Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
（8）友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。

幼稚園生活の中で，幼児は他の幼児と一緒に楽しく遊んだり活動したりすることを通して，互いのよさや特性に気付き，友達関係を形成しながら，次第に人間関係が広がり深まっていく。人間関係が深まるにつれて，幼児同士がイメージや思いをもって交流し合いながら，そこに共通の願いや目的が生まれる。そして，それに向かって遊びや活動を展開する中で，幼児同士が共に工夫したり，協力したりなどするようになっていく。

このようなことは，幼稚園生活の中で友達との様々な関わりを体験しながら次第に可能になっていくものである。入園当初の幼児は，他の幼児と一緒にいることや同じことをすることで，人と共にいることの喜びや人とつながる喜びを体験する。その後，自分らしさを十分に発揮し，次第に仲の良い友達と思いを伝え合いながら，遊びを進めるようになる。その中で，自分の世界を相手と共有したいと願うようになる。そして，イメージや目的を共有し，それを実現しようと，幼児たちが，ときには自己主張がぶつかり合い，折り合いを付けることを繰り返しながら，工夫したり，協力したりする楽しさや充実感を味わうようになっていく。このような経験を重ねる中で，仲の良い友達だけではなくいろいろな友達と一緒に，さらには，学級全体で協同して遊ぶことができるようになっていく。学級全体で行う活動の場合，幼児は，小さなグループでは味わえない集団での遊びの楽しさや醍醐味を感じることができる。

友達と楽しく遊ぶようになる上で大切なことは，単に友達と一緒に活動しているということにとどまらず，一緒に活動する幼児同士が，目的を共有し，一人では得られないものに集中していく気分を感じたり，その中で工夫し合ったり，力を合わせて問題を解決したりして，自分も他の幼児も生き生きするような関係性を築いていくことである。そのため，教師は，一緒に遊ぶ人数に関わらず，一人一人の幼児が十分に自己発揮しながら，他の幼児と多様な関わりがもてるように援助し，幼児が遊ぶ中で，共通の願いや目的が生まれ，工夫したり，協力したりする楽しさを十分に味わえるようにすることが大切である。
（9）よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。

幼児は，他者と関わる中で，自他の行動に対する様々な反応を得て，よい行動や悪い行動があることに気付き，自分なりの善悪の基準をつくっていく。特に信頼し，尊敬している大人がどう反応するかは重要であり，幼児は大人の諾否に基づいて善悪の枠をつくり，また，それを大人の言動によって確認しようとする。したがって，教師は幼児が何をしなければならなかったのか，その行動の何が悪かったのかを考えることができるような働き掛けをすることが必要である。そして，人としてしてはいけないことは「悪い行為である」ということを明確に示す必要がある。

ただし，幼児であっても，友達とのやり取りの中で，自分の行動の結果，友達が泣いたり，怒ったり，喜んだりするのを見て，自分が何をやったのか，それがよいことなのか悪いことなのか自分なりに考えることはできる。教師は，ただ善悪を教え込むのではなく，幼児が自分なりに考えるように援助することが重要である。そして，幼児が自分で気付かないことに気付くようにすることが大切である。例えば，物を壊してしまったというような物理的な結果は分かっても，相手の心を傷つけたという心理的・内的側面には気付かない幼児に相手の意図や気持ち，そして，自分の行動が相手にもたらした心理的な結果に気付くように働き掛けることが必要である。また，自分の視点からしか物事を捉えられない幼児には，自分の行動がどのような結果をもたらしたのかを自分の視点とは異なった視点，特に，他者の立場から考えるように，幼児一人一人に応じて繰り返し働き掛けることが重要である。

こうした教師からの働き掛けを受け入れられるかどうかは，幼児との関係の有り様が深く関わる。信頼関係があれば，幼児は教師の言うことを受け入れ理解して，よい行動を行ったり悪い行動を抑えたりする気持ちになれる。また，自分で考えようとする気持ちをもち，自分の考え方をより適切なものにしていこうとするためにも，幼児が基本的に安定感をもち，教師や他の幼児から受け入れられている安心感をもっている必要がある。
## （１０）友達との関わりを深め，思いやりをもつ。

他者の気持ちに共感したり，苦痛を示す相手を慰めたり，助けようとしたりする行動は，かなり幼い頃から見られる。ただし，幼い頃は自分と他者の気持ちの区別ができず，自分にとっていいことは他者にとってもいいことと思ってしまうため，直ちに適切な行動をとるようにすることは困難である。他者と様々なやり取りをする中で，自他の気持ちや欲求は異なることが分かるようになっていくにつれて，自分の気持ちとは異なった他者の気持ちを理解した上での共感や思いやりのある行動ができるようになっていく。自己中心的な感情理解ではなく，相手の立場に立って考えられるようになるためには，友達と関わり，感情的な行き違いや自他の欲求の対立というような経験も必要である。

幼児は次第に気の合う友達や一緒にいたいと思う友達ができ，そうした友達に対して，共感し，思いやりのある行動をする傾向があるので，共によく遊ぶ仲の良い友達をもつことが思いやりをもつ上で重要である。また，肯定的な気分のときの方が他者に対して思いやりのある行動をしやすいので，教師や友達に受け入れられ，自分が発揮されていることも必要である。

このように，幼児が友達との関わりを深められるように援助するとともに，教師が幼児一人一人を大切にし，思いやりのある行動をするモデルになることや他者の感情や相手の視点に気付くような働き掛けをすることも重要である。
（１１）友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き, 守ろうとする。

幼稚園生活には，生活上の様々なきまりがある。幼児は，集団生活や友達との遊びを通して，これらのきまりがあることに気付き，それに従って自分を抑制するなどの自己統制力を徐々に身に付けていく。しかし，なぜそのきまりが必要なのかが幼児には分からない場合もある。この場合，先生に言われたから，決まっているから，守らないとしかられるからという形できまりは守られるようになっていくこともある。一方で，きまりによってはなぜ守る必要があるのか，守らないとどうなるのかが幼児に容易に分かるものもある。例えば，順番を守らない幼児がいると守っている幼児は待たされてしまうといったことである。日々の遊びや生活の中できまりを守らなかったために起こった問題に気付き，きまりの必要性を幼児なりに理解できるようにし，単にきまりを守らせることだけでなく，必要性を理解した上で，守ろうとする気持ちをもたせることが大切である。

特に，遊びの中で，ルールを守ると友達との遊びが楽しくなるという実感をもてるようにすることが大切である。他者と共に遊ぶということは，自他に共有された何らかのルールに従うということであり，ルールを守らない幼児がいると楽しい遊びにならず，その遊びも継続しない。友達と一緒に遊ぶ中で，楽しく遊ぶためには参加者がルールに従うことが必要であることや，より楽しくするために自分たちでルールをつくったり，つくり変えたりすることもできることが分かっていくことは，生活上のきまりを理解し，守ろうとする力の基盤になっていく。
## （１２）共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。

物を大切にするという気持ちの根底には，それが大切だと思える経験が重要である。したがって，最初から皆の物ということだけを強調するのではなく，初めは遊具や用具を使って十分に遊び，楽しかったという経験を積み重ねることによって，その物へのこだわりや愛着を育てることが必要である。

さらに，次第にそれを自分も使いたいが，友達も使いたいということで起こる衝突やいざこざ，葛藤などを体験することを通して，個人の物と皆の物とがあることに気付かせていくことが大切である。例えば，共同の物は初めに使い始めた者に優先権があることが多いが，場合によっては相手の使いたい気持ちにも気付き，徐々に交替で譲り合って使う必要のあることも知らせていく。しかし，そのような際も，その時々の状況や幼児の気持ちを無視して，教師が一方的に順番を指示したり機械的にじゃんけんなどで決めたりするような安易なやり方ではなく，自分たちの生活を豊かにしていくために，自分の要求と友達の要求に折り合いを付けたり，自分の要求を修正したりする必要があることを理解していくようにすることが大切である。
（１３）高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。

近年は，家庭においても地域においても人間関係が希薄化し，子供たちの人と関わる力が弱まってきている。そのような状況の中で幼稚園において，地域の人たちと積極的に関わる体験をもつことは，人と関わる力を育てる上で大切である。すなわち，地域の人たちとの関わりを通して，人間は一人だけで孤立して生きているのではなく，周囲の人たちと関わり合い，支え合って生きているのだということを実感することが大切である。そのためには，日常の保育の中で，地域の人々や障害のある幼児などとの交流の機会を積極的に取り入れることも必要である。とりわけ，高齢社会を生きていく幼児にとって，高齢者と実際に交流し，触れ合う体験をもつことは重要である。このため，地域の高齢者を幼稚園に招き，例えば，運動会や生活発表会を一緒に楽しんだり，昔の遊びを教えてもらったり，昔話や高齢者の豊かな体験に基づく話を聞いたりするとともに，高齢者福祉施設を訪問して交流したりするなど，高齢者と触れ合う活動を工夫していくことが大切である。

なお，地域の人々との交流を図る上で重要なことは，それが幼児の発達にとって有意義であることはもとより，幼児と関わる地域の人たちにとっても，幼児に接することによって人との関わりが豊かになり，夢と希望が育まれるなどの点で有意義なものとなることである。
（１）教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しながら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わうことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。

幼児の行動を見守りながら，適切な援助を行うためには，教師と一人一人の幼児との間に信頼関係をつくり出し，同時に，幼児の言動や表情から，その幼児が今何を感じているのか，何を実現したいと思っているのかを受け止め，幼児が試行錯誤しながら自分の力で課題を乗り越えられるようにしていくことが必要である。このような援助をするには，教師は幼児と向き合い，幼児が時間を掛けてゆっくりとその幼児なりの速さで心を解きほぐし，自分で自分を変えていく姿を温かく見守るというカウンセリングマインドをもった接し方が大切である。ここでいうカウンセリングマインドとは，カウンセリング活動そのものではない。カウンセリングの基本的な姿勢を教育の場に生かしていくことである。

幼児が自分自身の生活を確立し，自分の力で行うことの充実感を味わうようになるために，教師は次の点に配慮することが大切である。

第一は，幼児の行動に温かい関心を寄せることである。それは，やたらに褒めたり，励ましたり，付きまとったりすることではない。大人がもっている判断の基準にとらわれることなく，幼児のありのままの姿をそのまま受け止め，期待をもって見守ることである。このような肯定的な教師のまなざしから，幼児は，自分が教師に見守られ，受け入れられていることを感じ取っていく。しかし，「待つ」とか「見守る」ということは，幼児のすることをそのまま放置して何もしないことではない。幼児が他者を必要とするときに，それに応じる姿勢を教師は常にもつことが大切なのである。それは，幼児の発達に対する理解と自分から伸びていく力をもっている存在としての幼児という見方に支えられて生まれてくる教師の表情やまなざし，あるいは言葉や配慮なのである。

第二は, 心の動きに応答することである。幼児が多様な感情を体験し, 試行錯誤しながら自分の力で行うことの充実感や満足感を味わうことが
できるようにするには，その心の動きに対して柔軟な応じ方をすることが重要である。教師が答えを示すのではなく，幼児の心の動きに沿って共に心を動かしたり，知恵を出し合ったりする関わり方が求められる。心の動きに沿った教師の応答は，幼児と生活を共にしながら心の動きを感じ取ろうとする過程の中で生まれてくる。教師の応じ方は全て幼児の内面を理解することと表裏一体となり，切り離せないものなのである。

第三は，共に考えることである。それは，言葉だけで意見や知恵を出し合うことではない。相手の立場に立って，相手の調子に合わせて考えようとする姿勢が必要となる。相手と同じことをやってみることやそばに寄ったり，手をつないだりすることなどによって，体の動かし方や視線といった言葉にならないサインを感じ取っていくことが大切であり，結果よりも，むしろ，幼児と一緒に過ごし，その心に寄り添いながらその幼児らしい考え方や思いを大切にすることが重要である。併せて幼児一人一人の発達に応じて，思いや考えを引き出したり，考えが広がるようなきっかけを与えたりするなどの関わりも大切である。

第四は，幼児なりの達成感を味わう経験を支えることである。幼児が何かをやろうとしている過程では，うまくいかずにくじけそうになることもある。また，「やりたくない」と言っていても，自分には難しいと思えて諦めていることもある。教師は，幼児の表情や仕草，体の動きから幼児の気持ちを読み取り，見通しがもてるように共に考えたり，やり方を知らせて励ましたりしながら，幼児が自分の力でやり遂げることができるよう幼児の心に寄り添いながら支えることが大切である。また，やり遂げた達成感を幼児が十分に味わえるよう，共に喜び言葉にして伝えるなどのことも大切である。これらのことが，幼児が前向きな見通しをもちながら，自信をもって取り組む姿へつながっていく。
(2)一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。

一人一人の幼児の発達は，同年代の幼児と教師が共に生活する中で促されていく。集団生活の中で幼児同士がよい刺激を受け合い，相互にモデルになるなど影響しながら育ち合うのである。このような育ち合いがなされるためには，その集団が一人一人の幼児にとって安心して十分に自己を発揮できる場になっていなければならない。

幼児は，周囲の人々に温かく見守られ，ありのままの姿を認められている場の中で，自分らしい動き方ができるようになり，自己を発揮するようになる。教師の重要な役割の一つは，教師と幼児一人一人との信頼関係を基盤に，さらに，幼児同士の心のつながりのある温かい集団を育てることにある。

このような互いの信頼感で結ばれた温かい集団は，いわゆる集団行動の訓練のような画一的な指導からは生まれてこない。集団の人数が何人であろうとも，その一人一人がかけがえのない存在であると捉える教師の姿勢から生まれてくるのである。

様々な活動を思い思いに展開しながら，幼児は絶えず教師にいろいろなサインを送り，メッセージを発している。教師がその思いを受け止めることにより，どの幼児も受け止められる喜びを味わうと同時に，幼児は受け止める教師の姿勢をも無意識のうちに自分の中に取り入れていくのである。

どの幼児に対しても集団の一員としてこのような姿勢で接する教師と生活を共にする中で，幼児は互いを大切にする姿勢を身に付けていく。そのことがやがて，心のつながりをもった温かい集団をつくり出すことにつながっていくのである。

一人一人のよさや特徴が生かされた集団を形成するためには，まず教師が，幼児の心に寄り添い，その幼児のよさを認めることが大切である。幼児は，自己発揮する中で，ときにはうまく自己を表出できなかったり，失敗を繰り返し「うまくできないかもしれない」と不安になったりすることがある。このような場面では，教師が，その幼児なりに取り組んで
いる姿を認めたり，ときには一緒に行動しながら励ましたりして，幼児が，安心して自分らしい動き方ができるような状況をつくっていく必要がある。幼児は，ありのままの自分が認められているという安心感や，日々の遊びや生活の中でその幼児なりのよさを捉える教師のまなざしに支えられ，自分のよさや特徴に気付き，自分に力があると信じて取り組み，自信をもって行動することができるようになっていくだろう。また，他の幼児からもその幼児のよさを認められることにより，更に幼児は活力を得て，自信を高めていく。この自信を基盤として，人と関わる力も育っていく。さらに，幼児は自分が認められることで友達のよさも認められるようになっていく。

このように，幼児は集団の生活を通して，相互に影響し合い，育ち合っていく。幼児が集団の中で自信をもって行動できるようになるためには，一人一人が集団の中で認められ，そのよさや特徴が生かされる学級集団の在り方を考えることが必要である。
（３）幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。

幼児が協同して遊ぶようになるためには，まず一人一人がその子らしく遊ぶことができるように，自発性を育てることが基盤におかれなければならない。幼児は，教師や他の幼児との関わりの中で自発性を獲得していく。例えば，幼児は，他の幼児が作った物やしていることに憧れて，自分もそのような物を作ろうとしたり，知らず知らずのうちに他の幼児の動きをまねしたりする中で，周囲のものや遊具などとの多様な関わり方を学んだり，新たな感覚を体感したりして，自分の中に取り込み，自ら行動するようになる。このように，幼児は，他の幼児との関わりの中で自発性を獲得し，この自発性を基盤として，より生き生きとした深みのある人間関係を繰り広げていく。

幼児が互いに関わりを深め，共に活動する中で，皆でやってみたい目的が生まれ，工夫したり，協力したりするようになっていく。この過程の中で，幼児は，自分の思いを伝え合い，話し合い，新しいアイデアを生み出したり，自分の役割を考えて行動したりするなど，力を合わせて協力するようになる。また，皆で一緒に活動する中では，自分の思いと友達の思いが異なることもあり，ときには自己主張がぶつかり合い，ある部分は互いに我慢したり友達の思いを受け入れたりしながら活動を展開していくこともある。

このように，幼児同士が試行錯誤して活動を展開していくようになるが，大切なことは，幼児自身が活動自体を楽しむことである。共通の目的は実現したり実現しなかったりする。実現しなかった場合でも，幼児が活動そのものを楽しんでいれば，また皆で一緒に活動しようという気持ちになる。また，共通の目的が実現した場合，その喜びを十分に味わうことが次の活動につながる。幼児の行う活動は，幼児同士の小さな集団での活動から，修了前には学級全体で活動するようになることを踏まえ，それぞれの時期にふさわしく展開されることが重要である。

さらに，このような経験を通して，集団の中で一人一人のよさが発
揮され影響し合って，一人ではできないことも力を合わせれば可能になるという気持ちが育つようにすることが大切である。そのことを通じて，幼児自身が集団の中のかけがえのない一員であることを知り，同時に仲間への信頼感をもつことができるようになっていく。

特に行事などでは，結果やできばえを重視し過ぎたりすることのないよう，共に進める教師同士が，その行事を取り入れた意図などを共通に理解した上で，活動の過程での幼児の変容を読み取ることが大切である。

幼児一人一人のよさを生かしながら協同して遊ぶようになるためには，集団の中のコミュニケーションを通じて共通の目的が生まれてくる過程や，幼児が試行錯誤しながらも一緒に実現に向かおうとする過程，いざこざなどの葛藤体験を乗り越えていく過程を大切に受け止めていくことが重要である。その際，教師は，幼児一人一人の人との関わりの経験の違いを把握しておく必要がある。幼児によっては，自分に自信がもてなかったり，他者に対して不安になったり，人への関心が薄かったりすることもあることを踏まえて，適切な援助を行うようにすることが大切である。
（4）道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。

幼児は幼稚園生活において，他の幼児と関わりながら生活する中で，生活に必要な行動の仕方を身に付け，また，友達と楽しく過ごすためには，守らなければならないことがあることに気付いていく。幼児は基本的には他律的で，大人の言うことが正しく，言われたから，しかられるから従うという傾向がある。一方，幼児期から繰り返し経験する生活の中で規則性や秩序に気付いたり，物を壊したり，相手を泣かしたりすると顔色を変えたり，あるいは泣いている子を慰めようとするなど，道德性の芽生えは存在している。

幼児は他者と様々なやり取りをする中で，自分や他者の気持ち，自他の行動の結果などに徐々に気付くようになり，道徳性の芽生えをより確かなものにしていく。特に，仲間と楽しく過ごす一方で，いざこざや葛藤の体験を重ね，それについて考えたり，教師や仲間と話し合ったりすることは，自他の気持ちや欲求は異なることに気付かせ，自分の視点からだけでなく相手の視点からも考えることを促して，他者への思いやりや善悪の捉え方を発達させる。葛藤の体験は幼児にとって大切な学びの機会であるが，いざこざや言葉のやり取りが激しかったり，長い間続いたりしている場合には仲立ちをすることも大切である。さらに，幼児がなかなか気持ちを立て直すことができそうにない場合には，教師が幼児の心のよりどころとなり，適切な援助をする必要もある。

幼児は信頼し，尊敬している大人の言葉や行動に基づいて何がよくて何が悪いのかの枠をつくっており，教師の言動の影響は大きい。特に，生命や人権に関わることなど人としてしてはいけないことに対しては，悪いと明確に示す必要がある。このように，教師はときには，善悪を直接的に示したり，また，集団生活のきまりに従うように促したりすることも必要になる。また，それだけでなく，他者とのやり取りの中で幼児
が自他の行動の意味を理解し，何がよくて何が悪かったのか考えることができるように，それまで気付かなかったことに気付くように働き掛け，援助していくことが重要である。

さらに，他者とのやり取りだけでなく，自然の美しさに触れたり，身近な動植物に親しみ，世話をしたりする中で，生命あるものへの感性や弱いものをいたわる気持ちなど，豊かな心情を育てることも必要である。

いうまでもないが，基本的な生活習慣の形成において，自立心を育み，自己発揮と自己抑制の調和のとれた自律性を育てることは，道徳性の芽生えを培うことと深く関わることである。（第2章第2節　1　心身の健康に関する領域「健康」　[内容の取扱い]（5）を参照）
（５）集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。

人と人とが尊重し合い，協調して社会生活を営んでいくためには，守らなくてはならない社会のきまりがある。しかし，社会のきまりを守ることは，初めからできるわけではなく，日々，繰り返される生活や人との関わりを通して徐々に規範意識が形成され，きまりを守ることができるようになっていく。特に，幼児期では，教師や友達と共にする集団の生活を通して，体験を重ねながら規範意識の芽生えを培うことが重要である。

このため，初めての集団の生活となる幼稚園では，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮するとともに，友達と関わりを深め，互いに思いを主張し合う中で，自分の思いが受け入れられないこともあり，相手と折り合いを付けながら遊ぶ体験を重ねていくことが重要である。これらの体験を通して，幼児が，きまりを守ると友達と楽しく過ごせることに気付き，それを守ろうとして行動する中で，規範意識の芽生えを培っていくことが大切である。

しかし，幼児は，きまりが大事であると思っても，必ずしもきまりを守ることができるとは限らない。例えば，遊びのルールを分かっていても，興奮すると忘れてしまったり，時間がかかると嫌になってしまい守らなかったりすることがある。この場合，幼稚園生活では自分の欲求を無理に通してきまりを守らなかったために，友達との遊びが壊れてしまったり，仲間関係がくずれてしまったりすることを体験するだろう。しかし，こうした体験を通して，幼児は，次第に自分の気持ちを調整することの必要性を理解していくようになる。幼児が教師や友達と関わりを深め，楽しい体験を積み重ねるにつれ，自分の気持ちを調整しつつ周囲との関係をつくることができるようになる中で，次第に自分の思いを大切にしながら，きまりを守ることができるように，教師は適切な援助をする必要がある。
（6）高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。

幼児は，限られた人間関係の中で生活しているので，幼稚園生活において，高齢者をはじめ，異年齢の子供や働く人などの地域の人々で自分の生活と関係が深い人と触れ合ったり，交流したりすることは，人と関わる力を育てる上で重要である。特に，幼児が，日常の家庭や地域社会の生活とは立場が変わり相手の役に立つことをする経験も大切である。幼児は，「〇〇してあげる」という言葉を好んで使い，何かを手伝いたがる。そして，相手に喜ばれ，よくやってくれたと感謝されることによって，幼児は自分が有用な人間であることを自覚し，もっと人の役に立ついろいろなことができるようになろうと思うようになっていく。

将来のボランティア精神の基盤となる人の役に立つ喜びを幼児期に経験させるためには，このような自分のできる手伝いをすることなどにより，他者の役に立っているという満足感を得られるようにすることが大切である。

さらに，幼児は自分が信頼する大人のものの考え方や行動の仕方を素直に自分の中に取り入れ，生活の仕方や人間としての生き方などを学んでいくので，幼児期において家族との関わりが極めて重要である。このため，幼稚園生活を送る中で，機会を捉えて改めて親や祖父母などの家族のことを話題にしたり，その気持ちを考えたりする機会を設け，幼児が，家族の愛情に気付き，おのずとその家族を大切にしようとする気持ちをもつように働き掛けることも必要である。

また，幼児は，人に対する優しさや愛情を人間関係の中で学んでいくので，幼児の中に家族を大切にする心を育んでいくためには，幼児自身が家族から愛されているということを実感することも大切である。

このようなことについて，親や祖父母などの家族にも理解してもらうよう働き掛けることが必要である。幼稚園での活動や家族への働き掛け
などを通じて，幼児と家族とのよりよい関係を育み，幼児の情緒の安定を図り，幼稚園生活の中で安心して自己発揮できるようにすることが大切である。
周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。

## 1 ねらい

（１）身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。

（２）身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。

（３）身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。

幼児の周囲には，園内や園外に様々なものがある。人は暮らしを営み，また，動植物が生きていて，遊具などの日々の遊びや生活に必要な物が身近に置かれている。幼児はこれらの環境に好奇心や探究心をもって主体的に関わり，自分の遊びや生活に取り入れていくことを通して発達していく。このため，教師は，幼児がこれらの環境に関わり，豊かな体験ができるよう，意図的，計画的に環境を構成することが大切である。

幼児は身近な環境に興味をもち，それらに親しみをもって自ら関わるようになる。また，園内外の身近な自然に触れて遊ぶ機会が増えてくると，その大きさ，美しさ，不思議さに心を動かされる。幼児はそれらを利用して遊びを楽しむようになる。幼児はこのような遊びを繰り返し，様々な事象に興味や関心をもつようになっていくことが大切である。

幼児は身近な環境に好奇心をもって関わる中で,新たな発見をしたり，どうすればもっと面白くなるかを考えたりする。そして，この中で体験したことを，更に違う形や場面で活用しようとするし，遊びに用いて新たな使い方を見付けようとする。幼児にとっての生活である遊びとのつながりの中で，環境の一つ一つが幼児にとってもつ意味が広がる。したがって，まず何より環境に対して，親しみ，興味をもって積極的に関わるようになることが大切である。さらに，ただ単に環境の中にあるものを利用するだけではなく，そこで気付いたり，発見したりしようとする環境に関わる態度を育てることが大切である。幼児は，気付いたり，発見したりすることを面白く思い，別なところでも活用しようとするので
ある。

身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対しての関わりを広げることも大切である。幼児を取り巻く生活には，物については当然だが，数量や文字についても，幼児がそれらに触れ，理解する手掛かりが豊富に存在する。それについて単に正確な知識を獲得することのみを目的とするのではなく，環境の中でそれぞれがある働きをしていることについて実感できるようにすることが大切である。
（１）自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。

自然に触れて遊ぶ中で，幼児は全身で自然を感じ取る体験により，心がいやされると同時に，多くのことを学んでいる。特に，幼児期において，自然に触れて生活することの意味は大きい。幼稚園生活の中でも，できるだけ身近な自然に触れる機会を多くし，幼児なりにその大きさ，美しさ，不思議さなどを全身で感じ取る体験をもつようにすることが大切である。

自然と触れ合う体験を十分に得られるようにするためには，園内の自然環境を整備したり，地域の自然と触れ合う機会をつくったりして，幼児が身近に関わる機会をつくることが大切である。また，幼児が心を動かされる場面は，必ずしも大人と同じではないことにも留意しなければならない。例えば，クモの巣に光る露に心を動かされたり，自分で育てた花から取れた種をそっとポケットにしまい込んだりなど，幼児は日常の何気ない生活場面で心を揺り動かしている。このような幼児の自然との出会いを見逃さないようにすることが教師の関わりとして大切である。

自然と出会い，感動するような体験は，自然に対する畏敬の念，親しみ，愛情などを育てるばかりでなく，科学的な見方や考え方の芽生えを培う上で基礎となるものである。テレビやビデオなどを通しての間接体験の機会が増えてきている現代，幼稚園で自然と直接触れる機会を設けることは大きな意味をもってきている。
（２）生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。

幼児は，様々な物に囲まれ生活し，それらに触れたり，確かめたりしながら，その性質や仕組みなどを知っていく。初めは，感触を試し，物との関わりを楽しんでいるが，興味をもって繰り返し関わる中で，次第にその性質や仕組みに気付き，幼児なりに使いこなすようになる。物の性質や仕組みが分かり始めるとそれを使うことによって一層遊びが面白くなり，物との関わりが深まる。物の性質や仕組みに気付くことと遊びが面白くなることが循環していく。例えば，土の団子作りに興味をもっている幼児は，何度も作りながら，同じ土であっても，湿り気の具合によってその性質が異なることを体験的に理解し，しんにする土，しんの周囲を固める土，湿り気を取るための土など，うまく使い分けている。このように，遊びを通して，物の性質の理解が深まっていく。

さらに，遊びの深まりや仲間の存在は，幼児が物と多様な関わりをすることを促す。幼児が周囲にある様々な物に触発されて遊びを生み出し，多様な見立てを楽しむと，その遊びに興味をもった仲間が集まり，新しいアイデアが付加され，その物の性質や仕組みについて新たな一面を発見する。その発見を生かして更に遊びが広がり，深まるといった過程を繰り返す。このような流れの中で，幼児が自分のリズムで遊びを展開し，興味をもった物に自分から関わる，多様な見立てや関わりを楽しむ，試行錯誤をする，仲間と情報を交流するといったことを通して，物の性質や仕組みに興味をもち，物との関わりを楽しみ，興味や関心を深めていくことを踏まえることが大切である。
## （３）季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。

幼稚園内外の自然や地域社会の人々の生活に日常的に触れ，季節感を取り入れた幼稚園生活を体験することを通して，季節により自然や人間の生活に変化があることに幼児なりに関心をもつようにすることが大切である。

春の草花や木の芽，真夏の暑い日差し，突風にさらされて舞い散る落ち葉など，幼児は日々の生活の中で季節の変化を感じる場面に出会うことが多い。また，幼児が意識する，しないに関わらず，その変化に伴い，食べ物や衣服，生活の仕方などが変化している。大切なことは，日常的に自然に触れる機会を通して，幼児が季節の変化に気付いていくようにすることである。そのためには，園内の自然環境を整備したり，季節感のある遊びを取り入れたりするなどして，幼稚園生活の自然な流れの中で，幼児が季節の変化に気付き，感じ取れるようにすることが大切である。

季節により変化のあることに気付くということは，必ずしも，変化の様子を完全に理解したり，言葉に表したりするということではない。夏の暑い日に浴びるシャワーの水は心地よいが，冬の寒い日に園庭で見付けた氷混じりの水は刺すような冷たさを感じるなど，何気なく触れているものでも季節によって感触や感じ方が異なるといったように，幼児自身が全身で感じ取る体験を多様に重ねることが大切である。

幼稚園の外に出掛けると，季節による自然や生活の変化を感じる機会が多い。幼児が四季折々の変化に触れることができるように，園外保育を計画していくことも必要である。かつては，地域の人々の営みの中にあふれていた季節感も失われつつある傾向もあり，秋の収穫に感謝する祭り，節句，正月を迎える行事などの四季折々の地域や家庭の伝統的な行事に触れる機会をもつことも大切である。
## （４） 自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。

幼児の身の回りにある自然などの様々な事象に触れる機会を多くもつようにし，それらを取り入れて遊ぶ楽しさを十分に味わうことが必要である。幼児は自然の様々な恵みを巧みに遊びに取り入れて，遊びを楽しんでいる。どんぐりなどの木の実はもちろん，それぞれの季節の草花，さらに，川原の石や土なども遊ぶための大切な素材である。

また，幼児は，目に見えるものだけではなく，見えないものと対話し，幼児の遊びの中に取り入れている。例えば，風の動きを肌で感じ，自分で作った紙飛行機や風などを少しでも高く，遠くに飛ばそうと高い所を見付け，飛ばしたり，風の向きを考えたりして遊んでいる。

このような遊びが幼児の興味や関心に基づいて十分に繰り返されるように援助しながら，幼児の自然などの身近な事象への関心が高まるようにすることが大切である。単に自然の事象についての知識を得ることではなく，自然の仕組みに心を動かし，ささいなことであってもその幼児なりに遊びの中に取り入れていくことが大切である。
（５）身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。

親しみやすい動植物に触れる機会をもたせるとともに，教師など周囲の人々が世話をする姿に接することを通して，次第に身近な動植物に親しみをもって接するようにし，実際に世話をすることによって，いたわったり，大切にしたりしようとする気持ちを育てることが大切である。園内で生活を共にした動植物は，幼児にとって特別な意味をもっている。例えば，小動物と一緒に遊んだり，餌を与えたり，草花を育てたりする体験を通して，生きている物への温かな感情が芽生え，生命を大切にしようとする心が育つ。生命の誕生や終わりといったことに遭遇することも，幼児の心をより豊かに育てる意味で大切な機会となる。幼児期にこのような生命の営み，不思議さを体験することは重要である。

ときに幼児は小さな生き物に対して,物として扱うようなことがある。しかし，このようなときにも小さな生き物にも生命があり，生きているのだということを幼児に繰り返し伝えることが大切である。また，例えば，幼児が，初めはウサギを人間の赤ちゃんのように抱き，語り掛けることもある。生き物を擬人的に理解し，扱ったりしている場合には，次第に人とは違うその生き物の特性が分かるようになり，その生き物が過ごしやすい飼い方にも目を向けるようにすることが大切である。

このような体験を繰り返しながら,幼児は次第に生命の尊さに気付き,いたわったり,大切にしたりするようになっていく。生命の大切さを伝えることは難しいが,このことは幼児期から育んでいかなければならないことである。
（６）日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。

幼児が，日常生活の中で我が国や地域社会における様々な文化や伝統に触れ，長い歴史の中で育んできた文化や伝統の豊かさに気付くことは大切なことである。

このため，例えば，教師と一緒に飾りを作りながら七夕の由来を聞くなどして，次第にそのいわれやそこにこめられている人々の願いなどにも興味や関心をもつことができるようになることが大切である。

また，幼稚園においては，例えば地域の祭りに合わせて，地域の人が幼稚園で太鼓のたたき方を見せてくれる機会をつくるなど，地域の人々との関わりを通して，自分たちの住む地域に親しみを感じたりすることが大切である。なお，身近な地域社会の文化や伝統に触れる際には，異なる文化にも触れるようにすることで，より豊かな体験にしていくことも考えられる。

さらに，幼稚園生活で親しんだ伝統的な遊びを家族や地域の人々と一緒に楽しむことなどにより幼児が豊かな体験をすることも大切である。
（7）身近な物を大切にする。

幼稚園生活の中で，身近な物を大切にし，無駄なことをしないようにする気持ちを育てることが大切である。幼児は物に愛着をもつことから，次第にそれを大切にする気持ちが育つので，一つ一つの物に愛着を抱くことができるように援助することが大切である。幼児は物を使って遊ぶ中で，その物があることによって遊びが楽しくなることに気付き，その物に愛着をもつようになる。そのため，教師は，幼児が遊びを十分に楽しめるように援助することが大切である。また，教師自身が物に愛着をもち，大切に取り扱っている様子を幼児に示すことも大切である。

幼児が自分と物と他者のつながりを自然に意識できるように，教師はそれぞれの状況に合わせて様々な関わり方をすることが大切である。

また，教師が紙の切れ端などを利用して何かを作って見せたりするなど，工夫の仕方で活用することができることを知らせ，幼児の物への関わりをより豊かに発展させていくことも大切である。

このように，日常的な幼児とのいろいろな関わりの中で，物を大切にしようとする心を育てるようにすることが大切である。

さらに, 物を用いて友達と一緒に遊ぶ中で, その物への愛着を共有し, 次第に自分たちの物, 皆の物であるという意識が芽生えてくる。また, 友達との関わりが深まる中で, 自分が大切にしている物だけでなく, 友達が大切にしている物も大切にしようという気持ちをもつようにもなっていく。このように, 集団の生活を通して, 公共の物を大切にしようとする気持ちを育むことも大切である。
（8）身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。

身近にある物や遊具，用具などを使って試したり，考えたり，作ったりしながら，探究していく態度を育てることが大切である。身近にある物を使って工夫して遊ぶようになるためには，教師は，幼児が心と体を働かせて物とじっくりと関わることができるような環境を構成し，対象となるその物に十分に関わることができるようになることが大切である。幼児は，手で触ったり，全身で感じてみたり，あることを繰り返しやってみたり，自分なりに比べたり，これまでの体験と関連付けて考えたりしながら物に関わっていく。このような関わりを通して，幼児は物や遊具，用具などの特性を探り当て，その物や遊具，用具などに合った工夫をすることができるようになる。それゆえ，教師はこのような幼児の力を信頼し，その上でどのような援助が必要か考えていくことが大切である。

大人には単調な繰り返しに見えることが，幼児にとっては重要な意味をもっている場合もある。このような幼児なりの物との関わりを十分に楽しむことが大切であるが，ときには他の幼児が工夫していることに注目するよう促したり，また，ときには教師自らが工夫の仕方を示したりするなど，いろいろな物に興味をもって関わる機会をつくることも必要である。

幼児は物や遊具，用具などで遊びながら，その物や遊具，用具などの仕組みそのものに興味を示すことがある。その際，教師はそのような幼児の関心を大切にし，幼児がその仕組みについてより探究できるよう援助していくことも必要である。
## （9） 日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。

幼児は日常生活の中で，人数や事物を数えたり，量を比べたり，また，様々な形に接したりすることを体験している。教師はこのような体験を幼児がより豊かにもつことができるようにして幼児が生き生きと数量や図形などに親しむことができるように環境を工夫し，援助していく必要がある。

数量や図形についての知識だけを単に教えるのではなく，生活の中で幼児が必要感を感じて数えたり，量を比べたり，様々な形を組み合わせて遊んだり，積み木やボールなどの様々な立体に触れたりするなど，多様な経験を積み重ねながら数量や図形などに関心をもつようにすることが大切である。

幼児は，例えば，皆が席に座った際に，誰も座っていないいすを数えて休みの幼児を確認したり，ごっこ遊びで友達が持っている棒より長い物を持ちたくて作ったりするなど，日常的に知らず知らずのうちに数や量に触れて生活している。また，教師や友達と一緒にグループの人数を確認してからおやつを配ったり，どちらの砂山が高いかを比べたりするなど，意識して数量を用いることもある。このような体験を通して，教師や友達との日常的なやり取りをしながら，数量に親しむ経験を多様に重ねていくことが大切である。

さらに，花びらや葉，昆虫や魚の体形など，幼児の身の回りの自然界は多様な形に満ちている。幼児がこのような多様な形に触れたり，教師が注目を促すことを通して，様々な形に気付いたりして，次第に図形に関心をもつようになることが大切である。

このように，日常生活の中で数えたり，量ったりすることの便利さと必要感に幼児が次第に気付き，また，様々な図形に関心をもって関わろうとすることができるよう援助していくことが重要である。
## （１０）日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。

幼児にとって，自分が話している言葉がある特定の文字や標識に対応しているのを知ることは新鮮な驚きである。例えば，日常で使っている「はさみ」という言葉が，整理棚などに書いてある「は」，「さ」，「み」という文字に対応していることを知ったときの幼児の驚きと喜びを大切にしなければならない。このため，教師はまず幼児が標識や文字との新鮮な出会いを体験できるよう環境を工夫する必要がある。

また，生活の中で様々な標識（交通標識など）に触れたり，自分たちで標識（学級の標識，グループの標識，トイレの標識など）を作って生活したり，遊んだりする中で，標識が意味やメッセージをもっていることに気付くことも大切である。標識が人が人に向けたメッセージであり，コミュニケーションの手段の一つであることを感じ取れるよう環境を工夫していく必要がある。

また，絵本や手紙ごっこを楽しむ中で自然に文字に触れられるような環境を構成することを通して，文字が様々なことを豊かに表現するためのコミュニケーションの道具であることに次第に気付いていくことができるよう，幼児の発達に沿って援助していく必要がある。

幼児が文字を道具として使いこなすことを目的にするのではなく，人が人に何かを伝える，あるいは人と人とがつながり合うために文字が存在していることを自然に感じ取れるように環境を工夫し，援助していくことが重要である。
## （１１）生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。

幼稚園生活の中で，身近に感じられる情報に接したり，それを生活に取り入れたりする体験を重ねる中で，次第に自分の生活に関係の深い情報に興味や関心をもつようにすることが大切である。

特に，3歳や4歳の時期，あるいは幼稚園生活に慣れていない時期には，様々な情報を断片的にしか理解できないことが多い。友達とのつながりが深まるにつれて，自分の得た情報を友達に伝えたり，友達のもっている情報に関心をもったりして，情報の交換を楽しむようになる。友達同士が目的をもって遊ぶようになると，遊びに必要な情報を獲得し，活用する姿が見られるようになり，生活の豊かさにつながっていく。

幼児が周りの情報に関心をもつようになるためには，例えば，教師自身が興味深く見た放送の内容，地域の催しや出来事などの様々な情報の中から幼児の生活に関係の深い情報を適切に選択し，折に触れて提示していくなど，幼児の興味や関心を引き出していくことも大切である。

また, 図書館や高齢者福祉施設などの様々な公共の施設を利用したり, 訪問したりする機会を設け, 幼児が豊かな生活体験を得られるようにすることが大切である。公共の施設などを利用する際は, 幼児の生活に関わりが深く, 幼児が興味や関心をもてるような施設を選択したり, 訪問の仕方を工夫したりする必要がある。その際, このような施設が皆のものであり, 大切に利用しなければならないことを指導することにより, 公共心の芽生えを培っていくことも大切である。
## （１２）幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。

幼児期においては，幼稚園や地域の行事などに参加したりする中で，日本の国旗に接し，自然に親しみをもつようにし，将来の国民としての情操や意識の芽生えを培うことが大切である。幼稚園においては，国旗が掲揚されている運動会に参加したり，自分で国旗を作ったりして，日常生活の中で国旗に接するいろいろな機会をもたせることにより，自然に日本の国旗に親しみを感じるようにさせることが大切である。

また，そのようなことから，国際理解の芽生えを培うことも大切である。
（１）幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。

幼児は，遊びを通して周りの環境の一つ一つに関わる。そこから何か特定のことを分かろうとして関わるわけではなく，知りたいとか，面白く遊びたいから関わるのである。このため，教師は，環境の中にあるそれぞれのものの特性を生かし，その環境から幼児の興味や関心を引き出すことができるような状況をつくらなければならない。

幼児は初めからどう扱ったらよいか分かっていたり，必ず面白くなると分かっていたりするものだけでなく，どうすれば面白くなるのかよく分からないものにも積極的に関わっていく。つまり，幼児にとっては，周りにあるあらゆるものが好奇心の対象となっていくのである。このため，幼児が扱いやすい遊具や用具，物を用意することだけでなく，幼児の能動性を引き出す自由な空間や物を配置し，あるいは幼児がどうしてよいか分からないときなどに教師が援助することが大切になる。

また，幼児は好奇心を抱いたものに対してより深い興味を抱き，探究していく。そのものはどういう意味をもつのだろうか，どのように用いればよいのだろうかと不思議に思い，探索する。さらに，試行錯誤を行う中でその動きや働きにある規則性を見付けられるかもしれない。それが同じようなものにも同様に当てはまれば，法則性と呼んでもよいものである。例えば，ボールを上に投げると落ちてくる，何回投げても落ちてくる，カー杯投げても，大きさや重さを変えても落ちてくることが分かってくる。幼児期において，物事の法則性に気付くということは，科学的に正しい法則を発見することを求めることではない。その幼児なりに規則性を見いだそうとする態度を育てることが大切である。

また，幼児一人一人によって環境との関わり方が異なっており，興味や関心，発想の仕方，考え方なども異なっている。幼稚園生活の中で，幼児は，自分とは違った考え方をする友達が試行錯誤している姿を見たり，その考えを聞いたり，友達と一緒に試したり工夫したりする。その
中で，幼児は友達の考えに刺激を受け，自分だけでは発想しなかったことに気付き，新しい考えを生み出す。このような体験を通して，幼児は考えることの楽しさや喜びに気付き，自分の考えをよりよいものにしようという気持ちが育っていく。そのため，教師は，幼児が自分なりに環境に関わる姿を大切にするとともに，場やものの配置を工夫したり，教師も一緒にやってみたりして，幼児が互いの考えに触れることができるような環境を構成することが大切である。
（２）幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。

自然は多彩でその折々に変化しつつも，なお変わらない姿は雄大であると同時に，繊細さに富み，人に感動と不思議の念を呼び起こす。しかし，幼児は，大人と違って，自然を目の前にすれば，おのずと自然の姿に目を留め，心を動かされるとは限らない。教師自らが感性を豊かに保ち，自然とその変化のすばらしさに感動することや幼児がちょっとした折に示すささやかな自然への関わりに共鳴していくことが大切になる。さらに，例えば，どのような樹木を植えておくかといった園内の環境から，保育室内でどのような生き物を育てるのかといった環境の工夫が必要になる。つまり，幼児が身体的感觉を呼び覚まされ，心がわき立つような思いのできる出会いが大切である。

自然との出会いを通して，幼児の心は安定し，安らぎを取り戻せる。そして，落ち着いた気持ちの中から，自然に繰り返し直接関わることによって自然への不思議さや自然と交わる喜びの感情がわき上がるだろう。主体的に自然のいろいろな面に触れることで好奇心が生まれ，探究心がわき出てくる。どうしてこうなっているのだろうと思いを巡らせ，思考力を働かせる。さらに，その考えや思いを言葉や動きに表し，音楽や造形的な表現にも表して，確認しようともする。

このような自然との出会いは，豊かな感情や好奇心を育み，思考力や表現力の基礎を形成する重要な役割をもっている。
（３）身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。

身近な環境にある様々なものに対して積極的に関わろうとする態度は，身近な事物や出来事，自然などに対して幼児が思わず感動を覚え，もっと関わりたいと思う経験をすることから生まれる。このような感動を周りの友達や教師にも伝えたいと思い，共感してもらえることによってますます関わりたくなる。そして，共に遊んだり，世話をしたり，驚きをもって見つめたりするといった様々な身近な動植物などとの関わりを通して，命あるものに対して，親しみや畏敬の念を感じ，自分と違う生命をもった存在として意味をもってくる。そして，生命を大切にする気持ちをもち，生命のすばらしさに友達や教師と共に感動するようになる。

さらに，例えば，植物の栽培において，その植物が皆の世話によって徐々に生長していくにつれて，生命のあるものを大切にしようとする気持ちと同時に，皆と一緒に育てたから大切にしなければならないといった気持ちももつようになったりする。また，植物が生長する姿を通して，どんな花が咲くだろう，どんな実がなるだろうなど，探究心もわいてくる。

このような様々な気持ちを引き起こすような豊かな環境の構成と身近な事象や動植物との関わりを深めることができるように援助することが大切である。
（４）文化や伝統に親しむ際には, 正月や節句など我が国の伝統的な行事, 国歌, 唱歌, わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり, 異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて, 社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。

幼児は，地域の人々とのつながりを深め，身近な文化や伝統に親しむ中で，自分を取り巻く生活の有り様に気付き，社会とのつながりの意識や国際理解の意識が芽生えていく。

このため，生活の中で，幼児が正月の餅つきや七夕の飾りつけなど四季折々に行われる我が国の伝統的な行事に参加したり，国歌を聞いたりして自然に親しみを感じるようになったり，古くから親しまれてきた唱

歌，わらべうたの楽しさを味わったり，こま回しや風揚げなど我が国の

伝統的な遊びをしたり，様々な国や地域の食に触れるなど異なる文化に触れたりすることを通じて，文化や伝統に親しみをもつようになる。

幼児期にこのような体験をすることは，将来の国民としての情操や意識の芽生えを培う上で大切である。

このような活動を行う際には，文化や伝統に関係する地域の人材，資料館や博物館などとの連携・協力を通して，異なる文化にも触れながら幼児の体験が豊かになることが大切である。
（５）数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。

数量や文字は，記号として表すだけに，その働きを幼児期に十分に活用することは難しい。しかし，例えば，数字や文字などに親しんだり，物を数えたり，長さや重さに興味をもったり，絵本や保育室にある文字表現に関心を抱いたりすることは，幼児にとって日常的なことである。数量や文字に関する指導は，幼児の興味や関心から出発することが基本となる。その上で，幼児の遊びや生活の中で文字を使ったり，数量を扱ったりする活動が生まれることがあり，このような活動を積み重ねることにより，ごく自然に数量や文字に関わる力は伸びていくものである。

幼児期における数量や文字に関する指導は,確実に数を数えられたり,文字を正確に読めたり，書けたりすることを目指すものではない。なぜなら，個人差がなお大きいこともあるが，それ以上に，確実にできるために必要な暗記などの習熟の用意が十分に整っているとは言い難いからである。幼児期に大切にしたいことは，習熟の指導に努めるのではなく，幼児が興味や関心を十分に広げ，数量や文字に関わる感覚を豊かにできるようにすることである。このような感覚が，小学校における数量や文字の学習にとって生きた基盤となるものである。（第2章 第2節 4言葉の獲得に関する領域「言葉」[内容]（10），[内容の取扱い]（5）を参照）