-教育DXへと進むために-令和2年度から開始された本研究では、年を追う毎にGIGA端末の利用方法についてのその時期に必要とされる取り組みを続けてきた。3年目の令和4年度は、それらの仕上げとして、特に学校教育の本当の意味でのDXを意識した取り組みとして、その新たな価値を見いだした。そして、それらが日常化したときに,どのような学校現場になっていくのかという姿を広く示すことができたように思う。
1　端末持ち帰りの意義の再認識
以前は、新型コロナ感染症対策のいわゆる、有事対応という意味での家庭への持ち帰りが想定されていたと思われるが、本年度はさらに進み、連続した学びのための持ち帰りというスタンスで臨んだ。子どもにとっての学びが、学校のl時間の授業の中で完結するだけではなく、学びは連続しているという考えのもと、それが学校なのか、休み時間なのか、そして、家庭なのかという、場所や時間の垣根のないものとなることが分かった。当然それを想定した授業を行うためには、1時間の授業の組み立てを次のように組み直すことが必要となる。それは子ど持って帰るのは何のため？ 45分！もの思考の流れそのものであるので、実は自然な流れとも言える。 ·予想を話し合う時間・・授業·実験をする時間・・授業理科の例では、図 l のように、こ結果を整理して考察する時間・・授業れまで45分の中で行っていた予想、実験前の予想・・家庭学習実験、考察といったステップを、予まとめてきた予想を共有・・授業想と考察の部分を家庭で個別に行うスムーズに実験･時間をかけて実験･･･授業ことにより、授業中に行う予想の共実験後の結果の整理と考察・・・家庭学習有や、実験などに十分な時間をかけ考察の共有とまとめ・・・授業ることができる。具体的には、図 2のように、授業時間外で行う部分についての指示をGIGA端末上の学習支援システムにより、授業者と学習者GoogleClassroomに課題を投稿し、指示やヒントも記入しがやりとりできることが保証されて次の理科の時間までに、自分で予想するいることも必須条件である。予想の根拠となる事柄も調べておくその結果、グループでの実験であ後の結果の整理と考察・・・家庭学習っても、それらへの参加が積極的にGoogleClassroomに実験中の写真や動画を投稿しておくなる。また、実験終了後に、課題を写真や動画を利用したGoogleスライドを作成する指示しなくても、次時に話し合いのいらのことが、授業を始める前に、授業者が把握できてい時間がほしいということで、先にまことが大きなメリットとめてくるようになっていった。図  2   家庭で行う課題理科の場合、観察・実験がメインのように捉えがちだが、その前後の思考時間をどのようにとっていくかという点で、これらの端末持ち帰りの十分な理由となることが分かった。もちろん、GIGA端末を利用しなかった従前の授業においても、同様のことは可能であったが、GIGA 端末を持ち帰っていることにより、授業者は、授業の時間を待たずして、子供達の考えを知ることができる。このことは、授業を組み立てる上で、大きなメリットとなる。さらに、授業前に子供達は様々な事柄を調べ、まとめてきているが故、協働的な学びの中で、話したくなるようになる。自らの意見や考えを他の子に伝えたくなる。そういう良きサイクルが毎日の授業で行われるようになる。そして、結果的に子どもの思考や考えを活かした展開になることから、より興味を持って授業に臨めるようになる。これはつまり、学校家庭を問わず、学びが連続していることを意識する必要性を示すものとなる。その結果、授業者は授業中にすべきことの内容精選を考えることにつながる。
2　オンライン授業の日常化
教室での授業をそのまま家庭などへ配信し、教室と同じ授業を受けることのできる、いわゆるハイフレックス授業（図3）は、特にコロナ禍での対応として、大きな威力を発揮した。そして、日々の学校行事の配信等の体験が、ハイフレックス授業の際に、教師や子どもに活かされているということを痛切に感じた。学校現場での日々多くの新しい体験は、意識しなくても積み重なりがあり、それらのことは、経験している人とそうでない人では、対応力に差が出てしまう。本校では、児童朝会を毎週日常的なオンライン配信の例歴 4 (朝会、持久走大会)行っているが、隔週で、音声のみの放送朝会と、全クラスへ配信するmeet朝会を実施した。meet朝会では、全クラスからmeetに接続し、時には、校長の問いかけによる双方向のやりとりも行う。通常は、マイクをミュートにして、話すときだけオンにするという、オンラインミーティングでは当たり前の行為も、実は、このmeet朝会で、担任が教室の大型テレビを通して、その操作を見せていることになそしてその共通体験が、ハイフレックス授業での子どもの操作スキルに活かされる。有事の際、家庭から接続する場面は急にはじまる。その際、これらの操作が適切に行えないと、授業にうまく参加できない。ましてその説明に時間を費やしてしまうのは避けたい。そのためにも、コロナ禍対応が不要となったとしても、今後も継続していく方法を学校として考えておくことは必要である。これまでのインフルエンザによる学級閉鎖などの際にも有効活用できる他、大規模災害などの際のBCP（事業継続計画）対策として考えておくことも大事だと思う。
3  個別最適な学びを意識したGIGA時代の文字入力学習
文字入力に関する話題はよく寄せられるが、学習の基盤となる資質能力としての情報活用能力を考えると、学校カリキュラムとして、文字入力についての約束事を決めておくことは大切である。以前は、３年生の国語科のローマ字の学習と合わせることから、３年生の１学期にそれなりの時間をとって、練習をするようにしていたが、１人１台環境となったことで、それらを見直した。具体的には、２年生の７月に、ローマ字入力の仕方について、一斉指導を１～２時間確保し、その後は、夏休み中の自由な時間に、自力での練習を促すようにした。図５のように、母音の位置と押さえる指について、学習した後、ホームポジションを意識させるために、図６のように、指を隠した状態でうまく押せるか図 5   ローマ字の仕組みとペアで試すようなことも行った。今後、タイピングアプリを様々ホームポジションの指導に練習する中で、ともすれば速さだけを競いたくなってしまうので、ホームポジションのことをしっかり意識させることは重要であると考える。その後、タイピングサイトの利用の仕方を説明し、夏休みの間に自分のペースで少しずつ練習していくことを指示した。キーボー島アドベンチャーの記録をみてみると、２年生では、表１のように、夏休み前には平均進度は、 4.4級であったのに比べ、夏休み以後は、平均進度が14.2級となり、タ。
の練習ができる。このことから、ローマ字入力の基礎的部分をしっかり定着させた後は、個別の取り組みで、だんだん文字入力が身につくと思われる。ただし、当たり前だが、あらゆる授業の中で、文字を入力する場面を頻繁に用意しないと、身についた文字入力スキルが活かされない。さらに、ホームポジションの確認や指使いなどは、鉛筆の持ち方の指導と同様、特に授業者が気にしながら随時指導して行くことが重要である。そのためにも、学校全体のカリキュラムとして、文字入力の位置づけをはっきりさせておく必要がある。
4　振り返りの蓄積や共有の意味
毎時間の振り返りのシーンでは、主にロイロノートを利用し、その日の学びなどについて記述する。特に、自分だけの振り返りではなく、授業中に学び合った内容について、客観的に書いていくことも大切であるが、回答共有を行うことが、学級全体の学力向上に大変有効だと言える。学習に課題のある層においては回答共有の内容を見ることにより、どのようなことを書けば良いのかの例を毎回見ていることになり、授業への臨み方や学んだことを客観的に書く書き方がだんだんと理解され、自らの文章に変化が表れる。
さらに、図７のように他人が書いている内容について、その良さを見いだすことで、互いに認め合うクラスの醸成にもつながる。図8のように、子供達は回答共有で他の人の回答を見ることを好む。回答共有することを好むのは、こういった理由があるのかも知れない。さらに、毎回このように記述をする機会を用意していることが、全国学力学習状況調査の、記述に関する成績の良さにつながっているのではないかと推測される。図9は2022年度の6年生の結果である。ここにあるように、調査対象の全ての教科において、記述問題に関する数値がかなり高い位置にあることが分かる。（左側青色のバーが本校）繰り返しになるが、鉛筆とノートでは、これらの振り返り（回収や確認も含め）に費やす時間が、タブレット端末に比べて大幅にかかる。もちろん、手で書くことが必要な場面もあるが、これらの振り返りをオンラインで効率よく行うことで、新たな価値が生まれていることも事実である。
図 9  令和4年度全国学テ結果
さらに、これらの振り返りは、日々蓄積されているため、年度をまたいでも自らの振り返りを見ることができる。例えば、前の学年のどの教科のどの単元の時に、どんな振り返りをしたかということを確認できるのである。これは、１人１台端末がない時代には考えられないことである。これらを利用する事で、自らの学びを自らでふり返るという新たな価値の学習が生まれる。図10は、2年生の生活科の「せいちょうのすごろく」を作成している際のシーンであるが、これは、1年生の時に書いたひらがなを当時の担任が残していたことから、そのシートを見つけ、 I年生でできたことやがんばったことを是非これを使いたいろくのマスにまとめようと考えているところあては、どれぐらいできましたである。また、その授業の時の個別の振り返りシートである。 1年前の学習を客観的にふり返っている様子がよく分かる。この授業では、図l lのような2年間をふり返ったすごろくを完成させた。その時々の出来事や、作図 10   1年生の時の援出箱から見つけた文字（左）と活動の振り返り（右）品を随所に利用して、写真やワークシート等が、すごろくのマスの中に入っている。このことは、学習履歴としての蓄積だけではなく、自らの足跡としての、データの蓄積が有効に利用できる事例となる。タブレット端末での学習支援システムが蓄積するデータの価値が、より高まることが明らかとなったため、なおさら学校全体としてこれらのツールを確実に利用してい
5 レベルアップ型ルールの自動化
個別最適な学びのためには、増末操作のレベルに応じたルールの適用が必要となってくる。持ち帰りの際は、教員の目が離れるため、特にそれらの対応が重要である。基本となる考え方は、子供達のスキルや意識レベルに応じて、端末利用のための制限や許可をフレキシプルに設定するというものである。埼玉県のさとえ学園小学校で、同様の取り組みを先行実施してお情報モラル教育の個別化と自動化り、その方法を発展させた取り組みを行った。次12各端末へのフレキシプルな設定が必要とされる身につけるべきめあての提示n  CBT困13 CBT等によるめあての提示図12にあるように、個人の経験値や、家庭の方針、性格、既有の知識など様々な個々の状況をふまえ、各端末でどの操作を許可/禁止にするかという設定（端末ポリシー）が不可欠となる。これまでは、同一のポリシーにて運用することがほとんどであったが、例えば、学年によって、利用時間帯を制限するとか、閲覧できるコンテンツに制限をかけるなど、特に小学校ではそれらの細かい設定の必要性がある。ただし、これらのレベルを決めることと、それを適用させることは手間のかかる話で、それらをいかに自動化していくかという点が、今回の取り組みである。そのためには、自分のスキルや意識レベルを理解し、ただチャレンジして点数を稼いでレベルを上げるというのではなく、いわゆる図13のように、ループリックを示して、学習のめあてにするような感じで運用を目指した。そして、モラルの部分だけに焦点を当てるだけでなく、情報活用能力として示すことが必要だと考えている。いわば、縄跳び検定などの従来学校でやってきた技能系のカードと同じように、数値化することで、めあてが分かりやすくなる。現在表2のような端末ポリシーレベルを検討中であり、これらのレベル判断に、「キーボー島アドベンチャー」の進級状況や、「事例で学ぶNetモラルCBT」の結果、「DQワールド」の進捗状況、「情報活用能力育成アプリらっこたん」などの進級状況など複数の結果から、各ポリシーレベルが自動判別され、自動適用されるようにした。今年度末には、これらのデータから子供達のレベルの散らばり具合が確定する。次年度以降この判別レベルを適用して運用する予定である。

6 最後に
本校での研究実践では、機材やネットワークの不調に一切悩まされることなく、３年間それらの本質部分へ集中して研究ができたことが一番の成果である。構想から３年が過ぎ、当初の有事対応にはじまり、次々と次代を担う教育のあり方について、教職員ー丸となり頑張ってきたが、個別最適な学びや、協働的な学びへの授業改善としての変革はまだ道半ばと言える。しかし、全員で取り組んだこの3年間のEdTech事業では、端末やアプリに振り回されることなく、授業中心で研究を進めることができ、多くの学校の推進力になれたことが何よりありがたい。ご協力いただいた数々の関係者の皆様に感謝する。