High School and University Articulation Reforms高大接続改革: Revolutionising Education in Japan Wednesday 7 September 2016 6:00pm – 7:00pm Professor A. Takashi Otani Director of the Centre for Secondary to Higher Education Transitions Nagoya University, JAPAN
•  What is coming to Japan in 2020? •  What else……?
As for me
•  Professor, Graduate School of Education and Human Development, Nagoya University, JAPAN •  Served concurrently as the Principal of Affiliated Upper and Lower Secondary Schools of Nagoya University 2010-2013 •  Served concurrently as the Director of the Center for Secondary to Higher Education Transitions 2015-お問合せ〒464-8601名古屋市千種区不老町名古屋大学大学院教育発達科学研究科附属高大接続研究センター事務局chet@educa.nagoya-u.ac.jp This is a page for Center for Higher Education Transitions (CHET) Graduate School of Education and Human Development Nagoya University, JAPAN This page is under construction chet@educa.nagoya- u.ac.jp
INFOMATION
▷ 2015.11.30高大を接続する　一米国と日本の高大接続の現在と未来ー　講演会のお知らせ▷ 2015.11.30 Webサイトを開設しました©名古屋大学大学院教育免達科学研究科附属 高大接就研究センター All Rights Reserved.
•  Overview of  “High School University Articulation Reforms" •  Present situation of high school education in Japan • What should be considered...
Governmental movements related with the Reforms
2012. Aug. 28th
–  Central Council for Education: “On Qualitative Transition of University Education to Build a Future” (Quality Assurance of High School Education, Improvement of Entrants Selection of Universities, and University Education Reforms )
2012. Sep.
. l Establishment of Special Section for High School and University Articulation in the Central Council for Education .
Education Rebuilding Council in Abe Cabinet: The 4th proposal “On Connection of High School Education and University Education and Entrants Selection of University”
Special Section for High School and University Articulation in Central Council for Education: “Final Repot”
2014. Dec. 22nd

.
2015. Jan. 16th

MEXT: Plan for Implementing High School/University Articulation Reforms .
MEXT: Establishment of Council for Implementing High School/University Articulation
.
Council for Implementing High School/University Articulation Reforms “Interim Report” l 2016. Mar. 31st
. Council for Implementing High School/University Articulation Reforms “Final Report” - 2016. Aug. 3] st MEXT: “Report on Progress of High School/University Articulation Reforms” l Central Council for Education: On Integrated Reforms in High School and University Education and University Entrance Examination Aimed at Realizing a High School and University Articulation System Appropriate for a New Era   (Report) What are “High School and University Articulation Reforms” ? •  An unified reforms of ① High School Education Reforms ② University Education  Reforms ③  University Entrants Selection (Admission) Reforms •   Is said “The most revolutionary and comprehensive education reforms since the Second World War”
• Promote proactive and cooperative study that focuses on —  problem identification and resolution —  improve qualitative abilities of high school educational staff — to be swiftly implemented — Evaluate multifaceted scholastic activities and learning outcomes – revise progress report and guidance record forms, etc. — Revise curriculum guidelines • Complete reevaluation of national curriculum guideline
•  Learning based on individual intellectual interest •   Active learning • Cooperative learning activities •  Problem solving learning activities • Self-expressive presentation activities •  Beyond the subject matters as contents •   Beyond the boundary of the school – Social activities – Volunteer activities
•  Bold implementation of a qualitative transition •  Promote understanding and evaluating of students’ learning outcomes •  Promote entrance to university for non-first year students, etc. — institutional reforms planned for FY2015 3) University Entrants Selection Reforms ③-1 Reforms to individual university selection criteria and processes ③-2 Implementation of two new national tests (3)-1 Reforms to individual university selection criteria and processes •   Evaluate Scholastic abilities including — Intellection — Decision making – Self expression, etc. •  Evaluate at a high level scholastic abilities that include being – Proactive — Multifaceted – Cooperative •  Selection of people that excel in a – Specialized field 3) -2 Implementation of two new
national tests
a.  The Fundamental High School Scholastic Abilities Test FY2019- — The first nation wide test to assess the result of high School education. b.  The Prospective University Entrant Scholastic Abilities Evaluation Test FY2020- — Redevelopment and restructuring of the the National Centre Test for University Admissions which has continued 41 years practically unchanged
別添資料5共本方○量的拡大をベースとした施策から、多様化した高校における質的充実」に向けた施策への転換を目指す。 ○高校において、各学校の特性に応じた魅力ある学びを提供するなどの方策を推進するとともに、生徒の基礎学力の把握定着のための仕組を構楽する。き○大学において、多様な入学生に対応した初年次教育の見直し充実など、大学教育の改革を目指す。社会で自立するために必要な基礎学力について、各学校がそれぞれの実情を踏まえて目標を設定し、取組が(安易公高校卒業資格の取得の助長につながらぬよう配慮) •入学者レベルに応じた初年次教育の見直し•充実など・壁力の3要素」を多面的_総合的に評価する人学者選抜専門学校・各種学校
•   2019 The Fundamental High School Scholastic Abilities Test •   2020 The Prospective University Entrant Scholastic Abilities Evaluation Test — Descriptive test — Speaking skills of English •   2024 The new version of The Prospective University Entrant Scholastic Abilities Evaluation Test based on the new curriculum guidelines – CBT, IRT? The reason why the set of reforms is called “The most revolutionary and comprehensive education reforms since the Second World War • Redevelopment of the National Centre Test for University Admissions (大学入試センター試験) is included in the Reforms. • It would have enormous impact on Japan's education. • And that is because this national test has had great impact on high school education so far.
•  Present goal of high school education is mostly success in university entrance exams. •  High schools are ranked based on the number of entrants of highly ranked universities. •  Fairly distorted education has been done for both university bound and non-university bound students in the “high school ranking game”. — unwilling university entrance — aimless university entrance — high school education only focused on university entrance exam
• Has continued practically unchanged since 1979 — Just English listening test was implemented in 2006 • Over 560,000 university bound G12 students and high school graduates take it every year at the same time – on the same day l only once a year (February). ● One of the biggest social infrastructure in education
Details
. All multiple choice mark sheet answers . • Students bring the problem sheet (booklet) back home with notes of their answers that they marked on the mark sheet. The center publically announce the correct answers after the exam. . Students mark their own answers based on the announced correct answers. . Students decide the final choices of their applications  to universities considering the result. • The each applicant's result is automatically computed and sent to the universities that the student chose. . The university combines the result and the result of the individual entrance exam for entrants selection. – There are universities which admit the applicants only seeing the result of this test. 1 : 16 : 14 : 』試験開始の合同があるまで、この時間有子の中を見てはいけません。 ²この住意事項は、問題員子の資良話にも格さます。問題員子を賞達して必ず読みなさい.コ　出題科目，ベージ及び選択方法は，下表のとおりです。出現時計ベーシ  R site
たの２種目のうちから１種目を選択し、販売4年就報中に問題終了の中解を計明。ページの痛丁・息丁及び解答用語の内れ等に処付いた場合は、手を伸ばて簡単言に知らせなさい。 5財務用紙には解答欄以外に次の記入欄があるので、監督者の臨床に従って、それぞれ正しく記入し、マークしなさい. D S交通商商受験者界(数字及び気が)を配入し、さらにその下のマーク欄にマークしなさい。正しくマークされていない場合は，探査できないことがあります。 ②まる気,試験場コード機氏名-フリガナ及び試験場コード(数字)を提入しなさい。 , 31教育科目標解答する料目を一つ選び、日はの下ののにマークしなさい。マークされていない場合又は複数の料目にマークされている場合は、の点となります。 ARNSHC. OKY-D
第２問題記念25)
居頼平面上にある意見は、ACA(一系,8)から出発して、直殺サーーン上をる世様が１秒あたり２増加するように一定の違さで動く。また、同じ座標半差士にある点のは、広Pが人を出発すると同時に原点のから出発して、直構アー 10ェ上をz指標が１秒あたり！想加するように一定の港さで動く。出発しておらな特徴の２点P, Ｑを考える。点Pが０に到達するのはr =である。以下： 10 < 1 < 1 >スートで考える。 (1)立をすとおく、ΔΟΡ°とΔΟΡ°の面積の和ろをもで表せばとなるとされよりも多くC Sは過かMクコサなどな. S数学II ・数学B館2関  〈必客問題》〈2.1.  200よを実数とし、後標平面上に点PVII, なりをとる。由標y = − x 1 + 8x 2 + 8x ECS48, (1)  左(1,   – r' + 9 t' + x 1)における自衛との模倣が立する通るとすると-  SI成り立つ. pos=-[ア] ( + [ 12 ] ( - [ユオ] (とおくと、関数がはは＝　カーで騒ぐ縦　中夕　せとり、お無大納したがって、広すを通る自衛との強輪の本数がちょうど２本となるのは、おの航が「サーまたは「シス」のときである。また、立すを通る曲線Cの後職の本数はよ＝５のとき　サ　バのとき　タ　本となる。 (2018) -関連項目 日本-ベーシに関する•  English Listening Test (2006-) is taken by 520,000 students. How the result of the test can have crucial and determinative impact on ones choice of university? • . An “entrance examination industry” is quite developed in Japan. There are several nation widely operated mega “juku”s l (cram schools). Students inform major cram schools of their mark (point) and their choice of universities to which they are applying. • It become a huge sample of data. • e.g. “Kawai-juku collects data from 430,000 out of 560,000 l of all applicants.. Cram schools compute the possibility of pass or fail level. • Students decide the choices based on that kind of information. Recommended choices of universities which an applicant apply (take individual exams) “Diamond applications”
•   Thus the result of the test practically determines which university a student should apply and can enter. •   High school education has been shaped so that their students can be successful in this test. • The test shaped high school education and quality of university entrants over a period of 41 years.
•   Before the Center Test — Each university prepared examination questions — There are sometimes very difficult ones and irrelevant ones — Academic skills of high applicability and flexibility were needed. •   After the Center Test — The Center prepares the examination questions — Relevant questions from relevant areas — Then question-answering skills are needed rather than applicability and flexibility — Rote memorization and recall of information are important — Repeated exercises become effective. Aafter of the Center Test Age in instructions to students •  Therefore, high School teachers say to their students, – “Do not think! Just memorize!” — “Do not think what to do in the university before you get in it! Think that after you get in the university!“
•  I was educated to memorize lots of set of a question and an answer for three years of high school. •  High school teachers always said to us “Do not think! Just memorize!” •  High school teachers always said to us “Think what to do in university only after you get in the university. “
• True scholarly ability has not been cultivated or recognized
•  Before the Center Test, there wasn't any scale with which the difficulty of all kind of schools of universities are measured. •  So there are ranks only within each specialty. — Within schools of law, 1st=A, 2nd=B , 3rd=C … — Within school of education, 1st=C, 2nd=D , 3rd=A... •  But after the Center Test we have a scale which is applicable all kinds of schools of all the universities… — 1st=School of Law of A, 2nd=School of Economics of C, 3rd=School of Low of D... •  Then what do you think happens? •  High schools are thrown into a severe competition. •   University entrance result is measured by the number of students who got in more difficult schools. •  High school teachers push their students to get in not based on the students’ academic interest but based on the rank of the applying school. •  They push the students in the most highly ranked school of a university that the student can pass regardless the student's interest. •  Purposeless and unwilling entrance. — High schools exploit their students to raise the rank of the school. — But high school teachers deceive themselves that it would be better not for the school but for the students’ future. Compilation of Criticism from various strata to such education and student as the product : some examples •  From former high school teachers •  From Universities •  From Societies
Words by former high school principal who is now teaching at a university I have been teaching at high schools. And after the retirement,  I was invited to a university to teach students there. But I have deeply noticed just one thing there. That is what I have devoted myself entirely to at high schools was totally wrong!
•  These are the words from deep and shocking awareness that the academic skills to get in the university that high schools force the students to acquire never work as the academic skills to study in the university. •  This sounded to me as if it were his very honest and most brave “confession”. •  He also gave warning in a modest way from his regret.
•  We never more should not accept such narrow-mindedさもしいstudents who are not interested in art or music at all, even if his/her academic level is high. — “Foster top leaders adopting high school university articulation entrants selection” — Hiroshi Matsumoto, Former President of Kyoto University第2特集「大学改革実行プラン」への視座、高校での幅広い学びや経験を探偵する新しい人試制度ねてきた。現在、各学部において具体的な入試方法に関する検討が進んでいる。本は「大学改革実行プラン」の筆頭に掲げられているが、同大学の構想はプランの方向性とも一致する。現状に対する問題認識と改革のねらいについて、松本鉱総長に関いた。日本の将来への危機感人就改革の紹介力に政財界をはじめとする各界からの大学に対する改革圧力が強まっている。日本の大学の批界ランキングが下がっていることを受けて、妖究力を強化せよとの要請があるほか、大学生の学力低下や、社会人としての基本的な能力不足などの指摘を受け、教育改革の必製性も強く時ばれている。大学を教席合すべきとの意見がある一方で、地方の大学こそ城城活性化の起点として活用すべきだという意見もある。こうした社会からのさまざまな要請を受けてまとまったのが、今回の「大学改革実行プラン」であると理解している。一方、本学では、高大接続型の京大方式特色入試(以後、「特色入試」の一部導入に向けた検討を行っている。同プランが掲げる最初のテーマ[大学教育の質的転換と大学入試改革」に合致したものになってはいるが、プラン集定を受けて着手した人試改革ではない。日本の将来に対する危機感を出発点として、人材育成機関である大学の資務を果たすために以前から構想していた方策が、ちょうど時を同じくして県現化したものである。この危機感は、若者を何とかしなければ、将来、日本国民の利益を確保できないかもしれないという切実な懸念に殺さしている。現在の日本は、確かに豊かではあるが、その豊かさは非常に酸酸である。国の信金は1000兆円を超えようとしており、このままいけば破綻を免れないという状況下での、虚情の豊かさである。武界の人口はずでに70復人を失破し、発展途上国が日本と同じような意かさを求め始めれば、資源の幾保を巡って世界中で紛争や戦争さえも起こる可能性がある。世界がそういう情勢にあるにもかかわらず、日本の若者は、見かけの豊かさの中で、生命力、生活力、生存力を失いつつある。この状況を何とかしなければならない。これが、本学を入試改本に向かわせる最も大きな駆動力である。大学で学ぶ20歳前後の若者は、30年免には日本を支える人材として活躍することになる。数低でも30年後の食界を想定し、日本を導いていく人材を育成することは、大学に課せられた疲も重要な資務である。ただ、大人に近い大学生に対しては、教境から一方的に知識を伝授するのではなく、激動する新しい時代に適応できる力を身に付けさせることが必要になる。るは、大学の役割は、教えて育てる「教育」というより、「育人」すなわち人を許むことにあると考えている。育人の基本は、自らを鍛え、他人に頼る前に、まずは自らを持心変勢を育むことである。この自殺自怜の精神の濁衆が大学に求められている。翻って現在の若者の中には、恵まれた環境で幼少病を送り、国内でのささやかな成功を願う保護者の下、登界やアジア、日本全体のことを考えない者が増えている。大学が楽蘭化したと言われて久しいが、少なくとも大学生の何割かは、日本の厳しい現状をきちんと認識して、社会を率いるリーダーになってもらわなければならない。リーダーとは、思想や知識を持ち、強烈な使命感に支えられて、周りの理解を得ながら改革を進めることのできる人を指す。リーダーの仕事は困難を極め、それを乗り切ることのできる忍耐力も必要である。本学の務めはこうしたリーダーを育成することにある。知識を含む幅広い体験が創造力の発揮につながる大学の入学試験は、自殺自怜の精神でリーダーになり得る人を選択する機会である。研究活動に耐えられる人、厳しい館様に耐えられる人を探る目的で実施されるが、学力試験では、どうしても研究能力にウエイトが置かれがちである。学者が科学を支え、科学が技術を支え、技術が産策を支え、各物の産業が国民生活を支えるという標造がある以上、大学において研究が非常に重要な要素であることは間違いない。しかし、研究能力も予力試験だけでは割りきれないのも確かである。辛力試験の科目数は限られている。合格を最終目標にするならば、受験科目だけを勉強するに限る。かつては、受験科目にかかわらず、高校ではあらゆる科目を学んでいた時代があったが、現在では、受験に必要な科目しか学ばないで入学してくる学生が増えている。しかし、脅定释目しか勉強しなかった学生と、広く勉強してきた学生では、入学後の伸びが明らかに違う。それはなぜか。大学では、研究活動に限らず、自ら新しい知見を開拓することを求められる。新しいことを行うには、創造力が必要であり、創造力を発揮するには、それを刺激する材料が必要である。その材料にあたるのが、幅広い知識や体験である。自分のあらゆる短識や体験を総励員し、それらを組み合わせて新しいことをつくり出すのである。知識や経験の重要性は、n側の中からｍ個を選ぶ数学の組み合わせを考えれば明らかである。nが大きいほど組み合わせが増える。例えば、m=2のとき、n=2なら1通りの組み合わせであるが、n=4なら6違り、n=8なら28通りとなる。つまあると言えよう。 (中略)り、知識や経験の報み重ねに努力すれは、組み合わせの音集団、すなわち創造力の選泉は飛躍的に大きくなるのだ。創造力の意は、研宛や人生の問題に対処する能力、引いては生命力、生活力、生存力につながると私は考えている。だからこそ、高校ではあらゆる科目をしっかり勉強し、あらゆる体験を積んできてほしい。それを辞価できる人試をきちんと標楽できるかどうかが、今後の大学の研究力を高めるうえでも、非常に重要なポイントになる。高校と目標を共有し「幅広さ」を問う人試験そこで考えたのが、枠色入試の導入による入試改革である。入学試験は高校と大学のインターフェイスであり、その設計の仕方によっては、高校教育の充実につながる。高校生の知識や体験の拡大を促し、高校教育と大学教育をうまく接続することによって、未来を切り開く力を持ったリーグーを社会に送り出すことが可能になる。幹色入試では、高校と意見を交換しながら、グローパル人材育成のためにより良い入試方法を採用したいと考えている。許頼については、現在学内で検討を進めており、各等部からも具体的なアイアアを製楽してもらっている。一般的には、特定分野で灭才的な能力を有する人が緊出するより、幅広い知識と
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(前略)高大接続の発展は、社会の各界からの要請が強い「国際展開を担えるゲローバル人材」突成における太い幹である。幅広い息かな教愛力・俗職力、外国語運用力、優れた専門力を三位一体的に脅成する上での基盤であり、国の人材育成上も極めて重要で本学では、(平成18年以来)高等学校における報広い学びと接続した入学試験制度のあり方について検討を重ねてきた。この度、総技術問の入学試験校計チスクフォース等において、「斉惨卒校における幅広い学習との検装及び受験者の志の喚起ならびに各学館のアドミッションがリシーとディプロマポリシーに関った京大力式枠色人試の導入」に関して検討結果がなとなり、各学者においても、特色入試導入の可能性について検討が開始されつつある。木学としては、国南化社会におけるグローバル人材の育成の要とも言える初等中等教育と大学教育との接続を短機に、入試改革をばれとした教育改革に今後とも取り組む所名である。能力を搾つ責任感の強いリーダーを育成するほうが、社会にとってプラスになると思う。だが、数は少なくても見後の天才も必要で、入試が式の一部には幹異な能力を肝衝するものがあってもよい。例えば国語や英語はだめだが、数学と物理はずぼ抜けているという生徒を入学させる方法もあり得る。個人的には、高校で開設されている科目を満湯なく学び、隈外活動やポランサィア活動にも積極的に取り組んだ生徒を評価できる試験方法を工夫したい。文科系に進む学生にも数学の論理的思考力が必要なことを、われわれは経験的に知っているが、当事者である高校生にはわからない。そうであれは、幅広い字習や休験を強制する入試方式も必要ではないだろうか。ある程姓の字力は必要だが、基本的なスタンスとしては、雲術に見向きもしないような"さもしい"高校生を大学が受けはれるべきではないと考えている。大学入試が変われば高校が変わり、高校が変われば中学校も変わる。同時に大学教育も変わることになる。高校と達携しながら標楽する本学の特色入試は、この嵌及効果という点でも、大きな意味を持つと期待している。(厳) 28     Between 2012 10-11月号
• Tadao Ando — World famous architect and Professor Emeritus of University of Tokyo
•  Modern Art Museum of Fort Worth, Dallas, USA
•  TEATRINO DI PALAZZO GRASSI, Venice, Italia
• Tadao Ando — World famous architect and Professor Emeritus of University of Tokyo → next slides — Who is a high school graduate with no degree. •  Planting and taking care of trees by new employees •  Sumo Japanese wrestling • “They are not human beings, they are ETs."
•   A Graduate of Masters Program of Nagoya University become a chief of a small division within a couple of years. •   But he/she can not reprimand the employees under him/her. •   The company has an expectation that the university let them acquire basic human/social skills. •   Not only this, “fundamental social skills training” is now expected to universities  as the last school. • But is that what university has to do? • Isn't it done before the university in social na extra- curricular activities? •  These are background or the Reforms. •  We may be able to have a big expectation that can solve the present problems. • But...
Some fundamental issues which are
missing: from my own viewpoint
.
. “Three academic skills” can easily fall into “techniques” without appropriate school culture that support such education. How can we have such culture? . How do we predict the ripple effects on junior high schools and
. How can we get out of the educational policy which puts too much emphasis on the viewpoint that sees students as “manpower”, e.g. “Globalized manpower” and “Industrial manpower”?
The danger that manpower oriented education at university as the last stage of schools may comes down to secondary education. • No comprehensive reflection on education so far. How do we recognize the problems of education so far.
A ministry official made a presentation about the ● High School University Articulation Reforms in February. • His last words… The society where the Bullet Trains which run at the speed of  285km/h come to station every 5 minutes was only made through our education so far.  Therefore Japan's education so far was not wrong at all. However the manpower upon which  the knowledge based and globalized 21st Century can not be trained through only such education so far. That’s why the High School University Articulation Reforms are inevitable and necessary.
•  His discussion on the education so far is probably right. — And as a ministry official, he couldn't say that education so far has serious problems. — And he might felt it is also part of his responsibility that letting the Japanese people have the sense of pride on our society and education. •  But the bigger the reform would be, the deeper the reflection should be...
http://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/jinkou/suii09/index.html#から
http://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/jinkou/suii09/index.html#から(注)国名の後の数字は順位。＊ボスニア・ヘルツェゴビナ、＊＊アラブ首長国連邦(資料) WHO(2014) Preventing suicide : A global imperative
•  Do we hope to have the society where the suicide ratio is half of today although the bullet trains may come every 10 minutes? And do we perform the education reform for that? •  Do we hope to have the society where the suicide ratio is quarter of today although the bullet trains may come every 20 minutes?  And do we perform the education reform for that? •  Or do we hope to have the society where the bullet trains still come every 5 minutes, but the suicide ratio is much less than today?
Nothing’s clear with the Reforms still now.. So the schools, students, and parents have so deep anxiety with it. While the industrial stratum have big expectation with the Reforms. So the future of the Reforms is unknowable. But.. The future is unknowable, but the past should give us hope. Winston Churchill, 1958