図表 4-2 定量分析結果の点検・活用にあたっての観点

発展段階	種別	検討の観点	補足情報(ケーススタディから得られた効果を生み出すための工夫等)
準備期	学校の意識·理解	学校は支援に対する要望を明確にし、発信できているか	学校が教育のおらいをことあるごとに発信しているため、どのような支援を望んでいるかがわかりやすかった
教員の理解を深めるための機会が設けられているか	学校からの不明確な依頼は、学校の狙いとボランティアの狙いが一致せず、相互の不満につながりかねない
教員側の抵抗感を払拭すために、導入当初は毎月、全教職員とコミュニティ・スクール委員の会合の場を設けた
円滑な活動の前提として教員の理解が重要で、そのために運営スタッフと教員が接する機会を意識的に増やした
管理職は活動の意義・必要性を十分に理解できているか	管理職が地域連携の充実が学校経営の充実にあたり必要であるという強い意識を持てており、これが活動を後押している
管理職は活動の意義・必要性を十分に教員に伝え続けているか	管理職が教員の理解を深め、地域との交流に高い意識のある教員が生まれ、かつ異動に伴う引継ぎがされていることが重要である
支援者の属性	コミュニティ・スクールの委員の人選は適切か	コミュニティ・スクールの委員に学識経験者等の議論の整理や専門的知見に基づくドバイスのできる人材が入っていると会議の有効性が高まる
コミュニティ・スクールの委員選定は、信頼でき、地域を知り、学校や子どもに愛着を持ち、尽力してくれる人材の選定が重要である
コミュニティ・スクールの委員構成に多様性があるか	コミュニティ・スクールの委員の構成に多様性が、多様な意見や活動につながる
支援者の意識·理解	コミュニティ・スクール委員は学校の状況を十分理解した上で、活動に参加できているか/そのための工夫が行われているか	コミュニティ・スクール導入当初は、まず委員に学校の状況を理解してもらうことを重視し、公開日等の案内や教員、PTA、子どもと話す機会を設けた
コミュニティ・スクール委員会時は、授業参観を兼ねる、教員からの発表を交える等、コミュニティ・スクール委員の理解促進を図る工夫をしている
支援者の間で学校を支援する意欲が十分に共有されているか	学校選択制度導入後、入学者数が減少したことで地域の危機感が生まれ、それが学校を支える意欲につながった
教育委員会の支援	学校の意識·理解の向上に向け、教育委員会は支援できているか	新任教員の理解を深めるのに苦労するため、教育委員会で普及啓発を十分に行うことが望ましい
支援者の意識·理解の向上に向け、教育委員会は支援できているか	コーディネーターの依頼を受けたときはなにをしてよいかまったくわからなかったので、学校と共通認識を持てるような研修が有効だと思う
教育委員会は状況を把握し、必要に応じた支援が適時に行えているか	導入間もない学校に対しては、毎月の会議に教育委員会職員が参加し、必要に応じ支援を行っている
活動体制	校長は責任をもって活動に関与しているか	校長がコミュニティ・スクール委員会に参加できていない場合、調整や決定が円滑に進まない可能性がある
導入·基盤形成期	支援者の意識·理解	支援者の間で活動の認知・理解がなされているか	地域やPTAにおけるコミュニティ・スクールや学校支援地域本部事業に対する認知度向上が、活動の土壤形成にあたり必要である
支援者の学校に感じる“敷居の高さ”をとりのぞく工夫が行われているか	公民館を活動拠点として利用することで、参加の敷居がさがるとともに、大人同士の交流が増加した
学校に直接連絡するのは敷居が高いが、公民館が営口になることで、地域住民の参加が促されている
支援者間の交流を促すスペース確保等の工夫が行われているか	毎週水曜日、ボランティアが利用できるボランティアルームを学校内に提供してもらうことで、活動が促進された
活動体制	コーディネーターの負担は適正か	コーディネーターが1名だと、負担が大きく、補佐してくれる人材が必要
コーディネーターやボランティアの負担は適正か	特定の人に負担が集中するようになると、活動の停滞につながる
ボランティアの規模に応じた活動体制が整っているか(ボランティアの調整が特定の人材に集中していないか)	ボランティアが数百名単位で参加するため、科目ごとにコーディネーターを配置し、学校とボランティアの調整を行っている
負担分散と自主性等の確保の図れる体制となっているか	支援活動ごとに部会を設け、負担を分散し、自主的で責任感のある支援活動につなげた
学校、支援者、PTAの連携は図れているか	学校と連携活動の運営スタッフとPTAの3者が連携し、一体的に活動を行えていることが活動の効果を高めている
計画と実践の双方の実現性が確保されているか/複数の連携活動の連携が図れているか	コミュニティ・スクールで企画した内容の実践を学校支援地域本部で行っており、連携が図れている
支援者の拡充	保護者以外の支援層を取り込めているか/現在の保護者が将来の支援者になってもらえるような関係を作れているか	共働させ帯が多いと、保護者にボランティアとして協力してもらうことが難しくなる
やる気のあるボランティアをうまく活動に巻き込めているか	なにか支援をしたいが、なにをしてよいかわからない人がいたため、はいりやすい活動をお願いした
定着期	支援者の意識·理解	活動の効果の整理と支援者への通知を通じ、支援者の意欲向上につなげているか	連携活動を通じて不登校が解消した等の具体的な効果を示すことで、地域や保護者の理解につながった
教育委員会の支援	活動は自治体の計画に適切に位置づけられているか	自治体の計画に連携活動が位置づけられると、教育委員会の安定的な支援につながりやすい
活動体制	活動と地域行事の連携が図れているか	連携活動を既存の地域行事と連携させることで、活動に対する地域の関心や参加率を高めることにつながる
支援者の拡充	支援者に新しいメンバーが加わっているか/そのための仕組みがあるか	継続的な活動のためには、新しいメンバーの参加が必要である
ボランティアの確保は、リビーターが増え、彼らが新しい人材をつれてきていることで実現している
常に新しい意見を集め、活動につなげていくためには、新しい支援者を発掘していくことが課題
活動の質の向上	新しい企画や取組が行われているか	活動がマネリ化すると参加者の関心も薄れるため、常に質を高めていく努力が必要となる
活動の効果を整理し、適時にフィードバックできているか	ボランティアやコーディネーターが達成感、満足感を感じられないと、次の活動につながっていかない
活動を通じて得られた教訓を抽出・共有できているか	失敗例をどんどん発信し、発想の広がりや工夫の創出につなげた
異学年の子ども同士の交流が行われているか	低学年から高学年といった異学年の交流が活動の質を高める
子どもたちと支援者の交流機会は十分に設けられているか	子どもたちは、例えば1週間のうちで地域の人と話をする機会が多数あり、これが、社会性の育成等につながっていくと考えられる
媒介的役割	活動を通じて支援者が把握した子どもの様子を学校に十分伝えられているか	運営スタッフが放課後の子どもの様子を教員に伝えることを通じて、教員の子どもの理解が深まる
コーディネーターやコミュニティ・スクール委員は学校と保護者・地域の相互理解を深める役割を果たしているか	学校の状況や対応について、コミュニティ・スクール委員が保護者や地域に説明するようになり、地域や保護者側の理解が得られやすくなった
活動資金の確保	資金の確保が活動上の制約になっていないか	教育委員会がコーディネーターのコスト負担を行ったことで、地域から適任の人材に委嘱する自由度が高まった
ボランティアの謝礼予算が確保できないと、継続的な依頼が難しくなる
ボランティアの交通費やお茶代など、なにかしらの活動費の確保が必要である

※ここでは「支援者」という用語を、コミュニティ・スクール委員、コーディネーター、ボランティア等の総称として用いる