○参考人（藤原和博君）　藤原でございます。顔がある歌手に似ておりますので、教育界のさだまさしというふうに呼ばれております。よろしくお見知りおきをと思います。
　きょうは、私たちが取り組んでおります全く新しい社会科の授業、「よのなか」科の実践についてお話をいたしまして、後ほど、今、下谷さんから御提示ありました問題点のある種の処方せんのようなものも少し示してみたいかなと思います。
　生きた社会科、足立十一中「よのなか」科でございますけれども、足立区の十一中という公立の中学校で中学三年生を相手にやっております。社会人が本気で学校にかかわると社会科の学びがどれぐらい豊かになるかという、そういう実証をやっているわけなんですけれども、私がこういうことにかかわり合うようになったのは、中学三年生の公民の教科書、これをある日読んでみたことがきっかけでした。全くおもしろくないんです。諸先生の中で中学三年生の公民の教科書を読んだことのある方いらっしゃいますでしょうか。日曜日、三時間で一気に読んでみたんですけれども、今ここにいます私たちの、私たちが住んでいる経済、政治、現代社会という、このこの上なくダイナミックな社会をこれほど死に体に描いているのは、私は罪だとさえ思っております。
　早速ですけれども、初めにちょっと公民の検定教科書のさわりを読んでみますので、どれぐらい皆さんの頭に残るかというのを、ほんの四、五行でございます、目をつぶって聞いていただいてもいいかなと思います。経済のところでございます、「貨幣と流通」というところ。
　　貨幣の役割　経済活動の中で、貨幣は次のようなはたらきをしている。その一つは、財やサービスの価値を、価格の大きさとして表現する価値の尺度としてのはたらきである。二つめは、商品代金の支払いや給料の支払いなどに利用できる支払手段、あるいは交換の手段としてのはたらきである。三つめは、貯蓄など価値の保存をするはたらきである。
　「価値の尺度」とか「交換の手段」とか「価値の保存」というところがゴシックになっているのでございますが、ほとんど記憶に残らないんじゃないかというふうに思います。余り読んでいますと皆さん眠くなってしまうと思いますので、この辺にいたしますけれども。
　では次に、私たち「よのなか」科で経済をどのように学んでもらっているかについて、この場でちょっとした模擬授業やらせていただきたいと思います。
　皆さんの手元に資料①という、こういう地図のついたワークシートが配られているかと思います。この右側を見ていただきまして、もしあなたがハンバーガー店の店長だったらこの地図の、お手元の地図の上でどこに新しいお店を出店しますかという、そこを考えてもらいたいなと思うんです。できるだけもうかりそうなところを一カ所だけ選んで、ぜひ五秒ぐらいで星印を書いていただけますでしょうか。生徒たちにはもちろん十五分、二十分まず自分で考えさせて、そしてグループディスカッションをさせて、そしてその上でプレゼンをさせるんですが、ただし条件が一つあります、駅前はだめです。駅前は既に競合他社が出店しておりまして、駅前はだめだと言ったら、知恵のある生徒が駅の中ならいいんでしょうと言うんですね。こういう知恵のあるやつがいたんですけれども、大仁田さんは多分そういう知恵を発揮されるんじゃないかと思いますけれども、こういうことをやります。
　こうして生徒に店長ロールプレーイングをさせる中で、まず自分の意見をはっきりさせて、それをグループでたたいて意見交換した上で、最後に班ごとにプレゼンをさせます。そうした活動の中で、集客力とか稼働率とか、経済にとって大事な概念を、知識として教えるのではなくて、体得、体感させていきます。
　ちなみに、まあ一般的に学力がある子ですね、空欄を埋めるのが上手な子は、駅前はだめでも、どれぐらい離れていればいいんですかみたいなことで、結構駅のそばをうろうろするような傾向がございます。それに比べまして、頭のやわらかい子、結構遊んでいる子で割と学校にマークされちゃっている子なんかが行動半径が非常に広いので、主要道路に面したドライブスルー、信号のそばなどという、そういうキーワードを吐いたりするんです。
　先生方がどこにつけられたかわかりませんが、実はこの正解もあるんですね。これ、正解なくやることもできるんですが、ここのフィールドアスレチックコース、（資料を示す）ここに実際にマックの店が出店されていまして、非常にもうかっています。
　こういうふうに子供たちにいろいろ考えさせて、グループでディスカッションをさせて、そして自分の考えをプレゼンさせるということを繰り返し繰り返しやっております。
　先日、私、大仁田さんのお話をここの傍聴席で聞かせていただいたんですけれども、いじめられっ子を助けるシーンなど非常に感銘を受けました。大変おもしろかったです。高校に改めて行かれたということなんですが、大仁田さんは、例えば高校でテストの点がどうだったかは知りませんけれども、大変頭のいい方だなと、例えばロールプレーイングする力があったり、それからプレゼンする力があったり、そういう力を物すごく感じました。このことについてはまた後ほど触れさせてもらいます。
　子供たちはそうして必ずしもいつも優等生ではない子からも学び合うことができるわけです。すなわち、知の交流が起こるということです。
　このように、ハンバーガー一個から世界が見えるというこの授業は、四、五時間かけまして、今度は原価はどうなっているのかと。じゃ、ハンバーガーの原材料はどこから来るか。これは実際には、レタス以外は全部海外から来ているわけですけれども。あるいは、国際経済にかかわる、子供たちが一番苦手とする為替問題にも言及していきます。例えば、ビッグマック、日本では二八〇円、ハワイで買いますと二ドル五十六セントです。同じ価値のものを、二百八十円、それから二ドル五十六セントで買えるわけですから、この間が交換レート、計算ができます。大体これで割り算しますと、百九円というレートになるんですけれども、これが実は為替ディーラーの間でも非常に世界的に有名なビッグマック指数というものです。
　こうした授業の様子は、お手元の「世界でいちばん受けたい授業」という、この本におよそ十回分ぐらいがドキュメントしてございます。表紙の写真、これは表紙のために撮った、取ってつけたようなやらせの写真ではございませんで、授業にずっとカメラ入れておりますので、自然な子供たちの表情を撮っております。どういう授業をすれば子供たちの目が輝くかということ、御想像いただけるんじゃないかと思います。
　このように、経済、政治、法律、現代社会という公民的分野について、すべて生徒たちの身近にある素材から解き起こしまして、そこに発見や小さな感動が起こるように仕組んでいます。それは可能です。
　ちなみに今月は、今もそこにいる足立十一中の社会科の教諭、杉浦先生と組んで毎週この授業をやっているんですが、法律問題について、検定教科書では定石となっている「憲法の問題から基本的人権を語る」ということから入らずに、少年自身に一番関係の深い法律、少年法を考えるというところから入りまして、模擬法廷をつくりまして、少年審判をロールプレーイングさせることをやっております。御存じのように、アメリカではティーンコートというのがありまして、実際にプロの法律家が手伝いまして裁判そのものを子供たちに進行させる訓練を小さいうちからいたしまして、将来陪審員となり得る市民を地域ぐるみで育てています。こういうふうに、社会人が学校に入ることによってどのように授業が変わるのかということをちょっと御想像いただければと思います。
　さて、時間も限られておりますから、最後に従来型の教科学習と「よのなか」科、この二つがどこが違うのか、どんな関係があるのかということについて言及をさせていただきたいと思います。
　お手元の資料②をごらんいただきたいんですが、このＡ３の資料でございます。左側にこの「よのなか」科の授業によって子供たちがどんな能力をゲットするかということを七つほどさっと書いてございますが、一番端的に皆さんにイメージしていただきやすいのは右側の図でございます。このように視線が全く違います。上のように世界を分断して知識として一方的に押しつけるか、これが旧来型の教科授業だと思いますけれども、子供たちにとって最も身近なものから子供たちの視線で世界をのぞき込むかという、視線の逆転が「よのなか」科の本質でございます。視線の逆転です。矢印の方向が逆転しています。そのためにロールプレーイングとかシミュレーション、そしてディベートとかプレゼンテーションを多用しまして考える力をつけていくということをやっています。
　私、個人的にはこのアプローチは理科でも十分可能だというふうに思っています、「よのなか」科理科という。例えばソニーの研究所の研究員が学校の先生と組んでやる授業をつくれるはずだというふうに思います。アイボを教材に使ってロボットの学習をすることで力学を学ぶことは十分可能だと思っております。そういうところにもっと日本は投資をすべきだというふうに思います。選択科目や総合学習にこういった「よのなか」科社会、「よのなか」科理科というものを加えたらいいと思いますし、私は、数学や英語、国語でさえも生徒たちの非常に身近な素材から入って奥深い学習をさせることは可能だと信じております。
　最後に、資料③をごらんいただきたいと思うんですが、Ａ４一枚の簡単な図でございます。私は、子供の学力をもっとやわらかい視点で見なければ私たちは道を誤ってしまうというふうに考えております。左が従来の学力観です。国語、算数、理科、社会と教科が並んでおります。そこでは情報処理能力が問われます。受験の勝者というのは多分こちら側の勝者だと思います。でも、右側を見てください。右側はここの左側で得た知識を世の中で通用する力に変えてやる、そういう技術がここに並んでおります。
　国語のテストの点、英語のテストの点よりコミュニケーションする力が大事な時代に来ているんだと思いますし、算数のテストの点よりもロジックする力だと思います。先ほど下谷さんからもさんざんその御指摘がございました。理科のテストの点よりもさまざまな自然現象をシミュレーションする力が大事でしょうし、社会のテストの点よりも、先ほどちらっと述べましたし、体験していただいたいろんな社会的な役割をロールプレーイングする力が非常に大事なのではないかと思います。さらに、こういった力によりまして自分の考える力を養い、それによって自分の価値軸上でさまざまな情報を自己編集して、そして自分の意見として述べる、自分で自分の意見を表現するプレゼンテーションする力、この五つが私は二十一世紀の新しい五教科ではないかというふうに信じているわけでございます。これを総称しまして、私は、左の情報処理力に対比しまして、情報編集力というふうに呼んでおります。
　旧来の学力観では左側の正解の伝授が教科の中心になっておりまして、新しい右側の生きる力にとりましては正解のない授業の中で失敗と試行錯誤を繰り返すことが奨励されなければならないと思われます。「よのなか」科の授業でもいつも私が口を酸っぱくして言っておりますのは、正解はないんだ、失敗していいよ、いろんな意見を言ってよということです。この授業を始めたころ、三回目ぐらいまでは子供たちは四十分ぐらいまで余り意見を言いませんでした。私が四十五分目ぐらいに正解を言うと思って、それを待っているわけです。それまでに何か言いますと、それが間違っちゃうと減点されちゃうんじゃないかという、そういうおそれもあったんじゃないかと思います。
　ですから、子供たちに間違わせる、そして私も間違うという、そういう交流をどんどんしていくと。そのことは、やはり社会人が社会や理科の授業に入っていかなければ難しいと思います。学校の先生はやっぱり正解を短時間で効率的に教えるという訓練をずっと受けていらっしゃいますので、無理もないと思います。
　ですから、最後になりますけれども、私には、確かに子供たちのこの左側的な学力、情報処理力はうちの息子の様子を見ておりましても総体的に弱くなっているということは思えるのですが、この右側の新しい学力とでもいいましょうか、情報編集力の方はやり方によっては物すごく飛躍的に伸びる可能性があるのではないかというふうに考えております。
　学習というものは、恐らく左側の知識の学力、基礎力というものと、右側の考える力、情報編集力というもの、この両輪が前輪で回って、そしてその後輪に実体験、体験学習というようなことがきちっとかみ合えば、このトライアングルのウエルバランスで非常にいい学習効果が上がるんじゃないかというふうに思っております。
　ただ、最後に一つだけ問題点を提示しますと、この右側の考える力に関してはなかなか指標がございません。やはり左側の偏差値という指標のわかりやすさから比べますと、測定が可能なのかどうかというのが非常に難しいということはございます。恐らく、今後、私もこのような授業を続けていきまして、ぜひ計測する指標もつくれたらいいなというふうに考えております。
　以上、簡単ではございますが、私のプレゼンテーションにかえたいと思います。
　ありがとうございました。（拍手）