1　はじめに
新学習指導要領では，「よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る」という目標を学校と社会が共有し，社会と連携・協働しながら，未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現を重視している。この「社会に開かれた教育課程」は，「資質・能力の三つの柱」「カリキュラム・マネジメント」等の新学習指導要領における重要な事項の全ての基盤となる考え方である。これまでも学校は各校で定めた教育目標の実現に向けて教育課程を編成し，教育活動を進めてきた。そして，地域社会の特色を生かし，地域と連携した授業実践を行ってきた。そうしたこれまでの取組を踏まえ，新学習指導要領では，教育課程において育成すべき資質・能力を明確にし，社会と共有・連携しながら教育目標を実現していくことを求めている。当センターで平成30年度から令和元年度まで行ってきた先行研究「カリキュラム・マネジメントの在り方に関する研究」で，学校の教育目標の実現に向けて教職員が組織的に教育課程の分析・検討，グランドデザインの策定に取り組んできた。それにより，全教職員が実現すべき教育目標を共通理解し，身に付けさせたい貧質・能力を明確化，共有化することができた。そこで「カリキュラム・マネジメントの在り方に関する研究」の成果物を活用し，本研究に取り組むことにした。
2研究の目的
社会とのつながりを踏まえたグランドデザインの策定を通して，これからの時代に求められる資質・能力を育成するための教育課程編成を行い，その目標を社会と共有し，連携・協働によってその実現を目指す。
3研究の方法
研究協力校（小学校２校，中学校２校，高等学校２校）代表委員と所員による協議を行う。 (1) １年目(本年度) ・グランドデザインの策定と，学校教育目標を実現するためのカリキュラム・マネジメントを中心に取り組む。 ・資質・能力を育成するための、教科等横断的な主体的・対話的で深い学びを目指した授業実践を行う。本年度は，昨年度までの先行研究における成果物を活用し，全教職員でグランドデザインの策定とカリキュラム・マネジメントに取り組む。東浦町，新城市の両地区で先行研究に携わっていた協力校を拠点に，カリキュラム・マネジメントについて共通理解し，グランドデザイン策定に向けて協議を進める。並行して，協議の中で浮かび上がった身に付けさせたい資質・能力を育成するための授業実践に取り組み、目の前の児童生徒の姿が教育目標と合致しているかを評価し、改善につなげていく。 (2) 2・3年目・社会とのつながりを考えた主体的・対話的で深い学びを目指した授業実践を通して，地域社会との連携の在り方を考える。 2年目以降は、地域との関わりを位置付けたカリキュラム・マネジメントによって整理された教育課程の中で，児童生徒に身に付けさせたい貧質・能力を育成するための主体的・対話的で深い学びを追究した授業実践を行う。策定したグランドデザインを地域と共有し，児童生徒が地域社会とどのように関わることができるかを明確にして実践に取り組む。地域との連携においては，学校側の身に付けさせたい貧質・能力についての考えを伝えるだけでなく，地域の思いを受け止め，地域と学校とが足並みをそろえて児童生徒を育てるという意識を共有する。また，地域の資源や人材についての情報を異校種間で共有することで，各校ができること，すべきことを考える。さらに，同じ地域で暮らす小学校，中学校，高等学校のそれぞれの実践を通して，発達段階に応じた資質・能力の育成の在り方について探る。
4 研究の内容
今年度の研究内容について，各学校の実践を紹介する。
昨年度まで「本気」「創造」「話し合い」をキーワードに授業実践を行ってきた。昨年度末の職員アンケートでは，本校生徒において「本気になって授業に取り組んでいる」「話し合いを積極的に行ったり，新しいものを創造したりしている」等の項目がまだ不十分であるという結果が出ており，継統的に指導していく必要を感じた。また，今年度の現状把握シートの集計から，生徒の強みとして「指示を受けて，確実に活動する」「協力的であり，素直に行動する」等，素朴で真面目な生徒であるが，弱みとして「感情を表に出し，熱中する姿が見られない」「新しいことや他と違うことに挑戦することに抵抗がある」等，消極的な面が浮き彫りとなった。このような現状を踏まえ，「課題を自分事として捉え，粘り強く学ぶことができる力」「新しいことにも進んで取り組む力」等を身に付けていく必要性を感じた。検討用シートの取組からは，「教育目標の理解」「リーダーシップ」等の項目において，本校職員が高い評価をしていることが確認できた。これは，昨年度までのカリキュラム・マネジメントの研究への取組の成果だと考えられる。それに対して，カリキュラムの「評価」「改善」の項目の結果が低くなっている。資質・能力の育成の面から学校行事，授業等の評価・振り返りを確実に行い，よりよい教育活動に改善できるように具体的な手だてを考えていく必要があると感じた。現状把握シートで生徒の実態をつかんだ後，ＳＷＯＴ分析シートで学校の内外部の環境について全職員で共通理解を図った。分析した結果として，支援的に働く項目は「教育熱心な保護者」「教育資源・地域人材が豊富」，阻害的な項目は「郷土学習や地域との協働の取組等では，学校主導で計画することが困難」「保護者の距離が近い」という結果だった。学校内部の強みは，「素直で真面目な生徒」「協力的な職員」，弱みは「受け身な生徒」「職員の不足」等が上げられた。学校がおかれた環境を改めて押さえ，恵まれた教育育源，協力的な保護者等の強みを生かすことで，弱みをカバーして生徒を育成していくことが大切であると相互理解を深めた。ウ　「社会に開かれた教育課程」を実現するための，資質･能力を意識した実践各種シートの取組，昨年度の研究の課題を受け，今年度の重点目標を「何事にも本気で取り組み,個人追究や協働学習を通して新たな考えを導き，新たな行動，新たな自分自身を創出する」とした。手だてとして「対話活動」を軸に据え，「本気」「創出」をキーワードに教育活動を進めた。 3年社会科では，民主主義の在り方や地方自治の学習において，生徒の本気を引き出す手だてとして市の施策に直接関係している機関と連携した学びの機会を設けた。民主主義の在り方の学習では,本校の後期生徒会選挙に合わせて，新城青年会議所と市議会議員の協力の下「生徒会選挙をプロデュース」と題した集会を開催した。選挙の意義や公約の作り方を学んだ後，グループワークを通して，八名中学校がよりよくなるための方策を考え，発表し合った。地方自治の学習では，市役所まちづくり推進課と市内出身の16～29歳で構成されている若者議会の委員とオンライン会議を行い，新城市が抱える課題について意見交換を行った。学習のまとめでは，生徒自らが考えた新城市の活性化に向けた施策，要望書をまちづくり推進課に提出した。これらの学習を通して，生徒は，新城市の施策に関心をもつとともに，市の未来像を見据えた住みよいまちづくりのために自ら考え，行動することの意味を理解し、将来の担い手としての素地を身に付けた。 2年総合的な学習の時間では，新型コロナウイルス感染症拡大の影響で中止となった職場体験学習の代替として，「新城市企業ＰＲ動画」の作成に取り組んだ。地元企業８社を取材し、社風や経営方針、企業のこだわりや強み等を理解した上で動画を作り，配信する一連の学習を，新城青年会議所支援の下に行った。生徒は，青年会議所が紹介してくださった地元企業との取材や打ち合わせを通して，自分たち【写真　企業ＰＲ動画撮影の様子】が作るＰＲ動画に企業が大いに期待を寄せていることに気付き，企業の会社経営に対する思いを受け止めながら動画構成や撮影方法を提案した。撮影本番は計画通りにいかないところもあったが，その場で考えを修正しながら撮影を終えることができた（写真）。最終的に青年会議所を通して専門家に編集を依頼して出来上がった動画は，予想をはるかに超えた出来栄えで，生徒たちは感嘆の声をあげ，喜びを露わにしていた。生徒の感想には，「経営者の方がお客さんを第一に考えていることが分かりました。お客さんとの距離が近く，生き生きと働いている様子を見ることができ，とっても素敵だなあと感じました。今回私たちが作った動画が発信されることで，新城の企業が有名になってほしいです」とあった。社会人と直接触れ合い，動画を作ったことで，地元企業の理解を深め，就業に対して意識を高める活動となった。エ　成果と今後に向けての見通し今回の研究は，学校の組織全体で一つの目標に向かって前進していく意識をもつこと，小学校から高等学校まで同じベクトルで新城の子どもの育成にあたること，市・地域等の社会と連携し，教育課程を作っていくこと，この三本柱を大切にしている。柱の一つである「社会に開かれた教育課程」では，社会が求め，目指している目標を意識し，将来の担い手となる生徒に身に付けさせるべき資質・能力を見極め，授業実践の中で高めていくことだと考えている。上記実践においては，社会のニーズに即した活動を授業に取り入れながら，最も大事にしている生徒の学びに向かう本気を生み出し，意識や能力の高まりによって新たな考えを創出することができたと感じている。今後も，家庭，地域，社会と連携・協働をしながら，三本柱を意識して，教育活動の充実を図っていきたい。
研究１年目は，カリキュラム・マネジメント部会，授業づくり部会，生きる力・基礎基本部会の三つの部会を編成し、必要に応じてグループ協議を行いながら研究を進めてきた。現状把握シートから，本校の子どもには，「素直で，真面目に与えられた仕事や課題に取り組む」 「優しく穏やか」「学習意欲が高い」という強みがある反面，「指示待ちの子が多く，自分で行動できない」「深く考える力が弱い」「教師に頼りすぎる」という弱みが明らかになった。したがって，強みを生かしながらこれらの弱みを克服し，本校の教育目標である「心豊かでたくましく生きる八名っ子の育成」にせまるために，今の本校の子どもに身に付けさせたい資質・能力を「自分で考え，みんなで深める力」と設定した。 ＳＷＯＴ分析シートにおいては，本校の外部環境及び，内部環境が明らかになり，現状把握シートで認識した子どもの強み，弱みとの関わりやつながりが見えてきた。例えば，外部環境のプラス的要因の一つである「地域・保護者が協力的で，子どもへの関心が高い」という事項は，「学習意欲が高い」という強みの背景ともなるが，「指示待ちの子が多く，自分で行動できない」という子どもの弱みを生み出しているとも言える。カリキュラム・マネジメント検討用シートにおいては，本校の実践についての課題が見えてきた。課題として多く挙がってきたのは，カリキュラムの評価と改善に関わるものである。特に授業の評価の仕方や評価を指導にどう活用するかについての問題点が目立った。その結果を受け，全教職員でカリキュラム・マネジメント実行策対策シートを用いて話し合い，研究推進委員会にて，改善点として「事後に生かせる授業・行事のメモの共有」「事後に生かせる評価方法の統一」「対話的な学びの姿を視点とした授業研究」の３点を挙げた。ウ　「社会に開かれた教育課程」を実現するための，資質・能力を意識した実践(7)八名っ子トーク八名っ子トークは，週２回，朝のモーニングタイムという時間に行っている。この活動では，身に付けさせたい資質・能力に直結する「自分で考える力」「友達の話を自分の考えと比べて開く力」 「自分の考えを進んで話す態度」「友達と関わりながら話す力」などの育成を目指している。具体的な手だてとして「子どもにとって身近で，興味・関心が深い事柄，または経験のある事柄をトークテーマとして取り上げる」「全員で話し合いをする」「多くの子どもが関わり合って発言ができるように，教師が必要に応じて助言する」「机はコの字型にし，子ども同士が顔を見て話をする」などを意識して，活動を進めた。 (1) １年算数科「くらべっこしよう」単元「ながさくらべ」の学習において，対話活動を促進するために，ペア，全体での対話のそれぞれの場面を設定した。誰のテープがいちばん長いのかを調べて，チャンピオンを決める場面で，全体での対話を行った。見た目では判断できない２本のテープに子どもたちはとまどっていた。教師の「離れているから比べられない」とゆさぶりをかける言葉によって，子どもたちがどうしたら離れているテープを比較できるかを考え始めた。教材や活動方法を工夫し，対話場面を多く設定したことで，子どもが「知りたい」「調べたい」という気持ちをもち、課題解決に向けて積極的に対話活動に取り組み、よりよい解決方法に気付いた。 (ｳ）５年体育科「パスをつなぐ，心をつなぐ，チームでつなぐプレルボール」ネット型ゲーム「プレルボール」の学習において，パスをつなぐ楽しさを味わいながら，自分の課題とチームの課題に気付き，伝え合い，試しながら，みんなで課題を解決していくことを目指した。チームでの対話活動で，自分の考えをタイミングよく友達に伝えられない子どもには，教師が伝え方をアドバイスし，対話を促進するように働きかけた。学習が進むにつれ，子どもたちは「勝ちたい」「うまくなりたい」という気持ちが高まり，練習中や対戦中に互いにアドバイスし合う様子が見られた（写真）。ふりかえりタイムでは，対戦相手を賞賛したり，次時の課題をどうするかを議論したりする姿も見【写真　練習方法についてられた。また，友達と対話をする中で課題が解決に向かっていること対話する子ども】を自覚し，満足感を感じている子もいた。エ　成果と今後に向けての見通し今年度，さまざまな教育活動の中に「対話活動」を取り入れることに心がけた。結果，子どもたちが対話活動に慣れ，伝え方を少しずつ覚え，友達と対話することを楽しむ姿が見られた。現在，今年度の実践の中から見えてきたものを踏まえてグランドデザインの策定に取り組んでいる。今後は，グランドデザインに示される本校の子どもたちに身に付けさせたい資質・能力やそれらを実現するための手だてなどについて，教職員，子ども，保護者，地域の方と共有できるようにしたいと考えている。さらに，数科等横断的な視点で，授業，行事，その他の活動等を通して，身に付けさせたい資質・能力の育成を意識した実践を重ねていきたい。そして，資質・能力の育成という視点からの社会との連携を意識した取組や，「主体的・対話的な学び」という目標を共有した新城市立八名中学校，県立新城有教館高等学校との連携について，今後も全教職員で共通理解を図り，協力して進めていきたい。
カリキュラム・マネジメント検討用シートにおいて相対的にスコアの高かった要素はリーダーシップである。管理職や主任だけでなく，立場や役割に応じて多くの教員が個々で努力していると考えられる。しかし，組織構造やカリキュラムのＰ（計画），Ｃ（評価）は全体的にスコアが低かった。また，小項目で見ると教員間の共有，教科・学年間の連動，授業改善という点のスコアからも課題のあることが分かった。つまり，個人レベルの活動が組織全体で共有できていないこと，授業改善が進んでいないことが浮かび上がった。現状把握，ＳＷＯＴ分析のグループワークでは本校の強みと弱みが教職員間で共有できた。本校の強み・プラスの要素として「生徒の人柄がよい」「多様・選ぶ活動の多さ」「文理・専門の壁が生徒にない」「環境・施設・設備」「地域・保護者が協力的」「部活動や行事で頑張れる生徒が多い」 「若い先生が多い・教師の専門性も多様」「多様性や互いを認め合う心」などが挙がった。一方，弱みやマイナスの要素としては「主体性・積極性に欠ける」「競争意識に欠ける・目線が低い」「教職員の共有不足・足並みが揃わない」「系列や科目選択などにかける時間が短い」「文理系・専門系に共通の指導の徹底がしづらい」などが挙がった。これらの強みと弱みを踏まえ，本校の育てたい生徒像を「自分の可能性を信じ努力を続ける生徒」 「故郷を愛し地域で活躍できる生徒」「課題意識をもち，常に自身を更新できる生徒」として全教職員で共有した。育てたい生徒像を目標とし，自校生徒に身に付けさせたい資質・能力は「主体性」を核に，「向き合う力」「気付く力」「伝える力」と定めた。ウ　「社会に開かれた教育課程」を実現するための，資質・能力を意識した実践生徒に身に付けさせたい資質・能力を育成するため，１年生の「産業社会と人間」や２年生の「総合的な探究の時間」を活用し実践した。「産業社会と人間」では，地域に根ざした企業の講話，保護者・社会人の目線でＰＴＡと連携した講話（資料１）などを実施した。新聞づくりの活動ではクラス・系列横断のグループを編制し，地域・課題意識・主体性・気付く力・伝える力などをキーワードに活動した（資料２）。取材活動も行い，社会や地域との接点をもたせ，多くの人や考えに触れることができた。出前講座では，各自の進路希望から講座を選び受講するだけでなく，聴講した内容を見やすくまとめること，他者に分かりやすく伝えることなども行った（資料３）。 「総合的な探究の時間」では「道の駅もっくる新城」と連携し，弁当づくりに取り組んだ。具体的な方法による地域貢献，解が一つでない課題へ主体的に取り組むことなどが目的である。向き合う力・気付く力・伝える力を伸ばすことをねらいとしたが，予想以上に生徒の主体的な取組が見られた。ここでも，クラス・系列横断のグループを編制し打ち合わせを行った（資料４）。夏季休業期間には,生徒が各自の試作をワークシートにまとめて中間報告を行い（資料５），駅長から評価をいただき，最終報告の後で地域貢献に関する講話も実施した。クラス内発表では，発表生徒だけの活動とせず，補助生徒が情報機器を操作し，生徒間で相互評価をするなど，主体性も意識した実践となった（資料今年度の研究の成果として，多くの教職員が現在の教育活動を見直す契機となったことが挙げられる。育てたい生徒像や身に付けさせたい力などについて若手教員を中心に話し合う機会が増えたことで，少しずつではあるがカリキュラム・マネジメントに対する関心は高まっている。しかし，文理系（普通），専門系（農業・商業・家庭）の２系を有する本校では，全体に浸透しているとはいえず,まだまだ消極的な姿勢の教員もいるのが事実である。今後グランドデザインを完成させ，研究班が率先して身に付けさせたい貧質・能力を意識した実践を行っていく予定である。既に班内では教科横断や研究授業等のアイデアを膨らませており，その他の教員や諸活動にも広がっていくことを目指している。さらに，次年度は地域と関わる実践を体系的に整備することで，学年間の連動もより円滑になると期待している。そして，その延長線上に新城地区の小中高が目指すべき連携の手法について足がかりが見えてくるのではないかと考える。
教職員全体でＳＷＯＴ分析を行ったところ，次のことが見えてきた。本校の強みとしては，「Ｐ T Aの活動が熱心」「町内唯一の県立高校」「部活動の信頼が厚い」「親・兄弟に卒業生が多い」 「幅広い進路選択が可能」などの外部環境，「素直な生徒が多い」「コースに特色がある」「少人数クラスの実施」「グランドデザインが明示されている」「部活動が活発」などの内部環境が挙げられた。一方弱みは，外部環境として，「以前課題が多かった学校のイメージが残っている」ことが，内部環境としては「生徒が学習意欲や主体性に乏しい」「多様な生徒への対応が困難」などが挙げられた。カリキュラム・マネジメント検討用シートの結果からは次のことが見えてきた。取組が進んでいる項目として，「動務校では，学校の教育目標や重点目標には『生徒に身に付けさせたい力』や『めざす生徒像』が具体的に記述されている」「勤務校では，教員以外のスタッフと連携協力している」,そして「分掌主任や教科主任は，ビジョンを基にカリキュラムの工夫や研究推進の具体策を実行している」が挙げられた。また，取組に課題が残る項目として，「勤務校では，指導の改善に向けた評価を組織的に行っている」「勤務校では，定期考査や校内外の学力調査等の分析結果を参考に，対象学年だけではなく学校全体の具体的な指導法を見直し，改善している」，そして「勤務校では，地域の人材や素材を積極的に活用している」があることが分かってきた。 ＳＷＯＴ分析と，カリキュラム・マネジメント検討用シートを基に，本校として生徒に身に付けさせたい資質・能力を「他者に対する配慮，思いやりの心」「真っ直ぐに取り組む姿勢」「自ら考えて判断，行動する力」「仲間と協力する姿勢」「困難を前にしても，くじけず，諦めず，努力する生徒」とした。ウ 「社会に開かれた教育課程」を実現するための，資質･能力を意識した実践資質・能力を意識した授業を行うために，本校では以下の三つのステップで進めた。第一に各教科でのカリキュラム・マネジメントシートを作成し、「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」 「学びに向かう力，人間性等」をいつ，どのように身に付けさせるかを教科ごとで定めた。第二に，教育目標実現のための取組シートを作成した。このシートは，授業実践をする過程で，いつ，どの単元で，どの教科と関連させて授業の中に落とし込んでいくかを定めたものである。第三に，教科等横断の意識を常にもつために単元配列表を作成した。上記のことを実際の授業で実践し教職員相互で研修する期間を増やすため，今年度より公開授業の期間をこれまでの１週間から２週間に拡大し，各教科で定めた「身に付けさせたい力」を授業に落とし込んだ授業実践を依頼した。例えば，英語の授業では「仲間と協力する姿勢」を育成のねらいとして「教科書本文を要約して発表すること」についてグループワークを行った。その他の教科でもそれぞれの授業で「身に付けさせたい資質・能力」を意識した授業実践を行った。参観した教職員には，「フィードバックシート」に，よいと思った点，育成したい資質・能力をどのように踏まえているか，授業改善のアイデア等を記入してもらった。このシートは授業者が計画し( P ）行った（D ）授業について，評価（ C ）と改善行動（ A ）を伝えることでＰＤＣＡサイクルを回しており、授業者にとって授業改善の参考になった。また、地域社会との関わりを意識し、今年度より、公開授業の案内を地域の小中学校と教育委員会に出した。そして，実際に本校の授業を参観していただき，アンケートにてさまざまなアドバイスをいただいた。高校とは異なる視点からのアドバイスは示唆に富み，大変参考になった。学校全体でＰＤＣＡサイクルを回す活動としては，夏季休業と冬季休業に現職研修を行った。夏季休業は１学期の振り返りとＳＷＯＴ分析を行い，冬季休業には「身に付けさせたい資質・能力」を育成するために取り組んだ授業の発表と、２学期の振り返りを行った。各自がグランドデザインを踏まえて取り組むことができたかをグループワークで振り返り、改善行動を発表する、という形式で行ったため，他の教職員の取組や視点を知ることができ，参加者にとって大変有意義なものになった。また，学校全体でＰＤＣＡサイクルを回している，という意識をもつことができた。エ　成果と今後に向けての見通し今年度は，新型コロナウイルス感染症拡大予防の観点から，長期にわたる教育活動の制限があった。そういう厳しい時期においても，カリキュラム・マネジメントの意識は教職員の中に常にあり，授業改善や現職研修等の取組において，理解・協力が進んだことを実感した。また，今年度より始めた公開授業の全面的な外部公開についても，教職員間に大きな異論はなく，異校種連携について前向きに取り組もうとする教職員が増えたように思える。今後に向けての取組は次の通りである。まず，異校種連携の強化である。従来は散発的に地域の小中学校の授業参観に参加するのみで，連携意識に課題があった。今後は，学校教育目標に合わせて，計画的，継続的に異校種との交流を行い，東浦地区の小中高を貫く「育成したい生徒像」を検討したい。次に地域社会との関わりを深めることである。総合的な探究の時間の中で東浦町役場の方と連携し，東浦地区の探究活動を通じて地域社会と連携を深めたい。最後に，カリキュラム・マネジメントの継続である。今後も熱意あるリーダーの基に，全ての教職員がＰＤＣＡサイクルを回すことができるよう，教職員一丸となって取り組みたい。
教育目標の共有を図るグランドデザインの策定に向けて，先行研究の各種シートやアンケートを用いて取り組んだ。現状把握シート（資料１）から，子どもの強みとして，「思いやりがある」「素直で優しい」「決められたことはしっかり行う」,弱みとして，「消極的で発表が苦手」「自ら考えて行動することが苦手」「持続が難しい」などが挙げられた。そこで，子どもに身に付けさせたい資質・能力を，「目的意識をもち，なりたい自分に向かって，自ら行動する力」「人の考えを聞き，意見を言ったり，自分の考えを再構築したりする力」「状況に応じて，新たなことを発案する力」の三つとした。次に行ったＳＷＯＴ分析シート（資料２）からは，素直で真面目な子どもが多く，地域・保護者との信頼関係があり，子どもの居場所がある反面，幼くて消極的であること，地域との意識のずれや行事への思いが希薄になることなどが見えてきた。さらに， 教職員の意識を調べるために，カリキュラム・マネジメント検討用シートで分析した。その結果，どの項目にも，おおむね半数の教員ができていると答えた。また，「教職員同士の連携が十分にとれている」「児童に身に付けさせたい力や，目指す児童像が比較的明確である」「授業実践での効果を重視している」「地域との連携の実践を意識して取り入れることで，学校目標や重点目標に反映しようとしている」の四つの項目の評価が高かった。ウ 「社会に開かれた教育課程」を実現するための，資質･能力を意識した実践学校目標（目指す児童像）の共通理解を図るための授業改善を行った。特に「身に付けさせたい資質・能力に近づけるために，教師が意識し，工夫することは何か」 「現在起きている今日的課題を踏まえ、地域との連携や子どもの学びを保障するためにどのような授業をしていくべきか」という課題を設定し，実践を重ねた。 【写真1ユニバーサルデザイン・まず，今までの本校の研究のレガシーを有効に使うことにした。本校ではユニバーサルデザイ背面黒板の活用】 【資料3指導案（指導の力点表記部分）】ンや背面黒板の掲示の工夫を全学級で取り組み，授業に関する学習スタンダードを守り，担任の思いが詰まった掲示を子どもたちが意識的に見ることにより，身に付けさせたい資質・能力に近づけるようにという願いがこもっている（写真１）。次に，指導案に単元レベルでの身に付けさせたい資質・能力を「指導の力点」として明記し（資料３），教師がその資質・能力をより意識しながら授業を組み立てていくようにした。 6年生の社会科「武士による政治の安定」の授業では，単元を通して身に付けさせたい貧質・能力を，「江戸幕府の政策を知り，資料から歴史的事象を読み取ることや，多面的・多角的な見方・考え方を養うことである。そのために，本時では，幕府が参勤交代をさせた理由を考える場面において，関連する資料を３種類用意したり，児童の意見を全体に共有する機会を設けたりするようにした」と記述した。地域との連携や子どもの学びを保障するための授業として，いくつかの実践を紹介する。 4年生の総合的な学習の時間では東浦防災リーダーの方と連携して，年間を通して防災学習に取り組んだ（写真２）。今年度は新型コロナウイルス感染症対策をしながら，野外【写真３　東浦高校でのでの活動を中心に行った。地域の防災標識や施設に目を向けることどんぐり拾い】で地域の一員としての自覚をもつことや，避難所体験を通して，地域の防災対策を身近なこととして捉えることをねらいとして実践した。 1年生の生活科では，学校からほど近い東浦高校でどんぐり拾いをさせていただいた（写真３）。生活科の授業に業に生かす工夫だけでなく，小学生と高校生のつながりを深めるきっかけとして考えた活動である。エ　成果と今後に向けての見通し成果は，検討シートの結果から，教員間での意識の共有や連携ができたことと，身に付けさせたい資質・能力に対しての認識を，普段の学級掲示や指導案などでより高めることができたことである。今後は，グランドデザインを早期に作成し，地域社会と関わりながら教育課程全体で組織的に子どもを育てることを計画し，学校目標と身に付けさせたい算質・能力とを関連付けた更なる授業改善をしていきたい。また，今までの地域との関わりを生かし，小中高の連携の在り方を探るとともに，地域社会に開かれた教育活動をさらに深めていきたい。
研究初年度はカリキュラム・マネジメントについて職員に周知し，理解を深めることを重点的に取り組んだ。そして，本校の現状把握・分析をするために以下の①～③のシートを用いた。 ①生徒の現状把握（生徒現状把握シート）学年会で生徒の現状を話し合う中で「素直で優しい」「落ち着いている」といったよさと，「主体的に学ぶことが苦手」「確かな学力が定着しない」といった課題が見えてきた。また，生徒の強みとして地域愛が強い点，対話的学習が泰直にできている点が見えてきた。一方，生徒の弱みとして行動力・決断力が弱い点，考えて行動することのできない点が見えてきた。そこで，生徒のよさや強みを生かして，学校教育目標に迫ることができるように本校で身に付けさせたい生徒の資質能力を以下の・自ら律し，生活習慣を身につけられる力（生活力） ・目標を定め、課題解決のために継続して学習に取り組む力（課題解決力） •自ら考えて行動できる力（考動力） ・進路指導を通して，将来について真剣に考えられる力（進路，そして未来へ・・・） 4点に定めた。 ②学校の内部環境・外部環境の分析（ＳＷＯＴ分析シート）本校の外部環境の特徴としては，四つの小学校区から進学してくるので，人間関係がリセットしやすい点や，調理実習や福祉教室などでの外部講師が手厚い点が挙げられる。また，協力的な保護者や地域の方が多い反面，教育に対する考え方が多様化している現状がある。また，本校の内部環境の特徴としては，教職員の結び付きが大変強いことや，生徒が行事で大変盛り上がる点が見えてきた。一方，外国の多様な文化も受け入れていく必要がある現状が把握できた。 ③学校の特色と課題の把握（カリキュラム・マネジメント検討シート）教職員間では，東浦中学校の特色を連携のよさと考えていることが分かった。それは，学級や学年・教科の垣根を越えて、生徒の成長を第一に考え、教師と生徒が喜びを共有しながら教育を進めている証である。一方，課題としては全体的に評価に関しての認識が低いことが挙げられる。また，研修で学びたいが，学ぶ機会が少ないことなど，今後改善すべき課題も見えてきた。ウ　「社会に開かれた教育課程」を実現するための，資質･能力を意識した実践中学３年社会科の「地方自治」の単元で授業実践に取り組んだ。本時の目標は東浦町がよりよい町になるための具体的な要望を考えることである。本校が掲げる四つの「生徒に身に付けさせたい能力」の中の「課題解決力」「考動力」を育てるという目標を授業に落とし込んで実践した。話し合う場面では，身近な町の様子から「交通事故のない町になるといいな」とか「学校にタブレットが欲しい」といった意見をもち，班で一つの要望にまとめようと話し合った（写真１）。そして，最終的には東浦がよりよい町になるという課題が解決できるかを今一度確認し，振り返りをした（写真２）。本年度，各教科部会を強化し，ＰＤＣＡサイクルの取組，ふだんの授業をお互いに見合い，議論することで教師の力量のアップを目指している。また，ふだんの授業を教師が互いに見せ合う公開授業週間を設け，現職教育主任が東中研究通信という形で全職員に周知している。エ　成果と今後に向けての見通し今年度の成果としては以下の２点が挙げられる。 •本年度の実践を通して，教職員一人一人の視野が広がり，他教科，他学年の先生方の取組を知ることができ，授業改善について誰とでも話せる環境ができた。 •カリキュラム・マネジメントシートや研修を通して，抽象的だった教育内容を数値化して，本校の強みと弱みを目に見える形にできた。今後の見通しとしては以下の２点が挙げられる。 •地域の施設・人材を活用し，本校の実態に合ったカリキュラムを作成し，生徒が貧質・能力を身に付ける授業実践に取り組み，ＰＤＣＡサイクルを継続することで，生徒も教職員もともに力を付けていくことのできる取組をしていく。 •小学校，高校との連携を強化していく。身に付けさせたい資質・能力が小学校でどこまで身に付いているのか，高校ではどこまで身に付いていればよいのかを異校種間で情報交換することで，より発達段階に応じた指導ができるのではないかと考えている。児童生徒に身に付けさせたい力を系統立てていく。
5　研究のまとめと今後の課題
各校がグランドデザインの策定に向け、全教職員で児童生徒に身に付けさせたい貧質・能力を検討したことで，学校教育目標を実現するためのカリキュラム・マネジメントの土台ができた。また，地域人材を活用し，身に付けさせたい貧質・能力の育成を目指した主体的・対話的で深い学びをねらいとした授業実践も行われた。今後は，学校が地域社会とどう連携して教育活動を行っていくのかということが大きな課題になる。まずは，社会に開かれた教育課程とするための体制づくりを考えたい。これまでの「学校を社会に開く」ことと異なるのは，学校教育目標や重点目標，育成したい資質・能力，望む児童・生徒の姿，目指す学校像等を地域社会と共有しようとする点にある。そのためには，カリキュラム・マネジメントを通じて，学年，教科等，単元，更には１授業のレベルにまで，身に付けさせたい貧質・能力とそれを実現するための手だてを浸透させていくことが重要である。また，これまで行われてきた地域との交流が，学校教育目標にどう位置付けられるかを見直した上で地域のニーズに応えていく必要がある。そのために，ＰＤＣＡサイクルの中で常に教育活動を見直し，改善に努めることが重要であると考え☆今後の研究を通して，学校と地域がお互いを理解し合い，児童生徒の育成に向けて手を携えて歩んでいけるような姿を目指し，研究を続けたい。
6おわりに
今年度は新型コロナウイルス感染症の影響で約２か月学校が休業し、十分な実践の時間がとれない状況での研究初年度だった。計画していた学校行事が中止になったり，代替の活動になったりするなど，非日常が日常ともいえるような日々の中で，学校現場の先生方は互いに知恵を出し合い，児童生徒の思いを受け止め，地域や保護者の期待に応えるべく実践を進めてこられた。この状況下においても学びを止めず，教育調査事業に協力してくださった６名の代表委員と，研究協力校の校長先生はじめ全教職員の方々，そして御指導いただいた名古屋大学大学院　柴田好章教授に心から感謝申し上げる。