《幼儿园指导纲要》 中也明确指出:“教育应密切联系幼儿的实际生活进行” 在幼儿园活动中, 我们应教育生活化, 生活学习化, 沟通生活与教学活动的联系, 使幼儿体会科学就在身边, 感受学习的趣味与价值, 让幼儿对学习知识产生亲切感, 激发他们的好奇心和探究热情, 在生活化的学习中, 轻松自然、 主动快乐地感悟经验, 领略知识。 一、 教育内容生活化 知识源于生活, 启于生活, 生活是教育的源泉, 知识的教育就应该根植于幼儿的日常生活。 我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主, 这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活, 因此在选择教育的内容时, 就应以幼儿的社会生活为基石, 抓住幼儿身边的物和事来组织活动。 幼儿园、 社区、 小超市、学校、 工厂等等, 这些社会自然环境都是幼儿进行探索学习的极好场所, 活动室的环境也是教育教学的资源, 门上的锁、 墙壁上的涂料、 窗户上的纱窗、 室内的空调、 电扇, 甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的教学的素材, 平时还可以让孩子观察自行车的修理、 糕点的加工、 商品的运输等等, 孩子在观察、探索、 讨论、 交流和操作的过程中发展多种能力。 我们应尽量从幼儿的生活中去捕捉和挖掘有意义的信息, 用幼儿感兴趣的话题来作为幼儿园的教育内容, 让孩 子在真实的情境中发现幼儿园学习的有趣和奇妙, 记得有一次, 农历新年过后,很多小朋友家中年货置办的较多, 经常有人在袋中藏几粒瓜子偷偷与同伴分享,这种情形我们也没过多阻止, 而是让小朋友带些瓜子, 我们收集了有关资料, 让小朋友在尽情品尝之余了解瓜子的生长及不同瓜子的不同特点。 最后我们还利用吃剩下的瓜子壳做了个粘贴画, 并在其中渗透环保教育, 既怎样废物利用和变废为宝。欣赏着自己用些看似无用的东西制作的美丽的作品, 孩子们别提多开心了。这一主题活动从发生在孩子身上的事件入手, 使教育内容与幼儿的实际生活感性经验相结合, 一系列的过程自然而和谐。 类似这样来自幼儿生活的教学活动, 都会受到孩子们的欢迎, 因为它们亲切自然, 有一种无形的吸引力吸引着小朋友热情快乐地参与。 二、 课堂引入生活化 教学活动的导入仿佛是优美乐章的 “序曲”。如果设计和安排得富有艺术性,必能吸引幼儿, 引发兴趣, 燃起智慧火花, 开启思维闸门, 收到先声夺人, 一举成功的奇效。 幼儿教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际, 找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。 创设两者相结合的情境导入活动, 能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。 例如: 教师在和幼儿认识《左右》 的时候, 课一开始就直接地问: “小朋友, 你们喜欢和老师做游戏吗? 请举起你的小手。”(小朋友很坚定的举起了 自己的小手), 此时, 教师不动声色, 马上直奔主题, 问:“你知道你举起的是左手还是右手吗? ”幼儿兴趣盎然, 很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就要来做左右的游戏, 左手和右手是一对好朋友, 你能从自己身上, 找出像这样的好朋友吗? (左耳、 右耳, 左眼、 右眼……) 这样的引入, 贴近幼儿的生活, 沟通了知识与现实生活的联系, 在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望, 拓展了幼儿的思路, 使幼儿较快地进入状态。 三、 活动过程生活化 幼儿园教学活动常采用让幼儿观察与教师讲解相结合的方法, 教育仅局限于教师组织的正规活动, 幼儿很少有亲身体验的机会。 过程组织生活化就是密切幼儿生活, 贯穿于幼儿一日生活之中, 以触动幼儿的内心体验为核心, 从创设情景入手, 根据不断出现的新问题, 以深刻体验为基础, 丰富幼儿经验。 在一次户外活动中, 我有意让幼儿玩得很痛快, 回到活动室的第一需要便 是洗手、 喝水, 可是打开水龙头却一滴水也没有(教师事先关了总闸)。 这引起了孩子们的焦虑和思考: “水怎么会没有了? 是不是给我们用完了? 他们互相猜测着。 过了好一会儿, 我才打开总闸, 让孩子洗了手, 喝了水。 之后提出了讨论问题: 没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便, 为了让孩子进一步了解缺水的危害, 我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样, 第二天, 孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、 剪的画报拿来讲给大家听, 这次活动给孩子们留下了深刻的印象。 在一日活动的组织过程中, 教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动, 应贯穿于幼儿的一日活动之中。例如: 在孩子们用点心时, 发给每个幼儿一块正方形的面包, 用来制作三明治娃娃, 教师请幼儿说一说面包是用什么做成的? 想一想: 三明治是什么形状的? 怎么样把正方形的面包变成三角形的呢? 在进行“糖果” 的专题活动时, 请幼儿收集糖果, 然后把收集来的糖果进行分类游戏, 孩子们有的按软硬分, 有的按颜色分, 有的按大小分, 还有的按味道分, 然后老师又带着孩子进行点数, 请孩子寻找剥糖纸的最佳方法, 品尝糖果的各种味道, 用剥下的糖纸进行手工制作, 把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上, 一系列的过程都是那么轻松自然、 愉快和谐。 四、 活动时间生活化 在日常教学活动中, 教师往往有这样的体会, 消耗大量的时间备课、 制作教具、 准备材料, 可教育效果并不一定理想, 课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣, 这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式, 把孩子从课堂教学的笼子里解放出来, 在生活中, 教师能做个有心人, 尽量给他们“活” 的教育, 善于抓住日常生活中的现象对幼儿进行随机引导。 例如在一次午睡起床后, 我去挂窗帘时, 发现窗帘后有个身影在晃动, 过去掀开窗帘一看, 清清正趴在窗边, 用手指在窗户上比画着什么,“清清, 在干什么? ”“老师, 你看窗户上能写字。” 其他小朋友也围了过来,“你知道为什么窗户上能写字吗? ”“有水呗!”“那水是从哪里来的呢? ”“这……”“有哪个小朋友知道? ”我又问其他小朋友, 活动室里, 象炸了锅似的讨论开了, 虽然起床活动的时间比平时晚了点, 但是在这个过程中, 他们认识了一种现象, 而这些东西并不是教师强塞给他们的, 是他们通过自己的探索、 发现获得的。 五、 家园联系生活化 生活化的幼儿园教育应立足生活, 以生活为背景, 让幼儿在生活中不断拓展经验, 发展积极的情感, 学习必要的技能。 生活需要通过行动去感知和探索,没有多感官的参与, 没有幼儿深入的探究, 就无法真正感受生活。 所以幼儿教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础, 使教育内容与幼儿的实际生活、 感性经验相结合, 让幼儿在真实的情景中学习。而这一切都离不开家长朋友的支持和理解,只有让家长理解幼儿园教育生活化的内涵与价值, 在日常生活中积极参与, 主动配合, 才能使幼儿园教育生活化内外形成一个统一的整体, 收到事半功倍的效果。我们这样的小县城, 娱乐设施很少, 超市就成了许多大人、 小孩休闲购物的好去处。 在超市这一特定的环境中, 蕴涵着丰富的教育价值。 我们以“秋游带什么”为主题, 给孩子们布置了任务, 到超市购物准备秋游物品。 事先让家长明白带领幼儿, 但必须让幼儿自己动手动脑去选购操作, 结果, 孩子们遇到了不少难题,不知选择哪些东西, 不清楚商品价格, 不会看标价, 不知道买多少, 不知道选了东西先放哪里, 不知道……, 但他们都想到了解决方法, 问营业员, 请求父母帮助, 最后都完成了购物任务。 后来在课堂谈话环节, “你遇到了什么困难, 最后是怎么解决的” 大家发言非常踊跃有趣, 一般的孩子都提到了父母。 这一活动不仅让幼儿获得了有关经验, 激发了解决日常生活问题的勇气和能力。 更重要的是使家长也受到了一次教育: 司空见惯日常生活也蕴含着教育价值, 尽量让孩子多参与, 多体验, 多锻炼, 就能促使孩子在生活中学习成长, 在学习中提高生活能力。 生活化的幼儿园教育, 不仅能从小激发孩子的内在探索动机, 保持永久的好奇心和探究欲望, 而且能使幼儿园教育教学充满魅力和趣味, 让我们这些教育者都来做幼儿园教育生活化的有心人。