今年,阅读教学中的“过程性评价”、“分层教学”、“读写融合”、“整本书阅读”、“中国文化元素”等议题逐渐凸显。《2019年中小学英语阅读教学发展分析报告》从10大英语阅读教学趋势,为英语教师与教育者提供参考。明师国际愿意做英语老师的赋能者,助力英语教师职业发展。
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鲁子问:整本书阅读是我国英语教育的起点
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鲁子问 明师国际教育研究执行院长
整本书阅读是我国英语教育的起点,指的是把一本书当做一个整体,从信息获取、审美、意义建构的整体视角,进行整体性阅读。在整本书阅读教学中,我们不仅可以发展学生的英语语言能力,同时还可以发展学生的跨文化认知,这样的教学对学生的影响更加深远。
以《夏洛的网》为例,进行整本书阅读时,学生会对主人公姓名意义、父母子女相处方式、养宠物的价值教育、感恩的日常意义等产生跨文化认知。英文名著整本书阅读有助于发展学生的跨文化素养。
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鲁子问:英文名著阅读教育有助于发展学生的跨文化素养。
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跨文化素养是当今全球化时代人类个体和每一群体的基本素养、核心素养。英文名著阅读教育有助于发展学生的跨文化素养。英文名著阅读教育中,我们可以从跨文化认知、跨文化能力、跨文化意识层面,系统开展跨文化素养发展。跨文化素养不可能一朝一夕完成发展,需要持之以恒。跨文化素养发展,身教重于言传。教师的跨文化素养,决定着英文名著阅读教育的跨文化素养目标达成。
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曾用强:阅读轨迹评估参数有8个维度:高度、速度、强度、效度、难度、跨度、广度、深度。
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曾用强 全国英语教育研究会副会长
阅读不仅仅让学生理解看得见的文字,还要帮助让学生理解看不见的情感和画面,并让学生用自己喜爱的方式表现出来,输出诵、绘、戏、乐、导。英语阅读的测试与评价有很多种方式,比如阅读馆活动、档案袋评估,基于能力等级量表的诊断性评估等。去年新发布的英语教学测评的九级能力量表,是教师用于教学的好帮手。
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温爱英:教学中的思维品质,看不见摸不着,但却会对学生产生重大影响。
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温爱英 江西省教育厅教学教材研究室英语教研员
对于读写整合教学设计而言,关注学生的思维品质培养,是教学中必走的一步。提供背景知识,预测课文内容,学习部分生词,推断作者的写作意图和态度观点,对文本内容进行评价,通过推断学习语法,这些活动对于阅读教学的推进,极有好处。如果教师能够层层深入设计读前、读中、读后问题,每个环节都注重培养学生思维品质,再加以方法的指导,学生读写结合能力就会明显提高。
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夏谷鸣:批判性思维主旨是“关于思维的思维”。
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夏谷鸣 国家基础教育课程教材专家委员会委员
批判性思维主旨是“关于思维的思维”,依靠个人的理性对所接收的信息和自己的断言进行再次考量和思考,其前提是对凡事质疑的态度和对事实真相的追求,其基础是具备进行逻辑推理的基本能力,其关键是养成凡事质疑和反思的习惯。
主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素是一个整体,教师心中要有六要素整合的学习活动观,才能将学生带入核心素养理念指导下的课堂。
打破思维定势,建构语言背后的文化背景。在有意义的活动中运用语言,理解语言意义,获得语言文化知识,表达培养思维品质。