A PARTICIPAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR NA MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS DA EJA ATRAVÉS DA PEDAGOGIA DE PROJETOS

<jats:p>Este estudo é um recorte da minha dissertação de mestrado, realizado na Universidad Interamericana, destaca o papel da gestão escolar na motivação dos alunos da EJA IV da EMEIF - Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Antônio Correia Lima, localizada, em Fortaleza-CE. A referida escola realiza uma série de atividades pedagógicas e projetos escolares com o intuito de motivar os alunos e, se não erradicar, pelo menos diminuir os casos de desistência ou abandono. Para tanto, recorre-se a alguns estudos de pesquisadores dessa temática, a exemplo de Paulo Freire, além de artigos disponibilizados na internet, bem como a legislação vigente, mormente à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, lei nº. 9.394/96, e Constituição Federal do Brasil de 1988. A metodologia deste estudo foi baseada em pesquisa bibliográfica e pesquisas de campo, realizada na escola citada, por meio de entrevistas semiestruturadas. Conclui-se, portanto, que a participação da gestão escolar na elaboração e aplicação dos projetos tem sido de fundamental importância, uma vez que se constata que as metodologias de projetos podem influenciar não só no resultado final do curso, como também na ampliação de oportunidades de aprovação dos cursistas, visto que promovem maior interesse e consequentemente maior aprendizado, aumentando, dessa forma, suas respectivas visões de mundo.</jats:p>

section_content: Percebe-se que ao longo dos anos, uma grande parcela dos educandos se apresenta desmotivada em relação aos estudos. De modo geral, as práticas realizadas pelos professores em sala de aula não os motivam a continuarem estudando nas escolas. O resultado tem sido um número elevado de alunos se evadindo, principalmente no turno da noite, ou seja, o horário destinado à formação dos jovens e adultos -que por algum motivo não concluíram seus estudos na idade adequada. Por esse motivo, esse trabalho propõe a estudar de qual forma a gestão escolar da EMEIF Antônio Correia de Lima está motivando a turma da EJA (Educação de Jovens e Adultos, equivalente ao 6º e 7º ano do Ensino Fundamental), do turno da noite em relação a assiduidade e a participação nas atividades pedagógicas da escola. 

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinado àqueles(as) que por algum motivo ou razão não tiveram acesso à educação escolar, ou que apresentam descontinuidade em seus estudos, segundo as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental (2011). O objetivo dessa modalidade é desenvolver nos educandos o exercício da autonomia. A consciência crítica e a melhor compreensão do mundo e dos espaços sociais que estão inseridos, também fazem parte dos seus objetivos.
section_name: INTRODUÇÃO

section_content: A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é um método de ensino destinado a estudantes que, por algum motivo, não têm acesso à educação escolar no momento certo ou que são interrompidos em seus estudos. Este tipo de ensino tem por objetivo desenvolver autonomia entre os alunos, conforme estabelecido nas diretrizes para os currículos da SME:

A consciência crítica e a melhor compreensão são do mundo, com vista a sua inserção participativa nos espaços sociais nos quais está inserido. Além disso, possibilita ao jovem, adulto e idoso aperfeiçoarem conhecimento adquiridos na educação não formal ao longo da vida, por meio de troca de experiência, propiciando o acesso a novas e múltiplas configurações do mundo do trabalho e da cultura (Diretrizes Curriculares para EF, 2011, online). 

As primeiras ações do poder público para atender jovens e adultos no Brasil só ocorreram no início do século XX. Somente em 1931, com a reforma de Francisco Campos, foi necessário criar instrumentos para a continuação de estudos para a população adulta. 

Três anos depois, na constituição de 16 de julho de 1934, a educação de adultos foi apontada como uma das metas de interesse nacional. 

Nos anos de 1960 o educador pernambucano Paulo Freire propôs uma reformulação pedagógica voltada para o ensino de adultos, baseado nos princípios da educação popular, valorizando a ética do educador e a bagagem cultural do educando. 

Freire propôs que os educadores que buscassem compreender a realidade dos aprendizes, participando do universo cultural de cada um, para adequarem o estudo da escrita e leitura à problematização dessa realidade (FREIRE, 2014). Art. 25. O ensino supletivo abrangerá, conforme as necessidades a atender, desde a iniciação no ensino de ler, escrever e contar e a formação profissional definida em lei específica até o estudo intensivo de disciplinas do ensino regular e a atualização de conhecimentos. § 1º Os cursos supletivos terão estrutura, duração e regime escolar que se ajustem às suas finalidades próprias e ao tipo especial de aluno a que se destinam. § 2º Os cursos supletivos serão ministrados em classes ou mediante a utilização de rádios, televisão, correspondência e outros meios de comunicação que permitam alcançar o maior número de alunos (BRASIL, 1971, online). 

A resolução CD/FNDE nº 65, de 13 de dezembro de 2007, regulamenta a agenda territorial de desenvolvimento integrado de alfabetização e educação de jovens e adultos. É consenso que a mudança qualitativa das aprendizagens dos alunos passa pela formação dos professores e também aponta que o papel da equipe diretiva da escola assume fundamental importância neste processo de mudanças. O que buscamos aqui é estabelecer o verdadeiro e significativo papel da equipe gestora da escola na melhoria da educação oferecida à grande população brasileira, que por muito tempo foi excluída do sistema público de ensino. Uma aprendizagem de qualidade demanda intervenções pedagógicas e educacionais por parte do diretor, do vice-diretor e dos coordenadores.
section_name: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UM BREVE HISTÓRICO

section_content: A partir da década de 1970, alguns estados brasileiros instituíram concursos públicos para escolha desses profissionais, dos quais se exigia titulação compatível com os cargos a serem ocupados. Contudo, esse avanço político, em termos da área do magistério, teve um recuo a partir da década de 1990, quando houve o acesso ao cargo de especialistas de ensino a professores sem formação especializada em pedagogia. 

Entre os motivos proclamados para justificar a flexibilidade da atuação desse profissional no ambiente escolar, pode-se destacar: i) eleição entre os próprios professores da escola para assumir os cargos na gestão; ii) o discurso neoliberal de flexibilidade do mercado de trabalho na educação, e iii) o embate acadêmico sobre a formação do pedagogo. 

O pedagogo deve ter amplo domínio dos conceitos, teorias, instrumentos e princípios pedagógicos que envolvem os processos educativos escolares que extrapolam os saberes docentes, porém é necessário que ele tenha uma ampla experiência como professor. 

Nesse sentido, formação e experiência docente se tornam necessárias às funções do pedagogo escolar. 

É sabido que os professores sozinhos não conseguem enfrentar e encaminhar os processos educativos que demandam da escola pública e que, geralmente, extrapolam a sala de aula. Desse contexto, aparece a figura do gestor escolar, que além de apoio ao trabalho do professor em sala de aula, articule-o aos demais segmentos que tratam do educativo da escola. E esse gestor deve ter um amplo conhecimento pedagógico. 

O cargo de comando da escola deve ser entregue a alguém que saiba ouvir as pessoas, comunicar-se com clareza, liderar democraticamente o grupo, mas que possua também profundos conhecimentos da organização sistemática da escola, teoria de currículo, políticas públicas na área da educação escolar, avaliação do processo de ensino e aprendizagem, as teorias de aprendizagem, as técnicas de ensino, planejamento de ensino de aula e um amplo embasamento no campo das ciências da educação. 

O gestor deve ser um pesquisador que saiba ler essa realidade para além do que aparenta ser. Destaca-se ainda a articulação das atividades escolares com a comunidade local. A formação de professores tem privilegiado a prática docente, colocando-a no centro dos processos de formação contínua desses profissionais. O conhecimento pedagógico, embora esteja muito próximo do conhecimento docente, dele difere, e o gestor deve unir os dois saberes para realizar com a exatidão a prática diretiva escolar. 

A questão do poder que perpassa os processos educativos em uma sociedade de desiguais, do ponto de vista dos poderes econômicos e políticos, é evidenciada no caráter prático da educação, levado em frente por diferentes grupos sociais. A especificidade da ciência da educação, como campo de conhecimento, é o fato de que seu objetivo de estudo é também produzido na prática, pela prática e voltado para a prática. 

A prática é a referência para a transformação de realidade, mas não uma prática qualquer, e sim uma prática carregada de intencionalidade. O educador tem clareza da intenção imprimida desde uma simples atividade em sala de aula, até os fins mais amplos da sua prática profissional. A gestão pedagógica deve estar consciente que o conhecimento O caráter prático da educação atribui a ela a dimensão de uma atividade prática carregada de uma intenção (teoria) transformadora da realidade. O conceito de práxis desenvolvido por Marx e Engels (2010), compreendem que:

A questão de saber-se ao pensamento humano pertence a verdade objetiva -não é uma questão de teoria, mas uma questão prática. É na práxis que o homem tem de comprovar a verdade, isto é, realidade e o poder, o caráter terreno do seu pensamento […]. A doutrina materialista da transformação da circunstância e da educação esquece que as circunstâncias têm de ser transformadas pelos homens e que o próprio educador tem de ser educado […]. A coincidência da mudança das circunstâncias e da atividade humana ou autotransformação só pode ser tomada e racionalmente entendida como práxis revolucionária (p. 103-104). 

A práxis está carregada de intencionalidade, como expressão do caráter terreno do pensamento. Considerar que os indivíduos podem interferir na herança recebida implica em compreender a prática educativa institucionalizada possível de transformação. 

Para Sacristan (1999), o objetivo primordial do conhecimento sobre a educação é iluminar a prática retrospectivamente, de modo que seja desmascarado aos educadores o caráter histórico da realidade educativa. Somente assim eles podem ser protagonistas de sua própria história. "A intencionalidade é condição necessária para a ação, o autor desconsidera as ações mecânicas e involuntárias por não as considerar plenamente humanas" (SACRISTAN, 1999, p. 33). 

Por outro lado, o sentido do agir não se reduz a ter motivos ou boas razões: é necessário que se queira fazê-lo. Para Sacristan (1999, online): "O que move a ação é o jogo combinado de desejo pelo conhecimento que não se compõe de regras, mas de princípios aplicados com a sabedoria". As condições educacionais resultam das condições de trabalho do professor, e estão diretamente relacionadas à forma como a escola funciona. Quanto maiores e melhores essas condições materiais, maior a possibilidade de práticas educacionais de melhor qualidade. No entanto, a prática educacional na escola também depende de seus representantes, da formação profissional de educadores e de suas condições de vida, e das dos alunos. 

Com efeito, se o professor não tiver um mínimo de treinamento, a ação educacional não ocorrerá da mesma maneira, apesar das condições materiais satisfatórias. 

Sem um mínimo de condições materiais, a ação pedagógica não ocorre, mesmo que o professor esteja bem-preparado. A ação pedagógica requer, portanto, uma interação positiva entre as condições materiais, as condições profissionais de seus educadores e as condições de vida de um aluno. 

Como assevera Paro (2002), ao se referir às atividades da direção da escola:

Em termos práticos, as atividades de direção restringem-se ao diretor -e aos assistentes de diretor, seu coadjuvante -no comando da escola. Mas estes também acabam se envolvendo em atividades rotineiras que pouco têm a ver com uma verdadeira coordenação do esforço do pessoal escolar com vista à realização de objetivos pedagógicos. Concorrem para isso, em grande medida, as precárias condições de funcionamento da escola pública, que se vê às voltas com falta de materiais didáticos, espaço físico impróprio para suas funções, móveis e equipamentos deteriorados, formação inadequada do corpo docente, escassez de professores e demais funcionários, falta de recursos financeiro. Diante desse quadro não é difícil imaginar as dificuldades da direção em coordenar esforços de pessoas cujas atividades dependem de recursos inexistentes (PARO, 2002, p. 73). 

Porém, os professores e os pais esperam do gestor encaminhamentos que resolvam os problemas, a exemplo disso, garantir uma aprendizagem de qualidade a todos os alunos, mesmo em condições de vida miseráveis, com uma turma superlotada em uma escola sem condições física adequadas. A presença dos pedagogos nas escolas -os professores atribuem claramente à equipe diretiva da escola a atuação no campo pedagógico. Dando apoio ao trabalho docente, centralizando sua ação no campo pedagógico, colaborando na integração do trabalho escolar e atuando junto aos alunos. 

A escola assume a escolha de um currículo para promover o desenvolvimento intelectual dos alunos e contribuir para a realização da cidadania baseada no conhecimento e no trabalho. As relações instituídas pela escola e a cidadania são interdependentes, porém, é importante saber que os conhecimentos acumulados pela humanidade ao longo do tempo foram sistematizados e organizados para dar origem a escola. 

O foco no conhecimento se faz necessário nos dias de hoje, tentando afastá-lo do currículo escolar, devido a outras necessidades sociais existentes nas várias sociedades. 

Para Young (2011), o desenvolvimento intelectual é baseado em conceitos e não em conteúdos, mas estes são necessários à aquisição de conceitos. 

O conteúdo, portanto, é importante, não como fatos a serem memorizados, como no currículo antigo, mas porque sem ele os estudantes não podem adquirir conceitos e, portanto, não desenvolverão suas compreensões e não progredirão em seu aprendizado (YOUNG, 2011, p. 614). 

Entende-se que o conhecimento é a razão de ser da escola, que os conteúdos são necessários à construção dos conhecimentos, que o conhecimento se processa a partir da utilização de estratégias cognitivas, por quem aprende; que a aprendizagem escolar, dita significativa, se faz com base nos conceitos provenientes das diferentes ciências constituídas em disciplinas escolares. 

Neste sentido, a gestão escolar da EMEIF Antônio Correia Lima compreende que o planejamento estratégico é o primeiro passo a ser adotado, pois ele consiste em tomar decisões atuais, organizar as atividades necessárias à execução das decisões tomadas e, por meio de acompanhamento, verificar o resultado dessas decisões em relação às expectativas. 

O planejamento estratégico permite identificar possibilidades a partir do conhecimento das realidades externas e internas; exige a elaboração de plano, o estabelecimento de políticas, a definição de caminhos a percorrer e a concretização dos propósitos. Nesse âmbito, a educação de jovens e adultos é expressa como possibilidade de aprendizagem significativa, favorecendo o desenvolvimento pleno da cidadania, cumprindo a tarefa de disseminar discussão entre os profissionais e discentes sobre questões pertinentes à realidade sociocultural brasileira, como a pluralidade cultural e a discriminação a que grande parte da população está sujeita, as questões éticas, como a dignidade, a possibilidade de promoção da saúde, a preservação ambiental e sexualidade, dentre outras, contribuindo para a formação de uma sociedade, e para a formação de princípios mais democráticos e isonômicos. 

A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade que visa, neste momento histórico, ao atendimento de jovens, adultos e idosos, que, por diferentes motivos, tiveram impossibilitados noutro momento o acesso à educação escolarizada, e queiram se qualificar permanentemente, com base na condição de incompletude do ser humano. E, com esta compreensão, traz-se como grande princípio a educação dialógica e emancipatória que se dá ao longo de toda a vida. 

Os EJAs são espaços onde o aluno através de sua maturidade enquanto cidadãos tentam através da sua autonomia, recuperar o tempo perdido de aprendizagem formal no passado. Muitos chegam ao EJA despreparados e sem base escolar para dar prosseguimento aos estudos. Isso contribui para uma desmotivação em seguir estudando, e acaba contribuindo para a evasão. 

A aplicação de projetos tem sido uma prática pedagógica que tem contribuído para motivar os alunos e, além disso, diminuir a evasão escolar, especialmente no turno da noite nos EJAs. Os projetos têm contribuído para ampliar o conhecimento do educando, proporcionando uma nova aprendizagem sobre vários assuntos trabalhados. 

Percebemos também que na EMEIF Antônio Correia Lima a aplicação de projetos que usam motivar os alunos da EJA IV a permanecer frequentando as aulas e participando de duas realizações, é de fundamental importância para a motivação desses alunos. O envolvimento dos alunos nos projetos ficou bem claro na pesquisa realizada com questionários aplicados a dez alunos da EJA IV, obtendo uma média de 80% de aprovação dos projetos. 

A metodologia dos projetos com certeza influencia no resultado final, garantindo a estes alunos maior possibilidade de aprovação. Visto que ao participarem dos projetos eles estão aprendendo mais e adquirindo mais conhecimentos, aumentando desse modo sua visão de mundo. A presença da gestão escolar tentando minimizar o máximo desses problemas são de fundamental importância. E ela se faz presente através de ações como: a flexibilidade do horário de entrada, na escola, dos alunos que trabalham. O lanche, que é servido antes do início das aulas. e principalmente a aplicação da pedagogia de projetos que motivam os educandos a frequentar mais aulas. 

Em um mundo capitalista como o nosso, a busca por um diploma de nível médio, sem considerar o aprendizado, é compreensível, no entanto precisamos desmitificar essa temática, pois as pessoas estão constantemente em uma disputa por empregos, carreiras etc., e os mais qualificados saem na frente nesta disputa. 

Os alunos precisam se conscientizar que estudar apenas na perspectiva de conseguirem o diploma de ensino médio para ingressarem no mercado de trabalho e/ou conseguirem um emprego melhor no futuro, não deve ser o principal motivo para continuarem estudando. 

Devem buscar sempre melhorar o conhecimento, pois aquilo que aprendem na escola, poderá ser usado por eles durante toda sua vida. Não podemos deixar de considerar que a condição econômica e social dos alunos é fator determinante de sua dedicação aos estudos, pois se o aluno é responsável financeiramente por uma família, por seus filhos etc. é obrigado a dar prioridade ao seu emprego frente à sua educação. Muitos destes alunos são obrigados a abandonar os estudos para se dedicarem ao sustento de suas famílias. 

A participação ativa dos gestores escolares é um fator muito importante na luta contra a evasão dos alunos, pois sabemos que quem tem o maior contato no dia a dia dos alunos são os professores, no entanto, os dados da pesquisa aqui apresentada nos mostram que os gestores também têm uma participação na motivação dos alunos, contribuindo para que os mesmos não desistam de seus estudos e que possam chegar ao final de sua vida escolar com êxito. 

De acordo com os dados auferidos na escola pesquisada, muitos alunos responderam que os projetos ajudam em uma melhor compreensão do mundo. É uma grande satisfação em saber que a aceitação dos projetos por parte dos alunos chegou a uma aceitação deste nível, pois os gestores e professores se empenham muito para a realização destes projetos. Conforme apresentado na pesquisa, vimos que a maioria dos alunos
section_name: A formação do gestor