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## (10) 豊かな感性と表現

心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。

幼児期の豊かな感性と表現は，領域「表現」などで示されているように，幼稚園生活の様々な場面で美しいものや心を動かす出来事に触れてイメージを豊かにし，表現に関わる経験を積み重ねたり，楽しさを味わったりしながら，育まれていく。なお，豊かな感性と表現は，領域「表現」のみで育まれるのではなく，第2章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して育まれることに留意する必要がある。

幼児は，生活の中で心を動かす出来事に触れ，みずみずしい感性を基に，思いを巡らせ，様々な表現を楽しむようになる。幼児の素朴な表現は，自分の気持ちがそのまま声や表情，身体の動きになって表れることがある。また，教師や他の幼児に受け止められることを通して，動きや音などで表現したり，演じて遊んだりしながら，自分なりに表現することの喜びを味わう。5歳児の後半になると，このような体験を基に，身近にある様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを必要なものを選んで自分で表現したり，友達と工夫して創造的な活動を繰り返したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりして，意欲をもつようになる。

この頃の幼児は，共通の目的に向けて，友達と一緒にそれまでの経験を生かしながら考えを出し合い，工夫して表現することを一層楽しむようになる。

例えば，グループで劇をつくる場面では，役に応じて話し方や動き方を工夫する，必要な衣装や道具を身近な素材や用具などを使ってつくり上げる，効果音を考えるなど，表現すること自体を楽しむとともに，友達と一緒に工夫することで，新たな考えを生み出すなど，より多様に表現できるようになっていく過程を楽しむようになる。

教師は，一人一人の幼児が様々に表現する楽しさを大切にするとともに，多様な素材や用具に触れながらイメージやアイデアが生まれるように，環境を整えていく。また，幼児同士で表現を工夫しながら進める姿や，それぞれの表現を友達と認め合い，取り入れたり新たな表現を考え
たりすることを楽しむ姿を十分に認め，更なる意欲につなげていくことも大切である。

こうした幼児期の経験は，小学校の学習において感性を働かせ，表現することを楽しむ姿につながる。これらは，音楽や造形，身体等による表現の基礎となるだけでなく，自分の気持ちや考えを一番適切に表現する方法を選ぶなど，小学校以降の学習全般の素地になる。また，臆することなく自信をもって表現することは，教科等の学習だけではなく，小学校生活を意欲的に進める基盤ともなっていく。
## 第3節 教育課程の役割と編成等

## 1 教育課程の役割

各幼稚園においては, 教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い, 創意工夫を生かし, 幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切な教育課程を編成するものとする。

また，各幼稚園においては，6に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。

## (1) 教育課程に関わる法令等

幼児は，家庭，地域社会，幼稚園という一連の流れの中で生活している。特に，教育基本法第10条で示されているとおり，家庭は子供の教育について第一義的責任を有している。幼児が望ましい発達を遂げていくためには，家庭との連携を十分図って個々の幼児に対する理解を深めるとともに，幼稚園での生活の様子なども家庭に伝えていくなど，幼稚園と家庭が互いに幼児の望ましい発達を促すために思っていることを伝え合い，考え合うことが大切である。

幼稚園では，幼稚園教育要領第1章総則の第1に示す幼稚園教育の基本に基づき，幼稚園生活を展開し，その中で幼稚園教育において育みたい資質・能力を育んでいく。幼稚園は，そのことにより，学校教育法第23条の幼稚園教育の目標を達成するよう努めなければならない。幼稚園においては，幼稚園教育の目標に含まれる意図を十分に理解して，幼児の健やかな成長のために幼児が適当な環境の下で他の幼児や教師と楽しく充実した生活を営む中で，様々な体験を通して生きる力の基礎を育成するようにすることが重要である。

学校教育法第22条では，「幼稚園は，義務教育及びその後の教育の基礎を培う」とあり，これは幼児期の特性を踏まえた幼稚園教育をしっかりと行うことが，義務教育及びその後の教育の基礎を培うことにつながることを意味している。

幼稚園教育要領では，発達の側面から，心身の健康に関する領域「健
康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」，感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示している。幼稚園では，これらに示す「ねらい」が総合的に達成されるよう教育を行うことにより，生きる力の基礎を育成している。そして，その成果が小学校につながり，より豊かな小学校生活が送れるようになる。なお，幼稚園教育は，義務教育の基礎を培うことはもとより，義務教育以降の教育の基礎，つまり生涯にわたる教育の基礎を培う重要なものであることを忘れてはならない。

例えば，幼稚園においては，幼児はそれぞれの興味や関心に応じ，直接的・具体的な体験などを通じて幼児なりのやり方で学んでいくものであって，小学校以降の学習と異なり，教師があらかじめ立てた目的に沿って，順序立てて言葉で教えられ学習するのではない。幼児が，遊びを通じて，学ぶことの楽しさを知り，積極的に物事に関わろうとする気持ちをもつようになる過程こそ，小学校以降の学習意欲へとつながり，さらには，社会に出てからも物事に主体的に取り組み，自ら考え，様々な問題に積極的に対応し，解決していくようになっていく。幼児期に多様な体験をし，様々なことに興味や関心を広げ，それらに自ら関わろうとする気持ちをもつことは，幼児期から育むことが重要である。

## (2) 適切な教育課程の編成

教育課程の編成に当たっては，国立，公立，私立を問わず，全ての幼稚園に対して，公教育の立場から，教育基本法や学校教育法などの法令や幼稚園教育要領により種々の定めがなされているので，これらに従って編成しなければならない。その際，幼稚園の長たる園長は，幼稚園全体の責任者として指導性を発揮し，全教職員の協力の下，以下の点を踏まえつつ編成しなければならない。

## (7) 幼児の心身の発達

幼稚園において教育課程を編成する場合には，幼児の調和のとれた発達を図るという観点から，幼児の発達の見通しなどをもち，教育課程を編成することが必要である。

## (イ) 幼稚園の実態

幼稚園規模，教職員の状況，施設設備の状況などの人的・物的条件の実態は幼稚園によって異なっているため，教育課程の編成に当たっては，このような幼稚園の条件が密接に関連してくる。幼稚園の実態
に応じて，効果的な教育活動を実施するためには，これらの条件を客観的に把握した上で，特に，教職員の構成，遊具や用具の整備状況などについて分析し，教育課程の編成に生かすことが必要である。

## (り) 地域の実態

幼稚園は地域社会を離れては存在し得ないものである。地域には，都市，農村，山村，漁村など生活条件や環境の違いがあり，文化などにそれぞれ特色をもっている。そのため，幼稚園を取り巻く地域社会の実態を十分考慮して，教育課程を編成することが大切である。また，地域の資源（近隣の幼稚園・認定こども園・保育所・小学校，図書館などの社会教育施設，幼稚園の教育活動に協力することのできる人材など）の実態を考慮し，教育課程を編成することが必要である。

なお，幼稚園における教育活動が，教育目標に従ってより一層効果的に展開されていくためには，保護者や地域住民に対して幼稚園の教育方針，特色ある教育活動や幼児の状況などの基本的な情報を積極的に提供し，保護者や地域住民の理解や支援を得ることが大切である。

## (Ⅰ) 創意工夫を生かすこと

幼稚園において，地域や幼稚園の実態及び幼児の心身の発達を十分に踏まえ，創意工夫を生かし特色あるものとすることが大切である。

## (3) カリキュラム・マネジメントの実施

それぞれの幼稚園は，その幼稚園における教育期間の全体にわたって幼稚園教育の目的，目標に向かってどのような道筋をたどって教育を進めていくかを明らかにするため，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の特性に応じた教育目標を明確にし，幼児の充実した生活を展開できるような計画を示す教育課程を編成して教育を行う必要がある。

幼稚園においては，編成，実施した教育課程が教育目標を効果的に実現する働きをするよう，教育課程の実施状況を評価し，改善を図ることが求められている。教育課程の改善は，編成した教育課程をより適切なものに改めることであり，幼稚園は教育課程を絶えず改善する基本的態度をもつことが必要である。このような改善によってこそ幼稚園の教育活動が充実するとともにその質を高めることができるのである。

その際，園長は，全体的な計画にも留意しながら「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえて教育課程を編成すること，教育課程の実施に必要な人的または物的な体制を確保して改善を図っていくことな
どを通して，各幼稚園の教育課程に基づき，全教職員の協力体制の下，組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図るカリキュラム・マネジメントを実施することが求められる。
## 2 各幼稚園の教育目標と教育課程の編成

教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。

幼稚園は学校教育の始まりとして，幼稚園教育の基本に基づいて展開される幼児期にふさわしい生活を通して，幼稚園教育の目的や目標の達成に努めることが必要である。このため，幼児の発達を見通し，その発達が可能となるよう，それぞれの時期に必要な教育内容を明らかにし，計画性のある指導を行うことが求められる。

このような意味から，それぞれの幼稚園は，その幼稚園における教育期間の全体にわたって幼稚園教育の目的，目標に向かってどのような道筋をたどって教育を進めていくかを明らかにするため，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の特性に応じた教育目標を明確にし，幼児の充実した生活を展開できるような計画を示す教育課程を編成して教育を行う必要がある。

また，それぞれの幼稚園の教育目標を含めた教育課程の編成の基本的な方針について，家庭や地域と共有できるよう，分かりやすく説明していくことが求められる。

教育課程の実施に当たっては，幼稚園教育の基本である環境を通して行う教育の趣旨に基づいて，幼児の発達や生活の実情などに応じた具体的な指導の順序や方法をあらかじめ定めた指導計画を作成して教育を行う必要があり，教育課程は指導計画を立案する際の骨格となるものである。
## 3 教育課程の編成上の基本的事項

（１）幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。

（２）幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，３９週を下ってはならない。

（３）幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。

## （1） 教育課程の編成

## ① ねらいと内容を組織すること

幼稚園教育要領の第2章において各領域に示されている「ねらい」と「内容」は，幼稚園教育の全体を見通しながら幼児の発達の側面を取り上げたねらいや内容であり，幼稚園教育の全期間を通して育てるものである。そのため，教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育要領に示されている「ねらい」や「内容」をそのまま教育課程における具体的な指導のねらいや内容とするのではなく，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」との関連を考慮しながら，幼児の発達の各時期に展開される生活に応じて適切に具体化したねらいや内容を設定する必要がある。

具体的なねらいと内容を組織するに当たっては，まず，それぞれの幼稚園で入園から修了までの教育期間において，幼児がどのような発達をしていくかという発達の過程を捉える必要がある。それぞれの発達の時期において幼児は主にどのような経験をしていくのか，また，教育目標の達成を図るには，入園から修了までを通してどのような指導をしなければならないかを，各領域に示す事項に基づいて明らかにしていく必要がある。

## ② 幼児期の発達の特性を踏まえること

教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育の内容と方法及び幼児の発達と生活についての十分な理解をもつことが大切である。特に，幼児期
においては，自我が芽生え，自己を表出することが中心の生活から，次第に他者の存在を意識し，他者を思いやったり，自己を抑制したりする気持ちが生まれ，同年代での集団生活を円滑に営むことができるようになる時期へ移行していく。教育課程の編成に当たっては，このような幼児期の発達の特性を十分に踏まえて，入園から修了までの発達の見通しをもち，きめ細かな対応が図れるようにすることが重要である。

## ③ 入園から修了に至るまでの長期的な視野をもつこと

発達の時期を捉えるためには様々な視点があり，それぞれの幼稚園の実情に応じて考えるべきものである。このような視点の一つとして，教育課程が，指導計画を作成し，環境に関わって展開される生活を通して具体的な指導を行うための基盤となるものであることから，

・幼児の幼稚園生活への適応の状態，興味や関心の傾向

・季節などの周囲の状況の変化などから実際に幼児が展開する生活が大きく変容する時期

を捉えることなども考えられよう。その一例を挙げれば，次のようなものとなる。

ア）一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期

イ）周囲の人やものへの興味や関心が広がり，生活の仕方やきまりが分かり，自分で遊びを広げていく時期

ウ）友達とイメージを伝え合い，共に生活する楽しさを知っていく時期

エ）友達関係を深めながら自己の力を十分に発揮して生活に取り組む時期

（オ）友達同士で目的をもって幼稚園生活を展開し，深めていく時期

発達の各時期にふさわしい具体的なねらいや内容は，第2章の各領域に示された「ねらい」や「内容」の全てを視野に入れるとともに，幼児の生活の中で，それらがどう相互に関連しているかを十分に考慮して設定していくようにすることが大切である。

## ④ 教育課程の編成の実際

教育課程はそれぞれの幼稚園において，全教職員の協力の下に園長の責任において編成するものである。

既に述べたように，幼稚園教育は法令や幼稚園教育要領に基づいて行われるものであるので，全教職員がそれぞれに示されていることについ
ての理解を十分にもつと同時に，実践を通してそれぞれの幼稚園の実態に即した教育課程となるようにすることが大切である。

また,教育の内容や方法が幼児の発達の実情に即したものでなければ,教育の効果を生み出すことができない。そこで,教育課程の編成に当たっては,それぞれの幼稚園に累積されている資料などから幼児の発達の過程や実情を的確に把握する必要がある。

さらに，それぞれの幼稚園は，地域環境や幼稚園自体がもっている人的，物的条件が違っており，それぞれ異なった特色を有している。幼児の生活や発達はそのような条件に大きく影響を受けるものであるので，このような幼稚園や地域の実態を把握して，特色を生かし，創意のある教育課程を編成するとともに，その実施状況を評価し，改善を図る必要がある。

編成の手順には一定したものはないが，その一例を挙げれば，およそ次のとおりである。
具体的な編成の手順について（参考例）
① 編成に必要な基礎的事項についての理解を図る。
・関係法令，幼稚園教育要領，幼稚園教育要領解説などの内容について共通理解を図る。
・自我の発達の基礎が形成される幼児期の発達，幼児期から児童期への発達についての共通理解を図る。
・幼稚園や地域の実態，幼児の発達の実情などを把握する。
・社会の要請や保護者の願いなどを把握する。
② 各幼稚園の教育目標に関する共通理解を図る。
・現在の教育が果たさなければならない課題や期待する幼児像などを明確にして教育目標についての理解を深める。
③ 幼児の発達の過程を見通す。
・幼稚園生活の全体を通して，幼児がどのような発達をするのか，どの時期にどのような生活が展開されるのかなどの発達の節目を探り，長期的に発達を見通す。
・幼児の発達の過程に応じて教育目標がどのように達成されていくかについて，およその予測をする。
④ 具体的なねらいと内容を組織する。
・幼児の発達の各時期にふさわしい生活が展開されるように適切なねらいと内容を設定する。その際，幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して，幼稚園生活全体を通して，幼稚園教育要領の第2章に示す事項が総合的に指導され，達成されるようにする。
⑤ 教育課程を実施した結果を評価し，次の編成に生かす。
・教育課程の改善の方法は，幼稚園の創意工夫によって具体的には異なるであろうが，一般的には次のような手順が考えられる。
ア．評価の資料を収集し，検討すること
イ．整理した問題点を検討し，原因と背景を明らかにすること
ウ．改善案をつくり，実施すること

## ⑤ 教育課程の評価・改善

教育課程の実施状況を評価して改善する際は，指導計画で設定した具体的なねらいや内容などのように，比較的直ちに修正できるもの（第1
章第4節 2指導計画の作成上の基本的事項 （5） 評価を生かした指導計画の改善を参照）もあれば，人的，物的諸条件のように，比較的長期の見通しの下に改善の努力をしなければならないものもある。また，個々の部分修正にとどまるものもあれば，全体修正を必要とするものもある。さらに幼稚園内の教職員や設置者の努力によって改善できるものもあれば,家庭や地域の協力を得つつ改善の努力を必要とするものもある。それらのことを見定めて教育課程の改善を図り，一層適切な教育課程を編成するように努めなければならない。

## (2) 教育週数

幼稚園において教育課程を編成し，これを実施するに当たっては毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39週を下ってはならない。

特別の事情とは，台風，地震，豪雪などの非常変災，その他急迫の事情があるときや伝染病の流行などの事情が生じた場合のことを指している。

## (3) 教育時間

教育課程に係る1日の教育時間については，幼稚園教育要領に示されているとおり，幼児の幼稚園における教育時間の妥当性及び家庭や地域における生活の重要性を考慮して4時間が標準となっている。

それぞれの幼稚園においては，幼児の年齢や教育経験などの発達の違いや季節などに適した教育時間を定める必要がある。この場合，保育所の整備が進んでいない地域においては，幼稚園の実態に応じて弾力的な対応を図ることが必要である。このように4時間を標準としてそれぞれの幼稚園において定められた教育時間については，登園時刻から降園時刻までが教育が行われる時間となる。
## 4 教育課程の編成上の留意事項

## （1） 入園から修了までの生活

（１）幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。

教育課程の編成や指導計画の作成においては，入園から修了まで幼児の生活する姿がどのように変容するかという発達の過程を捉え，発達の見通しをもつことが大切である。発達には個人差があり，様々な道筋があることはいうまでもないが，大筋でみると同じような道筋をたどるものである。

入園から修了までの発達の過程を大きく捉えてみると，次のようにまとめられるであろう。入園当初においては，一人一人が好きなように遊んだり，教師と触れ合ったりしながら，幼稚園生活に親しみ，安定へと向かう。安定した生活が得られると次第に周囲の人やものへの興味や関心が広がり，生活の仕方やきまりが分かり，自分でいろいろな遊びに興味をもって取り組むようになる。さらに，他の幼児との関わりの中で，イメージを伝え合い，共に生活する楽しさを知り，友達からの刺激を受けて遊びを広げていくようになり，幼児の主体的な活動が深まっていく。

このような過程を経て，友達関係を深めながら，よさを相互に認め合い，友達とは違う自分のよさに気付き自己を形成していく。そして，集団生活の中で，友達を思いやったり，自己を抑制しようとしたりする気持ちが生まれる。さらに，幼児同士や学級全体で目的に向かって活動を展開しながら，一つのものを作ったり，それぞれが役割を分担して一つのことを成し遂げることを通して仲間意識が深まる。

このような入園から修了までの幼児の生活する姿は，幼稚園の実態によって様々であり，それぞれの幼稚園においてその実態に即した方法で捉えることが大切である。

また，発達はそれぞれの時期にふさわしい生活が展開されることによって促されるものである。例えば，入園当初において，自分の好きなも
のに関わって過ごすことによって新しい生活の中で安定感をもつようになる。さらに，その安定感をもつことによって，周囲の環境に対して興味や関心をもって関わるようになり，いろいろな遊びを知っていく。必要な経験を積み重ねることによって初めて望ましい発達が促されていくので，先を急ぎ過ぎたり，幼児にとって意味ある体験となることを見逃してしまったりすることのないようにすることが大切である。

なお，入園当初においては，幼稚園生活がこれまでの生活と大きく異なるので，家庭との連携を緊密にすることによって，個々の幼児の生活に理解を深め，幼児が安心して幼稚園生活を送ることができるよう配慮することが必要である。このため，例えば，家庭のように安心できる雰囲気のある保育室の環境をつくることなどが考えられる。一人一人のその幼児らしい姿を教師が受け止め，きめ細かく関わることによって，幼児は安心して自分を表出できるようになり，次第に周りにいる他の幼児の存在に気付き，関わりがもてるようになっていき，幼児は充実した幼稚園生活が送れるようになっていく。したがって，幼児の行動や内面を理解する教師の役割は極めて重要である。
## (2) 入園当初の配慮

（２）入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。

入園当初の幼児について，中でも特に，3歳児については，自我の芽生え始める時期であること，家庭での生活経験などの差による個人差が大きい時期であることなどの発達の特性を踏まえ，一人一人に応じたきめ細かな指導が一層必要である。また，一人一人の生活の仕方やリズムに配慮して1日の生活の流れを考えることが必要である。さらに，3歳児は周囲の状況を顧みず，興味のままに動いてしまうこともあり，安全については十分な配慮が必要である。

また，満3歳児は学年の途中から入園するため，集団での生活の経験が異なる幼児が共に生活することになる。この頃の幼児はありのままの自分を出しながら幼稚園生活を始めており，教師は心の動きに寄り添った関わりをすること，一人一人の幼児の生活の仕方やリズムを尊重することが大切である。なお，満3歳児の入園に関しては，幼稚園の実態によって様々であることから，その実態に即した配慮がなされる必要がある。

幼稚園型認定こども園においては,一人の幼児について考えてみると,まず保育機能の施設に在籍し,その後幼稚園に入園することがある。この場合,家庭から幼稚園に入園する幼児とは異なった生活経験をしている点を踏まえ,その生活経験を生かした活動を展開することが大切である。しかし,その際に忘れてはならないのは,保育機能の施設で集団での生活を過ごしていても,例えば,生活のリズム,集団の大きさなど,幼稚園での生活は異なる点もあることである。その変化を十分に把握しつつ,幼児の実情に応じた幼稚園生活を送ることができるように配慮することも必要である。これらの点に配慮して幼稚園生活を展開するためには,幼稚園の教育活動を担当する教師と保育機能の施設における保育士が連携し,円滑な接続を図ることが大切である。また,家庭から幼稚園に入園する幼児と保育機能の施設に在籍し,その後幼稚園に入園する幼児では,家庭や地域での生活の経験や集団生活の経験などが異なることを考慮して,幼稚園の1日の生活の流れや環境を工夫することが大切である。
## (3) 安全上の配慮

（３）幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。

幼稚園においては,幼児が健康で安全な生活を送ることができるよう,担任の教師ばかりでなく,幼稚園の教職員全てが協力しなければならないことはいうまでもない。幼児の事故は,原因は様々だが,そのときの心理的な状態と関係が深いといわれており,日々の生活の中で,教師は幼児との信頼関係を築き,個々の幼児が安定した情緒の下で行動できるようにすることが大切である。（第2章 第2節 1 心身の健康に関

## する領域「健康」　[内容]（10），　[内容の取扱い]（6）を参照）

また，幼児期は，発達の特性として，友達の行動の危険性は指摘できても，自分の行動の危険性を予測できないということもあるので，友達や周囲の人々の安全にも関心を向けながら，次第に幼児が自ら安全な行動をとることができるように，発達の実情に応じて指導を行う必要がある。

幼児に安全な生活をさせようとするあまり，過保護になったり，禁止や叱責が多くなったりする傾向も見られるが，その結果，かえって幼児に危険を避ける能力が育たず，けがが多くなるということもいわれている。

幼児が自分で状況に応じて機敏に体を動かし，危険を回避するようになるためには，日常の生活の中で十分に体を動かして遊ぶことを通して，その中で危険な場所，事物，状況などが分かったり，そのときにどうしたらよいかを体験を通して学びとっていくことが大切である。このように，遊びの中で十分に体を動かすことを通して安全についての理解を深めるためには，幼稚園の園庭や園舎全体が幼児の遊びの動線や遊び方に配慮したものとなっていることや指導の工夫を行うことが大切である。特に，3歳児は危険に気付かずに行動したり，予想もしない場で思わぬ動き方や遊び方をしたりすることから，3歳児の動き方や遊び方に沿った園庭や園舎全体の環境を工夫する必要がある。

なお，遊具等の安全点検は，教職員が協力しながら定期的に行う体制を整え，不備を発見した場合は直ちに適切な対処をすることが重要である。

また，災害時の行動の仕方や不審者との遭遇など様々な犯罪から身を
守る対処の仕方を身に付けさせるためには,幼児の発達の実情に応じて,基本的な対処の方法を確実に伝えるとともに,家庭,地域社会,関係機関などとも連携して幼児の安全を図る必要がある。

特に，火事や地震等の自然災害を想定した避難訓練は，年間計画の中に地域や園の実態に沿った災害を想定した訓練を位置付けることが必要である。

安全に関する指導及び安全管理の両面を効果的に実施するためには，日頃から安全に関する実施体制の整備が大切であり，学校保健安全法に基づく学校安全計画及び危険等発生時対処要領（危機管理マニュアル）などを作成し，園内の全教職員で共通理解をしておくとともに，全教職員で常に見直し，改善しておくことを怠ってはならない。
5 小学校教育との接続に当たっての留意事項

## （1） 小学校以降の生活や学習の基盤の育成

（１）幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。

幼稚園は，学校教育の一環として，幼児期にふさわしい教育を行うものである。その教育が小学校以降の生活や学習の基盤ともなる。小学校においても，生活科や総合的な学習の時間が設けられており，学校教育全体として総合的な指導の重要性が認識されているといえる。

幼児は，幼稚園から小学校に移行していく中で，突然違った存在になるわけではない。発達や学びは連続しており，幼稚園から小学校への移行を円滑にする必要がある。しかし，それは，小学校教育の先取りをすることではなく，就学前までの幼児期にふさわしい教育を行うことが最も肝心なことである。つまり，幼児が遊び，生活が充実し，発展することを援助していくことである。

学校教育全体では，いかにして子供の生きる力を育むかを考えて，各学校の教育課程は編成されなければならない。幼稚園教育は，幼児期の発達に応じて幼児の生きる力の基礎を育成するものである。特に，幼児なりに好奇心や探究心をもち，問題を見いだしたり，解決したりする力を育てること，豊かな感性を発揮したりする機会を提供し，それを伸ばしていくことが大切になる。幼児を取り巻く環境は様々なものがあり，そこでいろいろな出会いが可能となる。その出会いを通して，更に幼児の興味や関心が広がり，疑問をもってそれを解決しようと試みる。幼児は，その幼児なりのやり方やペースで繰り返しいろいろなことを体験してみること，その過程自体を楽しみ，その過程を通して友達や教師と関わっていくことの中に幼児の学びがある。このようなことが幼稚園教育の基本として大切であり，小学校以降の教育の基盤となる。幼稚園は，このような基盤を充実させることによって，小学校以降の教育との接続を確かなものとすることができる。

幼稚園教育において，幼児が小学校に就学するまでに，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うことが重要である。創造的な思考の基礎として重要なことは，幼児が出会ういろいろな事柄に対して，自分のしたいことが広がっていきながら，たとえうまくできなくても，そ
のまま諦めてしまうのではなく，更に考え工夫していくことである。うまくできない経験から，「もっとこうしてみよう」といった新たな思いが生まれ，更に工夫し自分の発想を実現できるようにしていく。主体的な態度の基本は，物事に積極的に取り組むことであり，そのことから自分なりに生活をつくっていくことができることである。さらに，自分を向上させていこうとする意欲が生まれることである。それらの基礎が育ってきているか，さらに，それが小学校の生活や学習の基盤へと結び付く方向に向かおうとしているかを捉える必要がある。また，小学校への入学が近づく幼稚園修了の時期には，皆と一緒に教師の話を聞いたり，行動したり，きまりを守ったりすることができるように指導を重ねていくことも大切である。さらに，共に協力して目標を目指すということにおいては，幼児期の教育から見られるものであり，小学校教育へとつながっていくものであることから，幼稚園生活の中で協同して遊ぶ経験を重ねることも大切である。

一方，小学校においても，幼稚園から小学校への移行を円滑にすることが求められる。低学年は，幼児期の教育を通じて身に付けたことを生かしながら教科等の学びにつながる時期であり，特に，入学当初においては，スタートカリキュラムを編成し，その中で，生活科を中心に合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定なども行われている。

このように，幼稚園と小学校がそれぞれ指導方法を工夫し，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続が図られることが大切である。
## (2) 小学校教育との接続

（２）幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。

幼稚園では計画的に環境を構成し，遊びを中心とした生活を通して体験を重ね，一人一人に応じた総合的な指導を行っている。一方，小学校では，時間割に基づき，各教科の内容を教科書などの教材を用いて学習している。このように，幼稚園と小学校では，子供の生活や教育方法が異なる。このような生活の変化に子供が対応できるようになっていくことも学びの一つとして捉え，教師は適切な指導を行うことが必要である。

小学校においては，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすることとされている。

子供の発達と学びの連続性を確保するためには，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手掛かりに，幼稚園と小学校の教師が共に幼児の成長を共有することを通して，幼児期から児童期への発達の流れを理解することが大切である。すなわち，子供の発達を長期的な視点で捉え，互いの教育内容や指導方法の違いや共通点について理解を深めることが大切である。

また，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続を図るため，小学校の教師との意見交換や合同の研究会や研修会，保育参観や授業参観などを通じて連携を図るようにすることが大切である。その際，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有して意見交換を行ったり，事例を持ち寄って話し合ったりすることなどが考えられる。

例えば，固くてピカピカの泥団子を作りたいという思いをもった幼児は，これまでの経験から，砂場の砂よりも花壇の土を使う方がよいことや，粒の細かい砂をかけて磨いて仕上げることなどを発見しながら，思考力が芽生えていく。園内の様々な場所で砂の性質等に気付き工夫しながら，多様な関わりを楽しむ幼児の姿が見られるようになる。

このように具体的に見られる「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を生かして，幼稚園の教師から小学校の教師に幼児の成長や教師の働き
掛けの意図を伝えることが、円滑な接続を図る上で大切である。

さらに，円滑な接続のためには，幼児と児童の交流の機会を設け，連携を図ることが大切である。特に5歳児が小学校就学に向けて自信や期待を高めて，極端な不安を感じないよう，就学前の幼児が小学校の活動に参加するなどの交流活動も意義のある活動である。（第1章　6節）

## 3 学校間の交流や障害のある幼児との活動を共にする機会を参照）

なお，近年，幼稚園と小学校の連携のみならず，認定こども園や保育所も加えた連携が求められている。幼稚園・認定こども園・保育所・小学校の合同研修，幼稚園教師・保育士・保育教諭・小学校教師の交流，幼稚園・認定こども園・保育所の園児と小学校の児童の交流などを進め，幼児期の教育の成果が小学校につながるようにすることも大切である。
## 6 全体的な計画の作成

各幼稚園においては，教育課程を中心に，第3章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。

幼稚園は，学校教育としての本来的な使命を果たしていく中で，同時に多様な機能を果たすことが期待されている。このため，幼稚園の教育活動の質向上のためには，教育課程を中心にして，教育課程に基づく指導計画，第3章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，保健管理に必要な学校保健計画，安全管理に必要な学校安全計画等の計画を作成するとともに，それらの計画が関連をもちながら，一体的に教育活動が展開できるようにするため，全体的な計画を作成することが必要である。教育課程を中心にして全体的な計画を作成することを通して，各計画の位置付けや範囲，各計画間の有機的なつながりを明確化することができ，一体的な幼稚園運営につながる。

例えば，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画の作成に当たっては，教育課程に基づく活動の内容や，教育課程に係る教育時間と教育課程に係る教育時間の終了後等のそれぞれの人間関係などを考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにする必要がある。このため，その計画の作成では，教育課程で示す目指す幼児像や目標を共有しながらも，具体的な展開では，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の趣旨に沿った配慮をする必要がある。幼稚園運営においては，教育課程に基づく活動を中心にしながら，それらとの関連を図りつつ，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動を実施している場合の開園時間から閉園時間までを視野に入れた1日の幼稚園生活を見通すことが必要となる。

したがって，学校安全計画を立てる際にも，こうした1日の幼稚園生活を視野に入れた計画が必要となる。例えば，幼稚園における安全教育として実施される避難訓練は，教育課程に係る教育時間にも，教育課程に係る教育時間の終了後にも実施する必要がある。一人の幼児が，その両方に戸惑いなく参加することができることが大切なので，当然のことながら，その指示や方法，配慮事項等の進め方は，共通にしておくことが必要となる。

教育課程を中心に，全体的な計画を作成することで，幼稚園運営の中
での各計画の位置付けや範囲，配慮事項等が明確化され，より一体的な実施が期待できる。

全体的な計画の作成に当たっては，園長のリーダーシップの下で，園全体の教職員が，各幼稚園の教育課程の基本的な理念や目指す幼児像，幼稚園修了までに育てたいこと等について十分に話し合い，共有していく必要がある。実際には，教育課程を中心に据えながら，各計画と教育課程との関連を確認しながら作成することになる。

その際，全体的な計画から具体化するというよりは，必要な計画をそれぞれの目的に応じて作成し，全体的な計画の中に置き，その上で，教育課程との関連，他の計画との関連などの観点から調整していくことになるだろう。最終的には，教育活動の全体図を描きながら，それぞれの計画を完成させていくことになるだろう。

「教育課程を中心に」ということは，各計画を作成する際には，教育課程に示す教育理念や目指す幼児像，幼児の発達の過程，指導内容を念頭に置きながら，全体としてまとまりのあるものを作成していくことである。そのことが，一貫性のある安定した幼稚園生活をつくり出すことにつながる。

また，教育活動の質向上のためには，教育課程の実施状況の評価・改善を通して，全体的な計画そのものも見直していく必要がある。

（第3章 1 教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動を参照）
第4節 指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価

## 1 指導計画の考え方

幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。

幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。

## (1) 幼児の主体性と指導の計画性

幼稚園教育においては，幼児期の発達の特性から，幼児が自ら周囲の環境と関わり，活動を展開する充実感を十分に味わいながら，発達に必要な体験を重ねていくようにすることが大切である。また，一人一人の幼児が教師や他の幼児との集団生活の中で，周囲の様々な環境に関わり，主体性を発揮して営む生活は，生きる力の基礎を培う上で極めて重要な意義をもっている。

しかし，周囲の環境が発達に応じたものでなかったり，活動に対して適切な指導が行われなかったりすれば，幼児の興味や関心が引き起こされず，活動を通しての経験も発達を促すものとはならない。すなわち，幼児が主体的に環境と関わることを通して自らの発達に必要な経験を積み重ねるためには，幼稚園生活が計画性をもったものでなければならない。

言い換えれば，幼稚園生活を通して，個々の幼児が学校教育法における幼稚園教育の目標を達成していくためには，まず，教師が，あらかじめ幼児の発達に必要な経験を見通し，各時期の発達の特性を踏まえつつ，教育課程に沿った指導計画を立てて継続的な指導を行うことが必要である。さらに，具体的な指導においては，あらかじめ立てた計画を念頭に置きながらそれぞれの実情に応じた柔軟な指導をすることが求められる。

このようなことを踏まえ，計画的に指導を行うためには，次の二点が重要である。一つは，発達の見通しや活動の予想に基づいて環境を構成することであり，もう一つは，幼児一人一人の発達を見通して援助することである。この二点を重視することによって，計画性のある指導が行われ，一人一人の発達が促されていく。
このような指導を展開するに当たっては，園庭の自然環境，テーブルや整理棚など生活に必要なものや遊具，幼稚園全体の教職員の協力関係など，幼稚園全体の物的・人的環境が幼児期の発達を踏まえて教育環境として十分に配慮されていることが大切である。

## (2) 教育課程と指導計画

幼稚園において実際に指導を行うためには，それぞれの幼稚園の教育課程に基づいて幼児の発達の実情に照らし合わせながら，一人一人の幼児が生活を通して必要な経験が得られるような具体的な指導計画を作成する必要がある。

教育課程は，幼稚園における教育期間の全体を見通したものであり，幼稚園の教育目標に向かい入園から修了までの期間において，どのような筋道をたどっていくかを明らかにした計画である。その実施に当たっては幼児の生活する姿を考慮して，それぞれの発達の時期にふさわしい生活が展開されるように，具体的な指導計画を作成して適切な指導が行われるようにする必要がある。

また，教育課程は幼稚園における教育期間の全体を見通し，どの時期にどのようなねらいをもってどのような指導を行ったらよいかが全体として明らかになるように，具体的なねらいと内容を組織したものとすることが大切である。

指導計画では，この教育課程に基づいて更に具体的なねらいや内容，環境の構成，教師の援助などといった指導の内容や方法を明らかにする必要がある。指導計画は，教育課程を具体化したものであり，具体化する際には，一般に長期的な見通しをもった年，学期，月あるいは発達の時期などの長期の指導計画（年間指導計画等）とそれと関連してより具体的な幼児の生活に即して作成する週の指導計画（週案）や日の指導計画（日案）等の短期の指導計画の両方を考えることになる。

その際，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を念頭に置きながら，発達の各時期にふさわしい生活が展開されるように，指導計画を作成することが大切である。また，指導計画は一つの仮説であって，実際に展開される生活に応じて常に改善されるものであるから，そのような実践の積み重ねの中で，教育課程も改善されていく必要がある。
## （3） 指導計画と具体的な指導

指導計画は，一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開して必要な経験を得ていくように，あらかじめ考えた仮説であることに留意して指導を行うことが大切である。幼稚園教育の基本は環境を通して行うものであり，環境に幼児が関わって生まれる活動は一様ではない。ときには，教師の予想とは異なった展開も見られる。実際に指導を行う場合には，幼児の発想や活動の展開の仕方を大切にしながら，あらかじめ設定したねらいや内容を修正したり，それに向けて環境を再構成したり，必要な援助をしたりするなど，教師が適切に指導していく必要がある。

このように，具体的な指導は指導計画によって方向性を明確にもちながらも，幼児の生活に応じて柔軟に行うものであり，指導計画は幼児の生活に応じて常に変えていくものである。

また，指導計画を作成する際には，一般に一人一人の発達の実情を踏まえながらも，その共通する部分や全体的な様相を手掛かりにして作成されることが多い。しかし，具体的な指導においては，一人一人の幼児が発達に必要な経験を得られるようにするために，個々の幼児の発達や内面の動きなどを的確に把握して，それぞれの幼児の興味や欲求を十分満足させるようにしなければならない。
## 2 指導計画の作成上の基本的事項

## (1) 発達の理解

（１）指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。

指導計画の作成では，一人一人の発達の実情を捉え，それに沿って幼稚園生活を見通すことが基本となる。一人一人の幼児の発達の実情を捉えるためには，幼児の発達をどのように理解するかが問題となる。

発達を理解するということは，年齢ごとの平均的な発達像と比較してその差異を理解することのように受け止められることがあるが，必ずしもそれだけではない。発達に関する平均や類型は，一人一人の発達を理解する際の参考に過ぎない。真の意味で発達を理解することは，それぞれの幼児がどのようなことに興味や関心をもってきたか，興味や関心をもったものに向かって自分のもてる力をどのように発揮してきたか，友達との関係はどのように変化してきたかなど，一人一人の発達の実情を理解することである。

また，指導計画の作成においては，学級や学年の幼児たちがどのような時期にどのような道筋で発達しているかという発達の過程を理解することも必要になる。その際，幼児期はこれまでの生活経験により，発達の過程の違いが大きい時期であることに留意しなければならない。特に，3歳児では個人差が大きいので，一人一人の発達の特性としてこのような違いを踏まえて，指導計画に位置付けていくことが必要である。

幼児が環境との関わりを通して望ましい発達を遂げるためには，その環境の下で展開される生活が幼児期の特性に照らし，ふさわしいものでなければならない。なぜならば，幼児の発達は，日々の生活での具体的な事物や人々との関わりを通して促されるものだからである。そのためには，遊びや生活を通して一人一人の幼児の発達する姿を理解することが重要であり，それに基づいて幼稚園生活を見通した具体的な計画を作成することが必要である。
## (2) 具体的なねらいや内容の設定

（２）指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。

ア 具体的なねらい及び内容は,幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。

各幼稚園においては，教育課程を実施するために，幼児の生活に即して具体的に指導計画を作成することが必要である。教育課程で設定しているそれぞれの発達の時期のねらいや内容は，幼稚園生活の全体を見通して考えたものである。このようなねらいや内容が，幼稚園生活を通してどう実際に具現化していくかについては，指導計画を作成することによって具体的に考えていかなければならない。

具体的なねらいや内容を設定する際には，その幼稚園の幼児たちの発達の過程を参考にして，その時期の幼児の発達する姿に見通しをもつことやその前の時期の指導計画のねらいや内容がどのように達成されつつあるかその実態を捉えること，さらに，その次の時期の幼稚園生活の流れや遊びの展開を見通すことなどが大切である。

このような生活の実態を理解する視点としては，幼児の興味や関心，遊びや生活への取り組み方の変化，教師や友達との人間関係の変化，さらには，自然や季節の変化など，様々なものが考えられる。

また，このような生活の実態を理解するだけでなく，生活が無理なく継続して展開されていくように，その連続性を重視することが大切である。この連続性については，日々の保育の連続性とともに，幼稚園生活で経験したことが家庭や地域の生活でも実現したり，逆に，家庭や地域の生活で経験したことが幼稚園生活でも実現したりできるなど，幼児の生活全体として連続性をもって展開されるようにすることが大切である。

具体的なねらいや内容の設定に当たっては，教師は幼児と共に生活しながら，その時期に幼児のどのような育ちを期待しているか，そのためにどのような経験をする必要があるかなどを幼児の生活する姿に即して具体的に理解することが大切である。
## (3) 環境の構成

イ 環境は, 具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し, 幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際, 幼児の生活する姿や発想を大切にし, 常にその環境が適切なものとなるようにすること。

指導計画を作成し，具体的なねらいや内容として取り上げられた事柄を幼児が実際の保育の中で経験することができるように，適切な環境をつくり出していくことが重要である。

環境を構成する意味や視点については，第2章において詳しく述べている。指導計画の作成において環境の構成を考える際には，場や空間，物や人，身の回りに起こる事象，時間などを関連付けて，幼児が具体的なねらいを身に付けるために必要な経験を得られるような状況をどのようにつくり出していくかを考えることが中心となる。その際，幼児の生活する姿に即してその生活が充実したものとなるように考えることが大切である。

具体的には，指導計画においては，幼児が主体的に活動できる場や空間，適切な物や友達との出会い，さらに，幼児が十分に活動できる時間やその流れなどを考えることが必要となるが，その際，いつも教師が環境をつくり出すのではなく，幼児もその中にあって必要な状況を生み出すことを踏まえることが大切である。すなわち，幼児の気付きや発想を大切にして教材の工夫を図ったり，また，幼児のつくり出した場や物の見立て，工夫などを取り上げたりして環境を再構成し，それらをどのように生活の中に組み込んでいくかを考えることが重要となる。

また，環境の構成では，教師の果たす役割が大きな意味をもつものであることを考慮して，計画の中に位置付けていくことが大切である。同じ環境であっても，環境に関わって生み出す活動は一人一人異なるので，幼児の環境との出会いや活動の展開を予想しながら必要な援助を考えていくことが大切である。
## (4) 活動の展開と教師の援助

ウ 幼児の行う具体的な活動は, 生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し, 幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。

幼児は, 具体的なねらいや内容に基づいて構成された環境に関わって, 興味や関心を抱きながら様々な活動を生み出していく。しかし, このようにして生み出した活動が全て充実して展開されるとは限らない。ときにはやりたいことが十分できなかったり, 途中で挫折してしまったり, 友達との葛藤などにより中断してしまったりすることもある。このような場合に, その状況を放置することで, 幼児が自信を失ったり, 自己実現を諦めたりすることがないように, その活動のどのような点で行き詰まっているのかを理解し, 教師が必要な援助をすることが重要である。

幼児の発想や環境の変化, あるいは他の幼児が関わることによって, 予想をこえた展開になる場合もある。このような場合には, その活動の展開の面白さを大切にしつつ, そこで幼児がどのような体験を積み重ねているのかを読み取りながら必要な援助をしなければならない。

幼児の活動を理解するということは，活動が適当か，教師の期待した方向に向かっているかを捉えるということだけではない。むしろその活動を通して，そこに関わる幼児一人一人がどのような体験を積み重ねているのか，その体験がそれぞれの幼児にとって充実していて発達を促すことにつながっているのかを把握することが重要である。教師はそれに基づいて必要な援助を重ねることが求められる。その際，幼児の活動の展開に応じて柔軟に考えていくことが大切であり，教師には状況に応じた多様な関わりが求められるのである。
## (5) 評価を生かした指導計画の改善

その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。

幼稚園における指導は，幼児理解に基づく指導計画の作成，環境の構成と活動の展開，幼児の活動に沿った必要な援助，評価に基づいた新たな指導計画の作成といった循環の中で行われるものである。

指導計画は，このような循環の中に位置し，常に指導の過程について実践を通して評価を行い，改善が図られなければならない。指導計画を改善する際は，教育課程との関係に留意し，必要に応じて教育課程の改善にもつなげていくことが大切である。

保育における評価は，このような指導の過程の全体に対して行われるものである。この場合の評価は幼児の発達の理解と教師の指導の改善という両面から行うことが大切である。幼児理解に関しては，幼児の生活の実態や発達の理解が適切であったかどうかなどを重視することが大切である。指導に関しては，指導計画で設定した具体的なねらいや内容が適切であったかどうか，環境の構成が適切であったかどうか，幼児の活動に沿って必要な援助が行われたかどうかなどを重視しなければならない。さらに，これらの評価を生かして指導計画を改善していくことは，充実した生活をつくり出す上で重要である。

このような評価を自分一人だけで行うことが難しい場合も少なくない。そのような場合には，他の教師などに保育や記録を見てもらい，それに基づいて話し合うことによって，自分一人では気付かなかった幼児の姿や自分の保育の課題などを振り返り，多角的に評価していくことも必要である。

このようにして，教師一人一人の幼児に対する理解や指導についての考え方を深めることが大切であり，そのためには，互いの指導事例を持ち寄り，話し合うなどの園内研修の充実を図ることが必要である。
## 3 指導計画の作成上の留意事項

## (1) 長期の指導計画と短期の指導計画

（１）長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。

指導計画には，年，学期，月あるいは発達の時期を単位とした長期の指導計画（年間指導計画等）と，週あるいは1日を単位とした短期の指導計画（週案，日案等）とがある。

長期の指導計画は，各幼稚園の教育課程に沿って幼児の生活を長期的に見通しながら，具体的な指導の内容や方法を大筋で捉えたものである。長期の指導計画は，これまでの実践の評価や，累積された記録などを生かして，それぞれの時期にふさわしい生活が展開されるように作成することが大切である。その際，季節などの周囲の環境の変化や行事なども，幼児の発達や生活を十分に考慮して位置付けることが必要である。

短期の指導計画は，長期の指導計画を基にして，具体的な幼児の生活する姿から一人一人の幼児の興味や関心，発達などを捉え，ねらいや内容，環境の構成，援助などについて実際の幼児の姿に直結して具体的に作成するものである。実際には，幼児の生活の自然な流れや生活のリズム，環境の構成をはじめとする教師の援助の具体的なイメージ，生活の流れに応じた柔軟な対応などを計画することとなる。

その際，特に幼児の生活のリズムについては，1日の生活の中にも，ゆったりとした時間を過ごしたり，心身が活動的で充実感が得られる時間を過ごしたりして，めりはりのある生活を営むことができるようにすることが大切である。また，幼児が環境に関わって展開する活動は，一つ一つが単独で存在するのではなく，互いに関連し合って生活の充実感を得られるものである。幼児の興味や欲求に応じて，活動と休息，日常性と変化，個人とグループや学級全体などについて生活の自然な流れの中で考えていく必要がある。

このようなことから，長期の指導計画は，幼稚園生活の全体を視野に入れて，学年や学級の間の連携を十分図りながら作成する必要があり，