一、学科核心素养不是具体的知识目标
素养是人的素养,若把素养当作具体的学科知识或目标,那就是对新课标的最大的误解。以史学为例,它主张通过具体的教学过程使人获得成长,而不是认识历史本身。这里面其实蕴涵着史学哲学的转向。传统的历史学在于分析历史事件,获得所谓的历史的真理,把握历史的规律,成为历史的主人。但后现代史学在于通过微观历史、社会史、现象史的学习获得历史的真相。历史现象有着相似性和稳定性特征,在历史长时段的稳定性中显现出历史的价值,提升价值素养使历史的学习服务学生的人生成长。因此,历史学科的教育也必须转向,不能以获得具体的历史认知为目标。
二、学科核心素养依靠教学情景获得
那么,如何才能使史学成为青年学生成长的素养来源?教学内容的情景化是后现代教学论的必然要求。情景,是历史教育教育教学的媒介,在情景的学习中使青年学生获得真善美的力量,在历史情景中获得学科核心素养。在这里,情景不是要求学生掌握的内容,而是学生成长的跑道,是媒介
历史学科的教学情景有哪些?怎样获得教学情景呢?学生学习的素养产生过程如何?
第一,以核心素养为教学设计的起点,以此去发现情景。历史学科的情景大部分是史料或者各类材料。可以是文献的,也可以是影视、音频、图片的,还可以是人际活动情景。
第二、教材地位如何?教材也是教学情景。这需要转变教材知识真理观。教材知识,不是必须掌握的真理,而是可以质疑的、批判的情景。学生在教材情景的学习中获得人生发展的素养。