Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
学校と地域住民の交流の機会や協力関係
☐ 良くなった ☐ やや良くなった ☐ どちらともいえない ☐ あまり良くなっていない ☐ 良くなっていない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
学校支援や放課後子ども教室などに参加[N=23]
学校支援や放課後子ども教室などに不参加[N=75]
4.3	56.5	30.4	8.7	0.0
8.0	17.3	65.3	6.7	2.7

図表 3-55 「気になる家庭や、課題が顕在化している家庭の訪問を実施している」実施有無 × 家庭・学校への効果

子育てに関して必要な情報を必要なときに入手できるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
気になる家庭等の訪問を実施[N=96]	21.9	39.6	32.3	5.2	1.0
気になる家庭等の訪問を未実施[N=15]	33.3	33.3	6.7	13.3	13.3

図表 3-56 「企業への出前講座を行っている」実施有無 × 家庭・学校への効果

学校と協力(相談)しながら子育てをするようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%
企業への出前講座を行っている[N=13]	38.5	53.8	7.7	0.0
企業への出前講座を行っていない[N=93]	16.1	22.6	46.2	8.6	6.5

地域とつながりを持ちながら、子育てができるようになった

| そう思う | ややそう思う | どちらともいえない | あまりそう思わない | そう思わない
企業への出前講座を行っている[N=13] | 53.8 | 30.8 | 15.4 | 0.0 | 0.0
企業への出前講座を行っていない[N=98] | 16.3 | 23.5 | 48.0 | 7.1 | 5.1
| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
企業への出前講座を行っている[N=13] | 23.1 | 76.9 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0
企業への出前講座を行っていない[N=87] | 19.5 | 21.8 | 49.4 | 6.9 | 2.3 | 0.0

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
企業への出前講座を行っている[N=13] | 7.7 | 84.6 | 7.7 | 0.0 | 0.0 | 22.7
企業への出前講座を行っていない[N=88] | 22.7 | 28.4 | 39.8 | 6.8 | 2.3 | 28.4

保護者同士の交流の機会や協力関係
☐ 良くなった ☐ やや良くなった ☐ どちらともいえない ☐ あまり良くなっていない ☐ 良くなっていない
0%
企業への出前講座を行っている[N=13]
企業への出前講座を行っていない[N=87]

学校と地域住民の交流の機会や協力関係
良くなった □ やや良くなった □ どちらともいえない □ あまり良くなっていない □ 良くなっていない
企業への出前講座を行っている[N=13]
企業への出前講座を行っていない[N=85]
企業への出前講座を行っている[N=13]
企業への出前講座を行っている[N=13]
【分析の視点 c】
• 家庭教育支援チーム等による戸別訪問の受入経験の効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか
【分析の方法2】
• 家庭教育支援チームや相談員による戸別訪問の受入経験による家庭・学校への直接的な効果（Q15, 16）について、取組に係る協力・工夫の実施状況（支援者・企画者Q13）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
• 「多くの保護者が参画できる（支援が届く）よう、活動時間や場所を工夫している」実施群は未実施群に比して、「子育てに必要な知識や意欲が高まった」「子育てに関して必要な情報を必要なときに入手できるようになった」についての効果が有意に高い
• 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」実施群は未実施群に比して、「日頃からの子どもについての先生との情報共有」「保護者同士の交流の機会や協力関係」「学校と地域住民の交流の機会や協力関係」についての効果が有意に高い
• 「企画や実施にあたって、学校の教職員と定期的に意識共有を図っている」実施群は未実施群に比して、「日頃からの子どもについての先生との情報共有」「子どもの教育や子育てに関して悩んだときの相談のしやすさ」についての効果が有意に高い
• 「近隣の企業と連携し、人材や資金等の提供を受けている」実施群は未実施群に比して、「保護者同士の交流の機会や協力関係」「学校と地域住民の交流の機会や協力関係」についての効果が有意に低い。ただし未実施群は、「良くなっていない」「あまり良くなっていない」の合計回答割合も高い

図表 3-57 「多くの保護者が参画できる(支援が届く)よう、活動時間や場所を工夫している」実施有無 × 家庭・学校への効果

子育てに必要な知識や意欲が高まった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=79]

どちらともいえない[N=6]

未実施群[N=21]	4.8
子育てに関して必要な情報を必要なときに入手できるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=79]	25.3	40.5	26.6	6.3	1.3
どちらともいえない[N=6]	33.3	16.7	16.7	16.7	16.7
未実施群[N=21]	4.8	42.9	47.6	4.8	0.0

図表 3-58 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」実施有無 × 家庭・学校への効果

| 良くなった | やや良くなった | どちらともいえない | あまり良くなっていない | 良くなっていない
実施群[N=29] | 27.6 | 48.3 | 24.1 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=44] | 22.7 | 13.6 | 47.7 | 11.4 | 4.5
未実施群[N=22] | 4.5 | 31.8 | 59.1 | 4.5 | 0.0

保護者同士の交流の機会や協力関係 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
実施群[N=29] | 24.1 | 37.9 | 34.5 | 34.0 | 3.4 | 0.0
どちらともいえない[N=44] | 11.4 | 18.2 | 54.5 | 9.1 | 6.8 | 0.0
未実施群[N=22] | 18.2 | 72.7 | 9.1 | 0.0 | 0.0 | 0.0
図表 3-59 「企画や実施にあたって、学校の教職員と定期的に意識共有を図っている」実施有無 × 家庭・学校への効果

| 良くなった | やや良くなった | どちらともいえない | あまり良くなっていない | 良くなっていない
実施群[N=65] | 18.5 | 38.5 | 40.0 | 3.1 | 0.0
どちらともいえない[N=25] | 20.0 | 8.0 | 48.0 | 16.0 | 8.0
未実施群[N=5] | 40.0 | 0.0 | 60.0 | 0.0 | 0.0

子どもの教育や子育てに関して悩んだときの相談のしやすさ

| 良くなった | やや良くなった | どちらともいえない | あまり良くなっていない | 良くなっていない
実施群[N=65] | 16.9 | 46.2 | 33.8 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=26] | 26.9 | 15.4 | 38.5 | 11.5 | 7.7
未実施群[N=5] | 40.0 | 0.0 | 40.0 | 20.0 | 0.0

図表 3–60 「近隣の企業と連携し、人材や資金等の提供を受けている」実施有無 × 家庭・学校への効果

保護者同士の交流の機会や協力関係 | 良くなった | やや良くなった | どちらともいえない | あまり良くなっていない | 良くなっていない
実施群[N=9] | 11.1 | 11.1 | 77.8 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=5] | 60.0 | 20.0 | 20.0 | 0.0 | 0.0
未実施群[N=81] | 9.9 | 27.2 | 51.9 | 7.4 | 3.7

学校と地域住民の交流の機会や協力関係

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
実施群[N=9] | 22.2 | 77.8 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=5] | 60.0 | 0.0 | 40.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0
未実施群[N=79] | 3.8 | 27.8 | 59.5 | 6.3 | 2.5 | 2.5
## (2) 教職員票

## 1 ）家庭への効果

## 【分析の視点】

a 保護者の子育てに関する知識等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

b 保護者の子育てに関する知識等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

c 保護者の子育てに関する知識等について、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

d 保護者の子育てに関する知識等について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

e チーム型支援による家庭への効果は、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

f チーム型支援による家庭への効果は、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

g チーム型支援による家庭への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

h チーム型支援による家庭への効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

i チーム型支援による家庭への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の視点 a】

保護者の子育てに関する知識等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

- 保護者の子育てに関する知識等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

保護者の子育てに関する知識や意識等に関する現在の達成状況（Q7）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「家庭教育支援チームへの助言」を実施している学校（チームへの助言実施群）と実施していない学校（チームへの助言未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

チームへの助言実施群は未実施群に比して、「保護者の子育てに関する悩みや不安、孤立感が大きい」についての達成状況が有意に低い
図表 3-61 チームへの助言実施有無 × 家庭の達成状況

保護者の子育てに関する悩みや不安、孤立感が大きい
当てはまる	やや当てはまる	どちらともいえない	あまり当てはまらない	当てはまらない

【分析の視点 b】
• 保護者の子育てに関する知識等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
• 保護者の子育てに関する知識や意識等に関する現在の達成状況（Q7）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「教職員やチームでの情報共有会議」を実施している学校（情報共有実施群）と実施していない学校（情報共有未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
• 情報共有実施群は未実施群に比して、「保護者の子育てに関する悩みや不安、孤立感が大きい」についての達成状況が有意に低い

図表 3-62 教職員やチームでの情報共有会議実施有無 × 家庭の達成状況

保護者の子育てに関する悩みや不安、孤立感が大きい

| 当てはまる | やや当てはまる | どちらともいえない | あまり当てはまらない | 当てはまらない
情報共有実施群[N=195] | 28.2 | 47.7 | 21.5 | 0.5 | 2.1
情報共有未実施群[N=258] | 17.1 | 50.4 | 27.1 | 4.3 | 1.2
図表 3-63 チーム員による戸別訪問実施有無 × 家庭の達成状況
図表 3-64 家庭教育支援チームへの助言実施有無 × 家庭への効果
図表 3-65 教職員やチームでの情報共有会議助言実施有無 × 家庭への効果

保護者の子育てに関する知識や意欲が高まった
☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
情報共有実施群[N=155]
42.6	36.8	14.8
情報共有未実施群[N=72]	1.9	2.6	1.3
4.2	41.7	20.8	9.7	20.8
2.8

【分析の視点 g
・ チーム型支援による家庭への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による家庭への直接的な効果（Q8f-g）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「チーム員の戸別訪問への同行」を実施している学校（戸別訪問実施群）と実施していない学校（戸別訪問未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
・ 戸別訪問実施群は未実施群に比して、「保護者の子育てに関する知識や意欲が高まった」「保護者の子育てに関する悩みや不安、孤立感が軽減した」についての効果が有意に高い

図表 3-66 チーム員による戸別訪問実施有無 × 家庭への効果
図表 3-67 専門機関へのつなぎ実施有無 × 家庭への効果
【分析の視点i】
・ チーム型支援による家庭への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による家庭への直接的な効果（Q8f-g）について、取組に係る協力・工夫の実施状況（Q4）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
・ 「企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている」実施群は未実施群に比して、「保護者の子育てに関する悩みや不安、孤立感が軽減した」についての効果が有意に高い
・ 「企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している」実施群は未実施群に比して、「保護者の子育てに関する知識や意欲が高まった」についての効果が有意に高い

図表 3-68 「企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている」実施有無 × 家庭への効果

図表 3-69 「企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している」 実施有無 × 家庭への効果
## 2 ）学校への効果

## 【分析の視点】

a 保護者等との信頼関係について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

b 保護者等との信頼関係について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

c 保護者等との信頼関係について、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

d 保護者等との信頼関係について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

e チーム型支援による学校への効果は、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

f チーム型支援による学校への効果は、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

g チーム型支援による学校への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校と同行していない学校とでは、どのような差があるか

h チーム型支援による学校への効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

i チーム型支援による学校への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の視点 a】

保護者等との信頼関係について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

- 保護者等との信頼関係について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

学校の保護者・地域住民との信頼・協力関係や負担等に関する現在の達成状況（Q5a-d）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「家庭教育支援チームへの助言」を実施している学校（チームへの助言実施群）と実施していない学校（チームへの助言未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

チームへの助言実施群は未実施群に比して、「教職員と保護者の間に信頼・協力関係がある」「教職員が、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況を理解し、協力できている」についての達成状況が有意に高い
図表 3-70 チームへの助言実施有無 × 学校の達成状況

教職員と保護者の間に信頼・協力関係がある
当てはまる □ やや当てはまる □ どちらともいえない □ あまり当てはまらない □ 当てはまらない □ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=101]	38.6	55.4	1.0
チームへの助言未実施群[N=353]	26.3	60.3	11.3	0.3
1.7	0.0

教職員が、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況を理解し、協力できている
当てはまる ☐ やや当てはまる ☐ どちらともいえない ☐ あまり当てはまらない ☐ 当てはまらない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=101]	37.6	48.5	12.9	0.0
チームへの助言未実施群[N=352]	22.7	54.3	17.9	1.1
【分析の視点 b】
• 保護者等との信頼関係について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
• 学校の保護者・地域住民との信頼・協力関係や負担等に関する現在の達成状況（Q5a-d）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「教職員やチームでの情報共有会議」を実施している学校（情報共有実施群）と実施していない学校（情報共有未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
• 情報共有実施群は未実施群に比して、「教職員が、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況を理解し、協力できている」についての達成状況が有意に高い

図表 3-71 教職員やチームでの情報共有会議実施有無 × 学校の達成状況
【分析の視点 d】
• 保護者等との信頼関係について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
• 学校の保護者・地域住民との信頼・協力関係や負担等に関する現在の達成状況（Q5a-d）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「子育てに関する専門機関へのつなぎ」を実施している学校（つなぎ実施群）と実施していない学校（つなぎ未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
• つなぎ実施群は未実施群に比して、「教職員が、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況を理解し、協力できている」についての効果が有意に高いが、「教職員に過度な負担が集中している」についての効果が有意に低い

図表 3–72 専門機関へのつなぎ実施有無 × 学校の達成状況
【分析の視点 e】
・ チーム型支援による学校への効果は、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による家庭への直接的な効果（Q8h-k）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「家庭教育支援チームへの助言」を実施している学校（チームへの助言実施群）と実施していない学校（チームへの助言未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
・ チームへの助言実施群は未実施群に比して、「教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった」についての効果が有意に高い

図表 3-73 家庭教育支援チームへの助言実施有無 × 学校への効果

教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった
☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=86]	16.3	40.7	27.9	4.7	10.5
チームへの助言未実施群[N=140]	5.7	27.9	35.7	7.1	22.1
1.4
教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった
☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=86]	12.8	41.9	29.1	4.7	11.6
チームへの助言未実施群[N=140]	5.0	22.9	37.1	8.6	23.6
2.9
教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった
☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=86]	20.9	48.8	17.4	10.5
チームへの助言未実施群[N=140]	10.0	32.9	25.0	9.3	20.7
2.1
図表 3-74 教職員やチームでの情報共有会議助言実施有無 × 学校への効果

教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった
☑ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
情報共有実施群[N=154]	11.7	37.0	31.8	5.2	13.0
情報共有未実施群[N=72]	5.6	23.6	34.7	8.3	27.8
0%	20%	40%	60%	80%	100%
教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった
☑ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
情報共有実施群[N=154]	9.1	35.7	33.1	5.8	14.3
情報共有未実施群[N=72]	5.6	18.1	36.1	9.7	29.2
1.4
教職員の負担が軽減した

## 【分析の視点 g】

チーム型支援による学校への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校と同行していない学校とでは、どのような差があるか

- チーム型支援による学校への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校と同行していない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

チーム型支援による学校への直接的な効果（Q8h-k）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「チーム員の戸別訪問への同行」を実施している学校（戸別訪問実施群）と実施していない学校（戸別訪問未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

戸別訪問実施群は未実施群に比して、「教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった」「教職員の負担が軽減した」についての効果が有意に高い
図表 3-75 チーム員による戸別訪問実施有無 × 学校への効果

教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった

教職員の負担が軽減した
【分析の視点 h】
・ チーム型支援による学校への効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による学校への直接的な効果（Q8h-k）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「子育てに関する専門機関へのつなぎ」を実施している学校（つなぎ実施群）と実施していない学校（つなぎ未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
・ つなぎ実施群は未実施群に比して、「教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった」「教職員の負担が軽減した」についての効果が有意に高い

図表 3-76 専門機関へのつなぎ実施有無 × 学校への効果

教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった
そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
つなぎ実施群[N=93]	21.5	46.2	11.8	17.2
つなぎ未実施群[N=133]	9.0	33.8	29.3	10.5	16.5

教職員の負担が軽減した
つなぎ実施群[N=93]	0%	20%	40%	60%	80%	100%
つなぎ未実施群[N=133]	5.3	13.5	47.4	16.5	4.5	12.8
## 【分析の視点i】

チーム型支援による学校への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の方法】

チーム型支援による学校への直接的な効果（Q8h-k）について、取組に係る協力・工夫の実施状況（Q4）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

「企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている」実施群は未実施群に比して、「教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった」「教職員の負担が軽減した」についての効果が有意に高い

- 「企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している」実施群は未実施群に比して、「教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった」についての効果が有意に高いが、「教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった」「教職員の負担が軽減した」についての効果が有意に低い

図表 3-77 「企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている」実施有無 × 学校への効果

教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった

実施群[N=125]	15.2	44.0	24.0	3.2	-13.6
どちらともいえない[N=31]	41.9	41.9	9.7	6.5
未実施群[N=57]	3.5	10.5	40.4	8.8	33.3
教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない

実施群[N=125]	12.0	39.2	28.0	4.0	16.8
どちらともいえない[N=31]	32.3	45.2	9.7	9.7	9.7
未実施群[N=57]	14.0	38.6	10.5	5.3	29.8

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
実施群[N=125] | 20.8 | 47.2 | 13.6 | 16.0 | 16.0 | 3.2
どちらともいえない[N=31] | 9.7 | 38.7 | 32.3 | 16.1 | 3.2 | 0.0
未実施群[N=57] | 26.3 | 29.8 | 10.5 | 28.1 | 0.0 | 0.0

教職員の負担が軽減した
そう思う □ ややそう思う □ どちらともいえない □ あまりそう思わない □ そう思わない □ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=125]	9.6	28.0	31.2	11.2	5.6	-14.4
どちらともいえない[N=31]	19.4	29.0	32.3	9.7	6.5
未実施群[N=57]	14.0	42.1	14.0	12.3	-15.8

図表 3-78 「企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している」実施有無 × 学校への効果

教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=92]	12.0	29.3	32.6	5.4	18.5
どちらともいえない[N=35]	20.0	45.7	20.0	14.3	0.0
未実施群[N=86]	3.5	36.0	33.7	24.4
| そう思う | ややそう思う | どちらともいえない | あまりそう思わない | そう思わない | わからない
実施群[N=92] | 9.8 | 30.4 | 30.4 | 5.4 | 20.7 | 0.0
どちらともいえない[N=35] | 14.3 | 31.4 | 34.3 | 17.1 | 2.9 | 0.0
未実施群[N=86] | 2.3 | 32.6 | 36.0 | 3.5 | 25.6 | 0.0

教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった

実施群[N=92]	14.1	35.9	25.0	3.3	18.5
どちらともいえない[N=35]	17.1	54.3	11.4	17.1	0.0
未実施群[N=86]	12.8	39.5	19.8	4.7	23.3

教職員の負担が軽減した
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
実施群[N=92]	5.4	10.9	37.0	17.4	14.1	15.2
どちらともいえない[N=35]	8.6	22.9	34.3	22.9	11.4	0.0
未実施群[N=86]	7.0	36.0	30.2	9.3	17.4
## 3 ）地域への効果

## 【分析の視点】

a 地域の子育てに対する意識等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

b 地域の子育てに対する意識等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

c 地域の子育てに対する意識等について、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

d 地域の子育てに対する意識等について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

e チーム型支援による地域への効果は、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

f チーム型支援による地域への効果は、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

g チーム型支援による地域への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

h チーム型支援による地域への効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

i チーム型支援による地域への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の視点 a】

地域の子育てに対する意識等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

- 地域の子育てに対する意識等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

地域の子育てに対する意識や参画等に関する現在の達成状況（Q5e-g）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「家庭教育支援チームへの助言」を実施している学校（チームへの助言実施群）と実施していない学校（チームへの助言未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

チームへの助言実施群は未実施群に比して、「地域の中で子育て支援に関わる意欲や知識を有する人材が十分にいる」「地域人材が地域の子育て支援に参画している」についての達成状況が有意に高い
図表 3-79 チームへの助言実施有無 × 地域の達成状況

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
チームへの助言実施群[N=101] | 20.8 | 40.6 | 21.8 | 5.0 | 11.9 |
チームへの助言未実施群[N=352] | 7.4 | 37.8 | 33.0 | 9.4 | 11.6 |

## 【分析の視点 b】

地域の子育てに対する意識等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

- 地域の子育てに対する意識等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

地域の子育てに対する意識や参画等に関する現在の達成状況（Q5e-g）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「教職員やチームでの情報共有会議」を実施している学校（情報共有実施群）と実施していない学校（情報共有未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

いずれの項目においても、情報共有実施有無による有意差は見られない
## 【分析の視点 c】

地域の子育てに対する意識等について、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

- 地域の子育てに対する意識等について、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

地域の子育てに対する意識や参画等に関する現在の達成状況（Q5e-g）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「チーム員の戸別訪問への同行」を実施している学校（戸別訪問実施群）と実施していない学校（戸別訪問未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

いずれの項目においても、戸別訪問実施有無による有意差は見られない

## 【分析の視点 d】

地域の子育てに対する意識等について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

- 地域の子育てに対する意識等について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

地域の子育てに対する意識や参画等に関する現在の達成状況（Q5e-g）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「子育てに関する専門機関へのつなぎ」を実施している学校（つなぎ実施群）と実施していない学校（つなぎ未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

いずれの項目においても、つなぎ実施有無による有意差は見られない

## 【分析の視点 e】

チーム型支援による地域への効果は、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

- チーム型支援による地域への直接的な効果（Q81-n）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「家庭教育支援チームへの助言」を実施している学校（チームへの助言実施群）と実施していない学校（チームへの助言未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

チームへの助言実施群は未実施群に比して、「地域全体で子どもを育む意識が高まった」「地域の中で子育て支援に関わる意欲や知識を有する人材が増えた」「地域人材が地域の子育て支援に参画するようになった」についての効果が有意に高い
図表 3-80 家庭教育支援チームへの助言実施有無 × 地域への効果

地域全体で子どもを育む意識が高まった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない

チームへの助言実施群[N=85]	4.7	37.6	36.5	4.7	12.9
チームへの助言未実施群[N=140]	3.6	17.9	39.3	8.6	27.1

地域の中で子育て支援に関わる意欲や知識を有する人材が増えた
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない

チームへの助言実施群[N=86]	11.6	27.9	31.4	4.7	23.3
チームへの助言未実施群[N=140]	19.3	37.9	5.0	31.4
2.9

【分析の視点 f】
・ チーム型支援による地域への効果は、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による地域への直接的な効果（Q8 1-n）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「教職員やチームでの情報共有会議」を実施している学校（情報共有実施群）と実施していない学校（情報共有未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
・ いずれの項目においても、情報共有実施有無による有意差は見られない
## 【分析の視点 g】

チーム型支援による地域への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

- チーム型支援による地域への直接的な効果（Q81-n）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「チーム員の戸別訪問への同行」を実施している学校（戸別訪問実施群）と実施していない学校（戸別訪問未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

戸別訪問実施群は未実施群に比して、「地域全体で子どもを育む意識が高まった」についての効果が有意に高い

図表 3-81 チーム員による戸別訪問実施有無 × 地域への効果

## 【分析の視点 h】

チーム型支援による地域への効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

チーム型支援による地域への直接的な効果（Q81-n）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「子育てに関する専門機関へのつなぎ」を実施している学校（つなぎ実施群）と実施していない学校（つなぎ未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

つなぎ問実施群は未実施群に比して、「地域の中で子育て支援に関わる意欲や知識を有する人材が増えた」についての効果が有意に高い
図表 3-82 専門機関へのつなぎ実施有無 × 地域への効果

地域の中で子育て支援に関わる意欲や知識を有する人材が増えた

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
つなぎ実施群[N=93] | 8.6 | 21.5 | 24.7 | 3.2 | 38.7 |
つなぎ未実施群[N=133] | 4.5 | 23.3 | 42.9 | 6.0 | 21.1 |

## 【分析の視点i】

チーム型支援による地域への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

- チーム型支援による地域への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の方法】

- チーム型支援による地域への直接的な効果（Q81-n）について、取組に係る協力・工夫の実施状況（Q4）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている実施群は未実施群に比して、「地域全体で子どもを育む意識が高まった」「地域の中で子育て支援に関わる意欲や知識を有する人材が増えた」「地域人材が地域の子育て支援に参画するようになった」についての効果が有意に高い

企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している実施群は未実施群に比して、「地域全体で子どもを育む意識が高まった」「地域人材が地域の子育て支援に参画するようになった」についての効果が有意に高い

- 「企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している」実施群は未実施群に比して、「地域全体で子どもを育む意識が高まった」「地域人材が地域の子育て支援に参画するようになった」についての効果が有意に高い
図表 3-83 「企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている」実施有無 × 地域への効果

地域全体で子どもを育む意識が高まった
そう思う □ ややそう思う □ どちらともいえない □ あまりそう思わない □ そう思わない □ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=125]	5.6	33.6	36.8	4.8	17.6
どちらともいえない[N=30]	3.3	20.0	40.0	16.7	3.3	16.7
未実施群[N=57]	5.3	40.4	7.0	7.0	38.6

地域の中で子育て支援に関わる意欲や知識を有する人材が増えた
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=125]
8.8	28.0	32.8	28.0
どちらともいえない[N=31]	19.4	45.2	12.9	19.4
0.0	3.2
未実施群[N=57]	3.5	10.5	31.6	8.8	5.3	40.4

地域人材が地域の子育て支援に参画するようになった

図表 3-84 「企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している」実施有無 × 地域への効果

地域全体で子どもを育む意識が高まった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
実施群[N=91]	4.4	30.8	28.6	8.8	4.4	23.1
どちらともいえない[N=35]	34.3	40.0	14.3	5.7	2.9
未実施群[N=86]	4.7	12.8	47.7	31.4
## 地域人材が地域の子育て支援に参画するようになった

☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0% 20% 40% 60% 80% 100%

実施群[N=92]	5.4	37.0	25.0	7.6	21.7
どちらともいえない[N=35]	8.6	28.6	37.1	5.7	14.3
未実施群[N=86]	18.6	37.2	2.3	1.2

## 4 ）子どもへの効果

## 【分析の視点】

a 子どもの生活習慣等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

b 子どもの生活習慣等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

c 子どもの生活習慣等について、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

d 子どもの生活習慣等について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

e チーム型支援による子どもへの効果は、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

f チーム型支援による子どもへの効果は、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

g チーム型支援による子どもへの効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

h チーム型支援による子どもへの効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

i チーム型支援による子どもへの効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか
【分析の視点 a】
• 子どもの生活習慣等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
• 子どもの生活習慣や能力等に関する現在の達成状況（Q6）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「家庭教育支援チームへの助言」を実施している学校（チームへの助言実施群）と実施していない学校（チームへの助言未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
• チームへの助言実施群は未実施群に比して、「基本的な生活習慣を身につけている」「十分な社会性を備えている」「「自ら学び自ら考える力」を備えている」についての達成状況が有意に低い

図表 3-85 チームへの助言実施有無 × 子どもの達成状況

基本的な生活習慣を身につけている
当てはまる	やや当てはまる	どちらともいえない	あまり当てはまらない	当てはまらない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=101]	1.0
チームへの助言未実施群[N=353]	1.0
12.2	53.3	24.9	8.8	0.8
「自ら学び自ら考える力」を備えている
当てはまる	やや当てはまる	どちらともいえない	あまり当てはまらない	当てはまらない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=101]	23.8	49.5	26.7	0.0
チームへの助言未実施群[N=352]	39.8	38.1	17.6	0.9
3.7

【分析の視点 b】
• 子どもの生活習慣等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
• 子どもの生活習慣や能力等に関する現在の達成状況（Q6）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「教職員やチームでの情報共有会議」を実施している学校（情報共有実施群）と実施していない学校（情報共有未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
• 情報共有実施群は未実施群に比して、「十分な学習意欲を有している」「十分な社会性を備えている」についての達成状況が有意に低い
• その他の項目については、情報共有実施有無による有意差は見られない

図表 3-86 教職員やチームでの情報共有会議実施有無 × 子どもの達成状況
図表 3-87 チーム員による戸別訪問実施有無 × 子どもの達成状況
図表 3-88 専門機関へのつなぎ実施有無 × 子どもの達成状況
図表 3-89 家庭教育支援チームへの助言実施有無 × 子どもへの効果

子どもの生活習慣が改善された
☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=87]	6.9	40.2	27.6	9.2	13.8
チームへの助言未実施群[N=140]	26.4	37.9	10.0	22.9
0.7	2.1

そう思う □ ややそう思う □どちらともいえない □あまりそう思わない □そう思わない □わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
チームへの助言実施群[N=87]	6.9	19.5	41.4	16.1	12.6
チームへの助言未実施群[N=140]	14.3	45.7	12.9	24.3

子どもの社会性が高まった(あいさつをする等)
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない

【分析の視点 f】
・ チーム型支援による子どもへの効果は、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による子どもへの直接的な効果（Q8a-e）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「教職員やチームでの情報共有会議」を実施している学校（情報共有実施群）と実施していない学校（情報共有未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
・ 情報共有実施群は未実施群に比して、「子どもの学習意欲が向上した」についての効果が有意に低い
図表 3-90 教職員やチームでの情報共有会議助言実施有無 × 子どもへの効果

子どもの学習意欲が向上した
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
情報共有実施群[N=155]	3.9	12.9	49.0	15.5	15.5
情報共有未実施群[N=72]	23.6	33.3	11.1	29.2

【分析の視点 g】
・ チーム型支援による子どもへの効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による子どもへの直接的な効果（Q8a-e）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「チーム員の戸別訪問への同行」を実施している学校（戸別訪問実施群）と実施していない学校（戸別訪問未実施群）を比較
【分析結果のポイント】
・ 戸別訪問実施群は未実施群に比して、「子どもの生活習慣が改善された」「子どもの学習意欲が向上した」「子どもの体力が向上した」「子どもの社会性が高まった（あいさつをする等）」「子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった」についての効果が有意に高い

図表 3-91 チーム員による戸別訪問実施有無 × 子どもへの効果

子どもの生活習慣が改善された
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
戸別訪問実施群[N=55]	7.3	40.0	38.2	10.9	1.8
戸別訪問未実施群[N=172]	29.1	32.6	9.3	25.0
子どもの学習意欲が向上した

そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
戸別訪問実施群[N=55]	5.5	27.3	43.6	20.0	1.8
戸別訪問未実施群[N=172]	12.8	44.2	12.2	25.6

子どもの体力が向上した

アリ訪問実施群[N=55]	0.0

子どもの社会性が高まった(あいさつをする等)
0%	20%	40%	60%	80%	100%
戸別訪問実施群[N=55]	5.5	30.9	43.6	16.4	1.8
戸別訪問未実施群[N=172]	24.4	36.0	12.2	22.7
2.3

子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった

そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%
戸別訪問実施群[N=55]	12.7	58.2	21.8	3.6	1.8
戸別訪問未実施群[N=172]	1.8	49.4	10.5	26.7
## 【分析の視点 h】

チーム型支援による子どもへの効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

チーム型支援による子どもへの直接的な効果（Q8a-e）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「子育てに関する専門機関へのつなぎ」を実施している学校（つなぎ実施群）と実施していない学校（つなぎ未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

いずれの項目についても、つなぎ実施有無による有意差は見られない

## 【分析の視点i】

チーム型支援による子どもへの効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

- チーム型支援による子どもへの効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の方法】

チーム型支援による子どもへの直接的な効果（Q8a-e）について、取組に係る協力・工夫の実施状況（Q4）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている実施群は未実施群に比して、「子どもの生活習慣が改善された」「子どもの社会性が高まった（あいさつをする等）」についての効果が有意に高い

- 「企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている」実施群は未実施群に比して、「子どもの生活習慣が改善された」「子どもの社会性が高まった（あいさつをする等）」についての効果が有意に高い

企画や実施にあたって、地域の支援人材等に学校の空きスペース等の場所を提供している実施群は未実施群に比して、「子どもの学習意欲が向上した」についての効果が有意に高いが、「子どもの体力が向上した」についての効果が有意に低い
## 【分析の視点】

a 多様な家庭への対応等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

b 多様な家庭への対応等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

c 多様な家庭への対応等について、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

d 多様な家庭への対応等について、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

e チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

f チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

g チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、チーム員の戸別訪問へ同行している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

h チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、専門機関へのつなぎを行っている学校と行っていない学校とでは、どのような差があるか

i チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の視点 a】

多様な家庭への対応等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

- 多様な家庭への対応等について、家庭教育支援チームへの助言をしている学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

多様な家庭への対応や専門機関へのつなぎ等に関する現在の達成状況（Q5h-k）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「家庭教育支援チームへの助言」を実施している学校（チームへの助言実施群）と実施していない学校（チームへの助言未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

チームへの助言実施群は未実施群に比して、「困難を抱える家庭の状況を早期に発見できている」「必要に応じて、子育てに関する専門機関へのつなぎができている」についての達成状況が有意に高い

その他の項目については、チームへの助言実施有無による有意差は見られない
図表 3-94 チームへの助言実施有無 × 問題の予防・解決の達成状況

困難を抱える家庭の状況を早期に発見できている
当てはまる ☐ やや当てはまる ☐ どちらともいえない ☐ あまり当てはまらない ☐ 当てはまらない ☐ わからない
チームへの助言実施群[N=101]	24.8	56.4
チームへの助言未実施群[N=350]	13.4	47.1

## 必要に応じて、子育てに関する専門機関へのつなぎができている

## 【分析の視点 b】

多様な家庭への対応等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

- 多様な家庭への対応等について、チーム等での情報共有会議を開催している学校としていない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

多様な家庭への対応や専門機関へのつなぎ等に関する現在の達成状況（Q5h-k）について、チーム型支援の実施状況（Q2）のうち「教職員やチームでの情報共有会議」を実施している学校（情報共有実施群）と実施していない学校（情報共有未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

情報共有実施群は未実施群に比して、「困難を抱える家庭の状況を早期に発見できている」についての達成状況が有意に高い

- 情報共有実施群は未実施群に比して、「困難を抱える家庭の状況を早期に発見できている」についての達成状況が有意に高い

その他の項目については、情報共有実施有無による有意差は見られない