平成２４年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書第４年次平成２８年３月宮城県仙台第一高等学校
本校は，平成２４年度にスーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）の指定を受け，今年度で４年目となりました。前年度の段階で指定時に計画していたことをすべて実施したことから，今年度は新しい取り組みを始めるのではなく，取り組みを深化させることが中心の１年となりました。前年度の中間評価でいただいたご指摘，ご指導も踏まえて，より本校らしい，充実したものを目指してきました。教員もＳＳＨの取り組みに習熟してきた面があり，年間の流れは落ち着いてきたように感じています。それだけに,取り組みに軽重をつけ，取捨選択を行って，目指す研究課題にふさわしい実践にしていくことがこれからの課題と考えます。本校のＳＳＨはあくまで普通科全生徒を対象としています。これからの社会を生きるものにとって文系，理系を問わず科学的見方，考え方を身につけることは必要なことだという考えに立ってのことです。ただ，一方で理系に特化せず，多くの生徒を対象とすることでの難しさを感じていることも事実です。本校のＳＳＨの中核をなす学校設定教科『学術研究』も文系，理系を問わずすべての生徒が取り組んでいますが，テーマ設定も多岐にわたり，指導する教員の対応にも難しさがあります。研究の手法にも多様性があるのですが，これまでの経験の中で進め方の指導が少しずつ形になってきている段階です。 4年目となってほとんどの教員が『学術研究』の指導を経験しているという状態になってきたことが大きいと見ています。生徒の研究活動が授業時間内では到底完結せず，その負担の大きさが議論になることもありますが，ポスター発表や口頭発表の場で生徒の成長が実感できるものであるだけに，さらに工夫を加え，充実させていきたいと考えています。この事業の実施に当たっては文部科学省，科学技術振興機構，宮城県教育委員会等の関係機関の皆様から多大なご支援とご配慮をいただいております。また，運営指導委員の皆様にはお忙しい中たびたび学校に足を運んでいただき，熱心なご指導，ご助言をいただいております。運営指導委員には本校の同窓の方に多く関わっていただいておりますが，本校の歴史，特質を踏まえた有意義かつ率直なご助言をいただいていることに改めて感謝申し上げます。次年度は指定の最終年度となります。指定時に掲げた研究開発課題に対して，本校がどう取り組み，どう考えてきたかをしっかりと見つめていかなければなりません。同時に次の段階へと歩みを進める準備もしていくことが必要です。これからも多くの学校の先進的な取り組みなどから学び，様々にご指導をお願いしながら歩んでいきたいと思っております。今後も様々な機会に忌憚のないご意見を賜りますようお願い申し上げます。平成2  8年3月宮城県仙台第一高等学校校長加藤順一II平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約） ・・・・・・・・・・・・・・・  1平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題第１章　研究開発の課題.第１節　学校の概要第２節　研究開発課題第３節　研究開発テーマと実践内容第２章　研究開発の延緯第３章　研究開発の内容第１節　科学技術の知識基盤の構築に関する研究　～【科学の心】の養成～・・・・・・・・・・・・・ 15学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」 1学校設定科目「ＳＳ教学Ⅱ」 2学校設定科目「ＳＳ理科総合」 3学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」 4 15 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2第２節1 2 3 4 15合同巡検校外研修科学技術社会への参画に関する研究　～【科学の力】の養成～・第３節1 2科学技術コンクール研究発表会への参加および自然科学系部活動の取組3その他の課外活動国際性の育成4第４章　実施の効果とその評価.第１節　生徒の変容第２節　教職員の変容第３節　学校の変容第５章　ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況・・・・・・・・・・・・48第６章　校内におけるＳＳＨの組織的推進体制第７章　研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及・・・・・・・・・・・・・・・・ 50第１節　研究開発実施上の課題第２節　今後の研究開発の方向・成果の普及関係資料資料1資料2平成２５年度入学生在籍期間教育課程表平成２６年度入学生在籍期間教育課程表平成２７年度入学生在籍期間教育課程表資料3資料4資料5 ＳＳＨに関する生徒意識調査学校設定科目「学術研究基礎」災害研究テーマ学校設定科目「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」課題研究テーマ平成２７年度ＳＳＨ運営指導委員会記録資料6資料7学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」学校設定科目「ＳＳ生物II」学校設定科目「ＳＳ地学Ⅱ」国語・英語による言語力の育成地歴公民・情報を中心に全教科による価値観・倫理観の養成科学技術の課題発見・解決・発信に関する研究　～【科学の手】の養成～ ・・・・・・・・ 27学校設定科目「学術研究基礎」学校設定科目「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」高大連携
平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）
①　研究開発課程
震災からの復旧・復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進めることができるとともに，校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を認出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤を構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ，自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値親を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。
♡　研究開発の概要
（1）科学技術の知識基盤の構築〜【科学の心】〜単なる知識としての科学技術から，教式だけではない深い教学能力に裏打ちされた科学リテラシーへの深化を目指した新しい科学への「学びの意欲」を喚起する。通常の教科で学習する科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなげられる「科学の心」を育む新しい学習内容への組み込み教材，学習指導法の開発を目指した研究を行う。 （2）科学技術の課題発見・解決・発信〜【科学の手】〜知的協調学習を通じた「学ぶ喜び」を体得させた後，科学コミュニケーション，教育コミュニケーションを目指した研究へと深化させる。自ら学んだ研究を社会へ還元するために必要な、一歩先を見据えた新しい教育内容と学習指導法の研究開発を，本校卒業生が研究者として活躍している東北大学をはじめとする全国の大学等の連携により実践的に行う。 （3）科学技術社会への参画〜【科学の力】〜科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響の理解，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，すなわち「生きる力」の養成を行う。
③　平成２７年度实施規模
第１学年と第２学年の生徒全員および３年生の理系生徒全員を主対象として実施する。
④　研究開発内容
OHXHD
(1)第1年次(平成24年度)ア学年の目標[第１学年]課題研究を通した探究活動により科学に対する興味の向上・高揚を喚起し、幅広い知識を習得させ、科学技術における諸問題を自ら発見し，解決に導く発想力と応用力を養成する。さらに，研究成果を文字・画像情報によりわかりやすく表示・説明できる能力を培う。イ　実践内容•学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」 ・学校設定科目「ＳＳ理科総合」 ・学校設定科目「学術研究基礎」 ・「国語総合」  ・「英語I 」  ・「現代社会」  ・防災講演会 ・先端科学技術講演会 ・東北大学公開講座•合同巡検 ・研究室実習 ・科学技術コンクールへの参加 ・研究発表 ・仙台一高科学教室(2)第2年次(平成25年度)ア学年の目標[第１学年]平成２４年度に準じた内容で実施する。 ［第２学年］自然科学に関する課題研究や生徒実験を通し、問題解決能力の養成と創造力，独創性を養成する。研究成果を情報機器により表現・発信できる能力や論文作成能力を義成する。イ　実践内容（2年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ教学II」 ・学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ・ＳＳ化学Ｉ・ＳＳ生物Ｉ・ＳＳ地学Ｉ」 •学校設定科目「学術研究Ｓ・学術研究Ｂ」  •「現代文」  •「英語Ⅱ」  •「世界史Ａ」 ・「情報C」　・校外研修　・インターネット会議　・国際交流(3)第３年次(平成２６年度)ア学年の目標[第１・２学年]これまでの事業に対する評価と仮説の検証，取組と成果の総括を行う。事業全体の計画を再点検し、事業計画の改善や変更を検討し、第４・５年次の全体の計画を再構築する。 [第３学年]科学論文を読解・理解できる語学力と，多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め、自らの生き方や在り方について考える力を養成する。イ　実践内容（第３年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ物理II・ＳＳ化学II・ＳＳ生物II・ＳＳ地学II」 (4)第4年次(平成27年度)ア学年の目標[第１・２学年]これまでの事業と同内容の事業を実施してきたことによる評価を考慮し，仮説の再検証，取組内容と成果の総括を行う。事業全体の計画とその実行について再点検し，事業計画の改善や変更を検討，最終第５年次の全体計画を再構築する。 [第３学年]科学論文を読解・理解できる語学力と，多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め，自らの生き方や在り方について考える力を養成する。第３学年において研究を深化させるために，学校全体で取り組む項目，教員独自で取り組む項目を整理し，第２期のＳＳＨに繋げたい。イ　実践内容（第４年次に新たに加わる内容はない） ・教育課程表に掲載されている各種学校設定科目はすべて実施 ・防災講演会・先端科学技術講演会・東北大学公開講座　・合同巡検　・研究室実習　・科学技術コンクールへの参加　・研究発表・仙台一高科学教室・海外研修等(5)第５年次(平成２８年度) ５年間にわたる個々の事業に対する成果を詳細に明確化し，研究開発課題の達成を検証することで事業全体の総括を行い、第２期のＳＳＨ事業で不可欠な指導項目、カリキュラムの精選を図る。
平成２４年度に設置した学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」・「ＳＳ理科総合」・「学術研究基礎」，平成２５年度に設置した学校設定科目「ＳＳ教学II」・「ＳＳ化学Ｉ」・「ＳＳ物理Ｉ」・「ＳＳ生物Ｉ」・「学術研究Ｓ」・「学術研究Ａ」・「学術研究Ｂ」，平成２６年度に設置した学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」・「ＳＳ化学Ⅱ」・「ＳＳ生物Ⅱ」・「ＳＳ地学Ⅱ」を含めた教育課程を実践した。資料１～３に平成２５年度～平成２７年度入学生の在籍期間の教育課程表を示す。
〇具体的な研究事項・活動内容
(１)学校設定科目「ＳＳ教学Ｉ」:「教学Ｉ」に「教学Ⅱ」の「三角関数」,「いろいろな式」を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで学ばせる指導を行った。 ( 2 )学校設定科目「ＳＳ教学II」:「教学II」に「教学II」の「微分法」,「積分法」を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱い，理解の深化を図る。豊富な演習と複数の内容にまたがる融合問題の演習を通じて，数学的な思考力を養う指導を行った。 （3）学校設定科目「ＳＳ理科総合」:物理・化学・生物・地学分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる指導を行った。 ( 4 )学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」:「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」,「物質の変化と平衡」,「無機物質の性質と利用」,「有機物質の性質と利用」の内容を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。 ( 5 )学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」・「ＳＳ生物Ｉ」:「ＳＳ物理Ｉ」では「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」 「波」の内容を,「ＳＳ生物Ｉ」では「生物基礎」に「生物」の「生命現象と物質」,「生殖と発生」,「生物の環境応答」の内容を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。 ( 6 )学校設定科目「ＳＳ物理II」・「ＳＳ化学II」・「ＳＳ生物II」・「ＳＳ地学II」 :「ＳＳ物理II」では「ＳＳ物理I 」の後続の科目として主に「力学」「電磁気学」「原子物理学」の内容を取り扱い，物理学全般の系統的な学習が完成するように指導を行った。「ＳＳ化学Ⅱ」では「ＳＳ化学Ⅱ」の後続の科目として，大学での化学実験や研究に不可欠な基礎知識としての高校化学について，理解と知識を盤石にさせるねらいから，発展的内容についても論理的に理解させ，問題点を指摘し，解決方法について自発的に取り組むよう指導を行った。「ＳＳ生物II」では「ＳＳ生物Ｉ」の後続として，理論・実験観察・教量的扱いの各分野で，思考力・判断力・表現力等の能力を高めることをねらいとし，特に生物と生物現象に関する基本的な概念や原理・法則の理解を深め,生物学的な探究の方法を身に付けさせるようにするとともに，生物や生物現象を分析的，総合的に考察する能力を育成する指導を行った。「ＳＳ地学Ⅱ」では「ＳＳ地学Ｉ」の後続の科目として，学んだ知識や考え方を活かして地学的な現象に対する関心や探究心を高め，自ら観察や実験を行い，その結果をとおして，地学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め、科学的な自然観をもつことをねらいとして指導を行った。 （７）学校設定科目「学術研究基礎」:論文の書き方の指導，海洋生物をテーマとした課題研究，自然災害をテーマとした課題研究に取り組んだ。 (8)学校設定科目「学術研究Ｓ」:物理・化学・生物・地学の専門分野に分かれ、各分野の専門家の指導助言を受けながら課題研究に取り組んだ。 ( 9 )学校設定科目「学術研究A」:物理・化学・生物・地学・数学・情報・保健体育・家庭の専門分野に分かれ、グループまたは個人で設定したテーマにそって課題研究に取り組んだ。 (10)学校設定科目「学術研究Ｂ」:国語・英語・地歴・公民・音楽・保健体育・家庭の専門分野に分かれ，グループまたは個人で設定したテーマにそって課題研究に取り組んだ。 (11)高大連携等：第１学年を対象とした「防災講演会」第１・２学年を対象とした「先端科学技術講演会」「Ｓ ＳＨ講演会」を実施した。また、第１・２学年全員と第３学年希望者を対象とした「東北大学公開講座」（15講座）を９月〜12月に実施した。さらに，QuarkNetの研究者と物理部員が宇宙線研究についてインターネット会議を実施した。 (12)校外研修活動:第１学年全員を対象とした「合同巡検」を青森県青森市浅虫海岸等において，第２学年全員を対象とした「校外研修」を首都圏の大学や研究機関等において，それぞれ１泊２日で実施した。 (13)生徒研究発表会・交流会等への参加：「ＳＳＨ生徒研究発表会」, 「東北地区ＳＳＨ指定校発表会」, 「宮城県高等学校生徒理科研究発表会」「益川塾第８回シンポジウム」等で研究発表を行った。 (14)科学技術コンクールへの参加:化学グランプリ（一次選考）に14名，日本生物学オリンピック予選に8名,物理チャレンジ（第１チャレンジ）に13名，数学オリンピック一次選抜に３名，地理オリンピック第１次選抜に８名の生徒が参加した。また，科学の甲子園予選に２チーム，国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテスト国内予選に1チーム参加し第４位入賞を果たした。 (15)国際性の育成:学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」において既習事項を英語で学ぶ授業を、学校設定科目「ＳＳ化学II」において英語による実験を実施した。アメリカのQuarkNetの講師から英語による実習を交えながら宇宙線について学ぶワークショップが本校で開催された。また、本校ＡＬＴによるプレゼンテーション講習会「Lecture on Presentation」を実施した。さらに，東北地区ＳＳＨ指定校発表会，みやぎサイエンスフェスタ，第12回高校化学グランドコンテスト、益川塾第８回シンポジウムにおいて化学部と物理部が英語で研究発表を行った。 (16)その他の課外活動：１０月に第１回の学校公開を実施し，学校設定科目を中心とした授業の取組を県内外の高校の教職員に紹介した。また，１月には第２回の学校公開として，１・２年生の「学術研究」のポスター発表会を実施し，研究成果を大学・研究機関の研究者，高校の教職員，保護者に紹介した。さらに，中学生を対象とした「仙台一高科学教室」や小学生・中学生・高校生を対象とした「みやぎサイエンスフェスタ科学実験教室」「高校生による高校生のための分子生物学特講」を実施した。
⑤　研究開発の成果と課題
○実施による効果とその評価
学校設定科目「ＳＳ教学Ｉ」,「ＳＳ教学Ⅱ」,「ＳＳ理科総合」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ化学Ｉ」,「Ｓ S化学II」,「SS生物I」,「SS生物II」,「SS地学I」,「SS地学II」を設置し,学習指導要領よりも発展的な内容を扱いながら各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法を実践した。学校設定科目「学術研究基礎」,「学術研究Ｓ」,「学術研究Ａ」,「学術研究Ｂ」では，生徒自らがテーマを設定し，問題認識，課題設定，探究活動，討護・討論，プレゼンテーション，将来へ向けた展望，理論の再構築という一連の探究学習過程を，情報機器を活用した情報収集と処理方法の習得、表現・発信，研究発表等を融合させ，教科・科目の枠を越えた教員全体の連携を基に取り組んだ。以上の結果，生徒アンケートでは，「科学に興味関心がある」，「疑問に思ったことを自分なりに考えようとしている」,「根拠に基づいて考えようとしている」と回答した生徒の割合がいずれも80%を超えた。また、ＳＳＨに期待することとして、「学問を深く学ぶことができる」、「各種講演会で素晴らしい講話を聴くことができる」と回答した生徒が文系・理系全体を通して65%に達した。さらに国際性の向上に資する取組については、英国ケンブリッジ大学海外研修に派遣した生徒のすべてが、「視野が広がった」、「研究の幅が広がった」と回答した
○笑施上の課題と今後の取組
( 1 )課題①科学技術の知識基盤の構築〜【科学の心】〜に関して・学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」・「ＳＳ理科総合」:教科への興味・関心を高める工夫，教材配列や指導法見直し•学校設定科目「ＳＳ数学II」•「ＳＳ物理Ｉ」•「ＳＳ化学Ｉ」•「ＳＳ生物Ｉ」•「ＳＳ地学Ｉ」•「ＳＳ物理Ｉ」• 「ＳＳ化学Ⅱ」・「ＳＳ生物Ⅱ」・「ＳＳ地学Ⅱ」:年間指導計画の見直し、指導方法と内容の工夫②科学技術の課題発見・解決・発信 〜【科学の手】〜に関して・学校設定科目「学術研究基礎」・「学術研究Ｃ」・「学術研究Ｃ」：研究時間確保と実施内容精選③科学技術社会への参画〜【科学の力】〜に関して・科学技術コンクール，研究発表会への参加拡充と上位入賞 ・英語力強化 ・プレゼンテーション力強化(2)今後の取組①科学技術の知識基盤の構築～【科学の心】～に関して・学校設定科目における実施内容の工夫と教員研修の充実②科学技術の課題発見・解決・発信 〜【科学の手】〜に関して・生徒の探究活動における研究内容のレベルアップ③科学技術社会への参画〜【科学の力】〜に関して・国内規模，世界規模の科学技術コンクール，研究発表会への積極的参画・研究発表会，交流会等での英語による発表 ・各学会誌への投稿,科学教室,出前授業の実施
平成２７年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題
①　研究開発の成果
課題1 :科学技術の知識基盤の構築  〜【科学の心】〜
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を養い，科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ、最先端の科学技術への学習、理解へとつなぐことを目的とし、第1学年に学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」,「ＳＳ理科総合」,第２学年に学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」,「ＳＳ物理Ｉ」, 「ＳＳ化学I」,「ＳＳ生物I」,「ＳＳ地学I」,第３学年に「ＳＳ物理II」,「ＳＳ化学II」,「ＳＳ生物II」「ＳＳ地学Ⅱ」を設定した。
O学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」
「教学I」に「教学II」の「三角関教」,「いろいろな式」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫、効果的な指導方法についての研究開発を実践した。三角比と三角関数の定義、角の範囲の拡張に関しては連続して学習することは大変有効であり，生徒も戸惑うことなく単位円を用いた問題に対応できた。
○学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」
「教学II」に「教学II」の「微分法」「積分法」を加え、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践した。数学IIの「微分法」「積分法」と数学IIIの「微分法」を続けて学習することは大変有効であった。
O学校設定科目「ＳＳ理科総合」
物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し,様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し、基本的な概念や法則を理解させる指導を実施した。
○学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」
「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」「波」の内容を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。また,将来,英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせることを目指した「英語での物理教育」(過１時間)を実践した。事後のアンケートによると、多くの生徒が「英語での物理教育」の成果を感じ取っており、効果が見られた。
○学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」
「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」「物質の変化と平衡」「無機物質の性質と利用」「有機物質の性質と利用」の内容を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。理論の筋道だった理解・教学的処理・現象の観察またはイメージを一体化させて，学習できるように工夫した。また，英語による化学実験を実践し,英文の実験プリントを十分に予習させることで,内容の理解と科学的な英語表現を経験させることができた。
O学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」
「生物基礎」に「生物」の「生命現象と物質」、「生殖と発生」、「生物の環境応答」の内容を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。「ＧＦＰ形質転換実験」、「制限酵茶の働き」、「ウニの受精と発生」などの実験・観察によって，生命現象そのものへの本質的理解力を高めることができた。また，ワトソン・クリックの論文を用いることで科学論文を読み解き説明する言語力を,難易度の高い問いを与えてグループディスカッションすることで本質的に理解し、より深い洞察を深めることができた。
○学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」
「力学」分野では，主に運動量の保存，円運動，慣性力と遠心力，単振動，万有引力，気体分子運動，熱力学第一法則について，「電磁気学」分野では，静電気，電場，電位，コンデンサー，半導体，磁気力と磁場，電流がつくる磁場，ローレンツ力，電磁誘導の法則，自己誘導と相互誘導，電気振動と電磁波について，「原子物理学」分野では，電子の電荷と質量，光の粒子性，X線，粒子の波動性，放射線と原子核，原子核反応と核エネルギー，素粒子と宇宙について学習した。「ＳＳ物理Ｉ」の延長線上にある発展的内容を含み，かつ微分積分との関係性を前面に物理現象を紐解いていく学問の構築を図った。生徒の微積分を用いた解法を見ると，これまで一部の生徒に見られた「丸暗記」による学習から，一歩進んで物理学の本質的な部分に触れていることが窺える。高校化学で学習する内容を網羅し「非金属元素総括」「金属元素総括」「金属イオン分析」「有機化合物分類」 「有機化合物の分析」等の各分類別総括と「一般的に応用されている有機化合物の発展的な内容の探究」とに分け、全範囲を修得する形式をとった。当初の予定よりも若干遅れ気味に授業展開がなされたが、「ＳＳ化学Ｉ」で学んだ基礎的内容を土台とした発展的内容を積極的に取り入れた。また，英語による実験の方法や英語による論文の書き方を教えることで,海外の研究者との接点を多く持ち,客観的な物の見方や多角的に捉える研究領域
の拡大を図った。
○学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」
主に「ＳＳ生物Ｉ」の後継科目として，生物分野の「生命現象と物質」「代謝」「遺伝情報の発現」「生殖と発生」「動物の反応と行動」「植物の環境応答」「生物群集と生態系」「生命の起源と進化」「生物の系統」に関する学習を行った。「形質転換実験」「制限酵素によるＤＮＡ断片分析実験」，「ＧＦＰタンパク質抽出実験」， 「ＰＣＲによるＰＶ９２解析実験」,「ＭＥＧＡ６を用いた分子系統樹作成」などの実験・観察によって、高校生物の完成を目指し、基礎的・基本的な学習内容を基盤として，発展的な学習領域の完成に努めた。将来，科学系生物分野において，国際的に最先端の技術や先進的な取組をもって臨むことができる科学者の育成を目指して,大学の研究者と共に先進学習にも取り組んだ。授業進度はほぼ予定通りで完遂することができた。生徒の理解度としては、英語の科学論文を読み、理解し、説明するところまで到達した生徒もおり、発展的な教育課程の構築という面で成果を上げたといえる。
○学校設定科目「ＳＳ地学Ⅱ」
「地学基礎」で学んだ知識や考え方を活かして，地学的な現象に対する関心や探究心を高め，自ら観察や実験を行い、その結果を通して地学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めることを目標としている。授業の進度はやや遅れたものの全ての分野に渡って深く学習し,演習も含めて学習活動を行う事ができた。自分の考えをまとめることが苦手な生徒たちであったが授業内での口頭試問等を積極的に取り入れることにより,苦手意識が払技できたものと感じる。選択者が少なかったこともあり、各人の理解度を確認しながら授業を展開できた。
課題２：科学技術の課題発見・解決・発信　～【科学の手】～
〇学校設定科目「学術研究基礎」
学術研究入門として，「研究論文の読み方，書き方」，「データの整理の仕方」，「情報の正しい理解」について学び、「合同巡検」において生物分野に関して設定したテーマを、野外観察実習によって検証するというグループ研究に取り組んだ。さらに，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況，復旧・復興計画と進捗状況。今後の防災計画および災害時における人間の行動特色などを分析する課題研究を実施した。問題認識課題設定,探究活動,計議・計論,プレゼンテーション,将来へ向けた展望,理論の再構築という一連の過程を,情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得，表現・発信，研究発表等を融合させながら実践した。定期的に実施しているアンケート調査において，『向上があった』と肯定的な意見を回答した１年生の割合は，「周囲と協力して研究に取り組む姿勢」が89. 6%,「未知の事柄への興味」は89. 3%,「自分から取り組む姿勢」は86. 6%,また，「粘り強く取り組む姿勢」，「視野の広がり」，「考える力」，「深く学ぶ姿勢」で80%を超えた。期待するＳ S Hの取組に関する質問では, 「プレゼンテーション能力の向上」, 「表現力・コミュニケーション能力の向上」を挙げた生徒が 70%を超えた。平成２７年度入学生より上級生によるプレゼンテーション発表を見学する機会が増えたことで，自分たちに求められている表現力，伝達力の具体化，具現化が図られていると同時に，直近の上級生がロールモデルを示すことで,さらに上を行く探究活動を行おうと努力する姿勢が涵養されたものと考えられる。
O学校設定科目「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」
理系生徒対象の「学術研究Ｓ・A」は,「物理・化学・生物・地学・情報・数学・保健体育・家庭」で開講し,より専門的な内容で課題研究を行い，各種発表会やシンポジウム・研究会へ参加することで研究内容を深化させることに加えて，プレゼンテーションなどの表現力を伸長させた。文系生徒対象の「学術研究B」は，「国語・公民・地歴・英語・保健体育・音楽・家庭」を開講し，自分の生活に密接な疑問を出発点として課題を設定し,解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達する表現力を伸長させた。 1月に実施したポスター発表会のアンケートでは（１・２年生有効回答615名)，「今回の発表会は充実していた」と肯定的な回答をしたのは96. 4% 「他者の研究をもっと深く知りたいと思った」では91. 7% 「総合的に発表会に満足した」では95. 6%の生徒が「よくあてはまる・ややあてはまる」を選択しており，課題研究に当たっての「他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存の視点や，異なる文化や文明を受け入れる多様な価値観と倫理観,安全規範意識を備える」「広い視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力を養成する」という目的に関しては目標を達成した。
O古大連携等
第１学年，第２学年生徒全員を対象として実施した科学者や技術者による講演会・特別講義である「先端科学技術講演会」・「防災講演会」・「東北大学公開講座」では，第１学年の95. 5%，第２学年の91. 4%の生徒が「大変良かった」・「良かった」とした、また、ＳＳＨの取組において最も期待するものを「各種講演会」とした生徒は、第１学年は16. 7%，第２学年理系は25. 9%，文系は28. 9%といずれも「課題研究等の研究活動」に次いで高い。特に東北大学と連携して実施した計１５回の講演会（東北大学公開講座）は97. 8%の生徒が総合的に満足したと回答している。第１学年の「研究宝実習」「学術研究基礎」第２学年の「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」において，東北大学の研究者・大学院生の指導・助言による課題研究を実施した。以上より，「自然に対する人間のあり方や、自分がすべきこと，できることを考える機会とし、自然界における諸問題を発見し、解決に導く発想力と応用力の養成、知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し、科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成する」とした「高大連携」の研究課題に対して、高い成果が得られた。
O合同巡快
実験の道具や方法に工夫を疑らし，興味深い内容の研究活動を行っているグループが見られた。入学後最初に行う研究のため荒削りではあるが，限られたフィールドで，研究テーマの設定から発表までの一連の活動を通して，「科学的に探究する研究手法の習得と得られた情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達能力の伸長を目指す」という研究開発課題に対して，一定の成果を収めることができた。
O枝外研修
「総合的にこの研修に満足した」が97. 8%を占める有意な研修であった。中でも目的の一つ「学術研究Ｓ・Ａ・ Bにおける課題研究の一助」という点では、班ごとに異なるテーマを設定しているため、班ごとの研修が充実しているかが成否を分ける鍵となる。「班別研修は充実したか」の問いに１日目，２日目ともに95燃以上の生徒が肯定的な意見を寄せた。中にはテーマ設定はしたものの，どのように研究を進めるか明確でない生徒もいたが，大学や研究機関に訪問することで研究方針が明らかとなり,研究手法を学んだという実感を持った生徒が数多く見られ、その後の研究活動を進める上で，今回の研修は十分に効果があったと考えられる。
課題３：科学技術社会への参画 ～【科学の力】～
○科学技術コンクールへの参加
化学グランプリー次選考（14名），日本生物学オリンピック予選（8名），物理チャレンジ（13名），数学オリンピック一次選抜（3名）、地理オリンピック第１次選抜（8名）、国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテストiCAN2015（物理部1チーム3名）、科学の甲子園予選（2チーム16名）が参加した。
〇生徒研究発表会・交流会等への参加
校外の研究発表会や交流会で行った発表は，のべ33団体，65名となった。また，英語による研究発表は，昨年度８件から，今年度，第１２回高校化学グランドコンテスト，益川塾第８回シンポジウム，日本物理学会など14件に増加した。
○その他の曝外活動
宮城県内の中学生を対象に本校で実施した「仙台一高科学教室」，小学生・中学生・高校生を対象に宮城県仙台第三高等学校で実施した「みやぎサイエンスフェスタ科学実験教室」では，物理部・化学部・生物部・地学部所属の生徒が講師役をつとめ，参加者と交流を深めながら，科学実験の楽しさを伝えることができた。また，高校生対象の探究的実験講座として「高校生による高校生のための分子生物学特講」を開催した。
O国際性の育成
第２学年の先端科学技術講演会として外務省総合外交政策局外交政策調整官による「世界で活躍する一高生になる」を実施した。また，特別講演会としてCédric Villani氏(Université de Lyon and Institut Henri Poincaré)による「Optimal Transport, Entropy and Curvature : The State of the Art」を全編英語で実施した。また,本校ＡＬＴ（Rester,Jared Flavol）による「Lecture on Presentation by Rester,Jared Flavol -sensei」と題すろ「How to create a presentation」を実施した。
②　研究開発の課題
O学校設定科目「ＳＳ教学Ｉ」各種の調査から、一部の内容について、教材の配列や時間配分の見直しが課題であり、指導方法をさらに工夫していく必要がある。
○学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」
ＳＳ数学Ｉに引き続き発展的な内容を取り扱う科目でもあり，その学習進度によっては，年間計画に対するずれが生じる。時間配分の見直しと教材の精選、物理への応用を取り入れたカリキュラムの開発が課題である。
O学校設定科目「ＳＳ理科総合」
物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，１週間あたりの授業回数（化学・地学２回、物理１回、生物１回）が少ない中、それぞれの分野で数多くの観察・実験・実習を実施することで，基本的な概念や法則を理解させる指導方法を実践した。特に，物理分野では授業時間の約８割を実験で構成した。今後は，物理・化学・生物・地学でのさらなる連携，教材の配列や指導の工夫が必要である。
○学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」
理論の理解、知識の定着、計算力の完成度について不十分な場合があり、化学基礎の内容に戻って説明を施すなど，問題演習と解説を手厚く行った結果，年間計画に対して約３ヶ月分の遅れが生じた。今後は検証に基づいて，無理のない計画をたてると同時に，教科指導の質の向上が必要とされる。
○学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」
「英語での物理授業」について，興味関心をもって熱心に取り組んだ生徒もいれば，まったく関心を示さず，無駄だと感じている生徒もいた。週１時間の授業では不足であるが，進度のことを考えると授業時間を増やすことは難しい。今後は，さらに，指導方法や内容を工夫していく必要がある。
○学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」
年間計画に対して約２ヶ月分の遅れが生じた。授業内容の深化，理解の定着をはかるために，計画よりずれが生じ，全体として遅れとなってしまった事があげられる。時間配分の検討と教材の精選が必要である。 ○学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」予定通りの進度で進み，化学の知識を使って文章を理解したり，教値的な処理を行ったりすることができた。 ○学校設定科目「ＳＳ物理I」大学入試に備え，発展的な学習領域も視野に入れた授業展開が必要であるが，全体的な時間数の不足がある。
〇学校設定科目「ＳＳ生物五」
アメリカの高校教科書「BSCS Biology A Molecular Approach」を用いて「生物」全体の復習を試みた。語学力が生物科目の知識力とは異なるという点において，評価方法の検討をする必要がある。〇学校設定科目「ＳＳ地学Ⅱ」選択者が少なく，習得状況を確認しながら授業を展開できたことが奏功した。選択者が増えた場合にも対応できるよう科目の特性を考えて，授業展開する必要がある。〇学校設定科目「学術研究基礎」「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」 1学年の「学術研究基礎」では，生物実習のポスター発表会と災害研究のポスター発表会を実施し，発表会終了後に２つのレポートを提出させた。また，２年の「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」では、中間発表会、ポスター発表会、口頭発表会を実施し、校外研修報告書と研究論文を提出させた。ＳＳＨにおいて「提出物が多い」と答えた第２学年の生徒の割合が70.3%と非常に多く、過度の負担を与えないようしていきたい。
○科学技術コンクールへの参加
化学グランプリ、物理チャレンジ、日本生物学オリンピック、教学オリンピック、地理オリンピックに延べ57名参加した。早い時期から参加者を募集し，過去問題研究や領削指導に取り組むなど，参加生徒数の拡大と参加生徒の上位進出を目指し、生徒の意識高揚を図りたい。
〇生徒研究発表会・交流会等への参加
発表件数は大幅に増えたが，全国レベル・国際レベルの賞を受賞した研究や学術論文の掲載は未だない。
〇海外研究・海外研修
学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」・「ＳＳ物理Ｉ」・「ＳＳ生物Ｉ」・「ＳＳ地学Ｉ」・「ＳＳ化学Ⅱ」・「ＳＳ物理Ⅱ」・「Ｓ S生物II」・「ＳＳ地学II」での取組や「学術研究Ｓ」での課題研究「ＳＳＨ英国ケンブリッジ大学海外研修」において,国内外で活躍する日本人研究者や海外の研究者との交流を通し,先進的で最先端の科学事象に対する探究心を深め，英語による発信・議論の活動をさらに発展させる。

第１節　学校の概要
( 1 )学校名校長名加藤順一宮城県仙台第一高等学校( 2 )所在地　宮城県仙台市若林区元茶畑四番地電話番号   022－257－4501    FAX番号   022－257－4503 ( 3 )課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数

第２節　研究開発課題
震災からの復旧･復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進めることができるとともに,校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤を構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ，自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。 ～知的協調学習によるみやぎの志教育の深化～
研究開発テーマと実践内容
事3前
研究開発テ
本校では，研究開発課題に掲げた目的を達成するために，以下の３つの課題を設定する。課題1 ：科学技術の知識基盤の構築　～【科学の心】～単なる知識としての科学技術から，数式だけではない深い数学能力に裏打ちされた科学リテラシーへの深化を目指した新しい科学への「学びの意欲」を喚起する。通常の教科で学習する科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなげられる「科学の心」を育む新しい学習内容への組み込み教材，学習指導法の開発を目指した研究を行う。具体的には、１・２年生すべての生徒が、自然科学はもちろん、社会科学、人文科学などすべての科学に,「科学の心」を用いることができるようにする。すなわち，多様な視点から事実を客観的に捉えることができるように，さらに，各教科において常に科学リテラシーを意識し，深化した教材や学習指導法の探究、実践的開発を行い、生徒ならびに教員の科学技術の高度な知識
基盤の構築を目指す。
課題２：科学技術の課題発見・解決・発信　～【科学の手】～
知的協調学習を通じた「学ぶ喜び」を体得させた後，科学コミュニケーション，教育コミュニケーションを目指した研究へと深化させる。自ら学んだ研究を社会へ還元するために必要な，一歩先を見据えた新しい教育内容と学習指導法の研究開発を，本校卒業生が研究者として活躍している東北大学をはじめ、東京大学、東京工業大学、慶応大学、京都大学など全国の大学等の連携により実践的に行う。具体的には，教科「学術研究」を設定し，学年に応じて「学術研究基礎」，「学術研究Ｓ・Ａ・ B」を開設し，科学技術の諸問題を発見・収集・解決に導く思考力，適切に活用できる判断力,発信・伝達できる表現力を「科学の手」として養成する。教科「学術研究」では，通常教科で習得した知識の定着と活用に着目した課題研究を設定し、「先端科学技術講演会」や「研究室実習」とあわせて，全国の大学や研究機関の研究者を指導者および講師に迎えて実施する。そして，日常生活と実社会における自然科学の原理・原則を見いだすことができる能力の養成を目指す。
課題３：科学技術社会への参画 〜【科学の力】〜
科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響の理解，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，すなわち「生きる力」の養成を行う。探究活動による自然や科学技術に対する知識や考察を，理系大学出身のＡＬＴの指導のもと，国内外の高校・学会や学会誌において英語による発信・議論を行う。具体的には、得られた知識や考察を、英語を用いて発信・議論できる言語力や国際的な判断力・行動力，企画・運営力を「科学の力」として養成する。「学術研究Ｓ」における研究成果の学会発表・学会誌への英文投稿，科学の甲子園や国際科学オリンピックへの参加など，生徒が自発的に科学技術への参画を導く科学教育教材や教育活動の開発・実践や，自ら日常のさまざまな学習活動・探究活動を紹介する「仙台一高科学教室」を開催するための企画・運営力の養成を目指す。
実践内容
2

第２章　研究開発の経緯平成２４年４月にスーパーサイエンスハイスクールの指定を受けた本校はＳＳＨ委員会やＳＳＨ研究部を設置して体制作りを行い，第１年次は第１学年を主対象に，第２年次は第１学年と第２学年を主対象に，さらに

第３章　研究開発の内容
復旧・復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進め，校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を範出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤を構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ、自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程学習指導法に関する研究開発を行う。研究開発に向け設定した３つの研究開発課題に取り組むために，課題に対応した３つの仮説（仮説１～仮説３）を設定する。それぞれの仮説に対する研究開発について，下記のように設定した６分類・１２項目に対して，担当者による指導のねらいと客観的評価を実施した。
© :枠に力を入れている  ○ :まあまあ力を入れている  △ :あまり力を入れていない   ー :項目と研究の関係がない＜本巣的評価＞ ◎ :大変よく実行できた  ○ :まあまあ実行できた  △ :あまり実行できなかった 一:項目と研究の関係がない
第１節　科学技術の知識基盤の構築に関する研究　～【科学の心】の養成～
仮説1　科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し，教員の指導力を高める。加えて，活力に満ちた指導体制の構築を図る。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め、「学びの意欲」を喚起することができる。
1　学校設定科目「S S数学I 」 (第1学年4単位)

(1)目標
「教学I」に「教学II」の「三角関数」「いろいろな式」を加え、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的内容まで取り扱う。 (2)対象第１学年生徒　３２４名(3)参材学校作成教材に加え，副教材として「詳説教学Ｉ」「詳説教学Ⅱ」（ともに啓林館）を用いた。 (4)内容具体的に学習する単元は「数と式(数学Ｉ)」,「２次関数(数学Ｉ)」,「図形と計量(数学Ｉ)」「三角関数(数学Ⅲ)」, 「いろいろな式(数学II)」,「データの分析(数学I )」となっている。この中で，学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程の主たるものは，教学Iの図形と計量（三角比）と教学IIの三角関数の分野を続けて学習するように配置したことである。
（5）検証・評価
三角比と三角関数の定義 角の範囲の拡張に関しては連続して学習することは有効であり、生徒も戸惑うことなく単位円を用いた問題処理に対応できた。とりわけ数学Iの図形と計量の範囲の理解が深まった。直近の外部模式の結果では、他分野および他校と比較しても図形と計量の得点率が高い。しかし、加法定理の応用に関連する分野については個人の理解・定着の差が顕著で反復の必要性を感じる。三角関数に引き続き数学IIのいろいろな式を学習することに関しては，今後の学習進度を考えると非常に重要である。一部の内容は数学Iの数と式により積極的に組み込むことも今後の課題としてあげられる。各種の調査において，今年度の１学年の生徒は数学の学習に前向きな一面が見られる。数学が最も好きな教科であると回答した数値は、23.1%→15.4%→20.2%→28.4%であり、最も得意な科目であるが21. 8%→11. 3%→16. 3%→25. 2%と過去4年間で最も高い。一方で，最も興味・関心があるは23. 4%→16.8%→25.8%→20.5%となっている。教科毎の興味・関心の度合いが、６月は50.9%という高数値に対し２月は39. 1%であり，どちらかといえばあるという回答を含めても６月の79. 3%から２月は76. 6%と低下している。興味・関心のある方向に向いて具体的に動き出していて，興味・関心が多方面に分散していると好意的に捉えることが出来る一方で、対象が飽きやすく薄いもので離れてしまったとも考えられ指導の余地はまだまだある。なぜそうなるのかを深く考えない生徒が年々多くなっているという印象もあり、知的好奇心を一層引き出し、個々に応じて深化させるきめ細かい指導が必要という課題がより鮮明になった。

(1)目標
自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。「数学II」に「数学II」の「極限」や「微分法」,「積分法」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。 (2)対象第２学年理系生徒　１８３名(3)教材学校作成教材に加え，副教材として「教学Ⅲ」「教学Ⅲ」（ともに東京書籍）を用いた。 (4)内容学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」に続く科目として，２学年の理系生徒全員が履修している。具体的に学習する単元は「図形と方程式(数学II)」,「指数関数・対数関数(数学II)」,「微分法と積分法(数学II)」, 「関教(数学III)」,「極限(数学III)」,「微分法(数学III)」,「微分法の応用(数学III)」となっている。この中で，特徴的なのは、上の目標にも挙げたように、「数学II」の「微分法と積分法」に続けて、「数学III」の「微分法」を配置した点である。微分法を続けて学習することで知識の定着をはかり理解を深め、また早い時期に微分法を深く学ぶことで，物理など他の科学分野への活用も早い段階からはかることができる。
(5)検証・評価
実際においては，微積分の根幹に関わる重要な分野である数列の極限や関数の極限，連続性についての理時に時間を要した。内容的にも大変難しい分野であることから進度は予定よりも遅れがちになってしまった。「ＳＳ数学Ｉ」でもそうであったのだが，系統性を重視した配置は有効である一方，従来教科書で配置されている学習順序は大変練られたものであり、時期が進むにつれて難度も上がっていくことから，本来後半に配置されている内容を学習するにあたっては，生徒の理解に時間を要する場面が多くなってしまうという課題も見られた。今年度2学年の生徒は入学当初より数学に対して苦手意識が強かったが，昨年度は指導の在り方や課題の量などについて工夫したことにより，それ以上苦手意識を持つことはなかった。 2学年ではさらに発展的な内容を取り扱う教育課程の実施に懸念はあったが、上記の通り進度を多少浮らせることにより対応することはできた、しかし、意識調査の結果については, 「ＳＳ数学II」を履修している生徒，すなわち理系の生徒に関しては，数学を「好き」 「どちらかといえば好き」と答えた生徒は６月82. 5%→2月75. 0%と減少。最も好きな科目であると答えた生徒も６月32.4%→1月26.3%と減少した。また，数学を「得意」「どちらかといえば得意」と答えた生徒は6月51.6%→2月47. 7%、数学を最も得意な科目であると答えた生徒は６月31. 9%→2月23. 9%とほとんどの項目において否定的な変化が見られた。一方で，数学に対し「興味関心がある」「どちらかといえばある」と答えた生徒は６月96.8%→2月81.3%と大きく減少したが，いまだ高い肯定率であることには変わりなく，数学の必要性は感じているものの，発展的な内容を理解することに負担を感じている様子がうかがえる。逆に、通常の「数学II」を履修している文系の生徒は，「好き」「どちらかといえば好き」が6月35. 6%→2月60. 4%，「得意」「どちらかといえば得意」も6月15. 1% →2月29.0%と大幅に肯定的な回答が増加しており，昨年度に力をつけ，今年度は余裕を持って取り組むことができた成果が出ているものと考えられる。文系理系ともに，様々な事象を論理的に思考し数学的に処理する良さや解決に向けて取り組む必要性を２年間のＳＳＨの活動を通して感じているものと考えられる。系統性をもって発展的学習を継続することにより、ある程度の効果があったとみることができる。しかし，苦手意識を感じさせずに数学の有用性を認識させるべく，生徒の負担を考慮しながらバランスのとれた指導を心がける必要がある。
３　学校設定科目「ＳＳ理科総合」（第１学年４単位）

(1)目標
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」の内容の中から各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う。様々な自然科学の現象を観察、実験などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。
(2)対象
第１学年生徒  ３２４名
(3)教材
主たる教材学校作成教材副教材 「化学基礎」 (数研出版) , 「物理基礎」 (啓林館) , 「生物基礎」 (数研出版)
(4)内容
①指導体制４単位を「化学・地学分野」２単位, 「物理分野」１単位, 「生物分野」１単位に分割して実施した。「化学・地学分野」を化学科教員１名と地学科教員２名,「物理分野」を物理科教員２名,「生物分野」を生物科教員１名が担当した。 ②授業内容＜化学・地学分野＞化学基礎を柱として学習する中で，課題研究やフィールドワークを取り入れ，科学技術と人間生活との関わりを考察，検討する。物質の結晶構造や化学反応と熱の単元においては，化学分野と地学分野の横断的な内容も取り上げる。 ◇授業で実施した実験など「ガラス器具の使い方を通した実験基本操作の習得」, 「中和適定実験」, 「電池の仕組み」, 「酸化還元反応」,合同巡検における「課題研究の進め方について」など＜物理分野＞授業時間の約８割を実験で構成し、物理の様々な現象の中にある法則性について実験を通して発見・検証していく。法則性を発見・検証していく過程で，実験のノートやレポートの作成方法を学習させる。様々な物理の現象を，実験を通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。 ◇授業で実施した実験などガイダンス「実験ノートと実験レポートについて」,「円周率」,「梅式かりでの質量の測定」,「時間を計る」, 『歩行(等速)』と『走り始め(加速)』の実験」  「重力加速度」  「落下運動」  「斜面を滑り落ちる運動」  「質量・力・加速度の関係」,「水波中の水の円運動」,「定常波の水の運動」,「位相差式の波の合成波」,「水深と流速」, 「波のエネルギーの集中」,「防波堤と防潮林の効果」,「竜流・電圧・電気抵抗」,「直流接続と並列按続」,「ホイートストンブリッジ」等基礎実験を終えてのアンケート（1学年） <生物分野> ◆実験を元に考える力を付けるのに役立ち生物基礎の「生物と遺伝子」の大項目を中心に、実験を柱として学習をましたか。進めていく。実験は可視化をテーマとし、より細かい観察･記録を求め,対象を可視化するための実験操作の原理や，観察された現象や構造についての考察をレポートにまとめ、探究を深めていく。 ◇授業で実施した実験など「桜の花の観察(観察・スケッチの基礎)」,「真核細胞と原核細胞の顕微鏡観察」，「酵素と触媒の性質とはたらき」，「プロッコリーのDN Aの抽出」,「ネギ根端の体細胞分裂の観察」,「ウニの受精と発生」
(5)検証・評価
今年度も実験・実習を多く取り入れて年間で31時間の実験を実施した。 『基礎実験を終えてのアンケート(右表)』では、実験は課題研究の課

◆実験は課題研究の課題を見つけたり.方

題発見や実験方法や考察を考える上で、 ＳＳＨに関わる生徒意識関査( 1学年) 「大変役に立った」「まあまあ役に立っ平成27年度平成26年度年度内変化理科について(%) 2月H27 H26 6月6月1 た」と肯定的な回答の割合が93.6%と50.0 38.4 11.6 −9. 7興味関心がある48.9 39. 2非常に高い結果となった。 37.8 26.5ちらかといえばある32.4 30.7 5.4 4.2.また，ＳＳＨに関する生徒の意識調どちらかといえばない11.4 17. 3 17.7 20.5 5.9 2.8 2.6 6.9 5,9 9.5 6.5 0. 6査(平成2 7年6月と平成2 8年2月興味関心がない29, 6 -7, 2 22. 4 15.2 -9, 8 19.8最も興味関心がある教科実施）では，右表のように昨年度との大きな変化はみられなかった。理科に平成27年度平成26年度年度内変化ＳＳＨの学習のうち.あなたが最ついて「興味関心がある」「どちらかとも期待するものはどれですか2月H27 6月6月1月H26 24.9 22.5 27.5 5.0 -9.4歴く学ぶ15.5いえばある」をあわせた肯定的な割合多くの実験実習をすること25.9 -16.2 ...8.5 =7.2. . 9. 7. 15.7.は６月と２月を比べると６.２ポイント太学硕究所等の訪問3.6 -0.5 1.2 2.3. 4.1減少している。また,「多くの実験実習2.2研究者等とのふれあい2.0 1.9 3.6 -0. 2 1.7 2.5入試に有利0. 3 3.5すること」への期待は６月と２月とを3.2 -2. 2 -0.3進路選択：実現に有利3.1 .0.. 1. 3.2. -2.4 3.2. .0.0比べると7.2ポイント減少しており, 22.5 -1.9 20.8. 6.9視野を広ばる20.6 27 1 “期待が薄れた”と見えるが、言い換プレゼンテーション能力35.0 8. 8 22.2 27.0 12.8 18.2えると，実験・実習を多く取り入れた英語を用いたコミュニケーション能力6.5 3.3 6. 6 6.5 -3. 2 -0. 1 0. 3 0. 0 0. 0 0.0 -0. 3その他0. 0授業展開が生徒たちの“期待を満足させる内容”だったと考えることもできる。今年度も一昨年度の反省を踏まえ実験・実習を多く取り入れ、１年次の学術研究基礎の災害研究や２年次の学術研究ＳＡＢに繋がる授業展開を実施してきており，生徒の『基礎実験を終えてのアンケート』の結果を見ても実験が課題研究等への取組に対して有意義な活動だと言える。しかし，理科の授業を通して興味関心の肯定的な割合を増加させるには至っていないので、さらに他分野との連携も図りながら授業の改善、教員の指導力の向上に取り組む必要がある。
4　学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」(第２学年理系４単位)

(1)目標
化学において，各法則や反応，現象がどのように導き出されたり，どのような理由によって引き起こされたりするのかを，本質的に理解できるようになることをねらいとする。「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」 「物質の変化と平衡」「無機物質」「有機化合物」「高分子化合物」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
(2)対象
第２学年理系生徒　１８３名
(3)教材
主たる教材学校作成教材副教材第一学習社「化学」,実教出版「サイエンスビュー化学総合資料」,教研出版「リードα化学基礎+化学」
(4)検証・評価
(1)進度について
当初の予定に対して，約３ヶ月分の遅れが生じた。原因としては，授業時数３単位のところに，４単位分の内容を計画したことが挙げられる。結果的には進度としては適切だった。これ以上速く進めると，しっかりとした理論の定答や理解を図るのが難しくなると考えられる。今後はさらに，羅列的になっている部分を精選し，思考する時間をより確保できるようにしていく必要がある。 ②化学の現象の理解力について化学の現象や反応が起こる原因を,理論的に考察することができるように,丁寧な理解を促す学習を心掛けた。特に，暗記することのみに陥りがちな分野（無機分野など）では，物質や化学反応の分類をおこない，分類ごとにどのような理論にもとづいて，固有の性質を示し，反応が起こるのかを理解させるように心がけた。生徒アンケートでは、しっかりとした裏付けに基づく反応や現象の説明に対し、理解しやすいという回答が多くみられた。 ③他数科や実生活との関連について化学を学ぶ意義や実生活での活用例などを、各分野の内容と関連付けて感じることができるような話題提供を心掛けた。生徒アンケートでは、関連するエピソードに対して、興味関心をもてたことが伺える回答が多数みられた④ 「学びの意欲」を喚起させることについて導入段階や，各現象の詳しいメカニズムを説明したことで興味関心をもつ生徒がいた一方，安易に結果のみを覚えようとする生徒も多くみられた。後者に関しては，苦手意識を払拭することができず，結果的に意欲の低下につながるケースも少なくなかった。全体的には科目に対する好印象をもつ生徒が多かったようだ。 ⑤教員の指導力を高めることについて高校の教科書の内容や参考書，大学の入試問題だけでなく，大学の教科書や専門書で，より詳しい理論や発展的な内容を見据えたうえで、現段階で身に付けておくべきと思われる内容を精選するよう心掛けた。

５　学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」(第２学年理系４単位)
(1)目標
「物理基礎」の後に履修することになっている「物理」の内容を，生徒にとって適切と判断される分野においては初めにあるいは連続させて系統的に学習させることにより，生徒の学習に対する興味・関心を高めることができ、「学び」の意欲を喚起することができる。そのことで基礎的・基本的な知識・技能の習得にとどまらず、科学へのより本質的な理解が深まり，科学的な思考力が養われる。さらに,「英語での物理教育」を行うことにより,将来，英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせることを目指す。 (2)対象生徒2学年理系生徒 157名
(3)教材
主たる教材学校作成教材副教材 啓林館「物理基礎」，啓林館「物理」，  Regents Physics Essentials
(4)内容
〈日本語での発展的・系統的指導（４単位中３単位）具体的に実施したものとして，つぎの例があげられる。 ( i ) 「波」の分野で，ホイヘンスの原理を学ばせた後に，波の反射や屈折の法則を学ばせる。 ( i ) 「波」の「音」の分野で、応用的な単元としてドップラ一効果を学ばせる。 (iii)「波」の応用的な単元として，「光」を学ばせる。 〈英語での指導（４単位中１単位） 4単位中1単位については、A L TとのT Tで，英語による物理の授業を行った。 ( i )力学分野（Introduction, Math Review, Defining Motion, Graphing motion, Kinematic Equations, Free Fall, Projectile Motion, Newton's 1 81 Law, 2 rd Law, 3 rd law, Work, Power, Types of Energy, Conservation of Energy) (アメリカの高校生向きの教材（ビデオや教科書）を用いて物理全体に渡る重要表現を扱った） ( ii )電磁気分野（Static Electricity, Electric Current, Electric Power and Electric Energy, Electric Current and Magnetic Field, Alternating Current) (日本語で書かれた問題集を英訳したものをテキストとして，電磁気学の基本用語・表現を扱った) (iii) 「ＩＬＣ（国際リニアコライダー）について（Skype及びアメリカ人講師を招いての授業） (iv)アポロ15号のスコット宇宙飛行士の月面での実験ビデオ（開き取りにくい英語を扱った） ( v ) 「宇宙エレベータ」について（英語での解説ビデオも用いて，最先端科学技術の例を英語で取り上げた） (vi) 「ニュートリノ」について（ノーベル物理学賞発表のニュース(英語)を扱った) (vii)各種の実験を英語で解説しながら行い、重要用語等の復習を行った。
(5)検証・評価
〈日本語での発展的・矛統的指導〉実施した分野においては，生徒の学習に対する興味・関心を高め「学び」の意欲を喚起することができたと考えられる。基礎的・基本的な知識・技能の習得にとどまらず、科学へのより本質的な深い理解と科学的な思考力の義成につながるようにするために，なお指導法を改善していきたい。 (英語での指導（4単位中1単位)〉 「力学分野」「電磁気分野」の基本を英語で学ぶことに加え。最先端の科学技術を英語で学んだり、普段開きなれない生の英語を聞く機会を作ったり，英語による実験をとおして復習したりした。さらに，Skypeを用いた授業、及びアメリカ人講師を招く授業など，まったく日本語を用いない「オール・イングリッシュ」の授業を５回取り入れたが、ワークシートの結果から、生徒は予想以上に理解していることが分かった。今後は、さらに「オール・イングリッシュ」の授業を増やし，英語で発信・議論する力をつけるような指導にも力を入れたい。

6　学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」(第２学年理系４単位)
(1)目標
平成２６年度学校設定科目「ＳＳ理科総合」での生物分野の後続として，理論・実験観察・教虽的扱いの各分野で、思考力・判断力・表現力等の能力を高めることをねらいとして設置する。特に生物と生物現象に関する基本的な概念や原理・法則の理解を深め、生物学的な探究の方法を身に付けさせるようにするとともに、生物や生物現象を分析的，総合的に考察する能力を育成する。 2学年理系生徒を対象として，高校生物の発展的内容について，論理的に理解し，実験を通じて実証することができる生徒を育てる。また，生物や生物現象に対する探究心を高め、目的意識をもって観察、実験などを行い，生物学的に探究する能力と態度を育てるとともに，生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深める。さらに最新生物学に直接触れることで，科学的な自然観を高める。
(2)対象生徒
第２学年理系生徒　２６名(3)教材主たる教材学校作成教材副教材 数研出版「生物基礎」,数研出版「生物」,数研出版「リードα生物」,浜島書店「ニューステージ新生物図表」
(4)検証・評価
①進度について当初の予定に対して，約２ヶ月の遅れが生じた。主な原因としては，理解の定着を図るために生じたずれが重なり，全体として大きな遅れとなってしまった事が挙げられる。 ②科学現象の理解力の育成について生命現象の理解力の育成には，実験・観察を通して，なるべく実物に触れることが大切である。写真でしか見ることのない様々な生命現象を実際に観察した。 「ＧＦＰ形質転換実験」「制限酵素の働き・電気泳動」「ＰＣＲ実験」「ウニの受精と発生」 ③科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育課程の構築について科学論文は、ワトソン・クリックの論文など，著名なものを配布紹介した。 ④「学びの意欲」の喚起について当初，基礎・基本となる知識の習得・理解をしていこうとする意識の生徒が多くみられた一方で，個々の知識が有機的に結びつかなかったり、論理的な思考が十分に行えなかったりしたために行き詰まる生徒も多く見られた。より本質的な理解・より深い洞察を得るために、難易度の高い問いを与えてグループディスカッションをさせる試みを数回行った。すぐには理解できない内容に対し、生徒個々の理解の有りようをお互いにぶつけることによって様々な気付きがみられた。このように理解が深まる経験を通して，関心・意欲の向上に結びついたと考えている。 6)教員の指導力の向上について

新課程での大学入試問題の研究や，複数の教科書会社の記載の比較，科学の最新情報の蓄積を通年で行い，授業での発問や話題提供につなげている。生徒にどのような発展的な内容をどのタイミングで示すと効果的かを考えるためには、最先端の科学に対する知識の蓄積が必要で、常に最新情報に敏感でいる必要がある。
7　学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」(第３学年理系４単位)

(1)目標
大学での化学の講義内容の理解や学生実験,その後の研究に不可欠な化学の基礎知識として高校化学を位置づけ,正確な理解を目的とする。その知識をもとに，現象を理解したり，与えられた条件に対して教値的に処理したりする能力を育成していく。また，化学の知識を生かし，問題解決を行い，新たな知識を自ら得たりしようとする主体的な生徒を育てる。実験については，結果を予測し，実験の目的を果たすための方法を自ら考え出すことができる能力を養う。一部，英語表記の実験手順を用いたり，英語で考察したりするなど，英語の理解力と表現力の育成を狙った内容を含む。現代の科学技術の進歩について，発展的な内容についても，高校化学の内容と関連付けて考察できるようにさせる。 (2)対象生徒第３学年理系生徒　１８４名(3)教材主たる教材学習プリント実験プリント副教材　実教出版「化学」　実教出版「サイエンスビュー　化学総合資料」　教研出版「リードα化学」
(4)検証・評価
(1)進度について
おおむね予定通りの進度で進み化学の知識を使って文章を理解したり，教値的な処理を行ったりする時間を確保することができた。 ②化学の現象の理解力について1 ・ 2年生の段階からしっかりと知識をつけていた生徒に関しては，７・８月頃には化学の条件や現象を理解することができていた。やや化学に対して苦手意識をもっていた生徒に関しても，１０月から１１月頃には理論立てて考える習慣がついてきた。 ③他教科や実生活との関連について無機化合物や有機化合物について学習することによって，より理論分野の理解が深まるとともに，日常生活の現象や，材料としての化学物質に興味関心をもつことができた。 ④ 「学びの意欲」を喚起させることについて時間をかけて問題解決を行った結果，多くの生徒が内容理解，知識の活用能力を高めることができ，結果的に自ら学ぼうとする主体性を育てることができた。 ⑤教員の指導力を高めることについて高校化学の内容をより深めた入試問題や，模擬式験等に出てくるような内容についても適宜取り扱った。さらに発展的な内容について学びたい生徒に対しては個別に対応した。

8学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」(第３学年理系４単位)
(1)目標
学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」での物理分野の後続として、「力学・電磁気学・原子物理学」を中心に理論・実験観察・数量的扱いの各分野でのさらなる応用力を高めることをねらいとしている。特に、微分・積分を積極的に活用して学習することによって、物理学の本質的な理解に迫らせる。さらに、最先端科学技術も含めた物理分野の一部を英語で学ぶ過程を通して，将来国際的に活躍できる素養をもつ理系生徒を育成することを目標とする科目である。 (2)対策第３学年理系生徒　１５３名
(3)教材
主たる教材学校作成教材補助教材啓林館「物理基礎」、啓林館「物理」
(4)指導内容
※微分積分も用いて指導した単元(内容) :運動量と力積 (運動方程式、運動量の原理の導出)ん円運動と単振動（円運動の瞬間の速度・加速度、単振動の速度・加速度の導出）んAんんY万有引力（万有引力による位置エネルギー）気体分子の運動（気体のする仕事、数力学第一法則）電場と電位(電場と電位の関係,点電荷による電気力の位置エネルギー,コンデンサーに蓄えられるエネルギー、コンデンサーに流れる電流)電流(電流の定義)電磁続導と電磁波(ファラデーの電磁続導の法則,コイルのインダクタンス,コイルに蓄えられるエネルんギー、リアクタンス、インピーダンス、交流回路）例) 「運動量の原理の導出」 d² x dt 2 = F →

(5)検証・評価
通常，高校では，微分積分を用いずに物理現象を式で表したり，公式の導出等を行ったりすることが行われている。それでも，物理量の変化が一様な場合は説明できていたが，一般的には，物理量は時々刻々と変化する。その際、微分積分を用いることで、ごまかさずに説明したり、すっきりと証明したりすることが可能であった。一部の入試問題でも，生徒は微分積分を用いることができるようになり，単に公式を丸暗記して解答を作ることが減ったと言える。今年度は，「物理現象の説明に，微分積分を用いることもできる」という指導であったが，今後は，物理を考える際,「微分積分を積極的に活用できる」あるいは,「物理現象は微分積分そのものである」「微分積分の学習は物理の勉強のためにあるのだ」というような指導をしていくことも可能であると考える。英語での指導については,新しい物理用語を導入する際に,その英語での用語も同時に身につくように心がけた。
9　学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」(第３学年理系４単位)

(1)目標
平成２６年度学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」の後続として，理論・実験観察・数量的扱いの各分野で，思考力・判断力・表現力等の能力を高めることをねらいとして設置する。特に生物と生物現象に関する基本的な概念や原理・法則の理解を深め，生物学的な探究の方法を身に付けさせるようにするとともに，生物や生物現象を分析的，総合的に考察する能力を育成する。さらに，将来，科学の分野で国際的に活躍するための基本的な茶養を身に付けるために，英語で書かれた高校や大学の生物の教科書を用いることで，生物全般を英語の原文で学ぶ。3学年理系生徒を対象として、高校生物の発展的内容について、論理的に理解し考察することができる生徒を育てる。また、生物や生物現象に対する高い探究心や目的意識をもって，観察・実験などを行い，生物学的に探究する能力と態度を育てる。英語を用いて生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深める。さらに最新生物学に直接触れることで,科学的な自然親を高める。 (2)対象第３学年理系生徒　２５名(3)教材主たる教材学校作成教材数研出版「生物重要問題集（２０１６）」副教材 数研出版「生物」 (4)検証・評価①進度についてほぼ当初の予定通りの進度ですすむことができた。
②科学現象の理解力の育成について
生命現象の理解力の育成には，実験・観察を通して，なるべく実物に触れることが大切である。写真でしか見ることのない様々な生命現象については、ＳＳ生物Ｉで実際に観察してきたが、ＳＳ生物Ｉでは実際に行うことができない高度な実験等について，ビデオ教材を用いて間화的に体験するよう努めた。 「フォークト局所生体染色」,「シュペーマン胚くくり分け実験」,「シュペーマン原口背唇部移植実験」,「マカラスムギ光屈性」「ティンバーゲン本能行動とかぎ刺激」「パプロフ古典的条件反射」「フリッシュミツバチ８の字ダンス」,「ロレンツ刷込み」 ③科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育課程の構築についてアメリカの高校教科書「BSCS Biology A Molecular Approach」を用いて「生物」全体の復習を試みた。英文で既習事項を学ぶことで，科学英語と教科英語の違いを知ることができた。発展的な学習を深めるため，より専門的な「LIF THE SCIENCE OF BIOLOGY」, 「Molecular Biology Of The Cell」, 「Campbell Biology」等の一部を用いることで，内容を深めることができた。 ④教員の指導力の向上について英語の教科書を生徒とともに訪牌することは，教える立場としての教員の指導力の向上につながった。生徒にどのような内容をどのタイミングで示すかを考えるためには,最先端の科学に対する英語の知識の蓄積が必要で,常に最新情報に敏感でいる必要がある。
1 0学校設定科目「SS地学I」(第３学年理系４単位)
【指導のねらいと客観的評価】

(1)目標
「ＳＳ地学Ｉ」で学んだ知識や考え方を活かして，地学的な現象に対する関心や探究心を高め，自ら観察や実験を行い，その結果をとおして，地学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めていき，最終的には科学的な自然親をもつ生徒とすることを目標としている。
(2)対魚生徒
第３学年理系生徒　2名
(3)教材
主たる教材学習プリント副教材　数研出版「地学」　浜島書店「ニューステージ新地学図表」　啓林館「センサー地学」
(4)検証・評価
進度については，予定より少し遅れたものの全ての分野にわたって深く学習し，演習等も含めて行うことができた。人数が少ないため、学ぶべき現象において、個人の質問を引き出しつつ、それに答える形で授業をすすめることができ，学術的な興味を満足させることができた。後半にかけては，教科書や図表の範囲を超えた質問も多く出るようになり、教員も共に最新の文献等にあたることによって、生徒の知識と意欲の向上とともに、教員の知識活用能力、指導力向上にも大いに寄与した。内容については,実物を見せることができるものについては,なるべく実物を利用して実習等をおこなった。岩石等の分類 偏光顕微鏡における鉱物の同定等は、かなり時間をかけておこなった実習の例である。また、実物を手にすることができないものに関しては、写真、ビデオ等を利用してなるべく現物のイメージをとらえることができる工夫をした。そして，自らそのような素材を調べる等，主体的な行動も見られるようになっていった。また，自分の考えをまとめて表現することに苦手意識をもっていたので，口頭のやりとりだけではなく，文章として完成させて，発表させることにより，苦手意識を取り去ると共に，模糊糊験等における記述問題への対策ともなった。
11国語·英語による書語力の育成
(1)国語総合(第1学年5単位)

(I)対象
第１学年生徒　３２４名②教材「国語総合現代文編・古典編」 (教研出版教科書
③実施内容
文章を論理的・構造的に読むことを目標に，按続詞や指示語などの働きに注意しながら幅広い分野の文章を読んだ。また、プレゼンテーション能力の基礎となる力を涵養するためにグループ内の溶け論などを通して読解を深めたり，意見としてまとめて発表したりすることを行った。
の検索・評価
様々な分野の文章を的細に読み取る訪隣平力や，内容を要約する表現力がついてきている。また，既連する書籍に触れ、知識の幅を広げようとする生徒も増えてきている。今後もさまざまな文章に触れることを推進し、知識をさらに身に付け，読解力を向上させていきたい。またプレゼンテーション能力（伝える力）の向上に繋げられるようなグループ計議の場や，意見発表の場もさらに増やしていきたい。
(2)現代文B (第2学年理系2単位・第2学年文系3単位)

①対象
第2学年生徒理系183名文系134名計317名②教科書「現代文B」 (数研出版
③英施内容
科学技術系論文などの論説文を多く取り上げ,単元ごとに100〜200字での要約を行うことで,その内容や構造を的確に把握する力を養うことを意識した。また，ペアやグループ形式で意見交換や討論を多く取り入れることで,コミュニケーション能力の伸長を目指した。
の検証・評価
様々な分野の文章を的础に読み取る訪牌力や，要約する表現力の向上が見られた。また，関連書籍を読んだり，自己の課題を見つけて質問をしたりする生徒も増えてきている。今後は、時事問題への関心を高めさせ、プレゼンテーション能力の向上に繋げられるような意見発表の場も増やしていきたい。
(3)コミュニケーション英語I  (第1学年4単位)

①対象
第１学年生徒　３２４名教科書　「ELEMENT Communication English　I 」　(啓林館)
③実施内容
様々な分野の英文を目的や場面に応じて的確に読み取り，開いて理解する力を育てるために，幅広いテーマに関する英語を教材として数多く取り入れた。また，ペアやグループ内でお互いの意見を発表し合い，クラスの前で読み取った英文について自分の言葉でまとめて話す活動を行い，プレゼンテーション能力の向上をはかった。
④検証・評価
多種多様な英文に多く触れることで，日本語を介さずに英語を理解する力がついてきた。与えられたテーマについて自分の意見や感想を発表する力も向上した。必要な情報を相手に正確に伝えられるようにすることが今後の課題である。
(4)コミュニケーション英語Ⅱ (第2学年4単位)

研究活用|発展・応用|課題設定|適正・改善|対話・議論|論理展開|努力・挑戦|前性・忍耐免表・表現異校種交流
の対象
第2学年生徒  317名②教材教科書「CROWN English Communication II」（三省堂） ③実施内容教科書に加えて科学技術分野の題材を扱った文章を含むテキストを副教材として、授業、課外講習や課題等で使用し，科学技術系論文を英語で読み理解できる読解力の育成を図った。また，基本構文の習得を通して，科学的思考や意見を英語で表現する力の育成を図った。
④検証・評価
科学技術分野に関する英文の学習を通して，英語で書かれた科学技術系論文を読み解き説明できる力や理系の論説文の構成に関する理解力を向上させることができた。また,自らの考えや意見を論理的に表現するための力も徐々にではあるが確実に向上しつつある。英語による高いプレゼンテーション能力や質疑応答の力を身につけた生徒もいた。そのような力を身につける生徒を増やしていくことが今後の課題と考える。
(5)コミュニケーション英語Ⅲ (第3学年4単位)

の対魚
第３学年生徒 ３１４名
②教材
「PROMINENCE Communication English III」（東京書籍）教科書③実施内容科学技術系論文を英語で読み理解できる読解力及び考えや意見を英語で伝える表現力を育成するために，教科書に加えて科学技術分野の題材を扱った文章を含むテキストを副教材として，授業，課外講習等で使用し，読解力や表現力の育成を図った。
の検証・評価
科学技術分野に関する英文の学習を通して，科学技術系論文を原文で読み解き説明できる英語力や理系の論説文の構成に関する理解力を向上させることができた。
１２　地歴公民・情報を中心に全教科による価値観・倫理観の差成
「現代社会」（第１学年２単位）
(1)

第１学年生徒　３２４名②教材「高校現代社会」（実教出版）教科書
③実物内容
現代に生きる人間の倫理的課題について思索を深め,近代民主主義の成立などに関する基本的な理解,さらに現代社会の諸課題を探究する活動を通して，科学技術を活用するために必要な制度の仕組みや課題，人間の行動による自然界への影響や異なる文化を理解できる多様な価値観および倫理観を養った。
の検証・評価
現代社会について,倫理や文化,政治など多様な角度から理解させることで,社会的事象に対する関心が高まり,社会の形成者としての自覚を深めた。学習活動の中で情報分析能力をさらに高め、科学的な探究の精神に基づいて主体的に考察し、その内容を表現する力の伸長を図りたい。
(2)世界史A (第2学年理系2単位・第2学年文系3単位)

の対魚
第2学年生徒  317名「要說世界史」(山川出版社)教科書
③等加内容
将来科学技術を活用する際に必要な異なる時代の文化や文明についての知識や歴史的背景を学び，それを正しく論述できる練習をした。
の検証・評価
歴史を学ぶことによって，私たちが享受している知識が先人の存在なくしてはありえないことを自覚した。同時に，文科系の学問を学ぶことによって，理科系とは違う視点で物事を考えることができるようになった。

「情報の科学」(第２学年理系１単位)
(3)
「社会と情報」（第２学年文系１単位）
①対象
第２学年生徒 ３１７名
②教材
＜理系＞「情報の科学」（東京書籍） ＜文系＞「社会と情報」（東京書籍）
③実施内容
現代社会の生活において欠かすことのできない携帯電話やスマートフォンなどの適切な利用方について考える。また、インターネットを中心としたネットワーク上で起こる犯罪に対する対応と処置について考える。情報社会を牽引していく者として、どのようなテクノロジーが有効であるかを考える時間とする。
の検証・評価
コンピュータネットワークの問題についてはこれまでも授業を行ってきたが，一昨年度よりコンピュータプログラムの授業を取り入れた。スマートフォンなどを使いこなす一方でプログラムの仕組みに疎い生徒が多いことに驚いた。基本的な構造を理解するためにも今後この種の授業内容を増やしていきたい。ネットワーク犯罪に関してはこれまでも力を入れてきた部分である。犯罪の温床となっている舞台はどんな部分かを考えさせる点に注力した。
第２節　科学技術の課題発見・解決・発信に関する研究～【科学の手】の養成～
仮説2　学校設定教科「学術研究」と「合同巡検」「校外研修」を融合する探究活動を科学技術系研究者と連携して実践する。これにより，他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存の視点や、異なる文化や文明を受け入れる多様な価値観と倫理観。安全規範意識を備えうると期待される。また，世界的な視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し、解決する思考力、適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力の養成が可能となる。これらの結果として，「学ぶ喜び」を体得できる。

学校設定科目「学術研究基礎」（第１学年１単位）
1
(1)目標
1学年全員を対象として，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況，復旧・復興計画と進捗状況今後の防災計画などについて生徒自らが課題を発見し、一連の課題研究を通して、情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の基礎を養成する。
(2)指導内容と指導体制
①学術研究人門（4月～5月）
研究活動の流れを知り、今後２ヶ年意欲的に活動に取り組ませる端緒とするため、３年生から学術研究ＳＡＢの研究成果・体験談についての発表を聞く機会を設定した。また，東北大学大学院の大学院生３名による講演会を開き，研究活動の具体的な進め方や研究の魅力を知る機会を持った。研究活動を実施し成果をまとめる上で必要となる知識を習得するため，情報科の教員によりデータの処理に関する基礎的指導を行った。 ②合同巡検課題研究（6月～8月) ７月実施の行事「合同巡検」と連動し，１学年所属の全教員16名と理科教員による指導の下，海洋生物をテーマとした課題研究(テーマ設定・実験・レポートとポスターの作成・校内ポスター発表会の実施)に取り組んだ。 ③災害研究 (9月〜1月) 1学年所属の全教員と学年外の理科教員による指導の下，自然災害や防災・復興をテーマとした課題研究（テーマ設定・実験・レポートとポスターの作成・校内及び学校公開におけるポスター発表会）に取り組んだ。研究活動にあたっては, HOLITON波力研究所長を講師として,東北大学災害科学国際研究所の助教と大学院生各１名,同医学系研究科の大学院生１名，同文学研究科の大学院生１名をＴＡとして招き，専門的見地から助言を受けた。
(3)検証・評価

なかった右表は,平成28年２月に１学年生徒全員を対象に行った9, 4% 39.7% 1.3%未知の事有への異職の向上49.5%アンケートの結果である。ほとんどの質問に対し，７割以13.0% 59.31自分から取り組む素材の向上27.4% 0. 3% 8.1%周囲と魅力して東京都市長骨の向上2.3% 32.95 56.7%上の生徒が興味・姿勢・能力の向上を感じている。とりわ14.8%結り強く取り組む資界の向上27.51 0. 3% 57.42 Ing 29, 31 23.5% 0.7% 46.61け，未知の事項への興味（89.2%）自分から取り組む姿勢29. 6% 1.6% 20.25 48.5%教えするカの向上(86.7%)，周囲と協力して取り組む姿勢(89.6%)について54. 15周恵を意外する力の向上19.9% 25. 1% 1.0% 18.95 24. 8% 1.3% 55.07は９割に迫る生徒が成長を感じていることが分かる。一方【真真を奪って頼らかにする力の貴上30. 31 16. 3% 0.7%神える力の向上52.87で，プレゼンテーション能力の向上に関しては他項目より50,81 17, 98 1.6% |黒く学ぶ革骨の角上29. 61 15. 3% 33.25 50.21 1. 3%低い割合となり，前年度と比べても大きく数字を落として25. 471プレゼンチーション賞力の角上37. 811 31. 6% 5. 2%いる（77.3%→63.2%）。ただしこれは，１月のポスター発表25. 15 45.6% 24. 8% 4.6%会で２年生の発表を目の当たりにし，自分たちの発表との差を感じたこと，さらに「先端科学技術講演会」でわかりやすい研究発表をするための手法を学ぶ機会を得たことによる。生徒自身が，現時点で自分のプレゼンに不足している点や、今後の課題を正しく認識した結果であると考える。 1月のポスター発表会を参観した運営指導委員からは,以下の課題が挙げられた。次年度の指導に役立てたい。 ○実験計画や検証に甘さがある。 ○データの処理に関しては，引き続き工夫と努力を。 ○しっかりした方法を詰めて研究を進め,結果を論理的に導き出させる訓練が必要。指導する側も論理性を厳しく追及するべき。 ○高校生らしいアイディアで，チャレンジ精神にあふれる研究を期待したい。
2
「学術研究Ｓ」（第２学年理系）・「学術研究Ａ」（第２学年理系）・「学術研究Ｂ」（第２学年文系）

(1)目標
「学術研究Ｓ」は、物理・化学・生物・地学の自然科学系の専門分野に分かれ、各分野の専門家の指導助言を受けながら，グループ研究に取り組む。また，論文の輪読・実験・実習・中間発表会・論文作成を加えた一連の課題研究を通して、専門分野の知識技術の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力、及び表現・伝達の能力の伸長を目指す。「学術研究Ａ・Ｂ」は，各自が興味関心のある分野に分かれ，グループで設定したテーマにそってグループ研究または個人研究に取り組み，一連の課題研究を通して，科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達の能力の伸長を目指す。
(2)指導体制
第２学年全員を対象に，理系生徒については「学術研究Ｓ・Ａ（物理・化学・生物・地学・数学・情報等の自然科学系)」のゼミに，文系生徒については「学術研究B（人文科学・社会科学・健康科学系）」のゼミに所属することとして，それぞれが興味や関心を持つ事象について課題研究に取り組んだ。また，校外研修を行うことによってそれぞれの研究について深化をはかった。13ゼミ(物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・地歴・公民・英語・保体・音楽・家庭）を開講し、理科教員と２学年所属教員を中心に総計26名で指導に当たった。
(３) 麒題研究の内容と方法
グループ編成(3月～4月)とテーマ設定(3月～6月)  |生徒の希望を集約し，その上で個人研究・グループ研究で行うかを意志決定させ，研究を開始した。また，テーマに関してはゼミ担当の教員と生徒が話し合うことによって大枠を決め、その後研究を続けていく中で詳細なテーマを決定していった。さまざまな研究機関などに訪問する校外研修は，テーマ決定や研究方針などの一助となった。研究テーマ一覧を関係資料６ (p. 57～58)に示す。
中間発表会(9月15日，10月6日)
研究の進捗状況と，今後の方針についてゼミ内で発表することで，研究内容や研究方針の見直しや修正の一助とすることを目的として，中間発表会を実施した。またプレゼンテーション能力を高めるとともに，質疑応答の中でコミュニケーション能力を伸長させることも目的とした。発表資料に関しては，研究内容（タイトル・氏名・庁論・仮説・研究方法）をFordを用いてＡ４用紙1枚でまとめさせた。10月6日は第1回SSH学校公開にあたっており，この日に中間発表を行ったゼミでは校外からの参加者にも生徒の発表を参観してもらい、質問やアドバイスをもらった。ポスター発表会（ゼミ内発表会(12月15日)・全体発表会(1月9日))ゼミ内で「課題研究」の研究成果についてポスター発表会を実施し，さらに1・2学年全員を対象として全体発表会を行った。1学年は学術研究基礎で行っている「災害研究」の研究成果を64グループで，2学年は個人研究・グループ研究合わせて145の発表を行った。全体発表会は第２回SSH学校公開の中で実施した。プレゼンテーション能力を高めるとともに，質疑応答の中でコミュニケーション能力を伸長させることを目的とした。ポスター発表の評価に関しては教員のみの評価ではなく，生徒間でも評価シートを用いて相互評価を行い，それを生徒自身の研究の振り返りと成績としての評価の参考にした。また,全体発表会では運営指導委員や保護者,他校の教員にお願いして，よい発表だと思った班のポスターに小さなシール（グッジョブシール）を張ることで評価をいただいた。ポスターに関しては研究内容（タイトル・氏名・庁論・仮説・研究方法・結果・考察）をPower Pointを用いて１枚にまとめさせた。それを,ゼミ毎ポスター発表会ではＡ１判に,全体発表会ではＡ０判に印刷して用いた。論文作成(1月15日締切)ポスターの作成と同時に論文も作成し，一年間の課題研究の成果をまとめることとした。論文に関しては研究内容（タイトル・氏名・庁論・仮説・研究方法・結果・考察）と謝辞・参考文献を，Tordを用いてＡ４用紙４枚以上でまとめさせた。口頭発表会（ゼミ内発表会(2月9日)・全体発表会(3月3日)）ゼミ内で今年一年の課題研究の成果についてPowerPointのスライドを用いて発表を行った。その中で優れたものに関しては全体の口頭発表会で発表することとした。全体の口頭発表会は各ゼミから１グループが発表を行うこととした。発表資料は,研究内容(タイトル・氏名・庁論・仮説・研究方法・研究結果・考察)についてPowerPointを用いてまとめさせた。
(4)検証・評価
学術研究Ｓにおいては，より専門的な内容で課題研究を行い，「ＳＳＨ生徒研究発表会」「東北地区ＳＳＨ指定校発表会」などの各種発表会へ参加した。そのことによって研究内容を深化させることに加えてプレゼンテーションなどの表現力を伸長させた。また，日本語のみならず英語での発表を行うことにより，英語での表現力も向上した。学術研究Ｓからは,「化学」の研究班が口頭発表で,「物理」の研究班がポスター発表で「東北地区ＳＳ H指定校発表会」へ学校代表として参加した。学術研究Aにおいては「物理・化学・生物・地学」に関しては実験・観察を重視し，そこで得たデータを活用することを主眼に置いた。「情報」ではアプリケーション作成を中心とし，コンピュータを活用する研究を行った。 「教学」は身近な事象を題材として数学的論理力の向上につとめた。「体育」は部活動などの生徒自身が深く関わる分野を中心として問題解決をはかる研究を実践した。【拳書事業による具体・奏争・動力の肩上について各ゼミで科学的事象の探究を行い，その中で研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用で未知の事務への興味きる判断力，発信・伝達できる表現力を伸長させた。学術研究Ｂにおいては,「地元」「アジアと日本」「貧自分から取り組む姿勢困」などをテーマとする研究が比較的多かった。運営指導委員からは，文系ゼミにおいても調査結果を定量周囲と協力して取り組む姿勢的に考察する研究の数が増えてきているとの評価が得73, 1 2.8粘り強く取り組む姿勢られた。身近な疑問を出発点として，課題を設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝73.5独自のものを創り出そうとする姿勢達できる表現力を伸長させた。「音楽」や「保健体育」 「家庭」では科学的な視点を活用する研究も行い，今74, 6死見する力5.5年度は「家庭」の研究班がポスター発表で「東北地区70.3 ＳＳＨ指定校発表会」へ学校代表として参加した。問題を解決する力76,3 2 8平成28年2月にＳＳＨに関するアンケートを実施し78,8 2.8.た。学術研究に関わるアンケート結果は，右表の通り真実を探って明らかにする力65 67である。「英語による表現力」以外の項目では肯定的な88.3意見の回答が多数を占め，多くの生徒が多くの項目で考えるカ82,5興味・関心・能力の向上を実感している。特に, 「未知84.1 3.5.深く学ぶな第76.3の事項への興味」や「自分から取り組む姿勢」「周囲75.8 83.4と協力して取り組む姿勢」「考える力」「深く学ぶ姿勢」視野の広がり2年日83, 「視野の広がり」において，高い効果を実感している27.3 5.0 77. 3ことがうかがえる。課題研究に当たっての「広い視点プレゼンテーション能力4.0 0年2 H 35. 8 5.0で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し、解1 19 1 5.0 75,9決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達コミュニケできる表現力からなる問題解決能力を養成する」とい2年理10.0 2年文う目的に関してはおおよその目標を達成したものと考英語による表現カえられる。また、ポスター発表会を参観した運営指導委員から改善点など以下の意見が寄せられた。 ○理系文系あわせた，一高らしいＳＳＨの発表であった。文系的な手法からサイエンスに持って行くためには,データの処理を工夫しなければならない。 ○面白い発表が多くあった。文系でも実験的なデザインがあり，普通科でやるＳＳＨの意義が感じられた。 ○全国に出たときに，災害に関係する研究は注目される。仙台一高ならではのデータを集めて研究してほしい。 ○実験のデザインをやっていない研究が多い。方法が曖昧なポスターも多い。方法をきっちり詰めて研究を進め,論理的に導き出させるための訓練が大事。指導する側も論理性を厳しく追及するべき。 ○発表のしかたについて。聴衆を見て話すのが原則であるはずだが,そうはなっていない。10回は練習するべき。 ○２年間同じテーマで研究を深めることが可能であれば，研究が浅いという問題点が改善され，生徒の力もつくのでは。検討を求めたい。
３高大連携
（1）先端科学技術講演会
【指導のねらいと客観的評価】

研究活用|発展・応用課題設定|適正・改善対話・議論論理展開|努力・挑戦耐性・忍耐発表・表現異校種交流
①第1回先端科学技術講演会（第２学年生徒対象）
「世界で活躍する一高生になる」」演題講師外務省総合外交政策局斎藤敦外交政策調整官実施平成２７年９月８日（火）本校５階多目的教室

○検証・評価
講義への興味、内容の理解は９割に満たず、もっと深く知りたいは８割に留まった一方、９割の生徒が講演を機に視野を広めた。様々な国と政策や貿易などを決定していく外交官が協力関係を築くためには，他者とのコミュニケーションが重要であり，そのためにも読む・書くだけではなく話せる英語力を今のうちから身につける必要性を感じたようだ。
②第２回先端科学技術講演会（第１学年生徒対象）
演題 「これから研究発表する高校生のために〜ポスターと口頭の発表技術〜」東北大学大学院生命科学研究科酒井聡樹教授議所実施平成２８年１月２９日（金）本校５階多目的教室

○検証・評価
講義への興味，内容の理解，講義への集中，視野の広がりは９割以上の生徒が肯定的な回答をした。これから学術研究で取り組む課題研究において，発表の主役は発表者ではなくあくまでも聴衆であり，その聴衆が興味を持つような研究発表にするためには問題と問題解決のための着眼点を聴衆が理解できるタイトルにするという指摘に生徒は触発されたようだ。
（2）東北大学公開講座

論理展開努力・挑戦耐性・忍耐発表・表現異校種交流
○検証・評価
平成27年9月から12月にかけて，計15回実施した（p. 13～14「第２章　研究開発の経緯」参照）。すべての項目において90%を超える高い肯定的な回答が得られた。最先端の研究や学問に触れることで生徒の知的好奇心や学ぶ意欲を喚起し，高度研究機関としての東北大学の学部・学科の内容を知ることで生徒の学習及び30進路に関する意識の高揚を図ることができたものと考える。

4 合同巡快

論理展開努力・挑戦耐性・忍耐発表・表現異校種交流(1)対象生徒及び妈|率第１学年生徒　３２４名　引率教員1 9名(2)日程及び行程平成27年7月2日（木）～3日（金）  1泊2日第１日　出発(7:00)→三内丸山藤飾見学(12:30～14:30)→浅虫海岸下見(15:00～16:30)→実習まとめ(19:00～21:00)第２日　浅虫歯筆生物学教育研究センター周辺の梅岸での生物実習(8:00〜11:00)→宿舎出発(12:00)→到著(17:00)
(3)実習内容
(1)三内丸山遺跡見学現地ガイドが各クラスに１人付き，掘立柱跡，竪穴住居跡，盛土跡，墓の跡等を見学した。後日，個人毎レボートにまとめた。 ②生物実習（東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物学教育研究センター周辺） 6月初旬に５名前後のグループに分かれ，海岸の生物をテーマとした研究を計画するところから活動が始まる。巡検の前日までに生物教員から研究計画書の合格を受けなければならないこととし、与えられた資料・図書等をもとに，生徒は計画の実施に向けて情報収集や生徒間の議論を活発に行った。実習１日目は満潮時の潮間帯の様子を観察し，２日目の干潮時に実習を実施した。夏季休業中には班毎のポスター，及び個人毎のレポー
生徒にとって初めての研究活動であり，現地での実験を具体的に想定するのは困難を極めるが，ポスターにまとめるだけのデータを得るために，しっかりと計画を練り上げることが最重要である。開始当初の研究計画書は稚拙なものであるが、教員から何度も不備を指摘されることで、巡検前日までにかなり現実的な形になっていく。多く見られた研究例は，昨年度の例から条件を少し変え数値の扱いをより厳密にしたものであったが，失敗を恐れれず新たなテーマに挑んだ班も多々見られた。完成したポスターや発表の様子には荒削りな面は残されているが,高校に入学して教ヶ月の１年生が取り組んでいる点を酌むと，十分な成果を収められたと考えられる。
５　枝外研修

(1)対象生徒及び引率第2学年生徒317名引率教員16名(2)日程及び行程平成27年７月９日(木) ～10日(金) 1泊2日第１日　仙台駅集合(7:10)一仙台(8:05)一上野(10:02)一班拐邸修一宿舎集合(17:00)一学術蓄演(19:30)第２日　宿舎発(8:00)一班別邸修一上野駅集合(15:30)一上野(16:18/16:42)一仙台(18:26/18:42) ・航天教( 3 )研修内容•学術研究ゼミ内で、同じ研究テーマをもつ生徒３〜５名程度で班を編成する。 •研修先は企業・官公庁・研究所・学術研究機関など，原則２カ所以上とする。 •研修内容は各班で企画し，研修先との事前交渉もゼミ担当者の指導の下，生徒が行う。 (4)研修先(一部)文部科学省研究振興局基礎研究振興課国土交通省技術政策総合研究所砂防研究室室長桜井豆氏国立研究法人水産総合研究センター中央水産研究所所長中山一郎氏国立科学博物館筑波研究施設人類研究部長篠田健一氏国立天文台 理論研究部 教授 小久保英一郎氏東京都健康長寿医療センター 副所長高橋龍太郎氏日本薬科大学薬学科薬品創製化学分野教授船山信次氏東京大学大学院総合文化研究科教養学部グローバルコミュニケーションセンター 教授 トム・ガリー氏東京大学大学院情報理工学系研究科 電子情報学専攻 教授 山崎俊彦氏東京工業大学像情報研究所教授長谷川修氏明治大学理工学部応用化学教授 宮腰哲雄氏千葉工業大学惑星探査研究センター 上席研究員和田浩二氏エスエス製薬株式会社成田中央研究所，大塚製薬株式会社，ライオン株式会社平井研究所，株式会社クラレ,日産自動車株式会社,富士通株式会社R&D戦略研究所,株式会社博報堂, GLIDER, NHK放送技術研究所,ミズノ株式会社(５)学術講演会・・・昨年は３分野（文系・理系・医薬系）に分かれて実施し，１つの分野の講演のみを聴く形態であったが，本年度は３分野の講師の先生を２会場に分け，すべての生徒が３分野の講演を聴くことができる形態をとった.斑目 健夫氏(青山・まだらめクリニック院長) A会場半谷栄寿氏(福島復興ソーラー・アグリ体験交流の会代表理事元東京電力執行役員)横山英之氏(株式会社日建設計顧問一級建築士) B会場内藤隆樹氏(元住友銀行)智夫氏(北里大学副学長薬学部長薬剤学教室教授)伊藤中村哲也氏（日産自動車株式会社第一製品開発部第二プロジェクト統括グループ) (６)検証・評価下表のとおり，全体を通じ，生徒にとって充実感・満足感の高い研修であった。特に，「未知のことへの興味・関心が増した」「課題研究への興味・関心が増した」が、①よくあてはまる、②ややあてはまるを合わせてそれぞれ97%，96%を占めたことから，探究活動へ取り組む意欲が喚起されたといえる。また，事前学習の重要性を実感した生徒や，訪問先とのやりとりに課題を感じた生徒がやや多く見られたことから，本研修は「予め情報を収集する能力」や「表現・コミュニケーション能力」の必要性を認識し伸長する契機となった。0B講演会については, （５）のように実施形態を変更したが，昨年度に比べ生徒の満足度が増しており，今年度の実施形態への評価は高かったといえる.

第３節　科学技術社会の参画に関する研究　～【科学の力】の養成～
仮説３　探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察を，国内外の高校・学会や学会誌において英語による発信・議論を実践する。加えて，国際科学オリンピック参加や科学コミュニケーション活動により、科学技術、自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力が備えうる。これらの結果,科学技術と社会との相互理解,科学技術の諸政策への主体的な参画が可能となり,社会を支える「生きる力」を養成することができる。

科学技術コンクール
1
(1)敬理チャレンジ
(1)寒施状況物理オリンピック日本委員会主催の物理チャレンジ2015（物理オリンピック国内予選）第１チャレンジとして，実験課題レポート提出を経て，理論問題コンテストが７月１2日(日)に本校会場で実施された。 ②検証・評価・今後の課題本校からは物理部13名が参加したが，第２チャレンジに進むものはいなかった。
(2)日本生物学オリンピック
(1)寒施状況
7月12日（日）東北大学理学部生物学教室で実施された予選に，本校からは1年生2名，2年生4名，3年生２名，合計８名がエントリーし，６名が参加した。全国では3, 964名が申込み，  3, 433名参加した。 ②検証・評価・今後の課題全体の結果は平均30. 30点，標準偏差14. 42，最高点94. 4点，最低点0. 0点だった。本校の結果は平均39. 45点，最高61点，最低22. 8点だった。最高点は本選まであと一歩だった。次年度に向けて，生物部を中心に定期的に講習会を開くなど，参加生徒数の拡大と，意識の高揚を図りたい。
（3）化学グランプリ
①実施状況
7月20日（月・祝）に東北大学工学部青葉山キャンパスで実施された一次選考(マークシート式試験)に,本校からは１年生３名，２年生７名，３年生４名の計14名が参加した。受験希望者には過去問解説集を配布した。全国では4, 103名が申込み、実際の参加者は3, 565名だった。 ②検証・評価・今後の課題全体の結果は平均139. 5点，最高点295点だった。本校の結果は平均156. 5点，最高点228点，最低点80点だった。上位80名(2. 2%)で一次選考を突破した生徒はいなかったが，上位10%以内に入る生徒もおり，例年よりは良い成果であった．高校化学の内容を超えるものもあり，化学基礎を学習し始めたばかりの１年生には難しい内容だったと考えられる。本グランプリに向けた長期的な対策講座なども検討していきたい。
(4)数学オリンピック
①実施状況
数学オリンピック財団主催の第26回数学オリンピック地区予選が、平成28年1月11日(月)に日立システムズホール仙台で実施された。本校からは２年生３名が参加した。 ②検証・評価・今後の課題参加者は全国で3, 389名であり，予選通過者は全国で194名，宮城県からは2名であった。本校からの予選通過者はいなかったが，参加した３名とも良い刺激を受けて，教学の学習に対してより一層意欲的になったようである。来年度は，２年生のみならず，１年生に対しても参加を促す。
(5)国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテストiCAN2015国内予選
(1)寒施状況MEMSパークコンソーシアム，東北大学マイクロシステム融合研究開発センター主催の第６回国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテスト（iCAN2015）が、１次審査（書類審査）を経て、４月16日(木)に仙台メディアテークで２次審査（試作、発表）が実施された。 ②検証・評価・今後の課題大学生・高校生12チームによるプレゼンテーション、デモンストレーションを行い、一般参加者からの投票及び審査員による審査の結果，上位２チームが2015年6月に米国アラスカで開催される世界大会出場を決めた。本校からは，物理部が「Yukkuri Operating Mouth Equipment II」を提案，作成，発表し，第4位に入賞した。 iCAV2016には、物理部４名（１年生３名、２年生１名）が「傘じどう」というアプリケーションで応募し、現在設計・製作中である。
(6)科学の甲子園～みやぎチャレンジ2015～
(1)寒施状況自然科学系部活動に所属する生徒と１・２年生の有志によりチームを編成し，Aチーム（２年生８名）・Bチーム（１年生８名，サポートメンバー１名）の２チームが参加した。８月18日の事前レクチャーから10月31日の宮城県大会にかけて，物理・化学・生物・地学の事前課題，２題の実技競技，６題の筆記競技に挑んだ。 ②検証・評価・今後の課題「みやぎチャレンジ」の結果は，全13チームの参加中，Aチームが第５位，Bチームが第４位であった。実技競技は、どのチームも苦戦する難しい競技内容ではあったが、本校チームは２つとも伸び悩んだ。筆記競技では，１年生のBチームが２位となり，健闘したと言える。自然科学部系部活動の生徒がチームの中で核となる存在ではあるが，チームの母体は部活動ではなく有志である点が本校の特徴である。力のあるメンバーがアイディアを出し合いながら実験を進め、発表内容をまとめ上げるという経験は得がたいものであり、参加者は勉学をはじめとして、学校生活全般で意欲が向上するという副次的効果もあった。ただし、考査や夏期休業を挟む期間であるため，時間的な制約は大きい。研究計画を立て，より多く検証の機会を得られるよう生徒の自発性を促すような働きかけが必要である。

２　研究発表会への参加および自然科学系部活動の取組
(1)研究発表会への参加
①学都「仙台・宮城」サイエンス・デイ実施平成27年7月19日(日)特定非営利活動法人natural science主催会場東北大学川内キャンパス「宇宙線を見てみよう！」（「ミウラセンサ賞」受賞）発表物理部②第39回全国高等学校総合文化祭自然科学部門日程 平成27年7月30日(木)～8月1日(土)主催　全国高等学校文化連盟会場　滋賀県八日市文化芸術会館発表 「自生する遺伝子組換え作物の実態」生物部
③ＳＳＨ生徒研究発表会
日程 平成27年8月5日(水)～6日(木)主催文部科学省国立研究開発法人科学技術振興機構会場　インテック大阪ポスター発表　「駅メロディに見る秘密～音楽的にみる駅メロディ～」　学術研究音楽ゼミ④QuarkNet-ILC Workshop日程平成27年9月29日(火)主催会場QuarkNet宮城県仙台第一高等学校物理部[Direction-Dependences of Cosmic Rays]発表5第12回高校化学グランドコンテスト平成27年10月24日(土) ～25日(日)日程大阪市立大学,大阪府立大学,読売新聞社大阪本社主催大阪府立大学 Uホール白鷲会場ポスター発表 「Caffeine around us」化学部
6第59回社会科生徒研究発表会
日程主催会場発表平成27年10月28日宮城県県高校社会科教育研究会宮城県仙台東高等学校「男女平等社会といえるかージェンダーと賃金格差一」 学術研究公民ゼミ(優秀賞) ① I C D  (International Cosmic Day)平成27年11月5日(木)日程主催European Laboratory for Particle Physics宮城県仙台第一高等学校会場発表物理部[The Cosmic Ray Flux dependence on Zenith Anglej ⑧第68回宮城県高校理科研究発表会平成27年11月11日(水)日程宮城県高等学校文化連盟主催「カフェインの抽出法・定量法とカフェインの抗菌作用」化学部発表「自生する遺伝子組換え作物の実態」生物部⑨みやぎサイエンスフェスタ平成27年11月14日(土)日程宮城県仙台第三高等学校主催宮城県仙台第三高等学校会場「空気シャワーを用いた宇宙線の方向依存性の観測」発表物理部⑩益川塾第８回シンポジウム「科学への夢とロマン〜地球と宇宙のこれから〜」日程平成27年12月13日(日)京都産業大学益川塾主催会場京都産業大学神山ホールポスター発表  「Caffeine Quantitative Method and Antibacterial Action」化学部
①東北地区ＳＳＨ指定校発表会
日程 平成28年1月23日(土)～24日(日)青森県立三本木高等学校主管青森県立八戸北高等学校会場「Caffeine Quantitative Method and Antibacterial Action of Caffeine」化学部口頭発表ポスター発表[Determining the Direction-Dependences of Cosmic Rays by Observing Air Showers]物理部（優秀賞） 「高齢者の自立と共生」学術研究家庭ゼミ「蔵王連峰噴火時火砕流の被害」学術研究基礎火害研究ß東北地区若手研究者研究発表会日程平成28年３月１日(火)東北地区若手研究者研究発表会主催日本大学工学部70号館(郡山市)会場ポスター発表　「両耳間の提示音圧差がオクタープ錯覚におよぼす影響」学術研究物理ゼミ
①高校生生物研究発表会
日程平成28年3月20日(日)日本植物牛理学会干储会場 岩手大学上田キャンパスポスター発表　「自生する遺伝子組換え作物の実態」 「寒風沢島に自生するメダカのルーツを探る」生物部①日本物理学会ジュニアセッション日程主催平成28年3月21日(月)日本物理学会会場東北学院大学泉キャンパスポスター発表[Determining the Direction-Dependences of Cosmic Rays by Observing Air Showers]物理部[Gamma-Ray Shielding Effects of Several Metals]学術研究物理ゼミ(192016ジュニア農芸化学会日程 平成28年3月27日(日)～29日(火)主催日本農芸化学会会場札幌コンベンションセンターポスター発表 「寒風沢島に自生するメダカのルーツを探る」生物部
(2)自然科学系部活動の取組
①物理部
論理展開努力・挑戦耐性・忍耐発表・表現異校種交流
研究活用|発展・応用|課題設定|適正・改善対話・議論今年度の物理部の活動は非常に活発であった。その成果は，校内外，国内外を問わず，積極的に情報発信する姿勢が育っていることに表れている。ただし、今年度の物理部の活動は２・３年生が中心であり、１年生の活性化が課題である。
②化学部

研究活用|発展・応用課題設定|適正・改善対話・議論論理展開努力・挑戦耐性・忍耐発表・表現異校種交流部員数が１年生６名，２年生５名，３年生４名の合計１５名である。専門的な探究活動や大舞台での発表を魅力と感じ，入部する生徒が僅かずつであるが増加傾向にある。生徒達は，毎日，放課後の活動を行い，積極的な実験・研究への取組を見せた。各種研究発表会の自発的な準備を周到に行い，英文によるポスター・スライド準備を黙心におこなった。ＡＬＴの先生に発音を矯正してもらうなど，サイエンス英語について学習を深めた。また，全国的な発表の場においては，プレゼンテーション力を身につけると同時に，化学を通して，研究者や他校の高校生との交流を充実させることができた。
(3生物部

部員数が１年生１名，２年生３名，３年生３名の合計７名である。各自研究課題に取り組み，積極的に様々な場面で発表した。また,今年も「高校生による高校生のための分子生物学特講」を実施し,県内７校から生徒17名, 9校から教員11名を対象として講習会を実施した。今年度は武田科学財団の支援をいただき実施した。なかなか実験結果が出なかったが，生物部員は講師としての役割を立派に果たした。
(4)地学部

知識体得｜積極的学習研究活用｜免展・応用課題設定｜適正・改善対話・議論論理展開｜努力・挑戦計性・忍耐免表・表現異校種交流仙台市内の学校の地学部との合同鉱物探集(岩手県氷上山の水晶)，地学ゼミの生徒と合同の天体観測(校内での星の光度観測，蔵王でのペルセウス座流星群観測）一高祭におけるプラネタリウム発表などを行った。現在,正式な部員はおらず兼部の生徒のみである。地学ゼミの生徒とも積極的にかかわり，部員数を確保することが当面の課題である。
３　その他の課外活動
（1）仙台一高科学教室

平成27年7月24日(金)・25日(土)日程主催宮城県仙台第一高等学校宮城県仙台第一高等学校物理実験室・化学実験室・生物実験室・地学室会場宮城県内・県外の中学生対象内容物理部(参加者 9名) 「宇宙線観測」「合成ルビー」「アルコールロケット」「燃焼実験」化学部(参加者２１名) 「サリチル酸メチルの合成実験」「エバポレーター抽出の演示」生物部(参加者１０名) 「イカの解剖」地学部（参加者　６名） 「Ｍｉｔａｋａを使って宇宙の構造や天体の位置を見る」評価・検証本校のオープンキャンパスに参加した中学生を対象に、オープンキャンパス全体会後(13:30〜14:30)に実施した。昨年度，受講者（中学生・保護者）が多く実験・実習時の安全性が懸念されたことから，今年度は，受講者を中学生に限定し，さらに受講者を先着順として受講人数を制限する対応をした。そのため，受講生は昨昨年の249名から46名に減少した。物理部・化学部・生物部・地学部所属の生徒達が講師役をつとめ，実験の準備から後片付けまで生徒が主体となって運営した。講師役となった生徒にとってこのような機会は多いに励みとなり，プレゼン力の強化にも役だった。また，アンケートすべての質問項目において95%以上の参加者が①または②の肯定的な回答をしており，中学生と交流を深めながら，科学実験の楽しさを伝えることができたと思われる。

（2）武田科学振興財団支援事業高校生の高校生による分子生物学特講

日程
平成27年12月19日(土)
主催宮城県仙台第一高等学校宮城県仙台第一高等学校生物実験室会場高校生対象の探究的実験講座を開催し，意欲的な高校生の科学リテラシーを高める。野外から探集した内容セイョウナタネや身の回りの肥料，飼料に遺伝子組換え作物が含まれるか調べるために，試料からDN Aを抽出し、手動によるＰＣＲ法とサーマルサイクラーで増幅し、電気泳動法で確認する。また簡易検査紙でも確認する。実験・説明はすべて本校生物部員が行う。参加  宮城県仙台第一高等学校2名，宮城県加美農業高等学校2名，宮城県利府高等学校3名，宮城県二華高等学校2名，宮城県気仙沼高等学校1名，仙台白百合高等学校3名，尚網学院高等学校4名（生徒徒合計17名） (引率教員10名，本校職員2名，本校生徒5名）閉講式日程9:30～ 9:40〜12:00 実験・講義①  DNA抽出・PCR法12:50〜15:00 実験・講義② 電気泳動法15:00〜15:20計議GMOについて15:20〜15:30 閉講式
評価・検証今年度は武田科学振興財団の支援をいただき実施した。生徒17名に加え,引率教員10名も実験講座に参加し,熱心に取り組んだ。昨年度に比べ若干評価が下がっている。これは講義および実験指導が無意識のうちになれてきてしまっているからかもしれない。次年度に向けて改善・工夫が必要である。
(4)インターネット会議
テーマ「ＩＬＣ(国際リニアコライダー)」実施平成27年9月16日(水) 14:50〜15:15,他(数回)会場宮城県仙台第一高等学校物理講義室内容 岩手県海外情報発信専門員のAmanda Kripsさんと，10月6日に仙台一高で行うＩＬＣについての授業の打ち合わせ（ＳＳ物理Ｉの授業の一環）参加生徒　２年生３５人
( 5 ) 「飛翔型　科学者の卵講座」
基礎コース参加生徒　１年生１名　２年生２名（うち発展コース選抜生徒　１年生１名）
(6)みやぎサイエンスフェスタ科学実験教室
実施平成27年11月14日(土)会場宮城県仙台第三高等学校参加生徒 物理部９名,生物部４名内容本校の物理部・生物部所属の生徒が講師となり，小学生・中学生・高校生・市民を対象に以下の実験教室を行った。 「宇宙線観測」「テスラコイル」「霧箱」等 物理部「自分のDNAを見てみよう」　生物部
( 7 )外部主催の研修会・セミナー
①放射線実習セミナー実施平成27年７月５日(土)主催会場日本原子力文化財団宮城県仙台第一高等学校物理実験室講師　東北大学　藤原充啓　助教参加生徒　１３名内容講義「放射線のはなし」　放射線の基礎的知識「ベータ線の物質による吸収」「 y線の物質による吸収」実習
②やさしい科学技術セミナー
実施平成27年９月２日(水)主催　東北大学原子分子材料科学高等研究機構・公益財団法人国際科学技術財団会場　東北大学原子分子材料科学高等研究機構講師　東北大学　伊藤良一　助教参加生徒   2 7名内容講義・実習「ナノ多孔質金の表面構造〜ナノの世界を覗いてみよう〜」 ③ＮＨＫラジオ特集番組「宮城イグ☆ナル学園　熱血授業!!君はニュートリノを見たか!?」収録実施平成28年1月21日(木)主催　NHK仙台放送局会場　東北大学工学部カタールホール講師　東北大学大学院理学研究科附属ニュートリノ科学研究センター長　井上邦雄　教授参加生徒   2 3名
4　国際性の育成

( 1 ) QuarkNet-ILCワークショップ
平成27年9月29日(火)実施1目的  QuarkNet（アメリカの茶粒子物理についての教育組織）の講師から，英語での実習を交えてＩＬＣ 2 (国際リニアコライダー)と宇宙線について学ぶ。これらを通じて素粒子物理学の最先端に触れることにより，将来国際舞台で活躍するための素養づくりの一助とする。宮城県仙台第一高等学校物理実験室3会場Kenneth Cecire (QuarkNet staff): University of Notre Dame 4　講師①ILCについての講義  ②ILCについての実習  ③宇宙線についての実習等5内容参加生徒1 2名6
(2)平成27年度「ＳＳＨ英国ケンブリッジ大学海外研修」
平成27年8月3日(月)～平成27年8月9日(日)実施1 2　目的　英国ケンプリッジ大学の協力により,本校スーパーサイエンス・ハイスクール事業の題目である「震災からの復旧・復興の原動力として国際社会で具現化しうる人材」の育成のために，ケンプリッジ大学での英語による講義や実地研修，現地学生との交流などを通じて，英国文化や歴史を実際に体験し，これからのグローバル人材に求められる，英語を用いて発信する言語力や国際的な判断力および敬養を身に付ける。 3　研修地　イギリス　ケンプリッジ大学,キャヴェンディシュ研究所,ロンドン自然史博物館他本校ＳＳＨ事業の中での位置づけ4 5 評価(実施アンケートによる) [1]アンケート①「海外研修に対する期待値と効果について（実施前）」アンケート②「海外研修に対する期待値と効果について（実施後）」

【質問項目】
Q 1 科学技術,理科・数学の面白そうな取組に参加できるＱ２科学技術，理科・数学に関する能力やセンス向上に役立つQ 3理系学部への進学に役立つＱ４大学進学後の志望分野探しに役立つQ 5 将来の志望職種探しに役立つQ 6国際的な視野が広がる(考え方・世界観・倫理観など) Q 7 海外の研究動向等，情報収集の幅が広がるＱ８課題研究の幅が広がるQ 9課題研究、理数系の学習等に対する意欲がさらに向上するQ10科学英語の力が向上する
大学実施前の期待より効果があったと感じた項目神に菊神以上の効果があったと感じた項目斜字　実施前の粉待ほど効果が感じられなかった項目
【アンケート①・②の分析】
Q 7 ～ 9の項目で，事前に期待していたほどの効果を生徒が感じなかったことの原因は，化学・物理それぞれひとりのケンプリッジ大学の教授と，それぞれの教授に関係する研究者が応対したことで，幅の広がりというよりは深みを感じることが多かったためであることが考えられる。期待以上の効果があったと回答があった項目について, Ｑ２とＱ10に関しては,それぞれの学習分野や英語で,日頃触れているより高いレベルのものに集中して取り組んだことへの手ごたえが見て取れる。Ｑ３ ～Ｑ６に関しては，この研修を通して自らの学習・研究の深まりがあったと感じているのみならず，日本人研究者はもちろん派遣生徒の指導や案内に携わってくれた若い研究者たちが世界中からケンプリッジに来ていることを知り，自分たちの進路や将来についても日本という枠組みを超えて考えてみたいという意欲をふくらませて研修を終えたことの表れと考えられる。
[2]アンケート③「研修内容別参加者評価(実施後)」
◇あなたが海外研修を終えてみて，次の研修内容について，あなたの評価を３段階で回答してください。 1．大変効果があった　2．効果があったと思われる　3．効果がなかったと思う4．自分は参加していないなど該当しないもの【管問項目】質問1学術研究ＳＡＢにおける研究質問2部活動における研究や校内での活動(校内発表会・ALTの英語指導も含む)質問3学校内外で行われた，英語による講演会質問４　ＳＳ物理I等の英語による授業質問5本校AＬTによるプレゼン講習会質問6 運営指導委員会での英語プレゼン質問７キャベンディッシュ研究所の歴史やケンブリッジ大学に関する事前学習質問8  現地での研究内容発表のプレゼン，質疑応答質問9キャンパスツアー質問10日本人科学者による講演質問11日本人科学者との個別質問会質問12 Department of Chemistryでの，化学研究者によるプレゼン質問13化学分野の教授から講演・問題演習質問14物理研究者による，キャベンディッシュ研究所の歴史に関する講演質問15物理研究者による，キャベンディッシュ研究所の現在の研究内容に関する講演質問16 Cavendish Museumにおける，紹介と説明質問17 Cavendish Lab.の研究者による，各自の研究内容の説明，質疑応答質問18自然史博物館研修質問19科学博物館研修質問20海外研修の報告（全校生徒へのプレゼンテーション）質問21 海外研修報告(研修レポート作成・ポスタ一発表・茶畑SR  Times発行)
ＳＳＨ英国ケンブリッジ大学研修実施後アンケ
0.0%  10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0%100.0%首問１　学術研究ＳＡＢにおける課題研究部活動における研究や校内での活動質問３　英語による講演会質問４　英語による授業質問５　プレゼンテーション講習会質問６　英語プレゼンテーション質問7   事前学習首問８　現地でのプレゼンテーション質問９　キャンバスツアー質問10　日本人科学者による講演貨問11　日本人科学者との個別貨問会質問12　化学研究者によるプレゼンテーション質問13  化学分野の教授から講演・問題演習質問14    Cavendish Museumの歴史質問15    Cavendish Museumの現在の研究内容質問16    Cavendish Museumでの紹介と説明質問17    Cavendish Lab.の研究内容質問18 自然史博物館研修質問19 科学博物館研修質問20　海外研修プレゼンテーション質問21　海外研修報告書作成■大変効果があった         効果があった
【アンケート③の分析】
全ての項目について，肯定的評価が９０％を超え，２１項目中１６項目で肯定的評価が１００％であった。全体を通して,有意義な研修が行われたことが窺われる。それでもいくつかの項目では１ (大変効果があった)， 2（効果があった） 3（効果が無かった）のなかで１よりも２の比率が高いものがあったので、以下でそれらに関して考察する。
(事前学習の部)
質問３について，本校では，海外の研究者が市内で高校生を対象とした講演を行うたびに，生徒の参加を広く強く促してきた。今回派遣された生徒もこのような呼びかけに応じて講演を開いてきた。その全てがそれぞれの分野の最先端レベルと言ってよく，生徒は自分にとって高度すぎると感じていた可能性がある。質問６に関しては，出発の２週間前に本校ＳＳＨ運営指導委員会が行われ，その場で海外研修参加生徒が研修先で行うプレゼンテーションのリハーサルを行った。そこで運営指導委員の先生方から時間をかけて，主に研究の手法やデータの解釈に関して事細かに丁寧な指導助言をいただいた。しかしその後研修先でプレゼンテーションを行った際の質疑応答は，この後の研究に対する展望を考えさせる点に重点を置いたものだった。これらの違いが生徒のこのような受け取り方につながったことが考えられる。
(実地研修の部)
質問９ (キャンパスツアー)でわずかに否定的評価が見られたが,少なくとも研修のスタート段階で長時間,まとまった英語を聞き続けることは生徒がその後の研修を円滑に進めることに貢献したと考えられる。質問１９（自然史博物館)・質問２０（科学博物館）については，道路事情等から研修時間が限られたことが主な理由であった。
(事後発表の部)
全校生徒へのプレゼンテーション（質問２０）は，８月２９日の壱高祭開祭式の前に行った。８月９日に帰国し，８月２０日から授業が始まるというスケジュールの中でこの日を迎えたことから，生徒たちはもう少し時間をかけてプレゼンを練り上げたいと思っていたようである。
(3) Lecture on Presentation by Rester, Jared Flavol-sensei
1 テーマ  「How to Create a Presentation」科学的なトピックに重点を置いたプレゼンテーションの進め方を本校ALTであるRester先生より実演・説明していただいた。外国語での実践力や発信能力を高めるねらいで，講義内容はすべて英語を用いた。講義後には英語による質疑応答も行った。平成27年11月12日（木）16:00〜16:50 2 日時３会場物理講義室本校ALT     Rester, Jared  Flavol 4 講師31名(1年生4名，2年生27名) 5参加生徒

＜目的＞
本校の研究開発課題，および，それを実現するための研究内容の連成状況を検証するために，生徒の変容および教員の変容に着目して，アンケートの開発を行い，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行う。
＜内容と方法＞
①　ＳＳＨに関わる生徒の意識調査（資料４参照） a 対象第３学年実施日 平成25年6月(1年),平成26年2月(1年), 6月(2年), b平成27年2月(2年), 6月(3年),平成28年2月(3年)内容  3年間(6回)の意識調査結果の比較により3年間の活動の成果と課題について検証した。 C ②　PISA2006のアンケート項目による評価対象第1学年生徒全員a実施日　平成28年2月6日～13日の期間b内容SSHの取組による生徒の科学に対する態度や関心に及ぼす効果を評価するため, PISA2006年調C査での質問項目を用いた調査を行い、2015年度第１学年生徒（70回生）、2014年度第１学年生徒(69回生)，2013年度第1学年生徒（68回生），2012年度第1学年生徒（67回生）の結果を比較分析した。
第１節　生徒の変容
< S SH〜の期特・効果> • S S Hの3年間の学習で，「深く学ぶこと」や「プレゼンテーション能力の向上」，「視野の広がり」について多くの生徒が実感している。 •理系では, 「多くの実験・実習を行うこと」「大学・研究所等の訪問」の割合が高く，実際に行うことや見ることが生徒に与える影響が大きいことが分かる。また，実際に本物に触れたり深く学ぶ学習を通しても感じている生徒が多いと考えられる。
＜ＳＳＨの取組による学びの意欲・思考力・判断力等に対する変容＞
『学びの意欲・思考力・判断力』等に関わる意識調査で、肯定的に回答した生徒の割合(%)を全体・理系(2, 3年)・文系(2, 3年)に分けて以下にグラフ化した。 •全体的には「根拠に基づいての思考」や「情報収集能力」「異なる意見の想定」「論理的なまとめ」「英語を使ってのコミュニケーション」については年次が進むにつれて意識が向上している。 •理系に関しては「疑問への思考」や「疑問点について積極的に質問する姿勢」について年次が進むにつれて上昇している。また，理系のどの項目も学術研究の課題研究活動が終了する２年生２月にピークがある。

<PISA2006のアンケート項目による評価>
OECD調査の質問項目について,「そうだと思う」または「全くそうだと思う」と回答した第１学年生徒を，2015年度(70回生)，2014年度(69回生)，2013年度(68回生)，2012年
度(67回生)の割合(%)で比較する。
(1)科学に関する全般的価値指標
2015年度は、過去３年間と同様な傾向を示す。「Ａ　科学は私たちが自然界を理解するのに役立つので重要である」,「Ｂ科学の進歩は，通常人々の生活条件を向上させる」, 「Ｃ科学は社会にとって有用なものである」,「Ｅ科学技術の進歩は,社会に利益をもたらす」は微減し,過去最低の値を示す一方,「D科学技術の進歩は，通常，経済の発展に役立つ」は微増した。
(2)科学に関する個人的価値
すべての項目において, 2014年度より増加傾向を示す。特に，2014年度に対して，「C科学の考えの中には,他の人々とどうかかわるかを知るのに役立つものがある」は18.8ポイント増加し、過去最高の値を示し
テ
（3）生徒の理科学習における自己認識
すべての項目において，  2015年度で顕著な増加傾向を示す。特に「Ｃ理科の内容」や「D　初めて習う内容」「E　理科の高度な問題」「Ｆ理科の内容」で2014年度に対して10ポイント以上増加しており,過去最高の値を示した。しかし，「Ａ理科のテスト」や「Ｃ理科の内容」を見ると約３分の2の生徒は「うまく解答」「すぐに理解」できない。
(4)理科学習に対する道具的な動機づけ
2015年度は，過去３年間と同様な傾向を示す。どの項目も50%前後と科学(理科)への興味関心は高くない。理科を手段として必要とする動機づけが低いことがわかる。
(5)生徒の科学に対する将来志向的動機
づけたい
すべての項目において，2014年度より増加傾向を示す。しかし,すべての項目で40%前後となっている。
（6）生徒の科学に関連する活動
2015年度は，過去３年間と同様な傾向を示す。すべての項目において，  2015年度で増加傾向を示す。
(7)全体の分析
2015年度は，科学に関する一般的な重要性を認めながら，自分自身における科学の有用性や科学を学習する明確な目的意識。道具的・将来志向的動機づけ，科学に関連する活動への意識・意欲が,全体的にはまだ低い値ではあるが増加した。

第２節　教職員の変容
本校のＳＳＨ事業における研究成果を普及するために，学校設定科目を中心とした授業公開，「学術研究」における課題研究のポスター発表会の２回の学校公開を実施した。そのとき実施した教職員へのアンケート結果（選択回答・自由回答）に基づき，ＳＳＨへの期待と効果を分析する。
【ＳＳＨ第１回学校公開アンケート】
公開授業I 「教科教育における実践（ＳＳ教学Ｉ・ＳＳ教学Ⅱ・ＳＳ物理Ｉ・ＳＳ化学Ⅱ・体育・コミュニケーション英語I ）では97.5%、公開授業II「授業における課題研究実践（学校設定科目「学術研究S・A・B」物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・地歴・公民・英語・保体・音楽・家庭　計13ゼミ）」では97. 4%講演会「課題研究を始めるに当たって〜授業を中心とした課題研究指導と部活動を中心とした課題研究指導」では88. 6% 分科会「公開授業I ・公開授業II ・教育課程・ＳＳＨ事業」では90. 9%の発表者・参加者が「大変参考になった，だいたい参考になった」と回答している。 【学校公開アンケート(第１回・第２回)】第１回学校公開（授業公開・講演会・分科会）では98.0%に対し，第２回学校公開（ポスター発表会）」では100%
【アンケートの自由回答の分析】
「教員が様々なことを上意下達的に教えるのではなく，生徒自身に考えさせて，答えを導かせている」という記述などから，本校での教育活動において，生徒の主体性を尊重し，能動的に活動できるよう，生徒自身が気づき，考え，答えを導く一貫した指導法の効果が参加者に充分伝わっている。具体的には，英語や国語といった言語教科はもちろん，自然科学や社会科学，さらに体育や芸術などの実技教科などすべての教科・科目指導において言語活動に重点を置き，生徒に答えを教えるのではなく，意識する視点やヒントを与えることで生徒の思考を促し，生徒間のコミュニケーション活動により，生徒が本質を理解しようとするようになった。さらに，様々な情報機器を活用しながら「資料を示しながら伝える」という教授方法の確立を目指している。化学での英語による実験,物理でのＴＡとのＴＴ(ティーム・ティーチング)では,「有機化学の定性実験の確認だけではなく，英語を活用する力も身につけさせる試みは，母国語でない点で，しっかり予習されていて深い理解につながっている。」「英語をツールとして学ぶ物理としての試行錯誤が見て取れた。生徒には学術英語の単語の重要性と構文の単純さに気付くしくみをもっと知りたかった。」という感想から、英語で学び発表することで、英語を活用する力が身につく効果に加え，その教科・科目のさらなる理解という効果が期待される。課題研究では,「日米(英)の文化比較や安全保障に関する発表など,内容が多岐に渡っており,楽しみながら開くことができた。」「研究の方向性と意義を明確にして研究を行うことの大切さを生徒達から学んだ。」「生徒同士質問し、評価し合う点がすばらしい。」など、問題意識を持った事象について、科学的な立場で思考することをすべての生徒が体感することで，自ら考える力を育成する効果と本校独自の評価法が評価されている。 2回の学校公開を通して，本校でのＳＳＨの取組を通しての教育活動の理解，さらに情報交換や意見交換により本校の実像をより明確に知ってもらうことできた。その上で実践しているＳＳＨの取組は本校だからできるものばかりではなく、他の学校でもいつでも実践可能であることが理解されたと考える。
第３節　学校の変容
ＳＳＨでの取組や成果を，学校公開や研究発表会，研修会において発表することが日常的に実践されていることから，生徒，教職員，学校のＳＳＨへの理解が進み，その効果を実感している。特に，生徒が２か年にわたる学校設定教科「学術研究」における一連の課題研究において，手応えを感受できていることなどから，本校独自の指導法や評価法などが蓄積されつつある。今後は，知識・技能の習得に加えて，思考力・判断力・表現力等の能力や主体的に学習に取り組む態度の育成を目指し、生徒が主体性を持って多様な人々と協力して問題を発見し解を見いだしていく『真の学力』が十分に育成・評価できるような,『持続可能な課題探究』を中心とした教育を実践する。
第５章　ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況
＜中間評価　総合評価＞
『これまでの努力を継続することによって，研究開発のねらいの達成が可能と判断される』 ・昨年度文部科学省の中間評価を受け、本校のＳＳＨ事業に対する取組について一定の評価を得られたことに関しては，今年度も引き続き安堵する点であるとともに，現在のものを下回るような研究開発はできないという点が重くのしかかる。昨年の事業評価においても同様の内容を検討し、取組状況を精査してきた。今年度は特に事業の整理，統合の面で学校全体に関わる部分を整理してきたこともあり，今後本校においてこれまでの取組の中で重要な位置づけとなった事柄、今後も引き続き継続する必要のある事業について考える。また、それらの項目と取り組み，具体的な作業に至る点を整理してみたい。
＜中間評価　個別講評＞
「Ｏ理科のＳＳ物理とＳＳ化学に英語での授業を取り入れていることはユニークであり,生徒が英語による表現力を高めるのに効果的な試みである。」 ・「ＳＳ物理Ｉ」や「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ化学Ⅱ」における積極的な英語の導入については，今後も引き続き実施していく。しかし，担当者の力量に依存することが学校全体での取組に繋がるものではないことは，周知の事実である。学習指導要領に掲載されている通常のカリキュラムに加え，発展内容を活かした実験の熟考,外国語を利用しての研究者同士のコミュニケーション方法、内容を整理してまとめ、発表する力を育成することなど，授業項目は多岐に渡る。現時点で外国語による授業展開が可能な教員を中心に，指導教員団を組織して校内研修の徹底を図ることが重要と考えている。同教科・科目の教員による縦方向の指導展開に加え、他教科・科目にも横方向への指導展開を図ることで，問題点，課題点，対応策などの情報を多くの教員が共有することができるものとなる。 「〇全教科の教員が関わる体制の構築が進められていることは評価できるが、３年間を通して生徒が主体的な学びができる体制となっているかという点で、改善の余地がある。また．第１学年から第３学年までの生徒を対象として積極的に取り組まれているが、課題研究を継続して取り組む対象が少なく，３年生での積極的な取組に工夫が望まれる。」 ・今年度より，課題研究を終えた３年生が入学してきたばかりの１年生に対して，自分の研究内容を発表する機会を設けた。新入生にとっては「新しい学校に入学して，これから何が起こるのか？」「自分は何をすればよいのか？」等について不安を抱える者が多く、３年生がある種アットホームな雰囲気で自分の研究内容を発表するのは，新入生にとっての２年後の自分を見ているような，明瞭で具体的な目標をロールモデルとして与えられることになる。逆に発表している３年生にとっては，自分の研究の至らぬ点や甘い部分が浮き彫りになり，さらに研究を深めたいという意欲が湧き上がる瞬間であると感じた。３年間を見通した中で生徒が自ら試行錯誤して研究内容を深化させることができるような取組の必要性を感じつつ，次年度の取組を進めていきたい。 「〇東北大学との連携.課題研究の指導助言者としての同窓生の活用.語学教育の成果が上がっていることが汲み取れ、外部人材の更に充実した活用が期待される。」 •本校のＳＳＨ事業が４年目を迎え，卒業生に対する周知が進んだと感じる。特に，東北大学で教授，准教授，助教として勤務している同窓生の協力が多くなったと感じる。同窓生として在校生に講義，講演することは喜びであると同時に，在校生に対する期待も少なからず含まれるものである。そういった先輩から後輩に伝える思いの強さが，在校生に伝播してより大きな力を出そうと努力を重ねるのだと感じた。今後も多くの同窓生による講演を企画している。これまでは理数系教育職，研究職の同窓生が中心であったが，人文社会系や一般企業の研究職，専門職にまで幅を広げて実施していきたい。生徒の興味関心がいま以上に広がるような人材の活用方法を模索していきたいと考える。
本校のＳＳＨ事業の取組において、「普通科のＳＳＨ」、「生徒全員が体験するＳＳＨ」、「全職員が実施に臨むＳ SH」の３つのキーワードがある。その３つのキーワードを実際に実践していく際に，運営上欠かすことのできない組織がＳＳＨ研究部であり，欠かすことのできない会議がＳＳＨ委員会である。以下にこれら各々の組織の目的と果たすべき役割について述べる。 ＜分掌組織『ＳＳＨ研究部』＞ ＳＳＨ研究部と呼ばれる分学組織を立ち上げている。本年度の構成員は部長（主幹教諭・教学・情報）副部長教諭（理科・地学)，理科教諭（理科・物理)，国語科教諭，英語科教諭，ＳＳＨ事務員の６名。主にＳＳＨ事業の企画・運営とＪＳＴとの事業連絡を行う。
＜全体会議『ＳＳＨ委員会』＞
(全職員)
全職員（管理職，教諭，実習講師，養護教諭，図書司書，事務職員等のすべて）が所属する委員会で，基本的に月１回の定例職員会議後に開かれる。ＳＳＨ事業の連絡・報告，職員対象の研修会などを行う。 ＜本校の主な校内ＳＳＨ行事＞ (担当学年の全職員が基本) ・第１学年学校設定科目「学術研究基礎」対象教員…第１学年所属教員１６名＋専門科目６名・第２学年学校設定科目「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」対象教員…第２学年所属教員１６名+専門科目５名•校内生徒研究発表会対象教員…第１学年・第２学年所属教員３２名+専門科目２名・先端科学技術講演会…第１学年生徒対象　および　第２学年生徒対象　の年２回・ＳＳＨ運営指導委員会…年２回実施，対象教員は校長，教頭，主幹教諭をはじめとする１５名程度＜特定部会①『理科会』・『数学科会』＞ ・ＳＳＨ関連学校設定科目授業… 「ＳＳ数学Ｉ」,「ＳＳ数学Ⅱ」,「ＳＳ理科総合」, 「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ化学Ⅱ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ物理Ⅱ」, 「ＳＳ生物I」,「ＳＳ生物II」,「ＳＳ地学I」,「ＳＳ地学II」, 「学術研究基礎」「学術研究Ｓ」「学術研究А」「学術研究В」 ・各教科会における情報交換，校内向け公開授業，校外向け公開授業・学術研究Ｓにおける課題研究指導…部活動とリンクく特定部会②『第１学年会』・『第２学年会』 > (担当学年の全職員) ・毎週月曜日放課後に設定，学術研究基礎および学術研究Ｓ・Ａ・Ｂの進め方と進捗状況について確認

第７章　研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
第１節　研究開発実施上の課題
1　生徒の実態と課題
(1)学校設定科目「S S数学I」(第1学年生徒対象)
各種の調査において，今年度の１学年の生徒は数学の学習に前向きな一面が見られる。一方，「なぜそうなるのか」を深く考えない生徒が年々多くなっているという印象もある。今年度も数学に関する「興味・関心がある」生徒は６月から２月にかけて50.9%から39.1%へ大幅に減少したものの，「やや関心がある」生徒も含めれぼ78. 3%から76. 6%へ,「最も興味関心がある」と答えた生徒も20. 4%から20. 5%へとあまり変化はない。興味・関心が多方面に分散していると好意的に捉えることができる一方で、対象が飽きやすく薄いもので離れてしまったとも考えられ指導の余地はまだまだあり，今後，知的好奇心を一層引き出し，個々に応じて深化させるきめ細かい指導が必要という課題がより鮮明になった。
（2）学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」(第2学年生徒対象)
「ＳＳ数学Ｉ」と同様に，系統性を重視した学習内容の配置は有効である一方，従来教科書で配置されている学習順序は大変練られたものであり，後半に配置されている時期が進むにつれて難度も上がる内容を学習するにあたり生徒の理解に時間を要する場面が多くなる課題も見られた。「ＳＳ数学Ⅱ」を履修している理系の生徒では、６月から２月にかけて、数学を「好き・どちらかといえば好き」が82.5%から76.2%へ、「得意・どちらかといえば得意」は51. 6‰ら47. 7‰へ減少した。また，数学を「最も得意」とする生徒は28. 1‰ら25. 2‰に減少しているものの「最も得意」と回答している生徒が最も多い数科であり，「興味関心がある」,「どちらかといえばある」と回答した生徒も96.8%から81.3%と大きく減少したが、いまだ高い肯定率であることには変わりなく，教学の必要性は感じているものの，発展的な内容を理解することに負担を感じている様子がうかがえる。さらに，文系の生徒は「好き」,「得意」,「興味関心がある」のいずれの項目でも肯定的な回答が増加している。理系・文系どちらの生徒にとっても系統性をもって発展的学習を継続することにより，様々な事象を論理的に思考し数学的に処理する必要性を感じられる効果を生んでいると言える。
(3)学校設定科目「ＳＳ理科総合」(第１学年生徒対象)
『基礎実験を終えてのアンケート』では，実験は課題研究の課題発見や実験方法や考察を考える上で，「大変役に立った」「まあまあ役に立った」と肯定的な回答の割合が93. 6%と非常に高い結果となった。また、ＳＳＨに関する生徒の意識調査（平成２７年６月と平成２８年２月実施）では，昨年度との大きな変化はみられなかった。理科を「興味関心がある」「どちらかといえばある」をあわせた肯定的な割合は６月から２月にかけて6.２ポイント減少している。また，「多くの実験実習すること」への期待は7.２ポイント減少しており、“期待が薄れた”と見えるが、言い換えると、実験・実習を多く取り入れた(年間31時間)授業展開が生徒たちの“期待を満足させる内容”であったと言える。今年度も一昨年度の反省を踏まえ実験・実習を多く取り入れ、１年次の「学術研究基礎」の災害研究や２年次の「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」に繋がる授業展開を実施してきており，生徒の『基礎実験を終えてのアンケート』の結果を見ても実験が課題研究等への取組に対して有意義な活動だと言える。しかし，理科の授業を通して興味関心の肯定的な割合を増加させるには至っていないので，さらに他分野との連携も図りながら授業の改善,教員の指導力の向上に取り組む必要がある。 (4)学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」「ＳＳ地学Ｉ」（第２学年理系生徒対象） 6月,  2月段階ともに，理科を「好き，最も好き，得意，最も得意」とする生徒は数学を下回っていたが,理科を「興味関心がある，最も興味関心がある」とする生徒は数学より多い。 2月段階では６月段階より理科を「最も好き，最も得意，最も興味関心がある」とする生徒は増加しており，より専門的な学習を通して理科に対する関心が高くなってきたと言える。 (5)学校設定科目「ＳＳ物理II」「ＳＳ化学II」「ＳＳ生物I」（第３学年理系生徒対象）第２学年とは異なり６月，２月段階ともに，理科を「好き，最も好き，得意，興味関心がある，最も興味関心がある」とする生徒が数学を上回り，「最も得意」とする生徒も２月段階では６月段階より5.３ポイント増加し数学に並んだ。授業内容の深化と進路希望の明確化により理科の学習への取組が積極的になったと言える。 (6) 「学術研究基礎」 (第1学年生徒対象)学術研究に対して，「興味・関心がある，どちらかといえばある」生徒は，６月段階で81.8%から5.0ポイント上昇し86.8%となった。また, ＳＳＨの取組において最も期待するものとして「学術研究基礎」で取り組む「グループ研究や個人研究等の研究活動」とした生徒も49. 7‰ら56. 4‰へと例年と異なり増加した。今年度は多くの上級生の研究発表を見せることにより,生徒自身が研究に対しての具体的なイメージや２年生での学術研究に対するビジョンを持って研究に取り組めた結果と言える。 (7)学校設定科目「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」(第2学年生徒対象)学術研究に対して，昨年度第１学年２月に「興味・関心がある，どちらかといえばある」生徒が80.3%であったのが，今年度第２学年６月には，理系で67. 1%，文系で52. %と大幅に減少している。また，ＳＳＨの取組において最も期待するものとして「グループ研究や個人研究等の研究活動」とした生徒は、42.1％から、理系で35. 2%，文系で39. 4%に減少している。
(8)高大連携等
今年度２月に，ＳＳＨの取組において最も期待するものを「学術研究の研究活動」としたものが，第１学年56.4% 第２学年理系42.4% 第２学年文系41.2% 第３学年理系51.6% 第３学年文系42.9%と最も高い。昨年度第２学年文系では「各種溝演会」が「学術研究の研究活動」より高かったことから、文系の生徒においても本校のＳＳＨの取組が「学術研究における研究活動」であることが強く意識されたことが実証された結果である。東北大学公開講座として実施した計15回の講演会は97.7%の生徒が総合的に満足したとしている。第１学年生徒全員による東北大学研究室実習や，第１・第２学年生徒全員による「学術研究」における東北大学大学院の研究者・大学院生の指導・助言による課題研究を実施した。
(9)校外研修活動
第１学年全員対象の「合同巡検」には95. 4%，第２学年全員対象の「校外研修」には98. 0%の生徒が「総合的に
満足した」としている。
(10) ＳＳＨ生徒研究発表会・交流会等への参加
文部科学省・科学技術振興機構主催による「ＳＳＨ生徒研究発表会」に学術研究音楽ゼミの「駅メロディに見る秘密～音楽的にみる駅メロディ～」で参加した。物理部が日本物理学会ジュニアセッションに「Determining the Direction-Dependences of Cosmic Rays by Observing Air Showers」,「Gamma-Ray Shielding Effects of Several Metals」,化学部が第12回高校化学グランドコンテストに「Caffeine around Us」,益川塾第８回シンポジウム「科学への夢とロマン　地球と宇宙のこれから」に「Caffeine Quantitative Method and Antibacterial Action」,生物部が第39回全国高等学校総合文化祭滋賀大会自然科学部門に「自生する遺伝子組み換え作物の実態」日本農芸化学会2016に「寒風沢島に自生するメダカのルーツを探る」を発表した。東北地区ＳＳＨ指定校発表会に化学部が「Caffeine Quantitative Method and Antibacterial Action of Caffeine」の口頭発表，物理部が[Determining the Direction-Dependences of Cosmic Rays by Observing Air Showers],学術研究家庭ゼミが「高齢者の自立と共生」、災害研究(第１学年)が「歳王連峰噴火時火砕流の被害」のポスター発表を行った。 (11)国際性の育成8月3日から8月9日までの日程で「ＳＳΗ英国ケンプリッジ大学海外研修」を実施した。各種の国内発表会で発表してきた学校代表８名が学寮に宿泊しながらDepartment of ChemistryやCavendish Laboratoryにおいて研究成果を英語によるプレゼンテーション・質疑応答，教員や講師による講義や実験，問題演習を実施した。学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」において，QuarkNetから講師を迎え，英語によるＩＬＣ（国際リニアコライダー)，宇宙線観測についての実習を行った。さらに，本校ＡＬＴ（Rester, Jared Flavol）により「Lecture on Presentation by Rester,Jared Flavol -sensei」と題して「 How to Create a Presentation」を実施した。 (12)その他の課外活動学校設定科目を中心とした授業公開(10/6)，「学術研究」における課題研究のポスタ一発表会(1/9)を県内外の高校の教職員，大学・研究機関研究者，保護者，中学生・その保護者に紹介する学校公開として実施した。また,宮城県内の中学生対象の「仙台一高科学教室」や「高校生の高校生による分子生物学特講」を実施した。 2　教職員・学校の実態と課題第１回学校公開は，それまで実施してきた課題研究を含めた公開授業に加えて，今年度新たに講演会「課題研究を始めるに当たって」，分科会(ワークショップ)を実施することで，参加者のＳＳＨ事業に対する理解を深めることができた。さらに，第２回学校公開では，第１学年・第２学年の生徒全員がポスター発表をすることで，学校全体としてＳＳＨ事業に取り組むようすを示すことができた。
第２節　今後の研究開発の方向・成果の普及
１　今後の研究開発の方向
第５年次となる平成２８年度は、５年間の指定の集大成として、これまで自然科学書語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を著実に身に付け，自然現象や科学技術の活用について紹介する研究論文を,英語で読み解き説明できる言語力を養うことで,科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなぐ。そして，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ，自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関して開発した研究開発を行う。
2　成果の普及
文部科学省・科学技術振興機構主催による「ＳＳＨ生徒研究発表会」における口頭発表、さらに、８月に実施する「ＳＳＨ英国ケンプリッジ大学海外研修」におけるケンプリッジ大学の研究者への発表により，学校設定科目「ＳＳ化学II」,「ＳＳ物理II」,「ＳＳ生物II」,「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」での取組や「学術研究Ｓ」や自然科学系部活動の研究成果を発信する。さらに、２回の学校公開や宮城県、東北地区,全国のＳＳＨ校による「ＳＳＨ研究発表会」，研究者や留学生との「国際交流」，小学生・中学生対象の「仙台一高科学教室」，そして，「ＳＳＨ成果研究発表会」により本校の研究成果を全国へ普及する。
調査日1回目2015年6月23日, 2回目2016年2月1日調査対象　全学年　単位はすべて%
1年
1年
資料６　学校設定科目「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」課題研究テーマゼミ物理化学生物地学数学
パスカルの三角形の中に存在する因形を調べる黄金比と生物高次関数のグラフに対する任意の点がもつ接線の本数同表面積の時の体積比奇数の充全数は存在するかiphone向けアプリの制作 一For me欲良くアプリーひとりでできるもん　－プロジェクションマッピング編渋滞緩和システムの開発情報

【運営指導委員】◎は委員長
◎鈴木　陽一須藤彰三(東北大学電気通信研究所人間情報システム研究部門教授) (東北大学大学院理学研究科・理学部　物理学専攻　教授) (慶應義塾大学名誉教授)
小原一成
＜第１回運営指導委員会＞
日時1 2　会場平成2 7年6月2 7日(土)    1 3 : 0 0～1 7 : 0 0宮城県仙台第一高等学校 2階大会議室3 出席者(運営指導委員)鈴木陽一委員長,清水浩委員,木村晃彦委員,枝松圭一委員,虫明元委員(宮城県教育庁) 菊田英孝高校教育課主幹(指導主事)，早川健次主任主査(指導主事) (宮城県仙台第一高等学校)加藤順一校長,澁谷貴彦教頭,堀越利郎教諭(３学年主任),浅野目隆浩教諭( 2学年主任)，富田清彦教諭( 1学年主任)，加藤良平教諭(理科主任)，磯部欣一教諭,金成雄三講師,渡部知子教諭,若生拓実教諭, Rester, Jared Flavol (A L T ),菅野正人主幹教諭( S S H研究部長),菊池靖史教諭( S S H研究部副部長),小野光利教諭( S S H研究部),山本彩子事務員( S S H研究部)
4 
会議開会に先立ち, ＳＳＨ生徒研究発表会参加生徒およびＳＳＨ英国ケンプリッジ海外研修参加生徒によるプレゼンテーションを実施。その後、以下４点について報告・協議ののち意見交換を行った。 (報告・協議案件) ①平成２６年度事業報告②ＳＨ意識調査報告・ＳＳＨ中間評価報告③平成２７年度事業計画④ＳＳＨ海外研修計画主な指導・助言の内容は以下の通り。 ○ＳＳＨ中間評価を受けての助言•中間評価を受けて，本校では教材研究，基礎基本の徹底と，生徒の自主的・自立的な課題研究の推進に力を入れながら今後の対策を考えていきたい。 • 3年生は関わり方•役割を変えて，下級生にノウハウや苦労した点を伝える人材として活用しては。今後の協調性・協働学習への布石をＳＳＨが作っていける可能性がある。 • 3年生のプレゼンを１年生に見せて，今年度スタート時のあり方は好評だった。具体的なロールモデルを発見すると，生徒は自主的にそれを目指していく。 •科学的な考え方を教学というツールを用いて行うという訓練が，トップレベルの生徒に対しても必要。
○今後のＳＳＨ事業について
・中教審からの答申や大学入試改革により，協調性・協働性が重視される流れがあり，していること，実験してきた試みが教年後にはカリキュラムに取り入れられていくかもしれない。 •普通高校で，理系文系一緒にしてＳＳＨでやっていくというのは大事。理系の人間には文系的なセンス,文系の人には理系的センスが今後ますます必要になるだろう。 •自主性を育てて徐々に教員の関与を減らし，能動的に体制を作れるかどうかが，今後非常に大事な改革と○海外研修・英語による事業について•ケンプリッジでの研修は、大変大きな効果があったようだ。 •大学で英語のグローバル化が言われているが，実際具体的にアカデミックなものを英語で理解し，話すことは大学生でも苦労するところ。英語で書かれた科学の論文や教科書を読む訓練はとても良い。 •生徒の発表を聞くと，日本語だとどうしても回りくどい説明や付帯状況の解説が入ってしまう。英語の簡潔な表現の仕方を学ぶのは，プレゼンを考える上でも良いのでは。
＜第２回運営指導委員会＞
1 日時平成28年1月9日(土) 13:30～16:10宮城県仙台第一高等学校会議室2 会場3出席者(運営指導委員)鈴木陽一委員長,清水浩委員,本川達雄委員,木村晃彦委員,枝松圭一委員,虫明元委員(科学技術振興機構)関根康介主任調査員(宮城県教育庁)早川健次主任主査(指導主事) (宮城県仙台第一高等学校)加藤順一校長,澁谷貴彦教頭,本間利裕主幹教諭,野口毅教諭(教務部長),堀越利郎教諭(3学年主任)，浅野目隆浩教諭(2学年主任)，富田清彦教諭(1学年主任)，渡部知子数論,磯部欣一教論,菅野正人主幹教論(ＳＳＨ研究部長) ,菊池靖史教論(ＳＳＨ研究部) ,小原健教諭（S S H研究部），岩井千恵教諭（S S H研究部），小野光利教諭（S S H研究部），山本彩子事務員（ＳＳＨ研究部）
4議事要旨
会議開会に先立ち、東北・北海道地区SSH指定校発表会代表生徒を選考するための議論を実施。その後、以下３点について報告・協議ののち，意見交換を行った。 (報告・協議案件) (1)平成２７年度中間事業報告②平成２８年度ＳＳＨ海外研修計画③平成２８年度ＳＳＨ事業計画概要
主な指導・助言の内容は以下の通り。
○研究・発表の手法について・実験計画や検証の方法が甘い研究も見られた。方法をきちんと詰めて研究を進め、結果を論理的に導き出させるための副練が大事。 ・発表中は９割がた聴衆を向いているのが原則であるはずだが,そうはなっていない。練習するべき。また,何度も練習を積んで発表に臨むべき。
○大学入試改革との関係について
・新学習指導要領や大学入試改革により，求められる能力が変化していく。今まで以上に、ＳＳＨでやってきたような取組が求められ、一般化されていくのではないか。 ○今後の仙台一高ＳＳＨについて・今後の科学の流れとして，コンピュータサイエンスの領域は大きくなっていくだろう。ＳＳＨでもより積極的に取り入れていくことが重要ではないか。 •文系の生徒と情報分野の連携を深めるというプランがありうるのでは。文系的思考を持っている人には統計やデータ処理に関して理解を深めてもらい，理系は実験をしっかりするという指導が有効。 ・チャレンジ精神のある多様な生徒を育ててほしい。 ・これまで構築してきたシステムを一高の伝統にしていってほしい。平成２８年３月発行宮城県仙台第一高等学校 S S H委員会ＳＳＨ研究部〒 9 8 4 − 8 5 6 1宮城県仙台市若林区元茶畑四番地T E L ０２２−２５７−４５０１ 0  2  2  −  2  5  7  −  4  5  0  3 F A X E-Mail ichikoh@sendai1.myswan.ne.jp url http://www.sendai1.myswan.ne.jp/