A intercompreensão como chave para a cooperação acadêmica do consórcio UNITA: Uma experiência formativa

<jats:p>A internacionalização do ensino superior demanda ações coletivas e colaborativas das universidades, bem como dos agentes a elas vinculados. Neste contexto, o recente consórcio Unita – Universitas Montium, formado por seis universidades de cinco países da União Europeia, tem a intercompreensão como um dos eixos estruturadores, com o objetivo de promover a formação linguística da comunidade acadêmica através dos pressupostos teórico-metodológicos dessa abordagem. Este artigo plurilíngue apresenta a formação Intercompréhension en langues romanes, realizada no evento Quinzaine des Langues promovido pela Université Savoie Mont Blanc (Chambéry, França), membro da Unita, em junho de 2021. Através do relato de experiência dos formadores, traça-se um panorama com as etapas dessa formação, direcionada a um público heterogêneo e não especializado em linguística. A sensibilização ao conceito de intercompreensão, a noção de repertório linguístico, o desenvolvimento das competências receptivas escritas e orais e a interação são os eixos expostos com respaldo na literatura científica da área (CANDELIER et al., 2012; ESCUDÉ; CALVO DEL OLMO, 2019). A legitimação da intercompreensão através de ações formativas como essa é uma importante chave de enriquecimento das competências comunicativas da comunidade acadêmica e uma ação política em prol do plurilinguismo, visando processos de internacionalização das instituições mais igualitários e democráticos.</jats:p>

section_content: A internacionalização do ensino superior demanda ações coletivas e colaborativas das universidades, bem como dos agentes a elas vinculados. Neste contexto, o recente consórcio Unita -Universitas Montium, formado por seis universidades de cinco países da União Europeia, tem a intercompreensão como um dos eixos estruturadores, com o objetivo de promover a formação linguística da comunidade acadêmica através dos pressupostos teórico-metodológicos dessa abordagem. Este artigo plurilíngue apresenta a formação Intercompréhension en langues romanes, realizada no evento Quinzaine des Langues promovido pela Université Savoie Mont Blanc (Chambéry, França), membro da Unita, em junho de 2021. Através do relato de experiência dos formadores, traça-se um panorama com as etapas dessa for-UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ Departamento de Letras Estrangeiras Modernas ISSN: 1980-0614 mação, direcionada a um público heterogêneo e não especializado em linguística. A sensibilização ao conceito de intercompreensão, a noção de repertório linguístico, o desenvolvimento das competências receptivas escritas e orais e a interação são os eixos expostos com respaldo na literatura científica da área (CANDELIER et al., 2012; ESCUDÉ; CALVO DEL OLMO, 2019). A legitimação da intercompreensão através de ações formativas como essa é uma importante chave de enriquecimento das competências comunicativas da comunidade acadêmica e uma ação política em prol do plurilinguismo, visando processos de internacionalização das instituições mais igualitários e democráticos. PALAVRAS-CHAVE: plurilinguismo; intercompreensão em línguas românicas; ensino superior; internacionalização.
section_name: RESUMO:

section_content: La internacionalización de la enseñanza superior demanda acciones colectivas y colaborativas por parte de las universidades y de sus agentes. En este contexto, el reciente consorcio Unita -Universitas Montium, formado por seis universidades de cinco países de la Unión Europea, asume la intercomprensión como uno de sus ejes estructurantes con el objetivo de promover la formación lingüística de la comunidad académica a través de los presupuestos teórico-metodológicos de dicho enfoque. Este artículo plurilingüe presenta la formación Intercompréhension en langues romanes que se realizó durante la Quinzaine des Langues, organizada por la Université Savoie Mont Blanc (Chambéry, Francia), miembro de Unita, en junio de 2021. A través del relato de experiencia de los formadores, se traza un panorama que muestra las etapas de esta formación dirigida a un público heterogéneo y no especializado en lingüística. La sensibilización sobre el concepto de intercomprensión, la noción de repertorio lingüístico, el desarrollo de las habilidades receptivas escritas y orales y la interacción son los ejes expuestos a partir de la bibliografía de tal área (CANDELIER et al., 2012; ESCUDÉ; CALVO DEL OLMO, 2019). La legitimación de la intercomprensión mediante acciones formativas como esta constituye una clave importante para el enriquecimiento de las habilidades comunicativas de la comunidad académica y una acción política en favor del plurilingüismo, apuntando a procesos de internacionalización de las instituciones más igualitarios y democráticos. PALABRAS CLAVE: plurilingüismo; intercomprensión en lenguas románicas; enseñanza superior; internacionalización. RÉSUMÉ: L'internationalisation de l'enseignement supérieur exige des actions collectives et collaboratives de la part des universités, ainsi que des agents qui leur sont liés. Dans ce contexte, le récent consortium Unita -Universitas Montium, formé par six universités de cinq pays de l'Union européenne, fait de l'intercompréhension l'un de ses axes structurants, dans le but de promouvoir la formation linguistique de la communauté académique à travers les bases théoriques et méthodologiques de cette approche. Cet article plurilingue présente la formation Intercompréhension en langues romanes, organisée lors de la Quinzaine des Langues, événement promu par l'Université Savoie Mont Blanc, membre de l'Unita (Chambéry/France), en juin 2021. A travers le rapport d'expérience des formateurs, il dresse un panorama des étapes de cette formation, destinée à un public hétérogène et non spécialisé en linguistique. La sensibilisation au concept d'intercompréhension, la notion de répertoire linguistique, le développement des compétences réceptives écrites et orales et l'interaction sont les axes abordés au regard de la littérature scientifique du domaine (CANDELIER et al., 2012 ; ESCUDÉ ; CALVO DEL OLMO, 2019). La légitimation de l'intercompréhension par des actions de formation comme celle-ci constitue une clé importante pour enrichir les compétences communicatives de la communauté académique et une action politique en faveur du plurilinguisme, visant des processus plus égalitaires et démocratiques d'internationalisation des institutions. MOTS-CLÉS: plurilinguisme; intercompréhension en langues romanes; enseignement supérieur; internationalisation.
section_name: RESUMEN:

section_content: Esta primera sección del artículo está dedicada a trazar el contexto en el que se desarrolló nuestra experiencia de enseñanza y aprendizaje. Así pues, nuestra exposición parte de un marco general para dirigir progresivamente el foco de atención hacia las cuestiones específicas de la formación en intercomprensión de la Quinzaine des Langues, evento académico organizado por la Université Savoie Mont Blanc (Chambéry, Francia), en junio de 2021 dentro de las acciones de la universidad europea Unita -Universitas Montium. 

Las lectoras y lectores observarán que, en las secciones de este artículo, se alternan tres lenguas románicas de difusión internacional: el español, el francés y el portugués (las tres pertenecen a los repertorios de las autoras/es). Debemos decir, ya al comienzo, que esta es una decisión que hemos tomado conscientemente pues exponemos una experiencia didáctica basada en la intercomprensión entre lenguas románicas como vía para la promoción del plurilingüismo y el respeto de la diversidad. Hemos querido pues ser consecuentes no sólo con el contenido sino, también, con su formulación mediante la redacción plurilingüe. De igual manera, las citaciones que permean el cuerpo del texto se han mantenido en su lengua original pues contamos con las capacidades de lectura plurilingüe de las personas que se interesen por este artículo. Con todo ello pretendemos hacer de la intercomprensión medio y fin de nuestra actividad de investigación. 

El actual proceso de internacionalización de las universidades avanza pari passu a la globalización y tiene como resultado más evidente la progresiva intensificación de redes de colaboración entre instituciones de enseñanza superior de diferentes regiones, países y continentes. En esencia, la internacionalización promueve la difusión del conocimiento que se crea en el seno de la institución universitaria a una comunidad más amplia. Así, se fomenta el intercambio de las y los estudiantes de grado y postgrado, del cuerpo docente e, incluso, del personal técnico administrativo. También se potencia la formación de equipos de investigación y de trabajo interinstitucionales que desarrollan proyectos comunes creando sinergias. Todo ello repercute positivamente en la producción de conocimiento y también permite un enriquecimiento personal de los individuos que participan como consecuencia del encuentro con otras culturas y maneras de enseñanza y de aprendizaje. 

Dentro del espacio europeo de educación superior, el programa Erasmus 1 ha sido un motor para la promoción de la internacionalización de las universidades. En 2020, una de las acciones del programa Erasmus+ contempló la formación de alianzas universitarias que se proponían estrechar lazos y cooperar para alcanzar metas estratégicas. Una de estas alianzas es la Unita -Universitas Montium formada por seis universidades de cinco países que cuentan con trayectorias diferentes pero que comparten una agenda basada en la gestión de los territorios de montaña desde una lógica de construcción democrática respetuosa de la diversidad. 

Las seis universidades de Unita son, de oeste a este: la Universidade de Beira Interior (por sus siglas UBI) en Portugal, la Universidad de Zaragoza (UNIZAR) en España, la Université de Pau et des Pays de l'Adour (UPPA) y la Université Savoie Mont Blanc (USMB) ambas en Francia, la Università degli Studi di Torino (UniTo) en Italia y la Universitate de Vest din Timisoara (UVT) en Rumanía. En total, los seis establecimientos suman más de 160. 000 estudiantes y 13. 000 miembros del personal docente y técnico administrativo. La siguiente imagen permite visualizarlas y situarlas en el mapa de Europa. En este punto, la intercomprensión entre lenguas emparentadas (CANDELIER et al., 2012) cobra protagonismo pues Unita pretende apoyarse en esta metodología de enseñanza y aprendizaje para promover la formación lingüística de toda la comunidad académica que la integra. Como explican Escudé y Calvo del Olmo (2019) son muchos los proyectos que se han desarrollado dentro del marco teórico metodológico de la intercomprensión desde la década de 1990. Dichos proyectos además han dado como resultados la publicación de manuales, cuadros de referencia, páginas web y materiales didácticos dirigidos a diferentes públicos. Sin embargo, la gran novedad y desafío de la alianza Unita es que pretende formar al conjunto de su comunidad académica; una tarea de enorme calado tanto en términos cuantitativos (recordemos: 160. 000 estudiantes y 13. 000 trabajadores/as) como cualitativos (las necesidades específicas y perfiles de cada público). Ciertamente, no es posible alcanzar este objetivo con una única acción totalizadora, sino que es necesario proponer una suma de acciones promovidas por los diferentes miembros y en diferentes momentos bajo una coordinación colegiada. Una de tales acciones es la Quinzaine des Langues organizada por la USMB y realizada entre los días 21 de junio y 3 de julio de 2021. En años precedentes, la USMB había realizado formaciones concentradas en lenguas extranjeras; en 2020 no fue posible hacer este tipo de actividades debido a las restricciones impuestas como consecuencia de la situación de crisis sanitaria y, para 2021, se decidió retomar la formación y ampliarla tanto en su duración, dos semanas, como en su oferta. De esta forma se impartieron cursos intensivos de lenguas modernas con fines académicos (español, francés, inglés e italiano) para varios niveles y a ellos se sumó la formación en Intercompréhension en langues romanes. 

Es en ese momento cuando la Dirección de Relaciones Internacionales de la USMB se puso en contacto con nosotros para diseñar el programa pedagógico, desarrollar los contenidos didácticos e impartir la formación. Por nuestra parte, contábamos con algunas experiencias previas de formaciones en intercomprensión en cursos concentrados o intensivos 2. No obstante, en esta ocasión el público de la USMB presentaba algunas características particulares. La formación en intercomprensión estaba destinada al personal técnico (grupo 1) y al personal docente e investigador (grupo 2), ambos no habían seguido ninguna formación precedente en intercomprensión, aunque pudieran tener conocimientos de más de una lengua románica. Hay que decir, además, que este público procedía mayoritariamente de la USMB, pero los grupos también estaban abiertos a acoger participantes de otras universidades de Unita o con las que la USMB tuviera acuerdos de cooperación. 

Una vez presentado el contexto general, dedicaremos las próximas secciones del artículo a describir las partes o etapas en las que estructuramos esta formación y a hacer un relato pormenorizado del desarrollo de las mismas. de preferência dos formadores (as línguas de seus próprios repertórios individuais): francês, português, espanhol, italiano, romeno e catalão -Formador 1; francês, português e espanhol -Formadora 2; francês e português -Formador 3. Tal dinâmica favoreceu a criação de um ambiente multilíngue no espaço da sala de aula, fazendo perceber como as próprias línguas da Unita poderiam relacionar-se num mesmo espaço de enunciação 3 (GUIMARÃES, 2002). Ainda que esta percepção estivesse inicialmente limitada ao espaço da sala de aula, tal estratégia pôde sensibilizar para a legitimidade da intercompreensão enquanto recurso facilitador da comunicação entre os falantes, especialmente no sentido de mostrar que as línguas podem muito bem coabitar um mesmo espaço e que a (inter) compreensão pode ser possível para todos neste cenário.
section_name: INTRODUCCIÓN

section_content: Desse modo, os três formadores alternavam-se nos dois grupos, que, por sua vez, estavam divididos de acordo com as particularidades de seus perfis, sendo: Grupo 1perfil técnico-administrativo, com 19 participantes inscritos, e Grupo 2 -perfil professores pesquisadores, com 12 participantes inscritos 4. Vale ressaltar, ainda, que os participantes de ambos os grupos tinham diferentes níveis de competências nas línguas românicas da Unita e diferentes perfis linguísticos. 

Ao contrário dos cursos de línguas que centralizam os processos de ensinoaprendizado em torno de uma única língua, onde os alunos e alunas geralmente já chegam sabendo o que vão estudar, por que e como, esta formação impôs um desafio pedagógico que consistiu em desenvolver, ao mesmo tempo e ao longo da semana, três eixos: o de apresentação do conceito de intercompreensão e sua história, o da metodologia de trabalho do próprio curso em si e o da prática (mise en pratique) da intercompreensão. 

Esses eixos deram as linhas diretivas para o estabelecimento da metodologia da formação e estavam ancorados na percepção de que se trata de uma proposta de ensino-aprendizado de línguas bastante nova e de um conceito muito provavelmente desconhecido para o público-alvo. 

Seguindo tal proposta, cada etapa da formação (das seis etapas citadas) propôs desenvolver uma competência específica -sem descartar a integração de outras, bem como a integração das outras abordagens plurais (CANDELIER et al., 2012). Nesse sentido, ainda que estivesse centrada na intercompreensão, outras abordagens -como o despertar para as línguas (l'éveil aux langues) e a interculturalidade -foram integradas à UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ Departamento de Letras Estrangeiras Modernas ISSN: 1980-0614 dos de los enfoques plurales descritos por el CARAP (CANDELIER et al., 2012). Así, comenzamos reproduciendo un sencillo diálogo en el que un francófono pregunta algunas cuestiones sobre el contacto entre lenguas y recibe las respuestas en portugués, español, italiano y romeno. Este documento forma parte de una revista divulgativa publicada por la Unita (2021), por lo que nuestra aproximación a la intercomprensión se insertaba en el discurso producido desde la propia institución sobre el plurilingüismo y el contacto entre lenguas románicas. Lo reproducimos a continuación en la Figura 2. Así pues, en este primer momento, los participantes asumían una postura de observadores para entender cómo funcionan algunas estrategias de intercomprensión escrita y familiarizarse con todas las lenguas que serían movilizadas a lo largo de la formación. La lengua de referencia era el francés pues la formación se desarrolló en la USMB y casi todos los participantes tenían un amplio conocimiento de esta lengua, que era la lengua materna de la mayoría de ellos (como se reveló en las biografías lingüísticas). 

Había una participante de la Universidad de Zaragoza cuya lengua era el español y varios participantes más también hablaban esta lengua, la habían estudiado o habían tenido contactos. El italiano, a su vez, era una lengua relativamente considerada familiar por la proximidad geográfica y de frontera en la que está situada la USMB, en los Alpes, a solo doscientos kilómetros de Turín. En contrapartida, el portugués y el rumano eran lenguas que a priori les causaban mayor extrañeza e inseguridad. 

Una vez finalizados estos primeros ejercicios de familiarización, el siguiente paso fue sensibilizarlos con la lectura plurilingüe del primer artículo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, adoptando la línea de razonamiento expuesta por Escudé y Calvo del Olmo (2019, p. 82-85). Es decir, se pretendía hacerles reflexionar sobre el contenido de un mensaje y sobre su formulación, sobre la manera de expresarlo en cada lengua. Este tipo de actividad permite realizar una lectura horizontal (para acceder al contenido) y vertical (para comparar la forma) de un mismo texto. Después se realizó una reflexión colectiva sobre los paralelismos léxicos y morfosintácticos entre las lenguas. 

La última parte de la sesión se dedicó a hacer la lectura en paralelo de un texto publicitario auténtico en el que se explicaba la receta de unos cereales matinales en italiano, español y portugués. Los participantes tenían que observar los tres textos, identificar cada una de las lenguas, percibir los paralelismos y, por último, reescribir el mensaje publicitario en francés. La idea aquí era mostrarles cómo el plurilingüismo está presente en nuestra vida cotidiana y es usado en el lenguaje publicitario. Los y las participantes que tuvieran un alto conocimiento de alguna de las tres lenguas debían tapar el texto escrito en esa lengua para realmente tener que movilizar estrategias intercomprensivas (esté fue el caso de la profesora venida de Zaragoza, por ejemplo, que no debía usar el texto en español). Por último, todos tenían que buscar algunas palabras clave en cada lengua y completar con ellas un cuadro en el que aparecían sus equivalentes en rumano y en catalán. 

Al finalizar esta primera sesión los participantes habían entendido la dinámica de la formación que quebraba la lógica del monolingüismo y de la oposición entre lengua extranjera y lengua materna para invitarles constantemente a pasar de una lengua a otra dentro del continuum de las lenguas románicas, movilizando estrategias lingüísticas y cognitivas. Esto ciertamente pudo provocar algunos momentos de tensión y vacilaciones. 

Como era esperable, las personas que conocían varias lenguas románicas (con diferentes niveles) o que estaban acostumbradas a interactuar en ambientes multiculturales (profesoras de lenguas, personas que habían vivido en otros países, por ejemplo) demostraron una mayor apertura y flexibilidad en este primer momento.
section_name: ETAPAS DA FORMAÇÃO

section_content: Ces premiers pas en intercompréhension allaient de pair avec une étape cruciale pour le bien fondé et la poursuite de la formation, à savoir: l'élaboration de la biographie 7 L'expression «biographie langagière» est plus commune dans la littérature scientifique de langue française tandis qu'en espagnol ou en portugais, on trouvera davantage les expressions «biografía lingüística» et «biografia linguística». Dans la poursuite de ces objectifs, nous nous sommes appuyés sur quatre biographies langagières (autres que celles des formateurs) réalisées sous forme de capsules vidéos: une première, plurilingue, a permis d'enclencher une phase de sensibilisation, par son visionnage et un travail de reconnaissance des langues en usage (espagnol, anglais, français, portugais), avant de poursuivre, de manière complémentaire, la conceptualisation de la notion de biographie langagière à la lecture de la retranscription écrite de la vidéo. A partir de là, il était tout d'abord demandé aux apprenants, en binômes, d'en formuler une première définition, puis d'en lire une récente illustration scientifique:

A biografia linguística é um instrumento de produção e coleta de dados reflexivo e narrativo, que coloca o sujeito no papel de narrador das suas vivências no processo de se tornar plurilíngue. Recorrendo ao formato "biografia linguística", o "eu plurilíngue" reconstrói os momentos da sua trajetória biográfica que, de forma planeada ou não, consciente ou não, constituíram e moldaram a sua biografia: os sujeitos com quem contactou, os espaços por que passou, as línguas com as quais teve contacto formal e/ou informal. O relato pode não ser cronológico nem linear, podendo conter traços de tensões, de trajetos interrompidos e retomados, de contradições e buracos negros narrativos. (MELO-PFEIFER; CALVO DEL OLMO, 2021, p. 362). Cependant, la production des dessins le dernier jour de la formation, en connivence avec la phase d'(auto)évaluation générale, a fait apparaître une constellation de langues en contact bien plus complexes, où tracés, formes, couleurs, pictogrammes et autres éléments de la sémiose participent de la représentation stylisée d'un moi plurilingue dans son élan d'illustration et de symbolisation.
section_name: Biographie langagière 7

section_content: Nos contextos comunicativos de acordos bilaterais entre universidades e laboratórios, parcerias, eventos e convênios internacionais, frequentemente, faz-se o uso de uma terceira língua de comunicação (o inglês) ou da língua oficial de uma das instituições. Em qualquer um dos casos, há um cenário de imposição (ESCUDÉ; CALVO DEL OLMO, 2019) no qual uma das partes, ou ambas, nem sempre se comunicam na sua língua de preferência ou naquela em que teriam melhores capacidades de expressão/ compreensão. 

Nesse sentido, a intercompreensão, enquanto política institucional da Unita, é um recurso eficaz para promover a igualdade linguística e dar visibilidade à diversidade das línguas, tanto na produção do conhecimento científico quanto nas atividades cotidianas e nos eventos das instituições acadêmicas multilíngues. Nesse cenário, como já mencionado anteriormente, a formação oferecida buscou desenvolver as competências receptivas escritas de modo a sensibilizar o público-alvo para os recursos oferecidos pela intercompreensão na leitura de textos que circulam na vida acadêmica como um todo. 

Desse modo, esta etapa da formação foi dividida em duas sessões. A primeira buscou contemplar um texto escrito, dentre os diversos gêneros potencialmente vinculados às atividades profissionais do grupo 1 (funcionários técnico-administrativos), como e-mails, documentos administrativos, comunicações oficiais, programas de formações etc. 

Já a segunda sessão privilegiou um tipo de texto relevante para a realidade comunicativa do grupo 2 (professores pesquisadores) -dentre os gêneros essencialmente presentes na esfera acadêmica, como resumos de comunicação científica, pôsteres de colóquios, programas de congressos e trabalhos científicos em geral (relatórios, monografias, dissertações, teses etc. ). O objetivo era trabalhar a competência receptiva escrita a partir de textos que já tivessem sido experienciados, ou seja, de textos com os quais o públicoalvo já teria tido contato nalgum momento da prática profissional. 

Assim, a intenção era mostrar a aplicabilidade das estratégias intercompreensivas para a compreensão de textos escritos vinculados à realidade comunicativa desses dois grupos, fazendo perceber que não se trata de um recurso abstrato, mas sim de uma No contexto de organização de um congresso científico, o professor faz parte do comitê científico. Ele deve emitir um parecer para dois resumos de comunicação submetidos, escritos nas línguas da Unita. Para realização do parecer ele deve preencher um quadro de avaliação e deve justificar se a comunicação seria aceita, aceita com modificações ou recusada. Como o professor justificaria sua escolha?

Fonte: Os autores. 

Ao longo de cada sessão, as atividades apresentavam aos participantes, os recursos necessários para que eles pudessem se inserir progressivamente -e com autonomiano campo da intercompreensão escrita. O objetivo final era fazê-los refletir sobre quais seriam as estratégias-chave necessárias para a compreensão de textos escritos numa outra língua românica. Esta reflexão se materializa em forma de uma avaliação final, através do seguinte enunciado: dito. Finalmente, a última etapa consistia em ir além da leitura/compreensão dos textos, reagindo às perguntas lançadas no cenário comunicativo e determinando quais seriam as estratégias intercompreensivas mais eficazes para a compreensão de um texto escrito em outra língua românica. Nesta etapa, não havia respostas corretas ou fechadas, cabendo aos participantes discutirem coletivamente a fim de decidir quais seriam as chaves para o desenvolvimento desta competência. 

Vale pontuar que, nos dois grupos, os participantes tinham níveis linguísticos diferentes nas diferentes línguas românicas, por isso, o trabalho colaborativo se mostrou muito produtivo para o desenrolar das atividades de leitura em ambas as sessões. Além disso, as atividades foram propostas mediante enunciados escritos plurilíngues e com a mediação oral plurilíngue (dos formadores e da formadora). Do mesmo modo, os e as participantes tinham a liberdade para interagir por escrito ou oralmente nas suas línguas de escolha. Tal dinâmica visava abordar a intercompreensão a partir do conteúdo e da forma de modo a guardar as linhas diretivas da metodologia proposta na formação como um todo. 

Para concluir, recapitulamos os aspectos centrais levados em consideração na elaboração de nossa proposta e que, a nosso ver, poderiam orientar outras formações em intercompreensão. Estes são: (1) a opção por textos já experienciados pelo públicoalvo, ou seja, textos com os quais já se tenha intimidade; (2) a opção por documentos autênticos, que aproximem o público-alvo de situações reais de uso das línguas românicas, permitindo ampliar suas capacidades de leitura; e (3) estratégias de abordagem desses materiais que possibilitem o diálogo com os textos e que instaurem um ambiente de interlocução no espaço formativo. Nos espaços da vida acadêmica, as competências receptivas escritas em línguas românicas ainda são pouco validadas como um recurso comunicativo. Frequentemente, em contextos de mobilidade acadêmica, de acordos bilaterais, de parcerias internacionais, há a demanda por traduções de documentos ou, senão, a imposição de uma terceira língua comum para a comunicação, que geralmente é o inglês. No entanto, tais procedimentos, além de suscitarem gastos financeiros suplementares, colocam os falantes numa posição de dependência de profissionais que realizam os serviços -como no caso das traduções, comprometendo, assim, a autonomia dos atores no exercício de suas atividades. Ainda, o uso de uma terceira língua para a comunicação acadêmica pode promover processos de desigualdade, quando os falantes veem suas capacidades expressivas limitadas ao serem obrigados a submeter suas práticas ao uso de uma língua que não dominam plenamente. Por isso, legitimar a intercompreensão como uma ferramenta plausível para a leitura de textos em outras línguas, diminuiria gastos, garantiria maior autonomia e promoveria processos mais igualitários de comunicação. Além disso, em consonância com a proposta institucional da Unita, o desenvolvimento de um cenário comunicativo que se dê pela via da intercompreensão será capaz de trazer as línguas para dentro dos espaços acadêmicos internacionais, não apenas facilitando os modos de comunicação, mas também enriquecendo a produção de conhecimento e o desenvolvimento das ciências.
section_name: Competências receptivas em intercompreensão escrita

section_content: Dans la phase de conception de la formation en intercompréhension de la Quinzaine des Langues, il a été consciemment décidé de s'attarder, en premier lieu, sur les compétences réceptives écrites, puis orales, avant d'envisager une mise en pratique Le Tableau 4, ci-dessous, synthétise la nature des documents utilisés dans ces deux modules, les langues qui y apparaissent et qui sont l'objectif d'intercompréhension:

9 Source du document authentique : enregistrement oral réalisé le 18 mars 2018, à Linards, au sud de Limoges, dans le département de la Haute-Vienne, en France. Irène, âgée de 89 ans, possède l'occitan limousin comme langue maternelle et a toujours vécu dans une situation de diglossie avec le français, qu'elle a appris à lire, écrire et parler à l'école de Linards jusqu'au certificat d'études primaires, puis à l'école ménagère de La Jonchère avant de revenir définitivement travailler sur l'exploitation agricole familiale. 10 Galapro est un projet multilatéral de formation de formateurs, conçu autour de deux axes : formation à la didactique de l'intercompréhension et constitution d'une communauté pédagogique plurilingue pour l'enseignement-apprentissage collaboratif de l'intercompréhension. La pluralité et la simultanéité des langues de la deuxième vidéo, As vozes da intercompreensão, invitaient encore plus les apprenants à s'initier à l'intercompréhension, à en saisir les présupposés tout en expérimentant les limites de la parenté et de la proximité
section_name: Compétences réceptives en intercompréhension orale

section_content: Dedicamos esta última sección a abordar de manera sucinta el alcance y las limitaciones de la formación en intercomprensión en lenguas románicas que llevamos a cabo y, también, esbozar las posibilidades de iniciativas del mismo tipo a futuro. 

Comenzamos pues examinando las limitaciones que hemos encontrado en el diseño y la puesta en práctica de las actividades. Como dijimos anteriormente, no partíamos de cero en el momento en el que definimos los objetivos a los que pretendíamos dar respuesta con esta formación y, de hecho, contábamos con experiencias pedagógicas similares en la UFPR. No obstante, la necesidad de diseñar una propuesta innovadora que, además, se adecuara a la realidad académica y lingüística de los participantes de la Quinzaine des langues de la USMB representaba un desafío. 

Consideramos haber ofrecido una respuesta satisfactoria al sensibilizar a este público hacia la intercomprensión y los enfoques plurales como método eficaz que permite identificar los puentes y contrastes entre las lenguas románicas y contribuye de forma significativa a la formación lingüística de la comunidad académica. La formación en intercomprensión del personal técnico, administrativo, investigador y docente de la universidad resulta benéfico a nivel ético para acoger y valorar los repertorios lingüísticos del alumnado que frecuentan los centros del consorcio Unita. De hecho, o ensino-aprendizado das línguas nacionais pela via do plurilinguismo pode contribuir para a desconstrução do paradigma monolíngue, a legitimação da diversidade linguística e cultural dos nossos espaços sociocomunicativos e o reconhecimento das populações migrantes nestes espaços (VAILATTI, 2021, p. 273). 

Así pues, nuestra experiencia ha puesto de manifiesto la relevancia de la intercomprensión como herramienta que facilita el trabajo en entornos plurilingües al movilizar estrategias cognitivas y metacognitivas en un proceso de ampliación continua de la competencia de comunicación lingüística de los individuos; es decir, de la capacidad semiótica que tenemos todos los seres humanos en los términos de Tullio De Mauro (2018). Consecuentemente, sería conveniente retomar esta formación y proponerla a otros grupos de docentes y funcionarios de las seis universidades de Unita o de otros centros de enseñanza superior a fin de contrastar los perfiles y mejorar la secuencia didáctica como un todo. Además, se podrían crear nuevas unidades didácticas a partir de la intercomprensión destinadas a públicos más específicos; por ejemplo, una destinada a los/as funcionarios/as de los servicios de relaciones internacionales, una destinada a los docentes de determinada área de conocimiento etc. A nuestro juicio, este tipo de acciones fomentarán la formación de equipos interdisciplinarios e interuniversitarios. Asimismo, entendemos que es necesario que las actividades didácticas tengan continuidad en el tiempo, que sean ofrecidas periódicamente, para satisfacer las necesidades de formación continua de estas trabajadoras y trabajadores. 

Sin duda, la participación y el compromiso de la comunidad académica son fundamentales en el éxito de cualquiera de las iniciativas que hemos enunciado. Vemos en las acciones de Unita -Universitas Montium la voluntad política para cooperar y avanzar en la internacionalización del espacio de la enseñanza superior desde el respeto a la diversidad. En esta misma línea de investigación vienen avanzando los actores encargados de diseñar las políticas educativas a nivel europeo. Una preocupación que también está presente en el ámbito académico latinoamericano como dio buena muestra la celebración del Congresso PluEnPli 14. Por todo ello, la intercomprensión entre lenguas vecinas enuncia un amplio campo de estudios y nuestra contribución aspira a ser una tesela más en este variado mosaico.
section_name: CONSIDERACIONES FINALES