提问艺术在课堂教学中具有举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。同时教师的提问是一门学问,“教无定法,贵在得法”,关键在于根据提问的时机,在“善问”和“巧问”的同时,又善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的内驱力,充分提高课堂提问的教学效能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。高中英语课堂提问应着重把握哪几个环节呢?
一、提问前——精心设计方案
教师的课堂提问不应该是随意的、无准备的。在授课前,应该认真进行备课,根据教学内容精心巧妙地设计问题,这些问题应具有典型性,切忌过多、过简。过多,使学生疲于应付,始终处于高度紧张之中:过简,不利于启迪学生的思维,使学生造成错觉,达不到提高的目的。
1.激发兴趣,情意共振。
“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲。因此,教师要以学生的兴趣为出发点设计问题,用科学的、生动的语言引导学生积极思维。
2.重视个体,循序渐进。
课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生均等的机会,促使每个学生都能在原有的基础上,有所发展和提高。《学记》曰:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目。”就是说,善于提问的老师,在问题的设计上由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识到能力的转化。另外,还要针对不同学生的实际情况提问不同层次的问题。
二、提问时——注重把握细节
1.选择对象,注意针对性。
由于学生群体中总是有好、中、差之分,因此教师在备课时不仅要认真备教材,更要备学生。学“对象”——根据需要提问题的难易程度,选择不同的对象。对基础知识的内容进行提问时,刻意面向学生能力中等的学生:而对只是难点的提问,就要面向学习能力较强的学生。为此,教师每堂课的提问时,就得精心设计所提问题的角度、深度、坡度、和广度,面向全体学生,注意个性特征,即要具有针对性。
2.循循善诱,注意过渡性。
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前,教师要循循善诱地交代说明,将学生逐步引入一个求知的境界中,使思维进入一个最佳的状态。如模块一三单元的Looking good,feeling good可以就减肥的方式方法进行提问,使学生由熟知的、感兴趣的问题逐步过渡到陌生的问题,从而消除学生在“大庭广众”下回答问题的紧张情绪。
3.调整对象,注意灵活性。
虽然教师已通过课前准备,选定某个对象,但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化,特别是心理因素的影响,会导致教师失误,即原来认为某个对象能回答问题的结果却问而不答。因此,教师在课堂提问时要善于观察,机动灵活地调整提问对象,决不能言语粗暴,横眉冷对,甚至说“课上不认真,课后不复习”及“这么简单的问题都回答不上”等伤害学生自尊心的语言,使他们对教师的提问产生恐惧感,从而失去提问的意义。
三、提问后——积极评价鼓励
《高中英语新课程标准》