Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
# 「共生型ネット社会」の実現が もたらす可能性

第3章

ここまで、主に個人の視点から、第1章において、ICTの環境がインフラ、サービス、端末面でどのように変わり、それが個人のライフスタイルをどのように変えてきたか等について、第2章において、ICTの利活用を進め、利用者本位の豊かな社会を実現するために現在残されている課題として、安心・安全の懸念の払しよく、デジタル・ディバイドの解消、地域におけるICT利活用の促進という3つの課題について分析を行った。本章では、ソーシャルメディアをはじめとするICTの利活用が人と人とのつながりや絆の再生、形成、個人の身近な不安・問題の解決、地域コミュニティの問題の解決等にどのような影響を与えるかについて検証し、ICTの利活用が進み、社会に浸透した次世代ICT社会像として「共生型ネット社会」を提示する。

# 第 1 節 ユビキタスネットワーク社会の現実化

## 1 ユビキタスネットワーク社会の現実化

● ICT は社会に深く浸透し、国民生活や企業活動を支える社会的基盤となり、「ユビキタスネットワーク社会」は、ビジョンではなく現実のものになりつつある

平成16年版情報通信白書では、「「いつでも、どこでも、何でも、誰でも」がネットワークに接続し、情報の自由なやり取りを行うことができるユビキタスネットワーク社会が実現に向かいつつある。」と記載したところである。

約7年が経過した現在、インフラ面については、光、DSL、ケーブルテレビ等の有線網、3G、WiMAX、LTE、無線LAN、フェムトセル等無線網等、ネットワークの多様化、シームレス化が進み、全国どこでもブロードバンドサービスを利用可能な環境が整備されてきている。

デバイスについては、パソコン、携帯電話、テレビ等家電、ゲーム機器、タブレット型端末、デジタルサイネージ等ネットワーク接続端末の多様化が進み $ ^{1} $ 、スマートフォンの急速な普及 $ ^{2} $ に象徴されるように、多様化・高機能化が進んでいる。

このような環境の中で、ICT サービスも大きく進化し、人々はその恩恵を特段意識せず豊かな生活を享受できるようになっている。例えば、個人の購買行動においては、購買行動の前に ICT を用いて検索、比較、検討をする等 ICT を用いて得た情報を意思決定に活用し、購買行動の後に、ICT を用いて自らの評価を他人と共有する $ ^{3} $ 等の動きが浸透してきている。また、あらかじめ登録した年齢、性別、趣味・関心、居住地、通勤経路といった情報、GPS 等による現在の位置情報、行動履歴、行動パターン等に基づき、各種の最新情報が提供されたり、その時、その場所、その人に向けたおすすめが表示される等のサービスが提供されつつある。さらに、より進化した位置情報技術、インターフェース技術、センサー技術等により、社会の幅広い分野で ICT サービスの介在を特段意識せずその恩恵を享受できる環境が整備されつつある $ ^{4} $ 。また、SNS をはじめとするソーシャルメディアの利用により、人々は、お互いに気軽に知人・友人の日常を知り、経験や感情を共有することができる。

企業活動においても、ICT は、製造・流通過程、金融、交通、エネルギー等の社会インフラ、医療、教育、行政等の公的サービスに深く組み込まれ、社会・経済活
## 3 地域イノベーション・システムの構築と活力ある地域づくり

## （1） 地域における「知的クラスター $ ^{*} $ 29」の形成

地域における科学技術の振興は，地域イノベーション・システムの構築や活力ある地域づくりに貢献するものであり，ひいては，我が国全体の科学技術の高度化・多様化やイノベーション・システムの競争力を強化するものであるので，国として積極的に推進することとしています。

文部科学省では，地域イノベーション・システム構築のための重要な取組として，優れた研究開発ポテンシャルを有する地域の大学等を核に，産学官の網の目のようなネットワークを構築することによりイノベーションを持続的に創出する「知的クラスター」の形成に取り組んでいます。

## ①知的クラスター創成事業

世界中からヒト・モノ・カネを惹きつけ，国際競争力のある世界レベルのクラスター形成を目指し，他府省との連携やクラスターの広域化を図る「知的クラスター創成事業」を平成14年度から実施しています(図表2-5-14)。

図表2-5-14 平成21年度知的クラスター創成事業実施地域

## ②都市エリア産学官連携促進事業

小規模でも地域の特色を活かした強みを持つクラスター形成を目指し, 地域の個性発揮を重視し, 大学等の知を活用して新技術シーズを生み出し, 新規事業等の創出, 研究開発型の地域産業の育成等を図る「都市エリア産学官連携促進事業」を平成14年度から実施しています。

## (2) 地域における科学技術振興施策の円滑な展開

これまでの地域科学技術振興施策の取組により，平成20年度までに，全実施地域合計で11,219件の論文発表や，国内で3,206件，海外で510件の特許出願等の成果が創出されています。個別の地域
においても，例えば長野県では，当該事業で開発した絶縁性・放熱性等に優れた絶縁膜を経済産業省の事業を活用して大電流インダクタ $ ^{*30} $ の開発に結びつけるなど，他府省の施策を積極的に活用した事業化事例も出ており，関係府省との連携を更に強化した取組を推進していきます。

今後は，クラスター形成に関して，地域と大学等との組織的な連携を強化し，一層の地域の自立化を促進するため，これまで実施してきた地域科学技術振興事業と，大学における産学官連携の体制整備を行う事業を一本化し「イノベーションシステム整備事業(地域イノベーションクラスタープログラム)」として実施します。

## 4 評価システムの改革

## （1） 研究開発評価の意義

研究開発の評価は，研究開発活動の進展・活性化を図り，創造性豊かなものにし，より優れた成果を上げていく上で必要不可欠なものです。

評価を行うに当たっては，厳正に評価を行い，評価結果を適切に活用することが必要です。また，国民に対して評価結果と反映状況を分かりやすく公開し，国費を投入することに対して広く理解を得ることが大切です。

## (2) 研究開発の評価の現状

我が国の研究開発の評価については，「国の研究開発評価に関する大綱的指針」（平成20年10月内閣総理大臣決定）（「大綱的指針」）に基づき，各府省が各々の評価方法などを定めた具体的な指針を策定し，評価を進めています。文部科学省では，「文部科学省における研究及び開発に関する評価指針」（平成21年2月文部科学大臣決定）（「文部科学省評価指針」）を策定し，評価に取り組んでいます。

文部科学省としては，大綱的指針，文部科学省評価指針を踏まえ，研究開発の特性に応じた適切な評価が効果的・効率的に行われるよう努力し，貴重な財源を基に行われる研究開発活動の質を高めていきたいと考えています。

## 第6節 科学技術振興のための基盤の強化

## 1 施設・設備の計画的・重点的整備

## （1） 大学等における施設・設備の整備

## ①研究施設の整備

国立大学等の施設は科学技術創造立国を実現するために不可欠な基盤です。第3期科学技術基本計画において，老朽施設の再生整備が最重要課題として位置付けられたことを受けて，文部科学省では，世界一流の優れた人材の養成と創造的・先端的な研究開発の推進を目指し，「第2次国立大学等施設緊急整備5か年計画」（平成18～22年度）を策定し重点的・計画的整備を推進しています（参照：第2部第10章第3節）。

## ②研究設備の整備

学術研究の推進には，基盤となる研究設備の整備・充実が必要不可欠です。大学等では，老朽化・陳腐化した研究設備の維持・更新を含めた整備が喫緊の課題となっており，科学技術・学術審議会においても，計画的な整備の必要性が指摘されています。このような現状を踏まえ，文部科学省で
は，大学等の自主的な整備計画(設備マスタープラン)に基づく研究設備の整備・充実への支援を行っています。

## (2) 先端研究施設・設備の整備・共用の促進

文部科学省では，最先端の大型研究施設について，「特定先端大型研究施設の共用の促進に関する法律(共用法)」において，特定先端大型研究施設 $ ^{*31} $ を定め，これら施設の整備を進めるとともに，公平な利用，充実した支援のための体制を構築し，共用の促進を図っています。また，その他の大学，独立行政法人などが保有する研究施設・設備(高速計算機システム，NMR装置 $ ^{*32} $ ，超高压電子顕微鏡など)についても，産学官の研究者などによる共用を促進しています。さらに，施設利用に関する基本的な情報をインターネットを通じた研究施設共用総合ナビゲーションサイト「共用ナビ(参照：http://kyoyonavi.mext.go.jp/)」により提供しています。

## 2 知的基盤の整備

## （１）知的基盤整備の推進

我が国における先端的・独創的・基礎的な研究開発を積極的に推進するとともに，その成果の経済社会における活用を促進するためには，研究開発活動を支える研究用材料，計量標準，計測方法・機器，データベースなどの知的基盤の戦略的・体系的な整備の推進が不可欠です。科学技術・学術審議会では，平成13年に関係各省の協力を得つつ，22年を目途に世界最高水準の知的基盤の整備を目指す「知的基盤整備計画」を策定しました。その後，「第3期科学技術基本計画」を受けて，19年9月に科学技術・学術審議会技術・研究基盤部会において，戦略目標への質的観点の取り入れや中核的な役割を担う機関などの位置付けなどの観点を新たに盛り込んだ「知的基盤整備計画について」を策定しました。

## （2） 先端計測分析技術・機器開発の推進

知的基盤の一つに，研究開発に用いる計測機器や分析機器があります。これらの機器は日常の研究開発活動の基盤となり，その使用が研究開発成果を大きく左右することを考えると，より優れた機器を継続的に使用できる環境を整備することが重要となります。世界最高水準の機器を独自で開発することは，世界初の研究開発成果の創出につながり，この積み重ねが我が国の科学技術の着実な発展につながっていきます。

そこで, 平成16年度から科学技術振興機構の実施する「先端計測分析技術・機器開発事業」において, 創造的・独創的な研究開発活動を支える基盤を整備するために先端的な計測分析技術・機器及びその周辺システムの開発を推進しています。また, これまでの成果などを基にしたプロトタイプ機の一層の実用化と普及に向け, 21年度から新たに, 測定データの解析手法の高度化などを図る「ソフトウェア開発プログラム」を実施しています。

## 3 研究情報基盤の整備

研究情報基盤は研究活動に不可欠な言わば生命線としての性格を有するとされ，我が国の研究開発の国際競争力を確保する上で重要な要素となっています。文部科学省は，大学と各種研究機関の連携を図りつつ，研究情報基盤の整備を進めています。
## （1） ネットワークの整備・充実と計算資源の確保

情報・システム研究機構国立情報学研究所が運用する学術情報ネットワーク(SINET3)は，大学などの研究者が必要とする学術情報を流通させるための基幹的ネットワークであり，平成21年度においては，約700の大学・研究機関などが接続しています。また，我が国の大学等における学術研究や教育活動全般を支える最先端学術情報基盤(サイバー・サイエンス・インフラストラクチャ)の更なる高度化を図るため，次期学術情報ネットワークの整備に向けた検討を進めています。

さらに，大学などが常に最先端の教育研究活動を行えるよう，七つの大学(北海道，東北，東京，名古屋，京都，大阪，九州)の全国共同利用の施設である情報基盤センターに，スーパーコンピュータを設置しています。また，大学の学内LANの整備を支援するなど，教育研究の一層の情報化・高度化を図っています。

## (2) 研究情報流通の促進

## ①研究情報データベースの整備

科学技術振興機構では，国内外の科学技術文献を収集して，その抄録・索引等を検索・閲覧できる文献情報検索サービス(JDream II)を提供しています(参照：http://pr.jst.go.jp/jdream2/index.html)。また，科学技術情報をより効果的に流通させるため，これまで様々なデータベース，サイトなどに存在していた科学技術情報(文献の書誌情報や研究者情報など)をつなぐ新たなシステム(J-GLOBAL)の試行版を，平成21年3月より公開しました(参照：http://jglobal.jst.go.jp/)。

情報・システム研究機構国立情報学研究所では，大学図書館などが所蔵する学術図書・雑誌の総合目録データベースを構築するシステム(NACSIS - CAT)で作成されたデータベースを WWW 検索サービス(Webcat/Webcat Plus)を通じて提供しています(参照：http://webcatplus.nii.ac.jp/)。

## ②研究情報の発信・流通の促進(デジタルコンテンツの整備)

科学技術振興機構では，学協会の学会誌・論文誌における論文の投稿から査読，審査，公開までの工程を電子化して行う科学技術情報発信・流通総合システム(J-STAGE)を運用しています(参照：http://www.jstage.jst.go.jp/browse/-char/ja)。また，重要な学協誌の電子アーカイブ化(紙媒体の情報の電子的な記録・保存)を行い，インターネットを通じて広く世界に発信・流通しています(参照：http://www.journalarchive.jst.go.jp/japanese/)。

情報・システム研究機構国立情報学研究所では，多種多様な学術情報を統合的に利用できる「学術コンテンツ・ポータル(GeNii)」の運用や我が国の学術雑誌の国際流通を促進する「国際学術情報流通基盤整備事業」の実施などにより，学術情報流通基盤の整備を推進しています(参照：http://www.nii.ac.jp/services/service-j.shtml#06)。また，各大学における機関リポジトリ $ ^{*33} $ の構築と連携を支援するとともに，我が国の学術機関リポジトリに蓄積された情報を検索できるポータルサイト JAIRO を提供しています(参照：http://jairo.nii.ac.jp/)。

## 第7節 国民の科学技術に対する理解と意識の醸成

我が国の国民の多くは科学技術が社会に貢献していると感じ，地球環境問題や生活面での安全性や安心感，心の豊かさなどの面において科学技術に大きな期待を寄せている一方で，科学技術の急速な進歩に対して不安を感じている人も少なくありません。今後，ますます発展する科学技術が円滑に社会に受け入れられていくためには，科学技術の成果を国民に還元するとともに，それを分かりやすく
発信するなど，説明責任と情報発信を強化し，国民との対話を進めていくことによって，国民の理解と支持を得ることが重要です。

## 1 科学技術理解増進活動の推進

## （1） 日本科学未来館の整備・運営

科学技術振興機構が運営する「日本科学未来館」では，最先端の科学技術を分かりやすく紹介する展示や解説，講演，イベントの企画などを通じて，研究者と国民の交流を図っています。また，我が国の科学技術コミュニケーション活動の中核拠点として，人材の育成や全国各地域の科学館・学校などとの連携を進めています(参照：http://www.miraikan.jst.go.jp)。

## (2) 地域における科学技術に親しみ，学習する機会の充実

科学技術振興機構では，全国各地域の科学コミュニケーション活動を推進するため，科学館や大学，地方公共団体，ボランティアなどによる実験教室やイベントの開催，ネットワークの構築などを支援しています。

## 2 全国各地への科学技術情報の発信（サイエンスチャンネル）

科学技術振興機構では，科学技術に関する様々なトピックを，青少年をはじめとする国民一般に分かりやすく紹介する番組を制作し，テレビやインターネットなどを通じて全国に配信しています(参照：http://sc-smn.jst.go.jp)。

## 3 科学技术学

平成21年4月13日～19日に，試験研究機関，地方公共団体など関係機関の協力を得て第50回「科学技術週間*34」を実施しました。同週間中は，全国各地の関係機関において，施設の一般公開や実験工作教室，講演会の開催などの各種行事が実施されました。文部科学省は，科学技術館において「科学技術週間&科学技術映像祭50年記念シンポジウム」を行うとともに，東京・神田神保町で研究者と一般の方とがお茶を飲みながら科学技術について気軽に話し合う「サイエンスカフェ」などを開催しました。

## 4 子ども科学技術白書

科学技術振興機構では，時宜に適ったテーマを取り上げて科学技術に関する身近な疑問や研究成果などをマンガで分かりやすく解説した「子ども科学技術白書」を作成し，全国の公立小学校や図書館などに配布しています。
⑥ 第1回国際ワークショップ

ア．ワークショップ概要

名称	第1回ワークショップ(通算第2回)
実施日時	平成25年12月1日(日)13:30～17:00
目的・テーマ	Next Generation Learning Challenge
仮説・狙い	● To collect the opinion about "next-gen teaching and learning design" from today's student● To find "innovative solutions" that improves the quality of "learning experiences" of "next generation children".第1回学内ワークショップ(学内、平成25年10月31日)「2030年ミライ圈からの風を感じる」では、スマホ、SNSなど情報化に関する話題や技術による欲望実現型の意見が多かった。新興国であるタイでタイ人学生と日本人学生の将来への思いを討論し、同時に比較も行う。
使用した対話の手法について
1 グループを5人で構成するグループ討議とそれに続く発表を含む対話型セッション
参加者の状況
所属機関・部署等	20～39	40～59	60歳～	合計
歳	歳	男	女	計
a	大学等	自然科学系研究者	2	3	1	1	4	3
e	リサーチ・アドミニストレーター(URA)	1	1	1	2	1
g	学生・院生	13	8	13	8
j	企業	研究開発部門	2	0	2
合計	15	12	2	2	2	0	19	14
チュラロンコン大学 院生15名、名古屋大学 学生・院生6名
タイ側2名、日本側3名の教員に各テーブルにリーダーとして参加を依頼した。
会場
The Petroleum and Petrochemical College (PPC), Chulalongkorn University, Thailand

会場の様子（左：上野助教による日本の遊びの紹介、右：討議会
## スケジュール

## 13 :00-13:30 Reception

13:30-13:50 Opening remarks

– Opening speech (Prof. Nagahiro Saito)

– Introduction to the workshop and explanation of aims (Prof. Anyarat)

13:50-14:00 Self-introduction in team

14:00-14:20 Interactive session I: “Childhood memory & Today’s children”

14:20-14:40 Discussion about today’s children

How technology innovation makes fundamental learning experience of children change? Show advantages and disadvantages comparing with in the past (your period). For example: a deepened understanding of learning.

15:00-16:00 Interactive session II: “21 $ ^{th} $ century expectation”

Discussion about next generation children (~10 years after)

16:00-16:30 Team's paper presentation

16:30-16:40 Filling up questionnaires

16:40-17:00 Questions and suggestions & Closing remarks

## ファシリテーターについて

#### Facilitator: Asst.Prof. Anyarat Watthanaphanit, Nagoya University

Staff: Prof. Nagahiro Saito, Dr. Chih-Yoshida, Dr. Katsuyuki Tamai, Dr. Akane Okada, Lecturer Oi Lun Helena Li, Asst. Prof. Tomonaga Ueno, Asst. Prof. Shunta Harada, all Nagoya University, Asst. Prof. Sumonmarn Neamlang, Rajamangala University of Technology, Thanyaburi, Dr. Chutima Vanichvattanadecha, Chulalongkorn University, Dr. Panuphong Pootawang, Atotech Inc., Dr. Chaiyapruek Katepetch, PPT Thailand

## ファシリテーションの実施状況

タイと日本人学生・院生 21 人を 5 グループに分け、各テーブルに若手教員がリーダーとして加わる。議論、発表、質疑は全て共通語として英語を用いた。

スケジュールに従って進めた。

●対話セッション1「子供時代の記憶と現在の子供」

① 【講義】アンヤラット助教と上野助教により、現代のタイと日本両国の子どもの暮らしについて簡単な紹介がなされた。

By: Center of Innovation (COI), Nagoya University, Japan

ワークショップ説明トップページ

タイと日本の伝統的な遊び風景の例

② テーブルに模造紙を広げる。現代のこどもたちの暮らしと自分のこども時代の暮らしの違いを付箋に記し模造紙に貼る。

③ 張り出された意見（付箋）のカテゴライズを模造紙上で行う。各カテゴリーに名前
をつけ、模造紙に書き込む。
④ カテゴライズの結果を踏まえ、グループで議論しながら過去と現代のこどもの暮らしの良い点、悪い点を新しい模造紙に書き出す。
●対話セッション2「21世紀への期待～未来のこどもたちへ」
⑤ 【個人ワーク】セッション1で作成した模造紙をみながら、「未来こども絵日記」を作成する。
⑥ 【グループワーク】1人4分で、自分が書いた絵日記をみせながら、順にグループ内で発表をする。発表された未来絵日記を実現可能とするようなアイデアをお互いに提案する。
⑦ グループの中で、一番好評であった未来絵日記を1つ選択する。
Team's paper
●発表&全体シェア
⑧ 【グループごとの発表】グループで選択した絵日記を書いた本人がその背景とストーリー、さらにメンバーから提案された実現のためのアイデアを発表する。
⑨ 全体を通しての気づき、感想について2～3人にコメントを述べてもらう。
⑩ アンケート用紙に各自の気づき、発見、感想を記入してもらう。
アウトプットのイメージ

イ．ワークショップの検証

設計に当っての仮説・狙いと実際に行ったワークショップとの比較・検証
目的	目的は“Next Generation Learning Challenge”である。子供の未来について議論する。しかし“学習”についての議論が十分深まらなかった。
方法論	対話型セッションを基に、2030年の子供のある日の絵日記を描く。
手段	各グループの中で一番好評な絵日記を選択し、同じグループの他メンバーは実現のためのアイデアを提案する。
ワークショップを通じて新たな視点、考え方、着眼点（インサイト）が得られたか。
「遊びからみた子ども達を取り巻く環境」という観点から討論を開始したが、電脳時代の現在ではタイと日本でほとんど違わない“遊び”に議論が偏ったので、両国の子供の環境の明確な違いが認められなかった。
ワークショップ等の運営から得られる効果・課題・改善点はどのようなものがあったか
多くの学生にとって、このような国際ワークショップへの参加は初めてであったが積極的に討論がなされた。一方で、互いに母国語でない英語で行ったので意思疎通に時間がかかり、議論が十分に深まらなかった。また、タイでは絵日記を書く習慣がないので、絵日記というものが理解されにくかったようであった。
上記課題・改善点を実際にどのように次のワークショップ等にフィードバックしたか
学生の関心度が高いテーマを取り上げたい。
テーマ、開催日時・場所等を含め準備を周到に行いたい。国際WSでは、上記の絵日記の例で分かったことだが外国の文化・教育・習慣を理解しておく必要がある。
## 参加者からの意見の集約

アンケート結果（参加者21名とリーダー5名へ質問し26名全員から回答があった。）

研究活動への貢献：大変参考になった 54%、参考になった 42%、普通 4%

満足度：大変満足 69%、まあまあ満足 42%、普通 4%

ウ．ワークショップのアウトプット等

## 産学官連携活動につながるどのようなアイデア・コンセプト等が発掘されたか

## （１）「遊び」からみた子ども達を取り巻く環境の変化

1～5 グループで、共通項が多いのでまとめて報告する。

## 自分達が子供の頃の遊び

伝統的な遊びである、釣り、昆虫採集、木登り、かくれんぼ、おにごっこ、サッカー、バスケットボール、お人形遊び、レゴなどがあったが、一方でアニメ、ゲームボーイ、ニンテンド一等で過ごすことも多かった。

自分達の優位な点（advantage）

つながり、節約、自作、簡単、いつでも遊べる、健康的、自然と親しむ、友達自分達の不利な点（disadvantage）

事故のリスク、文明的でない、ローテク、（ゲームは）現実社会を反映しない

## ■現代の子供たちの遊び

iPad、PC、カードゲーム、コスプレ、プラモデル、SNS、チャットなど

現代の優位な点（advantage）

文明的、ハイテク、便利、多機能

現代の不利な点（disadvantage）

つながりが希薄、高価、伝統の喪失、ストレス、人工的、ゲーム中毒、集中困難

## （２）未来（約１０年後）の子ども達を取り巻く環境

・5 D（立体動画＋匂い）の iPad、ハイテクに囲まれた環境、コミュニケーションが希薄、非健康的、自宅にいながら何でも入手にできる

・対応策：スケジュールのバランス、人間関係を大事にする、健康のための取り組みが必要

## 2 グループ

0～1歳：昼はロボットが子守り。両親は職場でモニタリング。夜は両親が面倒をみる。

・1～6歳：昼は屋外で遊ぶ。教師とロボットが指導する。夜は、両親の指導のもとにiPadなどを使い、ファンタジーを楽しんだり勉強したりする

・6～12歳：「どこでもドア」を使って歴史を勉強。夜は3Dテレビを家族で楽しむ。

## 3 グループ

・日中は自然豊かな環境で友達とスポーツを楽しむ。夜は屋内で読書や勉強にいそしむ。

・「遊び」と「学び」、「屋外」と「屋内」でバランスよく時間を過ごす。

## 4 グループ
・学校はなく、オンラインで学習する

・友達はいない、ロボットが相手

・頭が大きく、手足がやせ細る

5 グループ

·友達ロボットが普及

・世界中の子供と SNS でつながる

・ネットで自宅学習、電子書籍で勉強

全グループともに、10年後には電脳

化が著しく進み、ロボットが親・教師・

友人の代わりをする環境になっている

と考えている。そのような将来に対し期

終了後の集合写真

待もあるが漠然たる不安感の方が大きい。その対策として、バランスよく時間を使う、人とのつながりを大切にする、などを挙げているが今回は抽象論でとどまっている。

21 名の参加者が全員 20 代であり、タイでも日本と同様に子供の頃からゲーム漬けになっており、未来予測で両国の間での明確な差異は見出せなかった。

討議の様子

## 発掘されたアイデア・コンセプト等についてどのような活動を行ったか

本ワークショップの成果を基に、ライトプロトタイプの制作を行った。具体的には、本ワークショップで各グループが描いたイメージ画を1枚のポスターとして総括した。次頁にポスターを示す。
○制作されたポスター
上記の結果を次のワークショップにどのようにフィードバックしたか

文章のみならずイメージでの表現を加え、第3回学内ワークショップ（平成26年3月4日）ワークショップに議論をつなげることを試みた。次頁に制作したプロトタイプを示す。

## その他

本ワークショップは、Facebookによるリアルタイム発信を実施した。当日参加できないが関心ある人達とのオンタイムな情報共有を実現した。

URL https://www.facebook.com/ppcnagoya

いいね！数 52

Workshop in Thailand, PPC Chulalongkorn Univ. - Nagoya Univ.

December 1st, 2013

Workshop in Thailand, PPC

Chulalongkorn

Nagoya Univ.

December 1st, 2013

Chulalongkornppc-Nagoya Univ.

Workshop in Thailand

333274

Theme: Discovery of Challenge of Thailand toward Aged Society and Response

基本データ

Chulalongkornppc-Nagoya Univ. Workshop in Thailand

2013年12月2日

The last session - Presentation - (写真32枚)

Each team representative made a presentation on the future children. Many ideas have occurred!

Chulalongkornppc-Nagoya Univ. Workshop in Thailand

2013年12月1日

21th Century Expectation! What do you want to teach for future Children. Just thinking! Most participants are standing! Very exciting!

52

LVMA

## ユーザーからの最近の投資

すべて見る

## 宇治原教

Thank you, everyone! I am looking forward to seeing you in 2013年12月1日 19:39

Chulalongkornppc-Nagoya Univ. Workshop in Thailand

2013年12月2日

## Dear all participants,

Thank you very much for attending the Workshop. We hope you had a pleasant time. We will show you the summary of the Workshop on this page as soon as possible.

Our challenge has just started! We will see you again!!

Almost participants are standing and thinking, discussing! Wow!
⑦ 第2回国際ワークショップ

ア．ワークショップ概要

名称	第2回国際ワークショップ(通算第8回)
実施日時	平成26年3月10日(月)10:00～14:00
目的・テーマ	第1回国際ワークショップのフォローアップワークショップ
仮説・狙い	第1回国際ワークショップは、本学の学生とチュラロンコン大学(タイ王国)との間で、2030年の未来社会についてフューチャーセッションを実施したが、その結果、IT技術がさらに発展し、市民社会の多様な場面にロボットが介在するなど、もはや日本とタイとで共通の未来像が描かれた。今回のワークショップでは、第2回WSの成果を踏まえ、さらにタイの現状を観察した上で、日本とタイとで共通の課題を如何に解決に繋げるか、第2回の参加者の一部と新たにタイの最大手石油公社PTTの研究者を参加者に、より高次のレベルでの議論を進めることを目標とした。
使用した対話の手法について
今回は、前回の議論を収束させられるよう、参加者を学生ではなく、専門家を含めたより高次の層に限定し、また人数も絞った形で進めた。名古屋大学側、タイ側からそれぞれ未来社会を創造するのにキーとなる技術について、プレゼンを行った後、それらのベストミックスやどの分野で互いに協力できるのか、プレインストーミングを実施した。
参加者の状況
所属機関・部署等	20歳～39歳	40歳～59歳	合計
男性	女性	男性	女性	男性	女性	合計
a	大学等	自然科学系研究者	1	1	3	1	4	2	6
c	技術系職員	0	1	0	0	0	1	1
e	リサーチ・アドミニストレーター(URA)	0	0	1	0	1	0	1
j	企業	研究開発部門	4	0	0	0	4	0	4
l	経営部門	0	0	0	1	0	1	1
合計	5	2	4	2	9	4	13
ディスカッションの様子

新素材について議論

## スケジュール

10:00–10:05 開会挨拶

Vivan Thammongkol, Ph.D.

Vice President, PTT Public Company Limited

10 : 05−10 : 10 参加者自己紹介（アイスブレーキング）

10 : 10−11 : 35 街づくり計画案紹介（タイ）

Jirawut Junkasem, Ph.D.

Researcher, Process Technology Research Development,

PTT Public Company Limited

10:35−11:00 アイデア・技術紹介（名古屋大学）

齋藤永宏 教授

名古屋大学 総長補佐

11:00−12:00 アイデアをもとにブレインストーミングとディスカッション

12:00−13:00 昼食 兼 ディスカッション

13:00−14:00 まとめ

## ファシリテーターについて

日本とタイの視点、アカデミアと産業界の視点から、具体的な議論が進むよう、以下2名のファシリテーターを立てた。

名古屋大学側（アカデミア）

齋藤永宏 名古屋大学 総長補佐（教授）

タイ側（産業界）

Jirawut Junkasem, Ph.D. Researcher, Process Technology Research

Development,

PTT Public Company Limited
## ファシリテーションの実施状況

日本とタイのそれぞれの視点をプレゼンテーションとして事前に準備し、当日に望む形式を取ったことにより、ブレインストーミングの前提を参加者間で共有し、出発点を一にすることが可能となった。実質的なブレインストーミングを目指し、両ファシリテーターのよい作り込みの結果である。
「日本とタイ」、「アカデミアと企業」という対立軸から議論できるよう、2名のファシリテーターを立てたことにより、日本とタイの類似性、アカデミアと企業との役割について、非常に有効なブレインストーミングと議論できたのは、優れたファシリテーションであったと思われる。
国際的なワークショップのため、頻繁に実施することが難しいこともあり、事前の十分な作り込みが肝要であることがあらためて認識された。

## イ．ワークショップの検証

設計に当っての仮説・狙いと実際に行ったワークショップとの比較・検証
目的	平成25年12月1日に、チュラロンコン大学で実施した対話型ワークショップの成果をもとに、どのように未来社会を創造するかを、日本の視点とタイの視点、アカデミアからの視点と産業界からの視点でブレインストーミングし、互いに得意とする分野で相補的にアイデアを出し合うことを目的とした。
方法論	・ アイスブレーキング・ 前提事項の共有（未来社会の創造に有効な技術などに関するプレゼンテーション）・ ブレインストーミング・ 議論・ まとめ
手段	・ 一般論ではなく、より具体的な議論、技術的な議論に落とし込めるよう、参加者をより高次の層に絞り、かつ、少人数制を採用した。・ ブレインストーミングの前提を参加者間で共有し、出発点を一にするために、日本とタイの視点、アカデミアと産業界の視点を、プレゼンテーションとして事前に準備することとした。・ ファシリテーターをアカデミア（名大）と産業界（PTT）として、日本とタイ、アカデミアと企業という対立軸から議論できる体制とした。
ワークショップを通じて新たな視点、考え方、着眼点（インサイト）が得られたか。
ブレインストーミングやその後の議論を実施したところ、今や、発展著しいタイが街づくりにおいて抱える課題は、文化的背景による微細な違いがあるにせよ、本質的な部分では日本が抱える課題とすでに同様のレベルにあることが見えてきた。協力して未来社会を築いていくことの重要性を確認した。如何にエコな街、サステイナブルな街を築いていくか、そして高齢化に係る課題を解決するのか、今後さらに両者で国際的な議論を続けるべきとの認識を得た。
ワークショップ等の運営から得られる効果・課題・改善点はどのようなものがあったか
互いの国の本当の状況が見えて来たとともに、ワークショップを通し課題解決に向けた議論を行ったことで、互いに信頼感が生まれ始めた。継続的な議論と研究・開発での連携や共同研究の可能性が、まとめで議論されたことは、国際的な学学連携・産学連携への礎となったものと思われる。今後この機運・期待を実現させるために、継
続的に、さらに質が高く、深い議論ができるワークショップを企画することが求められる。

上記課題・改善点を実際にどのように次のワークショップ等にフィードバックしたか

次年度（平成26年度）4月より、名古屋大学未来社会創造機構社会イノベーションデザイン学センターが開設されるが、当センターが今回の議論を引き取り、継続的にワークショップおよび社会実装に向けたプロトタイピングへとつなげる予定である。

## 参加者からの意見の集約

タイでは、日本よりも速いスピードで高齢化が進むものと試算されており、高齢化社会への対応策を継続的に議論すべきとの意見があった。また、産業の活性化は両国において必須事項であるが、環境への取り組み、安全安心な街づくりを、産業活性化の維持とどのように両立させていくか、ともに知恵・技術を出し合い、歩んで行こうとの見解でまとまった。

## ウ．ワークショップのアウトプット等

## 産学官連携活動につながるどのようなアイデア・コンセプト等が発掘されたか

今ワークショップは、チュラロンコン大学およびタイの最大手石油公社のメンバーが参加しており、三者のリソースを総動員して、未来社会に、エコロジカル、サステイナブルな技術を提案していくとの意見に集約された。

## 発掘されたアイデア・コンセプト等についてどのような活動を行ったか

より深い議論と実質的な調査研究へ移行できるよう、共同研究を立ち上げる可能性も議論された。

## 上記の結果を次のワークショップにどのようにフィードバックしたか

名古屋大学未来社会創造機構社会イノベーションデザイン学センターに議論を引き継いだ上で、次年度以降も継続的にワークショップを実施し、共同研究を通したプロトタイピングも視野に、社会実装を目指す予定である。
⑧ オンラインワークショップ

ア．ワークショップ概要

名称	オンラインワークショップ JAM
実施日時	第1回目：平成25年12月18日（水）～平成26年1月19日（日）
第2回目：平成26年2月12日（水）～平成26年3月31日（月）
目的・テーマ	第1回目：第3回『「アジア×街角×〇〇」→楽しい！』ワークショップフォローアップ
第2回目：ワークショップ全体を通じたコミュニケーション
仮説・狙い	Face to faceでのワークショップはその場かぎりの議論になりがちである。よって、持続的・継続的活動として議論が確立するために、Webによるオンラインワークショップに着目、実施した。

参加者の状況

所属機関・部署等	19歳以下	20歳～39歳	40歳～59歳	60歳～	合計
男性	女性	男性	女性	男性	女性	男性	女性	男性	女性	合計
a	大学等	自然科学系研究者	1	2	1	3	1	4
b	人文・社会系研究者	1	0	1	1
c	技術系職員	1	1	0	1
d	事務系職員	2	1	1	1	2	3	5
e	リサーチ・アドミニストレーター(URA)	1	1	1	1	2
f	産学官連携コーディネーター	2	2	0	2
g	学生(大学院博士課程、修士課程、学部生)	22	6	22	6	28
h	上記a～g以外	0	0	0
i	不明	0	0	0
j	企業	研究開発部門	3	3	0	3
k	事業企画部門	0	0	0
l	経営部門	0	0	0
m	上記j～l以外	1	1	0	1
n	不明	0	0	0
o	TLO	0	0	0
p	地方公共団体(公設試験研究機関を除く)	1	1	0	1
q	公設試験研究機関	0	0	0
r	財団法人・第3セクター等	0	0	0
s	そのほか(a～rのいずれにも該当しないような場合)	0	0	0
合計	0	0	22	10	11	2	3	0	36	12	48

ログイン実施	自己紹介の書き込み	Group1動画のDL	Group2動画のDL	Group3動画のDL	Group4動画のDL	Group5動画のDL
実施人数	35	8	7	4	3	5	7
実施率	72.9%	16.7%	14.6%	8.3%	6.3%	10.4%	14.6%
## オンライン・ワークショップの様子（Webシステム画面キャプチャ）

## ①ログイン画面

IBM「JAM」はクラウド型サービスであるため、IBMのサーバ一上にあるサイトヘアクセスし、ログインID（メールアドレス）、パスワードによってユーザー認証を行う。URLは一般非公開で、会員のみ通知される。

## ②トップページ

ログイン後、コミュニティ名を選択するとそのコミュニティにアクセス権限が付与されているユーザーについてのみ閲覧・投稿が可能となる。

## ③スレッドリスト

コミュニティに入ると、立ち上がっているスレッドの一覧が表示される。ここから、ユーザーの関心あるテーマへ個別にアクセスする。

## ④投稿リスト

スレッドタイトルをクリックすると、投稿が時系列表示される。各投稿記事には返信機能が搭載されており、ユーザーの関心を惹く投稿記事に対し、直接意見・感想を記述することができる。

投稿記事には、投稿者の名前、画像（いずれもユーザーによる任意設定が可能）、投稿年月日が掲載される。いつ、だれが投稿したのかがわかる。

いわゆる「インターネット掲示板」方式によるコミュニケーションが可能である。

図 5 ログイン画面

図 6 コミュニティトップ画面

図 7 スレッドリスト

図 8 投稿リスト
## ⑤写真付き投稿記事

スレッドに投稿する記事には、テキスト情報のみならず写真も添付することができる。ワークショップの様子や模造紙に書かれた内容も、静止画によってメンバー間で共有できる。

## ⑥メディア・ギャラリー投稿機能

スレッドへの投稿の他、静止画や動画をアップロードしてメディアを共有することができるメディア・ギャラリーという機能がある。

図 9 写真付き投稿記事

図 10 動画付投稿記事

## スケジュール

## 第1回目：平成25年12月18日（水）～平成26年1月19日（日）

▲25/12/19（木）第2回広域ワークショップ『アジア×街角×〇〇」→楽しい！』開催

1. Face to face ワークショップの実施

2. オンラインワークショップへのメンバー登録について確認書の配布、合意（署名）

3. オンラインワークショップ用コンテンツ準備（写真撮影：会場様子、模造紙コンテンツ）

▲25/12/20（金）オンラインワークショップ準備

### 1. メンバー登録の実施

2. Face to face ワークショップの内容をテキスト、静止画、動画にてオンライン対話ツール「JAM」へ投稿（自己紹介スレッド、グループ別に写真や模造紙コンテンツを投稿したグループ別ディスカッションスレッドを立ち上げ）。

3. オンラインワークショップファシリテーターからメンバーへ、電子メールにてメンバー登録完了、オンラインワークショップの開設、記事投稿について周知。

4. オンラインディスカッションスタート

▲26/1/19（日）オンラインディスカッション終了

第2回目：平成26年2月12日（水）～平成26年3月31日（月）

▲26/2/12（水）オンラインワークショップ準備

### 1. メンバー登録の実施

2.1 月 20 日実施の第 2 回学内ワークショップの内容をテキスト、静止画（写真）にてオンライン対話ツール「JAM」へ投稿（自己紹介スレッド、グループ別議論スレッド）。

3. オンラインワークショップファシリテーターからメンバーへ、電子メールにてメ
ンバー登録完了、オンラインワークショップの開設、記事投稿について周知。

4. オンラインディスカッションスタート

▲26/2/21（金）オンラインワークショップ準備

1. 第1回オンラインワークショップメンバーを再度登録する。

2. 全体総括として、第1回、第2回オンラインワークショップを通じた意見、感想を求めるスレッドを立ち上げる。

3. オンラインワークショップアシリテーターからメンバーへ、電子メールにてメンバー登録完了、オンラインワークショップの開設、記事投稿について周知。

4. オンラインディスカッションスタート

▲26/3/31（月）オンラインワークショップ終了

## ファシリテーターについて

所属：学術研究・産学官連携推進本部 URA

氏名：吉田 千穂

略歴：URA 歴 2 年目、ファシリテーター歴 2 回（本事業外）、非常勤講師歴 5 年あり

## ファシリテーションの実施状況

### 1. ファシリテーション内容：

• Face to face ワークショップ時における、JAM の説明、ユーザー登録の同意書説明、配布、回収。

・メンバー登録リストの作成、メンバー登録作業（IBMへ設定依頼）

初期コンテンツの投稿（テキスト、静止画、動画等により、Face to face ワークショップの内容を再現）。

メンバーへ電子メールによるメンバー登録のお知らせ、初期コンテンツ投稿完了のお知らせ。

・適宜、メンバーへ電子メールによるコンテンツ更新のお知らせ。

・状況に応じて、新たなテーマの投げかけのためのスレッド立ち上げ。

2. オンラインワークショップに関連した Face to face のワークショップにおける役割

25/12/19 第2回広域ワークショップ：記録係、JAM 説明、ユーザー登録同意書説明、配布、回収。

25/12/19 第2回広域ワークショップ：記録係、JAM 説明、ユーザー登録同意書説明、配布、回収。

25/1/20 第2回学内ワークショップ：全体司会進行、タイムキーパー。

第1回オンラインワークショップでは、IBMのオンラインディスカッションコンサルタントに支援をもらいつつ、直接ノウハウを教授してもらった。

## イ．ワークショップの検証

## 設計に当っての仮説・狙いと実際に行ったワークショップとの比較・検証

目的当初、Face to faceでのワークショップがその場限りの議論になりがちであったため、オンラインワークショップが継続的活動として確立するための『場』として機能させることを目的とした。実際には、Face to faceのワークショップを総括しアーカイブする「場」として機能した。理想は、メンバーが活発にWeb上でコミュニケーションを取ることであったが、それを実現するにはFace to faceのワークショップ以上にコツコツとまめに、かつ持続的にファシリテーションを実施しなくてはならないことが判明した。一同に直接介することによって、当日始めて会った人同士でのコミュニケーションも育まれるものであるが、オンラインワークショップとなると、どうしても臨場感が不足し、メンバーによる積極的な
投稿が実現された。これは第1回、第2回に共有する課題となった。
方法論	オンラインワークショップは、メンバーからすると能動的コミュニケーションツールと見なされてしまう。メンバー自身が積極的にアクセスしないと、コミュニケーションが育めない。積極的にアクセスしてもらうためのきっかけやインセンティブの仕組みが必要であることが判明した。またファシリテーターは、適宜電子メール等によって直接個人へアプローチできる術を巧みに使いながら、メンバーをオンラインワークショップへ誘導しなければならない。そうした側面から、オンラインワークショップはファシリテーターが専属で張り付き、常時状況を観察しながら、タイミングを見計らって様々な話題提供をし続ける必要がある。
手段	今回、IBM製「JAM」というオンラインディスカッションツールを採用した。その理由は以下のとおりである。1. クローズドなコミュニティサイトが手軽に構築できる。2. インターネット掲示板というシンプルなインターフェイスを提供しており、年代を問わず慣れ親しむことが可能である。3. IBM社内を始め、企業や大学における採用実績がある。
特に1,2の理由を重視し、多様な参加者に受け容れると考えていたが、実際は以下の様な理由から積極的投稿に至らなかった。• FacebookやTwitterといったソーシャルネットワークサービスに馴染んでいる参加者が多く、「インターネット掲示板」というインターフェイス、そして情報の構造に対して「使い勝手が悪い」という意見が挙がった。• スマートフォンからアクセスしたい、というニーズがあったが、「JAM」は対応していなかった。こうしたWebアクセンビリティの観点からも参加者の支持が得られず、積極的投稿に至らなかった。
ワークショップを通じて新たな視点、考え方、着眼点（インサイト）が得られたか。
得られた。その理由は、Face to faceワークショップのみでは参加者の深いところに存在する意見、感覚的な意見等、その場で直ぐに言葉にならず、流されてしまいがちな観点が、オンラインワークショップによって明らかになったことが挙げられる。Face to faceワークショップのアウトプットとして、各グループから奇抜なアイデアが出てきたが、なぜそうしたキーワードが創出されたのか、どういったことをメンバーが感じながら議論に挑んでいたのか等、心境の変遷なども少量ではあるが掌握できた。
ワークショップ等の運営から得られる効果・課題・改善点はどのようなものがあったか
効果は、参加者による投稿がそのままテキストや静止画・動画といったコンテンツとしてアーカイブされていくので、議論の流れが見えやすいということである。一般にFace to faceワークショップは、その場限りの一発勝負的な議論となる傾向にあり、主旨や論点がずれることも多々ある。有機的な議論こそワークショップの持ち味ではあるが、主催者側としては、議論の軌道修正に至ることなく終了してしまうことで、思惑と異なる結果に愕然となることもたまにあった。一方、オンラインワークショップでは経過が全て明示化され、参加者は議論の流れを追いながら、言葉を吟味しつつ発言することが可能である。加えて、第1回目のオンラインワークショップはFace to faceの広域ワークショップを踏まえて開始した。よって、「オンラインワークショップであの時のメンバーと再会する」という感覚が存在する。全くの初対面同士が唐突にWeb上で議論するものとは異なるため、比較的話題をつかめやすく、共感・相互理解が早かったの
ではないかと思う。

課題・改善点として、上述の「設計に当っての仮説・狙いと実際に行ったワークショップとの比較・検証」のうちの「方法論」で示したものとほぼ重複する内容となる。運営から得られた課題として、オンラインワークショップはメンバー自身が積極的にアクセスしないと投稿の閲覧すらままならない。よって、積極的にアクセスしてもらうためのきっかけやインセンティブの仕組みが必要である。ファシリテーターは、電子メール等によって直接個人へアプローチできる術を巧みに使い、参加者をオンラインワークショップへ誘導しなければならない。そうした側面から、オンラインワークショップのファシリテーターは、常時状況を観察し、タイミングを見計らって様々な話題提供をし続ける必要があることがわかった。

今回のオンラインワークショップについて、ファシリテーターもその点を早々に捉え、幾度か話題提供に努めたが、思うように参加者を「場」に連れてくることができなかった。「とにかく、初動が大事。初動が全てである」という IBM コンサルタントからの意見があった。これはつまり、Face to face ワークショップ終了直後から即、参加者がアクセスできる状態であること、更には参加者への Face to face ワークショップに対するフィードバックコンテンツが運営側によって既に投稿された状態であること等の指摘であった。そうした手順にタイムラグが生じ、初動が遅れたと感じている。

一方で、上述「設計に当っての仮説・狙いと実際に行ったワークショップとの比較・検証」のうちの「手段」で述べたとおり、「JAM」に対するWebアクセシビリティの観点から、参加者の支持が得られなかったことも積極的投稿に至らなかった要因として高い比率を占めていると感じている。スマートフォンやタブレット等、マルチデバイスによるシームレスなアクセスが可能なソーシャルネットワークサービスが主流となっている昨今、少々時代遅れなシステムを採用してしまったとも感じている。但し、インターフェイスが今どきのものであれば積極的投稿が参加者よりなされたかどうかという点については断言できない。やはり、オンラインワークショップのファシリテーションのあり方が、最も重要な課題であると感じている。

## 上記課題・改善点を実際にどのように次のワークショップ等にフィードバックしたか

第2回目は契約の関係で、そもそもFace to faceワークショップとの間隔がだいぶ空いてしまい、第1回目に培った経験を活かすことが当初より叶わなかった。また、第2回目は学内ワークショップであり、おおよその参加者が学内外の教員であったため、現実社会のヒエラルキーがそのままオンラインワークショップに反映されてしまい、積極的投稿を促すに至らなかった。

## 参加者からの意見の集約

• Facebook や Twitter といったソーシャルネットワークサービスに馴染んでいる参加者が多く、「インターネット掲示板」というインターフェイス、そして情報の構造に対して「使い勝手が悪い」という意見が挙がった。

・ スマートフォンからアクセスしたい、というニーズがあったが、「JAM」は対応していなかったため、アクセスが困難だったという意見が挙がった。

## ウ．ワークショップのアウトプット等

## 産学官連携活動につながるどのようなアイデア・コンセプト等が発掘されたか

産学官連携活動につながるようなアイデア・コンセプト等について、残念ながら発掘には至らなかったが、上述「ワークショップを通じて新たな視点、考え方、着眼点（インサイト）が得られたか。」や「ワークショップ等の運営から得られる効果・課