一、引导“爱读”。 让学生充分预习,初步感知教材。预习中查找资料,弄懂字词意思, 理清文章写作顺序、主要内容,画出重点词句,理解课文内容,并在 初读中思考、提出不懂的问题,课上交流、汇报。比如在教《草船借 箭》一课前,我让学生了解三国的形成、了解曹操、诸葛亮、周瑜、 鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨,把诸葛亮的神机妙算、知人 知天;曹操用兵多疑;鲁肃为人诚信;周瑜疾贤妒能的性格特点分析 的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》,全班掀起了“三 国热”。二、引导“悟读”,培养学生“悟性能力”“悟读”应从“悦读”开始。教学中,学生如果对文本有了兴趣,有了期待,那么就会 产生阅读的冲动,从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理 教材,“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时,可引 导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字:a、“冒” 还可以换成别的什么字?(冲、露、伸、探、钻、长„„)b、读读 这段文字,体会体会,怎样“长”出来才叫“冒”出来(用力、使劲、 一个劲儿、生机勃勃„„)c、课件变化、播放荷花录象,引导学生 想象冒出来的荷花想干什么?说什么?(白荷花在这些大圆盘中冒出 来,仿佛要看看外面这个精彩的世界;白荷花在这些大圆盘之间冒出 来,仿佛在向小朋友展示自己的努力„„)通过引导比较品评文字, 感悟到了作者用词的分寸感;描写的形象感。三、指导“研读”,培 养学生自主能力苏霍姆林斯基说过:“儿童在内心深处都渴望自己是 发现者、探索者,这将促使他们更加积极主动地学习新知。”