平成25年度指定
研究開発実施報告書第３年次

1.サイエンスツアー
＜海外サイエンスツアー（マレーシア・シンガポール） >水質調査（マレーシア・クラン川） ＜夏のサイエンスツアー＞ 2.地域との連携(株)モリタホールディングス見学4.プレゼンテーション能力の強化
5．重点枠（日韓高校生交流事業）
調査結果の英語発表練習

校長 村田  徹
平成２５年度に文部科学省より指定を受けたスーパーサイエンスハイスクールの研究開発事業について、実施３年目の取組とその成果等を報告書としてまとめました。この一年間、多くの皆様からご指導、ご支援を賜りましたことに、厚く御礼申しあげますとともに、関係の皆様方に本報告書をご高覧いただき、今後の研究活動に向けてのご助言を賜りたく存じます。今年度はＳＳＨ再指定の３年目にあたり、「都市と環境」というテーマのもと、文理学科２年生生徒全員（１６０名）が１６講座に分かれて活発な課題研究に取り組み、その成果をまとめて、今年２月の生徒研究発表会において５９テーマ（理科は３４テーマ）におよぶ多彩な研究発表を行うことができました。また、指定最終年を迎えるＳＳＨ科学技術人材育成重点枠「海外連携」においては、昨年８月に韓国において日韓共同河川調査を実施するとともに、今年1月には韓国の高校生が来日し、日韓およびアジア地域の大気汚染に関する学習と実習、研究発表を内容とする「日韓高校生環境フォーラム２０１６」を実施し、今後の新しい国際連携の方向性を切り開く第一歩とすることができました。本校の化学部および生物研究部は、日常的に科学研究とその成果の普及に努めており、本校化学部は、インテックス大阪で行われた平成２７年度ＳＳＨ生徒研究発表会において奨励賞を受賞し、さらに大阪府生徒研究発表会などさまざまな発表の機会を得て、内容を深め、大きく成長いたしました。その成果の一端として、大阪市立大学・大阪府立大学・読売新聞社主催の「第１２回高校化学グランドコンテスト」において読売新聞社賞（優秀賞）を受賞し、また国立５４大学工学系学部長会議、読売新聞社主催「工学フォーラム２０１５」において優秀な研究と認定いただき発表することができました。最後になりましたが、本事業の推進に当たりましては、文部科学省、ＪＳＴをはじめ、大阪大学、大阪教育大学、大阪市立大学など多くの大学、企業や公共施設、大阪府教育委員会、大阪府教育センターなどの先生方や関係者の皆様に多大なご指導とご助言を頂きましたことを心から感謝申しあげます。平成２８年３月
I ＳＳＨ研究開発実施報告（要約） II
別紙様式1 － 1
平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）
1．全校生徒
②コミュニケーション力，プレゼンテーション力を高める教材とプログラムの研究③インターネットを利用して生徒の交流を深めるための研究④日韓の教員間の連携を深めるための方法に関する検討(2)第２年次以降・2年次は，１年次の事業を継続するとともに，その成果と課題について議論を進める。 • ３年次は，ＳＳＨ事業の効果を分析し，成果と課題を明らかにして事業の改善を図る。 ・４年次は，改善したプログラムを実施し，５年次に向けての修正を行う。 ・５年次は，ＳＳＨ事業全体の総括を行う。 ○教育課程上の特例等・特記すべき事項「高津LC I 」については，現行カリキュラムの「保健」「情報」計２単位をこの科目に替える。「高津LCII」についても，現行カリキュラムの「保健」「情報」計２単位をこの科目に替えて実施する。 ○平成２７年度の教育課程の内容①第１学年では，学校設定教科「創造探究」，学校設定科目「高津LC I 」（２単位）を開設し，各教科・科目が連携して教材や指導方法の開発に取り組んだ。 ②第２学年では，学校設定教科「創造」，学校設定科目「高津LCII」（２単位）を開設し，文理学科１６０名が，理科８３名１０講座，文科７７名１０講座に分かれて課題研究に取り組んだ。 ③第３学年では，学校設定教科「創造」，学校設定科目「高津LCⅢ」（１単位）を開設し，２年次の課題研究を深化させるとともに、論文作成・研究紀要作成を行った。 ○具体的な研究事項・活動内容(1)教科横断型授業の取組前後期，週１コマずつを，小論文/英語での表現・数理情報処理とパワーポイント・課題研究基礎・保健に分け，１年生文理学科生徒を対象に，２年次に実施する課題研究の素養を身につけるための授業を行った。 (保健分野は，文理学科で実施しない「保健」の授業の代替) (2)全数科の教員が関わる課題研究の取組文理学科２年生１６０名が，全２０講座に分かれて課題研究に取り組んだ。その中で，自然科学系の１０講座では，前期においては，基礎的な実験手法の習得と研究テーマの決定に，後期においてはテーマ別の課題研究に取組んだ。 (3)大学、企業・研究機関などの訪問と実験・実習、および小・中学校との地域連携大学:大阪大学，京都大学，東京大学，大阪市立大学など企業等：(株) モリタ 九州竜力八丁原地熱発電所 高エネルギー加速器研究機構など※地域の小学生対象の「自然に親しむ理科教室」は文化祭企画として実施した。 (4)サイエンスツアーの実施夏季には,東京大学やＫＥＫなど関東方面へのツアー,冬季には九州への自然エネルギーと火山フィールドワークを目的としたツアー，さらにマレーシアへの海外ツアーを実施した。 (5)科学系部活動生徒・文理学科生徒・人材育成重点枠事業参加生徒が各種研究発表会で、口頭発表ならびにポスター発表を行った。 (6)他に，各科学オリンピックへの参加，卒業後の進路について考える「体験型進路学習」「進路週間」 「進路講演会」等を行うとともに，英語運用能力の向上のため，全校生徒を対象に「英語運用集中講座（ＫＩＴＥＣ）」，希望者を対象に英国・国内での語学研修を実施した。 (5)
研究開発の成果と課題
○実施による効果とその評価(1)学校設定科目「高津LC I 」において，教科横断型の取組を実施した。広く科学的素養を身につけるのに効果があったとともに，授業を通して発表やコミュニケーション（英語を含む）機会が与えられ，プレゼンテーション能力，表現力の養成にも効果があった。また，今年度よりは，「課題研究基礎」の講座を実施し，研究の進め方等についても系統的な学習ができた。 (2)学校設定科目「高津LCII」において，さまざまな自然科学系の講座を開設し，実験実習と課題研究を実施した。科学的素養を深めるのに効果があったとともに、科学的探究心の育成に効果があった。さらに，年度末の校内生徒研究発表会において，計５３本の研究発表がなされ，プレゼンテーション能力・表現力の向上に効果があったとともに，１年生全生徒ならびに普通科の２年生に向けて事業の周知が図られた。その成果として，本年度ＧＬＨＳ合同発表会において，本校生徒の発表が大阪府教育委員会賞（最優秀）を受賞した。 (3)生徒に環境を考えさせる企業，普段できない観察や実験・実習が行える大学，多彩な展示物がある公共施設の訪問は，科学に対する興味・関心を高めた。 (4)科学系部活動参加生徒，文理学科２・３年生および人材育成重点枠事業参加生徒による大阪府・校内の生徒研究発表会，ＳＳＨ全国生徒研究発表会での発表や各種団体での研究発表を通して，プレゼンテーション能力，表現力が養成された。 (5) ＳＳＨ校として科学系部活動を支援するため、合格者登校時に科学系部活動への参加を奨励する呼びかけを行った。結果７名の新入生が入部し，部活動の活性化につながる成果が得られた。
○実施上の課題と今後の取組
(1)「高津ＬＣＩ」については，課題研究基礎講座を充実発展させる。より活性化した授業内容をめざすともに，担当教員のファシリテーション能力を高めるための研究協議と研修のための機会を設ける。 (2)課題研究「高津ＬＣＩ」については，今年度より実施した「課題研究基礎」の取組をふまえ，例年より早めに，課題研究のテーマとしての妥当性を有した研究テーマの決定ができるよう指導し，研究の充実をはかる。 (3)次年度から開設されるAdvanced Englishコースの授業の充実をはかり，TOEFLテストでの高スコアをめざす。併せて，従来から実施している「KITEC」や英国語学研修，国内英語研修の充実をはかることで，学校全体の英語運用へのモチベーションを向上させ，英語の４技能を高めることで，国際的な人材の育成に資する。別紙様式２－１

平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題

S研究グループ（生物研究部・化学部）の取組＜２・３年生＞　大阪サイエンスデーなどの機会で，口頭発表ならびにポスターセッションを行った。また，学生科学賞に応募するなど，各種コンクールへも積極的に参加した。 ＜１年生＞　日韓高校生交流事業や海外サイエンスツアーにおける調査報告を校内生徒研究発表会で発表した。 ＜ＳＳ研究グループ＞　化学部が各種発表の機会で，精力的に研究発表を行い，ＳＳＨ生徒研究発表会で奨励賞，高校生化学グランドコンテストで読売新聞社賞を受賞するなどの成果を挙げた。 ＜１・２年生全員＞体験型進路学習として，１年生はキャリア調べ，２年生は大学研究室訪問を行い，パワーポイントやポスターでその成果を発表した。 (4)英語運用集中講座「ＫＩＴＥＣ」をはじめとする、英語運用能力向上のための取組を実施する。 (成果)ネイティプスピーカーを招聘し，６～７人の少人数で英語のみを用いた集中講座「ＫＩＴＥＣ」 (KOZU Intensive Training of English Communication)を夏休みに実施,さらに英国での語学研修（２週間）と国内語学研修（４日間）を希望者を対象に実施した。 (根拠となるデータ等を報告書「④関係資料」に添付すること） ②研究開発の課題(1)より効果的な教育課程の研究・開発①教科横断型授業「高津ＬＣＩ」昨年度までの課題をふまえ、複数の教科の教員による「課題研究基礎」を実施した。グループディスカッションやプレゼンテーションなどのアクティブラーニングを取り入れた授業を展開したが，生徒の満足度は他のＬＣＩの講座と大差なく，クラスや班によって活性化の度合いに大きな差異が見られた。 ②課題研究「高津ＬＣⅡ」・「高津ＬＣⅢ」 G L H S合同発表会で最優秀の評価を受けるなど，充実した課題研究に取組めた班や研究チームがある一方で，十分な成果が得られたとは言い難い研究も多くあり，玉石混淆の状態にあることは否めない。今後は，課題研究活動のボトムアップが望まれる。 (2)全校生徒を対象とした「創造探究事業」の展開今年度の延べ参加者人数は，約８００名と昨年を１００名程度下回った。原因は，土曜講習を全員参加にしたことによる，総事業教の減少である。また，参加希望者が定員を大幅に超える事業もあったサイエンスツアーについては，文理学科・普通科関係なく多くの希望者が集まっているものの，参加姿勢としては受け身の生徒が多く，折角の貴重な時間であるにもかかわらず，能動的な学びができていない参加者が多い。とくに参加者の興味・関心・態度について，より一層の向上が望まれる。 (3)英語運用集中講座「ＫＩＴＥＣ」をはじめとする，英語運用能力向上のための取組G L H S指定以来取り組まれている「K I T E C」をはじめ，今年度より実施の「英国語学研修」など、取組の充実が図られている。また、日々の授業でも４技能の習得のための様々な工夫がなされ、生徒の英語運用能力はこの１０年程度で飛躍的に向上している。次年度よりは, ＴＯＥＦＬでの高スコアをめざす, Advanced Englishコースを開設し, ＳＥＴ (Super English Teacher）による授業が始まる。このコースに入学した生徒を中心に、英語運用能力の更なる向上が望まれる。
（３）実施報告書

1　学校の概要
高津高校は，平成２７年に創立９８周年を迎えた全日制普通科の高等学校である。毎年在校生のほぼ半数の１６０名位が国公立の理科系大学に進学を希望しており，そのうち約６０名が国公立の理科系大学に進学し，約４０名が私立の理科系大学に現役で進学している。在校生の９割以上が部活動に所属しており，化学部や生物研究部などの自然科学系の部活動も活発に行われてきた。平成２７年度はスーパーサイエンスハイスクールの再指定第３年次である。 ( 1 )学校名天阪府立高津高等学校校長名村田                  村田大阪府大阪市天王寺区餌差町１０－４７ (2)所在地電話番号0 6 − 6 7 6 1 − 0 3 3 6 FAX番号0 6 − 6 7 6 1 − 8 1 5 3 ( 3 )課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数

②教職員数

２　研究開発の目的，目標
( 1 )目的
①毎年多くの生徒が理数系大学へ進学する本校において，より多くの生徒に・科学的なものの見方や考え方・国際的な視野とコミュニケーション能力・成果を発表するためのプレゼンテーション能力や表現力を身につけさせ，次代を担う科学的素養と志をもった科学技術系人材を育成する。 ②文科系と理科系の進学希望生徒が一緒になった専門学科である「文理学科」生徒を対象生徒とするＳＳＨ事業において，将来文科系に進学する生徒にも，学際的な分野で活躍できる素養を身につけさせる。
(2)目標
①上記の目的を達成するための効果的な教育課程の開発②科学的なものの見方や考え方を身につけさせるための，「都市と環境」をキーワードとした効果的な課題研究テーマと手法の開発③生徒の知的好奇心や専門分野への志を喚起するための，大学や研究機関との効果的な連携事業の開発と参加者数の増加④国際的な視野とコミュニケーション能力を身につけさせるための英語運用能力の向上⑤科学系部活動の部員数の増加と活動の活性化⑥学生科学賞，科学の甲子園，科学系コンテスト等での上位入賞
3　研究開発の内容
(１)より効果的な教育課程を研究・開発するため，文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」において，学校設定科目「高津ＬＣＩ」（２単位）・「高津ＬＣＩ」（２単位）・「高津ＬＣⅢ」（１単位）を実施する。 (A)「高津ＬＣＩ」においては，教科横断型の授業展開で，小論文の作成，英語によるプレゼンテーションやディベート，数学的思考力向上を目的とした取組，科学する目を育てるための仮説・検証の方法を探る取組等を実施する。 (B)「高津ＬＣⅡ」においては，「都市と環境」をキーワードとした課題研究に取り組む。理科・数学・情報・英語を中心とした２０講座を予定。 (C)「高津ＬＣⅢ」において，２年次の研究成果に追試・検証などを加え，研究論文にまとめる。 ( 2 )全校生徒を対象とした「創造探究事業」を展開し，大学や企業・研究機関等との連携およびサイエンスツアーの実施によって，科学的素養をもった人材を育成する。 ( 3 )体験型進路学習等，普通科生徒にも研究・調査・発表の機会を広げるための取組を実施する。 ( 4 )英語集中講座をはじめとする，英語運用能力向上のための取組を実施する。 ( 5 )人材育成重点枠として，国際性と英語でのコミュニケーション能力向上のための，韓国の高校生との現地共同研究を実施する。
4　研究開発の実践および実践の結果
(１)より効果的な教育課程を研究・開発するため，文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」において，学校設定科目「高津ＬＣＩ」（２単位）・「高津ＬＣＩ」（２単位）・「高津ＬＣⅢ」（１単位）を実施する。 (A)「高津ＬＣＩ」においては，教科横断型の授業展開で，小論文の作成，英語によるプレゼンテーションやディベート，数学的思考力向上を目的とした取組，科学する目を育てるための仮説・検証の方法を探る取組等を実施する。 (B)「高津ＬＣⅡ」においては，「都市と環境」をキーワードとした課題研究に取り組む。理科・数学・情報・英語を中心とした２０講座を予定。 (C)「高津ＬＣⅢ」において，２年次の研究成果に追試・検証などを加え，研究論文にまとめる。 「高津 LC I 」は文理学科4クラスを対象に週2回，英語・数学や国語・情報・保健体育・課題研究基礎の分野において，講義・実習・発表などを実施した。授業の満足度に関しては，生徒のアンケート結果を昨年度と比較すると，「非常に良かった」「良かった」という回答が多く，成果があった。 「都市と環境」をテーマに課題研究に取り組んだ「高津LCⅡ」は，数学班・物理班・化学班・生物班・地学班・情報班を編成し，月曜６・７限と放課後の時間帯を利用して，講義・基礎実験・各自の課題研究を実施した。それぞれの分野における科学的素養を身につけただけでなく，課題研究発表会などの機会を通して，表現力やプレゼンテーション能力，コミュニケーション能力を高めることに効果があった。 ( 2 )全校生徒を対象とした「創造探究事業」を展開し，大学や企業・研究機関等との連携およびサイエンスツアーの実施によって，科学的素養をもった人材を育成する。大阪市立大学や大阪大学をはじめとした各大学との連携事業は，生徒にとって新鮮で普段できない観察や実験・実習が行えた点で，科学に対する興味・関心を高める効果があった。下水道科学館のように多彩な展示物がある公共施設の訪問や，（株）モリタホールディングスの先端技術にふれることができる企業訪問なども同様に効果があつた。サイエンスツアーでは，夏季に関東方面へのツアー，冬季に九州への自然エネルギーと火山フィールドワークを目的としたツアー，さらにマレーシアへの海外ツアーを実施し，「都市と環境」に関する重要課題や先端技術に触れ，生徒の興味・関心を高めることに効果があった。 9月の文化祭で実施した理科体験教室では，小・中学生に教えることにより科学の裾野を広げることができただけでなく，生徒自身が実験の楽しさを感じる事ができた。 ( 3 )体験型進路学習等，普通科生徒にも研究・調査・発表の機会を広げるための取組を実施する。文理学科2年生理系生徒は，大阪府生徒研究発表会での口頭発表・ポスターセッションをはじめ，校内生徒研究発表会，体験入学などの機会で，全員が，少なくとも一回は口頭発表ならびにポスター発表を行った。また，ＳＳ研究グループの化学部，生物研究部とも，各種発表の機会で，精力的に研究発表を行った。化学部は，「高校化学グランドコンテスト」で読売新聞社賞を受賞した。 • １年生全員を対象に実施した「体験型進路学習」では，６～７名の小グループに分かれ，様々な業種の職業について現地調査を行い，調査結果をポスターやパワーポイントを用いて発表した。また，進路指導部と連携して，生徒の卒業後の進路を考えさせるための「進路週間」を全校生徒対象に，科学に対する興味・関心を高めるための「進路講演会」を２年生対象に実施し，自己の将来や科学技術について考えさせた。 ・国際科学オリンピックへのチャレンジを奨励し，数学・物理・化学の各国内予選に，延べ２２名が挑戦した。 ( 4 )英語集中講座をはじめとする，英語運用能力向上のための取組を実施する。英語コミュニケーション講座ＫＩＴＥＣ (Kozu Intensive training of English Communication）と称する，小グループでのネイティブスピーカーとの１日英語漬け体験を全生徒対象に実施するなど，全校的なプレゼンテーション能力，科学英語活用能力向上の取組を行った。さらに，希望者を対象に英国への語学研修（２週間）や国内語学研修（４日間）を実施し，英語運用能力向上に成果を挙げた。 ( 5 )人材育成重点枠として，国際性と英語でのコミュニケーション能力向上のための，韓国の高校生との現地共同研究を実施する。韓国との国際交流に関しては，本年度の訪問がより充実したものとなるように事前準備を進めた。韓国の高校生と事前にＳｋｙｐｅを用いた英語による交流を行い。現地でも英語で発表する機会を準備した。その結果，すべての生徒が，英語による表現力や国際感覚が増したと回答している。
5 研究組織の概要
○ S S H企画評価会議（運営指導委員会）学校内外から，ＳＳＨの取組・運営等について評価をいただき，次年度への取組・運営に反映する。 ○ S S H推進委員会ＳＳＨ全般についての企画・運営・実施推進等，校内の諸調整を行う。また，年度ごとの成果を実施報告書などに取りまとめ報告する。 ○創造探究委員会ＳＳＨとＧＬＨＳの研究課題達成のため，企画評価会議の意見等を踏まえ，ＳＳＨ推進委員会と連携して，教科「創造探究」や外部連携事業の実務を担う。 ＜概念図＞組織概念図
第２章　研究開発の経緯について
研究開発の経緯
1
本年度のＳＳＨ再指定２年次を受けて，「ＳＳＨ推進委員会」が原案を作成し，「創造探究委員会」の協力を得て，平成２７年度の研究開発をスタートさせた。 ( 1 )学校設定科目「高津LC I 」における教科横断型の取組は，文理学科４クラスを対象に週２回，英語・教学・国語・情報・保健体育・課題研究基礎の分野において，講義・実習・発表などを実施した。この取組を通して，研究開発課題である「科学的素養を身につけさせ『未来を切り開き次代の科学をリードできる独創性を持った人材』を育成」の基礎を培っていくことを考えた。 （２）大阪大学をはじめとして，大学・企業・公共施設などの訪問を土曜日や長期休業日（夏季休業日，秋休み）に行うとともに，サイエンスツアーとして，夏季には，関東方面へのツアー，冬季には九州への自然エネルギーと火山フィールドワークを目的としたツアー，さらにマレーシアへの海外ツアーを実施することとした。また，９月の文化祭で地域の小学校との連携を行うこととした。これらの行事を通して，生徒の科学に対する興味・関心を高め，本校が地域のネットワークセンターの役割を担うようにした。 (３）学校設定科目「高津LCII」の取組が進み，課題研究の成果をまとめた時点で，２年生文理学科生徒による生徒研究発表会を行うこととした。また、ＳＳ研究グループ（化学部，生物研究部）はそれぞれの学会などで，研究成果を発表することとした。これらの研究発表により，プレゼンテーション能力や英語の活用を含む表現力の養成とその手法を研究することを考えた。 ( 4 )学校設定科目「高津LCⅢ」は，放課後や土曜日・長期休業日（夏季休業日，秋休み）に各班で時間を設定して実施した。２年次の研究の追試や検証を行い，論文にまとめることを主眼とし，年度末には論文集を作成した。 (５)国際交流として，ＳＳＨ人材育成重点枠を利用して韓国の理系先進校との交流を行つた。以上の研究開発課題のほかに，進路指導部と連携して，職業や大学での研究について調べる「体験型進路学習」を１・２年生対象に実施することとした。また，英語科と連携して英語運用能力を高めるための「ＫＩＴＥＣ」 (KOZU Intensive Training of English Communication）を全校生徒対象に実施した。
2 研究開発の取組経過

( 1 )学校設定科目「高津LC I 」における教科横断型の取組ならびに学校設定科目「高津LC II 」における取組は，第３章に掲載した。
( 4 )国際交流
(５)その他の取組

学校設定科目「高津LC I 」～教科横断型の取組～
1
文理学科1年生４クラス１６０名を対象とした授業
仮説
2年次で実施する課題研究を充実したものとするための科学的素義を身につけさせるために，教科横断型の取組として，数学・理科・英語・国語・情報・保健の各教科の担当による横断型授業を実施する。数学分野では，データ解析のための統計学の基礎知識を身につけ，理科分野では，課題研究に必要な素義と科学的倫理感を身につける。また，国語分野では，「小論文の作成」をとおして表現力や論理構成力を，英語分野では「英語でのプレゼンテーション」で表現力と英語運用能力を向上させる。情報分野ではパワーポイントの実習を通してプレゼンテーションのスキルを獲得し、保健分野では、普通科２単位分の内容の中でとくに青年期において必要な知識を獲得する。
る。また、保健では現代社会と健康について理解させる。 【指導上の留意点】
1教科横断型授業「高津ＬＣＩ」の概要

2本年度より実施した課題研究基礎について
（１）実施内容
次の諸項目をテーマとして，アクティブラーニングを中心に据えた授業を実施した。 ①　「課題研究基礎の概要」{ 1 H} ②　クリティカルシンキング,ロジカルシンキング[ 3 H] ③ブレーンストーミング[ 1 H] 「どこでもドア」　安楽死　死刑制度　夫婦別姓ｅｔｃの是非について④プレゼンテーション(ＰＲＥＰ法とＳＤＳ法　ポスター作成・発表) [ ３Ｈ]ブレーンストーミングで用いたテーマより一つを選んで班を構成し、班ごとにポスター作成と発表⑤研究とは何か，研究の進め方[ 3 H]テーマ決定　仮説提起　実験・調査　分析・検証などの方法と実習©　研究班の決定と班ごとのワークや研究テーマについての討議[ 4 H]
( 2 )成果と課題
①課題研究の進め方について，時間を割いて解説講義と実習を積むことができたので, 2年次の課題研究の充実が期待できる。 ②班別討議を中心に授業を構成しているので，生徒は概ね活発に議論に参加しているが，クラスや班によって雰囲気の差が顕著で，活発なやりとりが為されていないグループも見られる。 ③実施初年度であり，教材・授業手法とも完成度が今ひとつ。時間を有効に使い切れていないところがある。また，通常授業と異なり，担当者にはファシリテーターとしての能力がもとめられる。 →本年度の経験を活かし，次年度改善していく。
2　学校設定科目「高津LC II 」～理数教育の基礎と課題研究の取組～
仮説
1年次の「高津LC I 」の履修によって身につけた水などに関する幅広い知識や科学的素養をもとに，基礎実験と課題研究を行う「高津LCII」に取り組むことは，教育課程として有効である。ここで行う「基礎実験」は科学的素養をさらに高めることができ，「課題研究」は生徒一人一人が主体的に取り組む中で，分析力や洞察力を身につけることができる。また，研究成果を各種団体で発表することにより，プレゼンテーション能力の向上を図ることができる。
指導者：数学科  上坂  卓也 生徒数：５名
(1)実施内容
生徒自身に興味のある内容を見つけさせ，１人１テーマで研究を行わせた。２週間あるいは３週間に１回の割合で、自分の研究の内容や進み具合などを班員全員の前で発表するという、セミナー形式の授業を行った。年度末の生徒研究発表会が近付くと，発表のためのスライド作りをコンピュータを用いて行った。 ＜テーマ１＞　三山崩しの必勝法＜内　容＞　２人のプレイヤーがいくつかの山に分かれた石をルールに従って取っていき、最後の１個の石を取れば負け、というゲームの必勝法について考えた。 ＜テーマ２＞　パスカルの三角形の多次元化と多項定理パスカルの三角形に現れる性質を基に、(a+b+c)nや(a+b+c+d)nを展開＜内　容＞したときの様子を考察した。(a+b+c+d)nの場合の様子を説明するための模型も作成できた。 ＜テーマ3 ＞　郵便切手の問題の解決に迫る＜内　容＞　n枚の切手を、最終的に一枚目が必ず表になるように折るとき、折り方は全部で何通りあるかという、未解決問題を考えた。 ＜テーマ４＞　オセロの四隅＜内　容＞　４×４のオセロで、先手と後手のどちらが有利かを考えた。特に、角を取ると有利かどうかということを、石の置き方のすべての場合を数え上げて考えた。 ＜テーマ５＞　台風の進路について＜内　容＞　気象庁のデータを利用し、ある地点を通ったすべての台風のうち大阪を通過した台風がいくつあったかを調べる。
(2)指導の総括
・セミナー形式の授業をすることによって、プレゼン能力が向上しただけでなく、教員や他の班員からの疑問や意見を聴くことで自分が次にすべきことを発見できた。 •生徒自身にテーマを決めさせるところが難しい。テーマの決定に時間がかかった生徒もいたが、最終的に全員が自分でテーマを設定し、研究を開始できた。
(3)今後の予定
・生徒研究発表会で発表する（スライド作りと発表練習）。 ・研究内容を論文にまとめる。指等者：物理科前川統紀
( 1 )活動の概要
以下のテーマについて課題研究を行った。大阪府生徒研究発表会でポスター発表を１本，校内課題研究発表会では口頭発表を６本行った。
（２）課題研究の内容
＜テーマ1 ＞「YBCO超伝導体の不純物効果と校内での作製」
研究内容：YBCOのYをSrで置換（置換比率は5%，15%，25%，50%，75%，100%の6種類）し、超伝導体を作製した。岡山大学で実験を行い、作製した試料の竜気抵抗の温度変化やマイスナー効果が現れるかどうかを観察した。超伝導状態が発現しなかった試料について、その原因を探った。
くテーマ２＞「音波と波形」
研究内容：様々な音の波形をオシロスコープで観測する。不快な音や心地よい音について特に調べる。
くテーマ３＞「ペットボトルロケットの研究」
研究内容:ペットボトルロケットの翼の取り付ける角度を0° 、15° 、30° 、45°と変化させた。ペットボトルロケットを飛ばして、飛距離や直進性について調べた。 ＜テーマ４＞「回転体についての研究」研究内容：空き缶を用いて独楽状の回転体を作製し、その質量の分布を変化させながら、回転させて観察した。独楽の回しやすさ、回転の持続力について考察した。
＜テーマ５＞「構造物の耐震性について」
研究内容：パスタを用いて簡易な建造物を作製し、振動を加えてより耐震性の高い構造について調べた。くテーマ６＞「ヨーヨーの研究」研究内容：簡易ヨーヨーを作製し、ひもの長さや質量を変化させて、ヨーヨーとして使用するための条件を考えた。
( 3 )生徒の変化および指導者による活動総括
①　開始当初は教員の指示を待つことが多かったが、研究が進むにつれて、教員の指示を待つばかりでなく、自分たちでやるべきことを考え，活発に議論を交わして研究を進めるようになった。 ②　普段の授業の中では身につける機会がなかなかない力を，課題研究を通じて伸ばすことができたと考えている。思うような結果が出ないことの方が多かったが、そこから新たな課題を見出し、その課題の解決に向けて取り組むことができていた。指導者：藤村直哉　小林孝徳
( 1 )活動の概要
4月から6月まで、さまざまな分析実験を行うことで、器具の扱い方や実験機器の使い方、その原理などを学習した。その後，テーマを決めて課題研究に取り組んだ。大阪府生徒研究発表会ではポスター発表を２本，校内研究発表会では口頭発表を６本行った。
( 2 )課題研究
＜テーマ１＞「物質が大腸菌の成長に与える影響」研究内容：人工着色料と天然色素が体に良いかどうかを大腸菌を利用して調べた。 ＜テーマ２＞「携帯の使いやすい場所はどこか？」研究内容：携帯電話の電波が受信しやすい場所とそうでない場所を携帯を用いて調べ,さらにどのような物質が電波を通しにくいのか実験した。 ＜テーマ３＞「バイオエタノール～紙で車は走るのか～」研究内容：糖化とアルコール発酵の両方の能力を持つと糸状菌を利用して廃紙からのエタノール生成に取り組んだ。 ＜テーマ４＞「牛乳は豆乳のかわりになるか」研究内容：豆腐もチーズもタンパク質が疑固している点は同じであるがそのしくみは異なる。豆乳を用いたチーズ，牛乳を用いた豆腐を作り，その性質の違いを調べた。 ＜テーマ５＞「イシクラゲの不思議〜砂漠の緑化〜」研究内容：ケイ砂と海塩を利用して疑似的な砂漠環境を作り，シアノバクテリアの一種であるイシクラゲを利用して砂漠の緑化に利用できるか検討した。 ＜テーマ６＞「自然物質を用いた髪の染色とダメージ」研究内容：人工色素と天然色素の両方で髪を染めてみて、その傷み具体を調べた。
(３)生徒の変化および指導者による活動総括
大学教員との連携により，物質の有害性の評価に大腸菌を利用する，エタノール生成量の測定量にアルコール脱水素酵素を用いるなど，生物学の手法をとりいれた新しい方法で研究を進めることができ，生徒も学ぶことが多かった。一方、新規に購入する備品が多く実験器具がそろわない、実験操作に習熟していないためうまくいかないなどの理由で，実験が計画通りに進まないことも多かった。生徒が展望をもって実験が進められるようするため，指導者の側でもさらにきめ細かいサポートが必要である。指導者：生物科山中浩一、小野格生徒数：１１名
( 1 )活動の概要
最初に生物学の基礎的な内容を講義し、研究テーマとそれに適する生物材料の決め方、文献による先行研究の調査の仕方、課題研究の実例などについての講義を行った上で、生徒の興味・関心に沿ってグループをつくらせ、テーマを決めて課題研究に取り組ませた。また、同時に研究についてのプレゼンテーション能力も育成した。 2班については１０月の大阪府生徒研究発表会でポスター発表を行い、また全ての班について１月の校内課題研究発表会で口頭発表を行った。
( 2 )課題研究
＜目　的＞　生徒に豊かな科学的素養を身につけさせ，論理的な思考力を高めさせる。生物材料を使っての実験計画から測定，その結果の考察などを体験させ、科学的研究方法を習得させる。 ＜内　容＞　１班５名テーマ：　ヒラタケの菌糸の成長内容：ヒラタケの菌糸を培地上で培養し、そこに青、赤、緑、黄、赤外線のLED光を当て、それぞれの条件下での菌糸の成長度合いを調べる。 ２班４名テーマ：　ミジンコの生存期間を長くする要因について内容：ミジンコにとってどのような環境が生存しやすいのか、温度や明暗など様々な要因について調べる。 ３班２名テーマ：　ミドリムシの増殖と培養液の濃度条件内　容：　ミドリムシを様々な濃度の培養液で培養し、その増殖の仕方の違いを調べる。そこからミドリムシの増殖条件について検討する。
(３)生徒の変化および指導者による活動総括
課題研究がスタートした当初は、生徒自身が生物を履修し始めたばかりで基礎的な知識が不足していて生物学的現象の意味やしくみを説明することが必要であった。また、授業時以外の時間的な制約が多いため、実験を計画的に進めるのが難しい状況だった。しかし、実験が進むにつれて班のメンバーで役割分担を調整し、積極的に取り組むようになった。さらに、新たな実験を提案、デザインするなどの成長も見られた。プレゼンテーションについても、中間報告会やリハーサルを繰り返すことで、より分かりやすい発表となるように工夫を重ねていた。
情報班
指導者：数学科　鈴木　勇大阪工業大から教授、準教授および技師　計３名招喚　生徒数：６名
( 1 )活動の概要
前期４月から９月は、興味関心を広げるため、ロボット作成キットビュートローバーを使いパソコンで操作の仕方を学んだ。おもにＣ言語の記述を学んだ。後期1 ０月からは各自それぞれがテーマを決定し、それぞれの課題に取り組んだ。 ２月の校内課題研究発表会で全員が口頭発表を行った。
( 2 )課題研究
情報１班（２名）テーマ：障害をさけて走る自律走行車の作成内容：ビュートローバーに距離センサーを設置し、Ｃ言語で動かす。教室の壁に当たらずに一周回る。お掃除ロボットに応用できそうである。情報２班（１名）テーマ：ＣＡＤ（123Design）を使った高津高校校舎のイメージ作成。内容：フリーのＣＡＤソフトを使い携帯ケースの作成。 ３Ｄプリンターを使って印刷する。高津高校全校舎の３Dイメージ画像の作成。情報３班（２名）テーマ：JavaScriptを使ったゲームソフトの作成。内容：Ｗｅｂ記述言語ＨＴＭＬの中にJavaScript言語を埋め込み、ネット上でキャラクターを動かしシューティングゲームを作成する。情報４班（１名）テーマ：ＣＡＤ (Blender)ソフトを使った３Ｄモデルの作成。内容:ウルトラマンに登場するエレキングの頭部（複雑な形）を３Ｄで作成する。
(３)生徒の変化および指導者による活動総括
コンピュータ操作については得意と思われる生徒を集めたが、ロボットづくりではソフト面よりハード面の方が思い通りにならないことを知った。後半は各自がテーマを決めることにしたが、せっかく大学の先生を招いているのだから高校では指導されない研究内容をと考えた。しかし、高校では施設、設備、材料に限界があるので、３Dプリンターや工作機器など大学の機材を利用できるのは特典であった。高校教育では実現できないロボットづくり、ＣＡＤやJavaScriptなどにふれられたことは大変よかったと思う。生徒にとっての将来の進路選択に大いに役に立ったと思う。
３　学校設定科目「高津LCⅢ」～課題研究のまとめ～
仮説
2年次の「高津LCII」および理科や数学の各科目の履修によって身につけた，自然科学に対する幅広い知識や科学的素養をもとに，２年次の課題研究をさらに発展させ，追試や検証を行い，各自・各班が研究結果を論文にまとめる「高津LCII」に取り組むことは，教育課程として有効である。課題研究は生徒一人一人が主体的に取り組む中で，分析力や洞察力を身につけることができる。また，研究成果を論文にまとめることは，論理構成力を身につけることができ，さらに口頭やポスターを用いて校内外で発表することは，プレゼンテーション能力や表現力の向上につながる。
2年次で行ったLC IIを発展させて、研究内容を深化させ.論文作成とポスター発表を行う。到達目標に向けて2年次に引き続き、各分野に分かれて課題研究を行う。課題研究を発表する際には、プレゼンテーション能力の具体的な取組の一層の育成を図る。 【指導上の留意点】

( 1 )活動の概要
①前期は，各班で２年次から実施している課題研究について，継続して研究を行うとともに，２年生へのアドバイスや実験指導を行った。主に２年生が課題研究を行っている月曜日の放課後を中心とした活動となった。 ②後期は，課題研究の成果を各自・各班が論文にまとめ，学校Ｗｅｂページに掲載したほか，論文紀要集を発行した。また，や学生科学賞への応募に取組んだ。

（３）実施の効果
3年生で大学受験を控えたなか，時間割の外での取組ではあったが，後輩の２年生に自分たちの研究内容を引き継ぐべく実験方法を指導したり、ＬＣⅡで行った実験データが不十分な部分を追試するなど，限られた時間の中，精力的な活動が見られ，全員が論文作成を達成した。また一部ではあるが，学生科学賞などの校外の発表機会にエントリーする生徒もいた。以上のように，２年次から継続して課題研究を行ったことで，粘り強く取り組む姿勢が身につき，論理的思考力や分析力，問題解決能力の更なる向上が見られたとともに,後輩と関わって研究に取り組んだものにはリーダーシップも育むことができた。また,全員が研究論文や活動報告を作成したことで，表現力や論理構成力を伸ばすことができた。
仮説
本校のＳＳＨ事業のキーワードである「都市と環境」に関する最先端技術や課題について見聞することで，科学に対する興味・関心を高めることができる。また，海外ツアーの実施によって，グローバルな視点での学びを実体験でき，同時に国際性の向上に繋がる。
4 － 1   夏のサイエンスツアー
（１）活動の概要
日時：８月３日（月）～８月５日（水）  ２泊３日
ＫＥＫ実習(霧箱作成)
（２）活動の成果
①高エネルギー加速器研究機構（ＫＥＫ）では，巨大な加速器などを実際に見ることができ，最先端研究への興味関心を深めることができた。また、霧箱作成を通して放射線の存在を身近に感じられた。 ②事前に生徒に希望をとり、物質・材料研究機構（ＮＩＭＳ）と農業環境技術研究所（Ｎ I A E S )に分かれて見学した。どちらも多くの実験施設や装置を見ることができた。 ③国立科学博物館では，少人教の班に分かれて見学の計画を立ててから見学を行ったため，班それぞれの切り口で深く探究することができた。 ④２日目（８／４）の夜のミーティングで，班ごとに２日間で学んだ内容や今後への活かし方などをポスターにまとめて発表した。どの班も短い時間で集中して準備をし,特色のある発表が並んだ。発表後には生徒間で相互評価を行い、自分たちのプレゼンテーションの課題を知れた。また，２日間で学んだことを全員で共有することで，科学に対する知識を深めることができた。 ⑤東京大学では，本校ＯＢを含む３人の現役東大生による，研究室見学，その後高校時代における勉強面や生活面でのアドバイスを中心とした講演会を通して，生徒の進路意識を高めることができた。 ⑥全体を通して，普段見ることのできない施設を多く見学できただけでなく，施設の方や先輩に質問したり，自分たちの中でグループ議論やポスター発表をしたりなど，多くの経験ができた。サイエンスに関心をもつことができる貴重な機会になった。
4 − 2   ウィンターサイエンスツアー
( 1 )実施目的・概要
八丁原発電所および阿蘇にしはらウィンドファームにて現地スタッフの説明を聴き、自然エネルギーの特長と課題について見聞を広める。大観峰でのカルデラ見学や阿蘇火山博物館でのミュージアムツアーやフィールドワーク、清和高原天文台での天体観測等を通じて、地学分野への興味関心を深める。この研修に参加した生徒は、クリーンなエネルギーによる発電方法についての興味・関心を深めることが出来ると期待される。
( 2 )実施期間
平成２８年１月４日（月）～平成２８年１月６日（水）（２泊３日）

( 4 )事前・事後学習
• １２月１０日    本校地学教員より阿蘇の地形や火山についての講義•事後学習レポート課題の提出
(5)総括
・アンケートの結果、参加者全員がこのサイエンスツアーに関して「とても良かった」「良かった」と回答しており、満足度は非常に高い。 •雨天により天体観測が出来なかったため、雨天時の行程を事前に綿密に練ることが必要である。 •火山博物館は非常に生徒の満足度が高く、全員が「とても良かった」「良かった」と回答している。カルデラの形成実験や、フィールドワーク等貴重な体験をし、地学分野への興味関心が高まったと考えられる。 ④真冬の寒さの中の天体観測とフィールドワークであったが，全員がすべての活動に意欲的で，知的好奇心にあふれた活動姿勢であり，意義の大きいツアーであった。
4 － 3 海外サイエンスツアー
( 1 )活動の概要
平成２７年１２月２４日（木）～１２月２８日（月）（４泊５日：うち機中１泊）

事前・事後学習
• ６月１０日• １０月５日下水処理の仕組みについての講義および海老江下水処理場見学研修旅行の概要の説明、マレーシアについての一般的知識の習得河川水質調査についての講義および実習• １１月１２日• １１月１４日数帯多雨林での調査についての講義(講師：大阪市立大学理学部　伊東　明　教授) • １２月１０日• １２月１８日本校地理教員よりマレーシアの国情や文化についての講義数帯多雨林等についてレポート作成• １月１６日調査結果の分析および研修レポートの提出校内生徒研究発表会にて発表• ２月８日
（２）活動の成果
①クラン川・スランゴール川での河川水質調査や、マレーシア森林研究所での熱帯多雨林の植生調査を行い、帰国後に結果分析をすることで、単なる見学だけでは実感できないような深化した取り組みができた。 ②海外研修ならではの様々な経験ができたとともに、事前・事後学習も含めてマレーシアにおける「都市と環境」について、充実した研修を行うことができた。 ③調査結果を２月の生徒研究発表会で発表し、プレゼンテーション能力が向上した。 ④生徒自身が将来の進路を考える上で、影響を与えるようなものを提供できた。 (生徒アンケートより）
５．大学・企業・公共施設などとの連携
仮説
本校のＳＳＨ事業のキーワードである「都市と環境」を考えさせる企業，講演や実験・実習を含めて最先端の科学に触れることができる大学，多彩な展示物のある公共施設などの訪問をすることで，生徒の科学に対する興味・関心を高めることができる。また，地域の小・中学校と連携し実験や実習を行うことで，生徒が普段教えられる側から教える側に回り，科学知識の習得や実験技術の向上を図ることができるとともに，科学の裾野を広げることに寄与する。さらに，大学や企業の研究者と関わりを持つことや，小・中学生と触れ合うことは，コミュニケーション能力の育成につながる。
5 － 1 大学との連携
a.大阪市立大学理学部数学や理科の好きな高校生のための市大授業実施日時：平成２７年４月２９日（月・祝日）１３：００～１６：３０実施場所：大阪市立大学杉本キャンパス理学部全学共通教育棟参加者：４４名内容前半講義①「対称性が同じってどういう意味」宮地兵衛　準教授（数学科） ②「最先端機能性分子の化学 ーパイ電子が創る分子の機能ー」小寄正敏準教授(化学科) ③「地球内部の物質循環一生々流転in固体地球一」柵山徹也 準教授（地球学科）後半講義④「一般相対論100年：天体からの重力波検出に挑む」神田展行教授（物理学科） ⑤「ピンクと白に咲き分けるハナモモ’源平’の不思議をさぐる」植松千代美講師(生物学科)
b.大阪府立大学有機物質分離法の指導
実施日時：平成２７年７月２７（月）実施場所：大阪府立大生命環境科学領域分子科学講座参加者：２名（化学部）内容    :クロロフィルの分離法について
c.岡山大学理学部物理学科超伝導実験研修
実施日時：平成２７年８月７日（金）１３：００～１７：００実施場所：岡山大学理学部物理学科低温物性物理研究室参加者：３５名内容     :講演「超伝導と熱電材料の新物質開発」 野原実教授超伝導に関する測定実習　川崎慎司　講師
d.大阪教育大学有機化学研究の実験指導
実施日時：平成２８年１月３０（土）１３：００～１７：００実施場所：大阪教育大学教育学部教養学科参加者：１名（化学部）内容   ：有機化学実験の実験法について
５－２　企業・公共施設との連携
a. （株）モリタホールディングス見学
実施日時：平成２７年７月２９日（水）１３：００～１５：００実施場所： (株)モリタホールディングス三田工場（兵庫県三田市）参加者：３０名内容     : 環境及び消防隊員の負担を軽減する最新の消火技術の紹介
b.海老江下水処理場見学
実施日時：平成２７年６月１０日（水）１４：００～１６：３０実施場所：大阪市建設局北部下水道管理事務所参加者：４３名内容     :下水の処理にしくみ関する講義，海老江下水処理場の見学
c . （株)紀本電子訪問
実施日時：平成２８年２月９日（火）１４：００～１６：３０実施場所： (株)紀本電子本社参加者：２名（化学部）内容    : PM2.5の測定法について
５－３　地域連携
化学部では近年，地域の小中学生を対象とした，わかりやすく科学に興味を持ち親しんでもらえるような文化祭企画を実施している。高津高校記念祭（文化祭）での地域連携日時：平成２７年９月５日（土） 9 : 0 0 ～ 1 5 : 0 0 , 9月6日(日) 9：00～1 5：00会場：生物教室（化学部）
内容
液体窒素を用いたさまざまな実験の紹介および化学実験の演示。液体窒素の実験では,「ガラスのように割れるゴムボール」,「凍らしたバナナでの釘打ち」, 「エタノールの氷」, 「液体酸素の色は何色」, 「ポテトチップから光を取り出す」,化学部員の実験演示では「持てる水？づくり」など。
検証
大学や企業・公共施設との連携は，文理学科１年生を中心に１・２年生全員に呼びかけたことで，参加人数・事業数ともに大幅に規模が拡大し，多くの生徒の科学に対する興味・関心を高めることができた。また，理数系と併せて文科系の分野の取組も行ったことで，将来理数系に進む生徒にも幅広い見識を身につけさせることができた。理数系部活動（化学部）では，大学や企業との連携によって新たな水準の高い研究に取り組むことができるようになってきた。地域の小・中学生との連携では，生徒は事前に何回も実験・実習を繰り返し，絶対に失敗や事故が起こらないような実験条件を検討した。また演示した生徒の感想から，協調性やコミュニケーション能力が身についたと評価できる。
6プレゼンテーション能力開発の取組
仮説受けた事業などを報告書にまとめる際には，十分な調査や研究が必要である。また，研究発表を，開く側の立場に立って，いかにわかりやすく行うかは，プレゼンテーション能力を育成するために必要不可欠である。
6 － 1   校外での発表
(1)日本応用糖質学会近畿支部　第４回フレッシュシンポジウム　高校生の発表

(2)　大阪府生徒研究発表会
平成２７年１０月２４日（土）
八尾市文化会館プリズムホール，大阪府立天王寺高等学校1年生６名　２年生18名見学者  1年生10名   2年生55名①全体発表  9：20～12：20午前中は本校化学部は「大阪の対流圏オゾン（地表オゾン）の分布と成因についての研究」という題名で口頭発表を行った。 ②分科会（オーラルセッション）  13：30～15：30午後の前半は，本校 SSH 日韓高校生交流事業参加者が「日本と韓国の河川生態系について」という口頭発表を行った。 ③ポスターセッション  15：30～16：30午後の後半は，２年生の研究班から，数学班が「三山崩しの必勝法」について，物理班が「YBCO超伝導体の不純物効果」，化学班が，「牛乳は豆乳のかわりになれるか」，「物質が大腸菌の成長に与える影響」，生物班が「ミジンコの増殖条件」，家庭科が「調理法の違いによるビタミンＣの損失について」という題名でポスター発表を行った。 (3)   平成２７年度大阪府学生科学賞（第59回）実施日時平成２７年１０月２９日（木）搬入１０月３０日（金）審査会1 0月3 1日（土）応募作品展・入賞作品の発表大阪府教育センター 1階ピロティー
化学部３名   「クロロフィルa, b, cの分離と蛍光の測定」海外サイエンスツアー参加者3名  「熱帯雨林の酸素固定量」入賞なし＜結果＞
(4)　第13回高校生科学技術チャレンジＪＳＥＣ2015
実施日時予備審査１０月下旬  一次審査：1月上旬最終審査12月12日（土）, 13日（日）

(5)　第12回化学グランドコンテスト
実施日時平成２７年１０月２４日（土）１３：００～１７：００　ポスター発表平成２７年１０月２５日（日）１３：００～１７：００　口頭発表大阪府立大学   Uホール白鷲
口頭発表「大阪の対流圏（地表）オゾンの分布とその成因に関する研究」
(6)エ学フォーラム2015

(7)日本化学会近畿支部主催 第32回高等学校・中学校化学研究発表会
実施日時平成２７年１２月２５日（金）  9：00～１７：３５
「大阪の対流圏（地表）オゾンの分布とその成因に関する研究」
６－２　生徒課題研究発表会（午後の部）
実施日時平成２８年２月８日（月）１３：００～１５：３０
1年生360名，2年生360名，保護者約10名，教職員約60名
平成27年度生徒課題研究発表会分科会発表テーマ一覧
分科会A第1会議室(西館１階)指導助言:大阪工楽大学工学部ロポット工学科准数技小林裕之錄指導助言:大阪府教育センターカリヤュラム開発部高等学校教育推進室分科会 E   音楽室(西館３階)指導助言:大阪府教育センター カリキュラム開発部高等学校教育推進室指導主事仲田賢二
物理教室（西館２階）分科会B指導助言:大阪大学大学院工学研究科数授西田修三錄指導助言:大阪府教育センターカリキュラム開発部小中学校教育推進室
分科会C指導助言:大阪大学
地学教室（西館３階）

分科会D指導助言:大阪大学大学院基礎工学研究科
分科会F
物理講義室（西館２階）
指導助言:大阪府教育センターカリヤュラム開発部高等学校教育推進客室長・首席指導主事天野献様
分科会G社会科教室（西館２階）指導助言:大阪府教育センター カリキュラム開発部高等学校教育推進室
検証
課題研究の発表テーマ件数が大きく増えた。また，文系も含め発表内容が多彩になり，研究の水準も向上した。ポスターやパワーポイントの作成法などプレゼンテーションの技術も大きく向上した。多数の生徒は，中間発表会や大阪府生徒研究発表会などの発表の経験から学び，どのような発表が開く側の立場に立ったわかりやすいものになるかを検討し，努力を重ねた。特に部活動として積極的に多くの場所で発表を行った化学部は，高い評価を受けた。
7 各種コンテストへの参加
仮説科学オリンピックなど各種コンテストへ出場することは，科学的素養を高める取組の一環として生徒のモチベーションの向上につながる。
参加状況と結果
①第２５回日本数学オリンピック（ＪＭＯ） (兼：第５６回国際数学オリンピック日本代表選手候補選抜試験) 【５名】  実施日：１月１２日（月・祝）   実施場所：エルおおさか予選通過者なし②物理チャレンジ２０１５（兼：第４６回国際物理オリンピック国内予選） 【１３名】 実施日：７月１２日（日） 実施場所：大阪府立天王寺高校予選通過者なし③全国高校化学グランプリ２０１５ (兼：第４７国際化学オリンピック国内予選) 【４名】     実施日：７月２０日（月・祝）  実施場所：大阪星光学院予選通過者なし④日本生物オリンピック２０１５（兼：第２７回国際生物学オリンピック国内予選） 【０名】実施日：７月１９日（日） 実施場所：大阪府立天王寺高校予選通過者なし⑤第１０回日本地学オリンピック（兼：第８回国際地学オリンピック国内予選） 【０名】実施日：１２月２０日（日） 実施場所：大阪教育大学⑥科学の甲子園大阪大会【６名】実施日：１０月２５日（日） 実施場所：大阪工業大学大阪府第６位⑦京都・大阪教学コンテスト主催：京都教育委員会、大阪教育委員会共催：京都大外【３０名】   実施日：７月１２日（日） 実施場所：本校
検証
さまざまなコンテストに参加した生徒は問題にチャレンジすることを楽しみ、このチャレンジを通じて、科学への興味や関心を高めている。
８　英語運用能力を向上させる取組
K I T E C (KOZU Intensive Training of English Communication) 8一1仮説英語学習に対する意欲を高めるため、ネイティブスピーカーによる少人数授業を行うことは、英語学習に対する意欲を高めるとともに、生徒の実践的コミュニケーション能力を向上させることができる。
（１）実施の概要
①日程平成２６年７月２１日（火）～２４日（金） ②内容1)講座 I 【対象生徒】１年生（３６０人） 【時間】６時間【目標到達レベル】「話す」「開く」を中心とした技能を伸ばすための指導を行い、ディスカッションを行うことができるようにするとともに、日本と海外の文化や考え方の違いについて、ネイティプスピーカーとのコミュニケーションを通して学ぶことで、英語学習への意欲を高める。また、科学的なテーマに対して１～２分間程度(１００語～２００語程度)のスピーチ原稿を作成し、それを発表できるようなる。 2)講座II 【対象生徒】２年生（文理学科、普通科希望者）（１７１人） 【目標到達レベル】1年生で行ったことを踏まえ、科学的な内容についてさらに高度な活動（ディベート）ができるようになる。 【時間】６時間3)講座III 【対象生徒】２年生（普通科）（１９０人） 【時間】 2時間【目標到達レベル】1年生で行ったことを踏まえ、科学的な内容について意見を構築し、ディスカッションができるようになる。
( 2 )実施の効果
①アンケート結果1年生（回収枚数323枚）質問１　今回の講座はいかがでしたか。 (a)大変有意義だった     180人 (55.7%) (b)有意義だった139人 (43.0%) (c)物足りない3人（0.9%） (d)非常に不満足1人    (0.3%)質問2   講師の説明・進行はいかがですか。
2年生（回収枚数304人）質問１　今回の講座はいかがでしたか。 (a)大変有意義だった152人 (55.7%) (b)有意義だった148人 (43.0%) (c)物足りない2人（0.9%） (d)非常に不満足2人     (0.3%)質問２　講師の説明・進行はいかがですか。
②実用英語技能検定の結果準2級合格者：235名2級合格者：83名アンケートや実用英語技能検定の結果から、この講座の効果は大いにあったと考えられる。とくに、今年度から、講習の内容に関する事前の打ち合わせの回数を増やし、日ごろの授業と講習の内容に関わりを持たせることで、スムーズに講習を行うことができたことが要因であることが考えられる。また、講師間で指導方法が異ならないよう、指導案の作成から本校教員が関わったことから、講師に対する評価も飛躍的に向上した。
８－２　英国語学研修
仮説
海外で実際に生活し、大学付属の語学学校で授業を受けることで、実践的なコミュニケーション能力の向上を図るとともに、学校生活や現地の人々、他国から英語を学びに来た同年代の人たちとの交流によって、異文化に対する理解を深め、国際感覚を身につけたいという態度を養うことができる。
（１）実施の概要

②参加生徒2 ４人（１年生１７人、２年生７人） ( 2 )実施の効果①アンケート結果② TOEFLチャレンジの点数の伸びアンケートの結果やTOEFLチャレンジの点数の伸びから、この取組の効果はあったと判断できる。
仮説
TOEFL iBTの特設レッスンを行うことで、TOEFL iBTのスピーキングやライティングセクションの得点の向上が見込まれる。
（１）実施の概要
①日程平成２８年１月６日（水）５０分×６コマ平成２８年１月７日（木）５０分×６コマ②講師外部より講師を招聘③参加生徒   9人
( 2 )実施の効果
受講した生徒のTOEFLチャレンジの点数（スピーキング、ライティングの点数の伸び)以上の結果から、この講座の効果はあったと言える。日ごろから行っていることが点数の伸びという形でみることができることから、生徒の英語学習への意欲も高まったようである。
８－４　今後実施する予定の事業
国内英語研修①日時：３月１７日(木) ～３月１９日(土) ②場所: Language Village (静岡県) ③参加予定人数：２０人
9 体験型進路学習の取組
仮説
体験型進路学習を通じて，様々な職業人の話を聴き，大学の研究室を訪れることは，生徒の進路意識を高め，コミュニケーション能力の向上に繋がる。また，理系の職業・研究室については，科学に関する興味・関心・態度を向上させる。さらに，知り得た学習内容をパワーポイントやポスターにして発表することは，プレゼンテーション能力の向上に繋がる。
9 － 1     1年生体験型進路学習   「キャリアを調べよう」
( 1 )期間中の活動
・ ７月10日（金）午後：職場訪問・インタビュー（63ｸﾞﾙ-ﾌﾞ） ・ ７月13日（月）全日：ｸﾞﾙｰﾌﾟごとに発表準備（HR教室） ・ ７月14日（火）午後：クラス発表→クラス代表9 ・ ７月15日（水）午後：9ｸﾞﾙｰﾌﾞ発表準備• ７月16日（木）午後：9ｸﾞﾙｰﾌﾞによる学年発表（東成区民センター大ホール） ７
( 2 )事後アンケートの結果（抜粋）
①質疑応答・施設見学などで何人の方に対応してもらいましたか。 1名31%, 2名29%, 3名14%, 4名7%, 5名5%, 6名以上14% ②質疑応答だけでどのくらいの時間をとってもらいましたか。 30分 27%,  1時間 42%,  1.5時間 18%,  2時間 9%,  2.5時間以上 4 % ③この職場訪問で意外な発見がありましたか。大いにあった53%,まあまああった40%,あまりなかった6%,全くなし1% ④うまくインタビューができたと思いますか。大いにできた21%,まあまあできた63%,あまりできなかった14%,全く2% ⑤この職場訪問で働くことの難しさ，厳しさ，喜びを感じ取ることができましたか。大いに感じ取れた66%,まあまあ感じ取れた31%,あまり感じ取れなかった3% ⑥質疑応答の中で，職場をよく知ってもらいたいという熱意を感じましたか。大いに感じた60%,まあまあ感じた33%,あまり感じなかった6%,全く1% ⑦「体験型進路学習Ｉ」（職場訪問）について，働くことについて考えるいい機会になったと思いますか。大いにそう思う44%,まあまあそう思う48%,あまり7% 全く1%
( 3 )実施の効果
アンケート結果や生徒の感想から，第一線で活躍しておられるプロフェッショナルの話を目の当たりにし，さらにその内容をまとめて発表することは，生徒の進路意識を高めることに大いに役立つとともに，プレゼンテーション能力を向上させた。 ９－２　２年生体験型進路学習　「学問を調べよう」
( 1 )活動の概要
・11月4日（水）午後：研究室訪問(29ｹﾞﾙｰﾌﾞ)，ｸﾞﾙｰﾌﾞごとにﾎﾞｽﾀｰ準備・11月5日（木）午後：研究室訪問(16ｸﾞﾙｰﾌﾞ)，ｸﾞﾙｰﾌﾞごとにﾎﾞｽﾀｰ準備・11月6日（金）午後：研究室訪問(ｱｸﾞﾙｰﾌﾞ)、ｸﾞﾙｰﾌﾞごとにﾎﾞｽﾀｰ準• 11月9日（月）全日：ｸﾞﾙｰﾌﾞごとにﾎﾞｽﾀｰ準備・完成・11月10日（火）午後：ﾎﾞｽﾀｰｾｯｼｮﾝ(13：30～) ※コメンテーター：神戸大学経済学研究科奥西教授
( 2 )事後アンケートの結果（抜粋）
①いただいた課題をどの程度真剣に取り組みましたか。 ◎ 52%, ○ 45%, △ 3%, × 0% ②訪問時滞在時間はどれくらいでしたか。 1時間0%, 1時間半16%, 2時間34%, 2時間半30%, 3時間以上20% ③自分の志望とマッチしていましたか。 © 23%, O 47%, △ 23%, × 7% ④他の班のポスターセッションを見て，よく調べてあると思いましたか。 © 39%, O 58%, △ 2%, × 1% ⑤他の班のポスターセッションの説明は,よくできていると思いましたか。 © 35%, O 61%, △ 4%, × 0% ⑥あなたは今回の研究室訪問とﾎﾞｽﾀｰｾｯｼｮﾝ全体にしっかり取り組めましたか。 © 47%, O 45%, △ 8%, × 0% ⑦あなたは今回の体験型進路学習Ⅱが進路を決定していく上で有意義な企画だと思いますか。 © 51%, O 41%, △ 7%, × 1% ＜生徒の感想（一例） > ○初めに出された課題とそこの学部とのつながりがあまり見えなかったけれど，実際に研究室に行って先生の講義を聞いたり帰ってからまとめたりすると、文化的なことがその国の本質と深く関わっているのに気がついて全部つながっているんだなと思ったし，大学ですることの先取りができておもしろかった。〇進学したい学部で具体的にどんな研究をしているか，身を以て分かった。訪問した研究室は自分がしたいと思っていることと違ったので，また改めて自分の進路を考えなければならなくなったが，行けてよかったと思う。
( 3 )実施の効果
アンケート結果や生徒の感想から,自分の興味関心が高い専門分野の研究室を訪問し,研究内容の一端に触れることは，生徒の進路意識を高め，知的好奇心を向上させることがわかる。さらにポスター発表によってプレゼンテーション能力が向上する。
第４章　実施の効果とその評価
ＳＳＨ事業が，とりわけ再指定後の３年間の取組によって，生徒・教職員・学校全体にどのような成果をもたらしているかについて，平成２８年１～２月に実施した「ＳＳＨ事業に関するアンケート」，各ＳＳＨ事業終了時に実施したアンケートの結果，および本年度の活動の実績を資料として検証をおこなう。
1 － 1  「ＳＳＨ事業に関するアンケート」 生徒アンケート集計結果より
アンケート対象は, • １年生文理学科生徒(１６０名) ・２年生理科生徒（８３名） ・３年生理科生徒（１０４名）  である。本報告では，１年から３年への学年進行による事業の効果に対する評価の変化，興味・関心・意欲，姿勢，能力といった項目別のアンケート結果の差異等に注目することで，本校ＳＳＨ事業に関する実施の効果と，生徒の変容について分析・評価する。
( 1 )実施の効果について
①アンケート結果次の６項目について、生徒に対して行ったアンケート結果を以下に示す。表中の数値は，選択肢「１.効果があった　２.効果がなかった」のうち,「１.効果があった」と回答した生徒の割合を示す。
＜アンケート結果に見られる特徴＞ 1） （1）～ (6)の項目で「効果があった」とする生徒の割合の今年度平均値は７７％と高く,過去３年間で比較しても,すべての学年でその割合が年々増加している。 2） 3年生における「効果があった」生徒の割合は平均で9 6 %と極めて高く，特に(1) ～ (3)の項目では9 9 %となっている。また， (6)を除く5項目において，学年進行とともに「効果があった」とする割合が増加している。
◎分析
1）平成２５年度から実施したウィンターサイエンスツアーや、平成２６年度から実施している海外サイエンスツアー，英国語学研修をはじめ，ＳＳＨ再指定以降新たな事業を多種多様に展開しており，これらに参加した生徒の絶対数が増加し，かつ高い満足度を得ていることが，大きな要因であろう。ＳＳＨ事業のみならず，本校における教育活動全般を通じて，生徒の学ぶ意欲や進路意識・社会貢献意識が学年進行とともに向上し，同時に努力が結果に結びついていくことで,自己肯定感の高まりを促した結果と捉えている。 2）多くの項目で学年進行とともに評価が上がる一方で, 「 (6)国際性の向上に役だった」については，２年生で割合を減じている。この理由は，ＳＳＨ事業と深く関わる学校設定教科「創造探究」において，１年次の「高津ＬＣ　」では英語運用能力向上のための授業を実施しているが，２年次の「高津ＬＣ　」では課題研究が主たる授業内容となるためと考えている。
( 2 )生徒の興味・関心・意欲の向上について
①アンケート結果全６項目のアンケート結果を次に示す。回答は,「１.大変増した　２.やや増した　３.効果がなかった　４.元々高かった」の４択である。表中の教値（白抜き以外，以下同じ）は，選択肢１～３の合計人数に対する選択肢１の人数の割合である。
＜アンケート結果に見られる特徴＞ 1）ほとんどの項目で，過去２年間の評価を上回っている。 2） 「大変増した」と回答した生徒について，全６項目のうち，２年生では４項目で5割前後， 3年生では5項目で6割以上に達している。 3） 「元々高かった」も含んだ肯定的評価の割合が，１年生で８割前後，２年生では9割に達し， 3年生ではほとんど全員となっている。
®分析
通算８年目となるＳＳＨ事業，５年目となるＧＬＨＳの取組の充実ぶりが示された結果と喜んでいる。とくに３年生における「理科実験への興味」について，「大変増した」生徒が７１％と高く評価されており，ＳＳＨとしての課題研究やサイエンスツアー，日韓高校生交流事業などの取組が奏功していると考えている。また，総じて１年生の評価が低いのは，入学して１年足らずであり，ＳＳＨ事業との関わりが少ないことと，アンケート対象者が文理学科生徒全員であり，将来文系の進路志望を持つ生徒が含まれていること等が主な原因でだと考えている。
( 3 )生徒の姿勢の向上について
①アンケート結果全５項目のアンケート結果を次に示す。回答は、「１.大変増した　２.やや増した　３.効果がなかった　４.元々高かった」の４択である。表中の数値は，選択肢１～３の合計人数に対する選択肢１
＜アンケート結果に見られる特徴＞ 1）全体での肯定的評価（選択肢１・２・４）の割合が８６％と，高い値を示しているが，「大変増した」生徒の割合は，「Ｂ 興味」の各項目よりはやや低めの評価であり，３年生では約１０％低い評価となっている。 2)  C (1)「社会で科学技術を正しく用いる姿勢」については，他の項目に比べて低めの評価となっている。 3） １年生では,「大変増した」割合が，昨年度より低下している。
◎分析
1年生から2年生にかけて「大変増した」生徒の割合が大きく増加しており,課題研究への取組が，生徒の姿勢を変容させていると考えられる。２年生から３年生で「Ｂ興味」の項目ほど大きな伸びが見られないのは,「Ｂ興味」は感情や気持ちの現れであり,「Ｃ姿勢」は実際に行ってきた自分の研究態度への評価であるため，やや厳しく客観的な自己評価が働いたせいであろう。 「社会で科学技術を正しく用いる姿勢」に関しては，高津ＬＣ ・の授業や，課外でのＳＳＨ事業を通して，研究倫理や科学倫理を扱う機会を効果的に配置することが大切だと考えている。
( 4 )生徒の能力の向上について
①アンケート結果全６項目のアンケート結果を次に示す。回答は,「１.大変増した　２.やや増した　３.効果がなかった　４.元々高かった」の４択である。表中の数値は，選択肢１～３の合計人数に対する選択肢１の人数の割合である。
＜アンケート結果に見られる特徴＞ 1）全体での肯定的評価の割合が８７％と高い割合を示している。 2） 「大変増した」生徒の割合も，全体の割合は毎年増加している。 3） 「考える力」や「成果を発表し伝える力」については，「大変増した」が３年次で３分の２に達しているが，「国際性」については４２％に止まっている。 4） １年生では，「大変増した」割合が昨年度より低下している。
②分析
「考える力」や「成果を発表し伝える力」については，課題研究や体験型進路学習，アクティプラーニングを活用した授業を通して，能力の向上を実感している生徒が多い。一方「国際性」については，本校では英語運用講座「ＫＩＴＥＣ」を全生徒対象に実施しているほか、英検についても9割以上の生徒が受験している。また，希望者を対象に英国語学研修，国内語学研修，ＴＯＥＦＬ講座と多様な学習機会を用意している。さらに，ＳＳＨ事業としても日韓交流事業や海外サイエンスツアーなど国際性を高める取組を重視している。しかしながら，生徒にとっては，ほとんど全員が参加する英語運用講座や英検だけでは効果が薄いと感じており，高い効果が望める海外研修などへの参加者は希望者に限られることが原因で,「国際性」の項目での評価が低くなってしまっている可能性がある。
( 5 )各アンケート結果に基づく評価
①実施の効果について
とくに3年次において，すべての項目で「役立った」が9割以上を占め， 3項目で９９％に達していることは，本校で３年間を過ごした生徒が，ＳＳＨ事業および理科・数学をはじめとする各授業，さらには多様な教育活動から多くのものを受益し，そのことに特段の評価を与えていることの表れであり，本校のＳＳＨ事業の成果として高く評価している。 ②興味・関心・意欲について「大変増した」割合が毎年増加していること，学年進行における伸びが著しいことは、本校のＳＳＨ事業ならびに理科・数学の各授業の質の向上の表れであると評価している。今後は，２学年終了時点での興味・関心をより一層高めることで，さらに能動的な学びを引き出し，生徒の進路実現につなげていく施策の一層の充実に努める。
③姿勢や能力の向上について
学年が進むにつれ，生徒の取組む姿勢の向上が見られる。とくに課題研究や体験型進路学習など，能動的な学びの機会を通じて，自主性や協調性，リーダーシップなどが育まれていると評価している。能力についても，「大変増した」割合が３年間伸び続けていることは、ＳＳＨ事業のみならず，学校教育で最も重要な授業の質の向上や，能動的な学びを起動させるアクティプラーニング手法の活用など，教育の質全体が向上していると評価している。 ー方で,「姿勢」・「能力」について，１年生の評価が昨年度から低下している。原因の詳しい分析はできていないが，今年度より実施している「高津ＬＣ 」の「課題研究基礎」（半期週１コマ）については，現時点では生徒の意識の変容や能力の向上を自覚することには必ずしもつながっていないと考えられ，更なる改善が必要である。
1 － 2  「ＳＳＨ事業に関するアンケート」 教員アンケート集計結果より
本報告では，生徒の意識や能力の向上，および組織のチーム力の向上や個々の教員の資質向上に関わる，ＳＳＨ事業の効果についてアンケート結果に基づいて考察する。
( 1 ) アンケート対象
アンケート対象は、 •非常勤を除く本校教員（７１名） •設問(6) (7)については，課題研究を担当したことのある教員（３７名）である。昨年度までは，ＪＳＴが実施する「ＳＳＨ意識調査」同様，ＳＳＨ事業に関わりの深い教員と，理系の課題研究担当者のみで実施していたが，今年度は全教員を対象とすることとした。
( 2 )アンケート結果および分析と評価
①アンケート結果全７項目のアンケート結果を次に示す。回答は,「１.とてもそう思う　２.ややそう思う　３.あまりそう思わない　４.全く思わない」の４択である。表中の数値は，選択肢１～４の合計人数に対する選択肢1 + 2の人数の割合，および選択肢1の人数の割合である。また，今年度のアンケートにおいては，すべての項目で「４．全く思わない」と回答した教員はいなかった。
＜アンケート結果に見られる特徴＞ 1）すべての項目で「ややそう思う」以上の割合が４分の３以上を占めている。とくに(1)の設問では9 4 ％が肯定的に評価している。 2） 「とてもそう思う」割合についても，生徒の人材育成の面では５０％近くであり，高い割合を示している。 3）一方で，教員の指導力向上については，「とてもそう思う」割合が４分の１程度と低い。 4）課題研究に関する設問(6)・ (7)に関しても，評価がやや低い傾向にある。
②分析と評価
S S H事業が教育活動全般にとって意義が大きく，とくに生徒の進路意識の向上や国際性の向上，将来を担う人材育成に資する効果が大きいことを大多数の教員が理解していることが分かり，本校での８年間の取組が教育活動として定着し， ＳＳＨ事業が欠かせないものとなっていることを物語るアンケート結果である。一方で，教員の資質向上に関わる(5)や(7)の回答については，やや低い評価となっており，改善が必要である。
2　今年度の取組が，生徒および学校・教員にもたらした効果について
( 1 )   S S H事業に関わる組織体系の改革
具体的には，主にＳＳＨ事業に関わる，英語運用能力向上に関わるセクション,高大連携等に関わるセクション，学校設定教科「創造探究」に関わるセクション，授業力向上に関わるセクションにそれぞれ担当を配置し，これを統合した一つの委員会（ＧＬＨＳ委員会）で事業運営を担う，というものである。従来は，この業務を独立した３つの委員会で担っていたが，これを一つに統合した。この改革によって，国際的な舞台で活躍できる科学技術系人材の育成を進めていくための事業運営が統合され，理科や英語を中心にすべての教科の教員が関わり，情報を共有しながら取組を進めていく体制が強化され，若い教員の人材育成の場としての存在意義も一層高まった。
( 2 ) 「課題研究基礎」の実施
１年次の「高津ＬＣＩ」に半期週１コマの「課題研究基礎」を導入した。グループディスカッションやポスター作成，プレゼンテーションなどに取組みながら， 2年次の研究班の決定や，班別活動などを実施した。これまでの課題研究「高津ＬＣⅡ」では，班によっては研究テーマが夏休み明けまで決まらず，結果として充実した研究とならなかったケースが散見されたが，来年度は，すべての班が夏休み前までにテーマを決定し，夏休み期間に時間がかかる調査や実験を行うことで，研究内容の一層の深まりが期待できる。
( 3 )科学系部活動の活性化
化学部が，ＳＳＨ生徒研究発表会で奨励賞，高校生化学グランドコンテストで読売新開社賞を受賞するなど，高い実績を挙げた。また今年度は，合格者説明会において，科学系部活動をＳＳＨ事業の担い手として紹介し，入部を奨励した。結果，化学部で７名の新入生が入部し，先輩部員たちの高い実績を引き継いで，研究活動や発表に力を注いでいる。この展開が軌道に乗れば，これまで高い実績は残しているものの，部員不足に悩んできた科学系部活動の活性化が実現し，本校ＳＳＨ事業が抱える課題の一つが解決することになる。
( 4 )従来の取組の更なる充実
① ２月１３日に行われた「ＧＬＨＳ合同発表会」において，本校の発表が大阪府教育委員会賞（最優秀）を受賞した。大阪府立高校の課題研究活動を牽引する１０校の発表会において，今年度より導入されたループリック評価にもとづく成果である。この成果は，本校の課題研究活動の充実ぶり示すものであり，高く評価している。 ② 「高津ＬＣⅡ」課題研究においては，これまでの物理班（岡山大学理学部）に加え，化学班が大阪大学の倉光名誉教授の，情報班が大阪工業大学の恒常的な支援を受けるようになり，高大連携が進んだ。 ③本校ＳＳＨ事業の柱の一つである，宿泊を伴う事業に関して，人材育成重点枠事業である日韓高校生交流事業はいうまでもなく，サマー・ウィンター・海外の各サイエンスツアーについても，参加希望者が増加しており，内容面も充実が図られている。 ④ ２年目となる英国語学研修のプログラム変更など,英語運用能力向上の取組において，これまでの成果と課題をふまえ，具体的な改善措置を講じた。 ⑤普通科の生徒にも経験させることができる,パワーポイントやポスターでのプレゼンテーション機会として意義が大きい「体験型進路学習」についても，実施時期や内容に工夫を加え，充実させた。 ⑥大学での公開講座や企業・研究機関・公共施設への見学，科学オリンピックへの参加やサイエンスツアーへの参加など，「創造探究事業」への参加についても高水準を維持している。以上のように，学校全体として行う多様な取組が昨年度以上に展開できた。また同時に多くの取組で内容の一層の充実も果たすことができた。これによって，生徒の「発見する力」「問題を解決する力」「考える力」「表現し伝える力」「国際性」「リーダーシップと協調性」などの向上に効果があった。また，教員にとっても， •従来の数科の枠を越えた学校設定教科「創造探究」での課題研究などの実践による学校全体の組織力の向上・課題研究指導を効果的に進めるための，指導力・情報活用力・情報機器活用力などの向上と，得られた能力の通常授業への応用•大学教員や研究機関の研究者との交流による，新たな知識や人脈の獲得・教員自身の知的好奇心，研究心の向上など，さまざまな面で教育力量の向上につながるような効果が得られた。本校のＳＳＨ事業は文理学科設置によって事業の拡充を図ることに成功し，今年度も従来からの取組を充実させるとともに，新しい事業にも取組んだ。これらの取組が，本校生徒ならびに本校教員にもたらした効果は，この章で述べてきたとおり非常に大きいものがあるが，同時に諸課題も山積している。今後は，これらの課題解決に向けて更なる工夫と努力を積み重ねるとともに，成果のあった取組に関しても，より一層の充実に向けて深化をはかっていきたい。 1
研究開発実施上の課題
( 1 )文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」の実施
①教科横断型授業「高津ＬＣＩ」昨年度までの課題をふまえ，複数の教科の教員による「課題研究基礎」を実施した。実施の目的は，２年次の「高津ＬＣ　」における課題研究の質的向上であるが，併せて一つの講座を複数の教科の教員が受け持ち，ミーティングを繰り返しながら授業内容を構築していくことにより教員のＳＳＨ事業への理解を深め，教授スキルを向上させるという意味でも,本校にとって意義のある取組であった。授業では、グループディスカッションやプレゼンテーションなどのアクティブラーニングを取り入れた授業を展開した。授業後のアンケート結果では生徒の満足度は他のＬＣ　の講座と大差はなかったが，クラスや班によって活性化の度合いに大きな差異が見られた。 ②課題研究「高津ＬＣⅡ」「高津ＬＣⅢ」大阪大学，大阪府教育委員会の共催による「ＧＬＨＳ合同発表会」で最優秀の評価を受けるなど，充実した課題研究に取組めた班や研究チームがある一方で， ・テーマ設定の時点で研究の方向性が見えていない・かけた時間の割に中身が乏しい・実験手法や統計手法に基本的な問題がある発表が多い・口頭発表で，原稿棒読みの生徒が目立つなど，十分な成果が得られたとは言い難い研究も散見され，玉石混淆の状態にあることは否めない。
( 2 )全校生徒を対象とした「創造探究事業」の展開
今年度の延べ参加者人数は，約８００名と昨年を１００名程度下回った。原因は，１年生に対する土曜講習を原則全員参加にしたことによる，総事業数の減少である。また，サイエンスツアーについては，参加希望者が定員を大幅に超える事業もあり，多くの希望者が集まっているものの，参加姿勢としては受け身の生徒が多く，折角の貴重な機会であるにもかかわらず，能動的な学びができていない参加者が少なからずいた。
( 3 )英語運用能力向上のための取組
G L H S指定以来取組んでいる「ＫＩＴＥＣ」をはじめ，昨年度より実施した「英国語学研修」など，取組の充実が図られている。また，日々の授業でも４技能の習得のための様々な工夫がなされ，生徒の英語運用能力はこの８年で飛躍的に向上している。次年度よりは，TOEFL iBTテストでの高スコアをめざす，Advanced Englishコースを開設し，ＳＥＴ（Super English Teacher）による授業が始まる。このコースに入学した生徒を中心に，英語運用能力の更なる向上に努める。
2    今後の研究開発の方向
( 1 )文理学科生徒対象の学校設定教科「創造探究」の実施
①教科横断型授業「高津ＬＣＩ」今年度の課題をふまえ，次年度の「課題研究基礎」においては，教材を一層進化させるとともに，教員のファシリテーターとしての能力の育成を図る必要がある。今年度同様，週１時間の担当者ミーティングを実施し，今年度の経験者（２名）と新しく関わる教員（２名）で研究を深めながら，授業のより一層の活性化を図り，生徒の満足度を高めることをめざす。 ②課題研究「高津ＬＣⅡ」・「高津ＬＣⅢ」今年度より実施している「課題研究基礎」での学習内容をふまえ，「例年より早め」に「課題研究のテーマとしての妥当性」を有した研究テーマの決定ができるよう，担当者とＧＬＨＳ委員会が課題を共有しながら進めていく。また，通常の教科の授業とは異なる側面を持つ課題研究指導における教員の資質向上を図りつつ，これまでに蓄積した経験の共有をより一層意識した組織運営をおこなうことで，課題研究の質のボトムアップを図る。
( 2 )全校生徒を対象とした「創造探究事業」の展開
大学などが実施している高大連携企画をはじめとする，外部の様々な取組に参加することは，生徒の進路意識を向上させ，学問や社会貢献への志を高める有効な機会である。次年度は，土曜講習を実施している各学年との連携を密にすることで，参加者数の回復を図り，昨年度並み以上の参加者数となることをめざす。また，希望者の多いサイエンスツアーについては，単に抽選によるのでなく，生徒の興味や姿勢について作文選考などを実施することで，能動的な学びを喚起し、相乗効果による学びの質の向上をめざす。
( 3 )英語運用能力向上のための取組
従来から実施している英検やGTEC for STUDENTSの全員受験に加え， Advanced Englishコースの生徒においてはTOEFL iBTテストでの高スコアをめざす。このような目に見える成果をもとに，生徒間の切磋琢磨を促し，さらに語学研修などへの参加者を増やすことで，生徒全体に対して技能習得へのモチベーションを向上させ，英語運用能力を高める。
3.成果の普及
本報告書や「高津ＬＣⅢ研究紀要集」などを，ＳＳＨ指定校や重点事業で構築を図るネットワーク校などに配布するとともに，ＳＳＨ事業の取組内容の詳細や課題研究の成果を学校のホームページや学校案内冊子に掲載する。
平成27年度大阪府立高津高等学校平成27年度大阪府立高津高等学校
平成27年度大阪府立高津高等学校
平成 27 年度大阪府立高津高等学校 SSH運営指導委員会の記録委員(敬称略)
義弘大阪府教育センターカリキュラム開発部小中学校教育推進室首席指導主事明子　大阪府教育セッターカリキュラム開発部高等学校教育推進室　主任指導主事中川事務局重松学校側良之大阪府教育委員会事務局教育振興室高等学校課指導主事村田徹（校長）   上田 信雄（教頭）  石田  曉（事務長）伊勢田　佳典（首席）　藤村　直哉（教諭）小野　格（教諭）小林孝徳（教諭） 山中浩一（教諭） 前川統紀（教諭）勇（教諭）上坂卓也(教論) 以西英利香(教論)鈴木優（教諭） 尾﨑知佐子(教諭)山口
平成2  7年度SSH運営指導委員会議の概要
[第1回運営指導委員会( 9月14日、本校記念館)職事録]
○課題研究のテーマと目的Q. （委員）各班の生徒の課題研究のテーマは，何年も継続しているものもあれば，その年初めてというものあるようですが，どのように決めていますか。 A.（教員）数員が大学時代に専門にしていたテーマを紹介しますが，生徒は興味がないという場合もあり、主に生徒がやってみたいと言った内容について，その実験はどのようにするのかなどのやりとりをしながら決めています。 A（教員）最初にこの班ではどういう内容が研究できるのかということを話し、過去の先輩の研究事例を紹介して考えさせます。生徒がやってみたいといった内容について、仮説を立てさせ、これをこのような実験で確かめてみたいというように計画させて決めています。 Q.（委員）高津高校の生徒の課題研究は何を目的にしていますか。 Q.（委員）科学的な知識と判断力を有するような科学的素養を持った生徒を育てるというのでいいのか、もっと突出した生徒を育てて送り出すことを目的としないといけない気がしますがどうでしょうか。 A.（教員）高津高校の課題研究の目的の一つは科学系部活動の様な形で、より専門的に深めて、SSHの全国大会の様な場所で研究成果を出すということです。さらにそれによって研究奨励入試などで生徒がその研究によって進路を開くことが出来るようにすること。もう一つは、従来受け身であった生徒の学習を自分で解決方法を見つけよう、考えよう、成果を発表しようというという積極的な学習に変えていく事だと考えています。意見（委員）すごく優秀な生徒をどのように指導するかというのが，大学でのスーパーグローバルキャンパスSGCです。そういう生徒がいましたら、大学に送り込んでいただき指導したいと考えています。意見（委員）サイエンスツアーなどの研修行事においては，その費用対効果に対して十分な検証が求められており，各取り組みの目的や意義をさらにはつきりさせる必要があると考えられるが、どうでしょうか。以上のご意見をいただき，後期に実施した「海外サイエンスツアー（SSHマレーシア研修）」では実施要項を再検討し，植生調査に本格的なコドラート法を用いたり，河川水の分析・比較に既存のデーターを加えるなど現地調査・研究の方法を深化させた。これは,今後の全ての事業について検討を進めていく予定である。
[第2回運営指導委員会（2月8日、本校記念館）職事線]
○研究成果の評価についてQ.（委員）本日、ある班の研究発表を開かせていただいて、テーマに対する高校生の「食いつき」がいいなと感じました。そろそろ「どういうテーマの課題研究が高校生の将来に効果があったのか。」ということについて調査をし、数値化していく必要があると感じておりますが，いかがでしょうか。 Q.（委員）高校時代に行った課題研究と大学進学は結び付いているのでしょうか。 A.（教員）課題研究と大学進学の関係については，たとえば，昨年物理班だった生徒の多くは，今年大学受験で工学部とか理学部を志望しており，その関係は深いです。一方で，課題研究をきっかけに進路変更を考えたという例もみられます。 A.（教員）課題研究が大学卒業後の職業選択とどのように結びついたかということになると調査が難しいですが、高校在学中にどのような研究をやっていてどのような大学のどのような学部学科に行ったかということであれば調査できると思います。一度調査してみたいと思います。このご意見をいただき，課題研究の各班の生徒がどのような進路還択を行ったのかを本年度卒業生について実施して分析する事にした。（次回報告の予定。）意見（委員）SSHでの人材育成としては，理科や数学ができる生徒を育てるというだけでなく，自分で疑問をもって考えていくことができる人間を育てると言うことであって、ひいては現代社会の持つ課題の解決に対して、市民として声を出すことのできる人間を育てるということが重要であると考えます。発表内容についても生徒同士が自然にディスカッションに参加できるという雰囲気を作るのが大切かと思います。発表会もそれが単なる発表の場というだけではなく、実際に何か困っている人のために各自が努力しましょうという雰囲気が醸成できればSSHの活動として成功であると言えると思います。また，その検証としては「社会の課題を自らの課題としてどうとらえられているのか」ということを引き出すようなアンケートがあればいいのかと思います。本校ではLC Iにおいて今年度新しく「課題研究基礎」という授業を設置し，「クリティカルシンキング」に関するトレーニングを行って思考力，批判力を高めるほか，「研究とはなにか」，「研究のすすめかた」などのテーマについて教材を作成，生徒のグループ計職と発表を実施して，生徒一人一人の課題解決に対する意欲と関心を高めようと努力している。この結果は次年度アンケートで検証する予定である。今後ともこの取組みを継続し、さらに内容を深めていく予定である。
＜終了>

①　研究テーマ
「日韓高校生による河川調査を通じた人材育成プログラムの開発」 ②　研究開発の概要河川の共同調査・研究によって，科学的な素養と国際的な視野を持った人材を育成する。主な内容と目的は以下の通りである。 •国際間での共同調査・共同研究により環境に対する理解を深化させる。 •事前学習および事後学習により理解・技能・意欲を伸張させ，定着させる。 •共同調査，研究によって英語やコミュニケーション力などの科学的素養を高める。 ・インターネットおよび電子メールを活用して，継続的な交流を図る。本年度は韓国に８月の韓国における河川調査を実施した。また，１月に「日韓高校生環境フォーラム“Japan-Korea Environmental Forum 2016”」を実施した。 ③　平成２６年度実施規模＜夏の韓国研修への参加生徒教＞本校および大阪におけるＳＳＨ高を中心とする連携校韓国における連携校
④　研究開発内容
〇具体的な研究事項・活動内容I . 第１回事前学習会 平成２７年５月２３日 アクアピア芥川高槻市のアクアピア芥川において河川調査の基礎を学ぶ学習会を実施した。 II.第２回事前学習会　平成２７年６月１３日（土）本校本校LL教室においてSkypeを用いたインターネット交流を行った。 III.第３回事前学習会　平成２７年７月１９日（日）, ２０日（月）　本校水質，水生昆虫，魚類，植生のグループ別で，淀川で河川調査を行い，英語ポスターを作成し、発表会を実施した。 IV.韓国研修平成２７年８月９日（日）～８月１２日（水）韓国全州市マンギョン江において日韓共同河川調査を実施した。 V.事後学習会平成27年8月23日(日),本校韓国での河川調査結果を過去の調査結果を検討し，経年変化をまとめた。 IV.日韓高校生環境フォーラム “Japan-Korea Environmental Forum 2016”平成２８年１月８日（金）～１１日（月），本校，琵琶湖周辺琵琶湖－淀川に関する学習，大気汚染に関する学習，研究発表，実験研修などをに主な内容とする「日韓高校生環境フォーラム」を実施した。
⑤　研究開発の成果と課題
〇実施による効果とその評価•生徒は事前学習によって河川を調査する基本的な技術と，その結果をポスターに作成し発表する手法を身につけた。
•生徒は事前学習における河川調査によって，河川の生物の状態と周囲の環境には密接な関係があることを理解し，環境に対して高い興味や関心を持つようになった。 •生徒はフォーラムにおける英語での発表・討論・交流を通じて，円滑な活動を行うためにはさらに高い英語力，コミュニケーション力が必要なことを理解し，学習に対する意欲を高めた。 •この調査と交流を通じて，将来生物関係や環境科学に進みたいと考える生徒，国際的な活動を行いたいと考えている生徒が少なからず現れた。 •今年度の準備活動を通じて，生徒の交流活動をサポートする日韓の教員のネットワークを作り上げることができた。
〇実施上の課題と今後の取組
・従来行ってきた日韓の河川調査を発展させ，日韓の都市河川どうし，農村地域の河川どうしの比較の対照を広げた新たな調査を実施したい。 •この間の調査で作り上げたネットワークを活用し，大気も含めた広範囲な環境調査を行いたい。
25
平成２７年度ＳＳＨ重点枠の成果と課題（【③海外連携】）
(根拠となるデータ等を報告書「⑧コアＳＳＨ関係資料」に添付す
事前学習によって河川の調査法に関する実習を行い，理系のネイティプの英語講師によるポスタ一作成や討論，発表などの指導を実施した。その結果，生徒は河川環境の基本的な調査法を身につけ，韓国の高校生と環境問題について英語で話したり，ポスターを作成して表することを自信を持って行うことができるようになった。生徒の環境に対する理解は深まり，英語学習への意欲も高ま
琵琶湖－淀川に関する学習，大気汚染に関する学習，研究発表，実験研修などをに主な内容とする「日韓高校生環境フォーラム」を実施した。生徒はこの事業への参加によって，河川環境や地球温暖化など環境問題に対する理解や関心が増した。また，英語を用いたコミュニケーションや交流にある程度の自信が持てるようになったが，その反面，困難さも理解した。このことによりさらに英語学習によってコミュニケーション力を高めたいという意欲が大きく向上した。将来，生物・環境関係や国際交流に関わる分野へ進みたいと進路を考える生徒も現れた。

Ⅲ　重点枠報告書（本文）
研究テーマについて
1
テーマ　「日韓高校生による河川調査を通じた人材育成プログラムの開発」本事業は，平成２３年度，２４年度に実施したコアＳＳＨ事業（【③海外における理数教育重点校との連携】を継承し，新たに発展させようとするものである。韓国の理教系高校との共同河川調査を中心とする一連の活動によって，理系分野で国際的に活躍する人材に不可欠な能力，すなわち，科学，特に環境科学に対する深い関心や研究を進めるのに必要な協調性やリーダーシップ，語学力，コミュニケーション能力，プレゼンテーション能力等を高めようとするものである。
2　研究開発の経緯
初年度である平成２３年度には，第１回の事前学習において，河川調査入門として，まず，全員に水質，水生昆虫，魚類の調査を体験させた。さらに第２回の事前学習では，韓国で実施するのと同じ調査を実施し，その経過を英語でポスターにまとめて発表するという本番と同じ形式の事前学習を実施した。これによって，参加生徒は，実際に韓国においてのポスターの作成と発表を行う事ができるようになった。また，この調査の円滑な実施のためには生徒に年齢的に近いＴＡの支援や情報機器の活用がたいへん有効であることがわかった。平成２４年度は，参加者を４０名へと増やし，河川調査入門の第１回事前学習に加え，第２回の事前学習を大阪地域を代表する淀川と大和川で実施した。このことにより生徒の身近な大阪の河川に対する関心が増し，河川環境への理解が深まった。一方韓国の河川については調査地点が限られていることもあり，河川環境全体に対する関心は高くないように見られた。また，調査時に韓国の生徒と意思疎通が十分にできない生徒も一部見られ，韓国側教員やTAとの打ち合わせ不足から，日韓で異なる調査方法に生徒が戸惑うこともあった。新しく科学技術人材育成重点枠として指定を受けた平成２５年度は，インターネットを利用したSkypeによる交流を事前学習として実施することができ，生徒達の交流も深まり，韓国で円滑に調査を実施することができた。さらに同じ時期に現地で開催された国際交流行事「第３回全州青少年エコフォーラム」（全州市主催）において発表するため集中的な議論を指導教員や参加生徒の間で行い，これをもとに，事前学習も含めた日韓における河川調査で得られた結果は何かについてパワーポイントによる英語発表「The River Environment in Japan and Korea」にまとめて発表し，また大阪地域のＳＳＨ関係の発表会「大阪サイエンスデイ」でも発表を行うことができた。また，「日韓高校生環境研修」を企画し、韓国において共に河川調査を行った韓国の高校生を大阪に迎えて，日本側の高校生と共に環境改善技術について学ぶことができたことは，交流を双方向化するとともに活性化し，継続的な交流関係に発展させる上で大きな意義があった。平成２６年度は，「調査結果の経年変化を調べることで，河川環境への生徒の理解が深まる。」「事前学習など独自の調査の結果を事前学習または本調査においてお互いに交換し交流することで，調査への関心を深め，より恒常的な交流にすることができる。」 「日韓の教員どうしの連携を緊密にすることで，生徒への指導を充実させ，調査の水準を高めることができる。」などの新たな仮説を立てて，交流事業の準備を開始したが，４月下旬に起こった韓国の修学旅行生をのせたフェリー事故によって，韓国において学校において行う全ての国際交流活動，野外活動などが禁止されたため，３年間継続してきた８月の韓国における河川調査を断念せざるを得なくなった。そのためこの状況にあわせた実施形態を日韓の連携校，連携団体と協議し，河川調査の結果報告と環境問題に関する討論と発表を主な内容とする「日韓高校生環境フォーラム“Japan-Korea Environmental Forum 2015”」を平成２７年１月４日（日）～１月７日（水），韓国益山市，全州市において実施した。また，事前学習において，調査地点が下流域に限られていて，琵琶湖・淀川水系の全体を見ていないという反省から，従来から実施している淀川の定点での調査に加え滋賀県立琵琶湖博物館や比良山麓の湧水の見学も行った。また，科学英語の指導においては，河川調査の発表だけでなくフォーラムで実施する予定の英語討論にも対応できるよう環境問題の討論の練習も行った。平成２７年度は，本事業最終年として，８月の韓国における共同河川調査の終了後，事後学習において，この間実施してきた河川調査のまとめを行った。この共同調査によって， ①日韓の河川環境についての理解が進み、日韓両国の魚類，植物などの固有種は共通性が高いこと、②日韓共に外来生物の侵入が進み、乾燥した人工的な環境では在来種の生存が脅かされていること，③韓国の農村地域にある氾濫原の広い河川では生物の多様性が高いが，治水事業の進んだ日本の都市河川では存在できる生物種が限定されていること、④河川改修によって作られた堰などの施設が生物種に大きな影響をあたえていること，などの興味深い結果が得られた。これらは河川と私たちがどのようにかかわっていくべきかを見つめ直し，これからの都市計画を考える上で有益な材料となると期待できる。また，本年度は平成28年1月8日（金）～2016年1月11日（月）の日程で韓国の連携校の高校生が来日し，本校で日韓高校生環境フォーラム “Japan-Korea High School Environmental Forum 2016 in Japan"を実施した。このフォーラムでは，日本側で主に調査を行ってきた琵琶湖と淀川に焦点を当て，その歴史と生物の特徴について学び，日韓の固有種の共通性が高い理由など河川調査で浮かび上がったいくつかの疑問点を解決することができた。一方，この間の交流によって日韓の学校間の環境教育分野での連携が深まり、河川調査以外に，日韓を含む東アジア地域で大きな課題となっている対流圏オゾンやPM2.5などの大気に係わる問題でも共同で取り組みたいという希望が韓国側より出され，このフォーラムでは，大阪府立環境農林水産研究所環境科学センターの研究者より，日本の大気汚染の歴史とアジアの大気汚染の現状に関する講演を行い，大気に対する理解を深めると共に，現在日韓の連携校が取り組んでいる研究の交流，大気測定実験の実習などにも取り組んで交流を深めた。このような大気汚染は，その規模から日本にも大きな影響と及ぼしつつある問題であり，その対応には国際的な協力が求められている。このような背景から日韓の共同調査と研究の対象を，今後河川だけでなく大気にも広げて行きたいと考えている。
３　研究開発の内容
（１）第１回事前学習会①目的・河川調査の事前活動として、河川の生物や水質を含めた河川環境について興味、関心を喚起すること。 ・体験的活動を通じて、調査活動に対する多面的な知識・経験を得ること。 ②実施日時・平成2 7年5月23日(土) 9:30 ～ 16:00 ※雨天実施③実施場所・アクアピア芥川（高槻市） ④参加者・高津高校SSH日韓高校生交流事業参加生徒   45名⑤講師•引率者等講師学識経験者・教員等 4名教員4名引率者ティーチング・アシスタント(TA)   4名⑥集合場所・時間集合場所：   高津高校正門8:20, 大手前高校正門8:45   千里高校正門9:20: ①プログラム参加生徒は４つの班(A. B. C, D)に分かれ、ローテーションしながら，韓国の調査で実施する予定の4つのテーマすべての実習を体験する。
※ローテーションの展開は次の通り⑧タイム・スケジュール高津高校　出発8:30 8:45大手前高校出発千里高校出発： 9:20 77tﾋﾟｱ芥川　到着10:15 10:15〜10:30オリエンテーション，班分け10:30 - 11:30   実習1 11:30 - 12:30    実習2 12:30 - 13:10昼食（弁当，各自持参）実習3 13:10 - 14:10実習4 14:10 - 15:10 15:10 - 15:40連絡ｱｸｱﾋﾞｱ芥川　　出発千里高校,大手前高校を経由高津高校到着，解散17:30 ( 2 )第2回事前学習会①目的•日韓の高校生どうしがインターネット（スカイプ）交流を通じて，お互いに対する理解を深める。 ・環境問題に対する取り組みを紹介しあい，お互いの活動に理解を深める。 ②実施日時・平成27年6月13日(土) 13:00 ～ 16:00 ③実施場所•高津高校化学講義室およびLL教室④参加者・高津高校SSH日韓高校生交流事業参加生徒   45名⑤講師・引率者•本校教員2名・ティーチング・アシスタント（TA） ５名(6)日程• 13:00 - 14:00  グループ分けおよびプロフィールカード作成14:00 - 15:00  スカイプ交流15:00 - 16:00  交流に関する話し合い，連絡解散16:00 （３）第３回事前学習会①目的・大阪を代表する河川，淀川の現状について理解を深めること•活動を通じて，自分の担当する調査分野に対する多面的な知識・経験を得ること・ポスター作成や発表に必要な英語力・コミュニケーション力を身につけること②実施日時・７月19日（日）・20日（月）小雨実施③実施場所15:40 • ７月19日（日）・・・淀川流域の各調査地点・水質班・・・八幡市の御幸橋付近（淀川、木津川、桂川の三川合流地点） ・水生昆虫班・・・芥川（高槻市、「アクアピア芥川」周辺） ・魚類班・・・赤川わんど（大阪市城北公園近く） •植生班・・鵜殿のヨシ原（高槻市、阪急京都線上牧駅近く） ・７月20日（月）・・・高津高校にて，ポスター作成および発表会（日本語）実施④参加者　生徒38名⑤引率担当教員，学識経験者等  4名
高津高校教員4名（予定）ティーチング・アシスタント（TA） ４名(6時間• 7月19日（日） • 7月20日（月） 9:30頃　現地付近の駅集合　15：30　現地付近の駅で解散9:00～12:00高津高校同窓会館3Ｆセミナールーム,調査結果の整理，分析，英語によるポスター作成
⑦河川調査（7/2 6）のタイム・スケジュールA.水質班 指導：小林正雄先生（前大阪教育大学教授） ・参加者　高校11名，TA2名，引率教員1名•行程 9:30京阪本線 八幡市駅改札前集合  10:00三川合流地点付近の宇治川,木津川,桂川で調査　15:00終了　15:30八幡市駅で解散B.水生昆虫班指導：中井一郎先生（大阪教育大学附属高校平野校舎） ・参加者　高校生9名，TA1名，引率教員1名•行程   9:30JR高槻駅バス停集合   10:00アクアピア芥川   15:00終了15:30 C.魚類班  指導：川瀬成吾先生（大阪府立環境農林水産総合研究所水生生物センター） ・参加者　高校生10名，TA1名，引率教員1名・行程  9:30大阪駅中央改札前集合  10:00淀川河川公園駐車場15:00終了  15:30大阪駅にて解散D.植生班 指導：木村 進先生（泉北高校）,小山弘道先生（鵜殿研究所所長） ・参加者　高校生11名，TA 1名，引率教員1名・行程  9:30阪急上牧駅改札前集合  10:00鵜殿ヨシ原調査  15:00終了
15:30阪急上牧駅で解散
(4)韓国研修「日韓高校生交流事業〜Summer Joint Research in Korea 2015」 ①目的•日韓の高校生が河川の共同調査を行い，生態系の現状や環境の大切さを理解する。 •共同調査などさまざまな交流を通じて，参加生徒の相互の理解と友情を深める。 ・英語でのコミュニケーション力を高めるとともに、英語によるプレゼンテーション力を高める。 ②実施日時•平成２７年８月９日（日）～８月１２日（水）[３泊４日] ③実施場所•韓国全羅北道全州市およびその周辺地域（マンギョン江を含む） ④参加者〇日本側　大阪府立高校，大阪市立高校，大阪教育大学付属高校生徒　38名調査・研究を担当する講師　４名引率教員（大阪府立高津高校教員）7名ティーチィングアシスタント（ＴＡ）５名○韓国側　全北科学高等学校など韓国全州市内の高校生　38名調査・研究を担当する講師　５名
引率教員（イリ高校，イリ女子高校，全北科学高校教員）  4名ティーチィングアシスタント（ＴＡ）５名(6日程
（５）事後学習会
①目的
•河川調査の経年変化をまとめ，発表資料（ポスター）を作成する。 ・各班の分析結果を報告し，成果を全体で共有する。 ②実施日時平成27年8月23日(日) 13:00 ～ 17:00 ③実施場所大阪府立高津高等学校④参加者生徒３８名・講師3名•引率数員2名, ・ティーチング・アシスタント（ＴＡ） ４名⑤タイム・スケジュール9:00 - 12:00経年変化の分析12:00－13:00昼食13:00 - 15:00発表資料作成15:00 - 16:00発表会16:00解散( 6 )調査結果の発表　平成２６年１０月２５日（土)，大阪これまでの河川調査の結果をまとめ，「大阪府サイエンスデイ」においてパワーポイントで発表した。
( 7 )日韓高校生環境フォーラム
“Japan-Korea High School Environmental Forum 2016 “
①目
的
・日韓の高校生が環境について共に学び，環境保全の重要性を理解する。 •研究発表，共同調査などさまざまな交流を通じて，相互の理解と友情を深める。 •科学英語の運用能力とコミュニケーション能力を高める。平成28年1月8日（金）～2016年1月11日（月）[3泊4日]日本の高校生との共同行事は１月９日（土），10日（日）の２日間
③活動場所
1月   9月(土)：本校1月10日(日) :琵琶湖・淀川周辺（枚方市，京都市，大津市）
④参加者
韓国：全羅北道の公立高等学校（イリ高等学校，イリ女子高等学校，全北科学高等学校）生徒28名，引率者3名日本：大阪府立高津高等学校およびSSH連携校の生徒30名，講師3名，TA4名，引率者３名
の研修内容
・大気に関する講義（大阪府環境農林水産研究所の研究者を予定，本校で実施）大阪の大気汚染と対策の歴史，大気の現状に関する講義（英語）を受講する。 ・環境に関する日韓の各校の研究発表日韓の各校が取り組んでいる河川や大気など環境に関する研究のポスター発表（英語）を行う。 ・大気測定実験（高津高校化学実験室）二酸化窒素，二酸化炭素など環境に大きな影響を及ぼす大気中の微量成分の簡易測定法の測定実習を行う。 ・淀川資料館見学（国土交通省淀川河川事務所）淀川の全体像，淀川の環境（特に水質・生物）について学ぶ。 •京都水族館日本の淡水魚，特に，琵琶湖淀川水系の魚類について学習する。 ・比叡山展望台，アクア琵琶の見学（洗堰併設の資料館）琵琶湖淀川水系の地理，水の利用と管理について学習する。
4　実施の効果とその評価次の仮説について検証を行いたい。 [仮説] （１）日韓の河川環境の経年変化を比較することで環境への理解が深まる。
研究内容・方法
これまでこの事業で行ってきた河川調査はの結果として事前学習で作成してきた淀川の調査結果や韓国のマンギョン江での調査結果を，比較し，経年変化からどのようなことが読み取れるのか，講師の指導の下に分析する機会をもち，各班ごとにまとめる。
成果・検証
この分析によって次のような結論が得られた。①日韓の河川環境についての理解が進み、日韓両国の魚類，植物などの固有種は共通性が高いこと，②日韓共に外来生物の侵入が進み、乾燥した人工的な環境では在来種の生存が脅かされていること，③韓国の農村地域にある氾濫原の広い河川では生物の多様性が高いが，治水事業の進んだ日本の都市河川では存在できる生物種が限定されていること、④河川改修によって作られた堰などの施設が生物種に大きな影響をあたえていること，などの興味深い結果が得られ，理解が深まった。これらはさらに河川と私たちがどのようにかかわっていくべきかを見つめ直し，これからの都市計画を考える上で有益な材料となると期待できる。 [仮説] （２）大気や気温の変化など河川をとりまく環境変化にも目をむけることで河川環境への理解が深まる。研究内容・方法河川調査と同時に，酸性雨の原因になっている二酸化窒素や粒子状物質PM,オゾン濃度などの大気成分の調査も進め，比較する。
成果・検証
これらは，イリ女子高生物部の二酸化室素，本校化学部のよる大阪地域のオゾン濃度測定連携校の理数系部活動などで取り組み，地域的な特性の分析が行われたが，河川水の変化はさらに広い範囲での気候変動や都市のインフラ整備など他の要素が大きく，現段階では適切な分析はできていない。今後温暖化とも関連したさらに規模の大きな調査・分析を試みたい。 [仮説] （３）日韓の河川調査方法を共通化することで，調査結果の分析・比較が容易になろ
研究内容・方法
特に水質や水生昆虫の調査において，一部調査方法，分析手法が異なり，比較対象が難しい部分があった。今回は指導教員の事前打ち合わせを行い、調査に用いるパックテスト,電気伝導度計，ろ過器などもすべて同じものを用いた。また，指標生物の分類表なども共通のものを用いるようにした。
成果・検証
上流と下流，韓国の河川と日本の河川などの調査結果の比較・対照が容易になり，有効であった。この分析が深まった事により，生徒の関心もさらに共通性や違いの原因は何であるのかという，次の段階の議論に進んだ。また，この打ち合わせによって教員どうしの連携も深くなり，学術的な情報交換も進んで，さらに進んだ協力のできる関係が生まれつつある。
5　研究開発実施状の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
本年は，本事業の最終年度であり，例年のように多数の連携校の参加によって夏の韓国での共同河川調査を実施できた。そしてこの間の調査結果のまとめができた。これまで調査した河川は日本の淀川という都市河川と韓国のマンギョン江という農村地域を流れる河川の比較であったので，両国の都市河川どうし，農村地域の河川どうしの比較などで新たな調査を行い分析してみたい。また、本校はマレーシアの熱帯河川の調査も実施してるのでこのような比較も行いたい。さらにこの間の調査で作り上げたネットワークを利用して，大気も含めた広範囲な環境調査を行いたい。
1.河川調査を中心とした事前学習に積極的に取り組
めましたか。
「積極的に」「ある程度」と答えた生徒が 96.9%である。その主な理由は「生物の探集に興味が沸いた」「調べているうちに知識が増え興味が増した」「環境を調べているという実感が沸いた」「生物に触れること自体が面白かった」など。
2.韓国でのフォーラムに参加して環境問題に対する
理解や関心は深まりましたか。
「大変」「ある程度」と答えた生徒が100%である。理由は「河川環境を身近に感じられた」「自然と触れあえて楽しかった」「環境への興味が沸いた」「環境について知らなかった知識をたくさん学べた」「講師から様々な知識を学べた」など
３．韓国の高校生と積極的に交流できましたか。
「大変」「ある程度」と答えた生徒が81. 2％である。肯定的な理由の主なものは「話す機会が多くて十分に交流できた」「多くの韓国人生徒と友人になることができた」，「あまり」とする理由は「英語でコミュニケーションが十分にとれなかった」など。
4 .韓国での英語ポスター作成は順調にできましたか。
「大変」「ある程度」と答えた生徒が81. 2％である。うまくできた理由は「韓国の生徒が大変積極的でリードしてくれたから」「竜子辞書の利用や班員の協力がよかったから」「事前学習でイメージが理解できていたから」など
5．英語で研究発表は上手にできましたか。
「上手く・ある程度」と答えた生徒が65.4%, 「あまり・できなかった」と答えた生徒が34.68%である。否定的に答えた生徒の理由は「専門用語を使って話すのは難しい」「英語での表現自体が難しい」「英語で上手く返答することができなかった」など。
6.事前学習の成果を韓国での活動に活用できましたか。
「活用できた」と答えた生徒が93. 3%である。理由は「事前学習で何をするのか十分理解していた」 「活動内容が分かっていたので率先して活動できた」 「事前学習で予備知識が多かったので」など
7. TA (ティーチングアシスタント)のサポートはどうでしたか。
「大きな支え」「ある程度」と答えた生徒が100%である。理由は「気軽に接することができたから」「とても話しやすかった」「生物や韓国語の知識があったから」 「さまざな場面で助けてもらった」
8.防水デジカメ,写真プリンター日英韓電子辞書,な
どを活用できましたか。 「活用できた」「ある程度活用できた」と答えた生徒87.5%である。肯定的理由は「ないとポスター作成ができない」「どのような魚か示すのにとても役立った」「電子辞書は困ったときに役立った」など，活用できなかったる理由は「TAの方にお願いする事が多く,自分では使い方がよく分からなかった」など
9．韓国の高校生と交流して感じたことを書いてください。
「親切でフレンドリーな人が多く交流するのが楽しみだった」「日本の生徒よりすごく積極的」「どこの国の人でも考え方は変わらない」「やさしくてノリが良かった」「英語力、コミュニケーション力の高い人が多い」「英語を勉強してもっと話してみたい」
10.韓国の科学重点校を見学した感想を書いてください
「展示物などが充実して楽しい」「３Dプリンターなど本格的な設備があって驚いた」「科学の教室が多くて驚いた」 「日本ではあまり見かけないような設備がたくさんあった」
11.プログラム全体に対する感想を書いてください。
「とても良い経験になった」「毎日が充実しておりとてもよい思い出になった」「同じ年代の生徒が，自分よりずっとしっかりしていて刺激になった。」「自分が知らなかった世界に触れて楽しかった」「普段の生活では経験できないことをたくさん経験できた」「少し予定がタイトだった」「もっと交流の時間が欲しい」
12.今回の交流事業で,自分の進路選択や将来の志望決定のヒントとなったことがあれば,その内容を書
いてください。
「生物に関係した仕事をしてみたいと思うようになった（2名）」「国際的な仕事をしたいと感じた」「海外でも仕事がしたいと思うようになり、自分の進路の幅が広がった」「英語がしっかりとしゃべれるようになりたいと思った」
13.今回の交流事業で自分が変化したと感じることがあれば書いてください。
「水生昆虫が好きになった」「身近な河川に興味を持つようになった（2名）」「環境を調査することが楽しくなった」「理系を選択して良かったと感じた」「調査技術や英語力が身についた」「英語への興味とやる気が格段に強くなった」「コミュニケーションの楽しさがわかった」「英語を話すこと，プレゼンをすることへの“恐れ”が少なくなった」「世界をみる視点が変わった」「何事にも積極的なった」「自主性が身についた」「外国のことに関心を持つようになった」
14.その他,気がついたことを書いてください。
「交流を進めたら多くの日韓の多くの問題は解決できると感じた」「自分のなかに韓国の人々の幸せを願う気持ちが生まれた」

1．生徒は事前学習の河川調査に意欲的に参加していましたか。
・生徒は非常に意欲的に参加していた。 •第１回，第２回の事前学習，そして本番の韓国での河川調査と回を重ねるにつれて，生徒は調査の方法や意義が理解できるようになり、参加への意欲が高まっていくことがよく分かった。 •事前学習の成果が現れて，韓国での調査は大変意欲的に取り組んでいたように思います。
2．生徒の環境に対する理解．関心は深まったと感じますか。
•十分とは言えないにせよ確実に高まっていった。 •調査の後の討論，まとめの作業の過程を通じて，自分たちで結果の考察ができるようになっており，理解力が深まったと感じます。 •深まっているとは思いますが，生徒によって温度差があると感じます。
3．生徒は韓国の生徒と積極的に交流できていたでしょうか・
•一部消極的な生徒もいたが，大多数の生徒は積極的だった。 •生徒によって温度差はあるけれど，全体としては大変積極的であったと感じる。 •調査時に英語をつかって懸命に説明していた。また調査以外でも積極的にコミュニケーションしていた。
4.生徒のプレゼンテーション能力は高まったと感じますか。
・英語を用い，科学的な内容をポスターにする機会は他にあまりないので，このようプレゼン能力は確実に高まったと感じる。 ・最初よりは確実に高くなっている。 •科学的な内容を理解すること，また発表する内容を討議を通じて深めることがプレゼンにおいて最も重要であるということが十分理解され，良い経験になったと思う。
5. ＴＡ（ティーチングアシスタント）の活用は有効だったでしょうか
•この取り組みは、交流も含めてTA無しにはこんなにうまく進まない。TAはよく活躍しています。 ・TAは毎回，専門性が高く講師の補助としてまた，交流の指導者としてよく役割を果たしている。 •いつもながらTAの活用は事業全体で大変有効であったと思います。
6.外部講師の（英語）の活用は有効であったと思いますか。
•生徒の質問に対しても的確な指導をしていただいていたと思います。 •科学的な内容を理解して，それにふさわしい指導を考えていただける優秀な講師であったと思う。 •ポスターとして適切なものとなるようよくアドバイスされていたと感じました。 •十分に有効であった。講師は熱心であった。
7.日类韓電磁書,デジカメ,写真専用プリンターなどの電子機器,情報機器は活用されていたでしょう
か。
・有効に活用されていた。 •視覚的にすぐれたポスターづくりに効果的だったと思います。印刷スピードの遅いものもある。 ・機械が古くなり，十分に活用できないものもあって残念だった。
8.韓国の科学教育重点校の見学や交流で感じたことを書いてください。
•生徒の科学的な能力は分からないが、少なくとも英語能力の高さは際だっていた。日本の高校生も大きな刺激を受けたと思う。 •今年は初めて指導に当たる教員同士の交流ができて良かった。 •教員ミーティングの関係で、韓国の生徒の研究発表が見られなかったのは残念であった。 ・日本にはみられないような装置があり，学校の施設が格段に優れている。
9．市民団体（NPO）との連携は
・よく連携できていたと思う。 ・毎回裏方で支えていただいている。 •韓国との取り組みを支える原動力として重要な役割を果たしていただいている。 •今回，全北保健環境研究院との打ち合わせが不十分で一部スケジュールの変更をせざるをえなかったのは残念であった。
10.プログラム全体について感じたことを書いてください。
•交流事業を進めるという点でよく練られたプログラムだと思います。 •３泊４日という短い期間内につめこまれている内容が多いので，もうすこしゆっくりしたプログラムを考えてもよいかと思います。
11.今回の交流事業で、今後のご自分の活動に役立つ点がありましたら書いてください。
•海外研修のありかたを考える上で大いに参考にさせていただくことがあり，その技術の面でも新しい知識を得ることができました。 ・交流の経験としてプラスになりました。 ・海外事業の運営について学ぶところが大きいと思います。
12.今後の活動に対するご意見,ご助言等がありましたら書いてください。
•数年間の実績を重ねており，安心して取り組みを進められるという状況になっていると感じます。 •今後，誰が交流を担当する事になっても安心して実施できるように行事のマニュアル化を進めた方が良いのではないでしょうか。 The River Environment in Japan and Korea Summer Joint Research 2015 in Korea Students participating in Kozu senior high school SSH Program
1. Purpose
•  To examine the condition of the environment of the Yodo River  in Japan, and the Mangyeong River in Korea • Focusing on ① water quality(水質) ② aquatic insects (水生起虫) ③ fish @ plants •Yodo River : mid July •Mangyeong River : beginning of August
4. Participants
•Japan Kozu High School, 10 other high schools  in Osaka. •Korea Jeonbuk Science High School, Iri High School, etc 5.1. Water Quality(水質)
5.1.2. Method
Collected data for 4 different values ✓ water temperature(水温) ✓ electric conductivity(EC)(電気伝導度) ✓ nutritive salts （栄養塩類） ✓ suspended solids(浮遊物質) 5.1.3-1 Results The Japanese river The Korean river
5.1.4. Discussion The Korean river = The Japanese river 5.2. Aquatic Insects（水生昆虫）
5.2.2. Method
① turn over stones and trap the aquatic insects using a small net. ② count the bio-indicator species using an identification chart ③ classify the species into 4 groups: Identification cl clean, light pollution, some pollution, and heavy pollution.
5.2.3-1 Results
At the Akutagawa river in Japan quetio incoots poerla seniculata.Lanthus fullacus Frase us latiforium U'eno Unit alopteryx  atrata Selv
5.2.3-2
At the Mangyeong river(Kosan) in Korea
At the Mangyeong river(Pondong bridge) in Korea Rhyacophilide,Triclar Semisulcospira kubertina,Palaemon paucidens,Potamanthidae Mataeopsephus japonicus, ephemera orientails McLachlan DirtY Viviparidae.Laccotrephes laponensis Scott
5.2.4. Discussion
The Akutagawa river＝clean The Mangyeong (Kosan) river ⇒ clean The Mangyeong(Pondong bridge) river ※Kosan→upstream = light polution Pondong bridge→downstream 5.3. Fish(魚類)
5.3.2. Method
The fish were caught in a scoop net, a kick net, and a casting net.
5.3.3. Results
tesults of fishes in the Yodo River
5.3.4. Discussion
Fish caught in Shirokita(2013) Currently, the Mangyeong River is a better environment for native fish species than Yodo river. 5.4. Plants(植生)
5.4.1. Method
1.Measurung one square meter at two points 2.Recording the plants living in and the plant's • Few kinds of plants • No alien species • Many kinds of plants • Many alien species
5.4.4. conclusion
• Yodo river and Mangyeong river are similar. • There are more alien species further from the water’s edge than at water’s edge. • It is caused by river works.
6. Summary
① water quality • Signs of pollution are found in the Yodo River. • Water quality upstream is cleaner than downstream. ② biodiversity • The river improvement and economic activity around the Yodo River has caused the condition of the river to become considerably worse. • The Mangyeong River is still comparatively healthy in terms of biodiversity. Thank you for listening. We welcome your questions and comments!平成25年度指定  スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書・第３年次平成28年3月31日発行発行者大阪府立高津高等学校〒543－0016 大阪市天王寺区餌差町10番47号TEL    06 − 6761 − 0336