6各種シート株式について
(1)つなげるシート
本校では平成28年度から、小学部・中学部・高等部の児童生徒の実態を把握するための資料として、このシートを作成しています。シートには昨年度までの校内研修で授業づくりの際の観点として扱った「考える力」｢やってみる力｣ ｢興味をもつ力｣ ｢表現する力｣の4項目について、対象の児童生徒の実態と目標、支援の際の有効な手立てが記入されます。個別の指導計画や生徒指導部が管轄する生徒資料に比べ写真を貼りつける欄が多くあるため、その子の実態についてより具体的に把握することができます。本校は今年度から中学部と高等部が福島県立四倉高等学校で学習するようになりました。全校児童生徒は、月に一度程度実施される全校集会で縦割りに編成されたグループで、ゲームやダンスをして交流しています。 ｢つなげるシート｣は、離れた校舎間で児童生徒の実態を全教員で把握し、交流や各学部の集団学習などで活用できることを狙いにしています。今年度作成されたそれぞれの｢つなげるシート｣は、次年度4月から校内のイントラネットで本校の教職員が閲覧することができるようになる予定です。

(２) ＩＣＴ授業活用「紹介シート」
本校では今年度から、それぞれの学部でＩＣＴを授業の中で活用することを推奨し、その成果を共有するための資料としてこのシートを作成しています。各学部には、タブレットや電子黒板やパソコン、ビデオカメラなどの機器が準備されていますが、教員によって活用の度合いには差がある状態でした。そこで、このシートを作成・活用することで、機器の活用の方法や授業の中での活用事例などを教員間で共有することができるようになりました。また、研究授業の中にもＩＣＴの視点が取り入れられたり、事後研修会の中で、アドバイスが行われたりするようになってきています。年に２回行われる情報教育研修会の中で、このシートを紹介する機会をもつとともに、教員全体で見ることができるイントラネットなどの中で閲覧することができるようにする予定です。
I  C T授業活用「紹介シート」
・児童の興味関心のある題材を取り上げることで、集中して取り組むことができる。 ・視覚優位、聴覚優位の児童がいるため、視覚的教材の提示と共に、端的に言葉を添えることで、２名とも理解しやすい。
・算数の授業に興味関心をもち、意欲的に授業に取り組むことができる。 ・視覚支援により、「わかる・できる」を実感しやすくなる。
・２名のグループである。 1名は、漢字の筆記では６年生までの漢字の７０％程度を暗記している。しかし、音読み訓読みの理解が曖昧であり、繰り返しの学習の中で理解を深めていくことが必要である。 1名は、４年生までの漢字の５０％程度を暗記しているが、複数の読み方がある漢字には対応できていない。 ・iPadの操作が単純で自分で対応できる。それぞれのペースで学習を進めていくことができる。
・その場で間違いを訂正し、成功の評価を得る事で達成感を味わう事ができる。 ・合格したらシール貼るように表を作りはることで意欲を高めることができる。活用方法
ランダムに表示された平仮名の中から正解となるよう一文字ずつ手裏剣を投げるようにスラッシュし、読み方を答える。
おり、さらに難しい学習への意欲が高まっている。

7　研修のまとめ
本校では今年度４月から、これまでの仮設校舎である本校舎では小学部、四倉高校内にある四倉校舎には中・高等部が移動して、二つの校舎に分かれての生活が始まりました。これまで同じ校舎の中で小・中・高等部、三つの学部が共に過ごし、学部間の系統性・連携を大切に日々の実践を進めて過ごしてきました。今年度は、これまで築き上げてきたつながりをどう保っていくのか、職員全員が全児童生徒のことをよく理解して、一つの学校として共有していくための実践をどう積み重ねていくか大きく試される年でもありました。昨年まで培ってきた授業づくり、授業改善、つなげるための体制作りをさらに深められるよう取り組んできました。小学部では、同じ学年または上学年の学習集団での実践を進める中で、子ども達の仲間意識を引き出しながら活動の幅を広げていくことができました。それぞれのグループでの実践を共有し合い、次のステップへとつなげていくことを大切と考えています。中学部では、各学級の課題について学部全体で共有し合い、一貫した指導をするために課題設定・発問等の工夫シートを作成することで、生徒理解の方法や課題解決のための指導の手立てをつかむことができました。今後は、学校全体で共有できるよう検証していくことを目指します。高等部では、「授業づくり」と「生徒とのかかわり」について取り上げ実践を行った。授業づくりについて様々な視点からの意見や提案を出し合いました。生徒とのかかわりに関しては、生徒に伝えたい内容や専門的な用語について認識することができ、授業の中に取り上げることができました。高等部という年齢層の生徒と接する教員としての心構えについて学部全体で共通理解を図ることができました。今年度の取り組みの課題として、「つなげるシート」の活用と「授業の振り返り」の充実と徹底をあげたいと思います。特に、「つなげるシート」に関しては、作成に留まってしまい、活用には至りませんでした。二つの校舎に分かれた学びの場を展開している今、離れた場所にいても分かり合えるために有効活用することが必要であるため、行事や共同学習の場面においてその力を発揮できるよう活用の仕方を検討していきたいと思います。 「授業の振り返り」に関しては、教科、作業学習などの集団活動、合同学習の場面での児童生徒の変容や授業の進め方、発問等に関して意見を交換し合い、次の授業に生かすことが大切であり、授業改善に向けた場にすることを取り組み続けていくことが必要となります。次年度においては、学習指導要領の改訂を踏まえた授業づくりを視野に入れた取り組みを目指していきたいと考えます。
8 おわりに
平成２９年４月から中・高等部が四倉高等学校内に移り、２つの校舎に分かれての教育活動がスタートして、まもなく１年が過ぎようとしています。今回の研修集録では、２つの離れた校舎で一つの学校として学びを展開するために、「つなげるシート」の活用や「教室フリートーク」の取組など、本校独自の活動が紹介されています。また、学部ごとの研究に加え、 I C Tの活用にも力を入れて取り組んでいるところです。今年度の成果である研修集録をお読みいただき、忌憚のない意見をいただければ幸いです。さて、研究や研修に関して、２つのエピソードを紹介することでおわりの言葉に代えたいと思います。 1つ目は、自分が最初に勤務した福島市立福島養護学校での体験です。当時の福島養護学校は、研修がとにかく厳しく、全校テーマを受けた学部研修のほかに、一人一人が実践事例をまとめなくてはならない決まりがありました。ここでの４年間は、夜遅くまで議論したり、研究のまとめをしたり、かなり大変ではありました。しかしながら、１つの考え方（その当時は梅津八三先生のコミュニケーション行動の理論をベースに研究を進めていました。）を中心に据え、理論に基づく実践のあり方について皆で議論し、研究成果としてまとめていく過程を身をもって体験できたことは、自分にとっての大きな財産であり、その後の教育活動を進める上での礎となっています。若い時期、こういった苦労をすることは、大変ではありますが、あながち悪いことではないなと感じています。（もう一度、同じことをやれといわれるとさすがに難しいですが・・） 2つ目は、授業の事後研究会で述べられた本校安斎浩事務長の言葉です。安斎事務長には、研究授業の授業参観や事後研究会にほぼ全部参加いただきました。そして、教員にはない、新たな視点での助言をたくさん出していただき、本当に感謝しております。その助言の一つに次のような言葉がありました。「事務職の世界には、事後研究会のように教員仲間が集まって、協議をしたり、指導をしてもらう機会はない。こういった研修が行われることは本当にすばらしいことだ。」と。この言葉をかみしめ、教員同士が協働して、よりよい授業を作り上げられるよう、今後も精進していければと思います。
教頭佐藤浩士