Silviase/jgov_v1.4_full_ann huggingface dataset:
地域人材が地域の子育てに参画するようになった

そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
(スクールソーシャルワーカー)連携あり[N=35]	28.6	40.0	8.6	17.1
(スクールソーシャルワーカー)連携なし[N=119]	2.9	2.9
14.3	48.7	25.2	6.7	4.2

## 【分析の視点 c】

チーム型支援による地域への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

- チーム型支援による地域への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の方法】

チーム型支援による地域への直接的な効果（Q151-p）について、取組に係る協力・工夫（Q13）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

「多くの保護者が参画できる（支援が届く）よう、活動時間や場所を工夫している」実施群は未実施群に比して、「地域の中で子育てに関わる知識・スキルを有する人材が増えた」についての効果が有意に高い

「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」実施群は未実施群に比して、「地域の中で子育てに関わる知識・スキルを有する人材が増えた」「支援に関わっている地域人材（ご自身）の知識・スキルが向上した」「支援に関わっている地域人材（ご自身）のネットワークが広がった」「支援に関わっている地域人材（ご自身）の生きがいが強まった」についての効果が有意に高い

「企画や実施にあたって、学校の教職員と定期的に意識共有を図っている」実施群は未実施群に比して、「支援に関わっている地域人材（ご自身）の知識・スキルが向上した」「支援に関わっている地域人材（ご自身）の生きがいが強まった」についての効果が有意に高い
図表 3-136 「多くの保護者が参画できる(支援が届く)よう、活動時間や場所を工夫している」との連携有無 × 地域への効果

地域の中で子育てに関わる知識・スキルを有する人材が増えた
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=117]	14.5	51.3	24.8	4.3	3.4
どちらともいえない[N=16]	6.3	56.3	18.8	18.8	0.0
未実施群[N=17]	11.8	23.5	29.4	5.9	29.4

図表 3-137 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」との連携有無 × 地域への効果

地域の中で子育てに関わる知識・スキルを有する人材が増えた
そう思う □ ややそう思う □ どちらともいえない □ あまりそう思わない □ そう思わない □ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=84]	19.0	51.2	21.4	4.8	2.4
どちらともいえない[N=46]	4.3	50.0	30.4	8.7	4.3
未実施群[N=20]	10.0	35.0	25.0	5.0	25.0

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
実施群[N=85] | 50.6 | 42.4 | 5.9 | 1.2 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=45] | 22.2 | 62.2 | 13.3 | 2.0 | 0.0 | 0.0
未実施群[N=20] | 25.0 | 65.0 | 5.0 | 5.0 | 0.0 | 0.0

支援に関わっている地域人材(ご自身)のネットワークが広がった

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
実施群[N=85] | 45.9 | 47.1 | 5.9 | 1.2 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=45] | 17.8 | 53.3 | 28.9 | 0.0 | 0.0 | 0.0
未実施群[N=21] | 38.1 | 52.4 | 4.8 | 4.8 | 0.0 | 0.0
| そう思う | ややそう思う | どちらともいえない | あまりそう思わない | そう思わない | わからない
実施群[N=84] | 44.0 | 42.9 | 10.7 | 2.4 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=46] | 23.9 | 34.8 | 34.8 | 2.2 | 2.2 | 2.2
未実施群[N=21] | 38.1 | 38.1 | 14.3 | 4.8 | 4.8 | 4.8

図表 3−138 「企画や実施にあたって、学校の教職員と定期的に意識共有を図っている」との連携有無 × 地域への効果

| そう思う | ややそう思う | どちらともいえない | あまりそう思わない | そう思わない | わからない
実施群[N=113] | 46.9 | 45.1 | 6.2 | 0.0 | 0.0 | 0.0
どちらともいえない[N=18] | 11.1 | 72.2 | 16.7 | 0.0 | 0.0 | 0.0
未実施群[N=19] | 15.8 | 68.4 | 5.3 | 10.5 | 0.0 | 0.0

支援に関わっている地域人材(ご自身)の生きがいが強まった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない

実施群[N=113]	42.5	38.9	14.2	0.9
どちらともいえない[N=19]	21.1	31.6	47.4	0.0
未実施群[N=19]	21.1	52.6	15.8	5.3

## 4 ）問題の予防・解決への効果

【分析の視点】
a チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、支援者等の属性による差があるか
b チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、支援の内容等による差があるか
c チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか
【分析の視点a】
・ チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、支援者等の属性による差があるか
【分析の方法】
・ チーム型支援による問題の予防・解決への直接的な効果（Q15q-v）について、支援者・企画者の年代（Q1）、取組期間（Q4）、研修参加経験（Q6）別に比較
【分析結果のポイント】
・ 支援者・企画者の年代による有意差が見られるのは、「困難を抱える家庭教育に関する課題の状況を早期に発見できるようになった」であり、40代以下がもっとも高い
・ 支援者・企画者の取組期間については、いずれの項目においても有意差は見られない
・ 支援者・企画者の研修参加経験による有意差が見られるのは、「育てに関する専門機関へのつなぎが円滑になった(地域・学校・福祉等のネットワークが強化された)」「不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した」「児童虐待の予防や早期対応など困難な課題が改善または減少した」であり、前者は1回がもっとも高く、後二者は5回以上がもっとも高い

図表 3-139 支援者・企画者の年代 × 問題の予防・解決への効果
図表 3-140 支援者・企画者の研修参加経験 × 問題の予防・解決への効果

子育てに関する専門機関へのつなぎが円滑になった(地域・学校・福祉等のネットワークが強化された)
そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0回[N=17]	11.8	47.1	23.5	5.9	11.8
1回[N=35]	14.3	62.9	8.6	14.3
2回[N=33]	24.2	33.3	30.3	6.1	6.1
3-4回[N=28]	21.4	46.4	28.6	3.6
5回以上[N=34]	20.6	52.9	8.8	11.8	2.9

不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した

0回[N=17]	17.6	52.9	17.6	11.8
0.0	0.0
1回[N=35]	5.7	22.9	34.3	25.7
2回[N=34]	11.8	8.8	44.1	11.8
3-4回[N=28]	10.7	35.7	35.7	3.6
5回以上[N=34]	2.9	52.9	26.5	5.9

見童虐待の予防や早期対応など困難な課題が改善または減少した
0回[N=16]	31.3	31.3	18.8	18.8
1回[N=35]	28.6	31.4	5.7	5.7
2回[N=34]	17.6	58.8
3-4回[N=28]	7.1	35.7	39.3
5回以上[N=33]	9.1	51.5	21.2	6.1
## 【分析の視点 b】

チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、支援の内容等による差があるか

## 【分析の方法1】

- チーム型支援による問題の予防・解決への直接的な効果（Q15q-v）について、取組内容（Q8）の各項目を実施しているチームと実施していないチームを比較

## 【分析結果のポイント】

「日常的にあいさつ運動や見守りを実施している」実施群は未実施群に比して、「仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」「学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」についての効果が有意に低い

- 「保護者が自由に交流したり、相談できる場(居場所)を有している」実施群は未実施群に比して、「子育てに関する専門機関へのつなぎが円滑になった（地域・学校・福祉等のネットワークが強化された）」についての効果が有意に高い

「概ね全戸の見守り訪問や情報誌の提供を行っている」実施群は未実施群に比して、「仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」「学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」についての効果が有意に高く、「不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した」についての効果が有意に低い

- 「気になる家庭や、課題が顕在化している家庭の訪問を実施している」実施群は未実施群に比して、「学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」「子育てに関する専門機関へのつなぎが円滑になった（地域・学校・福祉等のネットワークが強化された）」についての効果が有意に高い

学校支援や放課後子ども教室などにも参加し、子どもとの交流を深めている「保護者がニーズに応じて参加できるイベントや講座、交流の機会を定期的に実施している」「企業への出前講座を行っている」については、いずれの項目においても実施群と未実施群の間に有意差は見られない

図表 3-141 「日常的にあいさつ運動や見守りを実施している」実施有無×問題の予防・解決への効果

仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
日常的にあいさつ運動等を実施[N=98] | 8.2 | 45.9 | 35.7 | 7.1 | 3.1 | 0.0
日常的にあいさつ運動等を未実施[N=54] | 24.1 | 31.5 | 25.9 | 7.4 | 7.4 | 3.7
学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった
そう思う □ ややそう思う □ どちらともいえない □ あまりそう思わない □ そう思わない □ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
日常的にあいさつ運動等を実施[N=98]	5.1	36.7	43.9	8.2	6.1
日常的にあいさつ運動等を未実施[N=54]	20.4	33.3	22.2	11.1	11.1

図表 3-142 「保護者が自由に交流したり、相談できる場(居場所)を有している」実施有無×問題の予防・解決への効果

子育てに関する専門機関へのつなぎが円滑になった(地域・学校・福祉等のネットワークが強化された)
☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
保護者が相談できる場あり[N=128]	18.0	50.8	21.1	5.5	3.1
保護者が相談できる場なし[N=25]	24.0	40.0	8.0	8.0	20.0

図表 3-143 「概ね全戸の見守り訪問や情報誌の提供を行っている」実施有無 × 問題の予防・解決への効果

仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない

見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っていない[N=64]
見守り訪問や情報誌の提供を行っていない[N=64]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=88]
見守り訪

学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した

■ そう思う ■ ややそう思う □どちらともいえない □あまりそう思わない □そう思わない □わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
見守り訪問や情報誌の提供を行っている[N=90]	6.7	24.4	44.4	13.3	11.1
見守り訪問や情報誌の提供を行っていない[N=64]	7.8	32.8	28.1	9.4	7.8	14.1

図表 3-144 「気になる家庭や、課題が顕在化している家庭の訪問を実施している」実施有無 × 問題の予防・解決への効果

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
家庭訪問を実施している[N=120] | 11.7 | 37.5 | 38.3 | 5.8 | 6.7 | 0.0
家庭訪問を実施していない[N=32] | 6.3 | 28.1 | 28.1 | 21.9 | 12.5 | 3.1
子育てに関する専門機関へのつながり庁にあった(地域・学校・福祉等のネットワークが強化された) | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
家庭訪問を実施している[N=120] | 22.5 | 49.2 | 17.5 | 8.3 | 6.7 | 0.8
家庭訪問を実施していない[N=33] | 6.1 | 48.5 | 24.2 | 15.2 | 3.0 | 0.0
【分析の視点 b】
・ チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、支援の内容等による差があるか
【分析の方法 2】
・ チーム型支援による問題の予防・解決への直接的な効果（Q15q-v）について、他の人材・機関と連携しているチームと連携していないチーム（Q11）を比較
【分析結果のポイント】
・ 「スクールソーシャルワーカー」と連携しているチームはしていないチームに比して、「学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」「困難を抱える家庭教育に関する課題の状況を早期に発見できるようになった」についての効果が有意に高く、「仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」についての効果が有意に低い
・ 「保健センター、医療機関」との連携については、「仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」についての効果が有意に高い

図表 3-145 「スクールソーシャルワーカー」との連携有無 × 問題の予防・解決への効果

仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
(スクールソーシャルワーカー)連携あり[N=34]	26.5	20.6	29.4	11.8	8.8
(スクールソーシャルワーカー)連携なし[N=118]	10.2	46.6	33.1	5.9	3.4

学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった
そう思う □ ややそう思う □ どちらともいえない □ あまりそう思わない □ そう思わない □ わからない
0%
(スクールソーシャルワーカー)連携あり[N=35]
(スクールソーシャルワーカー)連携なし[N=117]
22.9
25.7
2.9
2.9
11.1
8.5
0.0
困難を抱える家庭教育に関する課題の状況を早期に発見できるようになった
☐ そう思う ☐ ややそう思う ☐ どちらともいえない ☐ あまりそう思わない ☐ そう思わない ☐ わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
(スクールソーシャルワーカー)連携あり[N=35]	17.1	48.6	17.1	14.3
(スクールソーシャルワーカー)連携なし[N=119]	10.9	49.6	29.4	5.9	2.5

図表 3-146 「保健センター、医療機関」との連携有無 × 問題の予防・解決への効果

仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
## 【分析の視点 c】

- チーム型支援による問題の予防・解決への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の方法】

チーム型支援による問題の予防・解決への直接的な効果（Q15q-v）について、取組に係る協力・工夫（Q13）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

- 「多くの保護者が参画できる (支援が届く) よう、活動時間や場所を工夫している」実施群は未実施群に比して、「仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」「困難を抱える家庭教育に関する課題の状況を早期に発見できるようになった」「学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」「不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した」についての効果が有意に低い

- 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」実施群は未実施群に比して、「仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった」「困難を抱える家庭教育に関する課題の状況を早期に発見できるようになった」「不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した」についての効果が有意に低い

- 「企画や実施にあたって、学校の教職員と定期的に意識共有を図っている」については、実施群と未実施群の間に有意差は見られない

図表 3-147 「多くの保護者が参画できる(支援が届く)よう、活動時間や場所を工夫している」との連携有無 × 問題の予防・解決への効果

仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった

実施群[N=115]	13.9	44.3	28.7	7.8	3.5
どちらともいえない[N=16]	6.3	18.8	75.0	0.0
未実施群[N=18]	22.2	38.9	22.2	16.7
| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
実施群[N=117] | 11.1 | 51.3 | 26.5 | 4.3 | 4.3 | 4.3
どちらともいえない[N=16] | 18.8 | 31.3 | 50.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0
未実施群[N=18] | 16.7 | 55.6 | 11.1 | 16.7 | 0.0 | 0.0

学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった
そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=115]	11.3	38.3	31.3	9.6	-8.7
どちらともいえない[N=16]	12.5	81.3	6.3	0.0
未実施群[N=18]	16.7	44.4	27.8	-11.1

不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない

実施群[N=117]	3.4	27.4	41.0	12.8	4.3	-11.1
どちらともいえない[N=16]	25.0	31.3	31.3	6.3	6.3
未実施群[N=18]	16.7	33.3	22.2	27.8

## 図表 3-148 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」との連携有無×問題の予防・解決への効果

仕事で忙しい家庭にも子育てに関する情報を提供できるようになった

そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%
実施群[N=83]	14.5	43.4	28.9	8.4	4.8
どちらともいえない[N=45]	11.1	33.3	46.7	4.4	4.4
未実施群[N=21]	19.0	47.6	19.0	--	14.3
困難を抱える家庭教育に関する課題の状況を早期に発見できるようになった
そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=85]	8.2	57.6	24.7	4.7	3.5
どちらともいえない[N=45]	13.3	35.6	40.0	4.4	4.4
未実施群[N=21]	28.6	47.6	9.5	14.3

不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した

そう思う □ ややそう思う □どちらともいえない □あまりそう思わない □そう思わない □わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=84]	4.8	33.3	35.7	11.9	11.9	11.9
どちらともいえない[N=46]	19.6	50.0	13.0	6.5	8.7
未実施群[N=21]	28.6	28.6	19.0	23.8
## 【分析の視点】

チーム型支援による効果は、調査対象者による認識の差があるか

## 【分析の方法】

「家庭教育支援チーム」などのチーム型支援による家庭、学校、地域、問題の予防・解決への直接的な効果のうち、複数の調査対象者へ質問している項目について、調査対象者ごとの回答を比較

## 【分析結果のポイント】

- 家庭への効果については、「子育てに必要な知識や意欲が高まった」「家族で協力しながら子育てができるようになった」は保護者が支援者・企画者よりも肯定的に評価しており、「子育てに対して悩みや不安、孤立感が軽減した」「学校と協力（相談）しながら子育てをするようになった」「地域とつながりを持ちながら、子育てができるようになった」「子育てに関して必要な情報を必要なときに入手できるようになった」は支援者・企画者が保護者よりも肯定的に評価している

学校への効果については、「教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった」「教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった」は支援者・企画者が教員よりも肯定的に評価しており、「教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった」「教職員の負担が軽減した」は教員が支援者・企画者よりも肯定的に評価している

地域への効果については、すべての項目において、支援者・企画者が教員よりも肯定的に評価している

- 地域への効果については、すべての項目において、支援者・企画者が教員よりも肯定的に評価している

問題の予防・解決への効果については、「不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した」は教員が支援者・企画者よりも肯定的に評価しており、その他の項目については支援者・企画者が教員よりも肯定的に評価している
図表 3-149 調査対象者 × 家庭への効果

☐そう思う	☐ややそう思う	☐どちらともいえない	☐あまりそう思わない	☐そう思わない
0%	20%	40%
子育てに必要な知識や意欲が高まった	保護者[N=111]	32.4	45.0	18.9
教職員[N=227]	2.6	42.3	31.7
支援者[N=145]	13.8	55.2	28.3
子育てに対して悩みや不安、孤立感が軽減した	保護者[N=111]	35.1	39.6	18.0
教職員[N=226]	5.8	41.6	29.6
支援者[N=148]	17.6	58.8	19.6
家族で協力しながら子育てができるようになった	保護者[N=111]	22.5	32.4	33.3
支援者[N=142]	8.5	35.9	48.6
学校と協力(相談)しながら子育てをするようになった	保護者[N=106]	18.9	26.4	41.5
支援者[N=142]	12.0	36.6	43.7
地域とつながりを持ちながら、子育てができるようになった	保護者[N=111]	20.7	24.3	44.1
支援者[N=138]	13.0	51.4	29.0
子育てに関して必要な情報を必要なときに入手できるようになった	保護者[N=111]	23.4	38.7	28.8
支援者[N=147]	26.5	53.7	17.0

図表 3-150 調査対象者 × 学校への効果

☐そう思う ☐ややそう思う ☐どちらともいえない ☐あまりそう思わない ☐そう思わない ☐わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
教職員と保護者の間の信頼・協力関係が強まった	教職員[N=226]	9.7	32.7	32.7	6.2	17.7
支援者[N=159]	11.9	39.0	25.8	6.9	13.8
教職員と地域住民の間の信頼・協力関係が強まった	教職員[N=226]	8.0	30.1	34.1	7.1	19.0
支援者[N=161]	6.2	35.4	40.4	8.1	8.7
教職員の、支援の届きにくい困難を抱える家庭の状況に対する理解が深まり、協力できるようになった	教職員[N=226]	14.2	38.9	22.1	6.2	16.8
支援者[N=162]	14.8	35.2	30.2	9.3	8.0
教職員の負担が軽減した	教職員[N=226]	6.2	22.1	35.8	14.6	8.0	13.3
支援者[N=161]	4.3	19.9	39.8	14.3	6.2	15.5
図表 3-151 調査対象者 × 地域への効果

☐そう思う ☐ややそう思う ☐どちらともいえない ☐あまりそう思わない ☐そう思わない ☐わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
地域全体で子どもを育む意識が高まった	教職員[N=225]	4.0	25.3	38.2	7.1	3.6	21.8
支援者[N=160]	5.6	42.5	33.1	7.5	9.4
地域の中で子育てに関わる知識・スキルを有する人材が増えた	教職員[N=226]	6.2	22.6	35.4	4.9	28.3
支援者[N=160]	12.5	46.9	24.4	6.9	7.5
地域人材が地域の子育てに参画するようになった	教職員[N=226]	5.3	26.5	34.1	5.3	26.1
支援者[N=161]	11.8	42.2	28.0	7.5	8.7

図表 3-152 調査対象者 × 問題の予防・解決への効果

専門店の財産を提供できるようになった	0%	20%	40%	60%	80%	100%
仕事で忙しい家庭にも子どもに関する情報を提供できるようになった	教職員[N=217]	3.7	29.5	39.2	6.9	18.4
支援者[N=159]	13.2	40.9	32.1	6.9	5.0
学校の活動に積極的に参加することのない家庭にも子どもに関する情報を提供できるようになった	教職員[N=218]	3.2	29.8	40.4	5.0	18.8
支援者[N=159]	10.1	35.2	35.8	8.8	8.8
困難を抱える家庭の状況を早期に発見できるようになった	教職員[N=217]	11.1	36.4	29.5	18.9
支援者[N=161]	11.8	47.8	26.7	5.0	6.8
子育てに関する専門機関へのつなぎが円滑になった	教職員[N=218]	14.2	37.6	28.4	3.2	14.7
支援者[N=160]	19.4	46.9	19.4	5.6	6.9
不登校など子どもに関わる課題が改善または減少した	教職員[N=217]	7.8	27.6	37.8	5.5	17.1
支援者[N=161]	6.8	26.7	37.3	11.8	3.7
児童虐待の予防や早期対応など困難な課題が改善または減少した	教職員[N=218]	5.5	28.9	40.4	3.7	19.3
支援者[N=159]	4.4	31.4	37.1	7.5	16.4
#### 3.7.3 早寝早起き朝ごはんの効果

## （1） 保護者票

1）属性ごとの「早寝早起き朝ごはん」運動参加状況

図表 3-153 保護者の年代 ×「早寝早起き朝ごはん」運動の受入経験
図表 3-154 保護者の職業 ×「早寝早起き朝ごはん」運動の受入経験

図表 3-155 保護者の経済状態 ×「早寝早起き朝ごはん」運動の受入経験
## 2 ）家庭への効果

## 【分析の視点】

a 保護者の子育てに関する知識等について、「早寝早起き朝ごはん」運動に関する経験による差があるか

b 「早寝早起き朝ごはん」運動による家庭等への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の視点 a】

保護者の子育てに関する知識等について、「早寝早起き朝ごはん」運動に関する経験による差があるか

- 保護者の子育てに関する知識等について、「早寝早起き朝ごはん」運動に関する経験による差があるか

## 【分析の方法】

保護者の子育てに関する知識や意識、学校との関係、地域のサポート体制に対する満足度等、に関する現在の達成状況（Q10, 11, 12）について、「早寝早起き朝ごはん」運動に関する経験の有無（Q14_11-12）別に比較

## 【分析結果のポイント】

「早寝早起き朝ごはん」運動の経験がある人はない人に比して、「子育てに必要な知識や意欲を有している」「家族で協力しながら子育てができている」「学校と協力しながら子育てができている」「地域とつながりを持ちながら、子育てができている」「子育てに関して必要な情報を必要なときに入手できている」「子育てに関して必要なときに身近な相手に相談できている」「日頃からの子どもについての先生との情報共有」「子どもの教育や子育てに関して悩んだときの相談のしやすさ」「保護者同士の交流の機会や協力関係」「学校と地域住民の交流の機会や協力関係」「子育てに関する情報提供（情報誌やホームページ）」「子育てに関する学習機会」「他の保護者との交流の機会・ひろば」「子育てに関する電話相談や相談機関」「地域住民の子育てに対する協力」「地元企業や事業所等の子育てに対する協力」についての達成状況が有意に高いが、「子育てに対して悩みや不安、孤立感を感じる」についての達成状況が有意に低い
図表 3-156 「早寝早起き朝ごはん」運動経験有無 × 家庭等の達成状況

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
経験あり[N=1641] | 14.4 | 47.5 | 33.5 | 4.0 | 0.6 |
経験なし[N=893] | 9.5 | 43.6 | 41.1 | 4.9 | 0.9 |

子育てに対して悩みや不安、孤立感を感じる

当てはまる ☐ やや当てはまる ☐ どちらともいえない ☐ あまり当てはまらない ☐ 当てはまらない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=1645]	4.4	17.1	25.7	35.7	17.0
経験なし[N=893]	3.4	17.4	30.8	31.8	16.7

家族で協力しながら子育てができている

| 当てはまる | やや当てはまる | どちらともいえない | あまり当てはまらない | 当てはまらない
経験あり[N=1645] | 34.0 | 39.7 | 16.0 | 7.5 | 2.8
経験なし[N=892] | 31.2 | 33.9 | 22.0 | 8.7 | 4.3

学校と協力しながら子育てができている

地域とつながりを持ちながら、子育てができている

| 当てはまる | やや当てはまる | どちらともいえない | あまり当てはまらない | 当てはまらない
経験あり[N=1647] | 12.6 | 37.5 | 36.7 | 10.0 | 3.2
経験なし[N=889] | 8.3 | 30.3 | 40.3 | 14.1 | 7.1
| 当てはまる | やや当てはまる | どちらともいえない | あまり当てはまうない | 当てはまらない
経験あり[N=1646] | 16.8 | 43.7 | 30.6 | 7.5 | 1.4
経験なし[N=891] | 12.5 | 36.5 | 37.4 | 10.4 | 3.3

| 当てはまる | やや当てはまる | どちらともいえない | あまり当てはまらない | 当てはまらない
経験あり[N=1649] | 40.4 | 41.3 | 13.3 | 3.6 | 1.3
経験なし[N=892] | 34.3 | 39.3 | 19.1 | 5.2 | 2.1

日頃からの子どもについての先生との情報共有
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=21]	17.0	38.6	32.1	8.5	2.5	1.3
経験なし[N=33]	13.7	29.5	35.8	12.8	4.6	3.7

子どもの教育や子育てに関して悩んだときの相談のしやすさ
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=40]	15.8	32.4	36.7	9.3	3.3	2.4
経験なし[N=51]	11.1	25.8	40.9	10.4	6.1	5.7
学校と地域住民の交流の機会や協力関係
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=58]	9.5	30.1	48.5
経験なし[N=74]	6.9	21.5	51.6

子育てに関する情報提供(情報誌やホームページ)
満足している	☐ やや満足している	☐ どちらともいえない
☐ あまり満足していない	☐ 満足していない	☐ 特に期待していない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=97]	6.2	22.8	52.8	10.3	5.9
経験なし[N=103]	3.9	18.0	55.3	8.5	11.5

子育てに関する学習機会
満足している	やや満足している	どちらともいえない
☐あまり満足していない	☐満足していない	☐特に期待していない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=124]	4.5	17.1	57.9	10.4	7.6
経験なし[N=114]	2.9	13.7	58.3	9.3	12.8

他の保護者との交流の機会・ひろば
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=114]	4.7	19.0	55.1	12.1	7.0
経験なし[N=125]	3.1	14.5	56.6	8.8	14.0
子育てに関する電話相談や相談機関
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=153]	4.3	14.5	62.7
経験なし[N=140]	2.9	11.7	60.4

地域住民の子育てに対する協力
満足している	やや満足している	どちらともいえない
☑あまり満足していない	☑満足していない	☑特に期待していない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=151]	5.4	20.2	54.0	8.5	9.2
経験なし[N=136]	3.4	16.2	53.8	7.9	15.3
3.6

地元企業や事業所等の子育てに対する協力
満足している	やや満足している	どちらともいえない
あまり満足していない	満足していない	特に期待していない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
経験あり[N=166]	3.0	13.6	54.6	12.1	6.6	10.1
経験なし[N=154]	3.1	10.2	55.7	9.3	4.3	17.3
## 【分析の視点 b】

早寝早起き朝ごはん」運動による家庭等への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の方法】

- 「早寝早起き朝ごはん」運動による家庭・学校への直接的な効果（Q15, Q18）について、取組に係る協力・工夫の実施状況（教員 Q2、支援者・企画者 Q8）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている実施群は未実施群に比して、「家族で協力しながら子育てができるようになった」「地域とつながりを持ちながら、子育てができるようになった」「子どもの教育や子育てに関して悩んだときの相談のしやすさ」「保護者同士の交流の機会や協力関係」についての効果が有意に低い

- 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」実施群は未実施群に比して、「子育てに対して悩みや不安、孤立感が軽減した」「家族で協力しながら子育てができるようになった」「学校と協力 (相談) しながら子育てをするようになった」についての効果が有意に低い

- 「近隣の企業と連携し、人材や資金等の提供を受けている」実施群は未実施群に比して、「子育てに必要な知識や意欲が高まった」「子育てに対して悩みや不安、孤立感が軽減した」「家族で協力しながら子育てができるようになった」「学校と協力(相談）しながら子育てをするようになった」「子育てに関して必要なときに身近な相手に相談できるようになった」についての効果が有意に低い

図表 3-157 「企画や実施にあたって、地域の支援人材と定期的に意見交換を行っている」実施有無 × 家庭等への効果
地域とつながりを持ちながら、子育てができるようになった

そう思う □ ややそう思う □ どちらともいえない □ あまりそう思わない □ そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=529]	3.6	16.8	60.3	10.8	8.5
どちらともいえない[N=251]	6.0	14.7	55.4	14.7	9.2
未実施群[N=84]	28.6	50.0	7.1	13.1

子どもの教育や子育てに関して悩んだときの相談のしやすさ

良くなった □やや良くなった □どちらともいえない □あまり良くなっていない □良くなっていない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=790]	8.1	18.7	64.6	5.6	3.0
どちらともいえない[N=351]	7.4	14.8	65.5	9.1	3.1
未実施群[N=128]	7.0	28.9	57.8	3.1	3.1

保護者同士の交流の機会や協力関係

良くなった □やや良くなった □どちらともいえない □あまり良くなっていない □良くなっていない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=790]	5.4	15.2	71.0	5.8	2.5
どちらともいえない[N=351]	2.8	14.0	70.1	10.0	3.1
未実施群[N=128]	6.3	23.4	64.1	4.7	1.6

図表 3-158 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」実施有無 × 家庭等への効果

子育てに対して悩みや不安、孤立感が軽減した
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない

実施群[N=299]	3.3	25.4	58.2
どちらともいえない[N=393]	10.4	26.0	48.6
未実施群[N=221]	10.4	25.8	49.3
家族で協力しながら子育てができるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=298]	7.0	21.5	54.7	12.4	4.4
どちらともいえない[N=393]	11.2	30.3	44.5	8.1	5.9
未実施群[N=220]	8.6	23.2	46.8	12.7	8.6

学校と協力(相談)しながら育てるようになった
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=299]	4.3	19.4	54.8	15.4	6.0
どちらともいえない[N=392]	9.4	22.2	55.4	7.1	5.9
未実施群[N=220]	6.4	19.1	51.8	14.5	8.2

図表 3-159 「近隣の企業と連携し、人材や資金等の提供を受けている」実施有無×家庭等への効果

そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=300]	12.3	46.0	34.0	5.7	2.0
未実施群[N=616]	17.2	48.5	25.6	5.0	3.6

子育てに対して悩みや不安、孤立感が軽減した
家族で協力しながら子育てができるようになった

0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=298]	7.0	21.5	54.7	12.4	4.4
未実施群[N=613]	10.3	27.7	45.4	9.8	6.9

学校と協力(相談)しながら子育てをするようになった

実施群[N=299]	4.3	19.4	54.8	15.4	6.0
未実施群[N=612]	8.3	21.1	54.1	9.8	6.7

| 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100%
実施群[N=298] | 6.0 | 26.2 | 49.7 | 11.1 | 7.0 |
未実施群[N=612] | 11.3 | 21.4 | 51.1 | 8.3 | 7.8 |

## 3 ）子どもへの効果

## 【分析の視点】

a 子どもの生活習慣等について、保護者の属性による差があるか

b 子どもの生活習慣等について、「早寝早起き朝ごはん」運動による差があるか

c 「早寝早起き朝ごはん」運動による子どもへの効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか
図表 3-160 保護者の年代 × 子どもの達成状況

十分な学習意欲を有している

図表 3-161 保護者の職業 × 子どもの達成状況

基本的な生活習慣を身につけている
当てはまる	やや当てはまる	どちらともいえない	あまり当てはまらない	当てはまらない
十分な学習意欲を有している
当てはまる	やや当てはまる	どちらともいえない	あまり当てはまらない	当てはまらない

0%	20%	40%	60%	80%	100%
常勤の勤め人[N=684]	16.5	42.5	25.3	12.6	3.1
パートタイム・アルバイト[N=919]	17.1	40.8	27.5	11.5	3.0
自营業(自由業・農林業等を含む)[N=112]	20.5	37.5	17.9	17.9	6.3
専業主婦(夫)[N=777]	16.2	45.7	27.2	8.8	2.2
その他[N=44]	11.4	31.8	40.9	11.4	4.5

十分な社会性を備えている(あいさつをする等)
当てはまる	やや当てはまる	どちらともいえない	あまり当てはまらない	当てはまらない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
常勤の勤め人[N=683]	18.0	50.5	24.3	6.1	1.0
パートタイム・アルバイト[N=918]	20.0	51.6	23.5	4.5	0.3
自营業(自由業・農林業等を含む)[N=112]	25.0	50.0	18.8	3.6
専業主婦(夫)[N=776]	21.5	53.4	19.5	5.0	0.6
その他[N=44]	20.5	47.7	27.3	4.5	0.0

図表 3-162 保護者の経済状態 × 子どもの達成状況

| 当てはまる | やや当てはまる | どちらともいえない | あまり当てはまらない | 当てはまらない
余裕がある[N=135] | 33.3 | 49.6 | 9.6 | 5.9 | 1.5
やや余裕がある[N=538] | 22.3 | 48.3 | 21.9 | 6.3 | 1.1
どちらともいえない[N=1014] | 13.7 | 41.7 | 31.1 | 12.1 | 1.4
やや苦しい[N=537] | 13.6 | 42.6 | 25.5 | 14.0 | 4.3
苦しい[N=293] | 15.0 | 31.4 | 29.0 | 14.3 | 10.2
十分な体力を有している
「自ら学び自ら考える力」を備えている
当てはまる	やや当てはまる	どちらともいえない	あまり当てはまらない	当てはまらない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
余裕がある[N=135]	31.1	51.1	13.3	3.7	0.7
やや余裕がある[N=539]	14.1	48.1	29.7	7.2	0.9
どちらともいえない[N=1014]	10.0	40.8	38.4	9.6	1.3
やや苦しい[N=537]	11.9	37.4	35.0	11.7	3.9
苦しい[N=292]	13.4	29.8	35.6	15.1	6.2

【分析の視点 b】
• 子どもの生活習慣等について、「早寝早起き朝ごはん」運動による差があるか
【分析の方法】
• 子どもの生活習慣や能力等に関する現在の達成状況（Q13）について、「早寝早起き朝ごはん」運動に関する経験の有無（Q14_11-12）別に比較
【分析結果のポイント】
• 「早寝早起き朝ごはん」運動の経験がある人はない人に比して、「基本的な生活習慣を身につけている」「十分な学習意欲を有している」「十分な体力を有している」についての達成状況が有意に高い

図表 3-163 「早寝早起き朝ごはん」運動経験有無 × 子どもの達成状況

| 当てはまる | やや当てはまる | どちらともいえない | あまり当てはまらない | 当てはまらない
経験あり[N=1652] | 32.1 | 51.8 | 10.9 | 4.5 | 0.7
経験なし[N=895] | 25.9 | 53.3 | 14.6 | 5.5 | 0.7
十分な体力を有している

☐ 当てはまる	☐ やや当てはまる	☐ どちらともいえない	☐ あまり当てはまらない	☐ 当てはまらない
0%	20%	40%	60%
80%
100%

経験あり[N=1646]	30.5	44.3	16.5	7.9	0.8
経験なし[N=893]	27.1	44.7	21.3	4.8	2.1

## 【分析の視点 c】

早寝早起き朝ごはん」運動による子どもへの効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

- 「早寝早起き朝ごはん」運動による子どもへの効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の方法】

早寝早起き朝ごはん」運動による子どもへの直接的な効果（Q17）について、取組に係る協力・工夫の実施状況（教員Q2、支援者・企画者Q8）の各項目を実施している学校（実施群）と実施していない学校（未実施群）を比較

## 【分析結果のポイント】

「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」実施群は未実施群に比して、「子どもの生活習慣が改善された」「子どもの学習意欲が向上した」「子どもの体力が向上した」「子どもの社会性が高まった（あいさつをする等）」「子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった」についての効果が有意に高い

- 「保護者が主体的に自己の子育てを振り返ったり、悩みを語り合える内容を取り入れている」実施群は未実施群に比して、「子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった」についての効果が有意に高い

「企画や実施にあたって、学校の教職員と定期的に意識共有を図っている」実施群は未実施群に比して、「子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった」についての効果が有意に高い

- 「近隣の企業と連携し、人材や資金等の提供を受けている」実施群は未実施群に比して、「子どもの生活習慣が改善された」「子どもの体力が向上した」「子どもの社会性が高まった（あいさつをあする等）」「子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった」についての効果が有意に高いが、「子どもの学習意欲が向上した」についての効果が有意に低い
図表 3-164 「ワークショップや体験形式など、保護者が楽しく主体的に参画できる内容を取り入れている」 実施有無 × 子どもへの効果

子どもの生活習慣が改善された
そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=427]	10.5	40.5	39.6
どちらともいえない[N=730]	12.1	39.5	31.6
未実施群[N=312]	10.3	34.0	37.2

子どもの学習意欲が向上した
そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=427]	5.2	24.4	56.0
どちらともいえない[N=730]	7.1	25.5	46.3
未実施群[N=313]	6.1	22.7	49.2

子どもの体力が向上した
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=426]	9.4	28.9	49.3	8.7	1.6
どちらともいえない[N=731]	8.8	24.2	47.2	10.9	7.1	1.8
未実施群[N=312]	7.4	26.6	45.2	12.5	4.5	3.8

子どもの社会性が高まった(あいさつをする等)
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=427]	10.5	32.6	45.7	9.1	0.7
どちらともいえない[N=731]	9.4	27.4	44.7	9.6	6.8	2.1
未実施群[N=313]	7.3	30.7	44.4	9.9	3.8	3.8
子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった

0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=427]	6.3	24.4	55.5	9.8	1.4
どちらともいえない[N=731]	6.4	24.6	50.3	9.4	2.2
未実施群[N=312]	4.5	25.0	50.0	12.2	4.5

図表 3-165 「保護者が主体的に自己の子育てを振り返ったり、悩みを語り合える内容を取り入れている」実施有無 × 子どもへの効果

子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった
そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=1158]	6.4	24.5	52.2	9.6	5.4	1.9
未実施群[N=312]	4.5	25.0	50.0	12.2	4.5

図表 3-166 「企画や実施にあたって、学校の教職員と定期的に意識共有を図っている」実施有無 × 子どもへの効果

実施群[N=1158]	6.4	24.5	52.2	9.6	5.4	1.9
未実施群[N=312]	4.5	25.0	50.0	12.2	4.5
3.8
図表 3-167 「近隣の企業と連携し、人材や資金等の提供を受けている」実施有無 × 子どもへの効果

子どもの生活習慣が改善された
そう思う	ややそう思う	どちらともいえない	あまりそう思わない	そう思わない	わからない
実施群[N=427]	10.5	40.5	39.6	7.3	1.4
未実施群[N=1042]	11.5	37.8	33.3	9.8	5.2	2.4

子どもの学習意欲が向上した
0%
実施群[N=427]
未実施群[N=1043]

子どもの体力が向上した
そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
実施群[N=426]	9.4	28.9	49.3
未実施群[N=1043]	8.3	24.9	46.6

子どもの社会性が高まった(あいさつをあする等)
そう思う ややそう思う どちらともいえない あまりそう思わない そう思わない わからない
実施群[N=427]	10.5	32.6	45.7
未実施群[N=1044]	8.8	28.4	44.6
子どもの「自ら学び自ら考える力」が高まった
0%	20%	40%	60%	80%	100%
実施群[N=427]	6.3	24.4	55.5	1.4
未実施群[N=1043]	5.8	24.7	50.2	2.9

## (2) 教職員票

## 1 ）家庭への効果

## 【分析の視点】

a 保護者の子育てに関する知識等について、「早寝早起き朝ごはん」運動を自治体全体で取り組んでいる学校と全体では取り組んでいない学校とでは、どのような差があるか

b 「早寝早起き朝ごはん」運動による保護者への効果は、運動の内容による差があるか

c 早寝早起き朝ごはん」運動による保護者への効果は、取組に係る協力・工夫の実施状況による差があるか

## 【分析の視点 a】

保護者の子育てに関する知識等について、「早寝早起き朝ごはん」運動を自治体全体で取り組んでいる学校と全体では取り組んでいない学校とでは、どのような差があるか

## 【分析の方法】

保護者の子育てに関する知識や意識等に関する現在の達成状況（Q4a-b）について、「早寝早起き朝ごはん」運動を所在地域（自治体）全体で取り組んでいる学校（実施群）と所在地域（自治体）全体では取り組んでいない学校（未実施群）（教育委員会 Q3）を比較

## 【分析結果のポイント】

いずれの項目においても、実施群と未実施群の間に有意差は見られない