# Reforma arsimore

**Reforma arsimore** është ndryshimi i arsimit publik ku kuptimi dhe metodat edukative kanë ndryshuar përmes debateve mbi përmbajtjen ose përvojat që synojnë formimin e një individi ose një shoqërie të arsimuar. Historikisht, motivimet për reformë nuk kanë reflektuar nevojat aktuale të shoqërisë. Një temë e qëndrueshme e reformës përfshin idenë se ndryshimet e mëdha sistematike në standardet arsimore do të prodhojnë kthime sociale në shëndetin, pasurinë dhe mirëqenien e qytetarëve.

## Vështrim

Si pjesë e proceseve më të gjera shoqërore dhe politike, termi reformë arsimore i referohet kronologjisë së rishikimeve të rëndësishme dhe sistematike të bëra për të ndryshuar legjislacionin, standardet, metodologjinë dhe politikën arsimore që ndikojnë në sistemin shkollor publik të një kombi për të reflektuar nevojat dhe vlerat e shoqërisë bashkëkohore. Në shekullin e 18-të, mësimdhënia e arsimit klasik nga një mësues privat në shtëpi, i punësuar me shpenzimet e familjes, ishte kryesisht një privilegj për fëmijët nga familje të pasura. Inovacione të tilla si enciklopeditë, bibliotekat publike dhe shkollat e ciklit të lartë synonin të lehtësonin një pjesë të barrës financiare të lidhur me shpenzimet e modelit të arsimit klasik. Motivimet gjatë epokës viktoriane theksuan rëndësinë e vetëpërmirësimit . Arsimi viktorian u përqendrua në mësimdhënien e temave me vlerë komerciale, të tilla si gjuhët moderne dhe matematika, në vend të lëndëve të arteve liberale klasike, të tilla si latinishtja, arti dhe historia.

Motivimet për reformistët amerikanë të arsimit si Horace Mann dhe mbështetësit e tij u përqendruan në bërjen e shkollimit më të arritshëm dhe në zhvillimin e një sistemi të fuqishëm shkollor të përbashkët të mbështetur nga shteti. John Dewey, një reformator i fillimit të shekullit të 20-të, u përqendrua në përmirësimin e shoqërisë duke mbrojtur një kurrikulë shkencore, pragmatike ose demokratike të bazuar në parime. Ndërsa Maria Montessori përfshiu motivime humaniste për të "përmbushur nevojat e fëmijës". Në Prusinë historike, një motivim për të nxitur unitetin kombëtar çoi në arsimin formal të përqendruar në mësimdhënien e shkrim-leximit në gjuhën kombëtare tek fëmijët e vegjël, duke rezultuar në Kopshtet e Fëmijëve .

Historia e pedagogjisë arsimore në Shtetet e Bashkuara ka filluar të përfshijë fusha nga mësimdhënia e shkrim-leximit dhe aftësisë së doktrinës fetare deri te vendosja e shkrim-leximit kulturor, asimilimi i emigrantëve në një shoqëri demokratike, prodhimi i një force pune të kualifikuar për vendin e punës të industrializuar, përgatitja e studentëve për karriera dhe konkurrenca në një treg global. Pabarazia arsimore është gjithashtu një motivim për reformën arsimore, duke kërkuar të adresojë problemet e një komuniteti.

Reforma arsimore, në përgjithësi, nënkupton një përpjekje të vazhdueshme për të modifikuar dhe përmirësuar institucionin e arsimit. Me kalimin e kohës, ndërsa nevojat dhe vlerat e shoqërisë ndryshojnë, ndryshojnë edhe qëndrimet ndaj arsimit publik. Si një institucion shoqëror, arsimi luan një rol integral në procesin e socializimit . "Socializimi përbëhet gjerësisht nga procese të dallueshme ndërgjeneracionale dhe brendagjeneracioneve. Të dyja përfshijnë harmonizimin e qëndrimeve dhe sjelljeve të një individi me ato të mjedisit të tij socio-kulturor. " Matricat arsimore synojnë të përforcojnë ato norma, vlera dhe besime informale dhe formale të pranueshme shoqërisht që individët duhet të mësojnë në mënyrë që të pranohen si anëtarë të mirë, funksionalë dhe produktivë të shoqërisë së tyre. Reforma arsimore është procesi i rinegociimit dhe ristrukturimit të vazhdueshëm të standardeve arsimore për të pasqyruar idealet bashkëkohore në zhvillim e sipër të kulturës sociale, ekonomike dhe politike. Reformat mund të bazohen në sjelljen e arsimit në përputhje me vlerat thelbësore të një shoqërie. Reformat që përpiqen të ndryshojnë vlerat thelbësore të një shoqërie mund të lidhin iniciativat e arsimit alternativ me një rrjet institucionesh të tjera alternative.

## Motivimet

Reforma në arsim është ndjekur për një sërë arsyesh specifike, por në përgjithësi shumica e reformave synojnë të adresojnë disa të këqija shoqërore, siç janë varfëria -, gjinia - ose pabarazitë e bazuara në klasë, ose joefektiviteti i perceptuar. Trendet aktuale të arsimit në Shtetet e Bashkuara përfaqësojnë boshllëqe të shumëfishta në arritje midis etnive, niveleve të të ardhurave dhe zonave gjeografike. Siç raportoi McKinsey and Company në një analizë të vitit 2009, "Këto boshllëqe arsimore i imponojnë Shteteve të Bashkuara ekuivalentin ekonomik të një recesioni të përhershëm kombëtar." Reformat zakonisht propozohen nga mendimtarë që synojnë të adresojnë të këqijat shoqërore ose të krijojnë ndryshime shoqërore, më shpesh përmes një ndryshimi në arsimimin e anëtarëve të një klase njerëzish - përgatitja e një klase sunduese për të sunduar ose një klase punëtore për të punuar, higjiena sociale e një klase më të ulët ose emigrantësh, përgatitja e qytetarëve në një demokraci ose republikë, etj. Ideja që të gjithë fëmijëve duhet t'u ofrohet një nivel i lartë arsimimi është një ide relativisht e kohëve të fundit dhe ka lindur kryesisht në kontekstin e demokracisë perëndimore në shekullin e 20-të.

"Besimet" e distrikteve shkollore janë optimiste se, në kuptimin e plotë të fjalës, "të gjithë nxënësit do të kenë sukses", gjë që në kontekstin e provimeve të diplomimit në shkollën e mesme në Shtetet e Bashkuara, të gjithë nxënësit në të gjitha grupet, pavarësisht nga trashëgimia apo të ardhurat, do të kalojnë teste që zakonisht bien përtej aftësive të të gjithëve, përveç 20 deri në 30 përqind të nxënësve më të mirë. Pretendimet hedhin poshtë qartë kërkimet historike që tregojnë se të gjitha grupet etnike dhe të të ardhurave shënojnë rezultate të ndryshme në të gjitha testet standarde dhe vlerësimet e bazuara në standarde dhe se nxënësit do të arrijnë rezultate në një kurbë kambane . Në vend të kësaj, zyrtarët e arsimit në të gjithë botën besojnë se duke vendosur standarde të qarta, të arritshme dhe më të larta, duke përafruar kurrikulën dhe duke vlerësuar rezultatet, të nxënit mund të rritet për të gjithë nxënësit dhe më shumë nxënës mund të kenë sukses sesa 50 përqindëshi që përcaktohen të jenë mbi ose nën nivelin e klasës sipas standardeve të referuara nga norma.

Shtetet janë përpjekur të përdorin shkollat shtetërore për të rritur pushtetin shtetëror, veçanërisht për të bërë ushtarë dhe punëtorë më të mirë, dhe për të rritur nacionalizmin . Kjo strategji u miratua për herë të parë për të bashkuar grupet gjuhësore të lidhura në Evropë, duke përfshirë Francën, Gjermaninë dhe Italinë . Mekanizmat e saktë janë të paqartë, por shpesh dështon në zonat ku popullatat janë të ndara nga ana kulturore, si kur shërbimi shkollor indian i SHBA-së dështoi të shtypte gjuhët Lakota dhe Navaho, ose kur një kulturë ka respektuar gjerësisht institucionet kulturore autonome, si kur spanjollët dështuan të shtypnin katalanishten .

Mbrojtësit e demokracisë sugjerojnë se përmirësimi i arsimit publik çon në një qeverisje më të mirë. Ata arsyetojnë se demokracitë mbështeten te qytetarët që mund të mendojnë qartë dhe të marrin vendime të informuara, dhe arsimi i ndihmon njerëzit të zhvillojnë këto aftësi.

Reformat arsimore të motivuara politikisht të tipit demokratik janë të regjistruara që nga Platoni në *Republikën* . Në Shtetet e Bashkuara, kjo linjë e reformës demokratike të arsimit u vazhdua nga Thomas Jefferson, i cili mbështeti reforma ambicioze pjesërisht sipas vijave platonike për shkollimin publik në Virxhinia .

Një motivim tjetër për reformë është dëshira për të adresuar problemet socio-ekonomike, të cilat shumë njerëz i shohin si të lidhura me mungesën e arsimit. Duke filluar nga shekulli i 20-të, njerëzit janë përpjekur të argumentojnë se përmirësimet e vogla në arsim mund të sjellin kthime të mëdha në fusha të tilla si shëndeti, pasuria dhe mirëqenia. Për shembull, në Kerala të Indisë në vitet 1950, rritjet në shëndetin e grave ishin të lidhura me rritjen e shkallës së shkrim-leximit të femrave. Në Iran, rritja e arsimit fillor ishte e lidhur me rritjen e efikasitetit dhe të ardhurave bujqësore. Në të dyja rastet, disa studiues kanë arritur në përfundimin se këto korrelacione përfaqësojnë një marrëdhënie themelore shkakësore: arsimi shkakton përfitime socio-ekonomike. Në rastin e Iranit, studiuesit arritën në përfundimin se përmirësimet ishin për shkak të fitimit të aksesit të besueshëm nga fermerët në çmimet kombëtare të të korrave dhe informacionin shkencor bujqësor.

## Shih edhe

* Deshkollimi
* Moshkollimi
* Kundërshkollimi

## Literatura

* Comer, J.P. (1997). *Waiting for a Miracle: Why Schools Can't Solve Our Problems—and How We Can*. New York: Penguin Books. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Cuban, Larry (2003). *Why Is It So Hard to Get Good Schools?*. New York: Teachers College Press. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Darling-Hammond, Linda (1997). *The Right to Learn: A Blueprint for Creating Schools that Work*. Jossey-Bass. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Dewey, John; Evelyn Dewey (1915). *Schools of To-morrow*. New York: E.P. Dutton and Company. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Dintersmith, Ted (2018). *What School Could Be: Insights and Inspiration from Teachers across America*. Princeton University Press. ISBN 978-0691180618. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Gatto, John Taylor (1992). *Dumbing Us Down: The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling*. Canada: New Society Publishers. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Glazek, S.D.; Sarason, Seymour B. (2007). *Productive Learning: Science, Art, and Einstein's Relativity in Education Reform*. New York: Sage Publications. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Goldstein, Dana (2014). *The Teacher Wars: A History of America's Most Embattled Profession*. Doubleday. ISBN 978-0-385-53695-0. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Goodlad, John I.; Anderson, Roger H. (1987) [1959]. *The Nongraded Elementary School*. New York: Harcourt Brace. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Green, Elizabeth (2014). *Building a Better Teacher: How Teaching Works (and How to Teach It to Everyone)*. W. W. Norton & Company. ISBN 978-0-393-08159-6. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Hanushek, Eric (2013). *Endangering Prosperity: A Global View of the American School*. Brookings Institution. ISBN 978-0-8157-0373-0. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* James, Laurie (1994). *Outrageous Questions: Legacy of Bronson Alcott and America's One-Room Schools*. New York. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)Mirëmbajtja CS1: Mungon shtëpia botuese te vendodhja (lidhja)
* Katz, Michael B. (1971). *Class, Bureaucracy, and Schools: The Illusion of Educational Change in America*. New York: Praeger Publishers. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Kliebard, Herbert M. (1987). *The Struggle for the American Curriculum*. New York: Routledge & Kegan Paul. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Kohn, Alfie (1999). *The Schools Our Children Deserve: Moving Beyond Traditional Classrooms and 'Tougher Standards'*. Boston: Houghton Mifflin. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Murphy, Joseph H.; Beck, Lynn G. (1995). *School-Based Management as Shared Governance*. Corwin Press. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Quick, Robert Hebert (1890). *Essays on Educational Reformers*. New York: D. Appleton and Company. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Ravitch, Diane (1988). *The Great School Wars: A History of the New York City Public Schools*. New York: Basic Books. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Sarason, Seymour B. (1996). *Revisiting 'The Culture of the School and the Problem of Change'*. New York: Teachers College Press. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Sarason, Seymour B. (1990). *The Predictable Failure of Educational Reform: Can We Change Course Before It's Too Late?*. San Francisco: Jossey-Bass. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Sizer, Theodore R. (1984). *Horace's Compromise: The Dilemma of the American High School*. Boston: Houghton Mifflin. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Tough, Paul (2008). *Whatever It Takes: Geoffrey Canada's Quest to Change Harlem and America*. New York: Houghton Mifflin. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Tough, Paul (2012). *How Children Succeed*. New York: Houghton Mifflin. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)
* Zwaagstra, Michael; Clifton, Rodney; Long, John (2010). *What's Wrong with Our Schools—and How We Can Fix Them*. Rowman & Littlefield. ISBN 9781607091578. `{{cite book}}`: Mungon ose është bosh parametri `|language=` (Ndihmë!)

## Referime