一、 在恰当的时间对学生的朗读进行评价。学生朗读时,教师应细心倾听,一般读后就及时评价,这样评价符合反馈教学原理,有许多优越性,尤其适合评价朗读水平高的。学生读后,教师的一句好、真棒,你读得真有感情会给学生带来无限的喜悦,会给学生增添百倍的信心。但如果学生读得不好,就不必当时就评价。因为朗读是读者对作品描述感情的体验,是读者对作者表达感情的升华,是读者对自己形成情感的流露。读不好的原因或是不能把握作者的情感,或是不会表达自己的情感体验。读后就评,也许他并不能体会。因此,这时应让学生在练读中体会,在听读中比较,当他能把作者的情感和自己的体验读出后,再评价。二、 通过教师的评价激发学生朗读的兴趣。在评价学生的朗读时,应注意朗读水平低者,不要让朗读水平低者受到冷遇。因为读者总是按照自己的生活经验来理解原文,对原文会有补充及想象,见作者之所未见。即使读者的收获相同,各人的口语表达能力也存在差异。如果教师用同一把尺子量,忽视学生在读的过程中所做出的努力,就会扼杀他的朗读的兴趣,影响他们朗读能力的提高。因此,教师应评价学生读的努力过程,让学生体会到自己朗读过程中的成功,有利于激发读的欲望,由失败走向成功。三、 多种评价方法相结厂一般情况下,教师对学生的朗读直接评价,使学生能明确自己的得失,便于改进和提高,但是,教师也应根据不同的朗读要求,采用多种评价方法。如:要求学生读通课文的,可以采用直接评价,要求学生读懂课文的,可以通过启发性的问题或态语引导读者自己思考,自己理解,自己感悟,自己体验,自己表达。这样既引导了读者,又启迪了听者;既评价了朗读,又指导了朗读;既训练了读法,又训练了思维。总之,教师应注重评价学生朗读的方法,通过对学生朗读的评价,调动学生朗读的兴趣,提高学生的朗读能力。

如何引导学生进行有效地朗读评价

一、善于使用不同的鼓励性语言,激发学生评价欲望。
学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的,这样不利于学生朗读水平的提高,而且容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读书后教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价,并且要让学生知道自己哪个地方读得好,哪个地方还需改进。只有如此,才能真正使学生读有所思,读有所得。评价的语言还要丰富,要给学生以新鲜感,给学生以美的享受,就赞叹语而言,也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时,教师可充满激情地这样评价:“你读得真精彩,请你把这句话再读一遍。”“到现在为止,你读得最棒!”“你读得比老师还要好,祝贺你!”“你读得声情并茂,老师和同学们也感动了。”“你读得真投入,你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的图画啊!”等等,在教师和同学真诚的赞美中,成功的喜悦一定会涌满他的心房。有时,还可以用体态语言来给予评价:翘翘大拇指,鼓鼓掌,发自内心的微笑,连连点头,或奖给他们一颗红五星,一朵小红花,一种成就感会激励着学生不断探索,努力创新。同时,学生看到老师评价的这样高兴,他们从心里都会有评一评的念头,都想去感受评价的乐趣。
二、以诱导评价的方式指引学生参与朗读评价。
低年级孩子的语感、朗读节奏感方面较薄弱,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师如也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。如:我在指导朗读《数星星的孩子》奶奶笑着说:“傻孩子,又在数星星了。那么多星星,一闪一闪地乱动,眼都看花了,你能数得清吗?” 时,一名学生在朗读时把“又”字读得很重,声音拖长。我先赞赏:“你读得多好啊!”又及时追问:“你为什么把‘又’字读得很重,把声音拉长呢?”学生答道:“这‘又’字很重要,说明张衡经常在数星星,他很专心又很耐心,所以我这样读。”这样诱导学生自评,把朗读技巧与理解课文内容结合起来,一箭双雕。又如:鼓励学生评价教师的范读。不仅能创设宽松、和谐、民主的课堂氛围,是课堂以学生为主体教学思想的体现,更重要的是能让学生在评议过程中掌握朗读的方法。又如我在教《恐龙灭绝》时,是这样引导学生评的:
师:这篇课文写得真好,既生动又有趣,我真爱读,接下去我读给你们听,好不好?不过,我读了以后,你们要帮助我,给我提提意见,你们敢不敢提呀?
生:敢! 师:真的? 生:真的! 师:好,我读了以后,看你们是不是真的敢提意见,而且提的意见很正确。(师读课文。) 生:老师,你有一个字没读准。

朗诵评语从哪几方面着手

1\要求有朗诵表演欲望,能大声、清楚、自然地朗诵,无错读字。略有感情。
2\自然、大方、大声、清楚地朗诵,无明显的口齿问题和语言毛病。初步表达作品的情感,并有恰当的表情动作配合。
3\1. 舞台立姿基本正确 2. 面部表情得当 3. 恰当的动作配合 4. 收音准确、充分、利索 4\ 有朗诵的愿望;能大声、清楚、流畅地朗诵;没有明显的口齿问题和语言毛病。 (1. 讲普通话,读音正确2. 声音洪亮,口齿清楚3. 四声分明,语句通顺.)
5\ 基本掌握轻声和“一”、“不”音变规律,无尖音;语言表达符合作品要求,并能初步做到表情达意。 6\能有感情、节奏地朗诵诗歌
(7\ 能强调重音、恰当停顿4. 结合作品内容,运用适当的语气语调5. 运用恰当 的表情动作配合语言表情达意6. 诗歌的情感和节律表现.)
8\读音正确,各种变读准确;会运用气息,绕口令和贯口练习口齿清楚,无明显换气声;寓言朗诵能把握真实基础上的适度夸张;散文朗诵基本能正确表达其情感、意境和音乐美。
9\能根据诗歌的情感需要变化声音的高低、强弱各长短;重音确切、得当;声情并茂地表现作品的韵律、节律和内涵。
10\读音正确清晰,语音技巧纯熟自如,掌握古文朗诵和现代诗歌朗诵的不同特点,顾问朗诵朗朗上口,情真意切。
11\声音大小、高低、强弱控制自如. 古诗文和涉及的文言词语朗诵流畅顺达. 12\运用语言表演的知识和技能技巧,生动精彩地朗诵各种经典作品. 13\. 根据角色要求进行声音化装. 声音达远.表情动作得体配合.
若我的回答对你有帮助,请别忘记采纳哟!

如何对朗读进行评价

1、紧扣主题,内容充实生动,有真情实意。寓意深刻,富有感召力。1分2、衣着得体 0.5分3、 精神饱满,姿态得体大方 2分4、感情饱满真挚,表达自然,能通过表情的变化反映朗诵的内涵 1.5分5、吐字清晰,声音宏亮,正确把握朗诵节奏 2分6、能正确把握朗诵内容,声情并茂,朗诵富有韵味和表现力,能与观众产生共鸣 3分

如何有效指导朗读和评价

英盛观察为您解答:朗读,是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感,而朗读是其中重要的学习方式之一。作为一名语文教师,我一直在寻找指导朗读的方法。走出了机械的模仿,走出了技巧堆砌的训练,学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。现就如何有效指导朗读和评价说说我的看法。
一、朗读方法
1.对课文内容的理解体会是感情朗读的前提,理解感受越深刻,越能读出感情来
教学设计以及课堂引导应该考虑到学生对学习内容有充分的理解感知。一般来说,抓住重点词语的理解,或者借助图片、音乐等多媒体辅助手段,读写结合训练等都是促进课文内容理解感受的好方法。
2.在学生朗读的过程中,教师要寻找一个恰当的切入点进行朗读指导
比如执教《去年的树》时,在读鸟儿和树根的对话时,一个女学生深情并茂地朗读,语气那样的着急,那样的迫切。当时马上反问学生:“你为什么读得这么急,这么快?”或者“你为什么要这样读?”学生回答:“因为大树和鸟儿是一对好朋友,大树不见了,小鸟很着急,而且小鸟还答应过大树给它唱歌呢!”这样,朗读指导就得到了很好的归位。而后面的两处鸟儿焦急的问话,可以全部一起展示,把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。同时,老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起,这样可以更直接,更快地让学生走进文本。
3.要重视朗读的形式多样化
通过齐读、个别读、分角色读、师生合作读、表演读、配乐读等,激发学生的朗读兴趣。尤其应该注意加强个别朗读指导。齐读、分角色读只能够起到营造气氛、促进课文理解的作用,因为有部分学生在齐读中是滥竽充数的。在个别朗读中,容易发现问题,才会使朗读水平有所提高。
4.重视朗读的层次性
每次朗读要有不同的要求,使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。这就要求教学设计和老师的引导应该有层次,做到环环相扣,层层递进,在情感上有一个升华,如听一位名师执教的《伯牙绝弦》一课,导入之后,让学生大声读三遍课文,前两遍把字音读准,第三遍对照注释读,然后多媒体出示划分好节奏的课文,学生再读。在学生理解文意后,让学生带着自己的体会读,每次的要求都不一样,这样学生的朗读会一次比一次好,一天比一天强,一年比一年棒。
以上谈了朗读方法的指导,而朗读评价则更应该受到重视。
二、评价方法
评价包括老师、学生、师生之间的互动评价。老师的评价语必须做到有效,充分发挥激励、引导、点拨、组织管理等作用,能够针对学生朗读的实际情况给予及时的示范,这样评价才能落到实处。所以,教师要丰富对学生朗读指导方面的评价语,这样可以大大激发学生的朗读热情,提高学生的朗读水平。那么怎样评价才有效?下面谈谈我的看法。
翻阅《全日制义务教育语文课程标准》,你会发现,在九年一贯的课程目标中,没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词,还要做到“三到”,即心到、眼到、口到;流利是在正确读的基础上才能达到的,流利地读主要是不断读,不读破句。读正确、流利,要做到严字当头,就连标点符号也不要放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来;而要做到有感情地朗读课文,那就并非易事。所谓有感情地读,是指在朗读中要读出抑扬顿挫,读出轻重缓急。简言之,读出自己的感受就是有感情的朗读!
那么老师在评价学生朗读时就要针对这三方面,做到有针对性。如,“你今天读的真好,没加字,也没漏字。”又如在讲授《惊弓之鸟》一课时,有个老师这样评价学生:“从你的朗读中,我感受到了一个自信......余下全文>>

评价别人的朗读