春季研究集会資料集2021年3月13日（土）日本社会福祉教育学会Japanese Society for the Study of Social Welfare Education日本社会福祉教育学会第11回春季研究集会コロナ禍における社会福祉教育の現状と今後の課題ー多様化する授業内容と方法に関する事例報告を中心に一社会福祉援助技術実習への取組み東北福祉大学 村山くみはじめにl地域の実情2東北福祉大学の取組み３社会福祉援助技術実習への取組み2
出所：宮城県新型コロナウイルス感染症対策サイト( https://www.pref.miyagi.jp/site/covid-19/02.html ) 3
＜保健所管轄別陽性者数＞
出典：宮城県新型コロナウイルス感染症対策サイト( https://www.pref.miyagi.jp/site/covid-19/02.html ) 4
出所:「2019年度入学時アンケートの結果(報告)」より東北福祉大学の取組み 〜オンライン授業の準備〜 ●前期授業期間：令和2年5月18日～8月28日へ変更●原則対面授業は行わず全ての授業をオンライン授業とすることが決定【実施へ向けて】 ☞オンライン授業の枠組み等を検討する「遠隔授業検討委員会」設置☞教職員組合組織「オンライン授業担当教職員合同チーム」立上げ
学生への情報提供と支援●各種オンライン授業に関するガイドをHP上に公開専用窓口の設置●「オンライン授業で大学生活を始めるみなさんへ」と題する手紙の送付(新入生対象) ●全学生を対象とした「ネット環境に関するアンケート」を実施☞「東北福祉大学緊急給付金」の給付●「オンライン授業の受け方」の公開オンライン授業はじまります学生のみなさんへお願いがあります。みなさんにとって、EduTrackが「教室」です。オンライン授業を始めるにあたり、みなさんに確認していただきたいことがあります。必ず最後まで目を通してください。 7
オンライン授業の３つの方法   ※科目によって、以下のいずれかの方法（またはその自合せ）で閉講されます資料提示型(いつでも受講可能)動画オンデマンド配信型(いつでも受講可能)同時双方向型(決まった授業時間に実施)授業の受け方EduTrackに公開された資料を指定された期間内に読み、提出期限までに質問や課題を提म्न マネ※「資料を読む＝授業を受ける」ことになりますEduTrackに公開された授業の動画を指定された期間内に見て、提出期限までに質問や課題を提Google Meetを使って設定された時間割の時間に生中継される授業に参加し、時間内に指示された場合には音声やチャットなどで先生にレスポンスする
1回の授業ごとに資料や動画が提供されるが、計画的に見ないと、指定され
た期間内に課題が出せず「欠席」になってしまうことたり、切断が起きる可能性があること質問の仕方EduTrackが原則EduTrackが原則Google Meet+受講後EduTrackが原則

)各自が履修登録をした時間割にしたがって受講するようにしてください
1時限８：４０～１０：１０　２時限　１０：２５～１１：５５　３時限　１２：３５～１４：０５ 4時限   1 4 : 2 0 ～ 1 5 : 5 0    5時限   1 6 : 0 5 ～ 1 7 : 3 5    6時限   1 7 : 5 0 ～ 1 9 : 2 0 ◆資料提示型・動画オンデマンド配信型は期間内であればいつでも受講できますが、学習習慣を崩さないよう、時間割にしたがい受講をするようにしましょう。 ※確認テストや課題が期日指定のため、期日を過ぎた場合は欠席とみなされるケースもあります。担当教員の指示にしたがって下さい。 ◆同時双方向型は、時間割の授業時間での実施となりますので、その時間に参加しなければなりません。 ◆オンライン授業を受講する際は、通信環境を確保しながら受け身の学習にならないようにしてください。配信される資料等をしっかりと読み、確認テストや課題などを使って理解度の確認をしていきます。参加することに満足するのではなく、課題等を活用して能動的に学修しましょう。学内実習の概要厚生労働省及びソーシャルワーク学校連盟のガイドラインに従い、当該実習の実施の可否について実習受け入れ施設の意向を踏まえた慎重な検討を行った結果、2020年度は全面的に学内で実習を行うことが決定■実習期間:2020年8月～9月■実　習　生：211名■実習期間および時間数：23日間180時間以上■今領域：障害者福祉、高齢者福祉、児童福祉、地域包括支援センター、社会福祉協議会、医療福祉の6領域学内実習の概要■実施方法①学内システムのEdu Track ②Web会議ツールであるzoomによるオンラインの双方向コミュニケーション③キャンパスでの対面学習④実習指導講師等によるライブ及び録画による講義■プログラム共通プログラム＋領域別プログラム
●本当に働いている人が講義してくれるとは想像してなかったのですごい良かった●多職種、看護師やケアマネさんなどのお話が聞けて視点の違いについて学ぶことがてきた●雰囲気を感じれない部分はあったが関係機関との連携を学ぶという点については満足度している●別領域の動画を見ることで同じ社会福祉士だけど仕事内容には少しずつ差があることが分かった●繰り返し毎日行なっていくことで自分が今まで学んできた知識、例えば面接技術だったりそういうものを再確認することができた●実際の実習だったらこんなにグループで話し合えなかったし、ゆっくり考察もできなかったと思う。友達と話しあえる機会があって学内実習良かったなと最後は思いました●最後のソーシャルワーク実習でゼミのみんなと結構意見交換ができた。なんだろうと考えなきゃいけないことが多かったので自分の力になった実習ではある
●利用者の人と喋らないので実習の醍醐味である「困る」っていう場面を経験できなかった●実習と比べたときに利用者の方と関われないのが今回の学内実習でできなかったところ。職員目線の話だけじゃなく、資料だけでもいいので実際の人（利用者）の声が聞きたかった●事例について考えるとかだったので、実際に自分で見聞きしたことを結びつけるという学習はできなかった●体験して経験して自分の適性を確かめたかった●先生からの意見とか他の実習生の意見っていうのも少し聞ける機会があればよかった●オンラインだからこそ出来る事っていうのをもう少し取り入れられたら良かった●人の話を聞いてる時は常にカメラをオンにしているので、常に見られている感じがあり家の中にいるのに落ち着かない感じがした。家にいるのに帰りたいと思った●実習記録を毎日20時までに書かなきゃいけないっていうのが辛かった
●オンラインを活用することにより多くの領域の専門職に接する機会をつくることが可能となる●学内教員によるスーパービジョンの機会、実習指導者によるスーパービジョンの機会をより多く確保することが可能●多くの実習生と意見交換する機会を増加させることができる●作成した教材は繰り返し見返すことができるため、知識や技能を効果的に自分のペースで習得することができる●実習記録をいつでも確認することができる今回の経験を通して、改めて実習教育（実践での学び）の必要性を痛感した。実践の場には、その場に行かなければ体験できない、感じられない現実がある。時間と距離の制約が少ないオンライン技術は実習教育を前に進めるうえで無くてはならない技術である。今後は、優れた教育コンテンツや教育機会を提供できるよう学内での検討を重ねていきたい。日本社会福祉教育学会第１１回春季研究集会2021年3月13日（土）13時～15時30分コロナ禍における社会福祉教育の現状と今後の課題～多様化する授業内容と方法に関する事例報告を中心に～関東（とくに東京）における社会福祉教育荒井浩道駒澤大学E-mail: arai1973@komazawa-u.ac.jp   Facebook: arai.hiromichi.7   Twitter: sclwt'k1 Ag紹介•駒澤大学文学部社会学科社会福祉学専攻教授(ソーシャルワーク、面接技法、ナラティヴ) (担当科目：SW理論と方法，SW演習，SW実習等） •大学所在地（東京都世田谷区駒沢1-23-1） Cf.出身は群馬県（泉龍寺住職） ①関東（とくに東京）の特殊性→感染者数の問題②コロナ禍以前からあった問題→福祉専門職志望学生の減少、毎日の満員電車③オンラインでどこまでできるか？ →覚える学習，考える学習，感じる学習4まとめ193
•東京都の感染者数：71,800人（2021年3月5日累計値） •世田谷区の感染者数：8,275人（2021年3月5日累計値） ・駒澤大学の感染者数：62人（2021年2月22日累計値）身近な感染者の存在，自分もいつか罹るかもしれないという恐怖感，最近では下げ止まり感、満員電車の怖さ、次年度は対面の方針だけど本当にできるのかという不安（リアルな感染リスク） （東京は）コロナの震源地”駒澤大学：授業はオンライン、感染者を出してはならないという空気感，実習は学内実習へ切り替え、少し落ちついた9月～10月にハイブリックドを試みるも多くの学生はオンラインを選択，感染者が増えてきてオンラインに切り替えたときの混乱（最初から完全オンラインのほうが良かった）、次年度は原則対面を模索（本当にできるか？）
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東京の大学（学生数の多い総合大学）において,社会福祉教育が抱えていた問題駒澤大学の場合：福祉専門職志望の学生の減少(6～7割は非専門職) Cf.荒井ゼミは約10割が非専門職さらにここ数年は，定員厳格化により難化→必ずしも福祉を志望しない学生教員の葛藤：専門職養成教育vs.福祉教養教育(SW演習履修者の何人が専門職になるのだろう？) 215
コロナ以前からあった、東京（特に23区内）の大学がかかえていた問題•家賃が高い→自分の通う大学の近くにはなかなか住めない•毎日の満員電車→時間をかけて遠万から通学(体力を削がれる、ほぼ毎日遅延，9時から授業を開始できない，混みすぎて電車の窓が割れる，事故も多い，運転見合わせになると授業できない） ※災害で顕在化する脆弱性Cf.東日本大震災のときも地域の小中学校は再開できたが、大学はしばらく再開できなかった※4月から大学生が元通りに通学しても大丈夫か226
①覚える学習→②考える学習→③感じる学習(求められるアクティブラーニング、ワークショップ形式の授業・研修の難しさ） “対面授業をオンラインに置き換える”のではなく、 “オンラインを前提にした授業開発” （ハイブリッドは解決策ではない）もとい①関東（とくに東京）の特殊性→リアルな感染リスク（4月から対面に戻せるか？） ②コロナ以前からあった問題→そもそも東京の福祉系大学にあった様々な課題③オンラインでどこまでできるか？ →オンラインで工夫できることはまだまだある(ハイブリッドでは解決策にならない) ※学生のためになる社会福祉教育とはなにか？
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2021年3月13日日本社会福祉教育学会第11回春季研究集会コロナ禍における社会福祉教育の現状と今後の課題ー地域性と授業内容と方法の多様性を中心に一オンラインの特性を活用した教育実践龍谷大学短期大学部春■ ß動© RYUKOKU UNIVERSITY  All Rights Reserved.  1はじめに(1)自己紹介https://www.human.ryukoku.ac.jp/teacher/sakaguchi.html (2)龍谷大学短期大学部の紹介https://www.human.ryukoku.ac.jp/学生食支援プログラムの概要※通常は福祉施設等での実習を行っていたが、コロナ禍により在宅でできる実習プログラムを夏休み直前に設定。 (1)実習科目: 「社会福祉実習Ｉ」 ※ 1単位、2年次配当、選択必修科目(2)実習指導科目: 「社会福祉実習指導Ｉ」 ※ 3単位、2年次配当、必修科目cf.龍谷大学ウェブサイト 『学生・地域応援食事クーポン』配付中【短期大学部、学生支援特別推進室】」 https://www.ryukoku.ac.jp/nc/news/entry-5927.html
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学生食支援プログラムのスケジュール概要cf. ｢2020年度学生食支援プログラムスケジュール概要」 ※主なねらいコロナ禍の人々の生活に及ぼす影響を学生の立場、地域社会の状況など、複眼的な視点から学ぶ。ソーシャル・ワークは、新たなニーズに気づけば、その対応策を企画立案し、実行に移して問題解決を図り、社会をより良いものに変えていく（社会変革していく)ものであることを理解する(変革・開発能力の養成）。
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実習事前指導としてのオンライン施設見学「ソーシャルワーク現場実習指導I 」（4単位、 1年次配当、必修科目)において、実習事前指導として、在日コリアンが多数利用している高齢者施設の見学を実施してきた⇒ 2020年度は、施設の方にお願いして、施設内の動画(解説付き)、施設の概要等についてのレクチャ一動画を撮影いただき、既存の施設紹介動画も含めたオンライン見学会を実施※リアリティ等の面で課題はあるが、見学欠席者への配慮がしやすい、復習も可能
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海外研修の代替としての集中講義NGOによるフィリピンへのスタディツアーを海外研修として位置付けてきた→ 2020年度は、NGOによるスタディツアーは中止⇒ NGOのスタッフを講師として招聘し、スタディツアーに関する内容の集中講義(5コマ× 3日)をオンラインで実施※　スタディツアーと同じ学びができるわけではないが、参加のハードルが低く、例年よりも多くの学生が受講
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宮城県在住のルワンダ人や愛知県にあるNG Oの理事を講師として招聘する特別講義を実施してきた⇒ 2020年度は、ルワンダおよび愛知県とオンラインでつないで特別講義を実施※ 講師のルワンダ人はコロナ禍によりルワンダから日本に戻ることができなかったが、オンラインにより特別講義を実施できた＝オンラインだと遠隔地にいる講師による特別講義がしやすい
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スウェーデンクオリティケア(SQC)の協力を得て、スウェーデンとオンラインでつないで北欧の福祉に関する特別講義を実施cf.スウェーデンクオリティケアウェブサイトhttps://swedishqualitycare.se/ https://swedishqualitycare.se/topics ※海外からの講師招へいは手続きが煩雑で、日程調整も容易ではないが、コロナ禍によりSQCがオンラインセミナーを始めていたため、比較的容易に実施できた
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ゼミのオプショナル・プログラムとして、さまざまな場所を訪問するフィールドワークを実施してきた⇒ 2020年度は、アクティビティジャパンに掲載されているオンラインツアーをゼミのオプショナル・フィールドワークとして位置付ける※観光福祉の意義とオンラインでの観光福祉の可能性についての理解を深めることがねらいcf.アクティビティジャパンウェブサイトhttps://activityjapan.com/ https://activityjapan.com/feature/online-experiences/ ※リアルなフィールドワークと同じ学びができるわけではないが、教員・学生とも負担が少ない© RYUKOKU UNIVERSITY  All Rights Reserved.  3fb
龍谷大学ボランティア・NPO活動センターは、海外に赴き、現地NPO・NGOとの交流を通して、ボランティア等の体験学習を行う「海外体験学習プログラム」（正課外)を2006年度から継続して実施してきた⇒ 2020年度は、海外支援に取り組む2つのNGOの協力を得て、海外の活動地の様子のライブ映像を交えたオンラインスタディツアーを実施cf.龍谷大学ボランティア･NPO活動センターウェブサイトhttps://www.ryukoku.ac.jp/npo/ ※学生の学習機会の確保だけではなく、スタディツアーを実施するNGOの支援等の意味もある© RYUKOKU UNIVERSITY  All Rights Reserved.  351
(1)感染リスクや現地で犯罪に巻き込まれるリスクなどがない(2)リアルのツアーと比べ時間や料金がかからないので時間やお金があまりない人も参加しやすい（主催者のコストも少ない） (3)身体障がい･疾病がある人や体力がない高齢者なども参加しやすい(ユニバーサル・ツーリズム) (4)パスポートの入手･保険の加入･航空券や宿泊先の手配等の手続きが不要なので参加者にとっても主催者にとっても負担が少なし(5)学外組織等のオンラインツアーを活用すれば、授業担当者の負担を軽減できるし、プログラムの幅も広がる※　デメリットもあるので、メリット・デメリットを踏まえた企画が必要
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(1)非接触(2)時空をこえる(3)文字・音声・視覚などの一部の情報を精確に共有しやすい(4)触覚･嗅覚･味覚などの一部の情報は共有しにくい(5)限られた情報が、限られたチャンネルで共有される(6)録画しやすい※　メリット:　低リスク、低コスト、アクセシブル、オンデマンド、Virtual（実体・事実ではないが「本質」を示すもの⇒本物には触れないが、本質に触れられる） cf.英辞郎on the WEB https://eow.alc.co.jp/search?q=virtual ※デメリット:低リアリティ、低臨場性、交流の難しさ、関係性の希薄化、孤立を生みやすい、表面的理解、我が事としてとらえにくいcf.瀧本美子「大学生の豊かな学びを支えるための体制づくりに関する一考察ーコロナ禍のオンライン授業で失われた『臨場性』を適度に補完し、学生一人ひとりの経験や思いを伝え合い、人生の学びに変える授業づくりと、誰でも相談しやすい学生支援体制の整備を一｣ (全国大学生活協同組合連合会ウェブサイト） https://www.univcoop.or.jp/activity/teachers/pdf/pdf_covid19-column01.pdf © RYUKOKU UNIVERSITY  All Rights Reserved.  373 U N I V E R S I T Y
日本社会福祉教育学会　第| |回春季研修集会「コロナ禍における社会福祉教育の現状と課題多様化する授業内容と方法に関する事例報告を中心に一」コロナ禍でも出来る！グローカル社会福祉教育の実現を目指した教育実践聖カタリナ大学 高杉公Yグローカルの概念Think Globally, Act Locally地球規模で考えて、地域で行動せよ！ 12917 ２年「国連の人間環境会議」を通して国際的に共有されるようになった考え方。 1  9  8  0年代  世界規模の経済の動きが取り上げ
による普遍性の拡大⇔個別化の重視グルーカルの概念化 45日本の社会福祉教育におけるグローカル視点の重要性日本における社会福祉教育は国内の問題が中心に議論されることが中心である。そのため、今までの社会福祉士養成カリキュラムではグ
ローバル化や多文化共生等に関する科目は入っていない。一方で、世界的にグローバル化に対応するソーシャルワークやソーシャルワーク教育の重要性が高まる⇒グローバル・ソーシャルワークの発展日本でも国内での移民や難民に対する「多文能ソーシャルワーク」がChristensen（２０１６）「ソーシャルワークをグローバルな理解を得ることによりローカルな文脈で理解する必要がある」⇒グローカル視
点の重視大和( 2 0 1 9 )による「日本のソーシャルワーク教育におけるグ
ローカル・アプローチの必要性」の提唱私自身も教育者としてのグローカル視点を重視!
聖トマス・アクィナス大学国際協議会（ＩＣＵＳＴＡ）カトリック系大学の世界的連合体組織。全世界の約30大学が加盟し、共同研究・国際交流・学生の交換留学を積極的に推進している。 47
愛媛県は新型コロナウイルス感染者が少なく、基本的に従来通り学外実習を８月に行う準備をしていた。学内実習についてはその可能性は考えていたが、具体的な内容は決まっていなかった。
学外実習を行う準備の例
。本学の新型コロナウイルス対策ガイドラインをまとめて実習先に提出し、内容に合意頂いた実習先のみで実習を行う（キャンセルは１施設のみ）。
新型コロナウイルスの感染に対応した保険（Will)に実習生全員を加入させる。 o実習担当教員は、３回の巡回訪問をオンライン指導に切り替えて、直接巡回指導を行う回数を最後の１回のみにする。
本学独自のルールとして、実習中はもちろん、実習が始まる２週間前から他県の訪問やアルバイトを禁止して、出来るだけ外出を控える（実習中はもちろんアルバイトを禁止）。しかしながら、殆どの実習が開始予定の4日前に本学学生の新型コロナウイルス感染者が発生した。学外実習から学内実習に切り替え急遽、て行うことが決定した。実習の開始を２週間遅らせ、急ピッチで学内実習の準備を行った。
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導担任5高齢者領域障害児・者領域児童領域医療領域地域（社協領域） 5領域内容が被るものは一部合同で実施o新型コロナウイルス感染対策として、ほぼ全面的にオンライン（Zoom）で実施する。既に実習生の事前訪問が終わっており、実習計画書の目標も定まっている。また、殆どすべての実習先から
実習プログラムも届いていることから、実習の個別性を出来るだけ担保した学内実習プログラムを領域別担当教員が作成する。 o藝術を行う予定で集審生活動指導を行うともう。
学内実習プログラムは領域別に作られるが、大まかには以下のような内容になる。職場実習・職種実習（8月17日～8月27日） 8月17日の最初に全体オリエンテーションを行った後、領域に分かれての実習内容を説明。8月18日～27日までは、午前中は各施設・機関の福祉サービスや事業、そこで働くソーシャルワーカーの取組について、ゲストの方にご登壇頂いてご説明頂く。午後はその内容に従って演習や事例分析を行う。ソーシャルワーク実習（8月28日～9月11日）個別事例や指定の地域について学生が主体的に調べ、支援計画を立てる。キャリアプラン実習（合同：9月17日、10月23日、10月26日）実習評価表等を活用して、実習生のソーシャルワーカー像に合った職に就くためのキャリアプランを考える。
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実習先への依頼内容（地域領域） ①実習初日（8月17日）の実習先の概要説明と地区の指定②指定地区に関する情報提供③社協事業についてのご説明（愛媛県内社協に各一事業づつ順番にZoomで登場頂き説明して頂く） ④地域のキーパーソンやNPO・ボランティアグループ・当事者グループのリーダー等へのオンラインインタビューの実施支援計画発表会（9月11日）への出席(5) ⑥その他映像資料の提供
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初日は実習先指導者と打ち合わせ部プログ1 ～ 2週間は午前中が事業説明、午後がふりかえり・
後半：地域文接計画作最後：地域又学内実習でも、フィールドワークの実施指定地域に対する支援計画を作って発表を行う予定であるが、学生が一度も地域に行っていないのは問題ではないか。地域支援計画の発表データ（発表映像・作成試料）は地域にフィードバックするのに、地域住民に良く思われないのではないか？学内でも賛否が分かれたが、２日間（午前中のみ）ほど学生を地域に自分たちで行かせてフィールドワークを実施することになった。教員と学生はLINEを活用（LINE MEETINGを使用）し、 11時間ごとに状況確認を行った。学生は映像で撮った写真等を見せて状況報告し、教員は行動についての指導を行った。
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成果書生の目々の成長を教員が逐一確認することが出来た（教員の
書：実習記録の確認・コメントのやり取り等から）。 ーつの事例（生活困窮者）を、指定地域にあてはめて社会資源
を探しながら深く分析することができた（学生の声：社会資源
あ活用・調整・開発スキルの向上）。グループワークによる事例検討を行うことにより、リーダーを体験することでディスカッションのファシリテーション能力が
向上した。（学生の声）地域支援計画の発表会で、実習指導者や地域の方々からフィー
ドバックをもらうことで自分のプレゼンテーションの能力の確認が出来た。〈学生の声）領域別グループのメンバー同士が、すごく多くの時間を過ごす
ことでお互いを良く分かった。戦友となった。（学生あ書ごすo現場でもオンラインを使って仕事を行うときの良い練習となっ
た。 (現場の声) ⇒学内実習でも、思ったより多くのことが体験
出来たが、やっぱり現場に行きたかった！との
学生の声もあった。課題o 
落標対象者の方々にオンラインで登場いただくために同意を
得ることが難しい。 (現場の声)現場のリアルを伝えることはオンラインでは限界がある。 o (現場の声)個人情報のオンラインでのやり取りに関しては、組織としてoのガイドラインが未整備であり、もしも何かがあったときに
対処する方法が分からない（現場の声） o学内実習で
現場教員は
運習で現場の方にオンラインでご登場頂くことについて、
成員は「実習なので実習費を全額支払うべき」と主張し
大学側が「実習に行っていないので実習費は払えなたが、現場の実習マネジメントと組織マネジメンい」と揺抗した。現地
トを連携して行うことoオンラインを使うとなると、養成校と実習先現場のどちらが
責任を持つのかが分かりづらくなる。今回は緊急対応という
ことで現場側も理解してくれたが、今後感染症のリスク対応éにまで実習契約に入れ込込で翌方が合意できるのか、 3 － 1コロナ禍における留学生の授業参加問題本学では、コロナウイルス感染者の減少を受けて2020年の5月28日から対面授業を開始した。しかし、日本に入国できず対面授業に参加できない留学生(主に台湾から)が居たことから、全員が入国が可能になるまで、対面授業＋オンライン授業のハイブリッド型での授業が行われた（5月29日～ l l月9日まで）。
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留学生に対する選択型ハイブリッド授業遠隔授業（選択型） •オン・デマンド方式対面授業の動画を残しておき、留学生が動画を視聴して課題を提出する。 •オンライン方式体面授業を行いながら、教室のPCを留学生とZoomでつないでオンラインで直接やり取りをする。 ⇒大学はオン・デマンド方式を推奨したが、殆どの教員がオンライン方式を選択
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オン・デマンド方式の課題。対面型で授業を行いながら、それをビデオ等で録画したものを視聴させても、大事なポイントが伝わりづらい。 。動画を視聴した留学生に証拠として毎回課題を課す必要があり、学生への負担が大きい。 ⇒しかし大学側は①対面授業に使える教室(ソーシャルディスタンスを保つことができる広い教室）のWi-Fi環境が整っていない、②使える教室の数に合わせて授業時間を組み替える必要がある（留学生の授業同士の時間が被る可能性がある）ことを理由にオン・デマンド方式を推奨した。
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(1) 2留学生にはZoomのURLと当日配布資料を事前に送る。留学生は授業時間にZoomで授業に参加する。教員はZoomを確認して出席確認を行う。配布資料をZoomの画面共有を使って留学生に見せると同時に、その画面をスクリーンに映写して教室の学生に見せネッ黒板への板書は、PCのカメラが映せる狭い範囲にまとめて記入する。 (5)グループワークを行う場合教室内ではソーシャルディスタンスを意識して、模造紙等を壁に貼り、書記の学生のみが模造紙に記入する。オンラインではZoomのブレイクアウトルーム機能を使ってディスカッションさせる。模造紙等の代わりにGoogleスライドに解答をまとめさせる。グループ発表は、会場の学生はPCカメラの前で行い、留学生はオンライン62から教室のスクリーンに登場して行う。 (3) (4)オンライン方式のハイブリッド授業のメリットとデメリット留学生への直接的な聞き取りメリット①グループワークについて•グループワークは台湾人だけなので意見が言い易い。 。日本語に自信が無いので、日本人とのやり取り
  に気後れすることがあるが、今回はそれが無かった。 ②教師への質問について。授業中で手を挙げて質問するのは難しいが、オ
 ンラインならチャットで質問して、文字で回答
  がもらえる。 o普通の対面授業より、教師と正対しているので
教師の反応が見えやすい。
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(1)他学生の反応について•グループ発表をすると、教師の反応は分かるが教室に居る日本人学生がどんな反応をしているか分かりづらい。 •自分が発表した内容が良かったのか悪かったのか、拍手も聞きづらく分からない。 ②　オンラインの負担• Googleスライドへの記入は、模造紙より時間がかかる。 •作成した課題を教室で先生に渡すほうが負担が少ない。課題を作成して提出する手間が大変である。
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国際社会福祉論スペイン海外研修コース聖カタリナ大学レオン大学スペインのマドリッドにあるレオン大学社会福祉学部と連携して、スペインの社会福祉や文化に触れることを目的とした研修⇒新型コロナウイルス感染症の流行により中止  66国際社会福祉論
聖カタリナ大学聖トマス大学フィリピンで最も古いカトリック系大学である聖トマス大学の国際関係部と連携して「フィリピンと日本の貧困者に対する支援」をテーマにした合同授業及びコミュニティ訪問を行う研修。 ⇒新型コロナウイルス感染症の流行により中止67 I ＣＴを活用した国際交流の取組聖カタリナ大学聖トマス大学モザンビーク校I ＣＵＳＴＡの一員である聖トマス大学モザンビーク校の日本語を学んでいる学生と、本学学生とSkypeを通じた「モザンビークとつながろう！プロジェクト」を実施
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モザンピーク共和国は、アフリカ大陸南東部に位置する共和制の国家で、首都ははマプトである。旧ポルトガルの植民地であり、 1964年からのモザンビーク独立戦争を経て1975年に独立した。近年では好調な経済成長を続けており、マプトでは日本と変わらないインフラ整備が行われている。 ー方、貧富の格差が大きく農村部では子どもが教育を受けられない等の社会問題が発生している。また、洪水、サイクロン、干ばつ等の自然災害が毎年発生しており、災害支援も大きな課題である。モザンビークとのグローカルなつながい愛媛県とモザンビークとのつながり。モザンビークの平和構築活動「銃を鍬へ」プロジェクトに対して、松山市内の特定非営利活動法人「えひめグローバルネット
ワーク」が間に入って、2000年より松山市の放置自転車を交換物資として送り始めた
ことから交流開始。 • 2008年5月31日、モザンビークのゲブザ大統領は、外務協力居、教育文化表展、公共Tこ。 •愛媛県が東京オリンピックのモザンビーク
 からのオリンピアン・パラリンピアンのホストタウンになっている。
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本学とモザンビークとのつながり• 2008年5月31日、モザンビークのゲブザ大統領の使節団と共に、聖トマス大学モザンビーク校の学長が本学を訪問し、国際交流提携協定を結ふ。 • 2018年に聖トマス大学モザンビーク校の日本語教師よりメールで日本語を学んでいる学生と本学学生との交流を希望する連絡があった。 ⇒2019年6月にＩＣＵＳＴＡ国際会議で本学学長・国際交流委員長と聖トマス大学モザンビーク校の学長・国際交流委員長との話し合いで、 「モザンビークとつながろう！プロジェクト」の実施が決定した。
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モザンビークとつながろう！プロジェクトの内容国際福祉論や地域福祉論の履修学生が参加！学生同士の大学や国・地域の紹介お互いへの質問（日本人学生は日本語か英語、モザンビークの学生は日本語かスペイン語）日本語の歌（さくらさくら）の合唱!モザンビークとつながろうプロジェクトの成果本学の提携校である聖トマス大学モザンビク校の日本語を学んでいる学生と本学の学生
とがSKYPEを通じて交流した。このプロジェクトはお互いの学生同士の国際理解の促進及び語学力の向上に役立った。トマス大学モザンビーク校の学生は、 oンを高めている。本語で自国の文化・歴史紹介や日本に関する賞問をすることで、日本に対する理解を深めて日本語を学ぶモチベーションを高めている。それに対して本学学生は、英語でモザンビークに関する質問や日本の伝統文化紹介をする
ニュース、遠く離れたモザンビークに対する理解を深めた。
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本学のICT国際交流に向けた今後の方向性本学はICUSTAを通じて、世界中の多くのカトリック系大学と連携協定を結んでいるが、それを活かしきれていない。特に新型コロナウイルス感染症の世界的流行といった非常時では、海外研修のような交流はストップせざるを得ない。今後も様々な提携校とICTの活用による国際交流を発展させる予定である。特に同じ学問ベースの学生（ソーシャルワークを学ぶ学生同士）同士が互いの大学の授業に参加して学び合う教育交流の推進を進める。
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•時差の問題モザンビークとの交流は時差の問題（日本と７時間）が大きく、授業のライブ参加には大きな課題となる。時差の大きい国とは、授業内交流は録画等の参加になる。より時差の無いアジア・オセアニアの国との協力協定を結ぶ努力が必要となる。 。学生の興味促進モザンビークとの交流では、モザンビークの学生と日本人学生のモチベーションの差が顕著であった。特に社会福祉を学ぶ学生の多くが、資格取得に集中しすぎて、国際教育交流に興味を示さない学生も多い。いかに日本人学生に魅力を発信できるかが課題である。 。教員のサポート体制の構築ICT国際交流教育を授業に組み込んで行う際に、教員が現地の教員と直接やり取りをして授業のコーディネートをする必要がある。その為には、少なくとも教員が英語でのコミュニケーションや文書作成等が必要となるが、それが可能な教員が少ない。本学の国際交流委員会としてそのような教員のサポート体制を構築する必要がある。 Christensen, J.M. (2016) Acting locally, thinking globally in social work education. International Journal of Social Science and Education Research, 2(3), p. l l 60-1 l 73. Robertson, R.(1994) Globalization or Glocalization? The Journanl of International Communication, p.33-52.石河久美子（2012）『多文化ソーシャルワークの理論と実際』明石書店.大和三重(2019)「グローバル化時代の日本におけるソーシャルワーク教育 一グローカル・アプローチの勧め一」 『Human Welfare』第l l巻(l), p.39-52.武田丈(2013)「2012年度学会回顧と展望一国際部門一」『社会福祉学』Vol.54, No.3, p.176 ー 189.