Literatura e informatica en las ensenanzas medias.
José Miguel MARIN.
Siendo la Lengua y Literatura espanolas una de las areas mas implantadas en el curriculum escolar, y siendo la informatica una de las areas mas j6- venes con mas futuro,ipor que no intentar en el marco educativo de las enseianzas medias una aproximacion si no interdisciplinar, si de colaboracion entre ambas?
El presente articulo esta elaborado bajo este sencillo planteamiento. Pero antes de intentar encontrar diversos puntos de engarce entre una y otra areas, es preciso recordar que la utilizacion de ordenadores en educacion no es una idea en absoluto novedosa, y que incluso el modo en que se ha utilizado ha sido objeto de numerosos analisis y valoraciones.
En este sentido, Michael G. Moore realizo una clasificacion muy particular de los medios educativos referidos. fundamentalmente a los empleados en la educacion a distancia,y lo hizo en funcion del grado de individualizacion que poseian,asi como de la capacidad de dialogo》 que permitia entre discente y docente.
De este modo,por ejemplo,el telefono -usado individualmente- resulta ser un elemento altamente individualizado y que permite un dialogo amplio.La correspondencia en grupo tambien posibilita -aunque en menor medida- el dialogo,pero se pierde el rasgo personalizador.
Pues bien, entre otros elementos aparece el ordenador,o la “formacion por ordenador>,al que califica como un elemento altamente individualizado,pero de escasa capacidad de dialogo.
El ordenador es, por supuesto, un elemento claramente individualizado, esto es obvio,y su propio diseno fisico asi lo determina, sin embargo,la atribucion de su escasa capacidad de dialogo viene condicionada evidentemente por un tipo de uso muy concreto que se le adjudicó procedente sobre todo de su uso en programas de ensenanza individualizada con unos programas cerrados en cuanto a los contenidos que transmitian,y secuenciados en diversos grados de dificultad para posibilitar un avance controlado en el proceso de aprendizaje del alumno.Es este, desde luego, un uso absolutamente correcto del ordenador, pero desde que comenzaron a usarse este tipo de programas hasta ahora,el mundo de la informatica ha avanzado considerablemente y se ha incrustado tan ampliamente en la sociedad,que seria un error cerrar el campo de aplicacion de los ordenadores a aquel modelo de ensenanza programada.
Tampoco podemos olvidar que son precisamente los sectores mas jovenes de la sociedad (entre los que se encuentran los estudiantes de BUP) los que estan aclimatandose mas rapidamente a este 《dialogo》 con el ordenador,y que,por lo tanto, ni les resulta incoodo ni inusual, antes bien es,hoy por hoy,un factor motivador y estimulador de su aprendizaje.
Si en un principio el manejo de un ordenador requeria amplios y profundos conocimientos de informatica, hoy apenas si se requiere algo mas que el puro y simple manejo de un teclado tipo “QwERTY》como los mas usuales de las --cada vez mas caducas- maquinas de escribir. Desde hace ya tiempo, los usuarios de ordenadores son precisamente eso: usuarios,personas que hacen uso de programas o de paquetes de programas ya elaborados por expertos y que por su simplicidad resultan perfectamente asequibles a cualquiera. Me estoy refiriendo concretamente a los llamados editores de texto,bases de datos,hojas de calculo y programas generadores de graficos. Programas que no son sino instrumentos,medios de trabajo cuyo unico fin es facilitar las tareas que con mas frecuencia realizan -centremonos yaestudiantes y profesores.
Sin embargo, los ordenadores son instrumentos de trabajo que han venido aplicandose sobre todo en el terreno de las ciencias; entre otras cosas, porque parece que el trabajo numerico es mas habitual en ese campo que en el de las “letras>,asi que la pregunta que surge inmediatamente es esta: ies posible hacer un uso util del ordenador dentro del campo concreto de la Literatura espanola? Y a continuacion: icual seria ese uso respecto a la Literatura espanola con alumnos de un centro de enseianza media?
La respuesta a la primera pregunta es rotundamente afirmativa, y la respuesta a la segunda depende en gran medida no tanto.de las posibilidades del ordenador como de la imaginacion, el empeno y el entusiasmo de su usuario.
Me limitaré, pues,a esbozar unas lineas generales mediante las que el ordenador puede insertarse dentro del proceso educativo en el area de Literatura.
Desde el punto de vista del profesor,la utilizacion de los editores de texto puede ser extremadamente beneficiosa por varios motivos. En primer lugar, porque las unidades didacticas, esquemas de trabajo, ejercicios concretos,selecciones de textos,etc.， pueden ser eleborados,reelaborados o simplemente actualizados en cualquier momento a lo largo del curso, ya que la ventaja mas destacable que ofrecen los editores de texto es que los documentos se encuentran siempre disponibles para ser reformados y reeditados aun en sus mas minimos detalles,lo que permitiria, siempre y cuando se acompanase de una adecuada programacion, una mas perfecta adecuacion de los contenidos a las necesidades de los alumnos.El cambio de un textocomentario de una determinada unidad didactica pensada meses atras puede ser necesario (ateniendose exclusivamente a intereses estrictamente motivadores) para adecuar su contenido al momento en que el alumno recibe el material didactico.
Tambien la elaboracion de este material sobre soporte exclusivamente informatico (diskettes) permitiria, por un lado, que los alumnos dispusiesen de una opcion mas en la utilizacion del material didactico-literario,material que podria estar disponible tanto para simple consulta en el centro como con posibilidades de adquisicion por parte del alumno dado su bajo coste,o como material de consulta en su domicilio.
Por otro lado,la elaboracion de guiones didacticos bajo soporte informatico permitiria adosar a estos temas los clasicos ejercicios de autocomprobacion en numero suficiente como para asegurar la comprension del alumno de todo el tema. Estos apartados de autocomprobacion podrian ser usados por los alumnos en el propio centro como controles o autocontroles parciales de cada uno de los alumnos.
Dentro de este tema enlazamos directamente con una de las posibilidades abiertas_al profesor de literatura y que con escaso porcentaje es utilizada.Me refiero a la elaboracion y uso de las pruebas objetivas como medio eficaz para comprobar el rendimiento del alumno en esta area.
Una vez mas,la reticencia o los prejuicios de los profesores inducen a éstos a rechazar las pruebas por considerarlas como un instrumento que si bien resulta valido para areas donde se precisan respuestas exactas,no se adecua a las necesidades de una prueba donde con muchisima frecuencia el alumno debe realizar un comentario de texto, comentario en donde la expresion no debe tener cauces prefijados,con lo que,en realidad,en muchas Ocasiones resulta que se prima mas el buen estilo literario que el atinado y agudo comentario.
De otro lado, el escaso conocimiento que se tiene de las posibilidades de una prueba objetiva, es un condicionante mas que obliga a soslayar este tipo de pruebas entre los profesores de Literatura.En mi opinion, tales pruebas no sólo resultan tan validas como las pruebas abiertas -siempre y cuando esten correctamente disenadas-,sino que en algunos_aspectos incluso superan en valor a los temas libremente desarrollados. Frente a la tan generalizada opinion de que en ellas no se encuentra la “expresion》propia e individual de cada alumno, cabe replicar algo tan elemental como que no es precisamente un control o un examen el momento mas idoneo para comprobar el buen estilo literario de los alumnos.Y en cualquier caso,al alumno no se le prepara, ni creo que deba ser uno de los objetivos en el nivel de BUP, para ser un buen literato,sino para comprender,saber analizar,empezar a valorar y,en definitiva,a ser un critico con elementos suficientes de juicio como para emitir una opinion fuertemente razonada sobre unos elementos exclusivamente textuales.
Considero que la mezcla de estos dos objetivos (el expresivo y el critico) no solo induce a error por parte del alumno, sino que es el factor que crea el caldo de cultivo idoneo para que la “buena expresion》 se produzca unicamente en el ambito de la lengua o de la literatura,dejando a los del resto de las areas sumidos en la mas pobre de las expresiones.Anadamos ademas que los comentarios 《impresionistas>, tan antiguos y al mismo tiempo tan vigentes, solo contribuyen a crear en el alumno la sensacion de que con unas buenas palabras el examen esta superado, olvidando asi el razonamiento, el rigor y la exactitud que tan comunes son en otras areas y tan escasos en la Literatura.
La minuciosa elaboracion de una prueba objetiva puede reportar beneficios como la posibilidad de controlar en una sola prueba practicamente todos los aspectos de un tema o bloque de temas y la posibilidad de valorar no solo la capacidad memoristica del alumno sino su capacidad razonadora de modo al menos tan eficaz como en las pruebas abiertas.
Sirvan a modo de ejemplo algunas de las preguntas realizadas en exämenes de 2.o de BUP (Literatura espanola), en prueba objetiva, bajo la modalidad de pregunta con respuesta multiple:
Pregunta 1:
De los textos que tienes a continuacion, solamente uno pertenece al siglo XVII Deduce, por sus caracteristicas, cual es:
A) “El ejercicio ya esta dicho, pues venimos ante vuesa merced; la patria no me parece de mucha importancia decilla, ni los padres tampoco, pues no se ha de hacer informacion para recibir algun habito honroso."
B) “La lujuria, concertóse con los demas vicios,aviniendose tanto con ellos, que en todas partes esta tan valida que no es facil averiguar en cual es mas: todo lo llena y todo lo inficiona."
C) “(Ella) No ha sido jamas una diversion, ni cotidiana ni muy frecuentada, ni de todos los pueblos de Espana, ni generalmente buscada ni aplaudida. En muchas provincias no se conocio jamas; en otras se circunscribio a las capitales."
D) “Era mas de media noche,antiguas historias cuentan, cuando en sueno y en silencio, lobrega,envuelta la tierra, los vivos muertos parecen, los muertos,la tumba dejan."
Pregunta 2:
Lee atentamente estos textos:
一 “. este arte es concebido como el derecho a la libertad creadora. Se justifican asi todas las grandes negaciones a la poetica clasica.No es una casualidad que gran parte de la batalla se centrase precisamente en el teatro y sus famosas unidades,porque fue el teatro el genero mas escrupulosamente regulado.Se huira de la concentracion de la accion en un episodio de la vida del personaje,que implicaba unidad de tiempo y lugar.A estas dos unidades escandalosamente incumplidas se anadiran la libertad de mezclar prosa y verso,como reflejo mas autentico de la vida,y en el verso,la utilizacion de toda clase de estrofas》.
-“... este concepto de la literatura surgio en una nueva circunstancia historica y social en la que la razon entendida como metodo de adquisicion de la realidad, domina por todas partes.Aspiran a fijar leyes yreglas obtenidas por el estudio de la literatura antigua para su aplicacion en las nuevas producciones.Todo ello no ha de entenderse como una ciega idolatria por la obra anterior supuesto que su admiracion por los grandes poetas y los grandes preceptistas antiguos fue acompanada siempre por su espiritu critico>.
“... el escritor podia llevar a sus paginas,no ya arquetipos, sino a simples seres humanos, incluso en sus aspectos mas lamentables,maleantes, delincuentes.., porque no se pretendia que la obra encerrara un mundo idealizante ofrecido como modelo a la sociedad, sino precisamente, esa sociedad. La sociedad que se ofrecia a la contemplacion del escritor presentaba tan grandes deficiencias que no podian dejar de ser observadas. Ante esto tendio hacia dos posturas antagonicas: o bien recogia en su obra las quiebras de esa degradada sociedad para llamar la atencion sobre ellas,o bien se refugio en el deleite imaginativo y sensorial creando un mundo propio a través del lenguaje,por valido solo esteticamente.》.
Responde:
A) El primer texto se refiere a la literatura neoclasica,y el segundo y el tercero,a la literatura romantica.
B) El primer texto se refiere a la literatura romantica,y el segundo,a la neoclasica
C) El primer y segundo textos se refieren,ambos,a la literatura realista; el tercero, a la naturalista.
D) Los tres textos hablan de la literatura romantica, pues estuvo llena de grandes contradicciones.
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Precisamente la utilizacion del ordenador es el camino mas facil para la elaboracion, correccion, adaptacion y generacion de cualquier tipo de pruebas objetivas, de ahi la estrecha relacion entre ambos.
Al margen de este uso del ordenador como instrumento de apoyo al profesor utilizando fundamentalmente los editores de texto, otra de las grandes posibilidades de estas maquinas derivan'del adecuado uso de las bases de datos como elementos de apoyo susceptibles de ser utilizadas en los comentarios de texto. Como ya dije antes,la utilizacion de una terminologia impresionista debe reservarse exciusivamente para los apartados denominados “opinion personal>,pero fuera de éstos cualquier analisis critico de textos debe realizarse bajo una justificacion algo mas fundamentada que la apreciacion personal subjetiva e individual,en este caso del alumno.
Las bases de datos pueden ser aqui elementos tremendamente utiles. Por ejemplo,para el computo de un vocabulario seleccionado bajo diferentes criterios: desde el punto de vista morfologico, pueden determinarse el numero de sustantivos,adjetivos,verbos y adverbios,y el peso proporcional de cada uno de ellos dentro del texto.Ello da una primera idea del estilo del autor o del fragmento estudiado. Tambien pueden valorarse proporcionalmente la presencia o ausencia de determinadas construcciones sintacticas a lo largo del texto,e incluso la agrupacion de vocablos bajo comunes connotaciones.Se trata,en definitiva,de hacer un analisis desde el propio texto con la ayuda de una maquina que facilita la realizacion de estos trabajos.
Una grafica de barras o de tarta, en donde se reflejen los numeros introducidos en la base de datos respecto al numero de vocablos agrupados segun un criterio morfologico y expresados en tanto por cien, daria una imagen visual muy clara respecto al predominio,la ausencia o el equilibrio de las diversas categorias.
Tal grafico no seria sino el paso inicial para comenzar el comentario o la explicacion, pero ésta no surgiria unicamente de las apreciaciones subjetivas del alumno,puesto que sus conclusiones se elaborarian, o deberia elaborarlas en funcion de los datos obtenidos previamente y con ello dar solidez a su opinion,al poder refrendarla con elementos objetivamente observados.
Sirvan tambien como ejemplo los siguientes graficos, obtenidos tras el recuento de los adjetivos, sustantivos-pronombres y verbos de estado,asi como verbos de accion, de tres poemas de Juan Ramon Jiménez,extraidos cada uno de ellos de sus tres principales etapas.Precisamente las diferencias entre éstas vienen definidas por los sucesivos cambios de estilo,y éste viene determinado, entre otras cosas, por la mayor o menor presencia de estas categorias gramaticales en sus poesias.
La visualizacion de estos datos da una idea muy palpable para el alumno de BUP sobre la evolucion estilistica de Juan Ramon Jiménez. Y, en cualquier caso, es un elemento de apoyo decisivo tanto para una explicacion teorica como para el inicio de un comentario de texto.
Los poemas sobre los que se han realizado las graficas que se presentan a continuacion son:
Poema l:Entre el velo de la lluvia que pone gris el paisaje, pasan las vacas volviendo de la dulzura del valle.
La campina se ha quedado fria y sola con sus arboles; por las perdidas veredas hoy no volvera ya nadie.
Las tristes esquilas suenan alejadas,ylatarde va cayendo tristemente sin estrellas ni cantares.
Voya cerrar mi ventana porquesi pierdo en el valle mi corazon, quiza quiera morirse con el paisaje.
Poema 2: Viene una esencia triste de jazmines con luna y el llanto de una musica romantica y lejana... de las estrellas baja, dolientemente,una brisa con los colores nuevos de la manana..
Espectral,amarillo,doloroso y fragante, por la niebla de la avenida voy perdido, mustio de la armonia,roto de lo distante, muerto entre rosales palidos del olvido...
y aun la luna platea las frondas de tibieza cuando ya el dia rosa viene por los jardines, anegando en sus lumbres esta vaga tristeza con musica, con llanto,con brisa y con jazmines...
Poema 3: iInteligencia,dame el nombre exacto de las cosas! ... Que mi palabra sea la cosa misma, creada por mi alma nuevamente. Que por mi vayan todos los que no las conocen,a las cosas; que por mi vayan todos los que ya las olvidan,a las cosas; que por mi vayan todos los mismos que las aman,a las cosas... iInteligencia, dame el nombre exacto,y tuyo, y suyo,y mio,de las cosas!
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Los ejemplos expuestos ni pretenden ser definitivos -por lo perfectibles一，ni agotan,evidentemente, las posibilidades de aplicacion -tanto para docentes como para discentes- del ordenador dentro del campo de la literatura, unicamente pretenden dar fe de una relacion que cuando menos permite vislumbrar vastas utilidades.
Tales aplicaciones pueden tener cabida en otras areas e incluso con mayores posibilidades, pero eso no debe ser sino un estimulo mayor para incorporar a los centros docentes de una tecnologia que si no resulta “per se》 ni innovadora,ni revolucionaria(no es el ordenador,sino la persona que lo maneja quien lo enriquece), si puede,por un lado, facilitar enormemente la tarea del alumno,la del profesor y la relacion entre ambos y,por otro,posibilitar la innovacion, la investigacion y el desarrollo de nuevos caminos en la didactica de la Literatura espanola.
Poema numero 1:
Poema numero 2: "Viene una esencia triste..
Poema numero 3: "Inteligencia, dam.e..."