摘要:数学学习不是一蹴而就的,它具有逻辑性强、思维严谨等特点。随着新课改的逐步推进,越来越多的新式教学方法出现,一名合格的数学教师需要对这些教学方法一一鉴别,将数学学科核心素养融入进去。文章通过数学学科核心素养的内涵及教学指导方面对数学进行探讨。
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关键词:中学数学;核心素养;内涵;教学指导
一、数学学科核心素养内涵及理解
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培养,要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
二、数学学科核心素养的基本特征
(1)综合性。综合性指学生对数学知识的融会贯通能力。数学不是单一的学科,是由多个板块构成。虽然解题时运用的大多是一个部分的知识点,但是数学学科核心素养的构成却是一个综合性问题。数学学习的本质是培养学生运用数学思维解决生活问题,而生活中不单单包含一个方面的数学知识,因此要求学生对数学要有综合运用能力。
(2)阶段性。学生个体的差异决定了每个学生对数学的理解不同,接受能力也不同,因此需要有针对性地采取教学方式,由浅入深,分阶段完成。这其中最典型的就是年级的分配,由低年级到高年级的学科难度逐渐提升,每个阶段都有其特点,循序渐进,最后让学生真正掌握,这才是数学学科核心素养的精髓所在。
(3)持久性。持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注,在以后的工作学习中同样有着重要的作用,它会持续引导学生用数学思维思考问题。数学学习并不是一朝一夕的事,而是需要长期的实践积累。
三、数学学科核心素养指导下的自主性教学方法
数学学科核心素养的最大特点是在教学过程中,教师通过发挥主导作用,落实学生的主体地位。其学习过程是教师设置一个问题情境,由学生提出问题,再由学生独立或在教师辅导下解答问题,从而构建知识树,形成数学思维,提高数学素养。例如,几何教学中,教师在授课的时候不要直接引入,而是先布置家庭作业,培养学生在生活中发现数学的眼睛。学生寻找生活中的几何物体,并标记下来,带到课堂中讨论,进而引出本课话题:“几何就在你身边”。比如,有的学生说学校花坛就是“平行四边形”,黑板就是“矩形”,太阳是“圆形”,足球是“球形”,喇叭是“圆锥形”等。这种具象化的几何学习是学生主动探寻得来的,因此在几何的学习中学生会投入更多的精力。
四、以数学学科核心素养激发初中生学习主动性
数学教学需要一定的组织策略。如今,教学模式更加注重学生的学习效率,而不是一味进行“填鸭式”教学。这种转变顺应了当代教育新潮流,教学行为组织策略的重要程度越来越大,因此,将初中数学教学组织策略的主要特点总结如下,增强学生探究的目的性。
1.以情境呈现任务
(1)以兴趣为引导。兴趣永远是学生最好的老师。学生对有兴趣的课程会学得格外认真;相反,对不感�d趣的课程会懈怠很多。因此,教师要积极培养学生学习的兴趣,并且根据兴趣设定一定的课堂活动增强学生的学习能力,寓教于乐。
(2)以学生为出发点。设计探索型课堂任务,不仅会提高学生的参与意愿,还能提高学生的思维能力,让学生情境化实践中学到知识,印象深刻。
2.以任务驱动探索
教师在设置教学策略时需要融入部分心理因素。学生对别人强迫灌输给自己的知识具有天然的抵触性,相反,对于自己探索得来的知识则印象深刻。因此,教师应充分利用学生的这种心理,设置更多通过探索才能解决的问题,不仅能提高学生学习兴趣,还能提高课堂效率,如在“轴对称图形特征”教学中,单纯的理论教学很枯燥,并且学生的接受程度不高,因此,教师可以引用一些生活中常见的事物引起学生兴趣,如风筝、蝴蝶等具有代表性的事物。学生由此进行观察、探索、总结,再进入课程教学就会有更好的学习状态。
总而言之,有些学校的数学教育并没有将数学核心内涵贯彻到底,而是停留在表面,形式主义十分严重。这就使数学学习变成了书面上的浅显知识,而没有触及更深层次的内涵。因此,我们要逐渐培养学生的综合分析能力,让学生对数学学科核心素养有更深的了解。教师的任务不仅是传授知识,还要教会学生自主学习的能力,最终提高学生整体文化素养。
参考文献:
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[2]邵朝友,周文叶,崔允郭.基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示[J].全球教育展望,2015(8):14.