隐性遗传病,　需要基因检测才能　发现。　【答案】　"　(*)白化病和苯丙酮尿症"　基因突变"　(#)　51　*6"　(-)　基因诊断　(或,7/　分析或基因检测)　"　限制苯丙氨酸的摄入量"　成年后人体神经系统的发育基本完成,　苯丙酮酸的积累会不影响　人的智力　【评析】　"　本题以苯丙氨酸的代谢为材料背景,　考查了生物学　两大主干知识—　—　—新陈代谢和遗传变异,　综合性很强,　能力上　主要是对考生　“把握知识间的内在联系,　能运用所学知识,　对　某些生物学问题进行解释、　推理,　作出合理的判断或得出正确　的结论”　的理解能力的考查,　属于应用层次。解题的关键是要　掌握苯丙氨酸代谢所涉及知识的内在联系。在高中　《生物》　教　材中涉及到的白化病、　苯丙酮尿症以及在日常生活中可能遇见　的黑尿症,　它们均为苯丙氨酸代谢过程中,　缺乏某种酶而产生　的常染色体隐性遗传病。这类涉及主干知识的综合性试题在　未来的高考中仍将是重要的命题方向。　-2.　【解析】　"　解题时首先准确判断出材料中　“四倍体亲本产生孤　雌生殖”　的含义,　就是用四倍体进行花药离体培养,　得到二倍　体马铃薯,　然后再与四倍体杂交培育新品种,　因此　(*)　中生物　学原理为单倍体育种、　基因重组等。　(#)　“三倍体杂种”　不育的　原因是三倍体植株由于染色体的联会发生紊乱,　不能正常地进　行减数分裂。因此,　三倍体是高度不育的。　(-)　用两个来自不　同植株的体细胞融合成一个杂种细胞,　并且把杂种细胞培育成　新植物体的方法。操作步骤包括:　用酶解法去掉细胞壁、　用诱　导剂诱导原生质体融合、　将杂种细胞进行组织培养等。这种方　法可克服远源杂交不亲合的生殖隔离障碍,　大大扩展了可用于　杂交的亲本组合范围。　(2)　体细胞杂交促进原生质体融合利　用方法有用促融剂聚乙二醇　(　89:)　、　用离心或振动或电刺激　等。　($)　此为开放性问题,　根据材料　“生活能力强”　,　可推知其　抗性较强,　故可答少施农药,　可在盐碱地区或高寒地区种植。　(6)　大量繁殖这样的优良品种一般通过植物组织培养法快速　培养试管苗实现。　【答案】　"　(*)　单倍体育种"　基因重组"　(#)　由于三倍体植株　在减数分裂的过程中,　染色体的联会发生紊乱,　因而不能形成　正常的生殖细胞"　(-)　克服远源杂交不亲合的障碍,　大大扩展　了可用于杂交的亲本组合范围"　(2)　诱导原生质体融合"　离　心或振动或电刺激"　($)　可少施农药,　可在盐碱地区或高寒地　区种植。　(6)　+　【评析】　"　本题密切联系生活,　紧扣科技前沿,　是对有关热点问　题进行的适当加工。考查的知识点有:　植物细胞工程、　染色体　变异等。育种知识是常考常新的考点,　综合性很强,　考查能力　很全面,　题材也很广泛,　是近年来出现频率较高的考点,　本题推　陈出新,　又是一个很好的实例。　-$.　【解析】　"　本题考查光能在叶绿体中的转换知识。在光反应过　程电子的最初供体如图所示为　/　物质,　即水在光下分解形成　;　<　和=#　,　所以物质　/　为水。而电子的最终受体为图中的　,　物质,　即7/,8　<　接受　>　3　和;<形成的　7/,8;,　则,物质为　7/,8;,　它的重　要特点是有强还原性,　能够将+-　还原为(+;#　=)　和+$　。失去电子的叶绿素　0,　能从水分子中夺取电子,　使水分子氧化成氧分子和　;　<　,　所以它是一种强氧化剂。7/,8;　可以将　+=#　最终还原成糖类等有机物,　而自身则氧化成　7/,8　<　,　所以　7/,8;　是很强的还原剂。　【答案】　"　(*)　;#　=　(/)　"　7/,8;　(　,)　"　(#)　具有强还原性"　(-)　叶绿素　0"　失去电子"　获得电子　【评析】　"　本题通过光能在叶绿体中转换的图解来考查考生图　文转换能力及综合分析问题的能力。咋一看,　好像超纲了,　8?$、　8?%应该是大学教材所学的知识,　出现在本题中好像不　恰当,　但妙就妙在,　本题从较难知识入手,却落脚于高中课本,　回答的问题只需要高中知识即可,　这就是近年来高考命题以新　情景考查考生的临题适应能力和分析问题能力及心理素质的　一种重要方式。　-6.　【解析】　"　本题考查人体代谢与健康知识。解答思路:　(*)　脂肪　肝产生的原因是肝功能受损或脂蛋白等的合成减少时,　脂蛋白　转运受阻。　(#)　略(-)　人体氨基酸代谢产物氨可以被转化成　尿素,　排出体外。　(2)　成年人缺钙会引起骨质疏松。　【答案】　"　(*)　脂蛋白"　(#)　*#)"　(-)　尿素"　(2)　+0　【评析】　"　本题用病理知识做材料,　富有生活气息,　考查的知识　目标主要有:　稳态的概念和生理意义、　糖类、　脂质和蛋白质等营　养物质的代谢与人体健康等。题目难度不大,　但具有较强的综　合性,　体现了　《考试大纲》　中　“运用所学的生物学知识、　观点解　释和解决生活、　生产、　科学技术发展和环境保护等方面的一些　相关生物学问题”　的命题要求。　-!.　【解析】　"　本题综合考查有丝分裂、　生物发育、　染色体变异等知　识。解题思路:　(*)　已知拟南芥枝条的细胞中有染色体　*)　条,　则所有体细胞　(　含花瓣细胞)　也是　*)　条。有丝分裂后期染色　单体分开变为染色体,　故染色单体数目为　)。　(#)　根据材料　“感　受到合适的温度和光周期”　,　可知非生物因素是温度和光照。　性状由基因决定,　故内部因素是基因。　(2)　多次杂交实验中,　发现了极少数的可育类型,　说明已有同源染色体,　可正常联会,　故可能来源于加倍。　($)　杂交后代如果可育,　是采用染色体加　倍的方法实现的,　故属于多倍体育种。　【答案】　"　(*)　　温度和光照"　基因"　(-)　配子中染　色体来源于不同生物,　减数分裂时无法正常联会,　导致后代高　度不育"　(2)　加倍"　($)　多倍体育种　【评析】　"　本题以科学研究为背景材料,　是一道综合性较强的　题,　但本题总的难度不大。其中涉及的育种知识是高考热点,　而该知识主要集中在生物变异部分,　其中的染色体变异育种又　是重点和难点,　常与细胞分裂、　发育、　遗传等知识一起综合考　查,　是备考应重点关注的题型。解答此类材料分析题一般规律　是认真阅读材料,　分析其中的关键语句,　直接提取信息解答,　不　能直接解答的与教材内容挂钩,　所谓　“题在书外,　意在书中”　,　所供资料必定要运用教材理论去解释、　理解,　因此,　要找到与教　材的衔接点。具体步骤:　*、　快速阅读材料和提取新信息;　#、　审　读和确定问题的目标;　-、　找出与问题目标相联系的有关信息;　2、　表述问题的答案。　-@.　【解析】　"　本题考查兴奋在神经纤维上的传导知识。解题思　路:　(*)　该实验的原理是刺激引起电位变化从而产生电流,　通　过电流强度来反映兴奋强度。　(#)　当兴奋传导至安培表左边　时,　指针向左偏转,　当兴奋传导至安培表右边时,　指针向右偏　转,　故感受一次刺激指针偏转两次。　(-)　重点是提取信息:　!　与&的假设都有相同的阈值,　!是达到该值立即兴奋,　&是兴　奋逐渐由弱达到该值后不再变化。　【答案】　"　(*)　刺激神经纤维将引起　膜电位的变化从而形成局部电流,　通　过测量局部电流的大小反映兴奋强　度的大小"　(#)　两"　(-)　如图所示　【评析】　"　本题围绕神经纤维上兴奋　的传导,　重点考查学生对兴奋传导过　程的理解能力、　实验分析能力、　绘图　能力与语言表达能力。解答本题的　难点在第　(#)　题电位变化与电流的关系。神经调节类实验　#))-　年理科综合卷曾出现过大题,　了解神经调节的基本原理　是解答这类题的关键。　-5.　【解析】　"　本题考查的知识范围是杂交原理和变异类型。杂交　实验方法不难,　即用三倍体果蝇与正常二倍体雄蝇杂交。　【答案】　"　$.　三倍体果蝇通过减数分裂产生的配子基因型可　能有　/　<　A、　/　<　#A、　#/　<　A、　#/　<　#A　四种类型,　二倍体雄蝇产　生配子为　/　<　A、　/　<　B。　%.　杂交后受精卵基因型如下:　$　"　%　/　<　A　/　<　#A　#/　<　A　#/　<　#A　/　<　A　#/　<　#A　#/　<　-A　-/　<　#A　-/　<　-A　/　<　B　#/　<　AB　#/　<　#AB　-/　<　AB　-/　<　#AB　在同样适宜条件下培养各受精卵,　观察他们的发育情况。’.　在发育的各成蝇中取体细胞,　进行染色体组型分析,　如果发现　体细胞内存在　A　染色体与常染色体组数的比例与性别分化有　关,　则可证明性别分化取决于性染色体和常染色体的比例。　答案—　!　"　"　"　"　【评析】　"　本题旨在考查考生对基本概念、　基本原理的理解能　力和灵活应用能力、　推理分析能力和实验设计能力。遗传杂交　类实验是高考考查的重点和难点,　本类题一般侧重于考查实验　分析,　如#$$%　年全国卷!第&’　题用单倍体育种方法选育抗　病、　有芒水稻新品种,　#$$%　年北京卷第　&$　题研究工蜂行为的　遗传规律进行的杂交实验;　或考查简单设计,　如#$$%　年全国卷　"第&’　题确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系的杂交　实验,　完全设计类型难度太大,　高考中还没有出现过。本题与　变异结合考查增加了难度难在材料陌生,　也难在染色体变异个　体的发育情况与教材中关于三倍体是不育的矛盾,　容易形成知　识干扰,　难以确定实验原理。但要明白那只是一般情况下不　育,　不排除后代有可育的可能性。　($)　【解析】　"　本题主要考查植物代谢知识。解题思路:　(’)　由图示　分析可知,　是光导致了气孔开闭,　故非生物因素是光照。　(#)　表皮细胞没有叶绿体,　而保卫细胞含有叶绿体能进行光合作　用。　(&)　细胞是被细胞壁所　“　封闭”　的,　水分子渗入到一定程　度,　液泡膨大,　并且通过原生质层施于细胞壁的膨压等于细胞　壁的反作用力—　—　—壁压,　这时植物细胞将不再吸水,　细胞也不　会胀破。故保卫细胞吸水膨胀到一定程度时水分出入平衡,　制　约其继续吸水的结构是细胞壁。　(()　夏季中午气温高,　蒸腾　强,　水分散失多,　导致保卫细胞失水,　气孔关闭。气孔关闭,　使　外界空气中的　*+#　无法进入,　影响了光合作用暗反应的固定,　导致　*%　含量上升,　*&　含量下降。　(%)　的蔗糖溶液会　导致保卫细胞失水而关闭;　若放入　01　2　3　溶液中　(此01　有利　于淀粉酶活性增高)　,　保卫细胞代谢加快,　将吸收更多的离子,　导致浓度增大,　保卫细胞吸水而气孔张开。　(4)　气孔是水分、　*+#　、　+#　的通道,　白天开放,　有利于植物吸收　*+#　、　释放　+#　,　进　行蒸腾作用。　【答案】　"　(’)　光照"　(#)　含有叶绿体,　能进行光合作用"　(&)　细胞壁"　(()　失水"　上升"　下降"　(%)　关闭"　张开　(4)　吸收　*+#　、　释放　+#　"　进行蒸腾作用　【评析】　"　本题是一道综合性较强的题,　通过　“气孔”　这个生理　结构考查了相关的植物代谢过程,涉及知识主要有:　植物细胞　的吸水和失水、　植物体水分的运输利用和散失、　植物根对矿质　元素的吸收、　光合作用过程,　以及生态因素等。解答时要抓住　关键,　搞清图中各过程之间的内在联系,　弄懂气孔关闭对植物　生理活动的影响。事实上气孔的开合影响的是　+#　和*+#　的进　出、　1#　+　散失,　而+#　、　*+#　和1#　+　是光合作用和有氧呼吸的原　料或产物,　1#　+　还直接影响细胞液的浓度,　因此气孔的开合就　影响到光合作用、　有氧呼吸和植物细胞水分代谢和矿质代谢　过程。　(’)　【解析】　"　本题考查人类的遗传病和遗传的基本规律知识。解　题思路:　(’)　有"’　与"#　婚配得到#(　,　即不患口腔溃疡的夫妇　生出了一个患口腔溃疡的女儿,　故口腔溃疡致病基因为常染色　体上的隐性基因。　(#)　由#(　与#%　婚配得!3　可知致病基因为显性,　且#%　为杂合　型。$设其位于常染色体上,　#(　5　#%　!!4　,　即67　5　67!　’　-　(66、　#　-　(67、　’　-　(77,　即切齿虎牙且口腔溃疡女孩中基因型纯　合与杂合的概率之比为　’　-　(88669　#　-　(8867　2　’9　#,　排除。%设　其在　:　染色体上,　#(　5　#%　!!3　,　可知基因型组合为　:6　:7　5　:6　;,　后代女孩都为患者,　88:6　:6　9　88:6　:7　2　’9　’,　符合题意,　故　切齿虎牙致病基因为　:　染色体的显性基因。　(&)　#(　为两病女,　由(#)　可知基因型为　88　:6　:7　,　#%　基因型为　<8:6　;。　$88　5　<8!’　-　#<8　’　-　#88　(溃疡)　;　%:6　:7　5　:6　6　:6　、　’　-　(　:6　:7　、　’　-　(　:6　;、　’　-　(　:7　;　故生出不患溃疡且切齿整齐的男孩概率为　’　-　#　5　’　-　(　2　’　-　!　(<8　:7　;)　。　【答案】　"　(’)常"　隐"　(#):"　显"　(&)　88:6　:7　"　’　-　!　【评析】　"　本题围绕自由组合定律与伴性遗传考查学生逻辑推　理和计算能力,　解答的难点是第　(#)　问判断切齿虎牙性状控制　的类型。人类单基因遗传病的判断和概率计算是遗传部分的　重点和难点,　题型简洁,　条件隐蔽,　灵活多变,　已成为高考和平　时训练时作为考查学生分析问题、　解决问题能力的热门题型。　解题的一般规律是:　$家谱图判断方法。首先确定是否　;　染　色体遗传,　特点为皆为男性患者。其次判断显性还是隐性,　方　法为　“无中生有为隐性,　有中生无为显性”　。再次假设基因是　在:染色体上,　将此假设代入系谱中,　若出现矛盾之处,　则假　设不成立。方法为　“隐性遗传看女病,　父子皆病为伴性;　显性　遗传看男病,　母女皆病为伴性”　,　如已判断该病为隐性遗传病,　则从系谱图中找女患者,　女患者的基因型为　:7　:7　,　逆向推出该　女儿的父亲和儿子的基因型应皆为　:7　;,　符合要求则为　:　染　色体上的遗传病,　矛盾,　则为常染色体上的遗传病。%两种遗　传病概率的计算。典例:　已知甲、　乙两种病均为隐性遗传,　甲病　的得病几率为　<,　乙病的得病几率为　6,　双亲正常,　则后代两病　同患的几率为　<　5　6,　仅患甲病的可能性　<　(’　=　6)　,　仅患乙病　的可能性　6　(’　=　<)　,　仅患一种病的可能性为　<　>　6　=　#<6,　正常　的可能性为　(’　=　6)　(’　=　<)　。　(#)　【解析】　"　本题是探究性实验题,　给出了研究课题、　基本操作步　骤和原理,　要求分析现象　(　叶圆片上浮)　的原因,　提出假设,　设　计实验组　#,　并设计数据记录表格。叶片上浮的直接原因是叶　片下表面　+#　的增多,　由于光合作用释放的　+#　在水中溶解度较　小,　因此,　光合作用越强,　叶圆片上浮的速度越快。假设作为有　待检验的理论,　应区别于　(预期)　结果,　表述应准确。第(&)　题　给出实验组　’　(实验变量是光照)　作为示范和提示,　要求设计的　实验组　#　中的实验变量应该是　*+#　不足,　需要根据实验组　’　先　推出对照组的条件控制,　再根据单因子变量原则和对照原则设　计实验组　#。设计时应尽可能考虑实验设计的几个基本原则。　【答案】　"　(’)　光合作用释放　+#　,　+#　在水中的溶解度很小,　叶片随　下表面　+#　的增多而上浮"　(#)　光照强弱、　*+#　供应情况等条件的改　变都会影响光合作用　(&)　不加入　?81*+&　粉末,　也不用黑纱布包裹三角瓶　6,　其余方　法与实验组　’　相同　【评析】　"　本题以探究影响光合作用的因素为内容,　考查考生　实验探究能力。实验探究是占分逐年增多的考点,　#$$4　年的　《考试大纲》　中又进一步提高了要求　,　即要求考生　“具有对一　些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、　作出假设　和预期、　设计可行的研究方案、　处理和解释数据、　根据数据作出　合理的判断等”　,应引起考生足够的重视。　#$$4　年全国百校联盟高考　《考试大纲》　调研卷　(三)　【考纲梳理与考向预测】　’“以能力测试为主,　考查学生基本知识,　基本技能的掌握程度和运用这些知识分析解决问题的能力”　。　’)　’　考查高中生物学主干知识,　主要涉及到生命的基础、　新陈代谢、　生命活动的调节、　遗传变异、　生态以及实验等　4　个方面。必须　指出,　近几年高考着重考查了分子生物学知识　(包括中心法则、　基因的结构、　基因突变)　和遗传变异的知识及育种。该部分知识不仅是　现代生物学的基石,　更是中学生进入大学进一步深入学习的基础。　’)　#　突出学科内知识的综合。主要表现在:　$必修与选修交汇　(如#$$%　全国卷!第#题:　光强对　*&　、　*(　植物的影响,　全国卷"第&题:　@?<　复制、　基因检测与基因操作)　;　%同类问题纵横类比　(如#$$%　天津理综第　4　题:　四种生命活动过程变化曲线,　全国卷#第%题:　四个实验中实验试剂的选用)　;　&以问题为中心跨章节渗透融合　(如#$$%　北京卷理综卷第　&$　题:　以蜜蜂的社会性行为为中心涉及行　为、　发育、　遗传和生态等知识)　。　#)　关注热点。人体营养与健康、　细胞工程与基因工程、　环境生态等可持续发展问题一直是高考命题者不愿意回避的问题。　&)　注重试题材料的新颖性。　“&　>　:”　高考试题的命题指导思想　“依据教学大纲而又不拘泥于教学大纲”　,　使生物学科试题逐步凸现开放性、　探究性、　应用性的　命题特点,　重在考查考生掌握和运用基础知识,　提出、　分析、　解决问题的探究能力。分析近几年高考试题,　直接来源于课本的识记题、　纯　概念题越来越少,　而源于教材高于教材,　具有材料背景的新情景问题已逐渐演变为主流题型,　处于更加突出地位。从试题的呈现形式　上看,　曲线、　表格、　示意图或模式图、　材料信息是　“&　>　:”　高考试题的主要情景。从试题的内容来源上看主要有:　生产、　生活等实践活动,　社会热点、　焦点问题,　科技新进展、　诺贝尔奖,　教材实验、　结论、　课后习题或选取大学教材与中学相关的知识进行拓展延伸。如北京卷理　综卷第　&　题　(线粒体膜的成分)　和第　(　题　(用普通小麦给玉米授粉)　、　天津理综卷第　(　题　(成年女性排卵前一天相关激素的分泌量变　化)　等。　&)　突出研究性学习　&)　’　研究性学习进一步向生物学科知识靠拢—　—　—具有较明显的知识、　技能载体,　便于广大中学师生开展研究性学习活动,　便于中　学生应用所学的生物学知识分析、　解决实际问题,　这对于中学生物学教学具有良好的导向功能。#$$%　全国卷#第&$　(’)　题以渗透作　答案—　!　"　"　"　"　用原理为知识载体要求考生设计实验证明气孔具有开启和关闭功能。　#$　%　注重基本科学探究能力的考查。计算和推理题相对增多,　并进一步渗透数学思维方法如分析表格、　读取图象、　处理数据、　作出　假设以及分类讨论等。　【测试评价与备考策略】　"　"　"　相关事宜　测试学校"　"　"　难度系数　平均分　最高分　&’(　分以上　人数百分比　分　人数百分比　分　人数百分比　分　人数百分比　北大附中　　"　"　测试评价"　本套试卷作为模拟试卷是合适的,　总体上看,　具有较强的导向功能,　主要体现在:　试题一方面注重基础,　有利于指导中　学教学—　—　—夯实双基;　另一方面试题不仅原创率高,　而且新颖灵活,　这与高考　“能力立意”　精神完全吻合,　作为模拟卷,　这一点尤其重　要,　因为只有避免陈题、　俗题,　才能够如实测试考生的真正能力。虽然试卷整体难度与　%((-　年江苏卷相比略有偏高,　但试卷的区分度　较为理想。　备考策略"　从今年的试题可以看出,　高考在改革中可能会出现某些局部的调整,　但“#　.　/”　对考生　“能力测试”　的理念不变;　高考　对基础知识的考查并没有弱化,　而是要求更高了,　高考不再是考查知识的再现,　而是考查能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合　性质的实际问题。在以后的教与学中对基本概念和基本原理深刻的理解尤为重要。今年生物出题的内容也提示今后参加高考的考　生,　一方面要端正并侧重对基础知识的复习思路。