Semiotica del dibujo infantil: una aproximacion latinoamericana sobre la influencia de la television en los ninos: casos de estudios en ciudades de Chile, El Salvador y Mexico.
Children Drawing Semiotics: A Latin American approach about the influence of television on children. Case studies in cities of Chile, El Salvador and Mexico.
CESAR JIMENEZ YANEZ Universidad Autónoma de Baja California email@example.com.
ROSALBA MANCINAS CHAVEZ Universidad de Sevilla firstname.lastname@example.org.
Recibido:10 de Septiembre 2008
Aprobado: 20 de Octubre de 2008
"Los dibujos de un nino son un diario de vida abierto a quien lo pueda leer.." (Antezana, 2003)
Resumen:
El presente trabajo de investigacion une al nino y al dibujo como una sola unidad discursiva para dar cuenta de un fenómeno social actual: la influencia de la television; que si bien es un tema estudiado a traves de distintas disciplinas, pero que a través del dibujo infantil nos entrega nuevos elementos para su analisis y discusion.Desde esta perspectiva, medir el contenido simbolicodel discurso presente del nino nos ayuda a identificar,a traves de sus dibujos,los elementos significativos que le dan forma y a qué espacio de conocimiento pertenecen, y si éstos proceden directamente de la influencia de la television o si pertenecen al mundo cotidiano del nino. Para realizar esta investigacion se trabaj con ninos en edad escolar de distintas ciudades de paises de America Latina (Chile,El Salvador y Mexico), que por medio de sus dibujos nos revelan una realidad local concreta y puntual que, al mismo tiempo, nos entrega elementos iniciales para hacer una aproximacion latinoamericana sobre este tema.
Palabras Claves: Dibujo infantil, semiotica, influencia de la television.
Jiménez,C. y Mancinas,R. 2O09: Semiotica del Dibujo Infantil: una aproximacion Latinoamericana sobre la Influencia de la Television en los ninos: Casos de estudios en ciudades de Chile,El Salvador y.
Mexico. Arte Individuo y Sociedad, 21:151-164.
Abstract:
The current work brings the child and the drawing together as one discursive unit to present a moder social phenomenon: The influence of television,a topic that has been widely examined before through several disciplines, but that through the analysis of children drawings delivers new elements of study and discussion. From this perspective, measuring the symbolic content found in the children drawings help us to identify the meaningful elements that provide those with shape and context, what area of knowledge they belong to and finally if these drawings are originated as a direct influence of television or ifthey are an expression of the children daily life.This research was carried out by working with elementary school age children from several Latin American countries (Chile,El Salvador and Mexico). Their drawings revealed a concrete local reality and at the same time delivered basic elements for a close Latin American approach to this area of study.
Keywords: Children drawing, semiotics, television influence, discursive unit, media Jiménez,C. y Mancinas, R. 2009: Children Drawing Semiotics: A Latin American approach about the influence of television on children. Case studies in cities of Chile,El Salvador and Mexico.Arte Individuo y Sociedad, 21:151-164.
Sumario:
1. Introduccion
2. Aspectos metodologicos
3.El dibujo como medio de comunicacion
4.El valor del dibujo infantil
5.La television, el dibujo y los ninos
6.El dibujo y la semiotica de Barthes
7.Los Medios de Comunicacion como constructores de la Realidad Social
8.Resultados
9.Conclusiones
Referencias bibliograficas.
Introduccion:
Hablar hoy de la presencia de los medios de comunicacion como dibujante de lo social no es nuevo, que la penetracion de ellos en este ámbito ha reconfigurado nuestra sociedad y realidad, tampoco; pero aun asi se sigue investigando al respecto desde distintas disciplinas y tendencias teóricas para dar explicacion y entender este complejo fenómeno social que nos involucra a todos quienes formamos parte de la sociedad y la estudiamos.
Para esta investigacion partimos de ciertas bases que nos entregan otros estudios, tanto de la comunicacion como de otras disciplinas. Sabemos que el nino dibuja lo que conoce,lo que ha aprendido,lo que ha interpretado,lo que ha convertido en fantasia y que percibe e interpreta el mundo que le rodea de manera subjetiva e individual y responde al mismo, en funcion de sus propias actitudes, intereses,aptitudes,habitos, deseos o estados de animo.Todos estos factores biologicos, sociales, culturales y simbolicos propios de cada cultura, determinan la forma y el fondo de su discurso al momento de dibujar sobre algo. Es aqui donde radica la riqueza del dibujo infantil como objeto de estudio para el analisis de esta investigacion; investigacion que nos ayudara a identificar, analizar y relacionar, a través de cada dibujo, los elementos simbolicos mas frecuentes para representar una idea y cuales son las fuentes que nutren dicho sistema de representacion.
El primer gran paso de esta investigacion fue hacer visible, a través de la imagen grafica，lo que cada nino nos comunica frente a un estimulo guiado. Para analizar esta produccion -guiada- grafica del nino, utilizamos la semiotica como herramienta analitica capaz de dilucidar y entender el dibujo infantil. Esta mirada desde la perspectiva semiotica nos ayudó a explorar en terminos visuales el dibujo de los ninos y de esta forma poder entender los elementos utilizados y el orden (construcción de sentido) que tendran para explicar el tema propuesto a dibujar y asi, finalmente, revisar las posibles relaciones que tienen esos elementos con la influencia de la television en los ninos.
El valor agregado de esta investigacion se encuentra principalmente en la diversidad geografica de los participantes,los cuales pertenecen a ciudades de distintos paises de America Latina. Ninos de Chile, El Salvador y Mexico plasmaron en sus dibujos libremente sus ideas e imagenes acerca del concepto que se les pidió dibujaran, en este caso: “La Sociedad del Futuro". Cada dibujo nos entregó bastante informacion para contrastarlos entre si, primero buscando los elementos simbolicos mas frecuentes y relevantes para luego buscar sus vinculos, similitudes (si las hay) encuentros y desencuentros, partiendo desde una base teórica comun, como la semiotica.
Aspectos metodologicos:
Para realizar este trabajo utilizamos el método de accion directa frente al método de coleccionamiento para la recoleccion de los dibujos y el método de tema sugerido frente al metodo libre. Proponer a un nino que realice un dibujo sobre un tema determinado y especifico nos priva de los beneficios puro y libre del dibujo, pero nos sirve para poder compararlo con otros que contienen una informacion comun; ademas,un tema especifico hace que el nino recurra a todo su material mental (vivencias, experiencias,representaciones, interpretaciones, ilusiones, imaginaciones, imagenes mentales, etc.)
Cada nino realizó un solo dibujo y participaron ninos de escuelas publicas de tres ciudades de distintos paises de América Latina (Chile, El Salvador y México). Las escuelas participantes fueron:
Escuela Publica“Thomas Jefferson"D- 934-Los Angeles - Chile . Escuela Primaria “Rafael Ramirez Castafeda”- Chihuahua-México . Centro Escolar Católico “Madre del Salvador” - Santa Ana -El Salvador.
La propuesta o tema a dibujar fue La Sociedad del Futuro, para lo cual se dispuso de un salon por cada escuela para que los ninos pudieran trabajar durante 2 horas aproximadamente en la concrecion de sus dibujos. Para realizar esta actividad se les instruy6 acerca del trabajo y se les entregó una hoja blanca tamano carta ( $2 1 , 5 9 \times 2 7 , 9 4 \ \mathrm { c m } .$ ), lapiz grafito, goma de borrar y variedad de lapices de colores.Al termino de su dibujo cada nino respondió una encuesta con tres preguntas que apuntaban basicamente a la explicacion de sus dibujos y a conocer la fuente de sus ideas. Por cada escuela participaron ocho ninas y ocho ninos (48 ninos en total), todos de 1l anos de edad cursando sexto grado. Elegimos esta etapa porque la habilidad motriz permite la expresion de gran cantidad de contenidos mientras que el nino sigue motivado por la experiencia plastica, motivacion que empieza a decaer con el inicio de la preadolescencia.
Los estudios sobre el dibujo infantil hablan en esta edad de una etapa de realismo y la clasifican de la siguiente manera: Etapa del realismol (entre los 9 y los 12 anos) los ninos buscan que sus dibujos sean mas fieles a la realidad y grafican objetos, paisajes y tambien sensaciones, buscando ya la tercera dimension y tomando en cuenta la superposicion.A esta edad los ninos comienzan a sentirse miembros de la sociedad y del ambiente en que viven. Es la etapa de la pandilla de amigos. Muchas veces la atencion a los detalles del dibujo va en detrimento de la accion y las representaciones resultan estaticas.Los dibujos comienzan a ser mas detallados y comienzan a entrar en la busqueda de la proporcionalidad,la perspectiva y el movimiento, flexibilizando las figuras; la linea de base va desapareciendo porque se empieza a concebir al suelo como un plano y lo que era la linea de cielo pasa gradualmente a ser la linea de horizonte.
Cada dibujo y respuestas presentaron ciertas caracteristicas que nos dieron las pautas para su analisis. $\dot { \iota }$ Cuales son los elementos simbolicos mas frecuentes para representar la idea de sociedad y de futuro? En este caso, principalmente la idea es observar el dibujo y reconocer qué elementos utiliza cada nino para representar el concepto de sociedad y el de futuro. Al mismo tiempo nos interesa conocer de dónde surgen estas ideas y iCuales son las fuentes que nutren dicho sistema de representacion? En cuanto a las posibles fuentes tenemos su medio ambiente, propio de su espacio geografico; su cultura (idiosincrasia, vida cotidiana, religion, educacion, sistema social, medios de comunicacion). Frente a estas fuentes queremos conocer $\it { i } \mathrm { { C u i l } }$ es el grado de importancia que tienen los medios de comunicacion como fuente de inspiracion de los ninos al dibujar?
El dibujo como medio de comunicacion.
Cada dibujo es un discurso, por el cual el nino se expresa y nos comunica algo. Dibujar es un medio para alcanzar un fin, una herramienta que ayuda a resolver problemas, crear nuevas ideas y ayudar a la comunicacion. El dibujo puede ser un instrumento invaluable en la comunicacion. El dibujo es un medio personal y emocionante de expresion. Para Moreno (2002), acercarse al dibujo de los ninos implica ponerse en contacto con una de las fuentes mas puras, espontaneas y candorosamente sinceras de la expresion plastica. La esencia del dibujo yace en la conciencia de que es solo un instrumento y se utiliza para comunicarse con uno mismo y con los demas. Todo dibujo representa una abstracci6n. El dibujo es un lenguaje en tanto que maneja aquello que se percibe como real, no la realidad misma.
Dibujar es ver2. El dibujo actua como el reflejo de la mente visual. En su superficie podemos ensayar, probar y desarrollar el producto de nuestra muy peculiar vision. El nino siempre dibuja para alguien, aunque ese alguien puede ser él mismo o una persona que no esté presente. El dibujo es una forma de expresar mensajes de una persona a otra. Por lo general, de acuerdo al esquema teórico clasico, la comunicacion incluye un emisor, un receptor; un canal; un mensaje y la correspondiente retroalimentacion. En el dibujo, el emisor y el mensaje puede ser uno solo a la vez, detalle que hace unica a la materia que tratamos en el esquema de la comunicacion. Con frecuencia, el dibujo mismo es el emisor. El simple hecho de mirar un dibujo es suficiente para recibir el mensaje,y el dibujo es en si el mensaje observable.
El valor del dibujo infantil.
Cada espacio y accion a las cuales el nino accede tienen ciertas limitantes, estos espacios no le son hechos a la medida del nino, en realidad éste debe construirlos con los materiales de su constitucion biológica sumados a los de su constitucion cultural (Antezana, 2003). El dibujo como unidad discursiva nos da cuenta de los procesos cognitivos y culturales a los cuales el nino recurre para ordenar y dar forma en un soporte limitante, como la hoja del dibujo,los elementos simbolicos que representaran su vision de lo que se le pide. Es asi, que este discurso pictografico, que para cada nino tiene y otorga un sentido particular, vendra determinado por un contexto cotidiano que impone el uso regular de ciertos elementos, primero, propios de su cultura, segundo, propios de sus interacciones y tercero, propios de su estructura biol6gica.
El valor narrativo en el dibujo, ademas de las referencias de actualidad tiene una significacion simbolica. Nos muestra la manera en que el nino vive las significaciones simbolicas que les atribuye, a través de las cosas. Se refleja en su dibujo el conjunto de su mundo imaginario. Lo que no puede decirnos de sus suenos, de sus emociones en las situaciones concretas, nos lo indica por su dibujo (Antezana, 2003).
Se ha escrito mucho sobre el dibujo infantil, pero con frecuencia se han olvidado o despreciado algunos de sus aspectos mas importantes. Encontramos distintos trabajos sobre el dibujo infantil a partir de los analisis de pedagogos, psicologos o terapeutas como “medios de desarroll,medios de expresion de sentimientos o como medios de elaboracion de conflictos. Dentro del campo pedagógico se ha puesto excesivo énfasis en su valor de desarrollo del sentido estético,de la motricidad o de la inteligencia. La escuela, por tradicion, se ha ocupado casi exclusivamente de “ensenar” a dibujar y se ha olvidado de ensenar por medio del dibujo (dibujando)" (Salvador 2001: 11).
Para los pedagogos los aspectos de inteligencia y motricidad son los mas relevantes al momento de considerar al dibujo como instrumento de medida.En el caso de los psicologos, éstos centran su atencion en el dibujo por su riqueza como instrumento para el psicodiagnóstico y/o como medio de expresion de sentimientos (valor proyectivo). Para Salvador (2001) por medio del dibujo el nino juega, pero juega partiendo de cero, creando él los personajes y el ambiente, no necesita transformar nada, busca en su interior y lo plasma en el papel. El dibujo como técnica proyectiva, pide al sujeto que dibuje una persona, una familia, una casa, un arbol, un animal; pero nunca determina a priori que tipo de persona ha de dibujar. Queda a la eleccion del sujeto la edad, sexo, tamano, caracteristicas formales y estructurales de la figura humana. De manera que,entre la enorme cantidad de personas que conoce, seleccionara y dara como respuesta “su persona” que sera una proyeccion de su imagen corporal y del concepto que tiene de si mismo.De la misma manera, el dibujar la casa o él arbol dara como resultado “su imagen de casa”o “su imagen de arbol", que seran ünicos como ünico es el sujeto (Salvador 2001: 33).
La expresion plastica, dentro del lenguaje visual, esta vinculada a las distintas etapas por las que atraviesa el individuo y que,pese a estar sometida a unos canones predeterminados, develan una percepcion subjetiva de su entorno, una actitud, en definitiva, una especial forma de ser (Moreno,2002).
La television, el dibujo y los ninos.
Los ninos entre 4 y 12 anos de edad pasan mas de 9o0 horas al ano frente al televisor, cantidad de horas similar a las que pasan en la escuela (Corona, 1990; CAC,2003). Los ninos ven mas television que los adultos y la consumen desde el principio de su vida consciente, en una época de formacion fisica, desarrollo mental y creacion de habitos y actitudes (Alonso, Vazquez y Matilla 1981: 20).
Para Corona (1990) la mayoria de los estudios sobre ninos y medios de comunicacion se ocupan principalmente del papel del nino como receptor-consumidor de los mensajes que se le ofrecen. Si bien es cierto,una de las forma de aprender del nino es viendo, es haciendo como se forma.La televidencia puede convertirse en una actividad creativa si sabemos aprovechar una expresion infantil transformadora como el juego o el dibujo.
Cuando nuestro imaginario colectivo proviene de la television son otros los que deciden qué debemos saber y qué debemos ignorar. El lenguaje audiovisual de la television es parte integrante de los procesos de desarrollo cognoscitivo del nino y lo acompana en su crecimiento; expuestos al medio desde edades muy tempranas sus colores, luces, formas, palabras, sonidos y movimientos percibidos, contribuyen a su estimulacion y son parte de la educacion cultural del nino.Asi se inicia un aprendizaje de la cultura audiovisual caracteristica de nuestra época, en la que la programacion televisiva, esta formando nuevas generaciones de receptores (Martinez, 1996).
Para Alonso y otros (1981), este modelo de television es el principal agente formador de la cultura del nino. El nino que nunca veia el televisor gozaba de una autonomia que el aparato arrebata hoy a sus descendientes. Esta pérdida de autonomia del nino adquiere su maximo exponente en la continua recepcion de mensajes esteticos-culturales, de los cuales no solo es receptor pasivo, sino a menudo tambien inconsciente y, desde luego, involuntario. A través de la fijacion del nino ante el televisor, a través de su adiccion al esquema narrativo dominante, la television destruye radicalmente toda posibilidad de reproduccion de la vieja cultura infantil, a la vez que destruye la capacidad misma de mantener un espacio infantil autónomo, desde el cual los ninos puedan construir creadoramente cualquier otra cultura al margen de la cultura del consumo que el televisor les ha instalado (Alonso, Vazquez y Matilla 1981: 141).
Para Maria Acaso, esta claro que los ninos y ninas construyen su identidad y su realidad a partir de esa hiperrealidad (conjunto de imagenes formada por la publicidad, los productos de entretenimiento y que lega a nosotros a traves de los medios) que los rodea, mas real si cabe que la realidad misma, donde los personajes mediados estan mas presentes que sus propias familias y donde no hay distincion entre las representaciones bidimensionales y la realidad tridimensional. A partir de aqui,los ninos aprenden a confiar en las imagenes,a considerarlas documentos en vez de construcciones, algo que siguen creyendo cuando son adultos. Vivimos en un mundo en el que lo virtual tiene mas presencia que lo real (Acaso, 2001).
El dibujo y la semiotica de Barthes.
Sabemos que la mayoria de las imagenes no representan prioritariamente el detalle de la materialidad de los objetos, sino ante todo el significado cultural de éstos. El dibujo contiene elementos que podemos identificar, tienen un orden l6gico para quien dibuja y quizas tambien para el observador; el dibujante quiere,al poner esos elementos ahi, formar un todo, un todo con sentido,un todo que significara “algo”, un “algo” que tendra, quizas para los observadores, un nuevo sentido.A esto llamamos denotacion y connotacion.
El dibujo proyecta un significado y nos ofrece una interpretacion, una construccion creativa del significado posible.Para entender el dibujo infantil Barthes nos propone tres mensajes para el analisis: un mensaje lingüistico y dos lenguajes icónicos. La imagen literal es la denotada y la imagen simbolica es la connotada. Gracias a esta estructura podemos explicar y expresar lo que cada dibujo representa y retrata. Para Barthes (1974) el dibujo como mensaje denotado es un mensaje codificado. El caracter codifcado del dibujo aparece en tres niveles: en primer lugar, reproducir mediante el dibujo un objeto o una escena, exige un conjunto de transposiciones reguladas y los codigos de transposicion son históricos (sobre todo en lo referente a la perspectiva); en segundo lugar,la operacion del dibujo (la codificación) exige de inmediato una cierta division entre los significante y lo insignificante: el dibujo no reproduce todo, sino a menudo, muy pocas cosas, sin dejar por ello de ser un mensaje fuerte. La denotacion del dibujo es menos pura que la denotacion fotografica, pues nunca hay dibujo sin estilo. En tercer lugar, como en todos los codigos, el dibujo exige un aprendizaje.
Los Medios de Comunicacion como constructores de la Realidad Social.
Los medios de comunicacion no solo aportan informacion sino tambien proporcionan una construccion selectiva del conocimiento de la sociedad, senalando lo que es importante y trivial mediante lo que dice o muestra, o lo que omite, silencian u ignoran. Los medios pretenden incidir en las estructuras basicas de relevancia y lo hacen. Porlo que para un auditor/ lector cobra especial importancia sera debido a la capacidad de los medios para mostrar los acontecimientos como auténticos y naturales (Ramos, 1995).
Para Berger y Luckmann (1968), la base de nuestra comunicacion individual, como seres sociales,esta en la interaccion constante con nuestro entorno, tenemos pues que la interaccion diaria definida como un proceso interpretativo del mundo tiene como resultado l6gico una interpretacion subjetiva del mundo, este mundo es la realidad, entendida esta ültima como fenómeno externo al individuo, preexistente a él. De acuerdo a esto, toda la realidad, nos dicen estos autores, queda abarcada por el alcance conceptual del universo simbolico vigente. Asi el individuo crea imagenes, percepciones y representaciones construidas a partir de fenómenos objetivos concretos y reconocidos por otros.
Los medios de comunicacion como instituciones legitimadas y con un alto grado de credibilidad, producen significados que se gravan poderosamente e indeleblemente en la conciencia y se constituyen como conocimiento que se reafirma en todo el entrabado simbolico de la cultura. Su lenguaje altamente especializado en el universo iconico-simbolico produce intensas identificaciones del yo con las tipificaciones de las acciones que muestran.Los medios de comunicacion crean roles de comportamiento que tienen la funcion de mediadores entre sectores especificos del cumulo del conocimiento, no solo en el sentido cognoscitivo, sino tambien en el conocimiento de normas de conducta, valores y emociones (Ramos,1995).
Es asi como los medios de comunicacion construyen lo real, seleccionando aspectos del mundo que aparecen filtrados ante nuestros sentidos. El conocimiento que proporcionan pone en juego nuestras capacidades cognitivas, si no que tambien emocionales: Ante ellos se rie,se llora y todo esto genera circunstancias que favorecen nuestra identificacion con su discurso, apropiandose de este modo de los significantes que exponen a las personas en una dialéctica entre la auto-identificacion y la identificacion que los medios hacen de ellos. De la misma manera operan con las significaciones de sentido social y la realidad en ellas establecidas, Es asi como los significados mediaticos cristalizan en nuestro interior la realidad objetivada en su lenguaje yla traducen en nuestra realidad subjetiva.Esta realidad es reafirmada en los otros, que al estar, a su vez, inmersos en el consumo de informacion entregada por los medios de comunicacion, acentuan a modo de “coro” reforzandola. Es evidente que los medios no definen la naturaleza del mundo si no que actuan sobre un trasfondo ya establecido y plausible. Condicion para que la interiorizacion de sus significados sea efectiva (Ramos, 1995).
Resultados.
Definitivamente la riqueza de este trabajo queda avalada por la gran cantidad de informacion que nos entregó cada nino con su particular mirada a través de sus dibujos de la Sociedad del Futuro. A continuacion les presentamos algunos resultados. Ante la pregunta $\mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega } \mathrm { \Omega }$ dónde sacas las ideas acerca del futuro? iEn qué te basas? De los 48 ninos (24 mujeres y 24 hombres), obtuvimos 94 respuestas, donde la mayoria de los ninos $( 9 8 \% )$ dio dos, las principales fueron:
De los datos recogidos por la encuesta mas de la mitad de los ninos afirma sacar sus ideas de su cabeza o“mente” como ellos senalan, haciendo alusion directa a su imaginación O pensamientos. Un dato importante y significativo para esta investigacion es que un $4 6 \%$ de elos reconoce que su fuente de ideas son las peliculas y la television.Al mismo tiempo muchos de ellos advierten que sus ideas nacen desde lo que viven hoy, en su presente, como lo es la actualidad y los avances tecnológicos.
Nota: La participacion fue de 48 ninos donde el $9 8 \%$ de ellos dio dos respuestas (dos hombres dieron una sola respuesta); es decir,por genero obtuvimos 94 respuestas ypor pais,en MexicoyChile obtuvimos 32yde EI Salvadorobtuvimos 30.

CANTIDAD	PAISES
FUENTE	MUJERES	HOMBRES	TOTAL	%	SALVADOR	MEXICO	CHILE	TOTAL
ImaginacionoPensamiento	14	13	27	56.3%	12	7	8	27
Peliculas	8	7	15	31.3%	2	6	7	15
Avances Tecnologicos	6	8	14	29.2%	4	7	3	14
Actualidad	10	3	13	27.1%	7	5	1	13
Televison	2	5	7	14.6%	3	4	7
Libroso Revistas	3	3	6.3%	2	1	3
Naturaleza	2	1	3	6.3%	3	3
Contaminacion	3	3	6.3%	3	3
Vivencias	1	1	2	4.2%	1	1	2
Corazon	2	2	4.2%	1	1	2
Evolucion	1	1	2.1%	1	1
Clases	1	1	2.1%	1	1
Inventos	1	1	2.1%	1	1
Destruccion	1	1	2.1%	1	1
Cambios	1	1	2.1%	1	1
Totales	48	46	30	32	32

.
Haciendo el analisis de los dibujos encontramos que en cerca del $90 \%$ de los dibujos, los elementos simbolicos mas importantes para representar la idea de Sociedad son casas,edificios, calles,autos, parques y personas (muy pocos) como elemento principal de la sociedad. Para representar la idea de Futuro,la mayoria de los dibujos se basa en la tecnologia, construcciones ovaladas, vehiculos voladores, aparatos de tecnologia avanzada y la interaccion con seres extraterrestres.Por ciudad la idea de futuro es distinta.
Al analizar cada dibujo y reconocer sus elementos que le dan forma y sentido podemos connotar cuales son los temas mas importantes para ellos en torno a esta idea de La Sociedad del Futuro.Algunos de estos temas importantes tienen relacion con su calidad de vida y desde ésa vision la preocupacion por el medio ambiente y la naturaleza, la seguridad, los avances tecnol6gicos y en menos grado la politica.
Diana Armendäriz (Chihuahua)
Maria Martinez (Santa Anta)
Jovanka Barrientos (Los Angeles)
Dibujos relacionados al cuidado del Medio Ambiente y Naturaleza.
Andrea Gonzalez (Chihuahua)

Geraldine Vega (Los Angeles)
Cesar Orantes (Santa Ana)
Dibujos relacionados con la Seguridad.
Ima Turcios (Santa Anta)
Lucia Garcia (Santa Ana)

Constanza Flores (Los Angeles)
Dibujos relacionados con Avances Tecnologicos.
Andrea Gonzalez (Chihuahua)

Geraldine Vega (Los Angeles)
César Orantes (Santa Ana)

Dibujos relacionados a la Politica
Denisse Banuelos (Chihuahua)

Noe de Leon (Santa Anta)
Por cada ciudad, y pais en este caso,las representaciones de los ninos sobre la Sociedad del Futuro se pueden agrupar en tres grandes ideas ya que contienen elementos comunes y se reiteran algunas imagenes.En los ninos de Chile el “Conflicto entre Alienigenas y Terrestres” es lo mas dibujado; en México la idea de“Ciudades Tecnológicas o Futuristas” es la mas representada y en El Salvador el tema de“Ciudades Ambientales o Ciudades y Naturaleza” predomina.
Chile (Los Angeles): Conflicto entre Alienigenas y Terrestres.
Mauricio Robles.
Lizardo Cayupa.
Mexico (Chihuahua): Ciudades Tecnológicas o Futuristas.
Karen Ponce.
Luisa Madrid.
Myriam Carbajal.
El Salvador (Santa Ana): Ciudades Ambientales o Ciudades y Naturaleza.
Hugo Escalante.
Maria Bernal.
Luis Chacon.
Conclusiones.
No cabe duda que el dibujo infantil como herramienta de estudio es muy importante y valioso. La cantidad de informacion que nos entrega y las multiples posibilidades de analisis hacen de él el soporte ideal para trabajar y conocer el mundo interno y externo del nino (actitudes, intereses,aptitudes,aprendizajes,relaciones, habitos, deseos o estados de animo, etc.), que como bien sabemos es afectado tanto por factores biológicos, sociales y culturales que determinan la forma y el fondo de su discurso al momento de dibujar sobre algo.
Partimos con algunas hipótesis en relación a la influencia de la television en la construccion del discurso del nino frente a algunos temas, conocer los elementos significativos para él que sirven para representarlos y las fuentes que nutren dicho sistema de representacion, fue el norte de esta investigacion.
Luego del analisis de los dibujos y la comparacion entre ellos obtuvimos mas de algun resultado que,por decir lo menos, nos lamó la atencion. Si bien la television esta presente como fuente de imagenes e ideas en el nino, no es la mas importante. El hecho de que la mayoria de los ninos dibujara casas,calles,autos,edificios, naturaleza y personas para representar la idea de sociedad nos habla de que el sistema educativo esta cumpliendo su funcion. Que para representar la idea de futuro dibujaran aparatos tecnológicos, autos volares, construcciones ovaladas y casas en el espacio es que las imagenes televisivas son casi su unica fuente de nutricion en este tema.Al mismo tiempo,la preocupacion por el medio ambiente, por la seguridad social y la politica nos indica que el nino de 11 anos se mueve en todos los ambitos que le es permitido: su espacio personal (aspecto psicológico) y el espacio sociocultural, que en este caso es diferente de una ciudad a otra. Pero si podemos afirmar que su contexto (su vida cotidiana) forma parte importante de sus vidas y que por lo tanto les preocupa y estan pendientes de las cosas que les atane y que no le son ajenas, que viven cercanos a su realidad y que no le es indiferente.Es importante senalar que con respecto a la idea de futuro los nifos construyen esta nocion desde sus caracteristicas presentes haciendo un ejercicio de proyeccion en el tiempo, es decir, recurren a su conocimiento actual de las cosas y las proyectan, generando una idea sobre un posible futuro.
La posibilidad de haber desarrollado el mismo trabajo con ninos de diferentes nacionalidades y realidades locales puntuales nos hizo ampliar la mirada y dejar atras algunas generalizaciones que muchas veces, sin darnos cuenta, hacemos.La diversidad cultural quedó reflejada en los dibujos (dejaron su marca) y nos entregó una riqueza de informacion, a la cual muy pocas veces tenemos acceso. Los ninos nos mostraron que si bien hay elementos comunes en sus discursos, producto de una identidad latinoamericana compartida y de los efectos de la globalización, pero que aun asi permanecen diferencias culturales y sociales de forma y de fondo. Sus preocupaciones o sus vidas, son distintas.
Si bien se hace necesario seguir investigando en torno a este tema, no debemos olvidar que el dibujo infantil, como medio de comunicacion, tiene un riqueza invaluable y que entrega mucha mas informacion significativa que va mas alla de su utilizacion en los tradicionales analisis pedagogicos y psicologicos.
Un tema importante respecto a esto y que debemos tener muy presente es que debido a los avances tecnologicos y a la presencia cada mas fuerte de los medios de comunicacion en nuestra vida cotidiana hace que no solo los ninos miren, interactuen y construyan su vida en torno a lo que ven, leen o escuchan. Este nuevo escenario nos indica que debemos poner mas atencion a estas situaciones y que en vez de “demonizarlas” debemos saber encaminarlas para que el nino las convierta en un modo de aprendizaje que le sirva para adquirir nuevas competencias y destrezas que le ayuden a construir su mundo.
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Salvador Alcaide,Ana. 20o1. Conocer al nino a traves del dibujo. México. AlfaOmega Grupo Editor.
AGRADECIMIENTOS.
- Licenciada Ana Elsa Godoy de Gonzalez, Santa Ana, El Salvador. - Direccion de la Escuela Publica“Thomas Jefferson” D- 934 -Los Angeles - Chile - Dirección de la Escuela Primaria “Rafael Ramirez Castaneda”- Chihuahua-México - Direccion del Centro Escolar Catolico“Madre del Salvador” - Santa Ana-El Salvador.
Citas.
1.- Respecto a las etapas del dibujo infantil consultar en Salvador Alcaide, Ana. 2O01. Conocer al nino a través del dibujo. Mexico. AlfaOmega Editorial y en htp://eldibujoinfantil.blogspot. com/2006/03/etapas-del-dibujo-en-el-nio_29.html -http://www.planetamama.com.ar/view_ nota.php?id_nota $\equiv$ 12190&id_etapa $\ulcorner$ 36&id_tema $_ { \varepsilon = 9 3 }$
2.- Kurt, Hanks y Belliston, Larry. 1995. El Dibujo: La imagen como medio de comunicacion. Mexico. Editorial Trillas.
3.- Consejo Audiovisual de Cataluna (CAC), “Libro Blanco: La educacion en el entorno audiovisual". Quaderns del CAC $\mathrm { N } ^ { \mathbf { o } }$ extraordinario, noviembre 2003.
En htp://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblancoCAC.pdf