班杜拉提出了自我效 能感(self—efficacy)的概念,并把自我效能感定义为“产生一定的结果所需 要的组织和执行行为过程的能力的信念"(Bandura,1997)自我效能感是影响 学习的情感因素,它与学习动机、学习兴趣相互关联,属于自我图式的范畴。自 我效能感不等同于自我观念(self-concept)和自尊(self-esteem)。自我观 念包含自我效能感,自我观念要通过自身与他人的比较建立起来,而自我效能感 只在于预测自己是否能够完成某项任务,不和任何人进行比较,也无需任何参照。 自尊和自我效能感是两个不同的概念,自尊是自我重要性的判断,自我效能感是 自己完成某项任务的能力的判断。自我效能感的高低直接影响目标的确立。自 我效能感高的人往往选择较高的目标,而且往往极少担心失败;自我效能感低的 人则反之,他们不仅不确立较高目标,反而会回避困难任务,主动放弃。 归因是影响自我效能感的重要因素。通常,把成功归功于内部的或者可控制 的原因,如能力和努力,自我效能感就会提高;相反,把成功归因于外部原因或 者是好运气,就不利于自我效能感的提高。自我效能感的高低也影响归因,在某 领域自我效能感高的人,他往往把失败归因于缺乏努力;如果在某领域自我效能 感极低,他又往往会把失败归因于缺乏能力。 二、自我效能感理论的启示 自我效能感是影响学生学习的情感因素,自我效能感的高低直接影响着学习 目标的确立,从而与学生的学习成绩形成直接相关。可想而知,在学习方面自我 效能感高的学生对于自己目标的确立,成绩的预测一定会较高,而其自身在完成 这一目标的过程中就不会有心理的压力,形成自身乐学、爱学的学习情绪,自然 利于长期的成绩的稳定。自我效能感低的学生无心去确立目标,即使给自己定位 目标也只是一些易于完成,没有风险的目标,甚至会有意的去回避一些困难的任 务,所谓知难而退。学生在学习过程中长期处于自己无法完成教师给予的任务, 。皮连生主编教育心理学【M】.上海:上海教育出版社,2004 自己是个低能学生这样种种消极的情绪之中,久而久之,形成厌学的情绪,将不利于学习活动的继续,也很难再建立起积极、乐观的学习观。值得庆幸的是,情 感因素是可以控制和调节的,在课堂教学过程中,教师可以发挥自身不可替代的 作用,教师首先要把课上好,每次课都要保障让学生学有所得;其次,教师面对 的学生各个不同,教师要善于发现学生参差不齐的学习水平,抓住学生的优点, 并不失时机的利用丰富的课堂评价语言告诉学生,他有能力解决这样或那样的问 题,帮助学生正确的自我评价。学生形成正确的自我判断,并且有成功完成任务 的信心,他就会努力地投入学习。 第三节维果茨基的最近发展区理论 一、最近发展区理论的概述 维果茨基(L.S.Vygotsky)是俄国心理学家,20世纪20年代到30年代早期, 他做了许多儿童思维的研究,提出最近发展区概念(zone proximalelopementent,ZPD)。维果茨基把最近发展区定义为儿童不能独立完成,但在 他人帮助指导下能完成的任务范围。维果茨基把儿童的认知发展分为两个水平: 实际发展水平,即儿童独立完成任务的水平,潜在发展水平,即在他人帮助下解 决问题的水平。 二、最近发展区理论的启示 (一)教学要适应学生的认知水平 小学儿童的认知水平还处于具体运算阶段,他们认知的局限是需要凭借具体 的实际经验来理解、应用定义、概念并解决相应的问题。中学生的认知发展水平 已经进入形式运算阶段,他们的认知功能已经渐渐由具体、直觉水平占优势过渡 到抽象水平占优势。教师要了解学生的认知发展水平,教学中使用的辅助内容充 当好支架的作用。在学生回答问题的时候,教师不要急于给学生下评论,根据他 的认知水平,给予他时间,运用激励性的语言和支架作用的提示给他帮助。 (二)教学要促进认知发展 维果茨基的最近发展区理论证明了,教学促进认知发展的可能性。通过教师 的教学活动,完成儿童最近发展区内的认知水平,在已有认知水平的基础上,再 开辟新的最近发展区,如此循环往复,儿童的认知发展水平得到不断的提高。 lO 第三章语文课堂评价语言的原则和作用 第一节评价语言的原则 课堂教学评价只是一种手段,目的是激发学生的学习热情,活跃学生的思维, 收到良好的课堂效果。课堂教学评价不仅是一种手段,同时也是一门艺术,能够 吸引学生专注于课堂教学内容的艺术。使用好这门艺术要注意一下几个原则: 一、准确性 评价语言要注意准确,不仅要语音准确、吐字清晰,没有语病,没有冗语。 除此之外,评价的内容也要能够抓住问题的“要害"。在对学生的行为进行评价 的时候,准确的把握学生的思路和作答的准确程度,只有准确把握学生的情况才 能对学生的行为作出符合实际的评价。在评价语言的应用上要准确、恰当。不管 是表扬还是批评,都要掌握一个度,表扬过度或者是批评不当都不利于学生的发 展。表扬言不尽实会让学生产生飘飘然或者是厌恶的情绪;批评使用不当也会使 得学生的自尊心和积极性受到伤害。教师使用评价语言也要扣住文章的中心,对 学生的回答要区别对待,教师在着重培养学生“创造性’’,“求异思维’’的时候也 不可弃文章的中心于不顾,比如教师在讲授《背影》一课时,一位学生认为文中 的父亲不潇洒,不遵守交通规则,应从文中取消。教师面对这样的回答,应该在 肯定其“求异”精神的基础上,要及时的予以适当否定和引导。 二、个性化 课堂评价语言要讲究艺术性,所谓的“艺术”就是要求评价语言独特而有魅 力,有创造性和新鲜感,能给学生带来激动人心的愉悦感,使学生在情感愉悦的 状态下,活跃思维,蹦出智慧的火花。在这样的状态下,学生更容易理解教学内 容。对不同年龄阶段的学生,教师使用的评价语言也不能相同。如果把用于对小 学生惯用的评价语言用在中学生身上则容易让学生产生厌恶情绪,教师在学生心 中的形象也会大大损害。评价语言的使用不仅要注意学生的年龄阶段,同时还应 该做到因人而异。学生的性别、学业水平、个性特征都不相同,在进行评价的时 候要考虑这些因素,教师为了达到学生进步的目的,所给的评价语言自然要具有 个性。 除此之外,具有艺术气息的评价语言应该干脆、清晰,不可拖泥带水、含糊 不清。 三、民主平等 在班级中,学生的学业水平、学习习惯、性格特点往往各不相同,教师通常 喜欢乖巧、懂事以及学习成绩优良的学生,但是也不能绝对,不管怎样,教师在 班级里肯定有自己偏爱的学生,有不喜欢的学生或者是不够喜欢的学生。在对学 生的行为进行评价的时候,教师可能就会不自觉地有所偏颇。偏颇的评价不能常 有,否则长时期被褒扬的学生可能会产生骄傲自满的情绪,同时教师也会失去其 他同学的信任。 在批评学生的时候一定要尊重学生的人格,不可以伤害学生的 自尊,只对事不对人,进行正面的引导,使有错误、有缺点的学生能够心服口服, 及时改正。处理的时候要干脆,不可以长时间的纠缠,否则也会让学生产生抵触 情绪。在批评学生的时候也要就事论事,不可以“翻旧账’’,学生以前难免犯过 错误,教师切不可因为眼前的事情有联想起以前的错误一起来处理,这样做表面 上似乎使得处理的理由更加充分,但是学生会觉得教师这样做是有意跟他过不 去,连眼前的错误也不愿意改正了。所以教师在对学生行为做评价的时候,在心 中一定要树立民主平等的原则。教师和学生同属于一个班集体,教师和学生是平 等的,每一个学生也是平等的,教师在给予学生评价的时候应该公平、公正,切 不可以对学生产生偏见。师生感情可以有亲疏,但是不可以不平等对待。 四、赏识性 得到肯定是每一个人的心理需求,没有一个人在正常的情况下不需要他人的 肯定。使得他人受到赏识,得到肯定是评价语言发挥的功能。教师在课堂教学中, 对学生所使用的语言要具有赏识性,根据班杜拉的自我效能感理论,自我效能感 是影响学生学习的情感因素,自我效能感的高低直接影响着学习目标的确立,从 而与学生的学习成绩形成直接相关。教师在课堂教学中使用的评价语言对提高学 生的自我效能感有重要的作用,要发挥好这个作用,教师就必须进行赏识教育。 一般来说,好学生受到赏识的机会会比较多,教师对好学生也应该区别对待。好 学生一般有两种类型:一是学习态度特别认真,考试成绩优秀;一是脑子非常好 使,但性格调皮捣蛋。为此,教师的评价应该不同:对前者,教师要在肯定其态 度认真的基础上要求其开拓思路,注意灵活性。一旦他们的回答中有一点新意就 要不吝啬的表扬很肯定。后者和前者的思路一样,抑扬并用。好学生得到赏识的 机会多,并不说“差生”与表扬无关。教师也应该“择其善者而扬之”,只要他 们的行为中有一点值得肯定的教师就应该给予赞赏。比如前面一个例子提到课前 提问,一个学生的问题非常简单,看似没有价值,但教师给他的评价语言是:这 个问题虽然不一定有多少深度,但是他这种咬文嚼字读文章的认真态度,我十分 欣赏。这样不仅激发了他的自尊心和自信心,还增加了学习的积极性。 12 第二节评价语言的作用 活跃课堂氛围课堂是学生和教师对话的地方,也是情感交流的地方。课堂的评价语言是调 节师生情感的主要工具,而情感的交流必须是彼此真情的流露。教师使用恰当的 评价语言可以给学生积极的情感体验,春风般的评价使得学生更加的信任教师。 课堂的参与度也就很高。教师幽默、风趣的评价也使得学生的身心轻松、愉悦, 从而使课堂氛围较为活跃。教师要不断地磨练自己的语言修养,成为学生心中可 信任的“幽默大师"。 提高学生的学习热情被赏识是人心中根深蒂固的需要,人人都需要他人的赏识,需要他人的鼓励。 新课程标准也指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采取激励性的评价,尽量从正确加以引导。"所以,教师鼓励性的评价语言对于 学生来说是春风拂面。学生听到热情洋溢的、亲切明朗的评价怎么能不受感染, 不打起十二分的精神,热情高涨的投入到课堂中去呢。 新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者。即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度 上,而应成为学生学习的激发者、辅导者,把教学的重心放在如何促进学生的“学"上,从而真正实现教是为了不教。要实现这一角色的转变,首先应从语言上表现 出来,使自己的语言具有导向、激励的作用,通过即时的评价引导学生使用好的 学习方法,激发学生学习的动力。“不动笔墨不读书。’’是语文学习的一个好的 方法,如果教师在课堂上总是不断地提醒学生要提起你的笔把重要的东西划下 来,学生往往会产生厌烦的情绪。一位老师在讲课时发现有的同学提起了笔在书 上划,就及时对学生说:“请停一下,我发现一位同学正在做一件事,读第二遍 的时候,他拿起笔来划,把几种新型玻璃的名称都给划下来了。”教师的语言虽 然不多但却使学生受到了感染,学生纷纷拿起笔,这是方法的指导。同时这句话 对于那位拿起笔划的同学来说又是一种激励,一举两得,何乐而不为?在教学《田 忌赛马》一文,有这样一个环节,谁认为自己是班上读书最好的就请你走上来。 一个学生想上又没有勇气,坐下起来好几次,直到失去了机会。我及时点拨说: “机会是自己争取的,我们要对自己充满信心。"发挥好教师的“引导者"功能。 14 第四章语文课堂评价语言的分类 第一节按评价对象的差异分类 一、评价语言与个性差异 心理学家马斯洛说过:每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他(她) 的肯定和表扬,这种表扬就是激励人的上进心,唤起人高涨情绪的根本原因。这 句话在一定程度上说明了评价的重要性,同时也提醒教师在教学中应该关注学生 的这一需要,帮助学生发展。但是每个个体都是有差异的,教师面对的是不同的 个体,学生的年龄、家庭背景、生活经历等不同,他的性格、兴趣爱好等也会大 不一样。教师给予学生评价的时候就应该关注学生的个性特征,克服主观偏见, 根据不同的个性特征,正确的判断和评价学生,为学生提供适合他的建议和帮助, 注重提高学生的自信心,激发学生的学习热情,为学生的终身学习打好基础。 中学阶段是一个人成长的关键时期,不仅身体的发育迅猛,而且是心理、个 性再塑造和稳定发展的重要时期。 初中生正处于青春期,生理和心理的变化都很明显。个人的世界观、人生观、价 值观尚未定型,个性有很大的可塑性。人的个性特征分内向型和外向型,但并不 是非此即彼,两种个性特征就像一条直线的两端,而人的个性特征在这条直线的 某个位置上更偏向哪一方,没有绝对的内向和外向。内向型性格的人也有不同, 有的是稳定的内向型,有的是不稳定的内向型。大多数的学生喜欢表扬的评价语 言,但是对于稳定内向型的学生来说,正确的批评和表扬他们都喜欢。对于不稳 定的内向型的学生,批评和赞扬对他们都有很大的冲击,表扬对他们有非常积极 的作用。比如对于性格较敏感,自尊心很强的孩子,教师的批评语言要谨慎使用, 以免一句看似平常的话给学生的心灵造成巨大的伤害。某语文教师提问学生一个 问题,学生站起来一句话也说不出来。顿了一会,这位教师意味深长地说: 你就要变成猪了哦.这样的例子不是唯一。无疑,教师这样的评价语言严重的伤害了这位学生的自尊心,给学生带来的伤害应该是长远的。教师面对学生的回答, 应该是以鼓励为主的,如果学生的回答过于简单,没有达到教师希望的深度,也 应该积极肯定,可以说:他的回答很简单,但是大家可以看出他在思考,跟着老 师的问题在走,并能大胆的表达,并不因为简单就不回答。教师对他的行为大加 表扬,既保护了他的自尊心,同时增强了他学习的热情,相信得到这样的评价的 学生绝对不会在课堂上转移注意力。即使学生没有回答出老师的问题,教师也不 叶广俊主编儿童少年卫生学【M】.第4版北京:人民卫生出版社,2002.5l—57 15 可以给予人格侮辱性的评价语言,可以以巧妙的方式给学生台阶,可以说:好的, 请坐下,有时候情感是不容易言表的。教师充分地理解学生,同时也让学生信任 教师,形成心理安全的学习环境。对于外向型的学生,教师的评价语言也要慎重 选择,仍然要以鼓励为主,正面引导。外向型的学生比内向型的学生更容易犯错 误,在他们犯错误的时候教师切不可以牙还牙,学生是成长的个体,教师职责是 帮助学生成长。学生犯错误是容许的,教师的责任就是引导学生改正错误。当然, 在学生表现不好的时候,教师也要善于去发现学生为何会有那样的表现,根据学 生的个性特征,有针对性的加以引导和纠正。 评价语言与性别差异性别是语言交际中不能忽视的因素。在学校教学中,不同性别的教师以及学 生的语言风格具有不同的特点。中国悠久的传统文化中,男尊女卑的思想延续前 年,至今仍有残余。社会观念要求男孩子阳刚、果敢、勇猛,要求女孩子温婉、 亲切。这也使得男教师和女教师在课堂用语方面存在很大的差异。语言学家对语 言与性别问题进行研究的成果也表明:语音方面,女性普遍对语调、发音的正确 与否保持着高度的敏感性,她们比男子更倾向于使用标准、权威的发音方式,对 自己这方面的要求也明显高于男子;在词汇方面女性普遍倾向于使用委婉或迂回 的说法来代替一些使她们感到不便的表达,女性还善用带有夸大色彩的表达,语 言中还常常带有丰富的颜色词、感叹词等;在句法方面,女性多用短句,爱用疑 问句。所以,我们可以看出,女教师倾向于用富有情感的评价语言,在用词和 发音方面明显高于男性教师,女教师的评价语言往往能够打动人心。男女学生从 出生开始,社会、家庭的传统性别角色观念就影响着他们。在学校生活中,教师 对男生女生的要求有时有所不同。同时,他们的行为表现也不同,男生大多开朗、 不拘小节,甚至粗心、马虎、做事果敢,但容易冲动。女生则相对文静、内向、 细心,但有时做事不够果断,犹豫不决。有人对中学阶段男女生的心理健康水平 做了调查,调查显示:男生的心理健康水平明显高于女生,女生情感丰富,容易 多愁善感,再加上中学阶段的学习压力大,很容易出心理问题。不管是男教师还 是女教师,在给予学生评价的时候都要注意一个问题,给予女生更多的鼓励性评 价。多元智能理论的八大智能其中之一是语言智能,女生的语言智能平均水平明 显的高于男生,教师可以抓住这一优点对女生的回答做鼓励性的评价甚至是赞 扬。比如在女生成功回答相关问题时教师可以说:毕竟是女同学啊,对女性微妙 赵蓉晖语育与性别——口语的社会语言学研究【J】,上海:上海外语教育出版社