## 教員の能力不足感(A票、B票) 表 教員個人の能力不足認識と機関の水準不足評価(%)

## 学術卓越性と実務卓越性

## 高等教育経験と職業経験からみた、教員経歴の4類型(B票)

【職業経験】教育に直結した職業経験(通算5年以上)
○	×
【学術経験】
修士レベル
以上	○	デュアル	学術
×	職業	その他

專門学校本務(n=1502)

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專門學校兼務n=372

## 組織としての教育の担い方

## 常勤本務教員の担当比率 (A票)

a) 授業時間の常勤本務者担当比率の区分	合計
0-20%	20-40%	40-60%	60-80%	80-100%
短大	4.7	9.5	27.7	48.0	10.1	100.0	148
専門学校	6.2	18.5	24.4	37.4	13.6	100.0	390
合計	5.8	16.0	25.3	40.3	12.6	100.0	538

b) 主要学科の専門分野から見た、授業時間の常勤本務教員比率	主要学科の専門分野	授業時間の本務教員の担当比率（平均值）	授業時間の本務教員の担当比率（平均值）	授業時間の本務教員の担当比率（平均值）	授業時間の本務教員の担当比率（平均值）
工学、建築、環境	78.24	49	23.22
農業、農学、食品加工・製造、飲医・畜産	76.88	16	11.95
生命科学、理学、コンピュータ	69.13	23	16.49
家政学・脳飾	67.05	44	22.16
サービス	66.57	35	16.62
社会科学、ビジネス、法律	65.69	29	20.86
教育・社会福祉	64.00	105	17.43
普通・一般教育プログラム	63.85	13	16.60
合計	61.99	522	21.56
人文学、芸術、デザイン	54.04	39	23.92
医療・保健	52.46	169	20.51

## 組織としての教育の担い方

## 教職員間の機能分担 (A票)

一般本宗教
員	一般兼宗教
員	一般職員	当該領域の
その他:外
部委註等
D4a 学生の学習支援	姫大
専門学校	97.4	25.3	31.8	15.6
93.8	28.4	5.5	19.7
D4g 学生募集・入試・広報	姫大
専門学校	85.8	7.1	90.3	11.0
75.5	7.8	63.0	12.5
D4b 学生の生活全般に関する指導	姫大
専門学校	88.4	7.7	78.7	8.4
93.5	11.5	26.0	4.0
D4d 学生の精神・心理面での個別支援	姫大
専門学校	77.4	12.9	58.7	54.2
87.2	11.1	18.6	26.9
D4e 資格・検定試験閉連業務	姫大
専門学校	87.2	21.2	56.4	21.8
90.4	16.2	15.9	12.9
D4c 学生の進路・就職指導	姫大
専門学校	88.3	9.7	84.4	20.1
93.0	10.7	28.4	10.2
D4f 就職先開拓や道路先との情報交換	姫大
専門学校	71.8	8.3	86.5	15.4
84.0	9.8	36.6	10.5
D4h 学校の維持管理	姫大
専門学校	7.1	0.6	56.8	3.9
48.5	6.3	52.5	6.0

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## 教員に求められる能力・資質とその現状

## 教員に求められる能力・資質（A票、B票）

a 専門に関わる理論的知識

b 専門に関わる最先端的の知識・技能

c 専門に関わる卓越した職業実務能力

d 学習指導の技量

f 研究能力

e 精神面で学生を支援する力

g 教育に関わる革新的なアイディアや企画を提案する力

h 教職員間で協働する力

学校経営に参画する力

j 地域業界職業の学外関係者と協働する力

◎ 短大・専門学校ともに重視：専門理論知識／学習指導の技量

短期大学	專門学校
機関	本務教員	兼務教員	機関	本務教員	兼務教員
4.45	4.19	4.30	4.61	4.48	4.46
4.07	3.89	4.07	4.34	4.25	4.23
3.94	3.65	3.73	4.26	4.12	4.02
4.47	4.35	4.34	4.59	4.46	4.29
4.13	4.34	3.90	4.40	4.45	3.94
3.85	3.34	3.15	3.37	3.26	3.06
3.83	3.72	3.25	3.73	3.74	3.44
4.28	4.10	3.31	4.45	4.25	3.69
3.56	3.32	2.31	3.51	3.43	2.64
3.75	3.60	2.82	3.63	3.63	3.03

× あまり重視されない : 研究能力／学校経営参画／地域連携

* 専門学校で強調 : 職業実務能力／先端的知識／学習指導／学生支援

* 短期大学で強調 : 研究能力

*機関・本務教員・兼務教員で共通の認識、ただし「教職員間の協働」について差

## 教員に求められる能力・資質とその現状

短大	專門学校
本務(610) 匯用時	業務(122) 現在	機関票 (150)	本務(925) 現在	業務(229) 現在	機関票 (382)
a 專門に関わる理論的知識	21.8	6.4	0.8	3.3	34.3	9.8	3.5	3.7
b 專門に関わる最先端の知識・技能、c 專門に関わる、卓越b 专業培導の技量、e 精神面で学生を支援する力	22.0	10.7	0.8	6.0	31.0	15.0	10.5	11.5
26.9	13.3	1.6	5.3	30.6	14.3	10.0	9.7
28.4	5.6	0.8	6.7	47.9	10.4	6.1	5.8
25.4	4.4	2.5	8.0	41.6	10.2	10.9	8.4
f 研究能力	28.9	23.6	8.2	18.0	44.6	30.7	21.8	31.2
g 教育に関わる革新的なアイデアや企画を提案する力、h 教職員間で協働する力	34.1	18.0	7.4	25.3	45.9	20.3	21.4	23.6
18.7	5.9	8.2	8.7	23.9	9.4	12.2	6.3
i 学校経営に参画する力	44.9	26.7	32.0	24.7	51.4	28.8	38.0	21.7
j 地域、業界、職業の学外関係者と協働する力	38.4	18.9	16.4	18.0	43.4	21.8	24.9	22.3

学習指導などの教育資質と専門的な能力等について

- 採用時の能力不足感

– その後の勤務経験を経て解消機関側からの評価

－ 学習指導については水準不足の認識はほとんどない

– 最先端の専門知識・技能については水準不足を感じる専門学校もみられる

学術性を象徴する「研究能力」の場合

期待水準は高くない

- 経験による資質向上は見られない

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両学校種ともに水準不足を認識する学校は多くあった

## 教員の資質開発

研修への参加(B票)
(拡一回答:%)

設問：あなたは、専門分野における資質・能力を向上させたり、研究成果を発表したりするために、どのような団体・学協会や研修会などに参加していますか。

## どの団体、学協会にも属していない専門学校教員(本務・兼務含む)は3割程存在

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