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# 體適能[编辑]

進行三项全能運動的選手
**體適能**（英語：Physical Fitness），為身體適應外界環境之能力，可視為身體適應生活、運動與環境 （例如，溫度、氣候變化或病毒等因素）的綜合能力。它包含了兩個面向，一般素質（身體健康的狀態）以及特定素質（執行某種職業或運動所需要的特定身體能力）。

除了足以勝任日常工作外，還有餘力享受休閒，及能夠應付突如其來的變化及壓力之身體素質與能力。
因此良好的體適能通常需要通過正確的均衡營養、運動、飲食管理，以及足夠的睡眠和休息才能夠獲得。

## 概念

「體適能」一詞，在「體能」一詞中加入「適」字；「適」除了原意的「適應」外，也可以加上「適當」的字義解釋；這樣會更接近健康的定義。均衡適中的體適能水平，也配合著中國古代「用中」的「養生之道」，與〈周易〉、〈中庸〉等古代哲學著作相通。所以說，以現代體育科學理論，作為鍛煉活動的依據，可培養適當的體適能水平，優化生活，達至健康人生。

適當的運動，是改善現代城市人的生活，達至健康的生活方式的主要途徑。進行適當的運動，以健康為目標，應該以現代體育科學理論為基礎的「體適能」活動，作為優化生活方式的首要活動；同時注意運動安全，減少因不適當運動，而帶來的傷害。

## 分類

體適能可分為健康適能及運動適能，兩者相互聯繫，而健康體適能是所有體適能的基礎。

|  |  |  |
| --- | --- | --- |
| 健康適能  |
心肺耐力適能──心肺循環系統攜氧及養料到肌肉的能力。
 肌力適能──肌肉或肌群的最大力量。
 肌耐力適能──肌肉或肌群能重複活動的次數。
 柔軟性適能──肌肉周圍組織及關節可活動的範圍。
 身體組態──脂肪百分比、腰臀比例、身高體重指數(BMI)。

 | 目的：身體健康、優化非競技活動、享受生活
 |
| 運動適能 | 協調性 速度 爆發力 平衡性 敏捷性 反應時間  | 目的：運動
 |

## 體能鍛煉

## 體能測試

常見的体能测试有：有氧运动（跑步）、身体物质构成（如腰围）、仰臥起坐和掌上壓等。

### 中華民國軍警基本體能滿百標準

| 測試項目
 | 中央警察大學學生
 | 國軍
 |
| --- | --- | --- |
| 2分鐘伏地挺身 |  | 男性71下，女性56下
 |
| 2分鐘仰臥起坐 |  | 男性80下，女性65下
 |
| 三千公尺跑步 | 男生10分52秒，女生12分52秒 | 男性11分10秒，女性13分00秒
 |

### 香港警隊入職體能測試合格標準

| 測試項目（適用於見習督察、學警及輔警警員投考人士）
 | 男士
 | 女士
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| --- | --- | --- |
| 800米跑 | 3分11秒 | 4分29秒
 |
| 4×10米穿梭跑 | 10.92秒 | 12.29秒
 |
| 立定跳高 | 49.6厘米 | 36.6厘米
 |
| 手握肌力測試（左右兩手的手握力量總和計算） | 76.3公斤 | 49.1公斤
 |

### 中华人民共和国25歲以下警察體能測試合格標準（60分）

| 測試項目
 | 男子組
 | 女子組
 |
| --- | --- | --- |
| 10米×4往返跑 | 12.2秒（含）以下 | 13.2秒（含）以下
 |
| 1000米跑 | 4分05秒（含）以下 |  |
| 800米跑 |  | 4分00秒（含）以下
 |
| 立定跳遠 | 2.2米（含）以上 | 1.5米（含）以上
 |
| 引體向上 | 十個 |  |
| 一分鐘仰臥起坐 |  | 23個
 |

### 中华人民共和国民航空中警察招考體能測試

| 測試項目
 |  |
| --- | --- |
| 單槓引體向上 | 5次
 |
| 雙槓臂屈伸 | 5次
 |
| 立定跳遠 | 1.4米
 |
| 1500米跑 | 7分50秒
 |

* 体适能 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 第六屆世界華人運動生理及體適能學者學會年會
# 球類運動[编辑]

**球類運動**是以球作為基礎的運動或遊戲。有許多流行的遊戲或運動，涉及某些類型的球。這些遊戲可從他們的總目標分類，表明一個共同的起源或其基本思路：

* 使用球棒(桿)，如棒球、高爾夫球、槌球及板球等。
* 有兩個球門，如籃球、所有形式的足球、曲棍球及長曲棍球。
* 空中以手或球拍擊球並以網子隔開雙方球員，如排球、網球、羽球及桌球。
* 擊中指定的目標，如保齡球。

## 項目

世界上流行的球類運動包括：

|  |  |
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| 奧運項目* 棒球
* 壘球
* 冰球
* 手球
* 網球
* 羽球
* 桌球
* 曲棍球
	+ *馬上曲棍球*
	+ 冰上曲棍球
	+ *袋棍球*
	+ *水底曲棍球*
* 橄欖球
	+ *美式足球*
	+ *加拿大式足球*
	+ *澳式足球*
	+ *沙灘橄欖球*
* 水球
* 籃球
	+ *極限籃球*
	+ *籃網球*
* 排球
	+ 沙灘排球
* 足球
	+ 英式足球
	+ *沙灘足球*
* 高爾夫球
 | 非奧運項目* 圓網球
* 保齡球
	+ 鴨瓶保齡球
* 班迪球
* 撞球
	+ 俄式撞球
	+ 開侖
	+ 英式撞球
	+ 司諾克
	+ 14.1
	+ 輪番撞球
* 木球
* 板球
* 匹克球
* 合球
* 滾球
	+ 草地滾球
	+ 硬地滾球
	+ 地板滾球
* 壁球
	+ 短柄牆球
* 足壘球
* 藤球
* 巧固球
	+ *沙灘巧固球*
* 槌球
* 躲避球
	+ 美式躲避球
	+ 複式躲避球
* 福樂球
* 健球
* 樂樂棒球
* 珍珠球
* 輕艇水球
* 浮士德球
* 板棍球
* 威浮球
* 巴斯克回力球
* 單車球
* 繞圈球
* 蓋爾式手球
* 短柄牆球
* 維吾爾族曲棍球
* VX球
* 梨球
* 板羽球
* 高智爾球
* 毽球
* 摩托車球
* 麻瓜魁地奇
* 桌上足球
* 台克球
* 投杯球
* 現代中美洲鞠球
* 壁網球
* 掃帚球
* 沙狐球
* 四格球遊戲
* 施拉格球
* 卡米基
* 配鬪球
* 瓦利球
* 安格爾球
* 阿帕拉奇球類運動
* 波薩球
* 色斯托球
* 壁手球
* 弗裡克球
* 嘎嘎球
* 枝球
* 半魯伯球
* 呼勒球
* 呼克球
* 布蘭球
* 傑克球
* 對踢球
* 羅夫球
* 帕德球
* 帕德網球
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## 相關術語

* **打假球**：在廣義上，凡是涉及比賽不公平的行為，大部分都以此術語稱之。

## 參考資料
# 運動會[编辑]

**運動會**，也稱“**綜合性運動會**”。指包括若干個運動項目的規模較大的運動競賽會，如奧林匹克運動會、亞洲運動會、全國運動會等。田徑運動的競賽習慣上也稱“運動會”。

## 运动项目

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| * 田径
* 游泳
* 跳遠
* 水球
* 跳水
* 韵律泳
* 羽毛球
* 网球
* 乒乓球
* 壁球
* 足球
* 篮球
* 排球
* 手球
* 钩球
* 棒球
 | * 板球
* 垒球
* 跳高
* 台球
* 橄榄球
* 藤球
* 蹦床
* 体操
* 保龄球
* 韻律泳
* 马术
* 击剑
* 武术
* 空手道
* 柔道
* 摔跤
 | * 跆拳道
* 拳击
* 举重
* 脚车
* 公開水域游泳
* 高尔夫球
* 射箭
* 射击
* 棋类
* 皮划艇
* 赛艇
* 帆船
* 铁人三项
* 现代五项
* 接力賽跑
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## 参考
# 學校運動會[编辑]

日本中學的陸運會
**學校運動會**，是學校教育生活的一部份，也是體育教育活動的一種，可分為**陸運會**和**水運會**。通常每年舉行一次，校內運動會通常記載於時間表之內，而獲獎成績印刷於每年校刊之內。而在日本，學校運動會（體育祭）更是教育重要的一環。在中國大陸，校運會也日漸成重要的學校活動，老師藉助這項活動來培養學生之間的競爭意識。

此外，還有分區學校運動會以及聯校運動會，讓不同學校的學生運動員互相交流切磋。

## 場地

* 日本：陸運會多於學校運動場（空間較小的學校則會租用學校附近地區的運動場）舉行。
* 香港，由於只有極少學校有自己的運動場，所以通常會租用康樂及文化事務署屬下的運動場來舉行。學界體育比賽成績較佳的中學可以選擇較佳運動場（例︰灣仔運動場）作陸運會主場。

## 內容及目的

啦啦隊表演歌舞為同學打氣
中学生步操
運動會可以增加學生對運動的興趣，校內運動會可培養學生對社或班級的歸屬感和合作精神，訓練時亦可鍛鍊體格。而擔任工作人員的學生亦可學到課堂以外的知識。在有「社」（house）的學校裡，運動員會獲發一片以自己社色為底色的布，上面有運動員編號或姓名，比賽時需佩戴於身上，並需穿著代表自己所屬的社的服裝參加比賽。

此外，運動會中還有其他表演和展覽，讓學生能夠發揮多方面才能，並為會場增添歡樂氣氛，例如啦啦隊歌舞表演與比賽、場地佈置比賽等，啦啦隊以歌唱、舞蹈、喊口號的方式為所屬的社或班級打氣，他們會穿上代表自己社成班級顏色的衣服，有些會佩戴其他代表所屬的社或班級的飾物。這些活動令不擅長體育項目的學生同樣能投入活動，發揮所長，亦可培養學生的團隊精神。不少學校規定低年級學生必須參加啦啦隊，並規定他們必須於場內用膳。另外有些學校亦有步操表演和儀式，培養學生的紀律。

除了學生參與的比賽外，有些學校有專為教職員、家長而設的比賽，也有師生、親子競賽，促進師生與父母子女之間的交流。日本的學校非常重視運動會，表演節目在正式會前常經過相當時日之排練，以展現學校校風。

## 紀律

有些學校規定全校學生必須出席陸運會，甚至規定每人至少要參加一項田徑比賽，無故缺席者視作曠課（仁濟醫院何式南小學……………….除外）。由學生風紀或教師或服務生負責紀律，把守運動場出口，活動期間出外者要出示學生証（有些學校不用），作登記簽名。而水運會則未必要所有學生出席及參加。

## 活動項目

西南科技大学运动会开幕式
小學及部份初中的運動會以競技遊戲項目為主，如二人三足、拔河、繞障礙走、拋豆袋、擲壘球等。初中、高中及大學則以田徑項目為主，如推鉛球、4×100接力賽、跳遠、跳高、跨欄、標槍、100米、200米等。

## 安全

日本學校之騎馬戰，男子皆須光著上身參賽
由於陸運會部份比賽項目可能對參賽者或工作人員構成危險，學校常會於場地制訂一些規則保障選手安全，例如標槍比賽場地部份範圍禁止進入，徑賽進行時非參賽者不得在跑道上走動等。運動會進行時，運動場亦會設置救護站，為受傷或不適的人士進行急救。

* 運動會
* 起步槍
* 司令員
* 司令台
* 攝影師
* 獎杯
# 有氧运动[编辑]

有氧健身操课训练班
**有氧运动**（英語：Aerobic exercise），又称**有氧训练**、**需氧运动**、**帶氧運動**，是一种以提高人体耐力质素，增强心肺功能为目的的体育运动，很多时候也被用作减轻体重。

## 原理

人体运动需要ATP來提供能量，ATP可以由身体进行有氧代谢和无氧代谢合成。无氧代谢能够短时间内在不需要氧气的状态合成ATP，但是维持时间不长；而有氧代谢需要氧气参与合成ATP，但是能够长时间进行。一般认为，运动中消耗的ATP以有氧代谢产生为主的就是有氧运动。

## 運動耐力

運動耐力是指運動時的心肺耐力，是進行有氧運動時的一個指標，以防止運動過量。

## 测定

进行体育运动时，当心率达到最大心率的50%－90%，就可认定是在进行有氧训练，或者可以用自我感觉对自己运动时的状态测定，在自我感觉“很轻松”、“比较轻松”、“有点累”、“比较累”、“很累”五个等级中，如果认为是“有点累”，到“比较累”之间，也可认定是有氧运动。要达到增强耐力的锻炼效果，有氧训练的最低要求是，每天累计锻炼时间30分钟，每周运动三次。

比較科學的定義，有氧運動是指長時間（15分鐘以上）、有節奏、會令心率上升的大肌肉運動。

### 運動333

每週運動3次，每次超過30分鐘，心跳每分鐘130下。

### 運動357

運動每次應達30分鐘，每週5次，運動時每分鐘心跳數應達最大心跳數的7成。

預估最大心跳數的公式為220減去自己的年齡。例如一位24歲健康人預估最大心跳數為：220-24=196 (心跳/每分鐘).

## 适宜项目

常用作有氧训练的项目有：健走、长距离慢跑、自行车、游泳、跳繩、有氧健身操、芭蕾舞、Zumba、踏板舞及各類有氧舞蹈等。

* 有氧體操
* 有氧健身操
* 體能鍛鍊
* 無氧運動
* 注意力不足過動症

## 參考資料

## 參考書籍

* 方進隆. 有氧運動：教師體適能指導手冊. 國立台灣師範大學學校教育與發展中心主編. 1997  [2016-03-14]. ISBN 9789577522009. （原始内容存档于2020-04-09） （中文（繁體））.
# 教育学[编辑]

**教育学**是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科，是一门研究如何培养人的科学。

## 发展过程

### 萌芽阶段（古希腊、古罗马到英国内战之前）

教育学作为一种思想和想象，零星记载于当时的思想家、哲学家的言论和著作中，如柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，昆体良的《雄辩术原理》、中国战国时期的《学记》、《论语》和《孟子》、韩愈的《师说》。也常见于中世纪和文艺复兴时期许多思想家们的哲学、社会学论著中。

### 创立阶段（17至18世纪）

1623年，弗兰西斯·培根发表《学术的进展》，首次把教育学作为一门独立的科学，从其他科学中分离出来。1632年约翰·阿摩司·夸美纽斯的《大教学论》出版，标志着教育学成为了一门独立学科。

还有一些思想家以自然主义为指导，对教育思想、内容、方法等都有较为丰富的论述，如约翰·洛克的《教育漫话》，卢梭的《爱弥尔》等。

### 科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）

18世纪末，教育学以哲学、心理学、伦理学为基础，形成初步理论，并作为一门独立学科出现在大学讲台上。伊曼努尔·康德，是最早在大学里讲授教育学的学者之一。他明确提出教育的方法必须成为一门科学。1806年，约翰·弗里德里希·赫尔巴特发表《普通教育学》，标志着科学教育学的建立。

### 多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

实验教育学的代表梅伊曼和拉伊，突破此前的理性主义研究传统，坚持科学主义研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入教育学研究，倡导通过科学意义上的观察、实验方法来研究和建构教育学的理论和体系。约翰·杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育概念，形成以“儿童、经验、活动”为中心的“新三中心”教育教育教学观，在欧美掀起了一场教育改革运动，对世界教育改革影响深远。

### 教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）

* 批判性教學
* 教育效益学
* 教育哲學
* 教育心理学
* 教育家
* 教育理论
* 教育技术
* 學習理論
# 教育研究[编辑]

**教育研究**（英語：educational research），是指用科学方法来评估教育的各个方面，包括但不局限于：学生学习、教学方法、教师培训和课堂动态。教育研究者有个共识，教育研究应该是严格的系统化研究，但是对于具体尺度存在广泛争议。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括心理学、社会学、人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

## 教育研究的特征

在蓋瑞·安德森的著作《教育研究原理》中，他列出了教育研究的10个基本特征：

1. 教育研究试图解决问题 。
2. 收集一手数据或者使用现存的数据。
3. 建立在经验基础上 。
4. 要求精确的观察和描述 。
5. 使用精心设计的步骤和严格的数据分析 。
6. 强调普遍性、原则和理论的建立，有助于理解、预测和/或控制。
7. 需要该领域的专业技能：对于领域的熟悉、研究方法的掌握和收集分析数据的技术 。
8. 试图发现一个客观的、没有偏见的解决方案，并且不辞辛劳的验证试验方法的有效性。
9. 是一个精制的、来不得大干快上的活动，有一个方向，但是会随着研究进展不断优化研究的问题。
10. 仔细的记录和向同行汇报。

## 教育研究的分类

教育研究分为两大类：基础研究和应用研究。两种研究有不同的目的。基础研究侧重于寻找或者发展教育理论。研究人员设计方案来测试、优化、改进和发展教育理论。应用研究的目的在于之间应用。研究人员试图发现解决现存教育问题的解决方案。应用型研究验证教育理论和原理的实用性。

## 教育研究的方法

### 定性的方法和定量的方法

教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析（论文、日记、照片或者博客）。定性研究包括：案例分析、人种学、现象学、叙事研究和历史研究。定量研究的数据是数字，常常使用统计学方法来发现因素之间的相互关联。定量研究包括：问卷调查、对照试验、單一受试者研究法（特殊教育中常用）、因果研究、相关研究、元分析（对现存文献的一种综合分析方法）

### 引用

### 来源

书籍
* Gorard, S.; Taylor, C. *Combining methods in educational and social research*. McGraw-Hill International. 2004.
* Barrow, R.; Woods, R. G. *An introduction to philosophy of education*. Taylor & Francis. 2006.
# 教育經費[编辑]

**教育經費**（英文：Education spending）是指國家用在教育的財政支出，一般可包含教育建設及教育事業用支出兩部分。教育建設包含教育土地徵收費用及校園校舍建設的費用；教育事業支出則是通過教育機構為學生和家庭提供指導和輔助服務的費用，包含公立和私立教育機構之教職員的薪水，教學設備的購置及維修的費用，教育費用會對國家經濟發展有積極的幫助，常以教育支出費用和國內生產總值(GDP)的百分比顯示 。

## 教育經費的分配

教育經費之分配需要考慮很多因素，常用的概念包括有「水平公平」、「垂直公平」及「適足性」。水平公平強調同樣處境的學生應分配到同樣的教育經費，例如同樣的中學生讀同樣的課程應分配到同樣的教育經費；垂直公平則主張不同類別的學生應分配到不同的教育經費，對於條件不相同者給予差別待遇，例如弱勢學生及學習障礙學生應得到較多的教育經費；適足性則是以不同程度的學生，提供充足的教育資源，以達成預定學習的成果。世界銀行專家建議開發中國家應該將教育經費配置到初等教育階段，但也有學者認為高等教育的人力培育仍然是重點，否則難以維繫國家的長期發展。依OECD統計，於2010年至2014年之間，雖然學生入學率相較同期略有下降，高等教育院校的開支卻是增加，且比小學，中學和大專非高等教育機構的支出增加成長高，反映政府和社會對高等教育的重視。但此教育支出的成長率並未追上國內生產總值(GDP)的成長率，所以多數國家在教育經費支出占同期GDP的百分比，有下降的趨勢。

## 各國教育經費占國內生產毛額比率表

| 國家 | 各級教育總計 | 統計年度
 |
| --- | --- | --- |
|  臺灣 | 5.1 | 2016 |
|  日本 | 4.5 | 2013 |
|  韩国 | 5.9 | 2013 |
|  美国 | 6.2 | 2013 |
|  加拿大 | 6.1 | 2013 |
|  英国 | 6.7 | 2013 |
|  法國 | 5.3 | 2013 |
|  德国 | 4.3 | 2013 |
|  義大利 | 4.0 | 2013 |
|  西班牙 | 4.3 | 2013 |
|  比利时 | 5.8 | 2013 |
|  荷蘭 | 5.5 | 2013 |
|  芬兰 | 5.7 | 2013 |
|  澳大利亞 | 5.6 | 2013 |
|  新西兰 | 6.5 | 2013 |
|  印度尼西亞 | 2.8 | 2013 |
|  巴西 | 5.2 | 2013 |

## 相關條目

* 教育
* 教育社會學

## 註腳

* 朱麗文. 我國教育經費分配與運用之研究. 國家發展委員會.  [2018-09-01]. （原始内容存档于2019-08-23） （中文（臺灣））.
* 檢視我國國民教育經費資源分配的十年趨勢 以及未來展望 (PDF). 臺灣教育評論月刊.  [2018-09-01]. （原始内容存档 (PDF)于2018-09-20） （中文（臺灣））.
* 李映昕. 為什麼學生越來越少，教育經費卻越來越高？. 天下雜誌. 2016-09-19  [2018-09-01]. （原始内容存档于2017-09-21）.
* 教育經費調高至23％ 教育部：估增加122億. 自由時報. 2015-12-18  [2018-09-01]. （原始内容存档于2018-12-06）.
* 保证教育经费支出占GDP比例不低于4%. 中国青年报. 2018-08-28  [2018-09-01]. （原始内容存档于2018-08-28）.
* 黃琲茹. 在哪出生影響教育？城鄉經費最多差逾10倍. TVBS NEWS. 2018-09-07  [2018-10-06]. （原始内容存档于2019-08-27）.
* 陶樂比. 一個市民一年的家庭教育經費7元，政府不重視家庭教育嗎？. 蘋果日報. 2018-12-05  [2018-12-08].
# 教育市場化[编辑]

**教育市場化**指的是：政府教育部門與民間的教育機構達成產學合作並普及化。猶如商業市場中的供需鏈，讓彼此產生所謂的良性競爭進而使基層的教育體系能向上回應各種市場的需求，以增强彈性、提升效率；同時引入評鑒機構，作為教育消費者並提供有利信息、對教育單位的監督，而達成教學相長的目的。其特點為：重視效率、效益與效能；以經營企業的手段来治理學校。該經營模式可以充分發揮資源績效優勢，提升教育資源的運用效率，實現教育的理念與精神。換而言之，教育市場化的动机是：教育機構希望投入最少的資源，來實現最大的效益。

教育市場化的倡導者米爾頓·佛利民認為，透過市場機制的“家長選擇”與“學校競爭”這兩個核心機能來促進學校改革、提升教學績效、增進教育多樣化等，能迎合學生、家長和大眾的需求與期待，亦可減少政府財政負擔，提升教育效能，同時，還能解決公營教育系統中多年來的難處。

在教育市場化的概念下，學生與家長成為擁有自主選擇權力的消費者，而學校、教師及教職員則成為教育服務的提供者。此外，該概念還將學校視為教育服務的交易场所，而學校为学生提供的教学课程及相关服务，則視為產品。

## 成功要素

一般而言，要使市場化教育系統成功運作，有五個前提︰

* 市場上有足夠辦學組織供學生及家長選擇。
* 學校和辦學團體的教學質素應廣為家長及學生所熟知。
* 家長及學生是理性的且了解自身喜好。
* 教育產品的價格由供需均衡來決定。
* 學位或證書能夠成為私人財貨。

## 組織的特徵

莫家豪及羅浩俊（2001）進一步指出，教育市場化擁有八項特徵，包括︰自負盈虧原則、市場的興起、國家提供者角色的減弱、市場管理原則的採納、市場主導課程、院校創收、內部競爭和強調效益。

## 副作用

然而，教育市場化政策真正實行起來出現卻意料之外的副作用，尤以對教師專業的影響為甚。有學者認為教育市場化的副作用體現於學校、教師、學生及社會四方面︰

* 教育市場化把教育的定位從「為社會作貢獻的公共產品（public good）」轉移至「學生個人投資增值的私人產品（private good）」，增加學生的入學競爭與財政負擔，使得家庭社經地位（social-economic status）之高低成為左右學生教育機會的一大關鍵因素。

* 對學校而言，由於學校需於市場競爭，學校極可能改變以往有教無類，以教育機會均等為本的辦學方針，改而「擇優而教」，以至「擇富而教」，提升學校在市場的績效表現。

* 對教師而言，教育市場化的影響主要體現在教師專業性方面︰

1. 引入學校的競爭屬負面競爭，「合約常額」、「半職教師」、「副教師」、「教學助理」等將會取代常額教席，影響教師職業的穩定性及專業發展計劃。
2. 政府傾向以標準化霸權，透過監控與無止境的評核來確保和提升各學校的教育質素，為教師團隊營造強烈的危機感和挫敗感，有礙教師之專業自主，標準化霸權雖能剔出尸位素餐的庸才，卻只能確保教學活動符合最低水準，它並不能鼓勵，甚至反過來限制了教師創新或追求卓越的空間。
3. 教育市場化改變了學校生態，課程由教師主導，轉變至以消費者（家長及學生）所主導，從而形成消費者霸權，改變中國社會傳統以來尊師重道的風氣，令教師進一步「去專業化」。

* 對社會而言，市場化政策把學位供求交予市場需求，令政府不能因應突發事件，如雙非學童突然增加等社會需求來增加學位供應。有學者認為，過去教統局一直奉行殺校政策，令北區小學學位難以滿足雙非學童與本地學生的需要，出現供不應求的狀況，正是教育市場化的惡果之一。

## 參考文獻
# 教育政策[编辑]

**教育政策**是指影响教育领域的一系列原则及政策决策，同时也涵盖了规范教育体系运作的法律与规章。教育治理的权限通常由地方、州（或省）及联邦政府在不同层级上共同分担。部分分析人士将教育政策视为一种社会工程（social engineering）。

教育的实施形式多种多样，目的各异，且依托于各类机构。此类教育机构包括幼儿教育中心、K-12学校（从幼儿园到十二年级）、两年制及四年制学院或大学、研究生院及专业教育机构、成人教育场所，以及职业培训项目。这些机构的教育目标直接影响着教育政策的制定；反之，这些政策也对各年龄段人群所接受的教育产生深远影响。

在学校教育领域，教育政策常引发争议的议题包括学校规模，班级人数（班额），择校权，学校私有化，校园警务与安保，能力分班，教师的选拔、教育及资格认证，教师薪酬，教学方法，课程内容，毕业标准，学校基础设施投资，以及学校应秉持并树立的价值观。

教育政策的范畴同样涵盖高等教育中的诸多问题。佩尔研究所（Pell Institute）专门致力于分析社区学院及大学师生所面临的障碍，相关议题涉及无证移民学生、性教育以及联邦助学金资助等 。

教育政策分析是对教育政策进行的学术性研究。它旨在探讨教育的本质目的、既定目标（涵盖社会与个人层面）、达成目标的方法，以及衡量成败的评估工具。旨在为教育政策提供依据的研究广泛开展于各类机构及多种学术学科之中。例如，研究人员可能隶属于教育学、公共政策、心理学、经济学、社会学及发展心理学的学院或科系。此外，社会学、政治学、经济学和法学等学科均有助于深入理解教育系统的运作机制、评估其影响，并探索如何根据不同情况调整政策。教育政策有时被视为社会政策及公共政策的一个子领域。教育政策分析的成果可见于《教育政策分析档案》（*Education Policy Analysis Archives*）等学术期刊，以及科罗拉多大学博尔德分校的国家教育政策中心（National Education Policy Center）等高校政策研究机构。

* 本条目包含了自由内容作品内的文本。 在CC BY-SA 3.0 IGO下释出（许可证声明）: 《Teacher policy development guide: summary》, 14, 18, UNESCO, UNESCO. UNESCO. 欲了解如何向维基百科条目内添加开放许可证文本，请见这里；欲知如何重用本站文字，请见使用条款。
* 本条目包含了自由内容作品内的文本。 在CC BY-SA 3.0 IGO下释出 《From access to empowerment: UNESCO strategy for gender equality in and through education 2019-2025》, UNESCO, UNESCO. UNESCO. 欲了解如何向维基百科条目内添加开放许可证文本，请见这里；欲知如何重用本站文字，请见使用条款。
# 目標

**「目標」**，是一種個人或是組織想要達到的結果，而且會為此計劃，為達成目標而努力。目標是個人或組織在某種理想狀態下希望達到的狀態。有時目標會有其期限，因此還需要在期限完成才算是達到目標。

目標可以是短期的，也可以是長期的。

## 目標設定

在紐約联合国总部大楼的一個海報，說明千年發展目標
目標設定理論是依觀察研究為基礎形成，是組織心理學中的重要理論之一 Edwin A. Locke和Gary P. Latham是目標設定理論的創建者，他們在2002年針對此理論的核心內容進行了全面的回顧。簡單來說，Locke和Latham發現特定、困難的目標所帶來的成就比簡單的目標，或是「盡力而為」的指示要好。只要提供關於進展的反馈，人會盡力達到目標，而且人有完成此任務的能力以及知識。

依照Locke和Latham所述，目標會以以下四種方式影響其成就：

1. 目標會將專注以及努力導向和目標相關的活動。
2. 困難的目標會帶來較多的努力。
3. 目標可以增加堅持，困難的目標讓人可以有較持續的努力
4. 目標間接的會讓人發現和使用和任務相關的知識和策略。

有些教練會建議設定具體的（specific）、可衡量的（measurable）、可實現的（attainable）、合理的（realistic）及有時間目標的（time-targeted）（SMART）的目標，不過不是所有的研究者都同意此原則）。SMART原則沒有將任務的難度列入考慮，在 Locke和Latham的目標設定理論中，建議以以往進行過任務的平均表現為準，選擇困難度在90%的任務。

## 個人目標

人們可以設定個人目標：像學生的目標可能是考試有好成績，運動員的目標可能是每天跑五英里，旅遊者的目標可能是在三小時內到達目的城市，人們也會設法達到為退休的儲蓄或是為特定目的預備經費的財務目標。

管理目標可以在个人生活的各方面都有助益。精確的瞭解個人想要什麼，有助於澄清要專注的事物，並且在此提昇，因此會有意識的優先處理目標相關事物。不過，持續的目標調整，也就是目標解離（goal disengagement）和目標再承諾（goal re-engagement）的能力，也是健康人生的一部份

目标设定和計畫可以帶來長期的願景、中程的使命及短期的动机，可以集中意圖、慾望，獲取知識，並且有助於組織相關資源。

有效的目标设定和計畫也包括認知和處理所有會破壞努力的內疚、內在衝突以及限制性的信念。透過設定清楚定義的目標，之後可以衡量目標實現的程度，可以從這些漫長也可能困難的過程中看到其進程。
# 教育哲學[编辑]

**教育哲學**是对教育问题的哲学思考，用哲学的方法和语言来研究教育问题。研究的对象包括教育的本質、目的、學習的歷程、知識的架構、人類的課題、權威的問題、教育和社會之間的關係、教育的方針等等。

教育哲學認為人民素養和文化的傳承、演變大多取決於教育，而教育孩子及公民都是很大的挑戰，因為教育的過程不僅是一些班級經營方法，還涉及倫理學、政治學、心理學、美學和經濟學等不同面向。

自從讓-雅克·盧梭開始，**教育哲学**开始跟发展心理学发生联系。盧梭在《愛彌兒》一書中，認為人有與生俱來的學習能力，教育的過程應該是以孩子為中心，從旁協助他對世界的主動探索，而不是由成人來主導一切。

## 東方的教育哲學

### 儒家

在春秋時期的中國，孔子提出有教無類的教育原則。道德上，以仁為目標，「忠」（敬事）和「恕」（同理）為基礎，強調已所不欲，勿施於人。孔子的教育思想中，認為天道、人德、禮樂和人生智慧比知識重要，提出志於道、據於德、依於仁、遊於藝的實踐方式，並透過六藝來鍛鍊身心。孔子的教育思想記錄在《論語》中。

孔子認為「知之為知之，不知為不知，是知也」，學習者能認清自己的局限是很重要的。

戰國時代的儒者荀子在〈勸學篇〉提出，教育和學習是為了超越人趨於惡的天性，建立人為的善，以達成公共秩序和個人的知識、修養。

儒家思想雖有不同派別，都一致同意教育的目的是《大學》提到的明明德，以協助個人自身的提升（內聖，自我實現）推廣到治理天下（外王）為方法。

在明朝，儒家分為程頤、朱熹的理學和陸象山、王陽明的心學。理學中強調透過明辨外在的事物來充實知識、體悟人生，因此學習的重點是分析客觀的世界。心學中強調知行合一，較重視內在的修行、致良知而較不重視分析客觀的世界。

### 道家

春秋時代的哲學家老子提出無為而治、不言之教的教育觀。老子提出生而不有、為而不恃、長而不宰的方法，認為萬物自然會成長，學習者自然會學習，教育者應扮演協助的角色而不是引導或控制。這對自主學習的思想產生了影響。

老子和孔子一樣，認為學習者應瞭解自己的局限。

### 佛家

主張人原本皆具足無量智慧與善良本性(以電腦比喻，電腦本身可以寫入完美的程式),只是因為累世以來業力蓄積,影響了原本的通達思考與良知良能(即剛開始寫入的程式並不完美，而且後面寫入的程式還受到前面的程式的影響).若能經常加以修行,即能保有一定的修為(不斷的修編程式達到完美),不至於因世事矇蔽而墮入六道輪迴,直至成佛.(將程式寫至完美便不再需要修改)

淨土宗有一說法，常念"南無阿彌陀佛"達到一心不亂，可以前往阿彌陀佛的無量壽佛國，也就是大家常說的西方極樂世界，在那裡學習直至一生補處菩薩的境界，好來生成佛.

## 宋明理學

朱熹

陸九淵

王陽明

## 西方的教育哲學

### Movements

#### 古典教育

### 教育哲学家

#### 柏拉图

柏拉圖是第一位重要的教育思想家。教育在他的整體哲學視野中只佔一小部分，卻是很重要的一部分。他認為教育是創造和傳承他的理想國的一把鑰匙。

他主張讓孩子遠離個別母親的照顧，接受整個社群的共同看护和公立的教育。透過教育的過程，一面培養孩子的知識和能力，一面觀察他們，依照其能力分為不同的社會等級，最高的接受最多的教育，以使他們成為城市的領袖和衛士。

一般的教育的內容以體育、音樂和數學為主。領袖的教育還包含哲學、遊歷（考察社會現象）等。

#### 亚里斯多德

参见：亞里士多德.

#### 卢梭

尽管盧梭(1712-78)對柏拉圖的哲學十分尊敬，但也拒絕了它。它因為社會腐朽而變得不切實際。盧梭卻對人類發展有另外一種理論，
认为存在着一个所有人共同的發展過程。這是一個內在而自然的過程是源於求知慾。這是驅使孩子去學習及適應環境的天性。

#### 杜威

参见：约翰·杜威

#### Rudolf Steiner

#### 斯金纳

斯金纳(1904-1990)对教育哲学的一个贡献

## Critical responses and counter-哲学

威權體制教育指的是升學主義和管理主義思維下的學校體制。它的特色是：學生對師長的絕對服從、量化的考試成績做為衡量人的價值的主要量尺、幾乎沒有空堂或自由選課的時間、學生的生活規範多半由成人制定和執行。簡單來說，威權體制教育將學生為自己做決定的空間壓縮得很小，而將成人的價值強加在學生身上。為了方便管理，許多不符合教育原則的事也可能發生。其中最為惡名招彰的是體罰。

## 自主學習

自主學習是一種教育與學習的哲學，同時是一門藝術。相較於其他教育學派，自主學習者認為沒有人能替別人作決定。這與許多教育的現況看似矛盾，因為成人總認為自己有權替孩子作決定，特別是在他們還小的時候。

從自主學習者的角度來看，他人所給予的只有資源和限制，但如何在這些條件下抉擇，以何種價值觀來抉擇，則是學習者自己的事，旁人最多只能提供建議，不能替他抉擇，也不能替他判斷什麼對他好，什麼對他不好。

* 教育思想流派
	+ 自主學習
	+ 华德福教育联盟
	+ 蒙特梭利教育法
* 教育精要主義
* 教育進步主義
* 教育常經主義
* 教育存在主义
* 教育行为主义
* 教育人本主义
* Maturationism
* 愛的教育
* 儿童哲学
* Taking Children Seriously
* 成果導向教育
* 结构主义 (教育学)
* 實驗主義
* Sudbury school
* 教育哲学重要著作列表

## 參考文獻
# 比較教育學[编辑]

**比較教育學**（Comparative Education）是為了要了解本國與他國教育之間的異同，藉由發現各國之間的不同，理解不同國家的教育風格，而本國也可斟酌他國成功的教育經驗來彌補本國教育上的缺失。法國教育家安東尼·朱利安（Antonie Jullien，1775 ~ 1848）是最早研究比較教育學的學者，他在1817提出「比較教育的計劃及基本觀點」，建立了主觀的研究。隨著時代的進步，全球化的到來，各國之間的連繫也越來越緊密，其中包括了經濟、政治、宗教、文化、軍事、教育等等面向，而各個面向都互相影響，也因此比較教育學也越來越受到重視。

比較教育學是學術性質偏高的一個科目，目的是為了瞭解、研究各國的教育措施與方法，而近一步的比對各國之間的差異，其中夾雜了文化與環境等因素，直接也間接影響他國的教育方法，也因此它與國際學常常搞混，比較教育學以教育為較大的偏重，其中也包含著文化等因素，藉由比較他國的教育，近一步的加速了國際之間的交流，也使的各國之間教育的知識與問題逐漸地擴展，促進教育之間的進步。

## 比較教育理論學說

* 結構功能論：部門是組成結構功能論的主要因子，而許多部門形成了社會架構，著名人物：早期有英國的斯賓賽、法國的涂爾幹、英國的瑞克利夫·布朗；當代則有帕森士、墨頓等。
* 人力資本論：教育是一種投資，而不僅是消費、教育投資多而且當，人力資本便雄厚。
* 現代化理論：每一社會均須由傳統的進化到先進的、西方先進國家成為各國發展的目標。
* 依賴理論：核心國家對邊緣的主控。
* 馬克思與新馬克思主義理論：唯物論試圖在社會的經濟發展，生產與交換模式的變遷，及其因而分化成不同階級，以及這些階級鬥爭當中，尋求所有重要歷史事件的終極原因與巨大的推動力量。新馬克思主義嘗試重新檢討或修正馬克思之古典理論，但仍相信及堅持馬克思主義的某些原則。
* 世界系統理論：是後馬克思主義的世界事務觀點。
* 後現代主義理論：反對以各種約定成俗的形式，來界定或規範其主義。

## 比較教育學與國際教育學的比較

國際教育學是一門牽涉到國際之間有關政治性的教育，與凡有關國際之間發生的大事件都能歸納到此類，且比較重視實務性的問題且學習相關的專業知識。而比較教育學是學術性質，且可牽涉到文化、經濟、宗教不同的面向，不像前者只關注在國際事件。

## 比較教育學術社團

* 1956年成立比較與國際教育學會（Comparative and International Education Society）
* 1963年歐洲比較教育學會（Comparative Education Society in Europe）
* 1964年日本比較教育學會（Japan comparative Education Society）
* 1967年加拿大比較與國際教育學會（Comparative and International Education Society of Canada）
* 1968年韓國比較教育學會（Korean comparative Education Society）
* 1970年世界比較教育學會聯合會（World Council of Comparative Education Society）
* 1974年中華民國比較教育學會〈Chinese comparative Education Society-Taipei〉
* 1979年印度比較教育學會（Comparative Education Society of India）
* 1979年中国教育学会比较教育分会
* 1990年香港比較與國際教育學會（Hong Kong comparative and International Education Society）
* 1995年亞洲比較教育學會（Comparative Education Society of Asia）
* 1997年英國比較與國際教育學會（British Association for comparative and International Education）

## 參考資料

* 國家教育研究院 教育論文 - 王如哲 - <比較教育>
* 學習加油站-教育Wiki
# 教育传播学

**教育传播学**是一门涉及现代社会大教育的社会科学范畴，是教育学和传播学等多学科交叉边缘学科。

教育传播学主要研究以下内容:

* 教育传播系统
* 教育传播过程和模式
* 教育传播内容及传播符号
* 教育传播
* 通道与媒体
* 教育传播中的传者与受者
* 教育传播环境
* 教育传播效果及传播应用

教育传播学旨在系统地研究教育信息的传播现象、过程与规律性。
# 教育學系[编辑]

本系所是指專門研究教育領域的相關學系。就讀此科系的學生大部份都是師範體系，將來畢業後準備成為教師的學生。也有部份的教育學系是提供已經任教已久的資深教師進修，或者是提供給想成為教師但沒有教師證的代課老師補足學分的教育學系相關課程。

## 教育學系全台灣大專院校列表

全世界各個國家有提供**教育學系**學士，碩士或博士學位的大學列表。

### 中華民國（臺灣）

有招收學士以上學位的**教育學系**相關系所之大專院校有：

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| #
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 成立時間
 | 提供學位
 | 學系網址
 |
| 01 | 國立臺灣師範大學
 | 教育學系
 | 1946年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 02 | 國立政治大學
 | 教育學系
 | 1954年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 03 | 國立高雄師範大學
 | 教育學系
 | 1970年
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 04 | 國立臺北教育大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士
 |
 |
| 05 | 國立臺中教育大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 06 | 國立清華大學
 | 教育與學習科技學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 07 | 國立東華大學
 | 教育與潛能開發學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 08 | 國立嘉義大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 09 | 國立臺東大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 10 | 國立臺南大學
 | 教育學系
 | 1987年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 11 | 國立屏東大學
 | 教育學系
 | 1989年
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 12 | 臺北市立大學
 | 教育學系
 | 1992年
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 13 | 國立彰化師範大學
 | 教育研究所
 | 1996年
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 14 | 國立成功大學
 | 教育研究所
 | 1996年
 | 碩士、博士
 |
 |
| 15 | 國立中正大學
 | 教育研究所
 | 1996年
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 16 | 中國文化大學
 | 教育學系
 | 1998年
 | 學士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 17 | 國立中山大學
 | 教育研究所
 | 1998年
 | 碩士、博士
 |
 |
| 18 | 慈濟大學
 | 教育研究所
 | 1998年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 19 | 東海大學
 | 教育研究所
 | 2000年
 | 碩士
 |
 |
| 20 | 國立陽明交通大學
 | 教育研究所
 | 2000年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 21 | 中原大學
 | 教育研究所
 | 2001年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 22 | 銘傳大學
 | 教育研究所
 | 2001年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 23 | 大葉大學
 | 教育專業發展研究所
 | 2002年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 24 | 國立臺灣海洋大學
 | 教育研究所
 | 2003年
 | 碩士
 |
 |
| 25 | 靜宜大學
 | 教育研究所
 | 2007年
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |

### 美国

有招收學士以上學位的**教育學系**相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |
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| #
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學系網址
 |
| 01 | 阿拉巴馬大學
 | 教育學系
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 02 | 愛許蘭大學
 | 教育學系
 | 碩士、博士、教師證照
 |
 |
# 教育政策與行政學系[编辑]

**教育政策與行政學系**，指大學或研究所專門在研究教育行政領域所設立的相關科系或學位。

## 教育政策與行政學系全世界大專院校列表

全世界各個國家有提供**教育政策與行政學系**學士，碩士或博士學位的大學列表。

### 中華民國（臺灣）

有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| œ
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學校網址
 |
| 01 | 國立臺北教育大學
 | 教育經營與管理學系
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 02 | 國立臺灣師範大學
 | 教育政策與行政研究所
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 03 | 國立政治大學
 | 教育行政與政策研究所
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 04 | 臺北市立大學
 | 教育行政與評鑑研究所
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 05 | 國立東華大學
 | 教育行政與管理學系
 | 學士、碩士、博士
 | eam.ndhu.edu.tw |
| 06 | 國立清華大學
 | 教育與學習科技學習學系行政與評鑑組
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 07 | 國立嘉義大學
 | 教育學系教育行政與政策發展碩士班
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 08 | 國立屏東大學
 | 教育行政研究所
 | 碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 09 | 國立臺中教育大學
 | 高等教育經營管理碩士學位學程
 | 碩士
 |  |
| 10 | 國立暨南國際大學
 | 教育政策與行政學系
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 11 | 輔仁大學
 | 教育領導與發展研究所
 | 碩士
 |  |
| 12 | 淡江大學
 | 教育與未來設計學系學習領導與教育發展碩士班
 | 碩士
 |  |
| 13 | 南臺科技大學
 | 教育領導與評鑑研究所
 | 碩士
 |  |
| 14 | 國立暨南國際大學
 | 國際文教管理人才博士學位學程
 | 博士
 |  |
| 15 | 輔仁大學
 | 教育領導與科技發展學士學位學程
 | 學士
 |  |
| 16 | 淡江大學
 | 教育與未來設計學系前瞻教育領導與科技管理博士班
 | 博士
 |  |
| 17 | 國立中正大學
 | 教育領導與管理發展國際博士學位學程
 | 博士
 |  |
| 18 | 國立中正大學
 | 教育領導與管理發展國際碩士學位學程
 | 碩士
 |  |

### 日本

有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| œ
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學校網址
 |
| 01 | 道都大學
 | 教育行政學系
 | 學士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |

### 美国

**教育政策與行政學系**，（英語：Educational Administration）。目前美國有些大學或研究所是用（英語：Educational Leadership）。有招收學士以上學位的**教育政策與行政學系**相關系所之大學有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| œ
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學校網址
 |
| 01 | 阿拉巴馬大學
 | Educational Administration
 | EdD、PhD、MA
 |
 |
| 02 | 愛許蘭大學
 | Educational Administration
 | EdD、M.ed
 |
 |
| 03 | 亞利桑那大學
 | Educational Leadership
 | EdD、M.ed
 |
 |

## 資料來源

## 相關條目

教育行政
# 特殊教育學系

**特殊教育學系**，是指專門在研究特殊教育領域的相關學系，中華民國最早的特教系為國立彰化師範大學特殊教育學系，成立於1975年（民國64年），從此以後各校有關特殊教育方面的科系才逐漸出現。

## 特殊教育學系台灣大專院校列表

台灣有提供特殊教育學士，碩士或博士學位的大學列表。

### 中華民國（臺灣）

有招收學士以上學位的特殊教育相關系所之大專院校有：

|  |  |  |  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| œ
 | 學校名稱
 | 學院系所
 | 提供學位
 | 學校網址
 |
| 01 | 國立臺灣師範大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 02 | 國立彰化師範大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 03 | 國立東華大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 04 | 國立嘉義大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 05 | 國立臺東大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 06 | 國立臺南大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士、博士
 |
 |
| 07 | 國立臺北教育大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 08 | 國立臺中教育大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 09 | 臺北市立大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 10 | 中原大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 13 | 國立高雄師範大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士、博士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 12 | 國立屏東大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |
| 11 | 國立清華大學
 | 特殊教育學系
 | 學士、碩士
 |
 |
| 14 | 臺北市立大學
 | 身心障礙者轉銜及休閒教育碩士學位學程
 | 碩士
 |  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
 |

## 相關條目
# 教室

清朝時武漢大學的學堂教室
赫爾辛基理工大學升降多黑板教室
葵涌循道中學物理室之一個黑板
**教室**又稱**課堂**、**課室**，香港也稱**班房**，是学生上课的地点，是個学校重要的组成部分。整體來說，教室是一個進行授業、教學的房間，絕大部份是指教師與學習者進行教育傳授的地方。

## 历史

相传孔子杏坛设教，收弟子三千，授六艺之学。根據現有文獻記載，杏坛可以說是中国正式具有教室意义早期資料，在那之前是否也有類似的場所並沒有任何記錄資料。之後就出現了學堂這類教育的機關，例如《儒林外史》在第一回中有提到「他母親做些針指，供他到村**學堂**裡去讀書。唐玄宗時代開始出現**書院**等古時的教學讀書場所。

## 种类与用途

教室的种类很多，除了普通的教室，每一个阶段的学习还需要使用不同种类的教室。

### 小学阶段

普通的小学有普通教室，有些有阶梯教室。

另外一般还会有：

* 舞蹈教室
* 音乐教室
* 美术教室
* 自然教室

### 中学阶段

普通的中学除了小学所有的几种教室外，
一般还会有：

* 多媒体教室：主要用来开展多媒体的学习方式，促进学生对知识的理解和吸收
* 電腦教室：主要用来学习電腦的相关知识
* 试验教室：即實驗室，主要用来进行各科学习所需要的试验、實驗
* 自习教室：又稱自修室，主要用来方便同学们的自主学习

### 大学阶段

一间典型的小教室
普通的大学一般有大教室和小教室的分别

* 大教室
* 小教室

另外还会有：

* 绘图教室
* 语言教室：一般类似于多媒体教室，但是会包含更多的辅助语言学习的设施。主要用来辅助学生学习语言。

### 其它

除了上述的几种教室，还以一些不常见的教室种类。

* 远程教室：主要用来为一些不方便办学或办学条件不好的地区提供一个教学平台，教室内通常会有摄像装置，能够进行远程传输。
* 电子钢琴教室
* 美化形体教室
* 试唱教室

## 构成

一个教室一般有以下几个部分构成

1. 黑板（或白板）以及粉笔（白板笔），黑板刷（或白板刷）
2. 讲台
3. 学生用的椅子和桌子

特种教室还可能包括下列的一种或几种

**多媒体教室**：投影機、电视、VCD（或DVD）、電腦

**语言教室**：语音对比系统、耳机、话筒

**音乐教室**：乐器

**美术教室**：模型、画板、畫具、顏料

**试验教室**：试验仪器

* 学校
* 黑板

* SchoolMarm.org裏的教室管理计划 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 學校旅行[编辑]

**學校旅行**，又稱**修学旅行**、**教育旅行**、**校外教學**、**研学旅行**等，是中小学教育的一环，指教职员带领学生集体行动、合宿的旅行活动，為人類最早使用的教學方法之一。自2000年左右開始，英國、美國、日本、澳洲等國紛紛以國家層級制定相關政策並投入資源，推行戶外教育實施。

在山口县秋吉台的一群修学旅行學生

## 歷史沿革

日本的修学旅行最早为1882年（明治15年）栃木县第一中学校（現・栃木县立宇都宮高等学校）的学生由教师带领参观第二回內國勸業博覽會、1886年（明治19年）東京高等師範学校（現在的筑波大学）的「長途遠足」创造长达11天的修学旅行记录。

臺灣從殖民的日治時期各校已開始系統地透過推廣登山、游泳等教育活動促進戶外教育。隨著時空變化，現行的戶外教育也包含例如校外教學、遠足、童軍、鄉土教學、自然觀查、環境教育等等教學模式。

## 各國相關政策

鳳儀書院裡校外教學的學生
在2014年「中華民國戶外教育宣言」中，教育部與相關專家學者、團體、教師家長合作，倡導「走出課室外」的學習。「國民中小學辦理校外教學實施原則(104年版本)」中，建議選擇地點時以學生生活經驗為主，把握由近及遠之原則，依照低中高年級依序安排校園附近社區、鄰近鄉鎮、鄰近直轄市、全國各地等，並避免易發生危險地區，以確保師生安全。並且，需配合課程內容，參訪公共機關（消防隊、圖書館、法院等）、參訪地方特色文物或地形、邀請地方耆老解說等。

英國教育部於西元2006年頒布「課室外學習宣言」（Learning Outside the Classroom Manifesto），並由國會在 2010年建議將戶外教育納入正式的國家課程。

美國民間社會自2007年起即開始推動戶外教育專門法案「不讓孩子待在室內法案」（No Child Left Inside Act），期望藉由環境教育的推展讓學生有更多機會在戶外進行學習。2012年歐巴馬提出「美國大戶外倡議」（America's Great Outdoors Initiative），期望學生在接觸戶外的過程中，培養自然保育的觀念。

日本文部科學省、總務省與農林水產省，以跨部會方式推動國小學生五日農村體驗與獨立生活課程。

* 畢業旅行
* 遊學

## 来源

* 全国修学旅行研究協会（页面存档备份，存于互联网档案馆） （日語）
* 韓国的修学旅行（1976年） （韓文）