Rikunarita-ORG/Wikinium huggingface dataset:
# 高分低能[编辑]

**高分低能**是指雖然學生學業成績優異，但其各方面綜合能力很弱（尤其是情緒控制）。高分低能現象的出現是錯誤、欠缺成效的教育制度所引致，一般會用此字眼映射中國大陸和香港教育制度的應試教育。相反，應試教育外另一種教育制度素質教育則可以消除高分低能的現象。

## 原因

出現高分低能現象主要來自錯誤導向的教育制度，此現象出現原因可能包括但不限於：

* 一味著重學生背誦資料、死讀書之學術
* 無需要求高分析、思考能力之學科

* 欠缺除書本外的能力審核，包括：
	+ 交際、人際、語言能力（但非指形式化的語言考核，如曾出現中文科考試的朗讀）
	+ 體育、藝術能力和多元智能的培育
	+ 對社會的融入能力
	+ 非學習科目的身心發展

## 現象

高分低能一詞大多數用於形容中國大陸和香港應試教育下的產物。在此教育制度下，學生即使能夠取得優異成績，亦不會代表學生在其他技能有顯著成效。以資優學生為例，能力優異的資優學生的學習能力（或背誦能力）比正常學生較大，當面對諸如填鴨式教育下的學習方式，資優學生便有能力花大量時間精力去學習（背誦）。但由於在欠缺完整的成績評核制度下，資優學生在其它技能或綜合能力上的缺乏並完全不會被計算到學業成績內，引致「高分低能」的出現。

### 香港

在香港的應試教育制度下，現行的香港中學文憑考試亦著重考生對科目的熟悉和瞭解。在該兩個考試當中，大部分科目亦需要考生背誦大量學科相關資料，再在考試中進行欠缺靈活運用方式的「默寫」方式以取得高分數。在這種考試制度下，考試可以借助歷屆試題、出題走勢，或形形色色的考試技巧去取得高分數，但實質上考生可能對該科目的真正認知不甚瞭解。因此造就了成績優異，但實質為非的「高分低能」情況。2011年2月的中大碩士梁健鵬失業事件便充分顯示「高分低能」的情況，梁健鵬會考26分，高考2B1C的成績考入中大統計系，碩士畢業後，在2010年中領取失業綜援。 直至2025年，41歲的梁健鵬，仍然領取綜援為生，沒有一份穩定的工作，並長期處於待業狀態。

不過2009年推行的三三四學制下，「教育」成為了無法單靠背誦資料的考試。在這種新考試制度模式下，考試並沒有提供標準答案，考生亦難以借用以往考試技巧去應試，比較著重自身的分析能力。

## 後果

在高分低能的現象下，成績優異的學生會優先獲得最佳出路，例如工作選擇優先、學位選擇優先，以及從學校級別間接地在社會間得到較高的社會地位等。但是由於成績優異不代表其綜合能力優異，相反地成績差劣學生可能在綜合能力方面最為理想，導致了埋沒天才問題的出現。

即使在多元智能理想下，由於學業成績並不能反映其其它能力，所以該類學生在大部分情況下社會地位仍會較低，例如無法取得高等教育學位、優秀工作選擇等。但相反地成績優異學生取得諸如高等教育等社會重視後，仍可能欠缺技能而引致日後一無所長、欠缺工作技能、不擅社交，中大碩士梁健鵬失業事件便是一例，最終出現了社會資源浪費的現象發生。

## 另見

* 第十名現象

## 參考資料
# 空降校長[编辑]

**空降校長**(英語：newly arrived principal)是教育界的俚語，源自中國大陸，用來批評校長選拔方式的不合理性，持份者主張在校長選拔過程中更加註重專業素養、教育經驗和學校內部參與，以確保學校能夠得到有效的領導和管理。

## 詞源與釋義

「空降校長」一詞以軍事中的空降部隊作比喻，指從外校或外單位借調或委派的校長，而非該校原有的教職員晉升。

「空降校長」對學校歷史、傳統和價值觀缺乏了解，難以與學校師生建立聯繫和共同認同，他們缺乏該校從事教育工作經驗，也對該校的特殊情況和需求了解不足。這可能導致校長理解不足、無法有效領導和管理學校的問題。

此外，這種任命方式也被視為官僚主義的象徵，可能導致管理不合理、教育質量下降以及與教職員工之間的矛盾和不和諧。他們面臨與教師和學生建立關係的困難，也難以快速了解學校的實際情況和需求。這可能導致制定與學校實際情況不符的決策和政策，影響資源分配、教學方法和對學生和教師權益的關注。由於無法有效建立聯繫和信任，學校的凝聚力和團隊合作精神可能下降，進而影響學生的學習和教師的工作積極性。

## 各地情況

### 中國大陸

「空降校長」來到新學校，需對前任校長的管理進行全面的梳理，找出不恰當的管理制度﹔還必須充分把握學校的現狀，包括教育教學、教師工作、學生德育，校本教研，檢討並進行相關及切合學校實際需要的改革。

### 香港

在香港，津貼學校教學相關職位包括：教學顧問，教學助理（TA），文憑教師（CM）；負責行政工作的副校長、主任需為高級學位教師（SGM），除了教學經驗，亦需要接受學校行政及管理的訓練。

津貼學校校長學歷要求為碩士學位，並已向教育局申請「校長資格認證」以符合聘任條件。
「校長資格認證」分3部分，包括專業發展需要分析、擬任校長課程、專業發展資料冊。

教育局於2023年2月28日發通告，更新「擬任校長課程」內容，在校長需要具備的個人素質例子，增加維護專業、不斷反思求進，秉持專業操守等。更新的「擬任校長課程」涵蓋更多有關國家的課題，包括要裝備擬任校長認識《港區國安法》立法背景、意義等；在學校管理及學習活動等方面領導和支援教師提高學生的國家安全概念和守法意識。

津貼學校招聘校長或校長的任命須經校董會提名、教育局常任秘書長批准；學校並需向局方提交甄選工作的報告，而遴選校長工作中不能涉及利益衝突的人士為遴選委員會成員。

香港的「空降校長」一般指從上一所學校從老師做至副校長，離開熟悉的工作環境和同事，到新學校擔起校長全新職務。

香港「教師離職潮」、流失率高企問題的原因亦與「空降校長」和教師團隊之間的溝通，衝突，摩擦或管理方法有關。

英國教育標準局報告指出，空降校長平均需要18個月的適應期才能建立領導者的威信，若校長任期只有兩三年，更換多了，教職員便要再適應不同的領導風格，會帶來不安，或會引起適應的怠惰，甚或人才流失，若部分教職員我行我素，更會影響學校的士氣，不利於學校發展。

### 台灣

2015年，臺北市發生臺北市立高中校長遴選爭議，從成淵高中起頭多所高中因為校長遴選制度爭議而引發校內學生家長和老師反彈的事件。此事件暴露了現有遴選制度的過時與不公，也造成多家學校受害。

2018年，包括國立臺灣大學、國立陽明交通大學、高雄醫學大學、中國文化大學等四所主要公私立大學都發生遴選校長過程的紛爭，大學校長遴選制度上的問題受到社會的關注。

## 另見

* 土皇帝校長
* 中國教育
* 香港教育
* 香港教育政策問題
* 台灣教育
* 裙帶關係

## 資料來源
# 土皇帝校長[编辑]

**土皇帝校長**是教育界的貶稱或嘲諷，源自2000年間中國大陸的互聯網用語，用來形容校長在校園內擁有極高權力、獨斷專行、忽略學生和教師權益的現象。

## 詞源

「**土皇帝**」是以封建時代的皇帝統治方式作比喻，形容割據一方、鞭長莫及或不接受中央政府指揮、擅作威福且擁有獨立兵權、徵稅權、行政權和司法權的地方首長，如邊疆、離島、自治區、殖民地或外飛地的長官、執法單位、稅關或其他在地方上有勢力的人物。自古以來被比喻為「土皇帝」的人物包含諸如諸侯、封疆大臣、太守、刺史、都督、都護 、節度使、轉運使、都指揮使、按察使、布政使、督撫、知府、縣令（含知事、縣市長）、土司、印度的土邦、部落的酋長、西方世界的州督、省督、殖民地總督、行政長官、高級專員、租借地領事；日本幕府時代的守護大名與藩主、遠國奉行與代官，以及近世常見的軍閥、營區司令、掌管民間司法的法官（庭長、審判長）、警局分局長和派出所所長、典獄長、稱霸地方的黑社會（含恐怖組織、毒梟、惡霸）、鄉紳（地方派系政治世家如民代和村里長等）、地主以及企業體系中分公司的主管等，這些人在地方上或區域上皆為擁有雄厚權力與聲望的重要人物。該詞彙亦用以指稱校長在校園內權力過度集中，很少接受他人的意見，採取自我為中心及獨裁的方式，憑借地位和權勢對學校內的事務進行任意支配。

## 釋義

「土皇帝校長」一詞反映學生、家長、老師、校友對學校管理者權力濫用的擔憂、制約和監督；對建立遵循公平民主學校管理的期望；凸顯出學校管理者在決策過程中的缺乏透明度和參與權等問題。

## 各地案例

### 中國大陸

2000年-2020年間，中國大陸發生多個教育官員及校長政治腐敗的報導
。

### 香港

2004年，《教育條例》規定，所有津貼學校推行「校本條例」管理政策，須成立法團校董會，成員包括辦學團體校董、屬當然成員的校長，以及必須包括教員、家長和校友校董，並需符合特定席數比例。

教師、家長、校友校董必須透過公平選舉方式加入法團校董會，並享有與其他校董相同的參與權、發言權和投票權。

校本管理賦予學校在日常運作中享有更大的靈活性與自主權，本意為靈活管理校政的制度，由於權力過度集中於辦學團體校董導致包庇校長。

2019年社交網絡出現一個名為「香港教育正義聯盟」所作調查而制成的「全港土皇帝校長排名榜」，有20多名中小學校長上榜。此名單的收集數據方法是用「谷歌」問卷填上舉報對象的姓名，學校及相關資料。

### 台灣

2017年，國立政治大學發現畢業紀念冊中介紹校長的頁面被加註「土皇帝」三字。事件在網上引發熱議，校方強調「校方會尊重學生的言論自由」。

2021年，國立台北教育大學召開教評會，針對「社會與區域發展學系」教師的聘任案進行投票，會中有委員質疑該名教師專長不符合學系需求，有委員質疑校長陳慶和造成投票不公平。

## 流行文化

2019年，香港ViuTV電視劇《教束》，劇中有關校長為自身利益妄顧校內的師生

## 另見

* 土皇帝
* 空降校長
* 中國教育
* 香港教育
* 香港教育政策問題
* 台灣教育
* 裙帶關係

## 資料來源
# 重研輕教[编辑]

**重研輕教**是香港教育界俚語，泛指香港高等教育界中，各香港各大專院校將資源傾側向研究方面以推高學術排名的現象，並將教學工作依賴予非全職的流浪講師。

## 成因

香港政府於2002–2003財政年度，宣佈大學教學人員薪酬與公務員薪酬脫鈎，各大專院校可以自行擬定員工薪酬及全職兼職比例。

香港恒生大學傳播學院教授李少南指出，大學重研輕教的情況，源自大學教育資助委員會的撥款制度。教資會會審視各大學研究成績，把更多撥款撥予成績較佳的院校，而校內撥款分配，也是按研究成績分配；學系為了爭取來年更多撥款，會投放更多資源在研究方面。若研究成績不理想，獲得的撥款較少，或會減少全職講師，以低薪聘請兼職講師。

重視大學排名也是另一原因，大學及專上院校工會聯盟理事長謝永齡指不少排名機構重視研究產值（research income），令大學管理層盲目追求。

2018年，高教公民連同曾經參與2016年香港選舉委員會界別分組選舉的組織學者抗命，和主要排名機構泰晤士高等教育 (THE) 代表會面，THE 指出由於香港市場太小，他們只計算香港的大學之研究能力，其他兩個因素，即教學質素以及社會影響，他們並無計算在內。

不過，即使問題受廣泛討論，當社會對當大學面對有關全職兼職教員比例和資源運用等方面的查詢，都會以「院校自主」作為「保護傘」迴避問題。高教公民成員王慧麟亦指，對不同重要持份者來說，大學重視排名是好事，所以大學老師的聲音往往被忽視。

在2025-2026年度QS世界大學排名中，香港有多所院校在科研影響力指標上表現突出。根據政府數據，大學教育資助委員會研究資助局(RGC)設有20多個研究基金和獎學金計劃，每年資助超過1,500個新研究項目，但科研成果的產業轉化率卻未見成效，未能有效推動香港產業升級。

## 立場及行動

* 教協
	+ 會長馮偉華指大學重研究並非壞事，但不應為了追逐國際排名而輕教育，過份依賴流浪講師。又指即使民間發聲，但若政府不作出監管，難以直接帶來改變。
	+ 教育界立法會議員葉建源認為，大學教育資助委員會應善意提醒各院校，切忌「重研輕教」，避免教職員過於零散化。
* 高教公民：一直關注大專界的議題，認為社會應該重視處理問題。成員王慧麟同意大學排名重要性，但指有些學者如果只專注於和自己任教科目無關的研究，結果教學只得「半桶水」，將會犧牲教學質素。
* 公民黨：
	+ 本身是香港中文大學政治與行政學系榮休教授的創黨主席關信基，認為大學是一個崇高機構，牽涉到一個社會的精神及倫理發展，認為這種現象顯示大學欠風骨。
	+ 本身是香港浸會大學浸大政治及國際關係學系副教授的前立法會議員陳家洛，批評八大院校「重研輕教」近十年不斷增聘研究員，卻減少聘用年輕教學人員以作培訓，忽視教學長遠發展。
* 邵家臻議員：於2019年3月1日曾經動議促請教育局和教資會督促大學的發展應是教研併重。
* 大學及專上院校工會聯盟：理事長謝永齡批評排名機制並不可靠，舉例QS排名榜其中一項大學評核準則包含僱主評分，佔評分近四成，但外界卻不會知道機構所訪問的三萬名僱主背景。言而，大學高層卻對排名「著魔」，為追求排名而扭曲教育宗旨。
* 前香港大學校長徐立之不認為有相關現象，「可能聽得多啫」，指自己見到不少非常熱心教學的教授，認為本港沒有相關情況。
* 香港中文大學社會學系講師黎明：由於重研輕教的風氣，職級最低的講師很容易被剝削，變相被迫由全職變兼職，或是合約期限愈縮愈短：由3年到1年，乃至一個學期，或者「零散工化」，逐個課程計算薪水。敢言或反抗的講師或教授，更疑似受到秋後算帳，通通不獲續約或變相解僱。他又批評，大學此等行徑屬於功利主義，大學之本是栽培學生，不是爭排名，拿撥款。

## 資料來源

* 大學教育
* 香港大專院校
* 流浪講師
* 香港教育
* 香港教育政策問題
# 流浪講師[编辑]

**流浪講師**、**流浪教師**，是香港教育界俚語，泛指香港高等教育界中，一些未有全職教職，同時出任香港多間院校兼職教學的大專教育工作者的現象。

## 背景

於香港，近年大學撥款標準與國際大學排名均與研究掛鈎，造成「重研輕教」現象，有些院校為了節省資源，將部分全職講師轉為兼職。有全職講師即使教學表現一直獲得最高級別評分，亦不獲續約。

另外，有時教授因獲得短期專項撥款做研究，申請減少課擔，結果要另請講師任教某些科目。

高教公民成員黃偉國在接受壹週刊訪問時，認為這與大專院校管理層多出身於理科、工程學科，對文科、社會科學認識不多，甚或抱有輕視、歧視、藐視態度有頗大關係。

教協於2018年10-11月進行調查，有兼職教師約57%過去1年曾在多於1間院校任職，有部分兼職教師更任教5至6間院校。

### 待遇

作為兼職人員，流浪講師大多沒有穩定的座位、沒有助教，開學前亦可能沒有圖書館備課。另外，他們改試卷亦可能不被計進工時當中，整體欠缺就業保障。為了解決問題，有部份流浪講師需要回自己母校付費申請校友圖書證、花錢買書以能提早備課。

有部分流浪講師為了維持生計，甚至要尋找大專教育以外的工作。

### 影響

流浪講師的現象，對於有關講師的生計及學生的學習均造成一定影響，但由於政府無法監管或干預院校事務，「流浪講師」的問題未受關注。

流浪講師有時會被逼任教一些不屬自己專長的科目，亦難以短時間理解學生能力，因材施教。有時兼職教員嘗試尋求全職老師或校內行政人員的協助，但亦未能要領。另外，學生難以在課後接觸教師。

大學亦以由學生評定教學質素，流浪講師為了續約保飯碗，不得不取悅學生，甚至要讓不達標的學生合格，令教學質素下降。

## 各界對議題的立場

* 教協認為，有關做法犧牲教學質素。7間大學逾半學術人員為合約教師，當中香港科技大學高達76.6%，教協立法會議員葉建源認為現時大專界合約教師比例不理想。院校應提供更多機會讓教師轉為終身教席，否則將難以吸引優秀人才於本港大專界服務。
* 高教公民一直關注大專界的議題，其中召集人賴卓彬曾就流浪講師多次發表文章，批評大學管理層最近十年依循新管理主義（neo-managerialism）思維，凡事向錢看，將資源集中催谷研究成就，以提升大學國際排名，令大學另一開宗明義的任務——培育學生，恍如次要考慮。
* 香港浸會大學民選校董王凱峰於2018年同校宗教及哲學系爆出續約風波時，批評有關做法剝削講師待遇，影響整體教學質素。
* 工黨：本身曾經是香港理工大學講師的立法會議員張超雄，於2019年3月曾經在立法會動議，會促請教育局及大學教育資助委員會關注及跟進流浪講師薪金及福利不合理的現象。

## 資料來源

* 大學教育
* 重研輕教
* 香港教育
* 香港教育政策問題
# 殺科

**廢除學課**、**廢課**指將學科從教育中廢除，課程取消。在香港粵語及香港媒體會稱為**殺科**。在粵語中，**殺科**與**煞科**（殺青）的詞義是互不相通。

## 「殺科」與「煞科」的差別

**殺科**是粵語，香港傳媒常用來解作取消學科。

不懂得正體字和其他中文（如粵語）的人，有部份中國大陸網民會將「煞」、「殺」和「剎」搞亂以制罵戰。香港律師何君堯在面書發表他對「殺科」的理解：「就讓我點醒他們‘殺’有慣用於：殺校（關閉學校），*殺科（完結）*，殺哂（全勝）…」而李力持導演於微博回應「煞景」事件時，自己也將殺青寫成「**剎清**」。

## 可能成因

* 客觀原因：當地學生或社會不足以支撐一個學課存續，或校方未有足夠資源向學生提供課程時，從而要求減班、小班教學，甚至取消課目和廢校。
* 主觀原因：學校本身經營不善，醜聞不斷、教程內容不適當，或者在獨裁體制下違逆國家意志，教育主管機構便可能會將該校撤銷立案或勒令與其他學校併校等。
* 政策原因：政府教育主管機構決定修改學制或者更換教育體系時，往往使得正規學校都面對課程轉型問題。

## 各地情況

### 香港

#### 全港性系統評估

全港性系統評估不是單一學科，而是教育局以此評估學校和學生的水平，該評核考試的前身是香港學科測驗。然而，由於香港的小學生都在「課內課外，被要求過量操練『TSA』的練習和模擬試卷」。這種情況愈來愈嚴重，以至該些小童及家長壓力太大，社會最終出現「取消TSA」的聲音。而教師組織教協在2015年3至4月進行的問卷調查證明了這一點，反映調查中有超過6成的教師其實是反對TSA的。

#### 中國語文科改革的相關爭議

##### 全面的普通話教學

香港傳統教學上，中國語文科推行母語教學。政府課程教授文言文和官話白話文，筆試部份採用繁體中文，可書寫簡體中文，但考試不接受粵文。而口試及聆聽部份是粵語。後來考評局課程的不同科目也提供普通話版本，甚至有外語版本。外籍人士可以不選修中文，但英文還是必修科。除了中文科普通話版，還設有獨立的普通話科目。在過去的中文科，新文學運動中很多散文和新詩都是課程的指定讀物，如：朱自清的《背影》。

##### 2024年中文科取消聽說兩卷惹非議

2019年，政府建議取消中文科的聆聽及說話部份。然而，學制中只有這部份是涉及考生對於廣東語的應用，這也使香港的語言在兩岸三地中有其個性。因此，被受香港人高度關注。有認為局方出於政治考慮，涉「消滅粵語」之嫌。

2021年4月1日，教育局正式宣布，2024年文憑試中文科會由四份試卷壓縮至兩卷，取消「聆聽及綜合能力」及「說話能力」試卷。

#### 香港高級程度會考

以下是香港高考改革期間取消的科目：

| 科目 | A—高級程度 | AS—高補程度 | 取消年份
 |
| --- | --- | --- | --- |
| 中國語言文學 | A |  | 1994
 |
| 設計與科技 |  | AS | 2007
 |
| 工程科學 | A |  | 2007
 |
| 音樂 | A | AS | 2007
 |

* 香港高考的中國語文及文化科（中化科）因三三四學制而取消。由於舊制本科的中國文化部份過於複雜，香港考試及評核局宣布新制下會取消教授文化部份，即是中國語文科。

#### 香港的中學情況

##### 家政科

* 教育局2002年推出初中《科技教育學習領域課程指引》，家政將被納入「科技與生活」。

##### 通識科

* 2021年通識科將於2021/22學年在中四級開始被「公民與社會發展科」取代。早於2019年反送中及2014年佔中等社會運動期間，有海量年輕人勇敢地站出來表達對政府不滿。親中派及香港建制派等親政府人士將這些問題指向通識科，有認為高中通識科「使學生激進」。繼而，香港特區政府展開討論，將通識科由必修科改為選修科；修改課程內容；甚至有殺科意見等。

* 建制派立法會議員兼行政會議成員葉劉淑儀直言，希望在內會討論這些問題。她認為是教科書教材、工作紙試題的問題。葉太稱，這是新高中學制的「僭建科目」，是失敗之舉。但現時重點在於「殺科」會影響數千位通識教師，因而反對取消它。但建議將通識改為選修科，「你教得出色便有人讀。」

##### 文學科

* 英國文學、中國文學在香港部份學校不是熱門學科，有學校自行取消文學類課程。不過也有學校原未設中國文學科，但在學生要求下開設，如循道中學。

##### 高中科學科

組合科學、綜合科學於2021/22學年起停止。

##### 歷史

新學制下，教育局取消了初中中國歷史的「獨立必修科」地位後，數據顯示報讀的人數不斷減少。公開試修讀人數由第一至五屆間之差達4000人以上。

兩史合併成「歷史與文化」科後引起大量反彈。有學界聲音表示要跟舊制一樣，要求「分科」且是「必修科」。

#### 香港的大學情況

香港教育局與本地大學對培育科技人才被指缺乏統籌。報導舉出了天文學是中學物理科選修科目欲遭香港大學理學院取消了。同時，校方亦相同的修讀人數理由而取消了「數學物理」科，前香港天文台台長林超英為此作出了公開批評。

### 台灣

有將「廢科」解作「沒有用處的科目」的例子。

### 其他國家及地區

* 曾有消息一度傳芬蘭將於2020年廢除中小學分科教學。此事引起新聞讀者對於學科式教育，與現象教學法（phenomenon-based learning）之間的爭論。
* 日本文部科學省建議各校廢除人文學科後，學者直言感到「文化亡國」。

## 相關條目

* 殺校
* 文理分科
* 國民教育科
* 香港中學會考
* 香港補習文化

## 資料來源

* 港專殺科累人冇書讀 太陽報（香港）（页面存档备份，存于互联网档案馆），香港媒體例子。
* 三大辣殺科>非三大非專業科?! LIHKG ，香港網民例子。
# 中等教育[编辑]

**中等教育**，也称为**第二期教育**（英語：secondary education）包括国际教育标准分类法中的兩個階段。所有國家均以提供基礎教育為目標，但制度和用語因不同國家而異。中等教育一般在六年的初等教育後，在中等教育後則為高等教育、职业教育或工作。一如初等教育，在許多國家中，中等教育是义务教育至少至16歲為止，有時會延長至19歲。兒童一般在大約11歲時進入初級中等教育的階段。
# 高等教育

**高等教育**（法語：études supérieures；德語：höhere Bildung；英語：higher education；西班牙語：educación superior），又称**专上教育**（英語：post-secondary education）是一个教育层级的概念，广义上是指一切建立在中等教育基础上的专业教育。这个层级涵盖了学园、大学、學院、神学院、理工学院、技術學院以及其他颁授学位或专业证书的学院级机构（例如專科學校）。

海法大學碩士畢業典禮
根据1950年起草的欧洲人权公约第一号议定书第二条，所有签约的欧洲委员会成员国均有义务保障民众的受教育权。

而在国际层面上，于1966年签订的联合国经济、社会及文化权利国际公约第三部分第十三条进一步申明了人民接受高等教育的权利。

|  |  |  |
| --- | --- | --- |
| “
 | （英文） *Higher education shall be made equally accessible to all, on the basis of capacity, by every appropriate means, and in particular by the progressive introduction of free education.*
（中文） 高等教育應根據能力，以一切適當方法，特別應逐漸採行免費教育制度，使人人有平等接受機會。

 | ”
 |
| ——《经济、社会、文化权利国际公约》 |

高等教育哲學：主張認識論的人認為，人們探究知識源於好奇，只有越來越精確的知識才能得到滿足。而主張政治論的人認為，人們除了探究知識的好奇外，還會為國家作出貢獻。社會上有很多複雜的事情，只有透過研究和需要深奧的知識才能解決社會上的問題。

## 形式與类型

高等教育是大学、文理学院、理工学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育，包括专科教育、本科教育和研究生教育，其基本入学条件为完成中等教育，学完课程后授予学位、文凭或证书，作为完成高等学业的证明。

高等教育形式多样，有全日制的和业余的，面授的和非面授的，学校形式的和非学校形式等层次和形式。

高等教育所授予的学位、文凭和证书：

* 专科文凭
* 本科文凭、学士学位
* 硕士学位
* 博士学位

高等教育作为一种教育方式，是人生存方式的一个阶段，从时间上说，是人生存过程中的终生学习选择阶段，从空间上说，高等教育是人进入完全社会生活的最后一个准备场所。
高等教育还是高深文化知识传播创新的社会组织机构；在传播高深文化的同时，高等教育还复制或者再制了社会的价值、行为模式和道德规范。

## 中国大陆

中国大陆的高等教育分为普通高等教育、高等教育自學考試、开放大学、成人高等教育、網路教育等等。

## 香港

## 臺灣

臺灣的高等教育學制包含一般高等教育、高等技職教育等兩大類。一般高等教育包含大學及獨立學院，高等技職教育則包含科技大學、技術學院及專科學校。
# 專科學校

**專科學校**（英語：Technical school）是一種专业教育機構，通常著重於應用型的專業教育而不是通識教育。絕大部分專科學校屬於短期高等教育學制（如中華人民共和國的職業技術學院）。

在中国大陆，专科学校包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育以及五年制高职等类型，供具有小学、初中和高中学历的毕业生报考。

在香港，專科學校也稱為“專上學院”，主要由香港職業訓練局開辦或大學成立附屬機構，或由個別團體以營利方式運作，一般而言具有公開考試成績的中學畢業生都可報讀。

在臺灣，專科學校畢業生畢業後可取得副學士學位，亦可進一步攻讀二技或插班大學，或滿足若干條件後，以同等學力直接報考研究所碩士班。一般而言「大學」多僅指大學或學院，若與專科學校合稱則為「大專院校」。而在中華人民共和國，「大專院校」可能特指專科層級的高等教育。

## 中国大陆的专科学校

中国大陆的职业学校体系分为中等职业教育与高等职业教育两部分，其中进行中等职业教育的机构一般称为职业高级中学（职高），招收初级中学毕业生，学生毕业后取得等同于普通高中的中专文凭。进行高等职业教育的机构主要是高等职业学校，一般需要拥有高中或同等学力才能报考，主要分为授予大专文凭（类似于英美体系下的副学士学位）的高等专科学校与较新设立、可授予职业本科学位的职业大学。另外，一些大学也开设有授予大专与中专的附设职业学校，例如一部分医科大学下属的专科部或卫生学校。一部分高等专科学校会与职业高级中学建立合作关系，初中毕业的学生就读四到五年后可直接获得大专文凭。

按中国大陆的教育体系，获得大专文凭者可以通过专升本考试在大学就读两年后取得本科学历、学士学位，不过毕业证与学位证上会注明该学位系通过专升本取得（“专科起点本科”），与普通的四年制本科文凭有所不同。另外，取得大专文凭者也可以通过学考试直接获得自考本科文凭，或在毕业一定时间后以同等学力报考硕士研究生。

虽然20世纪80年代中国大陆仍由计划经济主导时，职业学校毕业生因学制较短、毕业后能得到由国家分配的工作而受到一定程度的追捧，但随着中国大陆的市场经济改革，因文化等因素，职业学校目前在中国大陆并不受到重视，职业学校入学要求普遍低于同级的普通学校，毕业后取得的文凭也难以在就业市场上获认可，导致职业学校出身者较难找到满意的工作。

职业高等学校是相对于普通高等学校的学校类型，指以实施职业高等教育、高等职业教育为主的高等学校、高等院校，包括专科层次职业高等学校、本科层次职业高等学校，主要有职业大学、职业技术大学、职业学院、职业技术学院。

中华人民共和国教育部于2006年启动国家示范性高等职业院校工程，建立百所高水平高职院校。

2019年12月，《中华人民共和国职业教育法修订草案》发布，将“高等职业学校”的概念修改为与“普通高等学校”并列的“职业高等学校”。

* 南京高等职业技术学校
* 江苏机电工程高等职业技术学校

## 香港的專科學校

## 臺灣的專科學校

專科學校分為二專及五專，招收國中畢業生；二專招收高職畢業生，專科學校畢業授副學士學位。目前專科學校大多已改制技術學院，或是進一步再改制為科技大學，四年制學系（四技）招收高職畢業；二年制學系（二技）招收專科學校畢業，少數學校仍設有專科部招收五專生。專科學校畢業可報考科技校院（技術學院及科技大學）二技或參加大學或科技校院四年制轉學考，或是以同等學力（在畢業後三年工作年資）報考研究所碩士班，並依研究所規定補修大學部分課程學分，大專生是普通高等學校裡就讀專科專業的學生。 大學生的定義是指在高等學校註冊入學和畢業的群體統稱。

## 前苏东国家的专科学校

一所捷克的专科学校
俄罗斯、乌克兰，以及摩尔多瓦等许多前苏东国家大体在职业教育上延续苏联的体制，主要分为初中毕业起点的六年制“职业学院”（毕业生授予专家学位，即*диплом специалиста*，大约等同于英美体系下的副学士）与高中水平的职业学校“技术学校”（俄語：профессиона́льно-техни́ческое учи́лище，可缩写为PTU），以及大约介于前两者之间的“中等专门学校”（俄語：техникум）。

苏东剧变后，由于原苏东阵营斯大林式的计划经济体制快速解体，专科学校的毕业生不再一毕业就能取得国家分配的工作，因此面临相当程度的困难，不少前职业学校都在转型期间倒闭。

## 日本的專科學校

现代日本的一所专门学校
日本进行职业教育的学校称为“专门学校”（日語：専門学校／せんもんがっこう，羅馬化：Senmon-Gakkō）。与作为日本二战前高等教育主力、二战后学制改革时多升格为大学（如东京高等齿科医学校在二战后升格为东京医科齿科大学）的旧制专门学校不同，现代日本的新学制下的专门学校是注重于单纯的实践技能教学的职业学校。

现代日本的专门学校分为高等专门学校与专门学校两种。一般的专门学校则是招收高中毕业生，学生在经过2年或4年的学习后能得到专门士（等同于英美体系下的副学士）或高度专门士（等同于学士学位）的学位。高等专门学校则面向初中毕业生，会同时学习高中水平的文化课程与专门学校教授的专门技能知识，取得高中毕业文凭与专门士或高度专门士学位。高等专门学校的“高等”并非是指高等教育，而是指会向学生教授“高等学校”（即高中）等级课程之意。

其中专门士学位持有者可以通过大学的编入试进入大学本科三年级就读，两年后取得学士学位。高度专门士学位持有者则可以直接报考硕士。

伴随日本私立大学数量的增长以及老龄化的不断加剧，加之日本长期低迷的经济情况，20世纪90年代以来日本的专门学校普遍陷入经营困难的局面。因为认为升入大学对未来发展更有利，即便是成绩相对较差的日本学生也情愿进入较差的大学而非专门学校学习，因此很多专门学校开始设法吸引更多来自发展中国家的留学生就读以维持经营。

* 副學位（foundation degree）
	+ 副學士
	+ 高級文憑
* 短期大學
* 职业大學
# 副學士

**副学士**学位（英语：Associate degree 或 Associate's degree）是一种源自美国和加拿大的初级学位，为四级学位系统中的初级学位一种，一般分为文学副学士（英语：Associate of Arts，简称A.A.）及理学副学士（英语：Associate of Science，简称A.S.）。修读者一般须在社区学院或专科学院修读两年，通常无需通过论文考核，与高级文凭的严格制度不同。与之最接近的中國大陸教育资历为大专文凭（但通常英制大专文凭取得者须在大学全职学习3年，因为英制中学只念五年），台灣的專科則會正式授予副學士學位。

## 北美

学位由社区学院（community college）、专科学院（又称初级学院，junior college）或某些具有学士学位颁授资格的学院和大学，颁授给完成了副学士学位课程的学生，该课程等同于四年制大学的首两年课程，也等同于英国的基础学位。而学生亦可于修读副学士第二年后直接转入（Transfer）到大学的第三年继续学士学位，并于两年内毕业，取得学士学位，与其他由第一年直接进入大学的学生无异。相比其他国家，美国的副学士系统相对成熟，很多学生都能顺利转入著名的大学，例如加州大学系统和加州州立大学系统。

## 法国

## 香港

2000年，时任香港特别行政区行政长官董建华为快速增加具大专学历人口而引进了副学士学位，为资历架构第四级，等级与高等证书（Higher Certificate）/高级文凭（Higher Diploma）和 Certificate/Advanced Certificate, Diploma/Advanced Diploma“资历架构四级” 同等。副学士课程由大学里的相关学院提供。

副学士毕业后，毕业生可选择修读衔接学士以升读大学本科。

香港科技專上書院在2005年開辦護理學副學士課程，但在課程設計、師資及設施等各方面都不達標，雖然護士管理局已兩度拒絕批出認可，惟科專未有通知學生及繼續招收護士學生，直至首屆畢業生在2008年將要畢業，仍未能取得護士管理局的專業資格認可，畢業生不能登記成為註冊護士，科專護理學副學士課程最終爛尾收場，事件引起社會各界對副學士課程質素及過度膨脹的關注。

2016年8月，新論壇和新青年論壇公布《香港各世代大專生收入比較研究報告》，指專上課程畢業生從事低技術職位如文員和推銷員等的人數，在1995至2015年間增加近八成，而起薪中位數則比二十年前的更低。新論壇副召集人鄧咏駿指大專自資學位令學生「浪費錢、浪費時間」，或因而背負學債卻未能增加收入、提升地位，終致「高不成、低不就」。

### 副學士先修學位

副學士先修學位，又稱「副學士預科」，是香港獨有的一個專上課程，目的是讓舊制中五畢業生提供傳統升讀預科課程以外有多一個學習選擇，透過一年的修習，以便升讀給予舊制中七和新制中六畢業生而設的副學士。

副學士先修課程是屬於資歷架構第三級，等同證書「資歷架構三級」預科畢業。但雖如此，副學士先修並不能與預科的畢業生般可直升大學報讀學士課程，而且也不如副學士般分設科系專修。

## 澳大利亚

2004年，澳大利亞將副學士加進了澳大利亞學歷資格架構內。這個稱號會給予比較專注於學術方面的高級文憑（Advanced Diploma）課程（在香港，為區別於Higher Diploma 同 Advanced Diploma「資歷架構四級」時，有稱作「進階文憑」）。不過，很少課程使用了這個新稱號。

## 台湾

2004年，台灣的《專科學校法》修改，引進副學士學位制度，頒授給技職教育體系的二年制專科學校（二專）以及五年制專科學校（五專）的畢業生。這類畢業生若要升學，可報考二年制技術學院（二技），或是以轉學生考試（又稱為「插班」）的方式進入四年制技術學院（四技）或是一般大學的三年級就讀。也可以在滿足若干條件（如畢業後工作滿三年）之後，以同等學力逕行報考研究所碩士班。

## 澳門

2017年，澳門立法會通過《高等教育制度》法律，引進副學士學位制度，其定義是「根據學分制開辦的、為期至少兩個學年的課程。」，完成文憑課程且成績及格者，如獲有關高等院校認可其具有同等學歷，可申請入讀與該文憑所對應的同一知識範疇的學士學位課程第三年級。現時，澳門開辦副學士課程的高等院校包括聖若瑟大學、澳門管理學院和中西創新學院。

## 中国大陆

2014年6月20日，位于湖北孝感的湖北职业技术学院为该校优秀应届毕业生授予“工士”证书。湖北职业技术学院承认“未经国家教育部、地方教育行政部门批准”。教育部稍后明确表示“工士”为荣誉称号非学位。

## 日本

在日本，短期大学的毕业生原本与高等专门学校的毕业生同样被授予“准学士”学位。2005年（平成17年）10月1日起修订实施的教育法规，改授予“短期大学士”（短期大学士）学位，目前仅有高等专门学校的毕业生会被授予“准学士”称号。 。

日本专门学校毕业的学生会被授予专门士或高度专门士学位。专门士学位类似副学士或准学士，高度专门士学位类似职业大学学士。

* 副學士課程 - 學友社（页面存档备份，存于互联网档案馆）

* 高級文憑
* 非大學聯合招生辦法
# 硕士[编辑]

美國哥倫比亞大學理學碩士學位
**碩士**（拉丁語：Magister）是由大學或學院所授予研究所畢業生的學位。擁有碩士學位者，通常象徵掌握並專精於某一研究領域或職場專業。在主攻的研究領域中，合格的研究生必須要能同時瞭解學術理論與實務，具備批判性思考與將知識融會貫通以解決問題，並且比學士更能解決複雜問題，擁有更加獨立和縝密的思考能力。獲得此學位者可攻讀更高階研究所學位－博士。

## 頭銜

碩士在英語圈稱作master、德語圈稱作magister。韓國與漢語圈相同稱作碩士（韓語：석사／碩士，羅馬化：seogsa）、（越南語：Thạc sĩ／碩士），日本則稱作修士（日語：修士／しゅうし，羅馬化：Shūshi）或博士前期（研究科）。

最普遍的碩士學位為文學碩士(Master of Arts；MA)和理學碩士(Master of Science；MS、MSc)。上述的兩種碩士學位，有可能是研究型(Research-based)碩士，也可能是修課型(Taught-based)碩士，或兩者混合。有些歐、美大學會採用拉丁文來命名學位，因為拉丁語語法較具有命名彈性。例如：哈佛大學和麻省理工學院便採用拉丁文來命名上述兩種碩士學位(*artium magister*和*scientiarum magister*)。

除了上述兩種碩士學位，其它的碩士大多是專業碩士學位(Tagged Degrees)，這類碩士學位的特色是直接以主攻的專業領域做為學位名稱，常見的例如：音樂碩士(Master of Music)、藝術創作碩士(Master of Fine Arts)、公共行政碩士(Master of Public Administration)、工學碩士(Master of Engineering；MEng)、設計學碩士(Master of Design；Mds)、商學碩士(Master of Commerce；MCom)、教育碩士(Master of Education；MEd)。

* 科技碩士(Master of Science in Engineering)在歐洲常縮寫為Ing.用作人名的前缀。
* 少數碩士學位較為學術化與通識化，例如研究碩士及哲學碩士。
* 在古典大學（牛津大學、劍橋大學、愛丁堡大學、聖安德魯斯大學、格拉斯哥大學、阿伯丁大學、都柏林大學）中，他們會授予本科生文學碩士，但是此類學位仍為本科教育學歷，所修碩士不論文理會授予理學碩士。本科生文學碩士的實質意義為 BA (Hons)。

### 類型

碩士課程主要分為三種：

* **學士後碩士學位**(Post-graduate master's degree)：設計給擁有學士學位的社會新鮮人，在大學畢業後的幾年內繼續深造(MA, MEng, MS, MSc, MCom, MBus)，例如文學碩士、理學碩士等等。
* **商業或管理學碩士學位**(MBA, Business or management master's degree)：有時會與第一種碩士學位混淆，但主要區別在於它是設計給有豐富工作經驗的社會人士進修，工作經驗門檻為主要入學門檻。
* **高階主管在職進修碩士學位**(EMBA, Executive master's degree)：設計給現任高階主管假日進修與人脈建立用，入學者不一定具有學士學位，通常較為年長；入學標準、課程設計與畢業要求皆與一般碩士學位不同。

歐美等國前100大大學取得碩士所需的平均學費（2009年，歐元）
海法大學碩士畢業典禮
### 課程架構

* **研究型**(*Research-based*)：研究式的碩士主要為研究碩士(Master of Research；MRes)及哲學碩士(Master of Philosophy；MPhil)。以投入學術界為主要職涯發展目標，是攻讀博士學位的跳板，高於修課型碩士學位、僅次於博士學位。以撰寫碩士論文為主要畢業依據。
* **修課型**(*Taught-based*)：修課型的碩士課程主要有文學碩士、理學碩士、工商管理碩士(Master of Business Administration；MBA)等等。偏向學習並獲得職場專業技能，因此商學院的碩士大多為修課型碩士。需完成特定的學分課程、實習、學分考試或科目專題論文，以達到畢業門檻。
* **專業學位**(*Professional degree*)：專業碩士，港澳部份院校視部份課程為博士學位程度，但不包括法律博士。

* 学位
* 学历
* 研究生
* 深造文憑（碩士學分班）
# 阿富汗教育[编辑]

在阿富汗農村的典型課堂
山區小學
**阿富汗教育**，最早在是穆罕穆德·查希爾國王在位期間（1933年-1973年）得到了大幅地改善，包括有效使全國大約半數未滿12歲之兒童進入初等學校、同持擴張中等學校系統、以及喀布爾的國立大學。

但儘管经过了大刀闊斧的改革，到1979年為止還是有大約百分之九十的人口屬於文盲。從1979年蘇聯入侵開始，連綿不斷的戰爭徹底摧毀阿富汗的教育系統。大部分的教師在蘇聯佔領和緊隨而來的內戰期間逃出了阿富汗。在1996年之前，只剩下大約650所學校繼續運作。

1996年，塔利班政權禁止女性接受教育，清真寺學校成為了初等和中等教育的主要資源，在2001年塔利班政權被推翻之後，臨時政府取得大量的國際支援以重建教育系統。

2003年，已經有大約7000所學校在34個省份中的20個內提供教育，有總數大約2萬7千名的教師、以及420萬名學童（包括了120萬個女性學童），根據數據有大約390萬人正就讀初等學校。2002年喀布爾大學重新開張時，大約2萬4千個學生（包括男女）入學；而其他五所大學則在2000年之前就開始重建了。直到屬於伊斯蘭基本教義派的塔利班政權於2001年垮台，宗教科目才納入了公立學校的課程。在2003年，估計仍有57%的男性和86%的女性屬於文盲，這使得缺乏受過教育及技術熟練的勞工一直是最主要的經濟障礙。

2021年8月，塔利班复辟後即逐步恢復首次執政時對婦女受教權的限制：同年起禁止女生就讀初級中學，翌年（2022）3月23日，重開當日即再關閉；12月20日，禁止任何女性進入大學學習。

## 參考文獻
# 伊朗教育[编辑]

**伊朗教育**系統由遍佈全國各地的學校及大學構成。截至2016年，伊朗成年人口的识字率约为94%。

伊朗女性受教育程度达到97%。15至24岁的女孩普遍识字。2012年，入学的大学生中60%是女性。小学入学的女男比例是全世界各主权国家中最高的，达到了1.22:1。

伊朗政府从2023年起禁止开设新的私立学校。

* 伊朗教育部
# 黎巴嫩教育[编辑]

貝魯特美國大學
在黎巴嫩，英語（或法語）以及阿拉伯語在基礎教育階段起即是教學語言。英語或法語是所有類型學校數學以及自然科學科的强制教學語言。 黎巴嫩實行6嵗至14嵗的9年義務教育。
根據2013年世界經濟論壇的一份報告，黎巴嫩的綜合教育水平排名全球第十，其中，數學以及自然科學科則排名為第四。
 但這份調查報告僅僅是基於世界經濟論壇各國領導人根據其國内的教育系統所提出的主觀意見調查。
而在OECD發起的有史以來全球之大的學校排名中，黎巴嫩在數學與自然科學方面則僅排位第58名。

黎巴嫩2014年的成人識字率為93% ，在聯合國的人類發展指數中排名第65。在MENA（中東北非）中，落後於以色列、卡塔爾（96.3%）、巴林（94.6%），但是高於利比亞（89.5%）、沙地阿拉伯（87.2%）以及阿曼（86.9%） 。
黎巴嫩國内25嵗以上國民中，擁有中學以上學歷的比例為54.2%，而女性則衹為38.8%

值得注意的是，黎巴嫩三分之二的學生入讀私立學校。2015年4月，該國教育部部長 Elias Bou Saab承認，黎巴嫩國内教育體系内部有著較大差異，尤其是公立學校内。黎巴嫩法律規定國家教育大綱應該4年更新一次，但是實際上該國自從2000年后便無更新過教學大綱。另外，由於國内對黎巴嫩現代史存在較大分歧，歷史科課文衹講解1943年之前的歷史。

黎巴嫩有許多知名的大學，像是黎巴嫩大學、貝魯特美國大學、圣约瑟夫大学、黎巴嫩美國大學等等，部份的學生甚至會到國外留學。

## 参考资料
# 馬爾地夫教育

馬爾地夫
依照傳統的**馬爾地夫教育**，三歲以上的兒童，會在伊斯蘭教的「Makthab」學校接受教育，通常只需要一個大房間、或是樹蔭底下就能上課。課程通常是一些簡單算數、迪維希語(馬爾地夫語言)和阿拉伯文，以及背誦古蘭經。目前這些私人的傳統學校仍然存在，但是西方的現代教育已逐漸在馬爾地夫普及。

馬爾地夫的第一所西式學校，是創立於1927年的中學「瑪吉迪亞學校(Majeediyya School)」。該校原本為男女合校，但在1944年又因需要而創辦了另一所「阿米尼亞學校(Aminiyya School)」作為女子中學。

在1978年之前，正式的教育機構都集中在馬爾地夫的首都瑪律；1978年新總統穆蒙·阿卜杜勒·加堯姆上台後，決定要在馬爾地夫的每一個行政區都設置正式學校。第一個位於瑪律以外的學校，於1978年設置於南米拉杜馬杜盧。

自2002年起，馬爾地夫政府表示大致上已經實現了教育普及，國民識字率由1978年的70%，大幅提升至現今的98.82%。根據2005年的數據，馬爾地夫總計有10萬6220個學生正就讀於學校，約佔總人口數的40%。
# 阿曼教育

**阿曼**提供國民從初等到中等學校課程結束時的免費教育；而阿曼的識字率，在2004年時為77.1%。

阿曼的教育系統在20世紀70年代到80年代迅速地擴張，2000年到2001年之間，總計有316,889個學生就讀小學、以及254,496個學生接受中等教育。另外也有許多以提高成人識字率為目的的課程。高等教育方面，在阿曼首都馬斯喀特附近的一所國立大學卡布斯蘇丹大學（Sultan Qaboos University），創立於1980年，1995年時有4296位學生。

1998年時，阿曼政府的教育經費，大約佔當年國民生產總值(GNP)的4.5%。

## 參考資料
# 沙烏地阿拉伯教育

在沙烏地阿拉伯於1932年正式成為獨立國家的當時，為數不多的傳統伊斯蘭學校教育選擇，使得教育受到很大的限制，直到今天所有的公立教育機構(從小學到中學)皆提供免費教育並自由入學，而家長們也被要求將兒童送到學校學習。根據1996年的統計，全國大約有61%的兒童就讀於學校。

根據美國國務院的估計，目前沙烏地阿拉伯的識字率，大約為男性84.7%、女性77.8%。而沙烏地阿拉伯的全國性公立教育系統，包含了八所公立大學、以及兩萬所以上的學校。

沙烏地阿拉伯的回教聖地麥加
然而，沙烏地阿拉伯的教育從未與該國的伊斯蘭教根基完全分離，所有的課程都必須遵循伊斯蘭教的沙里亞法規和古蘭經。而性別平等的觀念，也使得逐漸增加女性受教育的機會逐漸增加，尤其是近年來女性接受教育的比例顯著地增加，在三十年之間，就學率由1970年的25%增加到2001年的47.5。但即使如此，沙烏地阿拉伯的教育在性別上仍然有差別待遇，據說在該國的八所公立大學中，只有六所允許女性入學，而且在某些學科上面是禁止女性學習的；與此相比，男性國民得以到國外留學，而通常女性永遠被迫打消留學的念頭，而只能一輩子跟隨著丈夫。

沙烏地阿拉伯政府的教育經費持續在增加，像是2004年該國的教育經費就比前一年增加了28%，此外，近年來政府為了填補擁有國外專門技術勞工的缺乏，而特別強調技術訓練方面的教育。
# 泰國教育[编辑]

泰國的小學生
**泰國教育**主要是由泰國教育部管理。學齡兒童必須就學，直到完成初级中學前三年的課程，這些學生可以就讀公立或私立學校，這些學校的學制分為小學六年的初等教育、以及中學六年的中等教育。少數偏遠地區學校的學制只包含六年小學和三年初级中學。

根據2005年的統計，泰國的整體識字率大約為92.6%

* 泰國教育歷史
* 泰國教育部
	+ 泰國高等教育委員會 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 泰國國家教育委員會辦公室 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 泰國工程科技領域教育
* 泰國的教育網站 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* 泰國的大學與學院 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
	+ 泰國的國際學術課程 （页面存档备份，存于互联网档案馆）
# 土耳其教育[编辑]

土耳其的整體識字率是98.5%，女性識字率高達97.7%，其教育在中東地區算是非常發達的國家。

此外，2004年土耳其政府分配在教育方面的預算為117億美元，大約佔了總預算的百分之十三。

## 初等教育與中等教育

在土耳其，滿六歲到十四歲的兒童必須接受八年的義務教育，2001年時男性學童的入學率已經接近百分之百；另外，在某些鄉下地區，女性學童的入學率通常會比其他地區較低些。而在中等教育方面(通常為三年或更久)，有函授學校、普通中學與職業學校等教育機構。

與西方國家相較之下，土耳其的中學輟學率顯得非常高。目前大約有百分之九十五的中學生就讀公立學校，但隨著公立學校教育不當的情形與日俱增，許多中產階級家庭的家長多選擇將學生送往私立學校。

## 高等教育

到2001年為止，土耳其共有1273個高等教育機構。除了函授學校之外，其他的大學皆以國家考試作為入學方式；2002年的大學錄取率大約是18%。到2018年大學錄取率提高至55%。
土耳其在2003年的整體識字率是96.5%，女性識字率高達93%，其教育在中東地區算是非常發達的國家,僅次於以色列和少數波斯灣產油小國。

此外，2004年土耳其政府分配在教育方面的預算為117億美元，大約佔了總預算的百分之十三。

土耳其著名大學有薩班克大學，科希大學，波加其斯大學，海瑟天普大學，伊斯坦堡科技大學，中東科技大學，阿納多盧大學，伊斯坦堡大學，埃提林大學，厄希耶斯大學，安卡拉大學，蓋布澤科技大學等。
# 阿拉伯聯合大公國教育

阿拉伯联合酋长国的教育被阿拉伯联合酋长国视为国家复兴的希望并被始终置于优先发展的地位。自阿拉伯联合酋长国于1971年独立，尤是在扎耶德总统提出“人是国家的第一资源”，“唯科学技术才是进步和繁荣的途径”这一理念后，阿拉伯联合酋长国的教育得到了社会各界的重视与政府部门的优先扶持。1973年，阿政府的教育预算为2.47亿迪尔汗，2000年政府用于基础教育的开支就达37.65亿迪尔汗，如加上高等教育的开支，则高达52.6亿迪尔汗，占当年国家总预算支出的23%。由于有高比率的投入，阿联酋的教育终于在短短30年时间内实现了教育的现代化。 据2015年数据显示，阿拉伯联合酋长国的识字率已经达到平均识字率（不分男女）77.9%，女性识字率77.1%以及男性识字率81.7%的水平。其平均识字率，尤其是女性平均识字率在阿拉伯世界以及海湾地区名列前茅。[1] （页面存档备份，存于互联网档案馆）

## 历史

在20世纪50年代之前，各酋长国实行的都是私塾教育，不存在现代意义上的教育体系和教育制度，所教知识局限于与伊斯兰教相关的宗教知识和阿拉伯语。阿联酋的第一所正规学校建于1950年。此后在邻国科威特的帮助下，相继在沙迦、迪拜等酋长国建立了一批中小学校，教师大多来自巴林、卡塔尔和埃及等阿拉伯国家。到1962年，全国共有中、小学20所，在校学生3916名。至1971年，全国中、小学已达74所，在校学生3.28万名。阿联酋的高等教育始于1977年，第一所大学是阿联酋大学。目前，主要高等院校有8所，另有一批归属于大型企业的专科学院。

## 基础教育

2005年,联合国教育科学文化组织将阿拉伯联合酋长国的教育指数定位0.75。此项指数是人类发展指数（HDI,Human Development Index)的重要构成部分。此项指数的计算是通过基于成人识字率和合并后的总入学率与初级,二级和三级学校相比较。按区域划分,此项指数得分高的国家包括巴勒斯坦及其争议领土（0.89）,利比亚、黎巴嫩和科威特（0.87）,约旦和巴林（0.86）和沙特阿拉伯（0.80）。据此数据分析，阿拉伯联合酋长国的基础教育在国家的教育体系中具有很重要的地位。

## 高级教育

在高等教育方面，阿拉伯联合酋长国有很多在国际上享有较高声誉的大学。1976年，阿联酋大学(UAEU)成立于阿布扎比酋长国的艾恩，是当时阿联酋乃至海湾地区的第一所现代大学。阿联酋大学由九个学院组成并被阿联酋政府誉为"在全国领先的教学和研究机构"。在学年2006-2007第一学期,有超过14,000名学生就读于阿联酋大学。

1983年， 阿联酋航空学院银行和金融学院（EIBFS）成立。学院有三个校区，分别在沙迦，阿布扎比和迪拜。该研究所目前提供受国际承认的金融课程文凭和伊斯兰文化课程，并在银行和保险领域享有优良的国际声誉。

1988年，高等技术学院（HCT，Higher Colldge of Technology）在阿布扎比和艾因分别成立了两个校区。到了2014-15学年，该校已近发展到17校园并提供了超过75个学位课程。高等技术学院目前有超过17,000名男女学生攻读学士以及其他高等教育学位，并且他们中的绝大多数都受到政府的补贴与资助。高等技术学院由于卓越的学术水平而被许多阿拉伯国家的跨国公司（包括阿联酋航空）选为员工进修基地 。1998年,扎耶德大学开设，此大学原本只在阿布扎比和迪拜招收女生 。直至2007年才招收男性。

2003年，迪拜建立了一个专门的教育区（类似于中国的“大学城”）--迪拜知识村 。该教育区1公里长的园区汇集了很多全球认可的国际大学，培训中心，电子学习中心以及研究机构。截至2007年初，它已经吸引了16个国际大学加入合作，其中包括圣彼得堡国立工程和经济大学，卧龙岗大学，圣雄甘地大学和曼彻斯特商学院。

在高等教部门以及其他涉及科学研究政府部门，阿联酋政府专门成立了隶属于教育部的学术评审委员会（CAA）。

## 发展计划

阿联酋教育部已通过“2020年教育”等一系列旨在”引进先进的教育技术，提高创新能力，更注重学生的自主学习能力“的五年计划。该计划增强了部分课程对数学及综合科学引入。

在2009年，教育部投入七十四亿迪拉姆（约合二十亿美元）用以以及增加教师培训。阿联酋希望通过增加预算在未来五年内培训1万名公立学校教师。[2]

此外，阿联酋政府认为，英语教育质量低下是阿联酋国民就业的最大障碍。因此，阿联酋政府免费为国民提供非强制性的英语课程。此外，教育阿联酋部正在努力推行“使用现代化的教学策略和实施学习西方的方法”的政策，强调放弃被动记忆和死记硬背的传统方法，而鼓励学生积极参与的必要性。[3]

## 参考资料

* [1]  （页面存档备份，存于互联网档案馆）
* [2]
* [3]

阿拉伯联合酋长国