令和５年度　研究成果報告書
香川県教育センター
本年度は新型コロナウイルス感染症の位置付けがインフルエンザと同じ５類へと移行し、学校生活はコロナ禍前の日常に戻りつつあります。一方、国のGIGAスクール構想によって配備された１人１台タブレット端末は、コロナ禍で必要に迫られた利用場面から日常の学校生活での活用が進んできました。このような学校現場における大きな変化の中にあって、ICTの活用について教育センターとしてどうすれば学校の役に立てるのか、常に悩みながら研究を進めてきたところです。昨年度、当センターでは、ICTの効果的な活用によって、どのように主体的・対話的で深い学びを実現し、子どもたちの資質・能力を伸ばすことができるのかをテーマに、協力学校等の実践をもとに研究を進め、「ICTの効果的な活用による『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けた調査研究～ 1人1台端末環境での授業づくり」の研究報告書を上梓しました。しかしながら、文部科学省の「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」からは、配備された端末の活用が思うように進んでいない現状が見えてきました。また当センター実施の「学校支援に関するアンケート」からは、学校が実際に端末を利用する際の様々な課題を抱え、その運用に戸惑いや悩みを抱えている姿が見えてきました。そこで、本年度は、児童生徒が教師の指示でICTを使用するのではなく、児童生徒自らがICTの使い方を選び、主体的に活用している姿の実現を目指して研究を進めました。研究に協力いただいた学校では、目指す子どもたちの姿を具体的にイメージし、様々な取組が試行錯誤しながら行われており、ICTの活用に対する期待の高さを感じられました。そして、我々も学校と一緒に検討することによって、研究の幅を広げることができました。詳しくは本報告書をお読みいただき、各学校における実践のヒントにしていただければ幸いです。当センターでは、指導主事が直接学校に出向き、ICTの効果的な活用等について一緒に考えるなど、一層の学校支援に努めてまいりますので、どうぞご相談ください。最後になりましたが、研究に協力してくださった、小豆島町立苗羽小学校、多度津町立多度津小学校、三豊市立山本小学校、観音寺市立高室小学校、直島町立直島中学校、善通寺市立東中学校、香川県立香川中部支援学校の校長先生をはじめ教職員の皆様に深く感謝申し上げます。令和６年２月香川県教育センター所長
第１章研究の概要− 3 − − 4 −
令和5年度は、研究テーマを「児童生徒が主体的にICTを活用して取り組む学習の充実に向けた調査研究」として、学校現場におけるICT活用推進の取組場面や方法について提案し、県内各学校の活用推進を支援しました。
■１　背景
平成29 (2017)年３月に、小学校学習指導要領と中学校学習指導要領が、平成30(2018)年３月には、高等学校学習指導要領が告示されました。学習指導要領解説総則編においては、情報活用能力は、言語能力や問題発見・解決能力と同様に、学習の基盤となる資質・能力として位置付けられています。社会全体のデジタル化が推進される中、学校現場においても、GIGAスクール構想により、児童生徒１人１台タブレット端末環境が整備され、ICT環境を最大限に活用して学び（の保障）を進めることが求められています。香川県教育センターでは、このような社会状況に合わせ、これまでも以下のような調査研究を進めてまいりました。 ・ 1人1台端末＋ネットワークで学びを変える（令和２年度） • ICTの効果的な活用による「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた調査研究(令和３年度) (令和４年度)
■ 2　本県のICTにかかわる状況
( 1 )授業にICTを活用して指導する能力次のグラフ（図１）は、文部科学省実施の「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」の調査項目「Ｂ授業にICTを活用して指導する能力」に、「できる、または、ややできる」と回答した香川県の教員の割合です。 「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」（文部科学省）全体としては、令和２年度から３年度にかけて、「できる、または、ややできる」と回答した教員の割合が小・中学校において向上しているものの、全国での順位や、香川県教育基本計画（令和３年10月策定、令和３年度～ 7年度）の数値目標4 （1)− 4 「授業中にICTを活用して指導することができる教員の割合」が100%であることに着目すると、さらに推進していく必要があると言えます。
( 2 )授業におけるICTの活用状況
香川県教育センター実施「学校支援に関するアンケート」の「タブレット端末の利用状況について、授業で活用している教員の割合はどのくらいですか」の質問（図２）や文部科学省実施「全国学力・学習状況調査児童生徒質問紙」の「５年生まで（１,２年生のとき）に受けた授業で、PC・タブレットなどのICT機器を、どの程度使用しましたか。」の質問（図３）においても、活用推進状況に課題図2 授業でタブレット端末を活用している教員の割合「学校支援に関するアンケート」（香川県教育センター）業で、PC・タブレットなどのICT機器を、どの程度使用しましたか。 ｢令和4年度全国学力・学習状況調査児童生徒質問紙」（文部科学省）
■ 3 
目指す児童生徒の姿
香川県教育センターでは、ICTの活用が日常的なものになると、児童生徒が自分自身の学びの状況をとらえ、自ら学びを進めていくために必要なタイミングでICTを取捨選択し主体的に活用している姿になるのではないのかという考えのもとICTの活用を推進してきました。ICTが、教師の指示で使用する教具のようなものではなく、鉛筆やハサミなどの文具のように自らの意思で選択して使用するようになるのが、望ましい姿であると考えています。一方で、ICTは鉛筆やはさみとは違うICTならではの特徴がありますから、授業改善につながる特別な役割をもった文具であるととらえています。
第２節　研究の内容と方法
上記のような姿になるためには、まず、教師がICTの強みを知り、授業のねらいに合わせて活用することが重要です。教師による活用が進むと、児童生徒もICTの強みや便利さを実感し、自分の学びのために取捨選択し、日常的な活用につながっていくと考えます。そこで、香川県教育センター協力学校、研修サポート事業等で訪問した県内の学校での実践をもとに、教師が知っておくべきICTの強みや身に付けておくべきスキル、児童生徒に習得させたいスキルついて整理し、具体的な事例を踏まえながら提案します。第2章 学びの充実に向かう、わたしのICT活用− 7 − − 8 −
目指す児童生徒の姿を求めて
本調査研究（児童生徒が主体的にICTを活用して取り組む学習の充実に向けた調査研究）で目指す児童生徒の姿を以下のように設定し、研究を進めてきました。児童生徒が自分自身の学びの状況をとらえ、自ら学びを進めていくために必要なタイミングでICTを取捨選択し、主体的に活用している児童生徒が自分自身の学びの状況をとらえるとは、自分自身の実態や学びの時々での学びの状況について根拠をもち、客観性をもって理解しているということです。根拠をもち、客観性をもって理解するために、データを分析したり、自分の動画を見たり、音声を聞いたり等が簡単にできることで、ICTの活用が有効な手立てとなることが多くあります。自ら学びを進めていくとは、児童生徒が、自分は何ができていて何が不足しているのか、何が必要なのかといった自分の学びの状況をとらえ、ベストな学び方を選択しながら自らの課題を追究していくということです。まずは、その方向に向かう授業づくりを目指したいと考えています。児童生徒が必要なタイミングでICTを取捨選択し、主体的に活用するためには、児童生徒がICTの操作ができ、その利点を実感できていることが基盤となります。また、教師も児童生徒自身がICTを「文具」として自由な発想で活用できるよう環境を整えるとともに、授業等でICTを効果的に活用できるよう ICT 活用指導力の一層の向上を図ることが求められます。以上のような考えに基づき、本章を次のように構成しました。第１節　児童生徒が必要なタイミングでICTを取捨選択し、主体的に活用するための基盤づくりに向けて、学びを支える３本柱
を、協力学校の効果が見られた実践事例も紹介しながら取り上げています。なお、「端末の運用管理」については、今後の各校での実施を考え、端末の持ち帰りに関する運用管理について述べています。第２節　協力学校の授業実践事例（１～８）について、各学校の授業づくりの参考となるよう、何を、どのように、どんな順番で活用したかについて、具体的に記述しました。情報モラル教育が取り入れられるものについては＜情報モラル教育の視点から＞の項目に追記しています。
最後に、事例をもとに、分析したりまとめたりしながら再認識できたことや新たに気付いたこと、今後考えていく必要があること等について、「考察」として記載しました。

■ 1　教師のスキルアップ
児童生徒のICTを活用した学びを支えるためには、教師自身のスキルアップは欠かせません。文部科学省は、教師に求められるICTを活用する能力について、下記の項目で調査を実施しています。
□　教師に求められるICTを活用する能力

ICT活用指導力を付けるためには、どのような方法が考えられるでしょうか。今後の取組の参考となるよう、協力学校教員アンケート調査結果と取組例を取り上げます。
□　教師のICT活用指導力の底上げにつな
がる取組
①協力学校教員アンケート調査の結果○スキルアップにつながったと強く感じる研修ンター） ○ICTの活用促進に向けた校内研修および研修体制づくり、市町教育委員会やICT支援員との協力体制づくりなどで自分にとって効果的な取組（順不同）。 ・校内の体制づくり（ICT支援員を含む） …必要な時に即、聞くことができる。 •学校全体での研修…Google Workspaceなどの基本操作・有効なアプリの使い方。テーマ(情報モラル教育・プログラミング教育等）にそった実際の授業の見学・効果的な活用事例の紹介…学年、教科ごとの提示・機材や学習用ソフトウェアの充実…タイピングやドリルなどの体験版が校内で使える。AI型教材「Qubena」の導入②教師のスキルアップにつながる取組例ア　外部講師による教職員全員参加のICT活用研修研修内容は学校により様々ですが、特に重要なことは、解決したい課題を明確にすることです。アプリやネットワークの特性など基本的な情報を知ったうえで活用を進めていくということは、児童生徒の情報活用能力の育成やトラブルへの対応という視点で大変重要です。またICTの活用やスキルアップのためのトレーニングの場合は、どのようなスキルをどの段階まで伸ばしたいか、という目標の設定も重要です。教職員が集まって行う場合は、得意な方とあまり得意でない方のグループや普段交流の少ない教職員同士などを意識することで、研修を通して対話が生まれたり、チーム力を高めたりする効果もあります。
イ　校内の教職員が講師を務める教職員全
員のICT活用研修
ICT活用が得意で、積極的に活用している校内の教職員が講師を務め、研修を実施します。講師役を毎回１人の教職員に任せるのではなく、校内にICT活用を推進する組織をつくり複数名で講師を担当することで、個々の負担も減り実施回数を増やすことができます。タブレット端末や学習支援ツールの機能ごとに研修内容を細分化するなどの工夫をしている学校も見られました。研修を行う際には、事前に校内でアンケートを行い、参加者がICT活用で困っていることや知りたいことを理解しておくことが重要です。このような事前アンケートにもアンケートフォームやデジタルホワイトボード、表計算シートの共有といった ICT の強みを生かすことで、効率化が図れます。 ICTの研修に限ったことではありませんが、分からないことを抱え込まず、積極的に質問したり、サポートし合える関係を作ったりすることも、校内研修の１つの役割であると考えます。
ウ　公開授業に向けての授業研究
授業の流れにそって実際にタブレット端末を使用することで、ICTを活用する効果や学習者に求められる操作スキルを、より実践的に検討できます。学習のねらいである資質・能力の育成と照らし合わせながら、ICTを活用する場面はここでよいか、ICTの強みを生かした活用法になっているか、入力や操作に必要な時間と思考に必要な時間のバランスは最適かなどを協議することがスキルアップにつながります。エ　学年団や小グループでICTを活用して学び合う勉強会教職員全員参加による校内研修は実施回数がどうしても限られます。また、教職員の経験やスキルの実態により研修したい内容も異なります。そこで、有効な手立ての一つが、学年団や各担当教科の小グループで行う勉強会です。定期的ではなく必要に応じて行い、お互いの困りごとや効果的だった実践を交流して学び合う場を設定します。またICT活用が得意な教職員が学年団または担当教科ごとに集まり実践授業を交流した後、必要な内容を同じ学年団や担当教科の教職員に紹介するという取組もあります。こうした勉強会の日程調整や研修内容の周知にもMicrosoft TeamsやGoogle Classroomなどのツールを活用することで効率化を図ることができます。
オ　公開授業後の研究討議
公開授業後の討議は、授業者自身の視点（前時の学習と学びの実態とのつながりや児童生徒の変容等）と授業者以外の視点（授業者の指導の様子や児童生徒の学びの実際を客観的にとらえる等)の2つの視点がもてることで次の指導に生かすことのできる有意義な討議となります。例えば、ICTの活用について、児童生徒の必要とした場面であったか、ICTの強みが生かされていたか、使用する時間は足りていたか等について具体的に検討することができます。また、児童生徒の学習中におけるICT操作の実態や使っての反応を見届けることができることから、ICT活用についてのさらなる課題を見つけたり、教職員ならびに児童生徒のスキルアップにつなげたりすることもできます。さらに討議の際、一人一人の教職員がタブレット端末を持参し使用することによって、全ての教職員が自分の考えを表出することになり、それを共有しながら話し合うことで討議の内容が深まります。機会があるごとにICTを使用することでスキルアップにもなります。 ICT を活用した児童生徒の学びを支えるために、教師として必要となるICT活用指導力を、どのように向上させていくかについて述べてきました。各校のICTを活用した学びを支える教師のスキルアップの参考としてください。
■ 2　児童生徒のスキルアップ
児童生徒がICTを文具として利用するには、その基盤となるICTを使うスキルを高めていくことが大切になります。そこで、児童生徒に付けたいICTを活用する能力と、それを育てる取組例について述べます。
ロ　児童生徒に付けたいICTを活用する能
力
表１協力学校に実施したアンケート項目令和３年文部科学省実施情報活用能力調査をもとに、香川県教育センターで作成○キーボードで文字を入力することができる。 ○必要な情報をインターネットで探すことができる。 ○複数の資料を見比べ違いや共通点を探すことができる。 ○友達の考えを参考にしたり、自分の考えと比べたりすることができる。 ○発表資料や作品を友達と協力してつくることができる。 ○発表するための資料にスライド・図や写真・表・グラフなどを入れることができる。 ○パソコン、タブレットの画面をスクリーンや大型テレビなどに映して発表することができる。
ロ　児童生徒が ICT を活用する能力を育て
る実践例
「地域教材を生かした総合的な学習」と「情報スキルの習得・情報モラルの育成」を一体化した指導実践例は、児童が活動の中でICTを活用しながらスキルとして必要なことを身に付けたり、ICT支援員を効果的に活用して情報の扱い方を学んだりすることができるという考え方から行われたものです。もちろん、学校規模によって取り組み方が変わってはきますが、一つの参考例として取り上げます。事例校では、３～６年において総合的な学習の時間の実施校時をそろえ、1学期のみ異学年による縦割りで学習を進めています。こうした活動を行う理由として次の2点があります。 ○総合的な学習の時間の探究的な学習の過程において、効果的にICT活用能力の育成を図ることができる。また、情報を扱う場面も多いということで、情報モラル教育も合わせて行える。 ○縦割り活動ということで、学年の異なる児童相互でタブレット端末等の操作を教え合うことができる。また、ICT支援員が来校する曜日に総合的な学習の時間を設定することができ、全ての時間にICT支援員が直接児童に指導できる。
総合的な学習の時間における探究的な学習の過程においては、例えば、情報収集の場面でネット検索、インタビュー、アンケート等を行い、まとめ・表現の場面で論文作成、プレゼンテーション、提言等で発信するなど、多くの場面でICTを効果的に活用することができます。その際、コンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得することでスキルアップにつなげることができます。また、情報や情報手段を主体的に選択し、活用する力を育てることもできます。さらに、問題解決的な活動が発展的に繰り返されていく中で、ICTを実際に活用したり、情報モラルを学んだりすることを通して、タブレット端末等の利点や情報モラルを守ることの大切さを、実感を伴って学ぶことになります。縦割り活動を活かしたスキルアップについては、学校規模や校種によっては取り入れにくい場合もあると思います。しかし、児童生徒が相互にICTの操作を教え合うという視点は、クラス全体のスキルアップを図るための参考になります。それぞれの学校が創意工夫しながら児童生徒のスキルアップを図り、ICTの活用を積み重ねることで、文具としてのICTの活用に近づいていきます。
■３　端末の運用管理
端末の運用管理については、毎日タブレット端末の持ち帰りを行っている協力学校の実践について紹介します。タブレット端末の家庭への持ち帰りは、児童生徒や保護者にとっては初めての経験であり、実施するにあたっては方法の周知等、必要となることがあります。また、持ち帰りの目的について児童生徒はもちろん、保護者も認識し、持ち帰りによる効果についても実感できるということも大切になってきます。
(1)日常的な端末持ち帰りに向けた計画
○ 4月～ 5月初旬保護者の理解、協力を得るために、PTA行事などを通して持ち帰りの実施について説明○ 5月中旬オフラインで平日の持ち帰り開始（モバイルルーターの貸し出し準編） ○ 6月初旬オンラインで平日、休日の持ち帰りにおける連絡帳のデジタル化の開始（充電器貨出） ○ 6月中旬オンラインでの休日持ち帰りにおける宿題、家庭学習の開始(フィルタリングソフトの更新） ○夏休み中全面持ち帰り実施(連絡帳、課題等の配布、オンライン学年登校日等） ○ 2学期持ち帰りで発生した課題を解決しながら効果の検証（アンケート調査、保護者の要望等）
(2)持ち帰り実施に向けてのルールづくり
とトラプル防止の工夫
本項目では、前述の協力学校1校のみでなく、できるだけ多くの考え方、取り組み方を参考にできるよう、協力学校全体のアンケート調査結果をもとにしています。 ①家庭でのトラブルの実態(個人所有の端末は除く） ・学習以外の用途での端末利用（ゲーム、動画視聴、サイト閲覧） ・長時間利用による生活リズムの乱れ・端末を介したやり取りでの人間関係のトラブル・児童生徒による勝手な設定変更や制限解除・端末の破損、紛失
②ルールに関すること
各校ではトラブルを予想し、様々な工夫がなされていましたが、ほぼ全ての学校で実施されていたのは、児童生徒自身によるルールの決定でした。 ○ルールの決め方・児童生徒がルールを考えることで、自ら守るようにした・児童生徒の課題意識に基づくルールづ・タブレット端末を持ち帰っての学習がスタートする前に、児童生徒がルールについて話し合い、大切なことを３点(タブレット端末を大切に使う・学校や学習に関係のあることだけに使う・体調に気をつけて使う）に絞ってルールとした。 ○ルールの徹底・全校集会などで使用ルールの確認をしている・ICT担当教諭からの全体指導を行う・決めたルールをタブレット端末の背景画面に設定することで、常に使用前に児童生徒の目につくようにしている③トラブル防止の工夫・善悪の判断ができる力や自分や他者を大切にする力を養う（道徳教育、人権教育、生徒指導） ・保護者との信頼関係を築くための情報発信をする学習効果を認識しながらも、タブレット端末の持ち帰りについては、様々なトラブルの発生も考えられます。学年が進むにつれてトラブルの内容も複雑になり、指導の困難さもあるかもしれません。そこで、トラブル発生を未然に防いだり、発生した時の対処の仕方を校内で話し合ったり、他校の取組や知見のある人から学んだりすることも大切になってきます。もちろん、情報モラル教育は、今後ますます重要になってきます。いずれにせよ、児童生徒にとって有効な文具となるタブレット端末を日常的に使える環境を児童生徒とともにつくりあげていくことが必要になってきます。
ロ　タプレット端末の持ち帰りによる授業
と家庭学習を関連させた取組の工夫
①動画やデジタル教科書、デジタル教材などを用いた授業の予習や復習特別支援学級では、総ルビテキストをデジタル配信し、家庭で音読練習した音声データをデジタルノートに添付して提出しています。各学年でも、計算カードや音読などの練習をビデオ撮影して提出するなど、日常的な活用が進んでいます。理科では、授業前に「知っていること」「疑間に思うこと」をデジタルノートに書き出したものを共有して学習課題を考える活動を行っています。理科や社会科では、学習の予習や復習としてNHKのコンテンツ（URL）をデジタルノートに添付、家庭で視聴して疑問やまとめを提出する宿題なども出しています。 ②画像や動画、音声も取り込んだデジタルノートの効果的な活用体育科、家庭科、書写などの実技、理科の実験などでは、活動の様子を画像や動画で撮影し、デジタルノートに添付しています。これらの記録を家庭でも見ることができ、細部の観察による新しい発見や気付きがあります。音楽では、リコーダーの実技テストを家庭で録画するという形で行うことで、児童の心理的負担が軽減し意欲の向上が図られたり、教師側の評価の効率化が見られたりしました。 ③授業での学びを家庭でも生かしたり深めたりできるタブレット端末の活用第６学年体育科（保健領域）「生活のしかたと病気」の単元において、自分の休みの日の生活の振り返りから始まり、学びのために使った資料、学んで理解したこと等をタブレット端末に記録として保存しています。学んだことをもとに自分の生活の改善点を保護者に話し、コメントをもらい、それぞれの自宅からタブレット端末を使って教師に提出するようにしています。保護者にとっても、子どもからの話を聞くと同時に、タブレット端末に保存されている子どもの学びの過程を理解することができ、コメントの内容を考えることができます。学校と家庭とが子どもの生活の仕方について共通認識をもって子どもと関わることができます。持ち帰りの実施に向けては、持ち帰りの教育効果についての啓発が大切です。また、学校側からの啓発だけでなく、それぞれの学校の実態に即して保護者からの疑問点、不安点について話し合う場も必要になります。児童生徒の家庭状況にも違いがありますので、Wi-Fiなどの機器の有無、タブレット端末の家庭における使用・保管場所、破損したらどうするか等について保護者との共通認識をしておきたいものです。協力学校のアンケート結果からも分かるように、持ち帰りによるいろいろなトラブルがあることも予想されます。ルールづくり、ルールの徹底、情報モラル教育等は欠かせません。全てが解決したとしても、実際にタブレット端末の持ち帰りを実施すれば、新たな課題も見えてくるものです。そうした課題をその都度、一つ一つ丁寧に解決していき、全校での共通理解を図ることが大切です。きょうだい関係もあることから、教職員によって方針や約束が異なってしまうと、家庭でのタブレット端末の使用について混乱を招くもとになります。課題を解決しながら持ち帰りに踏み切ってみるという考え方もあります。一気に完全実施が難しいと考えられる場合には、前述の協力学校のように段階を踏んで行い、完全実施に向けて取り組んでみましょう。言うまでもなく、児童生徒が持ち帰りを可能にするだけのICTを活用できるスキルを身に付けておくことが前提となります。持ち帰りによる効果を児童生徒はもちろん、保護者も認識できた時、タブレット端末の持ち帰りが軌道に乗ってきたと言えます。協力学校になったのを契機に、持ち帰りの完全実施に踏み切った学校もありました。持ち帰りに向けての準備をする必要はありますが、完全実施の期日を一応決めておいて踏み出すことも必要な時期に来ています。

■ 1　学びのために自分の状況を理解する
事例1自分の課題を動画で発見学年・教科等・小学校第５学年「体育科」（走り幅跳び）教師・児童生徒のICT活用1教 走り幅跳びの「手本動画」を選び、児童のタブレット端末に配付する。 2児｜手本の動画から走り幅跳びのポイントを見つける。 3呪|ペアで互いの走り幅跳びの様子を動画で撮り、再生して話し合ったり手本の動画と比較したりして自分の課題を見つける。
ICT活用の効果
ペアで撮影し合った動画を再生することで、自分の跳び方を客観的に見ることができるため、自分の課題が明らかになり、これからの練習のめあてを自分のものとして具体的にもつことができます。
＜情報モラル教育の視点から＞
「手本動画」の使用が著作権や肖像権といった「法と権利」の視点の可否を確かめる必要があることを児童に知らせることができます。事例2動画を振り返り自分の頑張りを実感学年・教科等・小学校第３学年「自立活動（通級指導）」 (めざせよみ名人)教師・児童生徒のICT活用1児　タブレット端末を使い、「読むクイズ」をしたり、読み上げ機能を使ってトレーニングをしたりする。 2教 児童が教科書の１ページを読むのにかかった時間を練習前と練習後に計る。また、児童の音読している様子を練習前、練習中、練習後の３回動画で撮影する。 ３児l　練習後に教師の撮った動画を視聴することで、自分の頑張りを実感したり、練
ICT活用の効果
練習する前と後の音読にかかった時間や動画を比較することで、児童自身が自分の変容をとらえることができます。また、練習している時の動画を見ることができ、読みの変容には児童自身の頑張りがあったからだということを実感して、学習意欲の喚起にもつながります。ここでは、教師と児童が１対１の学びの場でしたが、1対多数でも児童相互の力を借りれば動画撮影も可能になります。事例3自己調整しデジタル教科書で学ぶ学年・教科等・中学校第２学年「英語科」（電車の乗り換え～道案内～）教師・児童生徒のICT活用1生　学習者用デジタル教科書を活用してディクテーション(聞いた英語の文章を書きとるトレーニング)を行う。1人1台タブレット端末で行うため個人用のイヤホンを利用する。 2教英語で乗り換えの案内をする演習に向けて、説明する目的地を生徒が選択できるように、難易度の異なる課題をスライドとして準備して生徒に配付する。 3生|スライドの中から個々に選んだ課題をもとに、ペアで乗り換え案内の練習を行う。
ICT活用の効果
ディクテーションの場面では、デジタル教科書の読み上げスピードとマスク機能を自ら選択し、調整しながら学習を進めていました。マスクの割合は変えずに隠す部分を何度も選択している生徒や、マスクを100％にしてヒアリングに重点を置いた練習をしている生徒など個々に調整する姿が見られました。ねらいとする活動をいかに充実させるかという視点で、実際の場面を想定しやすいように数枚のスライドを準備し、タブレット端末に配付することで、生徒に選択肢を提示していました。また、課題の解決に向けて情報検索をしなくて済むように、必要な情報をあらかじめ与えることで、考えたり話したりすることに重点を置けるような工夫となって事例4学びを知る振り返りシートの配付・回収学年・教科等・高等学校第３学年「保健体育科」（オリンピック種目（３人制バスケットボール3x3を経験してみよう！）教師・児童生徒のICT活用1教  3x3を取り入れた初回授業で、実際の試合映像を生徒に配付する。 2生手本の動画から、自分がどんな風にプレーしたらよいか、イメージをもつ。 3生プレー終了後、どのようにプレーし、どうであったかを端末上の振り返りシートに記入する。 ICT活用の効果授業では、生徒一人一人と話す時間が限られているため、振り返りシートを活用し、生徒一人一人の考えを確認することで、生徒がどのくらい授業を理解しながらプレーできているかなどを知ることができます。授業終了後の振り返りシート
■ 2　自ら学びを進める
事例5瞬時の資料配付で高まる学び学年・教科等・小学校第４学年「国語科」（手紙文の構成）教師・児童生徒のICT活用1教教材（表現方法に誤りのある手紙文）を作成し、児童のタブレット端末に配付する。 2児｜配付された手紙文をタッチペンや指を使って修正し、提出箱に提出する。 ３教、児童から送られてきた修正文を大型モニターに一覧表示したり、必要があればポイントとなる箇所を拡大表示したりする。 4児l大型モニターを見ながら児童一人一人が自分の考えを述べたり友達の考えに質問をしたりしながらクラス全体で推敲５教　児童が決めた推敲の観点をもとにその場でチェックカードを作成し、児童のタブレット端末に配付する。 6児｜自分たちで考えた推敲の観点を手元で見ながら、端末に保存していた自分の手紙文を読み直し、よい点、修正すべき点を自信をもって判断し、自ら学びを高めていく。
ICT活用の効果
児童一人一人の考えをタブレット端末や大型モニターを使って共有し、それをもとに対話を繰り返すことで、クラス全員が納得できる推敲の観点を決めることができます。学びの場で決まった観点をもとに、教師がその場でタブレット端末を使ってチェックシートを作成し、児童の手元に配付できることから、個々の児童の手紙文を推敲する上で、瞬時に役立たせることができます。
事例6 |
自分の考えを自分なりの方法で入力学年・教科等・小学校第６学年「体育科（保健領域）」 (生活のしかたと病気)教師・児童生徒のICT活用1教食生活、運動時間、ゲームの時間、睡眠時間の４つの観点の入った資料「Ｆ君の1日の生活」を児童のタブレット端末に配付する。 2児｜自分の休みの日の生活の振り返りを行ったり、学級全体の生活習慣病リスクチェックの結果から課題を設定する学習活動を行ったりした後、配付された資料をもとに生活習慣病の視点で考える。 ３児l　配付された資料に「F君の１日の生活」の改善点について考えたことをタッチペンで書く、拡大したりデジタル付箋紙を貼り付けたりして指で書く、キーボードを使って書くなど、自分なりの方法で書き込む。 ー人一人の児童が自分の考えを自分に合った方4呪l自分の考えを自分なりの方法で書き込んだ後、クラス全体で話し合い、「Ｆ君の１日の生活」の改善点について４つの観点があることを児童自身が明らかにしていくことで、自分自身の生活の改善点とつなく。
ICT活用の効果
本単元「生活のしかたと病気」の学習については、特に、児童がいかに自分事として考えることができるかが大切です。一部の児童の発言によって授業が進められるのとは違い、どの児童もタブレット端末に書き込むことで全ての児童が考える場をもつことになります。また、その考えを提出させ、一覧表示すれば、どの児童も発言の場を得ることになります。個々の児童が学びの主体となり得る、便利で効果的な道具としてICTの活用が望まれます。 ＜情報モラル教育の視点から＞今回の資料「Ｆ君の１日の生活」は、授業者の手作りでしたが、引用した資料を使う場合には、作成者の許可が必要になるということを、単元の学習中の適当な場面で児童に話をする機会をとります。事例7効果的な遠隔授業を作る機器の活用学年・教科等・中学校第１学年 Web会議システムによる遠隔授業教師・児童生徒のICT活用1教　タブレット端末３台を活用し、朝の会から帰りの会の間、休み時間も含めWeb会議システムで双方向の通信を行う。 2教|授業中は遠隔で授業を受けている生徒も交え発言を促したり、学習支援アプリで情報共有や、システム上での意見交流を行ったりする。 ３生、学級の生徒は、カメラの画面が見えやすいように調整したり、教室移動の際にタブレット端末を移動させたりする。 4生|遠隔で授業を受けている生徒は、授業を受けながら板書用カメラ、教師用デジタル教科書、教室の全景のカメラを画面上で選択して切り替えながら学習を進める。
ICT活用の効果
数カ月にわたる授業配信を行うにあたり、教師や生徒が誰でも理解しやすく、機器のトラブルを減らす運用を目指して構築を行っていました。また、遠隔で授業を受けている生徒の視点で改善を繰り返すことで、授業中にどこが見られればよいかを考慮しカメラの台数や配信方法を調整していました。さらに、教室にいる生徒がいつでも受信側に呼びかけられるようにタブレット端末の配置を工夫することで、配信側も受信側も使いやすいシステムとなっていました。特別教室や体育の授業でもタブレット端末を移動させることで、常に授業に参加できる環境が作られており、休み時間には生徒同士が会話する姿が見られました。遠隔授業の場合、カメラが映し出す映像と合わせて、スピーカーとマイクが扱う音声は非常に大きな役割を担います。情報の受け手を意識して、教師自身が声の大きさや発話の場所を工夫することで、教室にいる生徒も相手に伝わりやすい発表の仕方、声の大きさを意識したり、周囲の生徒も私語をせずに聞こうとしたりする姿が見られました。日常的な遠隔授業を通して、ICT機器の特性の理解、システムの特性の理解と活用に向けたスキルを獲得していました。
＜情報モラル教育の視点から＞
教科書や教材等は全て著作物にあたります。クラウドを介した授業時には、「授業目的公衆送信保証金制度」が適用されますが、遠隔授業に限らず、学校や学級内で学習支援システムを活用する際には著作権の保護に努めることを生徒に伝えることができます。事例8デジタル化による演習時間の確保と効果学年・教科等・高等学校第２学年数学II指数の計算教師・児童生徒のICT活用1教授業全体をデジタルノートで行う。板書を黒板に書くのではなく、端末上に書き2生|板書を紙のノートにとるのではなく、デジタルノートにとり、問題を解くのもデ
ICT活用の効果
板書やノートのほぼすべてをデジタル化した授業でした。デジタル化したことにより、授業時間の中の一定割合を占める板書時間が短縮され、その分、問題演習の時間を多くとったりするなど、知識技能の習得に時間を多く割り当てることができます。デジタルノートについては、生徒からは、 「紙のノートよりも消しやすい」という声が聞かれました。また、デジタルノートの使用は強制的なものではなく、紙のノートにとってもよいとされており、実際紙のノート上でデジタルノートを使用する生徒(奥)
■３　考察協力学校の授業実践事例から見
えてきたもの
(1) 一人一人の児童生徒が学び手としての主人公になる授業を可能にするICTの
活用
令和５年度は、「児童生徒が自分自身の学びの状況をとらえ、自ら学びを進めていくために必要なタイミングでICTを取捨選択し、主体的に活用している」姿を目指して調査研究を進めてきました。これまでも、学習活動の終わりには「振り返り」という形で、児童生徒一人一人が自分にとって学びがどうであったかを考える場はありました。しかし、「学びのために自分の状況を理解する」場面は学習活動中にも多くあり、その節々で「自ら学びを進める」ために大切な働きをするのではないか、学びの視点を焦点化したり、目的をもって学んだりすることで主体的な学びにつながるのではないかと考えました。そのために、ICTがどんな働きをしているのかを授業実践事例をもとに探ってみました。事例1｜小学校5年体育科(走り幅跳び)の授業では、タブレット端末を使って撮影した自分の走り幅跳びの動画と手本の動画を手元で見比べることで、自分の課題を的確に見つけることができ、その後の練習に生かすことができました。事例３　中学校２年英語科(電車の乗り換え～道案内～）の授業では、学習者用デジタル教科書の読み上げスピードとマスク機能を使うことで、自分の聞き取る力や書き取る力を感じながら自己調整を加え、学習を進めることができていました。その後、教師からそれぞれのタブレット端末に配付された難易度の異なる道案内の演習課題を、自分の学びの状況を踏まえて選択することで、「自分ら事例8｜高等学校2年数学II （指数の計算）の授業では、デジタルノートを使って問題を解く生徒の中に、紙のノートを使っている生徒がいました。配付されたデジタルノートは、後で解きなおすために取っておくというこ- 23 -とでした。従来からの紙のノート、デジタルノートと使える文具が増えたことで、計画的に「自分らしい学び」を考えている生徒の姿が見られました。 「自分らしい学び」は、後で述べる「学び手としての主人公になることに伴う困難さを解決するICTの活用」とも関係してくるところです。児童生徒が、学び手としての主人公になる授業づくりは、教える側の教員が児童生徒一人一人を学び手としての主人公としてとらえ、関わることも大切になります。事例4 |高等学校3年保健体育科(オリンピック種目（３人制バスケットボール3x3を経験してみよう！）の授業についてです。授業中に全ての生徒と関わることは難しいことがあります。ここでは、授業終了時に、教師が作成した振り返りシートを配付し、生徒がそれに書き込み返信することで、生徒一人一人の学びの成果、学びの実態が分かり、次の学習に生かすこともできます。また振り返りシートに教師がコメントを添えて返却すれば、一人一人の生徒と直接会話とまではいかなくてもその代わりにもなります。第２節「学び方を変えるICT」の授業実践事例では、授業の特長を捉えやすくするために、「学びのために自分の状況を理解する」と「自ら学びを進める」に分けて載せましたが、本来この２点は一連のものであって、学びの随所で相互に働き合いながら、児童生徒が学び手としての主人公に育っていくものと言えます。事例6   小学校6年体育科保健領域(生活のしかたと病気）の授業では、教師が一人一人のタブレット端末に配付した資料が的確であったことが、児童が「自ら学びを進める」要因となっていましたが、児童自身が「自分の状況を知る」学びがあったからこそ、自分事としての学びができていたと考えられます。事例2   小学校3年自立活動（めざせよみ名人）の授業についてです。音読の練習前後の動画だけでなく、練習中の動画も視聴した児童から、「しっかり練習したからどんどんよくなった」という言葉がありました。練習前後の動画を比較する活動はよくありますが、練習中の動画を視聴することで、自分の頑張りに気付き、結果へとつないでいるのです。「自分の状況を理解する」のは、自分の足らなさや課題を見つけ、自らの学びにつなげる面でだけでなく、タブレット端末を使って自分を客観的に見取ることで、自己肯定感や学ぶ意欲を育てる効果もあることが分かりました。
(2)学び手としての主人公になることに伴
う困難さを解決するためのICTの活用
極端に言えば、かつては、児童生徒の数人くらいが授業に消極的に参加していても全体として授業は成立しました。しかし、学び手一人一人が主人公となる授業では、そうはいきません。児童生徒一人一人、自分が考え、自分が表現し、自分が交流する立場になります。一人一人にスポットライトが当たるわけですから、そこには困難なこともあると予想されます。困難さを取り除くためには「一律さを求めないこと」「児童生徒が自分らしく- 24 -学ぶこと」の考え方をもって授業づくりを行うことが大切になり、ICTの活用で可能になることも多いと思います。事例6 |小学校6年体育科保健領域(生活のしかたと病気）の授業では、児童は自分のやりやすい方法で自分の考えをタブレット端末に入力しています。事例には載せていませんが、国語科の叙述に即して登場人物の気持ちを読み取り、人物の気持ちを表現する学習では、文章表現、音声表現、動作での表現、自分の表情で表現、絵で表現等、児童それぞれの個性や好みにあった表現方法を選べるようにしておきます。タブレット端末を使えば、これら全ての表現を記録することができ、自分自身の表現を客観的に見取ったり、再度見直したりすることも可能になります。上記の２つの例は多くの学級でも使えそうです。児童生徒が教室で学ぶことができない等の固有の実態に配慮しながら学びを進めなければならない場合もあります。事例7｜中学校１年Web会議システムによる遠隔授業についてです。教室からも友達からも離れたところで学んでいても、同じ場所で学んでいるように学ぶことができれば、学び手としての主人公になれるはずです。本事例では、電子黒板、ホワイトポード、教室の全景を見るために、３台のカメラを設置していました。遠隔で参加している生徒が自分の必要に応じて、手元のタブレット端末で３台のカメラの映像を選択したり、拡大表示させたりして、主体的に授業に参加していました。活用する機器の種類、カメラの台数や設置場所、スピーカーやマイクの使い方等、一つーつの課題を解決するために試行を重ねたり、教職員間で協力したりと努力も時間も必要になると思います。今後も、機器の開発は進んでいきますが、個々の児童生徒が学び手としての主人公として学ぶために、こうした機器の活用についても、研鑽を積むことが大
(3)学び手としての主人公である一人一人
の児童生徒が友達とともに学び合うた
めのICTの活用
授業実践事例は、主として、児童生徒一人一人の学びに焦点を当てて取り上げました。実際の授業では、ペアの時もあれば、グループ、学級全体でと児童生徒の対話による学習活動が入っていました。対話によって、個々の学びを広げたり深めたりすることができると同時に、ともに学ぶ楽しさを味わうこともできるからです。事例5   小学校4年国語科（手紙文の構成）の授業では、一人一人の児童がタブレット端末に配付された手紙文を、書き込み機能を使って修正し、提出箱に送り、それを教師が大容易に自分の考えや友達の考えを見える化できるという点でICTは効果的でした。自分の考えの見える化によって、客観的に自分をとらえることができます。客観的に自分を見ることで自信がもてたり、逆に、自分の考えがあっているのか不安を感じたりすることもあるでしょう。他者に理解してもらうために、述べ方を改善したり、内容を補足したりすることがあるかもしれません。このように、自分の考えと向き合った児童生徒は、友達に自分の考えを知ってもらいたい、自分の考えをどう思うかを聞いてみたいという思いが生まれると思います。また、友達の考えが見える化されることによって、自分の考えとよく似ていても、その理由や、自分との違いをもっと詳しく聞いてみたいというような思いが生まれることでしょう。もちろん、このような思いをもつためには、児童生徒の人間関係づくりが基盤となります。「伝えたいことがある、聞いてみたいことがある」ことが対話の原動力となります。こうした点でICTは必要な道具だと言えます。第２章第２節で述べた内容を図式化すると、下記のようになります。児童生徒が自分自身の学びの状況をとらえ自ら学びを進めていくために、必要なタイミングでICTを取捨選択し主体的に活用している。学び方を変えるICT活用|=|児童生徒一人一人が自分らしく学ぶ○一人一人の児童生徒が学び手としての主人公になる授業を可能にする・自分の学びのよさや課題をつかみ、目的をもった学びができる。 ○学び手としての主人公になることに伴う困難さを解決する・自分の学びの実態や個性等に合った多様な学び方や方法を取り入れることができる。 ○学び手としての主人公である一人一人の児童生徒が友達とともに学び合う伝えたいこと、聞きたいことが明確になり対話的な学びを支えることがでさる。
資料1学びの変容に向けての3ステップ
児童生徒用端末と通信環境の整備に合わせて、教員のICT活用指導スキルの向上と児童生徒の情報活用能力の育成を図りながら、従来の学びを段階的に新しい学びへと変えていく必第３章一歩先行く、わたしのICT活用
前１節

令和４年度、香川県教育センターでは、ICTが授業や学習者に与える影響を４段階で整理し、授業改善へとつなげる為の指標としてSAMRモデル[Ruben R. Puentedura 2010]（図5）を取り上げて報告を行いました。 ICTの活用において、教師がICTを用いて教えるSからAレベルへのシフトは比較的円滑に行えるものの、AからMレベルへの移行は、活用の主体が変わり、教師と児童生徒にとって大きな転換が求められるため、容易ではなく課題となっていました。主体が変わることによって、「教師が ICTで教える」という教師が教えやすい授業から、 「児童生徒がICTで学ぶ」という児童生徒の学びやすさという点が重要になってきます。令和5年度は、児童生徒が主体的にICTを活用して学ぶために、ICTを活用した学びを支える３本柱である
との関連で整理しなおしました。
■ 1　活用のスタートと3本柱
ICT機器を使うか使わないかにかかわらず、主体的に学習に取り組む力を育てるためには、児童生徒が受動的でなく能動的に取り組むことが重要です。そのために、教師は授業の中の様々な場面で、児童生徒が情報を共有し、対話的な学びを経験できる環境を構築することが大切です。このような授業を展開し、効率的に進めるためにもICTの強みを活かしていくことが必要となります（図６)。鍵のかかったロッカーからタブレット端末を配り、自由に探究する学習をしましょう、と委ねられても、慣れない端末を活用して課題を設定し、解決策を立案したり、協働しながら検索したり、情報を見極めながら、学びを進めたりできるでしょうか。課題解決のために、見通しを立てる力は重要な要素です。しかし、実際の解決に向けてICTをどう活用して探究するか、児童生徒がどのような選択肢をもっているかはその後の活動に大きく影響してきます。この部分については、3本柱の管理運用にも関わる部分ですので、(3)「児童生徒に委ねる管理へ」で説明します。
(1)教師がICTで教えることから始まる
どれ程便利なツールが導入されようとも児童生徒がその便利さを実感するためには、まずは教師がICTを使った授業を行うことから始まると考えます。そのためには、どのような機能が便利で授業で使えるかという事を教師が身をもって実感する必要があります。教師の姿を見た児童生徒が、1つ1つの動作に対して自分の中で「できそう」「やってみよう」「やってみたい」という思いとして蓄積していきます。例えば、大型提示装置にコンピュータを接続するとします。児童生徒は、有線でつながるのはもちろんのこと、無線接続という概念をもっているかもしれません。大画面でデジタル教科書を用いて、フルカラーで分かりやすい提示を行ったり、動画や音声、シミュレーターなどのコンテンツでイメージをもたせたりすることもできます。この時に小さい文字や図形を拡大する操作1つをとっても児童生徒は自分のものにしようとします。教師の活用の具体例が多いほど、その後の児童生徒の主体的な活用の場面での選択肢が広がるということがこれまでの実践でも見られました。機器同士を１対１で接続できる、タブレット端末を自分で大型提示装置に接続できるという経験によって、その先に活用していこうという選択肢の１つに加わっていくと考えます。 ICTの活用が進むことで、タブレット端末に教師の画面を提示して説明したり、動画や学習コンテンツを一人一人に視聴させたりすることも考えられます。また、ワークシートや資料を一斉に配付して回収したり、遠隔地の講師の話を聞く、家庭や授業を行っている教室以外に配信したりすることも可能になります。これまで実現が難しかった学びを展開する礎となるのではないでしょうか。
(2)教師の取組と児童生徒の意識は相似形
教師が授業を行うためのツールとして授業での活用を積み重ねていくことがICT活用の推進にかかわるだけでなく、児童生徒の主体的な ICT 活用の素地づくりに欠かせない活動になっていたことも実践から見えてきました。今年度の協力学校のアンケート(小学校４、 5年生対象) (図７、８、９)では、教員の使用と合わせて児童生徒の実感も高まっていることが分かりました。協力学校における端末活用状況「協力学校へのア児童)複数の資料を見くらべる活動このように、教師が授業でICTを活用して教えるという事が、授業のねらいを達成することと合わせて、児童生徒の活用スキルの習得に直結していることが分かります。分からない言葉や気になることがあればスマートフォンで検索するように、タブレット端末を用いて検索、比較、整理、表現する機会を確保することが必要です。また、第２章第１節２「児童生徒のスキルアップ」で示したように、授業内での活用と合わせて、情報活用能力の育成に向けた児童生徒の操作スキル向上を目指し、学校全体で取組を行うことも、スキルの定着に効果的です。なお、巻末には、児童生徒が主体的にICTを活用することに向けて身に付けておきたいスキルと、その実現に向けて教師が身に付けておきたいスキルについて整理し、掲載していますのでご活用ください。
(3)児童生徒に委ねる管理へ
協力学校では、教師の指示でタブレット端末を使う段階を経て、児童生徒が自分の必要なタイミングで使うという「委ねる」管理へICT の使用を児童生徒に完全に委ねてしまうことは大変難しいことです。まずは、授業のまとめや振り返りをするために使用時間を広げたり、勉強に関わることなら自分のできる範囲で使ってもよいと選択の範囲を広げたりする段階を経ることも考えられます。このような管理方法は、児童生徒にとっても大きな変化になり得ることでしょう。活用を進めるための工夫は、授業の場面に限りません。登校から下校までの間のタブレット端末の管理方法について、小学校では半数程度、中学校で４割程度が児童生徒による管理となっています（図11)。保管庫から机の中に、教師の指示から自分の選択に、その管理を計画的に委ねていくことが主体的な活用につながる重要な点と言えます。 ■③使用時のみ児童生徒に配布、都度片づけ図11タブレット端末の使用のさせ方「学校支援に関するアンケート」（香川県教育センター）
(4)主体的な情報モラルの育成
ここまで述べたように、スキルの蓄積、活用の練習を進めるにあたってよく聞かれる声が、情報モラルをどう育てていくかということです。香川県教育センターでは、主体的に情報社会に参画するために、デジタル・シティズンシップの考え方も取り入れた主体的な情報モラル教育（図12）の研修を行いました。第２章第１節３「端末の運用管理」の事例でも示したように、日常的な利活用に向け、児童生徒がルールを策定する取組も進められました。ここで重要な点は、管理の部分です。委ねることは児童生徒の主体性を伸ばすことに寄与しますが、失敗やトラブルは必ず付きまといます。何をしてもよいという管理ではなく、責任の主体を明確にし、児童生徒の管理の範囲を保護者への承認も含めて丁寧に進めるということも必要になってきます。また、学校内で想定されるトラブルについて、フィルタリングがかかっているなど管理されている環境下で、様々な経験を伴いながら考え方を身に付けていくという管理を行っている学校もありました。児童生徒自身が、うまくいかない、失敗したと感じる時には、デジタルの社会で必要なスキルや考え方を育成する視点で個々に関わっていくことが大切です。また、現状との乖離の解消や状況の変化に応じて、1度決めたルールについても積極的に見直し、改訂することも重要です。
■ 2 スキルアップの先にある、児童生徒
主体のICT活用
(1)知識から概念の獲得へ
児童生徒が主体的にICTを活用して学習に取り組む姿、その先にあるものは何でしょうか。ある協力学校（小学校）の教員研修では、これまで習得してきた学習支援アプリに加えて、中学校で導入している汎用的なサービス活用のための取組がありました。児童生徒が、比較的シンプルで操作が容易な学習支援ソフトのノート機能、協働編集機能、ポジショニング機能などは、汎用的なツールに置き換えが可能であることを知ることで、ソフトウェアやインターフェースが変化した場合にも柔軟に対応することができます。導入しやすく使いやすい学習支援アプリ等で機能を理解し、汎用的なソフト等で新しい発想や活用法を生み出す主体的な活用に近づいていくのではないでしょうか。そのために教師は、児童生徒の学年や学校種の接続を意識し、授業のスタイルの変換を図りながら適切な活用の場面を考えていく必要があります。
(2)児童生徒が主体的にICTを選択できる
幅を広げる学習活動に向けて
協力学校の小学校４校における ICT の活用推進によって、変化が見られた項目として、 「一人一人の習熟の程度に応じた学習」に対して、タブレット端末を「よく使っている」 「どちらかといえば使っている」を選択した教員が前期( 6月)調査で40%であったのに対して、後期（11月）調査は77%となっていました（図13）。また、一人一人の興味・関心に応じて児童が自ら学習課題や学習方法を選択できるような学習について、「取り入れている」「どちらかといえば取り入れている」と回答した教員も、前期調査では32%、後期調査で49%と増加していました（図14）。同じ調査で、教師のICT指導能力（図15）についても「指導できる」「どちらかと言えば指導できる」と回答した教員が86％から94％に向上が見られました。第２章第１節１「教師のスキルアップ」で紹介した教員のスキルアップの取組を基に、授業の実践と改善を繰り返すことで、タブレット端末の強みを生かした授業が促進され、児童生徒に学習課題や学習方法を選択させるような授業改善が行われたのではないかと考えます。児童生徒が主体的にICTを活用できることが、自ら課題を設定したり、解決方法を選択したりする、個別最適な学びにつながるのではないでしょうか。

■ 1
利用促進への課題
令和５年度に行った学校支援に関するアンケートにおいて、１人１台タブレット端末の活用が進まない理由の中で、環境面での回答で多かったものとして、通信環境が端末数に対して十分でないこと、教員が授業で使用できる端末、アカウントの数が不十分等の課題がある事が分かりました（表２）。表２　１人１台端末の利用が進まない理由「令和5年12月実施学校支援に関するアンケート」(香
また次のような理由で、授業準備等が円滑に行えていないことが分かりました。 ○教師の授業用アカウントが配備されていない○ネット環境の充実（一斉に使ってもフリーズしない) ○まだまだ適切な通信速度が全ての学校環境の中で整っているとは言えない○GIGA端末の不具合も少なくないため、管理に時間がかかる○タブレットがネットにつながる部屋が限られている○ICT支援員が配置されてはいるが、月に2回程度午前中のみで、質問があるときにすぐに確認できない○機器のトラブル対応が教員では難しい○端末の修理が多く、意図していた授業での使用をあきらめることがある○導入してから時間が経過し、故障が急激に増えている
■２　活用が進むことによる課題
GIGAスクール構想によるタブレット端末の運用が始まって３年が経過しようとしています。活用を進めている学校や自治体においては課題も出てきています。 ○端末の故障とその修理に伴う一時的な端末の不足へ落下、水没、キーボードや電源の接触不良、画面割れ、A Cアダプターの故障、バッテリーの劣化等、タブレット端末の故障は活用が進むことでより多くなっています。また、端末を確認する頻度が低くなると、バッテリーが放電してしまい、充電ができなくなるということもあるようです。ソフトウェア、ハードウェアの別に限らず、故障した端末は、最悪の場合修理対応となります。児童生徒の手元にタブレット端末がなくなることへの対応策として、協力学校や参観学校では、校内や教育委員会の予備端末を一時的に貸与するなど取組もありました。タブレット端末導入後の時間の経過とあわせて、利活用が進むことにより、故障への対応- 36 -も増加するものと考えられます。 ○小さなトラブルとその解決故障だけではなく、使用する場面で電源が入らない、ログインに時間がかかる、ソフトウェアが起動しない、ネットワークが弱い等、端末の台数分トラブルが生じる可能性があります。教員は対応に時間をとられ、授業が思うように進まないという状況から抜け出す必要があります。
■３　利用促進に向けて
タブレット端末を授業で効果的に活用するためには、文字通り、児童生徒がタブレット端末を自分の文具のように学ぶためのツールとして使いこなすことが前提です。しかし、GIGAスクール構想におけるタブレット端末更新サイクルが5年毎であることを考えると、ハードウェア、ソフトウェアに関する前述のような課題は、年が進む毎に増加する可能性があります。
(1)一人一人が初期のトラプルシューティ
ング
授業前や授業開始時に起こる様々なトラブルに対して、まずは初期のトラブルシューティングを行うことで、授業での使用の有無を判断し、授業への影響を最小限にすることが必要になります。また、再起動してログインができるというスキルは、児童生徒に限らず基礎となるものです。例えば、ログインできない場合には、近くのアクセスポイントに繋ぎ変えたり、動作や反応が悪い場合は、使用していないアプリケーションを閉じたり、再起動をすることで解決できる場合も少なくありません。しかし、全ての児童生徒が状況に応じて対応できるわけではなく、教員も全てのトラブルを理解し、対策を習得しているわけではありません。前節でも述べた通り、児童生徒のスキルは教師のスキルから移行していくものです。トラブルへの対応についても、全ては難しくても徐々に児童生徒に委ねていきたいものです。
利用の初期には、小さなトラブルが多く、その都度教員が対応に迫られていた学校でも、児童生徒が慣れてくると、トラブルの解決を自分自身でやってみようとします。協力学校では、小学生が授業中に動きの悪くなった端末を自分で再起動している姿が見られました。一緒に解決する、解決の方法を教える、経験から解決策を導き出す、自分で解決しようとする。鉛筆の芯が折れれば自分で削ったり、ノートの残りが少なくなれば新しいものを準備したりするように、コンピュータやネットワークのトラブルシューティングに関しても、自己解決できるようにすることは必要不可欠です。
(2)校務でも活用
ある協力学校では、教員のみのクラス（チーム)をつくり、生徒現場実習(図16)の報従来の紙ベースでの報告書だと、実習先から帰校し、他の人が記入していないときに記入する必要があります。今年度、クラウド上で共同編集ができるようにしたので、ネットワークさえあれば出先からでも記入でき、他の人が記入(編集)し終えるのを待つ必要がありません。また、撮影した写真なども同じ
第３節　一歩先の活用に向けて
場所に保存することにより、より一層実習の様子が分かるものとなりました。このように、教員が導入されているツールの強みを知るためには、校務での活用も効果的で、授業での活用につながりやすくなります。令和5年度の学校支援に関するアンケート(高・特)、香川県学力・学習状況調査(小・中）の結果（図17）から、端末の日常的な持ち帰り実施に向けて、多くの学校において検討や実施が推進されていることが分かります。持ち帰りの際の留意点や、端末の持ち帰りによる授業と家庭学習を関連させた取組の工夫等については、第２章第１節３「端末の運用管理」の協力学校の実践で触れました。本項では、持ち帰った端末のさらなる活用について述べたいと思います。どの程度家庭で利用できるようにしているか「香川県学力・学習状況調査(小・中)」(香川県義務教育課)川県教育センター）
(1)クラウドの機能を活用する
■ 1　持ち帰りによる活用のこれから
持ち帰りが円滑に進まない理由の１つに、端末の破損や故障のリスクが挙げられます。 1人1台、タブレット端末を持ち帰って活用することが前提ではありますが、移動中の故障の軽減や、児童生徒の荷物の重量の軽減等に向け、クラウドでのデータ管理、学習ｅポータルやクラウド型のAIドリル等の学習支援アプリを利用し、各家庭の端末が使える場合には活用することも考えられます。その際には、家庭で使用する端末のセキュリティ等リスクマネジメントを行うことが必要です。タブレット端末の破損のリスクを軽減しながら、持ち帰りと同じ効果を上げる方法について、検討の余地があるかもしれません。
(2)緊急時に備える
ICTは、緊急時に教育活動の継続を可能にすることについても大きな役割を果たすと考えられます。児童生徒が、やむを得ず学校に登校できないような事態への対応を常に想定しておく必要があります。オンライン学習に必要なネットワーク環境がどの程度整備されているかを確認したり、意図的にオンライン授業日を設けて有事に備えたりすることも必要です。令和５年度、タブレット端末の持ち帰りの準備として、全校生が家庭から一斉にWeb会議システムに接続する試みを行った学校もありました。また、同時双方向の授業を行う際、コミュニケーションの手段としてチャット機能があります。児童生徒同士が１対１で会話するためのではなく、教師対児童生徒全体という形で、どこに記述するか、どのように記述すれば理解しやすいか、学級全員が見える場所に書き込む内容はこれで良いかという点についても、授業等で経験を伴いながら身に付突然の休校や災害に備えるためには、端末の持ち帰りを含め、つながる仕組みを整えておく必要があります。
■２　遠隔による研修の可能性
令和５年度、協力学校では Web会議システムを活用して当センターと学校をつないだスキルアップ研修、協力学校同士の情報交換会等を行いました。Web会議と並行してクラウド型の授業支援システムを用いることで、授業での活用をイメージしながら取り組むことができました。ICTの強みを生かすことで、時間的な制約、物理的な制約の中で、出席者の負担感を減らしたり、効率を上げたりすることが可能になります。児童生徒全員のノートを学習支援ソフト上で参照したり、カメラを複数台準備して参加者が見たい箇所を自由に選択して参観したりするといったような、実現が難しかった授業参観も可能となります。これまで行われてきた授業公開や、研究授業等について、ICTを活用することで、時間的な制約、参加人数の制約等を解消し、研修機会を確保することも可能となるのではないかと考えます。丁寧に進めていく必要はありますが、このようなシステムを活用し、児童生徒に学びの機会を保証するため、授業への活用も考えていきたいものです。当センターが実施している研修においても、同時双方向によるオンライン研修を実施するなど、取組を進めています。
■３　生成AIの活用等、新しいテクノロジ
ーへの準備
授業や校務での活用の有無にかかわらず、生成AIという技術はもはや誰もが身近に操作できる環境にあります。このような新しい技術や情報テクノロジーが社会に浸透した情報駆動型社会で生活する教員や児童生徒にとって、メディアとの関わり方を考えたり、適切に情報を扱えたりする力はますます必要不可欠なものとなっています。文部科学省の生成AIの利用に関する暫定的なガイドラインには、教員のAIリテラシーの向上について研修を進めるものと明示されています。また、授業で生成AIを活用しない場合においても、情報の真偽を確かめるファクトチェックについて指導を行うことも、全ての学校において必要なこととされています。また、テクノロジーを悪用したディープフェイクや人権侵害等の課題に対応する力として、情報モラルを含む情報活用能力の育成が考えられます。教員が常に知識をアップデートし、情報の扱い方や関わり方について、時宜に応じた内容について機会をとらえて児童生徒に伝達したり、ともに考えたりすることも、児童生徒が身の回りの事象に興味関心を持ちながら自身の力を磨いていくことにつながるのではないでしょうか。本誌を通して述べてきた、教師と児童生徒が互いにスキルを向上させていく、伴走しながら活用を委ねていく、児童生徒が自分のものとして積極的に活用していくというICT活用推進モデル（表3、図18）は、ICT導入の初期段階から、未知のテクノロジーへの対応まで幅広く応用が可能なモデルであると考えています。表３香川県教育センターが提案するICT活用推進モデル
⑤　自由に使えることで、ICTが文具となス⑥　ICTを活用した「わたしの学び」が実現する一人一台タブレット端末があるからこそ育まれる力を、人生を豊かにするものとして生涯にわたって磨き上げ、自分や社会のために活用していってほしいと考えています。図18 香川県教育センターが提案するICT活用推進モデル
香川県教育センター協力学校
実践事例提供校（協力学校を除く）東かがわ市立大川中学校香川県立高瀬高等学校香川県立観音寺総合高等学校参考文献（PDF版報告書ではリンク有）文部科学省：平成29・30・31年改訂学習指導要領. .
イラスト・挿絵佐々木啓祐（高松大学准教授）いらすとや（https://www.irasutoya.com/） Adobe Expressによる生成画像（https://new.express.adobe.com/）香川県教育センター
井上　貞人伊賀あづさ(令和４年度転出者)植村律子十河淳