个性的完整性和教育活动的多样化个性具有社会性,个性反映人的本质,是社会关系总和,个性的形成发展是其精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪、才能等等因素作为整体发生变化的过程。如前苏联心理学家列昂节夫所说“个性的概念表现着生活主体的整体性”,“它是一种特殊的整体形成物”个性中的一切特征、品质共处于统一体中,在相互联系中发展,马卡连柯曾说过,个性发展不是一部分、一部分进行的,个性成长具有它完整性和多面性。个体的完整性、多面性要求教育活动的丰富性和多样性。
这里包含两层意思:
一是个性发展必须通过教育活动,
二是这种活动要丰富多样。
个性是在活动基础上形成的,“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的;个性也和人的意识一样,产生于活动”,内部心理活动是外部对象性活动内化的结果,外部的对象性活动是内部心理活动的外化,这种内化、外化的无数次交替形成相对稳定的个性。个性的整体性多面性要求教育的多模式、多功能,作为个性教育的活动应是有着内在丰富性和多样性。片面追求升学率、单调刻板的学习生活,枯燥无味的教育教学方式是极不利于个性和谐发展的。必须全面贯彻教育方针、全面提高教育质量,在教育的目标要求方面既统一又要多样,在教育内容、方法、教育活动的形成方面也都应当是多样的,只有多种多样的教育活动,才能使个性的各个方面有效地活动起来,从而使作为整体的个性得到有效的发展,也就是说,让学生在参与一定的社会政治活动、群众性文化生活、公益劳动、体育运动等这类丰富多样的活动中“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美。”研究表明,多种形式的、新颖的活动能激起受教育者的积极情绪,引起他们的兴趣,从而激发他们自主的积极地参与,使教育活动成为他们自主发展的活动。实际工作者创造的、在实践中形成的愉快教育、成功教育都是有利于个性发展的教育模式。当然,作为发展个性的愉快教育模式,主要不在追求感性的快乐,而在于获得内在精神的愉悦,在于促使其生动活泼的主动地得到发展,因而它并非不要受教育者付出艰苦劳动和具有刻苦精神,只是当教育活动成为受教育者自主发展的活动时,有着对实现目标的强烈愿望、学习的艰苦性和乐趣性,苦与乐便同时并存,当经过苦学、有所收获,目标达成便能享受成功的快乐。