El contacto del publico con el arte: Niveles y fuentes de informacion.
Manuel HERNANDEZ BELVER y Ana M.a ULLANDELA FUENTE.
Ha sido frecuente tratar de explicar los diferentes tipos de comportamientos que las personas manifiestan ante los objetos artisticos aludiendo a un contacto diferencial de distintos sectores del publico con el arte. En concreto,la familiaridad con el arte ha sido un concepto utilizado (Schuessler, 1948; Schuckert y McDonald,1961) para justificar las diferencias en el juicio estético entre diferentes grupos sociales.Leenhardt (1988) habla de que el condicionamiento original de todo individuo por su primer circulo de socialización,la familia, extiende sus implicaciones a toda la sociologia de la cultura tanto en el plano de la creacion como en el de la recepci6n.
Desde estas perspectivas mencionadas cabe preguntarse por la diferencia real de contacto del publico con el arte. Algunas investigaciones (p. ej., Bourdieu,1966) han informado que la composicion socioprofesional del publico que acude a los museos se caracteriza, en general, por una serie de rasgos que nos permiten hablar de un 《uso diferencial> de los museos por parte de los diferentes sectores de la población.Pero también podemos entender el contacto de los sujetos con el arte,no sólo a traves de su participaci6n como espectadores en instituciones tales como museos O galerias, sino a través de su práctica artistica o a traves de sus estudios sobre arte. Del mismo modo, entendemos que las personas pueden utilizar diferentes fuentes de información sobre temas artisticos: visitas a las mencionadas instituciones (museos O galerias), pero tambien fuentes de informacion de tipo escolar, medios de comunicacion generales (prensa, television...)，publicaciones especializadas,conversaciones con amigos, etc.
Con objeto de analizar estas cuestiones relativas al contacto que,a distintos niveles,el publico podia tener con el arte y al uso por parte de los sujetos de diferentes fuentes de informacion sobre temas artisticos,se disenio la investigacion cuyos resultados se presentan en este trabajo. Participaron en esta investigaci6n 639 sujetos,que respondieron a un cuestionario en el que se incluian:
a) Preguntas relativas a las insercion sociol6gica del sujeto (edad, sexo, profesion, nivel de estudios del propio sujeto, y profesion y nivel de estudios de sus padres).
$b$ ） Tres preguntas orientadas a determinar la relacion que las personas que participaron en esta investigacion declaraban tener con el arte.Asf, se le interrogaba si habian cursado estudios (teóricos O académicos y/o practicos) acerca de alguna modalidad artistica,si se consideraban espectadores aficionados a alguna modalidad artistica,y si ejercian o habian ejercido alguna präctica artistica.
$c$ ） Se incluy6,asimismo, en el cuestionario una pregunta en la cual se les pedia que seialasen,entre las fuentes de informacion mencionadas (informaci6n escolar, medios de comunicacion, familia,libros yrevistas especializadas, conversaciones con amigos u otras personas y visitas a museos O galerias de arte),aquellas que mäs habian utilizado para obtener informacion sobre arte en general y aquellas que más habian utilizado para obtener informacion sobre ei arte moderno.
En el siguiente epigrafe se incluyen pormenorizadamente los resultados obtenidos.
EL CONTACTO CON EL ARTE: QUIEN ESTUDIA,QUIEN ES AFICIONADO Y QUIEN PRACTICA ACTIVIDADES ARTiSTICAS.
Con respecto al contacto que,a los diferentes niveles mencionados (estudios,afciones y/o practica),los sujetos manifestaban tener con temas artisticos,los resultados indican que los niveles de contacto de los sujetos con el arte estan muy estrechamente relacionados con ciertas variables que determinan la composicion de grupos sociol6gicos especificos (niveles educativos, niveles socioprofesionalesl y antecedentes socioprofesionales familiares 2), como podemos comprobar en las tablas siguientes.
Tablal: Porcentaje de personas que en cada nivel educativo afirman haber cursado estudios de arte.

Niveleducativo	Primarios(148)	F.P. 1 Grado(36)	Bachiller(236)	Universit.(178)
%si	9.5	13.9	27.5	37,1
% NO	90.5	86.1	72.5	62.9
Chi cuadrado 36.01 p.000

.
Porcentaje de personas que en cada nivel educativo afirman haber cursado estudios de arte.
Obviamente,el hecho de haber cursado estudios de arte o de no haberlo hecho no solo estä relacionado con el nivel educativo de las personas,como queda reflejado en la tabla y el gráfico anterior. También lo está con variables de caracter socioprofesional, como podemos comprobar en la tabla 2, que recoge los porcentajes de sujetos que,en cada categoria socioprofesional,afirmaron haber cursado estudios de arte.
Tabla 2

Nivel socioeducativo	%si	% NO
Estudiantes (139)	35.3	64,7
Prof.liberales,cuadros,emp. medios (155)	37,4	62.6
Emp. Oficina y Banca (56)	19.6	80.4
Aut6nomos. Est. primarios (7)	0	100
Autónomos Bach.y Univer. (19)	10,5	89,5
Amas de casa. Est. primarios (51)	3.9	96,1
Amas de casa.Bach.o Univer.(17)	17.6	82.4
Obreros cualificados (84)	22.6	77,4
Obresos no cualificados (67)	13.4	86.6
Chi cuadrado 47,45 p.000

.
Porcentaje de personas que afirman haber cursado estudios de arte en cada nivel socioeducativo.
Tampoco los estudios de arte son ajenos a los antecedentes socioeducativos familiares. Si clasificamos a los sujetos segun esta variable,en funcion del nivel profesional y educativo de sus padres respectivos, podemos observar que los estudios de arte tampoco se distribuyen por igual en cada una de las categorias, segun queda recogido en la tabla 3. En ella las cifras indican los porcentajes de sujetos que en cada nivel socioeducativo familiar afirmaban haber cursado estudios de arte3.
Tabla 3

Nivel socioeducativo paterno	% NO	%si
A: lib.y emp.medios/auton.2(156)	67.3	32.7
B: Emp. Oficina y Banca/Obr. cualif.(150)	72	28
C: Auton.1(52)	78.8	21.2
D: Obr. no cualificado (127)	79.5	20.5
E:Agricultores (70)	84.3	15.7
·Chi cuadrado 10.49 p.030

.
Porcentaje de personas que afirman haber cursado estudios de Arte en cada nivel socioeducativo familiar
i Qué ocurre con las aficiones artisticas?; Se distribuyen homogeneamente a lo largo de los grupos sociales o podemos encontrar patrones especificos de respuesta de los sujetos a esta cuestion en funcion de sus grupos de pertenencia? Los analisis de los resultados de nuestro cuestionario nos indican que,especialmente para las aficiones que implican una práctica artistica, la distribucion entre los grupos sociales tampoco es homogenea. En las tablas 4 y 5 podemos comprobar qué porcentaje de sujetos,en cada nivel educativo, se declaran espectadores aficionados a alguna manifestacion artistica y qué porcentaje de sujetos, en los mismos niveles educativos, declara practicar o haber practicado algun arte.
Tabla4:Porcentaje de personas que se declaran espectadores aficionados a alguna manifesiacion artistica en cada nivel educativo.

Primarios(148)	F.P. 1 Grado(36)	Bachiller(236)	Universit.(178)
%si	74.3	86.1	83,9	86.5
% NO	25.7	13.9	16,1	13.5
Chi cuadrado 9,46 p.023

.
Porcentaje de personas que en cada nivel educativo se declaran espectadores aficionados a algun arte.
Tabla5:Porcentaje de personas que,en cada nivel educativo,declaran practicaro haber practicado alguna manifestacion artistica.

Primarios(148)	F.P. 1 Grado(36)	Bachiller(236)	Universit.(178)
% si	37.8	38.9	57.6	51.7
% NO	62.2	61,1	42.4	48.3
Chi cuadrado 16.2 p.001

.
Porcentaje de personas que declaran practicar o haber practicado algun arte en cada nivel educativo.
Las aficiones artisticas cuando implican una participacion activa en alguna manifestacion artistica, es decir,cuando los sujetos no se limitan a considerarse espectadores aficionados,sino que la pregunta se refiere a la práctica efectiva (pasada o presente) de algun arte, no tienen la misma distribucion en los grupos de sujetos de diferente nivel socioprofesional ni, incluso,entre los sujetos con antecedentes familiares diferentes, como queda recogido en las tablas siguientes. Su analisis nos pone de manifiesto c6mo los sujetos de los diferentes grupos sociol6gicos que hemos definido,ante la pregunta de si se consideran espectadores aficionados a alguna manifestacion artistica, responden a esta cuestion independientemente del grupo sociol6gico de pertenencia, puesto que las diferencias que se observan no son estadisticamente significativas. Sin embargo, cuando los sujetos son interrogados sobre su implicacion práctica en alguna manifestacion artistica,sus respuestas,como vemos en las tablas,estan significativamente relacionadas con los grupos sociol6gicos que hemos definido en funcion, tanto de los niveles socioeducativos de los encuestados (teniendo en cuenta su profesion y su nivel educativo) como de los niveles socioeducativos de sus padres.
Tabla 6:Porcentaje de sujetos en cada nivel socioeducativo que afirma considerarse espectadoraficionado a alguna manifestacion artistica.

Nivel socioeducativo	% NO	%si
Estudiantes (139)	15.1	84.9
Liberales (155)	14.2	85.8
Auton. 2 (19)	10.5	89.5
Oficina (56)	23.2	76.8
Amas de casa 2 (17)	17.6	82.4
Obre. cualificados (84)	16.7	83.3
Auton. 1 (7)	28.6	71.4
Obre. no cualificados (67)	19.4	80.6
Amas de casa 1 (51)	25.5	74,5
Chi cuadrado 6.70 P.560

.
Porcentaje de personas que afirman en cada nivel socioeducativo ser espectadores aficionados a algun arte.
Tabla 7:Porcentaje de sujeios que en cada nivel socioeducativo afirman practicaro haber practicado alguna manifestacion artistica.

Nivel socioeducativo	% NO	%si
Estudiantes (139)	15.1	84.9
Liberales (155)	14.2	85.8
Auton. 2 (19)	10.5	89.5
Oficina (56)	23.2	76.8
Amas de casa 2 (17)	17.6	82.4
Obre. cualificados (84)	16.7	83.3
Auton. 1 (7)	28.6	71.4
Obre. no cualificados (67)	19.4	80.6
Amas de casa 1 (51)	25.5	74.5
Chi cuadrado 32.5 p.000

.
Porcentaje de personas que en cada nivel socioeducativo afirman haber practicado algun deporte.
Dentro de este contexto podemos preguntarnos si los antecedentes familiares inciden o no en las aficiones artisticas.Las dos tablas siguientes recogen los porcentajes de sujetos que,en función de sus antecedentes familiares,declaran ser aficionados pasivos (simplemente espectadores） a alguna manifestacion artistica (tabla 8) y los porcentajes.de sujetos que declaran practicar o haber practicado alguna manifestacion artistica (tabla 9).
Tabla8:Porcentaje de personas gue se declaran espectadores aficionados a alguna manifestacionartisticaenfunciondel nivel socioeducativofamiliar(operacionalizado teniendo en consideracion laprofesionyel nivel educativo paterno).

Nivel socioeducativo paterno	% NO	% si
A: lib.y emp. medios/auton.2(146)	16,4	83.6
B: Emp. Oficina y Banca/Obr. cualif.(142)	142)	16.2	83.8
C: Auton. I (49)	18.4	81.6
D: Obr. no cualificado (122)	16.4	83.6
E: Agricultores (63)	23.8	76,2
Chi cuadrado 2,10 p.707

.
Porcentaje de personas que se declaran espectadores aficionados a algun arte en cada nivel socioeducativo familiar.
Tabla9:Porcentaje depersonas que declaran practicaro haberpracticado alguna manifestacion artistica en funcion del nivel socioeducativo familiar.

Nivel socioeducativo paterno	% NO	%si
A: lib.y emp. medios/auton.2 (146)	41,6	58.9
B: Emp.Oficina y Banca/Obr. cualif.(142)	45.8	54.2
C: Auton. I1(49)	51.0	49.0
D: Obr. no cualificado (122)	54.9	45.1
E: Agricultores (63)	73.0	27.0
Chi cuadrado 20.1 p.000

.
Porcentaje de sujetos que declaran practicar o haber practicado algun deporte en cada nivel socioeducativo familiar.
Concluyendo entonces respecto a los niveles de contacto de las personas con el arte,podemos reafirmarnos en lo que ya adelantabamos en la presentacion de este epigrafe: tanto los estudios que las personas hayan podido llevar a cabo sobre temas relacionados con el arte,como las aficiones artisticas,tenemos que entenderlos en el contexto del entramado social en que el sujeto se desenvuelve,dado que,como hemos visto,la distribucion de estos comportamientos entre los diferentes grupos sociales no es homogéneo. Nuestros resultados nos indican que,en términos generales, podemos afirmar que a medida que es mas elevado el status de los sujetos,tanto respecto a su nivel educativo formal, como a su nivel socioprofesional,como respecto a sus antecedentes socioprofesionales familiares,mayor tiende a ser su contacto con el arte,a nivel de estudios (te6ricos o practicos) efectuados_sobre estas cuestiones, como a nivel de aficiones y practicas artisticas.Desde este primer momento de nuestra investigacion,el arte,o mejor las conductas de las personas respecto al mismo,quedan situadas,pues,en el marco de las relaciones entre los distintos grupos que configuran buena parte de la realidad social en que el sujeto vive.
FUENTES DE INFORMACION SOBRE TEMAS ARTISTICOS.
No podemos hablar de fuentes de información sobre el arte en términos generales. El analisis de las respuestas de los sujetos que participaron en nuestra investigacion sugiere, de manera muy significativa, que las personas utilizan fuentes de informacion diferentes para el arte cläsico, el arte en general,y para el arte moderno. Además,ia utilizaci6n que se hace de las distintas fuentes de informacion esta relacionada significativamente con los distintos grupos sociales a que pertenece el sujeto, poniéndose de manifiesto una diferenciacion intergrupal muy importante en el uso de las citadas fuentes de informacion. Podemos comprobarlo en las tablas siguientes,que recogen las respuestas de los sujetos a la pregunta en la cual se les pedia que sefialasen, entre las fuentes de información mencionadas (informacion escolar,medios de comunicacion, familia,libros y revistas especializadas,conversaciones con amigos u otras personas y visitas a museos O galerias de arte),aquellas que mäs habian utilizado para obtener informacion sobre arte en general y sobre el arte moderno.
Tampoco,como deciamos, todos los sujetos utilizan las mismas fuentes de informaci6n.Asi, podemos observar también una diferenciación intergrupal en el uso de las fuentes de informaci6n,tanto para el arte en general como para el arte moderno, tal y como queda recogido en las tablas y gráficos siguientes.

Fuentes de informacion	A	B	P
Escolar	62.4	32.7	.000
Medios	44.4	56.6	.000
Familia	17.1	8.8	.000
Libros	30.9	23.2	.000
Amig0S	26.8	21,0	.004
Visitas	48.7	39.7	.000

.
Tabla1o:Principales fuentesde informacionutilizadaspor los sujetosdela muestra en relacional arte en general (columna A)yal artemoderno (columna $B$ ).Lascifrasse refieren al porcentajede sujetosque senalabacadaunadelas fuentesde informacioncomo significativa paraél respecto al arte en general (columna A) yal arte moderno (columna $B$ ）
$P$ :nivel de significacion estadistica de las diferencias entreuntipo u otro de arte respecto a cada una de las fuentesde informacion.La prueba estadistica utilizada para ello fueuna prueba binomial.
Porcentaje de sujetos de la muestra que apuntan cada fuente de informacion como significativa.
Arte en general Arte moderno.
Tabla 12

Primarios(146)	FP 1(36)	Bachiller(236)	Universit.(178)	X2	p
Escolar	45.9	63.9	72.9	64.0	28,4	.000
Medios	54.1	47,2	39,4	39.3	9.76	.020
Familia	17.1	13.9	18.2	18.0	.409	.968
Libros	21.8	19,4	30,1	40.4	15,6	.001
Amigos	17,8	8.3	29,7	34.8	19.0	.000
Museos	30.8	39.9	46.6	66.3	42.0	.000

.
Porcentaje de sujetos que, en cada nivel educativo,indican cada fuente de informacion respecto al arte en general.
Primarios □ FP 1 Bachiller 图 Universidad.
Tal y como queda recogido en la tabla l2, con respecto al arte en general,existen diferencias significativas entre los grupos de distinto nivel educativo en el uso de la informacion de origen escolar, en el uso de la informacion procedente de los medios de comunicacion generales, de los libros y revistas especializadas,de la informaci6n procedente de conversaciones con amigos y otras personas,y en las visitas a museos y galerias de arte.En la misma tabla podemos observar cómo la informacion escolar va aumentando su importancia a medida que el nivel educativo de las personas es mayor, pero solo hasta determinado nivel. En el grupo de sujetos que tienen mayor nivel de formacion académica, el porcentaje de los mismos que senala la informacion escolar como fuente significativa de informacion respecto al arte decrece en relacion a las personas de un nivel educativo de bachillerato. Otras fuentes de información, como son los libros y las revistas especializadas,las conversaciones con amigos y otras personas y, sobre todo,las visitas a museos y galerias de arte, aumentan significativamente en este grupo de sujetos de formacion universitaria en relación a los demäs. En los niveles educativos mas bajos, los medios de comunicacion tienen más importancia como fuente de informacion respecto al arte y, por el contrario, tienen menos importancia relativa los libros y revistas especializadas, las conversaciones con amigos y otras personas y las visitas a instituciones como museos y galerias de arte.
Con respecto al arte moderno,las diferencias que aparecen entre los grupos de distinto nivel educativo en el uso de las fuentes de informacion tienen la suficiente entidad como para ser consideradas significativas en el caso de la informacion de origen escolar, de la informacion procedente de amigos y otras personas con quienes se haya podido conversar sobre el tema, y en el caso de las visitas a museos y galerias de arte,tal y como se recoge en la tabla siguiente.
Tablal3:Porcentaje de sujetos en cada nivel educativo que senalan cada fuente de informacioin como una fuente de informacion relevante para ellos respecto al arte moderno.

Primarios(146)	FP 1(36)	Bachiller(236)	Universit.(178)	X2	P
Escolar	22.6	25.0	43.2	29.8	20.1	.000
Medios	63.3	61.1	54.2	52.8	4.52	.020
Familia	13.6	2.89	8.12	7.9	6.01	.968
Libros	20.5	16.7	21.6	29.2	5.36	.001
Amigos	13.0	11.I	23.3	27.0	12.2	.000
Museos	20.5	36.1	40.7	55.1	40.1	.000

.
Porcentaje de sujetos que, en cada nivel educativo,indican cada fuente de informacion respecto al arte moderno.
Con respecto al arte moderno, tambien ocurre algo similar con la informacion de origen escolar que lo que vimos que ocurria en el caso del arte en general: va aumentando de importancia a medida que es mäs alto el nivel educativo de las personas, pero solo hasta cierto punto, puesto que aquellas personas que poseen los niveles educativos mas altos,disminuyen notablemente la relevancia que le dan a este tipo de fuente de informacion sobre el arte moderno,en relaci6n al grupo de personas con formacion de bachillerato.En el grupo de personas de formaci6n universitaria, parece ser el contacto directo con las obras de arte a traves de visitas a museos y galerias la fuente de informacion mas significativa, cosa que no sucede en los otros tres grupos,como se refleja en la tabla anterior. Los otros tres grupos senalan con mayor frecuencia los medios de comunicaci6n (en mayor medida cuanto mas bajo es el nivel educativo) como una fuente importante de sus conocimientos sobre el arte moderno,aunque las diferencias entre los grupos en el uso de los medios de comunicacion como fuente de informaci6n sobre el arte moderno no son estadisticamente significativas.
Como en los casos anteriores,tambien podemos observar una diferenciacion intergrupal en el uso de las fuentes de informacion en funcion de los niveles socioeducativos de los sujetos. Con respecto al arte en general, podemos afirmar que las personas de niveles socioeducativos altos otorgarán en mayor medida relevancia a las visitas a los museos y galerias de arte como fuente de informaci6n respecto al arte,fuente de informaci6n que irä disminuyendo en importancia relativa a medida que los grupos sociales poseen un nivel socioeducativo mas bajo.La informacion de tipo escolar es más relevante en los niveles socioeducativos medios,y los medios de comunicación son senialados con mas frecuencia en los niveles socioeducativos más bajos.
Tablal4: Porcentaje de sujetos que seiala cada una de las fuentes de informacion respecto al arte en general en cada nivel socioeducativo.

Escolar	Medios	Familia	Libros	Amigos	Museos
Estudiante(139)	84.2	30.4	20.9	23.9	23,2	55.8
Liberal (155)	60.0	38.1	18.7	38.1	33.5	66.5
Auton. 2(19)	63.2	31.6	21.1	36.8	26.3	52.6
Oficina (56)	69.6	44.6	14.3	35.7	35.7	41.1
Amas 2 (17)	64,7	47.1	29,4	41.2	35.0	70.6
Obr. cualif.(84)	52.4	54.8	13.1	35.7	25.0	36.9
Auton. 1 (7)	14.3	57.1	14.3	28.6	0	0
Obre. nocuali. (67)	64,2	54.5	6,1	19.4	22.7	28.8
Amas 1 (51)	29.4	58.8	23.5	23.5	21.6	27,5
Chi Cuadra	64.3	25.6	12.0	15.0	11.1	58.0
P	.000	.001	.150	.058	.192	.000

.
Porcentaje de sujetos que indican cada fuente de informacion sobre arte en general en cada nivel socioeducativo.
Porcentaje de sujetos que indican cada fuente de informacion sobre arte en general en cada nivel socioeducativo
80
70
60 Liberal
50 一 Aton2
40 Amas 2 1 Obr. cualif.
30 1 Auton. 1
20 Obr. nocalif.
10 0 Libros Amigos Museos.
Enrelacion al arte moderno,las diferenciaciones no estan tan claras;aun asf se mantiene,como se ve en la tabla l5,la tendencia a que la información de fuentes escolares sea mas relevante en los niveles socioeducativos medios y menos en los bajos y en los mas altos,mientras que el contacto directo con las obras de arte a traves de visitas a museos y galerias es más senalado en los niveles socioeducativos mas altos.Los medios de comunicacion, siendo más relevantes en todos los grupos en relacion al arte moderno que con respecto al arte en general, solo no son la fuente de informacion mas senalada en el grupo de profesiones liberales,cuadros y empleados medios y en el de autónomos con estudios de bachillerato o universitarios,aunque las diferencias no son significativas. En el resto de los grupos,los medios de comunicacion son la fuente de información mas senalada,con mas diferencia respecto a las demas fuentes de información a medida que decrece el nivel socioeducativo.Estos resultados quedan detalladamente especificados en la siguiente tabla.
El cruce entre las fuentes de informacion más importantes sobre arte senaladas por los sujetos que respondieron al cuestionario,y los antecedentes familiares de estos sujetos,operacionalizados éstos segun el nivel socioeducativo paterno,arroja los resultados que se recogen en las dos tablas siguientes.En ellas podemos observar cómo respecto al arte en general aparecen diferencias significativas entre los sujetos de distintos niveles socioeducativos paternos en todas las fuentes de informacion mencionadas (informaci6n de tipo escolar, medios de comunicacion,familia, libros y revistas especializadas,amigos y visitas a museos y galerias de arte). Volvemos a encontrar, asi,la tendencia a un uso diferenciado de las fuentes de informacion segun los antecedentes familiares,es decir, segun la profesion y el nivel educativo.
Tabla15:Porcentaje de sujetos que senala cadu una de las fuentesde informacion respecto al arte moderno en cada nivel socioeducativo.

Escolar	Medios	Familia	Libros	Amigos	Museos
Estudiante(139)	49,3	52.9	11.5	16.7	20.3	43.5
Liberales(155)	29.0	52.9	7.70	27.1	26.5	56.8
Auton. 2(19)	31.6	42,1	5.30	26.3	5,3	47.4
Oficina (56)	33.9	62.5	10.7	32,1	30,4	30.4
Amas 2 (17)	11.8	64.7	5.90	23.5	17.6	19.4
Obr. cualif.(84)	31.0	57.1	7.10	23.8	21.4	42.9
Auton. I（7)	0	71.4	14.3	14.3	14.3	0
Obre. nocuali. (67)	31.8	62.7	1.50	21.2	12.1	16.7
Amas 1 (51)	11.8	64,7	17.6	25,2	15.7	19.6
Chi Cuadra.	35,3	64.7	17.6	25.2	15,7	19.6
P	.000	.481	.153	,461	.115	.000

.
Porcentaje de sujetos que senala cada una de las fuentes de informacion respecto al arte moderno en cada nivel socioeducativo.
Porcentaje de sujetos que seiala cada una de las fuentes de informacion respecto al arte moderno en cada nivel socioeducativo
paterno.Las visitas a museos y galerias de arte son mas senaladas por aqueilas personas que son hijos de profesionales liberales,cuadros o empleados medios o de aut6nomos con estudios de bachillerato o universitarios. Los medios de comunicación son la fuente de informacion mäs senalada en los hijos de autónomos con estudios de bachillerato o universitarios.Los medios de comunicacion son la fuente de informacion más senalada en los hijos de aut6nomos con estudios primarios y de agricultores y ganaderos,mientras que las fuentes de informacion de tipo escolar es la mas sefialada cntre los hijos de empleados de oficina y banca, de aut6nomos con estudios primarios y de obreros cualificados.
Tablal6: Porcentaje de sujetos que senalan cada fuente de informacion sobre el arte en general en cada uno delos grupos formados,tomando como referencia los antecedentes familiares (profesionynivel educativo paterno).

Escolar	Medios	Familia	Libros	Amigos	Museos
A: Libera/Auton. 2(156)	65.4	32.9	29.5	38.1	32.9	60.6
B: Ofici./Obre.1 (150)	69,3	42.7	14.0	25.3	33.3	48.0
C: Auto. 1(52)	75.0	50.0	13.5	26,9	19.2	50.0
D: Obre. 2(127)	62.2	46.5	9.4	29.1	20.5	38.6
E: Agricul.（70）	45.7	55.1	14,5	22.9	15,9	40.6
Chi Cuadra.	15,0	12.2	23.6	8.35	14.4	15.9
P	,004	,015	,000	,079	,005	,003

.
Porcentaje de sujetos que indican cada fuente de informacion sobre arte en general en cada nivel sociofamiliar.
Porcentaje de sujetos que indican cada fuente de informacion sobre arte en general en cada nivel sociofamiliar
iOcurre algo similar a lo que hemos visto que ocurria en el caso del arte en general respecto al arte moderno? Como vemos en la tabla siguiente, las diferencias en el uso de las fuentes de informacion respecto al arte moderno son lo suficientemente significativas en el caso de los medios de comunicaci6n,de la familia, de las conversaciones con amigos y otras personas,y, especialmente,respecto a las visitas a museos y galerias de arte.
Tablal7:Porcentaje de sujetos que senalan cada fuente de informacion sobre el arte moderno decada uno delos grupos formados tomando como referencia los antecedentes familiares (profesion y nivel educativo paterno).

Escolar	Medios	Familia	Libros	Amigos	Museos
A: Libera/Auton.2(156)	32.3	48,4	14.1	23.9	26.5	52.9
B: Ofici.Obre. Cuali.(150)	39.3	58,7	6.0	20,7	24.0	40,7
C: Auto. 1(52)	30.8	65.4	1.9	26.9	21.2	30.8
D: Obre. noCuali. (127)	32.3	53,5	8.7	26.8	13.4	29,1
E: Agricul.（70)	29	67.1	8.7	18.8	14.5	30,4
X2	3.27	9.76	9.95	2.61	9.84	21,51
P	.512	.044	.041	.624	.043	.000

.
Porcentaje de sujetos que indican cada fuente de informaci6n sobre arte moderno en cada nivel sociofamiliar.
Porcentaje de sujetos que indican cada fuente de informacion sobre arte moderno en cada nivel sociofamiliar.
Con respecto al arte moderno no parecen existir, a juzgar por los resultados que se recogen en la tabla anterior,unas diferenciaciones tan senaladas como respecto al arte en general. Aun asi, se observa que la importancia de las visitas a museos y galerias como fuente de informaci6n es mas significativa en hijos de autonomos con bachillerato o estudios universitarios y de profesionales liberales,cuadros o empleados medios. Esta fuente de informacion,a su vez, tiene su nivel más bajo en los grupos de hijos de obreros no cualificados, de agricultores y ganaderos y de autónomos con estudios primarios. Los medios de comunicaci6n vuelven a alcanzar los porcentajes mäs altos en los grupos de hijos de agricultores y ganaderos y de aut6nomos con estudios primarios,mientras que la informacion de tipo escolar -que en todos los grupos pierde relevancia cuando se trata de arte moderno en contraposición al arte en general— es mas senalada en los niveles intermedios. en los grupos de hijos de obreros cualificados,de autónomos con estudios de bachillerato o universitarios y de empleados de oficina y banca.
Concluyendo entonces respecto al uso de las fuentes de informacion sobre el arte, podemos afirmar que se pone de manifiesto un uso diferencial de las fuentes de informacion entre los distintos grupos sociales, tanto sobre arte en general, como sobre arte moderno. Nuestros resultados indican muy claramente que no todos los grupos sociales tienen, de hecho. el mismo acceso a las distintas fuentes de informacion sobre el arte.Especialmente en el uso de las visitas a museos y galerias de arte son unos grupos sociales muy especificos,aquellos de mäs alto status,quienes senalan en mayor medida esta fuente de informacion, que es la que con más intensidad supone un contacto directo de los sujetos con las producciones artisticas.
Las conductas artisticas, pues,no solo a nivel de estudio o de prácticas artisticas,sino tambien a nivel de fuentes de informacion,estan vinculadas con la realidad social más general de los distintos grupos sociales.Estos grupos sociales no acceden por igual a las diferentes fuentes de informaci6n sobre cuestiones artisticas, no pudiendose esperar, por tanto,de estos grupos un mismo tipo de comportamiento, ni encubierto (expectativas,actitudes...), ni manifiesto acerca de los fenomenos artisticos.
CONCLUSIONES.
La idea con la que nos gustaria concluir el presente trabajo haria mencion a la necesidad que se plantea, cuando se trata de comprender la esencia de los comportamientos artisticos,de considerar las relaciones del creador/espectador y del objeto al que se asigna una cualidad artistica con el contexto social y cultural mas general del que tanto el sujeto como el objeto forman parte.Recordemos los planteamientos de Vygotsky segun los cuales, para entender al individuo primero habriamos de entender las relaciones sociales en que éste se desenvuelve.Pues bien, nuestra conclusión en relación al comportamiento artistico es que para entenderlo, para entender la conducta de las personas ante las obras de arte,primero debemos entender el entramado social en que las personas —y las obras de arte- estan inmersas.
Que las relaciones sociales se dejan en los comportamientos artisticos es algo que se desprende claramente de los resultados de nuestra investigaci6n. iImplica esto que tratamos de situar el origen de los comportamientos artisticos fuera del sujeto que los lleva a cabo y de las obras de arte a que se dirigen dichos comportamientos? $\therefore \boldsymbol { \ Q }$ uiere esto decir que el origen y la explicaci6n de los comportamientos,tanto manifiestos como encubiertos,hacia las obras de arte es una realidad social y las obras de arte adquieren sentido y significado en contextos sociales y culturales determinados? En realidad, plantearse una causalidad individual, versus una causalidad social,en las problematicas artisticas seguramente resulte erróneo, puesto que ambos aspectos se “interpenetran> en la realidad artistica. De forma que la cuestión relevante no es tanto si sefialamos el origen de los comportamientos artisticos en factores individuales O en factores sociales,sino en c6mo se articulan estos dos aspectos complejos en el comportamiento de las personas y los grupos ante las obras de arte. $\therefore \mathsf { C o m o }$ puede influir esto en los planteamientos y problematica de la Educacion Artistica?
Los procesos de objetivacion y anclaje se plantean para explicar como lo social transforma un conocimiento en representacion, y como esta representacion transforma lo social,mostrando la interdependencia de la actividad psicol6gica y las condiciones sociales en que ésta se ejerce (Jodelet,1985). Cuando hablamos de objetivacion del arte en general o del arte moderno, nos estamos refiriendo al proceso a traves del cual se formara una imagen del mismo. Esta imagen de alguna forma supone la materializacion de un conjunto de ideas abstractas respecto al arte, que se vuelven asi mas manejables cognitivamente por parte de los sujetos. El proceso implica varias fases, la primera de las cuales —construccion selectiva- se refiere a una seleccion y descontextualizacion de los elementos informativos que circulan sobre el arte en el entorno social, seleccion que se efectua en funci6n de criterios normativos y culturales.
Nuestros datos apoyan la hipotesis de una seleccion diferencial de clementos informativos respecto al arte en los distintos grupos sociales. En concordancia con los resultados de trabajos previos sobre el tema, como el de Bourdieu (l966),los resultados de nuestro cuestionario ponen de manifiesto,de una forma especialmente significativa, el proceso de seleccion diferencial de las fuentcs de informacion sobre el arte en el contexto de las relaciones intergrupales. Si hablamos de la objetivacion como el proceso en quc 《lo social se traduce en el agenciamiento y la forma de los conocimientos relativos al objeto> (Jodelet, I985),es en esta primera seleccion de informacion respecto al mismo donde seguramente vamos a ver de forma mäs patente la incidencia de las practicas sociales en los procesos cognitivos, la vinculacion, por tanto, de éstos con la realidad social. Asi, por ejemplo, se pone de manifiesto que ni para el arte en general, ni para el arte moderno, el contacto directo de los sujetos con el arte a través de visitas a museos y galerias es el mismo en los diferentes grupos sociales. Se produce,pues,una selecci6n de las fuentes de informacion que,obviamente,implica una selecci6n de la informacion especifica a que los sujetos acceden sobre los fen6- menos,procesos y productos artisticos.
Es mas,no solo son el nivel educativo o el nivel socioeducativo de los sujetos las variables que se relacionan con un uso diferencial de las fuentes de informaci6n. Los antecedentes familiares,es decir, el nivel socioprofesional paterno, resulta la variable que en mayor medida diferencia el uso de las distintas fuentes de informacion,tanto para el arte en general, como para el arte moderno.La “familiaridad> con el arte aludida entre otros por Schuessler(1948), Schuckert y McDonald (1961) o Frumkim (1963) para dar cuenta de las diferencias sociales en las preferencias esteticas, podria entenderse en un sentido especialmente amplio. Parece que son precisamente las diferencias en el contexto familiar las que en mayor medida se vinculan con el uso diferenciado de las fuentes de informacion. Reconocer esto, en todo caso, implica situar el comportamiento de creacion o de recepcion cultural en el contexto de las relaciones sociales generales.
Desde luego,nuestros resultados respecto al uso de las fuentes de informaci6n sobre el arte senaladas por los propios sujetos, situan el status familiar como un elemento diferenciador muy importante en esta seleccion de información. Estariamos ante una seleccion de informacion en funcion de criterios culturales de que habla Jodelet (l985). Ademas, nuestra investigacion no es la unica en hacer hincapié en este hecho de estrecha relacion entre los antecedentes familiares y los comportamientos artisticos. Varias propuestas de Bourdieu tambien insisten en la misma linea (véase, por ejemplo, Bourdieu,1988).Los trabajos de Knapp y Wulff (l963) que estudian la relacion entre el nivel de formacion de los padres y las elecciones estéticas de los ninos se situan en la misma perspectiva.Lo mismo sucede con la cläsica investigaci6n de Bernard (1972) sobre los determinantes socioculturales del gusto en materia de pintura. En este trabajo el nivel de formacion de los padres resultó mäs discriminante que el del propio individuo, cuestion ésta en la que podemos afirmarnos nosotros a juzgar por los resultados de nuestro cuestionario. Teniendo en cuenta el nivel educativo de los sujetos, existen diferencias significativas entre los distintos grupos en el uso de las fuentes de informacion de caräcter escolar, de los medios de comunicacion,de los libros y revistas especializadas,de los amigos,y de las visitas a museos y galerias de arte para el arte en general. Para el arte moderno, los grupos de distinto nivel educativo difieren en el uso de la informacion escolar,de los amigos,y de las visitas a museos y galerias de arte.Teniendo en cuenta los antecedentes familiares,las diferencias significativas entre los grupos aparecen en el uso de las fuentes de información de tipo escolar, medios de comunicacion, familia,libros y revistas especializadas,amigos y visitas a museos y galerias de arte para el arte en general. En el caso del arte moderno las diferencias significativas entre los grupos de distintos antecedentes socioeducativos familiares se producen en el uso de los medios de comunicacion,la familia,los amigos,y las visitas a museos y galerias de arte.
La familiaridad con las obras de arte parece tener mucho que ver con el contexto familiar. Al menos el contexto familiar incide en una medida importante en el uso diferenciado de las fuentes de informacion,como se pone de manifiesto en los resultados de nuestra investigaci6n. En todo caso,lo mas importante parece ser senalar, por un lado,el efecto de variables sociol6gicas en el comportamiento relativo al arte de los sujetos,comportamientos que aparecen indiscutiblemente ligados a inserciones sociales especificas. Por otro lado, insistir en que uno de los mecanismos de articulaci6n entre el contexto social general y los procesos cognitivos, afectivos o comportamentales de los sujetos en relacion al arte puede ser, tal y como se propone en el modelo de las representaciones sociales del arte, esta seleccion de informacion, primera fase del proceso de objetivacion del arte, y, por tanto, de la formacion de la representacion social del arte.
El analisis de los resultados de nuestro cuestionario del arte nos ha permitido poner de manifiesto el entrecruce de facetas psicol6gicas y sociales en relacion a los distintos aspectos del comportamiento relativo al arte. $\it { i C i m o }$ podemos esperar una misma valoracion, un mismo significado de las obras de arte en distintos grupos sociales, si comprobamos que éstos no tienen ni el mismo nivel de contacto con el arte, ni utilizan las mismas fuentes de información acerca de esta parte de la realidad cultural formada por las representaciones plästicas contemporáneas? Si, como deciamos,la estructura social se deja “leer>en los comportamientos artisticos,es porque éstos forman parte integrante de esta realidad social y cultural compleja. El gusto estetico de un individuo lo podemos entender como el resultado de una serie de procesos psicol6gicos particulares, pero nuestra concepcion del funcionamiento psicol6gico vincula éste con la realidad social [Lo social aparecc alli tambien donde solamente aparece un hombre y sus vivencias personales(...) y por eso la accion del arte(...) es una accion social>(Vygotsky, 1972)j. El funcionamiento psicologico de los individuos es tambien parte de la realidad social. Seguramente ambas cuestiones sean sólo dos formas de entender unos mismos fen6menos y la cuestion radica en comprender como la realidad social_se 《traduce> en los individuos y sus comportamientos y c6mo éstos “configuran> la realidad social que los envuelve.
La forma en que la realidad social incide en las 《mentes> y individuales y la forma en que los sujetos individuales conciben e interpretan esta realidad social, creändola en definitiva,es seguramente la cuestion mäs desafiante ante la que se enfrentan las Ciencias Sociales. Como incide la realidad social en las conductas,actitudes,valoraciones, imagenes y significados que los sujetos manifiestan ante las obras de arte, cómo el contexto social puede mediatizar la relacion entre el sujeto y el objeto (artistico), a través de qué procesos tiene lugar esta mutua conexion de factores sociales y psicol6gicos en el comportamiento artistico, son cuestiones bäsicas a dar respuesta desde un enfoque psicosocial del comportamiento artistico.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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