为什么?真实的情感胜过一切花言巧语。 真情是习作之魂。没有真情,就没有真正意义上的文章。如果每个语文老师都有识破“假大空”习作的慧眼,又何愁学生不说真话,不抒真情? 2. 言之有序。以上的两篇习作文字多寡不同,但基本都能按照一定的顺序来写。只是现场观察发现,第一个学生写得磕磕绊绊,常常紧咬笔头。究其原因,主要还是因为缺少“全局意识”,无法从整篇文章的角度进行构思。而第二个学生写作过程行云流水,近三倍的字数,完成速度居然比第一个还快。问其秘诀,主要是写前早想好了主体事件的顺序:第一招,第二招,第三招,一招更比一招厉害。 写作需要“意在笔先”,“打腹稿”和“列提纲”都是不错的选择。但是对于初学习作者而言,二者都有一些弊端。“打腹稿”往往很难进行较为繁杂的构思,容易导致遗忘;“列提纲”条目清楚明了,但是对抽象思维要求很高,小学生不容易操作。 用树状结构和图像,再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图,这是一种实用而简便的学习方法,也叫“脑图法”。习作要做到“言之有序”,“脑图法”是个不错的选择。近年来我所研究的“导图作文”,正是对“脑图法”的一种借鉴和再创造。 “导图作文”即根据所给的习作题目,通过“导图”的形式来构思一篇习作。这种“图像化”的操作方式能使复杂的构思过程简单化。以下是我在讲评课上,以第三个学生的习作为例,和学生一起归纳的习作导图。同学们借鉴之后,叙述“我和书的故事”时,大都能做到“一波三折”。 3. 言之有物。“言之有物”指的不是学生没有习作素材,而是有了素材不知如何写得“具体生动”。 很欣赏李白坚教授的“新体验作文”,它最大的特色在于以“提问题”的方式,引导学生搜集习作素材。例如写《我的学校》,可以现场到学校各个“景点”去参观,顺序可设定为:校门――操场――花圃――教室――办公室。然后记录下自己看到的、听到的以及想到的。 确立顺序不难,重要的是如何写好每个“景点”,不妨通过一些辅助问题。就拿“大门”来说,可以设置如下问题:校门用什么材料做的?有多高、多宽?由几扇门组成?款式如何?校门口是否有校牌?校牌大概有多宽、多长?上面用什么字体书写的校名呢?这些字大概有多大?学校是否有门房?门房有多大?窗户和门是什么样子的?当你从这里经过的时候,是什么感觉?看守学校门房的是谁?年纪有多大?是否可以采访一下他关于门房的工作?……有了这些问题的辅助,“言之有物”自然不在话下