一堂课的教学反思 青阳小学 李宗林 一、分析基础知识\ue006准确制定教学目标。 本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含义\ue006初步学会找一个数的倍数和因数\ue006知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分\ue006又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。根据教材的编写特点准确地制定了教学目标\ue006即理解公因数及最大公因数的意义。知道任意两个数都有公因数\ue008能够采用枚举法找到两个数的最大公因数。通过动手、观察、思考等教学活动\ue006从拼摆过程中发现公因数\ue006再通过进一步探究明确公因数及最大公因数的含义。 二、在现实的情境中教学概念\ue006借助直观操作活动\ue006经历概念的形成过程。 以往教学公因数的概念\ue006通常是直接找出两个自然数的因数\ue006然后让学生发现有的因数是两个数公有的\ue006从而揭示公因数和最大公因数的概念。而本节课注意引导学生通过找出已知面积的长方形的长和宽的长度\ue006确定怎样使这样的两个长方形拼成一个新的长方形。其次\ue006引导学生观察这样的几组数据与长方形面积之间的关系——右面的这些数据都是左面这些数据的因数。三是揭示出公因数和最大公因数的含义——指出用红笔标出的这些数据是左面这两个数的公因数\ue006找到这里面最大的一个公因数\ue006完成由形象到抽象的过程\ue006把感性认识提升为理性认识。 三、把握内涵外延\ue006准确理解概念的含义。 概念的内涵是指这个概念的所反映的一切对象的共同的本质属性。公因数是几个数公有的因数\ue006可见“几个数公有的”是公因数的本质属性。因此在因数的基础上学习公因数\ue006关键在于突出“公有”的含义。本节课突出概念的内涵是“既是„„也是„„”即“公有”。教学中\ue006我首先让学生在练习本上找出12 和16 的因数\ue006然后借助直观的集合图揭示出“既是12 的因数\ue006又是16 的因数”这句话的含义\ue006帮助学生进一步理解公因数和最大公因数的意义。这样安排有两点好处\ue007一是学生通过操作活动\ue006能体会公因数的实际背景\ue006加深对抽象概念的理解\ue008二是有利于改善学习方式\ue006便于学生通过操作和交流经历学习过程。 概念的外延是指这个概念包含的一切对象。对具体事例是否属于概念作出判断\ue006就是识别概念的外延\ue006这对加深概念的认识很有好处。本节课我注意利用反例\ue006来凸现公因数的含义。在用集合图法来表示12 和16 的公因数的时候\ue006找到填写错误的学生的例子\ue006提示学生注意\ue007并集里填写 的是两个数的公因数\ue006而没有交在一起的集合图中\ue006只填写这两个数的都有的因数\ue006从而进一步明确公因数的概念。 四、教学中的不足 教师的提问有时指向性不是很强\ue006学生不能很快地明白老师的意图\ue006影响了学生的思考\ue006须进一步提高。在教学“两个长和宽都是整厘米数的长方形的面积分别是2 平方厘米和3 平方厘米\ue006这两个长方形的长、宽分别是多少?”时\ue006学生有些困难\ue006我应该让学生动手在本上画一画\ue006帮助学生找到\ue006降低难度\ue006这点考虑不周\ue006没有切实联系实际。 自己要学的东西还有很多\ue006应注意提高自身修养。多阅读、多听课\ue006努力提高自己的教学水平\ue006更好地为学生服务。