限时讲授,让阅读教江苏海门师范附属小学 常常会看到如此“舒心”的场景:课堂上,教师一手拿 着语文书.一手捏着粉笔,激情飞扬地讲述着课文,时而 分析.时而板书。学生听着教师的讲析,满脸喜悦,甚至是 享受.这看起来无疑是一堂“理想的课堂”。然而,静下心 来思考.或者进行一下检测,才发现这样的课堂问题多 多:教师过多的讲述。不但影响了学生的个性化理解,更 把本该属于学生的思考空间给挤占了.让学生的思维进 入“真空地带”。长此以往.学生的阅读能力、理解能力、分 析与解决能力.将不可否认地遭受严重的影响。 对此.我在语文阅读教学中.明确提出“限时讲授”的 要求.把课堂的绝大部分时间还给学生,这对语文课堂, 特别是低年级阅读教学.既是一种教学方法的解放,更是 一种学习方式的解放.收到了很好的教学效果,真正实现 了“自主高效的理想课堂”. 一、限时讲授:管住教师的嘴巴。凸显引领 限时讲授.无疑是为了限制教师在讲课中的随意性, 让教师从“大讲特讲”转变成“精讲细讲”.把多余的时间 留给学生.让他们自己沉到书本中去“熟悉水性”,与文本 “亲密接触”.进而在教师的引领下展开思维。 限时讲授.减少了教师讲析的时间,但不能降低讲析 的质量.因此.教师要在课前的备课等环节做好更充分的 准备.要在“引领”上下工夫.让学生在教师有限的讲述中 把握文本的信息.通过自我分析.达成教学效果。 例如《有趣的发现》一文中通过达尔文的有趣发现, 教育学生平时要善于观察、勤于思考。文中没有详写达尔 文研究的过程.但我抓住其研究过程中的三个动词“捉、 放、比”.引导学生自己体会达尔文的科学精神,我作了如 下预设导学: 1.他提了哪些昆虫?都是在什么地方捉的?根据课文 内容和合理思考后选择答案: 大翅膀昆虫在岛上捉( )回家乡捉( )小翅膀昆虫在岛上捉( )回家乡捉( )没有捉( )本真 没翅膀昆虫在岛上捉( )回家乡捉( )2.放飞昆虫时.他会考虑到下列哪些情况?为什么? 在刮大风、小风等不同的天气下放飞。( )在小岛的不同地方放飞。( )在早、中、晚不同时间放飞。( )其实.如此简单的问题.缺少教师的引领,学生可能 考虑不周全.但教师过多地去分析讲授,纯粹是浪费学生 的时间。因此,抓住要点,对准难点,把问题抛给学生,甚 至让学生自己去发现问题.再解决问题.这样的讲授更能 凸显教师的引领作用.也更能上出阅读课的真味。 二、限时讲授。放纵学生的思想,释放个性 阅读教学的课堂.除了以读促读,就事论事之外,而 且可以培养学生的阅读习惯,提高阅读能力,更为重要的 是培养一种思想——在阅读中释放学生的个性。 面对这样艰巨的任务.限时讲授,从表面上看,增加 了教师课堂教学的难度.事实上.这样的改变为教师减轻 了压力.给学生提供了,个性成长的空间。教师不需要为一 个“点”而带领学生去绕圈子.也不必为了这个“点”而浪 费口水.学生不同的解读.不一定都是在错误的行列。 例如:学了二年级《狼和小羊》一文,学生提出了两个 质疑点。 第一个质疑点:狼为什么要故意找茬儿再去吃小羊, 而为什么不直接去吃呢' 第二个质疑点:文章除告诉我们的道理之外,有没有 其他的解读? 如果只从“教学参考书”的角度去面对这两个质疑 点.教师为了说服学生.肯定要花时间去讲述那些学生听 得云里雾里的条条框框.最后不得不佩服老师讲述的精 彩.更不得不钻进教材的套子。而听听学生的讲解,才真 正感慨仁者见仁,智者见智。 关于第一个质疑点: 1.作者遇见的狼就是喜欢找茬儿.说明他很狡猾。 2.狼是坏人.没有朋友.吃小羊前跟他说说话.也好打 发无聊时间。 >2015.7;35 万方数据 江苏句容市华阳中心小学校许红新课标对小学阶段学生课外阅读总量和背诵篇目作 了具体规定:课外阅读总量不少于145万字.背诵优秀诗 文160篇。如何完成这一教学任务,有计划地引导学生涉 猎教材外的广阔领域?我们就如何组织学生开展课外阅 读.做了课程化管理的有效尝试。 一、构建阅读目标。