本章では、これまでの協調学習の授業づくり研究連携における授業実践に関するデータをまとめています。第1節では本章及び付属DVDの概要を、第2節では付属DVDに収録されている授業デザイン及び振り返りの書式の概要をそれぞれ説明しています。第３節では、今年度までの実践例のうち、授業案、教材、「授業者コメント（実践の振り返りシート)」（一部未収録のもの有）が巻末の付属DVDに電子データとして収録されているものの一覧をまとめています。リストをご覧になって興味を持たれた単元、内容の実践があれば、すぐに授業案や実際に使われた教材にアクセスしてみることが可能です。もちろん、子どもが変われば授業は変わりますので、いつでもどこでも同じ教材が同じように機能するわけではありません。また、授業を実践された先生の事後の思いとして、 「もっとこの点を改善したかった」というものもあります。是非、授業案、教材だけでなく、収録されている「授業者コメント」を参考にされながら、ご自分の手に馴染む教材としてアレンジしながらご活用ください。巻末付属DVDには、このほかに、一部授業の動画、協調学習についてのレクチャー、過去のCoREF年次報告書及びハンドプックの電子データ、実践者の先生方による協調学習の「授業づくりQ&A」など、さまざまなリソースが収録されています。こうしたリソースについても本章で一覧にしてご紹介しています。第１節　本章及び付属DVDの説明第２節　授業デザインと振り返りのフォーマット第３３節実践一覧
1．本章及び付属DVDの説明
本章では、これまでの協調学習の授業づくり研究連携における授業実践に関するデータをまとめています。第３節の「実践一覧」では、原則としてCoREFが直接あるいは映像で参観したもの、教材開発に携わったものを中心に、必要なデータが揃っている教材をリスト化しました。 「実践一覧」に掲載されているすべての授業の授業案、教材、教員の振り返りコメントは、実践ごとに本報告書付属のDVDの「開発教材」フォルダに収録されています。 DVDにはあわせて、以下のようなコンテンツが収録されています。
「開発教材」
*教材は、小中学校での実践と高等学校での実践のそれぞれについて教科ごとに区分され、「教科・No・略称」を記載したフォルダに収められています。この「教科・ No・略称　例「国語A101宮沢賢治」)」は、本章第３節の「実践一覧」と対応しています。ワイトボードの写真なども一部収録しています。児童生徒の解答例等が収録されている教材には、「実践一覧」の備考欄に「記述例」と記しています。 *複数の教室での実践事例録を収録した教材もあります。こうした教材については、「美践一覧」の備考欄に「アレンジ」と記しています。 *平成25年度以降の実践（略称の百の位の数字が「4」以降で始まっているもの）については、原則として、「授業者コメント」に授業を受けた児童生徒3人分の授業前後の解答の変化が記録されています。活用する際に参考にされてみてください。 「寒践動画」 「開発教材」フォルダの授業のうち、9本の実践の動画を収録しています。 「参考資料」協調学習についての基礎的な講義の動画を収録した「レクチャー」、過去に刊行したCoREFの「自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト」年次報告書等の電子データを収録した「報告書」、実践者の先生方が作成された協調学習の授業づくりについてのQ&Aを収録した「授業づくりQ&A」の３つのフォルダによって構成されています。 *動画はMP4もしくはwmv形式で収録してあり、コンピュータ(Windows OS)上では、 Windows Media Playerなどを使って再生できます。DVDプレイヤーでは再生できません。ご注意ください。なお、本DVDに収録されているデータを、無断で他のメディア等に掲載することは禁止されています。ご注意ください。
2．授業デザインと振り返りのフォーマット
本報告書で収録している実践は原則共通の授業デザイン及び振り返りのフォーマットを活用している（振り返りについては平成25年度実践分以降)。ここでは、これらのフォーマットの概要とその意図について説明する。
(1)授業デザインのフォーマット
「知識構成型ジグソー法」を使って（あるいは他の手法の場合でも、と私たちは考えているが)、協調的な学びを引き起こすときに授業デザイン上でポイントになる点がいくつかある。子ども達がどんな既有知識をもって本時の課題に取り組むのか、本時の課題に対して出してほしい答えの肝は何か、本時の課題を具体的にどんな問い方で問うか、などである。これらのポイントを明確に意識しながら授業をデザインしていただくために、私たちは図1、2、3で示す授業デザインのフォーマット（授業案）を使っている。フォーマットの中心となるのは、「メインの課題」とそれに対する「児童生徒の既有知識・学習の予想」及び「期待する解答の要素」である。本時考えてほしい課題を明確にし(「メインの課題」)、それに対して授業前に子どもがどんなことを書けそうなのか、既有知識の実態を見積もり（「児童生徒の既有知識・学習の予想」)、それが授業後、どのように深まってくれるとよさそうなのか、教科の本質に即して期待する解答に含まれていてほしい要素を設定する（「期待する解答の要素」)。その上で、本時の「児童生徒の既有知識・学習の予想」から出発して「期待する解答の要素」に至るために、どんな部品が必要になるのかを考え、各エキスパートの設定を行っていく。授業をデザインしていく際には、これまでの学習の流れを踏まえて、本時の子ども達にとってちょうど取り組みがいのある課題とはどのようなものかを子ども達の実態から考える必要がある。そのために「本時と前後の学習のつながり」を子ども達が何を学んできたか、本時の段階でどんな知識が使えそうか、という視点から整理する必要がある。本時の学習は、本時だけで終わるわけではなく、次の学びにつながっていく必要があるから、「ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容」も射程に入れた授業デザインをしておきたい。また、本時の課題に対してどんな答えを出してくれれば教科の本質に即して深まりがあったと言えそうかという「期待する解答の要素」を明確にするためには、本時だけでなく「一連の学習で目指すゴール」を意識しておく必要があるだろう。 「本時の学習活動のデザイン」や「グループの人数や組み方」は、実際に授業を行う上での流れに関連する部分である。1コマで「知識構成型ジグソー法」のすべての学習活動を行う授業もあれば、2コマ使って行う授業もある。また、「知識構成型ジグソー法」と問題演習や発展的な探究などを組み合わせて一連の学習活動をデザインする場合もあるだろう。このように、CoREF様式の授業デザインのフォーマットは「知識構成型ジグソー法」の授業づくりで大事にしたい視点をおさえたものになっている。こうした授業デザインの作業は最初はなかなか一筋縄ではいかないが、教科のねらいについて同じ教科の仲間と意見交換する以外にも、子どもの実態について校内で意見交換したり、また「人はいかに学ぶか」の理論や経験則に基づいていろんな先生方とプリントの作りや活動の持ち方などについて意見交換したりしながら、案を固めていけるとよい。第４章「授業研究導入編」でも解説したように他教科の先生方に「生徒役」になってもらって、実際に教材に取り組んでいただくような検討方法もお勧めしたい。
(2)振り返りシートのフォーマット
こうしてデザインした授業で実際子ども達がどのように学んでいたかを学びの記録に基づいて振り返るためのフォーマットが「授業者コメント（実践の振り返りシート)」である（図4、5）。振り返りシートでは、ひとまず３名の子どもが「メインの課題」に対して授業の最初と最後に出した解答を比較して、どのような理解の深まりが見られるかを評価してみることを求めている。その上で、この解答の変容と子どもの学習の様子を基に、本時の授業デザイン（課題設定や資料づくり）や支援が子どもの学びをどのように支えたのか、よりねらいに即した学びを引き出すためにどのような改善点がありうるかを検討していく。本報告書で授業案、教材と一緒にこの振り返りシートを収録しているのは、学びのエビデンスそのものを共有するためである。どんなによく練られた教材でも、あるいは他の教室で素晴らしい学びを引き出した教材でも、前提となる子どもが変われば、実践のタイミングが変われば、同じ学びを引き出せるわけではない。授業案や教材そのものと同時に、この教材を使ってどんな子ども達にどんな学びが引き出されたか、それに対して授業者はどのような改善点を見出したかといった実践の結果が垣間見える「振り返りシート」があることで、「私のクラスだったらこの授業をどう活用できそうか」「どうアレンジしたら使えるか」ご覧になっている先生方お一人おひとりに考えていただく材料になるはずである。また、「この教材そのものは使わないけど、この人のこの振り返りは確かにそのとおりだなぁ」といった気づきもたくさん共有できるだろう。授業案、教材をご覧になる際は、どうぞ是非「授業者コメント（実践の振り返りシート）」まであわせてご覧いただきたい。対話型の授業の中で子ども達はたくさんの学びの記録を残していく。授業者の主観だけでなく、こうした学びの記録に即して、どんな学びが起こっていたかを推測し、その学びに授業デザインの様々な要素（具体的な発問の仕方や資料の作り方、指示の仕方など）がどう関わっていたかを丁寧に考察していくことこそ、私たちの授業観や子ども観を変えていくという継続的な授業研究の一番のねらいにつながることだと考えている。東京大学CoPEF知識構成型シグソー法を用いた協調学習授業　授業案※本授業案は、安芸太田町立筒賀中学校亀岡圭太教論(当時)の教材、授業案を基にCoREFが後日一節約正・加工したものです。学校名：。 安芸太田町立简賀中学校授業者：_教材作成者：__亀岡　圭太　※過去の李践例をもとに教材を作成された場合、もとの教材作成者名を併記してください
授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）本単元では、生命を維持するための動物の身体の仕組みを、体内の諸器官のはたらきに注目して学習する。本時は、単元の準大政階として、1つの栄養素に資目し、食物が生命維持のための栄養素として体内で消化吸収される過程を「目的・機能・方法」の３つの側面から多面的に理解させることがねらいである。1つつの栄養素の酒化吸収の全体像を自分なりにとらえてみる経験を、今後単元の学習の中で取り扱う各盟官の名称や機能をそれぞれ把握するだけでなく、様々な事項を関連つけて「生命を建持するための仕組み」として統合的に学習していくための基礎としたい。メインの課題〈授業の柱となる、シグソー活動で取り組む課題〉デンプンの消化と吸収の仕組みを説明しよう※実際に子どもに修示した発問をその支支配載してください児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）ロから入った食べ物が、内藤を通る間に消化・吸収されることは、ほとんどの生徒が知っていると考えられる。「清化」については、「どろどろに溶かすこと」くらいのイメージだろう。小学校での既習事項から、ご飯などに含まれるデンプンがだ彼のはたらきで椿に変わることを覚えている生徒もいるかもしれないが、「デンプンから群への変化」と「清化」は結びついていないと考えられる。資料の情報を比較検討することを通して、「清化」というものを「別の物質に変えること」ととらえ直すことができるかが学習のポイントになるだろう。期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための現準） ①消化の目的（栄養茶を取り込む）、②機能（別の物質に変える）、③方法（童や消化酵茶を使う）の３つの側面から、総合的にデンプンの消化と吸収の仕組みを把握していると判断できる説明例）デンプンは宙や消化酵素のはたらきによって，粒が小さくて水に溶けるプドウ糖に変えられ，小腸で毛緯血管に取り込まれて体中に送られ、身体の成長や運動に使われる。図1：授楽デザインのフォーマット（1/3）記入例A. 「デンプンの変化」 B 「吸収」けである。ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容たんぽく質や脂肪の消化と吸収の仕組みを予想してみる
済化吸収・呼吸・排出という３つの身体機能について、血液循環を仲立ちとして必要な物質を取り入れ運搬し、不要な物質を排出するために動物の身体に偏わった仕組みとして関連づけて理解する。

1.児童生徒の学習の評価（授業前後の変化）
（1）3名の児童生徒を取りあげて、同じ生徒の授案前と授案後の課題に対する解答がどのように
授業前には食物が体内で胃をはじめとする消化器官を通過することには言及できていたが、それぞれの清化器官の機能や消化の目的に着目できた児童はほとんどなかった。授業後には９名中５名が期待する解答の要素3つをふまえた説明を書いており、「消化」というものを「別の物質に変えること」ととらえ直すことができたことがうかがわれる。これは、ある程度高い成果と言える。ただし、授業後の設明は、やや3つの側面を羅列的に文章にした印象を受ける点が勿体無かった。 2.児童生徒の学習の評価（学習の様子）児童生徒の学習の稼子はいかがでしたが。事前の想定と比べて、気がついたこと、気になったことをあげてください。図4：振り返りシートのフォーマット（1/2）記入例エキスペート活動である程度資料を読めているようだったので、ジゲソーでは自分たちの言葉で「デンプンの消化吸収の仕組み」の説明をまとめられるだろうと思っていたら、情報共有のあと、自分たちの言葉を脳へ置いて、名資料から文章を抜き出して答えらしい説明文を書こうとした班が出てきた。生徒が「答えらしい文章表現や用語」を重要視していることがよくわかった。逆に、絵や図を書く斑は少なかった。「答えらしく整っていなくてもいいから、自分の考え、しっくりくるイメージを文でも絵でも図でも好きな方法で表現してみる」よう支援すべきだった。
3.授業の改善点
児童生徒の学習の成果や学習の排子を踏まえ、次の３点について授業の改善点を挙げて下さい。 (1) 授業デザイン(課題の設定、エキスパートの設定、ゴールの設定、既有知識の見積もりなど) (２)課題や資料の提示（発問、資料の内容、ワークシートの形式など) (3)その他（授棄中の支援、授棄の進め方など) (1)授業前後の生徒の解答を見ると、課題やニキスパート、頻待する解答の設定は生徒たちにとって適当だったのではないかと考える。課題への事前の解答として、ロ→胃→腸のように消化器官の名前と結びつけて食べ物の移動する道筋を説明する解答が多かったのがやや直外だった。「胃や腸のはたらきでどろどろに溶かす」といったイメージを表現するかと考え、そのイメージに清化器官や清化液の名前等の用語を結び付けていってもらうという学習プロセスを想定して授業をデザインしたが、消化器官や済化波の名前を覚えているのであれば、その言葉を使って「食べ物がどのように変化していくのかをイメージする」ほうに焦点を絞ったほうが効果的だったかもしれない。 （2）エキスパート賞料の離易度は高めに設定したが、多くの生徒が各賞料のポイントをジグソーで伝えることができていた。ポイントを自分の言葉でまとめるための問いをつけたのが効果的だったのではないかと考えられる。生徒に自分で考えてもらうためにジグソー活動のワークシートにまとめ方の指定や足場かけをしなかったことが、かえって「答えらしい文章表現や用語への拘り」を生んでしまったかもしれない。批終的に文章を書くことの得意な1人の生徒に任せるグループも出てしまった。ジグソー活動では人体解剖因のようなものに重要な情報や矢田等を書き込んで因でまとめる活動を行わせる。「でんぶん」「黙」など分解できる教具を波手、ICT機器を活用するなどで、「食べ物が何によってどのように変化していくのかのイメージを表現したり確認したり」という活動を引き起こせるような工夫ができるとよかった。ただ、授業末施のタイミングをもう少し後にずらし、イメージの部分は映像歌材などを用いて歌えたうえで、単元のまとめとして習ったことを文章で説明できることを狙うなら、このままの歌材でも効果的な学習が期待できるかもしれない。 （3）時間配分などはおおむねよかったように思う。一通り説明したのだが、活動の流れや各活動の目的がわかっていない様子の生徒もいた。初めての「知識構成型ジグソー近」による授業だったので、活動の流れと目標は板書しておいて常に意識できるようにしてもよかったかもしれない。クロストークの際、生徒が然心にメモをとっていたので、実物投影機などで発表の仕方も工夫すれば、表現の比較検討により役立ったのではないかと考えられる。
3．実践一覧
この「実践一覧」は報告書DVDに収録した知識構成型ジグソー法の「開発教材」を教科ごとに一覧にしたものです。収録されている教材の数は、小中学校の昨年度までの開発分が514、本年度開発分が125の計639、高等学校での昨年度までの開発分が1377、本年度開発分が251の計1628の総計2267です。収録教材の教科別内訳は下表のとおりです。
表2：平成30年度までの高等学校開発教材数（種類）
以下、一覧表の見方について説明します。
[コード」[略称」は本報告書における当該教材の識別記号です。[A」は小中学校、[S」は高等学校の教材を示します¹。また、百の位の数字は教材の開発年度（「1」は「平成22年度」、「2」は「平成23年度」、「3」は「平成24年度」、以降同様）を表しており、下2ケタは教科ごとの年度内の通し番号です(原則として実践日の順)。 [略称]は、教材のテーマからCoREFが設定した教材識別のための略称です。 「教材作成者」は当該の教材を最初に作成された先生のお名前、「実践校所在地」「実践校」 (高等学校の場合は「学校名」）は最初にこの教材を使った授業が実践された学校を示しています。「テーマ」は、CoREFが設定したその教材のタイトルです。 「備考」欄には、巻末付属DVDに通常のセット（授業案、教材、授業者コメント）以外のデータが追加的に収録されている教材について、どのようなデータが収録されているかを記載しています。「備考」欄に、「アレンジ」とある教材については、同一の実践者または異なる実践者が教材をアレンジして別のクラスで実践した例が収録されています。 「動画」とある教材については、「実践動画」フォルダに当該教材の動画が収録されています。「記述例」とある教材については、授業中の児童生徒の解答例が収録されています。
（1）小中学校での実践
凡例

（２）高等学校での実践
几例