作为“贩　卖者”的文学教师,在有限的课时内完成教学大纲规定教学任务、不增加学生额外负担、　让忙于考研的学生能顺利拿到学分,是一种最稳妥的路径了,谁还会费九牛二虎之力用作　品去“养护”学生众口难调的文学味觉?　最后是课程改进与教学资源管理的矛盾。作为教学的重要环节,课程设置的科学性没　多少人深入研究,僵化死板的课程体系与开放式的文学发展不能合拍。常规性教学成为大　学最大的蛋糕,投入少,收益高,市场潜规则就会在选择课程上使出它的魔法。例如当代　文学课程,当然应该包括当前文学创作内容,“把值得用于教学的作品拿到教学现场,让学　生对原作发生阅读兴趣,并积累鉴赏经验”[5]。这样的课程需要有敏锐文学悟解的教师花　费大工夫收集整理,因为在市场催化下文学繁殖力空前巨大,要在垃圾山中扒出“闪光的　金子”不是易事。另一难处就是教学经费支出严重不足。如果决策层意识不到学科建设就　需要教师上这样一门课,评价和奖惩体系也不提供偏护,大量文本资料的购买、复印又需　要开课教师申请经费支持,谁还会做出力不讨好的教学改进?况且大学的教室资源已被企　业化的后勤集团接管,教师要开一个文学座谈会、加一次讲评课也需要申请!