学習用校具において、透明板1で六面体3を構成し、その内部に真円リング2を一定の間隔または相異なる間隔で複数固定したことを特徴とする、観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記真円リング2を有色で構成することを特徴とする、請求項1に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記透明な六面体3が立方体または直方体であることを特徴とする、請求項1に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記六面体3が中空の円柱体11であることを特徴とする、請求項1に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記六面体3の内部に設置される真円リング2がサイズの小さい小型真円リング99と混在して設置されることを特徴とする、請求項1に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記円柱体11の内部に設置される真円リング2がサイズの小さい小型真円リング99と混在して設置されることを特徴とする、請求項4に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。学習用校具において、中空円柱体11の外周面に一定の間隔または相異なる間隔で真円帯12を多数付着して構成することを特徴とする、観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記中空の円柱体11を屈曲円柱体18で構成することを特徴とする、請求項7に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。学習用校具において、幅の小さい多数の切断リング13と幅の広い多数の透明中空体切断円柱14を互いに交互に接着して構成したことを特徴とする、観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記切断リング13が有色であることを特徴とする、請求項9に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。学習用校具において、透明板1で六面体3を構成し、前記対面する透明板1の内側面または外側面にそれぞれ対面するように真円21を同一間隔または相異なる間隔で長手方向に沿って複数固定したことを特徴とする、観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記真円21は有色で構成することを特徴とする、請求項11に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。学習用校具において、透明板1で六面体3を構成し、その内側面またはその外側面に一定間隔で多数の水平帯30を付着し、前記水平帯30によって多数の分割六面体34が構成されるようにしたことを特徴とする、観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記水平帯30が有色であることを特徴とする、請求項13に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。学習用校具において、多数に分割された透明分割六面体32と幅の小さい不透明六面体33を多数構成し、これらを互いに交互に接着して構成したことを特徴とする、観測位置によって変わる図形理解用学習教具。学習用校具において、透明元気動体11の内周面側に構成した多数の真円リング2と同一位置に内側真円リング72を構成した透明内側円柱体70を前記透明円柱体11の内部真中に位置するように内挿して固定したことを特徴とする、観測位置によって変わる図形理解用学習教具。前記内側真円帯72が前記透明内側円柱体70の外周面に構成される真円帯71であることを特徴とする、請求項16に記載の観測位置によって変わる図形理解用学習教具。本発明はこのような問題を解決するためになされたもので、観測位置及び一定距離ごとに位置している図形によってそれぞれ変わって見える図形を容易に理解することができるようにする学習校具を提供することにある。このような目的を達成するために、本発明は、透明板で六面体を構成し、その内部に真円リングを一定の間隔または相異なる間隔で複数固定した学習教具;透明板で六面体を構成し、対面する透明板の内側面または外側面にそれぞれ対面するように真円を相異なる間隔で長手方向に沿って複数固定した本発明のさらに他の学習教具;及び透明板で六面体を構成し、その内側面またはその外側面に一定間隔で多数の水平帯を付着し、前記水平帯によって多数の分割六面体が構成されるようにした図形理解用学習校具を提供した。本発明は観測位置によって変わって見える図形の変化状態を容易に理解することができるようにし、また位置している図形の距離によっても互いに異なるように変わって見える図形を容易に理解することができるようにした非常に有用な学習校具を提供する。本発明は、観測位置によって図形はその形状が変わって見えるようになり、このように変わる図形を学習者が容易に理解することができるようにするためのものである。発明の実施のための形態本発明は次のような好適な実施例によって本発明の目的を達成することができる。添付図面の図1は多数の真円が観測位置によってどのように変わるかを図示するために示す例示図で、これを具体的に説明すれば次のようである。透明板1で六面体3を構成し、その内部に真円リング2を一定間隔であるいは相異なる間隔で複数固定した本発明の第1学習教具10を提供する。この際、前記真円リング2は有色で構成して、外部から容易に確認することができるようにする。このような本発明の理解を助けるために、前記真円リング2が等間隔で位置しているものを例として説明する。すなわち、前記真円リング2は透明板1を通じて外部からも確認することができるようになる。この際、添付図面の図2の場合のように、中央に位置する真円リング2aに視線を合わせてみる場合、前記真円リング2aは線2a’に見えるようになる。しかし、真円リング2aの上下に一定距離で位置しているさらに他の真円リング2b及び真円リング2cを見る場合は、真円リング2aから視線のみを上下に変えることとなるので、前記真円リング2b及び真円リング2cは同一形状で幅の小さい楕円形リング2b’、2c’に見えるようになる。この際、前記真円リング2b及び真円リング2cが真円リング2aから互いに異なる距離に位置していれば、当然互いに異なる形状を持つ楕円形リングに見えるようになる。そして、前記真円リング2bより上側に位置している真円リング2dの場合には、真円リング2bよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、真円リング2bに比べて幅の広い楕円形リング2d’に見えるようになり、前記真円リング2cよりも下側に位置している真円リング2eの場合には、真円リング2cよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、真円リング2cに比べて幅の広い楕円形リング2c’に見えるようになる。この際にも、視線点である中央に位置して真円リング2aを中心として真円リング2dと真円リング2eが互いに異なる距離に位置していたら、前記楕円形リング2c’及び楕円形リング2e’は互いに異なる形状を持つ楕円形に見えるようになる。前記では、本発明を説明するために真円リングを例として挙げ、さらに水平に位置しているものについて説明しているが、添付図面の図3の場合のように、本発明の第1学習教具10を横たえる場合には、前記真円リング2が垂直の状態を維持するようになる。この際にも、前記のように中央に位置する真円リング2aに視線を合わせてみる場合には、前記真円リング2aは線2a’に見えるようになる。しかし、真円リング2aの左右に一定距離に位置しているさらに他の真円リング2b及び真円リング2cを見る場合には、真円リング2aから視線のみを左右に変えることになるので、前記真円リング2b及び真円リング2cは同一形状で幅の小さい楕円形リング2b’、2c’に見えるようになる。この際、前記真円リング2b及び真円リング2cが真円リング2aから互いに異なる距離に位置していたら、当然互いに異なる形状を持つ楕円形リングに見えるようになる。そして、前記真円リング2bより左側に位置している真円リング2dの場合には、真円リング2bよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、真円リング2bに比べて幅の広い楕円形リング2d’に見えるようになり、前記真円リング2cより右側に位置している真円リング2eの場合には、真円リング2cよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、真円リング2cに比べて幅の広い楕円形リング2c’に見えるようになる。もちろん、前記のように、視線点を中央に位置している真円リング2aに合わせる場合には、前記のように変わることを視覚的に確認することができ、視線点を真円リング2bに合わせる場合には、真円リング2bを中心として前記のように真円リングが楕円形に変わることを視覚的に確認することができるようになる。このように、本発明は、観測位置によって変わって見える真円が位置している距離によってどの形状を持つ楕円形に変わるかを視覚的に容易に確認することができることが分かる。前記において、透明な六面体3は立方体であっても直方体であってもよく、添付図面の図4の場合のように中空の円柱体11で構成し、その内部に多数の真円リング2を固定するか、あるいは添付図面の図5の場合のようにその外周面に真円帯12を多数付着する方法で実施することもできる。この際にも、前記結合される多数の真円リング2または真円帯12を等間隔にしても良く、等間隔で設置しなくても本発明が追い求める目的を達成することができる。また、添付図面の図6のように、多数の切断リング13と、多数で構成された中空体の切断円柱14とを互いに交互に接着する方法で構成しても本発明を実施することができる。また、添付図面の図7に示すように、前記中空の円柱体11を屈曲円柱体18で構成し、その内部に多数の真円リング2を挿入するかあるいはその外周面に多数の真円帯12を付着する方法によっても本発明を実施することができる。この際には、曲面部19に位置する真円リング2または真円帯12の変化を視覚で確認することができる。このように、前述している六面体3、中空円柱体11及び屈曲円柱体18の内部にそれぞれ設置される多数の真円リング2について、前記では同一サイズのものが設置されるものを説明しているが、これは必要によって添付図面の図22及び図23に示すように、前記六面体3及び中空の円柱体11の内部に設置可能な多様なサイズを持つ小型真円リング99を内挿して使うことができる。この際、小型真円リング99を設置するためには、透明な付加の支持片98を使って設置することができる。このような本発明により、前記のように小型真円リング99と真円リング2が互いに混合して設置された効果によって前記のような空間的な判断を学習することができる効果を持つ。また、本発明は添付図面の図8~図10に示すような方法によって実施することができる。これは、図示のように、円柱を二重構造化し、外内部に位置している真円が持つ空間的概念を学習することができるようにする。すなわち、透明円柱体11の内周面側に構成した多数の真円リング2と同一位置に、内側真円リング72を構成した透明内側円柱体70を前記透明円柱体11の内部真中に位置するように内挿して固定した本発明の学習校具を提供する。この際、前記透明内側円柱体70の内部に構成される内側真円リング72の代わりに内側真円帯71を用意して透明内側円柱体70の外周面に構成しても良い。そして、この際、前記内側真円リング72または内側真円帯71を有色で構成することで、透明体を通じて容易に確認することができる。このような構成により、これを平面で見る場合には、添付図面の図11に示すように、前記透明円柱体11の真中内部に構成された透明内側円柱体70との上下左右の距離Lは同一である。すなわち、前記透明円柱体11と透明内側円柱体70の間隔は全方向において同一である。ところで、添付図面の図12に示すように、中央に位置する真円リング2aに視線を合わせてみる場合、前記真円リング2aは線2a’に見えるようになり、その内部にある内側真円リング72aは前記真円リング2aで遮られて見えないので、これも見えないが線に見えるようになる。しかし、真円リング2aの上下に一定距離に位置しているさらに他の真円リング2b及び真円リング2cを見る場合には、真円リング2aから視線のみを上下に変えることになるので、前記真円リング2b及び真円リング2cは同一形状で幅の小さい楕円形リング2b’、2c’に見えるようになる。この際、前記真円リング2b及び真円リング2cと同一位置にある内側真円リング72b及び内側真円リング72cも内側楕円形リング72b’、72c’で見えるようになる。そして、前記真円リング2bより上側に位置している真円リング2dの場合には、真円リング2bよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、真円リング2bに比べて幅の広い楕円形リング2d’に見えるようになり、前記真円リング2cより下側に位置している真円リング2eの場合には、真円リング2cよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、真円リング2cに比べて幅の広い楕円形リング2e’に見えるようになる。もちろん、ここでも、前記内側真円リング72bより上側に位置している内側真円リング72dの場合には、内側真円リング72bよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、内側真円リング72bに比べて幅の広い内側楕円形リング72d’に見えるようになり、前記内側真円リング72cより下側に位置している内側真円リング72eの場合には、内側真円リング72cよりも離れた位置にあるから視覚的にもっと広く見られる位置にあることなので、内側真円リング72cに比べて幅の広い楕円形リング72e’に見えるようになる。前記のように視線点を中央に位置している真円リング2aに合わせる場合には、前記のように変わることを視覚的に確認することができ、視線点を真円リング2bに合わせる場合には、真円リング2bを中心として前記のように真円リングが楕円形に変わることを視覚的に確認することができるようになる。このように、本発明は観測位置によって変わって見える真円が位置している距離によってどの形状を持つ楕円形に変わっているかを視覚的に容易に確認することができることが分かる。ところで、この場合には、図示のように、観測位置を正面ではなくて上下に変更する場合には、前記透明円柱体11と前記透明内側円柱体70はもちろんのこと、これに設けられた前記真円リング2及びこれと同一位置に構成された前記内側真円リング72がいずれも楕円形に見えることにより、左右側間距離Aと上下側間距離Bが互いに異なって見えるようになるが、実質的には同一距離であるのはいうまでもない。このように、位置している距離が同一であるにもかかわらず、まるで距離が変わったように見える現象を本発明によって容易に教育するようにすることができる。本発明は次のような実施形態を提供することができる。これは、複数の真円が観測位置によってどのように変わるかと、対面する二つの真円を互いに連結したとき、構成される円柱が観測位置によってどの形態に変わるかとを容易に視覚で確認することができる第2学習教具22を実施することができる。すなわち、添付図面の図13に示すように、透明板1で六面体3を構成し、前記対面する透明板1の内側面または外側面にそれぞれ対面するように真円21を互いに同じであるかまたは相異なる間隔で長手方向に沿って複数固定した本発明の第2学習教具22を提供する。この際、前記真円21は有色で構成して外部から容易に確認することができるようにする。このような本発明の理解を助けるために、前記真円21を前記対面する透明板1にそれぞれ構成した状態で、透明板1の長さに沿ってそれぞれ等間隔で位置しているものを例として挙げて説明する。前記第2学習教具22を正面から見る場合には、添付図面の図14に示すように、中央に位置している真円21aを中心として見る場合には、前方に位置する真円21aの内部に後方にある真円21bが入っているものに見える。これは遠近によって後方に位置する真円21bが小さく見えるからである。すなわち、前記前方に位置する真円21aと後方に位置する真円21bを互いに連結すれば円柱に見えるようになる。この際、後方の真円21bが小さくなったように見えるから、究極に互いに直径の同じな円柱が、添付図面の図15に示すように、後方に行くほど小さくなる円柱23に見えるようになる。したがって、この場合には、遠近によって真円が変わる形態とともに円柱がどの形状を持つ円柱に変わるかを視覚で確認することができるようになるものである。一方、このような構成の本発明を正面から逸脱した位置で見る場合には、添付図面の図16に示すように、前記真円21が楕円形に見えるようになり、添付図面の図17に示すように、その観測位置を側面に移動すればするほど前記真円21は視覚的により一層幅の小さい楕円形に変わるものに見えるようになる。このように変わったように見える前方の真円21aと後方の真円21bを互いに連結して見る場合には楕円形円柱24に見えるようになる。このように、空間で真円が変わる形状を観測位置を変えながら直接目で確認することができるようにして、遠近と観測位置によって変わる真円の形状、及び前方及び後方に位置する真円を互いに連結したときに円柱が楕円の円柱に変わることを視覚的に確認するようにすることで、空間を容易に理解することができるようにして学習効果を倍加することができる。また、本発明の第2学習教具22を立てた状態ではなく、添付した図面の図18に示すように、横たえた状態でも正面から見る場合には、前記のように中央に位置している真円21aを中心として見る場合には、前方に位置する真円21aの内部に後方の真円21bが入っているものに見える。これは、遠近によって後方に位置する真円21bが小さく見えるからである。すなわち、前記前方に位置する真円21aと後方に位置する真円21bを互いに連結すれば円柱に見えるようになる。この際、後方の真円21bが小さくなったように見えるから、究極に互いに直径の同じな円柱が、添付図面の図15に示すように、後方に行くほど小さくなる円柱23に見えるようになる。そして、添付図面の図19に示すように、観測位置を左側または右側に移動した後に真円21を見る場合本発明では右側に移動した状態で見るには、前記真円21が楕円形に見えるようになり、その前方に位置している前方の真円21aより後方の真円21bが小さく見えるようになり、これらを互いに連結すれば、楕円形円柱24に変わったことを視覚的に確認することができる。このように、本発明の第2学習教具22は、空間で真円が変わる形状を観測位置を変えながら直接目で確認するようにして、遠近と観測位置によって変わる真円の形状、及び前方及び後方に位置する真円を互いに連結したときに円柱が楕円形の円柱に変わることを視覚的に確認するようにすることで、空間を容易に理解することができるようにして学習効果を倍加することができる。一方、六面体を立体的に示すためには、角と角を互いに線で連結する方法でその形状を示すことができる。この際、前方の線は目で確認することができるが、裏に隠れている線が見えなくなって点線で示す必要がある。この点線を示すためには空間を理解する場合にだけ正確に六面体を示すことができるようになる。本発明はこのような六面体を立体的に理解するとともに容易に示すことができるように、添付図面の図20に示すような学習校具を提供する。図示のように、透明板1で六面体3を構成し、その内側面またはその外側面に一定間隔で多数の水平帯30を付着し、前記水平帯30によって多数の分割六面体34が構成されるようにした本発明の第3学習教具31を提供する。この際、前記水平帯30は有色で構成して、外部から容易に確認することができるようにする。このような本発明の場合には、六面体を立体的に図示するとき、透明板1を通じて見れば、その分割された分割六面体34が水平帯30によって区分されるとともに後方の水平帯30を視覚で確認することができるので、六面体を容易に図示することができるだけでなく、六面体が空間で存在している形態を平面に容易に図示することができるように空間の理解を容易にすることができるようになる。このような本発明は、添付図面の図21に示すように、多数に分割された透明分割六面体32を構成し、さらに幅の小さい不透明六面体33を多数構成し、これらを互いに交互に接着する方法によっても本発明の第3学習教具31を構成することができる。この際、前記不透明六面体33は前記水平帯30の役目をするようになるので、究極には前記と同様な作用による教育的効果を期待することができる。このような本発明は、前記で例示しているように、立体的な六面体を平面上にはどのように図示すればよいかと、立体的な六面体を他の位置で見たとき、前記で何回も言及しているような遠近感の理解を助けることができるのはもちろんのこと、ここで言及しなかったが色々の形態の教育的効果を新たにつくることができるのはいうまでもない。前述したように、本発明は、本発明の構成によって創出されるさまざまな効果について例を挙げて説明した。説明しなかった他の作用及び効果についてはいちいち列挙しなかったが、本発明の構成によって得られる作用及び効果はいずれも本発明の権利範囲に属するものであるのはいうまでもない。