在多数的听力教学课堂 上,教师往往只是对照课本,把听力材料多播放几遍,然后通过练习 及对一些重点词汇语法的讲解来掌握学生的学习情况。大部分学生对 所听到的材料不理解或是感到材料内容枯燥乏味,不能引起学生兴 趣,造成听力水平提高缓慢。而听力是一个复杂的过程,想要成功地 从听力材料中提取信息,提高高中生的听力水平,一条行之有效的方 法就是导用与英文报刊阅读相结合的听力教学模式。英文报刊能帮助 学生认识更多的词汇,了解更多的语法,丰富文化内涵,从语言上来 看,英文报刊生动活泼、短小精悍、表达地道,新词层出不穷。同时 权威的官方语言,强大的新闻背景,丰富的时事内容,浓郁的生活气 不问收获,但问耕耘,最好的资料给最好的自己! 息都可以为学生提供最生动、最切实可行的语言环境,因而英文报刊 能够有效地提高学生的听力水平。 一、理论基础 Krashen的语言输入假设 Krashen 输入假说认为,语言习得是通过理解信息,即接受“理解性 输入”而产生的。在这一假说中,Krashen 认为当总体语言难度不超 过学习者的学习能力(即被学习者理解),但又包含略高于学习者现有 能力的语言结构时,输入才是有效的。如果学习者现有水平为“i”, 那么就如 Krashen 所提出的,输入应该为一个小的跳跃,即“i+1”。 在听力教学中,教师在课上按照课本教学,课下往往要求学生坚持收 听VOA,BBC 等英语广播节目来提高听力水平,但学生没有感觉到听力 水平的提高,反而失去了学习积极性。造成这种不理想的听力教学效 果的原因,笔者认为很大程度上是低估了语言输入的作用,输入方式 过于单一,只注重“听”的输入,没有做到听读相结合,学生在学习 过程中没有对学习材料产生兴趣,不能很好地对输入的材料进行很好 的分析。广泛的、系统地阅读英文报刊是解决这种问题的有效手段。 图式理论图示是先存知识或背景知识,是指围绕某一个主题组织起来的知识 的表征和贮存方式。Rumelhart(1980)把图示定义为储存在记忆中的一 般概念,是一种数据结构。Anderson&Pearon(1984)认为图示是一种 抽象的知识结构。Cook(1989)指出图示是一种心理活动,是学习者用 大脑中已有的相关知识来激活新的事物。图式理论最早被应用于阅读 不问收获,但问耕耘,最好的资料给最好的自己! 教学研究,语言学家对如何基于图式理论来优化阅读教学的相关研究 起步较早,研究成果也较丰硕。近年来,由于意识到听和读一样,都 是语言输入的重要途径,在信息的加工与处理的模式上有一定的相似 性和可比性,所以继阅读教学研究之后,图式理论也被引入听力教学 的领域,并取得了一定的成果。 二、英文报刊在提高听力水平中的应用 材料的有效输入英语听力的题材多种多样,内容广泛,涉及人文地理、政治经济、 风土人情、科技教育、交通环境、教育文化、人物传记等等。在听力 过程中,学生的知识储备不足,而输入的内容却远远超出学生现有的 认知水平,弥补这一不足的根本方法就是大量有效材料的输入。 Krashen 的监控模式强调最大限度地扩大对学生的语言理解性输入, 还主张在儿童语言发展的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的 “沉默阶段”,不要求学生过早地进行表达活动。所以,学生要不断 增加材料的有效输入,不断积累听力材料,一类一类慢慢涉入。教师 在课上引导学生有选择性地输入听力材料,配上录像或相关图片,有 助于学生理解消化;课下要求学生坚持阅读与课上听力材料同类的英 文报刊材料,这些报刊材料对学生来说,应该是可理解的,并略高于 他们的现有水平,同时材料的内容须呈现趣味性和相关性。报刊中有 趣的阅读材料能激发学生继续读下去的动机,发挥他们的学习能动 性。与他们相关的阅读材料,能使学生加深认知的发展,巩固语言基 增加图示储备从图式理论推断,听力理解的效果主要受三种图示的影响,分别是 语音图示、内容图示和形式图示。首先,了解并掌握基本的语言知识 是听力理解的前提,如果学生语音不正确,词汇不完备,语法不准确, 听再多的听力材料也很难达到应有的效果。阅读英文报刊能够提高学 生的语音基础,扩大词汇,熟悉固定句型。通过阅读英文报刊,学生 可以频繁地接触所学的常用词汇和语法结构,加深对它们的理解,通 过大量的接触、重复和使用,达到复习和巩固的作用。其次,如果学 生对听力材料的话题及题材熟悉,就能将所输入的信息与大脑已知的 信息或概念联系起来,激活大脑已存在的此类图示,能加速信息的吸 收和同化,有助于学生消除歧义,准确理解听力材料。再次,英文报 刊中的文章与听力理解中材料的结构相似,即三种常见结构——倒金 字塔结构,金字塔结构,混合结构。在听力教学中,“听前阶段”,根 据所要回答的问题,激活学生大脑中已有的图示;“听的阶段”,学生 根据已有的图示可进行预测,并可根据听的内容不断对预测进行调 整;“听后阶段”,学生对听力材料进行总结归纳,加深并巩固大脑中 的图示。 如今,全国有很多省份高考英语听力已不再纳入总分,听力的地位 岌岌可危。把学生的“耳朵”锁上,只靠“眼睛”来看教材,是无法 学习语言的,并且无法真正实现运用语言来进行视听读写全面交际的 目的。所以,教师还须重视听力,不要在课上只讲枯燥的课本,还应 结合其他手段,共同促进学生听力水平的提高。经过课堂实践,笔者 不问收获,但问耕耘,最好的资料给最好的自己! 认为英文报刊更新快,内容具有时代性,贴近生活,题材多样,不断 更新词汇和用法,是教材的最好补充。英文报刊不仅可以让学生积累 文化背景知识,同时还能扩展学生的视野,提高学生听音的兴趣以及 促进学生的学习动机。英文报刊的使用,活化了静态的课本,丰富了 听力教学的手段,使听力教学更具生命力,使学生更有动力。教师作 为组织者、引导者,在教学的安排、组织和实施上,还存在一系列需 要研究和解决的问题。但只要能更新观念,从实际出发,积极探索, 就能达到利用英文报刊提高听力水平的目的。 参考文献: [1]仵琳,可理解性输入与输出理论在大学英语听力教学中的应用[J], 文化教育,2021(03). [2]任爱珍,魏武莲,可理解性输入理论应用于大学英语新闻听力教 学[J],西安文理学院学报,2021(11). [3]蔡晓敏,英语报刊阅读教学模式探讨[J],铜陵学院学报,2021(02). [4]龚莉,将英文报刊引入课堂教学[J],上海教育,2021(08). [5]李程,基于图式理论的英语听力理解及听力教学[J],浙江旅游学 院学报,2021(09). [6]吕勤,利用英文报纸丰富英语语言教学[J],外语教学与研究, 2021(10). [7]申宇,输入输出理论对大学英语听说课堂教学的启示[J],外语教 学与研究,2021(60). [8]闫慧敏,输入、输出和互动模式下的英语视听说教学[J],内蒙古 不问收获,但问耕耘,最好的资料给最好的自己! 电大学刊,2021(04). [9]叶珊珊,图式理论与英语新闻听力教学[J],浙江万里学院学报, 2021(11). [10]张琴芳,Krashen 的“输入”理论对英语新闻听力教学的启示[J], 江苏工业学院学报,2021(12). (作者单位西华师范大学) 不问收获,但问耕耘,最好的资料给最好的自己! 致自己的励志语录: 读万卷书,行万里路! 把握现在、就是创造未来,不问收获,但问耕耘! 所谓的成功,就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。 浪花,从不伴随躲在避风港的小表演,而始终追赶着拼搏向前的巨轮。 天道酬勤,加油,加油,再加油!