Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
である。幼児が障害のある幼児と活動を共にすることは，幼児が将来，障害者に対する正しい理解と認識を深めるばかりでなく，仲間として気持ちが通じ合うことを実感するなど，視野を広げる上で有意義な機会となることが期待される。

このような活動が，それぞれの幼児にとって意義のある体験となるためには，例えば，連絡会を設け，幼稚園と幼稚部の教師が互いの情報や意見を十分に交換するなど，相互の連携を図りながら，組織的に計画的・継続的な活動に取り組むことが重要である。

また，特別支援学校の幼稚部だけでなく，近隣小学校の特別支援学級などの児童との交流も考えられる。日常の保育において様々な機会を通じ，幼稚園の幼児が園内外の障害のある幼児や児童などと触れ合うよう配慮することも大切である。
## 第7節 教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動など

幼稚園は，第3章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第1に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。

## 1 教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動

幼稚園が活動する時間は，必ずしも４時間に限られるものではない。教育課程に係る教育時間外の教育活動は，通常の教育時間の前後や長期休業期間中などに，地域の実態や保護者の要請に応じて，幼稚園が，当該幼稚園の園児のうち希望者を対象に行う教育活動であり，従来から幼稚園が行ってきた活動でもある。また，このような活動は，職業などはもっているが，子供を幼稚園に通わせたいという保護者に対する必要な支援策であるとともに，通える範囲に幼稚園しかないような地域においては欠かせないものである。

教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動を行うに当たっては，教育活動であることから，学校教育法第22条，第23条によって示されている幼稚園教育の目的及び目標と，幼稚園教育要領第1章第1に示す幼稚園教育の基本を踏まえた活動とする必要がある。これは，必ずしも教育課程に係る教育時間に行う活動と同じように展開するものではないが，幼稚園の教育活動として適切な活動となるよう，学校教育法や幼稚園教育の基本を踏まえ，そこで示されている基本的な考え方によって幼稚園で行われる教育活動全体が貫かれ，一貫性をもったものとなるようにすることが大切である。（第3章　1　教育課程に係る教育時間

## の終了後等に行う教育活動を参照）

幼稚園運営に当たっては,教育課程に基づく活動との関連を図りつつ,幼稚園の開園時間から閉園時間までを視野に入れた1日の幼稚園生活を見通す必要がある。
## 2 子育ての支援

子供は信頼する大人の影響を受ける存在であり，幼児期には，信頼する大人，特に保護者の影響を強く受ける。そのため，保護者が安定した気持ちで幼児を育てていくことは，幼児の健やかな成長にとってとても重要なことである。

また，幼児が意欲をもって積極的に周囲の環境に関わっていくこと，すなわち，主体的に活動を展開することが幼児期の教育の前提である。そのためには，保護者との温かなつながりに支えられて幼児の心が安定していなければならない。

しかし近年，都市化，核家族化，少子化，情報化などの社会状況が変化する中で，子供にどのように関わっていけばよいのか悩んだり，孤立感を募らせる保護者の増加などといった様々な状況が指摘されている。保護者の子育てに対する不安やストレスを解消し，その喜びや生きがいを取り戻して，子供のよりよい育ちを実現する方向となるよう子育ての支援を行うことが大切である。

幼稚園は，幼児の家庭や地域での生活を含めた生活全体を豊かにし，健やかな成長を確保していくため，地域の実態や保護者及び地域の人々の要請などを踏まえ，地域における幼児期の教育のセンターとしてその施設や機能を開放し，子育ての支援に努めていく必要がある。（第3章

## 2 子育ての支援を参照）
## 第2章 ねらい及び内容

## 第1節 ねらい及び内容の考え方と領域の編成

この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。

各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。

また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。

なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第1章の第1に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。

幼稚園教育は，幼稚園教育要領の第1章の第1に示す幼稚園教育の基本に基づいて幼児が幼稚園生活を展開し，その中で心身の発達の基礎となる体験を得ることによって行われるものである。

幼児期は，生活の中で自発的・主体的に環境と関わりながら直接的・具体的な体験を通して，生きる力の基礎が培われる時期である。したがって，幼稚園教育においては，このような幼児期の特性を考慮して，幼稚園教育において育みたい資質・能力が幼児の中に一体的に育まれていくようにする必要がある。

幼稚園教育要領の第2章「ねらい及び内容」において，各領域に示さ
れている事項は，幼稚園教育が何を意図して行われるかを明確にしたものである。すなわち，幼児が生活を通して発達していく姿を踏まえ，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものを「ねらい」とし，それを達成するために教師が幼児の発達の実情を踏まえながら指導し，幼児が身に付けていくことが望まれるものを「内容」としたものである。そして，このような「ねらい」と「内容」を幼児の発達の側面からまとめて以下の五つの領域を編成している。

・心身の健康に関する領域「健康」

・人との関わりに関する領域「人間関係」

・身近な環境との関わりに関する領域「環境」

・言葉の獲得に関する領域「言葉」

・感性と表現に関する領域「表現」

しかし，幼児の発達は様々な側面が絡み合って相互に影響を与え合いながら遂げられていくものである。各領域に示されている「ねらい」は幼稚園生活の全体を通して幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであり，「内容」は幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されなければならないものである。

このようなことから，幼稚園教育要領第2章の各領域に示している事項は，教師が幼児の生活を通して総合的な指導を行う際の視点であり，幼児の関わる環境を構成する場合の視点でもあるということができる。

その意味から，幼稚園教育における領域は，それぞれが独立した授業として展開される小学校の教科とは異なるので，領域別に教育課程を編成したり，特定の活動と結び付けて指導したりするなどの取扱いをしないようにしなければならない。領域の「ねらい」と「内容」の取扱いに当たっては，このような幼稚園教育における「領域」の性格とともに，領域の冒頭に示している領域の意義付けを理解し，各領域の「内容の取扱い」を踏まえ，幼児の発達を踏まえた適切な指導が行われるようにしなければならない。

また，第2章に示している事項は幼稚園教育の全体を見通した「ねらい」であり「内容」であるので，これによって幼稚園教育において指導すべき具体的な方向を捉えながら，幼児の実情や地域の実態などに応じて，幼稚園は具体的なねらいや内容を組織することが必要である。

また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了
時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際には考慮することが必要である。

なお，「特に必要な場合には，各領域に示す「ねらい」の趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えない」としつつも，「その場合には，それが第1章の第1に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。」としている。これは，各領域に示す「ねらい」の趣旨に基づいた上で，地域や幼稚園の実態に応じて，幼稚園教育要領に示した内容に加えて教育課程を編成，実施することができるようにしているものである。ただし，その場合には，第1章第1に示した幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。つまり，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うことを基本とし，遊びを中心とした生活を通して発達に必要な体験をし，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすることが重要である。
## 1 心身の健康に関する領域「健康」

〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕

## 1 ねらい

（１）明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。

（２）自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。

（３） 健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。

生涯を通じて健康で安全な生活を営む基盤は，幼児期に愛情に支えられた安全な環境の下で，心と体を十分に働かせて生活することによって培われていくものである。健康な幼児を育てることとは，単に身体を健康な状態に保つことを目指すことではなく，他者との信頼関係の下で情緒が安定し，その幼児なりに伸び伸びと自分のやりたいことに向かって取り組めるようにすることである。

幼稚園においては，一人一人の幼児が教師や他の幼児などとの温かい触れ合いの中で楽しい生活を展開することや自己を十分に発揮して伸び伸びと行動することを通して充実感や満足感を味わうようにすることが大切である。明るく伸び伸びということは，単に行動や言葉などの表面的な活発さを意味するものだけではなく，幼稚園生活の中で解放感を感じつつ，能動的に環境と関わり，自己を表出しながら生きる喜びを味わうという内面の充実をも意味するものであり，自己充実に深く関わるものである。

このような健康な心は，自ら体を十分に動かそうとする意欲や進んで運動しようとする態度を育てるなど，身体諸機能の調和的な発達を促す上でも重要なことである。特に幼児期においては，自分の体を十分に動かし，幼児が体を動かす気持ちよさを感じることを通じて進んで体を動かそうとする意欲などを育てることが大切である。

同時に自分の体を大切にしたり，身の回りを清潔で安全なものにするなどの生活に必要な習慣や態度を，幼稚園生活の自然な流れの中で身に付け，次第に生活に必要な行動について，見通しをもって自立的に行動していくようにすることも重要なことである。
## （１）先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。

幼児は周囲の大人から受け止められ，見守られているという安心感を得ると，活動への意欲が高まり，行動範囲も広がっていく。幼児が安定感をもって行動し，生き生きと活動に取り組むようになるためには，幼稚園生活の様々な場面で，幼児が自分は受け止められているという確かな思いをもつことが大切である。特に，入園当初は家庭から離れて初めて集団での生活を経験することによる緊張や不安が高い。教師は一人一人の幼児と関わりながら，幼児がどのようにして安定感をもつようになっていくのかを捉え，幼児の心のよりどころとなるようしっかりと幼児を受け止めなければならない。教師との信頼関係を結ぶことができた幼児は，自分から興味や関心のあるものに関わり，次第に友達と共に過ごす楽しさや喜びを味わうようになる。

このようにして得た安定感は，心の健康を育てる上で重要であり，幼児が自立の方向に向かっていく上でも欠くことができないものである。心と体の調和をとりながら健康な生活が営まれていくことに留意しつつ，一人一人の幼児との信頼関係を築いていかなければならない。
（２）いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。

幼児期は身体諸機能が著しく発達する時期であるが，幼児は自発的にそのとき発達していく機能を使って活動する傾向があるといわれている。そして，その機能を十分に使うことによって更に発達が促されていく。したがって，幼児の興味や能力などに応じた遊びの中で，自分から十分に体を動かす心地よさを味わうことができるようにすることが大切である。

そのためには，走ったり跳んだり投げたりといった運動的な遊びはもとより，これにとどまらずいろいろな遊びをすることが大切である。例えば，室内で友達とイメージを広げながら大型積み木で遊ぶ幼児もいるだろう。偶然出会った自然の変化に関心をもち，それらに触れながら遊ぶ幼児もいるだろう。砂場でのダム作りに集中し，水をくみに水場との往復を繰り返す幼児もいるだろう。このように幼児がその活動に興味や関心をもち，自ら心を弾ませて取り組んでいる場合には，体も弾むように動き，そこには生き生きとした姿が見られる。

幼児の興味の広がりに沿って展開する様々な活動を通して，十分に全身を動かし，活動意欲を満足させる体験を積み重ねることが，身体の調和的な発達を促す上で重要な意味をもつものであることに留意しなければならない。
（３）進んで戸外で遊ぶ。

室内とは異なり，戸外では，幼児は解放感を味わいながら思い切り活動することができる。さらに，戸外では幼児の興味や関心を喚起する自然環境に触れたり，思い掛けない出来事と出会ったりすることも多く，幼児は様々な活動を主体的に展開する。近年，地域や家庭において戸外で遊ぶ経験が不足していることから，戸外での遊びの面白さに気付かないまま，室内の遊びに偏りがちの幼児も少なくない。幼稚園では，幼児の関心を戸外に向けながら，戸外の空気に触れて活動するようにし，その楽しさや気持ちよさを味わえるようにすることが必要である。

その場合,幼児の興味や関心が自然な形で戸外に向けられるようにし,幼児が進んで戸外の生活を楽しむようにしていくことが大切であり,そのために,教師の果たす役割は大きい。特に,入園当初は,教師と共に行動しようとする気持ちが強いので,教師と一緒に遊びながら,戸外で様々な事柄に出会ったり,気付いたりして,遊び方や動き方が分かり,次第に安定して活動ができるようになってくる。さらに,幼稚園生活に慣れ,気持ちが安定してくると,幼児は自分から周囲の人やものと積極的に関わるようになる。幼児は,戸外で走り回ったり,飛び跳ねたりして,全身を思い切り使って自らの運動欲求を満たしたり,身近な自然の事物や事象と関わって好奇心を満足させたりして活動するようになる。

特に，幼児の年齢や生活経験などを考慮し，安全に配慮しながら，幼児が取り組んでみたいと思えるように園内の遊具や用具を配置したり，自然環境の整備をしたりすることが大切である。また，園庭ばかりではなく，近隣の公園や広場，野原や川原などの園外に出掛けることも考えながら，幼児が戸外で過ごすことの心地よさや楽しさを十分に味わうことができるようにすることが大切である。
（４）様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。

心と体の発達を調和的に促すためには，特定の活動に偏ることなく，様々な活動に親しみ，それらを楽しむことで心や体を十分に動かすことが必要である。そのためには，幼児の発想や興味を大切にして自分から様々な活動に楽しんで取り組むようにすることが大切である。

幼児は気に入った活動に出会うと生き生きと繰り返し取り組もうとする。しかし，次第に興味や関心が薄れてきても他にやることが見つからずにその活動を繰り返している場合もある。幼児の活動への取組の様子を見極めつつ，必要に応じて，幼児が取り組んでみたいと思えるような意欲を喚起する環境を構成したり，取り組んで楽しかったという充実感や満足感が味わえるようにすることが大切である。このことにより，幼児の興味や関心が広がり，多様な活動をするようになる。

幼児が楽しみながら取り組む活動には，身近な環境に関わり，試したり，工夫したりしながら作って遊ぶこと，自分が思ったことや考えたことを表現して遊ぶこと，また，戸外で友達と体を十分に動かして遊ぶことなど様々なものがある。様々な遊びの面白さに触れ，いろいろな経験を通して，幼児自らが積極的，主体的に選択して遊ぶようにすることが大切である。

また，幼児がこれらの活動に取り組むに当たっては，一人で取り組む，あるいは，友達と一緒に取り組む，学級全体で取り組むなど様々である。それぞれの活動の特質を生かし，幼児がその活動の楽しさを味わうことができるよう，教師が配慮することが大切である。

このように，幼児が行う活動は，その内容，活動の場所，遊具の有無やその種類，一緒に活動する幼児の人数など，様々である。幼児は，様々な活動に取り組み，それぞれの活動を楽しむことで，心や体を十分に動かし，心と体の調和のとれた発達をしていく。
（５）先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。

本来，食べることは，人が生きていくために必要なことである。幼児は，十分に体を動かして遊び，空腹感を感じるからこそ，食べ物を食べたときに，満足感を心と体で味わう。さらに，気持ちが安定し，活力がわき，積極的にいろいろな活動をするようになる。このような体験を繰り返すことは，幼児が，食べることの楽しさや喜びに気付き，幼児らしい充実した生活をつくり出す上で重要である。

幼児は，まず家族と同じ場で一緒に食事をし，幼稚園に入って家族以外の人と一緒に食べることを体験する。そのため，初めは，家庭と幼稚園での食事風景が異なることから，戸惑う幼児もいるかもしれない。しかし，自分に温かく接してくれる教師と一緒に食べることで，幼児は，くつろぎ，安心して食べるようになっていく。その中で，ときには教師や友達と会話を交わしたりしながら，一緒に食べるという雰囲気に慣れていき，教師や友達と一緒に食べることが楽しめるようになっていく。また，教師や友達との関わりが深まるにつれて，食べるときも一緒に食べたいと思うようになり，一層食べることを楽しむようになっていく。

また，自分たちでつくったり，地域の人々が育ててくれたりした身近な食べ物の名前や味，色，形などに親しみながら食べ物への興味や関心をもつようにすることが，日常の食事を大切にしたりする態度を育むことにつながる。

幼児は，食事の時間以外でも空腹になると食べ物を食べたりすることがあるが，幼稚園生活では幼児の好きなときに食べることができるわけではない。入園当初には，幼稚園にお弁当を持ってきていると，幼児は楽しみで待ちきれないこともある。教師は，幼児の食べたいという気持ちを受け止め，幼児の心に寄り添いながら，同じ気持ちをもつ友達とも一緒に昼食の時間を楽しみにする気持ちを共有することが大切である。そのことが，教師や友達と一緒に食べたときの喜びにつながっていき，このような教師や友達との気持ちのやり取りの体験を重ねる中で，幼児は教師や友達と一緒に食べることに期待をもつようになっていく。
（６）健康な生活のリズムを身に付ける。

本来，幼児には自立に向けて大切にされなければならない生活のリズムがある。幼児にとって健康な生活は，十分な睡眠やバランスのよい食事，全身を使った活動と休息などの生活の流れの中で営まれていく。そして，幼児は健康な生活のリズムを身に付け，自立の基礎が培われていく。

幼稚園生活では，幼児のもつ生活のリズムに沿いながら，活動と休息，緊張感と解放感，動と静などの調和を図ることが大切である。その際，幼児の活動意欲が十分に満たされるようにすることも大切である。また，家庭での生活の仕方が幼児の生活のリズムに大きく影響するので，入園当初は一人一人の生活のリズムを把握し，それらに応じながら，遊ぶ時間や食事の時間などに配慮することも必要である。特に，3歳児の場合は，一人一人のもつ生活のリズムが異なることに配慮し，きめ細かな指導が必要である。

さらに，保護者に幼児が健康な生活のリズムを身に付けることの大切さを伝え，家庭での生活の仕方などについての理解を促し，家庭と十分な連携を図ることも必要である。
（7）身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄などの生活に必要な活動を自分です。

幼稚園生活の中では食事をする前に汚れた手を洗ったり，汗をかいたときに服を着替えたりする。このような幼稚園生活の自然な流れの中で機会を捉えて，例えば手が汚れたまま食事をすると不潔なので手を洗おうというように，幼児自身が必要性に気付き，自分でしようとする気持ちがもてるように援助することが大切である。幼児は，教師との温かいつながりの中で，適切な援助を受けることによって，生活に必要な活動を次第に自分でしようとするようになり，自立へと向かう。その際，毎日繰り返し行うことによって習慣化し，心地よさや満足感がもてるようにすることも大切である。

特に，家庭生活と幼稚園生活が異なることから，入園当初は戸惑いが大きく，一人一人の幼児の実情に応じたきめ細かな対応が必要である。

幼児は，友達との関わりが深まると，友達の行う姿を見たり，一緒に行ったりして，生活に必要な様々な習慣や態度を身に付けていくので，一人一人の行動が他の幼児にとっても意味のあるものとなるよう，よりよい集団での関係を育てることも大切である。

なお，幼児は，一度身に付けたと思われる基本的な生活行動がくずれることがある。これらは，多くの場合，必要な行動であることが分かっていても遊びに熱中するあまり，その行動を省略してしまうからであり，必ずしも全く生活行動がくずれたわけではない。このようなときには，その都度，状況に応じた教師の適切な関わりが必要であり，このような過程を経ていくことで，幼児は着実に基本的な生活行動を身に付けていく。

このようにして形成された習慣や態度は，健康な体を育てる上で重要であるばかりでなく，自信や意欲につながるものである。一人一人の幼児が家庭でどのような生活をしているのか実態を捉え，家庭との連携を密にしながら実情に応じて指導していくことが大切である。
（8）幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。

幼稚園生活には，所持品の管理をしたり，遊んだ後を片付けたりするなど，皆が一緒に過ごすために身に付けることが必要な生活の仕方がある。これらについて，そのやり方や必要性に気付き，自分たちの生活の場を生活しやすいように整える体験を繰り返しながら，次第に見通しをもって行動できるようになっていくことが大切である。

入園当初は，幼児は，教師と一緒に行動したり，教師をモデルにしたりして，生活に必要な行動を一つ一つ獲得していく。やがて，友達と一緒に活動するという経験を通して，集団の中で生活する楽しさや充実感を感じながら進んで準備をしたり，片付けたりするようになり，幼稚園生活を自立的に送ることができるようになっていく。

これらの生活行動を獲得していくためには，幼稚園生活全体が幼児にとって，楽しく脈絡のあるものでなければならない。例えば，十分に遊んだ後の満足感が次の活動への期待感を生み出し，片付けなどの必要性が幼児に無理なく受け止められる。幼児の活動が幼児の必要感に基づき自発的に展開されるものであれば，幼児の意識の中でつながりが芽生え，幼稚園生活の大まかな予測をもてるようになり，幼児は，時間の流れや場の使い方などを予測して生活できるようになっていく。そして，幼児自身が，次第に生活に必要な行動について見通しをもち，自立的に行動できるようになっていく。そのためには，幼児がゆとりをもって幼稚園生活を送れるようにすることが大切である。

片付けなどの基本的な生活行動は，まず家庭の中で獲得されるものであり，幼児一人一人の家庭での生活経験を捉えて指導を考えるなど家庭との連携を図ることが大切である。同時に幼稚園でも，例えば，幼児の動線に配慮した手洗場や遊具の収納など幼稚園の生活環境に十分配慮することも必要である。
（9）自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。

日常生活の中で起こるけがや病気,健康診断など様々な機会を捉えて,幼児なりに自分の体を大切にしなければならないことに気付かせ,手洗い,歯みがき,うがいなど病気にかからないために必要な活動を自分からしようとする態度を育てることが必要である。

入園当初において，自分に温かく接してくれる教師と一緒に行動することによって，幼児は，汚れた手を洗ったり，汗の始末をしたりするようになり，その気持ちよさを感じ取っていく。さらに，健康診断や身体測定などの機会を通して，自分の成長を喜びながら自分の体に関心をもつように働き掛けることにより，病気の予防に必要な活動に気付き，これらの活動を進んで行うようになっていく。

また，健康への関心や態度は，幼児の生活に関係の深い身近な人々と触れ合うことや新聞やテレビなどの社会情報を話題にすることから身に付けていく場合もある。幼稚園生活の中で医師など健康な生活に関わりの深い人々と接したり，社会の情報などを取り入れたりする機会を工夫していくことも大切である。

健康な心と体の状態は，一人一人の幼児によって異なる。一人一人の幼児の実情を捉え，家庭との連携を図りながら，健康への関心を高め，病気を予防する態度を身に付けていくようにすることが重要である。
（１０）危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。

幼稚園生活の中で，危険な遊び方や場所，遊具などについてその場で具体的に知らせたり，気付かせたりし，状況に応じて安全な行動がとれるようにすることが重要である。さらに，交通安全の指導や避難訓練などについては，長期的な見通しをもち，計画的に指導すると同時に，日常的な指導を積み重ねることによって，安全な交通の習慣や災害などの際の行動の仕方などについて理解させていくことも重要である。

幼稚園生活が幼児にとって安全であるように，施設設備の安全点検に努めることはいうまでもない。その上で，幼児が園内のいろいろな場所や遊具に関わって生み出す様々な遊びの状況を想定しながら，安全に落ち着いて遊ぶことができるように環境を工夫していくことが大切である。特に，入園当初や進級時などにおいては，教師との信頼関係を基盤に安定した情緒の下で生活できるようにすることが大切である。環境に自ら関わり，十分に体を動かして遊ぶ中で，幼児は，次第に危険な場所や遊び方などを知り，どう行動したらよいのかを体験を通して身に付けていく。

特に，3歳児は大人が予期しない行動をとる場合もあり，様々な状況を予測して安全の確保に配慮することが必要であるとともに，教師と一緒に行動しながら個々の状況の中で，幼児なりに安全について考え，安全に気を付けて行動することができるようにする必要がある。

また，幼児にとって，交通安全の習慣を身に付けること，災害時の行動の仕方や様々な犯罪から身を守る対処の仕方を身に付けることは，安全な生活を送る上で是非とも必要なことである。安全な交通の習慣や災害，あるいは不審者との遭遇などの際の行動の仕方などについては，幼稚園のある地域の特徴を理解し，それに対応した内容を計画的に指導するとともに，幼稚園全体の教職員の協力体制や家庭との連携の下，幼児の発達の特性を十分に理解し，日常的な指導を積み重ねていくことが重要である。（第2章 第2節 1 心身の健康に関する領域「健康」

[内容の取扱い]（6）を参照）
## [内容の取扱い]

（１）心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。

心と体の健康は相互に密接な関連をもち，一体となって形成されていく。幼児期において，心の安定を図る上で大切なことは，幼児一人一人が，教師や友達との温かい触れ合いの中で，興味や関心をもって積極的に周囲の環境と関わり，自己の存在感や充実感を味わっていくことである。幼児は，自分の存在を教師や友達に肯定的に受け入れられていると感じられるとき，生き生きと行動し，自分の本心や自分らしさを素直に表現するようになり，その結果，意欲的な態度や活発な体の動きを身に付けていく。反対に，自分の存在を否定的に評価されることが多いと心を閉ざし，屈折した形で気持ちを表現するようになる。教師の関わりが重要であるとともに，幼児が1日を送る学級集団の在り方も重要である。

幼児は様々な環境に取り組んで活動を展開することを通して，様々な場面に対応できるしなやかな心の働きや体の動きを体得していく。さらに，自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体を育てることは，困難な状況において，その幼児なりにやってみようとする気持ちをもつことにつながる。

また，教師や友達との温かい触れ合いの中で，遊びを通じて体を思い切り動かす気持ちよさを味わうことを繰り返し体験し，次第にいろいろな場面で進んで体を動かそうとする意欲が育つように，教師は幼児が自然に体を動かしたくなるような環境の構成を工夫することが大切である。
（２）様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。

幼稚園生活の中では，様々な遊びや生活を通して，体を動かす楽しさを味わい，幼児が自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすることが大切である。

幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って伸び伸びと活動できるように教師が配慮することにより，幼児は十分に体を動かす楽しさを実感する。

幼児自身が自分の体に関心をもち，大切にしようという気持ちをもつためには，幼児が自分から十分に体を動かす心地よさを味わえるようにし，活動欲求を満たす体験を重ねる中で，適当な休息をとる，汗をかいたら着替えるなど，自分の体を大切にしようとする気持ちをもつような働き掛けが必要である。

さらに，自分の体を大切にするという気持ちをもつことは，やがて友達の体を気遣ったり，大切にしたりする気持ちをもつことにもつながることに配慮して指導する必要がある。また，様々な遊びの中で，多様な動きに親しむことは幼児期に必要な基本的な動きを身に付ける上で大切である。例えば，鬼遊びでは走るだけでなく，止まったりよけたり，跳ぶ動作をすることもあるし，大型積み木を用いた遊びでは押したり積んだり，友達と一緒に運んだりといった動きをすることがある。教師は，遊びの中で幼児が多様な動きが経験できるよう工夫することが大切である。
（３）自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。

幼児は一般に意欲的に活動する存在であり, 魅力的な環境に出会えば, 生き生きとそれに関わる。室内の活動に偏り, 戸外に関心を示さない傾向があるとすれば, 戸外の環境の見直しをしなければならない。自然に触れ, その自然を感じながら伸び伸びと体を動かすことにより, 体の諸機能の発達が促されることに留意し, 幼児の興味や関心が戸外にも向くように, 次の点から幼児の動線に配慮するようにすることが大切である。

第一に，幼児の遊びのイメージ，興味や関心の広がりに応じて行動範囲が広がることを考慮することである。例えば，室内でままごとをしている幼児がイメージの広がりとともに，「ピクニックに行こう」と戸外に出ていくことがある。この場合，戸外にもままごとのイメージを実現できるような空間や遊具が必要になろう。また，逆に，戸外での刺激を室内の活動に反映させることもある。室内と戸外が分断された活動の場としてではなく，幼児の中でつながる可能性があることに留意する必要がある。

第二に，園庭全体の空間や遊具の配置を幼児の自然な活動の流れに合わせるということである。戸外の活動に必要な環境としては，イメージを実現する面白さを味わおうとする幼児には遊びの拠点となるような空間や遊具が，友達とルールのある運動的な遊びを展開しようとする幼児には比較的広い空間が，木の葉や虫に触れて遊ぼうとする幼児にはその季節に応じた自然環境が必要である。教師は，幼児が実現したいと思っていることを理解し，空間の在り方やそれに応じた遊具の配置を考えなければならない。

第三に，園庭は年齢の異なる幼児など多くの幼児が同じ場所で活動したり，交流したりする場であり，それぞれの幼児が安定して自分たちの活動を展開できるように園庭の使い方や遊具の配置の仕方を必要に応じて見直すことである。例えば，ルールのある活動に取り組む活発な5歳児の動線が，3歳児の砂場の水くみの動線と交差するような場合には危険を伴うので，幼稚園全体で園庭の使い方について話し合い，見直す必
要があるだろう。室内環境に比して，戸外の環境は年間を通して同じ遊具が配置され，空間が固定的になっている傾向がある。幼児の興味や関心に即したものになるように配慮しなければならない。

なお，幼児の主体的な活動を大切にするようにし，特定の運動に偏った指導を行うことのないようにしなければならないことはもとよりである。
（4）健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。

食べることは健康な心と体に欠くことのできないものであり，生涯にわたって健康な生活を送るためには望ましい食習慣の形成が欠かせない。幼児期には，食べる喜びや楽しさ，食べ物への興味や関心を通じて，自ら進んで食べようとする気持ちが育つようにすることが大切である。

教師や友達と食べるとより一層楽しくなることを感じるためには，和やかな雰囲気づくりをすることが大切である。例えば，幼稚園では遊びと同じ場で食事をとり，同じ机を使うことが多い。机を食卓らしくしたり，幼児が楽しく食べられるような雰囲気づくりをしたりなど，落ち着いた環境を整えて食事の場面が和やかになるようにすることが大切である。また，幼稚園では昼食の他，ときには誕生会のお祝いや季節の行事にふさわしい食べ物を食べることもあろう。幼稚園生活での様々な機会を通して，幼児が皆で食べるとおいしいという体験を積み重ねていけるようにすることが大切である。

また，自ら進んで食べようとする気持ちが育つようにするためには，食べ物への興味や関心を高める活動も大切である。例えば野菜などを育てる中で，親しみを感じ，日頃口にしようとしない物でもおいしそうだと感じたりする。教師と共に簡単な料理をしたり，教師の手伝いをしたりすることにより，その食べ物を食べたいと思うこともある。あるいは，農家などの地域の人々との交流によって食べ物への関心が高まることもある。このように，幼児の身近に食べ物があることにより，幼児は食べ物に親しみを感じ，興味や関心をもち，食べてみたい物が増え，進んで食べようとする気持ちが育つ。さらには，地域や保護者の協力を得ながら食べることに関わる体験をすることが，幼児なりに食べ物を大切にする気持ちや，用意してくれる人々への感謝の気持ちが自然に芽生え，食の大切さに気付いていくことにつながる。

なお，食生活の基本は，まず家庭で育まれることから家庭との連携は
大切である。特に，食物アレルギーなどをもつ幼児に対しては，家庭との連携を図り，医師の診断など必要な情報を得て，適切な対応を行うなど，十分な配慮をする必要がある。また，同じ物を食べる活動を取り入れる場合，その食べ物を食べることについて配慮を要する幼児もその活動を楽しいと感じることができるよう工夫することが大切である。
（５）基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け,次第に見通しをもって行動できるようにすること。

生活に必要な習慣の形成の第一歩は，家庭において行われる。幼稚園は，それぞれの家庭で幼児が獲得した生活上の習慣を教師や他の幼児と共に生活する中で，社会的にも広がりのあるものとして再構成し，身に付けていく場である。

教師は，家庭との情報交換などを通じて，幼児の家庭での生活経験を知った上で，一人一人の幼児の実情に応じた適切な援助をすることが大切である。その際，幼稚園と家庭が連携し，基本的な生活習慣の形成に当たって必要な体験や適切な援助などについて共通理解を図ることが大切である。

また，基本的な生活習慣の形成に当たっては，幼稚園生活の流れの中で，幼児が一つ一つの生活行動の意味を確認し，必要感をもって行うようにすることが大切である。生活習慣の形成という言葉から，単にある行動様式を繰り返して行わせることによって習慣化させようとする指導が行われがちであるが，生活に必要な行動が本当に幼児に身に付くためには，自立心とともに，自己発揮と自己抑制の調和のとれた自律性が育てられなければならない。それが，次第に見通しをもって，安全に気を付けることも含め，1日の生活の流れの中で行動できるようになることにつながっていく。

幼児期は，周囲の行動を模倣しながら自分でやろうとする気持ちが芽生えてくる時期である。教師は，幼児が自分でやろうとする行動を温かく見守り，励ましたり，手を添えたりしながら，自分でやり遂げたという満足感を味わわせるようにして，自立心を育てることが大切である。また，同時に，健康や安全に気を付けることを含め，基本的な生活習慣，例えば，気持ちのよい挨拶をすることや食事の前に手を洗うことなどを身に付けさせたり，他の幼児と関わりながら生活を展開することの楽しさや充実感を通して，自分たちの生活にとって必要な行動やきまりがあることに気付かせたりすることなどにより，幼児自身に生活に必要な習慣を身に付けることの大切さに気付かせ，自覚させるようにして，自律
性を育てることが大切である。

このように，自立心，自律性を育てることは，ひいてはよいこと悪いことが存在することに気付かせたり，社会生活上のきまりを守ろうとしたりする道德性の芽生えの育成につながるのである。
（6）安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。

幼児は園の中で安心して伸び伸びと全身を使って遊ぶ中で，教師からの安全について気付くような適切な働き掛けの下，安全についての構えを身に付けることができるようになっていく。安全についての構えを身に付けるとは，幼児が自分で状況に応じて機敏に体を動かし，危険を回避するようになることであり，安全な方法で行動をとろうとするようになることである。幼児は，日常の生活の中で十分に体を動かして遊ぶことを楽しみ，その中で危険な場所，事物，状況などを知ったり，そのときにどうしたらよいか体験を通して身に付けていく。安全を気にするあまり過保護や過介入になってしまえば，かえって幼児に危険を避ける能力が育たず，けがが多くなることがあるということにも留意することが必要である。幼児の事故は情緒の安定と関係が深いので，教師や友達と温かいつながりをもち，安定した情緒の下で幼稚園生活が展開されていることが大切である。

幼稚園生活の中では安全を確保するために，場合によっては，厳しく指示したり，注意したりすることも必要である。その際，幼児自身が何をしてはいけないか，なぜしてはいけないかを考えるようにすることも大切である。

交通安全の習慣を身に付けさせるために,教師は日常の生活を通して,交通上のきまりに関心をもたせるとともに,家庭と連携を図りながら適切な指導を具体的な体験を通して繰り返し行うことが必要である。また,地域にある道路や横断歩道の映像などの視覚教材を活用した指導や,警察などの専門機関の協力を得た模擬訓練などの指導の工夫が考えられる。

さらに，災害時の行動の仕方や不審者との遭遇など様々な犯罪から身を守る対処の仕方を身に付けさせるためには，幼児の発達の実情に応じて，基本的な対処の方法を確実に伝える必要がある。

特に，火事や地震等の自然災害を想定した避難訓練は，災害時には教
師の下でその指示に従い，一人一人が落ち着いた行動がとれるように，避難訓練を行うことが重要である。また，避難訓練は，非常時に教職員が落ち着いて現状を把握，判断し，幼児を避難誘導できるかの訓練であることも自覚して行うことが重要である。
## 2 人との関わりに関する領域「人間関係」

他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。

## 1 ねらい

（１）幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。

（２）身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。

（３）社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。

人と関わる力の基礎は，自分が保護者や周囲の人々に温かく見守られているという安定感から生まれる人に対する信頼感をもつこと，さらに，その信頼感に支えられて自分自身の生活を確立していくことによって培われる。

幼稚園生活においては，何よりも教師との信頼関係を築くことが必要であり，それを基盤としながら様々なことを自分の力で行う充実感や満足感を味わうようにすることが大切である。

また，幼児は，幼稚園生活において多くの他の幼児や教師と触れ合う中で，自分の感情や意志を表現しながら，自己の存在感や他の人々と共に活動する楽しさを味わい，ときには幼児同士の自己主張のぶつかり合いによる葛藤などを通して互いに理解し合う体験や，考えを出し合ってよりよいものになるよう工夫したり，一緒に活動する楽しさを味わう体験を重ねながら関わりを深め，共感や思いやりなどをもつようになる。

さらに，このような生活の中で，よいことや悪いことに気付き，考えながら行動したり，きまりの大切さに気付き，守ろうとしたりするなど，生活のために必要な習慣や態度を身に付けていくことが，人と関わる力を育てることになるのである。
## （１）先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。

幼児にとって幼稚園生活は，初めての集団生活の場である。幼児は，そこで自分を温かく受け入れてくれる教師との信頼関係を基盤に自分の居場所を確保し，安心感をもってやりたいことに取り組むようになる。そして，初めは同じ場にいるだけだった他の幼児と言葉を交わしたり，物のやり取りをしたりするなど，関わりが生まれてくる。その関わりの中で様々な自己主張のぶつかり合いによる葛藤，教師や友達と共にいる楽しさや充実感を味わい，次第に皆と生活をつくり出していく喜びを見いだしていくのである。

しかし，一人一人の幼児の発達する姿はそれぞれ異なっている。入園当初から安定して活動し始める幼児もいれば，居場所がなかなか見つからず教師のそばにいることで安定する幼児もいる。また，友達と関わりを楽しむ幼児の傍らで，それをじっと見て過ごす幼児もいる。その場合，どのように関わるか戸惑ったり，見ていることで参加したつもりになったりして，心の中に自分の思いをため込んでいる状態もある。いずれも，今後，幼稚園生活を通して友達と共に過ごす喜びを味わうための大切な姿として，まず教師が受け入れることが大切である。

教師は，一人一人の幼児に思いを寄せ，幼児の生活の仕方や生活のリズムを共にすることによって，幼児の気持ちや欲求などの目に見えない心の声を聴き，その幼児の内面を理解しようとすることが必要である。さらに，幼児が周囲の人々を少しずつ確かめながら自分なりの目当てや期待をもって登園するようになるよう，温かな関心をもって関わるようにすることが求められる。このように，教師や友達と十分触れ合うことを通して親しみをもち，安心して幼稚園生活を過ごすことができるように援助することが重要である。
（２）自分で考え，自分で行動する。

生活の様々な場面で自分なりに考えて自分の力でやってみようとする態度を育てることは，生きる力を身に付け，自らの生活を確立していく上で大切である。そのためには，まず自分がやりたいことをもち，自分から興味や関心をもって環境に関わり，活動を生み出すことが大切である。さらに，その活動を楽しみながら展開し，充実感や満足感を味わう中で，次第に目当てをもったり，自分の思いが実現するように工夫したりして，そのような課題を自分で乗り越えることが極めて大切である。

教師は，幼児の行動や思いをありのままに認め，期待をもって見守りながら，幼児の心の動きに沿って，幼児に伝わるように教師の気持ちや考えを素直に言葉や行動，表情などで表現していくことが必要である。幼児にとって自分の考えや思いが受け止められた喜びを味わいながら，教師と一緒にじっくり考える時間を過ごすという体験が，自分で考え，行動しようとする気持ちをもつための基盤となっていくのである。幼児が試行錯誤をしながら考えを巡らせている時間を十分認めることなく，やるべきことのみ与えてしまうことによって，他者に追随し，自分のやりたいことがもてなくなってしまうことのないようにしなければならない。また，嫌なことを嫌と言い，自分の考えで行動することそれ自体のみに目を向け，もっぱらそれを追求するのであれば，それは自ら勝手な行動に終始するであろう。

幼児期においては，幼児が友達と関わる中で，自分を主張し，自分が受け入れられたり，あるいは拒否されたりしながら，自分や相手に気付いていくという体験が大切である。このような過程が自我の形成にとって重要であり，自分で考え，自分の力でやってみようとする態度を育てる指導の上では，幼児が友達との葛藤の中で自分と異なったイメージや考え方をもった存在に気付き，やがては，そのよさに目を向けることができるように援助しながら，一人一人の幼児が存在感をもって生活する集団の育成に配慮することが大切である。
（３）自分でできることは自分です。

幼児が自分の身の回りのことなど，できるだけ自分の力でやろうとする意欲を育てることは大切なことである。この場合，単に何かを「できる」，「できない」ということのみが問題ではなく，あくまでも自分でやりたいことを意識し，自分が思ったことができたということを喜ぶ気持ちが大切である。自分でやってみたいという意欲をもったり，やったらできたという充実感や満足感を味わったりすることが自立の第一歩である。

そのためには，それぞれの幼児の発達に即した適切な受容や励ましなどによって，幼児が自分でやり遂げることの満足感を十分に味わうことが必要である。

幼児は一般に何でもやりたがる傾向にあり，何でも一人でやりたがるあまり，自分でこうと決めたらそれにこだわり，頑固に貫き通そうとする姿も目立つ。それは，一見わがままのように見えるが，自我が芽生えている姿であり，自分の力でやろうとする意欲の表れである。しかし，必ずしも思いどおりに実現できるわけではないので，困ったことが起きると再び保護者や教師などの援助を求めてくることが多い。

このように，依存と自立は対立するものでなく，幼児は保護者や教師を心のよりどころとしながら，行きつ戻りつする過程の中で，次第に自立へと向かっていくのである。それゆえ，身の回りのことについて先を急ぐあまり，型にはめ込み，大人の手が掛からなくなることばかりを求めてしまうと，言われたとおりにしか行動することができないことになり，かえって幼児の自立を妨げる結果になってしまうことがあるので，十分に配慮することが必要である。
（４）いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。

幼児が，いろいろな遊びを心ゆくまで楽しみ，その中で物事をやり遂げようとする気持ちをもつことは，幼児の自立心を育む上で大切である。幼児は，幼稚園生活の中で様々な環境に触れ，興味や関心をもって関わり，いろいろな遊びを生み出す。この遊びを持続し発展させ，遊び込むことができれば，幼児は楽しさや達成感を味わい，次の活動に取り組んだ際にもやり遂げようとする気持ちをもつようになる。しかし，幼児は，興味や目当てをもって遊びを始めても，途中でうまくいかなくなったり，やり続ける気持ちがなくなって止めてしまったりすることがある。このようなとき，幼児は，信頼する教師に温かく見守られ，支えられていると感じることができ，必要に応じて適切な援助を受けることができれば，諦めずにやり遂げることができる。このような体験を重ねることで，幼児は難しいことでも諦めずにやり遂げようという粘り強く取り組む気持ちをもったり，前向きな見通しをもって自分で解決しようとする気持ちをもったりして，自立心や責任感も育まれていく。

教師は，幼児のやり遂げたいという気持ちを大切にし，幼児が自分なりの満足感や達成感を感じることができるように援助をすること，やり遂げたことを共に喜ぶことが必要である。教師はその時々の幼児の心の動きを感じ取り，幼児がその物事をやり遂げなければならないという重圧を感じるのではなく，楽しみながらやり遂げることができるようにすることが大切である。特に，3歳児では，大人から見ると一見やり遂げていないように見えても，幼児なりにやり遂げたと思っていることもある。そのような場合，教師は，幼児の心に寄り添って，そのやり遂げたという気持ちを受け止め，その喜びに共感するとともに，幼児がその達成感を味わうことができるようにすることが大切である。

さらに，幼児は友達と共に遊ぶ楽しさを経験するうちに，友達と一緒に物事をやり遂げたいという気持ちが強まっていく。物事をやり遂げる喜びは一人でも生じるが，皆でやったということやその成果を共に喜ぶことの方が幼児にとってより大きな意味をもつ。また，一人ではやり遂
げられなくても，皆と一緒であれば，励まし合ったりして，くじけずに目標を目指してやり続けようという気持ちをもつことができる。このような気持ちは，やがて，協同して遊ぶことにもつながっていく。（第2章第2節　2 人との関わりに関する領域「人間関係」[内容]（8），[内容の取扱い]（3）を参照）
## （５）友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。

幼児期は，人との関わりの中で様々な出来事を通して，嬉しい，悔しい，悲しい，楽しいなどの多様な感情体験を味わうようになる時期である。幼児は，嬉しいときや悲しいとき，その気持ちに共感してくれる相手の存在が，大きな心の支えとなり，その相手との温かな感情のやり取りを基に，自分も友達の喜びや悲しみに心が向くようになっていく。

入園当初は自分だけの世界にいる幼児も，次第に友達に目が向き始めると，隣で泣いている幼児のそばにいるだけで自分も泣きたいような気持ちになるなど，相手の存在を感じつつ，同じ場で同じような感情をもつことを体験していく。さらに，面白いことを見付け，顔を見合わせて笑う，一緒に製作していた物が完成し，喜びを分かち合う，また，それが壊されてしまったり，友達と考えが合わなくなってしまったりして悔しさや悲しさも味わうなど，友達と一緒に様々な体験を重ねていく。このような体験を通して，様々な心を動かす出来事を友達と共有し，相手の感情にも気付いていくことができるようになる。また，ごっこ遊びに見られるように，いろいろな役になって遊びながら自分とは異なる立場に立つことで，いつもの自分とは異なる感情を味わうこともできるようになっていく。

人と関わる力を育む上では，単にうまく付き合うことを目指すだけではなく，幼稚園で安心して自分のやりたいことに取り組むことにより，友達と過ごす楽しさを味わったり，自分の存在感を感じたりして，友達と様々な感情の交流をすることが大切である。
（6）自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。

幼児は，相手に親しみを感じると，その相手に思ったことを伝えようとする。初めは，互いに一方的に自分の思っていることを伝えることが多いが，相手に対する興味や親しみが増してくると，自分中心の主張をしながらも，少しずつ，相手に分かるように伝えようとする。親しみをもつ，相手に伝えようとする，また，伝わることで親しみをもつという循環の過程を経て，次第に相手の思っていることに気付くようになり，幼児同士の関わりが深まる。

そのためには，教師は，幼児が友達と一緒に生活する中で，自分の思っていることを相手に伝えることができるように，また，徐々に相手にも思っていることや言いたいことがあることに気付いていくことができるようにすることが大切である。

幼児は生活の中の様々な出来事の中で，その時々の思いが相手に伝わらずに困ったり，うまく伝わったことで遊びがより楽しくなったりするなどの体験を通して，相手の思いを感じられるようになっていく。特に，入園当初は，それまで家庭において保護者が気持ちをくみ取ってくれていたようには自分の思いが伝わらないことが多い。「あれ」とか「これ」と言っても何を指しているのか理解されなかったり，「三輪車」とだけ言ってもどうしたいのか理解されず，無視されたりすることも多いであろう。このようなときは，教師が仲介役となり，その思いを伝えることも必要となる。また，一緒に遊ぶようになっても，自分のイメージや考えをうまく言葉で表現することができなかったために互いの思いが伝わらず，それを無理に実現しようとしていざこざが生じることもあるので，状況に応じた適切な教師の関わりが求められる。

幼児の自己発揮と自己抑制の調和のとれた発達の上で，自己主張のぶつかり合う場面は重要な意味をもっていることを考慮して教師が関わることが必要である。例えば，いざこざの状況や幼児の様々な体験を捉えながら，それぞれの幼児の主張や気持ちを十分に受け止め，互いの思いが伝わるようにしたり，納得して気持ちの立て直しができるようにしたりするために，援助をすることが必要になる。
## （7） 友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。

幼稚園は集団での生活の場であり，様々な人々と出会う場である。そこで，幼児は自分と異なる様々な個性をもった友達と接することになる。

教師や友達と共に生活する中で,初めは「○○ちゃんは鉄棒が上手」，「○○ちゃんは歌が好き」といった表面的な特性に気付くことから,次第に,「○○ちゃんならいい考えをもっていると思う」,「気持ちのやさしい○○ちゃんならこうするだろう」など,次第に互いの心情や考え方などの特性にも気付くようになり,その特性に応じて関わるようになっていく。そして,遊びの中で互いのよさなどが生かされ,一緒に活動する楽しさが増してくる。

そのためには，友達と様々な心を動かす出来事を共有し，互いの感じ方や考え方，行動の仕方などに関心を寄せ，それらが行き交うことを通して，それぞれの違いや多様性に気付いていくことが大切である。また，互いが認め合うことで，より生活が豊かになっていく体験を重ねることも必要である。

さらに，幼児は周囲の人々に自分がどう見られているかを敏感に感じ取っており，よき理解者としての教師の存在は大きい。自分に愛情をもって温かい目で見守ってくれる教師との生活では，安心して自分らしい動きができ，様々な物事への興味や関心が広がり，自分から何かをやろうとする意欲や活力も高まる。そして，一人一人のよさや可能性を見いだし，その幼児らしさを損なわず，ありのままを受け入れる教師の姿勢により，幼児自身も友達のよさに気付いていくようになるのである。