从某种意义上讲,似乎只有语文工具书才具 有语文工具性,而实际上语文工具书和小学语文教材一样, 所应具有的只是典范性和可查找性。尽管上述这些离开了语 言文字,一切就会化为乌有或根本什么都谈不上,但是,这 就如同任何一部自然科学著作或一部哲学著作离开语言文 字这个载体,同样也什么都谈不上一样,其中那些重要的研 究成果和科学精神并不等于语言文字。我们这里所说的语 文,主要是指人们通过学习才能获得的、用来从事下一步学 习、工作和交际的语言文字材料本身。换句话说,语文这个 工具常常仅限于语文形式或语言文字材料这一半。 15 另外,我们长期以来一直把语言文字看作是思维和表达的工具,而不看作是思维和表情达意的材料。殊不知,从语言 文字所具有的功能看,语言是思想的直接现实,是思想、文 化的载体;文字是语言的外壳,主要体现的是材料性而非工 具性。写文章、说话有如盖楼,语言文字基本上是起着砖瓦 和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。因此,我们说语言文 字是基础工具,还不如说语言(有时包括文字)是材料和载 体更为切合实际,这是说语文只有部分工具性的又一个原 从学习过程和活动的角度看,小学语文学科具有实践性、累积性和外显性特征。 从语文教学和语文学习的过程看,记住语文的实践性特征更为重要。小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实 践才能逐步掌握。学生离开了丰富多采的语文实践活动,即 便在语文课上能够学到一些知识,也因不能运用而无法巩固 和转化为语文能力。小学语文教学必须以语文实践和语感培 养为基础,把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主 要语文技能作为学生练习和实践的基本点。多少年来,人们 一直像对待外语一样,把语文技能分解成“听”、“说”、“读”、 “写”四大项,但是实践证明,“听”作为一种重要的学习途径 和通用能力,并不能像“读、背、说、写”那样形成可灵活运 16 用的语文技能技巧。对于正常儿童在学前阶段就早已听懂、 听熟的母语来讲,“听”的训练基本上仅囿于“注意听”的范 畴。过去我们对于“听”的所有切实可行的要求,几乎都是通 过“注意”来解决的。“听”对于学习语文的要求是如此,对于 学习其他任何知识,都概莫能外。反过来,“听”也不是最重 要的学习方式。正如语文老师常对学生说的:“你只是听, 所以你忘了;而你读过了,所以你记住了;你运用了,所以 你理解了。”因此,应强化朗读、背诵、说话、书写和作文 在语文实践中的地位,借以促进倾听、观察、归纳、联想和 想象等一般学习能力的提高。