教师的专业发展特征具有典型性,周坤亮对　20　年来具有典型性,　最为研究者熟知的　14　个有效的教师专业成长特征为样本,　②　研究“何为有效的教　师专业成长”,研究发展在　14　个列表中,唯一一个都被强调的特征就是教学法的　内容知识。　教师不仅需要知道学科的基本概念,　还需要知道这些概念在不同年级　是如何发展的以及之间的联系,　同时教师还必须具备怎样让学生理解和掌握这些　内容的方法和策略。　③　综上所述,　新手教师成长为专家教师的过程就是教师专业发展的过程,　并且　是过程中两个重要的节点。　专家教师和新手教师将作为本研究的主要研究对象群　体。教师专业成长的典型性和阶段性特征,是本研究开展的可行性理论基础;教　师专业成长中对教学研究的聚焦,　是本研究开展的可行性方法基础;　新手教师与　专家教师的教学对比研究的已有成果,是本研究开展的可行性实践基础。　2.2　教师知识相关理论　2.2.1　学科教学知识　1.　教师知识分类理论　Shulman　提出了教师知识分类　(见表格　1)　,　教师知识包含一般与特殊的教育　知识;学习者的知识及其特点;教育背景知识;教育的目的、目标和价值观以及　哲学和历史的根据;内容知识;课程知识;教学内容的知识。　④　教学内容的知识(Pedagogical　Content　Knowledge,简称“PCK”)　,也被翻译为　学科教学(法)知识包含了“某一学科领域中最常被教的主题、那些观念的最有用　的表述形式,最有力的类比、图解、例证、解释和演示,包含了能够使该学科被　他人理解的各种方式。　由于没有单独一种最强有力的表征形式,　教师必须拥有多　①　康翠,鞠慧敏.新手教师教学设计专长培养策略:基于专家教师教学设计专长特征的分析[J].中国电化教　育,2011(8).　②　周坤亮.何为有效的教师专业发展:基于十四份有效的教师专业发展的特征列表的分析[J].教师教育研　究,2014(1).　③　周坤亮.何为有效的教师专业发展:基于十四份有效的教师专业发展的特征列表的分析[J].教师教育研　究,2014(1).　④　Shulman.　L.S.　Knowledge　and　teaching　Foundation　of　the　New　Reform.　Harvard　Educational　Review.　1987,　57(1).　第2章文献综述　17　种多样的