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## コラム ⑤犯罪被害給付制度のあゆみ

犯罪被害給付制度は、通り魔殺人等の故意の犯罪行為により不慮の死亡、重傷病又は障害という重大な被害を受けたにもかかわらず、公的救済や損害賠償を得られない被害者等に対し、国が一定の給付金を支給するものである。この制度は56年1月の犯罪被害者等給付金支給法の施行により開始され、平成23年で同制度が開始されてから30年となる。この間、犯罪被害給付制度を始めとする犯罪被害者に対する支援の拡充を求める社会的機運の高まりに応じて、13年には、支給の対象が死亡と重度後遺障害から後遺障害全てに拡大されるとともに、重傷病が追加され、18年には、重傷病給付金について、支給要件が緩和された。また、20年には、有識者及び関係省庁により構成された「経済的支援に関する検討会」による提言を踏まえ、重度後遺障害者や遺族に対する給付金の抜本的な引上げを行うとともに、重傷病の療養のため休業した場合に、休業損害を考慮した額が加算されることとなり、21年には、配偶者からの暴力などの被害者に対する救済を強化するなどの改正がなされた。

## (5) 被害者の特性に応じた施策

犯罪類型等によって犯罪被害者には異なった特性があることから、警察では、性犯罪の被害者、交通事故事件の被害者、配偶者からの暴力事案の被害者(95頁参照)、ストーカー事案の被害者(94頁参照)、少年の被害者(93頁参照)、暴力団犯罪被害者(2章参照)等について、被害者の特性に応じた施策を推進している。

## 図5-30 被害者の特性に応じた施策の例

## 性犯罪の被害者

性犯罪被害者の立場に立った対応を心がけ、その精神的負担の軽減を図る。

相談体制の整備

・相談専用電話(「性犯罪 110 番」等)の開設及び相談室の設置

○ 捜査体制の充実

・性犯罪捜査指導官等の設置及び女性警察官の性犯罪捜査員への指定

・女性専門捜査官の育成及び男性警察官に対する教育・研修の充実

・性犯罪捜査証拠採取セット(証拠採取に必要な用具や被害者の衣類を証拠として預かる際の着替え等一式)の整備

○ 経済的な支援

・被害後の検査費用や緊急避妊に要する経費等の支援

## 交通事故事件の被害者

発生件数が多く、誰もが被害者となり得る交通事故事件の特性を踏まえ、被害者の心情に配慮した適切な対応に努める。

制度に関する情報の提供

・全国の交通安全活動推進センターと連携し、被害者からの相談に応じ、保険請求・損害賠償制度、被害者支援・救済制度、示談・調停・訴訟の基本的な制度、手続等について教示

○ 加害者に関する情報の提供

・被害者等からの問い合わせに応じ、死亡事故等の一定の交通事故事件については加害者の行政処分に係る意見聴取等の期日及び行政処分の結果について教示

○ 被害者の心情に関する運転免許保有者の理解の促進

・被害者等が出演するビデオ等又は被害者等の手記を停止処分者講習等で活用

・停止処分者講習等における被害者等の講話を実施

## コラム ⑥性犯罪被害者対応拠点モデル事業

強姦、強制わいせつ等の性犯罪被害者は、羞恥心や自責の念が極めて強く、警察に被害相談すること自体が非常に難しいものである。従来、警察では、相談体制の充実、女性警察官による事情聴取の拡大等を実施してきたところであるが、それでもなお、被害申告をためらう性犯罪被害者も多く存在するとみられる。

そこで、性犯罪被害の潜在化を防止し、捜査の的確な推進を図るため、性犯罪被害者に対する治療、カウンセリング等の各種支援や迅速な事情聴取、証拠資料の採取等の捜査を一つの場所で一度に行う性犯罪被害者対応拠点「ハートフルステーション・あいち」をモデル事業として、平成22年7月に開設した。今後は、ワンストップ支援センターを設置する際に参考とすることができるよう同モデル事業の検証を行うこととしている。また、22年4月には、大阪府の民間病院において、民間ベースの性暴力救援センター・大阪(通称 SACHICO)が開設され、被害者の心身の回復を図っているところである。なお、内閣府において「ワンストップ支援センターの開設・運営の手引(仮称)」が作成される見込みである。
## 5 国際社会における日本警察の活動

## (1) 国際的な犯罪に対する外国治安機関等との連携

犯罪のグローバル化に対し、警察庁では、国際刑事警察機構を通じるなどして外国治安機関との情報交換に努めているほか、国際会議への参加、二国間協議の推進等により、協力関係を強化している。

## ① アジア諸国等との連携

東南アジア地域の警察機関相互の交流促進を目的として、昭和56年、ASEAN警察長官会合(ASEANAPOL)が結成された。我が国は、平成17年の第25回会合からオブザーバーとして参加し、20年の第28回会合からは、中国、韓国等と共に議題提案権を有する「ダイアログ・パートナー」として参加している。

22年5月には、カンボジア・プノンペンにおいて第30回

第30回 ASEANAPOL

会合が開催され、我が国から警察庁幹部が出席し、東アジア地域の警察機関の連携・協力関係の強化、テロ情報の共有の重要性等について発言した。

## ② G8各国との連携

警察庁では、G8各国間で行われている治安問題についての議論に積極的に参加するとともに、成果が我が国の国内治安対策の推進に資するものとなるよう、課題の設定及び検討に際し、我が国が主導的な役割を果たすよう努めている。22年2月、4月及び10・11月にカナダで開催されたG8ローマ／リヨン・グループ会合には、警察庁担当者が出席し、国際組織犯罪対策やテロ対策について積極的に議論に参加した。

## ③ 二国間の連携

警察では、我が国との間で多くの国際犯罪が敢行される国や来日外国人犯罪者の国籍国を始めとする各国の治安機関との間で協議を行い、必要に応じて警察当局間協力に関する文書を作成するなどして協力関係を深めている。

22年3月には、警察庁長官が韓国を訪問して韓国警察庁長と会談を行い、犯罪のグローバル化等の新たな治安課題に的確に対処するための協力関係を構築することなどについて合意し、

国家公安委員会委員長とセルビア内務大臣との間の覚書の署名

同年10月、韓国・ソウルにおいて第1回日韓警察協議を開催した。中国公安部との間では同年6月、中国・北京において第6回日中警察協議を開催した。

また、国家公安委員会委員長が、オーストラリア(22年5月)、ベトナム(同年8月)、セルビア(同年12月)、タイ(23年1月)等各国の治安問題を担当する閣僚と会談を行い、各国治安機関との協力関係を強化した。

## ④ 治安に関係する国際約束の締結による協力の確保

刑事共助条約(協定)は、捜査共助の実施を条約上の義務とすることで捜査共助の一層確実な実施を期するとともに、捜査共助の実施のための連絡を外交当局間ではなく、条約が指定する中央当局間で直接行うことにより、手続の効率化・迅速化を図るものである。これまで米国、韓国、中国、香港との間で締結したほか、EUとの刑事共助協定が23年1月に、ロシアとの刑事共助条約が同年2月にそれぞれ発効した。

また、日本で犯罪を犯し国外に逃亡した犯罪人等を確実に追跡し、逮捕するため、一定の場合
を除き、犯罪人の引渡しを相互に義務付ける犯罪人引渡条約については、米国及び韓国との間で締結している。

警察庁としても、国際犯罪の捜査を行うに当たって各国からの協力を一層確保するとの観点から、これら治安関係国際約束の締結交渉に加わることとしている。

## (2) 海外の警察に対する支援

警察では、我が国の警察の特性を生かし、外務省や独立行政法人国際協力機構(JICA)と協力して、専門家の派遣や研修員の受入れを通じた知識・技術の移転による海外の警察に対する支援を行っている。

## ① インドネシア国家警察改革支援プログラム

警察庁では、平成13年以降、インドネシア国家警察改革支援プログラムを実施するとともに、職員を全体の統括責任者である国家警察長官政策アドバイザー兼プログラム・マネージャーとして派遣している。このプログラムの中核事業である市民警察活動促進プロジェクトは、メトロ・ブカシ警察署及びブカシ県警察署をモデル警察署として、交番制度、犯罪鑑識、通信指令シ

警察署幹部に対する指導の様子

ステム等に関する支援の成果を全国に波及させることを目的としている。

## ② 専門家の派遣

警察では、上記事例のほか、フィリピン、マレーシア、ブラジル等に専門家を派遣して交番制度、犯罪鑑識、交通警察等の分野で知識・技術の移転を図っている。22年中には、上記事例も含め、25人の専門家を派遣し、派遣者数は、継続派遣中の者と合わせ37人となった。

## ③ 研修員の受入れ

警察では、警察運営、交番制度、犯罪鑑識等の分野における知識・技術の移転及び諸外国との情報交換の促進を図るため、研修員の受入れ体制を整備し、都道府県警察における実地研修、警察大学校国際警察センターにおけるセミナー等を行っている。22年中には、27回の研修で239人の研修員を受け入れた。

研修員による交番視察の様子

## コラム ⑦警察による国際緊急援助活動

我が国は、外国で大規模な災害が発生し、被災国政府又は国際機関の要請があった場合、被災地に国際緊急援助隊を派遣しており、警察も国際緊急援助隊の救助チームの一員として国際緊急援助活動を行っている。

23年2月22日午前8時51分(現地時間同日午後0時51分)、ニュージーランド南島クライストチャーチ市付近でマグニチュード6.3の地震が発生し、ニュージーランド政府から要請を受けたことから、我が国政府は同月23日から同年3月12日にかけての18日間、3次にわたり、警察職員38人及び警備犬3頭を含む国際緊急援助隊救助チームを派遣した。同チームは、ビル倒壊現場での被災者の捜索等に従事し、その活動に対して、ニュージーランド政府及び同国民より高い評価と謝意が表明された。

ニュージーランドにおいて捜索活動を実施する 国際緊急援助隊
# 警察活動の最前線

# 人材育成

島根県警察みこぴーくん

島根県警察学校

たじり まり

田尻 真理 警部補

宍道湖湖畔沿いにそびえ立つ白い鉄塔。ここは「島根県警察学校」。きらきらとさざなむ湖畔の水面。野鳥がさえずり悠々と飛び回る澄み渡った空。この絶好の場所で、今日もグランドに響き渡る「イチ・二、イチ・二」の訓練のかけ声。

早期即戦力が求められる今日、強力な人的基盤を築いていく警察学校の役割は非常に大きいものがあります。警察学校は、いまだ発掘されていない宝の山です。県警の将来を担う彼らに、基本をしっかり浸透させ、第一線へのスタートをどのように切らせるかは、教育現場である警察学校の教官の手腕に大きくかかっていると言っても過言ではありません。

厳しい規律、訓練。今日も明日も明後日も。繰り返し繰り返し、学生の体

に染みつくまで基本を徹底的にたたき込みます。入校後、紆余曲折を経ながらも、日に日に警察学校は活気に満ちていきます。次第に力強さを増してくる彼らの歌う島根県警察歌の歌声。「ゆ姿雄々しくきょうも行くしまね島根警察みよここにり」。

与えられた教官職に大きな誇りと使命感を感じながら、今日も叱ります。県民のため。

# 犯罪被害者支援の在り方

## 愛媛県警察本部警務部警務課犯罪被害者支援室 ふくた さわ 福田 佐和 警部補

「その一言で傷つき、その一言で一生救われる。」

ある犯罪被害者遺族の言葉です。犯罪被害に遭われた方やその御家族は、事件事故の直接的な被害はもとより、その後も周囲の人々からの心ない言葉等による精神的被害や経済的打撃等、様々な二次被害と闘っています。

私が所属する犯罪被害者支援室では、被害者の方々が、少しでも早く元の平穏な生活を取り戻すために必要な情報の提供、相談、再被害の防止措置、犯罪被害給付制度の運用等、関係機関との連携を取りながら、そのニーズに応じた支援を行っています。

私は犯罪被害者等の方々と接するとき、相手を自分の家族だと思ってその気持ちに寄り添うよう心掛けています。ある時、遺族の方から「そばにいてくれてありがとう。温かさをいつも感じています。」という言葉と笑顔をいただき、自分が少しでもその方の支えになっていることを、とてもうれしく思いました。

犯罪被害者支援に答えはありません。相手を思いやり、支えたいという気持ちが支援につながると私は思います。

私はこれからも、被害者支援の在り方を模索しながら、被害に遭われた方の笑顔を取り戻すため、被害者やその御家族に寄り添っていきたいと思います。
# 平成 24 年度「外部検定試験の活用による英語力の検証」

報告書

平成25年3月
## 目次

1. 調査の概要 …… 1
(1) 調査の目的 …… 1
(2) 調査の対象とする生徒 …… 1
(3) 調査事項及び方法 …… 1
(4) 調査方式 …… 1
(5) 調査日時 …… 2
(6) 受験した学校数及び生徒数 …… 2
(7) 調査結果の解釈等に関する留意事項 …… 2

2. 英語力に関する調査結果の概要 …… 3
(1) スコアの結果 …… 3
(2) 調査結果から見られる傾向と課題 …… 4
(3) 指導改善のポイント …… 6
(4) 成績データ …… 9

3. 主な問題の分析結果と課題・指導改善のポイント …… 19
(1) 英語能力判定テストをベースとした試験 …… 19
(2) GTEC for STUDENTS をベースとした試験 …… 29
(3) 授業アイディア例 …… 46

4. 質問紙調査結果（生徒質問紙・学校質問紙） …… 55
(1) 生徒質問紙調査結果 …… 55
(2) 学校質問紙調査結果 …… 64

5. 英語力に関する調査結果及び質問紙調査結果の分析 …… 85

6. GTEC for STUDENTS のスコアと英語を学ぶ動機及び英語の授業でしてみたい活動に関する分析 …… 115

7. 参考資料 …… 120
(1) 外部検定試験を活用した生徒の英語力調査の分析・活用に関する検討委員会について …… 120
(2) 調査対象校一覧 …… 122
### 1. 調査の概要

## （１）調査の目的

「国際共通語としての英語力向上のための5つの提言と具体的施策～英語を学ぶ意欲と使う機会の充実を通じた確かなコミュニケーション能力の育成に向けて～」（平成23年6月30日 外国語能力の向上に関する検討会）において提言された内容を踏まえ，民間事業者により開発された試験等を活用し，生徒に求められる英語力や学習状況について把握・分析を行うとともに，それらの結果を指導の改善に活かすことにより，英語教育の戦略的な改善を図る。

## （２）調査の対象とする生徒

調査対象校（218校）に在籍する高等学校及び中等教育学校後期課程の第3学年の生徒

## （３）調査事項及び手法

① 生徒に対する調査：英語力に関する調査及び質問紙調査

英語力に関する調査は，以下の2種類の外部検定試験から教育委員会が任意に選択したものが実施された。

(A) 「英語能力判定テスト」をベースとした試験（公益財団法人日本英語検定協会）

(B) 「GTEC for STUDENTS」をベースとした試験（株式会社ベネッセコーポレーション）

② 学校に対する調査：質問紙調査

## （4） 調査方式

「平成 24 年度 英語力を強化する指導改善の取組」事業（文部科学省委託事業）を実施する 45 道府県教育委員会が選定した高等学校に対して調査を実施した。

※教育委員会による学校の選定は，平成24年度「英語力を強化する指導改善の取組」事業において当該教育委員会が策定する「英語教育改善プラン」等に基づいて行われる。そのため，本調査は統計的に抽出された学校に対する調査ではない点に留意が必要である。

※「平成24年度 英語力を強化する指導改善の取組」事業は，東京都及び大阪府を除く45道府県において実施されている。
## （5） 調査日時

平成24年6月下旬～9月初旬のうち，調査対象校が希望する日

## （6） 受験した学校数及び生徒数

英語能力判定テスト	GTEC for STUDENTS	合計
道府県数	5	40	45
学校数	21	197	218
生徒数	リスニングリーディングライティング	4,916	46,602	51,518
スピーキング	809	7,893	8,702
生徒質問紙	4,919	46,368	51,287

## （7） 調査結果の解釈等に関する留意事項

本調査結果の解釈については以下の点に留意されたい。

本調査は，生徒に求められる英語力や学習状況について把握・分析を行うとともに，それらの結果を指導の改善に活かすことを目的としている。しかしながら，あくまで民間事業者により提供された試験を活用するものであり，必ずしも学習指導要領全体を網羅したものではないことなどから，調査の結果は，生徒に求められる英語力の一部分，また学校における教育活動の一側面に関するものである。

（4）調査方式でも述べたように，本調査は「平成24年度英語力を強化する指導改善の取組」事業を実施する45道府県教育委員会が任意に選んだ学校を調査対象としており，統計的な処理を経た抽出調査ではない。

- 本調査は，2種類の外部検定試験により実施されており，各々の出題形式，受験者や受験者数等が異なっている。

• 本調査において用いられた試験問題は非公開である。

本報告書は，「外部検定試験を活用した生徒の英語力調査の分析・活用に関する検討委員会」（P.120～121）の委員各位の協力を得て作成した。
## 2 ．英語力に関する調査結果の概要

## （１）スコアの結果

## ☐ 英語能力判定テストをベースとした試験

・筆記及びリスニングテストの平均スコアは680点満点に対して393.5点であり，英検3級に相当する。また，英検準2級レベル以上と判定されたのは対象者の32%であった $ ^{1} $ 。なお，2011年度に全国で英語能力判定テストを受験した高等学校3年生の全体平均スコアは344.2点である。

・スピーキングテストは1校あたり40名程度の生徒(全受験者の約16%)が，筆記テストの成績に応じて，2級レベル，準2級レベル，3級レベルの3種類のテストのうちの1つを受けた。合格レベルに達した割合は，2級レベルが81%，準2級レベルが65%，3級レベルが88%であった。

## ○ GTEC for STUDENTS をベースとした試験

・リスニング・リーディング・ライティングテストの合計スコアはトータルスコア上限810に対して平均452であり，平均グレードは4であった（GTEC for STUDENTSの最高グレードは7）。なお，2009～2011年度に全国でGTEC for STUDENTSを受験した高等学校3年生の全体平均スコアは461である。・スピーキングテストは1校あたり40名程度の生徒（全受験者の約17%）が必須問題からなる試験を受験した（加えて，そのうちの半数程度の生徒は任意問題についても解答した）。平均スコアはスコア上限20に対して9.7であった。
## （２）調査結果から見られる傾向と課題

## 全体的な状況

☐ 日常生活の身近な話題については，相当数の生徒が英語で理解したり表現したりすることができている。

自分の意見や経験などを複数の英文で書くことは，相当数の生徒ができている。

社会性のある話題について，英語で理解したり表現したりすることに課題がある。

◆ 限られた時間内に英文を英語のまま理解することに課題がある。

◆ 英文中の情報と同様の内容であっても表現が言い換えられたものを理解することに課題がある。

## リスニング

☐ 会話や英文中の断片的な情報を聞き取ることについては，相当数の生徒ができている。

◇ 日常生活の身近な話題に関する短い会話は, 相当数の生徒が理解できている。

◆ 会話や英文の概要や要点を把握することに課題がある。

◆ 情報量が多い英文の内容を聞き取ることに課題がある。

## スピーキング

☐ 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度は，相当数の生徒が身に付けている。

☐ 英語らしい発音，抑揚，ストレスで音読することについては，相当数の生徒ができている。

◇ 聞き取った内容を復唱することは，数語レベルの短文であれば，おおよその生徒ができている。

◆ ストーリーを組み立てて説明することについて課題がある。

◆ 与えられた内容や質問に対して，自分の意見やその理由を述べることに課題がある。

## リーディング

☐ 基本的な単語の理解は，相当数の生徒ができている。

☐ 短い会話の流れを適切に理解することは、おおよその生徒ができている。

◆ ある程度の分量の英文から，目的に応じて必要な情報や考えなどを読み取る
ことに課題がある。

◆ 英文中の情報と同様の内容であっても表現が言い換えられたものを選び取ることに課題がある。

## ライティング

☐ 与えられたテーマに対する意見やその理由，自分の経験，具体例などを複数の英文で書くことについては，相当数の生徒ができている。

◆ 文章の構成を意識して書くことについては課題がある。

◆ 日本語とは異なる英語の語順に従って英文を構成することに課題がある。

同じ単語を繰り返し使用する傾向が見られ，多様な語彙や表現を用いて相手に効果的に伝わるように工夫することに課題がある。

◇…相当数またはおおよその生徒ができている点 $ ^{2} $

◆…課題がある点³
## （３）指導改善のポイント

## 全体的な状況

○ 日常生活の身近な話題に留まらず，社会性のある話題に対応できる指導の工夫・充実

社会性のある話題に関して意見を述べ, その理由も併せて表現できるよう指導することが大切である。例えば, 授業において社会性のある話題を含んだ教材を扱い, そのテーマについて生徒に簡単な調査をさせ, 成果を発表させたりするなどして, 日頃から問題意識を持つように指導することなどが必要である。

○ 聞いたり読んだりした内容を別の表現で言い換えながら伝える活動の工夫・充実

- 英文中の情報と同様の内容であっても表現が言い換えられたものについては適切に理解できていない傾向があることから，聞いたり読んだりした内容について，別の表現で分かりやすく言い換えながら伝える活動などを行うことが大切である。そうした活動の中で，多様な語彙や表現に触れたり，それらを使用したりするよう指導することも重要である。

○ ある程度の分量の英文から，目的に応じて必要な情報や考えなどを聞き取ったり読み取ったりする活動の工夫・充実

ある程度分量がある英文の聞き取りや読み取りに課題のある生徒が多かったことから，生徒が，英語を英語のまま理解したり表現したりすることに慣れるような指導の充実を図るとともに，生徒の実態等に応じて教材の分量，難易度，学習速度等に留意しながら，多様な題材を取り上げて，生徒が英語に触れる機会を充実させることが大切である。

## リスニング

○ 短い英文の聞き取りに留まらず, 情報量が多い英文の概要や要点を聞き取る指導の工夫・充実

・ 局所的な理解だけを求めるのではなく, 複数の異なる情報を統合しながら英文全体の理解を深めていくことができるような指導が大切である。

○ 特定の場面で用いられる表現の指導の工夫・充実

言語の使用場面を踏まえ，それらに特有な表現の意味や使い方が定着するように具体的な場面を設定した上で，英語を使う活動等を通して指導することが大切である。
☐ 必要な情報を聞き取る力を高める活動の充実

- 多様なテーマを扱ったリスニング教材を用いて，話の展開，概要，要点を把握できるように指導するだけではなく，各生徒が必要とする情報を特定して理解することができるように指導することも重要である。

## スピーキング

○ 英語を適切に話す指導の工夫・充実

単語の発音，リズムやイントネーション等の音声的な特徴を捉えて適切に話すことができるようにする指導が大切である。

・ 語句や表現, 文法事項等の知識を実際に活用して適切に話すことができるようする指導が大切である。（知識の活用）

○ 英語を聞いたり読んだりして得た情報や考えなどの概要や要点を相手に伝える指導の充実

聞いたり読んだりした情報について，その内容を口頭で要約したり，それに対する自分の意見に理由を含めて発表したりできるようにする指導が大切である。その際，即興で意見や感情等を伝えたり，聞き手や目的に応じて簡潔に話したりすることなどについても指導することが重要である。

○ 論理的に話す指導の工夫・充実

- 賛否が分かれるような事柄について，多様な観点から考察し，理由を含めて意見を論理的に述べられるように指導することが大切である。その際，論理の展開や表現の方法を工夫しながら伝えられるように留意して指導することが大切である。

## リーディング

○ 目的に応じて必要な情報を読み取る指導の工夫

学校での学習や活動，生徒の身近な暮らしや社会での暮らしに関わる場面に関するものについて，また本，新聞，雑誌など多様な媒体を通して，情報を得たり，それらの情報について考えたりすることが大切である。

生徒の理解の程度に応じて，単一要素から判断できるものや，複数要素が関わるもの，必要な情報が集中しているものや点在しているもの等を取り混ぜるなどの工夫をすることが大切である。

・英文の種類（物語文，説明文等）に応じた読み方（話の展開，段落の構成等）について指導することも大切である。

○ 英文を英文の語順のまま速く読み進めるための活動の充実

文章の全体構成をつかんだ上で，段落ごとの要点を把握できるように指導する必要がある。また，理解の速度を高めるために，一定の時間内にできるだけ多くの分量の英文を読む経験を積ませることが大切である。その中で，様々な表現方法
に触れることも重要である。

○ 読み取った内容を別の言葉に言い換えて説明する活動の充実

読み取った内容の概要や要点を理解した上で，別の言葉に言い換えて説明することも大切である。

## ライティング

○ 与えられたテーマに関してアイディアを連想する活動の工夫

英文を書く前に，どのような内容について書くのか，どのような構成で書くのが効果的であるかなどを考えるために，与えられたテーマについて，思いついた事象や考えを書き出すなど，できるだけたくさんのアイディアを出し，それらを整理した上で書く指導が大切である。

○ 文と文のつながりや，文章構成を意識して書く活動の充実

・「序論」(Introduction) ⇒ 「本論」(Body) ⇒ 「結論（まとめ）」(Conclusion) といった基本構成を意識させたり，「本論」の部分で複数の観点を用いて書いたりできるよう指導することが重要である。

○ 日本語の語順と異なる英語の語順の定着を図る指導の工夫・充実

日本語とは異なる英語の語順や文構造，主語の捉え方，修飾語句の位置関係等について指導することが大切である。
## （４）成績データ

## 英語能力判定テストをベースとした試験

【筆記・リスニングテスト】

生徒数	学校数	平均英検レベル	平均スコア	平均正答数	平均正答率	平均スコアの95%信頼区間	中央値	標準偏差	最頻値	最高スコア	最低スコア
4916	21	3級レベル	393.5	41.4 / 80問	51.8%	390.8 - 396.1	381	95.0	378	680	0

スコア分布グラフ（横軸：スコア，縦軸：生徒の割合）

スコア累積グラフ(横軸:スコア,縦軸:累積割合)

パート別集計結果

問題形式	設問数	平均正答率
語い・熟語・文法	30	52%
英文構成	5	31%
会話文の文空所補充	5	62%
長文の内容一致選択	10	49%
会話の内容一致選択	15	56%
文の内容一致選択	15	53%

参考)分野別平均正答率

英検レベル判定集計結果

生徒数	2級以上 レベル	2級 レベル	準2級 レベル	3級 レベル	4級 レベル	4・5級受 験レベル
4916	56	559	941	1748	1054	558

スコアと英検レベル判定の対応表
スコア	英検レベル判定
618～680	2級以上レベル
517～617	2級レベル
433～516	準2級レベル
343～432	3級レベル
282～342	4級レベル
0～281	4級、5級受験レベル

各英検レベル判定の割合と累積%（全国）

□ 割合 —— 累積%
設問別の調査結果

設問番号	問題形式	出題の趣旨	正答率	無回答
1	筆記	語い・熟語・文法	日常生活の身近な話
題への対応から、より
抽象性のある話題に対
応する上で求められる
と考えられる語い・熟
語・文法の知識を問う	84.4%	0.3%
2	86.0%	0.3%
3	76.4%	0.3%
4	68.0%	0.3%
5	86.7%	0.4%
6	65.4%	0.4%
7	82.8%	0.5%
8	63.1%	0.5%
9	53.3%	0.4%
10	47.3%	0.5%
11	33.3%	0.8%
12	44.0%	0.7%
13	23.9%	0.7%
14	28.8%	0.7%
15	22.9%	0.8%
16	84.9%	0.6%
17	69.6%	0.6%
18	47.4%	0.7%
19	53.2%	0.7%
20	32.3%	0.7%
21	49.1%	0.8%
22	43.7%	0.9%
23	26.2%	0.8%
24	22.8%	0.9%
25	28.4%	1.0%
26	70.5%	0.8%
27	64.8%	1.0%
28	48.7%	1.0%
29	26.1%	1.2%
30	23.1%	1.1%
31	語句整序	英語での情報伝達にお
いて重要な要素である
英語の語順を正しく構
成できるかどうかを問う	51.7%	1.7%
32	49.3%	1.7%
33	22.2%	2.2%
34	19.5%	3.2%
35	11.3%	3.3%
36	会話文の
文空所補
充	会話の流れを把握できる
かどうかを問う。(適
切な応答や適切な問い
かけができるかどうか)	80.2%	1.5%
37	52.6%	1.6%
38	59.6%	1.8%
39	57.4%	2.0%
40	59.6%	2.1%
41	長文の内
容一致選
択	まとまりのある英文の
詳細について正確な理
解を問う	68.3%	2.8%
42	64.6%	2.9%
43	60.7%	3.2%
44	61.5%	3.7%
45	55.8%	4.3%
46	33.7%	5.5%
47	29.0%	6.0%
48	46.5%	6.5%
49	32.7%	6.9%
50	37.3%	6.9%

正答率別問題数（横軸：正答率，縦軸：問題数）

設問番号	問題形式	出題の趣旨	正答率	無回答
51	リスニング	会話の内容一致選択	ダイアローグの内容について正確な理解を問う	80.3%	0.5%
52	65.5%	0.6%
53	60.0%	0.8%
54	73.2%	0.6%
55	61.8%	0.7%
56	65.0%	0.7%
57	69.4%	0.6%
58	51.7%	1.0%
59	52.0%	0.8%
60	55.8%	0.7%
61	64.2%	0.8%
62	44.3%	0.8%
63	29.4%	0.9%
64	30.0%	0.7%
65	38.4%	0.6%
66	文の内容一致選択	モノローグの内容について正確な理解を問う	71.0%	0.8%
67	63.4%	0.8%
68	63.2%	0.8%
69	66.5%	0.8%
70	47.6%	0.9%
71	55.2%	1.0%
72	58.2%	0.9%
73	53.3%	1.0%
74	55.8%	1.0%
75	48.8%	1.0%
76	52.3%	0.9%
77	45.0%	1.0%
78	43.0%	1.2%
79	33.8%	1.1%
80	32.6%	1.2%
【スピーキングテスト】

レベル	生徒数	平均得点	平均得点率	標準偏差	合格レベル人数	不合格ALベル人数	不合格BLベル人数	合格レベルの率
2級	113	22.5	68%	4.9	91	16	6	81%
準2級	189	20.2	61%	4.0	122	46	21	65%
3級	507	23.6	72%	4.2	447	48	12	88%

各級 合否レベル区分別人数

☐ 合格レベル人数 ☐ 不合格Aレベル人数 ☐ 不合格Bレベル人数

合否レベル区分について

合計得点	2級レベル	準2級レベル	3級レベル
33～19	2級合格レベル	準2級合格レベル	3級合格レベル
18～15	2級不合格ALベル	準2級不合格ALベル	3級不合格ALベル
14～7	2級不合格BLベル	準2級不合格BLベル	3級不合格BLベル

※実用英語技能検定二次試験の合否判定基準を参考にして、各級、合計得点により3つの合否レベル区分を設定しています。

## 2 級レベル

2級得点累計グラフ(横軸:得点,縦軸:生徒の割合)

設問別の平均得点

問題形式	配点	平均点
Reading	パッセージの音読	5	4.2
Q1	パッセージの内容理解	5	2.9
Q2-1	イラストの描写	5	3.5
Q2-2	5	3.4
Q3	自分自身についての質問(意見と理由)	5	3.0
Q4	5	3.3
Attitude	コミュニケーションを図ろうとする態度	3	2.2

2級 合格・不合格レベル比率
準2級 得点分布グラフ

設問別の平均得点

準2級得点累計グラフ(横軸:得点,縦軸:生徒の割合)

問題形式	配点	平均点
Reading	パッセージの音読	5	3.9
Q1	パッセージの内容理解	5	2.5
Q2	イラストに関する質問	5	2.6
Q3	5	3.3
Q4	自分自身についての質問
(意見と理由)	5	2.7
Q5	5	3.3
Attitude	コミュニケーションを図ろうとする態度	3	1.8

準2級 合格・不合格レベル比率

☐ 合格レベル人数

☐ 不合格Aレベル人数

☐ 不合格Bレベル人数

## 3 級レベル

設問別の平均得点

3級得点累計グラフ(横軸:得点,縦軸:生徒の割合)

問題形式	配点	平均点
Reading	パッセージの音読	5	3.7
Q1	パッセージの内容理解	5	2.6
Q2	イラストに関する質問	5	3.5
Q3	5	3.8
Q4	自分自身についての質問	5	4.3
Q5	5	3.8
Attitude	コミュニケーションを図ろうとする態度	3	1.9

3級 合格・不合格レベル比率

☐ 合格レベル人数

☐ 不合格Aレベル人数

☐ 不合格Bレベル人数
GTEC for STUDENTS をベースとした試験

トータル（リーディング，リスニング，ライティングの合計）

生産数	学校数	平均グレード	平均スコア	平均スコアの95%信頼区間	中央値	標準偏差	最振値	最高スコア	最低スコア
46602	197	グレード4	452.0/610	451.19～452.82	449	89.813	431	810	0

スコア分布グラフ（横軸：スコア，縮軸：生徒の組合）

スコア票積クラフ（横軸：スコア，紙軸：票積割台）

技能バラス

技能	グレード	スコア
トータル	グレード4	452.0/810
リーディング	グレード4	163.9/320
リスニング	グレード3	179.5/320
ライテイング	グレード4	108.2/170
スピーキング（必須問題）	C層	9.7/20
スピーキング（必須・任意問題）	C層	12.2/24

クレート分布

グレード	人数	割合
グレード7	296	1%
グレード8	1910	4%
グレード5	7552	16%
グレード4	15558	33%
グレード3	11970	26%
グレード2	7403	16%
グレード1	1913	4%
合計	46602	100%

グレード分布グラフ（横軸：グレード，縦軸：累積割合）
[1]

生徒数	学校数	平均グレード	平均スコア	平均正啓数	平均正啓率	平均スコアの95%信頼区間	中央値	標準偏差	基準値	最高スコア	最低スコア
46705	197	グレード4	163.9/320	18.3間/43間	42.6%	163.71～164.39	159	33.966	150	320	0

スコア分布グラフ（構造：スコア，質問：生徒の合）

スコア業務グラフ（機枪：スコア，枪：雲増新合）

八十一卜测集计结要

A-卜	出题领域	对象数回数(回)	平均正答率(%)
A-卜A	题意-算法问题	14	47.2
A-卜B	题意-定理-性质-性质问题	14	39.9
A-卜C	要点理解问题	15	40.4

凡一卜别平均正客率

プレート分布

グレード	人数	調合
グレード7	415	1%
グレード8	1738	4%
グレード9	7109	15%
グレード4	13800	30%
グレード3	12333	28%
グレード2	8755	19%
グレード1	2555	6%
合計	46705	100%

グレード分布グラフ（掲載：グレード，帳軸：窯語劃合）
[υα2>0]

生徒数	学校数	平均グレート	平均スコア	平均正答数	平均正答率	平均スコアの95%信頼区間	中央値	標準偏差	最頻値	最高スコア	最低スコア
46658	197	グレート3	179.5/320	20.1問/40問	50.3%	179.13～179.85	175	39.754	170	320	0

スコア分布グラフ（横軸：スコア，横軸：生徒の合）

スコア累積グラフ（横軸：スコア，縮軸：累積割合）

八—卜别计结果

A-卜	出题领域	对象数间数(周)	平均正客率(%)
A-卜A	写真照明项目	10	63.1
A-卜B	金镜花客项目	10	42.9
A-卜C	绿超释决项目	10	52.3
A-卜D	爱点鞋架项目	10	43.1

八一卜别平均正客率

グレード分布

グレード	人類	調合
グレード7	1303	3%
グレード6	5594	12%
グレード5	5616	12%
グレード4	8460	18%
グレード3	10148	22%
グレード2	9082	20%
グレード1	6455	14%
合計	46658	100%

グレード分布グラフ（横軸：グレード，横軸：氢晶合）
[17127]

生産数	学校数	平均グレード	平均スコア	平均スコアの95%倍額区間	中央值	標準偏差	最頻值	最高スコア	最低スコア
46779	197	グレード4	108.2/170	107.92～108.50	119	31.736	126	170	0

スコア分布グラフ（編輯：スコア，編輯：生註の語合）

スコア紧暑グラフ（機関：スコア，総軸：累積副合）

プレート分布

グレード	人数	割合
グレード7	7	0%
グレード6	13	0%
グレード5	8973	19%
グレード4	25765	55%
グレード3	4733	10%
グレード2	5550	12%
グレード1	1738	4%
合計	46779	100%

グレード分布グラフ（横軸：グレード，緩軸：累積型合）
[スピーキング（必須問頭）]

生稜数	学校数	平均スコア	平均スコアの95%信頼区间	中央值	標準偏差	最頻量	最高スコア	最頻スコア
7893	197	9.7/20	9.59~9.76	10	3.951	10	20	0

スコア分等グラフ（頃軸：スコア，顧軸：生純の割合）

スコア開発(模唄：スコア，模唄：亮明型)

[スピーキング（必須・任選問題）]

生産数	学校数	平均スコア	平均スコアの95%信頼区间	中央値	標準偏差	最頻量	最高スコア	最低スコア
3767	105	12.2/24	12.09~12.30	13	4.679	13	24	0

スコア分等グラフ（頼動：スコア，頼動：生硬の割合）

スコア票壊グラフ（模勧：スコア，指勧：票壊図合）

八卜别计结果

A-卜	出题领域	对象设回数(回)	平均又37
A-卜A	音题	1	2.8
A-卜B	慢语①	1	2.4
慢语②	1	1.7
慢语③	1	1.2
A-卜C	急话(脱明)	1	1.7
A-卜D	急话(真是表明)	1	1.8

ハート別平均スコア
## <表中で用いられる用語の整理>

・「平均スコアの95%の信頼区間」

サンプルが抜き取られた母集団の平均スコアを推定するにあたり，「信頼水準95%で平均スコアがこの区間に入る」と言える区間のこと。

## •「標準偏差」

サンプルから得られたデータの平均値と個々のデータがどれくらい離れているかを示した値のこと。

データのばらつき具合を見るために用いられる。

## ·「中央值」

サンプルから得られたデータを小さい方から順番に並べたときに，真ん中に位置する値のこと。

## ·「最頻值」

サンプルから得られたデータのうち，最もよく出現する値のこと。
## 3 ．主な問題の分析結果と課題・指導改善のポイント $ ^{4} $

（１）英語能力判定テストをベースとした試験

英語能力判定テスト 筆記・リスニングテスト 1

趣旨

日常生活の身近な話題への対応から，より抽象性のある話題に対応する上で求められると考えられる語い・熟語・文法の知識を問う。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

( )に入れるのに最も適切なものを1,2,3,4の中から一つ選びなさい。
Ken bought an English-Japanese dictionary ( ) is useful for beginners.
1 who 2 which 3 what 4 whose
### 分析結果と課題(英語能力判定テスト 筆記・リスニングテスト 1 No. 26)

○ 本設問は，関係代名詞の基本的な用法を問う問題である。正答率は70%で比較的よくできていることから，関係代名詞の基本的な使い方を多くの学習者が理解していたことがうかがわれる。しかし逆に言えば，このような基本的な用法についてほぼ30%の学習者が正解できなかったということを意味しており，これは関係代名詞に留まらず，英語の大きな特徴の一つである後置修飾の理解が影響している可能性がある。

## 学習指導に当たって

英語では先行する語句をその後ろから修飾するといういわゆる後置修飾があり，これは日本の英語学習者にとって難しい点の一つである。このような形の典型例が関係代名詞であるが，後置修飾は様々な形（現在分詞，過去分詞等）で現れるので，それぞれの形の後置修飾が適切に使えるように学習者に指導することが大切である。
## 趣旨

会話の流れを把握できるかどうかを問う。(適切な応答や適切な問いかけができるかどうか。)

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

次の会話について、（）に入れるのに最も適切なものを1,2,3,4の中から一つ選びなさい。

A: Hi, Linda, you look tired today.

B: Yeah, I stayed up late last night reading.

A: Oh, I always do that, too.

B: ( )

1 I went to bed early.

2 I have no time to read books.

3 I'll try to go to bed early tonight.

4 I heard that's a good book.
### 分析結果と課題(英語能力判定テスト 筆記・リスニングテスト 3 No. 40)

○ 本設問は，友人同士の会話において，空所に入れるのにふさわしい表現を選ぶ問題である。正答率は59%であった。比較的身近な題材にも関わらず，正答率がそれほど高くなかった理由として，会話の部分的なところだけで判断して解答した可能性が高い。選択率の高かった誤答は，部分的にはやりとりが成立しているように見えるが，会話全体の情報を合わせて判断すると正解とはならない。

## 学習指導に当たって

○ 会話でのやりとりでは，いつも同じようなパターンで繰り返される可能性の高いもの（例：挨拶等の定型表現）と，その状況によって対応の表現が変わるものがある。このような違いは，やりとりの一部分だけにとらわれていると見誤る可能性がある。局所的な理解だけで判断するのではなく，会話全体の流れを理解するように指導することが大切である。
趣旨

まとまりのある英文について理解を問う。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

次の英文を読み，質問に対して最も適切なもの，または文を完成させるのに最も適切なものを1,2,3,4の中から一つ選びなさい。

# Sleep and Dreams

Did you know that though we spend about one-third of our lives sleeping, scientists are still not sure why we need to sleep? Research shows that our body can repair itself when we are lying down and watching television, for example. Scientists also say that our bodies can work fairly well without sleep for nearly 60 hours. And yet, we all know that if we don't sleep we can't think very well and are unable to have a meaningful conversation.

Sleep, according to scientists, is actually a very complicated process. During an average night, we pass through as many as seven sleep states. In addition, we will probably change our body position at least as many times as we change sleep states. One of the most important sleep states is called REM, or Rapid Eye Movement. In fact, about 20% of our total sleeping time is spent in REM. It is during this time that we dream.

Though scientists are still not sure why we dream, they all agree that, at least sometimes, we need to dream. Some scientists think that when we dream, the brain decides what information to keep and what to throw away. Others believe that while we dream, the brain tries to find new answers to our problems. Since a third of our lives is spent sleeping, it is good to know that the time is not wasted.

## According to the passage, we may dream for the purpose of

1 trying to forget our problems.

2 resting our bodies completely.

3 keeping and throwing away information.

4 collecting and remembering all information.
### 分析結果と課題(英語能力判定テスト 筆記・リスニングテスト 4 No. 47)

○ 本設問は，まとまりのある英文について理解を問う問題である。正答率が29％と低い問題であった。その理由としては，正解を選ぶためには段落全体を読まなければならなかったことや，不正解の選択肢に本文中のキーワードが使われていたため，多くの受験者がそれらを選んでしまったことが考えられる。

## 学習指導に当たって

○ まとまりのある文章を適切に理解するためには，個々の文の理解だけでなく，文と文の関係や，一つの情報単位として段落全体を理解することが問われる。複数の事柄が記述されているときに，それらがどのように展開したり，収束したりするのかという視点を持って，情報の流れを整理しながら読み進めるよう指導することが大切である。
## 趣旨

ダイアローグの内容について理解を問う。会話の種類には，知り合い同士の会話（家族，友人，生徒・学生，社会人等）や初対面の相手との会話（買い物，教育機関，公共機関等）がある。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

対話を聞き, その質問に対して最も適切なものを1,2,3,4の中から一つ選びなさい。

## 放送部分

F: Good evening, sir. May I help you?

M: Yes, please. I need two rooms for tonight.

F: I'm sorry, sir. We have only one room free.

M: Oh, I see. OK, we'll try another hotel.

Question:

What will the man do?

## 印刷部分

1 He'll take one room.

2 He'll go to a different hotel.

3 He'll see both rooms.

4 He'll stay one more night.
## 分析結果と課題

（英語能力判定テスト 筆記・リスニングテスト リスニング パート1 No.12）

○ 本設問は，店員と客との会話から出題されており，客の目的を理解することがポイントとなっている。正答率は44%であった。質問文がやや抽象的であったため，会話全体の理解が必要な問題であった。

## 学習指導に当たって

店員や従業員などと客との会話は教科書等のリスニングにおいても定番の一つであり，この種の聞き取りにおいては個別の情報（例：サービスや物の値段や条件等）が対象となることが多い。しかし，本設問は会話全体の理解が必要な問題であった。個別の情報の的確な聞き取りの指導に留まらず，会話がどのような目的で行われているのか，会話がどのように展開しているのかという全体的な視点での内容把握を促す指導を併せて行うことが大切である。
英語能力判定テスト 筆記・リスニングテスト リスニング パート2

## 趣旨

モノローグの内容について理解を問う。種類としては，日常生活の出来事に関する描写や説明，アナウンスやメディアから流れる情報や説明，事実に基づく情報や説明（ミニ・レクチャー）がある。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

英文を聞き, その質問に対して最も適切なものを1,2,3,4の中から一つ選びなさい。

## 放送部分

Mr. and Mrs. Sato have a four-year-old son. Two months ago, they moved into a new house with a backyard. Last week, the son asked his mother if they could get a dog. At first, she thought having a pet would be good for her son. However, she became worried that he was not old enough to take care of a dog. She decided to tell him that he could have one when he became older.

## Question:

Why did Mrs. Sato say that her son could not get a dog?

## 印刷部分

1 She thought dogs would be very noisy.

2 She thought he was too young to look after a dog.

3 She thought having a dog would cost a lot of money.

4 She thought the backyard was not big enough for a dog.
## 分析結果と課題

(英語能力判定テスト 筆記・リスニングテスト リスニング パート2 No.29)

○ 本設問は，あるテーマに関する説明を扱ったもので，正答率は34％と低めであった。選択率の高かった説答は，問題文で使われている語句がそのまま用いられているのに対して，正解の選択肢では問題文中の表現が言い換えられていた。このことから，問題文の理解が不十分のまま，断片的に聞こえた語句が含まれている選択肢を選んだ可能性が高い。

## 学習指導に当たって

☐ 断片的に聞こえる語句だけに基づいて，内容全体を推測するという学習者がしばしば見受けられる。このような学習者は，基本的な語句においても，その音と意味が十分結びついていないことが考えられる。新出語句の導入等において，見れば分かるという段階に留まらないよう，音と意味を結びつけて指導することが大切である。また，言語活動を行う際に，同様の意味を表す異なる表現を取り入れたりして，表現の幅を広げる工夫をすることも大切である。
# （２）GTEC for STUDENTS をベースした試験

GTEC for STUDENTS リスニング パート A

## 趣旨

Identify a Description of a Photograph

与えられた視覚的情報をもとに，ある状況や場面，事物を描写した複数の英文の中から正しいものを聞き分ける力を測定する。誤答選択肢は視覚的情報に関連しているが，描写内容の一部や細部が不適切な内容。

出題形式の見本 ※今回分析している問題とこの見本問題の内容は関係ありません。

## 放送部分

[A] The junior high student is checking for a book on the shelf to find the capitals of some foreign countries.

[B] The junior high students are copying maps of foreign countries out of a school library book.

[C] The junior high student is pointing out the capital of a foreign country on a map in the book.

## 印刷部分

6
## 分析結果と課題

○ 複数の人物が写っている写真を見て，その状況を適切に表現した英文を選ぶ問題。正解率は57.1%であった。

☐ 断片的な情報を聞き取ることができているが，情報の全体像を聞き取ることに課題がある。描写の一部のみが記述された誤答の選択率は 28.6% と，不正解者の 3 分の 2 を占めた。

## 学習指導に当たって

○ 場面を描写する力や，登場人物の心情や行動の理由など，詳しい描写をする力をつける指導の充実

その場にどのような物があるか，登場人物が何をしているか，複数の登場人物の関係や気持ち，どのような目的でその行動を取っているのか等，ペア・ワークで問いを作成して答えるような活動を工夫することができる。

## ○ 多様な表現を使う活動の充実

・ ペア・ワークやグループ・ワークの機会を多く設け，相互に説明したり質問したりするなどして，既習の語彙や表現を適宜，活用できるようにする活動を行うことが重要である。