高职教育倡导“以生为本”的教育,在实践上聚焦学生受教育后获得什么样的能力和能够做什么,这就要求学生的技能与能力应可观察、可测量以及可应用。
而专业培养目标是政府、学校、用人单位、社会期望的学生经培养取得成果的一般性描述,因此要将专业培养目标落实到培养实施的最小阵地---课堂,则要对一般性的培养目标进行具体化,并逐层分解至课程目标,进而至课堂教学目标,才能通过一系列教学活动、教学过程、教学设计而达成,才能使课堂的一切教学活动支撑专业培养目标的达成。
从目前各专业的培养目标、课程目标、课堂教学目标三者关系来看,其不足表现在:一是三者目标自成一体,三者之间缺乏逻辑关系,导致课堂教学活动不能很好地聚焦设定的专业培养目标;二是支撑目标实现的标准(或规格),即学生应掌握的知识、能力、素质的表述不具体,不能直接或间接的测评;三是教学策略仍停留在教师教了什么而不是学生学了什么。
要改进上述不足,就需对各专业、各课程在编制标准的过程中进行要求和指导,学校在制订专业教学标准与课程标准编制指导性文件中应架构建立三者间逻辑关系的框架结构,才能确保编制出的专业教学标准和课程标准成为实施人才培养的纲领性文件。
为此借鉴悉尼协议成果导向(OBE)的教育理念中目标分解细化,落实到课程的建构逻辑,以强调“学生学了什么”为宗旨,以标准表述具体,能直接或间接地测评为原则,架构专业培养目标、课程目标、课堂教学目标间的逻辑关系,使得借助信息化技术采集的课堂教学过程数据有效地用于专业培养目标达成度的诊断。