6.西オーストラリア州英語科カリキュラムにおけるメディア・リテラシーの
コアア概念

7.国語科におけるメディア・リテラシーのコア概念

(1)　コード

①書き言葉のコード

②音のコード

③映像のコード

(2)　メディア形式

(3)　表象

①視点

②人物の表象（ステレオタイプ）

(4)　コンテクスト

(5)　オーディエンス

8．義務教育段階の国語科におけるメディア・リテラシーのコア概念の
到達度評価表

9.まとめと今後の課題

1．はじめに
本実践で行った内容は、(1)「Skype」を使ったリアルタイムのビデオ会議交流、(2)学校紹介ビデオレターの交換、(3)メッセージカードの交換、(4) [skype]を用いたじゃんけん交流、(5) [NOTA]を使って協働で絵本作成、といったウェブというメディアの活用を軸としてさまざまな交流を長期的に展開している。本実践報告では、この中から実践の導入部分として行った、(1) [Skype]を使ったリアルタイムのビデオ会議交流、(2)学校紹介ビデオレターの交換についてまとめるとともに、継就的に交流実践を行うためには、どのような導入授業を行うのが望ましいのかをまとめる。さらに、本報告ではそれらの報告に加え、異文化理解教育を進めていくために必要なICTツールや、交流を行う上で留意すべきことをまとめる。
2.実践報告skype・ビデオレター交換で日本の小学校とカンボジアをつなぐ
(1) 実践の背景
筆者らは「総合的な学習の時間」を用いた、異文化理解教育の実践を行ってきた。児童生徒の発達段階を考慮すると、初等教育における異文化理解教育では、子どもたちがお互いの顔を見ながら対等に交流することが重要であると考えられる。そこで、子どもたちが異なる文化を学ぶことを目的に交流をはじめるよりも、「同じ歌を知っている」「同じアニメやマンガが好き」といったお互いが共有している文化があることに気づくところから、交流学習を進めていくことが望ましいと考えた。
(2)　カリキュラムの作成
そこで、2009年度に東京都江戸川区立鹿骨東小学校５年生を対象に、「総合的な学習の時間」を用いてカンボジアのプノンペン市スティングミアンチェイ地区（いわゆる「スラム街」）にあるVDTO小学校との異文化理解「カンボジアの子どもたちにビデオレターをつくって交流しよう」のカリキュラムを作成し、実践を行った。本章は、その報告・分析である。カリキュラム作成にあたっては次の２点に注意した。 (1)　発展途上国のかわいそうな子どもたちという発想をさせない(2)子どもたち同士が仲良くなることを最初の目標とし、それからお互いの文化背景や生活の様本実践の交流にはインターネットを使ったテレビ電話の「Skype」を利用した。テレビ電話を用いたのは子どもたちがインターネットを使ったリアルタイムの交流を体験できることと、途上国であるカンボジアでも徐々にインターネットへ接続できる通信インフラが整備されつつあることが背京にある。VDTO学校との交流には、現地で活動している日本のNPO法人「ARBA」に協力していただき、インターネットネット環境や、通訳の手配を依頼した。今回行った実践は、総合的な学習の時間を使って行った。授業時間数は12時間扱いである。授業実施の日程は表１、各時間ごとの授業内容は表２のとおりである。交流学習を始めるにあたっては、児童が交流に関心が持つように、どの国と交流するのか映像を使ってヒントを出しながらクイズ（宿題）を出した（授業１回目）。翌日にクイズの答えがカンボジアであることを伝え、ビデオレターを作成して交流を行うことを子どもたちに伝えた（授業２回目)。次にビデオ機材の使い方についての授業を行い撮影の注意点を教えた（授業３回目)。この様な導入授業を行ってから、VDTO小学校の子どもたちとSkypeを用いてお互いの自己紹介や生活について質問をする交流を行った。VDTO小学校からは日本の小学生ならば誰もが知っている歌（ドレミの歌）を準備してもらい、お互いが同じ文化を持っているということを実感できるようにした（授業４・５回目は連続で実施）。ビデオレターの作成にあたっては、法政大学の学生（坂本ゼミ生）が撮影や編集をサポートしビデオレターを完成させた（授業６～10回目）。完成したビデオレターはVDTO小学校へ送り、Skypeを用いてビデオレターの感想を聞く交流を行った（授業11回目）（授業時の様子：写真１、写真２）。最後にVDTO小学校で撮ったビデオレターを鹿骨東小学校で見せて終了した（授業12回目）。なお、教員間でのやり取りには、Skypeだけでなくメールやオンライン掲示板を活用し、話し合いの内容の記録や、実践の課題などの情報を共有した。
気
何
・島田紳助は知っていますか？ ・他の国に行ったことはありますか？ ・友だちになってくれますか？ ・朝食、昼食、夕食は何を食べていますか？ ・好きな食べ物は何ですか？ ・学校にはどんな持ち物を持ってきているんですか？ ・学校のカバンはランドセルですか？ ・運動会はありますか？　何月？一番楽しい行事は何ですか？ ・一つの学校に何人ぐらい先生がいますか？ ・全校生徒は何人ですか？ ・男の子、女の子どっちが多いですか？ ・学校に着くまで家から何分かかる？ ・どんな本を読みますか？ ・学校の宿題は多いですか、少ないですか？ ・クラスの目標は何ですか？ ・どんな遊びが好きですか？ ・休み時間にやる遊びは何ですか？ ・どんなスポーツがありますか？ ・好きなスポーツは何ですか？ ・サッカーは好きですか？ ・流行っている歌は何ですか？ ・今、はやっていることは何ですか？ ・はしを使いますか？ ・どんな道具でごはんを作りますか？ ・名物、有名な食べ物は何ですか？ ・だいたい何人兄妹ですか？ ・自然はいっぱいありますか？ ・雨はどのくらい降りますか？　何日くらい？ ・公園がありますか？ ・ジャングルは近いですか？ ・ジャングルで遊んだことはありますか？ ・海はきれいですか？ ・山はありますか？ ・好きな動物は何ですか？ ・不自由なこと、大変なことはありますか？ ・スーパーなどはありますか？ ・カンボジアの良いところは何ですか？ ・カンボジアのすてきなところ（自慢したいところ）はどこですか？ ・将来の夢は何ですか？護EB何
３．実践成果の確認
実践による子どもたちの変容をみるために、２回目、４回目、６回目の授業後に、授業の感想を書くワークシートを配り、交流の感想を自由記述の形で記述させた。データの分析では子どもがどのような感想を書いているのかをカウントする質的な手法を用いた。 2回目の授業が終わった時点での感想には、カンボジアは「貧しい」「かわいそう」といった感想が最も多く、子どもたちの68％（74人中50人）を占めていた。 ・貧しい。あまり豊かじゃない。 ・そんなにお金のある国ではなかった。 ・あんまりカンボジアについてわかんないけど、貧しい時もあり生活するのに大変な国だなと思いました。 ・日本と比べていい学校がない。 ・学校があまりない国。カンボジアという国は少しかわいそう。 ・カンボジアみたいな貧しい国も勉強しなければいけないことがわかった。かわいそうだと思った。 2回目の授業後の子どもたちの感想（抜粋）しかし、子どもたちがSkype交流を行った４回目の授業の感想には、「カンボジアにも『ドレミの歌』があるなんてびっくりした」と自分たちと同じ歌を歌っていることに驚いたと感想を書いた風子どもが63%（78人中49人）と最も多い回答であった。さらにカンボジアにも日本と同じような「おにごっこ」や「万華鏡」といった遊びがあることを知り、交流しているカンボジアの子どもたちと自分たちには共通の遊びや知識があることに関心を示した回答をあわせると83%（78人中65人）となった。逆に、「貧しそう」「かわいそう」といった回答は少なくなった。 ・カンボジアの子が「ドレミの歌」のカンボジア版を歌っていてびっくりした。カンボジアう人がたくさんいて、カンボジアの子は東京にある東京タワーを知っているんだな、と思いました。VDTO小学校の子たちと初めてあった時はわけがわからなかったけど、何回か交流していたら自然と友だちみたいな感じになってきました。 4回目の授業後の子どもたちの感想（抜粋）授業６回目が終わった時の感想では、「VDTO小学校の子どもたちとじゃんけんがしてみたい」など、今後もさらに交流を続けていきたいという感想が出てくるようになった。以上のことから、鹿骨東小学校の子どもたちはカンボジアの子どもたちが自分たちと違う文化を持っていることよりも、「ドレミの歌」や「同じ遊び」という自分たちとの共通性の発見に強い興味を示していたことが分かった。交流学習を行うに当たっては、異なる文化に着目するよりも、住んでいる国や地域は異なっても、同じような文化を持っていると実感させることが重要であることが示された。 ・カンボジアの子とジャンケンがしたい!! ・絵を描いてどっちが上手いか勝負したい。 ・絵を描いて見せ合う6回目の授業後の子どもたちの感想（抜粋）
4.本実践の成果と課題
本実践では、(1)発展途上国のかわいそうな子どもたちという発想をさせない(2)子どもたち同士が仲良くなることを最初の目標とし、それからお互いの文化背景や生活の様子などを知っていくというプロセスを経ることを目標に掲げ、実践を行った。本実践では、まずは相手の存在を感じること（アウェアネス・コレスポンデンス）から始め、次に自分のことを発信するビデオレターの交換、skypeによる同期型コミュニケーションと段階を経ながら交流を行った。実践を始めた当初は、「貧しい」「かわいそう」といった感想を書いていた児童が、相手も自分たちと同じような遊びをし、同じ歌を歌っているということを体験することで、継続的な交流学習に強い意欲を示すようになった。そして、本実践で交流を行った５年生の児童は、翌年もカンボジアとの交流を継続的に続けることができ、メッセージカードの交換や、NOTAというお絵かきソフトを使った絵本の協働作成へと発展させることができた。異文化交流学習においては、自分たちとは異なる文化を発見することを目的に交流を開始するケースも見られる。異文化理解では、お互いが異なる文化を持っていることを理解し合う事も重要である。しかし、継続的に交流を続けたり、お互いが一緒に何かを作る協働制作のような活動を行ったりするためには、お互いの違いを探す事よりも、たとえ違う国・違う文化のもとで暮らしていたとしても、同じ歌を歌う・同じ遊びをするといった文化の同質性を共有し合う事が重要であるといえるだろう。
║資料］交流学習をすすめるために
最後に、実際に交流学習をするにあたって注意すべき内容と、交流学習に有効なICTツールを紹介する。
(1)　交流学習を行うにあたって
①校長先生・管理職の理解を得る。相手校との連携。
交流学習をするにあたっては、校長先生をはじめとする管理職の先生方の理解を得るとともに、交流する相手校との連絡も密にする必要がある。事前に掲示板やメールでのやり取りのほかに、 skypeなどのビデオ会議システムを使って何度も授業の目的や実践当日の進め方について話し合っておくと良いだろう。
②事前に打合せを綿密に、いざとなれば電話（携帯電話必須）
インターネットを介したリアルタイムの交流には様々なトラブルが予想される。例えば当日になって、うまく通信できなくなることや、機材が故障など、考えられるだけ事前にトラプルを予測して準備をしておくことも大切である。また、skype等でリアルタイムに交流をする場合は、ネットワークのトラブルに対応するために、お互いに携帯電話の番号を事前に交換しておくことも重要である。筆者らの交流授業の際にも、当