皮亚 杰指出,早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物 品。他描述了自己两岁女儿杰奎琳是怎样假装一个鹅卵石是 一只狗、一块饼干是一只狮子而一把举在头顶的刷子是一把 伞,等等。此后不久,大约在3 岁时,儿童开始用自己身体 的某部分来代表别的人或别的物品。儿童将符号物与被符号 所表示的事物联系起来,象征性游戏是符号化的一种类型, 词和表象是符号化的另一些类型。象征性游戏在自我中心的 表征活动时期的第一阶段即前运算阶段(2-4 岁)大量出现, 并达到发展的高峰期。随着儿童生活空间的扩展,他们在感 知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要,于是前一 阶段刚刚建立起来的平衡被打破了,儿童必须去寻求新的平 衡。自我中心是儿童期的典型特征,所以他们便开始以自我 为中心,通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联 合去同化新的事物,以满足自身的需要。所以,可以说,象 征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”。随着儿童思维的 发展,他们的社交圈子越来越大,游戏的角色也不断增多, 而且越来越要求游戏接近现实,于是在7-12 岁的儿童中, 象征性游戏开始减少,规则性游戏逐渐产生。这是象征性游 戏发展的一个方向,即被规则游戏所代替。它的另一个发展 方向就是逐渐转变为结构性游戏。皮亚杰的游戏理论游戏的 功能皮亚杰认为,游戏的主要功能就是通过同化作用来转变 现实,以满足自我在情感方面的需要,而不必通过顺应来进 行平衡而受顺应的约束。儿童需要游戏,尤其是象征性游戏, 这是因为儿童难以适应周围的现实世界。“为了达到必要的情 感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就会 做游戏。皮亚杰认为游戏有两个主要作用:一是愉快,或纯 粹的乐趣,婴儿或幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏,或 者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里;二是游戏提供的 适应作用,幼儿经常游戏,幼儿最后更能使行为适应真实世 界的要求。在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束,可以 实现许多在现实生活中得不到满足的愿望。因此,皮亚杰认 为,儿童需要一种自我表达的工具,以使同化作用成为可能。 象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具,因为它不需要 使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的 社会性语言,而是按照儿童个体的需要来加以改变,作为另 一种意义上的语言,唤起儿童过去经验,使自我得到满足, 而不是迫使儿童去适应现实。因此,皮亚杰非常重视游戏的 情感发展价值,认为游戏是解决儿童情感冲突、帮助儿童健 康发展的一种重要手段。皮亚杰的认知发展游戏理论体现了 皮亚杰心理学思想的精华,从内容到方法,较为充分地经受 住了时代科学成就的考验。皮亚杰开拓了从儿童认知发展的 角度考察儿童游戏的新途径,他的研究视角与观点深刻地影 响了 20 世纪 60 年代以后儿童游戏理论的普及,并且对 70—80 年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作 用。尤其是皮亚杰反对把游戏看作是一种本能运动,以及通 过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段,是他的理论中 最闪光、最有价值的部分。皮亚杰游戏理论引发了一系列关 于游戏与智力发展关系的实验研究,极大地扩展了人们对于 儿童的智力发展价值的认识,对于传统的游戏与学习相对立 的观念,无疑是一个巨大的冲击。后人对皮亚杰游戏理论的 发展和补充,进一步推动了游戏研究的发展,使人们对于儿 童游戏的认识更为深入,开始注意融游戏与智力发展为一 体,开始重视游戏促进儿童在智力、情感、社会性、身体等 方面的发展价值。皮亚杰的认知发展游戏理论对学前教育实 践也具有巨大的影响,产生了许多以皮亚杰的认知发展游戏 理论为基础的课程模式,如凯米(KAmii-Devires)课程模式、 海恩/斯科普(High/Scope)课程模式、瑞吉欧课程模式等。 这些课程模式体现了皮亚杰强调活动的重要性、强调儿童游 戏是一种积极的、主动的建构等观点,通过提供给孩子大量 的游戏材料,使孩子在游戏中通过积极主动的参与和操作来 掌握材料的物理特性以及它们之间的关系,从而有力地促进 了儿童智力的发展。但是,在看到皮亚杰游戏理论所作出的 贡献的同时,我们也应认识到它所存在的局限性。这主要体 现在他对游戏与智力关系的片面理解以及忽视社会生活与 人的影响上。由于他只是试图以儿童游戏作为儿童认知发展 特征的例证之一,这使得他只把游戏看成了智力活动的衍生 物,而非独立的活动形式。只看到智力发展对儿童游戏的制 约作用,而没有看到游戏对智力发展的积极促进作用,从而 导致他把游戏与智力之间的关系看成是单向的,而非相互作 用的双向关系。这在一定程度上影响了他的游戏理论的价 值,所以有一些人批评皮亚杰剥夺了游戏的智力发展价值。 另一方面,皮亚杰的游戏理论忽视了社会生活,特别是文化、 教育在儿童认知发展中的作用,忽视了人的作用和影响。游 戏的内容是反映现实生活的,如果没有一定的生活经验和关 于成人的生活、劳动的知识,儿童游戏的发生、发展就无从 谈起。