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# 成人教育[编辑]

**成人教育**（英語：adult education），是以成人為對象的教育，通常指在經歷一般正常教育後的再學習，例如在的社區大學、進修學校等，所學不一定是一般所認知的科學或人文教育，如語言、文化、藝術、興趣方面的課程，也有些是技能培訓或考取專業資格或受到業界承認的證書等。

## 概述

1798年，英国设立成人学校于诺丁汉；各西方国家在19世纪中叶后实施成人教育。

聯合國教科文組織（UNESCO）於1976年所舉辦的成人教育會議中對成人教育所下定義為：『代表具有全部有組織的教育歷程、而不管其內容、水準及方法如何；是正式或非正式；是學校教育的代替或學校教育的延長；其目的在提供社會中的成人，發展潛能、充實新知、改進技術與提升專業資格，導引其新的發展或使其在態度或行為上產生改變』（楊國賜，1989）。欧洲经济合作开发组织（1977）為成人教育下的定義是：『指已逾規定離校年齡者，提供各種精心設計的活動或方案，以滿足個人生活中的學習興趣或需要，其範圍包括非職業性的、職業性的、一般的、正式的、非正式的學習與教育』（楊文彬，2003）。台灣教育部的『發展與改進成人教育五年計畫綱要』則將成人教育定義為：『指提供不再參與一般學校教育的成人有關基本教育、進修教育、職業進修教育、生活及休閒教育等活動機會，以增長成人生活基本知識；增進工作知能；擴展生活領域，提昇民主素養及充實精神內涵，好充分發揮全民教育，終身教育的功能』（教育部，1991）。

## 參考資料

* 詹棟樑（2005）《成人教育學》，台北縣：冠學文化。
* 楊文彬（2003）《透過「非正式學習」做一個終身學習的現代人》，菁莪，15（4），45-53。
* 教育部（1991）《發展與改進成人教育五年計畫綱要》，台北市:教育部。
* 黃富順（2002）《成人學習》，台北市：五南。
* 楊國賜（1989）《迎接社會轉型的挑戰，邁向成人教育的新境界》，隔空教育論叢，2，1-18。
# 特殊教育[编辑]

**特殊教育学**是教育学的一个分支。是研究特殊教育现象及其规律的科学。特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青、少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。由于对特殊教育有广义和狭义两种理解，特殊教育学也可以有两种理解。广义的指研究有各种特殊教育需要儿童教育的现象与规律的科学；狭义的多指研究各类残疾儿童教育现象与规律的科学，在中國又称“残疾儿童教育学”、“缺陷儿童教育学”、“障碍儿童教育学”、“治疗教育学”等。世界各国多用狭义概念。按具体研究对象又可细分为腦障教育学（腦力障礙教育）盲人教育学（視力障礙教育）、聽障教育学（聽力障礙教育）、智障教育学（智能障礙教育）、語言障礙（言語障礙）、肢體障礙（肢體殘障）、腦性麻痺（腦性麻痺障礙）、身體病弱（身體病弱障礙）、情緒行為障礙（情緒管理功能障礙）、學習障礙（學習功能障礙）、多重障礙（多重功能障礙）、自閉症（自閉障礙）、發展遲緩（發展遲緩功能障礙）、認知障礙、資賦優異、其他障礙等。

特殊教育学校产生于18世纪的欧洲，一些进步的教师和医生曾提出各种理论为特殊教育奠基。逐渐形成了聋教育学、盲教育学、弱智教育学等。19世纪有的医生和（或兼）教师提出了治疗教育学理论。19世纪末心理学的发展使特殊儿童心理学产生，出现了“特殊教育学”。20世纪中期特殊教育概念有所扩大，研究对象从学龄残疾儿童大规模地扩展到学龄前残疾儿童的早期诊断与教育训练，同时特殊教育在较大的范围内延伸到残疾青年的中等和高等教育、职业教育。多种学科（教育学、心理学、医学、社会学、语言学、哲学、电子学、听力学等）在研究残疾儿童教育、心理和康复方面密切结合和交叉，使特殊教育学发展成为研究有特殊教育需要人的发展规律的一门跨学科的、边缘的、新兴的学科。研究内容包括：特殊教育与社会发展的关系，特殊教育对象的早期发现、早期鉴定与评估，特殊儿童的早期干预，特殊教育的目的、任务，特殊教育的体系、组织形式、方法和内容、手教与教师的培训体系和方法特段、设备和教具，各级各类特教育与普通教育的共性与特殊性等等。研究方法除了一般教育学的方法可以使用外，更多采用正常儿童与特殊儿童教育比较研究的方法。

## 特殊教育需要協調員（SENCO）

特殊教育需要協調員（**Special Educational Needs Co-ordinator**，簡稱**SENCO**）是學校內專責協調有特殊教育需要的學生的教師。特殊教育協調員最先在英國開始，由於1995年英國國會通過《殘疾歧視法案》，學生不得因殘疾問題而使他們得到較其他學生為少的照顧，所以當地教育部門為有一定數量特殊學習需要的學校開設這個職位，使學校能夠符合法例的要求，能夠針對殘疾兒童的弱點而作出“合理安排”，使他們能夠得到均等的學習時間及機會。

在英國擔任特殊教育需求協調員的人員為校長(Head-Teacher)

## 特教教育形式

* 集中式特教班：由特教老師全部擔任所有的教學、學童互動的工作。
* 合作制班：大部分的時間都由特教老師進行教學工作，少部分時間參加普通班
* 資源教室：學生大部分時間都在普通班接受教學，但有少時間需要特教資源的時候可以來資源教室獲取相關管道。
	+ 普通建教班：將學生直接安置在普通班，以肢體障礙學童常見
		- 床邊教學：針對有嚴重疾病而無法離開家、病床的孩童，進行到府教學來協助其課業發展。

## 輔助學習方法

* 五感法
* 六何法
* SQ3R方法
* PQRST方法
* 圖像式思考輔助工具

## 相關條目

* 特殊教育學系
* 融合教育
* 特教平權
* 細聽我心聲
* 台灣特殊教育學校列表
* 少年矯正學校

* 教育部特殊教育通報網(SET) （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 教育部特殊教育通報網(SEN) （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 全國特殊教育資訊網 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 教育部國教署優質特教發展網絡系統暨教學支援平台
* 香港教育城 共融資料館 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 香港教育局特殊教育資源中心 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* SureStart:Are you looking for childcare? (英語)
* 中國教育學科站點：关于英国特殊教育管理的个案研究
* 中国传统文化里的心理卫生思想探析，心理科学 2001年第5期 作者：孟万金

## 参考资料
# 基础教育[编辑]

**基础教育**（英語：Basic education），指人们在现代社会开始工作前需要接收的基本教育。通常包括正规的小学和中学阶段的教育。接受基础教育是一个人获得具备现代公民素养的基本必要方式。大多数国家都有免费提供基础教育阶段的公立学校，即义务教育，但义务教育不一定能完全覆盖基础教育的全部学年和内容。

* 义务教育
* 高等教育
* 公民教育
# 通識教育[编辑]

**通識教育**（英語：Liberal Education），有兩層意義；一是指通才教育；二是指全人教育。通識教育作為近代開始普及一門學科，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育意念。

近代高等學校中的通識教育思想源於19世紀，當時有不少歐美學者有感於現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重分裂，於是創造出通識教育這個跨學科，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自20世紀後，通識教育已廣泛成為歐美大學的一項必修科目。

## 各地情况

### 香港

#### 高中課程

#### 大專課程

大學教育資助委員會轄下8所院校於90年代開辦各類型的通識課程供本科生修讀：

##### 香港大學

「拓展科目」（Broadening Courses）， 分四範疇為人文社會科學研究（Humanities and Social Sciences Studies）、科學技術研究（Science and Technology Studies）、文化價值研究（Culture and Value Studies） 及信息技術研究（Information Technology Studies）。

##### 香港中文大學

書院通識（College General Education）和大學通識（University General Education）。 大學通識包括四範疇科目，分別為文化傳承（Our Own Heritage）、自然、科技與環境（Nature, Technology and Environment）、 社會與文化（Society and Culture）、自我與人文（Self and Humanities）。

##### 香港科技大學

四範疇科目（工商管理、科學、工學、人文社會科學）及「通識科目」（GNED courses），「通識科目」由教學促進中心（Centre for Enhanced Learning & Teaching）負責統籌開設。
跨學科課程事務處（IPO）與各學院通力合作，糅合多個不同學科的知識，致力培育出具競爭力的跨學科專才。理、工、商及人文社會科學等各學院的同學均可以於修畢首年本科課程後，申請修讀跨學科課程。

##### 香港理工大學

「拓寬視野」（Broadening）通識科目，五範疇科目（哲理判斷、價值判斷、審美判斷、歷史判斷及科學判斷），由通識教育中心聯同校內外專家及大學各院系。通識教育中心（General Education Centre）於1998年設立，中心主要負責協調通識教育的各方面工作，同時亦提供師資，開設部分科目。

##### 香港城市大學

2008年，教育發展及精進教育處（Office of Education Development and Gateway Education）成立，精進教育（Gateway Education）由各院系及教育發展及精進教育處開辦。中國文化中心（Chinese Civilisation Centre）於1998年成立，中心課程旨在使學生能夠從文學、藝術、哲學、宗教、建築、科技等各方面掌握中國文化的基本要義，學習欣賞源遠流長，博大精深的文化遺產。

##### 香港浸會大學

「分佈要求」（Distribution Requirements），分四範疇為人文學科（Humanities）、社會科學（Social Science）、商務與傳理（Business and Communication）、科學（Science）

##### 嶺南大學

四範疇科目，分別為理性思考（Rational Thinking）、價值與社會（Values and Society）、文化與理念（Culture and Ideas）以及科學科目（Science Courses）
Cluster Courses: Creativity and Innovation（創意與創新）、 Humanities and the Arts（人文與藝術）、Management and Society（管理與社會）、Science, Technology, Mathematics and Society（數理、科技與社會）、Values, Cultures and Society（價值、文化與社會）

##### 香港教育大學

通識教育包含三個範圍，通識基礎課程、通識拓寬課程及通識鞏固課程。通識拓寬課程的範疇涵蓋四個組別：一、人性，詮釋及觀點；二、群體，社會及文化；三、自然，科學及技術及四、正向教育與價值教育。

### 中華民國（臺灣）

臺灣的通識教育起源於東海大學。1956年度海大學正式實施「通才教育」，並聘請美國有關專家前來指導。中華民國教育部於1984年4月5日，公布《大學通識教育選修科目實施要點》，通知各公私立大學及獨立學院，要求各大學院校在「文學與藝術」、「歷史與文化」、「社會與哲學」、「數學與邏輯」、「物理科學」、「生命科學」、「應用科學與技術」等七大學術範疇內開授各種選修科目，辦理通識教育共4至6學分之課程。這是台灣地區各大學全面辦理通識教育教學之開始。

### 美国

* 哈佛大學的通識課程採用的是知識廣度的理念，即包含數理、文學等的「全方位」學習。由1980年，學校逐步把通識課程移為各院的核心課程（Core Curriculum），該核心課程共分為以下十類：外國文化、歷史A、歷史B、文藝A、文藝B、文藝C、倫理、科學A、科學B、社會分析。

美國常春藤盟校基本以通識教育為基礎。文凭跨越文理分科，稱為「文理學士」（英語：BLibStud）。

### 法國

* 巴黎政治大學是一所培養法國精英人才的名校，從1872年成立以來為法國培養了大量的精英人才。其育人理念是以經濟、法律、社會學和歷史學作為基礎學科，以廣泛的知識面、國際眼光和與職業實踐相結合為主要的教學手段。

## 評價

### 正面

通識教育能較為容易把社會人士訓練成為「全能的人」。

### 負面

## 参考资料
# 文科[编辑]

在漢語或漢字文化圈語境中，**文科**（日語：文系、韓語：문과、越南語：Khoa học xã hội），或全名為**人文社会科学**是指以政治、经济、文化等涉及人類思想相關知識为研究对象的学科，對應概念為理科。類似用語為人文学科，但兩者概念不完全相同。其對應於英語中為**Arts**或**The arts**（-s不能省略，否则专指美术，参見英文維基中藝術種類條目的解釋）。在一些教育體系中，并不是所有学生都学习相同科目，因此會有分科的情況出現，文科是其中的一大分類，如中學的文理分科。但在不同的教育系統中，文科所包括的學科可能會有所不同。

## 不同教育系統中的「文科」

* 在中國大陸的高等教育中，文科包括語言、文學、歷史學、哲學、心理學、社會學、教育學、藝術學、傳播學等。某些學科具有學科交叉的成分，譬如心理學的重要分支認知心理學便屬於理科。教育部把學科分成四大類，即文科、財經政法、理工科、農業醫藥。每一類學科在教育部高等教育司轄下設有一個教育處，負責管理此類學科的事務。在以前中國大陸的高考中，有理科考生與文科考生之區分。文科考生需要學習的學科有語文、外語、數學、政治、歷史、地理（文史哲類）。中國大部分地區的中學曾在高中二年級分為文科班和理科班，即文理分科制度，與高考對接。
* 在臺灣，普通型高級中等學校自第二學年開始分為文科及理科，即社會組與自然組，另綜合型高級中等學校學術學程分流之社會學程與自然學程亦同。

## 分类

文科通常而言涵盖人文科学与社会科学。

* 人文科学研究人类文化遗产，其经典学科是文学、历史学、哲学；“史”包括历史、考古等；哲学是一种方法，美学、宗教学等都属于哲学范畴。
* 社会科学研究社会发展、社会问题、社会规律，是法学、教育学、经济学、管理学4个学科门的统称，共有19个学科类，120个本科目录内专业。2004年，设立社会科学本科专业的大学共有597所。社会科学是人类认识和改造人类社会的科学，它研究的对象是人类社会。
	+ 在中国大陆现行规范中，哲学、法学、教育学、文学、历史学五个学科门类可以认为具有典型的文科性质。

总的来说政治学、经济学、法学、哲学、历史学、文学、艺术学、外国语言与文学、新闻传播学、人类学、社会学、民族学、管理学、教育学等都具有或多或少的文科特点。但需要强调的是，中国大陆的大学专业事实上已不能简单地分为文科或理科等，其中不少专业兼具文理的性质，谈论学科分类时更加科学的方法应当是以学科门类为准。

## 中国大陆的大学主要文科专业

1. 哲学门类：
	1. 哲学类：哲学、逻辑学、宗教学
2. 教育学门类：
	1. 教育学类：教育学、学前教育、特殊教育
3. 历史学门类：
	1. 历史学类：历史学、世界历史学、考古学、博物馆学
4. 法学门类：
	1. 法学类：法学
	2. 政治学类：政治学、国际政治、外交学
	3. 社会学类：社会学、社会工作
	4. 民族学类：民族学
	5. 马克思主义理论类：科学社会主义与国际共产主义运动、革命史与共产党史
5. 文学类：
	1. 中国语言文学类：汉语言文学、汉语言、对外汉语、古典文学
	2. 外国语言文学类
	3. 新闻传播学类：新闻学、广播电视新闻学、编辑出版学、广告学

* 學科列表
* 人文学科
* 理科
* 理工科
* 工科
* 商科
* 文理分科

## 參考資料
# 另類教育

**另類教育**（英語：Alternative education）指和主流體制不同的教育，如另类学校、在家自學、學徒制和社會教育。
另類學校與在家自學、學徒制和社會教育不同之處，在於前者的教育仍在學校當中進行。由於另類學校多半是以一個明確的教育理念為基礎，故又稱為理念教育。

雖然多數另類教育學校是由私人或法人經營，但並非全都如此。公立另类学校、公辦民營學校都是公民合作的例子。

## 對體制教育的意義

另類學校在提供學生主流學校之外的其他選擇。另类学校在學制、生活方面都和主流學校不同，而它們之間的個別差異也很大。

另一方面，另类学校對主流體制教育也能產生刺激、借鏡的功能。以台灣為例，在九年一貫課程改革中，參考了許多雅歌小學、種籽學苑的作法和精神。

另外，另类学校可能會慢慢成為主流或龐大到足以與主流學校並立，如蒙特梭利學校與德國的華德福學校。

大部分的另類教育均屬於體制外的的教育學校，能夠對僵化的體制教育產生衝擊，也提供了一個很好的對照組，讓僵化的教育體制有所改變。而主流教育中，以升學為導向，均以分數來評量學生，但對於另類教育的孩子來說，能夠不以分數為導向，讓孩子有更自由、創意的發展。

## 對家長和學生的意義

另類學校讓學生和家長有多元的選擇機會，能適材適性地接受教育。許多另類學校是由需求相似的家長組織起來創辦的，像種籽學苑。

## 對學術界的意義

另類學校有各自的教育理念、教材教法；在行政組織和生活規範上，也比主流學校有更大的彈性。許多新的教育理念、實踐方式在另類學校能較快地實驗。

像蒙特梭利教法、展賦教育體系中的發展任務、華德福教育體系、民主教育中的學習契約、生活公約和生活法庭等，都是在另類學校發展出來的。

另類學校為教育界提供多樣性，這對促進其演化有高度價值。

## 政府資源

面對另類學校，政府可能會視其為促進教育改革的實驗學校而給予補助。

在丹麥實行的學券制度中，每位學生都可獲得定額的教育經費補助，不論身在何所學校或在家自學，彈性最高。

在台灣和香港，另類學校大都被政府視為私立學校或體制外的學校，不易取得補助。

在台灣已通過公辦民營法，使另類學校能有自己的學籍和一定程序的政府資源。

## 困境

許多另類學校困於法令不備、經費不足、監督及研究機制不善，難以發揮。

## 教育體系

* 蒙特梭利教育
* 華德福教育
* 薩德伯里學校
* 民主教育
* 瑞吉欧方法
* 展賦教育

## 著名的另類學校

以下列出各地的幾位另類學校。

### 中華民國（臺灣）

* 森林小學（小學，實驗教育機構）
* 種籽學苑（小學，公辦民營實驗學校）
* 宜蘭縣立人文國民中小學(中小學，公辦民營學校)
* 苗栗縣私立全人實驗高級中學（中小學，私立實驗學校）

### 香港

* 香港兆基創意書院（高中）
* 鄉師自然學校（小學）

### 英國

* 夏山學校（中小學）

## 相關條目

* 臺灣學校型態實驗教育學校列表

* 另類教育電子報（页面存档备份，存于互联网档案馆）

## 參考文獻
# 自主學習[编辑]

**自主學習**又稱**自修**（Autodidacticism），是一種教育與学习的方法，是指自己對自己設立並實行個人教育計畫。相較於其他教育學派，自主學習者認為自主學習就是自己為自己作選擇，並為這些選擇負責。沒有人能替別人作決定，每個人都應擁有為自己做主的權利。這和把他人或環境指使造成之影響之責任歸因於環境或別人的態度相反。

## 教育哲學

從自主學習者的角度來看，他人所給予的只有資源和限制，但如何在這些條件下抉擇，以何種價值觀來抉擇，則是學習者自己的事，旁人最多只能提供建議，不能替他抉擇，也不能替他判斷什麼對他好，什麼對他不好。除非情況特殊，教師無權強迫學生以教師要求的方式、學習教師指定的東西。支持課堂的是一個師生雙向的學習契約，而非單向的教師權威。

自主學習者認為，人的自主能力是很重要的。自主能力主要是自覺、視野和行動的勇氣，這些都必須在一次一次為自己抉擇，從成功或誤判中累積經驗而來，不能夠靠灌輸知識來學會。自主能力不是一種知識，而是面對自己生命的藝術。就像畫家要成為畫家非得自己動手作畫，人要成為自主學習也是得知行合一。

當孩子還小的時候，溝通仍然可以發生，他仍然可以在一定的範圍內作抉擇、為自己負責，而這個範圍將會隨著知識與智慧的增長而變寬，稱之為視野。人在他認識的到的範圍，那怕只是模模糊糊的，就有自主的可能。習慣自主的人不會高估自己的視野，因此在面對範圍邊緣或外頭的事物時必會求助，因為他清楚自己的能力和視野的局限。

因此，自主學習者的教育觀是：陪著孩子成長（漸趨平等的夥伴關係）。這和權威教育的背著孩子成長（因為要時時替他抉擇）、放任教育的隨著孩子成長（完全不提供建議，讓小孩在真空中成長）本質上是不同的。

此外，成為自主學習者只需開始認清外在的資源和限制，對自己的生命負責。孔子說過「不怨天、不尤人」，因為自己已經為自己的生命負責，故天命、命運和他人，當然不需成為歸罪的對象。

保持自主學習理念的學校在國際間也都屬民主學校一類，因為唯有民主學校的生活公約制才不與自主學習的價值相悖。

## 積極自由與消極自由

* 消極自由：在教育上指「免於...的自由」，像「免於固定課表」、「免於軍事管理」、「免於升學主義一元價值」等等。消極自由是一般自由學校強調的自由。

* 積極自由：在教育上指「能夠...的自由」，像「做自己」的自由、參與校務的自由、做學習計劃的自由、自我實現的自由等等。與消極自由不同的是，積極自由需要能力。

自主學習，重視消極自由，更強調積極自由。認為消極自由是培養邁向自由的重要條件，但並非教育的終點，而是起點。

積極自由所需要的能力，稱為自主能力。自主學習的教育目標之一是提升師生的自主能力。

## 自主能力的內涵

* 瞭解自己：透過漸趨清明的自我概念、自我價值、自我認知，朝自覺、自足、自在的境態邁進。
* 瞭解環境：透過知識與經驗，瞭解環境的資源、限制及易道。
* 尋求自己與環境最佳的互動可能：在瞭解自己也瞭解環境的基礎上，能找出當下合適的對應。
* 著手實現：靠勇氣、恆心、毅力，使自己能實踐出心中所想，知行合一。
* 保有循環向上的檢視機制：透過計劃->實行->檢視->增進的循環，讓自己從每次的經驗中有所反省和收穫。

## 學習契約

在自主學習的教育哲學中，認為課堂關係是師生雙方共同建立的契約。雙方都不是被迫簽定，但是簽定學習契約之後，為了讓課堂良好運作，雙方都必須遵守。

## 生活公約

生活公約是由教師與學生在平等的會議中共同制定的規範，取代威權體制教育中由權威單方面制定的校規。生活公約的執行有賴師生共同努力，不過在多所民主學校實驗成功後，已被正視為一種取代校規的可行方案。

## 生活法庭

生活法庭，又稱校園法庭，是一種校園中的生活管理和教育方式，以師生共同組成的法官團來處理糾紛和違規事件的方式。

有別於一般的法庭，生活法庭是一個教育性質的法庭，具有澄清、教導和審判職責。

## 危險與解決

自主學習有幾點危險：

* 面對新事物的退縮：批評者認為，完全以學習者為中心的方式，可能導致他失去許多嘗試新事物的機會，並因視野不足而判斷錯誤。
* 缺乏檢視標準時的自欺：批評者認為，當缺乏檢視標準時，一個自主學習者容易自滿而阻礙進步。基本上這也是視野不足的問題。
* 自我訓練的困難：批評者認為，當面對有些痛苦、需要意志力的訓練時，靠學習者自己的力量去支撐，容易放棄。不如加入外在的壓力（同儕、教師、父母）。

針對退縮和自欺，父母和老師可以引導其接觸新的事物、並引介客觀的檢視標準。只是不是強迫小孩接受，而是透過討論，從中擴闊他的視野，使他也看清這些東西的意義，即符合自主學習的精神。

針對自我訓練的困難，在自主學習的精神中，容許**學習者自主地接受強迫**，學習契約即是一例。因此，在學習者自願的前提下，引入外在的壓力，督促他克服訓練的痛苦，符合自主學習的精神。

自主學習亦會出現難以標準化學習成果的問題，故此以標準化考試作為自主學習階段性的終點也是常見的。例如有自主學習者希望自主學習地把英語由B1提高至B2,那麼在自主學習的階段後該學習者應能在IELTS 取得6分。

* 自主學習促進會
* 民主學校
* 在家自學
* 學習契約
* 生活公約
* 生活法庭
* 學習

* 自主學習促進會 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 自學地圖 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 自學2.0互助地圖
* 自主學習線上課程資源 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 经济学教育[编辑]

**经济学教育**（英語：Economics education）是教授经济学知识的教育活动，属于教育学的一个分支领域。

## 内容

1. 目前经济学的课程、教材和教学方法，以及如何改进;
2. 研究经济学教学中其他教学方法的有效性，研究各种人群的经济知识水平以及影响其经济知识水平的因素。

## 目的及方式

经济学教育的目的在于揭示并传承人类关于经济事务的知识。或者说，经济学教育是以经济学为媒介培养人才的活动。
经济学教育的教学方式，可以划为经济学专业教育和经济学普及教育两大类。其中，经济学专业教育的途径多种多样，如计算机网络教育、学校教育等。

## 区别

经济学教育不同于教育经济学，教育经济学侧重于教育制度的经济学。不要与教育经济学混淆。
# 設計教育[编辑]

**設計教育**是一种教育理论以及应用方法、服务及环境。它包括了对多个学科的设计比如平面设计、用户界面设计、网页设计、包装设计、工业设计、時尚設計、信息设计、室内设计、可持续发展、跨时代设计以及通用设计。

## 参考

* Salama, Ashraf M. A., and Nicholas Wilkinson. 2007. *Design studio pedagogy: Horizons for the future.* Gateshead, U.K.: Urban International Press.
* Michl, Jan. 2006. "A case against the modernist regime in design education" （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 工程教育[编辑]

美國西点军校在1817年開始美國第一個工程教育計劃
**工程教育**是工程学專業實務教授知識和原理的活動。包括了初始教育（Dip.Eng.）和工学学士（B.Eng.）或工程硕士（M.Eng），以及進階教育和專業教育。工程教育一般會有額外的畢業後考試以及監督培訓，這些是專業工程師證照的必要條件。

大學的科學、技術、工程和數學（STEM）教育是工程教育的基礎。在美国的公立學校中，工程教育是STEM initiative的一部份。工程教育中的服務學習目前越來越來盛行。工程教育包括許多不同分科的教育，包括化学工程、土木工程、机械工程、工业工程学、計算機工程、電機工程學、建筑工程等。

有關工程教育本身的學術研究稱為工程教育研究。

## 相關條目

* 電機電子工程的教育和訓練
* 工程教育研究
* 工程學位
* 工業學院
* 問題導向學習
* 專題研習

## 註解

## 參考資料

* Douglas, Josh; Iversen, Eric; Kalyandurg, Chitra, Engineering in the K-12 classroom: An analysis of current practices & guidelines for the future (PDF), Washington, D.C.: American Society for Engineering Education: 1–23, November 2004  [18 September 2011], （原始内容 (PDF)存档于2 April 2012）
* Dym, C.L.; Agogino, A.M; Eris, O.; Frey, D.D.; Leifer, L.J., Engineering Design Thinking, Teaching, and Learning (PDF), Journal of Engineering Education, 2005, **94** (1): 103–120, S2CID 1002433, doi:10.1002/j.2168-9830.2005.tb00832.x, （原始内容 (PDF)存档于30 March 2012）
* Wankat, Phillip C.; Oreovicz, Frank S., Teaching Engineering, New York: McGraw-Hill, 1993, ISBN 978-0-07-068154-5
# 健康教育[编辑]

**健康教育**，是健康教育学的一个核心概念，是旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为的系统的社会活动；是在调查研究的基础上采用健康信息传播等干预措施促使人群或个体自觉采纳有利于健康的行为和生活方式，从而避免或减少暴露于危险因素，帮助实现疾病预防、治疗康复，及提高健康水平的目的。

## 核心概念

* 健康：健康不仅仅是指没有疾病或虚弱，而是一种生理、心理和社会适应能力的一种完美状态。世界卫生组织的章程给健康的定义：“健康是一种完全的、生理上的，心理上的和社会关系上的良好状态，不仅仅意味者没有疾病或者不虚弱。”
* **健康教育**：是旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为的系统的社会活动，它的最终目标是通过改变对象的行为而使之保持健康状态。
* 健康促进：指一切能促使行为和生活条件向有益于健康改变的教育和环境支持的综合体，可用公式表述为：“健康促进=健康教育+环境支持。”根据WHO的定义，健康促进是指促使人们提高改善健康状态的过程。在美国一般采用狭义的定义，即指帮助人们改变其生活习惯以达到理想健康状态的一门科学与艺术。
* 健康教育学：是研究**健康教育**和健康促进的基本理论和方法的一门科学，是医学与行为科学相结合所产生的交叉学科。
* 健康相关行为：指个体或团体的与健康或疾病有关联的行为。

1. 促进健康的行为：指个体或团体的客观上有利于自身和他人健康的行为。包括：
	1. 日常健康行为
	2. 避开环境危害行为
	3. 戒除不良嗜好行为
	4. 预警行为
	5. 合理利用卫生服务
2. 危害健康的行为：指不利于自身和他人健康的一组行为。包括：
	1. 不良生活方式
	2. 致病行为模式
	3. 不良疾病行为
	4. 违规行为

* 健康行为学：研究健康相关行为发生、发展规律的科学。

## 核心问题

* 影响健康的主要因素：环境因素、行为与生活方式因素、生物遗传因素和医疗卫生服务因素。四类因素中，行为因素最为活跃。美国学者通过对7000人为期5年半的研究，发现只要人们坚持七项简单的日常行为，就可以使人群的期望寿命有较大幅度的提高：

1. 每日正常而规律的三餐，避免零食；
2. 每天吃早餐；
3. 每周2～3次的适量运动；
4. 适当的睡眠（每日7～8小时）；
5. 不吸烟；
6. 保持适当体重；
7. 不饮酒或少饮酒。

* 健康促进的五个主要活动领域：建立促进健康的公共政策，创造健康支持环境，加强社区行动，发展个人技能和调整卫生服务方向。

## 健康教育的实施和评价

健康教育与其他的教育计划一样，需要理论和实际相结合。理论是前人在经验和教训之上总结出来的。没有一个理论可以适应所有的现实情况。根据具体的情况，遵循一定的程序，将各种理论结合，在做出具体的微调是制定一个健康教育的标准模式。

为了更好的在今后实施类似的计划（包括本健康教育计划的实施者，也包括其他人用来吸取本计划的经验和教训），以及信息反馈的需要（主要是让计划相关的出资者以及利益相关人：政府、非政府组织、社区相关人员、以及捐款人了解情况），需要对已经进行的计划进行评价和总结。

* 健康促进
* 常識
* 香港小學常識科課程

## 参考资料
# 語言教育[编辑]

**語言教育**，泛指任何語言的教導行為與學習行為。其內容涵蓋文字形態、語音、語彙、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。一般人提起語言教育的時多半會聯想為外語的教學。

外語的教學與第二語言教學與的最大分別，在於外語的學習原因可以很多，而隨同不同的學習原因，導師可以因應作出不同的教學方式。然而，第二語言是日常生活裡必須要使用的語言，就如英語在印度、新加坡及香港等地都是必須，教學模式因而會變得比較實用，使學習者在日常生活裡可以隨時使用。

而它与母语教学的最大不同，在于第二語言教学的目的主要是让学习者获得使用这种语言的交际能力，而学习者的学习原因可以有很多．学习第二语言时，学习者会受到母语的干扰，因而教学者应该考虑到这个因素，有意识的与他们的母语进行对比，对照，使教学效果达到最优。但也有人认为，第二外语通常与其母语在发音系统与语法结构上完全不同，不应进行对比、对照来进行学习。

## 語言教學法

常見的語言教學法包括：

* 文法翻譯法
* 聽說教學法
* 任務型語言學習
* 溝通式教學法
* 全語言教育
* 內容和語言整合學習

## 台灣的語言教育

台灣以華語作為國語，英語自國小開始同體育、音樂、數學等，作為科目被學習。

除了華語和英語之外，原住民語言、客家語、閩南語也曾被列為鄉土語言，從國中小課程作為科目進行學習，自2016年開始，開始加入新移民的語言，包括：泰語、印尼語、越南語等。

各個語言相繼成為科目，勢必排擠原先科目(諸如：歷史、地理、數學、物理、化學等)的學習時間，因此開始有人建議以內容和語言整合學習作為語言教育的選項。

## 香港的英語教育

過去香港的英語教育就被批評為一種“死的語言教育”，因為學生不能學以致用，而純粹視英語學習為應付日常功課所需，使他們畢業之後不能得心應手的活用。因此，自1990年代中期，政府開始推動任務型語言學習 (Task-based learning)，使學生能夠在日常的英語課裡學習得到日用英語，而得以用英文完成生活中的溝通目的，以便提升學英文的實用價值。

然而，有相當多的人是贊同香港以英語作為教學語言的，原因是香港的專上教育、商業社會和法律界等均以英語作為主要授課或工作語言，母語教學令學生接觸英語的機會大減，例如2006年第一屆接受母語教學學生應考高級程度會考，該考試的英文科整體合格率創了11年新低。持續下降的英語水平將會令香港難以維持國際金融中心和貿易中轉站的地位，而英語能力弱的學生升學亦較其他學生困難。因此，站在學生升學的角度上來說，英語學習是必須的。

## 中国大陆的英語教育

中国大陆的公立学校从小学开始就有英语教育。另外，校外私立的英语培训机构也有很多。尤其是线上英语教育发展很迅速，很多都受到海外媒体如福布斯新闻的报道。

* 汉语作为外语教学
* 以英語為第二語言或外語
* 香港英文授課中學
* 语言习得
* 第二語言習得
* 內容和語言整合學習
* 唯英語運動

## 参考资料

* The Penpals Network （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* friend SHACK penpals （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* Heavener: 語言學習 wiki
* Language Exchange
* Center for Applied Linguistics （页面存档备份，存于互联网档案馆） homepage
* Didactics of English. A lecture series in SLA by Timothy Mason, run from 1993 to 2002 at the Université of Versailles St. Quentin.
* Second Language Acquisition Topics by Vivian Cook: information on SLA, applied linguistics and language teaching research, including a large bibliography.
# 数学教育[编辑]

**数学教育**（英語：Mathematics education）是研究数学教学的实践和方法的学科。而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会。

## 历史沿革

基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。

在柏拉图把文科分成三艺和四術的划分中，四術包括数学的算术和几何领域。这个结构在中世纪欧洲所发展的经典教育的体系得到了延续。几何的教育基于欧几里得的*原本*。商业的学徒，如石匠，商人和借贷者需要学习和他们的行业相关的这种实用数学。

第一本英语的数学教科书由罗伯特·雷科德出版，从1540年的*艺术的基础*(*The Grounde of Artes*)开始。

在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了，因为它和手工业和贸易紧密相关。虽然在欧洲的大学里继续教授数学，它被视为自然哲学，形而上学和道德哲学的辅助。

这个趋势在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位，随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的盧卡斯數學教授席位。但是，数学一般不在大学之外教授。例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正规数学教育。

在十八世纪和十九世纪，工业革命导致城市人口大量增加。基本的数字技能，如描述时间，数钱和简单算术，称为新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系统中，数学成了从幼年开始的课程的中心部分。

到二十世纪，数学成了所有发达国家的核心课程的一部分。但是，多样和变化着的关于数学教育的目的的思想导致所采用的内容和方法几乎没有任何整体上的一致性。

## 目的

在不同的时期在不同的文化和国家中，数学教育试图达到不同的目标。这些目标包括:

* 教授给所有学生的数字技巧。
* 教授给大部分学生的实用数学（算术，基础代数，平面和立体几何，三角学），使得他们有能力从事贸易或手工业。
* 早期的抽象代数概念教育（例如集合和函数）
* 选择性的数学领域的教育（例如欧式几何）作为公理化体系的实例和演绎推理的一个模型
* 选择性的数学领域的教育（例如微积分）作为现代社会的智力成就的一个实例
* 教授给希望以科学为职业的学生的高等数学

数学教育的方式和变化的目标一致。

## 标准

绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。

在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲（National Curriculum for England）的一部分。在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。更具体的教学标准一般在州一级制定 - 譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。

## 水平

不同水准的数学教授给不同年龄的学生。一个大致的对算术和代数的子课题的教学年龄的参考如下:

* 加法：5-7岁;更多的位数8-9岁
* 减法：5-7岁;更多的位数8-9岁
* 乘法：7-8岁;更多的位数9-10岁
* 除法：8岁;更多的位数9-10岁
* 简单代数：11-12岁
* 代数：13岁以上

## 方法

任何特定环境下的方法很大程度上由相关的教育系统所设定的目标所决定。教授数学的方法包括:

* **经典教育** - 中世纪的经典教育大纲中的数学教育通常基于欧几里得的《幾何原本》，它被作为演绎推理的范式来教授。
* **死记硬背** - 通过重复和记忆来教授数学结果，定义和概念。通常用于乘法表。
* **习题** - 通过完成大量同类的练习来传授数学技巧，例如加带分数或者解二次方程。例如，古氏积木（Cuisenaire rods）来教授分数。
* **问题求解** - 通过给学生无标准答案，不同寻常的，和有时候无解的问题来培养数学的智力，创造力和启發式思考。问题的范围可以从應用題到像国际数学奥林匹克竞赛这样的国际数学竞赛问题。
* **新数学** - 一种专注于集合论这样的抽象概念而不是实际应用的教授数学的方法。
* **历史方法** - 教授在一个历史，社会和文化背景下数学的发展过程。比纯粹抽象的方式提供了更多的人文乐趣。

这些方法不是所有的，而且任何数学教育系统很可能包含很多不同的方法。

## 数学教师

这些人曾在一生中某一阶段教授数学，但他们在其他方面更为著名：

* Lewis Carroll, 英国作家Charles Dodgson的笔名，曾在牛津基督教堂讲授数学
* 約翰·道爾頓, 英国化学家和物理学家，曾在曼彻斯特，牛津和约克的学校和大学教数学。
* Tom Lehrer, 美国歌曲作家和讽刺作家，曾在哈佛和麻省理工学院教数学。
* 格奥尔格·约阿希姆·雷蒂库斯, 奥地利绘图家，哥白尼的学生，曾在哈雷-维滕贝格大学教数学。
* Edmund Rich, 13世纪坎特伯雷大主教，在牛津和巴黎的大学教过数学。
* 阿奇·威廉斯, 美国运动员，奥运金牌得主，在加里福尼亚高中教过数学。

## 相關條目

美國數學教育相關主題
* 傳統數學
* 新數學
* 数学战争
* 建構式數學

和數學的症狀
* 计算障碍
* 數學焦慮

其他
* 基礎算數
* 統計教育

相關領域
* 科學教育
* 物理教育
* 工程教育
* 以学科为基础的教育研究

## 参考资料

* 数学教育史
* Knowledge Web of Mathematics Teachers: 數學教師知識庫 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* Taiwan Association for Mathematics Education: 台灣數學教育學會 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 学术期刊（印刷版）
	+ 数学教育研究
	+ 数学教育研究期刊
	+ 数学学习
* 学术期刊（在线版）
	+ 臺灣數學教育期刊
	+ 台灣數學教師電子期刊
	+ 数学教育哲学期刊主页 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
	+ GPIMEM - Technology, other media and Mathematical Education Research Group - State University of São Paulo (UNESP), Rio claro Campus, Brazil
	+ GPIMEM - Technology, other media and Mathematical Education Research Group
# 音乐教育[编辑]

音乐教育
**音乐教育**主要是在学校进行的活动，包括对幼儿的音乐教育，是研究教育和音乐的边缘学科，包括教育课程的设置，教学方法，幼儿教育，对身心不健全的儿童音乐教育内容和方法等。研究音乐教育包括许多分支，如音乐教育哲学、音乐教育心理学、音乐教育社会学、音乐教育工程学、业余音乐教育、幼儿音乐教育、特种儿童音乐教育、专业音乐教育等。

## 著名音樂教學法

* 鈴木教學法（Suzuki method）
* 高大宜音樂教學法（Kodály method）
* 奧福音樂教學法（Orff Approach）
* 達克羅士音樂教學法（Dalcroze Eurhythmics）
* 戈登音樂教學法（Gordon Music Learning Theory）
# 護理教育[编辑]

1946年冲绳中央医院护士学校的护士
**护理教育**是为护士提供的理论与实践培训，以使其具备作为护理专业人员履行职责所需的知识与技能。这类教育通常由经验丰富的护士或其他具备教育资质或教学经验的医疗专业人员进行授课，传统上多在被称为**护理学校**或**护理学院**的专业院校中开展。多数国家提供的护理教育课程既可涵盖普通护理，也可针对特定领域，如心理健康护理、儿童护理及术后护理等。护理教育还提供针对已取得资格护士的专业进修课程，以深化特定护理领域的知识与技能。

护理学生可选择修读获得文凭、护理副学士学位或护理学学士学位的课程。
# 哲學教育[编辑]

**哲學教育**是教導與學習哲學的學術研究方法，不是教育哲學，也不是教育的哲學研究。

## 世界哲學教育

學校教育通常分為以下幾個階段：兒童早期教育（初等教育以前，幼稚園等）、初等教育（小学）、初期中等教育（初级中学）、後期中等教育（高級中學）、高等教育（大學）、研究所。哲學教育有時候可能會被列入“中學後非高等教育”。並不是每一個國家都在所有的教育階段都有了哲學課程，實際上很多情況下哲學根本沒有在任何課程中。

## 英語圈國家

在美國，哲學一般不會在大學前階段教授。然而透過批判性思维和給兒童的哲學可以使對象接觸哲學面的思維。在英國，可以在普通教育完成的選擇哲學課程。

## 歐洲

哲學是古希臘的獨立學科，在許多其他歐洲國家，哲學是高中課程的一部分。

### 非洲·中東

一些阿拉伯世界國家具有悠久的哲學教育傳統。根據联合国科教文组织的調查，哲學在以下阿拉伯國家的中等教育階段教授：阿尔及利亚、巴林、埃及、科威特、黎巴嫩、摩洛哥、毛里塔尼亚、卡塔尔、叙利亚、突尼西亞、也门。在大多數阿拉伯國家是在大學高等教育教授的。也有些例外的像是阿曼和沙特阿拉伯在教育上是完全沒有哲學的。。

### 亞洲

哲學教育傳統上在大部分的亞洲國家都有相關課程。早期有東方哲學，在20世紀和21世紀的印度、中國哲學教育已經開始盛行如西方哲學，尤其是在現代的韓國和日本更是哲學的學術研究基地。不過，情況因地而異。

### 拉丁美洲

自2008年起巴西將哲學列入高中課程的一部分。

## 教學方法

哲學中的教學方法是蘇格拉底反詰法和解釋學。哲學教育的教育學方面正在由教育哲學家進行研究。

* 蘇格拉底反詰法
* 國際哲學奧林匹克

## 註解

## 資料來源

## 延伸閱讀

* Martens, Ekkehard. Dialogisch-pragmatische Philosophiedidaktik. Hannover: Schroedel. 1979. ISBN 3507390094. OCLC 6199101.
* Rehfus, Wulff D. Didaktik der Philosophie. Grundlage und Praxis. Berlin: Cornelsen. 1980. ISBN 3590145722. OCLC 17190479.
* Rollin, France, *L’éveil philosophique – Apprendre à philosopher*, UNAPEC, 1982.
* Rehfus, Wulff D.; Becker, Horst (编). Handbuch des Philosophie-Unterrichts. Düsseldorf: Schwann. 1986. ISBN 3590144475. OCLC 46096447.
* Tozzi, Michel. Penser par soi-même: initiation à la philosophie. Lyon: Chronique sociale. 1994. ISBN 2850081892. OCLC 30808707.  (Spanish translation 2008)
* Kasachkoff, Tziporah (编). Teaching Philosophy: Theoretical Reflections and Practical Suggestions. Rowman & Littlefield. 2004. ISBN 978-0-7425-1448-5.
* UNESCO (various authors), *Philosophy: A School of Freedom. Teaching philosophy and learning to philosophize: Status and prospects.（页面存档备份，存于互联网档案馆）*, UNESCO Human Security, Democracy and Philosophy Section, Social and Human Sciences Sector, Paris: UNESCO Publishing, 2007.
* Pfister, Jonas. Fachdidaktik Philosophie. Bern: Haupt Verlag. 2010. ISBN 3825233243. OCLC 612490530.
* Savolainen, Juha, Pekka Elo, Satu Honkala, Rebecca Cingi (Hrsg.), IPO Helsinki Finland 2009, Publications of The Finnish National Commission for UNESCO no 85, 2010.
# 和平教育[编辑]

**和平教育**（Peace education）旨在教導人們與自己以及他人、自然環境和諧相處。和平教育者相信，唯有讓和平的價值觀在學習的過程中內化，特別是由孩童／青年人著手，讓他們體會到和平是好的東西，相信採取和平的手段更是一種積極而勇敢的選擇，進而有態度上的變化，最後才能產生行動上的改變 (Brock-Utne, 1996: 42）。

聯合國有許多聲明闡述了和平教育的重要性。聯合國秘書長潘基文將2013年國際和平日的主題定為「教育促進和平」（Education for Peace），以呼籲各國將教育訂為政府的第一要務，並於教育中教授解決與預防衝突的技能等。 松浦晃一郎（聯合國教科文組織前任總幹事）曾寫道，和平教育「對教科文組織和聯合國的使命至關重要」。越來越多和平的研究者（如：貝蒂·里爾頓、道格拉斯·羅奇）強調接受和平教育是人們的權利。和平教育能和人權教育互相搭配。

## 相關條目

* 和平
* 和平學
* 和平與衝突研究

## 參考資料
# 物理教育[编辑]

**物理教育**是全世界的中学和大学教育的一个重要组成部分。许多综合大学都拥有物理专业。由于物理学是自然科学和工程技术的基础学科，因此物理也是取得科学和工程学位的必修课程。

物理教育可分为普通物理，物理专业的基础通修课，和依专业不同的高等课程。

## 普通物理学

**普通物理学**着重介绍各种物理现象和基本的物理方法，大部分内容属于经典物理学的范围。其脉络主要是根据人们对日常生活现象的常识性划分。日常生活中的物理现象一般被分为“力、热、声、光、电、磁”等，普通物理也相应分为经典力学（含声学）、热学、电磁学和光学。普通物理学的许多基础概念在中学就已经引入。

在中国大陆的大学本科教育中，“普通物理”（普物）一般指物理专业的学生所修的基础物理课程，而其他科学和工程专业所修的课程一般称作**大学物理**。

## 四大力学

对于物理专业的学生，在修完普通物理後，还要系统的学习物理学的核心理论，也就是常被称为“**四大力学**”的物理通修课程。包括理论力学（有时候被称为分析力学）、统计力学（也叫做热力学和统计物理）、电动力学和量子力学。这些理论是物理学中牢牢建立起来的基础理论。

## 高等课程

物理专业一般可划分为两个大的方向：凝聚体物理学和粒子物理。对于前者，必修的课程还包括固体物理（或者更广泛的，凝聚体物理）和固体理论（主要内容是多体物理理论），后者包括粒子物理和量子场论。
# 閱讀教育

**閱讀教育**，指培養閱讀能力與興趣的教育。由於閱讀是學習、傳承與開創人類文明的重要工具，也是培養競爭力的利器，因此閱讀教育也成為世界各國教育界共同關注的議題。

## 中文的閱讀教育

以广泛阅读指导学生树立正确的人生观、价值观等。

## 英語的閱讀教育

在英語的閱讀教育中，有兩種常被提起的教學法，第一種常被稱作全語言教育，另一種是字母拼讀法。這兩種教育法的爭議，往往被研究的學者稱為the great debate，因為這個爭議從有閱讀教育以來就一直爭執不斷。近來，有些學者提出折衷式的教學方法，目的在融合兩者。

## 閱讀能力

### 定義

閱讀能力是指具備理解、運用、省思文本，並從中學習以實現個人目標、增進知識並發揮潛能，參與未來社會的能力。(IALS、PISA、PIRLS)。

閱讀能力的重要性，影響敘事表現（錡寶香，2003）及數學解題表現（陳冠廷、孟瑛如、陳虹君、楊佩蓁，2013）。也就是說，閱讀為影響學生學習表現的重要能力，其涉及複雜的認知歷程，包含工作記憶能力、文字符號解碼能力、推理能力等認知能力的運作（高台茜、康以諾、陳玉葉，2015）。閱讀有字詞認讀（word recognize）與意義理解（comprehension）兩部分（李俊仁、柯華葳，2007；Dreyer & Katz, 1992; Hoover & Gough, 1990），且認讀又是一個基本的項目，而與認讀相關的包括識字量、識字正確性與流暢性。根據經濟合作暨發展組織（OECD）2010、2011及2013的研究，年齡與性別為影響閱讀能力的重要背景因素，年齡（年級）越高，閱讀表現能力越好，而女性又優於男性。

#### 閱讀教育推動

教育部2008年公布國民中小學推動閱讀績優學校團體及個人評選實施要點，辦理評選「閱讀磐石學校及閱讀推手」（教育部，2008）。自2008年以來，國內已有多所學校獲頒推動閱讀績優的磐石學校（國家教育研究院，2014）。

### 閱讀評量

**PISA方式的命題**，大量開放性的問答，沒有絕對的對錯，學生要自行根據文本，提出合乎邏輯的解答。涵蓋了九成世界重要經濟體， PISA評比已是全球教改的重要指標。它是OECD（經濟合作暨發展組織）每三年大規模舉行的一項測驗，評量目的：檢驗十五歲青少年是否具備參與未來社會所需的基礎知識和技能。

「生活化」和「應用」是PISA評比的兩個關鍵字。思考、判斷和自學能力是PISA評比三大素養最重視的核心能力。以閱讀為例，它包含三個層次：擷取資訊的能力─能從閱讀的文本中，找到所需的資訊。解讀資訊的能力─閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。

思考和判斷的能力─將所讀內容，與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。

PISA在評量數學和科學素養時，將學生視為「解決問題的人」，強調學生在不同的情境脈絡中，能辨識、實作／解釋、運用數學或科學現象或證據的能力。三大素養外，PISA還強調十五歲青少年必須發展溝通、適應、有彈性、解決問題、使用科技的能力，才能做好現代公民的準備。

根據台灣PISA中心的研究，二00九年台灣少年的閱讀素養表現平均，程度中等。儘管略高於OECD的總平均，但「拔尖」人數（高分群屬於水準五、六級），只有上海的四分之一、香港的一半；而未達水準二、屬於補救教學對象的「低分群」人數則三倍於上海、兩倍於香港。顯示台灣孩子可以進行一般性的文章閱讀，簡單的問題釐清，但普遍缺乏反思和批判的能力。台灣少年在數學和科學的表現也類似。PISA的背後，重要的不是「排名競賽」的結果，而是揭示了一個全世界教育的共同趨勢。

## 參考文獻

1. Helping the Underachiever in Reading. ERIC Digest. ( （页面存档备份，存于互联网档案馆）)
2. Reading Recovery. ERIC Digest. ( （页面存档备份，存于互联网档案馆）)
3. Teaching Your Child to Read - Fact Sheet (
4. Helping Underachieving Boys Read Well and Often. ERIC Digest. ( （页面存档备份，存于互联网档案馆）)
5. Motivating Low Performing Adolescent Readers. ERIC Digest. ( （页面存档备份，存于互联网档案馆）)