Modelo didactico de investigacion para la educacion artistical.
Josefa MOLLA GINER Departamento de Didactica de la Expresion Plastica.
Entender la didäctica como el arte de enseiar, la puesta en practica de la ensenanza en el aula,la accion que permite al alumno estructurar su propia experiencia, nos induce a pensar que no existe un unico metodo de actuación didactica con el que se posibiliten todas las situaciones para el aprendizaje. Tanto de los conceptos,tecnicas y habilidades, como actitudes y valores que implican la actual modalidad de enseianza.
El conocimiento, producto del aprendizaje, no se descubre,se produce, y al producirse modifica sustancialmente al productor, que en parte se caracteriza por su capacidad de conocer y crear.
Dentro de las diferentes parcelas del conocimiento humano,en lo que se refiere al ämbito artistico, cuantifica los significados,las razones e intenciones del sujeto que realiza la accion,no nos aclara mucho a la hora de comprender las modificaciones ocasionadas en el productor. Esta accion se debe interpretar y comprender,y a partir de ese conocimiento plantear nuevas situaciones didacticas de aprendizaje,si se desea.
ENFOQUE PARA LA DIDACTICA.
Al asumir que las actuaciones del hombre,productor y producto de un medio social y cultural, no pueden conocerse siempre por sus manifestaciones observables,es facil aceptar que,para la comprension de estas actuaciones,necesitaremos entender la intencionalidad y la interpretacion del que actua.Lo que cn consecuencia nos relaciona con un enfoque cualitativo dc los fenomenos y los procesos de la ensefianza.
Como consecuencia de este enfoque se rechaza la unidad de método para analizar las actuaciones didacticas,ycn especial la idea de que el mctodo empleado para las ciencias (la metodologia cientifica) sea el agente adccuado para afrontar cualquiera de las parcelas del conocimiento.
Por el contrario, entendemos que la posicion 6ptima es la diversidad de métodos. Actitud que nos permitira acercarnos a la comprension racional de las multiples facctas de la realidad y reconocer la necesidad de desarrollar metodos de investigacion propios,especificos yadecuados a las caracteristicas de la diversidad de acciones humanas que representan la cultura y la sociedad y mas concretamente,en lo relacionado al area de Educación Artistica.
iCUAL ESCOGEMOS?
De las posibles actuaciones didacticas que dentro del aula se pueden realizar en el ärea de la Educación Artistica,una de ellas es el enfoque investigador.
Este enfoque posee la bondad de responder a un esquema de intervenci6n educativa caracterizado por su provisionalidad y por la movilidad que permiten adquirir distintas perspectivas de una misma realidad ². Su “utilidad> estä en relación con la “libertad> de movimiento que permite dentro de las lineas de actuacion en el aula. Esto es,en relacion al tipo de actuación que escojamos.En nuestro caso,el marco de la actuacion didactica nace de la complementacion de dos paradigmas: el cognitivo y el ecológico.
Tambien se podria definir, este modelo de “Investigacion en la Educacion Artistica>,como un medio general para la adquisicion de conocimientos mediante la resoluci6n de problemas (método de soluci6n de problemas), que se va perfeccionando con la misma practica y evoluciona con el mismo individuo dentro del esquema educativo.
iPOR QUE?
Al entender que nuestra relacion y conocimiento del entorno evoluciona paralelamente a como procesamos nuevas percepciones y adquirimos nuevos conocimientos,podemos admitir, sin mucho esfuerzo que,en la medida en que nos preparemos para afrontar estas situaciones problematicas,estaremos favoreciendo nuestra relacion y conocimiento del entorno. Por lo que la utilización de un enfoque pluralista y en armonia con nuestra capacidad de curiosidad,como es el de la investigacion, nos guiara hacia unos procesos de produccion de conocimientos mas diversificados y en consonancia con la diversidad de fuentes de informacion que la practica diaria nos ofrece.Esta forma de adquisicion de conocimientos basados en la resolucion de problemas,por una parte nos aproxima las acciones del aula a la realidad de como se adquieren en el dia a dia los conocimientos sobre el mundo sensible, cómo nos relacionamos con el medio a través de la expresion,o de cómo se realiza la producci6n artistica; y ademas proporcionarä esquemas de posibles actuaciones a los futuros profesionales docentes en su fase de formación.
& A DONDE NOS CONDUCE?
Considerar la investigacion como el principio que dirige el diseno del proyecto docente dentro del ärea de Educacion Artistica lleva a una serie de consideraciones:
1. El profesorado debera reconocerse como investigador, por consiguiente,en constante formaci6n,cuyo conocimiento practico sera producto de la profunda reflexión sobre su accion docente.Asumira las limitaciones que representa la imposibiliad de recoger todos los acontecimientos y procesos que tienen lugar en el aula, siendo consciente de que siempre la investigacion supone asumir un enfoque, una perspectiva selectiva de la que es responsable.
2. El alumno verä acercar su practica educativa-formativa a la realidad del aprendizaje del aula,adquiriendo los mecanismos de resolucion de problemas reales que en la práctica profesional le espean.
3. El curriculo se deberä adaptar a las necesidades del enfoque investigador.
4、 En relacion a la practica didactica, entendida ésta como propiciatoria de la construccion de conocimientos basados en la investigación educativa,que deberä responder a la experimentaci6n curricular y al desarrollo profesional, incorporando los resultados obtenidos a la practicadiaria.
5. Epistemológicamente se da a la materia fundamentación,al dotarla de una estructura investigadora.
El proponer la investigacion como modelo didäctico para la Educación Artistica, Iejos de considerarse una posicion novedosa,intenta dotar de entidad y rigor las prácticas profesionales,que dentro del medio escolar, han dado desde siempre verdadero sentido y coherencia a nuestra área,pero al estar faltas de una ; en su version de 《Investigaci6n en la accion> y en la posibilidad de ia “Observacion participtiva>; porque es el mejor modelo para recoger las necesidades estructurales de la Educaci6n Artistica en la acci6n educativa y dentro de ésta con mayor razón en la formacion de profesionales de la ensenanza.Es un modelo abierto, heuristico y el mejor medio para transformar el conocimiento social que el alumno posee en conocimiento escolar, mediante el conocimiento cientifico que aporte el profesor. Además de que le proveerä de nas pautas necesarias para desarrollar actitudes para la formacion permanente.
LiNEAS DEL MODELO DIDACTICO.
El Estudio de casos> entendido como la accion en la que los fenomenos educativos determinan el método a emplear, y no al contrario,donde la investigacion se basa en las intenciones y caracteristicas de la actividad pedida a los alumnos.Donde el valor de los procedimientos seguidos se establece por referencia a los fenomenos que se intenta comprender $\mathbf { y }$ la comprension que se propone desarrollar.
La “Investigacion en la accion>. Adecuada cuando se requiere la captación global del problema y estudiarlo con métodos apropiados. Representa una investigacion cualitativa comprometida con el cambio y mejora del sistema escolar.Debe conectar estrechamente con la formacion y el perfeccionamiento profesional. Los casos concretos sobre los que se investiga deben servir de modelo,como referencia para extraer las competencias reales en las que formar el profesorado. Una investigación educativa es un buen punto de referencia para determinar las necesidades de formacion y perfeccionamiento del profesorado y contribuir a la soluci6n de problemas educativos.
La “Observci6n participativa>.Este medio plantea un método de invesliacion relevante que conecta con problemas reales. Se intenta reforzar las capacidades operativas mediante la actuacion.En él,el alumno es un mediador activo de sus respuestas.De tal manera que el desarrollo de las capacidades,conocimientos y actitudes, que se buscan construir y que mas tarde le permitan resolver por si mismo una situacion,quedarä condicionado por su participacion.Una posibilidad de intervenir a este nivel es mediante la participacion en proyectos de observacion prolongada,participaci6n y atenci6n de los resultados a largo plazo.La interaccion prolongada con situaciones que le permitan comprender lo que es esencial.
APLICACION DEL MODELO DIDACTICO.
A lo largo de los dos ultimos cursos ha sido experimentado en el aula el Modelo Didactico de Investigaci6n, lo cual ha permitido obtener algunas conclusiones.
Las actuaciones realizadas por grupos mixtos (profesionales de la ensefanza en activo y alumnos en formacion) siempre se han basado en un esquema de intervencion abierta y en cada uno de los casos se eligieron los Objetivos y Contenidos pertenecientes al Programa de Formacion del Profesorado de ia U.C.M. dandole el enfoque investigador.
En todos los casos,los participantes eran conscientes de que las acciones desarrolladas se basaban en un esquema investigador del que necesariamente formaban parte activa y del que se esperaba extraer una serie de consecuencias,sobre las cuales se deberia reflexionar para llegar a un nuevo conocimiento.
Esto representaba:
1．Para el alumnado en formacion (entre otras posibilidades) aprender a aprender,estimular la creacion de material didactico,actuacion sobre casos reales de aprendizaje escolar, trabajar en equipo con profesionales en activo.
2. Para los profesionales,implicados en planes de formacion, les permitia poder enriquecer su präctica diaria, su formacion permanente, plantearse necesidades conceptuales y metodol6gicas, la posibilidad de trabajar en equipos mixtos.
3. Para uno mismo,acercar las actuaciones didäcticas a la realidad, reflexionar sobre los fines de la educacion-formacion en la que se esta inmersa,la formaci6n permanente, participar en equipos mixtos, incrementar el flujo de conocimientos practicos teóricos que se genera con la propia actividad.
El esquema de intervención quedaba,en parte,reflejado en una serie de trabajos que detallamos a continuacion.
Estudios de casos.
Titulo: “La utilització grafica d'un espai》 3.
En este trabajo se recogen las posibilidades de que el propio alumnc adquiera los significados del aprendizaje de la reflexion de su actuacion sobre cl material y cl empleo dc una tecnica. De tal manera que se dan los procesos dc relacion y conocimiento con un tipo determinado en técnicas a través de las cuales se propone investigar un tipo de relaciones espaciales poco o nada practicadas, en este caso eran las relaciones espaciales topologicas.
Investigacion en la accion.
Titulo: 《Educacion Artistica: Formacion en la accion> 4.
El modelo didactico se basaba en dos conceptos.
Uno era que a través de la investigacion el alumno se veia en la necesidad de buscar nuevas informaciones,al haccrse consciente de sus propias necesidades.Era un aprenderaaprender.
El otro, el método de proyecto,mediante el cual se realizaba una actividad con una finalidad real,esto es la realizacion de una “prueba> a unos alumnos de Educacion Infantil para comprobar las teorias sobre sus conocimientos respecto de las relaciones espaciales de tipo proyectivo. Esquema que le conferia la motivacion necesaria para que los alumnos,y todos los participantes,a través de la reflexion de los resultados llegasen a una nueva comprension basada en su propia experiencia,ademas de que nos proporcionaba esquemas de actuacion profesional.
Observacion participativa.
Titulo: “Plastica teatral en la formacion inicial del profesorado" 5.
El modelo que en la actualidad se estä siguiendo es,al igual que en el caso anterior, cl trabajo dentro de un equipo mixto,en el que participo, formado (en esta ocasion) por los alumnos de la Asignatura Optativa “Plastica Teatral aplicada a la E.G.B.>de la E.U. de Formacion del profesorado dc E.G.B. Pablo Montesino> de la U.C.M.,y por los profesors de C. P. Ntra. S." del Rosario> de Valdemoro, Madrid.Aprovechando una serie de circunstancias estructurales del Colegio Publico que venia progamando una serie de experiencias teatrales para sus alumnos y la vecindad de un grupo de alumnos de la E. U.
Se orienta la asignatura optativa desde el enfoque didactico de la Observación participativa, concretandose en la realizacion de un proyecto rcal, el diseno de decorados, vestuarios, maquillaje, escenografia.,,todo aqucllo que se necesite de la Plastica para poner en macha una funcion teatral cscolar, y toda la dinamica que conlleva el programar, planificar y realizar una experiencia teatral a los rofesores dc E.G.B.Proceso en el que estamos inmersos y del que esperamos adquirir suficientes conocimientos y experiencias.
BIBLIOGRAFIA.
Actas del Congreso “Las didacticas especificas en la formacion del profesorado>. Santiago de Compostela,1992.
Actas de Las Vi Jornadas de Estudio sobre la Investigacion en la Escuela>. Sevilla, 1990.
GIMENO SACRIsTAN, J.,y PEREz GoMEz, A. (1985); La enseianza: su teoria y su präctica>.Akal,Madrid.