琉球大学農学部鹿内健志 （学長補佐–教育担当– ）令和4年2月14日　令和3年度大学等の質の保証人材セミナー「学習成果の公正な測定：その現状とポストコロナにおける課題J内容•琉球大学の概要•学士教育課程のＵＲＧＣＣとは•全学学士教育プログラム委員会の機能・特徴•学習教育目標の達成を保障するための取組•卒業論文のルーブリックによる客観的評価•おわりに
第二次世界大戦後、アメリカ統治下の沖縄で、向学の志に燃える高校生、沖縄の復興を教育に託した保護者、さらにはハワイの沖縄県人会などの熱望により、ミシガン州立大学をモデルとして、「地域に貢献する大学L and-Grant University」の精神の下、1950年5月に設立。もともとFDに熱心なアメリカ型風土
人文社会学部、国際地域創造学部、教育学部、理学部、医学部、工学部、農学部(2021年5月1日現在、在籍者数7,096名)人文社会科学研究科、観光科学研究科、教育学研究科、医学研究科、保健学研究科、理工学研究科、農学研究科、法務研究科、鹿児島大学大学院連合農学研究科(2022年度から地域共創研究科) (2021年5月1日現在、在籍者数880名 ※連合大学を除く)千原キャンパス上原キャンパス
URGCCとは、21世紀型市民を養成するために琉球大学が2012（平成24）年度から導入した学士としての質を保証するための取組の総称。全学共通の７つの目標を定めている。 University of the Ryukyus Global Citizen Curriculum  (URGCC) 7つのURGCC学習教育目標
キャッチフレーズ！
•大学院課程教育においても、博士課程前期(修士課程）、博士課程後期（博士課程）及び専門職学位課程の各専攻を修了した学生が普遍的に獲得することが期待されている知識・技能・態度を概念的に表し(URGCC-Advanced学習教育目標）、琉球大学の学部入学から大学院修了までの一貫した教育を進めるため、2018年度にURGCC-Advancedを導入し、全学的な組織での教育改善活動を推進し、教育の質保証システムを確立しました。 URGCC-Advanced
琉球大学グローバルシティズン・カリキュラム（ＵＲＧＣＣ） .検討委員会　発足平成22年度. (2010年度) URGCC推進支援室（現在：開発室）設置学士教育プログラム代表者連絡・調整会議発足全学学士教育プログラム委員会URGCCの導入開始
•学部の壁を取り払い「学士教育プログラム」を単位として構成•学士教育プログラムは入試・カリキュラム構成の最小単位で設置•入口から出口までの責任体制が確立•全学的な観点から議論が可能•他学部がどのような改革を行っているかが可視化•議題は３つのポリシー、カリキュラムマップ、アクティブラーニング等全学共通のテーマ•委員会それ自体が月1回のFD研修会•委員がファシリテーターとなり各学部へも理念が浸透
学習教育目標の達成を保障するための取組（1) • 2013 (平成25)年度•当初、DP – CPをベースにしたカリキュラムマップから全ての授業科目を対象とし検討を進めた•カリキュラムマップでDPに紐付けられる、授業科目をーつにまとめて、達成すべき水準等を検討した•各授業科目のシラバス（評価方法・評価基準）との整合性など、議論が複雑化→再検討学習教育目標の達成を保障するための取組（2) • 2014 (平成26)年度•学習成果の評価に関する基準• ①客観性：あらかじめ明示された基準と証拠により成果を把握すること• ②総合性：卒業時における学習成果を把握すること• ③具体性：具体的に何ができるようになったかを把握すること•具体的な取組として「4年間（6年間）の集大成になるような科目」について各学士教育プログラムで検討•ルーブリックの活用•全学統一的な方法で実施
評価基準表作成の手引き
1.継旨
平成27年2月4日全学学士教育プログラム委員会承認各学士教育プログラムを通じた学生の学習成果を把握する方法として，訳行的に評価基準表（ループリック）を活用することとし，その作成力法を以下に定める。 2.作成対象科目についてH26年度取組において，評価基準表を作成する科目は，集大成的科目（卒業論文等）を原則として，更に下記のいずれか（もしくは全て）を満たす科目から，１科目以上を選択する。 ①必修科目②)複数教員問により評価が行われる科目③4年次握供科目3. 「URGCC学習教育目標」,「対応するプログラムの学習教育目標」,および「当該授業科目の達成目標」欄について(1) URGCC学習教育目標と,それぞれに対応するプログラムの学習教育目標,および当該授業科目の塗成目標を記載する。 (2)「URGCC学習教育目標」と「対応するプログラムの学習教育目標」欄の配置順序は入れ替えても樽わない。  1 (３) 「対応するプログラムの学習教育目標」は欄外に番号を付して箇条書きし，欄内にはその番号を記入するという記載方法を用いても構わない。 4. 「東みづけ」について( 1 )各学習教育目標に対し、 %表記による重みづけを行う。 ( 2 )重みづけの合計は, 100%となるように調整する。 (３）その科目に含まれない学習教育目標がある場合，それについての重みづけは0%とする。 ※今回作成する科目については，换大成的科目であるため，できるだけ蛋みづけ0%となるものが無いようにする。なお，重みづけ自体が困難な場合は，当該箇所について空欄でも良い。 5．各評価基準欄(F~A)について(１)各評価基準については,欄内に文書により具体的な評価基準を記載する方法,もしくは大まかな評価基準を記載する方法等が考えられるが、科目、プログラムの判断により適切な記載方法を行う。 ( 2 )各評価基準は必ずしも入力フォームのように5段階評価としなくても良い。 6 . 代替案について評価基準表の作成が困離なプログラムは，それに代わる評価基準や評価方法について，具体的に示したものを作成する事とする。評価基準表作成の手引き(1)
•各学士教育プログラムを通じた学生の学習成果を把握する方法として、試行的に評価基準表(ループリック)を活用することとし、その作成方法を以下に定める。 • 2 . 作成対象科目について•  H26年度取組において、評価基準表を作成する科目は、集大成的科目（卒業論文等）を原則として、更に下記のいずれか（もしくは全て）を満たす科目から、1科目以上を選択する。 • ①必修科目• ②複数教員間により評価が行われる科目•  ③4年次提供科目• ３．「URGCC学習教育目標」、「対応するプログラムの学習教育目標」、および「当該授業科目の達成目標」欄について• (1) URGCC学習教育目標と、それぞれに対応するプログラムの学習教育目標、および当該授業科目の達成目標を記載する。 •（2）「URGCC学習教育目標」と「対応するプログラムの学習教育目標」欄の配置順序は入れ替えても構わない。 •（3)「対応するプログラムの学習教育目標」は欄外に番号を付して箇条書きし、欄内にはその番号を記入するという記載方法を用いても構わない。評価基準表作成の手引き(2) • 4 .  「重みづけ」について•（1）各学習教育目標に対し、％表記による重みづけを行う。 • (2)重みづけの合計は、100%となるように調整する。 • (3)その科目に含まれない学習教育目標がある場合、それについての重みづけは0%とするる。 •  ※今回作成する科目については、集大成的科目であるため、できるだけ重みづけ0%となるものが無いようにする。なお、重みづけ自体が困難な場合は、当該箇所について空欄でも良い。 • 5，各評価基準欄（F-A）について•（1）各評価基準については、欄内に文言により具体的な評価基準を記載する方法、もしくは大まかな評価基準を記載する方法等が考えられるが、科目、プログラムの判断により適切な記載方法を行う。 • (2)各評価基準は必ずしも入力フオームのように5段階評価としなくても良い。 • 6 .代替案について•評価基準表の作成が困難なプログラムは、それに代わる評価基準や評価方法について、具体的に示したものを作成する事とする。
18学習教育目標の達成を保障するための取組（3) • 2015 (平成27)年度• 「4年間（6年間）の集大成になるような科目」について全ての学士教育プログラムで試行•ルーブリックの活用•プログラム独自の方法
•成績評価等の客観性，厳格性を担保するための組織的な取り組みの第一歩として，平成27年度に，プログラムにおける集大成的科目若しくは中核的科目（卒業研究等の授業科目）を対象とし，評価基準表に基づく成績評価に取り組む•試行で用いる評価基準表・「プログラムの学習目標」 ・「URGCC学習教育目標」 . 「授業科目の達成目標」 • 「重みづけ」 • 「評価基準」

• 1.試行の目的
•成績評価等の客観性，厳格性を担保するための組織的な取り組みを推進するため，各プログラム構成員が評価基準表による成績評価を体験することで，その効果および課題の抽出を行い、次年度以降の取り組みへの指針を得る•  2．試行内容の確認•評価基準表の内容について，各プログラム構成員が確認し，当該授業科目の成績評価の際には，各プログラム構成員が評価基準表の優劣，適否等について検討し，次学期以降の評価基準表に基づく成績評価などの在り方について各プログラムで議論をまとめる• ３.評価基準表の内容の確認•評価基準表の「当該授業科目の達成目標」（評価観点）は，当該授業科目のシラバスの達成目標欄に記載された項目と深く関連
•授業科目のシラバスの達成目標欄に記載された項目•当該授業科目が複数のクラスで実施され,クラスを担当する教員毎にシラバスが作成されている場合は，評価基準表の「授業科目の達成目標」の記載について，次のいずれの方法を採用するかプログラム構成員で検討下さい。 • 1）プログラムで，当該授業科目の統一したシラバスを作成し，評価基準表の「授業科目の達成目標」をプログラムで統一し，プログラム共通の評価基準表を作成する。 • ２）プログラムで，当該授業科目のシラバスは担当教員毎に作成し，評価基準表も，担当教員毎に作成し，プログラムで複数の評価基準表を作成する。 • ３）プログラム独自の評価基準表などを作成する。

卒業論文

るる。評価準表によってある程度の客観性と厳格性は担保されるが、以前から専攻内で実施してきた教員間の協議による判定方式を併せて実施することによってさらに客観性と厳格性が担保されると考えるる。
演習・セミ•全論文の講評を行い、各ゼミにおける卒業研究の評価の基準について、認識を共有することができた。毎年の積み重ねることで、成績評価の客観性、厳格性をより高めることができる。 •集大成科目に位置付けている「演習」の評価物（個人よる卒論制作／グループ・プロジェクト等）が各教員によって異なることもあり、すべての学生に対して、厳格に同じ基準で客観的に評価することは困難
•ルーブリックは小論文やプレゼンテーションなどプロジェクトやパフオーマンスを評価する際の評価軸を明確にすることができ合理的•各授業科目において評価の信頼性（尺度が適切か）、客観性、効率性（実用性）および妥当性（評価方法が適切か）を評価実施する教員が十分に検討し、それをシラバスにしっかり記述する取り組みを推進することが重要•個々の教員の教育力強化およびそれを支援する組織的対応を整備（FDの実施） •大学全体に成績評価を客観的、厳格に行うという意識の醸成が推進学習教育目標の達成を保障するための取組（4) 2016 (平成28)年度〜 •平成27年度に実施した評価基準表に基づく成績評価を改善し実施（（継続） •卒業研究等の授業を対象とするが、評価基準表に基づく評価はT論文」、「プレゼンテーション」などある特定のパフオーマンスを評価するために利用•評価基準表を作成する組織的FDを含んだ運動を展開•琉球大学が育成する学士力の水準を示す汎用的ルーブリックの策定1. OOを具体的に説明できる。 2.  ○○についてのクラスメートの意見に対し、的確な質問やコメントができな。 3.  ○○に関する調査ができ、正しい情報を選択し発表できる。この科目は○○プログラムの学習教育目標の「・・・・・・・・の修得」及び「・・・・・・・・の修得」に関連した授業である。 (達成目標1について) ①与えられた問いについて、既存の学説等を踏まえた上で、自分の意見を述べている。 ②プレゼンテーションの内容が論理的で、十分に説得力を持った内容である。 (達成目標2について) ③他者の発表内容を十分に理解し、適切な意見を述べている。 (達成目標3について) ④図書館情報を十分に活用し、調査は十分になされている。 ⑤発表は適切でわかりやすい資料が準備され、発声・アイコンタクトなどのスキルが十分で、質疑応答に効果的に対応している。 • http://www.ged.skr.u- ryukyu.ac.jp/divisions/di vision- 2/kaihatusitu/publication s/fd_guide評価方法論述試験（50%） (評価基準①)プレゼンテーションの内容（40%）（評価基準②④⑤）プレゼンテーションフィードバックシート(10%) （評価基準③)達成目標評価基準と評価方法評価基準があると自URGCC FDガイド第2次　ルーブリック編HB駅大学グローバル教育支援機械 開発室３　ルーブリックの要素ルーブリックは、課題、評価報点、評価尺度、評価基準の４つの要素でできています。これらはすべて表形式で配置されます。対策5月

( 1 )課題
教員が学生に何が身についているかを調べるために課すレポート、論文、プレゼンテーションなど、評価を行う対象です。通常、評価をおこなう対象ごとにルーブリックは作成されます。何を評価するためのルーブリックなのかがよくわかるように、「レポートのルーブリック」などとルーブリックの一番上に記述します。課題と成績評価を一緒に示すことにより、その内容や評価基準は学生にとって現実的なものとなり、注意深く読んでもらえます。
( 2 )評価観点
評価観点とは、課題が求める具体的なスキルや知識です。課題における達成が期待される要素をもれなくあげます。学問的に優れた成果物に結び付いていなければならないスキルを具体的に表現します。例えば、しっかりした内容の理解、技法、引用、例示、分析、場面に応じた適切な表現の使い分けなどがこれにあたります。レポートなどを課したときに、測りたいものが全部網羅されているというのが大事です。一般的に７つぐらいまでで、あまり複雑な10も20もあるようなものは採点も逆にしづらくなります。評価観点においては、行動の質についての記載を含みません。例えば、「全体構成」というのはよく評価観点に使われますが、「優れた全体構成」と書くべきではなく、評価観点における学生の行動の質については、評価基準の部分に記述されます。したがって、ここではシンプルな形容詞の入っていないもの_を1個ずつの評価基準の中に入
れてください。
( 3 )評価尺度
評価尺度は、与えられた課題がどれだけ達成されたかを表すものであり、ループリックの表の最上段に明記されます。一般的なルーブリックで使われるのは「優秀、良、要再学習」や「模範的、優秀、合格圏、不合格」や「卓越、有能、中間、初步」など１から５段階までで記述します。「上級、中級、初級」という非評価的で非競争的な用語を用いることも可能です。初めてルーブリックを作る場合には、３段階のレベルに限定すると良いと思われます。使用される標語は明確かつ教育的配慮が必要です。教育的配慮というのは、できてない尺度について、学生のやる気を失わせてしまうような文言ではなく、「もっと努力しようね」というようなメッセージが伝わる文言を選んでください。
( 4 )評価基準
評価観点ごとの到達度を具体的に記述します。文章で表現されるのが特徴です。 1とか２とかという数字ではなくて中身について評価基準が設けてあります。評価尺度のレベルが一段下がった箇所では理想的なレベルと比較してどこが違うかを明確に記述します。サンプルを見ていただければ、各レベルで記述がはっきり分かれているこ
などのサンプルルーブリックを提示33
レベル１＝Ｄの成績評価に対応
•卒業論文・卒業研究については、大学設置基準および第27条の「大学の定める適切な方法」第21条第3項•全学学士教育プログラム委員会の審議内容•シラバス•卒業論文・卒業研究のルーブリック•メタルーブリックを拠り所とし各学士教育プログラムで定める
•シラバスのピアレビュー •授業科目の自己授業点検およびプログラムでのレビュー •大学院プログラムへの展開