Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
(1) To help pupils use tables to explore the relationships between two quantities as they vary simultaneously.

a. To get to know proportional relationships in simple cases.

(2) To help pupils deepen their understanding of algebraic expressions that represent relationships between numbers/quantities, and pay attention to the correspondence between two numbers/quantities and the aspect of variation in the relationships represented by a simple algebraic expression.

(3) To help pupils understand percentage.

(4) To help pupils gather and organize data according to their purposes, and represent them by using pie graphs and band graphs, and investigate features of data.

[Mathematical Activities]

(1) The content listed in “A. Numbers and Calculations,” “B. Quantities and Measurements,” “C. Geometrical Figures” and “D. Mathematical Relations” should be taught through, for example, the following mathematical activities:

a. Activities to explore and explain the meaning and way of calculations of decimal numbers by using words, numbers, algebraic expressions, figures, diagrams and number lines.

b. Activities to explore and explain ways to determine the area of triangles, parallelograms, rhombuses and trapezoids by using concrete objects, words, numbers, algebraic expressions, figures and diagrams.

c. Activities to construct and make congruent figures.

d. Activities to inductively think and explain that the sum of the three angles of a triangle is equal to 180 degrees. Activities to deductively think and explain that the sum of the four angles of a quadrangle is equal to 360 degrees.

e. Activities to select and use tables and graphs according to one's purpose.

[Terms and Symbols]

greatest common divisor, least common multiple, reduction to a common denominator, reduction, base, side face, proportion, %

3. Handling the Content

(1) As for the content (1)-b in “A. Numbers and Calculations,” the greatest
common divisor and least common multiple should be dealt with in line with concrete situations without putting too much emphasis on the formality of obtaining them. Also, prime numbers should be touched upon in the process of studying divisors.

(2) As for the content (1)-d in “C. Geometrical Figures,” 3.14 should be used for the ratio of the circumference of a circle to its diameter.

(3) As for the content (2)-a in “C. Geometrical Figures,” drawing of sketches and nets should be dealt with.

(4) As for the content (3) in “D. Mathematical Relations,” the representation of buai (Japanese expression of proportion) should be touched upon.

## [Grade 6]

### 1. Objectives

(1) To help pupils deepen their understanding of the meaning of multiplication and division of fractions, explore ways of the calculations, and use the calculations.

(2) To help pupils determine the area of circles and the volume of solid figures such as prisms. To help them understand speed and determine it.

(3) To help pupils understand reduced figures, enlarged figures and symmetric figures, and deepen their understanding of geometrical figures.

(4) To help pupils understand ratio and direct proportion, and use the idea of a function when exploring the relationships of numbers/quantities, and represent the relationships in algebraic expressions. To help them explore the distribution of data and investigate it statistically.

### 2. Content

A. Numbers and Calculations

(1) To help students deepen their understanding of the meaning of multiplication and division of fractions, and use the calculations.

a. To understand the meaning of multiplication and division when multipliers and divisors are fractions, based on the concept of such calculations in cases where multipliers and divisors are integers.

b. To explore ways of multiplication and division of fractions, and to do the calculations.
c. With respect to multiplication and division of fractions, to understand that the same relationships and rules as integers can be applied.

(2) To help pupils consolidate their ability to calculate decimal numbers and fractions and extend their ability to use the calculations.

B. Quantity and Measurements

(1) To help pupils estimate the area of shapes in their surroundings by approximating them with familiar geometrical figures.

(2) To help pupils determine the area of geometrical figures by calculation.

a. To explore ways to determine the area of circles.

(3) To help pupils determine the volume of geometrical figures by calculation.

a. To explore ways to determine the volume of prisms and cylinders.

(4) To help pupils understand and determine speed.

(5) To help pupils understand the system of the metric units.

C. Geometrical Figures

(1) Through activities such as observing and composing geometrical figures, to help pupils deepen their understanding of plane geometrical figures.

a. To understand reduced figures and enlarged figures.

b. To understand symmetric figures.

D. Mathematical Relations

(1) To help pupils understand ratio.

(2) To help pupils explore the relationships of two numbers/quantities as they vary simultaneously.

a. To understand proportional relationships, and to explore their features by using algebraic expressions, tables and graphs.

b. To solve problems by using proportional relationships.

c. To get to know inversely proportional relationships.

(3) To help pupils deepen their understanding of algebraic expressions that represent the relationships of two numbers/quantities, and to use the algebraic expressions.

a. To represent relationships in algebraic expressions by using letters such as “a” and “x” instead of words, $ \Box $ , $ \triangle $ , and so on, and to explore the relationships by substituting numbers for the letters.
(4) To help pupils determine the average of data and the distribution of data, and to explore and represent the data statistically.

a. To get to know the average of data.

b. To get to know the tables and graphs that represent frequency distribution.

(5) To help pupils analyze all the possible outcomes systematically for actual events.

[Mathematical Activities]

(1) The content listed in “A. Numbers and Calculations,” “B. Quantities and Measurements,” “C. Geometrical Figures” and “D. Mathematical Relations” should be taught through, for example, the following mathematical activities:

a. Activities to explore and explain the meaning of calculation of fractions and ways of the calculation by using words, numbers, algebraic expressions, figures, diagrams and number lines.

b. Activities to find units of quantities used in everyday life and investigate how they are related to the units that pupils have learned before.

c. Activities to find reduced figures, enlarged figures and symmetric figures in everyday life.

d. Activities to find two numbers/quantities that are in proportional relationships in everyday life and solve problems by using the proportional relationships.

[Terms and Symbols]

line symmetry, point symmetry, :

3. Handling the Content

(1) As for the content (1) in “A. Numbers and Calculations,” regarding division as multiplication by using reciprocals, and integrating multiplication and division of integers and decimal numbers into the calculations of fractions, should be dealt with.

(2) As for the content (2)-a in “B. Quantities and Measurements,” 3.14 should be used for the ratio of the circumference of a circle to its diameter.

### I II. SYLLABUS DESIGN AND HANDLING THE CONTENT

1. In designing the syllabus, consideration should be given to the following:
(1) The content of each grade listed in Subsection II should, if necessary, continue to be taught in the following grades. In order to acquire and maintain basic proficiency in numbers, quantities and geometrical figures, instructions should be given in a planned manner by offering practices when necessary. Also, in order to smoothly link up the content of instructions of different grades, instructions should be repeated on an appropriate basis.

(2) It is necessary to ensure coordination between the teaching of the “A. Numbers and Calculations,” “B. Quantities and Measurements,” “C. Geometrical Figures,” and “D. Mathematical Relations” in content of Subsection II for each grade.

(3) Since mathematical activities play important roles in consolidating the acquisition of basic and fundamental knowledge and skills, in improving the ability to think, judge and express themselves, and in finding the pleasure and significance of learning mathematics, mathematical activities should be taught throughout all grades with respect to the corresponding content listed in "A. Numbers and Calculations," "B. Quantity and Measurements," "C. Geometrical Figures," and "D. Mathematical Relations."

(4) Based on the objectives of moral education listed in Subsections I-2 of Chapter 1 “General Provisions” and in Subsection I of Chapter 3 “Moral Education”, instructions concerning the content listed in Subsection II of Chapter 3 “Moral Education” should be given appropriately. The instructions should be in accordance with the characteristics of arithmetic and should be related to the period for moral education.

2. In the handling of the content listed in Subsection II, consideration should be given to the following:

(1) To help pupils develop rich sense of numbers, quantities and geometrical figures, estimate approximate size and shape, make proper judgments based on estimates, and devise effective ways of performing tasks.

(2) In order to develop the ability to think, judge and express themselves, instructions of the content in each grade should actively incorporate such learning activities as thinking by using words, numbers, algebraic expressions, figures, diagrams, tables and graphs, and explaining and communicating their thoughts among themselves.
(3) Terms and symbols indicated under the content for each grade have the purpose of clarifying the range and the extent of the content dealt with in each grade, so they must be included in teaching the content of other items as occasion demands, and must be taught to help pupils appreciate the value of thinking by using and representing them.

(4) Emphasis should be placed on solidifying the skill of paper-and-pencil calculation and pupils should be able to estimate the result of calculation in accordance with one's purpose and to appropriately make decisions on the method of calculation and the result. In teaching “A. Numbers and Calculations” of the Content for the lower grades, care must be taken to deepen pupils' understanding of the meaning of numbers and calculations through appropriate utilization of soroban or specific teaching aids, etc.

(5) It is necessary to appropriately use computers and so on, when necessary, in order to enrich pupils' sense of numbers, quantities and geometrical figures and to improve their ability to represent data by using tables and graphs.
図1 日本語指導が必要な外国人児童生徒数

平成16年度 平成17年度 平成18年度 平成19年度 平成20年度 平成22年度 平成24年度 平成26年度
## Ⅲ

## 改修による学校施設の再生の例

ここまでは、新しい教育や今日的課題に対応するための学校施設づくりのアイディア例をご紹介しました。それらは改修の際のアイディアにも活用できるものですが、ここでは、特にそれらのアイディアの目指すところである新たな学習環境を、既存校舎を改修することで実現している事例をご紹介します。

古い学校を安全・安心な校舎に

事例 1 耐震化等の安全性の向上と教育環境の改善……75
事例 2 安心な空間を作ろう……76

快適な学習空間に

事例 3 自然光で明るい学校にする……77
事例 4 過ごしやすく快適な室内環境……78
事例 5 あたたかみと潤いのある空間に……79

余裕空間の活用

事例 6 より多様な学習空間を……80
事例 7 誰もが足を運ぶ地域の拠点……81

改修で学校はこんなに変わる！

事例 8 空間の可能性を広げる……82
事例 9 心安らぐ場所を作ろう……83
事例 10 地域の顔として生まれ変わる学校……84
## 事例 1

# 耐震化等の安全性の向上と 教育環境の改善

## ☐☐☑改修のねらい☐☐

耐震化、老朽化対策等の安全性向上のための改修を行う際に、その機会を利用し他の機能向上のための改修も併せて行うことで、総合的に教育環境の改善を図る。

## 耐震改修と併せた環境改善

## ●耐震改修と併せた学習空間の改善

p.11「2.複数のクラスでフロアをのびやかに使う」参照

p.57「23.木の学校で学ぶ」参照

## ◇事例 1a：福島県北塩原村立さくら小学校

・耐震改修の際、内装の木質化、間仕切りの撤去に

より余裕教室を開放的で明るい普通教室に

写真1a-2 普通教室（改修後）

写真1a-1 余裕教室（改修前）

## ●耐震改修と併せた生活環境の改善

p.57「23. 木の学校で学ぶ」参照

☐事例 1b：富山県滑川市立西部小学校

・耐震改修と併せて内装を木質化

写真1b-1 廊下（改修後）

# 事例 2 安心な空間を作ろう

## ☐☐☑改修のねらい☐☐

校内のバリアフリー化や、相談室、保健室の整備等により、子どもたちが安心して毎日を過ごすことができる学校とする。

## バリアフリー化

p.31「11．子どもたちを気持ちよく迎え入れる」参照

◇事例 2a：福島県北塩原村立さくら小学校

・耐震改修と同時に昇降口をバリアフリー化

写真 2a-1 昇降口（改修前）

写真 2a-2 昇降口（改修後）

## 相談室

## ♦事例 2b：富山県滑川市立西部小学校

子どもたちが心落ち着ける場所として相談室を整備

写真 2b-1 相談室入り口（改修後）

写真 2b-2 相談室内部（改修後）
# 事例 3 自然光で明るい学校にする

## ☐☐☐改修のねらい☐☐

教室や昼間でも暗くなってしまいがちな空間に光を採り入れることで、子どもたちにとってより居心地の良い空間とする。

## 自然採光を活用し、普通教室へ優しい光を

# 事例 4 過ごしやすく快適な室内環境

p.53「21.まぶしくない、暑くない教室」参照

## ◇事例 3a：北海道黑松内町立黑松内中学校

## ☐☐☑改修のねらい☐☐

・廊下側にアトリウム空間ができたことにより、南北二面からの自然採光が可能に。

写真 3a-1 二面から採光が可能な普通教室（改修後）

図3a-1 エコ改修のイメージ

写真・図版出典：環境省「学校エコ改修と環境教育事業」HP（URL http://www.ecoflow.go.jp/）

## 廊下・ホールをもっと明るい場所に

p.53「21. まぶしくない、暑くない教室」参照

## ◇事例 3b：北海道黑松内町立黑松内中学校

・上階を撤去し、元の廊下部分を吹き抜けガラス屋根のアトリウム空間に

写真 3b-2 ひかりのみち（改修後）

写真3b-11階廊下（改修前）

写真出典：環境省「学校エコ改修と環境教育事業」HP（URL http://www.ecoflow.go.jp/）

空調設備のみに頼るのではなく、自然の力を利用した、子どもたちの心と体に優しい教室環境づくりを目指す。また、同時に環境への負荷を軽減し、CO₂排出削減に寄与する。

## 自然換気を利用し、快適な学習環境を

p.55「22. 風が通るさわやかな教室」参照

## ◇事例 4a：愛知県北名古屋市立西春中学校

既存の階段室の上部に設けた高窓による温度差換気、夜間換気システムの導入や教室の廊下側間仕切りの通気性を高めることにより、自然の力による風通しの良さを実現。

写真4a-1 廊下側の間仕切りの通気性を高めた教室

図4a-1 風の塔

写真4a-2 換気用高窓

写真・図版出典：環境省「学校エコ改修と環境教育事業」HP（URL http://www.ecoflow.go.jp/）

写真 4a-3 風の塔となる階段室

## 断熱化による暖かい教室

## ◇事例 4b：長野県高森町立高森南小学校

・冬季の日射量の多さを活かして、窓から取り入れた日射熱を躯体に蓄熱できるように、コンクリート（躯体）の外側で断熱。温度ムラのない快適な教室に改修。

総合的なエコ改修により、改修前と比較しCO2排出量を21％削減。

## 2 重屋根

既存スラプ上にウレタン吹き付け（厚さ50mm）既存ルーフデッキは塗装改修。

## ●外断熱

## エコ改修の内容

写真 4b-1

躯体の外側で断熱

・外断熱、ペアガラス

・高効率照明

・雨水の散水利用

・地域材を活用した内装木質化

## ●ペアガラス

図4b-1 エコ改修のイメージ

写真 4b-2

開口部のペアガラス

写真・図版出典：環境省「学校エコ改修と環境教育事業」HP（URL http://www.ecoflow.go.jp/）
# 事例 5 あたたかみと潤いのある空間に

## ☐☐☑改修のねらい☐☐

内装等の木質化により、あたたかみと潤いのある教室環境を創出する。

## 木材を利用した改修

p.57「23. 木の学校で学ぶ」参照

◇事例 5a：埼玉県ときがわ町立都幾川中学校

·地域材を利用して内装を木質化

写真5a-3廊下（改修前）

写真 5a-1 普通教室(改修前)

写真5a-2 普通教室（改修後）

写真5a-4廊下（改修後）

## ◇事例 5b：福島県北塩原村立さくら小学校

・木を使ってあたたかみのあるランチスペースに

写真 5b-1 ランチスペース（改修前）

写真 5b-2 ランチスペース（改修後）

# 事例 6 より多様な学習空間を

☐☐☐改修のねらい☐☐

余裕空間の活用などにより、新たな教育内容に対応しつつ一層の活性化を図ることが可能となる。

## 充実した理科教室など

## ●隣接する二つの普通教室を理科教室に

p.17 「5. ゆとりあるスペースで多様な体験やものづくり」参照

◇事例 6a：埼玉県志木市立志木小学校

二室間の壁を撤去し、耐震補強することにより、普通教室を特別教室（理科教室）に改修

写真6a-1 理科教室（改修後）

## ●特別教室等を学習・メディアセンターに

p.19 「6. いつでも本が手に取れる」参照

p.21 「7. ICT で学習活動が広がる」参照

## ◇事例 6b：横浜市立港北小学校

元の特別教室の壁を撤去し、学習・メディアセンターに

## ♦事例 6c：富山県滑川市立西部小学校

写真6b-1 学習・メディアセンター（改修後）

余裕教室の壁を撤去し、開放的な情報学習室に

写真 6c-1 情報学習室（改修後）
# 事例 7 誰もが足を運ぶ地域の拠点

☐☐☑改修のねらい☐☐

現有する学校施設の余裕空間を、地域の人たちへの開放に相応しい機能の空間に転用し、ゾーニングに留意しつつ地域拠点としての役割を強化する。

# 事例 8 空間の可能性を広げる

☐☐☐改修のねらい☐☐

多様な学習形態にも対応できる柔軟性を獲得することができる。

## 地域の人たちの協力を得て 児童の放課後の活動拠点を設置

p.69「29. 学校をまちづくりの拠点に」参照

◇事例 7a：千葉県白井市立白井第二小学校

写真 7a-1 地域の人たちと共にクリスマス会を実施

1階にあった2つの普通教室を図書・コンピュータ教室に改修して放課後子ども教室に活用

図7a-11階平面図（改修後）

図版出典：「耐震補強早わかり 地震に負けない学校施設 - 耐震補強事例集 -」2006年，文部科学省

## 地域の人たちの居場所づくり

p.67「28. 何かができる、みんなに会える」参照

## ☐事例 7b：福島県飯舘村立飯樋小学校

・余裕教室を地域の人たちが利用できる和室に

写真 7b-1 地域の人たちが利用できる和室（改修後）

## 少しの工夫で教室の広さが自由自在に

###### p.11 「2. 複数のクラスでフロアをのびやかに使う」参照 p.57 「23. 木の学校で学ぶ」参照

## ☐事例 8a：横浜市立港北小学校

・普通教室と廊下との間の壁を撤去し、

開放的な学習空間に

併せて間伐材の利用などにより内装を木質化

写真 8a-1 廊下との壁がある普通教室（改修前）

写真 8a-2 廊下との間仕切りを撤去（改修後）

写真 8a-3 内装を木質化（改修後）
# 事例 9 心安らぐ場所を作ろう

## ☐☐☐改修のねらい☐☐

学校は子どもたちが一日で一番長く過ごす場所であり、学習だけではなく生活の場でもある。子どもたちにとって普通教室以外にもお気に入りの場所ができる、行きたくなる学校となるような工夫を加える。

## 清潔で使いやすいトイレに

#### p.35「13. 心地よいトイレや手洗い」参照

## ☐事例 9a：世田谷区立山崎小学校

ドアをなくし、床をドライ方式にして、入りやすく快適なトイレに

写真 9a-1

男子トイレ内部（改修前）

写真 9a-2 男子トイレ（改修後）

入口まわりを明るく開放的に

写真 9a-3 女子トイレ（改修後）

写真 9a-4 トイレ入り口（改修後）

# 事例 10 地域の顔として生まれ変わる学校

## ☐☐☐改修のねらい☐☐

学校を地域にとっても誇れる公共財とすることで、地域との結びつきを一層強めることができる。

## まちなみの景観を形成する校舎

p.57「23. 木の学校で学ぶ」参照

p.67「28. 何かができる、みんなに会える」参照

## ◇事例 10a：福島県北塩原村立さくら小学校

・木材を利用して、道路に面した外観を一新

写真 10a-1 外観（改修前）

写真10a-2 外観（改修後）

## 廊下・階段を楽しい場所に

#### p.33「12. 学校中が出会いの場」参照

## ☐事例 9b：横浜市立港北小学校

写真 9b-1 廊下の展示（改修後）

## ◇事例 9c：埼玉県ときがわ町立都幾川中学校

·廊下の壁面に本の展示コーナーを

元の配膳室まわりを生徒のラウンジに

写真 9c-1 木の内装のラウンジ（改修後）

## ◇事例 1Ob：福島県飯舘村立飯樋小学校

・外壁に木材を利用するとともに屋根をかけ

て、あたたかみのある外観に

写真 10b-1 外観（改修前）

写真 10b-2 外観（改修後）
## 參考資料

参考 1 学校施設の在り方に関する調査研究について……87
参考 2 新学習環境ワーキンググループ委員名簿……90
参考 3 学校施設の在り方に関する調査研究協力者会議の検討経緯
(小中学校施設部会 新学習環境ワーキンググループ関連)……91
参考 4 施設整備事業の概要……92
## 学校施設の在り方に関する調査研究について

平成21年6月19日

官房長決定

平成21年7月16日一部改正

## 1 趣旨

近年の社会変化に対応するため、今後の学校施設の在り方及び指針の策定に関する調査研究を行う。

## 2 调查研究事项

（1）今後の学校施設の在り方について

（2）学校施設整備指針の策定について

（3）その他

## 3 实施方法

（１）別紙１の学識経験者等の協力を得て、２に掲げる事項について調査研究を行う。

（２）（１）の他、教育に関する政策に係る基礎的な事項の調査および研究の状況を把握するため、別紙２に掲げる特別協力者の参画を得る。

（３）必要に応じ、その他の関係者の協力を求めることができる。

## 4 实施期间

平成21年6月19日から平成23年3月31日までとする。

## 5 その他

この調査研究に関する庶務は、大臣官房文教施設企画部施設企画課において行う。

## 学校施設の在り方に関する調査研究協力者名簿

氏 名 職 名

岩 井 雄 一 東京都立青鳥特別支援学校長

全国特別支援学校長会会長

上 野 淳 首都大学東京副学長

海 野 剛 志 川崎市教育委員会教育環境整備推進室長

衛 藤 隆 東京大学大学院教育学研究科教授

附属バリアフリー教育開発研究センター長

小 笹 岐美子 藤沢市立長後中学校長

工 藤 和 美 シーラカンスK & H株式会社代表取締役

東洋大学理工学部教授

釧 持 勉 小金井市立小金井第一小学校長

◎杉 山 武 彦 一橋大学学長

高 際 伊都子 学校法人渋谷教育学園渋谷中学高等学校副校長

○長 澤 悟 東洋大学理工学部教授

中 埜 良 昭 東京大学生産技術研究所教授

成 田 幸 夫 岐阜聖徳学園大学教育学部教授

増 谷 信 一 元社団法人日本PTA全国協議会副会長

千葉県PTA連絡協議会相談役

松 村 和 子 文京学院大学人間学部教授

文京学院大学ふじみ野幼稚園長

御手洗 康 放送大学学園理事長

宮 崎 英 東洋大学文学部教授

社団法人日本自閉症協会理事

柳 澤 要 千葉大学大学院工学研究科准教授

山 重 慎 二 一橋大学大学院経済学研究科准教授

山 西 潤 一 富山大学人間発達科学部教授

和 田 文 夫 東京都立羽村高等学校長
# 学校施設の在り方に関する調査研究 小中学校施設部会

氏 名	職 名
上 野 淳	首都大学東京副学長
海 野 剛 志	川崎市教育委員会教育環境整備推進室長
小 笹 岐美子	藤沢市立長後中学校長
工 藤 和 美	シーラカンスK & H株式会社代表取締役東洋大学理工学部教授
釦 持 勉	小金井市立小金井第一小学校長
友 添 秀 則	早稲田大学スポーツ科学学術院教授
○長 澤 悟	東洋大学理工学部教授
成 田 幸 夫	岐阜聖徳学園大学教育学部教授
萩生田 孝	八王子市教育委員会学校教育部施設整備課長
増 谷 信 一	元社団法人日本PTA全国協議会副会長千葉県PTA連絡協議会相談役
柳 澤 要	千葉大学大学院工学研究科准教授

(以上 11 名、五十音順、敬称略 ○：部会長)

学校施設の在り方に関する調査研究特別協力者名簿

氏 名	職 名
青 木 栄 一	国立教育政策研究所教育政策・評価研究部研究員
新 保 幸 一	国立教育政策研究所文教施設研究センター長
屋 敷 和 佳	国立教育政策研究所教育政策・評価研究部総括研究官

(以上 3 名、五十音順、敬称略)

# 新学習環境ワーキンググループ委員名簿 ※小中学校施設部会のもとに設置

氏 名	職 名
伊 藤 俊 介	東京電機大学情報環境学部准教授
工 藤 和 美	シーラカンスK & H株式会社代表取締役
東洋大学理工学部教授
倉 斗 綾 子	首都大学東京大学院都市環境科学研究科客員研究員
小 泉 治	(株) 日本設計プロジェクト総括本部部長
佐 藤 裕	一級建築士事務所カプラ建築計画共同主宰
○長 澤 悟	東洋大学理工学部教授
成 田 幸 夫	岐阜聖徳学園大学教育学部教授

(以上 7 名、五十音順、敬称略 ○：座長)

(以上 3 名、五十音順、敬称略)
# 学校施設の在り方に関する調査研究協力者会議の検討経緯（小中学校施設部会 新学習環境ワーキンググループ関連）

(新学習環境ワーキンググループは、以下「新学習環境WG」とする。)

協力者会議(第1回)(平成21年6月26日)
·小中学校施設部会 新学習環境WGの設置について 等
小中学校施設部会(第1回)(平成21年7月7日)
·小中学校施設部会 新学習環境WGの設置について 等
<新学習環境WG(第1回)> (平成21年7月21日)
·新学習環境WGの進め方について
·新学習環境WGにおける具体的な検討事項について 等
<新学習環境WG(第2回)> (平成21年10月2日)
·「新たな学校施設づくりのアイディア集」素案について 等
小中学校施設部会(第2回)(平成21年10月6日)
·「新たな学校施設づくりのアイディア集」素案について 等
協力者会議(第2回)(平成21年10月30日)
·「新たな学校施設づくりのアイディア集」素案について 等
<新学習環境WG(第3回)> (平成21年11月27日)
·「新たな学校施設づくりのアイディア集」案について 等
小中学校施設部会(第3回)(平成21年11月30日)
·「新たな学校施設づくりのアイディア集」案について 等
協力者会議(第3回)(平成21年12月11日)
·「新たな学校施設づくりのアイディア集」案について 等
※なお写真掲載にあたっては、以下の方々の協力を得た。(五十音順、敬称略)
淺川敏／イースタン写真／いるか設計集団／SS東京／株式会社アトリエブンク
株式会社上條スタジオ／株式会社教育環境研究所／株式会社清水公夫研究所
株式会社創建築事務所／株式会社日建設計／株式会社日本設計株式会社／株式会社惟建築計画
株式会社豊建築事務所／熊野市教育委員会／車田写真事務所車田保
小泉雅生/小泉アトリエ／近藤道男建築設計室／酒井広司／シーラカンスK&H株式会社
首都大学東京上野研究室／白井市教育委員会／設計事務所ゴンドラ／東畑建築事務所
東洋大学木と建築で創造する共生社会研究センター／ときがわ町教育委員会
特定非営利活動法人ソフトエネルギープロジェクト／富山市教育委員会／能代市教育委員会
日暮写真事務所日暮雄一／船橋市立三山東小学校／茂木町教育委員会／吉田誠

## 施設整備事業の概要

公立学校施設整備事業の概要

### 1. 趣旨

学校教育の機会均等の確保と水準の維持向上を図るため、「義務教育諸学校等の施設費の国庫負担等に関する法律」（施設費負担法）等に基づき、公立学校建物（公立小中学校、特別支援学校、幼稚園の校舎・体育館等）の施設整備に要する経費の一部を国庫補助することにより学校教育の円滑な実施を担保する。

### 2. 主な国庫補助事業・負担（算定）割合

事業名	負担(算定)割合	事業の內容
新增築	1/2	学校建物(校舎、体育館等)を新しく建設又は増築(教室不足の解消、学校統合)
改築	1/2(嵩上げ)	地震による倒壊の危険性が高いもの(Is値0.3未満)のうち、やむを得ない理由により補強が困難なため行う場合
1/3	(上記以外)
地震補強	2/3(嵩上げ)	地震による倒壊の危険性が高い(Is値0.3未満)場合
1/2(嵩上げ)	地震による倒壊の危険性がある(Is値0.3～0.7)場合
大規模改造	1/3	エコ改修や老朽化に伴う補修など、既存の学校建物を、建て替えずに改修
武道場	1/2(新築)1/3(改築)	中学校に柔道場、剣道場等を整備
地上デジタルアンテナ工事	1/2	地上デジタル放送を視聴できる環境を整備する
太陽光発電設置	1/2	太陽光パネルを設置する
その他	1/2	校内LAN、屋外教育環境、学校プール、社会体育施設、学校給食施設、高校の産業教育施設等の整備

新增 ☐：公立学校施設整備費負担金

新增築以外：安全・安心な学校づくり交付金
# 私立学校施設整備事業の概要

## 私立高等学校等の施設整備費に対する補助

### 1. 趣旨

私立の高等学校、中等教育学校、中学校、小学校及び特別支援学校における施設整備について、教育内容・方法の改善、ＩＴ教育の推進、安全確保等の諸課題への対応を目的とした施設整備に対して補助する。

### 2. 事業の概要

事業名	補助率	事業の内容
施設高機能化整備費補助	1/3 以内	情報教室や校内 LAN の整備、施設のバリアフリー化、カウンセリングルームの整備、空調設備の整備など教育内容・方法の改善を目的とした校舎施設の改造工事などに対する補助
防災機能強化施設整備費補助	1/3 以内 (Is 值 0.3 未満の耐震補強等:1/2 以内)	施設の耐震化のために行う耐震補強工事等 (耐震診断を含む) 及び施設の安全機能の強化 (防犯対策、アスペスト対策) のために行う工事等に対する補助
エコキャンパス推進事業	1/3 以内	太陽光発電、校舎のエコ改修、校舎内外の緑化、雨水・排水の再利用など環境に配慮した校舎施設の改造工事に対する補助

## 私立学校施設高度化推進事業費補助

私立の高等学校・中等教育学校・中学校・小学校・特別支援学校等が日本私立学校振興・共済事業団の融資を受けて実施する老朽校舎（築30年以上）及び危険建物と認定された旧耐震基準で建設された学校施設（昭和56年以前の建物）の建替え整備事業に対し、利子助成を行う。

## 私立学校体育等諸施設整備費補助

### 1. 趣旨

学校教育の円滑な実施並びにスポーツの振興に寄与する水泳プール、武道場等の体育施設を整備する事業に対し補助を行う。（補助根拠 スポーツ振興法第20条）

### 2. 辅助对象事業概要

事業名	算定割合	事業の内容
水泳プール(屋外)	原則1/3(中学校武道場新築については補助率1/2)	小学校・中学校・高等学校の屋外水泳プール
水泳プール上屋	小学校、中学校、高等学校の屋外水泳プールの利用期間の延長等、効率的な利用を図るために設置する上屋
水泳プール耐震補強	既設水泳プールの耐震性を補強するための、給配水管等の免震処理、設備機器の固定等
中・高等学校武道場	中学校、高等学校の柔道場、剣道場、弓道場等の武道場

## 国立大学法人等施設整備事業の概要

耐震化等の老朽施設の改修整備など、国立大学法人（附属学校含む）、独立行政法人国立高等専門学校機構が行う施設の整備等に対して補助（補助率定額）を行っている。
## 第 1 第 60 回被保護者全国一斉調查基礎調查要綱

## 1 目的

この調査は、生活保護法による保護を受けている世帯及び保護を受けていた世帯の保護の受給状況を把握し、生活保護制度及び厚生労働行政の企画運営に必要な基礎資料を得るために行うものである。

## 2 調查時点

平成１８年７月１日現在とする。

## 3 調査客体

この調査の客体は、以下の（1）及び（2）とする。

（１）全被保護世帯（ただし、次のいずれかに該当する世帯は調査客体としない。）

①保護停止中の世帯

②出産扶助、生業扶助、葬祭扶助、住宅扶助の住宅維持費及び生活扶助の移送費等一時的性格を有する扶助のみを受給している世帯

③保護施設に入所又は利用し、保護施設事務費のみの支出の対象となっている世帯

（２）調査時直近１か月間における保護廃止世帯

## 4 調査事項

調査事項は、第60回被保護者全国一斉調査基礎調査票（様式1。以下「基礎調査票」という。）の事項とする。

樣式 2 （參考表①） · · · 全被保護世帯

様式 2 （参考表②）・・・調査時直近 1 か月間における保護廃止世帯

なお、都道府県・指定都市・中核市において必要とする事項については、本調査の附帯調査として追加して差し支えない。

## 5 調査方法及び基礎調査票の記入

福祉事務所の地区担当員が「第3基礎調査票の記入要領」に基づき、各自が担当する調査客体について、平成18年7月1日の保護の決定状況により必要な事項を基礎調査票に記入する方法で実施する。なお、7月2日以降同月14日までの間に、7月1日以前の日付で保護の開始、廃止、停止及び変更の決定が行われたときも同様とする。

## 調査票（様式2）の作成、審査及び提出
（1）福祉事務所は記入された基礎調査票の内容を「第4基礎調査票及び調査票の審査要領」の1に基づき審査した上、集計を行い、この結果を様式2による調査票（第1表～第10表）（以下「調査票」という。）に記入すること。

なお、調査票を作成する際には、「第4基礎調査票及び調査票の審査要領」の2に示す各表間

整合性がとれているか確認すること。

作成した調査票は、提出表（様式3）を添えて、都道府県・指定都市・中核市本庁に提出する。

（２）都道府県・指定都市・中核市本庁は、福祉事務所から提出された調査票の枚数と提出表との審査を行うとともに、調査票の内容を「第４基礎調査票及び調査票の審査要領」の２に基づいて審査し、福祉事務所ごとに提出表と調査票をまとめ、平成１８年９月２９日までに厚生労働省社会・援護局保護課に１部提出する。

なお、提出表及び調査票の提出にあたっては、電子媒体によってこれを行うことができる。

また、都道府県・指定都市・中核市において附帯調査の実施を予定している場合は、その調査票、記入要領及び集計結果表を提出するものとする。

## 7 厚生労働省における集計及び結果の公表

厚生労働省における集計は外部委託し、結果の公表は厚生労働省社会・援護局保護課が行う。
(参考)

昭和55年度各省各庁物品増減及び現在額報告書
昭 和 55 年 度 皇 室 費 一 般 会 計

物品增減及び現在額報告書
分類及び細分類	品目	昭和54年度末現在(A)	昭和55年度間減(b)	差引(a-b)	価格改定による増又は減(円)	昭和55年度末現在(A±B)
増(a)	減(b)	差引(a-b)
数量(個)	価格(円)	数量(個)	価格(円)	数量(個)	価格(円)	数量(個)	価格(円)
皇室
宮廷用品
備品	127	394,985,084	23	54,253,800	9	16,886,000	14	37,367,800	10,141,000	141	442,493,884
1電気機器	1	4,800,000	0	0	0	0	0	0	0	1	4,800,000
3工作機器	5	6,775,000	0	0	0	0	0	0	0	5	6,775,000
6試験及び測定機器	5	6,454,000	0	0	0	0	0	0	0	5	6,454,000
7荷役運搬機器	5	4,755,000	0	0	0	0	0	0	0	5	4,755,000
8産業機器	36	54,060,403	3	6,306,000	0	0	3	6,306,000	0	39	60,366,403
10車両及び軌条	44	225,843,971	8	23,521,000	5	12,893,000	3	10,628,000	10,141,000	47	246,612,971
11医療機器	10	68,637,900	1	4,307,000	1	842,000	0	3,465,000	0	10	72,102,900
13雑機器	21	23,658,810	11	20,119,800	3	3,151,000	8	16,968,800	0	29	40,627,610
昭和55年度衆議院所管一般会计物品增減及び現在額報告書
分類及び細分類	品目	昭和51年度末現在(A)	昭和52年度間增減(B)	昭和52年度末現在(A±B)
増(a)	減(b)	差引(a-b)	価格改定による増又は減(円)	数量(個)	価格(円)
数量(個)	価格(円)	数量(個)	価格(円)	数量(個)	価格(円)	数量(個)	価格(円)
衆議院
庁用品
備品	272	453,643,475	42	64,612,000	23	34,011,775	19	30,600,225	0	291	474,243,700
2通信機器	3	1,795,000	0	0	0	0	0	0	0	3	1,795,000
6試験及び測定機器	2	1,350,000	1	1,440,000	0	0	1	1,440,000	0	3	2,790,000
8産業機器	26	36,247,700	5	5,710,000	0	0	5	5,710,000	0	31	41,957,700
10車両及び軌条	188	310,789,075	23	46,087,000	22	33,309,775	1	12,777,225	0	189	323,566,300
11医療機器	29	64,252,200	1	1,080,000	0	0	1	1,080,000	0	30	65,332,200
13雑機器	24	39,209,500	12	10,295,000	1	702,000	11	9,593,000	0	35	48,802,500
国立国会図書館
庁用品
備品	92	137,044,064	7	6,971,400	11	16,905,239	4	4	9,933,839	0	88	127,110,225
2通信機器	2	1,557,000	0	0	0	0	0	0	0	2	1,557,000
8産業機器	24	39,273,797	1	574,000	6	11,403,472	4	5	10,829,472	0	19	28,444,325
10車両及び軌条	13	17,225,500	3	4,286,000	3	2,959,500	0	1,326,500	0	13	18,552,000
11医療機器	3	3,046,000	0	0	0	0	0	0	0	3	3,046,000
13雑機器	50	75,941,767	3	2,111,400	2	2,542,267	1	4	430,867	0	51	75,510,900
合計	364	590,687,539	49	71,583,400	34	50,917,014	15	20,666,386	0	379	611,353,925
品目別内訳
2通信機器	5	3,352,000	0	0	0	0	0	0	0	5	3,352,000
6試験及び測定機器	2	1,350,000	1	1,440,000	0	0	1	1,440,000	0	3	2,790,000
衆議院所管 一般会計 物品増減及び現在額報告書 （3）

分類及び細分類	品目	昭和51年度末現在(A)	昭和52年度間減(B)	昭和52年度末現在(A±B)
増(a)	減(b)	差引(a-b)	価格改定による増又は減(円)
数(個)	価(円)	数(個)	価(円)	数(個)	価(円)	数(個)	価(円)
8産業機器	50	75,521,497	6	6,284,000	6	11,403,472	0	△	5,119,472	0	50
10車両及び軌条	201	328,014,575	26	50,373,000	25	36,269,275	1	14,103,725	0	202	342,118,300
11医療機器	32	67,298,200	1	1,080,000	0	0	1	1,080,000	0	33	68,378,200
13雑機器	74	115,151,267	15	12,406,400	3	3,244,267	12	9,162,133	0	86	124,313,400