上课前,我再一次看看备课本,看到设计的导语时,忽然有了一种念头:我的学生有几个知道荆轲刺秦王的故事呢?不是我小看学生,因为我知道学生的阅读量太少,如果我用这个故事引入的话,不会达到让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣的目的。怎样才能真正起到导入应起的作用呢?
我想起了两个周恩来外交的小故事:国共两党在南京谈判时,有一次,国民党代表在谈判桌上大发谬论。共产党首席代表周恩来义正词严,一一反驳。
国民党的代表非常恼火,竟然说同共产党谈判是“对牛弹琴”。周恩来听罢微微一笑,立即接过话茬,还了一句“对,牛谈琴!”在场的人听罢,无不佩服周恩来高超的语言表达艺术。
20世纪50年代的一天,一位美国记者在采访时,看到周恩来桌上有一支美国派克笔。
他以讥讽的口吻问道:“总理先生,您说您是战无不胜的中国人民的儿子,那为什么您还要用美国的钢笔呢?”
周恩来朗声笑道:“这支钢笔,是一位朝鲜朋友作为礼物送给我的,是他的抗美战利品。我无功不受禄,就想谢绝。谁知那位朋友说,留下做个纪念吧!我觉得有意义,便收下了这支贵国生产的钢笔。”那位美国记者听了,顿时窘得面红耳赤,一句话也说不出来。
在导入这个环节,我使用了周恩来的小故事,让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。学生为周恩来机智的回答叫绝时,我顺势引人了古代外交家——唐雎,连带着介绍了课文背得。我这开头的一个高潮,让学生顿时想知道作品中的人物用怎样的语言进行外交的,也不惧怕文言文了。
打铁要趁热,接下来,我让学生认真听课文录音,给自己不懂的字注音,并要求学生在听完录音后,说说课文讲了怎样一个故事。有了导语的铺垫,学生在听课文录音时就格外认真,这可是以前从未有的,就这样,学生以空前的热情走进了唐雎的世界。
由于课文主要是用对话的形式来表现人物的,我注重了学生的朗读指导:学生第一遍读的时候,虽然整齐,但是人物说话的语气把握的非常不好,我没有失望,而是抓住刚才学生读书时对人物语气处理的方式进行人物分析,有学生提出意见,说老师在讲两个针锋相对的人物时,语气处理的太不好了。我要的就是这个结果,我赶紧问学生:“应该怎样处理人物对话时的语气?”
学生自己在翻译理解课文的基础上,积极的展开了讨论,最后,我特意请班上朗读最好的杨翔和郑旭一个扮演唐雎,一个扮演秦王