第38回寒地技術シンポジウム
第38回寒地技術シンポジウムを札幌市(会場:札幌市教育文化会館)で開催いたします。寒地技術に関心を持つ多くの皆さまのお申込み、ご参加をお待ちしております。詳しくはホームページhttp://www.decnet.or.jp/project/ctc/をご覧ください◆開催日：2022年11月30日(水)～12月2日(金) ◆会　場：札幌市教育文化会館(札幌市中央区北1条西13丁目) ◆内　容： ★聴講〈無料〉〈定員制のため、お申し込みをお願いいたします)・・・受付中★論文(査読・報告論文共通で口頭発表を行います) （1）査読論文→申込・査読用概要提出・・・・・・・・・・・・・・受付は終了しました（２）報告論文→申込・概要提出・・・・・・・・・・・・・・・・・・受付は終了しました★原稿提出★技術展示★講演論文集(CD-ROM 1部1,00円[予価]・模要集(冊子1冊2,00円[予価]・・・【受付締切】 11月7日(月)お問合せ：(一社)北海道開発技術センター 「寒地技術シンポジウム」担当係（担当：向井・新森） TEL:011-738-3363   FAX:011-738-1889今回のテーマは、地元の人が自慢する「秀逸な道」と、ご当地ならではの*麵"が登場!蕎麦やラーメン、うどん等、地域色あふれる味を紹介します。また、毎回好評のシーニックパイウェイ北海道のスタッフがおすすめする[寄り道スイーツ]もぜひチェッ
道のよりみちドライブ情報
C BVWAY vol.29夏秋号」
本号の特集テーマは、「ドライプ＆挑む」。夏のはじまりから秋の訪れまでの季節を楽しむ北海道の旅を"挑む"をテーマに紹介します。ピンチをチャンスに変えた大胆な試みはもちろんのこと、小さい取組だけれど、地域で汗をかき頑張っている人の姿を垣間見る旅を提案します。北海道内の道の駅などで配布中です。ぜひ手に取ってご覧ください。込の中、観光で日転車活用の可能性を深る取り組みとして、引越路・駅道」が清携して令和2年から始末りました。まずは新製路川の堤防布スタートし、ンチョウが羽を休める姿をみることができ、こんは過くを眺めたのは久しぶりが6分になっていました。パソコンとにらめっこの日常から離れ、とてもリフレッシュした試赤会でした。(R.W) Hokkaido Development Engineering Center :関査・教員ヒアリング関査から～ dec Interview >>>北海道札幌北高等学校校長 林　正憲氏学校生活や進学準備で多忙な高校生たち。そう遠くない日にデビューする寒社会や地域とのつながり、関心、知識はどのように育まれているのでしょうか。道内各地の赴任先で学校と地域社会の交流に注力されてきた林正憲先生に、高校教育と社会のつながり、そしてほっかいどう学について伺いました。専門教科は社会科で、大学のご専攻は哲学。研究者を志した時期があるはど哲学に熱中されていたそうですね。北海道大学文学部出身ですが、最初は英文科志堂で英語の先生になろうと思っていました。ところがシェークスピアの講義を受けても、どうもピンと楽ない。書くレポートについて友達から「哲学っぽい」と言われたりして、徐々に哲学関連の書籍に関心を持ち始めました。さらに奥山次良先生の社会思想の講義が素晴らしくて感動し、そこからどんどん哲学にはまり研究者になろうと思ったのです。親からは心配されましたが(笑)。卒論は実存主義の思想家ニーチェで、修士課程は慶応義塾大学大学院へ。研究テーマはフランスの哲学者ドゥルーズ(Gilles Deleuze/1925～95)。私が研究したころはまだ主著が翻訳されておらず、日本では知る人ぞ知るという存在だったのですが、ここ10年ぐらい研究する人が増えていますね。國分功一郎氏や千葉雅也氏はドゥルーズ研究からスタートして自分の活動を展開してきた哲学者の代表格でしょう。その発信力から若い人のドゥールズへの関心も広がっていますが、こんなことは私の降代には考えられなかった。まさに隔世の級があります。ドゥルーズについては音楽や映画などから興味を寄せる人も多いですね。例えば、テクノポップユニット「パフューム」のステージ演出を手がけるグループは「ライゾマティックス」ですが、その名称にはドゥルーズの影響が見られます。ドゥルーズの論考には伝統的な哲学から意図的に離れる志向があります。私もそれに触れることで、やがて哲学の歴史を勉強することから離れてもいいのではないかと思うようになりました。それで結局、研究者ではなく高校教員の道を酒び、北海道に戻りました。研究対象がドゥルーズでなければ、大学に残ろうと考えたかもしれませんね。北海道の魅力や特性について組広く学ぶ「ほっかいどう学」の取り組みが進められています。高校教育とのつながりでは、どのような可能性があるでしょうか。地方の小期模校の場合、一般入試ではなく推薦入試で大学受験する生徒が多く、間接や小論文が脚されて、地方創生や地域に関する知識が求められます。そうした受験準備に、私も新書などいろいろな書籍を読むよう指導したのですが、ほっかいどう学の知識が役立つのではないかと思いますね。ほっかいどう学の良さは、北海道全体を対象にしているので、道内のさまざまな地域づくりについて幅広い知見が得られることです。同じような環境にある地域や自治体がどんな取り組みをしているのかなど参考情報を見つけやすいということがあるでしょう。本校のような場合、科目との関連で言うと、ほっかいどう学と最もなじみやすいのは「総合的な探究の時間」です。この科目は「総合的な学習の時間」に代わって2018年度の新学習指導要顔で導入されたもので、「生徒が主体的に「探」し、本質を「究」しめることが真の学びである」という考え方に基づいています。生裝の意志でさまざまなテーマを潤ぶことができますが、超多忙な歌具たちにとって通常の数科と異なる新たな取り組みを始めたり、外部の人と連熱しながら何かを進めることはとても鯉しいいそのハードルを下げるような適切な協力者が学校の外に必要です。私の経験では、技学高校にいた際、町の教育委員会にも助けてもらいつつ、役場職員のなかに人脈態かな面白い人がいて、地元食材を生かした独自メニューを家庭科の授業で実践できた、というようなことがありました。とは言え、個人のコネクションやアイデア領みでなく、誰でも地域密着の試みに取り組めるようなしくみがあれば理想的です。学校と地域のつなさ役にふさわしい方も企業などに嫌かにおられるのですが、適切に進携するために具体的にどうアプローチしたらよいかわからないという感じがあるのですね。私が考えるには、例えばNPOがウェブでプラットフォームを設け、そこに「学校に対して、こんな貨館ができます」という企業や団体などからの情報が集められ、学校閲は検索して活用する、というオープンなしくみがあればと思います。短い紹介動画などのかたちで掲載されれば伝わりやすく「総合的な探究の時間」に来てもらう舞節を探したりする場合などにも役立つと思います。では、「総合的な探究の時間」の科目で高校生たちはどのような学びをしているのでしょうか。買校は独自性の高い取り組みをされているとか。具体的にご教示ください。本校の「総合的な奨究の時間」は3年間で3単位。1単位35時間なので、計約100時間です。新学習指導要例では3～6単位となっていますが、進学校では3単位が精一杯というところです。本校の特徴は、3年前に自発的に結成された校内委員会が学年や教科を進結・連動させ、組織的に取り組んで系統的な｢総合的な探究の時間｣のスタイルをつくりあげていることです。つまり、各学年パラパラの取り組みではなく、3年間を通じた全体のストーリーをつくった上で、学年ごとの英跋内容を決め、段階的に探究を探めています。例えば、1年生では探究の基礎を学び、『AGE16』と称した大学・学問研究に班単位で取り組みます。その後関心テーマを決めて胸査研究に取り組み、 2年生ではより時間をかけてグループで探究します。いずれもゴールはポスターセッション。3年生ではそれらを土台に個人レポートを作成します。そうしたなかで先生方は熱心に探究の意義を説明していますから、生徒たちは、探究的な学びについてよく理解していると思います。美は、つい先日、3年生のレポートから優秀論文を選んで冊子にするということで、巻頭言を書くために24編を一挙に読んでみたのですが、非常に面白かったですね。テーマはAI（人工知能）、健康、教育、政治、食、環境、親光、経済などさまざま。この子たちなら、大学に入ってから本当の突究的学びができるのではないかと思っています。そうした「総合的な探究の時間」などを通じて、ほっかいどう学を高校生たちの学びに生かしてもらうには、まず教員の先生方に関心を持っていただくことが必要ですね。いわゆる舞士学習は小中学校までで終わり、高校教育では縁遠いものになっています。また、私たち教員自身が北海道の開発の歴史や地域特性について、どれだけ知っているかと言えばかなり心許ないですね。ほっかいどう学に関するシンポジウムなどが避内各地で行われており、啓発が進めばいいと思いますが、高校教員に対しては熱心な教員たちが集う研究会へのアプローチが有益だと思います。例えば、今年度から「地是絶合」という科目ができ、1年生で必修になりました。地震が必修になったのは面明的なことで、少ない地理専門の先生が各地で奪い合いになっているぐらいですが、「地理総合」を教える上でもほっかいどう学の内容は役立つと思います。 [総合的な探究の時間]のポスターセッションの標子②また、「公民」においては、今年度から新たな科目「公共」が必修となりました。これは潜学樹年齢が18歳に引き下けられ、主権者意識を資うことが重視されていることに関連しています。そうすると、この科目も自治や経済、職繁潤究など地域の問題とつながっていくはずで、ほっかいどう学との接点が少なからずあるでしょう。このような新たな科目について研究会が立ち上がったり、各地から関係者が集まる研究大会が定期開催されたりするので、そうした場に配布物を難くなどほっかいどう学の活動をアピールすれば、つながりが広がるのではないでしょうか。近年は学校教育のなかで[キャリア教育」が重視されているようです。生徒が企業などで仕事体験をするインターンシップを実施している高校もあるようですね。インターンシップは、1学年約320名(全日制)という本校のような規模の場合、全員の受け入れ先を見つけるのは簡単でなく、充実した内容にするためのコーディネートに大変手間がかかりますが、同窓生の襲物訪問などを行っています。しかしく履修時間の制限もあり、全員参加にはなっていません。本当は全員が職業体験をできればよいのですが。札幌竹内の高校の中には大規模でも全員英施しているとごろがあります。本校でも時間的余裕さえめれば寒寒したいとこのですね。前述の「総合的た探免の時間しては、1年生で関心のある大学や学高、またその先の最楽や仕事について調べるグループ学習をしています。例えば、東大教育学部を卒業したら、どんな喉楽につながるのか。教職関進むけでなく、研究者や民国企業などさまざまな職業につながることがそこでわかります。また、本校の定時制課程では、ベテランの進路指導部長が企榮の説明会やインターンに生徒たちを送り出したり、職業講話というかたちで外部から講師を迎えてキャリア教育を行っています。道内各地で教員を務めてきた私の感覚では、絶方の高校では地域に密着した活動を生徒に伸び伸びと体験させてやりやすいですね。例えば、牧辛高校では化石や遺跡の発掘現場に出かけたりして、地域とつながってできることはなんでもやってみよう、という愛勢で取り組めました。しかし、そうしたことは規模の大きな札幌の浩学校では厳しいのが実情です。できることなら、本校の子どもたちのような社会や世界に対して強い知的好奇心を持つ子たちを、例えば2週間、道内各地に送り出して北海道の座業や地域づくりの最前線を見聞させるようなことができれば、その子たちにとっても、また日本にとってもどんなに有意義だろうと思いますね。北海道の産業や地域づくりの現場もデジタル化の進展によって変化しています。インフラ整備など建設土木関連の分野にも高校生たちに関心を寄せてもらいたいところですが。 AI導入によるスマート農業のように建設土木分野も急速に変わりつつあると思いますが、そうした動向について詳しい知見を持っている高校教員は少なくいまだに3Kイメージを払拭できない人も多いでしょう。ですから、教員経由でなく、最新動向を子どもたちに直接伝える効果的手段を考えることが必要なのでしょうね。新聞については、本校生徒の新聞聞読率は14％程度。一般的には大学生でも1割に満たないということですから、新聞は有力な伝達手段にならない。ネットも自分の関心のあるところしか見ないという傾向がありますが、 YouTubeなどの動画サイトで、インフラ職業の最新動向をわかりやすく発信するのは比較的、届きやすい方法ではないかと思います。学校に関心を寄せてくださる、ある建設会社の方と最近、話をしたのですが、その方は工事現場の状況などについてあまりオープンにしない従来の魅股業の"文化"に抗して、現状を知ってもらおうと子どもたちを紹いて現場のツアーを実施しているそうです。また、自身もファッションに気を配り、カッコいいイメージを発信しようと努めているとのこと。たかが着るモノですが、そうした印象が若者の関心の入り口になることもあるでしょう。動画などの「映像」そしてそれを発信する「人」が何かを伝える上でのカギになるのではないかと思います。 04 vo 45
第14回土木と学校教育フォ
9月4日に「第14回土木と学校教育フォーラム」が開催されました。今回は「JCた学校教育」への土木学会からの提案」をテーマに、教育と土木関係者が一同に会ディスカッションしました。ここでは、概要をご紹介します。武藤久慶氏(文部科学省初等中等教育局学校デジタル化プロジェクトチームリーダー)グローバル化、少子高齢化等の社会構造の変化を背景とした教育改革の必要性が様々なデータによって示されています。こうした中、児童生徒の多餘化や働き方改革にも応えた改革のコンセプトが合和の教育改革であり、GIGAスクールです。キーワードは「匈別最適な学び」協働的な学び」。そして「社会に開かれた教育課程の理念」の元、教育現場では様々な関係機関・国体が魅力的なコンテンツを奏供することの重要性が高まっています。例えば地域に根差した魅力的な学習動画の製作等、土木関係者の皆様には豊かな教育の実現に向けて、 GIGAスクール構想を存分に活用して学校教育との連携を深めていただきだいです。 report!秘自学習での「シーニックバイウェイ」を題材とした実践です。子どもたちは一人一台端末を活用し、自宅周辺の贯観を探影したり「シーニックバイウェイ『秀逸な道』紹介動画歴視聴しreporti
自民センターでの取り組みから〜
佐藤豊記氏(北海道高等学校違隔授業配信センター教諭)北海道では中学校卒業者数の旅の等により、高等学校の小規模化が進行しています。こうした中、どの地域でも自らの可能性を最大酸に伸ばすことのできる多様で質の紹介等校教育を提供
AR/バーチャルリアリティVRの学校防災教育への活用と
板宮朋基氏(神奈川歯科大学歯学部教授)
地球温暖化を背景に寝雨災害が多発する中、平時にいかに災害発生状況をイメージして行動につなげるかが重要です。そこで、一般的なスマートフォンやiPadで空間認識を行い、リアルな授水や火災による煙充
ックバイウェイ」の教材
-ツクみち学習」の取組が
大西萬氏(鵜走市立東小学校校長)
ながら、情報以柴と盛理を進めました。子どもたちが自ら覚影した写真とコメントは橋から臨む川と海、神社から見える夕陽など、地域の宝といえるものばかりでした。試行錯誤を繰り返すせでの実践でしたが、「ふるさと北海道に関心をもち、理解と愛着を深める契機を創出できる題材」であり、「北海道全域で醍開が可能な魅力的な題材」であるとの手応えを得ました。小川晋先生(春日井市立高森台中学校)による模擬授業では、「防災」をテーマに一人一台端末を使って襲先端のGIGAの授業を体験しました。デジタル技術を否かし他者の意見に触発されながらディスカッションによって自分の意見を高めていく、という新たな学校教育の可能性を感じる実践でした。統いに、松本浩一氏(胸ネクステラス)からは"ങが見てもわかる工事現場"を実現するAR技術等が紹介されました。参加者はアプリを使って建設予定の構造物や地下班設物が渡近級や立体感を保ちながら可視化できるAR技術を体験し大いに盛り上がりました。全6篇のポスター発表があり、北海道からは札幌市で平成23年度から継続している交通環境学習や石狩空知みち学習、設定NP0法人ほっかいどう学推進フォーラム、企道で展開中の削続本調査等の取り組みが紹介されました。
パネルディスカッション
の現場の課題、土木からサポー
ター・文:新保元康氏(駿定NPO法人ほっかいどう学推進フォーラム理事長)パネリスト:板宮朋基氏(神奈川歯科大学教授)、大西篤氏(網走私立東小学校校長)佐藤豊記氏(北海道高等学校造岡授業配信センター)、木下大也氏(肉ネクステラス代表取締役)話題の中心は、今回のフォーラムで教官氏、木下氏からご紹介された、 VR(仮想現実)・AR(拡張就実)をはじめとするICT技術の茶晴らしさでした。VRやARによって予想される災苦や、建設現場の衰間の殘子を「見る」ことができるのは、教育においても大きなインパクトがあることは誰しもが認めるところでした。また、ICTに対しての学校の受け入れ体制についても厳論されました。学校は近年スタートしたGIGAスクール構想により、子どもたちは小学校1年生から中学校3年生まで、一人一人にPC端末が貨与されています。また、高校でも今年の1年生から活用が始まっています。PC端末の活用が重み、 ICTへのネガティブな反応がどんどん減っているのです。保護者、地域のみなさんにも、ICTの有用性への軍解が進んだようです。VR・ARのハードやソフトも無料ないしは低価格への威開も進んでおり、学校教育での利益用がさらに進んでいきそうです。こうしたICT技術の普及によって、 「見えないものが見えるようになる」のは授業の事新につながる可能性があります。例えば、小樽の北防波堤のような土木濃産も、設計図があれば、西面下の構造まで可視化できるようになります。それは、先人の知恵と苦労をより明解に伝えることになるでしょう。こうしたICIの先進事例を実際に学校に導入する際のポイントについても議論されました。人手不足に倒む土木サイドは、学校への努力に積極的な空気があります。また、土木と学校をつなぐ行政やNPOのような中間的な組織の働きの重要性も超題になりました。その際、規模の小さめの学校で成功事例を作ること、ICTの活用で違くの専門家の力を借りることも検討すべきであることが話題となりました。こうした筋力関係の土台には、やはり双方の人間関係の楞案が重要なのはいうまでもありません。今回のフォーラムのような機会も益々重要な意味を持つことになります。最後に、土木の仕事についての関心を高めるキャリア教育についても話題になりました。できれば親場での体験が留ましいのですが、授業時間はすでに過密状態です。そこで、 VRの動画を作り、それを生徒が自分の好きな時間に見ることが提言されました。最近は複影機材が手に入れやすくなり、樹科医の養成には非物に有効に適用されているそうです。動画の活用がこれからの土木と学校教育のカギとなるのかもしれません。非常に重要な示唆の多いパネルディスカッションとなりました。するため、追竊授業の配信機能を集中化した配信拠点を設置し、地域の小規模格に計画的かつ解格がに改築を配信しています。これにより、地域的な用約を超えて一定の質を確保しながらライプで授業を提供することができる他、外部講師を招いた授業も可能となりました。今後は弁護士との対話的な授業連携や、地域の教育育源を有効に芯用した投樂などを計画しています。漢を現実空間に重ねて表示することを可能にするアプリを開発しました。小・中学校・資校の児童・生徒対象の登尾狐嬢や自治体主催の防災イベントにおいて活用し、延べ約3万5千人が体験しました。アンケート菌査の結果、体験を通じて危機意識の府上と日頃からの対策の必要性の映起が実現でき、VR/AR体験の防災教育への有用性が示唆されました。
「ほっかいどう学」とは？
人口線少が他の地域よりも早く進行することが予測されている北海道。北海道には世界に誇る魅力があふれているはずですが、そこに住まう人々が勉域に誇りと愛着をもち、育てていかなければ地域の魅力は症下し、活力は失われていきます。我々服定NPOほっかいどう学推進フォーラムが推進する「ほっかいどう学」とはそんな地域の活力の源となる「人」を育てる活動です。今回はその活動のーつとして現在進行中の「副読本調査』についてご紹介します。
なぜ「副読本調査」なのか？
学校で勉域のことを学ぶ教科といえば主に社会科になりますが、教科書と併用したり、場合によっては数科書よりも中心的に使われている教材に「副院本」があります。現在は道内で179ある市町村の教育委員会がそれぞれ独自の副説本を作成し、地域学習を行っています。一方で、あまり知られていませんが、北海道以外の多くの都府県では市町村単位の副融本以外に、○○無、××府といった都府県単位で絶越を学ぶための一冊が存在します。英は北部道にもかつて「わたしたちの北海道」という副競本が作成されていましたが、学習指導要鎖の改訂とともに自治体単位の剛歌本に置き換わってしまいました。北海道は他の都府県と比較して広域であり、学ぶ内容も多くなるかもしれません。しかしたからこそ、身近な地域だけではなく、俯瞰的に北海道を学ぶことが地域に対する愛着や防りを醸成する上で大切だと考えています。そして、北海道を学ぶ上で、最も重要なキーワードの一つが「インフラ」であると考えています。それは、インフラ(土台)の開発、維持なしには人々が住まうことも、外から人を呼び込むこともできないからです。我々はインフラを中心とした北海道ならではの地域学習の在り方を学校の先生方と一緒に検討し、ゆくゆくは改訂版副競本「わたしたちの北き道」の開発につなげたいと考えています。そのための足掛かりとして、現在、全道各地の副読本を収集し、その内容を関査・分析しています。全道各地の副部本を収集副競本競査にあたり、全道各地の市町村の教育委員会に副説本の現物をご提供いただくよう依頼しました。新学習指導要創への移行に合わせて副読本を改訂中の自治体や、児
童の数しか印刷しておらず短供は離しいといったケースもありましたが、各教育委員会のご協力により、多くの副統本を入手することができました。現在（令和4年9月時点）、オホーツク、上川、十勝、釧路管内の調査を終えています。
「道路」の扱いは多いけれど…
まが、我々は副融本の中で一体どの程度「インフラ」が扱われており、それはどのような内容なのか、という点に関心がありました。そこで、収集した副統本の内容を個別に徹服し、インフラに関するベージ数を調べることにしました。その歌インフラに関する内容を10のカテゴリ(「道路」「防災」「交通安全」「景観」、 「観光人「地域づくり人「宮人「物流人「鉄道」「空港・港湾」「農業」「河川山に分類し、各カテゴリに醸当するページ数を調べていきました。その結果、グラフのに示すとおり、いずれの地域も「道路」に関する内容が多く、次いで、「農業」、河川山の分野が多くなっていることがわかりました。これは道路や農業、初川が社会生活の基盤であることを反映した結果と解釈できます。特に十勝官内では、開拓の歴史や農業の歴史に関する記述が充実しており、関連して「道」に関する記述が多くなっている傾向が読み取れました。一方で、現代の道路の役割や意義に関する記述は限定的であり、その内容といえば、道がつながる、という観点からの記述がほとんどであり、道路除雪やトンネル、的災、緊急輸送道路といった多様な道路の役割についてはほとんど触れられていないことがわかりました。また、地域の特徴的な記述に着目すると、シーニックバイウェイやサイクルツーリズムなどの北海道におけるこれらの闇査結果を踏まえ、学校現場におけるインフラに関する学習の突態を把握することを目的として、小学校教員へのヒアリング関査を実施しました。その結果、インフラ学習を進めるにしても、地域として何を扱えばよいのかわからない、インフうに関する資料収集が困難。すぐに使える教材（スライドや指導計画、板書計画など）が欲しいいまた、そもそも教員の多忙化、専門的な人材不足により副統本の作成が大きな負担になりつつあるといった声が聞かれ、インフラ学習を推進する上での課題が浮かび上がりました。夢です。我々はその脅渡し役として、教材開発や、副統本の製作のお手伝いをしていきたいと考えています。例えば即読本に掲載されている北海道遊びは先生方が宮労しながら独自の絶図を作成されていますが、どの地域にも共通して使える北海道地区を我々NPOで作成し、先生方に自由に使ってもらえるようなデータベースを頻策するようなことを考えています。そういった進黨を積み重ねながらほっかいどう学をより深く広く浸透させていきたいと考えています。
今後の風望
北海道の将来の発展に不可欠なインフラ学習の充実に向けてインフラ関係者と学校教員との一層の連姉による教材開発、授業づくりが亜重要な施策や、自然災害にもなり得る「写」に関しても豪雪地帯と言われる上川管内でさえ扱いが少ないことがわかりました。副院本における「道路」に関する記述例） ●各管内の副読本における「インフラ」に関する記述制合45.0分上川　■オホーツク　■十勝　■創造・根室