表面がホワイトボードとされたベース板に、このベース板を貫通する複数個の貫通孔が形成されており、このうち任意の貫通孔を結ぶようにベース板の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形の形成に関与した貫通孔に記録用具を挿入して紙上に記録し得るように構成されたことを特徴とする図形学習用ボード。請求項1に記載の図形学習用ボードにおいて、前記ベース板の端部のうち少なくとも1部は直線状に形成されており、この端部に目盛りが付され定規として機能することを特徴とする図形学習用ボード。請求項1または2に記載の図形学習用ボードにおいて、前記ベース板の表面に方眼が付されていることを特徴とする図形学習用ボード。上記特許文献1に記載の作画具を用いる場合、係止ピンにゴム紐を掛けて種々の幾何学図形を作成することは可能である。しかし、ある図形を作成した後に別の図形を作成する場合、初めに作った図形については、ゴム紐を係止ピンから外してしまうので、児童はこの初めに作った図形を忘れてしまう。このため、図形学習用にこうした作画具を用いた場合、一旦作成した図形を用いた発展的な学習をすることができないので、学習の効果を上げることが困難になるといった問題があった。また、上記特許文献2に記載の学習ボードのように、ホワイトボード用マーカーを用いてホワイトボード上に幾何学図形を形成すれば、何度も書いたり消したりすることができるので便利である。しかし、ホワイトボード上に書いた幾何学図形は、消してしまえばその形跡を残すことができないので、一旦形成した幾何学図形を利用して発展的な学習をすることができない。このため、学習の効果を上げることが困難になるといった問題がある。本発明は、このような事情に鑑み創案されたもので、所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用ボードを提供するものである。上記の目的を達成するため、本発明は、表面がホワイトボードとされたベース板に、このベース板を貫通する複数個の貫通孔が形成されており、このうち任意の貫通孔を結ぶようにベース板の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形の形成に関与した貫通孔に記録用具を挿入して紙上に記録し得るように構成されたことを特徴とする。この発明によれば、複数個の貫通孔のうちの任意の貫通孔を結ぶようにベース板の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成することができる。しかも、ベース板の表面がホワイトボードとされているので、児童は、ホワイトボード用マーカー用いて所望の幾何学図形を容易に作ることができ、且つ、間違ったとしても容易に消すことが可能で、書き直し自在であるため、飽きることなく学習を進めることができる。また、児童が作った幾何学図形を視認することにより確実に認識できるので、学習効果を高めることが可能である。さらに、この幾何学図形を紙上に記録し得るように構成されているので、一旦作成した幾何学図形をノート等に転写して、転写した図形と教科書に記載されている図形との比較をすること等により、発展的な学習をすることが可能になる。したがって、教師は多様な教育方法により児童に図形を教えることができ、一方、児童は様々な視点から図形を認識して理解することができる。このように本発明によれば、図形学習の効果を際立って向上させることが可能である。本発明は、上記構成の図形学習用ボードにおいて、前記ベース板の端部のうち少なくとも1部は直線状に形成されており、この端部に目盛りが付され定規として機能することを特徴とする。この発明によれば、図形を紙上に記録する場合において、記録具を貫通孔に挿入して紙上に印を付け、この印をつないで直線を引く際に、ベース板を定規として利用でき、利便性が高いものとなっている。また、目盛りが付されているので、直線の長さ等を測定することができ、図形の特徴を児童が理解するのが容易になる。このように、児童が定規を別途携帯していなくても直線を引いたり、長さを測定することが可能で、使い勝手が良い。本発明は、上記構成の図形学習用ボードにおいて、前記ベース板の表面に方眼が付されていることを特徴とする。この発明によれば、作った図形の位置関係や長さ、角度などを把握して、図形の特徴を理解することが容易になり、学習効果をさらに高めることが可能になる。本発明によれば所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用ボードを提供することが可能になる。以下、本発明に係る図形学習用ボードの実施の形態について、図面を参照しながら説明する。図1は、本実施形態に係る図形学習用ボードを示す斜視図である。本発明の図形学習用ボード1は、表面がホワイトボードとされたベース板2に、このベース板2を貫通する複数個の貫通孔3が形成されており、このうち任意の貫通孔3を結ぶようにベース板2の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形の形成に関与した貫通孔3に記録用具を挿入して紙上に記録し得るように構成されされたものである。なお、貫通孔3に挿入する記録用具としては、ホワイトボード用マーカーAを用いると、ベース板2の表面に書く際に用いたホワイトボード用マーカーAを、そのまま貫通孔に挿入して紙上に記録することができるので便利である。しかし、ホワイトボード用マーカーAに限らず、鉛筆、シャープペンシル、ボールペンなど、紙上に印を付けることができるものであれば使用することが可能である。まず最初に、本実施形態に係る図形学習用ボード1の主要な構成部材について説明する。ベース板2は、合成樹脂製の矩形の板状体からなり、表面がホワイトボードとされ、ホワイトボード用マーカーを用いて書き消し自在になされている。なお、図2に示すように4つの辺の端部21に目盛りを付して、定規として機能するように構成してもよい。また、端部21は下方に向かって傾斜するテーパー状に形成されており、この端部21に沿って直線を引く際に、正確で且つ容易に引くことができるように図られている。なお、全ての端部21に目盛りを付すことなく、いずれかの端部21にのみ目盛りを付したものであってもよく、また、目盛りを付したいずれかの端部21のみについて、テーパー状に形成したものであってもよい。ベース板2の表面には、図2に示すように方眼22を付して、作った図形の位置関係や長さ、角度などを把握して、図形の特徴を理解することが容易になるようにしてもよい。ベース板2には、このベース板2を貫通する複数個の貫通孔3が形成されており、貫通孔3に挿入したホワイトボード用マーカーAを用いて、ベース板2の下面に配置した紙上に印を付けることができるようになされている。貫通孔3は、図1ないし図3に示すように、ベース板2の中心に1個の中心孔3aが配置され、この中心孔3aから放射状に12個の周辺孔3bが中心から等距離で互いに等間隔に配置されている。すなわち、中心孔3aを中心とする円周上に中心角30度の間隔で12個の周辺孔3bが配置されている。このように貫通孔3を配置することにより、任意の貫通孔3を結ぶように線を書くことにより幾何学図形、例えば、種々の三角形を作ることができる。なお、本実施形態において、貫通孔3は、中心孔3aと周辺孔3bとして構成されているが、これに限らず、例えば、図3に示すように、所定間隔をおいて多数の貫通孔3を碁盤目状に形成してもよい。この場合、任意の貫通孔3を結ぶように線を書くことにより種々の形状の図形を作ることができる。次に、上記した図形学習用ボード1の使用方法の一例について、小学校の算数の授業における学習を例にとって説明する。まず、教師は、種々の形状の三角形があることを説明し、円の中心とその円の円周上の任意の2点を結んだり、円周上の任意の3点を結ぶことにより三角形を作ることができることを児童に示す。次に、図形学習用ボード1を用いて、ホワイトボード用マーカーAを用いて貫通孔3間に線を書くことにより三角形を児童に作らせる図3参照。児童は、ホワイトボード用マーカーAで線を書くだけで、種々の三角形を作ることができるので、興味を持って課題に取り組むことができる。また、自在に書いたり消したりできることから、間違いをおそれることなく、積極的に学習を進めることができる。さらに、色の異なるマーカーを用いて、異なる種類の三角形を作ることもできる。続いて、ノートなどの紙上に図形学習用ボード1を置き、三角形の辺の起点と終点三角形の頂点となった貫通孔3三角形の形成に関与した貫通孔3にホワイトボード用マーカーAを挿入して、紙上に印を付ける。こうして紙上につけた複数の印を、図形学習用ボード1の定規部分を利用して繋ぎ、貫通孔3を繋いで作った三角形を紙上に転写する。次に、教師は、教科書などに記載された基本的な三角形と、紙上の三角形とを児童に比較させて、作った三角形を分類させることにより三角形の理解を促す。このときに、児童は、図形学習用ボード1の定規部分を利用して辺の長さを測って、二等辺三角形であることを確認したり、ベース板2の方眼22を利用して作った三角形の直角を探すことにより、直角三角形、直角二等辺三角形を確認することができる。なお、上記した本実施形態の図形学習用ボードの使用方法は、一例であって、その他種々の方法を用いて学習を進めることが可能である。また、使用方法の例において、三角形について説明しているが、三角形以外の多角形のほか、他の図形にも適用できる。