Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
GTEC for STUDENTS リスニング パート B

## 趣旨

会話の中で不意になされる「問いかけ」に対する適当な応答英文を素早く判断できる力を測定する。誤答選択肢は「問いかけ」への回答として齟齬があったり，情報不足となったりしている内容。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

## 放送部分

18. Where do you usually go on vacation?

[A] My parents take us all to the country.

[B] My entire family goes on vacation every year.

[C] After graduation, I expect to travel to other countries.

印刷部分

18. [A]
## 分析結果と課題

○ 話者Aの旅行に関する質問に対する話者Bの回答として適切なものを判断する問題。話者Aの質問に対して，正解以外の選択肢は，旅行に関する説明ではあるが，回答としては不適切なものであった。正解率は64.3%であった。

○ 質問の内容を正しく理解し，素早く適切に対応することが求められるが，質問自体の聞き取りもしくは理解に課題がある。

## 学習指導に当たって

## ○ 聞き取りの力を高める活動の充実

- 質問を聞き，その内容を理解する力をつけることができるように，基本的な語彙や表現を聞いて理解することが必要である。また，その理解を定着させるために，生徒が基本的な語彙や表現を実際に使用する活動を充実させることが必要である。

## ○ 多様な表現方法を経験する活動の充実

- 質問に対する回答パターンは単一ではないことを理解し，同じ質問であっても多様な返答が可能であることを理解しておくことが重要である。

具体的には，定型表現が用いられた受け答えを理解した上で，それ以外の可能な返答も考えて，ペア・ワークを行うことが重要である。
GTEC for STUDENTS リスニング パートC

## 趣旨

## Solve Problems in Real-World Listening Tasks

日本語で事前に与えられる状況設定及び視覚的情報（イラストや図表等）と音声情報（ダイアローグやモノローグ）から，その場面で求められる課題を解決する力を測定する。誤答選択肢は視覚的情報，音声情報に即しているが，必要な課題解決の解答として不適切もしくは不十分な内容。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

## 放送部分

M: The English test is this afternoon at 1:15. Go to room 104 for the test. But first, leave your belongings next door, in room 105. Remember to take two pencils with you.

## 印刷部分

あなたは，アメリカに来ている交換留学生です。英語の特別テストについて，先生が話していることを聞きなさい。

21. Where will you put your things before you take the English test?
GTEC for STUDENTS リスニング パート C／No. 24

## 分析結果と課題

☐ ある指示の内容について説明された後，その指示によるとどう行動すべきかを問う問題。正解以外の選択肢は，指示された内容と異なるものであった。正解を選択するには，指示を聞いて，細部の情報を理解している必要がある。正解率は31.0%であった。

☐ 情報を部分的に聞き取ることはできているものの，説明を詳細に理解することに課題がある。

## 学習指導に当たって

○ 一定の状況設定のもとで，内容を推測しながら，課題解決する活動の充実

例えば，病院で医師から服薬の指示を聞いたり，学校で先生から教室移動の指示を聞いたりするというような状況設定がなされた中で，どのような情報が指示されるのかをあらかじめ予測し，内容を推測しながら情報を聞き取る姿勢を養うことが重要である。

- ペア・ワークやグループ・ワークを行い，話し手が説明した内容が聞き手に正しく伝わったか，また，聞き手は話し手の説明を正しく理解できたか等を相互に確認する機会を設けるなどして，既習の語彙や表現を柔軟に活用できる機会を与えることが重要である。
GTEC for STUDENTS リスニング パート D

## 趣旨

Listen for Specific Information in Dialogues/Monologues

事前に与えられた英語の質問に答えるために必要な情報を，放送英文の中から引き出す力を測定する。誤答選択肢は放送英文の内容に関連しているが，英語の質問に答える情報として不適切もしくは不十分な内容。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

## 放送部分

Thank you for calling the Bay City Public Library. All our phone lines are currently busy. Normal business hours are Monday through Friday, 10:00 a.m. to 6:00 p.m.; and Sundays, noon to 5:00 p.m. Next Saturday we are closing at noon for the holiday and will reopen the following Wednesday. You are always welcome to leave books in our drop box.

## 印刷部分

40. Why didn’t a person at the library answer the phone?

[A] Because it’s a holiday and the library is closed

[B] Because it’s after business hours and the library is closed

[C] Because all of the library phones are already being used

[D] Because the people are busy getting books from the drop box
## 分析結果と課題

○ 電話の自動音声メッセージ（99 語）に基づいた問題。自動音声メッセージでは，具体的な時間等が詳しく説明される。正解以外の選択肢は，英文の一部が情報を正しく反映していないものであった。正解率は36.4%であった。

○ 一方的に説明される文章を理解することに課題がある。

## 学習指導に当たって

☐ 必要な情報を聞き取る力を高める活動の充実

多様な題材を用いて，その要点，詳細，内容の展開等を理解する指導を充実させることが必要である。

○ 発話の目的や意図を的確に理解しながら，課題解決する活動の充実

- 解決すべき課題を明示し，その目的を達成するために必要な情報を取捨選択したり，伝達したりするなど，目的や意図を意識した言語使用ができる活動を工夫することが必要である。
## GTEC for STUDENTS リーディング パート A

## 趣旨

Understand / Infer Vocabulary Used in Context
英文が表す意味に基づいて，最も適切な語彙を選択することができる力を測定する。誤答選択肢は，文法的・形式的には単純に排除することができないもの。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

13. Yesterday my mother asked me to remove some big rocks from our yard. Some of them were stuck in the ground, but I ___ them out.
[A] dug

[B] buried

[C] covered

[D] kept
## 分析結果と課題

○ 短い文章の中の1語となる適切な語を選択する問題。正解率は57.1%であった。

このパートでは、14の設問に7分間で回答することが求められる。前半の各設問の無回答率は低いものの、後半の3問では無回答率が10%を越え、最も高いものは14.6%であった。

☐ 英文の意味を理解して適切な語句を選択することは, 相当数の生徒ができている。しかし, 時間をあまりかけずに素早く選択することに課題があり, 解答時間が不足した生徒があった。

## 学習指導に当たって

☐ 文脈に応じて必要な語彙を活用する指導の工夫

語の持つ意味や，語により表される状況を，例えば，視覚情報等と組み合わせて理解するなど，立体的に理解できるように指導することが大切である。

言語の使用場面や言語の働きを扱う際に，多様な語句を取り入れたり，別の語彙を用いて言い換えたりするなど，活動を工夫することが大切である。
## GTEC for STUDENTS リーディング パート B

## 趣旨

## Scan for Key Details in Authentic Materials

与えられた英文の素材に対して，短時間で必要な情報を引き出す力を測定する。誤答選択肢は英文素材の記述に即しているが，必要な情報として不適当な内容のもの。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

23. According to this Website, at 9 a.m. the library is ___.

[A] always open

[B] open, except on weekends and holidays

[C] usually open, except Sundays

[D] usually closed
## 分析結果と課題

案内や広告などの提示文書から情報を読み取る問題。提示文書には，サービスの内容等が示されており，設問に答えるためには，提示された文書から必要な情報を注意深く読み取ることが求められる。正解率34.9%であった。

☐ 正解にたどりつくためには，提示文書中の，ある特定の情報に気付く必要があった。

○ 限られた時間内に，広い範囲から必要な複数の情報を探すことに課題がある。

このパートでは，14の設問に14分間で回答することが求められる。前半の各設問の無回答率は低いものの，後半の4問では無回答率が10%を越え，所定の時間内に解答し終えることができなかった生徒が多くいた。

## 学習指導に当たって

○ 目的に応じて資料を的確に読み取ったり，課題解決のために資料を活用したりする活動の充実

与えられた題材の中から必要な情報を読み取るために，時間，場所，金額，適用条件などの特定の情報に着目するなどして，さまざまな切り口から資料を読み取ることができるように指導する必要がある。

☐ 資料の目的を意識させ，必要な情報を読み取る指導の工夫

本，新聞，雑誌など，多様な手段を通じて情報などを得たり考えたりする活動の場面を設定することが大切である。

生徒の理解の程度に応じて，単一要素から判断できるものや，複数要素が関わるもの，必要な情報が集中しているものや点在しているもの等を取り混ぜるなど工夫することが重要である。
## 趣旨

Correctly Comprehend Various Aspects of Different Types of Passages

複数のテキストタイプ（人文社会科学や自然科学分野の論述文，物語文等）のまとまった量の英文を読んで，英文の趣旨やより詳細な部分の要点理解ができる力，また英文を理解し，必要な情報を読み取る力を測定する。誤答選択肢は英文の記述内容に即しているが，中核的な要点ではないもの，あるいは，情報として不適当なもの。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

The Ziolkowski family in South Dakota is trying to turn a mountain into a statue. The mountain is Thunderhead Mountain, and the image is Crazy Horse, a proud Native American leader. The plan is to remove rock, by blowing it up with dynamite, to make a statue of an Indian man on a horse. When the artists finish, the

statue will be about 170 meters high, the largest sculpture on Earth.

The work started about fifty years ago. The Sioux Indians wanted to build a monument to honor their greatest leader. They locked for the right artist. They chose Korczak Ziolkowski as the sculptor for their statue. Korczak was an American artist from the eastern part of the United States who had experience with mountains. He had worked on Mount Rushmore, another mountain monument. For the Sioux monument to Chief Crazy Horse, Korczak worked away at Thunderhead Mountain for forty-four years.

Korczak was an unusual person. He wore the big hat, leather vest, blue jeans, and boots of a cowboy. He loved music, his horse, and good conversation. His work was not really hard work because he loved it. Korczak knew that this work would take more than one lifetime. That is why he taught his ten children to love the idea of this monument.

The sculptor died in 1982, but now seven sons and daughters and his wife Ruth carry on. Casimir Zolkowski follows the directions of his mother. She follows Korczak's plan for the monument. Recently, Casimir completed the head of the Indian leader. It is 26.9 meters high. Part of the horse is also finished. A five-room house could fit into each side of the horse's nose.

So far the Ziolkowski have worked for fifty years on Thunderhead Mountain. They have cut away eight million tons of rock. No one knows how long it will take to complete the statue. Each day, however, brings it one day closer to being finished.

32. According to this passage, Korczak taught his children to love the idea of the statue because ___.

[A] he wanted them to love music and good conversation

[B] he taught them to understand why he loved to cut away rocks

[C] he realized that they were also Sioux Indians

[D] he would not live long enough to complete the work
## 分析結果と課題

ある人物の生い立ちと仕事について書かれた文章を読み，成し遂げた仕事はどのようなものであったかを問う問題。該当する情報がどこにあるかを把握した上で，その部分の要点を正しく読み取ることが求められた。正解率は28.0%であった。

○ 選択肢中の語彙が本文中に同じ形で表れている誤答選択肢を選びがちである。元の情報と同趣旨だが表現が言い換えられたものを選び取ることに課題がある。

ある程度の分量の英文の中から，目的や意図を意識して必要な情報を読み取ることに課題がある。

## 学習指導に当たって

☐ 文章の全体構成をつかむための指導の工夫

- 英文を日本語に訳さずに読み取ることを実感できるように，易しい英語で書かれた文章を多く読むことを日頃から体験させることが重要である。そのためには，多読用教材を用意し，生徒が自由に読み，感想や意見を伝え合う機会をつくるなどの環境整備も進める必要がある。

文章には目的に応じて様々な構成が使われることを知るためにも，多様な構成の英文に触れる機会を持てるように指導する必要がある。

固有名詞や既習ではない表現等，理解できないところがあっても，前後の文脈から意味を推測するなどして読み進める力を養成する必要がある。

○ 英文を英語の語順のまま速く読み進めるための活動の充実

文章の全体構成をつかみ，段落ごとの要点を把握できるように指導する必要がある。また，理解の速度を高めるために，一定の時間内にできるだけ多くの分量の英文を読む経験を積ませる必要がある。

○ 読み取った内容を別の言葉に言い換えて説明する活動の充実

読み取った内容の概要や要点を理解した上で，別の言葉で言い換える等，語彙や表現を柔軟に活用できるように指導する必要がある。
## GTEC for STUDENTS ライティング

## 趣旨

Express Your Opinion about a Theme with Reasons to Support Your Ideas

日本語で与えられたトピックに対して，自分の意見を，その意見の背景となる理由などを述べながら展開できるかどうかを測定する。

## 出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

あなたは授業中に，下記のテーマで英語のエッセーを提出することになりました。

エッセーのテーマ

若者の活字離れが問題となっていることについて，あなたはどう思いますか。あなたの意見とその理由を書きなさい。
## 分析結果と課題

○ テーマに対する自分の意見とその理由を表現する自由記述形式の問題。限られた解答時間の中で，自分の考えに説得力を持たせて表現する力が求められる。

☐ 与えられたテーマに対しての意見やその理由，経験，具体例などを複数の文で書くことは相当数の生徒ができている。

"I agree/disagree with this."という文で書き始めており，その文だけでは意見が伝わりづらい答案がやや多く見受けられた。"this"が表す内容は，答案全体からわかるものであったが，自分の立場をはっきり明示する表現を使って書き始める必要がある。

☐ 「序論」(Introduction) → 「本論」(Body) → 「結論（まとめ）」(Conclusion) といった文章構成を意識して書くことには課題がある。特に，多くの生徒が，序論で主張を明記できていない。

○ スコア 0 の答案（白紙，または数語以下しか書いていないもの）が，全体の 3.7% あった。

## 学習指導に当たって

☐ 書く体験を積ませる指導の充実

初めは1行でもかまわないので，ほぼ毎日書くように指導する。英文の間違いを直すことよりも，その内容に対して英文でコメントを書き，生徒がコミュニケーションを実体験して，書くことに対しての意欲を維持できるように工夫する。

書く過程において，互いの原稿を読んで感想を述べ合うといったペア・ワークやグループ・ワークを行うことも重要である。

書き終わった文章に問題がないか，読み直して点検する習慣をつけるように指導する必要がある。

○ テーマに基づいてアイディアを連想する活動の工夫

英文を書く前に，どのような内容について書くのか，どのような構成で書くのか等を考えるために，与えられたテーマについて，思いついた事象や考えを書き出すなど，できるだけたくさんのアイディアを出す練習をすることが必要である。

- テーマから想起されることを出し，そこから連想されるアイディアを出すというように発想を広げ，さらに内容的につながりがあるアイディアを組み合わせるなどして，自分の考えを整理するといったような活動も考えられる。

・ ペア・ワークやグループ・ワークの機会を設け，相互に説明したり質問したりするなどして，知識を掘り下げたり発想を広げたりする活動を充実させる
ことが重要である。

## ○ 文と文とのつながりを意識する指導の工夫

- 感想や意見を書く場合は，その後にその理由や根拠となる事実を続けて書いたり，ある出来事について書く場合は，それが起きた原因やその前後に起きた出来事を併せて書いたりするなど，文と文とのつながりを意識させる課題を与えるなど工夫することができる。

## ☐ 文章構成を意識して書く活動の充実

まず文章を書き，その文章を文または段落単位で切り取り，生徒同士で交換し，元に戻せるかどうかを試みることで，文章構成が適切かどうかを確認する活動などを工夫することができる。

「序論」(Introduction) → 「本論」(Body) → 「結論（まとめ）」(Conclusion) といった基本構成を意識させたり，「本論」の部分で複数の観点や考えを書いたりできるよう指導することが重要である。
## （３）授業アイディア例

## 〇「聞くこと」の指導例（作成者 山形県立楯岡高等学校 柴田まり教諭） 【指導のねらい】

情報量の多い英文を題材として，主に「聞くこと」の指導を通して，その情報がどのような目的で伝えられているかを理解した上で概要や要点を把握できるようにする。

## 【単元における主な言語活動】

第1時	○「聞くこと」及び「話すこと」中心
・オーラル・イントロダクションに続いて，単元全体の要約文を聞く。
・単元全体の話題や概要など，聞き取った内容についてペアで話し合いながら確認する。
第2時～第5時	○「聞くこと」中心
・パートごとに英文を聞き，与えられた英文の中から各パートの話題や概要を最も適切に表しているものを選ぶ。その際，必要に応じて語彙指導を行う。
・提示された質問を読んで，聞き取るべきポイントを確認する。その後，英文を聞いて，要点を捉える。
・要点を確認するために，場所を絞って英文を読む。
・教科書を閉じ，再度パートごとに英文を聞いて，キーワードをメモする。その後，メモを参考としながら，各パートの内容を口頭で要約する。
第6時～第7時	○「書くこと」及び「話すこと」中心
・本文の内容に関して与えられたテーマについて，自分の意見や考えを論理的に整理して書く。
・ペアになって自分の意見を発表する。聞き手は必要に応じてメモをとり，理解できなかった部分については質問をする。
・ALTの意見を自分の意見と比べながら聞き，自分の意見を考え直したり，さらに説得力のあるものにまとめ直したりする。

【授業アイディア例】（上記第1時～第5時の「聞くこと」を中心とした授業）

1 使用教材「アイガモ農法」に関する説明文

2 对象学年 第2学年

〔第1時〕

① オーラル・イントロダクション

アイガモの写真等を使い，生徒との英語でのインタラクションを通して，アイガモが意外な使われ方をすることに興味を持たせる。その際，次に行われる聞き取りにおいて必要な単語をできるだけ使用し，生徒がそれらの意味を推測できるように他の単語で言い変えたりしながら導入する。

② 要約文のリスニング

教師が作成した各パートの中心となる情報に絞った要約文を ALT が読む。生徒は，キーワードをメモしながら聞きとる。
〔ワークシートの例〕

〔第2時～5時〕（1時間で1パートを学習し，各パートの前半にリスニング活動を設定）

① 英文を聞いて，話題や概要を表す英文を選ぶ活動

What is the main topic of Part ☐?

1. What Mr. Fukunaga did to improve Aigamo method
2. What caused Minamata disease
3. What happened in the Vietnam War
4. What made Mr. Fukunaga stop using weed killer or chemicals

② 英文の要点を捉える活動

$ ^{*} $ 英文中の新出単語を既知の表現に置き換えて質問をし，英語による活動を通して英文の意味を理解できるようにする。

Two tragedies that made Mr. Fukunaga decide to stop using weed killer or chemicals
⇒ The cause of Minamata disease
(Why did people become seriously ill?)
: ( ) → ( ) → fish → people
Result = ( )
⇒ The reason why many handicapped children were born after the Vietnam War
(What was the cause of the disability?)
: ( ) sprayed it to kill ( )
Result = ( )
## 「話すこと」の指導例（作成者 千葉県立長生高等学校 百瀬美帆教諭）

「話すこと」における指導上の留意点

① 自己紹介のように，生徒にとって身近な話題でコミュニケーション活動をスタートすることで，英語を話すことに対する生徒の不安を軽減する。

② 生徒が互いに共有している情報ではなく，information gap が起こるように活動を設定し，生徒が話したい，話さなければならない場面を作り出す。

③ 各活動について，日本人教師がロール・モデルとして，生徒と同じタスクをどのように解決するかを具体的に示す。

④ 教師は生徒の理解の程度に応じた英語を用いるよう配慮するが，特に「話すこと」においては，生徒が「すべては聞き取れなくても概要・要点は把握できるレベル」を意識する。

⑤ 原稿を暗記して話すだけの活動では，即興で応答する力や，考えをまとめながら話す力を育成することは困難である。話す活動が生徒に苦痛を与えないよう配慮しつつ，特に初期段階では，キーとなる語句や表現をメモしてから話すといった活動を取り入れるようにする。

【指導のねらい】

自己紹介及び人物紹介をテーマとして，主に「話すこと」の指導を通して，作成したメモに基づいて情報や考えなどを適切に伝えることができるようにする。

【単元における主な言語活動】

単元:自己紹介及び人物紹介 (全2時間)
第1時	自己紹介:自己紹介のリスニング ⇒ ノート・ティキング ⇒ ロ頭要約 ⇒ ライティング
第2時	人物紹介:資料のリーディング ⇒ ノート・ティキング ⇒ プレゼンテーション ⇒ 意見交換

【授業アイディア例】

時間	生徒の活動	指導上の留意点
1	(1) 教師によるモデル自己紹介を聞いて,活動の手順を理解する。(2) グループになり,即興で自己紹介をする。(3) 友人の自己紹介を聞いてメモをとる。(4) メモに基づいて質問し,回答もメモする。(5) グループを変え,上記(3)及び(4)で得た友人に関する情報を,決められた形式で要約して発表する。(6) クラス全体に友人を紹介する。(7) (5)で発表した内容を,構成や表現に注意しながら書く。	-ワークシートに従って手順を説明する。ティーム・ティーチングの場合には,一方の教師が黒板にメモを取り,(3)～(5)で活用する。(⑦③)(板書例)Midori Junior High School, soccer,○→P.E. × → English-発話に誤りがあっても訂正せず,活動を円滑に進める。(⑦⑤)-上記の板書を利用し,質問例を示す。(⑦③)(例) Why did you dislike English?-最初のグループで得た情報が,新しいメンバーにとっては未知の情報となる。(⑦②)-モデル提示の際,要約の形式や発表に必要な表現を板書する。-自発的な発表者を募る。-内容に応じて現在形,過去形などの時制を使い分ける必要があることを確認する。
○１時間目に使用するワークシート例（一部）

Listen to your teacher and friends. Take notes below each speech.

[Your teacher]Information:	[(Name)]Information:	[(Name)]Information:

Summarize your friend’s speech.

○ Topic（Who）: Let me introduce...	生徒が話す際の構成を意識できるようにする。
○ Body（His/Her junior high school days）: She's from... She belonged to... (At high school) : She wants to ...

時間	生徒の活動	指導上の留意点
2	(1) 教師による人物紹介のスピーチを聞いて, 感想を述べる。
(2) ペアになり, ある人物について書かれた英文を読む。その後, 紹介したい情報に下線を引いて, 発表用メモを作成する。
(3) ペアで, 読んだことに基づいて, 人物紹介の際に用いる視覚資料を作成する。
(4) パートナーと発表分担を決め, メモを見ながら練習する。
(5) 別の資料を持つペアと組んでグループを作り, 人物紹介を行う。
(6) 相手のペアが発表した内容や方法について, 感想や意見を述べる。	- 生徒がよく知る人物について視覚資料を用いて紹介し, 感想を求める。その際, 感想を述べるための表現を示す。(①③)
- 2種類の英文資料1, 2を用意し, クラスで半分のペアが資料1, 残り半分のペアが資料2を持つようにする。
- 視覚資料を使用する目的や方法を説明する。
- 発表者が難しいと判断した語句を, 資料からそのまま引用しないよう指導する。(⑤⑤)
(例)(2): ペアA→資料1, ペアB→資料2
(5): ペアAとペアBでグループ活動(②)
- 感想や意見を述べる活動を通して, 積極的に聞く態度と即興で応答する力を育てる。(⑤⑤)

$ ^{*} $ この後の展開として，グループごとに「世界で活躍する日本人」等についてリサーチして発表する。

○ 2時間目に使用するワークシート例（一部）

Read the following passage.
Shinya Yamanaka
Born on September 4, 1962, Shinya Yamanaka is a Japanese physician and researcher of adult cells. He works as the director of Center for iPS Cell Research and Application and a professor at the Institute for Frontier Medical Sciences at Kyoto University. In 2012 he and John Gurdon won the Nobel Prize for the discovery that adult cells can be changed into stem cells. He likes sports. In 2011, he joined...
発表時に資料を見ないようにこの線で折って使用する
Take notes below and prepare for your presentation.
▷ Who: Shinya Yamanaka, researcher of adult cells
▷ What he/she does: research iPS cells
▷ Details: the Nobel Prize in 2012, sports (running)
▷ What you think of him/her: impressed ← ran to raise money for iPS research
## 〇「読むこと」の指導例（作成者 宮城県石巻高等学校 今野敦子教諭） 【指導のねらい】

主に「読むこと」の指導を通して，情報量の多い英文を与えられた時間内に英語のまま理解し，概要や要点を把握できるようにする。また，読み取った内容を別の言葉で言い換えたり，言い換えられた内容を理解したりできるようにする。さらに，様々な媒体で用いられている英語に触れる機会を与え，スタイルの異なる英文に慣れさせる。

【単元における言語活動の概要】

第1時	○「読むこと」及び「話すこと」中心
・オーラル・イントロダクションに続いて，教科書本文について背景知識を得ることができる
英文を指定した時間内で読み，ワークシート上の質問に答える。
〈☑ 限られた時間内に一定量の英文を読んで理解できるようにするための指導〉
・ペアでQ&Aを行いながら解答を確認し，内容に関して理解を深める。
第2時～第5時	○「読むこと」及び「話すこと」中心
・オーラル・イントロダクションに続いて，指定した時間内で教科書の本文全体あるいは1パートを読み，ワークシート上の質問に答える。
〈☑ 限られた時間内に一定量の英文を読んで理解できるようにための指導〉
・キーワードを用いて，本文の概要を表す簡単な要約文を作る。
ーペアになり，自分で抜き出したキーワードが書かれたワークシートのみを見ながら，互いに口頭で要約を発表する。
ーキーワードのいくつかを，他の言葉に言い換えて内容を表現する。
ー相手の言い換えを聞いた後，さらに自分の言葉で内容を繰り返す。
〈☑ 読み取った概要や要点を別の言葉で言い換えて表現するための指導〉
〈☑ 英文内容が別の言葉で言い換えられたときに理解できるようにするための指導〉
・True-False Questions やQ&Aを通して，より詳細な情報を把握する。
〈☑ 情報量の多い英文を読み，英語を英語のまま理解できるようにするための指導〉
・本文の内容が会話やインタビューなど様々な形式に置き換えられたワークシートを用い，ペアやグループで対話練習をした後，発表する。
〈☑ 読み取った概要や要点を別の言葉で言い換えて表現するための指導〉
〈☑ 英文内容が別の言葉で言い換えられたときに理解できるようにための指導〉
第6時～第7時	○「読むこと」，「話すこと」及び「書くこと」中心
・本文の内容理解を深めるため，個人あるいはグループでリサーチをした後，プレゼンテーションを行う。その際，本・雑誌・インターネットなどから2種類以上の媒体を用いることとする。プレゼンテーションでは，写真や絵などの視覚資料の活用を奨励するとともに，発表時はできるだけ原稿を見ないように指導する。
〈☑ 多様な媒体の英文を読み，必要な情報が得られるようにするための指導〉

【授業アイディア例】(第1時～第5時の「読むこと」を中心とした授業)

1 使用教材「情報伝達手段の発展」に関する説明文

2 对象学年 第 2 学年
〔第1時〕

① オーラル・イントロダクション

② 教科書本文について背景知識を得るための，初見の英文読解

(1) 「電話の発明」に関する説明文を配付し，指定した時間内に読ませる。

(2) ワークシート上に書かれた質問に答えさせる。

※質問は，要点や概要を把握するための簡単なものにする。

※解答欄（*）には，文章ではなくキーワードのみを記入するように指示する。

(3) 上記(2)の質問の英語とキーワードを参考に、英文の内容を要約させる。

(ワークシートの例)

Questions	Answers (*)
1. Who invented the telephone?	Alexander Graham Bell
2. When was the telephone invented?	in 1875
3. What did people use to communicate before the telephone was invented?	telegraph

[第2時～第5時]

① オーラル・イントロダクション

② 教科書本文の読解一様々な形で本文を繰り返し読み，内容理解を徐々に深めていくための指導 <パターン A>

(1) 指定した時間内に本文全体を読むように指示する。

(2) ワークシートに，「電話の発明以前に使われていた通信手段」と「電話の発明以後に誕生し，現在まで使われている通信手段」及びそれぞれの利点と問題点を書かせる。ただし，記入はキーワードのみとする。

(3) ワークシートに書いた語句を用いながら，本文の内容を口頭で文章にして発表させる。(ワークシートの例)

[Before the telephone was invented]

[After the telephone was invented]

Advantages:	→	Advantages:
Disadvantages:	Disadvantages:
Advantages:	Advantages:
Disadvantages:	Disadvantages:

<パターン B>

(1) 本文の一部分あるいは1パートを指定して読むように指示する。

(2) 下記のようなワークシートに，内容を要約するためのキーワードを書く。その際，動詞は原形，名詞は単数で記入するよう指示する。
(3) ペアになり，冠詞・前置詞・副詞・接続詞などを補いながら，口頭で要約する練習をさせる。

(4) 網掛けの部分に書いた語を，別の語で言い換えて文章を作らせ，内容が伝わっているかどうかをペアで確認する。

(ワークシートの例)

Bell

invent

telephone

telephone

replace

telegraph
“Dodos were birds but they were unable to fly.”

## 「書くこと」の指導例（作成者 茨城県立佐竹高等学校 菌部尊礼教諭） 「書くこと」における指導上の留意点

① 生徒が無理なく「書くこと」の活動に取り組めるようにするため，単元の目標からさかのぼって段階的な指導を行うことができるように全体の活動を計画する。(下記第1・2時)

② 扱う話題について, 教師と生徒がインタラクションを図ったり生徒同士で話し合ったりするなどして, 生徒の「書くこと」に対する興味・関心を高めるようにする。(下記第1時)

③ 英文を書く前に，論理的に書くために必要な情報を聞いたり読んだりする活動を十分に行う。(下記第2時)

④ 教師が英文を添削するだけでなく，生徒同士でポイントを絞って気付いた点を指摘し合うなど，書いたものを修正する機会を設定する。(下記第3時)

## 【指導のねらい】

本単元は，ドードーという鳥の特徴とドードーが絶滅した経緯について書かれた英文である。英文の概要を理解した上で，主に「話すこと」と「書くこと」の統合的な指導を通して，まとまった内容を整理して伝えることができるようにする。

【単元における主な言語活動】

第1時	○「聞くこと」及び「話すこと」を中心とした単元全体の概要把握
・オーラル・イントロダクションや教師とのインタラクションを通して,単元の概要を理解する。英文の内容と併せて,語彙や構文もオーラル・イントロダクションの中で包括的に扱う。
・Q&Aを通して大意を把握する。
第2時	○「読むこと」を中心とした英文内容の理解
・単元全体を読んで,概要を確認する。
・ワークシートを用いて,段落ごとの要旨を把握する。
・英文全体及び各パートの英文の構成を理解する。
・本文で用いられている名詞の言い換え表現など,表現上の工夫について学習する。
第3時	○「話すこと」から「書くこと」につなげて行う情報発信
・単元の内容を要約するとともに,自分の意見や考えを書いてまとめる。
・生徒同士で書いた英文を読み,改善点を指摘し合う。各生徒は,指摘された事項を中心に英文を書き直す。
第4時	○「話すこと」を中心とした発表活動
・単元の内容全体について,グループでプレゼンテーションを行う。

【授業のアイデア例】（上記第3時の「話すこと」から「書くこと」につなげて情報発信を行う授業）

① グループになり，ドードーに関する SHOW & TELL を行う。ピクチャーカードに描かれたイラストを見せながら，次の 2 点について，1 人 1 つずつ口頭で情報を出し合う。

<1回目> ドードーの特徴について

(発話例) “Dodos were tame and had no fear of humans.”
<2回目> ドードーが絶滅した経緯について

(発話例) “They lost the ability to escape from danger.”

“The humans brought dogs, pigs, and rats with them.”

② 1人の発表が終わるごとに，隣の生徒が出された情報を口頭で要約して内容を確認する。その際，わからない点については発表者に質問する。

③ 各情報について，グループのメンバー全員でメモをとる。メモは，キーワードを中心とした語句のみの簡潔なものにする。

(メモの例)

The features of dodos	Why dodos became extinct
- tame, no fear of humans- $ \times $ fly $ \rightarrow $ easy to catch	- lost ability to escape from danger- humans $ \Rightarrow $ dogs, pigs...- Portuguese sailors $ \Rightarrow $ animals

④ グループ内で断片的に出された情報について、次のような視点で、メモを整理する。

・重複している情報を削除する。

・各情報に関するキーワードが抜け落ちていないかを確認する。

・大きな情報から詳細情報へとつながるように，情報の順番を入れ替える。

⑤ ペアになり，くドードーの特徴＞→＜ドードーが絶滅した経緯＞の流れで説明し合う。

⑥ 上記⑤で自分がした説明やパートナーから聞いた説明を参考に，次の点に注意しながら，ドードーについて説明する英文を書く。

・第1段落でドードーの特徴，第2段落でドードーが絶滅した経緯を書く。

・１つの文が長くなりすぎないようにする。同時に，短い文の羅列にならないようする。

・同じ単語や表現を繰り返し使用しないようにする。例えば，同じ名詞を，代名詞や他の名詞で言い換えるなどの工夫をする。

・ドードーについて知識を持っていない人が読んでも理解できるように，読み手の立場に立ってできるだけ平易な表現を用いて書く。同時に，教材中の英文をそのまま使用することは避ける。

・つなぎの表現（For example, In addition など）を使うなどして，論理的な構成にする。

(英文の例)

The features of dodos: The birds called the dodo once lived on the island of Mauritius. Until the Portuguese sailors visited the island in the 16th century, dodos had been isolated from natural enemies. As a result, they grew friendly, flightless, and fearless of humans. Since they were unable to fly, they were easy to catch. This made dodos easy prey for hungry sailors.

[Why dodos became extinct]: Then, animals such as pigs, dogs and rats came along with humans. They invaded dodos' nests and competed for the limited food resources. At the same time, humans destroyed dodos' forest habitats. Eventually, the poor birds were extinct within a century of their discovery.

⑦ グループになり，他の生徒が書いた英文を読んで，上記⑥に示した各ポイントについて peer feedback をする。その際，上手に書いているところや意味が伝わりにくいところなどを，共通の略記号を用いて書き込む。

⑧ グループの他のメンバーから受けた指摘事項を検討し，英文を修正する。
## 第2節 欧州政府債務危機の世界経済への影響

## 1 ．金融システムを通じた影響

2011年後半の欧州政府債務危機の深刻化により、危機の震源地である南欧諸国等に対する債権（貸出や国債等）が大きいユーロ圈銀行に対する懸念が強まった。ユーロ圈銀行は、資金調達環境が悪化する中、国内向け与信だけではなく、国外向け与信を圧縮し、その動きは地理的に近い中東欧向け与信はもちろん、アジアや中南米向けにまで及んだ。以下では、11年後半にみられたユーロ圈銀行の対外債権圧縮が中東欧やアジア等にどのような影響を及ぼしたのかを概観する。

## （１）厳しい環境下におかれたヨーロッパの金融機関

2011年の夏以降、第二次ギリシャ支援を巡る混乱やイタリアやスペインへの懸念の波及等、欧州政府債務危機は深刻化した。イタリアやスペインの国債（10年物）利回りは11年の夏には5％台であったが上昇を続け、11月には6～7％台に達した。また、同月にはギリシャでＥＵ等からの支援受け入れの是非に関する国民投票の実施が突如表明（直後に撤回）され、市場が混乱した。

こうした動きに呼応する形で、11年半ばから年末にかけて、インターバンク市場金利は上昇を続けた（第1-2-1図（1））。ユーロLIBOR（London Interbank Offered Rate）は、10年5月のいわゆるギリシャ財政危機以降、上昇傾向にあった。南欧諸国等の国債価格の下落等により、これらの国々向けの与信が大きいユーロ圈銀行の損失が拡大し、貸し倒れリスクが高まると考えられたからであった。その後ユーロLIBORがECBの3年物LTROもあり低下に転じる中、欧州政府債務危機の深刻化を背景にMMFをはじめとする投資信託、アメリカや日本の銀行がユーロ圈銀行向け与信を圧縮したことから、ドルLIBORが11年末に上昇を続けたことにみられるようにドル資金の調達環境悪化が一層意識されることとなった（第1-2-1図（2）～（4））。

ユーロ圏銀行はアメリカや日本の銀行と比べ、預金よりもインターバンク市場での資金調達や銀行債発行による資金調達への依存度が高い（第1-2-1図(5)）。インターバンク市場と債券市場における資金調達が大幅な「厳格化超」となる（第1-2-1図（6））など、ユーロ圏銀行の資金調達環境は急激に厳しくなった。特に11年4～6月期から同年7～9月期にかけては厳格化の度合いが大幅に拡大しており、資金調達環境の悪化が急速に進んだことがうかがえる。一部の国の銀行で預金残高が減少したことも資金調達環境の悪化に拍車をかけた。
第1-2-1図 ユーロ圏銀行の資金調達環境：悪化

(1) LIBORの推移

(備考) ブルームバーグより作成。

（２）投信からの資金流出

(備考) I C I (INVESTMENT COMPANY INSTITUTE) より作成。

（３）米銀の対欧州向け与信状況

(備考) 1. BIS統計より作成。

2. ここでの欧州は主要15か国をさす。

3. セクター別与信は、10年4Qより公表。

（４）邦銀の対欧州向け与信状況

（５）ユーロ圏銀行の負債構造

(備考) 1. BIS統計より作成。

2. ここでの欧州は主要15か国をさす。

3. セクター別与信は、10年4Qより公表。

(備考) 1. 各国・地域中央銀行より作成。

2. 11年12月末の値。

3. ユーロ圏の市場調達は対外債務を含む。

（６）債券・インターバンク市場の動向

2. 過去 3 か月間において各市場での資金調達が「かな」厳しくなった、やや厳しくなったと回答した金融機関が回答機関全体に占める割合からかなり緩和された、やや緩和されたと回答した割合を差し引いたもの。

3.12Q1の調査期間は3月23日～4月6日。12Q2は見込み値。
（２）ヨーロッパ金融機関によるデレバレッジ

このように資金調達環境が急激に悪化したことで、ユーロ圈銀行の非金融民間部門向けの貸出スタンスも厳格化した。11年7～9月期と10～12月期におけるユーロ圈銀行の貸出条件をみると、08年の世界金融危機時と比べればその度合いは低い $ ^{1} $ ものの、大幅な「厳格化」超となっている（第1-2-2図）。こうした中、ユーロ圈銀行のユーロ域内向け貸出は、全体でみれば減少に転じた（第1-2-3図）。

第1-2-3図：ユーロ圏銀行の

ユーロ圈銀行は、域内向けだけではなく、域外向けの与信も圧縮した。中東欧、アジア及び中南米向けの与信の動きをみると、中東欧向け与信は11年7～9月期に前期比▲10.5%、10～12月期に同▲6.1%と半年で2割近くも減少した。アジア向け与信も7～9月期が前期比▲3.1%、10～12月期が同▲4.0%と2四半期連続で落ち込んだ。中南米向け与信は7～9月期に前期比▲7.6%と減少した後、10～12月期は同0.9%と減少に歯止めがかかったが、11年初めの水準を7%程度下回る低い水準にある。いずれの地域に関しても、与信減少の主因は欧銀（英銀除く）となっている。
## 第1-2-4図 中東欧、アジア、中南米に対する与信の変化

: ユーロ圏銀行が与信を減少

(1) 中東欧向け

2. エストニア、ラビア、リアニア、チェコハンガリー、ブルガリア、ポーランドルーマニアに対する与信の合計。

(2) アジア向け

(備考)1. B ヒょり作成。

2. 中国、インド、韓国、台湾、シンガポール、タイ、マレーシア、インドネシアに対する与信の合計。

(3) 中南米向け

(備考)1. B ぶより作成。

2. メシコ、パナマ、コスタリカ、ベネズエラ

コロンビア、ペルー、プラジル、アルゼンチン、

チリに対する与信の合計。

また、これらの国々に向けた投資の動きをみると、銀行借入が含まれる「その他投資」が中心になって、後半に資本流入の減少ないし資本流出が起こったことがみてとれる（第1-2-5図）

第1-2-5図 中東欧、アジア、中南米向け投資の動向

: 中東欧やアジアではその他投資（貸付・借入等）が減少

(1) 中東欧向け

(備考)1.各国中央銀行より作成。12年Q1は1～2月の平均。

2.その他には直接投資と証券投資に計上されない

全ての資本流入(銀行借入れ等)が含まれる。

3.ラビア、リアニア、チェコ、ブルガリア、

ポーランドルーマニアの合計。

(2) アジア向け

(3) 中南米向け

(備号) 2. その他には直接投資と証券投資に計上されない全ての資本流入 (銀行借入れ等)が含まれる。

3. メキシコ ブラジルの合計。

これらの国々の対外与信に占めるユーロ圏銀行の存在感は大きい（第1-2-6図）。中東欧全体でみると対外与信の90％以上がユーロ圏銀行からであり、エストニアやラトビアではほぼ100％となっている。中南米でも5割程度、アジアでは2割弱をユーロ圏銀行が
第1-2-6図 中東欧、アジア、中南米におけるユーロ圏銀行の存在感

: 特に中東欧で大きい

占めている。

ただし、そもそも対外与信への依存度が低ければ、対外与信に占めるユーロ圈銀行の存在感が高くても、ユーロ圈銀行の資産圧縮が国内の信用供給へ与える影響は限定的なものにとどまるとも考えられる。ユーロ圈銀行からの与信の国内信用残高に対する割合をみると、中東欧では100%を上回る高水準であるが、中南米やアジアは割合が小さい。特にアジアでは、国内信用残高に対するユーロ圈銀行からの借入の割合はシンガポールや香港を除けば数%程度にとどまっている。

(備考)1.M F、B ISよ1作成。

２．１１年１２月末の値。

３.欧銀は英銀を除いたもの。

4. (1) は各国地域の国外からの借入合計に占める欧銀 (英銀除く) の割合。(2) は各国地域の国内信用残高に占める欧銀 (英銀除く) 与信の割合。なお、国内信用残高は国内の金融機関 (国外銀行の支店含む) が居住者に対して供給した信用であり、国外銀行が直接居住者に対して供与した信用は含まれない。

5. 国内信用残高、対外与信はいずれも総額であり民間部門向けだけでなく政府部门向け貸出等も含まれる。

## （３）中東欧・アジア・中南米への影響

こうしたユーロ圏銀行の対外与信の圧縮により、中東欧やアジア、中南米の銀行や企業の資金調達環境はどのような影響を受けたのだろうか。

これらの国々の銀行の資金調達環境をみると、11年10～12月期には、中東欧や中南米で悪化の度合いが前期より一段と強まり、アジアでも悪化が続いた(第1-2-7図)。一方、借入需要をみると、中東欧では減少超となっているほか、アジアや中南米でも増加幅が縮小している。銀行の資金調達環境の悪化を背景に銀行の貸出態度が厳格化されたと考えられるが、同時に借入需要も低下していたため、企業の設備投資等の実体経済に対し
どれほどの制約となったかは必ずしも明確でない。

第1-2-7図 中東欧、アジア、中南米の金融環境：悪化

（１）銀行の資金調達環境

特に、国外からの借入に対する依存度が低いアジアや中南米では、ユーロ圈銀行の与信圧縮の影響は中東欧と比して相対的に軽微であったとみられる。また、アジアや中南米では不良債権比率が低く（第1-2-8図）、債権の貸倒れリスクが低いため、ユーロ圈銀行がこれらの地域向けの与信を圧縮しても、それ以外の国の銀行が代替しやすかったとみられる。IMF（2012a）によれば、08年の世界金融危機後において欧米銀行の対外与信の圧縮は新興国の銀行貸出に対して統計的に有意な影響を及ぼしたものの、アジアではその度合いが小さかったとされる。世界金融危機時と比べて欧州政府債務危機による対外与信圧縮の程度が小さいことを踏まえれば、やはりアジアはユーロ圈銀行の与信圧縮の影響を比較的受けにくいと考えることができよう。また、BIS（2011）もユーロ圈の銀行の与信がアジア域内の信用に占める割合が低いため、アジアにおけるユーロ圈銀行の重要性は中東欧と比して相対的に低いと指摘している。

第1-2-8図 中東欧、アジア、中南米の銀行の不良債権比率

: 中東欧で不良債権が多い