指導者熊野町立熊野第一小学校管野　朋子今和3年10月11日（月）5校時時山1体育館2 場場所学年・学級第4学年2組（40名　男子22名　女子18名） 3
違元について
本単元は，第4学年の総合的な学習の時間の中で，「福祉」の学習として52時間扱う内の計画中の後半の29時間である。1学期には，ユニバーサルデザイン（以下UDと表記）とは何かについて調べたり,赤ちゃん・小学生以下・小学生・中高生・妊婦・高齢者など様々な立場（年齢による様々な立場）になりきり，「学校はUD」なのかを考えたりしてきた。さらに，詳しく学びたいという児童の思いから，熊野町社会福祉協議会と連携し，目の見えない方・耳が聞こえない方・足が不自由な方・高齢者・妊婦等の疑似体験を行った。これらの学習から，身の回りのものがUDかどうかを考えてみる視点が身に付き，年齢・立場によって「想い」や「願い」の違いがあることを知ることができた。本単元では， 1学期に「学校はUDか？　」で学んだことをもとに，学校内から学校外へと視野を広げて，懐々な人が使う「公園」にスポットを当て，だれもが使いやすい公園づくりに取り組む。公園は，だれにとって使いやすい工夫があるのか、地域で暮らす様々な人のために自分達に何ができるのか等、課題の解決に向けて思考する場面を設定し，相手意識や目的意識を明確にしながら，主体的・協働的に学習していけるようにすは、そして，この学びを通じて，様々な状況や立場にある周りの人々の気持ちを想像し，自分には何ができるかを考えて行動していくことが，誰にとっても過ごしやすい「本当のUD」であるということを学ぶことができるようにする。
県主の5年前
本学年の児童は， 1学期の「ユニバーサルデザインとは何だろう？」の学習と並行して，家庭や，総合的な学習の時間以外の時間でも，自分が見つけたUDについて，友達や担任に伝える子が多く， UDに対する意識が高まってきている。授業では，車いす，高齢者，妊婦さん，耳が不自由な方，目が不自由な方の体験を行ってきて，日頃自分達が気にしていなかったことで困り感を感じているということに気付いてきた。また，総合的な学習の時間に行った振り返りでは，学校以外で町にはどのようなUDがあるのかを調べてみたいという思いをもっている児童もいた。次に提示する表は，本学級で本単元導入前に行った総合的な学習の時間の学習に関する児童の意識調査ア
たことに出合った時や，知るために試行錯誤して活動する際に学ぶ楽しさを感じていることが分かった。そのため，教材への出合い方を工夫した授業構成にしたい。 ③では,『「総合的な学習の時間」で,「さらに考えたい」「もっと知りたい」と思うことがある』に対して, 「あてはまる」と答えた児童は36人であった。多くの児童は,授業の中からさらなる問いを見出してい1るが, 4人の児童が問いをもてずにいるということが分かった。この4人の児童が主体的に学習に向き合っていけるようにする手立てを考えたい。 ④では，どういう時にさらなる問いを見出すのかを問った。興味や疑問が児童の中で生まれるきっかけとして,体験活動や、児童の思考と現実の差がある場面があるということが分かった。これらのことを踏まえて，児童主体の「～したい」という気持ちを大切に，自分達が考えたことを誰かに伝え，行動を起こすことで，「自分達の手でだれもが暮らしやすい町をつくる」という思いや達成感がもてる学習にしていきたい。
単元の指導および協働的な学びの場の設定について
本単元の課題設定の場面では、みんなが使う場所として「公園」にスポットを当て，学校から近い「ふれあい公園」にはUDがあるのかを探す活動から始めた。ふれあい公園でUDを探した後，見付けたUDを出し合い，整理し，互いの発見の共通点や相違点を考えた。そして，「自分達が見付けたものが全てなのか。」と問い掛けることで、「公園を作った人（管理者）の話を聞きたい。」「もっと詳しく見付けたい。」など目的や課題を明確にしていき，UDについての見方・考え方を広げてきた。6つの立場（子供・高齢者・耳が関こえない人・目が見えない人・車いすの人・妊婦さんや小さな子供の親）で，その人達にとって使いやすいかどうかを考えた。 1つの立場にとって使いやすい工夫だとすれば，星1つと考えると，「ふれあい公園」は６つの立場のどれに対しても使いやすい工夫があるということで，星６つ(UDレベル6)ということになった。その後，みんなで学校の近くの他の公園を見学し，「ふれあい公園」と比較することで，UD化があまり進んでいない公園のUD化を，みんなで進めていきたいという思いをもたせ，本単元における探究的な学びを展開していきたい。情報の収集や整理・分析の場面では，社会福祉協議会や都市整備課，地域住民，他学年との連携を図りながら，アンケート調査やインタビューをする等，可能な限り人とつながる場を設定していきたい。まとめ・表現の場面では，様々な手法を使って，探究的な学習活動によって知ったことや考えたことを，隣のクラスに分かりやすく伝えることで，互いの良さを学び合い，取り入れる活動を行いたい。また，地域の人や都市整備課に，公園のUD化についての提案をし，助言や激励を受ける場面を設定することで，友達と力を合わせて取り組むことの大切さや地域社会に関わる喜びなどを実感させたい。そして,実際に「UD公園」をつくるために，自分達にできることを実行したい。協働的な学びの場については，前述したように，それぞれの児童が，調査活動や体験活動から多様な情報を手に入れ，それらを情報交換しながら学級全体で考えたり話し合ったりする場面を設定する。また，児童が探究したいテーマ別でグループを設定することで，課題設定に対して主体的に取り組ませたい。自分の課題をまとめた上で，新しいグループで話し合いをすることで，異なる視点から考え，児童自らの考えや課題が更新され，課題に向かって取り組んでいけるようにしたい。
革元の目標と群面規達
【単元の目標】 ○uDの視点から，様々な人の立場になって，UD公園をつくるためにできることを考え，発信し，みんなが住みやすい町づくりをしようという思いをもつことができる。

本時の目標
今の公園をどのようにしたらみんなが使いやすい公園になるのかについて考え，自分とは異なる意見を受け入れながら話し合い，UD案を決めることができる。
UD公園をつくろう～みんなが住みよい町を目指して～ UDレベルを上げるために，何ができるのかを@話し合い，実行したいUDを決めることができる。
ペルを上げるために・
**等文献
•朝倉淳・永田忠道（2019)『総合的な学習の時間・総合的な探求の時間の新展開』学術図書出版社・浅野房世・亀山始・三宅群介（1996)『人に優しい公園づくり　バリアフリーからユニバーサルデザインへ』鹿島出版会•亀山始•松常由利子(2004)『やさしい人をつくる公園へ―ユニバーサルデザインの展開―』新樹社・国立教育政策研究所教育課程研究センター（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料【小学校　総合的な学習の時間】』株式会社　東洋出版社•鈴木敏恵（2002)『これじゃいけなかったの!?総合的な学習の時間』学習研究社•田村学・黒上晴夫（2013)『考えるってこういうことか！「思考ツール」の授業』小学館・錦織圭之介（平成29年）『小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説　総合的な学習の時間』東洋館出版社•芳賀靖彦編(2013) 『みんなのユニバーサルデザイン②学校で考えるユニバーサルデザイン』川内美彦監修株式会社学研プラス•芳賀靖彦編(2013)『みんなのユニバーサルデザイン③学校で考えるユニバーサルデザイン』川内美彦監修株式会社学研プラス•松村英治（2021）『令和時代の総合的な学習の時間入門　教科を超えて活用可能な指導力が向上する！』東洋館出版社•宮入賢一郎（2014)『トコトンやさしい　ユニバーサルデザインの本　第２版』日刊工業新聞社【参考webページ】 •「郡山市　ユニバーサルデザイン子ども向け学習教材　思いやりのとびら」 (http://www.city.koriyama.lg. jp/soshikinogoannai/shiminbu/shimin_NPOkatsUDosuishinka/gomu/1/UD/2 709. html) (参照2021-5-5) •「みーんなの公園プロジェクトーユニバーサルデザイン（UD）によるインクルーシブな遊び場づくり」 〈http://www.minnanikoen.net〉    （参照2021 - 6 - 22)