6年1組  在籍33名(男子14名、女子19名)指導者高崎市立塚沢小学校 眞鍋  卓也I 1ボール運動 （ネット型：ソフトバレーボールを基にした簡易化されたゲーム） मे校内研修との関わり(１)本時における「自分の思いや考えをもち進んで表現している子ども」の姿友達と協力して、得点をとるためのよりよい作戦を考える中で、自分の思ったことをチームメイトに伝えている。 (２)上記のような子どもの姿が現れるようにするための手立て①練習前に作戦例を示し、攻撃を練習していく中で、自分たちのチームに合った、作戦を考えられるようにする。 ②練習前に、作戦を考えたり、確認したりする時間をとり、話し合う機会を設ける。
II   風材の考察
児童の実態（男子１４名、女子１９名、合計３３名） 1本学級は、全体的におとなしい雰囲気である。学習や生活に向上心を見せる児童が少なく、男女の数名の児童が中心になって学習、学級活動等が進められている現状で、やるべきことがやり遂げられない児童が多い。学力も全国学力調査や日常のテストの結果を見ると、他の学級よりも理解度が低く、話が全体に浸透するのに時間を要する。しかし、授業中の小さい集団での話し合い、学び合い等では、進んで話し合いに参加し、友達と意見を交換するなど前向きな姿勢も見られるようになってきた。また、生活面でも、クラス全体で一つの目標に向かって、全員で協力して頑張ることができるようになってきた。体育関係では、昨年の５年生時、学年全体の傾向として、体育的な行事の強化練習等に参加する人数が少なく、体育主任の立場から見ると、消極的なイメージが強かった。しかし、今年は、４月から、６年生の「３本の柱」を意識して生活してきたことで、進んで練習に参加者する児童が増え、塚沢小の伝統を守っている。そのことからも、課題設定の工夫や声のかけ方次第で、積極的に行動できると感じている。ここで、体育に関するアンケートを行ったところ、次のような結果が得られ
これらの結果から、体を動かすことに関しては、半数以上が好んではいないが、体育の授業には多くの児童が好意的に感じていることがわかる。男女別に見てみると、男子の方がより好意的で、女子の中にも抵抗を持っている児童は見られない。ボール運動が「得意でない」と答えた児童が学級の４分の１いることでもわかるように、私の今までの経験からしても、学級全体の技能は、極端に低いと感じる。体力に関しても、昨年行った、全国体力調査で、全国平均を大きく下回ったことやこれまでの学習状況から考えても、劣っていると感じる。しかし、これまでの学習から、段階を踏んだ指導をしていくことで、最終的には、改善はしていくことが実感できている。 4月に行ったバスケットボールでは、１時間目に男女混合で行った試しのゲームにおいて、オールコート５対５の通常ルールでゲームを行っても、活発に活動できる児童とそうでない児童の差が大きく、ほとんどのチームが得点することができなかった。そこで、急遽、ハーフコート「３対１」 →「３対２」の簡易化されたゲームを取り入れた。その結果、積極的に攻守を繰り返し、意欲、技能、運動量、すべての面で向上が見られた。その後のオールコートのゲームでも、簡易化されたゲームの動きを取り入れ、「ボールを持たない児童の動き」が格段に上達した。やはり、易しい活動から段階を追って経験していくことで、それなりの動きはできるようになると感じた。今回、題材として取り入れるバレーボールについては、テレビなどを通じて全児童が知っている。しかし、実際にプレーした経験者は少なく、イメージも「難しそう」や「痛そう」など、マイナスのイメージが多く挙げられ、実際に授業で行う際に、不安を感じる児童も多いと考えられる。このことからも、ソフトバレーボールやプレルボールを基に簡易化したゲームを取り入れることにより、ボールへの恐怖心や難しさを感じさせず、積極的に活動できるようにしていきたいと考えた。
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本題材は、学習指導要領第５学年及び第６学年の内容 「 Eボール運動イネット型」から設定した。これまで、特に高学年の「ボール運動」の授業では、技能の高い児童や運動好きな児童が積極的に参加し、運動が苦手な児童は身体接触やボール自体を避けてしまうというケースも見られた。「ネット型」は、相手にじゃまされることなく自分たちのプレーができることが、攻防入り乱れる「ゴール型」や「ベースボール型」との違いである。また、チームでパスをつなぎ、ネットをはさんでラリーを続け、友だちと協力して得点を競い合うところに楽しさや喜びを感じられる運動である。ソフトバレーボール、プレルボールは、新学習指導要領で、高学年のボール運動領域「ネット型」で例示され、技能では「簡易化されたゲームで、チームの連係による攻撃や守備によって、攻防をすること」と示された。「簡易化されたゲーム」とは、ルールや形式が一般化されたゲームを児童の発達の段階を踏まえ、プレーヤーの数、コートの広さ（奥行きや横幅）、プレー上の制限（緩和）、ボールその他の運動用具や設備など、ゲームのルールや様式を修正し、学習課題を追求しやすいように工夫したゲームをいう。 「ネット型」は、一般的には、ボールを保持し続けることが認められないので、チームでボールをうまくつなぐためには、ボール操作の個人技能を習得しながら、チームの連携を高めていくことが必要となる。また、ゲームにおいては、自分のミスがそのまま失点につながるので、友だちの否定的な関わり方によっては、悲しさや劣等感を感じてしまう場合もあり、仲間からの励ましの声やカバーするプレーが大切になり、友だちと関わることの良さを実感できる教材である。さらに、ゲームの本質的な面白さを失わない簡易化された易しいゲームづくりを通して、状況判断場面を少なくし、全員が関わるゲームを行うことで、ゲーム中の自分の役割やポジションでの適切な動きを明確にできる。また、少ない人数でひとり一人の運動量も確保できることや、自分のプレーによる得点が増えたり、チームの得点にも貢献する回数が増えたりするなど、ゲームが終わった後の達成感や充実感、満足感が味わえる教材である。
4 指導方針これまで、ボールを手のひらで弾いたり、たたきつけたりする運動やネット型ゲームの経験が(1)少ないことから、指導にあたっては、基本的な動きや技能づくり、ルールの工夫、用具・場の工夫、連係プレーの動きづくりを特に意識する。基本的な動きや技能づくりでは、ボール操作の技能やボールを持たないときの動きの習得に向け、パスの技能を中心にしたドリルゲームや作戦を意識した動き・ポジションを中心としたタスクゲームを行う。ルールの工夫では、ワンバウンドやキャッチを認める等、簡易化されたルールを数師が提案する。児童の反応や実態に応じて、弾力的にルールを変更しながら行い、意欲や技能を高める。用具・場の工夫では、一人一人が、ネット型ゲームの特性にふれられるように、コートの広さを狭くし、ネットの高さをも臨機応変に変更する。また、一チーム５～６人として、コート内でプレーする人数を３人にすることで、一人一人のボールに触れる機会が増えるように工夫する。またボールは、数材の系統や柔らかさ、弾み方、扱いやすさから、レクリエーションボールを使用する。連係プレーの動きづくりでは、習得した技能を状況判断が伴うゲームに生かすために、チームでボールをつないで返球するタスクゲームを行い、チームメイトをカバーする動きなど、連係プレーの動きを学習する。 (2)　準備や準備運動、練習、作戦タイム、ゲームと、学習内容のほとんどをチームで進めていくことで、チーム内の絆を深め、友だちと関わることの大切さや良さを学習する。また、チーム名やゼッケンの色等も自分たちで決めさせることで、チームに愛着が持てるようにする。 (3)　チームの全員に一役与えることで、自分の役割を明確にし、責任を持って仕事ができるようにする。 (4)　チーム編成は、各チームの力を均等にしたり、人間関係を配慮したりするために、教師が提示する。班の名前決め、役割決め、ゼッケン選び等や作戦に関しては、給食中等で自分たちで話し合って決められるようにする。 (5)　ゲームでは、作戦を考える時間を確保し、自分の考えを伝え合い、チームで根拠を明らかにしながら作戦を考えていけるようにする。
宣　目標及び評価
W動1 (1)ルールを守り、ゲームを楽しむ。 (2)友達と話し合って作戦を考え、ゲームで使おうとする。 (3)ゲームを通して基本的な技能を身につける。 2　評価基準(1)ルールを守り、友達と協力し合って、ゲームを楽しむ。 (2)友達と話し合って作戦を考え、ゲームで使おうとしている。 (3)ゲームを通して、基本的な技能や動きを身につけている。
IV　単元情想
別紙参照
本時の学習
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ねらい　作戦を考えたり、確認したりする時間を使って、チームメイトと話し合ったことを、 1ゲームに生かそうとすることができる。レクリエーションボール、バドミントン支柱、ネット、デジタイマー、ビブス、 2準備タスクゲーム用簡易ネット、対戦表、ルール表、作戦ボード、ホワイトボード