景観まちづくり学習助成事業実施校学校名 横浜市立美しが丘小学校

②　事業実施報告書詳細

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1 単元について
活動に向かう子どもの思いや願い３年生の総合では、生き物や植物などの「材」と関わってきた。「材」を決める時に、「もの」との関りの良さに加え、「人」や「まち」との関わりの良さについても考えた。昨年度の上級生の取組から「自分たちも、自分たちにしかできないことをやってまちへ発信したい」という思いをもった。どんな人と関わっていきたいかという視点での話合いでは、校内の下級生、地域の園児・高齢者の方々が関わりやすいのではないかということになった。自分たちの力で、自分たちにしかできないこととは何かを考えた結果、まちについて調べ、高齢者の方々にとって役立ち、 『『たまプラ」っていいな』と思ってもらえる「かるた」を作って一緒に遊ぶ活動に決めた。まちの方と関わり、まちのよさを見つける活動を通して、まちに愛着をもつとともに、自分の住む地域の他者に豊かにかかわろうとすることができるようにしていきたい。
まちに愛着をもつことができるようにしたい。また、まちの魅力が詰まったかるたを地域へ発信することを通して、高齢者や幼稚園児と触れ合う機会を設ける。直接触れ合うことで、直に相手から感想などの反応が返ってくる。自分たちの活動によって、相手に楽しんでもらえる喜びを知り、成功体験から自信へと繋げていきたい。そして、地域との関わりの中で、自分でできることを見つけ、実践していくことができるようにしたい。
単元日標
高齢者に「たまプラ」のよさを知ってもらうかるた作りを通して、地域の方々の願いや努力、そのような人々が協力してまちを形成していることを理解し、まちに愛着をもつとともに、自分の住む地域の他者に豊かにかかわろうとすることができるようにする。
横浜市立美しが丘小学校「たまプラ」かるた・すごろくを作ってまちの人（高齢者の方々）に地域の魅力を発信(全6時間総合5 3国語5社会2)しよう。どんな総合にするか考えよう （総合５時間） 5月~ 1 ○これまでの学びを振り返り、まちの関わる人について話し合う。 ↓研究主願に追るための手立てまちや学習に対する思いがどのように変容するか年度末に分かるよう、年度初めの思いを記録し、年度末に比べることがてきるようにする。 【まちがすき】 「できた」という思いをもち、次の学習への意欲があまるよう、国語「聞き取りメモのくふう」などで身に犠けた先議を、インタビューなどの実生活で活用できるようにする。 【自分がすき】自己肯定感や仲間と活動する楽しさを感じることができるよう、調べた内容を集め、整理したり、分担して作ったりすることで、自他のよさに気づくことができるようにする。 【自分・友達がすき】社会科「健康なまちづくり、自然災害に備えるまちづくり」など、学習したことと自分たちが暮らすまちが身近につながっていることを実感できるよう、身近な事象へ目が向けられるように視点を整理する。【まちがすき】自分たちの活動が役立ったと実感し、成功体験から自信へとつなげることができるよう、下級生や園児・高齢者の方々と関わる機会を設け、感想や反応などを直接子どもたちが実感できる機会をつくる。 【自分・友達・学校・まちがすき】

３本時について
( 1 )本時目標まち探検で調べた内容で作る「たまプラかるた」を紹介し合うことを通して、様々な視点があることやまちの魅力を伝える点で足りない視点があることに気付き、今後調べる視点について考えることができる。
試作かるたを紹介し合い、作品を「たまプラ街Karuta」に入れるための改良点を話し合おう。

1 単元について
活動に向かう子どもの思いや願い３年生の総合では、生き物や植物などの「材」と関わってきた。「材」を決める時に、「もの」との関りの良さに加え、「人」や「まち」との関わりの良さについても考えた。これまでの上級生の取組から「自分たちも、自分たちにしかできないことをやってみたい。」という思いがあった。どんな人と関わっていきたいかという視点での話合いでは、校内の下級生、地域の園児が関わりやすいのではないかということになった。自分たちの力で、自分たちにしかできないこととは何かを考えた結果、まちについて調べ、幼児にとって役立つ、また「たまプラ」っていいなと思ってもらえる「かるた」を作って一緒に遊ぶ活動に決めた。まちの方と関わり、まちのよさを見つける活動を通して、まちに愛着をもつとともに、自分の住む地域の他者に豊かにかかわろうとすることができるようにしていきたい。横浜市立美しが丘小学校4年1組平望美

単元目標
下級生や園児に「たまプラ」のよさを知ってもらうかるた作りを通して、地域の方々の願いや努力、そのような人々が協力してまちを形成していることを理解し、まちに愛着をもつとともに、自分の住む地域の他者に豊かにかかわろうとすることができるようにする。

３本時について
( 1 )本時目標
まち探検で調べた内容で作る【たまプラ】かるたと、仮に【美小】かるたを作る場合の視点を比べる活動を通して、建物や公園・お店などの物理的な視点と、行奉や仕組み・人と人との関わり合いなどの視点があることに気づ
(1)実施にあたり工夫した点•日常活動するまちの中で、新たな発見に気づくことができるようにするために、事前に教師がまちの状況や、まちを支える方々に出会うことのできる日時を把握し、まち探検に出かけました。 •まちのよさに自ら発見できるよう、自分の学校のよさを例に挙げ、まちに置き換えることで、活動の視野を広げることができるようにしました。 •園児にとって、高齢者の方々にとって、どのような内容のかるたがよいのか、相手を意識して活動を進めました。内容だけでなく、かるたを通して交流する上で配慮することなど想定して活動を進めるようにしました。 (2)実施にあたり苦労した点•子どもたちが「地域のカルタをつくりたい」というやる気になっていることに変わりはありませんが、今年度の総合の学習の材を子どもたちと一緒に探す際、活動のゴールである「地域カルタをつくる」という内容を、事前に決めてから活動するのがよいのか、とことん調べた中で「地域カルタをつくる」というゴールに向かうのか、どちらも短所と長所があり、今でもどちらが正解だったのかはわかりません。 (3)児童の反応
※別紙添付資料校内重点研究指導案P2を参照
(4)担当教諭及び担当外教諭の変化相手が幼稚園生だから、または相手が高齢の方々だから、こうした方がよいという視点で活動をしていたことで、相手や目的を明確にした活動の重要性を実感することができました。また、活動の中で子どもたちが主体的に考え、課題を解決していくことができるよう、しっかりと時間を確保し、失敗から学ぶ成功体験を量ねていくことができるようにしました。子どもたちの成功体験を近くで感じることができ、喜びを感じることができました。 (5)今後の課題と取り組み[児童の思考過程と指導内容との関連付けから、留意すべき事項等]モデルプログラムのような１０時間の単元ならば留意する必要がないかもしれませんが、年間を通した総合的な学習の時間として活動するならば、①まちのよさを調べる→ ②よさを誰にどのように発信するか考える  ＝  ③かるたを〇〇（誰）に向けて作るか決めるが、自然な思考過程だと思いました。