416. Verordnung: Änderung der Verordnung, mit welcher Lehrpläne für gewerbliche, technische und kunstgewerbliche Fachschulen und ihre Sonderformen erlassen werden; Festsetzung der Lehrverpflichtungsgruppen neuer Unterrichtsgegenstände; Bekanntmachung von Lehrplänen für den Religionsunterricht

num: 1
paragraphs: 1. Im Art. I § 2 hat die Z. 22 zu entfallen.
num: 2
paragraphs: 2. Im Art. I ist nach dem § 2 e folgender § 2 f einzufügen: „§ 2 f. Für die nachstehend angeführten Sonderformen der gewerblichen, technischen und kunstgewerblichen Fachschulen werden die in der jeweils angeführten Anlage enthaltenen Lehrpläne mit 1. September 1979 in Kraft gesetzt: 1. Werkmeisterschule für Berufstätige für Bauwesen: Anlage B/26. 2. Werkmeisterschule für Berufstätige für Holzbau: Anlage B/27. 3. Werkmeisterschule für Berufstätige für Lebensmitteltechnologie: Anlage B/28. 4. Werkmeisterschule für Berufstätige für Technische Chemie: Anlage B/29. 5. Werkmeisterschule für Berufstätige für Elektrotechnik: Anlage B/30. 6. Werkmeisterschule für Berufstätige für industrielle Elektronik: Anlage B/31. 7. Werkmeisterschule für Berufstätige für Maschinenbau: Anlage B/32. 8. Werkmeisterschule für Berufstätige für Maschinenbau-Betriebstechnik: Anlage B/33. 9. Werkmeisterschule für Berufstätige für Maschinenbau-Kraftfahrzeugtechnik: Anlage B/34. 10. Werkmeisterschule für Berufstätige für Installations- und Sanitärtechnik: Anlage B/35. 11. Werkmeisterschule für Berufstätige für Kunststofftechnik: Anlage B/36."
num: 3
paragraphs: 3. Artikel I § 3 Abs. 2 hat zu lauten: „(2) Die Landesschulräte werden ferner ermächtigt, zusätzliche Lehrplanbestimmungen für die unverbindlichen Übungen „Chorgesang" und „Orchesterübungen" zu erlassen und das Stundenausmaß der unverbindlichen Übung „Arbeitsgemeinschaft für erweiterte Betriebspraxis" in den einzelnen Klassen zu bestimmen."
num: 4
paragraphs: 4. In der Anlage A, Abschnitt II (Bildungs- und Lehraufgaben der gemeinsamen Unterrichtsgegenstände, Aufteilung des Lehrstoffes auf die einzelnen Schulstufen, didaktische Grundsätze), Unterabschnitt A (Pflichtgegenstände), hat der Pflichtgegenstand „Leibesübungen" zu lauten: „LEIBESÜBUNGEN Bildungs- und Lehraufgabe: Die Leibesübungen sollen orientiert an der individuellen Entwicklung, der motorischen Lernfähigkeit und dem motorischen Leistungsniveau der Schüler und unter Berücksichtigung der jeweiligen pädagogischen Situation zur personalen und sozialen Entfaltung der Schüler beitragen. Durch die Leibesübungen soll ein entwicklungsgemäßes modernes Leistungsniveau erreicht und die Bewegungsfreude, das Spielverlangen, das Leistungsstreben, das Formempfinden und der Gestaltungswille des einzelnen gefördert sowie die Fähigkeit und Bereitschaft zu sinnvoller Zusammenarbeit in der Gruppe angeregt werden. Die Leibesübungen sollen durch Gewöhnung und durch Vermitteln von Einsichten in den Wert einer gesunden Lebensführung einen Beitrag zur Gesundfheitserziehung und zu sinnvoller Freizeitgestaltung leisten. Im besonderen sollen folgende Lehr- und Lernziele angestrebt und möglichst erreicht werden: 1. Entfalten der motorischen Eigenschaften und motorischen Fertigkeiten zur Erlangung der persönlichen Höchstleistung und individuellen Ausdrucksfähigkeit in der Bewegung. Vermitteln von Einsichten in die Zusammenhänge von Form und Leistung, Wecken des Willens zu richtiger Bewegung und Haltung durch Schaffen der notwendigen motorischen Voraussetzungen (Ausgleich, Kondition) Verbessern der Bewegungseigenschaften (z. B. Formung des Bewegungsablaufes im Hinblick auf Ökonomie, Harmonie) Steigern der individuellen sportmotorischen Leistungen als Anlaß für die Entwicklung der Leistungsbereitschaft und als Grundlage für die Lebenstüchtigkeit Gestalten der Bewegung in der Zeit und im Raum nach eigenen und gegebenen Rhythmen als Anregung zu musischkünstlerischem Bewegungsspiel. 2. Anregen zu partnerschaftlichem Verhalten und Handeln durch aufgabengerechte und von ethischer Verantwortlichkeit getragene Kooperation in Spielen Gruppenbewerben Gruppen-Tänzen und Bewegungsgestaltungen Schulveranstaltungen, wie Schikursen, Wandertagen, Schullandwochen, und in allen anderen sich bietenden unterrichtlichen Situationen, wie Gruppenarbeit, Sichern und Helfen, Mitarbeit bei der Durchführung von Wettspielen und Wettkämpfen. 3. Vermittlung von Kenntnissen über Leibesübungen und Sport im Hinblick auf das Lernen von Bewegungen und die Auswirkungen des Trainings auf das allgemeine und spezielle Handlungsgeschehen auf die Rolle des Sports in Gesellschaft und Wirtschaft. 4. Hinführen zu freiwilliger auf Einsicht und Verstehen des Wertes begründeter sportlicher Betätigung außerhalb der Schule und über die Schulzeit hinaus durch Pflege von Formen des Freizeitsports. 5. Wecken des Verständnisses und Willens zu gesunder Lebensführung durch Gewöhnung und Unterweisung in Belangen der persönlichen Gesundheit in Belangen des öffentlichen Gesundheitswesens und des Umweltschutzes. Lehrstoff: Für das richtige Verständnis des Lehrstoffes ist es wichtig, ihn von den Bildungs- und Lehraufgaben her zu betrachten. Es kommt mithin der Schulung der motorischen Eigenschaften und Fertigkeiten eine grundlegende Bedeutung zu. Dabei ist in den einzelnen Übungsbereichen ihr individual- und/oder sozialbildender Charakter zu berücksichtigen. Bezüglich des Zusammenhanges Lernziele — Rahmenlehrplan wird auf den entsprechenden Absatz in den didaktischen Grundsätzen verwiesen. Da im Unterrichtsgegenstand Leibesübungen kein Lehrbuch verwendet wird, stellen die Lernziele exemplarische Konkretisierungen des Rahmenlehrplanes dar. 1. bis 4. Klasse (je 2 Wochenstunden): Ausgleichsübungen und konditionsfördernde Übungen Kräftigungs-, Schmeidigungs- und Lösungsübungen in Spielformen, Zweckformen, Schulformen und Sportformen zur Verbesserung der motorischen Eigenschaften Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Gelenkigkeit, Gleichgewicht, Geschicklichkeit und Gewandtheit auch in Abstimmung auf die jeweilige. Leistungsarbeit in den verschiedenen Übungsbereichen. Übungsgruppen zur individuellen täglichen Durcharbeitung. Lernziele: Gelegentliche Durchführung von Aufgaben (Tests), mit denen der Stand bzw. die Verbesserung des motorischen Eigenschaftsniveaus überprüft wird. Z. B.: ABC-Zirkel nach G. Schmidt oder Innsbrucker 10er-Test oder Teilaufgaben aus beiden. Formende Übungen Gezielte Übungen zur Verbesserung des Bewegungsablaufes bei motorischen Fertigkeiten, wie räumlich-zeitlicher, dynamischer Bewegungsablauf und andere Bewegungseigenschaften (-qualitäten); auch Übungen zur bewußten Erfassung des Bewegungsablaufes durch die Schüler in entwicklungsadäquater Form. Gezielte Übungen zur Verbesserung der Atmungs- und Haltungsgewohnheiten bei den Leibesübungen und im Alltag. Lernziele: Gelegentliche Durchführung von Aufgaben, an denen die einwandfreie Ausführung einer neu erlernten Bewegung (ohne besonderen Leistungsanspruch) überprüft werden kann. Z. B.: Kernwürfe, Schockwürfe mit Bällen; zweckmäßiges Aufgreifen und leises Niederspringen bei Gerätesprüngen ... Grundübungen Mannigfaltige Bewegungsaufgaben aus den Grundtätigkeiten (Kriechen, Rollen, Laufen, Hüpfen, Springen ...) mit erhöhten Geschicklichkeitsanforderungen. Leistungssteigerung im Heben, Tragen, Ziehen und Schieben. Komplexe Formen des Überkletterns von Hindernissen; Schaukeln und Schwingen im Beuge-, Streck- und Sturzhang, Schaukeln auf und über Geräte mit Steigerung nach Höhe und Weite. Übungen im Steigen, Klettern, Hangeln und Winden. Lernziele: Schülerinnen: Wandklettern schräg aufwärts 4 bis 6 Taue. Schüler: Hangeln aus dem Stand 3 bis 5 m hoch an Tauen. Frei-, Stütz-, Hang- und Hangstützsprünge unter erschwerten Bedingungen; Sprungkünste mit Handgeräten; einfache Sprünge und Drehungen am kleinen und großen Federtuch. Werfen und Fangen von Bällen über größere Entfernungen und im Gehen und Laufen; Ballprellen und Dribbeln in schwierigeren Formen; Wurf- und Fangübungen mit sonstigen geeigneten Geräten. Boden- und Geräteturnen Rolle, Rad, Kopfstand und Handstand mit erhöhten Anforderungen; Sprungrolle, Überschlag, allenfalls Salto und Kippe; Lernziele: Schülerinnen: Aufschwingen in den flüchtigen Handstand — Abrollen, Strecksprung-Rad links oder rechts mit einviertel Drehung — Sprungrolle über 40 cm hohe Schnur. Schüler: Aufschwingen in den flüchtigen Handstand — Abrollen in den Langsitz — Vorwippen — Rolle rückwärts über den flüchtigen Handstand in den Stand. Handstandüberschlag vorwärts aus dem Anlauf. Fechtersprung, Flanke, Kehre, Hocke, Grätsche, Überschlag. Lernziele: Hocke oder Grätsche über den langgestellten Kasten, 90 bis 110 cm (Schülerinnen), 100 bis 120 cm (Schüler). Aufgänge, Umschwünge und Abgänge; Geräte bis reichhoch. Lernziele: Schülerinnen: Felgauf- — Felgumschwung — Unterschwung am Reck, Felgaufschwung am hohen Holm — hohe Wende vom Stufenbarren. Schüler: Felgauf- — Felgumschwung — Flanke aus dem Stütz. Taucheraufgang am Holmenende in den Grätschsitz — Rolle vorwärts in den Außenquersitz. Schwebegehen mit verschiedener Aufgabenstellung auf höher gestellten breiten und schmalen, festen und beweglichen Geräten, Gleichgewichtskünste. Leichtathletik Laufübungen zur Steigerung von Schnelligkeit, Wendigkeit und Ausdauer; Hindernisläufe. Startübungen. Dauerläufe 10 bis 15 Minuten. Wettläufe auf Kurz- und Mittelstrecken (bis 2000 m) auch in Staffelform, Geländeläufe, Orientierungsläufe. Lernziele: Hoch- und Weitspringen, Erarbeiten verschiedener Techniken; Stabspringen (Schüler). Lernziele: Werfen mit verschiedenen Geräten aus dem Stand und aus der Bewegung; Stoßen mit verschiedenen Geräten 3—6 kg. Lernziele: Schwimmen Verbessern der Technik in Brust- und Rückenlage; Schwimmen auf Schnelligkeit (bis 100 m) und Dauer (bis 15 Minuten); Start und Wende; Sprünge fußwärts und kopfwärts, auch Drehsprünge; Tauchen auf Tiefe und Weite; Staffeln; Transport- und Rettungsschwimmen; Kleiderschwimmen; Befreiungsgriffe. Lernziel: Allroundschwimmer-Abzeichen. Schilaufen Wiederholung der Grundschule des alpinen Schilaufs, Fortgeschrittenenschule, Torlauf, Riesentorlauf, Wertungsfahrten, Geländefahrten; Schiwanderungen und Schitouren; Grundschule des Langlaufes; Geländesprünge und Sprünge von kleinen Schneehügeln; Verhalten im winterlichen Gelände! Schibobfahren Beherrschung des Gerätes; leichte Abfahrten mit Richtungsänderungen. Eislaufen Laufen über längere Strecken ohne Schnelligkeitsanforderungen; Schnelläufe bis 100 m; Grundformen des Eiskunstlaufens, wie Bogen, Achter, Dreier; Wende; einfache Tanzschritte; vorbereitende Übungen für Eishockey. Spiele Kleine und mittlere Spiele auch als Vorbereitung für die großen Kampfspiele. Eingehendere Schulung in Technik, Taktik und Regelwerk in einem oder zwei der Spiele Basketball, Faustball, Fußball, Handball, Volleyball. Allenfalls Einführung in weitere Spiele, wie Tennis, Tischtennis, Badminton. Gymnastik und Tänze (vorwiegend für Schülerinnen) Federndes und gleitendes Laufen, auch mit ungeradzahliger Rhythmisierung. Laufsprung. Federn durch das Seil vorwärts und rückwärts, am Ort und in der Bewegung. Rollen, Werfen und Fangen des Balles, des Stabes und des Reifens, Laufen und Springen durch den Reifen. Schwingende Bewegung und Grundschwünge mit Handgeräten (Gymnastikball, Reifen, Keule). Zeitlich und räumlich geordnete Bewegungsführung mit Anpassung an die Partnerin und an die Gruppe; Versuche im Gestalten eines einfachen Bewegungsspieles nach einfachen Musikstücken oder Liedern; ausgewählte Volkstänze und einfache Gemeinschaftstänze. Gesundheitslehre und fachspezifische Informationen Anknüpfend an unmittelbare Gelegenheiten, die sich im praktischen Unterricht ergeben, sind folgende Gebiete zu behandeln: Gesunde Lebensführung (Fragen der Ernährung, Genußgifte, Kleidung, Arbeitsrhythmus, Erholung und Freizeit). Fragen aus der Sexualerziehung; Öffentliches Gesundheitswesen; Erste Hilfe. Kriterien einer guten Bewegungsausführung (Bewegungslernen) und Voraussetzungen für eine Leistungssteigerung. Regelkunde und Wettkampfbestimmungen (Übungsstätten und Gerätemaße, Schiedsrichtertätigkeit, Leistungsabnahme). Formen und Notwendigkeit eines adäquaten Gruppenverhaltens z. B. beim Sichern und Helfen, bei den Spielen; Mitwirkung bei Schulveranstaltungen. Lernziele: Sofortmaßnahme bei Herz- und Kreislaufstillstand, Mund-zu-Mund-Beatmung. Erkennen der wesentlichen Phasen des Bewegungsablaufes bei ausgeprägten Übungen (z. B. Kippe, Felgumschwung, Weitsprung). Durchführung von Organisationsplanungen (Planspielen) im leibeserziehlichen Bereich (z. B. Vorbereitung eines Wandertages, einer Schitour/ Tourenprotokoll). Didaktische Grundsätze: Es wird ausdrücklich darauf verwiesen, daß die im allgemeinen Teil des Lehrplanes enthaltenen didaktischen Grundsätze im Unterrichtsgegenstand Leibesübungen in sachgerechter Weise zu verfolgen sind. Bei der Wahl des Lehrweges sowie bei der Festlegung der Anforderungen sind besonders das motorische Entwicklungs- bzw. Leistungsniveau zu berücksichtigen (Einholen von Informationen, Erhebung des Leistungsstandes). Die Lernbereitschaft soll durch anregende Motivationen geweckt bzw. gesteigert werden. Die Lehrstoffhinweise stellen ein entwicklungsgemäßes Übungsangebot dar, das wegen der sehr unterschiedlichen örtlichen Verhältnisse, wie Übungsstätten, klimatische Bedingungen und Landschaft, weit und offen gehalten ist (Rahmenlehrplan). Es ist die Aufgabe der Leibeserzieher, den Unterricht an die jeweilige pädagogische Situation anzupassen; eine vielseitige Ausbildung soll aber immer gesichert sein. Für eine langfristig-aufbauende Unterrichtsplanung sind „Schulpläne" (Mehrjahreszyklen) bzw. klassenbezogene „Jahrespläne" (Jahres- und Halbjahreszyklen) auszuarbeiten. Sachgerechte methodische Reihen, Riegenarbeit, Gerätebahnen u. a. arbeitsintensive Betriebsformen sind für die Steigerung und Sicherung des Unterrichtsertrages wertvolle Hilfen. Dazu gehört auch die Abwicklung des Unterrichts in Kursform, Blockform und in Neigungsgruppen. Das Erlernen des Schwimmens soll, wenn nötig, durch Einrichtung eigener Lehrgänge ermöglicht werden (Kurse innerhalb der Pflichtstunden aus Leibesübungen, eigene unverbindliche Übungen bzw. Schulschwimmwochen). Als Anreiz zur Pflege der Leibesübungen sind jugendgemäße Wettkämpfe (auch Vergleichskämpfe zwischen Schulen) sowie das Erwerben von Leistungsabzeichen (ÖJSTA, ÖSTA, ÖSA und Helferschein) zu fördern. Die im Lehrplan angeführten Lernziele sind für Lehrer und Schüler als Orientierungshilfe für den Lernfortschritt gedacht und entsprechen dem durchschnittlichen Leistungsniveau der einzelnen Klassen. Da die Leistungsfähigkeit der Schüler in den Leibesübungen sehr vom Gesundheitszustand, von der psychomotorischen Veranlagung, vom jeweiligen Leistungsstand sowie von den Wohn- und Lebensverhältnissen in den Familien abhängt, wird es immer Schüler geben, deren Leistungen entweder über oder unter den angegebenen Lernzielen liegen. Der für die 1. bis 4. Klasse bei einzelnen Lernzielen angeführte Zahlenbereich ist so zu interpretieren, daß der geringere Wert dem Lernziel der 1. und 2. Klasse, der höhere Wert dem Lernziel der 3. und 4. Klasse entspricht. Enthalten die Lernziele Übungsverbindungen, so sind diese für die 2. bis 4. Klasse gedacht. In der 1. Klasse sind die Einzelteile dieser Übungsverbindung als Lernziele anzusehen. Als Übungsanreiz bzw. als Leistungskontrolle eignen sich sachgerechte und jugendadäquate, einfache und kombinierte sportmotorische Tests, die auch als ergänzende Beurteilungshilfen herangezogen werden können. Tragender Leitgedanke für die praktische Unterrichtsgestaltung sollten bewegungsreiche und freuderfüllte Leibesübungen sein. Von der Möglichkeit der unverbindlichen Übungen aus Leibesübungen ist im Hinblick auf das geringe Stundenausmaß im Pflichtgegenstand und auf das erhöhte Bewegungsbedürfnis der Schüler dieser Schultype weitestgehend Gebrauch zu machen. Dabei ist den freizeitwertigen Übungsbereichen besonderes Augenmerk zu schenken."
num: 5
paragraphs: 5. In der Anlage A, Abschnitt III, ist dem Unterabschnitt A folgender Pflichtgegenstand anzufügen: „PFLICHTPRAKTIKUM Bildungs- und Lehraufgabe: Ergänzung der in den fachtheoretischen und den praktischen Unterrichtsgegenständen erworbenen Kenntnisse sowie Formung der Persönlichkeit und Berufshaltung durch Auseinandersetzung mit der Berufs- und Betriebswirklichkeit. Dauer und Inhalt des Pflichtpraktikums: Die Gesamtdauer des Pflichtpraktikums hat mindestens 4 Wochen zu betragen. Das Pflichtpraktikum hat vor allem praktische Tätigkeiten im Zusammenhang mit der Berufsausbildung zu umfassen; es soll darüber hinaus dem Schüler Einblick in betriebsorganisatorische Aufgaben gewähren. Eine nicht facheinschlägige Tätigkeit ist auf das Pflichtpraktiikum nicht anrechenbar. Didaktische Grundsätze: Das Pflichtpraktikum bedarf, da die Schüler erstmals das Berufsleben kennenlernen, der sorgfältigen Vorbereitung durch die Schule. Nach jedem Teil des Pflichtpraktikums hat jeder Schüler eine kurze schriftliche Darstellung über die Art des Praktikums und die gewonnenen Erfahrungen abzugeben. Diese Darstellung ist in den Unterrichtsgegenständen des fachtheoretischen Unterrichtes auszuwerten."
num: 6
paragraphs: 6. In der Anlage A, Abschnitt III, Unterabschnitt B [Freigegenstände und Unverbindliche Übungen (Arbeitsgemeinschaften)], hat die Unverbindliche Übung „Leibesübungen" zu lauten: „LEIBESÜBUNGEN Lehrstoff: 1. bis 4. Klasse (je 2 Wochenstunden): Ausgewählte Ubungsbereiche aus dem Lehrstoff des Pflichtgegenstandes Leibesübungen, die den örtlichen Gegebenheiten, den personellen Voraussetzungen und dem Interesse der Schüler gerecht werden. Spezialisierung und Perfektionierung in bestimmten Übungsbereichen. Verschiedene freizeitwertige Sportarten, die im Pflichtgegenstand nicht angeboten werden (z. B. Tennis, Tischtennis, Rudern, Judo, Fechten). Auch verschiedene Formen des Sonderturnens (z. B. bei Haltungsschwächen, Übergewicht u. ä.). Hinführen zu jugendgemäßen und sachgerecht angewendeten Trainingsformen."
num: 7
paragraphs: 7. In der Anlage A ist dem Abschnitt II folgender Unterabschnitt anzufügen: „C. Förderunterricht Bildungs- und Lehraufgabe, Lehrstoff, didaktische Grundsätze: Ziel des Förderunterrichtes ist die Wiederholung und Einübung des vorauszusetzenden oder des im Unterricht des betreffenden Pflichtgegenstandes der betreffenden Klasse durchgenommenen Lehrstoffes für Schüler, die vorübergehend von einem Leistungsabfall betroffen oder bedroht sind, wobei von der Voraussetzung auszugehen ist, daß es sich um geeignete und leistungswillige Schüler handelt. Der Förderunterricht darf grundsätzlich nicht zur Ausweitung, Ergänzung oder Vertiefung des Unterrichtes in dem betreffenden Pflichtgegenstand verwendet werden."
num: 8
paragraphs: 8. In den Anlagen A/1 bis A/30, A/33 bis A/46 sowie E/1 bis E/3 ist im Abschnitt I (Stundentafel) nach der Zeile „Gesamtwochenstundenzahl" jeweils einzufügen: „Pflichtpraktikum insgesamt mindestens vier Wochen vor Eintritt in die letzte Klasse".
num: 9
paragraphs: 9. In den Anlagen A/1 bis A/24 und A/44 hat im Abschnitt I (Stundentafel) nach der Zeile „Pflichtpraktikum" der bisherige Text zu entfallen und ist jeweils einzufügen:
num: 10
paragraphs: 10. In den Anlagen A/1 bis A/30 und A/33 bis A/46 sowie E/1 bis E/3 ist im Abschnitt IV (Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Unterrichtsgegenstände, Aufteilung des Lehrstoffes auf die einzelnen Schulstufen, didaktische Grundsätze) dem Unterabschnitt A (Pflichtgegenstände) jeweils folgender Pflichtgegenstand anzufügen: „PFLICHTPRAKTIKUM Siehe Anlage A."
num: 11
paragraphs: 11. In den Anlagen A/1 bis A/24, A/30 und E/1 bis E/3 ist im Abschnitt IV jeweils folgender Unterabschnitt anzufügen: „C. Forderunterricht Siehe Anlage A."
num: 12
paragraphs: 12. In den Anlagen A/25 und A/26 hat im Abschnitt I (Stundentafel) noch der Zeile „Pflichtpraktikum" jeweils der bisherige Text zu entfallen und ist jeweils einzufügen:
num: 13
paragraphs: 13. In den Anlagen A/25 und A/26, Abschnitt IV, hat im Unterabschnitt B (Freigegenstände) der Unterrichtsgegenstand „Leibesübungen" zu entfallen und der Unterabschnitt C (Unverbindliche Übungen) zu lauten: „C. Unverbindliche Übungen LEIBESÜBUNGEN Siehe Anlage A. ARBEITSGEMEINSCHAFTEN 2 Wochenstunden in jeder Klasse. Bildungs- und Lehraufgabe: Vermittlung grundlegender und ergänzender Kenntnisse beziehungsweise praktischer Fertigkeiten in bestimmten, der Allgemeinbildung und Berufsausbildung dienenden Fachgebieten. Didaktische Grundsätze: Der Unterricht ist so zu führen, daß der Schüler in möglichst seminaristischer Form zu selbständiger Arbeit angeleitet wird. Im Falle eines praktischen Unterrichtes ist eine Tätigkeit in Gruppen anzustreben. ARBEITSGEMEINSCHAFT FÜR ERWEITERTE BETRIEBSPRAXIS Bis zu 4 Wochenstunden in der 2. bis 4. Klasse (allenfalls Blockunterricht). Bildungs- und Lehraufgabe, Lehrstoff] Weitgehende selbständige Betätigung der Schüler im Zusammenhang mit der Durchführung größerer Arbeiten in gewerblicher, betriebswirtschaftlicher und kaufmännischer Hinsicht im Rahmen der schuleigenen Einrichtungen als Modellbetrieb."
num: 14
paragraphs: 14. In den Anlagen A/25 bis A/29 ist dem Abschnitt IV jeweils folgender Unterabschnitt anzufügen: „D. Förderunterricht Siehe Anlage A."
num: 15
paragraphs: 15. In der Anlage A/27, Abschnitt IV, Unterabschnitt A (Pflichtgegenstände), hat der Pflichtgegenstand „Leibesübungen" zu lauten: „LEIBESÜBUNGEN Bildungs- und Lehraufgabe: Siebe Anlage A. Lehrstoff: Siehe Anlage A, jedoch mit folgender Abweichung: „1. und 2. Klasse ( je 3 Wochenstunden), 3. Klasse (2 Wochenstunden):" Didaktische Grundsätze: Es wird ausdrücklich darauf verwiesen, daß die im allgemeinen Teil des Lehrplattes enthaltenen didaktischen Grundsätze im Unterrichtsgegenstand Leibesübungen in sachgerechter Weise zu verfolgen sind. Bei der Wahl des Lehrweges sowie bei der Festlegung der Anforderungen sind besonders das motorische Entwicklungs- bzw. Leistungsniveau zu berücksichtigen (Einholen von Informationen, Erhebung des Leistungsstandes). Die Lernbereitschaft soll durch anregende Motivationen geweckt bzw. gesteigert werden. Die Lehrstoffhinweise stellen ein entwicklungsgemäßes Übungsangebot dar, das wegen der sehr unterschiedlichen örtlichen Verhältnisse, wie Übungsstätten, klimatische Bedingungen und Landschaft, weit und offen gehalten ist (Rahmenlehrplan). Es ist die Aufgabe der Leibeserzieher, den Unterricht an die jeweilige pädagogische Situation anzupassen; eine vielseitige Ausbildung soll aber immer gesichert sein. Für eine langfristig-aufbauende Unterrichtsplanung sind „Schulpläne" (Mehrjahreszyklen) bzw. klassenbezogene „Jahrespläne" (Jahres- und Halbjahreszyklen) auszuarbeiten. Sachgerechte methodische Reihen, Riegenarbeit, Gerätebahnen u. a. arbeitsintensive Betriebsformen sind für die Steigerung und Sicherung des Unterrichtsertrages wertvolle Hilfen. Dazu gehört auch die Abwicklung des Unterrichts in Kursform, Blockform und in Neigungsgruppen. Das Erlernen des Schwimmens soll, wenn nötig, durch Einrichtung eigener Lehrgänge ermöglicht werden (Kurse innerhalb der Pflichtstunden aus Leibesübungen, eigene unverbindliche Übungen bzw. Schulschwimmwochen). Aus Anreiz zur Pflege der Leibesübungen sind jugendgemäße Wettkämpfe (auch Vergleichskämpfe zwischen Schulen) sowie das Erwerben von Leistungsabzeichen (ÖJSTA, ÖSTA, ÖSA und Helferschein) zu fördern. Die im Lehrplan angeführten Lernziele sind für Lehrer und Schüler als Orientierungshilfe für den Lernfortschritt gedacht und entsprechen dem durchschnittlichen Leistungsniveau der einzelnen Klassen. Da die Leistungsfähigkeit der Schüler in den Leibesübungen sehr vom Gesundheitszustand, von der psychomotorischen Veranlagung, vom jeweiligen Leistungsstand sowie von den Wohn- und Lebensverhältnissen in den Familien abhängt, wird es immer Schüler geben, deren Leistungen entweder über oder unter den angegebenen Lernzielen liegen. Der für die 1. bis 3. Klasse bei einzelnen Lernzielen abgeführte Zahlenbereich ist so zu interpretieren, daß der geringere Wert dem Lernziel der 1. Klasse, der höhere Wert dem Lernziel der 2. und 3. Klasse entspricht. Enthalten die Lernziele Übungsverbindungen, so sind diese für die 2. und 3. Klasse gedacht. In der 1. Klasse sind die Einzelteile dieser Übungsverbindung als Lernziele anzusehen. Als Übungsanreiz bzw. als Leistungskontrolle eignen sich sachgerechte und jugendadäquate, einfache und kombinierte sportmotorische Tests, die auch als ergänzende Beurteilungshilfen herangezogen werden können. Tragender Leitgedanke für die praktische Unterrichtsgestaltung sollten bewegungsreiche und freuderfüllte Leibesübungen sein. Von der Möglichkeit der unverbindlichen Übungen aus Leibesübungen ist im Hinblick auf das geringe Stundenausmaß im Pflichtgegenstand und auf das erhöhte Bewegungsbedürfnis der Schüler dieser Schultype weitestgehend Gebrauch zu machen. Dabei ist den freizeitwertigen Übungsbereichen besonderes Augenmerk zu schenken."
num: 16
paragraphs: 16. In der Anlage A/27 hat im Abschnitt IV, Unterabschnitt B (Freigegenstände) der Unterrichtsgegenstand „Leibesübungen" zu entfallen und hat im Abschnitt IV, Unterabschnitt C (Unverbindliche Übungen) an die Stelle der Überschrift „(Arbeitsgemeinschaften)" zu treten: „LEIBESÜBUNGEN Lehrstoff: 1. bis 3. Klasse (je 2 Wochenstunden): Ausgewählte Übungsbereiche aus dem Lehrstoff des Pflichtgegenstandes Leibesübungen, die den örtlichen Gegebenheiten, den personellen Voraussetzungen und dem Interesse der Schüler gerecht werden. Spezialisierung und Perfektionierung in bestimmten Übungsbereichen. Verschiedene freizeitwertige Sportarten, die im Pflichtgegenstand nicht angeboten werden (z. B. Tennis, Tischtennis, Rudern, Judo, Fechten). Auch verschiedene Formen des Sonderturnens (z. B. bei Haltungsschwächen, Übergewicht u. ä.). Hinführen zu jugendgemäßen und sachgerecht angewendeten Trainingsformen. ARBEITSGEMEINSCHAFTEN"
num: 17
paragraphs: 17. In den Anlagen A/27 und A/28 hat im Abschnitt I (Stundentafel) nach der Zeile „Pflichtpraktikum" jeweils der bisherige Text zu entfallen und ist jeweils einzufügen:
num: 18
paragraphs: 18. In den Anlagen A/28 und A/29 hat im Abschnitt IV, Unterabschnitt B (Freigegenstände) der Unterrichtsgegenstand „Leibesübungen" zu entfallen und hat im Abschnitt IV der Unterabschnitt C (Unverbindliche Übungen) zu lauten: „C. Unverbindliche Übungen Wie im Lehrplan der dreijährigen Fachschule für Wäschewarenerzeuger (Anlage A/27)."
num: 19
paragraphs: 19. In der Anlage A/29, Abschnitt I (Stundentafel) hat nach der Zeile „Pflichtpraktikum" der bisherige Text zu entfallen und ist einzufügen:
num: 20
paragraphs: 20. In der Anlage A/30, Abschnitt I (Stundentafel) hat nach der Zeile „Pflichtpraktikum" der bisherige Test zu entfallen und ist einzufügen:
num: 21
paragraphs: 21. In der Anlage A/30, Abschnitt IV, Unterabschnitt A (Pflichtgegenstände), hat der Pflichtgegenstand „Leibesübungen" zu lauten: „16. LEIBESÜBUNGEN Bildungs- und Lehraufgabe: Siehe Anlage A. Lehrstoff: Siehe Anlage A, jedoch mit folgender Abweichung: „1. bis 3. K lasse (je 2 Wochenstunden):". Didaktische Grundsätze: Siehe Anlage A/27."
num: 22
paragraphs: 22. In der Anlage A/30, Abschnitt IV, Unterabschnitt B [Freigegenstände und Unverbindliche Übungen (Arbeitsgemeinschaften)], hat die Unverbindliche Übung „Leibesübungen" zu lauten: „LEIBESÜBUNGEN Siehe Anlage A/27."
num: 23
paragraphs: 23. An die Stelle der Anlagen A/31 und A/32 haben die einen Bestandteil dieser Verordnung bildenden Anlagen „A/31" und „A/32" zu treten.
num: 24
paragraphs: 24. In den Anlagen A/33 bis A/43 hat im Abschnitt I (Stundentafel) nach der Zeile „Pflichtpraktikum" jeweils der bisherige Text zu entfallen und ist jeweils einzufügen:
num: 25
paragraphs: 25. In den Anlagen A/33 bis A/45 sind dem Abschnitt IV folgende Unterabschnitte anzufügen: „C. Unverbindliche Übungen LEIBESÜBUNGEN Siehe Anlage A. D. Förderunterricht Siehe Anlage A."
num: 26
paragraphs: 26. In den Auflagen A/42 und A/43 haben im Abschnitt IV, Unterabschnitt B (Freigegenstände) jeweils die Worte „Physikalisches Praktikum" zu entfallen.
num: 27
paragraphs: 27. In der Anlage A/45 sind dem Abschnitt I (Stundentafel) folgende Unterabschnitte anzufügen:
num: 28
paragraphs: 28. In der Anlage A/46 ist dem Abschnitt I (Stundentafel) nach der Zeile „Pflichtpraktikum" folgender Unterabschnitt anzufügen:
num: 29
paragraphs: 29. In der Anlage A/46 sind im Abschnitt IV folgende Unterabschnitte anzufügen: „B. Unverbindliche Übungen LEIBESÜBUNGEN Siehe Anlage A. C. Förderunterricht Siehe Anlage A."
num: 30
paragraphs: 30. Anlage B/22 hat zu entfallen.
num: 31
paragraphs: 31. Nach der Anlage B/25 sind die einen Bestandteil dieser Verordnung bildenden Anlagen B/26 bis B/36 einzufügen.
num: 32
paragraphs: 32. In den Anlagen E/1 und E/2 hat nach der Zeile „Pflichtpraktikum" der bisherige Text jeweils zu entfallen und sind jeweils folgende Unterabschnitte anzufügen:
num: 33
paragraphs: 33. In den Anlagen E/1 und E/2 ist im Abschnitt IV, Unterabschnitt B (Freigegenstände und Unverbindliche Übungen) als dritter Unterrichtsgegenstand einzufügen: „LEIBESÜBUNGEN Siehe Anlage A."
num: 34
paragraphs: 34. In der Anlage E/3 a) ist im Abschnitt I (Stundentafel) dem Unterabschnitt „Unverbindliche Übung" anzufügen: „Leibesübungen 2 2 2 2" b) ist im Abschnitt IV, Unterabschnitt B, den unverbindlichen Übungen anzufügen: „LEIBESÜBUNGEN Siehe Anlage A." ARTIKEL II Auf Grund des § 7 Abs. 1 des Bundesgesetzes über das Ausmaß der Lehrverpflichtung der Bundeslehrer, BGBl. Nr. 244/1965, werden die Unterrichtsgegenstände der in den Anlagen zu dieser Verordnung enthaltenen Lehrpläne, soweit sie nicht schon in den Anlagen 1 bis 6 leg. cit. erfaßt sind, im Einvernehmen mit dem Bundeskanzler und dem Bundesminister für Finanzen in die in der Rubrik „Lehrverpflichtungsgruppe" der Stundentafel der Lehrpläne angeführten Lehrverpflichtungsgruppen eingereiht. Auf die Einstufung jener Unterrichtsgegenstände, die bereits in den Anlagen 1 bis 6 leg. cit. erfaßt sind, wird in der Stundentafel in Klammern hingewiesen. ARTIKEL III (1) Diese Verordnung tritt, sofern die Abs. 2 und 3 nicht anderes bestimmen, mit 1. September 1979 in Kraft (2) Art. I Z. 23 tritt hinsichtlich der 1. Klasse mit 1. September 1979, hinsichtlich der 2. Klasse mit 1. September 1980 und hinsichtlich der 3. Klasse mit 1. September 1981, soweit die in dieser Z. genannten Anlagen jedoch den Unterricht in Leibesübungen und den Förderunterricht betreffen, mit dem 1. September 1979 in Kraft. (3) Die Bestimmungen über das Pflichtpraktikum sind auf Schüler, die eine Fachschule besuchen, in der bis zum Inkrafttreten dieser Verordnung dieses nicht vorgeschrieben war, mit der Maßgabe anzuwenden, daß a) Schüler, die im Schuljahr 1979/80 die letzte Klasse besuchen, vom Nachweis der Absolvierung einer Pflichtpraxis befreit sind und b) Schüler, die im Schuljahr 1979/80 die vorletzte Klasse besuchen, die Absolvierung der Pflichtpraxis im zumindest halben. Ausmaß nachzuweisen haben. ARTIKEL IV Bekanntmachung Auf Grund des § 2 Abs. 2 des Religionsunterrichtsgesetzes, BGBl. Nr. 190/1949, in der Fassung der Bundesgesetze BGBl. Nr. 243/1962 und 324/ 1975 werden folgende, von der Römisch-katholischen Kirche erlassenen Lehrpläne für den katholischen Religionsunterricht bekanntgemacht: 1. In der Anlage A, Abschnitt I (Lehrpläne für den Religionsunterricht an den vierjährigen Fachschulen), hat der Unterabschnitt a (Katholischer Religionsunterricht) zu lauten: a) Katholischer Religionsunterricht: Bildungs- und Lehraufgabe: a) Allgemein: Der katholische Religionsunterricht an vierjährigen gewerblichen, technischen und kunstgewerblichen Fachschulen und deren Sonderformen sieht sich im Rahmen des allgemeinen Bildungszieles der Schule folgenden Aufgaben gegenüber: Dem Schüler soll, seinem Alter entsprechend, die Fragesituaoion seiner menschlichen Existenz bewußt gemacht und als Frage nach Gott gedeutet werden. Es soll ihm Gelegenheit gegeben werden, sich mit den verschiedenen Antworten der Religionen und Weltanschauungen kritisch auseinanderzusetzen und die aktuellen geistigen Strömungen unter der Jugend eingehend zu analysieren. Die christliche Botschaft soll dem Schüler als ein verheißungsvolles Angebot für die Gestaltung des eigenen Lebens verkündet werden, wobei die Notwendigkeit der freien Glaubensentscheidung deutlich herauszustellen ist. Das Bild des mündigen Christen soll in sachlicher Auseinandersetzung mit anderen Menschenbildern an Hand der Heiligen Schrift sowie Beispielen aus der Kirchengeschichte und der Gegenwart ab erstrebenswert vor Augen gestellt werden; dabei ist besonders auf die Meisterung der Lebensprobleme des jungen Menschen wie auf die künftige Bewährung in der Berufswelt hinzuarbeiten. Um den Schüler bei der Bewältigung dieser Aufgabe zu fördern, bietet der Religionsunterricht umfassende Orientierungshilfen in den Grenzfragen zwischen Naturwissenschaft und Christentum, der christlichen Soziallehre, der Persönlichkeitsbildung und der Menschenführung wie der Voraussetzungen für das Apostolat in Industrie und Gewerbe an. Der Vorbereitung auf Ehe und Familie kommt besondere Bedeutung zu. Die selbsttätige Formung einer auf der christlichen Offenbarung aufbauenden Weltanschauung soll stets in enger Beziehung zu den Ergebnissen der Natur- und Geisteswissenschaften wie der künftigen Lebenssituation des Absolventen angestrebt werden. Dazu ist ein entsprechendes Maß an Wissen über die Voraussetzungen und den Inhalt der katholischen Heilswahrheiten zu vermitteln, wobei auf den sachgemäßen Umgang mit der Heiligen Schrift und der Analyse der durch das II. Vatikanische Konzil ausgelösten Entwicklung besonderer Wert zu legen ist. Kirchengeschichtliche Fragen sind den Sachproblemen zuzuordnen, um so den Schüler auf die Geschichtlichkeit und Lebendigkeit von Kirche und Theologie hinzuweisen. Darüber hinaus hat der Religionsunterricht an vierjährigen gewerblichen, technischen und kunstgewerblichen Fachschulen sowie deren Sonderformen zur toleranten Achtung der Überzeugung; Andersdenkender und zum tätigen Engagement, in Kirche und Gesellschaft aufzufordern; der gemeinschaftsbildende und dynamische Charakter des Christentums ist dabei zu betonen. Die Liturgie soll als Vollzug des christlichen Lebens nicht nur im Unterricht lebensnah erörtert, sondern auch im Rahmen der religiösen Übungen als Feier der gläubigen Gemeinde an der Schule würdig und jugendgemäß gefeiert werden. Einkehrtage oder religiöse Bildungstage sollen der Heranführung und der Festigung der Glaubensentscheidung dienlich sein oder auf den österlichen Sakramentenempfang vorbereiten. b)Nach Klassen: 1. Klasse: Jahresthema: Sinn und Ziel des Lebens ist Gott. Der Schüler soll eine hilfreiche Deutung seiner altersbedingten Lebensfragen bekommen und dadurch befähigt werden, den Schritt von der Religiosität des Kindes zur selbstverantworteten Gläubigkeit des Jugendlichen zu vollziehen. Er soll bewußt die Frage nach Gott stellen lernen und deren Beantwortung aus dem Raum der Geschichte, der Religionen und der Offenbarung in Christus erkennen und kritisch prüfen. 2. Klasse: Jahresthema: Jesus Christus und seine Kirche als Inhalt unseres Glaubens. Der Schüler soll zu Christus, seinem persönlichen Herrn, eine gläubige Beziehung finden und im Leben der Kirche seine heilbringende Gegenwart erfahren. Die liturgische Bildung soll ihm die sakramentale Zeichenhaftigkeit der Kirche und deren Bezeugung vor allem in der Eucharistie näherbringen. 3. Klasse: Jahresthema: Bewußte christliche Lebensgestaltung. Der Schüler soll die von Gott eröffnete Möglichkeit des erlösten Daseins bejahen lernen und in der Gemeinschaft der Menschen zu verwirklichen trachten. Die liturgische Bildung soll ihm aus den verschiedenen Vollzügen und Lebensbereichen heraus einen neuen Zugang zu den einzelnen Sakramenten eröffnen. 4. Klasse: Jahresthema: Die Begegnung des jungen Christen mit Zeit und Welt. Der Schüler soll auf seine Bewährung in den verschiedenen Lebensbereichen vorbereitet werden. Er soll den Religionsunterricht als eine wertvolle Orientierungshilfe für seine Tätigkeit in Beruf und Gesellschaft erfahren und befähigt werden, die sozialen Gegebenheiten in Staat und Arbeitswelt nach christlicher Wertordnung zu beurteilen und apostolisch tätig zu werden. Das Verantwortungsbewußtsein für die künftigen Aufgaben in Ehe und Familie soll geweckt werden. Lehrstoff: 1. Klasse: Die geistigen und körperlichen Probleme der Reifezeit; ihr Sinn für das ganze Leben und ihre Deutung auf Gott hin; Ichfintdung und Gewissensbildung. Die Geschlechlichkeit und ihre Hinordnung auf Gemeinschaft und Liebe; das Generationsproblem und seine Bewältigung in Freiheit und Ehrfurcht; der Beruf in seiner Auswirkung auf die Persönlichkeitsbildung. Die Fragen der Menschen nach Gott. Versuche der Beantwortung im Laufe der Menschheitsgeschichte und in der Gegenwart; Stellungnahme zu den nichtchristlichen Religionen. Die Beantwortung der Gottesfrage aus der Bibel: der Gottesglaube Israels und die Gotteserfahrung der Propheten; das Gottesbild des Alten Testamentes; die Offenbarung unter besonderer Berücksichtigung des Alten Testamentes. Das Zeugnis Jesu in der Frage nach Gott; seine Gottesverkündigung; Gott als Vater und die Nähe der Gottesherrschaft. Jesus als Antwort Gottes auf die Frage der Menschen: die Überwindung von Leid und Schuld durch den Erlösertod Jesu; die Eröffnung neuer Möglichkeiten und der Entwurf des Lebens auf die Zukunft hin kraft der Auferstehung und der Wiederkunft Christi; die Lebensbejahung durch das Christentum und ihre Auswirkungen auf die Menschheit. Verantwortung als Antwort des von Gott geforderten Menschen; Gebet; Schuld und Vergebung; Bußsakrament; Gemeinschaft im Glauben; Kirche und Eucharistie. 2. Klasse: Die Quellen von Jesus Christus; die Christusbotschaft der Urkirche; die literarische und kerygmatische Eigenart der Evangelien, ihre Glaubwürdigkeit und Probleme der Schriftauslegung. Die historische Gestalt und das Wirken Jesu, seine Botschaft, sein Anspruch, sein Erlösungstod und seine Auferstehung. Der erhöhte Herr: das Christusbild der wichtigsten neutestamentlichen Schriften; die Entfaltung der dogmatischen Lehre von Christus und der Trinität durch die Konzilien. Der Wandel des Christusbildes in der Kirchengeschichte bis zur Gegenwart. Das Selbstverständnis der Kirche in den verschiedenen Perioden der Kirchengeschichte und nach dem II. Vatikanischen Konzil. Die Lebensvollzüge der Kirche: die Kirche als Ursakrament; die eucharistische Gemeinde; die Selbstverwirklichung der Kirche in den einzelnen Sakramenten; die hierarchische Gliederung und das charismatische Leben aus dem Heiligen Geist; die Verkündigung des Gotteswortes. Die getrennte Christenheit: geschichtliche Wurzeln, Ökumenische Bewegung. Die Zeitlichkeit und die Vollendung der Kirche: die Kirche der Sünder; die Gemeinschaft der Heiligen, die eschatologische Pilgerschaft; die Wiederkunft Christi, das Gericht und die Vollendung der Kirche und der Welt im ewigen Reich Gottes. 3. Klasse: Das christliche Menschenbild: der von Gott geschaffene, der begnadete und der sündige Mensch; die Erlösungsbedürftigkeit; die verschiedenen Antworten in Vergangenheit und Gegenwart und die Antwort des christlichen Glaubens; Maria als Urbild des erlösten Menschen. Die allgemeinen Grundlagen des sittlichen Handelns: Gewissen, Willensfreiheit, sittliche Normen. Unser Glaube an Gott und unsere Liebe zu Gott: das Leben des Christen in der Kirche und aus der Kraft Gottes; die Grundlegung des Glaubens in der Taufe, seine Bezeugung in der Liebe zu Gott und in der Verherrlichung seines Namens im Gebet und in der Eucharistiefeier; die Sakramente der Firmung und der Weihe als Sendung zum Dienst in der Kirche. Die Nächstenliebe: die grundsätzliche Bezogenheit des Menschen auf den Mitmenschen und die Gemeinschaft; das Leben als Erfüllung eines göttlichen Auftrags; der Schutz des Lebens; die Lebensbereiche, in denen sich die Nächstenliebe zu verwirklichen hat; das Sakrament der Ehe; Beruf, Arbeit und Eigentum; Wahrhaftigkeit, Treue und Geheimnis. Der Mensch in seiner Selbstfindung und Entfaltung: die Kardinaltugenden; Autorität und Freiheit. Unsere Hoffnung auf die Vollendung des christlichen Lebens; die Gefährdung des christlichen Daseins durch die Sünde; die Aufforderung zur Umkehr, das Sakrament der Buße; die Annahme des eigenen Schicksals; das Opfer; die Heilsbedeutung von Leid und Tod; das Sakrament der Krankensalbung; der Tod als Vollendung und Läuterung des Lebens, die Möglichkeit des endgültigen Heilsverlustes, die ewige Vollendung bei Gott. Die Heilserwartung als Antrieb zur Arbeit aa der Verbesserung der Welt und zur Bewältigung der eigenen Lebensprobleme. 4. Klasse: Der Mensch ab Gemeinschaftswesen: Das christliche Menschenbild als Ausgangspunkt der christlichen Auffassung von der Gesellschaft. Das Personalitätsprinzip, das Naturrecht, die Menschenrechte. Die Zuständigkeit der Kirche in sozialen Belangen. Die zunehmende Vergesellschaftung. Der Christ in Ehe und Familie. Der Christ als Staatsbürger. Probleme der Völkergemeinschaft. Die Kirche als gesellschaftspolitische Größe in Österreich und in der Welt und die sich daraus ergebenden Probleme. Die Erhaltung des Freiheitsraumes innerhalb der Gesellschaft. Der Mensch in der industriellen Arbeitswelt. Die soziale Frage in Vergangenheit und Gegenwart. Fragen des Betriebsklimas. Fragen der Mitentscheidung und der Sozialpartnerschaft. Das Verhältnis zwischen Führungsschicht, Mittelbau und Arbeiterschaft. Fragen der christlichen Lebensgestaltung. Die Gemeinde als Ort der Begegnung und als Kraftquelle für die Gläubigen, Zeitgemäße Formen des Apostolats. Didaktische Grundsätze: Der Lehrplan soll als Rahmenplan verstanden werden, wobei der Lehrstoff mehr nach exemplarischen Gesichtspunkten ausgewählt werden kann. Die Intensität des Verstehens ist wichtiger als die Extensität des Lehrstoffes. Da die Glaubenssituation in den einzelnen Schulen und Klassen stark differiert, liegt es in der Verantwortung und dem klugen Ermessen des Lehrers, die Ansatzpunkte im Leben der Schüler für die Verkündigung der Offenbarungswahrheiten und die Heranführung an eine bewußte Glaubensentscheidung zu ermitteln. Der Lehrer wird demnach bei der Erstellung des Unterrichtsprogramms von. den Interessen und Bedürfnissen seiner Schüler auszugehen haben und den Lehrstoff nach kerygmatischen und lernpsychologischen Erwägungen anordnen. Da auch innerhalb der Klassen meist die Glaubens- und Interessenslage der Schüler ungleich ist, muß der Lehrer danach trachten, durch interessante und abwechslungsreiche Gestaltung des Unterrichts dennoch alle Schüler anzusprechen. Der Lehrer wird sich bemühen, auch bei der Behandhing von Einzelfragen die ganze Wirklichkeit des katholischen Glaubens aufzuzeigen. Die Form der Unterweisung wird in erster Linie das Gespräch sein. Der einseitige Vortrag des Lehrers ist auf ein pädagogisch verantwortetes Maß zu beschränken. Ansonsten wird sich der Religionsunterricht in abwechslungsreicher Folge entsprechend den behandelten Themen aller in der allgemeinen Unterrichtslehre zusätzlich vorgesehenen Formen bedienen: Diskussion, Quellen- arbeit, Gruppenarbeit, Referate, Lehrausgänge und die Verwendung von Lehr- und Lernmitteln aller Art. In bevorzugter Weise wird er Texte aus der Heiligen Schrift, einschlägige kirchliche Dokumente und solche Arbeitsmaterialien heranziehen, die der Erlebniswelt des modernen Jugendlichen sowie der künftigen Berufssituation des Fachschülers entsprechen. Soweit der Religionsunterricht Wahrheit und Wissen vermittelt, ist der Unterrichtsertrag nach den allgemein gültigen Gesetzen der Didaktik anzustreben, zu festigen und zu sichern. Weil er sich aber in diesen Zielsetzungen nicht erschöpft, jedoch zur Gestaltung eines Lebens aus dem Glauben anleiten soll, muß vom aktuellen Lehrstoff her immer wieder eine Brücke zur Verwirklichung dieser Ziele im Leben der Kirche, des Berufs und der Gesellschaft geschlagen werden. Die Durchführung kirchlicher Lebensvollzüge soll entsprechend den Möglichkeiten auch im Rahmen der Schulgemeinschaft angestrebt werden. Ditaktik und Methodik des Religionsunterrichtes an vierjährigen Fachschulen müssen sich der Tatsache bewußt bleiben, daß sein Ziel im Rahmen der wöchentlichen Unterrichtsstunden allein nicht realisiert werden kann, da hier viele außerschulische Faktoren mitspielen; jedoch soll der junge Mensch nicht nur mit den Grundlagen des christlichen Glaubens sachgerecht vertraut gemacht, sondern auch zu jener Nachdenklichkeit geführt werden, die die Voraussetzung für die gläubige Haltung bildet. Weiters muß darüber Klarheit bestehen, daß die Quellen didaktischer und methodischer Erkenntnisse sowohl in der Theologie wie in den anthropologischen Wissenschaften zu suchen sind. Der Religionsunterricht an vierjährigen Fachschulen muß dabei die besondere Prägung der Schüler berücksichtigen, die sich aus der getroffenen Berufswahl und der an praktischen Aufgaben orientierten Denkungsart des Fachschülers ergibt. Von den didaktischen Grundsätzen ist vor allem die Wirklichkeitsnähe zu beachten, um den Anschein von Ideologie und Doktrin zu verhindern. Der Unterricht soll induktiven Charakter haben, vom Erfahrungsbereich der Schüler ausgehen und von dort her die Fragen sichtbar machen, die in der Offenbarung ihre Antwort finden. So wird der Religionsunterricht zu einer Interpretation des gesamten Daseins. Um seine Lebensnähe zu erweisen, wird der Religionsunterricht nicht nur sachgemäß vorgehen, sondern auch in seinen Formulierungen zeit- und altersgemäß bleiben. Diese Forderung ist am besten erfüllt, wenn die Schüler die Ergebnisse des Religionsunterrichtes in ihrer eigenen Vorstellungs- und Sprachwelt wiederzugeben imstande sind. Die rationale Komponente des Glaubens soll dadurch deutlich werden, daß die Schüler an die Quellen der Glaubenserkenntnis herangeführt, zur Mitarbeit und zu persönlichem Fragen und Suchen nach Erkenntnis angeregt werden. Diese geistige Tätigkeit soll allmählich vom Lehrer unabhängig werden. Da der Religionsunterricht auf ein allseitiges Wirklichkeitsverhältnis hinzielt, wird er bei zunehmender Reife der Schüler in kluger Weise auf die begrenzten Erkenntnismöglichkeiten naturwissenschaftlichen Denkens hinweisen; dadurch soll einer vereinseitigten Persönlichkeitsbildung vorgebeugt und die Schüler zu einer sachgemäßen und kritischen Beurteilung der geistigen Strömungen in Gegenwart und Vergangenheit geführt werden. Querverbindungen zu anderen Unterrichtsfächern sollen bewußt in die Planung des Religionsunterrichtes einbezogen werden." 2. In der Anlage A/27, Abschnitt III (Lehrpläne für den Religionsunterricht an dreijährigen Fachschulen), hat der Unterabschnitt a (Katholischer Religionsunterricht) zu lauten: „a) Katholischer Religionsunterricht: Bildungs- und Lehraufgabe: a) Allgemein: Der katholische Religionsunterricht an dreijährigen gewerblichen, technischen und kunstgewerblichen Fachschulen sieht sich im Rahmen des allgemeinen Bildungszieles der Schule folgenden Aufgaben gegenüber: Dem Schüler soll, seinem Alter entsprechend, die Fragesituation seiner menschlichen Existenz bewußt gemacht und als Frage nach Gott gedeutet werden. Es soll ihm Gelegenheit gegeben werden, sich mit den verschiedenen Antworten der Religionen und Weltanschauungen kritisch auseinanderzusetzen und die aktuellen geistigen Strömungen unter der Jugend eingehend zu analysieren. Die christliche Botschaft soll dem Schüler als ein verheißungsvolles Angebot für die Gestaltung des eigenen Lebens verkündet werden, wobei die Notwendigkeit der freien Glaubensentscheidung deutlich herauszustellen ist. Das Bild des mündigen Christen soll in sachlicher Auseinandersetzung mit anderen Menschenbildern an Hand der Heiligen Schrift sowie Beispielen aus der Kirchengeschichte und der Gegenwart als erstrebenswert vor Augen gestellt werden; dabei ist besonders auf die Meisterung der Lebensprobleme des jungen Menschen wie auf die künftige Bewährung in der Berufswelt hinzuarbeiten. Um den Schüler bei der Bewältigung dieser Aufgaben zu fördern, bietet der Religionsunterricht umfassende Orientierungshilfen in den Grenzfragen zwischen Naturwissenschaft und Christentum, der christlichen Soziallehre, der Persönlichkeitsbildung und der Menschenführung wie der Voraussetzungen für das Apostolat in Industrie und Gewerbe an. Der Vorbereitung auf Ehe und Familie kommt entscheidende Bedeutung zu. Die selbsttätige Formung einer auf der christlichen Offenbarung aufbauenden Weltanschauung soll stets in enger Beziehung zu den Ergebnissen der Natur- und Geisteswissenschaften wie der künftigen Lebenssituation des Absolventen angestrebt werden. Dazu ist ein entsprechendes Maß an Wissen über die Voraussetzungen und den Inhalt der katholischen Heilswahrheiten zu vermitteln, wobei auf den sachgemäßen Umgang mit der Heiligen Schrift und der Analyse der durch das II. Vatikanische Konzil ausgelösten Entwicklung besonderer Wert zu legen ist. Kirchengeschichtliche Fragen sind den Sachproblemen zuzuordnen, um so den Schüler auf die Geschichtlichkeit und Lebendigkeit von Kirche und Theologie hinzuweisen. Darüber hinaus hat der Religionsunterricht an dreijährigen gewerblichen, technischen und kunstgewerblichen Fachschulen zur toleranten Achtung der Überzeugung der Andersdenkenden, aber auch zum tätigen Engagement in Kirche und Gesellschaft aufzufordern; der gemeinschaftsbildende und dynamische Charakter des Christentums ist dabei zu betonen. Die Liturgie soll als Vollzug des christlichen Lebens nicht nur im Unterricht lebensnah erörtert, sondern auch im Rahmen der religiösen Übungen als Feier der gläubigen Gemeinde an der Schule würdig und jugendgemäß gefeiert werden. Einkehrtage oder religiöse Bildungstage sollen der Heranführung und der Festigung der Glaubensentscheidung dienlich sein oder auf den österlichen Sakramentenempfang vorbereiten. b) Nach Klassen: 1. Klasse: Jahresthema: Das Ziel unseres Lebens ist der Gott Jesu Christi. Der Schüler soll seine alters- und berufsbedingten Lebensfragen als Frage nach Gott verstehen lernen und dadurch befähigt werden, den Schritt von der Religiosität des Kindes zur selbstverantworteten Gläubigkeit des Jugendlichen zu vollziehen. Er soll die Beantwortung der Gottesfrage aus dem Raum der Geschichte, der Religionen und der Offenbarung in Christus erkennen und kritisch prüfen, danach zu diesem als seinem persönlichen Herrn eine gläubige Beziehung finden und im Leben der Kirche seine heilbringende Gegenwart erfahren. 2. Klasse: Jahresthema: Bewußte christliche Lebensgestaltung. Der Schüler soll die von Gott eröffnete Möglichkeit des erlösten Daseins bejahen lernen und in der Gemeinschaft der Menschen zu verwirklichen trachten. Die liturgische Bildung soll ihm aus den verschiedenen Lebensvollzügen heraus einen Zugang zu den einzelnen Sakramenten eröffnen. 3. Klasse: Jahresthema: Der Christ in der Gemeinschaft. Der Schüler soll den Religionsunterricht als eine wertvolle Orientierungshilfe für seine Tätigkeit in Beruf und Gesellschaft erfahren; er soll befähigt werden, die sozialen Gegebenheiten in Staat und Arbeitswelt nach christlicher Wertordnung zu beurteilen und apostolisch tätig zu werden. Das Verantwortungsbewußtsein des Schülers in den Bereichen von Ehe und Familie soll geweckt werden. Die Zusammenschau der katholischen Heilswahrheiten am Ende des Studiums soll den Absolventen zu einem reifen Verständnis der christlichen Heilsbotschaft führen und ihn zu einem bewußten Leben aus dem Glauben in der Gemeinschaft der Kirche ermuntern. Lehrstoff: 1. Klasse: Die geistigen und körperlichen Probleme der Reifezeit: ihr Sinn für das ganze Leben und ihre Deutung auf Gott hin; Ichfindung und Gewissensbildung. Die Geschlechtlichkeit und ihre Hinordnung auf Gemeinschaft und Liebe; das Generationsproblem und seine Bewältigung in Freiheit und Ehrfurcht; der Beruf in seiner Auswirkung für die Persönlichkeitsbildung. Die Fragen der Menschen nach Gott; Versuche der Beantwortung im Laufe der Menschheitsgeschichte und in der Gegenwart; Stellungnahme zu den nichtchristlichen Religionen. Die Beantwortung der Gottesfrage aus der Bibel: der Gottesglaube Israels; das Zeugnis Jesu: Gott als Vater und die Nähe der Gottesherrschaft. Die Offenbarung. Jesus als Antwort Gottes auf die Fragen der Menschen: Die Überwindung von Leid und Schuld durch den Erlösertod Jesu. Die Quellen von Jesus Christus, die Christusbotschaft der Urkirche. Die literarische und kerygmatische Eigenart der Evangelien, ihre Glaubwürdigkeit und Probleme der Schriftauslegung. Die historische Gestalt und das Wirken Jesu; der erhöhte Herr; die Entfaltung der dogmatischen Lehre von Christus und der Trinität. Die Eröffnung neuer Möglichkeiten und der Entwurf des Lebens auf die Zukunft hin kraft der Auferstehung und der Wiederkunft Christi. Verantwortung als Antwort des von Gott geforderten Menschen; Gebet; Schuld und Vergebung; Bußsakrament; Gemeinschaft im Glauben; Kirche und Eucharistie. 2. Klasse: Das christliche Menschenbild: der von Gott geschaffene, der begnadete und der sündige Mensch; die Erlösungsbedürftigkeit; Maria ab Urbild des erlösten Menschen. Die allgemeinen Grundlagen des sittlichen Handelns: Gewissen, Willensfreiheit, sittliche Normen. Unser Glaube an Gott und unsere Liebe zu Gott: das Leben des Christen in der Kirche und aus der Kraft Gottes. Die Kirche als Ursakrament, ihre Selbstverwirklichung in den einzelnen Sakramenten. Die Grundlegung des Glaubens in der Taufe, seine Bezeugung in der Liebe zu Gott und in der Verherrlichung seines Namens im Gebet und in der Eucharistiefeier; die Sakramente der Firmung und Weihe als Sendung zum Dienst in der Kirche. Das Selbstverständnis der Kirche in den verschiedenen Perioden der Kirchengeschichte und nach dem II. Vatikanischen Konzil; ihre hierarchische Gliederung und das charismatische Leben aus dem Heiligen Geist. Getrennte Christenheit und ökumenische Bewegung. Die Zeitlichkeit und die Vollendung der Kirche. Die Nächstenliebe: die grundsätzliche Bezogenheit des Menschen auf den Mitmenschen und die Gemeinschaft; das Leben als Erfüllung eines göttlichen Auftrags; der Schutz des Lebens; die Lebensbereiche, in denen sich die Nächstenliebe zu verwirklichen hat; das Sakrament der Ehe; Beruf, Arbeit und Eigentum; Wahrhaftigkeit, Treue und Geheimnis. Der Mensch in seiner Selbstfindung und Entfaltung; die Kardinaltugenden; Autorität und Freiheit. Unsere Hoffnung auf die Vollendung des christlichen Lebens: die Gefährdung des christlichen Daseins durch die Sünde; die Aufforderung zur Umkehr, das Sakrament der Buße; die Annahme des eigenen Schicksals; das Opfer; die Heilsbedeutung von Leid und Tod; das Sakrament der Krankensalbung; der Tod ab Vollendung und Läuterung des Lebens, die Möglichkeit des endgültigen Heilsverlustes, die ewige Vollendung bei Gott. Die Heilserwartung ab Antrieb zur Arbeit an der Verbesserung der Welt und zur Bewältigung der eigenen Lebensprobleme. 3. Klasse: Der Mensch ab Gemeinschaftswesen: Das christliche Menschenbild als Ausgangspunkt der christlichen Auffassung von der Gesellschaft. Das Personalitätsprinzip, das Naturrecht, die Menschenrechte. Die Zuständigkeit der Kirche in sozialen Belangen. Die zunehmende Vergesellschaftung. Der Christ in Ehe und Familie. Der Christ als Staatsbürger. Probleme der Völkergemeinschaft. Die Kirche als gesellschaftspolitische Größe in Österreich und in der Welt und die sich daraus ergebenden Probleme. Die Erhaltung des Freiheitsraumes innerhalb der Gesellschaft. Der Mensch in der industriellen Arbeitswelt. Die soziale Frage in Vergangenheit und Gegenwart. Fragen des Betriebsklimas, der Mitentscheidung und der Sozialpartnerschaft. Die Frage nach der Neuinterpretation des Glaubens, verbunden mit einer Zusammenschau der zentralen christlichen Wahrheiten. Das II. Vatikanische Konzil in seinen Zielsetzungen und Auswirkungen. Fragen der christlichen Lebensgestaltung. Die Gemeinde als Ort der Begegnung und als Kraftquelle für die Gläubigen. Zeitgemäße Formen des Apostolats. Didaktische Grundsätze: Der Lehrplan soll als Rahmenplan verstanden werden, wobei der Lehrstoff mehr nach, exemplarischen Gesichtspunkten ausgewählt werden kann. Die Intensität des Verstehens ist wichtiger als die Extensität des Lehrstoffes. Da die Glaubenssituation in den einzelnen Schulen und Klassen stark differenziert, liegt es in der Verantwortung und dem klugen Ermessen des Lehrers, die Ansatzpunkte im Leben der Schüler für die Verkündigung der Offenbarungswahrheit und die Heranführung an eine bewußte Glaubensentscheidung zu ermitteln. Der Lehrer wird demnach bei der Erstellung des Unterrichtsprogramms von den Interessen und Bedürfnissen seiner Schüler auszugehen haben und den Lehrstoff nach kerygmatischen und lernpsychologischen Erwägungen anordnen. Da auch innerhalb der Klassen meist die Glaubens- und Interessenslage der Schüler ungleich ist, muß der Lehrer danach trachten, durch interessante und abwechslungsreiche Gestaltung des Unterrichtes dennoch alle Schüler anzusprechen. Der Lehrer wird sich dabei bemühen, auch bei der Behandlung von Einzelfragen die ganze Wirklichkeit des katholischen Glaubens aufzuzeigen. Die Form der Unterweisung wird in erster Linie das Gespräch sein. Der einseitige Vortrag des Lehrers ist auf ein pädagogisch verantwortetes Maß zu beschränken. Ansonsten wird sich der Religionsunterricht in abwechslungsreicher Folge entsprechend den behandelten Themen aller in der allgemeinen Unterrichtslehre zusätzlich vorgesehenen Formen bedienen: Diskussion, Quellenarbeit, Gruppenarbeit, Referate, Lehrausgänge und die Verwendung von Lehr- und Lernmitteln aller Art. In bevorzugter Weise wird er Texte aus der Heiligen Schrift, einschlägige kirchliche Dokumente und solche Arbeitsmaterialien heranziehen, die der Erlebniswelt des modernen Jugendlichen sowie der künftigen Berufssituation des Fachschülers entsprechen. Soweit der Religionsunterricht Wahrheit und Wissen vermittelt, ist der Unterrichtsertrag nach den allgemein gültigen Gesetzen der Didaktik anzustreben, zu festigen und zu sichern. Weil er sich aber in diesen Zielsetzungen nicht erschöpft, jedoch zur Gestaltung eines Lebens aus dem Glauben anleiten soll, muß vom aktuellen Lehrstoff her immer wieder eine Brücke zur Verwirklichung dieser Ziele im Leben der Kirche, des Berufs und der Gesellschaft geschlagen werden. Die Durchführung kirchlicher Lebensvollzüge soll entsprechend den Möglichkeiten auch im Rahmen der Schulgemeinschaft angestrebt werden. Didaktik und Methodik des Religionsunterrichts an dreijährigen Fachschulen müssen sich der Tatsache bewußt bleiben, daß sein Ziel im Rahmen der wöchentlichen Unterrichtsstunden allein nicht realisiert werden kann, da hier viele außerschulische Faktoren mitspielen; jedoch soll der junge Mensch nicht nur mit den Grundlagen des christlichen Glaubens sachgerecht vertraut gemacht, sondern auch zu jener Nachdenklichkeit geführt werden, die die Voraussetzung für eine gläubige Haltung bildet. Weiters muß darüber Klarheit bestehen, daß die Quellen didaktischer und methodischer Erkenntnisse sowohl in der Theologie wie in den anthropologischen Wissenschaften zu suchen sind. Der Religionsunterricht an dreijährigen Fachschulen muß dabei die besondere Prägung der Schüler berücksichtigen, die sich aus der getroffenen Berufswahl und der an praktischen Aufgaben orientierten Denkungsart des Fachschülers ergibt. Von den didaktischen Grundsätzen ist vor allem die Wirklichkeitsnähe zu beachten, um den Anschein von Ideologie und Doktrin zu verhindern. Der Unterricht soll induktiven Charakter haben, vom Erfahrungsbereich der Schüler ausgehen und von dort her die Fragen sichtbar machen, die in der Offenbarung ihre Antwort finden. So wird der Religionsunterricht zu einer Interpretation des gesamten Daseins. Um seine Lebensnähe zu erweisen, wird der Religionsunterricht nicht nur sachgemäß vorgehen, sondern auch in seinen Formulierungen zeit- und altersgemäß bleiben. Diese Forderung ist am besten erfüllt, wenn die Schüler die Ergebnisse des Unterrichts in ihrer eigenen Vorstellungs- und Sprachwelt wiederzugeben imstande sind. Die rationale Komponente des Glaubens soll dadurch deutlich werden, daß die Schüler an die Quellen der Glaubenserkenntnis herangeführt, zur Mitarbeit und zu persönlichem Fragen und Suchen nach Erkenntnis angeregt werden. Diese geistige Tätigkeit soll allmählich vom Lehrer unabhängig werden. Da der Religionsunterricht auf ein allseitiges Wirklichkeitsverständnis hinzielt, wird er bei zunehmender Reife der Schüler in kluger Weise auf die begrenzten Erkenntnismöglichkeiten naturwissenschaftlichen Denkens hinweisen; dadurch soll einer vereinseitigten Persönlichkeitsbildung vorgebeugt und die Schüler zu einer sachgemäßen und kritischen Beurteilung der geistigen Strömungen in Gegenwart und Vergangenheit geführt werden. Querverbindungen zu anderen Unterrichtsfächern sollen bewußt in die Planung des Religionsunterrichtes einbezogen werden." 3. Für die Hotelfachschule und die Gastgewerbefachschule gelten die in der Anlage A/31 bzw. A/32 jeweils unter Abschnitt IV genannten Lehrpläne für den Religionsunterricht. 4. In der Anlage B/1, Abschnitt III (Lehrpläne für den Religionsunterricht an der Meisterschule für gestaltendes Metallhandwerk), hat der Unterabschnitt a (Katholischer Religionsunterricht) zu lauten: „a) Katholischer Religionsunterricht: Bildungs- und Lehraufgabe: Dem Schüler soll, seinem Bildungsstand entsprechend, die Auseinandersetzung mit den großen Gedanken der Menschheit, soweit sie die Gegenwart beeinflussen, im Vergleich mit der christlichen Offenbarung ermöglicht werden. Er soll dadurch befähigt werden, die Orientierung in der modernen Welt zu finden und neu aufkommende Zeitströmungen kritisch zu beurteilen. Die Zusammenschau der katholischen Glaubenswahrheiten soll ihn zu einem reifen Verständnis der christlichen Heilsbotschaft führen und ihn zu einem bewußten Leben aus dem Glauben in Beruf und Gesellschaft ermuntern. Lehrstoff: 1. Klasse: Die Frage nach dem Sinn des Lebens und der Welt in den Religionen und Weltanschauungen. Die Möglichkeiten und Grenzen wissenschaftlicher Erkenntnis. Glaube und Wissen. Die modernen Ideologien in ihrem Einfluß auf das Verhalten der Menschen. Die Herausforderung des Atheismus. Die Säkularisation als theologisches Problem. 2. Klasse: Naturwissenschaft und Christentum: geschichtliche Mißverständnisse und gegenwärtiges Verhältnis. Chancen und Gefährdung durch die technische Entwicklung. Die psychologischen Erkenntnisse über den Menschen, Hoffnungen und Gefährdungen in der Entwicklung der Menschheit: Massenmensch, Spezialistentum, Daseinsangst, Manipulation. Emanzipation, Fortschrittsglaube, Massenmedien. Psychische Voraussetzungen für die Glaubensentscheidung. Glaube und Charakterformung. Die Frage nach der Neuinterpretation des Glaubens, verbunden mit einer Zusammenschau der zentralen christlichen Wahrheiten. Das II. Vatikanische Konzil in seinen Zielsetzungen und Auswirkungen. Die Betonung des praktischen Handelns in der modernen Theologie. Symbol und Kult. Fragen der christlichen Lebensgestaltung. Die Gemeinde als Ort der Begegnung und als Kraftquelle für die Gläubigen. Zeitgemäße Formen des Apostolats. Didaktische Grundsätze: Der Lehrplan soll ab Rahmenplan verstanden werden, wobei der Lehrstoff mehr nach exemplarischen Gesichtspunkten ausgewählt werden kann. Die. Intensität des Verstehens ist wichtiger als die Extensität des Lehrstoffes. Der Lehrer wird bei der Erstellung des Unterrichtsprogramms von der Interessens- und Glaubenslage wie dem aus der Vorbildung vorhandenen Wissensstand seiner Schüler auszugehen haben und sich der induktiven Methode bedienen. Er wird gemäß den Erkenntnissen der Erwachsenenkatechese und der Lernpsychologie alle in der allgemeinen Unterrichtslehre vorgesehenen Methoden anwenden und insbesondere auf die Lebens- und Berufsnähe des Unterrichts zu achten haben. Er wird daher bestehende Querverbindungen zu anderen Unterrichtsfächern weitgehend aufgreifen. Die Schüler sollen an die Quellen der Glaubenserkenntnis, insbesondere an die Heilige Schrift, herangeführt und zur Mitarbeit sowie zu persönlichen Fragen und Suchen nach Erkenntnis angeregt werden. Der Religionsunterricht soll sie zu einer persönlichen Stellungnahme zu den modernen Zeitauffassungen befähigen und sie darüber hinaus ermuntern, als mündige Christen apostolisch tätig zu werden. Die Durchführung kirchlicher Lebensvollzüge soll entsprechend den Möglichkeiten im Rahmen der Schulgemeinschaft angestrebt werden." 5. In der Anlage B/9, Abschnitt III (Lehrpläne für den Religionsunterricht an Meisterklassen für Tischler), hat der Unterabschnitt a (Katholischer Religionsunterricht) zu lauten: „a) Katholischer Religionsunterricht: Bildungs- und Lehraufgabe: Wie Anlage B/1. Lehrstoff: Die Frage nach dem Sinn des Lebens und der Welt in den Religionen und Weltanschauungen. Die Möglichkeiten und Grenzen wissenschaftlicher Erkenntnis. Glaube und Wissen. Die modernen Ideologien in ihrem Einfluß auf das Verhalten der Menschen. Die Herausforderung des Atheismus. Die Säkularisation als theologisches Problem. Naturwissenschaft und Christentum: geschichtliche Mißverständnisse und gegenwärtiges Verhältnis. Chancen und Gefährdung durch die technische Entwicklung. Die psychologischen Erkenntnisse über den Menschen, Hoffnungen und Gefährdungen in der Entwicklung der Menschheit: Massenmensch, Spezialistentum, Daseinsangst. Manipulation, Emanzipation, Fortschrittsglaube, Massenmedien. Psychische Voraussetzungen für die Glaubensentscheidung. Glaube und Charakterformung. Die Frage nach der Neuinterpretation des Glaubens, verbunden mit einer Zusammenschau der zentralen christlichen Wahrheiten. Das II. Vatikanische Konzil in seinen Zielsetzungen und Auswirkungen. Die Betonung des praktischen Handelns in der modernen Theologie. Symbol und Kult. Fragen der christlichen Lebensgestaltung. Die Gemeinde als Ort der Begegnung und als Kraftquelle für die Gläubigen. Zeitgemäße Formen des Apostolats. Didaktische Grundsätze: Wie Anlage B/1." 6. In der Anlage E/3, Abschnitt III [Lehrpläne für den Religionsunterricht an der Fachschule für Damenkleidermacher — Sonderform für Körperbehinderte (Taubstumme)], hat der Unterabschnitt a (Katholischer Religionsunterricht) zu lauten: „a) Katholischer Religionsunterricht Wie Anlage A." Sinowatz