令和５年度新時代に対応した高校授業改革推進事業(指導・評価部門)外国語科宮崎県立小林高等学校英語科
2 1小林高等学校について2事業のゴールイメージ3研究の方向性4本年度の取り組み5アンケート結果6次年度に向けて3 1小林高等学校について●クラス編成  普通科5クラス(探究科学コース・体育コース)
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( 1 ) 指導と評価の一体化に向けた授業（主体的・対話的で深い学びを目指した授業）を全学校で実施する( 2 ) 授業において生徒が1人1台端未を積極的に活用することができる。 ( 3 )新学習指導要領実施に伴う評価について全学校が理解し、観点別評価の３観点をバランスよく評価することができ、評価を生徒の学力向上及び授業力向上に生かすことができる。 4 5 3
( 1 ) 指導と評価の一体化に向けた授業（主体的・対話的で深い学びを目指した授業）を全学校で実施する(ア) 指導と評価の一体化に向けた事業のあり方について→Can-Doリストに基づく授業作り→年間計画／単元計画（評価計画）に基づく授業(イ)主体的・対話的で深い学びの実現→授業における「知識・技能」と「思・判・表」のバランス→何を持って「思・判・表」とするかの共通理解6 ( 2 ) 授業において生徒が1人1台端末を積極的に活用することができる。生徒／教師のICTの活用について→場面ごとに活用方法を整理する(例) 一斉学習（教材の提示）、個別学習（思考を深める、家庭学習）協働学習（話し合い、意見整理、制作） 7 ( 3 )新学習指導要領実施に伴う評価について全学校が理解し、観点別評価の3観点をバランスよく評価することができ、評価を生徒の学力向上及び授業力向上に生かすことができる。観点別評価について→主体的に学習に取り組む態度の評価場面・方法→生徒の学習意欲向上、教師の授業改善につながる評価のあり方8 4
（１）指導と評価の一体化に向けた授業づくり( 2 )公開授業①生徒の能力育成につながるICTを活用した授業②生徒の能力育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業9
(1)単元目標提示（Can-Doリストベース） (2)生徒による目標の設定③　評価基準の共有④　授業（評価場面の設定） ⑤　単元のまとめ(6)生徒による自己評価のテスト(8)生徒による振り返り10 Class ( f ) No. ( Name ( English Communication In  Lesse (1)
単元目標の提示
<KOBAYASHI CAN-DO>森のキノコの役割について、簡単な話句や表現を用いて、自分の意見や馬想を書くことができる。 (Part I) What is Japan rich in?  Why is it? I .  Let's describe the picture. 2. Listen to today' s story.  (Listening) Q: What is port I about? Of The forestland rate all aver the world. ② The number of forests in the world. (3) The forestiand rate and biodiversity in Japan.  Leidstversity (土)1 ％仕事やす@ Animals in the forest in Japan.  - 3. True of False questions  (Listening) ( | ) Forests account for about 3 | percent of Japan's land. (2) There are many species in Japan, and many of them are unique to Japan. (3) Various mushrooms, or fungi, are important in the forest ecosystem ( ) 4. Check Your Understanding   (Reading) ( l ) What is Japan's forestiand rate?ららpercent of Tor obour ALLOUNTらせpercent C About : I S - (2) Are many species unique to Jopan? insthey core (3) What plays a large rale in the forest ecosystem? Varieties, oli mushrooms, or 5. Review the Contents <Result> a variety of natural environment + geographical(    120 le Tiles • About 66 percent of Japan'  s land is ( forest ford) . →Japan has been among the top - (  high forestland rate. --Japan Is rich In ( badiversity ). 6. Grammar Point O現在完了影: 「have (has) +過去分詞」現在までに（初めしたこと、(だう)したこと、(約9)していることを表す。 Japan (  Hos  ) (  been  ) among the top three developed countries with a high foretsland rate for many years. 「日本は何年もの間、森林地の割合が高い先進国上位3カ国のうちの！つです」 (1) We { know } each other for 10 years. known each Other {0 years We howe (2) I ( be ) to Finland and Sweden twice. beeri :to tinland and (3) John ( not tinish ) his homework yet. hasn't finished his homework yet Ahn 6. Write your opinion about
(4)
評価場面
We (earred that Jopan is a country at forest . Japan has been among The top theree developed countries with of high forest and rate for mory, years, Japan Shauld keep this Stuation . ! [ think ] that Torest land . We con many thinks to project. for expmple , we should grow some plants All the ponts hove a close relations in the each other. If we chonge our (Ife, we can keep high forestlord rote in Jojan 11
本文の内容をサマリーや意見の根拠・例示等で活用しているバターン。
本文内容を主張の根殻にしているバターン。
④本文の内容を解釈して、オリジナルの意見を書いているバターン、
Also, Japan is rich in diocliversity. Mary species Orc   Uniqoe (p Joban) 50, z thinkinweigprotect hastural environment, ol glearn that Japane's rich in biodiversity So, I this important for us to save enviroment of I think that we have to know we lapanese About T . enviroment. All the Plants hove a close relationsip with each other If we chorae our life , we con keep high forestlord rate in Jopa ! ( ) Japarese peofic two kee hetween t There are wary ammals which aive forests good effect so wie shouldn't curra lot of trees. Also, it hey scan absorb CO - so we shoned remain others. I Lesson Report   (English Communication I ) |}年代の組み  !番号氏編| ⑤   単元のまとめbout this lesson in about 150~200 words. L- learned blainly two things  From this  lesson . . Horest s. . . They account to to to bo JIS SO Count by story of th bb percent set s: Japan's lands Also, Japan is kichel in biodiversity . Mamespecies are unique to Japan. So, thin k Second , Mush room are  very simportant plant for the Is tabol pheople. [1] He tores to hand begoness. . . Forest a ce administrative music reading the for the has even ifely twolly , any then ags as fools soul ce . In Tact , mushfoom are Super foods  Italy because They confain many nutrition ancl low ith calor ies, Also, they chreated down dego blant s and transitram them into organic matter one hutrients. They are vital to the conservation of the torest Lin +his "way " Zeeleomed many things trom this legon. Find one ofteam, that [6]u | (2)レッスンで学んだ内容をまとめよう(内容や文法事項など) 【日本語で】設立党丁刊　現立! 「「沢」にも経済化したと、議成しているとしたも" "hara Chas I +通去分裂」 Japan, his been among the rop dree developed countries mony過去完了形が回るので時想はでに交うしたと自然ないたと、近年もていなっとと思うHad +過去免費用Befire then, prople  hed esten mushrooms for theoreas of years. This eyde shows that mushroome are virtal to the ronaryation of the forests. 15:25ブッ所でのキ/コーセット程室)について床面(理由) ・・・ ・地理的人達|十次元|き兵木の民さまざまなキノコ。つかり面積かしい会内装はおいたいか生まているオッセPort、森村の美花系でする僧的花木工業が高さずにかえる生半にいいう。 (3)このレッスンでの学びについて活動を書こう（疑問点・文の学びに向けてなど)【日本語で】キリコは健康に食いていく、森の野が明れオニャンも良いもので、あるとをおおて知りました。まず、日本の森林のうこに置きました。世界の平均を大修によりていて、自然に面まれて使用であるとなわり手した。日本には5千種以上のキノコが甘えていて、その内の約200坪税にならないあって、約3200性源は食べられる。ダック、キスコの中、赤いたいでも使いました。キノコには材体で用つしたもあれば、はれ本に用かとのもあるとおりあとなりました。チケコについて、時に本格が出てきたので、チケコのことをもなと調べてみにいと思いました。ぜんだおうすか物サキハコス会のものかなとこきのハックはたいです.9月273日朝までに授出) mithe future  [1] e  mush room | Lo wordsのテスト評価問題(案) ○次の<TOPIC>に対するあなたの意見を、次の条件に従って書きなさい。 (条件)主張、理由（Iつでも可）、具体例、結論を含んだ4つ以上の英文で書くこと。 These days, many companies have cut down a lot of trees to make space for solar panels.  Do you think it is a good way to solve the environmental problem? (採点基準)
14単語は意味を見てすぐに分かるように何回も繰り返して響いたり、音声を聞いたりしました。特に、単語を書くと言はアクセントに注意しながら書きました。英語コミュニケーションの方は、本文を歌でも読んで覚えるようにしました。論理・表現の方は、不規則動詞を必ず書けるように家にある趣味を使って練習しました。忘れないようにできるだけ毎日勉強するように心がけました。テスト2,3日前はポキャコンで自分ができなかったところを振り返り、そこができるようにしました。今回は科目数多かったので、少し早めから勉強するようにしました。質問３　あたなたは、次のテストに向けて学習を進めるために、どのような工夫をしますか？リスニングは日頃からやって耳を慣らしていくのがいいと思うので、時間割をしているときなどの少時間があるときに英語を聞いていきたいと思います。テスト前になって全部復習しようとしたら大変なので、その日に習ったことはその日のうちに覚えておくとテスト前に焦らず勉強でき、時間を有効に使うことができると思います。今回のテストでは、論理・表現でスペルミスをしてしまったので、特につづりが長い単語は、スペルミスをしないように覚えていきたいと思います。次のテストに向け早めに準備していきたいと思います。 15 16 (1)
＜論理表現Ｉ＞リスニング、スピーキング活動の支援としてICTを活用(ア)リスニングで聞き取れた内容をキーワードシェアアプリで共有(イ)キーワードを元にリスニング内容を深める(ウ)リテリング内容を録音し、生徒がルーブリックに照らし合わせ、発音、内容等の確認しながら修正作業をする(工)提出された音声を教員がルーブリックに基づき評価17リテリング自己評価5 ・・・goodな1 ・・・poor 1． I can retell the story using three pictures.   （1枚不十分→マイナス１、１枚まったく説明できず→マイナス２） 1 2 . . 3 . 4 5 2． I can retell the story using my own keywords. (OKWのみ: 5、ほぼOKW : 4、半分くらいOKW : 3、ほぼSKW : 2、SKWのみ: 1) 1  ·  4 5 3． I can retell the story using expression I learned in this lesson. (仮定法過去・仮定法過去完了　両方使用：5、片方：3、未使用：1) 1 . 3 5 < Speakingのルーブリック>
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②生徒の能力育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業く英語コミュニケーションI ＞ライティングの質的向上に対する支援として思考ツールを活用(ア) ピラミッドチャートを活用し、思考の焦点化・構造化を図る(イ) ルーブリックに照らし合わせ、ライティング活動を行う。 (ウ) ルーブリックに基づき、教員による評価を行う。 20 21教科横断・探究的学習のパターン( l )テーマの横断的活用(2)コンテンツの横断的活用(3)思考スキルの横断的活用22思考スキルの横断的活用共通の思考スキルを各教科で指導(思考ツールの活用)ピラミッドチャートを用いて考えを焦点化する例「焦点化する」 「理由付けする」クラゲチャートを用いて理由を明確にする23ライティングにおける課題( 1 )型（主張・根拠・具体例・結論）に沿って書けるが、内容がない( 2 )主張に対する、根拠・具体例に論理的な整合性がない24
＜意見の焦点化・構造化＞ ①学んだ内容を列挙②そこからの気づき③気づいたことをもとに自分の思い、伝えたいことを考える
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思考ツールを導入する前と後のライティングを比較すると、内容の質的向上が見られた。
問1　ピラミッドチャートが役に立ちましたか27 28
○文の構成や、必要な部分の取捨選択を行っていく上でとても役に立った。 ○習った内容を書き表してみることで自分がどう思ったのかもわかりやすくなり、内容や文章構成に困らなかった。 ○自分が何を書きたいのかや、何を学んだかがわかりやすくなって良かった。 △一度日本語で書き出してみるのはとても良い方法だと感じました。要点だけ書き出すのに手こずりましたが役に立ちました。 ▲ピラミッドチャートを使ってするライティングだと、いつもより文量は増えたけど、ライティングの題によってはそのまま書いたほうが文の構成がし易いように感じた。だから何でもかんでもピラミッドチャートを使うのではなく、ライティングの題によって使い分けていけば役に立つと思った。 29
アンケート項目の選択肢は以下の４項目となっているが、大まかな特徴をつかむため、できる（ある）／できない（ない）と２項目にまとめて分析を行った。 １　よくできる（とてもある） 2まあまあできる（まあまあある） 3あまりできない（あまりない） 4まったくない
問1　授業への興味関心がありますか

問2　課題の解決に粘り強く取り組むことができますか
問３　試行錯誤して物事を考えることができますか
問４　多様な角度から授業の内容を考えることができますか。問５　授業に対する自分の理解度を自己評価することができますか
問6 次回の学習の予習をすることができていますか
多くの授業が予習を課さない形式をとっているためだと考えられる。 2年生割合増加しているのは、小テストの実施などが要因
問7 学習内容の復習（ふりかえり）をしていますか問８　一人一台端末を積極的に活用することができますか
1、2年生とも活用状況は高い割合を示している。しかし、活用内容の把握ができないので、学習面での活用なのかは判断がつけ
本年度の研究を通しての課題は以下の通りである。 (,1 ) ICTの活用も教科横断的な学習も、指導と評価の一体化という授業の流れに適したものでないと形骸化する( 2 )何をもって深い学びと考えるか、教科だけでなく学校全体で共通理解が必要(３)評価（特に主体）の部分が、生徒の変容を促すもののになっているか検証まで至らなかった次年度は以上の課題解決を中心に取り組みたいと考えている。 35