Analisis de imagenes plasticas infantiles: Una lectura entre la certeza y la duda.
Isabel CABANELLAS Dto.Diseno y Arte U.M.M.A.Pamplona
“No se trata de ofrecer lecturas lineales,sino de establecer redes de caminos posibles"
En el presente trabajo intento ofrecer un modelo de analisis que permita acercarse a la multiplicidad de posibles estrategias y relaciones que se conforman en el proceso de las producciones plästicas infantiles.La lectura de estas producciones plasticas se realiza tanto en la configuracion de gestos grafo-plasticos,como en los sistemas de relaciones que en ellos se establecen. Pienso que esta forma de analisis puede ofrecernos un rico material para estudiar los procesos internos que se ponene en juego en el proceso de la expresion plastica.
No se trata en ningun momento de realizar una lectura lineal,ni la constatacion de la utilizacion de determinados elementos plasticos,color, lineas o figuras aisladas,sin situar en un determinado contexto de procesos,relaciones y significados. Me ha parecido mas operativa la creacion de un modelo que nos permita constatar posibles tipos de relaciones que establecen a modo de código entre sus gestos plasticos para representar la realidad exterior, qué tipos de estrategias aparecen tanto sociales como en el campo de la percepcion-accion.Y c6mo expresan simbolicamente determinadas “posiciones ante el mundo>.
La creacion de este modelo de analisis ha surgido conjuntamente con un trabajo de investigacion realizado con ninos entre los dos y los cuatro anos de edad.Supuso la necesidad de realizar un trabajo de campo en una Escuela que estuviera implicada en una nueva filosofia,con un cambio total en el modelo cducativo,en la que se trabajase con una filosofia abierta a los actuales pensamientos cientificos,y en la que tuvieran cabida principios necesarios a toda creacion artistica.
El Centro fue la Escuela Infantil de Haurtzaro,perteneciente al Patronato Municipal de Escuelas Infantiles.La investigacion se ha podido llevar a cabo con la dedicaci6n plena de todo el equipo de profesores y la colaboraci6n,a pleno rendimiento,de cinco profesores más en calidad de becarios,gracias a la ayuda a la Investigacion del Gobierno de Navarra.La Subdireccion del Proyecto la llevó D.Alfredo Hoyuelos,coordinador de talleres de expresion de cstas Escuelas.
Quiero dejar constancia que no se ha pretendido en ningun momento obtener datos para generalizar resultados,sino ampliar el marco de las respuestas plasticas conocidas y tener unas referencias reales de las potencialidades de unos ninos normales.
1.MODELO DE DISENO QUE SE SIGUE EN LA INVESTIGACION
1.1. Relaciones circulares entre los procesos de formacion de la imagen plastica y los procesos del conocer.
El marco de la investigacion lo hemos disenado de forma circular, sin un punto de comienzo o de fin. Hay, ciertamente,algo concreto que deseamos cxplicar,pero,en la propia historia de nuestros acoplamientos con el mundo quc supone la expresion infantil,ese primer punto se modifica con las observaciones que continuamente estamos haciendo.Nuestros aprendizajes van continuamente actualizándose y haciendo viables nuestras investigaciones del mundo infantil.Por ello, incluso las minimas valoraciones sobre el trabajo van configurando una historia que incide,a su vez,en los propios temas que deseamos explicar.
a）Se esea explicar---b) Campo e .observaccion----c) Hipotesis d） Observacion y modelo de analisis---e） Conclusiones-interpretaciones que producen nuevas hipótesis.
El marco lo hemos desarrollado como sigue:
a) Qué se desea explicar: a.1La imagen plástica y los procesos del conocer. b)Descripcion de las condiciones del campo de observacion:
b.1Primer encuentro con el problema: La complejidad del nino encerrada en la linealidad del adulto.
b.2El arte como un universo abierto.
c) Hipotesis explicativa: c.1 Cada dibujo es un conjunto de acciones coherentes.
d) Observacion de los fen6menos. Modelo de analisis. d.1Sistemas internos: Fases de la creacion artistica.Gestos y estrategias motrices,programas,respuestas interacciones sociales. d.2 Sistemas externos.Analisis del objeto plästico.Modos de significacion: Indices plasticos y relaciones espaciales.Lectura simbolica.
e)Valoraci6n de Ios datos. Conclusiones-interpretaciones.1. 2.
1.2．Criterios metodol6gicos.
Para establecer los primeros criterios metodol6gicos hemos tomado como punto de partida una reflexion de Edgar Morin:
"Es la intervencion del sujeto, inmerso en la situación a estudiar,la que determina en cada momento la metodologia que se adopta》 (Edgar Morin).
Dentro de esa flexibilidad adoptamos como punto de partida los siguientes criterios:
a) Nuestro diseio no esta estructurado previamente con un arquitectura rigida,no llevamos definido linealmente con anterioridad cada paso, de forma que los problemas no son predeterminados,sino que tratamos de llevar una actitud para buscar estrategias que nos hagan considerar la complejidad de los fenómenos que estudiamos.
b） A su vez,son las partes de la realidad interrelacionadas de tal manera entre si que provocan las estrategias del observador para estudiar una parte,considerando siempre la influencia de las demas.
c) Nuestro método no se va a caracterizar por la utilizacion de modelos experimentales puros,es decir,consideradas las estructuras de estudio con limites y desde un punto de vista sincrónico,dado que no consideramos el medio a observar como una estructura acabada, ni como algo
portador en si mismo de una informacion,sino más bien quc cl conocimiento de lo observado sc produce por cl acoplamiento cstructural del observador y lo observado. Quiza se podria caracterizar como una forma en “cascada> (Guba)4 en continua evolucion.La investigacion se termina cuando lo aconsejcn el tiempo u otras consideracioncs propias del trabajo.
d）En cuanto a la metodologia a emplear en la interaccion adulto-nino buscamos un acercamiento al metodo utilizado en Ginebra que Mounoud define como sigue:Este tipo de situacion orienta al sujeto,cn la medida en que no logra alcanzar, con facilidad, la propuesta que se le ofrcce,llevándole a cucstionarse la organizacion de los datos que él ha cfectuado o las cstrategias que ha desarrollado.Es lo que hemos denominado“actitud contcstataria"> (Mounoud)5.
2.QUE SE DESEA EXPLICAR: LA IMAGEN PLASTICA Y LOS PROCESOS DE LA CREACION
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Descamos explicar estos dialogos, sus relaciones entre materia y forma y dar a traves de cllos materiales para conocer mejor las funcioncs mentales quc interviencn en su formacion,las rcalidades imaginarias que posibilitan el proceso creativo.
Enticndo la imagen plästica como objeto material, formado por unos elementos relacionados entre si, quc se convierte en lenguaje significantc por obra de una accion provocada y controlada por una imagen mental, Creo que no hay grafismo,por mecánico quc parezca. que no exija una transposicion prcvia,una anticipaci6n mental que confronte el inicio $\mathfrak { y }$ fin de un trazo, que anticipe la relacion de cada parte con el todo.
Hemos tratado de situarnos en un paradigma cognitivo,siguiendo dentro de este modelo las teorias de D.Fco.Varela.De este paradigma destacamos los criterios que,con respecto a la imagen mental, nos han aclarado las contradicciones que nos habian surgido en estudios anteriores cuando trabajabamos con otros modelos de tipo cognitivo:
“La imagen mental,una elaboracion continua de un presente bajo el marco de un pasado".
“Las aptitudes cognitivas estan inextricablemente enlazadas con una historia vivida,tal como una senda que no existe,pero que se hace al andar> (Fco. Varela).
Los primeros problemas que teniamos planteados respecto a las funciones mentales implicadas en la creacion,surgieron en relacion a las teoria de Piaget, ante la aseveracion de que 《la representacion en acto se libera de las exigencias senso-motoras de copia directa,para alcanzar un nivel intermedio en el que el acto desprendido de su contexto,se hace significante diferenciado y consecuentemente,en parte ya,representacion en pensamiento>.
Ya en nuestro ultimo trabajo sobre la imagen plastica infantil, no logramos acoplar nuestras investigaciones con los planteamientos piagetianos sobre la imagen mental. Deciamos entonces al respecto que “tenemos dudas,y es que no vemos evolutivamente tiempos de comienzo o fin en las reiaciones que el nino establece con el medio.Pensamos que es una dualidad que no podemos aceptar el que unas acciones graficas, intencionadas,sean en un momento solamente construcciones sensoriomotrices y después se reestructuren en el plano de la representación>.En otro momento nuestras dudas surgian con respecto a la formación del simbolo de las cuales concluiamos: 《Se va construyendo el simbolo, simultaneamente en la propia accion de imitacion de recorridos,que cual gesto motriz se realiza sobre el papel>,
Varela responde a este problema no haciendo distincion entre el conocimiento sensorio-motriz y lo que tradicionalmente llamamos imagen mental. Afirma que la imagen mental “pasa por un proceso de estabilización como una historia de acoplamientos>y “no tiene necesariamente un estatus distinto de una estabilizacion por actividad sensorio-motriz>. “No hay por qué dar a la imagen mental un estatus como si fuera una correspondencia abstracta a algo que ya estä dado,que es la misma nocion que un simbolo>.Lo que hace en su teoria es enfatizar un proceso hist6rico de acoplamientos “que conduce a regularidades emergentes sin una restriccion final fija>.
Nos cncontramos con un planteamiento que más que estar en oposición l6- gica con anteriores teorias,trata de ampliar marcos para desvelar problemas profundos del origen del acontecimiento.
Respecto a los procesos de aprendizaje,otro de nuestros nucleos de interés, también seguimos el modelo de Varela en cuanto a su concepción del aprendizaje como un caso particular de la capacidad adaptativa,de la viabilidad. Segun su paradigma se produce conocimiento cada vez que sc observa un comportamiento eficaz en un contexto preciso,adecuado a un dominio que definimos con una pregunta (cxplicita o implicita),que generamos como observadores,En resumen,en un proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta tres factores csenciales: Adecuacion a cada momcnto,viabilidad y disponibilidad.
3．DESCRIPCION DE LAS CONDICIONES DEL CAMPO DE OBSERVACION.
Ya he senalado en cl marco del modelo dc diseio que el principal problema que nos hemos encontrado es observar al nino no desde una linealidad, sino en su propia complejidad,y en la complejidad que supone siempre toda implicación de un observador en cualquier campo dc accion.Pero este problema viene agudizado cuando el campo a observar es el de un proccso creativo,sea infantil o manifestación artistica de adultos, porque el Arte es “un universo abierto>.Por ello,son estos dos puntos los primeros quc he tratado de enmarcar antes de iniciar cualquier metodologia de observacion.
3.1Primer acercamiento al problema: La Escuela considerada como un sistema complejo
“Cuando nos referimos a sistemas complejos estamos hablando de estructuras de grandes alcances,de gran versatilidad,no lineales,y con raiz en el pasado.Todos los sistemas sociales pertenecen a esta clase》 (Jay W. Forester) (2).
“Los procesos mentales deben ser comprendidos como complejos sistemas funcionales de origen social-historico y que exhiben en sus estructuras distintos niveles de organizacion》 (Luria).
Desde cl primer momento tuvimos la conciencia de que nuestro trabajo deseábamos inscribirlo en una filosofia que tuviese en cuenta las teorias de la complejidad,puesto que deseamos explicar la imagen como testimonio de los procesos internos,y estos los consideramos en si mismos desdc el paradigma de la complejidad.
Por ello,y para establecer los primeros criterios metodol6gicos, intentamos inscribirnos en dichas teorias.Segun Forester,un sistema complejo consta de una estructura en espiral,en el cual se presentan,además,multiples redes de interacci6n.La composicion de estas redes da carácter al sistema y las tensiones que se producen dentro de ellas tienen,a su vez,multiples sentidos.
Las comunes visiones,con las que generalmente nos explicamos,de una manera lineal, fenómenos de causa-efecto no nos sirven para una comprensión de las tensiones que se establecen entre las diversas redes o entre las espirales de interacción de un sistema. Incluso cstas relaciones pueden no establecerse de forma inmediata espacio-temporal y estar alejadas del sistema,o bien se pueden encontrar diferentes direcciones de respuesta,segun se funcione a corto o a iargo plazo.
El trabajo en la Escuela puede ser más rentable si se encuentran los puntos de decisi6n sobre los que giran los elementos vitales de la misma,algo asi como encontrar lo obvio,las cuatro patas de la mesa,el sentido comun,no siempre fäcil de ver entre todas las espirales de interaccion que en ella se plantean.
Otra caracteristica que debemos tener en cuenta al trabajar en un sistema complejo,es la gran ambivalencia que se produce entre los momentos de equilibrio y desequilibrio. Por un lado,un alto grado de estabilidad, con la consiguiente dificultad que plantea a los cambios,y por otro,la extrema levedad de matices dentro de los elementos del sistema. Existe un delicado equilibrio entre las fuerzas de progreso y retroceso,una alta sensibilidad a unos pocos parametros y,asimismo,hacia algunos cambios en su estructura.
Como observadores estamos implicados en las posibles perturbaciones que se produzcan,somos parte del propio sistema que deseamos observar y debemos de ser conscientes de nuestras ocultas resistencias a modificar,tanto los sistemas de observación como los modos de actuación con los ninos.
Los modos de actuar un sistema perviven en tanto en cuanto son pertinentes para su adaptacion al entorno si tienen disponibilidad para dicha adaptaci6n. Son las perturbaciones que llegan desde el medio las que son in-formadas (no es que actuen como informacion),segun la coherencia interna del sistema.
Tambien tenemos que estar atentos a la sensibilidad que podamos tener para realizar o no determinados cambios.Si en el sistema (en este caso el sistema educativo) no se responde a las perturbaciones del entorno,no se producen cambios para su supervivencia.Pero de esta forma el sistema no es viabie, porque no se adapta a los cambios que se producen en el medio,social,más dinämico y con mayores perturbaciones que el sistema escolar.
Es este analisis de la viabilidad del sistema educativo el que nos lleva a buscar las potencialidades del nifio en una sociedad en continuo cambio.
3.2.La complejidad del nino encerrada en la linealidad del adulto>.
Las representaciones grafo-plasticas infantiles se han evaluado hasta el momento bajo trcs tipos de supuestos:
a)Valoracion de producciones librcs de los sujetos.Con ello no son tenidas cn cuenta las potencialidades del individuo,sino su respuesta actual.Bajo la supuesta no intervencion del adulto.el nino está sujeto a todos los condicionamientos socio-culturales que le bombardean con imägenes.Nos parece,pues,falsa la premisa de libertad.
b) Valoracion de producciones de los sujetos segun consignas dadas por cl adulto dirigidas a potenciar una determinada respucsta ya esperada. La lectura de las producciones realizadas bajo cstas consignas adolece de falta de proyeccion personal y no nos da tampoco las potencialidades del individuo.
c） Generalmente se han valorado los productos sn tener en cucnta los procesos.
Del analisis de estas tres posturas se plantea la necesidad de evaluar Ias producciones infantiles segun los significados que aparecen durante los proccsos como consecuencia de la interaccion con cl medio,que puede hacer que se modifiquen las acciones infantiles,los significados quc ellas tienen y los cambios que en cstos significados pueden ir produciendose.
Las propuestas del adulto deben ser muy cuidadas y flexibles y deben nacer del estudio dc un sistema de relaciones complejo,de los propios ninos y de las interacciones con los demas.
Por ello,tanto en las propuestas como en la lectura de las imagencs producidas por los ninos, hemos tcnido en cuenta las tres sencillas premisas de Herbert Blumer:
《La primera [premisa] es que el ser humano orienta sus actos hacia las cosas en funcion de lo que éstas significan para él》[...]. La segunda premisa es que el significado de estas cosas se deriva de,o surge como consecuencia de la interaccion social quc cada cual mantienc con el prójimo. La tercera cs quc los significados se manipulan y modifican mediante unos procesos interpretativos desarrollados por la persona al enfrcntarsc con las cosas que va hallando a su paso>(Herbert Blumer)6.
3.3．El arte como un universo abierto7,8
"Ambos,el artista yel cientifico,han contribuido a desgarrar el velo del engaho. Rogamos para que pueden continuar haciendolo siempre》 (Gregory Kepes)9.
Consideramos el Arte como un universo abierto dentro del cual se desarrollan las interacciones de seres,objetos y ámbitos.Estas se traducen en la utilizacion de un determinado sistema de representación.
La utilizacion de un sistema plastico,o forma de representacion,estä totalmente relacionada con los sistemas internos que operan en la formaci6n de la imagen,con el tipo de acoplamiento que se haya realizado con el objeto a representar graficamente.Pueden,o no,entrar en juego la palabra,la programación de acciones, las interacciones sociales, las conductas personales.A veces es la posibilidad, muchas veces intuida,de acoplamiento del sistema con el entorno socio-cultural, lo que hace elegir determinada forma de representaci6n, determinado codigo para dar configuración a la imagen.
El objeto fisico (la imagen plästica) que se configura a partir de esta complejidad de relaciones se constituye con unos elementos O unidades primarias, significantes minimos,que funcionan como indices de las dimensiones espaciales.Se produce como forma y sustancia,articuladas,en el que las partes y el todo no estan en relacion jerárquica,sino circular,en los que cada pincelada, gesto o color invita a sentirlos como uno y como parte del total, llegando, incluso,su significado a depender de la evocacion de otra que, incluso, puede no estar plasmada en el propio cuadro.
De todo este complejo campo de relaciones van naciendo los significados en forma de invitaciones a fundirse con la obra para construir nuevos conocimientos,palpitos,intuiciones, que solo pueden producirse cn el propio universo del Arte y quc necesitan de unos tiempos y unas actitudes especificas para este campo del quehacer humano.
4．HIPOTESIS.
De las reflexiones anteriores surgidas de un directo contacto con los ninios, y con la creacion personal en el campo de a pintura,he formulado las siguientes hipotesis:
1.Las imagenes plasticas son simbolicas en las mismas acciones que las producen (representación de acciones internas).
2. Cada grupo de acciones es el resultado de los movimientos hacia el entorno, bien sean como emociones,o como “barridos> en los que el ser se identifica,se funde,se acopla a la realidad.
3. Los ninos desde sus primeros anos de vida tienen en sus manos las cartas de la baraja de muchos “sistemas del conocer> y del “representar>, lo que hacen es seleccionar cual deben utilizar en función de su interaccion con el medio.
5. MODELO DE ANALISIS.
El modelo consta de dos partes: una primera de analisis dc procesos,y otra del producto finalizado.
La observacion de los procesos se ha realizado a travcs de la grabacion de videos,que nos ha permitido,no solo repetir cuantas veces sea nccesario,la realización de una determinada conducta, sino que,una vez que los ninos estän habituados a la prcsencia dc una cämara,podemos,incluso,dejarlos solos para analizar las conductas que se realizan sin la presencia del adulto.
Previo a cada sesion se llevan preparadas unas propuestas para trabajar y unas lineas de observacion para que la cámara se centre en determinados comportamientos,ya sean de interaccion social o de estrategias personales de formacion dc la imagen. Estos comportamientos se buscan en los procesos o instrumentos de acoplamiento entre sujeto y objcto.
Ante las actuaciones infantiles y como actitud gcneral, hemos tenido en cuenta que la percepcion o realizacion de a imagen plastica provoca la autoconstruccion de conocimientos con un tipo de “perturbaciones> que no se cncuentran en otros campos.La nueva realidad construida provoca una dinámica que lleva al que la realiza a que pueda,a su vez, incorporarla dentro del mundo de la metafora.
5.1． Analisis de procesos y estrategias en la creacion de la imagen.
Las fases generales de toda creacion artistica nos han servido de marco general para las primeras tomas de datos.Estas fases las resumimos en los siguientes puntos,que funcionan como dimensiones de interacci6n entre el ninio y el objeto plastico.En todas las fases está implicita la observacion de las interacciones aduto-nino,nino-nino.
Eleccion del tema Busqueda de tecnica adecuada.
Eleccion de codigo.
Comportamientos perceptivos.
Comportamientos emotivos e interacciones sociales.
Comportamientos motrices.
Tiempos de elaboración.
h) Vivencia de la fase de desanimo,si la hay.
i) Aceptaci6n de la forma definitiva.
a)La Elecci6n del tema puede venir provocada de forma directa o indirecta por la intervenci6n del adulto. Destacamos como claramente significantes en esta interacci6n situaciones como: la complicidad con el adulto en el juego, en el absurdo; el desafio del adulto como provocacion; la emocion del adulto ante el juego plästico,e dialogo plästico; la imposici6n de limites en la actuación, etc.
b）En cuanto a las técnicas,nos parece conveniente la diversidad.En esta investigación se les ha puesto a su disposici6n ceras, témperas,colores en polvo y aglutinantes,lapices y arcilla.En algunas de Ias sesiones han sido impuestas para poder comprobar su relaci6n con la utilizacion de determinados indices plasticos y con determinadas actitudes en la creacion de las imagenes: analisis de la forma,con indices lineales y direccionales; imágenes de la materia, y grado de fluidez o de agresion de la accion plastica,segun el material de que dispongan.
c）En el codigo hemos buscado las relaciones que existen entre un codigo de invencion y la diversidad de tipos de indices y relaciones utilizados.
Hemos provocado que éste no sea convencional, sino de propia invención de los nifios.Para ello hemos advertido a los padres que no les den cuadernos para rellenar,ni les ofrezcan imagenes estereotipadas.En la escuela se cuidan de manera especial las imágenes que rodean al nino,no solo en libros O en decoracion, sino poniendo especial énfasis cn que la imagen plastica sea realmente un clemento provocador que suscite accioncs por parte del nino y se convierta cn algo vivo.
d）Para analizar los comportamientos perceptivos $y$ las estrategias utilizadas al observar el objeto,comprobamos los procesos dc acoplamiento entre sujeto y objeto en los modos de acoplamiento para contruir conocimientos cspaciales segun:
- Cartas espaciales de orientacion: del objeto,del sujeto,o bien en integraciones de ambas cartas cspaciales. Tiempos y ritmos en la realizacion de la imagen. Coherencia interna cn la unidad plastica representada. Sistemas de equivalencias con el objeto que estan dibujando.
-Indices dimensionales utilizados.
e）En cuanto comportamientos emotivos e interaccionales sociales tratamos de buscar significados segun:
e.1） Incidencias de la interaccion con el adulto en los significados que dan a sus acciones pasticas. -- Segun la propuesta del adulto. - Segun su presencia: isignifica lo mismo para los ninos una acci6n plastica en presencia que en ausencia del adulto?
e.2)Incidencias en los significados de la acción plastica en la interaccion con otros ninos.
e.3)Realizar la busqueda de significados en el proceso dc la acci6n plästica:La plastica es para reir,accionar,buscar relaciones l6- gicas,fabular,crear personajes,buscar equivalencias con la rcalidad,realizar objetos para su juego simbolico...
e.4) Realizar observaciones a partir de los gestos del rostro，movimientos del cuerpo, tipos de juego,expresiones verbales y clase de producto plastico realizado...
f） Comportamientos motrices. Ante los comportamientos motrices nos hacemos preguntas como:
-iCambia la tipologia de sus acciones en funcion de los anteriores ignificados?
-iModifican los significados en el propio proceso por la influencia del campo de acciones plastico?
1 $i ^ { \mathsf { S e } }$ presentan diferentes tipos de acciones?
Hacemos una distincion entre gestos motrices primordiales,estrategias motrices para la definicion de un objeto y programas motrices ya interiorizados como un condicionamiento cultural o como una adquisicion personal. Tratamos de observar destrezas motrices como fuerza,distancia，velocidad, direcci6n,presión,ritmo y tension y si estas destrezas aparecen, dentro de la relaci6n acción-lenguaje,como instrumentos de expresión del acoplamiento simbolico del yoy el ambiente.
Buscamos si cada grupo de acciones es el resultado de los movimientos hacia el entorno,bien como emociones o como barridos o recorridos en los que el ser humano se identifica,se funde,se acopla a la realidad para construir un conocimiento.
g)Tiempos de realizacion. Hemos dado especial importancia a la observacion del tiempo de realizaci6n de una imagen. El proceso no puede ser precipitado ni ralentizado.El tiempo hace emerger la importancia del material integrado e introducido en una nueva realidad.
h）La fase del desanimo. Suele ocurrir,en el momento de asumir como propio el hecho plästico realizado,la dificultad de aceptar algo que puede facilmente no responder a las expectativas que mentalmente se han construdo. Incluso puede levar a abandonar la accion plastica momentáneamente o de forma más definitiva. Pero el reto que supone la modificación de lo realizado o el asumir lo hecho como propio,supone un momento muy importante de la fase de creación muy a tener en cuenta por el observador.
i)Generalmente,si en el nino hay capacidad de aceptar retos,la etapa culmina con la aceptaci6n definitiva de lo realizado,lo que supone un paso importante para la propia aceptaci6n.
5.2Analisis de los elementos plasticos.
El lenguaje plästico se conforma,como ya hemos dicho,con unos elementos,que hemos denominado indices dimensionales. Estos constituyen un sistema cuyas redes de relaciones forman conjuntos coherentes forman conjuntos coherentes,segun unas invariantes que pueden ser muy cambiantes y en algunos momentos ambiguas.Presentamos como elementos para realizar el analisis una clasificaci6n de los indices,de sus relaciones y de uistintos sistemas de configuracion de la imagen.
5.2.1.Indices dimensionales,figuras,regiones,limites.
Las unidades primarias con las cuales podemos producir un primer sentido a la expresion plastica las denominamos con el término de indices dimensionales.
Los indices dimensionales los hemos clasificado en cero,una,dos y tres dimensiones (D. Marr)1011.
En el indice cero agrupamos todas las senales plasticas indicativas de la esencia mäs primigenia del lenguaje plastico:puntos,manchas de color, textura y materia en extensiones sin limites definidos.Y como indices de acci6n: lineas de desplazamientos y rasgos gestuales.
Como indices de una dimension entendemos las lineas o trazos indicativas de direccion,y el limite de formas bien definido.
Consideramos indices de dos dimensiones los planos o planos articulados creados por la relacion de varios indices de una dimensión o de cero y una dimension.
Los indices de tres dimensiones indican las relaciones espaciales tridimensionales que pueden estar creadas por las relaciones establecidas entre los anteriores indices dimensionales.
5.2.2. Relaciones entre indices: Figuras,regiones, limites.
En el campo de observación definimos lo que entendemos como la unidad plästica por la existencia de un grupo de relaciones entre indices plásticos, creando una entidad como coherencia propia.
Los grupos de relaciones constituyen figuras o regiones,segun el caracter de sus lineas y sus relaciones con el fondo.
Los limites los entendemos como los indices plásticos que aislan del fondo o la parte ontegrante de los elementos internos que afloran al exterior y se diferencian del fondo segun una determinada presion (Trias） i2. Existen tres tipos de presiones en el limite de una figura o de una region:
- La del fondo,que actua contra el limite imponiendo su caräcter (figura).
-La del espacio interior, que presiona por imponer o defender su territorio (figura),o es tan debil que permite la penetrabilidad del fondo (este es el caso de las regiones).
-La tension o flexibilidad del propio limite (region o figura, segun el grado de tension o penetrabilidad del limite).
Segun estos tipos de limites,entendemos por regiones los espacios creados por los desplazamientos lineales o de masas de color que crean espacios con limites flexibles,y permiten el cruzamiento de otros elementos.Entendemos por figuras los espacios acotados por un limite duro, tension entre forma y fondo o linea de borde no flexible,creando tanto espacios bidimensionales como tridimensionales.
5.2.3. Campo de aplicacion. Marcos de referencia entre sujeto y objeto.
Los sistemas desde los cuales se localizan los indices y sus relaciones se definen segun las caracteristicas de las invariantes que adopten,estas están condicionadas por los marcos de referencia entre las estructuras del sujeto,y del objeto,sus cartas espaciales,por las relacioes que se establecen entre ellas.
a） Cartas espaciales de orientacion del sujeto: -Dibujos en los que aparecen proyectadas las cartas espaciales del sujeto.Las invariantes hacen referencia a orientaciones relativas a un marco espacial en el cual el sujeto es una de las unidades sobre la cual se establecen las referencias de situación del objeto. (Desplazamientos,sefales de situaciones relativas al marco del sujeto,etc.)
b）Cartas espaciales del objeto. 一Dibujos realizados segun las cartas espaciales del objeto.Relaciones de medida,orientaci6n,situaci6n relativa...
c）Dibujo realizado interrelacionando las “cartas espaciales> del sujeto y del objeto. - Surje el objeto con sus cartas espaciales y repreentado segun el punto de vista del observador.
5.2.4. Las transformaciones del objeto y las transformaciones geometricas.
Los sistemas los definimos por los indices empleados,el contenido que se expresa,y por el tipo de relaciones entre los indices.Cada tipo de sistema se define por su organizacion.Esta organización se actualiza en cada dibujo en una paticular estructura. Ei caracter de las relaciones configuran el c6digo.
Para realizar este estudio de las transformaciones del objeto hemos utilizado en el codigo el indice de dimension uno solamente —lineas al borde,trazos orientados- y las relaciones que dentro de este indice se establecen.
Como base para realizar ia lectura de las relaciones entre los indices y las cartas espaciales del sujcto y del objeto,hemos establccido una cquivalencia entre las transformaciones que sufre una figura del natural al ser repreentada graficamente y los casos generales de las transformaciones geométricas.
En las transformaciones geométricas unos elementos permanecen inalterables mientras otros cambian.Algunas de las propiedades permanecen invariantes,otras se pierden．El carácter de las invariantes define el sistema de representacion.
Los tipos de relaciones que hemos comparado son los siguientes:
Relaciones proyectivas.
Estas relaciones,en su caso general,se corresponde en el dibujo del natural,con las que aparecen en los objetos cuando son representados,teniendo en cuenta el punto de vista del sujeto que observa interrelacionando las “cartas cspaciales> del sujeto y del objeto.
Sus caracteristicas generales son las siguientes:
Las proyectantes se suponen conicas, esto es, rectas con un punto comun desde el cual parten los supuestos rayos visuales que en su interseccion con un plano de proyeccion (retina,cuadro) crean la rcpresentación (proyección del objeto).
En el sistema se mantienen las siguientes equivalencias:
- A rectas corresponden rectas - El punto medio de un segmento no es una invariante para una rlación proyectiva. - Pueden ser variables las dimensiones de ángulos y de rectas.
Relaciones afines.
En relacion con las cartas espaciales del objeto.
En este sistema las proyectantes no tienen un punto comun, sus proyectantcs son paralelas entre si, no existe,pues,una equivalencia directa con la proyeccion visual.
Como caso particular de proyeccion, las caracteristicas de una relacion afin son las siguientes:
-A rectas corresponden rectas.
-A rectas paralelas corresponden rectas paralelas.
-No se mantiene la longitud, pero si es constante la relacion entre los segmentos correspondientes que pertenecen a la misma recta o a rectas paralelas. El punto medio de un segmento es una invariante para una relacion afin. Al punto medio de los lados se corresponden el punto medio de los lados correspondientes.
- Es constante la relacion entre áreas de figuras correspondientes.
Relaciones euclidianas.
En relacion con las cartas espaciales del objeto.
Son transformaciones cotidianas las rotaciones,los giros,las simetrias y las traslaciones.
Las relaciones auclidianas estánconsideradas como un caso particular de la afinidad. Sus proyectantes no son cónicas,son paralelas,y para que exista una relación de equivalencia entre las formas se tienen que mantener las siguientes relaciones:
-En la organizaci6n interna de las formas,las relaciones generales que se establecen son de medida, de igualdad de ángulos,de proporcionalidad entre las partes segun módulos “cuasi matematicos>,mensurables y repetibles segun valoraciones numericas.
Un ejemplo caracteristico son las condiciones de igualdad entre triangulos. Son iguales si superpuestos coinciden.
No existe una relaci6n directa con un supuesto punto de vista de un observador, sino un conocimiento desde otros sistemas,como puede ser el del tacto, por ejemplo.
-En cuanto a las relaciones espaciales entre los objetos,la organización responde a unos elementos exteriores a los objetos,a los cuales se hace referencia (ej.:ejes de coordenadas).
Relaciones del sistema topologico.
En relacion con las cartas espaciales del sujeto.
En el grupo de las transformaciones existe otra clase, la transformaci6n de tipo topológico,que aparece con mucha frecuencia en el dibujo.Dado quc la construccion que realiza el dibujante no es en exclusiva una transformacion geométrica,debemos considerar este otro sistema como otro equivalente de las posibles transformaciones que suceden en la construccion de la imagen.
En este sistema la organizacion interna es de caracter modular.Se tiencn en cuenta como invariantes,en las agrupaciones de los indices o de las formas, las propiedades que siguen inalteradas cuando la figura se torsiona, se estira O se comprime.No interesan en las figuras sus relaciones de medida,si son cuadradas O redondas,grandes o pequenas.En la clasificacion de las figuras interesan las siguientes categorias:
-ORIENTACiON:Lateralidad,Profundidad，Antcrioridad. .SITUACION: En,dentro de, fuera de, extremidad,limite,contiguidad. EXTENSION: Superficie,borde. DISTANCIAS:Proximidad,alejamiento, intervalos.
Las relaciones espaciales entre Ias figuras u objetos responden a las mismas categorias.
Relaciones de un sistema fractal.
Segun cartas invariantes del objeto.
Por ültimo presento un tipo de sistema también geométrico,en cl cual la creación de formas se basa en la busqueda del caracter predominante de una subunidad para crear por repeticion la figura completa con variaciones de tamano y situacion,pero manteniendo las invariantes de las unidades primarias en el total (Dewchney, A. K)13.
5.3.Relaciones entre indices dimensionales y dominantes simbolicas: Una lectura simbolica:La imagen plastica testigo de procesos internos.
“No se trata de que el simbolo tenga una correspondencia en exactitud a algo que “encaja".Esta correspondencia se establece a lo largo de una historia de acoplamientos que engendra regularidades que no dependen ni del sujeto,ni del objeto"(Fco.Varela).
La expresion de la historia de acoplamientos que mantiene un ser con su entorno,la resumimos para un estudio en la expresion de tres aptitudes que responden a tipologias de gestos primordiales y “hacen referencia a las pulsiones profundas del ser humano:digestivas,posturales y copulativas>(Gilbert Durand) (7).
La actitud de busqueda del “yo interno> la relacionamos con las caracteristicas artisticas de tipo lirico. Canalizan situaciones de intimidad, energias de autoconservación,sentimientos de ternura con carácter asimilativo,con la intención de fundirse en el mundo,de “ver el mundo》 sin tomar actitud de oposici6n o de definicion.
La actitud del yo κtomando posición frente al mundo>,que se traduce en expresiones artisticas de caräcter épico.Establecen como temática la definicion clara del que,cómo y dónde estan las cosas.
La actitud de “situarse en el mundo>,actitud generativa,que supone la asunci6n del “yo> con posibilidades de modificar el mundo,repetirlo de forma ritmica，trascender el mundo recre&ndolo nuevamente.Estas actitudes pueden servir para expresar las tendencias de conservacion de la especie.Se traduce artisticamente en una actitud dramatica.Las conductas plasticas son de acción dinámica,de creacion y modificacion del entorno.
Estas posiciones ante el mundo expresadas simbolicamente se traducen en las formas plästicas en la utilizaci6n de determinado tipo de texturas,en el gozo por caracterizar el uso de la materia,en la creacion de determinados espacios, ya sean intimos y cerrados,o bien abiertos y en relaciones de verticalidad u horinzontalidad,o en tensiones de direcciones,en juegos de oposiciones de color O de formas. También en la intención de modificacion por la repetici6n, creando ritmos o por la generaci6n de nuevas formas.
En las dinämicas del juego plastico,estos rasgos simbolicos,que clasificaremos por separado,aparecen entremezclados y alternativamente se manifiestan en ejercicios de “orden-desorden-configuracion>,creados por las relaciones internas de los elementos plasticos. Suponen tanto estabilidad como constancia,repeticion,agitaci6n,enestabilidad o indeterminacion,etc.Todo ello susceptible de ser analizado en una lectura plastica.
Los rasgos plästicos que pueden caracterizar estos tipos de expresiones simb6licas los clasificamos para su lectura de la forma siguiente: (8)
a）Rasgos dominantes de asimilacion.Plasticamente se caracterizan:
— En sus principios de ordenacion por el predominio de la analogia. ：Enel carácter de las formas,por lo organico y cerrado.Tienden a lo pequeno,delicado,bello,y al uso de armonias sin contrastes. -Tiene importancia el valor de la materia como sustancia de tipo sua
ve.El color sin contrastes marcados,abundando en matices y vibraciones texturales. La linea fina sinuosa,expresando recorridos internos.
b)Rasgos dominantes de Posici6n. En el lenguaje plastico sc caracterizan:
Principio de ordenacion:el equilibrio en relaciones de verticalidad y horizontalidad muy marcadas.
Principio formal es ce la claridad y rotundidad de las formas. En cuanto a la materia hay predominancia de lo duro y lo äspero. En el color dominan rclaciones de contraste.
La linea tiene rasgos de tension fuerte,de clara definicion del limite de las formas.La conducta al dibujar es de clara predominancia intelectual.
c) Rasgos dominantes de ritmo.
En la lectura plastica encontramos rasgos del siguiente tipo:
-El principio de organizacion esta basado en la repeticion como medida y como accion. Las relaciones son de causa-efecto-causa，el caracter es dinamico.
-Las formas pueden ser base del ejercicio ritmico o tener en si mismas una granpotencia generadora de tensiones,de dinamica interna.
-En la materia y el color el caracter es su dinamica internay los juegos de alternancia.
-En la linea aparecen los grafismos y arabescos repetidos.
En general,esta dominante supone la culminación de las otras dos,con las cualesestablece su juego de ritmos.
Con la lectura de esta dinamica interna $y$ de las estrategias que se ponen en acto para lograrla,pretendemos abrir un campo que posibilite desvelar cuales son las dimensiones de interaccion mas pertinentes que,operando como sistemas especificos,construyen la historia de acoplamientos en el campo de la accion plastica.
6.PROTOCOLO DE ANALISIS.
En la concepción del protocolo de anälisis,que sc utiliza para cada dibujo, se ticne que tener en cuenta que cl grado de significacion de las relacioncs establecidas esta en relacion con todos los elementos del sistema de comunicación plastico: contexto, finalidad,codigo e informacion.El analisis deberá ser precedido, si es posible,de un estudio previo de los procesos (estrategias y programas de accion).
Para la lectura de la imagen plastica se ha eliminado la simple constatación de la aparicion de determinados elementos plasticos como color,textura,puntos,trazos,linea o mancha.Esta indicacion de elementos plasticos basicos, se ha sustituido por un modelo en el que los elementos que se constaten estén integrados en categorias relacionadas entre si como una estructura comunicante. Los elementos los agrupamos en las tipologias de indices dimensionales ya sehalados anteriormente.En cada tipo de indices senalados se establecen relaciones o articulaciones,que configuran otra tipologia de indices.Las relaciones las clasificamos en topológicas,euclidianas y fractales.
Lasrelaciones entre las subunidades (figuras o regiones) crean las estructuras que analizamos como dominantes simbolicas que a su vez se interrelacionan entre si.Las categorias utilizadas para el estudio de estas relaciones son de caracter espacial como: Situaci6n,direccion,sucesion,continuidad,medida,proporcion，peso,semejanza,contraste,armonias,tensiones,ritmos,equilibrio, movimiento.Estas categorias espaciales configuran las dominantes simbolicas ya mencionadas de lo lirico (asimilativo),lo épico (de posicion),lo dramatico (ritmico).
Todas estas categorias se relacionan a su vez con los pasos que hemos sehalado dentro del proceso creativo.
Para dejar senaladas estas relaciones se ha utilizado una ficha de doble entrada.En una entrada se han ido constatando la aparicion de los indices plásticos,las relaciones interfigurales y la creaci6n de nuevos indices con estas relaciones. Se analiza el c6digo en su grado de invencion o estereotipia. Se seialan las caracteristicas de la imagen en cuanto a relaciones de estabilidad,o de dinámica en grado de reorganización. También se tienen en cuenta las posibles respuestas que nos aparezcan como aleatorias.
En la otra entrada se situan las significaciones de tipo simbólico,en las que podemos seialar diversos grados de creatividad en la respuesta.
7．VALORACION DE LOS DATOS.
La valoracion de los datos obtenidos en las fases de observaci6n y en la lectura del protocolo de analisis se ha realizado en un marco de carácter circular, en el que se implican tanto los procesos como los productos en relaci6n de discontinuidad. (ver cuadro titulado Interacciones circulares entre los sistemas implicados en la produccion del objeto plastico>).
En el momento de la valoración de los datos,que ha supuesto una lectura repetida de los videos,nos hemos encontrado con una serie de problemas ante determinados comportamientos,que creemos no es licito obviar.Existen y debemos ser conscientes de la dificultad de su clasificaci6n.Tampoco es valido, a nuestro entender, considerar que dada la dificultad de registrar determinados procesos de comportamiento,se deben simplificar las anotaciones en una simplificacion que empobrece el conocimiento de los hechos.Lo aleatorio de todo comportamiento humano,que fluye,tantas veces entre opuestos y ambivalencias,no permite la clasificacion de las respuestas en tipologias fijas.
Por cllo no es posible:
- Definir las estrategias cognitivas sin separarlas de las emotivas.
Conocer siempre los significados que desea extraer un nino de un objcto. Definir que es lo que lleva a un nino a elegir unos determinados indices para su representacion. Separar las respuestas que dan para gratificar al adulto de las que realizan para su propia gratificacion. ：Descubrir que existe una imitacion activa del sistema de estructuras que definen una forma.
Tampoco cxiste un limite claro entre:
- Las definiciones de los objetos segun un sistema de acciones quc inician un proceso de estabilidad de una imagen, de las definiciones segun un sistema en el cual la imagen tiene ya un grado de estabilidad que pcrmite su anticipacion.
— Las disponibilidades de acoplamiento con los objetos.
Por todos éstos problemas la valoracion de los datos nos estä indicando sel muy cautos en su interpretacion.
De los ninos que hemos seguido, parece que se confirma,en la más pequcfa(de veinticuatro meses),la hipotesis de que las primeras imagenes plasticas sean simbolicas en la propia accion realizada.Ha sido la primera en disponersc a dibujar en las sesiones de dibujo del natural,en un proceso que ha ido desde los gestos motrices comentados verbalmente como acciones,a la busqueda de indices lineales con los que juegan alternativamente para rcprescntar los objetos.
En el proceso de esta nina se ha visto con claridad el paso de regiones a figuras.Regiones delimitadas en un principio con gestos de acci6n con caracter de recorridos y limite abierto,despues con limite cerrado pero flexible y multiple y finalmente un limite rigido,fuerte y cerrado delimitando y dando una primera estabilizacion a la representación de figuras.En la interaccion con los otros ninos hemos observado cambios en lso significados de algunos de los objetos,y en determinadas acciones; o por el contrario mantenimiento de sus posturas personales a pesar de la intervencion de la nina mayor. Pero quizas lo mas destacado sea la realizacion de movimientos con las manos,anticipando la accion plastica,realizados,parecia,de forma inconsciente,mientras obscrvaba con gran atencion a la otra nina.
La segunda nina de tres anos ha representado los objetos del natural segun diversos “sistemas de senales".Ha llegado a realizar hasta seis dibujos distintos de un mismo objeto.Dentro de cada sistemas de equivalencia las imagenes mantienen una coherencia interna; pero ha sido capaz de pasar de un sistema a otro dentro de las subunidades que pueden formar parte de un mismo dibujo,cuando por cualquier circunstancia una intervencion externa la ha hecho disponerse de forma distinta,o buscar otros significados a sus acciones.Parece ser como la aparicion de distintas actualizaciones de un sistema superpuestas en un mismo dibujo.
El tipo de indices utilizado para la representación de un mismo objeto ha variado de un dibujo a otro incluso en el marco temporal de una misma sesion de trabajo. En estos cambios no se ha liegado nunca a desintegrar la figura y se han superpuesto las invariantes de los distintos sistemas que la definen en una diamica en la que se han alternado relaciones de orden y desorden entre las subunidades del sistema plastico.
Ha habido estrategias de aprendizaje que solo han aparecido con el adulto presente y en “rol de educador>.Entre estas estrategias cabe destacar la de la utilizaci6n de las dos manos para realizar determinadas figuras,con la izquierda senalaba el punto final del limite deseado y anticipado para el dibujo,con la derecha iba dibujando,digamos que bajo las órdenes de la mano izquierda.
En cuanto a la interacci6n entre los ninos han sido muy interesantes las lecturas que ha dado esta nina a los dibujos de la mas pequeia.En estas lecturas primaba la necesidad de encontrar indices de caracter visual, por lo cual,como la pequena no los utilizaba,era ella la que seguia un “rol> de educador y le explicaba como deberia hacerlo:“Para dibujar hay que mirar primero>.Acto seguido, sus expresiones plasticas aparecian con un nitido codigo visual, cosa que no sucedió en otros dibujos cuando no aparecia este rol previo a su realizacion.
El nino de tres afos,nos ha aportado una vision muy clara de las equivalencias entre gestos motrices,forma y color.
Todos los ninos han establecido unas relaciones inter e intrafigurales que pueden ser clasificadas en los tres grandes bloques simbolicos que ya hemos expuesto en otros trabajos.Estos bloques que clasificamos segun tres tipologias de gestos primordiales y que hacen referencias a las pulsiones profundas del ser humano:el digestivo,el postural y el copulativo,dan a la obra plastica un caracter en el cual pueden armonizarse con mayor o menor predominancia caracteristicas de lo lirico,lo épico y lo ritmico o dramatico,llegando a observarse el carácter creativo en sus deseos de actuar sobre la materia y sobre la forma.
8．CLASIFICACION DE LOS DATOS OBTENIDOS RELACIONANDO ALGUNOS PUNTOS DEL PROTOCOLO DE ANALISIS.
De las anteriores observaciones y del resultado del analisis de los protocolos,hemos clasificado los datos obtenidos relacionando distintos tipos de interacciones yrespucstas graficas.
a)Bajo la propuesta del adulto en “rol de educador" Busqueda en el objeto a dibujar de indices de percepcion-acción. -Acoplamiento del sistema plastico a las exigencias del contexto. b） En la interaccion con otros ninos Gestos motrices,previos al dibujo,como simbolos de una accion o de una figura. Actuaciones en “rol de educador>,imitando al adulto. 一 Comportamientos motrices,por imitaci6n,de busqueda de anticipación de la forma. Necesidad y exigencia de encontrar un sistema de relaciones visuales en los dibujos de los demás,en tanto que en el propio dibujo esto no ocurre siempre. Cambios de significado de la imagen asi como la conducta opuesta: mantenimiento de significados del producto o de las intenciones de la accion a pesar de la intervencion en contra del otro nino. c） En la interaccion con el propio producto plastico Estrategias personales de aprendizaje,de tipo motriz, para resolver formas anticipadas mentalmente. - Busqueda intencionada de relaciones inter e intrafigurales de distinto significado simbolico. Mantenimiento de una historia de acoplamientos en sistemas distintos pasando con enorme labilidad de un sistema a otro. Busqueda de distintos tipos de indices plasticos dentro de un mismo dibujo. -Equivalencias entre gestos motrices,forma y color.
d) Relacioncs entre el tema y los indices utilizados
El tema ha sido,en esta investigaci6n dirigido por el adulto y se ha centrado
en el dibujo del natural,para facilitar al observador la lectura de los datos.
En los primeros grafismos aparecen indice cero y uno, pero,el indice cero, que desaparece precozmente con la imagen de codigo convencional, se mantiene con un alto grado de significaci6n cn los dibujos del natural en los que el codigo es de invencion.
En el dibujo del natural, en el que la observacion ha sido a través del tacto,
sin vista, (propuesta dirigida por el adulto),encontramos indices cero,uno, dos y tres dimensiones para la representaci6n de los objetos.Aparecen las denotaciones de la tercera dimension,indice tres,como consecuencia de la relaci6n de dimensiones de frente y de perfil.Puede haber diferencias significativas de la misma propuesta si además de tocar el objeto,lo están viendo; pero no tenemos conclusiones al respecto.
— En cuanto a las dominantes simbolicas,aparece la dominante en posicion, (carácter épico), con mayor frecuencia que el caracter lirico y ritmico, pero no de forma exclusiva.
9．APORTACIONES DIDACTICAS.
Como aportaciones didacticas creemos que se pueden minimamente resumir en algunas orientaciones para acercarnos al mundo de los ninos con una imagen más rica acerca de las potencialidades que éstos tienen.El listado podria ser largo,casi una letania,pero trataré de resumirlo en cuatro puntos esenciales:
— Las formas del conocer y del crear que observemos en el mundo infantil, no son “defectos> para corregir y llevarles a conocer como adultos. Su aparente labilidad en la utilizacion de distintos sistemas,sus peculiares tipos de “Orden>,son tan necesarios en la historia de su desarrollo como sus ritmos de alimentacion o su labilidad en las manifestaciones afectivas.
一 Al observarles debemos hacerlo sin perder de vista las conexiones que ocurren dentro del sistema. No olvidemos que los significados que quiereen dar y por tanto las formas plasticas que produzcan están en función de a quien van dirigidos o en que lugar esten. Asi como del continuo cambio que en su historia personal se vaya dando y de los factores aleatorios que pueden aparecer.
- Estar atentos a los procesos de acoplmientos de Ias formas plästicas a nuevas exigencias,y por tanto valorar los aparentes 《desórdenes> en funcion de los procesos.
- Debemos prestar atencion cuando el nino,durante periodos demasiado largos,no presenta necesidad de incorporar elementos nuevos a las imagenes que posee en un determinado grado de estabilizacion.La historia personal se desarrolla en un proceso de continuas acciones hacia nuevos equilibrios-desequilibrios.
RESUMEN.
Se presentan el modelo de analisis y los resultados de una investigacion en la que se han buscado las dimensiones pertinentes para analizar las cxpresiones infantiles y las estrategias que aparecen dentro del campo de la percepccionacción durante el acto de la representación plastica.
Hemos podido observar,desde nuevas perspectivas cognitivas,como el nino mantiene una historia de acoplamientos con el entorno visual pasando con enorme labilidad,y al mismo tiempo con una enorme riqueza,de un tipo de codigo O de relaciones plasticas a otro completamente distinto,que como un dialogo entre κlos aspectos biol6gicos del conocimiento y los aspectos cognitivos de la vida> están en una constante busqueda de equilibrio.
INTERACCIONES CIRCULARES ENTRE LOS SIGUIENTES SISTEMAS QUE PRODUCENEL OBJETOPLASTICO.
SISTEMA DE COMUNICACION SISTEMA DE CONOCIMIENTO
INDICES Acci0n Procesos' SENALES
PLASTICOS Plastico Internos ESPACIALES Extension
cero dimen. Modos de Cognitivos Color
una "" produccion Emotivos Luz \~ sus bordes
dos "” Finalidad Motrices Materia
tres "" Informacion Lo tridimensional 一 C6digo 一 Lo dinomico
Interacciones entre Indices y Sujeto----objeto
Acciones creen Actuocion-interpretacion segun historia $\mathfrak { y }$ contexto. ESPACIO PLASTICO Se autoconstruyela Organizacion IMAGEN INTERNA Construccion 1
COMPOSICION PLASTICA
EXPRESION SIMBOLICA SIMBOLO Rasgos simb6lfeos: Pos1e1Asm.R Dirensisn crestivs.
Analisis del dibujo que se adjunta.
Dibujo representando un cepillo. Ejercicio del natural realizado con una experiencia previa solamente täctil.
Nina de tres anos.
Contexto escolar.
C6digo de invencion radical.
Tiempo de realizacion muy breve.
No ha habido fase de desanimo.
Acepta la forma dcfinitiva como representaci6n de un cepillo.
La comprension que ha tenido del volumen, a través del tacto,le ha llevado a anticipar la forma mandando con decision en los tres primeros trazos que intentan representar la madera del cepillo en sus tres dimensiones. Envolvicndo estos primeros trazos,centrales cn el dibujo, ha realizado dos grupos de grafismos y manchas que representan la materia acariciada, los pelos.
Ambos grupos de grafismos, junto con los trazos del comicnzo, los cnvuelve en una linea,que da unidad al conjunto.
La realizaci6n del dibujo le ha llevado a un rico juego plastico más alla del propio cepillo.
Sistema de relaciones:
Indices graficos de dimension cero:
Gestos motrices, puntos,manchas,trazos sin oricntacion, lineas de desplazamiento... que cobran diversidad de significados. Relaciones topol6gicas de lo albergante-albergado,y de trayectoria con comienzo y fin.
La mancha cobra importancia cn sus rclaciones con la linea,a la que no aparece supeditada en ningun momento. Aparentemente las manchas no tienen nada quc ver con la realidad formal del cepillo. Pudieran ser expresión de la textura de las cerdas o el placer de dejarse llevar del puro juego plastico.
indices de dimensi6n uno: Trazos y lineas con orientacion bien definida Relaciones ecuclidianas entre los trazos
indices de dimension dos:
Los trazos crean figuras que representan las superficies dc madera del cepillo.
Relaciones de contiguidad entre las superficies.
indice de dimension tres:
PROTOCOLO DE ANALISIS DE DIBUJO INFANTIL.
Nombre.Ed..ontext..Fmiar.. .sco lar.X..
Preceso:
Ekccn m.pp.nuktu...p
Tecnics..
Codigo:ConveneonalDnveneinX.denotaeinnatural.nveneindia.) Comportamientos pereeptivos.plraccm.psz.c.tact. Comportamientos emotivo..
comportamientos motrices..etmicel..
Tiemposy fsesdelaborcion.tiempo.enta.Eaicl.e... Vivencis d fas de desinno sils hsy...La.lh.
eeptscton deIsforms definttivs.mg.k Sistema de relaciones : Rasees simbelies: Postci.Astmf.Rtt Dinsn + + + Dimension cero:Unidades primarias AccionX... -Gestos moticesx.indican.l.onalaria -Trazos sinorientaclonintencional.... 1 1 .... ExtensionX..... -Lneasdedesplazamientos... .... -Manch as.X.... -Colr.x... -Puntos.... -Regiones con bordes nexis.X..adilrgkgan Tipoderelcionesentreiosndieescero.tpolgica.. Dimension uno: Primere articulaciones Drientads.x... .X. Lieas D borde..... ....X.. .··..... Trazos orientados......gulnclo... .X. Tipo de relaoiores ontre los indices uno.eieciidial.. Diension dos:Segunda categoria de relaciones
Figurss.....
Plano.s.r.ticutados.......…. X. Tipo de retaciones entre bos indices dos..c.ctcyii.ced. . Dimension tres: Tercera categoria de relciones
Volumene.... ..otdos.....ootsdo.. Cartasespaciales.Re.f.lobjeto.. Ref al sujeto Tipos de re laciones.... Composicin :Cuarts cateaoria de relaciones
Construccion agrupamientos)..
Tension,ireion movimiento .. 4 Ritmos..... ...&.. Armonis... Disposicin espaeil.ani..emlra Proporciones... oteedianaggica ESPACIO PLASTICO Rasegs simbalieas daminantes de toda .a combosicion.......X.L...x.X.
Las relaciones de contiguidad entre las superficics indican la construccion de la tercera dimension.
Lacomprension del volumen la ha llevado a anticipar la forma mandando en cada trazo.
De manera sorprendente,hemos vivido en cste y otros dibujos el encuentro con los primeros signos graficos para representar el volumen. La tercera dimension estä indicada por el encuentro de trazos realizados en primer lugar con la intencion de significar los diferentes planos del cepillo.
Dominantes simbolicas:
Alto grado de dimension creativa.
Rasgos dominantes de posicion en los trazos que indican cl volumen.
Rasgos de asimilacion en el caracter albergante de los indices de dimensión cero.
Rasgos de carácter ritmico en la dinámica de los gestos y en cl carácter generativo de los mismos.