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指導」のほか，就学前の幼児や乳幼児に対して行われる指導及び支援の実施についても，小・中学校等との十分な連携を考慮し，必要な施設機能を設定することが重要である。

④ 「個別の教育支援計画」の実施方法等について，関係機関等との連絡・調整の方法等も含めて十分検討し，必要な施設機能を設定することが重要である。

## (5) 共通に利用する学習空間機能の設定

各部に共通する活動内容を把握し，利用頻度等に応じ各学年，各教科，各部等の間で共用する施設機能を設定することが重要である。特に，複数の障害に対応した施設とする場合は，相互利用を考慮しつつ，各々の利用にとって妨げとならないよう施設機能を設定することが重要である。

## (6) 学習・生活支援機器等の活用とその条件設定

学習・生活を支援する各種教材・教具，各種日常生活学習機器，検査機器，補助用具・点訳システム等について，利用方法や機器等の設置形態，収納・管理その他の条件を将来動向も含めて分析・把握して，必要な施設機能を設定することが重要である。

## (7) コンピュータ，視聴覚機器等の活用とその条件設定

① 情報化の進展に対応し，コンピュータの利用形態ごとに，機器等の設置形態や利用方法，データの保存方法その他の条件を，将来動向も含めて分析・把握するとともに，視聴覚機器との複合的利用に配慮しつつ学校全体のシステムの在り方を検討し，必要な施設機能を設定することが重要である。

② 視聴覚機器や通信機器等の利用形態ごとに，利用方法や機器等の設置形態，ソフトの収納・管理その他の条件を将来動向も含めて分析・把握して，必要な施設機能を設定することが重要である。

③ 情報ネットワークの整備や情報機器の導入について，適切な安全管理・保守・点検措置を取ることが重要である。

## (8) 学校生活の分析とその条件設定

① 通学の手段・形態，上下足の履き替え方式，衣類や持ち物の収納・管理方式，校内の情報伝達方式，食事の場所や方式等について，障害の状態及び発達の段階や特性等に応じ十分検討し，必要な施設機能を設定することが重要である。

② 体育系及び文化系のそれぞれについて，部活動やサークル活動の種類，数，活動内容，活動場所等を具体的に把握し，必要とする施設機能を設定することが重要である。

## (9) 寄宿舎生活の分析とその条件設定

利用する幼児児童生徒の障害の状態及び発達の段階や特性，利用人数等に応じ，学習・生活の実態，日常生活自立への指導，管理体制，防災体制等について具体的に検討し，必要とする施設機能を設定することが重要である。

【病弱に対応した施設】：病弱に対応した特別支援学校の寄宿舎では，病院での学習・生活に準じた配慮が必要となることに十分留意することが重要である。
## (10) 入院生活等の分析とその条件設定：【肢体不自由又は病弱に対応した施設】

① 病院等に併置する場合は，病院等内及び学校で行われる学習・生活について，具体的に分析・把握して，必要な施設機能を設定することが重要である。

なお，病院等との密接な連携の中で，幼児児童生徒の病院等内における学習・生活のために，発達年齢，生活環境，心理状態等についても十分配慮された施設機能が設定されることが望ましい。

② 病院等からの通学の方法や経路等について，具体的に分析・把握して，必要な施設機能を設定することが重要である。

③ 病院等と学校との間の日常的な打合せ，定期的な会議などの種類や内容等を具体的に分析・把握して，必要な施設機能を設定することが重要である。

## (11) 教職員等施設の機能の設定

① 学校の教育目標や運営方針に基づき，中央職員室，各部の職員室，寄宿舎職員室，教員研究室，会議室，休憩室，更衣室，運転手控え室等や事務部門などの構成を検討し，情報・通信機器の導入も含め，必要な施設機能を設定することが重要である。

② 諸活動を支援する支援員や学生，ボランティア，保護者など教職員以外の当該学校の活動に関与する者の活動状況等を分析・把握して，必要な施設機能を設定することが重要である。

## (12) 事務管理・運営のための施設機能の設定

① 各部の編制や運営方式に対応した事務管理・運営システムを教職員施設の機能と併せて検討・把握して，必要な施設機能を設定することが重要である。

② 施設各部の利用状況等に応じた防災システムを確立し，必要な施設機能を設定することが重要である。

③ 建物各部，各種設備，植栽等の維持管理等の方針を確立し，具体的な方法を検討・把握して，施設計画・設計に反映させることが重要である。

## (13) 地域における学習活動等に対応するための機能の設定

地域における学習需要を分析し，学校教育に支障を及ぼさないよう配慮しつつ，当該特別支援学校における学習機会や場の提供について，その内容及び方法を検討し，必要な施設機能を設定することが重要である。

## (14) 地域の諸施設との有機的な連携

① 地域における特別支援教育の中核的な役割を踏まえ，各部の学習・生活内容等に応じ，地域内の文教施設との有機的な連携について検討し，必要に応じ，これらの施設との相互利用・共同利用に伴う施設機能を設定することが重要である。

② 「個別の教育支援計画」の実施に留意しつつ，福祉施設や医療機関等との連携の内容及び方法等について，部ごとに分析・把握して，緊密な連携を可能とする施設機能を設定することが重要である。

③ 高等部において職業教育を主として教育課程を編成・実施する場合は，地域の医療関係施設や高等学校，大学，工業技術教育センター，情報処理教育センター，研究機関，企業等との連携等について十分分析・把握し，必要な施設機能を設定することが
重要である。

④ 他の特別支援学校等を併置する場合は，幼児児童生徒や教職員の生活面における交流等学習・生活における相互の関係について十分検討し，それぞれの学校にふさわしい学習・生活環境を，空間の共用・多目的利用等に配慮しつつ確保するなど，全体として必要な施設機能を設定することが重要である。

⑤ 学校と地域社会との連携を深め，また地域防災力を強化する観点から，公共施設等との施設間の相互利用，共同利用等による学習環境の高機能化及び多機能化に寄与する複合化について計画することは有効である。その際には，幼児児童生徒の学校施設における学習と生活に支障を生ずることのないよう計画し，設計することが重要である。

## (15) 室構成の決定

① 当該学校に備えるべき施設機能に基づき，敷地の規模や校舎，屋内運動場等の各施設の面積規模を勘案しつつ空間の共用・多目的利用等を検討し，必要な室・空間の種類，数，面積等を適切に決定することが重要である。

② 特に，学習集団や生活集団の数の増加や規模の変化，多様な編成等に十分留意し，必要な室・空間を確保できるように室構成を決定することが重要である。また，学校の規模や各部の利用状況等に応じ，特別教室の構成を十分に検討し，適切に設定することが重要である。

③ 複数の部がある場合，又は複数の障害に対応した施設とする場合には，共用する施設機能を考慮しつつ，必要な室・空間を確保するよう室構成を決定することが重要である。

④ 幼児児童生徒の障害の状態や特性，人体寸法，動作域に適合した家具の導入について計画することが重要である。

## 4 計画的な整備の実施

（1）企画，基本計画・設計，実施設計及び施工の各段階を明確に捉え，特に，企画及び基本計画・設計の各段階において十分な期間を確保し，当該特別支援学校施設への様々な要請に適切に対応しながら学校施設を計画することが重要である。その際，先進事例の視察，資料の収集，専門家の意見の聴取等を行うことも有効である。

(2) 企画から施工に至る整備の各段階において，各段階相互の内容的な連続性，整合性等を十分に確保することが重要である。

(3) 完成後には施設の状態，教育内容・教育方法への適応状況等に係る評価を定期的に行い，今後の改修・改築等の計画に生かしていくことが重要である。

(4) 施設の整備を段階的に行う場合は，最終的な施設環境を想定した上で，それぞれの段階での学校運営への施設対応を検討し計画を策定することが重要である。

## 5 長期間有効に使うための施設整備の実施

（1）学校施設を常に教育の場として好ましい状態に維持するためには，日常の点検・補修及び定期的な維持修繕が必要であり，これらを行いやすい計画とすることが重要である。

(2) 建物構造体を堅固につくり，室区画や室仕上げは将来の学習内容・形態の変化に応じて変更可能とし，設備の交換・補修を容易にするなどにより，長期間建物を有効に使う
計画とすることが重要である。

(3) 情報技術の進展をはじめとする将来のニーズや機能の変化を見込んで，改修しやすい施設となるよう計画することも有効である。

(4) 改築より工事費を抑えながら改築と同等の教育環境を確保でき，排出する廃棄物も少ない長寿命化改修 $ ^{*} $ を積極的に取り入れていくことが重要である。

※長寿命化改修：物理的な不具合を直し建物の耐久性を高めることに加え，建物の機能や性能を現在の学校が求められている水準まで引き上げる改修方法。

## 6 学校施設の有効活用

(1) 学校施設を地域に密着した社会資本として有効に活用していくことが重要である。

(2) 学校施設を常に教育の場として好ましい状態に維持するとともに，その機能を発展させるためには，教職員，幼児児童生徒，保護者，地域住民等の学校関係者が対話し考えながら，持続的・計画的な維持修繕を行うとともに，施設機能を維持するための予防保全を行っていくことが重要である。

(3) 学校施設を有効活用するためには，学校施設の企画・計画，整備，維持管理を一体的に検討し，長期的，戦略的な視点から施設を建設・維持，活用する考え方（施設マネジメント）を導入することも有効である。

(4) 学校施設の整備に当たっては，建設・使用・解体に至るまでの総エネルギー使用量の削減，「もの」を大切にするという教育的な側面からも，改修による既存学校施設の再生を図ることが重要である。

(5) 既存学校施設の再生に当たっては，以下の視点を踏まえ進めていくことが重要である。

① 既存学校施設を改修するに当たっては，学校関係者で考える場をつくり，施設の利用状況や施設機能等の実態を調査・把握するとともに，施設利用者の要望も把握しながら計画する。

② 施設機能を確保しつつ教育内容・方法等の変化に対応するとともに，地域における歴史的・文化的価値を継承しながら地域のシンボルとして活用するという視点から検討し，改修目標を設定する。

③ 長期間良好に使い続けるための機能性，安全性，空間性，デザイン性の向上，シンボル性の継承などの観点から，学校関係者で改修計画を作成し，適確に改修を実施する。

④ 実施した改修の評価を行い，改修手法を蓄積するとともに，学校関係者が参加しながら持続的，計画的な維持管理を行う。

また，特別支援学校在籍する幼児児童生徒の増加への対応のため，高等学校等の既存施設を特別支援学校に転用する場合は，上記①から④に加え，以下の視点を踏まえ，進めていくことが重要である。

⑤ 当該既存施設の特性を踏まえつつ，幼児児童生徒一人一人の障害の状態及び発達の段階や特性，それに応じ必要となる環境条件等を的確に把握・分析して，必要な施設機能を設定する。

⑥ 屋外運動施設等，既存施設の機能を積極的に活用するといった視点にも配慮しつつ計画する。

## 7 関係者の参画と理解・合意の形成

(1) 当該地方自治体や学校において実施しようとする特色ある学習内容・形態等に対応で
きるものにするとともに，地域と連携した学校運営が行われるよう，企画の段階から学校・家庭・地域等の関係者の参画により，施設づくりの目標を共有し理解と協力を得ながら総合的に計画することが重要である。その際，学校建築や情報システム等の専門家その他の学識経験者の協力を求めることも有効である。

(2) より効果的・効率的な施設運営を行うためには，企画の段階から施設の運営方法や維持管理体制について検討しておくとともに，施設の完成後においても継続的に施設使用者との情報交換等を行うことが重要である。

このことは，設計当初の施設機能が十分に活用され，利用実態の面から安全性を確保する上でも重要である。

(3) 学校開放を行う施設の利用内容・方法や管理方法，当該学校施設が周辺地域に及ぼす騒音・交通・塵埃等の影響，災害時の対応等について，事前から地域住民等と十分協議することが重要である。特に，避難所となる場合は，避難所開設時における学校施設の利用方法や，教育活動の早期再開に向けた対応について，地域住民や防災担当部局と十分協議することが重要である。

(4) 外部資金等を活用する事業手法の場合には，当該事業の施工や維持管理において必要な施設水準を確保するため，発注者は，実施方針の公表や要求性能の提示に当たって，施設利用者等との間で十分に協議する機会を設けて相互理解と合意の形成に努めるとともに，その意向を要求性能等に可能な限り盛り込むことが重要である。

## 8 整備期間中の学習・生活環境の確保

（1）増改築や改修等の実施においては，その手順を十分検討し，適切な方法により，整備期間中の学校教育や部活動等に必要な環境を確保することが重要である。

(2) 整備期間中においては，適切な事故防止対策を講じるとともに，工事に伴う車両等の出入り，騒音，振動，塵埃等の発生により，幼児児童生徒の健康や安全及び学習や生活に支障の生じることのないように特に留意することが重要である。また，適切な仮校舎を確保することも有効である。

情緒障害や自閉症，ADHD等の障害を併せ有する幼児児童生徒が在籍している場合は，騒音，振動等の刺激によるパニックや多動・衝動性等に十分配慮することが重要である。

なお，他の文教施設等と併置する場合は，その施設の利用者等の安全にも支障を生じることのないよう十分配慮することが重要である。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：病院等に併置する場合は，その病院等の業務や他の入院中の患者等の生活や安全に支障が生じることのないように特に留意することが重要である。
## 第 2 章 施設計画

## 第 1 節 校地計画

## 第 1 校地環境

## 1 安全な環境

（1）地震，洪水，高潮，津波，雪崩，地滑り，がけ崩れ，陥没，泥流等の自然災害に対し安全であることが重要である。

(2) 建物，屋外運動施設等を安全に設定できる地質及び地盤であるとともに，危険な埋蔵物や汚染のない土壌であることが重要である。

(3) 危険な高低差や池などが無い安全な地形であることが重要である。また，敷地を造成する場合は，できるだけ自然の地形を生かし，過大な造成を避けることが望ましい。

(4) 校地に接する道路の幅員，接する部分の長さ等を考慮し，緊急時の避難，緊急車両の進入等に支障のない敷地であることが重要である。

(5) 死角等が生じない，見通しの良い地形であることが望ましい。

## 2 健康で快適な環境

(1) 良好な日照及び空気を得ることができ，排水の便が良好であることが重要である。

【病弱に対応した施設】：病気の種類等に配慮した日照及び空気を得られることが重要である。

(2) 見晴らしや景観等が良好で，近隣に緑地，公園，文化的な施設等があることも有効である。

(3) 幼稚部にあっては，幼児の活発な運動を促すような適当な地形の起伏，自然の樹木等があることが望ましい。

## 3 適正な面積及び形状

（1）現在必要な学校施設を整備できる面積であることはもちろん，将来の施設需要に十分対応できる面積であることが望ましい。なお，他の特別支援学校等を同一敷地内に併置する場合は，それらの施設の整備との関連に十分留意し，必要な面積を確保することが重要である。

(2) 校舎, 屋外運動施設等を適切に配置し, 有効に利用できるまとまりのある適正な形状であることが望ましい。

## 第2 周边環境

## 1 安全な環境

(1) 頻繁な車の出入りを伴う施設その他の危険な施設が立地していないことが重要である。

(2) 騒音，振動，臭気等を発生する工場その他の施設が立地していないことが重要である。

## 2 教育上ふさわしい環境

（1）社会教育施設や社会体育施設などの共同利用を図ることのできる施設や，公園等に近接して立地することも有効である。

(2) 学校間の連携や地域施設とのネットワークを考慮し，立地を計画することも有効である。

(3) 関連ある医療機関，福祉施設等が連携しやすい位置に立地していることが有効である。
(4) 風俗営業等に関わる施設，射幸心を刺激する娯楽を目的として不特定多数の者が出入りする施設その他の教育上ふさわしくない施設が立地していないことが重要である。

## 第 3 通学環境

## 1 通学区域・通学方法との関連

（1）幼児児童生徒の居住分布，心身の発達，障害の状態や特性等を考慮し，通学方法との関連に留意しつつ，幼児児童生徒が疲労を感じない程度の通学距離，又は通学時間を設定できるように校地を選定することが望ましい。特に，保護者やスクールバス等による送迎等を考慮し，交通の利便性も考慮することが望ましい。

(2) 他の学校等との交流や関連施設との連携を考慮し，適切な移動経路・方法を設定できるように校地を選定することが望ましい。

## 2 通学経路

(1) 交通頻繁な道路，鉄道線路等との交差を避けるなど安全な通学路を確保できることが重要である。さらに，防犯上，死角が多い場所，人通りの少ない場所をできるだけ避けられる通学経路が確保できることが望ましい。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：病院等に併置する場合は，病院等と学校との間の登下校の経路を適切に設定できることが重要である。

(2) 通学経路周辺の住民や関係機関等に対し，理解と協力を求めつつ，通学による周辺地域への影響等に配慮した通学路を確保できることが望ましい。

(3) 地域との連携の中で，標識や誘導設備など，通学に必要な施設環境の整備が進められることが望ましい。

## 第 2 節 配置計画

## 第 1 全体配置

## 1 校地利用

（1）各施設部分が機能的な連携を通じてそれぞれの機能を十分に発揮することができるよう相互の配置関係に十分配慮して計画することが重要である。

(2) 学習や生活に弾力的に利用できるようなゆとりの空間を各施設廻り等に確保できるよう各施設部分を配置することが望ましい。

(3) 将来の各施設部分の施設機能，施設需要等の変動に応じ，増改築等のゾーニングの再編に柔軟に対応できるよう各施設を配置することが重要である。

(4) 施設等の開放を行う場合は，学校教育に支障を及ぼすことなく開放が円滑に行えるようアプローチを考慮しつつ各施設の配置を検討することが重要である。

(5) 地盤状況を的確に把握し，地震，台風その他の災害時や不同沈下等に対する安全を確保できるように各施設部分を配置することが重要である。

(6) 幼児児童生徒が自然環境に親しみやすくするため，自然の地形を有効に活用できるよう各施設部分を適切に配置することが望ましい。

(7) 複数の障害に対応した施設とする場合は，相互の交流を考慮した計画とすることが重要である。
## 2 配置構成

（1）各施設部分は，相互の機能的な連携を通じそれぞれの施設機能を十分に発揮できるよう相互の位置関係に十分留意して配置することが重要である。

複数の障害に対応した施設とする場合は，各々の障害の特性等に配慮し，相互の利用に支障のないよう各施設を適切に配置することが重要である。

(2) 幼児児童生徒及び訪問者の動線，学校開放時の利用者の動線，スクールバス，自家用車，サービス車両等の動線を合理的に設定できるよう校門や各施設部分を配置することが重要である。その際，訪問者の利便性に配慮することが重要である。また，救急車両が保健室周辺まで安全かつ円滑に到着できるよう動線を設定することが重要である。

(3) 避難時の動線の設定に十分留意して，幼児児童生徒にとってわかりやすく，かつ，記憶しやすいように各施設部分を配置することが重要である。

(4) 各施設部分で行われる活動の雰囲気づくりに配慮して配置することが重要である。

(5) 各施設部分について，それぞれに必要とされる機能，利用形態等に応じ，適切な日照，通風等の環境を確保できるよう配置することが重要である。

【病弱に対応した施設】：病気の種類等に応じ自然環境を適切に制御できるように配置することが重要である。

(6) 施設全体の調和，周辺の町並みとの調和等に配慮した配置構成とすることが望ましい。

(7) 公共施設等との複合化について計画する場合には，それぞれの施設の活動が支障なく行われ，かつ，施設間での相互利用・共同利用が円滑に行われるよう，その敷地条件，施設種類，施設規模，利用形態等に留意して各施設の専用部分及び共同利用部分の配置を計画することが重要である。特に，誘導設備等の設置に関しては，施設全体として一貫性をもたせることが重要である。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：併置する病院等との間の行き来において伝染経路を絶つことができるような各施設の配置とすることが重要である。

(8) 幼稚部，小学部，中学部又は高等部のうち複数の部を有する場合は，全体のまとまりとともに各部の屋内外施設のまとまりを確保できる配置構成とすることが望ましい。

また，複数の障害に対応した施設とする場合は，全体のまとまりとともに各障害に対応した施設の屋内外施設のまとまりを確保できる配置構成とすることも有効である。

(9) 同一敷地内に複数の特別支援学校を併置する場合は，施設間の相互利用・共同利用，管理運営や相互の交流等が円滑に行われるようそれぞれの学習・生活に必要な環境を確保しつつ，各施設を適切に配置することが重要である。

（10）防犯及び事故防止の観点から，死角が生じないよう各施設の配置を計画することが重要である。

## 第 2 校舍・屋内運動施設

## 1 建物位置

（1）建物の敷地は，できる限り盛土部分を避け，異なる地質や地盤条件をもつ部分にまたがらず，かつ，土砂の流出するおそれのある部分に近接していないことが望ましい。

(2) 校舎は，外部騒音の影響を可能な限り避けることができるように配置することが重要である。

(3) 屋外運動施設への日照に支障を生じることのないような相互の位置関係に配慮した配
置とすることが重要である。

都市化の進展の中でやむを得ず高層とする場合，校地内外の施設への日照や電波障害等の影響等について留意の上計画することが重要である。

(4) 周辺住宅等との間で，日照やプライバシー，音等における相互の影響に配慮した配置とすることが重要である。

(5) 利用者にとってわかりやすく，安全かつ円滑に建物に至ることができるよう，建物の配置を計画することが重要である。

(6) 複数の障害に対応した施設とする場合は，各々の障害の特性に応じて歩行スピードや生活リズムの違い等に配慮し，建物の位置を計画することが重要である。

(7) 学校開放を実施する場合の地域の利用者の動線に留意し，外部から利用しやすいよう交流部分や開放部分の配置を考慮して計画することが望ましい。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：病院等に併置する場合には，病院等からの利用も考慮して施設の配置を計画することが重要である。

(8) 公共施設等との複合化について計画する場合は，地域住民との交流が円滑かつ効果的に展開できるよう地域住民等の利用の動線や，住民等との交流の場についても考慮し，建物の位置を計画することが重要である。

(9) 屋内運動施設については，学習関係諸室からの動線等を考慮し，幼児児童生徒の円滑な利用が図られる位置に計画することが重要である。

（10）寄宿舎を設ける場合は，校舎との連絡や良好な環境条件の確保などに十分配慮し，適切に配置することが重要である。

各々の障害に応じて寄宿舎を計画することが望ましい。複数の障害に対応した寄宿舎とする場合は，各々の障害の特性等を考慮しつつ，建物の位置を計画することが重要である。

## 2 建物構成

(1) 校舎等は，できる限り低層の建物として計画することが重要である。

(2) 津波等の対策のために高層化することも有効である。この場合は，他の公共施設と複合化することも有効である。

(3) 建物相互間において，必要な隣棟間隔を確保することが重要である。

(4) 校舎廻りの屋外空間を，安全管理面に十分留意しつつ積極的に取り入れた構成とすることが望ましい。

(5) 緊急時の避難，施設の維持修繕等に支障を生じないよう配慮して配置することが重要である。

(6) 複数の部を有する場合は，全体のまとまりとともに各部の独自性を確保することが望ましい。また，複数の障害に対応した施設とする場合は，全体のまとまりとともに各障害に対応した施設の独自性を確保できることも有効である。

【視覚障害に対応した施設】：建物群の構成を直交を基本とするなど建物間の動線のわかりやすさに配慮することが重要である。

【聴覚障害に対応した施設】：視覚的な空間のわかりやすさに配慮することが重要である。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：各建物は，幼児児童生徒の多様な形態による建物間の円滑な移動に対応できるよう配置することが重要である。
## 第 3 屋外運動施設

## 1 施設位置

(1) 屋外運動場，各種コート等は，方位に留意しつつ，災害時の安全性や良好な日照，通風等を確保できるとともに，校舎や周辺地区に砂塵，騒音等の悪影響を及ぼさないよう，また，周辺の住宅等の間で相互にプライバシー等に支障を生じないよう十分留意して配置することが重要である。

(2) 屋外プールは，良好な日照，通風等を確保できるとともに外部からの視線の防止に配慮し，また，校舎や更衣室との円滑な移動にも留意して配置することが重要である。

(3) 屋外運動場，各種コート等は，幼児児童生徒の円滑な利用が図られる位置に計画することが重要である。その際，各種の運動を支障なく行えることや，幼児児童生徒の移動，他の学習空間に及ぼす騒音等の影響を考慮することが重要である。なお，複数の障害に対応した施設とする場合は，共有する屋外運動施設を各々の幼児児童生徒にとって利用しやすい位置に計画することが重要である。

[聴覚障害に対応した施設]：集団補聴システムの屋外利用を計画する場合には，周辺地区からの騒音や，住宅等との間における電波に関する相互の影響等に留意しつつ，集団補聴システムの利用範囲を適切に設定できるよう配置することが重要である。

(4) 保健室との連絡が良く，救急車両等が出入りしやすいよう配置することが重要である。

(5) 建物の出入口から屋外運動場へ至る通路には，できる限り段差を設けないように計画することが重要である。

(6) 各施設部分は，学校開放への要請に対応しやすいよう外部から利用しやすい位置に計画することが望ましい。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：病院等に併置する場合には，病院等からの利用も考慮して配置を計画することが重要である。

(7) 屋外運動場については，災害時においても安全性を確保することのできる位置に配置することが重要である。

## 2 施設構成

(1) 各施設部分は，相互に近接したまとまりのある配置とすることが重要である。

(2) 校舎，屋内運動施設等との連絡のよい配置とすることが重要である。

(3) 観覧のための施設を計画することも有効である。

## 第 4 屋外教育環境施設等

## 1 屋外教育環境施設

（1）校舎，屋内運動施設，屋外運動施設等との関連及びこれらの活用を総合的に考慮して計画することが重要である。

(2) 校舎廻りの屋外空間，半屋外空間等との連携や役割分担に配慮し，これらの空間を含め計画することが重要である。

(3) 遊び庭，屋外の運動広場，学習園，自然体験広場，屋外作業スペース等は，屋内での学習活動との関連性等を考慮し，各部又は各障害に対応した施設からの移動を含め，利用しやすい位置に計画することが重要である。

(4) 屋外の集会施設は，日常の生活領域あるいは動線との関連に配慮して配置することが重要である。
（5）幼稚部・小学部における遊び場，中学部・高等部における屋外の作業スペース等の設定を考慮して，各施設の配置を計画することが重要である。

## 2 绿地

（1）緑地の効用を考慮し，維持管理に十分留意しつつ，積極的に緑地を導入することが望ましい。

(2) 建物，屋外運動施設などの規模，配置等との釣合や自然学習環境としての役割に留意し，校地内に均衡よく，それぞれにまとまりをもたせて配置することが重要である。

## 第5 その他の施設

## 1 門

（1）幼児児童生徒の安全上及び教育上の支障がなく，周辺の地域住民の生活等に支障を及ぼさないような位置に配置することが重要である。

(2) 不審者の侵入防止や犯罪防止，事故防止等の観点から，職員室や事務室等の教職員の居場所から見通しがよく，死角とならない位置に門を設置することが重要である。

(3) 利用者が，校舎等の出入口の位置を認識しやすく，かつ，校舎等へ円滑に移動できる位置に配置することが望ましい。

(4) 津波等災害時の緊急避難場所である高台や津波避難ビルまでの避難経路が短縮される位置に門を設置することも有効である。

## 2 囲障等：【知的障害に対応した施設】

飛び出しを防止するため設置する囲障等については，安全対策に十分配慮して計画することが重要である。

また，知的障害に限らず，情緒障害や自閉症，ADHD等の障害を併せ有する幼児児童生徒に対応する場合も，パニックや多動・衝動性等を十分考慮し，安全対策に十分配慮して計画することが重要である。

## 3 駐車場

（1）スクールバス，保護者等の車の駐車場は，乗降のための十分なスペースを確保できる規模で，昇降口との連絡のよい位置に，幼児児童生徒が建物に出入りしやすいよう計画することが重要である。また，通級による指導や教育相談などの来校者の利用状況等も考慮し，適切な規模，配置とすることが重要である。

(2) 学習活動や幼児児童生徒の安全及び健康への影響に十分配慮しつつ，各部又は各障害に対応した施設の利用状況等に応じた適切な規模，配置とすることが重要である。

## 4 サービス施設

（1）訪問者の車，管理上の戸外作業や食材運搬等のためのサービス用車両等の一時駐車のためのサービスエリアを，必要に応じ，適切な位置に配置することが重要である。

(2) 設備系の諸室を別棟とする場合は，適切な位置に，安全性に十分配慮して配置することが重要である。

## 5 その他
## 第2章 施設計画

屋外倉庫，ごみ置き場などの施設及び設備は，利用しやすく，かつ，学習活動等に支障の生じない位置に配置することが重要である。特に，ごみ置き場等は，校舎，周辺地区に臭気等の悪影響を及ぼさないよう配慮して配置することが重要である。
## 第 3 章 平面計画

## 第 1 基本的事項

## 1 空間構成

（1）多様な学習内容・形態の変化や弾力的な指導体制，将来の学級数の変動等に柔軟に対応できるよう，将来の模様替えやゾーニングの再編を考慮した空間構成とすることが重要である。

(2) 普通教室の間仕切り壁を容易に移動可能なものとするなど，日常的に展開される多様な学習内容・形態に弾力的に対応できる計画とすることが望ましい。その際，各種教材・教具等の収納に配慮して計画することが望ましい。

(3) 幼稚部，小学部，中学部又は高等部の各部のまとまりや類似する機能を有する室・空間のまとまりに配慮して計画することが重要である。また，各部間で共同利用する室・空間を利用しやすい位置関係に配慮して計画することが重要である。

【視覚障害又は聴覚障害に対応した施設】：臨床実習等で利用する室・空間を利用しやすい位置関係に配慮して計画することが重要である。

(4) 複数の障害に対応した施設とする場合は，各々の教育課程や障害の特性等に応じ，各々の利用する室・空間のまとまりに配慮して計画することが重要である。また，共同利用する室・空間においては，各々の利用の妨げとならず，全体として効率的に利用しやすい構成・配置等を計画することが重要である。

(5) 安全かつ円滑な移動を可能とするようバリアフリー化を図ることが重要であり，同一階においては段差を設けず，平面移動が可能な計画とすることが重要である。やむを得ず段差が生じる場合は，適切なスロープ等を設置することが重要である。

(6) 教育活動全体を通じた自立活動の内容・方法や学習・生活集団の構成等に応じ，それぞれの教育活動において利用する室・空間の相互のつながりやまとまりに留意して平面的・立体的な構成，配置等を計画することが重要である。

その際，車いすや補助用具など多様な移動方法に十分留意し，安全かつ円滑な移動が可能となるように計画することが重要である。

【視覚障害に対応した施設】：幼児児童生徒がわかりやすく，かつ，記憶しやすい空間構成となるよう配慮することが重要である。

【聴覚障害に対応した施設】：集団補聴システム・補聴器の利用等に配慮し，可能な限り騒音や電波等の混信を避け得る位置に計画することが重要である。その際，計画する室・空間については，漏洩，混信，雑音等の防止・低減や利用範囲の設定に留意して計画することが重要である。

【病弱に対応した施設】：病気の種類等に適した環境の構成に留意することが重要である。また，明るく家庭的な雰囲気づくりにも配慮することが望ましい。

(7) 幼児児童生徒が自然環境に親しみやすくするため，建物内外の各空間相互に，視覚的，感覚的な連続性を確保することが望ましい。また，現存する森，樹木，池等や自然の傾斜等を有効に活用した計画とすることも有効である。

(8) 各室・空間の計画において，幼児児童生徒が，能力を最大限活用して自主的，自発的に学習や生活ができるよう配慮することが重要である。特に，幼稚部，小学部においては，各室・空間の広さ，形等に変化を持たせるように配慮することが望ましい。

(9) 建物内部から利用できるバルコニー、テラス、屋上その他の空間を、安全管理面等に
十分留意しつつ，効果的に学習や生活に活用できるよう設置することが望ましい。

情緒障害や自閉症，ADHD等の障害を併せ有する幼児児童生徒に対応した施設とする場合は，パニックや多動・衝動性等に配慮し，安全管理面に特に留意しつつ設置することが重要である。

（10）地域の小・中学校等との交流及び共同学習における施設の利用や，地域住民の学習活動等に積極的に対応できるよう，空間の構成，配置等を計画することが望ましい。

（11）避難所となる場合は，教育活動を早期に再開するために，避難所機能と教育機能の区画や動線が分けられるよう計画することが重要である。

なお，避難所となる場合の施設利用計画の策定に当たっては，冷暖房設備の整備された室などを，高齢者，障害者，妊産婦等の要配慮者の専用スペースとして計画することが重要である。

（12）教科教室型の運営の場合，教室間等の移動，空き時間など生徒の授業時間外の居場所，持ち物の取り扱い，情報伝達やホームルーム活動の方法，教員室の配置等に十分留意して空間を構成することが重要である。

（13）情報化の進展に対応するため，各室・空間において，障害の特性等に応じた情報保障を図るよう，また，学習活動に利用できるよう，コンピュータ等の情報機器や校内の情報ネットワークの導入に配慮した計画とすることが重要である。その際，情報機器や情報ネットワークの将来の更新，増設等も考慮して計画することが重要である。また，無線による情報ネットワークの導入を検討することも有効である。

（14）学習・生活空間は，当該地域の気候風土や気候の季節的变化も考慮し，日照，採光，通風，換気，室温，音の影響等に配慮した良好な環境条件を確保できる方位及び位置に設定することが重要である。

特に，情緒障害や自閉症，ADHD等の障害を併せ有する幼児児童生徒に対応する場合は，外部からの刺激によるパニックや多動・衝動性等に十分配慮し，可能な限り騒音や雑音を避け得る位置に計画することが重要である。

また，言語障害を併せ有する幼児児童生徒に対応する場合は，主となる障害の特性に配慮しつつ，正確な発音を聞いて正しい構音の仕方を学習したり，リラックスして会話を進めたりすることに留意し，十分かつ適切な照度を確保できるよう計画することが重要である。

【視覚障害に対応した施設】：静寂さや十分な採光を確保できるよう計画することが重要である。

[聴覚障害に対応した施設]：集団補聴システム・補聴器の利用等に配慮し，可能な限り騒音や電波等の混信を避け得る位置に計画することが重要である。また，口の形や顔面の筋肉の動き，手の動きなどにより相手の言葉や表情，指文字，手話等を読みとりながら学習等が進められることに留意し，十分かつ適切な照度を確保できるように計画することが重要である。

【病弱に対応した施設】：病気の種類等に応じた日照，採光，通風等の適切な環境条件に留意することが重要である。

（15）奥行きの深い空間や面積の広い空間，天井高さが低い空間においては，採光，換気，室温，音響等の環境条件の確保に特に留意して規模，位置等を計画することが重要である。その際，天井高さと空間の広さとのバランスなどを考慮しつつ，居心地のよさや落ち着き感に配慮して計画することが重要である。

（16）公共施設等との複合化について計画する場合には，地域住民等の利便性や相互の交流
等を考慮して計画することが重要である。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：病院等と併置する場合は，病院等との日常的な往来に十分配慮した空間の構成，配置とすることが重要である。

（17）やむを得ず学校施設を高層化する場合にあっても，幼稚部，小学部及び中学部の幼児児童生徒が常時使用する普通教室を高層階に設けないよう計画することが重要である。

## 2 動線等

（1）建物内での自分の位置を認知・把握しやすくするとともに，教職員が幼児児童生徒の行動を見通せるように，明確な空間の構成，配置とすることが重要である。

(2) 幼児児童生徒，教職員に加え，学校開放における利用者，地域の小・中学校等との交流及び共同学習のため来訪する他校の幼児児童生徒，外部からの訪問者等が，学校内のまとまりある活動空間を通り抜けることなく，それぞれの必要に応じ円滑に移動できるよう，明確な空間の構成，配置とすることが重要である。

(3) 複数の障害に対応した施設とする場合には，相互の交流に留意しつつも，各々の日常的な動線が交錯しないような空間の構成，配置とすることが重要である。

(4) 災害時の避難経路は，段差がなく明確な動線としつつ，幼児児童生徒が日常的に利用している経路と同一になるよう配慮するとともに，運営面でのサポート体制と連携し，幼児児童生徒が安全かつ円滑に避難できるように配慮した計画とすることが重要である。

（5）多人数を同時に収容する室等を避難階以外の階に計画する場合や，やむを得ず高層化する場合は，非常時の迅速な避難のために複数の避難経路を確保する等，その避難経路の設定に十分留意することが重要である。

また，避難行動が困難である幼児児童生徒のために，水平移動により，一旦，より安全な場所に避難できる計画とすることも有効である。

(6) 津波等災害時の緊急避難場所である高台や津波避難ビル，校舎等の屋上等までの避難経路を可能な限り短縮するよう計画することも有効である。

(7) 校舎等建物の屋上や上層階に津波等からの緊急避難場所が配置される場合においては,想定される津波等の水位以上の高さにすることが重要である。なお,校舎等の上層階を緊急避難場所とする場合も,段階的な避難を可能とするため,屋上への避難階段を整備しておくことが望ましい。

(8) 教材，教具等の運搬や配食などを安全かつ円滑に行うことができるような動線を設定することが重要である。

(9) 廊下等の移動のための空間は，その上・下部の空間が各種設備のための配管，配線等の有効な設置空間ともなることを考慮して設定することが望ましい。

(10) 動線計画では，不審者の侵入に対する安全性の確保を図ることが重要である。

## 第 2 学習関係諸室

## 1 共通事項

(1) 幼児児童生徒一人一人の障害の状態及び発達の段階や特性等に応じた学習内容・方法を基に，幼児児童生徒の行動特性や生活経験の程度等を考慮して，最も適切な空間配分，配置とすることが重要である。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：病院等の施設内においても，可能な限り病院等の協力を得て，

障害の状態や特性等に応じた内容・方法による学習にふさわしい空間配分，配置と
することが望ましい。

(2) 普通教室を中心として，幼児児童生徒の障害の状態及び発達の段階や特性等に応じ必要となる学習・生活のための空間を構成することが重要である。

また，一斉指導による授業，グループ学習，少人数指導による指導，又は個別指導など多様な学習に弾力的に対応できる空間を計画することが重要である。

(3) 教育活動全体を通じて行われる自立活動のための学習や総合的な学習の時間等に対応し，普通教室，特別教室，自立活動関係諸室，共通学習空間，教材・教具の作成・収納空間等を機能的な連携に配慮して配置を計画することが望ましい。

また，多様な学習活動に対応できる空間を複数確保すること，又は教室等を一体的に若しくは分割して使用することのできる弾力的な空間として計画することが望ましい。

(4) 図書室，視聴覚教室，コンピュータ教室等，問題解決的な学習等における幼児児童生徒の主体的・積極的な利用を促す諸室については，普通教室，多目的教室等との機能的な連携に配慮した配置とすることが重要である。

(5) 各教科等の発表，討議，レポート作成等の様々な言語活動に対応できるよう，普通教室，特別教室等と図書室，講義室，ゼミ室等の連携を考慮して配置を計画することが重要である。

(6) 各室・空間は，多様な移動方法と各種の補助用具の利用を考慮し必要な規模を確保することが重要である。

## 2 普通教室等

（1）日照，採光，通風，換気，室温，音の影響等に配慮した良好な環境条件の確保に十分留意し，位置，方位等を計画することが重要である。

(2) 同一学年の普通教室は，多目的教室の位置付けに留意しつつ，同一階又は同一区画にまとめて計画することが重要である。また，各学年の学級数が増減した場合においても学年ごとの空間的なまとまりを確保できるよう模様替えやゾーニングの再編が可能な計画とすることが望ましい。

なお，複数の部又は障害に対応した施設とする場合は，同一の部又は障害の普通教室について，同一階又は同一区画にまとめて計画することも有効である。

(3) 教科教室型の運営の場合，教室と，教材・教具の作成・収納空間，各教科の教員コーナー等をまとめて配置することが重要である。

(4) 多様な学習形態に柔軟に対応できるよう普通教室及びその周辺部分を構成することが重要である。

情緒障害や自閉症，ADHD等の障害を併せ有する幼児児童生徒への対応として，普通教室に近接して落ち着きを取り戻すための小空間を計画することも有効である。

なお，個別指導等のための小規模の室を設ける場合は，安全性に十分配慮して計画することが重要である。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：障害の状態や特性等により病室等で学習を行う場合は，医療業務や他の入院患者の生活等に支障のないよう留意しつつ，学習に必要な教材・教具，教育機器，家具等の導入が可能な学習空間が確保されることが望ましい。

(5) 小学部の低学年児童の普通教室は，中・高学年の学習・生活空間と区分し，低学年児童のための他の学習・生活空間とまとめて計画することも有効である。また，多目的教室，屋外の作業テラス等の空間と連携できるように計画することが望ましい。
(6) 幼稚部の保育室は，遊歳室その他の保育空間やテラス・園庭との連携を十分検討し，適切な規模・構成を持つ空間とすることが重要である。また，保育室相互のつながりや保護者の動線にも留意し，特に，3歳児の保育室は，教職員室からの見通しが良く，近い位置に配置することが重要である。

(7) 幼稚部の保育室，小学部の低学年及び日常生活に配慮を要する児童生徒の普通教室については，衛生面に留意しつつ，便所，シャワー室，更衣スペース等と一体的に又は隣接して計画することが望ましい。

(8) 重度・重複障害のある幼児児童生徒の保育室又は普通教室は，障害の状態を踏まえた良好な環境を確保できる位置に，衛生面に留意しつつ，便所，シャワー室,更衣スペース等と一体的又は隣接して計画することが重要である。

また，大型の教材・教具，遊具等を用いた多様な活動に対応できるよう十分な規模を確保することが重要である。さらに，医療的配慮から，保健室から近い位置に配置することが望ましい。

(9) 幼児児童生徒の持ち物等を保管するロッカースペースは，各学級の保育室内や普通教室内，又は保育室や普通教室に近接した位置で各学級の教室と対応するような位置に計画することが望ましい。

（10）教室から直接行くことのできるテラス，バルコニー等の空間を，安全管理面等に十分留意しつつ計画することも有効である。

（11）保護者の参観や授業への参加，幼児児童生徒の介助も考慮し，規模を計画することが望ましい。

## 3 多目的教室・プレイルーム等

（1）利用内容・方法，利用集団の規模等に応じ，保育室又は普通教室と一体的に又は近接して計画したり，各部の中心的な位置にホール状に計画したりするなど，適切な位置，規模，構成等とするとともに，多様な教育活動に柔軟に対応できる多目的教室・プレイルームを計画することが望ましい。その際，地域の小・中学校等との交流及び共同学習や，地域住民等と活動を共にする機会等において使用できるよう位置，規模，構成等を計画することも有効である。

【肢体不自由又は病弱に対応した施設】：病院等に併置する場合，多目的に利用できる空間を病院等に近い位置に計画することも有効である。

(2) 保育室又は普通教室と連続して多目的教室・プレイルームを計画する場合は，幼児児童生徒の日常の保育室又は普通教室への出入りの動線に留意し，十分な規模の空間を計画することが重要である。

(3) ホール状の多目的教室・プレイルームを計画する場合は，利用する集団の規模等に対して十分な広さの空間を確保し，保育室又は普通教室から利用しやすい位置に計画することが重要である。

(4) 幼稚部の遊戯室は，保育室との連携や降雨，降雪時等の園庭との機能代替性を十分検討し，適切な規模，位置等を計画することが重要である。

また，幼児等の発表や観覧，保護者等の交流や学習活動などに必要な設備等を設置する空間を計画することが望ましい。

(5) 学習に必要な教材等を配備した学習・メディアセンターとしての機能を持たせることも有効である。なお、このような空間を教科の特別教室のまとまりの中に計画すること
も有効である。

(6) 各種遊具や日常生活学習器具・機器等の配置により，日常的な自立活動等の指導の場としても利用できるよう計画することが望ましい。なお，このような空間を自立活動関係諸室のまとまりの中に計画することも有効である。

【知的障害に対応した施設】：特別教室等のまとまりの中に，図画工作，美術等における諸活動に活用できる多目的作業室として計画することも有効である。

(7) 遊具を収納するスペースを確保することが重要である。

(8) 多目的教室・プレイルームの音響及び多目的教室を介在した隣接教室間の音の伝搬等について配慮した計画とすることが望ましい。

## 4 特别教室・教科教室

（1）各部・各教科での利用，自立活動や日常生活学習での利用，又は複数の部での共同利用等を考慮し，必要な種類，規模等の空間を計画することが重要である。

複数の障害に対応した施設とする場合は，各々の障害の特性等を十分考慮し，必要な種類，規模等の空間を計画することが重要である。

(2) 同一教科又は関連性の強い教科の特別教室，教科教室及びその準備室，附属室等は，相互の連携を図り，まとめて計画することが望ましい。

教科教室型の計画においてホームベースが設定されない場合は，学級・ホームルーム活動等を行う場として教科教室を割り当てることに留意し，教科教室の配置，構成等を計画することが望ましい。

(3) 学校の規模，学習内容・形態等に加え，地域の小・中学校等の障害のない幼児児童生徒との交流及び共同学習や，地域住民の利用等を考慮し，特別教室の種類，配置等の構成を工夫して計画することが重要である。

(4) 特別教室・教科教室内又は隣接して準備室・コーナーを設けることが望ましい。

(5) 普通教室等からの移動や，特別教室・教科教室相互間の移動を行いやすいよう計画することが重要である。

(6) 学習内容に応じ，屋外学習施設と容易に行き来できる配置とすることが重要である。

(7) 学習活動に伴い騒音，振動，臭気等を発生する教室は，他の学習空間への影響に留意して配置することが重要である。

(8) 各教科における多様な形態の学習に弾力的に対応できるよう学習・メディアセンター等と連携させる計画も有効である。

(9) 個別指導等のための室は，各部から利用しやすく，かつ，騒音等の影響を受けにくい位置に計画することが重要である。

【知的障害に対応した施設】：学習への集中を促すために，窓外からの刺激を制御することができるように計画することが重要である。

（10）学校の規模や教育内容・教育方法等に応じて，複数の教科での共用も考慮し，また，使用率の低い室が可能な限り生じないよう，空間の機能を集約し多目的に利用することのできる空間として計画することが望ましい。

## 5 作業学習関係諸室：【知的障害に対応した施設】

（1）中学部又は高等部などの学部や作業種目ごとに，指導内容，指導方法，指導時数などを踏まえ，屋外の作業スペースとの関連にも留意しつつ，作業学習のための空間を適切
な位置，規模で計画することが重要である。その際，地域住民の利用等も考慮し，位置等を計画することも有効である。

(2) 作業学習のための空間をまとめたブロック又は独立した作業棟として計画することが望ましい。その際，生徒の障害の状態や特性等に応じて円滑に作業室へ移動できるように位置関係に留意することが重要である。

(3) 各作業室は，一人一人の作業空間，移動のためのスペース，搬出入及び運搬のスペースを十分に確保することが重要である。

(4) 作業室又は作業場（農場等を含む），作業準備室，倉庫などを計画する際には，社会の変化や時代の進展等を踏まえつつ，農業，工業，家政・家庭，流通・サービス，福祉など作業種目の特性に加え，生徒の障害の状態や特性，生徒数，指導計画等に応じ，それぞれ必要な規模及び相互の位置関係に留意して計画することが重要である。

## 6 自立活動関係諸室

## (1) 視覚障害に対応した自立活動関係諸室

① 各部の利用状況等に応じ，幼児児童生徒が利用しやすい位置に，視機能を評価するための室や感覚機能等に関する指導のための諸室をまとまりを持たせて計画することが重要である。

② 感覚機能に関する指導のための室は，幼児児童生徒の心身の発達状況等を考慮して適切に区分し，教材・機器等の設置・収納等に応じた適切な規模で計画することが重要である。

③ 日常生活技能に関する指導等で利用できる実習のための空間を計画することも有効である。

## (2) 聴覚障害に対応した自立活動関係諸室

① 各部の利用状況等に応じ，幼児児童生徒が利用しやすい位置に，聴力検査室を中心に言語指導の室，聴覚学習室等の自立活動関係諸室をまとまりを持たせて計画することが重要である。

② 聴力検査のための室は，幼児児童生徒の心身の発達状況等を考慮して適切に区分し，教材・機器等の設置・収納等に応じた適切な規模で計画することが重要である。

③ 日常生活技能に関する指導等で利用できる実習のための空間を計画することも有効である。

④ 幼稚部等において，家庭環境を模擬した室・空間等を計画することも有効である。

## (3) 知的障害に対応した自立活動関係諸室

① 各部の利用状況等に応じ，幼児児童生徒が利用しやすい位置に，各種の教材や教育機器等を用いた多様な指導の実施に対応できる適切な規模で計画することが重要である。なお，心身の発達状況等を考慮し，部ごとに計画することも有効である。

② コミュニケーションに関する指導及び知能検査等のための室は，騒音等の影響を受けにくい位置に計画することが重要である。特に，窓外からの刺激を制御することができるようにすることが重要である。

③ 身体の動きに関する指導のための室・空間は，利用集団の規模に応じ，十分な規模で計画することが重要である。また，屋外での体育的活動の実施を考慮し，屋外の活
動空間と容易に連携できる配置とすることが望ましい。

④ 水中での身体の動きに関する指導のための室・空間は，指導及び指導前後の更衣等の諸行為を円滑に実施できるような規模で計画することが重要である。

## (4) 肢体不自由に対応した自立活動関係諸室

① 各部の利用状況等に応じ，幼児児童生徒が利用しやすい位置に，各種の教材や日常生活学習機器等を用いた多様な指導の実施に対応できる適切な規模で計画することが重要である。なお，心身の発達状況等を考慮し，部ごとに計画することも有効である。

② 身体の動きに関する指導のための室・空間は，利用集団の規模に応じ，十分な規模で計画することが重要である。また，屋外での体育的活動の実施を考慮し，屋外の活動空間と容易に連携できる配置とすることが望ましい。

③ コミュニケーションに関する指導のための室は，騒音等の影響を受けにくい位置に計画することが重要である。また，各種の支援機器の活用ができるような機器の設置や収納，使用を考慮して計画することが重要である。

④ 水中での身体の動きに関する指導のための室・空間は，指導及び指導前後の更衣等の諸行為を円滑に実施できるような規模で計画することが重要である。

⑤ 複数の教員による協力や外部の専門家との連携が効果的にできるようにするため，打合せに活用できる空間を計画することが望ましい。

## (5) 病弱に対応した自立活動関係諸室

① 各部の利用状況等に応じ，幼児児童生徒が利用しやすい位置に，各種の教材や教育機器等を用いた多様な指導の実施に対応できる適切な規模で計画することが重要である。なお，病気の種類や程度，発達状況等を考慮し，部ごとに計画することも有効である。

② 心理的な安定や身体の動きに関する指導のための室・空間は，利用集団の規模や病気の種類等に応じ，十分な規模で計画することが重要である。また，屋外での体育的活動の実施を考慮し，屋外の活動空間と容易に連携できる配置とすることが望ましい。

③ コミュニケーションに関する指導のための室は，騒音等の影響を受けにくい位置に計画することが重要である。また，各種の支援機器の活用ができるような機器の設置や収納，使用を考慮して計画することが重要である。

④ 水中での身体の動きに関する指導のための室・空間は，指導や指導前後の更衣等の諸行為を円滑に実施できるような規模で計画することが重要である。

⑤ 複数の教員による協力や外部の専門家との連携が効果的にできるようにするため，打合せに活用できる空間を計画することが望ましい。

## 7 専門教育関係教室

（1）高等学校に準ずる専門教科・科目を履修するために必要な規模，構成等による専門教育関係教室を計画することが重要である。

(2) 高等部における専門教科・科目のための実験・実習室等は，実験・実習の流れに応じた各室・空間の連続性，必要な規模の講義室，多目的スペース，準備室，資料室，ゼミ室，教員研究室その他の附属室等との位置関係に留意して計画することが重要である。

(3) 教科内容に応じ，屋外の活動空間との連携可能な配置とすることが重要である。