Panta Rei Revista digital de Historia y Didactica de la Historia.
Panta Rei.
Revista Digital de Historia y Didáctica de la Historia
2025.
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cepoAt.
En portada: “Christ’s Saddle”. Escalera al Monasterio de Skellig Michael. Fotografía de Thomas Dimson en Flickr (CC BY-NC 2.0) editada.
Edición 2025
ISSNe: 2386-8864
ISSN: 1136-2464.
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Leer y escribir en asignaturas de ciencias sociales: una revisión sistemática.
Reading and writing in social science subjects: a systematic review.
Juliana Tonani
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas, Centro Interdisciplinario de
Investigaciones en Psicología Matemática y
Experimental (CONICET-CIIPME)
firstname.lastname@example.org
0000-0003-4822-3839
María de los Ángeles Chimenti
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas, Centro Interdisciplinario de
Investigaciones en Psicología Matemática y
Experimental (CONICET-CIIPME)
email@example.com
0000-0002-5709-3696
Victoria Arnés
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Técnicas, Centro Interdisciplinario de Investigaciones en
Psicología Matemática y Experimental
CONICET-CIIPME).
Universidad Nacional de La Plata (UNLP)
firstname.lastname@example.org
0000-0002-5378-9522.
Recibido: 28/02/2025
Aceptado: 09/06/2025.
Resumen.
Este artículo presenta una revisión sistemática de estudios empíricos orientados a indagar prácticas de lectura y escritura en asignaturas escolares de ciencias sociales en América Latina en el periodo 2014-2023. Siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA, se realizó una búsqueda en las bases de datos Web of Science, Scopus ERIC, SciELO y La Referencia. Se identificaron 17 estudios que cumplieron con los criterios de inclusión. Los resultados se organizan en tres agrupaciones según el tipo de estudio y análisis propuesto. La multiplicidad de marcos teóricos y abordajes metodológicos da cuenta del interés interdisciplinar en la investigación educativa sobre alfabetización. Mayoritariamente, los estudios se desarrollan en la educación secundaria y lo más usual es que la asignatura estudiada sea Historia, por lo que resulta necesario continuar indagando aspectos vinculados a la alfabetización desde otras asignaturas de ciencias sociales.
Abstract.
This paper presents a systematic review of empirical studies aimed at investigating reading and writing practices in social science school subjects in Latin America during the period 2014-2023. Following the PRISMA guidelines, a search was conducted in the Web of Science, Scopus, ERIC, SciELO, and La Referencia databases. 17 studies that met the inclusion criteria were identified. The results are organized into three groups based on the type of study and analytical approach. The multiplicity of theoretical frameworks and methodological approaches demonstrates the interdisciplinary interest in educational research on literacy. Most of the studies were conducted in secondary schools, and the most commonly studied subject was History, suggesting the need to further investigate literacy aspects in other social science subjects.
Palabras clave.
Keywords.
Alfabetización, Ciencias sociales, Lectura, Escritura, Literacy, Social Sciences, Reading, Writing, Escuela. School.
Juliana Tonani, María de los Ángeles Chimenti y Victoria Arnés
1. Introducción.
Leer y escribir son competencias centrales para la participación social, así como para garantizar el derecho a la educación, y constituyen un objetivo prioritario para todos los sistemas educativos (Abusamra, 2022). La alfabetización, entendida como el proceso de utilizar el lenguaje oral y escrito para construir significado a través de la interacción con textos multimodales (Frankel et al., 2016), es una práctica que se desarrolla contextualmente situada y a lo largo de toda la vida. Abordar la alfabetización desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida implica no solo garantizar el dominio de la lengua escrita sino también reconocer su valor social, de manera de asegurar las condiciones para que las personas lean y escriban en distintos contextos (Infante y Letelier, 2013).
En la escuela, las prácticas de lectura y escritura son fundamentales debido a su potencial epistémico. Aprender los contenidos involucra comprender los textos de cada asignatura, así como producir géneros discursivos propios de cada espacio curricular. En tanto las asignaturas se referencian en las disciplinas, la lectura y la escritura se enmarcan en función de un objetivo pedagógico vinculado al contenido temático y al razonamiento disciplinar que se busca promover, de modo que la alfabetización es estratégica $\mathsf { Y } _ { \pmb { \imath } }$ a la vez, disciplinar (Frankel et al., 2016).
2. Prácticas de lectura y escritura en la escuela: investigaciones previas.
En las últimas décadas se han realizado múltiples metaanálisis y revisiones sistemáticas sobre estudios empíricos que sustentan la enseñanza de estrategias de lectura (National Reading Panel [NRP], 2000; Okkinga et al., 2018; Ripoll y Aguado, 2014). En menor medida, diversas investigaciones han explorado el vínculo entre alfabetización y contenidos curriculares y se han redactado informes y guías prácticas con el fin de promover la alfabetización de las y los adolescentes, considerando tanto los modos de leer y escribir propios de cada disciplina, así como cuestiones relativas al entorno escolar (Biancarosa y Snow, 2006; Goldman et al., 2016; Kosanovich et al., 2010).
Por su parte, diversas contribuciones teóricas han permitido reflexionar sobre las tradiciones de enseñanza de la escritura en el ámbito educativo (Alvarado, 2009; Cassany, 1990; Ivanič, 2004) y se han realizado metaanálisis y revisiones sistemáticas que identificaron prácticas y estrategias teóricamente fundamentadas para enseñar a escribir en la escuela (Graham et al., 2023, 2024; Graham y Harris, 2017). Un conjunto de estudios, a su vez, encontró que escribir sobre contenidos curriculares facilita y promueve el aprendizaje de los contenidos al mismo tiempo que mejora la escritura (Graham et al., 2020; Miller et al., 2018; van Dijk et al., 2022).
Recientemente, Abricot et al. (2022) realizaron una revisión sistemática de intervenciones en asignaturas escolares de ciencias sociales. Analizaron 33 estudios de acuerdo con el tipo de aprendizaje reportado en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Los resultados muestran que la mayoría de las intervenciones se desarrollan en la asignatura Historia y que, en general, buscan promover habilidades asociadas al pensamiento histórico, aunque también hay propuestas que refieren a otros tipos de habilidades, tales como la
eer y escribir en asignaturas de ciencias sociales: una revisión sistemática
lectura o escritura de textos históricos. Menos estudiado está el aprendizaje en asignaturas como Geografía, Cívica, Economía o desde un enfoque interdisciplinar que integre habilidades provenientes de distintas disciplinas sociales para aprender a pensar socialmente.
Por su parte, Reyes Parra et al. (2024) revisaron la literatura científica publicada entre 2016 y 2021 relativa a estudios empíricos realizados en el área de la historia o las ciencias sociales con el doble objetivo de analizar cómo se conceptualiza el pensamiento histórico y el pensamiento crítico en la enseñanza de la historia y qué tipos de prácticas de enseñanza se implementan en el aula para favorecer su desarrollo. En relación con el segundo objetivo, los hallazgos indican que en las prácticas de enseñanza de la historia se combinan e integran diversas estrategias que incluyen lectura, escritura, metodologías activas, salidas de campo y el uso de tecnología. De ellas, la práctica más extendida es la de realizar lecturas de textos, involucrando a las y los estudiantes en la comprensión de la complejidad histórica mediante el uso de fuentes lo que, a su vez, promueve la alfabetización histórica.
Si bien estos aportes resultan sustanciales para el campo de estudio, la mayoría de las investigaciones se han desarrollado con poblaciones con lenguas distintas al español. Por consiguiente, cabe preguntarse cuáles y cómo son las investigaciones realizadas en América Latina y qué relaciones se establecen entre alfabetización y contenidos curriculares en asignaturas de ciencias sociales.
En el contexto hispanohablante, se realizaron dos revisiones sistemáticas destinadas a relevar propuestas de enseñanza en lectura y escritura implementadas en educación secundaria (Chimenti y Tonani, 2024; Tonani y Chimenti, 2023). Se encontró que, principalmente, las propuestas promueven el desarrollo de habilidades de alfabetización intermedia, asimilables a la enseñanza explícita de estrategias de lectura para comprender y aprender textos, o vinculadas a los aspectos formales $\gamma / \circ$ procesuales de la escritura que resultan transversales a las distintas asignaturas. A su vez, de manera mayoritaria, las propuestas se desarrollan en Lengua y Literatura o en talleres extracurriculares. Específicamente, de un total de 24 propuestas orientadas a la enseñanza de la lectura $\gamma / \circ$ la escritura, sólo dos estudios se desarrollan en asignaturas de ciencias sociales.
Desde la didáctica de las ciencias sociales se ha señalado que estudiar tanto situaciones áulicas cotidianas como propuestas diseñadas especialmente para mejorar la enseñanza contribuye a generar conocimiento sobre las distintas estrategias didácticas que pueden promover un aprendizaje significativo (Aisenberg, 2004). No obstante, las revisiones sistemáticas sobre alfabetización suelen focalizarse en intervenciones. Por tanto, el objetivo de este trabajo es revisar sistemáticamente estudios empíricos orientados a indagar prácticas de lectura y escritura en asignaturas escolares de ciencias sociales.
3. Metodología.
Se trata de un estudio de revisión bibliográfica. Específicamente, se realizó una revisión sistemática siguiendo las orientaciones de la declaración PRISMA (Page et al., 2021) para especificar los criterios de inclusión, las estrategias de búsqueda, las fuentes de información y el proceso de selección de estudios y de análisis de los datos.
Juliana Tonani, María de los Ángeles Chimenti y Victoria Arnés
3.1. Criterios de inclusión.
Se decidió incluir trabajos empíricos que: (i.) indagan centralmente aspectos relativos a la lectura $\gamma / \circ$ escritura de textos en asignaturas de ciencias sociales; (ii.) reportan investigaciones en escuelas de América Latina; (iii) en el nivel primario o secundario; (iv.) describen exhaustivamente el estudio, registrando tanto la especificidad del área curricular como el uso de textos y (v.) cuyos resultados fueron publicados en revistas académicas en los últimos diez años (2014-2023).
Se excluyeron estudios teóricos y estudios empíricos cuyo objetivo refiere al estudio de la lectura $\gamma / \circ$ la escritura pero sin abordar temas de ciencias sociales, o al estudio de contenidos curriculares de ciencias sociales pero sin focalizar en situaciones de lectura y escritura. También se excluyeron estudios realizados en nivel superior o universitario o desarrollados fuera de América Latina, así como estudios publicados en tesis, capítulos de libro o actas de congresos.
3.2. Procedimiento de búsqueda.
La búsqueda de información se llevó a cabo durante la primera semana de noviembre de 2023 en cinco bases de datos: Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y LA Referencia.
La búsqueda se realizó sobre la base de combinaciones de palabras clave, mediante los operadores AND y OR, organizadas en tres agrupaciones: un grupo de términos de búsqueda referido a prácticas de lectura y escritura, otro a las ciencias sociales como ámbito disciplinar y un tercer grupo referido al nivel educativo (Figura 1).
En SciELO y LA Referencia se buscaron los términos en español, mientras que en Scopus, ERIC y Web of Science la búsqueda se realizó en inglés. En las búsquedas realizadas en español se utilizaron operadores de truncamiento. En Scopus, ERIC y Web of Science se utilizó el filtro por países para delimitar la búsqueda a estudios realizados en América Latina. En ERIC se utilizó su tesauro para afinar la búsqueda mediante descriptores. En todas las bases se utilizó el filtro temporal. En La Referencia, además, se utilizó el filtro por tipo de publicación.
Una vez realizada la búsqueda, se procedió a la detección de duplicados y a una primera selección por título y resumen mediante el software Rayyan (Ouzzani et al., 2016). Para ello, la totalidad de los registros fue evaluada por la primera autora; la segunda autora evaluó el $50 \%$ asignado al azar $\boldsymbol { \mathsf { y } }$ la tercera, el $50 \%$ restante. Por consiguiente, cada registro fue evaluado para su inclusión por dos de las autoras de manera independiente, obteniéndose un alto grado de acuerdo, medido mediante el índice Kappa de Cohen (κ $= , 6 5 )$ . En los casos en los que no hubo acuerdo, las diferencias de opinión se resolvieron mediante el diálogo. Luego, se procedió a la lectura por texto completo.
leer read escribir write lectura reading escritura writing comprensiondetextos literacy literacidad
produccionde textos
alfabetizacion

eer y escribir en asignaturas de ciencias sociales: una revisión sistemática
Figura 1. Grupos de términos de búsqueda. Fuente: elaboración de las autoras.
Con el fin de complementar los resultados obtenidos, en el mes de diciembre se realizó una búsqueda adicional en la que se rastrearon citas de interés tanto en revisiones previas como en los estudios encontrados y se utilizaron bases y motores de búsqueda como Redalyc, DIALNET, Google Scholar y el Sistema Nacional de Repositorios Digitales del entonces Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Argentina.
3.3. Análisis de los estudios.
Para el análisis de los artículos identificados se construyó una matriz de datos con variables bibliométricas o extrínsecas (Manchado Garabito et al., 2009; Sánchez-Meca y Botella, 2010) y categorías a priori para relevar información sobre el contenido (nivel educativo, curso y asignatura, objetivo del estudio, enfoque metodológico y resultados). A partir de la lectura por texto completo, se añadieron otras dimensiones relevantes en relación con la pregunta de investigación que permitieron caracterizar a los estudios. Sobre esta caracterización, y con el fin de presentar una síntesis cualitativa (Moher et al., 2009), los resultados se organizan en tres agrupaciones según el tipo de estudio y análisis propuesto: intervenciones en lectura $\gamma / \circ$ escritura, situaciones cotidianas de clase y análisis de las producciones textuales de las y los estudiantes.
4. Resultados.
La búsqueda realizada en las bases de datos resultó en un total de 737 registros, a los que se añadieron 14 a través de la búsqueda adicional. El procedimiento de identificación y selección de los estudios (Figura 2) dio por resultado la inclusión de 20 publicaciones que reportan 17 trabajos empíricos.
Juliana Tonani, María de los Ángeles Chimenti y Victoria Arnés.
En su totalidad, se trata de estudios desarrollados cursos de escuelas de Argentina, Chile, Colombia o Brasil, desde $4 ^ { \circ }$ grado del nivel primario hasta el último año del nivel secundario. Mayoritariamente, los estudios se desarrollan en educación secundaria $\mathsf { Y } _ { \pmb { \imath } }$ de manera minoritaria, algunos refieren a más de un nivel educativo. En general, los estudios analizan interacciones en el aula o producciones escritas en más de un curso y lo más usual es que la asignatura estudiada sea Historia. De manera minoritaria, tres estudios analizan situaciones de lectura $\gamma / \circ$ escritura en forma comparativa en más de un área disciplinar. De los 17 estudios analizados, seis se focalizan en situaciones de lectura en el aula, nueve corresponden a estudios de escritura y dos abordan conjuntamente lectura y escritura (Tabla 1).

Identificaciondeestudiosatravesdelasbasesdedatosyregistros
Identificaciondenuevos estudiosatravesdeotrosmetodos
Figura 2. Diagrama de flujo PRISMA para la selección de estudios. Fuente: elaboración de las autoras a partir de diagrama de flujo PRISMA (Page et al., 2021).
Tabla 1 Resumen de los estudios incluidos en la revisión

Estudio	Pais	Nivel educativo	Asignatura	escritura	Lectura / Agrupacion segun tipo de estudio y analisis
Benchimol (2015)Argentina Educación secundaria Historia	Lectura	Situaciones cotidianas de clase
Caro Lopera y Ciro Colombia Educacion básica Sol6rzano (2023)	secundaria	Historia	Escritura	Intervencion
C 00 BY SA	Panta Rei, 2025,316

eer y escribir en asignaturas de ciencias sociales: una revisión sistemática

González (2018)	Argentina Educación secundaria Historia	Lectura	Situaciones cotidianas de clase
(2019)	Gregorini y Cuesta Argentina Educación secundaria Historia	Lectura y escritura	Situaciones cotidianas de clase
Henriquez, Carmona Chile y Quinteros (2018)	Educación basica	Historia	Escritura	Producciones textuales
Henriquez, Luque y Garrido Contreras (2023)	Chile	Educación media Nivel universitario	Historia	Escritura	Producciones textuales
Henriquez y Ruiz Zuniga (2014)	Chile	Educacion básica Educación media	Historia	Escritura	Producciones textuales
Manghi (2016)	Chile	Educacion basica Educación media	Ciencias Sociales Ciencias	Escritura	Producciones textuales
Muller (2021)	Chile	Educación media	Naturales Historia Biologia	Escritura	Producciones textuales
Palma Flores, Reyes Chile Andreani y Albornoz Munoz	Educación básica	Historia y Ciencias Sociales	Escritura	Producciones textuales
(2022) Ripoll (2016)	Argentina Educación primaria	Ciencias	Lectura	Intervencion
Ripoll y Rosales (2015)	Sociales
Barreyro (2021)	Roldán, Zabaleta y Argentina Educación secundaria Construcción Lectura	Intervencion
Rosli (2018)	Argentina Educación secundaria Estudios	de la Ciudadania	Lectura y	Situaciones
Rosli y Carlino (2017)	Sociales Argentinos	escritura	cotidianas de clase
Rosli, Carlino y Roni (2015)	Geografia Econ6mica
Ruiz Zuniga y	Chile	Educación media	Legislación Fiscal Historia	Escritura	Producciones
Henriquez (2022) Sepulveda, Piedra y Brasil Cardoso (2021)	Educación primaria	Historia	Lectura	textuales Intervencion
Valdés León (2022) Chile	Educacion basica	Historia	Escritura	Intervencion
Zabaleta, Roldán, Centeleghec,	Argentina Educación secundaria Prácticas del Lectura	Situaciones
Piattid, Michelee y Ingargiola (2019)	Lenguaje Construcción de la Ciudadania	cotidianas de clase

.
Fuente: elaboración de las autoras. Nota: Las denominaciones de los niveles educativos y las asignaturas son las informadas en cada estudio, de acuerdo con el sistema educativo de cada país.
4.1. Intervenciones en lectura $\forall / \circ$ escritura.
En este grupo se incluyen cinco propuestas de enseñanza específicamente diseñadas en el marco de la investigación e implementadas en aulas de ciencias sociales con el objetivo de promover $\gamma / \circ$ mejorar la lectura y la escritura (Tabla 1). Todos los estudios proveen una descripción pormenorizada de la secuencia didáctica y evalúan sus resultados, ya sea a través de los cambios observados en las estrategias didácticas (Caro Lopera y Ciro Solórzano, 2023; Ripoll, 2016; Sepúlveda et al., 2021) o a través del desempeño de las y los estudiantes en tareas de lectura $\gamma / \circ$ escritura, así como en contenidos disciplinares (Roldán et al., 2021; Valdés León, 2022).
En todos los casos las intervenciones se realizan en aulas de escuelas de nivel primario o secundario en donde la investigadora también es la docente a cargo del curso (Caro Lopera y Ciro Solórzano, 2023) o se trabaja colaborativamente entre docentes e investigadores (Ripoll, 2016; Roldán et al., 2021; Sepúlveda et al., 2021; Valdés León, 2022). Para el diseño de las propuestas se toman de base los lineamientos curriculares y los programas de las asignaturas, ya que el interés reside en leer $\gamma / \circ$ escribir para aprender ciencias sociales. En la mayoría de los estudios, a su vez, se hace alusión a la especificidad disciplinar a partir de aportes de la didáctica de las ciencias sociales (Caro Lopera y Ciro Solórzano, 2023; Ripoll, 2016; Valdés León, 2022) o mediante el abordaje de aspectos tales como el vocabulario académico y la estructura discursiva de los textos (Roldán et al., 2021; Sepúlveda et al., 2021).
En las tres propuestas centradas en la lectura, la clase se estructura alrededor de los textos, que en general pertenecen a manuales escolares, y hay un señalamiento explícito de los objetivos de lectura. En dos de los estudios (Sepúlveda et al., 2021; Roldán et al., 2021) se enseñan explícitamente distintos procesos que intervienen en la comprensión de los textos. En estos casos, se ofrecen materiales didácticos que organizan la secuencia tales como tarjetas con roles de lectura (Roldán et al., 2021) o la manipulación gráfica del texto (Sepúlveda et al., 2021) y también se ejercita la fluidez lectora, a través de la lectura en voz alta. En el estudio restante (Ripoll, 2016), el diseño de la secuencia busca promover espacios de lectura compartida que favorezcan la activación de estrategias de lectura para que las y los estudiantes alcancen interpretaciones cada vez más ajustadas a los textos. El foco está en el aprendizaje de la historia a partir de la información que presentan los textos, atendiendo a las causas, motivos y consecuencias de los hechos históricos.
Las dos propuestas vinculadas a la escritura de textos adoptan una perspectiva de procesos y se estructuran a partir de los contenidos curriculares, con el objetivo de escribir para aprender. En un caso (Valdés León, 2022), se aborda la escritura de cuentos como actividad de cierre de la unidad temática y se indaga el uso de vocabulario específico. En el otro caso (Caro Lopera y Ciro Solórzano, 2023), la secuencia implica la escritura de una crónica y está organizada en función de categorías asociadas a la memoria histórica, así como de los procesos de producción textual. En ambos estudios, el proceso de escritura está acompañado de materiales de apoyo que orientan la planificación y la redacción de los textos; además, se despliegan instancias de retroalimentación de los borradores producidos para su posterior revisión y reescritura.
Leer y escribir en asignaturas de ciencias sociales: una revisión sistemática
4.2. Situaciones cotidianas de clase.
En esta categoría se agrupan estudios que toman como referente empírico situaciones de enseñanza que se despliegan en las aulas y ofrecen un análisis acerca de las prácticas de enseñanza e intervenciones docentes. En total se incluyen cinco estudios, de los cuales tres analizan situaciones de lectura y dos refieren a un análisis conjunto de situaciones de lectura y escritura (Tabla 1).
Bajo el desafío de captar e interpretar la complejidad de lo cotidiano (Pappier, 2021), estos estudios adoptan una metodología cualitativa y presentan el caso bajo estudio a través de una caracterización del grupo-clase, de la institución y de la modalidad de trabajo del profesor o la profesora. En general, quien investiga toma el rol de observador no participante y registra las interacciones en el aula a partir de grabaciones, que pueden complementarse con notas de campo, entrevistas a docentes, entrevistas a estudiantes $\gamma / \circ$ análisis de materiales áulicos e institucionales.
Para definir a la lectura, los estudios suelen hacer referencia al enfoque sociocultural $\gamma / \circ$ a los aportes de la psicolingüística. Asimismo, la mayoría de los estudios se inscriben en el campo de la investigación didáctica. Los análisis acerca de las modalidades de trabajo y estrategias didácticas de las y los docentes son variados y se basan en diversas categorías conceptuales que incluyen desde categorías emergentes que refieren a los modos de concebir la relación entre lectura e Historia (Benchimol, 2015) hasta categorías propuestas por marcos referentes al estudio de la comprensión de textos desde la psicología cognitiva y la sociolingüística interaccional (Zabaleta et al., 2019). En ocasiones, se analizan las percepciones de docentes $\gamma / \circ$ estudiantes en torno a las actividades de lectura y escritura y se proponen cruces entre las percepciones docentes y sus modalidades de trabajo (Benchimol, 2015; Rosli, 2018; Rosli et al., 2015; Rosli y Carlino, 2017). A su vez, algunos estudios ofrecen un análisis de los materiales, recursos y consignas utilizadas en el aula, considerando que la materialidad también configura las prácticas (González, 2018; Gregorini y Cuesta, 2019; Rosli, 2018) y que la elección de lecturas y el uso de múltiples fuentes pueden ser una herramienta para evidenciar cómo se construye el razonamiento histórico (González, 2018).
Los estudios proveen ejemplos de situaciones de lectura compartida. Mayormente, los textos utilizados en las clases pertenecen a manuales escolares. En estas oportunidades, el docente, a través del intercambio y la explicación, activa los conocimientos previos necesarios para comprender los textos, focaliza en los nexos causales que permiten construir las explicaciones históricas, y dirige la atención al vocabulario disciplinar para comprender los distintos fenómenos sociales en estudio (Benchimol, 2015; Gregorini y Cuesta, 2019; Rosli, 2018; Zabaleta et al., 2019).
De esta manera, los estudios reflejan una amplia gama de estrategias que se despliegan en distintas clases de ciencias sociales al leer textos y presentan categorías que permiten analizar la materialidad de las propuestas didácticas, discutir las consignas en función de su potencialidad epistémica e indagar acerca de las modalidades de enseñanza. A partir de ello se busca reflexionar acerca de cuáles son los modos de leer y escribir que potencian el aprendizaje en busca de contribuir al campo de la formación docente (Benchimol, 2015; González, 2018; Rosli, 2018; Rosli et al., 2015).
4.3. Análisis de las producciones textuales de estudiantes.
En esta categoría se incluyen siete estudios que se proponen analizar y caracterizar las producciones textuales de estudiantes de educación primaria y secundaria en asignaturas de ciencias sociales (Tabla 1). En la mayoría de estos estudios se adopta una perspectiva de análisis del discurso que abreva en la lingüística educativa, orientada a la caracterización de las producciones.
En dos de los estudios (Palma Flores et al., 2022; Manghi, 2016) el contexto de producción es clave: en un caso, los acontecimientos sociales que suceden fuera del aula motivan la escritura de cartas para indagar de qué modo las y los estudiantes testimonian la historia del presente (Palma Flores et al., 2022). En el otro estudio (Manghi, 2016), desde la alfabetización multimodal se asume que los textos, en el contexto de lo que sucede en el aula, informan sobre los procesos de aprendizaje de diversas convenciones semióticas de significado. En ambos casos, las producciones tienen lugar de manera situada, ya sea en el contexto de actividades escolares (Manghi, 2016) o en respuesta a audios y cartas previas de remitentes extranjeros (Palma Flores et al., 2022). En ambos estudios, además, se advierte que los textos que son objeto de análisis corresponden a géneros —en algunos casos, de amplia circulación escolar— que no son específicos de las ciencias sociales.
En cambio, en los cinco estudios restantes, el abordaje de los textos de las y los estudiantes atiende a consideraciones propias de la historia como disciplina $\mathsf { Y } ,$ en particular, a sus modos de decir y de escribir. Cuatro de estos estudios (Henríquez et al., 2018, 2023; Henríquez y Ruiz Zúñiga, 2014; Ruiz Zúñiga y Henríquez, 2022) adoptan un enfoque referenciado en la alfabetización histórica como campo de estudio que entiende que aprendiendo el lenguaje de la disciplina las y los estudiantes podrán adquirir herramientas para comprender el mundo (Henríquez y Muñoz Salinas, 2017). En estos casos se analizan textos producidos a partir del trabajo con diversas fuentes para resolver una pregunta o problema históricos, mientras que el estudio restante (Müller, 2021) se centra en el análisis de respuestas de examen escritas. En todos los estudios se trata de textos producidos en situaciones de evaluación o como cierre de una secuencia didáctica, que se analizan mediante herramientas propias de la lingüística.
En dos estudios (Henríquez et al., 2018; Müller, 2021), el foco se coloca en aspectos macrotextuales ligados a los géneros de la historia mientras que en los restantes el nivel de análisis es el enunciado, caracterizando discursivamente las explicaciones históricas (Henríquez y Ruiz Zúñiga, 2014; Ruiz Zúñiga y Henríquez, 2022) y la intertextualidad (Henríquez et al., 2023). Si bien en estos cinco estudios en general se conceptualiza la escritura en términos de práctica social situada, el análisis de las dimensiones micro y macrotextuales seleccionadas en cada caso prescinde de mayores consideraciones acerca del contexto de producción. En consecuencia, el foco se centra en los géneros producidos.
5. Discusión.
El objetivo del presente trabajo fue revisar sistemáticamente estudios empíricos sobre prácticas de lectura y escritura en asignaturas de ciencias sociales. Los estudios revisados dan cuenta de una gran heterogeneidad que incluye distintos niveles educativos, múltiples asignaturas y diversos marcos teóricos y metodológicos. Aun así, es posible esbozar algunas tendencias a partir de categorías analíticas provenientes de los estudios de alfabetización.
En general, en los estudios revisados, la lectura es definida a partir de los aportes de la psicolingüística como un proceso interactivo de construcción de significado, en donde el
eer y escribir en asignaturas de ciencias sociales: una revisión sistemática
lector integra la información textual con sus conocimientos de mundo para lograr una representación mental del texto (Abusamra, 2022; León y van Dijk, 2022). A su vez, desde un enfoque sociocultural, se entiende a la lectura como una actividad social, contextualmente situada, y se pone de relieve la importancia de la interacción para el aprendizaje (Palincsar y Brown, 1984; Wells, 2004). En todos los casos, la lectura es considerada una práctica de alto valor epistémico, ineludible para el aprendizaje de las ciencias sociales.
Al enseñar a leer y comprender textos en aulas de ciencias sociales, se proponen tareas que involucran el abordaje de distintas estrategias de lectura. Cuando se trata de intervenciones, la enseñanza de estrategias de lectura suele ser explícita, mientras que en situaciones cotidianas de lectura en el aula se parte de un abordaje dialógico de la enseñanza de la lectura (Zabaleta et al., 2021), en el que se prioriza la construcción del conocimiento disciplinar a partir de la interpretación conjunta del texto. Tanto en los estudios desarrollados en el nivel primario como en el nivel secundario la especificidad del dominio aparece principalmente asociada a la estructura discursiva de los textos históricos o al vocabulario académico. A su vez, el trabajo con distintas fuentes y recursos permite dar cuenta de cómo un mismo suceso histórico puede ser narrado desde distintas perspectivas y voces; en este caso, los textos y lecturas propuestas aparecen como mediaciones que permiten el desarrollo del pensamiento histórico. De acuerdo con las habilidades ligadas a los distintos niveles de alfabetización identificadas por Shanahan y Shanahan (2008), en la variedad de estudios se expresa que tanto la fluidez lectora como la lectura estratégica y disciplinar son aspectos considerados en las aulas para formar lectores críticos que puedan aprender a partir de los textos.
En los estudios que se ocupan de analizar producciones textuales de estudiantes prevalecen conceptualizaciones de la escritura como práctica social y como género (Ivanič, 2004) que, a su vez, se entraman con las funciones que asume la escritura (Navarro, 2021) en cada caso. Cuando se considera el contexto de producción como un elemento ineludible para la caracterización de las producciones, se pone de manifiesto la función epistémica de la escritura. En cambio, cuando el foco se coloca en los rasgos discursivos de los textos producidos, prevalece su función retórica, de manera coherente con la premisa de que la enseñanza lingüística de los textos contribuye a la construcción de conocimiento disciplinar (Henríquez y Fuentes Cortés, 2018). Finalmente, en las propuestas de enseñanza orientadas a la escritura de cuentos y crónicas se evidencia una conceptualización de la escritura como proceso (Ivanič, 2004) mientras que en los estudios que refieren a situaciones de lectura y escritura de manera conjunta se la conceptualiza principalmente como práctica social. En cualquier caso, los estudios revisados dan cuenta del carácter de la escritura como tecnología epistémica y semiótica compleja que permite tanto construir como comunicar conocimiento (Navarro, 2021).
Los resultados de la revisión ponen de manifiesto el escaso número de estudios desarrollados en escuelas latinoamericanas en los últimos diez años y abren la discusión hacia proyecciones de futuros trabajos en el área.
Por un lado, dan cuenta de la escasa dispersión de los estudios que, en su totalidad, se desarrollan en aulas de Chile, Argentina, Brasil y Colombia. Este resultado es convergente con los hallazgos de otras revisiones que han encontrado que, en estos países, junto con México, se concentra la publicación de volúmenes especiales de revistas con foco en la.
Juliana Tonani, María de los Ángeles Chimenti y Victoria Arnés
lectura y la escritura en educación superior (Navarro y Colombi, 2022) así como el desarrollo de estudios empíricos que reportan la evaluación de la lectura y la escritura o la enseñanza de la comprensión y producción de textos en español (Abusamra et al., 2024; Chimenti y Tonani, 2024; Roldán y Zabaleta, 2021; Tonani y Chimenti, 2023). Por consiguiente, la presente revisión aporta datos que permiten identificar, en línea con lo propuesto por Navarro y Colombi (2022), focos de desarrollo de investigación en alfabetización en América Latina. Al mismo tiempo, es un indicador de la necesidad de multiplicar los estudios, de manera de atender a la profunda diversidad de la región y a las características propias de los sistemas educativos de los distintos países.
Por otro lado, en línea con los resultados de Abricot et al. (2022), se encontró una preeminencia de estudios realizados en Historia. Este resultado podría estar condicionado por los términos de búsqueda, que no incluyeron la totalidad de las asignaturas del área de ciencias sociales. No obstante, la elección de palabras clave estuvo informada por un análisis previo de los diseños curriculares de los países de América Latina $\mathsf { Y } ,$ aún considerando términos como “geografía” o “ciudadanía”, la presencia de estudios desarrollados en estas asignaturas fue minoritaria. Las ciencias sociales se caracterizan por una pluralidad de modos de indagación y esquemas conceptuales. En busca de comprender la realidad social, cada disciplina lo hace desde un enfoque particular, sirviéndose de herramientas conceptuales comunes así como de conceptos disciplinares propios (Camilloni y Levinas, 2001). En este punto, la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela implica requerimientos comunes como específicos de cada disciplina (Camilloni, 1998). Los estudios en Historia son de gran valor y permiten desarrollar líneas teóricas y de investigación cada vez más robustas sobre las habilidades ligadas al desarrollo del pensamiento histórico y a la alfabetización histórica en la región (Carretero et al., 2023; Henríquez y Muñoz Salinas, 2017). Aun así, en la medida en que las asignaturas del área de ciencias sociales se referencian en distintas disciplinas, resulta necesario continuar indagando en aspectos vinculados a la alfabetización en otras asignaturas así como en lo que refiere a la interdisciplinariedad del área.
6. Reflexiones finales.
La multiplicidad de marcos teóricos y abordajes metodológicos da cuenta del interés interdisciplinar en la investigación sobre alfabetización. Al igual que en el campo de estudio de la enseñanza de la historia, se observan diálogos entre distintas disciplinas (González, 2017) como las ciencias sociales, la didáctica, la psicología y la lingüística. Ello plantea la necesidad de construir puentes entre los distintos campos disciplinares de manera de conectar, complementar y confrontar los aportes teóricos para estudiar lo que sucede en las aulas (Candela et al., 2009). A su vez, en la medida en que la investigación educativa busca atender a las preocupaciones actuales, suscitar innovaciones en la enseñanza y establecer criterios útiles para la formación docente (Aisenberg, 1998; Santisteban Fernández y Pagès Blanch, 2018), tal articulación podría contribuir a acercar los resultados de la investigación a la práctica en tanto herramientas para el desarrollo de estrategias didácticas fundamentadas teóricamente.
La investigación sobre la enseñanza de las ciencias sociales a través de la lectura y la escritura posibilita generar conocimiento acerca de cuáles son las estrategias didácticas que contribuyen a potenciar el carácter epistémico de la lectura y escritura para la construcción de conocimiento social en la escuela. En este sentido, la presente revisión contribuye a identificar qué se ha investigado sobre el tema en el contexto latinoamericano, cuáles son los aportes desde cada marco conceptual y cuáles pueden ser líneas de investigación futuras.
Agradecimientos y financiación.
Este trabajo fue financiado por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) y la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación (AGENCIA $| + \mathsf { D } + |$ ), a través de las Becas de Doctorado de las autoras de este artículo.
Contribución específica de los autores.
Juliana Tonani ha participado en la conceptualización, la investigación, la discusión y visualización de los resultados, la redacción —borrador original y revisión y edición— y la supervisión general del trabajo. María de los Ángeles Chimenti ha participado en la conceptualización, la investigación, la discusión de los resultados y la redacción —borrador original y revisión y edición—. Victoria Arnés ha participado en la conceptualización, la investigación, la discusión de los resultados y la redacción —revisión y edición—.
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Zabaleta, V., Roldán, L. Á. y Simiele, M. E. (2021). Las prácticas de lectura en clase: consideraciones acerca de un sistema de análisis posible. Revista de Psicología, 21(1), 80-101. https://dx.doi.org/10.24215/2422572Xe129.
Panta Rei.
PANTA REI es una revista digital de investigación orientada a la Historia y otras ciencias afines. Su principal objetivo es la transmisión del conocimiento científico, dando una oportunidad también a los jóvenes investigadores que quieren abrirse camino en el estudio de las ciencias humanas y sociales. Se compone de estudios originales relacionados con la disciplina histórica así como su didáctica y difusión. Las diferentes secciones que componen la revista son: artículos de investigación, entrevistas a profesionales, recensiones de monografías de actualidad y crónicas de congresos o eventos científicos relevantes.
Todos los artículos publicados son objeto de un proceso de revisión a cargo de un mínimo de dos evaluadores, que se consideran expertos en el ámbito temático del artículo propuesto. Nuestro deseo es poder ofrecer unos contenidos rigurosos, de calidad y de interés.
Editum y el CEPOAT (Centro de Estudios del Próximo Oriente y la Antigüedad Tardía de la Universidad de Murcia) son las instituciones encargadas de la coordinación y gestión de la revista, desde donde anualmente se lanzará la convocatoria para aquellos que estén interesados en publicar sus trabajos, siempre relacionados con la Historia, Arqueología, Historia del Arte, Didáctica de las Ciencias Sociales, etc.
PANTA REI is a digital journal focused on History and other sciences related to it. Its main objective is the transmission of scientific knowledge by giving also an opportunity to young researchers who want to make their way in the study of human and social sciences. It is composed by original studies related to History, as well as its didactics and promotion. The different sections of this journal are: research articles, interviews to professionals, recensions on monographs about current issues, and reports about congresses or relevant scientific events.
All the articles published are subject to a revision process carried out by a minimum of two reviewers who are considered to be experts in the field of the article proposed. Our wish is to offer rigorous contents with quality, and being of interest to the reader.
Editum and CEPOAT (Centre of Studies of the Middle East and Late Antiquity of the University of Murcia) are the institutions in charge of the coordination and management of this journal. These are the centres from where the call for papers will be launched for all the people interested in publishing their papers, always related to History, Archaeology, Art History, Didactics of the Social Sciences, etc.
Normas de publicación.
El autor se compromete a enviar trabajos originales, que no se encuentren publicados en otras revistas ni en otros idiomas. Así mismo, el mismo artículo no podrá ser presentado en otras revistas mientras dure el proceso de evaluación.
Envío y presentación de originales.
Los artículos se enviarán exclusivamente a través de la plataforma OJS de la revista. Los textos serán enviados en formato DOC y las imágenes en formato JPEG o TIFF, y con un tamaño mínimo de $2 0 0 0 ~ { \mathsf { p x } }$ . Éstas no aparecerán incorporadas en el texto, sino enviadas en archivo aparte y correctamente numeradas según su posición en el texto. Junto al trabajo, se rellenará y enviará un documento aparte en el que se especifiquen los datos del autor siguiendo el modelo disponible en la página Web de la revista.
Para la redacción de los trabajos se tendrá en cuenta el Manual de la American Psychological Association, en su séptima edición. La extensión máxima de los trabajos será de 25 páginas. La revista cuenta con una plantilla propia en la que se indican las normas editoriales, cuestiones de formato y ejemplos de referencias bibliográficas. Se ruega encarecidamente el estricto seguimiento de esta plantilla.
Una información más detallada se encuentra disponible en la página https://revistas.um.es/pantarei/.
Proceso de valoración y evaluación.
Una vez recibidos los trabajos, la Revista realizará una primera valoración. Si el trabajo enviado se ajusta a las normas de presentación propuestas, la temática es coincidente con la línea editorial de la revista y posee la calidad científica necesaria, será remitido al consejo asesor para una primera evaluación. Si no es así en este primer paso se puede rechazar directamente los documentos que incumplan claramente la línea editorial.
Será el Consejo Asesor quien indique a la revista la originalidad, relevancia, estructura, redacción, aparato bibliográfico, etc. del trabajo enviado $\mathsf { Y } ,$ para ello, se designará a dos revisores expertos externos que evaluarán cada uno de los trabajos, que pueden formar parte (o no) de este Consejo Asesor. La selección de los revisores se ajustará a la temática y características metodológicas del trabajo. El nombre y filiación de los autores serán eliminados del trabajo para su revisión, así como los revisores actuarán de manera anónima y confidencial.
Los revisores deberán rellenar un informe de evaluación que centrará su atención en aspectos tales como características formales, originalidad y novedad de los trabajos, relevancia de las propuestas y los resultados, calidad metodológica y validez científica.
Una vez terminado el proceso se decidirá la aceptación o no de los mismos y su publicación en el número que sea pertinente, así como las modificaciones susceptibles de ser realizadas para su final publicación. Dicha notificación se enviará únicamente por correo electrónico, en un plazo máximo de seis meses.
Publishing rules.
The author is committed to submit original papers not having been published in other reviews or in other languages. Thus, it is not allowed for the same paper to be presented in other reviews during the evaluation process.
Submission and presentation of originals.
Articles will be submitted exclusively through the Journal’s OJS platform. The texts will be submitted in DOC format, and the images in JPEG or TIFF format with a minimum size of $2 0 0 0 { \mathsf { p x } }$ . Images will not be integrated in the text but sent in another file and properly numbered according to their position in the text. Attached to the paper, a document will be filled out and sent where the author’s data will be specified following the model available on the website.
For the writing of the works, the Publication Manual of the American Psychological Association, in its seventh edition, will be taken into account. The maximum length of the works will be 25 pages. The magazine has its own template indicating editorial standards, formatting issues and examples of bibliographic references. Strict following of this template is strongly requested.
More detailed information is available on the website: https://revistas.um.es/pantarei/.
Examination and assessment process.
The Journal will submit the papers to a first examination once received. If the paper follows the presentation guidelines, the subject agrees with the editorial line of this journal, and it possesses the scientific quality required, it will be sent to the advisory council for a first assessment. If not, the documents which clearly fail to complete the editorial line may be rejected straightaway in this first step.
The Advisory Council will indicate the originality, relevance, structure, writing, bibliography, etc. of the text to the journal. For this purpose, two outside experts will be designated to review the papers; these experts may be (or not) part of this Advisory Council. The selection of the experts will adjust to the subject and methodological characteristics of the paper. Name and affiliation of the author will be eliminated from the text for its review, in this way experts will act anonymously and confidentially.
The experts will fill out an assessment report which will focus on aspects such as formal characteristics, originality and novelty of the papers, relevance and results of the proposal, methodological quality, and scientific validity.
Once the process is finished, the acceptance or not of the papers and its publication in the corresponding edition will be decided, as well as the modifications that may be done for its final publication. This notification will be sent by email within 6 months maximum.