La construccion del conocimiento en la iconografia espontanea de los ninos.
LUISA MARIA MARTINEZ GARCIA Universidad de Malaga.
Resumen.
Este articulo plantea que el dibujo espontaneo de los ninos parte de un enfoque semiotico sobre la cognicion,de tal manera que la autora considera que los distintos temas de representacion tienen su origen en la funcion simbolica.
Palabras clave: dibujo infantil,semiologia,teoria cognitiva.
Abstract.
This article proposes that children's spontaneuous drawings stem from a semiotic point of view on cognition,in such a way that the author considers that the various subjects represented are originated in the symbolic function.
Key words: children's drawings,semiology,cognitive theory.
Mi analisis sobre el dibujo espontaneo de los ninos parte de un enfoque semiotico sobre la cognicion y en este sentido considero que los distintos sistemas de representacion tienen su origen en la funcion simbolica.El grado de relevancia que se otorga a unos u otros sistemas suele estar determinado por varios factores. Destacaré algunos de ellos:
Un factor social que se relaciona con los conceptos de informacion y comunicacion y prioriza el uso generalizado de unos sistemas en detrimento de otros.
Un factor funcional, vinculado al primero,que anade un valor pragmätico a los sistemas que cumplen ciertas condiciones,permitiendo el intercambio univoco de significados.
Un factor politico, que utiliza como vehiculo el sistema mas apto para el control y la transmision de ideologia.
Estos y otros factores explican la hegemonia de los lenguajes proposicionales y notacionales avalados por reglas consensuadas y compartidas,y la desconsideraci6n en relacion con sistemas no discursivos complejos como es el caso de lasartes.
Es evidente que el lenguaje discursivo,el signo arbitrario y referencial de la lengua fonética es un instrumento mas util a estos objetivos que el simbolo analogico,por naturaleza ecurridizo y polisémico y,en consecuencia, mas dificil de manipular.
Por otra parte la mayoria de las creencias y opiniones (ya que en rigor existen pocas verdaderas teorias） sobre las representaciones que tienen como base las imagenes,incluido el problema del dibujo espontáneo de los ninos como construcci6n autónoma, parten con el lastre de Ios viejos prejuicios intelectuales hacia dos contenciosos previos: la imagcn y el arte. Me pregunto sobre la razón de ese desprecio anejo y aun arraigado hacia las imagenes en contraposicion al pensamiento abstracto (que segun creencia general representan mejor los lenguajes proposicionales） y, aparentemente en otra direccion,esa marginalidad dorada en que se arrincona a las artes.
Deträs de la prevencion,en general farisaica, sobre los peligros que parecen acechar a los productos de la razón si prevalece la imagen como sistema de mediacion, se esconde el miedo a la diversidad en las formas de representaci6n (sobre todo aquellas que carecen de control externo) que,sin embargo, forman parte de la experiencia y el modo en que el ser humano construye el mundo.El temor ante la posibilidad de que lo iconico se extienda hasta el punto de suplantar el “pensamiento racional> carece de consistencia, entre otras cuestiones, porque la imagen forma parte de su sustancia. El tejido cognitivo esta entramado de imagenes.
Dentro de ese marco de ideas preconcebidas el dibujo del nino se percibe erróneamente,tanto en el ámbito familiar como en el escolar, como un fenómeno ajeno al conocimiento, siendo en esencia un modo natural de metabolizarlo.Habria que distinguir, no obstante,entre la imagen como un producto genuino del procesamiento mental que se manifiesta en las construcciones espontaneas y la imagen manufacturada para el consumo,adulterada y manipulada desde sectores muy racionalizados y sirviendo a intereses muy concretos.El peligro no esta,pues,en la diversidad de las representaciones humanas del mundo,que no solo no se excluyen entre ellas como ocurre con las distintas caras de un mismo prisma, sino en el hecho de que pueden ser intervenidas y manipuladas drenandolas del contenido esencial.
En cuanto a las artes,que nacieron junto al fuego y al barro en las cercanias de la experiencia humana como una necesidad tan acuciante para el espiritu como lo era la de cazar para subsistir,es el momento en el que,o bien se sepultan en los museos para ser asimiladas desde la distancia cultural oportuna o se mercadea con ellas en las altas cumbres, pero no forman parte de los intereses reales de la sociedad. La inutilidad o el desinteres como esencia de lo artistico se traduce en la indiferencia o la ignorancia de la mayoria por el fenómeno en sus manifestaciones elitistas. Como contrapartida se adjudica la etiqueta de 《artistico》 a diversos subproductos que no encajan en las categorias establecidas como normales,asi, cualquier excentricidad es“arte>.
En mi opinion la cuestion es la siguiente: si no se viese en el dibujo de los ninos una especie de arte adulto frustrado,mas inutil si cabe que el 《verdadero arte>,o una serie de signos iconicos irreductibles a priori a un formato razonable y consensuado,si la imagen no se asociara con la emoción vacia de contenido cognitivo o con las artes,es decir, con lo inutil o desinteresado (entendido como carente de interés real),ihabria alguna posibilidad de aproximarse al fenómeno como tal? Los estudios que he realizado a lo largo de varios afios han tratado de dar una respuesta que neutralice esa desconsideracion general hacia el problema,que tiene su raiz en las asociaciones y cargas ideológicas acumuladas en una sociedad racionalizada hasta lo irracional y utilitaria hasta el consumismo compulsivo.
Introduzco esta reflexion como preambulo, no solo para situar el fenó- meno a ojo de pajaro sino como advertencia inicial sobre el abandono y los lugares comunes en que ha devenido el problema. Lo cierto es que el dibujo en la infancia,y en general la necesidad de expresarsea través de la materia y de los simbolos en que ésta se constituye,sigue siendo un campo del conocimiento poco o mal explorado,con escasas aportaciones relevantes que senalen hacia la naturaleza del problema antes que al recuento taxonomico de sus modalidades observables.
El objeto de este estudio ha sido el dibujo espontaneo de los ninos entre los tres y los diez anos,entendido como un sistema de representacion especifico y en consecuencia como una forma diferenciada del conocimiento.
A mi juicio, en el dibujo autónomo del nino,las construcciones mentales y la funcion simbolica que las sostiene encuentran una de sus formas menos mediatizadas y, en consecuencia,un campo privilegiado para el analisis epistemologico.
Frente a las teorias que presentan cualquier forma de arte como una excrecencia emocional, una expresion invertebrada, los estudios que aqui reseno muestran que,en el ciclo investigado,los dibujos de los ninos siguen la misma trayectoria cognitiva que rige la actividad humana del lenguaje en su diversidad, siempre teniendo en cuenta la mecanica mental especifica que impone el formato de la imagen.
En este sentido estamos ante un sistema simbolico con caracteristicas referenciales precisas,Como tal sistema se rige por principios y reglas significativas y se constituye como un sistema de notacion diferenciado.
Pero si bien estamos ante una experiencia cognitiva, no es menos cierto que toda emocion verdadera y de profundo calado,se articula,conscientemente o no, en el conocimiento y es la intuicion y conciencia de esa emocion la que da sentido a la experiencia representada.
Habria que matizar, no obstante,que el grado de implicacion emocional,como se demuestra en este estudio, varia de nivel, de grado y de origen pero,en cualquier caso,no debe confundirse con las sensaciones indiferenciadas que conforman la base interoceptiva y proprioceptiva de toda experiencia,aunque sean algunas de sus fuentes de origen.La observacion atenta de los documentos graficos muestra como se configura el andamiaje sintactico del sistema iconografico en este ciclo de la infancia y como se insertan los significados en esas construcciones.En este sentido he tenido en cuenta que el desarrollo cognitivo debe ser considerado desde dos vertientes:
El conocimiento que exige la propia construccion de un sistema de simbolos que tiene la imagen como referente y se organiza en el espacio bidimensional segun reglas especificas e implicitas.
El conocimiento experiencial que se manifiesta a traves de esas construcciones una vez elaboradas.
Ahora bien, un sistema complejo y sin referentes nomológicos externos necesitaba un modelo de analisis que no se limitase a la descripcion trivial de los efectos o abordar aspectos sectoriales del problema.Dado el vacio teorico y empirico en relacion con el enfoque semiotico la creacion de un modelo global y su aplicacion a un formato complejo como el de la imagen ha constituido el eje de mis investigaciones en este campo.
Puesto que parto de un enfoque semiótico, he considerado los elementos y dimensiones que constituyen cualquier proceso de semiosis.El analisis de las estructuras que componen la arquitectura basica de este lenguaje nos introduce en la dimension sintactica,pero no podemos eludir los significados que penetran las estructuras resultantes del proceso constructivo, sin traicionar larazon de ser de un sistema significante como el dibujo infantil.
Charles Morris en su manual,ya clasico Fundamentos de la teoria de los signos' define el proceso de semiosis como aquel 《en el que algo funciona como un signo》 y establece una relacion triadica que determina tres dimensiones basicas: para cualquier sistema signico:
A.La relacion formal de los signos entre si. (Dimension sintactica).
B.Las relaciones de los signos con los objetos a los que refieren. (Dimension semantica).
C. La relacion de los signos con los intérpretes. (Dimension pragmatica).
Como el objeto de este estudio es una forma simbolica autónoma de representación mental a partir de un sistema diferenciado de signos,debe apoyarse necesariamente en estas dimensiones que integran el proceso de semiósis.Aunque mis planteamientos estan,sin duda, lejos del ideal empirista de Morris y mäs cercanos en su desarrollo a simbolistas como Cassirer y Goodman dentro de un analisis interpretativo, el modelo que propongo se asienta en las tres caras o dimensiones que presenta todo lenguaje y que voy a considerar como tres funciones:
a） Funcion semantica.
Es la que afecta a los contenidos (lo que el ninio “expresa>). Sostengo que el nino opera de modo intuitivo con significantes tacitos vinculados a la propia disposicion formal y,ya en el plano de la conciencia,con significados referenciales concretos en el nivel iconico como resultado de los procesos de acomodacion que exigen simbolos literales que pueden ser comunicados sin ambiguedad. Se suman,asi,a los significantes implicitos los significados explicitos.Unas palabras de Piaget situan la clave en el proceso de consolidacion de la imaginacion simbolica: 《Finalmente,con la socializacion del nino el juego adquiere reglas o adapta la imaginacion simbolica a los requerimientos de la realidad,bajo las construcciones ain espontaneas,pero que imitan lo real;bajo estas dos formas el simbolo de asimilacion individual cede el paso,o bien a la regla colectiva o bien al simbolo representativo $\boldsymbol { u }$ objetivo, 0 a ambos.> (1984; pag.124).
b） Funcion sintactica.
Es la que afecta a las relaciones formales entre signos (como lo expresa). Se puede observar cómo el nino es capaz de discriminar un vocabulario estable con simbolos unitarios y univocos susceptibles de organizarse a partir de reglas combinatorias predecibles. Uno de mis propósitos basicos ha consistido precisamente en indagar en algunos de los principios que rigen la representacion grafica de los ninios entre cuatro y nueve-diez anos, identificando las caracteristicas sintacticas y sus reglas de transformacion.
c） Funcion pragmatica.
Es la que afecta al uso de los signos y simbolos con fines comunicativos (para que,y para quienes crea el nino un codigo de signos). Considero esta funcion como la mas dependiente e inestable en este formato de representacion. No ya por la ambiguedad intrinseca a la imagen, sino también por la indefinicion del caracter comunicativo,siempre sujeto a variables aleatorias y a la influencia de factores extrinsecos,en cualquier caso,al proceso de semiosis grafica.
Funcion sintactica Funcion semantica Funcion pragmatica.
Codificacion Expresion Comunicaci6n.
Esquema n.° l.
SINTAXIS Y SIGNIFICADO:PLANOS Y NIVELES.
Desde el punto de vista sintáctico entiendo que estamos ante un lenguaje peculiar regulado por leyes tacitas que se muestran recurrentes y generalizables dentro del ciclo que recoge las producciones entre los cuatro y nuevediez anos. Creo conveniente distinguir, para la comprension del proceso, entre planos y niveles,aunque de hecho operan de un modo integrado en las representaciones graficas espontaneas de los ninos. Los planos reflejan el grado de diferenciaci6n estructural y definen las adquisiciones formales; los niveles marcan las inflexiones en el proceso de significaci6ny simbolizacion que determina la evolucion iconologica coincidiendo con el paso de uno a otro estadio madurativo.
La division en planos atiende a la funcion sintactica de un modo global y, en consecuencia, se plantea la génesis y posterior consolidación de un sistema articulado de signos iconograficos, facilitando informacion sobre las relaciones formales y espaciales entre signos y la secuencia de las adquisiciones en el control cinestésico y visual que hacen posible su aparicion y perfeccionamiento. Veamos este esquema:

Esquema n.° 2
-El plano informal. Recoge todas las grafias indiferenciadas y las expresiones no-articuladas (garabatos y rasgos fortuitos,manchas, tachaduras,embadurnamiento,etc.）y en general todos los trazados del nivel motor y su evolucion hacia el nivel perceptivo analizados por L.Lurcat (1980; pag.37) y que recogen las taxonomias descritas por R.Kellogg(1979；pag.27) sobre la diversidad de 《garabatos basicos>.En la clasificacion mas reciente de Estrada Diez (199l; pag. 52) aparecen subdivididos en longitudinales y circulares,aunque incluye unidades monograficas como triangulos y cuadrilateros que,a mi juicio,no son propiamente garabatos sino estructuras pertenecientes a otro plano de diferenciacion.
-El plano formal. Comprende la génesis de las primeras unidades estructurales simples o monogramas,y las interrelaciones entre éstas que determinan construcciones mas complejas.
Los monogramas basicos que se van diferenciando hasta los seis anos aproximadamente son:
□△A
Forma irregular Circulo Cuadrado Triangulo Trapecio MONOGRAMAS ABIERTOS
/ 上 ×
Paralelas Cruz griega Cruz de San Andres MONOGRAMAS CERRADOS.
Estas primeras estructuras suponen una intencion constructiva consciente,abarcando el desarrollo basico de todas las configuraciones ordenadas y articuladas conforme a principios de logica espacial en el medio grafico. El trapecio suele ser ei ültimo en ser observado.
Asi,como confirman los numerosos estudios que describen la evolución del dibujo de los ninios,desde los pioneros (Sully；1895,Claparede; 1907, Kerschensteiner; l905;Rouma; 1913 etc.) hasta mediado el siglo (Lowenfeld; 1952,Stern; 1963,etc.),la trayectoria que lleva de lo informal al establecimiento de los principios que rigen las relaciones formales y su evolución, se desarrolla en los estadios que abarcan edades entre los 14 meses y los 8-9 afios,aproximadamente.En las primeras etapas se adquieren las competencias motrices basicas y la coordinacion visual que permite el control de las grafias; en un estadio mas avanzado,el nino parte de esas conquistas iniciales y se adentra en el dominio de las estructuras y de las relaciones topológicas,relativas y reciprocas entre espacio y forma hasta conseguir elaborar equivalentes graficos que mantienen con el referente un vinculo sintactico y significante.
En el marco definido,los dos primeros niveles o grados se corresponden con el plano informal. El nivel ideografico participa de ambos y el nivel iconografico se define dentro de un plano formal claramente articulado en términos figurativos; es decir, con simbolos referenciales y con un significado explicito (ver Esquema n. $^ { \circ } 2$ ).
Pondré un ejemplo concreto; una epicicloide,que se genera en el juego visomotor que da origen a las primeras grafias del nivel signico, evoluciona a lo largo del ciclo,no ya en cuanto a la forma, que en si no sufre modificaciones, sino como portador de significados comunicables. De esta manera, una vez integrada en el proceso de codificacion, no sera solo un trazado portador de indicios significantes sino que adquiere un sentido univoco y explicito.
Se observa,de este modo,una evolucion del significado antes que una evolucion estructural. Aunque el nivel iconografico exige de una sintesis significativa en asociacion con otras unidades basicas.
Esquema n. 3

N. Signico	N. Ideografico	Nivel Iconografico
Significante indiferenciado de la accion gestual.	Nube. Esponja Comida	Arbol....
Significados polivantes diferenciadosy comunicables	- Pel....
6j — Ovej..… Significados univocos,

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Mi pretension es el analisis de un sistema semiotico en pleno funcionamiento intentando acceder a las claves que le dan sentido; teniendo en cuenta que parte de esas claves procede de aquellos niveles pre-semioticos que le sirven de sostén estructural e impregnan las relaciones formales de significados implicitos.Pondré algunos ejemplos sobre un aspecto recurrente: los nexos sectoriales.
NEXOS GRAFICOS SECTORIALES: CARACTERISTICAS, CATEGORIAS Y TIPOS.
He podido comprobar que durante la fase ideografica y la primera parte del estadio iconografico (tres a cuatro aios y medio aproximadamente) el ninio,excepto casos excepcionales, se limita a diferenciar y expresar conceptos de un modo enumerativo y arbitrario en cuanto no se observa al principio ni una logica de orientacion espacial ni nexos directos,y menos aun la configuracion de un contexto.Los principios,reglas y recursos se aplican a nivel parcial. Durante ese periodo experimental el esfuerzo del nino se polariza hacia el objetivo de crear y completar equivalentes simbolicos basicos de seres,cosas,e incluso de elementos informes de origen generalmente cinestesicos como el humo,el viento o la propia dinamica corporal, que encuentran su equivalente grafico en trazados procedentes del nivel motor.
Asi,inicialmente,el dibujo solo proporciona informacion puntual sobre conceptos aislados sin que exista una intencion de relacionar graficamente esos elementos de modo que sera la palabra, en su caso,la que sirva de nexo, complemento y refuerzo a lo representado,en su dimension pragmatica.A medida que se consolida el sistema se avanza hacia el dominio de un orden formal que requiere de una, cada vez, mayor complejidad sintactica, en la que los elementos tienden a relacionarse y podemos identificar nuevas formulas y soluciones innovadoras al problema de la representacion, teniendo en cuenta que la extension de muchos de los principios y reglas ya expuestos² a estructuras mas diferenciadas coincide con los niveles madurativos en los que esas operaciones pueden hacerse efectivas y generar nuevos mecanismos expresivos.
De este modo los iconogramas anteriormente aislados o dispuestos arbitrariamente que solo poseian un caracter informativo localizado (v.g. un coche,una nina,una casa,etc.） Acababan organizandose a partir de nexos directos (v.g. papa dentro del coche,una nina sentada o el interior de mi casa).Posteriormente y de un modo progresivo el dibujo va adquiriendo un caracter narrativo que requiere de un contexto estructurado y, en consecuencia de una sintaxis mas elaborada que incluye semiotizar los productos de la memoria, la evocacion de hechos y situaciones que tienen una extensión en el tiempo (v.g. “Jugamos en la hora del recreo>, 《mi fiesta de cumpleanos>, 《comemos todos en casa de mi abuela>, etc.).
La descripcion del proceso que lleva al nino de la simple enumeracion de conceptos graficos al establecimiento de nexos sectoriales y después a la composicion narrativa, me ha impuesto un metodo de analisis del problema.
Empezaré por distinguir entre nexos sectoriales y nexos contextuales o tematicos,definiendo sus caracteristicas.
Considero un nexo grafico sectorial el vinculo directo que el nino establece entre dos iconogramas.
Como recurso sintactico supone,pues,un paso mas en el proceso de semiosis grafica que tiene a la imagen como soporte,y afecta a las interrelaciones entre los simbolos iconicos ya diferenciados.
Distinguiré tres tipos de nexos sectoriales en su dimension sintactica:
A.Por tangencia o yuxtaposicion.
B. Por inclusion o contencion.
C.Por superposición o solapamiento.
En las soluciones del tipo A,el nino une literalmente dos iconogramas relacionandolos por contacto superficial de algunos de sus extremos en extension, v.g. nifa con paraguas; sefor con perro, nino con globo, gato en el tejado (ver Dibujo n.°1） o situandolos adyacentes,es decir, haciendo contactar alguno de los limites de sus respectivos nucleos, V.g. dos casas o mas adosadas para formar una calle o un pueblo (Dibujo n.° 2). En resumen, se establece un nexo bien por la tangencia o fusion grafica de dos puntos o bien por la union correspondiente a los limites de área, o planos,de dos iconogramas distintos.
En las soluciones tipo B,el nino situa un iconograma o varios en el interior de otro, v.g. papa conduciendo el coche, gente dentro de un avion,autobus,etc.(Ver Dibujo n.°3).La “transparencia》 requiere este tipo de nexo inclusivo.
Los recursos graficos del tipo C suponen el cruce o superposicion de dos o mas iconogramas por alguna de sus partes o componentes. En las manifestaciones tempranas de la primera etapa del estadio iconografico,se pueden observar como transparencias parciales,ya que el nino evita que cualquiera de las partes quede oculta (observar el bigote de la foca y la pelota en el Dibujo n.°4).A partir de los siete anos,en la segunda etapa del estadio es mas frecuente que aparezcan solapamientos que oculten una de las partes en contacto y muestren el concepto visual de opacidad.

Dibujo n.° 1.
Dibujo n.° 2.
Dibujo n.° 3.
Dibujo n.° 4.
Dimension semantica de estos recursos.
Si atendemos al significado, estos mecanismos expresivos implican, a mi juicio,la consideracion de relaciones de dependencia semantica que se resuelven a través de soluciones graficas precisas.
Los significados que sostienen estos vinculos graficos sectoriales son, en mi opinion, de distinto orden;asi, he podido constatar la recurrencia de distintos tipos:nexos afectivos, nexos funcionales,nexos culturales y nexos organicos o ecologicos.Explicaré y ejemplificaré la indole de los significados subyacentes a los vinculos sectoriales que pueden observarse a partir de los cinco anos.
El nexo afectivo se muestra en la voluntad de unir dos o mas iconogramas por razones de tipo emocional,p.e. 《dos novios》 o “papa abraza a mama> (Ver Dibujos $\mathfrak { n . ^ { o } 5 9 6 }$ ,etc.
El nexo funcional trata de conectar a algo o alguien con su finalidad practica,mostrando aquellos para lo que sirve,v.g.: el humo ligado a chimenea, el agua de lluvia a la nube; el instrumento de trabajo a la persona que lo usa, V.g. el martillo para el carpintero o el marinero en el barco.
El nexo organico o ecologico vincula el sentido de uno o mas iconogramas a un espacio o elemento que completa su significado haciendo corresponder la coherencia semantica con la disposicion topológica que refuerza su sentido. Asi, p.e. Ias manzanas en el árbol,los patos en el estanque,los peces en el mar o en la pecera,etc. Lo que he llamado topograma seria un caso de nexo ecológico (ver Dibujos n.° 1 y n.7).
Por ultimo, el nexo social o cultural implica la expresion de una conciencia en relacion con el medio y a los simbolos y emblemas que justifican el consenso sobre ciertos significados.Asi, por ejemplo, un significante grafico como 《bandera> cambia de sentido segun el nino la relacione con el ayuntamiento,la escuela,un barco pirata,etc..Tambien adquieren un sentido explicito la cruz en la iglesia,el hospital o la ambulancia,o bien la pistola con la que apunta ei κmalo>,que cambia de sentido si refiere al arma que representa la autoridad del policia (ver Dibujos n.°8 a 10).
No obstante,y aun marcando en cada caso la prioridad de un tipo de nexo para ser incluido en una u otra de las categorias expuestas; hay que advertir que éstas suelen superponerse,ya que los significados tienen a aglutinarse y cada simbolo recoge indicadores de distinto origen. Asi, al “carpintero con su martillo>,puesto como ejemplo emblematico de nexo funcional, habria que anadir el caracter social del vinculo,en tanto cada funcion se relaciona dentro de un contexto social que lo justifica. A su vez, la pistola del policia, vaquero,etc.se puede considerar secundariamente como un nexo funcional ya que muestra su finalidad. Ocurre otro tanto con el nexo marinero (o pescador) en el barco》 que, junto a la funcion y a la categoria social,anaden el caracter ecológico de esa relacion,en tanto el pescador o marinero necesita del barco, no solo como objeto sino como espacio simbolico para completar su sentido.
Lo que he intentado es, pues, en primer lugar identificar distintos tipos de significados en el modelo descrito,entendiendo que aunque se fusionen en parte los significantes pueden distinguirse niveles y prioridades en la representacion.
Por otra parte, los nexos parciales que he analizado en su sintaxis y en algunos de sus significados basicos,no requieren necesariamente de un contexto,aunque frecuentemente se identifique dentro de un tema. Se pueden considerar como fragmentos semanticos que,o bien se muestran aisladamente en el inicio de las relaciones graficas entre simbolos,o bien refuerzan con estos vinculos sectoriales un contexto mas global.
El Dibujo n.°1 es un ejemplo ·caracteristico de esta ültima categoria; asi, el 《pescador con el sedal>,o 《la nina con el cubo》, son enunciados semänticos que remiten graficamente a una experiencia mas compleja,《un dia en la playa>,que se entiende en el marco de una composicion.
Aunque metodológicamente he identificado en primer lugar conexiones parciaies, debo advertir que el tema iconico no resulta de la simple suma de nexos parciales sino que exige, como dije, relaciones mas sutiles que requieren un analisis cualitativo.
Analisis de distintos nexos sectoriales.
Con esta serie de dibujos de ninos y periodos diferentes voy a ejemplificar las hipotesis formuladas sobre el significado de los nexos o vinculos graficos.
Los Dibujos n.°5 y 6 son ejemplos de nexo afectivo, es decir, aquellos en los que la motivacion primaria es de indole emocional. Pero antes de proceder a un analisis interpretativo que parta de los indicios sintacticos ya estudiados,voy a insistir en que el desglose no implica la desconsideracion de otros factores,al menos de aquellos que he podido identificar y que debo categorizar para su estudio.
Cada dibujo es un complejo que integra datos de distinto origen y, desde luego,sin la capacidad cognitiva que requiere la formulacion y articulacion de una sintaxis iconica y sin la toma de conciencia que permite abordar la experiencia,no existiria la posibilidad de expresar sentimientos o categorizaciones a través de ellos.Dicho esto voy a centrarme en la interpretacion de las relaciones emocionales que,consciente o inconscientemente,encuentran en el dibujo una de sus formas de representacion.
El Dibujo n.°5 pertenece a una serie sobre el mismo tema realizado por Laura (6 anos,1 m.;1992).En él Ia nina evoca la reciente boda de su hermana mayor. El sacerdote (esquema frontal) que oficia la ceremonia aparece en medio de los dos contrayentes que se muestran de perfil mirandose. Todos ellos llevan cruces lo que anade un simbolo religioso y social.Los iconogramas estan muy indiferenciados y el sexo se identifica en los 《labios pintados>de la novia. El novio (segun dice ella, sonrie) aparece de mayor tamano y,curiosamente,la nina prolonga el pelo de él hasta tocar el de la novia, cubriéndola con una especie de techo protector. El vinculo afectivo que representa para la nina el matrimonio se concreta,asi,en un simbolo directo en la representacion grafica.

Dibujo n.° 5.
El Dibujo n.° 6 pertenece a Rebeca (6 anios, $9 \ \mathbf { m } .$ ; 1979). Representa a su padre abrazando a su madre,ambos desnudos. Conforme a la ley de sincretismo y autonomia de areas,el nino resuelve el problema con una gran economia grafica y capacidad de sintesis,dejando claras las unidades simbolicas que son imprescindibles para dejar definidos algunos conceptos.Ambos estan de perfil, el padre aparece mas indiferenciado que la madre,ya que el dibujo se resuelve en trazos longitudinales sin un nucleo compacto para el cuerpo,si exceptuamos el simbolo que representa a los gluteos adosados lateralmente al final del trazo que significa el tronco,y los labios bien diferenciados.
La madre se muestra en un esquema mas elaborado en el que los senos, los gluteos, el ombligo y el sexo (situado entre las piernas) se disponen adosados o incluidos en una taxonomia grafica que sintetiza simb6licamente una.
Dibujo n. 6
relacion amorosa entre adultos. El sexo del padre, curiosamente, no aparece, quizas debido a que la autora del dibujo es una nifa,mas familiarizada con su propio sexo.La figura de la madre tiene mayor relevancia grafica y emocional, mientras que el padre,que aparece mas indiferenciado, es,sin embargo,el que toma la iniciativa (observar brazos).En estas representaciones se muestran las frecuentes discrepancias entre las categorias que remiten a la importancia (orden cognitivo) y las preferencias afectivas.Desde el punto de vista formal y estético el diseno es impecable.
En el Dibujo 7 realizado por Diego (7 anios; l997) se muestra un ejemplo de nexo con significado ecológico que muestra la correlacion entre determinados elementos y su entorno inmediato; asi, las manzanas ocupan su lugar en la copa del arbol y la lluvia y el rayo se relacionan con la nube.A la vez, los nexos funcionales se superponen a los ecológicos ya que los rayos y la lluvia o bien las manzanas como productos,responden a la cuestion de: (para qué sirven》 las nubes o el árbol. El paraguas es un nexo claramente funcional y el charco en el que chapotea la nina sonriendo establece un vinculo emocional.

Dibujo n.° 7.
Los Dibujos n.°8 a 10 muestran vinculos culturales, sociales y politicos que revelan el valor del dibujo como exponente de los procesos de asimilacion del nino respecto a su medio mas proximo, sin olvidar que la television y el cine forman parte de esa proximidad y por lo general refuerzan indirectamente los valores que se transmiten de un modo directo en la familia y la escuela (los dos ámbitos de la experiencia basica del nino en estos niveles). En este sentido se pueden distinguir nexos simbolicamente mas explicitos y directos que no exigen un contexto grafico o bien aquellos que requieren de un tema y de relaciones sintacticas mas complejas. Empezaré por el analisis de los primeros.
El Dibujo $\mathfrak { n . ^ { \circ } 8 }$ ,realizado por Susana (8 afios；1990) muestra casi exclusivamente una iglesia,que puede ser identificada por dos simbolos evidentes: la cruz y la campana; el tamano del coche (diminuto) en la base de la iglesia sirve solo para reforzar la importancia de la misma.

Dibujo n.° 8.
Los Dibujos n $\$ 9$ requieren un analisis mas complejo; pertenecen a dos ninos vascos, Jesus Zuniga y Josu Goitia, que contaban 6 anios de edad cuando fueron realizados los dibujos,en 1976 el de Jesus y en l977 el de Josu.
Están realizados, por tanto, en un espacio geografico y social comun, el Pais Vasco (concretamente Vizcaya),en un periodo concreto,la transicion al sistema democratico y en un ambiente de emergencia del nacionalismo reprimido durante la dictadura.
El Dibujo n.° 9, de Josu, presenta el caserio con una ikurrina desmesuraday el sol; pero la escasez de elementos no resta un äpice al caracter emblematico del dibujo como sintesis de una situacion captada desde un espacio ideológico determinado,pero tambien desde la infancia.
El caserio y la ikurrina resumen, a los 6 anos, el concepto de patria; y el sol, tan escaso en el norte, se muestra radiante al filo de una nueva época con expectativas distintas,cargada de simbolos y sugerencias que el nino recoge intuitivamente.

Dibujo n.°9.
ElDibujo ${ \mathfrak { n } } ^ { \circ } \ 1 0 .$ ,de Jesus,muestra la otra cara de un ambiente politicamente tenso. El tanque con la bandera espanola resume escuetamente un pasado (tan reciente que aun estaba por venir el ültimo órdago a la democracia que supuso el 23-F del 81) y un presente visto desde otro ambiente y otra óptica distinta a la del entorno de Josu.
En ninguno de los dos dibujos se observan figuras humanas; el énfasis esta puesto en el significado mas abstracto de las banderas,y de dos conceptos antagonicos de patria, que cada nino recoge intuitivamente y muestra, mediados por simbolos iconicos concretos.
Dibujo n.° 10.
Nexos contextuales o tematicos.
Consisten en configurar lo que entendemos por un tema en imägenes. Es decir, se trata de un ordenamiento mas amplio y complejo de las relaciones entre los elementos representados, que excede el simple vinculo sectorial y directo,estableciendo conexiones significativas mas densas que reproduzcan los significantes basicos de una situacion.
Para ello,el nifo debe realizar una seleccion intuitiva y previa de los iconogramas respecto a una experiencia concreta y, en consecuencia,anticipar las relaciones de dependencia significativa que adquieren éstos en la representación y permiten su comprension. Asi, el nino que representa en su dibujo 《la vuelta ciclista a Espafa》 o 《un dia en la playa》 tiene que extraer los datos pertinentes e imprescindibles a esa experiencia y no a otra. (Dibujos n.° 11 y 12).
Por otro lado,el nino hace uso de esas adquisiciones obedeciendo a la l6gica de la disposicion exteroceptiva,que procura un contexto sintactico adecuado a esos datos y resulta esencial en la representacion de una experiencia narrativa de conjunto.

Dibujo n.° 11.
El nexo contextual o tematico supone una lectura significativa que se apoya en una sintaxis ordenada segun Ia disposicion exteroceptiva ya descrita y se puede observar como constante en los dibujos de los ninos a partir de los seis anos,aproximadamente,coincidiendo, pues,con la segunda etapa de un estadio gobernado por un realismo que no obedece a leyes ópticas sino semioticas y con la consolidacion del control sobre el espacio simbolico.
No se trata ya de enumerar conceptos o de informar puntualmente de una relacion reciproca entre elementos concretos, sino de narrar, de contar algo y eso incluye tomar conciencia de una situacion. Los Dibujos n.° 11 y l2 son ejemplos de composiciones que configuran temas significativos de distinta indole.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que el nino debe reflejar en un medio bidimensional un complejo de relaciones que se derivan de las vivencias aprehendidas en un medio tridimensional y a lo largo de una secuencia temporal, ya sean estas experiencias reales o imaginarias (nuestros suenos y fantasias se nos ofrecen tambien en tres dimensiones y transcurren en el tiempo,aunque ese tiempo responda a otra logica).
Todo ello no hace mas que confirmar la dificultad del proceso, ya que operar en un medio bidimensional sujeto a otros principios supone buscar transferencias y equivalencias simbolicas que se imponen desde otros parametros espaciales y temporales.Las leyes que regulan la composici6n grafica tienden a fijar de un modo simultaneo y emblematico las distintas fases de una secuencia que se muestran, de un modo sincrónico, en la composicion. Existe,asi, una fusion semiotica propia de un sistema de signos icónicos, que impone ciertas convenciones; sin embargo,el nino hace un uso flexible y creativo de estos recursos adaptandolos a su propia logica conceptual y a sus necesidades.

Dibujo n.° 5.
La capacidad del nino para relacionar distintos simbolos en una composición coherente nos muestra también el grado de adaptación emocional a su entorno,y en ese sentido he observado que en los dibujos de ninos mayores de cinco afios que sufren un desajuste afectivo esa inseguridad e inadaptacion se transfieren de un modo mas evidente al espacio grafico (figuras solitarias,objetos que no apoyan en ninguna parte,etc.） que a la forma.Esta ultima puede estar muy diferenciada y cargada incluso de emotividad y, sin embargo,aparecer desconexa y sin asociar a relaciones de conjunto.La construccion grafica de un contexto supone,en mi opini6n, una respuesta integrada,holistica, que incluye indicadores tanto formales como emocionales.
En conclusion,considero que el nexo contextual es ei resultado de un esfuerzo por significar a un nivel de comunicacion mas socializado, que los demás pueden entender en el plano literal de la representacion,y cuyos términos y relaciones simbolicas cumplen las condiciones necesarias y suficientes en todo sistema articulado.
Con la posibilidad de crear o recrear una experiencia en una composicion con un tema que implica la actualizacion de factores cognitivos,perceptivos y emocionales,culmina el proceso de semiosis en estos periodos,en cuanto se trazan las rcdes significantes que le dan sentido y la estructura sintactica que lo sostiene.
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