ベース板と、このベース板の表面に形成された複数個の突起を備え、このうち任意の突起に紐状体を引っ掛けて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用教具であって、前記紐状体によって形成された前記幾何学図形を前記紙上に記録するために使用する記録用具が挿入される貫通孔が、前記突起の形成位置またはその近傍に設けられていることを特徴とする図形学習用教具。請求項1に記載の図形学習用教具において、前記ベース板は、その表面がホワイトボードとされたことを特徴とする図形学習用教具。請求項1または2に記載の図形学習用教具において、前記ベース板の端部のうち少なくとも1部は直線状に形成されており、この端部に目盛りが付され定規として機能することを特徴とする図形学習用教具。請求項1から3のいずれか1項に記載の図形学習用教具において、前記ベース板の表面に方眼が付されていることを特徴とする図形学習用教具。上記特許文献1に記載の作画具を用いる場合、係止ピンにゴム紐を掛けて種々の幾何学図形を作成することは可能である。しかし、ある図形を作成した後に別の図形を作成する場合、初めに作った図形については、ゴム紐を係止ピンから外してしまうので、児童はこの初めに作った図形を忘れてしまう。このため、図形学習用にこうした作画具を用いた場合、一旦作成した図形を用いた発展的な学習をすることができないので、学習の効果を上げることが困難になるといった問題があった。本発明は、このような事情に鑑み創案されたもので、所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用教具を提供するものである。上記の目的を達成するため、本発明は、ベース板と、このベース板の表面に形成された複数個の突起を備え、このうち任意の突起に紐状体を引っ掛けて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用教具であって、前記紐状体によって形成された前記幾何学図形を前記紙上に記録するために使用する記録用具が挿入される貫通孔が、前記突起の形成位置またはその近傍に設けられていることを特徴とする。この発明によれば、任意の突起に紐状体を引っ掛けて所望の幾何学図形を形成することができるので、児童が紐状体を突起に引っ掛けるという作業を通じて所望の幾何学図形を作ることにより、飽きることなく学習を進めることができる。また、児童が作った幾何学図形を視認することにより確実に認識できるので、学習効果を高めることが可能である。さらに、この幾何学図形を紙上に記録し得るように構成されているので、一旦作成した幾何学図形をノート等に転写して、転写した図形と教科書に記載されている図形との比較をすること等により、発展的な学習をすることが可能になる。したがって、教師は多様な教育方法により児童に図形を教えることができ、一方、児童は様々な視点から図形を認識して理解することができる。このように本発明によれば、図形学習の効果を際立って向上させることが可能である。本発明は、上記構成の図形学習用教具において、前記ベース板は、その表面がホワイトボードとされたことを特徴とする。この発明によれば、任意の突起に紐状体を引っ掛けて所望の幾何学図形を形成したり、任意の突起や貫通孔を結ぶようにベース板の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成することができる。しかも、ベース板の表面がホワイトボードとされているので、児童がホワイトボード用マーカーで線を書いて所望の幾何学図形を作り、且つ、一旦書いた線を消して再び書くことにより、飽きることなく学習を進めることができる。また、児童が作った幾何学図形を視認することにより確実に認識できるので、学習効果を高めることが可能である。さらに、この幾何学図形を紙上に記録し得るように構成されているので、一旦作成した幾何学図形をノート等に転写して、転写した図形と教科書に記載されている図形との比較をすること等により、発展的な学習をすることが可能になる。したがって、教師は多様な教育方法により児童に図形を教えることができ、一方、児童は様々な視点から図形を認識して理解することができる。このように本発明によれば、図形学習の効果を際立って向上させることが可能である。本発明は、上記構成の図形学習用教具において、前記ベース板の端部のうち少なくとも1部は直線状に形成されており、この端部に目盛りが付され定規として機能することを特徴とする。この発明によれば、図形を紙上に記録する場合において、記録具を貫通孔に挿入して紙上に印を付け、この印をつないで直線を引く際に、ベース板を定規として利用でき、利便性が高いものとなっている。また、目盛りが付されているので、直線の長さ等を測定することができ、図形の特徴を児童が理解するのが容易になる。このように、児童が定規を別途携帯していなくても直線を引いたり、長さを測定することが可能で、使い勝手が良い。本発明は、上記構成の図形学習用教具において、前記ベース板の表面に方眼が付されていることを特徴とする。この発明によれば、作った図形の位置関係や長さ、角度などを把握して、図形の特徴を理解することが容易になり、学習効果をさらに高めることが可能になる。本発明によれば所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用教具を提供することが可能になる。以下、本発明に係る図形学習用教具の実施の形態について、図面を参照しながら説明する。<実施形態1>図1は、本実施形態に係る図形学習用教具を示す斜視図、図2は、図1の図形学習用教具を示す平面図である。本発明の図形学習用教具1は、ベース板2と、このベース板2の表面に形成された複数個の突起3を備え、このうち任意の突起3に紐状体を引っ掛けて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形を紙上に記録し得るように構成されたものである。そして、紐状体により形成された幾何学図形を紙上に記録するために使用する記録用具が挿入される貫通孔4が、突起3の形成位置またはその近傍に設けられたものである。なお、本実施形態では、紐状体として輪ゴムA図4参照を用いているが、輪ゴムAに限らず、一般的な包装用の紐や、針金などを用いることもできる。また、異なる色に彩色された種々の輪ゴムAを用い、色を変えた図形を作って区別できるようにしてもよい。また、記録用具としては、鉛筆Bを用いているが、鉛筆Bに限らず、シャープペンシル、ボールペンやマーカーなど、紙上に印を付けることができるものであれば使用することが可能である。まず最初に、本実施形態に係る図形学習用教具1の主要な構成部材について説明する。ベース板2は、合成樹脂製の矩形の板状体からなり、4つの辺の端部21に目盛りが付され定規として機能するように構成されている。また、端部21は下方に向かって傾斜するテーパー状に形成されており、この端部21に沿って直線を引く際に、正確で且つ容易に引くことができるように図られている。なお、全ての端部21に目盛りを付すことなく、いずれかの端部21にのみ目盛りを付したものであってもよく、また、目盛りを付したいずれかの端部21のみについて、テーパー状に形成したものであってもよい。ベース板2の表面には、方眼22が付されており、作った図形の位置関係や長さ、角度などを把握して、図形の特徴を理解することが容易になるように図られている。なお、方眼22に限らず、円などの図形を付してもよい。また、ベース板2は、透光性を有するものであってもよく、この場合、紙上に記録した図形がベース板2を介しても透けて視認できるので、図形の位置関係や長さ、角度などの把握が容易になり、使い勝手がよい。さらに、ベース板2には、幾何学図形の形状に切り抜かれた切り抜き部23が形成されている。本実施形態では、基本的な三角形正三角形、二等辺三角形、直角三角形、直角二等辺三角形の切り抜き部23が形成されており、三角形の種類を把握して、児童が輪ゴムAを突起3に引っ掛けて作った図形と、切り抜き部23の図形とを比較して作った三角形を分類するといった学習を行うことができる。なお、切り抜き部23は、図1等に示すように、後述する周辺突起3bの内周部に形成された形態に限定されるものではなく、例えば、周辺突起3bの外周部に形成したものであってもよい。ベース板2の表面には、複数の突起3が形成されている。突起3は、図3に示すように、筒状体からなっており、この筒状体の側面に、輪ゴムAを引っ掛けるための2箇所の切り欠きが左右対称に設けられており、切り欠きが形成されていない周縁部31、31と切り欠かれた切欠部32、32とが交互に形成されている。また、上面から見た突起3の中央部には、貫通孔4が穿孔されている。この貫通孔4は下方に向かって窄まるテーパー状に形成されており、鉛筆Bの先端がスムーズに挿入できるようになされている。また、貫通孔4は、この貫通孔4の形成位置のベース板2をも貫いており、貫通孔4に挿入した鉛筆Bを用いて、ベース板2の下面に配置した紙上に印を付けることができるようになされている。また、突起3は、図1、図2に示すように、ベース板2の中心に1個の中心突起3aが配置され、この中心突起3aから放射状に12個の周辺突起3bが中心から等距離で互いに等間隔に配置されている。すなわち、中心突起3aを中心とする円周上に中心角30度の間隔で12個の周辺突起3bが配置されている。このように突起3を配置することにより、任意の突起3に輪ゴムAを引っ掛けて、例えば、種々の三角形を作ることができる。ここで、周辺突起3bは、上面から見て、一方の周縁部31の円弧の中央に引いた接線と、上記した12個の周辺突起3bが配置されている円周の接線とが互いに直交するように配置されている。言い換えれば、切欠部32が中心突起3aから放射線と直交する方向に配置されている。このように周辺突起3bを配置することにより、輪ゴムAを周辺突起3bに引っ掛けたときに、周辺突起3bの一方の周縁部31が外周となるように輪ゴムAが通るので、例えば、図4に示すように互いに相対向する周辺突起3bに輪ゴムAを引っ掛けた際、輪ゴムAが中心突起3aにより干渉されるのを防止することができる。したがって、輪ゴムAが中心突起3aに当たって折れ曲がることなく、三角形などの図形を好適に作ることができる。なお、本実施形態において、突起3は、中心突起3aと周辺突起3bとして構成されているが、これに限らず、例えば、図5aに示すように、所定間隔をおいて多数の突起3を碁盤目状に形成してもよい。この場合、図5bに示すように、輪ゴムAを突起3に引っ掛けることにより、種々の形状の図形を作ることができる。次に、上記した図形学習用教具1の使用方法の一例について、小学校の算数の授業における学習を例にとって説明する。まず、教師は、種々の形状の三角形があることを説明し、円の中心とその円の円周上の任意の2点を結んだり、円周上の任意の3点を結ぶことにより三角形を作ることができることを児童に示す。次に、図形学習用教具1を用いて、輪ゴムAを突起3に引っ掛けることにより三角形を児童に作らせる。児童は、輪ゴムAを突起3に引っ掛けるだけで、種々の三角形を作ることができるので、興味を持って課題に取り組むことができる。また、色の異なる輪ゴムAを用いて、異なる種類の三角形を作ることもできる。続いて、ノートなどの紙上に図形学習用教具1を置き、三角形を作るために輪ゴムAを引っ掛けた突起3の貫通孔4に鉛筆Bを挿入して、紙上に印を付ける。こうして紙上につけた複数の印を、図形学習用教具1の定規部分を利用して繋ぎ、輪ゴムAで作った三角形を紙上に転写する。次に、教師は、切り抜き部23の基本的な三角形と、紙上の三角形とを児童に比較させて、作った三角形を分類させることにより三角形の理解を促す。このときに、児童は、図形学習用教具1の定規部分を利用して辺の長さを測って、二等辺三角形であることを確認したり、ベース板2の方眼22を利用して作った三角形の直角を探すことにより、直角三角形、直角二等辺三角形を確認することができる。なお、上記した本実施形態の図形学習用教具の使用方法は、一例であって、その他種々の方法を用いて学習を進めることが可能である。<実施形態2>この実施形態の図形学習用教具10は、図6に示すように、貫通孔40の位置が突起30の近傍に形成されていることのみが上記した実施形態1と異なり、他の構成は同じである。以下、同じ構成については同符号を付して説明は省略し、異なっている点のみ説明する。本実施形態では、貫通孔40は、周辺突起30bの内側に放射状に形成されており、各周辺突起30bの形成位置と、貫通孔40の形成位置との距離は等しくなるように設定されている。したがって、貫通孔40に鉛筆Bを挿入して紙上に印を付けたときの、突起30と貫通孔40の相対的位置が揃えられるので、児童は、この紙上に付けた印を繋ぐことにより作った図形を紙上に転写することができる。また、突起30の形状は、輪ゴムを引っ掛けることができるものであれば、種々の形状のものを採用することができるが、中心突起30aについては、突起の中央部に貫通孔が形成されていることが望ましい。<実施形態3>この実施形態の図形学習用教具100は、図7に示すように、ベース板20の表面がホワイトボードとされたことのみが上記した実施形態1、2と異なり、他の構成は同じである。以下、同じ構成については同符号を付して説明は省略し、異なっている点のみ説明する。ベース板20は、合成樹脂製の矩形の板状体からなり、表面がホワイトボードとされ、ホワイトボード用マーカーを用いて書き消し自在になされている。なお、4つの辺の端部210に目盛りが付され定規として機能するように構成してもよい。また、端部210は下方に向かって傾斜するテーパー状に形成されており、この端部210に沿って直線を引く際に、正確で且つ容易に引くことができるように図られている。なお、全ての端部210に目盛りを付すことなく、いずれかの端部210にのみ目盛りを付したものであってもよく、また、目盛りを付したいずれかの端部210のみについて、テーパー状に形成したものであってもよい。ベース板20の表面には、方眼220が付されており、作った図形の位置関係や長さ、角度などを把握して、図形の特徴を理解することが容易になるように図られている。次に、上記した図形学習用ボード100の使用方法の一例について、小学校の算数の授業における学習を例にとって説明する。まず、教師は、種々の形状の三角形があることを説明し、円の中心とその円の円周上の任意の2点を結んだり、円周上の任意の3点を結ぶことにより三角形を作ることができることを児童に示す。次に、図形学習用教具100を用いて、ホワイトボード用マーカーCで突起3間に線を書くことにより三角形を児童に作らせる。児童は、ホワイトボード用マーカーCで線を書くだけで、種々の三角形を作ることができるので、興味を持って課題に取り組むことができる。また、自在に書いたり消したりできることから、間違いをおそれることなく、積極的に学習を進めることができる。さらに、色の異なるマーカーを用いて、異なる種類の三角形を作ることもできる。なお、輪ゴムを突起3に引っ掛けて三角形を作ることと、ホワイトボード用マーカーCで線を書いて三角形を作るのを適宜併用させて学習を進めることもできる。この場合、児童は、輪ゴムを引っ掛ける場所をどこにするかを考えながら、手を動かして作業したり、引っ掛けた輪ゴムををなぞるようにホワイトボード用マーカーCで線を引き、その輪ゴムを外して三角形を視認し、さらに別の場所に輪ゴムを引っ掛けて別の三角形を作るようなことが可能であることから、学習効果をより一層高めることができる。続いて、ノートなどの紙上に図形学習用教具100を置き、三角形の辺の起点と終点三角形の頂点となった突起3の貫通孔4にホワイトボード用マーカーCを挿入して、紙上に印を付ける。こうして紙上につけた複数の印を、図形学習用教具100の定規部分を利用して繋ぎ、突起3を繋いで作った三角形を紙上に転写する。次に、教師は、教科書などに記載された基本的な三角形と、紙上の三角形とを児童に比較させて、作った三角形を分類させることにより三角形の理解を促す。このときに、児童は、図形学習用教具100の定規部分を利用して辺の長さを測って、二等辺三角形であることなどを確認することができる。以上、本発明の実施の形態について、一例としての実施形態について説明したが、上述した実施形態に限られるものではない。また、使用方法の例において、三角形について説明しているが、三角形以外の多角形のほか、他の図形にも適用できる。