La nueva ordenacion de las ensenanzas artisticas de artes plasticas y diseno.
M." Isabel MERODIO DE LA COLINA Asesora Tecnica en la Subdireccion General de Enscfianzas Artisticas (M.E.C.)
1. LA L.O.G.S.E. Y LAS ENSENANZAS ARTiSTICAS DE ARTES PLASTICAS Y DISENO.
La Ley Organica 1/1990 de 3 de octubre,de Ordenaci6n General del Sistema Educativo,en su Titulo Preliminar, Articulo 3,Punto 3,define como ensefianzas de régimen especial a las Enseiianzas Artisticas,entre las cuales se encuentran las enseianzas de Artes Plasticas y Diseno, especificando en el Titulo I, Capitulo I, Articulo 46,que dichas ensenanzas comprenderän estudios relacionados con las artes aplicadas,los oficios artisticos,el diseno en sus diversas modalidades y la conservacion y restauración de bienes culturales.
El hecho de que una Ley,la LOGSE,regule por primera vez,de forma extensa estas ensefianzas, ha hecho posible un desarrollo normativo que da tratamiento nuevo a la ordenacion académica,los titulos, el profesorado y los centros,vertebrändoles en el sistema educativo y garantizando,a su vez, su especificidad.
Probablemente la mayor novedad de la LOGSE,en lo que a estas enseianzas se refiere,consiste en que,mientras para las Enseianzas del Ré- gimen General la Ley supone una 《reforma>de los planteamientos educativos,para las Ensefanzas Artisticas significa,ante todo y por primera vez,adquirir un tratamiento especifico en el contexto del sistema educativo,reconociendo como valido su planteamiento. Precisamente por ello puede decirse sin temor a error, que estas ensenanzas son, probablemente,las que mejor materializan el espiritu de la LOGSE,ya que llevan mas de un siglo utilizando los principios de intervencion educativa que definen la reforma de las enseiianzas,como pueden ser:
LANECESIDAD DEPARTIRDEL NIVELDEDESARROLLO DEL ALUMNO,lo que exige iniciar el proceso de aprendizaje partiendo del nivel de competencia cognitiva del alumno,asi como de los conocimientos que aporta o ha construido anteriormente.κLa enscfianza eficaz es la quc parte del nivel de desarrollo del alumno,pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar>(Cesar Coll).
LACONSTRUCCIONDE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS objetivo prioritario y uno de los puntos claves del nucvo diseio curricular. El aprendizaje significativo intenta que los conocimientos que el alumno recibe no se conviertan en una simple “acumulaci6n>, sino que se integren en los que ya posee,a fin de que pueda ir estableciendo relaciones entre ellos,hasta construir significados que expliquen lo que ve, hace o piensa.
No podemos olvidar quc para que el aprcndizaje sea significativo deben cumplirse dos condiciones:
· el contenido debe ser potencialmente significativo,de forma quc permita la elaboracion de significados o explicaciones que generen pensamiento.
· se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente; el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.Esto supone una intensa actividad fundamentalmente interna,reflexiva,y no meramente manipulativa (este ultimo tipo de actividad es un 《medio> a utilizar en el proceso de ensefianza),ya que se trata de pensamiento.
El pensamiento se apoya sobre bases empiricas, por lo que el aprendizaje significativo debe cuidar,siempre,pero muy especialmente en lo que se refiere a ensenanzas artisticas,la introduccion de los nuevos conceptos o ideas desde la experiencia practica.Por eso es fundamental la funcion del profesor en esta forma de aprendizaje,aunque lo que se busca es posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos. El profesor es necesario para cultivar constructivamente la memoria comprensiva del alumno, ya que cuanto más rica sea la información,más facil les sera realizar aprendizajes por si solos, porque en definitiva se trata de ir relacionando variables.
También es importante establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprendcr por si solo,y lo que es capaz de aprender y de hacer con ayuda, aunque es evidente que su autonomia serä cada vez mayor si la ensefanza y el aprendizaje son correctos.
Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.En ocasiones hay una gran distancia entre cl significado cultural establecido de un hecho,habilidad o concepto que se desea transmitir, y el significado que el alumno le atribuye.Pensemos, por ejemplo, en arte contemporáneo,o barroco, o romanico: es lo mismo. $\dot { \iota } \mathrm { Q u } \acute { \mathrm { e } }$ es lo que queremos transmitir al alumno? o,más bien,áqué conocimientos tenemos que proporcionarle para que llegue al conocimiento significativo de estas formas de arte,a fin de que le sirvan verdaderamente para su formacion, su trabajo o su perfil profesional futuro?. Los conceptos y significados nuevos no se aprenden de una vez por todas,antes bien van evolucionando a medida que el alumno es capaz, desde sus propios significados,de llegar a otros más profundos o complejos.
EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACION,es consecuencia inmediata del aprendizaje significativo,desde el punto de vista psicol6- gico,ya que traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adiccion o acumulacion de nuevos elementos en la estructura cognoscitiva del alumno,sino que supone que el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.Si concebimos la estructura cognoscitiva como un entramado de esquemas de conocimiento,el nivel minimo de globalizacion vendrä definido por el establecimiento de relaciones puntuales entre el nuevo contenido del aprendizaje y alguno o algunos de los esquemas ya presentes en la estructura cognoscitiva; el nivel maximo de globalización,en cambio,supondrä el establecimiento de relaciones complejas con el mayor numero posible de esquemas de conocimiento.Asi pues,cuanto mas globalizado sea el aprendizaje, mayor serä su significatividad,mas estable ser& su retencion.
Todos estos principios,bäsicos en el pianteamiento de Ia reforma, han sido siempre y siguen siendo imprescindibles en una ensefianza artistica que cuida el desarrollo de la personalidad creadora y de la sensibilidad artistica.
Formar artistas, es decir, creativos con elevado concepto estético y riguroso dominio técnico de sus disciplinas,es sin duda valioso, pero requiere unos condicionamientos concretos.A un equipamiento mas especializado que el de un centro ordinario,se une la necesidad de no sobrepasar una ratio profesor/alumno que debe tender a una atencion personalizada. Además,los alumnos han de poseer previamente ciertas cualidades,a veces destreza y siempre sensibilidad. Esto nos situa ante un panorama mas restringido, cualitativamente distinto y con un clima formativo peculiar, como es el de los Centros de Ensefanzas Artisticas.
La finalidad primordial y diferenciadora de estas ensefanzas es:
- Formar profesionales,desplazando hacia otras instituciones de indole cultural o social la atencion de actividades para el ocio y el esparcimiento cultural de los ciudadanos. Formar profesionales que tengan sentido artistico. Lo que supone relacionar la preparacion de estos alumnos y, por tanto su futura proyeccion profesional, con el mundo cultural artistico.
Esta ultima caracteristica define y delimita estas ensefanzas con respecto a otros segmentos educativos,dandoles una especificidad propia.
Sus AMBITOS DE APLICACION comprenden estudios relacionados con las artes aplicadas,los oficios artisticos,el diseno en sus diversas modalidades y la conservacion y restauracion de bienes culturales.
Estos estudios se distribuyen cn ciclos formativos de grado medio y superior (correspondientes con los niveles de formacion $2 { \textbf { y } } 3$ ,respectivamente,de la Comunidad Europea) y en estudios superiores (nivel 4 de la Comunidad Europea).
2.LOS CICLOS FORMATIVOS DE ARTES PLASTICAS Y DISENO
2.1. Proceso y metodologia de trabajo seguidos para la determinacion del catalogo de Tituios.
Estos estudios se inician en enero de 1991,con la constitucion de 12 grupos de trabajo de expertos en los diferentes campos profesionales:
Artes Aplicadas de la Escultura
Artes del Libro
Artes Aplicadas de la Pintura
DisenoyArte Ceramico
Diseno Grafico
Diseno de Indumentaria
Disefo Industrial
Diseno de Interiores
Joyeria de Arte
Textiles Artisticos
Vidrio Artistico
Audiovisuales.
En la actualidad,los ciclos formativos de grado medio (GM) y grado superior (GS) pendientes de aprobacion,se articulan en las siguienies familias profesionales:
Artes Aplicadas de la Escultura.
Artes del Libro.
Artes Aplicadas al Muro.
Disenoy Arte Ceramico.
Diseno Grafico.
Diseno de Indumentaria.
Diseno Industrial.
Diseno de Interiores.
Joyeria de Arte.
Esmaltes.
Textiles Artisticos. -Artes Aplicadas al Espectaculo.
Vidrio Artistico.
El capitulo de Audiovisuales se ha preferido dejario para una segunda ronda,ya que,por ser ensenanzas que no se han impartido hasta ahora, requieren un estudio y una experimentacion previas aun mayor.
La metodologia de trabajo cstablecida para la determinacion de estas enseianzas ha seguido los siguientes pasos:
1. Exploracion inicial de los sectores económicos que trabajan con componentes artisticos o de disefo que permitan obtener un analisis de la situaci6n de la empresa artesanal y de otros segmentos industriales de diverso alcance.
2. A partir de ese registro de datos y circunstancias se procede a una evaluación contrastada con los empresarios del ramo,instituciones y departamentos ministeriales implicados que permitan acercar un esquema prospectivo en el que situar,tanto las vias de satisfacción de las demandas existentes,como un avance de 《necesidades> potencialmente muy estimables. Es el punto de arranque para el diseno de la formacion.
Tras el analisis socio-econ6mico de los sectores implicados se detectan, entre otros,los siguientes problemas:
Crisis del sector de la artesania, tanto por su propia indeterminacion como sector, como por la carencia de un enfoque empresarial y por un mantenimiento latente de la problematica productiva de origen preindustrial, contaminado ideol6gicamente en la actualidad por otra serie de influencias: evocacion naturalista,,encuadre subcultural, etc.
Se detecta la permanencia,con inminente peligro de desaparicion, de artesanias locales que detentan el patrimonio de un legado hist6rico de la cultura popular espanola.
Proliferación de una economia sumergida basada en trabajo rutinario de mano de obra barata.
Carencias de soporte comunicativo o promocional en las empresas, escasa capacidad de stockaje y mailing comercial.
Este tipo de situaciones evidencia la imposibilidad de interpretar con exactitud las demandas propias de los sectores ligados a las artes aplicadas yal diseio,y,sin embargo,si que se solicita urgentemente la reconversión de este modelo,comprobando la necesidad de obtener una producción de objetos de calidad, con lo que se configura una perspectiva de mäxima competitividad de este tipo de productos culturales y artisticos. Efectivamente:
- Tanto en la artesania,como en las artes aplicadas industriales, o en diseno,la opinion de los interlocutores coincide en la necesidad de un profesional formado para la creacion de productos con capacidad para interpretar fenomenos culturales artisticos desde un conocimiento practico de las metodologias y técnicas propias de cada campo concreto.No se quiere un “Artista> con mayuscula, sino un creativo con verdadero sentido artistico que aporte “calidad》 como factor competitivo en el mercado.
-Existe una diferencia fundamental con relacion a los analisis sectoriales de la Formacion Profesional propia de Enseianzas Generales,como es el hecho de que el territorio productivo de las profesionesartisticas cs la industria de la cultura.
Las disciplinas,saberes y profesiones que se agrupan en torno a las ensenanzas de artes plasticas y diseno participan de la cualidad de la cultura artistica.La colaboracion de distintos agentes en una misma actividad artistica,y el dinamismo de los vectores que inciden en estas profesiones del arte son constantemente cambiantes.Por ejemplo,la dualidad innovacion-tradicion es un componente que obliga cada producto a una definicion distinta y exclusiva.
- La insercion laboral de los profesionales de estos sectores tiende hacia la autonomia laboral y financiera, ya que en su mayoria son profesionales liberales.o pertenecientes a pequeias empresas o cooperativas formadas por dos o tres miembros.Las grandes empresas präcticamente no existen.y las medianas empresas son escasas.Tal polivalencia hace necesaria la imparticion de una formacion aceptable en cuanto a estructura empresarial, mercantil y laboral que les permita utilizar los sistemas y estructuras existentes y a la vez organizar correctamente su propio enfoque laboral.
- Respecto a la mediana y gran empresa sigue faltando una mentalidad generalizada en los empresarios de que el diseno es una clave para diferenciar sus productos,logrando asi una mayor competitividad en los mercados.
- Se constata la necesidad de profesionales especialistas en determinadas artesanias artisticas (talla en piedra y madera,dorado y policromia,talla en piedra, forja artistica,etc), necesarios para colaborar con eficacia en trabajos de restauracion del Patrimonio cultural.
3.Se realizan varios viajes a distintos puntos de Europa (Paris, Milän,Estocolmo, Venecia..),a fin de conocer los mejores centros educativos ocupados de la preparación de este tipo de profesionales.
Se constata:
Alto nivel de estas ensenanzas en Europa.
El nivel 3 de la Comunidad europea, puede considerarse,en muchos casos,similar e incluso superior a determinadas Licenciaturas universitarias (nivel 5) en Espana.
Estructuracion vertical de las ensenanzas. Se establece una linea de continuidad de niveles inferiores a otros superiores hasta llegar al maximo techo,de forma escalonada y gradual, algo
dificil de organizar desde las estructuras establecidas en la LOGSE,que determinan cada nivel como terminal, con salida al puesto de trabajo.
- Participacion en la enseianza de un alto porcentaje de profesionales en ejercicio, que actuan como profesores contratados, revitalizando continuamente el nivel de funcionalidad y actualidad de las ensenanzas.Esto plantea tambien problemas en relacion con la situacion de incompatibilidad exigida para la docencia. Intervencion de la industria en la ensenanza a través de la actuación de los profesionales en ejercicio como jurados de los Proyectos fin de carrera,que sirven de puente entre la parte docente y la profesionalidad.
4．Investigacion,diseno y redaccion de un primer modelo de los ciclos formativos, elaborado por cada equipo de expertos,de acuerdo con toda la informacion recogida.Se anaden también ciclos formativos presentados por las diferentes Autonomias.
5.Remisión de este primer modelo a expertos y asociaciones del sector. El modelo inicial de ciclos formativos queda elaborado a final de junio de 1992,enviandose,a continuacion a los agentes sociales, con parte de los cuales se habia contactado en el periodo inicial.
En total se han enviado los ciclos formativos a un total de $1 5 0 \ \mathrm { e m } \cdot$ presas,entidades o profesionales de cada sector distribuidas de la siguiente forma:
EMPRESAS
$6 \%$ Gran empresa $2 0 \%$ Diseiadores y Profesionales $7 4 \%$ Pequena y mediana empresa.
INSTITUCIONES PUBLICAS
$6 \%$ Empresas publicas
$2 1 \%$ Fundaciones publicas
$2 7 \%$ Instituciones dependientes del Ministerio Cultura (Museos,Institutos,Teatro lirico Nacional, Centro de Nuevas tendencias Escénicas,etc.).
$2 0 \%$ Instituciones dependientes del Ministerio de Industria y Energia (IMPI, Subdireccion General de textil, Joyeriay Piel, Subdirecci6n General de Industrias manufactureras y diversas,Camaras de Comercio,etc).
$1 3 \%$ Instituciones dependientes del Ministerio de Educación (Instituto de Cerämica y Vidrio,Escuela técnica Superior de Ingenieria Industrial,Escuela de Cerämica de Manises, etc.).
INSTITUCIONES PRIVADAS
$1 7 \%$ Centros privados que imparten ensenanzas artisticas.
$1 8 \%$ Colcgios Profesionales
$2 0 \%$ Institutos,Federaciones y Fundaciones Nacionales de profesionales
$4 5 \%$ Asociaciones y Agrupaciones Profesionales.
Estos centros y empresas examinaron los ciclos con los que cstaban directamente relacionados,enviado su correspondiente aval o apuntes criticos en su caso.
6．Redacci6n definitiva del Documento Base.
7.En diciembre de 1992 se envia una copia completa del Documento Base de cada ciclo formativo a todas ias Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artisticos del territorio administrado por el MEC,a fin de que los Centros puedan aportan sugerencias,modificaciones y/o aprobacion,al documento redactado.Se da de plazo hasta febrero de 1993,prorrogändose posteriormente hasta mayo.
8.En junio de 1993 quedan incorporadas todas las rectificacioncs al Documento Base,quedando los ciclos formativos listos para su aprobacion final.
2.2.Experimentacion de los ciclos formativos de Artes Plasticas yDiseno.
Los primeros ciclos formativos se regulan,con carácter experimental, por Orden de 14 de febrero de 1991 (BOE 22 febrcro de 199l,que posteriormente se amplia con otra Orden de 4 de noviembre.
Desde la Subdireccion General de Enseianzas Artisticas se realiza la coordinación de la puesta en marcha,en diferentes Centros,dc estos ciclos experimentales,asi como su seguimiento y evaluacion.
Se cstablecen los siguientes pasos:
1 Nombrar un Especialista que coordine y controle la experimentación,de los ciclos dc esta familia,realizada en los centros. Establecer Coordinadores de cada ciclo formativo,que envian en octubre la programación realizada y,al finalizar cada cuatrimestre, la Memoria de la experiencia realizada,asi como todas las sugerencias,preguntas o informacion que consideran oportunas. El Especialista coordina la expericncia,contestando preguntas, solucionando dudas y recogiendo la informacion,que sc transmitc a la Subdireccion General de Ensenanzas Artisticas y a los equipos que han disenado los ciclos formativos. Los equipos que elaboraron los ciclos retoman la informacion a fin dc utilizarla en la redaccion definitiva. La Subdireccion General de Ensenanzas Artisticas transmite a los.
Coordinadores de los Centros cuanta informacion estima oportuna para la experiencia,y coordina,a su vez,los equipos de redacci6n y su conexion con el mundo laboral.
Puede decirse que la experimentacion ha resultado satisfactoria en un alto porcentaje,destacando como los mayores logros:
· Aceptacion social de los ciclos ofertados,que han visto crecer el porcentaje de alumnos de forma muy significativa.Los alumnos de esta familia profesional, han aumentado un $9 0 \%$ desde el ini
,cio de la experiencia hasta ahora.
·Racionalizacion de la ensenanza, que acota campos académicos relacionándolos directamente con las demandas sociales y con el ambiente artistico
· Homogenizacion de los conocimientos iniciales de los alumnos mediante la prueba de acceso
· Entronque de las enseianzas impartidas en el Centro con la realidad profesional a través del proyecto final y de los contactos con empresas, estudios o talleres asi como con profesionales y expertos.El proyecto final se revela como la pieza angular de este planteamiento educativo,ya que sincretiza y da forma a las ensenanzas recibidas por el alumno,conectándolo con la vida profesional desde un planteamiento empirico.
· La ordenacion académica de los ciclos aglutina e interrelaciona, con sentido interdisciplinar,los módulos que integran cada ciclo ya pertenezcan al ämbito artistico, técnico o profesional.
Adecuaci6n de estos estudios con sus homólogos de la Comunidad Europea,en cuanto a ordenacion académica y nivel de situacion el sistema educativo.
Inclusión plenamente satisfactoria en el sistema educativo,de personas que en este ámbito demuestran grandes capacidades y que, en cambio,en las enseianzas generales producian un alto porcentaje de fracasos escolares.
Puede destacarse que el mayor problema hasta el momento ha sido el abandono por parte de alumnos por encontrar trabajo en las propias empresas con las que conectan para realizar las practicas,que les consideran con buena formación a pesar de no haberla aun finalizado.
9.Al terminar el curso 1992-93 se da por finalizada la experimentación,considerando que existen suficientes pruebas de la fiabilidad de estas enseianzas,por lo que ahora procede establecerlas definitivamente,a fin de que puedan implantarse y cubrir,de esta forma ademas de la necesidad social, la demanda de continuidad que solicitan los alumnos del nuevo Bachillerato de Artes,seccion Artes Plasticas,cuya primera promocion finaliza ya este curso 1993-94 en veintinueve Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artisticos.
En la actualidad,los ciclos formativos de grado medio (GM) y grado superior (GS) pendientes de aprobacion,son los siguientes:
FAMILIAPROFESIONAL ARTESAPLICADAS DELA ESCULTURA
-Artes Aplicadas de la Escultura (G.S.) Artes Aplicadas de la Madera (G.S.) Artes Aplicadas de la Piedra(G.S.) Artes Aplicadas del Metal (G.S.) Vaciado y Moldeado Artisticos(G.M.) Ebanisteria Artistica (G.M.) Dorado y Policromia Artisticos (G.M.) Artesania en Cuero (G.M.) Talla Artistica en Madera (G.M.) Talla Artistica en Piedra (G.M.) Forja Artistica(G.M.) Fundicion Artistica y Galvanoplastia（G Ornamentacion Islamica (G.M.)
FAMILIA PROFESIONAL ARTES DEL LIBRO.
Grabado y Tecnicas de Estampacion (G.S.)
Encuadernacion Artistica (G.S.)
Edicion de Arte (G.S.)
Serigrafia Artistica(G.M.)
Grabado Calcografico(G.M.)
FAMILIA PROFESIONAL ARTES APLICADAS AL MURO
- Artes Aplicadas al Muro (G.S.) Mosaico(G.S.) Revestimientos Murales (G.M.)
DISENO Y ARTE CERAMICO.
Pavimentos y Revestimientos Cerámicos (G.S.)
Cerämica Artistica(G.S.)
Modelismo y Matriceria Cerámica (G.S.)
Moldes y Reproducciones Cerámicas (G.M.)
Decoracion Ceramica(G.M.)
Alfareria(G.M.)
FAMILIA PROFESIONAL DISENO GRAFICO.
Gräfica Publicitaria(G.S.)
Ilustracion (G.S.)
Fotografia Artistica(G.S.)
Artefinalista de Diseno Grafico(G.M.)
Autoedicion (G.M.)
FAMILIA PROFESIONAL DISENO DE INDUMENTARIA.
Estilista de Indumentaria (G.S.)
Modelista de Indumentaria(G.S.)
Artesania de Complementos de Cuero (G.M.)
Artesania de Flores Artificiales (G.M.)
Sombrereria(G.M.)
Abaniqueria(G.M.)
Calado Artistico (G.M.)
FAMILIA PROFESIONAL DISENO INDUSTRIAL.
Modelismo y Maquetismo (G.S.) Modelismo Industrial (G.S.) Disefio de Mobiliario (G.S.) Carpinteria de Ribera(G.M.)
DISENO DE INTERIORES
一 Amueblamiento (G.S.) Arquitectura Efimera (G.S.) Escaparatismo Elementos de Jardin (G.S.) Proyectos y Direccion de Obras (G.S.)
FAMILIA PROFESIONAL JOYERIA DE ARTE.
Bisuteria Artistica (G.S.)
Joyeria Artistica (G.S.)
Orfebreria yPlateria Artisticas(G.S.)
Procedimientos de Orfebreria y Plateria Artisticas(G.M.)
Moldeado y Fundicion de Objetos de Orfebreria, Joyeria y Pro
cedimientos de Joyeria Artistica(G.M.)
Grabado Artistico sobre Metal (G.M.)
Engastado(G.M.)
Damasquinado (G.M.)
FAMILIA PROFESIONAL ESMALTES.
Esmaltes Artisticos sobre Metal (G.M.) - Revestimientos Murales y de Diseno Industrial en Esmalte (G.S.)
FAMILIA PROFESIONAL TEXTILES ARTISTICOS.
Arte Textil (G.S.)
Encajes Artisticos (G.S.)
Bordados y Reposteros (G.S.)
Estampaciones y Tintados Artisticos (G.S.)
Tejidos en Bajo Lizo (G.S.)
Tapices y Alfombras(G.M.)
Encajes (G.M.)
Bordados (G.M.)
Tejeduria cn Bajo Lizo (G.M.)
Textiles no Tejidos (G.M.)
Tejido de Punto (G.M.)
Pasamaneria(G.M.)
Arlesania cn Fibras Vegetales(G.M.)
Artesania de Palma (G.M.)
Esparteria Artistica (G.M.)
FAMILIA PROFESIONAL ARTES APLICADAS AL ESPECTACULO.
Figurinista del Especlaculo(G.S.) Modelista del Traje Escenico (G.S.) Titeres (G.S.) Ambientacion Escenica(G.S.) Luthiers (G.S.) (en elaboración)
FAMILIA PROFESIONAL VIDRIO ARTiSTICO.
Artes del Vidrio (G.S.) Vidrieras Artisticas (G.S.) Técnicas del Vidrio en frio (G.M.) Tccnicas del Vidrio en caliente (G.M.) Pintura sobre Vidrio (G.M.)
Los ciclos han sido aprobados por las distintas Autonomias y se cn· cuentran en este momento en periodo trámite para su aprobación y postc. rior publicacion en el Bolelin Oficial del Estado.
2.3. Ordenacion Académica de los Ciclos Formativos.
Se organizan estas enseianzas en ciclos formativos de grado medio y de grado superior,en correspondencia con los niveles $2 \thinspace \mathbf { y } \thinspace 3$ de homologacion europea,respectivamente.
Accesos.
Podran accder a los ciclos formativos de grado medio los alumnos que hayan finalizado la Educacion Secundaria Obligatoria, mediante la superacion de una prueba de aptitud,y a los ciclos de grado superior quienes estén en posesion del titulo de Bachiller(equivalente a 3.°de BUP y C.O.U. en el sistcma anterior),si superan las pruebas que se establezcan.También se contempla el acceso a los ciclos formativos de grado medio o grado superior sin requisitos académicos,demostrando conocimientos y aptitudes para cursar con aprovechamiento dichas ensefanzas. Para acceder por esta via a los ciclos formativos de grado superior sera necesario tener cumplidos los 20 aios.En el caso de los ciclos de grado medio se estä todavia discutiendo sobre la edad de acceso mediante esta via,aunque es probable que se establezca como definitiva los 16 o 17 anos.
Estructura Académica.
Los ciclos formativos se componen de módulos (materias) impartidos en los centros académicos,de una fase de formacion practica en empresas, estudios o talleres y de un proyecto final.
Modulos.
La relacion de los ciclos formativos de Artes Plasticas y Diseio con el mundo de las profesiones del arte en su dimension contemporánea lleva a incluir entre los componentes formativos módulos referentes a tres ámbitos o áreas basicas:
AMBITO ARTISTICO,constituido por modulos de indole te6rico-präctica con el fin de desarrollar la sensibilidad y potencialidad creativa a traves del conocimiento de los lenguajes graficos y espaciales,asi como de la cultura artistica y estética.
AMBITO TECNiCO, constituido por modulos que proceden del campo de los saberes cientifico-tecnicos y capacitan al alumno para la realizacion de la forma a traves de los procesos tecnologicos, tanto tradicionales como actuales,relacionados con su actividad artistica.
AMBITO DE ESPECIALIZACION PROFESIONAL, cOnstituido por los m6dulos que comprenden los talleres de la especialidad artistica de que se trate, asi como los procesos de diseno, metodologia y proyectos,y los contenidos relativos a la informacion,orientaci6n profesional y gestion de empresa.
En un principio se estructuraron estos ámbitos como Areas de conocimiento,pero posteriormente se ha dejado la posibilidad de que cada Autonomia organice los modulos segun lo estime conveniente.
Fase de Formacion Practica en Empresas, Estudios o Talleres y Proyecto.
El curriculo de los Ciclos Formativos de Artes Plasticas y Diseio incorpora fases de formacion en empresas,estudios y talleres,asi como los proyectos que se determinen,siendo este componente uno de los más importantes del nuevo modelo educativo.
Hay que entender la peculiaridad que supone la vinculacion entre proyectos y practicas externas,aunque no podamos dejar de considerar la dificultad real que existe, en algunos casos, para realizar la fase de practicas. En ambos casos,el contacto con la realidad profesional, ya sea a través de las prácticas y/o mediante la realizacion de un proyecto u obra que demuestre la capacidad profesional del alumno y que sea evaluado no solo por el ambito académico,sino tambien por otros agentes vinculados profesionalmente a las formaciones de las artes plasticas y el diseno,resulta especialmente importante.Establece,ademas,la posibilidad de introducir un elemento de renovacion profesional permanente del producto educativo.
En el caso de los ciclos de grado superior el proyecto se Proyecto final que el alumno ha de proponer y realizar para demostrar que estä capacitado para funcionar como profesional. Cuando hablamos de ciclos de grado medio el proyecto se materializa en una Obra Final, que cumple el mismo proposito.
Niveles de titulacion.
En cuanto a los niveles en que se situan las titulaciones académicas,los grados medio y superior, como ya se ha dicho,se identifican respectivamente con los niveles $2 \mathrm { ~ y ~ } 3$ de la escala comunitaria de formacion para el mundo de trabajo.
Desde el punto de vista de los accesos e itinerarios de los alumnos hay que tener en cuenta que los ciclos de grado superior se situan en un ambito postsecundario. Por idoneidad formativa la preparacion previa a su acceso la proporciona el Bachilierato en Artcs. Siempre que se seleccione el itinerario pedaggico correspondiente con los futuros ciclos a los que se desea acceder,el alumno llegarä con un nivel de preparación muy adecuado.
El standar aproximativo de duracion de estos ciclos es de dos aios.
A los ciclos formativos de grado medio,como ya se ha dicho,se accede desde la ensenanza secundaria obligatoria con una preparacion general artistico-plastica,demostrando en la prueba de acceso que se poseen las capacidades necesarias para poder cursar el ciclo con aprovechamiento. Su duracion oscila en torno a un periodo de 1/2 afios,la mayoria de las veces dos afios,debido a las dificultades de adquisicion de determinadas destrezas y tecnicas artisticas.
Titulacion.
Las personas que superen los estudios correspondientes a los ciclos formativos de grado medio recibiran el titulo de Técnico en la especialidad cursada.
Asimismo, quienes superen los estudios correspondientes a los ciclos formativos de grado superior recibiran el titulo de Tecnico Superior en la especialidad cursada.
Niveles de competencia profesional.
Ambos grados indican tambien dos niveles de competencia profesional.
El grado medio acota su especializacion a un campo determinado ,ocupändose de habilidades y destrezas propias de los soportes y técnicas artisticas y predominando las atribuciones instrumentales sobre las conceptuales,aunque siempre con un fuerte componente artistico definidor de la actividad.
El grado superior obtiene una visi6n más amplia de los procesos de proyectacion y ejecucion y se dirige tambien hacia la consecucion de productos que ponderan el valor anadido de la calidad artistica.
Los ciclos de grado superior se configuran en torno a un perfil profesional de espectro versatil y polivalente.Los cicios de “Estilista de Indumentaria》y 《Figurinista del traja escénico>por ejemplo,plantean tanto el aspecto de Moda como el componente profesional de la realizacion de prototipos que materialicen la idea, y esto en el variado campo que va desde la pasarela profesional al oel disefo de figurines de teatro, cine o TV.
2.4. El Bachillerato de Artes y las enseianzas de Artes Plasticas yDiseiio.
No podemos dejar de hacer mención a la importancia que el Bachillerato en Artes tiene en relacion con los ciclos formativos.
Efectivamente,la implantacion del Bachillerato se ha constituido en pieza clave de la renovacion de nuestras enseianzas por varios motivos:
- Su propia existencia situa de forma inmediata en los niveles 3, estudios SUPERiORES,a todos los ciclos formativos cuyo acceso se realiza desde el Bachillerato (nivel 2). Los ciclos formativos de grado medio quedan equiparados con él, en el nivel 2. Se constituye en referencia y punto de conexion con el resto del sistema educativo,articulando los ciclos formativos de Artes Plasticas y Diseio con las Ensefianzas Generales. Ha funcionado como elemento renovador de la metodologia del profesorado de Artes Plasticas y Diseio,que ahora ve con naturalidad su inclusi6n en el sistema en cuanto a elaboracion de curriculos, programaciones,fichas de aula,etc. Su inclusion en las Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artisticos permite la transformacion de los antiguos Cursos Comunes (Plan de 19963) en estas ensefanzas,con lo que garantiza el acceso de los alumno a los niveles 3 con una preparacion basica que permite iniciar las diferentes especialidades con niveles impensables en otras épocas, garantizando asi la posibilidad de impartir las materias porpias de cada ciclo en tiempos mucho más restringidos,como es el caso. A la vez, marca el nivcl de la prueba de acceso al permitir establecer itinerarios pedagógicos de acceso.
El Bachillerato de Artes impartido en los Centros de Ensenanzas Artisticas se convierte en la mejor propaganda e informacion para las personas que quieren continuarä posteriormente nuestros cstudios,aunque bien es cierto,que los alumnos suelen ser vocacionales y llegan a estos estudios con bastante conocimiento de lo que quieren y desean.
3．LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE ARTES PLASTICAS YDISENO.
El Articulo 49 del Titulo I, Capitulo I de la L.O.G.S.E.establece como Estudios Superiores los correspondientes a Conservación y Restauración de Bienes Culturales,las ensenanzas de diseno que oportunamente se implanten,asi como aquellas ensenanzas profesionales de artes plasticas cuyo alcance,contenido y caracteristicas asi lo aconsejen.
Los Estudios Superiores de Artes Plasticas y Diseno suponen, en esta momento,el techo maximo de estas enseiianzas,recogiendo en ellos la cuspide de saberes de los diferentes campos que integran estos estudios. Cumplen con la doble funcion de formar tanto profesionales especializados como al futuro profesorado que impartira los ciclos formativos.
Podemos diferenciar, entre los Estudios Superiores:
- los Estudios superiores de Conservacion y Restauración de Bienes Culturales, los Estudios Superiores de Diseno,y aqueltos otros estudios que se considerasen necesarios.
3.1Estudios Superiores de Restauracion.
Se establecen como desarrollo de la L.O.G.S.E. por Real Decreto 1378/1991 de 18 de septiembre (BOE 30 septiembre de 1991),aprobándose cl curriculo y desarrollando sus ensenanzas en Orden de 28 de octubre de 1991 (BOE 1 novicmbre de 1991) yen Resolucion de 6 de noviembre dc 1991,dc la Dirección General de Centros Escolares (BOE 23 de noviembre de 1991).
El plan de estudios de Conservación y Restauracion de Bienes Culturales comprende tres cursos, de los cuales el primero serä comun y los dos siguientes de especialidad.Dichas especialidades son:
α) Conservacion y Restauracion de Arqueologia.
$b$ )Conscrvacion y Restauracion de Pintura.
c) Conservación y Restauracion de Escultura.
d) Conservacion y Restauracion de Documento Grafico.
e) Conservacion y Restauracion de Textiles.
A estos estudios se accede desde el nuevo Bachillerato o desde el antiguo C.O.U. tras superar una prueba de acceso que se convoca durante el mes de septiembre.
Los alumnos que aprueban estos estudios obtienen el titulo de Conservacion y Restauracion de Bienes Culturales,que es,a todos los efectos, equivalente al titulo de Diplomado Universitario.
Hasta este momento se han implantados estos estudios en Madrid,Galicia (Pontevedra)y Catalufa (Barcelona).
3.2.Estudios Superiores de Diseio.
El articulo 49.2 de la LOGSE indica que “tendran la consideración de estudios superiores las ensefanzas de diseno que oportunamente se implanten>.En este sentido,desde la Subdirecci6n General de Ensefianzas Artisticas se han iniciado los estudios previos necesarios para poder desarrollar estas ensefanzas.
No es necesario insistir sobre la importancia de la figura del disefiador dada su incidencia en la competencia entre mercados y en la viabilidad comercial de las empresas,ya que son sus disefios los que,cada dia mas,influyen en la competitividad del producto y, por tanto,en la producción y puestos de trabajo.Todo ello sin mencionar las enormes cantidades que supone,para el presupuesto nacional, la importaci6n de diseios extranjeros.
Se hace por tanto necesario establecer las bases para una formacion y cualificación que cubra las necesidades de las empresas y dé respuesta a las demandas sociales y económicas del pais.
En el Documento Informativo elaborado como material inicial de trabajo en la Subdireccion General de Ensenanzas Artisticas,bajo la direcci6n de Begona Sabio,se indica:
“Cabe destacar un dato implicito cuya importancia no puede quedar velada.La proporcion existente entre el diseio producido y su área de influencia,desde la perspectiva del coste social a los aspectos economicos y financieros,representa una escala significativa. Junto a ello todo un abanico de requerimientos en el orden de la estética,la identidad de los productos y del propio mercado,las capacidades del disefo como formador de habitos y costumbres,etc.
El choque del diseio con el mercado,su capacidad o no de instalarse con fuerza en él, no cabe duda,afectarä,en mayor o menor medida,a los comportamientos empresariales y economicos y desde ellos a alternativas y funcionalidades laborales determinadas.Un diseno que vende consolida emprearial y laboralmente sin que ello condicione otros requerimientos que,desde premisas culturales,históricas y sociales son necesarios y deseables.
Estas ensefianzas deben responder con urgencia y precision a los perfiles de la época,que reclama un fuerte impulso tecnológico y conceptual que las haga despegar y las instale en un modelo académico cstratégicamente operativo y basicamente adaptativo y permeable a la fuerte evolucion de los estandares sociales,tanto como de los presupuestos conceptuales desde los cuales se proyecta.Cultivando cuantos aspectos confluyan para lograr un perfil de disenador donde la capacidad de anticipacion y de innovacion se substancien y participen claramente en la impronta de estas ensenanzas>.
Por otra parte,los Estudios Superiores de Artes Plasticas y Diseno suponen cl componente mas alto ,el vértice de la piramide del conjunto de los cstudios de Artes Plästicas y Diseno.Sin ellos,los estudios anteriores quedarian descabezados,sin la continuidad lógica que en si mismos tienen y que la Comunidad Europea les otorga.
Por todo ello el Ministerio de educación y Ciencia,a través de la Subdireccion General de Ensenanzas Artisticas ha iniciado los trabajos conducentes a la creacion del Titulo correspondiente a las Ensefanzas Superiores de Disefio.
Como trabajo previo de documentación se ha realizado un “Estudio analitico de los aspectos económicos,sociológicos y de mercado de los sectores afectados por el Diseno>,asi como un estudio analitico sobre los centros de ensenanza de Diseio comunitarios e internacionales de significativa relevancia.
Posteriormente se confecionó una “Maqueta de los contenidos del programa de trabajo que de determinar el informe completo de disefio>.
En este momento se estan constituyendo grupos de trabajo en relacion con las diferentes Autonomias y con el Ministerio de Industria,tratando dc conectar con todos los ambitos relacionados con estas disciplinas a fin de integrar,ya desde estos estudios preparatorios,cuantas consideraciones sean de interés.
Queda finalmente por decidir la estructura académica y plan de estudios de estas ensenanzas, numero de especialidades,tipos de asignaturas y catalogo de materias.
Se prevee que durarán tres anos más el proyecto fin de carrera, y que se accederä a estos estudios desde el nuevo Bachillerato mediante una prueba de acceso.
Queda,por tanto,con relación a lo que existia hasta este momento, un panorama alentador en cuanto al futuro de las Ensenanzas Artisticas de Artes Plasticas y Diseno,que culminaran, en cuanto que ensefianzas no universitarias,con la elaboracion de estos estudios superiores,que van a dar techo al conjunto de estas ensenanzas, situandolas definitivamente en el panorama educativo.
Sin embargo,a nivel personal, permitidme reflexionar en voz alta: $\it { i } \mathrm { { S e } }$ considera en el planteamiento general de los Estudios Superiores el nivel 5 comunitario?εPuede entenderse que dicho nivel va a quedar cubierto por la Universidad? $\bf \Pi _ { i } N o$ se considera a un disenador o un restaurador, por ejemplo, equivalentes a un licenciado? $\therefore S e$ está siendo,una vez más,cicateros con estas ensenanzas,creyendo,en el mas puro estilo romano,que los trabajos realizados con las manos no merecen reconocimiento? i Piensa el Ministerio de Educacion en establecer segundos ciclos de universidad y estudios de nivel 5 no universitarios,que permitan a estos titulados alcanzar el nivel mäximo de ensefanza del pais?
Esperemos que sea asi y podamos ver finalmente una organizacion académica completa de estas enseianzas.