Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
校評価に対する統一規格や基準が存在しないため、それぞれの団体や学校間組織で独自の展開をしている。D専門学校では、「体系的な取り組みは存在せずその都度対応している」と、調査票を用いたアンケートなどは行わず学校内の文脈に依存した緩やかな評価を実施している。他方、ISOなどの国際標準規格を活用しているC専門学校では、第三者評価機関による審査を受けるために、アンケートによる評価だけでなく、客観的な評価に耐えるための様々な評価に対する工夫を実施いているだけでなく、そのための帳票やデータ分析なども行っている。

このように、評価を実施していると回答した学校の中でも、その実態を調査してみると学校独自の尺度で評価を解釈しており、学校間での温度差が見られた。現在、東専各などが実施している学校評価のモデルはあるが、スタンダードとなる評価が存在していないため、各校独自の学校評価を実施している。学校評価を広く普及していくためには、どのような形でもまず学校評価を導入することが必要であるが、様々な団体や学校が対話や連携をせずにそれぞれの文脈に依存した評価が実施されると、普及には寄与しても、異なる尺度や項目の評価が増えることで、他機関との比較検討が難しくなるという問題も一方では存在している。

学校評価の段階においても、学校評価の中でも自己点検評価を実施している学校は多いが、学校関係者評価や第三者評価にまで至っていないことが明らかになった。

N 専門学校や O 専門学校は、学校評価の中でも自己点検評価を実施しているが、学校関係者評価や第三者評価まではできていないと当初回答していた。しかし、ヒアリング調査を進めて学校評価の実情を詳しく聞いてみると、学校関係者評価は両校とも実施していることが分かった。自分たちの活動がどのような段階にあるかという位置づけや評価の意味付けに気づいていなかったのである。つまり、実施しているものの自分たちの活動に気づいていない、もしくはできているがこれを学校関係者評価として呼んでよいものかわからなかったということである。ヒアリング調査という機会を通じて、自分たちの活動の棚卸ができたという意見も聞かれた。

## 3 ）教員のマネジメント－教員研修の実情－

教員のマネジメントにかかわる課題として、教員の人材育成、つまり学内外での研修制度をどのように実施していくかという課題がある。

教員研修の実施状況について、D 専門学校では、「スポット的な研修は行っているが体系立てた研修は行っていない」ようである。

マネジメントという観点で、学校行事を活用している例もある。C 専門学校はマネジメント研修を階層別研修として実施はしていないが、学校行事を活用した独自のマネジメント研修を学内で実施している。ウォークラリーなどの学校行事を運営することで、イベント運営のマネジメント、学生にマネジメント、リスクマネジメントを体験しながら実施している。

また、A 専門学校ではグループ校の強みを生かした各校が保有する教員のリソースを活用した研修を実施している。A 専門学校は、グループ校だけでなく、シンクタンクや派遣会社など総合的な経営を行っているため、企業研修としては定着している新任研修、管理職研修をグループ会社のノウハウやリソースを活用して定期的に実施している。業界の研