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# 保罗·古德曼[编辑]

| 保罗·古德曼 |
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| 出生 | 1911年9月9日  格林尼治村  |
| 逝世 | 1972年8月2日  （60歲） 北斯特拉特福  |
| 墓地 | Stratford Center Cemetery  |
| 母校 | * 芝加哥大学
* 纽约市立学院
* 希伯来语学校
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| 职业 | 作家、诗人、心理治疗师、小說家、社會學家、文学评论家、LGBT人權活動家、政治学家、哲學家、教育學家、大學教師  |
| 雇主 | * 莎拉·劳伦斯学院
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| 家族 | 珀西瓦尔·古德曼  |

**保罗·古德曼**（英語：Paul Goodman，1911年9月9日—1972年8月2日），是美国作家、诗人、社会批评家,心理治疗师，无政府主义者。

## 著作

* 《五月文集》（1946年）
* 《Kafka's Prayer》（1947年）
* 《Communitas》（1947年）
* 《Gestalt Therapy》（1951年）
* 《Parents' Day》（1951年）
* 《文學結構》（1954年）
* 《The Empire City》（1959年）
* 《Growing Up Absurd》（1960年）
* 《Utopian Essays and Practical Proposals》（1962年）
* 《The Community of Scholars》（1962年）
* 《Making Do》（1963年）
* 《Compulsory Miseducation》（1964年）
* 《People or Personnel》（1965年）
* 《Five Years》（1966年）
* 《Like a Conquered Province》（1967年）
* 《New Reformation》（1970年）
* 《Speaking and Language》（1971年）
* 《Little Prayers and Finite Experience》（1972年）
* 《Collected Poems》（1973年）
# 约翰·弗里德里希·赫尔巴特[编辑]

赫爾巴特
**约翰·弗里德里希·赫尔巴特**（德语：**Johann Friedrich Herbart**，1776年5月4日—1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。

## 生平

1776年，赫尔巴特出生在奧爾登堡的一个司法官家庭。在耶拿师从费希特学习哲学， 1805年在哥廷根开始讲授哲学，1809年去柯尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。1833年他回到哥廷根担任哲学教授直到去世。
被稱為近代教育學之父。他認為教育學應該奠基於心理學以及倫理學。主要思想：統覺論是新的知識必須建立在舊的經驗上。

## 哲学

**五种道德观念（Musterbegriffe）：**

1. **内心自由**，个人意志与判断的关系；
2. **完善**，多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系；
3. **仁慈**，个人意志与他人思想之间的关系；
4. **正义**，如果与他人发生实际冲突；
5. **公平**，打算善或恶的后果。

## 教育

**四段教學法：**

1. **明瞭**：使學生回憶舊經驗，作為學習新經驗的基礎；
2. **聯絡**：提示新教材，使之與舊經驗相結合；
3. **系統**：由類化作用，將新舊經驗融合成一新的系統；
4. **方法**：將所學新系統知識運用在實際情況。

## 著作

以下是赫尔巴特最重要的著作：

* 《普通教育学》（1806年）
* 《Hauptpunkte der Metaphysik》（1808年）
* 《一般实践哲学》（1808年）
* 《哲学导论教科书》（1813年）
* 《心理学教科书》（1816年）
* 《作为科学的心理学》（1824年－1825年）
* 《一般形而上学》（1828年－1829年）
* 《教育学讲授纲要》（1835年）
* 《心理学研究》（1839年－1840年）
* 《心理学应用于教育科学》

在美国成立全国赫尔巴特教育科研学会。

有关赫尔巴特著作和理论的著作数量巨大:

* HA Fechner, *Zur Kritik der Grundlagen von 赫尔巴特 Metaphysik* (Leipzig, 1853)
* Julius Kaftan, *Sollen und Sein in ihrem Verhältnis zueinander: eine Studie zur Kritik 赫尔巴特* (Leipzig, 1872)
* MW Drobisch, *Über die Fortbildung der 哲学 durch 赫尔巴特* (Leipzig, 1876)
* KS Just, *Die Fortbildung der Kantschen Ethik durch 赫尔巴特* (Eisenach, 1876)
* Christian Ufer, *Vorschule der 赫尔巴特教育学* (1883; Eng. tr. by JC Zinser, 1895)
* G Közie, *Die 教育学 Schule 赫尔巴特 und ihre Lehre* (Gutersloh, 1889)
* L Strümpell, *赫尔巴特教育学体系* (Leipzig, 1894)
* J Christinger, *赫尔巴特 Erziehungslehre und ihre Fortbildner* (Zurich, 1895)
* OH Lang, *Outline of 赫尔巴特教育学* (1894)
* HM and E Felkin, *赫尔巴特的教育科学与实践导论* (1895)
* C de Garmo, *赫尔巴特和赫尔巴特ians* (纽约, 1895)
* E Wagner, *Die Praxis der 赫尔巴特ianer* (Langensalza, 1897) and *Vollständige Darstellung der Lehre 赫尔巴特* (ib., 899)
* J Adams, *赫尔巴特心理学应用于教育* (1897)
* FH Hayward, *赫尔巴特的学生* (1902)，*赫尔巴特主义批判* (1903)，*三位历史性教育家：裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫尔巴特* (1905), *赫尔巴特的秘密* (1907), *教育意义的赫尔巴特解释* (1907)
* W Kinkel, *赫尔巴特: sein Leben und seine 哲学* (1903)
* A Darroch, *赫尔巴特和赫尔巴特教育理论* (1903)
* CJ Dodd, *赫尔巴特教学原则导论* (1904)
* J Davidson, *赫尔巴特心理学和教育理论的哲学新解释* (1906)
* JM Baldwin, *心理学和哲学词典* (1901-1905).

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本条目包含来自公有领域出版物的文本: Chisholm, Hugh (编). *Encyclopædia Britannica* (第11版). London: Cambridge University Press. 1911.
# 胡戈·科翁塔伊

| 胡戈·科万塔伊 Hugo Kołłątaj  |
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| 紋章 |  科特维查纹章 |
| 父親 | 安东尼·科万塔伊 |
| 母親 | 玛利亚娜·梅任斯卡 |

**胡戈·斯圖姆伯格·科万塔伊**（波蘭語：**Hugo Stumberg Kołłątaj**，1750年4月1日—1812年2月24日）是波兰罗马天主教神父、社会活动家、政治活动家、政治思想家、历史学家和哲学家。

## 生平

在在克拉科夫专科学院（后来的雅盖隆大学）毕业后，科万塔伊被授予圣职，随后在维也纳和意大利度日，在那里他接触到了启蒙哲学。在回到波兰后，他活跃于国家教育委员会和小学教科书协会，并对克拉科夫专科学校进行改革，他在1783年至1786年间是这所学院的院长。

科万塔伊同样活跃于政坛上。他在改革中表现突出，领导一个非正式组织“科万塔伊车间”（*Kuźnia Kołłątajska*）。作为爱国党的领导人，他组织起草“给斯坦尼斯瓦夫·马瓦赫夫斯基的几封匿名信”（1788年－1789年）和“波兰国家政治法”（1790年）。作为镇民运动的组织者（参见黑色游行），他在1789年从城市里起草请愿书。

科万塔伊是五三宪法的合作编纂者，他也成立了国家宪法之友会以帮助贯彻宪法。他在1791年至1792年间担任王室副总理大臣（Podkanclerzy Koronny）。

在因五三宪法而爆发的波俄战争（保卫宪法的战争）中，波蘭的局勢不斷惡化，特別當俄軍如天降神兵般地包圍首都華沙之後，面對首都兵力寡弱、波軍主力在前線無法回救的絕望情勢下，科万塔伊同其他王室顾问認為大勢已去，說服国王斯坦尼斯瓦夫·奥古斯特（同为五三宪法合作编纂者）接受俄國「寬大」的「和談」條件（實際上是向俄國投降）：加入塔戈维查联盟──为了废除五三宪法而聯合俄軍的武裝集團，波王即可保留立憲之前的所有權力和領土完整；結果國王向俄國屈服而廢除了五三憲法、下令前線波軍放棄抵抗。

1792年，在反憲法聯盟胜利之後，科万塔伊逃到萨克森莱比锡，在那里他与伊格纳奇·波托茨基共同编写《波兰五三宪法的采用与废除》（*On the Adoption and Fall of the Polish May 3 Constitution*，1793年）。在流亡期间，他眼見俄國違背保障波蘭國土完整的承諾，於1793年與普魯士聯手第二次瓜分波蘭，他的政治观点轉為激进，主張用武力恢復國土、驅逐俄國與普魯士的軍隊。

1794年，他参与了科希丘什科起义，并与其他人联合起草起义条例（1794年3月24日）和波万涅茨宣告（1794年5月7日），领导国家最高委员会的财政部，并支持起义的左翼波兰雅各宾派。

在起义遭到镇压后，科万塔伊被奥地利人囚禁至1802年。1805年，他与塔德乌什·恰茨基在沃文（沃尔黑尼亚）成立克热梅涅茨学园。1807年至1808年间，他遭到俄方当局拘捕。

在华沙公国，他在被禁止参与社会活动的情况下，查看并提出重建发展波兰的计划（《自提尔希特条约起被称为华沙公国的波兰一部分的目前地位的备注》，1809年）。

科万塔伊在其《物理道德秩序》（1811年）中，借鉴“物理道德秩序”中的重农论思想，建立了一个强调人的权利与义务之间的自然依赖性的社会伦理系统。在于科万塔伊死后的1842年出版的《关于人类起源的历史原则的决定性分析》中，他尝试体现关于社会进化和地质学概念的第一份波兰说明。在于科万塔伊去世后发表的《奥古斯特三世统治时期最后几年的波兰教育结构》中，他从教育和文化的历史的角度上，开拓了波兰研究领域。

* 皮奥特尔·斯卡加
* 伊格纳奇·波托茨基
* 斯坦尼斯瓦夫·斯塔希茨

## 參考資料

## 延伸閱讀

* Władysław Tatarkiewicz, *Historia filozofii* （《哲学史》）, 3卷, 华沙, Państwowe Wydawnictwo Naukowe, 1978年.
# 尼尔·波兹曼[编辑]

| 尼尔·波兹曼 |
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| 出生 | (1931-03-08)1931年3月8日 美国纽约市 |
| 逝世 | 2003年10月5日(2003-10-05)（72歲） 美国纽约市 |
| 职业 | 作家、批评家、教育家 |
| 知名于 | 《娱乐至死》《童年的消逝》 |

**尼尔·波兹曼**（英語：**Neil Postman**，1931年3月8日—2003年10月5日），是美国作家、批评家、教育家。他在纽约大学任教超过四十年时间，研究方向是文化传播和媒体理论，并开创了名为“媒体生态学”的新领域。他最为人熟知的作品是1982出版的《童年的消逝》、1985年的《娱乐至死》和1992年的《技术垄断》。2003年，他因肺癌去世。

* 尼尔·波兹曼的网站
* 在线浏览尼尔·波兹曼的作品
# 彼得·彼得森[编辑]

| 彼得·彼得森 |
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| 出生 | 1884年6月26日  大维厄  |
| 逝世 | 1952年3月21日  （67歲） 耶拿  |
| 母校 | * 哥本哈根大学
* 莱比锡大学
* 基尔大学
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| 职业 | 教育學家、大學教師  |
| 政党 | 德国统一社会党、德国社会民主党、基督教社會人民服務  |

**彼得·彼得森**（Peter Petersen，1884年6月26日—1952年3月21日），德國學校教育改革家。

## 生平

彼得森1884年6月26日出生於伏廉斯堡(Flensburg)附近的一個小城(Großenwiehe)。他們家有自己的農莊並且以務農為生。彼得森在農莊集體生活的方式下成長，共有六個兄弟姊妹。他們家信奉路德新教的。

1896年彼得森就讀於伏廉斯堡高級中學。他在這裡體會到，在教育上，帝國統治下威權的學校說到底只是致力於將青少年訓練成順從的臣民，並且以此來保持社會的結構。1904年他自高中畢業。他先在萊比錫大學，後來在基爾（Kiel）、Kopenhagen和Posen等大學就讀。他唸的是新教的神學、哲學、歷史、心理學和國家經濟學，並且接受心理學家Wundt的研究指導。1908年彼得森完成關於Wundt哲學的論文。1919年他通過國家考試的候補資格，取得在高級中學任教的資格。

彼得森在教育學方面的興趣始於他在漢堡約翰諾依姆人文中學（das humanistische Johanneum-Gymnasium）直到1919年任教的期間。除了教書之外，他從1912年開始還參與「學校改革聯盟」（Bund für Schulreform）並且身為該聯盟理事會的成員之一。1919年他接受漢堡另一間學校（Lichtwarkschule）的職位，任教於此間要求年輕的男學生應該認清自我、參與社會民主化運動，並且遠離法西斯主義潮流影響的學校。此外，彼得森這個時候同時還參加另一個漢堡勞工團體「青少年文化機構」（Institut für Jugendkunde），在裡面他試著以心理學實驗為基礎來研究學校及課程問題，藉此構成新的教育學理論。

1923-50年在耶拿任職教授，在此地一實驗性的大學內發展並嘗試實施他的改革理念-耶拿計畫(Jena-Plan)。其最大的貢獻為融合不同的教育改革思潮並發展出耶拿計畫，並利用教育學實案研究所推導出的教育學，有系統的去觀察學童的學習狀況，以便確立或對教育決策有所更改。此外，引進了教師進修的理念並創立了德國第一個教育系。

1952年彼得森卒於耶拿。

## 著作

* *1924年，「普通教育學」Allgemeine Erziehungswissenschaft*
* *1925年，「威廉·文德」Wilhelm Wundt und seine Zeit]]*
* *1925-36年，「教育學研究與著作 第23冊」Forschungen und Werke zur Erziehungswissenschaft, 23 Bde.*
* *1926年，「歐洲新教育運動」Die neueuropäische Erziehungsbewegung*
* *1927年，「耶拿計畫初步 」Der Kleine Jena-Plan*
* *1928-36年，「外國教育學 第8冊」Pädagogik des Auslands, 8 Bde.*
* *1930-34年，「耶拿計畫 第3冊」Der Jena-Plan, 3Bde.*
* *1931年，「教育學的起源」Der Ursprung der Pädagogik*
* *1932年，「教育學」Pädagogik*
* *1937年，「課程實行之理論」Führungslehre des Unterrichts*
* *1939-40年，「新教育學研究 第2冊」Neue Forschungen zur Erziehungswissenschaft, 2 Bde.*
* *1954年，「教育方法」Der Mensch in der Erziehungswirklichkeit*
* *1965年，「教育學實案研究」Die pädagogische Tatsachenforschung*

## 參考文獻

* Brockhaus Enzyklopädie Band: 14. OST-POQ. München: Brockhaus Wiesbaden, 1974. P. 436-437.
* Thomas Zacharias: *Deuschlands Schularten im Überblick. Ein Handbuch für Eltern, Lehrer und Schüler.* Leipzig: Militzke Verlag, 1991. P. 77-79.

"Peter Petersen." Wikipedia. Die Freie Enzyklopdäie. （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 錢思亮[编辑]

| 錢思亮 |
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| 第4、5任中央研究院院長 |
| **任期** 1970年5月6日—1983年9月15日 |
| 总统 | 蔣中正 蔣經國 |
| 前任 | 王世杰 |
| 继任 | 吳大猷 |
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| 个人资料 |
| 性别 | 男 |
| 出生 | (1908-02-10)1908年2月10日（清光緒三十四年農曆一月九日） 清河南省開封府新野縣 |
| 逝世 | 1983年9月15日(1983-09-15)（75歲） 中华民国臺北市 |
| 墓地 | 臺北市北投區陽明山公墓 |
| 籍贯 | 浙江杭州 |
| 政党 | 中國國民黨 |
| 配偶 | 張婉度 （1927年结婚—1976年丧偶） |
| 儿女 | 錢純（長子） 錢煦（次子） 錢復（三子） |
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| 学历* - 國立清華大學化學系畢業 （1931年）
		- 伊利諾大學理學碩士（化學） （1932年）
		- 伊利諾大學哲學博士（有機化學） （1934年）
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| 经历* - 經濟部化學工業處處長 （1945年8月－1946年）
		- 中央研究院化學藥物研究所研究員 （1940年－1945年8月）
		- 國立臺灣大學校長 （1951年3月－1970年5月6日）
		- 中央研究院（第三屆）評議員 （1957年－1959年12月）
		- 中央研究院（第四屆）評議員 （1959年12月－1964年9月）
		- 國家長期發展科學委員會委員 （1959年2月－1970年5月5日）
		- 中央研究院（第五屆）院士 （1964年9月－1983年9月15日）
		- 中央研究院（第五任）院長 （1970年5月6日－1983年9月15日）
		- 行政院原子能委員會主任委員 （1971年12月6日－1981年6月18日）
		- PhiBetaKappa名譽會會員
		- 中國化學協會會長 （1951年）
		- 中國科學振興協會理事長 （1951年）
		- 中華教育文化基金會董事長 （1964年）
		- 中央研究院國際漢學會議論文集編輯委員會主任委員 （1980年－1983年9月15日）
		- 中央研究院院士 （數理科學組，1964年第5屆）
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| 著作* - 具有旋光性之雙輪基質變為不旋光體之速度PHD
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**錢思亮**（1908年2月10日—1983年9月15日），字**惠疇**，生於河南新野，籍貫浙江餘杭，化学家、教育家，美國伊利諾大學博士，曾擔任北京大学化學系系主任、西南聯合大學教授、國立臺灣大學化學系教授、系主任、第五任校長、輔仁大學教授、中央研究院評議會評議委員、院士、院長。

## 生平

### 早年求學

1908年2月10日，錢思亮出生於河南省新野縣出生，其父錢鴻業出生杭州世家，曾為清朝監生，中華民國時期曾任大法官。錢思亮為家中獨子，因為腿疾，直到1918年才始就學，就讀北京第二十五初等小學三年級，1919年4月，改入天津私立第一小學，後又於9月改入北京高等師範學校附屬高等小學，1922年6月畢業。1922年9月進入天津南開中學，1927年6月畢業。

1927年考入清華大學化學系，1931年獲清華大學理學院學士學位，並以庚子賠款獎學金，與吳大猷、張茲闓一同赴美，進入伊利諾大學化學系。1932年獲伊大理學碩士。1934年以畢業論文《具有旋光性之雙輪基質變成不旋光體之速度》獲得哲學博士，並被推舉為Phi Beta Kappa名譽學會會員。

### 返回大陸任教

1934年8月返國後即獲聘為北京大學化學系教授授普通化學。1937年北平淪陷後，錢思亮隨北京大學轉赴長沙臨時大學，為工學院化工學系教授。1938年4月再至昆明西南聯大擔任化學系教授，授有機化學。1940年錢思亮父親錢鴻業在上海遇刺身亡，錢思亮回滬奔喪後無法再返昆明，便於上海化學藥物研究所擔任研究員，1945年8月，二戰結束，任經濟部化學工業處處長。至1946年又回到北大擔任化學系教授兼系主任。

### 擔任台大校長

1948年因為戰亂，政府派專機將錢思亮及其家人由北平接往南京，隨即被臺灣大學校長傅斯年邀請任教而再遷至臺灣，1949年1月20日傅斯年就任臺大校長，延聘錢思亮為化學系教授及教務長，一度代理理學院院長，並於1950年11月代表臺大赴巴黎出席國際大學校長會議，促成與美哥倫比亞大學合作，派二位醫學教授來台改良臺大醫學教育。1950年12月20日傅斯年辭世，1951年2月由胡適推薦，行政院會議決議，任錢思亮接任校長一職。

錢思亮在任內完成了台灣的大學聯招制度，替台灣高等教育選才奠定良好基礎。在台大20年校長任內，錢思亮在在台之北大教授學者們支持下和北大学风的基礎上持續發展，開創了光復後台灣大學在台的龍頭地位，也是台大師生最懷念的校長之一。

### 進入中央研究院

錢思亮1964年獲選中央研究院數理組院士，1970年於台大校長任內，獲即將接任行政院長的蔣經國屬意，並經總統蔣中正核定接任王世杰為中央研究院第5任院長，1983年於院長任內辭世，之間主持過7次中研院院士會議。

錢思亮在中研院院長任內設立美國文化研究所、三民主義研究所、地球科學研究所、生物化學研究所及資訊科學研究所，並增設生物醫學、統計學、原子與分子科學三研究所及分子生物學綜合研究室四個籌備處，對中研院後續發展貢獻良多。

1971年起錢思亮也擔任行政院原子能委員會主委，至1981年。

錢思亮有三個兒子，錢純、錢煦及錢復，在各個領域均有不錯的表現。錢煦曾經在1974年被提名為院士，但錢思亮考量院士為社會名器、名額有限，因此四處反拉票，錢煦因而落選，但1976年又被提名並順利當選，父子同任院士，一時傳為佳話。

## 影響

### 臺灣大學思亮館

為紀念錢思亮先生的貢獻，臺灣大學將理學院綜合實驗大樓命名為思亮館。

思亮館
### 錢思亮紀念館

為了紀念錢先生對中研院的貢獻，中研院化學研究所研究大樓因此命名為「錢思亮紀念館」。

### DVD

2009年7月1日，臺大出版中心出版紀念錢思亮的DVD《翦翦清風拂椰林·沉默磐石錢思亮（無書，附DVD）》。

## 注釋

| 教育職務
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| **國立臺灣大學** |
| 前任： **沈剛伯（代理） 正任：**傅斯年 | **國立臺灣大學校長 第5任 1951年4月1日－1970年5月6日** | 繼任： **閻振興** |
| 學術機關職務
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| **中央研究院** |
| 前任： **王世杰** | **中央研究院院長 第4、5任 1970年5月6日－1983年9月30日** | 繼任： **吴大猷** |
| 中華民國政府職務
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| **行政院** |
| 前任： **閻振興** | **行政院原子能委員會主任委員 第5任 1971年12月6日－1981年7月9日** | 繼任： **閻振興** |
# 吳清山[编辑]

| 吳清山 |
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|  臺北市政府教育局第11任局長 |
| **任期** 2008年5月14日—2009年10月6日 |
| 市長 | 郝龍斌 |
| 前任 | 吳清基 |
| 继任 | 康宗虎 |
| 國家教育研究院第1任院長 |
| **任期** 2011年3月30日—2012年12月25日 |
| 部長 | 吳清基 |
| 继任 | 柯華葳 |
| 教育部國民及學前教育署第1任署長 |
| **任期** 2013年1月1日—2015年7月31日 |
| 部長 | 蔣偉寧 |
| 继任 | 黃子騰 |
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| 个人资料 |
| 性别 | 男 |
| 出生 |  臺灣雲林縣 |
| 籍贯 | 臺灣 |
| 国籍 |  中華民國 |
| 母校 | 國立高雄師範大學 國立政治大學 |
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| 展开学历* - 國立高雄師範大學教育學學士
		- 國立政治大學教育學碩士
		- 國立政治大學教育學博士
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| 展开经历* - 高雄市立三民國中教師
		- 臺北市立師範學院初等教育學系副教授兼秘書室主任
		- 臺北市立師範學院初等教育學系副教授兼主任
		- 臺北市立師範學院國民教育研究所教授兼所長
		- 臺北市立師範學院校長
		- 臺北市立教育大學教育學系教授
		- 財團法人高等教育評鑑中心基金會執行長
		- 臺北市政府教育局局長
		- 國家教育研究院籌備處主任
		- 國家教育研究院院長
		- 教育部參事
		- 中華民國教育行政學會理事長
		- 教育部國民及學前教育署署長
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**吳清山**（1956年8月20日—），臺灣學者，生於雲林縣四湖鄉，現任國立暨南國際大學教育政策與行政學系榮譽講座教授、臺北市立大學教育行政與評鑑研究所名譽教授。曾任臺北市立師範學院（現為臺北市立大學）校長、財團法人高等教育評鑑中心基金會執行長、臺北市政府教育局局長、國家教育研究院院長、教育部國民及學前教育署署長、社團法人111教育發展協進會理事長、臺灣省童軍會理事長等職。

## 參考來源

* 《吳老師開講》（臺北：遠流，ISBN：9786264184304）
* 吳清山的個人資料 - -臺北市立大學 教育行政與評鑑研究所
* 國家教育研究院揭牌 吳揆盼奠百年教育根基
* 教部組織改造 首任國教署長吳清山
* 吳清山成立111教育發展協進會 協助偏鄉
* 邊讀書邊放牛拚成大學教授！吳清山見證台灣50年教育史　改善偏鄉教育推手
# 教育法学[编辑]

**教育法学**是以教育学和法学为理论基础，以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的一门交叉学科。

## 历史

1957年，联邦德国学者黑克尔和所著《学校法学》一书，系统阐述学校制度的法律构成及其管理、教育法律关系等，被认为是世界上第一部系统的教育法学著作。

在中华人民共和国，改革开放时期教育立法后，学术界开始研究教育立法实践中的问题。目前教育法学的学科地位仍然没有得到真正的确立。研究教育法学的知名学者有劳凯声、秦惠民、褚宏启等。

* 法律教育

## 参考资料
# 教育传播学[编辑]

**教育传播学**是一门涉及现代社会大教育的社会科学范畴，是教育学和传播学等多学科交叉边缘学科。

教育传播学主要研究以下内容:

* 教育传播系统
* 教育传播过程和模式
* 教育传播内容及传播符号
* 教育传播
* 通道与媒体
* 教育传播中的传者与受者
* 教育传播环境
* 教育传播效果及传播应用

教育传播学旨在系统地研究教育信息的传播现象、过程与规律性。
# 教育效益学

**教育效益学**的宗旨是研究教育的效益。凡是能够对教育效益产生积极或消极影响的事件都可以在这里体现。教育效益学是教育经济学的一个分支。至今没有形成一门完整的学问。

## 教育效益学的一些研究

* 游戏化学习，是利用游戏的方式来进行学习。可以极大提高学习兴趣，把消极因素转化为积极因素。
* 虚拟教研，是利用网络技术手段来开展的教研活动。可以极大提高教研效益，帮助老师减轻教学负担。
* 经典教育，是利用经典教材进行启蒙的教育方法。被认为是最经济的教育学。
* 研究性学习，让更多的学习者参与进产生知识的过程中，体念知识的创新与更替，让学习者掌握正确而有效的学习方法，而不是死记硬背条条框框！
* 任務為本學習法
* 評估中學習
* 後設認知
* 多感官教學法
* 六何法
* 合作学习

## 特定科目的專門教學法

### 醫學

* 问题导向学习 (Problem-based Learning)
* 循证教育 (Evidence-based Learning)

* 電腦教學法舉隅 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 技術學院

**技術學院**（英語：Institute of technology），簡稱**技院**，是中華民國高等技職教育體系的教學機構。若辦學績優，經教育部評鑑審核通過，達到符合改名為科技大學之條件，技術學院始可改名為科技大學。技術學院的主要學制為**四年制技術學院**（簡稱**四技**）、**二年制技術學院**（簡稱**二技**），但有部分學校仍保留**二年制專科學校**（簡稱**二專**）、**五年制專科學校**（簡稱**五專**）。技術學院可設置研究所，培育碩士及博士等研究人才。

## 歷史

* 1974年，成立國立臺灣工業技術學院（現國立臺灣科技大學）成立，是臺灣第一間技術學院，建立完整之技術職業教育體系。
* 1990年，逐步廢除三專學制，改制為獨立學院或技術學院。
* 1991年，國立雲林技術學院（現國立雲林科技大學）成立，是臺灣第二間技術學院；同年，有67年歷史的國立屏東農業專科學校，改制為國立屏東技術學院（現國立屏東科技大學），是臺灣第一間經由專科學校改制的國立技術學院。
* 1994年，放寬職校及專校類科增設，並適度放寬校地限制；朝陽技術學院（現朝陽科技大學）成立，是臺灣第一間私立技術學院。同年8月1日，國立臺北護理專科學校與國立臺北工業專科學校改制為國立臺北護理學院（現國立臺北護理健康大學，首開先例的成為臺灣首間不含有技術二字的技術學院）與「國立臺北技術學院」（現國立臺北科技大學)，籌設國立高雄技術學院。
* 1995年，訂頒「績優專校改制技術學院附設專科部申請辦法」，政府開始鼓勵辦學績優之專科學校改制為技術學院，鼓勵各辦學績優之專科學校改制技術學院，再改名科技大學；「國立高雄技術學院」（現國立高雄科技大學)正式成立。
* 1997年，第一批由專科學校改制而成的技術學院，為國立高雄海洋技術學院（現國立高雄科技大學）、國立高雄科學技術學院（現國立高雄科技大學）、國立虎尾技術學院（現國立虎尾科技大學）、國立嘉義技術學院（現與嘉義師範學院合併為國立嘉義大學）、輔英技術學院（現輔英科技大學）、崑山技術學院（現崑山科技大學）、台南女子技術學院（現台南應用科技大學）、明新技術學院（現明新科技大學）、弘光技術學院（現弘光科技大學）和大華技術學院（現大華科技大學），而台南女子技術學院，除了是首間專收女性之技術學院之外，也開了技術學院在校名中另加飾名的先河。
* 2004年，高鳳技術學院（後更名高鳳數位內容學院）成立，為臺灣最新成立之技術學院。
* 2007年，中國海事商業專科學校改制為台北海洋技術學院，為臺灣最新一間由專科學校改制而成的技術學院。
* 2014年2月13日，高鳳數位內容學院宣布停辦，為臺灣高等教育少子化衝擊中「首間停辦」的大專院校。同年8月7日，永達技術學院亦宣布停辦。

## 學制

分為學士學位班、碩士學位班及博士學位班。

* 學士學位班
	+ **四年制技術學院**：招收高級職業學校、高級中學、綜合高中畢業生或具同等學歷（力）考生入學，修業為期四年，修業期滿成績及格者，可取得學士學位證書。
	+ **二年制技術學院**：招收專科學校畢業生或具同等學歷（力）考生入學，修業為期二年，修業期滿成績及格者，可取得學士學位證書。
* 碩士學位班
	+ 招收大學校院及技術學院畢業生或具同等學力考生入學，修業期限一至四年。應修學分數（不含碩士論文學分）24學分以上。修畢應修課程，並提出論文通過考核，授予碩士學位。
* 博士學位班
	+ 招收具有碩士學位者，修業期限二至七年。應修學分數18學分（不含論文學分）以上。修畢應修課程，並通過資格審查及論文考核，授予博士學位。

## 技院列表

* 中華民國教育部技職司 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 高教創新（原高教技職簡訊） （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 技職校院課程資源網 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 技訊網 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 科技大学[编辑]

**科技大學**、**科学及技术大学**、**国立科技大学**，通常簡稱為**科大**，可能是指以下的高等教育學校：

## 澳洲

* 昆士兰科技大学
* 雪梨科技大學
* 皇家墨爾本科技大學

## 馬來西亞

* 馬來西亞科技大學

## 中國大陸

* 中国科学技术大学
* 电子科技大学
* 中国人民解放军国防科技大学
* 华中科技大学
* 南方科技大学
* 西南科技大学
* 西北农林科技大学
* 陕西科技大学
* 浙江科技大学
* 杭州电子科技大学
* 广西科技大学
* 山东科技大学
* 河南科技大学
* 湖南科技大学
* 江苏科技大学
* 内蒙古科技大学
* 辽宁科技大学
* 北京科技大學
* 北京信息科技大学
* 上海科技大学
* 天津科技大学
* 成都科技大学
* 武汉科技大学
* 西安电子科技大学
* 桂林电子科技大学
* 太原科技大学
* 青岛科技大学
* 苏州科技大学
* 黑龍江科技大學
* 重慶科技大學
* 香港科技大學（廣州）

## 土耳其

* 中東科技大學

## 澳門

* 澳門科技大學

## 香港

* 香港科技大學

## 新加坡

* 新加坡科技设计大学

## 臺灣

## 韓國

* 首爾科學技術大學
* 科學技術聯合大學院大學

## 朝鮮

* 平壤科學技術大學

## 挪威

* 挪威科技大學

## 巴拉圭

* 臺灣-巴拉圭科技大學

## 愛爾蘭

* 都柏林科技大學

## 塞浦路斯

* 塞浦路斯科技大學

## 沙烏地阿拉伯

* 阿布都拉國王科技大學

## 美國

* 哈里斯堡科技大學
* 密蘇里科技大學

## 日本

* 東京科學大學：由東京工業大學和東京醫科齒科大學合併誕生的科技大學
* 公立千歲科學技術大學：日本的一所科技大學

## 其他地区

* 国立科技大学 (巴基斯坦)：巴基斯坦的一所国立大学。
* 圣地亚哥大学 (智利)：1947年-1981年名为国立科技大学（西班牙語：Universidad Técnica del Estado）
* 埃及-日本科學技術大學：埃及的一所科技大學
* 納米比亞科技大學：納米比亞的一所科技大學

* 技術學院
* 科技院
* 科大站
# 教育部[编辑]

**教育部**是部分国家主管教育行政事务的政府部门。世界近现代政治史上的第一个教育部是波兰立陶宛王国的国民教育委员会，它于1773年设立。教育部可以指：

* 中華民國教育部，中华民国主管教育事务的中央部会。
* 中华人民共和国教育部，中华人民共和国主管教育行政事务的国务院组成部门。
* 美国教育部（1979年-2025年），美国曾主管教育行政事务的内阁部门。
* 马来西亚教育部，马来西亚主管教育行政事务的内阁部门。
* 新加坡教育部，新加坡主管教育行政事务的内阁部门。
* 日本文部科學省，日本主管教育、文化、科學技術事務的中央省廳。
* 大韓民國教育部，大韓民國主管教育事務的部門。

各国家和地区教育行政部门

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| * 阿富汗
* 阿布哈茲
* 阿尔察赫
* 阿尔巴尼亚
* 阿尔及利亚
* 阿根廷
* 亞美尼亞
* 安地卡及巴布達
* 安哥拉
* 安道尔
* 澳大利亞
* 奥地利
* 阿塞拜疆
* 巴哈马
* 巴林
* 孟加拉国
* 巴巴多斯
* 白俄羅斯
* 比利时
* 伯利兹
* 贝宁
* 不丹
* 玻利维亚
* 波黑
* 博茨瓦纳
* 巴西
* 汶萊
* 保加利亚
* 布吉納法索
* 布隆迪
* 柬埔寨
* 喀麦隆
* 加拿大
* 佛得角
* 中非
* 乍得
* 智利
* 中华人民共和国
* 哥伦比亚
* 科摩罗
* 刚果民主共和国
* 刚果共和国
* 庫克群島
* 哥斯达黎加
* 科特迪瓦
* 克罗地亚
* 古巴
* 賽普勒斯
* 捷克
* 丹麦
* 吉布提
* 多米尼克
* 多米尼加
* 顿涅茨克人民共和国
* 厄瓜多尔
* 埃及
 | * 薩爾瓦多
* 赤道几内亚
* 厄立特里亚
* 爱沙尼亚
* 衣索比亞
* 斐济
* 芬兰
* 法國
* 加彭
* 冈比亚
* 格鲁吉亚
* 德国
* 加纳
* 希腊
* 格瑞那達
* 危地马拉
* 几内亚
* 几内亚比绍
* 圭亚那
* 海地
* 梵蒂冈
* 洪都拉斯
* 匈牙利
* 冰島
* 印度
* 印度尼西亞
* 伊朗
* 伊拉克
* 愛爾蘭
* 以色列
* 義大利
* 牙买加
* 日本
* 约旦
* 哈萨克斯坦
* 肯尼亚
* 基里巴斯
* 韩国
* 朝鲜
* 科索沃
* 科威特
* 吉尔吉斯斯坦
* 老挝
* 拉脫維亞
* 黎巴嫩
* 賴索托
* 利比里亚
* 利比亞
* 列支敦斯登
 | * 立陶宛
* 卢甘斯克人民共和国
* 盧森堡
* 北馬其頓
* 马达加斯加
* 马拉维
* 马来西亚
* 馬爾地夫
* 马里
* 馬爾他
* 马绍尔群岛
* 毛里塔尼亚
* 模里西斯
* 墨西哥
* 密克羅尼西亞聯邦
* 摩尔多瓦
* 摩納哥
* 蒙古国
* 蒙特內哥羅
* 摩洛哥
* 莫桑比克
* 緬甸
* 纳米比亚
* 瑙鲁
* 尼泊尔
* 荷蘭
* 新西兰
* 尼加拉瓜
* 尼日尔
* 奈及利亞
* 纽埃
* 北賽普勒斯
* 挪威
* 阿曼
* 巴基斯坦
* 帛琉
* 巴勒斯坦
* 巴拿马
* 巴拉圭
* 秘魯
* 菲律賓
* 波蘭
* 葡萄牙
* 德涅斯特河沿岸
* 卡塔尔
* 羅馬尼亞
* 俄羅斯
* 卢旺达
* 聖多美和普林西比
* 圣基茨和尼维斯
* 圣卢西亚
 | * 圣文森特和格林纳丁斯
* 萨摩亚
* 圣马力诺
* 沙烏地阿拉伯
* 撒拉威阿拉伯民主共和國
* 塞内加尔
* 塞爾維亞
* 塞舌尔
* 塞拉利昂
* 新加坡
* 斯洛伐克
* 斯洛維尼亞
* 所罗门群岛
* 索马里
* 南非
* 南蘇丹
* 南奥塞梯
* 西班牙
* 斯里蘭卡
* 苏丹
* 苏里南
* 斯威士兰
* 瑞典
* 瑞士
* 叙利亚
* 中華民國
* 塔吉克斯坦
* 坦桑尼亚
* 泰國
* 东帝汶
* 多哥
* 汤加
* 千里達及托巴哥
* 突尼西亞
* 土耳其
* 土库曼斯坦
* 图瓦卢
* 乌干达
* 乌克兰
* 阿联酋
* 美国
* 英国
* 乌拉圭
* 乌兹别克斯坦
* 瓦努阿图
* 委內瑞拉
* 越南
* 葉門
* 尚比亞
* 辛巴威
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* 教育
* 教育局
* 禮部
# 函授教學

**函授教學**（英語：Correspondence Education）為遠距教學的方式之一，是一種以函授方式進行教育的行為。相對於一般學生需要親自到學校學習的面授教育，函授學校會將教材寄送給學生，學生可自由的運用時間進行學習，與函授學校老師的交流與作業繳交等也是透過信件往來的方式進行。

早期的函授教育以書信文字為主，輔以廣播或教育電視頻道進行教學（如空中大學）。然而隨著儲存媒介與資訊科技的演進，函授的型態也產生變化，光碟及網路視訊的普及解決了函授課程缺少現場講師聲音影像及可能需要定時接收電視或廣播頻道的缺點，使其自由度更加進步。

## 概況

### 美國

#### 歷史

美國牧師約翰·黑爾·文森特於1874年建立的暑期學校採用函授的方式授課。之後逐漸形成肖托夸運動、文學和科學，其參與者除了於家中進修外，也同時在各地組織讀書會，並將撰寫的文章郵寄至肖托夸辦事處，兩方會透過通信的方式修改內容。肖托夸運動獨特的遠距教學方式影響了美國的大學進程。

#### 大學教育

1892年正式開課的芝加哥大學為美國第一所設有專門推廣部門的大學，包括講座教育（Lecture Study）、課堂教育（Class Work）和函授教育三個部門。選擇課堂教育和函授教育的學生也需修習與其他正規課程相同的講座數量，以獲得足夠的學分。

## 參考資料
# 数学教育

**数学教育**（英語：Mathematics education）是研究数学教学的实践和方法的学科。而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会。

## 历史沿革

基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。

在柏拉图把文科分成三艺和四術的划分中，四術包括数学的算术和几何领域。这个结构在中世纪欧洲所发展的经典教育的体系得到了延续。几何的教育基于欧几里得的*原本*。商业的学徒，如石匠，商人和借贷者需要学习和他们的行业相关的这种实用数学。

第一本英语的数学教科书由罗伯特·雷科德出版，从1540年的*艺术的基础*(*The Grounde of Artes*)开始。

在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了，因为它和手工业和贸易紧密相关。虽然在欧洲的大学里继续教授数学，它被视为自然哲学，形而上学和道德哲学的辅助。

这个趋势在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位，随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的盧卡斯數學教授席位。但是，数学一般不在大学之外教授。例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正规数学教育。

在十八世纪和十九世纪，工业革命导致城市人口大量增加。基本的数字技能，如描述时间，数钱和简单算术，称为新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系统中，数学成了从幼年开始的课程的中心部分。

到二十世纪，数学成了所有发达国家的核心课程的一部分。但是，多样和变化着的关于数学教育的目的的思想导致所采用的内容和方法几乎没有任何整体上的一致性。

## 目的

在不同的时期在不同的文化和国家中，数学教育试图达到不同的目标。这些目标包括:

* 教授给所有学生的数字技巧。
* 教授给大部分学生的实用数学（算术，基础代数，平面和立体几何，三角学），使得他们有能力从事贸易或手工业。
* 早期的抽象代数概念教育（例如集合和函数）
* 选择性的数学领域的教育（例如欧式几何）作为公理化体系的实例和演绎推理的一个模型
* 选择性的数学领域的教育（例如微积分）作为现代社会的智力成就的一个实例
* 教授给希望以科学为职业的学生的高等数学

数学教育的方式和变化的目标一致。

## 标准

绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。

在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲（National Curriculum for England）的一部分。在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。更具体的教学标准一般在州一级制定 - 譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。

## 水平

不同水准的数学教授给不同年龄的学生。一个大致的对算术和代数的子课题的教学年龄的参考如下:

* 加法：5-7岁;更多的位数8-9岁
* 减法：5-7岁;更多的位数8-9岁
* 乘法：7-8岁;更多的位数9-10岁
* 除法：8岁;更多的位数9-10岁
* 简单代数：11-12岁
* 代数：13岁以上

## 方法

任何特定环境下的方法很大程度上由相关的教育系统所设定的目标所决定。教授数学的方法包括:

* **经典教育** - 中世纪的经典教育大纲中的数学教育通常基于欧几里得的《幾何原本》，它被作为演绎推理的范式来教授。
* **死记硬背** - 通过重复和记忆来教授数学结果，定义和概念。通常用于乘法表。
* **习题** - 通过完成大量同类的练习来传授数学技巧，例如加带分数或者解二次方程。例如，古氏积木（Cuisenaire rods）来教授分数。
* **问题求解** - 通过给学生无标准答案，不同寻常的，和有时候无解的问题来培养数学的智力，创造力和启發式思考。问题的范围可以从應用題到像国际数学奥林匹克竞赛这样的国际数学竞赛问题。
* **新数学** - 一种专注于集合论这样的抽象概念而不是实际应用的教授数学的方法。
* **历史方法** - 教授在一个历史，社会和文化背景下数学的发展过程。比纯粹抽象的方式提供了更多的人文乐趣。

这些方法不是所有的，而且任何数学教育系统很可能包含很多不同的方法。

## 数学教师

这些人曾在一生中某一阶段教授数学，但他们在其他方面更为著名：

* Lewis Carroll, 英国作家Charles Dodgson的笔名，曾在牛津基督教堂讲授数学
* 約翰·道爾頓, 英国化学家和物理学家，曾在曼彻斯特，牛津和约克的学校和大学教数学。
* Tom Lehrer, 美国歌曲作家和讽刺作家，曾在哈佛和麻省理工学院教数学。
* 格奥尔格·约阿希姆·雷蒂库斯, 奥地利绘图家，哥白尼的学生，曾在哈雷-维滕贝格大学教数学。
* Edmund Rich, 13世纪坎特伯雷大主教，在牛津和巴黎的大学教过数学。
* 阿奇·威廉斯, 美国运动员，奥运金牌得主，在加里福尼亚高中教过数学。

## 相關條目

美國數學教育相關主題
* 傳統數學
* 新數學
* 数学战争
* 建構式數學

和數學的症狀
* 计算障碍
* 數學焦慮

其他
* 基礎算數
* 統計教育

相關領域
* 科學教育
* 物理教育
* 工程教育
* 以学科为基础的教育研究

## 参考资料

* 数学教育史
* Knowledge Web of Mathematics Teachers: 數學教師知識庫 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* Taiwan Association for Mathematics Education: 台灣數學教育學會 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 学术期刊（印刷版）
	+ 数学教育研究
	+ 数学教育研究期刊
	+ 数学学习
* 学术期刊（在线版）
	+ 臺灣數學教育期刊
	+ 台灣數學教師電子期刊
	+ 数学教育哲学期刊主页 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
	+ GPIMEM - Technology, other media and Mathematical Education Research Group - State University of São Paulo (UNESP), Rio claro Campus, Brazil
	+ GPIMEM - Technology, other media and Mathematical Education Research Group
# 品格教育[编辑]

日本一所住宅前貼有孩子要堅強的標語
**品德教育**(character education) 是一個概括詞，一般用來描述對孩子未來在個人和社會生存有幫助的教學。為培養良好的品性，而加以教育的訓練。內容包括啟發智慧、養成良好習慣等。屬於這個主題的概念包括社會和情感學習、道德認知、生活技能、衛生、預防暴力、审辩式思维、道德推理、衝突解決方案和斡旋。

## 共同目標

品德教育的共同目標是在協助青少年未來能成為道德成熟、負責任、合群、自律的成人。品德教育幫助學生成為社會中負責任一員。

關於兒童品格教育，認識品格不是單單透過口頭就可以教的會的，而是藉由典範的模仿與行為傳遞的。 學習、工作、生活都是做好的體驗塑造環境。

## 各地的學校課程

### 美國

品格教育課程主要的共同的實行者是輔導員。但是在學校最有效的品德教育，是由老師和其它教職員、公共汽車司機、工友等......，實踐和塑造。

美國史丹福大學心理學教授 Carol Dweck 提倡的 growth mindset 成長型思維模式，在歐美教育界也引起很大的迴響。主要是說明如何培養孩子對於努力、挑戰、失敗的正面心態。

### 中華民國

在九年一貫課程中，社會領域的公民和綜合課程當中的輔導課，是對品格的正式課程。但實際上，在學校中的品格教育以受到級任老師之身教為主。

另外在家庭、媒體、同儕與生活之中也可以看見。

### 香港

傳統教育強調「德智體羣美」五育，五个同等重要，不分先后。

## 社會團體

中華民國開始有團體提醒社會應重視品格教育，並提出常出現在媒體的政治人物應負起帶頭的責任

另外，宗教團體在品格教育上也輔助學習的角色，例如主日學證道、**品格課業輔導**等，以故事或體驗教育的方式來增進兒童和青少年的品格。

大陸地區 - 在經歷一陣素質教育的提倡之後，品格教育也逐漸被更多的機構和人們所重視。如何對品格下定義，作出解釋，以及在學習生活中對日常行為模式給予一種品格塑造的意識，這也正成為更多家庭教育養孩子時所急切關注的。 - 因為更多的人們知道，行為的表像只是內在品格的體現，一個內在品格的塑造需要在生活中有生長的環境，從孩子起就在家庭與校園以及社會中構建起一個安全自由的成長的空間，愛的空間。 - 目前在北京有一家品格親子俱樂部專注于兒童品格教育，在幼教機構，社會福利團體，生活社區中致力於此項目事業的推廣和實踐。

## 書籍和其他媒體

另外方法可能是通過書籍和其他媒體講故事，用好故事為榜樣來啟發孩子和年輕人，它教他們關於誠實, 正直和如何幫助社會。

## 參考文獻
# 性別平等教育法

| 性別平等教育法 Gender Equity Education Act |
| --- |
|  |
| 类型 | * 類：行政
* 部：教育部
* 目：學生事務及特殊教育目
 |
| 立法機關 | 立法院 |
| 簽署人 | 陳水扁 |
| 簽署日期 | 2004年6月23日 |
| 施行日期 | 2004年6月25日 |
| 立法歷程 |
| 提案者 | 行政院 |
| 提案日期 | 2004年4月14日 |
| 相關委員會 | 教育委員會 |
| 教育委員會審議 | 2004年5月24日（院總1542） |
| 二讀 | 2004年6月4日 |
| 三讀 | 2004年6月4日 |
| 修正歷程 |
| 最新修正 | 2023年8月16日（第5次修正） |
| 相关链接 |
| 立法歷程 |
| 修訂後文本 |
|  |
| **狀態**：已施行 |

《**性別平等教育法**》是2004年6月23日制定公布的中華民國法律，第1條說明立法目的：「促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境」。現時《性別平等教育法》除了保障男女兩性的性別平等保護外，涵蓋了不同性別、性傾向、性別認同、性別氣質的平等權利保護，並規定國民中學及國民小學必須實施性別平等教育相關課程、高級中等學校及專科學校須採融入式教育、大專校院應廣開性別研究相關課程。

## 歷史

此法從1988年開始醞釀，2000年開始研擬，2004年立法。

### 醞釀

此法起源於更早以前民間對兩性平等教育的追求。1988年，婦女新知基金會檢視中小學語文與人文社會學科教科書，認為技科書中充滿性別刻版印象，並且出版《兩性平等教育手冊》。此即性別平等教育之先聲。

1996年，隨著當時的教改政策，婦女新知基金會向行政院教育改革審議委員會提出五項要求：

1. 改進教科書
2. 培育師資
3. 設立「兩性平等教育委員會」
4. 增加婦女參與決策
5. 設立婦女研究學程

其中前四項即為後來的《性別平等教育法》具體內容。

1996年底，立法院因為彭婉如命案影響而快速三讀通過的《性侵害犯罪防治法》規定中小學必須有「兩性平等教育」，此即性別平等教育之法源。教育部於1997年3月成立「教育部兩性平等教育委員會」，為教育部性別平等教育委員會之前身。

1999年，教育部通過行政命令《大專院校及國立中小學校園性騷擾及性侵犯處理原則》，各級學校陸續根據此命令訂立防治實施要點與成立防治小組。

### 研擬與立法

2000年教育部兩性平等教育委員會委託陳惠馨、沈美真、蘇芊玲、謝小芩四位學者負責研擬「兩性平等教育法草案」，2001年完成。這份草案即包括學習環境與資源；課程、教材與教學法；師資之培育與聘任（包括職前與在職教育）；性侵害與性騷擾之防治等項目。[1]其中學習環境項目還包含對懷孕之教職員工之工作保障，在真正通過的性別平等教育法沒有包括此部分，而是由兩性工作平等法保護[2]。這期間由於國中生葉永鋕事件，委員會更為注重加入性傾向、性別特質、性別認同的部分，並且在2002年將「兩性平等教育法」改為「性別平等教育法」。

性別平等教育法草案於2003年5月完成，2004年3月31日行政院會議通過，進入立法階段。期間「性別平等教育法民間推動聯盟」成立[3]，成員包括：台灣性別平等教育協會、婦女新知基金會、台北市女性權益促進會、台灣婦女團體全國聯合會、台灣女性學學會、台灣同志諮詢熱線協會。6月4日《性別平等教育法》三讀通過，6月23日由總統陳水扁公布。

### 執行

早在此法公布之前，就已有各種性別平等教育種子人員培訓以及教案研討，教育部並且核發進修時數。此法公布之後，培訓與研討根據此法繼續實行。

台灣同志諮詢熱線協會自2000年開始不定期舉辦「認識同志教師研習營」進行同志教育。決定性別平等教育課程內容的具體「能力指標」直到2006年3月仍在研擬中。

各級學校也陸續根據此法成立性別平等教育委員會。在實際施行方面，有許多學校將之前的性教育、貞潔性教育課程結合為性別平等教育，但是因為不了解性別平等教育的意涵，執行的概念方向仍有待調整與商榷，例如：新北市某國中健康教育課播放墮胎紀錄片《殘蝕的理性》，造成許多學生身／心理上的不適反應。這部紀錄片早在2004年就在台灣引起強烈的關注與討論其不但不符合性別平等教育的原則，還以恐嚇的方式來教導性教育，是非常不適合的媒材。

另外，所謂分手暴力在醞釀期間雖無太多注意，但在醞釀、研擬與立法期間一直有分手暴力的重大社會事件發生。此法公布之後也有人希望藉著此法加強情感教育[4] （页面存档备份，存于互联网档案馆）。

2006年3月30日，教育部規定學校如果辦理全校性的校園競賽或選拔活動，都必須向該校性別平等教育委員會提報活動計畫，如果不符合此法不可有性別差別待遇的規定，將被導正。[5]

性別平等教育除了一般性教育外，教導學生認知個人的成長發展，個人須透過與不同性別者的互動，進行性別角色的學習與突破，從而接納自我性別特質與性別認同，以培養自尊自信的生活態度。

### 性別平等教育白皮書

中華民國教育部2010年3月8日「台訓（三）字第0990037043號函」發布《教育部性別平等教育白皮書》，是教育部委託世新大學性別平等教育中心教授羅燦煐及其研究專業團隊，以擬定推動國內性別平等教育之短、中、長程計畫，協助各級政府與學校及其他教育相關機構進行性別平等教育。教育部《國民中小學九年一貫課程綱要》，依據《性別平等教育法》第17條規定：「學校之課程設置及活動設計，應鼓勵學生發揮潛能，不得因性別而有差別待遇。國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時。高級中等學校及專科學校五年制前三年應將性別平等教育融入課程。大專校院應廣開性別研究相關課程。學校應發展符合性別平等之課程規劃與評量方式。」

### 課程目標

《國民中小學九年一貫課程綱要》規定，性別平等教育課程六項課程目標：

1. 瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。
2. 瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。
3. 表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。
4. 消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。
5. 主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。
6. 建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。

* 台灣教育
* 女性主義
* 台灣LGBT權益
* 性別主流化：要求所有政策都要有不同性別觀點的主張
* 性別歧視
* 性騷擾與性侵害
* 性別平等
* 性別平等工作法

* 法律資料庫性別平等教育法
* 性別平等教育法施行細則
* **^** 兩性平等教育法草案
* **^** 蘇芊玲，台灣推動兩性平等教育的回顧與前瞻，「兩性平等教育季刊」，第十四期，2001年2月，頁13-18
* **^** 性別平等教育法民間推動聯盟，「性別平等新校園　亟待立法來成全」性別平等教育法推法座談會
* **^** 翁翠萍，教育部: 全校競賽選拔若性別歧視是違反性平法，2006年3月30日，中央社。
* **^** 東吳大學教官性別歧視乙案，因被害人為男性，故僅能以性騷擾案為由申述之，本案為受害人敗訴，但承認私下受害人之損害，教官並公開簽署和解書並留存於東吳大學學生事務室[6]。

* 教育部主管法規查詢系統 性別平等教育法
* 教育部性別平等教育資訊網
* 性別平等教育季刊 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 國民教育社群網 - 97年國民中小學九年一貫課程綱要