Rikunarita-ORG/Wikinium huggingface dataset:
# 威權體制教育[编辑]

**威權體制教育**指的是升學主義和管理主義思維下的學校體制。它的特色是：學生對師長的絕對服從、量化的考試成績做為衡量人的價值的主要量尺、幾乎沒有空堂或自由選課的時間、學生的生活規範多半由成人制定和執行。
簡單來說，威權體制教育將學生為自己做決定的空間壓縮得很小，而將成人的價值強加在學生身上。為了方便管理，許多不符合教育原則的事也可能發生，例如體罰。

## 現狀

### 中國大陸

在升學壓力、尤其是高考壓力之下，中國大陸的許多中學都奉行類似威權體制教育的模式，在河南、河北等高考大省、人均教育資源匱乏的地區尤為明顯，最有代表性的如「衡水模式」，這些學校均有極為嚴苛的校規。不過，體罰一般不會出現，拒絕體罰已基本成為社會的共識。

### 新加坡

### 馬來西亞

* 自主學習
* 民主學校
* 在家自學
* 電視劇《女王的教室》被指為一種對威權體制教育的崇尚。
# 奴化教育

**奴化教育**指殖民主义者对被殖民者施行的麻痹反抗意志、消灭民族精神、篡改国家认同、使其顺从接受殖民统治、甘做亡国奴的教育。

## 目的

奴化教育的主要目的包括：肃清进步思想，强化奴化思想，为侵略战争助力。

## 内容

1938年，日本军人在镇江学校教授日语
以日本在中国东北（满洲国）推行的奴化教育为例：

### 重组教育制度

日本重组了教育机构，同时对高等教育采取压制的态度，将大学缩短为三年，仅工科和医科大学为四年；缩短中学年限；设立部分自然学科学校，以培养协助日本掠夺东北资源的“人才”；设立师范学校，其教育目的不是提高教师能力，而是通过“师道特修科”加强教师的奴化思想；针对初等教育毕业的学生，设立职业教育，教授他们简单的职业技能，以补充日本掠夺资源所需劳力。

### 改变教育内容

宣传“建国精神”，主要是宣传“日满一心一德”“民族协和”和“王道”等奴化思想；强制日语教育，过日本的节日，向日本皇宫遥拜；一边对之前遗留的教科书进行涂抹、删改，一边抓紧编写宣扬“日满一体”“建国精神”“民族协和”“振兴东亚”“王道乐土”“一心一德”和“皇道”等奴化内容的教科书。

### 设置“勤劳奉仕”

1942年12月颁布《学生勤劳奉公令》，将“勤劳奉仕”列入授课科目，以学生毕业为要挟条件，强迫学生参加体力劳动，为日本掠夺资源、侵略中国服务。

### 强化视学机构

满洲国文教部建立督学官室，设督学官，各省设视学官，各市、旗、县设视学，监督视察奴化教育实施。督学官每年需至少视察管辖学校一次，视察内容全面（诏书放置情况、“建国精神”实施情况、课程训练、卫生情况、教科书使用情况、日语普及情况、经济设备管理情况、相关教师思想、修养以及研究情况、教育法令实施状况、学校与家庭联系情况），被认为是奴化教育的警察机构。

## 参考资料

* 满洲国及关东州高等教育机关
* 同化
* 殖民统治
* 剃髮易服
* 皇民化運動
# 党化教育[编辑]

**党化教育**，在狭义上指执政党在学校推行自身所持有的一套政治理论意识形态的教育，甚至在学校建立和发展党组织，进行相关宣传，也即教育的党化。更进一步的党化教育指将意识形态推广到社会的教育，即执政党把自己的理论通过各类宣传及教育手段覆盖到整个社会。

中国共产党、苏联共产党、朝鮮共產黨、越南共產黨、德国纳粹党等执政党都曾实行过党化教育，至今中国共产党仍然在中国大陆实行党化教育。

党化教育通常被国民党在训政阶段中作为重要部分。

## 特征

* 第一，排它性。所有建立在权力基础上的意识形态都是唯我独尊的。
* 第二，强制性。通常，党化教育被植入重要课程中，以学分等方式影响学生学习，而不是通过学生自主选择。

## 党化教育的历史

### 中国党化教育的历史

1927年8月，国民政府教育行政委员会制订了《学校实行党化教育草案》，为中国推行党化教育的开端。1949年以后，共产党政府在整个中国大陆推行党化政治教育，直至今日。

## 中国大陆党化教育的现状

目前大陆所有院校均有中国共产党党组织，高等院校均设有政治辅导员一职，绝大部分由思想政治教育专业出身的老师担任。由学校至学院各级党委安排指导学生思想政治教育工作。学校的一切学生社团必须在学校团委注册成立，接受学校团委的领导和指导，而学校团委接受学校党委的领导和指挥。

目前在中华人民共和国所有的组织包括学校都有党委，并且由党委决定人事安排和学校的主要事物。

## 对党化教育的批判

* 三十年代任鸿隽撰文批判国民党的党化教育政策。
* 五十年代殷海光在台湾批判国民党党化教育。
* 当代历史学家袁伟时批判国民党和共产党的党化教育政策。

## 参看

* 政治辅导员
* 一黨專政

* 中国现代“党化教育”的制度化过程 张博树 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 漫谈党化教育 陈定炎 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 用公民教育取代党化教育 杜光
# 直接教學法

**直接教學法**（Direct instruction），一種起源於美國的教學方式，由學者齊格飛·恩格曼在1964年在伊利諾州立大學開始發展。

## 歷史

這套教學法最早起源於齊格飛·恩格曼（Siegfried Engelman）在伊利諾州立大學開始發展的閱讀課程，他希望能夠因此增進美國學生的初等閱讀能力。

## 內容

直接教學法採取五至十人的小班制。教師要將課程先分解成幾個容易理解消化的概念主題，遵照一定的腳本流程，開始教學。

每次的教學都必須確定學生能夠真正學習到這個概念，因此在教學之後，每個學生都必須立即回應。它採取一種快速的問答方式，每分鐘學生須完成練習，做出十個回應。

## 對比

直接教學法的主要對手是發現式學習。

* 直接教學法首頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 發現式學習[编辑]

**發現式學習**（Discovery learning），一種建構式教學法。它的教學理論基礎來自於讓·皮亞傑、杰罗姆·布鲁纳、西摩爾·派普特的研究。

它強調促發學生主動解決問題的能力與興趣。希望讓學生將他已學到的基礎能力，擴展到解決未知的題目。

## 相關條目

* 直接教學法

* 德州大學奧斯丁分校發現式學習課程 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 開放式課程網頁[编辑]

2001年，美国的麻省理工學院將所有課程的相關資料上網，稱為MIT OpenCourseWare，是免費而開放的教育資源，供全世界的機構、學生和自學者学习。

麻省理工學院「**開放式課程網頁**」的目標：

* 對全世界的教育家、學生和自學者提供免費、可搜尋的麻省理工學院教材。
* 提供一個有效率的標準化模組，讓其它的機構也可以用同樣的方式來分享和出版教材。

## 各地推行情況

### 台灣

由交通大學於2007年響應麻省理工開放式計畫，其後吸引包括国立政治大學、国立清華大學、国立台灣大學等學校加入建構系統。

### 香港

香港都会大學已提供免費課件，公眾可在網上免費查閱公大課程的學科內容。此外，香港都会大學於2016年1月推出香港開放教科書，為小學、中學及大學提供免費及開放版權的教材
。

* 知识共享
* Copyleft
* 自由內容
* 開放内容
* 共同世界

## 參考資料

美國
* MIT OpenCourseWare （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 麻省理工學院開放式課程網頁（繁體中文）
* 麻省理工學院開放式課程網頁（简体中文）

日本
* 東京大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 京都大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 大阪大學開放式課程網頁（英文）
* 早稻田大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 慶應義塾大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 東京工業大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 名古屋大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 九州大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 北海道大學開放式課程網頁 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）

中國大陸
* 中國開放式資源共享協會（已失效）

台灣
* 台灣開放式課程聯盟 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文）
* 台灣交通大學OpenCourseWare開放式課程 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文）
* 臺灣師範大學OpenCourseWare開放式課程 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文）
* 臺灣清華大學OpenCourseWare開放式課程 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文）
* 國立臺灣大學OpenCourseWare開放式課程 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文）
* 國立臺灣大學科學教育發展中心OpenCourseWare開放式課程影音平台 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文）

香港
* 香港公開大學免費課件 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）/（繁體中文）
* 香港開放教科書 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
# 王象之

**王象之**（1163年—1230年），字**儀父**，婺州东阳（今浙江东阳）人。

其父王師古，紹興二十四年（1154年）進士，歷任州縣官。

1163年，生于东阳南里（今磐安县尚湖镇大王村），象之早年隨父遍歷江、淮、荊、閩等地。庆元二年（1196年）进士，曾任潼川府（今四川三台）文學、長寧軍（今四川永寧）文學、分寧（今江西修水）縣令。嘉定十四年（1221年）开始编纂《輿地紀勝》200卷，書成後廣受陳振孫的赞赏。

## 注釋

## 参考资料

* 吳師道《敬鄉集》卷一二《王象之传》
# 教育優先區

**教育優先區**（educational priority area，簡稱**EPA**），指被政府列為物質或經濟極為貧乏或不利，須優先予以改善，以利教育機會均等實現的地區。

教育優先區一詞首度出現於1967年的英國卜勞頓報告書（The Plowden Report）中。該報告書引用英國曼徹斯特大學（Manchaster University）威斯曼（Stephen Wiseman）教授一項研究結果指出：影響兒童學業成就之最主要因素為**家庭環境**，而且兒童年級愈低，則受環境因素影響愈大。因此該報告書建議英國政府：為避免物質或經濟貧乏、不利地區兒童在起跑線上立於劣勢，危害教育機會均等的理想，應積極介入改善這些地區學校之校舍與社區環境。

目前有許多國家有類似的政策與措施實施，雖名稱不一，但基本精神相仿。

## 世界各地執行現況

### 中華民國(台灣)

中華民國（台灣）政府為落實均衡城鄉教育發展，縮短地區性教育差距，自1995年起開始積極執行「教育優先區」工作，首先將地層下陷地區、地震震源區，山地離島區特別建造學校，至2007年仍在持續推動，惟補助對象已擴大，包括：

* 原住民學生比例偏高之學校。
* 低收入戶、隔代教養、單（寄）親家庭、親子年齡差距過大之學生比例偏高之學校。
* 國中生學習弱勢學生比率偏高之學校。
* 中途輟學率偏高之學校。
* 離島或偏遠交通不便之學校。

根據教育部國民及學前教育署106年度教育優先區計畫
資料來源:

### 美國

* 補償教育（Compensatory Education）

## 參考資料

* 中華民國教育部九十六年度推動教育優先區計畫。
* 吳清山、林天祐(1995)。教育名詞淺釋──教育優先區。出自《教育資料與研究》，第5期。
# 教育學系

本系所是指專門研究教育領域的相關學系。就讀此科系的學生大部份都是師範體系，將來畢業後準備成為教師的學生。也有部份的教育學系是提供已經任教已久的資深教師進修，或者是提供給想成為教師但沒有教師證的代課老師補足學分的教育學系相關課程。

## 教育學系全台灣大專院校列表

全世界各個國家有提供**教育學系**學士，碩士或博士學位的大學列表。

### 中華民國（臺灣）

有招收學士以上學位的**教育學系**相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |  |
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| #
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 成立時間
 | 提供學位
 | 學系網址
 |
| 01 | 國立臺灣師範大學
 | 教育學系
 | 1946年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 02 | 國立政治大學
 | 教育學系
 | 1954年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 03 | 國立高雄師範大學
 | 教育學系
 | 1970年
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 04 | 國立臺北教育大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士
 |
 |
| 05 | 國立臺中教育大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 06 | 國立清華大學
 | 教育與學習科技學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 07 | 國立東華大學
 | 教育與潛能開發學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 08 | 國立嘉義大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 09 | 國立臺東大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 10 | 國立臺南大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 11 | 國立屏東大學
 | 教育學系
 | 1989年
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 12 | 臺北市立大學
 | 教育學系
 | 1992年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 13 | 國立彰化師範大學
 | 教育研究所
 | 1996年
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 14 | 國立成功大學
 | 教育研究所
 | 1996年
 | 碩士、博士
 |
 |
| 15 | 國立中正大學
 | 教育研究所
 | 1996年
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 16 | 中國文化大學
 | 教育學系
 | 1998年
 | 學士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 17 | 國立中山大學
 | 教育研究所
 | 1998年
 | 碩士、博士
 |
 |
| 18 | 慈濟大學
 | 教育研究所
 | 1998年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 19 | 東海大學
 | 教育研究所
 | 2000年
 | 碩士
 |
 |
| 20 | 國立陽明交通大學
 | 教育研究所
 | 2000年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 21 | 中原大學
 | 教育研究所
 | 2001年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 22 | 銘傳大學
 | 教育研究所
 | 2001年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 23 | 大葉大學
 | 教育專業發展研究所
 | 2002年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 24 | 國立臺灣海洋大學
 | 教育研究所
 | 2003年
 | 碩士
 |
 |
| 25 | 靜宜大學
 | 教育研究所
 | 2007年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |

### 美国

有招收學士以上學位的**教育學系**相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| #
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學系網址
 |
| 01 | 阿拉巴馬大學
 | 教育學系
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 02 | 愛許蘭大學
 | 教育學系
 | 碩士、博士、教師證照
 |
 |
# 教育政策與行政學系

**教育政策與行政學系**，指大學或研究所專門在研究教育行政領域所設立的相關科系或學位。

## 教育政策與行政學系全世界大專院校列表

全世界各個國家有提供**教育政策與行政學系**學士，碩士或博士學位的大學列表。

### 中華民國（臺灣）

有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| œ
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學校網址
 |
| 01 | 國立臺北教育大學
 | 教育經營與管理學系
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 02 | 國立臺灣師範大學
 | 教育政策與行政研究所
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 03 | 國立政治大學
 | 教育行政與政策研究所
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 04 | 臺北市立大學
 | 教育行政與評鑑研究所
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 05 | 國立東華大學
 | 教育行政與管理學系
 | 學士、碩士、博士
 | eam.ndhu.edu.tw |
| 06 | 國立清華大學
 | 教育與學習科技學習學系行政與評鑑組
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 07 | 國立嘉義大學
 | 教育學系教育行政與政策發展碩士班
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 08 | 國立屏東大學
 | 教育行政研究所
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 09 | 國立臺中教育大學
 | 高等教育經營管理碩士學位學程
 | 碩士
 |  |
| 10 | 國立暨南國際大學
 | 教育政策與行政學系
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 11 | 輔仁大學
 | 教育領導與發展研究所
 | 碩士
 |  |
| 12 | 淡江大學
 | 教育與未來設計學系學習領導與教育發展碩士班
 | 碩士
 |  |
| 13 | 南臺科技大學
 | 教育領導與評鑑研究所
 | 碩士
 |  |
| 14 | 國立暨南國際大學
 | 國際文教管理人才博士學位學程
 | 博士
 |  |
| 15 | 輔仁大學
 | 教育領導與科技發展學士學位學程
 | 學士
 |  |
| 16 | 淡江大學
 | 教育與未來設計學系前瞻教育領導與科技管理博士班
 | 博士
 |  |
| 17 | 國立中正大學
 | 教育領導與管理發展國際博士學位學程
 | 博士
 |  |
| 18 | 國立中正大學
 | 教育領導與管理發展國際碩士學位學程
 | 碩士
 |  |

### 日本

有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| œ
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學校網址
 |
| 01 | 道都大學
 | 教育行政學系
 | 學士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |

### 美国

**教育政策與行政學系**，（英語：Educational Administration）。目前美國有些大學或研究所是用（英語：Educational Leadership）。有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大學有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| œ
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學校網址
 |
| 01 | 阿拉巴馬大學
 | Educational Administration
 | EdD、PhD、MA
 |
 |
| 02 | 愛許蘭大學
 | Educational Administration
 | EdD、M.ed
 |
 |
| 03 | 亞利桑那大學
 | Educational Leadership
 | EdD、M.ed
 |
 |

## 資料來源

## 相關條目

教育行政
# 護理教育

1946年冲绳中央医院护士学校的护士
**护理教育**是为护士提供的理论与实践培训，以使其具备作为护理专业人员履行职责所需的知识与技能。这类教育通常由经验丰富的护士或其他具备教育资质或教学经验的医疗专业人员进行授课，传统上多在被称为**护理学校**或**护理学院**的专业院校中开展。多数国家提供的护理教育课程既可涵盖普通护理，也可针对特定领域，如心理健康护理、儿童护理及术后护理等。护理教育还提供针对已取得资格护士的专业进修课程，以深化特定护理领域的知识与技能。

护理学生可选择修读获得文凭、护理副学士学位或护理学学士学位的课程。
# 圖書資訊學教育[编辑]

**圖書資訊學教育**，全稱為**圖書館學與資訊科學教育**，是指圖書館與資訊服務專業人員的養成教育，主要學科是圖書資訊學。

## 歷史

### 美國

1930年代，路易·索爾斯提出「圖書館學院」（英語：Library-College）一詞，主張圖書館應成為學術機構與社群的學習中心。1887年，约翰·杜威在哥伦比亚大学首創圖書館經營學院（英語：School of Library Economy）。

1960年代，隨著資訊科學與現代技術的發展，許多圖書館學院陸續更名為圖書館與資訊科學學院，並加入資訊科學、文獻學以及現代技術等新課程。

### 台灣

1955年，國立臺灣師範大學成立「社會教育學系」，並分為三組：「圖書館組」、「新聞組」及「社會事業組」，為最早將圖書資訊納入正規教育範圍者。1961年，國立臺灣大學成立「圖書館學系」，是台灣第一個以圖書館學系為名稱的學校。

1992年後，各校圖書館學系因面臨轉型需求，輔仁大學率先將圖書館學系更名為「圖書資訊學系」，其全稱為「圖書館學與資訊科學系」，意為：「以圖書館學為體，以資訊科學為用」，其他學校也陸續轉型更名，並加入「資訊科學」與「傳播學」相關課程，包含圖書資訊服務、知識管理、數位圖書館、數位典藏、數位學習及Web2.0等。

1995年，世新大學成立圖書資訊學系，之後在2001年更名為「資訊傳播學系」，脫離了圖書資訊學的範疇。

2009年，國立交通大學停招數位圖書資訊碩士在職專班，國立臺灣師範大學社會教育學系停招圖書館學組。2012年，玄奘大學停招圖書資訊學系。

另外，國立臺南大學的前身國立臺南師範學院，曾在升格計畫中預定成立數位圖書館學系，並隸屬數理科技學院，但至今仍未成立。

### 印度

據2007年統計，印度約有103所大學開設圖書館學專業課程。

* 圖書資訊學系
# 安全教育[编辑]

**安全教育**是有關安全的教育，內容一般包括：哪些活動或事物具有危險性、常見事故的起因、如何預防事故發生以及事故時的處理等。

安全教育的範圍很廣，可能是特定場合的安全（如學校保安、家庭安全、野外安全）、從事特定活動的安全（如職業安全、交通安全、休閒安全、旅遊安全）或是接觸有潛在危險性事物的安全（如防火安全、用電安全、化學安全等）

以台灣為例，自2022年起，針對高中和高中以下學校推動安全教育。而雇主也有義務提供給員工的職業安全訓練，新進員工至少要有三小時的安全衛生相關教育訓練。

## 參考資料

## 相關條目

* 安全
* 交通安全
* 安全工程
* 人为错误
* 海因里希法则
* 危機管理
* 教育卡通
# 僑生[编辑]

**僑生**指到中國就學的華僑學生，只有中國大陸和台灣在實施僑生教育。

## 中國大陸

在中華人民共和國，根據中華人民共和國教育部、外交部、公安部、国务院侨务办公室制定的《普通高校联合招收华侨港澳台学生办法**》**，僑生的官方定義為：

> 华侨考生，考生本人及其父母一方均须取得住在国长期或者永久居留权，并已在住在国连续居留2年，两年内累计居留不少于18个月，其中考生本人须在报名前2年内在住在国实际累计居留不少于18个月。
>
>
> 若考生本人或其父母一方未取得住在国长期或永久居留权，但已取得住在国连续5年以上（含5年）合法居留资格、5年内在住在国累计居留不少于30个月，且考生本人在报名前5年内在住在国实际累计居留不少于30个月的，也可参加报名。
>
>
>
> 中国公民出国留学（包括公派和自费）在外学习期间，或因公务出国（包括外派劳务人员）在外工作期间，均不视为华侨。
>
>

這裡的華僑是指「定居在國外的中國公民」，具有中華人民共和國國籍而不能是其它國家的公民。

## 台灣

在中華民國，僑生是：

> 指海外出生連續居留迄今，或最近連續居留海外六年以上，並取得僑居地永久或長期居留證件回國就學之華裔學生。但就讀大學醫學、牙醫及中醫學系者，其連續居留年限為八年以上。僑生身分認定，由僑務主管機關為之　……　前條第一項所稱海外，指大陸地區、香港及澳門以外之國家或地區。前條第一項所稱連續居留，指華裔學生每曆年在國內停留期間不得逾九十日。
>
>

2006年前，《僑生回國就學及輔導辦法》中未對海外有明確定義，2006年後該辦法將「海外」定義為「大陸地區、香港及澳門以外之國家或地區」，而另外制定《香港澳門居民來臺就學辦法》。

2008年度，台灣大專院校的在學僑生總人數為11,426人，主要來自亞洲，尤以僑居於馬來西亞、緬甸、印尼為多。

105學年度中華民國僑生、港澳生人數及主要僑居地數據（大專）
| 國家地區 | 僑生/港澳生總計 | 僑生/港澳生新生 | 僑生/港澳生舊生
 |
| --- | --- | --- | --- |
| 總計 | 24528 | 7182 | 17346
 |
|  香港 | 8183 | 2246 | 5937
 |
|  马来西亚 | 7598 | 2348 | 5250
 |
|  澳門 | 5248 | 1455 | 3793
 |
|  印度尼西亞 | 1207 | 421 | 786
 |
|  緬甸 | 491 | 207 | 284
 |
|  越南 | 357 | 159 | 198
 |
|  泰國 | 239 | 51 | 188
 |
|  美国 | 217 | 45 | 172
 |
|  日本 | 177 | 43 | 134
 |
|  韩国 | 176 | 41 | 135
 |
|  加拿大 | 167 | 39 | 128
 |
|  新加坡 | 87 | 19 | 68
 |
|  南非 | 61 | 15 | 46
 |

中華民國僑生、港澳生新生僑居地數據（2013~2016）
| 年度 | 2013 | 2014 | 2015 | 2016
 |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| 總計 | 6020 | 7446 | 7617 | 7182
 |
|  香港 | 1839 | 2618 | 2651 | 2246
 |
|  马来西亚 | 1822 | 2342 | 2397 | 2348
 |
|  澳門 | 1275 | 1321 | 1459 | 1455
 |
|  印度尼西亞 | 357 | 431 | 450 | 421
 |
|  緬甸 | 144 | 169 | 179 | 207
 |
|  越南 | 81 | 152 | 116 | 159
 |
|  泰國 | 90 | 56 | 64 | 51
 |
|  美国 | 75 | 67 | 66 | 45
 |
|  韩国 | 57 | 44 | 42 | 41
 |
|  加拿大 | 57 | 44 | 38 | 39
 |
|  日本 | 68 | 42 | 38 | 43
 |
|  新加坡 | 25 | 22 | 17 | 19
 |
|  南非 | 18 | 26 | 14 | 15
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### 杰出校友

 马来西亚

| 年份 | 受獎者 | 大學 | 備註
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| --- | --- | --- | --- |
| 1990 | 吳德芳 | 國立成功大學 傑出校友 名譽理學博士 （2017年） | 多美集團 （Tomei，马股所：7230） 創辦人兼执行董事主席
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| 2003 | 馬文清 | 逢甲大學 傑出校友 | 俐馬（Ramatex）董事長， 除馬來西亞外在中國大陸、 柬埔寨及非洲均有設廠
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| 2005 | 潘健成 | 國立交通大學 傑出校友 | 群聯電子 （臺證所：3481） 創辦人、董事长兼总经理
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| 2005 | 劉天吉 | 國立臺灣師範大學 傑出校友 | 施恩愛控股 （CNI，马股所：5104） 執行董事
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| 2006 | 周美芬 | 國立政治大學 傑出校友 | 馬華公會前總秘書
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| 2018 | 李金友 | 國立清華大學 榮譽校友 | 綠野集團（马股所：5738） 創辦人兼執行主席
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| 2019 | 陈荣洲 | 台北醫學大學 傑出校友 | 马台经贸协会顾问
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## 其他含义

“侨生”（印尼語：Kiauseng）一词在印尼华人移民史中是指“出生在侨居地的人”，也被称为“*Hollandspreken*”，即是“荷兰语使用者”。荷兰统治印尼时期，他们的华侨先辈抵达荷属东印度，决定在此长居并让后辈接受荷兰教育，而不是传统的私塾教育，当时荷兰文化被认为更为优越，并具有更好的社会经济优势；因此，他们开始学习荷兰语，并将子女送入荷兰语学校（HBS）。侨生由于与荷兰文化做出妥协，并接受过政府承认的荷兰教育，所以普遍从事社会上受人尊敬的职业，例如：公务员、医生、律师和教师。

与“侨生”相比起来，更早抵达的华人移民后代被称为“土生华人”（Peranakan），他们在不同程度上已经融入印尼的本土文化，拥有印尼名字且不善中文； 较晚抵达的华人移民后代被称为“新客”（Totok），由于不愿意妥协于荷兰文化或印尼本土文化，保留更多的中华传统文化，他们选择不符合政府规定课程标准的华校教育（直到1960年代末新秩序政府强制关闭华校），所以几乎不会考上本地的公立大学，但可以选择去台湾或中国大陆留学。
# 升學主義[编辑]

**升學主義**是指將“考上好的學校”視為人生出路的思考重心。在這種理念下，中學生和小學生的主要目標就被侷限在唸書準備考試和課業上，造成其他人格發展(如體育和藝術)、自我探索、合作能力和創造力容易遭到漠視。在台灣、香港、中國大陆、南韓、日本等亞洲國家及地區，升學主義的競爭十分常見。為了在激烈競爭嶄露頭角，許多學生將大量課餘時間拿來著重學校體制下的學業，與此同時，在升學競爭中表現不佳者，失去自信，有的甚至要靠反社會的行為來肯定自己。

每逢升学考试前，很多学生和家长出现了考前焦虑、失眠、注意力不集中等情况，心理门诊患者大增。

学校教育课程非常多，为了使学生集中精力学习这些课程，为了不影响升学考试，老师不鼓励课外学习非学校教育规定要学的东西。

在升学主义的指导思想下，人们千方百计都要进入重点大学就读，地方保护主义，当地重点大学为维护本地利益，录取本地考生的比例比其他地区的高。保送生制度，文革时期类似保送制的推荐制，推荐工农兵上清华北大等大学。保送生制度在实际操作中受到人情关系、权力和金钱的影响。这种现象被称为“保权”或“保钱”。导致了中国重点大学就读的学生并非都是全国最顶尖的学生。

一些中学为了上线率，重金收买优等生，吸引这些优等生在高三或者在临近高考时，转校到他们的中学，参加高考，待高考放榜后，纷纷通过媒体宣传他们的学校在高考中取得的辉煌成绩，以提高这些中学在社会上的排名

为了升学，获得更高学位，有学生购买假文凭，来申请报读更高的学位

2025年4月北京协和医学院被媒体披露，于2018年推出临床医学博士培养项目“4+4”模式，即‌4年非医学本科教育+4年医学专业教育‌，用通识教育的理论做借口，认为医生应该掌握除医学外更广泛的知识，引起通识教育与专才教育的争论，民众不认同称，不但浪费了前四年的本科学习，而且通过通识教育理论培养出来的医生医术不过关，该项目更被质疑，是为了权贵快速取得博士学位提供的捷径。

### 著名案例

台湾作家陳平（三毛）是个偏科生，国文学得很好，但數學很差。1955年陳平國二的时候，數學常得零分。至第二學期陳平發現，數學老師每次小考都是課本後面的習題。為了不要留級，陳平將題目背下来，接連六次小考都是滿分。數學老師開始懷疑她作弊。陳平對老師說：「作弊，對我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我。」於是數學老師出了題目叫陳平作答，她得到零分。老師當著全班的同學用毛筆在她的眼睛周圍畫了兩個代表零蛋的大圈羞辱陳平。經此羞辱，陳平第二天在教室昏倒，心理開始出現了嚴重的障礙。在台湾当时相对自由和不太注重文凭的社会环境中，像陈平一样的偏科生尚可以成才，若换成现代通识教育提倡全面发展，升学主义注重升学取得文凭的社会风气，陈平的才华会被扼杀。

* 應試教育
# 學術通貨膨脹[编辑]

**學術通膨** 是一個最低工作要求的通膨過程。導致受過大學教育，但學位較低的人（如準學士及學士）過剩，使他們為了太少需要這種或更高教育程度的工作，而互相競爭。這種情況會導致加劇的高等資格和高等教育的競爭。在一個社會裡，學士學位今天已不再足以在同樣的工作上獲得就業機會，這樣的工作以前可能只需要兩年或四年學位。通貨膨脹發生在就業的最低要求提高到碩士，博士和博士後研究生的水準，即使執行所需的工作並不是絕對需要如此進階的知識。學術通膨和太多貨幣追逐太少商品的紙幣通膨類似。

學術通膨發生在大學研究生現在從事的工作，以前並不是研究生程度的人來執行的，較高的學位持有人繼續進入到這個特定的行業，直到它最終成為一個被稱為「研究生專業」和最低工作要求已學術上誇大的低層次的工作任務。

專業教育的制度化導致年輕人越來越少有機會能夠從工匠的專業（例如作為一個工程師）藉由「做中學」作出努力。基於他人的評估，學術通膨導致雇主將對文憑證書越來越有信心。

* 教育經濟學
* 教育貶值
* 成績通膨
* 開放入學
* 擴大參與

## 參考文獻

* 肯羅賓遜先生：學校扼殺了創意？（页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 如何從人群中脫穎而出 ，2007
# 空降校長

**空降校長**(英語：newly arrived principal)是教育界的俚語，源自中國大陸，用來批評校長選拔方式的不合理性，持份者主張在校長選拔過程中更加註重專業素養、教育經驗和學校內部參與，以確保學校能夠得到有效的領導和管理。

## 詞源與釋義

「空降校長」一詞以軍事中的空降部隊作比喻，指從外校或外單位借調或委派的校長，而非該校原有的教職員晉升。

「空降校長」對學校歷史、傳統和價值觀缺乏了解，難以與學校師生建立聯繫和共同認同，他們缺乏該校從事教育工作經驗，也對該校的特殊情況和需求了解不足。這可能導致校長理解不足、無法有效領導和管理學校的問題。

此外，這種任命方式也被視為官僚主義的象徵，可能導致管理不合理、教育質量下降以及與教職員工之間的矛盾和不和諧。他們面臨與教師和學生建立關係的困難，也難以快速了解學校的實際情況和需求。這可能導致制定與學校實際情況不符的決策和政策，影響資源分配、教學方法和對學生和教師權益的關注。由於無法有效建立聯繫和信任，學校的凝聚力和團隊合作精神可能下降，進而影響學生的學習和教師的工作積極性。

## 各地情況

### 中國大陸

「空降校長」來到新學校，需對前任校長的管理進行全面的梳理，找出不恰當的管理制度﹔還必須充分把握學校的現狀，包括教育教學、教師工作、學生德育，校本教研，檢討並進行相關及切合學校實際需要的改革。

### 香港

在香港，津貼學校教學相關職位包括：教學顧問，教學助理（TA），文憑教師（CM）；負責行政工作的副校長、主任需為高級學位教師（SGM），除了教學經驗，亦需要接受學校行政及管理的訓練。

津貼學校校長學歷要求為碩士學位，並已向教育局申請「校長資格認證」以符合聘任條件。
「校長資格認證」分3部分，包括專業發展需要分析、擬任校長課程、專業發展資料冊。

教育局於2023年2月28日發通告，更新「擬任校長課程」內容，在校長需要具備的個人素質例子，增加維護專業、不斷反思求進，秉持專業操守等。更新的「擬任校長課程」涵蓋更多有關國家的課題，包括要裝備擬任校長認識《港區國安法》立法背景、意義等；在學校管理及學習活動等方面領導和支援教師提高學生的國家安全概念和守法意識。

津貼學校招聘校長或校長的任命須經校董會提名、教育局常任秘書長批准；學校並需向局方提交甄選工作的報告，而遴選校長工作中不能涉及利益衝突的人士為遴選委員會成員。

香港的「空降校長」一般指從上一所學校從老師做至副校長，離開熟悉的工作環境和同事，到新學校擔起校長全新職務。

香港「教師離職潮」、流失率高企問題的原因亦與「空降校長」和教師團隊之間的溝通，衝突，摩擦或管理方法有關。

英國教育標準局報告指出，空降校長平均需要18個月的適應期才能建立領導者的威信，若校長任期只有兩三年，更換多了，教職員便要再適應不同的領導風格，會帶來不安，或會引起適應的怠惰，甚或人才流失，若部分教職員我行我素，更會影響學校的士氣，不利於學校發展。

### 台灣

2015年，臺北市發生臺北市立高中校長遴選爭議，從成淵高中起頭多所高中因為校長遴選制度爭議而引發校內學生家長和老師反彈的事件。此事件暴露了現有遴選制度的過時與不公，也造成多家學校受害。

2018年，包括國立臺灣大學、國立陽明交通大學、高雄醫學大學、中國文化大學等四所主要公私立大學都發生遴選校長過程的紛爭，大學校長遴選制度上的問題受到社會的關注。

## 另見

* 土皇帝校長
* 中國教育
* 香港教育
* 香港教育政策問題
* 台灣教育
* 裙帶關係

## 資料來源
# 殺科[编辑]

**廢除學課**、**廢課**指將學科從教育中廢除，課程取消。在香港粵語及香港媒體會稱為**殺科**。在粵語中，**殺科**與**煞科**（殺青）的詞義是互不相通。

## 「殺科」與「煞科」的差別

**殺科**是粵語，香港傳媒常用來解作取消學科。

不懂得正體字和其他中文（如粵語）的人，有部份中國大陸網民會將「煞」、「殺」和「剎」搞亂以制罵戰。香港律師何君堯在面書發表他對「殺科」的理解：「就讓我點醒他們‘殺’有慣用於：殺校（關閉學校），*殺科（完結）*，殺哂（全勝）…」而李力持導演於微博回應「煞景」事件時，自己也將殺青寫成「**剎清**」。

## 可能成因

* 客觀原因：當地學生或社會不足以支撐一個學課存續，或校方未有足夠資源向學生提供課程時，從而要求減班、小班教學，甚至取消課目和廢校。
* 主觀原因：學校本身經營不善，醜聞不斷、教程內容不適當，或者在獨裁體制下違逆國家意志，教育主管機構便可能會將該校撤銷立案或勒令與其他學校併校等。
* 政策原因：政府教育主管機構決定修改學制或者更換教育體系時，往往使得正規學校都面對課程轉型問題。

## 各地情況

### 香港

#### 全港性系統評估

全港性系統評估不是單一學科，而是教育局以此評估學校和學生的水平，該評核考試的前身是香港學科測驗。然而，由於香港的小學生都在「課內課外，被要求過量操練『TSA』的練習和模擬試卷」。這種情況愈來愈嚴重，以至該些小童及家長壓力太大，社會最終出現「取消TSA」的聲音。而教師組織教協在2015年3至4月進行的問卷調查證明了這一點，反映調查中有超過6成的教師其實是反對TSA的。

#### 中國語文科改革的相關爭議

##### 全面的普通話教學

香港傳統教學上，中國語文科推行母語教學。政府課程教授文言文和官話白話文，筆試部份採用繁體中文，可書寫簡體中文，但考試不接受粵文。而口試及聆聽部份是粵語。後來考評局課程的不同科目也提供普通話版本，甚至有外語版本。外籍人士可以不選修中文，但英文還是必修科。除了中文科普通話版，還設有獨立的普通話科目。在過去的中文科，新文學運動中很多散文和新詩都是課程的指定讀物，如：朱自清的《背影》。

##### 2024年中文科取消聽說兩卷惹非議

2019年，政府建議取消中文科的聆聽及說話部份。然而，學制中只有這部份是涉及考生對於廣東語的應用，這也使香港的語言在兩岸三地中有其個性。因此，被受香港人高度關注。有認為局方出於政治考慮，涉「消滅粵語」之嫌。

2021年4月1日，教育局正式宣布，2024年文憑試中文科會由四份試卷壓縮至兩卷，取消「聆聽及綜合能力」及「說話能力」試卷。

#### 香港高級程度會考

以下是香港高考改革期間取消的科目：

| 科目 | A—高級程度 | AS—高補程度 | 取消年份
 |
| --- | --- | --- | --- |
| 中國語言文學 | A |  | 1994
 |
| 設計與科技 |  | AS | 2007
 |
| 工程科學 | A |  | 2007
 |
| 音樂 | A | AS | 2007
 |

* 香港高考的中國語文及文化科（中化科）因三三四學制而取消。由於舊制本科的中國文化部份過於複雜，香港考試及評核局宣布新制下會取消教授文化部份，即是中國語文科。

#### 香港的中學情況

##### 家政科

* 教育局2002年推出初中《科技教育學習領域課程指引》，家政將被納入「科技與生活」。

##### 通識科

* 2021年通識科將於2021/22學年在中四級開始被「公民與社會發展科」取代。早於2019年反送中及2014年佔中等社會運動期間，有海量年輕人勇敢地站出來表達對政府不滿。親中派及香港建制派等親政府人士將這些問題指向通識科，有認為高中通識科「使學生激進」。繼而，香港特區政府展開討論，將通識科由必修科改為選修科；修改課程內容；甚至有殺科意見等。

* 建制派立法會議員兼行政會議成員葉劉淑儀直言，希望在內會討論這些問題。她認為是教科書教材、工作紙試題的問題。葉太稱，這是新高中學制的「僭建科目」，是失敗之舉。但現時重點在於「殺科」會影響數千位通識教師，因而反對取消它。但建議將通識改為選修科，「你教得出色便有人讀。」

##### 文學科

* 英國文學、中國文學在香港部份學校不是熱門學科，有學校自行取消文學類課程。不過也有學校原未設中國文學科，但在學生要求下開設，如循道中學。

##### 高中科學科

組合科學、綜合科學於2021/22學年起停止。

##### 歷史

新學制下，教育局取消了初中中國歷史的「獨立必修科」地位後，數據顯示報讀的人數不斷減少。公開試修讀人數由第一至五屆間之差達4000人以上。

兩史合併成「歷史與文化」科後引起大量反彈。有學界聲音表示要跟舊制一樣，要求「分科」且是「必修科」。

#### 香港的大學情況

香港教育局與本地大學對培育科技人才被指缺乏統籌。報導舉出了天文學是中學物理科選修科目欲遭香港大學理學院取消了。同時，校方亦相同的修讀人數理由而取消了「數學物理」科，前香港天文台台長林超英為此作出了公開批評。

### 台灣

有將「廢科」解作「沒有用處的科目」的例子。

### 其他國家及地區

* 曾有消息一度傳芬蘭將於2020年廢除中小學分科教學。此事引起新聞讀者對於學科式教育，與現象教學法（phenomenon-based learning）之間的爭論。
* 日本文部科學省建議各校廢除人文學科後，學者直言感到「文化亡國」。

## 相關條目

* 殺校
* 文理分科
* 國民教育科
* 香港中學會考
* 香港補習文化

## 資料來源

* 港專殺科累人冇書讀 太陽報（香港）（页面存档备份，存于互联网档案馆），香港媒體例子。
* 三大辣殺科>非三大非專業科?! LIHKG ，香港網民例子。
# 副學士[编辑]

**副学士**学位（英语：Associate degree 或 Associate's degree）是一种源自美国和加拿大的初级学位，为四级学位系统中的初级学位一种，一般分为文学副学士（英语：Associate of Arts，简称A.A.）及理学副学士（英语：Associate of Science，简称A.S.）。修读者一般须在社区学院或专科学院修读两年，通常无需通过论文考核，与高级文凭的严格制度不同。与之最接近的中國大陸教育资历为大专文凭（但通常英制大专文凭取得者须在大学全职学习3年，因为英制中学只念五年），台灣的專科則會正式授予副學士學位。

## 北美

学位由社区学院（community college）、专科学院（又称初级学院，junior college）或某些具有学士学位颁授资格的学院和大学，颁授给完成了副学士学位课程的学生，该课程等同于四年制大学的首两年课程，也等同于英国的基础学位。而学生亦可于修读副学士第二年后直接转入（Transfer）到大学的第三年继续学士学位，并于两年内毕业，取得学士学位，与其他由第一年直接进入大学的学生无异。相比其他国家，美国的副学士系统相对成熟，很多学生都能顺利转入著名的大学，例如加州大学系统和加州州立大学系统。

## 法国

## 香港

2000年，时任香港特别行政区行政长官董建华为快速增加具大专学历人口而引进了副学士学位，为资历架构第四级，等级与高等证书（Higher Certificate）/高级文凭（Higher Diploma）和 Certificate/Advanced Certificate, Diploma/Advanced Diploma“资历架构四级” 同等。副学士课程由大学里的相关学院提供。

副学士毕业后，毕业生可选择修读衔接学士以升读大学本科。

香港科技專上書院在2005年開辦護理學副學士課程，但在課程設計、師資及設施等各方面都不達標，雖然護士管理局已兩度拒絕批出認可，惟科專未有通知學生及繼續招收護士學生，直至首屆畢業生在2008年將要畢業，仍未能取得護士管理局的專業資格認可，畢業生不能登記成為註冊護士，科專護理學副學士課程最終爛尾收場，事件引起社會各界對副學士課程質素及過度膨脹的關注。

2016年8月，新論壇和新青年論壇公布《香港各世代大專生收入比較研究報告》，指專上課程畢業生從事低技術職位如文員和推銷員等的人數，在1995至2015年間增加近八成，而起薪中位數則比二十年前的更低。新論壇副召集人鄧咏駿指大專自資學位令學生「浪費錢、浪費時間」，或因而背負學債卻未能增加收入、提升地位，終致「高不成、低不就」。

### 副學士先修學位

副學士先修學位，又稱「副學士預科」，是香港獨有的一個專上課程，目的是讓舊制中五畢業生提供傳統升讀預科課程以外有多一個學習選擇，透過一年的修習，以便升讀給予舊制中七和新制中六畢業生而設的副學士。

副學士先修課程是屬於資歷架構第三級，等同證書「資歷架構三級」預科畢業。但雖如此，副學士先修並不能與預科的畢業生般可直升大學報讀學士課程，而且也不如副學士般分設科系專修。

## 澳大利亚

2004年，澳大利亞將副學士加進了澳大利亞學歷資格架構內。這個稱號會給予比較專注於學術方面的高級文憑（Advanced Diploma）課程（在香港，為區別於Higher Diploma 同 Advanced Diploma「資歷架構四級」時，有稱作「進階文憑」）。不過，很少課程使用了這個新稱號。

## 台湾

2004年，台灣的《專科學校法》修改，引進副學士學位制度，頒授給技職教育體系的二年制專科學校（二專）以及五年制專科學校（五專）的畢業生。這類畢業生若要升學，可報考二年制技術學院（二技），或是以轉學生考試（又稱為「插班」）的方式進入四年制技術學院（四技）或是一般大學的三年級就讀。也可以在滿足若干條件（如畢業後工作滿三年）之後，以同等學力逕行報考研究所碩士班。

## 澳門

2017年，澳門立法會通過《高等教育制度》法律，引進副學士學位制度，其定義是「根據學分制開辦的、為期至少兩個學年的課程。」，完成文憑課程且成績及格者，如獲有關高等院校認可其具有同等學歷，可申請入讀與該文憑所對應的同一知識範疇的學士學位課程第三年級。現時，澳門開辦副學士課程的高等院校包括聖若瑟大學、澳門管理學院和中西創新學院。

## 中国大陆

2014年6月20日，位于湖北孝感的湖北职业技术学院为该校优秀应届毕业生授予“工士”证书。湖北职业技术学院承认“未经国家教育部、地方教育行政部门批准”。教育部稍后明确表示“工士”为荣誉称号非学位。

## 日本

在日本，短期大学的毕业生原本与高等专门学校的毕业生同样被授予“准学士”学位。2005年（平成17年）10月1日起修订实施的教育法规，改授予“短期大学士”（短期大学士）学位，目前仅有高等专门学校的毕业生会被授予“准学士”称号。 。

日本专门学校毕业的学生会被授予专门士或高度专门士学位。专门士学位类似副学士或准学士，高度专门士学位类似职业大学学士。

* 副學士課程 - 學友社（页面存档备份，存于互联网档案馆）

* 高級文憑
* 非大學聯合招生辦法
# 亞塞拜然教育[编辑]

1920年留學巴黎的亞塞拜然學生
**亞塞拜然**的**教育**主管機構為亞塞拜然教育部。

## 歷史

在前蘇聯時期，亞塞拜然教育包括在兒童早期開始的強化伊斯蘭宗教訓練。從大約五歲開始，有時一直持續到二十歲，兒童參加伊斯蘭學校，一種隸屬於清真寺的教育機構。在十七和十八世紀，伊斯蘭學校被建立為主要城市的獨立教育機構，但一般教育的宗教成分仍然很明顯。1865年，巴庫開設了第一所技術高中和第一所婦女高中。在十九世紀後期，亞塞拜然人的世俗小學開始出現（俄羅斯少數民族學校早些時候成立），但整個沙皇時期外高加索地區的高等教育機構和中學使用亞塞拜然語仍然被忽略。大多數亞塞拜然裔兒童在這一期間沒有接受教育，亞塞拜然人識字率仍然很低，特別是婦女。只有少數婦女被允許上學。

在蘇聯時代，儘管在書寫方式有1920年代從阿拉伯字母到拉丁字母及1930年代由拉丁字母到西里爾字母的兩次變化，讀寫能力和平均教育水準仍然從非常低的起點戲劇性地上升。根據蘇聯數據，在1970年，100％的男性和女性（9至49歲）識字。根據2009年聯合國開發計劃署報告，亞塞拜然的識字率為99.5％。

在蘇聯時期，亞塞拜然教育制度是基於莫斯科規定的標準模式，其特點是國家對所有教育機構的控制和馬克思列寧主義意識形態在各級教育的貫徹。

自獨立以來，亞塞拜然議會通過的第一批法律之一是通過一套修改版拉丁字母以取代西里爾字母。除此之外，亞塞拜然教育體系幾乎沒有發生結構性變化。最初的改革包括重新建立宗教教育（在蘇聯時期被禁止）和重新強調使用亞塞拜然語教學，並刪消意識形態內容。除了小學，教育機構包括數千所幼稚園、一般中學和職業學校，包括專業中學和技術學校。九年基礎教育是強制性的。在蘇聯時期結束時，約有18％的教學使用俄語，但從1988年起使用俄語的比例開始穩定下降。今日，英語和俄語被當作第二或第三語言學習。

## 亞塞拜然共和國的教育制度

亞塞拜然的教育被認為是構成社會和國家發展基礎的活動領域，具有戰略性的預防和優勢。在亞塞拜然共和國，教育制度具有民主、世俗的性質，其基礎是國家和國際價值觀。所有公民有資格獲得11年義務普通中學教育。
受教育權是亞塞拜然共和國公民的基本權利。這是在《亞塞拜然共和國憲法》和《亞塞拜然共和國教育法》中確立的。

《亞塞拜然共和國憲法》第42條規定，公民受教育的權利決定如下：

* 每個公民都有受教育的權利;
* 國家免費提供義務普通中等教育;
* 國家控制教育制度;
* 國家保障人才得以受教育，而不考慮他們的物質條件;
* 政府設定最低教育標準;
* 每個人都有在國家標準框架內接受教育的權利;
* 保證所有公民在亞塞拜然有受教育的權利，不論國籍、宗教、種族、語言、性別、年齡、健康和社會地位、活動區、居住地點和政治觀點等差異。

### 語言

亞塞拜然語是亞塞拜然共和國學校的主要教學語言，也是該國的官方語言。

### 文憑和證書

已完成教育並通過考試的畢業生將獲得一份證明其專業和等級的國家統一文件。培訓文件是開始工作和升等的基礎。與教育相關的文件包括：學術證明、文憑、專業碩士文憑、博士學位證書、專業證書與在職進修文憑。

## 大學

哈扎爾大學網路學習教室
在亞塞拜然有36所國營和15所私立大學。該部發布的報告指出，2009年，20,953名本科生和3,526名研究生進入全國大學。目前，有104,925名本科生和研究生，在高等教育機構學習，不包括專門的高等學校。大學在該國僱用11,566名教授和12,616名教師。因為亞塞拜然文化始終包括對世俗學習的極大尊重，該國傳統上是前蘇聯的穆斯林人民的教育中心。由於這個原因，並且由於石油工業在亞塞拜然經濟中的作用，相對較高比例的亞塞拜然人獲得了某種形式的高等教育，最突出的是科學和技術科目。幾個職業學院為石油工業和其他初級工業培訓技術員。

最受歡迎的高等教育機構是巴庫國立大學、亞塞拜然國立石油與工業大學、高加索大學、哈扎爾大學、亞塞拜然技術大學、教育學院、亞塞拜然語言大學、亞塞拜然醫科大學、巴庫音樂學院。許多科學研究始於蘇聯時期，主要涉及提高石油生產和精煉，由亞塞拜然國家科學院負責推動，該機構成立於1945年。

巴庫國立大學（亞塞拜然大學，成立於1919年）包括十多個學院，從物理學到東方研究，並有亞塞拜然最大的圖書館。學生人數超過11,000人，教師超過600人。建立於1920年的石油和化學研究所，有超過15,000名學生和約1,000名教師。該研究所培訓石化工業、地質學和相關領域的工程師和科學家。

## 相關條目

* 亞塞拜然大學列表
* 哈扎爾大學
* 蘇聯教育

## 參考文獻

本條目含有部份來自美國國會圖書館的國家研究資料。這些資料由美國聯邦政府於公共領域出版。

* 亞塞拜然教育, 聯合國兒童基金會（UNICEF）各國簡介
* 亞塞拜然職業教育（页面存档备份，存于互联网档案馆），聯合國教育、科學及文化組織國際技術和職業教育與培訓中心（UNESCO-UNEVOC）各國簡介
# 阿曼教育[编辑]

**阿曼**提供國民從初等到中等學校課程結束時的免費教育；而阿曼的識字率，在2004年時為77.1%。

阿曼的教育系統在20世紀70年代到80年代迅速地擴張，2000年到2001年之間，總計有316,889個學生就讀小學、以及254,496個學生接受中等教育。另外也有許多以提高成人識字率為目的的課程。高等教育方面，在阿曼首都馬斯喀特附近的一所國立大學卡布斯蘇丹大學（Sultan Qaboos University），創立於1980年，1995年時有4296位學生。

1998年時，阿曼政府的教育經費，大約佔當年國民生產總值(GNP)的4.5%。

## 參考資料