OCIO CULTURAL JUVENIL, INDICADOR SUBJETIVO DEL DESARROLLO HUMANO\* \*\*.
YOUTH’S CULTURAL LEISURE, A SUBJECTIVE INDICATOR OF HUMAN DEVELOPMENT.
EVA SANZ ARAZURI Universidad de la Rioja.
CARMEN DUQUE PALACIOS, Gobierno de La Rioja.
Mª ÁNGELES VALDEMOROS SAN EMETERIO Universidad de la Rioja.
FRANCISCO JAVIER GARCÍA-CASTILLA UNED.
Recibido: 24/12/2018.
Aceptado: 24/04/2019.
RESUMEN.
El ocio cultural reporta numerosos beneficios que contribuyen al crecimiento personal en sus distintas dimensiones. El objetivo de este estudio es identificar la práctica de ocio cultural de la juventud como un indicador subjetivo del desarrollo humano, mediante el análisis de la percepción que el joven tiene sobre el influjo que estas experiencias ejercen en su dimensión física, psicológica, cognitiva y social. Se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc a una muestra de 1023 jóvenes españoles. Las actividades culturales de ocio son importantes para la juventud, quien percibe que su práctica favorece su desarrollo humano, fundamentalmente en los aspectos psicológicos, emocionales, creativos y cognitivos.
Palabras clave: Cultura, Ocio, Beneficios, Subjetividad, Desarrollo Humano.
ABSTRACT.
Cultural leisure provides numerous benefits that contribute to personal growth in its various dimensions. The goal of this study is to identify the practice of youth’s cultural leisure as a subjective indicator of human development, through the analysis of young people's perception of the influence of such experiences on their physical, psychological, cognitive and social dimensions. An ad hoc questionnaire was administered to a sample of 1023 young Spaniards. Cultural leisure activities are important for youth, who perceive that its practice favors human development, primarily the psychological, emotional, creative and cognitive aspects.
Keywords: Culture, Leisure, Benefits, Subjectivity, Human Development.
INTRODUCCIÓN.
El ocio es uno de los valores más respetados por la ciudadanía y un derecho en sí mismo, especialmente valorado por la juventud (Arastegui y Silvestre, 2012; López Ruiz, 2011) constituyendo un importante pilar de desarrollo para el siglo XXI, que ocupa un espacio privilegiado en la era del conocimiento. Se trata de un requisito indispensable para la calidad de vida, llegando a convertirse en una necesidad, pues es entendido como una experiencia integral de la persona y un derecho humano fundamental que favorece el desarrollo personal y social (Cuenca, 2004, 2009; Cuenca y Goytia, 2012).
El ocio cultural responde a una experiencia libre, susceptible de ofrecer bienestar personal y conocimiento reflexivo, cuya vivencia se realiza mediante actividades con capital cultural implícito, caso de prácticas vinculadas con expresiones artísticas escénicas (cinematográficas, teatrales, pictóricas), audiovisuales, musicales, literarias, teatrales o museísticas (Valdemoros, Ponce-deLeón, Sanz y Tierno, 2015), que ponen en relación las demandas e intereses de las personas con los bienes culturales que la sociedad quiere preservar. Además de reactivar el interés por la cultura, posibilita la valoración y apreciación de las obras y ofrece oportunidades para el intercambio cultural (Orduna y Urp, 2010).
Esta relación entre libertad, creatividad cultural y bienestar social genera actividades diferenciadas entre expresivas y receptivas, en función de la manera de vivenciarlas; como ejemplo, en el caso de la música, ésta puede ser experimentada de manera expresiva, cuando se toca un instrumento o se crea una composición musical; y de manera receptiva cuando se asiste a un concierto (Valdemoros et al., Op. cit.). La literatura científica constata que la práctica de actividades de ocio cultural posee múltiples beneficios, tanto específicos de cada actividad como comunes a todas ellas, que contribuyen al desarrollo integral del individuo (Bygren et al., 2009; De Vries & De Graaf, 2008; Grossi et al., 2011; Pinxten & Lievens, 2014; Veenstra & Patterson, 2012). Algunas bondades se vinculan con aspectos psicológicos y emocionales, como la mejora de la capacidad para expresar e interpretar emociones (Bygren et al., Op. cit.) y la expresión de la diversidad cultural (Katz-Gerro, Raz, & Yaish, 2009), lo que favorece el desarrollo de habilidades de comunicación y para la vida, el pensamiento crítico y analítico, así como la autorregulación (García-Castilla, De-Juanas, y LópezNoguero, 2016).
Otros beneficios del ocio cultural se asocian con la mejora de la salud en su concepción holista (Cuypers et al., 2012), optimizando, concretamente, la salud mental (Pinxten & Lievens, Op. cit.) y aumentando la capacidad para expresarse e interpretar emociones (Bygren et al., Op. cit.). Incluso, algunos autores (Cassián, 2012) declaran que la práctica de actividades culturales es una necesidad básica para la salud mental de las personas.
No pueden obviarse los beneficios que el ocio cultural comporta en la esfera social por su influjo positivo en la movilidad social (McCammon et al., 2012), por su significado simbólico (Elchardus, 2009), por favorecer valores como el respeto, el compañerismo, el trabajo en equipo, la cohesión social y la cooperación (Ramírez-Marrero et al., 2004); así como por beneficiar la interacción familiar y el desarrollo cultural, social e individual de sus miembros (Magaña, 2006).
También, el ocio cultural integra virtudes en relación con el desarrollo creativo-cognitivo de la persona, ya que se confirma que su práctica favorece la creatividad (Cuenca, 2000) e influye favorablemente en el rendimiento y los resultados académicos (De Vries & De Graaf, Op. cit.), lo que mejora de un modo concreto la comprensión lectora y la habilidad matemática (Mads, 2009).
Apenas existen estudios que relacionan estas actividades con el desarrollo físico de la persona, descubriéndose, tan solo, el estudio de Conejo (2012) que verifica que la práctica de ocio cultural favorece el desarrollo psicomotor.
Hasta ahora se han puesto de manifiesto las bondades del ocio cultural sin diferenciar ninguna tipología de actividad. Si bien, estudios previos distinguen unos u otros beneficios en función de la naturaleza de la actividad realizada.
Así, la práctica de actividades como la lectura, ver películas e ir al teatro se asocia a una mejora de la cognición, dado que mediante ellas se optimiza la fluidez y la comprensión. Incluso contribuye a la prevención de dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento (Axelsson, Granlund, & Wilder, 2013; Moreno, 2013), gracias a la transmisión de contenidos, emociones, valores y modelos de comportamiento que estas prácticas comportan (Moreno, 2002).
Más en concreto, la práctica de la lectura viabiliza el desarrollo y enriquecimiento intelectual (Díaz, 2009; Gil, 2011), lingüístico (Biemiller & Boote, 2006) y de la comprensión (Piasta et al., 2012). También, mejora el rendimiento académico y las calificaciones escolares (Cromley, 2009; Díaz Op. cit.) pues permite evolucionar el vocabulario receptivo y expresivo, la comprensión lectora y el lenguaje (Conlon et al., 2006; Zucker et al., 2013), además de estimular el desarrollo neuropsicoafectivo y social, lo que favorece el sentido crítico y las habilidades para la vida. Todo ello, impulsa la educación en valores, así como apreciar nuestro patrimonio cultural (Álvarez y García, 2013; Aristizábal et al., 2013; Cerrillo, Yubero y Larrañaga, 2004; Presentado, 2014). En definitiva, el hábito lector beneficia el desarrollo integral del individuo (Yubero y Larrañaga, 2010), por lo que la lectura debe ser considerada un indicador cardinal del desarrollo humano tal y como señala la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Las actividades musicales favorecen el desarrollo de actitudes creativas, de pensamiento relacional, de respeto y apertura (Moreno, 2011) y fomentan el crecimiento personal, intelectual, psicomotor y socioafectivo del individuo al desarrollar la atención, la memorización, la concentración, la agilidad mental y el desarrollo de la creatividad. Además, produce una sensación de placer y felicidad en las personas (Conejo et al., Op. cit); cultiva, asimismo, nuestra inteligencia emocional, lo que favorece la ampliación de nuestro conocimiento y capacidad moral, el pensamiento relacional, así como el desarrollo de actitudes de respeto y apertura (López Quintás, 2013; Madariaga y Cuenca, 2011).
Las visitas a museos o exposiciones constituyen una oportunidad para el encuentro entre generaciones y culturas, dado que posibilita la creación de espacios para el aprendizaje y la acción didáctica; ya sea en entidad real o en red, como es el caso de los museos pedagógicos que se encuentran en Internet (Álvarez y García, 2013).
Otras actividades artísticas, como por ejemplo escribir, pintar, esculpir, componer música o tocar un instrumento, promueven la creatividad y el espíritu crítico (Caride, Lorenzo, y Rodríguez, 2012), favorecen la movilidad social y desarrollan competencias culturales que fomentan la participación en arte y cultura, lo que ofrece oportunidades para el desarrollo de la creatividad y la innovación (Vanherwegen & Lievens, 2014).
La revisión bibliográfica de la literatura científica y la investigación más reciente constatan que los jóvenes se decantan por actividades culturales relacionadas con escuchar música, ir al cine y ver la TV (Ballesteros et al., 2009; Caballo, Caride, y Gradaille, 2012; López Ruiz, 2011; Moreno y Rodríguez, 2014; Muñoz y Olmos, 2010).
Datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) de 2015 señalan una tendencia a la mayor participación de los jóvenes en todas las actividades culturales, en general. Si bien, se trata de hallazgos que se contradicen con los de otros autores quienes inciden en un notable descenso, en el caso de las visitas a museos (López Ruiz, 2011; Moreno y Rodríguez, Op. cit.), de los hábitos lectores (Berntsson & Ringsberg, 2014) y la asistencia a espectáculos deportivos (López Ruiz, Op. cit.; Moreno y Rodríguez, Op. cit.). Sin embargo, coinciden en la consideración de que ver la televisión se constituye en la actividad preferida por los jóvenes (Caballo, Caride, y Gradaille, Op. cit.).
Finalmente, se detectan investigaciones que corroboran el bajo porcentaje de jóvenes que tocan un instrumento musical, realizan composiciones literarias y/o dibujan (López Ruiz, Op. cit.; Moreno y Rodríguez, Op. cit.).
En definitiva, son numerosos los estudios que analizan el potencial del ocio cultural para el desarrollo humano, en su dimensión psicológica, creativa, cognitiva y social. No obstante, aquellos que estudian la percepción que tienen los jóvenes acerca de cómo la práctica de ocio cultural es susceptible de influir en su calidad de vida y el desarrollo humano apenas cuentan con representación en el ámbito científico.
Se plantea como objetivo del presente artículo identificar la práctica de ocio cultural de la juventud como un indicador subjetivo del desarrollo humano, mediante el análisis de la percepción que el joven tiene sobre el influjo que estas experiencias ejercen en su crecimiento integral, teniendo en cuenta variables de género y prestando especial atención a las tres prácticas de ocio cultural que sitúan como preferentes.
En este sentido, la evidencia científica se erige como base sólida que ha de orientar las nuevas políticas sociales que refuercen y consoliden, desde la juventud, condiciones personales y sociales para favorecer un ocio cultural que optimice la calidad de vida de las personas.
Las Administraciones Públicas tienen la responsabilidad de generar contextos socioeconómicos y culturales favorables para promoción del ocio, como un derecho universalmente reconocido y, más en concreto, de la práctica de ocio cultural, mediante la articulación de diferentes políticas públicas de ámbito estatal que incidan en este objetivo.
De ahí la importancia de identificar cuáles son las actividades de ocio cultural más relevantes para los jóvenes españoles, detectando sus preferencias y la percepción que tienen acerca de su influjo para el desarrollo emocional, cognitivo, creativo y social; lo que viabilizará la obtención de claves y medidas de actuación que incrementen los tiempos de ocio cultural juvenil y contribuyan, de este modo, al aumento de los beneficios que estas experiencias aportan al individuo.
I. MÉTODO
1. PARTICIPANTES.
En el presente estudio, de tipo cuantitativo y ex post facto, participaron 1023 estudiantes españoles de Bachillerato de edades comprendidas entre los 15 y los 19 años. El $54 { , } 5 \%$ eran mujeres $\mathrm { \Delta } _ { \mathrm { n } } = 5 5 8 \mathrm { \Delta } _ { , }$ ) y el $45 , 5 \%$ hombres $( \mathrm { n } = 4 6 5 )$ ). La selección de los participantes se efectuó a través de un muestreo aleatorio simple de la población, consiguiendo representación proporcional de todas las áreas geográficas del territorio español.
2. INSTRUMENTOS.
El tipo de instrumento elegido para recoger información sobre las variables del estudio fue el cuestionario, siendo definidas las siguientes variables:
- Género: variable dicotómica que identifica si el encuestado es hombre o mujer.
- Se consideraron las actividades culturales como actividades de ocio prioritarias: se trata de una variable dicotómica [sí /no] que recoge si el joven identifica alguna actividad cultural entre sus tres preferencias para dedicar su tiempo de ocio. Se tuvieron en cuenta las actividades culturales, a saber: escuchar música, ver películas en el cine o en casa, leer libros que le gustan, ir al teatro, ir a museos, galerías o exposiciones, ir a conciertos o festivales, practicar alguna actividad artística, musical o literaria.
- Número de actividades culturales prioritarias: variable numérica, con recorrido posible desde 0 hasta 3, que identifica el número de actividades culturales que se encuentran entre los tres ocios prioritarios del joven.
- Grado en que los jóvenes perciben que la práctica de ocio cultural les aporta:
Una mejora en la forma física Un bienestar psicológico
. Un desarrollo cognitivo-creativo
Una mejora de las destrezas manuales Una mejora de las relaciones sociales.
Estas cinco variables son ordinales y registradas a través de una escala tipo likert de 5 puntos, donde 1 indica nada, 2 significa poco, 3 algo, 4 bastante y 5 mucho.
3. PROCEDIMIENTO.
El instrumento fue aplicado a todos los estudiantes de los grupos-clase concretos de centros educativos seleccionados aleatoriamente y distribuidos por todas las áreas geográficas españolas. Mediante un escrito formal se comunicó la intención del estudio y se solicitó la participación en el mismo de manera voluntaria a los responsables educativos de las distintas Comunidades Autonó- micas, a los directores de los respectivos centros educativos, y a los padres y madres de los estudiantes. Se garantizó el anonimato, respeto y confidencialidad con el propósito de cumplir con los lineamientos que se encuentran en la Declaración de Helsinki (Asamblea Médica Mundial, 2008) en la que se establecen los principios éticos para las investigaciones con seres humanos. A su vez, durante y después de todo el proceso de investigación se procedió de acuerdo con las disposiciones de la Ley Orgánica Española 15/1999, de 13 de diciembre, para la protección de datos personales.
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Con el fin de conocer el porcentaje de alumnos de bachillerato que consideran las actividades culturales entre sus actividades prioritarias de ocio, se llevó a cabo un análisis descriptivo, mediante el estadístico de frecuencia. Seguidamente, centrando el estudio en el colectivo de estudiantes que consideran importantes las actividades culturales y con la intención de descubrir la percepción de estos sobre las implicaciones que estas actividades tienen para su desarrollo físico, psicológico, cognitivo y creativo y social, se utilizó la media y la desviación estandar.
En un nivel mayor de concreción, tratando de descubrir y describir si la percepción sobre la aportación de las actividades culturales en su desarrollo físico, psicológico, creativo-cognitivo y social muestra diferencias significativas atendiendo a las variables género, número de actividades culturales prioritarias y tipo de actividades culturales prioritarias, se llevan a cabo la prueba paramétrica t de student para muestras independientes y la prueba de varianza (ANOVA) de un factor. Los supuestos de normalidad y homocedasticidad se acreditaron a través de la homogeneidad de las varianzas. Finalmente, se efectuaron contrastes mediante comparaciones múltiples post-hoc; y cuando el estadístico de Levene asumió varianzas iguales se empleó la prueba de Tukey, mientras que cuando las varianzas presentaban valores diferentes se recurría a la prueba de Games-Howell. El nivel de significatividad considerado en todo momento fue $\mathrm { p } < 0 { , } 0 5$ .
II. RESULTADOS.
El $6 4 , 7 \%$ de los estudiantes de Bachillerato del estado español identifican, al menos, una actividad cultural entre sus tres actividades de ocio más importantes. Un $1 8 { , } 2 \%$ identifican una actividad cultural como su ocio principal, un $2 3 , 7 \%$ como su segundo ocio principal y un $2 2 \%$ como su tercer ocio principal.
La actividad de ocio cultural más importante señalada por estos jóvenes es escuchar música $( 2 4 , 3 \% )$ , seguido de las actividades artísticas $( 1 2 { , } 2 \% )$ , la lectura de libros $( 1 1 \% )$ , ver películas $( 9 , 1 \% )$ , asistir a espectáculos deportivos $( 1 \% )$ , ir a conciertos $( 0 \% 9 \% )$ , ir al teatro $( 0 \% 4 \% )$ e ir a museos $( 0 \% 2 \% )$ .

GRÁFICO 1 Actividades culturales más practicadas de los estudiantes de bachillerato dentro de sus tres actividades de ocio más importantes.
El análisis inferencial no detectó ningún tipo de asociación entre el género del adolescente y el hecho de señalar alguna actividad cultural entre sus tres experiencias de ocio más importantes $( \pi { = } { - } , 0 2 8 \mathrm { p } { = } , 2 3 7$ ); y es que chicos y chicas señalan en similar proporción una experiencia de este tipo entre sus preferentes ( $5 5 \%$ y $5 7 { , } 8 \%$ , respectivamente).
Centrando el estudio exclusivamente en el $6 4 , 7 \%$ $( { \bf n } = 7 2 7 $ ) de los jóvenes que identifican al menos una actividad cultural entre sus tres actividades de ocio más importantes, se confirma que estos consideran que las actividades culturales que práctican les ayudan a desarrollarse en gran medida en su dimensión psicológica $( \mathbf { \varepsilon } = 4 , 3 7 \pm 0 , 8 8 3 )$ y cognitiva-creativa $( \mathbf { \Omega } = 3 , 9 2 \pm 1 , 1 2 2 )$ ), pero no mucho en el ámbito social $( = 2 { , } 6 2 \pm 1 { , } 4 1 3$ ) y menos en el físico $( = 1 , 8 2 \pm 1 , 1 5 3$ en la mejora de la forma física $\mathrm { ~ y ~ } = 2 , 2 8 \pm 1 , 2 3 2$ en el desarrollo de nuevas destrezas manuales) (CUADRO 1).
CUADRO 1 Estadísticos descriptivos: percepción sobre el desarrollo humano que aportan las actividades culturales

Cuando practico actividades culturales...	X ±ds
...estoy mas en forma, controlo mejor mis movimientos, mantengo o1,82 ± 1,153
mejoro mi condicion fisica ..me siento mas satisfecho/a, disfruto,me divierte	4,37± 0,883
...soy mas creativo/a, adquiero conocimientos,aprendo cosas y 3,92± 1,122
amplio mi mundo ... desarrollo nuevas destrezas manuales y adquiero o perfecciono2,O2± 1,232
habilidades técnicas ...hago cosas diferentes con mas gente, me siento parte de un grupo, 2,62 ± 1,413 me ayuda a relacionarme mejor con los demas

.
El análisis inferencial evidencia que el ocio cultural satisface y divierte por igual a mujeres y hombres $\scriptstyle ( \mathtt { p } = 0 , 6 3 2 )$ ; ambos colectivos coinciden en declarar que estas prácticas provocan bastante desarrollo de su creatividad y conocimientos $_ { ( \mathrm { p = 0 } , 4 3 1 }$ ); tanto ellos como ellas indican estar poco conformes respecto a la afirmación de que les ayuda a mejorar su forma física $\scriptstyle ( \mathtt { p } = 0 , 5 8 5$ ) y las destrezas manuales $\scriptstyle ( \mathrm { p } = 0 , 5 6 7$ ) y entre poco y algo conformes con que les permiten impulsar sus relaciones sociales (CUADRO 2).
CUADRO 2 Resumen t de Student para muestras independientes: percepción sobre el desarrollo humano que aporta el ocio cultural en relación con el género del estudiante

Cuando actividades culturales...	practico	Prueba de Levene para la igualdad	Pruebat parala igualdad de medias	X±ds
de varianzas F	p	t	g1 p
...estoy mas controlo mejor movimientos,mantengo o ...me	en forma, mis	1,161	,282	-,546	403	,585	Mujer= 1,101	1,80 ±
mejoro mi condicion fisica siento mas	0,004	,948	-0,479	427	,632	Hombre= 1,237 Mujer=	1,86 ± 4,35±
satisfecho/a,disfruto，me	0,873 Hombre=
0,902	4,40 ±
...soy mas creativo/a, adquiero conocimientos, aprendo cosas y amplio mi	0,693	,406	-0,789	421	,431	Mujer= 1,137 Hombre=	3,89 ± 3,98	士
mundo desarrollo nuevas destrezas	0,453	,305	-0,894	411	,567	1,096 Mujer=	2,04 ±
manuales y adquiero 0 perfecciono habilidades tecnicas	0,757 Hombre= 0,934	1,97±
...hagocosasdiferentes con mas gente,me siento	1,666	,198	-1,714	：410	,087	Mujer= 1,371	2,52 ±
parte de un grupo, me ayudaa relacionarme	Hombre= 1,472	2,77	士

1Prueba de Levene: $p { > } 0 . 0 5$ en todos los casos luego se asume la igualdad de las varianzas.
Los resultados del ANOVA de un factor, para el número de actividades culturales señaladas por los estudiantes de Bachillerato entre las tres actividades de ocio más importantes, no muestran diferencias significativas ni en cuanto a la mejora de la forma física, ni en cuanto a la satisfacción, disfrute y diversión; ni a la creatividad, las destrezas manuales y la facilidad para establecer relaciones sociales que consideran que proporciona la práctica de actividades culturales de ocio (CUADRO 3).
CUADRO 3 Resumen ANOVA de un factor: percepción sobre el desarrollo humano que aportan las actividades culturales y número de actividades señaladas entre las tres más importantes

1prgteecesapepragte	gueeeeee	p	1soperpens	d	F	p
...estoy masen forma,controlomejor mismovimientos,mantengo omejoro micondicionfisica	3,118	,045	Intergrupos	2,982	2	1,491	1,121	,327
Intragrupos	534,571	402	1,330
Total	537,553	404
...me sientomassatisfecho/a,	1,373	,254	Intergrupos	1,493	2	0,746	0,956	,385
Intragrupos	332,668	426	0,781
disfruto, medivierte	Total	34,161	428
...soy mascreativo/a,adquieroconocimien-tos,aprendocosas yamplio mimundo	2.878	,057	Intergrupos	7,007	2	3,503	2.807	,062
Intragrupos	524,283	420	1,248
Total	531,290	422
... desarrollonuevasdestrezasmanuales yadquiero operfeccionohabilidadestecnicas	1,949	,000	Intergrupos	58,865	2	7,959	3,588	,202
Intragrupos	336,746	506	3,329
Total	595,610	609
...hago cosasdiferentes conmas gente,me siento parte de ungrupo, meayuda arelacionarme	3,823	,023	Intergrupos	1,511	2	0,756	0,377	,686
Intragrupos	819,600	409	2,004
Total	821,111	411

.
Centrando el análisis inferencial en el tipo de actividades culturales señaladas por los estudiantes de Bachillerato entre las tres actividades de ocio más importantes, tampoco se detectan diferencias significativas ni en cuanto al desarrollo de la forma física, ni a la satisfacción, disfrute y diversión; la creatividad o a la facilidad para establecer relaciones sociales que consideran que proporciona la práctica de actividades culturales de ocio. Sin embargo, sí se revelan diferencias significativas en cuanto a la mejora de las destrezas manuales $( \mathtt { p } = \mathtt { , 0 0 2 } )$ (CUADRO 4).
CUADRO 4.
Resumen ANOVA de un factor: percepción sobre el desarrollo humano que aporta las actividades culturales y tipo de actividades señaladas entre las tres más importantes

sepepragteorgeeee：	D	p	1sope.ipens	d	F	p
...estoy masen forma,controlo mejormismovimientos,mantengo omejoro micondicionfisica	4,758	,000	Intergrupos	18,993	6	3,165	2,295	,056
Intragrupos	335,151	243	1,379
Total	354,144	249
...me sientomassatisfecho/a,disfruto, medivierte	2,284	,036	Intergrupos	34,641	6	5,773	1,230	,291
Intragrupos	1206.814	257	4,696
Total	1241,455	263
...soy mascreativo/a,adquieroconocimientos, aprendo cosasyamplio mimundo	4,111	,001	Intergrupos	47,004	6	7,834	1,912	,079
Intragrupos	1024,062	250	4,096
Total	1071,066	256
... desarrollonuevasdestrezas	6,499	,000	Intergrupos	47,754	6	7,959	3,588	,002*
manuales yadquiero o	manuales yadquiero operfeccionohabilidadestecnicas	Intragrupos	547,857	247
Total	595,610	253
...hago cosasdiferentes con mas gente, me siento parte deun grupo, meayuda arelacionarme	1,110	,357	Intergrupos	24,140	6	4,023	2,132	,051
tee	Intragrupos	464,196	246	1,887
Total	488,337	252

.
Mediante comparaciones múltiples se realiza la prueba de Games-Howell, se detecta que los estudiantes que indican las actividades artísticas entre sus tres actividades de ocio más importantes $\cdot = 2 { , } 0 0 0 )$ perciben, en mayor medida que aquellos que identifican las visitas a museos como actividad de ocio prioriaria $_ { ( = 0 , 2 0 0 ) }$ , que el ocio cultural les proporciona mejoras de habilidades y destrezas manuales $( \mathfrak { p } \ = , 0 0 2 )$ . Sin embargo, se observa que no existen diferencias significativas entre el resto de las actividades culturales (CUADRO 5).
CUADRO 5 Comparaciones múltiples mediante Games Howell: análisis de la percepción sobre el desarrollo de destrezas manuales que aporta el ocio cultural y el tipo de actividades señaladas entre las tres más importantes

(I) Tipo de OC entre los 3 ocios mas importantes	(J) Tipo de OC entre los 3 ocios mas	Diferenciade medias (I-J)	Error tipico	p
Escuchar musica	importantes Ver peliculas	,13008	,28886	,999
,35435	,997
Leer libros	-,19963
Ir al teatro	,11341	,60933	1,000
Ira museos	,51341	,22645	,373
Ir a conciertos Act.artisticas	,38008 -1,28659	,34984 ,41497	,895 ,054
Ver peliculas	Leer libros	-,32971	,43179	,987
Ir al teatro	-,01667	,65739	1,000
Ira museos	,38333	,33491	,373
Ira conciertos	,25000	,42810	,895
Act.artisticas	-1,41667	,48279	,054
Leer libros	Ir al teatro	,31304	,68868	,999
Ira museos	,71304	,39279	,551
Ir a conciertos	,57971	,47475	,867
Act.artisticas	-1,08696	,52460	,384
Ir al teatro	Ira museos	,40000	,63246	,992
Ira conciertos	,26667	,68638	,999
Act.Artisticas	-1,40000	,72175	,508
Ira museos	Ir a conciertos	-,13333	,38873	1,000
Act.artisticas	-1,80000*	,44824	,006*
Ira conciertos	Act.artisticas	-1,66667	,51157	,091

.
III. CONCLUSIONES.
Puede afirmarse que el colectivo juvenil concede mucha importancia a las actividades culturales en su tiempo de ocio y que estas experiencias se constituyen como un indicador subjetivo de su desarrollo personal. Sobre todo, en su dimensión psicológica, emocional, cognitiva y creativa, dado que perciben que estos hábitos contribuyen, en estas esferas, a su crecimiento humano.
Las actividades de ocio cultural señaladas como más importantes para los jóvenes objeto de este estudio son: escuchar música, realizar actividades artísticas, leer libros y ver películas. Sin embargo, los jóvenes declaran conceder escasa importancia a otras prácticas de ocio cultural como la asistencia a espectáculos deportivos, a conciertos, al teatro y a museos.
Los jóvenes identifican la práctica de actividades culturales como un indicador subjetivo de desarrollo humano, dado que perciben que dichas experiencias les ayudan a desarrollarse como personas. Fundamentalmente, en su dimensión psicológica-emocional y cognitiva-creativa, sin descubrirse diferencias significativas según el sexo, el número de actividades culturales señaladas entre las tres principales de ocio o el tipo de actividad.
Dicha percepción puede deberse, por un lado, al potencial psicológico del ocio cultural, constatado por la literatura científica, para la mejora de la gestión de las emociones, de la expresión de la diversidad cultural, del desarrollo de habilidades de comunicación y para la vida, de la autorregulación y del pensamiento crítico y analítico. Por otro lado, a la capacidad demostrada de los hábitos culturales para favorecer la creatividad, el rendimiento y los resultados académicos, debido a que mejora tanto la comprensión lectora como la habilidad matemática.
En otro orden, el colectivo juvenil al que va dirigido este estudio está de acuerdo con las conclusiones de investigaciones previas en que las actividades culturales también influyen en su desarrollo social, dado que sus percepciones subjetivas indican un desarrollo inferior al de las dimensiones psicológicaemocional y cognitiva-creativa. Y mucho menos perciben que estos hábitos favorezcan a su dimensión física, lo que sintoniza con la literatura científica examinada.
Esta percepción, aun siendo un elemento subjetivo, coincide con la realidad científicamente constatada de que actividades como la lectura o ver películas se asocian a una mejora de la cognición, lo que posibilita el enriquecimiento intelectual, lingüístico y de la comprensión. Además, estimula el desarrollo neuropsicoafectivo, la educación en valores y el aprecio de nuestro patrimonio cultural; cuestiones que, por ende, benefician el desarrollo integral del individuo.
También las actividades artísticas, como escribir, pintar, esculpir, componer música o tocar un instrumento, señaladas como preferentes entre nuestros jóvenes, promueven la creatividad y el espíritu crítico, desarrollan competencias culturales y actitudes creativas e innovadoras. Todo ello, refuerza la percepción de nuestros jóvenes de que las actividades culturales contribuyen a su desarrollo humano y, más en concreto, en su dimensión cognitiva-creativa. Se destaca que los jóvenes que indican las actividades artísticas entre sus tres actividades de ocio más importantes perciben, en mayor medida que aquellos que identifican las visitas a museos como actividad prioriaria, que el ocio cultural les proporciona mejora en las habilidades y destrezas manuales. Sin embargo, resulta interesante destacar que no perciben que las actividades artísticas les proporcionen mayor desarrollo de las habilidades y destrezas manuales que las actividades culturales relacionadas con escuchar música, ver películas en el cine o en casa, leer libros que le gustan, ir al teatro, ir a conciertos o festivales.
Puede concluirse que para el conjunto de jóvenes que forman parte de este estudio son muy importantes las actividades culturales en su tiempo de ocio y perciben que su práctica favorece su crecimiento como personas. Fundamentalmente en los aspectos psicológicos, emocionales, creativos y cognitivos, por lo que se considera de gran interés que las políticas sociales intensifiquen sus esfuerzos en ofrecer oportunidades de ocio cultural desde unas condiciones facilitadoras y estimuladoras que consoliden estas alternativas creativas, artísticas e intelectuales entre los ocios prioritarios de los jóvenes. Asimismo, se constata la necesidad de continuar esta línea de investigación, dado que se evidencia que el ocio cultural de la juventud es un indicador subjetivo de su desarrollo humano.
Por último, se culmina este artículo con unas propuestas para la reflexión y la acción que las políticas de ocio y juventud de las instituciones implicadas tienen el deber de generar, y que se materializan en:
Promocionar actividades de ocio cultural de forma integradora con aquellos sectores de la población que por sus condiciones socioeconó- micas tienen más dificultad para su acceso, facilitando la participación activa.
Hacer partícipes y beneficiarios a todos los colectivos en aquellos proyectos y actividades que tienden a la promoción y protección del ocio y la cultura, favoreciendo la práctica del colectivo juvenil como aspecto primordial.
Integrar el ocio cultural en un mercado cada vez más abierto y digi
talizado.
Centrar esfuerzos en ofrecer espacios y materiales a los jóvenes para
realizar actividades culturales que fomentan el aprendizaje y el
desarrollo integral de la persona.
Configurar un entorno socioeconómico y cultural propicio para la
práctica de ocio cultural. Para lo que se debe priorizar a la juventud en
la agenda política y social, tanto en el ámbito nacional como regional y
local, favoreciendo un diálogo continuo entre los diferentes agentes implicados.
Hacer partícipes a todas las administraciones, al tejido social y empresarial, así como, a la sociedad civil, reconociendo la necesidad de empoderar y fortalecer a la juventud mediante el ocio cultural, y movili
zando todos los recursos necesarios para asegurar un desarrollo humano
justo y de calidad.
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Carmen Duque Palacios
Subdirección General de Universidades y Formación Permanente Gobierno de La Rioja
https://orcid.org/0000-0002-0444-2995.
Eva Sanz Arazuri Didáctica de la Expresión Corporal Facultad de Letras y de la Educación Universidad de La Rioja Universidad de La Rioja, Luis de Ulloa 2, 26004 Logroño (España) https://orcid.org/0000-0003-3035-8751.
Mª Ángeles Valdemoros San Emeterio Teoría e Historia de la Educación, Facultad de Letras y de la Educación Universidad de La Rioja
Universidad de La Rioja, Luis de Ulloa 2, 26004 Logroño (España) https://orcid.org/0000-0002-7389-4039.
Francisco Javier García-Castilla Departamento de Trabajo Social Facultad de Derecho UNED https://orcid.org/0000-0003-3040-640X