所有这一堂课下来,我发现教 学的技巧也是非常重要的。 从这一节课我就越来越发现,在上课前一定要好好的设计一堂课,把课的每一步骤都做好记录,做好反思。清晰的认识教学中 出现的问题,找到自己存在的缺陷,从而更加完善自己完善课堂。 我在教学分数的意义时,用了下面一道题目作为教学反例,意在说明分数的意义中平均分这一个概念。 例、看图(一个三角形,两腰均三等分,取其中一份是阴影部分)回答下列问题: 阴影部分能不能用1/3表示? 其实在其他地方听课的时候很多老师也用它作为反例的很多,大家都在用,好象没什么问题,看上去也很完整,我上好之后效 果也不错,但是在课后仔细反思时,却发现了存在的问题: 首先,这道题目犯了主观错误。加上直接两个字的本意是用来说明不能一下子找到一个合适的分数来表示阴影部分,但不能直 接找出一个适当的分数并不能替代存在一个适当的分数,因为从 客观上讲,肯定存在一个适当的分数。 在表述上欠准确精练。因为用分数表示是全称判断,根本不能用直接与间接来区别。用分数表示就是找 出客观存在的分数,把问题3 改成“阴影部分能不能用1/3 表示?” 更准确简练,使用直接与间接是多余的,容易把学生搞混了。 其实就是问题 的,所以可以用能来回答,问题三的答案也应该是可以用分数 1/3 来表示。因为平均分的目的就是移多补少使每一份同样 多,如果将原图进行移多补少也可以用1/3 来表示。当然也可以等 效分数 3/(出自:WwW.cDFds.com 池锝范文网:一堂课的教学反 来表示。最后,问题的设计也不够合理。可以这样问: 阴影部分能不能用1/3 来表示?(能)请你适当划分并 说明道理。 空白部分能不能用1/3来表示?能找出合适的分数吗? 这样设计可以使学生从正反两方面加深对分数意义的理解,也为学生进一步学习分数基本性质提供感性认识,体现了习题设计 的发展功能,从而培养了学生的创新意识和创新能力。当然,从 某一个角度说,小学的教学也可以不需要那么麻烦,但,为了学 生考虑,还是考虑慎重点比较好。如果下次再上这堂课,我会这 样去引导学生。 著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实 在,其用意在教育我们要重视反思。