(教育基本法との対照表)

1.編修の基本方針
教育基本法を大前提として，資質・能力が育成されるよう，様々な工夫をこらして教科書を編集しました。 【当社の編集理念】
多様性を前提とした問題解決能力の育成
真理を求める態度を養うつながる問題幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。
身のまわりから，数学の学習の中から，自ら問題を発見し，それを数学の問題として考えていく中で，必要な知識や教養を身につけられるようにしました。そこから，数学だけでなく,生活の中における問題解決のための力を養うことや，問題を見直し，批判的に考察することで,真理を求める態度を養うことができるようにしました。
次の野野へ!
様々な疑問から問題を発見する場面を設定することで，なぜ学習する必要があるかが明確になり，また見通しをもって学習に取り組むことで,学習の動機づけを行うことができるようにしました。
QUESTION
自らが見つけた課題を，数学の問題として解釈し、場面をモデル化したり，理想化したりすることで，どのように解決していけばよいか主体的・対話的に考えながら,取り組むことができるようにしました。
県方・等え方
問題を解決するために,どのような「見方・考え方」をしていくのかという一つの目安を提示することで，今後の学習や生活に応用できるようにしました。
乱し合いから目標
課題に対し、話し合いの場面を提示することで見いだされることを目標として設定し、自分たちが見つけた課題を解決していくという意欲をもたせることができるようにしました。
とんなことがわかったかな
自分たちが見つけた目標に対し，どんなことがわかったかをまとめ，その中から発見した新たな問題を入れることで，学習のつながりを意識しながら，主体的に学習を深めていけるようにしました。前ページのコリをで、標高をェm,気温をy Cとしれまでと目じよう▶ P.72 ▶ P.73 -③の関数について,対応するよ, yの値を,次の表のようにまとめました。 -2 15れらの開数について，ェの値が増えるとyの値はどのように変化している(づいたことを話し合ってみましょ１年で学んだ比例や反比例と１次関数はとこがもがうのかな.創造性を培う個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。身のまわりで，普段気づかないようなところにも数学が潜んでいると気づくことができるように配慮するとともに，数学を実際に役立てている職業にスポットライトを当て，数学を学ぶ意欲を喚起することができるようにしました。
作用つなり
これまで学んだ数学がどんなところで役立っているかをコラムで紹介し，学習に対する意欲を高めることができるようにしました。 Xfrofキャリア教育の一環として，数学を実際の仕事に役立てている人のコラムを掲載しました。自他の敬愛と協力を重んずる正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んするとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成特色.伝える力/聞く力に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。自分の考えを人に伝えることと同じように，人の話を聞くことが大切であると気づくことができるよう，他者の考えを説明する場面を設定し，実際にどんなことに注意して考えを伝え,考えを聞くかが明確になるようにしました。
長期する力を事につけよう
自分の考えを他者に伝えたり，他者の考えを理解したりする思考力，判断力,表現力等が身につくように,発表のしかたやレポート例を掲載しました,生命を尊び，自然を大切にする態度を養う
環境や自然を守るために，自分たちが学んできた数学が活用できることに気づかせ，それを実際に生かしてみたくなるような課題を設定することで、数学の有用性と環境の保全を意識できるように配慮しました。生命を導び，自然を大切にし環境の保全に寄与する態度を養うこと。
今の自分を知るう
1年間の数学の学習を見直し、どんなところで数学で学んだ考え方が役立てられるか,フェアトレードの課題をもとにして,パフォーマンス課題に取り組むことができます。また，課題に対する自己評価もできるようにしています。伝統と文化を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する五　伝統と文化を尊重し,それらをはぐくんできた我が国現代へと続く数学と郷土を愛するとともに,他国を尊重し,国際社会の平特色:和と発展に寄与する態度を養うこと。数学は古代ギリシャの時代から脈々と受け継がれてきた学問であり，いま，自分たちが学んでいる数学は，それらの人々の様々な発見や発想の上に成り立っていると気づくことができるよう，日本だけでなく，世界における数学の歴史的な背景を取り上げました。

3.上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色
(1)学校教育法第二十一条六の目標を達成するために，７章「データの分布」では，生活に関わるデータを取り上げ，データの取り扱い方を理解するとともに，コンピュータを用いて能率的に処理できるように配慮しました。 (2)　学校教育法第二十一条七の目標を達成するために，３章「1次関数」の中で，水温の上昇について取り上げ,科学に対する基礎的な能力を養うようにしました。

1．編修上特に意を用いた点や特色
▶主体的・対話的で深い学びを実現するために
①）主体的な学びの実現
章の導入で，新しい学習内容への興味・関心が得られるよう，身近な題材を扱い，自然に出される疑問を発見し,それについて考えてみたいという意欲を引き出し,「次の課題へ！」として提示しています。その疑問を受ける形で,「Ω」として数学の問題におきかえ,これからどんな学習をすればよいかという「目標」を,自分たちの言葉で表し，学習を進めていきます。ある程度の学習を終えた段階で,「どんなことがわかったかな」としてこれまでの学習をまとめ,さらにそこから出される「次の課題へ！」とつなげていくことで，自分たちの疑問を解決する形で学習が進められるという主体的な学びが実現できるようにしています。
②）対話的な学びの実現
「Q」では，つねに話し合い活動を取り入れ，その話し合いから学習の目標を立てることで，対話的な学びが実現できるようにしています。また,「数学的活動のページ」では,問題発見から課題解決を通して話し合いをベースに考え,さらに新たな問題を発見する過程を示すことで，対話的な学びが実現できるようにしています。
③　深い学びの実現
「数学的活動のページ」では，問題を発見し，解決する過程を示していますが，さらに新たな問題を発見したり,条件を変えて考えたりできるような問いかけを示すことで,深い学びが実現できるようにしています。また，章末の「深めよう」,巻末の「疑問を考えよう」などの課題を通して，章ごとの学習だけではなく，領域横断，教科横断的な学習に取り組むことができるようにしています。 ①）基礎・基本を含む知識・技能の育成本文中の「例」では，適切な箇所にノート形式の解答を示し，模範的な解答の書き方を示しました。ノートを書く際に気をつける点についても同時に示すことで，基礎・基本を身につけることができるようにしました。問の中で適宜,誤答問題である「正しいかな？」を設定し,誤りやすい箇所などを明確にすることで，さらなる習熟が図れるようにしました。 「計算力を高めよう」,「確かめよう」では,どこで学んだ学習であるかを明確にすることで，つねにふりかえって学習に立ち戻れることを示しました。
②）思考力・判断力・表現力等の育成
「数学的活動のページ」では,身のまわりの事象の中から問題を発見し，考察したり，性質を見いだしたりすることで，統合的・発展的に課題を解決していくことができるようにしました。また，本文中の「問」や章末の「活用問題」では，論理的に思考したり，問題文から必要な情報を取捨選択したり，それを説明したりするといった課題を取り上げました。
③　学びに向かう力・人間性の育成
章の学習の最後に,「できるようになったこと」として,これまでの学習からどんなことができるようになったか,自分で判断できるようにしています。また,「さらに学んでみたいこと」を自分のことばで記入することで，もっと学んでみたいという意欲をもたせられるようにしました。本文中の「おしえて！」では，学習の中で子どもが自然に感じるであろう疑問を取り上げ，その答えの１つとして「Tea Break」でコラムを掲載しています。巻末の「今の自分を知ろう」では,  SDGsを取り上げ,その中から自分たちができることが何かを考察し，生活にいかに役立てられるかを実感できるようにしまし:章「1次開發」を学んで▶ P.105 「数学的活動のページ」では,「算数・数学の学習過程のイメージ」を具現化し, １つの課題に対する問題発見から解決までの過程が見えるよう，ページの左側に，いま，どのような過程で学習しているかが明確になるようにしました。さらに，サイクルが１周だけではなく，２周，３周，……と続いていくことで数学的活動が充実できることを示すために，新たな問題を見つけたり，疑問を考えたりするようにしました。 1つの課題だけでなく，本文の展開も，自分たちで見つけた課題「次の課題へ！」から「目標」を発見し，学習を進めて「どんなことがわかったかな」でまとめ，また新たな「次の課題へ！」とつながっていくような展開にしているため，学習全体が数学的活動として展開できるような配列にしています。 ▶ P.206 ～ 208
4. >「見方・考え方」を働かせるために
導入問題である「Ω」では,問題に対してどのような見方･考え方をしていくのかを側注として明示することで,着実に様々な見方・考え方ができるようになっていき，その他の数学や社会の問題においても，見方・考え方を働かせることができるようにしました。また,巻末ではこれまでの「見方・考え方」をまとめた『「見方・考え方」をまとめよう』を掲載することで,「見方・考え方」にはいろいろな観点があることが明確になり,より深い理解につなげることができるようにしました。 (1)　小中連携各領域ごとに「ふりかえり」のページを挿入し,小学校でどんなことを学んできたかふりかえることで,スムーズにその学年の学習に入っていけるようにしました。
②　キャリア教育
キャリア教育の一環として，表見返しに「数学の力」,章末に「役立つ数学」のコラムを掲載することで，数学が身のまわりなどで役立つことを実感し，学びに向かう意欲を喚起するようにしました。
③　プログラミング教育
寛見返しに「プログラミングを体験してみよう」のベージを設定することで，論理的な思考の大切さやICT活用の重要性に気づくことができるようにしました。
4) SDGs
持続可能な開発目標（SDGs）に触れることで，国際的な課題に取り組むことができるよう,パフォーマンス課題として,「今の自分を知ろう」を設定しました。学習の最後にループリックによる自己評価表を掲載しており，１年間の学習を総括できるように配慮しました。
6  ★教科書の工夫
①この教科書を使った数学の学び方巻頭で「この教科書を使った数学の学び方」を掲載し，どのように学習を進めていくか，典型的な例を示していまま。
②アイデアボード
英見返しにホワイトボードマーカーで書いたり消したりできるページを添付しました。個人で考察する際や,グループで考えを出し合う際などに役立てることができます。
③ユニバーサルデザイン
15特別支援教育の専門家による指導のもと，ユニバーサルデザインに配慮した紙面づくりを行っています。 2.対照表