## Ⅱ 「中堅教員研修カリキュラム」の考え方・構成、実証講習の結果

## (1) 中堅教員研修カリキュラムの作成の背景一 $ ^{①} $

○ 高等教育が教育の質保証を重視する中、専門学校の教育力を向上するキーとは、

・教員自らがキャリアパスを作成するCDP（Career Development Program 注1）の構築

• 教育専門職のキャリアを積み重ねるCPD（継続能力開発：Continuing Professional Development $ ^{注2} $ ）の利活用

注1：CDPとは従業員の長期的な視点でキャリア形成を支援する仕組み。中長期的なキャリアビジョンの策定や中長期的な研修計画のほか、配置・ローテーション、職務経験等を包括的に勘案した実行施策。

注2：CDPとは技術者の継続的な専門教育の制度。産学連携のスキームで、常時、質の高い技術者を輩出できる教育システムが必要とされ、民間ベースで様々な職種等の教育システムの確立に向けて調査・研究。

私立専門学校の教員は他の教育機関と比べ勤務年数が短く注3、熟練教員が少ない組織体である実態が推測でき、また、小規模校も多いため、教育の質保証の面で教員間の連携が十分に取れず、学内の教員のチーム力の低下が懸念される。

注3：平成22年度文部科学省「学校教員統計調査報告」-私立専門学校（抽出校）本務教員約34千人の勤続年数・平均勤務年数9.6年、勤務年数10年未満は65.2%（5539.5%が5年未満）

○ 安定的学校運営を含め、教育の質の維持・向上に、次の中堅教員の取組が重要。

・専門学校で働く自らの意義・意味に気づき、納得した上で、更に継続的な教育活動に関わること。

・自らの進むべき方向にそったスキルアップを図り、更にチームでのメンター的な役割とリーダーとしての役割を担う能力を養うこと。

専門学校教育に相応しい中堅教員を計画的に育成する研修カリキュラム策定のため、中堅教員研修カリキュラム研究委員会（研究委員会）を組織、議論開始。

## Ⅱ 「中堅教員研修カリキュラム」の考え方・構成、実証講習の結果

## (2) 中堅教員研修カリキュラムを検討・編成する上で主要な観点

## ① 自己管理能力·自己决定能力

中堅教員が主体的にキャリアプランを立案・実行し、学校の核となる人財に成長する機会となる研修とする。

② モチイベーションの向上と具体的アクションプラン作成力

各教員の意思によって、自らのキャリアパスを考慮した研修の選択を可能とする。

## ③ 縱続的自己啓発力

中堅教員研修修了認定は、新任教員研修及び財団主催研修等を含めた継続的な自己啓発を促進するようなシステムにする。

## ④ 必要性のある能力開発計画

マネジメント系スキルあるいは教員の更なる教育力の向上を目指す能力開発研修を行う。

## ⑤ 統合教育力

中堅教員研修カリキュラムと新任教員カリキュラムをあわせ、専門学校のファカルティ・ディベロプメント(FD: Faculty Development)の一環とする。

## ⑥ 気づき力と自発力

研修プログラムは、限られた時間の中で更なる学習の必要性を実感できる内容とする。

## Ⅱ 「中堅教員研修カリキュラム」の考え方・構成、実証講習の結果

## (4) 研究委員会での研修カリキュラムの科目の検討の経過

○ 平成22年10月の「研修中央委員会による将来像」をベースとしつつ、新任教員研修の受講者数が500名前後で推移する現状を考慮し、中堅教員研修は、新任教員研修やキャリア・サポーター養成講座など、適切なキャリアパスの選択・決定に資すると認める研修プログラムも積極的に受講を促し、自らの納得感ある研修プログラムを選択をできることを前提に検討。

研究委員会で「中堅教員に必要となる能力」を議論し、委員から出された18区分の能力要素を集約し、次の8つの能力を設定（順不同）。

①学校経営、外部環境理解、リスクマネジメント、②クラス、学科運営、創設力、③自己研鑽（自身のキャリア）、④カリキュラム、シラバス、⑤新任指導、⑥教育・指導力、⑦クレーム対応力、⑧職業・キャリア教育力

その後、研究委員会は、担当委員が検討した8つの能力を養成する各科目のプログラムの概要等を議論・調整した結果、以下の観点から全体で7つの科目をもってカリキュラムを構成する方向で内容を整理。

「自己研鑽（自身のキャリア）」（キャリアデザイン）を必須とし、その上でスペシャル系（教員系）とマネジメント系の両スキルの科目を置く。

・新任教員研修など既存の研修内容と重複する科目は、当該研修の科目の受講で代替する（具体的に、「職業・キャリア教育力」は新任教員研修「専修学校における職業教育」と同等水準と位置づける）。

## Ⅱ 「中堅教員研修カリキュラム」の考え方・構成、実証講習の結果

## （1） 中堅教員研修カリキュラムの作成の背景一②

研究委員会は、自校で教員の能力開発に携わる専修学校関係者、研修科目が対象とする能力要素に係る学識者など次の8名の委員をもって構成。

氏名(敬称略)	都道府県名	所 属・役 職
吉沢尚志	群馬県	中央情報経理専門学校高崎校 副校長
○古賀稔邦	東京都	日本電子専門学校 校長
平野公美子	東京都	日本外国語専門学校 事務局長
道幸俊也	神奈川県	有限会社Office C&M 代表取締役、関東学院大学法学部 助教
安田実	大阪府	森ノ宮医療学園専門学校 法人本部長
田口一子	岡山県	中国デザイン専門学校 校長
◎岡村慎一	山口県	専門学校YICグループ統括本部 統括本部長
岩村聡志	宮崎県	宮崎情報ビジネス専門学校 教務部長
※1 都道府県名別の五十音順。
※2 ◎は委員長、○は副委員長。

## Ⅱ「中堅教員研修カリキュラム」の考え方・構成、実証講習の結果

(3) 教員のキャリアパスに則した「職業教育・キャリア教育」スキル

縋織が求める役割・立場と教員自身が主体的に選択するキャリアパスを図示すると、下図のとおりとなる。

○ 将来的に「管理職」へのキャリアパス、「専門教員として更に教育力向上を目指す」キャリアパスを自らが自己選択・決定する。

■教員のキャリアパスに則した「職業・キャリア教育」スキル

## Ⅱ「中堅教員研修カリキュラム」の考え方・構成、実証講習の結果

## (5) 「中堅教員研修カリキュラム」の各科目（案）の概要一 $ ^{①} $

## ○ 現在、研究委員会が最終的な整理を行っている各科目の概要等は、次のとおり。

No.	科目名	形態	履修時間	概要と目標	研修テーマ
1	教員のキャリアデジタルワークショップ	講義、演習、グループワーク（GW）、24時間
しポート作成等	12時間	専修学校教員として、教科指導、クラス運営等を経験する中で、さらに教育指導力を高め、学科として行う職業教育全般企画運営するか、学校運営全体のマネジメントを行う方向に進むか、あるいは教員専門職としての進路を目指すか等、自立的に将来設計を行い、計画に基づくアラジョンブランコグを行う。
3日間のプログラムとして「自己理解」のニュットを充実させるとともに、今後受講する中登教員研修の他科目をどのように選択していくか、行動目標に盛り込むようにする。	①研修の目的
②受講者自己紹介
③講義-キャリア開発とは
④講義-キャリア開発の方法とは
⑤自己理解とこれまでの棚卸し
⑥1日目の振り返りシート記入
⑦前日の振り返り
⑧講義-自律（自立）とは
⑨講義-当事者意識
⑩環境分析
⑪キャリア開発シート作成
⑫模造紙作成と発表
⑬まとめ
2	学校経営マネジメント（外部環境理解を含む）	講義、演習、グループワーク（GW）、レポート作成等	12時間	専修学校の設置主体は学校法人が多く、主なる収入は学生生徒等納付金収入である。また、昨夕の専門職業人育成の社会的要請に伴い、実学や資格取得の志向が高まり、大学等の学校種間・専修学校間の観覧が激しさを増している。なお、2018年度以降、さらに18歳人口が減少する観覧しに課説も控えている。この状況下で、いかに中堅教員が学校経営に参画するが大きく贅沢している。
本プログラムは、中堅教員が学校経営の概観を把握でき、優れた「経験感覚」を身に付けるため、コンプライアンスや内部統制組織の充実の要請、自己点棟・評価の問題、学内外の経営など諸問題に関する対応力を高めて、中堅教員として相応しい轻慮感覚と問題解決能力の習得、実践能力の向上を目標とする。	①講義・演習-学校経営に当たっての基本的事項
②講義-専修学校に係る法令、内部統制と自己点棟評価、コンプライアンス
③講義-専門学校のIR、強みを活かした特色ある学生サービスを構築するには
④講義・演習・GW-学校の広報の基本と学生募集戦略の実際を考える
⑤GW-専門学校の将来を考える