I . はじめに
モンゴルは，19世紀に中国清朝の支配下にあり，20世紀初頭に独立した。ロシア革命時に一時自治権を失ったが，ソビエトの援助を受け，1924年にモンゴル人民共和国(社会主義国)となった。その後，ソ連のペレストロイカを経た解体と呼応して社会主義を放棄して，1992年にモンゴル国へ改称した。社会主義国であったときはソ連の学校教育制度に倣い，教師は知識を授け，児童生徒は静かに聞き，板昔をノートに写すという授業形態（伝銃的教授法）であった。現在，民主化とともに急速な市場経済化が進む中，教育システムも大きく変わろうとしている。しかし，モンゴルの多くの教員は伝統的教授法の経験しかなく，このため，民主化とともに交流が始まった様々な国々から新しい教授法を学ぼうとしている。特に科学分野では，生徒が科学的な概念を教師の説明だけで理解するのは容易ではなく，産業振興の基盤となる科学技術の発展のためにもその必要性が切実となっている。筆者の一人はモンゴルの高校(前後期中等学校)の化学教員であり，実験をとり入れて生徒が自ら確かめながら学ぶことが可能な授業法を学ぶために， 2011年10月から教員研修留学生として岐阜大学に在籍して日本語を学び， 2012年4月から1年間教育学部に在籍した。その間4月から7月まで岐阜大学教育学部附属中学校で， 9月から12月まで岐阜県立岐阜北高等学校で，理科と化学の授業を参観した。モンゴルにおける化学教育と比較しながら，彼女がとらえた点を通して，現在の日本の中学校と高等学校の理科教育における特に化学分野について見直してみる。
II.モンゴルにおける教育制度と学校カレンダー
何度かの改革を経て，現在モンゴルの教育は，表1に示すように， 5年間の初等教育(小学校), 4年間の前期中等教育が，義務教育となっている。この上に，後期中等教育，職業学校(職業高等学校を含む) があり，大学，大学院へとつながる。前期中等教育(前期中等学校)と後期中等教育(後期中等学校)では前者のみが義務教育にあたるが，両方とも同じ校舎で授業が行われていて，合わせて高等学校と呼んでいる。義務教育である小学校と前期中等学校ではそれぞれの終わりに試験があり，児童生徒はその試験で6割の点数に達しない場合，もう1年それぞれの最終年度を繰り返さなければならない。試験で点数が達しない場合，もう1回試験を受けるチャンスはあり，近年留年する児童生徒はほとんどないそうだが，この試験があるという点が日本と大きく異なる。職業高校のほとんどは公立で，農業高校や商業高校はなく，すべて技術工業高校である。 2年間学校で学んだあと，半年から1年間が実際の現場でのトレーニング期間となる。近年技術者が不足しており，モンゴル政府は，職業学校で学ぶすべての生徒に奨学金（現在月額約22ドル）を与え，職業学校への進学を奨励している。
表2は，モンゴルの小学校から後期中等学校までのおおよその学校カレンダーである。表2のように新学期は9月で6月に学校年度が終わる。大学も9月から始まり， 6月で終わるが，岐阜大学と同様に二期制である。
モンゴルの1学校年は35週である。モンゴルの大きな行事は，ナーダムとモンゴルのお正月である。ナーダムは夏休みの最中の７月にあり，太陰暦によるお正月は年によって変わるが3学期にあり， 2日間の休みとなる。
Ⅲ.モンゴルと日本の授業時間,理科(化学)の内容の比較
筆者の一人が動める高校には，36教室がある。総生徒数は約2400人で，一クラス35〜40人の生徒で授業を行うには教室の数が足りない。このために授業は午前と午後の二部制になっていて，午前は8時から13時10分まで，午後は13時30分から18時40分までである。前期中等学校(中学) １年から３年(grade 6 〜grade 8 ）が午後に，前期中等学校(中学) 4年から後期中等学校(高校) 2年(grade 9 ～grade11）までが午前に授業を受けている。改革後にできたまだ新しい学校であるため，後期中等学校3年生(grade12)はまだおらず，来年度初めての3年生(grade12)が生まれる。化学の教員は3人，他の理科の教員が12人，教員の総数は112人である。ここから以降は，モンゴルの前期中等学校もすべて中学あるいは中学校，後期中等学校も高校と表現するが，混乱を避ける場合にはgradeで学年を示す。表3と表4は，モンゴルと日本における授業時間の長さと理科授業の開始学年と内容，年間の化学の授業数を比較したものである。総時間数は，モンゴルの350時間に対して日本は393時間である。 1時間の授業がモンゴルでは40分，日本では50分なので，実質的にはモンゴルの年間授業時間は233時間33分であり，日本は327時間30分となる。
化学である総合理科Aの授業が週2回あるので，半分とした数値を示した。モンゴルの高校3年はまだ開講されていないが予定である。化学の授業内容を下記の表5に示す。
化学的な内容が深まるのは，モンゴルでは13歳時のgrade 8，日本では13歳から14歳に至る中学2年である。化学において多くの生徒がつまずくのは，物質量を示すモル(mol)の概念である。日本では中学２年でまだこの考え方は出てこないが，モンゴルでは化学が始まるとともにこのモルを含めた化学概念の理解に向けた内容が始まる。モンゴルにおけるgrade 8とgrade 9の内容は，日本では高校2年に集中的に行われている。日本の中学2年では，概念的な理解より実際の現象からどう捉えるかということに重点を置いた指導がなされ，このため数多くの実験がなされている。表6に日本の中学2年理科授業の中にとり入れられている化学分野の実験を示した。
中学2年生単元1 「化学変化と原子・分子」における30時間 (30回) の授業には13項目の実験があり，これらのほとんどが教師の演示実験だけではなく，生徒自らによってグループで実験がなされている。またさらにこれらから派生した実験を行うこともある（たとえば硫化鉄を確かめるための，硫化鉄と塩酸の反応)。表7は同学年に相当するモンゴルのgrade 8における実験内容である。70時間 (70回) の授業に6項目の実験内容である。モンゴルのgrade 8では，盛り沢山の授業内容であり，このように多くては授業の中に実験を入れる時間の余裕はない。また授業時間が40分であることも，実験を組み入れるには短すぎる。表7にある実験も，40分内で実験とそれにかかわる授業ができる簡便な内容にとどまっている。日本の中学校でも50分授業では実験に足りない場合もあり，学校によって一部の理科の授業を60分で行っているところもある。何のためにどんな実験をして，それによってどんなことが明らかになったかという導入から結論までのすべてを一回の授業でするには，50分でもかなり難しい。
筆者の一人は，日本の中学校や高校のように実験を多く取り入れた授業をモンゴルでも実施することを考えている。しかし日本の中学校や高校では一般的に使われている器具や化学物質でも，モンゴルでは使われていないこともあるので，日本でなされている実験内容について検討した。
IV.モンゴルの化学授業への適用の検討
日本の中学１年では，塩化ナトリゥムと硝酸カリゥムを水に溶解し，温度による溶解度の違いや再結晶させて物質を取り出すことを学んでいる。モンゴルでは，grade 8の「溶液と溶解度」において塩化ナトリウムと炭酸カルシウムと二酸化ケイ茶を用いている。炭酸カルシウムは水に溶けにくく,酸性の水溶液には溶ける。二酸化ケイ茶はそれよりはるかに水に溶けにくい物質で，溶けやすい塩化ナトリウムとの比較で用いられている。溶けやすい塩化ナトリウムと硝酸カリウムを用いて比較すると，温度による溶解度の差で結晶の析出も確かめることができ，より活用可能である。表6に示した日本の中学校2年のいずれの化学実験も，特別な機材は用いられておらず，モンゴルにおいても導入可能であり，生徒が実際に自分の目で確かめて学習できることが期待できる。日本の中学３年では，電流が流れる水溶液と電流が流れない水溶液について実験をして確かめて，電解質と非電解質いう考え方を学ぶ。そして水溶液の中で電気を運ぶイォンの存在を知る。この部分はやはりgrade 8の「正化学変化と物質の化学的な性質」やgrade10の「正化学変化：電解質と電気分解」へ展開できる実験である。日本の高校2年では，モンゴルのgrade 8とgrade 9の授業内容が集中して行われているので，やはりモンゴルと同様に実験を行うために十分な時間があるわけではない。しかしそれでもかなりの演示実験や生徒実験が行なわれている。筆者の一人が授業を参観した9月から12月に扱われた「正- 3金属元茶」では，水酸化カルシウムと二酸化炭茶，塩化バリウムと硫酸の反応，銀イォンの反応が演示実験で示されている。これらのうち先の二つは，石灰岩や鍾乳洞，又線撮影の造影剤として用いられる硫酸バリウムとして私たちには身近であり，生活や自然と結びつけて考えさせることができる。また両性元茶であるアルミニウム，亜鉛の酸，塩基との反応や遷移金属の銅イオンの反応に伴う色の変化は，生徒が実際に実験を行っている。これらは，先の銀イオンの反応とともに金属イオンの分離と確認のための定性実験へつながる。日本では高校２年の内容であるが，より専門的な授業をしているモンゴルのgrade 8へ導入することもできそうである。日本の高校においては時間の関係から，演示実験が多くなっている。教員の習熟が重要ではあるが，この方法がまずモンゴルへ導入しやすいであろう。いずれにしても40分の授業時間と， grade 8における1年間の学習内容の多さをどのように分散して，実験を組み込むかが問題である。モンゴルにおいては，義務教育期間内に基礎的な知識を備えさせるために，現在のカリキュラムの枠組みとなり，grade 8，grade 9での内容となっていると考えられる。近年モンゴルにおける高校への進学率も90%近くになっていることを考えると，中学校から高校にわたるカリキュラムの再編成も可能と思われるので，その検討も期待される。
V.日本の理科(化学)教育の展望
モンゴルと日本の理科(化学)教育において大きな違いは，やはり13歳時と14歳時， grade 8と中学2年の内容である。モンゴルでは化学を学び始めると同時にモルを含めた化学概念の理解に向けた内容が始まる。実験による実証が少ないために観念的な学び方をせざるを得ず，13歳という年齢の生徒にはその学び方はまだ難しいと思われる。この年齢時には日本の中学2年のように，概念的な理解より実際の現象からどう捉えるかということに重点を置いた指導がなされ，このため多くの実験がなされることが，やはり望ましい。そしてその実験への導入では生徒自らが課題を見つけ，そのためにどのように実験をするかを考え，実験に主体的に取り組んでいくことが望まれる。 2012年の国際学力テスト(PISA)において，日本の科学的リテラシーは向上して，学力回復傾向が鮮明になったことが報告されている。文科省は脱ゆとりの成果とみているようであるが，以上のように日本の中学校や高校で，自分で実験をして確かめて学ぶということが進められてきた成果とも言える。しかし反面，日本の生徒の学習意欲はまだ十分には高くないことも報告されている。ゆとり教育から脱却するために，中学校の教科書は平成21年の改訂後厚くなった。高校では平成24年の改訂でさらに生活との結びつきを強められた内容となり，化学の授業時間はむしろ減少した。実験を行う時間的な余裕は増々少なくなっていて，学習意欲のさらなる低下が懸念される。教員が授業を工夫すればするほど，生徒の受身的姿勢が増していく中，どこまで指導し，どこから自分で見つけさせるか，生徒の反応を待つ時間の余裕も少なくなっているが，どのように実験を選択して，生徒の自主性や創造性を育てるか，大きな課題である。
講　辞
著者ゲシィダバ・ニャマーの授業参観には，岐阜県立岐阜北高等学校と岐阜大学教育学部附属中学校の多大な協力を頂きました。快く機会を与えて下さり，惜しまず温かい指導と手助けをして下さった先生がた，また温かく接して下さった生徒の皆さんに，ここに記して深く感謝の意を表します。