下面针对教师特长的作用加以简单叙述:
(一) 教师特长引导性作用
1、 情绪型引导。指由于教师特长的使用,使学生在情绪上产生仰慕倾向,进而对该教师的学科产生兴趣并为之努力。这种引导性对学生学习本身极富激励价值。
2、 爱好型引导。指教师特长在教学活动中的运用会引发学生的模仿欲望,并意图在以后的学习行为中进行实践的学习和练习。在教师特长的引导之下,学生的爱好就会逐渐变得广泛,其特长技能也会呈增长姿势,从而使学生们一个个走向多才多艺的发展方向。
3、 功用型引导。指教师特长在运用过程中,会把学生引向一个为我所用的方向。譬如,当
一个语文教师在朗诵方面展现出他特别的天赋时,会使他所教的学生中有这方面较好素质的人产生共鸣,于是开始崇拜他的老师,模仿学习,最终就有可能使他从事朗诵这一类的职业。但这位老师并不是他真正意义上的朗诵教师,他只是起了启蒙和引导作用。
(二) 教师特长的教育性作用
1、 思想性教育。教师特长本身就是一种能力,除此之外它还具有一定的隐形思想教育作用,学生会从中感受到教师的魅力和这种技能本身的魅力,从而产生前进的动力。
2、 意志性教育。 在学生对教师特长已有热情的基础上,教师可利用此机会加强对学生的意志教育,从而使学生的特长与意志共同获得成长。
其实,简单的来说,如果一个语文老师口才好,则可发挥这方面的优势,加强学生在说方面的能力,让学生学会该如何说话,如何表情达意,并能在朗诵、演讲等方面有一定的发展。如果一个语文教师写作好,则可以更好的指导学生作文,培养出更多的学生擅长写作。如果一个老师知识渊博,通晓古今地理,那么他教的学生定会了解许多课外的知识,对历史地理都有一定的认识。如果一个语文老师书法好,不仅在课堂上能给学生展现一个漂亮的板书,更能带动学生练习一首好字。如果一个老师善唱歌,即便他是在上语文课,那么整堂课也会呈现出音乐的美好,是活跃的,而不是死气沉沉。
1984年3月,在河南省周口地区中学语文教学研究会第三次年会上,一位刚满19岁,仅有五个月教龄的青年教师作了一次别开生面的教材背诵表演,面对专家、学者、地县领导和全体代表,熟练地背诵了初中语文第二册。