摘要:陶行知“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”的三个教育理念,其内容不是独立存在的,在相辅相成中凸显新课程教育理念。在小学数学核心素养的培养要利用生活元素,创设有利于小学数学核心素养的教育环境。课堂教学从学习数学知识技能出发,通过学生合作与共享的探究活动,发展学生的学习能力和思维能力,充分演绎“做中学”“创新学”,践行“教学做合一”的教育理念,真正让学生乐学和会学。
关键词:陶行知教育思想;小学数学;核心素养
陶行知是中国现代著名的教育家,他倡导的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理念是现代教育理论精髓,蕴含着深刻的教育意义,犹如大海中的导航明灯,给老师指明了教育方向,被广大教师广泛认可和应用,当前,随着新课程理论的改革与发展,陶行知的教育思想逐渐在各科教学中得到诠释,其教育价值得到充分验证,新课程改革下的小学数学教育,其核心素养从数学知识技能出发,发展学生的学习能力和思维能力,关注学生的合作共享,彰显综合素质的培养。结合陶行知教育理念,尊重学生的认知水平,关注学生的生活实践,拓展学生的学习方式,真正从根本上发展学生的数学核心素养。
一、利用生活元素凸显小学数学核心素养培养
陶行知教育家指出:“生活即教育”,在他看来,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用[1]64-69。他强调生活是认知的源泉,知识从生活中获取,周围世界的认知从生活的经验中获得。生活贴近学生,与学生密切相关,有丰富的体验感和运用基础,在数学教育过程中,本身就来源于生活经验,获得的知识也服务于生活。小学数学的知识体系,是生活经验的积累,数学知识与生活交互相融,你中有我,我中有你。在数学教学中,运用生活元素的介入,恰恰是陶行知教育理论的核心价值,也是体现数学在生活中的实践与运用。
(一)小学数学教育内容的生活化
数学,本身就是生活内容的数字符号,展示生活内涵,与生活息息相关。比如:动物的数量变化,大树的粗细高矮,时间的轮回,形状的分析等,都是生活化的数学知识。可以说数学处处是生活,生活处处有数学。教师要帮助学生,理解数学知识在生活中的影子,在生活中再现数学知识,帮助学生理解教材知识与生活的相互联系。比如:三角形,可以让学生寻找生活中的三角形物体,同时,还可以让学生描绘出生活中哪些是三角形的,从而领会数学内容的生活