INDICE.
EDITO.RIA.
ARTICULOS.
Repertorio de la bibliografia empleada por Aemilius Hubner en la elaboracion del C.I.L.I(I). Rafael GonzalezFernandezyAntonioE.Huelbes Ro..
Aproximaciones a los antecedentes del antisemitismo hispanico. MiguelAngel.asanovauerrer.. ...\*....\*...·\*.·. ...33-43.
El ritual funerario como expresion de condicion religiosa y socioeconomica
entre los siglos XVI-XVII:los cristianos viejosy los moriscos
crevillentinos (y II) Bienvenid.MsB.ele......-5.
Laindustria jabonera de Cartagena en lossiglos XVI al XVIII. Esther.gar.cia..cia.... 7 -68.
Leni Riefenstahl,"Gotterdamerungdel cinealeman Daniel C.NarvaezTorregrosa.... 78.
Losnacionalismosylaoposicinduranteelfranquismo Francisco Javier Navedo Pere.... .79-83.
Dos modelos de transicion: la actuacion de las oposiciones espanolas y chilenasdurantelas dictaduras(1939-1975)(1973-1990). Jose Visedo Munoz.. -92.
MAESTROS DE LA HISTORIA.
Notas sobre Arnaldo Momigliano:la tradicion historica italiana. PedroAmoo.uan.. ..95-103.
ENTREVISTA.
Entrevista a las profesoras de Didactica de las Ciencias Sociales
delaFacultad de Educacion Catalina Albacete
yFatimacep...enteneo.
TESTIMONIOS.
EdwadH... ..113-114.
LA BIBLIOTECA DEL HISTORIADOR.
BibliografideH.storiodera,porJuioMunozoigu...1111.
DIDACTICA.
El nuevo museo arqueol6gico de Hellin (Albacete). Juan F.Jordan Montes.. ..123-140.
La didactica de la Historia en la nueva ensenanza secundaria. Ramon Lo.e.D.o.m.e.ch... 141-153.
La ensenanza ideal de la Geografia en las escuelas espanolas
durante los anios cuarenta del siglo XX.
En torno a la ensenanza de la Geografia..deD.Pedro Chico. Jose Antonio Molina Gomez. .155-158.
BIBLIOGRAFIA PARA LA HISTORIA DE MURCIA.
Bibliografia sobre Arte Rupestrede la Region de Murcia hasta 1996,por Joaquin Lomba Maurandi... 161-168.
RECENSIONES.. ..……….....…...175.
Hace poco,a mitad de Octubre de 1996,la ministra de Educacion pronunci6 un discurso en la Real Academia de la Historia quejandose de que la Historia como tal quedaba fuera de los planes de la Secundaria Obiigatoria diluida en un magma indefinido llamado "Ciencias Sociales",y asegurando que era necesario restituir la asignatura a su medida anterior,porque de lo contrario podia suceder que losalumnos salieran de la etapa obligatoria sin saber quienes fueron Cesar y Napoleon,ni que hicieron los Reyes Catolicos.Pienso que en la mente de la ministra estaba el palmetazo de Mitterrand ante su compungido ministro de Instruccion Publica: el entonces presidente dela Republica Francesa le dijo que hiciera lo que le pareciera oportuno, pero que los alumnos franceses de ensehanza media tenian que saber quien era Juana de Arco.
𝑖Cual es el problema?.Pues el problema es que si la ensenanza secundaria se hace obligatoria a todo el espectro social (y me apresuro a decir que afortunadamente) nos encontramos en las aulas una serie de personas pensantes y con criterio propio a quienes tenemos que proporcionar los medios y la didactica para que superen su materia, que quizas odien tiernamente porque no les va a servir de nada y les exige estudiarmuchofrentealasmatematicas,que lesvanaservir para hacerse tecnicos losidiomas,que les vana servir para encontrar trabajo.
En estas condiciones, la LoGsE opta por uniformar las tres ciencias sociales de laSecundaria Obligatoria (Historia,Geografia e Historia del Arte) en una materia conjunta,y aunque permite separarlas en cursos,recomienda que se impartan de manera conjuntaen unidades didacticas que abarquen las tres antiguas disciplinas academicas. Porque?
Yo creo que porque se entiende que el nuevo alumnado, que esta en el aula con caracter obligatorio, tiene entre sus componentes muchas cabezas interesadas por las ciencias sociales,pero otras muchas que no lo estan,y como los tiempos de la ensenanza coercitiva han pasado ya, no queda mas remedio que facilitar el aprendizaje a los no dispuestos.No es este el momento de discutir del metodo constructivista, ni de las excelencias del aprendizaje significativo,que para eso estan los libros de los que se han hecho ricos y famosos con la LoGse, sino el momento de reflexionar lo que la LoGse ha hecho respecto a la Historia.Se trata,desde mi punto de vista,de elegir una de las dos partes de tres binomios:saber propedeutico-saber terminal; saber enciclopedico-saber procedimental;saber disciplinario-saber social.
A.-El saber propedeutico tiene como finalidad preparar para un saber superior en una etapa posterior. Las ciencias exactas tienen muy clara esta situacion:se ensena siempre como un escalon inferior para la ensenanza que va a venir despues.En el caso de que el alumno/a se quede en un escalon inicial de la ensenanza,ya tiene esos conocimientos que son,a su vez, necesarios para seguir en un curso superior.Sin embargo las ciencias sociales se conciben en la etapa obligatoria como terminales en sf mismas:el alumno/a recibe sus conocimientos de Historia, Geografia y Arte,y si los olvida no importa porque el curso siguiente tiene nuevas materias, lo que sf importa es queaprenda a manejar esos conocimientos.En una palabra,la LoGsE opta por el saber terminal en las ciencias sociales de la etapa obligatoria en su conjunto,aunque se apresurea decir lo contrario.El alumno/a adquiere unos conocimientos y unas destrezas, unos procedimientos y unas actitudes (volvere sobre eso mas adelante),y si no sigue estudiando por esa linea no importa porque ya los tiene ahi.Y si sigue estudiando por esalinea (es decir,si haca Bachilerato de Humanidades y Ciencias Sociales) se encuentra con una sorpresa a primera vista poco explicable:en el Bachillerato si se le exige un saber propedeutico,porque se le quiere preparar para estudios superiores de Historia,Geografia oArte,los haga ono.
EnlaEsoeiodelaeisiasnalea literatura del MEC quiera hacernos creerlo contrariomientras en el Bachilleres propedeuticoesdecirreparatoriorauntudiosuperioromoiceele.
B.-El saber enciclopedico se destina a adquirir los conocimientos necesarios para comprender una ciencia,mientras el saber procedimental se destina a adquirir los habitos de trabajoy las herramientas precisas para poder aprender cuando se quiera.Es evidente que nuestro viejo Bachillerato de dos revalidas y PREU era claramente enciclopedico,yel actual BuP con Cou lo sigue siendo pese a las disposiciones del BOE en contra de que sea asi.Por eso la LoGsE se decanta porque los saberes de la Secundaria sean mas procedimentales y menos enciclopedicos,es decir,los necesarios para poder estudiary aprender en su momento (Bachillerato o Universidad,o por libre como aficionado a la Historia si se estudia otra cosa o no se estudia nada).
Resulta evidente que de este modo no se aprende en la etapa obligatoria quien eraJuana de Arcosino a manejar la enciclopedia donde aparece ese nombre (seguido deunparrafodeexplicacion)yaubicarlaenunaetapa histricadeterminada.
Ennuestro actual sistema,la Historia (sea en el magma de las ciencias sociales delaESO,seaenlaasignaturaindependientedel BachileratodeCiencias Humanasy Socialesseelteisedetalee unaposibildaddehacerlaalgomasenciclopedicaomoquierenuestraministra.
C.-El saber disciplinario tiene como caracteristica que las materias estan ontenidas en una disciplina,con sus cuatro pasos perfectamente estructurados:
√conceptos.
$\checkmark$ articulación de los conceptos en un discurso.
$\checkmark$ pruebas de la verdad oadecuacion de ese discurso
$\checkmark$ instrumentos de investigacion o trabajo de esos conceptos en ese discurso.
Nuestramateria,IaHistoriatieneperfectamenteclaros losdosprimerosyel cuarto,peroresultamuydiffcil sostenereltercerofrentealafacilidadconqueloacen las llamadas ciencias experimentales.
Sin embargo el saber social tiene como caracteristica que no se estructura en disciplinas propiamente dichas sino en torno a una serie de problemas relevantes,una seriede EJEs TEMAicos,por emplear laliteratura del MEC,quecomponen una seriede grandes nucleos de naturaleza disciplinaruna especie de grandes temas o gandes parcelas que son claramente suceptibles de intercomunicacion: lo que el Mec llama la interdisciplinaridad.Es evidenteque en la Eso la tendencia esal saber social,yenel Bachillerato hay mas posibilidades de ensenar la Historia conforme al saber disciplinar.
En realidad,las ofertas editoriales para la Eso mas novedosas son las que se atienen a estos parametros y apuestan por desarrollar en curriculo en un sentido terminal (al menos para le EsO),procedimental y social, frente a las ofertas editoriales que se limitan a dotar sus esquemas tradicionales de una apariencia novedosa o de una mayor carga de ejercicios en detrimento de una mayor carga de conceptos.Los aportes mas impactantes (Grupo Cronos,Grupo Insula Barataria,IREs,Aula Sete,y otros) parten de unaeleccion,de una base te6rica propia en la que han optado por un desarrollo propio del curriculo entre las diferentes posibilidades que permiteun curriculo abierto como en el que nos encontramos.
Los contenidos del curriculo de Ciencias Sociales,Geografiae Historia.
Una vez vista la primera circunstancia en que nos movemos en nuestra clase de Historia (la inclusion de esta en las Ciencias Sociales en la ESO y su independencia como disciplina en el nuevo Bachillerato),el docente se enfrenta a la segunda circunstancia que lo determina como tal: el nuevo curriculo dentro del nuevo modelo de escuela secundaria.
d.
Un curriculo abierto significa un curriculo donde el docente tiene posibilidad de elegir y desarrollar su propia tarea,mientras que antes el curriculo salia cerrado del MECy se plasmaba en unos textos que se atenian a el.Ahora el BoE marca las ensenanzas minimas y las lineas maestras del curriculo,y los docentes pueden hacer el suyopropiodentrodelmarcodelproyectoeducativoydelproyectocurrculardeetapa yde area en cada centro.A su vez,el curriculo no es tecnico (tendente solo a que el alumno adquiera conocimientos y sea seleccionado de etapa en etapa) sino critico,es decir,tendente a que el alumno pueda desarrollar su propia labor de forma independiente con los instrumentos que le proporciona el profesor,y que pueda adquirir sus propios procedimientos de trabajoy desarrollar unas actitudes personales frentealos conceptos de la materia.
Se habla de conceptos,procedimientos y actitudes,tal como dice el Boe en los decretos de ensenanzas minimas y de curriculo tanto para la ESO como para el Bachillerato.El alumno/a debe saber una serie de cosas,manejar unos instrumentos de trabajoy sacaren claro una actitud ante la materia.Y todo ello regido pordos principios inamovibles:los objetivos generales y los criterios de evaluacion,que determinan lo que se tiene que lograr y con que criterio se evalua que se ha logrado.
La situacion,perfectamente clara para la ESO (que es obligatoria) resulta un tantomasambiguaparalaetapaoptativa(elBachilerato)，dondeel MECsoloemitelos minimosyelurriculodecadaasignaturanodeadareaynoontemplacocetos procedimiento y actitudes,pese a que recomienda que se sigan teniendo en cuenta.
Asi pues, la diferencia entre las dos etapas es que en la primera (obligatoria) la Historia se incluye en las llamadas Ciencias Sociales con la recomendacion de que las unidades didacticas traten las tres a la vez en grandes conjuntos y se enfoquen desde una perspectiva de interaccion de los tres contenidos (procedimientos,conceptos y actitudes),mientras en la segunda (optativa) la Historia es asignatura independiente (hay dos:una de Espanay otra del Mundo Contemporaneo) y se enfoca desde el punto de vista disciplinar y desde bloques mas concretos, quedando solo la recomendacion de teneren cuenta el sistema de los tres contenidos (conceptos,procedimientosyactitudes).
La ensenanza media de la Historia.
EnlasituacionactualeldocentedeHistoriatieneamientender cuatro problemas principales:
a)"cambiarel chipde Historia porel deCiencias Sociales en la ensefianza obligatoria,yconservarloenel Bachillerato
b)entender que los contenidos de conceptos y hechos (saber quien fue Juana de Arco) son un tercio de la materia,y los otros dos tercios son procedimientos y actitudes.
c)salvarel derecho de los brilantes (losque quierensaber quien fue Juana de Arco)a brillar por encima de los minimos.
d) aceptarde una vez,que la Historia noesuna materiaatractiva para la gran mayoriade los estudiantes,quizas porque nunca sela han ensenado bien,quizas porque lesrecuerda (perdon)al abuelo Ceboleta,quizas por reaccion ante lo pasado en una edad en que solo hay presente.
a)"Cambiar el chip"es muy dificil para cualquiera,pero mas aun para alguien tan tradicionalmente conservador como el docente de ensenanza secundaria.La Historia, enla nueva ensenianza, no es una disciplina tecnica que se estudie para aprender,sino unamateria social que se estudia para formarse.Quizas en el Bachillerato seacerque a lo primero,pero en la ensenanza secundaria obligatoria eslo segundo.Los estudiantes de este nivel deben ser empujados a aprender.Por eso el profesor debe usar los contenidos de su materia para provocar en ellos un "conflicto congnitivoque les empuje a estudiar para saber,mientras hasta el momento se les exigia superar los conocimientos del programa para pasarel curso correspondiente del Bachillerato.Esoes el trasfondo de la distincion entre las "Ciencias Sociales" de la etapa obligatoria y la Historia como tal en el nuevo bachillerato.En la primera los alumnos reciben una educacionenlaecasoalesuaintroducinaleudiodelaeogfisa yArte de manera conjunta, sin especificar mas que unos contenidos minimos que se miden por unos criterios de evaluacion amplios y genericos.En el bachillrato se exige masal alumno queechelos cimientosdeunestudio posterioryahora sf sele puede exigir mas conocimiento al viejo estilo
b)La "santisima trinidad"del curriculo es determinante a la hora de ensenar la Historiay las Ciencias Sociales: cualquiera que dado clase a nivel medio los ultimos quince anios se da cuenta de que cada vez se exige menosen los contenidos tradicionales y se abre mas campo al trabajo del alumno en ejercicios,lecturas, comentarios,etc.
En una palabra, tenemos que eligir entre el estudio a la antigua en el que los alumnos sabian quien era Juana de Arco pero sabian menos interpretar un texto o realizaruna lectura critica de un libro yel sistema actual en que las unidades didacticas al ser tan amplias les vana ensenaraestudiaryamanejar procedimientos de trabajo pero no vana saber quien fue Juana de Arco.
Los alumnos de Bachillerato el ano 197o oian a sus profesores de Historia que esa promocion era la ultima que ibaa saber historia,porque con la nueva ensefianza ya no iban a saber nada de nada.A su vez los que hicieran en su tiempo el ultimo ano del antiguo bachillerato con Examen de Estado oirian a sus maestros quejarse de que con el nuevo,que tenia nada mas que dos anos de latin obligatorio,no iban a saber nada de Historia porque no tendrian de texto basico el Compendio de Historia Universal de Don Ciriaco Perez Bustamante, libro que en hoy dia harfa caer enfermo a cualquier estudiante universitario.
Setrata de algo muy sencilloymuy dificil: dividir la nota en tres apartados:lo que se sabe,lo que se trabaja para saberlo y las consecuencias que deja en la actitud del alumadofrentealamateria(conceptosprocedimientosyactitudes).
Si hacemos un ejercicio de memoria creo que podremos convenir en que en los ultimos treinta anos la exigencia a los estudiantes de Historia en ensenanzas medias se repartia entre cuatro contenidos de la siguiente manera

60&x27;s	70&x27;s	80&x27;s	90&x27;s
Hechos 45%	25%	10%	5%
Conceptos 45%	35%	35%	30%
Procedimientos 10%	30%	35%	30%
Actitudes	0% 10%	20%	35%

.
En una palabraenel Bachillerato de los anos $6 0 \ { \mathrm { e l } }$ alumno/a no tenfa que adoptar ninguna actitud ante la Historia: solo tenia que saberla en esta proporcion: casi lamitad de lo que se le exigia eran hechos concretos,casila otramitad eran conceptosy eso se adornaba con una serie de ejercicios",normalmente resumen de un libro o manejo de un Atlas.
Enlos 7Ocon las nuevas inquietudes surgidas de la Ley Villar Plasflos alumnos tienen opcion a estudiar menos de memoria,para desesperacion de los docentes viejo estilo que clamaban a los cielos porque los nuevos libros de texto no sacana Zumalacarregui ni hablande los Pactos de Familia,mientras los alumnos tienen alfinaldecadalnunetoparacomentaryunaguadefigrafiasobeelta como si la Historia se aprendiera en los cines.
Asf,hasta la llegada de la nueva ley,que obliga a reducir los hechos hasta la casi desaparicion (no saber quien era Juana de Arco),pero que divide el trabajo del alumno entre el manejo de instrumentos de trabajo y la adopcion de actitudes positivas ante los hechos sociales.Esa es la razon por la que la Historia anterior al siglo XVIII casi desaparece del mapa escolar:no permite adoptar actitudes sociales frente a ella.O sea,se puede adoptar una actitud social positiva ante lo que significa una sociedad estructurada en clases cerradas (Feudalismo),pero no ante el hecho aislado de la aventura personal deun elemento en el fondo aislado del contexto social (Juana de Arco).
c)Que pasa entonces con los brillantes?,porque efectivamente puede haber alumnos/as que esten interesados en saber lo que pasaba con Juana de Arcoy que incluso se han leido alguna publicaci6n al respecto,o escarban en bibliotecas o se interesan por aspectos fuera del curriculo oficial. En estas circunstancias,realmente lo quehace elBoEes marcar los minimos,ponerellistonendondeno sepuede bajar mas para aprobar.El problema del docente es arreglarselas paraque el que pueda saltar ese list6nlosalteymarque hastadndellgasialNotableoalSobresaientemientrasque hastaahora el enfoque era realmente el contrario:el programa marcael tope,el que da el sobresaliente a quien lo alcanza,y de ahi para abajo al alumno va marcando Notable Bieno Suficiente,lo que queda siempre al arbitrio del que imparte la clase,que en el mejor de los casos ha cumplido la tarea de hacer una programacion de aula donde se especifica ese minimo por si algun despabilado protesta el Insuficiente; es decir,como defensa mas que como planteamiento de trabajo.
d) La Historia No es una materia atractiva para el estudiante.Enun tiempo en que la television les ensena la fugacidad de las cosas y en un tiempo en que nadie menor de 25 anos piensa en lo que va a hacer el curso que viene,la Historia suena a algo tan viejo y tan fuera de uso que no nos podemos extranar de los resultados de nuestros cursos de Bup.La Historiade Espana del casi fenecido $3 ^ { \circ }$ de BUP y la Contemporanea del casi historico Cou arrojan indices de fracaso tremebundos,incluso en estudiantes que"echan muchas horas.Yes queno la entienden,y si la entienden no les interesa para nada. Se salva la Geografia Humana y Economica de $2 ^ { \circ }$ porque se parece mas a la vida,porque es mas dinamica y porque algo les suena a los alumnos,pero sobre todo (y no nos enganemos) porque es mas facil de estudiar,aunque no se comprenda,dado que exigemenos comprensi6n y mas fijacion de conocimientos.
Ante todo esto, el profesor de LoGsE debe pertrecharse para ensenar Historia de una manera diferente,novedosa y atractiva.
A la hora de enfrentarse a su tarea,el docente debe,en todo caso enfocar la didactica de la materia segun cuatro principios basicos e inamovibles:
1.La Historia tiene justificacion por si misma,y no se puede diluir en un caldo inocuo de ciencia social,aunque se en se base en la interdisciplinaridad.Ello significa que la Historia no se debe diluir,sino combinar con otras disciplinas,que en el caso de la ESO deben ser la Geografia yel Arte,y en Bachillerato la Demografiala Economia,la Cultura Clasica,etc.Es dificil hacerlas coincidir o conciliar sus intereses, pero es necesario conseguirlo.La Historia es una ciencia dependiente,pero es tambien dinamica,de compromiso y muy gratificante cuando se entiende.Se debe apoyar en otras,pero no se debede ninguna manera subordinara otras.
2.La Historia es vehiculo de formacion mucho mas que de informacion,como lo demuestra la enorme incidencia que tienen en ella lo llamados "temas transversales" del curriculo.La Historia sirve para que el alumnado asimile una serie de valores sociales (solidaridad,respeto,comprension de situaciones,toma de partido por las causas que lo merecen) que abren al alumno la posibilidad de integrarse en la sociedad como ciudadano participativo con un espiritu universalista y a la vez diferenciador： universalista porque comprende la globalidad del mundoy diferenciador porque entiende las diferencias entre las culturas y las sociedades.
Pero ademas de se tipo de formacion,la Historia proporciona otra formacion academica:bien impartida acaba con los alumnos cisterna",es decir,los que llenan la cabeza de contenidos conceptuales, los sueltan en el examen y se olvidan de ellos porque no les queda nada. Si se ensena con los recursos y los materiales adecuados debe quedarles el habitodel trabajo con herramientas de investigaciony debe quedarles una memoria comprensiva de lo que han estudiado.
3.La Historia se asimila de muy diferente manera en las dos etapa de la ensenanza secundaria.Antes de los 16 anos el alumno debe asimilar cosas como la vida real,las relaciones entre las gentes,la vida de las sociedades y los sucesos que mas se parezcan a una novela o a una historia cercana.Es evidente que antes de los 16 anos el alumno se interesara mucho por la forma de construccion de una piramide,pero no querra saber nada de la estructura social y politica del Egipto Antiguo;mientras,en edad bachiller se le puede exigir que sepa manejar terminos como "constitucion, "liberalismo,que a los menores les parecen inabarcables.El problema del estudio de la Historia "a la clasica" no existe porque al alumno se le exige saber los contenidos,los entienda o noy el problema del estudio de la Historia en estos momentos anteriores a la integracion en la LoGsE es que se le exige un esfuerzo de comprension que quizas no sea el mas adecuado.
4.La clase de Historia depende del recurso ydel material didactico mas que ninguna otra.En la ensenanza media,el recurso didactico se ha multiplicado hasta el infinito en importanciay cantidad,ylos materiales son muchos y muy variados,desde el video al cuaderno de aula.Enel punto 2,unas pocas lineas mas arriba,he hablado de las herramientas de estudio de la Historia y los "alumnos cisterna":si el alumnado emplea losmateriales debidos y el profesor los recursos adecuados,el alumno de Historia quizasrecuerde pocas cosas,pero las recordara bienyde manera fundamentada,porque recordaracomo las ha estudiadoycon que medios las ha aprendido,no las horas de estudio que le cost6 aprenderlas.
Propuesta de actuacion
a) En el Primer Ciclo de la Secundaria Obligatoria (13-14 anos) la mentalidad del alumno respectoa la Historia se distingue por tres caracteristicas bien definidas:
1.Concepcion del tiempo como algo convencional, superada ya la etapa infantilen que el tiempo fisico seconfunde conel tiempo convencional.A partirde los 13anos,elalumnopuedeentenderdecronologia,ysucesionesemporalesperohayque ensenarle a determinarlas porque aun no sabe hacerlo y confunde las nociones que van masallade lo elemental.
2.Concepcion de la causalidad,es decir,admisi6n de que los hechos responden a causas que pueden ser diferentes,superada la etapa anterior en la que el nino/a cree que un fenomeno puede y debe tener una causa,pero solo una.A partir de los 13 anos, elalumno entiende la causalidad,aunque solo cuando ve que las diferentes causas son muy diferentes e incluso antagonicas,por lo que hay que ensenarle a aprender la causalidad de forma mas compleja,analizando causas no antag6nicas para la explicaci6n de un hecho historico.
3.Concepcion de la historia desde la evolucion de los conceptos individualizadosalosconceptos globalesdeloparticularalogeneralydelolocalalo niversal.Apartirdelostreceanosel alumnodebe seradiestradoarealizar esas distinciones porquepuede hacerlasaunque no sabe todavia.
b)Apartirdelos14anos,pasadoel primer ciclolamentaidaddelalumno respectoa la Historia se distingue por tres caracteristicas bien definidasy contrariasa las anteriores:
1.Concepcion del tiempo como algo convencional, pero con la capacidad de medirel tiempo historico,diferenciando eras y distinguiendo la duracion de lasmismas como algo desigual; puede entender la cronologia comparada y puede legar a entender facilmente Ia diacronia si se le aclara mediante frisos historicos y cuadros de cifras comparativas.
2.Concepcion de la multicausalidad,es decir,admisi6n de que los hechos respondenacausas que pueden ser diferentes,pero que actuian simultaneamente.
Asf pues,lapropuesta didacticadela Historia enlos nivelesmedios de ensenianza podria ser esta:
1.-En la Eso:
$I ^ { o }$ Ciclo (13-14 anos):en este tiempo el nino,porque aun lo es,percibe la Historia,aproximadamente,de la siguiente manera:ha aprendidoaapreciarel caracter convencional del tiempo,a contar en terminos de plazos medios,pero (en palabras deI. Pozo)no sabe aun manejar nociones temporales abstractas,como la diferencia de los siglosanteriores y posteriores al cambio de Era,o el concepto de tiempo abstracto.Por eso,a esta edad,la Historia que se ensene a los alumnos de ensefanza obligatoria debe tender sobre todo a hacerles aprendera fijar los tiempos relacionandolos con la sucesion de las diferentes culturas en un solo escenario fisico,que puede ser Europa Occidental.
Por otra parte,en este tiempo se desarrolla la capacidad de apreciar los espacios sobre el mapa y relacionarlos con laculturas que sustentan,pero restringidosa un espacio familiar o al menos no extrano;no podemos pretender que a esta edad entiendan la realidad del Oriente Lejano antes de Cristo:es demasiado pedirlesla diferencia entre eras de tiempo y escenarios fisicos tan distantes.
En este primer paso de la enseanza media de la Historia las unidades didacticas deben tender aque los ninos abarquen lo siguiente:
a)eltiempohistricoensusmanifestacionesmaselementalesantesydespues deCristoedades historicasy siglos.
Prxo.
Quizas sea esa la razon por la que la propia literatura del MEc recomienda que en el primer ciclo de la secundaria se explique a los alumnos solo hasta la etapa preindustrial.El MEc ha apostado por que a esta edad los nifios/as manejen grandes bloques de conocimiento que les alejen de saberes concretos y de relaciones en distintos espacios y tiempos,es decir,que se fijen en las grandes unidades,la diacroniay los escenarios generales.El MEC debe tener en el pensamiento que a esta edad no se puede simultanear el estudio de orientey occidente,porque la mente de los alumnos/as no esta madura para la sincronia,y que al estudiar de esta manera al alumnado se le esta formando la mente en las unidades basicas espacio-temporales.
Es evidente que la relacion del tiempo abstracto con larealidad de la Historia que sustenta se debe basar en un algo concreto:una serie de elementos culturales que olfinedeeplade didacticas deben servir para queel alumno/a comprenda:
a) las grandes etapas de la Historia.
b)el tiempo hist6ricoy lacronologia.
c)las grandes manifestaciones culturales que ocupan estas etapas:la Prehistoria,IosImperiosOrientales,GreciayRoma,ladadMedia,elenacimtol Islamy la Ilustracion.
d) la ubicacion de éstas etapas con un tiempo y un espacio determinado.
e)los hechos mas sobresalientes y Ias personas y los grupos sociales mas determinantes en estas etapas.
Con eso es bastante para evitar que en una clase de Historia de $3 ^ { \circ }$ de Eso (equivalente al antiguo $1 ^ { \circ }$ de BuP) un alumno responda que en el siglo XI "habia Renacimientoy que Descartes era del IV.Lo respondia porque el antiguo sistema le habia ensenado a aprenderse las caracteristicas generales del Renacimiento y los nombres propios mas importantes de la Ciencia enel Barroco,pero noa distinguir estas etapasyestos siglos.Ylo malo es que al acabar el examen yase le habia olvidadoque era el Renacimiento y quien era Descartes.
Huelga decir que estos conceptos van acompaniados de procedimientos que adiestren en la medicion y comprension del tiempo hist6rico,en los cambios de eray las continuidades y discontinuidades historicas,y de unas actitudes como el respetoa la diferencia de culturas y al patrimonio artistico,que sirve para apreciar las diferentes etapas de la historia,entre otras cosas.
$2 ^ { \circ }$ Ciclo (15-16 anos):en esta etapa el desarrollo mental del alumnado ha llegadoa permitirles entender que puede haber diferentes tiempos hist6ricos simultaneos que se desarrollan de diferente manera:se puede empezar por recordar el Islam,los Imperios Antiguosy Grecia y Roma y hacer un ejercicio de sincronia para apreciar los diferentes desarrollos espacio-temporales de esas civilizaciones y como coinciden en el tiempo y se superponen en los espacios.Pero sobre todo,en este tiempo la mente del adolescente (ya no es nino) puede y debe entender dos elementos basicos del estudio de la Historia:la causalidady los conceptos abstractos.
Por una parte el alumnado debe entender el desarrollo multicausal de la Historia:por que razones hist6ricas sucedieron los hechos;y por otra, el papel de las instituciones y de los movimientos sociales:la revolucion y no las revueltas,la monarquia,y noloque hizoCesaroLuis XIV;laburguesia,yno el comercio,etc.
Tengase en cuenta que ahora los chicos/as pasan ya de la concreci6n a la abstraccion,y delo estatico a lo dinamicoy se les puede exigir que distingan la evolucion de una sociedad.
Enesta etapa el MEC considera posible,y lo deja al arbitrio de los diferentes disenos curriculares,dedicar el primer anio $3 ^ { \circ }$ de Eso a la Geografia) y el segundo $4 ^ { \circ }$ de Eso)a la Historia. Tiene su logica porque en estas edades unano puede suponer un enorme cambio en una mentalidadadolescente,y quizas en el ultimo entienda mejor todas estas cosas.Lo que si parece claro es que el Mec ha propuesto decididamente estudiar en este ciclo a partir de la Revolucion industrial porque supone que tras los conocimientos de tipo global adquiridos en la etapa anterior se puede exigir al alumno quelos aplique de forma precisa en esta otra etapa comparando diferentes realidades historicas contemporaneas.Es evidente que el mejor ejercicio de diacronia es estudiar la Europa del XIX con el colonialismo y la independencia de America y el emerger de OrienteLejano al panorama occidental.Ya la vez estudiar de forma sincronica con el desarrollodeunpasspaa)alolargodedossiglos(elXIXyelX)lasuesion de estilos artisticos.
Por eso,las unidades didacticas de esta etapa,sea en un solo curso de Historia diferenciado del otrode Geografia,sea en dos cursos de Ciencias Sociales,deben servir para que el alumno/a comprenda:
a) las transformaciones de las culturas historicas,especialmente las de la epoca
contemporanea. b)los conceptos clave de la Historia:revolucioncisisconflictostensiosy
relaciones internacionales,etc. c)el papel de Espana en ese mundo. d)la evolucion del arte y su sentido en el mundo moderno e)las diferentes formas de estudioe interpretaciones del hecho historico.
Huelga decir que estos logros se acompanan de los procedimientos adecuados: comentarios de texto,de elementos artisticos,lectura de fuentes,confeccion de mapas etc.pero sobre todo los analisis y debates de situaciones.Y de unas actitudes,que son principalmente las derivadas de la asuncion de responsabilidades sociales,aprehensi6n delamulticausalidad y respeto a las culturas diferentes,o aprecio a lo que queda del pasado tras su transformacion en el presente.
Logrados esos objetivos, tanto en el primero como en el segundo ciclo, podemos salvar el derecho del brillante a brillar,porque puede demostrar quien era Juana de Arco colocandola en su entorno y en su tiempo,e incluso sabiendo el nombre dela ciudad en que fue ejecutada y que Ingrid Bergman la llev6 al cine.Ese es el de Sobresaliente.Pero el del simple suficiente es el que sabeque era la Edad Mediayen que siglos se desarroll6.Yen los grados intermedios,el de Notable y Bien.
2.-En el Bachillerato:
Resulta evidente que en el Bachillerato las cosas deben cambiar sustancialmente.Ahora debemos exigir que se sepa Historia,y para saberla hay que aprenderla.A los 17 anos ya se tiene la mente preparada para entender lo abstractoyel MEC dispone de asignaturas especificas de Historia de Espana,Historia del Mundo Contemporaneo,Historia del Arte y otras varias que completan el panorama delas Ciencias Sociales.En esta etapa el alumno debe ser capaz de olvidarse dela santisima trinidaddelaEsoparaestudiarcontodoslosingredientesdel saber:hechos,oneptos relaciones de hechosdiacronfasincronfaetc.Pienso ue el aumnoa que elige libremente el Bachilerato de Ciencias Sociales debe ser capaz de responder ala exigencia de saber Historiay manejar sus fuentes,comparar los terminos y aprenderse de memoria una lista de nombres o de catedrales o de pintores.Si no,que elija otro, porque si en el escalon del Bachillerato seguimos alargando los sistema y los metodos dela EsO,nunca prepararemos al alumno/a para un estudio universitario de la Historia ni lo capacitaremos para entender la Historia.En la etapa anterior ya esta hecho el esfuerzo de comprension de la base teorica y el adiestramiento del alumnado en los procedimientos:ahora toca aprender.De una forma moderna, huyendo de las pedagogias antiguas,haciendo la clase participativa y empleando lo mas posible los procedimientos necesarios,pero aprender Historia,porque en la EsO se le ha ensefado aestudiarpara comprenderyamanejar losresortes,yahorase ledebeexigir quesepa.Unos diran que debe saber quien fue Juana de Arco,otros diran que debe saber que papel cumplen las revoluciones,pero no podemos permitir que un alumno voluntario de un Bachillerato voluntario no sepa Historia,mientras que un alumno forzoso de una Secundaria Obligatoria puede no saber Historia,porque lo que debe aprender es a estudiar Historia y comprender suetudio.Esaeoes la deria.
Quiero terminar con la cita de dos parrafos monumentales que deberia tener en cuentatododocentedeestamateriacaquernivel.Novoyitaraicer6nueesta muyvistosinoaCailoJoseCelaylqzssexactoaalistadelapeepinde la Historia en los ninos,Ignacio Pozo.
De Cela, en Viaje a La Alcarria: el maestro se luce ante el vagabundo preguntandoalaninamasadelantadade laclasequien fue Isabel la Catolica
"Isabel la catolica fue la mejor reina de Espana porque acab6 con el feudalismoy el Islam.
-Nina,tu sabes lo que es el feudalismo?.
.-Pues,no.
-Yel islam?.
.-Pues,tampoco".
DeIgnacio Pozo,en El nio y la Historia",cuadernon11 de la serie El nino yelconocimientorie sicaadrid,ec985:
"El nivel de comprension de los alumnos es funcion de la ensenanza que han recibido.No creemos que el adolescente este condenado a no entender la Historia.Lo que parece necesario es un cambio profundo en Ia forma en que se le ensena Historiaal quedebe subyacer una reorientacion radicalde las metasy objetivos pedag6gicos".