1　研究の背景
「現代の国語」を受けもつことになった教員は「話すこと・聞くこと」領域をどのように指導・評価をすればよいか頭を悩ませただろう。現状では指導方法が体系的に確立されておらず，３観点の評価方法についても手探り状態と言えるからである。こうした中，適切な指導・評価をする上で重要となるのは，単元の目標に合った言語活動の設定だと考えられる。そこで，本研究では「自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫することができる」（A話すこと・聞くこと(1)のイ）ことを単元の目標とし，「スマートフォンを持ち始める中学生にメディア・リテラシーについて考えてもらうためのスピーチを行う」というパフォーマンス課題（言語活動）を設定した。そして，観点別学習状況の評価の三つの観点のうち「思考・判断・表現」については，単元の目標を踏まえて構成の検討を基にループリックを定め，スピーチ原稿を提出させることで評価することとした。「主体的に学習に取り組む態度」については，グループ内で行うスピーチの様子を評価することとした。この際，粘り強さの側面と学習の調整の側面を分けて評価を行った。その結果，評価のポイントが明確になり同科目を受けもつ教員とのすり合わせもスムーズに行うことができた。 3観点を指導・評価する上で妥当性と信頼性をもちつつ，教員の「評価疲れ」を防ぐ効率的な評価方法について研究を進めた。
2 単元の目標
(1)文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解することができる。 〔知識及び技能】 (1)才(2)情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うことができる。 〔知識及び技能〕 (2)エ(3)自分の考えが的確に伝わるよう、自分の立場や考えを明確にするとともに、相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫することができる。 〔思考力，判断力，表現力等〕 A (1)イ(4)言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする。「学びに向かう力，人間性等」
④定期考查
※重点項目の欄について，指導に生かす評価には「○」を，記録に残す評価には「◎」を付す。

4 学習活動の実際
単元の始めに，パフォーマンス課題として「スマートフォンを持ち始める中学生にメディア・リテラシーについて考えてもらうためのスピーチを行う」と明示した。アウトプットを目標とすることで,生徒は単元全体において能動的に取り組んでいた。第１次において「情報はつくられる」ことを積極的に理解しようとした。第２・３次においてはスピーチの型（構成）を意識しながら話す練習をした。この時間では，シンキングツール「ピラミッドチャート」を用いて思考の整理をした。生徒の中には，授業時間ではスピーチの型（構成）をつくることができず，うまく話すことができなかった者がいた。そのような生徒には「この時間で構成を意識したスピーチができなくてもよい。単元の終わりで行うパフォーマンス課題までに，構成を工夫したスピーチができるようにしよう」と声をかけた。スピーチ原稿の作成について，ＩＣＴを活用して行ったところ，ほとんどの生徒が，スピーチの型(構成)を工夫した原稿をつくることができた。また，インターネットでさまざまな情報を検索して，調べた情報を原稿作成に生かしていた。しかし，原稿を作成する上で，引用文だと分かるように書く，自分の文章が「主」で，引用は「従」で書く，ウェブページからの引用はＵＲＬや記事の題名などを明記する，といった「適切な引用」ができていない生徒が多いことが分かった。「適切な引用」は， 「思考・判断・表現」の観点のＡ評価に深く関わる。そこでパフォーマンス課題に取り組んでいる時間に，「適切な引用」についてたびたび指導した。今回は単元の目標としていなかったが，［知識及び技能］の(2)情報の扱い方に関する事項オ「引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと」についても指導の必要性を感じた。第６次にて，グループでスピーチを行い，その後，自分のスピーチ原稿を振り返り改善点を考えた。改善点を書き，提出させたワークシートに「引用した内容を言う前に，『総務省の公式サイトから引用しました。』と入れればよかった」という記述があった。教員による一斉指導では「適切な引用」法の理解ができなかった生徒が，他者の意見を参考にして学習の調整をしようとする姿が見られた。
5　評価の実際
この単元で取り扱う「話すこと・閉くこと」の指導事項は(1)のイで，構成の検討が核となる。人前でスピーチをする際に，話の構成や展開を考えるため原稿を書いた経験があるはずである。そこで,本研究では単元の目標に即して「思考・判断・表現」の観点は，スピーチ原稿をもって評価することとした。 1学年239名を評価したところ，「十分満足できる」状況（Ａ）と「努力を要する」状況（Ｃ）がそれぞれ１割弱で，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）が８割強となった。 「主体的に学習に取り組む態度」は第６次の活動で評価した。スピーチ原稿を基に４人組をつくってスピーチを行い，その様子から粘り強さの側面を評価した。40人クラスの場合，10グループできることになるが，10人が一斉に話している様子を公平に評価するのは難しいので，10グループを半分に分け，５グループずつスピーチを行った。実際に５人のスピーチの様子を分析して評価することは可能であった。グループでのスピーチを終えて，他者から得た気付きと自らの改善点をワークシートに記入しロイロノートに提出させた。その後，提出された文章を読み，学習の調整の側面について評価した。最終的には，二つの側面を総合して評価をつけた。 1学年239名を評価し，「十分満足できる」状況（Ａ）が５割強で「おおむね満足できる」状況（Ｂ）が４割強，「努力を要する」状況（Ｃ）が1割弱だった。

6 研究の成果と課題
(1) 「思考力・判断力・表現力等」について（Ａ基準の改善）
パフォーマンス課題はロイロノートで提出をさせた。提出状況が把握しやすく作品の比較が容易にできた。また，評価に悩む課題はMicrosoft  Teamsのチャット機能を使ってデータを共有し，教員間で随時すり合わせを行った。そうすることで「評価のズレ」を最小限に止め，公平性を保つことができた。今回は「構成を工夫しながら，新たに加えた資料を結論と対応させつつ話している」ことをＡ基準とした。来年度以降の改善案は，傍線部の部分を「聞き手の関心を引きつつ」とする。「聞き手の関心を引く」方法の一つとして適切な引用がある。適切な引用にだけ焦点を当てるのではなく，指導事項（A話すこと・閉くこと(1)イ）をより深めたものに変更する。 (2) 「聞くこと」の留意について単元の最後に，スピーチの相互評価を行う機会を設ける。特に，「話し手の考えが伝わったかどうか」を重視して評価するように指導を行う。相互評価はMicrosoft  Formsを用いた。従来の紙で行う評価と違い，収集や整理を即時に行うことができた。
(3) 「主体的に学習に取り組む態度」について
突出して優れているものが「十分満足できる」状況（Ａ）となるようにループリックを検討する。来年度以降の改善案として，学習の調整の側面は「スピーチ（の原稿）について，構成や引用の仕方，内容など三つの面を取り上げて、具体的に改善しようとしている」と変更する。粘り強さの側面は「自分の考えが的確に伝わるよう，一人一人の目を見ながら，身ぶり手ぶりなどを交えつつ，はっきり話そうとしている」と変更する。 「主体的に学習に取り組む態度」の二つの側面を分けることで，評価のポイントが見やすくなり，評価で悩むことが少なくなった。「粘り強さ」の側面はグループワークの態度で評価した。このため,授業中に評価を終えることができ，授業外で評価に費やす時間を削減できた。「学習の調整」の側面を評価するワークシートは，パフォーマンス課題と同じようにロイロノートで提出させた。課題の提出をさせる際にＩＣＴを活用することで，評価を効率的に行うことができ，時間が短縮されると強く実感している。ビーチ原稿【提出Inv mentsもり２０年の１１レットピットピーがら導じなの情報意になっていた時
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てしまうと形でなくなることへの広がり、これを見込みま者だ。
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5などの情報はすべて真実ということはありえません。なにか調べものをす。
5などの記事を見るだけでなく必ず複数の記事を見たうえで自分で判断する事
5などの情報収集の仕方など改めて考える必要があると考えます。
5 cイクニュースは今後も増え続けることは間違いないと思います。その中1
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はインターネットを上手く活用できていますか？インターネットは、便利なこともあります。
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コシアがウクライナに侵攻し、戦争が起こっていて、戦争の映像をインターネット上に指
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疑わしい情報を判断するヒントについては、「ウソの情報は、強調表現や不安をある込ませ、急いで拡散させようすること」と「リンク（情報源のURL）や根拠が記載され
」に注意をすることだと書かれていとなります。らくti私はを身くなった。
通販の他にも事実と異なる情報がたくさんあります。２０１９年に、南米アマゾンの熱帯
必災がおきました。その際に広がる火災を写したとされる写真がインターネット上で拡敵
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