平成２７年１０月２０日（火曜日）　第５校時５年２組（体育館）指導者T 1
T 2廣井沙恵
隼人
1 単元名跳び箱運動
考察
(1)　教材観
①学習内容：学習指導要領上の位置付け• B器械運動○次の運動の楽しさや喜びに触れ、その技ができるようにする。ウ　跳び箱運動では、基本的な支持跳び越し技を安定して行うとともに、その発展技を行うこと。【技能】 ○運動に進んで取り組み、約束を守り助け合って運動したり、場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができるようにする。【態度】 ○自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫できるようにする。 【思考・判断】 ②主な伸ばしたい資質・能力•安定した開脚跳び、大きな開脚跳び、かかえ込み跳び、台上前転、大きな台上前転などの技能・運動に進んで取り組むこと・課題の解決の仕方を知り、自分の課題に応じた練習の場や段階を選ぶこと③そのために必要な指導・学習活動・技能を確実に習得できるよう、スモールステップ型の授業形態を取り入れる。 ・運動の苦手な児童へ体育専科が個別指導を行い、成功体験を通してやる気を引き出す。 •それぞれの課題に応じて選択して練習ができるよう、課題別の練習の場を設定する。 •動きのポイントを明確にした学習カードを活用し、動きを互いに見合う中で技能を高めていく。 ④今後の学習の活用•自分の力で楽しみ、進んで運動に取り組めるような運動習慣を付ける。 •自分の課題に気付き、自ら進んで実践できるようにする。 •解決方法を協働で学び、よりよい活動のために解決方法を考える。
(2)　児童の実態及び指導方針（男子２０名　女子１７名　計３７名)
①既習の学習内容・第４学年の「跳び箱運動」において、開脚跳び、台上前転、発展技としてかかえ込み跳びを行ってきている。 •体育館の授業時には学年や単元に応じたサーキット運動に取り組み、回転感覚や支持感覚、柔軟性を養ってきている。 ・運動の苦手な児童に対し体育専科が関わり、個別指導を行うことで、低位群の児童も技能の高まりを感じ、「次もやりたい」などの意欲が高まっている。 • １学期に行ったマット運動では、スモールステップ型の学習カードを用いて技のポイントを見合い、アドバイスをし合う学習を通して、お互いの良さを認めながら技能を高めることができた。 ②実態及び指導方針・担任と体育専科の役割分担を明確にする。T1は担任とし、授業の導入・追求・まとめなど授業を進める役割を中心に行う。T2は専門性を生かし、練習の場の設定や示範やポイントの提示などの技能指導を中心に行う。 ＜関心・意欲・態度＞ •アンケートでは、全員の児童が「体育は好き」と答えているが、「眺び箱運動は得意」と答えている児童は１８名、「嫌い」と感じている児童は７名と、跳び箱運動に対しては苦手意識を持っている児童が多い。 •苦手と感じている児童も「個別に教えてほしい」「できるようになりたい」との思いを持っていた。実践1では、スモールステップ型の学習カードを用いながら苦手な児童を中心に体育専科が積極的に関わり、苦手な児童も１名を除きすべての児童が楽しく活動に取り組むことができた。そのため、跳び箱へのアンケートでは、技能に対しての不安を抱いてはいない。 •アンケート調査では、「新しい技に挑戦したい」「高い段へ挑戦したい」など意欲的な部分も見られるが、７割の児童が「けがをすること」や「跳び箱から落ちること」への不安を抱いている。 •実践1を通して、1名を除いたすべての児童がスモールステップでの練習の大切さを感じている。 •（指導方針）担任は、全体の動きを把握し、安全面に配慮をしながら規律ある雰囲気づくりに努め、楽しく運動に関われる環境を整えていく。また、運動が得意な児童を中心に、できばえを評価したり賞賛したりして、意欲をより高められるようにする。 •（指導方針）苦手意識を持っている児童に体育専科が関わり、声かけや補助、さらに細かい場の設定を行い、最後まで意欲的に取り組めるようにする。 •（指導方針）技の習得の流れを課題の確認、課題別の追求練習、できばえの確認とスパイラル型に設定することで、できるようになった技の定着を図り、新しい技への意欲を持てるようにする。 •（指導方針）体を前に安心して投げ出せるよう、着地点の高さを上げたり、エバーマットを用いたりするなどの場を設定する。 •（指導方針）スモールステップの内容を設定し、児童の恐怖心を減らしながら、無理なく技能を高められるようにする。 •（指導方針）スモールステップ型の学習カードを利用し、技のできばえの伸びを確認することで、 「分かる・できる」の実感を持てるようにする。 ＜思考・判断＞ •マット運動の授業では、スモールステップの学習カードを利用し、それぞれの課題に分かれ、動きのポイントを意識しながら練習に取り組むことができた。しかし、仲の良い友達同士で一緒に活動している様子が見られるなど、自分の能力に適した課題を見付けられない児童もいた。 •（指導方針）学習カードや文科省デジタル教材から、動きのポイントをクラス全体で見つけ共有し、その中から自分の課題を捉えられるようにする。 •（指導方針）自己の課題に応じた練習の場や段階を自己決定させることで、常に目標を持つことができ、無理なくねらいが達成できるようにし、やる気を引き出す。 •（指導方針）つまずくポイントを提示し、そのつまずきに応じた練習の場を例示しておくことで、自分で課題を捉え、練習の場を選択できるようにする。 •（指導方針）同じ練習の場を選択した友達と動きを見合う活動を取り入れることで、自己の動きを理解しながら、課題に取り組めるようにする。 •（指導方針）学習カードは、どのステップでも見る課題の局面を統一し、苦手な局面に絞った練習ができるようにする。 •（指導方針）課題に向けて練習して技が上達した児童に、本時のまとめの場面でどのように工夫してできるようになったかを発表させ、その段階でつまづいている児童の課題の手立てにする。 •振り返りの場面で次時の課題を学習カードに書かせることで、次時の見通しを持てるようにする。 ＜技能＞ •開脚跳びで跳ぶことができる児童は３４名であるが、両足をそろえて踏み切れない児童は１２名いる。 •かかえ込み跳びでは、２２名の児童が高さ４段の跳び箱を横で跳び越えることができる。 ・台上前転において、台の上で前転できる児童は２９名いるが、両足で踏み切ってなめらかに回転できる児童は１０名である。 •（指導方針）動画を活用し、良い演技やつまずきのある演技を比較させながら、練習後の目標とする姿をイメージできるようにする。 •（指導方針）技を練習した次の時間にできばえを確認し、さらに追求して練習する時間を設けることで、技能の向上、確実な習得へつなげられるようにする。 •（指導方針）運動の苦手な児童に体育専科が関わり、より細かいスモールステップを設定したり、技のポイントを確認しながら練習に取り組ませたりしながら、段階的に技能を高められるようにすなる
３　センターの研究との関わり
本研究のテーマは、「器械運動における分かる・できる実感を持たせながら技能向上を図る指導の工夫～スモールステップ型の学習カードの作成と活用を通して～」である。本単元では、自己の課題を理解し、友達と技のポイントを見合いながら技能を高められるよう、課題別の練習の場を用意したり、スモールステップ型の学習カードを作成・活用したりする。その際、学級担任とのT. Tによる指導の中で苦手意識を持っている児童へ体育専科が関わり、個別指導や声かけを行ってやる気を引き出す。さらには、自分の力に合った技を組み合わせた演技発表会を設定し、目標を持たせる。これらは、平成２７年度学校教育の指針「運動のねらいや技能のポイントを明確にした授業」「一人一人の運動量を確保するとともに、他者と協働した学習活動を設定する」に沿ったものであると考える。また、はばたく群馬の指導プランの第５・６学年の課題「自己の課題を見付け、課題にあった練習の場や段階を選び、運動する」の課題の解決の手立てになると考える。
4　単元の目標
○運動に進んで取り組み、約束を守り、助け合って運動をしたり、場や機器・器具の安全に気を配ったりすることができるようにする。【運動への関心・意欲・態度】 ○自己の能力に適した課題を知り、その課題に応じた練習の場や段階を選ぶことができるようにする。 【運動についての思考・判断】 ○基本的な支持跳び越し技を安定して行うとともに、その発展技をできるようにする。 【運動の技能】

6 本時の展開(4 / 7 )
(1)　ねらい　前時に捉えた各自のかかえ込み跳びの課題に合った練習の場を選び、技のポイントを意識しながら、段階的に技能を向上することができる。 (2)　準　備　スモールステップ型の学習カード、跳び箱、マット、踏み切り板、ロイター板、調整板、エバーマット、ホワイトボード、フラッシュカード、めあてカード、ケンステップPC、プロジェクター、文科省デジタル教材

場の設定
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