TDI OU PROFESSOR? TRAJETÓRIAS E IDENTIDADES DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM UMA CRECHE NO MUNICÍPIO DE CUIABÁ

<jats:p>O presente artigo é resultado de uma pesquisa realizada a partir do Curso de Especialização em Docência na Educação Infantil do Instituto de Educação da Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT. Tomou como temática de pesquisa as identidades profissionais dos Técnicos em Desenvolvimento Infantil – TDIs, que atuam no município de Cuiabá. A pesquisa teve como intenção buscar repostas para a seguinte questão: Como estão demarcados os percursos e as identidades profissionais dos Técnicos em Desenvolvimento Infantil - TDIs que atuam em uma creche de Cuiabá? Para buscar respostas ao problema anunciado, elegi como objetivo geral compreender, discutir e refletir sobre os percursos pessoais e formativos que levaram os TDIs à educação infantil, bem como os fatores que os levaram à permanecer na profissão destacando elementos das respectivas. Ao realizar a presente pesquisa tive a oportunidade de fazer uma observação a respeito da profissão de TDI do Município de Cuiabá, suas ansiedades, as leis que regulamenta a profissão, as políticas públicas para a profissão de TDI e um grande questionamento que ainda os profissionais tem consigo, porque esses profissionais não são considerados professores visto que os mesmo planejam e executam as mesmas tarefas que um professor em sala de aula alem do cuidar. A pesquisa apontou que os TDIs mesmo tendo clareza da sua condição profissional de técnicos, se consideram professores mediante as funções que exercem nas creches; buscaram qualificação profissional para atuarem como professores e se revelam muito comprometidos com a perspectiva de desenvolverem um trabalho de educadores para além da função de cuidadores que tradicionalmente lhes foi atribuída.</jats:p>

section_content: 1835 mesmo tempo educa. Foi com esse intuito de entender e ampliar meus conhecimentos adquiridos no curso de especialização em docência na Educação Infantil que me propus a desenvolver a pesquisa, que agora se materializa na monografia aqui apresentada, com TDI´s que atuam em uma creche em Cuiabá, que embora sendo Técnicas em Desenvolvimento infantil (TDIs) desempenham o mesmo papel de um professor. Esta pesquisa será dividida em 3 capítulos:

No primeiro capítulo será abordada minha vida educacional desde pré-escola, perpassando pela minha trajetória no ensino fundamental e médio, a graduação a escolha da minha profissão por fim a minha chegada à especialização em Docência na Educação Infantil. Trago minha trajetória pessoal, formativa, e profissional com o intuito de contextualizar meu objeto de pesquisa e ao final desse capítulo apresentar o problema que me motiva nessa pesquisa bem como o objetivo a ser alcançado com este estudo. 

Ainda no primeiro capítulo apresento e discuto os caminhos metodológicos que tomo, bem como a caracterização do lócus de pesquisa e os sujeitos colaboradores. 

No segundo capítulo trago a Educação Infantil e suas especificidades, faço aqui uma breve contextualização a respeito da Educação Infantil no Brasil, o que pensam os teóricos, quais as políticas públicas para Educação Infantil no Brasil e no Município de Cuiabá, bem como as políticas públicas para a carreira de TDIs no Município de Cuiabá. 

Por fim, no terceiro capítulo, dedico esforços em construir algumas reflexões a partir das falas de duas TDI´s que atuam em uma creche no município de Cuiabá sobre suas concepções, percepções e posicionamentos sobre suas atividades na educação infantil. Nesse movimento, vou discutindo também, os elementos constitutivos de suas identidades profissionais.

section_content: Uma vez apresentada e contextualizada a proposta da pesquisa, bem como os caminhos metodológicos, o lócus e os sujeitos participantes da pesquisa, dedico esforços agora ha construir algumas reflexões sobre os pressupostos teóricos da educação infantil. 

Com esse intuito faremos um breve relato histórico sobre a educação infantil no Brasil, avanços e retrocessos, o que dizem os pensadores sobre a educação infantil. Também faremos uma breve incursão pelas políticas públicas que regem a educação infantil no Brasil, para então chegar ás políticas no estado de Mato Grosso e Cuiabá, dando ênfase às questões relacionadas 1836 aos TDIs.
section_name: A EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS ESPECIFICIDADES

section_content: Sabe-se que as Ciências Sociais e Humanas demoraram à focar a criança e a infância como objetos centrais de suas pesquisas. Demorou mais tempo ainda para que as pesquisas considerassem em suas análises as relações entre sociedade, infância e escola, entendendo a criança como sujeito histórico e de direitos, tendo como eixo de suas investigações o registro das "falas" das crianças. A busca pela interpretação das representações infantis de mundo é objeto de estudo relativamente novo, que vem objetivando entender o complexo e multifacetado processo de construção social da infância e o papel que a escola vem desempenhando diante desta invenção da modernidade.
section_name: Contextualizações históricas da educação infantil no Brasil 3

section_content: A análise da produção existente sobre a história da infância permite afirmar que a preocupação com a criança encontra-se presente somente a partir 5 6 do século XIX, tanto no Brasil como em outros lugares do mundo. No entanto, mesmo a infância constituindo-se em um problema social desde o século XIX, ainda não foi suficiente para torná-la um problema de investigação científica. (ARIÉS, 1981).
section_name: 4

section_content: O conceito de infância é fruto de uma construção social, porém, percebe-se que sempre houve criança, mas nem sempre infância. São vários os tempos da infância, estes apresentam realidades e representações diversas, porque nossa sociedade foi se constituindo de uma forma, em que ser criança começa a ganhar importância e suas necessidades estão sendo valorizadas, para que seu desenvolvimento seja da melhor forma possível, e que tudo aconteça no seu verdadeiro tempo. A infância precisa ser entendida como categoria social de efetiva importância para a sociedade, com a sua valorização e respeito, construirá uma história diferenciada.
section_name: 7

section_content: No decorrer dos séculos, como mostra a história, surgiram diferentes concepções de infância. Primeiramente, a criança era vista como um adulto em miniatura (adultocentro), e seu cuidado e educação eram feitos pela família em especial pela mãe. Ainda existiam instituições alternativas que serviam para cuidado das crianças em situações desfavoráveis ou rejeitadas:

A descoberta da infância começou sem dúvida no século XIII, e sua evolução pode ser acompanhada na história da arte e na iconografia dos séculos XV e XVI. (1987). Tais mudanças atribuídas a esta lei permitiram a flexibilidade no funcionamento da creche e da préescola, permitindo, assim, a adoção de diferentes formas de organização e práticas pedagógicas ao atender a uma ampla gama de necessidades da criança. 

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. (LDB 9394/96, art. 29) Como se vê neste artigo da lei, cabe à escola e a família a uma parceria no desenvolvimento da criança na sua globalidade, potencializando o desenvolvimento integral da criança. Desta forma à Educação Infantil cabe um entendimento acerca de propostas pedagógicas consistentes no sentido de fomentar a transformação dos conhecimentos intuitivos em científicos, capazes de promover um trabalho para que as crianças desenvolvam atividades de caráter interativo; capaz também de produzir discussões acerca de seu desenvolvimento intelectual no sentido de ampliar sua experiência sensorial e reflexiva sobre o mundo físico e social, considerando as marcas de suas origens culturais bem como seus conhecimentos prévios, estabelecendo-se aí, processos de subjetivação, de constituição ativa de sujeitos desde a mais tenra idade. 

Atualmente, percebe-se que as propostas de educação infantil dividem-se entre as que reproduzem as referências e os modelos da escola elementar, com ênfase na alfabetização da 1840 linguagem escrita e na matemática (antecipação -em miniatura -das práticas de escolarização do ensino fundamental), e as que partem do princípio de que a infância é um tempo de constituição do ser a partir da ampliação das referências com e no mundo; a partir da integralidade do desenvolvimento das diferentes formas de ser e estar no mundo; tendo brincadeira como principio de conhecimento sobre o mundo circundante e sobre si mesmo, sobre as coisas e os seres. Ou seja, escolas para crianças pequenas que se constituem em espaços de imitação do mundo dos adultos, ou de desenvolvimento de diferentes experiências entre pessoas, a partir de diferentes linguagens, indo muito além das linguagens escritas. 

Precisa-se, desta maneira, ter o conhecimento do que é necessário para desenvolver à criança, respeitando suas necessidades caracterizadas pelo desenvolvimento intelectual, físico, emocional, para não incorrermos em equívocos de propostas errôneas e desrespeitosas com relação à infância e à criança. Entendemos que o importante na infância e o que deve ser priorizado na educação infantil são as interações: das crianças com os adultos e com os demais sujeitos, gerando experiências de diversas ordens na relação com os mundos físicos, sociais, emocionais que são produzidos em diferentes realidades sócias educativas.
section_name: 8

section_content: Perpassando pela história da educação infantil podemos evidenciar que as creches e os asilos franceses tiveram uma trajetória distinta dos jardins de infância brasileiros. A educação infantil desde essa época era muito discutido, com aprovação de leis e decretos que teve avanço significativo todavia precisa avançar ainda mais.
section_name: As políticas públicas para a educação infantil

section_content: De acordo com os dados coletados, os fatores que levaram as participantes da pesquisa a atuarem na educação infantil, são diversos. Uma delas, a Dandinha, diz:

Venho de uma família de 70% de professores, minha avó materna a priori uma exímia professora e dona de uma escola primária foi uns dos exemplos que me levou à educação, minha mãe também é formada em magistério e lecionou por uns 12 anos até ter sido vítima de um acidente que a impossibilitou fisicamente de exercer o magistério. Durante os anos de magistério de minha mãe eu a ajudava nas aulas de reforço que ela dava em casa para crianças de 1ª a 5ª série. Mas isso ainda não foi o marco que me levou à educação infantil, sempre tive contatos com crianças, na escola, na igreja, na rua e com os primos, sempre estive envolvida nas brincadeiras e como os meus maiores exemplos era ver minha avó e minha mãe fazendo o que lhes eram prazerosos, eu também brincava de realidade e embarcava na imaginação, então construí uma ponte que ainda estou atravessando acredito ainda não ter chegado nem ao meio dela, o que não falta é força e vontade para prosseguir, gosto da minha profissão, e estar em contato com as crianças é renovar o coração e a alma todos os dias. 

Podemos perceber na fala da Dandinha que sua grande influência em direção à profissão na área de educação foi sua família. Filha e neta de professoras, a vida de Dandinha foi marcada pela presença da docência em seu cotidiano. Dandinha se utiliza de metáfora da "ponte" para sinalizar que a vivência e exemplo da docência vindos de sua mãe e sua avó, bem como o contato com crianças, brincadeiras que a levaram a trilhar um caminho, "uma ponte" pelo qual ainda está "atravessando", ainda está vivendo. Mas esse caminho não é visto com pesar, ao contrário, Dandinha faz questão de deixar claro que "gosta da profissão" e que o contato com as crianças torna-se, para ela, uma forma de renovação. 

Em outro momento, Dandinha amplia essas questões afirmando que:

Eu sempre gostei da educação, sempre admirei meus professores e tenho minha avó materna e minha mãe como exemplos de estar atuando na educação, eu trabalhava em uma loja em Cuiabá e aí surgiu o concurso público em Várzea Grande para várias funções, minha primeira e única opção era trabalhar na escola como técnico administrativo pois minha formação era técnica em Administração, não era algo que eu queria, voltei sem fazer a inscrição, resolvi então ler o jornal do edital do concurso e vi que para ser ADI era preciso ter ensino médio, fiquei empolgada voltei a cidade vizinha e me inscrevi. Fiz a prova e passei em 4º lugar, mas desanimei com o salário, era muito pouco era quase um terço do que eu ganhava na loja, ai minha mãe me disse que pelo menos era algo estável e eu tinha dom para exercer a função, fui pela empolgação e para alegria de minha mãe, hoje após 20 anos penso que tudo valeu a pena, as dificuldades superadas, o que falta mesmo é chegar a tal "educação de qualidade". Hoje atua na creche em Cuiabá onde tomei posse em junho de 2003. 

Como pudemos perceber quando a Dandinha fez o concurso ela não imaginava que o salário faria pensar em desistir, como ela mesma disse que ganhava muito mais como vendedora do que como educadora, mas o incentivo de sua mão pesou muito na decisão de permanecer na profissão e a estabilidade do concurso que traria a ela foi decisivo. 

Quanto às dificuldades dos primeiros tempos Dandinha enfatiza que:

Não foram difíceis nem o primeiro ano e nem os atuais, na verdade foram e são desafiantes, com isso as dificuldades que posso apontar são das políticas públicas. "Mas os desafios são todos os dias, e as expectativas são estimulantes em ver a criançada aprendendo brincando". 

Podemos perceber que Dandinha encara a profissão, desde os primeiros anos com certo entusiasmo, destaca o estímulo que o processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças desperta nela e parece que toma esse processo como um dos pontos de motivação para prosseguir na profissão. Destaca, porém, de forma crítica a necessidade de politicas públicas mais efetivas para educação infantil. Isso pode ser observado também quando na fala anterior Dandinha aponta para as dúvidas que a acometeram em relação assumir o concurso e assim tornar-se uma profissional da educação infantil, em função do salário. O salário de uma ADI era significativamente inferior ao de uma vendedora de loja, atividade que exercia. Em sua fala Dandinha vai se posicionando o tempo todo entre a atualidade de sentir-se realizada profissionalmente, o entusiasmo com as crianças e, por outro lado, insatisfação com a situação de descaso para com a profissão oriunda dos poderes públicos. 

Diferentemente de Dandinha, Catarina da Silva Bonito, tem 11 anos que atua na educação infantil, trabalhava como empregada doméstica, fez o magistério e foi fazer estágio em uma escola pública, que logo despertou sua paixão pela educação, no momento, diz Catarina que iria mudar de profissão, entrando, assim, na educação infantil como Técnico em Desenvolvimento Infantil, (TDI) logo em seguida entrou para a faculdade de pedagogia formando-se em 2009. Para ela os primeiros anos foram muito difíceis, pois relata que não tinha experiência como educadora e sim como mãe, isso só reforça a teoria de que as creches são vistas ainda em uma perspectiva assistencialista. Catarina relata que para ela foi como um 1846 desafio e buscou se qualificar entrando para a faculdade de pedagogia. 

Queria mudar de profissão atuava como doméstica trabalhando em casa de família para ajudar no sustendo de minha casa, fiz magistério, e no decorrer do estágio decidi o que realmente eu queria: ser professor. 

Fiz o curso de pedagogia me formando em 2009, já atuava na área, e realmente isso me fez com que me decidisse a permanecer na educação infantil. 

Como podemos ver a duas entrevistadas tiveram razões diferentes para entrar na educação infantil, uma por influência da família e o exemplo de casa, a outra por uma motivação em mudar de profissão e identificando-se com a educação infantil. Essas questões das escolhas profissionais me remetem a pensar naquilo que vem sendo discutido entre os teóricos no diz respeito que a educação infantil não é simplesmente um escape de profissão, mas sim perceber que as crianças são pequenos cidadãos de direitos e sabemos que a educação infantil é a base para que elas possam ser inseridas na sociedade, assim como referenda a LDB onde diz "que a educação infantil, é a primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, "Complementando a ação da família e da comunidade. " (LDB 9394/96, art. 29). Nesse sentido, o assumir a docência como profissão com toda exigência que isso implica em termos de comprometimento profissional, é muito importante para a atuação de acordo com o que prescreve a lei e pelo que se aponta nas discussões teóricas. Nesse ponto, mesmo com motivação diferentes que conduzem as duas participantes à educação infantil, ambas assumem a profissão com muito empenho. 

No entanto, mesmo atuando como TDI e tendo uma visão ampla do cuidar e do educar, bem como um expressivo comprometimento profissional,as participantes da pesquisa veem a Educação infantil com um pouco pessimismo aqui no município de Cuiabá. Dandinha diz que a Educação Infantil mesmo em um período de modernidade e tecnologia, característicos da atualidade, acaba por se tornar discurso de palanque eleitoral, pois muito se fala sobre as necessidades da educação, mas o que vimos na realidade é algo bem diferente. Os políticos falam muito, mas não investem na educação como se deve, principalmente em nosso município onde a educação infantil em creches ainda caminha a passos lentos dando a sim uma visão de que ainda se tem a antiga visão assistencialista, ou seja, a educação infantil como um depósito de crianças. Dandinha diz também que o Plano Nacional da Educação tem ações bem definidas para serem alcançadas até 2021e espera que realmente isso se torne realidade em um 1847 país onde diz que Educação tem que ser de qualidade mas não se investe para que isso se torne realidade. Essas questões evidenciam uma forma crítica de se ver conceber a educação. Podemos perceber assim, que mesmo afirmando o seu comportamento e satisfação profissional, as TDIs/professoras, não estão satisfeitas com os rumos das políticas destinadas à educação infantil. O que pode ser comprovado pela própria fala da Dandinha:

Embora estando num período de modernidade e avanços tecnológicos, a educação infantil assim como a educação de uma forma geral está sendo tratada como pauta de palanque eleitoral, onde se promete e não se cumpre, uma carta na manga dos "politiqueiros", que estão tirando o sentido real de infância, do brincar e do faz de conta, onde se preocupam mais com a rotina imposta, eu vejo uma educação infantil perdendo sua essência, eu vejo criança deixando de ser vista como criança. 

Segundo o Plano Municipal de Educação Lei nº 5. 367 de 2010, as metas e objetivos correspondem às metas do PNE 2011/2021, as ações, os programas estão todos bem definidos, espero realmente que até 2021 tenha se alcançados todos e vivermos com a consciência limpa quando os "poderosos" dizem que fazem uma educação infantil com qualidade. 

Catarina diz que vê a Educação Infantil como uma preparação para que as crianças se desenvolvam, mas para isso é preciso que os governantes retirem do papel e invistam, mais nas instituições de educação, pois o que vemos é a falta investimento nas estruturas físicas das creches e escolas:

Vejo como um alicerce em preparação para que essas crianças entram no ensino fundamental, independentes e espertos. 

Não está ruim, mas precisa avançar mais, principalmente nas estruturas física das creches e escolas que ainda não está de acordo com a legislação, principalmente para atender as crianças com necessidades especiais. 

Como podemos analisar a educação de qualidade não é somente conteúdos ministrados por educadores, para a obtenção de um resultado que por muitas vezes maquiados (burlados), mas como fazer uma educação de qualidade onde as instituições têm suas estruturas físicas precárias, e se, condições de usos assim é a realidade de muitas instituições. 

Embora a Secretaria Municipal de Cuiabá em sua legislação não nos reconheça como professores e sim como Técnico em Desenvolvimento Infantil (TDI) as TDIs/Professoras se consideram professoras, tanto por sua formação acadêmica, quanto pelas funções que desempenham na creche, isso pode ser observado nas palavras de Dandinha:

Diante de meu diploma sim, me considero professora porque implicitamente estabeleço isso diante de minha formação profissional seja atuando na creche ou não. 

Embora já se tenha avançado muito em termos de discussão teóricas e de legislação atualmente os TDIs ainda são considerados como mais um membro da família, e isso se Essas discussões estão muito presentes nas falas das participantes da pesquisa, como é o caso de Dandinha quando afirma que:

Atualmente como mais um membro de família ' tia", e nessa perspectiva temos sido mais visto como cuidadores do que educadores. 

As leis e os movimentos sociais não dão conta de uma valorização justa para essa classe, os governantes poucos fazem porque dentro da própria classe trabalhadora não há uma junção, cada fala sua própria língua e defende individualmente o que pensa, então enquanto se aceitar que os profissionais da educação TDI que trabalham na creche são "tias", nada se mudará, porque estamos em "família"e tudo se acaba em pizza. 

Por sua vez, Catarina Diz que:

Sim, porque além de cuidar eu educo as crianças, possibilitando que elas construam a sua própria identidade e sua autonomia. Pretendo alçar voos, tenho descoberto várias coisas que parecem ser interessantes para minha vida profissional, penso num futuro em um espaço escolar voltado ao ensino da EJA, com isso a educação infantil não está nos meus planos para um futuro, mas se isso não for possível continuarei aqui, com a mesma motivação e comprometimento.
section_name: A educação infantil como possibilidade profissional e a construção das identidades

section_content: Isso nos leva a pensar que profissionais comprometidos com a educação infantil, desempenhando suas atividades com empenho, dedicação e com atuação muito positivas para a consolidação de uma efetiva educação para as crianças pequenas, profissionais que se dizem realizadas com o que fazem, cogitam a possibilidade de "alçar novos voos" para fora da educação infantil, isso em função das condições de trabalho e de carreira. Políticas de incentivo à permanência desses profissionais em que suas atividades precisariam ser prioridades entre as autoridades ligadas à educação, se realmente se quisesse uma educação de qualidade. 

Por sua vez, nessa mesma perspectiva, Catarina se posiciona sobre os motivos que a fazem permanecer na educação infantil, da seguinte forma:

Primeiramente o amor que adquiri no decorre do tempo que trabalhei com as crianças foi essa responsabilidade que deu-me um amor especial pela educação infantil sem dizer que quero contribuir para a formação dessas crianças pequenas. 

Quando perguntada sobre os seus planos de futuro na educação infantil, Catarina afirmou:
section_name: 3.2

section_content: No processo de elaboração desta pesquisa, foi possível perceber o caminho percorrido desde as primeiras tentativas de construção do material ora apresentado, até sua execução final. 

Assim, se faz necessário destacar que quanto ao conhecimento obtido, este não está pronto ou acabado, mas se renova na medida em que a sociedade se transforma ou altera seus conceitos. 

Vemos então que, não existem fórmulas exatas para a solução imediata dos problemas que envolvem os diferentes contextos sociais, mas sim um contínuo despertar sobre qual caminho a seguir na longa tarefa de programar a vida dentro de uma organização coletiva, em que todos os envolvidos são sujeitos detentores de direitos e deveres, responsáveis por suas escolhas. 

A essência do trabalho se apresentou no sentido de compreender a permanecia dos professores "TDIs" que atuam em creche e os desafios enfrentados por esses profissionais, e as políticas públicas do Município de Cuiabá para os TDIs e a formação que o município oferece a esses profissionais deixando evidente que a melhoria da qualidade da educação envolve a permanente formação dos educadores e o constante diálogo entre professores (TDIs) e as famílias. 

Muitos educadores que atuam em creche sente-se como se fizessem parte da família das crianças, pois o fato de ser chamado do "TIAS" só reforça a tese de que esses profissionais não tem uma política pública de valorização, em contrapartida a Secretaria de Educação nada se faz para que isso mude, como foi falado pelas entrevistadas, falta a valorização dos TDI´s, sem
section_name: CONSIDERAÇÕES FINAIS