一、《语文课程标准》讨论的主要意见 (一)关于课程性质和语文课程的核心概念 关于“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”的提 法,一些语文教育研究人员提出质疑与批判,纷纷提出自己关于 语文课程性质的见解,比如言语说、文化说、悬置说、消解说, 等等,莫衷一是,没有取得一个可以替代课程标准中提法的共识。 而近阶段关于工具性和人文性的探讨,更多的是关注教学中“人 文性”究竟如何把握,“工具性”和 “人文性”不可偏废也不 可分离,如何统一才不至于厚此薄彼、左右摇摆等等问题。有人 提出,“ 关于语文课程本质特性问题的认识,只有跳出‘一两 个词+性’的刻板定式,放弃自以为是、抽象的无谓争论,才有 可能在实质性目标问题上同心协力,‘逼近本质’”。 课程标准(实验稿)公布的开始阶段,有人对课程标准中 的核心概念“语文素养”展开尖锐的批评,现在多数人已经接受 这一概念,在这方面的讨论,关注较多的则是语文素养的内涵, 语文素养与语文素质、语文知识、语文能力的区别以及如何在教 学中培养语文素养,等等。 (二)关于课程内容 《语文课程标准》中没有设计“内容标准”,对此语文教育 领域内有较多的批评。 有人尝试对语文课程构建“内容标准”,目前重点围绕两个 方面来探讨:一是语文课程内容的构成要素;二是语文课程内容 的开发路径。前者认为课程内容由语文学科知识要素和语文活动 内容要素构成;后者指出建构语文课程内容要从掌握言语活动的 基本规律、进行言语行为策略和实践活动、研究与借鉴言语成品 的经验和内涵、言语作品经典选粹与文化常识等四个方面入手。 有人论述了教师合理选择语文知识的必要性,语文知识与学生的 距离取决于教师对知识是否合理取舍、选择。要追求语文知识的 意义和价值,这种意义和价值是在教师引导下由学生自己主动建 构和发现出来的,带有鲜明的个体化色彩;还有一种观点谈到, 重构小学语文教学体系以国学经典、诗歌经典和儿童文学经典为 主。由此,引发了一些关于语文教学中注重“双基”,甚至“三基”的讨论,也因此引发很多整合课程资源的理论与方法的研究。 在这方面也没有比较一致的认识,探讨和争论还在进行。 (三)关于课程教学的问题 1、关于识字写字教学 识字写字教学的研究中,关注最多的是识字写字教 学的教学策略、教学方法等课题的研究。近年来,在 识字写字教学中又产生了一些新的方法,但是写字教 学还面临着巨大