PERFIL DO PROFESSOR PARA ATUAR NO SÉCULO XXI

<jats:p>O estudo denominado Perfil do Professor para Atuar no Século XXI traça um breve caminho percorrido na formação do professor no Brasil. Mostra através de uma análise retrospectiva histórica legal, o espaço pedagógico dependente da legislação educacional, e os processos de formação dos professores. Procura estabelecer elos com o contexto-histórico-político e social para uma maior compreensão dos fatos e entender a formação desse profissional na sociedade. Fundamento também meu estudo na formação de profissionais reflexivos, que estejam de acordo com as necessidades do homem para atuar na sociedade. Considero que essa temática possui relevância no quadro político e educacional no Brasil, à medida que se verificou que não haverá ensino de qualidade, nem reformas educativas, nem inovações pedagógicas que substitua uma adequada formação de professores. Concluo que o homem é um ser social que se manifesta no mundo, com outros homens, com a natureza, em sociedade, em constante busca, em um constante aprendizado, que não é estático, que transforma o mundo e é transformado a partir de sua inter-relações.</jats:p>

section_content: Nesse novo século, tem-se atribuído uma grande expectativa à educação escolar no sentido de reconhecer um direito como meio de democratizar os saberes, a fim de garantir a formação de indivíduos capazes de intervir na realidade onde vivem. Compreendida a função da escola, busca-se entender de que forma ela poderá contribuir para que seus alunos possam participar das decisões no âmbito social. Portanto, exigir uma escola que atenda as aspirações do aluno que hoje busca a mesma há que se pensar na formação do profissional que atua nestas instituições. A formação do atual aluno implica que a escola busque suporte para proporcionar a formação de seus educandos. Mais ainda, há muito a ser transformado, pois é preciso compreender a realidade para que se possa encontrar possibilidades para as escolas realizarem seu papel. Da mesma forma que a sociedade exige pessoas criticas, autônomas e responsáveis, as escolas necessitam de profissionais que hajam de forma comprometida e competente. Assim a ação pedagógica não será responsabilidade apenas de alguns, mas de todos, pois é a partir da compreensão da realidade escolar, que se entra em sintonia com toda a sociedade para que juntos formem indivíduos conscientes e conhecedores da realidade onde vivem. 

Partindo desse pressuposto é que optei pelo tema o Perfil do Professor para Atuar no Século XXI. Assim, apresento algumas reflexões sobre a educação e a formação para atuar na sociedade. A pesquisa teve como objetivo desenvolver um entendimento acerca da formação dos professores, tendo como preocupação as limitações e propagações da sua prática pedagógica, visando à compreensão necessária face às transformações sociais no Século XXI. Para o desenvolvimento do estudo foi realizada uma análise retrospectiva histórico legal desde o período colonial do professor até os dias atuais por considerar necessário como fonte de consulta a Legislação do Sistema Educacional Brasileiro, autores como Arnaldo Niskier, Otaiza Romanelli, entre outros. 

Neste contexto, tornou-se necessário estabelecer elos com o contexto históricopolítico-econômico e social para uma maior compreensão dos fatos e entender a formação desse profissional na sociedade. No âmbito das novas exigências do mundo contemporâneo fundamentei os estudos nas ações reflexivas propostas por Schon (2000) aliada a construção do desenvolvimento proferido por Nóvoa (1995), dentre outros. Também aponto a necessidade da formação do professor ser capaz de formar profissionais reflexivos, que estejam de acordo com as novas necessidades do homem e do mundo no Século XXI. Considerando que o homem é um ser social que se manifesta no mundo, com outros homens, com a natureza, em sociedade, em constante busca, em um constante aprendizado, que não é estático, que transforma o mundo e é transformado a partir das suas interpretações.
section_name: INTRODUÇÃO

section_content: A História da Educação no Brasil nos faz falar igualmente sobre a Historia Geral e suas causas e efeitos no sistema educacional vigente, pois estão intimamente ligados a questões políticas que envolve a sociedade no exato momento que acontecem os fatos ou o ato dos que detêm o poder naquele período da sociedade, por isso jamais deve-se falar que uma coisa não tem nada haver com a outra, as duas na verdade caminham juntas. Aranha (1996, p. 19 ) diz isso claramente: A educação não é um fenômeno neutro, mas sofre os efeitos da ideologia, por estar de fato envolvida na política. As Reformas Pombalinas se contrapunham ao predomínio das idéias religiosas, uma vez que tinham como base as idéias laicas inspiradas no iluminismo que instituíram ao Estado a responsabilidade pelo ensino -originando assim os primeiros passos para a nossa versão de educação pública estadual. Foram introduzidas diversas disciplinas isoladas, as "aulas régias" e consequentemente, os professores "leigos" começaram a ser introduzidos no ensino. O fato mais importante dessa Reforma Pombalina foi à garantia de uma educação pública que direcionasse a formação de profissionais a serviço do Estado. 

Nesse contexto a educação brasileira passa a ser exercida por professores não qualificadosleigos, já no contexto educacional o termo "leigo" foi associado aos professores que não possuíam uma formação básica para lecionarem em determinadas séries. Essa atribuição de professor leigo não se dá somente ao que se refere à formação desse profissional, dá-se ao desconhecimento de uma didática aliada a uma prática concreta ditada como "eficiente e necessária" na formação desse profissional, e consequentemente, com o tipo de homem que se quer formar para uma determinada sociedade. 

Atualmente o professor apontado como leigo se depara com a discriminação e com a exclusão por não ser capacitado para atuar de uma forma efetiva na sala de aula, porém ao mesmo tempo, a esse profissional destina-se uma função importante: de ser um profissional que goza de uma autoridade reconhecida. Sobre essa política dual Nóvoa aponta que:

Há uma política aparentemente contraditória de desvalorização sistemática do estatuto da profissão docente e, simultaneamente, de dignificação da imagem social do professor. A compreensão deste paradoxo obriga a um duplo raciocínio. Por um lado, o Estado exerce um controle autoritário dos professores, inviabilizando qualquer veleidade de autonomia profissional: a degradação do estatuto e do nível cientifico insere-se nesta estratégia de imposição de um perfil baixo da profissão docente. Por outro lado, o investimento missionário (e ideológico) obriga o Estado a criar as condições de dignidade social que salvaguardem a imagem de prestigio dos professores, nomeadamente junto às populações (1995, p. 18). 

Com a vinda da Família Real para o Brasil, nasce o Ensino Superior e iniciava-se um processo de autonomia que culminaria na Independência Política. Entretanto, torna-se relevante ressaltar que essa educação superior tinha como propósito exclusivo proporcionar uma educação para elite aristocrática e nobre que compunha a corte -a criação da Universidade no Brasil atendeu aos anseios dessa elite. Os primeiros Cursos Superioresnão teológicos, eram organizados na base de aulas avulsas e tinham um objetivo profissional -prático. Essa educação devia formar técnicos em economia, na agricultura e na indústria. 

Assim, é anunciada uma nova ordem política educacional brasileira, assentada nos ideais da Revolução Francesa que embutiam idéias de desenvolvimento nacional: "um sistema nacional de educação, que abranja a graduação das escolas e sua distribuição por todo território nacional". Observa-se pela primeira vez, uma preocupação com a educação popular. Como resultado dos debates da Assembléia Constituinte de 1823, foi abolido o privilégio do Estado para dar instrução primária gratuita a todos os cidadãos. Quanto aos cursos de formação dos professores Brzezinski afirma que:

Os estudos pedagógicos no tempo do Império realizaram-se nos cursos de formação do magistério -as Escolas Normais. Entre 1835 e 1846, no período regencial (entre a abdicação de D. Pedro I e a declaração de maioridade de D. Pedro II), são criadas essas escolas no Rio de Janeiro, Bahia, Pará, Ceará e São Paulo. Mas era comum a introdução da disciplina pedagogia nos liceus (escolas de nível médio). Todavia, foram instituições muito instáveis, improvisadas, pouco eficazes para atender sua função de formar professores primários (apud PIMENTA 2000, p. 88). 

No período republicano as escolas normais tiveram um crescimento acelerado, mas como não eram organizadas nas diretrizes estabelecidas pelo Governo Federal ficavam restritas as reformas efetuadas aos limites geográficos dos Estados. Logo, as escolas normais não atendiam as necessidades do país, e apenas contribuíam para aumentar o número de professores leigos -sem habilitação para o exercício do magistério. 

Na Segunda República, ha um período de grande radicalização política, com o crescimento ideológico de grandeza de diversidade de projetos em beneficio do "povo", aconteceu também a elaboração de políticas educacionais para o pais. Nesse período o país passava pela revolução de 30 com uma instabilidade que sempre causa qualquer revolução, que teve como seu primeiro ato dos detentores do poder na época a criação do Ministério No final de 1967, o Governo criou uma comissão especial com o objetivo de analisar o sistema educacional, a fim de detectar os pontos críticos, para propor mudanças no cenário atual. Foi nesse contexto, que a escola a partir de uma reforma administrativa assumiu uma organização empresarial. Essa comissão propõe uma revisão no esquema de remuneração do magistério, a fim de atingir gradativamente, o tempo integral e a dedicação exclusiva do professor. Segundo Romanelli (1999, p. 221 ) a comissão propõe ainda as seguintes medidas: a) Ajustar a formação do ensino superior às realidades do país. Como? Atendendo a "uma demanda cada vez maior, correspondente ao ritmo de crescimento populacional"; adaptando "cursos e currículos as imposições do desenvolvimento nacional, ajustando-se as características que singularizam o nosso País". Portanto, propõe o relatório a diminuição da defasagem quantitativa e estrutural com objetivo da reforma de ensino. b) Instituindo a cobrança de anuidades do ensino superior, como "forma de obter mais justiça social". c) Reduzindo os currículos e diminuindo a duração dos cursos de formação profissional, pelo menos de certas carreiras, e criando carreiras de curta duração. d) Introduzindo o sistema de créditos e a matrícula por disciplina, como medida de maior economia e melhor aproveitamento dos fatores empregados. e)Instituindo o vestibular unificado, "possibilitando" (assim) o aproveitamento de todas as vagas existentes por parte dos aprovados. f) Criando um ciclo básico comum para cada área. g) Criando um primeiro ciclo especializado para as carreiras de curta duração, como a formação de professores do ensino médio, técnicos laboratoristas, engenheiros operacionais, etc. h) Criando um segundo ciclo especializado para as carreiras longas como Medicina, Engenharia, Direito, etc. i) Finalmente, criando cursos de pós-graduação, nos níveis de mestrado e doutorado. 

Em 1969, foi abolida a distinção entre o bacharelado e a licenciatura em pedagogia. 

Com o Parecer nº 252/69 do Conselho Federal de Educação, que regulamentou o Currículo mínimo do Curso de Pedagogia, orientou o curso para a formação de profissionais técnico administrativos da educação oferecendo as habilitações de especialistas em supervisão, orientação e administração, além de formar professores para o Ensino Normal. 

Nos anos de 1964 a 1985 mesmo com uma eminente guerra fria existente entre as grandes potencias da época com desfiles de armas atômicas pelas duas potencias e o medo gerado na população mundial, instala-se no Brasil após um golpe militar uma ditadura com a cassação de muitos membros do poder legislativo presos e exilados, funcionários públicos tiveram sua destituição de cargos e inquérito militar, da população brasileira foi retirado o direito de escolha através do voto de vereador a presidente da república. 

A educação sofreu muito com esse regime ditatório, pois efetuou uma reforma vertical sem se importar com a opinião de alunos, professores e outros setores da sociedade, sobre isso Piletti (1990, p. 114 ) diz que:

Os resultados são os que vemos em quase todas as nossas escolas: elevados índices de repetência e evasão escolar, escolas com deficiência de recursos materiais e humanos, professores pessimamente remunerados e sem motivação para trabalhar, elevadas taxas de analfabetismo. Tanto a Reforma do ensino de 1º e 2º graus pela Lei n. º 5. 692 de agosto de 1971, como na universidade esta lei foi imposta pelo sistema de governo, sem nenhum envolvimento da sociedade civil ou estudantes e professores, esta reforma, segundo Piletti (1990, p. 121) tinha por objetivo geral " proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidade como elemento de auto-realização, preparação para o trabalho e para o exercício consciente da cidadania. ", porém este objetivo ficou apenas no papel já que na prática não acontecia. Ao analisar a Lei se verifica que a mesma trazia em sua estrutura grandes modificações tais como o ensino de 1º grau deixa de oferecer formação profissional e se destina somente à educação geral, isso traz um déficit aos alunos, pois os mesmos em sua maioria não conseguiam terminar o 1º grau e segurem até o final do 2º grau. Já com a reforma o ensino de 2º grau tornou-se todo ele profissionalizante, com os cursos de três anos para auxiliar técnico e de quatro anos para técnico, esta forma de ensino trouxe em linhas gerais transtorno as escolas que não estavam preparadas para o ensino profissionalizante, com isso varias escolas tentavam burlar a Lei com a elaboração de um currículo oficial para possíveis vistorias e outro real para suprir as necessidade da comunidade escolar (Lei 5. 692/71). 

Segundo Piletti (1990, p. 122 ): escolar: a serem seguidas pela educação nacional, na busca de melhoramento do sistema de ensino da educação básica ao superior e capacitação do profissional da educação. A década de 90 é marco do pelo grande avanço tecnológico -com melhoria no sistema de telefonia fixa que posteriormente migra para a móvel melhoria tecnológica nas escolas como um recurso, e com uma economia, mas estabilizada por sua melhoria, após passar por varias planos econômicos -tudo isso atinge diretamente a educação que continua em sua busca em melhorar ano após ano, Oxalá se um dia consiga uma homogenia na educação do país, sem a necessidade de copia de modelos que deram certo lá para aquele contexto, já para nós e nosso contexto merece uma releitura dos que passaram para melhorar o que deu certo e ampliar sua abrangência. Torna-se assim necessário estabelecer uma identidade para o educador que segundo Libâneo e Pimenta deve estar voltada para uma proposta de formação de profissionais para atuar na educação. Assim a partir da hora que o acadêmico de Pedagogia passar a ver a necessidade de buscar ser um professor competente irá buscar integralizar suas idéias e pensamentos de modo reflexivo e investigativo na vontade de transformar o sistema educacional a médio e não mais a longo prazo como se vivenciou ao longo da historia. Terá que criar ou adaptar teorias que ajudem a melhor re-significar paradigmas existentes na sociedade não apenas nas instituições públicas como as privadas. 

Discute-se hoje muito sobre a formação de professores, haja vista que tanto esta presente em toda a legislação como muitos profissionais se dedicam tanto em investigar como propor medidas e propostas para que se ofereçam cursos de formação de docentes que tenham qualidade. 

O tema da formação tem despertado o interesse dos profissionais da educação de uma maneira geral, e dos docentes, em particular, uma vez que foram introduzidas profundas modificações na formação e nas exigências legais relativas à titulação dos docentes dos primeiros graus de escolaridade e também alteradas as fontes e as formas de financiamento da remuneração do pessoal do magistério das redes públicas desses graus (ROMÃO, 2001, p. 79). 

É importante refletir sobre a sociedade do conhecimento que se traduz por redes, teias, árvores do conhecimento, sem hierarquias, em unidades dinâmicas e criativas, O conhecimento está lá, na escola, lugar privilegiado para as iniciações, as sistematizações, o estabelecimento de relações estruturantes, as discussões criticas e as avaliações. [. . . ] no momento do ensino é fundamental para explicar, para revelar a sua evolução histórica e para preparar a sua apreensão critica (ALARCAO, 2003, p. 31). 

Levanta-se o papel do professor reflexivo desde o inicio do século XX, mais propriamente a expressão professor reflexivo, veio como uma enxurrada no cenário educacional que confundia a muitos, a palavra reflexão enquanto adjetivo e não como atributo dos professores, portanto, é necessário conhecer de onde nasce o conceito de professor reflexivo. 

O conceito surge no estado de Massachusetts no Estados Unidos com os estudos de Donald Schön relacionados a reforma curricular nos cursos de formação de profissionais, após todo seu processo de observação ele conclui que o currículo não poderia ser apenas normativo que apresenta a ciência, sua aplicação, depois estagio que deve ser para colocar em pratica o apreendido. 

Uma formação teórica sem refletir sobre a experiência vivida não seria a melhor maneira de formar o professor, Schön propõem uma formação baseada na pratica ou seja na valorização pratica profissional como forma de construção de conhecimento, por meio da reflexão, analise e problematização e o reconhecimento do conhecimento tácito de John Dewey, isso tudo faz com que o professor tenha condições de criar em seu aluno a consciência critica, na busca para a transformação sócio-cultural-economica de uma sociedade. 

Pimenta e Ghedin (2005, p. 56,57) Diante do novo conceito de professor reflexivo gerou um grande fascínio que trouxe com isso alguns conflitos, pois como sempre existem resistências ao novo, o medo de não dar certo, ou que isso vá "dar" trabalho, um dos conflitos levantados foi o de colocar em duvida a confiança na competência de alguns profissionais, que incorreu num erro de generalizar as situações recorrentes do sistema de ensino, perante o espírito pós-moderno e a valorização da pratica, diante de problemas complexos da sociedade. Devido o professor não ter uma formação reflexiva o mesmo se sente diminuído por não conseguir solucionar os conflitos do quotidiano escolar, estes pensamentos ainda estão sendo superados de certa forma pelas universidades e faculdades particulares na busca de formar profissionais críticos reflexivos e que consigam gerir um conceito, baseado na ética e respeito profissional, de seus parceiros, já não, mas visto e se pondo como detentores de saberes. O professor para desenvolver uma pratica reflexiva deve utilizar resultados de investigações educacionais para refletir sobre sua pratica, dentro do sistema de ensino-aprendizagem conquistando com isso maior autonomia de sua ação pedagógica. Para Perrenoud:

Apropriar-se de métodos que facilitam a observação, a analise das rotinas e dos problemas, a afinação e experimentação de alternativas, seja de forma singular ou plural, ou seja, individual ou coletivamente ajudam a melhor significativamente a pratica do professor (apud GIESTA, 2001, p. 21). 

Para isso o preparo do professor é fundamental, pois a sala de aula é um lugar complexo e de constante transformação por lá passam os mais variados problemas sejam de ordem pessoal, ou de conflitos comportamental do grupo, ou que atinge ao grupo. 

Assim o professor tem e deve estar preparado para que de alguma maneira possa dar respostas às situações postas por seus alunos, por isso a necessidade de se conhecer e ter conhecimentos que o apóiem em seus enfrentamentos imediatos, pois o conhecimento sedimentado empobrece a reflexão sobre a ação dentro do processo de aprendizagem. As dificuldades do professor podem de alguma forma estar ligadas às inseguranças frente aos problemas, pois o que acontecia alguns anos atrás era o professor receber receitas prontas através de manuais, cartilhas, etc., hoje quando se depara com situações da qual vai ter que resolver, vai ter que estar através de uma pratica reflexiva e de busca por mais conhecimentos para resolver os problemas postos pela realidade. 

O professor que desenvolve a pratica reflexiva desde o inicio ou durante a sua formação traça um olhar mais direcionado dando maior oportunidade e facilitando a aprendizagem dos alunos. Diminuindo assim o que o aluno faz com mais freqüência que é a autodefesa, sobre algo que considera inadequado, ou não conhece, isso o leva a se defender da forma que ele considera mais adequada no momento, seja, através de palavrões ou tentar ridicularizar o docente. Neste momento está a melhor hora do docente mostrar de forma sutil sua argumentação bem elaborada sobre sua prática, refletindo sobre o conflito e lançando mão de sugestões de melhora, junto com os alunos, dessa forma conseguirá traze-los como co-autores de uma ação de transformação, "a teoria no auxilio da prática oriunda da reflexão sobre o saber e o fazer docente orienta na escolha da rota mais adequada para o ensino e aprendizagem, possibilitando pensar sobre as razões e as conseqüências das escolhas pedagógicas" (GIESTA, 2001,p. 25). 

A condição reflexiva do docente o leva a desenvolver capacidade de apropriação critica, a construção de conhecimento pedagógico, por meio do habito de fazer perguntas reflexivas do ensino que o levem a varias respostas possíveis, que não podem ser deixadas quadro que se instalava no sistema educacional e econômico do Brasil, em que o poder concentrava-se nas "mãos" da igreja. Diante de toda essa trajetória na década 1970 ressurge o pensamento para reformulação do curso de Pedagogia e as licenciaturas através de organismos oficiais do governo e entidades independentes de educadores. A busca por uma identidade é algo que vem sendo construída gradativamente no transcurso da historia da Pedagogia como área do conhecimento, que esta entre as Ciências da Educação, que demanda a tarefa de verificar a maneira como acontece essa construção em meio as relações sociais, os valores, formação o profissionalismo, estrutura política, e a valorização do professor. O Pedagogo passa a ter a necessidade de buscar ser um professor reflexivo, para integralizar suas idéias e pensamentos de modo cientifico e investigativo na vontade de transformar o sistema educacional a médio e não mais a longo prazo como vivenciamos ao longo da historia da educação, com a criação ou adaptação de teorias que ajudem a melhor e re-significar paradigmas existentes na sociedade não apenas nas instituições publicas como as privadas. 

A qualificação de professores deve dar condições de proporcionar formação stricto sensu dando a esse profissional condições mínimas de atuar em varias funções desde a docência, gestor, coordenador no campo educacional, passando pelo recursos humanos das empresas, projetos educacionais em entidades não governamentais, atuando em órgão públicos estatais e não estatais. Nos dias atuais critica-se e lamenta-se as imposições econômicas, sociais e culturais que nos são impostas. Porém, nossa realidade não é muito diferente da época da colonização, pois esta ainda é a de receber ordens e cumpri-las sem qualquer crítica ou reflexão, pois assim desejam os detentores do poder, é essa a lei que comanda a sociedade capitalista da qual fazemos parte. Na sociedade capitalista, os membros participantes das classes mais favorecidas -recebem e detêm o poder e o saber, que são utilizados para relegarem os membros das classes menos favorecidas às condições de inferioridade. Estabelecendo, assim, relações de dominantes e dominados, de privilégios e exclusões, em uma hierarquia de poder que transcende a qualquer relação social. 

A Legislação Educacional Brasileira distorceu e manipulou as reformas educacionais, tentando camuflá-las, jogando implicitamente as responsabilidades do fracasso educacional nos ombros dos professores com os mais diversos títulos: da omissão, da passividade, da falta de compromisso, da incapacidade de tornar, de transformar a educação brasileira em uma educação democrática -já que a legislação permite o mesmo ponto de partida e o mesmo ponto de chegada a todos: dominantes e dominados. Ao indicar as novas necessidades sociais da pós-modernidade, aponto que a LDB n º 9. 394/96 apesar de possuir aspectos que já foram ultrapassados pelo tempo, apontam esperanças de mudanças no cenário educacional, haja vista que a mesma dispõe em seus artigos um novo olhar sobre os alunos e seus contextos históricos e um novo olhar sobre a formação -frágil e ultrapassada -de seus professores. 

Ressaltamos os problemas crônicos existentes na educação brasileira não se resolverão apenas com a formação qualificada do professor. Desse modo, pensar sobre a LDB e a Formação de Professores, me remete a analisar as duas facetas de uma mesma profissão, que me proporciona: uma reflexão sobre as novas necessidades da sociedade capitalista a qual fazemos parte, das possíveis "novas" armas de seleção e exclusão. Por entender que problematizar a formação de professores implica considerar um complexo conjunto de relações, resgato um pouco da história da educação para elucidar alguns aspectos desse conjunto. Implantaram-se diversas Reformas, promulgaram-se diversas Leis, porém a educação continua a atender aos interesses de uma minoria -aos interesses da sociedade capitalista, aos interesses econômicos dos quais tornara-se dependente. 

Tornando-se nessa dependência um subsistema de uma sociedade de classes, e como tal, exercendo um papel ideológico de reproduzir a divisão dessa sociedade em classes -essa divisão acontece na sala de aula, à medida que o professor atua ocultando o projeto social e econômico da classe dominante. 

Pensamos que para efetuar uma verdadeira transformação no cenário educacional, devemos ir além da interpretação de uma Lei, devemos buscar o que não está escrito em seus artigos. Devemos transformar o ensino, lutar para mudar a escola -promovendo alterações estruturais e reformas curriculares coerentes. Mas, antes de tudo, devemos fortalecer a profissão do professor tão desgastada pelas lutas diárias. É necessário um novo olhar às necessidades da sociedade que não atendem mais ao modelo educacional obedecido e propagado na formação inicial dos professores. Formar-se um professor crítico, agente ativo, cuja auto-análise reflexiva leva à ação, é tornar-se agente responsável como investigador ativo na re-leitura do mundo e da sala de aula, a partir de uma pesquisa-ação que favoreça um pensar sobre o próprio pensar, sobre a própria formação e sobre a própria auto-produção. Ou seja, é assumir uma atitude reflexiva nas suas práticas pedagógicas que oportunize liberdade aos procedimentos rígidos como fonte de estratégias que sejam compatíveis com cada dificuldade encontrada e que favoreçam oportunidades para o desenvolvimento de uma ação democrática. 

Para superar as práticas ultrapassadas na formação de professores, os profissionais da educação devem criar e incorporar esquemas que mobilizem situações concretas, configurando uma ação reflexiva ao seu acervo de experiências teóricas e práticas, visto que a pós-modernidade exige do professor uma constante reflexão -uma auto-avaliação, um olhar crítico e reflexivo sobre a sua ação, de forma que o professor / profissional da educação, esteja reorganizando e redirecionando constantemente o seu trabalho. Observase que nesse processo de reflexão, o aluno deve ser o referencial, à medida que o professor deve preocupar-se com seu aluno -com a forma de apreensão e construção desse conhecimento. Os cursos de formação de professores devem ser capazes de inovar, de identificar problemas, encontrar as soluções aos problemas. O ato de inovar assume um valor estratégico do ponto de vista educacional, visto que os mesmos estarão em uma busca constante. Como os cursos de formação de professores podem desenvolver nos professores as práticas necessárias aos grandes desafios? Almeja-se a formação de um profissional que tenha domínio de conteúdo, aliado a uma compreensão crítica sobre o que ensina e sobre o que faz. Que conheça as novas tecnologias e se utilize desses conhecimentos em prol de um projeto político de emancipação educacional. Contribuindo assim, para um trabalho coletivo e interdisciplinar na escola, a partir da sua ação política e da sua compreensão das relações entre a sociedade e a escola, portanto que se comprometa com os movimentos sociais e lute por melhores condições de trabalho e por uma remuneração condigna. 

Após a leitura de vários autores para a realização desta pesquisa, propiciou-me grande abertura ajudando-me a rever, construir e reconstruir conceitos sobre a educação brasileira e o perfil do professor para o século XXI. Falar que ser educador é algo fácil é um equivoco porem se o trabalho não for bem executado, com certeza terá conseqüências catastróficas sobre a sociedade, pois o professor tem um "poder" maior do que ele mesmo imagina, por isso existe uma grande necessidade de formação continua, critica e reflexiva do e pelo professor, pois somente assim poderemos sonhar em ter a educação como um fim e não um meio no sistema educacional pelos que tem poder de legislar sobre a educação no Brasil.
section_name: DESENVOLVIMENTO 2.1 O Caminho percorrido na formação do professor no Brasil