如果某种表现在教室中自然发生的频率不是很频繁,那么教师就要特别创设一种 情境,增加这种表现出现的机会,以便于观察;如果表现性评价的结果将用来决定学生的分流,那么教师 就必须提供一个标准化的正式情境, 以保证每个学生都有公平的表现机会。 下图是表现性情境的典型例子。 这里所谓的观察次数,是指教师为了作出可靠的评价结论而需要的观察学生表现的次数。不管评价的 目的、任务的性质如何,单独一次的观察结果只能代表学生的一次行为表现,不具有普遍的代表性。因此, 要保证评价结论的可靠性,教师必须多次观察,多次收集资料,然后作出综合的分析。如果在不同观察中 都能获得相同的表现结果,就说明这些信息是可靠的;相反如果每次观察到的表现都不一致,那么就需要 教师再做更多次的观察,收集更多的信息,然后方可作出比较可靠的结论。 3.选定或设计表现性评价的工具 任何评价都需要借助一定的工具(施评手段和记录工具)来进行。有时,所评价的活动非常简单,评 价工具可能内化于评价者身上,从外表来看并不明显。如教师对学生握笔姿势的评价,只要借助于教师的 视觉和大脑进行简单的观察和分析, 即可发现问题并进行矫正, 而无需借助于任何外在的手段和记录工具。 但对于较复杂的表现行为和情境的评价,则需要借助于一定的工具通过系统的观察和详细的记录来进行, 这样才能保证评价的客观性和有效性。 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,其“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过 程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现。