平成２９年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書第４年次令和３年３月宮城県仙台第一高等学校
本校のＳＳＨ事業は，今年度２期４年目を迎えました。今期は『科学技術知識を基盤とした「知の創出」を実行できる科学技術イノベーションリーダーの育成』を研究課題として掲げ，１期目の成果と課題を踏まえた研究の深化を目指しています。本校では，指定初年度から，文系，理系を問わずに生徒全員を対象にＳＳＨ事業を進めています。今年度は，新型コロナウイルス感染症の感染拡大を受けて，「今できる活動」を工夫しながら取り組みました。例えば，１年生の「学術研究Ｉ」では，中止せざるを得なかった「合同巡検」と切り離した「プレ課題研究」（化学・生物・教学・国語・地歴・公民・英語・保体の８つの講座による）を臨時休業明けから行い，２年生まで続く「課題研究」の一連の流れを体感させました。これらの「課題研究」を進めるにあたっては，本校の強みである先輩・後輩のつながりをいかした「学術人材ネットワーク」を構築し，多くの卒業生の協力を得ています。今年度も在仙の大学生・大学院生にＴＡとして協力をもらい「課題研究」に取り組みました。発表会では，ＴＡに加え，本校ＯＢである多くの運営指導委員にも参加いただき，助言等をいただきました。また，「課題研究」の継続性や深化をねらいとして，１・２年生が協働する場面を多く設定するように工夫しました。例えば，１年生の「プレ課題研究ポスタ一発表会」（１０月）には２年生が，２年生の「ポスター発表会」（１１月）には１年生がそれぞれ参加し，感染症対策として会場レイアウトの工夫を行うなどして開催し，対面形式での先輩・後輩の活発な質疑応答を促しました。これらの取組により，「プレ課題研究」実施前には評価が低かった２つの項目「課題解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力（計画力）」「新しい価値を生み出す力（創造力）」で実施後に自分の成長を感じている1年生の割合が高まる（自己評価ループリックの結果による）など，一定の成果をあげている様子がうかがえます。この事業の実施にあたっては文部科学省，科学技術振興機構，宮城県教育委員会等の関係機関の皆様から多くのご支援とご配慮をいただいています。また，運営指導委員の皆様にはたびたび学校に足をお運びいただき，丁寧なご指導，ご助言をいただきました。あらためて感謝申し上げます。次年度以降も多くの学校の取組に学びながらより一層充実した研究開発を目指してまいりたいと思いますので，今後ともご指導いただきますようお願い申し上げます。
令和３年３月
宮城県仙台第一高等学校校長岡達三令和2年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）〈別紙株式１－１）令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題（別紙株式２－１）第１章　研究開発の課題 …第１節　学校の概要第２節　研究開始開始第３節　研究開発テーマと英語内容第１節 科学技術社会への参面  【科学の目】 1　学校設定科目「学術研究I 」 ２　学校設定科目「学術研究Ⅱ」 ３　科学技術コンクール4インターネット会議5「さくらサイエンスプラン」を活用した国際交流事業６　ＳＳＨ台湾海外研修８　研究発表会・交流会・学会等への参加7 自然科学系部活動の取組第２節　科学技術の課題発見・解決・発信　【科学の手】 ……………………………………………… 27 1　学校設定科目「学術研究I 」 2　学校設定科目「学術研究Ⅱ」 3学校設定科目「学術研究Ⅲ」 4　合同巡検５　校外研修6学術講演会7　仙台一高学術人材ネットワーク1　学校設定科目「ＳＳ数学I 」 2学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」   3学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」 6　学校設定科目「ＳＳ理科総合Ｉ」 ５　学校設定科目「ＳＳ数学皿」 4　学校設定科目「ＳＳ数学Ｂ」 7　学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」　８　学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」 9　学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」 11学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」 14学校設定科目「ＳＳ地学Ⅱ」 12学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」 10　学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」 13学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」 15 国語・地歴公民による論理的思考を基盤とする言語力・表現力の養成15–1「国語総合」 15–2「現代文日」（第２学年） 15–3「現代文日」（第３学年） 15–5「世界史Ａ」 15–4「現代社会」 16 英語・情報を中心に全教科・科目による情報伝達・価値観・倫理観の共有16-1「コミュニケーション英語I」      16-2「コミュニケーション英語II」      16-3「コミュニケーション英語II」 16–4「情報の科学」第１節　生徒の変容第2節 物取具の変容第３節学校の変容第４節　保護者の変容第５章　ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況 ………………………… 51第６章　校内におけるＳＳＨの組織的推進体制第８章　研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性第１節　研究開発実施上の課題第２節　今後の研究開発の方向性資料１　令和２年度（令和２年度入学生）教育課程表資料２　学校設定科目「学術研究Ｉ」「学術研究Ⅱ」課題研究テーマ資料３　学術研究　「自重献身・自発能動」を具現化するための基礎力（自己評価ルーブリック）資料４　令和２年度ＳＳＨ運営指導委員会記録第２章　研究開発の経緯…第３章　研究開発の内容第３節科学技術の知識基盤の構築  【科学の心】第４章　実施の効果とその評価第７章　成果の免信・普及・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 54閲係資料29~03
①　研究開発機関科学技術知識を基盤とした「知の創出」を実行できる科学技術イノベーション・リーダーの育成10研究開発の概要科学に対する３つのアプローチ「科学の目」,「科学の手」,「科学の心」を基盤とする「科学の力」によって「知の創出」を実行する世界を舞台に活躍できるイノベーション・リーダーを育成する。 ①科学技術社会への参画　【科学の目】科学技術が社会で果たす役割・責任と社会に及ぼす影響をもとに，望ましい科学技術社会を創出するために，常に自然科学や人文科学・社会科学など多様な視点に基づき全体を俯瞰する広い視野から，自ら発見した課題を解決できる探究活動を実践する。 ②科学技術の課題発見・解決・発信　【科学の手】学問として確立された境界・領域を超えて，受け継がれてきた知識と技能を理解するとともに，それらを国際社会で役立つ新技術へと発展させる力を持つ人材を育成するために，科学技術の諸問題を発見・解決に導く思考力，探究活動で得た知見を適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を養成する。 ③科学技術の知識基盤の構築　【科学の心】必要な共通基盤として身に付けた知識をもとに,多様な視点から事実を客観的に捉えられる教材や学習指導法の改善・開発を行う。

④　研究開発内容
O研究計画
（1）第１年次(平成２９年度)ア学年の目標[第１学年]課題研究を通した探究活動により科学に対する興味の向上・高揚を喚起し、幅広い知識を習得させ,科学技術における諸問題を自ら発見し、解決に導く発想力と応用力を養成する。さらに、研究成果を文字・画像情報により，わかりやすく表示・説明できる能力を培う。イ　実践内容・学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」「ＳＳ数学Ａ」「ＳＳ理科総合Ｉ」「学術研究Ｉ」 ·「国語総合」「現代社会」「コミュニケーション英語I 」 ・「防災講演会」「先端科学技術講演会」「東北大学公開講座」「合同巡検」「研究室実習」「校外研修」 「科学技術コンクールへの参加」「研究発表」「インターネット会議」「国際交流」 (2)第2年次(平成３０年度)ア学年の目標[第１学年]平成２９年度に準じた内容で実施する。 ［第２学年］自然科学に関する課題研究や生徒実験を通し、問題解決能力の養成と創造力、独創性を養成する。研究成果を情報機器の効果的な活用により表現・発信できる能力や，論文作成能力を養成する。イ　実践内容（２年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ数学II」「ＳＳ数学B」「ＳＳ物理Ｉ」「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」「ＳＳ地学Ｉ」 「ＳＳ理科総合Ⅱ」「学術研究Ⅱ」 ・「現代文B」「世界史A」「コミュニケーション英語II」「情報の科学」 ・「ＳＳＨ台湾海外研修」 (3)第3年次(令和元年度)ア学年の目標[第１・２学年]これまでの事業に対する評価と仮説の検証,取組と成果の総括を行う。事業全体の計画を再点検し，事業計画の改善や変更を検討するとともに，中間評価での指摘事項を精査し，第４・５年次の全体の計画を再構築する。 [第３学年]科学論文を読解・理解できる語学力と，多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め、自らの生き方や在り方について考える力を養成する。イ　実践内容（第３年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」「ＳＳ物理Ⅱ」「ＳＳ化学Ⅱ」「ＳＳ生物Ⅱ」「ＳＳ地学Ⅱ」「学術研究Ⅲ」 ・「コミュニケーション英語Ⅲ」 (4)第4年次(令和2年度)ア学年の目標[第１・２学年]これまでの事業と同内容の事業を実施してきたことによる評価を考慮し，仮説の再検証，取組内容と成果の総括を行う。事業全体の計画とその実行について再点検し、事業計画の改善や変更を検討，最終第５年次の全体計画を再構築する。 ［第３学年］科学論文を読解・理解できる語学力と，多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め、自らの生き方や在り方について考える力を養成する。第３学年において研究を深化させるために，学校全体で取り組む項目，教員独自で取り組む項目を整理する。イ　実践内容（第４年次に新たに加わる内容はない） (5)第5年次(令和3年度)ア学年の目標[第１・２・３学年] ５年間にわたる個々の事業に対する成果を詳細に明確化し，研究開発課題の達成を検証することで事業全体の総括を行い、本校のＳＳＨ事業で不可欠な指導項目を再検証し、カリキュラムの精選を図る。第１期で実践してきたことと第２期で実践してきたことを総括し，精選を図り第３期のＳＳＨ事業に繋げていく活動を行う。イ　実践内容（第５年次に新たに加わる内容はない）

○令和2年度の教育課程の内容
教育課程の内容は令和元年度と同じ内容を実施した。
〇具体的な研究事項・活動内容
(1)学校設定科目「学術研究Ｉ」……第１学年生徒全員を対象として２単位で実施した。前半は課題研究を行うために必要とされる基本的な知識・技能を身につけるプレ課題研究，学年後半には課題研究のゼミに移行し，探究活動を進めるための基礎的な取組を行った。 (2)学校設定科目「学術研究II」……第２学年生徒全員を対象として２単位で実施した。物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・英語・地歴・公民・保健体育・音楽・家庭・災害研究の専門分野に分かれ、グループまたは個人で課題研究に取り組み，ポスター発表・口頭発表・論文作成を行った。また，１月からは，２年生全員が, 14ゼミに分かれて行う１年生の課題研究の指導を直接行った。 (3)学校設定科目「学術研究Ⅲ」……第１学年の学術研究Ｉの後半から第２学年の学術研究Ⅱまで継続して取り組んだ課題研究を，３年生でさらに深めたいという生徒を対象に，学術研究III（選択）を実施した。選択した生徒たちは、学術研究Ⅱのポスター発表と口頭発表で２年生と同じように発表し、学校内外の参観者から提示された質問や指摘を踏まえ、研究内容の精度を向上させた。 (4)科学技術コンクール……国際科学技術コンテストについては、教科担当者が中心に募集・指導を行った。科学の甲子園については、ＳＳＨ研究部が中心となり，理科教員と協力して指導を行った。 (5)国際交流事業……ＳＳＨ台湾海外研修は中止となったが，代替となる取組として，交流予定だった台湾の２つの高校の生徒に本校生徒の研究発表を視聴してもらい、Zoomを使って質疑応答、交流会を実施した。「さくらサイエンスプラン」を活用した台湾の高校生を受け入れは中止となった。 (6)研究発表会・交流会・学会等への参加……「ＳＳＨ生徒研究発表会」,「東北地区サイエンスコミュニティ研究校発表会」「宮城県高等学校生徒理科研究発表会」「マイプロジェクトアワード宮城・秋田サミット」等で発表を行った。10月に第１回学校公開として学術研究１の「プレ課題研究ポスター発表会」を実施し，研究成果を大学・研究機関の研究者，高校の教職員に発表した。また，２月には第２回学校公開として学術研究１の「テーマ設定発表会」を実施し、宮城県内・県外の高校の教職員にゼミの指導、運営の様子を紹介した。 (7)合同巡検（第１学年生徒全員を対象）……新型コロナウイルス感染症拡大のため中止。 (8)校外研修（第２学年生徒全員を対象）……新型コロナウイルス感染症拡大のため中止。 (9) 高大連携等……第１学年生徒全員を対象とした「防災講演会」第１・２学年生徒全員を対象とした「先端科学技術講演会」,「課題研究講演会」を実施した。また，第１・２学年生徒全員と第３学年希望者を対象とした「東北大学公開講座」（12講座）を10月～12月に実施した。 (10)　仙台一高学術人材ネットワーク……学術研究Ｉと学術研究Ⅱの課題研究と国際交流事業等の生徒活動の支援に宮城県内在住の大学生や大学院生をＴＡとして活用した。 (11)学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」……第１学年生徒全員を対象として,「数学Ｉ」(３単位),「数学Ⅱ」(１単位)を学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」（４単位）で代替した。「数学Ｉ」に「数学Ⅱ」の「式と証明・高次方程式」「三角関数」を加え、各分野の学習内容の阻車性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的内容まで取り扱った。 (12)学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」……第１学年生徒全員を対象として、「数学Ａ」（２単位）を学校設定科目「ＳＳ数学A」（２単位）で代替した。「数学A」の全範囲，全内容を学習するとともに、「数学I 」との融合問題に取り組み，「課題学習」についてはＳＳ数学Ｉと並行して実施するなど，学習内容の関連性や系統性を重視した。 (13)学校設定科目「ＳＳ数学II」……第２学年理系生徒を対象として、「数学II」（３単位）「数学II」（１単位）を学校設定科目「ＳＳ数学II」(４単位)で代替した。「数学II」に「数学II」の「複素数平面」「平面上の曲線」「関数とその極限」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。 (14)学校設定科目「ＳＳ数学B」……第２学年生徒全員を対象として、「数学B」（２単位）を学校設定科目「ＳＳ数学B」(２単位)で代替した。「数学B」に「数学III」の「数列の極限」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。 (15)学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」……第３学年理系生徒を対象として、「数学Ⅲ」（４単位）を学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」（４単位）で代替した。「数学Ⅲ」に物理など数学以外の他数科・他科目との融合領域を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。 (16)学校設定科目「ＳＳ理科総合I」……第１学年生徒全員を対象として、「物理基礎」（２単位）「化学基礎」（１単位),「生物基礎」(２単位)を学校設定科目「ＳＳ理科総合Ｉ」(４単位)及び「学術研究Ｉ」(２単位中の１単位分)で代替した。「物理基礎」、「化学基礎」、「生物基礎」、「地学基礎」の内容の中から各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱った。 (17)学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」……第２学年生徒文系生徒を対象として、「地学基礎」（２単位）を学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」（２単位）で代替した。「地学基礎」の「固体地球とその変動」「移り変わる地球」「大気と海洋」「宇宙の構成」の内容に「生物基礎」の「生物の多様性と生態系」「生態系とその保全」の内容を関連づけながら実施した。 (18)学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」……第２学年理系生徒を対象として、「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」「物質の変化と平衡」「有機化合物の性質と利用」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。 (19)学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」……第２学年理系生徒を対象として、「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」 「波」の内容を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。さらに英語での物理教育（力学や電磁気分野）を実践した。 (20)学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」……第２学年理系生徒を対象として，高校生物の「生命現象と物質」「生殖と発生」「生物の環境応答」の分野を中心としながら、「ＳＳ理科総合Ｉ」で扱った「生物と遺伝子」「生物の体内環境の維持」や他科目との横断的な内容、および発展的な内容を加えた授業を実施した。 (21)学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」……第３学年理系生徒を対象として実施した。「ＳＳ化学Ⅱ」で扱わなかった「化学」の「無機化合物」「芳香族化合物」「高分子化合物の性質と利用」の内容と，大学への接続に備え、より高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた授業を実施した。 (22)学校設定科目「ＳＳ物理II」……第３学年理系生徒を対象として実施した。「力学・熱力学・電磁気学・原子物理学」を中心に理論・実験観察・数量的扱いの各分野でのさらなる応用力を高めることをねらいとして実施し,そのなかで，微積分を用いて，あるいいは微積分的考え方を使って指導した。 (23)学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」……第３学年理系生徒を対象として実施した。高校生物の「生物の環境応答」・ 「生態と環境」・「生物の進化と系統」の分野を中心としながら、「ＳＳ生物Ｉ」で扱った「生命現象と物質」・「生殖と発生」や他科目との横断的な内容，および発展的な内容を加えた授業を実施した。 (24)学校設定科目「ＳＳ地学Ⅱ」……第３学年理系生徒を対象として実施した。「ＳＳ地学Ｉ」で扱った各分野の内容を横断的に学習し，地質図学及び岩石薄片の作成と鉱物鑑定等の分野では大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を実施した
⑤　研究開発の成果と課題
○研究成果の普及について
10月23日に実施した第１回ＳＳＨ学校公開では,参加者に対して本校のプレ課題研究についての説明をした後, 1年生プレ課題研究ポスター発表を公開した。2月6日に実施した第2回ＳＳＨ学校公開では，ゼミごとの課題研究究を始めたばかりの１年生が「テーマの設定」について発表した。学校公開の参加者からは生徒間での交流が活発に行われていたことに対しての評価が高く，特に，２年生から１年生への質疑のレベルが高いこと，上級生から下級生へ指導する様式に対しての評価が高かった。また，第１回ポスター発表会では，新型コロナ感染症拡大の中での発表会の運営方法などが参考になったという意見があった。今年度は，ＳＳＨ事業で研究・開発した教材（「プレ課題研究のテキスト」「自己評価ループリック」「英語物理の取組」を本校のホームページで公開した。 ○実施による効果とその評価学校設定科目「学術研究Ｉ」と「学術研究Ⅱ」の連動によって，先輩が後輩の研究に指導助言するなど，学年を越えた縦のつながりを意識した活動を行った結果，生徒相互の教育力を高める効果をもたらした。学術研究の成績評価は，ゼミ担当教員による個別総合評価を基本に，生徒相互による班内評価と併せて，統一した評価軸に沿って行うことで，客観性を担保できるようにしている。また，『自己評価ループリック』を活動の節目に実施し，各自の到達度を自己評価させ，生徒自身が成長を実感できる評価システムを確立した。さらに, 『自己評価ル―ブリック』の結果を各ゼミ担当教員が分析したものを，ＳＳＨ委員会で共有することで学術研究の成果や課題の共有，指導方法の継承を図った。〇実施上の課題と今後の取組(1)課題①学校設定科目「学術研究I 」「学術研究II」「学術研究II」における課題研究の連動・継続とその効果②新学習指導要領および新しい大学入試制度に対応できる教育課程の研究(2)　今後の取組①新学習指導要領や新しい大学入試制度に対応できる課題研究を含むすべての教科・科目における教員の指導方法や評価方法，教員の指導力向上に向けたさまざまな取組とその実現に向けた全校体制の支援②国内規模，世界規模の科学技術コンクール，研究発表会への生徒の積極的な参加を可能とする取組③研究発表会，交流会等における英語による発表，各学会誌への投稿，科学教室，出前授業の実施
⑥新型コロナウイルス感染症拡大の影響
ＳＳＨ事業の中止や変更のため，校外での学びが大幅に減少したが，ＳＳＨ事業の目的を達成するため・生徒の活動の支援のためにＩＣＴ等を活用した校内での実施方法を工夫した。今年度の取組や実施方法の工夫は、今後の「withコロナ・afterコロナ」でのＳＳＨ事業や生徒の活動支援の充実や発展に活かしていきたい。中止となった主なＳＳＨ事業……ＳＳＨ台湾海外研修，合同巡検，校外研修，学術研究Ⅱの中間発表会など指定第２期目29～03 �令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①　研究開発の成果【仮説１】理系･文系の枠を超えて全体を愉歌する立場で踏む課題解決型学習は、科学的根拠に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。～【科学の目】の涵蓋～探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察の成果を、国内外の研究発表会や学会で発表し、学会誌において英語による発信・討議を実践する。また，国際科学オリンピック参加や国際交流活動などによる科学コミュニケーション活動により，科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を身に付けることができる。
〇学校設定科目「学術研究I 」
さくらサイエンスプランを活用した国際交流事業が新型コロナウイルス感染症拡大の影響で中止されたため,英文による要旨作成や英語での発表に対する質疑応答など，英語を用いての活動を実践できなかった。〇学校設定科目「学術研究Ⅱ」新型コロナウイルス感染症拡大のため、様々な活動に制約があり、当初の計画通りに進めることができなかった活動，実施できなかった活動が教多くある。しかし，ＳＳＨ台湾海外研修の代替としてWeb上での交流を実施した。今年度はWeb上での発表会も多く，Web上での交流に関してノウハウが蓄積されつつあり，生徒・教員の中でWeb上の発表や交流を行うハードルが徐々に下がってきた。
〇科学技術コンクール
参加した生徒の中には、学習意欲の向上につながる者や、その後の課題研究の中でリーダーシップを発揮し活動をしている者が現れるなどの副次的な効果も見られ、次の活動へのモチベーションアップに繋がっている。 OFFESS施さくらサイエンスプランを活用した国際交流は中止とはなったが，この決定に至るまで相手校の担当教員とオンラインで打合せを行い，この取組の意義を確認し，次年度以降の再開への足掛かりを築くことができた。S S H台湾海外研修では日程の変更や中止，代替交流会と刻々と内容が変化する中，生徒たちは目的を失わず努力をし続け貴重な体験を積み、英語力だけではなく人として大きく成長した。
○研究発表会・交流会・学会等への参加
リアルタイム（対面・オンライン）での発表会は，他校の高校生や教員，指導助言にあたった講師からの質問を受け，活発な議論を通して，的確に答える表現力を磨く機会として大きな効果がある。Web上での動画配信では、審査委員や視聴者からのコメントから自分たちの研究を客観的に振り返ることに加え、他の発表を視聴しコメントすることによって、自身の研究および他の研究に対する客観的評価を行う力がついた。また、Web上での発表会に多く参加することで参加のノウハウが蓄積され，参加することが困難な遠方で開催される発表会にも参加することができるようになった。
【仮説２】生徒の自主的な知的協働学習が、日々の学習活動を深化させる。～【科学の手】の育成～
学校設定科目「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」と，学校行事「合同巡検」「校外研修」を融合させた課題探究活動を，科学技術系研究者と連携して実践する。生徒は他者・社会・自然との関わる活動を通じて，人間の存在を尊重し、人間と自然との共存する視点や，異文化を受け入れる多様な価値観と倫理観，安全規範意識を身に付けることが期待できる。各人が探究する分野として，自然科学のみならず人文科学・社会科学的な問題を取りあげることも可能である。これまで科学的に検証が難しいとされてきている研究内容についても,様々な視点・観点から現象を捉え，科学的根拠に基づいて検証する。また，世界的な視点で社会貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力を養成することができる。
〇学校設定科目「学術研究I 」
プレ課題研究を実施することで，生徒は課題研究の基本的な知識と技能を身につけた。昨年度までの生物実習とは違い、担当教員が各々の専門性を活かし、生徒にとって満足度の高い授業となった。課題研究では、生徒に必要な情報を適宜提示することで，生徒が主体的に判断をする場面を円滑に進めることができた。
〇学校設定科目「学術研究II 」
学術研究による興味・姿勢・向上に関するアンケート結果より，学術研究の活動が特に「発見する力」「問題を解決する力」で，生徒が成長を実感していることから，これらの力を育成する効果が高いことがわかる。２期目から始め今年度３年目を迎えた「下級生の指導」では、２年生が熱意を持って１年生の指導助言に取り組むことで自らの学びを振り返り，深化させるという効果もあった。
〇学校設定科目「学術研究員」
計画通りにいかないことは，大学の研究においてはまま起こりうる事態であるが，高校生にとっては思いがけないことであったようだ。度々計画を変更しながら研究を深め，分析方法を見直し，効果的なプレゼンテーションの方法を考えた。ループリックの項目で言えば「自律的活動」「前向き・責任・挑戦」で大きな成長を遂げたと言える。生徒はそれぞれ新しい発表形態に切り替えて，柔軟に対応することができた。対面の発表ができたのは後輩を対象とする発表会に限られたが、聴衆の理解度に応じて効果的にプレゼンテーションを行うことができた。「表現・発信」の部分でも目標が達成できたと言える。生徒の報告書の記述から，総じて学術研究Ⅲへの自己評価・満足度が高いことがうかがえた。
O合同巡檢
新型コロナ感染症拡大防止から合同巡検を中止したことに伴い、学術研究Iの年度前半に探究の過程を一通り経験する取組として『プレ課題研究』を実施した。ＳＳＨ意識調査から，１年生の１月の「学びの意欲・思考力・判断力」は，この３カ年で比較すると多くの項目で段階的に増加傾向にあることから，『プレ課題研究』が1年生の学術研究活動において高い効果を与えたことがわかる。
O格外研究
新型コロナウイルス感染症拡大の影響で行事を中止したため成果はない。
O高大連携等
第１学年・第２学年生徒全員を対象として実施した科学者や技術者による講演会・特別講義である「先端科学技術講演会」「課題研究講演会」「東北大学公開講座」では，第１学年・第２学年の90%程度の生徒が「総合的にこの講演会に満足した」「視野が広がった」と回答している。「知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解する。そして，主体的に自分が果たす役割を探し，進路を選択する能力を養う。」とした「高大連携」の目標に対して，高い成果が得られた。
〇仙台一高学術人材ネットワーク
今年度はプレ課題研究（１年生）や課題研究で多くのＴＡを活用し，生徒の学習効果が高まっている。『学術研究による興味・姿勢・能力の向上」の１年生１月と２年生１月の比較で「発見する力の向上」「問題を解決する力の向上」に対する否定的な回答が減少している。これは，日々の活動におけるグループでの研究活動で，生徒同士や教員との議論とＴＡからの助言，さらに発表会等において，講師・ＴＡから，研究者としての立場に加え、本校卒業生としての立場から、後輩への期待を込めた指導・助言が効果的な作用をもたらすことを示す。
【仮説３】教科学習の知識の深い定着が、最先増領域への発展・応用や、社会的離問に向き合う姿勢を育む上での
原動力となる。～【科学の心】の養成～
科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力，多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し、教員の指導力を高める。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め「学びの意欲」を喚起することができる。教員主導で行う授業の改善と同時に，生徒の主体的・協働的な活動に関する取組も採り入れる。
O学校設定科目「ＳＳ教学Ｉ」
「教学I」に「教学II」の「式と証明・高次方程式」「三角関数」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。２次関数を学習した後，早い時期にデータの分析を学習し，統計的な発想の理解を深め，学術研究究Iでの課題研究に役立てることができた。また、三角関数とその応用・発展的内容に関しては、三角比の内容理解が深まる時間を設けたのち直ちに学習することにより、生徒たちはあまり戸惑うことなく単位円を用いた解法に対応できた。とりわけ数学Iの図形と計量の範囲の理解が深まった。
O学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」
「数学A」の全範囲、全内容を学習するとともに，「数学I 」との融合問題に取り組み，「課題学習」についてはＳＳ数学Ｉと並行して実施するなど、学習内容の関連性や系統性を重視した。「数学Ｉ」の三角比と並行して「図形の性質」を学習することで，それぞれの内容の理解も深めることができた。また，「整数の性質」では合同式といった内容についても、教科書の内容から踏み込んで学習することができた。
〇学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」
「教学II」に「教学II」の「複素教平面」「平面上の曲線」「関数とその極限」を加え、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。数学に楽しみを見いだしながら，知的好奇心を一層引き出し，個々に応じて深化させるきめ細かい指導ができた。
O学校設定科目「ＳＳ数学B」
「数学B」に「数学II」の「数列の極限」を加え、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。系統性をもって発展的学習を継続することにより、様々な事象を論理的に思考し解決に向けて取り組むことができた。
〇学校設定科目「ＳＳ数学三」
「教学II」に物理など数学以外の他数科・他科目との融合領域を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。数学的な問題解決の過程を重視し，構想・見通しを立てる力や，目的に応じ表・グラフ等を活用し、一定の手順に従い処理する能力が高まった。また，得られた結果を意味づけたり，活用したりする能力がついてきた。俯瞰的な視点で物事を捉える生徒も増加した。
○学校設定科目「ＳＳ理科総合Ｉ」
S S理科総合Iでは，科目を超えた理科の横断的な領域を，発展的内容も含めて学習した。特に物理・化学・生物分野の実験・実習を多く取り入れた。また，課題研究との関連で，研究の手法を授業内で扱うことにより，基本的な科学的知識が主題設定やテーマの妥当性，研究方法，検証方法の評価，考察において非常に大切であることを体験的に学習できるようにした。結果として，生徒は科学を学ぶ重要性を体感することができ，特に理系に進む生徒に対しては、科学に対する興味関心を伸ばすとともに、高い学習意欲をもたせることにつながった。
○学校設定科目「ＳＳ理科総合II」
科学技術と人間生活との関わりを考察・検討し、実験では実験操作の原理や観察された現象や構造についての考察をレポートにまとめ、探究を深めていくことで学びの意欲を高める効果があった。
〇学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」
「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」「物質の変化と平衡」「有機化合物の性質と利用」の内容を加え、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。必要に応じて発展的内容を用いて補足説明するとともに,ワークシートを活用し、自ら思考する時間を確保することで理解を深めさせた。
○学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」
「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」「波」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視するることで，生徒の学習に対する興味・関心を高め「学び」の意欲を喚起することができた。また，将来，英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせることを目指した「英語での物理教育」（週１時間）では，まったく日本語を用いずとも，未知の物理学やその成果を英語で理解できることの喜びを生徒に味わわせることができた。初歩的な内容に限られるが，英語で物理の内容を発信する力も育成できた。高校生物の「生命現象と物質」「生殖と発生」「生物の環境応答」の分野を中心としながら、「ＳＳ理科総合Ｉ」で扱った「生物と遺伝子」「生物の体内環境の維持」や他科目との横断的な内容，および発展的な内容を加えた授業を実施した。また、より本質的な理解に近付けるために、日頃はごく基本的な問いを、時々難易度の高い問いを与えてグループディスカッションをさせる試みも行った。生徒個々の理解を擦り合わせることによって,様々な気付きがみられた。このような経験を通して，関心・意欲が向上した。
O学校設定科目「ＳＳ化学五」
「ＳＳ化学Ｉ」で扱わなかった「化学」の「無機化合物」「芳香族化合物」「高分子化合物の性質と利用」の内容と、大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた授業を実施しすることで，生徒は十分に化学の理論の習得や，思考する力を身に付けた。
〇学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」
「力学・熱力学・電磁気学・原子物理学」を中心に理論・実験観察・数量的扱いの各分野でのさらなる応用力を高めることをねらいとしている。そのなかで、微積分を用いて、あるいは微積分的考え方を使って指導した。微積分を用いてすっきりと物理を説明したり証明したりすることができたことで、生徒の物理に対する信頼感や関心が深まり、生徒自身の物理現象を理解し表現する能力も高まった。一部の入試問題でも、生徒は微積分を用いることができるようになり，単に公式を丸暗記して解答を作ることが減り，物理的内容を見通す力がつき，答
案作成の力も向上してきた。
〇学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」
高校生物の「生物の環境応答」・「生態と環境」・「生物の進化と系統」の分野を中心としながら、「ＳＳ生物Ｉ」で扱った「生命現象と物質」・「生殖と発生」や他科目との横断的な内容、および発展的な内容を加えた授業を実施した。生命現象の理解力の育成と知識活用力・思考力の伸長を目的に，知識伝達のための講義形式の授業ばかりでなく，初見の内容や分野横断的な内容を問う入試過去問題を題材に，生徒間で相談しながら問いを考え，思考力・対話力を育てる取組を行うことで，生徒が主体的に取り組む授業について開発を進めることができた。
O学校設定科目「ＳＳ地学Ⅱ」
「ＳＳ地学Ｉ」で扱った各分野の内容を横断的に学習し、地質図学及び岩石薄片の作成と鉱物鑑定等の分野では大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を実施した。身の回りで起こる自然現象や，ニュース等で取り上げられる現象について，科学的に検証する力がついた。また，実験の手法や技術の習得では，自分でできるから他に教えることができるレベルに達した。 ②　研究開発の課題【仮説1 】理系･文系の枠を超えて全体を解散する立場で臨む課題解決型学習は，科学的根拠に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。～【科学の目】の涵變～〇学校設定科目「学術研究I 」新型コロナウイルス感染症拡大の中であっても英語を用いての活動が実践できるように計画する。〇学校設定科目「学術研究II」 S S H海外研修の代替だけでなく，その他の国際交流事業でもWebを用いることが今後の活動に必要になっていくと考えられる。そのためにも，計画的に英語での要旨作成の指導を行い，多くの生徒が成長を実感できる活動となるよう努めたい。 OFF  であが新型コロナウイルス感染症拡大の中であっても、より多くの生徒が国際交流に参加できる体制を整えたい。〇研究発表会・交流会・学会等への参加Web上での発表会のノウハウを生徒・教員で共有し、積極的に校外（Web上）での発表会に参加する雰囲気・体制をつくる必要がある。 【仮説２】生徒の自主的な知的協働学習が，日々の学習活動を深化させる。～【科学の手】の育成～
〇学校設定科目「学術研究I 」
学年間の交流が学術研究の活動水準を高める効果が立証されたことから，今後は，学校設定科目「学術研究II」（第３学年次選択科目１単位）とのつながりを視野に入れた事業の展開をしていくことが必要である。
O合同巡檢
研究活動の過程で各クラス１名ずつ配置したＴＡは、生徒の考えを壊さないよう大事にしながら、すべてを教えてしまわないように助言するというバランスの難しさに苦労しており，ＴＡの活用に工夫・改善が必要であは
○高大連携等
これからの社会を牽引する人材を育成するためには，多角的に物事を捉える能力は必要不可欠な要素である。今後は，社会の動きや国際的な問題なども取り入れながら，多角的な視点を意識した講演会を実施していく必要がある。
〇仙台一高学術人材ネットワーク
各種講演会の講師やゼミの研究活動の指導助言に限らず、研究活動の発表する機会を設けることで、学生が研究究者や指導者としての素養を高められる機会を増やしていく。 【仮説３】教科学習の知識の深い定着が、最先増領域への発展・応用や、社会的離問に向き合う姿勢を育む上での
原動力となる。～【科学の心】の養成～
○学校設定科目「ＳＳ理科総合Ｉ」
理科や教値的な処理に対して苦手意識をもち、かつ将来的に科学に関わることを考えていない生徒にとっては、発展的な内容は，かえって抵抗感を生み出すことにつながったという一面もある。今後は，科目の本質的な理解や数値的な処理への指導に十分な時間をかけるとともに、実験・実習や他科目との連携を通して、科学への興味関心を引き出し、学ぶことの有益性をさらに感じさせるような内容にしていく必要がある。また、物理分野では実験中心に授業を展開しており，実験中心ではなく通常の授業を望む声もあり，事前知識の与え方を検討しなければならないのが今後の課題であり、実験を行う重要性や趣旨説明を深く行う必要がある。〇学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」 S S理科総合IからS S生物Iにかけての指導計画を見直し，指導方法の向上，新たな実験・観察の開発などさらなる工夫を行う。〇学校設定科目「ＳＳ化学五」苦手意識をもつ生徒を早期に減らす手立てを確立していきたい。 ○学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」生徒が主体的に取り組む授業を常に実践することで、高校生物の内容や教材は日進月歩で変化する高校生物の内容や教材に対応すべく，今後も新たな実験・観察の開発などさらなる工夫を続けたい。

第１節　学校の概要
校長名岡達三( 1 )学校名宮城県仙台第一高等学校( 2 )所在地　宮城県仙台市若林区元茶畑四番地電話番号022－257－4501 FAX番号022－257－4503 ( 3 )課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数

第２節　研究開発課題
科学技術知識を基盤とした「知の創出」を実行できる科学技術イノベーション・リーダーの育成
第３節　研究開発テーマと実践内容
研究開発テーマ
1
科学に対する３つのアプローチ「科学の目」「科学の手」，「科学の心」を基盤とする「科学の力」によって「知の創出」を実行する世界を舞台に活躍できるイノベーション・リーダーの育成
仮説1
理系・文系の枠を超えて全体を俯瞰する立場で臨む課題解決型学習は，科学的根拠に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。
①科学技術社会への参画
【科学の目】
探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察の成果を，国内外の研究発表会や学会で発表し，学会誌において英語による発信・討議を実践する。また，国際科学オリンピック参加や国際交流活動などによる科学コミュニケーション活動により，科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を身に付けることができる。 【科学の目】の涵養とは•常に自然科学や人文科学・社会科学など多様な視点に基づき全体を俯瞰する広い視野から,自ら発見した課題を解決できる人材を育成すること。 •予想困難な未来に持続可能な社会のために，科学技術に関する倫理的・法的・社会的課題に正しい判断ができる力を養成すること。
仮説２　生徒の自主的な知的協働学習が，日々の学習活動を深化させる。
②科学技術の課題発見・解決・発信 【科学の手】学校設定科目「学術研究I 」「学術研究II」「学術研究II」と，学校行事「合同巡検」「校外研修」を融合させた課題探究活動を，科学技術系研究者と連携して実践する。生徒は他者・社会・自然と関わる活動を通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存する視点や，異文化を受け入れる多様な価値観と倫理観，安全規範意識を身に付けることが期待できる。各人が探究する分野として，自然科学のみならず人文科学・社会科学的な問題を取りあげることも可能である。これまで科学的に検証が難しいとされてきている研究内容についても，様々な視点・観点から現象を提え，科学的根拠に基づいて検証する。また，世界的な視点で社会貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力を養成することができる。
【科学の手】の育成とは
•あらゆる分野に対し「なぜ」と問いかけ，その原因を解明し，問題の解決策を提案できる人材を育成すること。 •学問として確立された境界・領域を超えて，受け継がれてきた知識と技能を理解するとともに、それらを国際社会で役立つ新技術へと発展させる力を持つ人材を育成すること。教科学習の知識の深い定着が、最先端領域への発展･応用や、社会的難問に向き合
仮説3
う姿勢を育む上での原動力となる。
③科学技術の知識基盤の構築  【科学の心】
科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力，多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し、教員の指導力を高める。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め「学びの意欲」を喚起することができる。教員主導で行う授業の改善と同時に,生徒の主体的・協働的な活動に関する取り組みも採り入れる。
【科学の心】の養成とは
・最先端の科学技術を理解するために必要な共通基盤としての知識を定着させることから，社会の諸問題に対し自発的に解決策を探し求めるリーダーを育成すること。
2   実融内容

本校の校訓「自重献身」標語「自発能動」を目指すべき生徒の理念として心柱に据え、教育目標達成のための核の部分と各教科・科目が具体的に実践する事業をつなぐ役割を，ＳＳＨ事業の３つの仮説「科学の目」,「科学の手」,「科学の心」が担っている。各教科・科目はそれぞれが軸足となる分野を設定し、領域横断的な探究活動を推進する。カリキュラムマネジメントに基づく，次世代の課題を発見第２章　研究開発の経緯平成２９年４月にスーパーサイエンスハイスクールの指定を受けた本校は，ＳＳＨ委員会やＳＳＨ研究部を設置し，
校訓「自重献身」標語「自発能動」を２１世紀の国際社会で具現化できるリーダーの育成を目指す。そのため、科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響を追求し，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，探究活動による自然科学技術に対する知識や考察を人文科学，社会科学との関係性を俯瞰しつつ，正しい結論に導く学習活動を行う。また，探究活動を通して，科学技術の諸問題を発見・解決に導く思考力，探究活動で得た知見を適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を養成する。さらに，多様な視点から事実を客観的に捉え，科学リテラシーを意識した教材や学習指導法の改善・開発を行う。研究開発に向け設定した３つの研究開発課題に取り組むために,課題に対応した３つの仮説(仮説１～仮説３)を設定する。それぞれの仮説に対する研究開発について,設定した12項目の観点に対して、学習到達度を示す評価基準の観点と尺度からなる表を用いて、指導の到達目標(目標)と連成度(連成)をレベル１〜５で記入し，評価・分析を行った。

【科学の目】
第１節　科学技術社会への参画
仮説1　理系・文系の枠を超えて全体を俯瞰する立場で踏む課題解決型学習は、科学的複製に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。 ～【科学の目】の涵變～探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察の成果を，国内外の研究発表会や学会で発表し，学会誌において英語による発信・討議を実践する。また，国際科学オリンピック参加や国際交流活動などによる科学コミュニケーション活動により，科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を身に付けることができる。
1　学校設定科目「学術研究I 」（第１学年２単位）

目標各自が設定したテーマに沿ってグループまたは個人で研究に取り組み一連の研究活動を通して、研究分野の知識習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，および，表現・伝達の能力伸長を目指し養成する。学校設定科目である「学術研究Ⅱ」の課題研究活動の研究発表会において英語を用いた発表やポスターの作成を行うことを目指し，基礎的・基本的な英語力の養成をする。対象第１学年生徒３２１名教材本校ＳＳＨ研究部作成教材プリント(テキスト)  「理科課題研究ガイドブック第３版」(小泉治彦著)内等()プレ課題研究ポスター発表(全体・第１回ＳＳＨ学校公開)さくらサイエンスプランで招聘した台湾の高校生が,英語のポスター発表を見学し,英語で質疑応答を行う。 ②学術研究Iポスター発表見学英語ゼミとその他のゼミの一部の班が行う英語でのポスター発表を見学する。 ③ １４のゼミに分かれて行う課題研究活動課題研究活動において，主に英語ゼミを中心としてレポートの作成や発表会で英語を活用することにより，基礎的・基本的な英語力の養成をする研究活動を行う。
方法
（）プレ課題研究ポスター発表（全体・第１回ＳＳＨ学校公開） ・台湾の高校生の英語によるポスター発表会上記のポスター発表会において，英語による発表を開く機会を設定し，英語を使用しての質疑応答を行うことで，研究分野の知識習得と情報を収集・分析・活用する能力や表現・伝達の能力伸長を養成する。台湾は日本同様に英語を第一言語としていないため，台湾の高校生の高い英語レベルを実感させる目的も持つ。 ② 「学術研究Ⅱ」全体ポスター発表会見学(第１回ＳＳＨ学校公開) ・英語ゼミの英語によるポスター発表を開く。 ③ 14のゼミに分かれて行う課題研究活動・英語ゼミによる英語を使用したレポートの作成，および，発表会英語ゼミで英語のレポートの作成。および，発表会の実施により，基礎的・基本的な英語力を養成する。その他のゼミにおいては，先行研究調査を行う上で英語による論文に触れることにより基礎的・基本的な英語力を養成する。また，ゼミの救量により英語を使用してのレポート作成，および，発表会を実践する。検証 ①については，さくらサイエンスプランを活用した国際交流事業が，第型コロナウイルス感染症拡大の影響で中止されたため，実現できなかった。ここでは，②③について，生徒を対象に行ったＳＳＨ定期アンケートの結果にそって検証する。さくらサイエンスプランが中止されたことのみならず，新型コロナウイルス感染症拡大により国際交流が中止，あるいは制限された影響は，他の活動にも及んだ。学術研究Ⅱのポスター発表を英語で行ったのは約80班中10班程度に過ぎず，しかも発表しているの6月は同じ学校(本校)の上級生(2年生)という参1 :最も期待する／良かったＳＳＨの取組1月1.9% 2.0%状況で,英語コミュニケーション能力を身につ英語コミュニケーション能力を身につけるけさせることは難しかった。こういった状況に「日」もかかわらず，表２にある通り，英語を使って1月6月2.5% 3.4%あるの会話には自信が「ある」「ややある」と答え9. 4% 10.1%た生徒の割合の合計は，11.9%から13.5%へ|ややあると増加している。オンラインでの国際交流を今26.4% 26.6%みつう後経験する中で，この自信を深めていけるよ36. 5% 33. 0%あまりないう,また,現在自信がない生徒にも可能性を広25.2% 26.9%ないげるきっかけを与えられるよう,促していく必要がある。成果　ＳＳＨの取組を通して,「英語コミュニケーション能力を身につけることができた」と考えている生徒の割合は低かった。その一方で，「英語でのコミュニケーションに自信がある」とする生徒の割合は増加した。
学校設定科目「学術研究Ⅱ」（第２学年２単位）

自然、「学術研究II」は，物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・地歴・公民・英語・保体・音楽・家庭・
災害研究の14ゼミから，各自が興味関心のあるものに所属し，年間を通して課題研究に取り組む。その中で科学的な研究手法の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力,表現・伝達の能力の伸長を目指す。対象第２学年生徒３２０名教材 各ゼミによる内容①課題研究活動(通年)生徒はゼミ内で３～７名を基本とする班を編成し，研究を進めた。ゼミ担当教員の指導助言や，先行研究調査等に基づいて研究テーマを決定し，約１年をかけて実験や調査を行った。 ②ポスター発表（ゼミ内10月／全体11月）ポスター発表（ゼミ内）では，５月31日までの臨時休業中や夏季休業中の研究活動を踏まえて，この時点までの研究結果をまとめ、発表を行う。生徒は班街にポスターを作成し、ゼミ内で発表した。各班は、ここでの
指導を踏まえて発表内容や発表方法を再検討し、ポスター発表（全体）に向け準備した。評価は発表内容や発は、その後の人物を持つ人物として、その後の人物も行った。ゼミ内の発表を基に，担当教員は代表を１〜２班選出した。また，活動の一部は学術研究Ｉと合同s andば，さくらサイエンスプランを活用して招聘した台湾の高校生もポスター発表を行う予定であったが，第型コロナウイルス感染症対策により，招聘できなかった。代替としてＴＡ14名に，大学，大学院で行っている研究
をポスターで発表してもらい，交流の場を設けた。ゼミ内のポスター発表で選出された代表班は，ポスター発表（全体）で優先的に審査され，運営指導委員・本校教員による審査を踏まえて，東北地区サイエンスコミュニティ研究校発表会の学校代表班３班が選出された。更に今年度は代表班以外から「みやぎこども未来博」に
参加する班を選出し，発表動画を提出した。Web上ではあるが，外部の発表の機会を確保した。 (3)口頭発表(12月)も買取取（157).
2回のポスター発表での買疑応答や指導助言を踏まえ,研究内容をさらに充実・修正させた上で, PowerPoint
のスライドを用いて口頭発表をゼミ内で行った。発表時間７分，買疑応答時間７分を標準とし，この発表等に
基づき，担当教員はゼミ代表を１班選出した。評価についてはポスター発表（10月）に準ずる。 ④個人論文作成（１月締切）研究成果のまとめとして，個人ごとに論文の作成を行った。研究内容（テーマ・庁論・仮説・研究方法・結年の大統計により、「The State」を用いてA 4判用紙４枚以上でまとめるものとした。 ⑤下級生の指導（１月～２月） 2年生が研究を終える時期に，１年生の課題研究が始まる。１年生と２年生の班のマッチングを行い，ゼミの後輩となった１年生に対して，テーマ設定・仮説形成・研究計画立案等について指導助言を行った。ゼミ内で継続研究が行われる場合には成果や課題の引き継ぐ機会にするなど、学術研究におけるゼミ活動も学校の伝統の一つとして継承されていくようにするため，一昨年度から始めた試みである。 2年生に対しては自らの研. The state of thいたゼミ担当教員同士の引き継ぎやノウハウの継承のほか、指導負担の軽減という副次的効果もあった。 ⑥学術研究発表会( ３月)ゼミ内の口頭発表会で優れた発表を行った班が各ゼミから１班ずつ選出され，運営指導委員と１・２年生全員の前で発表を行う。代表グループは12月の口頭発表会後も追実験や再調査に取り組み、研究をプラッシュア
ップさせた上で発表会本番を迎える。なお、運営は１・２年生の学術研究委員を中心に行われる。方法
○ゼミごとの運営
「学術研究II」を構成する14ゼミは，全体で足並みを揃えつつも，各ゼミの特性に応じた運営が行われる。第２学年所属の教員と理科・情報科・音楽科・家庭科の教員を中心に計25名で指導にあたった。「自律的活動」や「協働・協調」を重視する観点から，ゼミの運営は，生徒の代表であるゼミ長・副ゼミ長が中心となって行。各ゼミの担当教員はそのサポートと，研究内容の指導・評価にあたる。 ○学術研究委員会、アルバンド、セミン・セミ
先に関わる行事の運営も委員会が担う。また，学術研究委員会が発行する広報紙「茶畑ＳＲ」times」を編集し、

今年度は例年のように「さくらサイエンスプラン」を用いた国際交流ができず，英文での要旨作成への動機
付けができず，作成させることができなかった。昨年度２年生は，英文での要旨作成で実験的な英語の活用に(1976)できた。作品としても、このようなもので、この自信がある」に対する肯定的な意見が，１年次１月から２年次１月に３.９ポイントの減（17.４ %→13.５ %）となったが、３年次１月では１１３ポイントの増（13.５％→24.８％）となった。今年度２年生はこの実験的な経験を積めなかったため, １年次１月から２年次１月の肯定的な意見の嘆少幅が0.２ポイントの咸(15.７ %→15.５ %)に止まる，例年と違う結果が見られた。今後も引き続き意識調査を行い，国際交流の成果の検証を行く。成果 新型コロナウイルス感染症対策のため,様々な活動に制約があり,当初の計画通りに進めることができなかった活動，実施できなかった活動が数多くある。しかし，Web上での交流に関してノウハウが蓄積されつつありに相談大臣その後、「は、その後は、そのためにも、計画的に英文での要旨作成の指導を行い，多くの生徒が成長を実感できる活動となるよう努めたい。
３　科学技術コンクール
3–1 化学グランプリ

目標 現在有する知識を活用し，高度な内容の問題に挑戦することで，知的好奇心・向上心・探求する姿勢を養う。第１・２・３学年生徒希望者対象二次選考（Webでのリモート試験）一次選考（Webでのリモート試験）内容今年度の参加者は０名であった。新型コロナウイルス感染症拡大で延期された申込期間がなかなか確定せず，生徒への周知が十分にできなかった。参加形態がWebでのリモート試験になったことも参加者数に影響した。
3–2日本生物学オリンピック

目標 全国規模のコンテストに参加し，生物学の面白さや楽しさを体験する。国際生物学オリンピックに日本代表として出場する。対象第1・2・3学年生徒希望者内容一次試験(代替試験)，二次試験(代替試験)，最終選考検証　今年度参加者は０名だった。
3-3地学オリンピック

江成--- 4 4 4 4 & W 4 ..... w w 4 w --- ..... 4第１・２・３学年生徒希望者対象参加資格は中学生・高校生であるが，第14回国際地学オリンピック大会の代表選抜を兼ねているため，本選
に進めるのは中学３年生～高校２年生の生徒のみとなる。内容原則として高等学校「地学基礎」の教科書の内容から出題(環境災害・中学までの理科の内容も含む)。方法は、一次予選、二次予選ともに自宅からのオンライン受験であった。ただし、現在３学年の生徒は、二次予選が
受験できない。今年度は新型コロナウイルス感染症拡大の影響のため例年とは試験方法が異なる。検証昨年度も受験した３年生男女１名ずつの生徒が，受験した。男子生徒は文系地学選択者，女子生徒は理系地「そのため」として、「エンスト」の主民が、支数した。クイエはは文系地下部へ名，文人主民は地系地
学選択者である。今回は特にこちらから参加を促すことはしなかったが、２名とも自主的に手続きをして報告
は１・２年生のみのため、二次予選を受験することはできなかった。成果。考えさせる良質の問題等に触れることができ、また、受験のために自身の知識を確認したり，実録的な課題
、に取り組んだり，かなり良い刺激を受けたようである。今後，積極的な参加への声がけをしたい。
3–4 数学才リンピック

目標　コンテストへの参加を通じて，発展的思考力・汎用的思考力を高める。対象第１・２・３学年生徒希望者内容地区予選(今年度はオンラインにて３時間12間の単答式試験)，本選（４時間５間証明を求める記述式試験)
方法参加希望者を募り，個別にで指導・助言を行う。万歳今年度は参加者０名(昨年度１名,一昨年度１名) CI fE FLO 、今年度は参加者０名であったが，例年参加した生徒は，良い刺險を受けて次へのモチベーションアップにつ
なげている。しかし，難しいという先入観があるのか、参加へのハードルが高い。数学に関わる日々の学習や探求活動，様々なコンテスト・コンケールへの参加を通して，数学オリンピック予選へ積極的に参加できるよう知識を深め，意欲を高めていきたい。
3–5科学地理オリンピック日本選手権
【指導の到達目標と連成度】

実施 第15回科学地理オリンピック日本選手権兼第17回国際地理オリンピック選抜大会第１次選抜（マルチメディアテスト）は，12月12日(土)にオンライン形式で実施され，本校から2年生1名が参加した（他に1年生1名も申し込んだが，ネット環境が悪く参加できなかった）。全国では1114名の参加があった。
1名も申し込んだが，ネット環境が悪く参加できなかった。 2015年11月10日10:15検証　全国で第１次選抜を通過したのは107名で，本校からの通過者は０名であった。出題範囲は本校２年で学習する地理Aの内容を超えるものであり、 2年生については通常の授業のみでは第１次・2次選抜通過が難しい/など全体的な性を組み合わせており、生徒の人（後期）の人（後期）
3-6科学の甲子園～みや誉チャレンジ2020～

4 4 4 5 5 --- 4 4 4 4 4 4 ... B目標探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察を，科学コミュニケーション活動の中で実践する。第１学年生徒８名・第２学年生徒８名気1・2年生で「科学の甲子園」に参加したい生徒を募りチームを編成し、Aチーム（2年生８名)・Bチーム内容(１年生８名)の２チームが参加した。今年度は１stチャレンジの実技課題と2ndチャレンジの事前課題が行3rdチャレンジの2題の実技競技，６題の筆記競技に挑んだわれず、実技競技は理科教員が，筆記競技は数学，理科，情報教員がそれぞれ授業等を通じて指導・助言を行った。方法今年度のAチームのメンバーの大半は，昨年度の「みやぎチャレンジ」でBチームとして出場したメンバー SUIEで構成され、昨年度の反省を生かし、筆記競技、実技競技共に大きく成長することができた。昨年度は特に実際している。
技競技で好成績が残せなかったため，まず試作品を作成し，イメージを掴み、改良していくという形で競技に臨んだ結果，良い成果に繋がった。Ｂチームは，全国大会の過去の筆記競技を事前に演習しておくことで，まずまずの成績を収めることができた。また，実技競技においても，昨年度のBチームより良い成績を収めており，ＳＳ理科総合Ｉの授業の成果が現れているといえる。参加した生徒の中には，学習意欲の向上につなげたり、その後の課題研究の中でリーダーシップを発揮したりするなど，副改的な効果も見られた。成果 令和２年１０月３１日（土）に行われた「第１０回科学の甲子園−みやぎチャレンジ2020−」の成績は全19チム中，Aチームが第2位，Bチームが第7位であった。Aチームは筆記競技，実技競技共に第2位，Bチームは筆記競技，実技競技共に第７位であった。
4 インターネット会議
4-1  F E S T A T 2 0 2 0 (全国統計撰究発表会)

これからの社会において，すべての社会人に求められる科学的探究力・続計処理能力を身につけるさせるた日め、統計分野への興味関心と学習意欲を育む。第３学年学術研究Ⅲ選択者３名対象ヤフ一株式会社ＣＳＯ・慶應義塾大学教授安宅和人氏による講演「“withコロナ時代”を考える」 उस令和２年７月２４日（金）に開催された香川県立観音寺第一高校主催「ＦＥＳＴＡＴ２０２０（全国統計探内容究発表会）キックオフイベント」への参加YouTube配信の視聴参加万法統計分野への興味関心，学習意欲について生徒に開き取り調査を行う。成果本校は文系ゼミの研究を中心に統計処理の弱さが指摘されるところである。参加者は統計初心者の生徒であったが、今後の社会における統計分野の重要性はよく理解した。本校は発表校ではなかったため、Zoomでは
なくYouTubeの視聴での参加であったが、音声の状態が悪く，講演内容の開き取りに苦慮した部分があった。改めて対面での議論の教育的効果の大きさを再認識する反面，新しい行事開催の在り方の実例を見ることができ，運営面で参考になるイベントであった。
目標優秀なアジア地域の高校生と仙台一高の生徒が科学技術の分野で交流を深め，仙台一高の生徒の科学技術と国際社会への関心を高める。數第1・2学年生徒希望者内容）仙台市青葉区に事務局を置く，一般財団法人東北多文化アカデミーが，国立研究開発法人科学技術振興機構
に，「さくらサイエンスプラン」を活用した国際交流事業を申請する。この事業の中で，台湾の二つの高校から
生徒計14名を仙台に招き，東北大学と仙台一高を主な活動場所として研修を行う。仙台一高で行う研修は，10月に開催する第１回ＳＳＨ学校公開の学術研究Ⅱポスター発表会における英語による発表のほか，生徒交流会や科学的なもの作り競技を開催する。方法 本校から14名,台湾からの高校生のホームステイを受け入れる生徒（バディ）を募集し,校内での研修中は休憩時間も含めて基本的に１対１で行動する。また，生徒交流会を企画する有志チームを結成し，学校紹介ス
ライドの作成やレクレーションの企画，交流会の運営を行う。科学的なもの作り競技『一高科学の甲子園』には，２年生から募った理数系の科目が得意な生徒が参加する。この競技では，台湾人と日本人の混成チームを組み、英語や筆談でコミュニケーションを取りながら，既定の素材・条件で作成物の優劣を襲う。
検証新型コロナウイルス感染症拡大の影響を受け，本年７月に財団が最終判断し，事業は中止となった成果中止決定に至るまで，相手校の担当教員とオンラインで打合せを行い，この取組の意義を確認し，次年度以降の再開への足掛かりを築くことができた。
ＳＳＨ台湾海外研修
6
【指導の到達目標と連成度】

目標高度な科学技術やその研究開発が国際的に共有される時代にあって，本校のＳＳＨ事業題目である「科学技術知識を基盤とした『知の創出』を実行できる科学技術イノベーション・リーダーの育成』を連成するために精神経験を経験している。行ってきた。例えば，学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ物理Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」では，理科の既習事項を英語s of the state was a state of the state of年12月から「さくらサイエンスプラン」を活用して台湾の二つの高級中学から高校生を招聘し，英語を用いた科学的なコミュニケーション活動を行っている。これらの取組の到達点として本研修を実施する。
研修の目的は二つある。一つ目は海外の大学を訪問し、最先端の研究成果および現地で研究活動を行っている日本人の姿を見ることである。これは本校生徒にとって将来の選択肢を広げることにつながる。二つ目は,海外の高校生と，科学技術や課題研究を題材にコミュニケーションを取ることである。本研修は全体を通して英語を用いて行われるが，英語は日本人高校生にとっても台湾人高校生にとっても外国語であることから，一方的に受信するのではなく，双方向的なコミュニケーションを行うことが期待できる。この研修で生後は、科学的探究の舞台が国境を越えて広がっていることを実感するとともに，海外の高校生も科学的思考力・判断力・表現力の習得，ならびにそれらを国際的に共有する手段として英語の習得に励んでいることを知ることができる。また，自分たちと文化的背景が異なる外国人を相手に研究発表をすることで，日ごろＳＳＨ学校設定科目で意識づけられている論理性や客観性の重要性を実感できる。更には, 
 ＳＳＨ学校設定科目や英語の授業で身につけた英語力を実際に活用することもできる。総じて，本校Ｓ
ＳＨ事業を通して身につけさせたい力について，研修に向けての準備段階ではその梁化・伸長が，研修
を通してはその力をさらに向上させることへの強い動機付けが期待できる。
第２学年生徒３２０名から希望生徒を禁り，２４名を選考する。気学校作成独自教材（レポート） उस内容事前研修,本研修,事後研修方法
専用研修
○ ４月～11月　学術研究Ⅱにおける課題研究活動さくらサイエンスプランを活用した国際交流○10月このテレビのテレビを開始した目的な状況
10月に台湾から,さくらサイエンスプランを活用して高校生を本校に招き,本研修への参加を希望する生徒が中心となって活動する。現地および訪問先研究O12月・台湾の歴史と産業について文献調査を行いレポートにまとめる。 ・宮城県内の震災遺構を見学しレポートにまとめる。 •防災教育に関するグループディスカッションに必要となる英語の語彙，表現をまとめる。プレゼンテーション演習○ 1月本校英語科教員より，英語でのプレゼンテーションに関する指導助言を受ける。 ○ 1月半導体基礎講座本校理科（物理）教員より，半導体関連の基礎的な知識に関する講義を受け，本研修士ノテク茶材センターでの講義理解のための素養を築く。本研修1）九二一地震教育園区i.見学ii.ワークショップ(D内容i .地震の発生メカニズムを，現地ガイドの説明や，模型・映像を通して学び，地震で発生した断層(2)手法や被災した建物の実物を見ることで，地震と震災について学ぶ。
1999年の被災から20年経過して，その教訓がどれほど現地の人々に生かされているのかを知ることで，震災を後世に伝える力法について学ぶ。
見学で学んだことを踏まえて台湾の高校生と意見交換をする。事前研修で見学した日本の震災遺ii .構と比較しながら，2011年，幼少時ではあるが，実体験として東北地方太平洋沖地震を経験した日本人高校生（本校生）と，大農災時にはまだ生まれていなかった台湾人高校生との，防災意識の違いに注目させる。 i .震災の教訓を生かすための手法を学ぶことができる。 (3)効果科学的内容を理解し，考えたことを論理的に表現する方法を学ぶことができる。 i .に同じ。 2）国立南投高級中学i.ワークショップii.ポスター発表(D内容i .南投高級中学の生徒と防災に関するワークショップを行う。南投高級中学の普通科，応用外国語(2)手法科,建築科から遥抜された生徒と,本校生徒との混成で10程度の小グループに分ける。各グループで，防災に関するいくつかのテーマについて話し合い，その結果を全体で共有する。 ii.本校生徒が学校設定科目「学術研究Ⅱ」で取り組んでいる課題研究活動について,南投高級中学の生徒と教員を相手に，ポスター発表を行う。 i .震災経験の違いや国・文化の違いによる，防災に対する考え方の違いを理解できる。 (3)効果ii.自らの研究に対する理解を深めることができる。科学的内容を理解し，考えたことを論理的に表現する方法を学ぶことができる。 3）国立清華大学(D内容i . 講義の聴講②手法ターでは，ハエの脳の脳神経細胞のマッピングに関する研究について，ナノテク素材センターでは，半導体の効率化に関する研究について，大学の教員による講義を受ける。
ii 、脳科学や半導体開発における最先端の研究施設を見学する。 iii.大学の学生とともに実験を行い，その結果を発表する。 iv.国立清華大学で活動している日本人研究者に，自身の研究やこれまでの経歴について話を聞き，意見交換を行う. i .最先端の科学技術に関する理解を深め，興味関心を高めることができる。 (3)効果ii. i.に同じ、 iii.高校レベルを超えた科学技術を体験し，それを英語で発表することで，科学技術に対する理解を
、深めるとともに，英語でのコミュニケーション能力を向上させることができる。 iv.研究を進めていく先の選択肢として海外の大学・研究機関があることを実感することができる。 4）台北市立大同高級中学口頭発表(D内容本校生徒が学校設定科目「学術研究Ⅱ」で取り組んでいる課題研究活動について, ②手法高級中学の生徒・教員を対象に口頭発表を行う。本校生徒が自分たちの研究成果を南投高級中学の生徒に発表し、質疑に応える。課題研究活動を通して習得を目指す力（科学的な思考力・判断力・表現力・問題解決能力）と，学校(3)効果設定科目「ＳＳ物理Ｉ」「ＳＳ化学Ｉ」「ＳＳ生物Ｉ」，および，「コミュニケーション英語Ｉ・Ⅱ」を通して習得を目指す英語を用いたコミュニケーション能力とを統合して発揮する場面を設定することで，その力の価値を実感するとともに，その力をより深く身につけることができる。
レポート作成，広報誌発行，報告会での報告L後所後検証新型コロナウイルス感染症拡大の影響で，昨年度までの２回，１２月に実施してきた本研修を２月に実施すとし、とし、計画を進めてきた。しかし，感染症拡大の収束が見えず，１２月に中止を判断した。そこで，代替となる取組を企画し、実施した第６回「英語による科学研究発表会」派遣生徒２４名から５名２班が参加した。この２班は，研究内容の見直しとポスターの作成を前倒しで進めた。
ポスタ一発表では，会場の参観者のほとんどがこの２班の発表を聞きに来て，生徒の満足度は非常に高かった。  質疑応答と交流会を実施する。新型コロナウイルス感染症の拡大が収束しない状況で，生徒たちは不安や不満を多少なりとも抱えながら，研修への応募，事前研修としてのレポート作成，研究の見直し，スライドと原稿の作成と，可能なことをひとつひとつこなしてきた。上記発表会以外にも，台湾海外研修に向けて組んだ班との平成と、平成まときることもある。 脚注関連項目成果様々な制限がある中なりに，参加生徒は貴重な経験を積んでいる。
自然科学系都活動の取組
7
7-1物理部
【指導の到達目標と連成度】

部員数は１年生５名，２年生０名，３年生１０名の合計１５名である。ただし，３年生のほとんどは参加してまた，１年生５名のうち４名は「学術研究Ｉ」での課題研究を中心とする活動であった。２年生には,いたない。部員以外ながら課題研究の活動の一環として，物理部の活動に参加した者もいた。 ①宇宙線観測活動オンライン報告会日程令和2年6月28日(日)主催東北大学サイクロトロン・ラジオアイソトープセンター会場東北大学サイエンスキャンパスホール宇宙線探求活動，宇宙線共同研究，研究者との交流内容の名高祭日程令和2年8月29日(土)・30日(日)主催宮城県仙台第一高等学校
宮城県仙台第一高等学校 物理実験室会場宇宙線観測について内容③宇宙機探索ワークショップ「深Ｑ」日盤令和2年1 1月1 5日(日) 13:00〜16:30主婦東北大学サイクロトロン・ラジオアイソトープセンター会場自宅からオンライン（Zoom）で参加東北大CYRICの宇宙線検出器を遠隔操作し，探究活動をオンラインで体験内容④宇宙機標末ワークショップ「探Ｑ」進捗報告会日程 令和2年1 2月22日(火) 18:00〜21:20東北大学サイクロトロン・ラジオアイソトープセンター主催会場自宅からオンライン（Zoom）で参加内容宇宙線探求活動宇宙線共同研究の報告会5) Zoomによる山形東高等学校との交流（共同研究を目指した）
7-2化学部

部員数は１年生７名，２年生７名，３年生８名の合計２2名である。 「界面重合と溶融紡糸法におけるナイロン66～生成方法の違いにおける強度の差異～」を主な研究テーマとして、平日は毎日放課後に化学夫験宝において活動を行った。１年生は化学の基本事項の習得から始め、２年生は学術研究と関連させて，課題研究を進めた。校内の学校公開等では代表としてボスター発表を行ったが、生徒理科研究発表会等の対外的な発表は，新型コロナ感染症予防に配慮して参加を見合わせた。今年度の活動は様々な面で自粛することが多くなったが，次年度の状況を見ながら生徒の活躍に期待したい。
7-3生物部
【指導の到達目標と連成度】

1年生1名, 2年生2名, 3年生4名の合計7名で活動した各自研究課題に取り組み，積極的に様々な場面で発表した。各自が様々な研究に取り組んだ。 「絶滅危惧２種の糸トンボと東日本大震災」は読売新開社学生科学賞宮城県最優秀賞を受賞し，宮城県県代表となった。東北大学科学者の卵で研究重点コースに参加しておこなった研究「自家不和合性遺伝子から見た屋久島に生育するハマダイコンの多様性」は，グローバルサイエンスキャンパス全国受講生研究発表会に東北大学代表となつた
〇第73回宮城県高等学校生徒理科研究免委会
主催会場日程令和2年11月10日(火)宮城県高等学校理科研究会・宮城県高等学校文化連盟自然科学専門部東北大学サイエンスキャンパスホール「絶滅危惧２種の糸トンボと東日本大震災」 (優秀賞受賞) #大7-4地方形
新型コロナウイルス感染症対策によって満足な活動ができなかったものの，令和２年度２月現在で兼部を含めた新人部員が４名となり，壱高祭や日々の活動がなんとかできるような体制になった。部員は課題研究の地学ゼミにも所属しており，主に天体観測を中心とした活動を進めている。なお，毎年恒例で行われている，仙台市内地学部
による合同水上山巡検（水晶採集）は，新型コロナウイルス感染症の影響で中止となった。普段ではほとんどない他の学校の部活動との交流の場が失われたのは非常に残念である。 ①ペルセウス座流量群観測日程令和2年8月12日(水) ～13日(木)宮城県仙台第一高等学校地学部主婦会場蔵王山頂駐車場ペルセウス座流星群の極大日に合わせて地学部及び地学ゼミに呼びかけて参加した７名と顧問で観測を内容行った。天候不良で満足のゆく観測はできなかったものの，明け方にかけて短時間の晴れ間が何度もあり， 20個程度の流星を観測することができた。 ②土星木星大接近の観測日程令和2年12月22日(火)宮城県仙台第一高等学校地学部年鑑会社員仙台第一高等学校校庭内容望遠鏡操作方法の練習も兼ねて，木星と土星の大挖近の観測を行った。顧問と生徒４名が参加し，それぞれが望遠鏡の操作をして，天体の導入を行った。木星と土星及びその衛星が高倍率の望遠鏡の同一視野に見
える珍しい現象を肉眼で見ることができたことは非常によかった。火星も併せて観測したが，気流の状態が余り良くなく，惑星表面の模様が見づらかったのは残念である。
7-5 官務研究部（パソコン部）

生徒の主体的な活動を通して，情報社会へ積極的に参画していくために必要となる技術を身につける。日3年生2名, 2年生7名対応プログラミング環境統合ソフトウェアVisual  Studio  2015 他教育Windows PC,ゲームなどのソフトウェア作成，PCやスマートフォンの使用方法について内容、「日本」放課後の部活動時間に加えて自宅などで各部員が作成したソフトウェアを持ち寄り，その完成度を相互評
。価する。また，レンタルサーバを利用して成果物などの情報発信を行う。
機種  吉高祭等での展示発表を通して、自分たちが制作したソフトウェアや資料の評価を確認する。
成果  展示発表の場は吉高祭のみ、しかも限定公開であった。限られ達成できた。また，レンタルサーバを利用した情報発信に関しても壱高祭の場と同程度の効果があったと判断していろ。
研究発表会・交流会・学会等への参加
a
8-1  S  S  H生徒研究免教会

目標　学校設定教科「学術研究」で取り組んだ課題研究を学校代表として発表する。プレゼンテーション力を高め
　るとともに，他校の研究成果を開き，相互に質疑応答を行うことで批判的・論理的なコミュニケーション能力
。  を一層伸長させ，自身の研究をさらに深める学びの場とする。また，海外高校生との交流や相互の研究成果発表を通し，英語での研究発表の方法を学ぶともに，国際社会での研究への興味を深める。第３学年生徒３名（地学ゼミ）対発表テーマ「蔵王山噴火シミュレーション」内容数明オリジナルテキストＳＳＨ生徒研究発表会に参加した。ポスタ一作成と発表動画の作成を行った。内容(令和２年７月２１日動画提出締切・８月１１日第一次審査)方法、参加生徒は「学術研究Ｉ・Ⅱ」で取り組んだ課題研究がゼミ代表に選出され，令和２年３月に校内の代表審査に進んだ。運営指導委員の審査により学校代表に選出され，令和２年度に「学術研究Ⅲ」を履修して継続研究を行った。模型作成，試料の調合，模型実験を繰り返し，検証・分析を行って発表動画作成に臨んだ。 2ヶ月の休業期間がありメンバーが集まることができなかったため，模型実験の開始が遅れた。参加生徒はstill休業期間中も分担して各自で作業を進め，非常に意欲的に取り組んだが，研究時間の不足は否めない。学校再開後，直接指導教員の助言を受けながら模型実験とポスター・動画作成を行った。成果今年度は発表会の中で直接他校との交流を行う機会,英語で相互交流する機会がなかったため、オンラインで発信する難しさや理解を得る難しさを痛感した。対面でのポスター発表に比べると，他校と比較する中で自身を客観視する力や，英語での相互交流の中で高められる学習意欲などの面で物足りなさが残る。一方で，不タを名義化する方法で、大臣での民族として使う。 そのような民族は、大臣で成之すると称後も、大臣。
測の事態の中でも計画を立て直し、協働して発表を作り上げようとする力が試され，成長した。また、生徒は審査委員のコメントにより自分たちの研究を客親的に振り返ることができた。よって，環境に左右される部分があったものの，研究への取組の面では概ね目標に沿った効果が得られたと考える。
8-2 東北地区ＳＳＨサイエンスコミュニティ研究校発表会

5覧"概要"覧4
4 4 4 4 4 4 4道成4 4 4 4 4目標学術研究Ⅱで取り組んできた研究成果を学校代表として発表する。プレゼンテーション力を高めるとともに他校の研究成果を開き，相互に質疑応答を行うことを通して批判的・論理的なコミュニケーション能力を一層住民させ，自身の研究をさらに深める学びの場とすることを目標とした。対象第2学年生徒１４名内容令和３年１月２３日(金)・２４日(土)  岩手県奥州市文化会館Ｚホール東北地区ＳＳＨ指定校が参加。各校の研究成果を口頭発表・ポスター発表の形式で行う。 「酸における大腸菌の増殖抑制」（生物ゼミ）口頭発表ポスター発表「The relation between font and memorization」 (英語ゼミ) 「計算前に有効なスマホゲームとは？〜１０分休みを活用しよう〜」（保体ゼミ）方法第１学年次後半より，ゼミ内の班ごとに研究を開始した。大学・研究機関・企業等の研究者の指導助言を受け，調査実験等を繰り返し実施した。その成果をポスターにまとめ，10月23日に開催した第１回ＳＳＨ学校公開にて発表を行った。ポスターは，PowerPointを用いて研究内容を１枚にまとめた成果 口頭発表・ポスター発表に参加し，研究成果を発表した。審査員や他校の先生方，参加高校生の様々な質問に適切に答えることができた。また、他校の研究発表に対して積極的に質問を行い，交流を図った。ポスター
発表では，他校の高校生や教員，指導助言にあたった講師からの質問を受け，活発に議論が行われ，生徒にと
っては的確に答える表現力を磨く機会となった。
8-3みやぎのこども未来博

4 w 
標4 4 4 4 5 w道成w ... -- 4 w目標　小学生中学生及び高校生が，夏休みの自由研究や部活動，総合的な探究の時間などで取り組んだ，様々な分
、　野の研究や探究活動に対して，中間発表や成果発表の場を提供するとともに，各学校段階での探究的な活動へ
の取組を促進し，児童生徒の思考力，判断力，表現力等の向上を図る。宮城県内小学校・中学校・高等学校生徒（本校からの参加者３班、８名）対策発表班ポスター及び発表動画教育ポスター発表動画の視聴と発表校へのコメントのフィードバックポスター発表「自家不和合性遺伝子から見た屋久島に生息するハマダイコンの多様性」 (生物ゼミ)ポスター発表「斜面崩壊を防ごう！　～木の根っこの性質を使って～」（地学ゼミ） 
方法 ①参加各校に配付されたＵＲＬから「こどもみらい博」特設サイトへアクセスする②ボスター発表動画を視聴する（視聴可能：ポスター発表参加各校の生徒及び教員） ③コメントシートに，視聴した発表動画のコメントを入力する④コメントシートを，担当宛てメールで提出する6)視聴コメントが担当から各校にフィードバックされる昨年度はポスター発表を直接行う形での実施であったが，今年度は発表動画を提出し，Web上視聴する形で実施された。直接の実施であれば限られた時間の中で発表を行う形であるため、聴衆も限られるが、Web上であったため多くの視聴がされコメントも多く布せられた。また、時間をかけて動画を視聴できたこともあり，
興味のある研究発表を全て視聴することができた。今回の発表会に参加したことでWeb上での発表会の参加
した。それでは、このことで，遠距離での発表会にも参加がしやすくなり，今後，外部で行われる多くの発表会へ参加できる可能性が増えたことが大きな成果である。
8–4科学者の卵臓座
【指導の到達目標と連成度】

　基礎コースに１年生１名，聴講生として２年生１名が参加し，リモートで講義に参加した。また昨年から継続して重点コースに参加し，グローバルサイエンスキャンバス全国受講生研究発表会に東北大学代表として参加した。
第２節　科学技術の課題発見・解決・発信

仮説2　生後の自主的な知的協同学習が，日々の学習活動を深化させる。～【科学の手】の育成～ s and services and services and services and services and services and services as a services of the services and services and services as a services and services and servic題探究活動を，科学技術系研究者と連携して実践する。生徒は他者・社会・自然との関わる活動を通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存する視点や，異文化を受け入れる多様な価値観と倫理観。安全規範意識を身に付けることが期待できる。各人が探究する分野として，自然科学のみならず人文科学・社会科学的な問題を取りあげることも可能である。これまで科学的に検証が難しいとされてきている研究内容についても，様々な視点・観点からら現象を捉え，科学的根拠に基づいて検証する。また，世界的な視点で社会貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力を養成することができる。
1　学校設定科目「学術研究I 」（第１学年２単位）

目標　第１学年生徒全員を対象に，青森県青森市浅虫海岸での巡検・生物実習を通して，課題研究を行うために必
、要とされる基本的な知識・技能を身につけさせる。また，自らが研究したいテーマを設定し，身につけた知識。会をしてお金・ネット教諭において、そうなりの人を見ている。 脚注参考文献活用する能力や論理的思考力，および，表現・伝達の能力の基礎を養成する。 8第１学年生徒３２１名対本校ＳＳＨ研究部作成教材プリント(テキスト)「理科課題研究ガイドブック第３版」(小泉治彦著) इंक्ल内容
(1)プレ課題研究
iプレ課題研究レポート作成iii  2年ポスター発表見学②課題研究i課題研究講演会iv 縦割り学術研究ii 先端科学技術講演会vテーマ設定発表会iiプレ課題研究ポスター発表会(クラス毎) iv プレ課題研究ポスター発表会 (全体) iii  2年口頭発表見学フラ
(1)プレ課題研究
S S H指定１年目から，１年次の学術研究の前半では，７月に青森県浅虫海岸で行う生物実習（合同巡検）を中心とした課題研究を通して、課題研究に必要な知識・技能を習得させてきた。しかし今年度は、新型コロ
ナウイルス感染症拡大の影響から合同巡検が中止となり，急遽『プレ課題研究』を企画し、実施した。 ５月３１日までの臨時休校期間中の課題として，テーマ設定と仮説形成のトレーニングを行い，大テーマを
「パンデミック」としたときに考えられる研究テーマと，それに基づく仮説を各々考えさせた。再開後，プレ課題研究を開始した。 1学年所属教員の担当科目をもとに，８つの講座（化学，生物，数学，国語,地歴,公民,英語,保体)を設定した。各クラスの生徒を,男女比が一定になるように８つの班に分け,生徒の希望を加味しながら８つの講座に振り分けた。各講座は各クラスから１班ずつ， ○プレ課題研究 講座・大テーマ計８つの班から成る。講座の担当教員は, No.講座名大テーマ生徒に対して大まかなテーマ（右表）を提１化学質量保存の法則を確かめよう示し，生徒はその範囲で研究テーマを設定生物「土」から生物を考え始める2したこのような設定で生徒は課題研究活動を3 |数学|数学に関する身近な疑問や学習に関する疑問行い，８月末にレポート提出，９月に最初語歴史に名を残した宮城の文学者たちについての研究4 |国のポスター発表(クラス毎)，１０月に２回歴|身近な地域の歴史や文化についての研究5｜地目のポスター発表（全体・本年度第１回Ｓ S H学校公開として実施）を行った。プレ6 |公　民|身近な地域の地理や現状と課題についての研究課題研究ポスター発表（全体）の前には, 7 |英 語|英語の読解力の養成について How to Improve our Reading 2年生が学術研究Ⅱで行ったポスター発表8保　体「からだ」「運動」に関する研究を見学し，自分たちのポスター発表の改善につなげさせた。
②課題研究
プレ課題研究を終え，課題研究の基本的な知識，技能を身に着けた１年生を，自身の希望に基づいて14分野のゼミ（物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・地歴・公民・英語・保体・音楽・家庭・災害研究）に振り分け，より個々の興味関心に近い課題研究活動を開始させた。希望ゼミへの振り分けにあたっては，「課題研究講演会」を行った。ここでは，本校ＳＳＨのＴＡを依頼されている１３名の大学生・大学院生に，各自の研究についてスライドを使って講演してもらった。１コマ５５分の間に，各クラスで３～４名の大学生・大学院生が入れ替わりながら発表し，生徒が文系理系幅広い内容に触れられるよう工夫した。ゼミに所属してからは,テーマ設定を支援する目的で,同じゼミに所属する２年生の口頭発表の見学をさせ「先端科学技術講演会」ではＳＤＧｓに関する理解を深めさせ,学術研究Ｉと学術研究Ｉを同じ時間で行う「縦割り学術研究」で上級生からテーマ設定の助言を得させ，最終的には「テーマ設定発表会」（本年度第２回ＳＳ H学校公開として実施）で、ゼミ内の１・２年生。ゼミ担当教員，ＴＡ等を相手に自分たちが考えた研究テーマを発表した。そこでは参観者からの質疑も受け付け，より良いテーマ設定ができるよう支援した。

①プレ課題研究
73回生( 3年生)，74回生( 2年生)，75回生( 1年生)の学術研究I ( 1年次)の4 〜 9月の授業について，昨年度まで行っていた生物実習と今年度のプレ課題研究を比較しながら，その効果を検証した。
(1)概況全体平均を比較すると，大きな変化はなかった（4. 16→4. 05→4. 09）。 (2)良くなった点過年度より上昇したのは, 『８．担当教員は，あなたたちの研究をよく理解している』『９．担当教員の助言や指導は適切である』である。講座に１人は研究分野を専門とする教員がいたことが良い結果に繋がった。 (3)悪くなった点順位が下降しているのは, 『６．新しい考え方や視点が身についた』『４．(社会的な)課題を具体的に考えていくのに必要な知識が学べた』である。『６．新しい考え方…』は，昨年度までの合同巡検は生物という学問に対する心理的，認知的距離に関わらず全生徒が生物実習を行うことで，生物から「遠い」生徒にとってとが影響し「新しい」獲得物があるのに対し，プレ課題研究では研究対象と生徒との距離の総和が減じたことていると考える。同様に『４．（社会的な）課題を…』は、研究対象に対する心理的，認知的距離が比較的近
いただろうか、と理論理等もある。と考える。なお，心理的距離とはそれに対する好悪の度合い，認知的距離とはそれに対する知識の多寡の度合いをここでは指すものとし,近いほど好きで知っている,遠いほど嫌いで知らないことを示すものとする。 2.ルーブリック自己評価第１学年次に実施する第１回（４月）と第２回（９月，７５回生のみ１０月）のデータを比較した。
-0.14 -0.12 2.83 -0.06 -0.04 0.07 0.28 2.88 0.30 -0.18 2.99 0.16 3.17 277 3.05全体平均(1)観況全体的な傾向として75回生は，自分が成長していないと感じている（変化の平均: 0.28→0.30→0.16).しかし，第2回の全体平均の差はそれほど大きくない（3.05→3.17→2.99)。ループリック自己評価が到達度を測るものであることを考えると、過年度と同程度の政略に，同時期に到達していると言える。一方，自分
の成長を感じる項目(順位)にも，過去２ヶ年度と今年度とに傾向の違いがある。これまで上位に位置していなかった『IV. 課題発見能力』『V. 計画力』が、75回生にとっては比較的大きく成長が感じられたが，これ
まで上位であった『II. 実行力』『X. 状況把握力』の成長を75回生は比較的感じていない。 (2)良くなった点1） [TV.課題発見能力]の成長『IV.課題発見能力』の成長を比較的強く実感した原因を考察するべく，講座別に取ったループリック評価と授業評価の相関を見ると，『IV.』と最も正の相関が高いのは『１．学術研究Iに対するあなたの取組は良かったか』である。ここに因果関係があるとすれば『IV.』が原因で『１』が結果だろう。次に正の相関が強いのが『９．担当教員の助言や指導は適切である』である。全講座のデータで相関を取るとR² = 0.1641だが，テーマ設定の範囲に強い制限を設けた講座の教値を除くとR ² = 0.4385になる。つまり，生物実習ではなくプレ課題研究にしたことで，テーマ設定の自由度が上がり，その中で担当教員から適切な助言や指導を受けることで生徒は課題発見力の伸長を実感し，良い取組ができたと感じる。学術研究Ｉの運営担当教員から，授業目標を達成するためにテーマ設定の範囲を狭めるよう講座担当教員に依頼したが，生徒にとって身近な担当教員が専門知識を活かして適切な助言，指導を行えば，むしろテーマ設定の範囲を広く緩くした方が課題発見能力の伸長を生徒に実感させられるといえる。 2) 『V.計画力』の成長『V.計画力』は, 『6．新しい考え方や視点が身についた』と最も正の相関が高い。これらの間の論理的な関係を見つけることは，残念ながら手に余ったが，学術研究Iの中ではなく外に原因があると考える。つs and some of the conteが滞ることが少なかったのではないか。研究活動に費やすことができる時間(期間)は例年より短かったこと
ともあり，余分に時間が使えたというよりは，課題研究活動に意識を集中できたことが主な原因だと考える。 (3)悪くなった点[ III.実行力』『X.状況把握力』の伸びが実感されなかったのは，昨年度までの合同巡検における生物実習等の野外活動(実験・実習が多くの講座で必要とされず。実際に海岸に立ち、初めての環境で安全に配慮しながら実習を行うことが，生徒にこれらの力を身に付けた実感を強く与えていたものと考える。 ②課題研究I主体性│ : ├勢事に進んで取り組む力生徒は最高点ルーブリック自己評価項目に対し、工働きかけ力  : 他人に働きかけ巻き込む力■  ：目的を設定し。瓊実に行動する力を５点とする５段階で評価した。下表に，項目ごと
３回の平均と，各回間の差をまとめた。 IV課題発見力 ：現状を分析し、目的や課題を明らかにする力V  바闻カ：課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力入学段階の生徒は, 「IX柔軟性」と「XI規律性」がVI創造力│ : ├新しい価値を生み出す力比較的高く，「V計画力」と「Vid造力」は比較的低VI ：自分の意見をわかりやすく伝える力い自己評価をしている。そして最終的(２月)には, 19傾助力：相手の意見を丁寧に聴く力依然として「IX柔軟性」と「XI規律性」が比較的高いIX ：黄見の楽いや相手の立場を建解する力ものの,「 I主体性」「VI創造力」「V計画力」の順にX　情況把握力┃：自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力XI想像性：社会のルールや人との約束を守る力入学時以降の成長の実感(1⇒3)を得ている。 XII学術研究Iの目標である「IV課題発見力」 I VI n  N  IX X XI XIと「VII発信力」に対する成長の実感は，低調2.72 2.43 2.86 2.68 2.70 2.76 3.32 3.20 2.81 2.47 3.01 2.87気1回であり，とりわけ，課題研究（プレ課題研究2.81 2.97 3.28 2.95 2.95 2.90 3.06 2.68 2.78 3.06 3.39 3.11第２回ではなく）の期間（2⇒3）に，これらが低下していることは大きな問題である。しかし， 2.89 2.92 2.94 2.72 3.38 3.31 3.05 3.01 2.79 3.01 3.13 3.05気３回この調査が「テーマ設定発表会」終了直後に1 ⇒ 2 0.27 0.18 0.11 0.21 0.25 0.31 0.19 0.10 0.06 0.18 0.08 0.14行われ，各々が掲げたテーマーに対して２ 0.02 0.03 0.06 -0.01 0.11 0.04 -0.06 0.00 0.03 -0.02 0.02 0.00 2 = 3年生やゼミ担当教員から厳しい指摘を受け0.33 - 0.17 - 0.22 - 0.18 0.29     0.32 0.15 0.12 0.05 0.18     0.11 0.24 1 = 3たことで自己評価が下がった可能性も考えられる。一方で，生徒が当初自信を持ててい第1回は5月,第2回は10月,第3回は2月に実態
なかった資質について大きな成長を実感していることは喜ばしい。プレ課題研究を実施することで，生徒は課題研究の基本的な知識と技能を身につけた。昨年度までの生物実習とは違い，担当教員が各々の専門性を活かし，生徒にとって満足度の高い授業となった。課題研究では，生 学校設定科目「学術研究Ⅱ」（第２学年２単位）
各自が興味関心のある14分野のゼミ（物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・地歴・公民・英語・保目標体・音楽・家庭・災害研究）に所属し，年間を通して課題研究に取り組む。その中で科学的な研究手法の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達の能力の伸長を目指す。第２学年生徒３２０名対談各ゼミによるsub内容①課題研究活動（通年）生徒はゼミ内で３～７名を基本とする班を編成し,研究を進めた。ゼミ担当教員の指導助言や,先行研究調査等に基づいて研究テーマを決定し、約１年をかけて実験や調査を行った。 ②ポスター発表（ゼミ内10月／全体11月）ポスター発表（ゼミ内）では，５月31日までの臨時休業中や夏季休業中の研究活動を基に，この時点までの研究結果をまとめ、発表を行う。生徒は班長にポスターを作成し、ゼミ内で発表した。各班は、ここでの指導
を踏まえて発表内容や発表方法を再検討し、ポスター発表（全体）に向け準備した。評価は発表内容や発表容勢について，ゼミ担当教員が行った。また，研究活動への取組については生徒同士の相互評価や自己評価も行った。ゼミ内の発表を基に，担当教員は代表を１～２班選出した。また，活動の一部は学術研究１と合同で行い，１年生のゼミ選択の一助とした。今年度前期は５名，後期は１８名のＴＡに指導助言を依頼した。ポスター発表（全体）は，第１学年生徒，本校職員，ＴＡ，運営指導委員が参加して実施した。例年であれば，さくらサイエンスプランを活用して招聘した台湾の高校生もポスター発表を行う予定であったが，新型コ
ロナウイルス感染症対策により招聘できなかった。代替としてＴＡを14名により，大学，大学院で行っている研究をポスターで発表してもらい，交流の場を設けた。ゼミ内のポスター発表で選出された代表班は，ポスタ一発表（全体）で優先的に審査され、運営指導委員・本校教員による審査を踏まえて、東北地区サイエンスコ
ミュニティ研究校発表会の学校代表班３班を選出した。更に今年度は代表に選出された班以外から「みやぎこども未来博」に参加する班を選出し，発表動画を提出した。 Web上ではあるが，外部の発表の機会を確保した。 ③口頭発表(12月) 2回のポスター発表での質疑応答や指導助言を踏まえ,研究内容をさらに充実・修正させた上で, PowerPointのスライドを用いて口頭発表をゼミ内で行った。発表時間７分，質疑応答時間７分を標準とし，この発表等に
基づき，担当教員はゼミ代表を１班選出した。評価についてはポスター発表（10月）に準ずる。 ④個人論文作成（１月締切）研究成果のまとめとして，個人ごとに論文の作成を行った。研究内容（テーマ・序論・仮説・研究方法・結果・考察等）と謝辞・参考文献等を，Wordを用いてA 4判用紙４枚以上でまとめるものとした。 ⑤下級生の指導（１月〜２月） 2年生が研究を終える時期に，１年生の課題研究が始まる。１年生と２年生の班のマッチングを行い，ゼミの後輩となった１年生に対して、テーマ設定・仮説形成・研究計画立案等について指導助言を行った。ゼミ内
の後輩となった１年生に対して、テーマ設定・仮説形成・研究計画立案等について指導助言を行った。ゼミ内
統の一つとして継承されていくようにするため，一昨年度から始めた試みである。２年生に対しては自らの研究, who has been twiched to the state of the ⑥学術研究発表会（３月）ゼミ内の口頭発表会で優れた発表を行った班が各ゼミから１班ずつ選出され，運営指導委員と１・２年生全員の前で発表を行う。代表グループは12月の口頭発表会後も追嘆験や再調査に取り組み、研究をプラッシュアップさせた上で発表会本番を迎える。なお，運営は１・２年生の学術研究委員を中心に行われる。方法Ｏゼミごとの運営「学術研究II」を構成する14ゼミは，全体で足並みを揃えつつも，各ゼミの特性に応じた運営が行われる。第２学年所属の教員と理科・情報科・音楽科・家庭科の教員を中心に計25名で指導にあたった。「自律的活動」
や「協働・協調」を重視する観点から，ゼミの運営は，生徒の代表であるゼミ長・副ゼミ長が中心となって行動画・講師・コンピアの歌曲。 アニメの歴史  1980年代以後の歌曲。各ゼミの担当教員はそのサポートと，研究内容の指導・評価にあたる。 ○学術研究委員会ゼミ運営にあたるゼミ長が所属するのが学術研究委員会である。委員はゼミや各クラスで学術研究に関わる連絡の徹底,全ゼミ共通のスケジュールの管理,各ゼミ担当教員との連絡調整等を担う。委員会の働きにより, ＳＳＨ研究部の統括のもと，各ゼミが自律的に運営される。講演会や全体での発表会の準備・司会等，学術研してもらいいかない。
先に関わる行事の運営も委員会が担う。また，学術研究委員会が発行する広報紙「來畑ＳＲ times」を編集し、
学術研究の活動を内外に伝えている。ゼミ長は活動の中で真任感と主体的な行動を身につけていく。検証 次の図は，今年度学術研究IIを履修した現２年生（74回生）の，入学時からのループリックによる自己評価の平均値を示したものである。評価は１点～５点までの１点刻みで,最低評価を１点,最高評価を５点とした。 ,アーリー,アーリー,アーリー,リース,アーリー,アーリー,東西一丁目,東西一る最初の発表会後」「２年６月＝臨時休業明け」「２年１１月＝ポスター発表会（全体）後」「２年２月＝口頭発表後（学術研究振り返り）に相当する。全体的な傾向として、特徴的なのが、１年２月の発表会後から２年６月の臨時休業明けの大幅な低下である。例年，２月～４月の期間で研究の主軸を定め，研究活動を進めていたものが，今年度は第型コロナウイルス感染症対策により,研究活動を行うことができなかった。また当初,県内の企業や大学との連携を模索しており, 4月までの間でアポイントメントを取り，地域・高大の連携を行う予定であった。これらの活動が計画通り進められなかったことが原因と考える。しかし，休業明けに活動が本格化し，発表会を経て自らの成長を実感したといえる。また，２年２月の結果より，学術研究の活動が全ての項目において,自らの成長を促すことが実感できていることもわかる。ただし，「V計画力」と「VI想像力」については，他の項目と比べ低い傾向にあり,今後はこれらの項目の上昇を意識した計画を立て，実行していく必要がある。 2.9成果下表は,学術研究による興味・姿勢・向上に関するアンケート結果である。 「Q16.発見する力の向上」と「Q17.問題を解決する力の向上」の２項目に2.5 . M XI [1] Xおいて１年次から２年次において肯↑ 14:2月{{ 2}E6H ↑ 27.11月10–2,72,71 = 1 % T 9 H 1.定的な意見の割合が微増している。ま自己評価ルーブリックの変化(74回生)た,これらの項目は否定的な意見の割V T K VI EH M M X X ! N X II合も微減しており，学術研究の活動が婚乳力予約性情況記憶力 想律性 以以以の- 19主体性働きかけ力実行力課題発見力計画力創造力鉄道力これらの力を育成し，生徒が成長を実感していることがわかる。 74回生(1年次) 74回生(2年次)否定的育定的育定的各定的今年度は，外部での発表会の中止が相次ぎ，積極85.5 14.5 Q11.未知の事務への興味の向上925的な活動を行いづらい環境にあった。しかし、オン84.7 15,3 78,5 21.5 Q12.自分から取り組む姿勢の向上
Q13.周囲と協力して取り組む姿勢の向上89.8 10.2 85.1ラインでの発表会が増え,例年になかった発表動画Q14.粘り強く取り組む姿勢の向上83.3 16,7 75.4 24.6を提出する形での発表会の参加形式が増えた。県内26.7 73.3 72.4 27, 5 Q15.独自のものを創り出そうとする姿勢の向上
Q16.免見する力の向上70.1 29.9 72.7で行われる「みやぎこども未来博」や「マイプロジ752 24.8 76.1 23.9 Q17.問題を解決する力の向上ェクトアワード宮城・秋田サミット」など，Web上71.4 28.6 69.0 31.0 Q18.真真を探って明らかにする力の向上
Q19.考える力の向上での発表会に参加することができたことが収穫で81,6 80.1 19.9 18.4 Q20.深く学ぶ客勢の向上82.0 18.0 70.7 29.3ある。１月に行われた東北地区サイエンスコミュニ80.6 19.4 79.8 20.2 Q21.撮野の広がりティ研究校発表会では，生物ゼミが口頭発表とポスQ22プレゼンテーション能力の向上34.7 63.0 37.0 653 Q23.コミュニケーション能力の向上29.3 33.3 70.7 66.7ター発表を行い,英語ゼミと保体ゼミもポスタ一発表に参加した。いずれも研究者による指導助言を受100.0けて研究をブラッシュアップさせる糧とし,他校生90.0 80.0徒とも十分に意見交換を行った。文系での課題研究70.0が他の参加校にはなかったため，非常に好評であ60.0り,英語ゼミの発表ではオールイングリッシュで行50.0われたことも評価された。また，他校主催の発表会40.0 ( 1校の発表会に３班参加)への参加もあった。参30.0加者は理系ゼミ・文系ゼミ両方から出ており，本校20.0が継続して取り組む文系理系を問わない探究活動10.0の成果の一つと考える。 0.0 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q13 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 ２期目から始め今年度３年目を迎えた「(４)⑤下級生の指導」では，２年生が熱意を持って１年生の——1年生肯定的   ——1年生否定的   ——2年生肯定的   ——2年生否定的指導助言に取り組むことで自らの学びを振り返り, 74回生学術研究による興味・姿勢・能力の向上深化させるという効果もあった。昨年度までの反省点として，１年生だけで考えを深めたり，作業を進めたりする時間が十分に確保できなかったということがある。今年度は１年生だけでの作業時間を確保し，導入部と年度の締めの部分の２回の時間を設定し，効果的に時間を活用できた。
学校設定科目「学術研究宣」（第３学年１単位）

自然科学や人文・社会科学,生活・健康科学など,様々な事象を科学の対象と捉え,複数の数科・科目の見方・日が考え方を組み合わせて考えることができる,統合的かつ客観的な思考力の育成を目指す。また,探究の過程を通して，課題を解決するために必要な資質・能力を育成することを目指す。第３学年学術研究Ⅲ選択者(地学ゼミ３名・生物ゼミ１名・保体ゼミ１名)活動オリジナルテキスト教育
(1)研究の継続・深化
生徒は必修の学校設定科目「学術研究Ｉ・Ⅱ」において，１年次後半からゼミに所属し，興味関心を共有す、土壌などの平均に差れ合う。 ５月が休業となり，生徒は自宅で研究を行った。追実験の計画，先行研究のまとめ，実験に使用する模型制作等を行い,実施内容を報告書にまとめた。学校再開後は,スムーズに追実験やまとめ作業に入ることができた。 ②外部発表会のための準備地学ゼミの３名は，ＳＳＨ生徒研究発表会に向けて，ポスター，要旨の作成，動画の作成を行った。生物ゼミ・保体ゼミ各１名はWeb公開となるポスターの作成。効果的なプレゼンテーションを行った。 (3)後輩への指導 ともに，後輩の発表に対して助言を行った。また，中学生を対象とした「学校説明会」で口頭発表を行い，本校のＳＳＨの活動についてアピールした。 ④外部発表会への参加・地学ゼミ３名はＳＳＨ研究発表会に参加した。
・生物ゼミ１名・保体ゼミ１名は尚網学院大学主催「ＳＤＧ s -Webマルシェ」に参加し，Web上でポスタ一発表を行った。 •研究内容を論文にまとめ，筑波大学主催「科学の芽」賞に応募した。が、「日本の最大の日本5)研究のまとめまた，自分の研究経過と実績につて報告書にまとめ，自己評価を行った研究内容を論文にまとめた。が、そのことはない。駅周辺方法は，参加を予定していた発表会が中止となったり，形態が変更されたりする中で，それぞれ新しい形に対応させながら発表準備を進めた。担当教員は２年次の学術研究IIで指導していた教員が引き続き指導を行い，ＳＳ H担当の教員も２名加わった。「後輩への指導」の項目に関しては，２年生の各ゼミに協力をお願いした検証今年度履修した生徒は，当初から研究継続の意志が固く，高校卒業後の進路にも研究活動の経験を生かしたいという前向きな思いを持っていた。そのため休業期間中は，制限がありながらも各自が工夫して活動した。細心の注意を払い自宅で実験動物を管理する者，精巧な模型制作を目指しての試行錯誤する者，実験結果の再
分析のために自ら統計の勉強を始めた者など，指導教員と連絡を取りながら可能な範囲で取組を進めた時期であった。学校再開後の６月から，新たな計画に基づき発表準備等を急ピッチで進めた。 ３年生は受験勉強に本腰を入れ始める時期でもあり，多忙な中での研究となった。教員側は，目標とする発表会の中止・変容が相次ぐ中で，予定変更しつつ新たな発表の場を求め，生徒のモチベーション低下を防ぐ支援を行った。成果計画通りにいかないことは，大学の研究においてはまま起こりうる事態であるが，高校生にとっては思いがけないことであったようだ。度々計画を変更しながら研究を探め，分析方法を見直し、効果的なプレゼンテー
ションの方法を考える時間となった。ループリックの項目で言えば「自律的活動」前向き・責任・挑戦」で大
きな成長を遂げたと言える。例年に比べ対面での発表の機会が少なかった点は残念である。生徒はそれぞれ新と、人間を持っている。
しい発表形態に切り替え，柔軟に対応することができた。対面の発表ができたのは後輩を対象とする発表会に
限られたが，糖衆の理解度に応じて効果的にプレゼンテーションを行うことができた。「表現・発信」の部分でも目標が速成できたと言える。感染症対策の影響で，昨年のように後輩への指導・助言を行う時間の確保が難しい中、履修者同士がゼミの枠を超えて互いに発表をチェックし、アドバイスし合う時間が非常に有効であっ
しい中、履修者同士がゼミの枠を超えて互いに発表をチェックし、アドバイスし合う時間が非常に有効であっ
た。生徒の報告書の記述から，総じて学術研究Ⅲへの自己評価・満足度が高いことがうかがえた。
合同巡査

目標自然や社会の様子に直接触れることにより，学習に対する意欲や関心を高め，自発的・能動的に学習する態度を育てる。見学や実習により得られた知識や体験を学習の展開に活かすとともに，自然環境の保護と開発の関係について、その重要性を認識させる。グループ研究に取り組むことにより，問題に対して自ら計画を立て、見通しを持って計画を進め，問題を解決していく力を養う。研究成果をポスターやレポートにまとめて発表することにより，情報を収集・分析・活用する能力，論理的思考力，表現・伝達の能力を育成する。対象第１学年生徒３２１名「合同巡検のしおり」他（オリジナル教材） Earl内容＜予定していた内容＞令和２年７月６日（月）～７月７日（火）１泊２日第１日出発→三内丸山遺跡見学(12:15〜14:15)→浅虫海岸下見(15:15〜16:30)→実習まとめ(19:00〜21:00)第２日浅虫海洋生物学教育研究センター周辺の海岸での生物実習(7:30～11:15)→宿舍出発(12:00)→到着方法 ＜予定していた内容＞ (1)三内丸山遺跡見学(1)日目は満朝時の潮間帯の様子を観察し、２日目の干潮時に実習を実施する。夏季休業中に班毎のポスター，おは、そ中することとなった。4・5月に実施の可否について検討を行い，長時間のバス移動や県外での宿泊を伴う取組であることから感染のリスクが快えず，本年度はいっさいの取組を中止することを決定した。   『プレ課題研究』を，１学年を中心とする多くの教員の協力を得て実施することとなった。
技外研修

日本将来の進●関東圏の大学,企業,官公庁,研究機関等への訪問,同窓生講演などを通し,自らの見識を広げ,将来の進
路決定の自覚と意欲の高揚を図る。また,集団生活の中で責任感と協調性を身に付けさせ, 「自分自身の在り方・生き方」について考えを深めさせる。數第2学年生徒３２０名気関東圏の大学・企業・官公庁・学術研究機関等での班ごとの研修，同窓生による学術講演（分野ごと）内容研究や事業活動・官公庁の仕事等の実際について見識を広め，生徒が今後の活動や目標，自身のあり方への考察を深める。検証例年は７月に研究内容の深化を目的に大学研究室の訪問を中心に実施していたが，今年度は内容を見直した上で２月に延期したが，事前研修を含めて，最終的に実施を中止した。
学術に貢金
防災事業会

3ラま4 w 
 

フw w 4 27 w 4 w令和元年10月の台風19号の豪雨災害は記憶に新しいところである。そこで,近年の豪雨災害の実情を知り目標洗水・土砂災害ハザードマップの見方と豪雨災害から命を守る避難行動について学ぶことで防災に対する理解を深め、災害時に自分が果たす役割や主体的な行動を選択する能力を養成する。第１学年生徒３２１名対応スライド・配付資料「ハザードマップの見方と避難行動」 Eu 「ハザードマップの見方と命を守る避難行動」演題Print仙台市危機管理室減災推進課　主幹兼地域支援係長　大友嘉章　氏読令和３年３月１９日(金)  本校体育館英版ハザードマップの見方を学ぶことで，自分の居住地のハザードマップについて関心を高め，蒙雨災害からの方法避難を切り口に地域の防災全般に対する意識を高める。配付資料や災害事例のスライドには最近の宮城県の事例も含まれ、多くの生徒が興味を持ち、災害を身近なものとして捉えられる。また，今回の講演を契機に，自分の居住する自治体の防災課や危機管理センターの活動について知る機会となる。本県における豪雨災害について，報道されなかった地域の現状などを具体的に知ることができ，地域防災に関する意識が今まで以上に高くなった。また，命を守る避難行動について具体的な避難行動の原則や情報収集
の重要性について考えたことは重要な機会であった。次年度も実施方法に検討を加え，可能であれば適当なワ
ークショップ形式の研修会を開催することが必要と考える。
第１学年先端科学技術講演会

1年次前半のプレ課題研究を終え，後半の課題研究活動を始めた１年生に対し，自らの研究活動にＳＤＧ s目標の観点を導入し、より意義深い研究活動を行えるようになるための支援として実施する。大学・研究機関の研究 時に、課題研究を始めるにあたり，設定した課題の妥当性や他者への情報を伝える難しさを理解し，容観的に物事を判断する力を養成することも目標とする。第１学年生徒３２１名対スライト資料Eng内容演題:「なぜいま高校生が地球的課題の解決（ＳＤＧ s  17 Goals）に立ち向かうのか」講師:宮城教育大学キャリア研究機構　教授　市瀬智紀氏
実施:令和３年１月１４日（木）６・７校時　１学年各教室（宮城教育大学とZoomでの接続)方法、新型コロナウイルス感染症拡大の影響で、1年生を一型に集めての講演会を実施できなかったため，iPadと
各数蛋のプロジェクターを使い，Zoomによる宮城教育大学と本校とのリモートで実施した。講師のスライドを画面共有で投影し，ときにＱ＆Ａも交えながら講演は行われた。また，講演後半には，ＳＤＧｓに基づいた課題研究活動を行った高校生の研究発表動画が流された検証　Ｑ１「講義に興味がもてましたか」の項目では肯定的にとらえた生徒の割合が92.7%となっており，講義の内容が課題研究を行う上で必要だと感じ，役に立つと多くの生徒が判断したことがわかる。また，非常に多くの生徒が視野の広がりを感じていることもアンケートの結果から判断することができている。ただし、講演会
に対する高評価・高満足度の割合はどちらも昨年度より低下した。リモートで講演会を行ったことで、講師が生徒の様子を正確に把握することができず，講演のテンポの調整や表現の選択に難しさがあったことが原因とw 2 +考える。リモートで講演会を行う際は，生徒の様子をな生姜の景質･最短（単位:% 1=直訳値4=無鍵値）
るべく正しく講師にフィードバックすることを心がけ
ることが重要だ。アンケートの自由記述には，ＳＤＧｓ 031最高の動車は分かりましたか。 3315556 53.0 6.0 1.3 31.5 56.6 11.3 0.7 Q2最高の内量は分かりましたか
Q3最高に集中できましたかの社会的意義を正面から捉え，理解を示すものが大多25.5 1.0 57.0 16.6数である一方,学問と社会の関係の多様性や,経済発展Q4もっと無く知りたいと思った37.7 49.0 11.7 1.7 Q5 [観察が広がったを所与の前提と捉えることへの素朴な疑問も見られ、 52.0 42.1 5.3 0.7批判的思考力が芽生えてきた様子がうかがえた。また，一部の生徒は講演内容をただ鵜呑みにすることなく，自分なりの問題意識と比較しながら発展的な考察を深めることができた。
6-3 第2学年先端科学技術講演会
【指導の到達目標と連成度】

1  1真成1 4 4 w 4 4 1 w 1シ目標大学・研究機関の研究者による最先端科学技術の研究紹介等の特別講義を実施することで、知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命とその及ぼす影響を理解し，自分が果たす役割や主体的に進路を遥択する能力を義成する。対象第２学年生徒３２０名スライドおよびメモ資料esu演題:「理系と文系のあいだ」内容講師：東北大学名誉教授・立命館大学客員教授野家啓一氏実施:令和３年１月１３日（水） 本校５階多目的室先増科学技術講演会,大陸,生後の民価・最想（単位:% 1=高課価4=低課価）の理解,視野の広がり,総合的な満足度は85%以上の生2 3 4 Q1 [ 50.7 37.1 8.8 2.8徒が肯定的な回答をしており,総じて満足度の高い講演29.6 58.8 10.2 1.4会であったQ2最高の内量は分かりましたか
Q3最高に集中できましたか
Q4もっと買く知りたいと思った37.3 53.5 7.4 1.8成果講師は理学部に進学しながらも哲学への興味が強く, 47.9 15.8 3.2 33.1理系と文系の境界で活躍をしている。「理系と文系のあ[95]親募が広がった51.1 39.4 7.4 2.1 45.8 | 45.4 6.3 2.5いだ」とする講演は，理系・文系はもちろん，さまざま［96最合的にこの貴貴に貴足したな境界で迷いを抱える本校２年生にとって非常に衝撃的な内容であった。アンケートのＱ５では, 51. 1%の生徒、それをしていた。容であり，これからの時代を担う人材として既存の枠にとらわれず，さまざまな素養が必要とされることが示された。文系・理系を問わず全員を対象に課題研究を行ってきた本校生徒にとっては効果的な講演会であった。
6-4 東北大学公開講座①

日
(1)高校生対象に，様々な学問分野で活躍している大学の教員を招き，最先端の研究に直接触れる機会を提供する。 (2)現代社会の諸問題や最先端の研究に触れることを通して，学問や研究に対する知的好奇心を高める。 (3)大学教授等の講義を通して，大学で学ぶ夢を育てる。 (4)地域の高校生が集い，ともに大学の講義を体験することを通し，切磋琢磨して学習する意欲を向上させる。対象第１・２・３学年生徒希望者，宮城県内の高校生希望者各講義担当講師による資料eu今年度は実施できなかった。 bill
6–5 東北大学公開講座②

大学教員による講義・ガイダンスを通じて，学問に対する知的好奇心を高め，生徒の学習及び進路に関する目標動機づけの一環とする。第１，２学年生徒全員，及び，第３学年の希望者対策担当教員によるスライド,説明資料,実験器具,大学学部パンフレット等教育In setting of the conte内容スライドやパンフレット,資料などにより，大学における講義や研究の一端を紹介した。学部・学科につい方法ての説明，学部で学ぶ内容や他学部との違い，卒業後の進路についても同様に説明を行った。また，講義終了後には感想・アンケートを求めた。検証　受講後のアンケートは下表のような結果となり，すべての項目において，肯定的な意見が90％を超えた。
　　特に「視野が広がったか」「総合的に満足したか」という質問に対しては，約80％が「あてはまる」と回答。それぞれの分野の最先端で行われている実際の研究に触れることによって，個々の視野を広げ，学問したの魅力や，大学で学ぶ意義を考える貴重な機会となったといえる。成果 最先端の研究の一端と学問の深さを質の高い講義により知ることができ，生徒の進路や学習に対する意識が高まるとともに，オープンキャンパスだけでは得られない学部・学科についての情報が得られた。
目標 講演会や研究紹介の講師,学校設定教科「学術研究」における課題研究のＴＡ (Teaching Assistant)を,本校卒業生に依頼する。講演会や研究紹介では，研究者として活躍する卒業生を本校生徒にとって身近なロール
ーそデルとして捉えることで，将来の姿を描きやすくなること，そこに向かうために必要なスキルや経験が「見える化」されること，どのような段階を踏めば良いかわかりやすくなることを目的とする。課題研究のＴＡは，担当教員を補佐および援助することで、課題研究の向上に資すること，さらに，学生がＴＡとしての経験を通じて自らの研究者や指導者としての素養を高めることで，自身のキャリア形成の一助となることも目的とする。全校生徒９５５名ない本校から築出された人材（卒業生）を講師・ＴＡとして依頼した効果を、生徒のアンケートやループリック内容の変容から分析し，在校生への効果を検証する。
本校同窓会報，同窓職員や卒業生の紹介等により，講師やＴＡを依頼した卒業生のデータベース化を行う。
 1990年方法ＳＳＨに関わる生徒意識関査(p. 48参照) 「学術研究による興味・姿勢・能力の向上」の「発見する力の向All fl上」「問題を解決する力の向上」に対する「否定的な回答」が，１年生１月に対して２年生１月で減少する。今年度２年生の減少率は，昨年度２年生を上回った。これは，日々の活動におけるグループでの研究活動で，徒同士や教員との議論とＴＡからの助言，さらに発表会等において，講師・ＴＡから，研究者としての立場に加え、本校卒業生としての立場から,後輩への期待を込めた指導・助言が効果的な作用をもたらすことを示す。各種講演会の講師やゼミの研究活動の指導助言に限らず，研究活動の発表する機会を設けることで，学生が

第３節　科学技術の知識基盤の構築
仮説３  教科学習の知識の深い定着が，最先端領域への発展・応用や，社会的韓同の保決への原動力となる。 ～【科学の心】の職成～科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力，多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し教員の指導力を高める。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め「学びの意欲」を喚起することができる。教員主導で行う授業の改善と同時に，生徒の主体的・協働的な活動に関する取り組みも探り入れる。
… --- ... 4 4 -..ま4 4 4 4 4 w wシ4 4 「数学I」に「数学II」の「式と証明・高次方程式」「三角関数」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性日本を重視した教育課程を編成。基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的内容まで取り扱う。第１学年生徒３２１名学校作成教材 啓林館「教学I 」「教学I 」 कल्पे 「数と式」「２次関数」「図形と計量」「データの分析」(数学I )，「式と証明」「高次方程式」「三角関数」(数内容学II)方法 学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程の主たるものは，数学Iの図形と計量（三角比）と自然現象を表現する道具としての数字IIの三角関数の分野を第１学年で学習するように配置した。
各種の調査において，数字に対して苦手意識を持っていながらも，興味・関心を抱いている生徒が多いと提えられる。文系・理系を問わず，知的好奇心を一層引き出し，深化させるきめ細かい指導が今後も必要である。データの分析を学術研究の開始に合わせる形で図形の計量とデータの分析との順序を入れ替えて実施した。三ので、そのようなど、新しい人間を行っている。 日本の日本の日本の人間の日本の日本の一人間の日本の２次関数を学習した後，早い時期にデータの分析を学習し，統計的な発想の理解を深め，ＳＳＨの研究に役成果「うんなま？」とには、とりわけ数学Iの図形と計量の範囲の理解が深まった。
学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」(第１学年４単位)
学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」（第１学年２単位）

自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねら目標いとして，「数学A」のみならず，「数学１」との融合問題に取り組み，「課題学習」についてはＳＳ数学Ｉと並行して実施するなど，学習内容の関連性や系統性を重視する。第１学年生徒３２１名対し学校作成教材 啓林館「教学A」 इंल内容｢場合の数｣「確率｣「図形の性質｣「整数の性質｣「図形の性質」「課題研究」
「数学A」のみならず，「数学Ｉ」との融合問題に取り組み，「課題学習」についてはＳＳ数学Ｉと並行して77は実施するなど，学習内容の関連性や系統性を重視し配置した。 「数学Ａ」と「数学Ｉ」で関連性のある分野を同時並行で取り組むことができた。
「数学Ｉ」の三角比と並行して「図形の性質」を学習することで、それぞれの内容の理解も深めることができる。 FROMきた。また，「整数の性質」では合同式の内容も，教科書の内容から踏み込んで学習することができた。
学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」(第２学年４単位)

自然科学書語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねら目標いとする。「数学II」に「数学II」の「複素数平面」「平面上の曲線」「関数とその極限」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。第２学年理系生徒１８９名対象学校作成教材 啓林館「詳説教学Ⅱ」「詳説　教学Ⅲ」数明「図形と方程式」「指数関数」「微分と積分」（数学II）「複素数平面」「平面上の曲線」「関数とそ内容の極限」（数学Ⅲ） 2学年の理系生徒全員が履修している。上の目標にも挙げ方法学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」に続く科目として，２学年の理系生徒全員が履修している。上の目標にも挙げ
、「文化学」を「文化学Ⅱ」に続けて，教学Ⅲの「複素数平面」「平面上の曲線」「関数とその極限」を配置した。グラフ分野を集中して学ぶことで、発展的な内容の学習により理解を深める。検証　始業時期が遅れたが，シラバス通りに授業を終了することができた。数学に楽しみを見いだしながら，知的
成果　生徒の負担を考慮しながらの指導を心がけ，様々な事象を論理的に処理する良さや解決に向けて取り組むこ、主人の人にも無人的な人物である。度が進むにつれて難度も上がっていくことから，極端に大きく配列を変えることはしなかったことは，生徒の習熟度にもよかったと思われる。
学校設定科目「ＳＳ数学Ｂ」（第２学年２単位）

目標自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとして設置する。「数学B」に「数学II」の「数列の極限」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。対象第２学年理系生徒１８９名教材 学校作成教材 啓林館「詳説 数学B」「詳説 数学II」
内容 学習する単元は「数列(数学B)」「平面上のベクトル(数学B)」「空間のベクトル(数学B)」,「数列の極限(数学Ⅲ)」となっている。上の目標にも挙げたように, 「数学B」の「平面上のベクトル」, 「空間のベクトル」, 「数列」,に続けて,方法学正の「数列の極限」を配置した。これにより，「数列」のつながりを重視すると同時に，「ＳＳ数学正」の後半での「関数の極限」の学習にもつなげた。これにより学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成基礎基本から思考力・判断力を養う発展的な内容まで理解することができる。  授業を終了することができた。数学に楽しみを見いだしながら，知的好奇心を一層引き出し，個々に応じて深化させるきめ細かい指導ができた自然車は、その後ファッションアルバルの方にもかなことができ、特に「数日」の「数日」は数字程式」に関して「数日」の内容の延長を、時期を合わせて「数日」「数日」の両面で行ったことは、系統性を重視した
の延長と「数日」の内容の延長を，時期を合わせて「数日」の両面で行ったことは，系統性を重視した極端に大きく配列を変えることはしなかったことは，生徒の習熟度にもよかったと思われる。
5学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」（第３学年４単位）

l- ....江成4 5 4 4 - & w 4 4 .... 4 4 w w目標数学III各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，微分法及び積分法についての理解を深め、知識の習得と技能の習熟を図り，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで理解することを目指す。事象を数学的に考察し処理する能力を伸ばす。第３学年理系生徒１８４名対象教材学校作成教材教研出版「改訂版教学Ⅲ」 「微分法」「積分法」（数学Ⅲ）総合問題内容方法学校設定科目「ＳＳ数学II」に続く科目として、３学年の理系生徒全員が暖修している。上の内容にも挙げ
方法学校設定科目「整Ｓ数学II」の「微分法」「横分法」を学ぶことで、自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や
。科学現象そのものへの本質的な理解力を高めるのは勿論のこと。数学の本質的な理解のもと発展性のある教材を活かして，物理など数学以外の他数科・他科目との融合領域に踏み込むことができる。検証　令和２年度３月から３年度５月までの臨時休業により数学Ⅲの内容は基礎・基本事項を中心に前半を進めざるを得なかった。単元を一通り終えたあと，後半は総合演習として，基礎から応用までの問題演習を行った。時間数が限られていたこともあり，１２月段階で応用問題のすべては終えることができなかった。成果数学的な問題确认の過程を重視し、棒想・見通しを立てる力や目的に応じ表・グラフ等を活用し一定の手順
     に従い処理する能力が高まった。また，得られた結果を意味づけたり，活用したりする能力がついてきた。分野は異なるが、共通テストの成績は予想以上の良い結果であった。併職的な視点で物事を捉える生徒も増加した。
学校設定科目「ＳＳ理科総合Ｉ」（第１学年４単位）
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目標　自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理騎力を高めることをねらいとする。 [物理基礎] , 「化学基礎」 「生物基礎」 「地学基礎」の内容の中から各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取様々な自然科学の現象を観察。実験などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。り扱う。対象第１学年生徒３２１名学校作成教材　東京書籍「化学基礎」実教出版「サイエンスビュー化学総合資料」教育実物出版「生物基礎　新訂版」教師出版「フォトサイエンス物理区録」一般的な化学基礎，物理基礎，生物基礎の内容に加え，以下の実験・実習を実施した。内容<化学・地学分野> 「化学反応と量的関係」, 「中和適定実験」, 「電池の仕組み」, 「イオン化傾向と電気分解」, 「課題研究の進め方について」 ＜物理分野＞ 「ガイダンス」 ,リーグ, 「紙の落下（半減期のモデル実験）, 「落下の制御（1.00秒で落下する物体）, 「時間の制御（10.0秒を計測できる装置）, 「光の屈折」, 「重心（自分の体の重心の位置）」, 「コンテスト１ (落下の制御)」, 「コンテスト２ (時間の制御」,「落下の制御２ (2.00秒で落下する物体)」,「針の落下」,「等速直線運動(自分の歩行の分析)」,「斜面を転がる球の運動(力学的エネルギーの保存)」,「弦の振動(波長と振動数の関係)」 <生物分野> 「桜の花の観察（観察・スケッチの基礎）」,「プロッコリーのＤＮＡの抽出」「ウニの受精と発生」
  ４単位を「化学・地学分野」「物理分野」に分割して実施した。「化学・地学分野」を化学科教員２名方法と地学科教員１名，「物理分野」を物理科教員２名と地学科教員１名，「生物分野」を生物科教員１名が担当した。 <化学・地学分野>化学基礎を柱として学習する中でも，課題研究やフィールドワークを取り入れ，科学技術と人間生活との関している。物質の結晶構造や化学反応と熱において、化学分野と地学分野の横断的な内容も取り上げる。年度当初の休校期間中には，授業動画を配信することにより，生徒の自学をサポートする。 ＜物理分野＞授業時間の９割を実験で構成し，物理の様々な現象の中にある法則性について実験を通して発見・検証していく。法則性を発見・検証していく過程で、ベソコンを使用したデータ処理や実験のノート、レポートの作
成方法を学習させる。様々な物理の現象を，実験を通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。 <生物分野>生物基礎の「生物と遺伝子」の大項目を中心に，実験を柱として学習を進めていく。実験は可視化をテーマとし，より細かい観察･記録を求め，対象を可視化するための実験操作の原理や，観察された現象や構造についての考察をレポートにまとめ，探究を深めていく。科目に対するアンケートと、ＳＳＨ全体のアン将来科学者・研究者になりたいかケート結果から,「将来科学者・技術者になりたい1 (75回)年生か」と「将来技術者になりたいか」という問いに対して肯定的な意見の割合が増加している。これら1月6月はＳＳ理科総合Iの学習が進むにつれて，科学の強くそう思う5.6 5.1できればなりたい14.0 11.9本質に対して,興味が表れた結果と考えられる。また，物理分野でのアンケートでは, 「知識だけでな将来技術者になりたいか?く実験を基に規則性を見いだし、深く考えること1 (75回)年生ができましたか」の項目に対して９割を超える肯定的な回答が得られたことは，理科の学習におい6月1月とから、「「」と呼称される。  「」と呼称される。  「」と呼称される。  「」と呼称される。

「」と呼称される。  「」と呼称される。  「」と呼称される。
 「」と強くそう思う3.4 5.3 、アメリカ人民族の人物できればなりたい15.0 19.5アンケート結果から，判断することができる。第１学年生徒全員へのＳ成果物理分野アンケート結果S理科総合I「物理分野」独10%     20%     30%    40%    50%    50%    50%    70%    80%    90%    100%自然アンケート結果から，物　短膜だけでなく実験を元に規制性を見いだし，深く幸えることができましたか　無料　理実験を行うことで自身のand the companion of the companion気験は、課題研究の課題を発見するのに役立つと思いますか　課題posteron of more los安移は、鋳題研究の仮説を立てるのに役立つと思いますか成長を感じることができていることがわかる。また,ル実験は，昇是非党の実験万法を考えるのに役立つと思いますか　盤the companion of the companion実験は，課題研究の納期のまとめや考察に役立つと思いますか。歴- CONSTRUCTION sing ーブリック評価ではほとんthe content of the cont senses were主体性（効率に減んで取り組む力）どの項目で能力が向上した動きかけ力（他人に動きかけ巻き込む力） programs of control . unmatement and services onとを実感している。「スト宾行力（目的を設定し確実に充行する力）評題発見力（現快を分析し日約や課題を明らかにする力）レスコントロール」の項目計画力（課題の解決に向けたプロセスを明らかにし承順する力）が低いのは, Excelの経験がsome a serior model and the state創造力（新しい任軍を生み出す力）今までほとんどなかったた免信力（自分の意見をわかりやすく伝える力） oness . .め，その作業に対するもどomanissances with omaniss稱聴力（松手の意見を丁寧に聴く力） to construction of玉秋社（毎見の追いや立場の追いを理解する力）かしさが表れていると考えthe content of the cont情況想成力（自分と周囲の人々や物事との間は性を理解する力）る。最も成長を感じている残論性（社会のルールや人との罰束を守る力） 2004 00000のは課題発見力で，物理現ストレスコントロールカ（ストレスの発生活に対応する力） SKUPER 200象を様々な道具を用い実験ねとてもよいロよい日およりよくない日寒いすることにより視野が広がったと感じたようだ。しかし，基礎的なものから発展的な内容まで系統的に行ったため，中学の既習事項を扱った実験ではより発展的な内容の実験を行いたいと要望する生徒もいる一方，復習できて深い理解につながったと答える生徒もいた。また，実験中心ではなく通常の授業を望む声もあり，事前知識の与え方を検討することが今後の課題であり，実験を行う重要性や趣旨説明を深く行う必要がある。ＳＳ理科総合Ｉでは，科目を超えた理科の機断的な領域を、発展的内容も含めている。このためには、中古を通約30回実施した。また、課題研究との関連で、研究の手法についても授業内で取り扱うことにより，基本的な科学的知識が主題設定や，テーマの妥当性，研究方法，検証方法の評価，考察において非常に大切であることを体験的に学習できるようにした。結果として，生徒は科学を学ぶ重要性を体感することができ，特に理系に進む生徒に対しては，科学に対する興味関心を伸ばすとともに，高い学習意欲をもたせることにつながった。 
理科や敎値的な処理に対して苦手意識をもら、かつ将来的に科学に関わることを考えていない生徒にとっては、科目の本質的な理
解や教値的な処理に十分に時間をかけるとともに、実験・実習や他科目との連携を通して、科学への興味問い
学・地学分野」では、年度当初の休業期間中に授業動画を配信することにより，生徒の自学をサポートしたあらたな試みではあったが，そこから得られた成果も大きい。動画配信サイトでは，閲覧者の様々な状況（関覧数、閲覧時間帯など）がデータとして得られる。これらのデータから生徒の自学時間の傾向や、再生率（１
回の視聴で動画全体に対してどこまで視聴されたかの割合）がわかり，今後動画配信する際にはその効果を高日の規定で統計上げられるとなっていた。  1987年（平成17年）、平成18年は平成18年（平成18年）、平成18年（平成18年）、平成18年（平成18年）、平成18年（平成18年）、平成18年（平成18年）、平成18年（平成19年）、平成1とっては一つの学習ツールとなっていると感じる。今後，継続的に配信を続けていくことも検討していきたい。

学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」(第２学年文系２単位)
「地学基礎」の「固体地球とその変動」、「移り変わる地球」、「大気と海洋」、「宇宙の構成」の内容 に「生日本物基礎」の「生物の多様性と生態系」,「生態系とその保全」の内容を関連づけながら，地球全体の環境・生命が全然し、そのような人に生活の中、生活の人になっている。 日本人民共和国の対象第2学年文系生徒１３１名.教材学校作成教材 啓林館「地学基礎改訂版」  第一学習社「高等学校生物基礎」浜島書店「ニューステージ地学図表」内容一般的な地学基礎，生物基礎の内容に加え，以下の実験・実習を予定したが，新型コロナウイルス感染症拡大防止のため，実験室での実験ができず，一部について演示実験をプロジェクターで映して共有する他は，写真やビデオで現象を確認した。 ＜地学分野＞ 「地球表面の高度分布」「地球の形と大きさ」「ホットスポットからの距離と形成年代」「走時曲線の作成」 <生物分野> 「アカムシュスリカのだ腺染色体の観察」「薄層クロマトグラフィーによる光合成色素分析」
「 λファージDN Aの制限酵素断片分析」「 G F P形質転換実験」「植物組織の観察」「ウニの受精と発生」は、「地学分野」に分割し、それぞれ、地学科教員１名で担当した。
２単位を「地学分野」に分割し、それぞれ、地学科教員１名，生物科教員１名で担当した。方法＜地学分野＞ 
「地学基礎を柱として学習する中で，学校設定科目「学術研究Ⅱ」における課題研究とも連携しながら，科学
技術と人間生活との関わりを考察，検討する。 <生物分野>第１学年の「ＳＳ理科総合Ｉ」における生物分野に引き続き，「生物と遺伝子」の大項目を中心に，実験・実
習を柱として学習を進めていく。実験は可視化をテーマとし，より細かい観察・記録を求め，対象を可視化するともになっている。検証右表は，地学分野において，単元ごとに実施したマーク地学基礎マーク型問題の正答卒（%） 90式演習問題の正答率を示す。５月31日までの休業期間中に--- --- ■■企体「生命と地球の進化」「固体地球とその変動（火成岩を除85く）」を範囲とする課題を自学した後に提出した問題の正答
率は７割程度であったが，対面授業で扱った「火山活動と
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出出火成岩の形成」「大気と海洋」「宇宙の構成」の問題の正答% 75率は８割を超える。単元の違いによる離易度の違いはある70が,自学より一斉授業による学びの有効性を表すと考える。 ６月実施のアンケート結果では，ＳＳ理科総合Ⅱを履修65 4月(徐校中)  5月(徐校中) 9月２月提出時期している第２学年文系の生徒は「学校設定科目「学術研究11月II」への興味・関心」 (文系64.6%,理系62.9%)，本校で取り組むＳＳＨの取組として，「学術研究」「研究発表会」「各種講演会」，最も期待するＳＳＨの学習として，「大学研究所等の訪問」，「視野を広げる」，「プレゼンテーション能力を身に付ける」「英語コミュニケーション能力」において、第2学年理系の生徒より肯定的な考えをもっている。また「自分とは異なる意見を想定しながら自分の考えを組み立てる」「自分が調べたこ
と、そのようなもので、「自分の」としてもられる。なお、「自分の」とも呼ばれることができる」「自分の考えたことができる」「自分の考えをわしながら自分の考えをより良いものに
修正する」ことにおいても，理系生徒より高い意識を持っている。しかし，科学への興味・関心」「文系22.3%
理系73.0%」「疑問に思ったことを自分なりに考える」「視聴にの割合は、理系生徒より低い。２月実施のアンケートとの比較（６月→２月）は、「理科を好き＋どちらかとい
えば好き」(25.4%→26.6%)，「得意＋どちらかといえば得意」（11.6%→18.0%）で上昇している。 S S理科総合IIの学習内容と学術研究IIで取り組む課題研究が相まって、文系の生徒の理科科目における「学びの意欲」を高める効果があるといえる。
学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」（第２学年２単位）
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目標　化学において，各法則がどのように導き出されているか、反応・現象がどのような理由によって引き起こさ
　　れるのかを，本質的に理解できるようになることをねらいとする。「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平
　 on of the state of theや結果の考察に必要な資質・能力の向上を図る。対象第２学年理系生徒１８９名学校作成教材東京書籍「改訂化学基礎」「改訂化学」実教出版「サイエンスビュー化学総合資料」歌詞内容教科書の内容に加え，発展的内容として詳しい理論や反応機構，電子の動きなどを取り扱った。方法(1)進度についてS S H指定１期目において３単位であったＳＳ化学Ｉが，第２期の指定から２単位となったことを踏まえ指導方法の見直しを行った。知識を習得する時間を削減し、ワークシートを用い、知識を活用する時間・思考する時間の確保に重点を置いた。また，化学基礎で発展的内容として扱った分野については簡単な復習程度に留めた。結果，かなりの進度の確保につながったが，単位数の減少を補えるまでには至っていない。 ②化学の現象の理解力についていて補足説明する。
名化学反応が起こる理由を，結合の種類と関車させるなどして詳しく解説し，必要に応じて発展的内容を用
いて補足説明するとともに，ワークシートを活用し，自ら思考する時間を確保した。また，実験・観察を通して体験的に理解できるようにした。 ③他教科や実生活との関連について化学の式中に用いられるアルファベットは英単語の頭文字になっているものが多いことから，化学の重要語句については英語名も確認した。また，結晶格子のルート計算，指数表記と有効数字の取り扱い，pHの概念と対数の定義 数値処理の際の計算工夫など数学との関連も意識できるようにした。実生活との関連については具体
例を示し、関連するエピーソードを取り上げるとともに,実験・観察を通して,実際に確認できる機会を設けた。 ④ 「学びの意欲」を喚起させることについて
、化学を学ぶ意味を伝えるとともに,補助資料・自習課題の配付など自ら学ぶことができる環境作りを行った。
⑤教員の指導力を高めることについてので、それを取り扱うとしても、大学人試問題研究や大学の教科書や専門書で発展的理論の理解に努めた。大学や出版社が主催している研修会等に参加予定であったが、新型コロナ感染症拡大で中止となったため次年度以降に参加したい。
検証 進度の確保のため化学基礎で扱った内容について，復習を中心としたことに加え，発展的な内容についても触れているため，化学に苦手意識を感じている生徒にとっては理解が不十分な状況である。発展的な内容は， 
、あくまでも基礎的な内容を理解させるために必要な理論として，取り扱う必要がある。
成果 今年度は，単位数減の影響を抑え，進度を確保しつつも思考力を育成する手段として，知識の習得に掛ける時間の削減を行った。結果，思考する時間を確保することができ，生徒アンケートの結果からは肯定的意見が多く見られた。一方，化学に対して苦手意識をもつ生徒にとっては基本事項を整理する時間が少なかったものタイルがある。 アルバースに対して、アルバースによって家庭での学習を促すことができた。
目標〈英語での指導（４単位中１単位）〉 「英語での物理教育」を行うことにより，将来，英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための意欲や基礎的素義を身に付けさせることを目指す。 〈日本語での発展的・系統的指導（４単位中３単位）〉 「物理基礎」の後に履修することになっている「物理」の内容を，生徒にとって適切と判断される分野においては系統的に学習させることにより，生徒自身が学習に対する興味・関心を高めることができ，「学び」の意e and the state o的な理解が深まり，科学的な思考力が養われる。対象第2学年生徒１５２名教材〈英語での指導（４単位中１単位）〉学校作成教材，APlusPhysics: Your Guide to Regents Physics Essentials，英語での各種の解説ビデオやニュース（YouTube等） 〈日本語での発展的・系統的指導（４単位中３単位）〉学校作成教材 啓林館「総合物理１・２」「サンダイヤル ステップアップノート 物理基礎・物理」浜島書店「2020　実践アクセス　総合物理」内容〈英語での指導（４単位中１単位） ( i )力学分野（Introduction, Math Review, Defining and Graphing Motion, Kinematic Equations, Free Fall and Projectile Motion, Newton's 1 st Law, 2 nd Law, 3 rd law, Work and Power, Energy) (ii)各種の最先端科学の話題「ILC（国際リニアコライダー）」「アポロ15号のスコット宇宙飛行士の月面での実験ビデオ」「SI基本単位の定義の改定」「ブラックホールの振像」「宇宙エレベータ」「ノーベル
物理学賞2020」「はやぶさ２カプセル帰還」「ITER（核融合実験炉）」 (iii)電磁気分野（Electrostatics, Current Electricity, Magnetism, Electromagnetic Waves) 「各種の実験と重要用語・表現等の復習( iv ) 〈日本語での発展的・系統的指導（４単位中３単位）〉具体的に実施したものとして，次の例が挙げられる。 （ｉ）「力学」の分野で落体の運動を学ばせた後に「水平投射と斜方投射」を学ばせた。
（ ii）「力学」の分野で応用的な単元として「剛体のつりあい」「運動量と力積」を学ばせた。
（iii）「波」の分野で、ホイヘンスの原理を学ばせた後に，「波の反射や屈折の法則」を学ばせた。 (iv)「波」の応用的な単元として，「ドップラー効果」「光」を学ぼせた。方法〈英語での指導（４単位中１単位） (ALTとのTT)   (4・5月の休校期間中は，Zoomによるオンライン授業) （i ）力学分野については，アメリカの高校生向きの教材（ビデオや教科書）を用いて物理全体に渡る重要表現を扱った。 ( ii ) [ILC (国際リニアコライダー)」については,岩手県科学ＩＬＣ推進室作成の外国人向けビデオ“Cool
i      Kitakami (English version)”を用いての授業を行った。 ｢アポロ15号のスコット宇宙飛行士の月面
での実験ビデオ｣については,スコット宇宙飛行士の生の声の録音を聞かせ,関き取「SI基本単位の定義の改定」「ブラックホールの撮像」「宇宙エレベータ」「ノーベル物理学賞2020」 「素粒子の標準モデル」「はやぶさ２カプセル帰還」「ITER（核融合実験炉」については，最先端科学技術の例を英語で取り上げた。何回か「オール・イングリッシュ」で行った(iii)電級技分野については、トピックスごと，生徒がPowerPointを用いて英語で発表後架する形式をとった。 (iv)各種の実験を英語で解説しながら行い，重要用語等の復習を行った。
襖藍〈英語での指導（４単位中１単位）〉

「力学分野」「電磁気分野」の基本を英語で学ぶことに加え，最先端の科学技術を英語で学んだり，普段開きなれない生の英語を開く機会を作ったり，英語による実験をとおして既習事項を復習したり，生徒自らに
、「大阪」を「「大阪」を「「大阪」を「大阪」を「「大阪」を「大阪わらず，ほとんどの生徒が果敢に挑戦した。アンケートの自由記述欄には「大変だったが，けっこう楽しめた。」等の回答があった〈日本語での発展的・系統的指導〉実施した分野においては，生徒の学習に対する興味・関心を高め「学び」の意欲を喚起することができた。成果〈英語での指導（４単位中１単位）〉品での用途で、それぞれ、まったく日本語を用いずとも，未知の物理学やその成果を英語で理解できることの喜びを生徒に味わわせることができた。初歩的な内容に限られるが、英語で物理の内容を発信する力も育成できていると言える。
学校設定科目「ＳＳ生物I 」 (第２学年４単位)
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目標前年度学校設定科目「ＳＳ理科総合Ｉ」の生物分野の後続として，理論・実験観察・教量的扱い等の探究の過程の各段階において，思考力・判断力・表現力等の能力を高めることをねらいとして設置する。 2学年理系生徒の自然性になっているので、そを育てる。生物と生命現象に関する基本的な概念や原理・法則の理解を深め、生物学的な探究の方法を身に付けさせるようにするとともに，生物や生命現象を分析的，総合的に考察する能力を育成する。また，生物や生命現象に対する探究心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，生物学的に探究する能力と鑑度を育てるとともに，生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深める。さらに最新生物学に直接触れることで,科学的な自然観を高める。対象第２学年理系生徒３７名教材　学校作成教材　第一学習社「高等学校生物基礎」「高等学校生物」「セミナ一生物基礎＋生物」浜島書店「ニューステージ新生物図表」高校生物の「生命現象と物質」・「生殖と発生」・「生物の環境応答」の分野を中心としながら，前年度学校設内容定科目「ＳＳ理科総合Ｉ」で扱った「生物と遺伝子」・「生物の体内環境の維持」や他科目との横断的な内容,および発展的な内容を加えた授業を実施した。方法知識の習得を目的として，副教材を利用した講義を中心に授業展開した。また，実験・観察を通し，なるべく実物に触れることで本質的な理解を促すとともに，生命に対する倫理的態度の涵養を図った、「アカムシュスリカのだ腺染色体の観察」「ニワトリ心臓の解剖」「ブタの心臓腎臓の観察」「脱水茶酵素」
による酸化湿元反応」「ＧＦＰ形質転換美鏡」「ウニの受精と発生」「ブタ眼球の解剖」「知覚認知と錯覚」
を予定していたが、新型コロナウイルス感染症拡大防止のため，実験室での実験はできず，一部については教室で演示実験を行い，プロジェクターで映して確認した。その他については積極的に副教材の写真やビデオ教材を利用した。検証新学期のスタートが大きく遅れたが，進度については，ほぼ計画通り実施した。生命現象の理解力の育成には，実験・観察を通してなるべく実物に触れることが大切であるという考えに基づき，写真でしか見ることの
ない様々な生命現象を束際に観察したり、実験・観察の困難なものについては映像教材を利用したりすることで，その
分野について学ぶ意義を喚起し，さらに、科学史に治った授業展開，すなわち，その分野の学問がぶつかって
きた壁や生命現象の理解が進んできた過程とともに内容を教えることによって，単なる知識の習得だけでなく，
研究の目的や方向性を考える訓練がも行った。生徒個々の理解を擦り合わせることによって,様々な気付きがみられた。このような経験を通して,関心・意欲の向上にも結びついたと考える。成果　ＳＳＨ１期目の経験と２期目のこれまでの取組を通じて，生徒が主体的に取り組む実験・観察について開発を進めることができたと感じる。また，ＳＳＨならではの，発展的な授業や実験・観察にも取り組むことができた。今後はＳＳ理科総合からＳＳ生物Ｉにかけて指導計画を見直し、指導方法の向上，新たな実験・観察の開発などさらなる工夫を行う。
学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」(第３学年４単位)
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.... 4道成4 --- 4 3 21 21 N 4 4 3 3 w目標大学での化学の講義内容の理解や学生実験、その後の研究に不可欠な化学の基礎知識として高校化学を位置づけ，論理的理解を目的とする。その知識・理解をもとに，現象を理解したり，与えられた条件に対して数値的に,アーティングを目的とする。そのため、世界をもとは、大学と世界を奪われていた。その後半は、大学として使用している。
処理したりする能力を育成していく。また、化学の知識を生かし、問題解決を行い、第にな知識を自ら得る主体的な生徒を育てる。実験については、結果を予測し、実験の目的を果たすための方法を自ら考え出すことができる能力を養う。発展的な内容についても，高校化学の内容と関連付けて考察できるようにさせる。対象第３学年理系生徒１８４名自作教材 教研出版「化学」教研出版「化学図録」問題集教研「リードα化学」参加内容「「ＳＳ化学」で扱わなかった「化学」の「無機物質」「芳香族化合物」「高分子化合物の性質と利用」の
内容と、大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた授業を実施した。
た・化学を学ぶ上で不可欠な基礎知識を習得させるため、自作教材と副教材を用いた講義を行う。万年は、それを「それ」と呼ばれる。検証　授業の中で，分野横断的な問題や，思考力を要する問題に取り組んだ。回数を重ねることで，条件を読み取る力や，化学の理論を用いて思考する力の向上が見られた。実験については，感染症予防の観点から今年度は実施することができなかった。  分かってきた。今後は，苦手意識をもつ生徒を早期に減らす手立てを確立していきたい。
12学校設定科目「ＳＳ物理I」(第３学年４単位)

目標学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ」での物理分野の後続として,「力学・熱力学・電磁気学・原子物理学」を中心に理論・実験観察・教量的扱いの各分野でのさらなる応用力を高めることをねらいとしている。そのなかで，微積分を道具として自然に活用することによって，物理学の深く本質的な理解にも迫らせる。様々な物理用語については常日ごろから英語での表記にもなじませ，さらに最先端科学技術も含めた物理分野の一部を英語で学ぶ過程を通して，将来国際的に活躍できる素養をもつ理系生徒を育成することを目標とする。対象第３学年理系生徒１５１名学校作成による教材 啓林館「物理基礎」「物理」 ew ,会社人間の事件,会社人間の人間内部「運動量と力積」：運動方程式や運動量の原理の導出の過程，力積の積分的考え方•「円運動と単振動」:円運動の瞬間の速度と加速度の考え方，単振動の変位から速度と加速度の導出の過程「万有引力」:万有引力による位置エネルギーの導出の部分·「気体分子の運動」:「気体のする仕事」の導出の部分, 「熱力学第一法則」に関連して「竜場と電位」:竜場と電位の関係，静電気力による位置エネルギーの導出の過程，コンデンサーに蓄えら  •「電流」：電流の定義「電動」を組み込み。
「電磁誘導と電磁波」：ファラデーの電磁誘導の法則に関して，コイルのインダクタンス，コイルに蓄え
する。 「電磁誘導と電磁波」：られる磁場のエネルギー，コンデンサーとコイルのリアクタンス，インピーダンスス、交流回路に関してそのほか、力学や電磁気学分野の問題演習では、微棋分を使うことでより簡潔に分かりや小く指導できた。
方法いる。それでも，物理量の変化が一様な場合は説明できていたが，一般的には，物理量は時々刻々と変化する。第３章　研究開発の内容その際，微積分を用いることで，ごまかさずに説明したり，すっきりと証明したりすることが可能であった。
英語での指導の成果を検証するまでには至っていない。 、それぞれはそれぞれの人物である。 
や機体がを用いてアクを持ちにアフトも高まったと思われる。一部の人間間でも，生徒
は微微分を用いることができるようになり，単に公式を丸暗記して解答を作ることが減り，物理的内容を見通す
力がつき，客案仲成の力も向上してきたと思われる。当初は「物理現象の説明」,微微分を用いることもできる」
といけば「物理現象は微微分そのものである」微微性が等理も交えて展開することが増えてきている。もうひとつの目標である英語での指導については、常日ごろ新しい物理用語を導入する際に、その英語での用語も同時に身につくようにこころがけている。今後の学習や研究の場面において有用となる素養として生徒の中に蓄えられていると期待している。
13学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」(第３学年理系４単位)

道成4 s B 21 4ののw 4 21 4 3目標学校設定科目「ＳＳ生物I 」で身に付けた知識や知識活用力, および, 科学的態度を活かし, 思考力・判断
     力・表現力等の能力や,生物や生命現象に対する関心や探究心をさらに高めていくことをねらいとする。特に,生命科学全般に及ぶ基本的な概念や原理・法則の理解を深め，生物や生命現象を分析的，総合的に考察する能力を育成する。高校生物を保く理解することによって、大学等での生命科学に関連する新しい話題を吸収し、
研究活動等を行っていくためのベースとするとともに、日々急速に発展する生命科学の中で新たな知識を自ら発見し、あるいは新たな問題を自ら解決し国際社会に貢献していく主体的な生徒を育てる。対象第３学年生徒３０名
教材学校作成教材第一学習社「高等学校改訂生物」浜島書店「ニューステージ新生物図表」 EAR数研出版「2020生物重要問題集」内部】高校生物の「生物の環境応答」「生態と環境」「生物の進化と系統」の分野を中心としながら，学校設定科目「ＳＳ生物Ｉ」で扱った「生命現象と物質」「生殖と発生」や他科目との横断的な内容，発展的な内容の授業を実施した。  ことによって、本質的な理解を促すとともに，生命に対する倫理的態度の涵養を図る。実験・観察を行うこと
の困難なものについては，副教材の写真や映像教材等を利用する。検証　年度当初の長い休校期間には授業の代替となるプリント課題を課し，ほぼ計画通りの進度で進めることができた。新型コロナウイルス感染症予防から実験はできなかったが、その代わり画像・映像教材を多く使用し扱う知識のよりよい理解や実験のシミュレーションにつなげた。また、初見の内容や分野慎期的な内容を問う入試過去問題を題材に、生徒間で相談しながら問いを考え、思考力・対話力を育てる取組を行った。
生徒が主体的に取り組む授業について開発を進めることができた。高校生物の内容や教材は日進月歩で変化成果しており，今後も新たな実験・観察の開発などさらなる工夫を続けたい。

14学校設定科目「ＳＳ地学Ⅱ」(第３学年理系４単位)
道成4 5 4 w 4 4 4 5 5 4 4 4日常生活や社会との関連を図りながら地球や地球を取り巻く環境への関心を高め、目的意識をもって観察、 In実験などを行い，地学的に探究する能力と態度を育てるとともに，地学の基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な見方や考え方を養うとともに，発展的な内容にも十分対応できる基礎力と応用力を涵養する。ま多発している自然災害への理解を深め，正しい知識と過去の経験から災害に対する対応力を育てる第３学年理系生徒１名対象इलन学校作成教材　啓林館「地学基礎改訂版」「地学改訂版」浜島書店「ニューステージ街地学図表」
「学校設定科目「ＳＳ地学Ｉ」で扱った各分野の内容を横断的に学習し、また受講者が地賀学を専攻するつも
りでいるため，特にその分野に関して，地賀図学及び岩石薄片の作成と鉱物鑑定等，かなり発展的な内容も含内容めて学習した方法 履修者が非常に興味を持っている科目であることもあり，ＳＳ地学Iで身につけた基本的な知識をもとにし
検証て，応用分野や分野を慎断する問題を通して，地学現象全体を理解できるように進めていく。
検証  ,アンドログを定める。  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年  1970年   1970年   1970年   1970長した。また，１，２年生の学術研究の授業でのサポートをしたり，自らは地学オリンピックに参加したりするなど，積極性も培われた。教員も日々のニュースにアンテナを張り，検証するという作業を繰り返すことにした。 人生二人の男性の現象を意識できるようになった。
15-1  国語総合(第1学年５単位)
3 CONC 3 2道成s 2 2 w w w w .... ... 21 2読み取ったり，伝えられたこ目標　様々な文章を読み、正確に読み取る，また読み取ったことを他者と伝え合う。読み取ったり，伝えら
・・・とについて深く思考したりすることで，自分の考えを持つ。自身の言語感覚を磨き，的確に表現する。第１学年生徒３２１名気ew教研出版「改訂版古典編数研出版「改訂版　国語総合　現代文編」国語総合は、教師教師の歌 大学生から実施した。 教師の歌捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと」とある。国語総合では，自然科学や社会科学，芸術など様々な分野の評論文を読み、読み取った内容を自分の言葉に置き換え、協働学習の中で他者に伝えることを重視した論理的な文章に慣れさせて，ものの見方・論理的に思考する力を養うとともに，他者との関わりの中で伝える力を高めることも意識して学習活動を行った。また，時代や立場の異なる登場人物の言動について，その理由、や、心情を類推し、読み取ったことを伝え合う活動を通して、様々なものの見方や考え方を取り入れた。
検証 高等学校入学まで，生徒は浅然と文章を読んだり，勘に頼って読み進めたりすることが多かったと思われる。具体例と主張の関係，主張と論拠の関係，論の進め方などを手がかりに文章を読むという手法が，論理の道筋を追う上で有効に働き，さらに「情報の扱い方」の理解にもつながる。成果今年度入学生も例年と同様,入学段階での国語に苦手意識を持つ生徒が多かったが，学年末の時期を迎え,教科に対する生徒の抵抗感は軽減されてきている。指示語の役割や主張と具体例の関係など，文章を読むための手がかりを使いながら読むことで「離しい文章を勘で読む」という状態から脱しつつあると考える。今後の課題としては, 「読み取ったことを他者に伝える」「自らの考えを発信する」という表現面の力の伸長である。また資料の引用や図表の読み取り，さらには複数の異なる文章を比較するといった，様々な言語活動を取り入れていきたい。
15-2 現代文B (第2学年文系3単位・理系2単位)

•様々な分野の文章を的確に読み取る読解力を身につける。日•文章から読み取った内容に対し，既存の知識と結びつけたり，他者と対話したりすることを通して考察を深める態度を身につける。 •自分の考えを言葉や文章で的確に表現する力を身につける。 ・論理的に考え，主体的に学ぶ姿勢を身につける。第２学年生徒３２０名対象桐原書店「新　探求現代文Ｂ」 Eug内容科学・情報・環境・文化・身体・言語など多岐にわたる分野の評論文や、人間を様々な切り口で描いた小説を取り上げ，その内容や構造を的確に把握する力を育成する。また読解した内容を正確かつ的確に伝える表現力や，自己の意見を形成し他者に伝える主体性の伸長を図る。方法評論分野において，比較文化・科学・環境などの論文を中心に，以下の方法を取り入れた。 • 100〜200字での要約•論理的な文章の構造・展開の特徴や，例示・対比・類推・逆説等の方法の理解と整理・話題に対して既知とされる常識と筆者独自の主張を的確に分け，視点や発想の転換の仕方を考察・ペアやグループ形式で意見交換検証　評論読解の取組を通して，論理的なコミュニケーションに必要な，意見の組み立て方や表現の方法について自覚的・汎用的に用いることのできる力を身につけることをめざした。また，各評論文が取り上げている現代社会の様々な問題について，他の数科・科目で学習したことや最近のニュースなどと関連させて考える習慣が身につくよう指導した。対話的な活動においては，自分と異なる他者の考えに触れることで，ものの見方の多様性を受容する姿勢，論理に基づく批判力の向上を図った。成果 「教科書」によって得られる学問的常識（通説）や社会常識に対して，それを覆したり，それに新しい視点を与えたりする「評論」の役割を認識することで，自分のものの見方に刺激をもたらすものとして評論を読む意欲が高まった。また，文章の内容と現代社会の諸問題とを結びつけて考えることにより，問題発見能力も徐々に育成されてきた。演繹的・帰納的な論証方法，さらにそこで生じた矛盾を解決する方向での思考が，より高次の発想・思考につながることも意識させることができた。これらが学術的な論文を読んだり，書いたりする時に生かせることを期待したい。表現力について，論理的な説明においては，過剰な表現，情緒的・感覚的な表現を排し，論旨・論拠を明確に示すことが肝要であるという意識は高まったが，端的に説明するために必要な語彙力はまだ十分とは言えないので，発展的・自発的な読書や学習によって高められるよう促したい。
動"Ka
温成2 5 4 w w 5 4 3 
 
 
 3 5 2目標様々な分野の文章を読み取る読解力を身につけ，的確に表現する能力を身につける。その上で書き手の意図
. . .を推測したり，作品の解釈を深めたりする活動を通して論理的，批判的に考える力を養う。第３学年生徒３１４名第一学習社「改訂版　現代文Ｂ」 etu哲学・科学技術・言語学・心理学・法令制度・倫理学・宗教学・情報など様々な分野の評論文や近代の小説円等を取り上げ，その内容や構造を的確に把握する力，批判的に思考する力，他者に自分の考えを正確に伝える表現力を身につける活動を行った方法 評論分野においては以下の方法を用いた。 ・読解を通して，内容や構成，論理展開の把握，主題の理解• 100〜200字での要約•関連する文章や話題から共通点や相違点を見つけたり，批判的に考えたりして自分の意見をまとめる活動・ペアやグループ形式で意見交換，発表小説分野においては以下の方法を用いた・内容や構成，展開，描写等の表現から心情を理解する・作品全体，あるいは部分から受ける解釈を自分なりに考え，まとめる・作品に関連のある資料や批評文等を読み、自らの解釈と照らし合わせる・ペアやグループ形式で意見交換，発表検証　掲げた目標に則り，関連する文章や批評文を読んだり，グループワークを通して他者の意見を開いたりすることを目常的に行ったため、筋道を立てて自己の考えを主張することや、多面的な物の見方をしたうえで自分
とは異なる考え方を受け入れる柔軟性が育成された。また協働作業の中で必要なコミュニケーション能力や批判精神の育成がはかれた。成果  100〜200字要約や授業を通した読解を丁寧に行ったため,本文の根拠となる部分を元に文章の主題や心情理解などを的確に理解する力は向上した。また，関連する文章を読んだり，映像を見たりする活動をすべての單
元で行ったため，主題から現代の社会を考えさせることや解釈の多様性から文学の面白さを体感させることができた。研究活動において必要な健全な批判精神の基礎となる力を育成することができた。
15–4  現代社会（第１学年２単位）

目標■人間の尊重と科学的な探究の精神に基づいて、広い視野に立ち,現代の社会と人間についての理解を深める。
現代社会の基本的な問題について主体的に考察し公正に判断するとともに自ら人間としての在り方生き方について考察する力の基礎を養い，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。第１学年生徒３２１名対象実教出版「高校現代社会　新訂版」第一学習社「最新現代社会資料集2020」 
人気のお店のお店のお店のお店のお店のお店のお店のお店のお店のお店の
倫理・政治・経済の各分野における学習を通じて，現代社会の諸課題についての基本的概念や理論について内容理解するとともに，諸資料から必要な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付ける。その上で，現代の諸課題の解決に向けて，多面的・多角的に考察し公正に判断する力や幅広い視野で議論する力を養い，現代社会に生きる人間としての在り方生き方についての自覚や公民的資質を養う。方法身近で日常的な話題や諸事象から，現代の諸課題を捉え考察し，判断・表現する力を養うことを目的に，体的-対話的で深い学びを重視した授業展開を図った。具体的には，ペアワーク等の活動を場面的に取り入れ、その活動を通じて意見を出し合い，議論する能力やコミュニケーション能力を育成するとともに，諸資料を活用する力や多面的に考察・判断し、表現する力を養うよう授業展開の工夫を図った。検証　多面的・多角的なものの見方や考え方をより具体的かつ効果的に行えるよう，資料と題材の精選を図る。徒の主体的活動に対する適切な評価の方法・あり方について検討を重ねることが重要である。 I C Tを活用した授業展開の工夫や講演会等の体験的な学習との連携を図った授業展開についても検索していく必要がある。新型コロナウイルス感染症対策を最優先しながらの授業であったため，例年とは異なり様々な制約下での授成果業展開となった。その中で、ブクティブ・ラーニング型の授業展開を場面的に取り入れ、授業に意欲的に取り組む姿勢や自発的な学習姿勢を身に付けられるよう工夫を図った。授業アンケートでも，「グループ学習によって自分とは異なる様々な意見や考え方を知ることができ、より発展的な見方・考え方が身についた」「主体的に
学習を進めることで興味・関心が高まった」など前向きな意見が多く見られ，学習形態としては効果があった。今後もさらに改善を重ね，主体的に思考・判断・表現する力の育成と公民的資質の育成を図っていく。 15-5世界史A (第2学年理系2単位・第2学年文系3単位)
【指導の到達目標と連成度】

目標社会的事象の歴史的な見方・考え方を働いせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち、
質・能力を育成することを目指す。対象第２学年生徒３２０名教材山川出版社「要説世界史」浜島書店「ニューステージ世界史詳覧」内容 将来科学技術を活用する際に必要な異なる時代の文化や文明についての知識や歴史的背景を学び，歴史的な背景や事象などを根拠として，多角的な視点のもと歴史的な意義や社会的影響などについて考察できるようにする。方法地図や資料を積極的に用いることにより，多角的な視点で歴史的な背景や事象，意義などを考察できるようにする機会を設けた。時には単元のまとめや、教員からの発問に対して、時間をとりグループ内での話し合い
を積極的に行わせた。また、振り返りのためのツールを導入し，基礎的な学習事項の定著や思考力，表現力の
養成。そして自主的な学習意欲の演義に努めた。検証　グループワークに関しては授業アンケートにも,「自ら興味をもって学習に取り組めた」や「グループ内での
」。 「グループワーク」を「グループワーク」を「グループワーク」など，肯定的な意見が目立った。また,「何」を「どのよは、「「何ができるようになった」のかを適切に生徒本人が理解できるようになるために，さらなる充実を進めていきたい。成果 世界史の授業を通して，単なる知識の定着を目的とせず，その社会的背景や意義などについて多角的に考えられるようグループワークなどを通して促してきた。前述の授業アンケートにも，こうした意図は伝わっており，世界史を学ぶ意義を生徒自身が概ね理解することができたと考えている。
16 英語・情報を中心に全教科・科目による情報伝達・価値観・倫理観の共有
16-1 コミュニケーション英語I  (第1学年4単位)

目標様々な分野の英文を，背景知識を活用しつつ英語の論理展開を意識して，読み取る力・開いて理解できる力を高めることを目指す。さらに，読んだり聞いたりした情報について，英語で要約を書いたり，自分の意見を
英語で発表することができる表現力の育成を目指す。対象第１学年生徒３２１名教材　啓林館「Revised ELEMENT English Communication I」内容、アンティ い，ときには全体の前でプレゼンテーションをする機会を設けた。また，写真や表などの資料を活用して，学
、、ここには全体の前でフレピングをする機会を設けた。またははこの負荷を結成して、す
検証券を自分の言葉でおかりやすく供のを一マについて自分
。時間で論理時成を意識して自分の考えをわかやすくまとめて発表したりする力の著成には異題が残る。
成果 科学技術分野に関する英文の展開にもより慣れることができ、基本的な文法力の語彙力を定著させることができた。また,授業中に取り組んできた発表活動でスピーキング能力の向上が見られた。今後は,学んだ知識,技能を活用しながら,扱う英文に関連する情報を自ら収集し,論理展開を考えながら発表する力の向上を図り,鉄道を担当する。 駅構造駅の人気駅構造
16–2  コミュニケーション英語Ⅱ（第２学年４単位）
【指導の到達目標と連成度】

___道成...... ...... 4 4 4 4 4 4 W W 4 4 5 4目標　英語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに，情報や考えなどを的
、確に理解したり適切に伝えたりする基礎的な能力を兼う。対象第２学年生徒３２０名教材　啓林館「Revised ELEMENT English Communication II」日本文化・異文化・歴史的出来事・国際問題に関する評論や，科学的な説明文など様々な分野の英文を目的内容や場面に応じて的確に読み取り，開いて理解する活動を行う。さらに，内容の要約を他者に話し書いてまとめることで，プレゼンテーション能力の向上をはかる。方法○事物に関する紹介や対話などを聞いて，情報や考えなどを理解したり，概要や要点をとらえたりする。
○説明や物語などを読んで，情報や考えなどを理解したり，概要や要点をとらえたりする。また，聞き手に伝わるように音読する。 　 要約や100字程度のエッセーライティングについては，読み取った内容や自分の意見を適切にまとめ，適切な表現を使いながら他者に内容を伝えることができるという点で成長が見られた。
成果　ペアワークやグループワークの中で常に自分の考えを英語で表現する活動を継続したことで，学術研究での
、英語を用いての発表活動に一定の効果を生んだ。生徒の，英文を書いたり英語で発表したりすることに対する
。
-ション英語宣（第３学年４単位）
16-3  コミュニケー

「コミュニケーション英語II」の学習を踏まえ，日常的・社会的な話題について，事前の準備や語彙レベル目標の調節などの支援をほとんど活用しなくても，場面に応じた適切な理解と発信を自立的に達成することができ第３学年生徒３１４名対応啓林館「Revised ELEMENT English Communication  III」 s内容評論・物語・物語・エッセイなどの英文を，文法や文構造，歴史的，文化的背景を意識しながら精読し，要点や詳細をとらえる。または，速読して概要をとらえる。読んだ内容について自分の意見を述べたり，他者の, which he constructed to the construction of the con方法○開いたり読んだりしたことなど，情報や考えなどについて，語句や文法事項などの知識を活用し英語でまとまりのある文章を書く。 ○単語の発音やリズム,イントネーションなどの英語の音声的特徴を捉え，事物に関する紹介や報告，対話などを開いて、概要・要点・詳細を捉える。
〇開いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，自分の考えについて英語で話し合ったり，意見の交換をする。 、「「が要求した目標に概ね到達したが，とりわけ高いレベルを要求した「2内省的思考」と，「8前向き・責任・挑が女ボレに日焼に就寝座したが、そうなりに繋がった。この成果が，高度なレベルの英文を読み解き，各テーマについて自らの意見を表出する力へとうまく結びついたものと考えている。
「情報の科学」（第２学年２単位）
16-4

w 2 4. 2道成w w w w w 4 4シ目標情報機器や情報通信ネットワークに関する基礎的な知識や技能の習得をとおして，問題の発見と解決に効果的に活用するための科学的な考え方を獲得する。また，情報社会の発展に積極的に寄与するために必要とされる能力と態度，意欲を身につける。第２学年生徒３２０名対応日本文教出版「新・情報の科学」 इंसे ・問題解決のための基本的な流れや手法，情報の活用方法内容・コンピュータの動作のしくみ、情報のディジタル表現とディジタルデータの特長・コンピュータネットワークの基本的な構成と動作のしくみ・情報システムの種類や特徴・情報セキュリティ技術のしくみ・知的財産権など，情報社会に関連する法律の目的や内容の理解・基本的なアルゴリズムの理解とプログラムの作成と評価•モデル化とシミュレーション,リレーショナルデータベースに関する実習方法他数科(特に数学など)での既習事項を踏まえて，必要に応じて理論的な背景にも触れながら，ソフトウェアの活用等について実習を通じて必要となる技能を身につけていく。また，グループによる問題解決の場面を設定し，協同して課題に取り組む活動を実践する。検証数列や整数の性質,線形計画法などは,比較的定着していることもあり,情報科の授業でそれらを発展的に取り扱うことが十分に可能であると考える。一方，データを分析して客観的に判断するために必要となる統計
については、理論的な背景と実習にもう少し時間をかけるべきであった。次年度に向けて，オープンデータの活用など，内容の精選と工夫・改善が必要である。  のみで行ったが，取り扱う内容をある程度絞り込むことで，効率よく学習を進められた。 <目的>本校の研究開発課題，および，それを実現するための研究内容の達成状況を検証するために，生徒の変容およひ敬員の変容に著目して，アンケートの開発を行い，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行う。 ＜内容と方法＞ ＳＳＨに関わる生徒意識調査対象第１・第２・第３学年生徒実施  2018年度入学生（73回生）: 2018年6月，2019年1月，6月，2020年1月，6月，2021年1月2019年度入学生（74回生）: 2019年6月，2020年1月，6月，2021年1月2020年度入学生（75回生）：2020年6月，2021年1月３年間( 6回)の意識調査結果に基づき、生徒の変容から実施の効果とその評価を検証した。内容
第１節　生徒の変容
【ＳＳＨに関わる生徒取取取査】
ＳＳＨに関わる生徒の意識調査に基づき，ＳＳＨの効果を分析する。質問項目・結果は以下の通りである。
[学びの意欲・思考力・判断力]
Q1.科学に興味・関心がある02.疑問に思ったことを自分なりに考えようとしている03.根拠にもとづいて考えようとしている04.結論を導くために必要な情報収集の方法を知っている05.自分とは異なる意見を想定しながら自分の考えを組み立てている06.自分が罰べたことや考えたことを筋道立ててまとめることができる07.相手の話を聞いて疑問点を見出し、質問することができる08.自分の考えをわかりやすく相手に伝えるように意識している09.意見を交わしながら.自分の考えをよりよいものに修正すること010.英語を使っての会話には自信がある
『学術研究による興味・姿勢・能力の向上』
Q11.未知の事柄への興味の向上Q12.自分から取り組む姿勢の向上013.周囲と協力して取り組む姿勢の向上014.粘り強く取り組む姿勢の向上015.独自のものを創り出そうとする姿勢の向上Q16.発見する力の向上017.問題を解決する力の向上018.真実を探って明らかにする力の向上Q19.考える力の向上020.深く学ぶ姿勢の向上Q21.視野の広がり022.プレゼンテーション能力の向上ことがわかる。これは，学術研究活動を徐々にプラッシュアップしていった結果であるといえる。また，今年度は新型コロナウイルス感染症拡大の影響から，合同巡検が実施できず，青森県青森市浅虫海岸での生物実習を基とした課題研究の代替として，学術研究１の前半を，「プレ課題研究」として実施したことが良い結果を導いたと考える。また，ＳＳ理科総合Ｉの物理分野で，昨年度よりもデータ分析に時間を割き，指導を行ったことが, Q4. 96. 9の3項目で昨年度よりも大きく上昇する要因となった。73回生から75回生では，多くの項目で肯定的な回答が６月より１月で低下する傾向にあったが，６月より１月で上昇する項目が徐々に増えてきた。73回生では，Q1. Q2. Q3. Q6. Q8. Q9の６項目において６月よりも１月で低下していたが，74回生ではQ6が，75回生では更にQ2が6月より１月で上昇した。これらは，前年度の反省点を次年度に生かして学術研究におけるさまざまな活動に関わる取組やその運営，指導法での改善（取捨選択を含む）が実を結んだ結果である。次に、『学術研究による興味・姿勢・能力の学年間比較(否定的な回答の増加)向上』の質問項目において，１学年１月に対す12.0る２学年１月の否定的な回答の変化を見る。 73回生と74回生は，両学年共に916「発見す8,0る力の向上」, Q17「問題を解決する力の向上」 6.0で否定的な回答が減少している。これは,課題2.0研究活動が本格化し，日々の活動におけるグ-2.0ループでの研究活動で，生徒同士や教員との-4.0議論に加え，ＴＡからの助言，さらに発表会等-6.0 -8,0において本校の卒業生の立場からの講師・T Q11 | Q12 | Q13 | Q14 | Q15 | Q16 | Q17 | Q18 | Q19 | Q20 | Q21 | Q22 | Q23 7.0 6.2 4:7 -0.9 2.4 1:5 11.3 0.8 2.3 4.1 8174回生7.9 0.9 -2.7 Aからの指導・助言が効果的な作用をもたら6.0 -0.7 85.48 46.0 41:2 -6.2 -2.7   1.8   1.8 -3.2 00.8 3.1 -5.4 1.0 ☑ 73回生すことを示している。一方，Q20「深く学ぶ姿勢の向上」が大きく増加しているのは，今年度前半，思うように研究活動ができなかったことが原因であると考える。例年であれば，７月に関東圏の大学や企業等の研究者に助言を求める活動(校外研修)を実施していたが,それが中止となったことが原因の１つであろう。つまり，第一線で活躍する研究者・技術者による活動の最先端に触れる機会が少なく，自分たちの研究活動への貴重な指導・助言が得られなかった。また，Q22「プレゼンテーション能力の向上」で73回生に対し74回生が大きく増加したのは，今年度３年生（73回生）のゼミ代表による発表会（令和２年３月），２年生（74回生）の中間発表（６月）の中止が大きな要因となった。研究活動の先端に触れること、発表・質疑応答の機会を持つことでの刺激が大きな成長を促す要因であることが今年度の活動により新たに発見することができた。次年度はより多くの発表の機会を設けることを目標に活動を計画していきたい。
第２節　教職員の変容
○ＳＳＨ事業に関する教職員アンケートの結果（2019年と2020年の比較）より，新型コロナウイルス感染症拡大の中での活動であっても，ＳＳＨの取組に対しての生徒の効果として「未知の事項への興味」「科学技術,理科・数学の理論・原理への興味」「観測や観察への興味」「発見する力」「成果を発表し伝える力」の向上を強く感じている教員の割合が増えた。また，ＳＳＨの取組の影響として，「教員の指導力」，「学校運営の改善・強化」の項目で肯定的な割合が増加し，ＳＳＨ事業の意義の理解が確実に深まっていることが確かめられる。

第３節
学校の変容
課題研究についてアンケート（生徒・教員）によると，多くの生徒が各教科の取組と学術研究の活動を結びつけており，また多くの教員が自分自身の数科・科目における学術研究に関しての役割を自覚している。また，学習活動では,様々な教科・科目で取り入れているアクティプラーニング型授業に生徒が抵抗なく取り組んでいる。これは，課題研究でのグループ活動が生徒の中で定着し，高校生活のあらゆる場面での協働のあり方を意識し，その資質が養成されたことを示すものであると考える。すなわち，本校のＳＳＨ事業は，学術研究と各教科・科目のそれぞれの取組が連携し双方に良い効果・結果をもたらしている。 ２期目に重点的に指進・支援してきた生徒の校外での発表（発表会・コンテスト参●校外での発表人数H30 R1 R2年度| H29加）は，本校の文化となりつつあり，新型コロナウイルス感染症拡大の今年度でもあ134 113 90人数74っても対面やオンラインでの発表会等で多くの生徒が発表をする体制を確立した。自己点検・自己評価については，学術研究の取組で成果を発表する機会を数多く設定している（１， 2年生ともに３回)。その都度，生徒の成果物や「学術研究自己評価ル―ブリック」等で研究の進捗状況や学術研究の効果等を確認・分析し，教員の指導・助言やＳＳＨ事業の改善に努めている。また，生徒の意識調査（６月，１月）や教職員に対するアンケート，授業評価等を実施し，発表等の件数や成果物だけではわからない生徒・教職員・学校等の変容を分析し，ＳＳＨ事業の改善につなげる体制を構築した。
第４節　保護者の変容
ＳＳＨに関わる生徒意識調査に基づき，ＳＳＨへの期待と効果を分析する。 【ＳＳＨに関わる生徒意識調査】保護者(73回生)のSSHに対しての期待・満足度について自分の保護者が「ＳＳＨに期待・満足している」と回答する割合は下降傾向にある。原因として考えられるのは, 8035進路実現と学術研究の関連性の不透明さである。これは, »よ<わからだし70%生徒が進路について本格的に考える１年生１月から２年６ 60%期待していない月にかけて大きく下降していることからも読み取れる。し50%満足していない40%期待しているかし，３年生６月から１月にかけては上昇している。これ法定している30%は，保護者と生徒ともに同じ傾向があることから，生徒の20%効果の実感は，保護者の満足度の上昇にも繋がり，保護者10% 0%が子どもの言動から受ける印象が，ＳＳＨ事業に対する期1年6月1年1月2年6月2年1月3年6月3年1月待および満足度に大きく影響しているといえる。生徒の満足度と保護者のＳＳＨに対する期待・満足度には正の相関があるため，生徒にはＳＳＨの成果を実感できる工夫を継続して行っていくことが課題としてあげられる。同時に,「よくわからない」と回答した数が多く,保護者に対してＳＳＨの根本的な認知を図る必要がある。そのためには発表会を積極的に公開し，『茶畑ＳＲ times』で生徒の活動報告や発表会の案内を定期的に行うことが肝要である。
＜指摘を受けた事項＞ ①１年次に３回, ２年次に４回,成果発表の機会を設け,その都度「学術研究自己評価ル―プリック」等を用いて評価を実施するなど，生徒が自らの成長を自覚できる仕組みの構築を目指しており評価できる。全後は自己評価の妥当性や信頼性についても検証・分析していくことが望まれる。 ②学校設定教科「学術研究」を全ての教員が担当することにより，それぞれの教科の役割を再認識し，通常の教科・科目においても課題研究を意識した授業を実施している。また，ほぼ全ての教科・科目でアクティブ・ラーニングの視点を取り入れた授業を展開するなどしており，評価できる。理数系以外の数科・科目においても、より一層探究的な学習を推進していくことが望まれる。 •物理の授業を英語で実施した試みは評価できる。他の教科にも広げていくことが期待されるとともに，積極的に成果を全国に発信していくことが望まれる。 ③今後，課題研究で高いレベルに達した生徒を指導する上で，教員の更なる指導力向上に向けた校内研修等の充実や，外部人材の積極的な活用等を検討することが望まれる。 ④宮城県内，東北地区のＳＳＨ指定校と連携を図った取組を実施している。今後は，より日常的な連携を目指すとともに，連携の幅を広げていくことが望まれる。 ⑤各所での取組をデータベース化するなど，校内における情報共有の効率化を図っている点は評価できる。数員研修等も活用しなから、今後とも校内での連携を密にし組織的に成果の共有・継承に取り組んでいくことが望まれる。
＜改善・対応＞
今年度の８月職員会議で，中間評価について報告し，指摘を受けた事項を学校全体の課題として共有した。 ①自己評価の結果（生徒の変容）を各ゼミ担当者が分析し、生徒の変容の根拠・妥当性を検証した。ゼミ担当者は，自己評価の結果（生徒の変容）の根拠・理由を認識している。過年度比較では，今年度２年生の１年2月から2年2月まで(コロナ禍での課題研究)の変容が,すべての項目で前年度を下回っている。これは,生徒の学術研究の取組状況（環境）が、自己評価に反映されていると考える。また、自己評価と学術研究の様々な評価（学術研究の評点・ゼミ担当評価・班内評価）との相関は見られなかった。しかし，教務主管で実施している自己評価とは，ある程度の相関が見られた。 ②今年度は，各教科で実施している探究的な学習の取組を共有し，来年度は全ての教科での実施を推進する。 ＳＳ物理Ｉの「物理英語」のテキストをはじめ、プレ課題研究のテキスト、学術研究自己評価ループリックをHPに掲載し，成果を全国に発信した。 ③ＳＳＨ委員会等で各ゼミでの課題研究指導内容の共有を図り,学校全体での指導力向上に取り組んだ。また,課題研究では生徒のレベルの高い要求に応えるべく，ＴＡを積極的に活用する体制を整えた。今年度は，Ｔ Aの実人数・延べ人数を大幅に増やし、多様なテーマの課題研究への支援に寄与した。 ④今年度は本校主催の発表会への他校生徒の参加を企画していたが、新型コロナウイルス感染症拡大の影響で実現しなかった。来年度は本校主催の発表会への他校生徒の参加を実現したい。また、他校との共同研究を実施する枠組みを整え，共同研究を推進していく。 ⑤毎月のＳＳＨ委員会を研修の場と位置付け教員研修を行い，校内での連携を密にして組織的に成果の共有・離承に取り組んだ。また，ゼミ担当が作成した教材を全教員で共有するために『学術研究教材バンク』を設置した。来年度は４月初めに，着任する新任者に対して，『ＳＳＨ新任者研修』として「学術研究の流れ」 「課題研究の指導・評価」「ＳＳＨ事業」等についての研修会・講習会を実施する。
本校のＳＳＨ事業は,「普通科のＳＳＨ」,「生徒全員を対象とするＳＳＨ」,「全職員が推進するＳＳＨ」という３つの柱を有する。ＳＳＨ事業を実施していく際に，企画・運営する組織がＳＳＨ研究部であり，全職員が共通認識を得る場がＳＳＨ委員会である。以下にこれら各々の組織の目的と果たすべき役割について述べる。 (ＳＳＨ事業全体の総括・企画・運営)く分掌組織『ＳＳＨ研究部』＞第１期のＳＳＨ指定にあたり，ＳＳＨ研究部と呼ぶ分学が組織された。本年度の構成員は，部長（理科教諭・物理)，副部長(理科教諭・地学)，国語科教諭，英語科教諭，理科教諭（理科・物理)，ＳＳＨ事務員の６名である。主にＳＳＨ事業の企画・運営と，管理機関である宮城県教育庁，科学技術振興機構，文部科学省との連絡・調整を行う。く全体会議『ＳＳＨ委員会』＞ (全数職員)全職員（管理職，教諭，実習講師，養護教諭，図書司書，事務職員等のすべて）が所属する委員会で，基本的に月１回実施される定例職員会議後に開催する。ＳＳＨ事業の連絡・報告，職員対象の研修会などを行う。 (担当学年の全職員が基本) ＜本校の主な校内ＳＳＨ事業＞ ・第１学年学校設定科目「学術研究Ｉ」指導教員…第１学年所属教員16名+理科・情報科教員9名・第２学年学校設定科目「学術研究II」指導教員…第２学年所属教員16名+理科音楽家庭科教員9名•第３学年学校設定科目「学術研究Ⅱ」指導教員…第３学年所属教員16名・ＳＳＨ学術研究発表会（３月実施第１・第２学年生徒対象) ・課題研究講演会（第１学年生徒対象　および　第２学年生徒対象　の２回） ・先端科学技術講演会（第１学年生徒対象　および　第２学年生徒対象　の２回） ・防災講演会（第１学年生徒対象） ・学校公開(年2回実施) ・ＳＳＨ運営指導委員会(年2回実施)く特定部会①『理科会』・『数学科会』 ＞ (該当教科・科目の教職員) ・ＳＳＨ関連学校設定科目の授業… SS数学Ｉ・Ⅱ・Ａ・B, ＳＳ理科総合Ｉ・Ⅱ, ＳＳ化学Ｉ・Ⅱ, S S物理I・II，S S生物I・II，S S地学I・II，学術研究I・II・M ・各教科会における情報交換，校内向け公開授業，校外向け公開授業・学術研究Ⅱにおける課題研究指導…部活動とリンク
＜特定部会②『第１学年会』・『第２学年会』・『第３学年会』＞　（担当学年の全教員） ＜宮城県仙台第一高等学校　ＳＳＨ組織図＞文部科学省科学技術振興機構（J S T ） •中古道•助言•運営指導•会計事件・新日本旅•情報提供宮城県教育委員会仙台市教育委員会学校評議員会•支援受許•指導助言•指導•奈見•進言•助言•評価•提案•評価
S SH連携員・外部研究機関研究員lll提越海元|成
昭○東北大学東北メディカル・メカバンク機構（T o MMo ) ○仙台一高学術人材ネットワ指導•助言•評価・研究授助宮城県仙台第一高等学校研究支援•助言•評価•指導【ＳＳＨ研究部】 ○全体総括事業運営・校内外との連絡調整の企画事業の企画、調整，派遣依頼。評価事業の評価，分析o広報事業の反省，成果の普及○松坊事業の報告o庶務(事務非常勤)事業の会計報告【ＳＳＨ関係事業担当者】全教職員
○学術研究II：2学年・全教科・科目担当者
○東北大学 准教授・助手・大学院生・TA・RAを中心とする研究指導・教育支援グループ○東北大学材料科学高等研究所(A I MR) ○東北大学災害科学国際研究所( I R I D e S ) •評価宮城大学

1　成果の発信
本校で実践しているＳＳＨ事業を普及する活動として、次のようなものが挙げられる。 ①他校の教員と課題研究や授業実践について意見交換をする学校公開（年間２回） ②課題研究発表会の公開(年間２回) ③県の研修会等でのＳＳＨ事業の実践例の紹介④学術研究Ⅲの活動として，中学生を対象に取り組んだ成果を普及（「学校説明会」など） ⑤学校ホームページへの各種事業の取組・成果の公表（「茶畑ＳＲ times」など） ⑥研究・開発した教材等のホームページ公開 「プレ課題研究テキスト」「自己評価ループリック」「英語物理の取組」など）
2 成果の普及
【ＳＳＨ第１回学校公開】学術研究Ｉ・ＩＩ　プレ課題研究ポスタ一発表会（学術研究Ｉ）課題研究ポスター発表会（学術研究II）令和2年10月23日(金) (1)寒施日第１学年・第２学年生徒、本校教職員，宮城県内教員19名，宮城県外教員1名，ＴＡ14名(2)参加者(3)実施内容①仙台一高のＳＳＨ事業・学術研究についての説明校外からの参観者を対象に,本校のＳＳＨ事業について説明を行った。課題研究に関わる部分を中心に,学校設定科目「学術研究」の概要，３年間の指導の流れ等を示した。 ② １年生プレ課題研究ポスター発表１年生では，プレ課題研究の仕上げの段階にあたる。生徒は９月に行われたクラス内での発表を経て，校内外の教員や２年生、ＴＡなど、より多様な聴衆の前でポスター発表を行う機会となった。 ③ 2年生課題研究ポスター発表会2年生のこの時期は，課題研究の仕上げの段階にあたる。生徒は10月上旬に行われたゼミ内での発表を経て,各ゼミにおいて代表班が選出された。この発表会は１年生のゼミの所属を決定づける参考となる。また，外部へ向けての発表の機会となり，校内外の教員や１年生，ＴＡなど，より多様な聴衆の前でポスター発表を行う機会となった。 ④ ＴＡによるポスター発表会プレ課題研究学術研究I ・学術研究IIの課題研究への指導・助言を行うT Aが，大学・大学院における自身の研究を発表した。研究成果のポスターへのまとめ方や発表の仕方などの範が示されたこと，研究者として活躍する卒業生を身近なロールモデルとして捉え，将来の姿や必要なスキル，経験が「見える化」されたことから，学術研究での活動に加え，自己の生き方を設計する上で貴重な機会となった。 (4)成果アンケート結果では,来校者の100％が肯定的な回答をした。ポスター発表会は貴校・貴学の授業の参考になりましたか。 67%自由記述欄には,理系分野のテーマだけではなく,文系分野の大変参考になった33%テーマに対しての興味が高く，課題研究のテーマ設定の上でおおむね参考になった参考になったという回答が寄せられた。また，生徒間での交流が活発に行われること，特に，２年生から１年生への質疑のレベルが高いこと，指導が適切に行われていることに対して評価が高い。また，新型コロナ感染症拡大の中での発表会の運営方法などが参考になったとの記述があった。
【ＳＳＨ第２回学校公開】学術研究Ｉ　テーマ設定発表会
(1)実施日1・2年生，宮城県内教員30名(2)参加者(3)成   果アンケート結果より，「学校公開全般に有意義であったか」という項目に，「大変有意義であった」が85%, 「有意義であった」が 15%と，参加者全員が肯定的な回答をした。「課題研究の指導で困っていること」に「テーマ設定」と参加者の65％が回答した。また，「課題研究の初期段階での指導に苦慮している」という記述もあり，今回の学校公開の内容が参加者の望むこと(参加の目的)に合致し，評価が高かったと考える。 「印象深かった活動」には,「質疑応答が活発に行われており，特に２年生からなされる質問に鋭いものが多く，上級生から下級生へ指導する様式が参考になった」との記載もあった。このことから，今回の学校公開は,本校におけるＳＳＨ活動の普及に留まらず,総合的な探究の時間における課題研究のあり方という面で,あらゆる学校に参考になる点が多くあり，ＳＳＨ事業として最適なものであるといえる。

第１節　研究開発実施上の課題
１　生徒の実態と課題
学術研究の自己評価ルーブリックの結果によると，入学当初(１年生４月),「計画力」や「創造力」,「実行力」,「働きかけ力」, 「主体性」に自信のない生徒が多いのが本校の実態である。 「科学技術知識を基盤とした『知の創出』を実行できる科学技術イノベーション・リーダーの育成」を実現するためには，「科学の目」「科学の手」「科学の心」を育成するとともに，「創造力」「計画力」等の人間力も，様々なＳＳＨ事業・教育活動全般の中で意識的かつ体系的に養成していくことが必要である。
2　教職員・学校の実態と課題
運営指導委員の助言のもと，以下の点を大事にすることで生徒全員・全教職員の総力を挙げてＳＳＨ事業に取り組む体制をつくることができた。 ①何でもよいので「とりあえずやってみよう」という気持ちが必要であること②人文科学や社会科学などの文系分野で何かを訴えるには，統計学の素養が必要であること③既存の学問の枠組みの境界線上には，最先端のテーマが存在する可能性があり，今後は，学問の横断的・複合的な視点が必要となること現在，学校設定教科「学術研究」は第１・２学年生徒全員（学術研究Ⅱ・学術研究Ⅱ）を対象としており,今年度は第１・２学年所属の教員は全て，全教員の75%が担当している。さらに，本校教員に占める学術研究の担当経験者はほぼ100%であり，学術研究の取組に関して，教員の理解と協力体制が構築されている。また，それぞれの教科・科目の指導の中で，学術研究を進めるために身に付けておくべき知識やスキルなどにも触れながら，授業を展開している。今後は，教科・科目の授業での取組と学術研究における課題研究を有機的に結び付け，生徒の活動をより効果的に支援していきたい。学校評価アンケートでは,「生徒にとって,課題発見・解決能力や論理的思考力を伸ばすようなＳＳＨ活動が行われている」の項目で「そう思う・大体そう思う」が69. 6%であり，「あまりそう思わない」が30. 4%であった。ＳＳＨ活動が浸透してきたとはいえ，取組の歴史が浅い分，教員のとらえ方は厳しく，指導体制にまだ改善の余地がある。本校に赴任してすぐに課題研究を担当するという実情もあるので，指導法の継承・工夫や指導体制の再構築も考えながら，生徒の成長を実感できるＳＳＨ活動にしていくことが課題である。また，昨今，教職員の人事異動のサイクルが数年以下となり，ＳＳＨ事業を通じ本校で様々な指導法を培った教員が本校から異動するケースが増えた。これはＳＳＨ事業の成果・普及に繋がる流れであり，成果が宮城県の財産として共有されていくと認識している。しかし,本校で培ったものが著実に本校に継承されるために, ①これまでの各所での取組をデータベース化すること②生徒の活動をe-ポートフォリオ化すること③自分の後任（校内での人事異動を含む）にあたる人に取組の引継ぎを行うこと等の認識を校内で共有し，後世に残るＳＳＨ事業として記録していくことを確認していきたい。
3 今後の報告
①学校設定科目「学術研究I 」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」の連動・継続とその効果の検証②新学習指導要領（令和４年実施）及び新しい大学入試制度に対応できる教育課程・教授法の研究
第２節　今後の研究開発の方向性
今後の研究開発の方向
「科学の目」「科学の手」,「科学の心」をより効果的に育成するためには，学術研究（課題研究）を核に実践している「科学技術知識を基盤とした『知の創出』を実行できるイノベーション・リーダーの育成」を各教科・科目の授業での目的として再認識し，課題研究と数科・科目の授業を系統的・体系的に指導する体制づくりを進めていきたい。特に，学術研究における各ゼミの指導法の特徴やポイント，生徒に対する効果などを総括し，各教科・科目での探究活動の指導に繋げていきたい。また，ＳＳＨ台湾海外研修を中心とするＳＳＨ国際交流事業と学術研究や英語等の教科・科目の授業とを有機的に結びつけ,効果的な指導体制づくりを目指す。
資料2設定科目「学術研究II 」
音組年」を具現化するための基礎力（自己評価ルー高生としての基礎力レベル」を知るためのもの・自発能動学術研

資料４　令和２年度ＳＳＨ運営指導委員会記録
【運営指導委員】◎は委員長
◎鈴木　陽一国立研究開発法人情報通信研究機構耐災害ＩＣＴ研究センターセンター長
代替措置として出席予定者に資料を送付し，助言を頂く形で開催した。 O出席予定者
浩・本川達雄・木村晃彦・川上伸昭鈴木 陽一・須藤 彰三・清水元・枝松 圭一・小原 一成虫明和達三・及川敦・建部淳千葉　博幸・永原　啓嗣・佐藤　祐太・小野　静江・野町　聡志小原健・菊池 靖史・岩井 千恵・小野 光利・木村 貴大・金 恵美子
O送付資料の内容
「第１回スーパーサイエンスハイスクール運営指導委員会　資料」 1　宮城県教育庁参事兼高校教育課長挨拶2　宮城県仙台第一高等学校長挨拶3　報告及び協議(1)令和2年度ＳＳＨ事業計画【第２期第４年次】 (2)現状報告(新型コロナウイルス感染症対策に伴う変更・対応) 4　その他（1）令和２年度学術研究Ⅱテーマ一覧( 2 )参加予定者一覧
＜第２回運営指導委員会＞
1   2 時仙台市若林区文化センター場3 出席予定者【運営指導委員】鈴木陽一・清水 浩・本川達雄・木村晃彦・川上伸昭・虫明元技松 丰一【宮城県教育庁高校教育課】高木　伸幸・清原　 【宮城県仙台第一高等学校】岡達三・及川和徹・加藤　弘勝・浅野目隆浩・山本　歌・建部淳千葉　博幸・永原　啓嗣・佐藤　祐太・小野　静江・野町　聡志小原4　議　　事（協議・報告／予定） （1）令和２年度ＳＳＨ活動報告（2）令和２年度ＳＳＨ海外研修報告(３)合和３年度ＳＳＨ活動計画（4）意見交換（指導・助言）令和３年３月発行宮城県仙台第一高等学校ＳＳＨ研究部〒９８４－８５６１宮城県仙台市若林区元茶畑四番地T E L ０２２−２５７−４５０１ F A X 0 2 2 − 2 5 7 − 4 5 0 3 E-Mail sendai1@od.myswan.ed.jp url https://sendai1.myswan.ed.jp/