"英文を容易に発想できるようにするための練習法であって、前記英文が、主語、時制、文型の3つの要素によって主に構成されるものとして、前記時制に3種類の具体形の表示体を、前記文型に3種類の具体形の表示体を、また前記主語には個別の具体形の表示体を、準備して、練習者に対して、基本英文を提示し、さらに、前記主語、時制、および文型の各要素について前記1つの表示体を提示して、前記主語、時制、文型の全体で3つの表示体を提示して、前記基本英文を基に、その3つの表示体が表す特定の具体形の英文を発想させることを特徴とする、英文発想練習法。前記表示体を、絵柄等が描かれたカードとすることを特徴とする、請求項1に記載の英文発想練習法。前記基本英文を、カード等への英文表示、またはスピーチで、提示することを特徴とする、請求項1または2に記載の英文発想練習法。英文における、肯定、否定および疑問の3つの文型に対して、前記肯定を表示するカード、前記否定を表示するカード、および前記疑問を表示するカードを備え、前記肯定を表示するカードに○印、前記否定を表示するカードに×印、かつ前記疑問を表示するカードに印、が記入されていることを特徴とする、カードセット。英文における、過去、現在、および未来の3つの時制に対して、前記過去を表示するカード、前記現在を表示するカード、および前記未来を表示するカードを備え、前記過去を表示するカードにおける構図、前記現在を表示するカードにおける構図、およぶ前記未来を表示するカードにおける構図は、前記過去、現在、未来を相互に関連付けて向きまたは方向で表示する構図であることを特徴とする、カードセット。前記カードに、動物、植物、人物、記号、模様、キャラクタ、の図または写真、が表示されることを特徴とする、請求項4または5に記載のカードセット。さらに代名詞または固有名詞が記載されたカードを備えることを特徴とする、請求項4~6のいずれか1項に記載のカードセット。動詞補語、動詞目的語、補語、のいずれかの形態の英文が記載されたカードを備えることを特徴とする、請求項4~7のいずれか1項に記載のカードセット。前記カードを、練習者に、明確に提示するための提示ボードまたは提示具を備えることを特徴とする、請求項4~8のいずれか1項に記載のカードセット。上記の英語学習方法は、徹底して、長期間打ち込めば、それなりの効果を得ることはできるかもしれない。しかし、英語と日本語の文章の相違を認識していないため、多くの労力を要し、労力の割りに身に付くことは少ない。そのため、多くの学習者は途中で投げ出して、実用レベルに到達するに至らない場合が多い。その理由は、いくつか考えられるが、大きな理由の一つは、日本語と英語の根本的な構造の相違にある。日本語は、相手の文章話を最後まで聞かないと、言いたいことが分からない。すなわち、日本語は、文頭では、花子か太郎か主語は分かるが、疑問か否定か肯定か文型、現在か過去か未来か時制は最後まで聞かないと分からない。これに対して、英文は文章の頭の部分で、言いたいことは、大部分、分かる。すなわち、英語の場合、疑問か否定か肯定か文型、現在か過去か未来か時制、花子か太郎か主語は、文頭でほとんど分かる。上記の日本語と英語の根本的な相違があるため、英文特有の構造を身体で憶えない限り、日本人にとって英語を自在にあやつることは難しい。本発明は、英文外国語文特有の構造を身体に憶えこませることが容易にでき、英文外国語文の受け答えを円滑にすることが可能になる、英文発想練習法およびその練習法で用いられるカードセットを提供することを目的とする。本発明の英文発想練習法は、英文を容易に発想できるようにするための練習法である。この練習法では、英文が、主語、時制、文型の3つの要素によって主に構成されるものとして、時制に3種類の具体形の表示体を、文型に3種類の具体形の表示体を、また主語には個別の具体形の表示体を、準備して、練習者に対して、基本英文を提示し、さらに、主語、時制、および文型の各要素について1つの表示体を提示して、主語、時制、文型の全体で3つの表示体を提示して、基本英文を基に、その3つの表示体が表す特定の具体形の英文を発想させることを特徴とする。上記の方法によれば、日本語を介在させずに、表示体による具体形の指示にしたがって、基本英文の変形を行う。練習者は、表示体による具体形の指示を直感的に把握できる。このため日本語脳を働かせずに、基本英文に集中することができる。基本英文の変形を繰り返し練習することで、英文特有の語順などを身体で憶えることができる。とくに英文において重要な文頭をまず想起する要領を身体で憶えることができる。この結果、英文が反射的に湧き出る程度にまで習得することができる。なお、基本英文は、主語を省いた英文でもよいし、主語がある普通の英文でもよく、長文または短文を問わない。通常、いわゆる述部と言われる、動詞補語、動詞目的語、である場合が多いが、補語だけでもよい場合もある。要は、具体形の表示体の提示によって、変形先の1つの英文が分かれば何でもよい。また、たとえば基本英文をカードで提示する場合など、その基本英文に沿った日本文をカード裏面に書いてあってもよい。また具体形の表示体は、図柄や文字が表示された平面体カード、シートなどと立体模型等とを問わない。日本語を用いずに、絵、記号マーク、色、柄、模様、または英文で表記したものが好ましい。上記の定義または説明は、このあとにおいても適用される。表示体を、絵柄等が描かれたカードとすることができる。これによって、幼児、児童、生徒たちを練習に引き込むことができる。また、学生、成人、中高年者たちには、十二分に発達済みの日本語の脳の回路を活性化させることなく、図形認識等の回路を活性化しながら英文の回路を成長、増幅、または回復させることができる。基本英文を、カード等への英文表示、またはスピーチで、提示することができる。これによって、英文に直接触れて、英文に対する反射神経英文回路を発達させて英文対応能力を高めることもできる。またネイティブスピーカの発声を聞いて、ヒヤリング能力も高めることができる。本発明のカードセットは、英文における、肯定、否定および疑問の3つの文型に対して、肯定を表示するカード、否定を表示するカード、および疑問を表示するカードを備え、肯定を表示するカードに○印、否定を表示するカードに×印、かつ疑問を表示するカードに印、が記入されていることを特徴とする。文型は、文章を分類する文法上の用語であり、英文を発するネイティブが文型をいちいち意識することはない。日本人が英文を習得する際、文型の意識なしにすまされないが、文法における文型を意識する必要はない。とくに日本語によって文型は何か、と意識することは英文習得の害にさえなる。上記のように、肯定を示す○印、否定を示す×印、疑問を示す印、が記入されたカードによって、文型を瞬時に直感的に知覚して、基本英文の変形に向かって英文発想回路を動員することができる。これは英語脳の成長、または回復に有益に作用する。本発明のカードセットを別の観点でみると、英文における、過去、現在、および未来の3つの時制に対して、過去を表示するカード、現在を表示するカード、および未来を表示するカードを備える。そして、過去を表示するカードにおける構図、現在を表示するカードにおける構図、およぶ未来を表示するカードにおける構図は、過去、現在、未来を相互に関連付けて向きまたは方向で表示する構図であることを特徴とする。時制についても、文法上の抽象的な用語であり、ネイティブは時制を意識して英文を発したりしない。日本人が英文を発するとき、時制の意識なしにすまされないが、文法における文型を意識する必要はない。とくに日本語によって時制は何か、と意識することは英文習得の害にさえなる。上記のように、相互に関連付けられて過去、現在、未来を表示する向きまたは方向の構図によって区別でき、日本語を介在させないので、時制を直感的に知覚して、基本英文の変形に向かって英文発想回路を動員することができる。これは英語脳の成長、または回復に有益に作用する。カードに、動物、植物、人物、記号、模様、キャラクタ、の図または写真、が表示されるのがよい。これによって、日本語を介在させずに、直感的に、肯定文、否定文、疑問文などの文型、ならびに過去、現在、未来の時制についての変形目標を想起することができる。この結果、日本語を介在させずに英文を発想できるようになる。さらに代名詞または固有名詞が記載されたカードを備えることができる。これによって主語の指示をカードで行うことができる。動詞補語、動詞目的語、補語、のいずれかの形態の英文が記載されたカードを備えるのがよい。これによって基本英文をカードで提示することができ、能率のよい英文発想練習を行うことができる。上記の英文の形態は、述部に対応しており、変形に必要な情報を備えている。カードを、練習者に、明確に提示するための、提示ボードまたは提示具を備えることができる。上記のカードの提示ボード等は、カードを簡単に取り付けることができれば、何でもよい。カードの絵を練習者に見えやすくするために、カードの角度の調節ができて、立てて置く提示板などが該当する。また、カードにマグネットが付され、そのマグネット付きカードを安定配置できる薄鉄板強磁性体を含むボードなどであってもよい。本発明の英文発想練習法等によれば、英文特有の構造を身体に憶えこませることが容易にでき、英文の受け答えを円滑にすることが可能になる。図1は、本発明の実施の形態1における英文発想練習法を説明するための図である。本実施の形態の練習法は、次の要領で行う。1基本英文の提示基本英文は、カード21に表示されている。図1の場合の基本英文は、haveapencilである。基本英文は、動詞を含むいわゆる述部であるが、形容詞だけであってもよい。たとえばsleepyやhungryであってもよい。要は、このあと説明する3要素についての指示のカードを見て、どのように変形すべきか、変形先の一つの英文がみえるような基本英文であればどのようなどのような英文でもよい。基本英文のカード21、及びこのあと説明する3要素の具体形を表示するカードは、本実施の形態では提示板40に設けた折り込み溝部41に支持され、背後に立て掛けられる。2その基本英文を、カードの表示による変形の指示にしたがって変形する。2-1日本語と異なる点、かつ日本人が習得しにくいポイントに着目すると、英文は、主語、時制、文型、の3つの構成要素で成り立っている、とみるのがよい。2-2主語、時制、文型、の3つの構成要素には、それぞれ3つの具体形があるものと簡単化する。すなわち反復練習のために、3つの具体形に大ぐくりして、各要素に具体形を割り当てることで、変形の指示を行う。する。例えば、図1では次のような指示をしている。<文型>:疑問を連想させるが浮かんだキリンが腕組みする図が表示されたカード13を表示することで疑問文を直感させる。図2は、文型の具体形のカードを示す図である。aは肯定を連想させる○が浮かんだライオンのカード11、bは否定を連想させる×が浮かんだゴリラのカード12、そしてcは上記の疑問文を表示するキリンのカード13である。文型をこの3種類に類型化して、図1に示すように、このうちの一つを提示する。<時制>:過去past、現在、未来futureの英単語および過去、現在、未来を連想させるペリカンの飛行の向きを表示するカードを提示する。図3は、時制を3種類に類型化して表現するカード14~16を示す。aは過ぎ去った過去に向かって左向きに飛翔するペリカンのカード14であって、過去形を直感させる。bは、今、現在のときを飛翔して、現在形を直感させるペリカンのカード15である。また、cは現在を超えて将来に向かって右向きに飛翔する、未来形を指示するカード16である。図1では過去に向いて飛翔するペリカンのカード15により過去形を表示する。<主語>:主語を表示するカードは無数にある。図4は主語を表示するカードを示し、aはTaro太郎、bはYouあなた方、cはThey彼等、を表示するカード20である。その他、He、It、単数形のYouなど何でもよい。図1では、これらと異なる、女児童の顔が大きく映し出されたカード20によりSheの具体形を表示する。同様に、一人称のIやWeは、実際の生徒や生徒達そのものの顔写真を使うと、その生徒にとっては自分が主語と直感的に理解しやすい。変形の指示は、上記の提示板40へのカード21,13,15,20の提示で既になされている。教師は、確認の意味も込めて、練習者を見ながら、各カードを指さしては、ハブアペンシル、クエッションフォーム、パーストテンス、シー、などと発音する。そして、最後にレッツゴーなどと締めくくって練習者に変形を促す。上記のカードによる変形の指示において、日本語による指示を無くすか、少なくとも日本語による指示を主体にしないことが重要である。日本語を理解しようとする頭の回路を作動させると、英文特有の出だしの発想が妨げられる。このため、変形の指示は、本実施の形態のように、英単語、戯画などを表示したカードによって行うことが好ましい。これによって直感的に指示が納得され即座に英文を出しやすくなる。練習者は、これらのカードを注視しながら、変形の指示を、日本語を介在させずに、したがって日本語で考えずに、理解して、理解しながら英文を発想する。もちろん発想した英文を発声してもよい。最初は、指示を納得してから英文を発想するまで時間がかかるかもしれないが、集中して反復練習することで、咄嗟に、自動的に英文が発想できるようになり、口をついて出るようになる。この集中→英文発想の反復練習によって、とくに英文の出だしについて、主語、時制、文型を総合的に咄嗟に判断して、即座にその出だしを口に出すことができるようになる。英文は出だしが非常に重要である。出だしが即座に出てくるようになればしめたものである。この練習による進歩が実感されより集中して練習することができる。ちなみに図1の指示に対する正解は、HadsheapencilまたはDidshehaveapencilである。練習によって、とくに文頭が日本語脳の思考回路を作動させずに、自動的に出てくることが練習の要諦である。基本英文は、たとえば日常生活のいろいろな局面、朝、出勤、登校、会社、学校、ビジネス、友人との会話、旅行、などのカテゴリについて代表的な英文をリストしておくのがよい。その中から練習の際に、適宜、選択することができる。また、練習の形態は、一人で独習してもよいし、先生が生徒に練習させてもよい。練習者は、これから英語を学習する、幼児、児童、生徒でもよいし、一通り英語は学習してみたものの、いざ使おうとすると思うように英文が出てこないという大人でもよい。とくに大人は、日本語を介在させて日本語で考えながら英文を発想するように習慣づけられてきている。そのような反応回路を修正して、すぐに英文を発想できるようにするのに本練習法は有効である。図1では、基本英文を、書き文字で示すが、音声スピーチで基本英文を提示してもよい。CD、DVD、テープ、または本人のその場のスピーチ等によって基本英文を提示してもよく、ヒヤリング能力を高めるには、このほうがよい。スピーチは、ネイティブスピーカによるものが好ましい。とくに日本人のヒヤリング能力は他のアジア諸国の人々に比べて低いのでネイティブスピーカによるものが好ましい。ネイティブイングリッシュを聴いて、カードに示される具体形を見て、英文を自然に発声できるように練習を繰り返すのがよい。このような練習法によって、英文の頭の部分について、疑問か否定か肯定か文型、現在か過去か未来か時制、花子か太郎か主語が刷り込まれる。この結果、英文特有の構造を身体で憶えることができ、大人の日本人であっても、英語を自在に操ることができるようになる。その他の形態実施の形態1、2では、時制の具体形を、過去、現在、未来を連想させる3つの記号および英単語としたが、これらの代わりに、doまたはdoes、did、willdoの3つとしてもよい。または、am、was、willbeまたはshallbeの3つであってもよい。さらに、are、were、willbe、の3つとしてもよいし、is、was、willbe、の3つとしてもよい。主語についても、三人称におけるHeもしくはSheの代わりにまたはHe、SheとともにItを配置してもよい。さらに複数形の、we一人称、you二人称、they三人称、の3つとしてもよい。今回開示された実施の形態および実施例はすべての点で例示であって制限的なものではないと考えられるべきである。本発明の範囲は上記した説明ではなくて特許請求の範囲によって示され、特許請求の範囲と均等の意味および範囲内でのすべての変更が含まれることが意図される。"