グラフで見る年天生[18]
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[1] ■■学部卒以上    ■■左記以外AAAA ---
Higher Education Glossary
高等教育にまつわる刑軽集
学際教育
Interdisciplinary /
Transdisciplinary Education
激なしい学際教育とは、2つ以上の異なる学問分野の知見を組み合わせた内容の教育を指します。組み合わせられる知見には、概念、理論、データなどだけでなく、分析視点、方法、思考様式なども含まれます。その教育成果として期待されるのは、実際の社会における複雑な課題、単一学問分野では対応できないような状況に対応できる能力の育成です。したがって、各学問分野固有の視点や思考枠組みを批判的に検討しつつ、それらを統合するスキル、さらにはそれを応用するスキルの獲得が教育目標になります。教育実践では、社会課題を想定した問題解決やプロジェクト型の協同学習が広く展開されています。札幌晋之助狱らい河
千代前のさ陳永嘉平
千代前のうち千代前のと中教育と研究における「学際性（interdisciplinarity）」を大々的に論じたのは、OECDによる1970年の国際会議でした。細分化・先鋭化していった学問の動向とは反対に、複雑な社会課題への対応には分野間を統合した知のあり方が重要であるという認識のもと、それが大学における教育・研究の要と位置づけられました。近年では、 [総合知]や「学際共創」など、学問分野間にとどまらず、社会および公共のセクターや利害関係者を巻き込んだより包括的な「統合(integration)」が意図されるようになっています。   S沙前さ加道みc
「離ěささな片灘」
みさな鹽湘口羅海
ししみ寸離肥斗す。日本においても、学際教育が注目され、実践が重ねられています。ただし日本では、文理融合教育という名称にみられるように、人文・社会科学系と自然科学系との間にまたがる学際教育が着目される傾向にあります。例えば、中央教育審議会大学分科会大学振興部会は、大学の文理融合教育の具体的方法や質保証に関して継続的に議論しています。いずれの学問分野が関わるにせよ、学際教育においてコアとなる概念は「統合」です。それは、個々の専門性やそこに根ざしたアイデンティティをふまえつつ、分野間の共通基盤を形成するプロセスです。したがって、共通基盤形成のプロセスを取りいれた授業設計・カリキュラム設計が求められます。このプロセスを成立させる要件とはなにか、いかに評価するのか、そのために大学はどのようなリソースを用意するべきなのかなど、学際教育の実質化の議論は未だ尽きないところです。 (竹永啓悟)州さら細戸UI先のこと
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田田田田田田川センターによる各種セミナーや新刊などの情報をメールでお知らせしています。本サービスへのご登録は、センターWEBページの「情報配信サービス　▶登録はこちら」よりお申込ください。
グレッグ・ルキアノフ、ジョナサン・ハイト著    西川由紀子訳草思社 2022年生まれた時からインターネットが利用可能な環境に　われる講演の内容が学生の感情を傷つけるのであれ　ど複数の理由が挙げられています。著者たちの焦点ある1990年代中盤以降生まれの人たちを「Z世代」ば、学生たちは「安全」を守るために、流血を伴う暴動  は、不安感が増している大学生たちの幸福を増進するであってもその講演を妨害することが正当化されるとと称することがあります。この乙世代が学部学生の多を占めるようになることで、大学にどのような変化がいいます。著者たちはこれを安全イズムの結果だと考生じるのでしょうか。本書は、アメリカの当該世代の大えています。本書の注意点は、こうした安全イズムの原因は、大学生の間で、感情的な安全を過度に守ろうとする「安学生が脆弱で甘えているからではない、と述べられて全イズム」の傾向が広がっていることを示した上で、そいることです。本書の題名だけを見ると、大学生を批の原因と結果を探り、改善策を示す一冊です。アメリカの大学に生じている変化の一つが、学生に　判する書のようにも読み取れますが、安全イズムが広よる授業や講演の妨害の増加です。例えば、大学で行　がった要因には、家庭教育や学校教育、SNSの普及な　えるでしょう。
高等教育研究センタースタッフ(2023年7月現在〔 〕内は専門領域)
センター長　北　栄輔
名古屋大学高等教育研究センター教授
助教
「田田短田桃」「田田短部制すりしけら啓皿み立み立
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山作り外器器器は別冊につなり
リマンショップなしみ 団世世のより外によものをしているという。
しかし、いくしているのは、いくしているのかす。リロル名古屋大学高等教育研究センター   ニューズレター第83号   2023年7月発行  編集長北栄輔
研究員東岡達也   〔高等教育論〕 [2]ことにあり、その対策案を提言しています。他方で、改善策として認知行動療法に重きがおかすぎていることや、保護者や大学に対する改善策を提示しているものの背景にある世代論や社会政策的な議論には踏み込んでいないことなど、対処療法的な提案にとどまっている感があります。こうした本書の注意点を踏まえれば、とても示唆に富んだ一冊と言(東岡達也)