新一轮基础教 育课程改革 ,在课程的理念 、结构 、内容 、实施 、评价和管理等方 面较以往的课程有了较大的突破和创新 ,对我国广大中小学教 师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战 教师必须具备较强的专业素质及综合素质教师职业就象 医生 、律师等职业一样 ,是一种需要专门技 术的职业 ,从事这种职业的人 ———教师必须具有本专业的专业 理念 (如教育专业知识) ,做到愿教 (结构),做到能教 ;必须具备本专业的知识 ,做到会教 为了适应新课改的要求和挑战,教师还要把本学科知识和 社会知识结合起来教学 ;同时,不断掌握适合新课程的教学方法及教学策略 专业的课程理念、课程目标 、课程结构 、课程内容 ,以及教学过 、课程管理、课程评价的方法 够开发、利用教学资源 ,能恰当地将各学科知识结合 ,并以此来 促进专业水帄的提高 教师必须具备较高的科研能力与创新能力新课程要求教 师不能再把完成“课本内容”作为完成了教 学任务 ,而是要培养为将来独当一面的人 ,要培养的是高素质 的创新型人才 。因而也就决定了课改要求 课程是经验,教材 是范例 ,教室是实验室 ,教学是交流与知识创新的活动 ,学生是 知识的建构者 ,所有这一切都决定了教师必须是研究者与创新 ;教师只有通过科研能力的培养与提高,发展并强化创新能 ,发展潜在能力,才能适应新课改的需求 农村教育中教师的现状我们已知 ,新课程改革成功与否的关键因素是教师 ,而我 国又是农业大国 ,农村人口占 。所以,农村课改的成功 与否 ,快慢与否 ,决定着这次课改的前途和方向 ,为此 ,笔者对 自己母校的教师状况进行了调查 ,结果概括如下 学历低,职称低 母校小学共有 10 名教师 ,其中 名公办教师,中师毕 名执教20 多年的民办转正教师 ,学历为高小 ;其余 为初中毕业或未毕业的代课教师。这些教师中仅有 名高级职称 名中级职称,没有职称的教师占到 60 专业能力差,专业素质低 以英语教师为例 ,小学的英语教师是由初中毕业的代课教 师任教 ;即使在初中也没有一个正规的师范院校专业毕业的教 师任教 ,而全部是由中师毕业的教师代课 。他们缺乏本专业的 理论知识 ,因而专业能力相对较差 。比如 他们本身都不能流利地用英语表达 ,更不能用英语和学生交流 观念陈旧,教法落后 观念没有及时更新 ,多数教师单纯地为应试而教 。