幼儿的音乐学习自评则需要在教师或家长的引导下让幼儿对自己的音乐学习体会进行梳理和总结,以明确自身学习所取得的成绩以及存在的不足。互评是指幼儿在同伴群体间所采用的一种相互评价,因为互评涉及主体的多样性,可以使评价变得更为全面和完善,同时这种评价方式也有助于发展幼儿的人际交往能力。他评主要是指教师与家长对幼儿音乐学习的评价,这种评价要以鼓励为主,要让幼儿通过获得成功的体验来发展他们的学习兴趣。(二)教师音乐教学评价的方法教师音乐教学活动评价是获取教师音乐教育施教信息和改进教师教学过程的直接手段,对其评价要做到科学、客观和全面,要兼顾不同主体对幼儿音乐教育活动的认识和价值诉求。在具体的评价方式上,一是要实行自我评价与同行评价相结合。自我评价可以促使教师对自己的教学活动进行反思,他评则可以以同行的视角来审视音乐教育活动,两者都涵盖对教育理念、教育目标、教育内容、教学设计、教学组织、教学手段等的评价。自评与他评的结合可以使评价结果更为全面和客观,并且可以促使教师之间相互借鉴、相互学习和相互促进。二是要结合专家评价与幼儿评价。专家评价可以以更为专业的理念和手段来评价教师的音乐教育水平,可以从理论的高度来透视和概括教师的教育行为,从而帮助教师实现从教育的感性认识上升到理性认识,进而发展教师的教学专业水平。幼儿的评价虽然比较肤浅和表象,但他们的主观体验可以反映教师的教育活动效果,其反馈可以为教师改进教育教学提供灵感和契机。三是要强化家长评价和幼儿园领导评价。幼儿园和家庭是幼儿进行学习87 和社会化的主要场所,幼儿的学习活动会自然地拓展到家庭,幼儿的行为表现会使家长对幼儿园教育产生相应的认知。家长对幼儿音乐学习的评价可以在一种更为自然和日常化的环境中评价幼儿的音乐表现,从而更为真实地反映教师的音乐教育活动质量和效果。幼儿园领导的评价则可以从更为宏观和系统的层面对教师的音乐教育进行综合判断,让教师的音乐教育活动获取在儿童发展层面而不仅仅是幼儿音乐发展层面上所发生的教育效应,从而帮助教师以一种更为全面的视角来审视和对待音乐教育活动的多重教育功能。参考文献:[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京院人民教育出版社袁1996院5-30.[2]郭敏袁丁金霞.论生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归[J].当代教育与文化袁2017渊 6冤院47-51.[3]李欢.新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与反思渊 1949~2012冤 [D]