文部科学省地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）
「持続可能なランドスケープの設計」 ～天白川水系から世界を俯瞰する～第１年次2020年３月
本校は、文部科学省より2019年度「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」の指定を受け、この１年間研究を進めてきました結果を研究開発実施報告書として刊行できますことは、ご支援、ご協力いただきました各関係機関の皆様方のおかげであり、深く感謝申し上げます。さて、新高等学校学習指導要領を踏まえると、Society5.0を地域から分厚く支える人材の育成に向けた教育改革を推進するために、高等学校が自治体、高等教育機関、産業界等と協働してコンソーシアムを構築し、地域課題の解決等の探究的な学びを実現する取組を推進することで、地域振興の核として高等学校の機能強化を図ることが示されています。特にグローカル型においては、グローバルな視点をもってコミュニティを支える地域のリーダーを育成するため、各地域の特性に応じたグローバルな社会課題研究としてテーマを設定し、解決に向けた探究的な学びや地元の自治体や企業等との連携によるインターンシップや海外研修等をカリキュラムの中に位置付け、開発をすることが内容として含まれています。そういった内容を受け、本校では「持続可能なランドスケープの設計〜天白川水系から世界を俯瞰する〜」をテーマとして、「A地域と連携したランドスケープ推進コンソーシアム構想」、「Bグローカル型地域協働教育カリキュラムの構築」、「C国際教育とキャリア教育の再編成と体系化」の３つの研究開発を実践することで、グローカル人材の育成を目指す組織作りと先進的なカリキュラム開発を研究してきました。これはまさに、本校の建学の精神「フロンティア・スピリット（開拓者精神）」の教育理念と合致するものであり、現在の取組を推進していくことが、本研究の地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）に繋がるものと確信しております。最後に、本研究にご支援、ご協力いただきました各関係機関の皆様方に重ねて御礼申し上げますとともに、次年度におきましても引き続き、ご支援、ご協力を賜りますよう心から感謝申し上げ、挨拶に代えさせていただきます。 2020年3月名古屋国際中学校・高等学校校長　小林　格このたび、文部科学省の「地域との協働による高等学校教育改革推進事業(グローカル型)」への採択を管理機関である学校法人栗本学園名古屋商科大学としてお祝いを申し上げます。採択テーマである「持続可能なランドスケープの設計　～天白川水系から世界を俯瞰する～」は、大学敷地内またはその直近に天白川の水源を有する本学としても大変に身近であり、かつ重要なテーマだと考えています。また、2005年に120カ国以上が参加し2200万人が来場した国際博覧会「愛・地球博」のメイン会場からも近く、国際色が大変に豊かなこの地域でこのように自然環境への研究と実践の両面的な視点での配慮がなされた取り組みが行われることを喜ばしく思います。過日に行われた初年度の実施報告会では、外部からも多くの関係者が出席され、アジアや欧米でのグローバルな活動と研鑽を積んだ生徒たちの成長が随所に見受けられる、水準の高い報告会でした。急速なグローバル化が進む中で、変化に対応し、世界を舞台に新しい挑戦をする若者を育てることは、大学でも高校でも共通の使命といっても過言ではありません。本学は開学時より「国際化」を掲げ、さまざまな教育施策を打ち出し、2006年4月にAACSB Internationalの正式認証、2009年4月には経営大学院（ビジネススクール）がAMBAの認証を日本で初めて取得することに成功しました。さらに本学のMBAプログラムは、Best Masters Rankingにおいて連続してアジア1位を獲得するなど、一段と国際的評価を高めています。末筆ながら２年目を迎える本事業のさらなる飛躍を願っています。 2020年3月名古屋商科大学経営学部教授　亀倉　正彦

【1】本校の概要
(1) 学校基本情報
学校名：学校法人栗本学園名古屋国際中学校・高等学校校長名：小林　格所在地：愛知県名古屋市昭和区広路本町1–16電話番号：052-858-2200・052-853-5151   FAX番号：052-853-5155
(2)   課程・学年・学級数及び教職員数

(3) 学校の特徴
①　建学の精神「開拓者精神（フロンティア・スピリット）」 ②　５つのグローバルアクション(A)文部科学省地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）指定校(B)国際バカロレア・ディプロマプログラム認定校(C)国際教養科の設置(D)サステイナプルスクール認定校(E)文部科学省教育課程特例校③　本校では、国際的に活躍できるグローバル・リーダーに求められる国際的素養を、次の５つの能力の向上によって醸成されると考えている。 (A)国際的な視野に立って思考する能力(B)外国語でコミュニケーションする能力(C)寛容な態度をもって問題を解決する能力(D)物事を主体的に探究する能力(E)自らを省察して多面的に評価する能力
【2】研究開発概要

持続可能なランドスケープの設計

【4】研究開発実施状況報告
1 事業の実施期間：  2019年5月16日（契約締結日）～2020年1月6日2 指定校名・類型：学校名名古屋国際中学校・高等学校（学校長名小林格）類型グローカル型3 研究開発名：持続可能なランドスケープの設計 〜天白川水系から世界を俯瞰する〜研究開発概要：持続可能なグローバル社会の実現のために、外部組織と連携したコンソA ーシアムを構築し、地域と国際社会が抱える諸問題を解決できる人材の育成を目的とした教育カリキュラム開発を実施する。教育課程の特例の活用の有無：学校設定教科・科目を開設している5管理機関の取組・支援実績6

(2)活動日程・活動内容

①運営指導委員会の構成員
亀倉正彦(名古屋商科大学経営学部)・中野憲(JTB教育事業ソリューションセンター　センター長）岡田あつみ（天白川で楽しみ隊代表）小野田一樹（JTB教育事業ソリューションセンター 開発プロデューサー）松幸博（JTB教育旅行名古屋支店営業部長）伊藤尚哉（JTB教育旅行名古屋支店本校担当） ＜名古屋国際中学校・高等学校＞栗本貴行（中高統括部長）小林格（校長）武藤浩司（普通科教頭）鈴木悟（国際教養科教頭）片山寿弘（経営企画部長）黒宮祥男（国際教育推進主任）内藤圭祐（国際教育推進副主任）田中博之（国際教育推進）Christopher Michael Yap（IBDPコーディネーター）Steven McLellan（IBDPサプコーディネーター）新海友梨子（事務局　国際教育推進アシスタント）
①管理機関（コンソーシアム含む）における主体的な取組について・コンソーシアム実施規定の作成・グローカル型事業開始に関し、国際理解研修の新規コースの実施・継続的な取組を行うための教員の人事面における配慮②事業終了後の自走を見据えた取組について・国際理解研修及び講演会テーマにグローカル型要素を加え改編• 3年後までにグローカル型要素をカリキュラム及び行事等に含ませる。 • 3年後に費用面での負担増になる取組みをせず、運用面やシステム、カリキュラムの再編を行う。 7 研究開発の実績
(1)実施日程

①研究開発の内容や地域課題研究の内容について○Aichi地域探究カリキュラムにおいて、総合的な探究の時間「地域キャリア」の実践として愛知県内の各企業へのインタビューの実施を目標とした調べ学習と各企業へのアプローチを実施している。 （2月に実際にインタビューへ行く予定） ○地域協働コンソーシアムゼミでは、夏期休暇中の天白川水系の調べ学習及び分野別のテーマによる仮説設定を実施し、高校2年の国際理解研修フィールドワークにおける実施内容の確定が今年度の目標である。また、総合的な探究の時間との連携によるグローカルリーダーへの取材に加え、内閣府/元国連事務次官/オリンピック日本代表チーム監督等への取材も実施している。 ②地域との協働による探究的な学びを実現する学習内容の教育課程内における位置付け(各教科・科目や総合的な学習（探究）の時間，学校設定教科・科目等）各教科：SDGsを軸にした横断型教育（各教科の内容にSDGsの要素を明確にする）総合的な探究の時間：（高校１年次）地域キャリアをテーマに地元企業へ取材を行う。学校設定科目：SIA特論Iの実施が高校2年次から開始するので、そのカリキュラム及び授業内容計画の作成を行う。 ③地域との協働による探究的な学びを取り入れた各科目等における学習を相互に関連させ、教科等横断的な学習とする取組について④類型毎の趣旨に応じた取組についてグローカル型＝国際理解研修の再考を行う。特にシンガポール・マレーシア研修では、シンガポール大学での講義やテーマ別調査を組み込むことで研修の探究要素を増やした。また、研修後の報告会、実施報告書の作成、地域協働事業報告会でのプレゼンテーション（2月）を実施する。また、中高一貫の特色を踏まえ、中学3年生のイギリスロンドン研修においてもフィールドワークの内容を「水」に関わるテーマに変更し、高校課程へのスムーズな学習体系に変更した。 ⑤成果の普及方法・実績について校内の実施報告会（12月）や年次の研究報告会（2月）の実施を計画タプロイド判広報紙の発行環境デーなごや（9月）、エコプロダクツ2019（12月）等のイベント活動の発表(3)研究開発の実施体制について①探究的な学びを実現するためのカリキュラム・マネジメントの推進体制国際教育推進委員会（隔週）におけるグローカル型カリキュラム・マネジメントの実施②学校全体の研究開発体制について（教師の役割、それを支援する体制について）国際教育推進委員会下の組織による計画実践やアイディアの創出を行う。その組織において各プロジェクトの役割を決定し、実践活動を行う。 ③学校長の下で，研究開発の進捗管理を行い，定期的な確認や成果の検証・評価等を通じ，計画・方法を改善していく仕組みについて国際教育推進委員会がその中心となっている。（学校長・教頭等参加） ④カリキュラム開発に対するコンソーシアムにおける取組について今年度は2月より実施予定（現在、コンソーシアム規定の策定中）目標の進捗状況，成果，評価8 (主な目標設定値の成果) ○地域協働コンソーシアムゼミ：13名参加（目標15名） ○アクティプラーニングの実施授業教：高校１学年＝総合的な探究の時間（35回） ×クラス(4クラス) ○公的機関から表彰された生徒数、又はグローバルな社会又は社会課題に関する公益性の高い国内外の大会における入賞者数:3名 (SDGsまちづくりアイディアコンテスト優秀賞) ○地域課題研究の発展学習として実施する海外研修に行く生徒数:34名（目標50名） ○タプロイド判広報紙の発行：3回（目標4。2月に4紙発行予定） ※  2月14日運営指導委員会、15日コンソーシアム及び活動報告会を予定しているため、これに関わる目標設定値は、3月31日計上する予定9 次年度以降の課題及び改善点８の目標設定値において、授業内容や海外交流等の具体的な数値をカウントする仕組みに脆弱性があるという課題があった。そのために、2年目は、その具体的な報告書の提出を義務化する仕組みが必要である。また、教科主任会の実施においても同様で義務化が必要である。コンソーシアムに関しては、実施規定の策定や選出など全体の組織化が遅れている。その結果、コンソーシアムと生徒との交流も遅れているので、2年目はその点の改善が最優先に実施する必要がある。その反面、対象学年の高校1年生担当教員や生徒の動きが活発に行われているので、グローカルな素養の点において実績が上がっているように感じる。
【5】活動報告について
本校における地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）は、「地域と連携したランドスケープ推進コンソーシアム構想」・「グローカル型地域協働教育カリキュラムの構築」・「国際教育とキャリア教育の再編成と体系化」の３つの研究開発を目的に実践を計画した。指定１年目は、その研究開発を進めるためにAichi地域探究カリキュラムの推進と国際理解教育活動、地域協働コンソーシアムゼミの開始、コンソーシアム構想の体系化を目指した。特に生徒の主たる活動は、Aichi地域探究カリキュラムとゼミ生による活動である。Aichi地域探究カリキュラムは、ローカルな社会課題や地域の良さを探究的に学ぶ学習内容である。例えば、総合的な探究の時間においては、「地域キャリア」というテーマで愛知県・名古屋市の自治体・企業・NP0等の活動調べやインタビューを行うなど、地域の魅力や地域で活躍する人を発見する、あるいは地域の課題を見つけ、改善策を考えてみるなど生徒の身近な生活に焦点をあてた。例えば、名古屋市長の河村たかし氏へのインタビューもアポイントメントから取材内まで生徒が主体的に取り組み、なごやのまちづくりの在り方や将来に向けた考えを学ぶ良い機会になった。このようなローカルな視点で実践された学習活動に加え、本事業指定以前の国際理解教育の継続より、グローバルな視点での実践もより魅力的な活動へ変化し始めた。国際理解講演会の実施、国際理解研修(シンガポール・マレーシアコース、マニラコース)によるフィールドワークなどSDGsを視野に入れつつ、テーマ別の多様な体験を実践した。さらに本事業指定後は“水とまちづくり”“SDGs”“異文化理解”というテーマをより明確にし、愛知・名古屋のまちづくりや天白川水系（愛知県日進市から名古屋市を流れる河川）のまちづくりというローカルな視点をこの国際理解教育に付加した。また、テーマの違いにより世界から地域を考えるべきことと地域から世界を考えるべきことという探究活動の始まりには2パターンがある。例えば、「世界のまちづくりを考察した結果、天白川のまちづくりの課題が見えその改善案を思いつくことができる」あるいは、「天白川の生物多様性を考察した結果、世界の生物多様性との相関関係が見えてくる」という探究のスタート（仮説のスタート）の違いである。そうした点も指定2年目からより具体的な探究学習に活かしていく。また、地域コンソーシアムゼミでは、高校一年約20名が希望在籍した。愛知県日進市から名古屋市を流れる天白川流域のまちづくりをテーマに設定し、3年間探究活動を行う。初年度は、水に関わる講話やフィールドワーク、各自の課題研究のテーマ設定などを行った。有識者へのインタビュー活動も実践し、各分野へのステークホルダーの方々からお話をいただく機会が多くあり、生徒たちにとって自らの生き方・在り方について深く考える良いきっかけになった。指定１年目に関しては、指定２年目以降の探究活動の土台づくりという点がある。指定1年目の主な実践活動（下記の内容）に関しては10ページ〜40ページにまとめる。
【6】国際理解研修報告
-シンガポール・マレーシア国際理解研修-  2019年11月18日～22日1研修の目的未来の国際人として、海外の生活や文化を体験し、国際的な視野に立って、物事を考える態度を養う事。また多国籍の人との交流を深め、積極的にコミュニケーションできる力を身につけること。それらを通してクラスの仲間同士の理解と協力を深める機会とする事。 ～国際理解研修における3つのテーマ～ ○シンガポール・マレーシアが抱える社会課題とその対策の考察○異文化理解と交流○“水”に関わるフィールドワーク
2対象生徒
生徒：高校普通科2年D組 34名引率教員: 3名（学校長・クラス担任・地域協働グローカル型担当教員）
3   説明会及び事前指導
2019年5月11日：第一回シンガポール・マレーシア国際理解研修説明会→保護者・生徒が参加↓ ○シンガポール・マレーシアに関する調べ学習・国勢、歴史や文化、産業などを調査し、ポスターにまとめる。 •調査した内容をもとにポスターセッションを実施↓○シンガポールの水事情に関する講話・シンガポールの上下水道の歴史や国の大切についての講話2019年11月5日：第二回シンガポール・マレーシア国際理解研修説明会→保護者・生徒が参加4     “水”に関わるテーマ別グループワーク（以下、生徒配付資料より） (1)目的①水に関する課題を常に探す意識を持ちながら、行程中にあらゆる施設・町並み、自然等を注視する姿勢を養う。 ②日本帰国後も日本における水課題を探究する。 ③本活動内容を進路における自らの探究活動の実績とする。 (2)内容①　グループワークテーマ“水”をテーマに日本との違いやアイディア、社会課題を発見する。 ②　３つの課題【課題Ｉ】政府の“水”政策シンガポールの水政策について☆講話（シンガポールの水事情について　Newaterとは？）:事前指導☆ニューウォータービジターセンター訪問→調査【課題Ⅱ】水辺のまちづくり水に関わるまちづくり/ランドスケープ調査☆学年全員で水辺のまちづくり評価する活動。 ☆グループで調査し、“水に関わるまちづくり/ランドスケープ調査用紙”に記載する。随時写真をiPad（各グループに配付）で撮影し、記録として保管しておくこと。 ☆セントーサ島内班別自由行動（11月21日）に随時実施【課題Ⅲ】水と人とのさまざまなつながり水に関わる自由課題☆　個人テーマを決める。→飲み物、水道、施設、噴水・自然（池、川、海）、トイレ、風呂☆　シンガポール及びマレーシアの全行程において、そのテーマを意識しながらデータを収集すること。 →写真と気付いた点（驚いたことや日本との違いなど）水に関わるフィールドワーク調査用紙」の記載内容水に関わるフィールドワーク調査用紙は、事前にグループに配付し、研修前・研修中に必要事項を調査し、記入をする。その記録をもとに研修後に報告をまとめる。 【課題Ｉ】政府の“水”政策や施設など☆水に関する施設・設備・見所について施設名と良い点と「自分ならこうする」という改善点を記入する。 ☆シンガポールの水政策について-Newaterについて-調査【課題II 】水辺のまちづくりランドスケープ調査　～セントーサ島～ 【課題Ⅲ】水に関わる自由課題☆グループごとの以下の調査分野を選択テーマ名飲み物(ペットボトル・水など)上下水道設備（上下水道・ドプ・マンホールなど）自然（池、川、海、気候、水たまりなど）設備（水道トイレ・風呂・蛇口など）まちづくり（噴水、公園、水に関わるアトラクションなど）
5 国際理解研修後の活動
(1)報告書の作成①　グループ課題：グループ4ページ。写真含む水に関わるまちづくり/ランドスケープ調査: 1人2ページ②　個人課題①シンガポールの水政策について-Newaterについて- ②水に関わる自由課題③日本との違い-多文化を知る-ジョホールバル:セメンチュウ村にてホームビジット体験(2)
(2)グループリーダー会:行程中に各グループにテーマごとの水に関する調査を実施。一日の終わりにリーダー会を実施し、その日に調査した内容や画像を発表する。 (4)ホームビジット:グループごとに村内の各家庭に訪問。約2時間の滞在を行います。訪問時には家の前まで家族のお出迎えがありました。 (7)シンガポール国立大学訪問:現地の大学を訪問し、英語による講義を受けます。今年は、ツーリズムに関する社会課題とまちづくりをテーマにした講義を受けます。 (9)修了式にて:シンガポール国立大学での講義を終え、修了証を一人ずつ受け取りました。今後、海外の大学への進学も視野にいれ、学校生活を送るという意欲も生まれました。 (8)シンガポール国立大学講義:オーバーツーリズムの社会課題を知り、その中で今後どのようなまちづくりが必(10)ニューウォータービジターセンター訪問：シンガポールの水問題を解決するための施設。「下水を飲み水に」という技術を学び、水間題に関する新しい視点を得ることができました。
8生徒活動報告書一例-下水道班-
国際理解研修 in シンガポール・マレーシア （2年D組上下水道班） 《テーマ》普段進んで調べることのないトピック「上下水道」。現在の日本とシンガポールではどのような現状で、どんな取り組みがなされているのか。 《システム上の相違》口下水道:主に都市部の雨水および汚水を、地下水路などで集めた後に公共用水域へ排出するための施設、設備の集合体。多くは浄化などの水処理を行う。雨水→気象学における降水および一旦降り積もった雪が気温の上昇などで融けた融雪水も含むが、いずれも路面など地表にあるものが対象で、河川水や地下水となったものは除く。汚水→水洗式便所からの屎尿や、家庭における調理、洗濯で生じる生活排水と、商店やホテル、町工場から大工場にいたる事情場からの産業排水（耕作は除く）など口上水道：一般に飲用可能な水の公共的な供給設備一般を指す。上水道には簡単に「水道」という呼び方もあり、下水道や中水道などとの区別を強調する場合に上水道と呼ばれることが多い。口合流式下水道と分流式下水道:パッと聞いて、答えられる人は数少ない。合流式と分流式、どちらも下水処理に関わることだが違いはなんだろう。日本の下水道システムとして、右図上の合流式、右図下の分流式をとっている。何が、というと家庭汚水と雨水などの自然水源が同じ管を通り、下水処理施設に流れるならば合流式、それらが別々の管を通るのなら分流式、ということであな。
[それぞれの国の上下水道の仕組み]
上水道、下水道のそれぞれのシステムをそれぞれの課程でサイクルさせるのが日本の仕方。それに比べてシンガポールは下水から飲み水を作り出すことをしているので上水道、下水道が１つのサイクルとしていろ。 [シンガポールの現状] ◎水道メーターの進歩現在のシンガポールでは、水道メーターを新たに改善するべく取り組みを行なっている。過去の水道メーターと現在、及び未来のものを比較すると、大きさだけでなく、機能の面でも大きく変わっている。過去のものに比べ、現在はユニットのサイズに応じて合計請求額の割合を請求していたものを、各世帯ユニットに設置し、より公正な請求慣行を促進。また、未来のものは、自動メーター読み取り機能付き誘導式メーターとなり、高度で新しいメーターであり、消費者にほぼリアルタイムでデジタル消費データを提供し、家庭で漏水するのを早期特定し、毎日の消費を監視して、公共料金を節約できるようにした。 ◎DTSS (Deep Tunnel Sewerage System) の導入シンガポールでは、既存の下水道に替わり長期にわたって利用できる次世代システムとしてDTSSと呼ばれるトンネルの導入が進められている。DTSSはクランジジからチャンギまでの長さ48kmの深部トンネル下水道、チャンギの集中水再生施設、長さ5kmの深海出口およびリンク下水道で構成されている。のマンホールなぜマンホールが存在するのか、考えたことはあるだろか。マンホールは英語で「man（人）」と「hole （穴）」を組み合わせた言葉で、直訳すると「人孔（じんこう）」を意味する。地下に埋められている設備を点検・管理するために人が出入りする穴を示す。マンホールは、水道管や汚水用の配管、火災発生時の貯水槽、消火用の水道管、ガスの配管などそれぞれ用途別に分かれていて、必要に応じて点検・管理ができるようになっている。最近では、人が入らずに機械の中に入れて点検を行う場合もあり、その用途によって、一定の感覚で設置されている。また、マンホールと似ている「ハンドホール」と呼ばれる穴も存在し、身体ごと入れるのではなく、工具や手だけを差し入れて作業ができる小さい穴もある。ケープルの挿入や撤去時に利用されている。 「日本のマンホールはなぜ丸いのか」シンガポールに行った時に感じたこと。各自マンホールの写真を撮っても、右のような四角いものばかり。あまりに四角い形をしたものが多いので、マンホールではないのではないのか、と疑ってしまうほど。調べてみると丸いマンホールも存在するが、私たちがみたものは全て四角いマンホールだった。また、シンガポールのマンホールにはPUBと書かれており、これは“PUBLIC UTILITIES BOARD”の略で、集水システム、排水システム、上下水道、水再生プラント、下水システムなどの給水システムを規制及び監督している法廷委員会である。マンホールの形は、日本ならではのデザインなのか、それともたまたま、日本で作ったものが丸い形をしていたのか、疑問が募るが調べる上で自分たちなりではあるが解釈するに至った。まず下の図を見て欲しい。これはマンホールを、物理的、いや数学的に考えたもの。丸い形、つまり円形のマンホールは直径の長さがどこを取っても等しい。というと、マンホールの蓋が工事中や自動車の衝撃などで万が一外れてしまった場合、穴に落ちてしまうということが起こりうる。その場合、対角線が存在してしまう四角いものに比べて、円形だとどこも同じ長さを取るため、落ちることなない。この利点から、日本には円形のマンホール適用されている。また、デザインする面でも利点があると考えられる。日本には「マンホールカード」別名「ご当地マンホール」が存在するのを知っているだろうか。全国のご当地“ゆるキャラ”や観光スポット、名産品、人気アニメキャラクターなどの模様を描いたデザインマンホールを各地で見ることができる。 [参考]マンホールカード日本で初めてつくられたのは、沖縄県那覇市。環境美化のため、下水道の普及を進めるにあたって、市民にとって、下水道は汚いものというマイナスなイメージがあるため、環境への意識にはつながるものではなかった。そこで考えられたのが、デザインマンホール。マンホールの蓋に地元で馴染みのあるモチーフを用いることで、目に止まるようにし、下水道に関心をもつ一助となることを目指した。
9 引率者所感
地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）の指定を受け、当初の行程表に対してシンガポール・マレーシア国際理解研修の内容を一部プラッシュアップして、実践することになった。また普通科の高校２年生は、前年度よりシンガポール・マレーシアの研修準備を進めており、大幅な修正は行わない。ただし、本事業の一年目の生徒は現高校1年生からとなるが、高校2年生での実践活動が来年度の国際理解研修に大きな貢献をすると判断し、グループ行動時におけるテーマ別調査を中心に実践活動を計画した。そうした背景から今までの上級生からの情報とは違う取組みを行うことになり、生徒たちへの事前学習において戸惑いがみられた。また、普通科進学コースの生徒たちは、ICT機器に関する学習が少なく、iPadによりKeynoteやPages等のアプリの使用法やプレゼンテーションの手法が未熟な点が見られた。しかし、実践活動をしていく中で生徒それぞれの特性が明確に現われた。フィールドワークをやってみたかった生徒、プレゼンテーションをやりたかった生徒、iPadなどによるデータ編集が得意な生徒、人と会話し、情報を得ることが得意な生徒など今までそうした特性が表面化されていない現状から研修を実施することによりそうした特性を表現できる場が創出された。また、水をテーマにした探究活動を行程に追加した事により、１日目から最終日まで常にそのテーマを頭の片隅におきながら、人とのコミュニケーションを考え、街の風景を見て、ホテルや施設を観察する姿が見受けられた。こうした生徒は、研修後も自らの地域の見方も変わることだろう。そして、マレーシア・シンガポールで体験したことと新しい目で見た地域の特性を比較することで新しい見知を得たことと感じる。本国際理解研修で特に生徒の変容が感じられた出来事は３つある。１つ目は、グループ活動におけるリーダー性の向上である。各グループのリーダーは、テーマ別のフィールドワークの中心であるため、他の生徒よりも率先して調査や情報収集する。また行程中のリーダー会では、一日の情報や感じたことを発言する場である。疲れている時間帯ではあったが、こうした場を純粋に「楽しい」と発言してくれた生徒が多かった。その結果、リーダーである生徒たちは、研修後の報告書や報告会においてもより積極的な言動をするようになった。またある生徒は、名古屋商科大学フィールドワークや国交省でのワークショップにも参加するなど活動の幅を広げている。2つ目は、ホームビジットでの出来事である。例年ホームビジットをした時に、異文化交流が大きな目的であった。今年度も同じ目的ではあったが、“水”をテーマにしたことにより、“交流”の中に“調査”という概念が入った。ホームビジットしたご家庭に自分たちがどのようなテーマで研修を行っているかを話し、そのご家庭での上下水道の設備や飲み水の事情をリアルに聞くことができた。こうした行動は、教員が予想もしていない行動であり、生徒が自主的に活動していることが評価できる。最後に、プレゼンテーションのスキルを上げてほしいと職員宝に来た生徒がいたことである。報告会などさまざまな場面で自らの活動を発表する場面を多く、創出した結果、人前で発表する楽しさやどうしたら伝わりやすいプレゼンテーションが出来るのかを真剣に考えるようになったようである。こうした出来事は、生徒の中で自主性や向学心の芽生えの表れであると感じる。その芽生えを体験すれば、その後の学習活動においても積極性や活動の広がりを生むことになるだろう。次年度の国際理解研修はそうした点も踏まえて、“学びの楽しさ”を体験できるような研修計画を改善していきたいと感じる。
1研修の目的
マニラ国際理解研修は交流と体験を通して、環境問題・経済問題・社会問題・大規模自然災害などの人類共通の課題を一人称の「わたし」の課題として捉え、将来、行政・企業・NGOなど様々なフィールドで「国際人」として、地球的規模の課題の解決に貢献する人材の育成を目指すもので、以下の４つの分野から構成されている。 ①路上・ゴミ山の子ども達との交流②同年代の子ども達との交流③フィリピンで活躍する日本人との交流④自分の目標・今後の動きを設定2対象生徒生徒：中高一貫高校普通科5年1・2組 20名引率教員：1名（学年教員）
３　説明会及び事前指導・事前準備
(1)研修説明会2019年1月26日：第一回マニラ国際理解研修説明会→保護者・生徒が参加2019年3月9日：第二回マニラ国際理解研修説明会→保護者・生徒が参加↓○フィリピンに関する講話・歴史や文化、社会問題などに関してNP0職員より講話2019年5月11日：第三回マニラ国際理解研修説明会→生徒が参加↓ ○フィリピンに関する調べ学習・国勢、歴史や文化、産業などを調査し、プリントにまとめる。 ・調査した内容をもとにグループで共有↓ ○交流内容にもとづくグループ決め•現地での交流のために、日本の伝統的遊び・食文化・踊りの３グループに分かれる。 ・それぞれのグループで各自、発表内容の調査・検討2019年6月22日：第四回マニラ国際理解研修説明会→保護者・生徒が参加↓○フィリピンに関する調べ学習・各グループの検討結果の進捗確認
(2)フェアトレード商品
フェアトレード商品の製作・販売を通して、フィリピンの貧困問題の解決に寄与したいとの目的で、名古屋国際高校のオリジナルフェアトレード商品の製作を行う。認定NP0法人アイキャン・フィリピンでフェアトレード商品生産に携わる団体SPNPと連携し、本校の校章を持った、テディベアを100個製作することになった。メイプルの葉の部分を本校生徒が、テディベアの部分を現地のSPNPが製作することとなり、渡航前までに現地の生産者と連絡を取りながら、校章の人形を100個作成した。
4 研修内容
(1)目的交流と体験を通して、これらの課題を一人称の「わたし」の課題として捉え、将来、行政、企業、 NGO等様々なフィールドで「国際人」として、地球的規模の課題の解決に貢献する人材の育成を目指す。
(2)内容
①路上で暮らす子どもたちへのフィールドワーク○プルメントリット・社会起業カフェ「カリエカフェ」・児童養護施設「子どもの家」を訪問•プルメントリット地区周辺を散策し、路上で生活している子どもたちの生活環境や実態を把握、その地区で暮らしている子どもたちへのインタビュー調査、路上教育の見学、交流などを実施した。 •社会起業カフェで路上生活から脱却し、自立の道を模索している若者３名からカフェの概要やこれまでの生活、現在の課題、将来の展望などを開き取りした。 ・児童養護施設「子どもの家」で施設の概要、支援のあり方や生活している子どもたちの背景などを開き取りした。また、交流を通じ、日本文化の紹介なども行った。 ②ごみ山周辺で暮らす子どもたちのフィールドワーク○パヤタスごみ処分場・SPNP・PICO訪問・パヤタス地区のごみ山周辺で暮らす人々の生活の変化を、ごみ山稼動時と閉鎖後の現在に分けて調査。家庭訪問や地域散策、開き取り調査などを行った。フェアトレード商品の買い付けや共同生産の打ち合わせなども実施した。 ③フィリピンで暮らす同年代との交流・ワークショップ○路上・ごみ山で暮らす子どもとの交流、ラサール高校・マニラ日本人学校・ICSBの訪問・現地校２校、日本人学校１校を訪問し、交流や日本文化の紹介、ワークショップなどを行った。特にICSBではホームステイも行い、フィリピン文化に親しんだ。 •カビテ地区の合宿所で路上•ごみ山で暮らす子どもとの交流•共同生活を１泊２日で行った。この中で、それぞれの国や文化の紹介や一緒に「理想のコミュニティ」について考えた。 ④フィリピンで活躍する日本人への訪問インタビュー ○現地で活躍する大学生・NPO/NGO・JICA・JAL・ユニカセ（社会起業）の訪問・インタビュー •現地で活躍する日本人からそれぞれの活動への思いやこれまでのキャリアについて開き取りを行い、自分たちの進路決定の一助とした。また日本人から見たフィリピンの現状なども開き取りを行った。
(1)期待される効果
・より地球的規模の課題に敏感になる・よりグローバルな視野による行動変化が起こる・より具体的に、将来について考える機会を持つようになる・様々な形で地球的規模の課題の解決に貢献する人材になる
5 国際理解研修後の活動
(1)報告書の作成①　グループ課題：研修で学んだことなどをA0ポスターにまとめる(2)個人課題：1人1～2ページ、研修で学んだこと、貧困に関わる自由課題などについてまとめる(2)研修報告会での調査報告プレゼンテーション(3)文化祭でのフェアトレード商品の展示・販売6
※現地では安全への配慮とプログラムの円滑な運営のために、常に認定NP0法人アイキャンより現地スタッフが帯同していた。 (1)　ラサール高校訪問：ラサール高校の生徒と自己紹介や互いの国につい(3) SPNP訪問：団体の成り立ち、フェアトレード販売の前後の生活の変化などを開き取り調査しました。オリジナル商品の打ち合わせも実施。 (2)パヤタス地区家庭訪問:パヤタス地区に住むご家庭に訪問し、実際の住居の見学やごみ山周辺に住んでいる理由、現在の家族の状況などを開き取り調査しました。 (4)路上の子どもたちとの交流:プルメントリット地区で暮らす路上の子どもと交流をしました。最初は繁張していましたが、最後はみんな笑顔でした。 (7)カビテ修了式:合宿の最後にみんなで今後の誓いを行い、今回のプログラムの修了証をもらいました。共同生活によってみんな深い絆で結ばれ、最後は別れを惜しんでいました。 (9) ICSBにて日本食の披露：食文化を通じての交流ということで、焼きそば・だし巻き卵・いなり寿司をICSBの生徒と作り、食べました。 (8)バリワグ市長表敬訪問：ICSBのあるバリワグの市長を表敬訪問しました。フィリピンの地方都市の現状と市政の重要政策について教えて頂きました。 (10) ICSBにて日本文化の披露：日本の伝統文化を紹介するということで、甚平・浴衣を着て、ソーラン節を踊りました。
生徒の感想と研修後のアンケート結果
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(1)生徒の感想（生徒の研修報告書より一部抜粋)
The 14days I spent in Manila went by so quickly. It was fresh for me. What impressed me most was interaction with street children. The exchange was when I couldn't still get used to the lifestyle in Manila. I was reluctant to exchange. But children' s were hyper. I asked the reason. They were looking forward to interacting with us. I was wondering they can be looking forward to interacting with stranger. Much less, they are all street children.Even though they have dark past, they have a bright smiles. I couldn’t treat badly to them, and I decided to enjoy fully. In the first section of interaction, I was so embarrassed and I couldn't enjoy fully. However, as time go on, I suppose I could good interaction because I did a high-five with them when we won the match, and I laughed when I had eye contact with them. The reason of this impressive interaction was first interaction for me in Manila. That's why, it was shocking and refreshing to me. One of children was treated roughly by her family, but she love them. They live in a very rough environment. For example, they can't take a meal, or they sleep outside. I think they are strong. I learned a lot of thing at by this training. To give an example, the importance of cooperation and hospitality. Among them, I learned to become positive to know. Most of the children were very interested in Japanese culture. Therefore, they asked me a many questions about Japan. Also, I could only talk to you them very little, but some people asked me a some questions. I couldn't speak English, but some people asked me a question with using translator app. I want to become positively to know. Moreover, I want to broaden my horizons because I want to take an interest in lots of things. (2)生徒作成のポスター
•今までは積極性がなかったが、研修に参加して積極的な姿勢になった。 •周囲とのコミュニケーションが苦手だったが、自分から話すことが必要とわかった。 •貧困に対して何も知らなかったけど、認識が深くなった。 ・家族の大切さを知らなかったけど、家族思いになった。 ③　将来の夢や進路に、この研修は影響を与えましたか?そのように思う理由は何ですか? •路上の子どもを見て、その子たちのためになる仕事や人のためになる仕事に就きたいと思った。 •外国でも活躍できるグローバル人材になりたいと思うようになった。 •異文化理解とは何か、世界に対して自分にできる事は何かを考えるようになった。 ④　帰国後、頑張りたいことは何か? ・英語などの語学の勉強や部活動などを頑張りたい。 ・ボランティア活動を周囲にも広めたい。 ・国際的な視野を持つように、常に情報収集を行う。 ・学校内外の異文化交流に積極的に参加する。 ・今回の研修の事を多くの人に伝える。
9 引率者所感
日本で生活をしていると実感しにくい貧困や環境問題、経済格差などの諸問題について、実際に現地に赴き、体験や交流を通じて学習をしました。スケジュールも非常にタイトで、衝撃的な場面にも何度も直面しました。その都度、みんなで自分の思ったことや感じたことをシェアリングし、次の活動に繋げていきました。そして、そのような活動を通じて、改めて自分たちの置かれている環境を見つめ直す良い機会になったことと思います。私が何より嬉しいことは、今回の研修がそれ自体で終わっていないことです。研修から帰った後、国際的な素養を磨きたいと英語や諸外国の間題の学習を始めた生徒やICANの募金活動に参加する生徒、これまで自分が挑戦してこなかった分野に飛び込む生徒、SDGsの活動に主体的に参加する生徒など、研修参加者の学校内外での活躍が目立ちます。他にもみんなの持ち帰った学びが学年や学校に波及し、文化祭でのポスター発表やフェアトレード商品の販売など、その輪は確実に広がりをみせています。今後も、フィリピンで学んだことを生かし、それぞれのフィールドで活躍することを願っています。研修の最終日に、みんなが修了式で誓った自分にできることをこれから１つ１つ強い意志で取り組んでいき、グローバルリーダーとなって、社会で活躍してくれることと強く信じています。