一 个人在一定场合下,可以着重显露其性格的一个方面;而在另外的场合下, 又可以着重显露其性格的另一个方面。一般说来,这正是一个人的完整性格 的丰富性和真实性的反映。例如,在抗美援朝、保家卫国战争中,我英雄的 人民志愿军战士在对待祖国亲人和朝鲜的和平居民上和在对待侵略者上有着 截然不同的性格特征。这些志愿军战士的性格特征,通过在不同场合下的不 同方面的显露,而统一地反映了他们崇高的和国际主义精神。不过,人在某 些活动中的行为表现,也可能有并不是某种真实的性格特征的反映,而是某 种被掩盖的真实性格特征的反映。例如,在有的人身上,温文尔雅的礼貌行 为,并不是出自他尊重别人的谦逊的性格特征,而是他用以掩盖其内心自大 虚伪的手段。所以,通过人的活动和行为去分析和了解一个人的性格时,要 注意分清真伪,要找出表现一个人稳定的、本质的性格特征。 性格发展的 3 个阶段 人的性格不是与生俱来的,也不是出生后在环境的影响下马上出现的, 它是一个随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐形成和发展的过程。这种发展 过程具有明显的阶段性。 一些心理学家的研究表明,性格形成、发展的过程大体上可以分为 3 个 阶段。 第 一 阶 段 为 性 格 的 雏 型 阶 段 。在一个人的幼年和童年时期,儿童本身 所固有的生理特征(气质类型),经过家庭的早期教育和周围环境的影响, 个人性格开始出现最早的雏型。这一阶段是学龄前儿童所特有的、性格受情 境制约的发展阶段。这时儿童的行为直接取决于具体的生活情境,直接反映 外部影响,还未形成稳固的态度。 第二阶段为性格成型阶段。 随着年龄的增长,儿童成长为少年以至青年,开始从事积极的独立的活 动,并在活动中不断接受外界影响,特别是学校教育和社会教育的影响,逐 步形成个人所特有的独特风格,并且区别于他人,稳定的性格类型和特征基 本形成。这一阶段是学龄初期和学龄中期儿童所特有的、稳定的内外行动形 成的阶段,这时稳固的行为正在形成中,性格正在被塑造,改变不良的习惯 需要花费一定的力气。 第三阶段是性格的自我调节、自我修养的阶段。 一个人随着年龄的增长,积累了比较丰富的社会生活经验,认识了外在 世界与主观世界发展的规律性,有了评判性格优劣的能力。特别是到了青年 期,形成了一定的世界观和人生观,并开始按照这个世界观和人生观来塑造 自己。对性格进行自我调节,自我改进的愿望日益强烈,性格也就会通过外 界的影响和自我教育、自我改进,而日益趋向成熟。这一阶段是学龄晚期所 特有的、内心制约行为的阶段,这时稳固的态度和行为方式已经成型,性格 的改造比较困难。因此,良好的性格教育应抓紧、抓早。 小学生的性格处在被塑造的未定型的阶段,这是一个很关键的阶段。在 这个阶段,小学生一方面还没有形成稳固的社会观念和态度,还有相当大的 模仿性和受暗示性,所以他们往往是近朱者赤,近墨者黑;另一方面他们又 正在把理解到的种种关系逐渐转化为稳定的观念与内部命令,把习得的行为 方式变为习惯,所以他们不能是学到好的,还是学到坏的,都会习与性成。 小学生,尤其是低年级的小学生,对于事物内部的关系,人与人之间的关系 还不可能一下子有深刻的认识。有的研究指出,小学四年级以下的学生往往 不理解集体的期望,当这种集体的期望与个人愿望不一致时,也不会有任何 内部冲突,一般会被迫地采取简单的服从;而五年级的学生很不一样,他们 不仅很好地理解这种期望,而且乐于用它来激励自己去行动,或经过内心冲 突的解决去按期望行动。尽管儿童在关系的认识上有局限性,不可能对事物 立即有稳定而广泛的态度,但他们在掌握体现这种关系的行为方式上却比较 容易。如果他们养成了良好的行为习惯,随着认识的提高也就有利于良好的 性格的形成;反之,如果养成了不良的行为习惯,改变它就比较费劲,而且 难于形成良好的性格。例如,我们经常看到不少初中生,尽管懂得遵守纪律 的意义却常常违反纪律,其原因可能就在这里。所以对小学生进行性格教育 侧重于行为习惯的养成教育是十分必要的。 中学阶段是学生的性格从幼稚走向成熟的阶段,这一阶段,对于人的性 格最终形成是至关重要的。在由儿童向青年时期变化时,容易发生一种“过 激化”的倾向,犹如一根被强力扳弯的竹竿,突然释去拉力,它不是恰好回 到原位,而是猛烈向另一边,在性格形成过程中出现“反弹时期”。这一时 期的学生,由于身体迅速发育和性成熟的开始,使他们已经自觉到自己不再 是孩子了。他们参与中学学习和参加一定的社会活动,意识到自己社会地位 在变化,进入了成人“世界”,出现了所谓的“成人感”,与此相联系也表 现出独立性。他们认为,既然长大成人,就应与成人处于同等的社会地位, 享有平等的社会权力,要求建立和成人之间的新关系,他们对成人还把自己 当小孩管教和监护非常反感,有时甚至会引起各种形式的抵制和反抗。他们 相当过激地反抗顺从,寻求独立;有的还可能走向极端,不分青红皂白,处 处与家庭、社会对立。由此可见,性格由幼稚走向成熟,并不是顺利的、平 稳的。如果不加以控制和引导,听其自然发展,不仅有可能延缓性格成熟的 进程,而且还有可能形成一些本来可以避免的不良性格。为此,家长和教师 应充分认识到学生性格发展中出现的新现象、新特征,理解他们,体谅他们, 改变对待他们的态度,建立起平等的、友谊的关系,以消除双方交往、接近 过程中的困难,因势利导地对他们进行教育。特别要重视加强学生性格的自 我修养,通过自我教育的力量,保证性格的健康发展,平稳过渡。 从以上性格发展 3 个阶段的分析当中,我们可以看出:童年期、少年期 的性格教育尤为重要。这是因为: 第一,人早期形成的性格是今后一生性格发展的基础。我们知道,个人 的发展是以前一阶段向后一阶段过渡的形式进行的,向下一个阶段的过渡是 以前一阶段的发展为前提的。如果前一阶段的基础打得好,准备得充分、成 熟,那么,向下一阶段的过渡就能顺利进行。中、小学生时期,是一个人由 孩童向成人过渡的最重要阶段,是人一生的发展基础。如果这个时期基础未 打好,将会影响到一生的发展。如果当你已经成人时,养成了许多不良的性 格,这时要想改变,需要花费几倍,甚至几十倍的努力才行。俗话说:塑造 容易,改造难。因此,我们一定要重视学生良好性格的教育,尽最大的努力。 把握好性格形成的关键期,为他们今后一生的性格发展,打下良好的基础。 第二,中小学生性格的可塑性大。中小学时期正是性格开始成型但还尚 未定型的过渡时期,可塑性很大。在这一时期,各方面都在迅速发展,可是 各方面又都没有成熟,无论是生理还是心理方面,都处于发展和形成的旺盛 期。他们对外界刺激接收迅速,反应灵敏,他们睁大眼睛看世界,有自己的 思想、自己的见解……。总之,他们在人生的道路上开始迈步,一切都未定 型,变动性大,可塑性也大,就像是一张白纸,应画最新最美的图画,应写 最新最美的文章。把握这一时期性格形成可塑性的特点,对学生进行良好性 格的教育,往往能取到事半功倍的效果。 第三,具备了性格的自我修养的条件。从生理上看,中小学生身体发育 已接近成人水平,神经系统,特别是大脑皮层的结构和机能也发育完全,兴 奋和抑制过程趋于稳定,基本上具备了自我控制的能力;从心理上看,中小 学生的自我意识已经开始形成,出现了成人感和独立性,他们一方面表现为 更加迫切地要求认识周围的世界,另一方面也开始饶有兴趣地研究自己的本 身,研究自己的性格和能力,研究怎样待人接物,为人处世,开始按照自己 的理想去塑造自己,自我修养,自我完善的愿望日益强烈;从思想、观念上 看,经过小学和中学教育,掌握了一定的知识,形成了一定的知识体系,对 人生、对社会有了一定的认识和信念、开始以一定的方式对待他人,对待社 会和自己,对自己的未来进行设计,形成了自己的理想和抱负,并为理想的 实现而跃跃欲试,同时成人感、责任感、自尊心、自信心等高级社会性情感 迅速增强,渴望认识自己,塑造自己。总之,中小学生初步具备了性格的自 我修养的条件,家长和教师应充分利用这些条件,抓住有利时机,促使学生 由幼稚走向成熟。 性格形成的生理基础 性格的形成是一个十分复杂的过程,性格形成起源于两个因素,一是先 天秉赋,二是后天环境和教育的熏陶。人的性格是以社会因素为主导方面的 社会因素与自然因素相互影响、相互渗透所形成的统一体。人的性格、主要 是通过人的不断实践,在外界生活条件和人的心理活动相互作用中形成和培 养起来的。中小学生的性格主要是在社会环境和教育的影响、熏陶下,长期 塑造而成的。 巴甫洛夫曾指出,性格的生理基础是神经类型特征和生活环境影响的“合 金”。所谓“合金”,一方面是指在现实生活影响下所建立的暂时神经联系 受神经类型特征的制约。例如,神经过程的平衡性或不平衡性,强或弱,灵 活性或懒惰性等都影响着人对现实信号的处理方式和加工程度,使人的反应 带有一定的色彩。另一方面,暂时神经联系又能掩盖或改变神经类型的基本 特点。例如,一个人不愿出头露面,表现为内倾特点的弱型病,他能够在生 活实践的磨炼中,克服各种各样的障碍,最后成为一个有坚强刚毅性格的人。 正是由于神经活动类型和后来建立的暂时神经联系的“合金”,才使人对外 界影响的态度和行为方式带有个体特色。 神经活动类型和暂时神经联系系统,在人的性格形成中并不具有同等意 义。高级神经活动类型对性格形成有一定影响,但它不能直接决定性格特征。 由生活环境影响所形成的暂时神经联系系统,更为直接地影响着人的性格。 良好的性格品质与学习 良好的性格品质包括:勤奋、虚心、自信心、决心、自尊心、上进心、 细心等。 1.勤奋 勤奋主要是性格的意志因素的表现。它是学习取得成功的必要条件。唐 代文学家韩愈在《进学解》中早就说过:“业精于勤,荒于嬉。”王安石也 说过:“不患人之不能,而患己不之不勉。” 在学习的时候,有些人总想寻找“绝招”,想逃避艰苦的劳动。我国戏 剧家夏衍针锋相对地说:什么绝招?就是勤奋,拼命干!还有一条,不要怕 失败!有些人则把学习的希望寄托于天才。郭沫若从他的亲身感受告诉我们: “形成天才的决定因素应该是勤奋。古往今来有成就的人并不都是天资高, 有许多天资差的人经过勤学苦练,也做出了很好的成就。有几分勤学苦练, 天资就能发挥几分。天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。”爱 因斯坦则严肃地指出:在天才和勤奋两者之间,我毫不迟疑地选择勤奋,她 几乎是世界上一切成就的催生婆。 2.虚心 “科学的未来只能是属于勤奋而又谦虚的青年一代”。这是巴甫洛夫给 年轻人的赠言,虚心同勤奋一样,是促进学习进步的可贵性格。 早在两千多年前的孔子认为,在学习中,一个人必须谦逊好学,才能使 自己有所收获。在当时,孔子虽然是一位博古通今的饱学之士,但他从不骄 傲自满,而是虚心求教。他说:“吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我,空 空如也。”他主张“学无常师”,认为“三人行,必有我师焉。他经常勉励 学生要“有若无,实若虚。”反对那种“亡(无)而为有,虚而为盈”的学 习态度。 牛顿是伟大的科学家,在力学、光学、热学、天文学、数学等方面都取 得了光辉的成就,被尊为科学界的一代宗师,他晚年讲到:我不知道世人怎 样看我,但在我自己看来,我只是象一个沙滩上玩耍的孩子,一会儿找到了 一颗特别光滑的卵石,一会儿发现一只异常美丽的贝壳,就这样使自己娱乐、 消遣,而与此同时,真理的汪洋大海在我眼前未被认识,未被发现。正是这 种虚心的品质,使得他不断探求新的知识,不断地丰富自己,不断地为人类 做出更大的贡献。 对学生来说,在其它条件相同的情况下,虚心总是和学习成绩的提高成 正比;自满、骄傲总是和学习成绩的下降和落后成正比。学生,尤其是学习 成绩好的学生,能否养成虚心的性格品质,对其能否持续地取得学习上的跃 进至关重要。有些学生缺乏自知之明,一有成绩就自满自足,不肯花苦功学 习,结果“书到用时方恨少”,运用时就捉襟见肘,考试时就免不了名落孙 山。 虚心实际上就是能够实事求是地对待自己的成绩,就是认识到自己已有 的少量知识与尚未知道的大量知识的关系的自我意识;这是一种不断摄取知 识、不断改变自己知识结构的探求态度。每个中学生在学习上都应持谦虚的 态度。 3.自信心 莎士比来有这样一句名言:“自信是走向成功之路的第一步;缺乏自信 是失败的主要原因。”密歇根大学心理学家史蒂文森和伊利诺伊大学教育学 教授特拉弗斯作的三项最新研究证明,和其他二十多个国家相比,从小学到 高中,美国学生的数学成绩属于低等,两位研究者认为,美国学生的数学成 绩之所以这么差,主查因为美国人普遍认为数学能力是天生的,这就为学生 不努力学习提供了现成的借口。 据科学家的研究,世界上最伟大的天才,也不过使用了大脑能量的十分 之一。所以,正常人都应该有所做为,只要你有自信,你想成就什么事,一 般都能如愿以偿。美国心理学家史芬逊博士说:“你有足够的能力应付任何 挑战与疑难,发挥潜能,达到前所未有的成就,而不需要外人的援助,只要 你懂得如何培养自信心。” 要培养自信心,首先应消除自卑感。一位心理学家说:“至少有 95%的 人,其生活多多少少受到自卑之害。”前苏联的一份心理学调查表明,在前 苏联的每个班级中,有近 90%的学生对自己不满意,他们觉得自己在某些方 面不如别人。但这些“别人”是谁呢?这实际是他们自己幻想出来的对象。 对中学生来说,自卑心理如一片驱赶不散的阴云。它的最大危害是摧残灵魂 中最宝贵的东西——自信、勇气和热情。 要克服自卑心理,首先应明确认识,当自卑向你袭来时,你要相信,卑 下和优越是一枚铜币的两面,这枚铜币整个地是假造的;你不卑下,你也不 优越,你只是你。 其次要学会正确比较,自卑产生于将自己与他人比较的过程中。每个都 有自己的长处和短处。但是,应该把自己的某些弱点和自我存在的价值区分 开来。你在某方面不如别人,不见得你没有才能。要认识到,你的未来,不 是由你的弱点决定的。睁大你的眼睛,就会发现,除了弱点之外,在你身上 有着别人所不具备的长处,这才是你的优势。记住,人的未来主要是由自身 的优势而不是由弱点决定的。 4.决心 著名生物学家达尔文说过:“在学问上有所成就者,与其说头脑的好坏, 不如说是决心的大小。”被誉为“现代航天之父的”的韦纳·冯·布劳恩 13 岁时,在柏林一所法国人办的大学预科学习。他的外语,尤其是法语,进步 较大。但他被自己的一种新奇的想法迷住了,他打定主意要造出一种比自行 车更好的交通工具。在好友康格的帮助下,他开始在他父亲的汽车房里自己 动手造汽车,结果车没造好,时间耽误了,物理、数学两门课程都不及格。 他父亲非常生气,就把他转到魏玛附近的一所寄宿学校去。 一天,他读了赫尔曼·奥伯特写的《通向星际空间之路》,被强烈地吸 引住了,下决心把航天作为自己的终身事业。他自己描述当时的情形是:“那 本珍贵的书一到,我马上拿到自己的房间里,打开一看,我吓呆了,满纸都 是五花八门的数学公式,叫人莫名其妙。我跑去找数学老师。他要我好好学 习数学和物理,那是我最差的两门功课!” 为了能从事航天事业,他下决心要攻下这两门功课。他全力以赴,经过 3 年的刻苦学习,到 16 岁时,他不仅攻下了数学和物理,而且成了班上功课 最好的学生。这儿还有一个实例,有这样的一位同学,原来成绩一般,在老 师的启发下,决心在最短时间内将成绩赶上去。为此,他在课堂上全神贯注, 拼命记忆,把心得和问题随时写在笔记本上、书上、本上、书上写满了,就 往手上写,写得两手黑糊糊的。当老师发现后,将这个同学的手举给全班同 学看时,全班同学为此受到震动。后来这位学生参加全区物理竞赛,成绩超 群,名列榜首。 5.自尊心 自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的情感。这种情感促使人们 重视自己的学习成绩,重视自己的集体中的地位,希望自己在集体中受到重 视和尊重。它可以促使人们努力学习,改进学习方法,提高学习热情。它也 是促使个体保持自我特色的均衡力量。自尊心是一种基本的情感,它在优良 的性格结构中可以起到上述的积极作用。 6.上进心 上进心是一种不满足现状,希望超越自己,超越别人的心理要求。它是 人们刻苦学习、奋发向上的心理的内部动力,上进心、进取心、雄心,是一 个人在事业上的远大抱负的体现。上进心强的人,善于寻找集体中先进的榜 样,善于发现自己的优点和缺点,进行自我动员,自我督促,自我誓言,不 安于已有成就,顽强地前进。上进心弱的人,从主观上就不去寻找先进的目 标,也不正视自己的弱点,安于现状,做一天和尚撞一天钟,不求进取。所 以,在平时的学习中,有意识地培养自己的上进心有助于发挥自己的内在潜 力。 7.细心 细心是一种可贵的心理品质,无论是平时做作业,还是考试,由于不细 心而做错的题是很多的。细心这种品质不仅是目前学习取得好成功所必需的, 而且也有利于将来从事的工作,特别是科学研究工作。著名学者丁肇中对我 国赶西德汉堡参加高能物理实验的科技工作者说:“我做了十年矢量介子实 验,才能在上百亿个各种各样的粒子中找到一个 J 粒子。这就象在北京地区 下一场倾盆大雨,从无数个雨点中辨认出一个带颜色的雨点那样困难,不能 有丝毫的松懈和马虎。”在我们的学习中,应该将这种可贵的品质培养起来。 性格的培养 1.塑造科学的世界观 世界观是人的心理发展的最高阶段,是构成人的个性及其特征(智能、 性格)的核心因素。因此,培养性格,首先应从世界观的塑造开始。我们知 道,作为心理学研究对象的世界观,它一方面是指掌握关于自然和社会的哲 学知识以及运用这些知识的技能系统;另一方面,它是指个体世界观形成过 程本身的心理结构——由认识、观点、信念和理想等因素构成的最高概括体 系,它是认知、情感和意志行为这三者的统一。可见,塑造科学的世界观, 关键在于形成科学的认识、观点、信念和理想。托尔斯泰在几十岁的时候, 就给自己制定过“性格修养计划”,立志使自己成为一名扬善惩恶的文学家。 他在晚年回忆自己所走的历程时,每每提到自己年轻时代的这一性格修养计 划,说它在自己的一生中经常起到提醒、督促、推进自己从事创作的作用。 我们中学生也应该在中学时代就立下自己追求的远大志向,并以此来推动自 己的学习。 2.通过集体培养性格 在集体活动中,可以培养起许多优良的性格特征,如诚实、助人、自信 心、自尊心、上进心、荣誉感、责任感、义务感等。