Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
## 4 言葉の獲得に関する領域「言葉」

経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。

## 1 ねらい

（１）自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。

（２）人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。

（３）日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。

言葉は，身近な人との関わりを通して次第に獲得されるものである。人との関わりでは，見つめ合ったり，うなずいたり，微笑んだりなど，言葉以外のものも大切である。幼児は気持ちを自分なりの言葉で表現したとき，それに相手がうなずいたり，言葉で応答してもらうと楽しくなり，もっと話そうとする。教師は，幼児が言葉で伝えたくなるような経験を重ね，その経験したことや考えたことを自分なりに話すこと，また友達や教師の話を聞くことなどを通じ，言葉を使って表現する意欲や，相手の言葉を聞こうとする態度を育てることが大切である。また，幼児のものの見方や考え方も，そのように言葉によって伝え合う中で確かなものになっていく。

幼児は，幼稚園生活の中で心を動かされる体験を通して，様々な思いをもつ。この思いが高まると，幼児は，その気持ちを思わず口に出したり，親しい相手に気持ちを伝え，共感してもらうと喜びを感じるようになる。このような体験を通じて，自分の気持ちを表現する楽しさを味わうことが大切である。

また，幼児は，自分の話を聞いてもらうことにより，自分も人の話をよく聞こうとする気持ちになる。人の話を聞き，自分の経験したことや考えたことを話す中で，相互に伝え合う喜びを味わうようになることが大切である。
幼児は，教師や友達と一緒に行動したりやり取りしたりすることを通して，次第に日常生活に必要な言葉が分かるようになっていく。また，幼児が絵本を見たり，物語を聞いたりして楽しみ，言葉の楽しさや美しさに気付いたり，想像上の世界や未知の世界に出会い，様々な思いを巡らし，その思いなどを教師や友達と共有したりすることが大切である。

このような経験は，言葉に対する感覚を養い，状況に応じた適切な言葉の表現を使うことができるようになる上でも重要である。
（１）先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。

言葉は，いつでも誰とでも交わすことができるわけではない。初めて出会う人には不安感から話す気持ちになれないこともあるし，緊張すると自分の思うことを言葉でうまく表現できないこともある。相手との間に安心して言葉を交わせる雰囲気や関係が成立して，初めて言葉で話そうとするのである。

幼稚園において，幼児が周囲の人々と言葉を交わすようになるには，教師や友達との間にこのような安心して話すことができる雰囲気があることや，気軽に言葉を交わすことができる信頼関係が成立していくことが必要となる。このように，言葉を交わすことができる基盤が成立していることにより，幼児は親しみを感じている教師や友達の話や言葉に興味や関心をもち，自分から聞くようになり，安心して自分の思いや意志を積極的に言葉などで表現しようとするのである。

幼稚園においては，周囲の教師や友達が使う様々な言葉や表現に興味や関心をもち，自分でもそれらを積極的に使ってみることによって，お互いの思いや意志をより的確に伝え合えるようになっていく過程が大切である。
（２）したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。

幼児は，生活の中で心を動かされるような体験をしたときに，それを親しい人に言葉で伝えたくなる。心を動かされる体験には，自然の美しさや不思議さに触れたとき，楽しい活動に参加したとき，面白い物語を聞いたときなどの感動的な体験ばかりでなく，友達ともめたり，失敗したときに悔しい思いをしたりするなどの感情的な体験もある。また，遊びの中で新たなことを思い付いたり，何かに気付いたり，疑問を感じたりしたときに，それを教師や友達にも話したくなる。

また，幼児が心を動かされる体験の場は，幼稚園だけとは限らない。家庭や地域でのそのような体験を，幼稚園で親しい教師や友達に伝えることも次第に増えていく。

したこと，見たこと，聞いたこと，感じたこと，考えたことなどを伝えることは，入園当初の時期，特に3歳児にはまだ言葉で表すことが難しい場合も多く，表情や動作などを交えて精一杯伝えていることもある。このようなその幼児なりの動きを交えた表現を教師が受け止め，積極的に理解することによって，相手に自分の思いを分かってもらいたいという気持ちが芽生えていく。そして，教師が的確にその思いを言葉で表現していくことによって，幼児が表現しようとする内容をどう表現すればよいかを理解させていくことも大切になる。教師や友達の言葉による表現を聞きながら，幼児は自分の気持ちや考えを言葉で人に伝える表現の仕方を学んでいくのである。

幼児が様々な体験を言葉で表現できるようになっていくためには，自分なりの表現が教師や友達，さらには異なる年齢や地域の人々など，様々な人へと伝わる喜びと，自分の気付きや考えから新たなやり取りが生まれ，活動が共有されていく満足感を味わうようにすることが大切である。その喜びや満足感を基盤にして，幼児の言葉で表現しようとする意欲は更に高まっていく。そして相手に分かるように言葉で伝えようとすることで，自分の考えがまとまったり，深まったりするようになり，思考力の芽生えも培われていくのである。
（３）したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。

幼児は，他の幼児が使っている面白そうな遊具などを見付けると，自分でもそれらの遊具に触れたり，使ったりしてみたくなる。しかし，例えば，他の幼児の使っている遊具を自分も使いたいからといって，それを無断で使ったりすれば，相手から非難されたり，抗議されたりすることになる。このように，自分がこうしたいと思っても，相手にその気持ちを伝えることなく自分の欲求を満たそうとすれば，相手ともめることになるだろう。また，幼稚園における集団での遊びの中では，相手にこうしてほしいと思う場面がよくある。しかし，相手にこのような願いを抱いたときも，それを一方的に要求しても受け入れられないことがある。ごっこ遊びなどの中で，友達にある役をしてほしいと思っても，相手の気持ちを確かめることなく自分だけで一方的に役を決めてしまえば，友達ともめることになるだろう。

このような集団生活の中での人との関わりを通して，幼児は，自分のしたいこと，相手にしてほしいことの言葉による伝え方や，相手の合意を得ることの必要性を理解していくのである。

さらに，初めて集団生活を体験する幼児にとっては，使い方が分からない遊具や，どう行動したらよいのか分からない場面などに出会うこともある。その場合には，自分が分からないことや知りたいことなどを教師や友達に伝え，教えてもらうことが必要になる。このようにして，幼児は幼稚園での集団生活を通して，自分の分からないことや知りたいことなどを，相手に分かる言葉で表現し，伝えることが必要であることを理解していくのである。
## （４）人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。

幼稚園生活では，人の話を聞いたり，自分の考えや気持ちを人に伝えたりする場面がたくさんある。例えば，教師の説明を聞いたり，絵本を読むのを聞いたり，遊びの中で友達の要求や考えを聞くこともある。ときには，幼稚園を訪問してきた人々の話を聞くこともある。

このような場面で幼児が話を聞くときは，初めは静かに聞いたり，話の内容の全てに注意を向けて聞いたりしているとは限らない。特に，3歳児は話を聞いていても，自分に興味のある事柄にしか注意を向けないこともあったり，関心のあることが話されるとすぐに反応し，静かにしていられなくなったりすることもある。また，友達の話を聞かないで，友達ともめることもある。

このような話を聞くことに関わる様々な体験を積み重ねることを通して，相手が伝えようとしている内容に注意を向けることへの必要感をもち，次第に幼児は話を聞けるようになっていくのである。

また，自分では考えや要求などを伝えたつもりでも，それを相手に分かるように言わずに，意味や内容が正しく伝わらないことから，相手ともめることもある。同じ話でも相手に応じて異なる話し方が求められることがある。例えば，教師に話すときと年下の者に話すときでは，同じ話でも相手に応じてその言葉の使い方や表現の仕方を変えた方がよい場合もある。幼児は，周囲の人々の会話の仕方や話し方を聞きながら，自分も相手により分かるように話し方を変えていくことを学んでいくのである。
## （５）生活の中で必要な言葉が分かり，使う。

幼稚園生活は，少人数の家族で過ごす家庭生活と異なり，教師や友達，異年齢の幼児などから成る集団で生活する場である。そのために，幼稚園生活では，家庭生活ではあまり使わない言葉を使用することがある。例えば，幼児にとっては，「先生」，「組」という言葉は幼稚園に入園して初めて耳にする言葉かもしれない。また，「当番の仕事」という言葉を耳にしても初めは何をどうすることなのか理解できないだろう。幼児は，教師や友達と一緒に行動することを通して，次第にその言葉を理解し，戸惑わずに行動できるようになっていく。

また，幼稚園での友達との遊びの中では，役割や順番を決めたり，物の貸し借りなどをしたりする場面がある。このようなときには，「順番」や「交替」というような言葉や「貸して」，「いいよ」という表現もよく用いられるが，このような言葉や表現が分からないと友達との遊びを楽しく展開できないこともある。

このように，集団で遊びや生活を進めていく上で必要な言葉は多くあるが，このような言葉の意味を理解していく上で，教師は，実際に行動する中でその意味に幼児自身が気付くように援助していくことが大切である。

特に，3歳児では，生活に必要な言葉の意味や使い方が分からないことがよくある。「みんな」と言われたときに，自分も含まれているとはすぐには理解できないこともあったり，「順番」と言われても，まだどうすればよいのか分からなかったりすることもよくある。教師は，幼児の生活に沿いながらその意味や使い方をその都度具体的に分かるように伝えていくことにより，幼児も次第にそのような言葉の意味が分かり，自分でも使うようになっていくことから，一人一人の実情に沿ったきめ細かな関わりが大切である。
（６）親しみをもって日常の挨拶をする。

集団生活の場では，親しい人や友達と交わす挨拶から，顔見知り程度の人と交わす挨拶，さらには，初めて出会う人と交わす挨拶まで，それぞれの親しさに応じて様々な挨拶が交わされる。幼児は，これまで家庭において家族との挨拶は経験しているが，幼稚園生活においては，教師や友達，さらには，他の学級の幼児や訪問者など，家庭とは比較にならないほど様々な人々と出会い，挨拶を交わすことになる。

幼稚園で日常的に交わされる挨拶としては，朝の挨拶のように出会いを喜び合うことや帰りの挨拶のように別れを惜しみ，再会を楽しみにする気持ちを伝え合うことなどが中心となる。また，名前を呼ばれたときに返事をすること，相手に感謝の気持ちやお礼を伝えること，さらには，相手のことを心配したり，元気になったことを喜んだりすることなども含まれる。また，このような挨拶を交わすことにより，互いに親しさが増すことにもなる。

幼児は，このような日常の挨拶を初めからできるわけではない。特に，入園当初は，担任の教師やごく親しい友達にしか挨拶ができないことが多いであろうし，また，その挨拶の仕方も言葉よりも動作や表情が中心になることが多いであろう。幼稚園生活に沿いながら，教師が朝や帰りに幼児たちに気軽に言葉を掛けたり，また，教師同士や保護者や近隣の人々とも気軽に挨拶を交わしたり，感謝やお礼の気持ちを言葉で伝えたりする姿などを示すことにより，幼児も挨拶を交わす心地よさと大切さを学んでいく。

このように，親しみをもっていろいろな挨拶を交わすことができるようになるためには，何よりも教師と幼児，幼児同士の間で温かな雰囲気のつながりがつくられていることが大切である。
# （7）生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く

言葉はただ単に，意味や内容を伝えるだけのものではない。声として発せられた音声の響きやリズムには，音としての楽しさや美しさがある。

例えば，「ゴロゴロ ゴロゴロ」というように言葉の音を繰り返すリズムの楽しさや「ウントコショドッコイショ」というような言葉の音の響きの楽しさなどもある。また「サラサラ サラサラ」というような言葉の音の響きの美しさもある。言葉を覚えていく幼児期は，このような言葉の音がもつ楽しさや美しさに気付くようになる時期でもある。

幼児は，幼稚園生活において絵本や物語などの話や詩などの言葉を聞く中で，楽しい言葉や美しい言葉に出会うこともある。教師や友達が言葉を楽しそうに使用している場面に出会い，自分でも同じような言い方をし，口ずさむことでその楽しさを共有することもある。また，教師の話す言葉に耳を傾けることにより，言葉の響きや内容に美しさを感じ，改めて言葉の世界の魅力にひかれることもある。さらに，同じ意味を表す言葉であっても，その表現の仕方を変化させることが必要な場合もある。例えば，友達を呼ぶときにも名前を呼んだり，愛称を呼んだりするなど，様々な呼び方がある。相手や状況に応じて言葉を使い分けることが，言葉の楽しさや美しさに通じることがある。

このように，幼児期においては，幼稚園生活を通して言葉の様々な楽しさや美しさに気付くことが，言葉の感覚を豊かにしていくことにつながるのである。
## （８）いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。

幼児は，自分が感じたことや見たことの全てを言葉で表現できるわけではない。また，自分なりに想像して思い描いた世界を言葉でうまく表現できないこともある。しかし，言葉ではなかなかうまく表現できなくても，具体的なイメージとして心の中に蓄積されていくことは，言葉の感覚を豊かにする上で大切である。また同じ体験をした教師や友達の言葉を聞くことで，イメージがより確かなものになり，言葉も豊かになっていく。

特に，幼児は，初めて出会い，体験したことを言葉でうまく表現できず，それは感覚的なイメージとして蓄積されることが多い。生き生きとした言葉を獲得し，その後の幼児の表現活動を豊かにしていくためには，幼稚園生活はもとより，家庭や地域での様々な生活体験が具体的なイメージとして心の中に豊富に蓄積されていくことが大切であり，体験に裏付けされたものとして言葉を理解していくことが大切である。

このような心に蓄積された具体的なイメージは，それに関連する情景やものなどに出会ったとき，刺激を受け，生き生きと想起され，よみがえってくることがある。特に，3歳児では，例えば，「まぶしいこと」を「目がチクチクする」と感じたことをそのままに表現することがある。このような感覚に基づく表現を通して幼児がそれぞれの言葉にもつイメージが豊かになり，言葉の感覚は磨かれていく。したがって，教師は，このような幼児らしい表現を受け止めていくことが大切である。

このように蓄積されたイメージをその意味する背景や情景などを理解した上で，徐々に言葉として表現することが，言葉の豊かさにつながっていくのである。つまり，幼児のイメージの豊かさは，言葉の豊かさにつながっていくことになるのである。
（9）絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。

幼児は，絵本や物語などで見たり，聞いたりした内容を自分の経験と結び付けながら，想像したり，表現したりすることを楽しむ。一人で絵本を見て想像を巡らせて楽しむこともあれば，教師が絵本や物語，紙芝居を読んだり，物語や昔話を話したりすることもある。皆でビデオやテレビ，映画などを見ることもある。家庭でもこのような絵本や物語を保護者に読んでもらったり，テレビやビデオを見たりするが，幼稚園で教師や友達と一緒に聞いたり，見たりするときには，皆で同じ世界を共有する楽しさや心を通わせる一体感などが醸し出されることが多い。

また，家庭ではどちらかというと自分の興味のあることを中心に見たり，読んだりすることになるが，幼稚園では教師や友達の興味や関心にも応じていくので幅の広いものとなる。家庭ではなかなか触れない内容にも触れるようになっていく。このようにして，教師や友達と共に様々な絵本や物語，紙芝居などに親しむ中で，幼児は新たな世界に興味や関心を広げていく。絵本や物語，紙芝居などを読み聞かせることは，現実には自分の生活している世界しか知らない幼児にとって，様々なことを想像する楽しみと出会うことになる。登場人物になりきることなどにより，自分の未知の世界に出会うことができ，想像上の世界に思いを巡らすこともできる。このような過程で，なぜ，どうしてという不思議さを感じたり，わくわく，どきどきして驚いたり，感動したりする。また，悲しみや悔しさなど様々な気持ちに触れ，他人の痛みや思いを知る機会にもなる。このように，幼児期においては，絵本や物語の世界に浸る体験が大切なのである。
## （１０）日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。

幼児の日常生活の中にある文字，絵，標識などの記号には，名前などのように所属や所有を示すこと，看板や値札などのように内容を表示すること，さらには，書物や手紙などのように書き手の意志を伝達することなど様々な機能がある。幼児期は，大人と共に生活する中で文字などの記号のこのような機能に気付き，日常生活の中で使用する意味を学んでいく時期である。

幼児は，家庭や地域の生活で，文字などの記号の果たす役割とその意味を理解するようになると，自分でも文字などの記号を使いたいと思うようになる。また，幼稚園生活においては，複数の学級や教師，さらには，多くの友達などがいるために，その所属や名前の文字を読んだり，理解したりすることが必要になる。このような様々な必要感を背景にして幼児は文字などの記号に親しんでいくのである。

特に，友達と展開するごっこ遊びなどの中では，看板やメニュー，値段や名前などをそれぞれの幼児なりに読んだり，書いたりすることが少なくない。しかし，まだ読み書きする関心や能力は個人差が大きいため，文字などの記号に親しむことができるように教師は幼児一人一人に対して配慮する必要がある。また，文字などの記号に関心を抱く幼児は，5歳児になるとある程度平仮名は読めるようになっていく。しかし，書くことはまだ難しく，自分なりの書き方であることが多い。そのようなときにおいても，文字を使う喜びを味わうことができることを念頭に置いた指導をすることが大切である。

幼稚園生活の中で，名前や標識，連絡や伝言，絵本や手紙などに触れながら，文字などの記号の果たす機能と役割に対する関心と理解が，それぞれの幼児にできるだけ自然な形で育っていくよう環境の構成に配慮することが必要である。また，それぞれの幼児なりの文字などの記号を使って楽しみたいという関心を受け止めて，その幼児なりに必要感をもって読んだり，書いたりできるような一人一人への援助が大切である。
（1）言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。

幼児は，幼稚園生活の中で教師や友達と関わりをもち，親しみを感じると，互いに自分の気持ちを相手に伝えようとする。

幼児は，そのような温かな人間関係の中で，言葉を交わす喜びを味わい，自分の話したことが伝わったときの嬉しさや相手の話を聞いて分かる喜びを通して，もっと話したいと思うようになる。しかし，心の中に話したいことがたくさんあっても，まだうまく言葉で表現できない幼児，友達には話せるが教師には話せない幼児など，自分の思いどおりに話せない場合も多い。そのような場合にも，教師や友達との温かな人間関係を基盤にしながら，幼児が徐々に心を開き，安心して話ができるように援助していくことが大切である。

幼児期の言葉の発達は，個人差が大きく，表現の仕方も自分本位なところがあったりする。しかし，教師や友達との関わりの中で，心を動かされるような体験を積み重ね，それを言葉で伝えたり，教師や友達からの言葉による働き掛けや様々な表現に触れたり，言葉でやり取りしたりすることによって，次第に自分なりの言葉から人に伝わる言葉になっていき，場面に応じた言葉が使えるようになっていくのである。

教師は，このような幼児の言葉の発達や人との関わりを捉えそれに応じながら，正しく分かりやすく，美しい言葉を使って幼児に語り掛け，言葉を交わす喜びや豊かな表現などを伝えるモデルとしての役割を果たしていくことが大切である。
（２）幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。

幼児は幼稚園生活を楽しいと感じられるようになると，自分の気持ちや思いを自然に教師や友達に言葉や表情などで伝えるようになり，友達との生活の中で自分の思いを言葉にすることの楽しさを感じ始める。そして，教師や友達が話を聞いてくれることによって，言葉でのやり取りの楽しさを感じるようになる。やり取りを通して相手の話を聞いて理解したり共感したりして，言葉による伝え合いができるようになっていく。

幼児は，相手に自分の思いが伝わり，その思いが共感できることで喜びを感じたり，自分の言ったことが相手に通じず，言葉で伝えることの難しさやもどかしさを体験したりする。また，相手に自分の思いを伝えるだけでなく，教師や友達の話を聞く中で，その思いに共感したり，自分のこととして受け止めたりしながら，熱心に聞くようにもなっていく。例えば，相手の話が面白いと，その話に興味をもち，目を輝かせて聞き入り，楽しい気分になることもある。また，ときには友達とのいざこざなどを通じて，そのときの相手の気持ちや行動を理解したいと思い，必要感をもって聞くこともある。このような体験を繰り返す中で，自分の話や思いが相手に伝わり，また，相手の話や思いが分かる楽しさや喜びを感じ，次第に伝え合うことができるようになっていく。

その際,教師が心を傾けて幼児の話やその背後にある思いを聞きとり,友達同士で自由に話せる環境を構成したり,幼児同士の心の交流が図られるように工夫したりすることで,幼児の伝えたいという思いや相手の話を理解したいという気持ちを育てることが大切である。また,言葉が伝わらないときや分からないときに,状況に応じて教師が仲立ちをして言葉を付け加えたり,思いを尋ねたりすることで,話が伝わり合うよう援助をすることも必要である。活動を始める前やその日の活動を振り返るような日常的な集まり,絵本や物語などのお話を聞く場面などを通して,皆で一緒に一つのまとまった話を集中して聞く機会をもつことで,聞くことの楽しさや一緒に聞くことで生まれる一体感を感じるようになる。幼児が集中して聞けるようになっていくためには,話し手や話の内
容に興味や関心をもつことができるように，落ち着いた場を設定し，伝え合うための工夫や援助を行い，教師も幼児と共に聞くことを楽しむという姿勢をもつことが大切である。
（３）絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。

幼児は，その幼児なりの感じ方や楽しみ方で絵本や物語などの世界に浸り，その面白さを味わう。絵本の絵に見入っている幼児，物語の展開に心躍らせている幼児，読んでくれる教師の声や表情を楽しんでいる幼児など様々である。教師は，その幼児なりの感じ方や楽しみ方を大切にしなければならない。

また，幼児は，絵本や物語などの中に登場する人物や生き物，生活や自然などを自分の体験と照らし合わせて再認識したり，自分の知らない世界を想像したりして，イメージを一層豊かに広げていく。そのために，絵本や物語などを読み聞かせるときには，そのような楽しさを十分に味わうことができるよう，題材や幼児の理解力などに配慮して選択し，幼児の多様な興味や関心に応じることが必要である。

幼児は，絵本や物語などの読み聞かせを通して，幼児と教師との心の交流が図られ，読んでもらった絵本や物語に特別な親しみを感じるようになっていく。そして皆で一緒に見たり，聞いたりする機会では，一緒に見ている幼児同士も共感し合い，皆で見る楽しさを味わっていることが多い。そうした中で，一層イメージは広がっていくので，皆で一緒に見たり，聞いたりする機会にも，落ち着いた雰囲気をつくり，一人一人が絵本や物語の世界に浸り込めるようにすることが大切である。

また，幼児は，教師に読んでもらった絵本などを好み，もう一度見たいと思い，一人で絵本を開いて，読んでもらったときのイメージを思い出したり，新たにイメージを広げたりする。このような体験を繰り返す中で，絵本などに親しみを感じ，もっといろいろな絵本を見たいと思うようになっていく。その際，絵本が幼児の目に触れやすい場に置かれ，落ち着いてじっくり見ることができる環境があることで，一人一人の幼児と絵本との出会いは一層充実したものとなっていく。そのために，保育室における幼児の動線などを考えて絵本のコーナーを作っていくようにすることが求められる。
（４）幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。

幼児は，遊びや生活の中で様々な言葉に出会い，その響きやリズムに興味をもったりする。やがて，その意味や使い方にも関心をもつようになり，いろいろな場面でその言葉に繰り返し出会う中で，徐々に自分が使える言葉として獲得していく。そして，考えるときや，感じたり考えたりしたことを表現するときに，その言葉を使うようになる。

幼児が言葉を使って表現することを楽しむようになるためには，単に言葉を覚えさせるのではなく，日常生活の中で見たり，聞いたりしたこととそのときに聞いた言葉を重ね合わせながら，意味あるものとして言葉に出会わせていくことが望ましい。

例えば，雨が降っている様子を表すときに「雨が降っている」と言うだけではなく，「雨がしとしと降っている」「今日は土砂降りだね」と雨の降り方を表す言葉を一言付け加えると，その様子をより細やかに表現することができる。そのような表現に出会うと，幼児は「雨が降る」にも，いろいろな言葉があることを感じることができる。

また，絵本や物語，紙芝居の読み聞かせなどを通して，お話の世界を楽しみつつ，いろいろな言葉に親しめるようにすることも重要である。特に語り継がれている作品は，美しい言葉や韻を踏んだ言い回しなど幼児に出会わせたい言葉が使われていることが多い。繰り返しの言葉が出てきて，友達と一緒に声を出して楽しめるものもある。お話の世界を通していろいろな言葉と出会い親しむ中で，自然に言葉を獲得していく。言葉を獲得する時期である幼児期にこそ，絵本や物語，紙芝居などを通して，美しい言葉に触れ，豊かな表現や想像する楽しさを味わうようにしたい。

また，幼児期の発達を踏まえて，言葉遊びを楽しむことも，いろいろな言葉に親しむ機会となる。例えば，リズミカルな節回しの手遊びや童謡を歌うことは，体でリズムを感じながらいろいろな言葉を使って表現する楽しさにつながる。しりとりや，同じ音から始まる言葉を集める遊びをする中では，自分の知っている言葉を使うことや，友達の発言から
新しい言葉に出会う楽しみが経験できる。短い話をつなげて皆で一つの物語をつくるお話づくりのような遊びでは，イメージを広げ，それを表現することを経験できる。幼児の言葉を豊かにしていくためには，このような言葉を使った遊びを楽しむ経験を積み重ねていくことも必要である。
（５）幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。

幼児を取り巻く生活の中では，様々な形の記号が使われており，文字もその中の一つとして幼児の身近なところに存在している。したがって，幼児にとっては，文字も様々にある環境の一つであり，興味をもつと，分かる文字を周囲に探してみたり，まねして使ってみようとしたりするなど，自分の中に取り入れようとする姿が自然に見られる。第三者には読めないが，かなり早い時期から文字らしい形を書いたりすることもあり，年齢が進むにつれて，文字の読み方を教師や友達に聞いたり，文字をまねして書いたりする姿が多く見られるようになる。

例えば，レストランごっこをしている幼児が，自分の体験からメニューには何か書いてあることに気付いて，それを遊びの中で表現したいと考えたり，店を閉める前に「おやすみ」と書いて，閉店を友達に伝えたいと思ったりするなど，遊びと密着した形で文字の意味や役割が認識されたり，記号としての文字を獲得する必要性が次第に理解されたりしていく。教師は，文字に関わる体験が幼稚園生活の中に豊かにあることを認識し，幼児一人一人のこのような体験を見逃さず，きめ細かく関わる必要がある。もとより，幼児の興味や関心の状況は個人差が大きいことにも配慮し，生活と切り離した形で覚え込ませる画一的な指導ではなく，一人一人の興味に合わせ，遊びなどの中で，その幼児が必要に応じて文字を読んだり書いたりする楽しさを感じる経験を重ねていくことが大切である。

このように，幼児は遊びの中で，文字を遊具のように見立て，使っていることもあり，このような姿を捉えて，その指導を工夫することが大切である。教師は，文字について直接指導するのではなく，幼児の，話したい，表現したい，伝えたいという気持ちを受け止めつつ，幼児が日常生活の中で触れてきた文字を使うことで，文字を通して何らかの意味が伝わっていく面白さや楽しさが感じられるように，日頃の保育の中で伝える喜びや楽しさを味わえるようにすることが大切である。（第2章

第2節　3　身近な環境との関わりに関する領域「環境」　[内容](10)，[内容の取扱い]（5）を参照）
このような一人一人の幼児の文字に対する興味や関心，出会いを基盤にして，小学校以降において文字に関する系統的な指導が適切に行われることを保護者や小学校関係者にも理解されるよう更に働き掛けていくことが大切である。
感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，創造性を豊かにする。

## 1 ねらい

（１）いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。

(2) 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。

（３）生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。

幼児は，毎日の生活の中で，身近な周囲の環境と関わりながら，そこに限りない不思議さや面白さなどを見付け，美しさや優しさなどを感じ，心を動かしている。そのような心の動きを自分の声や体の動き，あるいは素材となるものなどを仲立ちにして表現する。幼児は，これらを通して，感じること，考えること，イメージを広げることなどの経験を重ね，感性と表現する力を養い，創造性を豊かにしていく。さらに，自分の存在を実感し，充実感を得て，安定した気分で生活を楽しむことができるようになる。

幼児の自己表現は，極めて直接的で素朴な形で行われることが多い。ときには，泣くことや一見乱暴に見える行為などでそのときの自分の気持ちを訴えることも見られる。自分の表現が他者に対してどのように受け止められるかを予測しないで表現することもある。あるいは，表す内容が，他者には理解しにくく，教師の推察や手助けで友達に伝わったりする場合もあるが，そのような場合にも幼児は，自分の気持ちを表したり，他者に伝えたりすることによって，満足していることが多い。

また，幼児は音楽を聴いたり，絵本を見たり，つくったり，かいたり，歌ったり，音楽や言葉などに合わせて身体を動かしたり，何かになったつもりになったりなどして，楽しんだりする。これらの表現する活動の中で，幼児は内面に蓄えられた様々な事象や情景を思い浮かべ，それらを新しく組み立てながら，想像の世界を楽しんでいる。また，自分の気持ちを表すことを楽しんだり，表すことから友達や周囲の事物との関係が生まれることを楽しんだりもする。

豊かな感性や自己を表現する意欲は，幼児期に自然や人々など身近な環境と関わる中で，自分の感情や体験を自分なりに表現する充実感を味わうことによって育てられる。したがって，幼稚園においては，日常生
活の中で出会う様々な事物や事象，文化から感じ取るものやそのときの気持ちを友達や教師と共有し，表現し合うことを通して，豊かな感性を養うようにすることが大切である。また，そのような心の動きを，やがては，それぞれの素材や表現の手段の特性を生かした方法で表現できるようにすること，あるいは，それらの素材や方法を工夫して活用することができるようにすること，自分の好きな表現の方法を見付け出すことができるようにすることが大切である。

また，自分の気持ちを一番適切に表現する方法を選ぶことができるように，様々な表現の素材や方法を経験させることも大切である。
（１）生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。

幼児は，生活の中で，例えば，身近な人の声や語り掛けるような調子の短い歌，園庭の草花の形や色，面白い形の遊具，あるいは心地よい手触りのものなど，様々なものに心を留め，それに触れることの喜びや快感を全身で表す。

幼児は，生活の中で様々なものから刺激を受け，敏感に反応し，諸感覚を働かせてそのものを素朴に受け止め，気付いて楽しんだり，その中にある面白さや不思議さなどを感じて楽しんだりする。そして，このような体験を繰り返す中で，気付いたり感じたりする感覚が磨かれ，豊かな感性が養われていく。

豊かな感性を養うためには，何よりも幼児を取り巻く環境を重視し，様々な刺激を与えながら，幼児の興味や関心を引き出すような魅力ある豊かな環境を構成していくことが大切である。その際，教師は，幼児が周囲の環境に対して何かに気付いたり感じたりして，その気持ちを表現しようとする姿を温かく見守り，共感し，心ゆくまで対象と関わることを楽しめるようにすることが，豊かな感性を養う上で重要である。
（２）生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。

幼児が出会う美しいものや心を動かす出来事には，完成された特別なものだけではなく，生活の中で出会う様々なものがある。例えば，園庭の草花や動いている虫を見る，飼っている動物の生命の誕生や終わりに遭遇することなどである。それらとの出会いから，喜び，驚き，悲しみ，怒り，恐れなどといった情動が生じ，心が揺さぶられ，何かを感じ取り，幼児なりのイメージをもつことになる。

幼児は，日常の生活の中でこのような自然や社会の様々な事象や出来事と出会い，それらの多様な体験を幼児のもっている様々な表現方法で表そうとする。このような体験を通して，幼児は，具体的なイメージを心の中に蓄積していく。幼児が生き生きとこれらのイメージを広げたり，深めたりして，心の中に豊かに蓄積していくには，教師が幼児の感じている心の動きを受け止め，共感することが大切である。

そのためには，柔軟な姿勢で一人一人の幼児と接し，教師自身も豊かな感性をもっていることが重要である。その際，教師のもつイメージを一方的に押し付けたりするのではなく，幼児のイメージの豊かさに関心をもって関わりそれを引き出していくようにすることが大切である。

幼児の心の中への豊かなイメージの蓄積は,それらが組み合わされて,やがてはいろいろなものを思い浮かべる想像力となり,新しいものをつくり出すカへとつながっていくのである。
## （３）様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。

様々な出来事と出会い，心を動かされる体験をすると，幼児はその感動を教師や友達に伝えようとする。その感動を相手と共有できることで，更に感動が深まる。しかし，その感動が教師や友達などに受け止められないと，次第に薄れてしまうことが多い。感動体験が幼児の中にイメージとして蓄えられ，表現されるためには，日常生活の中で教師や友達と感動を共有し，伝え合うことを十分に行えるようにすることが大切である。

幼児が感動体験を表したり，伝えようとしたりするためには，何よりも安定した温かい人間関係の中で，表現への意欲が受け止められることが必要である。幼児は，その幼児なりに様々な方法で表現しているが，それはそばから見てすぐに分かる表現だけではない。特に3歳児では，じっと見る，歓声を上げる，身振りで伝えようとするなど言葉以外の様々な方法で感動したことを表現しているので，教師はそれを受容し，共感をもって受け止めることが大切である。さらに，そのことを教師が仲立ちとなって周りの幼児に伝えながら，その幼児の感動を皆で共有することや伝え合うことの喜びを十分に味わえるようにしていくことが必要である。このような経験を積み重ねることを通して幼児同士が伝え合う姿が見られるようになる。

また，教師自身にも，幼稚園生活の様々な場面で幼児が心を動かされている出来事を共に感動できる感性が求められる。例えば，絵の具の色の変化に驚いたり，悲しい物語に心を動かされたりするなど，幼児と感動を共有することが大切である。
（４）感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。

幼児は，感じたり，考えたりしたことをそのまま率直に表現することが多い。また，幼児は，感じたり，考えたりしたことを身振りや動作，顔の表情や声など自分の身体そのものの動きに託したり，音や形，色などを仲立ちにしたりするなどして，自分なりの方法で表現している。

その表現は，言葉，身体による演技，造形などに分化した単独の方法でなされるというより，例えば，絵を描きながらその内容に関連したイメージを言葉や動作で表現するなど，それらを取り混ぜた未分化な方法でなされることが多い。特に3歳児は，手近にある物を仲立ちにしたり，声や動作など様々な手段で補ったりしながら自分の気持ちを表したり，伝えたりしようとする。教師は，表現の手段が分化した専門的な分野の枠にこだわらず，このような幼児の素朴な表現を大切にして，幼児が何に心を動かし，何を表そうとしているのかを受け止めながら，幼児が表現する喜びを十分に味わえるようにすることが大切である。

このように，幼児は，自分なりの表現が他から受け止められる体験を繰り返す中で，安心感や表現の喜びを感じる。これらを基盤として，幼児の思いを音や声，身体の動き，形や色などに託して日常的な行為として自由に表現できるようにすることが大切である。幼児は，様々な場面でこのような表現する楽しみを十分に味わうことにより，やがて，より分化した表現活動に取り組むようになる。
（５）いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。

幼児は，思わぬものを遊びの中に取り込み，表現の素材とすることがある。また，例えば，木の枝や空き箱をいろいろに見立てたり，組み合わせを楽しんだりして，自分なりの表現の素材とすることもある。このような自分なりの素材の使い方を見付ける体験が創造的な活動の源泉である。このため，音を出したり，形を作ったり，身振りを考えたりして表現を楽しむ上で，幼児がイメージを広げたり，そのイメージを表現したりできるような魅力ある素材が豊かにある環境を準備することが大切である。

幼児は，遊びの中で，例えば，紙の空き箱をたたいて音を出したり，高く積み上げたり，それを倒したり，並べたり，付け合わしたり，押しつぶして形を変えたりして様々に手を加えて楽しむ。ときには，それを頭にかぶり，何かの振りをして面白がることもある。また，身近な空き箱を工夫して，ままごとに使う器にしたり，周囲にきれいな包装紙を貼って大切な物をしまっておく容器に利用したりする。このようにして一つの素材についていろいろな使い方をしたり，あるいは，一つの表現にこだわりながらいろいろな物を工夫して作ったりする中で，その特性を知り，やがては，それを生かした使い方に気付いていく。このような素材に関わる多様な体験は，表現の幅を広げ，表現する意欲や想像力を育てる上で重要である。
（6）音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。

幼児は，一般に音楽に関わる活動が好きで，心地よい音の出るものや楽器に出会うと，いろいろな音を出してその音色を味わったり，リズムをつくったり，即興的に歌ったり，音楽に合わせて身体を動かしたり，ときには友達と一緒に踊ったりしている。

このように，幼児が思いのままに歌ったり，簡単なリズム楽器を使って遊んだりしてその心地よさを十分に味わうことが，自分の気持ちを込めて表現する楽しさとなり，生活の中で音楽に親しむ態度を育てる。ここで大切なことは，正しい発声や音程で歌うことや楽器を正しく上手に演奏することではなく，幼児自らが音や音楽で十分遊び，表現する楽しさを味わうことである。そのためには，教師がこのような幼児の音楽に関わる活動を受け止め，認めることが大切である。また，必要に応じて様々な歌や曲が聴ける場，簡単な楽器が自由に使える場などを設けて，音楽に親しみ楽しめるような環境を工夫することが大切である。

一方，教師と一緒に美しい音楽を聴いたり，友達と共に歌ったり，簡単な楽器を演奏したりすることも，幼児の様々な音楽に関わる活動を豊かにしていくものである。このような活動を通して，幼児は想像を巡らし，感じたことを表現し合い，表現を工夫してつくり上げる楽しさを味わうことができるようになる。

さらには，教師などの大人が，歌を歌ったり楽器の演奏を楽しんだりしている姿に触れることは，幼児が音楽に親しむようになる上で，重要な経験である。このように，幼児期において，音楽に関わる活動を十分に経験することが将来の音楽を楽しむ生活につながっていくのである。
（7）かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。

幼児は，生活の中で体験したことや思ったことをかいたり，様々なものをつくったり，それを遊びに使ったり，飾ったりして楽しんでいる。幼児の場合，必ずしも，初めにはっきりとした必要性があって，かいたり，つくったりしているのではない。身近な素材に触れて，その心地よさに浸っていることも多い。やがて線がかけることや形が組み合わされて何かに見立て，遊びのイメージをもち，それに沿ってかき加えたり，つくり直したりする場合もある。また，自分でかいたり，つくったりすることそのことを楽しみながら，次第に遊びのイメージを広げたりする場合もある。いずれの場合においても，その幼児なりの楽しみや願い，遊びのイメージを大切にして，幼児の表現意欲を満足させていくことが重要である。

また，幼児が遊びの中で，かいたり，つくったりするものは，形や色にこだわらない素朴なものもあるが，その幼児なりの思いや願いが込められている。特に3歳児では，例えば，単に広告紙を巻いて棒をつくり，それを手に持って遊んでいるという姿は，その幼児なりの見立てやイメージの世界を楽しんでいる姿である。教師が，幼児の視点に立ち，その幼児がそれらに託しているイメージを受け止めることが大切である。

さらに，友達と共通の目的をもって遊びを楽しめるようになってくると，遊びの中での必要性から，幼児自らが形や色にこだわり，工夫して，かいたり，つくったりする姿も見られるようになる。例えば，お店屋さんごっこでは，いろいろな品物を工夫してつくる姿が見られる。それは，遊びの中での必要性から生まれてきたものであり，幼児の思いや願いを実現する行為であると同時に，形や色の変化や組み合わせを楽しむ行為でもある。幼児は，かいたり，つくったりすることを楽しみながら，同時に，自分の思いを表したり，伝えたりして遊んでいる。

このように，それぞれの遊びの中で，幼児が自己表現をしようとする気持ちを捉え，必要な素材や用具を用意したり，援助したりしながら，幼児の表現意欲を満足させ，表現する喜びを十分に味わわせることが必要である。
（８）自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。

幼児は，家庭や幼稚園の生活の中で体験を通して，心の中に様々なイメージを思い描いている。そして，身近な環境から刺激を受け，その心の内にあるイメージを様々に表現している。例えば，ままごとの道具を見ることから家庭生活を思い起こし，そのイメージに沿って母親や父親などの役になってままごとを楽しんだり，あるいは物語を聞いてその登場人物に対する憧れの気持ちからごっこ遊びを楽しんだり，自分たちの物語をつくって演じたりする。

入園当初は，一人一人がそれぞれの見立てを楽しんだり，自分が物語の登場人物になって振る舞うことによって一人で満足したりする姿が多く見られる。同じ場にいながらも，あるいは同じものに触れながらも，そこからイメージすることは一人一人異なっている。特に，3歳児は一人一人の世界を楽しんでいることが多く，何かのつもりになってごっこ遊びをするというよりは，1本の棒を持っただけで何かになりきることさえできる。

幼児が安心して自分なりのイメージを表現できるように，教師は，一人一人の発想や素朴な表現を共感をもって受け止めることが大切である。共感する教師や他の幼児がそばにいることにより，幼児は安心し，その幼児自身の動きや言葉で表現することを楽しむようになる。

幼稚園の中で一緒に生活を重ね，共通の経験や感動を伝え合う中で，幼児は次第にイメージを共有し合い，そして，相手と一緒になって見立てをし，役割を相互に決めて，それらしく動くことを楽しむようになる。ときにはそれが断片的な遊びから，目的やストーリーをもった遊び方へと変化することがある。さらに，それぞれのイメージを相手に分かるように表現し，共有して，共通のストーリーやルールをつくり出し，「〇〇ごっこをしよう」などと遊ぶことができるようになってくる。教師は，幼児のもっているイメージがどのように遊びの中に表現されているかを理解しながら，そのイメージの世界を十分に楽しめるように，イメージを表現するための道具や用具，素材を用意し，幼児と共に環境を構成していくことが大切である。

なお，どのようなものを幼児の周りに配置するかは，多様な見立てや
豊かなイメージを引き出すことと密接な関わりをもつ。それは必ずしも本物らしくなりきることができるものが必要ということではない。むしろ，幼児は，1枚の布を身にまといながらいろいろなものになりきって遊ぶ。さらに，幼児は，ものに触れてイメージを浮かべ，そのものをいろいろに使うことからイメージの世界を広げるといったように，ものと対話しながら遊んでいる。この意味で，多様なイメージを引き出す道具や用具，素材を工夫し，それらに幼児が日常的に触れていく環境を工夫することが，表現する楽しさを味わうことにつながるのである。
（１）豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。

幼児の豊かな感性は，幼児が身近な環境と十分に関わり，そこで心を揺さぶられ，何かを感じ，考えさせられるようなものに出会って，感動を得て，その感動を友達や教師と共有し，感じたことを様々に表現することによって一層磨かれていく。そのためには，幼児が興味や関心を抱き，主体的に関われるような環境が大切である。このような環境としては，幼児一人一人の感動を引き出せる自然から，絵本，物語などのような幼児にとって身近な文化財，さらに，心を弾ませたり和ませたりするような絵や音楽がある生活環境など幅広く考えられる。また，教師を含めた大人自身が絵や歌を楽しんだりしている姿に触れることで憧れをもち，心を揺さぶられることもある。

幼児は，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など，自然の中にある音，形，色などに気付き，それにじっと聞き入ったり，しばらく眺めたりすることがある。そのとき，幼児はその対象に心を動かされていたり，様々にイメージを広げたりしていることが多い。

このように幼児は，あるものに出会い，心が揺さぶられて感動すると，感じていることをそのまま表そうとする。その表れを教師が受け止め，認めることによって，幼児は自分の感動の意味を明確にすることができる。また，自分と同じ思いをもっている幼児に出会うと自分の感性に自信をもち，違う思いをもっている幼児に出会うと違う感性を知ることになり，結果としていろいろな感性があることに気付く。このような友達との感動の共有が，幼児一人一人の豊かな感性を養っていくことになるのである。
（２）幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。

幼児の自己表現は，内容の面でも，方法の面でも，大人からは素朴に見える形で行われることが多い。幼児は，幼児なりに周囲の物事に興味や関心を抱く。大人からするとささいなことと思えるものでも，しばしば，すごいこと，大切なこととして受け止めている。また，幼児は，自分の気持ちを自分の声や表情，身体の動きそのもので表現することも多い。特に3歳児では，自分の気持ちを表現するというより，自分の気持ちがそのまま声や表情，身体の動きになって表れることが多い。独り言をつぶやいたり，一人で何かになりきっていたりする姿もよく見掛ける。

そのような幼児の表現は，率直であり，直接的である。大人が考えるような形式を整えた表現にはならない場合や表現される内容が明快でない場合も多いが，教師は，そのような表現を幼児らしい表現として受け止めることが大切である。はっきりとした表現としては受け止められない幼児の言葉や行為でさえも，教師はそれを表現として受け止め共感することにより，幼児は様々な表現を楽しむことができるようになっていく。

このように受け止めることによって，教師と幼児の間にコミュニケーションが図られ，信頼関係が一層確かなものになる。このことは，幼児同士が表現し，相互で受け止め合う場合についてもいえる。他の幼児の表現を受け止め，理解しようとする態度は，幼児期においては，その発達にふさわしい形で培われなければならない。幼児は，自分の素朴な表現が教師や他の幼児などから受け止められる体験の中で，表現する喜びを感じ，表現への意欲を高めていく。

その際，幼児が自分の気持ちや考えを素朴に表現することを大切にするためには，特定の表現活動のための技能を身に付けさせるための偏った指導が行われることのないように配慮する必要がある。
（3）生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることができるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。

幼児は，生活の中で感じたことや考えたことを様々に表現しようとする。その姿は，その幼児がこれまで家庭や幼稚園の生活の中で体験したことを再現して楽しんだり，友達や教師に伝えようとしたり，さらに，工夫を重ねてイメージを広げたりするもので，その幼児の生活経験によって様々である。また，同時に，その表現は，幼児の発達に応じて，その幼児なりの素朴なものから，友達と相談しながら相互に役割を決めて楽しむものなどまで幅広く展開する。

そのような幼児の表現する楽しみや意欲を十分に発揮させるためには，特定の表現活動に偏るのではなく，幼児が幼稚園生活の中で喜んで表現する場面を捉え，表現を豊かにする環境としての遊具や用具などを指導の見通しをもって準備したり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮することが大切である。

それぞれの遊具や用具などの特性により，幼児の表現の仕方や楽しみ方が異なるので，材質，形態，使いやすさなどを考慮し，幼児の発達，興味や関心に応じて様々な表現を楽しめるように整備することが重要である。また，教師が様々な素材を用意したり，多様な表現の仕方に触れるように配慮したりして，幼児が十分楽しみながら表現し親しむことで，他の素材や表現の仕方に新たな刺激を受けて，表現がより広がったりするようになることが考えられる。

さらに，幼児が心に感じていることは，それを表現する姿を通して他の幼児にも伝わり，他の幼児の心に響き，幼児同士の中で広がっていく。このように，幼児同士の表現が影響し合い，幼児の表現は一層豊かなものとなっていく。教師は，幼児がお互いの活動を見たり聞いたりして相手の表現を感じ取れるように，場や物の配置に配慮したり，教師も一緒にやってみたりして，相互に響き合う環境を工夫することが大切である。

このように，幼児は，遊具や用具に関わったり，他の幼児の表現などに触れて，心を動かされ，その感動を表現するようになる。教師は，幼
児が表現する過程を楽しみ，それを重ねていき，その幼児なりの自己表現が豊かになっていくように，幼児の心に寄り添いながら適切な援助をすることが大切である。
## 第3節 環境の構成と保育の展開

## 1 環境の構成の意味

環境の構成において重要なことは，その環境を具体的なねらいや内容にふさわしいものとなるようにすることである。ある具体的なねらいを目指して指導を進めるためには，幼児の生活する姿に即して，その時期にどのような経験を積み重ねることが必要かを明確にし，そのための状況をものや人，場や時間，教師の動きなどと関連付けてつくり出していくことが必要となる。その際，以下に示す環境の構成の意味を踏まえて，幼児が自ら発達に必要な経験を積み重ねていくことができるような環境をつくり出すことが大切である。

## (1) 状況をつくる

幼児の活動への意欲や主体的な活動の展開はどのような環境においても自然に生じるというわけではない。まず，環境全体が緊張や不安を感じさせるような雰囲気では，活動意欲は抑制されてしまう。幼児が安心して周囲の環境に関われるような雰囲気が大切である。その上で，幼児の中に興味や関心がわいてきて，関わらずにはいられないように，そして，自ら次々と活動を展開していくことができるように，配慮され，構成された環境が必要である。例えば，製作活動をしようと思っても，それに必要な素材や用具が容易に使えるように用意されていなければ，十分に活動を展開することはできない。また，いかにものが豊富にあったとしても，幼児がものとものの間に何のつながりも見いだせなかったり，これまでの自分の生活経験の中に位置付けられなかったりすれば，やはり，主体的な活動を展開することはできない。幼児が主体的に環境に関わり，豊かな体験をしていくことができるためには，それが可能であるような適切な環境を教師が構成しなければならない。その際必要なことは，幼児の発達だけでなく，幼児の興味や関心の対象，意欲の程度，気分の状態，これまでの経験などを考慮することである。

このように，環境を通して教育を行うためには，幼児が興味や関心をもって関わることができる環境条件を整えることが必要であるが，それだけでは十分ではない。幼児が環境に関わることにより，その発達に必要な経験をし，望ましい発達を実現していくようになることが必要である。ただ単に幼児が好き勝手に遊んでいるだけでは，必ずしも発達にとって重要な価値ある体験をするとは限らない。例えば，幼児が楽しんでいるからといって，いたずらに生き物を痛め付けたり，殺したりするこ