1.はじめに
2009年10月11日(日)に岐阜女子大学(以下「本学」）で遊童館長水野政雄氏による「動く紙おもちゃづくり」親子教室を開催した.第一部では，水野政雄氏の「動く紙おもちゃ作り制作」の過程を，主会場の他に図１のようにマルチアングルから動画撮影を行い、配信す第二部では，小学校や幼稚園の教員や教員を目指す高校生を対象に，「動く紙おもちゃ」を学ぶ」と題して，紙おもちゃの教育への導入について説明をした．また，この様子を，沖縄にマルチアングルで動画配信し，図２のように沖縄会場でも同様の教室を開催した.ここでは，岐阜と沖縄の親子教室で，親子を対象にアンケートを実施したので，このアンケート結果の分析と今後の課題について報告する.
2. 「動く紙おもちゃづくり」親子教室
「動く紙おもちゃづくり」親子教室は，親子が参加できる教室で,また, “動くおもちゃ”は,親と子どもが家でも一緒に遊ぶことができる教材である.この「動く紙おもちゃづくり」親子教室を,沖縄教室に講座の映像を本学の遠隔キャンバスネットワークによって配信し，親子教室を実施した.
3.マルチアングル映像
この親子教室では，オンデマンド動画を撮影するために，午前の部では，マルチアングル撮影画像で送信を行った．マルチアングル映像とは，図３のように，ある撮影対象を多数のカメラで同時に撮影した映像データである.例えば,スポーツ中継において，野球の投手を，スタンド側から，バックネット裏側から，ベンチ方向からなど，様々な場所から競技の様子を撮影した映像である．他の例としては，多数のビデオカメラ使用したビルの監視，運動会などで多数の保護者がビデオカメラで自分達の子供を撮影したような映像などが挙げられる.教材などのデジタルコンテンツを作成する場合にも，このようなマルチアングル映像が要求され，学習者が必要な資料を選んで提示できるシステムが求められる．特に，教材の開発の場合には，横の移動だけではなく，縦の座標に沿った映像が必要となる．特に，紙おもちゃ教材の指導教材については上部からの視点撮影教図３マルチアングル画像(正面)このように，従来のデジタル・アーカイブで行われてきた単方向からのデジタル・アーカイプから、今後マルチアングルからのデジタル・アーカイブの技術的手法が必要とされてきていな
4. 「動く紙おもちゃづくり」教室
遠隔教育システムの構成は， TV会議システムを利用し, NTT西日本のフレッツ網を利用した．このことにより通常のインターネットに比較して画像の送信をスムーズに行くようにすることと, VLANを設定するために機器(VG-100)を設定し，セキュリティを保つことにした．また，TV会議システムの画像は，プロジェクタで大型スクリーンに投影し，臨場感を持たせることにより，教育効果を高めるようにした.この遠隔教育システムを想定すれば，一般の公開講座のように場所や時間に制限されることなく，近くで受講できるという利便性を考えると，公開講座における遠隔教育システムは充分利用できるものであり，将来，公開講座が在宅学習へと学習形態が移行する事が考えられる.遠隔講座は一講演会場での講義と比較して多地点の会場，より多数の受講者に受講できる機会となる。そのため講師は講義内容を，より充実したものにし，準備することができる．また，補助教材も画像・映像を含めて学習者がより理解できるマルチアングルの教材が用意できる.この点が遠隔講座方式の利点といえる.また，遠隔講座の学習効果を向上させるには,効果的な補助教材を用意し，受講者の講義に対する反応を的確に掴み，これに対して適切な時点で適宜提供・応答することである.この為には受講者の理解度や質疑応答に必要な補助教材を想定し制作・蓄積しておく必要がある.
５．教室における調査の実施
今回岐阜会場と遠隔で参加した沖縄会場の親子を対象にアンケートを実施した.参加者は,岐阜メイン会場は親21名，子ども26名，岐阜サブ会場親23名，子ども26名，沖縄会場は親23名，子ども26名であった．この調査は，第一部の親子教室が終了した時点で調査をした．また，この調査は親を対象にした調査（図５）と，子どもを対象にした調査(図６)の２種類実施した.このアンケートでは，このような親子教室が，直接講師と一緒に行う場合と，遠隔地において双方向遠隔授業として行う場合との，親子のコミュニケーションの変化並びに教育的効果にどのような差異があるかについて調査することを目的にした.また,遠隔での調査を行うことで,講座の様子をマルチアングルで撮影し，どのアングルからの映像が，親子の理解を深め，コミュニケーションが活発になるかについても検討した. 6.アンケート結果親を対象にしたアンケートの記入者は次のアンケートの多くは，母親が答えており，参加した子どもの年齢は，図７のように３歳から11歳までと幅広い年齢に渡っている．平均年齢は岐阜会場6. 0歳，沖縄会場6. 5歳であった.図８子どもの年齢(1)親を対象としたアンケートの調査結果図５の親を対象としたアンケートについて結果を報告する.本講座のイメージを「楽しい感じ」「新鮮な感じ」等10項目について5件法で尋ねたところ,全体的にどの項目においても肯定的な提えが多く，岐阜メイン会場においてその傾向が強く表れていた．逆に岐阜サブ会場においては，岐阜メイン会場・沖縄会場と比較すると肯定的な捉えではあるが，若干その度合いが低くなった．概ね肯定的に捉えていた沖縄会場では，「取り組みやすい感じ」に対して，他の項目と比較すると肯定的捉えが低くなっている.ここには，講師が存在するかしないかが，この講座への捉えとして表れていると考えられる.しかし，どの会場も肯定的に捉えられていることには間違いなく，このマルチメディアを通したマルチアングからの映像は講座の理解等に関して効果的に働いたものと考えられる.次に，「紙おもちゃづくり」に関する質問の結果を報告する. 「1.親子で共に行う活動について」は，必要であるとの回答が多く，全体では92%の親がその必要性を感じている．特に，沖縄では100%の親がその必要性を感じていることが明らかと「2. 『紙おもちゃ』は，大人と子どもが共に行う体験の場として有効的か」については，どの会場も9割が有効的だと判断をしている. 3・4の親子のコミュニケーションに関する問には，次のように回答している．保護者が子どもに話しかけることがあったかについては，岐阜メイン会場では, 19%,岐阜サブ会場では30%であり，沖縄会場では，55％であった．岐阜会場では親が子どもへ話しかけることが少ないが,沖縄会場では半数以上の親が子どもに話しかけながら紙おもちゃ作りを進めていたことが明らかとなった.図１１　親子が子どもに尋ねたかまた，逆に子どもが親に作り方について尋ねたかについては，先の結果同様，岐阜会場では少なく，沖縄会場では多い結果となった．しかし，親から子への話しかけより，子から親への話しかけのほうが多く，岐阜メイン会場では， 48%,岐阜サブ会場では52%,沖縄会場ではこの3・4の結果は，岐阜と沖縄の地域の特性が大きく関係していると考えられる. 「5.子どもと一緒に喜びを表したか」については，岐阜メイン会場では95%，岐阜サブ会場では63%，沖縄会場では100%という結果とな「6.子どもの様子」については，「大変熱心」との回答が多かったのは沖縄会場で58%,「熱心」との回答も加えると90%となった．数心な取り組み振りが伺える．一方岐阜会場では，メイン会場の29％が「大変熱心」との回答で, 71％が「熱心」との回答であり，熱心に取り組んでいる子どもが100%であった．サブ会場では， 「大変熱心」が26%,「熱心」が70%であった.どの会場も熱心な取り組みがあったことが分か図１４　取り組み中の子どもの様子「7.このような機会があれば参加したいか」については，岐阜メイン会場では62％の人が「是非参加したい」との回答であり，沖縄会場が最も高く65％の人が「是非参加したい」との回答であった.「参加したい」まで含めると，どの会場もほぼ100%の人が参加したいと回答をしている．図６で示した講座に対するイメージが肯定的であったことからも，次回の講座への参加の意欲につながっているものと考えられる. 「8. 『ものをつくること』は子どもにとって必要か」との問には，どの会場も100％必要と答えている. (「とても必要」「必要」合わせて） 「9.親子での会話が弾んだか」については,沖縄会場，岐阜メイン会場が「よく会話をした」との回答が多くなっている．岐阜メイン会場では,「よく会話をした」との回答が57%,「会話をした」が38%の回答であった.沖縄会場では, 「よく会話をした」が 63%,「会話をした」が37%であった.一方岐阜のサブ会場では,「よく会話をした」が30%, 「会話をした」が70%となった．岐阜サブ会場のみ，「よく会話をした」と「会話をした」の回答に逆転現象が見られた．しかし，岐阜サブ会場，沖縄会場ともに「よく会話をした」「会話をした」を合わせれば100%会話をしていることになり，岐阜メイン会場でも90%が会話をしていることになる．よって，紙おもちゃ作りを通して，親子のコミュニケーションを図ることができたと捉えることができる. (2)子どもを対象としたアンケート調査結果次に，子どもの調査結果を報告する. 「1.紙おもちゃづくりは楽しかったか」については，どの会場でも同じ傾向で，9割以上が「楽しかった」と回答している. 「2.もっと続けてやりたかったか」についても，全ての会場で85％の子どもが「続けてやりたかった」と回答している．１・２から大変意欲的に取り組むことができたことが伺える．この結果は,親を対象としたアンケート調査結果の,子どもの姿は熱心であったとの結果と一致する. 「3.家でもつくりたいと思ったか」については，どの会場も「作りたい」との回答が多いが，各会場間で若干の違いが生じた．岐阜メイン会場が92％と最も高く,次いで沖縄会場が85％であり，岐阜サブ会場が81％であった． 「4.友達に教えてあげたいと思ったか」については，岐阜メイン会場が最も低く，72％の子が「教えたい」と思ったに留まった．沖縄会場が85%を最も高く,次いで岐阜サブ会場の81%となった.「紙おもちゃづくりは楽しかった」との回答には差異がないため，楽しかったから友達にも教えたいという思いを抱く子が岐阜メイン会場には少なかったものと考えられる.これは，年齢に関連しているとも考えることができる．沖縄会場では7歳の子ども，つまり，小学校1･2年生の子どもが最も多くなっている．その年齢の子ども達は，学校での交友関係を持つことができる時期であり，自分が知ることができたことを友達にも教えてあげたいと思う時期「5.またあったら，もう一回いきたいか」については、親の結果と同様の傾向が見られた．岐阜メイン会場（96%）と沖縄会場（92%）が高く，岐阜サブ会場（85%）が若干低くなっていタ. 「8.紙おもちゃづくりは簡単だと思ったか」については，回答に大きな差が見られた．講師のいる岐阜メイン会場では，簡単だと思った子どもが68%と高いが，講師のいない岐阜サプ会場と沖縄会場では，30%，27%と低くなっている。これは，目の前で，講師の作業を見て，生の声を開き，自分が見たいと思ったことを意図して見ることができた状態で紙おもちゃづくりを進めることができたメイン会場と，マルチメディアを通して，自分の意図とは関係なく提示された画像を見て紙おもちゃづくりを進めた講師不在のサブ会場との違いが明確になったもの「9.つくっていてわからないときに，家の人や周りの人に開いたか」については，岐阜メイン会場が96%，沖縄会場が96%であり，岐阜サ
7．おわりに
今回、水野政雄氏による「動く紙おもちゃづくり」親子教室から参加した親子がどのようにコミュニケーションを進めたか，また，「動く紙おもちゃづくり」における親子の意識を調査した．その結果，親子での共同の作業の実施，その教育方法について考察され、親子のコミュニケーションの状況について検討をしたので報告した.この「『紙おもちゃ』は，大人と子どもが共に行う体験の場として有効的か」については,どの会場も９割が有効的だと判断をし，「「ものをつくること』は子どもにとって必要か」との問には，どの会場も１００％必要と答えていることから,このような紙おもちゃづくり教室が,学校教育や社会教育において必要とされていることが分かる.本学では,これらの教室以外に,紙おもちゃの教材ＤＶＤを作成し，教員養成や講座で提供している．今後，このような教材をマルチアングル映像で作成し提供することによりものづくりやコミュニケーション・プログラムとして活用したいと考えている.最後に，この試行研究にあたって，水野政雄氏による実演指導，全体については，岐阜女子大学の後藤忠彦教授に指導していただいた．また，文化情報研究センターの職員の方々の大変なご協力に対し，厚く感謝の意を表します.
参考資料
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