城市贵族子弟\ue012自小得到的国家教育经费就多\ue012国家将有限的教育经费基本投资在城市里\ue012高考得到特殊照顾的还是他们\ue012相反\ue012农村的孩子\ue012尤其贫困地区的孩子\ue012不仅在培养经费上严重受到歧视\ue012在升学、就职等更遭不公平待遇。 其三\ue012将学生分为三六九等\ue012给予不平等的待遇。按照在教育工作中\ue012常遇到这样的情况\ue012师生间的感情冷漠\ue012 甚至带有某种敌意\ue012 学生间的关系也不和谐\ue012 越是老师喜欢的学生\ue012同学就越不喜欢\ue012在班里受到冷落。本来学生关系很好的学生\ue012只因为老师表扬的多了\ue012就使这些学生遭到同学的冷待。这与老师了解情况的片面和评价标准不正确有关。 消极作用 在学校教育中\ue012 “马太效应”的作用是消极的。例如\ue012一个品学兼优的好学生\ue012学校领导称赞他\ue012班主任更是经常表扬\ue012回到家中也倍受宠爱\ue012如此优越的 成长环境\ue012带给他的也不都是欢乐。学生们给他的是这样的“优待” \ue012风言风语声声\ue013 “老师就想着他一个\ue012什么好处都是他的。 ” “老师就夸他能力强\ue012经常出风头\ue012能力能不强吗\ue015他有缺点\ue012但老师还要护着他。 ” “什么三好学生\ue012优秀团员和干部\ue012都是他得的\ue012老师就是戴着有色眼镜看人。 ”等等。这类事情在学校并不鲜见\ue012如果不注意这种“马太效应” \ue012那就必然造成只重视和培养少数拔尖学生\ue012忽视和放弃大多数学生\ue012形成少数和多数的隔膜、分化、对立。所以有经验的老师往往这样说\ue013要偏爱差生\ue012发掘他们身上的闪光点。 “马太效应”是有其心理危害的\ue012它会在教育中形成自傲和自卑的对立。对好学生过分偏爱的教师\ue012 其所带的班往往会发生这样的问题\ue013 一部分人自负自傲\ue012孤芳自赏\ue012而另一部分人缺乏自尊\ue012或自尊心受损\ue012自暴自弃\ue012上进心减弱。教育中的“马太效应”使得少数学生成为精神“贵族” \ue012多数学生成了受冷落的“被弃者” \ue012我们应该防止这一教育的负作用\ue012用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境。 反“马太效应”要求政府作为义务教育的责任者\ue012承担起在量和质两方面为公民提供平等教育的责任和义务。在基本实现“普九”之后\ue012则应把重点放到让每一个学生都能享受到质量相差不大的义务教育上。为此\ue012就必须使义务教育的学校均衡发展\ue012不能再厚此薄彼\ue012人为加大他们间的差距。 反“马太效应”要求学校学生工作部门\ue012应该从鼓励所有受教育者\ue012调动和促使所有学生不断积极进取设立相应的奖项\ue012如既要有优秀学生、优秀班干部等奖项\ue012同时也应该设立年度进步奖等\ue012为后进