○鈴木（恒）委員　私も総理と同じように、加害者の罪はもちろん、未成年といいますか、十一歳、刑法犯には問われないわけでありますが、むしろ我々自身が責任を感ずるべき事件だ、我々の問題だ、こう考えております。
　今度の事件に限らず、犯罪の多発それから凶悪化、低年齢化、あるいは治安の乱れ、風俗の乱れ、あるいは礼節をたっとぶ気風の喪失、日本の社会は本当にすさまじい今荒廃の中に向かいつつあるように思えてなりません。私はもともと楽天主義者だったんですけれども、日を追うごとにペシミストになっていくような自分が悲しくてなりません。
　私は昭和十六年、一九四一年生まれ、総理は一年私より後でございますが、我々は、戦後の荒廃の中で、本当に食べるものもない日々の中で育ちました。日本社会全体が戦後の荒廃の中で、貧困の中をどう生き延びていくかということは、何とか国民一体の意識を持ってしのいでまいりました。だから、貧困の中を生きる哲学というものは我々は身につけているはず。
　しかし、高度成長経済があって、豊かさの中をどう生きるかということをもう少し我々は、その生きざまについての国全体の哲学みたいなものがあってよかったのかもしれない。随分、物の豊かさの陰で失ったものも大きい。その豊かさの中の生きざまの哲学を見出せないままに、我々は数年後に人口が減るというこの歴史的な日本の転換点に立って、今度は停滞の中でどういう哲学でこの国を生きていくかということを迫られている。全く海図が見えないわけであります。
　そうした中で、我々がやはりなすべきは、教育をどうこれから立て直していくか、教育を国の礎としてどう充実させて健全な社会を目指すかということに尽きる、最後はそこに行き着くと私は思っております。
　子供たちを育てる場合に、私は二つのポイントがあると思っております。一つは自立、つまり、自分が強い個人を目指して、自立心を持った、強い個性を持った人間をつくると同時に、一方で、自律心、自分を律する力、忍耐力も含めて。自分で立つ力と自分を律する力、これが両面育っていなければならない、こう私は考えております。
　子供のころ、我々は、強い人間になりなさい、そして世間の役に立つ人間になれ、そして他人に迷惑だけはかけるな、おやじからさんざん言われて育った世代であります。それは、言葉をかえれば、一人はみんなのために頑張れ、しかし、みんなは一人のためにまた頑張らなきゃいけないという、ヨーロッパ、欧米に根底をなしている精神と同じだと私は思うのであります。一言で言えば、人間力をどう回復するか。これは総理の言葉でありますが、人間力の回復、これを教育の原点に見据えて進めなきゃいけない。
　そこで、我々は実は、世間は余り御存じないのでありますけれども、ここ十年、二十年の間に物すごい教育改革を続けてきているのであります。
　例えば、週五日制の導入なんというのは画期的なことでありました。あるいは、指導力不足教員の追放、あるいは教員の十年研修制度を新たに設けるとか、あるいは一般社会人の経験のある方に校長先生になっていただこう、こんなこともやりましたし、教員採用についても、面接を重視して、頭だけで、学力があるだけで先生じゃない、人間的な魅力を子供が感ずるようなそういう教師を採ろうということも努力をしてまいりましたし、習熟度別学習あるいは絶対評価制度などというのも入れました。あるいは学校評議員制度、さらに言えば読書活動、物を読む力、物を読んで頭脳のバランスをとらせるということもやってきましたし、御存じのように、国立大学の独立法人化も、日本の大学史上、国立大学始まって以来の大改革をことしの四月からやったわけであります。
　ＣＯＥプログラムあるいは環境教育法という法律も実は、私は手前みそで申し上げるのではありません、命を手にとって見詰める、生きとし生けるもののとうとさを体で感じ取らせる必要があると思いまして、作業の中心を努めさせていただいて、超党派で去年の国会で成立をしたのであります。
　いろいろな工夫をしてきたけれども、残念ながら、まだ日本の教育は立ち直ってはおりません。
　そこで、総理に三つ、四つのポイント、幾つも教育の問題はあるわけでありますけれども、このうちで三つ、四つの点で総理の胸のうちを明かしていただきたいと考えて、まず一つは教員の問題であります。
　私は、教育の基本を立て直さねばならないという長い間の懸案に対応して、自民党と公明党との間につくっております教育基本法改正に関するプロジェクトチームのメンバーの一人でありまして、およそこれで二十六回、毎回二時間、教育基本法の改正問題で審議を続けてきているものでありますけれども、そうした議論の上に、まず総理の御見解を伺いたいのは教員というものであります。先生。
　子供がどんな先生にめぐり会えるかというのは、ある意味では子供にとって決定的な要素になると私は思っております。
　私は横浜の公立小学校の生徒でございましたけれども、本当は、今でも体、小そうございますが、人前ではとても話のできるような子じゃありませんで、この子は本当にちゃんと育つのかねと言われたような子供でありましたが、先生に恵まれました。
　総理、この間、その小学校の同窓会がありまして、もう八十過ぎた先生でいらっしゃいますが、師範学校出の非常に怖い先生、いまだに怖い。十人ばかり集まりましたけれども、同窓生にその先生に教わってあこがれて先生になったのがいるんです、同級生に。女の先生。横浜の学校で工業高校の先生を三十何年やって、今度定年ですから退職しました。
　その女の先生はなかなか男まさりでございまして、いろいろな教師の話をしたんですけれども、自分が思い出に残る子供が一人いるんだ、先生の前でこういう話をする。それはどうにも手のつけられないような不良だった、だけれども、余りにも目に余るから、自分は一回、家庭訪問も何回もしたけれどもだめなので、いすに座らせて、その子の耳元で私の言うことを聞きなさいと言いながら茶髪の頭をバリカンで刈って、それで、いい子にならなきゃだめだということをさんざんやった。その子は涙を流しながら頭を刈られていたけれども、卒業式の日にその子供が親と一緒に自分の胸元に飛び込んできて、今日あるのは先生のおかげだと言って慟哭した。これで、私は、この子のためにどれほど体力も使ったかわからぬけれども、やはり先生になってよかったと思ったという話をしました。
　それを聞いていたその私の先生が、みんな何言っているの、この先生をつくった先生は私よ、こう言ったので、みんなでだあっと笑ったんですけれども、そういう教師に出会えた子供は幸せだ。
　私の恩師の一人に、中学の恩師は、いまだに、今お坊さんをされておりますけれども、横浜のお寺の境内に毎朝五時、六時に立って、集まってくるホームレスの人たちに百円玉を、法衣をまとって配っています。私はこの先生に社会科を教わった、中学のときに。人のために尽くせ、それは最澄の自利利他、つまり、おのれを利するよりは他人のために努めろという言葉をまさに体現しているその姿、私の恩師の姿であります。
　二百円ずつ配ったんだけれども、人数が多くなったので百円ずつになっちゃったと言っていましたが、そういう教師の姿を見ただけで、ああ、国会議員としてしっかり世のために尽くさなきゃいかぬ、改めて目覚めさせられる思いをするのであります。
　教師というものがどうあるべきか。現行の教育基本法の中に、では、教師というものはどう書かれているかといいますと、現行の教育基本法というのは、昭和二十二年にできたまま、五十数年間、一字たりとも改正されたことはないわけでありますが、現行法ではこう書いてある。「教員は、全体の奉仕者であつて、自己の使命を自覚し、その職責の遂行に努めなければならない。」自己の使命を自覚し程度の表現で教員が規定されている。
　我々は、この教育基本法をめぐる議論の中で、もう少し教師というものを、任務を自覚してもらわなきゃいけないということがありまして、私は、その場で、やはり教師はもっと自己の使命というものに崇高な使命を持っているということを深く自覚して研修と修養を積んで子供の教育に当たらねばならないということを規定したいと考えております。
　この点について、総理にも、もちろん総理にまで育て上げた先生方がいらっしゃったわけで、そういう教師のことを思い起こしていただきながら、教師のあるべき姿について、まず総理の見解をお聞きしたいと思います。