INDICE.
EDITO.RIA.
ARTICULOS.
Repertorio de la bibliografia empleada por Aemilius Hubner en la elaboracion del C.I.L.I(I). Rafael GonzalezFernandezyAntonioE.Huelbes Ro..
Aproximaciones a los antecedentes del antisemitismo hispanico. MiguelAngel.asanovaGuerrero... ...33-43.
El ritual funerario como expresion de condicion religiosa y socioeconomica
entre los siglosXVI-XVII:los cristianos viejosy los moriscos
crevillentinos (y II) bienvenid.M..ele.....5-55.
Laindustria jabonera de Cartagena en lossiglos XVI al XVIII. Esther.gar.ci..ci.. 7 -68.
Leni Riefenstahl,"Gotterdamerungdel cinealeman Daniel C.NarvaezTorregros... 78.
Losnacionalismosylaoposicionduranteelfranquismo Francisco Javier NavedoPe.e... .79-83.
Dos modelos de transicion: la actuacion de las oposiciones espaniolas y chilenasdurantelas dictaduras(1939-1975)(1973-1990). Jose Visedo Munoz.. -92.
MAESTROS DE LA HISTORIA.
Notas sobre Arnaldo Momigliano:la tradicion historica italiana. PedroAmoos.uan.. ..95-103.
ENTREVISTA.
Entrevista a las profesoras de Didactica de las Ciencias Sociales
dela Facultad de Educacion Catalina Albacete
yFatimacep...enteneo.
TESTIMONIOS.
EdwadH..… ..113-114.
LA BIBLIOTECA DEL HISTORIADOR.
BibliografideH.storiodera,porJuioMunozoigue....111.
DIDACTICA.
El nuevo museo arqueol6gico de Hellin (Albacete). Juan F.Jordan Monte... ..123-140.
La didactica de la Historia en la nueva ensenanza secundaria. RamonLo.e.D.o.m.e.ch.. 141-153.
La ensenanza ideal de la Geografia en las escuelas espanolas
durante los anos cuarenta del siglo XX.
En torno a la ensenanza de la Geografia.deD.Pedro Chico. Jose Antonio Molina Gomez. .155-158.
BIBLIOGRAFIA PARA LA HISTORIA DE MURCIA.
Bibliografia sobre Arte Rupestredela Region de Murcia hasta 1996,por Joaquin Lomba Maurandi.. 161-168.
NOT.A..
RECENSIONES.. …….....175.
ENTREVISTA A LAS PROFESORAS DE DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE LA FACULTAD DE EDUCACION: CATALINA ALBACETE Y FATIMA SANCHEZ.
DOMINGO CENTENERO DE ARCE.
Esta es una entrevista que reviste un caracter atipico. En primer lugar porque no eslatipica entrevista de pregunta respuesta dado que gracias a la amabilidad de estas dos profesoras de Didactica de Ciencias Sociales en la Facultad de Educacion, Catalina Albacete y Fatima Sanchez, pudimos levar una conversacion amena en la que todos intervinimos, donde creo que se tocaron muchos temas y que por su interes transcribo, haciendo recaer sobre mi todo el peso de los problemas de caracter estilistico que trae consigo la transcripcion de unas palabras habladas.
D $\dot { \zeta } ^ { \mathrm { { V a } } }$ afectar la separacion de las carreras a Ia realizacion del curso de adaptacion al profesorado?
Catalina Albacete:No,el curso de adaptacion al profesorado no pretende llenar las lagunas cientificas que pudieran existir entre el alumnado, sino lo que pretende es dar una metodologia de como esos contenidos cientificos han de ser llevado al aula.
Fatima Sanchez:Yo entiendo lo que tui quieres decir, lo que tu quieres decir es que con los contenidos que vosotros traeis de las Facultades, que son excesivamente especificos y que no tienen nada que ver con los curricula de Secundaria. Venis entonces con unos contenidos sesgados que no tienen relacion muchas veces con los que se dan en Secundaria y en el Bachillerato. Estos contenidos que os faltan los tendreis que estudiar vosotros de caraa la oposicion,pues el cAP,como muy bien ha dicho Catalina,lounico que pretende es dar una metodologia de trabajo.
D.Se va aumentar el cAP a dos afios?
C.A.No,ensu origen si se tenia previsto queel CAPfuesen dos anos,pero luego se ha visto que esto no es posible.Y entonces hemos pensado en sustituirlo por un curso academico completo (9 meses).Con esta nueva modalidad lo que se intentaria es dotar al cursodeuoresdaddolssesticasonlascicaTegou ejemplo aunque todo esto esta todavia por ver.
Seria entonces un curso academico estructurado en clases teoricas por las mananas y clases practicas por la tarde en algun instituto. Aunque vuelvo a insistir en que todavia no se como seva hacer.Porque yo creo que el curso del cAP es muy interesante; se daal alumno una serie de destrezas muy importantes para el posterior desarrollo de su labor docente.
Pero tal y como esta planteado (como un cursillo) no se pueden rellenar todas las lagunas.Porque ocurreademasque en todas estas carreras,donde el $9 9 \%$ del alumnado va alaensefanzano recibendurante lamisma ningintipodeoientacion metodologia.
F.S.:Ni psicopedagogica.
No seria mejor articular la integracion del CAP dentro de la misma carrera？
que existan una serie de asignaturas optativas que podrian realizarse en las propias Facultades,al modo de creditos de libre configuracion.La idea entonces es la de realizar un listado de asignaturas metodologicas que el alumno tendria que cursar a lo largo de la carrera,de tal manera que cuando se matricule en el CAP,el alumno ya tenga una parte cursada.Aunque como te decia,aun no sabemos como se va articular.
D.En un afio puede formase realmente un profesor?
C.A.Se puede dar una iniciacion, se te pueden abrir unos caminos, dar unas pautas,se te puede abrir un horizonte,pero no se pueden realizar milagros.Lo que no se puede hacer es que el alumnado venga aqui sin ningun tipo de idea y acabe convirtiendose en un magnifico profesional. Eso no se logra aqui ni en ningun sitio.
F.S.El cAP seria entonces el equivalente al MiR de los medicos. Lo ideal seria que vosotros,desde vuestras carreras,pudierais optar a disciplinas psicopedagogicas, metodologicas.Pero es ese un problema de los planes de estudio.Te quiero decir con esto que los planes de estudio estan de nuevo en evaluacion por el Consejo de Universidades.
C.A.Ayer mismo en la television dijeron que la cantidad de creditos era una arbaridady que al alumno no lequeda tiempo para pensar.
F.S.:Y que las asignaturas estan muy mal escogidas, o que estan en funcion del profesoradoyno del alumnado,yquees una realidad en toda Espania.Vamosa intentar entoncesa ver si se pueden hacer unos planes de estudios que os favorezcan a vosotros.
C.A.Lo que pretende con este curso en definitiva es dar una orientacion metodol6gica de como los conocimientos que vosotros poseeis pueden ser llevados al aula. Tras terminar la carrera,el hecho de que se les obligue a hacer un cursillo, hay que recordar que algunos tambien tienen un pequefio trabajo y no les favorece el horario,es gravosoysuelenponer trabas.Pero aun asi,ellos mismos se dan cuentade la utilidady la importancia del curso cuando terminan.
F.S.Yo tambien te quiero comentar una cosa. A la larga, la divisiones que se han hecho dentro de las Facultades de Letras no responden a Ia realidad educativa.Una cosa que se hizo mas bien enfocada a la investigacion, trae como resultado que despues,al llegaral aula,vasa tener que dar una serie de disciplinas que tu no has visto.Por lo tanto no seria descabellado la vuelta a la antigua Geografiae Historiapues creo que hay una disociacion entre la realidad educativay lo que son las Facultades de Letras.
C.A.:El problema al que se enfrentan los licenciados que aqui llegan que estan todavia en un periodo de formacion y aqui solo se les puede dar una iniciacionuna metodologia.
F.S.Yo vuelvo a insistir en que habria que replantearse los planes de estudio sobre todode aquel alumnoque quisiera salir para dar clase en Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.
C.A.:Es que hay dos vertientes como dice Fatima, una es la investigacion y otra ladocencia.Pero el porcentaje de alumnos que se dedican a la investigacion esmuy minoritario,mientras lainmensamayoria vana la docencia.Por eso yocreo que tendrian que existir asignaturas de tipo pedag6gico.
D.Pero eso no solo significa una remodelacion de la carrerasino tambien de las estructuras socialespues la investigacion va unida a la docencia bien sea docencia universitaria ode bachilleres.
C.A.:Yo lo que si creo y encuentro que podria ser factible es que en estos planes seintrodujeranigaurasdemetodoogaapartedesudaruaistoiaMeieal comoestaHistoraMedievalsepuedelevaralauldeSecudariaEstosimeparece basico.
F.S.Al hilo de esto yo te diria que yo soy licenciada en Geografia e Historia y doctora en Geografia,y he tenido que hacerel esfuerzo de lo que ha sido la fundamentacionpsicopedagogicay metodologicaa lo largo de todos los afios que he dado clase.Pero este problema lo hemos tenido siempre. Hemos estado abocados a la docencia y nunca se nosha dado una formacion docente desde la Facultad. Yo hice el cAP en su momento,que entonces no servia para nada. Con lo que te quiero decir con esto es que este problema no esnuevo.
DEl cambio de planes de estudio en Secundaria significa un cambio para nosotros dado que siempre hemos conocido la metodologia tradicional?
C.A.:Ese es uno de los objetivos del cAP:que vosotros veais otra forma de trabajo,que se puede trabajar de otra manera y conocer tambien la Reforma. Porque otro problema es que la gente que llega aqui, llega habiendo oido hablar de Ia Reforma pero sin saber en realidad lo que significa. Entonces hay que explicarle primero que es la Reforma en que consiste, que objetivos persigue segin la edad del alumnado..Al tiempo que se os da una fundamentacion psicopedagogica.
D $\scriptstyle { \dot { \boldsymbol { \dot { \omega } } } }$ Escierto que Ios nuevos planes de estudio reducen los contenidos de Geografia Historia,Literatura?
C.A.Enrealidad,quiendice estoesque no hamiradoun libro de textoSi coge unlibrode textode Reforma vera que los contenidos que tiene el alumno son mas de los que puede aprender.
F.S.Yo tambien te querria matizar una cosa acerca de la ensefianza tradicional. Amiunade las cosas que mas me halaga yme gusta delosalumnos del cAPes que cuando vienen a esta Facultad y comenzamos nosotras a trabajar con el tipo de metodologia que tenemos aqui,que esuna metodologia muy activamuy participativa,y quenoesnada tradicionalelumnoseuedasorprendidodeverladinamica detabjo que hay en esta Facultad.
C.A.:Esto es porque tambien estamos mas mentalizados que otros. las circunstancias nos han obligado en cierta medidaa hacer otro tipo de trabajo.Pero esto no quiere decir que aqui se haga la panacea.Aqui se hace lo que se puede.Pero por lo menos, vosotros conoceis que se puede abordar la ensenanza desde otra pedagogia.
D. $\operatorname { i C o n }$ el metodo tradicional se aprende menos o se aprende lo mismo?
C.A.Esto es muy dificil de evaluarlo. Yo no me atreveria a contestarte,pero desde luego se aprenden cosas distintas. En un aprendizaje tradicional se aprenden sobre todo contenidos,y hoy dia lo que se pretende es queaparte de contenidos,aparezcan nuevas destrezas:que el alumno este capacitado para realizar una serie de cosas.Lo que trae la Reforma es la actitud de generar o propiciar actitudes de solidaridad democratica: del ciudadano democratico en una palabra.
F.S.Tambien yo querria subrayar que es importante el aprendizaje funcional. Que lo que el alumno aprende en la Obligatoria despues le sirva en el momento social en que estamos viviendo. Tu piensa que con la educacion tradicional, tu llegas a una erudicion,y ahora mismo,con el tipo de sociedad que tenemos,lo que tu necesitas es desenvolverte y valorar una serie de cosas que estamos anulando. Evidentemente,los objetivos no pueden ser iguales a finales del siglo XX que hace unos afios.
D.Que se le trata de enseniar al alumno？.
F.S.Que sea un ciudadano activo,un ciudadano solidario que tenga unos aprendizajes funcionales,que se sepa desenvolver en la sociedad y,tambien,lo que se pretende es que no solo se sepa desenvolver sino que tambien intente transformar esta sociedad nuestra que de tantas carencias adolece.
C.A.La verdad es que suena un poco utopico.Es una tarea grande,muy dificil de conseguirpues una tarea que empieza desdeque el alumno es nifoy continua a lo largo de la vida.Lo que se trata entonces en el cAP es dar una metodologia de este tipo.
F.S.Otra cosa muy importante que le veo a la Reforma es la profesionalizacion dela ensefianza,pues te tienes que implicar mucho en la elaboracion de los temasy esc cuesta mucho.
D. $\therefore \mathsf { C o n }$ la Reforma el profesional docentese va poder dedicarala investi acion?
trabajoEstoschrdiooeidei mayor.
F.S.La investigacion no puede estar desligada de la docencia.La docencia y l investigacion esuna moneda que tiene doscaras situ quieres ser un buen profesional n dejar la investigacion.
C.A.La investigacion en el aula es distinta de la investigacion a otros niveles.E orofesor es sobre todo docente yala misma vezes investigador enel aula.
DSe trata entonces la investigacion en la mente del alumnado,de ver,en una palabra,como recogen la informacion？.
C.A.:Si,ver como la recoge y por que no larecoge.
F.S.Tambien eres un investigador de tu propia informacion dado que eres el que informa.
C.A.Queria, para terminar,volver a insistir que en el curso de capacitacion a profesorado lo que se intenta es dar una metodologia de la ensenianza.
F.S.:Yo, finalmente, solo te querria hacer un pequenio comentario cara a una reflexion.En los planes de estudio de esta Facultad,desde el primer ano de carrera,los alumnos van a hacer practicas.Vosotros en cambio, en los cinco afios de carrera no pisais un aula ni por equivocacion. Seria interesante que como los economistas van a hacer practicas a las ereas,otrosque en el $9 9 \%$ de los casos vais a la enseanza,veais un aulaapartir del Segundo Ciclo,cuando ya mas o menos esteis preparados.Oque al menos tengais algun tipo de preparacion en la metodologia de la ensenianza.