鸡妈妈带着小鸡在草地上边玩边唱儿歌:
小小鸡,叽叽叽,
尖嘴巴,圆身体。
身上穿着绒毛衣,
爱吃小虫爱吃米。
儿歌唱完后,扮演狐狸的幼儿大声喊:“狐狸来了”。随即,狐狸就开始追捉小鸡。鸡妈妈要求小鸡按自己带的图形卡片分别找家,身上带着什么图形卡片,就找什么图形标志的家,并赶快钻进家里去。如果小鸡躲进家里,狐狸就不能捉了。
游戏结束时,检查一下有没有找错家的小鸡。数一数有几只小鸡找错了家,然后把他们送回家,再数一数狐狸捉到了几只小鸡。
幼儿交换卡片,重复游戏过程。
游戏是幼儿的基本活动,更是幼儿喜欢的活动形式。在活动中幼儿不仅感知着图形之间的不同,而且培养了幼儿的学习兴趣,激发了幼儿的学习愿望。
3.幼儿数学教学活动具有操作性的特点
幼儿的数学学习是在操作活动中进行的,幼儿只有亲自通过操作、摆弄材料进行探索和体验才能将其掌握。操作活动解决了数学知识的抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的矛盾。应该说,无论是集体活动形式,还是小组活动形式,幼儿的操作活动是数学教育活动的基本部分。因为,幼儿动手操作活动材料,与材料发生相互作用,是幼儿学习数学的主要方式。因此,教师应尽量提供材料,并注意以下问题:
(1)尽量提供多层次、多功能、多变化的材料,供幼儿经常、自由地选择和运用,以满足不同幼儿的需要。
(2)所提供的材料能吸引幼儿的注意,激发幼儿的兴趣,便于幼儿操作。
(3)提供数量、形状、时间、空间方位等多项内容的材料,材料要体现数概念的属性特征。
同时,教师要注意观察幼儿的操作活动,并进行个别指导;给幼儿充分的操作时间,让他们在摆弄、拆拼材料的过程中,充分感知、体验、探索。
4.幼儿园的数学教学活动是在教师指导下的活动
幼儿在与物的接触和人的交往中,获得了一些关于数学的感性经验,同时也学会在日常生活中运用这些经验,解决生活中出现的问题。但这些经验往往是零散的、片段的,有时甚至是表面的数学经验,并不能使幼儿感受到有关数概念的本质属性。