La teoria de la Elaboracion como estrategia organizativa dentro del marco de la Educacion Artistica Como Disciplina.
Maria ACASO LOPEZ-BOSCH.
RESUMEN.
La Educacion Artistica Como Disciplina (EACD)es una de las tendencias pedag6gicas con las que cuenta el docente para la imparticion de asignaturas de contenidos artisticos.Para la ensehanza de dichos contenidos nos encontramos con gran cantidadde herramientas organizativas.Lo que este articulo plantea es la recomendaci6n deutilizar la Teoria de la Elaboracion de Reigeluth como estrategia organizativa en las asignaturas relacionadas con la educacion artistica debido a los numerosos puntos en comun entre ambas teorias,puntos que hacen a la autora considerar la Teoria de la Elaboracion como la herramienta organizativa mas adecuada para la EACD.
ABSTRACT.
TheDiscipline Based Art Educationis one ofthe pedagogic tendencies that the teaching staff have to give lectures about artistic subjets.For the study of those subjects we have many organizational tools.This article presents the recommendation of using theElaboration Theory of Instruction created by Reigeluth,asan organizational strategy in the subjects related to art education based onthe fact of the many comon issues between both theories,issuesthat make the author consider the Elaboration Theory of Instruction as the best organitazional tool for the Discipline Based Art Education.
PALABRAS CLAVE.
Educacion artistica,educacion artistica como disciplina,teoria de la elaboracion,macroestrategia,diseho intruccional.
KEYWORDS.
Arteducation,discipline based art education,the elaboration theory of instruction,macrostrategy,instructional design.
1．INTRODUCCION.
Para el correcto desarrollo de cualquier propósito de naturaleza humana resulta recomendable como primer paso la organizaci6n de un plan.
La educacion en general y de la educacion artistica en particular son disciplinas que no escapan de lo anteriormente citado de tal manera que la realizaci6n de un plan para establecer como se va a organizar una asignatura deberia ser el primer paso a dar.
El presente articulo pretende poner de relieve que una de las teorias pedagógicas mas efectivas a la hora de macrorganizar asignaturas,la Teoria de la Elaboraci6n de Reigeluth,puede considerarse como la estrategia mas adecuada dentro del marco general de la Educacion Artistica y dentro del marco de la Educacion Artistica Como Disciplina de forma mas concreta.
2．ORIGENES DE LA TEORIA DE LA ELABORACION.
El principal creadorde la Teoriade la Elaboracion es Charles M.Reigeluth, investigador de la rama de la psicologia del aprendizaje en la Facultad de Diseno Instruccional de la Universidad de Syracusa (EEUU) quien desarroll6 la linea mäs sobresaliente de sus investigaciones en la década de los setenta.
Su mayor contribuci6n a la educaci6n ha sido el desarrollo de la Teoria de la Elaboracion,la cual, segun sus propias palabras:
《...estä basada en el analisis de la estructura del conocimiento asi como en los procesos cognitivos de las teorias del aprendizaje.Como en otras teorias,los modelos han sido elaborados sobre las base de los objetivos.El aspecto mas importante de todos los modelos es una clase especial de secuencia que va de lo simple a lo complejo,la cual es una extensi6n de la secuencia subsunmptiva de Ausubel, el curriculum espiral de Bruner y el aprendizaje en red de Norman》 '.
Como podemos observar,las fuentes de la Teoria de la Elaboraci6n son las investigaciones de tres grandes pedagogos: Ausubel, Bruner y Norman.
La base del pensamiento de Reigeluth es que un correcto diseno de la ensenanza contribuye a la mejora de las condiciones de aprendizaje.
Dentro del campo de la pedagogia el termino diseno hace alusi6n a la organizacion de la asignatura.
Las teorias de Reigeluth estan situadas dentro del campo del Diseno Instruccional, tambien denominado como Ciencia de la Instrucción,la cual es una disciplina aplicada cuyo objetivo es desarrollar teorias de las que puedan derivarse modelos de ensenanza idoneos.
Como disciplina aplicada,el Diseio Instruccional toma los resultados y las condiciones de la ensefianza como algo dado y recomienda o prescribe los métodos,de tal manera que la base del Diseho Instruccional es determinar qué método es el mejor para la metas establecidas y en las circunstancias dadas.
El Diseno Instruccional por lo tanto vincula la teoria del aprendizaje con la practica educativa elaborando todo un conjunto de métodos que forman un modelo de ensefianza concreto.
Si consideramos que un modelo de enseianza es un conjunto de métodos destinados a conseguir el aprendizaje de los estudiantes,resulta fundamental categorizar dichos métodos.
La confusi6n existente en torno a la clasificaci6n de los métodos llevaron a Reigeluth y Merill en 1978 a proponer el uso del termino estrategia y dividir en tres los tipos de posibles estrategias a utilizar dentro de la ensenanza:
·Estrategias de transmision: se refieren al modo en que la informaci6n es suministrada · Estrategias de gesti6n: se refieren a como programar los recursos educativos ·Estrategias de organizacion: son los métodos elementales para organizar la ensefianza de un contenido determinado.
Las estrategias de organizaci6n estan basadas en todo lo que se sabe acerca de la forma de procesar el conocimiento en la mente humana y se dividen en dos grandes grupos:
· Las microestrategias · Las macroestrategias.
Mientras que las microestrategias sirven para organizar la ensefianza de una ünica idea y generalmente se organizan mediante unidades didacticas,las macroestrategias sirven para organizar la ensefianza de un conjunto de ideas.
Debido a que la organizaci6n de una asignatura completa pretende cubrir un conjunto de ideas,los contenidos de la presente clase se situan al nivel de la macro-organizacion.
Dentro del nivel macro-organizativo,la Teoria de la Elaboraci6n es la que presenta modelos de disefio mas adecuados para la puesta en practica de asignaturas de contenidos artisticos.
3．COMPONENTES DE LA TEORIA DE LA ELABORACION.
La Teoria de la Elaboracion incluye los siguientes componentes:
1.La secuencia de elaboracion.
2.Los prerrequisitos de aprendizaje.
3. El recapitulador.
4.El sintetizador.
5. La analogia.
6. El activador de tácticas y estrategias.
7.El control del estudiante.
3.1．La secuencia de elaboracion.
La secuencia de elaboracion es el componente estrategico bajo el que se engloban el resto de componentes de la Teoria de la Elaboracion y consiste en la forma en que se secuencia el material.
Fundamentalmente se basa en un principio elemental que establece que el conocimiento sólo se puede adquirir a partir de estructuras den conocimiento previamente poseidas.
Para que el contenido de una asignatura contribuya al aprendizaje de nuestros alumnos, ha de cumplir los siguientes requisitos:
A. las sucesivas elaboraciones se han de tomar sobre un unico tipo de con'enido:conceptual, te6rico o procedimental.
Esto no quiere decir que el resto de tipos de contenido no aparezcan en el programa pero:
“Los otros dos tipos de contenido y demas procedimientos de apoyo, (lo que es llamado el contenido de apoyo) por supuesto que aparece a lo largo del curso,pero solo cuando su importancia es decisiva para la organizaci6n particular de las ideas que son presentadas en cada punto de la secuencia de dicho curso》 ².
B.Ha de existir una idea general, mas simple que las ideas restantes, que ha de ser un compendio de las demas.Dicha idea principal es denominada por Reigeluth como epitome del curso.
Segun Reigeluth, el epitome ha de contener siempre ideas muy generales o muysimples,pero nunca ideas abstractas.
Ambas ideas se situan al principio del programa de tal manera que los estudiantes adquieran, a partir de ellas,una visi6n general sobre los contenidos.
Debido que el epitome resume las ideas básicas del curso o programa en cuesti6n,adquiere las caracteristicas de estas ideas.
C.Los conocimientos han de desplegarse en un continuo que vaya de lo simple a lo complejo,de lo general a lo particular. D.Las elaboraciones han de ir desdoblandose en niveles de igual complejidad.
3.2. Los prerrequisitos de aprendizaje.
El segundo de los componentes estratégicos de la Teoria de la Elaboración es lo que se denomina como la secuencia de prerrequisitos de aprendizaje y está basado en la estructura de aprendizaje, término preferido por Reigeluth a jerarquia de aprendizaje debido a la ambiguedad semantica de este ultimo.
Una estructura de prerrequistos de aprendizaje muestra las ideas que deben ser aprendidas antes de pasar a otras, es decir, las ideas previas que ha de tener nuestro alumno para que pueda asimilar los contenidos que vamos a trasmitirle.
3.3．El recapitulador
《Para que tenga lugar un proceso de aprendizaje es importante revisar sistematicamente lo que se ha aprendido,de tal manera que se previene el olvido de los contenidos y se establecen redes entre unos contendios y otros> 3.
El recapitulador, tercer punto de la Teoria de la Elaboracion de Reigeluth, es un resumen que ha de intercalarse en la ensenanza de forma sistematica, de tal manera que contribuye al refuerzo y sumarizacion de todo lo que se ha aprendido.
Existen dos clases de recapituladores: internos e intraconjunto.
El interno es necesario al final de cada lecci6n y el intraconjunto resume todas las ideas de un mismo nivel.

1.1.	1.2	1.3	Recapitu- lador Inicial 2.1.	2.2.	2.3	2.4

《En la ensenanza es muy importante interrelacionar las ideas individuales que han sido ensenadas ya que de esa manera(l） se provee a los alumnos con un tipo de pensamiento concreto,(2） se facilita un pensamiento mas profundo por medio del contraste y la comparaci6n, (3）el conocimiento y sus efectos motivacionales y de significado aumentan demostrando cómo el primero encaja en una estructura mayor,y (4) se aumenta la memorizacion mediante vinculos adicionales entre el conocimiento recién adquirido y el conocimiento anterior del estudiante>.
El fortalecimiento de las relaciones entre ideas resulta pues indispensable para la adquisici6n de conocimiento y este es el fin concreto del sintetizador como componente estrategico.
Resulta evidente que dichas relaciones son efectivas cuando operan sobre un unico tipo de contenido, es decir, cuando s6lo relacionan conceptos, principios o procedimientos.
Existen dos clases de sintetizadores,los internos que muestran las relaciones entre las ideas de una sola lecion, y los sintetizadores intraconjunto,que muestran las relaciones entre el conjunto general de lecciones.
Los sintetizadores internos funcionan de manera horizontal, mostrando las relaciones entre ideas de un mismo nivel.
Los sintetizadores intraconjunto pueden ser horizontales si relacionan ideas de varias lecciones a un mismo nivel,o bien verticales,relacionando ideas pertenecientes a lecciones de distinto nivel.
3.5. La analogia
《La analogia es un componente estratégico importante por que facilita la comprensi6n de nuevas ideas mediante su semejanza con ideas familiares> 4.
Una analogia en educacion consiste en utilizar ideas familiares para expresar conceptos nuevos.
Existe una amplia literatura sobre el uso de las analogias en la ensenianzalo que ha llevado a acufar el término de aprendizaje analógico.
En todos los casos de utilizacion de analogias en la ensefanza,se ha llegado a la conclusion de que lo mäs importante en una analogia es la seleccion de sus componentes mas relevantes.
3.6. El activador de tacticas y estrategias 5.
El activador de tácticas y estrategias es un componente de la Teorfa de la Elaboracion que hace referencia a una de las mäximas de la psicologia cognitiva; esta maxima subraya que el aprendizaje es mas efectivo cuando el alumno,consciente o inconscientemente,desempeia un papel activo en la construccion de su propio conocimiento que cuando tan s6lo opera como un sujeto pasivo (Bruner 1966,Rigney 1978).
La capacidad de aprender, es por lo tanto algo ensefable, por lo que hay que estimular el uso de tacticas y estrategias en el alumno.
Reigeluth considera tres factores importantes en el desarrollo de tacticas y estrategias:
Lo primero que ha de hacer el diseniador de la asignatura o programa es elegir entre un metodo ciego o informado. El método ciego omite sistematicamente cualquier explicaci6n sobre la eficacia de ese mismo método,mientras que en el método informado se hace al alumno consciente de la utilizaci6n de determinadas tacticas y estrategias en funcion de su eficacia.
Dentro de estas dos opciones,se ha confirmado como más efectivo el adiestramiento informado.
También se puede elegir entre un método marginal o incorporado. El metodo marginal se encuentra al margen del contenido y el incorporado se encuentra introducido en este.
Estos tipos de estrategias han de ser ejecutados siempre por el estudiante, pero la iniciacion y control de su uso puede originarse por parte del profesor (control por la leccion) o por parte del propio estudiante (control del aprendedor).
La meta en el adiestramiento de una estrategia es que llegue a hacerse automatica.
3.7．El control del estudiante.
El control del estudiante es el ultimo componente estratégico de la Teoria de la Elaboracion y pone de relieve la necesidad de convertir el proceso del aprendizaje en un proceso activo de tal manera que el alumno se sienta y sea dueiio de su propio proceso de aprendizaje.
Reigeluth establece cuatro pautas para que tenga lugar un verdadero control del estudiante sobre su aprendizaje:
A. El estudiante ha de controlar el contenido a aprender.
Con respecto a este punto es importante que el estudiante sepa siempre donde estä por lo que ha de tener un programa completo de la asignatura y ha de controlar la situacion de las diferentes unidades didacticas dentro de dicho programa.
B.El estudiante ha de controlar por si mismo el ritmo de su aprendizaje (no se puede forzar a nadie a ir mas rapido de lo que puede o mas lento).
C. El estudiante ha de controlar por si mismo las tacticas y estrategias a emplear para la adquisici6n del conocimiento.
4．BASES DE LA EDUCACION ARTISTICA COMO DISCIPLINA (EACD)
Hist6ricamente dos han sido las tendencias principales dentro del campo de la educacion artistica:
· La Autoexpresi6n · La Educaci6n Artistica como Disciplina.
La tendencia denominada como Autoexpresión estä basada fundamentalmente en los trabajos de Lowenfeld (1947) en EE.UU y de Read (1969) en Inglaterra.
Ambos autores comparten la idea general que sustenta la teoria de la Autoexpresion y es que a través del arte se aprende a ser persona, para lo cual resulta imprescindible una enseianza libre basada en el desarrollo espontaneo de la creatividad.
La tendencia de la Autoexpresión considera la educacion artistica como la asignatura donde los alumnos han de expresar sus sentimientos, puesto que los procesos racionales-son ya fomentados desde otras áreas del conocimiento.
Tomando como base la frase de que el arte no se enseia,se aprende,el papel del docente consiste en estimular la expresividad mediante procedimientos artisticos.
Desde estos puntos de vista,la Autoexpresion se basaba exclusivamente en procesos de producci6n y la realizacion de imagenes al tiempo que se rechaza la evaluacion,considerada como un proceso que obstaculizacion de la ensenanza.
A partir de los anos setenta,un conjunto de investigadores en educación, reflejan la creciente importancia del desarrollo de la teoria del conocimiento basada en Ia psicologia cognitiva.
Entre ellos se encuentran Bruner (1972) y Ausubel (1968) el primero fundamentando la Teoria del Aprendizaje por Descubrimiento y el segundo con la Teoria del Aprendizaje Asimilativo.
A partir de entonces aparece en educacion el término disciplina el cual implica la necesariedad de la estructuraci6n del pensamiento.
Un planteamiento más tecnol6gico de la educaci6n,mas preocupado por los procesos cognitivos que por otro tipo de procesos, pone de manifiesto que el estudio de las ideas basicas y la estructura de las materias mejoraran el aprendizaje.
Estas nuevas corrientes educativas no tardan en llegar a la ensenanza artistica fundamentalmente de la mano de Barkan y Eisner quienes en 1966 realizan un analisis de los problemas curriculares.
Ambos defienden por encima de todo la estructura cognitiva de la educaci6n artistica del mismo modo que en resto de las disciplinas.
El conjunto de las investigaciones que nacieron en torno a la problemätica de la introduccion de la educacion en el curriculo llevaron al Getty Center For Education in the Arts en 1982 a elaborar un proyecto denominado como La Educacion Artistica como Disciplina (EACD).
Desde este ano, las actividades del centro se basaron en el desarrollo a todos los niveles (económicos y humanos principalmente) para el desarrollo e implantaci6n de esta tendencia educativa.
El modelo definitivo de la EACD se fij6 en 1987 por Clark,Dayy Greer, en el ${ \bf n ^ { \underline { { \circ } } } } 2 1$ de la revista Journal of Aesthetics Education,donde se ponen de manifiesto las ideas basicas de la EACD: que las materias relacionadas con la educaci6n artistica han de estructurarse de la misma manera que el resto de las asignaturas mediante sus objetivos,contenidos y métodos de evaluaci6n, con lo cual queda claro que el arte se enseia y se aprende,no se aprende tan s6lo.
La consideraci6n de la ensefianza artistica como una disciplina produce dos consecuencias innovadoras:
·Como ärea de conocimiento resulta necesaria una estructura conceptual precisa. ·Como asignatura formal y por lo tanto, obligatoria,adquiere un derecho propio dentro del curriculum escolar.
Los rasgos definitorios de la EACD han sido sintetizados por Marin Viadel en 1987 en el siguiente:
A. Fundamentacion.
A1.El objetivo de la educaci6n artistica como disciplina es desarrollar" las habilidades de los estudiantes para comprender y apreciar el arte.Esto implica un conocimiento de las teorias y concepciones del arte,y la habilidad tanto para reaccionar ante el arte como para crearlo.
A2.El arte se ensena como un componente esencial de la educación general y como fundamentacion para su estudio especializado.
B. Contenido.
B1.Los contenidos de la enserianza se derivan fundamentalmente de las siguientes disciplinas: estetica, critica de arte,historia del arte y creacion artistica.
Los objetivos de estas disciplinas son: Las concepciones de la naturaleza del arte Los fundamentos para valorar y juzgar el arte Los contextos en los que el arte ha sido creado Los procesos y técnicas para crear arte.
B2.Los contenidos del estudio provienen del amplio campo de las artes visuales,incluyendo las artes populares,las artes aplicadas y las bellas artes tanto de la cultura occidental como de las no occidentales y desde las épocas antiguas hasta los movimientos contemporaneos.
C. Curriculum.
C1.El curriculo,escrito,incluye contenidos organizados y articulados secuencialmente para todos los niveles escolares.
C2.Las obras de arte ocupan una posici6n central en la organizaci6n del curriculo y en la integracion de los contenidos de las cuatro disciplinas.
C3.El curriculo se estructura de modo que refleje una implicaci6n similar respecto a cada una de las cuatro disciplinas artisticas.
C4.El curriculo se organiza de modo que vaya acrecentando el aprendizaje y nivel de comprension del alumno.Ello implica un reconocimiento de los niveles de desarrollo apropiado.
D. Contexto.
D1.La ejecucion completa del programa viene determinada por una ensefanza artistica regular y sistematica,la coordinaci6n de todo el distrito escolar,el trabajo de expertos en educación artisticas,el apoyo administrativo y los recursos adecuados.
D2. Tanto los logros de los alumnos como la efectividad del programa se confirman mediante criterios y procedimientos de evaluacion apropiados.
5．LUGARES COMUNES QUE JUSTIFICANLAR RECOMENDACION DE LA TEORIA DE LA ELABORACION COMO ESTRATEGIA ORGANIZATIVA DE LA EACD.
La recomendacion del uso de la Teoria de la Elaboracion como base organizativa de Ia EACD esta fundamentada en varios puntos:
5.1． Ambas teorias tienen bases comunes.
Hemos podido comprobar como los te6ricos que ponen en marcha ambas corrientes pedag6gicas son practicamente los mismos: Bruner y Ausubel.
5.2. Ambas teorias estan basadas en una estrategia comun: construir los contenidos sobre un inico tipo de conocimiento.
Como hemos visto,la EACD divide en cuatro grupos los tipos de contenidos a aplicar (concepciones de la naturaleza del arte,los fundamentos para valorar y juzgar el arte,los contextos en los que el arte ha sido creado y los procesos y técnicas para crear arte) entre los que podemos dividir contenidos de caracter procedimental,conceptuales y te6ricos.
Esta categorizacion de los contenidos por tipos es una de las principales recomendaciones de la Secuencia de Elaboracion (primer componente estrategico de la Teoria de la Elaboraci6n) con lo que podemos decir que ambas teorias comparten un principio basico: la categorizaci6n de los contenidos segun su tipo.
5.3. Ambos modelos dan gran importancia a la secuencializacion de los contenidos.
La Teoria de la Elaboracion expone esta recomendación dentro de la Secuencia de Elaboración y la EACD la expone dentro del primer punto destinado al curriculo.
Esta importancia de la secuencializaci6n de los contenidos resulta particualrmente importante dentro de las asignaturas relacionadas con el arte puesto que éstas son en muchos casos procedimentales: ensenamos a dibujar, a pintar a diseiar una pägina web actividades en las que el desarrollo de una destreza se encuentra implicita.
En el desarrollo de cualquier destreza el factor tiempo resulta fundamental por lo que la secuencializacion es imprescindible.
5.4. La utilizacion de un epitome es un factor altamente recomendable dentro de la Educacion Artistica.
Algo que parece particularmente dificil dentro de cualquier asignatura relacionada con el arte es dejar claro el contenido fundamental de la asignatura.
Mientras que en otro tipo de materias esta actividad se realiza con frecuencia,dentro de las relacionadas con el arte la falta de concrecion hace que el alumno muchas veces no identifique ese objetivo bäsico de todo proceso de aprendizaje.La puesta en práctica de un epitome como recurso organizativo de la EACD,facilitaria la identificaci6n de los objetivos disciplinando las asignaturas tradicionalmente no consideradas como disciplinas.
5.5.La elaboracion de los Prerrequisitos de Aprendizaje resulta fundamental para levar a cabo un correcto salto de nivel.
La EACD pone de manifiesto que para la organizacion del curriculo se lleva a cabo de modo que “se vaya acrecentando el aprendizaje y nivel de comprensión del alumno> lo implica un .En este punto el componente estratégico denominado como Prerrequisitos de Aprendizaje es el más adecuado ya que informa al docente del punto exacto en que se encuentra cada alumno para poder o no poder saltar al nivel siguiente más aun en cuanto que los contenidos son procedimentales y/o implican destrezas.
5.6.La utilizacion de los Recapituladores y Sintetizadores favorecen no s6lo el aprendizaje de los propios contenidos artisticos sino que deben de ampliarse entre asignaturas para integrar la Educacion Artistica dentro del curriculo general.
Que los alumnos entiendan el arte como una actividad habitual más y no como una actividad distinta es uno de los objetivos de la EACD.
La utilizacion de recapituladores y sintetizadores vinculados con otras asignaturas que integren en sus resumenes sistematicos nociones relacionadas con el arte hacen de los primeros recursos estratégicos enormemente valiosos para el entendimiento de la Educacion Artistica como una disciplina.
5.7.El uso de analogias resulta particularmente ütil a la hora de transmitir conceptos artisticos.
Dentro de su vertiente conceptual, el uso de analogias se configura como un componente estratégico de gran efectividad. Tanto en cuanto que las nociones cientificas resultan imprescindibles para entender una asignatura como disciplina, su mejor comprension mediante analogias hacen de éstas un recurso estratégico altamente recomendable.
5.8. El activador de tacticas y estrategias convierten al alumno en un sujeto activo lo que pone de manifiesto el papel vivo del arte.
Que las actividades artisticas no son sólo aquellas que se realizan en el taller de la escuela sino que son actividades que deben de levarse a cabo en otros muchos lugares y con aplicaciones distintas de las escolares,es otra de las premisas de la EACD.
Que en estas actividades el alumno ha de desempenar un papel activo por medio del cual entender la dimensi6n necesaria del arte es otro de los lugares comunes que ponen en relaci6n la Teoria de la Elaboraci6n y la EACD.
6．CONCLUSIONES.
Mediante los siete puntos enumerados en el apartado anterior se ha querido poner de relieve como la Teoria de la Elaboracion resulta de entre todas las teorias macrorganizativas de una asignatura,la mas adecuada dentro del marco de la EACD: las bases te6ricas comunes entre ambas y lus herramientas estratégicas concretas que la primera propone se configuran como el procedimiento organizativo ideal para completar el carácter de displinina que toda asignatura relacionada con el arte conlleva.
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