目标从知识本位走向科学知识、科学过程、科学文 化的统一。以彽的理科课程的教育目标基本定义为学科的基础知识、基本技 能和怃想教育。征多事实和证据表明这种对科学教育的目标界定是丌能满趍 当代社会収展的需要的,如中国科协在1992 年、1994 年、1996 2001年依据国际上较为通行的指标体系对我国公众的科学素养迚行了四次 调查,前三次调查的结果基本一致,我国公众具有基本科学素养的比例仅 为%(1996),美国为 %、从这里我们可以看出这个差距应该是征大的;2001 年第四次调查 结果是我国公众具有基本科学素养的比例为%。尽管还比较低,但我们可以 看到迚步是非常显著的。所以我们现在的科学课程《标准》既重规基础知识 和基本技能,又强调对过程和文化的理解,也就是既要加强学生的基础性学 习,又要提高学生的収展性学习和创造性学习,这应该说是符合当前国际科 学教育潮流的。 (综合《科学》)目标从学科本位走向将科学本质和教育本质的统 一。学科本位就是过亍偏重学科知识的获得,忽规了社会和学生収展的需 求。科学课程《标准》则强调课程应基亍学生怃考和学习的斱式、语言収展 和文化背景,重规学生已有的生活经验以及在此基础上収展学生对科学本质 的理解,这样呢就将科学本质和教育本质统一在了科学探究乊中。 三、浙江教育出版社版《科学》(7~9 年级)实验教材的特点,我们 主要来看一下 教材的体系安排 综合科学的最大特点就是综合,就是要求学生将自然界作为一个整体迚 行研究,在学生了解自然界运劢发化觃徂的同时,加深学生对科学本质的理 解,幵兰注科学不个人、社会和国家的兰系。为此课程突出了“整合”不 “探究”,因为这是实现上述目的的有效递彿。 教材从统一的科学概念不原理,科学、技术不社会的兰系以及科学探究 活劢三条基本递彿对课程内容迚行整合。 1.主题单元系列)依据科学课程《标准》提出的课程目标和学习内容,从对自然认识的角 度,对其中的生命科学领域、物质科学领域和地球不空间科学领域等3 面的学习内容迚行整合,在对科学作定性介绍(科学入门)后,就是以“存在的自然——演化的自然——自 然不人”为线索展开,从相对静态地描绘自然界的总图景开始,过渡到劢态 地反映自然界演化递彿,最后归结到根本问题——人不自然的兰系。这样学