日時:平成３０年１０月２日(火) ５校時学習者：留萌市立留萌中学校第２学年１組 3 2名指導者:教諭三谷玖未
1. 単元名・教材名
他者と生きる「ガイアの知性」
2.単元の概要
（1）教材視および指導観
説明的文章読解の際には、要旨をまとめたり内容を解釈するだけでなく，構成や展開について着目したり、内容を吟味したりする活動をとおして自己の思考を深めたり広げたりすることが求められている。 『ガイアの知性』では，例示や推論を用いて論理的に主張が展開されており，例示や推論の表現，主張との構成上の結び付きについて，根拠を吟味しながら読解することができる。また，筆者の述べる「攻撃的な知性」 「受容的な知性」を対比させ，自らの生き方を内省することのできるテーマであり，文章内には「我々人類」 「私たち」といった表現が見られ、生徒が自分自身の問題として捉えることができる内容となっている。よって，筆者の問いかける課題や結論の述べ方に著目させ，自分の考えの構築を図り，文章に表れているものの見方や考え方について，既有知識や生活体験と関連付けて自分の考えをもたせられる教材である。そこで，本教材での学習は，説明的文章の読解をとおして形成された自己の考えを論理的に説明させることをねらいとしたい。説明的文章を読解したり、内容から得た自己の考えを表現する過程において，思考ツールの「三角ロジック」を用いることで，「根拠」と「理由」を明確に区別し，生徒は意識的に筆者の書き方や主張する内容を評価したり批評したりすることができ，論理的に文章を読み取ったり自己の考えをまとめる力や表現する力を身に付けさせたいと考える。本教材の前には，同単元の教材である『水の山　富士山』において，思考ツールである「三角ロジック」を用いて, 「根拠」「理由」「主張」の三点を基準に内容分析を行い，論の展開の仕方や考えの述べ方，段落相互の関係に着目した読解を行い，論理的に文章を読み取る素地の構築を図ることで，本教材の学びにつなげたい。そして，単元の終末に「意見文を読み合う」学習を設定し、三角ロジックを用いて構築された論理的思考を文章表現させ, 「主張」「根拠」「理由」の結び付きを実感させていきたいと考える。
(2)生徒算
授業規律を重んじ,仲間と協力しながら学習する素地が構築されており,探究的に学習に臨むことができる。また，総合的な学習の時間等において様々な場面での話し合いや発表交流を経験しており，伝えたい内容や目的・場に応じて的確に学習した成果を発信することができる。話し合いの場面では，司会などの役割を決めていない場合でも，状況に応じて柔軟かつ円滑に課題解決に向けて話し合うことができる。素直な生徒が多く，それぞれが与えられた役割に責任をもって取り組める一方，学習の過程で生起した自分の考えについて根拠を明確にして説明することには課題が感じられる。 1学期には『日本の花火の楽しみ』において文章構造図の作成をとおした協働的な読解を経験している。そこではグループ活動を展開し，段落相互の関わりや各段落の役割を，接続表現や文末表現，キーワードを手がかりとして分析した。それぞれ基準を設けて文章構造図を作成していたが、分析の仕方や過程を説明する場面では，根拠や理由について適切な表現が見付けられず結果報告に止まる様子が見られた。このことから，本単元では読解場面で思考ツールを用いて「根拠」「理由」「主張」の３点について内容を読み取る活動や自己の考えを整理したりする活動を段階的に行うことで，論理的思考力を育成していきたいと考える。
3．研究の視点との関わり
(1)視点１　自己の学習を見通し，扱り返る「主体的な学び」
①見通しをもつ
まず，単元の最後に「根拠や理由を明確にして自分の意見をまとめる」活動を行うことを単元の最初に伝えることで，学習のゴールを明確にする。単元を通して学んだことが表現活動に生きることを意識させることで，主体的に活動に取り組めるようにした。また，課題の解決時に主として活用する思考ツール「三角ロジック」について，前教材学習時に具体的な活用の仕方について学ぶ機会を設定し，本教材の活動では主体的に学んだことを活用できるようにした。さらに,話し合い活動で自己の考えを交流する場面を位置付けるとともに,話し合い活動の前に個人思考の時間を十分に確保したり，自己の考えを記述させたりすることで，単元をとおして学習者が自己の考えをもとに，見通しをもって協働的な学びへと向かえるようにしたい。
②坂り返って次につなげる
単元をとおして１単位時間の終末時に学習活動を振り返るワークシートをもとに毎時間振り返りを行う。視点は，学習課題に対して，どのような学びがあったのかについて，学習内容や学びの過程から振り返られるよう、必要に応じて指導助言を行い、生徒自身が自己の考えの変容や深化が確認できるようにする。また,「三角ロジック」に表現した内容についてグループ内で互いに評価し合う活動を行うことで，自分では気付くことができなかった考え方を新たに知ったり，自己の考えをさらに見つめ直したりすることにつなげ、学びを深めていきたい。本時では，筆者の主張に対する自分の考えと他者の考えを交流する活動後に，深化・拡充した自分の考えを記述させることで，思考の変容を実感させ，単元の最後に行う意見文の作成につなげていきたい。
(2)視点２　思考を広げ，確かな学びに向かう「対話的な学び」
①思考を表現に書き換える
本単元では，思考ツール「三角ロジック」を活用する。筆者の主張に対して，自分の意見をまとめていく際に，三角ロジックは「根拠」「理由」「主張」の３項目に分けられており，根拠を明確にした自分の考えが可視化されることになる。「考えはあるが，言葉にしてうまく説明することができない」という学力低位生徒や表現することに苦手意識をもっている生徒にとって，頭の中にある考えや本文を読みとった内容等，様々な情報を順番に書いていくことができる。思考が可視化されることで，自分の考えに自信をもって発表する姿を期待したい。さらに, 『水の山　富士山』で,根拠」「理由」「主『ガイアの知性』筆者の意見に対する考え【根拠】人間の「知性」は、自分たちだけの安全と便利さのために自張」それぞれの定義について，実際に活用していく然をコントロールし、意のままに支配しようとする、いわば中で理解を促し、本時では個人思考時にスムーズに「攻撃的な」知性だ。活用させ，その後の意見交流の時間を十分に保障し環境破壊を起こし、地球全体の生命を危機に陥れている。たい。人間は片面だけの「知性」異常に進歩させてしまった。意見交流では，個々の三角ロジックを持ち寄り， 【理由】便利さのために原子力発電を行い、事故で放射能グループで交流する。それぞれの思考が図表されることで，情報の関係が見やすくなる。自分との見方や考え方の共通点や相違点に気付きやすくなり,「比較する」「評価する」といった思考も促されることになる。他者との対話的な相互評価から，自分の考え方について再度見つめ直させる。自分の考えた根拠と理由の妥当性を検証する中で，論理的に考えたり説明したりする必要性を実感できるようにさせ，学び合いの深まりにつなげていきたい。
4.単元の目標
筆者の考えを捉え、文章の構成や展開、表現の仕方について，根拠を明確に自分の考えをまとめることができる。
(10) ・意見文を読み合う。【班】→【全】根拠や理由に自分の体験や他者が共感できる事例を挙げることで，説得力のある文章を書くことができる。関積極的に読み合い参加している。 (親察・ワークシート) ・学習を振り返り，単元の最初の振り返りと比較する。 【視点1②振り返って次につなげる】
7．本時の指導計画
(1)本時の目標
本文から読み取った内容をもとに，筆者の考え方について根拠や理由を明確にして自分の意見をまとめることができる。
（2）本時の評価規準
文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えを表現している。 (読むこと)
羅羅#ll d:用#ll必死 語