The development of learning materials and courses of linguistic landscapes ：The utilization of video materials/textbooks in intercultural communication courses

본 연구는 "언어경관을 대상으로 하는 교육 실천"에 대해 지금까지 시도된 바가 없는 구체적인 교재 (비디오 교재・교과서)를 작성, 이들을 사용하여 만든 수업 실천을 통해 얻어진 성과를 보고하는 것을 목적으로 한다. 해당 수업 실천은 "이문화 커뮤니케이션"이라는 국제학부 학생을 중심으로 한 전문 과목으로 하고, 참가 학생은 132 명 (그 가운데 유학생 21명)의 다문화 환경이었다. 첫째, 학생들의 학습 이전의 언어경관에 대한 인식을 나타내기 위해 첫 수업의 도입 부분에서 학생들에게 ‘언어경관에 관한 설문조사’를 5단계평가 및 자유기술식으로 실시했다. 그 결과 5단계평가에서 평균값이 2.46으로 나타났으며, 자유기술에서도 피상적인 내용에 머무르는 수준이었다. 때문에 일상 생활에서의 수강생들의 언어경관에 대한 의식이 대체로 희박것으로 밝혀졌다. 실제 수업은 15회이며, 매회마다 비디오 교재 및 교과서에 맞는 이벤트를 15회분 준비하고 난이도가 낮은 테마에서 높은 테마 순으로 학생들이 배울 수 있도록 설계했다. 구체적으로는 제1회 ~ 7회까지는 해당 언어경관을 보면, 어디가 특징적인지를 비교적 금방 알 수 있는 명시적인 주제를, 그 이후의 테마는 국가와 지역 사회에 대한 지식, 문화적 배경과 사람들의 언어 의식에 대한 관찰력, 화용론적인 분석력을 요하는 구성으로 되어 있다. 모든 주제는 공통점을 갖고 있는 학습내용과 학습 목표는 ‘주변에 있는 일본어를 중심으로 한 언어경관을 통해 무엇을 알 수 있을까를 배우면서 (유학생에게 목표 언어인) 일본어로 수업을 받아 관점이나 고찰력의 습득 및 교육활동을 통한 토론과 프레젠테이션 기술을 배우는’ 것이었다. 교과 내용에 대해 의식 향상과 내용의 이해, 즉 성취도를 조사하기 위해 기말 리포트를 제시해 분석한 결과, 난이도가 높은 주제로 보고서를 쓴 학생은 절반을 초과하는 것으로 나타났다. 이것은 교육과정에 따른 학습을 통해 언어경관에 대한 의식이 높아지고 "어떻게 언어경관을 관찰, 분석하면 좋을까 "를 습득하고 있는지를 보여 주며, 해당 수업 실천의 효과를 뒷받침하는 결과라고 할 수 있다. The purpose of this study is to report the first ever attempt to develop learning materials (video/reading materials) for a “course focusing on linguistic landscapes”, and discuss outcomes of the implementation of these materials in the course. The course was conducted as a specialized subject, enrolled by a multicultural group of students mainly belonging to an international faculty referred to as “Intercultural Communication”. A total of 132 students enrolled in the course (of which 21 were international students). Prior to learning, a “survey of linguistic landscapes”, that was based on a 5-point evaluation scale and a free description, was conducted to observe the students’ awareness of linguistic landscapes. The 5-point evaluation scale showed an average figure of 2.46 and comments obtained through the free description survey were superficial. Therefore, it was evident that the students’ overall awareness of linguistic landscapes was low. A total of 15 classes were held, with each having a specific theme according to the prepared video or reading material. The classes began with less difficult themes and gradually progressed to those more complex. The first seven classes were straightforward, introducing linguistic landscapes with obvious features. Subsequent themes discussed the importance of knowledge about countries, regions, or societies, observational skills of cultural backgrounds and linguistic awareness of people, and pragmatic analysis. The consistent learning contents and goals in all the themes was “to enroll in a Japanese course (which is the target language for international students), acquire diverse perspectives and thinking abilities, and gain discussion and presentation skills while also learn what can be understood through Japanese linguistic landscapes in daily life.” After completion of the course, a final term repot was assigned to assess the students’ achievement level. More than half of the students had written reports on difficult themes, indicating their increase in awareness of linguistic landscapes and they had learned “how to observe and analyze linguistic landscapes”, which also supported the effectiveness of this course.