我国在　20　世纪　80　年代末期开始了大规模的研究,　国家层面在教师资格认证和师资培养也付出了大量的投入。　这一切的努力都是为　了培养具有专业化水准的教师,　教师教学专长的提升,　也是师范生教育的重点与　难点。　师范生,　是处于新手水平阶段教师,　这个阶段教师一般都处于学习陈述性知　识,熟悉教材、教学场景,对教学经验开始不断积累的过程。我国师范教育课程　中,有一项重要的内容称之为:教育实习或教育见习,现在也称为教育实践,这　是一项具有实践意义的课程,师范生的教学专长特征在教育实践中被充分的体　现,同时也暴露了培养的困境。在教育实践课程中,师范生进入了真正的课堂,　感受和经历着真实的课堂教学,　同时也表现出处于新手水平的教师在教学中的劣　势,最明显的方面就是其教学专长。作为准教师的师范生,和教师同样具备教育　实践中的三个亚身份:教育专家、教学专家和学科专家。每一个亚身份对处于不　同阶段的教师对应着不同的实践需求,　处于新手水平阶段的师范生虽然是起步阶　段,　但是对其教学专家的主要身份需求最高。　职前教师在教学实践中表现出对教　材理解的本位主义和教学设计的功利主义倾向。　第6章职前教师专业发展的加速进阶　115　6.1.1　教材理解的本位主义　师范生由于教学经历的客观原因导致其很难在短时间内系统的掌握教材,　对　教材的不熟悉就会引发对教材的理解产生偏颇,　而师范生通常缺乏迅速学习教材　的能力,所以出现了所谓的“想当然”现象,将自己的理解加入到教学中,对教材　理解的本位主义导致教学缺乏系统性。　师范生对教材的本位主义理解通常表现在　三个方面。首先,知识的前后关联不清。在对师范生的一次试讲测试中发现,如　果只提供一个课时的教材内容,　在没有其它参考资料和途径的情况下,　师范生对　教材的理解会出现前后关联不清的现象,　具体表现为已知和未知概念的混乱、　方　法的错位等。教学中师范生会将学生还没有学到的概念作为方法直接让学生使　用,或者对已经学过的概念浓墨重笔进行教学,知识的体系呈现混乱的状态。教　材中所列举的学习方法与教师教学的方法之间产生了分歧,　例如教材中提到了在　计算后的“检查”,教材的本意是通过新学习的概念帮助检查计算的正确,而教师　却理解为用互逆的规则进行检验,　虽然不是科学性错误,　但是对教材的理解和教　材的本意产生了错位。其次,教学的重难点把握失衡。课时教学都会