一、问题的提出:
前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动,是学龄前儿童自发产生、自主进行的游戏活动,或是学龄前儿童在老师、家长等成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动,它是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的准备性或贮备性学习活动。幼儿在进入幼小衔接阶段以后,学习的目标开始发生了变化,幼小衔接教学活动中会显得力不从心或者丝毫没有兴趣。有些家长对早期书写方面的关注度较少,且有人认为书写即是识写字。
《指南》中强调幼儿要在涂鸦、绘画和游戏的过程中发展他们的前书写技能,并强调教师在发展幼儿前书写技能中重要的引导和支持作用。《纲要》中也提出“培养幼儿的前书写技能”基础上,这充分说明了幼儿前书写技能已经成为学前政策文本的重要关注点。
若在幼儿园的最后阶段“幼儿前书写技能”的培养得不到重视,
那么必将直接影响幼儿入小学后的学习兴趣与技能掌握,因此“提高大班幼儿的前书写技能”是一项十分重要的内容和任务,它在我们的幼小衔接工作中是显得非常具有实际价值的。我们希望通过开展这一课题来提高大班幼儿的前书写技能,旨在充分调动、利用家长资源,以前书写习惯的培养为切入口,运用多种活动形式提高幼儿前书写的技能,增强幼儿前书写的能力,为幼儿进入小学以后正式学习及书写做好准备。
二、课题研究的目的和意义:
(一)、在幼儿园一日活动中,运用多种活动形式提高幼儿前书写的技能
幼儿园活动分为一日活动角度来看,则可以分为入园、早操、集中教育活动、分区活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等。我们要充分利用这些活动来提高大班又饿前书写技能。
(二)、探索创新,养成大班幼儿良好的前书写习惯。
通过多种活动形式引发幼儿对书写的兴趣,丰富幼儿的书写经验,锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感,最终让幼儿养成良好的前书写习惯。
(三)、以研促进,使教师专业水平不断提升
通过课题的研究实施,教师不断更新教育观念,与时俱进;用心制作多种多样的活动器械,精心设计好每一个活动,并筛选出精品活动;细心观察、记录、分析、评价幼儿在活动中的表现,在“探索——实践——反思——总结”中,教师的教科研能力不断提升。
三、课题研究的内容:
(一)、通过观察、调查,以及与家长的座谈,分析诊断大班幼儿前书写技能的现状,并以此作为研究的起点。
(二)、创设大班幼儿前书写的良好环境,培养幼儿浓厚的前书写兴趣,养成大班幼儿良好的前书写习惯。
(三)、充分挖掘和利用家长的教育资源,寻求家长的支持与配合,家园共育提高大班幼儿的前书写技能。
(四)、在幼儿园一日活动中探索多种活动形式,从而提高大班幼儿前书写技能。
四、课题研究的方法:
(一)、研究对象:本次调查研究的对象为本园西区大一班和大二班的所有幼儿。
(二)、研究时间:2017年2月—2017年7月
(三)、研究方法:
1、问卷调查法:前期对幼儿和家长进行调查问卷,对大班幼儿前书写情况进行个案观察。了解幼儿前书写技能的基本情况进行总结与分析,为课题研究提供充足的事实依据。
2、文献资料法:网上搜索、翻阅各类杂志、书刊。用以借鉴前
人的研究成果,找到新的生长点和支撑性理论,有针对性地制订研究方案和指导实践研究。
3、行动研究法:在实践中进行不断反思,通过观察、引导、反
思、评价,分析寻找得失原因,不断总结、调整方案,在实践情景中进一步检验。
4、经验总结法:对课题研究实施过程及时回顾、总结、反思,随时进行课题实施阶段小结。
五、研究过程:
(一)、前期研究: 2017年2月—3月
本阶段通过观察、家长调查问卷,以及与家长的沟通,分析诊断大班幼儿前书写技能的现状,并以此作为研究的起点,制定出教学计划。
1、通过教师的观察记录:教师通过对幼儿的书写习惯、坐姿的观察分析了解到幼儿现阶段的前书写习惯。
如案例观察中:作为大班的幼儿,常规习惯是我们经常谈到的问题,特别是在幼小衔接阶段,但是通过我们对班级幼儿的观察统计发现了很多不良的坐姿。比如在有幼儿在吃饭的时候会出现屁股不着凳子或者只做一半的凳子;有的幼儿会半站立的姿势写作业或者凳子翘起来;还有的幼儿会身子斜着书写。通过统计我班的幼儿有三分之二还幼儿有着不良的坐姿习惯。通过观察我们分析并改进要养成良好的书写习惯,家长和教师要按正确的执笔姿势和坐姿标准指导幼儿书写及进餐等。如:书写时正确的坐姿;书写时眼睛和书要保持适当的距离;正确的握笔姿势;眼睛随手由左而右的习惯等。也可让幼儿边唱儿歌,边练习:“写字姿势很重要,写时时,脚放平。头不歪来身做正,手离笔尖一寸远,眼离本子一尺远,胸离桌子一拳头,写出字来真好看。”
2、家长在家对幼儿的观察与分析以及与家长的沟通了解幼儿前书写的现状。家长将幼儿在家的书写情况拍照并分析出现有的问题制作成资料,老师以此作为本次课题的依据。
3、通过问卷星平台对家长进行调查问卷,形成数据分析并以此作为研究的起点。通过数据分析,我们发现:
孩子在家喜欢涂画一些数字和文字,家长都关注过幼儿在前书写过程中的姿势;家长都了解正确的书写姿势并对幼儿的书写姿势进行过指导;幼儿在书写过程中,16.67%能做到腰、背直立、头正,54.17%幼儿书写时身体倾斜、几乎趴在桌子上,29.17%能做到双脚自然平,而58.33%的幼儿头部低垂;50%的幼儿在书写中提醒下能保持正确姿势持正确的姿势: 50%的幼儿在书写过程中保持正确姿势持正确的姿势只能坚持一会。100%的家长为幼儿营造了良好的书写环境(合适的桌椅、灯光等)。在家长建议中“你觉得应该教给幼儿哪些书写方面的知识,以怎样的方式进行”:家长希望通过画画,讲故事等趣味性书写,多样化的笔写方式来让幼儿了解正确的书写姿势,书写格式和书写内容。最好以引导的方式,不要让幼儿有抵触的情绪。
结合以上的调查分析,我们并制定了相应的教学计划。
(二)、中期论证: (2017年3月—2017年6月)
根据“幼儿前书写问题调查报告及分析”结果,我们将重点通过多种活动形式养成大班幼儿良好的前书写习惯,比如集教活动、区角游戏活动、亲子活动等探寻教师适宜的指导策略,提高大班幼儿的前书写技能。现将教学计划如下:
1、通过多种活动形式培养幼儿良好的前书写习惯的培养,创设大班幼儿前书写的良好环境(3月)比如:
正确的书写姿势:《谁的姿势正确》、《坐姿歌》、《保护眼睛》。
2、多途径培养幼儿浓厚的前书写兴趣,探寻教师适宜的指导策略(4月、5月、6月)比如:
(1).教学活动,书写工具及汉字的认识: 《认识田字格》、《汉字的奥秘》
《书写笔画》、《认识左右》、《高老鼠和矮老鼠》
(2).美术活动,训练手指灵活性:《手指临摹画》
(3).区角游戏活动,小肌肉动作的练习:《黏土制作》
(4).艺术活动,运用绘画和符号书写:《妙妙和喵喵的信》
(三)、后期论证:2017年6月
进行课题研究的中期评估,发现研究问题,提出下一阶段的研究重点。各课题分支的研究组总结、交流、提升阶段研究经验,整理阶段研究成果,并撰写相关研究论文。
(四)、总结整理阶段(2017年6月—2017年7月)
分析整理有关课题研究资料,形成课题研究文字、音像成果资料。提升、总结各阶段研究成果,形成课题研究报告的各类文字成果。完成本课题研究报告以及有关的专题论文等,申请结题鉴定,交流和推广研究成果。
六、研究中的的策略
根据本学期本提高大班幼儿前书写技能的活动研究开展情况,以实际问题为切入口,以探究幼儿在园一日活动中的多种形式为目的,结合我园的实际情况,展开本次研究活动。主要是一日活动角度来看,则可以分为入园、早操、集中教育活动、区域活动、生活活动、游戏、欣赏活动、自由活动、离园等多种活动形式对提高大班幼儿前书写技能的活动开展进行经验梳理。
(一)、入园及离园活动:
1、在入园活动中,我们开展了剪纸活动、小黑板书写活动、撕纸游戏活动等,充分发挥入园活动的灵活性和时间充足性,让幼儿自主开展各种游戏活动,提高他的小肌肉灵活性,锻炼他的各方面的书写技能,培养幼儿浓厚的前书写兴趣。
2、在离园活动中,由于离园活动时间短,我们在本阶段,一般会进行儿歌分享,比如《坐姿歌》、《握笔歌》、《数字歌》,让幼儿在学习儿歌的同时,养成良好的前书写习惯。
(二)、户外活动:
1、早操活动:本学期我们充分利用大班早操活动,重新创新编排了新的早操,用于锻炼和提高幼儿的小肌肉和手臂力量,提高大班幼儿书写水平。
2、户外游戏活动:同时我们开展的活动有户外游戏的粉笔绘画。粉笔画可以在纸上画,可以在黑板上画,可以在地上画,而我们的孩子喜欢在户外活动时,在地上画。正因为这样,粉笔画更容易被孩子所接受,更能让孩子充分地动起来,孩子们在地上画啊笑啊,跳呀,画了擦,擦了画,粉笔对幼儿来说很好握,不需要老师和家长怎么耐心的教,他们就能很自然地运用这一工具。而且用粉笔画画还得用一定的力道,孩子在画画的同时,也训练了孩子的手部肌肉,提高幼儿对书写的兴趣。
(三)、集中教育活动:
1、在集体教学中,进行游戏化教学:
幼儿对于文字是比较抽象的符号,本来认识起来就比较枯燥乏味,于是以游戏的形式开展教学,让孩子更有学习的欲望。首先,活动前一天先让幼儿通过自学或亲子共学的形式了解一些古代汉字的知识。其次,教师写出一些古代汉字即象形字,先让孩子在猜测游戏中激发兴趣,并使前一晚的知识准备得以显现,孩子们发言很激烈可见知识准备很有效;再是验证猜测的过程,通过幼儿用书去校对,然后对汉字演变过程的熟识,进行配对连线在操作过程中让孩子进一步思考,了解象形字与现代汉字的联系,孩子们学得很认真,同时在操作、验证、经验共享的过程中获得了较好的效果。
2、及时抓住教育契机,创设适宜的教学活动:
大班年龄段幼儿对周边事物很好奇,自然的对文字产生一定的兴趣,因此,我就抓住这一教育契机,结合求解式课题《提高大班幼儿的前书写技能的活动研究》,设计了本次活动《文字的奥秘》。在整个课堂中,幼儿的积极性都较高,不管是在认读还是在游戏当中,环节也是环环相扣,整个活动都比较流畅,但是也存在着许多不足的地方:在上课之前,可以让幼儿在家里收集更多有关象形字的一些图片或资料;在活动最后,我没有扩展孩子发散性思维,在操作中,只是局限在我所准备的材料上。由于受时间的限制,在提问时,总有点赶时间,其实应该再多给孩子留点考虑时间。通过本次活动也让幼儿对汉字有了进一步的认识,同时对书写汉字有了兴趣。
3、结合园本特色主题教学活动:
携手纳入家长“美雅自律、健康之星”的评选。我们将主题教学活动与园本教研活动相结合,促进幼儿活动的积极性,联合带动家长参与。将幼儿在园的学习品质迁入到家长中,家长在家也要起一个引导者的身份,帮助幼儿养成好的学习习惯。
(四)、区域活动:创设大班幼儿前书写的良好环境,多角度地培养幼儿浓厚的兴趣。前期对书写工具及汉字的初步认识,再通过区域中的美工活动、益智活动、种植活动等,如黏土制作、观察记录、临摹涂染、拼音识别、数字卡片游戏、沙画等,鼓励幼儿在未能集中地识字和写字前,积极的与文字互动,乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特丹,并能用口头语言交流这些图形代表的意思。
例如:通过班级内的“植物区、益智区”等区角的开展来提高幼儿前书写活动的兴趣。植物区种子的观察记录也由幼儿的被动记录转为主动记录,积极地与文字互动,大大地提高幼儿的学习兴趣。益智区中通过各种“请把字母宝宝送回家”的游戏方法,来激发幼儿运用语言进行交往的兴趣,让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习,在学习中活动,从而达成积极主动,卓有效率的学习效果。
又例如:通过集体教学活动后,我们将会在区域中进行延伸,开展拓印汉字,一字开花等与汉字有关的活动,调动幼儿学习汉字的积极性,在游戏中获得识字的乐趣。但在活动中也发现一部分孩子的兴趣不够,需要在区域活动中个别指导,帮助提升。
(五)、生活活动:为开展形式多样的活动,探寻教师适宜的指导策略,培养幼儿良好的前书写习惯,激发幼儿前书写的兴趣,进一步提升前书写技能。我们通过“班级小组长的竞选”、让幼儿在一日生活中,比如进餐要求自己有正确的坐姿,和良好的卫生习惯,以榜样学习的方式,学会自我要求,养成良好的前书写习惯。