1　はじめに
平成30年３月に告示された高等学校学習指導要領の改訂では、変化する時代に求められる資質・能力の育成を目指し「主体的･対話的で深い学び」の実現が求められた。商業科ではその実現に向け、単元構想を計画・実践・検証してきた。令和３年８月に「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」が発行されたことを受け、「主体的に学習に取り組む態度」を単元で見取るための研究へと移行した。その他、各校における課題を解決するための方策を提案することに主眼を置き、タブレット端末の活用事例やループリック作成ツール、ショートケースを用いた特色ある授業展開や、その評価方法などを研究している。令和５年度は、先述した研究の集大成として、過去の研究成果を適切に取り入れた「授業のまとまり（単元）を意識した学習指導案（以後、学習指導案）」と「ワークシート」を作成し、授業実践を行った。また、新たな取組として「授業者・参観者・生徒で築くオープン化した授業と授業改善の一考察」を主題として研究した。「主体的･対話的で深い学び」の実現に向け、教員同士が学び合い、学校全体で授業の質を向上させるための提案である。加えて、商業科が中心となって、校内をリードするP B L (Project Based Learning)を取り入れた教科横断的な授業実践を先行事例として報告し、新しい視点を広く共有したい。今年度の研究のねらいは「やってみたい・やってみよう」をテーマに、先生方が本研究を参考に、学校の実態や実情に合わせて挑戦していただくことにある。本発表の成果が各学校の「授業改善」や「評価改善」につながることを期待したい。
2研究の目的
産業教育の商業科におけるこれまでの研究成果を基に、商業の見方・考え方を働かせ、実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通した指導方法を研究する。また、これからの時代に求められる資質・能力を育成する視点で授業改善を行い、そこで得られた知見を学校へ還元する。
3研究の方法
研究員は、学習指導案を作成し、作成した教材を用いて所属校にて授業実践を行う。計画するに当たり、①学習指導マネジメントシートと連動性をもたせること、②ループリックをワークシートに取り入れること、③評価を生徒に明示し、還元することで主体的に学習に取り組む態度を育むことを共通事項とした。また、授業における小さなActionを契機とした学校全体の授業力向上を目指し、授業をオープン化する。そのツールとして、①手引き、②授業デザインシートを開発・実践・検証する。授業者・参観者・生徒それぞれの視点から授業を捉え、生徒が自らの学習を調整したり、粘り強い取組を行ったりしようとすることや、授業者・参観者が自身の授業を振り返り、授業改善や評価改善をすることの一助とする。加えて、ＰＢＬを取り入れた授業を、導入から実践まで、各校の実態や実情に合わせて計画できるようにすることをねらいとして、教科横断的かつ課題解決型の先進的な授業実践を報告する。
4 研究の内容
(1)科目「ビジネス基礎」における指導方法と評価
ー事前課題の実施と教室内討議、グループワークを取り入れた授業一生徒の経験や身近な商品やサービスを題材にすること、自分たちの使っている言葉を改めて定義してみること、同質の集団以外の人の話を開くことを事前課題及び授業内容とすることで、主体的な取組を促し、教室内討議やグループワークを経て共通理解を深めることができる授業展開を計画し、実銭した。ア　ワークシート内にてルーブリックを生徒に明示グループワークを円滑に行うため、ワークシート内でルーブリックを生徒に示し、生徒自身がどう学ぶべきかを事前学習の時点で整理させた。目的や目標を明確化してグループワークに臨むための手助けになった（資料１）。

イ　授業実践の主な工夫点
(7)ワークシートにピクトグラムを明示
ワークシート内に事前課題を記載しても、授業内での取組か、家庭学習での取組かを判断できないこともある。そこで、取組方法が一目で理解できるように、ピクトグラム（資料２）を示し、スムーズに学習活動ができるようにした。実践校は日本語を母国語としない生徒もいるため、このような生徒が理解できるようにすることもねらいとした。 (1)ワークシートの自由記述に罪線を設定意見や考えを表現することが苦手な生徒は多い。特に、言語化し記述する能力は社会人として求められる能力であるため、その手助けとして、罪線を設定した（資料３）。野線を設けることにより、「丁寧に書かなければいけない」という意識や「一定の文字教を書かなければいけない」という意識をもち、数心に取り組んだ。
ウ　成果と課題

【資料3きて述欄】
事前課題については、質に大きな差が生じた。特に、半数が日本語を母国語としない生徒で構成されている学級では、教室内討議、グループワークのいずれも発言者に偏りがみられた。記述内容についても日本語での記述は時間が不足し、単語や英語での記述などさまざまな記述が見られ、更なる工夫が必要である。科目「ビジネス基礎」の位置付けは原則履修であり、商業科目の基礎・基本が集約されている。また、ケースメソッド等の手法を用いて探究的な学習が求められているため、「主体的・対話的で深い学び」を実現するための指導方法と評価方法のいっそうの理解が必要であると感じた。
(2)科目「簿記」における指導方法と評価
ーグループワークを取り入れた協働的学習による深い学びの実現に向けてー他者の考えを受け入れることでより深い学びにつながるという考えの下、単元に個人で学習する時間とグループで学習する時間を設定し、対話を活用しながら問題解決に取り組む授業展開を計画し、実践した。ア　ワークシート内にてルーブリックを生徒に明示ワークシート内でルーブリックを示すことで、評価生徒自身が、目標をもって自らの学習を調整する行動をとることを期待した（資料４)。評価の具体例については、科目担当者間で共有し、見取りや評価に格差が生じないように検討・調整した。

イ　授業実践の主な工夫点
(7)ワークシートの形式の工夫
同じ問いを、穴埋め式（資料５）と記述式（資料６）の両方で回答させることにより、主体的に学習に取り組む態度を評価する。単元の前半部分では、穴埋め式で知識を問い、後半部分では文章で記述することで思考や表現を通して知識を定着させることができると考えた。 【資料５　ワークシート①】 8桁精算表を作成する日約は、損益計算書、貨借対策表等、（　 ① ①　　）をするためである。また、決算整理後による利益の（が可能である。さらに、６桁稱算変に加え（ ）記入欄があることにより、法算）できるのが利点である。しかし、親貧計算書、貨借対照表欄に記入する際、（新できないと、誤った欄に記入されるが損益計算書、貨費対照表欄で一致しないワークシート(2)】 【資料6
(1) Microsoft TeamsのReflect機能の活用
Reflect機能を使い、生徒に自らの学習活動について自己評価をさせた（写真１)。生徒の作業は、５段階の感情マークから選択するだけであるため、毎時間の理解度を図るのに最適であり、生徒のつまずきにすぐに対応することができる。生徒は、自身の理解度を振り返り、指導者は全体の理解度を自身の授業改善につなげることをねらいとした。
ウ　成果と課題
生徒及び参観者に対し、授業が深い学びにつながっていたかなどについてアンケートを実施した。結果として、生徒は普段の授業より主体的に取り組み、参観者からも概ね深い学びになっているという評価を得られた。単元の中で協働的に活動することが、より主体的で深い学びにつながることが分かった。評価方法や内容の精選などを改善しながら、取り組んでいきたい。科目「簿記」は、基礎的科目であり１年生で履修することが多い。また、知識や技術に偏重し、解き方指導になる傾向も強いため、生徒の活動に目を向け、主体的・対話的で深い学びを実現し、知識の定着につなげていきたい。
(3)科目「財務会計I 」における指導方法と評価
ーEDINETを活用した授業実践、主体性と思考力を育む工夫と評価の充実ー 「興味をもてる分野」であれば主体的に取り組めるのではないか、「可視化したデータ」を利用すれば思考・判断・表現しやすいのではないか、という二つの仮説を立てた。より活動的な授業展開になるように計画し、実践した。ア　ワークシート内にてルーブリックを生徒に明示プレゼンテーションなど、評価を数値化することが難しい取組も、生徒に評価基準を示すことによって発表内容や資料作成などに工夫が見られるようになる（次ページ資料７)。また、数値化することで記録に残す評価とすることも可能になる。

授業実践の主な工夫点
イ
(7) EDINETにより得たデータを可視化配付データとして、調査した財務情報を数値として入力することで、入力した財務情報が可視化されていくエクセルシートを利用させた（写真２）。興味・関心のある企業を選択させ、実際の財務情報の値を可視化することで、学びを実社会と結び付けることができた。一つの企業を例題とし、一斉に取り組むことで、自ら活動できるように工夫した。
(1)全員に発表機会を設定
ビジネスに必要とされるコミュニケーション能力を教科指導の中で育成するため、全ての班が発表できる機会を設定した（写真３）。各班でワークシート内のルーブリック（資料７）を踏まえ、役割分担から内容や構成の精選、スライドや台本などの作成、発表練習に至るまで主体的に取り組む姿勢が見られた。
ウ　成果と課題
生徒は、想定を超えて主体的に取り組み、数値を根拠にしながらビジネスモデルの仮説を立てることができた。実践を終えて、主体性と思考力を育むためには、協働する場面の設定や、学ぶ楽しさを実感できる授業展開が重要であると再認識した。学習状況評価は、計画的に実施するとともに、評価基準を生徒に明示し、実践と振り返りを繰り返すことが必要である。評価実施後に、情報共有しながら評価の充実に向けた共通理解を図っていかなければならないと感じた。 (4)地域創生ビジネス５領域の探究学習についてー教科横断的な学びの実現に向けて一地域を題材とした探究的な学習を普通教科と商業科が連携しながら進める「普商連携」を軸とする教育課程を編成した。編成に当たり「地域における活動を通じた探究的な学び」を実現するためには、 P B Lが有効な手法であると考え、地域の課題解決や、地域を活性化するプロジェクトに向かって取り組む学習を取り入れた。１年目は学年全体で取り組み、２年目である本年度は、それぞれの領域に分かれて取り組んでいる。取組を実現するための計画から導入までを今後の課題も含めて報告する。ア　全体計画イメージ３年間の取組をイメージ化した（写真４)。地域に根ざした学校を目指すに当たり、準備会を立ち上げ、挑戦する生徒を育成する教育課程の編成を実現するための検討を重ねた。準備会では、地域を題材とした探究的な学習を推進することとし、教科横断的・協働的に地域課題を解決する取組をするに当たり、普通教科と商業科が連携する「普商連携」を軸とした。
イ　２年次の計画
各学年での計画を明確にし、教科横断的なつながりと学年間のつながりをもたせている。 1年次は、基礎学力の獲得と探究学習への動機付けを中心に、各領域の基礎と「地域振興につながる企画の立案」といった、正解のない課題でプレゼンテーションを行うなど探究活動の基礎を学ぼせた。 ２年次は、興味・関心に従って５つの領域から一つを選び、それぞれの領域の視点で探究していくことに重点を置いている（写真５）。
ウ　成果と課題
この取組では、大きく２つの成果が見られた。一つは、教科横断的な活動が、各教科の「見方・考え方」を働かせながら深い学びをもたらすことである。もう一つは、地域と連携したプロジェクト活動を計画することは、生徒の学習意欲の向上や探究学習の目標設定につながり、生徒のみならず教員にもよい刺激を与えていることである。地域に根差した「主体的・対話的で深い学び」を商業科がリードしながら、普通教科が連携することで、探究学習としての深みを生み出すと考えられる。 (5)授業者・参観者・生徒で築く、オープン化した授業と授業改善の一考察ー主体的・対話的で深い学びの実現に向けたOne Action一授業改善の取組を進める一つの方法として、授業のオープン化（授業公開）が挙げられる。授業公開は、教員同士の情報共有を図ることができるのと同時に、授業者・参観者・生徒という３者それぞれの視点からの気付きを得ることができる。一つの授業を、それぞれの立ち位置から振り返り、自身の指導改善や学習改善につなげるための方策を実践した。ア　主体的・対話的で深い学びの実現に向けたOne Action（手引き）の作成授業参観を３者の視点から行うことで、各々が授業改善や学習改善につなげるイメージを表している（資料８)。「主体的・対話的で深い学び」を実現するに当たり、「どのように学ぶか」という「手だて」にぼかり目がいきがちになってしまうことを振り返り、授業改善するための提案である。授業デザインシートの作成イ公開授業を授業改善に生かすため、計画（資料９）から振り返り（資料１０）まで１枚のシートにまとめる。

ウ　成果と課題
容易に取り組むことができる工夫として、手引き内に「主体的・対話的で深い学びガイド」を入れた。生徒の目指す姿であるピクトグラムと、それを実現するための具体的な手だてを紐づけ、授業デザインシート作成の補助や、「主体的・対話的で深い学び」の実現にポイントを絞った授業展開に焦点を当てた。授業参観を授業者・参観者が自身の授業改善に役立てたり、生徒が学習改善に役立てたりすることが、学校全体の学力向上につながる。今後は、この取組を広く周知・実践していくことが課題である。
5　研究のまとめと今後の課題
「主体的・対話的で深い学び」は、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して場面設定する必要がある。また、場面設定や手だてが適切であったかを振り返り、授業を受けた生徒が「何ができるようになったか」を基準に、授業改善をしていかなければならない。「主体的・対話的で深い学び」の主語は生徒である。今回実践した授業者と学習者との意識の相違をなくすために、授業を俯瞰して見る立場である参観者からの助言は授業改善に有効であった。今回の発表会では、授業実践・先進的な取組の報告・授業改善への提案と大きく３つの構成とした。オンライン開催であったこともあり、地域を超えた多くの方に参加していただいた(写真６)。また、短い時間設定ではあったが、質疑応答も盛況であった。今後は、研究協議などを設定し、研究者と参加者がテーマをもって対話できる機会をつくることで、よりいっそう研究に対する広い視点からの検証や情報共有ができることが見込まれると感じた。教科横断的な学び、探究的な学びの取組は、組織的に計画していく必要がある。今回の発表を参考に、商業科がリーダーシップを執り、各教科の見方・考え方が働くように工夫し、各教科の指導内容の特徴を生かしながら、学びの連動性をもたせたい。黎明期だからこそ、部分的であっても失敗を恐れずに挑戦し続けていきたい。
参考文献等
•文部科学省　高等学校学習指導要領解説　商業編、2018 https://www.mext.go.jp/content/1407073_15_1_1_2.pdf ・文部科学省国立教育政策研究所https://www.nier.go.jp/05_kenkyu_seika/pdf_seika/r02/r020603-01.pdf •愛知県総合教育センター商業科の研究2022-2023 https://apec.aichi-c.ed.jp/kyouka/shougyo/index.htm •金融庁金融商品取引法に基づく有価証券報告書等の開示書類に関する電子開示システム(EDINET) https://disclosure2.edinet-fsa.go.jp/ •プロジェクトベースの学習に関する教師向けガイドhttps://www.phf.org.uk/wp-content/uploads/2014/10/Teachers-Guide-to-Project-based-Learni ng. pdf ・独立行政法人数職員支援機構　ピクトグラム一覧https://www.nits.go.jp/jisedai/achievement/jirei/pictogram.html