平成２４年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書第２年次平成２６年３月宮城県仙台第一高等学校
本校は，昨年度から平成２８年度までの５年間，文部科学省よりスーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）の指定を受け，今年度は指定２年目となりました。昨年は1年生のみでの展開でしたが，今年は１年生，２年生での展開となり，学校設定教科・科目の部分でも全面的な展開となりました。指定１年目の経験と反省を踏まえ，より充実した活動を目指したところですが，正直なところ課題も多々見えてきております。生徒の成長，将来の飛躍のために何が必要か，どんな工夫ができるかを着実に考え，実践していきたいと思っております。 ２年目の今年度は１０月に第１回の学校公開を実施し，授業の取り組みなどを外部の方にご覧いただきました。また，１月には第２回の学校公開として１，２年生の学術研究の研究成果のポスター発表を実施し，寒い中でしたが多くの方にご覧いただきました。すべてのグループの発表ということで時間不足の面もあったのですが，文系の発表も含めて，生徒は意欲的に活動していたように思います。次年度へ向けての手応えも感じております。 １年目はどちらかというと生徒が外に出て行くことが目立ったのですが，今年は外部の方に本校に足を運んでいただき，実践を発表する機会が増えております。未熟さも目につくわけですが，それ以上に生徒たちは外部からの刺激を受けているように見ております。科学技術の振興にはトップを走る人材が必要であると同時に，その科学技術の必要性を理解し，支える社会の構成員が必要です。それだけに本校では理科系の生徒にとどまらず，文科系の生徒も巻き込んで普通科としてのＳＳＨを充実した形で展開していきたいと考えております。課題は多いのですが，着実に取り組みたいと考えております。本校の位置する宮城県は３年前に東日本大震災で甚大な被害を受け，現在も復興へ向けた取り組みが続いております。そのこともあって，本校では１年生の学術研究において，後半で災害研究を実施しております。その研究の視点も次第に被災地だからということから災害を客観的にとらえ，対応する形へと変わっていかなければなりません。いかに広がりのある着眼を持てるのか，生徒たちの成長を期待している点です。生徒の興味関心を引き出し，その能力を高めていく工夫をこれからもしていかなければなりません。この事業の実施に当たっては文部科学省，科学技術振興機構，宮城県教育委員会等の関係機関の皆様から多大なご支援とご配慮をいただいております。また，運営指導委員の皆様にはお忙しい中たびたび学校に足を運んでいただき，熱心なご指導，ご助言をいただいております。改めて深く感謝申し上げます。次年度は指定３年目，当初の計画の実施とともに，必要な見直しを行いながら，より着実な研究開発を行ってまいります。今後も忌憚のないご意見を賜りますようお願い申し上げます。平成2  6年3月宮城県仙台第一高等学校校長     加  藤  順  一
第１節　学校の概要第１節　科学技術の知識基盤の構築に関する研究　～【科学の心】の養成～ ・・・・・・・・・・・・・・・ 19 １　学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」 2学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」学校設定科目「ＳＳ理科総合」 3学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」地歴公民・情報を中心に全教科による価値観・倫理親の養成科学技術の課題発見・解決・発信に関する研究　～【科学の手】の養成～ ・・・・・・・・・ 36学校設定科目「学術研究基礎」第２節学校設定科目「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」高大連携合同巡検校外研修科学技術社会への参画に関する研究　～【科学の力】の養成～第３節科学技術コンクール研究発表会への参加および自然科学系部活動その他の課外活動国際性の育成第１節　生徒の変容第２節　教職員の変容第３節　学校の変容第４節　保護者の変容第５章　研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 63学校設定科目「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」課題研究テーマ4 5 6 7 8 1 2 3 4 15 1 2 3 4第４章　実施の効果とその評価関係資料
平成２５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告(要約)
①　研究開発課題
震災からの復旧・復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進めることができるとともに，校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤を構築し、課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ、自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。
②　研究開発の概要
（1）科学技術の知識基盤の構築〜【科学の心】〜単なる知識としての科学技術から、数式だけではない深い数学能力に裏打ちされた科学リテラシーへの深化を目指した新しい科学への「学びの意欲」を喚起する。通常の教科で学習する科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなげられる「科学の心」を育む新しい学習内容への組み込み教材，学習指導法の開発を目指した研究を行う。 （2）科学技術の課題発見・解決・発信 〜【科学の手】〜知的協調学習を通じた「学ぶ喜び」を体得させた後，科学コミュニケーション，教育コミュニケーションを目指した研究へと深化させる。自ら学んだ研究を社会へ還元するために必要な，一歩先を見据えた新しい教育内容と学習指導法の研究開発を，本校卒業生が研究者として活躍している東北大学をはじめとする全国の大学等の連携により実践的に行う。 （3）科学技術社会への参画〜【科学の力】〜科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響の理解，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，すなわち「生きる力」の養成を行う。 ③　平成２５年度実施規模第１学年と第２学年の生徒全員を主対象として実施する。 ④　研究開発内容O研究計画（1）第１年次(平成２４年度)ア学年の目標[第１学年]課題研究を通した探究活動により科学に対する興味の向上・高揚を喚起し，幅広い知識を習得させ，科学技術における諸問題を自ら発見し，解決に導く発想力と応用力を養成する。さらに，研究成果を文字・画像情報によりわかりやすく表示・説明できる能力を培う。イ　実践内容•学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」  ・学校設定科目「ＳＳ理科総合」  ・学校設定科目「学術研究基礎」 ・「国語総合」  ・「英語I 」  ・「現代社会」  ・防災講演会 ・先端科学技術講演会 ・東北大学公開講座•学部学科説明会・合同巡検・研究室実習・科学技術コンクールへの参加・研究発表•仙台一高科学教室(2)第2年次(平成25年度)ア学年の目標[第１学年]平成２４年度に準じた内容で実施する。 ［第２学年］自然科学に関する課題研究や生徒実験を通し，問題解決能力の養成と創造力，独創性を養成する。研究成果を情報機器により表現・発信できる能力や論文作成能力を養成する。イ　実験内容（２年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ数学II」 ・学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ・ＳＳ化学Ｉ・ＳＳ生物Ｉ」 •学校設定科目「学術研究Ｓ・学術研究Ａ・学術研究Ｂ」 ・「情報Ｃ」　・校外研修　・インターネット会議　・国際交流(3)第3年次(平成２６年度)ア学年の目標[第１・２学年]これまでの事業に対する評価と仮説の検証，取組と成果の総括を行う。事業全体の計画を再点検し，事業計画の改善や変更を検討し，第４・５年次の全体の計画を再構築する。 [第３学年]科学論文を読解・理解できる語学力と，多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め、自らの生き方や在り方について考える力を養成する。イ　実践内容（第３年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ物理II • ＳＳ化学II • ＳＳ生物II • ＳＳ地学Ｉ」  ・「リーディング」  ・海外研修(4)第4年次(平成２７年度)これまでの事業に対する評価と仮説の検証，取組と成果の総括を行う。事業全体の計画を再点検し，事業計画の改善や変更を検討し，第４・５年次の全体の計画を再構築する。 (5)第5年次(平成２８年度) ５年間にわたる個々の事業に対する成果を詳細に明確化し研究開発課題の達成を検証することで事業全体の総括を行う。
学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」「ＳＳ数学Ⅱ」「ＳＳ理科総合」「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ物理Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」「ＳＳ地学Ｉ」「学術研究基礎」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」を含む教育課程を編成した（「ＳＳ地学Ｉ」は履修希望生徒がいないため平成２５年度は開設していない）。資料１に平成２４年度入学生の在籍期間の教育課程表，資料２に平成２５年度入学生の在籍期間の教育課程表を示す。〇具体的な研究事項・活動内容( 1 )学校設定科目「ＳＳ敎学Ｉ」:「教学Ｉ」に「教学Ⅱ」の「三角関数」,「式と証明」,「複素教と方程式」を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで学ばせる指導を行った。 ( 2 )学校設定科目「ＳＳ数学II」:「教学II」に「教学II」の「微分法」,「積分法」を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱い，理解の深化を図る。豊富な演習と複数の内容にまたがる融合問題の演習を通じて，数学的な思考力を養う指導を行った。 (３)学校設定科目「ＳＳ理科総合」:物理・化学・生物・地学分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる指導を行った。 ( 4 )学校設定科目「ＳＳ化学I 」:「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」,「物質の変化と平衡」,「無機物質の性質と利用」,「有機物質の性質と利用」の内容を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。 ( 5 )学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」・「ＳＳ生物Ｉ」:「ＳＳ物理Ｉ」では「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」 「波」の内容を,「ＳＳ生物Ｉ」では「生物基礎」に「生物」の「生命現象と物質」,「生殖と発生」,「生物の環境応答」の内容を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。 （６）学校設定科目「学術研究基礎」:論文の書き方の指導、海洋生物をテーマとした課題研究。自然災害をテーマとした課題研究に取り組んだ。 ( 7 )学校設定科目「学術研究Ｓ」:物理・化学・生物・地学の専門分野に分かれ、各分野の専門家の指導助言を受けながら課題研究に取り組んだ。 (8)学校設定科目「学術研究A」:物理・化学・生物・地学・教学・情報・保健体育の専門分野に分かれ、グループまたは個人で設定したテーマにそって課題研究に取り組んだ。 ( 9 )学校設定科目「学術研究Ｂ」:国語・英語・地歴・公民・音楽・保健体育の専門分野に分かれ、グループまたは個人で設定したテーマにそって課題研究に取り組んだ。 (10) 高大連携等：第１学年を対象とした「防災講演会」第１・２学年を対象とした「先端科学技術講演会」を実施した。また、第２学年全員と第１・３学年希望者を対象とした「東北大学学部学科説明会」（８講座）を10〜12月に実施した。さらに，名古屋大学トランスフォーマティプ生命分子研究所の研究者と化学部員が触媒効果のメカニズムについて、また、岐阜大学の研究者と物理部員がe-labによる宇宙線研究についてスカイプによるインターネット会議を実施した。 (11)校外研修活動:第１学年全員を対象とした「合同巡検」を青森県青森市浅虫海岸等において，第２学年全員を対象とした「校外研修」を首都圏の大学や研究機関等において、それぞれ１泊２日で実施した。 (12) 生徒研究発表会・交流会等への参加：「ＳＳＨ生徒研究発表会」「東北地区ＳＳＨ指定校発表会」「ＷＰＩ合同シンポジウム」「宮城県高等学校生徒理科研究発表会」「益川塾シンポジウム」「日本分子生物学会年会」 「ジュニア農芸化学会」等で研究発表を行った。 (13)科学技術コンクールへの参加:化学グランプリ（一次選考）に20名，日本生物学オリンピック予選に7名，物理チャレンジ（第１チャレンジ）に６名，数学オリンピック予選に６名の生徒が参加した。また，科学の甲子園予選に５チーム,国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテスト国内予選に２チーム参加した。 (14)国際性の育成:学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」において既習事項（力学分野）を英語で学ぶ授業を，学校設定科目「ＳＳ化学I」において英語による実験を実施した。また，外国人研究者を招いての講演会「Life and research at Cambridge University」,本校ALTによるプレゼンテーション講習会「Lecture on Presentation」を実施した。さらに，WPI合同シンポジウム，東北地区SSH指定校発表会，みやぎサイエンスフェスタ，益川塾シンポジウムにおいて化学部と物理部が英語で研究発表を行った。 (15)その他の課外活動：10月に第１回の学校公開を実施し，学校設定科目を中心とした授業の取組を県内外の高校の教職員に紹介した。また，１月には第２回の学校公開として，１・２年生の「学術研究」のポスター発表会を実施し，研究の成果を大学・研究機関の研究者，高校の教職員，保護者に紹介した。さらに，中学生を対象とした「仙台一高科学教室」や小学生・中学生・高校生を対象とした「みやぎサイエンスフェスタ科学実験教室」「高校生による高校生のための分子生物学特議」（仙台市内の中学校における出前授業や,岩手県内の高等学校における英語による化学実験「Ionization tendency and Voltaic cell」を実施した。 5）研究開発の成果と課題
〇実施による効果とその評価
学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」,「ＳＳ数学Ⅱ」,「ＳＳ理科総合」,「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」を設置し、学習指導要領よりも発展的な内容を扱いながら各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法を実践した。学校設定科目「学術研究基礎」「学術研究Ｃ」「学術研究Ｃ」では、課題を生後自ら設定し，問題認識，課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，計論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得、表現・発信、研究発表等を融合させ、教科・科目を越えた教員の連携により取り組んだ。以上の結果，研究成果を発表し伝える力(レポート作成，プレゼンテーション)，考える力(洞察力,発想力,論理力)，周囲と協力して取組む姿勢(協調性,リーダーシップ)，未知の事項の興味(好奇心）の向上がみられた。また，科学者や技術者による講義・講演会は，自然に対する人間のあり方や，自分がすべきこと、できることを考える機会とし、自然界における諸問題を発見し、解決に導く発想力と応用力の養成、知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を義成するという研究開発課題に対して高い成果が得られた。さらに、英語での物理（力学分野）教育，英語での化学実験，英国ケンブリッジ大学の研究者による講演会・交流会，外国人研究者・ T Aによる研究活動における指導・助言の取組により，国際性(英語による表現力，国際感覚)の向上に成果がみられた。 O実施上の課題と今後の取組(1)課題①科学技術の知識基盤の構築〜【科学の心】〜に関して・学校設定科目「ＳＳ数学I 」:数学に関する興味・関心を高める工夫•学校設定科目「ＳＳ理科総合」:理科に関する興味・関心を高める工夫教材の配列や展開方法の見直し・学校設定科目「ＳＳ数学II」「ＳＳ物理Ｉ」「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」:年間指導計画の見直し、指導方法と内容の工夫②科学技術の課題発見・解決・発信～【科学の手】～に関して•学校設定科目「学術研究基礎」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」:研究時間の確保と実施内容の有馬③科学技術社会への参画～【科学の力】～に関して・科学技術コンクール，研究発表会への参加の拡充と上位入賞・英語力，プレゼンテーション力の強化(2)今後の取組①科学技術の知識基盤の構築〜【科学の心】〜に関して•学校設定科目「ＳＳ化学II」,「ＳＳ物理II」,「ＳＳ生物II」,「ＳＳ地学Ｉ」の開設②科学技術の課題発見・解決・発信～【科学の手】～に関して・研究内容のレベルアップ③科学技術社会への参画～【科学の力】～に関して・科学技術コンクール、研究発表会への積極的参加・研究発表会，交流会等での英語による発表・科学教室，出前授業の継続実施・「ＳＳＨ英国ケンブリッジ大学海外研修」の実施

①　研究開発の成果
課題1 :科学技術の知識基盤の構築  〜【科学の心】〜
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を養い、科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ、最先端の科学技術への学習、理解へとつなぐことを目的とし、第１学年に学校設定科目「ＳＳ教学Ｉ」「ＳＳ理科総合」，第２学年に学校設定科目「ＳＳ教学Ⅱ」「ＳＳ物理Ｉ」 「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」を設定した。 O学校設定科目「ＳＳ数学I 」 「教学I」に「教学II」の「三角関数」「式と証明」「複素教と方程式」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践した。三角比と三角関数の定義，角の範囲の拡張に関しては連続して学習することは大変有効であり、生徒も戸惑うことなく単位円を用いた問題処理に対応できた
O学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」
「数学II」に「数学II」の「微分法」「積分法」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践した。教学Ⅱの微分・積分法と教学Ⅲの微分法を続けて学習することは大変有効であり，「三角関数の導関数」の公開授業は，生徒にも見学者にも高評価であった。 O学校設定科目「ＳＳ理科総合」物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し、様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる指導を実施した。 O学校設定科目「ＳＳ化学I 」 「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」,「物質の変化と平衡」,「無機物質の性質と利用」,「有機物質の性質と利用」の内容を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。理論の筋道だった理解・数学的処理・現象の観察またはイメージを一体化させて，学習できるように工夫した。また，英語による化学実験を実践し，英文の実験プリントを十分に予習させることで，内容の理解と科学的な英語表現を経験させることができた
O学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」
「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」「波」の内容を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。また，将来，英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせることを目指した「英語での物理教育」（過1時間）を実践した。事後のアンケートによると，多くの生徒が「英語での物理教育」の成果を感じ取っており，効果が見られた。 O学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」 「生物基礎」に「生物」の「生命現象と物質」,「生殖と発生」,「生物の環境応答」の内容を加えることで,各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導を行った。「ショウジョウバエの突然変異体の観察」「ルシフェラーゼを用いた生物発光と酵素反応」「デヒドロゲナーゼ活性の観察」「植物組織の比較観察」「オオカナダモの浸透圧」「脳の比乾解剖」「GFP形質転換実験」「目の解剖」「試行錯誤学習の体験」「試行錯誤学習」「だ腺染色体の観察」「ウニの受精と発生」などの実験・観察によって，生命現象そのものへの本質的理解力を高めることができた。また,大学の研究者による特別授業を７回実施し，発展的に学ぶことで，生命現象への興味問心と理解を深めることかできた。
課題２：科学技術の課題発見・解決・発信　～【科学の手】～
O学校設定科目「学術研究基礎」研究論文の書き方に始まり，「合同巡検」において生物・地学分野に関して設定したテーマを，野外観察実習によって検証するというグループ研究に取り組んだ。さらに，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況，復旧・復興計画と進捗状況，今後の防災計画などの災害に関する課題を生徒自ら設定し，問題認識，課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得、表現・発信、研究発表等を融合させながら実践した。アンケート調査において,学術研究への興味・関心について『ある』と回答している割合が73. 5% ( 6月調査)と肯定的な意見が多い。期待するＳＳＨの取り組みでは，学術研究の中心的な活動である「研究活動」に対する期待が高い。また，期待するＳＳＨの学習の中で「プレゼンテーション能力」が６月から１月へと割合が１0%増加している。これは,各研究活動の最後に研究内容をポスターで発表しており，回を重ねるたびに生徒のプレゼンテーション能力が上がっていることを生徒たち自身が実感している結果だと考える。 O学校設定科目「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」理系生徒対象の「学術研究Ｓ・Ａ」は, 「物理・化学・生物・地学・情報・数学・保健体育」で開講し,より専門的な内容で課題研究を行い，各種発表会やシンポジウム・研究会へ参加することで研究内容を深化させることに加えてプレゼンテーションなどの表現力を伸長させた。文系生徒対象の「学術研究Ｂ」は，「国語・公民・地歴・英語・保健体育・音楽」を開講し，身近な疑問を出発点として，課題を設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を伸長させた。 1月に実施したポスター発表会のアンケートでは, 「自身の研究への興味・関心が増した・視野が広がった」で89. 2%, 「他者の研究をもっと深く知りたいと思った」では90. 3%, 「プレゼンテーション能力が向上した」では89. 9%, 「総合的に発表会に満足した」では94. 2%の生徒が「よくあてはまる・ややあてはまる」を選択しており，課題研究に当たっての「他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存の視点や，異なる文化や文明を受け入れる多様な価値親と倫理親，安全規範意識を備える」「広い視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力の養成をする」という目的に関してはおおよその目標を達成したものと考えられる。
○高大連携等
第１学年、第２学年生徒全員を対象として実施した「科学者や技術者の特別講義・講演会」では、88.0%の生徒が「大変良かった」，「良かった」とした。また，ＳＳＨの取組において最も期待するものを「各種講演会」とした生徒は，第１学年は28.8%，第２学年理系は23.5%，文系は36.0%といずれも「課題研究等の研究活動」に次いで高い。特に東北大学と連携して実施した計８回の講演会（東北大学学部学科説明会）は95. 3%の生徒が総合的に満足したとしている。 1学年生徒全員による東北大学研究室実習や，「学術研究」における東北大学大学院の研究者・大学院生の指導・助言による課題研究を実施した。さらに，名古屋大学と化学部員が触媒効果のメカニズムについて、また、岐阜大学と物理部員がe-1abによる宇宙線研究についてインターネット会議を実施した。以上より，自然に対する人間のあり方や，自分がすべきこと，できることを考える機会とし，自然界における諸問題を発見し，解決に導く発想力と応用力の養成，知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成するとした「高大連携」の研究課題に対して，高い成果が得られた。 O合同巡検実験の道具や方法に工夫を疑らし興味深い内容の研究活動を行っているグループが見られた。荒削りではあるが，研究テーマの設定から研究発表までの一連の活動を通して，科学的な研究手法の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達能力の伸長を目指すという研究開発課題に対して，一定の成果を収めることができた。
O校外研修
「総合的にこの研修に満足した」が97.3%を占める有為な研修であった。中でも目的の一つの「学術研究Ｓ ＡＢにおける課題研究の一助」という点では「課題研究への興味・関心が増した」が95. 1％となるなど高い数値を示した。それまでテーマ設定はしたもののどのように研究を進めるかが明確でなかった生徒も多くいたが，大学や研究機関に訪問することで研究方針を明確化したり，研究方法を理解したという実感を持ったりした生徒が数多く見られ、その後の研究活動を進める上で今回の研修が充分に効果的であったと考えられる。
課題３：科学技術社会への参画 〜【科学の力】〜
O科学技術コンクールへの参加化学グランプリ予選(20名)，日本生物学オリンピック予選 (7名)，物理チャレンジ予選 (6名)，数学オリンピック予選(8名)，国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテストiCAN (物理部３名)，科学の甲子園予選（5チーム36名）が参加した。〇生徒研究発表会・交流会等への参加研究発表会における発表件数が昨年度13件から今年度33件に増えた。また，英語での研究発表も昨年度1件から今年度５件に増えた。
○その他の課外活動
中学生を対象に本校で実施した「仙台一高科学教室」小学生・中学生・高校生を対象に仙台第三高等学校で実施した「みやぎサイエンスフェスタ科学実験教室」では，物理部・化学部・生物部・地学部所属の生徒が講師役をつとめ，参加者と交流を深めながら，科学実験の楽しさを伝えることができた。また，高校生対象の探求的実験講座として「高校生による高校生のための分子生物学特講」を開催した。さらに，仙台市内の中学校における出前授業や，岩手県立盛岡第三高等学校における英語による化学実験「Ionization tendency and Voltaic cell」を実施した。
O国際性の育成
学校設定科目「学術研究基礎」の自然災害をテーマとする課題研究において，東北大学防災科学国際研究所准教授Suppasri  Anawat氏を講演会講師，研究活動における指導・助言，発表会における指導・助言として招き，生徒とのコミュニケーションの場を数多く設定することができた。さらに，英国ケンブリッジ大学Andrew Edward Henry教授による「Life and research at Cambridge University」の講演会，英国ケンプリッジ大学Alan Lindsay Greer教授との交流会を実施した。さらに，本校ＡＬＴにより「Lecture on Presentation by Jeffry Moomaugh sensei」と題して「 How to give a presentation」「Measuring Maximum Heart Beat Rates」を実施した。それらの指導・助言を活かして，ＷＰＩ合同シンポジウム（東北大学原子分子材料科学高等研究機構主催）の「高校生による英語でのプレゼンテーション」において，化学部生徒が「触媒Mn²+を用いたKMnO 4 -Na2C2O4酸化還元滴定改良法」のテーマで発表した。
②　研究開発の課題
O学校設定科目「ＳＳ数学I 」各種の調査から今年度の１学年の生徒は前年と比較して数学の学習に前向き（好き，得意，興味関心がある）な生徒が入学当初から少なく，発展的な教育課程の実施に対する懸念もあったが，生徒の成績や意識調査の推移に特に問題はない。ただし、数学に関する興味・関心がある生徒が６月45. 1%→1月36. 0%と減少している。これは前年も同様の傾向であり，数学に関する興味・関心の低下が最大の課題である。 O学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」数学Ⅲの微分法を数学Ⅲの微分・積分法の分野に続けて学習するように教材を配置したが，年間計画に対して２ヶ月程度遅れが生じた。時間配分の見直しと教材の精選、物理への応用を取り入れたカリキュラムの開発が重要な課題である。
O学校設定科目「ＳＳ理科総合」
物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成したが，１週間あたりの授業回数（化学・地学２回，物理１回，生物１回）が少ないため，それぞれの分野で様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる指導が上手く行えなかった。また，他分野との連携も図れなかった。教材の配列や展開方法を見直すことが喫緊の課題である。
O学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」
理論の理解，知識の定着，計算力の完成度について全体的に不十分な場合があり，化学基礎の内容に戻って説明を施したり，問題演習と解説を手厚く行った結果，年間計画に対して約３ヶ月分の遅れが生じた。今後は検証に基づいて，無理のない計画をたてると同時に，教科指導の質の向上が必要とされる。 O学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」 「英語での物理（力学分野）授業」について，興味関心をもって熱心に取り組んだ生徒もいれば，まったく関心を示さず，無駄だと感じている生徒もいた。この授業の目標「英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせる」の達成のためには，週１時間の授業では不足であるが，進度のことを考えると授業時間を増やすことは難しい。今後は，さらに，指導方法や内容を工夫していく必要がある。 O学校設定科目「ＳＳ生物I 」年間計画に対して，約１ヶ月分の遅れが生じた。おもな原因としては，授業内容の深化，理解の定着をはかるために、計画よりわずかながらずれが生じ、全体として遅れとなってしまった事があげられる。時間配分の検討と教材の精選が必要である。 O学校設定科目「学術研究基礎」「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」 １学年の「学術研究基礎」では，合同巡検（生物実習）ポスター発表会と災害研究のポスター発表会を実施し，発表会終了後にレポート（生物実習レポート，災害研究レポート）を提出させた。また，２年の「学術研究Ｓ」「学術研究Ａ」「学術研究Ｂ」では，中間発表会，ポスター発表会，口頭発表会を実施し，校外研修報告書と研究論文を提出させた。１月に実施した意識調査において，多くの生徒が「発表の準備が大変」（1年62. 6%, 2年文系63. 5%,  2年理系60. 3%) , 「レポートなどの提出物が多い」 (1年65. 1%, 2年文系48. 3%,  2年理系38. 6%）と回答している。「部活動との両立が困難」と感じている生徒も増えており，時間割の枠内での研究時間の確保と実施内容の精選が重要な課題である。
O科学技術コンクールへの参加
化学グランプリ、物理チャレンジ、日本生物学オリンピック、数学オリンピックに41名参加したが、全員県内予選で終わった。年度当初から参加者を募り，吉籍を使った問題演習・添削に取り組むなど，参加生徒数の拡大と，意識の高揚を図りたい。また，科学の甲子園予選は参加18チーム中，最高が５位という成績だった。成績内容を分析すると，事前課題の工夫・独創性の弱さや筆記競技の力不足が挙げられる。これは理科や情報の基礎・基本の知識不足（未学習部分の多さ）が課題である。今年参加した１年生が来年に向けて早くから対策できるようにサポートしていきたい、
〇生徒研究発表会・交流会等への参加
発表件数は大幅に増えたが、全国レベル・国際レベルの賞を受賞した研究や学会誌に学術論文を掲載された研究は未だない。研究内容のレベルアップとプレゼンテーション力の向上が今後の課題となる。
○海外研究
学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」,「ＳＳ化学Ⅱ」,「ＳＳ物理Ⅱ」,「ＳＳ生物Ⅱ」での取り組みや「学術研究Ｓ」の研究成果，そして部活動単位での国内の研究発表会において培った英語による発信・議論の活動をさらに発展させるとともに，人類が辿ってきた科学や技術の歴史とその独創的発想の基盤となった環境・背景を直接体験させ，歴史の重さと人類の科学的英知に触れさせることを目的とし，平成26年８月５日～８月11日に英国ケンブリッジ大学海外研修を実施する。

第１節　学校の概要
校長名加藤順一( 1 )学校名宮城県仙台第一高等学校( 2 )所在地　宮城県仙台市若林区元茶畑四番地電話番号   022 − 257 − 4501    FAX番号   022 − 257 − 4503 ( 3 )課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数

第２節　研究開発課題
震災からの復旧･復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進めることができるとともに,校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤を構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ，自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。～知的協調学習によるみやぎの志教育の深化～
第３節　研究開発テーマと実践内容
1研究開発テーマ本校では，研究開発課題に掲げた目的を達成するために，以下の３つの課題を設定する。課題1 ：科学技術の知識基盤の構築　～【科学の心】～単なる知識としての科学技術から、数式だけではない深い数学能力に裏打ちされた科学リテラシーへの深化を目指した新しい科学への「学びの意欲」を喚起する。通常の教科で学習する科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなげられる「科学の心」を育む新しい学習内容への組み込み教材，学習指導法の開発を目指した研究を行う。具体的には，１・２年生すべての生徒が，自然科学はもちろん，社会科学，人文科学などすべての科学に，「科学の心」を用いることができるようにする。すなわち，多様な視点から事実を客観的に捉えることができるように，さらに，各教科において常に科学リテラシーを意識し，深化した教材や学習指導法の探究，実践的開発を行い，生徒ならびに教員の科学技術の高度な知識基盤の構築を目指す。
課題２：科学技術の課題発見・解決・発信 〜【科学の手】〜
知的協調学習を通じた「学ぶ喜び」を体得させた後，科学コミュニケーション，教育コミュニケーションを目指した研究へと深化させる。自ら学んだ研究を社会へ還元するために必要な，一歩先を見据えた新しい教育内容と学習指導法の研究開発を，本校卒業生が研究者として活躍している東北大学をはじめ，東京大学，東京工業大学，慶応大学，京都大学など全国の大学等の連携により実践的に行う。具体的には，教科「学術研究」を設定し，学年に応じて「学術研究基礎」，「学術研究Ｓ・Ａ・ B」を開設し，科学技術の諸問題を発見・収集・解決に導く思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を「科学の手」として養成する。教科「学術研究」では，通常教科で習得した知識の定着と活用に着目した課題研究を設定し、「先端科学技術講演会」や「研究室実習」とあわせて，全国の大学や研究機関の研究者を指導者および講師に迎えて実施する。そして，日常生活と実社会における自然科学の原理・原則を見いだすことができる能力の養成を目指す。
課題３：科学技術社会への参画　～【科学の力】～
科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響の理解，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，すなわち「生きる力」の養成を行う。探究活動による自然や科学技術に対する知識や考察を，理系大学出身のＡＬＴの指導のもと，国内外の高校・学会や学会誌において英語による発信・議論を行う。具体的には，得られた知識や考察を，英語を用いて発信・議論できる言語力や国際的な判断力・行動力，企画・運営力を「科学の力」として養成する。「学術研究Ｓ」における研究成果の学会発表・学会誌への英文投稿、科学の甲子園や国際科学オリンピックへの参加など、生徒が自発的に科学技術への参画を導く科学教育教材や教育活動の開発・実践や，自ら日常のさまざまな学習活動・探究活動を紹介する「仙台一高科学教室」を開催するための企画・運営力の養成を目指す。
2    実践内容

課題３科学技術社会への参画に関する研究 〜【科学の力】の養成〜
平成２４年４月にスーパーサイエンスハイスクールの指定を受けた本校はＳＳＨ委員会やＳＳＨ研究部を設置して体制作りを行い，第１年次は第１学年を主対象として，第２年次は第１学年と第２学年を主対象として研究開発を行った。第１年次と第２年次の取組を時系列で示す。平成２４年度（第１年次） 5月16日 (水)第１回ＳＳＨ委員会
８日(水) ～ ９日(木) (生徒14名,教員4名)ポスター発表１題21日（火）出前授業教員・生徒派遣（富沢中学校)渡部知子教諭，金恵美子実習講師，化学部生徒５名「酢酸と水酸化ナトリウムの中和反応」 (第１学年) 30日（木）合同巡検課題研究クラス発表会9月(第１学年)
(第１学年)
26日（土）～27日（日）東北・北海道地区ＳＳＨ指定校発表会（仙台第三高等学校）(生徒22名、教員4名)口頭発表１題，ポスター発表４題2月19日（火）茶畑SR times  第６号「科学技術講演会特集号」発行20日（水）第10回S S H委員会３月15日（水）第11回S S H委員会平成２５年度（第２年次） 4月17日(水)第１回ＳＳＨ委員会26日(金)　茶畑SR times　第７号「国際交流」発行5月15日(水)第２回ＳＳＨ委員会31日(木) 合同巡検講演会 「浅虫の生物と海洋生物調査法」東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物学教育センター 武田哲助教(第１学年) 6月8日(土)  コアSSH連携講座「高校生による高校生のための分子生物学特講」講師:生物部６名,教員３名受講者: 20名(気仙沼高,仙台高,宮城一高,仙台一高) 12日(水)第３回ＳＳＨ委員会(生物部) (第１学年) 14日(金)　合同巡検講演会「縄文時代の東北」東北歴史博物館佐藤憲幸主任研究員15日(土)　第１回ＳＳＨ運営指導委員会7月８日(月)　茶畑SR times　第８号「合同巡検講演会」発行(第２学年) 4日(木)～ 5日(金) 校外研修(関東圏の大学・企業・研究機関・見学施設) (第１学年) 9日(火)〜10日(水)  合同巡検(青森市)東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物学教育センター 武田哲助教13日(土)　東京学芸大学附属高校交流会（仙台一高）　 (東京学芸大学附属高校29名,仙台一高23名) 15日(月)〜17日(水)　ＳＳＨ実験研修（北海道大学) (化学部12名,教員1名) 17日(水)第4回S S H委員会19日(金)　茶畑SR times　第９号「合同巡検」発行(中学生373名) 27日(金)～28日(土)　仙台一高科学教室物理部「宇宙線観測」「自作コイルガン」「自作温度計等の展示と演示」化学部「あっという間に結晶の華（過冷却現象）」生物部「イカの解剖」地学部「焚を使った火山噴火モデル実験」「太陽黒点観測」 8月7日(水)～8日(木)　ＳＳＨ生徒研究発表会（パシフィコ横浜)ポスター発表１題(生徒８名,教員２名) 20日火） 出前授業教員派遣（富沢中学校）佐藤　広美教諭　「周期表は化学の集大成！」 22日(木)第５回ＳＳＨ委員会28日(水)　茶畑SR times　第10号「ＳＳＨ生徒研究発表会」発行29日(木)　学術研究基礎　合同巡検課題研究クラス発表会(第１学年) 29日(木)  国際交流「Life and research at Cambridge University」 (仙台一高57名,仙台二華高7名)ケンプリッジ大学 Andrew Edward Henry教授　東北大学大学院薬学研究科　根束義則教授
復旧・復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進め，校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤を構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ，自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。研究開発に向け設定した３つの研究開発課題に取り組むために，課題に対応した３つの仮説（仮説１～仮説３）を設定する。
第１節　科学技術の知識基盤の構築に関する研究　～【科学の心】の養成～
仮説1　科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し、教員の指導力を高める。加えて，活力に満ちた指導体制の構築を図る。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め，「学びの意欲」を喚起することができる。
1　学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」（第１学年４単位）
( 1 )目標自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。「数学I 」に「数学I 」の「三角関数」「式と証明」「複素数と方程式」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的内容まで取り扱う。 ( 2 )教材主たる教材学校作成教材「教学I 」（数研出版）  「教学II 」（数研出版）副教材

( 4 )検証・評価
学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程の主たるものは,数学Ｉの図形と計量(三角比)と数学IIの三角関数の分野を続けて学習するように配置したことである。三角比と三角関数の定義，角の範囲の拡張に関しては連続して学習することは大変有効であり，生徒も戸惑うことなく単位円を用いた問題処理に対応できた。数学Iの図形と計量の範囲の理解についても校内の各テスト、直近の外部模試の結果でも特に問題はない。しかし、加法定理の応用に関連する分野については理解・定着に若干の不安が残る。今後の該当範囲の得点等を注意して観察したい。三角関数に引き続き数学IIの式と証明，複素数と方程式を学習することに関しては今後の学習進度を考えると非常に重要であり，内容的にも問題ない。各種の調査から今年度の１学年の生徒は前年と比較して数学の学習に前向き（好き，得意，興味関心がある)な生徒が入学当初から少なく、発展的な教育課程の実施に対する懸念もあったが、生徒の成績や意識調査の推移に特に問題はない。ただし，数学に関する興味・関心がある生徒が6月45. 1%→1月36. 0%と大幅に減少している。これは前年も同様の傾向であり，現教育課程の最大の課題と考えられる。
2　学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」（第２学年理系４単位）
(1)目標
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。「数学Ⅱ」に「数学Ⅲ」の「徽分法」「積分法」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
(2) 教材
主たる教材学校作成教材，副教材「詳説教学Ⅱ」（啓林館）「詳説教学Ⅲ」（啓林館）
分・積分法の分野に続けて学習するように配置したことである。しかし，教列の極限や関数の極限および連続性に関しては，微積分の根幹にかかわる分野であり，具体的な数Ⅲの微分に入る前にしっかり取り組む必要があった。内容の難しさもあり，生徒の反応を確かめながら進めた結果ではあるが，年度内の進度は，関数の増減までという状況である。数IIの微分・積分の応用として，数Ⅲの微分・積分の指標としての取り組みを１０月に実施し，第１回学校公開で「三角関数の導関数」の公開授業を実施した。結果は生徒にも見学者にも高評価であったこともふまえ，数IIIの微分の導入前の部分は，早く敎Ⅲの微積を見渡せるようにし，物理への応用を取り入れることも視野に入れ，年間の時間配分や教材の精遥を含めて次年度の課題である。前年に引き続き２月に実施した,「教学に関する調査」を２年間の推移と「SS数学Ⅱ」選択の理系のデータがわかるように以下の表・グラフにまとめた。数学を学ぶことの意義はそれなりに理解している生徒が多く，前年より数値が２年理系で若干増えている。２年理系は，Q3数学は社会にとって有用(92. 8%)，Q4数学の進歩は経済の発展に役立つ(91. 8%)，Q5社会に利益をもたらす(89.3%)の数値が高く， Q18数学の勉強は大切(76.4%)， Q21重要(75.3%)も高い。 Q11からQ16は本校の授業レベルの高さにより数値は低いが，増加傾向にある。Q22数学を必要とする職業に就きたいが約５割，Q25最先端の数学にたずさわって生きていきたいが約３割で，教科で扱う内容をいかに難しいと感じさせないか，興味あるものにしていくか，一層の工夫が必要である。

３　学校設定科目「ＳＳ理科総合」（第１学年４単位）
（１）目標
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。「物理基礎」,「化学基礎」,「生物基礎」,「地学基礎」の内容の中から各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う。様々な自然科学の現象を観察，実験などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。 ( 2 )教材主たる教材：学校作成教材副教材：「化学基礎」（実教出版） 「物理基礎」（啓林館） 「生物基礎」（教研出版） ( 3 )指導体制４単位を「化学・地学分野」 2単位，「物理分野」 1単位，「生物分野」 1単位に分割して実施した。「化学・地学分野」を化学科教員１名と地学科教員２名，「物理分野」を物理科教員２名，「生物分野」を生物科教員１名が担当した。
平成２５年６月と平成２６年１月にＳＳＨ平成24年度平成25年度に関するアンケートを実施した。その質問項(%) 6月1月6月2月目において，教科としての理科に関する質問37.5 42.6 25.7 31.2項目の回答の変遷を左に示す。質問項目の「好38.7どちらかといえば好き40.5 39.4 40.1どちらかといえば嫌い13.9 26.0 18.6 23.4き」,「得意」,「興味関心がある」とする割合4.1 8.2 5.3 4.7がすべて13ポイント以上，人数にして40名最も好きな教科24.3 19.5 18.3 16.8以上減少した。一方で，「嫌い・苦手・興味関18.9 15.2 9.0 4.5どちらかといえば得意43.2 38.4 45.8 39.6心がない」「どちらかといえば嫌い・苦手・ 30.3 34.0どちらかといえば苦手37.0 30.6ない」をあわせた割合はいずれも増加してい7.3 20.2 8.7 17.4る。特に、「苦手・興味関心がない・どちらか最も得意な教科22.4 14.7 20.1 11.8 53.9 54.8興味関心がある40.8 46.1といえば苦手・ない」は17ポイント以上，50 32.8 28.4 30.0 30.8どちらかといえばある名増加している。また，期待するＳＳＨの取どちらかといえばない9.8 21.9 10.2 17.1り組みでは「理科の授業」が13.3ポイント,興味関心がない3.5 4.6 8.6 5.9最も興味関心がある教科34.1 30.1 30.0 29.0人数にして42名減少した。週に化学・地学が２時間，物理が１時間，平成24年度平成25年度SSHの取り組みのうち、あなたが生物が１時間と「物理・化学・生物・地学の最も期待するものはどれですか6月1月６月2月合同巡検・災害研究等の研究活動50.8 46.2 34.7 45.8各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し4.0大会・研究発表会5.0 8.9 3.7た教育課程」を編成した。しかし，１週間あ各種講演会16.1 28.8 13.9 32.4理科の授業21.8 8.6 21.7 9.7たりの授業回数が少ないため，それぞれの分数学の授業6.9 5.7 5.1 14.9野で様々な自然科学の現象を観察・実験・実科学オリンピック等の参加0.0 1.0 3.1 0.9習などを通して探究し，基本的な概念や法則その他0.6 1.4 1.2 0.6を理解させる指導が上手く行えなかった。また，他分野との連携も図れなかった。目標である「生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め、『学びの意欲』を喚起」するためには，教員の指導力の向上，さらに，活力に満ちた指導体制の構築を図る必要がある。
4　学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」（第２学年理系３単位）
( 1 )目標
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」「物質の変化と平衡」「無機物質の性質と利用」「有機化合物性質と利用」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
( 2 )教材
主たる教材学習プリント実験プリント(日本語文・英文)数研「化学」 実教出版「サイエンスビュー 化学総合資料」副教材問題集　数研「リードα化学基礎+化学」
①進度について当初の予定に対して，約３ヶ月分の遅れが生じた。原因としては，理論の理解，知識の定着，計算力の完成度について全体的に不十分な場合があり，そのようなときには，無理に進めず，化学基礎の内容に戻って説明を施したり，問題演習と解説を手厚く行ったためである。生徒の理解が不十分なままで、進度を速めることはむしろ不適切であり，進度に遅れが生じたことは致し方ないと考えている。しかし，今後はこの検証に基づいて，無理のない計画を立てることと同時に，教科指導の質の向上が必要とされる。 ②科学現象の理解力について理論の筋道だった理解・数学的処理・現象の観察またはイメージを一体化させて，学習できるように心がけた。全ての単元でそれができたわけではなかったが、特に、実験を行った単元については成功したと判断している。教科書などに記載のある理論や実験結果を受動的に鵜呑みにするのではなく,定義に基づいて理論を組み立てられる能力を,ある程度身につけたと判断できる。 ③科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育について科学論文については,時間的余裕があまりなく,読む機会を十分に与えることはできなかった。しかし，現在の先端科学技術の進歩や議論について，授業の中でその都度，生徒に解説したり意見・感想を求めることで，問題意識を高めさせることが，ある程度できたと判断している。また，英文の実験プリントを十分に予習させることで，内容の理解と科学的な英語表現を経験させることができた。 ④ 「学びの意欲」を喚起させることについて学習意欲が低く，基礎基本がままならない生徒に対しては，なかなか学びの意欲を引き出すのが困難であった。その場合は課題を与えたり確認テストを行って，こちらからの働きかけがメインの指導方法にならざるを得なかった。一方，基本原理や基礎的知識の定着が十分な生徒達は，発展的内容に興味を持ち,大学入試レベルの問題に自発的に取り組もうとする姿勢が顕著であり,その様な生徒達には，添削指導などで個別に対応し，一定の効果があったと思われる。 ⑤教員の指導力を高めることについて科学技術の進歩についてのタイムリーな話題を適切な時期に，生徒にわかりやすく説明するためには，教員自身が十分に新聞やネットで情報を得て，場合によっては専門誌を紐解く必要があり，その意味で教員の資質，指導力を幾分か高めることができたと思う。また，英文の実験書を作成する中でも，海外での科学教育や適切な英文表現，さらに適切な単語の選択など，従来の準備とは異なる内容の教材研究をする必要が出てきた。量的には十分な準備ではなかったが，新たな指導力を教員として身につけることができたと思う。
5　学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」（第２学年理系４単位）
(1)目標
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。「物理基礎」の後に履修することになっている「物理」の内容を，生徒にとって適切と判断される分野においては初めにあるいは連続させて系統的に学習させることにより，生徒の学習に対する興味・関心を高めることができ，「学び」の意欲を喚起することができる。そのことで基礎的・基本的な知識・技能の習得にとどまらず，科学へのより本質的な理解が深まり，科学的な思考力が養われる。さらに，「英語での物理（力学分野）教育」を行うことにより，将来，英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせることを目指す。 ( 2 )教材主たる教材学校作成教材副教材　啓林館「物理基礎」，啓林館「物理」資料 数研出版「フォトサイエンス物理図解」, Regents Physics Essentials （3）年間授業内容と目標
＜日本語での発展的・系統的指導＞具体的に実施したものとして，つぎの例があげられる。 ①「波」の分野で，ホイヘンスの原理を学ばせた後に，波の反射や屈折の法則を学ばせる。 ②「波」の「音」の分野で，応用的な単元としてドップラー効果を学ぼせる。 ③「波」の応用的な単元として，「光」を学ばせる。検証と評価のため，２月に生徒にアンケートを実施した。（資料参照） ①についての質問･･･Q1･Q2･Q3,  ②についての質問･･･Q4･Q5･Q6,  ③についての質問･･･ Q7 • Q8 • Q9 ①〜③に共通して，「たいへん興味深かった（よくあてはまる）」が23〜34%で，「やや興味深かった（ややあてはまる）」をあわせると約90％となり，生徒は深く興味を持って授業に取り組んでいるのがよく分かる。「この分野がより深く理解できたか」という問いに対して，「よくあてはまる」と答えた者は13～18％だが，「ややあてはまる」をあわせると75～81％になる。 「もっと深く知りたいと思ったか」という問いに対しては，「よくあてはまる」と答えた者は26 ～31％で，「ややあてはまる」をあわせると82～83％になった。以上から，生徒の学習に対する興味・関心を高め「学び」の意欲を喚起することはある程度実現できているとも考えられるが、比較するものがないので，断言はできない。なお指導法を改善しながら，基礎的・基本的な知識・技能の習得にとどまらず、科学へのより本質的深い理解と科学的な思考力の養成につながるようにしていきたい。 Q1授業に興味を持てましたかQ2この分野がより深く理解できたQ3もっと深く知りたいと思ったQ4授業に興味を持てましたかQ5この分野がより深く理解できたQ4授業に興味を持てましたかQ7授業に興味を持てましたかQ8この分野がより深く理解できたQ9もっと深く知りたいと思った＜英語での力学分野の指導＞ 4単位中1単位については，ALTとのTTで，英語による物理の授業を行った。日本語で学習済みの力学分野を，アメリカの高校生向きの教材（ビデオや教科書）を用いて，日本語での補足や解説も交えた授業であった。アポロ15号のスコット宇宙飛行士の月面での実験ビデオ等も取り入れた。生徒自身が英語で自らの考えを発信・議論する機会も作り，最終授業では，全員に英語でのプレゼンテーションを課した。アンケートを実施してわかったことは，生徒の反応が両極端であったことである。興味関心をもって熱心に取り組んだ生徒もいれば,まったく関心を示さず,無駄だと感じている生徒もいた。この授業の目標「英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせる」の達成のためには，週１時間の授業では不足で，役に立ったと感じた生徒が少なかったのも無理はない。しかし，進度のことを考えると授業時間を増やすことは難しい。今後は，さらに，指導方法や内容を工夫していく必要がある。
6　学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」（第２学年理系４単位）
（1）目標
自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。高校生物の発展的内容について，論理的に理解し，実験を通じて実証することができる生徒を育てる。また，生物や生物現象に対する探究心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，生物学的に探究する能力と態度を育てるとともに，生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深める。さらに最新生物学に直接触れることで，科学的な自然観を高めな。 (2) 教材主たる教材学校作成教材数研「生物基礎」，数研「生物」，秀文堂「NEW PHTOGRAPHIC生物図説」副教材問題集　数研「リードα生物」, LIF THE SCIENCE OF BIOLOGY
(1)進度について当初の予定に対して，約１ヶ月分の遅れが生じた。おもな原因としては，授業内容の深化，理解の定着をはかるために，計画よりわずかながらずれが生じ，全体として遅れとなってしまった事があげられる。3月授業を通じ，新学期まで遅れを取り戻したい。次年度に向けて，無理のない計画立案の見直しを行いたい。
②科学現象の理解力の育成について
生命現象の理解力の育成には，実験・観察を通して，なるべく実物に触れることが大切であるa.「ショウジョウバエの突然変異体の観察」:写真でしか見ることのないバイソラックス、アンテナペディアや遺伝子組換えでつくったアイレスを標本であるが，実物を顕微鏡で観察した。来年度はバイソラックスとアンテナペディアは生きている状態で観察させたい。また，交配実験も行いたい。 b . 「ルシフェラーゼを用いた生物発光と酵素反応」:キッコーマンの「ホタライト」を用いて温度特性， p H特性を調べた。次年度は乾燥ウミホタルとの比較を行いたい。 c . 「デヒドロゲナーゼ活性の観察」:酵母菌を用いて簡便に実施した。 d. 「植物組織の比較観察」:双子葉類と単子葉類を用いて葉・茎・根の構造を比較した。 e . 「オオカナダモの浸透圧」:オオカナダモを用いて，原形質分離，原形質復帰を観察した。来年度は，体積の変化と濃度の関係を測定させたい。 f . 「脳の比較解剖」:ニワトリを中心に，カツオ・ウシガエル・ブタとの比較解剖を行った。 g . 「GFP形質転換実験」:バイオ・ラッドの「形質転換キット」を用いて遺伝子導入を体験した。さらにアラビノースによる遺伝子発現の誘導も行った。 h. 「目の解剖」:ブタの眼を用いて，構造を調べた。 i . 「試行錯誤学習の体験」:反転文字を書き，自分の学習曲線を作成した。「試行錯誤学習」「慣れ」を体験する事ができた。 j . 「だ腺染色体の観察」:生きたアカムシを用い，だ腺染色体やパフを観察した。動物実験の意義や生命を考える機会となった。 k . 「ウニの受精と発生」:顕微鏡下で受精、発生を観察し、今幼生を各自育てている。生命現象の科学的な知識・理解を深める，論理的な思考力を培うことができた。さらには生命に対する倫理親の育成の良い機会になったと思う。現象の体験に留まらず,数的な比較,統計的な処理など次年度に向けた取り組みを考えたい。 ③科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育過程の構築について科学論文は，ワトソン・クリックの論文など，著名なものを配布紹介した。次年度「SS生物II 」では,英語の教科書や論文を題材に取り上げ,言語力の向上に努めたい。生命倫理親については,様々な実験観察の際，常に意識して取り上げることで，育成を心がけた。 ④ 「学びの意欲」の喚起について発展的な学習を深めるため，大学の先生を招聘し，進度に合わせて特別授業を実施した。 ・第１回「アプラナ科植物の自家不和合性と研究者への道」（東北大学大学院生命科学研究科渡辺正夫教授）:自家不和合性の分子機構と発見の流れから始まり，科学者としての自分史まで講義いただいた。 ・第2回「植物最大のミステーク，光呼吸」（東北大学大学院農学研究科牧野周教授） :光合成の機構からルビスコタンパク質の働き，光呼吸と教科書にはない発展的な内容を講義いただいた。 ・第３回「花粉の不思議と環境適応植物工学」（東北大学大学院農学研究科島山欽哉教授） : DNAの抽出実験から始まり，遺伝子組換え作物まで，幅広く講義していただいた。 •第4回「パーソナリティーに関わる脳の働き」（東北大学大学院医学研究科虫明元教授） :主要5因子と大脳の働きについて，生徒各自の実験を行いながら講義していただいた。 ・第5回「恐竜の前足の指と鳥類の翼の指は同じもの」（東北大学大学院生命科学研究科田村宏治教授）:恐竜と鳥類の進化の疑問に決着をつけた研究から，自身の日常の経験を例に，実験の意味を考える機会をいただいた。 •第6回「Surely You' re Joking, Mr. Kobayashi!」（宮城教育大学教育学部小林恭士准教授):自身の研究成果とドイツでの研究生活や，現在に至るまでを，生徒との対話を中心において，お話しいただいた。 •第７回「光で植物を見る」（山口大学農学部横山和平教授） :実験を通じて植物が反射する光や蛍光から、植物の生育状況を知る研究についてお話しいただいた。授業で学んだ内容から，発展的に学ぶことで，興味関心と理解を深めることができた。大学の研究者による最先端の生物学の講義は，生徒の向学心を高めるとともに，自分の将来の進路を考えるきっかけとなった。 ⑤教員の指導力の向上について大学の先生による講義を生徒とともに聞く事は、教える立場としての教員の指導力の向上につながった。生徒にどのような発展的な内容をどのタイミングで示すかを考えるためには，最先端の科学に対する知識の蓄積が必要で、常に最新情報に敏感で要る必要がある。機会を捉えては、様々な学会やの講演会などに積極的に参加し，情報を得るようになった。このような教える側の意識の変化は大きい。 7
国語・英語による言語力の育成
( 1 ) 国語総合（第1学年5単位） ①教科書 「国語総合現代文編・古典編」（教研出版） ②実施内容文章を論理的・構造的に読むことを目標に，接続詞の働きに注意しながら幅広い分野の文章を読んだ。また読解した内容に自分なりの意見をまとめ，それをもとにグループ内で討論したり，板書を通じて発表したりした。 ③成果・課題様々な分野の文章を的確に読み取る読解力や内容を要約する表現力がついてきている。また関連する書籍に触れ、知識の幅を広げようとする生徒も目立ってきた。今後は新聞や科学技術系論文をさらに読ませ，多くの生徒に対して学びのきっかけを提供していきたい。またプレゼンテーション能力の向上に繋げられるような意見発表の場も更に増やしていきたい。 ( 2 )現代文（第2学年理系2単位・第2学年文系3単位） ①教科書　「現代文１　改訂版」（大修館書店） ②英施内容科学技術系論文を読解するとともに，その内容を説明できる充分な日本語の読解力と表現力の養成を目標として論説文を取り上げる比重を高くした。その中で読解力の向上に向けて要約をすることやプレゼンテーション能力の向上に向けてグループ内での討論やプレゼンテーションを意識しての発表に取り組んだ。 ③成果・課題多様な文章に触れることに興味を持ち，文章を読むことに対して積極的になっている。また，他者と読解を議論し，共有することで読解内容も深化されてきた。意見の発表という面でもプレゼンテーションを意識し、明確に発表しようという意識が育ってきている。今後に関しても今年度までに培った能力をさらに伸長させられるよう努めたい。 ( 3 ) コミュニケーション英語I （第1学年3単位） ①教科書　「PRO-VISION　English Communication　I」(桐原書店) ②実施内容科学技術系論文を英語で読み理解できる読解力•表現力を育成するために基礎となる文法事項や語彙力を定着させる授業を行った。また，Team Teachingでは教科書で学習した科学技術分野（自然科学，生物等）に関する語彙や知識を生かして英作文や対話練習に取り組んだ。 ③成果・課題科学技術分野に関する英文に慣れ，科学技術系論文に必要な文法力・語彙力を定着させることができた。今後は，英語による科学技術に関する講演やプレゼンテーションを聞き，それに対して質疑応答ができる英語力や自分の考えや調べたことをプレゼンテーションできる力も身につけさせたい。 ( 4 )英語II （第2学年4単位） ①教科書 「UNICORN ENGLISH COURSE II」(文英堂) ②実施内容教科書以外でも、生徒が興味関心を持てる科学技術小論文の長文を比較的多く含むテキストを長期休業中の課題として活用するなど，読解力の向上に努めた。 ③成果・課題大学院まで進みたいと考える理系の生徒が多いため，将来は実際に研究で英語を用いることを想定して熱心に取り組んでいるが,英語でのプレゼンやコミュニケーションスキルを伸ばす機会,発信型の英語を身につける機会をもっと増やすことが課題である。また，実用英語技能検定試験のように広く実施されている検定試験で，理系英語に特化した英語検定試験があれば，生徒の動機付けにもなり、教える側にとっても客観的に生徒の学力の伸展を計ることが出来るだろう。
８　地歴公民・情報を中心に全教科による価値観・倫理観の養成
( 1 ) 現代社会（第1学年2単位） ①教科書　「高校現代社会」（実教出版） ②寒施内容現代に生きる人間の倫理的課題について思索を深め，近代民主主義の成立などに関する基本的な理解を踏まえた現代社会の諸課題を探究する活動を通して，科学技術を活用するために必要な人間と自然界との共存の仕方や異なる文化を理解できる多様な価値観および倫理観を養った。 ③成果・課題現代社会について，倫理や文化、政治など多様な角度から理解させることで，社会的事象に対する関心が高まり，社会の形成者としての自覚を深めた。今後は，学習活動の中で情報分析能力をさらに高め，科学的な探究の精神に基づいて主体的に考察し，その内容を表現する力の伸長を図りたい。 ( 2 ) 世界史Ａ（第2学年理系3単位・第2学年文系2単位） ①教科書　「要説世界史　改訂版」（山川出版社） ②寒施内容将来科学技術を活用する際に必要な異なる時代の文化や文明についての知識や歴史的背景を学び，それを正しく論述できる練習をした。 ③成果・課題歴史を学ぶことによって，私たちが享受している知識が先人の存在なくしてはありえないことを自覚した。同時に，文化系の学問を学ぶことによって，理科系とは違う視点で物事を考えることができるようなった。 (３)情報Ｃ (第２学年１単位) ①教科書　「新版情報Ｃ」（実教出版） ②寒施内容現代の社会生活でなくてはならない情報機器の効果的な利用方法と、正しい倫理観による使用方法について，生徒個々に指導していく。パソコンのみならずスマートフォンの普及によって，ますます身近になったインターネットについて、今後の在り方を考える機会も設けていく。特に、コンピュータネットワークを舞台とする犯罪行為は増加の一途を辿る。今後，このような犯罪の検挙，そして快適なネットワーク環境を実現するための啓蒙はどうあるべきかを考えさせる。 ③成果・課題授業内で実施する場合には，インターネットの特定，および非特定サイトのアクセス権限設定が重要となる。これまでの成果としてあげられるものは，コンピュータネットワークの仕組みについて理解したいと考える生徒の数が増えた(理系)。その一方で文系クラスにおいて同じ内容で授業を実施した場合，生徒の興味関心および意欲の部分に明らかな差が生まれている。次年度以降はこの部分を是正するため、文系と理系で若干の内容変更を考えている。
仮説2　学校設定教科「学術研究」と「合同巡検」「校外研修」を融合する探究活動を科学技術系研究者と連携して実践する。これにより，他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存の視点や，異なる文化や文明を受け入れる多様な価値親と倫理親，安全規範意識を備えうると期待される。また，世界的な視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力の養成が可能となる。これらの結果として，「学ぶ喜び」を体得できる。学校設定科目「学術研究基礎」（第１学年１単位） 1
（１）目標
1学年全員を対象として，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況，復旧・復興計画と進捗状況，今後の防災計画などについて生徒自らが課題を発見し，一連の課題研究を通して，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の基礎を養成する。
( 2 )指導内容と指導体制
1学年全員を対象に合同巡検と連動した海洋生物をテーマとした課題研究(合同巡検課題研究)と自然災害をテーマとした課題研究（災害研究）に取組んだ。第１学年所属の全教員と理科・社会教員が指導を行った。本格的な研究活動の前に，学術研究入門として物理・化学・生物・地学のガイダンスと小論文（国語教員が担当）・データ処理（数学教員が担当）の基礎的な指導を行った。

( 3 )合同巡検課題研究の内容と方法
指導体制
１学年所属の全教員１６名と学年外の理科教員５名が指導した。特に生物分野がテーマとなっているのでテーマの設定や実習の指導等は生物教員を中心に行った。グループ編成とテーマ設定クラス毎に出席番号順,男女別に４名～５名のグループを編成した。事前学習として講演会(演題「浅虫海岸の生物と海洋生物調査法」東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物教育センター 武田哲助教）を実施し，講演内容と本校教員が作成した小冊子「合同巡検の手引き」を参考にテーマを設定させた。ポスターとレポートの作成ポスターはグループごとにPowerPointで作成させ，研究内容（タイトル・氏名・序論・仮説・材料と方法・結果・考察・結論）を１枚にまとめさせた。また，レポートはグループごとにWordで作成させ，研究内容をＡ４用紙２枚以上にまとめさせた。ポスター発表会グループ研究の成果を発表することでプレゼンテーション能力を高めるとともに，質疑応答を通してサイエンスコミュニケーション能力の向上を図ることを目的に,クラス内で全グループ(各クラス8グループ）がポスター発表を行った。評価ポスター発表の内容：理科教員と生徒相互で評価，レポート内容：生物教員が評価，班活動：生徒相互の評価。 ( 4 )災害研究の内容と方法
指導体制
１学年所属の全教員１６名と学年外の理科教員４名，社会科教員１名が指導した。また，講師として東北大学災害科学研究所の研究者２名，ＴＡ(ティーチングアシスタント)として東北大学の学生１１名を招いた。研究部門の選択・研究グループの編成東北大学災害科学国際研究所の組織を参考に「Ａ災害記録研究〜災害と記録〜」「Ｂ災害に対する人間と社会の対応研究〜人と災害〜」「Ｃ防災・減災・復興のための科学技術研究〜技術と災害～」「Ｄ災害理学研究～災害と現象～」の４つの研究部門を設定した。研究部門・分野の希望調査をして班編制を行った。各研究部門とも5 (6)名のグループを16グループつくった（２クラス混合で班を編成し，２クラスで各研究部門に４グループずつつくった)。研究テーマの設定・研究の進め方グループ内で研究部門に関連する研究テーマを設定し，担当教員や講師の指導助言を受けながら研究活動を行った。その際、インターネット情報を引用しただけの調べ学習にならないよう、 「先行研究」「仮説の設定」「仮説の検証」「結果・考察・結論」という展開で研究を進めさせた。研究成果はグループごとにポスターにして発表させ、さらに、各自レポートにまとめさせた。研究テーマ一覧を関連資料４に示す。ポスターとレポートの作成ポスターはグループごとにPowerPointで作成させ，研究内容（タイトル・氏名・序論・仮説・材料と方法・結果・考察・結論）を１枚にまとめさせた。また，レポートは個人ごとにWordで作成させ，研究内容をＡ４用紙２枚にまとめさせた。発表会評価災害研究の成果を発表することでプレゼンテーション能力を高めるとともに質疑応答を通してコミュニケーション能力の向上を図ること目的に，研究部門内で全てのグループが発表するポスター発表会と学校公開の中で全てのグループが一同に発表する全体発表会を行った。ポスター発表の内容:研究部門担当教員と生徒相互で評価,レポート内容:班担当教員が評価,班活動：生徒相互の評価。 ( 5 )検証・評価①課題研究（生物実習）ポスター発表会参観した理科教員から以下の意見が寄せられた。 ・限られた実験・材料から臨機応変に仮説を立て，熱心にデータを測定している。対象とした生物について，もっとくわしく知ったうえで考察するとより深まったと思う。 •みんな大きな声で発表していたが、ポスターに向かって話をしていた人が多かった。 ・ポスターでの，図表の活用法にもう少し工夫がほしかった。 •何を研究するか，または仮説の設定については，事前学習でもっと検討してほしかった。 •事前準備や事前調査をもっとしっかりと取り組む必要性を感じるものが多かった。 ・やや，結果データのまとめ方・提示の仕方が雑な印象を受けましたが，その点は今後の課題として取り組んでほしいと思います。 ・研究の内容を深める必要があるだろう。 •各自がそれぞれ実験・観察した結果を発表していましたが，教室の中に４班同時に発表するので声が混合するため、内容が聞き取れなかった。 ②災害研究◇災害研究ポスター発表会参観した教員や講師の東北大学の研究者，ＴＡから以下の意見が寄せられた。 ・仮説とは何か，それに対してどのような研究方法を取るのか，結論は何を書くのか，その点でもう少し考えた方がよいと感じた。 •プレゼンテーションなので，原稿ばかりに目をやるのではなく，聞き手を見て話せるように練習してほしかった。声量も気を付けること。引用文献の出典を明記すること。ポスターの色合いなども見づらいものがあった。 •研究方法が実地調査を行っている場合とインターネットだけの場合とでは努力の差が感じられた。東日本大震災をテーマとした研究で，被災地県の人間であるにもかかわらず，被災地の状況をあまり理解できていないような発表が全体的に多かったのは残念なところだった。 •内容では，結論までの展開に矛盾や荒い点がみられたので，もう少し掘り下げて理論的な考察が努めてほしいところもあった。 •一般論ではなく，高校生徒としての結論や方策を考えるのが望ましい。 •研究の着眼点はよいが，研究内容をもっと深める必要がある。定性的議論が多いが，実験の結果について数字やグラフで定量的にまとめるとなおよい。 •全体としてうまく内容をまとめており，聴く態度を含め，有意義な発表会だと思う。発表しての課題や聞く側にまわっての課題も多く見えてきたと思うので、今後の奮起に期待したい。 •考察につながらないので，仮説は必ず説明しよう(時間の短縮でカットしないこと)。 •指示棒などのツールは有効に使おう（ポスターのどこを見ればいいのか指示）。データの数字を読み上げるのではなく，数字から読み取れることを発表すること。 ＜アンケート結果より＞学術研究への興味・関心について『ある』と回答している割合が減っているが、肯定的な意見は依然として多い。期待するＳＳＨの取り組みでは，学術研究の中心的な
活動である「研究活動」が高い期待をされている。また，期待するＳＳＨの学習では,「深く学ぶこと」,「多くの実験実習をすること」,「視野を広げること」の割合が高い。これらの期待に応えていくために，より一層の研究活動の充実を図ってきたい。期待するＳＳＨの学習の中で「プレゼンテーション能力」が６月から１月へと割合が増加している。これは,各研究活動の最後に研究内容をポスターで発表（各班とも複数回発表）しており，回を重ねるたびに生徒のプレゼンテーション能力が上がっていることを生徒たち自身が実感している結果だと考える。
2　「学術研究Ｓ」(第２学年理系)・「学術研究Ａ」(第２学年理系)・「学術研究Ｂ」(第２学年文系)
(1)目標「学術研究Ｓ」は，物理・化学・生物・地学・教学・情報等の自然科学系の専門分野に分かれ，各分野の専門家の指導助言を受けながら，グループ研究に取り組む。また，論文の輪読・実験・実習・中間発表会・報告書作成を加えた一連の課題研究を通して，専門分野の知識技術の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の伸長を目指す。 「学術研究Ａ」は，物理・化学・生物・地学・教学・情報等の自然科学系の専門分野に分かれ，グループで設定したテーマにそってグループ研究または個人研究に取り組み，一連の課題研究を通して，科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達の能力の伸長を目指す。 「学術研究Ｂ」は，人文科学・社会科学・健康科学等に関する各自が興味関心のある分野について設定したテーマにそってグループ研究または個人研究に取り組み,一連の課題研究を通して,科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の伸長を目指す。
( 2 )指導内容と指導体制
2学年全員を対象に，理系生徒については「学術研究Ｓ」または「学術研究Ａ」のゼミに，文系生徒については「学術研究Ｂ」のゼミに所属することとして，それぞれが興味や関心を持つ事象について課題研究に取り組んだ。また，校外研修を行うことによってそれぞれの課題について深化をはかった。第２学年の教員に限らず，他学年の教員も担当し，指導を行った。
指導内容指導体制12ゼミを開講し，２学年所属教員全員と理科の教員7名，情報科教員1名，地歴科教員1名，音楽科教員1名の総計25名で指導に当たった。 ( 3 )課題研究の内容と方法グループ編成とテーマ設定生徒の希望を集約し，その上で個人研究・グループ研究で行うかを意志決定させ，研究を開始した。また，テーマに関してはゼミ担当の教員と生徒が話し合うことによって大枠を決め，その後研究を続けていく中で詳細なテーマを決定していった。さまざまな研究機関などに訪問する校外研修は，テーマ決定の一助となった。研究テーマ一覧を関連資料５に示す。現在の研究の進捗状況と，今後の方針についてゼミ内で発表することで，研究内容や研究方針の見直しや修正の一助とすることを目的として、中間発表会を実施した。またプレゼンテーション能力を高めるとともに、質疑応答の中でコミュニケーション能力を伸長させることも目的とした。レポートに関しては，研究内容（タイトル・氏名・序論・仮説・研究方法）をWord またはPower Pointなどを用いてA 4用紙一枚でまとめさせた。ポスター発表会（ゼミ内発表会・全体発表会）ゼミ内で「課題研究」の研究成果についてポスター発表会を実施し，さらに1・2学年全員を対象として全体発表会を行った。1学年は学術研究基礎で行っている「災害研究」の研究成果を64グループで、2学年は個人研究・グループを合わせて132の発表を行った。全体発表会は学校公開の中で実施した。プレゼンテーション能力を高めるとともに，質疑応答の中でコミュニケーション能力を伸長させることを目的とした。ポスター発表の評価に関しては教員のみの評価にとどまらず、生徒間でも評価シートを用いて相互評価を行い，それを生徒自身の研究の振り返りと成績としての評価の参考にした。また，全体発表会ではグッジョブシールを用いて運営指導委員や保護者，他校の教員にも評価をお願いした。ポスターに関しては研究内容（タイトル・氏名・序論・仮説・研究方法・結果・考察）をWordまたはPower  Pointなどを用いてまとめさせ、印刷をしたものを用いて発表をした。論文作成ポスター発表会以後は論文を作成し、一年間の課題研究の成果をまとめることとした。論文に関しては研究内容（タイトル・氏名・庁論・仮説・研究方法・結果・考察）と謝辞・参考文献を, Wordを用いてＡ４用紙４枚以上でまとめさせた。また，活動記録集用の原稿を，Wordを用いてグループごとにＡ４用紙１枚でまとめさせた。口頭発表会ゼミ内で今年一年の課題研究の成果について発表を行った。その中で優れたものに関しては全体の口頭発表会で発表することとした。全体の口頭発表会は各ゼミから１グループが発表を行うこととした。
( 4 )検証と評価
学術研究Ｓにおいては,「物理・化学・生物・地学」で開講し，より専門的な内容で課題研究を行い,「ＳＳＨ生徒研究発表会」「宮城県高等学校生徒理科研究発表会」「みやぎサイエンスフェスタ」「日本分子生物学会年会」「コアＳＳＨ研究会」「東北地区ＳＳＨ指定校発表会」などの各種発表会やシンポジウム・研究会へ参加した。そのことによって研究内容を深化させることに加えてプレゼンテーションなどの表現力を伸長させた。また、日本語のみならず英語での発表を行うことにより，英語での表現力も向上した。学術研究Ａにおいては, 「物理・化学・生物・地学・情報・数学・保健体育」で開講し，課題研究を展開した。中でも「物理・化学・生物・地学」に関しては実験・観察を重視し、そこで得たデータを活用することを主眼に置いた。「情報」ではアプリケーション作成を中心とし，コンピュータを活用する研究を行った。「数学」は身近な事象を題材として数学的論理力の向上につとめた。「体育」は部活動などの生徒自身が深く関わる分野を中心として問題解決をはかる研究を実践した。各ゼミで科学的事象の探究を行い，その中で研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を伸長させた。学術研究Ｂにおいては,「国語・公民・地歴・英語・保健体育・音楽」を開講し，課題研究を展開した。研究内容は多岐にわたったが，「他者・社会」との関わりについてのテーマが多かった。身近な疑問を出発点として，課題を設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を伸長させた。文系ではあるが，「音楽」や「保健体育」では科学的な視点を活用する研究も見られた。本年度研究のまとめの一環として１月に実施したポスター発表会のアンケートを見ると、「自身の研究への興味・関心が増した・視野が広がった」で89. 2%，「他者の研究をもっと深く知りたいと思った」では90. 3%、「プレゼンテーション能力が向上した」では89. 9%、「総合的に発表会に満足した」では94. 2％の生徒が「よくあてはまる・ややあてはまる」を選択しており，課題研究に当たっての「他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存の視点や、異なる文化や文明を受け入れる多様な価値観と倫理観、安全規範意識を備える」 「広い視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力の養成をする」という目的に関してはおおよその目標を達成したものと考えられる。また,ポスター発表会を参観した運営指導委員から評価できる点や改善点など以下の意見が寄せられた。 ○研究の中にもっとサイエンスを取り入れてほしい。インターネットの情報を用いている発表にはさらに寒付けがほしい。 ○絵や図などがあればさらによかった。仮説をそのまま成立すると考えず，さまざまな可能性があることを考える必要もあると思う。 ○この発表会の企画そのものがよかった。 １０回読む練習をすれば誰でも何も見ずに発表できるようになるので，ぜひ試してみてほしい。 ○論理が甘かったので，論理立てをもっとしっかりするとよくなると思う。 ○楽しませてもらった。私たちの時代は高校生のころからこのようなポスター発表をする機会はなかったので，今からできるのは非常に良い。 ○ポスターがきれいだった。発表を聞く人の態度もよかった。ここは一高なのだから、「こんな研究何の役に立つのだ」と思われる研究も少しあればもっと面白くなると思う。
3 高大連携
( 1 )第1回 先端科学技術講演会（対象：第2学年生徒全員）演題「光子の裁判」講師　東京工業大学　名誉教授　細谷　暁夫実施日時・場所平成２５年１１月２０日（水）14:40～16:00 5階多目的教室アンケート（回答数287）
「光子」について研究をされている東京工業大学細谷暁夫名誉教授をお招きして，ご講演いただいた。普段は我々が意識できない世界を，実験を通して可視化した上で，比喩を用いて説明をいただいた。アンケートの内容を見ると，多くの生徒が関心を持ったものの，物理を選択していない文系の生徒にとってはやや難しい内容になったようである。ただし，未知の領域を知ることができたという点で「視野を広げる」ことができた生徒は多かった。さらに「満足度」を見てもおよそ80%の生徒が感じることができたようであり，理系のみならず文系の生徒にとっても有為な講演であったと考える。 ( 2 )第2回 先端科学技術講演会（対象：第1学年生徒全員）演題「宇宙の中の地球」講師　国立天文台理論研究部　教授　小久保　英一郎実施日時・場所平成２６年１月３０日(木) 14:40～16:50 5階多目的教室アンケート（回答数283)
講師の専門はシミュレーション天文学であり，今回の講演ではシミュレーションを用いた宇宙の構造と惑星の誕生の説明をいただいた。アンケートの内容を見ると，宇宙分野の内容は関心が高く，また，説明もシミュレーションを用いていて，生徒にとって分かりやすい講演であったようである。そのため，「もっと深く知りたい」「視野が広がった」,「総合的にこの講義に満足した」で肯定的な回答が95%以上となった。知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し、理系志望のみならず、文系志望の生徒にとっても有意義な講演になったと考える。 （３）東北大学学部学科説明会①演題「私はなぜプラズマロケットの研究をしているのか？大学で学ぶこと，理学と工学の違い」講師　東北大学大学院工学研究科　教授　安藤　晃実施日時・場所平成２５年１０月３０日(水) １６：００～１８：００／会議室対象生徒  ２学年生徒および１・３学年の希望者    参加生徒数８２名②演題「天然資源と薬」講師　東北大学大学院薬学研究科　教授　大島　吉輝実施日時・場所平成２５年１０月３１日(木) １６：００～１８：００／物理講義室対象生徒 ２学年生徒および１・３学年の希望者     参加生徒数４４名③演題「発酵微生物学の分子生物学研究の発展」講師　東北大学大学院農学研究科　教授　五味　勝也実施日時・場所平成２５年１１月５日（火）１６：００～１８：００／物理講義室対象生徒 ２学年生徒および１・３学年の希望者     参加生徒数２５名④演題「ビッグバン以前を観る」講師　東北大学大学院理学研究科　准教授　服部　誠実施日時・場所平成２５年１１月７日（木）１６：００～１８：００／会議室対象生徒   2学年生徒および1 ・ 3学年の希望者     参加生徒数７２名⑤演題「生体・環境に調和する柔らかくてバイオなマシンづくり」講師東北大学大学院工学研究科　教授　西澤　松彦実施日時・場所平成２５年１１月８日（金）１６：００～１８：００／物理講義室対象生徒 ２学年生徒および１・３学年の希望者    参加生徒数４４名⑥演題「脳科学研究について」講師　東北大学大学院医学系研究科　教授　虫明　元実施日時・場所平成２５年１１月１１日(月) １６：００～１８：００／物理講義室対象生徒    2学年生徒および1 ・ 3学年の希望者      参加生徒数4  4名
⑦演題「生命の豊かさの護り方」
講師　東北大学大学院生命科学研究科　教授　千葉　聡実施日時・場所平成２５年１１月１８日(月) １６：００～１８：００／物理講義室対象生徒    2学年生徒および1 ・ 3学年の希望者     参加生徒数1  5名⑧演題「超臨界流体の研究開発事例」講師　東北大学超臨界溶媒工学研究センター　教授　猪殷　宏実施日時・場所平成２５年１２月４日（水）１６：００～１８：００／物理講義室対象生徒 2学年生徒および１～３学年の希望者  参加生徒数７０名アンケート（回答数396）
検証・評価上記のアンケートにもあるように「講義に興味を持てましたか」「講義に集中できましたか」 「もっと深く知りたいと思った」「視野が広がった」「総合的な講義に満足した」の項目で90%以上の生徒が肯定的な回答をしている。「講義内容の理解」の面で難しいテーマもあり，Q2の項目がやや低かったが，全般的に知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，生徒は科学技術研究の社会的使命を理解しながら，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成した。
4　合同巡検
( 1 )対象生徒及び引率第１学年生徒全員３２０名    引率２０名( 2 )日程及び行程第１日  ７月９日(火)集合・出欠確認→出発→三内丸山遺跡（見学）→浅虫海岸（下見）→宿舎着→実習のまとめ15:00 ～16:30 7:15 12:30～14:30 7:00 17:00      19:00〜21:00第２日　７月１０日（木）東北大学浅虫海洋生物教育センター周辺の海岸（実習）→  宿舎出発    →  学校到着・解散8:00 ～ 11:00 17:00 12:00
( 3 )実習内容
①三内丸山遺跡見学
ボランティアガイドがクラスごとに1人付き添い，掘立柱跡，竪穴住居跡，盛土跡，墓の跡などを見学した。「世界史の中の三内丸山遺跡」「三内丸山遺跡の立地と広がり」「三内丸山遺跡の生活」「さまざまな地域との交流・交易」の研究テーマから１つ選択させ，個人レポートにまとめさせた。 ②生物実習（東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物教育センター周辺の海岸）生徒４〜５名を学籍順（男女別）にまとめて一つのグループとした。「学術研究基礎」の時間での事前学習において，研究計画を各グループにつき２案作成させた。研究計画の立案にあたっては小松原幸弘教諭と佐藤祐太教諭が指導を行い「目的から結論までの研究全体の流れに一貫性をもたせること」「実験・観察の結果を数値で表すこと」「生命を無下にせず丁重に扱うこと」の３点を特に意識させた。生物実習の第１日目は海岸の見学をし，満潮時の潮間帯の様子を観察させた。第２日目の干潮時に実施した実習では，各自の研究計画にもとづき実験・観察を行った。東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物教育センターの武田哲氏に協力を頂き、小松原教諭，佐藤教諭が生徒の質問に対応するとともに，実験・観察の方法についてアドバイスした。
（４）検証・評価・今後の課題
合同巡検アンケート（回答数266)
生徒のアンケート結果では，各項目とも「よくあてはまる」または「ややあてはまる」と回答した生徒の割合は９割前後であり，昨年度と大きくは変わっていないと考える。事後のポスター発表を見る限り、実験の道具や方法に工夫を疑らし興味深い内容の研究活動を行っているグループが見られた一方で，事前学習が不足しているもの，想定の甘いもの，結果の扱いが雑なもの，目的や実験の内容等が一貫しないものなども見受けられた。ただしこれには，高校に入学して数ヶ月の生徒が取り組んでいる点を酌む必要がある。荒削りではあるが，研究テーマの設定から研究発表までの一連の活動を通して，科学的な研究手法の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達能力の伸長を目指すという研究開発課題に対して，一定の成果を収めることができたと考える。
5 校外研修
( 1 )対象生徒及び引率
第２学年生徒全員３２１名引率１６名( 2 )日程及び行程7月4日(木) 6:50仙台駅集合  －   7:29仙台駅発〔やまびこ122号〕－   9:38上野駅着  －  班別研修ー  17:30宿泊施設集合 －  18:30夕食 －  19:30学術講演会 －  23:00就寝7月５日(金) 6:30起床・朝食　－ 8:00宿泊施設出発　－斑別研修　－ 15:20上野駅集合ー   16:14 上野駅発〔やまびこ145号〕ー   18:17 仙台駅着・解散
( 3 )研修内容
(1)班別研修・学術研究ゼミ内で，同じ研究テーマを持つ生徒３～５名程度で班を編成する。 •研修先は企業・官公庁・研究所・学術研究機関など，原則２ヶ所以上とする。 •研修内容は各班で企画し，研修先との事前交渉もゼミ担当者の指導の下，生徒が行う。 ＜研修先（一部） >東京大学地震研究所親測開発基盤センター 小原一成教授東京大学大学院理学系附属原子核科学研究センター 大塚孝治教授東京大学大学院農学生命科学研究科篠崎和子教授東京大学大学院農学生命科学研究科五十嵐圭日子教授東京大学大学院農学生命科学研究科伊藤純一准教授東京大学大学院分子細胞生物学研究所橋本裕一教授国立天文台理論研究部小久保英一郎教授理化学研究所和光研究所光量子研究領域光量子技術開発チーム湯本雅樹特別研究員理化学研究所環境資源科学研究センター 大谷美沙都研究員横浜国立大学環境情報研究院大矢勝教授海洋開発機構横須賀本部木元克典技術研究副主幹国立科学博物館筑波研究施設洞口俊博研究員田辺三菱製薬株式会社千葉健治所長②学術講演会・・・3分野(文系・理系・医薬系)に分かれて実施した。文系講師芳賀孝夫氏（株式会社富士通ラーニングメディア）藤本洋生氏（クレディ・スイス銀行東京プライベートバンキング本部）細谷暁夫氏（東京工業大学名誉教授）中村哲也氏（日産自動車株式会社製品開発本部）理系講師医療系講師　杵渕　彰氏（青山杵渕クリニック所長）小畑文弥氏（北里大学医療衛生学部教授） (４)検証・評価校外研修アンケート（回答数305)
的の一つの「課題研究の一助」という点では「課題研究への興味・関心が増した」が①・②で95. 1%となるなど高い教値を示した。それまでテーマ設定はしたもののどのように研究を進めるかが明確でなかった生徒も多くいたが，大学や各種研究機関に訪問することで研究方針を明確化したり，研究方法を理解したという実感を持ったりした生徒が数多く見られ，その後の研究活動を進める上で今回の研修が充分に効果的であったと考えられる。また，「自分から取り組む姿勢」「自発能動の資質が養われた」もそれぞれ①・②で92. 7%・89. 2%いう数字から見られるように，この研修を通じて大いに涵妾された。
第３節　科学技術社会の参画に関する研究　～【科学の力】の養成～
仮説３　探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察を，国内外の高校・学会や学会誌において英語による発信・議論を実践する。加えて，国際科学オリンピック参加や科学コミュニケーション活動により、科学技術、自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力が備えうる。これらの結果、科学技術と社会との相互理解、科学技術の諸政策への主体的な参画が可能となり，社会を支える「生きる力」を養成することができる。 1　科学技術コンクール( 1 )化学グランプリ①実施状況本年は，７月15日（月・祝）に全国61会場（本校生徒は東北大学工学部青葉山キャンパス）で実施された一次選考（マークシート式試験）に過去最多となる3,481名の中高生が参加した。一次選考を通過した77名が大賞の座をかけて二次選考(実験をともなう記述式試験)に挑んだ。応募の段階では，学内用案内パンフレットを作成し，化学担当者が授業中に呼び掛けて出場者を募った。その結果本校からは20名の生徒が参加した。 ②結果と検証・今後の課題本校からは残念ながら二次選考出場者は0名であった。参加生徒は各学年にまたがり，放課後はそれぞれに部活動等に忙しい状況であり、まとまった時間を取って指導することは難しく，生徒個々の取り組みに任せるしかない状況になっているのが現状である。対策としては，主催者が発行している書籍に取り組むことが挙げられるが，問題のレベルは高校の内容以上のものも多く含まれ、なかなか自学では対応できないと考えられる。開催時期も考えると，年度当初から参加者を募り，書籍を使った問題演習・添削に取り組む必要があると感じた。 ( 2 )日本生物学オリンピック
①実施状況
７月14日（日）東北大学理学部生物学教室で実施された予選に，本校からは１年生３名，２年生３名，３年生２名，合計８名がエントリーし，７名が参加した。全国では3706名が申込み，実際の参加者は3149名だった。 ②結果と検証・今後の課題全体の結果は平均38.10点，標準偏差16.28，最高点92.5点，最低点0点だった。本校の結果は平均43.99点，最高62.5点，最低31.7点だった。最高点は本選まで後一歩だった。次年度に向けて，生物部を中心に定期的に講習会を開くなど，参加生徒数の拡大と，意識の高揚を図りたい。
( 3 )物理チャレンジ
①実施状況
物理部の生徒4名（1年生3名、2年生1名）と一般生徒2名（2年生1名，3年生1名）の合計６名が参加した。まず，「温度計の作成」という実験課題のもと，各自で温度計を作成して様々な実験を行い、レポートを提出した。その後，６月23日（日）に，本校を会場として筆記試験（第１チャレンジ：理論問題コンテスト）があった。 ②結果と検証・今後の課題本校からの参加者6名は，全員1次審査を通過できず，県内予選で終わった。理由としては，レポート課題に対する準備不足や考察の内容の薄さに加え，筆記試験の対策不足が挙げられる。実験やレポート作成で学んだことが大きかったとは思うが，予選を突破するためには，早期からの対策や取り組みが必要である。
(4)数学オリンピック
①実施状況数学オリンピック財団主催の第２４回数学オリンピック予選に，２学年の生徒８名が参加した。 １月13日（月）に，日立システムズホール仙台を会場として筆記試験があった。
②結果と検証・今後の課題
参加者は全国で3455人，北海道・東北地区からは198人が集まった。予選通過者は全国で219人であったが,本校からの予選通過者はいなかった。１名が地区で成績優秀により賞状を頂いた。予選突破に向けて，生徒への喚起を十分に行い，問題を目にする機会を増やすなど，強固な対策や取り組みが必要である。 (5)国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテストiCAN ①実施状況iCAN'13には、物理部３名（２年生２名，３年生１名）が参加した。「Don't Sleep!」という名称の「居眠り防止装置」というアプリケーションを提案し，MEMSを用いて製作に取り組んだ。国内予選（4月18日）では，アプリケーションの有意義性をアピールするプレゼンテーションを行った。 iCAN'14には，物理部5名（1年生5名）が「カーテン自動開閉機」というアプリケーションで応募し，現在，設計中である。 ②結果と考察・今後の課題iCAN'13では，アプリケーションを完成させることができなかった。しかし，国内予選でプレゼンテーションでのオリジナリティが認められ，最優秀プレゼンテーション賞を獲得した。完成できなかった原因としては，指導者の物づくりに関する指導不足が挙げられる。また，製作を計画的に行う必要もあり，iCAN’14では，この点も課題である。 ( 6 )科学の甲子園～みやぎチャレンジ2013～ ①実施状況今年度は，理科と数学の教員と部活動の顧問より推薦され（７５名）、参加を希望する１，２年生３６名でチームを編成した。２年生は２チーム（１６名），１年生は３チーム（２０名）で参加した。８月１９日（月）には事前レクチャーが行われ，９月末提出の事前課題①（物理・地学分野）が配布され，課題に取り組んだ。また，１０月中旬に事前課題②（化学・生物分野）が配布され，課題に取り組んだ。１１月３日（日）には「みやぎチャレンジ2013」が開催され，筆記競技，実験・工作競技，事前課題②に対するプレゼンテーションが行われた。 ②結果と考察・今後の課題結果は，参加１８チーム中，最高が５位（２年生チーム）という成績だった。成績内容を分析すると，事前課題の工夫・独創性の弱さや筆記競技の力不足が挙げられる。これは理科や情報の基礎・基本の知識不足（未学習部分の多さ）が課題である。今年参加した1年生が来年に向けて早くから対策できるようにサポートしていきたい。また，今回の参加者は自然科学系の部活だけではなく，運動部や音楽系の部活動，さらには来年度文系を選択する１年生などが参加した。幅広い趣向の生徒たちが意見を交えながら協力して活動したことで，生徒が色々な発想・考え方に触れるいい機会になったと思う。
2　研究発表会への参加および自然科学系部活動
( 1 )研究発表会への参加
①ＳＳＨ生徒研究発表会　平成25年8月7日(水)～8日(木)主催　文部科学省・独立行政法人科学技術振興機構，会場　パシフィコ横浜テーマ「自生する遺伝子組換えナタネの状況」（ポスター発表） 生物部②宮城県高等学校生徒理科研究発表会　平成25年11月14日(木)主催　宮城県高等学校文化連盟，宮城県高等学校理科研究会，会場　仙台市職災復興記念館テーマ「セルロース加水分解」（口頭発表）   化学部「ダイコンの系統調査」（口頭発表） 生物部「自生する遺伝子組換え作物の実態」（口頭発表）生物部「イネの多品種生育による成長の相違」（口頭発表）生物部[C/2012S1アイソン彗星の測光観測」（口頭発表） 地学部③みやぎサイエンスフェスタ　平成25年11月14日(木)主催・会場宮城県仙台第三高等学校物理部テーマ「Influence of the East-West Effect on Cosmic Rays」（英語での口頭発表） 「セルロース加水分解」（ポスター発表）   化学部「ダイコンの系統調査」（ポスター発表）生物部「自生する遺伝子組換え作物の実態」（ポスター発表）生物部「イネの多品種育生育による成長の相違」（ポスター発表） 生物部「C/2012S1アイソン彗星の測光観測」（ポスター発表） 地学部④日本分子生物学会年会　平成25年12月5日(木)主催　日本分子生物学会，会場　神戸ポートピアホテルテーマ「ダイコンの系統調査」（口頭発表・ポスター発表） 生物部「自生する遺伝子組換え作物の実態」（口頭発表・ポスター発表）生物部「イネの多品種育生育による成長の相違」（口頭発表・ポスター発表） 生物部⑤益川塾シンポジウム「宇宙にときめく」        平成25年12月7日(土)主催　京都産業大学益川塾，会場　東京国際フォーラムテーマ「The East-West Effect on Cosmic Rays」（英語でのポスター発表）物理部「C/2012S1アイソン彗星の測光観測」（ポスター発表） 地学部⑥コアＳＳＨ研究会　平成25年12月7日(土)主催　鹿児島県立錦江湾高等学校，会場　鹿児島大学テーマ「ダイコンの系統調査」（ポスター発表） 生物部「イネの多品種生育による成長の相違」（ポスター発表） 生物部⑦W P  I合同シンポジウム　平成25年12月14日(土)主催　東北大学原子分子材料科学高等研究機構(AIMR)，会場　仙台国際センター高校生による英語でのプレゼンテーション「触媒Mn²+を用いたKMnO 4 -Na2C2O4酸化還元滴定改良法」　化学部⑧東北地区ＳＳＨ指定校発表会　平成26年2月1日(土)～2日(日)主催・会場　山形県立米沢興譲館高等学校テーマ「KMnO 4 -Na 2 C 2 O 4 Redox Titration -The effect of Mn 2+ as a catalyst -」 (英語での口頭発表）化学部「The East-West Effect on Cosmic Rays」（英語でのポスター発表）  物理部「ダイコンの系統調査」（ポスター発表） 生物部「C/2012S1アイソン彗星の測光観測」（ポスター発表） 地学部⑨グローバル安全学トップリーダー育成プログラム平成２５年度シンポジウム主催　東北大学リーディングプログラム推進機構，会場　東北大学大学院工学研究科テーマ「自生する遺伝子組換え作物の実態」（ポスター発表） 生物部「震災の記憶を後世に伝えていくために」（ポスター発表）　災害研究A07班「東日本大震災における学校教育への被害と復興」（ポスター発表）災害研究A12班「宮城県の地名から学ぶ災害の歴史」（ポスター発表）災害研究A14班「震災時の食糧事情」（ポスター発表）   災害研究B08班「震災が与えた心の傷と現場での活動」（ポスター発表）災害研究B11班「This is  最高にちょうどいい保存食」（ポスター発表）災害研究B15班「漁業の風評被害と漁師生活への影響」（ポスター発表）災害研究C04班(l)ジュニア農芸化学会　平成26年3月28日(金)主催　日本農芸化学会，会場　明治大学生田キャンパス牛物部発表テーマ「多収性イネに見られる冷害リスク」（ポスター発表）成果・今後の課題発表件数が昨年度13件（うち英語での発表1件）から今年度33件（うち英語での発表5件）に増えた。発表件数は大幅に増えたが，全国レベル・国際レベルの賞を受賞した研究や学会誌に学術論文が掲載された研究は０件である。研究内容のレベルアップとプレゼンテーション力の向上が今後の課題となる。
( 2 )自然科学系部活動の取組
(1)物理部物理部全体としては，本校にある観測器を用いた宇宙線の観測を通して，「宇宙線の東西効果」についての研究を進めた。検証は十分ではないが，新たな現象も発見した。外部に向けて，口頭発表1回, ポスター発表2回を行ったが，ポスターやパワーポイントを英語で書き，全て英語でプレゼンテーションした。ポスターの発表では，英語原稿の暗記だけでなく，ポスターに書かれている単語やグラフから自分で文を考えて発表したり、英語での質問に英語で答えたりすることもできるようになってきた。また，来年度から本格的にインターネットを介して他校と共同研究を行うことを計画している。
②化学部
本年度，化学部としての研究発表は，「酸化還元滴定の触媒効果を期待した改良型」といった内容にほぼ始終した。1回の実験時間が長く，信頼性を上げるために実験回数も多くする必要があったが，部員達は，各発表を前に，かなり充実した活動をおこなえた。また，英語によるプレゼン力を高めることを目指した。2年生は，原稿を見ずに内容を十分に把握した上で，スライドの流れとマッチした英語プレゼンをおこない，かつ，会場から出た英語による質問にも，ある程度適切に回答できるまでの成長を遂げることができた。１年生は英語原稿の暗記程度であったが，大舞台での発表経験もでき，自信をつけてきている。今後の方針は，１つには研究テーマの補足実験・再現性確認と発展研究，もう１つは英語プレゼン力のさらなる充実である。また，活動内容に応じて，各大学・研究所の研究者達との連携の機会を増やしていきたい。その手段として研究室訪問，より充実したスカイプの活用も考えている。現実的な懸念材料として，化学部員の確保がある。化学部の魅力を校内でアピールしていく必要に迫られている。
③生物部
今年度の生物部の研究活動は，２年生の個人研究と，１年生のグループ研究を行った。２年生の個人研究のうち、１つは「自生する遺伝子組換え作物の実態」で、自然界に繁殖している遺伝子組換え作物をDNAを使って検出するもので、全国の高校と連携して，日本全土について調査を進めようと考えている。もう１つは「ダイコンの系統解析」で，鹿児島県立錦江湾高校の主催するコアSSHコンソーシアムと連携している研究である。３つめは「多収性イネに見られる冷害リスク」で、東北大学が主催する「科学者の卵」のエクステンドコースと連携して実施している研究である。1年生のグループ研究「イネの多品種生育による成長の相違」では，出穂期の異なる品種を南北に長い日本で，緯度を変えて栽培するとどうなるかということをテーマに，来年度から全国の高校と連携して進めようとしている共同研究の基礎研究となるべきものである。生徒の主体性を大事にしながら，より高いレベルの研究を目指し，学術論文の投稿や，科学研究究会での受賞を目標にしたい。
④地学部
「C/2012S1アイソン彗星の測光観測」をテーマに研究に取り組んだ。 9月から2月にかけて天体望遠鏡と冷却ＣＣＤによる測光観測を20回程度行う予定であったが,アイソン彗星が近日点通過時に消滅したため，観測は１１月で終了した。観測回数は９回に留まったが，観測結果を解析したところ，彗星が急激に増光するアウトバーストをとらえることができた。研究の成果は宮城県高等学校生徒理科研究発表会，みやぎサンエンスフェスタ，益川塾シンポジウム，東北地区Ｓ S H指定校発表会で発表した。また，天体観測の基本的な技術を習得することを目的に仙台市天文台で大型天体望遠鏡「ひとみ」による星団と食変光星の測光観測を７回実施した。現在、４名（１年生１名，２年生３名）の部員で活動しているが，部員の確保が最大の課題である。
３　その他の課外活動
( 1 )仙台一高科学教室閉催日平成２５年７月２７日(金)・２８日(日)宮城県仙台第一高等学校（物理実験室・化学実験室・生物実験室・地学実験室）会場＜物理部＞　参加者（中学生）136名内容：「宇宙線観測」「自作コイルガン」「自作温度計」 ＜化学部＞　参加者（中学生）143名内容：「あっという間に結晶の華（過冷却現象）」 ＜生物部＞　参加者（中学生）62名内容：「イカの解剖」 ＜地学部＞　参加者（中学生）32名内容：「魏を使った火山噴火モデル実験」「太陽黒点観測」
本校のオープンキャンパスに参加した中学生を対象に、オープンキャンパス全体会前(8:30～ 10:00)に実施した。参加者は昨年53名から今年373名に増えた。物理部・化学部・生物部・地学部所属の部員が講師役をつとめ，実験の準備から後片付けまで生徒が主体となって運営した。講師役となった生徒にとってこのような機会はおおいに励みとなり、プレゼン力の強化にも役だった。また、アンケートQ1～Q3の各質問において95%以上の参加者が①または②と回答しており、中学生と交流を深めながら，科学実験の楽しさを伝えることができた。 （２）高校生による高校生のための分子生物学特講（コアＳＳＨ連携講座）実施日　平成２５年６月８日（土）本校生物実験室会場参加者 気仙沼高校5名，宮城第一高校6名，仙台西高校3名，仙台高校2名仙台第一高校4名     計20名  引率教員4名講師　本校生物部員６名、本校職員３名内容コアSSH連携校として本校で企画し、高校生対象の探究的実験講座を開催した。意欲的な高校生の科学リテラシーを高めることを目的とした。野外から探集したセイョウナタネが遺伝子組換え作物であるかどうかを調べるために，採集した葉からDNAを抽出し，手動によるPCR法で増幅し，電気泳動法で確認する。また簡易検査紙でも確認する。実験・説明はすべて本校生物部員が行った。 10:00〜10:05 10:05～12:00　実験・講義①　DNA抽出（講義担当：阿部すずか（生物部２年）） PCR法（講義担当：伊藤道史（生物部2年）） 12:50～15:00 実験・講義② 電気泳動法（講義担当：熊谷竜治（生物部２年）） (実験担当：諏訪部椋太・小塚脩平・西條淳平（生物部1年）） 15:00〜15:20　討議　GMOについて15:20～15:30　閉講式
であった。説明不足な点もあったが，今回の意義は十分理解してもらうことができた。また，各校間での交流も行うことができた。
( 3 )出前授業
①中学校への出前授業実施日　平成２５年８月２０日（火）仙台市立富沢中学校会場参加者  仙台市立富沢中学校3年生本校理科教員１名講師『周期表は化学の集大成！』と題して、原子の電子配置から最外殻電子に着目して規則性内容を見つける。また，電子配置からイオン・分子の生成が説明できることに触れ，高校化学の一面を提示する。授業の流れ導入(時計反応を見せる)→基本的な物質の化学式を生徒に質問→原子の構造の確認(生徒に質問)→電子配置の規則を説明(電子配置図を示し，最外殼電子を確認，最外殼電子数をまとめる)→規則性を見つける→安定な18族について説明→分子・イオンのでき方を説明担当者所見中学生の反応が非常に良く，投げかけた質問には積極的に反応する生徒が多かった。電子配置の最外殻を色ペンでなぞらせる作業をしたが，取り組みも一生懸命で高い関心をもって授業に参加してくれた。今回の授業内容は高校化学の範囲であり，中学で習っている化学が高校でどのように展開されるかを予め知ってもらい，より化学への興味関心が深まることを意図したものである。ただ覚えればいいということではないことを伝えたかったのだが，内容が盛りだくさんであったため、論点が多少ぼやけてしまった感が否めなかった点が反省事項である。 ②高校への出前授業実施日　平成２５年９月２４日（火）岩手県立盛岡第三高等学校会場参加者  盛岡三高2学年生徒42名と教諭5名・盛岡一高教諭2名・水沢高校教諭2名  他議師本校理科教員１名内容 英語による化学実験「Ionization tendency and Voltaic cell」自作した英語表現の実験書を持参し，SSH指定校である盛岡第三高等学校に出向き，2時間の授業・実験を行った。40分間で英語の発音・単語・文章理解の授業をおこない，80分間で実験とレポート作成を実施した。実験中の生徒からの質問やこちらからの説明もすべて英語で行う計画であったが，そこまでは到達できなかった。担当者所見予習準備については，ほとんどの生徒が十分にできており，英語理解については本校(仙台一高)よりむしろ短時間で完成できたが，実験操作や実験内容の理解については完成度が低かった。盛岡三高では，英語を取り入れた理科科目の授業がほとんど行われていない状況であると伺っていた。今回の出前授業が盛岡三高にとって効果的なものであると有り難い。また，盛岡一高などの英語や化学の先生方と話し合いが持てたことは，私にとっても良い機会であった。多くの高校で英語を取り入れた授業展開に問題を抱えているようである。英語科担当者との連携や、教材の選定，NGOなどの教育機関との連携など，SSH校間での情報交換も今後益々必要になってくる。今回の出前授業・実験を通して，改めて本校の化学授業や実験を客観的に見直すことができたことも，私にとっては大きな成果であった。 (4)インターネット会議①テーマ「マンガンイオンの触媒効果メカニズムについて」実施日　平成２５年１２月１２日（木）会場  化学室参加者  化学部２年３名（宗像・町中・清野）・化学部顧問（渡部）内容英語による研究成果プレゼンテーションの準備として設定したものである。名古屋大学トランスフォーマティプ生命分子研究所所属の研究者の方2名（佐藤綾人特任講師，宮崎亜矢子特任助教）と化学部員が直接，研究内容についての議論をし，アドバイスを頂いた。特に、触媒効果のメカニズムについては，論拠を明らかにして，化学部員独自の考察を，如何に効果的にスライドと言語で表現できるかについて議論することができた。約2時間にわたって，スカイプによる充実した科学的議論ができた。成果・今後の課題今回は，大学側の多大なる協力の下，充実したネット会議を経験できた。国内外問わず，協力的に参加して頂ける相手先を開拓していけると良い。一方，本校生徒達には既に，このような活動にすんなり参加する素地ができており，今後，相手先さえ見つかれば，どんどん活用できると思われる。第一線の科学者とやりとりをすることは，これまでハードルが高く感じられていたと思うが，高大連携の面からも今後の充実が期待される。さらに，同じ高校生との情報交換なども今後検討していきたい。 ②テーマ「宇宙線の共同研究に向けて」実施日　平成２６年２月２７日（木）物理実験客会場参加者 物理部6名 (1年生5人，2年生2人)，物理部顧問内容スカイプによる、岐阜大学の中村琢先生とのインターネット会議であった。中村先生は，以前は静岡北高校で生徒にe-1abによる宇宙線研究を指導なさっていた方である。今回は，仙台一高で行われている宇宙線観測の研究の紹介を行い，中村先生からアドバイスをもらった。成果・今後の課題ホワイトボードを用いて，宇宙線研究の内容について紹介したが，パソコン内蔵のカメラでは画像を鮮明に送ることはできなかったようだ。ただし，研究紹介をして，リアルタイムで感想やアドバイスをもらえたことは，実際の研究会でポスター発表を行ったのとほぼ同様で，生徒たちにとって大きな収穫であった。今後はホワイトボード以外での画像伝達方法も考えたい。また，「宇宙線の共同研究」に向けて，東京学芸大学附属高校・静岡北高校の生徒との交流・共同研究の打合せ等を計画している。 ( 5 ) 「科学者の卵講座」への参加東北大学が主催する循環型「科学者の卵養成講座」に今年度も積極的な参加を促した。５月２日には，「科学者の卵養成講座」の説明会を実施し，東北大学から生命科学研究科の渡辺正夫教授に来校いただいた。今年度は受講生として４名（2年男１名，１年男２名，女１名）が参加し，そのうち2年生男1名と1年生男1名が発展コースに進み，発展的な研究に取り組んだ。また受講生に選ばれなかった生徒も，聴講生として参加した。聴講生は４名（1年男３名、女１名）であった。また，昨年の受講生から，４名（３年男１名，女２名，２年男１名）が，さらに高度な研究活動を行うエクステンド・コースに進んだ。このような機会は，生徒の科学意識の高揚と高大連携の深化に繋がる。 （６）コアＳＳＨ事業への参加宮城県仙台第三高等学校が主催するコアＳＳＨ事業(地域の中核的拠点形成)に連携拠点校として以下の活動に参加した。
①第1回講演会および第1回国際交流
日時6月2 2日（土）講演会　10:00～11:00　国際交流11:10 ～12:30会場講師　東北大学原子分子材料高等研究機構AIMR　Daniel M.Packwood参加生徒 1学年生徒８名・２学年生徒８名・３学年生徒５名内容  講演「Probability and Molecules」外国人研究者が50%を越えるAIMRの各研究室を少人数で訪問し，研究内容について英語で説明を受けると同時に,英語で質問をし,相互のコミュニケーションを英語で行う。 ②第１回講演会および第１回・第２回探求講座日時　第１回講演会・第１回探求講座　 8月5日（月） 10:20～12:00 13:00～15:00第２回探求講座　８月６日（火）　10:00～12:00会場・講師　宮城教育大学　教授　村松　隆参加生徒    2学年生徒2名内容 講演会「環境のしくみー水の役割を中心にー」探究講座　水質分析③みやぎサイエンスフェスタ科学実験教室日時　１１月１６日（土）会場宮城県仙台第三高等学校参加生徒　物理部６名，化学部３名，生物部６名，地学部４名内容本校の物理部・化学部・生物部・地学部所属の生徒が講師となり，小学生・中学生・高校生を対象に以下の実験を行った。 「結晶の華」「DNAの抽出と可視化」「コイルガン」「塾を使った火山噴火実験」 ④第４回探求講座日時　１月２３日（木）講演会　10:00～15:00会場講師　宮城教育大学　教授　出口竜作参加生徒 1学年生徒３名内容ウニの配偶子と受精・初期発生の観察刺胞動物の配偶子と受精・初期発生
4 国際性の育成
( 1 ) 国際交流「Life and research at Cambridge University」開催日平成２５年８月２９日(木) 2階会議室会場英国ケンブリッジ大学 教授  Andrew Edward Henry講師東北大学大学院薬学研究科　教授　根東義則参加生徒　仙台一高57名,仙台二華高7名アンケート（回答数57)
①よくあてはまる　②ややあてはまる　③あまりあてはまらない　④全くあてはまらない生徒の希望者を募っての開催であったが、２学年と３学年の参加希望者が多く、会場が満席になるほどの盛況ぶりで、関心の高さが伺えた。内容は２部立てで、前半はケンプリッジ大学の歴史や研究成果などの概論であったが、世界規模の研究内容や、日本の大学とは大いに異なる大学の雰囲気に生徒達は圧倒されていた。本校のためにわかりやすいスライドを準備して下さったこともあり、生徒達は、海外での研究活動に魅力を感じ、将来の進路に参考になったと思う。後半はAndrew先生の研究についての内容であった。東北大学の根東先生が、日本語による説明を随所に入れて頂いたものの、内容的には高校生には難し過ぎたかもしれない。その中にあっては、いくつかの英語による質問が生徒から出され、科学系部活の生徒からは、適切な質問も出されたことは，収穫であった。総じて言えば、生徒達にとっては、海外での研究を考える良い機会であったと思う。 ( 2 )  Lecture on Presentation by Jeffry Moomaugh-sensei Part1：How to give a presentation  平成２５年１０月２４日（水）開催日Part2 :Measuring Maximum Heart Beat Rates  平成２５年１１月１２日（火）会場物理講義室本校ALT   Jeffry Moomaugh議師参加生徒  Part1    30名,  Part2    24名アンケート
科学的なトピックに重点を置いたプレゼンテーションの進め方を本校ALTであるJeffry先生より実演・説明していただいた。外国語での実践力や発信能力を高めるねらいで，講義内容はすべて英語を用い，有志の生徒が適宜日本語で説明を入れる形で行った。実施後の感想でも，「具体的で分かりやすく大いに参考になった」「効果的な視覚や聴覚からの情報の重要性」「服装や姿勢,語調やジェスチャーがいかに聞き手に影響するか」「英語，日本語でも変わらないプレゼンの要素を知った」など評価の高いものが多かった。上記アンケートからもわかるように，各項目高い満足度で，生徒たちは「伝える力」を認識し，科学・技術や国際理解に携わる者として「発信する」大切さを学んだ。 (3)平成26年度『SSH英国ケンプリッジ大学海外研修』実施計画[研修目的]本校におけるスーパーサイエンスハイスクール事業の事業題目である「霞災からの復旧・復興の原動力として国際社会で具現化しうる人材」の輩出のためには，本研究開発課題３の「科学技術社会への参画〜【科学の力】〜」を養成することが不可欠である。そのためには，これまでの学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ物理Ｉ」での取り組みや「学術研究Ｓ」の研究成果の発表，そして部活動単位での国内の研究発表会において培った，英語による発信・議論の活動をさらに発展させるとともに，人類が辿ってきた科学や技術の歴史とその独創的発想の基盤となった環境・背景を直接体験させ，歴史の重さと人類の科学的英知に触れさせることが非常に有効である。英国は科学や技術が成立してきた歴史を学ぶための環境が最も充実している。とりわけケンブリッジ大学はオックスフォード大学に次ぐ古い歴史をもっており，ノーベル賞受賞者は世界の大学や研究機関で最多である。またキャヴェンディッシュ研究所をはじめとしたケンプリッジ大学に所属する研究所も充実しており，生徒が自発的に科学技術への参画を導く場所としては最適である。以上の理由から，ＳＳＨ海外研修の目的地を英国ケンブリッジ大学に選定し，これまでに得られた知識や考察を，英語を用いて発信・議論する言語力や国際的な判断力・行動力，企画・運営力を【科学の力】として，生徒の中で主体的・体験的に深化・統合される場を設定し，科学・技術や国際理解に携わる者として必要な倫理観や社会性・国際性などを育成する。 [日程および目的地]

<目的>
本校の研究開発課題，および，それを実現するための研究内容の達成状況を検証するために，生徒の変容および教員・保護者の変容に著目して，アンケートの開発を行い，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行う。
＜内容と方法＞
①　ＳＳＨ意識調査(本文中の表) a 対象第1学年（8クラス)・第2学年(理系５クラス・文系３クラス)生徒全員第１学年・第２学年保護者，本校教職員b 実施日 1月9日〜11日の期間C内容文部科学省,科学技術振興機構によって実施する「ＳＳＨ事業についての意識調査」の結果に基づき、今年度の活動の成果と課題について，昨年度の結果も参考にして，生徒・教職員・保護者の変容について分析・検証した。 ②　ＳＳＨに関するアンケートによる評価(資料３参照)対象第1学年・2学年生徒全員a b C実施日第１回：６月２２日第２回：１月２８日内容第１回調査で生徒の実態を把握し，第２回調査結果との比較により今年度の活動の成果と課題について検証した。 ③ PISA2006のアンケート項目による評価対象第１学年生徒全員a
実施日　２月３～７日の期間内容S S Hの取組みによる生徒の科学に対する態度や関心に及ぼす効果を評価するため, PISA2006年調査での質問項目を用いた調査を行い，2013年度1年生(68回生)，2012年度1年生(67回生)， OECD国際調査(15歳)の結果と比較分析した。
第１節　生徒の変容
< S SH〜の期待・効果>
・ＳＳＨの取組として，研究活動(1年6月50.8%→1月46.2%)，各種講演会(1年6月16.1%→1月28.8%)への期待は大きく，各種講演会によるさらなる期待も認められるが，理科の授業(1年6月21.8%→1月8.6%，数学の授業(1年6月5. 7%→1月5. 1%)への期待は低下傾向を示す…資料3-96 •ＳＳＨの取組として,深く学ぶこと(1年6月27.8%→1月21.6%),多くの実験実習(1年6月25.2%→1月22.3%),視野を広げる(1年6月22. 1%→1月24. 3%) ,プレゼンテーション能力(1年6月7. 6%→1月17. 8%)への期待,その効果は高いが,英語を用いたコミュニケーション能力(1年6月4. 7%→1月2. 4%)への期待は低い…資料3-07 • ２年課題研究における興味・姿勢・能力等の向上について，理系では，視野を広げること(32.2%)，周囲と協力して取組む姿勢(30. 1%)で効果が高く，文系ではプレゼンテーション能力(40. 2%)で高い．また，理系と文系で比較すると、理系が英語による表現力(どちらかといえば効果ありをあわせて理系36. 0%,文系17. 0%)で効果が高い. …資料3-4
＜ＳＳＨの取組による科学技術に対する変容＞

•科学技術に対する興味・関心・意欲(前年1年72. 7%→今年1年77. 5% 2年理69. 9%、文49. 5%は、前年1年と比べ今年１年は増加，２年理系は微減，２年文系は減少•科学技術に関する学習に対する意欲(前年1年60.7%→今年1年65.1%,2年理58.8%,文35.4%)は，前年1年と比べ今年１年は増加、２年理系は微減、２年文系は減少
＜ＳＳＨの取組の参加による効果＞
・科学技術，理科・教学の面白そうな取組が最も高い・理科・教学に関する能力やセンス向上に対する意識は２年で理系，文系ともに減少(前年と比べ今年1年1.5%減,2年理15. 5%減,文30. 3%減) ・国際性への向上は２年で理系，文系ともに増加(前年と比べ１年1.5%減,２年理11, 5%増,文3, 8%増) ・前年１年と比べ今年１年は将来の志望探しに役立つ(6.8%増)と科学技術，理科・数学の面白そうな取組(5. 1%増)が増加＜学習全般や科学技術，理科・数学に対する興味・姿勢・能力の向上＞ ・周囲と協力して取組む姿勢(1年78. 6%, 2年理64. 5%,文71. 5%) と成果を伝える力(1年76.0%, 2年理71.7%,文85.3%)が高い·国際性(1年11.3%, 2年理37.1%,文20.7%)は最も低いが，２年理系で上昇（前年1年と比べ21.0%増) •社会で科学技術を正しく用いる姿勢(1年47. 2%，2年理38. 4%，文39. 6%は国際性に次いで低い・理科・教学の理論への興味（前年57. 9%→今年1年63.4%, 2年理57.1%,文35.4%)は、前年１年と比べ今年１年が上昇、２年文系が減少・教学が「好き・得意」な生徒は２年理系と文系で増加,「興味関心がある」生徒は1年と2年理系で減少…資料3 – 1 ・理科が「好き・得意・興味関心がある」生徒は１年でいずれも減少，２年理系と文系で得意が増加…資料3-1
＜参加したＳＳＨの取組＞
・ＳＳＨの取組への参加において困ったことは,発表の準備が大変(前年と比べ今年1年11.5%増,2年理12.4%増,文9.2%増)とレポートなどの提出物が多い(前年１年と比べ今年１年８.8%増,２年理8. 0%減,文17. 5%減)は,質問A ～ Jの中で特に高い. ・部活動との両立が困難（前年１年と比ベ今年1年16.8%増, 2年理10.8%増,文5.7%増)は，１年でより増加傾向が大きい

<PISA2006のアンケート項目による評価>
OECD調査で調査されている質問項目ごとに次のことについて、「そうだと思う」または「全くそうだと思う」と回答した2013年度1年生(68回生)，(2012年度1年生(67回生)，OECD (2006年)の割合(%)を図示，比較する。
(1)科学に関する全般的価値指標
【質問項目】 A　科学は私たちが自然界を理解するのに役立つので重要であのB科学技術の進歩は，通常人々の生活条件を向上させるC　科学は社会にとって有用なものであるD科学技術の進歩は，通常，経済の発展に役立つE　科学技術の進歩は，社会に利益をもたらす
【分析】
2013年度は，2012年度と同様な傾向を示し，すべての項目で0ECD平均より高い値を示す。2012年度に比べ,「Ａ科学は私たちが自然界を理解するのに役立つので重要である」で2. 0ポイント,「Ｃ科学は社会にとって有用なものである」で0. 6ポイント下回る一方で，「Ｅ科学技術の進歩は，社会に利益をもたらす」で0.7ポイント上回る。
(2)科学に関する個人的価値
【齊問項目】
A　科学は，自分の身の回りのことを理解するのに役立つものだと思うB大人になったら科学を様々な場面で役立てたいC　科学の考えの中には，他の人々とどうかかわるかを知るのに役立つものがあるD学校を卒業したら、科学を利用する機会がたくさんあるだろうE  科学は，私にとって身近なものである【分析】 ( 1 )科学に関する全般的価値指標と同様，2013年度は2012年度とほぼ同じ傾向を示すが，すべての項目で，2012年度より肯定的な割合が低くなっている。特に,「Ｂ大人になったら科学を様々な場面で役立てたい」では6.2ポイント下回る。
(３)生徒の理科学習における自己認識
【質問項目】
A　理科のテストではたいていうまく解答することができるB 授業で教わっている理科の考え方はよく理解できているC　理科の内容ならすぐに理解できるD理科なら初めて習う内容でも簡単に理解できるE　理科ならより高度な問題でも自分にはやさしいF　私にとって理科の内容は簡単だ【分析】 2013年度は，ここでも2012年度とほぼ同じ傾向で，「Ｂ授業で教わっている理科の考え方」がよく理解できているのが５割を超える。 2012年度より2013年度は「A 理科のテスト」や「C理科の内容」「Ｅ理科の高度な問題」は下回るが、「Ｄ　初めて習う内容」や「Ｆ理科の内容」は上回る。
（２）科学に関する個人的価値
(4)理科学習に対する道具的な動機づけ
【質問項目】
A　私は自分の役に立つとわかっているので，理科を勉強していろB将来自分の就きたい仕事で役に立つから，努力して理科の科目を勉強することは大切だC　理科の科目を勉強することは，将来の仕事の可能性を広げてくれるので，私にとってやりがいがあるD私は理科の科目からたくさんのことを学んで就職の役に立てたいE　将来勉強したい分野で必要となるので，理科の科目を学習することは重要だ【分析】 2013年度は，2012年度より「Ａ自分の役に立つので理科を勉強する」で2. 9ポイント上回る。それ以外の項目で, 2.2〜4.0ポイント下回る。
(5)生徒の科学に対する将来志向的動機づけ指標
【質問項目】
A 私は，科学を必要とする職業に就きたいB　高校を卒業したら科学を勉強したいC　大人になったら科学の研究や事業に関する仕事がしたいD  最先端の科学にたずさわって生きていきたい
【分析】
すべての項目で，2013年度は2012年度を0. 9～3. 9ポイント上回る。46. 1%が「Ａ科学を必要とする職業」，45. 2%が「Ｃ科学の研究や事業に関する仕事」に就きたいとし, 49. 1%が「D最先端の科学にたずさわって生きていきたい」。
(6)生徒の科学に関連する活動
【質問項目】
A 科学に関するテレビ番組を見るB　科学に関する雑誌や新聞の記事を読むC　科学を話題にしているインターネットを見る【分析】すべての項目で、2013年度は2012年度を5. 1～6. 8ポイント上回る。49.8%が「Ａ科学に関するテレビ番組」，39.4%が「Ｃ科学を話題にしているインターネット」を見ている。
(7)全体の分析
2013年度１年生は，入学後に指定を知った2012年度１年生より，社会における科学の有用性に対する認識や，理科を学習する明確な目的意識が若干低い。役に立ちそうだから理科を勉強する，科学に関する職業・仕事には就きたいとはしているが，具体的な専門分野・領域は明確になっていないようだ。一方で，わずかながら，理科を得意とする生徒は増加しているようだ。
第２節　教職員の変容
< S SH ～の期待・効果>
・ＳＳＨの取組みは、生徒の理系学部への進学意欲(68.4%) ,校外の機関との連携関係(82.5%)，将来の科学技術関係人材の育成(64.9%)～の影響を与えるが，地域の人々に学校の教育方針や取組みの理解(36.9%)，教員間の協力関係の構築や新しい取組みの実施など学校運営の改善・強化(42.1%)への影響!的小さい。昨年より「どちらともいえない」の増加により,「そう思う」が減少傾向にある。 ＜ＳＳＨの取組による科学技術に対する変容＞
•科学技術に対する生徒の興味・関心・意欲（前年67.9%→今年84.2%)は増加した。 •科学技術に関する生徒の学習に対する意欲（前年67.9%→今年80.7%)は増加した。 <ＳＳHによる発展的内容や教員間の連携における変容＞
・教科・科目を越えた教員の連携を大変重視した4. 2%増加，一方で重視しない2. 9%増加
＜学習全般や理科・数学に対する興味・姿勢・能力の向上について＞
•右表(1)〜(16)の中で成果を発表し伝える力(レポート作成,プレゼンテーション) (前年71. 7%→今年89. 5%)が最も高く，増加傾向•未知の事柄への興味(好奇心) (前年64. 2%→今年73. 6%),理科・数学の理論・原理への興味（前年58.5%→今年70. 2%)，観測や観察への興味（前年60. 4%→今年70. 2%)は高く，増加傾向・社会で科学技術を正しく用いる姿勢(前年43.4%→今年50.9%)，独自なものを創り出そうとする姿勢(独創性) (前年43. 4%→今年56. 1%)は、増加傾向にある・学んだ事を応用することへの興味（前年58.5%→今年52. 6%)，発見する力(前年54. 8%→今年52. 6%)は低く，成少傾向
・国際性(英語による表現力)が20.8%から61. 4%に増加
＜参加したＳＳＨの取組＞
•生徒に特に効果があったと思う取組は，科学者や技術者の特別講義・講演会(今年68.4%)，プレゼンテーションを高める学習(今年50. 9%)，個人や班で行う課題研究(今年45.6%)，大学や研究所，企業の見学(今年43.9%)が高く，昨年と比べプレゼンテーションを高める学習(22. 6%増),国際シンポジウムの見学(21. 1%増),国際シンポジウムの発表(18. 9%増)が大幅に増加
124と高い15.8% 9 ds. 9.4% 7.0% 7.0% 5.7% 3.5% 5.75 3.8% 0.0% 24.5% 26.3% 22.6% 24.6% 5.7% 123% 7.5% 12.3% 7.5% 10.5% 5.7% 14.0% 13.2% 12.3% 11.3% 14.0% 1.9% 5.3% 0.0% 0.0%
第４節　学校の変容
< S S Hの効果>
・ＳＳＨにより学校の科学技術や理科，教学に関する先進的な取組みが充実したと思う教職員(前年69. 8→今年78. 9%)は増加・ＳＳＨにより学校の教育活動や活性化に役立つと思う教職員(79. 8→77. 1%)は多いか演少傾向
第５節　保護者の変容

・科学技術に関する学習に対する意欲(前年52. 0→今年54. 4%)は微増, 「わからない」 (24. 6%)も多い
＜ＳＳＨによる学習全般や理科・数学における変容＞
・理科・教学の面白そうな取組みへの利点に対する意識(前年71.0%→今年68.8%)とその効果(前年70. 1%→今年70. 2%)，科学技術，理科・数学に関する能力やセンス向上への利点に対する意識(前年65. 4%→今年65. 2%)とその効果(前年57. 3%→今年58. 2%)は奇い
＜学習全般や理科・教学に対する興味・姿勢・能力の向上＞
・ＳＳＨによって向上したと思われるものは，成果を発表し伝える力(前年59.8%→今年71.1%)が最も高く，増加傾向・周囲と協力して取組む姿勢は(前年57.3%→今年64.8%)，考える力(前年58.3%→今年63.0%)，未知の事柄への興味(好奇心)（前年52. 7→今年62. 3%)が高く，増加傾向•独自なものを創り出そうとする姿勢(前年32. 7%→今年38.9%)，社会で科学技術を正しく用いる姿勢(前年32. 4%→今年41. 8%)は低いが増加傾向•理科・教学の理論・原理への興味(前年55.1%→ 54.0%)は唯一減少している・国際性(前年18. 1%→今年25. 5%)は低く，「わからない」が40.3%
く参加したＳＳＨの取組＞
・特に効果があったと思うＳＳＨの取組は，個人や班で行う課題研究(今年51. 3%),科学者や技術者の特別講義・講演会(今年45. 1%)，大学や研究所，企業の見学(今年40. 6%)が高く,昨年と比べ大学や研究所，企業の見学(21.6%増)，プレゼンテーションを高める学習(12. 1%増),個人や班で行う課題研究(12. 0%増)が大幅に増加

第１節　研究開発実施上の課題
1　生徒の実態と課題
生徒アンケート(「ＳＳＨに関するアンケート(第１回：６月２２日、第２回：１月２８日)」,「ＳＳＨ意識調査(第１学年・第２学年生徒全員,第１学年・第２学年生徒保護者,本校教職員,本校ＳＳＨ連携員) 」, 「PISA2006のアンケート項目によるアンケート(第１学年生徒)」結果をもとに、生徒の実態、ＳＳＨ指定から２年経過しての変容を，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行った。
(1)学校設定科目「ＳＳ数学I 」 (第１学年生徒対象)
数学を「好き・どちらかといえば好き」「最も好き」「得意・どちらかといえば得意」「興味関心がある・どちらかといえばある」とする生徒が６月から１月にかけて減少している。「最も興味関心がある」は変化していないが，「嫌い・どちらかといえば嫌い」「苦手・どちらかといえば苦手」は微増，「興味関心がない・どちらかといえばない」は10ポイント増加している。一方、数学を「最も得意」とする生徒が1.8ポイン卜増加していることから，数学に対する二極分化の傾向が表れ始めた。 「ＳＳ数学Ｉ」において，現在の学習指導要領における「数学Ｉ」に「数学Ⅱ」の「三角関数」「いろいろな式」を加えるなど、各分野の学習内容の既連性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践してきたが、今年度第１学年生徒には数学に否定的な生徒に対する工夫が来年度以降必要と言える。
(2)学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」 (第2学年生徒対象)
数学を「好き・どちらかといえば好き」「得意・どちらかといえば得意」とする第２学年理系の生徒が, 6月から１月にかけて増加している。一方で，「最も好き」，「最も得意」，「興味関心がある・どちらかといえばある」「最も興味関心がある」はいずれも低下している。 2年次理系を選択したもの、数学に対して、否定的な思いを感じている生徒が出始めている。このことは，学校設定科目ではない学習指導要領上の「教学II」を履修している第２学年文系生徒において，教学を「最も得意」とする生徒が増加していることと対照的である。 「ＳＳ数学II」において，現在の学習指導要領における「数学II」に「数学III」の「微分法」，「積分法」を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践してきたが，今年度第２学年理系で数学に否定的な生徒に対する工夫が第３学年以降必要と言える。
( 3 )学校設定科目「ＳＳ理科総合」(第１学年生徒対象)
6月段階では，理科を「好き，最も好き，得意，最も得意，興味関心がある，最も興味関心がある」とする生徒は，いずれも数学より上回っていた。１月段階では６月段階より理科を「好き，最も好き，得意，最も得意，興味関心がある，最も興味関心がある」のすべての項目でその割合が低下した。特に，理科を「好き，得意，興味関心がある」とする生徒は，10ポイント以上低下した。さらに，ＳＳＨの取組において最も期待するものとして「理科（ＳＳ理科総合)」の授業と回答した生徒が大幅に峡少(21. 8→8. 6%)していることも含めて，すべて，昨年度第１学年生徒同様な傾向が見られる。本校がＳＳＨに指定されていることを知り，さらに理科に対して興味・関心の高い生徒が数多く入学しながら，その期待に充分応えられるような授業展開を今年度も実践できなかった。 S S H指定に伴う第１学年次の学校設定科目「ＳＳ理科総合」（４単位）は，昨年度実施した上での反省をもとに，化学分野１５単位を化学・地学分野として２単位，生物分野を１５単位から１単位，物理・地学分野1単位を物理分野として1単位として，各クラス3名の理科教員で担当する形態で授業展開を実践した。「ＳＳ理科総合」における研究課題として「物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し、基本的な概念や法則を理解させる指導」を実践し，「生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め、『学びの意欲』を喚起」できるとする仮説に対して、今年度も充分な成果を上げられなかった。来年度，ＳＳＨ指定第３年次以降，各分野の学習内容における指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実験し、各分野担当者による各分野の学習内容の関連性や系統性を検討の上、科目内容についての興味問心の喚起と理解を養成する教育課程、教員の指導力の向上、指導体制の構築を図る必要がある。 (4)学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」 (第２学年理系生徒対象) 6月段階では，理科を「好き，最も好き，得意，最も得意，興味関心がある，最も興味関心がある」とする生徒は，いずれも数学より上回っていた。１月段階では６月段階より理科を「好き，最も好き，得意，最も得意，興味関心がある，最も興味関心がある」の項目でその割合が低下した上に，「好き」は理科より数学が上回り，「得意」は同率となった。一方，教学を「最も得意」とする生徒が 0. 6ポイント低下するのに対して，理科を「最も得意」とする生徒は4.6ポイント上昇した。理科に対する興味関心が低下する中で,理科を得意とする生徒の増加は,「ＳＳ数学II」において,「数学II」に「数学II」の領域が加わることで難解と感じる生徒が出始め、それまで数学が最も得意だったのが、相対的に理科が数学より得意と感じるようになったのであろう。 ＳＳＨの取組において最も期待するものとして「理科」の授業と回答した生徒が昨年度第１学年２月段階に比べて大幅に上昇(9. 7→16. 5%)していること，ＳＳＨの学習で最も期待することとして「深く学ぶこと」, 「多くの実験実習をすること」,「大学研究所等の訪問」,「研究者とのふれあい」が上昇していることから,理系を選択した生徒は，第１学年の「ＳＳ理科総合」における授業展開より，課題研究，英語による実験,大学・研究機関の研究者による授業等、より大学での研究を先取りした専門領域を深く学習することに寄せる期待は大きい。 S S H指定に伴う第２学年理系生徒を対象として，学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」・「ＳＳ物理Ｉ」・「Ｓ Ｓ生物Ｉ」・「ＳＳ地学Ｉ」を設定した（「ＳＳ地学Ｉ」は履修希望者がいないため，2012年度は開講していない）。これらは、現在の学習指導要領における「基礎を付した科目」に，観察・実験、探究活動などを行い，より発展的な概念や探究方法を学習する科目「物理」，「化学」，「生物」，「地学」の内容を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う。自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力に加え，科学論文を読み解き説明する言語力の養成として,自然現象や科学技術の活用について紹介する研究論文や実験・実習において，英文で書かれたものをテキストとして使用し、理系大学を卒業したＡＬＴとのＴＴで実践、英語で自らの考えを発信・議論した。さらに, 「ＳＳ物理Ｉ」においては，履修生徒全員による英語でのプレゼンテーションを課した。これらにより，生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め，「学びの意欲」を喚起することができるとする仮説に対して，興味関心をもって熱心に取り組んだ生徒がいる一方，まったく関心を示さず,無駄だと感じている生徒もいるなど，生徒の反応は両極端であった。一方，ＡＬＴや外国人研究者とのＴＴや，英文による実験書の作成において海外での科学教育や適切な単語・英文表現の選択など，従来の準備とは異なる内容の数材研究，研究者による誅義は，教員の指導力を向上し，活力に満ちた指導体制の構築に結びついた。
（５）学校設定科目「学術研究基礎」 (第１学年生徒対象)
学術研究に対して，「興味・関心がある，どちらかといえばある」生徒は，６月段階で73. 5%であったのが1月段階で61.0%と12ポイント以上減少している。また、ＳＳＨの取組において最も期待するものとして[学術研究基礎」で取組む「グループ研究や個人研究等の研究活動」とした生徒は，50.8%から46.2%に減少している。これらは，昨年度第１学年では，どちらの項目でも増加したのと異にする。さらに，ＳＳＨの指定に対して，６月には「とても期待している，少し期待している」合わせて73. 9%であったのが，１月には57. 9%と16ポイント低下している。これらから，ＳＳＨにおける理科の授業や研究活動に対する高い期待に反して，実際に研究活動を実践してみた上での成果を生徒自身が充分得られていない実態が表れている。入学当初，研究論文の書き方に始まり，「合同巡検」において生物・地学分野に関して設定したテーマを，野外観祭実習によって検証するというグル―プ研究に取り組んだ。さらに，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況，復旧・復興計画と進捗状況，今後の防災計画などの災害に関する課題を生徒自ら設定し、問題認識，課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を、実験や野外調査,アンケート調査,情報機器を活用した情報の収集とデータの処理・分析,ポスター・研究論文の作成・発表等を融合させながら実践した。ＳＳＨの学習で最も期待することとして、６月から１月では、「視野を広げる」「プレゼンテーション能力」「大学・研究所等の訪問」で上昇しているのに対して、「深く学ぶこと」,「多くの実験実習をすること」,「研究者等とのふれあい」で低下している。これらは，理科の授業，課題研究ともに，実験・観察の基礎技術から科学的な研究手法の習得を目指した「より多くの実験実習」から、自然界における研究課題を発見する能力と情報を収集・分析・活用する能力、さらに論理的思考力を養成することを目的とした「より深く学ぶこと」を観点とした教育課程。教員の指導力の向上，指導体制の再構築を図る必要がある。
(6)学校設定科目「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」 (第2学年生徒対象)
学術研究に対して，昨年度第１学年２月に「興味・関心がある，どちらかといえばある」生徒が 69.2%であったのが，今年度第２学年６月には，理系で63.5%，文系で41.4%と大幅に減少している。また，ＳＳＨの取組において最も期待するものとして「学術研究」で取組む「グループ研究や個人研究等の研究活動」とした生徒は、45. 8%から、理系で40. 0%に減少している。これらは、昨年度第１学年次（同じ生徒集団）では、どちらの項目でも増加したのと異にする。理系生徒対象の「学術研究Ｓ・Ａ」は,「物理・化学・生物・地学・情報・数学・保健体育」で開講し,より専門的な内容で課題研究を行い、各種発表会やシンポジウム・研究会へ参加することで研究内容を深化させることに加えてプレゼンテーションなどの表現力を伸長させた。文系生徒対象の「学術研究Ｂ」は、「国語・公民・地歴・英語・保健体育・音楽」を開講し、身近な疑問を出発点として，課題を設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を伸長させた。 1月に実施したポスター発表会のアンケートでは「自身の研究への興味・関心が増した・視野が広がった」で89. 2%, 「他者の研究をもっと深く知りたいと思った」では90. 3%, 「プレゼンテーション能力が向上した」では89. 9%, 「総合的に発表会に満足した」では94. 2%の生徒が「よくあてはまる・ややあてはまる」を選択しており，課題研究に当たっての「他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存の視点や,異なる文化や文明を受け入れる多様な価値観と倫理観,安全規範意識を備える」 「広い視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し、解決する思考力、適切に活用できる判断力、発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力の養成をする」という目的に関してはおおよその目標を達成したものと考えられる。
( 7 )高大連携等
第１学年，第２学年生徒全員を対象として実施した「科学者や技術者の特別講義・講演会」では，88.0%の生徒が「大変良かった」，「良かった」とした。また，ＳＳＨの取組において最も期待するものを「各種講演会」とした生徒は、第１学年は28.8%（１月）、第２学年理系は23.5%、文系は36.0%といずれも「課題研究等の研究活動」に次いで高い。特に東北大学公開講座として実施した計８回の講演会は95.3%の生徒が総合的に満足したとしている。 1学年生徒全員による東北大学研究室実習や，第１・第２学年生徒全員による「学術研究」における東北大学大学院の研究者・大学院生の指導・助言による課題研究を実施した。さらに、名古屋大学と化学部員が触媒効果のメカニズムについて，また，岐阜大学と物理部員がe-1abによる宇宙線研究についてスカイプによるインターネット会議を実施した。以上より，自然に対する人間のあり方や，自分がすべきこと，できることを考える機会とし，自然界における諸問題を発見し，解決に導く発想力と応用力の養成，知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成するとした「高大連携」の研究課題に対して，高い成果が得られた。
(8)校外研修活動
第１学年全員を対象とした「合同巡検」には97.4%、第２学年全員を対象とした「校外研修」には97.3%の生徒が「総合的に満足した」としている。
(9) ＳＳＨ生徒研究発表会・交流会等への参加
文部科学省・科学技術振興機構主催による「ＳＳＨ生徒研究発表会」に生物部の「自生する遺伝子組換えナタネの状況」（ポスター発表）で参加した。ＷＰＩ合同シンポジウム（東北大学原子分子材料科学高等研究機構（A I MR）主催による「高校生による英語でのプレゼンテーション」には、化学部により「触媒Mn²+を用いたKMnO4-Na2C2O4酸化還元滴定改良法」，日本分子生物学会年会には生物部により「ダイコンの系統調査」「自生する遺伝子組換え作物の実態」「イネの多品種生育による成長の相違」，益川塾シンポジウム「宇宙にときめく」には物理部により「The East-West Effect on Cosmic Rays」、地学部により「C/2012S1アイソン彗星の測光観測」（ポスター）で発表するなど，昨年度までの東北地区ＳＳＨ指定校発表会や宮城県高等学校生徒理科研究発表会，みやぎサイエンスフェスタに加え，発表する機会を広めた。また，化学グランプリ予選(20名)，日本生物学オリンピック予選(8名)，物理チャレンジ予選(6名)，数学オリンピック予選(8名)，国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテストiCAN (物理部３名)，科学の甲子園（5チーム36名）に参加した。
(10)国際性の育成
学校設定科目「学術研究基礎」の自然災害をテーマとする課題研究において，東北大学防災科学国際研究所惟教授Suppasri Anawat氏を講演会講師，研究活動における指導・助言，発表会における指導・助言として招き，生徒とのコミュニケーションの場を数多く設定することができた。さらに，英国ケンプリッジ大学 Andrew Edward Henry教授による「Life and research at Cambridge University」の講演会，英国ケンプリッジ大学 Alan Lindsay Greer教授との交流会を実施した。さらに，本校ＡＬＴ（Jeffry Moomaugh）により「Lecture on Presentation by Jeffry Moomaugh-sensei」と題して「 How to give a presentation」 「Measuring Maximum Heart Beat Rates」を実施した。それらの指導・助言を活かして，WＰＩ合同シンポジウム（東北大学原子分子材料科学高等研究機構（A I MR）主催による「高校生による英語でのプレゼンテーション」において，化学部生徒により「触媒Mn²+を用いたKMnO 4 -Na 2 C 2 O 4酸化還元満定改良法」を発表した。
(11)その他の課外活動
学校設定科目を中心とした授業の公開,「学術研究」における課題研究の発表会の公開によって、本校で取組んでいるＳＳＨ事業を，県内外の高校の教職員，大学・研究機関の研究者，保護者，さらに，中学生・その保護者に紹介する機会を今年度新たに設けた。また，宮城県内の中学生を本校へ招いての「仙台一高科学教室」や，高校生の高校生による分子生物学特講（コアＳＳＨ連携講座）、仙台市内の中学校における出前授業や，岩手県内の高等学校における英語による化学実験「Ionization tendency and Voltaic cell」を実施した
2　教職員・学校の実態と課題
教員アンケート（「ＳＳＨ意識調査（教員用）」）結果をもとに，教職員の実態，指定１年次である昨年度2012年度から指定２年次である今年度の変容について，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行った。 「学校の科学技術や理科，教学に関する先進的な取組の充実」,「発展的な内容」,「教科・科目を超えた教員の連携」の項目において，「大変売実・大変重視」した割合はすべて上昇している。しかし，「発展的な内容」を「重視しない」割合が15.4ポイント,「教科・科目を超えた教員の連携」を「重視しない」割合が2.9ポイント上昇している。「生徒の科学技術に対する興味関心」、「生徒の科学技術に関する学習に対しての意欲」については，「大変増した・やや増した」をあわせた割合が上昇し，80%を超えている。 「学習全般や科学技術，理科・数学に対する興味・姿勢・能力の向上」については，「大変増した・やや増した」をあわせた割合がほとんどの項目で上昇している。特に,「国際性(英語による表現力,国際感覚)」は40.6ポイント,「考える力（洞察力，発想力，論理力）」で19.5ポイント,「成果を発表し伝える力（レポート作成、プレゼンテーション)」で17.8ポイント,昨年度より上昇している。一方,「学んだことを応用することへの興味」で5.9ポイント,「発見する力（問題発見力、気づく力）」で2.1ポイント昨年度より低下している。指定２年目となり，第２学年が文系と理系に分かれ，理科・数学における内容が深化してきたことや、第１学年が宮城県公立高等学校の入学試験制度が変更となった初年度の入学生であることの影響と考えられる。 S S Hによる取組により、「生徒の理系学部への進学意欲」 (3.1ポイント)、「教員間の協力関係の構築や新しい取組の実施など学校運営の改善・強化」（1. 2ポイント)，「学校外の機関との連携関係を築き，連携による教育活動を進める上で有効」（1.３ポイント）で上昇しているが，「地域の人々に学校の教育方針や取組を理解してもらう上で良い影響を与える」 (5.7ポイント) , 「新しい理数のカリキュラムや教育力法を開発」 (2.7ポイント)，「教員の指導力の向上に役立つ」 (0.6ポイント)，「将来の科学技術人材の育成に役立つ」 (0.2ポイント)では低下している。今後は，「ＳＳ理科総合」における担当教員による各分野の学習内容の関連性や系統性をさらに検討し、学習内容における指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践することが早急に必要である。さらに,「ＳＳ物理Ｉ・ＳＳ化学Ｉ・ＳＳ生物Ｉ」におけるＡＬＴや研究者とのＴＴによる英語による授業・実験における指導方法，さらに，「学術研究基礎」，「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」における課題研究での，担当教員間，及び指導・助言にあたる大学等の研究者，ＴＡと本校教員間で研究テーマの選定，研究方法の検討、発表・伝達の工夫など，研究成果を生徒自身が実感できる教育活動の開発・実践を共同で取り組むなど，本校教員の指導体制の構築を図る必要がある。
第２節　今後の研究開発の方向・成果の普及
1　今後の研究開発の方向
第３年次となる平成２６年度，第３学年理系生徒を対象として，学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」，「ＳＳ物理II」，「S S生物II」を設定する。これらは，第2学年次の「 S S物理I 」，「 S S化学I 」，「 S S生物I 」で扱わなかった内容に、それぞれ大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容や課題研究を加えた教育課程を編成し，指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践することで興味関心の喚起と理解を深める。さらに，第２年次から引き続き，自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を着実に身に付けるため、さらに，自然現象や科学技術の活用について紹介する研究論文を，英語で読み解き説明できる言語力を養うことで，科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなぐ。また，学校設定科目「ＳＳ化学II」,「ＳＳ物理II」,「ＳＳ生物II」,「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」において，理科の既習事項を英語で学ぶ授業や英米の高校生が使用しているテキストを使用しての講義・実験など国際的科学教育教材や教育活動の開発・実践を本校教員と東北大学等の研究者との共同研究で取り組む。また，学校設定科目「学術研究Ｓ」における課題研究では、東北大学の研究者による指導助言に加え、近隣大学の外国人研究者や大学院留学生への説明，さらに，ＳＳＨ生徒研究発表会や高校生対象の学会で英語により発表，学会誌への英文投稿を目指す。また，学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」,「ＳＳ化学Ⅱ」, 「ＳＳ物理II」,「ＳＳ生物II」での取組や「学術研究Ｓ」の研究成果，そして部活動単位での国内の研究発表会において培った英語による発信・議論の活動をさらに発展させるとともに，人類が辿ってきた科学や技術の歴史とその独創的発想の基盤となった環境・背景を直接体験させ，歴史の重さと人類の科学的英知に触れさせることを目的とした「ＳＳＨ英国ケンブリッジ大学海外研修」を実施する。
2　成果の普及
文部科学省・科学技術振興機構主催による「ＳＳＨ生徒研究発表会」における口頭発表，さらに，８月に実施する「ＳＳＨ英国ケンブリッジ大学海外研修」におけるケンブリッジ大学の研究者への発表により，学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」,「ＳＳ化学Ⅱ」,「ＳＳ物理Ⅱ」,「ＳＳ生物Ⅱ」での取組や「学術研究Ｓ」や自然科学系部活動の研究成果を全世界に発信する。さらに、宮城県、東北地区,さらに全国のＳＳＨ牧・非ＳＳＨ校とさまざまな連携をしながら, 「課題研究発表」, 「ポスターセッション」,海外研究者や留学生との「国際交流」、高校生が現代科学について意見を交換する「科学フォーラム」、研究者と科学の話題を中心にフリートークを行う「サイエンスカフェ」、そして，小学生・中学生対象の「理科実験教室」などを通して，自主性や主体性を育み，表現・伝達の方法の工夫・伸長を目指し，また，探究活動や進路選択の刺激とする。
傷 岑(2) 3年の地歴は, 2年まで履修したA科目と同じB科目のみ履修できる。 (3) 3年の文系地歴は,同一2科目選択不可。 (4)数学研究α・β・γ,理科総合発展,化学研究,生物研究,地学研究,音楽通論は学校設定科目。 (5) 3年文系の数学研究α , βは同時履修のみ選択可。 (6) SSの冠が付いている科目及び学術研究基礎,学術研究S・A・Bは, SSHの研究開発に係る学校設定科目でめる。 SSHに関する生徒意識調査調査日1回目2013年6月22日,2回目2014年1月28日

資料4

く第１回運営指導委員会＞
1日時2会場平成２５年６月１５日（土）   １３:３０～１６:３０宮城県仙台第一高等学校会議室3出席者鈴木　陽一　（東北大学電気通信研究所人間情報システム研究部門　教授）……議長須藤　彰三（東北大学大学院理学研究科・理学部　物理学専攻　教授）
清水　浩本川　達雄（東京工業大学大学院生命理工学研究科生体システム専攻　教授） (京都大学エネルギー理工学研究所エネルギー機能変換研究部門　教授)
(東北大学大学院医学系研究科・医学部　医科学専攻　教授) （東京大学地震研究所附属観測開発基盤センター　教授）菊田　英孝　（宮城県教育庁高校教育課　主幹（指導主事））……司会早川　健次　（宮城県教育庁高校教育課　主任主査（指導主事）） ＜宮城県仙台第一高等学校＞加藤順一（校長），遊佐忠幸（教頭），野口毅（教務部長），堀越利郎（１学年主任）北爪均（ＳＳＨ研究部長），公文代孝治（ＳＳＨ研究副部長・数学科主任），阿部伸（ＳＳＨ研究部・英語科主任），佐藤広美（理科主任）菊池靖史（ＳＳＨ研究部），富田清彦（ＳＳＨ研究部），小原健（ＳＳＨ研究部）始めに，学術研究Ｓ・自然科学系部活動所属生徒による研究紹介（7テーマ）を行った。 ( 1 )開会( 2 )挨拶( 3 )報告及び協議
阿部仲⑤意見交換（指導・助言） ⑥その他( 4 )閉会の挨拶　宮城県仙台第一高等学校校長　加藤　順一（５）閉会
●指導助言
•普通の生徒達にＳＳＨの意義を吸収してもらうためには，いわゆる「研究」のみではなく「演習」レベルの経験をさせるプロセスがあるといい。せっかく普通科でやっているので何か幅があるといい。 ・ＳＳＨというと，課題研究テーマ探しが大変だと思う。何か新しい物を，という形だけでなく，教科書に載っている課題研究にもいいものがたくさんあるから，そういうのをきちんとやる，という形でもいい。また，テーマ化した研究だけが科学ではないので，科学的論理をきちんとするとか文章が書けるとかそういうコースがあってもいい。 •すでにわかっていることの研究の進め方など道筋を教えるとか，また，例えば今までの授業ではで鈴木 陽一きないようなデータの取り方などを深く教える、というのがＳＳＨの取組であると考えればいい。 •全員がオリジナリティのある研究をできなくても，オリジナリティのある研究をやっているチームが何チームかはあって，そこが発表会などに出て行くという姿でもいい。 •大学でも，院生対象に短期留学と称して海外研修を行っており，今年の１月にも行ってきた。院生なので高校生よりは英語は理解していると思うが，彼らは帰国後「実際に同じレベルの人と交流でき，実際に実験室を見せてもらって非常によかった」と言っている。効果があったかどうかはもう少し時間がたってみないとわからないが，今後海外の大学に就職したりすれば，国際化という面では意味があったと言える。最近の若者は海外に出て行くことに非常にネガティプになっている傾向があり，国にはそれを改善するという目標がある。その意味では効果の程はわからなくても，うちの研究所としてはやるべきだと考えている。高校生対象となると心配な面は確かにあるだろうが，若い分刺激はかなり受けると思う。 •行き先に選択の余地があるのならむしろＡＳＥＡＮはどうか。意外と発展している国を見て吸収して戻ってくる。ケンブリッジというと我々の世代ではあこがれであるが，発展中の国も考慮の余地がある。 •語学研修などでは，高校生は感受性が高いので，短期間でもかなり吸収する。高校生なら初めとしてはスタンダードな英語を話す国がいい。 •ほとんどの理系学生の行き先は産業界で，大学に残る人は少ないので，先端科学技術講演会については産業界の方の話を聞くチャンスがあるといい。 ・謙演会については，産業界の方，あるいは実際に最先端の技術開発をした方など，もう少し数と範囲を増やした方がいい。 •最先端の研究も基礎があってこそなので，教科書にあるような基礎実験をきちんとやらせる必要がある。また，今自分の研究室では高校生のときに物理学会のジュニアセッションを経験した学生が非常にいい仕事をしている。高校生の時にそのような考えに触れて育った子は先が違ってくると感じた。 •刺激を与えることが大事だと思う。いろいろな生徒がいるだろうが，講演会によって何らかの刺激を受けた，ということが大事になると思う。日本を代表する企業の社長など成功者の話を聞くことで，自分にもできるかもしれないと，夢のようなことも身近に感じられるようになるかもしれない。是非そういう講演会を頻繁に設けて欲しい。 •科学は科学の知識とか何か新しい物だけではなくて，考え方やアプローチの仕方も科学だと思う。どうしても新しい事,事実を求めたいという学生が多いが,学んで欲しいのはむしろ考え方である。高校ではどうしても理系・文系とわけて課題研究など行っているが，研究はそんなに理系・文系と明確にわかれていない。理系と文系が一緒にできる課題はないのか。実際世の中に出ていくと両面を知っている人の方がいい。今後どんな人材が必要かもっと広い枠で考えると，理系文系にとらわれない新しい人材が求められるのではないか。 ・音響，音声，体育などでも，複合的なものを見つけていくと結構おもしろい。 •理科的なマインドを持った人間を育てていくＳＳＨでやるべき科学とは何かを考えてもらいたい。 •原子力のことを語る専門家はサイエンスで語るが，実際にそれを使うか使わないか決めるのは国民の心理で，その場合サイエンスの力は働かない場合もある。それを最近はトランスサイエンスと言うらしい。いかに新しい物を生み出して専門家が安全だと言っても，その安全が今回だめだったじゃないかと周りに言いくるめられれば，二度と原子力は使わない，ということになり得る。経済，政治，人間の心理等を全て含めてエネルギー問題を考えなければならない。理系文系の融合に関して，エネルギー問題はいい対象になる。
＜第２回運営指導委員会＞
1日時平成２６年１月１１日（土）　１４：００～１６：００宮城県仙台第一高等学校会議室2会場3出席者鈴木　陽一（東北大学電気通信研究所人間情報システム研究部門　教授）……議長須藤　彰三(東北大学大学院理学研究科・理学部　物理学専攻　教授) (慶應義塾大学名誉教授)清水　浩本川 達雄(東京工業大学大学院生命理工学研究科生体システム専攻　教授)木村　晃彦(京都大学エネルギー理工学研究所エネルギー機能変換研究部門　教授)枝松　圭一　（東北大学電気通信研究所情報デバイス研究部門　教授）早川　健次　（宮城県教育庁高校教育課　主任主査（指導主事））……司会＜宮城県仙台第一高等学校＞加藤順一（校長），遊佐忠幸（教頭），猪狩一彦（主幹教諭・２学年主任）野口毅（教務部長），堀越利郎（１学年主任），北爪均（ＳＳＨ研究部長）公文代孝治（ＳＳＨ研究副部長・数学科主任），阿部伸（ＳＳＨ研究部・英語科主任）佐藤広美（理科主任），菊池靖史（ＳＳＨ研究部），富田清彦（ＳＳＨ研究部）小原健（ＳＳＨ研究部），渡部知子，磯部欣一，小松原幸弘( 1 )開会(2)挽拶（3）報告(4)協議
ＳＳＨ英国ケンブリッジ大学海外研修3年次以降に新たに加わる学校設定科目
②意見交換
( 5 )閉会の挨拶　宮城県仙台第一高等学校校長（６）閉会早川　健次鈴木 陽一北爪 均公文代孝治北爪　均阿部仲磯部欣一，渡部知子小松原幸弘，菊池靖史加藤　順一
●指導助言
・海外研修でプレゼンテーションがあるようなので，ぜひ練習をしっかりやらせて，原稿見ずに聴衆の顔を見て説明できるようにして欲しい。 •数学と情報が全てのサイエンスを動かすインフラストラクチャーの役割を持っているという構造がSSHでは見えにくい。全ての学問を進める基盤としての数学・情報と位置づける工夫をして欲しい。 •国語も理科の論理をきちんと取り入れて考えていかなければいけないと思う。理科のレポート作成の中で国語の先生が指導できると思う。国語も基礎的な理系の言語能力を高める姿勢でやっていく必要がある。ポスター発表会で国語のポスター発表を見たが、ロジックの甘い発表が沢山あった。国語や社会でも科学的なロジックはきちんと教えて欲しい。 •国語の先生が大変かもしれないがポスター作成の中で国語教育の部分を作っていただくとか,国語,英語，保体，音楽という一見理数系ではない研究にも自然科学マインドを入れた研究を行って欲しい。特に国語や英語の先生方に頑張ってもらいたい。 •「もの作り」を取り入れて欲しい。そういった意味で講演には工学系の人をお願いしたい。 ・ＳＳＨの役割として社会と結びつける教育があってもいいのではないかと思う。事業計画で「現代文」「リーディング」と入れているのであれば、なんらかの成果を出さないといけない。気付かずに間違ってしまう漢字や科学で使う英単語などがあるので，科学に必要な言語力の養成もあってもいい。 •物理と数学の連携をとってもらって，一高ならではのＳＳ物理・数学の形を作ってほしい。 •論文は出した方がいい。論文発表が何件あるかが大事で，外国での発表が大変なら国内の学会での発表でもいいので，そういうことにチャレンジすることがいいと思う。 •ポスター発表会などがずっと定着していくことが大事だと思う。グランプリを取りましたと言ってスターばかり作るより底上げが一番大切だと思う。学会の高校生ポスターや科学賞など積極的に出すと何かは当たる。 •全校が普通科の一高がやっている意味は,ポスター発表会が全校体制で行われているということと,そしてもう一つ，きら星のようなWPIなどへの積極的な参加だと思う。その他に一高の特徴を出すと、国語や英語、音楽、保健体育などあまり科学とは関係のないところが科学と関係しているという経験をする生徒が多くなることだと思う。そして，「スポーツ科学や音楽，国語，英語から１つでいいので，校外の自然科学の発表の場に出て行く」というポスター発表会の伝統・研究発表会の伝統が3,  4,  5年度目に出来ていれば大成功だと思う。 •ポスター発表では，みんなの声が開こえる方法はないのかと思った。また，序論・仮説・方法・結果・考察と流れが統一されていてよかった。今後，何をしたらいいのかというと，意見交換しながら発表会が出来たらいい。あとポスターに図や絵があるといい。一般的に言えることだが仮説を立てた理由をしっかり考えないと狭い視野になる危険性がある。 •大学受験を控えているとなかなか融合的な方向に進むのは難しいと思うが，自然科学だけでなく文系の文系的なサイエンスが出来るのも一高の特色だと思う。それを生徒に認識させて，生徒自身に「よりよいものを作っていこう」という気にさせるということが大事だと思う。エネルギーというのも理工系だけではなく，経济や政治と関わり，多面性，多様性そして融合的な性格を強く持っている分野なので，今回は一つのテーマとして災害というテーマがあるけれども，もう一つの見方としてエネルギーという見方もある。 •調べたことをどう実地検証をするのか，クラスや学校の単位だとすぐに調査できる範囲なので，自分たちで実地検証する行動力を発揮して欲しい。今後，研究では「数は少なくとも自分たちで調べなさい」と指導して欲しい。調べ学習ではなくて，自分たちが考えたオリジナルな研究を一高生ならして欲しい。そういう中から，すごくおもしろい研究があるかもしれないので，そういうものはつぶさずに指導して欲しい。 •隙間のところ，普通科じゃないと出来ないところ，あるいは学科と学科のどこか狭間に落ちてしまいそうなところのサイエンスを取り扱っていく努力を続けて欲しい。 •具体的な課題を出し，それについてどうしていくのかということがこの運営指導委員会の重要な役割だと思う。理念的なところを５年間で高めていくために，議事の内容を報告・経過だけではなくて，実際に見えてきた課題をいくつか出して，現場の先生と私たちとの意見交換の場や教育委員会と一高が議論しているのを私たちが横から見てコメントする場といった形で次回からやっていきたい。平成２６年３月発行宮城県仙台第一高等学校ＳＳＨ研究部〒 9 8 4 − 8 5 6 1宮城県仙台市若林区元茶畑四番地T E L ０２２－２５７－４５０１ 0 2 2 − 2 5 7 − 4 5 0 3 F A X E-Mail ichikoh@sendai1.myswan.ne.jp url http://www.sendai1.myswan.ne.jp/