Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
## 旅行科

地理の学習から旅行の企画、販売実務、ツアープレゼンテーション等幅広く学習。2年時に①ツアーコンダクター&セールスコース、②カウンターアドバイザーコースに分かれ、①では企画・販売から添乗員までを学習、目指す職業とし、②では、カウンターアドバイザーのノウハウを学習する。

## エアポート科

グランドハンドリングからエアポートまで空港の仕事を学ぶ。2年時に①エアカーゴコース、②グランドハンドリングコースに分かれ、①では、貿易ビジネスを学習、②では、グランドスタッフを目指し、必要な資格取得や専門知識習得を中心に学習する。

## 英語コミュニケーション科

英語の表現力や異文化交流を学ぶ。アメリカへ1年間の留学が必須。2年時に①海外キャリアコース、②国際コミュニケーションコースに分かれ、①では、ビジネスイングリッシュ等の学習による海外就職を目指し、②では、英語だけでなく第2外国語の学習をおこない、こちらも海外就職を目指す。

なお、夜間部観光学科も同様の科が設置されている。

夜間部と中間部の最大の違いは、夜間部では、昼は実践として実際にホテルなどの職場で働いて給料をもらいながら、夜に学校で学ぶ、というスタイルをとっている者がいることである。この場合、住居として社員寮に住む者もいる。

### 4. ヒアリング調査より

## （１）教育活動の内容について

## （i）企業実習について

まず、設立当初の目的であるが、学校概要で述べたとおり、日本人の海外渡航自由化に合わせた旅業界の人材育成が挙げられる。これは、そもそも学校の設立自体が業界の要請でスタートしたためであり、これら業界との結び付きが非常に強く、育成する人材の目的も明確となっている。そのため、インターンシップや企業実習も非常に盛んである。これらの実習先に関して言えば、

「(受け入れ先が少ないからと他の科に実習先を移すことがあるかという質問に関して）ものすごく観光業が落ち込む、以前一番厳しかったのは、SARSのときがそうだったんですけれども。海外渡航者が減りましたので、実習先を確保するのは難しかったのでテーマパークにお願いしないといけないな、ということはあったんですが、今はないですね。」

という回答からも分かる通り、特別な事情がない限りそれぞれの科に関連した企業に行くことがほぼ決まっているため、自分らの学習に直結した職業実践的な学びが可能な状況ができあがっている。学校はこれを時間数としてカウントしており、卒業要件にも含んでいる。
また、特徴としてインターンシップ中の就業には賃金が発生し、むしろ、インターンシップを無償で行なっているのは数社しかないと、インタビューのなかで明らかとなった。無償で行う場合は、採用を考えてインターンシップを行うことが明確になっているのが特徴であり、有償であっても、最低賃金の企業が多いことも明らかとなった。学生らはここで稼いだお金を学費に充てたり、2年生の研修旅行等費用に充てたりする学生が多いこともインタビュー調査によって判明した。

夜間部で昼間は企業で働いている者については、これは学校上のカリキュラムとして行なっている、という位置づけにない。これは、インターンシップであれば学校が教育的な保証ができるが、昼間は就業時間という位置づけであり、そこでの教育的な保証は学校ができない、という理由からである。

## （ii）教育のベースと就職

「ベースはやっぱりホスピタリティ。マインドがあって、それを体現できる語学はひとつのツール。お客様を喜ばせるとか、ハッピーにさせるとか、顧客満足度をいかに高めるか、とか。そういうところにありますね。」

教育のベースとして据えているのはホスピタリティだと断言しており、語学やコミュニケーション、マナーといったスキルはそのためのツールにすぎない。海外渡航自由化にあわせて学校が設立されたこともあり、アウトバウンドがスタートとなっている。しかし、そこで外国人と接することそのものは目的とせず、「お客様を喜ばせる」「ハッピーにさせる」が目的であり、これがホスピタリティのマインドである。

そこで、就職をみてみると、学生はほぼその科に沿った就職をする。観光業界に特化した学校であるがゆえに、学生は進学の段階で「この学校を出れば、その業界に行こう」と決めて進学しており、他の業界に就職することは稀である。しかし、それを良い面として捉える一方で、

「希望する業界には行けるんだけれども、それ以外の受け皿が…」

ともインタビューの中で答えており、違う業界に行きたいと言って辞める者がいることも認めている。特に今年の中退率は全体で8.4%、昼間部と比較して夜間部が高いのは、昼間働くことで上記の考えが生まれること、また、実際に働いていることで学校よりも企業への帰属意識が高くなること、経済的理由によるケースが多いことをその原因として挙げていることからも、出口の狭さが、逆にこうした結果を生んでいるともいえる。

しかし、全体でみれば就職希望者の9割弱は関連分野に就職した、と考えられている。職種によって学生は就職を考慮しており、学校もそれに応えた教育を行なっていることからある意味で当然ともいえよう。ここでいう関連分野とは、たとえば、旅行科ならば旅行代理店、エアポート科ならば空港、といった具合に科と企業が直結した分野と考えられるものである。しかし、「お客様相手のお仕事」として捉えた場合、それは、職種の別に実は捉えることが出来ないとも考えていることが、次の回答からもわかる。

「これは基本的に接客という話で行くならば、ブランドの業界のところですとか、これはお客様相手の仕事は一緒なんです。ですから、そのベースのことを教えているとやっぱり広義で行くとホスピタリティ業界、ということになりますかね。」
つまり、広義のホスピタリティ業界と狭義のホスピタリティ業界という二種類の捉え方ができる、といえる。就職した先でのジョブローテーションのことや、2年間という限られた期間では全てを教育することは不可能であり、就職先としてある業界の中のある職種と決め打ちをすることで、教育を限定している面と、そのベースとしてあるホスピタリティはたとえば接客という職種においてはどのような現場であっても通用する、という面の二面性がある、と学校では考えられている。

## （２）教員について

大阪校の教員構成は、非常勤講師111人、教員18人であり、圧倒的に非常勤講師が多く、全授業の内訳はプロパーが約4割、残りが非常勤講師となっている。彼ら非常勤講師は、法人契約を各業界と結び、非常勤講師会における学校側の要請に適切な人材が業界から講師として派遣されるのが、この学校の特徴といえよう。

また、教員には人事効果としての役職を設けており、教員→科目コーディネーター→学科長→課長→部長という昇進が用意されている一方で、降格もありうる。たとえば、コーディネートに向いてないと判断された場合、その教員に適当な部署に配置換えという形で異動することもある。

なかには、研究活動を行う教員もいる。ただ、就業時間には取っておらず、学校として特に強制しているわけでもないが、自主的に行う教員が多く、彼らには研究費という形で支援も行なっている。しかし、何をもって「研究」というのかは難しく、それぞれに形があるという認識を持っていることが次の発言からもわかる。

「たとえば、個人のライフワークとして地域活性化の事例研究をしている、と。これは授業との連動性も踏まえて、個人の研究としてやってる部分は、その人間がそういう科目を持っていればそうでしょう。たとえば、この業界で新しい資格が出てきます、となった時に、研究ではなくてとりあえず私もその資格を取りたいです、というところに勉強に費やす、と。これも僕は研究の一つやと思っています。専門学校の教員の研究というのは、新しい教育手法がどうだ、とかそういう講習会にはけっこううちは行っているほうかな、と思いますね。」

「論文を書くのが研究だと思われがちですが、必ず何らかの資格なり研修を受けなければならない、というのはありますよ、もちろん。教員なので、勉強しないといけないので。ただ、その研究論文を書くとかそういうのをしていない、ということですね。」

学校の制度として、研修が何日と定まっていないだけで、外部の勉強会等の参加はむしろ奨励しており、これを教員自身の資質を高め教育に還元するものと捉えていることから、研究の一つとして認め、研究費という名目で支援を行なっているとみることができる。
# 付属資料 6–12 九州英数学館国際言語学院

江藤 智佐子（久留米大学）

## 調查概要

調査日程：2013年3月21日（木）

調査方法：インタビュー

調查対象者：中村 雅登（学園長）

調査者：江藤智佐子（久留米大学）

### 1. 予備校から準備教育課程へ

福岡では老舗の予備校として専修学校の認可を受け、西日本地区唯一の美術受験科(福岡美辞研究所)を設置し、展開してきたが、バブル崩壊後、大学受験科を閉鎖し、準備教育課程の指定を受け、本格的に留学生を対象とした日本語学校として方向転換した。校名に英数学館は、予備校時代に英語と数学をベースとした教育を行っていた名残である。

### 2. 学校概要

学校法人中村英数学園は、福岡の老舗予備校としての九州英数学館の他に、九州産業大学付属九州高等学校が姉妹校にある。

大学進学準備コースは九州で唯一の指定コースである。外国人のための日本語教育機関の在留ビザ1年となっているが、「準備教育課程」は2年のビザが可能となっている。この指定を受けた「準備教育課程」の定員は現在国内で最も多い520名となっている。

## 学校沿革

1951年	大学受験予備校 九州英数学館創立
1956	学校法人としての認可をうける
1971	西日本唯一の美術受験科（福岡美術研究所）を設置
1991	専修学校英数学館別科 国際言語学院日本語コース開校
1994	福岡県知事より九州英数学館国際言語学院として各種学校の認可を受ける
1999	文部科学省より準備課程教育の指定を受ける
2002	別科福岡美術研究所を美大受験科別科福岡美術研究所に名称変更
2008	美大受験科別科福岡美術研究所を休校
2011	大学進学科を設置

### 3. 学科構成

九州英数学館…大学進学科大学進学コース（1年制）

九州英数学館国際言語学院

1）大学進学準備コース（2年コース、1.5年コース）

2）日本語コース（2年コース、1年9か月コース、1年6カ月コース、1年3カ月コ
一ス、1年コース)

3）短期学習(聴講生)制度…短期滞在ビザ（90日）

### 4. ヒアリング調査からの主な知見

## （１）教育内容の特徴

日本語教育だけでなく、遠足、バスハイク、スピーチコンテスト、スポーツ大会、クリスマスパーティー、新年会など年間行事も多く取り入れている。

また、会話力を向上させるしくみとして、「おしゃべりサロン」を開設し、日本人との会話を促す場を提供している。

大学進学準備コース（準備教育課程）はの卒業生の90％以上が、大学や大学院に進学している。

## （2） 同窓会組織

2007 年 11 月に同窓会が発足し、現在も運営が継続している。学校ウェブサイトに同窓会サイトを開設し、卒業生同士の交流を促進している。

同窓会は、年１回総会が開かれ、遠方から出席する卒業生のために寮の無料宿泊提供というサービスも行っている。

## （３）学校評価と教育改善について

創設者の一族が理事長、学園長になっているオーナー校である。学園長の意向が学校経営に大きく影響を与えているため、授業アンケートなどを不定期に行っているが、それが教員間で共有され、教育改善にまで結び付く取組には至っていない。

また情報公開においても、公開情報が少なく、財務情報などの公開もまだなされていない。教育改善の必要性、卒業生調査の必要性は感じてはいても、それを実行に移すだけの費用とマンパワーが無いことが課題となっている。
# 付属資料 6-13 武蔵野東技能高等専修学校

猿渡博（九州大学大学院）

調查概要

調査日：2013年2月14日（木）

調査方法：インタビュー

調查対象者：武蔵野東技能高等専修学校校長 清水信一

訪問者：吉本（九州大学）、稲永（筑波大学）、猿渡（九州大学大学院）

### 1. 武蔵野東技能高等専修学校の概要

武蔵野東技能高等専修学校は学校法人武蔵野東学園の1校である。武蔵野東学園は1964年に設立された学校法人であり、現在は武蔵野東技能高等専修学校をはじめとして、武蔵野東第一・第二幼稚園、武蔵野東小学校、武蔵野東中学校、武蔵野東教育センター、学園事務局を有する。全ての学校段階において自閉児と健常児でともに学ぶ混合教育を行っている。

### 2. 学園の構成

武蔵野東学園は上述の通り、武蔵野東第一・第二幼稚園、武蔵野東小学校、武蔵野東中学校、武蔵野東技能高等専修学校、武蔵野東教育センター、学園事務局の6つの組織を有する学校法人である。それぞれの学園で自閉児と健常児を受け入れ、混合で教育を行っている。以下、学園の各学校における学生数とその打ち分けを記す。

武蔵野東第一・第二幼稚園 613名（うち自閉児56名）

武藏野東小学校 565 名（同 166 名）

武藏野東中学校 293 名（同 108 名）

武藏野東技能高等専修学校 202 名（133 名）

### 3. ヒアリング調査より

（1）今年度の入学と卒業の状況について

H23 の入学者は 73 名で、卒業は 69 名で、その内訳は 27 名の健常児、42 名が発達障害です。

卒業生の進路についてですが、就職が43名、健常児が5名で発達障害児が38名です。その発達障害児の23名が法定雇用率での企業就労、13名が福祉就労です。あと2名が健常者のとしての就労です。今、東京がIQ75以上だと障害者手帳を出してくれないので、健常児枠で挑戦しました。法定雇用率の子はペーパーテストをしないのでインターンシップを行なって就労まで結びつけます。進学者が25名で、そのうち健常児が22名、自閉児が3名だけです。健常児の9名が4年生の大学、専門学校が健常児だけで13名、その他が自閉児で3名、そのうち1名が各種学校、あと2名が国立の職業リハビリテーションセンターです。現時点で1名だけが進路未定です。その1名についても現場マネージャーからはOKが出ているので来週合格できると思います。
## （２）学校組織について

組織体制という点ですが、これは P48 に書いております。理事長があって、理事会があって、所属長会、これは私ども独自のものですが、校長会と思っていただいて結構です。あと評議委員会、学園教育研究部組織、そして運営協議会というのが教頭レベルの会議があります。専修学校では校長の下に校長代行がおります。そして3名の部長がいて、その下に副部長がいます。このメンバーで部長会を毎週1回行います。

学校評価についてはこの部長会が中心となって自己点検評価をするというのが通例になっております。本校が自己点検評価を始めたのは平成15年です。このときのフォーマットは文科省の報告会でいただいた指標を本校の特色を盛り込んで自己点検を始めました。しかし幼稚園・小学校・中学校も横並びではじめていこうということでフォーマットの見直しを行いました。そして平成16年度からそのファーマットを使った自己点検を実行し、PDCAのサイクルをつくり理事会・評議会に報告をしています。

## （３）情報公開について

情報の公表についてですが、HP上で公開しています。ただフォーマットすべての記載を全て公表しているわけではありません。公表にあたっては私どもで調査を致しました。高等学校という視点で都内の私立学校のHPを調べて、全てチェックして、抜料版がほとんどでしたのでうちも抜料版を載せています。ただ財務に関しては公表していません。

今検討中のガイドラインについてのご意見ということですが、協会でやりました調査の結果をご覧頂きたいと思います。簡単に説明すると、200校に調査をし101校から回収をしました。自己点検について、（ア）実施かつ公表しているが39校で38.6%、（イ）実施しているが公表していないが24校で23.8%、（ウ）実施していないが32校で31.7%、（エ）その他が6校で5.9%でした。去年3月のトウセンカクが委託を受けた調査では、（ア）が46校で17.6%、（イ）が84校で32.9%、（ウ）が111校で43.5%でありました。対象が255校でした。後者の調査は都道府県経由でやったアンケートで、前者は全国専修高等学校協会でやったアンケートであるため数に違いが出ました。しかし（ア）や（イ）の合計は去年よりアップしています。この背景には、H22の7月に全国専修高等学校でガイドラインを作って、翌年に研修会を行うなどして、学校における説明責任について伝えてきたことがあります。

## （４）評価の効果と問題点について

「学校改善について役に立っていますか」との問いについて、役立っている・大いに役立っているとの回答が8割を超えているということです。

「自己評価を実施していない理由はなんですか」というところで、実施方法が分からないとか要員が確保できないとか、時間がないとかありますが、一番問題なのは必要性を感じないという学校がまだあるということです。実施方法や要因についても、我々の方で事例報告等、フォーマットの提出もしていますので、まだまだ認識が足りないところもあるのかなと思います。

「貴校として、自己評価を実施・公表するためには何が必要だと感じていますか」との
問いでは、今やっているガイドライン・マニュアルの作成という声が非常に多いです。

次の学校関係者評価についてですが、これをやっている学校数は大きく減ります。やはり体力的な問題、東京で学則定員100名ですから。なかなか環境が整っていかないということが次の問11以降にも書かれています。

学校関係者評価についても、やはりPTAや保護者を構成員として認識しています。

学校関係者評価を実施していない理由についても、要員が確保できないことや適当な学校関係者が確保できないということが挙げられています。

高等専修学校としては、まず自己評価の実施をしっかりし、公表していくということ、そしてその次に学校関係者評価を考えていく、という風に段階的にやっていかないとハードルが高いと思います。

## （５）教員へ対する研修制度について

私どもの学校は幼稚園、小学校、中学校があり、それぞれ協会がありますから授業内容も把握をしております。その中で初等学校協会は毎年一斉研修をやっています。東京中の市立の学校の先生を集めてやっております。小学校ですとそれと別に教科別の研究集会、私立小学校の中での研修会、全国的な教科の研修もあります。幼稚園ですと、研修が盛んに行われています。その中で中等協会に関しては単発的な研修が行われています。しかし専修学校には何もありません。

あと学園の研究組織というのが私どもは独自にありますが、毎年7回やっております。これは私たちの障害児教育の分科会、不登校児教育とか人間教育での分科会、全部で12の協会が研修会をやっております。

東京の専修学校共同部会としては東京では年1回、生徒募集の中心の集会があります。全国では3回研修会はやっています。最新情報の提供、いじめ対策の講義という話を来週していただきます。

## （6） 評価における限界について

我々はマニュアルをつくっていますので、それを自由に使える環境設定をつくらないとなかなか進まないと、アンケート結果を見てそう感じます。去年の講習会でも紙ベースでは配ったんですが、エクセルでつくったフォーマットを自由にダウンロードできるような形をつくる必要があると思います。

規模、地域の問題もあります。私たちがガイドラインつくったときも地方の学校からは都市部の大規模項しかできないという声が出ました。

## （7） 情報公開に対する今後への意見として

私立学校法第6条に「所轄庁から情報公開をもとめられたらそれに応じなければならない」ということがあります。だからそれがなんのために何を出して、それを出してどうなるのかということですね。それを出して諸官庁が市立の独自性に入り込んでもらっては困ります。
## 付属資料 6–14 福岡県専修学校各種学校協会

川俣 美砂子（福岡女子短期大学）

## 調查概要

調査日程：2013年3月21日（木）14:00～15:00

調査方法：インタビュー

調查対象者：野口敏美

調査者：川俣 美砂子

### 1. 福岡県専修学校各種学校協会の概要

## （１）運営の目的と内容

福岡県専修学校各種学校協会は、福岡県内の専修学校、各種学校によって、業界全体の向上発展を目指して設立された。それぞれの学校が生徒・学生によりよい教育を提供できるための補助業務を行っている。その１つとして協会では、専修学校、各種学校の調査を実施しており、集計結果等は、「福岡県専門学校案内」（オフィシャルガイドブック）にまとめて配付している。また、授業の向上、改善のため教員研修会を開催したり、関係業界、企業への働きかけ、「福岡県専門学校体育大会」等行事の開催などを行っている。加盟校は、専修学校、各種学校、合計約100校である。

## （2） 沿革

1950年4月16日	福岡県各種学校連合会（現 社団法人福岡県専修学校各種学校協会） 設立
1962年7月26日	社団法人として福岡県教育委員会から許可を受ける。名称も社団法人 福岡県各種学校協会へ
1975年7月11日	専修学校制度（学校教育法の一部改正）公布
1976年6月27日	社団法人福岡県専修学校各種学校協会へ名称変更
1987年11月27日	社団法人福岡県専修学校各種学校協会へ名称変更
2000年11月21日	創立50周年記念式典

### 2. ヒアリング調査記録

## （１）協会主催の教員研修実施について

福専各主催の研修会は、すべてが定期的に行われているわけではないが、1年を通しておおよそ、新任研修会が夏休み期間に3日間程度実施され、40～50人の新任教員が参加する。費用は、各学校もしくは教員個人が負担する。一般研修としては、11月と2月に人権研修を含んで実施される。費用は、県から1/2、協会から1/2出される。また、経営者対象として、6月の定期総会、1月の研修会が実施されている。内容としては、法令改正時は文部科学省より、他は会計士、社会労務士、専門分野の講師などを招聘してその都度必要なものを行う。ちなみに昨年度は、震災の関係で「有事の際の対応について」、本年は、学校
評価に関するガイドラインが検討されることから、「学校評価について」であった。

## （２）学校評価実施の状況

平成 23 年に加盟校対象に実施した「自己点検・自己評価に関するアンケート」（有効回答数 37 校）によると、取り組んでいる 13 校、必要に応じて取り組んでいる 21 校、無回答 3 校であった。整備されている様式については、教育目的について 31 校、募集活動について 29 校、資格・就職状況について 27 校、教員・職員について 26 校、施設設備について 21 校、経営方針について 24 校であった。

詳細な調査は行っていないが、大学を併設している加盟校、及びグループ校が併設されている加盟校については、ガイドラインのような形式で学校評価を行っているところもあるが、他は、学校オリジナルの評価活動を行っているようである。

高校や就職先へ教職員が訪問する機会は多いが、書面での調査はあまり行われていないようで、保護者に関しては、専修学校は県外出身の学生が多いので、成績表を送る機会はあるが、学校評価について調査している学校は少数であると考えられる。
# 付属資料 6–15 一般社団法人 人材育成と教育サービス協議会（JAMOTET）

新谷 康浩（横浜国立大学）

## 調查概要

調査概要
調査日程	2013年2月22日（金）10:00～12:00
調査対象者	ISO/TC232 日本代表専門委員、国内審議委員会委員長 宮澤 賀津雄氏 （早稲田大学 IT 教育研究所 研究員） 運営委員会 副委員長 中村 公美 氏
調査者	新谷康浩（横浜国立大学）、江藤智佐子（久留米大学）

### 1. ISO29990 ができた背景

日本では2007年10月、ITに関する活用の中でISO導入の機運が高まった。一般社団法人人材育成と教育サービス協議会（JAMOTE）では、各国の教育システムや教育の質保障に関する調査研究やISOの審査を行っている。経産省からISOのサービス分野の規格開発が議論されている中、教育分野にどう影響するか尋ねられたため、ドイツベルリンで調査研究を行い、その結果、2007年段階で既に欧米を中心とした各国で教育の標準化が進んでいたことがわかった。

アジア圏における大学の単位互換の検討会を文科省で行っているが、これも EQF の動きともつながっている。ISCED と EQF は見た目が違うが、実質は似ているところがある。OECD とユネスコのメンバーは重なっていることも多いので相互に影響しているからである。国際規格として動くとき、EU 等は資格枠組みに関する情報交換を行っている。例えば、ユネスコの資料が ISO に反映されているなどである。

### 2. アメリカの質保証との違いについて

アメリカもサービス経済化が進む中、サービス分野の規格化が進んでいるのではと、2005年からアメリカを対象に規格に関する調査を開始した。その結果、アメリカは産業としての教育を意識していることが分かった。この点が日本と異なるところである。日本の大学の場合、文科省が私学に対し助成を行い、親が学費を支払うケースが多いが、アメリカでは学費は学生本人が負担することが一般的であるため、学生はローンを組んで学費を工面する。学生ローンが使えるのはアクレディテーションを付与した大学に限られている。日本とアメリカでは、このように学費に対する前提条件がまったく異なるため、アメリカの規格をそのまま日本に持ち込めるものではない。ヨーロッパにおいても国によって温度差はあるが、教育に対して国家によるコントロールがあるところは共通している。教育サービスの規格化を検討する上で、諸外国の動きを知る必要があり JAMOTE では必要に迫られて規格や資格に関する国際比較調査を実施することになった。日本では ISO を導入する際に、初めて各国調査を行うようになった。

規格に関する意識では、アメリカはスタンダードという感覚が薄く、大きなくくりでの規格を示している。他方、ドイツでは具体的な規格をスタンダードとして示している。
アメリカでは団体ごとの基準が大事で、中央集権的なコントロールを持っていない。インセンティブベースとしてアクレディテーションをいれるが、それを守らなければ学生が来ないので、結果として質保障にもつながっている。顧客を持ってくるための仕組みとしても機能している。

### 3. 非公式の教育について

ISCED2011 では、ISCED2007 と異なり、ノンフォーマルとフォーマル、インフォーマルとフォーマルの違いについても定義を示している。

ノンフォーマル教育とインフォーマル教育の違いについて、日本のように OJT 形式を企業内訓練に取り入れているような場合、非公式の教育をどのように位置づけるかが課題となっている。日本独自の教育訓練の実態を ISO29990 にあてはめるために、企業等から企業内研修について調査を行い、課題を検討した。日本では企業内研修を行っている場合が多いが、1990 年代後半以降、企業内学校などがコストセンターと化し、子会社化していくという傾向が見られた。またグローバル人材を育成する場合、国際的な採用をどのように行うかという問題がある。外国人を採用すれば、人事・研修・評価の軸もそろえなければならない。このような背景の中、必要性に迫られて、教育分野においても標準的な規格が求められるようになり、JAMOTET で規格の策定、審査基準をつくらざるをえなくなった。日本で ISO を導入する場合、このような固有の事情を考慮しなければならず、まず国際的な動向を探り、全体像をつかんだ上で、日本の文脈に規格の内容を落としていくという作業を行ってきた。

### 4. 専門学校と ISO

専門学校で ISO29990 を全国で最初に取得したのは、中央経理専門学校である。専門学校の一条校化を検討する上で、質保証の課題があるが、ISO はその質保証に効力を発揮するかは今後の課題である。

ISO29990 も規格は、それほど細かい項目を設定できないという性格がある。国ごとに固有の文脈が存在するため、国際標準として規格を統一するためには、項目をある程度緩やかにせざるを得ない。そうなると、コア的な項目が各国共通のものになってくる。ボトムアップ形式で規格を策定しているため、各国の事情を考慮した共通項を作る必要があった。分野による適合性評価のため、認証スキーム検討委員会をつくったのもそのような固有の文脈や背景を考慮する必要があったからである。

### 5. 審査員養成の件について

学習サービスの質保証を今後どのように進めていくかが課題となっている。2000年ごろから各大学で質保証のしくみをボトムアップでやろうということを当初検討していたが、大学によって文脈が違うので、標準的なものをつくり、広げることは難しかった。しかし、経産省から教育サービスの規格化に関する話があったとき、民間教育サービスの話からであれば、非公式を固めることによって公式教育を固めることも可能ではないかと考えた。こうした流れの中、ISOの検討の際に初めて異なる学校種や団体に集まり、対話によって
教育サービスの検討を行った。3年間くらい検討を行い、各団体との協議の中で質保証に関するISO29990の合意ができた。当初ボトムアップを提案したが、実際はトップダウン形式で成立していった。違う分野のやり方では質保障できない。異なる分野をどういう条件で審査するかという場合、審査する人のコンピテンシーは何かという点に着目した。認証するための要員を確保するため、審査員研修で人材を養成し、登録するしくみをつくった。これにより同一企業からの審査員を出さないようにしている。

ISO の審査員研修は現在、全専各連と職業能力開発機構の2つの団体が実施している。これらの団体が実施する研修を受講すれば、ISO の内部審査員を養成できる。

ISO に申請したい場合、最初に組織内内部監査員をつくって、内部チェックのあとで外部審査員を招く。

標準規格を策定するためには、共通項目による緩やかな質保障となるが、それが質保証の水準を下げているのではとう懸念もあるが、現時点ではやむをえない。このままにするのか、もっと細かい点検をするべきなのか、課題となっている。

自己評価の枠を使って、どの程度まで評価できるかは難しい。審査する人のコンピテンシーも求められる。専門学校の場合、最初からハードルを高くするのは難しかったので、緩やかにせざるをえなかったとう実情も存在している。
## 付属資料 7 卒業生調查集計 (中間報告)

人华年西懸	200011
泰國懷	300
清4月	12
清2月	1
清4月

A2、卒業た学科・専攻・コース等の名称を歓みてください。
未回答	99
CG子サイ	8
CGの競争	4
CGの競争	9
ICT情報システム学科	4
ICT情報システム学科	4
OT・関部	34
OT・関部	34
OT・関部	100
OT・関部	44
OT・関部	283
Web・デザイン科	7
その他	49
ぞこらかのスラジオ	3
ぞこらかのスラジオ	15
ぞこらかのスラジオ	2
ぞこらかのスラジオ	1
ぞこらかのスラジオ	4
ぞこらかのスラジオ	4
ぞこらかのスラジオ	5
ぞこらかのスラジオ	3
ぞこらかのスラジオ	3
ぞこらかのスラジオ	19
ぞこらかのスラジオ	19
ぞこらかのスラジオ	3
ぞこらかのスラジオ	25
ぞこらかのスラジオ	25
ぞこらかのスラジオ	12
ぞこらかのスラジオ	38
ぞこらかのスラジオ	38
ぞこらかのスラジオ	23
ぞこらかのスラジオ	42
ぞこらかのスラジオ	42
ぞこらかのスラジオ	30
ぞこらかのスラジオ	1
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その他
1G鉄	1
ICT情報デザイン学科・映像デザインコース	1
ITエンジニア科	1
MD・CADコース	1
PHグラス	1
Webデザインコース	1
WEBデザイン科	1
インターネットビジネス	1
オブジェ事務	1
カフェラス	4
カフェコース	1
ゲームエンターテイベント科	2
アーティストコース	1
コンセプトマース・メダン研究科	2
システム研究科	1
タブルラセンス・は関理師専門学校・証契績	1
ブライダルコース	1
ベッ健康管理学科・コミレーション	1
ベッ美容グルーマコース	1
マルチメディア科	1
介護福祉学科	2
児童福祉科	4
医療核譜科・診療情報管理学士コース	1
国際観光学科	1
国際電子ビジネス専門学校のITデザイン科	1
心理社会継和科	2
情報システム学科	2
情報マネジメント科	2
情報マネジメント科・経理コース	1
映像・音質科	1
映像音質科・エート科	1
編集クーケコース	1
福祉カウンセラ科	1
経営情報（大学供学）学科	1
経営情報（大学研学）学科	1
製薬コース	1
証拠薬専門学校	1
証拠薬技研経営所	1
電子情報技術	1
作業療法学科(类)	11
作業療法学科(度)	8
保育福祉学科	17
健康福祉学科(2年制)	1
健康福祉科(3年制)	2
公務員	3
公務員ビジネス科	2
公務員学科	17
公務員科	16
動物保護管理学科	4
動物保護師	3
動物保護師一ス	20
動物保護師学科	4
動物保護学科	1
蔵産ビジネス学科(H2005～)	1
蔵産ビジネス学科(2008～)	8
蔵産業務学科	10
蔵産業務科	16
蔵産業務一ス	2
蔵産業務学科	2
蔵産情報学科	2
蔵産情報基盤科	2
蔵産情報学科	2
蔵産福祉学科	5
蔵産福祉学科～2003	2
蔵産福祉学科～2003	5
蔵産福祉学科～2003	2
蔵産福祉学科～2007	1
蔵産福祉学科～2007	14
蔵産福祉学科～2007	7
蔵産福祉学科	1
蔵産秘書	10
蔵産秘書	12
蔵産秘書	42
蔵産全代学科	1
国際コーヨーラシー学科	1
国際観光学科	1
土木建設学科	3
女子財産学科	9
子財産学科	6
家具デザイ	2
家具デザイ	2
誌系の学科	1
誌系の学科～2008	2
誌系の学科～2008	2
誌系の学科～2008	2
誌系の学科～

波腾

1	329
2	267
3	262
4	109
5	210
6	146
7	134
8	137
9	46
10	204
11	5
12	38
13	2
14	26
15	44
16	11
17	14
18	22
19	3
20	131
21	10
22	17
23	7
24	22
25	109
26	10
27	13
28	25
29	5
30	363
31	10
32	32
33	23
34	20
35	179
36	32
37	10
38	14
39	3
40	219
41~45	153
46~50	81
5181上	114
美国第	588

n=4312
5: 上の方	772
4	1219
3	1666
2	399
1: 下の方	249
未回答	68

B2 在学中のあたの成績はどうでしたか。次の5段階の中であるものを1つ選んでください。

B3 次のような点で、本校の教育・指導は充実していましたか。

3.25-3.45	4.25-4.45	3.25-3.45	3.25-3.45	3.25
B4 本校の提供する教育・指導や各種の活動にうかがいます。

14-1 本校で経験した教育・指導に就りを取り組みましたか
の積極に取り組んで	4	3	2	1 熟成に取り組まなかった	未回年	模擬が広く回る合計
a 高校までの基礎学力を学び直す授業や	349	549	1477	512	378	167	880
b 知識を応じて教えを専用する授業	1155	1352	1221	225	97	161	101
c 専門の授業（演義や演習）	1916	1398	695	54	28	163	18
d 仕事現場や地域での安置や就業賠餘	1065	1029	1014	320	95	166	623
a 資格取得に関わる準備・指導	1506	1248	929	243	91	169	126
f 年業論文、卒業制作、卒業発表	792	897	1060	377	169	366	651
g 海外研修や留学のための機会や指導	387	358	688	380	313	367	1819
h 訪問やサービス、学校の行業	595	741	1214	581	370	170	641
i 友誌の上の交流	1646	1174	984	218	104	162	24
j 授業外での教員との交流	605	974	1356	598	341	169	269
k アルバイト	1110	800	828	281	278	157	858
l 財産活動	1182	1100	1186	332	195	164	153

B4-1 本校で経験した教育・指導にどの程度熱心に取り組みましたか。

b インターンシップは年豊後の道路を選択する上で役に立ちましたか

n=439
5: 大いに役立った	226
4	98
3	85
2	29
1: 全く登立たなかった	21
未回答	3873

84-3-SQ3 インターンシップに行ったことは、その後のあなたの学生生活や職業生活への幹行などにどのような影響がありましたか。

5: 車門と密接に固着付けられていた	266
4	35
3	40
2	16
1: 車門とは固着がなかった	34
未回答	3872

5.ふくてはまる	4	3	2	1全くてはまらない	未回答	回答合計
a 自信をもって積極的に行動できるようになった	107	145	134	30	21	3875	4312
b 懐くことの楽しさ、戸しさがわかった	226	98	65	29	21	3873	4312
c 読讀したい裏専が明確になった	164	124	84	41	24	3875	4312
d 自分の適性に気づくことができた	142	130	111	36	18	3875	4312
e 卒業時の職業選択の参考になった	189	122	67	31	17	3875	4311

B4-3-SQ3 インターンシップに行ったことは、その後のあなたの学生生活や醸造生活への移行などにどのような影響がありましたか。

84-2 本校で経験した授業では、次のことがの程度ありましたか。

4.2.

インターンシップを経験した	451
資格取得のための実習を経験した	1232
専門分野に関するアルバイトをした	838
学外での窓業体験はしなかった	127

84-3 あたたは次のようなインターンシップや実習などの就業体験を経験しました。あてはまるものをすべて選んでください。（複数回答）

B5 あなたは本校の在学経験を通じて、学科・専攻・コースの目標としている職業に対し、どのように考えるようになりましたか。

5.よくあはまる	4	3	2	1.全くあはまるない	水回答	回答合計
a. 個々との愛を理解することができた	767	1181	1157	342	177	686	4312
b. 職業の周辺にある仕事について掲訳が	970	1379	923	254	92	694	4312
c. 職業に必要な知識・技能を身につける	1173	1390	811	188	59	691	4312
d. 仕事をすることの底しさやつさを知った	1035	1041	968	377	200	691	4312
e. 職業への希望が固らいだとがあた	621	731	953	553	760	694	4312

B5 あなたは本校の在学経験を通じて、学科・専攻・コースの目標としている職業に対し、どのように考えるようになりましたか。
3としてもそう思った	4	3	2	1全くもう回わなかつ	回答合計
a 准学・縮入学先では本校で勉強したことへの配慮がなされてい	115	58	32	10	11	232
b 准学・縮入学先では格の学生に比べて受事などの負担が大き	33	39	43	30	80	225
c 准学・縮入学先では新しい学科や、クラスにうまくなかった	112	55	32	9	19	227

C2-2 業種、職種、企業・施設等の規模について、もっともあてはまるものを1つ選んでください。 a 業種 次ヶ-卜参照
原子類流派	1
彙品工業	1
製造	1
製造業	5
輔光／棲器サービス業	1
誘角で自動車輪器チーカーに貼めてくれ	1
労働業	1
労働	1
労働・棲器集（花園さん）	1
労働業	1
嚴重機械労働業。	1
図業	1
児物用菓子の製造販売	1
倉塗設備	1
倉品の店舗・棲査	1
倉利品製造・図器	1
貨賃	1

1. 1. 1. 1. 1.
その他
その他	151
その他のソフトウェア業	37
その他の貼売・小売業	1
インターネット剤随サービス業	10
ゲームソフトウェア業	46
メーカー糸ソフトウェア業	23
不動産業、物品資質業	12
公務	18
医療、福祉	50
訓練・小売業	4
学術研究、専門・技術サービス業	23
宿泊業、飲食サービス業	19
建設業	28
情報処理・提供サービス業	90
情報通信業	21
教育、学習支援業	9
特別支援学校	3
生活開通サービス業、剣業業	55
駆進業	9
農業、林業、過剰業	13
遺借業	14
遺輸業、郵便業	14
郵便局、協同組合	7
金融業・保険業	14
電気・ガス・熱供給・水道業	6

その核(具体的に)
[1] サビス]	1
[1] サビス]	1
[1] エコ産	1
[1] エコ産	1
[1] エコ

言語説覚士	53
防問介護員、ヘルバー	90
診療情報管理事務	10
閾理、装潢に関する技術の教育指導	14
閾理の仕事	400
版売の職業	40
版売（和洋菓子・パンなど）の仕事	26
輸送・機械の運転	5
農林進漁の職業	3
課殿・清掃・包装等	1
食品製造の技術者	2
食品開発の技術者	7
食料品などの営業の仕事	7
食料品検査の職業	4
飲食物の給仕・接客の仕事	93

その徴
CGンジニア、プログラマー	37
CGデザイナー、アーティスト	33
OA機器操作の事務	12
Wdサイズイナー	8
の枚	129
の枚のデザイナー	12
その徴の事務の職業	32
その徴の専門的・技術的職業	40
その徴の建設の職業	4
その徴の情報処理技術者	12
その徴の教員	4
その徴の生産工程の職業	1
その徴の美術・写真家、映像摄影専門	6
その徴の施元の業務	26
エンジニア・エンジニ

その他(具体的に)
CADオベレーター
PSW
SE-PQ
SONYで制作VAIOのソフトウェアの検証
アニメ
アハレル
アロマトリートメント、エステ
インストラケー
ウェディング会社のフラワーコーティネ
オベレーター
ガツリンスタント
キサリアドバイザー
クリニック リバリスタッフ
コンビニのアルバイト
コールセンター
サービス・接客業
サービス業
システム
システムエンジニア
スナック
スーパーのレジ打ち、品出し
セレモニーデンダント
デザイナー
バン盤漬
フィットネスクラブ
フィットネスレレーナー
フロント、ホール、ドリンカー、デシャップ
プロデューサー、専門技術・サービス
ベルキナラテン
ホテルで調理と接客
ホテル内にある和食の調理補助

### E. 栄格・検定と卒業後の学習経験について

## E1 現在までに取得・合格した資格・検定の中で、現在の仕事に役立っているものがあれば、主なものを3つまでお答えください。仕事をしていない方は、生活に役立っている資格・検定をお答えください。

测量量	1
漫画変ジスタント	1
物语美	1
生き葉	1
生き葉物や処理葉	1
图像诊断各级単位率	1
物質の滅菌業務	1
神社	1
投理士事務所	1
錯誤込環	1
機械業	1
美術関係	1
日動車、生活製品関連	1
日動車製造	1
日動車製造業	1
日動車部品製造業	1
群噴盤	1
製造業	5
製造業・捨害サービス業	1
質働業	2
財団法人、団体職員	1
販売	2
販売・接客業（花曇さん）	1
販売員	1
販売業	2
販売	1
資格を取得中	1
展覧員団	1
進捗用菓子の製造販売	1
澄圏地	1
鉄工業	1
鉄道関係	1
電子関係の設計	1
電気製品の組み立て	1
音楽関係	1
食に関わるインターネットサービス業	1
食品の販売・検査	1
食料品製造・包装	1
飲食関係企業の本社事務	1

E2 本校を卒業後、しばらく期間をおいて、改めて教育や職業訓練を受けたことがありますか。

受けたことがある	297
受けたことがない	3056
来国将	733

## E2-SQ E2で「受けたことがある」と答えた方にうかがいます。 検索の経験があれば、主な教育・職業説明のプログラムについてお答えください。 E2-SQ-1：そのプログラムを卒業・修了しました。

卒業、あるいは学習を終了した	226
中道、あるいは途中で断えした	7
学習操績中（選学中）	58
未図書	3794

E2-50-2:そのプログラムの学習観覧をお客様に提供:	n=231
2002年	2
2003年	5
2004年	9
2005年	13
2006年	20
2007年	23
2008年	20
2009年	36
2010年	52
2011年	59
2012年	52

11年	1
1年	1
1年	1
1年	5
5年	5
4年	16
3年	24
2年	54
1年	78

モテー	1
オナミア作品するいののいののの

大学院	8
大学	31
短期大学	8
每周学校	65
公的な教育・職業説明課	105
上記の学校以外の適僅教育	34
その他（具体的）	42

E2-SQ-4: 専門分野
その物	48
サービス	16
人文学、芸術、デザイン	14
医療・保健	71
家政学・服饰	7
工学、健康、理境	14
教育・社会指導	36
普通・一般教育プログラム	24
生産科学、理学、コンピュータ	29
社会科学、ビジネス、法律	15
商業、農学、食品加工・製造、財産・畜産	8

その他
2総土木施工管理技術取得満喫	1
NC放送	1
インテリアリフォーム	1
ホイスト核定一蔵二蔵	1
ホイルアート	1
パソコンインストラクター	1
パンにふいで	1
フランス料理	1
フードコーディネーター 食商	1
ボバース基盤コース	1
リラクゼーション	1
事務	1
事務関係	1
介護の雑誌中。	1
介護移植	1
介護食	1
介護食士	1
会計	1
## G これまでの生活や家族について

n=3954
5 上の方	698
4	1131
3	1413
2	402
1 下の方	237
美国答	75

G1-2-1 高校で在籍した学科はどこですか。あてはまるものを1つ選んでください。

G1-2-2 あたたは高校卒業時まで高校卒業程度の学習内容を十分理解していましたか。

普通料	2740
専門学科	728
総合学科	200
その物（具体的に）	205
高段に在線したことはない	15

n=3954
5: 学習内容を十分理解していた	379
4	1229
3	1651
2	454
1: 学習内容は上く分からないでまだった	149
未回答	82

G1-3. 本校の入学前に性の強固等での高等教育での学習の経験がありますか。

包袱大学	126
専門学校	133
高等専門学校	148
大学	588
大学院	14
その他(具体的に)	59
なし	2784

G1-3-SQ 専門分野は何ですか。もっともあてはまるものを1つ選んでください。

Q1-4 本校の入学前に仕事に就いた経験がありますか。

n=3954
ある	766
ない	3000
未回答	98

G1-4-SQ 入学前に就業していた期間はどれくらいですか。もっとも近いものを1つ選んでください。

本校第一志望	3001
他の奇門学校	579
短期大学	112
西车制大学	407
その他(具体的)	40

10年以上	135
1年	60
2年	91
3年	106
4年	67
5年	64
6个月未满	31
6个月~1年未满	49
6~10年未满	156

本校於第一志置	3011
他の車学校	570
短期大学	112
四年制大学	407
その他（具体的）	45

G1-5. 本校への志願時に、似にも学を希望していた学校がありましたか。あてはまるものをすべて選んでください。

その他(具体的に)
3年持續人	1
デザイン校と決った	1
ファッション塾体の専門学校	1
独自の広程増進を考慮していた。	1
独自の学校は知らなかった	1
独自の専門学校からの競学を学ぶ。	1
社会の留学制度	1
六年制大学	1
医療系の公立の大学校	1
受験後の専門学校に内定していたが、未	1
四年制大学に進学したからだったと説明したが、自	1
国立ハビリティ学校	1
国立学校	1
大学部	1
大学院	1
大阪には圧傾増進学校がここしか厳しいと思う。	1
就職	1
希望はあたったけれど金競的に働理だった。	1
日本工学院	1
審学部	1
河合巻のコスモから、いくつかの大学の修業	1
海外	1
留学	1
審査学校	1
美術系の学校	1
自衛隊	1
産学大学(六年制)	1
増進学びたかったので、他に行くつもりは	1
選ぶ分野の4年生大学	1
音楽大学	1

Q1-8 本校への志願時に、他にも進学を希望していた学科・分野がありましたか。あては求るものを1つ選んでください。

本校で卒業した学科・分野が第一を望まれる	3265
本校の学科・分野が第一を望まれる	283
学科・分野に特別なことを考えた	288
未回答	138

Q1-7 現在のような職業・軽働は、本校に入学した頃の目標と同じでした。あてはまるものを1つ選んでください。

G2 本校在学中から現在までの生活についてうかがいます。 G2-1 本校入学にあたって、ご家族の経済的な状況はどうでしたか。以下の選択肢の中からもともとあるものを1つ選んでください。

n=3954
説説的に好きな道学先を選べる状況だ~1560ならべく学貴などおかからない道路を選~1179説説的には学は最しかった~646家庭の説説状況はよく知らなかった~463未回答	97
Q2-2 本校在学中の学費等はどう支払いましたか。以下の選択肢の中からあてはまるものをすべて選んでください。（検査回答）

主に限の良で2793主にアルバイトで46公的な学会や教育ロールで85本校の学習支援や研学で32その物（具体的に）329
その物（具体的に）
次シート参照

Q2-3. あたは、これまでどこにお住まいでしたか。 本校入学前と現在の状況について、それぞれあてはまるものを1つ選んでください。

入学前は本校から公共交通鉄道で
n=3964
30分以内のところ（同じ道府県内）	874
30分以内のところ（別の道府県）	1190
1時間程度のところ（同じ道府県内）	303
1時間程度のところ（別の道府県）	41
2時間以上のところ（同じ道府県内）	590
2時間以上のところ（別の道府県）	841
未回答	95

n=3964
30分以内のところ（同じ都道府県内）	739
30分以内のところ（別の都道府県）	1132
1時間程度のところ（同じ都道府県内）	354
1時間程度のところ（別の都道府県）	25
2時間以上のところ（同じ都道府県内）	515
2時間以上のところ（別の都道府県）	965
未回答	224

本校在学中
配属者-バ-上-一	213
員	2275
子ども	60
一人で	1227
その他(具体的に)	286
その他(具体的に)
家でシ-ト-参釈

Q2-4. あなたは、これまで接と生活していましたか。 本校在学中と現在の転訪について、それぞれあてはまるものをすべて選んでください。（崔数回答）

| 本校在学中
配偶者+1-1-1-1- | 213
配 | 2373
半艺も | 0
一人で | 1207
その他(具体的) | 266

現在	n=3853
定格者・パートナー	1158
期	1758
子ども	509
一人で	920
その他（具体的に）	107
その他（具体的に）
次シート参応

G2-5. あなたは現在、普段の生活で、次のような行動を穏掃的にしていますか。次の各段間の活動について、次の5段間の中でもっともあてはまるものを1つ選んでください。

5	4	3	2	1	未回答	回答含款
ニュースの視聴(テレビ・ラジオ・イタリア-ネッ)	1397	1149	508	300	117	82	3954
新聞を読む	409	484	754	676	1499	82	3954
ボランティア活動	103	176	486	609	2490	90	3954
選挙の投票	1299	548	677	450	892	88	3954
友人との交流	1314	1100	896	363	98	83	3954
趣味やスポーツの活動	1168	955	679	471	292	89	3954
地域活動(自治会・町内会・PTA活動を含む	135	233	523	558	2421	84	3954

G1-2-1 真校で在籍した学科はどこですか。あてはまるものを1つ選んでください。

Q1-3-SQ 専門分野は何ですか。もっともあてはまるものを1つ選んでください。

02-2 本校在宇中の学費等はどう支いうか。山下の森民旅の中からあてはまるも

ひーキ、あなたは、これまで能と生活していましたか。本校在学中と現在の訳及について、それぞれあてはまるものをすべて置んでください。(桜数回答)

本报告发布日	1
1	1
1	1
1	<nl>
取公弁、鉄	2
高須殿上弁員	1
鉄場の営	2
鉄場から二人暮らしを、ひいさの家に乗るで働き	1
鉄、空橋者	1
鉄場の変に下注	1
空橋者、子供	1
空橋者と自分の鏡家を	1
空橋者の国際と帯。	1

管理にある	532
月に1回程度	855
年に1回程度	1100
ごぼれに	869
全くない	554
未回答	41

### H.これまでの経験を総合的に擬り返って

n=3951
5.とても满足している	1334
4	1564
3	763
2	202
1.とても不満である	55
未回答	33

H3 現在でも本校の同窓生と交流がありますか。次の5段階の中であてはまるものを1つ選んでください。

同じように本校を選びたい	2003
他の専門学校に進学したい	561
短期大学に進学したい	147
四年制大学に進学したい	1821
町屋、白岩など仕事をしたい	263
その他（具体的に）	135

ともに重ねた
5	4	3	2	1	未回答
s説説先を見つける上で	1916	1029	685	165	136	40
b仕事に必要な基礎を身につける上で	1954	1112	626	143	70	46
c仕事で一人前になる上で	1133	1169	1135	336	132	46
d将来のキャリアを展望する上で	1073	1159	1197	329	138	55
e仕事に必要な学習を続けていく上で	1467	1291	874	190	78	51
f人格を形成していく上で	838	1030	1403	434	203	43

H2 もし仮に高校卒業後の道路選択をやり直せるとすれば、どのような道路を選びますか。以下の選択肢の中からあてはまるものをすべて選んでください。（複数回答）

その他（具体的に）

H2 もし仮に高校卒業後の進路選択をやり直せるとすれば、どのような進路を選びますか。

以下の選択肢の中からあてはまるものをすべて選んでください。（複数回答）

その他(具体的に)
いろいろな職業を経験する
その時持ってた夢を追いたい
そんなことは考えません。
とりあえず地元から出ないと仕事がない。
もう本校でやり直した
もっと前からやり直したい。
やり直したいとは思いません。
やり直したいとは思わない
やり直したいと思いません。
やり直す必要はない
わからない
わからない。しかし、高校までの授業をやり直したい。
わかりません
イメージできない
サラブレッド育成
スポーツトレーナー スポーツ記者
スポーツ選手になりたい。
チェックボックスに連動していてうまく選択できない。
バイトを色々やりたい
リハビリに処方できる医者になりたい。
一度同じ職業に就職してから同じ本校を選びたい。
不明
世界中を旅したい
今の夢を追いかける為の勉強をする
今は看護や医療に興味があるのでもっと勉強したいと思う
仏門
他の分野の仕事に就きたい。
他の職に就く前に、福祉の勉強をしたい。
他の課に進学したい
他業種
他職種
何ともいえない、不明
作業療法士
保健福祉の他の学科に
公務員を目指したい。
分からない
別の短大に
勉強がハードだったので、進学しない
医大に入りたいと思う
医学部
医学部 薬学部等の6年制大学
医学部に進学したい
医師
千歳リハを選びたいと思うが、2クラスで学生の質が落ちている
同じとは限らないですが、物を作る仕事につきたいと思うので、
同じように本校を選択するが、学科は変えている。
同系列の近い学校
国外で移住して 会社を作る