Orientacion del Diseno en la ensenanza universitaria. Arte y/o Ciencia.
Eduardo HERRERA FERNANDEZ Doctor de Bellas Artes Profesor de Diseno de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del Pais Vasco.
INTRODUCCION.
Una razonable definicion del término Diseno puede ser la realizada,ya en los anos sesenta, por Tomás Maldonado, e incorporada en los textos oficiales del ICSID (International Council of Societies of Industrial Design),y que se plantea como una actividad proyectual que consiste en determinar las propiedades formales de los objetos producidos industrialmente. Por propiedades formales no se deben entender tan sólo las caracteristicas exteriores,sino sobre todo,las relaciones funcionales y estructurales que hacen que un objeto tenga una unidad coherente desde el punto de vista tanto del productor como del usuario.
Nuestra sociedad estä tomando conciencia dia a dia de que la calidad del entorno debe ser considerada un derecho.Es por ello que la labor del Diseno estä siendo reconocida poco a poco y despertando un interés creciente en todos los 6rdenes sociales.
Desde diferentes sectores en este campo se coincide en asumir la posibilidad de que en el próximo siglo éste se transforme en una disciplina bäsica en todos los niveles de educacion, tan fundamental como hoy lo puedan ser las matematicas para las ciencias.
En nuestro pais el Diseno ha sido supuestamente reconocido y patrocinado en diferentes instancias oficiales del Estado,desde los Ministerios de Industria y Cultura hasta otras administraciones autonomicas y locales.Este repentino interes,surgido en momentos pasados de una aparente mejoria econ6mica, se planteaba desde la concepci6n del Diseno como factor de modernizacion y de reactivacion industrial. A traves de los medios de comunicación se hace patente la atencion por el tema del Diseno y nunca como hasta ahora se ha planteado este campo como principio determinante en el desarrollo economico.
Podemos afirmar que el Diseno solo es posible como actividad en grupo, basandonos en propuestas de trabajo que parten de la coordinacion, planificacion,intencionalidad y proceso de informacion.El Diseno supone,por tanto,formacion,ya que implica la posibilidad practica de tomar conciencia social,potenciada por el dialogo y la critica,la desinhibicion individual y la superacion de un bagage cultural cerrado.
Es evidente que el Diseno requiere un tiempo especifico de formacion para los futuros profesionales,en la idea de que sus determinados conocimientos teoricos y practicos abren el camino aexperiencias dificiles de adquirir por otras vias.
RAICES HISTORICAS EN LA FORMACION DE DISENADORES.
En el pasado, un gran numero de “disenadores> poseian un conocimiento eminentemente autodidacta, siendo desgraciadamente aun hoy en dia tangible este hecho,no correspondiéndose éste con las necesidades del medio profesional actual.Algunos de estos pioneros surgieron principalmente desde disciplinas tan diversas como la Arquitectura (entendiendo el problema del objeto de Diseno como un simple problema de escala con respecto de la obra arquitectónica), la Ingenieria (buscando en el Diseno un factor de humanizaci6n de la tecnologia), el Arte (intentando aplicar principios artisticos a la industria),y las artes aplicadas (defendiendo el Diseno como disciplina con caracteristicas manuales,mecanicas, etc.)
El desarrollo industrial, el cual determin6 en sus origenes el nacimiento del fenomeno del Diseio, tal y como hoy lo entendemos, supuso la especializacion en el trabajo, no contemplando la iniciativa personal en los mecanismos de produccion. Esto ha influido en la concepcion de una pedagogia de rechazo hacia la intuicion y la subjetividad en la proyectacion, encaminando este proceso hacia un nuevo concepto de cualidad fundamentado en la despersonalizacion del proyecto.
El hecho de la industrializacion es,en definitiva. el origen de los enfoques restrictivos del Diseno desde parámetros de tecnologia y no-tecnologia. Asi se ha llegado a la diferenciacion de Ciencia y Arte como materias incompatibles. Progresivamente en nuestros dias, por el contrario, son cada vez menos las opiniones que ponen en duda la estrecha relacion que debe mantenerse entre intuici6n y conocimiento; los mismos cientificos reconocen la necesidad de subjetividad que han de aplicar a su trabajo fundamentalmente racional. Usuaimente se ha concebido al cientifico como colaborador en soluciones técnicas y mecánicas en objetos, sin atender a consideraciones culturales y ambientales del usuario; y, por el contrario, al artista como configurador de planteamientos estetico-culturales sin ningun tipo de condicionantes. Otra consecuencia surgida por la industrializacion es la discusion entre el valor de uso y el valor de cambio en el Diseno.Por un lado,el productor intenta imponer en el proyecto el valor de cambio,mediante el desgaste de las propiedades formales del objeto. Esto implica forzar y exigir una constante innovacion estética para enmascarar el objeto de innovacion, incrementando su valor de cambio. Asi surge el concepto de κestética de la mercancia》 o,dicho de otro modo,aquellas determinaciones formales condicionantes de las relaciones perceptivas entre el objeto y el usuario. Por otro lado,el usuario intenta imponer el valor de uso, siendo prioritario para él la funcionalidad.
Es evidente que las necesidades del ser humano no están,o no deben estar, delimitadas uinicamente por aquellas de caracter técnico o economico. Tradicionalmente se ha considerado la relaci6n del usuario con un producto restringida a través de juicios comparativos a estándares sobre la utilidad, practicidad,economia, seguridad, etc.Esta restricci6n es consecuencia de valoraciones exclusivamente de eficiencia fisica,determinados fundamentalmente por la ingenieria y la economia. Pero la compra y uso de productos obedece a practicas sociales que no pueden ser determinadas por criterios de estos dos campos,ya que necesidades de tipo psicol6gico, cultural o estético, es decir,aquellas que determinan en gran medida el concepto general de Diseio,son requeridas en la actualidad cada vez en mayor medida.
LA ENSENANZA DEL DISENO.
En la enseiianza del Diseno esta dicotomia hace que sea dificil situar esta disciplina en un ámbito concreto de las actuales estructuras académicas universitarias,que sigue insistiendo en separar y potenciar las diferencias entre materias,a través de nucleos de 《ordenaci6n> tales como äreas de estudio, departamentos,secciones,especialidades,asignaturas,etc.En la actualidad, este hecho ha supuesto la dispersion,descoordinacion y falta de definici6n de los lugares especificos de formacion de recursos humanos para la practica profesional del Diseio,siendo generalmente recintos tan diversos como Facultades de Bellas Artes y Escuelas Tecnicas o de Ingenieria los marcos donde se originan las ensenanzas de Diseno.Las caracteristicas y los recursos propios de cada Centro determinan el tipo de perfil del profesional que se supone debe salir de las aulas y su orientacion hacia factores creativos, culturales y humanos o hacia factores técnicos y de estructura industrial.
Es manifiesto que cada diseiador interpreta la profesion y el perfil profesional,en gran medida, segun la 6ptica de su formaci6n personal,pero hemos de tener en cuenta que constantes cambios sociales y económicos repercuten en la actividad de éste, variando continuamente sus objetivos. Las relaciones entre la profesion y el perfil profesional deben ser precisadas en
directrices flexibles en la formacion, ya que las nuevas generaciones de dise.
fadores se enfrentarán a problemas completamente nuevos.
Se nos abre asi, en primer lugar, la necesidad de busqueda de nuevos métodos de ensenanza, que impliquen trasladar resultados y posibilidades nuevas en una futura practica profesional.
Otra distincion que afecta negativamente a la ensenanza del Diseio es la diferenciacion rigida existente entre Ia informacion propedéutica, o valoracion de la actividad didactica, alejada de su fundamento basico como guia de la praxis, y por otro la practica de ia enseianza profesional reducida a un mero juego creativo formal sin base teorica. Estudios determinados por investigaciones funciones, tecnologicas, economicas,etc., en campos como la Percepcion, y el desarrollo del Basic Design> fundamentan la ensenanza del Diseno,pero siguen siendo una multiplicidad de estudios inconexos y faltos de sintesis.
Asimismo,otra caracteristica que dificulta la orientacion en la enseiianza es su tradicional division y diferenciación en dos areas fundamentales: el diseno grafico y el diseno industrial. Si definimos el disefo industrial como una actividad proyectual que formaliza un objeto producido industrialmente, tendremos que aceptar que todo objeto grafico producido por la industria grafica podemos catalogarlo tambien como objeto de diseno industrial. La diferencia esencial entre uno y otro termino estriba en que el diseno industrial proyecta, fundamentalmente,objetos tridimensionales de uso directo, en funci6n de condicionantes funcionales,tecnicos,economicos y formales, requiriendo conocimientos de principios de ingenieria. El diseno grafico, por su parte,proyecta fundamentaimente objetos bidimensionales,configurando ideas en objetos graficos resueltos de forma creativa con base funcional y tecnol6gica, requiriendo conocimientos sobre la comunicacion visual. Sin embargo,el disefador no tiene por qué ser el solucionador de todos los problemas que conlleva un objeto, sino fundamentalmente de aquellos factores que entran en contacto con el hombre,siendo en definitiva humanizador del desarrollo tecnologico.
Uno de los organismos mas importantes en la promocion del Diseno a través del esfuerzo para lacoordinacion pedag6gica,y reconocido por la UNESCO como entidad responsable para todo lo relacionado con el Diseno,el Internacional Council of Societies of Industrial Design --ICSID- define el Diseno,en general, como actividad creadora cuyo objetivo es determinar las cualidades formales de los objetos producidos por la industria. Estas cualidades formales incluyen los rasgos externos, pero son principalmente las relaciones estructurales y funcionales las que convierten un sistema en una unidad coherente,tanto desde el punto de vista del que lo produce como del que lo utiliza. El disenio industrial se extiende hasta abarcar todos aquellos aspectos del medio ambiente que rodea al hombre que vienen condicionados por la produccion industrial.
Asimismo,los centros profesionales de Diseno de la C.E.E.(Comunidad Económica Europa),de acuerdo con el respeto a los sistemas de educación segun los fundamentos del Tratado de Roma, establecen para el reconocimiento y convalidacion de estudios una serie de puntos bäsicos en la ensefianza del Diseno, y entre ellos pueden destacarse:
·Desarrollo de la sensibilidad del diseador y su talento individual y creativo. Los fundamentos esteticos del Diseno (Estructura, Forma, Color y Espacio). Apreciaciones esteticas (dentro de los aspectos metodol6gicos). Destreza en el dibujo,modelismo, fotografia... Conocimiento de Historia del Arte y del Diseno, Ciencias Humanas ...
Contradictoriamente a estas consideraciones, los planteamientos pedag6gicos derivados de los objetivos impuestos por la industria han podido llegar a producir el detrimento de ias aportaciones subjetivas,siendo sensibilidad individual, la imaginacion,la intuicion y la creatividad, menospreciadas en provecho de las exigencias técnicas de la produccion,a las que se adapta por medio de la busqueda sistematica de una realidad basada en valores cuantificabies y determinada por mecánicas de la combinatoria.
Hoy en dia puede apreciarse un cierto cansancio en el campo de la formacion por experimentar procesos de creación de ideas, probablemente debido al lastre de esa industria que impone invertir en grandes sistemas creadores de productos efimeros.La mayor parte de los centros donde se imparte la disciplina del Diseno han adoptado una orientacion pedag6gica basada en la sustitucion de Ia intuicion y de la subjetividad,como base de la creación, por la logica sistematica a traves de una practica esquematica de soluciones redundantes.
La valoracion de la razon unica, en sustitucion de la intuicion ha generado una concepci6n de la Pedagogia del Diseno en favor de las exigencias impuestas por la técnica industrial, rechazando cualquier apreciacion de caracter artistico.
Sin embargo, la concepcion del Diseno desde el Arte ha limitado en ocasiones su consideracion a una actividad basada en la habilidad de dibujar. Ante la produccion industrial el disenador aparece como poseedor de esta capacidad; pero obviamente diseiar no es dibujar.
La coincidencia del diseno industrial y el diseno grafico, en su pertenencia o relacion con el campo de lo visual, ha incidido en la acepcion tradicional del Disefo y el dibujo como disciplinas afines. Esto no pretende despreciar, en modo alguno,el dibujo como habilidad operacional; en el campo del diseno grafico,por ejemplo,esta disciplina es sin duda una condici6n necesaria,aunque nunca suficiente.
El hecho de relacionar el acto de dibujar con el de proyectar es muy evidente en aquellas actividades como la Publicidad,en que la calidad de representación puede ser el argumento primordial para la consecucion de una campana.En otros entornos, sobre todo en la pequena empresa, la persona con el mero hecho de tener algun conocimiento de dibujo técnico, o de controlar algun programa informatico de dibujo, es la asignada de hacerse cargo de los aspectos de proyectacion.
Esta confusi6n frecuente de concebir al dibujante como disenador ha sido una de las causas de imaginar el Disefio como simple calidad visual, es decir, superficialidad y apariencia de los objetos.En definitiva,entender el Diseno como vulgar proceso de maquillaje.Esta interpretaci6n relega al Disenio a un segundo plano,reduciendo este campo a la proyectacion de 《cajas bonitas>alrededor de “cosas tecnologicas> hechas por la ingenieria.
El diseiador no es,en modo alguno,un creador de “objetos bellos>, en su acepci6n más tradicional, sino que debe provocar actitudes y conductas positivas interviniendo en la toma de conciencia existencial. Debe.en definitiva,aspirar a la transformacion de una sociedad de relaciones humanas alienadas por las dependencias actuales generadas por la industrializacion.
El mundo de la empresa, fundamentado basicamente por la ingenieria,ha ayudado a engendrar una interpretacion tradicional del Diseno como cosmetica.La ingenieria valora prioritariamente los factores fisicos del objeto, y el Diseno, sin dejar de necesitar el control de estos aspectos,requiere en su proceso de proyectacion de la evaluacion de factores socioculturales. los cuales no pueden ser medidos ni ensayados por procesos analiticos de la ciencia.Esto hace que no pueda ser abarcado el Diseno desde un nivel esencial de ingenieria.
En definitiva,el Diseno estä fundamentado en el aspecto de “uso>, es decir, su problematica se basa en cuestiones relativas a la κeficacia social>. La ingenieria por el contrario se basa en aspectos de κeficacia fisica>, planteados y determinados desde las ciencias exactas.
La distincion del Diseno desde exigencias puramente artisticas pesa negativamente,ya que el valor de uso funcional de una obra es frecuentemente menospreciado o inexistente,siendo cada objeto considerado unicamente como la realizacion subjetiva de una mentalidad artistica. En el momento de la produccion artistica puede no llegar a medirse exactamente hasta qué punto coincide esta mentalidad artistica con los intereses de un grupo, una clase social, una generacion o una poblacion. Por otro lado,la concepci6n del Diseno desde el Arte ha generado normalmente la busqueda de innovacion formal como factor prioritario,lo cual ha supuesto en muchos casos el abandono de cuestiones de uso,seriabilidad,costos, durabilidad, etc.,que configuran y determinan en su conjunto la actividad proyectual del Disefio.
Tradicionalmente se ha concebido la finalidad de la obra artistica como interna e independiente, en una finalidad en si misma; y hemos de tener en cuenta que el Diseno esta determinado precisamente por una demanda externa que define en gran medida sus puntos de partida.
En el campo de la ensenanza esta concepcion artistica del Diseio suele ir paralela a una cierta actitud contraria y agresiva de lo que se entiende, casi siempre desde la lectura meramente superficial, como funcionalismo.Esto genera despreciar el aspecto social del Diseno y encaminado hacia la reivindicacion intimista, determinando el mundo del Diseiio a traves de discusiones de estilo y forma.Asi, esta disciplina se transforma, como desgraciadamente tenemos que sufrir, en una especie de neoartesania productora de objetos de culto a precios del irracional mercado del Arte, para mayor gloria de la satisfaccion narcisista de sus autores.Los objetos producidos desde estos parametros de 《disenos>, y a los que se exige en primer lugar que sean divertidos,parecen restringirse,curiosamente,a sillas y lamparas.
Sin embargo, no podemos rechazar el carácter proyectual en el Arte, es decir,sus posibilidades de intervencion sobre la realidad.
El Arte supone un factor esencial de contribucion en el Diseno (el Arte no define el Diseno, pero participa del Diseno). En primer lugar desde la aproximacion a su historia como recuperacion de aquellos aspectos que han dado caracter y simbolizan la memoria de una colectividad, y en segundo lugar desde la revalorizacion de la imaginacion y la intuicion como procesos vital e interno a la disciplina del Diseiio. Esto supone la potenciacion de la subjetividad creativa como profundizacion de la propia existencia.
EL DISENO COMO COMUNICACION.
El Diseno es comunicacion. El producto de Diseno es una forma de lenguaje,sintesis de los diferentes factores que intervienen en el proceso de Diseno y reflejo de la identidad de clases,lo cual ayudaa determinar el modelo a seguir segun el momento, lugar y estilo de vida. La diversidad de productos dependerä de la diversidad de estos condicionantes. Asi pues,el disenador habra de poseer capacidad de transformacion, siendo capaz de desarrollar un lenguaje formal, ya que sera responsable de una parte de nuestra cultura visual y material y proporcionar una respuesta estetica en base a condicionantes tecnicos, economicos,funcionales,ambientales,culturales, etcetera. El trabajo del disenador consiste en la manipulacion de los significados mediante una intervencion en la imagen de los productos por medio de reflexiones de caracter morfol6gico. Tal y como plantea Gui Bonsiepe, esta relacion del Diseno con el lenguaje se basa en que ambos producen una realidad nueva. Es por ello que la ensefanza del Diseno requiere una base linguistica, lo cual choca con el inmovilismo que sufrimos. Ningun plan de estudios para la ensefianza de esta disciplina puede prescindir del lenguaje, ni de la investigacion en y para el Diseno.
Podemos determinar dos caminos o procesos para contemplar el proyecto de Diseno.Por un lado el proceso deductivo,derivado de la praxis, resultado de una actitud racional, base de una interpretacion funcional de la creación,y que suele estucturarse en fases:
·Situacion del problema.
Analisis de la situacion. Definicion del problema. ·Esbozo del concepto.
Valoracion.
Proyecto.
Y por otro lado el proceso inductivo, resultado de experimentar metódica y didácticamente,que intenta provocar la creatividad a traves de un pensamiento divergente,intentando aplicar cualidades emocionales.
El Disenio,tal y como establece Chistopher Jones,es una actividad hibrida que depende de la combinacion de estos dos factores,siendo el proceso inductivo mas adecuado para el proceso de Diseio cuando ha de encontrar una solucion,o forma del problema, entre un amplio numero de alternativas.
El proyecto es la base de la formacion en Diseno,basändose en temas especializados y que debe ser configurado a nivel formal y de contenido. En cualquier caso,el concepto de enseianza del Diseno debe estar centrada en el alumno, en contra de los dogmas de la “buena forma>.La destreza,la metodologia, el conocimiento y la sensibilidad,deben ser las areas sobre las que debe basarse el proyecto. La destreza supone la habilidad, dominio y comprension de los medios y materiales; la metodologia estä referida a la combinacion de la experimentacion sistematica con el pensamiento intuitivo; el conocimiento,que basado hasta ahora en la Historia del Arte y de la Cultura, debe ampliar campos de conocimiento hacia aspectos de concienciacion profesional del disenador; y la sensibilidad, que puede definirse por el sentimiento por lo estético y como capacidad critica y creacion de valores.
El Diseno es,en definitiva, una disciplina que se situa entre el campo de la creacion y el campo de la tecnica, integrando conocimiento humanistico con conocimiento cientifico.
Ante un hecho tan evidente como este es una contradicción que en nuestro entorno mas inmediato los esfuerzos que en los ultimos afios se realizan desde las Instituciones Publicas para impulsar y fomentar el Diseio, dentro de sus planes de promoción y desarrollo econ6mico, vayan derivando y limitandose sustancialmente hacia la ingenieria del Diseno,o factores puramente tecnicos que intervienen en su proceso, asi como hacia la gestion empresarial.
La Universidad, unico lugar donde es posible la necesaria investigacion, y en donde la intuici6n en ciencia es aun cuestionada, es torpe para reconocer la realidad y naturaleza del Diseno, manteniendose en gran parte una concepci6n tradicional de su pedagogia.
Una de las interpretaciones que pueden darse a la auin falta de despliegue total del Diseno en la sociedad es la gran diferencia que existe entre el medio universitario y las exigencias de nuestra sociedad, limitado y perjudicando. por un lado,la necesidad de crear un vocabulario valido en el entorno de las empresas.
En el estado espanol, hace veinte anios,la ensenanza del Diseno estaba en una situacion que aun podriamos calificarle de embrionaria, pudiendo verificarse hoy en dia que este hecho ha conseguido un cierto grado de desarrollo.
En los anos ochenta la Universidad,a través de las Facultades de Bellas Artes,incorpor6 en sus planes de estudio el Diseio en respuesta a la demanda de formacion de profesionales desde la sociedad,al mismo nivel que las especialidades tradicionales de su practica,es decir,la Pintura, Escultura, Restauracion, Grabado,etc.
Pero este inicio de la ensenanza del Disefo en Ia Universidad no fue lo correcto que hubiera sido deseable,ya que su orientacion y definicion obedeció mas a limitaciones o intereses personalistas, sin atender a una consideracion global del concepto de Diseno. Su progresiva implantacion se realizó sin el necesario debate que pudiera estructurarlo adecuadamente en nuestro ambito académico superior.
En los ultimos anos,desde el Consejo de Universidades del Ministerio de Educacion y Ciencia se han propuesto planes de estudios y titulaciones, tan ambiguas y dispares en su definicion, como el de Tracista en Diseno Industrial,a impartir en las Escuelas de Artes y Oficios,asf como la introduccion en los cursos del Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y el Curso de Orientacion Universitaria (COU), de la asignatura de Diseno, que vendria a sustituir a la antigua materia de Dibujo Tecnico.
Nuevas propuestas,en fase de proyecto, de titulaciones universitarias en Disefo no hacen sino ahondar aun mäs en la falta de una concepcion global del Disefio y de la carencia de criterio y conocimiento en la determinación de las asignaturas; por ejemplo, la nueva titulacion propuesta desde el Consejo de Universidades de Ingeniero Tecnico en Diseno Industrial y Fabricaci6n sólo reconoce como materia especifica 《Metodologia del Diseno>,lo que supone apenas el 4,75 por 10o del total de la carga lectiva, siendo el resto de asignaturas practicamente coincidentes en sus contenidos con las materias tradicionales de unos estudios de ingenieria técnica. En el caso de la nueva titulacion propuesta Diplomado en Diseno Artistico, cuya definicion ya es de por si cuestionable, sus asignaturas se restringen especificamente a las äreas del Dibujo,la Pintura y la Escultura,reduciendose la formación al campo de la expresion grafica.
CONCLUSION.
Enresumen, el Diseno, por definicion, tiene caracteristicas interdisciplinarias,siendo una actividad que se situa entre el campo de la creaci6n y el campo de la técnica, integrando conocimiento humanistico con conocimiento cientifico,siendo en cualquier caso las caracteristicas especificas de las diferentes áreas y proyectos los que determinen el marco ideal de impartici6n de esta disciplina.
Son necesarias, por tanto,propuestas pedag6gicas que se adelanten a la produccion y la practica profesional, siendo para ello necesario reconocer que los problemas de Diseio deben verse desde la globalidad que aportan tanto las ciencias de la tecnologia como las ciencias humanas,tales como la Psicologia, Sociologia,Historia,Antropologia, Semiótica, Estética, Pedagogia, etc.
En todo caso, cualquier marco académico universitario que incorpore el Diseno dentro de sus planes de estudio deberä ser lo suficiente susceptible y abierto a fin de recoger y aportar la mayor cantidad de experiencias distintas.
Asimismo el Disefio debe estar presente en todas aquellas disciplinas en cuya präctica se trabaje a traves de la Forma, ya que el Diseno participa en los procesos de determinacion formal, estableciendose de forma flexible los contenidos te6rico-practicos para que cada centro docente pueda definirse dependiendo de sus competencias,a fin de permitir una evoluci6n positiva de acuerdo con la satisfaccion de nuevas necesidades sociales.
En consecuencia,todo centro destinado a la formacion del disenador debe comenzar por desarrollar y profundizar en conocimientos y actitudes fundamentales tales como la facultad creativa, la destreza manual, el razonamiento,etc.,ya que sin esta base el estudiante no estarä en disposicion de acceder a una creatividad consciente,fundamentada sobre las ideas y concepciones formales.
Es absolutamente necesario regular y ordenar las diversas iniciativas pedag6gicas que se han abierto en torno al Diseno, desde las ensenanzas medias (BUP),Escuelas de Artes y Oficios,Facultades de Bellas Artes,Escuelas Técnicas, Escuelas Superiores de Ingenieria y Arquitectura, centros oficiales de promocion del Disefio,escuelas privadas,etc.; para ello debemos poner en comun los diversos planes de estudios a fin de organizar unas lineas maestras de manera que en cada escuela se defina el Disefio en base a las caracteristicas de su ámbito.Hoy en dia es urgente abrir un debate sobre la situaci6n de esta disciplina en la Universidad, superando y respondiendo de forma general a los inutiles debates internos,que se limitan al entorno académico inmediato de cada uno.
Entre estas cuestiones a debatir deben plantearse, entre otros,aspectos tales como la coordinacion entre programas docentes, tanto a nivel interno como entre Facultades; la suficiencia de dotacion de infraestructura que aporta la Universidad para la impartici6n efectiva del Diseio en cuanto a talleres,laboratorios,material informatico,etc.; la concrecion de objetivos generales y especificos; las actuaciones de acercamiento entre las empresas e instituciones y la Universidad como factor vital de desarrollo y evolucion eficaz de esta disciplina; las relaciones actuales entre las ensenanzas medias (bachillerato artistico,donde se imparte el Diseno) y nuestra ensenanza superior; la adecuacion de los programas docentes al medio en que están inscritos; la toma en cuenta de la previsible creacion de titulaciones propias referentes al tema del Disefio,y nuestra participacion en su caso, etc.
Debemos plantearnos en definitiva si la orientacion del diseno en las estructuras académicas universitarias actuales es rentable socialmente.