西南师范大学学报(人文社会科学版)2006 Vol.32 No.3 Journal SouthwestChina rmalUni versi ty (Humani ties Social Sciences Edit ion) 2006大学心理健康教育若干理论的探讨 张大 (西南大学教育科学研究所,心理健康教育研究中心, 重庆市400715) 要:我国大学心理健康教育方兴未艾,有许多理论尚需研究, 其中以下理论问题亟待探讨:(1)大学 心理健康教育的基本地位;(2)大学心理健康教育的根本目标;(3)大学心理健康教育的基本功能;(4)大学心 理健康教育的基本原则;(5)大学心理健康教育的基本模式;(6)大学生心理素质的基本结构;(7)大学心理健 康教育的基本途径;(8)大学心理健康教育的基本策略。深入探讨上述基本理论问题不仅是当前大学心理健 康教育理论和实践研究的课题, 而且是我国大学全面实施素质教育, 培养高素质创造性人才的现实要求。 关键词:大学生;心理健康教育;理论;探讨 中图分类号:B844 大学心理健康教育在我国正方兴未艾,越来越 受到高校和社会各界的高度重视。但由于大学心 理健康教育还不像学科教学和规范教育(道德、法 纪等)那样已经成为相对稳定和广大教育者熟悉的 教育形式, 因而有许多理论和实践问题尚待探讨。 本文就我国当前大学心理健康教育中一些迫切需 要解决的理论问题作初步探讨, 为促进大学心理健 康教育的有效开展, 推动其理论和实践研究的深入 抛砖引玉。 一、大学心理健康教育的基本地位大学心理健康教育在学校教育中究竟处于什 么地位? 这是关系到高校心理健康教育能否持续 有效开展的前提。从传统学校教育看, 学校教育大 致可概括为两类:一类是学科教育, 如数理化天地 生和语言等学科;二是规范教育, 如思品、法制、纪 律教育等。那么, 学校心理健康教育属于哪类教育 人们对此的认识见仁见智,有的把学校心理健 康教育当成学科教育, 注重心理学知识和方法的传 授;有的把学校心理健康教育视为规范教育(如品 德、纪律、习惯等), 强调行为规范的形成;有的把学 校心理健康教育视为问题矫正或精神治疗, 重视个 别学生心理和行为问题的矫正或消除。把心理健 康教育看成学科教育或规范教育, 其结果都将失去 自身的独特性, 弱化其功能的发挥。如果把学校心 理健康教育局限于问题矫正或精神治疗, 则又会失 去心理健康教育的普遍意义。我们认为, 从素质教 育的角度看待大学心理健康教育更恰当, 素质教育 作为一种教育思想, 它可以并且应该超越教育的具 体形式来探讨教育的地位问题, 素质教育中的任何 形式的教育其基本目的都是提高学生的素质。学 生的素质是一种复合结构, 它主要由生理素质、科 学文化素质(含思想道德素质)和心理素质组成, 中心理素质既是素质的成分又是其他素质发展的中介和基础 。因此,以培养学生健全心理素质为 基本目标的心理健康教育, 是学校素质教育的重要 组成部分。 二、大学心理健康教育的根本目标学校心理健康教育是学校素质教育的重要组 成部分, 素质教育的根本目标是培养学生的整体素 包括生理、科学文化和心理素质构成。学生素质的发展是有条件的:生理素质主要取决于先天遗 传和后天生长发育的条件;科学文化素质主要靠学 130 收稿日期:2005-10-14 作者简介:张大均(1954 四川南充人,西南大学教育科学研究所, 心理健康教育研究中心, 教授, 博士生 导师, 主要研究教学心理学、心理健康教育。 基金项目:教育部哲学社会科学研究重大课题“大学生心理健康教育理论与实践研究” 2004]256 项目负责人:张大均。DOI :10.13718/j .cnki .xdsk.2006.03.026 校文化科学教育(智育)促进;思想道德素质的培养 主要是学校德育和社会教化的任务。心理素质是 通过什么途径来提高呢? 这个问题过去的教育理 论和实践都没有回答, 结合我国大学教育的实情, 我们认为当前大学生心理素质培养的主要途径就 是心理健康教育, 即以大学心理健康教育为途径培 养大学生健全的心理素质。我们的研究表明, 大学 生健全的心理素质是其心理健康的内源性条件 健全心理素质主要是指学生心理素质水平符合年龄特征, 心理素质结构与心理素质功能相匹配, 时其心理素质系统具有开放发展性特征。培养大学生健全的心理素质, 就是要促使大学生心理素质 的各成分都得到健全健康的发展, 使其形成正常的 智能、完善的人格和良好的适应能力, 为促进大学 生整体素质的发展奠定良好的心理基础。 三、大学心理健康教育的基本功能教育的功能是为实现教育的目标服务的。因 大学心理健康教育的功能应从其目标的要求出发。据此我们认为, 大学心理健康教育的基本功能 主要应体现在以下方面: (一)促进和维护大学生的心理健康 大学心理健康教育的首要功能应促进和维护 学生心理健康。大学心理健康教育运用现代心理 科学, 尤其是健康心理学的理论和方法, 针对大学 生学习、生活、交往中出现的心理问题, 采取科学有 效的干预措施(咨询辅导、心理训练、教育渗透等), 消除大学生的心理障碍或矛盾, 使其处于心态平 和、情绪稳定、珍爱生命、积极进取、思维灵活、是非 分明、举止适度这样一种有利于正常成长的态势之 首先是使大学生成为一个心理健全健康的人。(二)开发智力促进能力发展 现代心理学的研究表明, 儿童青少年时期是人 生心理发展的重要时期, 可塑性大, 在这一发展过 程中有时一些儿童智力和能力的发展也会出现问 若能及时给予心理辅导或训练,则有利于开发 其大脑的智慧潜能, 形成正常甚至超常的智能。 (三)提高德性修养培养良好品德 个体良好品德的形成不但与社会道德规范的 教化有密切的关系, 而且与学生对社会道德的认 识、情感、态度和行为评价等心理因素水平紧密联 系。此外, 大学心理健康教育从学生具体心理特点 和需要入手, 强调针对性、主体性与自我内化体验 等策略方法可以迁移到品德教育之中, 能提高学校 德育的效果, 有利于学生良好品德的形成和发 (四)培养主体性形成完善人格大学心理健康教育应坚持以人为本, 强调尊 重、理解、信任学生, 使学生感受到自身的存在与价 值、优长与短缺、现实与未来, 能更有针对性地确立 人生目标, 选择自己的成才道路, 找准自己的位置, 在学会处理与社会、他人的关系中, 完善自我, 促使 其人格得到升华和完善。 (五)养成良好行为习惯提高社会适应能力 心理和行为是不可分的, 良好的行为习惯总是 受良好的心理素质支配的, 同时良好行为习惯的养 成又可内化积淀为心理素质。人的心理素质一经 形成, 在相应情境中就会产生情景性条件反应, 现出与之匹配的行为,进而形成并表现为一定的适 应能力。大学心理健康教育可以根据大学生心理 与行为中出现的问题采取科学有效的教育方式, 助其养成良好的行为习惯,提高社会适应能力。 四、大学心理健康教育的基本原则大学心理健康教育除了应遵循素质教育的一 般原则外, 还应遵循自身的特殊原则, 主要包括以 下内容 (一)活动性原则活动性原则是指大学心理健康教育必须通过 创设活动情境, 调动学生参与活动, 促进主体将内 外活动协调整合, 进而达到形成健全心理素质的目 标。活动是心理素质形成和发展的基本条件, 学生 主动参与活动是心理健康教育成功实施的前提。 活动是主体与客观世界相互作用的过程, 的地影响客体以满足自身需要的过程。活动对人的心理素质发展具有决定性意义, 但并非所有的活 动对学生都有发展价值。大学心理健康教育的活 动可以分为两类:一是外部的行为操作和感性的实 践活动, 它表现为人的行为系列和行为模型, 是单一的具体的行为动作。二是内部的心智操作活动, 主要体现在对自己的认知, 对一些心理和行 为情境的体验与反思, 对一些心理事件和心理现象 的领悟等。大学心理健康教育采用丰富多彩、形式 多样的活动, 不仅是心理健康教育取得实效的前提 条件, 而且是区别于学科教学等其他教育形式的主 要特征之一。 (二)情境性原则 情境性原则是指在大学心理健康教育过程中, 创设互动式情境, 以激活或唤醒学生心理活动, 发行动愿望,使其在学生与教师之间、学生与学生 131 之间相互作用而构成的心理环境中得到培养和锻 炼。情境具有移情与感染作用, 各种形式的情境能 够以自然、直观、形象等特点吸引学生感受事物, 得体验。通过设置问题情境,可以诱发学生的好奇 心与求知欲, 协调认知矛盾与冲突, 领悟事物或人 生真谛。在大学心理健康教育中, 情境作用主要有 两种:通过创设或利用模拟情境, 让学生在模拟情 境中活动, 领悟主题, 对活动产生真实的感受与情 感体验;通过提供真实的活动情境, 引导学生参与 活动, 在活动中达到入境入情。情境创设尤其是互 动式情境的创设是大学心理健康教育的基本特色 之一。 (三)主体性原则 主体性原则是指在大学心理健康教育中, 充分 认识大学生主体地位, 调动大学生参与教育的积极 性、主动性, 把大学生作为认识和发展的主体, 充分 发挥其能动性。大学生是自己心理素质发展的主 各种心理健康教育形式必须作用于主体才能产生效果;培养其自我教育、自我完善的能力是实施 心理健康教育应遵循的重要指导思想。同时, 心理 健康教育不同于其他教育, 它更强调平等、尊重的 原则, 它不能用强制手段去逼迫学生, 它要求充分 尊重每个学生的人格和发展潜能, 发挥个体的主体 作用, 保证各种教育措施产生整合效应。故在心理 健康教育的实践中, 能否发挥学生的主体作用, 心理健康教育成败的关键。因为大学心理健康教育比其他教育更需要学生的主动参与, 积极配合, 自觉调控。大学心理健康教育必须适应教育对象 的年龄特征、生理素质、科学文化素质的现状和发 展要求, 这是对主体的适应, 这是心理健康教育能 否达到预期效果的基础;二是心理健康教育和素质 教育一样必须适应时代的要求, 具体体现为社会对 教育的要求、对人的素质的要求;三是大学心理健 康教育应从内容到方法重视学生适应性的训练, 五、大学心理健康教育的基本模式大学生心理健康教育模式是一种体现某种心 理健康教育思想和目标定向, 促进其功能发挥的操 作思路或范型。从学科划分看, 大学生心理健康教 育模式可以分为医学模式、社会学模式、教育学模 式和心理学模式等。在信息时代, 由于刺激源的丰 富多彩, 学生心理问题日趋复杂, 以某一学科理论 为依据的单一模式很难适应心理健康教育的要求。 需要探索和构建新的心理健康教育模式。经过理 论探索和实验验证, 学生心理健康培养模式不应是 单一的模式, 而应是一个模式系统。从学校心理健 康教育的总目标出发, 针对全面心理素质培养, 。整合模式是从心理健康教育的多层次、多侧面、全方位出发, 构建出适合各级各类学校心理健 康教育基本要求的基本模式。整合是指多方面的 整合, 如“学生家庭学校社区”的整合;“生理 心理个体经验”的整合;“专题训练学科渗透 咨询辅导”的整合。本模式的基本内涵包括:以 培养学生健全的心理素质为基本目标;遵循积极适 应与主动发展两条基本原则;综合运用专题训练、 学科渗透、咨询辅导等基本教育途径;有效发挥学 生、学校、家庭、社区等基本教育要素的作用;着眼 于“自我认知———晓理动情———行为导向———反思 内化———形成品质”等学生心理素质形成的内部过 程的基本环节;重点突出学会学习、学会生存、学会 交往、学会做人、智能发展、个性发展、社会性发展 和创造性发展等方面的基本内容。 六、大学生心理素质的基本结构如前所述, 大学心理健康教育的根本目标是培 养学生健全心理素质, 人的心理素质是一个结构系 弄清学生心理素质结构是培养其健全心理素质的前提。所谓心理素质的结构, 是指心理素质内部 成分的构成系统。我们对大学生心理素质的结构 成分进行的调查研究表明, 大学生心理素质是由认 知品质、个性品质和适应能力三个基本维度构 (一)认知品质(特性)是个体在认知活动中表现出来的, 直接影响个 体认知活动的机制和水平的人格特征因素。认知 特性始终是在认知活动过程中表现出来的, 因此我 们也能在认知活动的过程中揭示认知特性的各个 方面。人们认知过程是怎样展开的呢? 根据现代 认知心理学的研究成果, 首先, 人们的认知活动表 现为对现实世界的信息反映, 集中表现在对问题的 知觉和分析;其次, 认知活动表现为对信息的加工 以创造出新的信息, 集中表现在提出解决问题的办 法;然后, 认知活动表现为信息加工的行为延伸, 的认知监控始终是与上述三种认知活动相伴随的一个独特的认知活动, 对认知活动中的反映、创造 和实践三个环节起着评估和监控作用, 可以说是认 知活动中一个相对独立的环节。据此我们认为, 132知品质主要包括反应性、创造性和元认知特性。 (二)个性品质 从心理学角度看, 个体的心理现象可以分为心 理过程、心理状态和心理特征三个方面。心理过程 泛指心理操作的加工程序, 包括心理事件的相互作 用和相互转化的加工过程。心理过程可以解剖为 认知过程、意志过程和情绪过程。心理状态是个体 的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续 状态, 也就是心理过程中的一个相对静止的阶段, 可以看作心理过程的特殊阶段。心理特征是指一 个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点, 相应地, 个体在知、情、意的心理活动过程中表现出 来的稳定特征就分别是认知特征、情绪特征和意志 特征。这样看来, 个体的心理过程和心理特征是心 理现象的两个方面, 有什么样的心理过程, 就有什 么样的心理特征。 伴随着人的心理过程, 始终有心理动力过程和 自我意识过程。心理动力过程就是促使心理活动 产生, 推动心理活动变化和发展的成分。而自我意 识过程就是在心理活动过程中, 个体把自己作为心 理活动对象的心理成分。这是人作为生命体, 于其他的生命体的独特心理现象。因此,个性的心 理结构主要包括个性心理特征、个性倾向性特征和 自我意识特征。