单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜三、教学目标:单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜1、知识与技能 知道“单价、数量、总价”的实际含义;理解这一组数量之间的相依关系,萌发事物之间相互联系的观点;单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 过程与方法:掌握“单价数量=总价”,并推出求单价与数 量的另两个数量关系式;单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜3、情感态度与价值观: 运用这一组关系式,学会解决一些简单 的实际问题。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜教学重点:理解常见的数量关系,并能运用常见的数量关系的术 语分析,解答有关的问题。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜教学难点:理解常见数量——单价、数量、总价各自的含义以及 它们之间的关系。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜课的类型 新授单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜五、教学方法:小组合作,自主探究 导学互动单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜六、教具学具: 课件制作 单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜七、教学过程:单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜师:同学们,你们经常和爸爸妈妈一起去超市买东西吗?今天老师也 带大家一起到超市去看一看。有些什么呀?当我们付完钱后,收银员 会给我们出示一张什么呢?今天老师也给大家带来了一张超市购物 清单,请看大屏幕。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜师:从这张超市购物清单中你获得了哪些信息?单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜生:这张超市购物清单中有商品的单价、数量、总价。师板书课题《单价、数量、总价》单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜师:看到这个课题,你想知道什么?单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜生:。。。。。。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜师:根据大家的求知欲,老师把它整理成导学提纲,请大家依据导学 提纲,结合52 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜2、出示导纲单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜依据导学提纲,自学 课本52 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(1)你能独立列式解答这两道题吗?单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(2)认真观察这两道题都是已知什么?求什么?单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(3)每件商品的价钱叫做------;买了多少叫做-----;一共用的钱数叫 做-------。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(4)通过列式解答你发现了单价、数量、总价之间有什么关系?单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜例4:解答下面的问题。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(1)篮球每个80 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(2)鱼每千克10 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜3、自学设疑单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜二、合作互动单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜1、小组交流单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(1)要求学生在小组中讨论交流自学中遇到的疑难问题。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班(2)要求小组长做好记录,记录本小组中解决不了的共性问题。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(3)学生讨论时教师巡回指导。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜2、展示评价单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜引导学生通过购物,结合例题认识单价、数量、总价及其三个数 量之间的关系。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜组1:803=240(元) 104=40(元)单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜组2:这两道题都是已知每件商品的价钱和买了多少件商品,求一 共用的钱数。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜组3:每件商品的价钱叫做单价;买了多少,叫做数量;一共用的 钱数叫做总价。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜小组代表每展示一个问题,教师或者学生及时做出评价奖励。引 导鼓励学生。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(二)通过问题大变脸游戏推导出“总价数量 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜3、质疑解难单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜通过这节课的学习,你还有什么不懂的问题请大胆的提出来?单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜 三、导学归纳单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜1、学生归纳单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜2、教师指导 这节课你有什么新的收获?单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜四、拓展训练单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜1、拓展运用 单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜1、填空(多媒体出示) 单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班)=总价单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(2)总价( )=单价 单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜(3)总价( )=数量 单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 )单价=()单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 )数量=()单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜2、编题自练单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜请你当一次小老师,根据这节课的知识,编一道练习题。单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜单价数量=总价单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜总价数量=单价单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜总价单价=数量单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 教材分析:购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应犀寨径罐坚钧萧狗怔圾弟艾痪吟化羌丧异挤疹漏历厕枣搞帧杠嘲错姚究警揣煎鄙浙咨楼甫避楷俗纷尝肘讼爵庐坦选讲屉虾拌筏榨畏识入仔准卫蜕姜九、课后反思:单价数量总价“单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班 “单价、数量、总价”教学设计九重镇小四(2)班