79. Verordnung: Änderung der Verordnung, mit welcher die Lehrpläne der Volksschule, der Hauptschule und der Sonderschulen erlassen werden

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paragraphs: Artikel I Die Anlage A (Lehrplan der Volksschule) der Verordnung des Bundesministers für Unterricht vom 4. Juni 1963, BGBl. Nr. 134, mit welcher die Lehrpläne der Volksschule, der Hauptschule und der Sonderschulen erlassen werden, in der Fassung der Verordnungen BGBl. Nr. 21/1965, Nr. 102/1968 und Nr. 172/1969 wird wie folgt geändert: A. Im Dritten Teil (Allgemeines Bildungsziel, Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Unterrichtsgegenstände) 1. haben im Abschnitt „Sachunterricht" die Einleitung und die Unterabschnitte „Heimat- und Naturkunde", „Geschichte und Sozialkunde" sowie „Naturgeschichte" zu lauten: „Sachunterricht Die Schüler sollen die sachgemäßen Gesichtspunkte für die vielseitige Betrachtung der Wirklichkeit sowie die Stellung des Menschen in dieser Wirklichkeit kennenlernen. Diese Wirklichkeit umfaßt auch die Sozialgebilde der Gesellschaft sowie das Werden und die Erhaltung des menschlichen Lebens. Die Schüler sollen ferner die Fähigkeit erwerben, sich über das Erlernte in angemessener Weise auszudrücken sowie das Gelernte in selbsttätigem Bildungserwerb und durch weiterführende Bildungseinrichtungen zu vermehren und zu vertiefen. Der Unterricht darf sich nicht nur auf das rein Sachliche beschränken, sondern muß auch die Gefühlswelt der Schüler ansprechen. Im gesamten Bereich der Sexualerziehung ist auf die Zusammenarbeit mit dem Elternhaus Bedacht zu nehmen. Richtiges Verhalten und Verantwortungsbewußtsein dem eigenen Körper gegenüber sind zu entwickeln. Heimat- und Naturkunde Der Sachunterricht auf der Lehrplan-Unterstufe hat sich weitgehend auf die unmittelbare Umwelt des Kindes zu beschränken. Er hat von den persönlichen Erlebnissen und Erfahrungen des Kindes in seiner nächsten Umgebung auszugehen und zu versuchen, zu ersten allgemeingültigen Einsichten fortzuschreiten. Auf der Lehrplan-Mittelstufe ist der Sachunterricht vor allem auf den Heimatort (Schul- ort) sowie auf seine nähere und weitere Umgebung zu beziehen und auf das Heimatland zu erweitern. Dabei sollen die für den Heimatort (Schulort) bzw. das Heimatland bedeutsamen Zusammenhänge im Vordergrund stehen, und zwar ohne Beschränkungen durch politische Grenzen. Dabei hat der Mensch in seinen Beziehungen zur sozialen, biologischen, wirtschaftlichen, technischen, räumlichen, kulturellen und historischen Umwelt im Vordergrund der Betrachtung zu stehen. Auf der Grundlage von gewonnenen Erfahrungen, Anschauungen und Einsichten sind den Kindern verständliche allgemeine Begriffe und ein erstes konkretes Wissen in diesen Betrachtungsbereichen zu vermitteln. Die Schüler sollen Gelegenheit erhalten, Lern- und Arbeitstechniken anzuwenden und ein zielgerichtetes Verhalten im Hinblick auf die Anforderungen, die an den zukünftigen Staatsbürger in den verschiedensten Lebensbereichen gestellt werden, zu üben. Geschichte und Sozialkunde Einsichten in das Typische wichtiger historischer Zeitabschnitte. Bekanntwerden mit großen Leistungen bedeutender Menschen und Völker. Verständnis für die gegenwärtigen kulturellen und politischen Tatsachen auf Grund ihres Werdens. Bereitschaft, sich in Anschauungen anderer Völker und sozialer Gruppen in Vergangenheit und Gegenwart hineinzudenken und sie zu achten. Verständnis für Bemühungen um das friedliche Zusammenleben und -wirken der Menschen; Aufzeigen von Möglichkeiten zur altersgemäßen Bewältigung von Spannungen und Konflikten in überschaubaren sozialen Bereichen. Geschichtliche Grundlagen des österreichischen Staates. Die demokratische Republik Österreich. Erwecken des Interesses für die Vorgänge im öffentlichen Leben und Hinführen zu demokratischer Gesinnung und entsprechendem Lebensstil." „Naturgeschichte Einblicke in den Bau des menschlichen Körpers und in die Funktion seiner wichtigsten Organe; Grundsätze einer gesunden Lebensführung. Das Werden und Reifen des Menschen, einschließlich der Bedeutung seiner Geschlechtlichkeit. Kenntnis typischer Vertreter von Hauptgruppen des Tier- und Pflanzenreiches, besonders im Hinblick auf die heimatliche Umwelt. Hervorhebung des Verhältnisses zum Menschen. Einblicke in die Zusammenhänge zwischen Körperbau und Lebensweise und in die Beziehungen der Pflanzen und Tiere zueinander, zu ihrer Umwelt und zum Menschen. Wecken der Ehrfurcht vor dem Leben des Menschen. Einblick in die Größe und den Formenreichtum der Natur. Wecken der Liebe zur Natur und der Bereitschaft für Landschafts- und Naturschutz sowie für die Pflege von Pflanzen und Tieren. Umweltschutz."; 2. ist im Abschnitt „Deutsch" folgender Absatz anzufügen: „Erkennen und Betreuung legasthenischer Kinder."; 3. hat der Abschnitt „Rechnen und Raumlehre" zu lauten: „Rechnen und Raumlehre Erkennen grundlegender Gesetzmäßigkeiten der Zahlen und der Raumgebilde. Anbahnung einfacher mathematischer Denkweisen. Ausbildung des räumlichen Vorstellungsvermögens. Sicherheit und Geläufigkeit im numerischen Rechnen. Beherrschung grundlegender Kenntnisse und Fertigkeiten aus der Geometrie. Zahlenmäßiges und räumliches Erfassen der Umwelt. Fähigkeit, einfache Rechenaufgaben des praktischen Lebens verständnisvoll und selbständig zu lösen." B. Im Fünften Teil (Aufteilung des Lehrstoffes der Pflichtgegenstände auf die einzelnen Schulstufen), Lehrplan der Grundschule 1. Lehrplan-Unterstufe (Erste und zweite Schulstufe), Lehrstoff a) hat der Abschnitt „Sachunterricht" zu lauten: „Sachunterricht Die Inhalte des Sachunterrichts der Lehrplan- Unterstufe beziehen sich auf die Umwelt des Kindes, für die vor allem die persönlichen Erlebnisse und Erfahrungen im Umgang mit Menschen, Tieren, Pflanzen und Dingen maßgebend sind. Das subjektive Umwelterleben des Kindes ist auf der zweiten Schulstufe durch eine bewußt sachliche Betrachtungsweise zu bereichern. Dabei sind Einzelheiten, Regelmäßigkeiten und Verschiedenheiten stärker als bisher zu betonen. Vom Kind überschaubare Zeiträume sind bewußt zu gliedern. Diese Ausweitung der Umweltkunde umfaßt auch konkrete Einsichten in soziale und rechtliche Sachverhalte durch Konfrontation mit der Wirklichkeit. Erziehung zum Natur- und Umweltschutz; die Verkehrserziehung und die Medienerziehung sind entsprechend zu berücksichtigen. Zur Erschließung der Umwelt dienen: rollenspielartiges Nachahmen einfacher Situationen im Bereich mitmenschlicher und wirtschaftlicher Begegnungen; bewußtes Beobachten, Betrachten und sinnvolles Pflegen von Tieren und Pflanzen; sachgemäßes Hantieren mit Geräten und anderen Dingen des täglichen Lebens. Diese eher sachliche Betrachtung soll durch das Hören und Gestalten von Geschichten, Gedichten und Liedern bereichert werden. Bei der Auswahl der Themen ist in erster Linie zu denken: an die Menschen, mit denen das Kind daheim, in der Schule und anderswo unmittelbar zu tun hat; an den menschlichen Körper und seine Gesunderhaltung. Die Kinder sind in geeigneter Form auch mit der Tatsache der Mutterschaft und mit dem Unterschied der Geschlechter vertraut zu machen und vor sexuell abnorm veranlagten Menschen zu warnen; an jene Arbeiten, Hilfeleistungen und alltäglichen Verrichtungen, durch die das Verständnis der wirtschaftlichen und technischen Umwelt angebahnt werden kann; an die Begegnung mit der Natur, wobei Tiere und Pflanzen und Erscheinungen des Wetters kennengelernt und das Verständnis für einfachste biologische Zusammenhänge erweckt werden sollen; an erste bewußte Orientierungen im Wohn- und Schulbereich, im Spiel- und Freizeitraum des Kindes; an den Gebrauch einfacher Geräte und Dinge des täglichen Lebens."; b) hat der Abschnitt „Rechnen und Raumlehre" zu lauten: „Rechnen und Raumlehre Erste Schulstufe Auffassen, Darstellen, Ordnen und Gliedern einer Menge (Grundmenge; Teilmenge, Rest- und Ergänzungsmenge); Vergleichen von Mengen nach Mächtigkeit und Eigenschaften der Elemente; Erfassen einfacher Relationen; Bilden des Durchschnittes zweier Mengen und der Vereinigung elementfremder Mengen; alles zur anschaulichen Grundlegung und Durchdringung rechnerischen Tuns und Denkens und zur Gewinnung des Zahlbegriffes, doch ohne Verwendung von Symbolen der Mengenlehre. Anschauliche Einführung in den Sinn der Zahlenoperationen im Zahlenbereich bis 30: Zerlegen und Ergänzen; Zuzählen und Wegzählen (im allgemeinen ohne Zehnerüberschreitung); Darstellung gleichmächtiger Mengen zur Grundlegung des kleinen Einmaleins (ohne Rücksicht auf die Reihenfolge der Malsätzchen und auf die Vollständigkeit der Malreihen); Bilden gleichmächtiger Teilmengen als Vorbereitung für das Teilen und das Messen. Allenfalls Vorschau auf den Hunderter, beschränkt auf reine Zehner. Im geeigneten Zeitpunkt Einführung der Ziffern und der schriftlichen Darstellung der Zahlenoperationen. Darstellen, Lösen und Suchen von Aufgaben aus dem kindlichen Erlebniskreis. Anschauliche Einführung der gebräuchlichsten Maßeinheiten (S, kg, m, 1) im Anschluß an den Sachunterricht. Pflege der Raumanschauung durch Betrachten, Begreifen, Bewegen, Formen, Falten, Ausschneiden. Richtiges Bezeichnen einfachster Raumgebilde und ihrer Eigenschaften (etwa: Kante, kantig; Ecke, eckig, dreieckig, viereckig; Spitze, spitz; rund, kreisrund, kugelrund; auch in der Form von Gegensatzpaaren: gerade — krumm, eckig — rund, spitz — stumpf) sowie Erfassen einfacher Raumbeziehungen (etwa: links — rechts, oben —. unten, vorne — hinten), auch im Hinblick auf mengenbildende Merkmale. Zweite Schulstufe Festigung und Vertiefung der bisher gewonnenen Grundbegriffe aus der Mengenlehre ohne Verwendung der Symbole. Ausweitung und Anwendung auf einfache Personen-, Ding- und Zahlenmengen aus dem kindlichen Erlebniskreis; Mengendiagramm. Bewußtes Erfassen einfacher Relationen (Gleichheits- und Ungleichheitsrelation unter Verwendung der Zeichen: =, ). Anschauliche Erweiterung des Zahlenbereiches bis 100. Mündliches Rechnen (ohne und mit Anschreiben der Rechensätzchen): Zu- und Wegzählen (in fortschreitenden Schwierigkeitsstufen, einschließlich der verschiedenen Umkehrungen, ohne und mit Zehnerüberschreitung); Vervielfachen im Rahmen des kleinen Einmaleins (Erarbeiten und Festigen der Malreihen von 10,5; 2,4; 3,6; allenfalls 8,9,7); Messen ohne Rest als Umkehrung des kleinen Einmaleins (Erarbeiten und Festigen der Inreihen mit 10,5; 2,4; 3,6; allenfalls 8,9,7); Teilen, im allgemeinen ohne Rest. Darstellen, Lösen und Suchen von Aufgaben aus dem kindlichen Lebensbereich. Anschauliche Einführung in folgende Maßbeziehungen 100 zu 1: S — g, kg — dkg, m — cm. Die gebräuchlichsten Zeit- und Zählmaße: Jahr, Monat, Woche, Tag, Stunde, Minute; Stück, Paar, Dutzend. Übungen im Gebrauch des Meßstreifens. Vertiefende und erweiternde Pflege der Raumanschauung durch Betrachten, Begreifen, Bewegen, Formen, Falten und Ausschneiden. Richtiges Bezeichnen einfachster Raumgebilde und ihrer Eigenschaften sowie Erfassen einfacher Raumbeziehungen, auch im Hinblick auf mengenbildende Merkmale."; 2. Lehrplan-Mittelstufe (Dritte und vierte Schulstufe), Lehrstoff a) hat der Abschnitt „Sachunterricht" zu lauten: „Sachunterricht Der Sachunterricht der Lehrplan-Mittelstufe hat den Schüler aus seiner unmittelbaren Umwelt in neue Bezugsräume zu führen. Dies bedeutet eine Ausweitung und eine Vertiefung der Inhalte sowie eine Erweiterung und Vervollständigung der Fertigkeiten und Verhaltensweisen. Die Eigengesetzlichkeit einzelner Unterrichtsgebiete soll auf dieser Stufe schon wirksam werden und den Übergang zum gefächerten Unterricht anbahnen. Das Vordringen in diese neuen Bezugsräume ist in folgenden Richtungen zu verwirklichen: Orientierung und Verhalten im sozialen Bereich Dritte Schulstufe: Formen des Zusammenlebens in Familie, Verwandtschaft, Nachbarschaft, im Freundeskreis sowie in der Klassen- und Schulgemeinschaft; erste Einsichten in das Leben der Menschen in Gemeinde und Bezirk, in Beruf und Freizeit; Begegnung mit Menschen aus dem Ausland; Ursachen und Bewältigung von Konflikten. Als Themen bieten sich im besonderen an: Kultur-, Wohn- und Arbeitsstätten, Freizeiteinrichtungen, Brauchtum, Feste und Feiern; die Massenmedien; Organe der Gemeinde (Gemeinderat, Bürgermeister) und der Glaubensgemeinschaften; Einrichtungen der Verwaltung und der Wirtschaft in Gemeinde und Bezirk; Post und Sparkassen; soziale Hilfseinrichtungen (Feuerwehr, das Rettungswesen, Krankenanstalten, Fürsorgewesen); Organe der öffentlichen Ordnung und Sicherheit (Gendarmerie, Polizei, das Gericht); Verkehrserziehung. Vierte Schulstufe: Zur wiederholenden Vertiefung der Stoffgebiete der dritten Schulstufe treten hinzu: das Zusammenleben der Menschen im Staat; Organe des Landes (Landtag, Landeshauptmann, Landesregierung); Organe des Bundes (insbesondere Bundespräsident, Bundeskanzler). Das soziale Verhalten ist in beiden Schulstufen durch lebendige Begegnung mit der Wirklichkeit oder durch adäquates Rollenspiel zu üben. Dadurch sollen die Kinder zu eigenem Tun angeregt werden und den Wert gegenseitiger Verständigungsbereitschaft, Rücksichtnahme und Hilfeleistung erleben. Orientierung und Verhalten im wirtschaftlichen Bereich Dritte Schulstufe: Der wirtschaftskundliche Unterricht auf dieser Stufe hat von den unmittelbaren Begegnungen des Kindes mit der Wirtschaft und ihren Einrichtungen auszugehen. Dabei haben die wirtschaftlichen Grundbedürfnisse des Kindes in ihrer Bezogenheit zum Wirtschaftsleben der Familie und ihres Lebensraumes im Vordergrund zu stehen. An konkreten Beispielen soll ein einführendes Verständnis für wirtschaftliche Grundtatsachen erarbeitet werden. Als Themen bieten sich an: Nahrung und Kleidung (Erzeugung und Verbrauch; Einkauf und Verkauf); Wohnung und Wohnhaus; die Familie als Wirtschaftsgemeinschaft (Berufe der Eltern und Geschwister, Einkommen und Einkommensverteilung; Haushalten und Sparen); der Umgang mit Geld (Münzen und Banknoten; Geld als Wertmaß; Taschengeld; Geld als Einkommen; Geldausgeben und Geldsparen); die Bedeutung der Arbeit (Hausarbeit, Berufsarbeit; Arbeit und Lohn; Arbeitszeit und Arbeitsverhalten; Arbeitsteilung); Güterverteilung (Kaufmann und Kaufhaus, Markt, Warenverkehr), Gütererzeugung (die konkreten Beispiele sind aus den örtlichen Gegebenheiten zu wählen); Einrichtungen im Dienste der Wirtschaft (z. B. Sparkassen, Genossenschaften, Messen und Ausstellungen). Vierte Schulstufe: Die Bildungsinhalte der dritten Schulstufe sind auf der vierten Schulstufe zu erweitern und zu vertiefen, wobei die Themenkreise der dritten Schulstufe abermals den Ausgang bilden. Neu treten hinzu: der Mensch im Beruf (Berufsausbildung, Berufsausübung; Erzeuger, Verteiler, Verbraucher); der Mensch als Konsument (Angebot und Nachfrage; die Werbung); Erscheinungsformen der Wirtschaft wie: Gewerbe, Industrie, Land- und Forstwirtschaft, Verkehr, Geldinstitute; Formen der Urproduktion (Land- und Forstwirtschaft, Bergbau, Jagd, Fischerei); die Erzeugung im Kleinbetrieb (Handel und Gewerbe); die Erzeugung im Großbetrieb (Fabrik, Industrie); Veränderung und Steigerung der Produktion (Geräte und Maschinen; Ausbildung, Werbung, Hygiene); die Versorgung von größeren Räumen (Verkehrswesen, Energieversorgung, Nachrichtenwesen, Handel; Ausfuhr—Einfuhr); die Dienstleistungsberufe (wie Post, Bahn, Fremdenverkehr); der Mensch in der Freizeit (Möglichkeiten und sinnvolle Gestaltung). Orientierung und Verhalten im geographischen Bereich (Lebensraum) Dritte Schulstufe: Der geographische Aspekt des Sachunterrichts auf dieser Schulstufe umfaßt den Lebens-, Arbeits- und Erholungsraum der Bewohner des Heimat- ortes (Schulortes), ohne sich von örtlichen Begrenzungen, die dem Kind nicht einsichtig sind, einschränken zu lassen. Als Themen bieten sich an: Wohnviertel und Schule; der Schulsprengel; Straßen und andere Verkehrswege in diesen Räumen; die Verkehrsmittel; erste Orientierungsübungen im örtlichen Bereich; Tag und Nacht; die Jahreszeiten; Anleitung zu einfachen Beobachtungen, z. B. Sonnenstand, Mondphasen; der jahreszeitliche Ablauf der Natur, Wettererscheinungen, Himmelsrichtungen; richtige Anwendung einiger Bezeichnungen der Geländeformen und für Arten der Gewässer; einfache Grundrißerarbeitung, Orientierung auf Bildkarten und Plänen. Vierte Schulstufe: Der Lebens-, Arbeits- und Erholungsraum der Bewohner des Heimatortes (Schulortes) bildet auch auf dieser Schulstufe den Ausgang der schulischen Arbeit, doch treten dessen Beziehungen zum eigenen Bundesland und zum Bundesstaat Österreich deutlich hervor. Als neue Themen bieten sich an: die Lage des Ortes, das Straßennetz, Bahnverbindungen; Entwerfen einfacher Kartenskizzen mit sprachlicher Interpretation; Planen, Durchführen und Auswerten von Lehrausgängen, Lehrwanderungen und Lehrfahrten mit Hilfe der Karte; Erweiterung des Orientierungsraumes; Erarbeitung weiterer geographischer Grundbegriffe: Geländeformen (wie Berg, Hügel, Tal . . .), Gewässer, Gebirgszüge, Hauptlandschaften; Formen der Landschaftsdarstellung: Höhendarstellung, Kartenzeichen, Lesen von gebräuchlichen Karten, einfaches skizzenhaftes Darstellen; Vergleichen verschiedener Landschaftsformen, Herausstellen einfacher Funktionszusammenhänge (Abhängigkeit der Wirtschaft, landschaftliche und klimatische Gegebenheiten); die politische Gliederung: Gemeinde — Bezirk — Land — Staat; das Bundesland im Bundesstaat Österreich. Auf beiden Schulstufen hat der Unterricht auf der Umwelterfahrung der Kinder aufzubauen. Die Kinder sollen befähigt werden, sich mit Hilfe der erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten in größeren Räumen zu orientieren, die Landschaft in ihrer Bedeutung als Wohn- und Wirtschaftsraum zu erkennen und sich in ihr sinnvoll zu verhalten (Umweltschutz). Lehrausgänge, Lehrwanderungen sowie Erkundungen und Beobachtungen bilden den Ausgangspunkt oder wesentliche Ergänzungen. Orientierung und Verhalten im naturkundlichen Bereich Dritte Schulstufe: Der naturkundliche Unterricht hat von der unmittelbaren Begegnung des Kindes mit der Natur auszugehen und zu Formenkenntnissen, zum Erfassen einfachster biologischer Zusammenhänge und zum Erkennen von Wechselbeziehungen zwischen Mensch und Natur zu führen. Elementare Kenntnisse vom menschlichen Körper haben das Verständnis für wichtige Fragen seiner Gesunderhaltung zu erschließen. In diesem Zusammenhang sind Aufgaben der Sexualerziehung einzubeziehen. Die Arbeitsgebiete auf dieser Schulstufe umfassen: Pflanzen, Tiere und Mineralien aus der Heimat; die Natur im Wechsel der Jahreszeiten (etwa Keimen, Treiben, Überwintern); einfache Verhaltensweisen der Tiere (etwa Nahrungssuche, Fortbewegung, Brutpflege); verschiedene Lebensräume (Haus, Park, Wiese, Wald u.a.); Betreuung und Nutzung von Tieren und Pflanzen; Naturschutz und Umweltschutz; Aufgaben und Leistungen einzelner Teile des menschlichen Körpers (z. B. Hände, Zähne, Augen, Ohren, äußere Geschlechtsmerkmale); Körperpflege: Gesunderhaltung des Körpers; Erste Hilfe bei leichten Verletzungen. Die auf der Lehrplan-Unterstufe begonnene Sexualerziehung ist auf dieser Stufe fortzusetzen. Vierte Schulstufe: Die allgemeinen Lehraufgaben und Arbeitsgebiete der dritten Schulstufe behalten auch für diese Schulstufe ihre Gültigkeit. Dazu kommen: Erweiterung der Formenkenntnis aus der Tier- und Pflanzenwelt, bezogen auf Lebensräume und jahreszeitliche Gegebenheiten; leicht beobachtbare Entwicklungsvorgänge bei Pflanzen und Tieren; Einrichtungen für bestimmte Lebensweisen bzw. Standorte (z. B. Schwimmen, Klettern, Fliegen; trockene und nasse Standorte, Gewässer); die Teile der Pflanze und ihre Aufgaben (Wurzel, Stamm, Blatt, Blüte, Frucht); Schädlings- und Unkrautbekämpfung; Schutz vor Gefahren, die durch Naturereignisse entstehen; Naturschutz, Umweltschutz; die wichtigsten Bodenschätze der Heimat; ihre Gewinnung und ihre Nutzung; der menschliche Körper; die Leistungen einiger innerer Organe (z. B. Herz, Lunge, Magen); Gesundheitserziehung (wie Körperhaltung, Ernährung, Abhärtung); Gefahren des Mißbrauchs von Suchtgiften; einfache Fälle der Ersten Hilfeleistung. Auf beiden Schulstufen sollen die Kinder durch die häufige Begegnung mit der Natur, durch die Betreuung von Tieren und Pflanzen im Klassenzimmer, im Schulhaus und auch außerhalb des Schulhauses, durch die Arbeit im Schulgarten und durch besondere Aktionen bzw. im Rahmen von Lehrausgängen, Wandertagen und Schullandwochen (Vögel- und Wildfütterung, Setzen von Bäumen, Säubern und Reinhalten der Landschaft) zu richtigem und verantwortungsbewußten Verhalten in der Natur geführt werden. Sammeln, Ordnen, gezieltes Betrachten, Beobachten, Untersuchen, Experimentieren und Darstellen werden dabei die wichtigsten Aktivitäten der Kinder sein. Bis zum Ende der vierten Schulstufe soll den Kindern ein Einblick in die Entstehung des menschlichen Lebens (Schwangerschaft, Geburt, Mutterschaft und Vaterschaft) gegeben werden. Dabei wird auch auf die Entwicklung und Pflege des Kleinkindes sowie auf seine Geborgenheit in der Familie einzugehen sein. Durch entsprechende Hinweise ist gegen Ende der 4. Schulstufe auch die Pubertät vorzubereiten. Die Mädchen sind (in gemischten Klassen getrennt) über die Menstruation aufzuklären. Eine natürliche Einstellung zum menschlichen Körper und seinen Funktionen ist zu entwickeln. Orientierung und Verhalten im technischen Bereich Auch im technischen Bereich ist der Unterricht vor allem umweltorientiert. Die in der unmittelbaren Umwelt erworbenen technischen Erfahrungen und Kenntnisse sollen geklärt, geordnet und erweitert werden. Dritte Schulstufe: Der Unterricht soll anregen, daß die Kinder mit technischen Geräten und Einrichtungen vertraut werden. Sie sollen erste Einsichten in Eigenschaften, Zustände und Änderungen von Stoffen und in die Wirkung verschiedener Kräfte gewinnen. Arbeitsgebiete: Wirkungsweise von Spielzeug, Werkzeug und Gerät (z. B. Roller, Zange, Schaufel); wichtige Stoffe und ihre Veränderungen (z. B. Wasser, Öl, Luft, Gefrieren und Schmelzen); Wirkungen von Kräften (z. B. Elektrizität, Wärme, Magnetismus); Messen und Berechnen (z. B. Zeit, Temperatur, Gewicht); bedeutende technische Ereignisse der Gegenwart. Vierte Schulstufe: Auf der vierten Schulstufe sind die Lehraufgaben und Arbeitsgebiete der dritten Schulstufe zu erweitern: physikalisch-technische Gegebenheiten in der Umwelt des Kindes (z. B. Stromversorgung, elektrische Geräte; Fahrrad, Auto); verschiedene Stoffe und deren Erscheinungsformen (z. B. Metalle, Natur- und Kunststoffe); Zustandsänderungen (z. B. Verdunsten, Sieden, Verdampfen, Schmelzen; Rosten; Gären); Energiequellen und Energieerzeugung (Wasser, Kohle, Erdöl, Erdgas, Stromerzeugung, Wärmeerzeugung); Meßgeräte und ihr Gebrauch (z. B. Zirkel, Dreieck, verschiedene Waagen, Stoppuhr, Kompaß). Auf beiden Schulstufen sollen die Kinder in elementare naturwissenschaftliche Arbeitsweisen eingeführt werden: Planen und Durchführen von Versuchen, Beobachten, Messen und Berechnen, Ordnen, Finden von Beziehungen, Festhalten und Formulieren von Ergebnissen. Das Erkennen von Gefahren im technischen Bereich, das richtige Hantieren mit technischen Geräten und der sinnvolle Gebrauch technischer Einrichtungen sollen als wichtige Verhaltensweisen geübt werden. Orientierung und Verhalten im geschichtlich-kulturellen Bereich Von Kindern dieser Schulstufen ist geschichtliches Verständnis nicht zu erwarten. Sie besitzen jedoch die Fähigkeit, Veränderungen der Gegenwart zu erkennen und daraus zu folgern, daß alles Bestehende einmal geworden ist. Daran anknüpfend können einfache Grundtatsachen des Geschichtlichen bewußtgemacht werden. Diese beziehen sich auf den Wandel des menschlichen Lebens und auf Veränderungen von Menschen und Dingen im Ablauf der Zeit. Dritte Schulstufe: Auf dieser Stufe bildet die Erscheinungswelt der Gegenwart den Ausgang. Ihre Beobachtung führt zum Erkennen der Veränderungen an Menschen und Dingen und dadurch zu einer ersten bewußten Gliederung des Zeitablaufes. Als Themen bieten sich an: die Tageseinteilung in Familie und Schule; Einteilung der Zeit durch Uhr und Kalender; die Lebensalter der Menschen; einfache Entwicklungsreihen: Kleidung, Beleuchtung, Gestaltung des Wohnraumes, Hausbau, Verkehrsmittel u. a.; Zeugen der Vergangenheit: Burgen, Denkmäler, Sehenswürdigkeiten; Sagen und Erzählungen über bedeutsame Ereignisse oder Objekte der engeren Umwelt. Vierte Schulstufe: Die in der dritten Schulstufe erworbenen Einsichten in die Gliederung der Zeit und in die Veränderbarkeit der Sach- und Menschenwelt sollen bewußt ausgeweitet und vertieft werden. Zu den schon angeführten Themen treten neu hinzu: bedeutende Veränderungen im unmittelbaren Lebensraum in der jüngsten Vergangenheit; Unterschiede zwischen Vergangenem und Gegenwärtigem; Brauchtum einst und jetzt; Erzählungen über bedeutende Persönlichkeiten und Ereignisse aus der Geschichte der Heimat. Die anschauliche Erarbeitung durch Lehrausgänge, durch gezielte Erkundungs- und Beobachtungsaufgaben, durch Museumsbesuche (insbesondere Heimatmuseen), durch Vergleichen an Hand von Bildern und anderen Darstellungen ist durch die Erzählungen des Lehrers wirkungsvoll zu ergänzen. Diese Erzählungen dürfen den Wahrheitsgehalt des Geschichtlichen nicht verfälschen." b) Abschnitt „Deutsch, Lesen", lit. e (Sprachlehre), aa) haben in der dritten Schulstufe im 2. Absatz an die Stelle der Worte „das Eigenschaftswort (ohne Steigerung)" die Worte „das Eigenschaftswort (noch ohne Vergleichsformen)" zu treten; bb) hat die vierte Schulstufe zu lauten: „Vierte Schulstufe Die Übungen zur Bekämpfung von Verstößen gegen die Sprachrichtigkeit sind fortzusetzen. In Sätzen aus dem Sprachgebrauch der Schüler soll die Sinneinheit des Satzes erkannt werden. Vielfältige Übungen sollen allmählich zur Unterscheidung von grammatisch vollständigem Satz, Wortgruppe und Wort führen. Sinn- und Klangeinheit des Satzes im Zusammenhang der Rede sind dabei besonders hervorzuheben. Mit Hilfe der Verschiebeprobe soll versucht werden, in grammatisch vollständigen Sätzen die sinnhaften Bezüge von Subjekt, Prädikat (nur aus einteiligen Verbformen) und Ergänzungen (ohne systematische Vollständigkeit) zu erkennen. Die Sprachbeobachtungen sollen zur entsprechenden Sicherheit im Unterscheiden folgender Wortarten führen: Zeitwort, Hauptwort, Eigenschaftswort, Artikel, das persönliche, das besitzanzeigende Fürwort und gebräuchliche ,Fragende' Wörter (d. s. Interrogativpronomen und Interrogativadverbien). Von den Formen der veränderlichen Wortarten sollen die Schüler erkennen: die Personalformen des Zeitwortes in Ein- und Mehrzahl der Gegenwart, der Mitvergangenheit, der Vergangenheit und der Zukunft in den aktiven Formen; die Fälle des Hauptwortes und Artikels in Ein- und Mehrzahl und die Vergleichsformen des Eigenschaftswortes. Einfache Übungen zur Wortbildung und Wortbedeutung im Bereich der Zeit-, Haupt- und Eigenschaftswörter, Wortfamilien, Redensarten und stehende Redewendungen sollen dem treffenden Ausdruck bzw. der Sicherheit im Rechtschreiben dienen."; cc) hat in der lit. f (Schularbeiten) an Stelle des bisherigen Absatzes folgender Absatz zu treten: „6 Schularbeiten im Schuljahr"; c) hat der Abschnitt „Rechnen und Raumlehre" zu lauten: „Rechnen und Raumlehre Dritte Schulstufe: Bewußte Verwendung der bisher gewonnenen Grundbegriffe aus der Mengenlehre: Menge (Mengendiagramm), Element einer Menge; Grundmenge; Teilmenge, Rest- und Ergänzungsmenge; Durchschnitt (beschränkt auf zwei Mengen), Vereinigung (beschränkt auf elementfremde Mengen); doch ohne Verwendung der Symbole. Gleichmächtige und ungleichmächtige Mengen (einfache Beispiele der Zuordnung). Festigen der Gleichheits- und der Ungleichheitsrelation ( = , ), Erweiterung auf die Kleiner- und Größerrelation (zunächst Einführung des Symbols (, später allenfalls auch des Symbols )). Einführung des Begriffes „Platzhalter" (• . . .) bei der Lösung einfacher Gleichungen und Ungleichungen, vorwiegend im Zahlenbereich 100 (23 + • = 47; 3 . • < 10). Herausstellen des Kommutativ- und des Assoziativgesetzes für Addition und Multiplikation (ohne Verwendung der Fachausdrücke). Anschauliche Erweiterung des Zahlenbereiches bis 1000. Mündliches Rechnen (ohne und mit Anschreiben der Rechensätzchen): Zu- und Wegzählen; Vervielfachen im Rahmen des kleinen Einmaleins (Erarbeiten der noch fehlenden Malreihen; Festigen aller Malreihen bis 10 als Voraussetzung für das schriftliche Multiplizieren), Erweiterung auf das Vervielfachen zweistelliger Zahlen; Messen als Umkehrung des kleinen Einmaleins (Erarbeiten der noch fehlenden Inreihen; Festigen aller Inreihen bis 10 — auch Inrechnungen mit Rest — als Voraussetzung für das schriftliche Dividieren); einfaches Teilen ohne und mit Rest. Einführung in das schriftliche Rechnen: Addieren und Subtrahieren zwei- und dreistelliger Zahlen; Multiplizieren solcher Zahlen mit einstelligem Multiplikator; Dividieren (Messen und Teilen) solcher Zahlen durch einstelligen Divisor (ohne und mit Rest). Anschauliche Einführung folgender Maßbeziehungen 1000 zu 1: kg — g, m — mm, t — kg, km — m; außerdem Erarbeitung der Maßreihe: m — dm — cm — mm. Schulung der Raumvorstellung durch anschauliches Erfassen, richtiges Bezeichnen und wieder- holtes Darstellen von Grundgebilden aus der Umgebung des Schülers (durch Betrachten, Begreifen, Bewegen, Formen, Falten, Ausschneiden, Aufeinanderlegen, Vergleichen, Messen); dabei Festigung von Begriffen wie: eckige — runde Körper, eckige — runde Flächen (dreieckig, viereckig, vieleckig: Dreieck, Viereck, Vieleck; Kreis), im besonderen anschauliches Erarbeiten von Rechteck und Quadrat (einschließlich der Berechnung des Umfanges — ohne Formel). Übung im Gebrauch des Lineals und des Dreiecks. Vierte Schulstufe: Anschauliche Wiederholung und Zusammenfassung der gewonnenen Grundbegriffe aus der Mengenlehre ohne Verwendung der einschlägigen Symbole. Steigerung der Fertigkeit im Erkennen und Herstellen der Relationen ,gleich', ,ungleich', ,kleiner als', ,größer als' ( = , , <, >); in Verbindung damit auch Auflösen einfacher Gleichungen und Ungleichungen unter Verwendung des Begriffes Platzhalter'. Anschauliche Erweiterung des Zahlenbereiches bis 100.000, allenfalls bis zur Million. Pflege des mündlichen Rechnens; im besonderen Festigung des kleinen Einmaleins und des kleinen Einsineins als Voraussetzung für das schriftliche Multiplizieren und Dividieren. Erweiterung des schriftlichen Rechnens: Addieren und Subtrahieren mehrstelliger Zahlen; Multiplizieren solcher Zahlen mit ein- und zweistelligem Multiplikator; Dividieren (Messen und Teilen) solcher Zahlen durch ein- und zweistelligen Divisor (ohne und mit Rest). Anschauliche Einführung in das Wesen der Bruchzahl, vorwiegend im Rahmen der Bruchfamilie: Ganze — Halbe — Viertel — Achtel. Erarbeitung folgender Maßeinheiten und Maßbeziehungen: km², ha, a, m², dm², cm², allenfalls mm²; m² — dm², dm² — cm², allenfalls cm² — mm². Außerdem Anwendung und Festigung der schon bekannten Maßeinheiten, Maßbeziehungen und Maßreihen. Erweiterung um die Beziehungen hl — 1, q — kg, Minute — Sekunde. Vertiefung der bisher gewonnenen Raumvorstellung; im besonderen Behandlung von Rechteck und Quadrat (Länge, Breite; Seite — Seitengleichheit; Winkel — Winkelgleichheit; Umfang und Flächeninhalt). Übung im Gebrauch des Lineals, des Dreiecks und des Meßstreifens. Schularbeiten: 6 Schularbeiten im Schuljahr."
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paragraphs: Artikel II (1) Diese Verordnung tritt, soweit im Abs. 2 nicht anders bestimmt wird, mit 1. September 1972 in Kraft. (2) Der Abschnitt A Z. 3 sowie der Abschnitt B Z. 2 lit. c tritt hinsichtlich der zweiten Schulstufe mit 1. September 1973, hinsichtlich der dritten Schulstufe mit 1. September 1974 und hinsichtlich der vierten Schulstufe mit 1. September 1975 in Kraft. Sinowatz