在七年级历史下册《明朝的对外经济文化交流》中“郑和下西洋”一节,教材安排了让学生讨论“为什么说郑和不愧为世界杰出的航海家?”,笔者认为,这个问题的答案在教材上很容易就能找到,并不具有真正讨论的价值,因此,笔者设计了另一个讨论话题“郑和的宝船来回都装了些什么货物?谁能说的最多?”,这一话题得到众多学生的响应,因为对于七年级的学生来说,这一话题每个人都有话可说,而且能够带动学生回顾以往学习过的历史信息,还能够激发学生调动课外的素材。通过讨论,让学生形象地体会到“下西洋”对加强中外文化、经济交流的巨大价值。这就说明,设计课堂讨论的内容应注意:讨论的内容要能引起学生的兴趣!
讨论内容的趣味性,实际上是要求教师作为学习的帮助者能够认真钻研教材与课标,了解学生的身心、知识特点,使教学能更贴近学生的“最近发展区”。例如七年级下册《封建帝国的危机》“闭关锁国”一节,理解“闭关锁国政策对中国历史发展所产生的影响”是课标的要求,是本课的重点、难点。现在的学生不但没有封建专制统治、封建小农经济的认识,而且七年级的学生也还没有学过世界历史发展的相关知识,让他们讨论“清政府实行闭关锁国政策的影响”,除了在教材中寻找答案外,对于激发学生思维、合作、分析等能力没有任何帮助。教师可以组织学生讨论:“闭关锁国造成了国家、民族的日益衰弱;那么,历史上哪些时期由于积极对外交往而日益繁荣?举例说明!在日常学习生活中,主动与他人交流,给我带来了什么好处呢?”学生同样会感觉有话可说,而且更能切身体会到闭关锁国的危害。从这一点看,设计课堂讨论的内容还应注意要新颖!
还有,讨论的内容要能引发学生的思考!设定的讨论话题越有疑惑性,具有思维价值,越有利于激发学生参与讨论的热情。苏霍姆林斯基说过:“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”因此,课堂讨论的有效与否与教师所设定的讨论话题的质量息息相关。
教师设计的讨论话题如果能让每个学生都有话可说,学生就会克服对讨论的恐惧;如果能让学生感觉到说了还想说,学生就能体会到讨论的愉悦感。在课堂教学中,讨论的开展不一定按部就班,按照教师的预设进行。时刻关注学生的反映,及时、合理地调整讨论的内容,有时候按照课堂上学生反映出的疑问就地组织讨论,效果更好。
(作者单位:江西省于都县教育局)
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