iQué es la cartografia mental?
Silvia NUERE.
Resumen.
Todo lo que el hombre es y hace esta en relacion con la experiencia del espacio.Nuestro sentimiento del espacio es resultado de la sintesis de numerosos datos sensoriales,de orden visual, auditivo,cenestésico,olfativo y termico.No solamente cada sentido constituye un sistema complejo sino que ademas cada uno de nosotros estamos igualmente modelados y estructurados por la cultura.No podemos escapar al hecho de que los individuos educados en el seno de culturas diferentes vivan igualmente en mundos sensoriales diferentes.
Palabras clave: cartografia mental, mapa mental, marcos de referencia.
Abstract.
Everything concerning what humankind is and does is relationed to the experience of the space. Our feeling of it is the result of the synthesis of several senses: from the visual, the smell, the hearing to the thermic. Not only every sense make part of a complex system but also everyone is modeled and structured by the culture.We can't run away from the fact that if we are educated in different cultures we also live in different sensitive worlds.
Key words: mental cartography, mentai map,reference framework.
LA CARTOGRAFIA MENTAL.
Podemos definir la cartografia mental como un proceso por el cual los individuos organizan y comprenden el mundo que les rodea. Este espacio interno esta en relacion con el conjunto de actividades cognitivas que nos permiten recordar y manipular las informaciones procedentes del exterior.
Mapas mentales.
El mapa mental se entiende entonces como la representacion estructurada que un individuo hace de su entorno y su éxito depende de su grado de aproximacion respecto a la realidad. Pero no podemos definir la exactitud como la concordancia entre las representaciones mentales y el mundo real porque y segun la expresion de Marshall McLuhan: “el medio forma parte del mensaje>.El medium utilizado para traducir una representacion interna o cognitiva en una representacion externa o fisica tiene un efecto dominante en las formas de las representaciones.La representacion reemplaza el entorno, lo calca,es a la vez el modelo y la simplificacion.
Los mapas mentales difieren por la diferencia de edad, la destreza manual o dibujo,el vocabulario o agilidad verbal, la experiencia acerca del entorno y los estilos de entrenamiento y de pensamiento. Ciertas partes de nuestros mapas mentales son comunes a todos,otras a un subgrupo y otras son unicas de cada individuo.Estas variaciones provienen de la escala del entorno, de la fuente de informacion sobre el mismo y de la localizacion del individuo que realiza la representacion. Los estereotipos geocéntricos compartidos por la mayoria de la gente no se basan en experiencias directas, son informaciones fiitradas, sistemas autoperpetuados. Para otros la diferencia está en que la experiencia acerca del entorno es directa y personal.La cartografia mental no reproduce, sino que selecciona, construye y organiza.
Por esta razon,y a pesar de disponer todos los seres humanos de las mismas capacidades fisiológicas en la recepcion de informacion, los mapas y la cartografia mental varian segun el punto de vista personal. La edad modifica la forma de ver asi como los aprendizajes cambian la cantidad de cosas que conocemos y la forma de organizar esos conocimientos segun las dimensiones de espacio y tiempo,influyendo de igual manera el grupo social, la region y la nacion con la que nos identificamos.El mundo es lo que nosotros hacemos de él. Pero estos mapas no son necesariamente representaciones visuales del mundo, tambien juegan un papel importante los sonidos y los olores,o las representaciones verbales.No existe forma universal de mirar el mundo. Los mapas mentales son una mezcla de lo particular y de lo general.
Las representaciones pueden ser externas incluyendo elementos del entorno fisico con una forma material y concreta de existencia e internas guardandose en la memoria aunque su localizacion y forma exacta de almacenamiento son inciertas.Las unidades o contenidos de la representaciones pueden definirse como categorias o conceptos que representan nuestra comprension del “que>, 《donde>y 《cuando>: categorias de identidad es decir las variantes formales dentro de un mismo lugar y las categorias de equivalencia que tratan las cosas diferentes como similares. Estas categorias que representan nuestra comprension del “que>,“cuando> y “donde> poseen un vocabulario,una serie de reglas y una gramatica.
Resolución de los problemas espaciales.
La capacidad para resolver problemas espaciales esta en relacion con la manipulacion constructiva de dos tipos de informacion: el “Donde> (la localizacion espacial de las personas y las cosas),el “Que> (esas personas y cosas que ocupan un lugar determinado) y de una categoria que influye en ambas: el “Cuando》.
El Donde.
Los lugares poseen una identidad en la medida en la que tienen un nombre que los hace distinguibles.La localizacion es clave para su comprension, pero requiere ademas de una descripcion; de estado -objeto localizado por un sistema de coordenadas-- y de proceso --serie de instrucciones que explican cómo dirigirse a un lugar determinado-.
El Que.
La informacion sobre 《el que> ofrece ciertas caracteristicas de los objetos o de los individuos situados en un lugar dado y permiten identificar y reconocer lo que en él se encuentra. La informacion acerca de κel que》 describe y evalua los objetos y los individuos. Se puede conceptualizar como una serie de atributos.
El Cuando.
La informacion que une tiempo y espacio juega un doble papel en nuestro comportamiento diario:
-- como base de interpretacion que funciona a partir de marcos de referencia que estructuran la cxperiencia y obligan a centrarse en las principales dimensiones de ésta. Son modelos de cambio estructural en tiempo absoluto y relativo con estructuras cognitivas que utilizan el pasado para interpretar el presente. como fuente de prediccion que exige una serie de conceptos y estrategias cognitivas para afrontar un tipo comun de problema espacial. Cuande se establecen ciertas probabilidades que unen tiempo y espacio,se pueden tomar decisiones quc se imponen en materia de comportamiento espacial.
Marcos de referencia.
La cartografia mental es un proceso interactivo y una de sus funcioncs es la de construir marcos de referencia en los cuales podamos introducir la informacion del entorno para interpretarla. Es a su vez un proceso selectivo al implicar decisiones referentes al tipo de informacion,a la manera de simbolizarla, ordenarla y a la importancia relativa que le damos.
La extension fisica perceptible estä muy restringida por la capacidad espacial de nuestros sentidos,dejando la informacion incompleta y aislada. El movimiento agranda la zona de percepcion.
Nuestra aptitud cartografica mental utiliza tres estrategias para organizar la experiencia espacial:
Centrarse en la similitud esencial entre los lugares y objetos del entorno.Clasificar y ordenar nuestras experiencias segun sus caracteristicas comunes. Organizar la informacion segun las relaciones espaciales. Incorporar simultaneamente la similitud y la relación espacial en un proceso de regionalizacion; el producto habitual de este proceso es una serie de estereotipos.
La orientacion es indispensable a todas las escalas espaciales,comprender su proceso es comprender la estructura y el establecimiento de marcos de referencia espaciales. Estos procedimientos son aprendidos y ensenados, no innatos o heredados.El sentido de ia orientacion describe el proceso de soluci6n de una categoria de problemas. Cada solucion dada a un problema aporta un aprendizaje y con él atribuimos un significado a nivel personal y cosmico. Ciertos marcos de referencia simplifican el mundo y lo hacen comprensible.
No hay una respuesta definitiva a la relacion existente entre la distancia cognitiva y la distancia real en el entorno espacial. Las estimaciones cognitivas de la distancia sobrepasan la simple separacion geografica entre dos lugares.El hombre es la unidad de medida.La familiaridad favorece Ia precision.
La cartografia mental debe ser conceptualizada como una actividad orientada a la realizaci6n de un objetivo,adaptandose a los cambios rapidos y temporales de nuestro tiempo.Hacemos esquemas partiendo de la base de los conocimientos de los que disponemos utilizando experiencias pasadas y presentes para resoiver las futuras.
Nuestros conocimientos espaciales pueden representarse con la imagen o con la palabra, pueden reemplazarse el uno al otro y a la vez son complementarios. El resultado de la reconstruccion de las representaciones cognitivas es una estructura cognitiva,es decir un mapa cognitivo.
Lacartografia mental produce modelos analógicos para organizar nuestro conocimiento espacial.Los simbolos proporcionan un medio rapido y facil de caracterizar un lugar sobrepasando el reconocimiento instantaneo de la identidad del mismo.
GENESIS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL.
La teoria aqui expuesta se basa en una interpretacion de datos neurofisiologicos que toman en consideracion el dossier evolutivo y los estudios acerca del aprendizaje del ninio.
Cartografia mental y funcionamiento del cerebro.
El cerebro se dividiria en dos zonas:
-hemisferio derecho: sentimientos esteticos,emociones,aptitudes espaciales.
-hemisferio izquierdo: centro del lenguaje verbal.
El sentido del espacio esta basado en un proceso agil de integracion, sintesis y de unificacion. Pero la cartografia mental no esta concentrada ünicamente en el hemisferio derecho porque el lenguaje verbal juega un papel importante.El tipo de aprendizaje en el colegio tiene una incidencia importante en el grado de capacidad espacial alcanzado por el ninio.
El dossier de la evolucion.
El hombre posee un “sentido de lugar> que comienza por una toma de conciencia de un mapa del entorno basada sobre todo en indicios visuales, poco a poco se va uniendo un sistema protolinguistico que permite una simbolizacion mas acentuada de los indicios,direcciones e informacion del entorno.
El funcionamiento de la cartografia mental hay que observarlo a partir del comportamiento y asi los modelos fisicos reflejan modelos cognitivos.
Un concepto central en la teoria de J. Piaget es la diferencia cualitativa, ademas de la cuantitativa entre el nino y el adulto desde el punto de vista cognitivo.
La inteligencia del nino se desarrolla en una serie de etapas distintivas, caracterizadas cada una de elias por maneras propias e identificables de pensamiento; la evolucion del pensamiento se divide en cuatro periodos:
-- sensorio-motor (del nacimiento a ano y medio) se actua directamente en la realidad. pre-operacional (de ano y medio a siete) interioriza las acciones en forma de pensamiento por medio de simbolos. operaciones concretas (de siete a doce anos) interioriza actos mentales como sumar, multiplicar, pero no piensa en términos de abstracci6n. operaciones formales (de doce a quince anios) no se limita a lo concreto,puede razonar por hipotesis.
Estos periodos constituyen una serie ordenada y están conectados por un mecanismo de cambio y desarrollo que implica dos variantes funcionales:
-proceso de asimilacion: tentativas de incorporar experiencias nuevas y diferentes a las realidades del mundo exterior. proceso de acomodacion:ajuste de las estructuras cognitivas existentes en las realidades del mundo exterior.
Estos dos procesos operan simultaneamente y el desarrollo exige la coordinacion progresiva de ambos, tomando sus raices en la interaccion constante entre el entorno y la representacion.
Piaget e Inhelder consideran que el desarrollo termina cuando una imagen euclidiana del mundo se instala:
-el proceso comienza con un mundo estructurado en términos de conceptos topologicos (relaciones cualitativas de proximidad y separación, formas como abiertas o cerradas). paralelo a él emerge progresivamente una concepcion del mundo basada en la geometria proyectiva. finalmente,se forma un mundo euclidiano alrededor de una serie de ejes o de dimensiones.
Para comprender el emerger de la cartografia mental Roger Hart y Gary Moore (l973) han mostrado cómo el nino desarrolla sus marcos de referencia,que les permitiran mas tarde resolver los problemas espaciales.
1. Es el sistema egocéntrico: se basa por completo en las acciones propias del nifio y sobre su propio cuerpo, lo que conduce a representaciones en forma de mapas de carretera espaciales desconectados,sin sentido de la forma general y del espacio en cuanto a entidades integradas.
2. Se pasa a un marco de referencias fijo en cuyo interior el nino asocia su posicion y sus movimientos a lugares situados en el entorno espacial.
3. El ültimo marco de referencia es el llamado coordenado, es el equivalente a un mapa espacial; a partir de este momento la representación del mundo empieza a parecerse a un todo organico con una serie de lugares conectados por diferentes caminos.Las coordenadas no tienen por qué ser las direcciones cardinales; la coordinacion de las perspectivas implica el conocimiento del hecho de que la apariencia de los objetos esta en funci6n de la posicion espacial desde la que vemos y de la capacidad de determinar previamente lo que esta apariencia sera desde cualquier posicion.
A diferencia de Piaget, los conceptos de Jérome Bruner acerca del desarrollo cognitivo no estan estrictamente relacionados con los periodos del desarrollo. Cualquier actividad altamente especializada puede ser descompuesta en componentes mas simples y cada uno de ellos puede ser ejecutado por un operador menos habil. Lo que se exige en el saber-hacer de alto nivel es la combinacion de operaciones elementales.La madurez consiste en una orquestación de esos componentes en una secuencia ordenada.
El producto final del sistema de codificacion y de tratamiento,la rpresentacion,puede ser:
--\~ enactiva: representacion de acontecimientos pasados por unas respuestas motrices apropiadas. iconica: resumen de acontecimientos basados en la organizacion selectiva de preceptos y de imagenes,sobre las estructuras cualitativas espaciales y temporales del campo perceptivo y de sus imagenes transformadas. simbolica: representan las cosas por ciertos rasgos que incluyen el alejamientoy lo arbitrario.
Los mecanismos cognitivos y los procesos necesarios para cl desarrollo de la capacidad de aprendizaje espacial se adquieren muy pronto en la existencia.
Hart y Moore —1973- distinguen el aprendizaje que implica cambios cuantitativos en la recepcion y almacenamiento de la informacion y el desarrollo que implica cambios cualitativos en la organizacion del comportamiento.
El desarrollo depende de estructuras innatas del organismo y debe preceder al aprendizaje que depende de la adquisicion previa de informacion.
Piaget y Bruner ven el desarrollo como la adquisicion o el surgir de dos formas de competencia, una refiriéndose a la representacion de regularidades repetitivas del entorno y la otra permitiendo integrar las representaciones pasadas, presentes y futuras. Se puede sugerir que los primeros aprendizajes del entorno pueden constituir una experiencia prototipo para ulteriores aprendizajes de un lenguaje no dimensional. Proporcionan el modelo para la realizacion o la adquisicion de la facultad de comprender el lenguaje escrito.
La estructuracion externa del desarrollo regula los accesos a los utiles dispuestos por la sociedad y los diferentes contextos sociales y determina, en cada nivel del desarrollo,objetivos y metas que convienen al individuo.A medida que el individuo se desarrolla,el papel del instinto (caracteristicas innatas） decrece en importancia mientras el aprendizaje y la cultura adquieren importancia.La cultura esta considerada como un sistema que determina las modalidades en las cuales los aprendizajes, incluido el del espacio, adquieren un lugar, lo que debe ser aprendido especificamente, donde y cuando debe ser adquirido.
El desarrollo consiste en aprender a aprender y a poder aplicar esta aptitud a las nuevas situaciones.El aprendizaje del mundo que nos rodea constituye una manera de crear un sentido personal y un sentido de la propiedad.
Aprendizaje: como se establece el mapa del entorno.
Tenemos que aprender no solamente cada entorno espacial en el que nos encontremos sino tambien aprender a aprender. Aprendemos a ver exactamente de la misma manera que aprendemos a representar cognitivamente el mundo que nos rodea. La necesidad de comprender el mundo sobrepasa las constricciones de edad y aptitud fisica, las barreras de la cultura y del lenguaje y las exigencias de problemas especificos de un entorno dado.
$\therefore \angle \mathrm { u } \dot { \mathbf { e } }$ aprendemos y como aprendemos? El lugar para buscar la respuesta es la literatura psicologica puesto que la psicologia y el estudio del aprendizaje se interpretan estrechamente al igual que la geografia y el estudio de los mapas.
Tollman ha sugerido que todos los organismos moviles pueden construir, y de hecho construyen, mapas cognitivos que les vuelven aptos para aprender los lugares y asi desplazarse en sus entornos espaciales.
Clark Hull pretende que los organismos no aprenden los lugares pero si cadenas de respuestas que les permiten finalmente llegar a Ios lugares donde se situan los refuerzos.
Asi, los términos aprendizaje del lugar y de la respuesta derivan de la descripcion de un sector conflictivo entre Ias teorias de Tollman y Hull.
El proceso de aprendizaje.
El aprendizaje del entorno es algo que aprendemos por nosotros mismos yraramente procedemos deliberadamente a aprendizajes del entorno.Este es un proceso continuo e inconsciente.
Para Stea y Blau-1973- existen diferentes formas de aprendizajes:
no dimensional: es una forma general basada en el estimulo-respuesta,el aprendizaje verbal. dimensional: implica la adquisicion gradual de una informacion que es implicita o explicitamente, lateral o figurativamente distribuida en el espacio, diferencias entre cerca y lejos,venir o ir.
Las respuestas especificas del aprendizaje estan influidas por cuatro factores:
1.La forma del entorno fisico: los esquemas son elementos de construccion de todos los aprendizajes del entorno.Para que un sector sea cartografiado,debe prestarse a la formación de una serie de reglas.
2. El tipo de experiencia espacial: el aprendizaje empieza muy pronto en el transcurso del desarrollo del nino.Poco a poco hay una disminución de los conocimientos geograficos,no por pérdida de informacion sino por un cambio fundamental en la manera de adquirir, tratar y almacenar esa informacion; se va reforzando el modo verbal. En el sentido de Bruner, el modo simbolico de representacion va sustituyendo al modo icónico,pero sin abandonar modos anteriores de representacion. Hay que insistir en la distincion entre la experiencia espacial activaypasiva.
3．La duracion de esa experiencia.
4．La edad de Ia persona implicada.
Construir un espacio de representacion es un acto social que funda un entidad nueva, permitiendo representar el espacio segun un cierto numero de reglas.Poner en evidencia el espacio de representacion es mostrar que nuestra sociedad utiliza una figuracion del espacio que la diferencia de otras sociedades que no la poseen y que la utiliza para fines practicos,con consecuencias universales.
Asi hay ciertas calidades particulares del espacio que hacen que las sociedades manifiesten en ellas ciertas propiedades relacionadas con la existencia de los grupos o de los individuos.
Las organizaciones espaciales garantizan la identidad social y cultural, asegurando la reproduccion del grupo: los elementos, las relaciones entre esos elementos,los diferentes niveles de relaciones,sus combinaciones,la estructura y la puesta en practica,todo esto es, segun Marcel Mauss garantia de la identidad del grupo.
Existen limites en todas las sociedades: en la constituci6n y la representacion de los sistemas espaciales; unos son materiales y otros parecen provenir de la naturaleza de las cosas y de las palabras.Segun Leroi-Gourhan todo espacio natural estaria identificado con lo salvaje y todo espacio humanizado identificado con el habitat.
Las imagenes mentales de la gente reflejan lo que les rodea pero ademas aspectos de ellos mismos y de su vida.
Hay que concienciar a la gente de las consecuencias que poseen sus propias evaluaciones y percepciones espaciales. Hay que influir y modificar aquellas imagenes elaboradas en la infancia con el fin de proporcionar una mejor concepcion geografica de nuestro pais y a una comprension mas realista de los otros paises para contribuir a la no perpetuacion de estereotipos acerca de las demas personas,lugares y modos de vida. Tomando casos menos generales y mas concretos podemos hacer una pequena evaluacion de la funcion de la cartografia mental, que nos lleve a una mejor comprensión de la manera en que los espacios estan organizados.
La manipulación de las fuentes vitales de la información puede modificar el aspecto de una nacion y la imagen de la ciudad actual es producto de Ia informacion difundida por la television.Para Kreimer el interés se centra en el papel que desempenian los medios de comunicación de masas en la formación de mapas cognitivos. Una de sus conclusiones es que los planificadores basan sus esquemas en modelos considerados como aceptables por el gran publico.
BIBLIOGRAFIA.
DOWN,R.M.y STEA B.D.: Essai sur la cartographie mentale-Des cartes plein ia téte,Ed.Edisem, 1981.
PAUL-LEvy,F.y SEGAUD, M.:Anthropologie de I'espace, Centre de Creation Industrielle-Centres Georges Pompidou.
GOULD, P y WHiTE,R.: Cartes mentales,Editions universitaires-Fribourg-Suisse, 1984.
HALL,E. T.: La dimension oculta, Ed. siglo XXI, 1983.