Mujer y educacion: reflexiones y noticias bibliograficas.
TERESA NAVA RODRiGUEZ Departamento de Historia Moderna Universidad Complutense de Madrid
“La reatidad nos presenta una cantidad casi infinita de lineas de fuerza, todaslas cuales convergen hacia un mismo fenomeno.Es posible que al elegirentre ellas nos basemos en rasgos,en la practica muy dignos de atencion, pero se trata tan solo de una eleccion.>(Bloch,M.: Introduccion a la historia, Madrid,1992,p.35.)
Mi objetivo en las päginas siguientes apenas tiene que ver con la exhaustividad y el rigor eruditos. Se trata más bien de pensar,de recoger una serie de reflexiones,muy diversas en su naturaleza,—desde la formulación teórica al apunte bibliografico- y nacidas en los 《margenes> de la historiograffa práctica,es decir,en el terreno, injustamente menospreciado a veces,de la metodologia y de la critica historiografica'.
Son tres los vértices temäticos que confluyen en la “Historia de la educaci6n de la mujer>,y bastantes más las disciplinas O,mejor, áreas de conocimiento que desde métodos y enfoques diferenciados la han tratado directa o indirectamente,lo cual obliga al historiador que la ha elegido como objeto de estudio a manejar una bibliografia ingente;al tratarse de un terreno compartido, pueden publicarse textos de interes escritos por pedagogos,por fil6sofos, por estudiosos del ämbito de la literatura,y ya dentro del gremio de historiadores propiamente dicho,por historiadores de la educacion,de la cultura o especialistas en historia de la mujer. Si a esta constatacion,meramente superficial,le anadimos las subesferas tematicas que cabe distinguir dentro de la historia de la educacion（ instituciones, legislacion,pensamiento educativo,alfabetizacion..)², la juventud de la corriente historiografica que ha elegido a la mujcr como sujeto de analisis,y las interdependencias que la educacion mantiene con otras variables del sistema social, llegamos a entender algunas de las caracteristicas mas evidentes de su universo bibliografico:un volumen considerable y en aumento,una enorme variedad tematico-metodológica que dificulta la vision de conjunto y una calidad cientifica muy desigual.
Hechas estas salvedades introductorias,comcnzaré mi particular> recorrido por la producción editorial de los ultimos anos siendo consciente de que estoy realizando un 《ejercicio historiografico>,entendiendo aqui por 《Historiografia> el estudio de la concepción que se tiene acerca de la disciplina histórica y de las caracteristicas que finalmente presentan las obras de reconstrucción del pasado³.Debo aclarar,ademas,que la elecci6n de las obras que seguidamente comentare no guarda relacion en muchos casos con su valor intrinseco y si bäsicamente con su caräcter 《modélico>,en el sentido de que todas ellas son representativas de 6pticas,tematicas o áreas de conocimiento especificas; por ello,y a pesar de su diversidad formal y de contenidos,creo conforman un cuadro parcial --en su doble acepcion— y al mismo tiempo ilustrativo,de lo publicado en la ultima década.
I. DOS BIBLIOGRAFIAS.
Cualquier lector que pretenda hoy iniciarse en el tema de la educacion de las mujeres desde una perspectiva histórica puede recurrir,de entrada,a una buena obra instrumental donde se recogen articulos publicados en revistas espafolas desde 1975 hasta 1991, “anos clave —segun sus responsables- que han significado el desarrollo del movimiento feminista y el comienzo de las investigaciones sobre Género&>.Aunque, inexplicablemente, la fecha de publicación no consta en el volumen,cabe deducir que ésta es posterior al ano 1991, y entra,por tanto de lleno en la etapa de definitivo impulso de la historia de las mujeres,a la que estos mismos compiladores atribuyen intereses novedosos> en ämbitos como la familia, las estrategias matrimoniales o la vida doméstica,susceptibles de contribuir a un mejor conocimiento de la situacion juridica y social de las mujeres, con objeto,se dice,de dar una visi6n mas global de nuestro pasado; tambien se valoran de forma independiente el trabajo de las mujeres —tema en anos subsiguientes-,y el genero biogräfico, siempre atractivo y particularmente afecto a los historiadores de la literatura. En cambio 《la educacion,con la consiguiente relacion cultura-poder5>,y la vida monästica, se nos presentan, no sin parte de razon,como ämbitos a los que tradicionalmente ha sido relegada la cultura femenina>,esta distincion entre terrenos novedosos y problemäticas tradicionales deja a la educacion en una delicada tesitura, pues si bien se encuentra ampliamente representada en la historiografia y en esta bibliografia en particular, cabe presuponer que por su falta de juventud historiografica,tiene a la vez menos atractivo y un pasado bajo sospecha. Esta presumible manipulaci6n de los conocimientos heredados yla carga peyorativa que insconscientemente acompana a lo 《viejo>,puede explicar uno de los rasgos que acompanian a la educacion como objeto de cstudio: mäs alla de las estadisticas es fácil asumir que durante las ultimas dos décadas la atencion prestada a la educacion en él ámbito de los estudios sobre la mujer ha sido comparativamente menor que la dedicada al resto de las áreas, y en el caso concreto de la Edad Moderna espafiola,apenas se encuentran tratamientos que sobrepasen el marco institucional o de interpretacion de textos. Tomando como referencia la BIHES ${ \sf N } ^ { \circ } \ 3$ ,los tres siglos modernos se agrupan en dos apartados:el numero 4,que responde al epigrafe 《Edad Moderna> —en el que se encuentran trabajos principalmente centrados en los siglos XVI y XVIl- y el numero 5 denominado κSiglo XVIII>6; en ambos,de un total de 118 entradas, solo l4 guardan relación con tematicas educativas y si exceptuamos uno,de caracter historiografico?,todos los articulos se centran en instituciones (un total de lO)8,y en análisis de textos educativos (otros 3). Tambien se cita un articulo sobre escritura y alfabetizacion al que la autora de la bibliografia a diferencia de los trabajos anteriores,no le atribuye el descriptor 《educacion>,pero cuya pertenencia a este ämbito considero igualmente oportuna9.
Continuando nuestro recorrido por las bibliografias en tanto que instrumentos utiles y susceptibles de interpretacion historiografica, podriamos recordar aqui otro libro de recopilaci6n bibliografica algo más antiguo que el anterior y cuyos referentes no son históricos sino pedag6gicos.En él se apuesta por una linea de divulgacion informativa absolutamente necesaria a finales de los Ochenta; se realiza en respuesta a la escasez de obras bibliograficas especializadas sobre el tema y es presentada bajo el titulo Bibliografia analitica.Mujer y Educacion, 1981-1988i0;en el titulo ya se intuye lo que luego el indice confirma,es decir,su dedicacion prioritaria a estudios sobre problematicas actuales dentro y fuera de nuestro pais (Psicologia,aprendizaje,igualdad de oportunidades ante la educacion,sistema educativo,coeducacion,sexismo en la escuela, formacion y mercado laboral..） junto a las cuales se incluyen una serie de referencias agrupadas en el apartado “Teoria e historia de la educacion>; este bloque menciona 32 titulos -—frente a 408 del total—;de ellos tan solo cinco corresponden en todo o en parte a la Edad Moderna y de esos cinco, unicamente en dos se habla de la Espana peninsular o ultramarinal1.Bastante descorazonador para el Modernismo hispano.Cierto es que esta bibliografia analitica tenia como objeto difundir fondos, tanto del Instituto de la Mujer como del CIDE (Centro Nacional de Investigacion y Documentacion Educativa-Ministerio de Educacion y Ciencia),sobre “aspectos que condicionan y caracterizan la educacion de la mujer en una perspectiva internaciona $^ { 1 2 } \mathrm { \textRightarrow }$ ，pero aun asi se experimenta una cierta decepción al comprobar el papel absolutamente secundario que nuestra disciplina ocupa en ciertos ämbitos.
II.UNA AUSENCIA REVELADORA
iS6lo es fruto de la casualidad? Me atreveria a afirmar que no. Las dos obras1’ que a continuacion comentaré representan a un numero considerable de trabajos colectivos orientados a difundir Ios enfoques,fuentes y logros de una nueva historia de las mujeres; y en ninguna de las dos se aborda la problematica educativa. Por ello,aun cuando no me atreva a enunciar categóricamente que la educacion ha sido arrinconada por sus escasos aires de novedad temá- tica, si me inclino a pensar que esta circunstancia ha podido influir,consciente o inconscientemente, en su menor -y no digo inexistente— o más superficial tratamiento dentro de esta área de conocimientos por lo demas enormemente prolifico (publicaciones,congresos,seminarios，proyectos de investigacion, cursos de doctorado, conferencias, Tesis...） en la ultima decada.
La primera, cronológicamente hablando, sale a la luz en 1992 y recoge los resultados de un curso convocado por el Seminario de Estudios de la Mujer de la Universidad de Granada. En la presentacion del libro la propia compiladora alude a lo arriesgado y pretencioso del titulo a la vez que asume su justificación,porque,afirma,“...pretendimos hacer frente a una cuesti6n no siempre abordada: las fuentes y su critica>.Ademas de su acertada defensa de una “nueva mirada> hacia las fuentes,Margarita Birriel no duda a la hora de establecer una separacion tajante,un antes y un despues dentro de la historia de las mujeres,en cuyo marco ha visto crecer κel numero de publicaciones que dicen de las mujeres pero no siempre releen la documentación dentro de ese todo social en el que y para el que se produce $^ { 1 4 } \mathrm { \textrangle \textgreater }$ .Cabe deducir, pues,un deseo de revisar metodológica y heuristicamente la 《historiografia feminista》 en sus espacios mäs “tradicionales》 --entre los que ni siquiera se incluye la educaci6n--15: El trabajo,la prostitucion,los problematica especifica de la pobreza femenina, el papel de la mujer en la estructura demografica y familiar,y por ultimo,《la voz de las mujeres>, expresion que se refiere al conjunto de fuentes -en este caso solo de dos tipos, juridicas y literarias16- y datos que han llegado a nosotros sin mediacion masculina.
El mismo deseo renovador en postulados y fuentes inspira a los autores del libro Las mujeres en el Antiguo Régimen. Imagen y realidad, en cuya introduccion,a cargo de Rosa Rossi, se recoge a modo de emblema una frase pronunciada por la feminista italiana Carla Lonzi a mediados del presente siglo: (Isabel Pérez Molina),《Mujeres artesanas en la Barcelona moderna> (Marta Vicente Valentin),《Imágenes de maternidad en la pintura barroca>(Alba Ibero),《Aproximacion a los conceptos de honor y prostitucion en la Barcelona del siglo XVII>(Eva Carrasco de la Fuente) y 《Mujeres ante la justicia eclesiastica: Un caso de separaci6n matrimonial en la Barcelona de $1 6 0 2 \times$ （Antonio $\mathrm { G i l } ) ^ { 1 8 }$ La educacion sigue ausente y me atrevo a aventurar,por ültimo,que a esta obra,de indudable mérito,equilibrio conceptual y utilidad historiografica,le hubiera favorecido mucho una introduccion menos personalista y más ajustada a los contenidos.
III. IMPRESCINDIBLES Y MEJORABLES.
La aparicion de obras generales,independientemente de su valor, suele ser interpretada como un signo de madurez cientifica.Y lo es sin lugar a dudas en el caso de la Historia de la Educacion en Espana y América patrocinada por la Fundación Santa Maria. Por fin,en 1993,se publicaba un texto del que la historiografia educativa espanola,y en especial,la modernista,estaba agónicamente necesitada: El volumen III de esta Historia... precisamente dedicado a la Espana Moderna,pone en manos de los estudiosos un magnifico estudio general que a la vez resulta ser exhaustivo, riguroso,bien equilibrado en sus partes y en la linea de una historia de la educacion renovada tematica y metodol6gicamente'9． Su recorrido no ignora los clasicos contenidos de reflexion pedagógica,pero,a diferencia de otras obras anteriores,el dialogo con el marco hist6rico-cultural que rodea a los teóricos es mucho mayor2o.Se podrian anadir otros méritos,más resaltables,si cabe,cuando se constata el elevado numero de colaboradores que han intervenido en el volumen -cuarenta y cuatro en total—；resulta,por ejemplo,muy atractiva su claridad organizativa, facilitada de entrada por una primera division secular (tres grandes apartados: Siglos XVi, XVII y XVHI), posteriormente articulada en bloques,casi identicos,donde se conjugan visiones actualizadas de problemäticas clasicas con temas mas necesitados de visiones de conjunto; en los tres grandes apartados se presta una atencion suficiente y equilibrada a asuntos de politica educativa, pensamiento pedag6gico,alfabetizacion,escolarizaci6n en todos sus niveles, -incluyendo organización escolar, ensenanzas y métodos- modelos y practicas de educacion diferenciada, tan caracteristicos de la Edad Moderna (Educaci6n de principes,de clérigos,de nobles...） y,por ultimo,una referencia particularizada a la realidad educativa de América y Filipinas; ningun epigrafe ni pequeno apartado interno,aborda en concreto la educacion de las mujeres; sólo hallamos alusiones intercaladas,siempre breves y esporadicas.iUna verdadera lastima! $_ { i } \mathrm { E s }$ que en opinion de sus responsables la educacion femenina no cuenta con entidad suficiente para ser merecedora de un tratamiento particular? iSeria acaso erróneo considerarla como tema independiente,al mismo nivel que otros modelos y practicas educativas socialmente diferenciados? Volviendo a la idea con la que abria este apartado,creo sinceramente que no hubo un posicionamiento previo; lo que hoy se puede plantear como una critica justificada pierde casi todo su sentido si tenemos en cuenta el contexto historiográfico en el que se inserta la obra a principios de los Noventa. La responsabilidad de mi insatisfaccion intelectual no la tienen los autores del libro,sino el vertiginoso desarrollo experimentado por la 《historia de las mujeres> a partir de 1992,un desarrollo que todavia hoy se mantiene vivo gracias a nuevas, io quiza viejas?, inquietudes.A la historia de la educacion llegaran pronto los ecos de este proceso,y hoy por hoy resulta habitual la inclusion de apartados sobre la educación femenina en obras de muy diversas 6pticas y alcances escritas por especialistas procedentes del ámbito académico de la Pedagogia²1.
Entre la aparicion del tercer volumen de L'histoire des femmes en Occident dirigida, por Georges Dubyy Michelle Perrot²²,-el plan de la obra consta de 5 volumenes- y la publicación de la reciente Historia de las Mujeres en Espana, editada por Sintesis han transcurrido seis anos²3. Ya contamos,pues, en nuestro pais con un texto general para corroborar la mayoria de edad alcanzada por este ärea de conocimientos y gracias al cual disponemos,segun consta en la contraportada,de 《un minucioso estudio, que(..） abarca todo el proceso histórico-artistico-cultural relacionado con la mujer, iniciandose desde las mäs primarias representaciones rituales de la Prehistoria, hasta llegar a la mäs reciente participacion de las mujeres en Ias diversas esferas de la sociedad espanola>;se dice también que todos los capitulos tienen un tratamiento metodol6gico idéntico,analizando con amplitud siete grandes topicos:cuerpo y ciclos de vida,espacios y vida cotidiana,educacion,religiosidad,cultura e identidad de las mujeres, trabajo,y participacion politica.No dudo de la buena fe de las autoras24, ni de la calidad de su trayectoria investigadora, pero es dificil asumir,de entrada,que 6O7 paginas puedan afrontar sin desequilibrios 《todos> los periodos históricos y el conjunto de problematicas asociadas a la identidad de las ; tampoco me parece justificado desde un punto de vista cientifico el corte cronológico de 1565 para separar el Medievo de una Modernidad sin Renacimiento amen de tempranamente barroca,pero en cualquier caso la iniciativa es elogiable,el resultado final correcto y la utilidad para alumnos y docentes innegable.
A diferencia de la Historia de la educacion.. con la que abriamos este punto,estas dos Historias generales contemplan la problematica educativa con extension y profundidad desiguales. Todavia hoy conserva intacto su valor la aproximacion de Martinne Sonnet en el capitulo κUne fille a éduquer>²5,un texto modelico que recorre con erudicion y fineza interpretativa los debates y proyectos en torno a la educacion de las ninas,los espacios formativos -educacion domestica,convento,ensenanza institucionalizada- y la composicion de los saberes —alfabetizacion,materias...-;y todo ello dinamizado gracias a las continuas interconexiones entre la teoria, la norma y la realidad practica. Por su parte la profesora Ortega,encargada de la parte correspondiente a la Edad Moderna espanola, resuelve el tratamiento del tema con unas cuantas páginas²6,en las que no hay,ni probablemente deberia haber, novedades,pero que a pesar de todo pueden llegar a defraudar al especialista por su simplicidad y porque la adecuacion de los contenidos a las particularidades hispanicas resulta mas bien escasa.
IV.UN CAMINO INTERDISCIPLINAR.
Mientras esperamos la llegada de mas y mejores textos sobre la educaci6n femenina, podemos tambien felicitarnos porque el camino se muestra esperanzador.Daré cuenta, sin apenas comentarios particularizados,de las que serán ultimas referencias bibliograficas de esta breve reflexion. Con ellas trataré de ejemplificar las que ya empiezan a confirmarse como principales lineas de desarrollo dentro de esta parcela historiografica. Considérese pues este comentario final como una modesta recomendacion bibliografica en la que 《no están todos los que son>，pero que me servirá para destacar debidamente algunos titulos de interés,en cuyas paginas el lector podra hallar valiosos contenidos y, sobre todo,una ventana abierta a la reflexion.
Desde l994 en adelante la historiografia sobre educaci6n de la mujer parece haber vuelto a interesarse por temas cläsicos y un tanto denostados durante el decenio anterior: Es el caso de la instrucción o escolarizacion y tambien el de la produccion cultural -ciencias,artes, literatura..-- femenina.A esta preocupación responden precisamente dos obras de Josefina Muriel7 centradas en el Virreinato de Nueva Espana y de las que cabe destacar,no tanto los planteamientos teórico-metodológicos como el arriesgado enfoque general, puesto que se trata de una tematica casi nunca abordada como conjunto y frente a la que la autora consigue alcanzar altisimos niveles de erudicion y rigor documental. En el libro Cultura femenina novohispa, la profesora Muriel reconstruye un extenso cuadro de mujeres 《cultas>, desde la época precortesiana hasta el siglo XVIII,que tienen la fortuna de poder adquirir conocimientos en un entorno adverso y tomar la pluma: 《Mujeres precortesianas>，“Biografias de mujeres en el virreinato》 -capitulo de singular interés porque recoge los testimonios sobre mujeres que nos han dejado Ias fuentes elaboradas por hombres- “Cr6nicas y cronistas>, 《La poesia femenina en el virreinato》 《Mistica y teologia>,“ La literatura devota>，《La literatura gastronómica> La musica>，“Pintoras>,《La escultura>,《El bordado>，“Las matematicas>，en definitiva,un modelico recorrido hist6rico sabiamente completado con cuadros cronológicos,bibliografia c indice en absoluto accesorios. Asimismo relevante es su incursi6n en el tema de la escolarizacion femenina; la obra La sociedad novohispana $y$ sus colegios de ninas logra relacionar la historia institucional con la sociedad que le sirve de contexto gracias al tratamiento de aspectos diversos como la inspiracion pedagógica de las iniciativas,la legislacion educativa y la trayectoria 《vital>de los centros docentes,incluyéndose datos y explicaciones en torno a la procedencia social de educandas y maestras,planes de estudio, practica docente,economia e incluso detalles de la realidad cotidiana; esta monografia “dedicada a instituciones educativas originadas desde l527 y a su desarrollo hasta el siglo XIX, muestra el interes que se tuvo en crear y sostener los colegios femeninos,cuyo nacimiento,desarrollo,y aun su desaparición,estuvieron ligados a los intereses predominantes en cada momento histórico: los religiosos de la evangelizacion, los de la Corona y los politicos referentesa la alfabetizacion $^ { 2 8 } \mathrm { \texttimes }$.
En el caso de la peninsula no disponemos de monografias de conjunto similares a Ias anteriores pero si de publicaciones recientes que merecen ser destacadas -y perdon por las que no cito. Recomendable,sin lugar a dudas, es manejar la edicion del Discurso sobre la educacion fisica $y$ moral de las mujeres de Josefa Amar y Borbón a cargo de Maria Victoria Lopez-Cord6n. De ella que cabe destacar un magnifico preámbulo que nos acerca con solidez cientifica y belleza literaria a la figura y el tiempo de la insigne escritora;ademas las notas a pie de pägina no solo ayudan a comprender mejor el texto,sino que tienen un enorme valor en sf mismas al ofrecer copiosos datos,referencias criticas y comentarios sustentados en un rico bagaje bibliografico y de fuentes coetáneas29. En esta misma linea se podria citar otro trabajo de la Dra.Lopez-Cord6n dedicado a Traducciones y traductoras en la Espafia de finales del siglo XVIII>,y que forma parte de un volumen colectivo publicado en homenaje a la profesora Maria Carmen Garcia-Nieto30.
Cerrare este apartado final de recomendaciones con una obra francesa de muy reciente aparición y a la que sus responsables,con acierto,atribuyen un triple interés: “La diversité intellectuelle et géographique de ses contributeurs, sa problématique pérenne, la pluridisciplinarité de ses approches $^ { 3 1 } \mathrm { \texttimes }$ ; un volumen colectivo en el que se opta por la colaboracion internacional entre investigadores procedentes de muy diversas áreas de especializacion y una ventana abierta, pues, a la interdisciplinariedad. El texto, finalmente homogeneo y coherente,es fruto de un coloquio internacional que tuvo lugar en la Universidad Charles de Gaulle de Lille en marzo de l996 en torno al tema 《L'Education des femmes en Europe et en Amerique du Nord, de la Renaissance a 1848: Réalites et représentations>.Alli se dieron cita filósofos, historiadores y estudiosos de la literatura,la civilizacion,la cultura,la educacion o la linguistica, todos ellos conocedores de su propio espacio geografico (británicos, alemanes, espanoles,italianos,rusos o polacos...)，y que trataron de abordar el tema desde perspectivas diacrónicas,sincrónicas y en muchos casos comparativas. El resultado de estas prometedoras jornadas fue,finalmente, esta voluminosa obra de la que me gustaria resaltar, inspirándome en las ideas introductorias de su directora,la acertada eleccion del tema y su enmarque cronológico,la novedad y conveniencia de su enfoque interdisciplinar y la profundidad metodoló- gica con la que se abordan las aproximaciones a los distintos asuntos; resulta significativa la aceptacion unánime de la expresion ,frente a ,en coincidencia con lo que ya afirmaba Frangois Poullain de la Barre respecto a que la mujer> no existe,de la misma forma que no existe “el hombre>,sino hombres y mujeres en plural que se suceden en la historia siempre influidos por el cntorno natural,las costumbres o el clima..-sin olvidarnos, por supuesto del medio socio-cultural--；y no falta tampoco la reflexion sobre esa tenue linea que separa la representación de la realidad,partiendo de un amplio dialogo con fuentes de muy diversa tipologia,desde la prensa a los diarios intimos,pasando por la ficcion novelesca o teatral, la poesia o la documentacion mas estrictamente hist6rica.De todo ello da buena cuenta el plan de la obra,al que debo remitirles no sin antes aclarar que consta de tres partes cronologicas (De la Renaissance au Siecle des Lumieres>,《Le XVIIe siecle>,y “Le XiXe siecle>) y tres capitulos en cada uno de ellas que responden a los siguientes titulos: En la primera parte: 《Quatree Pays-clés de 1'Europe> -con cuatro trabajos sobre Francia, Inglaterra,Italia y Espana— 《L'Influence de la religion sur l'education féminine> y “Quelques projects pour l'education des femmes>; dentro de la segunda parte: Témoignages,représentations et propositions dans I'Europe prérévolutionnaire>,《Un Particularisme britannique?>,y “La Révolution et l'influence de la France>; y para concluir,otros tres capitulos titulados “D'un siecle a l'autre>,“L'Expérience de pédagogues et la réalité historique> y “L'Education dans la fiction des deux cotes de l'Atlantique>.
Seria mucho más ilustrativo detenernos en las colaboraciones concretas, pero esa debe ser ya tarea de aquellos a quienes halla logrado convencer del interés cientifico del trabajo.Y respecto a todo lo que de opinable he vertido en estas paginas,solo me queda recordar lo que en su dia escribi6 Paul Veyne: “...la historia selecciona, simplifica,organiza,resume un siglo en una pagina, $y$ esta sintesis del relato no es menos espontanea que la de nuestra memoria en el momento en que evocamos los diez ultimos anos de nuestra vida $( \ldots ) { \gg } ^ { 3 2 }$