La introduccion de la educacion artistica en las ensenanzas de régimen general: la modalidad de artes del bachillerato.
Eugenio BARGUENO GOMEZ Catedrätico de Ensefianza Secundaria y Asesor Técnico Docente de la Dirección General de Renovacion Pedag6gica del Ministerio de Educacion y Ciencia.
Dada la novedad que en el contexto de la educacion secundaria espanola supone la aparicion de esta modalidad del Bachillerato, parece conveniente,para ubicarla y comprenderla adecuadamente,llevar a cabo una presentación general de este ültimo segmento de la Educacion Secundaria, el “Bachillerato>,en el cual se halla inmersa esta opcion educativa, denominada de “Artes> junto a las de “Ciencias de la Naturaleza y de la Salud>; 《Humanidades y Ciencias Sociales>,y la de “Tecnologia>.
Las directrices generales de organizacion y las finalidades del Bachillerato aparecen fijadas en la Ley Organica 1/1990,de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.),ley que no acota ni detalla contenidos educativos de esta etapa;es en su desarrollo donde se concretan y determinan, tanto las asignaturas que seran impartidas en cada curso como los objetivos,contenidos y criterios de evaluacion de cada una de ellas.
El Bachillerato como actualmente lo conocemos, segun los reales decretos,resoluciones y 6rdenes ministeriales que lo conforman, ha sido asi configurado,a la luz,entre otras variables,de las experiencias llevadas a cabo desde los programas de la Reforma Experimental de las Enseianzas Medias,que se iniciaron en 1985,y que dieron lugar a seis bachilleratos entre los cuales apareció el denominado de “Artes Plasticas y Disefo>,al amparo del Real Decreto 942/1986.
El primer paso para la configuraci6n del nuevo Bachillerato se da en 1987,en que aparece el proyecto para la Reforma del “Sistema Educativo>,donde el Bachillerato se contempla como una propuesta general. Mäs adelante,la práctica del Bachillerato Experimental da como resultado el capitulo $8 ^ { \circ }$ del .
Aprobada la L.O.G.S.E.,el Ministerio de Educacion y Ciencia,a principios de 1991, presenta un diseno concreto de estructura del Bachillerato acorde con la Ley recien aprobada,exponiendo modalidades,materias,y otras particularidades; esta propuesta es debatida y emiten informes sobre ella tanto Comunidades Autónomas como colectivos educativos de diversa indole, sirviendo este debate para redactar los Reales Decretos de Estructura del Bachillcrato,de Especialidades,de Ensenanzas Minimas de Bachillerato,y de Curriculo de Bachillerato,este ultimo sólo para el territorio directamente administrado por el Ministerio de Educacion y Ciencia.
Ya en la primera,y mäs importante,de estas disposiciones legales, la Ley orgánica 1/1990,se definen de un modo generallas caracteristicas fundamentales del nuevo Bachillerato, como se puede ver en sus articulos 25 al 29:
1. Al Bachillerato se accede con el titulo de Graduado en Educación Secundaria.
2. La finalidad de estos estudios es dotar a los alumnos y alumnas de madurez intelectual,conocimientos y habilidades para el logro y la optimizacion en el desempefo de funciones sociales con responsabilidad,ademas de transmitirles una preparación que les posibilite,si asi lo estiman oportuno,acceder a la Formación Profesional de Grado Superior o al ämbito universitario.
3. El Bachillerato tiene una temporalizacion de dos afios que serän cursados por el alumnado a partir de los dieciséis.
4. Esta etapa educativa estä organizada en modalidades,de las que de momento se definen cuatro en la Ley; aunque se deja abierta la posibilidad de que tanto la Administraci6n Central como las Comunidades Autónomas puedan disenar otras e incluso modificar las existentes.
5. Las modalidades se desarrollan en materias comunes,que fija la Ley,materias propias de modalidad,y optativas cuyos contenidos y denominaciones no son establecidas en aquella.
La ya mencionada Ley orgänica 1/1990 deja claramente explicitos los objetivos y finalidades del Bachillerato,l6gicamente en todas sus modalidades,en los articulos siguientes: el ya mencionado articulo 25,el cual que\~ d6 reflejado en el punto 2 de las caracteristicas fundamentales del Bachillerato; y el 27,en el que queda apuntado que “Las materias comunes del Bachillerato contribuiran ala formacion general del alumnado>,asi como, “Las materias propias de cada modalidad de Bachillerato y las materias optativas le proporcionaran una formacion mas especializada,preparándole y orientándole hacia estudios posteriores o hacia la actividad profesional>. Ubicadas en el articulo 26 se encuentran las capacidades que el Bachillerato trata de desarrollar en los alumnos:
A) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la comunidad autonoma.
B Expresarse con fluidez y correccion en una lengua extranjera. Analizar y valorar criticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
D) Comprender los elementos fundamentales de la investigacion y del método cientifico.
E) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.
F) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
G) Dominar los conocimientos cientificos y tecnol6gicos fundamentales y las habilidades basicas propias de la modalidad escogida.
H) Desarrollar la sensibilidad artistica y literaria como fuente de formacion y enriquecimiento cultural.
1) Utilizar la educacion fisica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.>.
La primera conclusion que se puede extraer de todo lo expuesto hasta aquf es la definicion de las tres finalidades educativas hacia las que se orienta el Bachillerato: por una parte,dar una 《Formacion>,intrinseca al propio segmento educativo y que contiene valor en si misma; por otra,impartir una educación especializada en los ámbitos en los cuales se desenvuelve, es decir, “Propedéutica>; y, por ultimo,“Orientadora>,configurando itinerarios educativos que tratan de dar acceso,tanto a estudios posteriores como al mundo profesional.
LA MODALIDAD DE ARTES.
Una de las novedades más destacables del nuevo Bachillerato es la inclusión en él de las ensefanzas artisticas en lo que se puede considerar una conquista histórica para este tipo de ensefanzas.De esta forma,en la modalidad de Artes del Bachillerato confluyen tres ámbitos generales de manifestaciones puramente artisticas (artes plasticas,musica y danza),ademäs de constituir el espacio académico donde se han de atender aquellas parcelas del conocimiento de estas enseianzas artisticas que,de conformidad con la Ley,procede incorporar al Bachillerato como etapa de ensefianzas de régimen general.
Esta modalidad,cuya estructura y contenidos analizaremos a continuación,ha sido disefada para dar cabida y encauzar la actividad acadé- mica del segmento de alumnos que están interesados en una formacion propedéutica artistica.La conquista historica de que hablaba antes resulta mas facil de entender si tenemos en cuenta que anteriormente estos alumnos debian cursar elB.U.P.(ademas de las ensenanzas propiamente artisticas), al ser éste el titulo académico que les posibilitaba la opcion de continuar su formacion superior, conllevando esta circunstancia la duplicidad de tiempo lectivo y,ademas,la natural sobrecarga académica.
En consecuencia,la estructura educativa de esta modalidad se ha disefado de manera que se mantenga la diversidad formativa que se contiene en el concepto 《Artes> y que supone la inclusion de las tres formas que adoptan las ensefanzas artisticas,esto es,las artes plasticas,la musica y la danza,pero que al mismo tiempo permita su integracion de un modo coherente en la misma modalidad.
Con ello se da solucion,por una parte,a las carencias docentes padecidas hasta ahora por el sector de alumnos y alumnas que deseaban seguir unos aprendizajes en ámbitos concretos de la comunicacion,expresion y comprension; y, por otra,a las crecientes demandas por parte de la sociedad de las actividades relacionadas con el arte,lo que genera una necesidad,claramente sentida en estos momentos,de conocimientos concretos sobre los diversos lenguajes de las artes,que doten a los alumnos de la formacion que les posibilite el acceso a los diferentes campos del mundo del arte.
Para iniciar la descripcion de las ensenanzas de las artes plasticas,debemos dejar explicito que se consideran como finalidades relevantes no s6- lo proporcionar al alumno los fundamentos del lenguaje plastico que precise para representar ideas,u objetos,ya sea de forma bidimensional o tridimensional, sino tambien dotarle de los conocimientos indispensables para comprender, valorar y disfrutar del patrimonio historico-artistico desde posiciones criticas y/o creativas, fomentando a la vez el deleite propio y la estima y valoracion estéticas como expresion particular yrelevante en la vida individual y social.
Por ello,las asignaturas que configuran la modalidad, tanto las comunes como las que le son propias y las optativas,han de dotar al alumno de los conocimientos adecuados para emprender estudios de rango superior concernientes a los ámbitos de las Bellas Artes,Ciencias de la Información (Imagen),Historia del Arte,Diseno,conservación y restauracion de bienes culturales, ciclos formativos de Enseianzas Artisticas de grado superior,Humanidades,y, en general,las carreras emparentadas con el ámbito del diseno.
Comenzaremos ahora el analisis de esas asignaturas que componen la modalidad de Artes,iniciandolo en las materias comunes,establecidas por primera vez en la L.O.G.S.E.,en su articulo 27,apartado 4,de la forma siguiente: Educacion Fisica,Filosofia,Historia,Lengua Castellana,o lengua oficial propia de la correspondiente comunidad autónoma,y Literatura, Lengua Extranjera.Mas tarde se ubican y desarrollan junto a las materias propias de modalidad en los Reales Decretos 1700/9i, de 2-XI, de especialidades;1178/92,de 2-X,de Ensenanzas Minimas;y1179/92,de 2-X, de Curriculo para el territorio gestionado por el M.E.C.Pero,icuales son las caracteristicas y aportaciones de las materias comunes a esta modalidad?:
1. “Contribuir a la madurez intelectual, personal y social de los alumnos,de acuerdo con el valor intrinseco que el Bachillerato ha de tener y que se expresa en sus objetivos mäs basicos>.
2.“Tener un valor preparatorio para todo el espectro de posteriores opciones educativas,tanto universitarias como profesionales."1.
Por ultimo,además de lo expuesto,las materias comunes se han elegido por considerar que contribuyen eficazmente a generar capacidades, como se afirma en el documento Bachillerato: estructura y contenidos: “...aparte de su valor intrinseco,sirven de herramientas en la adquisicion de otras capacidades a través de una amplia gama de las mismas,o bien por ser materias con un buen enlace con las áreas de la Educacion Secundaria Obligatoria."2.
Con la seleccion de contenidos de estas materias se pretende una profundización de las &reas de la Educación Secundaria Obligatoria,de manera que se genere un mayor grado de complejidad en su curriculo, pero al mismo tiempo una continuidad con los contenidos de esas áreas,pues no hay que olvidar que el Bachillerato ha de constituir una formacion educativa asequible y asimilable, tanto en su parte comun como en las otras que configuran su estructura, para la mayoria de alumnos y alumnas en edad de cursarlo,o de los ciudadanos de mayor edad que asi lo deseen.
La voluntad de disefar un Bachillerato en el que la configuracion de itinerarios sea creciente,en funcion del criterio que plantea el primer curso más generalista y basico,y el segundo mas especifico y orientador, ha motivado una mayor presencia de las asignaturas comunes en el primero; en el criterio anterior se ha fundamentado el Ministerio de Educación y Ciencia a la hora de elaborar la Orden de 12-Xl-1992 donde se dan instrucciones para la anticipación de la implantacion del Bachillerato,que plantea cuatro asignaturas comunes en primer curso y tres en segundo. En segundo lugar deben ser consideradas las materias propias de la modalidad de Artes que,segun aparecen en el R.D.1700/91 de 29 de noviembre, por el que se establece la Estructura del Bachillerato,son las siguientes: Dibujo Artistico I y II, Dibujo Tecnico, Volumen, Historia del Arte,Técnicas de Expresion Grafico-Plastica,Imagen y Fundamentos de Diseno.La seleccion de estas asignaturas responde al intento de recoger lo esencial de los diferentes lenguajes piasticos, tanto los tridimensionales (Volumen), como bidimensionales (Dibujo Artistico IyI,Dibujo Técnico,Técnicas de Expresion Grafico-Plastica), junto con los relacionados con los campos de las imägenes fijas o en movimiento,y con el amplio campo del diseno (Imagen y Fundamentos de Diseio).La Historia del Arte recoge el conocimiento del lenguaje artistico y su significado como transmisor de valores, ideas y experiencias a lo largo de la historia.Por otra parte,estas materias incluyen contenidos y objetivos de nivel propedéutico y de formacion basica para acceder a posteriores estudios universitarios,ciclos formativos de nivel superior, y, al mundo laboral. Todo esto ha contribuido para que esta modalidad haya evolucionado hacia una concepcion de estructura abierta,como tas demas que componen el Bachillerato,en vez de quedarse anclada en su primer diseio,muy cerrado, fundamentado éste por las pocas posibilidades,aparentes,de estudios tanto de indole universitaria como de grado superior (ciclos formativos).
Con la seleccion de estas asignaturas, y con la configuracion de cada una de ellas, se pretende que los alumnos que cursen esta modalidad adquieran,ademas de las capacidades propias del Bachillerato,otras mas especificas y propias del mundo artistico,tales como:
Utilizar no solo el Dibujo Artistico sino también el Dibujo Técnico como medios de expresion para la representacion de ideas y de objetos,con un caräcter claramente artistico.
Utilizar el lenguaje tridimensional para lograr componer tanto espacios como objetos,o incluso ideas,con caracter artistico.
Conocer los fundamentos de los sistemas y de los desarrollos elementales del disefio y sus métodos de aplicacion.
Utilizar los conocimientos de la Historia del Arte y las diferentes expresiones plasticas como vehiculo para analizar la obra artistica, para desarrollar en el alumnado unos nuevos valores y actitudes ante hechos artisticos concretos.
Conocer los elementos fundamentales del campo de la imagen, asi como la optimizacion de los sistemas de comunicacion grafica y audiovisual.
Finalmente,vamos a centrar ahora el estudio en las materias optativas, las cuales no están reguladas con caracter estatal, dado que entran a formar parte,segun la Ley,de las competencias adquiridas por las administraciones educativas en cada ámbito territorial,y a ellas compete,por lo tanto,su regulación.De esta idea emana el que las Comunidades Autónomas que en la actualidad tengan adquiridas competencias educativas, junto con él Ministerio de Educacion y Ciencia, en el lugar de aquellas que todavia no hayan accedido a tal condici6n,puedan establecer en sus respectivos ambitos territoriales las denominaciones y curriculos de las asignaturas optativas que consideren oportunas.
El Ministerio de Educacion y Ciencia, teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y considerando que estas materias son parte esencial del curriculo de esta modalidad,y de las demas,del Bachillerato,por cuanto otorgan diferentes opciones para la formacion y para la eleccion de los futuros itinerarios que los alumnos pueden tomar, las ha disenado y organizado en funcion de las propuestas siguientes:
- El espacio de las asignaturas optativas es más abierto en segundo curso que en primero. Esto ha de entenderse desde el punto de vista de generar mayor diversidad de opciones e itinerarios en funcion de la formacion previa adquirida por los alumnos.
- La Administracion concede tambien la posibilidad en la organizacion del Bachillerato de que un alumno que curse la modalidad de Artes (por ejemplo),pueda elegir como materias optativas, aqué- llas que son propias de otra modalidad que se esté impartiendo en el mismo centro. Los estudiantes que cursen esta modalidad de Artes,tambien han de poder estudiar, si asi lo deciden, la segunda Lengua extranjera, que ha de estar de obligada oferta en todos los centros de Bachillerato y en los dos cursos del mismo. Por ültimo,las administraciones educativas han de presentar un abanico de asignaturas optativas ligadas estrechamente a la modalidad; en este apartado el Ministerio de Educacion y Ciencia,como apuntaremos mas adelante,no solo ha configurado un paquete importante de materias para la modalidad de Artes, sino que las asignaturas propias y optativas de las demás modalidades tambien se encuentran dentro de ese primer intento de diseio y organizacion.
El espacio que ocupan las materias optativas en la formacion de los alumnos y alumnas del Bachillerato en esta modalidad,contribuye sin duda alguna a definir con mayor nitidez los itinerarios educativos:la introduccion de la Formacion Profesional de base en el Bachillerato ha servido de fundamento para ir constituyendo y dando forma a los ciclos formativos de Formación Profesional Superior, ciclos que han determinado la inclusión en el marco de la optatividad de un conjunto de asignaturas que tratan de adecuar tanto los conocimientos como las destrezas con que ha de estar dotado el alumnado para su acceso a la Formaci6n Profesional especifica superior.
El ámbito de la optatividad,en esta modalidad, como sucede con sus tres hermanas,estä basado en tres razones:
1. La flexibilidad que ha de observar el sistema de ciclos de Formaci6n Profesional Superior.
2. La “maduracion y sedimentacion> que los curriculos profesionales conlievan y que hacen aconsejable su adquisicion previamente al acceso al ciclo formativo especifico.
3. Por ultimo,el ámbito de la optatividad,y mas concretamente en el segundo curso de la modalidad,ha de servir como soporte y boceto de lo que serán mas adelante los campos profesionales de los diferentes ciclos formativos mencionados³.
Este grupo de las asignaturas optativas es, por todo lo dicho hasta aqui, el menos concretado y definido.Sin embargo,el Ministerio de Educacion y Ciencia ya ha empezado a desarrollarle para dar respuesta a las necesidades planteadas por la anticipacion de la implantacion del Bachillerato cn el territorio por él administrado. Es en la Orden de 12-XI-1992, por la que se dictan normas para la implantacion anticipada del Bachillerato,en su punto duodecimo,apartado uno,donde se expone:
κLas materias optativas que podrán ofrecer los centros son las siguientes:
A) Materias optativas para todas las modalidades de Bachillerato: segunda Lengua cxtranjera;Musica;Ciencia,Tecnologia y Socicdad; Tecnologias de la Informacion o Comunicacion Audiovisual.
B) Materias optativas vinculadas a cada modalidad: Modalidad de Artes: Talleres Artisticos; Matematicas de la Forma; Volumen II; Ampliación de los Sistemas de Representaci6n Técnicos y Graficos.
C) Materias especificas de la propia modalidad no incluidas entre las que componen el itinerario elegido por el alumno,O materias cspecificas de una modalidad distinta de la cursada>.
El desarrollo que la Administracion Educativa lleva a cabo del apartado 4 del punto duodécimo de la orden mencionada, donde dicc: “El curriculo de las materias optativas incluidas en los apartados A/y B/del punto anterior serä establccido por la Direccion General de Renovacion Pedag6gica>,se plasma cn la Resolución de 29-Xll-1992, de la Direccion General de Renovacion Pedagogica, por la que se regula el curriculo de las materias optativas del Bachillerato establecidas en la orden mencionada.
Terminada csta seccion de consideraciones generales sobre las asignaluras dc la modalidad que nos ocupa,vamos a entrar ahora en cl desarrollo más pormenorizado de cada una de ellas.
《De acucrdo con la distribucion de competencias que se deriva de la Constitucion y conforme a lo establecido en el articulo 4 de la Ley Orgänica l/l990,corresponde a las Comunidades Autonomas establecer el curriculo de los distintos niveles, etapas,ciclos grados y modalidades del Sistema Educativo.En todo caso,los mencionados curriculos han de incorporar las correspondientes enseianzas minimas. cuya fijacion cs competencia exclusiva del Gobierno como garantia de una formacion comun para todos los espanoles y de la validez de los titulos correspondientes.Todo ello sin perjuicio de que las Comunidades Autonomas.de conformidad con el principio de cooperacion de los poderes publicos,colaboren con el Gobierno en la determinacion de los aspectos basicos del curriculo."\*.
Tal como aparece en las disposiciones legales que lo contienen, el deSarrollo de estas materias estä enmarcado en un esbozo general, que trata de exponer en cada una el espacio epistemológico al que pertenece, y la significacion educativa dentro de la Modalidad. Es importante dejar patente que al igual que en la etapa educativa anterior se presentan los contenidos en grandes “bloques tematicos>,en ésta tambien es asi, por lo que esos bloques no han de entenderse como unidades didacticas ni su orden de presentacion como un ofrecimiento de secuenciacion,ni tematica ni cronol6gica,a lo largo del curso.Por lo tanto,la presentacion oficial del curriculo pretende dar una vision general de lo que ha de ensenarse y han de aprender los alumnos en cada asignatura,pero no entra a regular ni c6mo disponer los contenidos, ni cuando enseniarios; eso ha de ser competencia del profesorado y,ademas, una de sus tareas mas significativas.
“Corresponde ahora regular el curriculo del Bachilierato para centros de ämbito territorial de competencia del Ministerio de Educacion y Ciencia.Dicho curriculo ha de incorporar las ensenanzas minimas fijadas en el Real Decreto 1178/1992,de 2-X.Esta regulación ha de hacerse para los distintos elementos del curriculo que la Ley Organica 1/1990 define como propios del mismo. Consecuentemente,el presente Real Dccreto establece,en anexo, los objetivos,contenidos minimos y criterios de evaluacion para las materias comunes y las propias de cada modalidad del Bachillerato,y senala tambien los principios metodológicos basicos de estas ensenanzas."s.
Los Reales Decretos que se ocupan de ello han propuesto para estas asignaturas un disefo acorde,en grado,con el de la Ensenanza Secundaria Obligatoria,es decir, que suponga un mayor grado de complejidad con respecto a la etapa anterior,manteniendo,eso si,la coherencia con ella. Por otra parte,aunque sus peculiaridades conllevan obviamente importantes disimilitudes con ella, sigue manteniendose un diseno abierto que es desarrollado en un marco temporal mas reducido.La mayoria de las materias se acometen en un solo anio académico,salvo Dibujo Artistico I y I1, propias de la modalidad, que se desarrollan a lo largo de los cursos $1 ^ { \circ } \ : \mathbf { y } \ : 2 ^ { \circ }$ ， por considerárselas fundamentales para la formacion general de los diversos ámbitos que configuran las artes plasticas y como base propedéutica para acceder a los ciclos formativos de Formacion Profesional Superior; mientras que Dibujo Técnico y Volumen, propias de la modalidad en Primero,tienen su continuacion en dos asignaiuras optativas de Segundo,Ampliacion de los Sistemas de Representacion Técnicos y Graficos y Volumen I, quedando su elección al arbitrio de los alumnos.6.
Hay que tener en cuenta que la condicion abierla y flexible de los contenidos del curriculo oficial hace que éstos se vayan cerrando progresivamente en posteriores concreciones,a traves de las elaboraciones de las programaciones de las materias, hasta llegar a los disefios pormenorizados de las unidades didacticas que realizan los docentes,que han de prestar una especial atencion a los diversos itinerarios educativos que el alumnado puede plantear en su eleccion. Esta concrecion incidira en la toma de decisiones por parte del profesor tanto sobre el desarrollo de los contenidos como en cuanto al tipo de actividades que ha de proponer para que el proceso de ensenanza-aprendizaje sea significativo.
Por ultimo,y antes de dar paso a la exposicion de las materias propias y optativas de la Modalidad de Artes,debo manifestarque en cada una de ellas se describen las capacidades que han de contribuir a la mejora y perfeccionamiento de los alumnos, expresadas en objetivos educativos enunciados en los ämbitos de los conceptos, procedimientos y actitudes. En cuanto a la evaluacion de los procesos de ensenanza-aprendizaje,aparcce formulada,primero,en la Ley Organica 1/1990,en cuyo capitulo tercero, secci6n segunda,articulo 29,se expone:
“Los alumnos que cursen satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibiran el titulo de Bachiller.Para obtener este titulo sera necesaria la evaluacion positiva en todas las materias."
y，posteriormente,en los Reales Decretos de ensefanzas minimas (1178/1992,de 2-X) y de curriculo del Bachillerato (1179/1992,de 2-X. B.O.E. de 21), junto con la Orden de 12-XI-1992 (B.O.E. de 20) de evaluacion y calificacion en Bachillerato.También se especifican los criterios de evaluacion incluidos en el curriculo de las materias optativas en la Resolución de 29-XII-1992 (B.O.E. de 29-I-1993).
DIBUJO ARTiSTICO IY II.
La presencia de esta materia,dividida en dos por su importancia y profundidad, en el curriculo de la Modalidad de Artes es obligada para la l6- gica consecucion de los objetivos enfocados al logro de una formacion basica en el ámbito de la cultura visual, propiciando significativamente en el alumnado la adquisici6n de capacidades y destrezas proclives a optimizar el analisis de las realidades formales y generar una mayor y mejor capacidad de representacion de las mismas.
Comienza la introduccion de esta materia,en el R.D.1178/1992, exponiendo y situando el concepto de dibujo:
“El dibujo se asocia comunmente con algun tipo de imagen grafica de caracter representativo,a traves del lenguaje grafico-plastico,mediante formas y estructuras transmitimos mensajes de muy diversa naturaleza y contenido.Las finalidades de las imagenes grafico-plasticas atienden a cubrir necesidades ilustrativas,expresivas y ludicas."
La asignatura esta disenada sobre la base de considerar indispensables, para el logro del conocimiento estructural,los valores expresivos de la forma por medio del estudio comprensivo de su 《vocabulario y sintaxis》 peculiares,en un intento de imbricar las dos formas basicas de ver,la analitica y objetiva,y la más subjetiva,la que transmite sensaciones y emociones. Todo proceso educativo ha de fundamentarse en una coherencia a ia hora de presentar niveles superiores de formacion,lo que significa que han de existir unos engarces cognitivos entre un estadio y el imediatamente superior para que no surjan conflictos cognoscitivos. De ahi que los contenidos de esta materia tengan que entroncarse en los del tramo anterior del Area de Educaci6n Plästica y Visual de la Educaci6n Secundaria Obligatoria,dado que su ultimo curso,donde es materia optativa,se proyecta bajo el intento de hacer lindar sus objetivos y contenidos con los que configuran la materia aqui tratada.
La asignatura intenta potenciar la agudeza perceptiva de los alumnos, su interés por la riqueza formal que les rodea,su capacidad observadora y comprensiva,al tiempo que el desarrollo de sus destrezas en cuanto al uso de materiales,instrumentos y técnicas propios de la representacion gráfico-plastica. Por ello,la relevancia que esta asignatura tiene en el marco de la modalidad es debida a la relaci6n de sus contenidos con los propios de otras disciplinas de la misma,cuyos aprendizajes requieren del conocimiento previo,o cuando menos paralelo,de un repertorio de capacidades y destrezas elementales en concordancia con la comprension del hecho perceptivo de las formas y su analisis iconico; de ahi que se precisen para ello los dos cursos del Bachillerato.
“En el Dibujo Artistico I se presta mäs atencion al vocabulario de los elementos constitutivos de la forma y a las articulaciones y organizaciones elementales en el espacio de sus entidades configurativas y expresivas.
En el Dibujo Artistico Il se profundiza en el estudio de las relaciones estructurales más dinámicas y se considera con mayor énfasis la incidencia de variables espaciales y luminicas>.7.
La adquisición de los conocimientos y capacidades que esta materia pretende,tanto los teóricos como los relacionados con las destrezas manipuladoras de la expresion plastica y los modos de ver, especialmente aqué- llos que son constructivos y que configuran la educacion visual e iconogräfica de iniciacion en estas dimensiones artisticas,debe permitir un anälisis,a realizar por los profesores,sobre las tendencias e intereses dc los alumnos,asf como de sus posibilidades, con el proposito dc llevar a cabo una acertada orientacion en los ámbitos de la expresion plästica.En este sentido E.Laguna (1992) apunta:
《Una metodologia y didactica que ofrezca al alumno los contenidos de esta materia—aparentemcnte uniformes- desde una amplia diversidad de ängulos,no solo cumplirä con su funcion propedeutica,sino serä un vehiculo que propicie opciones selectivas y permita al alumno una canalizacion adecuada de sus preferencias y un cultivo idoneo de sus particulares facultades;esta funcion pedagógica preparatoria --inherentc,por lo demas,a cualquier modalidad de Bachillerato- posibilitara al término de csta etapa optar al alumno 一asesorado por su equipo profesoral- por cl acccso a estudios universitarios cuyas distintas direcciones y especialidades le conduciran al vasto campo de la investigacion plästica y la creacion artistica; o bien si decide elegir m6- dulos profesionales de grado superior, éstos le permitirán integrarse en actividades propias de los medios de comunicaci6n iconica y grafico-plastica>."
VOLUMENIYII.
Esta materia,al igual que sucede con la de Dibujo Artistico l y I, esta dividida en dos cursos académicos,aunque,eso si,se difercncia de la anterior en lo refcrente a su implantacion y ubicacion en la modalidad, pues su prolongación se encuentra en el ámbito de la optatividad(Volumen II), en segundo curso (en este caso nos estamos centrando en el disefio realizado por el Ministerio de Educacion y Ciencia,para el ámbito de su corpetencia administrativa),de forma que solo Volumen I serä cursada por todos los alumnos de esta modalidad.Por tanto,es en el primer curso donde se ubica el primer nivel de dificultad de la asignatura y donde sc produce la toma de contacto de los alumnos con los elementos mas significativos dcl aprendizaje de las manifestaciones artisticas de indole tridimensional.
《Esta disciplina se propone iniciar a los alumnos en cl estudio de las manifestaciones plasticas de carácter tridimensional y su comunicaci6n a traves de las diversas técnicas y medios expresivos de analisis y sintesis de imágenes,de valoracion y critica del lenguaje plästico y de sus diversas manifestaciones"."
En este terreno de las aportaciones con que esta asignatura contribuye ai conjunto en general del proceso educativo se perfilan como prioritarias las siguientes:
·Fomenta la capacidad de creacion,siendo esta materia un instrumento de eficacia comprobada para propiciar operaciones cognoscitivas en los ámbitos de las producciones convergentes (encaminadas a dar soluciones unicas a Ios problemas planteados),y las divergentes (aqué- llas que aportan soluciones diferentes y novedosas a la resolucion de los problemas). Potencia y desarrolla la personalidad de los alumnos y alumnas en sus diferentes facetas plästicas motivando los instrumentos de percepcion y, en consecuencia,ampliando el lenguaje iconico. Genera actitudes criticas sobre el medio en el que se desenvuelvcn los alumnos y alumnas,resultando como actitud critica la interrelacion entre la persona y el objeto.
“Para el alumno de Bachillerato esta disciplina ha de contribuir al desarrollo de las capacidades perceptivas y creativas de las formas y los espacios,que constituyen la interpretacion plastica que de ellas se pueden realizar, estimulando una vision de la actividad artistica como un medio más con el cual poder establecer un dialogo enriquecedor con el entorno fisico y con la sociedad>."
En definitiva, para esta materia es primordial proporcionar al alumnado el logro y el fomento de la capacidad de percepcion de la forma volumétrica y del espacio necesario para la interpretacion y elaboracion plastica de la misma,y,como apunta P.de Arriba (1992),“estimulando en el estudiante una visi6n de la actividad artistica como un medio mäs,(...) un medio expresivo valioso,no sólo durante el periodo de formacion acadé- mica sino tambien a lo largo de toda su vida"2.
En funcion de lo expresado anteriormente esta asignatura se propone facilitar a los alumnos unos conocimientos técnicos que les permitan la agilización del análisis de las formas y los estudios más relevantes enmarcados en los campos cientifico,industrial y artistico.
DIBUJO TECNICO.
Como se enuncia en la introduccion de esta asignatura,que forma parte de los Reales Decretos 1178/92 y 1179/92,de enseiianzas minimas y curriculo, respectivamente:
“El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como un medio de expresion y comunicacion indispensable,tanto para el desarrollo de procesos de investigacion sobre las formas como para la comprension grafica de bocetos y proyectos tecnologicos o artisticos cuyo ültimo fin sea la creacion de productos que puedan tener un valor utilitario,artistico,o ambos a la vez."
El Dibujo Técnico, tal como se plantea en esta modalidad, presenta unas caracteristicas y unas funciones orientadas,por una parte,a elaboración de productos,bien sean éstos objetuales o pertenecientes al ámbito del diseno de las formas bidimensionales,y, por otra,a deshacer el antagonismo existente en algunos sectores, sobre el concepto,aun vigente de Artista o Ingeniero,como apunta E.Barnechea(1992):
“Una de las metas mas tenazmente perseguida en los ultimos aios dentro de las orientaciones didácticas en torno a las artes plasticas ha sido la de superar la disociacion entre arte y técnica.Es una antinomia que viene de antiguo,posiblemente desde la pugna entre la arquitectura de “Artista>y la arquitectura de κIngeniero>,que caracterizó el siglo Xix.Pero lo que fue magistralmente resuelto a principios de nuestro siglo no ha terminado de calar en la cultura populary,para muchos, todavia Dibujo Tecnico y Dibujo Artistico son cuestiones ajenas entre si,cuando no antagónicas>.13.
Esta materia por otra parte,ha de situarse a caballo entre la idea de creacion y el proceso de elaboracion del producto, por lo que ocupa,un espacio muy significativo en este continuo.De ahi que sea tan fundamental enfatizar ese eslab6n del proceso y mas en este periodo formativo y propedéutico para el alumnado que cursa estas ensenanzas.El Dibujo Técnico estä enmarcado en el ámbito del campo de las representaciones que posibilita la proyeccion de ideas yobjetivos de diferentes formas.Estä concebido,ademas,para permitir su insercion dentro de la obra de arte no só- lo como herramienta de elaboración de la misma,sino también como base de su expresion y de su representacion plastica.
El Dibujo Tecnico,como ámbito concreto de conocimientos, contribuye a la adquisicion de los objetivos generales del Bachillerato rcspecto a aquellas capacidades que hagan referencia tanto al razonamiento l6gico y al anälisis critico,como a los procesos de iniciacion en el campo de la investigacion; por otra parte,se plantea tambien como una tarea de dimensiones grafico-plasticas,fundamentalmente comunicativa ydescriptiva,imbricada en los terrenos de la industria y del diseio,este ultimo como elemento rclevante de analisis y de creacion de todas aquellas manifestaciones que están encardinadas y generadas por la sociedad y la cultura. Desarrolla, por ultimo,la capacidad de abstraccion en los alumnos,nacesaria para la aprehension de los trazados y convencionalismos propios de esta materia,lo que,evidentemente,constituye un objetivo general de primera magnitud y, por lo tanto,de una gran importancia formativa.
Por todo ello,en esta asignatura los contenidos aparecen organizados en tres grandes bloques: la vinculacion entre la geometria y el arte y la estética; el analisis de la representacion objetiva de las formas,mediante los trazados y los sistemas de representacion; y las técnicas de representación con la función de enriquecer los medios de expresion puestos a disposicion de los alumnos y de potenciar el buen acabado.
En este sentido, hay que tener en cuenta que esta asignatura,estä enmarcada en la Modalidad de Artes,es decir,se han diseiado tanto objetivos como contenidos teniendo presente que va dirigida a un sector de alumnos y alumnas que han decidido acometer estudios que les formen y preparen para emprender un camino sobre un campo especifico del saber, en este caso,el ambito de las artes plasticas.Por ello,responde a unas exigencias especificas que se traducen en un discurso y, por tanto un curriculo,diferenciado respecto a su homónimo,Dibujo Técnico,de las Modalidades de Tecnologia y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.Los contenidos propuestos en esta materia están,en consecuencia,orientados hacia la adquisici6n de los objetivos concretos diseiados en funci6n de las caracteristicas que singularizan y diferencian a esta asignatura. Hay que apuntar, ademas, que esta materia,en las Comunidades gestionadas por el Ministerio de Educacion y Ciencia,es obligatoria en $\pmb { \lambda } ^ { \bullet }$ curso de la Modalidad', pudiendo tener una ampliación,tanto de contenidos como de objetivos en $2 ^ { \circ }$ curso en la asignatura optativa Ampliacion de los Sistemas de Representacion Técnicos y Graficos,la cual en su introduccion expone claramente no sólo su sentido continuador y progresivo de la de Dibujo Técnico, sino la función de su curriculo en el marco de formacion que pretende esta modalidad.
“Esta asignatura proporciona la posibilidad de entender y utilizar los diferentes lenguajes tecnicos de representacion de la imagen, y capacita al alumno para leer y relacionar ias diferentes formas de representación.La presencia y el sentido que tiene en el curriculo de la Modalidad de Artes es fundamentar analiticamente las claves geométricas que permitan al alumno la comprension y realizacion de las tareas propias de esta Modalidad,sirviendo de nexo de uni6n con otras materias. Sus contenidos deben favorecer implicitamente y explicitamente las tacticas que alienten en el alumno su curiosidad hacia el sentido investigador y cientifico de las formas,yque sirvan como instrumento creador para formalizar sus proyectos"!s.
Para entender esta segunda asignatura de la forma anteriormente expuesta debe interpretarse desde un punto de vista abierto yenmarcada en el conjunto de esta modalidad de Artes, para lo que es imprescindible la consideracion no solo de los formulismos teoricos de la geometria sino tambien su aspecto creador.La realidad de este disefo abierto posibilita optar por tratamientos diversos del curriculo para poder potenciar el sentido mas equilibrado posible con respecto al estudiante,sin que nunca pueda representar un obstäculo en su formacion,antes,al contrario,contribuya eficazmenteaella.
En este sentido,conviene no olvidar que los contenidos que configuran csta materia,dada su profundidad y amplitud,aun cuando sea ampliación de conocimientos ya adquiridos en anteriores niveles de formación del alumno, pueden llegar a desbordar la asignatura,corriendose el ricsgo de que al alumno le resulte imposible un optimo aprendizaje de la misma. Por cllo,pensando en una de las finalidades de estas enseianzas,esto es,acometer unos conocimientos especificos de la materia en funcion de la elaboracion final de un concepto de aplicacion al mundo del arte O al diseno cn general, resulta imprescindible seleccionar cuidadosamente esos contenidos.
De lo expuesto hasta aqui se dcsprende que la finalidad esencial de esta asignatura es que los alumnos y alumnas que la escojan amplien unos conocimientos adquiridos en estudios anteriores,y adquieran unas capacidades y destrezas especificas de la asignatura en funcion de su aplicacion a los campos del arte y el diseno,de ahi que sus contcnidos “.. se plantean en términos generales,mencionandose aquellos mas relevantes para la formacion del alumno,huyendo por tanto, de aspecios singulares o parciales que aun siendo significativos, no son csenciales para los objetivos generales de esta Modalidad.A traves de ellos,se trata de conocer los diferentes usos y maneras de analisis y respuestas que dan en este campo los cxpcrtos y estudiosos del mundo de las bellas artes y del disefo.16.
FUNDAMENTOS DE DISENO.
El disefio, contemplado en su significacion mas contemporanea, cs uno de los resultados mas significativos de la Revolucion Industrial, dado que la transformacion de los métodos implica su paso de sistemas artesanos a producciones mecanicas de manufacturacion masiva,lo que conllevara cambios importantes, no solo en los procesos de proyeccion y elaboracion,sino tambien en los comportamientos de la sociedad.De esta forma,los objetos que constituyen nuestra vida,cn su mas amplia significacion,son el fundamento dc csta disciplina,pucs el mundo del discno,en la actualidad, no estä circunscrito a los objetos,sino que se extiende a todo producto cultural destinado a llegar al publico,lo que ha hecho de él uno de los elementos de expresion y comunicacion fundamentales en todos los aspectos de la vida, el politico, el social, el económico, el artistico, el cultural.
Los alumnos que cursen esta asignatura estarán facultados para incrementar sus conocimientos y facultades con vistas a los estudios superiores dentro de este marco,y para comprender el papel del diseno en el mundo actual. En la consecucion de estas metas,el alumnado ha de practicar tanto en los terrenos de la utilizacion de técnicas concretas para ia solucion de problemas,como en los sistemas mäs tradicionales de representación, para la experimentacion en los diversos materiales con que se pueden construir los proyectos O maquetas; también ha de encaminarse hacia el anälisis y resolucion de los problemas que resultan del intento de adecuar a las necesidades del ser humano, formas, tamanos y proporciones de objetos decorativos,y practicos, asi como los conceptos que configuran la dimension plastica de éstos.
Los contenidos de esta asignatura aparecen definidos de forma clara y concisa en uno de los parrafos de la introduccion de la misma:
“Esta disciplina ha de aparecer con un caracter empirico experimental y generalizador. De ello se desprende que los contenidos hagan referencia a dos conjuntos bäsicos del ámbito del diseno,como son: el disefo en el plano y el diseio en el espacio, integrándose en ellos los contenidos de diseno grafico.diseno en el espacio y diseio en el espacio habitable,los cuales pretenden proveer a los alumnos,de fundamentos y destrezas necesarios para un nivel de iniciacion adecuado,sin pretender profundizar en métodos y procesos de trabajo mas complejos y propios de futuras especializaciones."17.
IMAGEN.
Uno de los aspectos más interesantes del mundo actual es la posicion predominante que en él ocupa Ia imagen,hasta el punto de constituir una de las definiciones de nuestro modo de vida,la civilizacion de la imagen. Esta realidad es una de las caracteristicas mas significativas de la sociedad. Nuestra cultura estä constituida por un sin fin de elementos perceptibles de génesis muy diversa,como pueden ser la fotografia, el cine,la television, los diseios graficos implicitos en diferentes vehiculos de soporte (prensa, medios de comunicación de masas, etc.),los cómics, entre otros. Si se llevaa cabo una pequena reflexion, se percibe que en nuestra sociedad los medios de comunicaci6n de masas son parte fundamental de ella, es, por lo tanto l6gico que sea objeto dc analisis y estudio un curriculo que contenga estos marcos paradigmaticos.
Por ello el nuevo enfoque del sistema educativo ha sido sensible a las evoluciones producidas en la sociedad dentro del ämbito de la que hoy denominamos revolucion tecnologica; son,por una parte,las imagenes y,por otra, las tecnicas,que dan soportc,apoyan y difunden, y que hacen de esta realidad un producto importante no solamente en la actualidad,sino también en el futuro; proceso en el que la técnica cada dia resta dificultades en la creacion y manipulacion de las imagenes.
La apuesta por una instruccion que contemple la educacion como continuo Ensenanza-Aprendizaje,que ha de fundamentarse en el logro de aprendizajes significativos,significa que es en este nuevo marco donde ha de hacerse frente a la situaci6n creada por los medios de comunicación,en una doble vertiente:
·Adecuar el curriculo en el ämbito de la imagen y sus medios a la demanda social, y más teniendo en cuenta el nivel educativo en el que nos encontramos,con lo que ello conlleva, no solo como fase de formacion,sino como preparacion para futuros estudios. Ampliar el analisis y conocimiento de los codigos visuales que de forma genérica se traen aprendidos de estudios anteriores y paralelos a éstos.En este sentido conviene tener en cuenta que el curriculo de la asignatura esta concebido como una prolongacion de lo aprendido en la etapa anterior, en la que los alumnos entraron en contacto con el mundo de la imagen iniciandose en su lectura y producción,mientras que ahora se trata de desarrollar en ellos la capacidad de expresarse a traves de las tecnicas productoras de imagenes,desde la fotografia hasta el ordenador. Ha sido necesario, por lo expuesto anteriormente,estructurar una asignatura donde se diese cabida al campo de proposiciones organizadas de clementos que configuran los ambitos expuestos,y que,ademas, sirva a los alumnos para conocer y utilizar los diversos métodos de creacion y transmision de la información, potenciando,y respetando a la vez, los codigos del lenguaje visual propios de los alumnos y alumnas que cursen estos estudios.
De un modo general,los contenidos que integran esta disciplina están fundamentados en la teoria de la imagen,comenzando por una definicion de este concepto para distinguir sus posibilidades en el ambito de la expresion y basar su estudio en un proceso de analisis.
En el conjunto de la modalidad de Artes esta materia trata de contribuir a la particuiar adaptacion y actualizacion del campo de la Imagen,aportando unos conocimientos,destrezas y actitudes que son de la máxima utilidad al alumnado,no solo para emprender estudios universitarios donde este ämbito sea basico,sino también para la insercion en el mundo del trabajo tanto por la via de la insercion directa,como a través de la formacion mas cualificada en el terreno profesional.
HISTORIA DEL ARTE
“Su finalidad principal consiste en observar,analizar,interpretar y sistematizar las obras de arte situándolas en su contexto temporal y espacial.Asimismo,aporta conocimientos especificos,necesarios para percibir el lenguaje de las formas,contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad>.
De esta forma comienza la introduccion de la asignatura de Historia del Arte en la presentacion que de eila hace el R.D.1178/92.De este primer parrafo se desprende el caracter plural con que se quiere impregnar esta materia, que queda reflejado en el grado de apertura que propone respecto a las interpretaciones y analisis de las diferentes tendencias de las obras de arte y su historia.
La ensefianza de esta materia ha presentado hist6ricamente ciertos problemas que desvirtuan sus fines didacticos; quizä el primero de ellos sea una vision excesivamente rigida,no solo en los aspectos histórico-artisticos de la disciplina,que conlleva el reducionismo del analisis de la obra de arte,sino en la propia reflexion sobre la expresion plastica,que restringia el arte al mero conocimiento de técnicas concretas,sin entrar en otro tipo de dimensiones como el estudio de los aspectos evolutivos e historicos de la obra de arte.
Por otra parte,se ha mantenido una divisi6n surgida en el Renacimiento, en momentos en que el artista inicia una lucha secular por su reconocimiento intelectual y social, que diferencia estrictamente las Bellas Artes o Artes Mayores de las artes aplicadas o menores. Hoy parece claro que esta separacion es dificilmente aplicable a épocas anteriores al Renacimiento O posteriores a la Revolucion Industrial, en las que el artista ha utilizado de un modo mucho menos diferenciado las distintas técnicas,soportes O medios de expresi6n artistica (pintura,alfareria,relieve,orfebreria, tejidos,etc).Es indiscutible que la cultura visual evoluciona a través del tiempo y,por tanto,hay que tener en cuenta estos cambios para alcanzar una correcta comprension del hecho artistico.
También la utilizacion rigida de un solo método de analisis de la obra de arte ha producido frecuentemente visiones muy limitadas de ella en las que se atendia de modo unico o prioritario bien a los aspectos morfol6gicos, bien a ios tematicos o sociales de la misma.Parece evidente que el objeto artistico debe abordarse utilizando la mayor cantidad de puntos de vista posible para obtener una vision integradora.
Estas y otras cuestiones al respecto quedan resueltas en el proyecto de esta asignatura aunando el analisis de la evolucion artistica con el de la obra de arte en sf, de sus funciones y de su lenguaje especifico, es decir, de lo que es el fenómeno de creacion artistica.
La asignatura,con sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación, tiene como finalidad esenciai la de contribuir a la comprension de las obras de arte y a la adecuada valoracion del patrimonio artistico por parte del alumnado,lo que le permita su conocimiento y fomente criterios de conservacion.Ademas,debe participar en la formacion cientifica,perceptiva y afectiva de los alumnos que la cursen,afianzando su conocimiento constructivo y significativo de los conceptos propios de la Historia del Arte, necesarios por otra parte,no solo para superar y dar respuesta a los interrogantes academicos,sino tambien para servir de vinculo explicativo del pensamiento visual en esta Modalidad de Artes.
Todo lo anteriormente expuesto explica la concepción de una Historia del Arte que ha de cumplir con la funcion de formar y preparar para dar respuestas a la curiosidad e interés del alumnado por los diferentcs ámbi1os artisticos.
TECNICAS DE EXPRESION GRAFICO-PLASTICA.
Los Realcs Decretos de ensefianzas minimas y de curriculo exponen la justificacion,significado y finalidad de esta asignatura de la manera siguicnte:
“La determinacion de esta materia viene dada por el conjunto de conocimientos referidos a los recursos,técnicas,métodos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho artistico,concretamente en el campo de la expresion plästica,grafica y visual. Su justificación y finalidad es la adquisicion y conocimiento de las técnicas habituales y el desarrollo de sus procedimientos para expresarse libremcnte,con eficacia y adecuacion en los lenguajes graficos bidimensionales"I\*.
De esta exposici6n se puede deducir que la finalidad de las Técnicas de Expresion Grafico-Plastica en el campo que le son propias,el bidimensional, se traduce en intentar aglutinar un conjunto de capacidades y destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir para poder desarrollarse y expresarse en estos medios, y, ademas,facultarles para la consecucion de criterios estéticos yde cntendimiento discriminativo en las situaciones que se plantean a la hora de elegir y utilizar la tecnica mas apropiada a un trabajo concreto.Es decir,la asignatura intenta desarrollar en los alumnos la capacidad de utilizar una serie de técnicas y procedimientos para poder expresarse a través de un lenguaje determinado,el grafico-plástico.
Como las demás asignaturas que componen la modalidad, está concebida en todos sus ámbitos con un carácter predominantemente orientador y,asimismo,propedéutico,de aplicacion y preparacion para los diferentes campos profesionales y formaciones posteriores que los alumnos quieran desarrollar dentro de estas áreas.
“Su sentido reside en como manejar formas y colores, materias y texturas,cuando se trate de expresar algo estéticamente.Las maneras de llevar a cabo cualquier tipo de expresion plästica,grafica o visual, y sus procedimientos materiales,han de ser las vias que faciliten o verifiquen este hecho artistico y expresivo"19.
Los tres ámbitos fundamentales que configuran el curriculo de esta materia definen,a su vez las finalidades de la misma: en el formativo, la adquisicion y fomento de las capacidades y destrezas que han de 6ptimizar la creatividad por mediacion de unos procedimientos de conocimiento. Respecto al valor funcional, segundo de los aspectos considerados,esta materia busca la aplicacion a las diversas singularidades que conforman el lenguaje visual grafico-plastico,inmerso en el campo de la comunicacion y en lo artistico. Por ultimo, en el ambito del valor estetico, ha de conseguirse, a través del estudio y la investigacion en la práctica de la disciplina, el mayor grado de expresión por parte del alumnado.
Por ultimo,es conveniente destacar que tanto objetivos como contenidos tratan de responder a cuestiones tales como: “ien qué consisten las tecnicas de expresion grafico-plástica?,ia qué se aplican y para qué sirven?, icómo inciden cn el hecho artistico y en Ia cultura?2o.De todas formas, ha de ser el profesor o profesora quien en la puesta en práctica de esta materia profundice en las respuestas mas idóneas para la formacion de sus alumnos,respuestas que pertinentemente habran de ser estipuladas en las secuenciaciones y concreciones que realice del curriculo.
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION. MODALIDAD ARTES.
Elimportante volumen de informaci6n que los alumnos reciben de muy diversas procedencias y por muy diferentes canales hace necesaria esta materia en la formacion global de la Modalidad de Artes,lo que conlleva en primera instancia intentar dotarle de capacidades para seleccionar la informacion recibida en funcion de sus necesidades y respetando su criterio personal. Pero,además,se requiere una formacion que le permita utilizar yaplicar esa informacion de forma adecuada.La finalidad esencial de esta asignatura ha de consistir, por lo tanto, en que aquellas personas que la cursen sepan utlizar las nuevas tecnologias y siendo conscientes de sus aplicaciones y posibilidades,tanto sociales como culturales. Desde este espacio educativo ha de formarse una actitud reflexiva y de rigor hacia este nuevo enclave cultural y creador de actitudes que se esta configurando.
Por todo ello,uno de los objetivos mäs relevantes de esta materia es la de conferir a los alumnos y alumnas capacidades que les posibiliten realizar un óptimo procesamiento de la informacion,el cual contribuya no s6- lo a facilitarles el trabajo mecanico de elaboración de un produclo, sino tambien a servirles de instrumento de análisis e investigacion en sus áreas de trabajo.Para ello han de introducirse en el disefio del curriculo los elementos oportunos para poder llevar a cabo esta idea,adquiriendo de tal forma esta materia un prominente caracter instrumental.
Se trata, por tanto,de crear actitudes propedéuticas, por parte de los docentes,es decir,preparara los alumnos yalumnas para desarrollar su actividad laboral en terrenos propios de la industria,la investigacion o en niveles de ensefanza de grado superior,empleando los utiles informaticos previamente aprendidos.
Para lograr lo anteriormente expuesto, csta asignatura presenta una estructura singular que organiza los contenidos y los criterios de evaluacion en cuatro partes,atendiendo cada una de ellas a una modalidad del Bachillerato,siendo los capitulos referidos a la introduccion y a los objetivos generales,comunes para las cuatro modalidades.
TALLERES ARTISTICOS.
Los diferentes ámbitos que componen la materia de Talleres Artisticos se enmarca en el campo de ia optatividad de la Modalidad que nos ocupa; pero no por ello,pierden relevancia e interés las enseiianzas que dentro de esta materia se van a impartir;de hecho,trata de ser un espacio fundamentalmente preparatorio para las formaciones posteriores en los diversos campos del diseho y las artes aplicadas y, por lo tanto, ha de proporcionar a los alumnos y alumnas las habilidades y destrezas suficientes como para poder acometer los mencionados estudios.
Desde una óptica formativa, esta asignatura apuesta no solo por la adquisicion de conocimientos en grado de iniciacion sobre temas de procedimientos,técnicas y materiales propios de los diferentes talleres,sino por la creacion en los alumnos de aquellas actitudes de apreciacion inherentcs a los trabajos pertenecientes a los ámbitos concretos del taller que se trate,tanto los elaborados por ellos mismos,como los realizados a lo largo de la historia.
Segun se apunta en la introduccion de esta materia,su ensenanza ha de capacitar a los alumnos y alumnas en la adquisicion de los conceptos que les permitan comprender que el devenir de ia sociedad ha creado una cultura en que los objetos pertenecientes a los campos del diseno y a las artes aplicadas forman una parte relevante de la misma.
“En la actualidad,el campo de los talleres de arte se nos brinda como un ámbito rico y variado para el conocimiento del arte y la investigacion plastica $\lvert \gg ^ { 2 1 }$.
Los Talleres Artisticos que de momento oferta el Ministerio de Educaci6n y Ciencia tratan de tener correspondencia con los campos que integran las diversas profesiones del diseno y las artes plästicas; estos talleres estän considerados cada uno de ellos como asignatura optativa y son los siguientes: Artes Aplicadas de la Escultura,Artes Aplicadas de la Pintura,Artes del Libro,Cerämica,Orfebreria y Joyeria,Fotografia,Textiles,Vidrio.
MATEMATICAS DE LA FORMA.
A lo largo de la historia,las matematicas han ido dejando patente su interés por el analisis y manipulacion de las formas, no solo aquellas que han sido creadas por el ser humano,sino tambien las que la naturaleza aporta. Ha sido,y es,éste tema de estudio e investigaci6n en todos los tiempos; acercandonos a nuestros dias observamos que desde principios de siglo los vienen realizando estudios significativos sobre las posibilidades matematicas de modelar las formas irregulares que ofrece la naturaleza.Los resultados y organizacion de estos estudios,son lo que conocemos hoy como geometria fractal.
“Para desenvolverse en el medio artistico es necesario conocer y saber manejar todos los elementos y componentes geométricos de las formas que han sido y son utilizados por artistas y diseiadores para crear sus obras.La importancia de la geometria radica precisamente en su utilidad para el estudio y manejo de las formas,tanto las que aparecen en la naturaleza, como las de creacion humana.En las creaciones artisticas o de diseio el componente matematico es un factor más que aparece junto con la luz,el color,o el volumen. Es la conjunci6n de todos estos elementos lo que proporciona un resultado final logrado o malogrado."22.
Dentro de este marco oficial, podemos enumerar los elementos que la asignatura aporta a los ambitos de las artes plasticas y el diseno,que son los que van a configurar esta materia como ejes vertebradores y que han de girar alrededor de temas tales como los solidos plat6nicos o irregulares, como elementos configuradores de estructuras tridimensionales; las fundamentaciones te6ricas sobre la proporcion,o el interes tanto conceptual como representativo de las construcciones y transformaciones que permiten manejar,por ejemplo,curvas,simetrias,e incluso estudios numéricos relacionados con longitudes,superficies y volumenes.
Al reflexionar sobre estos temas se comprende,no sólo que esta materia contribuye 6ptimamente a completar los conceptos de arte y matematicas,sino que forma parte del curriculo de esta Modalidad por las aportaciones que realiza en los terrenos de la abstraccion de las formas y analisis de los componentes numericos y sus propiedades. Debe entenderse esta asignatura inmcrsa cn un marco artistico,que trata de cumplir las dos funciones que el Bahillerato,y por lo tanto la Modalidad de Artes,ha dc garantizar a los alumnos que lo cursen la formativa y la propedéutica; ambas han de posibilitarles las capacidades,tanto de abstraccion,anälisis y relaci6n como de situacion cn los campos profesionales de este ämbito.