La edición crítica digital de textos teatral es. La Estrell a de Se vill a como ejempl o.
Nàdia Reven ga (Universitat de València)
Cita r ec omen dada: Nàdia Revenga, «La edición crítica digital de textos teatrales. La estrella de Sevilla como ejemplo», Anuario Lope de Vega. Texto, literatura, cultura, XX (2014), pp. 99-121.C : Daniel Fernández Rodríguez, «La Comedia de Miseno, fuente de La pobrez DOI : .
Fecha de recepción: 04-12-2013 / Fecha de aceptación: 07-01-2014.
Resumen.
Este artículo da cuenta del proceso que se está llevando a cabo para la creación de una edición crítica digital multilingüe y multimedia del texto áureo La Estrella de Sevilla. Partiendo de una reflexión sobre qué es una edición crítica digital, se pasa por el análisis de diversos proyectos de edición de textos teatrales hasta llegar a cuestiones prácticas sobre el marcado de los textos que forman esta edición.resumen.
Palabr as c lave: edición crítica digital; XM L/TEI ; visualización de textos.de Lope de Vega. Un estudio detenido de ambas piezas revela una profunda.
Abstr ac tsiglo xvi,
This article analyses the process of creating a multilingual and multimedia critical digital edition of XXV de El conde Lucanor sobre la Comedia de Miseno, al tiempo que descarta su influjo directo sobre the text from the Spanish Golden Age La Estrella de Sevilla. It begins with a reflection on what a critical digital edition is, and then it presents different projects about digital editions of theatrical texts as well as some practical issues on the encoding of the texts included in this digital critical edition.
Keywor ds: critical digital edition; XM L/TEI ; visualization of texts.
1. In tr oducc ión
mas palabras que utilizó Vicente Huidobro para definir el creacionismo: «Cuando escribo: “El pájaro anida en el arco iris”, os presento un hecho nuevo, algo que jamás habéis visto, que jamás veréis, y que sin embargo os gustaría mucho ver» (Huidobro 1925); es decir, lo que Robinson viene a afirmar es que las ediciones críticas digitales son una idea maravillosa que a todos nos gustaría ver. Para este pionero de la edición electrónica, la edición crítica digital no ha sido lo revolucionaria que se pensó que sería en un principio y considera que todavía no ha desarrollado todo su potencial; por tanto, nos anima a llevar a cabo las ediciones críticas digitales que hemos imaginado, para lo cual necesitamos ingenio, herramientas efectivas y diversos conocimientos técnicos. A lo largo de estas páginas plasmaré las ideas y algunos procedimientos que estoy llevando a cabo en la creación de una edición crítica digital del texto La Estrella de Sevilla, una comedia del Siglo de Oro atribuida tradicionalmente a Lope de Vega2 y que ha llegado hasta nosotros en dos versiones distintas.
2. ¿Qué es —o deber ía ser — la edic ión cr ític a digital?
Si llevar a cabo una edición crítica de una obra con diferentes testimonios significa reconstruir el texto original, o acercarnos a la versión original más próxima posible, y acompañarlo de un aparato crítico que dé cuenta del proceso que se ha seguido (Ore 2004, Shillingsburg 2006, Pérez Priego 1997), ¿es una edición crítica digital un edición crítica en un medio digital? La respuesta que da Patrick Sahle en su «Catálogo de ediciones digitales»3 es que no. Y para ello se basa en la distinción entre los conceptos de digital y digitalizado; es decir, una edición crítica digitalizada no es una edición digital: una edición digital no podría imprimirse sin una pérdida importante de información y/o funcionalidad.4 Este es uno de los preceptos que tanto Patrick Sahle como Greta Franzini5 plantean para marcar la distinción entre lo que ellos consideran que es una edición digital y lo que no lo es.
Con la rapidez con la que avanza el mundo digital, podría sorprender que un curso sobre edición electrónica en el año 2013 comience con un análisis del artículo de Peter Robinson «Where We Are With Electronic Scholarly Editions, and Where We Want to Be» [2004], y del de Jerome McGann «The Rationale of Hypertext» [2001], y darse cuenta de que todas sus ideas siguen de plena actualidad;6 todos los aspectos que reclaman para la edición electrónica del futuro siguen siendo nuestro objetivo a día de hoy y la idea que transmiten de que queda mucho trabajo por hacer parece estar tan vigente como diez años atrás. Han pasado casi dos décadas desde que McGann comenzase a hablar de hiperedición y archivos hipermedia,7 y una década desde que Peter Robinson llamase la atención sobre la idea de que las ediciones electrónicas hechas hasta ese momento seguían replicando cada una de las características propias del libro impreso en la pantalla, y que no se estaban aprovechando las funcionalidades que ofrece la tecnología para explorar los textos; sin embargo, todavía hoy muchas de las cuestiones planteadas sobre la forma ideal de visualización o sobre el tipo de interactividad que puede tener el lector con las ediciones digitales siguen sin ser exploradas en muchos proyectos. En un artículo posterior, Peter Robinson [2010:149-150], echando la vista atrás y analizando la repercusión de la edición crítica electrónica entre los lectores, reconoce que estas ediciones no han tenido el impacto deseado a pesar de que parecían ofrecer todo lo que cualquier lector pudiese desear.8 Y es que, al parecer, son pocas las personas interesadas en ver todas las variantes y todos los testimonios de un texto. A pesar de que pueda parecer un fracaso de la edición crítica digital, Robinson le sigue viendo un gran potencial al medio electrónico para la representación del texto digital siempre que este se aleje de la mera réplica del libro impreso.9 En realidad, el modelo de edición digital que ya representaba para él el gran reto de 2003 era: «fluid, co-operative and distributed editions» (Robinson 2003). Así pues, llegamos de nuevo a la misma conclusión: todavía queda mucho trabajo por hacer, mucho que imaginar y muchas herramientas que construir.
El hecho de que los pioneros en el desarrollo de la edición digital —Peter Robinson, Jerome McGann, Peter Shillingsburg, Susan Hockey, etc.— hayan reflexionado sobre los aspectos positivos y negativos de lo que se ha conseguido hasta el momento en términos de creación de ediciones de este tipo, resulta de una gran ayuda como punto de partida de una nueva edición crítica digital. Susan Hockey señalaba en el año 2000 que todavía no existía un modelo de edición digital y, a día de hoy, podemos seguir afirmando que no existe. En el caso del teatro clásico español tenemos el gran referente de la Biblioteca Virtual Cervantes, a la que se le ha de agradecer su labor de digitalización masiva del patrimonio teatral español, pero no podemos considerar que funcione como modelo o marco de edición digital, sino que más bien se trata de una biblioteca que ofrece ediciones digitalizadas, según define Patrick Sahle los textos que podrían imprimirse sin perder ninguna funcionalidad.
3. Fase pr evia en la cr eac ión de un a edic ión digital: benchmarking.
A pesar de la falta de un modelo de edición electrónica, sí que existen proyectos de edición digital de textos teatrales —destacan, sobre todo, las ediciones de las obras de Shakespeare de centros de investigación con una amplia experiencia en Humanidades.
Digitales— que nos pueden dar ideas sobre los procedimientos más efectivos para la visualización de los textos, la presentación del material multimedia, el uso de buscadores o índices de contenidos, etc. Para ello, resulta útil llevar a cabo un análisis de buenas prácticas, análisis conocido como benchmarking en el contexto de la arquitectura de la información y de la experiencia de usuario. A través de este análisis podemos conocer cuáles son los proyectos que de una forma más efectiva presentan el texto digital y qué herramientas y procedimientos utilizan para conseguir este objetivo. A continuación procedo a destacar los aspectos que considero más relevantes de cada proyecto y que he optado por incluir en la edición electrónica de La Estrella de Sevilla.
3.1. Visualizac ión de var ian tes.
Shakespeare Internet Editions, 10 coordinado por Michael Best, es uno de los proyectos pioneros en edición electrónica de textos shakesperianos y se caracteriza por su desarrollo y actualización constante. La última novedad que presenta es la publicación de una versión web optimizada para teléfonos móviles y tabletas.11 Uno de los aspectos que más destaca de este archivo digital —formado por textos, versiones digitales de los facsímiles, fragmentos de vídeo y audio de representaciones, así como abundante material crítico sobre cada obra— es la posibilidad que se brinda al lector de explorar los textos del Bardo tanto desde la rica variedad textual de las diferentes ediciones de forma simultánea como desde el punto de vista de la puesta en escena a través de la riqueza de recursos multimedia que presenta. A partir de una codificación de colores se pueden visualizar las variantes presentadas por todas las ediciones de una obra. Además, el usuario puede habilitar o deshabilitar esta funcionalidad en función de sus intereses en el momento de la lectura.
3.2. Textos en p ar alelo, vídeos de p uestas en esc en a jun to al texto
y un p oten te busc ador.
Con un diseño más claro, elegante y accesible encontramos el portal Richard Brome Online, dirigido por Richard Cave12 y formado por dieciséis obras de este dramaturgo inglés del período jacobino. Cada edición está formada por la transcripción del texto procedente de la impresión en cuarto y un texto modernizado, y ambos se pueden leer de forma individual o en paralelo a través de los enlaces que conectan a los personajes de cada una de las versiones.
Además de por la vinculación de los textos en paralelo, esta edición electrónica destaca por la inclusión de breves vídeos de ensayos de representaciones por parte de alumnos de la Royal Shakespeare Company y Shakespeare’s Globe, quienes analizan las posibilidades de representación que ofrecen algunas de las escenas. A diferencia de Internet Shakespeare Editions, que también ofrece audio y vídeo de algunas obras, pero de forma separada en una sección dedicada a la puesta en escena (dentro de la sección «Performance»), Richard Brome Online permite al usuario explorar el texto al mismo tiempo que visualiza estos clips de vídeo junto a las notas explicativas que los acompañan, por lo que no solo sirven para ver una propuesta de puesta en escena por parte de actores, sino que también es una muestra de lo que podríamos considerar un lugar de encuentro entre profesionales de la filología y profesionales de las tablas en el que intercambian sus impresiones sobre cómo representar determinados pasajes.
A pesar de que el procedimiento más habitual para hacer búsquedas en pá- ginas web (archivos digitales, bases de datos, blogs, etc.) es a través de buscadores de texto libre, algunos proyectos de edición digital optan por no incluir esta herramienta. No es este el caso de los dos proyectos que acabamos de ver, ya que ambos cuentan con un buscador que permite hacer búsquedas de texto libre tanto en el texto completo, como en apartados específicos (acotaciones, parlamentos, notas y glosario) de una o de todas las obras que conforman las colecciones.
3.3. Exp lor ar el texto a tr avés de ín dic es.
Explorar los textos electrónicos a través de búsquedas de texto libre implica que el usuario quiere comprobar la presencia en el texto de un término —o términos— ya conocidos. Sin embargo, una edición electrónica también puede desarrollarse con la idea de ofrecer al usuario un camino de exploración del texto ya trazado; se trata de ofrecer a los lectores una serie de índices temáticos preparados por el investigador en los que se agrupan y destacan los aspectos más importantes del texto, lo cual permite acceder al mismo desde otra perspectiva. Este es el sistema que utiliza la edición digital de la comedia cervantina La entretenida, desarrollada por John O’Neill,13 y que ofrece el texto de la obra en diferentes ediciones —una de ellas anotada— así como una traducción al inglés llevada a cabo por el propio investigador. Esta edición presenta unos índices (nombres, lugares, oficios, términos especializados, refranes, vestuario, objetos de la puesta en escena, etc.) útiles para contextualizar la obra. Según se indica en la documentación que acompaña al proyecto, están pensados para ser ampliados en futuras ediciones y convertirse en una nueva forma de analizar las Ocho comedias de Cervantes.
En este caso, podemos ver cómo se le puede sacar rendimiento a la tecnología para facilitar la obtención de información y permitir analizar el texto a través de sus propias herramientas. Una combinación de buscador de texto libre para localizar rápidamente las palabras o fragmentos y un índice de palabras para analizar el texto sería lo deseable.
4. Nuevos r etos, n uevas c olabor ac ion es.
Ejemplos de proyectos de investigación como los que hemos visto hasta el momento nos permiten analizar qué cosas funcionan y qué cosas no en una edición digital. Las funcionalidades que presentan permiten mejorar la utilidad de estos textos para la investigación por su capacidad para permitir al usuario ir más allá de la lectura de un texto estático, de ahí la importancia que tiene el desarrollo de proyectos de este tipo para el conocimiento y difusión de nuestro patrimonio literario. Lucía Megías [2012:16] lamenta la falta de propuestas innovadoras surgidas desde la Universidad —se refiere a la universidad española— y señala que esta está siendo ajena a la revolución del conocimiento que se está produciendo alrededor del texto digital. La Universidad de Alicante, a través de la Biblioteca Virtual Cervantes, tomó parte en los inicios de la difusión del texto digital en España, por lo que se la considera una de las pioneras en el desarrollo e investigación sobre el texto digital y, aunque en un principio marcó una diferencia por su labor de digitalización del patrimonio, no se ha observado un avance importante en la exploración de nuevas funcionalidades y propuestas de visualización de los textos digitales en los últimos tiempos. También es cierto que, en ocasiones, el objetivo de un proyecto puede ser tan solo digitalizar los textos para poder llegar a más personas y que estos sean más accesibles; el caso de la Biblioteca Virtual Cervantes o la BNE son un claro ejemplo de ello.
En este proceso de revolución del conocimiento también se valoraría muy positivamente una conexión entre la Universidad y el mundo editorial.
Encontramos un ejemplo perfecto de colaboración entre biblioteca-universidad-editorial en un proyecto que está a punto de ver la luz en el que participan la Folger Shakespeare Library de Washington, un grupo de investigadores, profesores y profesionales del teatro que se han agrupado para formar la empresa de desarrollo de software Luminary Digital Media, y la editorial británica Simon & Schuster. Estos tres grupos se han unido para crear aplicaciones interactivas para iPad de las obras de Shakespeare a partir de las ediciones de la Folger Shakespeare Library14 que, según anuncia la nota de prensa del proyecto15 contendrán, además del texto, el audio de puestas en escena del Folger Theatre, comentarios de investigadores, galerías de imágenes, vídeos de representaciones y entrevistas, actividades de aprendizaje para las aulas, etc.; todo ello implementado con herramientas de lectura social y de creación de contenidos personalizados con el objetivo de transformar la forma en la que se lee, se aprende y se enseña Shakespeare en el siglo xxi.16 El grupo que se encuentra desarrollando estas ediciones, Luminary Digital Media, fundado por el profesor de la Universidad de Notre Dame Eliott Visconsi y la profesora del Bryn Mawr Katherine Rowe, ya cuenta con la experiencia de haber creado una aplicación para iPad17 de características similares. Se trata de la obra shakesperiana The Tempest, que ya se encuentra en el mercado.18.
Un último ejemplo digno de destacar por su contribución a la investigación sobre nuevas funcionalidades en las ediciones digitales lo encontramos en la propuesta —o más bien el reto— que lanzó la Modern Language Association of America (MLA) a los investigadores: The New Variorum Shakespeare Digital Challenge y que consistía en ofrecer en abierto los archivos XM L-TEI de la obra The Comedy of Errors para que cualquiera pudiese crear aplicaciones, nuevas propuestas de visualización, interfaces, etc. a partir del archivo digital. Fruto de este reto digital es el proyecto presentado por Doug Reside y Gregory Lord, un prototipo de interfaz de edición digital con aspectos tan interesantes como la capacidad de implementar la interfaz con un módulo conectado a la cuenta personal de Google para poder tomar notas que quedan guardadas en un documento de Google Fusion Tables y Google Spreadsheets.19
5. La edic ión cr ític a digital de La Estrell a de Sevill a.
La edición digital de La Estrella de Sevilla se está desarrollando en el contexto del proyecto de digitalización del patrimonio teatral clásico español que está llevando a cabo el grupo de investigación Artelope, miembro del macroproyecto $\mathrm { T C } / 1 2 ^ { 2 0 }$ liderado por Joan Oleza desde la Universitat de València. A través de dos proyectos, la Biblioteca Digital Artelope, cuyo objetivo es la digitalización de las comedias de Lope de Vega,21 y la colección EMOT HE (Early Modern Theatre), colección de teatro clásico europeo (Muñoz 2013), el grupo de investigación está explorando las posibilidades que el texto electrónico brinda para la investigación de las obras a través de herramientas de análisis, así como para el mejor conocimiento del patrimonio teatral por parte de estudiantes, investigadores y público en general.
Es, pues, en este proyecto de digitalización donde surge la idea de llevar a cabo la edición en formato electrónico de una obra que permita explorar en profundidad las ventajas del texto digital para el análisis del texto teatral áureo tanto desde el punto de vista textual como del de la puesta en escena. Y es La Estrella de Sevilla, una de las joyas de nuestro Siglo de Oro (Oleza 1998:5), la obra encargada de poner de manifiesto cómo las ediciones digitales pueden servir para avanzar en la investigación, así como para mejorar la comprensión y conocimiento de nuestro teatro áureo. Así, pues, este es nuestro objetivo, dar un paso adelante en el estudio de la obra de la mano del texto digital. Y para ello podemos empezar por hacer lo que señala Michael Best:
[T]he first principle I am advocating is that we take the initiative, pushing the boundaries of what we can do with electronic text and data, even if it means that we take risks in terms of traditional scholarly patterns. Let us show that our scholarship can do more than insolent print or haughty tradition sets forth (Best 2006:11)
5.1. Devolvien do a La Estrell a de Sevill a su etern a f ama.
La Estrella de Sevilla se publicó en dos ocasiones en el siglo xvii atribuida a Lope de Vega. El texto nos ha llegado en dos versiones: una publicada en edición suelta22 — también conocida como breve— de 2503 versos y otra en edición desglosada23 —versión larga— compuesta por 3029 versos. Como vemos, entre ambas ediciones media una diferencia de quinientos veintiséis versos; se trata de versos de la larga que no están en la corta, pero, por otra parte, la versión breve contiene versos que no están en la versión larga.
Durante los siglos xvii y xviii esta comedia no recibió demasiada atención y casi pasó desapercibida (Armas 1996:21). A principios del siglo xix, Cándido M.ª Trigueros escribió una refundición con el título Sancho Ortiz de las Roelas, y desde ese momento el texto original recibió un interés que fue en aumento hasta considerarse una obra maestra, como prueba la existencia de diferentes versiones del texto: en francés (Le Cid d’Andalousie, 1823, P. Lebrun), en alemán (Der Stern von Sevilla, 1824, del barón Von Malsburg); traducciones a diversas lenguas, e incluso la composición de una ópera (L’Étoile de Seville, de Lucas y Balfe) y una zarzuela (La Estrella de Sevilla, de López de Ayala) (Oleza 1998:5).
El siglo xx, sin embargo, volvió a silenciar a La Estrella como consecuencia de la controversia surgida en 1899, cuando Menéndez Pelayo llamó la atención sobre las interpolaciones de Claramonte sobre el texto atribuido a Lope de Vega (Oleza 1998:2). Foulché-Delbosc, en su edición de 1920 de la versión larga, consideró que la atribución a Lope24 se debía a intereses comerciales y que el verdadero autor sería Cardenio, el nombre poético de un autor desconocido.25 El hecho de que exista esta polémica en torno a la autoría del texto es el motivo por el cual Eduardo Vasco, el encargado de llevar la obra a las tablas en 2009, considera que la obra ha dejado de representarse con la frecuencia con la que solía.26.
Es esta la razón por la cual la creación de una edición crítica digital de La Estrella de Sevilla, entendida bien como «knowledge site» (Shillingsburg 2006), bien como «arsenal» (Price 2009) en la que incluir las versiones de los textos, sus traducciones, refundiciones y puestas en escena podría ayudar a devolverle «su eterna fama».
5.2. En el taller de la edic ión digital.
Según S. Hockey [2004:362-363] los textos electrónicos son mucho más útiles cuando están etiquetados, ya que estas etiquetas son las que confieren inteligencia al texto; además, según se ha observado, etiquetar el texto es también una forma de editarlo (Lavagnino 1996, Flanders 2009). Por etiquetas entendemos una serie de marcas que describen el contenido y lo dotan de significado. En este caso, las marcas que se utilizan en la edición de La Estrella de Sevilla corresponden al lenguaje estándar XML siguiendo la codificación TEI,27 lenguaje que a día de hoy podemos decir que se ha convertido en el sistema de marcado más ampliamente utilizado en los proyectos de Humanidades. Desde sus inicios, la TEI (Text Encoding Initiative) ha tenido en cuenta las características textuales particulares de los textos dramáticos, por lo que en su guía de uso podemos encontrar los procedimientos de marcado propios de un texto teatral.28.
Figura 1. Muestra de codificación en XML/TEI de un texto teatral.
En el módulo Performance texts29 de la guía TEI , encontramos los elementos necesarios para marcar la estructura básica de un texto teatral: ${ < } 1 >$ (verso),

(estrofa),

(parlamento),
(personaje) y
(acotación), (elenco),

(acto). A través de los atributos podemos dotar a los elementos de mayor significado; por ejemplo, el atributo @type de la etiqueta
nos permite especificar de qué tipo de acotación se trata (de entrada, de salida, etc.). O bien, en el atributo @who del elemento

(parlamento) podemos especificar la identidad de un personaje (véase REY en la figura 1) de manera que dado el caso de que ese personaje se disfrazase de otra persona y, por tanto, cambiase el valor de la etiqueta
, si quisiésemos realizar un análisis lingüístico de las intervenciones de este personaje en concreto, podríamos hacerlo a pesar de que haya adoptado diferentes identidades.30.
Por otra parte, la TEI ofrece mecanismos que nos permiten superar la problemática que puede surgir a la hora de marcar los versos compartidos entre diferentes personajes o las estrofas divididas en diferentes parlamentos. El marcado de estas divisiones a través del atributo @part de los elementos $< ] > \mathrm { ~ o ~ } { < } \mathrm { l g } >$ , con sus valores I (inicial), M (medio) y F (final) nos permitirá posteriormente recomponer ese texto para llevar a cabo análisis particulares de fragmentos. Según señala Lavagnino [1995:18], este aspecto se podría obviar en el marcado del texto, pero incluirlo incrementa sustancialmente el valor del texto electrónico.

Figura 2. En este ejemplo encontramos una estrofa dividida en dos parlamentos, así como un verso partido entre dos personajes. Nótese la utilización del atributo @part para marcar el inicio y el final del verso y de la estrofa.
Asimismo, se marcan elementos tales como lugares (), nombres de personas (); objetos de la puesta en escena, vestuario, referencias bíblicas, mitológicas (para los que utilizamos la etiqueta con un atributo $@$ type), etc. para poder llevar a cabo un índice que contenga todos estos elementos —como el que presenta el proyecto de edición digital de La entretenida de John O’Neill—, lo cual nos permitirá explorar el texto (o una colección de ellos) desde nuevas perspectivas.
El marcado de la comedia La Estrella de Sevilla incluye, además, una serie de etiquetas (

) que engloban las notas explicativas sobre el texto, así como las etiquetas correspondientes al aparato crítico31 para marcar las diferencias textuales entre los dos testimonios que se conservan: el texto de la edición suelta del siglo xvii y el de la edición desglosada que ha llegado hasta nosotros a través de la edición crítica que realizó Foulché-Delbosc en 1920, cuyo texto fuente está perdido. El grupo de testimonios aparece codificado con la etiqueta , la cual recoge cada uno de los testimonios bajo la etiqueta con un identificador único: $x m l { : } i d { = } ~ \overset { \left. \right.} { s } { ^ { } }$ (para la suelta) y $x m l i d { = } \stackrel { } { d } { ^ { \prime } }$ (para la desglosada).
Las variantes en el texto se recogen a través de la etiqueta . Esta marca incluye, por una parte, el elemento , que hace referencia a la variante elegida como texto base; y que en esta edición crítica se ha considerado que es la edición suelta, puesto que se trata del texto más próximo al original (Oleza 2001).32 Y, por otro lado, la etiqueta que corresponde a la variante de la edición desglosada. Ambas etiquetas, y , van acompañadas del atributo @wit y el identificador que hemos declarado en la lista de testimonios (). A partir de estas etiquetas, y después de transformar el archivo XM L a XHTM L a través de las hojas de estilo XS LT, podremos, por ejemplo, presentar una visualización del texto base (la edición suelta) de manera que las variantes de la edición desglosada aparezcan en notas de tipo popup (para lo cual utilizaremos el lenguaje Javascript) cuando el usuario pase el ratón por encima de la palabra o verso.

Figura 3. Ejemplo de marcado del aparato crítico en XM L/TEI .
La existencia de tales variantes textuales hace de esta comedia un texto idóneo para la visualización en paralelo en el medio digital. Una visualización que, sin lugar a dudas, aporta un valor añadido a la experiencia de lectura. Es el caso del ejemplo que nos presenta Shillingsburg [2010:172] a través de la novela de Virginia Woolf To the Lighthouse, cuyas ediciones —la americana y la británica— difieren entre sí en ciertos aspectos de la trama. El hecho de leer ambas versiones a la vez y conocer las diferencias entre los textos puede provocar una serie de preguntas en el lector que no surgirían si solo se presentase uno de los textos. De igual forma sucede en La Estrella de Sevilla, por ejemplo, en lo que respecta a la culpabilidad de determinados personajes: en la desglosada se hace una crítica más feroz al rey y se le responsabiliza en mayor grado de los hechos que acontecen, mientras que en la suelta su culpa es más «inocente e ingenua» (Parrack 2008: 307). Así, pues, presentados los textos en paralelo para que se pueda llevar a cabo una lectura de tipo comparativo, el lector, en palabras de Shillingsburg [2010: 172]:
[E]ncounters tensions of dissent and differences that raise a range of questions: who did this; why; what difference is being made; was it an accident; do the versions target different audiences as conceived by the author; do they just represent different potentials; or, is one actually the «right one»?
La marcación en XM L/TEI nos abre un amplio abanico de posibilidades a la hora de crear diferentes visualizaciones de los textos y, por tanto, brinda al lector la oportunidad de descubrirlos a través de varias experiencias de lectura. Por un lado, nos permite ofrecer un texto crítico con la edición suelta como texto base acompañado de las variantes de la desglosada como notas popup. Además, utilizando el lenguaje Javascript, podemos llevar a cabo una presentación en paralelo de los textos que permita leer ambos de forma sincronizada. Por otro lado, si el lector lo desea, en la visualización en paralelo puede activar la opción que destaca las diferencias entre una versión y otra a través de un color. Y esto solo es el principio. Porque de igual forma podemos ofrecer versiones de los textos en diferentes lenguas para su comparación.33 La edición electrónica resultante es, pues, una herramienta para explorar el texto y generar significados a partir de ella (Vanhoutte 2010:120).

Figura 4. Prototipo de visualización en paralelo con opción de resaltar o no resaltar las diferencias entre los textos.
El papel del editor en la creación de una edición de este tipo es el de facilitador (Sperberg McQueen 2009, Shillingsburg 2006): de la lectura del texto y de las variantes; de la exploración de textos adicionales y del material audiovisual complementario, etc. El editor-facilitador es, o debería ser, además, un arquitecto de la información; esto es, ser capaz de estructurar, organizar y etiquetar la información de manera que sea sencilla de gestionar y fácil de encontrar por parte del usuario (Morville y Rosenfeld 2012).
Un aspecto que se ha de tener en cuenta a la hora de crear una edición crí- tica digital es la responsabilidad que le queremos dar al lector; es decir, podemos optar por incluir la mayor cantidad de material posible en relación con versiones y variantes de los textos y que sea el lector el que decida qué leer —lo que S. Hockey [2000:132] denomina «empowerment of the reader»—, o bien podemos optar por ofrecer el texto único, aquel que se configura como el resultado de un proceso de edición crítica. Peter Robinson, según señala Vanhoutte [2010:119], reconoció el error por haber optado por ofrecer diferentes ediciones del texto en vez del texto único editado de The Wife of Bath’s Prologue, por lo que en sus últimos planteamientos respecto a la edición digital destaca la opción de ofrecer el texto único. De hecho, uno tiene que ser muy cuidadoso si opta por ofrecer todos los textos y variantes para que el lector lleve a cabo su propia edición, ya que existe la posibilidad de «ahogarse entre las versiones» (Dahlström 2000:7).34 Dahlström [2000:8] considera que una solución a este problema sería que el editor ofreciese diferentes hilos de Ariadna a través del laberinto textual para que el lector pudiese sentirse guiado en su proceso de lectura y análisis del texto. Para que esta solución surta efecto, es necesario un buen proceso de diseño de la edición centrado en el usuario; es decir, situando al usuario en el núcleo del proceso de diseño de la interfaz. Por ello es importante hacer un análisis previo de los usuarios potenciales (¿qué elementos querrán buscar —leer, analizar, etc.— los lectores de esta edición?, ¿cuáles son sus necesidades? Dahlström 2004) y de los requisitos técnicos necesarios para el desarrollo; un diseño del contenido en función de ese análisis; un prototipo para ver en funcionamiento la edición electrónica y, muy importante, una evaluación de usabilidad, idealmente con usuarios reales, tal y como se llevó a cabo en el proyecto teatral Out of the Wings35 (Spence 2013:17). Es importante, pues, presentar especial atención a la interfaz de usuario; esto es, a la manera en que la edición presenta los contenidos al usuario y la experiencia que estos tienen en su proceso de lectura, un aspecto que todavía está poco desarrollado en el ámbito de las ediciones digitales (Fraistat y Jones 2009:10).
En el caso del texto que nos ocupa, debido al hecho de que existen dos versiones tan distintas, resulta conveniente ofrecer al lector diferentes posibilidades de lectura, siendo, pues, uno de los retos principales de esta edición el correcto trazado de esos hilos de Ariadna que guíen al lector por el contenido. Así, los diferentes caminos que el lector de la edición electrónica podrá seguir son:
1. Leer una edición crítica y anotada cuyo texto base es la edición suelta (el más cercano al original) y que recoge en el aparato crítico las variantes de la edición desglosada. Dadas las enormes diferencias entre ambos textos —hasta un total de 526 versos— que difícilmente se pueden visualizar en el aparato de variantes, y teniendo en cuenta la concepción de Joan Oleza [2001:29] sobre las obras clásicas como «formaciones geológicas, en las que se superponen diversos estratos», una propuesta de visualización de la versión de la edición suelta es a través de un sistema que permite mostrar y esconder los versos que forman parte de la otra versión, a modo de capas —o estratos— que aparecen y desaparecen.

Figura 5. Durante la lectura de la edición suelta es posible «descubrir», si así se desea, aquellos pasajes que incluye la edición desglosada y que no contiene la suelta.
2. Leer la edición suelta de forma individual. 3. Leer la edición desglosada de forma individual. 4. Leer en paralelo las ediciones suelta y desglosada con la posibilidad de destacar las diferencias entre ambas. 5. Leer de forma individual o en paralelo las traducciones de la obra a otras lenguas (inglés, italiano, francés, etc.), así como otros textos tales como la refundición llevada a cabo por Trigueros, Sancho Ortiz de las Roelas.
Esto por lo que respecta a los elementos textuales. En relación con los elementos multimedia —vídeo, audio, imágenes de las representaciones—, el procedimiento ha de ser similar: el usuario tendrá acceso a un extenso número de recursos que servirán para ilustrar pasajes concretos de la obra y que ayudarán a pensar sobre el texto desde el punto de vista de la puesta en escena. Por ejemplo, la adición de versos en la versión larga de La Estrella de Sevilla sirve para dar más importancia al gracioso Clarindo, un incremento que llega al cincuenta por cien en el número de versos dedicados a este personaje en los dos primeros actos (Oleza 2000:22). Según señala Aníbal [1934:2], parece razonable pensar que el autor responsable de estos versos quería resaltar la importancia de este personaje, porque quizá él mismo desempeñaba ese papel en la obra. Por tanto, que el texto vaya acompañado de fragmentos de alguna de las diferentes representaciones que se han llevado a cabo, nos permitiría ver cómo funcionan estos pasajes añadidos (o recortados) y qué aportan a la obra.
6. Conc lusion es.
Como ya señalábamos, el hecho de marcar un texto, de darle «inteligencia», facilita el proceso de interpretación por parte del editor. El lector / usuario también podrá tener una experiencia de lectura con un valor añadido si se le ofrecen diferentes visualizaciones del texto o si se le permite utilizar herramientas para explorar el texto (índices, marcas de colores para resaltar variantes, etc.). La posibilidad de comparar versiones, como señala Shillingsburg [2010:172], suscita preguntas que difícilmente surgirían si se leyese el texto en una sola de sus versiones. Marcar un texto, pues, nos lleva a nosotros como editores y a los usuarios como lectores a un proceso analítico más profundo, ya que la posibilidad de hacer preguntas al texto —a través de búsquedas, consulta de índices, etc.— nos generará a su vez preguntas más interesantes que derivarán en una mejor interpretación del texto. Es por este motivo que considero que una edición digital ha de permitir hacer cosas con el texto —compararlo, analizarlo, realizar búsquedas, visualizarlo de diferentes maneras, etc.—. Hockey [2004:373] señala que presentar únicamente una gran cantidad de material resulta menos provechoso y que este material ha de estar organizado de manera que refuerce y sirva como muestra de las interpretaciones que el editor quiere hacer sobre él.
Para conseguir una edición digital que sea algo más que un texto estático es preciso utilizar lenguajes de programación propios del desarrollo web —Javascript, PHP, etc.—, por lo que, en realidad, hacer una edición en lenguaje XM L/TEI es un gran primer paso, pero es solo el principio del camino. De ahí que surjan proyectos como el del MLA (The New Variorum Shakespeare Digital Challenge)36 o el Folger Digital Texts37 que ofrecen a los investigadores esa primera parte del camino hecha —ofrecen los textos marcados en XM L/TEI — para que desarrollen aplicaciones de análisis, visualización, etc. Por ello es tan importante que surjan proyectos de este tipo que permitan avanzar en la creación y uso de herramientas para la presentación de los textos.
A pesar de la existencia de proyectos interesantes de edición electrónica de textos teatrales en formato web —hemos visto algunos buenos ejemplos a lo largo de estas páginas—, las ediciones digitales que se están creando para iPad están dando unos resultados interesantes y muy atractivos. De hecho, estas ediciones, como las que han llevado a cabo las editoriales Luminary Digital Media38 o Cambridge University Press39 ofrecen una rica interactividad con el texto y un amplio acceso a materiales multimedia, características que ningún otro proyecto de edición electrónica en formato web consigue alcanzar ofreciendo al lector una experiencia de lectura tan sencilla y placentera. Sin embargo, el hecho de que estas aplicaciones solo estén disponibles para ser utilizadas en un único dispositivo crea una serie de inconvenientes (el acceso reducido de los lectores a estos dispositivos, los elevados costes de desarrollo que suponen, etc.) que justifican que haya pocas iniciativas en el ámbito de la investigación universitaria dedicadas a emprender una edición de estas características.40.
Sea en formato web o en cualquier otro formato para tableta, todavía queda mucho trabajo por hacer en cuestión de desarrollo de ediciones electrónicas. El proyecto de edición digital que aquí se ha presentado pretende analizar las posibilidades que el texto electrónico nos brinda a la hora de conocer, preservar y acercar nuestro patrimonio a investigadores, estudiantes y público en general, a lectores del siglo xxi, en definitiva, que, sin lugar a dudas, se sentirán atraídos por acercarse a los clásicos a través de nuevos medios que faciliten y mejoren su comprensión de las obras.
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