在日复一日的观察中,雯雯发现植物角中的白晶菊是第
一个开出花苞的植物,晨晨发现丝瓜的花朵有的盛开后凋零
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综述性文章
教学方法创新与实践·第02 卷·第08 期·2019 年12 月
了、有的却结成了果实……在丝瓜成熟后,孩子们在教师的
帮助下采摘丝瓜,在空余时间亲自摸一摸、闻一闻丝瓜。
幼儿开始乐衷于探寻每一个细小的果实,并为之欢呼。
当孩子触摸、观察这些果实,他们才完整地感知植物发芽、
长大、开花、结果的生长规律。
在幼儿植物管理的过程中逐渐发现植物的明显变化:在
种子发芽后一起交流种子发芽的日期、影响种子发芽率的因
素,在发现植物叶子上有蚜虫时一起讨论消灭害虫的方法,
在植物开花、结果时回顾植物的生长历程……管理植物的过
程正是幼儿逐步提升探究能力的过程。
5植物自我管理的成效
幼儿园的植物角管理一直是一件容易让人忽略的事情,
植物角的作用多为摆设和欣赏,养护的过程往往都是以保育
员或教师为主,学期结束时,活的植物幼儿带回家,死掉的
植物就随意丢掉,幼儿参与度低。还有的教师知道要让幼儿
参与到植物角的管理中来,但是出现问题时,为了能尽快解决,
总是直接将解决方法灌输给幼儿,让幼儿跟着教师的脚步前
进,没有自我探究的过程,这样的管理就是无效的,幼儿就
像是老师安排在植物角的小仆人,而不是小主人。
在植物角自我管理实践中,笔者充分发挥植物角的教育
作用,支持、引导幼儿管理植物角,使他们在不断地养护中
发现、探究植物的生长过程,幼儿在这个过程中也获得了以
下成效:
5.1保持乐于探究兴趣
植物角的创设基于幼儿的兴趣出发,具有周期短、变化
明显的生长特点的植物能持续吸引幼儿的探究兴趣。笔者给
予幼儿轻松的氛围和充分的观察时间,支持孩子们的提问,
满足幼儿摆弄植物的需求,当幼儿看到新变化、发现有趣现
象时创造条件支持幼儿自发的目标达成。这些支持性的行为
使幼儿对植物角充满了好奇心,延续了探究的热情和积极性。
5.2培养初步的探究能力
在整个植物角管理的过程中,笔者耐心、认真倾听并记
录幼儿的提问,鼓励其尝试