El factor espacial en el moderno concepto de la inteligencia, en los procesos mentales. su relacion con la expresion plastica.
M. S. MENDEZ UCM.
Resumen.
La evolución de la concepcion de la inteligencia nos lleva a considerar circunstancias como los talentos y su desarrollo,los procesos de “transferencia> y la concepcion y expresion del espacio,como una ejercitacion mental para una vision más global, compleja y creativa.
Palabras clave: Factor espacial, inteligencia-creatividad,aptitud yeducacin.
Abstract.
The evolution of the factors of the intelligence consiense takes us to consider circunstancies as the talents an its denelopment, the 《transference processes》 and the space concet and expression as a mental training for a more global,creative and complex vision.
Key words: Spacial factor, inteligence creativity, aptitude and education.
Genetica, inteligencia y creatividad.
Los estudios psicológicos de los ultimos cincuenta anos nos muestran un ser humano mas y mejor conocido en profundidad y extension. Las rccientes aportaciones de esta ciencia nos obligan a adoptar nuevas orientaciones en nuestro quehacer didactico.
Estas investigaciones han supuesto una ruptura definitiva con la antigua vision de la mente, que la concebia como un 《conjunto de funciones y aptitudes> en buena parte 《aisladas》 o 《dadas> (de origen estrictamente genético),que se traducian, consecuentemente,en una situacion 《estatica>.
Habria,en consecuencia, individuos bien dotados,aptos para tareas inteligentes>,y a ellos deberian ir dirigidos los esfuerzos educativos y didacticos. Concretamente el ejercicio,e incluso el disfrute del Arte no parecian un don muy prodigado,y asi podia estar sino justificada si explicada la poca importancia que se daba al estudio de una aptitud “rara y desusada> (en especial en lo que se refiere a los procesos creativos emocionales,a la sensibilidad en definitiva).
La inteligencia es vista ahora por los psicologos mas avanzados como un campo continuo de interferencias de multiples factores,en una dinamica abierta,y que se 《despliegan> mas y mejor con el desarrollo personal. Las posibilidades geneticas,por supuesto,son consideradas también, pero ahora en menor grado.El cultivo y el ambiente en general, la educacion,en definitiva,se entiende que configuran 《zonas> que llegan a destacar en mayor o menor grado en el perfil individual.A estas “zonas>, surgidas a 《posteriori>> si podriamos llamarlas aptitudes》 (talentos,habilidades,o caracteristicas de posible potenciacion).
De esta forma,al individuo considerado apto o no apto para tal o cual actividad',no lo 《recibiremos> como irreversiblemente dotado o contrariamente privado de esa aptitud; seremos nosotros y su medio ambiente educativo quienes,cn buena parte,resultaremos “artifices> de tal aptitud o ineptitud.
Nos parecen estos hallazgos un serio desafio para todo educador o ensenante y aun mayor para quienes nos movemos en un campo educativo-formativo reservado de antiguo a “elites>,mas que privilegiadas,extranas>.
Otro concepto al que queremos referirnos,corresponde a la doble posibilidad de la inteligencia,que los creativistas denominan el pensamiento convergente y el pensamiento divergente.
Aqui queremos resaltar que tales conceptos o nomenclaturas han sido ya universalmente aceptados y que al pensamiento divergente se le reconoce como factor fundamental en los grandes hallazgos cientificos y artisticos.
Pero hay algo mas.Tal factor aparece,segun los distintos autores, situado a niveles mentales superiores,los de las elaboraciones profundas,que se sirven de datos valiosos y que cualifican, en parte, lo que es la verdadera inteligencia del individuo (los estados de mayor lucidez).
Encontramos con cierta frecuencia, en manuales o “guias didacticas> etc., alusiones al desarrollo del pensamiento divergente y recibimos la impresion de que la acufiacion del término (en moda) no supone mäs que un leve giro en la orientacion didactica y no el cambio radical que tal acepcion deberia encerrar para todo el proceso educativo y sobre todo para las ensenanzas de ciertas materias que se ocupan mas que otras del desarrollo de ese complejo de factores de lucidez.
Nos enfrentamos con unas tareas,las de nuestras asignaturas,que han dejado muy atras el “golpe de inspiracion>,la 《intuicion gratuita>², y el arte conseguido sin esfuerzo, para llevarnos a unos planteamientos mas exigentes y fundamentales a muchos codos de altura sobre aquella situacion de 《la copia> de signos graficos, que parecia ser la conquista lograda por los programas de formacion artistica al uso no hace demasiados anios (y que aun se conservan en algunos reductos ultraconservadores,o regidos por maestros muy poco informados o no id6neos).
Es evidente que no estamos llamados a hacer de todos los alumnos artistas y tambien parece ser que no podemos legar a todos los que pasan por nuestras aulas. Pero en lo que no parecen haber caido aun la mayoria de los planificadores de la educacion es en que el responsable de la formacion plastica y estética,a la vez y ademas de proporcionar a los alumnos un lenguaje que supla o ayude al idioma,tiene otra tarea mas fundamental: la de colaborar muy en primera linea en la formacion y desarrollo de las mas valiosas funciones o producciones mentales.
Quisieramos llamar la atencion,por ultimo,sobre el hecho experimentalmente demostrable,de que al razonamiento logico responden el factor verbal y, el 《mecanico espacial, cuyos procesos primarios y estructurales mas notoriamente relacionados con lo plastico hemos senalado también. Un modelo de pensamiento que significa tambien una via posible para la creacion,complementandose e integrandose con el pensamiento divergente.
Los factores espaciales y verbales.
Pretendemos,en definitiva,fijar la atencion del lector sobre estos aspectos de la 《estructuracion mental> para que sea mas comprensible nuestra postura metodológica, que enunciamos en los siguientes términos: “potenciar los factores espaciales seria condicion obligada para conseguir razonamientos mas exactos y acertados (convergentes) o mas variados y originales (divergentes). Muchas generaciones han recibido una formacion abundante en cuanto al factor verbal se refiere pero nula en el espacial. “No saben pensar>, se ha dicho en muchas ocasiones, cuando lo exacto hubiera sido decir, 《no pueden pensar> porque les exigimos un 《razonamiento correcto> parcial o incompleto,pero no integral,a la vez que olvidamos potenciar uno de los factores fundamentales de las operaciónes mentales: el factor espacial3.
Una situacion parecida se da en cuanto al factor memoria. El ataque al verbalismo,como el ataque al memorismo,contiene verdades a medias.Lo detestable por deformante,es la memoria que exclusivamente retiene 《terminos> (palabras,datos,cifras） como si el simbolo agotase la realidad.Los seres,las cosas, los acontecimientos unen a su “ser> el 《estar en》 y, por ello, las referencias espaciales son fuente inagotable de relaciones. Si nuestra cultura acusa un exceso innegable de verbalismo es porque solo io verbal ha sido desarrollado (los mas recientes estudios confirman que la economia individual utiliza aquel instrumento en el que encuentra un rendimiento mas aceptable).
El 《principio de transferencias》 (complejidad de las conexiones） ha tomado tambien singular relieve con el afianzamiento de teorias que incluyen una vision mas dinamica de la mente.Y resulta ser uno de los principios mas consoladores en la dura tarea de la formacion de hombres: que el educador que logre poner a un tiempo en accion varios aspectos (factores mentales) para que el alumno salga beneficiado con esos ejercicios,enriqueciendo a la vez ese 《sector> particular y toda una mas amplia zona de “factores> a los cuales 《transfiere> sus datos (aunque no todos los factores tengan la misma capacidad de 《transferencia》 ni esten en situacion de incidir sobre zonas igualmente extensas).
De los anteriores razonamientos se puede deducir ya nuestra machacona insistencia al rechazar el lugar subordinado que se le viene asignando a la formacion artistica de los jovenes. Es necesario educar la retentiva espacial y formal, habituar a la ordenada observacion, ensenar a “ver》 en el espacio, encontrar las tres dimensiones en una reproduccion plana,“sentir》 la linea, apreciar la topologia4,los diversos tipos de estructuras,las distancias, tamanos y direcciones, los grosores,los lugares espaciales,los movimientos,las formas y sus relaciones compositivas,las figuras y los cuerpos,las 《tensiones>,las secuencias, etc.en relacion al espacio.Expresiones y percepciones que no son adornos de una 《enseianza refinada> sino las exigencias minimas imprescindibles para que los procesos mentales partan de contenidos ricos, nos ofrezcan operaciones coherentes y originales y produzcan frutos de la mäs alta calidad intelectual. En la concepcion o percepcion y expresion del espacio convergen la accion de “ambos hemisferios>,por lo que el proceso es global y total.
La expresion,el dibujo,son asi una via de conocimiento y analisis de la realidad (como la filosofia y la ciencia).
Cuando hayamos conseguido crear el clima necesario para que esta afirmacion pase a ser una evidencia, veremos,con triste asombro,las caricaturas mentales que hemos estado haciendo al descuidar, en la formacion intelectual,unos factores basicos que,de estar desarrollados debidamente,darian inmensas posibilidades a muchos individuos y enriquecerian, insospechadamente a quienes luchan por lograr una dinamica mental mas amplia, mas imaginativa, mas creativa, en todas las “zonas de su pensamiento》 (inteligencia).