294. Verordnung: Änderung der Verordnung, mit welcher Lehrpläne für Minderheiten-Volksschulen und für den Unterricht in Minderheitensprachen in Volks- und Hauptschulen in den Bundesländern Burgenland und Kärnten erlassen werden

num: 1
paragraphs: 1. Art. I § 3 hat zu lauten: „§ 3. Die Bestimmungen des § 4 Abs. 1 lit. a und b der Verordnung des Bundesministers für Unterricht vom 4. Juni 1963, BGBl. Nr. 134, in der Fassung der Verordnung BGBl. Nr. 91/1979 sind auf die im § 1 Z 1 bis 3 genannten Lehrpläne anzuwenden."
num: 2
paragraphs: 2. In der Anlage 1 (Lehrplan der Volksschulen [Volksschulklassen, Volksschulabteilungen] mit deutscher und slowenischer Unterrichtssprache), der Anlage 2 (Lehrplan der Volksschulen [Volksschulklassen, Volksschulabteilungen] mit kroatischer bzw. deutscher und kroatischer Unterrichtssprache) und der Anlage 3 (Lehrplan der Volksschulen [Volksschulklassen, Volksschulabteilungen] mit ungarischer bzw. deutscher und ungarischer Unterrichtssprache) hat mit Ausnahme des Vierten Teils (Lehrpläne für den Religionsunterricht) jeweils an die Stelle der Wendung „Lehrplan-Unterstufe" die Wendung „Grundstufe I", an die Stelle der Wendung „Lehrplan- Mittelstufe" die Wendung „Grundstufe II" und an die Stelle der Wendung „Lehrplan-Oberstufe" die Wendung „Volksschuloberstufe" zu treten.
num: 3
paragraphs: 3. In der Anlage 1, Erster Teil (Allgemeine Bestimmungen und didaktische Grundsätze), hat der Abschnitt A (Allgemeine Bestimmungen) zu lauten: „A. Allgemeine Bestimmungen 1. Art und Gliederung des Lehrplanes Der Lehrplan der Volksschule ist ein Lehrplan mit Rahmencharakter, der unterrichtliche Ziele, Inhalte und Verfahren für die Planung und Realisation von Lernprozessen angibt. Seine Gliederung in Allgemeine Bestimmungen und didaktische Grundsätze (Erster Teil), Allgemeines Bildungsziel, Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Unterrichtsgegenstände (Dritter Teil) und Aufteilung des Lehrstoffes der Pflichtgegenstände auf die einzelnen Schulstufen (Fünfter Teil) setzt die Inhalte der Jahresarbeit in direkten Bezug zu den Zielsetzungen der österreichischen Schule im allgemeinen, zu den Aufgaben der Volksschule im besonderen sowie zu den Zielen der einzelnen Unterrichtsgegenstände und fachübergreifenden Lernbereiche (in Lernbereichen werden auf Grund von sachstrukturellen oder didaktischen Überlegungen Lehraufgaben und Inhalte zusammengefaßt, die entweder Teil eines Unterrichtsgegenstandes sind oder fachübergreifenden Charakter haben). Diese Zielorientiertheit des Lehrplanes weist den Lehrer auf die enge Wechselwirkung von Zielebene und Stoffebene hin. Sie sichert den Bildungsauftrag der Schule, ermöglicht und begrenzt zugleich die Flexibilität und Elastizität des Lehrplanes und bietet Gesichtspunkte zur Orientierung über die Unterrichtsarbeit. 2. Zusammenfassung der Schulstufen zu Lehrplan- Hauptstufen Die je einem Schuljahr entsprechenden Schulstufen werden im Lehrplan der Volksschule (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit deutscher und slowenischer Unterrichtssprache zu drei Lehrplan-Hauptstufen zusammengefaßt, und zwar so, daß sich die Grundstufe I über die erste und zweite Schulstufe, die Grundstufe II über die dritte und vierte und die Volksschuloberstufe über die fünfte bis achte Schulstufe erstreckt. Die Lehrplan-Hauptstufen Grundstufe I und Grundstufe II bilden die Grundschule. Jede dieser Lehrplan-Hauptstufen hat ihre eigenen didaktischen Aufgaben, die durch die Funktion der Hauptstufen im ganzen der Schulorganisation und der ihnen zugeordneten Bildungsinhalte bestimmt sind. Innerhalb jeder der drei Lehrplan-Hauptstufen sind die im Lehrplan angegebenen Jahresziele als Richtmaß anzusehen. Wenn vor allem auf Grund unabwendbarer Ereignisse oder Vorgänge diese Lehraufgaben und Inhalte nicht hinreichend erreicht werden können, hat der Lehrer der betreffenden Klasse für eine besondere Lehrplanung derart Sorge zu tragen, daß vor allem die Lernziele der aufbauenden Unterrichtsgegenstände am Beginn der nächsten Schulstufe nachgeholt werden; diese besondere Lernplanung ist vom Schulleiter im Hinblick auf die Situation der Schule zu prüfen sowie dem Bezirksschulrat und der Minderheiten-Schulabteilung für Kärnten zur Genehmigung vorzulegen. 3. Gliederung nach Unterrichtsgegenständen Auf Grund der gesetzlichen Bestimmungen (§§ 6 und 10 des Schulorganisationsgesetzes im Zusammenhalt mit § 19 des Minderheiten-Schulgesetzes für Kärnten) ist der Lehrstoff der zweisprachigen Volksschule (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) im Lehrplan nach Unterrichtsgegenständen gegliedert. Im Unterricht auf den ersten vier Schulstufen (Grundschule) ist jedoch von einer strengen Scheidung des Lehrstoffes nach Unterrichtsgegenständen Abstand zu nehmen (siehe auch Z 6 des Abschnittes B, didaktische Grundsätze), doch ist zu beachten, daß der Slowenischunterricht mit der vierten Schulstufe als gefächerter Unterricht einsetzt. Der Unterricht in der Grundschule geht von den Erfahrungen, Interessen und Bedürfnissen der Lernenden aus oder bezieht sie zumindest mit ein. Die Lernanlässe dieses Unterrichts sind in der Regel fachübergreifend, werden von der Situation der Schüler und deren Interessen bestimmt und stehen exemplarisch für Lebens- und Kulturbereiche der Gesellschaft. Neben der situationsorientierten Auswahl und Organisation der Bildungsinhalte (die auch projektähnliche Formen miteinschließen kann) hat auch — auf der Grundstufe II in größerem Ausmaß — ein, den Eigengesetzlichkeiten bestimmter Lernbereiche angepaßter, stärker fachlich ausgerichteter Unterricht seinen Platz. Dieser Unterricht orientiert sich zwar im wesentlichen an fachstrukturellen Eigengesetzlichkeiten, immer aber auch an der Erlebnis- und Erfahrungswelt der Kinder. Teile der Bildungsaufgaben der Grundschule können auch als Epochalunterricht organisiert werden. Um die jeweils notwendigen Voraussetzungen für die unterschiedlichen Formen der Lernorganisation zu schaffen, können auch Stundenblockungen sowie gelegentlich, bei entsprechenden Anlässen, klassenübergreifende Veranstaltungen vorgesehen werden. 4. Besondere Bildungsaufgaben und fachübergreifende Lernbereiche („Unterrichtsprinzipien") Aus dem Bemühen der Schule, den Erfordernissen der Gegenwart und der voraussehbaren Zukunft gerecht zu werden, erwächst dem Lehrplan die Aufgabe, bestimmte aktuelle Bildungsziele und Inhalte besonders zu akzentuieren. Da diese Ziele und Inhalte keine eigenständigen Unterrichtsgegenstände sind, sondern meist nur Teilaspekte einzelner Fächer darstellen, müssen sie als fachübergreifende Lernbereiche im gesamten Unterricht der Volksschule wirksam werden. Es handelt sich hier primär um den Aufbau bestimmter Einstellungen und Verhaltensweisen, die durch Wissensvermittlung allein nicht erreicht werden können (Erziehungsauftrag der Schule). Daraus ergibt sich die Aufgabe, die Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit des Kindes durch dauernde Einwirkung in den nachfolgenden Bereichen zu fördern: Gesundheitserziehung; Medienerziehung; Musische Erziehung; Politische Bildung; Sexualerziehung; Erziehung zum Umweltschutz; Verkehrserziehung; Wirtschaftserziehung (einschließlich Sparerziehung und Konsumentenerziehung). Die Umsetzung dieser Bildungsaufgaben im Schulalltag erfordert die gelegentliche Heranziehung außerschulischer Fachleute und den Einsatz geeigneter zusätzlicher Unterrichtsmittel. 5. Entscheidungsfreiräume im Rahmenlehrplan Der Rahmencharakter des österreichischen Lehrplanes äußert sich in der allgemeinen Festlegung der Lehrstoffe (mittlerer Abstraktionsgrad) sowie in den Entscheidungsfreiräumen, die dem Lehrer hinsichtlich Auswahl und zeitlicher Verteilung des Lehrstoffes sowie Festlegung eines bestimmten Lehrvorganges überlassen werden. Die Arbeit mit dem Lehrplan schließt daher sowohl die Tätigkeit des Konkretisierens und Strukturierens als auch des Gewichtens, Austauschens und Auswählens nach didaktisch-methodischen Gesichtspunkten mit ein. Diese Entscheidungen, aus denen sich Entscheidungsfreiheit wie auch die Verantwortung des Lehrers ergibt, sind insbesondere unter folgenden Gesichtspunkten zu treffen: Beachtung der grundsätzlichen Gleichgewichtigkeit der Lern- und Erziehungsbereiche bzw. der Stoffgebiete innerhalb der einzelnen Gegenstände; emotionale, intellektuelle und soziale Entwicklung stehen in engem Zusammenhang und sind daher gleichermaßen zu berücksichtigen; Vermeidung von Überlastungen bzw. Überforderungen des Grundschülers durch zu umfangreiche, verfrühte oder zu komprimierte Anforderungen, die sowohl der notwendigen Verinnerlichung und Vertiefung von Lern- und Bildungsprozessen als auch einer ausgewogenen Persönlichkeitsentwicklung hinderlich sind; Sicherstellung einer flexiblen Unterrichtsplanung, die auf die aktuellen Bedürfnisse der Schüler einzugehen vermag und ihnen ein dem Alter und der Entwicklung entsprechendes Maß an Mitbestimmung ermöglichen soll. Der im vorliegenden Lehrplan angeführte Lehrstoff stellt hinsichtlich des Slowenischunterrichtes Mindestforderungen dar, die den Lehrstoff nach unten abgrenzen und so eine weitgehende Übereinstimmung trotz örtlich verschiedener Ausgangsbasis ermöglichen. Erweiterungsstoffe sind durch das Wort „allenfalls" gekennzeichnet. Unter günstigen Voraussetzungen werden die Mindestforderungen überschritten werden können, doch nur, ohne die sichere Aneigung des festgelegten Lehrstoffes zu gefährden. In bezug auf die Unterrichtserteilung in der deutschen Sprache ist eine weitgehende Übereinstimmung mit dem jeweiligen Lehrplan der Volksschule zu erreichen. Der Lehrstoff der Pflichtgegenstände ist bei zweisprachigem Unterricht auf den ersten drei Schulstufen in beiden Unterrichtssprachen der gleiche. Der deutschsprachige Unterricht auf den Schulstufen vier bis acht ist gemäß dem jeweiligen Lehrplan der Volksschule zu erteilen. 6. Die Jahresplanung Jeder Lehrer hat bei seiner unterrichtlichen Arbeit von einer Jahresplanung auszugehen, die eine Konkretisierung des Lehrplanes für die jeweilige Schulstufe und Schulsituation bezogen auf ein Unterrichtsjahr darstellt. Bei der Erstellung dieser Jahresplanung sind die folgenden Grundsätze zu beachten: Berücksichtigung der geographischen, sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Bedingungen einer Region bzw. Hinweise auf besondere örtliche Gegebenheiten; Gliederung der Lernbereiche nach Grundanforderungen und Erweiterungsstoffen unter Angabe von Zeitrichtwerten (zB Schulwochen); Einplanung von Lernzeiten, die dem Schüler ausreichend Raum zur Wiederholung, Festigung und Einübung sichern und die Berücksichtigung grundschuladäquater Differenzierungsformen erlauben. Im Sinne des § 17 Abs. 1 des Schulunterrichtsgesetzes ist die Jahresplanung Ausdruck der eigenständigen und verantwortlichen Unterrichts- und Erziehungsarbeit des Lehrers. Die Arbeit mit dem Lehrbuch ist dieser Konzeption unterzuordnen. Angebotene regionale Jahrespläne (auch für den slowenischsprachigen Unterricht) dienen dem Lehrer als Hilfe für diese Planungsentscheidungen. 7. Volksschuloberstufe Die verhältnismäßig gleichartige Zusammensetzung der Schülerjahrgänge der ersten bis vierten Schulstufe ist auf der Oberstufe der Volksschule nicht mehr gegeben. Der Übertritt von Schülern in Hauptschulen und in allgemeinbildende höhere Schulen bedingt sehr veränderte Leistungssituationen, besonders im Zusammenhang mit den verschiedenen Organisationsformen der wenig gegliederten Schulen. Diese reichen von leistungsstarken Volksschuloberstufen abgelegener Schulorte bis zu Volksschuloberstufen im Pflichtsprengel zweizügig geführter Hauptschulen. Aus diesen Gründen ist für die Oberstufe der Volksschule nur der Lehrstoff der fünften Schulstufe gesondert angeführt, während er für die sechste bis achte Schulstufe gemeinsam dargestellt ist. Die Aufteilung des Lehrstoffes auf die einzelnen Schulstufen entsprechend den örtlichen Erfordernissen wird den Landesschulräten übertragen. In Klassen, die mehrere Schulstufen in sich vereinigen, ist der Lehrstoff soweit als möglich in gleichgewichtigen Jahreswechselfolgen durchzunehmen. Auf diese Weise soll ein Zersplittern des Unterrichts vermieden werden. Das Lehrgut ist dabei so aufzuteilen, daß die jeweils neu hinzutretende Schülergruppe den Anschluß an den jeweiligen Abschnitt der Wechselfolge ohne Schwierigkeiten finden kann. Die Landesschulräte werden außerdem ermächtigt, wenn es notwendig ist, für die ein- und zweiklassigen Volksschulen Stoffgruppen des Sachunterrichts von der vierten Schulstufe auf die fünfte beziehungsweise von der fünften Schulstufe auf die sechste zu verlegen. Im Hinblick auf eine abgerundete Bildung können zur Behandlung einzelner Bildungseinheiten alle Entlassungsschüler zeitweise zusammengefaßt werden. In ähnlicher Weise ist auf der achten Schulstufe für die Förderung begabter Schüler, besonders im Hinblick auf den Übertritt in weiterführende Schulen, zu sorgen. 8. Erteilung des Unterrichts in Werkerziehung in der Grundschule Auf der Grundstufe I ist der Unterricht in Werkerziehung (Schwerpunkt A: Produktgestaltung im textilen Bereich und Schwerpunkt B: Bauen-Wohnen, Technik, Produktgestaltung) von der Arbeitslehrerin zu erteilen. Auf der Grundstufe II ist der Unterricht in Werkerziehung, soweit dieser den Schwerpunkt A (Produktgestaltung im textilen Bereich) umfaßt, von der Arbeitslehrerin und soweit der Unterricht den Schwerpunkt B (Bauen-Wohnen, Technik, Produktgestaltung) umfaßt, vom Klassenlehrer zu erteilen."
num: 4
paragraphs: 4. In der Anlage 1 hat der Zweite Teil (Gesamtstundenzahl und Stundenausmaß der Pflichtgegenstände) zu lauten: Bemerkungen zur Stundentafel Die Bestimmungen des jeweiligen Lehrpklanes der Volksschule, Zweiter Teil, betreffend die Bemerkungen zu den Stundentafeln der Grundschule (ausgenommen Punkt 3) und die Bemerkungen zur Stundentafel der Volksschuloberstufe (ausgenommen Punkt 8) gelten auch für die oben angeführte Stundentafel soweit im Minderheiten- Schulgesetz für Kärnten nicht anderes bestimmt ist. Der Förderunterricht in der Grundschule ist als fachübergreifende Unterrichtsveranstaltung je Unterrichtsjahr und Klasse bei Bedarf anzubieten. Bei der Feststellung der Förderbedürftigkeit durch den Lehrer gemäß § 12 Abs. 6 des Schulunterrichtsgesetzes sind die voraussichtliche Dauer (Kursdauer) des Förderunterrichtes sowie der Unterrichtsgegenstand, auf den sich die Förderung bezieht (Deutsch, Slowenisch, Lesen, Schreiben bzw. Deutsch, Slowenisch, Lesen bzw. Deutsch, Lesen bzw. Slowenisch, Lesen und/oder Mathematik), anzugeben. Der Förderunterricht in der Volksschuloberstufe ist als fachübergreifende Unterrichtsveranstaltung je Unterrichtsjahr und Klasse bei Bedarf anzubieten. Bei der Feststellung der Förderbedürftigkeit durch den Lehrer gemäß § 12 Abs. 6 des Schulunterrichtsgesetzes sind die voraussichtliche Dauer (Kursdauer) des Förderunterrichtes sowie der Unterrichtsgegenstand, auf den sich die Förderung bezieht (Deutsch, Lesen bzw. Slowenisch, Lesen und/oder Mathematik), anzugeben. In den Volksschulen (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit deutscher und slowenischer Unterrichtssprache ist auf den ersten drei Schulstufen die deutsche und die slowenische Sprache in allen Unterrichtsgegenständen in annähernd gleichem Ausmaß zu verwenden. Ab der vierten Schulstufe ist die Unterrichtssprache Deutsch, in Religion jedoch Deutsch und Slowenisch. Die slowenische Sprache ist mit vier Wochenstunden als Pflichtgegenstand zu führen."
num: 5
paragraphs: 5. In der Anlage 2, Erster Teil (Allgemeine Bestimmungen und didaktische Grundsätze), hat der Abschnitt A (Allgemeine Bestimmungen) zu lauten: „A. Allgemeine Bestimmungen 1. Art und Gliederung des Lehrplanes Der Lehrplan der Volksschule ist ein Lehrplan mit Rahmencharakter, der unterrichtliche Ziele, Inhalte und Verfahren für die Planung und Realisation von Lernprozessen angibt. Seine Gliederung in Allgemeine Bestimmungen und didaktische Grundsätze (Erster Teil), Allgemeines Bildungsziel, Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Unterrichtsgegenstände (Dritter Teil) und Aufteilung des Lehrstoffes der Pflichtgegenstände auf die einzelnen Schulstufen (Fünfter Teil) setzt die Inhalte der Jahresarbeit in direkten Bezug zu den Zielsetzungen der österreichischen Schule im allgemeinen, zu den Aufgaben der Volksschule im besonderen sowie zu den Zielen der einzelnen Unterrichtsgegenstände und fachübergreifenden Lernbereiche (in Lernbereichen werden auf Grund von sachstrukturellen oder didaktischen Überlegungen Lehraufgaben und Inhalte zusammengefaßt, die entweder Teil eines Unterrichtsgegenstandes sind oder fachübergreifenden Charakter haben). Diese Zielorientiertheit des Lehrplanes weist den Lehrer auf die enge Wechselwirkung von Zielebene und Stoffebene hin. Sie sichert den Bildungsauftrag der Schule, ermöglicht und begrenzt zugleich die Flexibilität und Elastizität des Lehrplanes und bietet Gesichtspunkte zur Orientierung über die Unterrichtsarbeit. 2. Zusammenfassung der Schulstufen zu Lehrplan-Hauptstufen Die je einem Schuljahr entsprechenden Schulstufen werden im Lehrplan der Volksschule (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit kroatischer bzw. deutscher und kroatischer Unterrichtssprache zu drei Lehrplan-Hauptstufen zusammengefaßt, und zwar so, daß sich die Grundstufe I über die erste und zweite Schulstufe, die Grundstufe II über die dritte und vierte und die Volksschuloberstufe über die fünfte bis achte Schulstufe erstreckt. Die Lehrplan-Hauptstufen Grundstufe I und Grundstufe II bilden die Grundschule. Jede dieser Lehrplan-Hauptstufen hat ihre eigenen didaktischen Aufgaben, die durch die Funktion der Hauptstufen im ganzen der Schulorganisation und der ihnen zugeordneten Bildungsinhalte bestimmt sind. Innerhalb jeder der drei Lehrplan-Hauptstufen sind die im Lehrplan angegebenen Jahresziele als Richtmaß anzusehen. Wenn vor allem auf Grund unabwendbarer Ereignisse oder Vorgänge diese Lehraufgaben und Inhalte nicht hinreichend erreicht werden können, hat der Lehrer der betreffenden Klasse für eine besondere Lernplanung derart Sorge zu tragen, daß vor allem die Lernziele der aufbauenden Unterrichtsgegenstände am Beginn der nächsten Schulstufe nachgeholt werden; diese besondere Lernplanung ist vom Schulleiter im Hinblick auf die Situation der Schule zu prüfen sowie dem Bezirksschulrat und dem Bezirksschulinspektorat für das kroatische Schulwesen im Burgenland zur Genehmigung vorzulegen. 3. Gliederung nach Unterrichtsgegenständen Auf Grund der gesetzlichen Bestimmungen (§§ 6 und 10 des Schulorganisationsgesetzes im Zusammenhalt mit § 7 des Burgenländischen Landesschulgesetzes 1937) ist der Lehrstoff der zweisprachigen Volksschule (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) im Lehrplan nach Unterrichtsgegenständen gegliedert. Im Unterricht auf den ersten vier Schulstufen (Grundschule) ist jedoch von einer strengen Scheidung des Lehrstoffes nach Unterrichtsgegenständen Abstand zu nehmen (siehe auch Z 6 des Abschnittes B, didaktische Grundsätze). Der Unterricht in der Grundschule geht von den Erfahrungen, Interessen und Bedürfnissen der Lernenden aus oder bezieht sie zumindest mit ein. Die Lernanlässe dieses Unterrichts sind in der Regel fachübergreifend, werden von der Situation der Schüler und deren Interessen bestimmt und stehen exemplarisch für Lebens- und Kulturbereiche der Gesellschaft. Neben der situationsorientierten Auswahl und Organisation der Bildungsinhalte (die auch projektähnliche Formen miteinschließen kann) hat auch — auf der Grundstufe II in größerem Ausmaß — ein, den Eigengesetzlichkeiten bestimmter Lernbereiche angepaßter, stärker fachlich ausgerichteter Unterricht seinen Platz. Dieser Unterricht orientiert sich zwar im wesentlichen an fachstrukturellen Eigengesetzlichkeiten, immer aber auch an der Erlebnis- und Erfahrungswelt der Kinder. Teile der Bildungsaufgaben der Grundschule können auch als Epochalunterricht organisiert werden. Um die jeweils notwendigen Voraussetzungen für die unterschiedlichen Formen der Lernorganisation zu schaffen, können auch Stundenblockungen sowie gelegentlich, bei entsprechenden Anlässen, klassenübergreifende Veranstaltungen vorgesehen werden. 4. Besondere Bildungsaufgaben und fachübergreifende Lernbereiche („Unterrichtsprinzipien") Aus dem Bemühen der Schule, den Erfordernissen der Gegenwart und der voraussehbaren Zukunft gerecht zu werden, erwächst dem Lehrplan die Aufgabe, bestimmte aktuelle Bildungsziele und Inhalte besonders zu akzentuieren. Da diese Ziele und Inhalte keine eigenständigen Unterrichtsgegenstände sind, sondern meist nur Teilaspekte einzelner Fächer darstellen, müssen sie als fachübergreifende Lernbereiche im gesamten Unterricht der Volksschule wirksam werden. Es handelt sich hier primär um den Aufbau bestimmter Einstellungen und Verhaltensweisen, die durch Wissensvermittlung allein nicht erreicht werden können (Erziehungsauftrag der Schule). Daraus ergibt sich die Aufgabe, die Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit des Kindes durch dauernde Einwirkung in den nachfolgenden Bereichen zu fördern: Gesundheitserziehung; Medienerziehung; Musische Erziehung; Politische Bildung; Sexualerziehung; Erziehung zum Umweltschutz; Verkehrserziehung; Wirtschaftserziehung (einschließlich Sparerziehung und Konsumentenerziehung). Die Umsetzung dieser Bildungsaufgaben im Schulalltag erfordert die gelegentliche Heranziehung außerschulischer Fachleute und den Einsatz geeigneter zusätzlicher Unterrichtsmittel. 5. Entscheidungsfreiräume im Rahmenlehrplan Der Rahmencharakter des österreichischen Lehrplanes äußert sich in der allgemeinen Festlegung der Lehrstoffe (mittlerer Abstraktiongrad) sowie in den Entscheidungsfreiräumen, die dem Lehrer hinsichtlich Auswahl und zeitlicher Verteilung des Lehrstoffes sowie Festlegung eines bestimmten Lehrvorganges überlassen werden. Die Arbeit mit dem Lehrplan schließt daher sowohl die Tätigkeit des Konkretisierens und Strukturierens als auch des Gewichtens, Austauschens und Auswählens nach didaktisch-methodischen Gesichtspunkten mit ein. Diese Entscheidungen, aus denen sich Entscheidungsfreiheit wie auch die Verantwortung des Lehrers ergibt, sind insbesondere unter folgenden Gesichtspunkten zu treffen: Beachtung der grundsätzlichen Gleichgewichtigkeit der Lern- und Erziehungsbereiche bzw. der Stoffgebiete innerhalb der einzelnen Gegenstände; emotionale, intellektuelle und soziale Entwicklung stehen in engem Zusammenhang und sind daher gleichermaßen zu berücksichtigen; Vermeidung von Überlastungen bzw. Überforderungen des Grundschülers durch zu umfangreiche, verfrühte oder zu komprimierte Anforderungen, die sowohl der notwendigen Verinnerlichung und Vertiefung von Lern- und Bildungsprozessen als auch einer ausgewogenen Persönlichkeitsentwicklung hinderlich sind; Sicherstellung einer flexiblen Unterrichtsplanung, die auf die aktuellen Bedürfnisse der Schüler einzugehen vermag und ihnen ein dem Alter und der Entwicklung entsprechendes Maß an Mitbestimmung ermöglichen soll. Der im vorliegenden Lehrplan angeführte Lehrstoff stellt hinsichtlich des Kroatischunterrichts Mindestforderungen dar, die den Lehrstoff nach unten abgrenzen und so eine weitgehende Übereinstimmung trotz örtlich verschiedener Ausgangsbasis ermöglichen. Erweiterungsstoffe sind durch das Wort „allenfalls" gekennzeichnet. Unter günstigen Voraussetzungen werden die Mindestforderungen überschritten werden können, doch nur, ohne die sichere Aneignung des festgelegten Lehrstoffes zu gefährden. In bezug auf die Unterrichtserteilung in der deutschen Sprache ist eine weitgehende Übereinstimmung mit dem Lehrplan der Volksschule zu erreichen. Der Lehrstoff der Pflichtgegenstände ist bei zweisprachigem Unterricht auf allen Schulstufen in beiden Unterrichtssprachen der gleiche und ist gemäß dem jeweiligen Lehrplan der Volksschule zu erteilen. 6. Die Jahresplanung Jeder Lehrer hat bei seiner unterrichtlichen Arbeit von einer Jahresplanung auszugehen, die eine Konkretisierung des Lehrplanes für die jeweilige Schulstufe und Schulsituation bezogen auf ein Unterrichtsjahr darstellt. Bei der Erstellung dieser Jahresplanung sind die folgenden Grundsätze zu beachten: Berücksichtigung der geographischen, sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Bedingungen einer Region bzw. Hinweise auf besondere örtliche Gegebenheiten; Gliederung der Lernbereiche nach Grundanforderungen und Erweiterungsstoffen unter Angabe von Zeitrichtwerten (zB Schulwochen); Einplanung von Lernzeiten, die dem Schüler ausreichend Raum zur Wiederholung, Festigung und Einübung sichern und die Berücksichtigung grundschuladäquater Differenzierungsformen erlauben. Im Sinne des § 17 Abs. 1 des Schulunterrichtsgesetzes ist die Jahresplanung Ausdruck der eigenständigen und verantwortlichen Unterrichts- und Erziehungsarbeit des Lehrers. Die Arbeit mit dem Lehrbuch ist dieser Konzeption unterzuordnen. Angebotene regionale Jahrespläne (auch für den kroatischsprachigen Unterricht) dienen dem Lehrer als Hilfe für diese Planungsentscheidungen. 7. Volksschuloberstufe Die verhältnismäßig gleichartige Zusammensetzung der Schülerjahrgänge der ersten bis vierten Schulstufe ist auf der Oberstufe der Volksschule nicht mehr gegeben. Der Übertritt von Schülern in Hauptschulen und in allgemeinbildende höhere Schulen bedingt sehr veränderte Leistungssituationen, besonders im Zusammenhang mit den verschiedenen Organisationsformen der wenig gegliederten Schulen. Diese reichen von leistungsstarken Volksschuloberstufen abgelegener Schulorte bis zu Volksschuloberstufen im Pflichtsprengel zweizügig geführter Hauptschulen. Aus diesen Gründen ist für die Oberstufe der Volksschule nur der Lehrstoff der fünften Schulstufe gesondert angeführt, während er für die sechste bis achte Schulstufe gemeinsam dargestellt ist. Die Aufteilung des Lehrstoffes auf die einzelnen Schulstufen entsprechend den örtlichen Erfordernissen wird den Landesschulräten übertragen. In Klassen, die mehrere Schulstufen in sich vereinigen, ist der Lehrstoff soweit als möglich in gleichgewichtigen Jahreswechselfolgen durchzunehmen. Auf diese Weise soll ein Zersplittern des Unterrichts vermieden werden. Das Lehrgut ist dabei so aufzuteilen, daß die jeweils neu hinzutretende Schülergruppe den Anschluß an den jeweiligen Abschnitt der Wechselfolge ohne Schwierigkeiten finden kann. Die Landesschulräte werden außerdem ermächtigt, wenn es notwendig ist, für die ein- und zweiklassigen Volksschulen Stoffgruppen des Sachunterrichts von der vierten Schulstufe auf die fünfte beziehungsweise von der fünften Schulstufe auf die sechste zu verlegen. Im Hinblick auf eine abgerundete Bildung können zur Behandlung einzelner Bildungseinheiten alle Entlassungsschüler zeitweise zusammengefaßt werden. In ähnlicher Weise ist auf der achten Schulstufe für die Förderung begabter Schüler, besonders im Hinblick auf den Übertritt in weiterführende Schulen, zu sorgen. 8. Erteilung des Unterrichts in Werkerziehung in der Grundschule Auf der Grundstufe I ist der Unterricht in Werkerziehung (Schwerpunkt A: Produktgestaltung im textilen Bereich und Schwerpunkt B: Bauen-Wohnen, Technik, Produktgestaltung) von der Arbeitslehrerin zu erteilen. Auf der Grundstufe II ist der Unterricht in Werkerziehung, soweit dieser den Schwerpunkt A (Produktgestaltung im textilen Bereich) umfaßt, von der Arbeitslehrerin und soweit der Unterricht den Schwerpunkt B (Bauen-Wohnen, Technik, Produktgestaltung) umfaßt, vom Klassenlehrer zu erteilen."
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paragraphs: 6. In der Anlage 2 hat der Zweite Teil (Gesamtstundenzahl und Stundenausmaß der Pflichtgegenstände) zu lauten: Bemerkungen zur Stundentafel Die Bestimmungen, des jeweiligen Lehrplanes der Volksschule, Zweiter Teil, betreffend die Bemerkungen zu den Stundentafeln der Grundschule (ausgenommen Punkt 3) und die Bemerkungen zur Stundentafel der Volksschuloberstufe (ausgenommen Punkt 8) gelten auch für die oben angeführte Stundentafel soweit im Burgenländischen Landesschulgesetz 1937 nicht anderes bestimmt ist. Der Förderunterricht in der Grundschule ist als fachübergreifende Unterrichtsveranstaltung je Unterrichtsjahr und Klasse bei Bedarf anzubieten. Bei der Feststellung der Förderbedürftigkeit durch den Lehrer gemäß § 12 Abs. 6 des Schulunterrichtsgesetzes sind die voraussichtliche Dauer (Kursdauer) des Förderunterrichtes sowie der Unterrichtsgegenstand, auf den sich die Förderung bezieht (Deutsch, Lesen, Schreiben bzw. Deutsch, Lesen bzw. Kroatisch, Lesen, Schreiben bzw. Kroatisch, Lesen und/oder Mathematik), anzugeben. Der Förderunterricht in der Volksschuloberstufe ist als fachübergreifende Unterrichtsveranstaltung je Unterrichtsjahr und Klasse bei Bedarf anzubieten. Bei der Feststellung der Förderbedürftigkeit durch den Lehrer gemäß § 12 Abs. 6 des Schulunterrichtsgesetzes sind die voraussichtliche Dauer (Kursdauer) des Förderunterrichtes sowie der Unterrichtsgegenstand, auf den sich die Förderung bezieht (Deutsch, Lesen bzw. Kroatisch, Lesen und/oder Mathematik), anzugeben. Gemäß § 7 Abs. 2 bis 6 des Burgenländischen Landesschulgesetzes 1937 kann in den Volksschulen (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit kroatischer bzw. deutscher und kroatischer Unterrichtssprache in der ersten Schulstufe mit dem Deutschunterricht für die Kinder kroatischer Muttersprache erst zu Beginn des zweiten Semesters angefangen werden. Der Deutschunterricht hat in der Weise zu erfolgen, daß die Schüler nach Vollendung der vierten Schulstufe ihre Gedanken in deutscher Sprache in Wort und Schrift verständlich ausdrücken können. In den Volksschulen (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit deutscher und kroatischer Unterrichtssprache sind im übrigen die beiden Sprachen auf den ersten drei Schulstufen in allen Unterrichtsgegenständen in annähernd gleichem Ausmaß zu verwenden; ab der vierten Schulstufe ist die Verwendung der deutschen Sprache angemessen zu steigern."
num: 7
paragraphs: 7. In der Anlage 3, Erster Teil (Allgemeine Bestimmungen und didaktische Grundsätze), hat der Abschnitt A (Allgemeine Bestimmungen) zu lauten: „A. Allgemeine Bestimmungen 1. Art und Gliederung des Lehrplanes Der Lehrplan der Volksschule ist ein Lehrplan mit Rahmencharakter, der unterrichtliche Ziele, Inhalte und Verfahren für die Planung und Realisation von Lernprozessen angibt. Seine Gliederung in Allgemeine Bestimmungen und didaktische Grundsätze (Erster Teil), Allgemeines Bildungsziel, Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Unterrichtsgegenstände (Dritter Teil) und Aufteilung des Lehrstoffes der Pflichtgegenstände auf die einzelnen Schulstufen (Fünfter Teil) setzt die Inhalte der Jahresarbeit in direkten Bezug zu den Zielsetzungen der österreichischen Schule im allgemeinen, zu den Aufgaben der Volksschule im besonderen sowie zu den Zielen der einzelnen Unterrichtsgegenstände und fachübergreifenden Lernbereiche (in Lernbereichen werden auf Grund von sachstrukturellen oder didaktischen Überlegungen Lehraufgaben und Inhalte zusammengefaßt, die entweder Teil eines Unterrichtsgegenstandes sind oder fachübergreifenden Charakter haben). Diese Zielorientiertheit des Lehrplanes weist den Lehrer auf die enge Wechselwirkung von Zielebene und Stoffebene hin. Sie sichert den Bildungsauftrag der Schule, ermöglicht und begrenzt zugleich die Flexibilität und Elastizität des Lehrplanes und bietet Gesichtspunkte zur Orientierung über die Unterrichtsarbeit. 2. Zusammenfassung der Schulstufen zu Lehrplan- Hauptstufen Die je einem Schuljahr entsprechenden Schulstufen werden im Lehrplan der Volksschule (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit ungarischer bzw. deutscher und ungarischer Unterrichtssprache zu drei Lehrplan-Hauptstufen zusammengefaßt, und zwar so, daß sich die Grundstufe I über die erste und zweite Schulstufe, die Grundstufe II über die dritte und vierte und die Volksschuloberstufe über die fünfte bis achte Schulstufe erstreckt. Die Lehrplan-Hauptstufen Grundstufe I und Grundstufe II bilden die Grundschule. Jede dieser Lehrplan-Hauptstufen hat ihre eigenen didaktischen Aufgaben, die durch die Funktion der Hauptstufen im ganzen der Schulorganisation und der ihnen zugeordneten Bildungsinhalte bestimmt sind. Innerhalb jeder der drei Lehrplan-Hauptstufen sind die im Lehrplan angegebenen Jahresziele als Richtmaß anzusehen. Wenn vor allem auf Grund unabwendbarer Ereignisse oder Vorgänge diese Lehraufgaben und Inhalte nicht hinreichend erreicht werden können, hat der Lehrer der betreffenden Klasse für eine besondere Lernplanung derart Sorge zu tragen, daß vor allem die Lernziele der aufbauenden Unterrichtsgegenstände am Beginn der nächsten Schulstufe nachgeholt werden; diese besondere Lernplanung ist vom Schulleiter im Hinblick auf die Situation der Schule zu prüfen und dem Bezirksschulrat zur Genehmigung vorzulegen. 3. Gliederung nach Unterrichtsgegenständen Auf Grund der gesetzlichen Bestimmungen (§§ 6 und 10 des Schulorganisationsgesetzes im Zusammenhalt mit § 7 des Burgenländischen Landesschulgesetzes 1937 ist der Lehrstoff der zweisprachigen Volksschule (Volksschulklassen, Volks Schulabteilungen) im Lehrplan nach Unterrichtsgegenständen gegliedert. Im Unterricht auf den ersten vier Schulstufen (Grundschule) ist jedoch von einer strengen Scheidung des Lehrstoffes nach Unterrichtsgegenständen Abstand zu nehmen (siehe auch Z 6 des Abschnittes B, didaktische Grundsätze). Der Unterricht in der Grundschule geht von den Erfahrungen, Interessen und Bedürfnissen der Lernenden aus oder bezieht sie zumindest mit ein. Die Lernanlässe dieses Unterrichts sind in der Regel fachübergreifend, werden von der Situation der Schüler und deren Interessen bestimmt und stehen exemplarisch für Lebens- und Kulturbereiche der Gesellschaft. Neben der situationsorientierten Auswahl und Organisation der Bildungsinhalte (die auch projektähnliche Formen miteinschließen kann) hat auch — auf der Grundstufe II in größerem Ausmaß — ein, den Eigengesetzlichkeiten bestimmter Lernbereiche angepaßter, stärker fachlich ausgerichteter Unterricht seinen Platz. Dieser Unterricht orientiert sich zwar im wesentlichen an fachstrukturellen Eigengesetzlichkeiten, immer aber auch an der Erlebnis- und Erfahrungswelt der Kinder. Teile der Bildungsaufgaben der Grundschule können auch als Epochalunterricht organisiert werden. Um die jeweils notwendigen Voraussetzungen für die unterschiedlichen Formen der Lernorganisation zu schaffen, können auch Stundenblockungen sowie gelegentlich, bei entsprechenden Anlässen, klassenübergreifende Veranstaltungen vorgesehen werden. 4. Besondere Bildungsaufgaben und fachübergreifende Lernbereiche („Unterrichtsprinzipien") Aus dem Bemühen der Schule, den Erfordernissen der Gegenwart und der voraussehbaren Zukunft gerecht zu werden, erwächst dem Lehrplan die Aufgabe, bestimmte aktuelle Bildungsziele und Inhalte besonders zu akzentuieren. Da diese Ziele und Inhalte keine eigenständigen Unterrichtsgegenstände sind, sondern meist nur Teilaspekte einzelner Fächer darstellen, müssen sie als fachübergreifende Lernbereiche im gesamten Unterricht der Volksschule wirksam werden. Es handelt sich hier primär um den Aufbau bestimmter Einstellungen und Verhaltensweisen, die durch Wissensvermittlung allein nicht erreicht werden können (Erziehungsauftrag der Schule). Daraus ergibt sich die Aufgabe, die Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit des Kindes durch dauernde Einwirkung in den nachfolgenden Bereichen zu fördern: Gesundheitserziehung; Medienerziehung; Musische Erziehung; Politische Bildung; Sexualerziehung; Erziehung zum Umweltschutz; Verkehrserziehung; Wirtschaftserziehung (einschließlich Sparerziehung und Konsumentenerziehung). Die Umsetzung dieser Bildungsaufgaben im Schulalltag erfordert die gelegentliche Heranziehung außerschulischer Fachleute und den Einsatz geeigneter zusätzlicher Unterrichtsmittel. 5. Entscheidungsfreiräume im Rahmenlehrplan Der Rahmencharakter des österreichischen Lehrplanes äußert sich in der allgemeinen Festlegung der Lehrstoffe (mittlerer Abstraktionsgrad) sowie in den Entscheidungsfreiräumen, die dem Lehrer hinsichtlich Auswahl und zeitlicher Verteilung des Lehrstoffes sowie Festlegung eines bestimmten Lehrvorganges überlassen werden. Die Arbeit mit dem Lehrplan schließt daher sowohl die Tätigkeit des Konkretisierens und Strukturierens als auch des Gewichtens, Austauschens und Auswählens nach didaktisch-methodischen Gesichtspunkten mit ein. Diese Entscheidungen, aus denen sich Entscheidungsfreiheit wie auch die Verantwortung des Lehrers ergibt, sind insbesondere unter folgenden Gesichtspunkten zu treffen: Beachtung der grundsätzlichen Gleichgewichtigkeit der Lern- und Erziehungsbereiche bzw. der Stoffgebiete innerhalb der einzelnen Gegenstände; emotionale, intellektuelle und soziale Entwicklung stehen in engem Zusammenhang und sind daher gleichermaßen zu berücksichtigen; Vermeidung von Überlastungen bzw. Überforderungen des Grundschülers durch zu umfangreiche, verfrühte oder zu komprimierte Anforderungen, die sowohl der notwendigen Ver- innerlichung und Vertiefung von Lern- und Bildungsprozessen als auch einer ausgewogenen Persönlichkeitsentwicklung hinderlich sind; Sicherstellung einer flexiblen Unterrichtsplanung, die auf die aktuellen Bedürfnisse der Schüler einzugehen vermag und ihnen ein dem Alter und der Entwicklung entsprechendes Maß an Mitbestimmung ermöglichen soll. Der im vorliegenden Lehrplan angeführte Lehrstoff stellt hinsichtlich des Ungarischunterrichts Mindestforderungen dar, die den Lehrstoff nach unten abgrenzen und so eine weitgehende Übereinstimmung trotz örtlich verschiedener Ausgangsbasis ermöglichen. Erweiterungsstoffe sind durch das Wort „allenfalls" gekennzeichnet. Unter günstigen Voraussetzungen werden die Mindestforderungen überschritten werden können, doch nur, ohne die sichere Aneignung des fest gelegten Lehrstoffes zu gefährden. In bezug auf die Unterrichtserteilung in der deutschen Sprache ist eine weitgehende Übereinstimmung mit dem Lehrplan der Volksschule zu erreichen. Der Lehrstoff der Pflichtgegenstände ist bei zweisprachigem Unterricht auf allen Schulstufen in beiden Unterrichtssprachen der gleiche und ist gemäß dem jeweiligen Lehrplan der Volksschule zu erteilen. 6. Die Jahresplanung Jeder Lehrer hat bei seiner unterrichtlichen Arbeit von einer Jahresplanung auszugehen, die eine Konkretisierung des Lehrplanes für die jeweilige Schulstufe und Schulsituation bezogen auf ein Unterrichtsjahr darstellt. Bei der Erstellung dieser Jahresplanung sind die folgenden Grundsätze zu beachten: Berücksichtigung der geographischen, sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Bedingungen einer Region bzw. Hinweise auf besondere örtliche Gegebenheiten; Gliederung der Lernbereiche nach Grundanforderungen und Erweiterungsstoffen unter Angabe von Zeitrichtwerten (zB Schulwochen); Einplanung von Lernzeiten, die dem Schüler ausreichend Raum zur Wiederholung, Festigung und Einübung sichern und die Berücksichtigung grundschuladäquater Differenzierungsformen erlauben. Im Sinne des § 17 Abs. 1 des Schulunterrichtsgesetzes ist die Jahresplanung Ausdruck der eigenständigen und verantwortlichen Unterrichts- und Erziehungsarbeit des Lehrers. Die Arbeit mit dem Lehrbuch ist dieser Konzeption unterzuordnen. Angebotene regionale Jahrespläne (auch für den ungarischsprachigen Unterricht) dienen dem Lehrer als Hilfe für diese Planungsentscheidungen. 7. Volksschuloberstufe Die verhältnismäßig gleichartige Zusammensetzung der Schülerjahrgänge der ersten bis vierten Schulstufe ist auf der Oberstufe der Volksschule nicht mehr gegeben. Der Übertritt von Schülern in Hauptschulen und in allgemeinbildende höhere Schulen bedingt sehr veränderte Leistungssituationen, besonders im Zusammenhang mit den verschiedenen Organisationsformen der wenig gegliederten Schulen. Diese reichen von leistungsstarken Volksschuloberstufen abgelegener Schulorte bis zu Volksschuloberstufen im Pflichtsprengel zweizügig geführter Hauptschulen. Aus diesen Gründen ist für die Oberstufe der Volksschule nur der Lehrstoff der fünften Schulstufe gesondert angeführt, während er für die sechste bis achte Schulstufe gemeinsam dargestellt ist. Die Aufteilung des Lehrstoffes auf die einzelnen Schulstufen entsprechend den örtlichen Erfordernissen wird den Landesschulräten übertragen. In Klassen, die mehrere Schulstufen in sich vereinigen, ist der Lehrstoff soweit als möglich in gleichgewichtigen Jahreswechselfolgen durchzunehmen. Auf diese Weise soll ein Zersplittern des Unterrichts vermieden werden. Das Lehrgut ist dabei so aufzuteilen, daß die jeweils neu hinzutretende Schülergruppe den Anschluß an den jeweiligen Abschnitt der Wechselfolge ohne Schwierigkeiten finden kann. Die Landesschulräte werden außerdem ermächtigt, wenn es notwendig ist, für die ein- und zweiklassigen Volksschulen Stoffgruppen des Sachunterrichts von der vierten Schulstufe auf die fünfte beziehungsweise von der fünften Schulstufe auf die sechste zu verlegen. Im Hinblick auf eine abgerundete Bildung können zur Behandlung einzelner Bildungseinheiten alle Entlassungsschüler zeitweise zusammengefaßt werden. In ähnlicher Weise ist auf der achten Schulstufe für die Förderung begabter Schüler, besonders im Hinblick auf den Übertritt in weiterführende Schulen, zu sorgen. 8. Erteilung des Unterrichts in Werkerziehung in der Grundschule Auf der Grundstufe I ist der Unterricht in Werkerziehung (Schwerpunkt A: Produktgestaltung im textilen Bereich und Schwerpunkt B: Bauen-Wohnen, Technik, Produktgestaltung) von der Arbeitslehrerin zu erteilen. Auf der Grundstufe II ist der Unterricht in Werkerziehung, soweit dieser den Schwerpunkt A (Produktgestaltung im textilen Bereich) umfaßt, von der Arbeitslehrerin und soweit der Unterricht den Schwerpunkt B (Bauen-Wohnen, Technik, Produktgestaltung) umfaßt, vom Klassenlehrer zu erteilen."
num: 8
paragraphs: 8. In der Anlage 3 hat der Zweite Teil (Gesamtstundenzahl und Stundenausmaß der Pflichtgegenstände) zu lauten: Bemerkungen zur Stundentafel Die Bestimmungen des jeweiligen Lehrplanes der Volksschule, Zweiter Teil, betreffend die Bemerkungen zu den Stundentafeln der Grundschule (ausgenommen Punkt 3) und die Bemerkungen zur Stundentafel der Volksschuloberstufe (ausgenommen Punkt 8) gelten auch für die oben angeführte Stundentafel soweit im Burgenländischen Landesschulgesetz 1937 nicht anderes bestimmt ist. Der Förderunterricht in der Grundschule ist als fachübergreifende Unterrichtsveranstaltung je Unterrichtsjahr und Klasse bei Bedarf anzubieten. Bei der Feststellung der Förderbedürftigkeit durch den Lehrer gemäß § 12 Abs. 6 des Schulunterrichtsgesetzes sind die voraussichtliche Dauer (Kursdauer) des Förderunterrichtes sowie der Unterrichtsgegenstand, auf den sich die Förderung bezieht (Deutsch, Lesen, Schreiben bzw. Deutsch, Lesen bzw. Ungarisch, Lesen, Schreiben bzw. Ungarisch, Lesen und oder Mathematik), anzugeben. Der Förderunterricht in der Volksschuloberstufe ist als fachübergreifende Unterrichtsveranstaltung je Unterrichtsjahr und Klasse bei Bedarf anzubieten. Bei der Feststellung der Förderbedürftigkeit durch den Lehrer gemäß § 12 Abs. 6 des Schulunterrichtsgesetzes sind die voraussichtliche Dauer (Kursdauer) des Förderunterrichtes sowie der Unterrichtsgegenstand, auf den sich die Förderung bezieht (Deutsch, Lesen bzw. Ungarisch, Lesen und/oder Mathematik), anzugeben. Gemäß § 7 Abs. 2 bis 6 des Burgenländischen Landesschulgesetzes 1937 kann in den Volksschulen (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit ungarischer bzw. deutscher und ungarischer Unterrichtssprache in der ersten Schulstufe mit dem Deutschunterricht für die Kinder ungarischer Muttersprache erst zu Beginn des zweiten Semesters angefangen werden. Der Deutschunterricht hat in der Weise zu erfolgen, daß die Schüler nach Vollendung der vierten Schulstufe ihre Gedanken in deutscher Sprache in Wort und Schrift verständlich ausdrücken können. In den Volksschulen (Volksschulklassen, Volksschulabteilungen) mit deutscher und ungarischer Unterrichtssprache sind im übrigen die beiden Sprachen auf den ersten drei Schulstufen in allen Unterrichtsgegenständen in annähernd gleichem Ausmaß zu verwenden; ab der vierten Schulstufe ist die Verwendung der deutschen Sprache angemessen zu steigern." Sinowatz