Rikunarita-ORG/Wikinium huggingface dataset:
# 腦損傷[编辑]

| 腦損傷 Brain damage |
| --- |
| 类型 | 病灶 |
| 分类和外部资源 |
| ICD-10 | Xxx.x |
| ICD-9-CM | xxx |

**腦損傷**（brain injury，BI）或**腦部受傷**（brain damage）是指腦細胞的受損或是退化。腦損傷可能因為內在或是外在因素所造成。一般而言，會用「腦損傷」來表達一般明顯的，因為腦部受創造成的損傷；而用神經毒性表示選擇性的，因為化學物質引起的腦部損傷。

腦損傷中有一大部份屬於創傷性腦損傷（TBI），是因為頭部外傷或是重創造成的損傷，而後天性腦損傷（ABI）是用來區分腦損傷是在出生後受到的腦部損傷，或是因為遺傳障礙的腦部損傷（GBI）或先天性障碍造成的損傷（CBI）。原發性及繼發性腦損傷辨別造成腦損傷的原因，而局部及廣泛性腦損傷說明腦傷的嚴重性以及散佈程度。

近來的研究指出神经可塑性（讓大腦可以形成新的神經連接，可以重新組織），因此可以重新安排其內部工作。因此大腦在損傷及疾病之後可以作一些調整。

## 參考資料

## 相關條目

* 腦性麻痺
* 脑病变
* 癫痫
* 胎兒酒精譜系障礙
* 额叶损伤
* 頭部外傷
* 脑白质切除术
* 神經損傷
* 神經認知
* 神經內科
* 肌肉生成
* 原發性及繼發性腦損傷
* 復健 (神經心理學)
* 創傷性腦損傷
* 虐待性頭部創傷

* "What is the difference between an acquired brain injury and a traumatic brain injury?" at Brain Injury Association of America
* 开放目录项目中的“Brain injury”
* The Brain Injury Hub （页面存档备份，存于互联网档案馆） - information and practical advice to parents and family members of children with acquired brain injury
# 功能主义

**功能主義**（Functionalism）有下列幾種用法和解釋：

* 结构功能主义，社會學上的解釋
* 机能主义心理学派，心理學上的解釋
* 功能主義建築，建築形式的一種
* 生物功能主义，人類學的架構
* 功能語法，語言學的文法
* 功能主義 (心靈哲學)，心靈哲學中的一个概念
* 功能语言学，结构主义语言学的主要流派之一
# 杰罗姆·布鲁纳[编辑]

| 杰罗姆·布鲁纳 |
| --- |
|  |
| 出生 | 1915年10月1日  纽约  |
| 逝世 | 2016年6月5日  （100歲） |
| 母校 | * 哈佛大学
* 杜克大学
* 剑桥大学
 |
| 职业 | 心理學家、大學教師、教育學家  |
| 雇主 | * 哈佛大学
 |
| 奖项 | 古根海姆獎、桑代克獎、William James Fellow Award、心理學傑出科學貢獻獎、honorary doctor of the University of Neuchâtel、honorary doctorate of the Vrije Universiteit Brussel、Award for Distinguished Contributions to Developmental Psychology、honorary doctor of Paris Descartes University、honorary doctor of the University of Toulouse-II  |

**傑羅姆·布魯納**（Jerome S. Bruner，1915年10月1日—2016年6月5日），美國心理學家，他的貢獻是教育心理學中的認知學習理論。

1915年10月1日，布魯納生於美國紐約。1937年畢業於杜克大學。1941年獲得哈佛大學心理學博士學位。1952年－1972年任哈佛大學教授。1960年創建哈佛大學認知研究中心。1972年－1980年任牛津大學教授。1980年以後任紐約大學教授。曾任美國心理學會主席。

布魯納認為思想基於分類。「感覺是分類，概念化是分類，學習是分類，決定是分類。」布魯納維護人們用相同與不同說法解釋世界。

與布盧姆分類學相同，布魯納建議以編碼系統解釋人們組成關於分類的等級安排。每個類別隨著更高層次而變得更加具體，此論點亦呼應布盧姆對獲取知識的理解以及維谷斯基鷹架理論的相關想法。

他還建議思考有兩種基本方式：故事性思考和典範式思考。故事性思考以它和生活的似真性說服人不由自主地相信其內容，它創造假說而不需要驗證，只能以「好壞」評估故事的價值；而典範式思考則以事服人，追求普遍性真理，以驗證假說建立形式的、實徵的證明，求令其可重複驗證和具有預測力，「對錯」和證據是否充分成為其評估標準。「故事」的模式處理人的意向、行動及其變化和結果，著重的是整體過程和特殊經驗；「典範」的模式則試圖找到一些超越特殊經驗的抽像原理原則。

## 敘事研究

1991年，布魯納在美國芝加哥大學出版社的人文學術期刊《批评探索》發表文章，標題為〈敘說建構的真實〉。他認為人們以敘說過程中所要探索的「心理真實」，來決定將片斷的經驗置於具連貫性與整體性的脈絡中加以獲得。文中他提出人們的心理會透過文化產品（如語言和其他符號體系）的調解，建構出其對真實的意識。他特別集中將敘事的理念視為這些文化產品之一。布魯納詳細說明敘事研究的十種特徵：

1. 歷時性：指在時間序列上，對事情的描述，此時間非鐘錶上的時間，而是人類的時間。
2. 特殊性：敘說中的特殊事物，用來參照用。儘管有些事件可能處於含糊籠統的狀態。
3. 意圖的必要性：為了與故事中的事件有合理的關連，主角必須被賦予特定的意圖，以便能說明事件發生的理由，例如信仰、慾望、理論、價值觀等。
4. 可構性：故事是在部分和整體之間不停的穿梭構造而成，敘事必具備這種被構造的特性。
5. 正規性與裂隙：敘說的可說性，依賴故事生產中必存的「裂隙」，這裂隙就是故事中不明白的東西。
6. 參照性：指故事部分和整體之間的參照，而非對自然、物理世界真實的參照。
7. 敘事的文類：指人們對敘說文本性質的分類，可當成一種理解方式或表達方式，如瞭解故事是屬於喜劇、悲劇、或高潮迭起的懸疑劇。
8. 敘事的規範：規範並非一成不變，會隨著時空有所改變，總之，要在一般人理解狀況下，規範才會發生。
9. 脈絡敏感性與可協商性：理解敘事者的脈絡，並與之協商，而達到讀者與說者之間的依存與共識。
10. 敘事的累積：不斷的將過去的故事累積下來，集成一個族群的「文化」，所以敘事的「可累積性」便造成了更多的「大故事」傳承下去。

布魯納指出，敘說會反過來教人們真實的本質，而真實的本質是由人的心靈通過敘說而建構，因此十大特徵能立即描述出故事，敘說便會建構和假定出真實。

## 螺旋式課程

在不同的階段使課程內容重複出現，但逐漸擴大內容並加深加廣。

## 著作

### 書

* 《教育過程》，1960。
* 《思想研究》(1962)，紐約：Wiley。
* 《朝教育理論的方向》, 1966。
* 《兒童的談話：學習使用語言》，1987。
* 《真實的思想，可能的世界》(1987)，哈佛大學出版社。
* 《意義的行為》(1991)，哈佛大學出版社。
* 《教育的文化》(1996)，哈佛大學出版社。

### 部分文章參考

* Wood, D、布魯納和Ross, G.(1976)。個別指導解決問題的角色，*兒童心理學和精神病學雜誌*，17, 89-100。
* 傑羅姆.布魯納 (1987)。Life as Narrative，*社會研究(Social Research)*， 54;1, 11-32。
* 傑羅姆.布魯納 (1991)。敘說建構的真實（The Narrative Construction of Reality），*批評探索（Critical Inquiry）*， 18:1, 1-21. 芝加哥：芝加哥大學出版社。

* 紐約大學布魯納網站 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* PsiCafe

## 參考資料
# 特质理论[编辑]

在心理學中，**特質理論**或**性格理論**等（英語：Trait theory）是一種研究人類人格的方法。特質理論家如奧爾波特和卡特爾主要對特質的測量感興趣，特質可以定義為行為、思想和情緒的習慣模式。 根據這種觀點，特質是隨著時間的推移相對穩定，且因人而異（例如，有些人外向而另一些人不外向），是在各種情況下相對一致並影響行為的個性方面。該概念與心智狀態（英語：Mental state）相反，心智狀態是相對短暫的傾向。

在一些理論和系統中，特質是一個人擁有或不具備的東西，但在許多其他方面，特質是諸如外向與內向之類的（測量）維度，每個人的情況都分佈在這個漸變範圍內。

有兩種定義該概念的方法：作為內部因果屬性或作為純粹的描述性摘要。內部因果定義指出，特質會影響我們的行為，導致我們按照該特質做事。另一方面，特質作為描述性摘要，是對我們不試圖推斷因果關係的行為的描述。

## 關於該概念分類與因素分析的討論

几乎有无限数量的潜在的特质可以用来描述人格。但是，因素分析的统计技术已经证明，特质的特定集群可靠地关联在一起。汉斯·艾森克建议，人格可以归结为三个主要特质。 其他研究人员认为，需要更多的因素，以充分描述人的人格。 目前许多心理学家认为，五个因素就足够了。

* 邁爾斯-布里格斯性格分類法
* 五因素模型
* 汉斯·艾森克
* NEO-PI
* 人格心理学
# 神经质[编辑]

在心理學研究中，**神經質**（英語：Neuroticism），或譯**情绪不稳定性**等，被認為是一種基本的人格特質。 例如，在人格特質理論的五大人格方法中，神經質得分高的人比平均水平更容易情緒化，且更容易出現焦慮、擔心、恐懼、憤怒、挫折、羨慕、妒忌、內疚、抑鬱、孤獨等狀態。

神經質指數得分高的人，被認為有患常見精神障礙（情緒障礙、焦慮症和物質使用障礙等相關部分已被進行研究），以及精神官能症的風險。

情绪不稳定性与低情緒商數（EQ）相关，包括情绪调节、动机和人际关系技能较低。

* 五因素模型
* 人格心理学
* 特质理论
* 神經可塑性
# 十六種人格因素

十六個人格因子問卷（16PF）是由雷蒙德·卡特爾，莫里斯·達岡及赫伯特·埃伯在數十年的經驗研究中開發的一項自我報告人格測驗。 十六個人格因子問卷提供了一種正常人格的度量標準，心理學家和其他心理健康專業人員也可以將其用作臨床工具，以幫助診斷精神疾病，幫助進行預後和治療計劃。 16PF還可以提供與臨床和諮詢過程相關的信息，例如個人的洞察力、自尊心、認知風格、標準的內在化、開放的態度、同情的能力、人際信任的水平、依戀的質量、人際關係需求、對權威的態度、對動力變化的反應、沮喪的容忍度和應對方式。因此，十六個人格因子問卷為臨床醫生提供了焦慮、調節、情緒穩定和行為問題的正常範圍測量。臨床醫生可以使用十六個人格因子問卷的結果來確定建立工作聯盟，制定治療計劃並選擇有效的治療干預措施或治療方式的有效策略。它也可以用於其他心理學領域，例如職業和職業選擇。

從1940年代開始，雷蒙德·卡特爾使用了多種技術，包括應用於英語特質詞典的新的公因子分析統計技術，以闡明正常人格領域內的主要基礎維度。這種方法以這些變量之間的相互關係矩陣為起點，以試圖揭示人格的潛在來源特徵。雷蒙德·卡特爾發現，人格結構是分層的，具有主要和次要的層級特徵。 在小學階段，雷蒙德·卡特爾度量了16個主要性狀結構，在中學階段具有大五級次要特徵的一種形式。這些較高級別的因素來自對16個主要因素本身進行16 x 16互相關矩陣的因素分析。 十六個人格因子問卷在初級和二級“全局”特徵上產生得分，從而允許對每個人的獨特性格特徵進行多層次描述。這些性狀維度及其描述的列表可以在下面找到。雷蒙德·卡特爾還發現了人格組織的第三個層次，它僅包含兩個總體因素。

正常人格特質結構的測量是卡特爾人際心理變量綜合理論的組成部分，涵蓋了認知能力，正常人格特質，異常（心理病理）人格特質，動態動機特質，情緒狀態和短暫情緒狀態的個體差異。 在他的行為規範/預測方程式中都考慮在內。16PF還被翻譯成30多種語言和方言，並在國際上得到廣泛使用。

雷蒙德·卡特爾和他的同事還構建了十六個人格因子問卷的向下擴展–平行人格問卷，旨在測量年輕年齡段的相應特質結構，例如高中人格問卷（HSPQ）、青少年人格問卷（APQ） 、兒童人格問卷（CPQ）、早期人格問卷（ESPQ）,、以及學齡前人格問卷（PSPQ）。

## 大綱

1949年首次《十六個人格因子問卷》

1956年發布《十六個人格因子問卷》第二版

1962年出版《十六個人格因子問卷》第三版

1967年至1969年發布了第四版《十六個人格因子問卷》

1993年發布的第五版《十六個人格因子問卷》

## 雷蒙德·卡特爾的16個性格因素

下表概述了十六個人格因子問卷問卷所測量的人格特質。

| 低範圍的描述
 | 主要因素
 | 高範圍的描述
 |
| --- | --- | --- |
| 非人格的，遙遠的，酷的，保留的，超然的，正式的，超然的
 | 熱情 (A)
 | 熱情，外向，專心，友善，隨和，參與，喜歡與人相處
 |
| 思維具體，智慧不足，一般智力低下，無法處理抽象問題
 | 有邏輯 (B)
 | 思維抽象，更聰明，聰明，更高的一般智力，快速學習
 |
| 情緒反應活躍，多變，受情感影響，情緒不穩定，容易難過
 | 情緒穩定 (C)
 | 情緒穩定，適應能力強，成熟，從容面對現實
 |
| 孝順，合作，避免衝突，順從，謙虛，服從，容易領導，服從，包容
 | 支配地位 (E)
 | 支配，有力，果斷，進取，競爭，固執，專橫
 |
| 認真，內斂，審慎，沉默寡言，內省，沉默
 | 活潑 (F)
 | 活潑，生氣勃勃，自發，熱情，幸運，開朗，富有表現力，衝動
 |
| 權宜，不合規，無視規則，放縱自己
 | 盡職盡責 (G)
 | 有規則意識，盡職盡責，盡責，服從，道德，穩重，有規則
 |
| 害羞，對威脅敏感，膽小，猶豫，受威脅
 | 社會勇氣 (H)
 | 社交大膽，富於冒險精神，皮膚厚實，奔放
 |
| 功利主義，客觀，樸實，胸怀大志，自力更生，胡說八道，粗糙
 | 靈敏度 (I)
 | 敏感，美學，感性，溫柔，直覺，精緻
 |
| 信任，毫不懷疑，接受，無條件，容易
 | 警覺 (L)
 | 保持警惕，可疑，懷疑，不信任，對立
 |
| 紮實，實用，平淡，以解決方案為導向，穩定，常規
 | 抽象性 (M)
 | 抽象，富有想像力，心不在焉，不切實際，專心致志
 |
| 正直，真誠，無情，開放，無膽，天真，謙虛，關系密切的
 | 私密性 (N)
 | 私密，謹慎，保密，精明，優美，世俗，精明，外交
 |
| 自我保證，無憂，自滿，安全，無愧，自信，自滿
 | 顧慮 (O)
 | 憂慮，自我懷疑，擔心，容易內疚，不安全，擔心，自責
 |
| 傳統的，依附於熟悉的，保守的，尊重傳統觀念的
 | 開放的變化 (Q1)
 | 開放，實驗，自由，分析，批判，自由思考，靈活性
 |
| 面向團體，隸屬關係，依賴加入者和跟隨者
 | 自力更生 (Q2)
 | 自力更生，孤獨，足智多謀，個人主義，自給自足
 |
| 寬容，不精確，靈活，不紀律，鬆懈，自相矛盾，衝動，不遵守社會規則，不受控制
 | 完美主義 (Q3)
 | 完美，有組織，強迫性，自律，社交精確，嚴格的意志力，控制力，自我感性
 |
| 放鬆，平靜，寧靜，上癮，耐心，低沉
 | 壓力 (Q4)
 | 緊張，精力充沛，急躁，動力，沮喪，過度勞累，時間驅動
 |
| 卡特爾16人格因素模型中的主要因素及描述
 |

## 原始的五大特徵

溫暖（因素A）：由於真誠，關懷，同情和關心的感覺而趨向於尋求親密和聯繫的他人的趨勢（相對於保持和分離的趨勢，因此是獨立和不情感的）。

活潑（因素F）：傾向於充滿活力，愛好娛樂和無憂無慮，並以充滿活力，令人興奮的方式自發地走向他人的趨勢。低分者傾向於更加嚴肅和克制，並且要謹慎，謹慎和明智。

社會勇氣（因素H）：傾向於以自信，無所畏懼的方式尋求社會互動，享受挑戰，冒險並成為關注中心的趨勢。低分者傾向於害羞怯，謙虛，規避風險。

正直（因子N）：傾向於在社交場合公開，直率和真誠地被他人認識的趨勢，因此要自我揭示和不受保護。低分者往往更私密且不易透露自己，並且更難以了解。

親屬關係（因素Q2）：傾向於尋求同伴關係並喜歡在一個群體中發揮作用（包容，合作，良好的追隨者，願意妥協）。低分者傾向於更加個人主義和自力更生，並珍視他們的自主權。

## 參考文獻
# 社会认知[编辑]

**社会认知**是心理学中的一个研究分析主題，指的是人们在社会环境中对他人、自己和群体的认知过程。涉及了人们对社会情境、他人行为和社会规范的感知、理解和解释。社会认知的研究範圍在於人们如何对社会信息进行加工和处理，并在此基础上做出相应的行为和决策。

從技術層面來看，社會認知是指人們如何處理同物種（同一物種的成員）以甚至跨物種（例如寵物）的訊息，包括四個階段：編碼、儲存、檢索和處理。從社會心理學領域，社會認知可以是指根據認知心理學和資訊處理理論的方法來研究這些過程的具體方法。根據這種觀點，社會認知是一個分析層次，旨在透過研究社會心理現象背後的認知過程來理解社會心理現象。

## 參考資料
# 态度[编辑]

**態度**是指人們對某一標的物持有的評價，由情感（affect）、行為（behavior）、認知（cognition）等三個要素共同組成，稱為態度的ABC模型（英語：ABC Model of Attitudes）。情感指的是對態度標的物的感受；行為則包含著針對該標的想要有所行動的意圖(意圖不一定真的會付諸行動)或實際的行動；認知則是指消費者對態度標的物的信念、知覺與知識。
此模型強調知道、感覺與行動之間的交互關係，認為消費者的態度並非單一地由他們的信念、行動或感覺所決定，而是三種成分相互影響而來。

## 心理學

* 態度 (心理學)，個體對於人、事、物作出某種反應的意願。

## 作品

### 雜誌

* 態度 (雜誌)，一本英國的男同性戀生活風格雜誌。
# 心理壓力[编辑]

在心理學中，**心理壓力**（英語：psychological stress）或**心理应激**，是一種情緒緊張與受壓迫的感覺，也是机体在某种环境刺激作用下，由于客观要求和应付能力不平衡所产生的一种适应环境的紧张反应状态。

壓力是一種心理性疼痛（psychological pain）。少量的心理壓力可能是有益的，可提高人的警觉水平，从而应付各种环境变化的挑战；例如它可以提高運動表現、動機和對環境的反應。然而，過度的心理壓力有害于人体的身心健康；例如會增加中風、心臟病發作、潰瘍和精神疾病（如抑鬱症）的風險，也會使原有疾病惡化。

## 成因

壓力可以是來自外部且與環境相關，但也可能起自內部感知，造成個體經驗到焦慮，或其他與（當下）情境有關的負面情緒，如壓迫感、不舒服等被當事人認為在當下帶來壓力的感覺。

## 類型

漢斯·謝耶（Hans Selye）在1974年提出了四種壓力變化的概念。 在一個（抽象的，表示漸變程度的）軸上，他定位了良性应激（eustress）和不良应激（distress）即苦惱。另一方面是壓力過大（hyperstress）和壓力不足（hypostress）。 謝耶提倡平衡這些情況：最終目標是（完美地）平衡，並儘可能多一些 eustress。英語 eustress 來自希臘語詞根 eu-，意思是“好”（如“欣快感”）。當一個人認為壓力源（stressor）是有助益的時候，就會產生 eustress。英語 distress 源於拉丁語詞根 dis-。

根據醫學上的定義，此類痛苦會影響生活品質。當一個人的能力無法滿足自身需求時，就會發生這種情況。 壓力可能還會導致頭痛。

## 參考資料
# 解釋[编辑]

**解釋**是一組陳述，通常用來描述一組事實，闡明這些事實的原因、背景和後果。這種描述可以建立推理規則或公理，並可以闡明與任何對象或被檢查的現象有關的現有推理規則或公理。

在哲學中，解釋是一組陳述，它使對象、事件或事態的存在或發生變得可理解。最常見的解釋形式是因果解釋。如演繹法的解釋，包括將被解釋物歸入一個概括中，從中可以得出演繹論證（例如，“所有氣體在加熱時都會膨脹；這種氣體被加熱；因此，這種氣體會膨脹”）。還有統計解釋（英語：statistical explanation），包括將解釋性歸入一個概括性的歸納支持下（例如，“大多數使用煙草的人患癌症；這個人使用煙草；因此，這個人患上了癌症”）。對人類行為的解釋通常會訴諸主體的信念和慾望，以及關於他的其他事實，並假設所討論的行為是理性的（至少在最低程度上）。因此，對受試者為什麼要脫掉外套的解釋可能會引用這樣一個事實：受試者感覺熱，受試者希望感覺涼爽，並且受試者相信如果他脫掉外套，他會感覺涼爽。

## 參考資料
# 基础科学[编辑]

**基础科学**（英語：Fundamental science、Basic science），或称**基础研究**（basic research）、**纯科学**（pure science）、**纯研究**（pure research），是研究自然界最基本的事物与作用和之间的相互关系，以及规律的科学。按照还原论的逻辑，一切的现象都可以追溯到基础科学的研究。生物学、化学、物理学都是基础科学，而工程学不是。基础科学和应用科学是不同的。基础科学可能没有直接的应用。基础科学的研究建立在受控制的实验和仔细观察的基础上（尽管这些方式不能分清基础科学与应用科学）。基础科学的研究依靠得到确定的证据和有价值的理论进行推演。传统上认为基础科学与自然科学密切相关。

## 參考資料

## 相關條目

* 精密科學
* 純數學
* 規範科學
# 信度

2005 年汽車品牌整體可靠度評等
**信度**（英語：reliability）又称**可信度**，指的是测量方法的品質，即对同一现象进行重复观察之后是否可以得到相同资料值。科学研究者试图使用一系列的指标来测量个人或社会现象。可信度概念是研究者们提出用來测量的量度工具稳定的程度。比如说如果用磅秤来测量一个人的体重，如果第一次称重是100公斤，而第二次称重是150公斤，那么很明显用这台磅秤来反应体重不是很可信的办法。这个类比也适用于其他的社会科学测量方式，比方各种问卷调查、心理量表、以及更广义上的观察。

## 分類

主要信度是研究量度工具是否能重覆顯示同一個結果或數值。形式如下：

* **再測信度**（英語：test–retest reliability)：用同一個測驗但不同時間點測試同一群受試者。例如，上下學期的考試，早上與夜上會一樣「外向」
* **複本信度**（英語：inter-method reliability)：用不同相似工具來量度同一個項目，例如用邁爾斯-布里格斯性格分類測驗及大五測驗人格。
* **內部一致性信度**（英語：internal consistency reliability)：同一個測驗中不同子項目是否一致，例如量度「外向」，可以用「朋友數目」、「友善程度」、「經常笑」等來測。一般可用克隆巴赫係數（英語：Cronbach's alpha）來檢驗。
* **評分者間信度**（英語：inter-rater reliability)：由于个人因素的影响（如情绪、既有观念等），有些測驗不能以客觀的方法進行鑑定，例如作文考試。所評的分數通常受評分者的主觀感受而受到影響，因此要由2人或以上各自根據標準評分，再求大家分數是否大致相同。

## 影響信度的因素

通常因以下因素影響：

1. 目標的短暫特徵，如健康、身高、疲倦
2. 目標的特質：語言能力、答題技巧
3. 測試環境：如有沒有干擾、指示是否清晰、考試員的身份

可觀察的數值等於測量誤差再加上真實分數。而信度則評估有多少變化是各自來自這兩者。解決方法可以

1. 標準化步驟（英語：constant scripted procedure）：實驗員要一字不漏地根據劇本來給予指示
2. 聚合（英語：Aggregation）：用多個相關項目來量度同一事物。例如香港大學的相片研究將不同學生的相片疊加之後揭示甚麽是華人的「大眾面」。

## 與有效度的分別

可信度高并不意味着一种测量方式更准确，这是有效度（英語：validity)的问题。可信度所讨论的是针对同样或者类似的现象，一种测量方式能否忠实地反应现实（每次都可否量度相同結果），而後者討論的是，是否能量度想要量度的問題（試想像用天秤來量度高度，或用某工具去量度一個人高1.8米的人只得1.5米）。
虽然可信度高并不完全代表着有效度高，可信度依然可以一定程度上限制一种测量方式的有效度。不论是对于测量人的某种特质，抑或是对于一个标准的预测性判断，如果一种测量方式并不可信，那么它的有效度也一定不高。一个可信度高的测试并不一定有很高的有效度，但是可信度低的测试一定没有。
一个例子是：如果一个秤一直在真实的重量上多一斤，这个秤的可信度依然很高，因为能够持续的给一个秤重的物体提供相同的结果，但是它的有效度并不高，因为它所展示的并不是真实的重量。

* 精密度
* 測量尺度
# 纽伦堡守则[编辑]

**《紐倫堡守則》**（英語：*Nuremberg Code*）是一套人體試驗之準則，是成於第二次世界大戰之後的纽伦堡审判的結果。具體地說，其準則是頂著由於納粹於戰時對人類進行不人道的實驗而來，如約瑟夫·門格勒之類的人所進行的實驗。

## 背景

1947年8月，判案法官在醫生審判中的被告卡爾·勃蘭特和其他人等宣佈了裁決。法官也發表了他們對醫學實驗用於人類的意見。其中幾個犯人反駁說他們的實驗與戰前的實驗分別無幾，以及法律上也沒有對實驗合法不合法之說。

同年4月，李奧·亞歷山大向戰爭罪行議會（Counsel for War Crimes）呈交了6點方案為合法的醫學研究取義。在裁決中這6點被接納了，另外也加了4點。而這10點方案便成了《紐倫堡守則》的條文。

雖然這些條文的法律效力沒被確定下來，它們也沒有被直至加進到美國或德國的法律中，但紐倫堡條文和其有關連的《赫爾辛基宣言》是作為《聯邦規則彙編》第45篇第46卷的基本，而其是由美國的衛生及公共服務部頒發的法則，是為管理在美國由聯邦政府資助的實驗。此外，紐倫堡條文也被加進到個別州份，如加州，和其他國家的法律中。

紐倫堡條文包括某些準則，如知照下的同意、絕無約制、用正確方法來形成的科學實驗和對實驗參與者的利益。

它要求進行人體試驗的醫生必須遵守一系列道德原則，包括受試者自願參與、試驗必須基於充分的知情同意、試驗必須符合科學標準等等。紐倫堡守則是人體試驗倫理的重要里程碑，對於當今的臨床實踐和醫學研究仍具有重要的指導意義。

## 參考文獻

* 希波克拉底誓詞
* 納粹人體實驗
* 美国非道德人体实验
* 埃塞俄比亚犹太人#歧视与强制避孕争议

template:Research participant rights
# 赫爾辛基宣言[编辑]

《**赫爾辛基宣言**》（英語：Declaration of Helsinki）是于1964年提出的一个医学伦理学宣言。其內容是圍繞醫學研究運用於人體時歸立了六項基本原則。

* 接受測試者需要在清醒下同意。
* 接受測試者需要對實驗有概括了解。
* 實驗目的是為將來尋求方法。
* 測試前須先有實驗室或以動物作試驗。
* 由於是為將來尋求方法，若實驗對人體身心受損，需立即停止實驗。
* 要先擬好測試失敗的補償措施，才可在合法機關的監督下，再由具備資格者進行實驗。

除此亦提出「告知後同意」法則（informed consent），即接受測試者外，還包括所有病患及身體因測試的反應，有說「不」或選擇的權利。

* 世界醫師會赫爾辛基宣言: 2013年10月巴西福塔雷薩第64屆世界醫師會大會修訂通過, 台灣醫界 2014, Vol.57, No.5[1] （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 机构审查委员会[编辑]

**机构审查委员会**（英文：institutional review board，IRB），也称为**独立伦理委员会**、**伦理审查委员会**或**研究伦理委员会**，其工作為負責批准（或拒绝）、监测和审查涉及人类的生物医学和行为研究。該委員會通過對研究課題進行风险-收益分析，以确定課題是否应该进行研究。

该委员会的目的是要保护研究对象参的权利和福利。许多发展中国家与发达国家，也设立了国家、区域或地方机构审查委员会。
# 小白鼠

**小白鼠**可以指：

* 白鼠（传说）：传说的一种鼠，记载于五代杜光庭的《录异记》第九卷。全身毛白的像雪，但只有耳朵、脚和眼睛是红的。是金玉的自然精灵，在他出现的地方挖掘，会找到金玉。传说老鼠活500年回变白。
* 白化品系的动物实验用鼠类
	+ 主要指白化的实验小鼠
	+ 也可以指白化的实验大鼠
* 泛指白色的小家鼠（學名：*Mus musculus*），包括白色的缎子鼠。
# 質性研究[编辑]

**質性研究**，或稱**質化研究**、**定性研究**，是一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法，通常是相對量化研究而言。質性研究實際上並不是指單一種方法，而是許多不同研究方法的統稱，由於他們都不屬於量化研究，被歸成同一類探討。其中包含但不限於民族誌研究、論述分析、訪談研究等。質性研究者的目的是更深入瞭解人類行為、及其理由。質性研究方法調查人類決策制定的理由和方法，而不只是人做出什麼決定、在何時何處做出決定而已。
因此，相對於量化研究，質性研究專注於更小但更集中的樣本，產生關於特定研究個案的資訊或知識。

## 發展歷史

直到1970年代，「質性研究」這個詞都還被視為人類學或社會學的研究方法。而1970年代至1980年代，其他學科開始採用質性研究，定性研究逐漸變成教育研究、社會工作研究、女性研究、殘疾研究、資訊研究、管理研究、護理研究、醫學研究、政治科學、心理學、傳播、人机交互、计算机支持的协同工作、软件及系统设计研究和其他領域的重要研究類型。在這個階段，研究者透過質性研究來調查新消費商品的產品定位或行銷機會。1980年代晚期至1990年代，企業花費在傳統媒體廣告的開支開始減少，故必須研究和尋求更有效率進行廣告的方式。

關於量化研究與質性研究之間孰者較適當的爭論一直存在。質性研究強調，數據分析可能產生可信度的問題，或者模型不夠精確的問題。

## 特色

### 評量量表

* 非比較式量表
	+ 範例：性別、宗教傾向、興趣喜好
* 逐項式量表
	+ 痛苦程度量表、服務滿意程度

## 相關理論及方法

* 紮根理論（Grounded Theory）
* 現象學（Phenomenology）
* 認識論（Epistemology）
* 批判理論（Critical Theory）
* 個案研究（Case Study）
* 田野調查（Fieldwork）
* 參與觀察（Participant Observation）
* 主題分析（Thematic analysis）
* 視覺分析（Visual Analysis）
* 論述分析 （Discourse Analysis）
* 民族誌 （Ethnography）

## 参看

* MAXQDA研究软件

## 參考書目

* Adler, P. A. & Adler, P. (1987). Membership roles in field research. Newbury Park, CA: Sage.
* Boas, F. (1943). Recent anthropology. Science, 98, 311-314, 334-337.
* DeWalt, K. M. & DeWalt, B. R. (2002). Participant observation. Walnut Creek, CA: AltaMira Press.
* Giddens, A. (1990). The consequences of modernity. Stanford, CA: Stanford University Press.
* Malinowski, B. (1922/1961). Argonauts of the Western Pacific. New York: E. P. Dutton.
* Wolcott, H. F. (1995). The art of fieldwork. Walnut Creek, CA: AltaMira Press.
* Wolcott, H. F. (1999). Ethnography: A way of seeing. Walnut Creek, CA: AltaMira Press.

## 附注
# 社会结构[编辑]

**社会结构**（英語：Social structure）是一个在社会学中广泛应用的術語，但是很少有明确的定義，最早的使用应该在20世纪初汉语社会科学的形成时期。在当前的汉语社会科学中，这个模糊的概念仍然被广泛使用，社会结构的本体有社会群体、社会组织、社会制度和社区。广义的讲，它可以指经济、政治、社会等各个领域多方面的结构状况，狭义地讲，在社会学中主要是指社会阶层结构。但是，在欧美社会理论语境中，社会结构常常还在更加抽象的层次上使用，用来指独立于有主动性的人并对人有制约的外部整体环境，经常与“能动性”对立使用。一定意义上，这种对立类似于“社会VS个人”的对立。英国社会学家安东尼·吉登斯在其《社会学》中写道，社会结构是一个重要概念，它指的是我们生活的社会背景不只是事件或行动的随即分类，而是以各具特色的方式被赋予结构或模式。

## 社会结构概念的发展

赫伯特·斯宾塞、卡尔·马克思、塔尔科特·帕森斯、尼克拉斯·盧曼等。

## 特色

一般系統論（General System Theory）社會科學中的功能主義（Functionalism）的發展有密切關係，功能主義試圖從結構、過程和功能的角度來看，並且企圖了解這些組成分子的關係，甚至進一步強調一個文化或社會制度的每個元素再其較大系統中都有特定功能，任何相互依存的分子組合即系統，學者認為系統有以下功能：

* 次級系統（Subsystems of Components）：任何系統都由兩個以上相互關聯的分子要素組成。
* 整體論（Holism）：總體大於分子相加之合，系統本身是個完形的整體，整體具有各個次級系統所無的特性。
* 開放性（Open System）：系統不能離開而孤立的存在，他會和外在環境交換資訊、資源或訊息以及刺激。
* 投入轉換產出過程（Input-transformation-output Model）：系統和環境形成動態關係，他從環境得到各種投入並加以處理轉換，轉成系統對環境或其他系統的產出，此一產品又為其他相關系統之投入。
* 系統界限（System Boundaries）：區隔系統和環境的所在作為系統和環境的過濾機制。
* 能源不絕（Negative Entropy）：封閉系統因為和環境隔絕，自身的能源一定有消耗殆盡的時候；開放系統相反，因能與環境相通有無故能生生不息永續發展。
* 動態平衡（Dynamic Equilibrium）：系統因為開放而來的投入轉換產出過程，所衍生的變與動，而非亂變與盲動，而是有規律、有秩序的變動，變動中要維持平衡不失合協。
* 回饋（Feedback）：系統產出對環境的作用以及系統本身的運作訊息要送回系統，當作是一種新的投入俾為必要之修正依據。
* 層級相連（Hierarchy）：彼此相關的各種系統會形成上下、大小層級不同的層級秩序，彼此之間具有相互之關係。
* 分工合作（Internal Elaboration）：因應成長系統組織會更加分工與協調。
* 多元目標（Multiple Goal Seeking）：系統目標可以多元化，由其社會系統是由個人和組織所組成更具多元價值而追求多元目標。
* 殊途同歸（Equifinality of Open System）：系統可以經由多種不同的方法達成相同結果或目標，有時不同的起始條件也會產生一致結果。

## 影響

系統和功能為許多科學提供一個普遍適用的架構。

### 人類學

系統和功能強調每個社會行動,例如婚姻儀式或犯罪懲罰,在整體社會文化中都有其功能,反而有助於社會結構的維繫。

### 社會學

美國社會學大師塔尔科特·帕森斯首先採用功能主義和一般系統理論,並且以開放系統研究社會結構,他不但發展一個廣大的社會系統架構並將其運用在組織理論上。

### 心理學

完形心理學說明了行為主義,並且把性格是作受環境影響的動態系統,故而整合複雜的社會結構因素。

### 經濟學

系統理論的平衡觀點是分析經濟系統和次級系統的基礎,現代經濟學以從既往的靜態平衡模式,發展成動態平衡的觀點。

### 控制论

從系統理論為基礎強調複雜體系中的溝通和資訊流動與吸收,雖然控制论多應用在機械工程上,然而其反饋、控制和調節卻可以應用於生物系統和社會系統,尤其是組織的研究。

* 社会阶层
* 社會規範
# 等级线性模型[编辑]

**等级线性模型**（Hierarchical Linear Model、简称 HLM，也被称为mixed-effect model，random-effect models，nested data models或者multilevel linear models）是一种复杂的统计模型。在计量经济学文献中也常常被称为Random-coefficient regression models(Rosenberg, 1973; Longford, 1993)。在某些统计学文献种也被称为Covariance components models(Dempster, Rubin, & Tsutakawa, 1981; Longford, 1987)。现在广泛被使用的名称Hierarchical Linear Model最早出现于1972年Lindley and Smith的论文以及1973年Smith的论文。

多层次模型特别适用于参与者的数据被组织在一个以上层次的研究设计（例如嵌套数据）。该模型的分析单位通常是在较低层次上的个人，他们被嵌套在较高层次上的背景或综合单位中。尽管在多层次模型中，最低等级的单位通常是个人，但对个人的重复测量也会出现。因此，多层次模型为重复测量的单变量或多变量分析提供了另一种分析模式，在这种模式下，个人单位在成长曲线中的变化也可以被测量。尽管二层次模型是最常见的，多层次模型也可以用于具有多个层次的数据。

HLM的大量使用出现于80年代后期，一直至今。最典型的应用在于美国的教育研究领域。因为教育数据被认为具有最典型的层次结构（Nested Structure），通常是学生置身于教室，教室置身于学校（students nested in classrooms, or classrooms nested in schools, etc）。这种数据结构导致了经典回归分析的独立性假设遭到违反。

## 软件

许多流行的统计软件包都可以进行HLM的分析。最常用的包括同名软件HLM（Raudenbush et al.,2000），MIXOR （Hedeker & Gibbons, 1996),MLWIN (Rasbash et al., 2000), SAS Proc Mixed (Little et al., 1996) VARCL (Longford, 1988). 贝叶斯方法在90年代由Gelfand et al.以及Mike Seltzer发展起来，现在可以在BUGS ( Spiegelhalter et al., 1994）下实现

## 參考文獻

* Hierarchical Linear Models (S.Raudenbush, A. Bryk) ISBN 076191904X

## 延伸閱讀

* Gelman, A.; Hill, J. Data Analysis Using Regression and Multilevel/Hierarchical Models. New York: Cambridge University Press. 2007: 235–299. ISBN 978-0-521-68689-1.
* Goldstein, H. Multilevel Statistical Models 4th. London: Wiley. 2011. ISBN 978-0-470-74865-7.
* Hedeker, D.; Gibbons, R. D. Longitudinal Data Analysis 2nd. New York: Wiley. 2012. ISBN 978-0-470-88918-3.
* Hox, J. J. Multilevel Analysis: Techniques and Applications 2nd. New York: Routledge. 2010. ISBN 978-1-84872-845-5.
* Raudenbush, S. W.; Bryk, A. S. Hierarchical Linear Models: Applications and Data Analysis Methods 2nd. Thousand Oaks, CA: Sage. 2002.  This concentrates on education.
* Snijders, T. A. B.; Bosker, R. J. Multilevel Analysis: an Introduction to Basic and Advanced Multilevel Modeling 2nd. London: Sage. 2011.
* Verbeke, G.; Mollenberghs, G. Linear Mixed Models for Longitudinal Data. Springer. 2013.  Includes SAS code

* Centre for Multilevel Modelling （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* Tom Snijders' Multilevel Analysis Page
# 大卫·韦克斯勒[编辑]

韦克斯勒智力量表
**大卫·韦克斯勒**（**David Wechsler**，1896年1月12日—1981年5月2日）是一位美国杰出的心理学家，他制定了著名的智力量表，例如韦克斯勒成人智力量表（WAIS0）和韦克斯勒儿童智力量表（WISC）。

## 生平

大卫·韦克斯勒出生于罗马尼亚Lespezi的一个犹太人家庭，童年时期跟随父母移民到美国。他就读于纽约市立学院和哥伦比亚大学，在Robert S. Woodworth指导下，1917年获得硕士学位，1925年获得博士学位。在第一次世界大战期间，他服務於美國陸軍。

## 智力量表

## 参考

* Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2005). *Psychological testing: Principles, applications, and issues.* Thomson Wadsworth.
# 問卷調查

問卷調查
**問卷調查**是有目標對象的意見調查的其中一個方法，問卷調查的形式是由一連串寫好的小問題組成，然後去訪問，收集被訪問者的意見、感受、反應及對知識的認識等。常见于：企业对于相关产品或服务进行收集市场情况反馈；高校学生进行论文答辩需要做的相关数据调查。

## 优点

可以在很短的時間內，收集大量的樣本和數據，以一個標準問題例表，順序收取答案數據，日後作類比、統計和分析。

## 缺點

問卷調查其內容不可能得到百分之百準確，只能作為參考資料。

## 相關

* 抽樣
* 統計學
* 代表性
* 誤差率
* 舆論調查
# 发展心理学

**發展心理學**，是心理學的分支之一。主要是研究人類不同年齡時的心理轉變，意指從胎兒階段到年老死亡所發生的有系統性之持續變化。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。

過去的學者把兒童心理學等同於發展心理學，根據約翰·桑托洛克（Santrock, 2004）的理論，在當時的心理學家的角度來看，一般人的心理發展在成年以後就不再改變，所以，當時的發展心理學只著重兒童的心理發展；不過後來心理學家開始發現人類在成年以後，心理狀況亦會繼續發展，所以，有關成年人及老年人心理發展的研究開始如雨後春笋般的發表。之後，不少人開始以整全的角度來觀看人生的心理發展，成為了今日的畢生發展心理学。

“發展”是指個體自受胎至死亡的一生期間，其行為產生連續性與擴展性改變的歷程，在此之中，個體行為不斷充實，由簡單至複雜，由粗略至精細，由分立至調和，由分化至統整。

一般學界的共識認為，先天與後天的因素，都對心理發展有影響，有時甚至也難以區分；且在後天因素中，父母教養的影響是不容否認的，父母的教養方式，對子女的將來，無庸置疑地有重要的影響，研究支持教養會對子女的未來，造成強烈的影響，尤其負面的經驗更會對子女的發展造成影響。研究一般認為，不論其他先天與後天的因素，教養本身對子女將來的成就有20%至50%的影響；另外，所有的家長都有自己的教養方式，根據金貝立·科普科（Kimberly Kopko）的定義，教養方式可以「由兩個層面來定義：控制與溫暖。控制指的是家長對子女行為的管理程度；而溫暖指的是家長對子女行為的接受和回應程度。」

## 分類

發展心理學成型於以下各個範疇的集合：

* 教育心理學
* 兒童心理病理學（child psychopathology）
* 法證發展心理學

發展心理學亦補充了下列各項心理學的基本研究範疇：

* 社會心理學
* 認知心理學
* 環境心理學
* 比較心理學

發展心理學可以依據發展的階段再細分如下：

* 幼兒心理學
* 兒童心理學
* 青年心理學
* 老年心理學

其中，兒童心理學是發展心理學最主要的內容，因此狹義的發展心理學為兒童心理學;
而廣義而言，發展心理學包含了動物心理學、民族心理學等等。
近年，由於對胎兒期及壯年期的研究增加，開始有這兩個類別的專門研究出現。

## 歷史

在兒童心理學還沒有正式獨立出來之前，盧梭所寫的《愛彌兒》是公认第一本有關研究兒童心理較詳盡的著作，這是一本兒童教育著作。

許多理論觀點都試圖解釋「發展」是什麼。而其中最普遍的說法有讓·皮亞傑的發展階段論、利維·維谷斯基的社會關係論、以及資訊處理架構理論（Information Processing framework）。

## 著名发展心理学家列表

* 智力理論
	+ 讓·皮亞傑
	+ 哈沃德·加德納
	+ 奧利佛·薩克斯
* 情緒智商
	+ 彼德·薩洛維
	+ 約翰·梅爾
	+ 丹尼爾·高爾曼
* 最近发展区
	+ 利維·維谷斯基
* 資訊處理（Information Processing）
	+ 西摩爾·派普特（亦參考Logo程序设计语言）

## 理论

* 讓·皮亞傑：认知发展理论
* 劳伦斯·柯尔伯格：柯尔伯格道德发展阶段
* 杰罗姆·布鲁纳：认知学习理论（Cognitive Learning Theory）
* 利維·維谷斯基：社会文化历史理论（Social Contextualism）/ 近側發展區間
* 尤里·布朗芬布伦纳：生态系统理论
* 約翰·鮑比、哈利·哈洛、瑪麗·愛因斯沃斯：依附理論
* 爱利克·埃里克森：埃里克森社会心理發展阶段
* 西格蒙德·弗洛伊德：性心理發展
* 伊萬·巴甫洛夫：古典制約
* 史金納：操作制約

## 愛利克·埃里克森 社會心理發展 各个阶段

### 婴儿期

0-1岁
信任对不信任。
此時的重要他人為照顧者，最主要為母親，若是發展順利，將會產生「對人信任、有安全感」的特徵。

### 幼儿期

1-3岁
自主行动对羞怯怀疑，此階段的發展將決定人的個性是活潑、大方、自信，抑或是對自己感到羞怯怀疑。
此時的重要他人為父母，若是發展順利，即能依社會的要求表現出具有目的性的行為。

### 童年早期

3-6岁
自发自动对退缩愧疚。此時的重要他人擴大為家人，若是發展順利，將能使人具備責任感、能主動且有方向的做事。

### 童年晚期

6-12岁
勤奋进取对自贬自卑。在學齡前，兒童的接觸範圍到達學校老師及同學，也包含了住家附近的鄰居，這些皆屬於童年晚期的重要他人。而若是發展順利，將能使兒童在未來有正確的待人處事之觀念及能力。

### 青春期

12-20岁
同一性对角色混乱。青春期是人類發展中最重要的時期之一，此時的重要他人更擴大包含了同儕及崇拜對象，如偶像等等。若是發展順利，將能避免角色混淆的情形發生，能有較完整的自我認同觀念。

### 成年早期

20-35
友爱亲密对孤僻疏离。影響成年早期的重要他人多了親密好友及伴侶，若是發展順利，將能較為輕鬆地與他人產生親密感，否則可能會對他人產生疏離感，並有孤獨的感受。

### 成年中期

35-60
生產对停滞。在成年中期，重要他人涵蓋了新組成的家庭之成員，以及工作場合中的同事。若是發展順利，將對生活及工作有熱忱，不會產生頹廢感，也可能會延伸至社會層面，喜愛關懷社會、為他人付出。

### 成年后期

60岁以后
完美无缺对悲观沮丧。在最後一個階段，影響的人包含了所有出現在生命中的人，而若是發展順利，將會認為此生無憾，能夠安心的享受餘生，但若未發展順利，即可能對生命感到悲觀及沮喪。

* 發展理論
* 發展階段
* 發展障礙
* 發展課題
* 發展檢查
* 匈牙利學派
* 教育心理學
* 畢生發展心理學
* 生涯規劃

## 参考资料

### 书目

* 《心理学与生活》美-理查德 格里格、菲利普 津巴多
* Santrock, John W., (2004),“Life-Span Development” (9th ed.), New York: McGraw-Hill Higher Education.
# 超個人心理學[编辑]

**超個人心理學**（英語：Transpersonal Psychology）是心理學的一個分支，它將個體的靈性和超越自我方面的體驗與現代心理學的框架結合起來，也可以將其定義為靈性心理學。**超個人**被定義為「自我認知或自我意識超越，個體或個人以包含人類、生命、心靈或宇宙等的更廣泛靈性的體驗」。它也被定義為超越傳統，個體或個人層面的發展。

在超個人心理學的研究範圍包括有心靈的自我成長、超越自我的小我、高峰體驗和、神秘體驗、系統性冥想、靈性危機、靈性進化、宗教皈依、改變意識狀態、靈修和其他異於平常的神祕經驗。該學科試圖在現代心理學理論中敍述和整合個體在靈性層面的經驗，並製定新理論以包含這種經驗。超個人心理學探討著心理學與佛教、基督教、經濟學、哲學、社會學、生物學、商業管理等等各種學問的關係，它跨越了各種領域，研究人的心理與靈性層面的經驗及整合。

## 定義

拉茹瓦和沙博理回顧了1968年至1991年期間出現在學術文獻中的超個人心理學的四十個定義。他們發現，在這些定義中，五個關鍵主題特別突出：意識狀態、更高或無限潛能、超越自我或個人小我、超凡和靈性。基於這項研究，作者提出了超個人心理學的以下定義：「超個人心理學關注的是對人類最高潛能的研究，以及對意識的統一，靈性和超凡意識狀態的認知，領悟和實現」。

在對先前定義的回顧中，沃爾什和沃恩表明，超個人心理學是一個心理學領域，專注於研究個人經歷和其相關現象。這些現象包括引發超個人體驗的前因後果和相關因素，以及在其經歷中所受其啟發的修練和實踐。他們同時也批判了超個人心理學的許多定義，認為這些定義帶有隱含的假設或預設，而這些假設或預設並不能完整地定義超個人心理學的領域。

哈特柳斯、卡普蘭和拉丁對超個人心理學的定義進行了回顧性分析。他們發現了定義該領域的三個主要主題：「超越自我心理學」，「整合/整體心理學」和「轉化心理學」。其分析表明，該領域已從早期強調二元化的意識狀態轉變為以一個擴大多元的觀點去看人類整體及其轉化。據作者所稱，這一發展使得該領域更接近於肯恩·威爾柏的整合方法論和後Aurobindonian（英語：Post-Aurobindonian）學派的理論。

卡普蘭敍述了該學科的起源及學科使命，並提出了一個定義：

> 雖然超個人心理學是一門較為年輕的正式學科，但從1969年超「個人心理學期刊」創刊和1971年超個人心理學協會的創立開始，它藉鑑了來自多種傳統的古老神秘主義知識。
> 超個人心理學家試圖將永恆的智慧與現代西方心理學相結合，並將靈性原理轉化為以科學為基礎的當代語言。超個人心理學探討人類心理精神發展的全方位問題：從個人心靈深處的需求和創傷，到人類的存在危機，乃至潛在於我們意識中的超凡能力。
>
>

整全觀和統一性是超個人心理學世界觀的核心。

## 學術發展

### 起源

超個人心理學研究的奠定人包括威廉·詹姆斯、卡爾·榮格和亞伯拉罕·馬斯洛 。威廉·詹姆斯於1905年至1906年間在哈佛大學教學講義中最早使用「超個人」一詞。後世學者表示宗教心理學的研究，超心理學以及對東方靈性體系和靈修的興趣，都影響了超個人心理學的早期研究領域。

亞伯拉罕·馬斯洛也是超個人心理學的一名重要奠基人，他曾在人類高峰體驗這一方面發表過著作。1967年，馬斯洛在主題為「人性的進一步發展」的演講中提出了心理學第四勢力的輪廓，即超人本主義心理學。1968年，馬斯洛把超個人心理學列入心理學第四勢力以區別於心理學的其他三種勢力：精神分析學，行為主義學和人本主義心理學。「超個人」一詞在1970年之後開始出現在學術期刊上。

### 近期發展

21世紀初。豪爾赫·費雷爾開展了對超個人心理學修正計劃，該計劃被認為是對超個人心理學領域的重要貢獻。他在2001年所出版的「修正超個人理論一種人類靈性的參與視角」被SUNY系列的超個人心理學和人本主義心理學部分收錄。

## 相關領域

一些心理學學派或學派分支影響了超個人心理學領域。例如卡爾·榮格的心理分析學派，羅貝托·阿薩吉歐力的精神分析學派，以及亞伯拉罕·馬斯洛的人本主義心理學派。心理治療主要使用的超個人模型是肯恩·威爾柏，卡爾·榮格等所建立的模型。

威廉·巴里在他獲得博士學位的過程中，發展了Transformational Quality（TQ）理論，其論文使超個人心理學成為教育領域中有效的行為研究方法。超個人心理學已經被應用於商業研究和管理領域。

與超個人心理學相關的其他研究領域包括瀕死研究、超心理學和人本主義心理學。雖然超個人心理學被認為是從人本主義心理學發展而來，但超個人心理學所包括的範圍，如靈性和意識模式，都超出了人本主義心理學理論所討論的領域。而超個人心理學倡導擴展的、靈性的、身心健康的觀點，未畢全屬於人本主義心理學所涉汲的範圍。

雖然有些人認為超個人心理學與宗教心理學之間的區別正在逐漸消失，例如「牛津心理學與靈性手冊」，但還是有人認為這兩者之間存在著明顯的區別。比如宗教心理學大部分的焦點都集中於在超個人心理學中不被視為「超然」 的主題上，因此這兩個學科有非常明確不同的焦點。

## 參看

* 心理學
* 需求層次理論
* 靈性
* 宗教
* 基督教
* 佛教
* 戴尼提
* 另類醫療
* 哲學
* 社會學
* 生物學

## 相關人物

* 亞伯拉罕·馬斯洛
* 巴夫洛夫
* 肯恩·威爾柏
* 羅傑·沃許
* 布蘭特·寇特萊特
* 阿瑪斯
* L·羅恩·賀伯特
* 卡爾·榮格

## 參考資料

* 美國超個人心理學學會 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 歐洲超個人學會 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
* 索菲亞大學 （页面存档备份，存于互联网档案馆）（英文）
# 中国心理学会[编辑]

**中国心理学会**（英語：Chinese Psychological Society）是由中华人民共和国心理学工作者组成的全国性、学术性、非营利性社会团体，由中国科学技术协会主管。现任学会理事长为赵国祥。

## 历史

由陆志韦等在1937年创建于南京。

## 著名会员

* 曹日昌
* 潘菽
* 萧孝嵘

## 各地省级心理学会

* 上海市心理学会
* 江苏省心理学会
* 浙江省心理学会
* 安徽省心理学会
* 山东省心理学会
* 江西省心理学会

## 参考资料

* 中国心理学会（页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 第十届全国心理学学术大会
* 第五届华人心理学家学术研讨会
# 客体关系理论

**客體關係理論**是精神分析理論的進一步發展，最初可以追溯到梅蘭妮·克萊因的研究成果。客體關係理論這一術語總結了不同的方法，它們的共同點是強調早期親子關係的核心重要性以及孩子對自己和他的照顧者的看法對於以後的關係形成和個性發展。另一個共同特點是在心理治療概念的應用中強調移情和反移情。

“客體”一詞在精神分析的用法上發生了重大變化：在正統的精神分析中，它被認為是可以中和本能刺激的人或對象（例如提供性滿足的人）。在客體關係理論中，該術語指的是響應夥伴，即響應主體話語的人。因此，該術語獲得了強烈的情感意義，僅次要地被理解為本能衝動的目標。

客體關係描述了主體與其世界的關係。它描述了與一個人的幻想或想像的關係，這肯定會偏離真實的互動。 主體與他的世界的關係也是哲學人類學的主題，如叔本華。 特別是，存在主義哲學對主要基於個體心理學的心理學術語進行了批判，另請參見Eigenwelt。 這一批評已被R·D·連恩等精神病學家採納。

* 羅納德·費爾貝恩

## 參考資料