让我思想受到震撼的首先是朱震国老师所写的《的备课与教学笔记》 。曾有幸,现场聆听过朱震国老师讲授郑振铎的《猫》一课。现在留下的印象就是朱振国老师声音很好听,主持人曾介绍他普通话很厉害。那节课主要讲了什么?说实话我没有理解,课下也跟同行的老师一起讨论,还是没弄明白。阅读《的备课与教学笔记》书中写到“评课过程中,朱老师说,同课异构的另一位老师直言“看不懂”。王荣生教授评课补充语是:招招无招,未必最后一定就是好招。朱老师这节课,很多老师可能没有听清楚,没听明白。朱老师的教学语言需要认真去听,还要仔细去看,看说话时的表情、手势等等综合起来去理解。”看到这里,我恍然大悟,“听不懂”原来不是我一个人的感受。当时我以为,没听懂是因为时间有限,教学过程没有完全展示。现在看来不是这样的原因。不走寻常路,有个人独特风格,或者说辨识度,应该是朱老师的特点吧。
再回看第1部分备课过程,有这样一句话:阅读教学,除了文本,“我”一向很少或几乎没有参考相关材料的习惯。啊!?反思自己,阅读教学,除了文本,我一向有参考大量相关材料的习惯,备课过程中阅读最多的就是教学参考了。读了这段话,我恍然大悟,教学参考当然可以看,但一定不能缺少自己对文本的粗浅理解,哪怕是错误理解,少了这一步,缺失的不仅仅是文本解读能力的提高机会,更是自我的缺失。教师不是知识的搬运工,是思想的传递者看,如果教师本人都不敢有或者没有自己的思想,如何传道受业解惑呢?
这本书让我领悟备课方法的是王君老师所写的《贾平凹备教笔记》王老师提到,备课读教材永远是第一步,老老实实地读,扎扎实实地读。素读,不要看任何参考资料,不要有任何外援,只用自己的眼睛去读,用自己的头脑去思考、去判断。我们生在这样一个获取资源相对容易的互联网时代,太多老师想要走捷径,直接在网上搜教学设计,这样虽省力,但也堵塞了自己有创意的教学设计之路。长远来看,也不能提高自己对语言文字的感悟能力。我想到了韩军老师提到的陌生化阅读,很多时候,教材一遍遍教,熟悉了教材,也丧失了深挖的动力,本来有创意的阅读教学,成了一遍遍的重复,可悲,可叹!备课的第二步是“联读”,阅读对作者的相关文字,王老师提到,面对任何一篇经典文本,其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍。有了备课期间的精耕细作广泛阅读,上课才能成竹在胸。
这本书让我获得勇气的是肖培东老师的《那儿,多余的东西是