教材 中“可见 甲状腺激素 的分级调节 ,也存 在着 反馈调节机制”所说的“分级调节”和“反馈调节”的 具体含义是什 么?因为这两个概念学生在前 面学 习 过 ,所以可 以设 计学生拆分教 材 的示 意图 的教学 活 动,尤其要让学生表达拆分的理由。这样,师生共同 梳理得出正确的拆分结果 ,也能够准确地掌握 “分级 调节”和“负反馈调节”的具体含 义。 2.3.1 “分级调节”的具体含义 分级调节的具体 含义是箭头① ②③反映出的调 节关系,即内分泌腺之间存在“上级腺体 ”对“下级腺 体”的控制作用。教师可让学生先联系神经系统 的分 级调节机制 (“位于脊髓 的低级 中枢受脑 中相应 的高 级 中枢的调 控”)进一步加强理解 ,然后进一 步引导 学生对 比两种分 级调 节机制 的差 异 ,突 出“控制 方 式”的不 同。即神经调节的分级调节是通过神经来控 制的 ,而激素调节的分级调节机制是上级腺体通过分 泌特定的激素作用于下级腺体 (靶器官 )来实现的。 2.3.2 “反馈调节”的具体含义 反馈调节的具体含义是图 2中④⑤反映 出的调 节关系,也就是分级调节(①②③)的结果(甲状腺激 素含量不断上升 )会反作用于下丘脑 和垂 体 ,“当血 液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时 ,又反过来 2016年 第 7期 抑制下丘脑和垂体分泌相关激素,进而使 甲状腺激素 的分泌减少 ,这样体内的甲状腺激素含量就不至于过 高。”这种调节方式属于负反馈调节 ,可 以使得 甲状腺 激素在正常范围内维持相对稳定 。 3 “负反馈调节机制”的准确理解 “负反馈调节是不是指 甲状腺激素抑制下丘脑 和 垂体 的分 泌活动呢?”这是常 见的误解之一 ,也就是 “负反馈 ≠抑制”。其实负反馈和抑制没有必然 的联 系,换一种表达方式就是 “负反馈 =维持相对稳定 ”。 那么如何分析教材中的这个调节过程 呢?我们可 以 设计一个教学环节来辅助学生的准确理解 ,这个环节 就是要求学生分析寒冷环境下负反馈调节引起 的甲 状腺激素含量变化图解 ,最终可以达成如图 3所示的 共识 。 正常水平2⋯ · 寒冷 (甲状腺激素水 正常水平 1.⋯ 图 3 寒冷刺激下机体 甲状腺激素水平变化 那么在这个分析中,我们需要 阐明寒冷条件 下甲 状腺激素的含量最终会在较高水平维持相对稳定 (新 稳态)。在这个基础 上,我们就可以引导学生分析图 3中实现负反馈调节的两个关键过程 ①②。然后要 求学生在教材 图 2—1l上再 添加上 “促进 (+)”和 “抑制(一)”的符号 ,从而使学生理清“负反馈调节” 和“促进与抑制”之问的关系(图 4)。 ④ . + ⑤ 1 反 馈 细胞代谢 甲状咏激素含量俯低时 ④ 卜{ J 一 ⑤ ;H 一 厦 馈 细胞代谢 甲状隙激素含量偏高时 ⋯ : 士7.毒童 ÷生墩誊的坌鎏; ■::杰煮 制熬妻 丝 图 4 甲状腺激素 分泌 的“负反馈调节” 所 以,在我们教学 的过程 中,教师的创造性就体 现在教学设计的环节 中,通过不断地创新 ,既可 以使 学生更加有效地学 习,又可 以不 断提高 自己的教学 水平。 r , _ ]、} \: / : / htlp://~ w.ZXSwjx com 黔