具体做法:　1、活动侧重培养学生多方面的能力　学生在整个综合实践活动中所需材料和知识,除了在教师帮助下获取外,学生自己可通过以下途径获得:1、进行实地考察或现场调查;2、综合运用有关图书资料;3、查阅电子资料。学生在亲身实践中,懂得了做人做事的道理,培养了合作精神和人际交往能力。同时,在综合实践活动中,学生可掌握一定的科学的学习方法。　2、活动中教师与学生的关系　在综合实践活动中,教师不再是传授者,而是促进者,作为促进者的关键是促进学生自主学习,促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。教师成为学生最可信赖的心理支持源。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者,而是一个充满主动精神的探索的主体,一个提出问题并尝试解决问题的研究者。师生之间是合作的关系,共同投身于问题的研究过程,共同享受成功的喜悦。　3、活动中存在的一些问题　综合实践活动花费学生较多的时间和精力,而家长担心活动会浪费孩子的学习时间,影响学习成绩,对综合实践活动并不非常支持,由此可见,家长对综合实践活动的态度还有待改善。　数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴,留给学生一定的时间与空间,在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它是一个新课题,我们需要进行不断的探索。　数学综合实践活动总结　王建国　数学实践活动总结　“实践与综合应用”是《数学课程标准》中课程内容的四个领域之一。在传统的教学观念指导下,教师习惯于按照教科书的内容进行教学,习惯于上新授课、练习课和复习课。而数学综合实践活动是以学生数学学习的直接经验与感受而开展的,根本目的就是促进学生数学综合素养的发展。与之相适应的基本学习方式是探究性学习。作为一种学习方式,“探究性学习”是相对于“接受性学习”而言的。探究性学习注重对生活的感受与体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践活动中去发现和探究问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。　为了让学生乐于学数学,学好数学,提高数学实践能力,有效地提高学生的数学综合素养,这学期我们广辟渠道,组织学生开展丰富多彩的数学综合实践活动,引导学生进行探究性学习,促进学生数学综合能力的提高,培养学生的数学综合素养。下面将活动做以总结。　一、利用自然、生活中的资源,探究学习中遇到的问题。　数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是数学课堂教学资源之一,学生在校期间,主要进行的是课堂学习。例如:《合理存款》就充分发挥了学生自己解决问题,自己从小探索,利用生活中遇到的问题,寻求解决办法。我们搞教研,目的就是要提高课堂教学效率,改进教学方法,关注学生的发展。教研不能与日常教学活动割裂开来,应以教育科研促日常教学工作的开展,在日常教学工篇六:初中数学教学经验交流报告　初中数学教学经验交流报告　各位老师,下午好:　今天,很荣幸能够作为凤溪中学的代表和大家一起交流教学感受,作为初带初三的新教师,谈不上什么经验,很多时候也是边摸索边前进,根据学生的情况及时调整自己的教学方法。但是无论是何种模式和方法,我们都秉承着“用心去教”。　以下是我校八年级期末成绩和九年级一模成绩的对比,各题得分率成绩略有下降,但基本保持平稳,后一阶段我们将继续努力,下面就我们学校在教学实践中的一些做法和感悟,与老师们交流和探讨一下。　一、严爱兼施,建立良好的师生关系。　这届初三学生都是我们从六年级带上来的,老师们与学生已经建立了深厚的感情,在六年级时我们就努力构建轻松愉悦的课堂环境,让学生喜欢上数学课,兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣,学生才会乐此不疲;其次,在学习过程中,不仅要给他们知识,更要给他们细心的爱护和严格的管理。对待学生,该爱则爱,该严格必须要严,而且一定不能留情面,即“爱而不溺,严而不疏”。这样一来,学生对老师的感情是“敬”、“怕”、“爱”的交织,有话愿意和老师说,做任何事情时又不会肆无忌惮,建立起良好的师生关系。　二、备课组团结合作　我们备课组由三位青年教师组成,执教之初我们就对中考题进行研究,了解中考题型、考点、难易度,做到心中有数,另外我们不断向经验教师取经,学习好的教学方法;并且在课余我们三位老师也会经常聚在一起分享各班的学习情况,遇到的学习问题,共同商讨解决办法。我们学校数学教研组秉承着资源共享并届届相传的原则,每个老师都会有一份初具规模的题库电子稿,老师们可以在原有基础上进行修改,既可以根据班级的具体学情有针对性选择适合的题目进行练习,也可以根据中考题目的变化进一步加以丰富和完善,如此不断调整和更新,对提升教研组的整体力量起了莫大作用。　三、做到向课堂要质量　数学知识点多,课堂容量大,几乎每天都要上新课,这就要求课堂学习一定要有质量,没有多余的时间返工补救。我们的课堂质量得以保证主要归功于学习单的使用,学习单主要由三部分组成,课前练习中选取了学生上一节课易错并重要的知识,只需花3分钟左右即可完成,长期坚持下来,学生的基本知识点掌握比较扎实;新课探索部分,尽量讲得简单易懂,让学生多思考,多提问,从而突破课堂重难点;课后练习部分,老师选取了本节课重点知识进行反复练习,让学生不断巩固新知。　四、作业的布置和订正反馈及时　首先是作业的布置:”量较少并且难易结合”。就拿现在二模复习来说,每天复习完一个知识点后,就会把当天的回家作业单(题量不大并且比较容易)发下去,部分动作快的同学利用课间就能完成作业并上交;另外每天完成两道压轴题,鼓励学生能写多少写多少,尽力去思考,让学生不再惧怕压轴题。　其次是作业的订正:“及时”。前面说到部分学生在学校就能完成回家作业单,这部分学生的作业基本面批,然后及时订正反馈,并自己说出错误原因;剩下同学第二天在老师批改好后也要到老师处一个个订正过关。由于班级两级分化比较严重,对于作业订正,并不是要求每个同学每题都要订正好,可根据学生情况及题目的难易程度,对不同学生有不同要求,这样后进生也会乐意去订正基础题,而不会觉得订正遥遥无期。订正作业的这一环节是花了老师很多时间的,特别是抓住每个课间点点滴滴的时间,这些我想很多老师都是深有体会的,所以说老师们真的都很辛苦!　五、不放弃任何一个学生　由于年级总人数少,容不得我们去放弃一个学生,特别是后进生!上课时,不能因为提问后进生会影响上课进度而忽略他们,他们更希望能够得到老师的鼓励和表扬,因此在较简单问题时会提问后进生,以此提高后进生的自我认同感。　其实在这些工作实行的过程中我们也遇到很多的困难,一是不少家长没有危机意识甚至对孩子的学习不闻不问,作业能否按时完成都是问题,更不用说利用课余时间在外补习,二是学生的水平有限,很多时候别人一遍就能理解的题,你要给他讲三四遍才能理解,因此学生的学习全部靠我们老师利用学校里有限的时间对他们进行辅导。最后总结为一句话:教学就是做实事,没有落实,一切都是空谈,没有落实就没有成功。以上就是我校初三数学备课组的一些简单做法,如有不当之处,敬请批评指正。　最后祝各位老师工作顺利,身体健康!篇七:数学实践活动记录表　数学实践活动记录表小学生社区实践活动记录表篇八:《初中数学教学实践与反思》案例分析　《初中数学教学实践与反思》案例分析　1.　“变量与函数”　一节的教学片段,请你结合知识技能的教学要求,谈谈这节课教学设计存在的不足之处,及在进行知识技能教学时应该坚持的基本原则。答:本节课的教学设计对于知识技能教学属于反面案例,主要不足之处有两点:　(　1　)创设情境的目的应该为当节课的教学内容服务,本节课应该指向引入”变量”的概念,教师在引入环节中,只注重了变量的特征之一“变”,却忽视了“在一个变化过程中”这一变量的前提条件,而这一条件对学生进一步理解变量及函数的概念至关重要.(　2　)一个新的数学概念的建立必须经历一个由粗浅到精致,由不完整到严谨的过程,同时要注重引导学生理解其中的关键词的含义,还应通过适当数量的正反例揭示概念的内涵与外延,否则概念的建立是没有联系的,也是不稳定的.在进行知识技能教学时应该坚持的基本原则有:(　1　)体现生成性;(　2　)展现建构性;(　3　)注重过程性;(　4　)彰显主体性;(　5　)突出目标性.　2.已知线段　AB.　活动一、(　1　)请画出线段　AB　的一个覆盖圆;　(　2　)线段　AB　存在最小覆盖圆吗?请你分析上述案例中体现了自主探究活动的哪些特点?　答:本案例突出体现了自主探究的过程与方法,展现了师生、生生合作交流活动的历程,具有以下特点:　(　1　)探究活动的设计遵循了由易到难的原则,活动　1　与活动　2　的开展,使学生明确基本图形的最小覆盖圆的探究方式与构造方法,为进一步探究复杂图形的最小覆盖圆打好基础.　(　2　)在自主探究活动设计中,教师十分注重探究过程中问题的设置、方法的渗透以及有效地组织与调控,既尊重学生的独立思考,又能够有效引领学生进行交流与讨论,对于培养学生的创新意识与创新思维大有裨益.　(　3　)综合与实践活动的评价方式适宜采用过程性评价,要把学生自评、生生互评、教师评价综合运用,多采用一些激励性语言,有效培养学生严谨的求学态度,促进学生自信心的建立.　3　.应该如何促进学生学习行为的发展?　答:调查表明,绝大多数初中生仅仅在做作业和考前复习时阅读教材,缺乏预习和阅读教材的习惯;使用教材的学生其使用目的多为记忆公式;不喜欢使用教材中的阅读材料;多数学生因为数学教材语言抽象枯燥而没兴趣阅读。　阅读是从符号中获得意义的过程,通过阅读提出问题并寻找解答,因此教材具有极高的阅读价值.为了利用阅读教材促进学生学习行为的发展,采用如下策略:创设情境激发阅读兴趣;设置导读提纲,促进有效阅读;直到学生阅读方法,养成良好阅读习惯(阅读笔记、存疑阅读);合作交流,扩大阅读面,提高阅读交流能力.　4.结合“平行四边形”一则教材内容,谈谈分析与处理教材的方法.　答:在教学性阅读教材的基础上分析“平行四边形”一则内容教材的各环节的教学功能.　首先,分析引言的教学功能是什么.该节内容引言的教学功能是让学生感受到运用本章所学观点研究已学图形的必要性;其次分析操作构图的必要性,即为何要画出⊿　ABC　关于边　AC　中点　O　对称的图形?操作背后的教育见解是什么?如何铺垫和暗示出来　.　建议顺序:实例、小学概念、对象为何存在、几何概念的运动起源、作图操作.　事实上,　在小学阶段,学生已经学习过平行四边形,知道两组对边分别平行的四边形是平行四边形　,　那么中学阶段为何还要研究呢　?　从教材心理分析角度,这涉及学生的“数学前概念及其转变”的教学心理问题,小学生对于平行四边形的概念仅停留在“知其然,但不知所以然”的状态.两组对边分别平行的四边形为何是存在和确定的,怎样通过基本图形的运动才能构造出符合这一条件的四边形,是学生的疑点和困惑点,也就是说,设计这样的问题:能否由已知的基本图形三角形构造生成出符合小学阶段定义的平行四边形呢?本节内容新知探求的主线是中心对称,基于学生已有的中心对称知识,引出“画出⊿　ABC　关于边　AC　中点　O　对称的图形”并检验所得四边形符合两组对边分别平行这一本质属性.实现平行四边形概念的概念转变:约定式定义向发生式定义的转变.　4(续)其次,分析性质探求的线索是什么.平行四边形性质探求的知识生长点是中心对称图形,用中心对称这一基本变换观点,围绕平行四边形的性质展开探索过程,这是这则内容的学习主线.　对于性质探求,　主要基于平行四边形的两个根本属性:平行四边形是三角形饶其一边上的中点旋转　18　0　°而形成的中心对称图形;　平行四边形是两组对边分别平行的四边形.二者分别从过程和结果两个层面刻画了平行四边形的本质属性.从平行四边形概念的一般本质角度看,平行四边形实质上是四边形,是中心对称图形,那么四边形和中心对称的所有性质平行四边形皆具备.从两组对边分别平行等特殊本质看,着眼于不同视角,又可以派生出　3　条不同性质:从边的角度,两组对边分别相等;从角的角度,两组对角分别相等;从对角线角度,两条对角线互相平分。　最后,分析这则内容的灵魂是什么.练习及小结时要画龙点睛(运用几何变换的观点探索平行四边形的概念和性质),引发学习热情(动静结合),突显这节内容的灵魂“固体的运动是几何学的真正起源”,揭示图形概念和性质的发生本质,为下一课时用平移变换来继续探索平行四边形的性质和判定方法播种.　5.　谈谈你对情感态度价值观目标的认识。　《标准》明确表明:学生在“数学思考、解决问题、情感态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要。合格公民的许多基本素质,如对自然与社会现象的好奇心、求知欲,实事求是的态度、理性精神、独立思考与合作交流的能力、克服困难的自信心、意志力、创新精神与实践能力等都可以通过数学活动来培养和形成。　(　1　)能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲;　(　2　)在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;(　3　)初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性及数学结论的确定性;(　4　)形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯。6.　谈谈你对初中数学课程总体目标与具体目标关系的认识。　2　.《标准》关于目标的叙述明确表明:数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能与数学思想方法。它还应当包括促进学生思维能力、思维水平方面,用数学解决问题能力方面,情感与态度方面的发展。目标突出了学生的发展和社会的需要。为此总体目标被细化为四个方面的具体目标:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。所以,作为实现课程目标的主要途径,数学课堂教学活动应当将这“四个方面”同时作为我们的教学目标,而不是仅仅关注其中的一个或几个方面,如知识与技能、解决问题等,或是将其中的某一目标(例如情感与态度)作为实现其它目标过程中的一个“副产品”。　另一方面,四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中,数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,而知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现。这里包含两层意思:一是“数学思考、解决问题、情感与态度”目标的实现是通过数学知识的学习来完成的,不需要也不可能为它设置专门课程;二是学什么样的知识技能,应当首先考虑到是否有利于其它三方面的目标的实现。　7.《用字母表示数》　答:.这个“导入型问题情境”的不足,学生回答只是生活中的常识和小学的知识;这个问题情境挑战性不足,难度过易,无法引起学生的探究兴趣;这个问题情境与所要教学的内容知识关联度不足。　完善这节课导入时问题情境可以这样安排:　(　1　)回忆旧知,学生举例字母表示　(　数、运算律、公式、法则)　(　2　)在方格纸上,按如图方式画出大正方形并思考:　提出问题　1　:你认为　“　每一个图形比它前面的一个图形所多的小正方形的个数　”　有没有规律?有什么规律?　问题　2　:你如何表示这个规律?　问题　3　:对于这组图形,你还能提出什么问题?　说明:　根据本课重点是引导学生发现字母能表示规律,并能用字母表示规律,因此　7(续)在学生探索规律时,通过开放式设疑,引导学生发现规律。促成学生从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数这个认识上的飞跃,感悟从特殊到一般的数学思想方法,充分展示学生的主动性和创造性。　8　以“求平均数的应用题”为例,说明教学方法整体优化的原则。　答:(1)　设计课堂教学结构,很重要的是根据不同的教学任务、教学内容和学生的实际情况,恰当地选择教学方法,并把它们有机地结合起来,做到教学时间用得最少,教学效率最高,达到教学方法的整体优化。　(2)　例子　(　求平均数的应用题　)　9　、联系教学实践,选取自己的一堂课,谈谈如何合理地调控教学行为?(1)合理控制关键行为。A　、清晰授课;　B　、多样化教学;C、任务导向;D、引导学生投入学习过程;　E、确保学生学习的成功率　(2)、有效使用辅助行为　。A、利用学生的思想和力量包括认可;B、组织结构就是教师将要呈现的内容,或者总结已经呈现的内容的语言;C、提问是另一种重要的辅助行为,提问的行为就是能鼓励学生对教师提出的材料尽快进行思考;D、探询是指教师用来鼓励学生阐述自己或别人答案的陈述;E、教师的情感就是要以教师的人格魅力去感染学生,并相应作出反映。　10　.结合实例谈数学命题应用的教学。　一般而言,数学中的定理、法则、公式等都是包摄程度较高的命题,应用它们可以解决众多的数学问题。同时,命题的应用又是训练学生的逻辑推理能力、发展学生思维能力的必由之路,因而,命题的应用是命题教学中必不可少的重要环节。具体地说,在定理、公式、法则的应用中,可以安排好各类习题,既有基本训练题,又有巩固知识的题型,还可以有综合型的题　目。另外还应适当地补充一些逆用、变用定理及公式的例题、习题,以培养学生活用、逆用命题的能力。　数学命题是求解和证明数学问题的工具,在教学中要及时介绍相关命题的应用,精心设置例题和习题。　对命题作适当的拓展与引申,也是一种应用。一方面为后续的学习作铺垫,另一方　10(续)面可以为学有余力的学生提供学习的空间。　如:在三角形全等的条件探索过程中,三角形稳定性是“　SSS　”的一个推论,教学中可以引导学生进行这样的思考,逐渐树立推理的意识。教科书中还给出了两个生活中利用三角形稳定性的例子,在现实生活中,这样的例子还很多,可以让学生找出生活中这样的例子,初步体验到数学知识在生活中的应用。　此外,“两条边及其中同一边所对的角相等,两个三角形不一定全等”也将在探索过程中得到。　11　.试述　数学　“课题学习”教学实施的基本过程。　下面以“制作无盖长方体形纸盒”为例,说明“课题学习”教学实施的基本过程。　(　1　)