( 一)远程教学资源对受者认知结构的激活。 1. 通过背景介绍提供相关线索来激活受者原有认知结构。 有的教学资源, 受者由于个体知识的局限不易理解, 可根据网络远程教学图文并茂的特点, 用画面与声音提供必要的背景介绍和线索, 帮助受者从潜意识里提取能够同化新信息的认知结构, 建立共同经验, 理解学习资料。 2. 通过介绍相关知识激活受者的认知结构。 受者的大多数认知结构平时是存在于潜意识的, 有时面对新的问题时, 这些潜在的知识结构因找不到相互之间的关系, 构不成认知网络, 也就无法启动。 通过相关知识的介绍, 它们就会从潜意识进入显意识, 并自动填补认知结构中缺失部分, 使某种认知网络于意识状态中形成, 促进学习的发生。 3. 通过综合性教学信息激活受者的认知结构。 有时学习吸收的教学资源信息存在于主体的意识范围内, 但是由于它们仍然处于无序( 即熵)的状态. 所以学习者也不能正确地认知和理解这些教学信息, 通过教学资源的综合性介绍, 帮助学习者回忆已有的知识经验并将相关知识结构系统化、 有序化, 使之处于心理负熵状态, 促进学习者认知和掌握这些教学信息。( 二)用远程教学资源帮助受者建构新的认知结构。 1.提高教学资源的可利用性。 这关系到学习者是否愿意接受教学资源提供的信息, 并利用原有认知结构同化新知识,去建构新的认知结构。 2. 提高教学资源的可辨别性。 如果新的教学资源与学习者原有认知结构之间的异同清晰可辨, 那么学习者可以迅速找到新知识的抛锚点, 促进新的学习。 3. 提高教学资源的可接受性。 教育信息量太大, 学习者就会淹没于信息的海洋, 难以应付。 只有适度的信息量才可以被接受, 从而促进新认知结构的形成。