试比较皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义
一,皮亚杰的认知发展理论 (一) 皮亚杰的根本观点 (1)产生认知论:发生认识论研究人的熟悉发展,主要解决人的智慧是运用何种机制,履历什么过程,怎样从低级水平过渡到高级程度的问题 (2) 建构主义的发展观:皮亚杰关于儿童怎样获得新知识的观点,通常被称之为认知建构主义,他以为,人们通常是在自身经验的底子上建构自已的知识,人们必要亲身探索和经历事物的机会 (3) 认知生长:认知的本质是适应,即儿童的认知是在已有图式的底子上,通过同化,顺应和均衡,不断从低级向高级发展 (二) 皮亚杰的认知生长阶段理论 (一)生理发展阶段的含义:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特性 连续性和阶段性;结构性;序次不变性;交叉性 (二) 认知生长的具体阶段: (1) 感知运算阶段(0-2岁):这一阶段的儿童仅靠感知行动来适应外部环境,并构筑感知活动图式 (2) 前运算阶段(2-7岁):由于语言的出现与生长,使儿童逐渐用表象符号来取代外界事物,开始出现表象或形象图式 (3)详细运算阶段(7-11):此时的儿童从表象性头脑中摆脱出来,认知结构中已经具有了抽象概念,因而能够举行逻辑推理,但运算仍然离不开具体事物的去持 (4)情势运算阶段(11岁后):儿童渐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而渐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知生长阶段 (三) 皮亚杰认知生长阶段理论在教育上的意义 皮亚杰认知生长理论对教育教学实践有很大的影响 (1) 将同化与顺应联合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图式,并建立新的图式 (2)思量儿童的认知发展水平,可以资助老师识别出学生是否达到掌握某学习内容所必须具备的认知程度离职免责承诺书2,从而设置适合学生现有发展程度的目标 (3) 皮亚杰的理论夸大认知发展的累积性,即新的认知结构总是在创建在原有的结构之上的,这就要求讲授应建立在学生已有的知识结构上,门生才能将新知识与旧知识整合起来 二,维果茨基的认知生长理论 (一) 维果茨基理论的根本观点 (1) 文化汗青发展理论:认为人的高级生理机能是在人的活动中形成和生长起来并借助语言实现的 (2) 两种东西的理论:人有两种工具,一种是物质东西,一种是精神工具,人因利用精神工具,从而使人类的生理发生质的变化,上升到高级阶段 (3) 两种生理机能:维果茨基认为,必须区分两种生理