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# 宗教教育

在世俗语境中，**宗教教育**指的是教授某一特定宗教及其各个面向，例如其信仰、教义、仪式、习俗、典礼以及个人在其中的角色。不过，在英国，通常“**宗教指导**”（religious instruction）一词才指教授某一特定宗教，而“宗教教育”则泛指对各种宗教的一般性介绍和学习。在西方和世俗文化中，宗教教育意味着一种很大程度上独立于主流学术体系的教育形式，它（通常）将宗教信仰视为一项根本的信条和运作模式，并且常将其视为参与学习的前提条件。

世俗的概念与那些恪守宗教法的社会有本质上的不同。在后一类社会中，“宗教教育”意指占主导地位的学术研究，通常以宗教术语教授教义，这些教义将社会习俗界定为“法律”，而对它们的违反则被视为“犯罪”，或是需要惩罚性矫正的轻微不当行为。

根据《反对教育歧视公约》（Convention against Discrimination in Education）的规定，父母根据自己的信仰自由选择宗教教育的权利受到保护。

宗教教育在各地都是一个有争议性的话题。包括美国在内的有些国家，既不公开支持宗教教育，也不将宗教纳入公共课程体系。而在其他一些背景下，例如英国，一种“开放式”的宗教教育已从基督教信仰教育中演化出来，旨在提升普遍的宗教素养，而非传授特定的宗教观点。

* 品格教育
* 伊斯蘭教研究
* 牧區學校
* 三藏
* 國教
# 圖書資訊學教育

**圖書資訊學教育**，全稱為**圖書館學與資訊科學教育**，是指圖書館與資訊服務專業人員的養成教育，主要學科是圖書資訊學。

## 歷史

### 美國

1930年代，路易·索爾斯提出「圖書館學院」（英語：Library-College）一詞，主張圖書館應成為學術機構與社群的學習中心。1887年，约翰·杜威在哥伦比亚大学首創圖書館經營學院（英語：School of Library Economy）。

1960年代，隨著資訊科學與現代技術的發展，許多圖書館學院陸續更名為圖書館與資訊科學學院，並加入資訊科學、文獻學以及現代技術等新課程。

### 台灣

1955年，國立臺灣師範大學成立「社會教育學系」，並分為三組：「圖書館組」、「新聞組」及「社會事業組」，為最早將圖書資訊納入正規教育範圍者。1961年，國立臺灣大學成立「圖書館學系」，是台灣第一個以圖書館學系為名稱的學校。

1992年後，各校圖書館學系因面臨轉型需求，輔仁大學率先將圖書館學系更名為「圖書資訊學系」，其全稱為「圖書館學與資訊科學系」，意為：「以圖書館學為體，以資訊科學為用」，其他學校也陸續轉型更名，並加入「資訊科學」與「傳播學」相關課程，包含圖書資訊服務、知識管理、數位圖書館、數位典藏、數位學習及Web2.0等。

1995年，世新大學成立圖書資訊學系，之後在2001年更名為「資訊傳播學系」，脫離了圖書資訊學的範疇。

2009年，國立交通大學停招數位圖書資訊碩士在職專班，國立臺灣師範大學社會教育學系停招圖書館學組。2012年，玄奘大學停招圖書資訊學系。

另外，國立臺南大學的前身國立臺南師範學院，曾在升格計畫中預定成立數位圖書館學系，並隸屬數理科技學院，但至今仍未成立。

### 印度

據2007年統計，印度約有103所大學開設圖書館學專業課程。

* 圖書資訊學系
# 安全教育[编辑]

**安全教育**是有關安全的教育，內容一般包括：哪些活動或事物具有危險性、常見事故的起因、如何預防事故發生以及事故時的處理等。

安全教育的範圍很廣，可能是特定場合的安全（如學校保安、家庭安全、野外安全）、從事特定活動的安全（如職業安全、交通安全、休閒安全、旅遊安全）或是接觸有潛在危險性事物的安全（如防火安全、用電安全、化學安全等）

## 參考資料

## 相關條目

* 安全
* 交通安全
* 安全工程
* 人为错误
* 海因里希法则
* 危機管理
* 教育卡通
# 教师[编辑]

**教師**又稱**老师**、**教員**，在职业教育也称**教练**、**师傅**，均是對教育工作者的稱呼，是培養社會所需人才的職業。教師多任職於教育機構；因應社會需要，亦有家庭教師的私人從業者。

教师的职责为培育社会所需人才，通过其教学实践帮助学生获得知识、能力或美德。教师大多有偿任职于教育机构从事教学活动并要先取得相关认证，然而任何人皆可担任非正式的教师角色，例如在家庭从事教学活动的从业者家庭教师、在公司或工厂进行多人教学指导的教员等。

根據聯合國教科文組織（UNESCO）2023年10月的數據，全球教師短缺4400萬名，其中以南亞及撒哈拉沙漠以南最嚴重。

## 职业责任

在教育上，其職責是傳授學生知識、學習方法和實踐技巧。唐代文學家韓愈曾作《師說》，主張教師的存在是為了替學生授道解惑，令其通曉道理。同時，《師說》也指出，教師在學生的智慧啟蒙中扮演非常重要的角色，連帶敘明教師職責的重要性。此外，由於《師說》主張「師」的角色乃是基於授道的責任而存在，因此認為凡聞道者，無分長少貴賤，皆可為師。

## 称呼

### 詞彙釋義

「教師」一詞在中文使用上有兩個意思：

* 教授學生，傳授知識的人。

* 教授武術或戲劇歌藝的人。

不過第二個用法為舊時使用，如今所稱「教師」多偏向前者。

### 古代

教師最早被稱為「師氏」、「父師」、「少師」，「教书匠」，「先生」，「老師」，「師傳」初指年老資深的學者，亦是對教師的尊稱，私學教師則被稱為塾師、館師、館賓、館客，後人對教師的尊稱亦有西席、西賓、先生、夫子、絳帳。

### 近現代

在漢語中，「先生」和「老師」都是對教師的尊稱。在現代，教師的稱呼主要包括「老師」、「教授」（大專院校學生對教師的常見稱呼）和「導師」等。「先生」一詞原本是對有學問者的尊稱，涵蓋範圍廣泛，包括教師和醫生等。在現代社會中，它的使用已擴展到幾乎所有成年男性，無論其職業背景如何。「老師」則更側重於傳授知識和技藝的人，最初主要用於學校教師，但隨著時間推移，這一稱謂逐漸擴展到非教師領域，任何具備指導能力的人都可以被稱為「老師」。另學生亦可尊稱教導自己的教師為**恩師**。

## 中國古代至現代的教師

### 平民教育普及以前

古代中國平民教育普及以前，教師多為家庭教師，因為當時只有皇族以及貴族才有權學習，於是這些人便會聘請一些教師到宮廷中授課，並給這些教師們加封爵位或賜予官職，以示獎賞。自明朝以來，一些宮廷教師改由太監擔任，比如明武宗的老師就是著名的大太監劉瑾。

### 平民教育普及以後

#### 古代中國

春秋時代，至聖先師孔子開創私人講學的風氣，於是使得平民有機會能受教育。西漢時，漢武帝獨尊儒術，設置公立學校「太學」，由地方官員舉薦優秀人才進入太學就讀，促成世族出現。南北朝時，魏文帝採用九品官人法，致使世族勢力達到頂峰。隋朝建立後，隋文帝首創科舉制度，以考試選官，促成階級流動，而教師在這段時間裡須教授學生四書五經，發揮重要角色。而科舉制度下，也有未能考取功名的讀書人選擇以教師為業，如清朝的蒲松齡。此後，各朝政府開始普遍設立書院，也有地方仕紳成立私塾，讓一些教師進入私塾任教，這些人被稱為**塾師**。

#### 現代中國

中華民國建立以後，引進現代西方思想，將「受教權」列為人民基本權利，同時也是人民必須履行的義務，並將其納入《中華民國憲法》條文，又制定《教育基本法》，予以進一步保障。中華民國政府遷臺後，中華人民共和國建國，兩岸分治，中華民國的憲法和法律無法繼續適用於大陸地區。新的《中華人民共和國憲法》便明確規定國家應經營教育事業，以期達成提高人民文化水平、掃除文盲的目標，並鼓勵「自學成才」。1986年，中華人民共和國政府頒布了《義務教育法》，確保人民接受義務教育的權利免受侵害。

## 現代的教師

### 中華民國（臺灣）

中華民國主要規範教師職業之法律為《教師法》，該法的主旨為確立教師權利義務、保障教師工作及生活、提升教師專業地位，並維護學生權益。當老師必經歷程包含修畢教育學程、通過教師資格考試及完成半年教育實習，通過取得教師證書，並最後通過教師甄試（筆試＋面試）。依照《教育基本法》規定，教師不得體罰學生。然為尊重教師專業自主，《教師法》仍賦予教師一定程度的管教輔導權，但政府設下了明確的限度，並規定針對違法體罰的教師之懲戒方式。

### 中华人民共和国

中華人民共和國對於教師的規範，主要載於《義務教育法》中。該法第四章規定，教師依法享有相關權利義務，應忠誠於教育事業，並要求社會大眾對教師予以尊重。同時，《義務教育法》亦明定教師須因材施教，促進學生個體的發展，且禁止對學生施以體罰。

### 世界各國

世界各國為維護學生權益，於是透過法律的約束力，明令禁止教師使用體罰來對學生進行制裁。近年來，人們大多選擇不婚或晚婚，造成少子化。受到少子化影響，學校紛紛倒閉，教師職缺銳減，想擔任教師的人需要更多競爭力，甚至造成流浪教師人數暴增，連帶使得失業人口的增加。而且因為少子化，就算教師沒有失業，其薪水依然減少許多。

## 等級與資格

### 大學層級

在大學裡，教師往往區分成講師、助理教授、副教授及教授等多個職級，有些學校還設有講座教授以及名譽教授的職級。

### 高級中學

在高級中學各級學校裡，教師區分為導師、助理教師、副教授師及教授師多個職級，有些設有講座教師職級。

### 初级中学

在初级中学裡，教師職級分成導師（與高級中學相同）、代理教師，也有人是教師兼任學校行政老師的身分。導師們通常會兼任任課老師，以把自己的專業科目教導給其他班級。代理教師們可能是學校特聘的專業人士，通常無法擔任導師。

### 小学

在小学，導師需要獨自指導大部分科目，偶爾會有幾位任課老師來教導其他非主科的科目。

* 香港教師註冊 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 中華民國教師法
* 中华人民共和国教师法 （页面存档备份，存于互联网档案馆）

* 校长
* 师傅、大師
* 学生、師徒
# 教育家

**教育家**是实践教育的杰出人士。教育家與教育学家是不同的，對於研究教育学的杰出人物才被称为教育学家。

古代中国的教育家有孔子、墨子、荀子、王陽明等人。

近代中國則有何子渊、丘逢甲等人。

现代中國则有朱宗涵、陶行知、夏丏尊、蔡元培、厉麟似、蒋梦麟、张伯苓、易作霖、竺可桢、罗家伦、徐特立、成仿吾、屈伯川、匡亚明、马君武、郭秉文、邓之诚、欧元怀、陈垣、晏阳初、黄质夫、許壽裳、嚴範孫、胡雨人、胡敦复、梁漱溟、吳稚暉、梅貽琦、黄现璠、唐國安、湯有祥、柳貽徵、杜亞泉、武訓、黃乃裳、包煜文、厲聲教、容閎、江學珠，张门雪、陈鹤琴等人。

台灣的教育家有史英、陳清枝、游乾桂、鍾思嘉、鄭石岩、楊茂秀、李雅卿和蕭文乾等人。

古希臘的教育家有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等人。

古羅馬的教育家有昆體良等人。

近代西方的教育家有约翰·阿摩司·夸美纽斯 （捷克，1592-1670）、约翰·亨里希·裴斯泰洛齐（瑞士，1746-1827）、弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（德国，1782-1852）、约翰·杜威（美国，1859-1952）、鲁道夫·斯坦纳（奥地利，1861-1925）、马利亚·蒙特梭利（意大利，1870-1952）、让·皮亚杰（瑞士，1896-1980）、利维·维谷斯基（俄国，1896-1934）、本杰明·布鲁姆（美国，1913-1999）（美国）威廉·詹姆斯—被誉为美国心理学之父；卢梭；等人。

* 刘道玉：中国应当怎样遴选大学校长
# 教授[编辑]

著禮服的教授

教授| 阿尔伯特·爱因斯坦教授 |
| 名稱 | Professor |
| 職業類型 | 教育、研究、教学 |
| 業務範圍 | 学术 |
| 所需技能 | 学术知识、研究、撰写期刊文章或书籍章节、教学 |
| 教育要求 | 硕士学位、博士学位（例如哲学博士）专业学位或其它最高学位（最终学位） |
| 工作場所 | 学术 |
| 相關工作 | 教师、讲师、准教授（大学讲师）、研究者 |

**教授**是一種高等教育體系中的職稱。在中國漢、唐的大學中即設有此官職；在現代漢語、日語及韓語的語境中，多作為英語「Professor」一詞的同義語使用，指在現代高等教育機構（例如：大學或社區學院）中執教的教師。

## 歐美

在歐美高等教育體系中，「教授」（professor）通常是大學教授職務裡的最高级别。

教授的工作是在大學裡針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。另外教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得學術或商業上的合作機會（包括了政府在科學上的顧問、或是商業發明等），同時訓練、指導自己的學生做研究、撰寫論文，以期將來有足夠的能力與他們交棒。在授課、訓練、提交論文與尋求商業合作這四個方向裡，要取得平衡則端看學校、地點（國家）和時間額外因素。例如在歐美的頂尖大學中，學校相當重視在獨一領域中專精的教授，而且常常將他們作為該校的宣傳重點。

### 终身制

2005年歐美教授薪資
在西方的许多国家，大学的教授是终身的。终身制最初来自德国大学，后来在美国也开始实行。教授终身制的目的是为了保证教授的学术研究不会受到政治、商业以及资金来源的牵制和困扰。1994年，美国在《反雇佣年龄歧视法案》中规定学校不得强迫终身制教授退休。

在美国大学当中，新聘的教师有一段6-7年的考察期，以考察教师的学术水準和职业道德。然后学校根据学术资质，决定是否授予终身制教授。

### 英澳新體系與北美體系的比較

在英澳紐（英國、澳大利亞、新西蘭）體制下，每個領域通常只會有極少數正教授（professor），相當於美國的講座教授（chair professor）；由於在英澳紐體制下，僅有極少數人可以晉升正教授，英澳紐體系的reader以及associate professor（實際上升任到這個級職要跟在美加體系中正教授難度差不多），是系所中數量較少的職務，因此可視為等同北美體系中一般正教授（full professor）的地位。在澳紐體制下，professor/associate professor同時被統稱為professorial appointment（教授聘），這是比較容易在中文體系下被混淆的地方。

高級講師（senior lecturer）公認為相當於北美的副教授。而英澳紐體系現行對新聘講師（lecturer）的學歷要求，也基本為博士畢業（或極少數情形為即將畢業）才有資格，因此該職相當於北美（美加）體制下的助理教授（assistant professor）。英制的講師已經可以協助指導博士生，也要負責研究成果；美國體系與英國、澳大利亞、紐西蘭不同，美國的大學講師則通常只負責教學，沒有負責學術研究。

## 日本

日本的教授是各高等院校自行審查自行授予，並非由國家審核決定。

## 台灣

在台灣，教授一詞被廣泛用來指涉大專院校的教師，具一般稱謂的意涵。嚴格而言，作為職稱，有**教授**、**副教授**、**助理教授**三種，嚴格而言教授僅指正教授，但副教授及助理教授也會被尊稱為教授。大專院校講師也可能被外界尊稱為教授，但嚴格而言並非教授。

台灣的大專院校教師依專科以上學校教師資格審定辦法，有台灣教育部頒發的證書。教師資格審查原本由教育部自己進行，但近年多授權給部份通過考核之大學自行審查，再報教育部核定。

## 比較

各體系中不同教職之地位對照，可參考下表：

| 中文 | 北美體系（含韓國、新加坡等） | 英國、澳大利亞、新西蘭體系
 | 日本體系
 |
| --- | --- | --- | --- |
| 首席教授／講座教授／名誉教授／特聘教授
 | Chair Professor / University Professor / Distinguished Professor
 | Professor（10%）
 | 名誉教授（Professor emeritus）
 |
| 教授
 | Professor（Prof.）
 | Associate Professor / Reader（15%）
 | 教授（Professor）
 |
| 副教授
 | Associate Professor（Assoc. Prof.）
 | Principal Lecturer / Senior Lecturer
 | 准教授（2007年起）、助教授（2007年以前）（Associate professor）
 |
| 助理教授
 | Assistant Professor（Asst. Prof.）
 | Lecturer (PhD Degree expected)
 | 助教（Assistant professor / Research Associate）
 |
| 講師／導師／專任導師
 | Lecturer / Instructor
 | Associate Lecturer / Teaching Fellow / Instructor
 | 講師（Lecturer）
 |
| 助教／教學助理
 | Teaching Assistant（T.A.）
 | Tutor
 | 助手（Research Assistant / Assistant / Associate）
 |

在香港，非終身制的大專院校教學人員可被委任為教授，常見的有：榮譽教授（Honorary Professor）／客座教授（Adjunct Professor）／實務教授（Professor of Practice）。而部分教授只負責大專院校的研究職務，如：研究教授（Research Professor）／研究副教授（Research Associate Professor）／研究助理教授（Research Assistant Professor）。較為資深的講師（Lecturer）如未獲晉升為助理教授，則有機會獲晉升爲高級講師（Senior Lecturer）／首席講師（Principal Lecturer）；較為資深的導師（Instructor）如未獲晉升為助理教授，則有機會獲晉升爲高級導師（Senior Instructor）；較為資深的專任導師（Teaching Fellow）如未獲晉升為助理教授，則有機會獲晉升爲高級專任導師（Senior Teaching Fellow）。

## 参閲

* 訪問學者
* 講座教授
* 讲师
* 助教

* 维基共享资源上的相關多媒體資源：教授
* 维基词典中的词条「教授」
# 家庭教師

1820年描寫歐洲家庭教師的水彩畫
**家庭教师**是职业的一种，被个别家庭以特定的报酬聘为私人教师的从业者。学校教育普及前，受教于家庭教师是个人教育的主要方式之一。

现代家庭教师是学校教育之外的重要补充部份。家庭教師通常負責补习功课，或者是或教授某些技能，例如樂器、語言等。但在一些可以在家學習取得被承認學歷的國家，有些家庭教師會提供正式的教育。中国大陆和台灣通常简称为**家教**，香港則稱為**上門導師**，而專門替學生補習的則稱為**上門補習導師**，在香港會透過一些補習中介網站登記。家庭教师通常以时薪計。一些学生，尤其是高中生和大學生，为了赚取报酬，通常也以當家庭教师作為工讀的兼職；常見的除了補習外，還有教授鋼琴等樂器。由于报酬一般很少，从业者往往是临时或兼職性质，所有家庭老师的待聘者并不会花费太多的金钱用于宣传上，通常他们会采取张贴街招的形式或於校內找需要補習的學弟妹。

在網路發達的時代，許多人會透過家教仲介業者或者人力銀行之類的網站招募或應徵家庭教師。

* 補習班
* 補習教師
* 補教名師
* 在家自學
* 女家庭教師
# 教育行政[编辑]

**教育行政**為教育機關為實現其目標所作的事務管理。

由於教育是由國家所辦理，因此教育行政是由政府（如中央的教育部、地方的教育局）或其授權者（如各級學校）負責實施；又行政事務往往涉及到「人」的部分，因此教育行政也包括對教育人員的領導與管理、與組織以外的社區、大眾互動等，其目的都在於實現教育的目標。

通常教育行政有廣義、狹義之分。狹義的教育行政是指政府教育行政機關所實施的行政作為；廣義的教育行政還包括其他教育機關，如學校或社會教育機構所實施的行政。若專指學校所實施的行政，通常稱為「學校行政」。

## 教育行政的任務

1. 訓輔行政（或稱學生人事）：針對學生的輔導、管理、訓育事務的管理，如學生的安全維護、行為輔導、社團管理、常規訓練等。
2. 人事行政（或稱員工人事）：對教育人員的管理與服務，包含教育行政機關和學校教師、職員的甄選任用、考核升遷、調職退休、在職訓練等。
3. 教務行政（或稱組織與教學）：主要是針對課程與教學事項研擬政策並加以執行，如課程大綱的制定、教科書的編寫與審查、學生編班、學籍管理等。
4. 總務行政（或稱財務與總務）：對教育機關或組織內的物質設施、財務及事務進行管理，如經費籌措、出納會計、文書建檔、建築與設備的購置維修等。
5. 公關行政（或稱學校與社會關係）：尋求社會大眾的支持與合作，如學校與社區關係。

## 教育行政的歷程

教育行政可分為以下歷程：

1. 計畫：對將要做的行政事項預先規劃，以便執行時能按計畫有系統的進行。
2. 決定：對計畫的目的、原則、項目、資源等作出決定。
3. 組織：將組織成員及工作做適當的分工與組合，使職權與責任明確。
4. 溝通：意見分享與協調的過程。
5. 領導：指引及激勵成員的行政行為。
6. 評鑑：檢討改進。
7. 興革：改進革新以求進步發展。

* 秦夢群（2006）。教育行政─理論部分。臺北：五南。
* 謝文全（2004）。教育行政學。臺北：五南。

## 附註
# 助教

**助教**（英語譯名：**Teaching Assistant**，簡稱**TA**），又稱為**教學助理**，是指學校內協助教師教學工作的人員或職務。

要特別留意，本文中的助教與大學職稱中的**助教**、**助理教授**是不一樣的，不可混淆。

## 中學、小學

在台灣的中學或小學，教師會選擇幾位班上的學生（有時以某方面課業表現優異者、服務意願者為主），以協助老師如批改考卷、登錄成績及解答課業問題等工作。此工作類似於助教，但常暱稱為「小老師」。香港教育制度改革後，學校工作越見繁重，故中小學都會運用政府撥款聘請全職的教學助理，減輕教師工作。這些教學助理一般都需要有大學學歷，協助教師處理文書或看管放學留堂班、功課輔導班等重複性較高、專業要求較低的工作。由於教學助理薪金較低、而且撥款不穩定令他們缺乏職業保障和前途不明，不少希望長期從事教育工作的教學助理會同時修讀教育文憑並於校內實習，希望獲得學術資格和教學經驗，以便獲得正式教師的聘約。學校亦會聘請兼職教學助理負責課後補習班，這類職位亦可由正在就讀大學的學生擔任。在香港批改試卷屬於教師專業工作、登錄成績屬個人私隱法例保障範疇，不能假手學生，只能由教師或教學助理處理。獲邀請協助教師的學生一般只會協助解答其他學生的課業或校園生活問題，被稱為「學長」或「大哥哥大姐姐」。

## 大學、高等教育學校

大學、學院等高等教育學校的助教，由校內研究生（碩士班与博士班學生）擔任協助教師教學，課程中如實習或實驗課皆會有一至兩名TA，如採大班教學，由教授擔任教學，而教學助理則是幫忙教授分組實作或實驗等事項。高等教育學校的助教多來自於同領域的畢業生（不一定同校），有些則是由碩士班或博士班研究生兼任、另外也有外聘的。在一些學校，要能升任為講師及教授、副教授前必需要擔任過助教。

### 擔任資格

* 大學部課程的教學助理通常是由碩士班學生與博士班學生擔任，對於大學部而言，碩士班的教學助理稱之為「小助」，博士班稱之為「大助」。
* 碩士班課程的教學助理通常是由博士班學生擔任。
* 各大專院校的教學助理認證資格不一，需要參加校內所舉辦之課程或考試等其它校方認可的認證方式。 備註：此為原則上的規則，部分學校會由修過該門課且高分的學生擔任。

### 主要工作

* 協助授課教師、實驗、實務操作、改作業、監考等事務。
* 課餘會另外安排時間與學生討論教材內容、解答問題或對於課程內容進行補充教學。

### 好處

* 分擔教授教學上的雜事
* 課堂上教學互動更活潑
* 拉近教授與學生距離
* 修讀學位時得到酬勞，幫補學費和生活費

## 中国大陆的大學、高等教育學校

在中国大陆的大学中，**助教并非是教学助理**，而是大学教师職稱制度的**初级职称**，通常而言，获得硕士学位者如果在大学中获得教席，其首先获得的职称就是助教。一般而言，助教要做的工作有讲授课程、指導課業、批改學生作業、監考等，其教学工作量与讲师相差不大。

## 參考資料

* 中華民國教育部教學卓越計畫

* 財團法人高等教育評鑑中心基金會 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 教育部教學卓越計畫 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 研究生[编辑]

**研究生**是指获得学士或學士以上學位後，繼續攻读硕士或博士学位的学生，研究生包含硕士和博士學生。

## 中国大陆

### 分类

* 按**学习方式** 分为全日制硕士生和非全日制硕士生两种。前者指在高等院校和研究机构进行全日制学习的研究生。后者指在学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生。
* 按**学习经费渠道** 分为国家计划研究生、委托培养研究生（委培生）和自筹经费研究生（自费生）。其中，国家计划研究生，又分为定向研究生和非定向研究生。
* 按**培养目标和培养方式** 分为学术型和专业学位研究生两种。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。其中，学术型研究生占大部分。专业学位研究生，主要有工商管理硕士（MBA）和法律硕士等。普通研究生和特殊类研究生在报考资格，学制要求和学习内容等方面都有较大不同。
* 按**考试方式** 分为全国统一考试、联合考试、单独考试以及推荐免试。

### 入学

在中国大陆，研究生入学需要经过由教育部安排的研究生入学考试，考试分为初试与复试两部分。

之前，在每年年初的两天（一月的一个星期六、星期天），从2014年开始，改为十二月份的最后一个星期六、星期天。整个中国大陆地区同时举行初试的统考。考试科目一般为4门，分别在两天的上午8点半和下午14点举行。无论报考方向如何，都有教育部统一命题的考试科目“政治”或者管综与外国语，分别在考试第一天上午作为第一门和第二门进行。然后由报考专业决定是否参加教育部命题的“数学”。每门考试时间一般为三个小时，部分科目考试时间可能更长。最后，由报考学校负责出专业课的考试题目。

思想政治理论
考试内容涵盖“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系（包括邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观与习近平新时代中国特色社会主义思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养和法律基础”、“形势与政策”5个领域。各科分数必须达到教育部指定的底线，如果任何一门科目不及格，即使其他再高也不能通过考试。其他成绩线及平衡措施由报考学校自行决定。
外国语
一般是英语（包括英语一和英语二），部分院校部分专业也有日语、韩语、俄语、德语、法语等小语种。
业务课
大部分理工科专业需考数学（包括数学一、数学二、数学三），文史类专业不需考数学
医学、药学、计算机（资讯）、法学、历史学、地理学、心理学、教育学、农学专业为全国统考试卷
专业课
全国一共划分为ABC三个区，每个区的分数线均不相同，2012年复试分数线由原来的三大区调整为两大区。将之前的全国分一、二、三区调整为全国分一、二区，原来的一、二区合并为现在的一区，原来的三区变为现在的二区。一区包括：北京、天津、上海、江苏、浙江、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、安徽、江西、重庆、四川、陕西等21省（市）；二区包括：内蒙古、广西、海南、贵州、云南、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆等10省（区）。当考生的初试成绩通过报考学校所在区域的分数线之后，报考学校就会在同年春（通常两三个月之后）举行复试。主要形式是笔试加面试。面试一般分为两大板块，一大板块是英文测评，另一大板块是专业知识测评，其中专业知识测评占复试总成绩的比重较大。
### 就讀

专业硕士学制一般为2-3年，学术硕士学制一般为3年。

## 台湾

研究生指的是在高等教育機構攻讀硕博士学位的學生。

### 分類

在台灣，研究生主要分為「一般生」及「在職專班生」。一般生為在研究機構內全日制學習的研究生，而在職專班生為學習的同時，依然在原工作崗位工作的研究生。

### 入學方式

台灣的研究所入學方式主要有兩種：推薦甄試、入學考試。

推薦甄試
在每年11月至隔年1月間，大專院校會各自舉行招生工作，學生向學校購買或取得簡章後，自行報名。報名之後，學生必須繳交學業表現的相關資料，以供學校審查，審查通過的學生便可入學。另有一些學校會在審查後，舉辦筆試或面試來測驗初審通過的學生，學生若達到某一標準便可入學。
入學考試
在每年2月初至5月底，大專院校各自舉行入學考試，如同推薦甄試一樣，學生先向學校購買或取得簡章報名後，在指定的日期參加筆試，考試通過的學生即可入學。另有少部分的系所會額外舉辦面試，只有通過筆試的考生才能參加，通過面試後就能成為研究生。
## 日本

日本學制的「研究生」指在高等教育機構研究的學生，與兩岸三地等地的「研究生」不同，後者相當於日本的「大学院生」，在「大学院」（相當於研究所）的修業年限內取得學分並提交論文后授予学位。

### 分類

在日本，大学院生主要分為「博士前期」和「博士后期」。「博士前期」即修士（碩士生），「博士后期」就是博士生。

## 美国

在美國，大學畢業並取得文學士或理學士學位後，可直接申請在研究所攻讀博士學位，也可以選擇只讀碩士學位。在美國，研究生（graduate student）通常是指在研究所的博士或碩士研究生，而不包括在醫學院攻讀「醫學士」（Medical Doctor, Doctor of Medicine）的醫科生，通常也不包括在法學院攻讀法律博士及在商學院攻讀工商管理碩士的學生。因為美國像醫等一些專業課程只收本科畢業生而不是高中畢業生，雖然獲得的銜頭有“博士”一詞，但它們卻並不是廣泛指的“博士研究生”（哲學博士，PhD）的一種，而只是有關專業的本科。

研究所必須通過地區性的教育委員會認證，其頒授的博士或碩士等高等學位方能被普遍承認。但研究生的入學、課程、培養、畢業等的具體安排，則均由各個研究所自主決定。學術研究型的博士學位，通常需要5－6年的時間，但經過7－8年甚至更長才能畢業的學生，也為數不少；碩士學位，可以在1－2年完成。

根據美國教育部的《2003年教育統計文摘》 （页面存档备份，存于互联网档案馆），2001－2002學年，有482,118人（199,120男生，282,998女生）獲得碩士學位，80,698人（42,507男生，38,191女生）獲得一類職業學位（醫學、牙科、法律等博士學位），44,160人（23,708男生，20,452女生）獲得博士學位；而到2005－2006學年預計有51.3萬人（21.5萬男生，29.8萬女生）獲得碩士學位，8.9萬人（4.7萬男生，4.2萬女生）獲得一類職業學位，4.5萬人（2.4萬男生，2.1萬女生）獲得博士學位。在2000年頒授的所有研究生學位中，科技類佔13%（自然科學3.4%，數學與計算機3.4%，工程6.2%）。

* 我国硕士研究生的4种分类方法

* 中国研究生招生信息网.  [2007-04-30]. （原始内容存档于2007-04-29） （中文（中国大陆））.
# 互惠生

**互惠生**（法語：Au Pair），意思是“平等的”和 “互惠的”，又譯**互裨生**。加入計劃的青年與寄住家庭在一個互惠互利的關係上生活。寄住家庭為互惠生提供一切生活所需，每月更會給予他們零用。相反地，學生則為家庭照顧孩子做簡單的家務。互惠生一般是年輕的女孩子，有時候是年輕的男孩子，被寄住家庭視為家庭成員之一。在計劃期內，學生與家庭對於對方的文化都需要給予尊重和容忍。

互惠生 Au Pair

## 安排

互惠生計劃通常安排一名十七至三十歲的未婚青年以家庭成員的身分寄住到當地家庭，為期最長兩年。互惠生為寄住家庭打理家務，以時數計算，一般須達到每星期兩天。寄住家庭則提供一間獨立房間和合理的津貼。直至2005年，在英國，每星期的津貼約為五十五英磅。

歐洲議會曾建議每一位互惠生需與寄住家庭訂立一份正式協議。

## 待遇

寄住家庭應把互惠生視為家庭成員，在對等的地位上生活。雖然雙方對互惠學生的身分常有誤解，但無論在任何情況下，學生都不應被視作傭工，或被要求穿上制服。當然，互惠生也應履行其義務，為寄住家庭打理家務，或是完成其他在雙方同意的情況下所制訂的工作。

互惠生通常與寄住家庭一起進餐，並參與家庭聚會。有時候，尤其是在晚上，為了為寄住家庭留一點私人空間，互惠生會選擇留在房間休息和看電視，或與學校的同學出外遊玩。

## 個別國家

### 德國

互惠生是暫時的家庭成員之一，公平地彼此給予並各取所需。

* 期間：六個月到一年。
* 膳宿由寄住家庭免費提供。寄住家庭在家中提供附暖氣、合理家具的私人房間，也必須提供互惠生與家庭的聯繫（如：一起進餐）。
* 寄住家庭的語言：互惠生到德國是為了增進德文能力，因此寄住家庭必須說德文。
* 家事分擔的項目與時間長短：每週分擔家事最長30小時，每天不得超過六小時，含照顧孩童。工作項目包括：照顧孩童、簡單家務（如：準備簡單餐點、燙衣服等等）。
* 寄住家庭負擔費用：每月零用金260歐元、疾病險、意外險、責任險；當局或寄住家庭要求的醫療檢查費用；互惠生到離家最近，適合互惠生的語言學校所需交通費。
* 休假：在職每個月兩天假（不含星期天）。公定節日原則上放假，或以補假方式休假。
* 休閒：每週休連續一天半的假，每個月至少一次須在週末。每週至少休息四個晚上。
* 辭職：必須在14天前提出。解約必須書面行之。

### 英國

在英國，互惠生必定為以下國家的國民：安道爾共和國、法羅群島、羅馬尼亞、波斯尼亞-黑維哥維那、格林蘭島、聖馬利諾、保加利亞、馬其頓共和國、土耳其、克羅埃西亞或摩納哥。雖然歐盟的國民並未被納入計劃之內，但仍可自由參與計劃，在英國當一名互惠生。

波斯尼亞-黑維哥維那、保加利亞、克羅埃西亞共和國、馬其頓、羅馬尼亞和土耳其的國民須向英國大使館預先申請簽證。

互惠生簽證的申請人必須是未婚和沒有撫養親屬; 在英國逗留期不可超過兩年，並能證明無須依賴公共援助，仍有足夠經濟能力維持生活。申請人除非被安排到新的寄住家庭當互惠生，否則，在計劃結束後必須返回所屬國家。

### 美國

美國的互惠生計劃成立於1986年。參加者被安排到美國家庭寄住至少一年，一年過後可延長6、9、12個月，期間除替家庭的父母照顧小孩子外，還要利用餘閒在附近社區大學選修與美國文化有關的課程六個學分。在計劃完結後，互惠生便要返回自己的國家。

美國為互惠生計劃制定了規則。寄住家庭必須為參加者提供：

1. 私人房間
2. 膳食
3. 合符最低工資每周199美元的零用錢(2015年)
4. 每周最少一日半的休息日，和每月至少一次六日的週末假期
5. 兩星期有薪假期
6. 500美元以繳付交換學生修讀美國文化有關課程的費用
7. 互惠生每天不應工作超過10小時或每星期45小時，更不可被視作家庭僱工。
8. 任何一個國籍的人士，除北韓外，均可申請美國的互惠生計劃。

申請條件

* 申請人士必須介符18至26歲
* 有不少於六個月照顧孩子的經驗
* 持有駕駛執照
* 願意留在美國至少12個月，並每星期為寄住家庭照顧孩子不多於45小時
* 具有中學或以上的學歷
* 英語流利
* 沒有犯罪紀錄
* 之前沒有在美國參加過互惠生計劃

### 挪威

申請條件

* 申請人士必須與前往之寄宿家庭簽契約
* 申請人須持有合法挪威簽證

**注意：**

來自不屬於歐盟/歐洲經濟區/歐洲自由貿易區的國家的互惠生在進入挪威之前需要申請居住/工作許可證。 申請過程將需要8-10周，因此必須提前提交文件。

對於來自非歐盟/歐洲經濟區/歐洲自由貿易區國家的申請人，申請費用為8.400挪威克朗。

根據工作假期計劃，來自澳大利亞，新西蘭和加拿大的互惠生可以在挪威成為互惠生。

來自菲律賓的公民通常需要簽證才能進入挪威。 工作/居住許可證不足以使他們成為挪威的互惠生。

### 芬蘭

互惠生覆行其義務，為寄住家庭打理簡單的家務，每天六小時，一星期五天。互惠生有私人房間，免費食宿，及每月相等於252歐元（法訂最低工資）的生活津貼。此外，為了讓互惠生更容易適應芬蘭生活，並加強他們與孩子的溝通，寄住家庭會為互惠生安排芬蘭語言課程。芬蘭的互惠生計劃比較有彈性，若寄住家庭需要互惠生工作超過規定的三十小時，則額外支付每小時5歐元。互惠生每六個月可享有一星期的有薪假期，更可選擇逗留少於十二個月。

* 交換生

* AuPair.com 在线互惠生平台 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 文化互惠生資料補給站 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 僑生

**僑生**指到中國就學的華僑學生，只有中國大陸和台灣在實施僑生教育。

## 中國大陸

在中華人民共和國，根據中華人民共和國教育部、外交部、公安部、国务院侨务办公室制定的《普通高校联合招收华侨港澳台学生办法**》**，僑生的官方定義為：

> 华侨考生，考生本人及其父母一方均须取得住在国长期或者永久居留权，并已在住在国连续居留2年，两年内累计居留不少于18个月，其中考生本人须在报名前2年内在住在国实际累计居留不少于18个月。
>
>
> 若考生本人或其父母一方未取得住在国长期或永久居留权，但已取得住在国连续5年以上（含5年）合法居留资格、5年内在住在国累计居留不少于30个月，且考生本人在报名前5年内在住在国实际累计居留不少于30个月的，也可参加报名。
>
>
>
> 中国公民出国留学（包括公派和自费）在外学习期间，或因公务出国（包括外派劳务人员）在外工作期间，均不视为华侨。
>
>

這裡的華僑是指「定居在國外的中國公民」，具有中華人民共和國國籍而不能是其它國家的公民。

## 台灣

在中華民國，僑生是：

> 指海外出生連續居留迄今，或最近連續居留海外六年以上，並取得僑居地永久或長期居留證件回國就學之華裔學生。但就讀大學醫學、牙醫及中醫學系者，其連續居留年限為八年以上。僑生身分認定，由僑務主管機關為之　……　前條第一項所稱海外，指大陸地區、香港及澳門以外之國家或地區。前條第一項所稱連續居留，指華裔學生每曆年在國內停留期間不得逾九十日。
>
>

2006年前，《僑生回國就學及輔導辦法》中未對海外有明確定義，2006年後該辦法將「海外」定義為「大陸地區、香港及澳門以外之國家或地區」，而另外制定《香港澳門居民來臺就學辦法》。

2008年度，台灣大專院校的在學僑生總人數為11,426人，主要來自亞洲，尤以僑居於馬來西亞、緬甸、印尼為多。

105學年度中華民國僑生、港澳生人數及主要僑居地數據（大專）
| 國家地區 | 僑生/港澳生總計 | 僑生/港澳生新生 | 僑生/港澳生舊生
 |
| --- | --- | --- | --- |
| 總計 | 24528 | 7182 | 17346
 |
|  香港 | 8183 | 2246 | 5937
 |
|  马来西亚 | 7598 | 2348 | 5250
 |
|  澳門 | 5248 | 1455 | 3793
 |
|  印度尼西亞 | 1207 | 421 | 786
 |
|  緬甸 | 491 | 207 | 284
 |
|  越南 | 357 | 159 | 198
 |
|  泰國 | 239 | 51 | 188
 |
|  美国 | 217 | 45 | 172
 |
|  日本 | 177 | 43 | 134
 |
|  韩国 | 176 | 41 | 135
 |
|  加拿大 | 167 | 39 | 128
 |
|  新加坡 | 87 | 19 | 68
 |
|  南非 | 61 | 15 | 46
 |

中華民國僑生、港澳生新生僑居地數據（2013~2016）
| 年度 | 2013 | 2014 | 2015 | 2016
 |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| 總計 | 6020 | 7446 | 7617 | 7182
 |
|  香港 | 1839 | 2618 | 2651 | 2246
 |
|  马来西亚 | 1822 | 2342 | 2397 | 2348
 |
|  澳門 | 1275 | 1321 | 1459 | 1455
 |
|  印度尼西亞 | 357 | 431 | 450 | 421
 |
|  緬甸 | 144 | 169 | 179 | 207
 |
|  越南 | 81 | 152 | 116 | 159
 |
|  泰國 | 90 | 56 | 64 | 51
 |
|  美国 | 75 | 67 | 66 | 45
 |
|  韩国 | 57 | 44 | 42 | 41
 |
|  加拿大 | 57 | 44 | 38 | 39
 |
|  日本 | 68 | 42 | 38 | 43
 |
|  新加坡 | 25 | 22 | 17 | 19
 |
|  南非 | 18 | 26 | 14 | 15
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### 杰出校友

 马来西亚

| 年份 | 受獎者 | 大學 | 備註
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| 1990 | 吳德芳 | 國立成功大學 傑出校友 名譽理學博士 （2017年） | 多美集團 （Tomei，马股所：7230） 創辦人兼执行董事主席
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| 2003 | 馬文清 | 逢甲大學 傑出校友 | 俐馬（Ramatex）董事長， 除馬來西亞外在中國大陸、 柬埔寨及非洲均有設廠
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| 2005 | 潘健成 | 國立交通大學 傑出校友 | 群聯電子 （臺證所：3481） 創辦人、董事长兼总经理
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| 2005 | 劉天吉 | 國立臺灣師範大學 傑出校友 | 施恩愛控股 （CNI，马股所：5104） 執行董事
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| 2006 | 周美芬 | 國立政治大學 傑出校友 | 馬華公會前總秘書
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| 2018 | 李金友 | 國立清華大學 榮譽校友 | 綠野集團（马股所：5738） 創辦人兼執行主席
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| 2019 | 陈荣洲 | 台北醫學大學 傑出校友 | 马台经贸协会顾问
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## 其他含义

“侨生”（印尼語：Kiauseng）一词在印尼华人移民史中是指“出生在侨居地的人”，也被称为“*Hollandspreken*”，即是“荷兰语使用者”。荷兰统治印尼时期，他们的华侨先辈抵达荷属东印度，决定在此长居并让后辈接受荷兰教育，而不是传统的私塾教育，当时荷兰文化被认为更为优越，并具有更好的社会经济优势；因此，他们开始学习荷兰语，并将子女送入荷兰语学校（HBS）。侨生由于与荷兰文化做出妥协，并接受过政府承认的荷兰教育，所以普遍从事社会上受人尊敬的职业，例如：公务员、医生、律师和教师。

与“侨生”相比起来，更早抵达的华人移民后代被称为“土生华人”（Peranakan），他们在不同程度上已经融入印尼的本土文化，拥有印尼名字且不善中文； 较晚抵达的华人移民后代被称为“新客”（Totok），由于不愿意妥协于荷兰文化或印尼本土文化，保留更多的中华传统文化，他们选择不符合政府规定课程标准的华校教育（直到1960年代末新秩序政府强制关闭华校），所以几乎不会考上本地的公立大学，但可以选择去台湾或中国大陆留学。
# 交換學生[编辑]

**交換學生**，或稱**交換生**、**交流生**，與留學生類似，但可以由本國學校配合對方的標準進行遴選，通過徵選後外派至不同國家或地區的學校，交換到對方國家或地區學校就讀的優秀學生（通常是簽訂了姐妹校協議的每年都會固定派員額），雙方交換學習各國精神以及體驗當地文化，但是並非要將課程完整讀完的學生，通常交換時間為期半年至一年居多，返回原校後仍須將課程、學分修習完畢才可畢業，一些學校會互相承認交換生在對方學校所修習的課程、學分。

## 參考資料

教育部補助人文社會科學優秀人才培育計畫

教育部設置UMAP臺灣交換學生獎學金促進國際交流（页面存档备份，存于互联网档案馆）

## 相關

* 大陸交換生
* 伊拉斯謨計劃
* 伊拉斯莫斯世界計劃
* 亞太大學交流會
* 訪問學者
* 留學生
# 升學主義

**升學主義**是指將“考上好的學校”視為人生出路的思考重心。在這種理念下，中學生和小學生的主要目標就被侷限在唸書準備考試和課業上，造成其他人格發展(如體育和藝術)、自我探索、合作能力和創造力容易遭到漠視。在台灣、香港、中國大陆、南韓、日本等亞洲國家及地區，升學主義的競爭十分常見。為了在激烈競爭嶄露頭角，許多學生將大量課餘時間拿來著重學校體制下的學業，與此同時，在升學競爭中表現不佳者，失去自信，有的甚至要靠反社會的行為來肯定自己。

每逢升学考试前，很多学生和家长出现了考前焦虑、失眠、注意力不集中等情况，心理门诊患者大增。

学校教育课程非常多，为了使学生集中精力学习这些课程，为了不影响升学考试，老师不鼓励课外学习非学校教育规定要学的东西。

在升学主义的指导思想下，人们千方百计都要进入重点大学就读，地方保护主义，当地重点大学为维护本地利益，录取本地考生的比例比其他地区的高。保送生制度，文革时期类似保送制的推荐制，推荐工农兵上清华北大等大学。保送生制度在实际操作中受到人情关系、权力和金钱的影响。这种现象被称为“保权”或“保钱”。导致了中国重点大学就读的学生并非都是全国最顶尖的学生。

一些中学为了上线率，重金收买优等生，吸引这些优等生在高三或者在临近高考时，转校到他们的中学，参加高考，待高考放榜后，纷纷通过媒体宣传他们的学校在高考中取得的辉煌成绩，以提高这些中学在社会上的排名

为了升学，获得更高学位，有学生购买假文凭，来申请报读更高的学位

2025年4月北京协和医学院被媒体披露，于2018年推出临床医学博士培养项目“4+4”模式，即‌4年非医学本科教育+4年医学专业教育‌，用通识教育的理论做借口，认为医生应该掌握除医学外更广泛的知识，引起通识教育与专才教育的争论，民众不认同称，不但浪费了前四年的本科学习，而且通过通识教育理论培养出来的医生医术不过关，该项目更被质疑，是为了权贵快速取得博士学位提供的捷径。

### 著名案例

台湾作家陳平（三毛）是个偏科生，国文学得很好，但數學很差。1955年陳平國二的时候，數學常得零分。至第二學期陳平發現，數學老師每次小考都是課本後面的習題。為了不要留級，陳平將題目背下来，接連六次小考都是滿分。數學老師開始懷疑她作弊。陳平對老師說：「作弊，對我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我。」於是數學老師出了題目叫陳平作答，她得到零分。老師當著全班的同學用毛筆在她的眼睛周圍畫了兩個代表零蛋的大圈羞辱陳平。經此羞辱，陳平第二天在教室昏倒，心理開始出現了嚴重的障礙。在台湾当时相对自由和不太注重文凭的社会环境中，像陈平一样的偏科生尚可以成才，若换成现代通识教育提倡全面发展，升学主义注重升学取得文凭的社会风气，陈平的才华会被扼杀。

* 應試教育
# 學校恐懼症[编辑]

| 学校恐惧症 School Phobia |
| --- |
| 症状 | 对學校莫名的恐懼、焦慮以及排斥 |
| 起病年龄 | 5～14歲 |
| 病程 | 短则一年，长则终身 |
| 类型 | 焦虑障碍、恐懼症 |
| 病因 | 霸凌、应激 |
| 診斷方法 | 依據求診者所表現出來的行為及其所主訴的個人經歷作診斷 |
| 治療 | 辅导 |
| 藥物 | 抗精神病藥 |
| 患病率 | ~1%（2018年） |
| 分类和外部资源 |
| 醫學專科 | 精神科 |

**學校恐懼症**（英语：School Phobia），又稱校園恐懼症、拒學症，或懼學症，為一種兒童及青少年的心理疾病，是离别焦虑障碍的一种形式，學校恐懼症如同恐高症、幽閉恐懼症等，是一種精神官能症。

2021年，美国至少有170万学生在秋季学期超过七天没有前往学校。

## 症狀

學校恐懼症的症狀主要為對學校莫名的恐懼、焦慮以及排斥，有時伴隨許多生理反應，如噁心、嘔吐、頭暈、腹瀉、胃痛、喉嚨痛、氣喘以及昏厥等。如果他們留在家中不去學校，症狀或許會消失，但得知要返校時，症狀即可能再度發生；然而離開學校越久，他们將越難返回學校，更可能因此出現長期缺課、逃學以及無法上課等現象。拒學症患者可能同時与焦慮症、憂鬱症或恐慌症等精神官能症并存。

## 好發期

拒學症的好發期以5~7歲為第一波好發期，之後分別為11~12歲以及14歲之後，和入學升學年齡有密切關連，女性發病率較高。影響的時間則沒有一定標準，輕微者可能數月至一年，嚴重者可能終其一生都恐懼校園生活。

## 形成原因

透過仔細研究每個拒學的學生，會發現每人的狀況都不一樣。從課業問題、人際關係到個人本身的問題都有：

1. 課業問題致成績太差、學習進度跟不上，形成長期缺席；又或對學習表現不好感到強烈不安。
2. 受到校園欺凌困擾。
3. 受到教師體罰、精神折磨、與老師／同學不合，無法與人進行良好溝通。
4. 個人社會化程度低落、自信、自尊低下，被人忽視和缺乏存在感。
5. 學生個人/學校群體問題，對於在學校必須與眾人應對感覺疲憊，例如必須看老師或同學臉色做事，及無法配合同學之間的相處模式。
6. 對校園體制不滿。

有時也可能曾遭受到校園內意外，如：校園槍擊案、天然災難、校園綁架案等突發事件倖存後留下的創傷後壓力症候群所引發的症狀。

## 相關

* 校園欺凌
* 校園槍擊案
* 創傷後壓力症候群
* 社交恐懼症
* 考試焦慮
* 應試教育
* 威權體制教育

## 注釋
# 學術通貨膨脹

**學術通膨** 是一個最低工作要求的通膨過程。導致受過大學教育，但學位較低的人（如準學士及學士）過剩，使他們為了太少需要這種或更高教育程度的工作，而互相競爭。這種情況會導致加劇的高等資格和高等教育的競爭。在一個社會裡，學士學位今天已不再足以在同樣的工作上獲得就業機會，這樣的工作以前可能只需要兩年或四年學位。通貨膨脹發生在就業的最低要求提高到碩士，博士和博士後研究生的水準，即使執行所需的工作並不是絕對需要如此進階的知識。學術通膨和太多貨幣追逐太少商品的紙幣通膨類似。

學術通膨發生在大學研究生現在從事的工作，以前並不是研究生程度的人來執行的，較高的學位持有人繼續進入到這個特定的行業，直到它最終成為一個被稱為「研究生專業」和最低工作要求已學術上誇大的低層次的工作任務。

專業教育的制度化導致年輕人越來越少有機會能夠從工匠的專業（例如作為一個工程師）藉由「做中學」作出努力。基於他人的評估，學術通膨導致雇主將對文憑證書越來越有信心。

* 教育經濟學
* 教育貶值
* 成績通膨
* 開放入學
* 擴大參與

## 參考文獻

* 肯羅賓遜先生：學校扼殺了創意？（页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 如何從人群中脫穎而出 ，2007
# 直升機父母

直升機父母示意图
**直升機父母**（英語：helicopter parent）是指過份介入兒女生活，保護或是干預其生活的父母，因為類似直升機一樣的盤旋在兒女身邊，故稱為直升機父母。

在日本也有類似概念的「怪獸家長」（日語：モンスターペアレント），是學校對於以自我為中心，不講理的監護人所造的和製英語。

## 起源

直升機父母的隱喻最早出現在海姆·吉納特1969年的暢銷書《父母和青少年》（Between Parent & Teenager），其中一名青少年抱怨著：「媽媽像直升機一樣在我身邊盤旋」（Mother hovers over me like a helicopter）

Foster Cline和Jim Fay在1990年創建了helicopter parent一詞。此一詞語在2000年代初期開始在美國大學學務單位中使用，因此受到注意，當時1981年～2000年出生的Y世代開始進入大學，其中一些父母每天上午叫住校的兒女起床上學，並且對教授抱怨教授給兒女的成績不佳，因此得到此一稱號。夏令營的工作人員也反映類似的情形。

高等教育紀事報指出即使兒女已到了研究所，直升機父母仍然會干預其兒女，例如遊說兒女讀法學院或是商學院 。也有一些公司的人力資源部門反映，當這些兒女成年，開始工作後，有些直升機父母會出現在工作場所或打電話給兒女的主管，為兒女的行為辯護，或者要求公司要提供較高的薪資。

美國世代人口統計學家尼爾·豪認為直升機父母是戰後嬰兒潮父母養育其Y世代兒女的方式。尼爾認為直升機父母的教育方式和X世代不同，尼爾將後者稱為「隱形戰鬥機父母」，傾向忽視兒女較小的問題，但對一些嚴重的問題，會在沒有任何警告的情形下，以嚴厲的方式來處理。尼爾將這個和戰後嬰兒潮父母持續參與兒女的教育對比，尼爾認為直升機父母：「有時很有用，有時很煩人，不過都會圍繞在兒女周圍，而且會發出噪音。」尼爾認為戰後嬰兒潮父母和兒女的關係難以想像的親近。他個人認為這是件好事 。

直升機父母試圖「幫兒女把路舖平，確保兒女在通往成功的道路上。」直升機父母的崛起恰好遇到兩種社會變化，一個是1990年代的經濟相對繁榮、低失業率及較高的可支配所得，另一個是社會上越來越多認為其子女受到威脅，自由放养父母提倡者Lenore Skenazy認為這是：「根深蒂固的偏執狂」

## 相關討論

美國心理學家馬德琳·萊文曾寫過有關直升機父母的文章。美國作家朱迪思·華納提到萊文認為直升機父母的人雖然過度的「出席」，參與兒女的生活，但在心理上卻是缺席的。作家凱蒂·羅菲在Slate雜誌中評論萊文有關直升機父母的迷思「他們出席（參與）的太多，而且是以錯誤的方式出席，其實他們不關心真正在兒女身上發生的事，因此兒女會合理的解釋為父母缺席。如同萊文提的，這是一種過度參與，穩定持續的混亂。」。她也提醒讀者：「直升機父母不是不好的父母，也不是有偏差價值觀的可憐父母，直升機父母不一定是荒謬的、不快樂的、充滿控制欲的父母。直升機父母可能是出於好意，只是因為父母本能性的懼怕，導致好意走錯了方向。」 。

也有人將《虎妈战歌》中提到的華人教養方式和西方的直升機父母比較。Nancy Gibbs在《時代雜誌》中認為這二種都是「極端的教養方式」，並且列出了二者的不同點。Gibbs認為虎媽是著重在特定領域（如音樂或數學）上的成功，而直升機父母是「懼怕失敗，因此不惜一切代價的避免失敗」。另一個不同點是虎媽強調努力，對兒女的態度是極端、權威和獨裁的，而直升機父母是「妥善安放他們的孩子，渴望和他們建立友誼」。

## 影響

喬治亞大學教授理查·穆倫道爾（Richard Mullendore）認為手機的廣為使用是造成直升機父母的一個關鍵因素，他稱手機為「世界上最長的臍帶」。有些家長認為大學的費用節節上漲，他們對大學的舉動，也是像其他消費者一様，只是為了保護其本身的投資而產生的行為。

在《老年病學家》（The Gerontologist）發表的跨世代研究指出，教育者及大眾媒體指責這些圍繞在已成年兒女身邊的直升機父母，但「因為複雜的經濟及社會需求，這些直升機父母的兒女很難在成人時就在社會上有立足點。」

Clare Ashton-James醫生在一個跨國的父母研究中指出：直升機父母比較幸福。

倫敦大學學院的醫學研究委員會有一篇研究指出，過度保護或過度控制的家長會帶來其子女長期的心理健康問題。其心理健康問題可能會是一生之久，其規模和遭遇喪親之痛相仿。

## 參考資料

## 相關條目

* 媽寶、港孩
* 怪獸家長
* 自由放养父母（相反詞）
* 虎妈战歌、虎媽
* 哈佛女孩
* 教育媽媽
* 育兒風格
* 協同培養
* 自戀

* August 2005 *Wall Street Journal* article （页面存档备份，存于互联网档案馆） on helicopter parents at colleges.
* *Roots, wings & helicopters*. From *USA Today*.
* *Overbearing Helicopter Parents Keep Tabs*. From *the Minaret (student newspaper)*.