大學

大學是提供教學和研究條件，授權頒發副學位和學位的高等教育機構。現代的大學通常包括授予副學位和學士學位，下設不同學院及學系，以及授予碩士和博士學位的研究生院或研究所。

歷史

1.1 中國

1.1.1 封建時期

「大學」一詞除了指儒家經典四書之一的《大學》外，尚指聚集在特定地點整理、研究和傳播高深領域知識的機構。根據文獻記載，大學作為一種具有高等教育職能的機構，可以追溯到五帝時期的成均和上庠；董仲舒謂：“五帝名大學曰成均，則虞癢近是也”。虞舜時，成立上庠，“上庠” 即 “高等學校” 的意思；鄭玄：“上庠為大學，在王城西郊。” 以後夏朝的東序，商朝的瞽宗，周朝的辟雍，均是當代位於京師的最高學府。戰國時期，齊國國君田齊桓公建立的稷下學宮是一種由官方主辦、私人主持的辦學模式。中國思想史上不可多見、蔚為壯觀的 “百家爭鳴”，可見於稷下的記載。孟子、淳于髡、鄒衍、田駢、環淵、魯仲連等戰國名學者，名氣稍遜的彭蒙、季真、王鬥、田巴等都曾在此講學，荀子更是做過祭酒（相當於校長），是中國高等教育的一個寫照。

1.1.2 皇朝時代

等供同齡學生學習的地方，俾使出色的學生可進至太學深造。

隋唐以後太學改稱國子監。唐朝的國子監有六個學門，有固定的師資和學生，也有固定的校址。學生可依志趣而自由選修。聰明而學習快者，可以提早畢業，頗具因材施教的雅意。再訓導方面，則以儒家的禮教對學生的品德和行為施予陶冶與導正。此外，國子監也有固定的假期，每年約一百二十餘日，以供學生休息和調適。關於國子監等名稱，雖然不同於今日之大學，乃因國情差異所致，惟不可否定其大學的本質。唐朝以後出現書院。書院可以分為大學部、小學部，有些並不嚴格區分，有官辦，有私立，不少是私辦官助。白鹿洞書院、嶽麓書院、應天府書院、嵩陽書院、石鼓書院、茅山書院等都是著名書院的代表。中國傳統的學校以培養公共政治服務的官員仕人以及從事文化教育的文人為主，偏重儒學人文教育。另外，還有專門學科部或者專科性的高等教育機構。南朝宋時設有儒學館、玄學館、文學館、史學館。合併後，分儒、道、文、史、陰陽五部學。唐朝的國子監設有律學館、書學館、算學館。明朝時，設有專門培養外交翻譯人才的四夷館。此外，尚有兼具人才培養功能的專門性的科學研究及技術應用的機構，如醫學領域的太醫館等，天文曆法領域的司天監（欽天監）等。還出現過綜合性的學術研究機構，如南朝之宋朝設立的華林學省，相當於今日的中央研究院。

1.1.3 近現代

明天啟三年（公元 1623 年），義大利傳教士艾儒略在《職方外紀》中將歐洲的各類學校譯為「小學」、「中學」、「大學」。《職方外紀》卷二雲：「歐邏巴諸國皆尚文學，國王廣設學校。一國一郡有大學、中學，一邑一鄉有小學。」

十九世紀清廷屢次敗於西方國家，從而推動自強運動、推行洋務 ，成立同文館、江南製造局、福州船政學堂等翻譯西學。傳教士則在上海等地建立學院 (colleges)，教授西式課程。1895 年甲午戰敗、八國聯軍清廷出逃、再加上 1905 年日本戰勝俄國，才讓西化成為政治、知識界的主流意見，傳統的科舉也廢止。

從此大學開始成為菁英培育的重要機構。民國初期由在德、法國留學過的蔡元培擔任教育總長 (1912-1913)。蔡重視學術自由，制訂高等教育法規區分專科學院和大學（大學必須包括文、理等基礎學科），對於後續大學的建立有深遠的影響。1917 年蔡元培擔任北大校長，招募陳獨秀、胡適等知名學者任教。北大師生創辦的〈新青年〉、〈新潮〉雜誌引領全國風潮，使北大成為大學的龍頭。

蔡的治校觀念深受德國影響，強調學習的自由、教授治校等。隨著蔣夢麟、胡適等留美學者的歸來，美式的大學治理及實用主義的教育理念，透過 1922 年及 1924 年的大學法修正而成為主流。大學不只應包含基礎學科科學、還包含應用學科，大學行政由行政（或董事會），主導，大學在學術研究之外，還負有社會責任。

北洋政府大學數目由 8 所增加為 1923 年的 35 所，學生人數則從 3,500 左右增加到月 13,000 人。知名的大學，除了北大之外，有浙江、武漢、交通大學，清華學堂則以庚子賠款創校；私立大學則有南開、另有教會創辦的大學，如燕京、金陵、東吳等。

國民政府在北伐之後，由於政局相對穩定、經濟得以發展，大學數目持續增加、學生在 1937 年時增加到 31,000 左右。各學科的必修課程逐漸遵循共同的標準，選修課也開始建立指引，新的教科書逐漸出現，大學教師的水準受到重視，開始教師素質的評鑑。由於對大學教育的品質有所顧慮，教育部邀請國際聯盟派遣團到華考察並提供建議。最後建立全國的大學招生考試，另各校設立畢業考試確保學生的素質。大學的研究、如中國文史、人類學及社會學的田野研究、農業與工業的開發，工程的研究逐漸開展。大學主要分佈在沿岸的城市、上海和北京最多，西北和西南闕如。

抗戰時期 (1937-1945) 則是另一個高等教育的階段。許多學校為躲避戰火而搬遷到原本沒有高等教育的地區。如北京、清華、南開大學在雲南昆明組成西南聯大 (1938)。北平大學、北平師範大學、及北洋工學院則成立西北聯合大學，最初落腳在西安。但青海、蒙古、新疆、寧夏等地仍無高等教育。

中國共產黨在民國時期開始嘗試高等教育，但由於資源缺乏加上戰亂，成效較為有限。1922 年成立的上海大學由國民黨成立，但由於行政單位及師生有大量的共產黨，訓練出一批共產黨早期人才，卻於 1927 年四一二事件中廢校。1934 年共產黨「長徵」抵達延安後，成立在抗日軍政大學 (1933)、中國女子大學 (1939)、延安大學 (1941) 等短期教育機構培養黨內青年。由於以革命為導向，學術自主本來就不是這些學校追求的目的，1942-1944 年的整風運動又壓制延安早期的相對自由的思想，奠定以毛澤東主義指導共產黨的高等教育。

小學以上的女子教育約在 1900 年代，最早由教會的書院提供，清末的革命志士如秋瑾也提倡女學。北京女子師範學校於 1919 年升格為學院，是第一個接受女性的女子教育機構。北大則在 1920 年開始招收女生。1922 年已有 31 所大學接受女性入學。1931 年，全國大學的女學生約佔 10%。

1.1.4 香港

在香港設立大學的構想，於 1880 年由第八任香港總督軒尼詩提出，但當時教育委員會認為香港尚未具備設立大學的條件，計劃遭到擱置。直至 1908 年，第十四任港督盧吉公開提出要創辦英國式的香港大學，並向在香港經商的外籍商人籌募開辦大學的經費，居港的印度籍商人麼地率先捐出 15 萬港元作為建築費用及 3 萬港元用作營運經費，在香港營商的銀行和洋行，包括太古、滙豐和怡和等，都紛紛出資贊助，而海外華僑亦捐款支援，在籌得所需經費後，大學的首幢教學大樓於 1910 年在般鹹道與薄扶林道交界處動工興建，政府同時配合首所大學的成立提出條例草案及展開立法工作，於 1911 年透過《1911 年大學條例》，於 1911 年 3 月成立的香港大學成為香港第一所大學，香港大學本部大樓於 1912 年落成後於同年開課。

由於早年香港奉行精英教育制度，香港長期只有一所大學，經多年爭取後，香港第二所大學是 1963 年成立的香港中文大學，後來香港政府推動相關香港經濟轉型，1985 年 10 月，香港總督尤德在施政報告中宣佈香港將興建第三間大學，香港科技大學於 1991 年成立。在香港只有三所大學的時期，香港只有少部分學生能夠考入大學，於是社會便有增加大學學位的意見，香港政府於是將多間學院升格成為大學，香港理工大學、香港城市大學、香港浸會大學、香港都會大學及嶺南大學先後於 1990 年代相繼獲準升格成為大學，香港樹仁學院於 2006 年升格為香港樹仁大學是香港首間私立大學，香港教育學院經多年爭取後亦於 2016 年獲批准升格為香港教育大學。恒生管理學院於 2018 年 10 月升格為香港恆生大學，為香港第二間私立大學。2024 年 1 月，明愛專上學院透過學術評審獲準升格，並更名為聖方濟各大學。

香港的大學，除私立大學外，都是法定機構，由專屬法例訂其明其最高管理架構的組成及許可權，並賦予大學享有自主權。私立大學，一般不屬法定機構，則要依據《專上學院條例》註冊，亦可取得比《教育條例》註冊更多的自主權。大學需設有完善的管理架構，確保其開辦課程的質素，並由政府及評核機構授予自行評審資格，尚未獲授予自行評審資格的院校，亦需在最少三個學科範疇取得學科範圍評審資格。香港的學位課程主要分為教資會資助課程及自資課程，前者由大學教育資助委員會的資助院校開辦，後者不論教資會資助院校或自資專上院校均有開辦。八間由教資會分配政府撥款，開辦受教資會資助學位課程的院校，分別是香港大學、香港中文大學、香港科技大學、香港理工大學、香港城市大學、香港浸會大學、嶺南大學和香港教育大學，並由教資會分配以三個學年為一週期的補助金。香港都會大學及香港樹仁大學屬於自資院校界別，由政府設立專項計劃撥款資助，前者透過指定專業／界別課程資助計劃開辦受政府資助的學位課程，後者亦於 2017 年獲納入政府為自資院校而設的免入息審查資助計劃。香港的專上院校除透過以上形式取得政府的資助外，向善長及私人機構籌款亦是經費的主要來源，政府亦設立配對補助金計劃鼓勵專上院校向社會人士及工商機關籌募善款，從而推動香港專上教育的發展。於 1990 年設立的大學聯合招生辦法是香港各大學所開辦的全日制學士學位課程的主要招生途徑，只有香港樹仁大學的各類學位課程仍需直接提交申請。

香港對「大學」及對應英文 “University” 作為機構名稱的使用設有限制，除了已經由立法會透過或取得行政會議同意之外，任何公司機構及院校都不得在名稱包含「大學」及英文 “University” 的字詞，海外大學在香港開辦的課程則屬例外。由於「學院」在香港社會有比不上「大學」的觀感，因此除了香港大學、香港中文大學、香港科技大學，這三所成立時已為大學的院校外，其他香港大專院校都一直爭取獲準正名為大學，香港教育學院爭取升格為大學期間，校長張仁良承認香港教育學院升格為香港教育大學可解決教育學院學生因為「學院」名稱產生自卑感的問題。

由於升格大學被認為有助收生，繼教院升格大學後，珠海學院先後向政府提交升格大學的申請，東華學院亦已表達升格私立大學的意向，薩凡納藝術設計學院則因為是在香港開辦課程的海外院校，其自行更名為「薩凡納藝術設計大學（香港）」並沒有違反香港對大學命名的規限。

1.2 西方

在英文中，大學一詞為 University，是由 “universe”（宇宙）這個詞的前身衍生而來的。“Universe” 的前身，在拉丁文中為 “universus”，是由表示 “一” 的 “unus” 和表示 “沿著某一特定的方向” 的 “versus” 構成的，“Universus” 字面上的意思因此就是 “沿著一個特定的方向”。“Universum” 是 “universus” 的中性單數形式，用作名詞時指 “宇宙”，同樣衍生詞 “universitas” 也指 “一群個人的聯合體，社團”。在中世紀，拉丁文在政府、宗教和教育等領域得到使用，“universitas” 這個詞被用來指由教師和學生所構成的新聯合體，比如在博洛尼亞、薩勒諾和牛津出現的這種聯合體。這類聯合體即是今天的大學的最初形式。今天的 “university” 這個詞可以上溯到拉丁詞，它首次被記錄下來是在大約 1300 年，當時就是用來指這種聯合體。在近代中國和西方交流以來，現在所稱的西方的大學（英語：University，法語：Université，德語：Universität）早期被翻譯為 “書院” 等，後來才統一改稱 “大學”。

在更早期，希臘哲學家柏拉圖於公元前 387 年在雅典附近的 Academos 建立 “Academy”（柏拉圖學院），教授哲學、數學、體育，這被一些人認為是歐洲大學的先驅。

歐洲中世紀的大學是從教會辦的師徒結合的行會性質學校發展起來的。在十一世紀時，“大學” 一詞和 “行會” 一詞同樣被用來形容行業公會，但是到了十三世紀時，“大學” 一詞就被用來專指一種學生團體。

歐洲中世紀的大學主要有三種形式：

教會大學，學生和教師在一個校長領導下形成一種密切配合的團體，像巴黎、牛津和劍橋等大學。
公立大學，由學生選舉出來的校長總攬校務，如博洛尼亞和帕多瓦等大學。
國立大學，由帝王、公侯徵得教宗敕許而建立的，如西西里的腓特烈二世成立的那不勒斯大學，卡斯蒂拉的斐迪南三世成立的薩拉曼卡大學。

西方早期不少大學為教會主導之下設立，在英國和美國，許多大學的校名遺下其影響的痕跡，如：聖安妮（St. Anne's）、聖安東尼（St. Anthony's）、聖瑪麗（St. Mary's）、聖伯納特（St. Bernard's）、聖奧拉夫（St. Olafs）等等，均與基督教聖徒相關。

1.2.1 歐洲大學之母

歐洲有兩個大學之母。

一個是 1088 年在義大利博洛尼亞建立的博洛尼亞大學，被認為是歐洲第一所大學，因而有 “大學之母”（Alma Mater Studiorum）之稱，這所學校先由學生組織起來，然後再招聘教師。而法國巴黎大學則是先由教師組織起來，之後再招收學生。

再者，據 1987 年新編的《大不列顛百科全書》，中文版（大學）條中說明：

另一個則是 1810 年威廉・馮・洪堡建立柏林大學，將研究和教學結合起來，並確立了大學自治和學術自由的原則，這被認為是現代大學的開端，被稱為 “現代大學之母”（Mutter aller modernen Universitäten）。這種模式在美國最早被約翰斯・霍普金斯大學所效仿，到現在被世界各地的大學廣泛採用。

1.3 其他地區

在巴基斯坦伊斯蘭堡西北 30 公里的一座古城 -- 塔克西拉，1980 年正式被聯合國教育、科學及文化組織列入世界遺產。原因是早在西元前 7 世紀這裡已是該地區最早的高等學校所在地。

大學的職能和作用

大學作為一種服務機構與教育研究中心，主要功能是開展教學活動、科學研究、技術開發和社會服務，提供強且有力的人才保證和智力支撐，促進改革創新，推進文化傳承創新。

大學的精神與理念

大學精神是大學文化的核心。大學精神往往內化為大學的操守與觀念，外化為培養人的實踐與大學的社會貢獻。長期形成的大學精神不會因歲月流逝而褪色，相反，時間越久，就越根深柢固、底蘊豐厚。

3.1 東亞大學的精神

東亞大學的源頭在春秋戰國時期。“行修言道，禮之質也。博聞強識而讓，敦善行而不怠，謂之君子。”，“道” 的產生標誌著中國精神的起源，也是東亞大學精神的起源。《大學》開篇裡：“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。”。“士志於道”，是東亞大學精神的千年根基，是東亞大學精神萬變中的不變；自主與他主，是東亞大學精神興衰、顯隱的主要根源；明道、變道、弘道，是東亞大學精神發展的走向。在中國曆代大學中，“士” 是個關鍵概念。“士志於道” 即 “士” 追求 “道”。在數千年的歷史中，多樣性的 “士”，透過 “士各有志” 的多樣性的 “志” 共同指向外在一致而內在多樣性的 “道”。這便是東亞古代大學精神的基本原理。

3.2 西方大學的理念

在西方歷史上，德國哲學家康德首次提出了近代理性化大學理念，他在《學部衝突》一書中表明：“大學是一個學術共同體，它的品性是獨立追求真理和學術自由。”，為現代大學的科學探索與人文理性的結合奠定了基礎。洪堡的大學理念實際上是康德大學理念的實踐，洪堡大學建立了現代大學制度，確立了大學的教學和科研兩大職能，並把科研看作是大學的生活方式。這就是現代大學精神的一個來源，即把自由地探求未知和養成人們探求未知的習慣作為大學的生活方式。大學自治和學術自由是現代大學制度的兩塊基石，它們解決了大學和公權力、大學和教授之間的關係。現代大學制度的實質是排斥不法干預，鼓勵教授與學生在法律許可範圍內自由、自主、自律地追求真理與探究學術，以形成大大小小的自治體。19 世紀，英國國教會牛津運動領導人約翰・亨利・紐曼在《大學的理念》一書中提出了通識教育和智育是大學之本質的理念。20 世紀的德國哲學家賈斯珀，首次提出了比較系統的、以存在哲學為基礎的大學理念，其最突顯之處在於強調大學應實現人的精神全面發展的整體性。二戰後的美國在大學理念上頗有建樹，雖聲調不一，但總體上是力求實現人的發展，其指導思想是現代人文主義。

大學與社會

大學的發展和所處社會常有密不可分的關係。1975-1995 之間的美國大學可作為好例子。1960 年代及 70 年代初美國社會歷經了大規模反對越南戰爭的示威、以及聲援民權運動的遊行，校園裡的學生甚至教授都有密切呼應。1975 越南戰爭結束之後，美國社會和大學可說進入新的階段。各大學採取保障弱勢的行動（affirmative actions），提高弱勢族群（特別是黑人）入學的比例，但也引起白人學生的反彈，甚至引起訴訟。大學以成本考量，校內終身全職的教師比例越來越低，而廉價的兼任教師比例逐漸提升。大學校園內發生如學生酗酒、偷竊、強姦、毒品或殺人等問題。籃球、美式足球等比賽規模越來越大，明星球隊為學校帶來巨額收入。由於求職、升等的壓力越來越高，教授偽造資料、抄襲論文等問題反覆出現，部分大學則將政府提供的研究經費用在非相關的支出（如校長的官邸與遊艇）。校園裡，自由派的師生堅持設立政治正確的規範，禁止歧視的言論和行為，而保守派則強烈反對這些限制。大學開始關注女性教師及學生的權益，設立了處理性騷擾和歧視投訴的機制女性教師倡議保障女性教育與工作權等。