西姆雷和他的同事们反思他们对谈话的处理方式,特别是那些他们认为和种族主义,性别歧视,阶级主义或同性恋歧视有关的言论,同时也反思在有争议的话题之外学生有时候将沉默作为远离冲突的特权的现状。曼克,加拉斯,西姆雷也讨论知识在课堂上定义权力的各种方式。 曼克在“学生和教师如何定义班级知识”的章节探讨了学生积极引入自己的知识来影响课堂活动的走向。 加拉斯用尖锐的细节描述了一些孩子如何利用其他学生其他同学的阅读能力较弱的现状,通过大量阅读来增强自己的权力。西姆雷和学习小组积极地质疑和讨论他们和学生对知识理解有冲突时候的主张,因为他们试图撬动学生关于种族,性别,社会阶层,性取向和高等教育的假设。最后,三者都肯定了教育事业中存在的权力是复杂和高度交互。曼克和希姆利都将福柯的权力概念理解为关系网。加拉斯在避免直接引用权力理论的同时,从她的课堂描述中反映出权力的观念是动态和高度语境的。曼克在最终阐述她的理论框架的时候,描述了主要以教师为中心和发起的权力动态,即使她试图传达积极的关系应该更多以学生为中心,更少专制和在更民主的教室中。加拉斯淡出了自己的权力,把注意力集中在它上面。