根本 芳枝元千葉大学教育学部非常勤講師本稿は、大学における生活科教育法受講生の振り返り活動の一環として実施した「イメージマップ表出言語」を手掛かりに、学生たちの学びを分析・考察したものである。自立の基礎を養う生活科の特質から鑑みて、学生自身が子どもになって活動し、自分ごととして感じて表現し、そして、振り返り、自らの変容を自覚していくという成長単元の活動は重要である。筆者自身、学生の学びの大きさ、特に、イメージマップ表出言語の変化の大きさを実感してきた。しかし、あくまでも独自に感じていた主親的なものでしかなかった。そこで、客親性を持たせて説得力を増すためにも、「イメージマップ表出言語」を詳細に分析・考察し、学生たちの内面的成長の自覚と、情意を重んじる生活科の学びの本質との関係を明らかにしたいと考えた。キーワード:イメージマップの表出言語、成長単元、内面的成長の自覚、情意、生活科の学びの本質
1.はじめに（問題の所在）
1. 1.成長単元活動の必要性から
生活科における自分の成長単元は、大変重要な位置を占めている。実際、学校でも直接自分自身への気づきを深める学習として、「自分の成長」が特設されており実践されている。具体的には、①「みんなでやると楽しいよ！」といった仲間意識や帰属意識の育成、②自分の良さに気づき、「わたしって結構できる！」という自信と意欲の育成 ③自己の成長に気づき、感謝をもって生活できる子の育成などを目指している¹。こうした目標は、将来教員を目指している学生にも、子どもと同じように到達して欲しいと願ってきた。何故なら生活科は、自ら活動して様々なことに気づき、思考して生活に生かしていく教科であるからだ。頭で理解しただけでは通用しないという生活科の特質上、単なる教材研究や授業づくりの手法を座学で学ぶだけの生活科教育法で終わって欲しくなかった。それでは将来、本質を捉えたいい生活科の授業づくりはできないからである。学生自身が子どもになってやってみるという実際の活動を体験してこそ、実感として学び、自分の考え方や生活を豊かにして、教員としてより良い生活科の授業づくりに繋げていくことができると考えたからである。
1. 2.生活科の本質論から
生活科が他教科と異なる状況で誕生したことは周知のことである。活動して、そこから感じて学んでいく・・という学びの特質がある生活科については、多く論じられている。中でも、鳩野²がマイケル・ギボンズのモード論³を取り上げながら、次のように述べている点がわかりやすい。 Ｂモードは、「主客一体」の立場を尊重する。すなわち、主親的なとらえ方や情緒が大切にされ、自分と対象が一体化していく。また、独自的で、自分にとって持つ意味が大切にされ、個性的で人格的な側面が現れる。（中略）実際、生活科の学習では、低学年児童の発達特性ともかかわって、自分と対象を一体的にとらえる傾向が認められる。 (中略)子どもは、主観的なとらえ方や情緒的なかかわりを示す傾向が強い。生活科はこうした特質を教育の原理にしている。その学習様式は、生活科の教育目標の「自分と身近な人々、社会及び自然との関わりに関心をもつ」ことに意図されている。 (p. 13)筆者は、嶋野が述べている、「主親的なとらえ方や情緒的なかかわりを示す傾向が強い」の部分に強い関心をもった。実際、長年、情意に関連した研究をしている学校の研究会にも参加してきて、その認識を強めてきたからである。中でも、長野県伊那小学校の『内から育つ』研究4には、ひと、もの、こととかかわりを深めながら、自らを高めていく子どもの姿が親られ、まさに、嶋野の述べている情緒的な生活科に繋がると思われた。では、筆者の実践してきた生活科教育法で学んだ学生はどうだったのだろうか。生活科の特質を真に学ぶことができたのであろうか。確かに、成長単元におけるイメージマップには、嶋野が述べている個々の学生の情意を表す言語が多く表出しており、その手ごたえを自分なりに感じてはいた。しかし、それは確かな分析・考察がされておらず、客観性を持たせることができていなかったのである。
1.3.なぜ、イメージマップか
イメージマップとは、「自分の持っているイメージを描くことによって自分の思考や固定概念を視覚化し、より明確にそれらを見つめるための作業」であり、「比較し合うことを通して、自分の『ものの見方』を客観的に分析したり、多様な『ものの見方』に気付いたりすることができる5」学習方法である。大学生でも子どもと同様に、いくら他人が成長したと言っても、学生本人の自覚がなければ効果は半減する。子どもと同じように学生の内面的な成長の自覚、成長の姿を自ら見取る活動が必要である。なぜなら、学生自身の実感ある学びこそ、将来のより良い生活科の授業づくりに繋がると考えるからである。そこで、大学生でも活動しっぱなしではなく、きちんとした成長を振り返る単元を設置して、自己の成長の姿を具体的な活動を通して見取ることができるように、一つの手がかりとして「イメージマップの表出言語」を取り上げた。イメージマップの活用としては、学びの振り返りなどの自己評価の一つとして、あるいは、考えをまとめる場面などで、小・中学校での多様な教科で実践されており、その成果も報告されている。その一つの事例として、平井と森山のイメージマップを使った詩の読みを深める実践がある6 。一つのキーワードから自分のイメージした言語を次々繋いでいくだけでできる容易な作業であり、子どもの考えや思考回路を可視化して、より教育効果をあげていることがわかる。しかしながら、大学の生活科教育法での実践事例には、イメージマップの表出言語を詳細に分析・考察した研究はほとんど見られないのが現状である。
1. 4.本稿の問題の所在
筆者は、平成21年度から５年間、毎年、成長単元実践の意味や学生自身の大きな成長を実感してきた。そして、「まさに生活科は情意を育てる教科で、大学３年生の大人をも変容させる可能性を持っている。」という想いには至っていたが、担当教員である筆者が評価し結論を出しただけでは個人的な域を脱していないという課題は残った。そんな時、谷川の「生活科は老後に生きる」という「60歳学力7 」の考えに出会い、強く後押しされた。谷川の言う60歳学力とは、 「この時期〔引用者注:小学校低学年の時期〕に探検とか、昆虫を飼う、集めるとか、ウサギを飼うとか、そういうことをやったことのない人問って、年を取ってからも絶対にやらないと思います。だから、生活科は老後のためにあると。」いう考えである。生活科の大いなる可能性を感じる理論である。生活科は人が生きていく上で役に立つ教科だというのである。筆者自身も感じていたことなので、そうした関連性を明確にできればと考えた。そこで、個々の学生自身が、本講義の活動で得てきた自分の思考や固定概念のイメージを可視化したイメージマップの表出言語を詳細に分析・考察することで、学生たちの内面的成長の自覚と情意を重んじる生活科の学びの本質との関係を明らかにしていきたいと考えた。そして、明らかにしたことを手掛かりにして、大学における生活科教育法講義の在り方を再考する機会になれぼと考えた。
2.研究の目的と方法
2.1.研究の目的
学生が作成した成長の記録の中のイメージマップを分析することで、小学校生活科教育法を受講した学生の学びの実態、変容を考察する。
2. 2.研究の方法
本稿で問う学生の学びの実態、変容を考察するための手立てとして、次の具体的方法を講じる。 (1)対象2012年度千葉大学教育学部「小学校生活科教育法④」後期受講生65名のうち、60名の作成した「わたしの成長記録の中のイメージマップ」のデータを対象とする。 (5名分は、科目等履修生等の理由で成長の記録を早めに返却したためデータ化から除く。) (2)方法①全体としてのデータ集計と分析・考察学生60名分の生活科のイメージマップに視点をおき、イメージマップの事前と事後の表出言語を集計して、その結果を分析、考察する。 ②抽出学生のデータ分析顕著な変容を見せた学生４名を抽出して、事例的に考察していく。特に、データの結果を基に、その理由、及び、筆者の大学における生活科教育法の授業との関連性について読み解くために、抽出学生の「成長の記録」を丁寧に辿っていく。 (3)まとめ方全体として、また、抽出学生の事例から、本稿で明らかにしたい活動の有効性を見出していく。
3.授業の実際
3.1.授業の概要
(1)授業テーマ：「わたしの成長記録を作ろう！」 (2)講義名：平成24年度小学校生活科教育法④ (3)対象者：小学校教員養成課程3年次生他受講者数65名 (内5名は4年次生と科目等履修生) (4)時間：90分×3    =    270分   (13～15諜義) (5)目標： ①「よき生活者」を育てる生活科の評価の有り方を、具体的事例を通して理解する。 ②「私の成長記録」を作る方法を理解して、自分の成長記録を作成する。 ③成長発表会を通して、自分自身の成長や友達の成長を互いに認め合う。 ④将来の生活科の授業づくりへの意欲を持つと共に、今後の教育の在り方に関心を持つ。
3. 2.成長の自覚を促す学習活動の実際
「わたしの成長記録」作成活動は、15回の講義のうち、13・14・15講義で実施した。今までの講義での学びを振り返りながら、学生の内面の成長を促す活動として、以下のような活動を工夫した。 13諜義〜14諜義(2013年、1月25日、2月1日実施) (1)「よき生活者」を育てる生活科の評価の有り方を具体的な事例から理解した。 ①子どもの変容の見取り方②問われる評価力、教員の資質能力③指導と支援の有り方④子どもの自己評価と相互評価の有効性⑤子どもの情意面を表す4色自己評価カードと他己評価カード(2) 「わたしの成長記録」を作成した。 ①生活科のイメージマップ記入と考察授業開始後すぐに、イメージマップ事後を記入した。余計な概念が入らないように目的だけ説明してすぐ始めた。その後、2,012年10月5日に実施した事前のイメージマップを配り、比較した。それぞれ、自分の認識の変化に驚きを示し、考察にも意欲的に取り組んだ。 ②アンケート事後の記入と考察10月に実施したアンケートと同じ用紙に、事後は赤で記入してその変容を考察した。 ③班員による相互評価の交換「友達のいいところを教え合おう！」ということで、自分の班のメンバー同士で、相手の良さや活躍、感謝などをカードに斑具全員に書いて渡した。この班は、10月５日にくじ引きで　決まったメンバーで、その後の授業での活動を共に過ごしてきた仲間である。その班のメンバーからもらったカードを別紙に貼り、自分なりに自己評価した。 ④「わたしは変わった！」の作成ポートフォリオから自分の変容や成長の姿を拾い出して作成した。後期10月からスタートした生活科の講義も終わりに近づき、「よき生活者をつくる」ための授業も少しは分かってきたようであった。そこで、今までの講義を振り返って、「自分は変わった！自分はこんな学びをした！」というような講義や場面を振り返りながら、特別なところに印をつけ付箋などを貼り、ポートフォリオから自分の変容や成長の姿を拾い出す活動を行った。見つけたら自分なりの方法を決め、自分の変容をわかりやすくまとめ考察した。 ⑤レポート「悩める子ども達は救えるか？」本講義の初めに話し合った子ども達の実態から、生活科の教育法を学んできた。果たして生活科は、そうした子ども達を教えるか？学んだことを中心にして、自分なりの考えを示しながら、⑥に繋げていった。 ⑥「教員になったらこんな生活科の授業を！」未来の自分の授業像を描き、是非やってみたい生活科の授業を、事例をあげて書いた。 (2) 「冊子にまとめよう！」の活動①成長の記録作成作業を行った。今までのプリント類や感想カードなど全てを順番に並べ、①〜⑥までの課題と一緒に閉じて一冊にまとめた。初めに課題、プリント類は資料として最後に閉じた。表現方法として、すごろく、絵本、巻物、アコーデオン式、新聞、カルタ、絵日記などがあることを紹介した。 ②表紙を付けて製本。表紙は飾り付けなど自分なりに工夫して表現するのがよいが、まずは中身を優先する。昨年、表紙を凝ってしまって中身が不足している人がいたので、要注意！表紙右下に、自分の学籍番号と氏名を忘れずに記入する。綴じ方は、ホチキスか、穴を開けて、紐やカラーモールなどで閉じた。 ③15諜義の予告をした。作成作業が終わってない場合は、次回までに完成してくることを伝えた。 15講義(2,013年、2月5日) (3)「成長発表会で未来へ繋げよう！」の活動①成長発表会実施と相互評価子どもの場合は、授業参観などで保護者に見せる場合が多い。親御さんもわが子の成長の姿を見ると喜ぶ。また、子どもには発表カードを持たせるなどして、聞く力も付けるとよい。 ②本講座についての全体反省を行った
4.分析の結果と考察
4.1.集計・分析の結果と考察
(1)イメージマップの変容
成長単元での活動から、図１に示す学生Mのような２枚のイメージマップが完成した。10月の授業開始時に実施してあったマップを配ると、学生たちは授業者が何も言わなくても２枚のマップを比較しはじめた。満足そうにニヤニヤする者、「液一い！」と呟く者など、教室内がにわかに良い感じに活気づいた。そのうち互いに見せ合い始めて、何だか使闘を称え合っているようにも見えた。事前のマップのイメージを全く知らないで事後のマップを書いたわけで、表出した言語は学生たちの生活科への学びや認識そのものだと言えよう。学生たちが、自身の表出した言語の変化に驚いた理由は、量的な変化と共に、自身の生活科への認識が高まったことが瞬時に分かったからではないかと推測できた。そこで、まず量の変化に着目してみた。
(2)参出書語の「量的変化」について
学生60名の総表出言語量を集計して、その変化と散らばりについて分析・考察した。受講前は「691個」である。この数が多いか少ないかは後になってわかったことであるが、個々のマップのイメージは図１からもわかるように、余白が多く表現している言語も心なしか筆圧が弱いマップが多かった。これは学生たちの生活科に対する関心の低さや認識の曖昧さ、自信の無さが原因していたのではないかと思われた。ところが、図２のグラフ「イメージマップ表出言語数の比較」からもよくわかるが、受講後は受講開始時の2.37倍で、「1,640個」とかなりの増加がみられた。多くの学生のマップが、図１の事例のように「友達、仲間」、「協働」、「グループワーク」、「仲良し」、「友情」といった生活科に関係する人へのイメージを膨らませ、用紙いっぱいに表出言語で埋められるようになっていた。次に、学生60名全員の表出言語数の変化の散らばりを観てみる。図３からもわかるように、受講開始前の認識は大よそ0個から20個の間に集中している。20個を超えている学生は数名で生活科への認識は全体に低く収まっている。それが受講後になると、全体に上に20個程度押し上がっていて、集中しているゾーンが20個から40個の間となっている。授業をやったのであるから量が増えるのは当然ではあるが、全体的に生活科の認識度がかなり上がっていることが読み取れる。中でも40個以上書いている学生が7人おり、中には83個も書いている学生もいる。記入時間は10分程度であったにもかかわらず、83個も書くという溢れるぼかりのイメージアップがあったのかと驚かされる。反面、表出言語がマイナスになったか、もしくは変化が微小な学生もいる。特に極端に減っている事例が気になるが、何が原因か量的変化だけでは判断できないので、後ほど質的変化で詳しく考察する。
(3)表出書語の「賞的変化」について
イメージマップ表出言語の質(内容)について、生活科の３つの数科目標である「社会や人」・「自然」・「自分」に分類整理したその写真が図4、図5、図6である。個別に読み取って分析しながら考察をしていく。 ①社会や人に関する言語言語教 受講前370個 ──→受講後522個全体量としては、そう大きくはないが言語数が増えていたこの項目は、むしろ質的な面での変容が大きいといえる。まず、学習面である。事前では、理科が21個、社会17個、低学年数科15個など、生活科を理科や社会と一緒にして書いていた学生が多かった。小学校で生活科を学んできた学生でさえこの認識であったのだ。その認識に変化が見られたのは、大いに注目されるべきことである。学校や生活科に関する具体的な言語が多様に表出している。これは、学生たちが学びの歓びを感じる生活科の授業づくりを目指したことと関係があると思われる。例えば、「秋となかよし！木の実を使って」では、教材化の方法として授業活動計画を立て、秋さがしから子どもになって作ってみて、作品を発表し合った。学生たちは大いに楽しみ、子どもになって学びの歓びを実感した。そして、K J法で付く力を考え発表し合う活動も自分事として行えたのである。こうした活動から、道具の使い方21個、物づくり18個、調理や食べること15個、地域の人との関わり14個、他教科との関連13個、ポップコーン調理やまつり10個などの具体的な活動に関した言語が多く上がってきたものと考えられる。また、人に関する言語が2倍に増えたことも注目すべきである。特に友達や仲間が10個から27個に、地域の人が14個から23個にとかなり増加した。半年間、同じ班で共に活動してきて、かなり交友関係も深まったようである。やはり、座学と異なって体験活動は、自分を自然体で表現することができる。西千葉探検などの地域交流でも、より良い活動にしていく過程で、協力せざるを得ない場面が出てくる。学生たちは今まで被っていた殻を脱ぎ捨て、自然体で仲よくなっていったのではないだろうか。
②自然に関する青語
言語数 受講前295個──→受講後246個言語の表出の散らばり具合は、事前も事後もほとんど変化がないが、総言語量が減っているという現象に驚きと言うより、むしろ当然の結果と納得させられた。なぜなら今回の筆者の講義では、木の実を使っての物づくりと、栽活動であるポップコーンを育てようの後半部分の活動しか自然に関する体験ができなかったからである。しかし、自然に関する多様な活動はできなかったが、 「秋となかよしの物づくり」や「秋を食べようポップコーン！」の調理を通して、「季節感」や「自然観」「植物の世話」などの認識の高まりがはっきりと読み取れている。季節感17個から45個に、自然との触れあい18個から29個に、植物の世話や収穫28個という数値の高さから、学生たちの認識の変容が読み取れる。今まで大学構内の木々には見向きもしなかった学生が、木々の色づきや落ち葉を観るようになったと講義感想に書いていたことを思い出し、学生の生活が変わってきていることがわかったことからも、学生の内面的成長の一端が何える。
⑨自身に関する言語
言語数 受講前  63個──→受講後780個全体的な言語量の増加が半端な数ではないことが、図6の写真、図7のグラフからよくわかる。63個だった授業開始時の言語数が、授業後には780個と約12倍に増えているのである。自分自身へ気づきや情意面の言語、資質能力に関する言語も激増している。「生活科は情意が育つ。生きていく上での力や感性も育つ。」ことは、子ども達との実践を通して感じてはいたものの、大学生も同じように変容することは、筆者の中では曖昧ではっきりと確認できていなかった。大学で講義をやるようになってからも、「大学生でも変わる！」と感じていた部分が、イメージマップの表出言語を、こうしてデータ化してみて初めてはっきりと見取れたのである。 ８％だった割合が50 ％にも増えたのである。(図8)学生たちの体験知や学習内容などが、言語として表出したわけで、こうして数値化、グラフ化することで、学生たちの学びの変容が実によくわかる。以上の結果から、筆者の実践した大学における生活科教育法においても、「自分自身に関する変容」が実に大きいということがかなり明確になってきた。更に、表出言語の自分自身や情意面に視点を当てた分析・考察を続けよう。右記の事前と事後のイメージマップの表出言語の項目別集計数を順位づけた２つの表（表１、表２）を比
較してみる。
受講前には情意を表す言語は、13位にわずかに一つ「楽しい」（14個）だけであった。それがどうであろうか。受講後には圧倒的な数で、自分自身や情意を表す言語が増えているのである。データ化してこそ初めて分かった結果に、改めて大きな驚きと筆者なりの納得感を抱いた。それは、イメージマップでこんなにもはっきりと結果が出たことへの驚きであり、生活科の可能性を信じていた筆者の主親的な結果通りになったことへの納得感でもあった。表出した具体的な言語を拾い出してみよう。 ○自分への気づきや情意の言語として、
などがあげられた。他にも、気付き(15個)、自分らしさの発見(14個)、生命の大切さ(14個)、愛着(12個)、面白さ(11個)、達成感満足感(11個)、自信(10個)、思いやり優しさ(9個)、美味しい(9個)、驚き不思議(8個)など、宝物のような価値ある言語がまだまだ続くが、紙面の関係でここまでとしておく。 ○資質・能力的な言語として・発表、伝え合う力  （   2  位  ）  49個•季節感( ３位) 45個（ 4位） 40個•協力•豊かな感性（20　位　）  16個など多様な言語が表出している。 「発表、伝え合う力」２位（49個）の向上が著しい。他にも、生きる力(14個)、人間関係力(11個)、興味関心(11個)、表現力(10個)、認め合う力(8個)、創意工夫発想力(7個)、言語力(7個)などが表出している。こうした、表出言語が物語っているように、本生活科教育法の授業では、大学生の情意的な部分や自分自身をも変容させる学びが構築できたということが更に明確になってきた。では、なぜ、このような大きな変化、特に「自分自身」や「情意面」の言語が大きく伸びたのであろうか。筆者の講義のどこと関連しているのであろうか。新しい問題が見えてきたので、今少し表出言語の変化の実態がわかるように、詳細に分析考察していきたい。 lox 29 2 3 2 1 19 1 8 17 17 17 17 17 1 6 15 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 2 1 2 11 11 11

4.2.全体考察
(1)表出書語と本課義との関連から
筆者の大学における生活科教育法講義内容（2012年度後期）との関連から検討する。イメージマップ表出言語から、本講義で学生自身が情表2  上位20位までの言語(受講後)意面で大きく変容していることがわかるが、中でも１位を獲得した「楽しい」と、５位の「友達や仲間」に焦点を当てて考えてみる。筆者はこの２つの言語は補完連動している言語で、本諜義では切っても切れない関係にあると考えた。そこで、大学での授業を振り返って考祭する。 10月、後期の授業が始まった最初の授業は、どの学生もさほど期待していない義務感で教室に座っていた。そんな学生達に対して、筆者は学生だからと言って座学中心ではなく、「徹底的に子どもになってやってみて、感じて気づいて、自分を変えよう！」と願っていた。このことは、筆者が１章のはじめにでも述べたように、学生にも「みんなでやると楽しいよ！」といった仲間意識や帰属意識は身に付けて欲しいと考えていたからである。思春期の大事な時期に、とかく勉強、勉強ということで頑張ってきた学生達である。自分の殻に籠りがちな学生たちに、人と関わることやその楽しさを十分に体得して欲しいとの願いのもとにガイダンスは始まった。半年間、活動を共にする仲間をくじ引きで決め、自己紹介ゲームをして、これから始まる生活科の授業への関心を深めた。その後は、体験と理論を車の両輪のようにして、主人公意識8を持たせながら、学びの楽しさや歓びを感じる授業づくりを心掛けた。筆者は「人生は楽しくなくてはいけない。」と思っている。だから学校は楽しく、生活科の授業も楽しくなくてはならない。逆に言うなら、教員が楽しくなければ子どもは楽しく学べない。その楽しさの原点は自分という主人公意識にあると考える。では、本講義から見えてきた学生たちの「楽しい」という情意はどんな場面で生まれたのであろうか。「友達や仲間」との関連に視点を当てて考察してみる。まず、第一に考えられるのは、「みんなでやると楽しいよ。」ということが確認できた場面である。本講義を通して一貫して言えることは、学生たちの交友関係が深まる学びの場面が沢山見られたことである。「秋となかよし」の活動から始まり、「ポップコーンづくりを通した言語化、表現活動」でも、また、「西千葉探検とその発表会」でも、活動することで否応なしに斑活動の仲間やクラス全体の仲間とのかかわりが深まっていった。そして、その関わりを通して、自己を表出する楽しさ、仲間と試行錯誤して創り上げる楽しさ、思いや願いが持続し実現できた楽しさ、話す、書く、身体表現など自己表現できた楽しさなど、多様な楽しさや学びの歓びを感じていったものと思われる。本諜義では、上記に示した学びの楽しさや歓びを感じる斑活動の場面を沢山設定した。まさに、「活動して」 □◊「気づき思考して」 □◊「言語化し、他教科等と連動した表現活動」に繋げていくといった生活科の学びのプロセスを４つの実践編で何度も繰り返したのである。こうした活動が功を奏して、仲間や自分の良さや育ちに気づき「自信」も生まれたようである。結果、情意を表す多くの価値ある言語が表出したものと考えられる。また、「発表、伝え合う力」も表出言語数が49個で（２位）ということも注目すべき点である。教員養成という目的を持って学んでいる学生たちにとって、図9に示すように、互いに自己の育ちを自覚していくことは、貴重な体験であり、教員としての資質能力を培ったという点からも、より良い生活科の授業づくりへの意欲化が図られたのではないかと考える。
(2)学生の成長の記録から
これまで、学生60名分の生活科のイメージマップに視点をおき、事前と事後の表出言語を集計して、その結果を全体として分析、考察してきた。本講義のどこに、それほど学生自身の認識を変えるだけのものがあったのか、少しずつ明らかになってきているが、より明確に本稿の疑問を解決するには、学生の作成した「私の成長記録」にヒントがあると考えた。そこで、図3「学生の言語数変化の散らばり」に、イメージマップの数値として出した4人の抽出学生の「私の成長記録」に視点を当てて考察してみることにした。
①抽出学生の事例から
事例1      :抽出学生Ａの場合○表出言語：事前29、事後19   ＝＝10伸び数値がマイナスになっているがその原因は本人が考察で書いているので、以下に示す。 ○イメージマップに対する本人の考察一最初は「教科」として捉える側面があり、分野としての分析をしていた印象でした。しかし、事後のものでは、生活科が社会、家庭、教科としての３つの立場から包括的に捉えるようになったと思います。一事例2      :抽出学生Ｂの場合○表出言語：事前18、事後48    =    +30 ○イメージマップに対する本人の考察一最初は生活科と言っても校内探検とか町探検くらいしか浮かばなかったけど、１５回の授業の中でいろいろ実践を行って、季節を感じる素晴らしさとか、その中からおもちゃを作る楽しさとか、植物に触れるワクワク感など、たくさんの感情をもらいました。そして、仲間がいて、仲間と協力したり、遊んだりすることが、とても素敵なことだと改めて実感しました。人が生きていく上でとても大事なことを学ぼせてくれる教科だと思います。一事例3    :抽出学生Ｃの場合○表出言語：事前５ 、事後12    =    +7   ○成長の記録の中のレポート「私は変わったより」 (今までの自分) ー「生活科ってただ遊んでいるだけじゃねっ？」と本気で思っていた。何を身に付けさせたいのか、それが本当に分からなくて、「何のためにある教科なのだろう？」と疑問に思っていたどころか、ネガティプなイメージしかありませんでした。一
(講義を通して)
まず、「生活科っておもしろい！」と思えるようになりました。秋を肌で感じたり、ポップコーンを作ったり、町探検をしたりして、斑のみんなで協力する楽しさを知りました。びっくりしたのは、他の教科との関連が図りやすい！ということ。学び＝遊び。楽しみながら学力をつけることができる教科だと思えるようになりました。事例4　：抽出学生Ｄの場合○表出言語：事前６ 、事後31    =    +25 ○イメージマップに対する本人の考察一２回目のマップでは、考えずともスラスラとキーワードが思い浮かぶようになっていて、知らないうちに、私の中で様々な学びができていたことが確認できました。子ども達にもこういうことをしてみたら、自分の成長を確認できるし、自分に自信をもてるようになるのではないかなと思いました。このイメージマップの活動を最初と最後にすることで、全ての授業はそれ単体ではなく、全て繋がって生活科が成り立っていることが感じられました。学びを自覚することの大切さを知り、子どもにもそれを伝えたいと思えるようになりました。一○成長の記録「私は変わったより」一同じ授業を受けている他学科（社会科・異文化）の人たちへの意識が変わりました。グループ活動を重ねることで、全く関わることがなかった人たちと関わることができて、仲良くなることができました。今までは、自分の友達としか関われませんでした。 21歳と言う年齢になっても、互いに仲良くなろうとすればいくらでも友達はできるのだなと思いました。自分の殻に閉じこもらずに、積極的に周りに関わろうとする姿勢を子ども達にももって欲しいと思いました。そのためには、グループ、クラス、学年、他学年、地域というふうに、段階を踏んで、だんだんと広い範囲で関わりが持てるような指導がしたいなと思いました。仲良くなれるか不安だった班のメンバーと仲良くなれて本当に良かったです。
みんな大好きだー！！！　一
②学生の支容の考察
事例1の学生Ａ（男）
受講生で伸び数値がマイナスを示した2人の学生のうちの一人である事例１の学生Ａ（男）である。授業中は意欲的で斑の先頭に立って活躍していたが、本人も指摘しているように、理科や社会科などといった教科の発想で学びを考えてしまっていて、全体に固いイメージからなかなか抜け切れないでいた。しかし、半年間の学びを通した成果か、事後のイメージマップには、気付きとして、感性・行動・発想・協力、興味関心、夢などといった情意的な言葉も出現してくるようになっていることから、自分を変容してきていることが読み取れた。
事例2の学生Ｂ（女）
学生Ｂ（女）は、「素晴らしさ、楽しさ、ワクワク感と言った感情」をたくさんもらったという表出言語からして、生活科の本質を捉えた学びをしてきたことが伺える。そこには仲間がいて、だからこそ楽しく、それが茶敵なことだと21歳で気づいた。このことは、表2に示す表出言語が1位であった「楽しさ」（50個）を裏付けている。生活科が感情を育てる教科であることが良くわかる事例であり、その感情に至るためには、友達などの人間関係が重要な条件になるのである。まさに、テーマに迫る学びであり、幸福論に通じる学びができたのではないだろうか。
事例３の学生Ｃ（男）
筆者自身大きな関心をもった。スタート時はネガティプだった学生が、こんなにも大きく変容したことに驚かされた。こうした学生に、生活科の面白さに気付かせることができただけでも大きな成果と考える。子どもになって体を通して活動していく。時には仲間と試行錯誤しながら創作し、時には地域探検を共にしていったからこそ、気付いて、実感として学んでいくのである。自分の生き方だけでなく、教員の視点でも学んでいく。楽しくないはずがない。また、本学生にとっては、数科と連動する創造性も楽しい学びの要素となっている。そこに気づいてきている。実に、大きな変容をしたＣといえる。事例の学生Ｄ（女）様々な気付きと共に、未来に繋げる意欲を強く感じる事例である。生活科で自分の交友関係を構築できたというその欲びを何度も述べている。よほど嬉しいのであろう。また、生活科は知らないうちにいろいろ学べることを実感している。この知らないうちにということが、生活科の学びの本質であると考える。活動しているうちに自然に学び、力もついてしまうのだから本物である。こんなにいいことはない。勉強、勉強と他人に強いられることもないのである。自分たちの思いや願いに沿って、みんなで協力しながら学びが深まり拡がっていく。だから、楽しくないはずがない。このように、共通な経験や一体感を感じることの大切さ、自分の学びや成長を自覚することの大切さに気付き、教員としての未来に繋げていこうとしている点等、大きな学びの変容を見せた事例であった。
5.おわりに
5.1.成果
子育てでは、歩く時は歩くように、言葉を喋る時には喋るようにしてやることが大切であり、体験やその適時性の重要性が問われてきた。生活科が自立を養うレディネス期である低学年で行う所以もそこにある。しかし、本研究では、客観的なデータを基に分析考察したことで、生活科のような感性や情意を育てる教育では、成人した学生でも十分間に合うということを明らかにできた。大学3年生21歳の若者たちが、子どもになってやってみて、その振り返り活動を通して、自分自身の学びを見つめ直すことができた。そして、自己の役割や可能性を一層自覚化してきていることが、今回の学生の成長単元活動でのイメージマップ表出言語のデータを分析・考察することで、かなり明確になった。結果、この成長単元の実践が、将来教員を目指す学生たちの質的変容を促し、生活科教育を見直す良い機会になったと考えられる。更には、具体的な成果もいくつかあげられる。一つは、大学の授業でもイメージマップなどの自己評価活動が容易であり、学生自身が自己認識することで大きな成果が得られるということが明らかになった。方法が理解できれば誰でも取り掛かりやすい学習方法である。身近で活用しやすいため、筆者は毎年活用してきたが、60人という学生数の表出言語をまとめ分析考察したことで、その信憑性の大きさ、有効性を検証することができた。何故なら、イメージマップの表出言語には、学生の半年間の変容が手に取るように表れ、イメージマップによって、学生自身による「私の成長記録」作成活動の意味も明確にできたのである。二つ目としては、情意を重んじる生活科の学びの本質と、本講義の活動との関係を明らかにできたことである。特に、60人中50人が表出していた「楽しい」と、35人が表出していた「友達、仲間」というイメージマップ表出言語から、本諜義が、人間が生きていく上での中心となるであろう条件を育成できたことが明らかになった。まさに、これは「主客一体性」の立場をとっている嶋野の考えに通じるのではないだろうか。三つ目は、数値化されたイメージマップ表出言語に、人が生きていく上での様々なキーワードがみられたことから、生活科は低学年の子どもだけでなく、成人した大人である大学３年生にも、自分自身や情意的な部分の大きな育ちができるということが明確になったことである。データを基に、こうした教育的効果を客親的に捉えることができたことは大きな成果であり、生活科の学びの更なる可能性を感じる機会ともなった。大学の生活科の授業は勿論、今後の人間が、人や社会、自然とのかかわりの中で自分をどう生かしていくか、まさに生活科は、幸せを希求する生き方の基礎を養っているとも言えよう。このことは、「生活科は老後に生きる。」という谷川の考えに通じると考えられる。
5.2. 課題
（1）主親的で情緒的な学びである生活科であるが故に、誰にでもわかる客観性を増すための努力が必要である。 (2)イメージマップ表出言語の集計や分析の方法など、主親的で稚拙な部分も残る。特に、集計には労力を要したので、より効率的な集計の方法などを学ぶ必要がある。 (3)本来なら、集計結果などを学生たちと共有できることが望ましいが、講義の時間的制約がある。自己の自立を目指す生活科の本質から考えると、こうした集計・分析・考察まで含めた主体的な講義内容を理想としたい。