传统的语文教学,我们追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅,把学生的思维限制在预先设计好的轨道上,一步一步的牵引着学生跟着走,结果造成课堂教学毫无生气,课堂互动对话只是一种“留声传话”,犹如一潭死水,激不起半点浪花,没有活力,没有互动的激情。
(2)关注学生的人格,尊重他们的探究结果。当学生遇到困难时,教师应该成为一个鼓励者和启发者;当学生取得结果时,教师要鼓励学生进行回顾与反思。教师在与学生交流时,要置学生于平等的地位,自己仅是平等的一员,避免居高临下的发问甚至责问,消除学生在交流中的畏惧紧张心理,让学生自愿同你倾心交谈,这样才能使学生主动言说,质疑问难,才能对话,达成共识。
(3)关注学生的实际,不循规蹈矩。无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本,从学生需要出发。
(4)关注学困的学生,引导人人参与。课堂中都会有一些非常积极的参与者,还会有一些被动的参与者,或根本不参与的。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性,反思自己的教学设计,让更多的学生卷入到学习中来。课堂上,营造一个宽松的环境更能激发同学们的互动交流的信心。
2、引导学生自学,让自己主动的与文本进行互动交流。
中学语文教材负载着培养学生知识与技能的功能:其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话,从互动交流中自主获取知识,才能适应信息社会对知识学习的要求,才会受用终身。中学生应培养自己的自学能力,在日常教学中应让学生先自学教材,因为这即是一次让学生与先者对话的过程。这其实是一次难能可贵的对话,在这一对话过程中,要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系,设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧,虽然学生的领会深浅不一,但都能注入个人成熟或不成熟的见解和困惑。学生与文本的对话,是教学的一个重要活动,学生与文本的对话包括:一是搜集处理信息并把握意义;二是受到情感熏陶;三是获得思想启迪:四是享受审美情趣;五是体验作者的情感。教师必须唤醒学生的自主意识,引导学生读书、探究,让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义,更要受到情感的熏陶。
3、依据文本进行沟通合作,实现学生与学生的互动合作
现代教学理论表明,教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话,才有学生与学习心灵的交汇。由此可见,合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中,学生之间缺乏沟通合作,学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语,一种形式上的热热闹闹,学生对话中表现出来的差异没有引起教师的足够重视。新课程理念下的语文教师,要有课程的开发与利用意识,要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论,让学生置身于一种合作氛围中。让学生参与合作学习活动,有利于他们之间情感沟通和信息交流。我们教师可根据学生的学习情况,按照一定的数量明确学习兴趣小组可进行多人讨论交流,每人的机会要相同,都要说一说他们发现了什么。这样从独立思考与操作一小组内对话一组之间的对话,让学习不同程度的学生均参与对话,实现了学生与学生之间的层层对话,在知识获取的环节上,他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授,从而达到了合作的目的,实现了课堂的互动。
4、对所获的知识进行相互的交流碰撞,实现学生与知识信息对话,由课内知识向课外知识的延伸
众所周知,两个人,每人有一个苹果,两人互换后,每个人仍只有一个苹果;而同是两个人,若每个人有一个知识,两人互换并碰撞后,则每个人至少有两个知识。“给”永远只能给死的知识,而“碰撞”却能激活源泉。引导相互间用知识交换并碰撞,是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体,教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动,使学生通过各种教学活动,与知识信息对话,产生智力碰撞,从而掌握语文知识和技能。课堂里学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话。在不断生成的对话中,实现了语文教学的互动。这种互动交流的形式便于学生能够充分的理解和掌握文本的知识,并对所获的知识能够有一定的拓展与延伸。这种知识的延伸正是我们语文教学所期盼的。
5、要创造良好的合作学习的环境
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。只有这样才能解决,学生合作不够主动的问题。
总之, 新课标改革所倡导的互动合作学习能够构建一个良好的学习氛围,提高学生参与教学的积极性,提高学生的语文素养,同时也提高教师的教学艺术,达到课堂教学目的。
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