Fostering cognitive strategies for learning with 360° videos in history education contexts

Learning settings in and out of school are increasingly relying on the use of virtual reality applications, such as 360° videos, to make learning an exciting and vivid experience for students. This applies especially to history-learning contexts. Learning with immersive representations of history-related contents requires a critical examination and reflective processing of the learning content. Cognitive strategies, such as organizing and elaborating information correspond with competencies which are assumed to be important for students' critical examination and reflective processing of history-related content. Research on self-regulated learning (SRL) suggests that the use of cognitive strategies can be promoted through respective SRL trainings. Thus, in the present quasi-experimental study (N = 164), we investigated the effectiveness of a SRL training, which adds to regular instruction on processing history-related learning materials, for students' use of cognitive strategies when examining immersive history-related 360° videos. Our results show that students who practiced analyzing 360° videos within an explicit SRL training used more cognitive strategies than students who received an implicit SRL training on how to analyze these videos. Further findings suggest that the use of these cognitive strategies probably helped students of the training condition (explicit SRL training) to make less imprecise or trivial analyses and to draw more reflective conclusions than students of the control condition (implicit SRL training). By combining research on SRL and history education, our study may provide a new impulse for empirical research on competence-oriented learning with history-related virtual reality media.Um Schüler*innen interessante und anschauliche Lernerfahrungen zu ermöglichen, finden Virtual Reality Anwendungen, wie 360° Videos, zunehmend an Bedeutung für Lernumgebungen innerhalb und außerhalb der Schule. Eine zunehmende Nutzung dieser Anwendungen ist insbesondere in Kontexten der Geschichtsvermittlung zu verzeichnen. Das Lernen mit immersiven Repräsentationen geschichtsbezogener Inhalte verlangt jedoch eine kritische und reflektierte Auseinandersetzung mit den dargestellten Inhalten. Kognitive Strategien, wie das Organisieren und Elaborieren von Informationen korrespondieren mit Kompetenzen, die für eine reflektierte und kritische Auseinandersetzung mit geschichtsbezogenen Inhalten als wichtig erachtet werden. Forschungsbefunde zum selbstregulierten Lernen (SRL) weisen darauf hin, dass SRL Trainings die Nutzung kognitiver Lernstrategien entsprechend fördern können. Vor diesem Hintergrund wurde in der vorliegenden quasi-experimentellen Studie (N = 164) die Effektivität eines SRL Trainings, welches reguläre Unterrichtsmethoden zur Auseinandersetzung mit geschichtsbezogenen Materialien ergänzt, für die Nutzung kognitiver Strategien beim Analysieren immersiver geschichtsbezogener 360° Videos untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass Schüler*innen, welche mithilfe eines expliziten SRL Trainings die Analyse der Videos übten, mehr kognitive Strategien für die Videoanalysen nutzten als Schüler*innen, die nur ein implizites SRL Training erhielten. Weitere Befunde deuten darauf hin, dass die vermehrte Nutzung kognitiver Strategien die Schüler*innen der Trainingsbedingung (explizites SRL Training) dabei unterstützte, weniger unpräzise oder banale Analysen durchzuführen sowie mehr reflektierte Schlussfolgerungen zu ziehen als es in der Kontrollbedingung (implizites SRL Training) der Fall war. Durch die Verknüpfung geschichtsdidaktischer Forschung mit Forschungsbefunden zum selbstregulierten Lernen setzt die vorliegende Studie neue Impulse für die empirische Erforschung kompetenzorientierten Lernens mit geschichtsbezogenen Virtual Reality Medien.