36. Verordnung: Änderung der Lehrpläne der allgemeinbildenden höheren Schulen

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paragraphs: Artikel I Auf Grund des Schulorganisationsgesetzes, BGBl. Nr. 242/1962, zuletzt geändert durch das Bundesgesetz BGBl. Nr. 327/1988, insbesondere dessen §§ 6 und 39, des § 29 des Minderheiten- Schulgesetzes für Kärnten, BGBl. Nr. 101/1959, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. Nr. 326/ 1988 sowie hinsichtlich der Einstufung in die Lehrverpflichtungsgruppen im Einvernehmen mit dem Bundesminister für Gesundheit und öffentlicher Dienst und dem Bundesminister für Finanzen auf Grund des § 7 Abs. 1 des Bundesgesetzes über das Ausmaß der Lehrverpflichtung der Bundeslehrer, BGBl. Nr. 244/1965, zuletzt geändert durch das Bundesgesetz BGBl. Nr. 287/1988, wird verordnet: Die Verordnung des Bundesministers für Unterricht und Kunst über die Lehrpläne der allgemeinbildenden höheren Schulen, BGBl. Nr. 88/1985, in der Fassung der Verordnungen BGBl. Nr. 591/ 1986 und BGBl. Nr. 63/1989 wird wie folgt geändert: 1. In § 1 erhalten die Z 3 bis 14 die Bezeichnungen 4 bis 15. 2. In § 1 wird als neue Z 3 eingefügt: „3. Lehrplan des Werkschulheims (Anlage A/w)" 3. Dem § 1 werden folgende Z 16 und 17 angefügt: „16. Lehrplan des Gymnasiums, des Realgymnasiums und des Wirtschaftskundlichen Realgymnasiums für Berufstätige (Anlage D) 17. Lehrplan des Realgymnasiums für Berufstätige an der Theresianischen Militärakademie in Wr. Neustadt (Anlage D/M)." 4. In Anlage A (Lehrplan der allgemeinbildenden höheren Schule), vierter Teil (Stundentafeln), wird a) in der Stundentafel der Freigegenstände der Unterstufe des Gymnasiums nach der Zeile „Geometrisches Zeichnen" die Zeile „Chemie - - - 1 1 (III)" und b) in der Stundentafel der Freigegenstände der Unterstufe des Realgymnasiums nach der Zeile „Lebende Fremdsprache" die Zeile „Chemie — — — 1 1 (III)" eingefügt. 5. In der Anlage A, sechster Teil (Lehrplan der einzelnen Unterrichtsgegenstände), Abschnitt „A. Pflichtgegenstände", Unterabschnitt „2. Oberstufe", lautet im Pflichtgegenstand „Zweite Lebende Fremdsprache" der Abschnitt „Serbokroatisch": „Serbokroatisch Bildungs- und Lehraufgabe: Der Unterricht in Serbokroatisch soll zum Erreichen der folgenden Ziele beitragen, die sowohl fachspezifische als auch fächerübergreifende Aspekte enthalten: 1. Beherrschung sprachlicher Fertigkeiten: Die Schüler sollen imstande sein, die serbokroatische Sprache mündlich und schriftlich als adäquates Verständigungsmittel zu benützen und Informationen aus den Bereichen des gesellschaftlichen, kulturellen, politischen und wirtschaftlichen Lebens zu verstehen und zu verarbeiten. Dazu ist in erster Linie die Entwicklung der vier sprachlichen Grundfertigkeiten erforderlich. Hörverstehen: Die Schüler sollen authentisches, stilistisch neutrales Serbokroatisch verstehen, das in mittlerem Sprechtempo übermittelt wird. Sprechen: Die Schüler sollen imstande sein, sich mündlich in den Situationen des Unterrichts und Alltags intentionsgemäß auszudrücken. Leseverstehen: Die Schüler sollen schriftlich vorliegende serbokroatische Originaltexte verstehen. Schreiben: Die Schüler sollen den schriftlichen Gebrauch der serbokroatischen Sprache in einem Ausmaß beherrschen, das den Erfordernissen des Unterrichts und des Alltags gerecht wird und ihnen erlaubt, sich entsprechend auszudrücken. 2. Einsichten in das Funktionieren von Sprache als Mittel der Kommunikation: Die Schüler sollen die Einsicht erhalten, daß Kommunikation situativ ist und daß bestimmte Situationen bestimmte sprachliche Strukturen erfordern. Weiters sollen sie Einsicht in die sprachlichen Strukturen des Serbokroatischen erhalten und die wesentlichen Unterschiede zwischen dem Serbokroatischen und dem Deutschen sowie anderen gelernten Sprachen erkennen. 3. Kenntnisse aus ausgewählten Bereichen der Landes- und Kulturkunde Jugoslawiens: Die Schüler sollen — im Sinne einer Erziehung zu europäischer Gesinnung und Weltoffenheit — in der Fremdsprache bewältigbare, fachübergreifende und altersadäquate Kenntnisse über Jugoslawien und seine Literatur des 19. und 20. Jahrhunderts bis zur Gegenwart erwerben. Aus der Beschäftigung mit Fragen der Landes- und Kulturkunde sollen sie befähigt werden, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Österreich und Jugoslawien differenziert betrachten, sich mit einer anderen Gesellschaftsordnung auseinandersetzen zu lernen und dadurch mögliche Vorurteile und Klischeevorstellungen zu korrigieren. 4. Beherrschung grundlegender Lern- und Arbeitstechniken: Die Schüler sollen lernen, die für den Spracherwerb und die Sprachausübung vorhandenen Hilfsmittel, insbesondere das Wörterbuch, sowie grundlegende Lern- und Arbeitstechniken sachgerecht und selbständig einzusetzen. Lehrstoff: 5. Klasse (4 Wochenstunden): Lernziele: Hörverstehen: Verstehen von authentischem, stilistisch neutralem Serbokroatisch, das in mittlerem Sprechtempo übermittelt und zur Bewältigung einfachster Alltagssituationen eingesetzt wird, die im Unterricht erarbeitet wurden. Sprechen: Bewältigen von im Unterricht erarbeiteten einfachsten Grundsituationen des Alltagslebens; Wiederholen von Gelesenem und Gehörtem. Leseverstehen und Lesen: Verstehen einfachster kurzer Texte. Schreiben: Schriftliches Bewältigen der sich aus dem Unterricht ergebenden Aufgaben sowie der einfachsten im Unterricht erarbeiteten Grundsituationen des Alltagslebens. Lerninhalte: Kommunikationssituationen und Themenbereiche: Themen und Situationen aus der unmittelbaren Umwelt des Schülers (zB Personalien, Familie, Tagesablauf, Haus und Wohnung usw.) Themen und Situationen, die sich im Unterricht ergeben Themen und Situationen, die allmählich in die Kenntnis von Land und Volk Jugoslawiens einführen (Lieder und Gedichte) Sprachliche Mittel: Orthoepie: Grundlage der serbokroatischen Artikulation mit besonderer Berücksichtigung der dem Deutschen fremden Laute (besonders der Konsonanten c, d, dz, z, lj, nj) und der Eigenart der serbokroatischen Aussprache. Die Opposition stimmlos — stimmhaft. Systematische Hör- und Ausspracheübungen mit gebräuchlichem Wort- und Phrasenmaterial. Schrift und Orthographie: Einführung in die Rechtschreibung des Serbokroatischen mit besonderer Beachtung der diakritischen Zeichen in Schreib- und Druckschrift. Wortschatz: Grundlegender Wort- und Phrasenschatz. Grammatik: Einfacher Satz (Behauptung, Frage, Verneinung); Geschlechtsregeln; regelmäßige Deklination des Nomen (Substantivs), gebräuchlichste unregelmäßige Formen; das bestimmte und das unbestimmte Adjektiv; Deklination des Adjektivs; Adverb; Steigerung des Adjektivs und des Adverbs; Deklination der persönlichen, fragenden und besitzergreifenden Pronomen; die Grund- und Ordnungszahlwörter; die gebräuchlichsten Präpositionen und Konjunktionen; Konjugation der regelmäßigen Verben in den Hauptzeiten, häufigste unregelmäßige Formen; Einführung in die Aspekte; Wortfolge; Uhrzeit, Datum, Alter. Querverbindungen: Deutsch (Strukturen der Grammatik, Rolle der Grundwortarten); gegebenenfalls Latein (Grammatik), Erste lebende Fremdsprache (Grammatik). Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen. Vier Schularbeiten, eine oder zwei im ersten Semester. 6. Klasse (3 Wochenstunden): Lernziele: Hörverstehen: wie in der 5. Klasse; Bewältigung weiterer einfacher Alltagssituationen, die im Unterricht erarbeitet wurden. Sprechen: wie in der 5. Klasse; Bewältigen weiterer einfacher Alltagssituationen, die im Unterricht erarbeitet wurden; Wiedergeben und Zusammenfassen von Gehörtem und Gelesenem, Versuche im Berichten von Selbsterlebtem und Beobachtetem. Leseverstehen und Lesen: Verstehen einfacher, nicht zu langer Texte, einfache Formen des Globalverstehens; Gebrauch des Wörterbuches. Schreiben: wie in der 5. Klasse; Zusammenfassen von Gelesenem und Gehörtem; Verfassen von einfachen zusammenhängenden Texten. Lerninhalte: Kommunikationssituationen und Themenbereiche: Vertiefung der Themen und Situationen aus der 5. Klasse, weitere Themen und Situationen (zB Freizeit, Interessen, Reisen . . .). Weitere Themen und Situationen, die sich im Unterricht ergeben. Themen und Situationen, mit denen Besucher Jugoslawiens konfrontiert werden können und die die Kenntnis von Land und Völkern Jugoslawiens erweitern. Sprachliche Mittel: Orthoepie und Orthographie: Festigung der Aussprache durch planmäßige Übungen; Einführung in die Rechtschreibung des Serbischen. Wortschatz: Erweiterung des grundlegenden Wort- und Phrasenschatzes. Grammatik: Weitere Ausnahmen und Ergänzungen zur Deklination der Nomen und Adjektive; Deklination der Numeralia und der noch nicht behandelten Pronomen; weitere Präpositionen und Konjunktionen; Ergänzung der Konjugation, besonders der Zeitformen; Partizipien; verschiedene Arten der Möglichkeitsform; weitere Gruppen häufiger Verben sowie ihre Aspekte und Rektion; wichtige Arten der Nebensätze; direkte und indirekte Rede. Querverbindungen: Deutsch, gegebenenfalls Latein (Grammatik) und Erste lebende Fremdsprache (Grammatik). Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen. Fünf Schularbeiten, zwei oder drei im ersten Semester. 7. und 8. Klasse (je 3 Wochenstunden): Lernziele: Hörverstehen: Verstehen von Gesprächen und Diskussionen, Berichten und Stellungnahmen in authentischem, stilistisch neutralem Serbokroatisch, das in mittlerem Sprechtempo übermittelt wird. Sprechen: Differenzierte Ausdrucksfähigkeit in den Situationen des Alltags und beim Wiedergeben und Zusammenfassen von Gehörtem, Gelesenem, Erlebtem und Gesehenem, bei Kommentaren und Stellungnahmen sowie bei Information und Diskussion. Leseverstehen und Lesen: Verstehen nicht zu schwieriger Originaltexte (Globalverstehen, an Schlüsselstellen Detailverstehen); sinngemäßes, phonetisch richtiges Lesen. Schreiben: Differenziertere Ausdrucksfähigkeit bei Information, Erzählen von Handlungsabläufen, Darstellen von Problemen, Wiedergeben und Zusammenfassen von Texten, Kommentaren und persönlichen Stellungnahmen; stichwortartige Notizen zu Hörtexten. Lerninhalte: Kommunikationssituationen und Themenbereiche: Erweiterung und Vertiefung der Themen und Situationen aus dem Alltagsleben. Erweiterung und Differenzierung jener Themen und Situationen, mit denen Besucher Jugoslawiens konfrontiert werden können und die die Kenntnis von Land und Völkern Jugoslawiens erweitern. Auseinandersetzung mit aktuellen Themen (zB der einzelne und die Gesellschaft, Jugend, Umwelt, Erziehung und Bildung, Freizeitgestaltung und -bewältigung . . .). Lektüre: Texte, vor allem aus den Massenmedien, mit Bezug zum Zeitgeschehen und Alltagsleben; Proben aus Lyrik, Epik und Dramatik des 19. und 20. Jahrhunderts mit besonderer Würdigung der Volkspoesie, auch der älteren; mindestens ein bedeutendes literarisches Werk. Darstellung staatlicher und gesellschaftlicher Einrichtungen sowie wirtschaftlicher und sozialer Probleme Jugoslawiens. Moderne Kurzgeschichten. Gelegentlich auch Vergleich der Bezeichnungen österreichischer und jugoslawischer staatlicher und wirtschaftlicher Einrichtungen. Querverbindungen: gegebenenfalls Geschichte und Sozialkunde (7. Klasse: 1. Weltkrieg und Zwischenkriegszeit), Empfehlung und Förderung von Privatlektüre. Sprachliche Mittel: Orthoepie: Verfeinerung und Differenzierung des bisher Gelernten. Orthographie: wie bisher Grammatik: Sprachlehre: Vertiefung, Wiederholung und Zusammenfassung im Anschluß an die Lektüre und an den Gesprächsunterricht. Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen Schularbeiten: 7. Klasse: fünf Schularbeiten, zwei im zweiten Semester, davon eine zweistündige. 8. Klasse: drei Schularbeiten, zwei zweistündige im ersten Semester, eine dreistündige im zweiten Semester. Didaktische Grundsätze: 1. Beherrschung sprachlicher Fertigkeiten: Zur Erreichung des Zieles ist ein ausgewogener Einsatz aller Unterrichtsträger, das sind Lehrer, Lehrbücher, Lehrbehelfe und Medien, erforderlich. Besonders die Tonträger dürfen nicht vernachlässigt werden, damit eine Vielfalt von muttersprachlichen Sprechern in den Unterricht eingebracht wird. Das von diesen Unterrichtsträgern dargebotene Serbokroatisch hat sich an der gehobenen Umgangssprache zu orientieren und soll der authentischen Gegenwartssprache entsprechen. Demzufolge sind die aus didaktischen Gründen erstellten Texte bald durch dem Lernfortschritt entsprechend adaptierte Originaltexte zu ersetzen, die allmählich zu authentischen Originaltexten hinführen. Im Unterricht sollen Lehrer und Schüler sich vorwiegend des Serbokroatischen bedienen. Der Gebrauch der deutschen Muttersprache ist möglichst auf die folgenden Fälle zu beschränken: — Erklärung schwieriger grammatischer, lexikalischer und idiomatischer Erscheinungen — Klärung von Kommunikationssituationen und Stellung von Arbeitsanleitungen (besonders im Anfangsunterricht) — Erklärung schwieriger Fragen der Landes- und Kulturkunde — Strukturvergleich beider Sprachen (fallweises Übersetzen) — Übungs- und Prüfungszwecke (fallweises Übersetzen) — Überprüfung des Globalverstehens (Wiedergabe der Hauptgedanken eines Hör- oder Lesetextes). Obwohl die vier sprachlichen Fertigkeiten eine Einheit bilden und nicht isoliert entwickelt werden sollen, ist ihrer verschiedenen Gewichtung insofern Rechnung zu tragen, als Hörverstehen, Sprechen und Leseverstehen dem schriftlichen Ausdruck gegenüber etwas Vorrang haben. Nicht nur im muttersprachlichen Bereich ist die sprachliche Kompetenz in den rezeptiven Fertigkeiten (Hörverstehen, Leseverstehen) bedeutend höher als in den produktiven Fertigkeiten (Sprechen, schriftlicher Ausdruck). Auch im Serbokroatischunterricht wird der Schüler dank seiner allgemeinsprachlichen Kompetenz bedeutend mehr verstehen als sagen können. Die schöpferische, über mechanisches Lernen, Imitation und Automation hinausgehende Tätigkeit des Schülers ist von allem Anfang an zu fördern. Hörverstehen: Dem Hörverstehen ist von allem Anfang an große Aufmerksamkeit zu widmen. Vorrangig wird dabei das Globalverstehen sein. Deshalb sollen Hörtexte als Ganzheit und in mittlerem Sprachtempo geboten werden. Dabei soll auch die Fähigkeit entwickelt werden, sprachlich Unbekanntes aus dem Zusammenhang zu verstehen. In weiterer Folge wird auch Detailverstehen zu entwickeln sein. Dabei ist zu beachten, daß dem Schüler im voraus die entsprechenden Fragen vorzulegen sind. Damit der Schüler lernt, verschiedene Sprecher (vor allem Muttersprachige) zu verstehen, sollen möglichst oft Tonträger eingesetzt werden. Richtiges Wahrnehmen des Lautsystems der Fremdsprache ist Voraussetzung für das eigene orthoepisch richtige Sprechen. Durch regelmäßiges Bewußtmachen des Unterschiedes zwischen muttersprachlicher und fremdsprachlicher Lautung sol- len die Schüler lernen, jene für das Serbokroatisch wichtigen lautlichen Erscheinungen zu unterscheiden, die es in der Muttersprache entweder nicht gibt oder die darin keine sinntragende Funktion haben. Dazu gehören insbesondere: die Opposition stimmlos — stimmhaft, die regressive Assimilation und das neustokawische Akzentsystem. Übungs- und Überprüfungsformen sind unter anderem: Aufträge ausführen, multiple-choice-Verfahren, Wiedergeben und Zusammenfassen von Texten. Sprechen: In der Entwicklung der Fertigkeit „Sprechen" wird naturgemäß zunächst die imitative Phase die erste Stelle einnehmen. Es muß ihr aber die gestaltende Phase folgen, die es dem Schüler gestattet, sich seinen eigenen Bedürfnissen gemäß auszudrücken. In diesem Zusammenhang ist besonders darauf zu achten, daß Übungen, die schwierige grammatische und lexikalische Probleme betreffen, über „Formalübungen" hinaus zu kommunikationsorientierten Übungen hinführen. Zielsetzung ist das Sprachkönnen, nicht das Wissen über die Sprache. Voraussetzung für das Funktionieren von Sprache als Kommunikationsmittel ist die Verständlichkeit. Ziel dabei ist eine möglichst hohe Sprachrichtigkeit in Lexik und Grammatik, aber auch in Aussprache und Intonation. Besonderes Augenmerk ist dabei auf jene Aspekte der serbokroatischen Orthoepie zu legen, die bereits unter dem Punkt „Hörverstehen" angeführt wurden. Eine schwierige, aber wichtige Aufgabe besteht darin, die Schüler zur Eigenkontrolle ihrer Aussprache zu bringen. Eine wichtige Hilfe bei der Entwicklung der Fertigkeit „Sprechen" ist regelmäßiges Training des Hörverstehens. Bei der Vermittlung von neuem sprachlichem Material soll besonders im Anfangsunterricht nicht das Schriftbild, sondern die Lautgestalt im Vordergrund stehen. Ebenso wichtig ist es, von allem Anfang an ein mittleres Sprechtempo anzustreben. Ein wichtiges Prinzip bei der Entwicklung der Fertigkeit „Sprechen" besteht darin, daß der Gesprächsinhalt die Schüler intellektuell weder über- noch unterfordert und ihren Interessen entspricht. Übungs- und Überprüfungsformen sind unter anderem: Stellen und Beantworten von Fragen und adäquates Reagieren; Anwenden des Gelernten in ähnlichen oder neuen Situationen; kurze Redeübungen; Klassengespräche zu erarbeiteten Inhalten; Verbalisieren von Bildgeschichten; Wiedergeben von Gelesenem, Gehörtem, Gesehenem und Erlebtem; Zusammenfassen, Kommentieren und Stellungnehmen. Leseverstehen: Zur Schulung des Leseverstehens sind Lesetexte heranzuziehen, die den Interessen, der Reife und dem sprachlichen Können der Schüler entsprechen und so die Freude am Lesen fördern. Anzustreben sind Originaltexte; der Weg dazu führt über vereinfachte adaptierte und kommentierte Texte. Wegen seiner praktischen Verwertbarkeit auch außerhalb des Unterrichts kommt dem stillen Lesen mit dem Ziel des globalen Verstehens große Bedeutung zu. Im Unterricht wird zwischen dem lauten und stillen Lesen zu unterscheiden sein. Das laute Lesen dient in der Regel nicht der Entwicklung des Leseverstehens, sondern der Schulung und Korrektur der Aussprache und Intonation. Die cyrillische Schrift sollte nur an bereits bekannten Texten und nach Anhören eines Modells (Tonträger, Lehrer . . .) geübt werden. Das stille Lesen ist der Normalfall des Kontaktes mit schriftlichen Texten und muß daher im Unterricht entsprechend geübt werden. Ziel des Lesens ist in der Regel Globalverstehen. Damit soll die Fähigkeit entwickelt werden, sprachlich Unbekanntes aus dem Zusammenhang zu verstehen. Ein Eingehen auf jedes Detail hemmt die Motivation und widerspricht einer ökonomischen Unterrichtsführung. Das schließt jedoch nicht aus, daß je nach Textsorte und Teillernziel auch Detailverstehen und genaue Übersetzung gefördert werden können. Die Überprüfung des Leseverstehens soll aber im allgemeinen nicht durch Übersetzen erfolgen, sondern durch Fragen, Lückentexte, Zusammenfassungen, Nacherzählungen, Erarbeiten des Hauptgedankens in mündlicher und schriftlicher Form. Die Entwicklung des Leseverstehens ist nicht Selbstzweck. Sie ist immer mit der Entwicklung der anderen sprachlichen Fertigkeiten verbunden und erweitert dadurch das sprachliche Können. Leseverstehen bringt Sachinformation, konfrontiert die Schüler mit Einsichten und Haltungen und kann dadurch zu einem wichtigen Faktor der Motivation werden. Schreiben: Der schriftliche Gebrauch des Serbokroatischen richtet sich einerseits nach den Erfordernissen des Unterrichts (Schreiben ohne Kommunikationssituation) und andererseits nach möglichen Schreibanlässen in Kommunikationssituationen. Zu den Erfordernissen des Unterrichts gehört auch das Erlernen der cyrillischen Schrift. Zu den möglichen Schreibanlässen in Kommunikationssituationen zählen neben Briefen, Ansichtskarten, Einladungen und Formularen auch solche Texte, die in dieser Form voraussichtlich keine praktische Anwendung durch die Schüler im Alltag finden werden, wie zB: Nacherzählungen, Zusammenfassungen und Kommentare, persönliche Stellungnahmen, Aufsätze, Verfassen von Bildgeschichten, Verfassen von Texten (ausgehend von Bildern oder Impulstexten), Notizen zu Hör- und Lesetexten. 2. Einsichten in das Funktionieren von Sprache als Mittel der Kommunikation: Die serbokroatische Sprache ist im Gegensatz zum Englischen und Französischen eine synthetische Sprache, die sich in der Grammatik durch großen Formenreichtum auszeichnet. Das ermöglicht in besonderer Weise Einsichten in das Funktionieren einer Sprache überhaupt und fordert oft den Vergleich mit der Muttersprache und anderen Fremdsprachen heraus. So gesehen, bedeutet die Beschäftigung mit dem Serbokroatischen eine intensive sprachliche Schulung, wobei die formalen Aspekte der Sprache aber nicht Selbstzweck sein dürfen, sondern immer in Hinblick auf deren kommunikative Funktion zu sehen sind. Das Funktionieren von Sprache ist den Schülern jeweils anhand des sprachlichen Lernmaterials zu verdeutlichen. Das kann einerseits durch die Gegenüberstellung verschiedener grammatischer und lexikalischer Strukturen für dieselbe Aussage im Serbokroatischen und Deutschen bzw. in einer anderen den Schülern bekannten Sprache geschehen, andererseits auf einer höheren Lernstufe durch die Gegenüberstellung verschiedenartiger grammatischer und lexikalischer Strukturen zum Ausdruck gleicher oder ähnlicher Inhalte im Serbokroatischen selbst. Der Formenreichtum des Serbokroatischen darf jedoch nicht zu einem Unterricht führen, der nur aus sprachformalem Training besteht. Das Ziel des Unterrichts ist die Kommunikationsfähigkeit. Grammatische Phänomene dürfen nicht allein deskriptiv dargestellt werden, sondern sollen von den Schülern als sinnvolle Bereicherung ihres Ausdrucksvermögens angesehen werden. Das ist in der Regel dann der Fall, wenn einerseits von einer konkreten Situation ausgegangen wird, andererseits das grammatische Phänomen in seiner Funktion dargestellt wird. Der Phase des Einübens des isolierten Phänomens (nichtkommunikative Phase) muß unbedingt die kommunikationsorientierte Übungsphase folgen. Den Schülern soll anhand des jeweiligen Lernmaterials bewußt gemacht werden, daß sprachliche Äußerungen von der Situation, in der sie gemacht werden, abhängig sind. Solche Situationen sollen von allem Anfang an im Unterricht genützt bzw. simuliert werden, um die Kreativität der Schüler zu fördern. 3. Kenntnisse aus ausgewählten Bereichen der Landes- und Kulturkunde Jugoslawiens: Da die Sprache eng mit der Kultur eines Volkes verbunden ist, darf sie auch nicht losgelöst von dieser vermittelt werden. Landes- und Kulturkunde zieht sich daher als integrierendes Prinzip durch den ganzen Fremdsprachenunterricht. So falsch es also wäre, eine Fremdsprache ohne Bezug auf kulturelle Gegebenheiten zu vermitteln, so einseitig wäre es aber auch, nur die Kultur des fremden Volkes bzw. nur des eigenen zu berücksichtigen. Landes- und Kulturkunde soll also immer komparativ bzw. kontrastiv sein. Die Schüler sollen lernen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Österreich und Jugoslawien im Bereiche der staatlichen, gesellschaftlichen, kulturellen und wirtschaftlichen Einrichtungen zu erkennen, und sollen dadurch zu einer differenzierten Betrachtung der Zusammenhänge gelangen. Die Schüler werden damit stärker angeregt, sich mit einer anderen Gesellschaftsordnung und anderen Wertvorstellungen auseinanderzusetzen. Damit soll es ihnen ermöglicht werden, etwaige Vorurteile und Klischeevorstellungen, auch im Zusammenhang mit jugoslawischen Arbeitnehmern in Österreich, zu korrigieren. Von der Beschäftigung mit der Sprache ausgehend, soll Serbokroatischunterricht in besonderer Weise das Interesse für Jugoslawien wecken und damit auch die Bereitschaft, sich — über das Schulische hinausgehend — in weiterem Rahmen über dieses Land zu informieren. Die Schüler werden umso besser imstande sein, sich mit den daraus ergebenden Fragen auseinanderzusetzen, je mehr sie fähig und bereit sind, auch auf authentische Informationsquellen zurückzugreifen (Zeitungen, Zeitschriften, Radio- und Fernsehsendungen, mündliche Berichte und dergleichen). Landes- und Kulturkunde einschließlich der Literatur ist ein Unterrichtsprinzip und kein systematisch zu erarbeitendes Wissensgebiet. Dem Lehrer bleibt es überlassen, geeignete Texte, Ton- und Bildmaterial oder sich sonst bietende Anlässe landeskundlich auszuwerten, wobei eine Streuung über mehrere der Teilbereiche (zB Geschichte, Geographie, Wirtschaft, Staat und Gesellschaft, Alltag, Weltanschauung, Wissenschaft und Bildung, Kunst) erfolgen soll. Genauso soll die Literatur nicht systematisch, sondern anhand von Beispielen aus dem literarischen Schaffen des 19. und 20. Jahrhunderts bis zur Gegenwart vermittelt werden. 4. Beherrschung grundlegender Lern- und Arbeitstechniken: Aufgabe des Lehrers wird es sein, den Schülern nicht nur sprachliche Fertigkeiten zu entwickeln und ihnen Wissen zu vermitteln, sondern sie auch zum sachgerechten und selbständigen Einsatz der für den Spracherwerb und die Sprachausübung vorhandenen Hilfsmittel und Lerntechniken anzuleiten. Die Schüler sollen mit Hilfe des Lehrers erkennen, wie sie am besten lernen und mögliche Hilfsmittel am vorteilhaftesten einsetzen. Besonders wichtig ist es in diesem Zusammenhang auch, die Schüler zum richtigen und rationellen Gebrauch des Wörterbuches hinzuführen. 5. Die Gestaltung des Serbokroatischunterrichts: Ziel des Unterrichts ist — die Erarbeitung und Vermittlung neuer Lerninhalte — die Sicherung und Anwendung dieser Lerninhalte — die Kontrolle des Unterrichtsertrages — die Vermittlung von Techniken zum selbständigen Spracherwerb. Da es im Fremdsprachenunterricht in besonderer Weise darauf ankommt, daß die Schüler in der fremden Sprache selbst aktiv sind, sind aus der großen Zahl möglicher Unterrichtsformen jene zu bevorzugen, bei denen die Tätigkeit der Schüler über bloßes Zuhören und Mitschreiben hinausgeht. Das Variieren der Arbeitsformen im Unterricht ist aus sachlogischen und psychologischen Gründen erforderlich, weil nicht jede Unterrichtsform zum Erreichen eines bestimmten Teillernzieles geeignet ist und weil das Interesse der Schüler auch durch Abwechslung aufrechterhalten werden kann. Eine richtige Verteilung und zeitliche Begrenzung der verschiedenen Unterrichtsphasen ist anzustreben. Die Phase der Erarbeitung und Vermittlung neuer Lerninhalte soll gut motiviert, klar und kurz sein und muß in die Phase der Sicherung und Anwendung einmünden, der im Unterrichtsgeschehen der zentrale Platz zusteht. Unerläßlich sind dabei regelmäßige mündliche und schriftliche Schul- und Hausübungen sowie ständiges Wiederholen, auch von weiter Zurückliegendem. Die Schul- und Hausübungen sind regelmäßig zu korrigieren. Folgende Arbeitsformen bieten sich an: Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit; Lehrer- Schüler-Gespräch, Schüler-Schüler-Gespräch, Rollenspiel, szenische Darstellung, Lehrervortrag, Schülerreferat . . . Die Arbeitsaufträge müssen stets klar und eindeutig sein, ihre Erfüllung darf die Schüler weder sprachlich noch inhaltlich überfordern. Die ständige Kontrolle des Unterrichtsertrages, die großteils Hand in Hand mit der Sicherung und Anwendung geht, ist auch zur Selbstkontrolle der Schüler unentbehrlich. Querverbindungen: Querverbindungen zu fast allen Unterrichtsgegenständen sind möglich und wünschenswert. Sie lassen sich auf der sprachlichen und der inhaltlichen Ebene realisieren. Auf rein sprachlicher Ebene werden dem Serbokroatischunterricht jene Grundfertigkeiten, Erfahrungen und Verfahrenskenntnisse zugute kommen, die die Schüler bei der Beschäftigung mit anderen Sprachen (Deutsch, Latein, andere lebende Fremdsprachen) entwickelt haben. Auf inhaltlicher Ebene kann man auf jenes Wissen zurückgreifen, das die Schüler in den anderen Unterrichtsgegenständen erworben haben. Die Verwirklichung solcher Querverbindungen wird in erster Linie von den Themen und Situationen abhängen, die gerade behandelt werden. In den Lehrstoffangaben werden mögliche Querverbindungen nur mit jenen Fächern (unter dem Zusatz „gegebenenfalls") angeführt, die explizit auf Gegebenheiten in Jugoslawien verweisen. Dieser Einschränkung kann und soll aber durch gemeinsame Unterrichtsplanung mit anderen Unterrichtsgegenständen entgegengewirkt werden." 6. In der Anlage A, sechster Teil (Lehrplan der einzelnen Unterrichtsgegenstände), Abschnitt „A. Pflichtgegenstände", Unterabschnitt „2. Oberstufe", lautet im Pflichtgegenstand „Zweite Lebende Fremdsprache" der Abschnitt „Ungarisch": „Ungarisch Bildungs- und Lehraufgabe: Der Unterricht soll zum Erreichen der folgenden Ziele beitragen, die sowohl fachspezifische als auch fächerübergreifende Aspekte enthalten: 1. Beherrschung sprachlicher Fertigkeiten: Die Schüler sollen imstande sein, die ungarische Sprache mündlich und schriftlich als adäquates Verständigungsmittel zu benützen und Informationen aus den Bereichen des gesellschaftlichen, kulturellen, politischen und wirtschaftlichen Lebens zu verstehen und zu verarbeiten. Dazu ist in erster Linie die Entwicklung der vier sprachlichen Grundfertigkeiten erforderlich. Hörverstehen: Die Schüler sollen authentisches, stilistisch neutrales Ungarisch verstehen, das in mittlerem Sprechtempo übermittelt wird. Sprechen: Die Schüler sollen imstande sein, sich mündlich in den Situationen des Unterrichts und des Alltags intentionsgemäß auszudrücken. Leseverstehen: Die Schüler sollen schriftlich vorliegende ungarische Originaltexte verstehen. Schreiben: Die Schüler sollen den schriftlichen Gebrauch der ungarischen Sprache in einem Ausmaß beherrschen, das den Erfordernissen des Unterrichts und des Alltags gerecht wird und ihnen erlaubt, sich entsprechend auszudrücken. 2. Einsichten in das Funktionieren von Sprache als Mittel der Kommunikation: Die Schüler sollen die Einsicht erhalten, daß Kommunikation situativ ist und daß bestimmte Situationen bestimmte sprachliche Strukturen erfordern. Weiters sollen sie Einsicht in die sprachlichen Strukturen des Ungarischen erhalten und die wesentlichen Unterschiede zwischen dem Ungarischen und dem Deutschen und anderen gelernten Sprachen erkennen. 3. Kenntnisse aus ausgewählten Bereichen der Landes- und Kulturkunde Ungarns: Die Schüler sollen — im Sinne einer Erziehung zu europäischer Gesinnung und Weltoffenheit — in der Fremdsprache bewältigbare, fachübergreifende und altersadäquate Kenntnisse über Ungarn und seine Literatur des 19. und 20. Jahrhunderts bis zur Gegenwart erwerben. Aus der Beschäftigung mit Fragen der Landes- und Kulturkunde sollen sie befähigt werden, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Österreich und Ungarn differenziert zu betrachten, sich mit einer anderen Gesellschaftsordnung auseinandersetzen zu lernen und dadurch mögliche Vorurteile und Klischeevorstellungen zu korrigieren. 4. Beherrschung grundlegender Lern- und Arbeitstechniken: Die Schüler sollen lernen, die für den Spracherwerb und die Sprachausübung vorhandenen Hilfsmittel, insbesondere das Wörterbuch, sowie grundlegende Lern- und Arbeitstechniken sachgerecht und selbständig einzusetzen. Lehrstoff: 5. Klasse (4 Wochenstunden): Lernziele: Hörverstehen: Verstehen von authentischem, stilistisch neutralem Ungarisch, das in mittlerem Sprechtempo übermittelt und zur Bewältigung einfachster Alltagssituationen eingesetzt wird, die im Unterricht erarbeitet wurden. Sprechen: Bewältigen von im Unterricht erarbeiteten einfachsten Grundsituationen des Alltagslebens, Wiederholen von Gelesenem und Gehörtem. Leseverstehen und Lesen: Verstehen einfachster kurzer Texte. Schreiben: Schriftliches Bewältigen der sich aus dem Unterricht ergebenden Aufgaben sowie der einfachsten im Unterricht erarbeiteten Grundsituationen des Alltagslebens. Lerninhalte: Kommunikationssituationen und Themenbereiche: Themen und Situationen aus der unmittelbaren Umwelt der Schüler (zB Personalien, Familie, Tagesablauf, Haus und Wohnung usw.) Themen und Situationen, die sich im Unterricht ergeben Themen und Situationen, die allmählich in die Kenntnis von Land und Volk Ungarns einführen (Lieder und Gedichte) Sprachliche Mittel: Orthoepie: Grundlage der ungarischen Artikulation mit besonderer Berücksichtigung der dem Deutschen fremden Laute und der Eigenart der ungarischen Aussprache Systematische Hör- und Ausspracheübungen mit gebräuchlichem Wort- und Phrasenmaterial Orthographie: Einführung in die Rechtschreibung des Ungarischen mit besonderer Beachtung der diakritischen Zeichen in Schreib- und Druckschrift Wortschatz: Grundlegender Wort- und Phrasenschatz Grammatik: Adjektiv und Substantiv als Prädikat; Demonstrativpronomen ez, az attributiv und als Subjekt, Pluralzeichen -k, Akkusativ -t; Konjugation der Verben van, jön, megy; Präsens der 1. Konjugation und 2. Konjugation, -ik — Verba; Entscheidungsfragen, Bejahungen, Verneinungen; Ortsbestimmungen auf die Fragen wo? woher? wohin?; Postpositionen der Ortsbestimmungen; Besitzerzeichen, Pluralzeichen des Besitzes; Grundzahlwörter, Ordnungszahlwörter, Uhrzeit Querverbindungen: Deutsch (Strukturen der Grammatik, Rolle der Grundwortarten); gegebenenfalls Latein (Grammatik), Erste lebende Fremdsprache (Grammatik) Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen. Vier Schularbeiten, eine oder zwei im ersten Semester. 6. Klasse (3 Wochenstunden): Lernziele: Hörverstehen: wie in der 5. Klasse; Bewältigen weiterer einfacher Alltagssituationen, die im Unterricht erarbeitet wurden. Sprechen: wie in der 5. Klasse; Bewältigen weiterer einfacher Alltagssituationen, die im Unterricht erarbeitet wurden; Wiedergeben und Zusammenfassen von Gehörtem und Gelesenem, Versuche im Berichten von Selbsterlebtem und Beobachtetem. Leseverstehen und Lesen: Verstehen einfacher, nicht zu langer Texte, einfache Formen des Globalverstehens; Gebrauch des Wörterbuches. Schreiben: wie in der 5. Klasse; Zusammenfassen von Gelesenem und Gehörtem; Verfassen von einfachen zusammenhängenden Texten. Lerninhalte: Kommunikationssituationen und Themenbereiche: Vertiefung der Themen und Situationen aus der 5. Klasse, weitere Themen und Situationen (zB Freizeit, Interessen, Reisen . . .). Weitere Themen und Situationen, die sich im Unterricht ergeben, Themen und Situationen, mit denen Besucher Ungarns konfrontiert werden können und die die Kenntnis von Land und Volk Ungarns erweitern. Sprachliche Mittel: Orthoepie und Orthographie: Festigung von Aussprache und Rechtschreibung durch planmäßige Übungen. Wortschatz: Erweiterung des grundlegenden Wort- und Phrasenschatzes. Grammatik: Gebrauch der 1. und 2. Konjugation, Verbalpräfixe, Akkusativ Plural; Ortsbestimmung der Personalpronomina, Akkusativ der Personalpronomina, -lak/-lek-Endung; „haben" im Ungarischen und Negation; Dativ -nak/-nek, Besitzverhältnis mit -nak/-nek, Possessivpronomina; Verbalpräfixe el-, meg-; das Präteritum der 1. und 2. Konjugation; Kasussuffixe -val/-vel; -kor, -ért. Querverbindungen: Deutsch; gegebenenfalls Latein (Grammatik) und Erste lebende Fremdsprache (Grammatik). Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen. Fünf Schularbeiten, zwei oder drei im ersten Semester. 7. und 8. Klasse (je 3 Wochenstunden): Lernziele: Hörverstehen: Verstehen von Gesprächen und Diskussionen, Berichten und Stellungnahmen in authentischem, stilistisch neutralem Ungarisch, das in mittlerem Sprechtempo übermittelt wird. Sprechen: Differenzierte Ausdrucksfähigkeit in den Situationen des Alltags und beim Wiedergeben und Zusammenfassen von Gehörtem, Gelesenem, Erlebtem und Gesehenem, bei Kommentaren und Stellungnahmen sowie bei Information und Diskussion. Leseverstehen und Lesen: Verstehen nicht schwieriger Originaltexte (Globalverstehen, an Schlüsselstellen Detailverstehen); sinngemäßes, phonetisch richtiges Lesen. Schreiben: Differenziertere Ausdrucksfähigkeit bei Information, Erzählen von Handlungsabläufen, Darstellen von Problemen, Wiedergeben und Zusammenfassen von Texten, Kommentaren und persönlichen Stellungnahmen; stichwortartige Notizen zu Hörtexten. Lerninhalte: Kommunikationssituationen und Themenbereiche: Erweiterung und Vertiefung der Themen und Situationen aus dem Alltagsleben. Erweiterung und Differenzierung jener Themen und Situationen, mit denen Besucher Ungarns konfrontiert werden können und die die Kenntnis von Land und Volk Ungarns erweitern. Auseinandersetzung mit aktuellen Themen (zB der einzelne und die Gesellschaft, Jugend, Umwelt, Erziehung und Bildung, Freizeitgestaltung und -bewältigung . . .). Lektüre: Texte, vor allem aus den Massenmedien, mit Bezug zum Zeitgeschehen und Alltagsleben; Proben aus Lyrik, Epik und Dramatik des 19. und 20. Jahrhunderts mit besonderer Würdigung der Volkspoesie, auch der älteren; mindestens ein bedeutendes literarisches Werk. Darstellung staatlicher und gesellschaftlicher Einrichtungen sowie wirtschaftlicher und sozialer Probleme Ungarns. Moderne Kurzgeschichten. Gelegentlich auch Vergleich der Bezeichnungen österreichischer und ungarischer staatlicher und wirtschaftlicher Einrichtungen. Querverbindungen: Geschichte und Sozialkunde (7. Klasse: 1. Weltkrieg und Zwischenkriegszeit), Empfehlung und Förderung von Privatlektüre. Sprachliche Mittel: Orthoepie: Verfeinerung und Differenzierung des bisher Gelernten. Orthographie: wie bisher Grammatik: 7. Klasse: Zukunft; Befehlsform, Befehlsform in Nebensätzen; Ableitungssuffixe -hat/-het (= können) und -tat/-tet, -at/-et (= lassen); Temporalbestimmungen mit Suffixen und Postpositionen, Kasussuffix -ig, genaue Uhrzeit, Datum; Ortsbestimmungen der Orts- und Ländernamen; Ableitungssuffixe -s; -(a)tlan/-(e)tlen, -talan/-telen, Modalbestimmungen aus Adjektiven -n, -ul/-ül; das Partizip I (-6/-Ö) und II (-t, -ott, -ett, -ött); Relativsätze, Modalsätze; Ableitungssuffix -ható/ -hetö, -hatatlan/-hetetlen; Pronomen „maga"; Bedingungsform der Verba (-na/-ne, -ná/-né) in der 1. und 2. Konjugation. 8. Klasse: Wiederholung der gelernten Postpositionen, Postpositionen által, szerint, miatt, után, nélkül, helyett, Postpositionen mit Wörtern nach Kasussuffixen; Wiederholung der gelernten Ableitungssuffixe, Ableitungssuffixe -1, -z (aus Substantiva → Verba), -gat/-get für wiederholte Handlung, -it, -ul/ül (aus Substantiva und Adjektiva → transitive Verba), -at/-et (aus Verba → Substantiva), -ka/-ke, -cska/-cske (Deminutivsuffix); Wiederholung der gelernten Zeichensuffixe: a) der Nomina (Pluralzeichen, Besitzerzeichen in Singular und Plural, Komparativzeichen), b) der Verba (Vergangenheit, Befehlsform, Bedingungsform); Wiederholung der Kasussuffixe und Personalendungen; die Regel der Reihenfolge der ungarischen Suffixe; Wiederholung der Syntax. Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen. Schularbeiten: 7. Klasse: fünf Schularbeiten, zwei im zweiten Semester, davon eine zweistündige. 8. Klasse: drei Schularbeiten, zwei zweistündige im ersten Semester, eine dreistündige im zweiten Semester. Didaktische Grundsätze: 1. Beherrschung sprachlicher Fertigkeiten: Zur Erreichung des Zieles ist ein ausgewogener Einsatz aller Unterrichtsträger, das sind Lehrer, Lehrbücher, Lehrbehelfe und Medien, erforderlich. Besonders die Tonträger dürfen nicht vernachlässigt werden, damit eine Vielfalt von muttersprachlichen Sprechern in den Unterricht eingebracht wird. Das von diesen Unterrichtsträgern dargebotene Ungarisch hat sich an der gehobenen Umgangssprache zu orientieren und soll der authentischen Gegenwartssprache entsprechen. Demzufolge sind die aus didaktischen Gründen erstellten Texte bald durch dem Lernfortschritt entsprechend adaptierte Originaltexte zu ersetzen, die allmählich zu authentischen Originaltexten hinführen. Im Unterricht sollen Lehrer und Schüler sich vorwiegend des Ungarischen bedienen. Der Gebrauch des Deutschen ist möglichst auf die folgenden Fälle zu beschränken: — Erklärung schwieriger grammatischer, lexikalischer und idiomatischer Erscheinungen — Klärung von Kommunikationssituationen und Stellung von Arbeitsanleitungen (besonders im Anfangsunterricht) — Erklärung schwieriger Fragen der Landes- und Kulturkunde — Strukturvergleich beider Sprachen (fallweises Übersetzen) — Übungs- und Prüfungszwecke (fallweises Übersetzen) — Überprüfung des Globalverstehens (Wiedergabe der Hauptgedanken eines Hör- oder Lesetextes). Obwohl die vier sprachlichen Fertigkeiten eine Einheit bilden und nicht isoliert entwickelt werden sollen, ist ihrer verschiedenen Gewichtung insofern Rechnung zu tragen, als Hörverstehen, Sprechen und Leseverstehen dem schriftlichen Ausdruck gegenüber etwas Vorrang haben. Nicht nur im muttersprachlichen Bereich ist die sprachliche Kompetenz in den rezeptiven Fertigkeiten (Hörverstehen, Leseverstehen) bedeutend höher als in den produktiven Fertigkeiten (Sprechen, schriftlicher Ausdruck). Auch im Ungarischunterricht werden die Schüler dank ihrer allgemeinsprachlichen Kompetenz bedeutend mehr verstehen als sagen können. Die schöpferische, über mechanisches Lernen, Imitation und Automation hinausgehende Tätigkeit der Schüler ist von allem Anfang an zu fördern. Hörverstehen: Dem Hörverstehen ist von allem Anfang an große Aufmerksamkeit zu widmen. Vorrangig wird dabei das Globalverstehen sein. Deshalb sollen Hörtexte als Ganzheit und in mittlerem Sprechtempo geboten werden. Dabei soll auch die Fähigkeit entwickelt werden, sprachlich Unbekanntes aus dem Zusammenhang zu verstehen. In weiterer Folge wird auch Detailverstehen zu entwickeln sein. Dabei ist zu beachten, daß den Schülern im voraus die entsprechenden Fragen vorzulegen sind. Damit die Schüler lernen, verschiedene Sprecher (vor allem Muttersprachige) zu verstehen, sollen möglichst oft Tonträger eingesetzt werden. Richtiges Wahrnehmen des Lautsystems der Fremdsprache ist Voraussetzung für das eigene or- thoepisch richtige Sprechen. Durch regelmäßiges Bewußtmachen des Unterschiedes zwischen muttersprachlicher und fremdsprachlicher Lautung sollen die Schüler lernen, jene für das Ungarische wichtigen lautlichen Erscheinungen zu unterscheiden, die es in der Muttersprache entweder nicht gibt oder die dort keine sinntragende Funktion haben. Übungs- und Überprüfungsformen sind unter anderem: Aufträge ausführen, multiple-choice-Verfahren, Wiedergeben und Zusammenfassen von Texten. Sprechen: In der Entwicklung der Fertigkeit „Sprechen" wird naturgemäß zunächst die imitative Phase die erste Stelle einnehmen. Es muß ihr aber die gestaltende Phase folgen, die es den Schülern gestattet, sich ihren eigenen Bedürfnissen gemäß auszudrücken. In diesem Zusammenhang ist besonders darauf zu achten, daß Übungen, die schwierige grammatische und lexikalische Probleme betreffen, über „Formalübungen" hinaus zu kommunikationsorientierten Übungen hinführen. Zielsetzung ist das Sprachkönnen, nicht das Wissen über die Sprache. Voraussetzung für das Funktionieren von Sprache als Kommunikationsmittel ist die Verständlichkeit. Ziel dabei ist eine möglichst hohe Sprachrichtigkeit in Lexik und Grammatik, aber auch in Aussprache und Intonation. Besonderes Augenmerk ist dabei auf jene Aspekte der ungarischen Orthoepie zu legen, die bereits unter dem Punkt „Hörverstehen" angeführt wurden. Eine schwierige, aber wichtige Aufgabe besteht darin, die Schüler zur Eigenkontrolle ihrer Aussprache zu bringen. Eine wichtige Hilfe bei der Entwicklung der Fertigkeit „Sprechen" ist regelmäßiges Training des Hörverstehens. Bei der Vermittlung von neuem sprachlichen Material soll besonders im Anfangsunterricht nicht das Schriftbild, sondern die Lautgestalt im Vordergrund stehen. Ebenso wichtig ist es, von allem Anfang an ein mittleres Sprechtempo anzustreben. Ein wichtiges Prinzip bei der Entwicklung der Fertigkeit „Sprechen" besteht darin, daß der Gesprächsinhalt die Schüler intellektuell weder über- noch unterfordert und ihren Interessen entspricht. Übungs- und Überprüfungsformen sind unter anderem: Stellen und Beantworten von Fragen und adäquates Reagieren; Anwenden des Gelernten in ähnlichen oder neuen Situationen; kurze Redeübungen; Klassengespräche zu erarbeiteten Inhalten; Verbalisieren von Bildgeschichten; Wiedergeben von Gelesenem, Gehörtem, Gesehenem und Erlebtem; Zusammenfassen, Kommentieren und Stellungnehmen. Leseverstehen: Zur Schulung des Leseverstehens sind Lesetexte heranzuziehen, die den Interessen, der Reife und dem sprachlichen Können der Schüler entsprechen und so die Freude am Lesen fördern. Anzustreben sind Originaltexte; der Weg dazu führt über vereinfachte adaptierte und kommentierte Texte. Wegen seiner praktischen Verwertbarkeit auch außerhalb des Unterrichts kommt dem stillen Lesen mit dem Ziel des globalen Verstehens große Bedeutung zu. Im Unterricht wird zwischen dem lauten und stillen Lesen zu unterscheiden sein. Das laute Lesen dient in der Regel nicht der Entwicklung des Leseverstehens, sondern der Schulung und Korrektur der Aussprache und Intonation. Das stille Lesen ist der Normalfall des Kontaktes mit schriftlichen Texten und muß daher im Unterricht entsprechend geübt werden. Ziel des Lesens ist in der Regel Globalverstehen. Damit soll die Fähigkeit entwickelt werden, sprachlich Unbekanntes aus dem Zusammenhang zu verstehen. Ein Eingehen auf jedes Detail hemmt die Motivation und widerspricht einer ökonomischen Unterrichtsführung. Das schließt jedoch nicht aus, daß je nach Textsorte und Teillernziel auch Detailverstehen und genaue Übersetzung gefördert werden können. Die Überprüfung des Leseverstehens soll aber im allgemeinen nicht durch Übersetzungen erfolgen, sondern durch Fragen, Lückentexte, Zusammenfassungen, Nacherzählungen, Erarbeiten des Hauptgedankens in mündlicher und schriftlicher Form. Die Entwicklung des Leseverstehens ist nicht Selbstzweck. Sie ist immer mit der Entwicklung der anderen sprachlichen Fertigkeiten verbunden und erweitert dadurch das sprachliche Können. Leseverstehen bringt Sachinformation, konfrontiert die Schüler mit Einsichten und Haltungen und kann dadurch zu einem wichtigen Faktor der Motivation werden. Schreiben: Der schriftliche Gebrauch des Ungarischen richtet sich einerseits nach den Erfordernissen des Unterrichts (Schreiben ohne Kommunikationssituation) und andererseits nach möglichen Schreibanlässen in Kommunikationssituationen. Zu den möglichen Schreibanlässen in Kommunikationssituationen zählen neben Briefen, Ansichtskarten, Einladungen und Formularen auch solche Texte, die in dieser Form voraussichtlich keine praktische Anwendung durch die Schüler im Alltag finden werden wie zB: Nacherzählungen, Zusammenfassungen und Kommentare, persönliche Stellungnahmen, Aufsätze, Verfassen von Bildgeschichten, Verfassen von Texten (ausgehend von Bildern oder Impulstexten), Notizen zu Hör- und Lesetexten. 2. Einsichten in das Funktionieren von Sprache als Mittel der Kommunikation: Die ungarische Sprache ist im Gegensatz zum Englischen und Französischen eine synthetische Sprache, die sich in der Grammatik durch großen Formenreichtum auszeichnet. Das ermöglicht in besonderer Weise Einsichten in das Funktionieren einer Sprache überhaupt und fordert oft den Vergleich mit der Muttersprache und anderen Fremdsprachen heraus. So gesehen, bedeutet die Beschäftigung mit dem Ungarischen eine intensive sprachliche Schulung, wobei die formalen Aspekte der Sprache aber nicht Selbstzweck sein dürfen, sondern immer in Hinblick auf deren kommunikative Funktion zu sehen sind. Das Funktionieren von Sprache ist den Schülern jeweils anhand des sprachlichen Lernmaterials zu verdeutlichen. Das kann einerseits durch die Gegenüberstellung verschiedener grammatischer und lexikalischer Strukturen für dieselbe Aussage im Ungarischen und im Deutschen bzw. in einer anderen den Schülern bekannten Sprache geschehen; andererseits auf einer höheren Lernstufe durch die Gegenüberstellung verschiedenartiger grammatischer und lexikalischer Strukturen zum Ausdruck gleicher oder ähnlicher Inhalte im Ungarischen selbst. Der Formenreichtum des Ungarischen darf jedoch nicht zu einem Unterricht verführen, der nur aus sprachformalem Training besteht. Das Ziel des Unterrichts ist die Kommunikationsfähigkeit. Grammatische Phänomene dürfen nicht allein deskriptiv dargestellt werden, sondern sollen von den Schülern als sinnvolle Bereicherung ihres Ausdrucksvermögens angesehen werden. Das ist in der Regel dann der Fall, wenn einerseits von einer konkreten Situation ausgegangen wird, andererseits das grammatische Phänomen in seiner Funktion dargestellt wird. Der Phase des Einübens des isolierten Phänomens (nichtkommunikative Phase) muß unbedingt die kommunikationsorientierte Übungsphase folgen. Den Schülern soll anhand des jeweiligen Lernmaterials bewußt gemacht werden, daß sprachliche Äußerungen von der Situation, in der sie gemacht werden, abhängig sind. Solche Situationen sollen von allem Anfang an im Unterricht genützt bzw. simuliert werden, um die Kreativität der Schüler zu fördern. 3. Kenntnisse aus ausgewählten Bereichen der Landes- und Kulturkunde Ungarns: Da die Sprache eng mit der Kultur eines Volkes verbunden ist, darf sie auch nicht losgelöst von dieser vermittelt werden. Landes- und Kulturkunde zieht sich daher als integrierendes Prinzip durch den ganzen Fremdsprachenunterricht. So falsch es also wäre, eine Fremdsprache ohne Bezug auf kulturelle Gegebenheiten zu vermitteln, so einseitig wäre es aber auch, nur die Kultur des fremden Volkes bzw. nur des eigenen zu berücksichtigen. Landes- und Kulturkunde soll also immer komparativ bzw. kontrastiv sein. Die Schüler sollen lernen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Österreich und Ungarn im Bereiche der staatlichen, gesellschaftlichen, kulturellen und wirtschaftlichen Einrichtungen zu erkennen, und sollen dadurch zu einer differenzierten Betrachtung der Zusammenhänge gelangen. Die Schüler werden damit stärker angeregt, sich mit einer anderen Gesellschaftsordnung und anderen Wertvorstellungen auseinanderzusetzen. Damit soll ihnen ermöglicht werden, etwaige Vorurteile und Klischeevorstellungen zu korrigieren. Von der Beschäftigung mit der Sprache ausgehend, soll der Ungarischunterricht in den Schülern in besonderer Weise das Interesse für Ungarn wecken und damit auch die Bereitschaft, sich — über das Schulische hinausgehend — in weiterem Rahmen über dieses Land zu informieren. Die Schüler werden umso besser imstande sein, sich mit den daraus ergebenden Fragen auseinanderzusetzen, je mehr sie fähig und bereit sind, auch auf authentische Informationsquellen zurückzugreifen (Zeitungen, Zeitschriften, Radio- und Fernsehsendungen, mündliche Berichte und dergleichen). Landes- und Kulturkunde einschließlich der Literatur ist ein Unterrichtsprinzip und kein systematisch zu erarbeitendes Wissensgebiet. Dem Lehrer bleibt es überlassen, geeignete Texte, Ton- und Bildmaterial oder sich sonst bietende Anlässe landeskundlich auszuwerten, wobei eine Streuung über mehrere der Teilbereiche (zB Geschichte, Geographie, Wirtschaft, Staat und Gesellschaft, Alltag, Weltanschauung, Wissenschaft und Bildung, Kunst) erfolgen soll. Genauso soll die Literatur nicht systematisch, sondern anhand von Beispielen aus dem literarischen Schaffen des 19. und 20. Jahrhunderts bis zur Gegenwart vermittelt werden. 4. Beherrschung grundlegender Lern- und Arbeitstechniken: Aufgabe des Lehrers wird es sein, in den Schülern nicht nur sprachliche Fertigkeiten zu entwickeln und ihnen Wissen zu vermitteln, sondern sie auch zum sachgerechten und selbständigen Einsatz der für den Spracherwerb und die Sprachausübung vorhandenen Hilfsmittel und Lerntechniken anzuleiten. Die Schüler sollen mit Hilfe des Lehrers erkennen, wie sie am besten lernen und mögliche Hilfsmittel am vorteilhaftesten einsetzen. Besonders wichtig ist es in diesem Zusammenhang auch, die Schüler zum richtigen und rationellen Gebrauch des Wörterbuchs hinzuführen. 5. Die Gestaltung des Ungarischunterrichts: Ziel des Ungarischunterrichts ist — die Erarbeitung und Vermittlung neuer Lerninhalte — die Sicherung und Anwendung dieser Lerninhalte — die Kontrolle des Unterrichtsertrages — die Vermittlung von Techniken zum selbständigen Spracherwerb. Da es im Fremdsprachenunterricht in besonderer Weise darauf ankommt, daß die Schüler in der fremden Sprache selbst aktiv sind, sind aus der großen Zahl möglicher Unterrichtsformen jene zu bevorzugen, bei denen die Tätigkeit der Schüler über bloßes Zuhören und Mitschreiben hinausgeht. Das Variieren der Arbeitsformen im Unterricht ist aus sachlogischen und psychologischen Gründen erforderlich, weil nicht jede Unterrichtsform zum Erreichen eines bestimmten Teillernzieles geeignet ist und weil das Interesse der Schüler auch durch Abwechslung aufrechterhalten werden kann. Eine richtige Verteilung und zeitliche Begrenzung der verschiedenen Unterrichtsphasen ist anzustreben. Die Phase der Erarbeitung und Vermittlung neuer Lerninhalte soll gut motiviert, klar und kurz sein und muß in die Phase der Sicherung und Anwendung einmünden, der im Unterrichtsgeschehen der zentrale Platz zusteht. Unerläßlich sind dabei regelmäßige mündliche und schriftliche Schul- und Hausübungen sowie ständiges Wiederholen, auch von weiter Zurückliegendem. Die Schul- und Hausübungen sind regelmäßig zu korrigieren. Folgende Arbeitsformen bieten sich an: Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit; Lehrer- Schüler-Gespräch, Schüler-Schüler-Gespräch, Rollenspiel, szenische Darstellung, Lehrervortrag, Schülerreferat . . . Die Arbeitsaufträge müssen stets klar und eindeutig sein, ihre Erfüllung darf die Schüler weder sprachlich noch inhaltlich überfordern. Die ständige Kontrolle des Unterrichtsertrages, die großteils Hand in Hand mit der Sicherung und Anwendung geht, ist auch zur Selbstkontrolle der Schüler unentbehrlich. Querverbindungen: Querverbindungen zu fast allen Unterrichtsgegenständen sind möglich und wünschenswert. Sie lassen sich auf der sprachlichen und der inhaltlichen Ebene realisieren. Auf rein sprachlicher Ebene werden dem Ungarischunterricht jene Grundfertigkeiten, Erfahrungen und Verfahrenskenntnisse zugute kommen, die die Schüler bei der Beschäftigung mit anderen Sprachen (Deutsch, Latein, andere lebende Fremdsprachen) entwickelt haben. Auf inhaltlicher Ebene kann man auf jenes Wissen zurückgreifen, das die Schüler in den anderen Unterrichtsgegenständen erworben haben. Die Verwirklichung solcher Querverbindungen wird in erster Linie von den Themen und Situationen abhängen, die gerade behandelt werden. In den Lehrstoffangaben werden mögliche Querverbindungen nur mit jenen Fächern (unter dem Zusatz „gegebenenfalls") angeführt, die explizit auf Gegebenheiten in Ungarn verweisen. Dieser Einschränkung kann und soll aber durch gemeinsame Unterrichtsplanung mit anderen Unterrichtsgegenständen entgegengewirkt werden." 7. In der Anlage A, sechster Teil (Lehrplan der einzelnen Unterrichtsgegenstände), Abschnitt „A. Pflichtgegenstände", Unterabschnitt „2. Oberstufe", wird beim Pflichtgegenstand „Bildnerische Erziehung" a) im Abschnitt „Praktische Arbeit" nach der Überschrift „Bildnerisches Gestalten" folgende Zwischenüberschrift eingefügt: „1. Bildnerisches Gestalten:"; b) vor dem Wort „Grafik" die Bezeichnung „1." gestrichen; c) der Zeile „Apparative Medien (Foto, Film, Video, Computer)" die Bezeichnung „7." vorangestellt; d) im Abschnitt „Reflexion" nach dem Absatz „Standpunkte und ästhetische Ideale anderer (zB anderes Schönheitsideal) tolerieren (Toleranzbereitschaft)." eingefügt: „Lerninhalte: gegliedert nach Klassen (siehe „Lehrstoff nach Klassen"); ausgenommen:"; e) der Lehrstoff nach Klassen wie folgt geändert: „Lehrstoff nach Klassen: 5. Klasse (2 Wochenstunden): PRAKTISCHE ARBEIT Bildnerisches Gestalten Schwerpunkte: Malerei/Farbe und Plastik Studien vor dem Objekt In Verbindung mit Bildnerischem Gestalten und/ oder Reflexion: Skizzierendes Darstellen Planzeichnen, Werkzeichnung Schrift Räumliches Gestalten Allenfalls: Apparative Medien. (In Bildnerisches Gestalten, Studien vor dem Objekt und/oder Reflexion zu integrieren). REFLEXION Malerei/Farbe: Wirkungsweisen verschiedener Materialien und Techniken im Hinblick auf Ausdrucksabsichten und Zweckbestimmung (zB Tafelmalerei, Wandmalerei, Aquarell, Glasmalerei) Einsatzmöglichkeiten der Farbe: Gegenstandsfarbe, Erscheinungsfarbe, Symbolfarbe, Farbe als Ausdrucksträger ua. Anwendungsbereiche der Farbe: zB in der bildenden Kunst, in lebenspraktischen Bereichen wie Kleidung, Textilkunst, Raumgestaltung, Werbung, in Foto, Film Stilaspekte und bedeutende Werke und Meister der Malerei (Beispiele aus verschiedenen Epochen) Plastik: Wirkungsweise verschiedener Techniken und Materialien im Hinblick auf formale Gestaltung, Ausdrucksabsicht und Zweckbestimmung Gattungen: zB Vollplastik, Relief, kinetische Plastik Formale Strukturen: zB offene, geschlossene Form, statisch-dynamisch, Verhältnis zum umgebenden Raum Funktionen und Aufstellungsort: zB Kultbild, Denkmal, Grabplastik, Bauplastik, Freiplastik Stilaspekte Bedeutende Werke und Meister der Plastik (Beispiele aus verschiedenen Epochen) Architektur: Grundlagen der Architektur Zusammenhang zwischen Material, Technik, Form, Funktion. Funktionen von Architektur: zB Kultbau, Wohnbau, technische Bauten usw. Materialien und Baustoffe: natürliche, künstliche, Baustoff-Kombinationen Bautechnik/Konstruktion: zB Skelettbau, Massivbau Produktionsformen: zB handwerkliche, industrielle Konzeption von Baukörper und Raumformen: zB Zentralbau, Längsbau, Kombinationsformen. Allenfalls: Apparative Medien Wirkungsweisen verschiedener Medien Zusammenhang zwischen Ausdrucksabsicht, Informationswert und medientypischen Gestaltungsmitteln (zB aufnahmetechnisch: Kamerastandort, Schärfe, Beleuchtung) bei der Ausarbeitung: Vergrößerung, Ausschnitt, Filmschnitt, Montage Funktionen von Medienprodukten: zB dokumentierend, informativ, unterhaltend, werbend Einrichtungen und Medien der Kunstvermittlung. 6. Klasse (1,5 Wochenstunden): PRAKTISCHE ARBEIT Bildnerisches Gestalten Schwerpunkt: Grafik Allenfalls: Malerei/Farbe Studien vor dem Objekt Apparative Medien (In Bildnerisches Gestalten, Studien vor dem Objekt und/oder Reflexion zu integrieren) In Verbindung mit Bildnerischem Gestalten und/ oder Reflexion: Skizzierendes Darstellen Planzeichnen, Werkzeichnung Schrift Räumliches Gestalten. REFLEXION Grafik: Handzeichnung Wirkungsweisen verschiedener Techniken und Materialien Zusammenhang zwischen Ausdrucksabsicht und Einsatz der Mittel (materielle und gestalterische, wie zB Rhythmus, Kontrast, Proportion) Funktionen der Handzeichnung: zB als Vorzeichnung, Skizze, Studie, auch im Dienste anderer Kunstdisziplinen wie Architektur, Plastik, Malerei, angewandte Grafik, Design; die Handzeichnung als eigenständige künstlerische Ausdrucksform Stilaspekte und bedeutende Meister der Handzeichnung (Beispiele aus verschiedenen Epochen) Druckgrafik Wirkungsweise verschiedener Techniken des Bilddrucks Verschiedene Einsatzmöglichkeiten der bildnerischen Mittel in der Druckgrafik Funktionen der Druckgrafik als Medium der Vervielfältigung, der Reproduktion und als gestalterische Ausdrucksmöglichkeit Stilaspekte und bedeutende Meister der künstlerischen Druckgrafik (Beispiele aus verschiedenen Epochen) Allenfalls: Architektur Prinzipien architektonischer Gestaltung: zB Gliederung von Baukörper und Raum, Maß — Proportion — Rhythmus — Kontrast — Lichtführung — farbige und plastische Werte Im Zusammenhang mit Stilaspekten bedeutende Werke der europäischen Architektur Umweltgestaltung (Wohnen, gebaute Umwelt, Gebrauchsgut) Exemplarische Beispiele aus dem Wohnbereich (auch biologische und ökologische Bezüge) Einzelne Probleme der Umweltgestaltung: zB Orts-, Stadt-, Landschaftsgestaltung, Denkmalpflege, Revitalisierung Auswirkungen von funktionalen, ästhetischen und individuellen Bedürfnissen sowie gesellschaftlichen Einflüssen auf Wohnvorstellungen und Wohnformen Zusammenhang von funktionalen, materialen, herstellungstechnischen und formal-ästhetischen Faktoren bei Gebrauchsgut (Beispiele handwerklicher und industrieller Produktion) Apparative Medien Funktionen und Aufgabenbereiche von Foto, Film, TV, Video und anderen elektronischen Geräten (Computer) als Dokumentationsmedien, Mittel der Massenkommunikation, künstlerische Ausdrucksmittel Entwicklungsgeschichtliche Aspekte von Foto, Film, TV/Video; Bedeutungswandel der Medien, insbesondere ihre Entwicklung zu Massenmedien; Wechselbeziehungen mit der bildenden Kunst Einrichtungen und Medien der Kunstvermittlung. 7. Klasse (2 Wochenstunden): PRAKTISCHE ARBEIT Bildnerisches Gestalten Von den Bereichen Malerei/Farbe, Grafik, Plastik sind mindestens zwei heranzuziehen Studien vor dem Objekt Apparative Medien (ergänzend zu den Lerninhalten der 5. und 6. Klasse) In Bildnerisches Gestalten, Studien vor dem Objekt und/oder Reflexion zu integrieren. In Verbindung mit Bildnerischem Gestalten und/ oder Reflexion: Skizzierendes Darstellen Planzeichnen, Werkzeichnung Schrift Räumliches Gestalten REFLEXION Die Entwicklung der Kunst, insbesondere Überblick über die Entwicklung der europäischen Kunst Empfohlener Schwerpunkt: bis einschließlich 18. Jahrhundert Analyse- und Interpretationsversuche an Werken der Architektur, Plastik, Malerei, Grafik Stellung des Künstlers innerhalb der Gesellschaft (Anerkennung oder Ablehnung, Förderung oder Zensur, Verfolgung und deren Ursachen usw.) Bedeutende Meister der Architektur, Plastik, Malerei, Grafik (literarische, biografische Quellen, Selbstzeugnisse von Künstlern) Apparative Medien (ergänzend zu den Lerninhalten der 5. und 6. Klasse) Einrichtungen und Medien der Kunstvermittlung Allenfalls: Auseinandersetzung mit Umweltgestaltung (Wohnen, gebaute Umwelt, Gebrauchsgut) Ergänzende exemplarische Beispiele aus den genannten Bereichen Querverbindungen: Beziehungen zwischen bildender Kunst und anderen Bereichen der visuellen Kultur, zB Mode, Design, Werbung Beziehungen zwischen bildender Kunst und anderen Bereichen des jeweiligen kulturellen Geschehens, zB Musik, Literatur, Philosophie, Religion, Technik, Wissenschaft. 8. Klasse (2 Wochenstunden): PRAKTISCHE ARBEIT Bildnerisches Gestalten Von den Bereichen Malerei/Farbe, Grafik, Plastik ist mindestens einer heranzuziehen Studien vor dem Objekt Allenfalls: Apparative Medien (ergänzend zu den Lerninhalten der 5. und 6. Klasse) In Bildnerisches Gestalten, Studien vor dem Objekt und/oder Reflexion zu integrieren. In Verbindung mit Bildnerischem Gestalten und/ oder Reflexion: Skizzierendes Darstellen Planzeichnen, Werkzeichnung Schrift Räumliches Gestalten. REFLEXION Die Entwicklung der Kunst, insbesondere Überblick über die Entwicklung der europäischen Kunst Empfohlener Schwerpunkt: 19. und 20. Jahrhundert Funktionen und Funktionswandel von Kunstwerken bzw. ästhetischen Objekten im öffentlichen und privaten Bereich, zB Dekoration, Kultgegenstand, Informationsquelle, Gegenstand der Erbauung, Belehrung, Unterhaltung, Repräsentation Wertungsproblematik, zB Abhängigkeit des Wertens von Interessen, Erwartungen, Informationsstand, praktischer ästhetischer Eigenerfahrung, durch Erziehungseinflüsse angeeigneten Normen, Schönheitsideal, Weltanschauung; Frage nach objektiven Beurteilungskriterien; Problem Kunst — Kitsch; Kunstsammeln und Kunstmarkt einst und heute; ausgewählte Beispiele der Kunstkritik aus Vergangenheit und Gegenwart Einrichtungen und Medien der Kunstvermittlung Allenfalls: Auseinandersetzung mit Umweltgestaltung wie 7. Klasse" 8. In der Anlage A, sechster Teil, wird im Freigegenstand „Kroatisch" im Abschnitt „Lehrstoff" nach den Angaben für die 5. bis 8. Klasse eingefügt: „3. bis 8. Klasse (in vier aufeinanderfolgenden Klassen je 3 Wochenstunden): Wie für den Pflichtgegenstand Zweite lebende Fremdsprache; hinsichtlich der Schularbeiten jedoch wie für den Freigegenstand Lebende Fremdsprache. Wird die Fremdsprache in einem Mehrklassenkurs geführt, so ist im Hinblick auf die verschiedenen von den Schülern mitgebrachten Voraussetzungen der Lehrstoff entsprechend zu gliedern." 9. In der Anlage A, sechster Teil, wird im Freigegenstand „Slowenisch" im Abschnitt „Lehrstoff" nach den Angaben für die 5. bis 8. Klasse eingefügt: „3. bis 8. Klasse (in vier aufeinanderfolgenden Klassen je 3 Wochenstunden): Wie für den Pflichtgegenstand Zweite lebende Fremdsprache; hinsichtlich der Schularbeiten jedoch wie für den Freigegenstand Lebende Fremdsprache. Wird die Fremdsprache in einem Mehrklassenkurs geführt, so ist im Hinblick auf die verschiedenen von den Schülern mitgebrachten Voraussetzungen der Lehrstoff entsprechend zu gliedern." 10. In der Anlage A, sechster Teil, wird im Freigegenstand „Ungarisch" im Abschnitt „Lehrstoff" nach den Angaben für die 5. bis 8. Klasse eingefügt: „3. bis 8. Klasse (in vier aufeinanderfolgenden Klassen je 3 Wochenstunden): Wie für den Pflichtgegenstand Zweite lebende Fremdsprache; hinsichtlich der Schularbeiten jedoch wie für den Freigegenstand Lebende Fremdsprache. Wird die Fremdsprache in einem Mehrklassenkurs geführt, so ist im Hinblick auf die verschiedenen von den Schülern mitgebrachten Voraussetzungen der Lehrstoff entsprechend zu gliedern." 11. In der Anlage A, sechster Teil, lautet der Freigegenstand Abschnitt „Lebende Fremdsprache": „LEBENDE FREMDSPRACHE (Englisch, Französisch, Italienisch, Russisch, Spanisch) Wie für den Pflichtgegenstand Zweite lebende Fremdsprache mit folgenden Abweichungen: 3. bis 8. Klasse (in vier aufeinanderfolgenden Klassen je 3 Wochenstunden): Schularbeiten: 1. Kursjahr: Vier Schularbeiten, davon eine oder zwei im ersten Semester. 2. und 3. Kursjahr: Je sechs Schularbeiten, je drei im Semester. 4. Kursjahr: Zwei Schularbeiten, je eine im Semester. Wird die Fremdsprache als Mehrklassenkurs geführt, so ist im Hinblick auf die verschiedenen von den Schülern mitgebrachten Voraussetzungen der Lehrstoff entsprechend zu gliedern. Tschechisch Bildungs- und Lehraufgabe: Die Bildungs- und Lehraufgabe richtet sich nach der für den Pflichtgegenstand Zweite lebende Fremdsprache. Im besonderen ist auf das Zusammenleben der Völker in der österreichisch-ungarischen Monarchie und auf die geographische Nachbarschaft Österreichs und der CSSR hinzuweisen, die ihren Niederschlag auch in der Sprache und Kultur gefunden haben, und damit die Erziehung zu gegenseitigem Verstehen, zur Menschlichkeit und zu gesamteuropäischem Denken zu fördern. Lehrstoff: 3. bis 8. Klasse (in vier aufeinanderfolgenden Klassen je 3 Wochenstunden): 1. Kursjahr: Aussprache: Gewöhnung an die tschechische Artikulation mit besonderer Berücksichtigung der dem Deutschen fremden Laute und der Eigenart der tschechischen Aussprache (Vokalquantität, Akzent, stimmhafte und stimmlose Konsonanten, Erweichung, sibilantes r). Systematische Hör- und Ausspracheübungen mit gebräuchlichem Wort- und Phrasenmaterial, Verwendung audio-visueller Hilfsmittel. Schreibung: Einführung in das tschechische Alphabet und seine diakritischen Zeichen. Grundregeln der Rechtschreibung, besonders Unterscheidung zwischen i und y. Inkongruenz zwischen Aussprache und Rechtschreibung. Gesprächs- und Lesestoff, Wortschatz: Aneignung eines grundlegenden Wort- und Phrasenschatzes aus der Umwelt der Schüler und aus sich ergebenden oder vom Lehrer geschaffenen Situationen. Lesestücke, Erzählungen, Dialoge, Briefe, Lieder und Gedichte sowie Texte, die allmählich in die Kenntnis von Land und Volk der CSSR einführen. Sprachlehre: Der einfache Satz (Behauptung, Frage, Verneinung); Geschlechtsregeln; regelmäßige (weiche und harte) Deklination des Nomens (Substantivs) und gebräuchlichste unregelmäßige Formen; Deklination des Adjektivs; Bildung des Adverbs; Deklination der personalen, reflexiven, interrogativen, demonstrativen und possessiven Pronomen; Bildung des possessiven Adjektivs; Grundzahlwörter und ihre Rektion; Ordnungszahlwörter, gebräuchlichste Präpositionen und Konjunktionen; Konjugation der am häufigsten gebrauchten Verben und ihre Rektion; Einführung in die Aspekte und den Gebrauch der Zeiten; Imperativ und Infinitiv; Uhrzeit, Datum und Alter; Wiedergabe der deutschen Modalverben. Mündliche und schriftliche Übungen: Auswendiglernen kurzer Prosatexte, Gedichte und Liedertexte; Wiedergabe durchgenommener Stoffe anhand von Fragen und zusammenhängend; Umformungs- und Ergänzungsübungen; Übersetzungsübungen, öfters auch in Form der Rückübersetzung zur Festigung der Grammatikkenntnisse; gelegentlich Diktat bekannter Texte und Niederschrift auswendig gelernter Texte zur Kontrolle der Rechtschreibung. Schriftliche Arbeiten: Hausübungen. Vier Schularbeiten, davon eine oder zwei im ersten Semester. 2. Kursjahr: Gesprächs- und Lesestoff, Wortschatz: Wiederholung und Festigung des bisher Erlernten, Erweiterung des Wort- und Phrasenschatzes, Vorbereitung und Auswertung des Lesestoffes in Unterrichtsgesprächen. Erzählende und beschreibende Prosatexte aus der weiteren Umwelt der Schüler; Lesestücke, die Kenntnisse von Land und Volk der CSSR vermitteln. Geeignete Originaltexte. Sprachlehre: Wichtige Ausnahmen und Ergänzungen zur Deklination der Nomen (Substantive) und der Adjektive; Steigerung der Adjektive und der Adverbien; Deklination der Numeralien und der bisher nicht behandelten Pronomen; weitere Präpositionen und Konjunktionen; Wiedergabe der tschechischen Partizipialformen im Deutschen und des deutschen Passivs im Tschechischen: Möglichkeitsform; weitere Gruppen häufiger Verben, ihre Aspekte und ihre Rektion; Modellsätze zum Gebrauch der Aspekte; wichtigste Arten der Nebensätze. Mündliche und schriftliche Übungen: Wie im 1. Kursjahr, dazu Versuche im Bericht von Selbsterlebtem und Beobachtetem, in der Wiedergabe von Gehörtem und Gelesenem; Briefe; gelegentlich Kontrolle der Rechtschreibung durch Diktate mit stärkerer Loslösung vom Text, aber mit bekanntem Wortmaterial. Schriftliche Arbeiten: Hausübungen. Sechs Schularbeiten, je drei im Semester. 3. Kursjahr: Gesprächs- und Lesestoff, Wortschatz: Wie bisher; Worterklärungen; Proben aus modernen Autoren; Texte zum Zeitgeschehen, die zum Verständnis von Land und Volk der CSSR beitragen, auch ausgewählte Stellen aus Zeitungen und Zeitschriften. Sprachlehre: Vertiefung, Wiederholung und Zusammenfassung im Anschluß an Lektüre und Gespräch. Mündliche und schriftliche Übungen: Übungen zur Festigung der Grammatikkenntnisse und des Wortschatzes; Wiedergabe von Gelesenem und Gehörtem (auch Redeübungen); fallweise Übersetzung schwieriger Stellen ins Deutsche; Versuche im Aufsatz aus der Erlebniswelt des Schülers. Schriftliche Arbeiten: Hausübungen. Sechs Schularbeiten, je drei im Semester. 4. Kursjahr: Gesprächs- und Lesestoff, Wortschatz: Wie im 3. Kursjahr; Besprechung von Abkürzungen; gelegentlich Zusammenstellung von Wortfamilien; Proben aus Lyrik, Epik und Dramatik des 19. und 20. Jahrhunderts; Hinweise auf Beziehungen zu Österreich. Texte zum Zeitgeschehen, die zum Verständnis von Land und Volk der CSSR beitragen. Sprachlehre: Wie im 3. Kursjahr. Mündliche und schriftliche Übungen: Wie im 3. Kursjahr; Zusammenfassungen in sich geschlossener Textstellen, Berichte und Beschreibungen, gelegentlich auch als umfangreichere Hausübungen; Pflege des Aufsatzes. Schriftliche Arbeiten: Hausübungen. Zwei Schularbeiten, je eine im Semester. Didaktische Grundsätze: Die didaktischen Grundsätze, die für die Zweite lebende Fremdsprache, insbesondere für das Russische, gelten, sind sinngemäß auch im Tschechischunterricht anzuwenden. Bei der Schulung der Aussprache ist auf die typischen Merkmale des Tschechischen (Vokalquantität, Betonung, stimmhafte und stimmlose Konsonanten, sibilantes r) zu achten, bei der Rechtschreibung auf die diakritischen Zeichen sowie auf die Unterscheidung von i und y. Bei der Vermittlung des Wortschatzes kann mit Nutzen auf die Wendungen hingewiesen werden, die infolge der gemeinsamen kulturellen Entwicklung im Deutschen und im Tschechischen gleich sind, ebenso auf die zahlreichen tschechischen Familiennamen und Lehnwörter (zB gastronomische Ausdrücke), besonders in Wien. Bei der Auswahl der Lektüre sind besonders im 3. und 4. Kursjahr auch Texte zu berücksichtigen, welche das Zusammenleben der Völker in der österreichisch-ungarischen Monarchie beleuchten sowie die wirtschaftlichen und kulturellen Beziehungen zwischen Österreich und der CSSR behandeln. Die Schüler sollen mit den wichtigsten Eigenheiten des Slowakischen, durch die es sich vom Tschechischen unterscheidet, so weit bekannt gemacht werden, daß sie fähig sind, einfaches Slowakisch, das ihnen gelegentlich geboten werden soll, lesend oder hörend zu verstehen. Ebenso soll im 3. und 4. Kursjahr gelegentlich auf die besonderen Probleme des slowakischen Volkes und den einen oder anderen bedeutenden slowakischen Schriftsteller, besonders der Gegenwart, hingewiesen werden. Wird Tschechisch als Mehrklassenkurs geführt, so ist im Hinblick auf die verschiedenen Voraussetzungen der Lehrstoff entsprechend zu gliedern." 12. In der Anlage A, sechster Teil (Lehrplan der einzelnen Unterrichtsgegenstände), wird nach dem Freigegenstand „Geometrisches Zeichnen" eingefügt: „CHEMIE Bildungs- und Lehraufgabe, Lehrstoff und Didaktische Grundsätze: 4. Klasse (1 Wochenstunde): Der Lehrplan der Unverbindlichen Übung „Chemie" ist sinngemäß anzuwenden." 13. Nach der Anlage A/i (Lehrplan der höheren Internatsschule) wird die einen Bestandteil dieser Verordnung bildende Anlage A/w (Lehrplan des Werkschulheims) eingefügt. 14. In der Anlage A/m1 (Lehrplan des Gymnasiums unter besonderer Berücksichtigung der musischen Ausbildung) wird im vierten Teil (Stundentafel) bei den Gegenständen „Musikerziehung" und „Bildnerische Erziehung" nach der Lehrverpflichtungsgruppe „(IV a)" jeweils der Anmerkungshinweis „3)" gesetzt und als Anmerkung 3) angefügt: „3) In der Schwerpunktform 7. und 8. Klasse jedoch (IV b)." 15. In der Anlage A/sl (Lehrplan für das Bundesgymnasium für Slowenen), sechster Teil (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände) wird beim Pflichtgegenstand „Slowenisch" im Abschnitt Oberstufe im Lehrstoff für die 6. Klasse im Unterabschnitt „Sprachliches Gestalten" unter lit. a den Worten „Sprechen mit anderen" der Klammerausdruck „(dialogisch-austauschend)" angefügt. 16. In der Anlage a/lF (Lehrplan des Gymnasiums mit Dritter lebender Fremdsprache am öffentlichen Gymnasium der Stiftung Theresianische Akademie in Wien) lautet die Überschrift des fünften Teiles: „FÜNFTER TEIL LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT" 17. In der Anlage A/lF lautet die Überschrift des sechsten Teiles: „SECHSTER TEIL LEHRPLÄNE DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE" 18. In der Anlage A/me (Lehrplan des Realgymnasiums mit zusätzlicher Ausbildung in Metallurgie am Bundesrealgymnasium in Reutte (Tirol), vierter Teil (Stundentafel) a) Abschnitt „a) Pflichtgegenstände" wird in sublit. aa bei der Summe der allgemeinbildenden Pflichtgegenstände an die Stelle der Zahl „31" die Zahl „33" gesetzt, b) Abschnitt „c) Unverbindliche Übungen" aa) wird nach der Zeile „Spielmusik" folgende Zeile eingefügt: „Kurzkurs lebende Fremdsprache (2) (2) (2) (2) (2) 6 II4", bb) entfällt die Zeile „Die unverbindliche Übung „Kurzkurs lebende Fremdsprache" entfällt.". 19. In der Anlage A/me, sechster Teil (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände), Abschnitt „A. Pflichtgegenstände" wird a) bei der Ersten lebenden Fremdsprache „Englisch" im Unterabschnitt „Lehrstoff" der erste Halbsatz nach der Überschrift „Schularbeiten:" durch folgenden Halbsatz: „In der 7. Klasse vier, zwei im zweiten Semester, davon eine zweistündig;", b) beim Pflichtgegenstand „Physik" im Unterabschnitt „Lehrstoff" die Wendung „6. und 7. Klasse (je 2 Wochenstunden): 8. und 9. Klasse (je 3 Wochenstunden):" durch die Wendung: „6. und 7. Klasse (je 2 Wochenstunden): 8. Klasse (3 Wochenstunden): 9. Klasse (2 Wochenstunden):" ersetzt. 20. In der Anlage B (Lehrplan des Oberstufenrealgymnasiums), vierter Teil, wird im Unterabschnitt a) Pflichtgegenstände a) in der Zeile „bb) Wahlpflichtgegenstände" in der Spalte „Summe" jeweils die Ziffer „8" eingefügt und b) den Anmerkungen angefügt:„ 4) Bei ergänzendem Unterricht in der 7. und 8. Klasse jedoch II. 5) Bei ergänzendem Unterricht in der 7. und 8. Klasse jedoch (II).". 21. In der Anlage B, sechster Teil (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände), Abschnitt „A. Pflichtgegenstände" a) lautet der Pflichtgegenstand Musikerziehung: „MUSIKERZIEHUNG Wie Anlage A, mit folgender Abweichung: Am Oberstufenrealgymnasium mit Instrumentalunterricht oder mit Bildnerischem Gestalten und Werkerziehung: 6. Klasse (2,5 Wochenstunden).", b) tritt im Pflichtgegenstand „Bildnerische Erziehung" jeweils an die Stelle der Zeile „6. Klasse (2 Wochenstunden):" die Zeile: „6. Klasse (2,5 Wochenstunden):" 22. In der Anlage B/m² (Lehrplan des Oberstufenrealgymnasiums unter besonderer Berücksichtigung der musischen Ausbildung für Studierende der Musik), vierter Teil (Stundentafel), wird die Überschrift „d) Förderunterricht" an das Ende dieses Teiles gesetzt und angefügt: „Wie Anlage B für das Oberstufenrealgymnasium." 23. In der Anlage B/sp (Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der sportlichen Ausbildung) lautet der sechste Teil: „SECHSTER TEIL LEHRPLÄNE DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE Wie Anlage B für das Oberstufenrealgymnasium mit Instrumentalunterricht, mit folgenden Abweichungen: PHYSIK Wie Anlage A für das Gymnasium. MUSIKERZIEHUNG Wie Anlage A/sp. BILDNERISCHE ERZIEHUNG Wie Anlage A/sp. LEIBESÜBUNGEN Wie Anlage A/sp. SPORTKUNDE Wie Anlage A/sp.". 24. Nach der Anlage C werden die einen Bestandteil dieser Verordnung bildenden Anlagen D und D/M angefügt.
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paragraphs: Artikel II § 1. (1) Diese Verordnung tritt hinsichtlich der 3. und 5. Klasse (bei Freigegenständen und unverbindlichen Übungen auch hinsichtlich des ersten Kursjahres) mit Beginn des Schuljahres 1989/90 und für die jeweils nachfolgende Klasse bzw. das jeweils nachfolgende Kursjahr mit Beginn des nachfolgenden Schuljahres sowie hinsichtlich des 1. Semesters (bei Freigegenständen und unverbindlichen Übungen auch hinsichtlich des ersten Kurssemesters) mit Beginn des 1. Semesters (Wintersemesters) des Schuljahres 1989/90 und für die jeweils nachfolgenden Semester bzw. die jeweils nachfolgenden Kurssemester jeweils mit Beginn des nächstfolgenden Sommer- bzw. Wintersemesters in Kraft. (2) Soweit der Lehrstoff der im Art. I genannten Lehrpläne für die Oberstufe nicht auf bestimmte einzelne Klassen oder Kursjahre bzw. Semester oder Kurssemester bezogen ist, sondern für die gesamte Dauer der Führung des betreffenden Unterrichtsgegenstandes gilt, treten die in diesen Lehrplänen enthaltenen Bestimmungen des betreifenden Unterrichtsgegenstandes für alle Klassen (Semester) bzw. Kursjahre (Kurssemester), für die dieser Unterrichtsgegenstand vorgesehen ist, mit Beginn des Schuljahres 1989/90 in Kraft. § 2. Mit dem Inkrafttreten dieser Verordnung treten die entsprechenden Bestimmungen der Verordnung des Bundesministers für Unterricht, BGBl. Nr. 163/1964, zuletzt geändert durch die Verordnung BGBl. Nr. 63/1989, und der Verordnung des Bundesministers für Unterricht und Kunst, BGBl. Nr. 275/1970, zuletzt geändert durch die Verordnung BGBl. Nr. 63/1989, außer Kraft. Hawlicek