写作特点 记叙,抒情,议论很完美地结合 表现在: 在记叙的基础上抒情。例如第2 段,写被驱北上时,指出“予分当引决,然而隐忍以 。昔人云:„将以有为也。‟”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。这是在记叙基础上的抒情,而抒情中又带有议论成分。 在叙事的前后,用有强烈感情色彩的词句直接抒情。例如第4 文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。有时将感情融入叙事。如第3 段,既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境,又反 映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。 语言生动而准确 语言生动而准确特别是动词的使用。如文中表现行踪的动词,表示离开某地用“去(京口)”表示前往某地用“如(杨州)”“趋(高邮)”;表示到达某地用“至(海陵)”,“来(三山)”;表示经由某处用“过(瓜州扬子桥)”,“道(海安、如皋)”,“历(吴门毗陵)”。 此外,动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了 活动地点,也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。 解题指导(思考和练习) 一、全文的中心思想是:作者通过自身的艰险经历表达了以身许国的决心和奔走报国的 意志,抒发了自己在九死一生的情况下的爱国情怀。 文天祥的英雄壮举与历史上一切爱国志士一样,他们的报国行为是非常感人的。他们在 强敌面前威武不屈,表现了高度的民族气节,实在可歌可泣。 文天祥北行之举对敌方的实力估计是不足的,他企图以言辞说服敌人退兵是极不切实际 的幻想。他的爱国思想的实质是对于南宋朝廷的忠心,具有历史的局限性。 jin义间或与D 道芷阳间(音Bjin 义B走小路)行 中间(音Ajin 义C介入,夹杂)力拉崩倒之声 扁鹊见蔡桓公,立有间(音Ajin 义G一会儿) jin义E秘密地)令吴广至次所旁丛林中 于乱石间(音Ajin 义F中间)择其一二扣之 资料窗 关于文天祥 文天祥(1236~1283)字履善,一字宋瑞,自号文山。宋理宗时曾被选拔为进士第一名, 任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争,屡遭弹劾仍坚持正义。 德祐(宋恭帝年号)元年(1275)正月,国事危急,朝廷召诸路大军“勤王”,文天祥积 极响应,以全部家产充军费,组织武装力量 。次年元军大举南下,驻军于皋亭山 ,这时文天 祥被任为右丞相兼枢密使,被派往元军议和,他不辱国体,慷慨陈辞,触怒元方丞相伯颜, 被扣,解送北方;至镇江逃脱,历尽艰险,才得南归。端宗赵昰派遣他与南下元军作战,景 元三年(1278 年)兵败被俘,被押到大都(今北京)后,元世祖忽必烈以宰相作为诱降条 件,遭到文天祥的 严辞拒绝。右丞相,汉奸邓光荐劝其降元,亦遭唾骂。文天祥历尽折磨而 志不屈,于至元十九年(1283 年)十二月初九在柴市就义,年仅47 教学目标(一)了解序言的写法。 (二)认知和识记某些实词的形、音、义和理解“莫”“者”“所”等几个虚词以及“……为…… 所……”格式在文中的用法。 (三)理解本文在叙述兼用议论、抒情等表达方式的作用,和长短句、排比句、对偶句 的交错使用的表达效果。 (四)理解文天祥以死报国的爱国精神。 难点、重点分析 (一)文天祥是在怎样的形势下出使北营的? 分析:是在“时北兵已迫修门外,战、守、迁皆不及施”(当时元兵已迫近国都门外,出战、坚守、迁都全都来不及实施)的严重形势下出使北营的。 (二)文天祥当时的心情和意图怎样? 分析:心情是:“予不得爱身”(我不能只顾爱惜自己),即已抱定了为国捐躯的决心。 其意图是:一方面“意北亦尚可以口舌动也”(估计元军方面还是可以用言语说动的),企图 以外交手段来挽回败局;另一方面是“更欲一觇北,归而求救国之策”(更希望去观察一下元 军的情况,回来后好寻求挽救国家的策略)。 (三)文天祥至北营大致经历了三个阶段,这三个阶段是怎样的? 分析:第一阶段是:“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是:“不幸吕师孟构恶 于前,贾余庆献谄于后……予不得归矣。”(按:吕师孟叔侄先后投降元军,文天祥曾上书要 求宋朝杀掉他们的亲属,因此和吕师孟结下了仇恨。“构”,造成、结成;“恶”,怨恨、仇恨。 “构恶”,即“结仇”。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后,他以右丞相充“祈 请使”出使元军,与元军合谋扣留文天祥。“献谄”,向敌人献媚,指合谋扣留文天祥。这两 个分句也可译为:吕师孟以前和我有仇,贾余庆在背后 (卖国)媚敌出卖我。)第三阶段是: “未几……北驱予并往,而不在使者之目。” (四)文天祥既然“分当引决”(按理应当自杀),为什么却又“隐忍以行”(暗中忍受着 分析:“将以有为也”(“以”后省代词“此”。全句可译为:是打算借此机会有所作为啊!这句话出自韩愈《张中丞传后叙》:“巡呼云曰:„南八,男儿死耳,不可为不义屈。‟云笑曰: „欲将以有为也,公有言,云敢不死!‟”)。 段讲了几个层次,用了哪些动词以增强表现力?分析:本段写了三层意思:第一层,得脱后的喜悦;第二层,受误会后的困境;第三层, 得舟后急于南下的急迫心情。要求学生注意画出那些既能准确表明作者活动的特点,又能表 达作者急切、紧张的心情,以及连续所经历的坎坷的动词;领会作者用词灵活多样的特点及 其表达效果。 极富表现力的动词有:“奔”写出了当时迫不择路的极快速度;“变”“诡”二字反映了形势 突变以及自己采取的果敢行动;“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词,反映了作者 段如何划分层次?分析:第一层:“呜呼!予之及于死者不知其几矣!”(唉!我接近死亡的危险,真不知 有多少次了啊!“之”,结构助词。“者”,指示代词,代及于死的情况。“其”,语气词,表测 度。)用“呜呼”引出“及于死”的危难,总起下文。 第二层:承接上文,连用了“……当死”“几……死”“……死”等17 个排比句,最后用一“无 可奈何,而死固付之度外矣!”情感真挚,气势磅礴,大大提高了表达效果。 第三层:“呜呼!死生,昼夜事也……痛定思痛,痛何如哉!”(……痛苦过去了再回想 痛苦,那是多么的痛苦啊!“痛何如”即“如何痛”;为强调“痛”,故将“痛”提前)三句,把思 想感情向前推进,进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。 (七)诗集的由来是怎样的? 分析:文天祥“在患难中,间以诗记所遭,今存其本不忍废,……”(在患难当中,有时 用诗来记录所遭遇的事情,现在保存着那些稿本不忍心丢掉……)。 (八)结集的目的是什么? 分析:目的是“将藏之于家,使来者读之,悲予志焉。”(打算把它藏在家里,使后世人 阅读它,同情我的志向啊。文天祥的志向是什么?中兴复国。) (九)为什么要以《指南录》命名? 分析:取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”句意命名,表达了 作者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。 (十)本文是什么文体?表达方式上有什么显著特色? 分析:本文是一篇序跋文章,作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙,扼要 地叙述了诗作产生的背景,同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的,作序的时间和诗集命 名,是一篇典范的书序;但又是一篇文质兼美的叙事散文。写作上的特点是记叙中兼用了抒 情和议论。 教学过程设计 (一)导入新课。 我国历史上的科举制度,通过考试曾出现过许多进士、状元,随着时间流逝,这些堪称 人物的名字早已被世人淡忘了,但有一个人物却不是因为他曾经是状元而被人们熟记,而是 因为他凛然的正气和忠贞的爱国精神而留传千古,这个人物就是文天祥。 我们在初中第六册的古代诗歌中曾学过他的一首七言律诗,有谁还记得这首诗的篇名和 名句?《过零丁洋》,“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”) 文天祥的诗歌,特别是他后期的诗歌,大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国 的决心,今天我们要讲读的这篇课文 (板书课题、作者)就是文天祥为自己的诗集写的一篇 序言。简介作者(参看人教社1991 (二)指导预习:学生阅读“预习提示”,教师提问并归纳“提示”要点:(1)为什么称《后序》;(2)诗集 的命名由来;(3)课文的主要内容(书序的一般格式);(4)课文采用的表达方式和遣词造 句的特色。根据要点让学生: 1.初读课文,给全文划分段落层次: 第一部分:第1~4 自然段(记叙部分); 第二部分:第5~6 自然段(说明部分)。 2.细读(或诵读)课文,结合注释,运用工具书疏通文意。教师巡堂进行答疑、提问 并归纳有关字词的读音、释义和用法。 实词(课本已有注释的除外): 缙绅:原意是插笏于带,旧时官宦的装束,转用为官宦的代称、修辞上称为借代。缙, 也写作“搢”,插。绅,束在衣服外面的带子。 萃:聚集。 会使辙交驰:使,使者。名词。 奉使往来:使,使命。名词。 意使遇哨:使,假使。连词。 使北营:使,出使。动词。 众谓予一行为可以纾祸:“谓……为……”,“说……是……”。 觇(chn):窥视、观测。 遽(j):匆忙。 自度(du):度,估计,忖度。 付之度(du)外:度,所考虑的、所打算的。 庶几(j):也许可以,表示希望。 无聊:无所依托。 迥(jiǒng):远。 虚词(参看课本第296页,虚词用法(三),并要求学生摘抄或画出有关例句): 莫知计所出:莫,在句中用作不定代词,充当主语,相当于“没有人”;所,在句中用作 词,同动词结合,组成“所”字结构,名词性短语。全句译为:谁都想不出办法来。夜则以兵围所寓舍:所字结构,后面有名词“舍”(或名词性结构),则此“所”字结构起 定语作用。 为巡船所物色:“为”和“所”相呼应,表示被动。 当国者:者,助词。附在别的词或短语之后,组成名词性短语。译为“……的人”。