带着问题读课文,初步感知 瑞恩的梦想,在第二自然段的教学中,金老师采取了自由读谈感 受的方式,让学生充分感悟非洲孩子缺水的现状,再恰如其分的 补充资料,使学生的情感再一次升华,从而激发他们的同情心、 爱心。此时,他们就更急于想探究瑞恩的梦想是如何实现的,自 然而然的引入到下面的课文教学。对于文本主体部分的教学,金 老师充分考虑到了这是一篇略读课,因此她采用了一种表格式的 教学,先扶:师生合作学习瑞恩赚70 元钱所做的事,并有意识的 引导学生从时间上去感悟瑞恩的坚持,以及为非洲孩子凿井的决 心,再通过孩子们的想象加以升华,既培养了他们的思维能力, 又进行了语言说话能力的培养,其间还适时地穿插了写作的指导。 接着,金老师放开手脚,让学生自学二、三部分, 不仅培养了他们搜集信息、整理信息的能力,并做到了略读课教学的有所略,有所不略。再以交流的方式检查孩子们的自学情况, 同时为了照顾后进生,金老师特地安排2 分钟的时间完善作业纸。 最后,用非洲孩子有了水后的欢乐场面的图片,让学生再一次感 受梦想力量的强大作用。 一堂课,无论你怎么构思,怎么教学,始终都是为了让学生学会学习,学会迁移,以期达到学以致用的目的。 纵观现在的教学现状,基本上每一堂公开课都有学生动笔的环节,动笔写固然好,但是如何在原有课文的基础上进行合理的拓 展写话训练,也是很多老师经常头疼的问题。 陈老师自身有着浑厚的文学底蕴,就别出一格,以自创的儿童诗,来感染学生,激发学生写的动力,非常成功,这也正验证了 我们平常所说的言传身教。而金老师则是在文本理解的层面上, 以写梦想格言进行拓展,在交流评价中肯定学生对梦想的感悟。 总之,下午的教研课让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的教学效果,而对于我 们来说,这种教研形式可以引起我们各自思维的碰撞,可以长善 救失,取长补短。有句话是这样说的“你有一个苹果,我有一个 苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想, 交换后每人有两种思想。”我想这也就是这次“同课异构”的目的 所在吧。 《梦想的力量》是九年义务教育人教版新课标五年级下册第四单元第17 课的课文,这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课 文。文章记叙一个年仅 岁的加拿大男孩瑞恩希里杰克为了实现“给非洲的孩子挖一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想, 而不懈努力,终