血糖平衡是非常重要的内容　之一,　常考的问题包括正常人的血糖浓度、　血糖的来源和去路、　血糖平衡的调节方式。在血糖平衡调节中,　要注意不同激素的　作用和关系,　激素调节和神经调节的地位。　()*　【解析】　"　考查　+,&　复制、　基因突变、　基因重组、　微生物的营　养、　代谢和生长等知识。微生物在固体培养基上繁殖后会形成　菌落,　一个菌落内的微生物是同种,　所以遗传组成相同。细菌　的生殖一般是通过二分裂方式实现的。有性生殖一般存在于　真核生物,　狭义上的基因重组是指有性生殖过程中,　非同源染　色体上的非等位基因自由组合,　以及减数分裂的四分体时期,　同源染色体的非姐妹染色单体之间发生局部交换。广义上基　因重组包括细菌转化、　基因工程、　病毒感染等。从图中观察,　造　成节省时间的原因是复制双向进行。根据题意,　-　是大肠杆菌　生长不可缺少的物质。从图中知,　若&基因突变,　酶&不存　在,　培养基中的　&　不可以合成　-,　微生物不能正常生长,　但加入　’　后,　可以合成　-,　满足微生物正常生长需求。若’基因突变,　酶’不存在,　此时在培养基中加　&　和’都不能合成　-,　微生物　不能正常生长。　【答案】　"　(.　分,　每空　$　分)　($)　菌落　"　一致　(相同)　"　(%)　分裂生殖　(　二分裂)　"　细菌转　化、　质粒转导、　噬菌体感染等　(任意　$　个即可)　"　(()　复制是双　向进行的"　(!)　将两种突变体分别培养在添加物质　’　的基本　培养基中,　观察其生长情况"　能正常生长"　不能正常生长　【评析】　"　本题以典型模式生物—　—　—大肠杆菌为题材,　考查了　理解能力、　观察能力、　分析推理能力等。分子遗传学中有很多　经典实验,　如教材中的肺炎双球菌的转化实验、　噬菌体侵染细　菌实验。在近几年的生物学高考试题中,　以经典实验为背景来　考查学生知识和思维能力的试题屡见不鲜。学习时除要学会　对教材中有关经典实验进行理解和挖掘,　还要注意收集一些素　材,　如与　+,&　复制方式的发现、　密码子的破译都有相关的经典　实验,　它们蕴含着丰富的能力和方法,　是命题人员十分青睐的　素材。　!/*　【解析】　"　考查生物的变异、　生物进化理论等知识。根据教材　中相关知识,　如基因突变是随机的、　非同源染色体自由组合是　随机的及受精作用过程中精子与卵细胞的结合是随机的等,　可　以得出生物变异是不定向的结论。现代生物进化理论认为生　物进化的实质在于种群基因频率的改变。因为果蝇每代都接　触了　++0,　所以不能确定　++0　在此实验过程中对果蝇是起选　择作用还是诱发突变的作用。　【答案】　"　(1　分,　除注明外,　每空　%　分)　($)　不定向　($　分)　,　基因突变是随机的、　有性生殖细胞产生过　程中,　非同源染色体自由组合是随机的、　受精作用过程中精子　与卵细胞的结合是随机的、　细胞分裂过程中,　染色体的变异是　随机的　(%　分,　其他答案合理也可)　(%)　种群基因频率的改变　($　分)　(()　不能,　因为果蝇每代都接触了　++0,　缺乏对照实验　【评析】　"　本题以生物进化理论的诞生和发展为素材,　充分体　现了考纲中能力要求之一　“能应用学过的知识和专业术语,　正　确阐述基本的生物学现象、　概念、　方法和原理”　。语言表达能　力是近几年高考中着重考查的能力,　且始终保持稳定比分。生　物的进化理论虽然不是重点,　但有可能成为新一轮高考中的热　点,　%//2　年天津高考第　(/　题即是一个很好的例证。我们要树　立进化的观点,　要知道自然选择学说和现代生物进化理论的本　质区别,　更要学会用进化理论去解释生物界的一些现象。　!$*　【解析】　"　考查病毒的遗传,　体温调节和免疫等知识。病毒的　遗传物质是　+,&　或3,&。从材料中知道禽流感病毒的遗传　物质是　3,&,　所以基本单位是核糖核苷酸。绝大多数病毒侵　入宿主细胞的过程为吸附!注入!合成!组装!释放。由于　该病员在一昼夜中体温持续维持在　()*　24　,　即没有变化,　所以　则该病员在一昼夜中产热总量与散热总量基本相等。从材料　中知道,　负链　3,&　必须在病毒颗粒携带的转录酶的作用下转　录成　(　5　)　3,&　才具有　63,&　的功能,　禽流感病毒基因组由　.　个负链的单链　3,&　片段组成。所以禽流感病毒其遗传信息的　表达可以表示为:　负链　3,&　!　"　"　转录　正链　3,&　(　63,&)　!　"　"　翻译　蛋白　质。因为相应的抗体和记忆细胞在体内只能保留一段时间,　禽　流感病毒易突变,　所以接种了疫苗并不能保证终生有效。　“非典”　、　禽流感、　猪链球菌、　炭疽热等疾病都是由动物传播到人类　的,　一方面说明野生生物的生存环境受到破坏,　另一方面人类　大肆捕杀野生生物导致相应疾病的传播途径成为可能。所以　人类应正确对待野生生物,　加强自我保护意识。　【答案】　"　($/　分,　除注明外,　每空　$　分)　($)　核糖核苷酸　(%)　吸附、　注入、　合成、　组装和释放　(%　分,　至少　回答　“注入、　合成、　组装”　)基本相等　(()　负链　3,&　!　"　"　转录　正链　3,&　(63,&)　!　"　"　翻译　蛋白质　(%　分)　(!)　不是　($　分),相应的抗体　和记忆细胞在体内只能保留一段时间,　禽流感病毒易突变,　使　原来的疫苗失去效用　(%　分)　(2)　人类应正确对待野生生物,　加　强自我保护意识等　(本小题答案具有开放性,　只要合理即可)　【评析】　"　本题以禽流感为话题,　充分体现了考纲中　“了解生命　科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影　响和意义”　的能力要求。健康是人类永恒的话题,　每年高考试　题中都有许多试题是围绕人类健康问题而设置的,　体现了　“以　人为本”　的思想。其实在高中生物教材中也有很多病例,　如艾　滋病、　糖尿病等,　希望同学们要知道病因、　症状,　并能够联系相　关知识进行拓展复习。　!%*　【解析】　"　考查渗透作用知识。首先阅读题目,　知道实验目的　是判断葡萄糖和甘油进入红细胞的速度。然后根据材料用具　设置实验步骤,　注意实验设计的基本原则。最后根据题目中给　出的信息,　“红细胞发生溶血后,　光线比较容易通过溶液,　溶液　会逐渐澄清,　可通过红细胞悬液澄清的速度判断红细胞溶血速　度,　从而判断物质进入红细胞的速度”　,　写出实验结果和相应　结论。由于葡萄糖和甘油都是细胞选择吸收的物质,　所以会逐　渐进入细胞,　使细胞内的溶液浓度增大,　细胞大量吸水,　最终导　致细胞涨破。　【答案】　"　($$　分,　除注明外,　每空　%　分)　实验步骤:　!　取%支试管,　分别标记为　&、　’　"　"　分　别量取　/*　(　6789　:的葡萄糖溶液、　/*　(　6789　:　的甘油溶液各　$/　6:,　注入　&、　’　试管"　#分别量取稀释的羊红细胞悬液各　$　6:　注入　&、　’　试管中,　同时开始记时,　记录溶液由不透明到澄清的时间"　结　果及结论:　如果加入葡萄糖液的试管内溶液澄清所用的时间　短,　说明葡萄糖比甘油进入红细胞的速度快"　($　分)　如果加入　甘油的试管内溶液澄清所用的时间短,　说明甘油比葡萄糖进入　红细胞的速度快"　($　分)　如果两支试管内溶液澄清所用的时　间相等,　说明葡萄糖和甘油进入红细胞的速度相同"　($　分)　由　于葡萄糖和甘油都是细胞选择吸收的物质,　所以会逐渐进入细　胞,　使细胞内的溶液浓度增大,　细胞大量吸水,　最终导致细胞　涨破　【评析】　"　本题属于材料信息和实验设计相结合的试题,　设计　非常精巧。实验题,　尤其是实验设计题,　已经成为高考中的　“大餐”　。实验试题取材广泛,　能力要求高。实验设计题的解　题程序可以概括为:　审清实验目的和原理!找准实验变量和无　关变量!分析实验材料和用具!设计实验方法和步骤!预测　实验结果并分析。　%//1　年全国百校联盟高考　《考试大纲》　调研卷　(二)　【考纲梳理与考向预测】　"　考纲梳理"　%//1　年高考　《考试大纲》　对生物部分做了局部调整,　出现了一些新的变化:　($)　“命题指导思想”　改为　“命题要求”　,　这更加符合命题实际,　也明确了生物高考命题的方向。　(%)能力要求的调整　明确为四大能力:　理解能力、　实验与探究能力、　获取信息的能力以及综合运用能力。这意味着　%//1　年高考将围绕这四大能力对考　生进行考查,　为考生能力的培养指明了方向。　每一能力要求都按条目进行分层次的说明,　要求更具体明确。如将实验能力与探究能力分为　!　条,　从!个角度明确了这一能力的　考查要求。且增加了　“并能将这些实验　(指$#　个所列实验)　涉及的方法和技能进行综合的运用”　的要求,　将原　《考试大纲》　“能对一些　生物学问题进行初步的探究性研究”　具体化为　“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,　包括确认变量、　作出假设和预期、　设计可　行的研究方案、　处理和解释数据、　根据数据作出合理的判断等”　。从这些变化看出实验探究能力的考查将进一步加强。事实上近几年　答案—　!　"　"　"　"　高考的主要命题趋势之一即是从验证性实验悄悄地向探究性实验转变,　这说明　#$$%　年高考将进一步强化以实验探究为核心的实验技　能的考查。　(&)　考试范围要求变化　以表格的形式把知识内容分为’　大考点,　这种调整是　#$$!　年　《考试大纲》　的进一步完善和发展,　除了为了体现知识结构的完善外,　还有利于更好地对内容作以说明。但这种改变不会对考试范围的主要内容造成重大影响。　内容上合并了部分条目,　如把原　《考试大纲》　“糖类代谢、　脂质代谢、　蛋白质代谢”　三个条目合并为　“糖类、　脂质和蛋白质代谢”　一个　条目,　原　《考试大纲》　遗传的基因规律下有　(　个条目,　现合并为　“基因的分离定律”　和　“基因的自由组合定律”　两个条目。这样使得内容　表述更显简洁,　同时所包含的内容并未减少。同时内容上还用“说明”栏目对部分内容作以补充或增减。如将原　《考试大纲》　细胞器　的结构和功能条目中,　在括号中注明了具体的细胞器,　#$$%　年的　《考试大纲》　将这些具体的细胞器移到　“说明”　栏目中;　细胞器部分恢　复了液泡的结构和功能,　在植物生命活动调节部分增加了　“其他植物激素”　的内容;　删去了原　《考试大纲》　中的实验　“学习微生物培养的　基本技术　(培养基制备、　接种培养等技术)　”　,　使实验内容缩减到　)*　个;　在　“说明”　栏中明确指出一些不作要求的内容。如+,　途径、　细胞　质遗传在实践中的应用、　生物共生固氮的途径、　水和无机盐平衡的调节、　免疫学的应用、　放线菌、　酶工程简介等。　上述的调整和处理使大纲显得规范而整洁。从这种调整中也透露出新的命题思想,　即对新增的考点要引起足够重视,　一般考查可　能性较大,　而对不作要求或删除的考点有所了解即可,　不必在上面花费时间。　考向预测"　根据最新　《考试大纲》　及最新考试信息对　#$$%　年生物高考进行如下科学预测:　())　预计　#$$%　年高考将围绕四大能力展开命题。新考纲明确了　“以能力测试为主导”　的要求,　又将能力要求细化为理解能力、　实　验与探究能力、　获取信息的能力以及综合运用能力,　命题也将围绕这些能力展开考查,　其中理解能力是基本能力的考查,　实验与探究能　力是综合能力的考查,　获取信息的能力和综合运用能力主要是创新能力的考查。　(#)　#$$%　年高考对知识的考查将是稳中有变。历年的主干知识一般都遵循稳定性和连续性,　都会不同程度地予以考查。此外新　考纲中增添的内容,　如液泡的结构和功能、　其他植物激素,　根据历年试题的命制情况,　新增考点是由于其应用性、　需求性而进入　《考试　大纲》　,　在当年的试卷中基本都会有所体现。而一些不作要求的内容或删除的内容,　如+,　途径、　细胞质遗传的运用、　生物固氮的途径、　学习微生物培养的基本技术　(培养基制备、　接种培养等技术)　等一般不会考查。　(&)　实验探究能力的考查将进一步加强。