文部科学省2021年度補正予算補助事業日本人学校等におけるGIGAスクール構築状況に関する実態調査 (2022年度実施)結乳報告【調査B】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員） 2023年４月公益財団法人海外子女教育振興財団
調査B 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員）
(日本人学校等におけるGIGAスクール構築状況に関する実態調査／文部科学省　令和３年度補正予算事業） ●調査対象：全ての日本人学校等（94校）の教員（回答数：544）本調査（調査Ｂ）では、「小学１年〜中学３年を担当している教員、各学年１名ずつ」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。(教員が９名に満たない学校の場合には全ての教員に回答を求めた。実際には回答が1名の学校もあり）調査Ａとは異なり、教員の立場から、オンライン指導やICT環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。
●調査時期：2022年1 1月～ 2023年1月
●調査内容：新型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期におけるオンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間、児童生徒の情報活用能力。調査時点におけるオンライン指導、ICT活用の内容や頻度、ICT機器やデジタル教材の整備状況、教員のオンライン指導やICTに関するスキル、学校外に求める支援等について41項目の調査を行った。 2023年4月公益財団法人海外子女教育振興財団
日本人学校等におけるGIGAスクール構築状況に関する実態調査（2022年度実施）
公益財団法人海外子女教育振興財団1.事業名日本人学校等におけるGIGAスクール構築状況に関する実態調査（文部科学省　令和３年度補正予算事業） 2.概要日本人学校等94校（休校を除く全ての日本人学校92校、私立在外教育施設２校）における、情報端末やICT機器等の整備状況を踏まえた情報通信環境の構築状況、オンライン指導の実施における現状及び課題、所在国における条件や産異等各校固有の状況を把握し、これらの課題解決に向けた方策を検討することにより、今後のデジタル化の推進に向けた状況調査及びデジタル教科書の活用に関する課題把握調査を行った。
3.目的
①今後の教育DX推進における日本人学校等の教育の質の向上に向けた基礎データの収集②オンライン指導における教師のICT指導力や児童生徒の情報活用能力の向上に向けた課題把握③デジタル教科書などデジタル教材の活用促進における課題把握等
4.内容
調査A |調査B |調査C |の3種の調査を実施した。調査A】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：管理職等） ●調査対象：全ての日本人学校等（94校）の管理職またはICT担当者等（回答数：94)本調査（調査Ａ）では、「管理職またはICT担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。各学校の管理職等によるオフィシャルコメントとして、オンライン指導やICT環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。 ●調査時期：2022年11月～ 2023年1月●調査内容：新型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期における保護者対応、オンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間。調査時点におけるICT環境、デジタル教材・デジタル教科書の整備状況、学校外に求める支援等について51項目の調査を行った。調査B 日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（対象：教員） ●調査対象：全ての日本人学校等（94校）の教員（回答数：544）本調査（調査Ｂ）では、「小学１年～中学３年を担当している教員、各学年１名ずつ广を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。(教員が９名に満たない学校の場合には全ての教員に回答を求めた。実際には回答が１名の学校もあり)調査Ａとは異なり、教員の立場から、オンライン指導やICT環境の状況や考えを把握できるよう調査項目を設定し回答を求めた。 ●調査時期：2022年11月～ 2023年1月●現直内容：新型コロナウィルス感染拡大による通学停止・学級閉鎖時期におけるオンライン指導の実施方法、実施内容、指導体制、実施期間、児童生徒の情報活用能力。調査時点におけるオンライン指導、ICT活用の内容や頻度、ICT機器やデジタル教材の整備状況、教員のオンライン指導やICTに関するスキル、学校外に求める支援等について41項目の調査を行った。
調査Ｃ　デジタル教科書の利活用実証調査
●調査対象：対象日本人学校等（43校）の管理職またはICT担当者等（回答数：43）本調査（調査C）では、まず、日本人学校等94校に「学習者用デジタル教科書の配付希望」の意向を伺い（2022年10月）、実践可能かつ希望した学校43校に「小学５年～中学３年の『英語』と『国語』の学習者用デジタル教科書（クラウド配信版）」を配付した（同年10 ～ 11月)。(その際、学習者用デジタル教科書活用のための設定作業などに関する資料を各学校に配付し、実際の設定作業は各学校が行ったが、設定の際のトラブルについては各教科書会社のサポート窓口へ問い合わせることを基本とした）その後、各校にて利活用・実証いただいたのちに、「管理職またはICT担当者等」を対象に、オンライン調査フォーム等を用いて調査を行った。 ●調査時期：2023年１～２月●調査内容：対象校には、学習者用デジタル教科書（小学５年～中学３年の『英語』と『固語』）を児童生徒数分配付し、その利活用後に、設定・導入の可否、ICT端末の状況、アカウント設定、利活用の内容、効果、課題等について33項目の調査を行った。
5.実施者
公益財団法人海外子女教育振興財団[日本人学校教育DX推進調査専門委員会] ・竹中寧勝（奈良女子大学非常勤講師、文部科学省ICT教育情報活用アドバイザー、日本デジタル教科書学会研究委員） ・小川文徳（長野県松本市教育委員会学校教育課学校支援室指導主事(ICT教育担当)、元サンパウロ日本人学校派遣教師) ・師尾勇生（東京都町田市立小山ヶ丘小学校教員、元パリ日本人学校派遣教師) ・浅原賢(海外子女教育振興財団業務執行理事経営企画部長) ・後藤彰夫（海外子女教育振興財団　教育振興チーム教育アドバイザー、元ワルシャワ日本人学校派遣教師) ※職名等は2023年３月末時点B同時間e1あなたの担当学年を教えてください（複数選択可） <その他> •管理職（4） ・専科(3) ・特別支援学級（2）等回答者の担当学年は小学１年から中学３年までそれぞれ17%～ 23%となり、おおよそ学年に偏りがなく回答を集めることができた。なお、回答者は、単学年のみ担当する教員が多く（377名・69％）、２学年以上を担当する教員は３割を占めている。中には小学・中学９学年を全て担当する教員もいる。
＜コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖措置の頃について＞
eコロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、[あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った方法」は次のどれですか(複数回答可) <その他> ・ロイロノートを用いた配信授業や個別添削等（10） • GoogleClassroomを使用して授業中に課題を提示・ホームページでの情報共有• GoogleMeet • Teams • line ・ハイプリッド授業等コロナ禍における児童生徒への学習の保障という面で、完全オンラインでの一斉指導という方法での対応が一番多かった。また何らかの事情でオンライン一斉授業をしなかったところにおいても、事前に課題や内容等を送信するなどの工夫で学びの保障をするような対応が見られた。在外教育施設ごとに環境は異なる中、それぞれが工夫して取り組んでいたといえる。 [その他]の自由記述では [ロイロノート]といったツールを活用したことも挙げられた。
コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、[あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った内容」は次のどれですか(複数回答可) <その他> ・実技テスト・考査・進路指導・面談　券[学習指導を行った（同期型・ライブ配信)」が最も多い回答であった。学習指導以外にも、課題の伝達や確認、健康観察・メンタルケアなどの対応も見られた。また、非同期型のコンテンツを作成・公開するなども見られた。一時帰国の児童生徒への対応など、「時差があるために非同期型にせざるを得なかった」という在外教育施設ならではの理由で非同期型にするという工夫を行ったこともあきらかになった。 B ■新聞部624コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、「あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った期間」は通算すると次のどれくらいですか日本国内においては、コロナ禍の一斉休校は最大でも６ヶ月ほどの学校が多かったが、在外教育施設においては、４割の学校が６ヶ月以上、２割の学校が1年以上もの間、コロナ禍のオンライン指導が行われていたことがわかった。長期間、緊急事態宣言同等が発令されていたり、渡航できなかったりという在外教育施設ならではの状況もあった。
コロナ禍であなたが日本から渡航できない時に、貴校の児童生徒に対して行った対応は次のどれですか（複数回答可） ＜その他＞ ・ロイロノート(4) • Google classroom（課題の提出・採点等）(2) ・ビデオメッセージ送付•個別添削• Teams、Wechat • Sgrum  等教師が日本から渡航できない際に、時差がありながらもオンライン一斉授業で対応する場合が一番多かったことがわかった。教師が日本、児童生徒が当該国または日本にいるという状況でオンライン一斉授業がされていたことが考えられる。また、GoogleClassroom等での課題配布も多数でされていたようだ。派遣者が渡航せずともアカウントやクラスの設定が行われていたことを考えると、様々な対応の難しさの中でも工夫して設定や連絡などがされていたことが推測される。 96コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅にいる特定の児童生徒に対して、あなたが学校からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたか[ほぼ毎日] が6割、「週に2回以上」だと7割を占めたが、一方で、[年に数回] という回答も5%ほどあり、オンライン指導が未実施または非常に困難だったところ学校もあったようだ。 efコロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅や学校にいる児童生徒に対して、あなたが自宅からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたかＱ７は「学校から」、Ｑ８は「自宅から」だが、比較すると、幾分「自宅から」の方が少ない結果となった。しかし、多くは、「学校からも自宅からもほぼ毎日」オンライン指導をされていたことがわかる。 98コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導で1日に接続している時間は最大どの程度でしたか1日のオンライン指導の時間は一番多い回答が「５時間以上」であるなど、オンライン指導を活用して、できるだけ学びを保障しようと対応されていたことが分かる。 B同部隊部
コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、あなた自身のICT活用能力は向上したと思いますか教員自身のICT活用能力について、コロナ禍の前後において「向上した・大いに向上した」が93％と、何らかの形でICTを活用して新たなことに取り組んだことで、自身のICTスキルが向上したと感じている教員が多いようだ。 910コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、子どもたちのICT活用能力は向上したと思いますか（回答者の主観で結構です）児童生徒のICT活用能力についても、コロナ禍の前後において「向上した・大いに向上した」が88％と、何らかの形でICTを活用して新たなことに取り組ませたことで、ICTスキルが向上したと感じている教員が多いようだ。
子どもたちの「ICT活用能力が向上した」と感じるエピソードがあれば教えてくださ(回答数：248件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒  「全回答はP. 60参照] ＜子どもたちの助け合い・自主性・成長＞ ●　学習内容や、ICT機器の操作がわからない児童生徒に対して、友達が教え合う姿が見られ教室での様子に似ていると感じました。 ●　教員も児童も全員オンラインの状態のときに、困っている児童がいるときに、別の児童が画面共有やチャットを駆使して助けあっていたときに、ICT活用能力の高さに感心しました。 oコロナ禍で他クラスと交流できない状況が続いたが、子どもたち自身の企画で、昼食の時間に他クラスとZOOMをつなぎ、楽しく交流する姿が見られた。 ●　昨年度担任した３年生の子どもたちは、学校に来てすぐにクロムプックを開いていた。授業中には、教師が何も言わなくても知らない言葉や動植物などを調べ、子ども同士で見せ合っていました。 ●　生徒会サイトを立ち上げたりとICTを生徒たち自身で活用する機会が増えた。普段から遊びにICTを利用している子どもが多いため、教師が分からない部分も「別の授業でこうやっていたので、そoこはこうしてみてはどうですか」と言ってくれることがあった。機械操作についても飲み込みが早い。 ●　オンライン授業の中で使用していたZOOM機能の１つであるプレイクアウトルームを、学級のオンラインお楽しみ会で生徒自らが使用し、グループ対抗ゲームを提案してくれた。その他、チャット機能を活用して意見を述べたり、友人のサポートをしてくれる生徒がいた。 ●　グーグルのミートを使って授業に参加することで、オンラインの授業時のマナーや、挙手ボタンを使って話すことや、基本的にミュートにすること、相手に顔が写るようにする、チャットは不必要な時は使わないなどの意識が高まったと思われる。
< ICTスキルの向上>
●　小学部３年生の児童でもZoom授業へ参加，画面共有，チャットへの書き込みが可能になり，GoogleClassroomへの参加,  GoogleJamboard, プログラムソフト(スクラッチ, ビスケット)を使いこなせていた。ローマ字を学習を繰り上げて指導したが，あっという間に飲み込んで，いろいろと書きこむことができるようになった。 ●　Zoomでは、自分たちでパーチャル背景を見つけて遊んだり、Zoomの共有を覚えて字や絵をかいたりすることができるようになった。また、ロイロノートもオンライン中に導入し、使い方を０からやっていたが、自分たちで写真を撮って編集したり、できたものを送ることができるようになった。また、文字入力もできるようになった子もいた。 ●　学習資料を子どもたちと集める際に、休日に見かけた現地の自然現象や公共施設、車両などを画像、動画で撮影し、それをTeamsで即時共有するなど、タイムリーに行動できている。※もちろん、撮影の許可や他者を撮影しないなどのマナーを厳守して、児童自身が意識して行動ができていた。タイピングがとても速くなった。自分の課題を画面共有で共有できるようになった。ドライプへ課題を入れられるようにOなった。 Google meetの使い方やファイル共有など、一通りのことを難なくできるようになった。 oオンライン授業の期間は、生徒たちにとってgoogleの機能のほぼすべてを使う機会となった。オンライン上でのタスoク管理、オンラインミーティングを用いて課題に取り組んだこと、google classroomやgmailを用いた情報共有など、 ICTに必要な基礎的な能力が身に着いたと感じた。 ●　スライドを使ったプレゼンテーションにおいて，資料作成・発表共に飛躍的に上達した。特に，資料作成においては，写真や動画を挿入したり，アニメーションを使ったりして，見やすく，おもしろい資料を作成できるようになった。学習を発表する方法がプレゼンテーションソフトを使ったものが多くなり、創意工夫が見られるようになった。字を書くoことが苦手な児童が、感想や作文をたくさん書けるようになった。 [子どもたちの助け合い・自主性・成長」や「ICTスキルの向上」についてのエピソードのほか、「オンライン学習環境への適応の速さ」、「オンライン環境での共同作業、プレゼンテーションスキルの向上」に関する記述が多かった。 ■お菓菓
コロナ禍の前後を比較して、増えたと感じるICTに関わるトラブルを教えてください(複数回答可) ＜その他＞ ※回答を大まかに分類し集計した・目・視力に関すること（11） ・情報モラル・セキュリティに関すること(10) ・ネット接続のトラプル（7） ・児童生徒指導（6） ・故障・破損・メンテナンス（5） ・姿勢・身体の発育に関すること (4) •ネット依存 (3) ・コミュニケーション（2）等[使用時間が長くなった」以外では、「動画や写真に関わるトラプルが増えた」が多かった。プレゼンテーション作成が増えたこともあり、児童生徒が動画や写真を扱うことが多くなったことも関係性がうかがえる。
コロナ対応としてオンラインでつながって集会や交流活動をしたことはありますか。どんな内容ですか（複数回答可） ＜その他＞ ※回答を大まかに分類し集計した・他校との交流（9) ・他の日本人学校との交流（6） ・現地校との交流（5） ・日本の学校との交流 (4) ・日本からの講演会や出前授業（5） ・学年交流会（4） •授業参観 (4) •お別れ会(4) ・委員会活動（4) ・外部講師による講演会（3） •生徒会（3） ・進路講演会（2）等各行事等については、集まることができない環境の中、オンラインを活用して工夫して行われていたことがわかる。
オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が身についていると感じましたか（複数回答可） ＜その他＞ ・画面越しの教師に向かって話そうとする姿が大いにあり、対面授業では控えめな子がアピールをすることが増え、伝えようとする力が身についた・トラプル時の臨機応変な対応・オンラインにおけるコミュニケーションスキル・いい意味でも悪い意味でも、受動的な態度、能動的な態度等児童生徒の基本的な操作スキルの向上を感じている教師が多いことがわかった。コロナ禍をきっかけに端末を使う時間が増えたことにより基本的な操作スキルが向上したようだ。児童生徒が基本的な操作スキルをベースにして、次のステップである「情報モラル・情報リテラシー」「問題解決・探究能力」の向上をさせるような指導や活動を教師側が意図的に計画・実践していくことが求められる。また、その他にも、「コミュニケーション力」「課題設定力」「自己学習能力」といった力が足りないという意見があった。 ■新聞部315オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が足りないと感じていますか（複数回答可） <その他> ※回答を大まかに分類し集計した・コミュニケーション能力（11） •特にない(7) ・タイピングスキル (3) ・他者と協働で取組く力(3) ・プレゼンテーションスキル(2) ・他者の表情から様々な情報を読み取る力(2) 等児童生徒の「問題解決・探究能力」「情報モラル・情報リテラシー」に課題を感じている教師が多いことがわかった。 [基本的な操作スキル」をベースにして、次のステップである児童生徒の「情報モラル・情報リテラシー」「問題解決・探究能力」の向上をさせるような指導や活動を教師側が意図的に計画・実践していくことが求められる。また、その他にも、「コミュニケーション力」「課題設定力」「自己学習能力」といった力が足りないという意見があった。オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、あなたが困ったことがあ
(回答数：293件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ 「全回答はP. 66参照]く教育活動、学習指導の難しさ> e直接指導ができないために、学習理解が困難な児童への対応が難しかった。児童の集中力を保たせるのが難しい。学習規律が整いにくい。人間関係が希薄になりやすい。 e一年生を担任した最初からオンラインを行うことになり、何もできない子どもたちに何をしたら良いのか分からず困っoた。文字を打つことも出来ないので、出来ることが限られた。表情は見えるが、やはりFace to faceの状況とは全く遠い、スムーズなやり取り・コミュニケーションが難しい。 o ●　理解しているかどうかがはっきりわからない。また、複数の意見を取り上げることが難しい場面が見られた。話し合い活動がしにくい。一方的な講義になりがち。つぶやきなどその場で感じる反応が共有しづらい。 o o対面授業の時のように、机間巡視をしながら、子供達の手元（ノート）が見づらい、細やかな表情も見えづらい。実際に会えていない状況で授業をすることになり、児童の特性や実態、がうまくつかめないことで、児童との信頼関係がo築きにくかった。合わせて、保護者がすぐそばにいる状況が常にあることで保護者との距離感や関係作りが難しかった。問題を感じた時の指導がしにくかった。また、授業において目線やちょっとしたつぶやきなどの拾いが出来ないことで児童の理解度に沿って授業がしにくい場面があった。本校は小さい学校のため、個別にケアはしやすかったはずだが、児童の様子を空気で感じて指導にあたることができなかったので困った。 ZOOM等の使用時は一人ずつしか発言できないので、教室と違ってつぶやきが拾えないことが困りました。 o児童生徒の手元が見えないため、進捗状況や、何に躓いているかがわからない。また、グループ活動ではどのような話をoしているか、掴みにくい。ノートを直接みることができないので子どもの理解度が分かりづらかったり、グループ活動がしづらかったりした。 o児童の理解度が分かりづらかった。となりに保護者がいるので、保護者の支援があればあるほど、特にその状況がつかみoづらかった。児童の調べ学習や発表がコピペばかりになってしまい、児童の身にならないことがあった。 o駐在家庭は基本的に保護者のどちらかが在宅しており、児童生徒は授業内外問わずオンライン受講に関わるサポートが受oけられたが、それでも授業開始時刻に児童生徒が参加して来ないなど保護者へのメッセージや通話での連絡をしなければならない場面も多々あった。 o教科の特性としてオンラインでは難しい場面が多かった。発音練習やリーディング、ペア活動、グループ活動など。実技（体育、図工、音楽）の授業の実施が難しい。体育は、体作り運動が精一杯で他の運動が難しい。図工は同じ材料がoそろわないので、スタートからつまずきがある。音楽は、音の遅れがあるので、合奏や合唱が難しい。一人一人の発表や演奏を聴き合うことしかできない。 O算数の図形の単元などの授業は非常に進めにくかったです。授業準備に膨大な時間はかかるのに、児童の定着はあまり高くありませんでした。子どもたち同士が考えを共有したり、話し合ったり、比べあったりする活動が難しい。 o 1年生として、制作活動や探検活動など体を使って活動することができなかった。アクティビティ活動など。語彙力やo様々な表現を学んでいない中で自分の考えを述べたり、聞き取って理解する事が大変でした。説明を聞く時間が長くならないように様々な活動を仕組むのが大変でした。 ●　ハイプリッドでは、オンライン生徒と登校生徒を合せての４場面の同時授業は無理があった。テストで評価するときにオンラインだと信頼性が低くなる。 oアプリやソフトの使い方を熟知する前にオンラインでの教育活動を実施することになったため、授業中に操作方法で迷っoてしまい無駄な時間を使ってしまうことがあった。 ＜通信・ネットワーク環境等による困難さ＞ ●　通信状況が悪く、時間通りに授業が進まない。各家庭によって、通信環境が異なるため、一斉授業がしにくい。インターネット環境がそれぞれなので、つながりにくさがあったり、啓電が多い地域のためプロジェクターやテレビにつoないで大きな画面を使った活動が途中でできなくなってしまった。接続が切れてしまうと、どんな活動をしていたのか分からなくなるので、戻ってきた後の対応が大変だった。また、児童oの学習理解度を途中で確認するのが難しかった。 ●　家庭によってネットワーク環境や瑞末の性能に差があり、うまくつながらなかったり、アプリが動作しないことがあった。 oプリントをデータで送っても、家にプリンタがないため印刷できず、子どもたちに差ができてしまったこと。寄せられたコメントの多くは、「教育活動、学習指導、個別指導の制約と困難さ」に関するものであり、教員のオンライン授業への知識不足の面もあるかもしれないが、困難さと苦労が伝わってくる内容であった。また、「通信・接続環境、機器に起因する」ハード面に関するコメントも多かった。
＜現在のICTを使った指導について＞
917現在、あなたが児童生徒に対してオンラインでつながって教育活動をするのはどんなときですか（複数回答可） <その他> ・児童生徒が一時帰国・帰国して登校できないとき(8) ・現地事情により登校不可のとき(6) ・他校との交流のとき（5）等調査時においても、児童生徒がコロナ等による出席停止（感染・濃厚接触）のとき、オンラインでの教育活動が70%以上（回答数544のうち、382の回答）で行われていることがわかった。同じ学校内でも、学年の違いによってオンライン対応の有無を分けている学校もあった。学習内容や発達段階などによって対応を変えているようだ。また、「渡航できないとき」「一時帰国している児童生徒に対して」「ストライキで登校できないとき」「マンション封鎖による出席停止のとき」「FIFAにより登校不可」など在外教育施設特有の理由でのオンライン教育活動も行われているようだ。 918現在、ハイブリッド授業（オンラインと通常授業が混在した授業）を行っていますか(n=544) <その他> ・行っていない（19) ・完全に対面式授業になった（2）等ハイブリッド授業に関して、「行なっている（希望があればすぐできる）」の回答が59%、「準備時間があればできる」 24％と、リアルとオンラインを使ったハイブリッド授業が日常的になりつつあるのがわかる。一方で「できない」が11％であり、ハイプリッド指導の難しさや抵抗感、準備ができない面があることもわかった。 B同部隊部
現在、オンライン指導についてのあなたの習熟度はどのくらいだと感じていますか教師自身のオンライン指導のスキルについて「とても習熟している」の回答が全体の71％と、オンライン指導の経験が教師自身の指導スキルへの自信につながっているようだ。
オンライン双方向で、外部人材や他校、他国との交流などを行ったことはありますか。予定も含めて内容を教えてください(回答数：353件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ ｜全回答はP. 73参照●　プラジル国内のほか日本人学校と合同授業や、児童生徒に向けて企業の方からオンラインで講演会を行っていただいた。 ●　マレーシアの日本人学校との交流会を行った。生徒会主催であり、主に、ゲーム等のレクであった。日本の在籍校との交流、パキスタン日本人学校との交流、横浜青年経営者会の工場等のオンライン見学o ●　オンライン双方向で、日本の所属校の小学６年生へと異文化紹介を行いました。時間に限りがあったため、あくまでも紹介だけで終わってしまっていますが、そこからSDG sに関しての世界の取組について調べ学習を行うと聞いています。 ●　現地校と交流をした。福笑いを事前に送っておきそれを画面越しでしたり、ダンスを一緒にしたりした。 ● 職業インタビュー、他校とのディスカッションや作品鑑賞会、卒業生インタビュー 等● JICA専門家の方からオンラインでアフリカの実態についてゲストティーチャーとして授業をして頂いた。外部英会話講師との英会話の授業や群馬大学の教授、学生による授業支援。 O GIGAスクール構想関係サイトの出前授業、財団のダボス会議、様々な講師（元大使、SDGs推進関係者、落語関係、 oユーチューバー、障がい者教育など） o総合的な学習の時間、日本人でワインを作っている人と交流をして、ぶどう農園を見せていただいたり、賀疑応答をした。 [学校間交流」が最も多く、他の日本人学校と行ったと回答したのは約90件、日本国内の学校とは約70件、現地の学校とは約30件を数えた。交流授業、交流会、学校紹介などが行われている。その他、「国際交流」、「講演会や講話」等が目立った。
【教師のICT活用】あなた自身がICT端末を使う授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください) B教師自身がICT端末を授業で使う頻度はほぼ毎日という回答が一番多かった。今やICT端末を使わない授業はほとんどなくなってきているようだが、一方で月に１回以下といった頻度の回答もあった。ネット環境の問題、端末の整備の問題、教員のICTスキルの問題など、さまざまな要因が推測される。同部隊部

【教師のICT活用】 その内容を教えてください
(回答数：453件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ ｜全回答はP. 80参照●　デジタル教科書、映像視聴、音楽鑑賞、パワーポイントによる授業展開、アプリを授業で活用●　デジタル教科書やロイロノート、スライド資料や動画視聴、教育コンテンツなどプレゼンテーションソフトや、単元に関する動画を見せたりする。生徒の考えをモニターに写して発表させる。 oロイロノートを使ったワークシートのやり取りや記録、児童のプレゼン、思考ツールとして。パワーポイントを活用した資料提示。 oパワーポイントで、資料の提示。電子黒板での書き込み。全体指導などo NHK for School視聴、Google workspace活用o資料の提示出席停止（コロナ）児童への授業配信o電子黒板、実物投影機、アップルTV o ●　調べ学習、まとめ学習、Google Formsを使ったテストCモニターに教科書や教材，動画などを提示して指導を行う。校外学習で訪問する前に写真を提示して気をつける場所などを具体的に確認する。児童のノートを写真に振り，モニターに映して，説明させる。同様にプリントを写して具体的にどのような書き方がよいかを指導する。図工などの作品を写して，説明させる（立体はGoogleClassroomやZoomを使用し，iPadで写したものを面面共有して行う)。大まかに集計したところ、「資料の提示」、「動画の視聴」の類が80件を超え最も多く、ソフトとして「デジタル教科書」は約60件、「パワーポイント」、「ロイロノート」も約50件と頻出した。
【児童生徒のICT活用（個別学習）】あなたが子どもたちにICT端末を個別に使わせる授業の頻度はどの程度ですか (近いものを選択してください)個別的にICT端末を使わせる頻度は、バラバラであった。端末や整備環境などの要因が大きいことが予想される。デジタル教科書やドリル系教材などの配備が進めば、もう少し積極的な活用につながっていくことが推測される。
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【児童生徒のICT活用（個別学習）】その内容を教えてください(回答数：434件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ ｜全回答はP. 89参照e oロイロノートを利用して、課題設定、調べ学習、まとめの学習、課題提出プレゼンテーションを作る。発音を録音して分析する。調べる。 o oタブレットを使って、習字の指導をしたり、撮った動画をタブレットで全体共有すること学習内容の確認と行事の事前学習o総合的な学習でのスライド作り。プログラミング学習o文書の作成、プレゼンテーション資料の作成、調べ学習● 家庭学習、課題提出、音読練習、時間割の確認●　算数自由進度学習、総合調べ学習、社会調べ学習、国語の文章の下書きなどo中学生では調べ学習や課題の提出などほぼ毎日使用する。低学年（小2）では生活科の観察や、国語科の説明文を自分で書く活動などの写真をとって印刷する場面、学級活動の新聞作りなどで週に１～２回程使用している。 ●小学３年生のローマ学の練習として、タイピングの練習。説明文の構成を活用した調べ学習のまとめとして、google documentの活用。遠足や社会科見学のまとめ学習として、google slideの活用。canvaによる児童が作成する学級だより等、行いました。大まかに集計したところ、圧倒的に「調べ学習」が多く（約170件）、次に「プレゼンテーション」、「ロイロノート」が約50件と続き、“調べ物をして発表する”というスタイルが多く利用されていたことがわかる。 925 【児童生徒のICT活用（協働学習）】あなたが子どもたちにICT端末を協働的に使わせる授業の頻度はどの程度ですか（近いものを選択してください）協働的にICT端末を使わせる頻度は、「月に１回以下」が一番多い回答であった。プラットフォームやアカウントの問題を解決し、協働的にICTを活用した授業が増える環境を整えていく支援が増えれば、頻度が増えることが予想される。 ■新聞部

【児童生徒のICT活用（協働学習）】その内容を教えてください
(回答数：350件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ ｜全回答はP. 97参照●　タプレット端末に同じ資料を送り、同じテーマの仲間と集まって、まとめたことを発表し合う。自分とみんなの考えをくらべ、同じ資料に書き込んでいく。発表者のスライドを配信して、スライドをみんなの前で発表し合う。どんなところがよいか、どうしたらさらによくなるか話し合う。など●　社会科で、担当単元を協力して調べ、意見を出し合いまとめる。その資料を他のグループの子どもが内容を確認しながら、発表できるようにする。(ジグソー法を使った学習) ●　班活動にて調べ学習を行わせるとき、班で協力してスライドやレポートを完成させるとき。 google slideやgoogle document等を活用して、グループワークで出た意見をまとめてもらったり、発表してもらっていた。 o ●　道徳のワークシートの共有、総合的な学習、発表用資料作り、理科の観察記録、体育での動画撮影、保のポスター作り思考、表現力を養う際使用。意見を考え、発表させる場面は今までもありましたが、それをICTを使いさせている。ジャムポードoやロイロで。調べ学習や資料作りの教え合い。提案・発表資料に対する良い点や改善点の話し合い。児童の提案からの考えに対する話し合い等o ● JAMボードを使い，考えを出し合う。共同作業をして，まとめる。グループや班での協働学習においても、「調べ学習」が60件と最も多く、そのほか、プレゼンテーション・発表、意見交換、情報共有、ロイロノート等も多かった。ICT活用とこれらの教育活動の掛け合わせにより、学習プロセスが豊かになり、児童生徒の学びに貢献している様子が窺えた。 B
el新規導入したい「機器」がありますか(n=544)オンライン指導が進んだ中で、新たに導入したい機器があると77％の教員が回答した。 6728ある場合、その機器を教えてください（複数回答可）児童生徒・教師の端末不足の声が圧倒的に多かった。校内のネットワーク環境の声もそれに次いで多かった。 ＜その他＞ • apple TV等の受信デバイス (9) ・タプレット用ペン（8） ・電子黒板・白版（8） ・キーボード(3) •パソコン(2) • 3Dプリンター ・ドローン等
欲しい機器があるのに導入できない理由は何ですか（複数回答可）
<その他> ・当地で手に入らない・非常に高価・日本からの輸入も困難• 1/2しか補助がないため・設置場所の確保・学校全体での必要優先度・必要ないと考えている人が多い物オンライン指導が進んだ中で、導入したい機器があるのに費用・予算の面から導入できないということが多いようだ。国の仕組みや法的な問題、販売業者の問題など、在外教育施設特有の機器調達の難しさに対しては、何らかの支援が必要とされているようだ。日が放送
機器が不足している困り感を具体的に教えてください（例：回線が遅くて動画視聴ができない、人数が20人いるのにタブレットが10台しか用意できない) (回答数：318件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ ■全回答はP. 104参照■ oタブレット端末の導入から３年が経過し，バッテリーのヘリが早まっている。しかし，破損しているわけではないので，買い替え時期を定めるのが難しく，機器更新をいつにするか議論が進まない。 ●　在籍24名に対し、タプレットが2台しかない。 ●　全教室配備ができていない。不足ではなく、溢れていることにより、故障や買い換えなど、負担が非常に増えている。在外施設では自分たちで計画配備していく。しかも日本のように企業に任せることもできず、外国人と交渉しながら行っていく。非常に難しいと思う。そういった支援員がいると円滑に仕事が進んでいく。 ●　機器を整備はできたが、その維持費がまかなうだけの予算はなく、バージョンの古さが年々露呈してきており、故障も含めて使用ができなくなっている。 ●　回線が遅く調べ学習等が滞る。小学部低学年、中学年にPCが割り当てられない。転入生に、割り当てるパソコン不足する。かなり旧式（10年前）のPCを使用しなければならない教員がいる。 ●　教室で同時に８人作業するだけで、自動保存が動かなくなる。共有BOXにデータを入れても他の端末のアプリに即時に反映されない（10分以上かかる。）。全校児童生徒数の半数のICT機器しか整備されていない。コンピュータ室のPCが古く、立ち上げるのに相当な時間がかかる。また、文書編集ソフトも2010年ごろのものであり、とても古い。メモリが小さく、動作が非常に遅い。大まかに分類すると、「タブレットやPCが不足しており、一人一台の環境が整っていない、また、デバイスや機器（の性能）が古いこと」、もしくは、「回線が不安定であり、ネットワークが課題である」のどちらかに集約される。この2つの大きな課題が子どもの学習に大きな支障をきたしている。これらに対処するためには、予算の確保、機器の更新、ネットワークの改善などの対策が不可欠であることは明らかである。
新規導入したい「ソフトウェア、デジタル教材」はありますか[ソフトウェア、デジタル教材]については、67%の教員が新たに導入したいと回答した。 (n=544) (e)E)ある場合、その「ソフトウェア、デジタル教材」を教えてください（複数回答可） ＜その他＞ ・ロイロノート(5) ・指導者用デジタル教科書（2） ・校務支援システム（出席簿、通知表、指導要録、時間割や時数集計等） ・一太郎・タイピングソフト• Canva ・タプレット管理ソフト・時間無制限のZOOM等アカウント・イラストレーター ・アップルスクールマネージャー ・桃太郎電鉄等デジタル教科書や教材など、児童生徒が個別的に活用できる教材を導入したいという声が多い。また、オンライン指導で整備されたように見えたGoogle  workspaceやMicrosoft  Teamsなどのプラットフォームを求める声もあり、アカウント配布などの難しさなどのリソースなどへのサポートが必要とされていることが分かる。
ソフトウェア等が不足している困り感を具体的に教えてください（例：Google workspaceなどがないので、協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮するなど) (回答数：214件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ 「全回答はP. 111参照●　日本で無料で使える学習ソフト等があるが、重いのか、しばしば止まる。特にオンライン授業では各家庭で用いているハードのスペックはまちまちなので、それらの対応で授業にならない。 ●　現在、教員の個人アカウントでGoogle Classroomを使用しているが、日本人学校としてGoogleアカウントを付与して、様々なツールを活用できるようにしてほしい。また、デジタル教材やデジタル教材がないため、ＩＣＴ面では、日本からかなり遅れていると感じる。何でも手に入る環境ではないので、せめてＩＣＴが充実していたら随分と教育的環境は変わると思う。 ●　協働学習がやりずらい。先生と子どもだけのつながりになってしまう。子どもと子どもの活動、学び合いもっと実施したい。 o個人のデータを保存したり、教員が用意した資料を配布したりできるシステムがないので、web上で情報を共有・管理することができない。デジタルドリルがないので、早く終わった子への補充学習がプリントだけになってしまう。 oデジタル教科書を導入したいが予算が足りません。 o日本に帰国する児童生徒にICTを活用した教育ができていないので帰国した際に困らせてしまうことになる。教科書では限界があoり，どうしてもデジタル教科書をテレビに投影して指導したいときにできない。そのため教材研究に時間がかかってしまう。デジタル教科書、デジタル教材、デジタルドリルが「ない」ことに言及するものが多かった。併せて、そもそもタプレット等や回線・ネットワークの環境が整っていないことが課題であるとのコメントも散見された。 B ■新聞(9)にと現在、ICT支援員などICT教育を支援してくれる方はいらっしゃいますか（いる場合は立場も教えてください) ＜その他＞ ・教員・同僚（25） ・学校事務職員・スタッフ・管理員(15)勢ICT教育への支援の人材が「いない」という回答がほとんどである。 [ICTに長けた教員]  [事務職員]  [ICT担当」などの回答からは、現場担当者の負担が推測される。
支援の必要性を「感じる」[大いに感じる」は85％であり、サポート体制が求められていることがわかる。国による状況などが違うこともあるため、どのようなサポート体制が適切かどうかは、検討していくことが求められているようだ。
児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった、つながらなくなったなどの事例があれば教えてください(回答数：266件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ 「全回答はP. 116参照●　校内はどこでもWifiが使えるようになっている。体育館もWifiが整て散るはずだが、つながらないことが多いので、体育館で進路指導会、卒業式などを行う時、オンラインで配信することができない。教員の個人Wifi（テザリング）を使っている。 ●　遠隔授業の際、兄弟姉妹の授業、保護者の仕事の時間が全て重なったので、子どもの授業の組み方を配慮する必要があった。ある。12名同時に学習ツールを使用することができないことが多かった。教員はログインできない子供への対応に追われた。 oネットがつながらず、自分のスマートフォンでテザリングを行い使用しないといけない状態。 o ●　毎日決まった時間にネットが繋がりづらい。 ●　３人の教師がZoomで校内LANを通じてオンライン授業を行ったらZoomの回線が落ちた。どこかの学級でオンライン授業を行うと、校内でのインターネットでの検索などが大変遅くなる。 ●　天候によって、回線が遅くなると感じることがある。 ●　オンラインで授業参観を実施した際に、保護者が一斉に接続したのでやや回線が不安定になった。 e児童が各家庭からZOOMに接続すると、画面が固まってしまうことがある。10人以上の回線が入るとスムーズに画面が動かなくなる。同じ教室で複数人同時にZOOMをつなぐと、音声がハウリングしてしまう。(教師用パソコン一台に収音マイク・スピーカーをつけて、児童の端末の音声は切るとうまくいった)など。同時に多くのデバイスが接続すると、回線速度の低下や接続の不安定性が生じるのは自然なことではあるが、オンライン授業や大規模な会議時に特に問題が顕著に現れている。国・地域によっては外部要因（天候や停電等）もネットワークの安定性に影響を与えている。ネットワークインフラの強化や新たな設備導入による改善は必要不可欠である。 037あなたは教員としてICTスキルやオンライン指導スキルをさらに向上させたいと思いますかB教師としてのICTスキルやオンライン指導スキルを向上させたいと「大いに思う」「少し思う」は94％を占め、教師の向上心の高さがうかがえる。相当時間

それはどんなスキルですか
(回答数：345件) 【主な回答】 ※原文のまま記載しています⇒ 「全回答はＰ．＠＠＠参照●　オンラインでの指導技術は，不登校児童の指導などに必要だと思うが，電子黒板などを使用や児童がタプレット端末を使用しての授業など通常授業の指導技術を向上させたい。 ●　オンライン指導の中で、いかに児童生徒の価値ある呟きを引き出せるか？調べ活動の広げ方（インターネット使用だと、キーワードやサイトが絞られ、単調になってしまうため） ●　協働的に学習を進められるアプリケーションの活用スキルo効果的で協働的な学びを促すスキル、ネットリテラシー指導力●   動画作成、編集、共有画面の活用とセキュリティ確保● ICTを使った授業実践をより多く知り、ICTの持つ可能性を最大限に伸ばしたい。トラブルが起きたときの対応スキル。それぞれの教科の単元で使えそうなアプリなどを知りたい。ネットモラル（児童にも保護者oにも向けて話すために知識を増やしたい） ●　授業に関するスキルは向上させたい。ただし、本来教師の業務ではない場面でもスキルが求められているため、ICT支援員などを配置し、業務をすみ分けすべきだと考える。基本的なICTスキル（オフィスソフト、ツールの使用方法）のほか、協働学習やコミュニケーションのスキル、オンライン授業関連のスキル（デジタルリテラシー、教材作成等)、ICT機器とネットワーク関連のスキル（操作、トラブル対処、ネットワーク知識）などが挙げられている。そのためにも、教員への研修機会の提供、学習ツールの提供が必要不可欠であろう。
あなたのICTスキル・オンライン指導スキル向上のために何が必要だと思いますか（複数回答可) ＜その他＞ ※回答を大まかに分類し集計した・時間、研修する時間(5) ・自己研鑽、自分の努力、自分自身が積極的に活用すること(4) ・ICTを活用して効果のあった実践を収集し共有してくれるサイト・他の在外教育施設がどのように進めているのか意見交換できる場・まずは物理的な問題の解決が最優先物[ICTスキルをもった人員（ICT支援員等)」という回答が最も多かった。次いで「機器・端末などの物的環境整備」、という回答が多かった。本設問は、複数回答可能であり、「校内の研修体制」、「ICTスキルをもった人員（ICT支援員等」、「機器・端末などの物的環境整備」の３つを選択した回答が65件で最も多い組み合わせだった。 940 ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設を対象としたオンライン研修の機会があれば参加したいと思いますか研修に「とても参加したい」「参加したい」は合わせて85%であった。「あまり参加したくない」「参加したくない」は合わせて15％であった。Q37での、「指導スキルを向上させたい」が94％であった結果と関連させると、現場の忙しさなどが推測される。 941 ICT・オンライン指導に関わり、もしも在外教育施設対象の相談窓口があれば利用したいと思いますか相談窓口を「非常に利用したい」「利用したい」は合わせて80％であった。「利用したい」の回答が一番多かった。州管轄部B
子どもたちの「ICT活用能力が向上した」と感じるエピソードがあれば教えてくださ
Q11の全回答（回答数：248件） ※原文のまま記載しています
l年生でもzoomを使ってのオンライン授業でマイク、画面のオンオフの操作をしたり、授業でジャムポードのアプリを使って付せんを動かしたりするなどの姿が見られました。 2年生で簡単なパワーポイントをつくり、発表を行うことができた。 ３年生で保護者の力を借りずに、classroomに入室したり、こちらの指示に対応したりできていた。 4月に赴任した私よりZoom学習に慣れていた。どのスイッチを押せば、画面がどのように変わるかを知っている人が多かった。 Apple製品に興味を持ち、Apple Teacherの資格を取った生徒がいた。 canvaというアプリを使って「学級だよりを作ってみよう」という学習を学校で行った後に、児童自身が自主学習として学級だよりを作成してきました。その時には、保護者の方々からのアドバイスも受け止めながら、見やすい学級だよりづくりに取り組めていたので、ICT活用能力の向上とともに、読み手の視点に立って記事を作成するといった、「伝えよう」という意識が変わっていくのを感じました。 Google Classroomを初めて導入し、ドキュメントやスライドを使えるようになったことGoogle classroomに自分で課題を提出さしたり、プレゼンを作る機会が多かったりした点google educationツールについて、高学年であれば、着任された先生に教えることができます。 google meetの使い方やファイル共有など、一通りのことを難なくできるようになった。 Google slideやpower pointを使って資料を作成し、発表できるようになった。 google meetの諸機能を児童が使えるようになっていたことGoogleクラスルームの使い方Googleクラスルームをはじめ、様々な機能が使えるようになった。 Googleジャムボードやスライド、フォームなどを使いこなせるようになった。 Googleスライドを活用し、自分たちでプレゼンテーション資料を作成したGoogleスライドを使って学習のまとめをつくったり、オンラインで提出したり、友達と共有した。すぐに使いこなした。 googleスライドを用いて発表する際にアニメーションを使用したらデータを差し込んだり、様々なことができるようになっている。 Googleのアプリの活用能力が向上した。 Google上で、スライドなどを使用して授業に参加できるようになった。 ICTの基本的な使い方、基本用語を多く知り、その後の指示が通りやすくなった。 ICTを有効に活用できる場を理解し、自ら活用を提案してきたこと。 iPadで情報を友だちと共有したり、アンケートを実施したり、写真を撮って保存したりすることが当たり前にできるようになった。 iPadを使って、課題の送受信やチャットを担任とすることができた。 iPadを使ってのプレゼンテーション資料の作成やインターネットを使っての調べ学習の能力が向上したように感じる。 iPadを使って動画や写真を撒り編集したものをプレゼンテーションに使っていた。 meetの使い方、リアクションの仕方など一人できることが増えたMicrosoft teamsでの課題や画像の共有などが児童同士でできるようになった。 PC機器やオンライン授業で使用するアプリの使いこなし。 Teamsが使用できるようになったteamsの機能に詳しくなったTeamsの本格始動で知らないことを知れた。 TeamsやZoom等を子どもたちが大人の手を借りずに使いこなし編集等も行っているところ。 teamsを活用しオンラインをしたが、音声のミュートやミュート解除が自分自身で行えるようになった。 zoomがスムーズに使えるようになった。google classroomが使えるようになった。 zoomでチャットで意見交換する。  送られたファイルを保存する。 Zoomでのプレイクアウトルームの活用、動画資料等の聞覧・視聴などを通じて課題を作成したり、オンラインでの課題（Forms等を用いた学力テスト）に回答したりすることができるようになった。 zoomでは、自分たちでパーチャル背景を見つけて遊んだり、zoomの共有を覚えて学や絵をかいたりすることができるようになった。また、ロイロノートもオンライン中に導入し、使い方を０からやっていたが、自分たちで写真を撮って編集したり、できたものを送ることができるようになった。また、文字入力もできるようになった子もいた。 zoomで子供が文字を書く機能を使用していた。 zoo mとロイロノートを同時に使って授業に参加できるようになった。 zoomなどの使い方を覚えることができた。また会議にログインする際に、キーポードで数字やアルファベットを入力する力が身についたと感じます。 ZOOMのチャット機能やプレイクアウトルームを使ってコミュニケーションを図っていた時ZOOMのホワイトボードを活用し、文字入力したり、意見を比較したりして意見交流を行うことができた。 ZOOMの活用やロイロノートでの課題の提出がスムーズとなったZoomの基本的操作だけでなく、調べ学習なども情報機器を活用して行うことができるようになった。 ZOOMの機能を有効活用し、発表や話し合い、課題の提出ができていた。 ZOOMの使い方や接続操作がスムーズになった。ロイロノートを介した課題の提出や作成ができるようになった。 Zoomの接続や接続時の対応などを大人以上にスムーズに行えるようになった。 Zoomの利用になれ、チャット等の機能も活用することができるようになった。 Zoomミュート等の操作ZOOMもロイロノートも使いこなしている。 ZOOMやクラスルームの機能の使いこなしは日に日に上手になっていった。 Zoomをよく活用したのですが、オンライン授業が始まって1，2か月ほどでプレイクアウトルームでの話し合いや作成した資料を全体で共有などができるようになっていた。 Zoomを介して話し合いをし、それぞれが発表し、画面に書き出したことを話し合っていた。プレイクルームを使って、グループでの話し合いを行った。 ZOOMを活用して、グループでの話し合いをすることができた。 ZOOMを活用して、授業をした際、自分でZOOMに参加したり、サインを出したり、また共有している画面に書き込んだりできるようになった。 zoomを使用してオンライン授業等を行えるようになった。 zoomを使用して授業ができるようになった。（画面共有など） zoomを上手に使えるようになった。 ZOOM機能の使用の仕方は生徒もすぐに覚え、使いこなしていた。 zoom機能を使って話し合いをしたり、自分のレポートを送付したりすることができたZoom等の操作に手慣れていたzoom等の操作を自身で行える。関連サイトで自主学習を進めていた。 ZOOM等を通してカメラで写真を共有したり、ペイントで文字を書き込んだり、パワーポイント発表をすることができた。アプリを活用する場面で、児童生徒同士で操作方法を教え合って解決することが多かった。オンライン・登校両方に置いてICT機器の操作が格段に上がっている。オンラインに子ども同士の距離感など、授業の際も明らか。ここでは書ききれない。オンラインでの操作方法の理解。オンライン会議アプリの使い方に慣れた。オンライン授業での進み具合や発問の内容や提示のタイミングの向上に繋げられたオンライン授業でも児童が学習に主体的に取り組む様子が見られたこと。オンライン授業の期間は、生徒たちにとってgoogleの機能のほぼすべてを使う機会となった。オンライン上でのタスク管理、オンラインミーティングを用いて課題に取り組んだこと、google classroomやｇ mailを用いた情報共有など、ICTに必要な基礎的な能力が身に着いたと感じた。オンライン授業の際に、使い方の指導が要らなくなった。子どもたちの方がよく使い方を知っている。オンライン授業の際に、資料の提示やカメラの切り替えが素早くできた。IpadなどICT機器での資料作成が速くなった。オンライン授業の中で使用していたZOOM機能の１つであるプレイクアウトルームを、学級のオンラインお楽しみ会で生徒自らが使用し、グループ対抗ゲームを提案してくれた。その他、チャット機能を活用して意見を述べたり、友人のサポートをしてくれる生徒がいた。オンライン上の課題のやりとりや、資料提示などができるようになった。お別れ会のスライド等を作成する時に、動画やアプリを使って完成させていた。カメラ機能の使い方。タイピング能力。キーボード打ちが上手になった。まとめ方が上手になった。ゲーグルクラスルームでの、ミュート、マイクの使い方が、状況に応じてできるようになった。ゲーグルのミートをつかって授業に参加することで、オンラインの授業時のマナーや、挙手ポタンを使って話すことや、基本的にミュートにすること、相手に顔が写るようにする、チャットは不必要な時は使わないなどの意識が高まったと思われる。また。児童が自分自身で課題を確認したり提出したりする経験を通し、対面授業になった際も活用できるようになり、ＩＣＴ活用能力が高まったと感じている。クラスルームの中でグループに分かれ話し合いができる。課題が提出できる。クラスルームを使いながらロイロノートでやり取りしたり，チャットを使って質問できた。コロナ禍で他クラスと交流できない状況が続いたが、子どもたち自身の企画で、昼食の時間に他クラスとZOOMをつなぎ、楽しく交流する姿が見られた。 B 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)コロナ禍のオンライン指導を通じてICTを活用した授業を受けていたため、PC等の操作に慣れている。文章作成や提出、検索技能やプレゼンソフトの操作も長けている。コロナ禍後、学校に戻って諸活動（委員会活動・ホームルーム活動・クラブ活動など）をするにあたり、Googleアプリを積極的に活用するようになった。ズームの使用方法を児童から教えてもらった。ズーム等を活用して授業を受けられるようになった。また、課題の提出をＧｏｏｇｌｅクラスルーム等を活用して課題の提出ができるようになった。スムーズにzoomを使うことができるようになったこと。スムーズに課題の提出が行えたり、課題の確認ができていた。スライドでのまとめ、発表が短時間でもできるようになった。また、宿題も、オンライン上で提出できるようになった。スライドやドキュメントに学習したことをまとめたり、プレゼンテーションができる。時々、教員より詳しい子がいる。また、休み時間に交流ができない際には、クイズをスライドで作成し、それをTVに映し出して見れるようにするなど、子供たちのICT活用能力はとても向上していると感じる。スライドをつくり、授業内で説明する力がついた。ジャムポードやロイロノートなどを使い、視覚的にわかりやすく説明する工夫や力が付いた。スライドを共有して同時にたくさんの作業を双方向で行ってきた。通常、集っているからこそ学級で取り組んできた係活動もＩＣＴを活用してオンライン上でも取り組めた。スライドを使ったプレゼンテーションにおいて，資料作成・発表共に飛躍的に上達した。特に，資料作成においては，写真や動画を挿入したり，アニメーションを使ったりして，見やすく，おもしろい資料を作成できるようになった。スライド作成に意欲的に取り組む、スキルも上達したスライド作成を工夫してできるようになった。タイピングが早くなり、文章を打つことに抵抗がなくなった。スライド作成を工夫してできるようになっている。スライド等の作成や課題提出がとてもスムーズであること。タイピングがとても速くなった。自分の課題を画面共有で共有できるようになった。ドライブへ課題を入れられるようになった。タイピングが速い。ロイロノートの色々な機能を知っている。タイピングが速くなった。プログラミングが上手になった。タイピングの上達タイピング技能の向上、アプリを活用した児童のプレゼンテーション技能の向上など。タイピング能力の向上タイピング力の向上，ZOOM等のアプリの活用力の向上タブレットの操作ができるようになったタブレットの操作スピードタブレットの操作能力の向上タブレットやパソコンの操作ZOOMの活用タプレットを使ってノートを取り、共有する。インターネットを使って学習に必要な情報を収集し、タプレットを使ってまとめる。ドキュメントやプレゼンテーション資料の受信・作成・提出をスムーズにできる。タプレットを触ったことのない子どもが自ら起動し、オンラインにつながることができた。タプレット端末を使用したプレゼンテーションのスライド作りなどが、上達した。チャット、挙手、発言、などGoogleクラスルームでのオンライン授業がスムーズに行えるようになった。チャットや、ホワイトボードへの書き込みなど、オンラインの形式に適応した学習ができるようになったパソコンでの資料作成のスピードが速くなった。パソコン操作が早くなったパワーポイントに写真や動画を取り入れて自分の自宅待機中の様子を発表する資料を作ったり、キーポード操作に慣れてパソコンを使った原稿作りの時間が短くなった。パワーポイント作成などの完成度が高かったことひと言「この資料を共有かけてください」と言えば、ほぼ全員が行うことができる。プラインドタッチができるようになった。アプリを使ってプレゼンできるようになった。プレークアウトルームでチャット機能を使ってやり取りをしていた。プレゼンソフトを使ったまとめやオンライン発表などがスムーズにできるようになった。プレゼンテーションが分かりやすくなった。プレゼンテーションや画像加工などができるようになったプレゼン動画の作成プレゼン能力が向上しました。マイクやカメラのオンオフをスムーズにできるようになった。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)ミーティングへの参加方法やマイクの設定、画面の共有などがスムーズになった。課題の提出での（Googleクラスルーム）の利用、意見交流でのジャムポードの利用など子供たちスムーズに行えるようになった。総合等でGoogleスライドで課題のまとめた質の向上、共有し同時作業を進める、教員や生徒間での共有など生徒自身が工夫をする場面が増えた。ミュートを使いこなせるようになった。ロイロノート・Dingtalkなどのアプリの使い方がうまくなった。ロイロノートでの写真の取り込みや、思考ツールを使用しての学習が深まっていると感じた時。また、ICT機器にを使用するときに気持ちが高ぶらないようになってきたとき。ロイロノートで課題にスムーズに取り組めたり、自分なりに工夫したりすることができるようになった。ロイロノートで写真を振って提出するなど、児童本人が一人でできる。ロイロノートとZOOMを使い、教室にいる時と同じ授業ができた。ロイロノートなどの課題への取り組みができるようになった。ロイロノートの活用がかなり上達したロイロノートの使い方を自分で見つけ出し、どんどん早く作業ができるようになったこと。ロイロノートの多様な機能を使いこなしていて、さまざまな用途でロイロを活用していたロイロノートやzoomでの学び方が上達した。ロイロノートを活用して、提出物の送受信ができるようになった。ロイロノートを活用して課題に取り組み、提出ができる。ロイロノートを効果的に使い、友達の回答などをみたり、書き込んだりすることができた。ロイロノートを使い、各自でプレゼンテーションをまとめたり、ネットワークの不具合で、画面上でコミュニケーションがとれない生徒と、チャットを介してグループ活動をし、話し合い活動を成立させていた。ロイロノートを使い、各自で調べ学習や新聞づくりをすることができた。ロイロノートを使っての課題の提出にかかる時間が早くなった。ロイロノートを使っての課題提出がスムーズになった。teamsの機能プレイクアウトルームで、子どもたちだけで話し合いをすることができるようになった。ロイロノート活用により、カメラを使用した学習ができるようになった。何か調べたことを発表する際に、自分たちのみでスライドを作成して発表できるようになった。何をするにしても、コンピュータをどんどん使いこなせるところ課題に対して複数の生徒がlつのファイルを共有して取り組んでいたこと課題への取り組み、課題の提出をＩＣＴを活用して児童生徒が行った。課題や連絡等、アプリでスムーズにやり取りができるようになった。文学入力、加工、アンケート等、当たり前のようにできるようになった。課題をしてクラスルームに自分で送れるようになった児童が増えた。ZOOMのプレークアウト機能で小グループの話し合いができた。我々教員が把握していない機能を教えたり、説明しなくとも、簡単に利用していた。画像共有やホワイトボードなど、子どもたちがその使い方を分からない先生たちに教えている場面が見られたから。画面共有を通して、話し合い活動が活発になった。画面上でできる遊びを提案する、交流する、チャットなどの機能を活用することができるようになった。各行事における発表スライド作成が円滑に行えるようになっており、また質的にも向上している。学級全体がローマ字のタイピングができる。オンライン上で話し合い活動ができる。学習を発表する方法がプレゼンテーションソフトを使ったものが多くなり、創意工夫が見られるようになった。字を書くことが苦手な児童が、感想や作文をたくさん書けるようになった。学習内容や、ICT機器の操作がわからない児童生徒に対して、友達が教え合う姿が見られ教室での様子に似ていると感じました。基本的なzoom操作は1年生でも概ねできるようになった。基本的な操作ができるようになった（ON、OFF、入力、提出など）機器の扱いに慣れた。機器を活用して情報共有ができた。機器の使用方法に関する説明の機会が減った。技術科の情報の時間に学習した内容を他の分野でも活用しようという生徒がいた。挙手をして発言をしたり、クラスルームの課題に取り組み提出するなど、ＩＣＴを介して授業にしっかり参加したり、オンライン授業でも学習にしっかり取り組もうとしたりする姿に触れた時に感じた。共同編集作業がオンライン上で行えるようになった。その場での児童生徒同士による操作に関する教え合い活動も行われた。共有画面の活用方法の幅が広がったこと教員の指示がなくても自分で判断してICT活用をすることができた。教員も児童も全員オンラインの状態のときに、困っている児童がいるときに、別の児童が画面共有やチャットを駆使して助けあっていたときに、ICT活用能力の高さに関心しました。教員よりもZoomの操作が堪能■お試み出【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)教科のまとめでスライド作りが上手になった。教師から様々な方法を提案したことについて、活用することができていたので。教師がわからないことも生徒の方が理解している場面がみられた高学年以上では、自分でＺＯＯＭを用いたオンライン授業に参加したり、共有画面を操作したりと活用する力の向上を感じた。最初のころは必要だったソフトの使い方の説明が、最後の方は不要だった。最初は、パソコン操作で戸惑っていたが、次第に習熟し、小学校３年、４年でもズームの使い方、タイピング、グーグル関係アプリの使い方が向上した。昨年度担任した３年生の子どもたちは、学校に来てすぐにクロムプックを開いていた。授業中には、教師が何も言わなくても知らない言葉や動植物などを調べ、子ども同士で見せ合っていました。子どもたちがオンライン上で課題の受け取りや提出ができるようになった。子どもと教師のやりとり、子ども同士の意見交換等IC機器を用いることができるようになった。発表等もICTで行えるようになった。子ども達が自分でZOOMのチャット機能を活用して質問をしたり，ロイロノートを活用して課題を写真に擬って提出したりすることができるようになった。子供たちに提示する箇所の焦点化を考慮することができた。指示がスムーズに通るようになった。ICT機器を使った発表が上達した。児童がzoomの細かな機能を使いこなさせる時には教師よりも機能を使いこなし、Zoom上で教えてくれることもあった。(大きい学年では、大人の予想しなかった使い方をして軽く指導が必要になることもあったようだった。)自分が操作を忘れていても、知っている生徒がいるので教えてくれる。自分たちで画面の様子を見ながら振り返ることができた自分たちで操作方法を学び、音声が届かないときの連絡方法などを工夫していた。自分たちより子ども達の方が操作が慣れているとき。　プレゼン資料などもレベルの高いものをつくることができるようになった。自分でZOOMやMeetに参加できるようになった。自分でズームに接続できるようになった。自分でプレゼンを作れる。自分でログインできる、テストの写真をグーグルクラスルームで送ることができる等の操作。自分で課題を確認し、提出できるようになった。自分で文章を入力できるようになった。自分達の考えをスプレッドシートなどに記入したこと写真機能の使用、クラスルームの活用社会科の学習等のまとめ学習の際に、PowerPointを使用したプレゼンテーションを使用しての発表を全員ができるようになった。学習資料を子どもたちと集める際に、休日に見かけた現地の自然現象や公共施設、車両などを画像、動画で撮影し、それをTeamsで即時共有するなど、タイムリーに行動できている。※もちろん、撮影の許可や他者を撮影しないなどのマナーを厳守して、児童自身が意識して行動ができていた。授業で活用できそうなアプリを紹介してくれた。授業中にチャットを併用したため、児童生徒のタイピングスキルが上達しました。アプリの操作にも慣れていたと思います。初めてオンラインの授業をした勝手に共有の画像に意見を書けるようになっていた。小１は、オンライン授業を実施して３週間程度は、保護者のサポートなしてば、成り立たなかった。しかし、その後は、一人でコメントしたり、課題提出が可能になってきた。小学２年生だがロイロノートで提出したり、録音したりすることがさくっとできる。チームズなどを素早く開き、必要なものを見ることができる。小学校l年生でもロイロノートを使って授業ができる。小学校l年生でも宿題や課題の写真をとって、メールに添付して、送信することができるようになった。など小学生は保護者がほとんどの機器対応をしていたので、保護者の操作する能力が向上したと思いました。小学部３年生の児童でもZoom授業へ参加，画面共有，チャットへの書き込みが可能になり，GoogleClassroomへの参加， GoogleJamboard,プログラムソフト（スクラッチ,ピスケット）を使いこなせていた。ローマ字を学習を繰り上げて指導したが,あっという間に飲み込んで，いろいろと書きこむことができるようになった。上手く接続できない時にどうしたらいいのか方法をオンライン上で子供たち同士で話していた。情報機器を活用するときに生徒が「私たちコロナのオンラインで大分パソコン使えるようになりました。」と言いながら取り組んでいた。親に頼らず、自分で操作ができるようになっている。生徒会サイトを立ち上げたりとICTを生徒たち自身で活用する機会が増えた。接続の繋ぎ直しができること接続等で困っている仲間がいると、お互いに助け合いながら接続まで補助を行った。前年度に担任した小学部５年生では、１年間のオンライン授業経験があり、誕生日会やお別れ会、メキシココースとの交流など、 Googleスライドを使ってまとめるのがとても上手でした。詳しく説明しなくてもできたのは、小４での授業での活用経験があったからだと思います。また、授業時にmeet各部屋に移動してグループ交流をしたり、ジャムボードを使って意見交流をしたりするなど、授業で対面に近い交流活動ができました。操作がスムーズになった。ロイロノートの有効活用。操作に慣れ、作業が早くなった。検索したことをまとめるのが早くなった。操作の仕方を指摘できるようになった。操作方法を覚えてどんどん作業ができるようになった。総合において、スライドを作成し、オンライン上で発表活動をした。体育において、動画を撮影し、ダンス発表会を行った。パソコンを用いて、作文を作成した。対面授業が再開され、パソコン操作に困惑を覚える生徒はおらず、効率的かつ迅速に使いこなせる様子を目の当たりにした。対面授業の際に、ICT機器やソフト（アプリ）をスラスラ使用する姿を見て、そのように思った。大人の手を借りずに、自分のパスワードを入力し、クラスルームにアクセスすることができるようになった。画面越しの担任の指示のみで、タプを操作し、様々なサイトを観覧しながら、授業に取り組めるようになった。担任が自宅待機となりZoomを授業を行い、子どもたちが学校にてZoomを受けるという期間がありました。(渡航後に自宅隔離となっていたため）その際、子どもたちが自分たちでPCを立ち上げたり、インターネット回線の調子が悪く途切れたりした後でも、すぐに自分たちで再入場することがあった。また、画面の使い方などは、教員よりも優れていることも見られた。端末の基本操作、チャット等でのタイピングなど、普段使いができなければ、学習ができない状況だったため、基礎的な技能が向上したと思う。端末を自由に動かせるようになった調べ学習の際、子どもたちはそれぞれ必要な情報をインターネットを使って調べる事ができる。また、zoomでの授業も、各自で対応することができる。調べ活動では本だけでなく、インターネットを使用して調べるという選択肢が自然とできたこと。通学停止等の理由がなくても、継続的に、タプレットを使った家庭学習を行い、下校後も課題に取り組んだり、課題を提出したりすることができている。通信が途絶えてしまった時、自主学習をすることができるようになった。通信の際のトラブル対応を、子供から教わった低学年でもZOOMの機能を適宜使用しながら授業に参加していた。(プレイクアウトルーム・挙手・ミュートなど)低学年児童でも画面共有で自作のスライドを発表した。ローマ学キーボード入力を覚えた。日本から転入したばからの児童が遠隔授業開始時は機器を使用することについて「無理」と言っていたが、結果的には様々なアプリを使いこなし、ロイロノートやkeyノートでプレゼンテーションを行うことを得意としている。日本の小学校児童とのオンライン交流会のために、プレゼン資料の調べ学習や作成をし、teamsやzoomを活用して、交流をはかったことす入力が速くなった。こちらが戸惑っていると改善策を提示してくれる普段から遊びにICTを利用している子どもが多いため、教師が分からない部分も「別の授業でこうやっていたので、そこはこうしてみてはどうですか」と言ってくれることがあった。機械操作についても飲み込みが早い。文字を打つスピードが遠くなった。ショートカットキーなどをいつの間にか習得していた。紙媒体でやっていたものをオンライン上で作成するようになった。児童生徒間での情報共有をオンライン上でやっていた。文書作成等の作業速度や様々なアプリの活用技術が向上した。文章の入力がたいへん速くなった。本読みの送信や、パワーポイント能力の向上翌年のZOOM授業では、子供たち自身で操作できる技能が増えていた。理科の実験の際、google MEETで参加している児童に対して、自主的に自分もMEETに入って画面共有しながらオンラインの児童に結果を伝えていた。ロイロノートやGoogleスライドなどを活用して、発表用スライドなどを作成することができるようになった。タイピングがすごく遠い児童が増えてきている。理科で調べ物をするとき、知りたい情報を見つけるための検索ワード選びが上手な児童が多くなってきたと感じた。特になし（４件） B ■お試みオンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、あなたが困ったことがあ

Q16の全回答（回答数：293件） ※原文のまま記載しています
「ちょっと」という小さな語りかけができないこと1年生として、制作活動や探検活動など体を使って活動することができなかった。アクティビティ活動など。語彙力や様々な表現を学んでいない中で自分の考えを述べたり、聞き取って理解する事が大変でした。説明を聞く時間が長くならないように様々な活動を仕組むのが大変でした。 l年生の４～５月のオンライン授業は、保護者の協力なしではできない。 45分間の接続が継続できないGoogle meetを使用の際、マイクのオフを忘れてしまった児童の対応。児童全員に画面を共有すると、接続が悪くなり、授業が止まってしまったこと。家庭（兄弟の人数）によってWiFiの接続が疎らで、テンポよく授業がすすまなかったこと。 ICTの効果的な使い方がいまいちわからない。 ICT機器を教具としてではなく、自分が使うスマホの様な認識で、児童生徒に使わせる保護者がいること。(現在の勤務校ではない) meetを使用し学習活動をしていたが、カメラやマイクがOFFになると相手の状況がわからなくなり、様子が把握できなかったこと。回線トラプルで接続が安定しない時間、日があったこと。 Wifiがつながらない時がある。 Wifiが悪いWi-Fiが弱い家庭があり、発表する声が途切れる。 Wi-Fiなどのネットの不具合Wi-Fiなどの通信環境に不具合があるとスムーズな授業が行えないWi-Fiのトラブルが絶えないこと。特に懇談会や日本の学校との交流の時にはとても困る。 wifiの環境により通信が不安定な時Wi-Fiの調子が悪い時に非常に困った。 wi-fiの不具合。自分自身の技能が不足しているため、思ったような学習指導ができなかったこと。 Ｗｉ－Ｆｉ環境Wi-Fi環境が悪いときに、つながらない。児童同士の意見の交換が難しい。タイムラグ、音声の乱れで話し合いができないことが多し。 Wi-Fi環境が悪い生徒を置いていって授業を進めること。操作が苦手な生徒に対するフォローが出来ない。親が常に近くで見ているため、授業づくりが通常授業以上に時間がかかるwifi環境が劣悪な場合の対処Wifi環境によってそれぞれの家庭で聞こえていたり聞こえていなかったりしたこと。 Wi-Fi環境によってつながりやすさ、つながりにくさがあること。 WIFI接続不良、ZOOMの時間制限によるつなぎ直しWifi問題による継続的な学習の流れの保障ができない。画面越しでのコミュニケーションでは、学校現場での教育活動とはかなりかけ離れたものになることを痛感しました。児童生徒と教師間であるため、普段顔や声の表情等で察している子供の様子を把握するのがとても難しかったです。音楽という技能教科でもあるため、学習内容にもかなり制限がかかりました。 Zoomが途切れてしまうことが多かった。 (Wifiが不安定のため) ＺＯＯＭで時間制限があったこと。 Zoomを使ってオンラインでの授業を行った際，接続が不安定な児童にどのように対応すればよいか慌てたことがありました。(一度,接続が切れても再度接続し直す場合が多かったです。) ZOOM等の使用時は一人ずつしか発言できないので、教室と違ってつぶやきが拾えないことが困りました。アプリやソフトの使い方を熟知する前にオンラインでの教育活動を実施することになったため、授業中に操作方法で迷ってしまい無駄な時間を使ってしまうことがあった。イランでは通信状態が非常に悪く、ネット自体が繋がらないことが多い。インターネットのつながり状況。画面が見えない、音が聞こえない、動画が止まるなど。インターネットの接続が常時いいわけではない国なのでつながる児童、生徒とそうでない児童、生徒がおり授業の進度等に支障が出た。インターネットの接続状況パソコンの管理インターネット環境インターネット環境がそれぞれなので、つながりにくさがあったり、俘電が多い地域のためプロジェクターやテレビにつないで大きな画面を使った活動が途中でできなくなってしまった。児童の調べ学習や発表がコピペばかりになってしまい、児童の身にならないことがあった。うまく繋がらない生徒がいる場合。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)オンラインが嫌いな生徒の指導。オンラインの生徒と教室で授業を受ける生徒両方がいる場合の対応。カメラで映る範囲が狭く、板書をどうしたら見やすくなるか。グループ学習を進めにくいサボっていても分からないシステムトラプルの際の対応。一人一人への細やかな支援ができないその子の人となりが見えず、適切な指導かどうか分からなかったことタイムラグやノイズなど、スムーズなやり取りが難しいこと。たびたびおこるロードシェディング（計画停電）による電波の遮断デジタル用の教材を準備する時間が増えた。テストで評価するときにオンラインだと信頼性が低くなる。テンポの良い授業が難しく、教育活動に時間がかかる。ネットが不安定になったこと。ネットのスピードが遅いネットの接続の悪さ、自分自身のICT活用能力の低さ、オンライン授業に適した指導法ネットの中断、遅れ、フリーズネットの通信状態。児童生徒の手元が見えない。ネットワークの不具合、個々への生徒への支援の難しさ、机間指導で支援ができない、音声言語による意見交流がしづらい（文学言語の交流だと時差ができて、やや活発さに欠ける）などネットワークの不具合があること、個々の生徒への支援の難しさがあり、簡単に見取ることができない。意見交流がしづらい（文字言語の交流だと時差ができて、やや活発さに欠ける）などネット回線の状態で配信が困難になることが多々あったネット環境ネット環境が悪い。全体指導がしにくいネット環境が悪いと、安定した活動ができない。途中で切れてしまい、再度やり直すことが多々あった。相手の表情や態度が読めず、対応に苦慮した。ネット環境が悪く、オンライン学習中に授業ができなくなる。 (校内において)ネット環境が日や家庭によって違うのでフォローが難しい場合があるネット環境が不安定ネット環境によって止まったり、切れたりすることがあった。ネット環境により、接続がうまくいかないことがあった。ネット環境に教育活動が左右される。家庭の方針でつなげたくない家庭があるネット環境の悪さネット環境の悪さ。つながっていない生徒への連絡。ネット環境の不備ネット状況によってはつながらない、または画面が固まるなどのトラプルがあった。ノートを直接みることができないので子どもの理解度が分かりづらかったり、グループ活動がしづらかったりした。ノート指導がしづらノート指導ができないハイプリッドでは、オンライン生徒と登校生徒を合せての４場面の同時授業は無理があった。プリントをデータで送っても、家にプリンタがないため印刷できず、子どもたちに差ができてしまったこと。まだまだICT環境が充実しているとは言えない。Wi-Fiが脆弱な時があるやはり、音楽等に関しては音が遅れて聞こえたり、場合によっては声が聴こえなかったり等Wi-Fi次第で不具合が多かった。オンライン授業での音楽はなかなか難しいものがある。リラックスムードで集中力に欠ける。時間通りにアクセスせず，開始時刻が遅れることがある。ミュート解除しても，リコーダーの音か聞こえなかったり、ネット環境の問題からか、入室できなかったりして，十分な指導ができなかったことがある。一人ひとりの学習進度、理解度が確認できないことやなかなか出席できない生徒もいたこと。課題の提出や返却が週に１度しかできないことや、定期テストの実施と正当性など、思い出せばたくさんあります。一人一人の学習状況をリアルタイムで把握できないこと一年生を担任した最初からオンラインを行うことになり、何もできない子どもたちに何をしたら良いのか分からず困った。文字を打つことも出来ないので、出来ることが限られた。音声が聞き取りづらく、意見が拾えないことがあった。音声が聞き取りにくい。児童がしゃべる方向（顔の向き）によって聞こえ方が大きく違う。音声のききとりづらさ、児童生徒の手元が見えない、板書がしにくいB 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)音声の罰節家庭ごとの機器が統一していないため、操作を説明しても方法が異なることがあること。(PCで、ipadで、スマホで…)家庭での接続が上手くいかなかった際のサポートを電話で行ったとき家庭にいると、学校にいるほど学習に集中できない児童が多い家庭によってネットワーク環境や端末の性能に差があり、うまくつながらなかったり、アプリが動作しないことがあった。国柄、停電が起こることが多く、学校が停電になってしまうと再接続に時間がかかるなど学習時間を確保することが難しいことがあった。家庭によって電波やデバイスの状況が違うため画一的な指導ができないこと。アプリを併用して授業を行った際に、児童生徒の顔や姿が見えない状況での授業を強いられたこと家庭によって保ゴ者の支援体制、インターネット環境、Wi-Fi環境が様々で、一律に授業を行うのが難しいと感じた。個別の対応が必要。家庭のインターネット環境が悪い子どもの学習補完について。怠惰傾向のある生徒や家庭環境が厳しい国際家庭の生徒がオンライン授葉に参加しない。オンライン授業の欠席理由が「電波が悪い」と言われてしまうとそれ以上の指導が困難家庭のデバイスの不揃いで，できることとできないことにバラツキがあった。家庭環境で情報機器の性能が違うこと。課題の○付けができない。ノートのチェックができない。ネットが途切れる。画面から児童生徒が消えてしまうと何もできないし、様子が全く分からない。こちらから何もアプローチができなくなってしまう。画面に映る範囲でしか児童の様子が分からないこと画面に子どもの顔が写らず、授業に集中できているのか把握できない。画面をオフにして授業を受ける児童への対応。回線が遅く、会話が途切れる。時々、停電となり通話が切れる。回線が不安定になること。対面であればすぐに通る指示が通りずらい等回線が落ちる回線状況が良くない場合に、授業が順調に進まないことがあること。回線不良各家庭ごとの通信信状況の違い。各家庭ごとのオンライン教育への関心や対応。各家庭で通信状況が異なるため不安定なことがあり、音声が出ない画像が映らない等で、計画した通りに授業を進行することができないことがある。児童の作業の様子等の見取りが難しい。各家庭によってICT環境の違いがあること各校で使用デバイスが違うので扱いに慣れるまで時間がかかった、アンドロイドｏｒアップル。確実な児童生徒の実態把握、確実な評価学校、および生徒が住む地域のネット環境の不調により接続できないケースが非常に多かったこと。生徒が苦手な箇所を指名された際やそれが予想された際に意図的に「落ちる」こと。学校のネット状況が悪く、全職員がつないでいると速度が遅くなってしまう。動画等を共有する際にうまく再生できないことがあった。学習しているかどうかの確認学習の達成度が見取りづらいという点があります。一人ひとりのがんばりを見つけきれないという点が教育活動の中で、評価→指導の流れを生み出しづらいため、指導一辺倒の活動になりがちになってしまうなと感じました。学習内容の定着度や理解度が見取りにくかった。学習内容をどこまで理解できているのか計ることがことが難しかった。友達とのコミュニケーションを取りながら人間関係の形成について学ぶという事ができにくいと感じた。感情を捉えるタイムラグがあること慣れが出てきたらカメラをオフにする人が多く、顔が見えずに授業をすることが多かったです。子どもの様子が見えずに授業をするのは、難しかったです。漢字の指導など手元を映すアイパッドとラップトップのzoom同士でハウリングした際、どちらかをミュートにすることを知らず困った。環境が整っていない机間指導、ノート指導等気になる子ほど画面をオフにする。こちらから声をかけても返事が返ってこないなど。急な接続不良や動画等を共有するときの動作が不具合を起こしたりしたときに即時対応が難しかったこと。教育相談などは直接会って話さないと伝わらないことがあった。教員側のスキルがまだ足りない教科（技術）の特色である実習ができないことが授業づくりをする上で一番困惑しました。教科の特性としてオンラインでは難しい場面が多かった。発音練習やリーディング、ペア活動、グループ活動など。教師側のオンライン授業の知識不足教師側は手書き入力のデバイスがあったが、児童生徒側に手書き入力の」できるでばいすがなかった。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)教室で学習している生徒との話し合いや、時間差ができたときの対応教室とオンラインを同時に行うので、準備と気も遣うことからたいへん疲れた。教室にいる子とオンラインの子の同時授業が向きや音量など、やりづらかった。具体物の提示、小学校低学年児童生徒への書写指導における個別支援繋がらないトラプルがあったときは、1年生なので子どもたちだけでは解決せず保護者の協力が必要だった。低学年のオンラインについては、保護者の協力が必須。個の学習の進度、理解度が分かりずらい。個々の生徒の顔が見づらく、授業観察が難しい時が多々ある。個別の指導ができないこと個別の対応がしにくい。接続の問題があった。無板やホワイトボードを使った授業に限界がある。２台以上の端末（Zoom用の端末とロイロノート等を操作する端末）がある家庭であればよいが、黒板を使えないこと　ネットワークが弱いこと困ったことはたくさんありましたが、解決してきたので問題ありません。作業の様子が見えない。生活指導が難しい。参加できない児童の対応。写真や動画の共有がうまくできなかったこと。算数の図形の単元などの授業は非常に進めにくかったです。授業準備に膨大な時間はかかるのに、児童の定着はあまり高くありませんでした。子どもたたちの様子が画面上だと見えにくいこと。子どもたちに寄り添った指導が難しかったこと。子どもたちのサポートができないこと。子どもたちがどうやったら良いのか分からなくなったときに、手取り足取り教えることができなくなった。子どもたちの作業の様子の把握が容易ではない子どもたちの中に一部意図的に画面をオフにしたり、マイクをオフにしたりして、指導したい時に指導できないことがありました。子どもたち同士が考えを共有したり、話し合ったり、比べあったりする活動が難しい。子どもの手元がすぐに見られない、Wifiの接続が悪い子どもの手元が見えず、しっかりと作業しているのかがわからないことがある。子どもの手元が見えないので、困っているのか、順調なのか、声をかけないと分かりにくい。子ども達が自宅でオンライン授業を受ける際、低学年では保護者のサポートが必須のため、自宅で保護者がいないご家庭については十分な授業への参加ができなかったことがある。(当地では停電も頻発するため、一度切れた接続から戻れなくなることもあった。)ノート指導については、ほとんどできていなかった。子供の表情や反応がつかみづらい指導が通りにくい。その場の雰囲気や状況を掴みにくい。視覚的な教材を見せる時に、オンラインから共有するのに時間を要した視覚的には分かりやすく一見理解しているように見えるが、児童生徒の理解が実際どの程度なのか図りにくい。活字を書くことについて減退傾向が見られる。児童１人ひとりに共通の端末が配布できなかったため扱い方に差があり、指導しづらい面があった。家庭によって十分なwifi環境が整っていない場合があり、スムーズに授業できないことが多々あった。児童がパソコン等の操作に不慣れな場合の対応。回線の不具合。児童のタブレットが個人所有であること児童の家庭の電波の状況が悪いためか、映像や音声がうまくつながらないことがあった。児童の学習状況をリアルタイムで確認できないので、習熟度の把握が難しかった。また、その場で必要な指導や助言ができなかった。オンライン授業を実施するにあたって教材や学習展開の工夫に努めたが、対面でのグループ活動や具体物を用いての操作活動ができないため、どうしても児童が受け身になってしまう授業が多くなってしまった。児童の活動がすべては見られずどこまで理解できているかわかりづらい。基本的に準備時間が対面授業よりも多くかかる。児童の手元が見えず、指導がしにくい場面があった。コンパス・分度器の指導。1年生への漢字指導等。1年生にとってオンラインで45分間学習し続けることは、難しかった。オンラインで指導する時間と家庭学習とのバランスに苦慮した。児童の手元が見えないことや、個別対応ができないこと。児童の集中力を保たせるのが難しい。学習規律が整いにくい。人間関係が希薄になりやすい。児童の理解度が分かりづらかった。となりに保護者がいるので、保護者の支援があればあるほど、特にその状況がつかみづらかった。児童の理解度の確認児童の理解度を見とれないこと。どこにつまづいているか、どこまで理解しているかが、画面上では分からない。児童または自分のネット環境が悪かったとき児童生徒のネット回線が悪く、うまくつながることができなかった家庭があった。児童生徒の家庭でのICT環境がそろっていない。学校のタプレットを持ち帰らせる際のセキュリティが心配。 ■お試み出児童生徒の関心、樂中力、通信が安定しない児童生徒の手元が見えないため、ノートをどのぐらい書いているかなどの進捗が分からないことがあった。また、Zoom画面と同時にYoutube画面などを開いて授業中に見てしまっている児童がいたが、こちらからは確認できないため、指導に苦労した。特に最初の、捜査に慣れるまでは保護者の協力が必要不可欠だが、仕事などで思うように手助けが得られず、子どもも私も苦労した。画面を長時間見せないで授業が進められるよう工夫するのが難しかった。児童生徒の手元が見えないため、進捗状況や、何に算いているかがわからない。また、グループ活動ではどのような話をしているか、掴みにくい。児童生徒の手元が見れないので、間違ったことを書いていても指摘することができない。(いわゆる机間指導ができない)児童生徒の様子がオンラインではわからない。児童生徒の理解の度合いが読み取りにくい。時間にログインしない時間的なずれや，その場の空気を察するのが難しい。主に生徒理解。時差、ネット環境の悪さ（回線が遅い）、１人１台のタプレットが整備されていない自身のICT能力のなさ自宅では、十分なスペース確保が難しいため指導の仕方を変える必要があった。自分が十分使いこなせないこと自分自身がICTに得意でなく、効果的な授業を模索したこと実技（体育、図工、音楽）の授業の実施が難しい。体育は、体作り運動が精一杯で他の運動が難しい。図工は同じ材料がそろわないので、スタートからつまずきがある。音楽は、音の遅れがあるので、合奏や合唱が難しい。一人一人の発表や演奏を聴き合うことしかできない。実技教科。評価。テスト。また、通信状況を含めた環境に作用される点は困難を極める。実験ができない。教材の提示が難しい。生徒とのやり取りが非常に難しい。実際に会えていない状況で授業をすることになり、児童の特性や実態、がうまくつかめないことで、児童との信頼関係が築きにくかった。合わせて、保護者がすぐそばにいる状況が常にあることで保護者との距離感や関係作りが難しかった。問題を感じた時の指導がしにくかった。また、授業において目線やちょっとしたつぶやきなどの拾いが出来ないことで児童の理解度に沿って授業がしにくい場面があった。本校は小さい学校のため、個別にケアはしやすかったはずだが、児童の様子を空気で感じて指導にあたることができなかったので困った。実際に具体物を協力して動かす活動が困難。漢字などの指導をするときに画面が粗くなってしまい子どもたちのノートを細かくチェックできない。問題解決学習で児童が自力解決をしているときに，机間指導時と違いどのように解決を進めているかが把握しにくい。手元が見えないため、どこまで進んでいるのか、どのような意見を書いているのか分かりにくい。手元が見えないので、どのように考えているかわからない。ネットの調子が悪いと言って、わざと画面オフにしていることがあった。授業態度、オンライン授業に対する心構え授業中、児童生徒の手元が見えないこと。体育の授業で、ペアや集団で行う種目ができない。集中しているのかどうかわからない。出席していない児童への対応。準備に時間がかかる小学生は集中することができない小学部では接続がうまくいかないときに、教室に教員が一人必要になる。都度、教員を隣の教室に呼びに行くこともあります。一人一台端末が配備されれば、宿題のやりとりやプリントのやりとりがリアルタイムで行えたり、授業のプリントをその場で渡すこともできるため、一人一台端末の配備を期待します。情報モラル情報収集力情報漏洩（クリック一つで問題を起こす可能性がある）新しいスキルを次々と要求され、理解するのが大変だった。Wi-Fi環境が悪い時もあり、臨機応変に対応することができないことがあった。進捗状況の把握、個別の指導、授業内評価。授業を進めつつ、チャットの書き込みなどに往視する困難さ。オンライン授業のための準備時間の確保。人数が少ない（日本人学校）と双方向で理解度等確認しながら手厚く指導できますが，人数が多い学校（日本の学校）では丁寧な指導ができず一方的な指導になってしまう。ICT支援システムの導入等が早急にするべき課題であるので今年度より進めている（日本人学校)。今まではzoomのみでの授業形態だったので課題があった。成果物・製作物がデジタルのものしかできないこと。 「○○図鑑をつくろう」等正常に通信ができているかをチェックする煩雑さ生徒が操作する以上に，配信側の教員のICTスキルや理解が深まっていないと，オンラインでつなぐこと自体にトラプルが発生する。生徒が目の前にいないため、行動の把握が難しい生徒の反応が分かりにくい時があった。生徒の様子がよくわからないことがあった【調査B 】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)生徒の理解度の確認がしにくい。生徒の理解度を図ったり表情がわかりにくかったところ。生徒指導の仕方に困った。生徒全員の行動を把握しきれないこと。音声や映像に問題があった際に、それが本当に機械トラプルなのか、生徒が故意に音声や映像をOffにしているのかの見極めが難しかった。生徒の出席状況の確認に時間がかかり、通常のレッスンよりも時間が押すことが多かった。生徒本人がどんな生徒かわからない声を合わせる場面では、Zoom等でも時差が生まれるため、難しい。合唱や、群読はやはり対面でないと今のアプリでは、思うように十分な教育活動が遅れないように思う。接続が悪い時の対応接続が切れてしまうと、どんな活動をしていたのか分からなくなるので、戻ってきた後の対応が大変だった。また、児童の学習理解度を途中で確認するのが難しかった。接続のエラー。保護者に見られているストレス。（授業の様子へのクレームなど）理科の実験。時差の問題接続の不具合と、児童からのリアクションが減ったこと接続の問題接続自体が安定していない家庭があった場合、学習そのものに参加できないことがあった。また、児童生徒の手元が見えず、助言がしにくかった。接続状況によって、途中で切断されてしまう。PCが重くなり、授業が満足して行えないこともあった。カメラOFFで課題に取り組まない。全ての児童生徒が、授業に集中できているか、家庭の学習環境（机のまわりに余計な物がないかなど）が整っているかわからないこلْد全員の反応や表情が見えにくい。全員の表情が確認できない。 (電波の状況が悪いときなど)全体指導をしている中で、どのように個別指導をしていくか。操作するときにタイムラグが生じる　つぶやきが全員に聞こえてしまう操作方法による研修会がありましたが、なかなかそのスキルを身につけるのに時間がかかりました。また、生徒の方が詳しいこともしばしばありました。早朝や遅い時間に宿題を提出したり、メッセージを送ってくる児童や保護者がいて困った。体育の授業が１番困りました。対面だからこそできる、その場での個別指導が難しかった。対面指導とオンライン操作の両立（両立はできないとわかりました）対面授業の時のように、机間巡視をしながら、子供達の手元（ノート）が見づらい、細やかな表情も見えづらい。怠ける生徒への指導。端末やネット環境が各家庭によって揃っていない。ノート指導や話し合い活動が不十分になる。小規模校では、ICT機器導入に関する予算が限られており、均等な教育機会を担保することに苦労した。低学年になればなるほど、集中力などが続かず、指導が困難である。教科書がある教科はある程度授業を進めることができたが、図工や家庭科など実技を伴う教科の指導や評価が困難である。駐在家庭は基本的に保護者のどちらかが在宅しており、児童生徒は授業内外問わずオンライン受講に関わるサポートが受けられたが、それでも授業開始時刻に児童生徒が参加して来ないなど保護者へのメッセージや通話での連絡をしなければならない場面も多々あった。学級担任・教科担当としての通常業務に加え、ICT機器の管理や環境整備、実際に運用するための知識や技術を独自に習得し、必要に応じて職員への周知・サポート・研修などを行うために、勤務時間外に相当な時間と労力を費やした。また、長時間のPC業務を余儀なくされ極端に視力が低下した。オンライン学習はこれらの歪の上に成り立ったものであり、保護者への連絡手段（職員個人の携帯ではないもの）の確保やICTスタッフの配置もしくはICT担当職員の他業務を軽減できるだけの余裕のある人員配置が必要と痛感している。調べ学習を行うときに、日本で見れるサイトが中国では見れない。進路指導にもかかわる重要な事項である。直接指導ができないために、学習理解が困難な児童への対応が難しかった。直接指導とは違う距離感通信が途中で途切れる場合がある。教師の発問と児童の返答に時間差があるため、通常の学級指導方法では時間が足りない。グループ同士の交流が対面より難しい通信が不安定通信トラブル通信にかかる費用が教員個人負担であること通信の不安定さ。特に低学年に、指示が通りにくい。通信の不具合通信環境によって、接続が切れることがあること。通信環境の家庭格差【調査B 】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)通信状況が悪く、時間通りに授業が進まない。各家庭によって、通信環境が異なるため、一斉授業がしにくい。体育や図工、生活など体験重視の教科や教材がいる教科は、遵予定通りに時間割を組んでも、やれることが限られてくる。子どもたちの体の負担が気になる。（特に目）通信状況の悪さ　手もとが見えない低学年（小学部1年生）の複数児童への指導WiFi環境が安定しない低学年だと親が横についてもらわないと、機械でのトラプルが起きたときに授業が止まってしまう。また、集中できず、理解に個人差ができて、成績に開きが大きく出てしまった。低学年の児童の柴中力を持続できる時間低学年の授業では、親がそばについていて、手を貸してしまうこと低学年の場合、一人で授業を受けることができず、隣に保護者がサポートすることになること。低学年は必ず保護者がいないとできないので、低学年に兄弟がいた場合、保護者が大変だなと思いました。低学年児童が、操作方法や入力の仕方をなかなか理解できなかった。停電が多く、オンライン授業やインターネットを活用した学習などが途切れることが頻繁にあった。停電やインターネット不良などで計画的に授業が進められないとき（教師側・生徒側両方）がよくあった。天候や政治情勢、サーバーのダウンなどによる校内ネットワークの不具合。電波が悪いときの対応。電波が弱いと何もできなくなってしまう。わかっているふりをされても授業中は気づくことができない。電波のせいにして授業中にカメラを映さない児童が多い電波が不安定な時　wifi環境が各家庭で違うので音声や映像が届かなかったとき電波の状況により、音声が聞こえない、画面が止まるなどのトラブルが起こり、授案が思う通りに進まない状況が多々ある。電波障害があったこと、Zoomの接続時間が短いので、授業中は再接続を行い、学びが中断してしまったこと。登校できないために蓄積する生徒の精神的ストレス途中で、オンラインが切れてしまう。子供たち同士の意見交換が難しい。途中でつながらないことがあり、児童生徒の状況が把握できなかったことがあった。何をどうすれば良いのかさえ、わからないことがわかっていない（次元が違う）ので、なかなか同僚に教えを請えない。動画のデータが重くてうまく流れない。電波の状態で消えてしまうことがあった。特定の児童が対象のときに質問を受けるのが難しい。日本人学校赴任前と現在校でのICT操作技能レベルの違いが大きく、自身が新しいことを覚えたり慣れたりするのに苦労しました。配線により、自由に移動できずつなげたい場面を移せなかったりしたこと反応が遅れるので、見とることが難しい。また学力の度合いが見えにくい板書の難しさ疲労。人数が増えると全体が把握できない。相手が何をしているか分からない。表情は見えるが、やはりFace to faceの状況とは全く違い、スムーズなやり取り・コミュニケーションが難しい。評価が大変でした。複数の児童が同時に話したり歌ったりするのが難しく、発表をしにくい子がいた。便利な機能がたくさんあるはずだが、使いこなせてない。保護者がいなければオンラインの授業が開始できない児童がいた時の対応保護者が近くにいると指導が難しい本当の理解度がわからない。目などの子供たちの体の負担が心配。理解しているかどうかがはっきりわからない。また、複数の意見を取り上げることが難しい場面が見られた。話し合い活動がしにくい　一方的な講義になりがち　つぶやきなどその場で感じる反応が共有しづらい特になし（7件）
オンライン双方向で、外部人材や他校、他国との交流などを行ったことはありますか。予定も含めて内容を教えてくださいQ20の全回答（回答数：353件） ※原文のまま記載しています10月に行いました。 12月と1月に実施予定です。(日本の小学校とZOOMにて) １２月中旬に①日本の学校と外国語活動（香港のことを紹介しよう）、現地校と総合（日本の遊びを紹介しよう）で交流予定。 2020年度に釜山日本人学校とのオンライン交流会2020年度小学部２年生は、幼稚園児への学校紹介としての「ひな祭り会」実施２年生の国語科で日本の動物園の獣医に話を聞いた。今後の予定として、４年の保健の授業で生命の誕生について講師の先生に講演いただく予定がある。 ３学期に、日本の学校と社会科の授業でお互いの国の紹介をする交流を行います。 ３学期に日本の学校と交流を行う予定です。 5，６学年合同で、他国の日本人学校とオンラインで交流する。 9月より日本の小学校と交流しています。全6回。主に、お互いの学校の紹介と、住んでいる地域の紹介をしています。 ACTの研修に参加した。 AG5日本の学校や他国の日本人学校と、特別支援に関する情報交換会を行った。 ＡＧ５の取り組みを引き継ぎ、マナウス日本人学校との交流を行う予定GoogleMeetを使い、日本の小学校と交流を行った。GoogleMeetを使い、日本の先生をGTに招いてプログラミング学習を行った。 GoogleMeetを使い、メキシコ日産の方に出前授業をしていただいた。GoogleMeetを使い、転出する児童の引継ぎを行ったHITACHIなど上海にある企業と協力して、理科授業や進路学習を行った。オンライン修学旅行として、上海にある施設とオンラインでつないで説明などをしてもらった。 ICTについての授業JALによる紙ヒコーキ教室、現地校との交流JAL航空教室JETROの方に講演をしていただいた。 JICAの方の出前授業JICA専門家の方からオンラインでアフリカの実態についてゲストティーチャーとして授業をして頂いた。 LINEによる情報モラル授業sdgzについての交流を国外の他校とした。社会科でトヨタとオンライン授業をしたTOTOのオンライン社会見学（学校として）、ANAの航空教室（学校として） UNESCO本部への社会見学ができなかった際，オンライン講座を計画してUNESCOの職員の皆様と交流をしたことがあります。また，日本の学校と交流を図ったこともあります。 U －２１サッカー日本代表との交流ZOOMを通じての職業講話（日本とベトナム）アグアスカリエンテス校との交流アグアスカリエンテス校と生活科の交流会をした。日本の学校と学校紹介をし合った。アメリカの学校とオンラインで交流を行った。アラスカの現地校と交流予定あります。アメリカ国外の方をゲストティーチャーとして授業をしてもらった。あります。合同授業。あります。職業講話をしていただいた。あります。日本の学校との交流、保護者懇談会　保護者会ミーティング、説明会等あります。日本の専門家と繋いで講演会に参加しました。ある  (2件)マレーシア4校の交流会　日本から講師のオンライン配信ある。ある。外部講師による進路や学習講演会ある。現地の中学生や他国の日本人学校生徒との交流を行った。ある。現地の日系企業や、日本の企業、他国の日本人学校など。ある。日本の学校や他の日本人学校と。ある。日本の地域おこしに従事する人の講演会。 ■新聞部【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)ある。北海道の小学校とオーストラリアについてと日本の小学校、冬の様子などオーストラリアでは体験できないことを教えてもらう交流をしている。インドネシアの大学生、日本の小学生、グアムの小学生、山中教授、南極観測隊、ハワイすばる望遠鏡オンライン工場見学や現地文化体験行事オンライン社会見学を行った日本の学校との交流オンライン双方向で、職場インタービューを行った。コロナ規制により外出することができなかったので、オンラインでインタビューを行い、様々な職業の理解を深めた。オンライン双方向で、日本の所属校の小学６年生へと異文化紹介を行いました。時間に限りがあったため、あくまでも紹介だけで終わってしまっていますが、そこからSDG sに関しての世界の取組について調べ学習を行うと聞いています。カイコの幼虫の育て方（日本のシルクプロジェクト担当）キャリア教育、情操教育、国際活動教育キャリア教育で講師の方にオンラインで話をしていただいたクレメンティー校とのフレンドシップ交流で、探究で学習した内容の発表会をしました。コスタリカのサンホセ日本人学校との交流を行っている。また、JAL航空教室を行った。コロナ期間中のキャリア教育、他校等の交流コロンボ日本人学校とのオンライン合同学習会（予定）サッカースペイン日本代表との交流。サッカー日本代表との交流。琴奏者のキャリア教育。長崎原爆資料館による被爆者講話（バルセロナ日本人学校と同時開催）サッカー選手との交流会サンパウロ日本人学校と自己紹介、学校紹介的な内容で交流授業を１回行った。サンホセ日本人学校，グァナファト日本人学校との交流。ソウル日本人学校との交流 日本の学校との交流 大学との交流   JALなどの音来講演それぞれの学校紹介や各国の文化等の紹介。進路や夢、学習についての情報交換テレビ局とのオンライン学習とある教員の前任校との交流、日本語を学習している現地の高校・大学の生徒と交流なでしこジャパンの選手との交流会、日本の講師によるウインドカーづくり、現地校との交流会パナマ、パラグアイ（アスンシオン)、メキシコ（アグアスカリエンテス）と交流を行った。バルセロナ日本人学校と、日本の学校とで行ったことがあるパレスチナ自治区に住む子供たちと交流授業を行った。パレスチナ難民との交流、日本人サポーターとの交流パレスチナ難民の支援活動を行っている方との交流、サッカー日本代表との交流、京都の高校との交流バンコク日本人学校との交流を行いました。バンコク日本人学校との交流会ハンプルグ日本人学校中学部と交流予定ブカレスト日本人学校との交流プカレスト日本人学校との文化交流プカレスト日本人学校と小1 ・ 2年生が国語で遠隔合同授業を行っています。プタペストにある日本語を学習する大学生との日本文化に関する交流を行った。また、来年の１月にはハンプルク日本人学校の中学生との交流会が控えている。プラジル３枚（リオ・マナウス・サンパウロ）・プラジルの大学・日本語学校・本校の卒業生プラジルの他の日本人学校との交流学習プラジル国内のほか日本人学校と合同授業や、児童生徒に向けて企業の方からオンラインで講演会を行っていただいた。プラジル国内日本人学校３校で、お互いの日本人学校の紹介をし合った。ふれあい天文学、他の日本人学校との交流プロ野球選手や消防士の講話マレーシアの日本人学校との交流会を行った。生徒会主催であり、主に、ゲーム等のレクであった。やってみたいが、なかなか実行はできていない。ローマ日本人学校と遠隔合同授業を行った。ワルシャワ日本人学校と交流会を実施以前の勤務校では、海外の子どもたちと交流を行った。今年度、日本の助産師にオンラインで講師を依頼する予定。適隔授業や、オンライン工場見学、文化体験、学校間交流欧州の小規模校（ローマ、プカレスト）との遠隔合同授業を行っている会議、研修会【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)外国にいる卒業生に時間を合わせてもらい、オンラインにて双方向型で講演会を行った。進路学習の一環として、国内日系企業の方の講演会を行った。進学指導の一環として、外部の方に入っていただき進路相談会を行った。メキシココース生徒とオンラインを通じて、文化紹介活動を行った。外国語の授業で、神戸市の学校とお互いの町紹介を行った。カオハガン島在住の方と、修学旅行へ行く前に生徒たちがオンラインで交流を行った。外国語科の授業でオンラインでつないでクイズ大会をつないだ。外部の方の講義、授業、講演会や他の国の生徒とのやり取り。外部英会話講師との英会話の授業や群馬大学の教授、学生による授業支援。外部関係者との行事の打ち合わせ外部校とのディスカッションや情報共有外部講師による「ふれあい天文学」や、プノンペン日本人学校との交流。日本国内の中学校との交流。外部講師の講演会外部人材や他校と交流をしたことがある。外部人材を活用したマナー講座学院内のメキシココースとの交流を行った（今後も行う予定）。日本の原籍校との交流を行った。学校ではやっているが、私は担当ではないので直接行っていない。学校紹介、それぞれの街の紹介学部全体で、オンラインによる講師講話（講演会）を行った。学部全体で、オンラインによる講師講話（講演会）を行った。企業からの情報モラル授業、日本の公立学校との交流企業とのマナー講座企業を呼んでのキャリア教育京都の小学校、シンガポール日本人学校と社会の授業において相互の発表活動を行った。教員としてオンライン研修は何度も受けたことがある。近隣の日本人学校との交流して学習を行った。近隣国の日本人学校との交流授業を実施した。群馬大学との交流事業原籍校とオンラインでつないで英語の授業や国際理解教育を行った。原籍校と本校との遠隔交流授業を昨年度、今年度と実施している。現地で日本語を学習している人たちとの交流会現地の学校との交流会現地の学校と国際交流を実施した。現地の小学校との国際交流をしました。オンラインで一緒にダンスをしたり、学校での生活を紹介したりしました。現地の小学校と時刻のクイズを出し合いをして交流をした。現地校、日本と３校を結んだ交流、日本とのリアルタイム交流、日本とオンライン、オフラインの同時交流現地校とのオンライン交流現地校との交流（3件）現地校との交流、他国の日本人学校職員との交流現地校との交流じゅぎょう。また、日本との交流授業の予定をしている。現地校との交流でプレゼンを行ったり動画クイズを出し合ったりするなど、オンラインで行いました。現地校との交流を行った。現地校との交流会や外部講師のおはなし会など多数現地校との交流活動現地校と交流をした。福笑いを事前に送っておきそれを画面越しでしたり、ダンスを一緒にしたりした。現地校交流現地校交流、職業講話、卒業生との交流など現地校交流、他の日本人学校との交流現地姉妹校との文化交流会、航空会社の出前授業参加、日本にあるトイレミュージアムが主催するオンライン社会科見学への参加個人的にはありませんが、学校として小学部五年生以上を対象に、進路説明会で日本や各国の高校とつないで、交流を行ったことがあります。光村図書の星友工場見学平和学習校外学習ができない中、Zoomでの動物園見学やレクチャーをして頂きました。 B 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)行いたかったが、許可がおりなかった。香港大学や現地校の生徒と日本語や日本の文化について学習をしている。高学年が、南米他国の日本人学校に在籍する児童生徒と学校紹介などのオンライン交流を行っている。高知市教育支援センターとオンラインで繋いで、ケニアの文化紹介を行った。３学期に英語での交流を高知市の中学校と交流をする予定である国語の授業で、交流授業を行っている。国際交流会をした。国際交流理解国内の外部施設と交流を行った。在籍校の日本の学校のl学年に対しオンラインの授業を行った昨年度、日本の高校と台湾の高校でオンラインで料理を教え合う活動を行った。昨年度にスイス、チューリッヒ日本人学校と中学社会科の授業をオンラインで取り組みました。昨年度ミャンマーのヤンゴン日本人学校が行った、宇宙飛行士の講演会に本校も参加させていただきました。山中教授の講演仕事インタビューなど紙飛行機教室（日本航空）、ふれあい天文学（国立天文台）、マドリッド日本人学校との交流、日本の公立中学校との交流、なでしこ自分が所属していた日本の学校とオンライン交流授業を実施した。実際に高校に行って説明会や見学会に参加できない環境にあるため、幾つかの高校に協力していただいた上で、高校合同説明会をオンラインで実施した。社会見学で、自動車工場と。授業参観をzoomでご家族に公開した。小学３年生の社会科、お互いの地域の紹介小学校３年生の担任の際に、現地校との交流を行った。お互いの学校紹介をした。消防署見学、工場見学、市役所見学、現地校交流情報モラル情報モラルで日本の企業に講師をお願いした。DAVOS会議で他の日本人学校を交流した。情報モラル教育や現任校との交流をオンラインで行った。また、研修もオンラインで行っていた。情報モラル講習、学校説明会職員の研修や現地に来たスポーツ選手との交流、生徒を対象とした外部による講演会職業インタビュー、他校とのディスカッションや作品鑑賞会、卒業生インタビュー　等職業講話職業講話、深圳大学交流、日本の学校との交流、卒業生との交流職業講話、他の日本人学校との学校紹介交流職業講話など外部人材の活用。今後の予定はなし。職業講話を国内外で行なっている。食育について、オンラインで出前授業をしていただいた。岐阜県の和紙職人の方にオンラインでつないで工房見学や説明、質問会などを行った。大学教授の方に研修を行っていただいた。進路学習会で、外部の方から講義をしていただいたとき進路説明会で日本の高校の先生にお話をいただく。現地校との交流、釜山日本人学校との交流世界同時授業   [SDG sについて調べプレゼンテーションをする]世界同時授業参加予定前期に記載。今後は、日本の石川県と東京の先生の学級との交流予定があります。前任校の日本の小学校（同じ学年）総合で茶道の講師とオンライン授業を行った総合学習のプレゼンテーション総合的な学習、学校紹介総合的な学習の時間、日本人でワインを作っている人と交流をして、ぶどう農園を見せていただいたり、賀疑応答をした。総合的な学習の時間で染め物をテーマに学習活動を進めた際、専門家である大分大学准教授に外部講師となってもらい、Zoomで子どもたちの質問に答えてもらったり、講義をしてもらったりした（合計２回）。中３社会の学習活動の中で、ロッテルダム日本人学校とZoomで繋ぎ、生徒同士の意見交流をさせた。総合的な学習の時間に近隣の日本人学校と交流した。総合的な学習の時間に職業講話や、生徒の探究学習のインタビューにおいて総合的な学習の時間やキャリア教育等で、日本の外部講師の方との講演会を行っている。 JAPAN交流【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)卒業生との交流、他日本人学校との交流授業他のインターナショナルスクール他の学校の児童と交流会を行った。他の日本人学校との交流。他の日本人学校と交流会を行った。他の日本人学校の先生へのレクチャーや、地方の中学、地元の小学校で講演や研修の講師など。他校グアナファトとの交流、他国サン・ホセとの交流他校とお互いに発表会他校とのオンライン交流会他校との学校紹介の交流他校との交流。それぞれ現地の自然、文化、特色等の紹介、学校紹介をした。他校との交流や講演会を実施した。他校との交流授業他校との交流授業（国語、総合、道徳)。国語は、話し合い活動など。総合は、AG5の研修。道徳は、オンラインで他校の児童との話し合いを行った。他校と合同の修学旅行を実施するにあたり、事前・事後学習を行う予定他行との交流を試みたが，相手校の環境が整わずできなかった他国の子どもたちと自分が住んでいる国を紹介し合う交流行事を行った。他国の日本人学校との交流授業、ふれあい天文学他国の日本人学校と交流している。学校紹介や共同授業を実践している。他国の日本人学校や団体に属する子どもたちと国の紹介を行った。他国や日本との交流他国日本人学校との交流（2件）他国日本人学校と授業交流他日本人学校とのレクリエーション交流会、日本の公立中学校との合同発表会台湾の学校英会話大学との交流地元日本人会の読み聞かせ会が読み聞かせを行い、子どもたちからも感想を伝えた。地方教育支援オンライン授業、プカレスト日本人学校交流会中国でサッカーを教えている人に講話をしてもらった。中南米３校と国や学校紹介、遠隔授業の実施をしている中南米の他日本人学校と双方向オンライン授業を行った。中南米の日本人学校やロンドン日本人学校と生徒間交流を行った。中南米の日本人学校数校と接続し活動をした。中南米日本人学校交流授業町探検の紹介東風東路小学（中国現地校）との交流会動物園のじゅういさんの著者の講演動物園や水族館と接続してオンライン遠足。読み聞かせポランティアとのオンライン読み聞かせ同じ国の日本人学校、日本の宮城県の学校、Joes（進路後援会）、なでしこジャパンなど同国、他国とのオンライン交流。サッカー日本代表とのZoom交流会。同国の遠方の地方にある小学校とZOOMを利用した交流を行いました。南米の日本人学校と生徒同士、ズームで交流しました。教員同士もズームで交流しています。日中交流のために現地校とオンデマンドや領事館の方に来校いただき、各学級へは配信でつないで講評をいただきました。日本（東京）にいる時は、宮城県の学校とオンライン交流をした日本から劇を見せてもらった日本から剣道やプログラミング学習の指導をしていただいた。日本で学習発表を他校の児童と行った日本で在籍していた学校の英語活動の時間にZoomを繋ぎ、こちらでの生活を紹介するなどした。日本とつながっている日本との交流、プノンペン日本人学校との交流日本との交流。お互いの学校紹介や地域紹介日本との交流を考えていますが、オンライン双方向は時差があるため、難しい。 ■お試み出【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)日本と南アフリカ共和国間のオンライン授業（現在の勤務校）、日本国内でオンラインを利用した生徒指導（以前の勤務校）日本にいる外部人材における学習指導支援をしてもらっている。日本にいる学級とつなげて現地の様子をレポートした。また、日本の栄養士へ児童からインタピュー活動を行った。日本にいる社会人の講話を聴く。中南米の日本人学校との交流。日本におられる作曲家とつないでオンライン授業をする予定である。日本にみえるアマゾンマナティーの研究者に、オンライン双方向で講演をしていただいた。日本の学級との交流。ねぶた作成指導日本の学校（大学）との交流・日本の企業との交流日本の学校とオンラインで発表会をしてみたい。日本の学校とと中学英語の授業で交流した日本の学校とのオンライン交流会、校内研修での講演日本の学校との学習交流。外部講師を招いての研修日本の学校との交流（2件）日本の学校との交流、他の日本人学校との交流日本の学校との交流会、他国の日本人学校との交流会日本の学校との交流授業を２回行った。日本とつないで講演会に参加した。日本の学校との総合的な学習の時間での交流、英語での交流日本の学校と現地紹介日本の学校と交流（バングラデシュの紹介）日本の学校と交流を行った。日本の学校と実施した。また、外部人材（一般企業やゲスト講師）との交流を行った。日本の学校の子どもたちと互いの学校生活を紹介し合ったり、社会科で校外学習ができない分、日本とイタリアのスーパーや農家、企業にオンラインでインタビューを行い、比較したりといった活動を行った。日本の学校への出前授業、他国の在外教育施設の職員と情報交換日本の企業の方からお話を聞く機会（出前授業）などがありました。日本の勤務校との交流を予定している。国際交流等，それぞれの学校，国の文化等の交流日本の原籍校と繋いで、交流会や、発表会をした。日本の高校の先生に講演をしていただいた。日本の在籍校との交流、パキスタン日本人学校との交流、横浜青年経営者会の工場等のオンライン見学日本の在籍校の学級と交流予定。日本の所属校との交流、他国（サウジアラビアリヤド日本人学校）との交流日本の小学校、現地の小学校との学校紹介などを実施日本の小学校とオンライン交流をした。日本とドイツの文化や食の違いを発表し合った。日本の小学校との英語交流日本の小学校との交流日本の小学校との小３国語「わたしたちの学校じまん」の交流日本の小学校と交流した。日本の小学校児童との交流。プレゼン発表や課題に対する話し合いなどをしている。日本の小学生（５年生）と総合的な学習の時間の交流を行っています。日本の小中学生とzoomでつながって、授業をした。日本の職人さんとの交流、JALとの交流、日本の子供たちとの交流（予定）日本の大学の教授に講師をお願いして職員研修を行ったり，NY校のl年生とZOOMを繋いで互いの学校紹介を行った。日本の大学や同国内の日本人学校日本の団体からの特別授業に参加した。日本の中学校（愛知の学校と岩手の学校）とオンラインでの交流会を行った。日本の中学校との交流（昨年度）、キャリア講演会（昨年度数回、今年度も学期に一回程度）、情報モラル教育出前授業（10月）、昨年度までいた教員との交流会（講演会）（1月）日本の中学校の生徒会役員と、互いの学校や生活についての交流をすることを通して、双方のよさや違いを知り、学習に向き合う意欲を高める。日本の中学校やマドリッド日本人学校，なでしこJapan日本の中学生とのオンライン交流日本の同学年の小学生と社会科の学習（学校紹介）の交流を行った。日本の和太鼓団体と連絡を取り、オンライン学習をしていただいた。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)
日本や他の日本人学校、現地の学校と交流をする。 (お互いの文化の発表、質疑応答など)日本国内で所属していた学校や、所属先市内の外国人支援学級日本国内と中国の現地校と交流会を行いました。日本国内の子どもと繋いで交流学習をしたり、外部講師から講和を聞いたりした。日本在住のゲストティーチャーの講話（動画）、ハンガリーの学校との交流（大学生・小学生）日本在住の講師によるダンス授業日本人運動会の打ち合わせ、ダハラン補習校との顔合わせなど日本人学校、日本の小中学校、GIGAスクール構想関係サイトの出前授業、財団のダボス会議、様々な講師（元大使、SDGs推進関係者、落語関係、ユーチューパー、障がい者教育など）日本人学校や日本の小学校との交流授業でソウルのことについて調べ、発表した。年内に日本の小学校と３回目の交流予定。農林中央金庫さんが間に入っていただき、日本のJAたじま（農協・漁協）さんに社会科のオンライン授業を行っていただいた。現地校とも社会科の発表を通じて交流をした。現在、日本の伝統文化を現地校に紹介する交流会を計画している。博物館より天文学について、Ｊ AXA職員より宇宙スターションについて講話いただく避難訓練において、大使館警備官からの指導をしていただいた。姬路市立手柄小学校と国際学校間交流を行っている。文化交流会（プレゼンによる自国紹介）別の都市の日本人学校、日本の公立中学校との交流、なでしこJAPANとの交流など。様々な講師を招いての講演会理科日立コラボ授業で、顕微鏡などの学習をした。離任式立教英国の生徒とアメリカカリフォルニア州の学校の生徒との交流例年交流していた複数の団体（日本語モデル校、連邦大学）とのオンライン交流、プラジル国内の日本人学校との合同授業（サンパウロとの道徳、国語、算数、総合、マナウスとの学活）特になし、ありません（35件） 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名) 【教師のICT活用】 その内容を教えてください
Q22の全回答（回答数：453件） ※原文のまま記載しています
classroomにより課題の配信などGood Noteというアプリを利用し、教科書をデジタル教科書のように利用して資料を提示している。appleTVで自分のiPadの画面を映し出す。 GoodNotesを使用した板書計画作成やプリント類作成、Canvaを使用した学年通信や掲示物作成、行事等での台本作成Google classroom, Zoom,デジタル教科書などGoogle classroomにて課題配布（スライドづくり・意見集約）などgoogle slideを用いた視聴覚資料の提供。kahootやquizlet等のウェブサイトを活用した理解度確認や反復練習。google classroomを用いた授業の復習用教材の共有、スケジュール等の情報発信、課題の作成・提出・添削。you tube等の動画配信サービスを用いた追加教材の提供。などGoogleスライド  調べ学習のまとめ、発表。ジャムボード  オンライン授業での意見交流、作品の写真を貼って付箋にて感想交流。学習支援のビデオ視聴　理解を深めるため、単元に関わる映像を見せるIpad授業で使用するスライド作成、教材研究の調べ物、ワークシートをダウンロード等iPad、パソコンiPad、ロイロノートを使った授業iPad・パソコン、ロイロノートを使った授業展開。体育を含め全ての教科で使用していますので、ここでは書ききれません。 iPadでロイロノートの画面をモニターに映すなど。 iPadとプロジェクターを使用しての授業や資料の提示、動画視聴など。 Ipadなどで資料を作成するiPadのラインワークスで連絡を取り合っている。子供たちの写真を競ったり、時間割やお知らせをGoogleClassroomで配信する。 iPadを活用した授業ipadを活用している。 Ipadを使って導入場面で生徒の興味関心を高めるipadを使用した授業の工夫（視覚支援） ｉＰａｄ等を活用して画像や動画を提示している。拡大投影機を使ってノート等を提示している。 NHK for schoolを活用した授業を行っている。 NHKfor school NHKforSchool視聴、Google work space活用NHKなどの動画教材の視聴。自作のパワーポイントの教材の使用など。 NHK等の動画PCでパワーポイントを活用して授業を行う。タプレット端末で参考資料を提示したり，生徒のワークシート等を無影して書き込みなどを加えたりする。 pcの画面を大型テレビに映すPCを使って総合学習の探究学習を行う。教材を見せるなどPC使用power point Power pointを使った授業のスライド。児童のノートを撮影して投影する。英語の授業でのデジタル教科書PowerPoint動画視聴PPTを利用した授業PPで授業内容を提示する。インターネットで動画を視聴させる。ワードで文章をその場で打つ。 PPの教材,アプリの活用などyoutube NHK school zoom不登校の生徒とつながるためzoomやGoogle classroomで他校と遠隔合同授業を行う。タプレット端末を使って子どもにタプレットに直接自分の考えを書き込んだり、交流したりする。 ZOOMを通しての授業ZOOM参加の生徒への対応。タブレットやロイロノートを使っての調べ学習や課題提出。アイパットで映像を共有、ロイロノート活用イラストやイメージ図の提示等インターネットを使用しての調べ学習、検索。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)インターネット上の資料活用、オンライン授業、児童生徒の課題提出インタラクティブボードの使用。Googleアプリ（主にClassroom）を使用した授業の組み立て。オンラインでの授業実施のためオンライン授業オンライン授業電子黒板 教科書拡大提示 児童の発表オンライン授業、調べ学習のサポート、メモ、教職員間での連絡、保護者との連絡、学級や授業の課題のやりとりオンライン授業、電子黒板オンライン授業のみオンライン授業準備、通常授業のスライド、配信学習月スライド作成オンライン授業日の授業が月に１回ある。通常の授業を行う。オンライン授業配信と録画対応オンライン配信の授業お使り作成・教材作成・オンライン研修・自己研修ゲーグルのプラットホームを学校として活用しているゲーグルミート、ロイロノートを使って学習を進めている。また、クラスに大きなスクリーンがあり、教材提示に利用している。クラスルームやスライドの活用クロムブック、デジタル教科書コロナでオンライン学習になったとき、通常授業ズームでつながって、手元で資料を提示する。大型モニターに資料を提示する。グーグルアプリを使って、授業を行う。 (ドキュメント、スプレットシート、ジャムボード、フォーム、スライド、グーグルアース）スクールワークを使い，双方向でやり取りしている。同部部スケジュール管理、教材研究、授業準備、提出物、共同の資料作成。スマートポードを使って学習内容の提示。ノート指導。スライド、PPTを使った授業。デジタル教科書の使用。YouTubeの資料スライド、動画、児童への課題、休みの子への連絡、学級通信の配信などスライド、動画等スライドでの視覚支援、ドキュメントの共同編集、Classroomでの課題提出や資料の共有スライドの資料を見せる、DVDの番組を見せる等。スライドの提示　デジタル教科書の使用等スライドの提示、動画スライドをミラーリングしたり、デジタル教科書や動画などを映したりしている。タイピング練習やオンラインでの外部人材活用タブレットで映像や写真など教材の提示タブレットで授業内容を提示する。問題をアプリなどでクイズ形式で行うなどタプレットの画面を、ホワイトポードに投影する。タプレットを使って、習字の指導をしたり、擬った動画をタプレットで全体共有することタプレットを用いた教材や手元の提示タブレット端末で資料を提示やグループワーク、パフォーマンステストの振影タブレット端末の画面を映して、ノート指導。授業の資料を提示。タプレット端末や電子黒板を使った授業タブレット端末を使用するチームスを活用して課題の回収、デジタルコンテンツを映す、ロイロノート、アンケート作成デジタルプックを活用して音声や動画、問題などを使用しているデジタル教科書（5件）デジタル教科書　グーグルクラスルーム　ドライプ等デジタル教科書ロイロノート動画デジタル教科書、eライプラリ、生活ノートなどデジタル教科書、microsoft Teamsデジタル教科書、インターネットデジタル教科書、インターネットからの教材、英語の歌やニュースなどデジタル教科書、クロムでの調べ物などの授業、ノートの発表や解説するときの教材など【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)デジタル教科書、ロイロでの回答共有デジタル教科書、ロイロノートでの意見交流、植物の観察デジタル教科書、映像視聴、音楽鑑賞、パワーポイントによる授業展開、アプリを授業で活用デジタル教科書、動画・画像などを拡大画面に映すデジタル教科書・パワーポイント・動画等の使用デジタル教科書・漢字の筆順・生活科のまとめなどデジタル教科書・実物投影機・調べ学習デジタル教科書などデジタル教科書による指導。自作のスライドによる情報の提示デジタル教科書の活用（2件）デジタル教科書の活用。パワーポイント等での資料の提示。デジタル教科書の共有デジタル教科書の共有、資料の提示、説明動画の視聴デジタル教科書の使用プレゼンテーションソフトを使った資料提示デジタル教科書の使用デジタル教科書の使用、Zoomでのオンライン授業デジタル教科書の使用、共通でパワーポイントソフトを使っての発表資料作成デジタル教科書の使用、教科書外の問題の提示などデジタル教科書の使用。動画の視聴など。デジタル教科書の提示、ビデオ視聴、発表資料の共有デジタル教科書の提示、音楽の再生、児童が作成した資料の共有、タプレットでの作業画面の共有デジタル教科書や、児童の記入したノート等を紹介する際デジタル教科書やパワーポイントと活用した授業展開デジタル教科書やロイロノート、スライド資料や動画視聴、教育コンテンツなどデジタル教科書や児童の意見を収集する際にgoogleアプリを利用デジタル教科書や動画資料の提示デジタル教科書を映すデジタル教科書を使う。Googleクラスルームでファイル等送る。デジタル教科書を使って授業を行うデジタル教科書を用いた視覚的支援などデジタル教科書等デジタル教材デジタル教材を用いた授業デジタル番組教材の活用テレビ投影。どの教科でもロイロノートを使用して課題の送付、考えの共有、共同作業などノートアプリを使った資料提示と板書ノートパソコンでのデジタル教科書ノートや教科書を液晶テレビに投影し、拡大したり書き込んだり、児童がそれを使って説明したりするなど、よりわかりやすい指導に役立てている。パソコンをミラーリングしてテレビ画面映して使う。パワーポイント,  Teams,Youtube,ワード, エクセル, パソコンパワーポイント、Zoomパワーポイント、ロイロノートを使用しての授業パワーポイント。画や写真の資料。パワーポイント。動画。アプリパワーポイント・映像パワーポイントで、資料の提示。電子無板での書き込み。全体指導などパワーポイントで情報共有、デジタル教科書、IPADで板書計画パワーポイントによる資料等の提示パワーポイントの活用パワーポイントの作成、グーグルミート、ロイロノート、オフィスアプリなどパワーポイントの提示、動画、画像【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)パワーポイントやネット教材を使っての授業パワーポイントやロイロノートの活用パワーポイントや資料を提示したいとき。動画を見せたいときパワーポイントや動画をよく授業で活用します。パワーポイントや動画視聴等パワーポイントをベースにした板書パワーポイントを使って授業をする。パワーポイントを使用した授業導入時の課題定時パワーポイントを使用して授業プレゼン、映像、アンケート、意見収集および交流プレゼンソフトにて授業進行動画生徒からの提出物の管理プレゼンテーション・デジタル教材・実物投影機等プレゼンテーションソフトや、単元に関する動画を見せたりする。生徒の考えをモニターに写して発表させる。プレゼンテーションソフトを利用した授業展開プレゼンテーションの表示、タプレット端末の共有プログラミング、プレゼンテーションプログラミングやオンライン授業。プログラミング教育プロジェクターから資料提示。インターネットからの資料提示。児童のパワーポイントでの発表。調べ学習等で活用等プロジェクターとして、または資料提示手段としてプロジェクターに動画（NHK for schoolなど）、子どものノート、学習教材等を映す。プロジェクターの使用、ロイロノートの使用、TEAMSの使用まとめさせる作業メールチェック　ユーチュープを授業中に使うモニターで資料などを提示している。モニターに教科書や教材，動画などを提示して指導を行う。校外学習で訪問する前に写真を提示して気をつける場所などを具体的に確認する。児童のノートを写真に擬り，モニターに映して，説明させる。同様にプリントを写して具体的にどのような書き方がよいかを指導する。図工などの作品を写して，説明させる（立体はGoogleClassroomやZoomを使用し，iPadで写したものを画面共有して行う)。ロイロノート（2件）ロイロノート、Teamsロイロノート、zoomロイロノート、パワーポイントロイロノートでの課題提示や思考ツールの活用ロイロノートでの宿題提出teamsでのお知らせや学級通信の配布ロイロノートでの情報の共有などロイロノートなどの学習アプリやGoogle classroomロイロノートの活用ロイロノートの活用、zoomでのオンライン授業ロイロノートの使用（2件）ロイロノートやding、写真を振るなどロイロノートや各授業で使用している。ロイロノートや写真などロイロノートや調べ学習、まとめの学習ロイロノートを活用して、クラスで同時編集しています。ロイロノートを活用しての課題提示、提出。デジタル教科書を用いた授業。ロイロノートを活用して授業を行っている。ロイロノートを使う デジタル教科書を使うロイロノートを使ったワークシートのやり取りや記録、児童のプレゼン、思考ツールとして。パワーポイントを活用した資料提示。ロイロノートを使ってプリントを配布・回収、視覚教材等の共有をしている。ロイロノートを用いて資料を作り、ビッグパッドで見せた。ロイロノートを利用した、課題提示、課題提出（子ども）、課題チェックB日が放送【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)ワークシート等ワールドカップのため、登校できないから授業をしています映像資料  Power Point映像資料の提示等英語の歌の紹介英語の教科書の本文をモニターに写すときや動画を見せるとき課題のcheck   デジタル教科書を使っての授業課題の配付と提出。音読の宿題。課題や動画の共有課題を配付、アプリを使って復習をする課題収集とそれを提示した発表課題等の提出画像、動画、Googleアプリ（ジャムポード等）画像の提示画像共有。NHKforスクール画像提示画面共有、配信会議の資料外国語活動理科のNHK教材の提示 学習教材の調べ学習など各教科においてタプレット端末で調べ学習をさせる、資料を見せる。体育の授業において、マットやとび箱をしている児童の様子を教師用タプレット端末で動画撮影し、児童用タプレット端末にエアドロップし、児童に自分の動きを見せる。各教科の資料をスクリーンに映し出すこと学活、体育、美術学校内の情報のやりとり（メール）学校閉鎖期間に、学校図書（絵本）をデータ化した。すき間時間に読み聞かせ。学習で使うスライドやドキュメント作り学習の流れや教科書の提示学習動画の視聴学習内容の提示やロイロノート漢字など漢字の学習、算数で図や絵を使う時など漢字の書き順漢字筆順パワーポイント・社会科資料技術科の情報の授業。各教科の資料の作成と課題提出宮城タッチ　教材の提示　児童の発表内容の提示　ビデオ撮りしたものの視聴（振り返りに活用）共同編集、データの受渡教科書、タプレット学習教科書のQRコード活用、データ分析、資料検索教科書のページをTVに映している。OneNoteを活用して、教科書に必要なことを随時書き込んでいる。NHK for Schoolなどの動画を授業の中に組み込んでいる。教科書の提示、児童の解答提示・共有教科書の提示。動画の提示教科書の投影、パワポ。教科書やノートをスクリーンに映す。教科書や児童の解答提示，NHKデジタルコンテンツ，導入素材の提示教科書を映し、線を描いたり、説明をする。スライドをみせ、授業の導入をする。ロイロノートの活用。教科書を拡大し提示し、問題把握をしやすくする。児童に検索させたり、Wordなどのソフトを使用させたりする。学習に関する動面や画像を見せる。教科書を提示する。エクセルで作ったノートを提示し、書き込む。教科書拡大、書き込み教材の提示，共同編集の場面教材の提示、お手本の提示、子どもたちの考え等を表示 等教材の提示、検索と提示。学習内容の焦点化。学習活動の記録。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)教材の提示、動画・画像の視聴教材を提示する教材研究  宿題提出教材研究，教材作成，業務遂行のため教材研究、成績処理、予定管理、行事の起案。業務のほぼすべてです。教材研究・資料提示・記録・評価教材作成、授業、成績処理教材作成、情報収集等教材作成、通常の事務作業、児童生徒への教材提示教材作成等教材準備教材提示（３件）教材提示、児童の作品・ノート等の交流、動画視聴、アプリ、教材動画を見る教示提示 調べ学習教室での授業をオンライン配信具体物を拡大する。写真を見せる。動画を見せる。スライドを作り共有する。課題を提出させる。掲示物や授業での活用欠席生徒の連絡。検索の指導、情報収集の指導見せられない実験の提示など現地では難しい実験などを動画で見せる。校務（毎週発行の通学バンの時刻表、毎週発行の学級通信作成、宿題プリント、出勤簿、出席簿記入、教科の問題検索）行動管理、健康報告、支払い国語、算数でのデジタル教科書利用、レポートの作成、プレゼン作成→発表国語の教材提示国語の時間に教科書利用をしています。国語の授業を進める際に，実物を確認するために画像や動画を使用したり，生活科の昔遊びで技の達人たちの動画を見せたり，また教科全般を通して，児童が擬った面像をクラスでシェアしたりした。算数（グラフやメモリを示すとき等)、理科（観察、前回の記録等)、社会算数でのマーク機能生活科メモ機能算数での図形提示、書き込み。各教科の動画視聴算数においての視覚操作活動など算数の自由進度学習、社会、道徳算数の問題をプロジェクターで提示する。授業に関連した動画を視聴する。子どもたちの考えを写真に振り、テレビにミラーリングして共有しながら話し合いをする。子どもの画像を加工したりプレゼンを作る視覚教材。英語の発音教材視覚的な教材、ロイロノートによる共有機能の使用。視聴覚教材視聴覚教材の提示等資料（スライド、動画）の提示、データの共有資料などをPCで掲示するなど資料の活用資料の作成資料の提示（4件）資料の提示出席停止（コロナ）児童への授業配信資料の提示、デジタル教科書資料の提示、意見の交流資料の提示、共有資料の提示。考えの共有資料の提示等。コロナ禍でオンラインでの指導が多くなっているため、なるべく授業の中では実際に触れたり体感したりすることを大切にしている。 B日が放送【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)資料や本文の提示資料映像の閲覧など。資料活用、資料提示など。資料提供、児童生徒の課題作成資料提示（2件）資料提示，Microsoft Teams活用資料提示・生徒の作品交流・生徒の意見交換（オンライン時）板書（オンライン時）。課題の配布や回収（オンライン時） (2件)資料提示等資料配付、課題提出、授業のふりかえりなど児童に動画や写真を見せるとき児童ノート掲示・デジタル教科書の提示児童のノートなどをタブレット端末を使って写真を振り、テレビ画面で見せて共有するなど児童のパワーポイントを中央でモニターに映し共有して授業する。自作の教材を共有する児童一人一人の意見を全員で共有するアプリを活用している。宿題もアプリを使って提出することがある。児童生徒がコロナにより出席停止の状態になった場合にオンライン授業を実施児童生徒の理解を深めるための教材や資料の提示実物投影機、タブレット等で動画、画像、プレゼンを見せる。板書のかわり。写真やデータをパワーポイントなどで見せる写真や映像，音声等の提示など写真資料の提示、パワーポイントの使用、動画の使用、提出物の提出写真資料や動画の提示社会や国語などの調べ学習で児童に使用させている。社会科での資料提示社会科での資料提示、ロイロノートを用いた協同学習、Ankiアプリを用いた復習社会科での動画視聴等授業授業行事提案等業務全般授業、児童会生徒会活動授業・日々の業務全般授業スライド、板書、カメラなど授業づくり授業でスライドを提示、課題の配信・提出・チェック・返却、学習活動でロイロノート活用授業でデジタル教科書を使う授業でデジタル教科書を使用授業でのお手本、ゴールまでの流れを共有する。また歌詞を映し出し、歌唱する。授業での課題や提示資として動画等を提示授業での教材提示、生徒保護者への連絡など授業での視覚教材の提示（パワーポイント）。英語授業の音楽再生。Youtube動画紹介授業での資料や課題の提示、宿題の提示や回収、生徒や保護者との連絡、事務作業、外部との連絡調整授業で教科書や成果物を画面に写す。動画を観る。授業で効果的な動画を見せたりスライドショーを使ったりしている。授業で使用している授業で資料をスクリーンに映す。授業のPPT授業のパワーポイント生徒のノートの提示資料などの提示デジタル教科書授業のパワポ、動画の準備。情報収集など。授業のプレゼンテーション。教材研究。資料作成。オンライン授業。児童生徒への連絡など授業の資料をスライドにまとめている。授業の導入におけるイメージづくりのために電子無板を使った画像や動画の紹介。それぞれの考えをまとめるためのgoogle アプリの使用授業の導入の時、動画を使用して考えさせる授業の時授業の板書・動画・調べ学習授業プリント、実験操作の提示。実験動画を見せる。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)授業プリントのカラー版データを生徒に配布授業資料授業資料を作成する。エクセルでチェックリストを作成する。googleformで意見を収集する。授業資料作成、情報収集、教科書等をスクリーンに投影する等授業時にパワーポイントを使用しての学習指導授業内でロイロノートを使用。授業内容にかかわるスライド。個人やグループ活動による、教育支援ソフトの活用（配布、回収、補助）。プログラミング学習　等授業内容の投影、並びに書き込み等での活用、発表の際の実物投影機の使用、指導者が詳細に見せたい時、国語表記の推敲、添削、 schoolライブラリの活用。授業内容をパワーポイントで分かりやすく説明する授業板書、資料提示などをｐｃとモニターを接続して課題提示等を行っている。授業用の板書ノート（タブレットPC)。画像や動画、スライドの提示（ノートPC、iPhone）集会や会議等でのZOOM。出てきた考えを一つにまとめる、表やグラフで表す　など。出席停止にともなうオンライン配信が必要な場合、授業を配信して自宅の児童とも双方向でつながっている。スライドや写真、動画などを見せたい時には、パソコンの画像をプロジェクターで電子無板に写している。喜写小学l年生に分かりやすく説明するための掲示を使ったり、アプリを使って、考え方の整理をしたりしている。上記の活動だが、主は相手校教師情報の収集情報共有、学習内容のまとめなど情報検索、収集、整理職員会議などの会議をロイロノートで行っている新出学習事項のパワーポイントでの説明、デジタル教科書の使用、ほか図や表の提示。動画視聴。書画カメラの活用など。図形の移動やグラフの提示など図形の提示、発展問題の提示数学の授業で、iPadを用いて、画面共有や、登校している生徒に同じ画面をプロジェクターで投影し授業を行っている。数学の説明生活科で植物の観察生徒への課題提示、連絡手段として。また、授業内にてスライド活用や動画視聴も行っている。全ての授業をスライドを使って授業しています。半年間コロナでオンライン授業をし、その後通常の対面授業になり、生徒にアンケートを行ったところ、今までのようなスライドをつかった授業をして欲しいと全員から要望があったため。体育の動画を見せる教材の提示動画ワークシートなど対面授業における学習支援アプリやプレゼンテーションソフトの使用。在宅生徒に対するハイプリット授業大きい画面に提示して指導など担当教科での資料提示など端末（iPad）による教示、授業作成、プリント作成、動画を見せる、学習アプリを使う朝の歌・ダンス　タプレットで教材の提示調べ学習、まとめ学習、GoogleFormsを使ったテスト調べ物スライド作成ワークシート作成電子教科書の利用、調べたことをまとめる際にパンフレット形式に代わってパワーポイントによる成果物作り、作文指導の際の下書き原稿作り。電子教材電子黒板電子黒板、iPadを活用した授業電子黒板、オンライン授業配信など電子黒板、パワーポイント、ロイロノート電子黒板、ロイロノート電子黒板、実物投影機、アップルTV電子黒板、問題配信、ICTツール（ミライシード）の指導電子黒板。歯磨き指導。パワーポイント電子黒板に教科書の挿絵をうつす。授業で調べ学習を行う。子どもたちの考えを集約し練り上げる活動で電子黒板のホワイトポード機能を活用する。 B 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)電子黒板の使用電子黒板を活用したデジタル教科書電子黒板を活用した教材の提示電子無板を使っての授業。アプリ「ロイロノート」を使っての授業。動画視聴動画，資料の提示、デジタル教材の使用動画、プリントの作成動画、写真、データなどの資料提示動画・デジタル教科書活用動画の再生や、音声の再生動画の視聴動画の視聴や鋼べ学習による理解の習熟動画の提示、資料の提示、画像動画の撮影とシェアなど動画やパワーポイントの活用動画や音楽の利用動画や画像などの資料提示と、児童生徒の意見集約と共有動画や写真を見せる動画を活用動画を見せる。電子教科書を見せる等動画を視聴させる動画鑑賞動画視聴、スライド提示動画視聴、交流授業動画視聴、資料提示、子供の考えを写す　自分の考えをまとめる（PPT）動画視聴、調べ学習、表現活動動作の確認、分析道徳のパワーポイントや美術の鑑賞道徳の意見発表，交換。総合的な学習の時間の情報収集。道徳の授業で動画を見せる道徳や教科でパワーポイントで作成したものを使う。学習発表会の背景・音響。道徳動画 数学動画 様々検索特になし日々の業務、授業板書の内容を事前に作っておき、児童がそれをノートに写している間に机間巡視を行ったり、教科書の資料の最新版（データなど）を見せたり、実技の見本を見せたりしている。文書、資料作成便利だから本の読み聞かせ、NHK for School視聴、プレゼンテーションソフト使用など問題の提示問題提示・導入・解決方法の説明など理科の学習で地層をするとき、Googleearthを使用した。理科の資料を見せる。実験を映像に記録して確認のため見せる。理科や社会で関係ある動画 NHKforschool理科実験の実験動画提示、社会科資料の提示と共有、国語の例題などの提示や共有【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)
【児童生徒のICT活用（個別学習）】その内容を教えてくださいQ24の全回答（回答数：434件） ※原文のまま記載しています1人一台のタプレットがないため使用できていません。 ３年生は毎日タイピング練習をしていた。スクラッチを使って、遊んでいる子どももいた。 AI学習アプリでの自主学習時間の設定、インターネット検索、アンケート機能を使っての集計などAI型教材キュピナEnglishの授業や、生活の授業で活用している。 Google Classroomの活用。 googleアプリ全般、ロイロノートGoogleスライドを活用した授業Googleスライド作成・発表、GoogleフォームによるCBT問題集、Kahoot、eライブラリなどICT機器を使った調べ学習iPadデジタル教科書　ドリルiPad、ロイロノートを使うiPadでスライド作りi-padで写真をとる、学習アプリをする、調べ学習iPadにて検索や資料共有iPadをつかって昆虫の観察i-padを使用した調べ学習iPadを利用して児童が情報検索。 ｉＰａｄ等を活用して情報を収集している。拡大投影機を使ってノート等を提示し、自分の考えを発表している。 ipadを利用したスライド作りM Microsoft Teamsを活用しての学習ＰＣによる調べ学習、プレゼンテーションなど。 PCを使って総合学習の探究学習を行う。教材（動画）などを見るPCを使用しての、資料つくりPowerPointによるプレゼンテーションやロイロノートを使用しての情報共有TEAMS、ロイロノートYouTube NHK schoolアンケート作り、作文作り等インターネットの調べ学習インターネットを使って調べることや、スライドやロイロノートにまとめて発表するなど。インターネット検索インターネット検索　プレゼン資料作成インターネット等を活用した調べ学習ウェプ検索するオーディオ機能として。翻訳ツールとして。調べ学習ツールとして。オンラインでの授業実施のためオンライン授業の参加やプレゼンテーションの作成、課題の提出などカフートを使って習熟を行ったり、Excelで学習のポートフォリオを作成したります。カメラや動画を使って、観察や振り返りを行っている（小学l年生）力メラ機能カラー版データを詳細に読み取るゲーグルアプリを使って、授業を行う。 (ドキュメント、スプレットシート、ジャムポード、フォーム、スライド、グーグルアース)グーグルフォームを使った確認問題、クイズ、PDFでの問題演習クロームプック、iPadを使った図画工作・美術の作品づくりシンキングツール、スライド作成と発表、カメラ、パンフレット作成、文章を書き推敲させる、データの共有シンキングツールを使って考えたり、交流したりするとき。スクールワークでの課題や総合的な学習のまとめ日が放送【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)スクールワークを使用して課題を配布、Good Notesを使用した授業、Airdropを使用して資料を配布スピーチの原稿作成学習課題の制作物作成スライドの作成スライドの作成、ジャムポードの利用スライドの作成、課題の提出等をクラスルームを利用させる。スライドや文書の作成，プログラミングスライドを作成させたり、参考動画や画像を見たりするスライドを用いての発表、レポートの作成スライド作り、ドキュメント・スプレッドシートの活用スライド作成タイピングタイピング,プログラミングタイピング練習タイピング練習、調べ学習、動画撮影（体育）タッチタイピング練習タブレットで理科の観察のまとめなどタプレットをつかっての漢字の学習・計算プリント・カフートなどタブレットを使って、写真をとったり資料に書き込んだりして、共有している。タプレットを使って、習字の指導をしたり、振った動画をタプレットで全体共有することタブレットを使用しての写真撮影などタブレットを用いての調べ学習や計算問題・ドリル等の学習タブレット端末を使っての調べ学習。タブレット端末を用いた調べ学習。写真や動画の撮影。画像・動画での国語作品づくりデジタル教科書、調べ学習などデジタル教科書のワークマイ黒板の使用デジタル教科書の利用。Googleスライドやドキュメントで資料を作成する。デジタル教材を使っての学習デジタル作品や課題の提出、自己学習の資料渡しドリルなどトルコの文化や歴史について調べる。ネット使って調べ、まとめているノートテイク、検索、Ankiアプリを用いた復習ノートの記入、提出等ノートをとる、調べる、まとめるパソコンでの調べ学習パソコンやiPadでの調べ学習パワーポイントパワーポイントで自分の考えや調査結果をまとめるパワーポイントや、ロイロノートを使用しての課題学習などパワーポイント編集，Teams,ワード，エクセル編集等パンフレット、ポスター等の制作パンフレットに載せる記事を書く  調べ学習フォームでのテスト。Google Classroomの活用プリントにせず、データーで送っています。初見の英語を読む活動で、グーグルクラスルームで配信して、自分のデバイスで読む生徒と、前の電子黒板に写した画面で読む生徒がいます。プリント問題プレゼンテーションのためのslide作成。教師が作成した授業復習用のスライドの確認。quizletを用いた単語の学習。kahootを用いた授業の理解度確認。google document等で作成された課題に取り組み、オンライン上で提出。などプレゼンテーションのためのスライド準備プレゼンテーションの作成プレゼンテーションの作成。プレゼンテーションを作る。発音を録音して分析する。調べる。プレゼンテーション作成、学習動画視聴等【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)プレゼンテーション資料作成、発表、実技での動画擬影と視聴
プレゼンのまとめプレゼンの作製プレゼンやレポートの提出プレゼン作成、意見集約プレット端末で資料を提示やグループワーク、パフォーマンステストの撮影プログラミングプレゼンテーションプログラミング、プレゼンテーションプログラミングやオンライン授業。プログラミング学習。文章の作成。プレゼンテーション資料の作成プログラミング教育、生活科の写真撮影ほぼ使わない。まとめ活動やっていないレポートやプレゼンの作成、調べ学習、アンケート調査レポート作成、プレゼンテーションづくりレポート作成などレポート作成やスライド作成、調べ学習の際に使用させています。レポート提出、グラフ・表の作成など。ロイロロイロ、写真ロイロノート日が放送ロイロノート（3件）ロイロノート、Teamsロイロノート、ウェブ検索ロイロノート、児童用デジタル教科書ロイロノート、動画撮影ロイロノートでの宿題提出。teamsでの時間割確認ロイロノートで課題提出、調べ学習ロイロノートで資料作り作文考えの共有ロイロノートで写真を撮って提出するなどロイロノートで授業を掲示、子ども同士の学びをつなぐ。ロイロノートなどの学習アプリやGoogle classroom、canvaなどロイロノートに課題を配信し、子どもの解答を集約する。ロイロノートの使用ロイロノートの使用。写真動画での記録ロイロノートやインターネットの使用ロイロノートや調べ学習、まとめの学習ロイロノートや調べ学習などロイロノートを介して実験の説明や記録カードを送付し、そこに書き込ませる。必要があれば回収し、提出箱で一覧にして共有する。実験の様子を動画や写真に記録し、後で見返せるようにする。ロイロノートを活用して考えを伝える、カメラを活用しての撮影ロイロノートを使った調べ学習ロイロノートを使っての発表ロイロノートを使用し、発表に向けた課題追求とまとめロイロノートを用いて資料を送り、考えを書かせて提出させるなど。ロイロノートを利用して、課題設定、調べ学習、まとめの学習、課題提出ロイロノート活用ワークシートの取り組みや問題を解くこと。ワークシート提出等意見の発表意見交流意見交流、情報収集、発表スライド作成B 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)育てた野菜の調理法の検索育てている野菜を写真で撮影する。算数の授業で形探しや、掛け算の場面探しのため撮影する。一人一台端末がないので、できない。運動会ダンス練習　お仕事動画擬影　植物観察英語の作文  調べ学習英語の表現活動のためのYoutube視聴、オンラインのツールを使った英作文の文法チェック方法、など何かの発表をするとき家庭学習、課題提出、音読練習、時間割の確認歌の練習や手話の練習、100ます計算課外活動のまとめ等課題。クラスルーム課題について詳細を調べまとめる課題の提出（2件）課題の提出、グループ活動の記録、発表用のスライド作成課題の提出。フォームズを活用したアンケート。調べ学習。プレゼンづくり。資料づくりなど課題を提出する。スライドの作成する。家庭での調査を写真に収めて送信する。電子書籍を読む課題解決学習、共同協働作業、課題作成課題作成、提出課題提示・回収課題提出、発表資料作成、意見交流各パソコンでプログラミングをしている。各教科において、タプレット端末で調べ学習をする。各行事における資料作成等拡大提示された教科書の図に自分の考えを書き込み説明する。検索したり、Wordなどのソフトを使用する。学習に関する動画や画像を見る。学活など学校行事の感想や授業の学習のまとめなどをパソコンで入力させている。学習アプリの使用、パワーポイントによるレポート作成、Excelを使用したデータの整理、調べ学習学習した内容をスライドにまとめたり、自分の考えをjamboardやclassroomに書いたりする学習ドリル、動画視聴学習のまとめとしてロイロノートやキーノートを活用する学習単元のまとめなど学習内容で分からないことを適宜調べさせる。学習内容のまとめとプレゼンテーション学習内容の確認と行事の事前学習学習内容の追究活動のプレゼン漢字クイズをスライドで作らせる、社会のまとめポスターをスライドで作る、平均の学習で表計算を使う、資料を使う作文をドキュメントで行うなど漢字練習、個人の発表資料作成、発表練習等観察記録をするときにタブッレットで写真を撮る。図鑑の必要なページをタブッレットで写真を撮って、説明文を書く。気になったことを調べる、スライド資料の作成、文章の推敲技術の授業でオフィスソフトの活用。総合や学方での調べ学習や発表でのパワーポイントの活用。疑問に思ったことを調べる。学んだことをまとめる。体育では映像を握って見返すなど。共同作業 調べ学習  まとめ教科書のQR CODE、パワーポイントの作成教科書のQRコード活用、データ分析、資料検索教科書の学習課題が早く終わった際の補充課題として。生活科や国語の学習での発表準備で。教材提示教材動画を見る係活動でのスライド活用（クイズ係）、植物の写真をこまめに擦り生長を可視化、九九の練習、読書、計算の反復練習（算数）、自分の動きの確認（体育）欠席時【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)個人でスライドを作成する。個人の考えをiPadを使って入力し、画面共有する。個人やグループ活動による、教育支援ソフトの活用プログラミング学習等個人発表個別ではまだありません。個別ドリル学習個別に学習で使うことは殆どない。家庭での自習で教材が使えるコンテンツ（インタラクティプスタディ）を使うことはある。個別のプレゼン資料作成、課題、アンケート、授業のふりかえりなど考えをまとめる、半具体物を操作する、記録に残す　など。国語、技術、保健体育の資料提示、課題提示、フォームを活用した提出。国語、算数、社会国語での話し合いでプレゼン資料を作成させています。国語における資料集め、タブレットを使用した漢字学習国語の意味調べ、感想や意見の共有の場面で使用した。体育では自分の体の動きを録画し、客観的にとらえることに使用した。国語の話す聞く・書くの活動で，友達とのインタピューの様子を児童が録画撮りし，書いてまとめる。繰り返し録画を見て確認することができるので，児童が安心して各作業に取り組むことができた。国語や社会の調べ学習。ドキュメントやスライドを使ったまとめ。船便で教科書が届かなかった際に、PDFをClassroomに添付し、それを見てそれぞれ学習をすすめた。国語や総合の調べ学習国語科や算数科での放課後における個別学習作文、パワーポイント作成作文指導（特に最高の活動）。作品製作算数での問題解決算数で視覚的な操作活動算数のマーク機能生活科メモ機能算数の問題（ドリル的なもの）算数自由進度学習、総合調べ学習、社会調べ学習、国語の文章の下書きなど使用していない子どもの紙ノートを，GoodNoteに変えて活用している。子供たちに各l台は日本の学校のように配布されていないので、パソコン教室での調べ学習が主になります。思考共有ツール、検索ツール、動作分析ツールなど。資料の作成。調べ学習。動画視聴資料の作成・作文指導児童の考えをまとめたり、発表する際にロイロノートを活用している。児童生徒の調べ学習児童生徒用のパソコンがない。作文を書くときに学校のパソコンを貸し出ししている。文化祭の発表で児童にパワーポンとを作成させ、使用した。時間割に帯枠で設定されている英語学習自分の興味がることを調べる、まとめて発表するなどの活動自分の考えをまとめる（`powerpoint word)自分の考えを発表する際に使用させる。 (タプレット、パソコン)自分の作品やプリントを写真の擦らせる。辞書として使用美施していない写真の撮影。共有。写真を見ながら絵を描く。pptで発表資料作成。写真を振って保存したり、検索したりする写真撮影・ロイロノート社会の学習でテーマにあったもの調べる。写真を見つける。パワーポイントにまとめる。社会科、理科、体育の調べ学習等文集の作成社会科での調べ活動のまとめづくりでスライドをつくったり、カフートを使った学習内容クイズを作ったりしている。社会科における調べ学習、討論の前の調べ学習、総合的な学習の調べ学習【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)社会科の学習 総合的な学習の時間社会科の古い建物や伝統芸能、国語科の伝統工芸を調べる学習授業で意見や感想などをタイピングで伝える授業で個人の考えを提出＆共有授業で表やグラフ作成させるときに使用授業のまとめ授業のまとめ　ノート　動画の視聴授業の課題やHRの小テストなど授業の感想。練習問題。情報収集など授業や発表授業教材の検索など授業資料の配付、共有授業等のふりかえりや個別のプレゼンテーションの作成習熟度別の問題に取り組む時に個別学習を行う宿題の提出は必ず毎日オンラインで行って出席停止児童が自宅で配信授業を見ながら学習する。小学３年生のローマ字の練習として、タイピングの練習。説明文の構成を活用した調べ学習のまとめとして、google documentの活用。遠足や社会科見学のまとめ学習として、google slideの活用。canvaによる児童が作成する学級だより等、行いました。情報の検索情報の検索。画像の共有など情報検索、スライド作成など情報検索と資料作成情報収集情報収集　国語科の書く活動植物の観察写真振り返り、課題提出新聞作り、調べ物学習など図などにまとめる、作文を書く図形ツールの操作生活科での発表原稿などやスライドを作って発表してもらいました。生活科のまとめ・デジタルお絵かきなど生活科の調べ学習生活科の調べ学習、観察記録、道徳の振り返り、国語の振り返り生徒によるiPadの活用（アプリやデジタル教科書の使用）生徒への資料の配布、進度調整のための個別学習、生徒作品の制作。総合でのプレゼンテーション資料準備。ワードで作文作成。エクセルでアンケートの統計資料作成。総合での調べ学習。ロイロノートで意見をやりとりしたり共有したりするとき。総合の授業等での調べ学習総合の探究学習や教科での練習問題を解くとき総合学習のプレゼンテーション作成、写真撮影、動画視聴など総合的な学習でのスライド作り。プログラミング学習総合的な学習での調べ学習、スライド作成、漢字練習総合的な学習などでの調べ学習総合的な学習の時間総合的な学習の時間でインターネットを用いた調べ学習を行うときや，プレゼンテーションの資料を作成する際に個別に端末を使わせています。総合的な学習の時間での調べ学習など総合的な学習調べ活動体育の授業での作戦ポードアプリ、器械運動などの動きを動画で振り見直す対面授業が始まった後は、タプレットはあまり使わせていません。単元のまとめをプレゼンテーションソフトで行う単元内で疑問となったことについての調べ学習【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)探究科において調べもの学習やタイピングなど探究活動、単元ゴール活動の作品作成、プレゼンテーションソフトを使ってのプレゼン端末をほとんど使用していない。中学国語の調べ学習中学生では調べ学習や課題の提出などほぼ毎日使用する。低学年（小2）では生活科の観察や、国語科の説明文を自分で書く活動などの写真をとって印刷する場面、学級活動の新聞作りなどで週に１～２回程使用している。朝ドリル(国語・算数)調べ・まとめさせる作業調べもの（2件）調べもの学習
(classroom等活用したいが、イランのネット規制のため使用できない)調べ学習まとめ活動調べ学習自分の考えの提示アプリを使った作品つくり調べ学習中学部の技術の授業調べ学習動画をとる写真をとる調べ学習（社会や理科） スピーチのためのプレゼンテーション調べ学習、タイピング練習調べ学習、タブレット学習調べ学習、プレゼンテーションソフトを利用した発表調べ学習、プレゼンテーション資料の作成調べ学習、プレゼンなど調べ学習、プレゼン資料作成
調べ学習、まとめ調べ学習、まとめ学習、GoogleFormsを使ったテスト調べ学習、レポート作り調べ学習、レポート作成調べ学習、ロイロノート調べ学習、課題の提出調べ学習、学級の意見集約等調べ学習、学習内容のまとめ、作品の記録調べ学習、協働学習など調べ学習、考えをまとめたり、整理したりする学習調べ学習、考え方の交流、思考の流れをまとめる、課題の提出調べ学習、資料作成調べ学習、図工（写真をとる）など調べ学習、旋律づくり調べ学習、総合的な学習調べ学習、単元のまとめ、資料作り調べ学習、探究活動、調べ学習、調べた内容をロイロノートでまとめる調べ学習、発表のスライドづくり調べ学習、発表用飼料の制作等調べ学習、表現活動調べ学習、話し合いや調べたことのまとめ活動、園語での作文指導調べ学習。調べ学習。Google earth等のアプリの利用。調べ学習。プレゼン作成調べ学習。気になったことはそのときに調べさせるようにしている。調べ学習。実験の記録。調べ学習。新聞作り。朝の会等でのパワーポイントでの発表。パワーポイントでの発表資料作り調べ学習「移動」「書き込み」「消す」が容易にできるロイロノートでの活動など
B 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)調べ学習・自分の意見をまとめるためのツールとして・翻訳（日本語が堪能でない生徒のためプレゼンの資料作り調べ学習で検索したり、共有ノートで学習発表が出来る調べ学習とそのまとめ調べ学習とそのまとめ・発表をアプリ「ロイロノート」を活用して行っている。調べ学習など（2件）調べ学習やデータの整理など調べ学習やプレゼンテーションづくり調べ学習やプレゼンテーションの準備調べ学習やまとめ学習調べ学習や課題の取り組み調べ学習や観察活動。調べ学習や自分の意見をまとめる。調べ学習や発表に向けた準備。調べ学習をさせる。レポートやプレゼンを作成させる。Quizletに取り組ませる。調べ学習をするときに使用している。調べ学習を行った後、パワーポイントを使用し発表又はプレゼン原稿を作成する。調べ学習等調べ学習等(3件)調べ活動（2件）調べ活動まとめ活動調べ物や、ロイロノートでの発表スライド作りなど。調査提示したページへの書き込み自主的に音楽をかけてダンスの練習オンライン学習への入室・退出・オンライン学習の中でグループに分かれて話し合いができる。提出物の提出、算数の操作活動都道府県パズルを使用した都道府県テスト対策動画（NHK for schoo）、検索動画の視聴や調べ学習による理解の習熟動作の確認、分析道徳のワークシートの共有、総合的な学習の時間の調べ学習、発表用飼料作り、理科の観察記録、体育での動画撮影道徳振り返り記入，作文，特になし。記信課題発表を動画撮影し、自己評価させる。発表原稿の作成発表資料。評価のための記録（自分で録画）発表資料の作成。学習のまとめ。学習活動の記録。発表物の製作美術 総合美術での動画の制作、生活科での動画の制作分からない事象や言葉があったときに、すぐに調べる。自分の考えを、周りの子と共有するツールとして活用。他者の考えを知り、自分の知識を深める。（ただし、WiFi環境が悪く、更新が遅いのが難点）文書の作成、プレゼンテーション資料の作成、調べ学習文書作成、資料検索文章を書くとき問題の考え方や答えをタプレットに書き込む問題を調べる・意見の共有理科で校外学習やその教材が不足している時、動画を見たり、疑問を調べたりする時のツールとして使用している。理科について調べるとき。練習問題から選択しての取り組み【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)
【児童生徒のICT活用（協働学習）】その内容を教えてください
Q26の全回答（回答数：350件） ※原文のまま記載しています
google jamboardの使用を行ったが、どうしてもタイピング慣れの個人差があり、一人ひとりでは活用できないことがあったので、まずは慣れ親しみの部分で今年度は取り組んでいます。 google slideやgoogle document等を活用して、グループワークで出た意見をまとめてもらったり、発表してもらっていた。 Google work space, Kahoot Googleアプリを活用した協働学習Googleスライドを活用した授業Googleスライド作成・発表、Jamboardを使用したマインドマップなどGoogleのジャムポード等を活用した意見交流googleのドキュメントやスライドを共同編集し、発表に活用する。児童が作文や課題に取り組んだものを共有し意見を出し合い、考えを深める。 iPad、ロイロノートiPadを活用して、探究学習をしたり、体育の動きの解析を行ったりするi-padを使用した調べ学習jam boardを使って話し合いJamboardで互いの考えを書き込んで共有する。 Jamboardなどを使って意見をまとめるJamboardを使っての意見や質問の交流JAMボードを使い，考えを出し合う。共同作業をして，まとめる。 PCを使用しての情報収集や資料作成Quizletに取り組ませる。総合で調べ学習に取り組ませるなど。 ZOOMで接続しあって、意見をホワイトポードに書き込む。 Zoomのホワイトボードなどインターネットでの調べ学習オンライン学習の中で、グループに分かれて、または全体での話し合いオンライン参加の子どもが複数いた場合は、部屋を分けてグループ活動を行った。お互いの作品を鑑賞するなどお互いの作品を見合う、発表やまとめの時の提示資料として活用している。ゲーグルスライドを用いてまとめたり、プレゼンをするクラス発表などをする際の資料作りグループでのまとめグループでの課題への取り組みの時グループでの共同学習、ロイロノートなどを使った発表資料作成グループでの調べ学習、プレゼンテーションソフトを利用したグループ発表グループでの調べ学習等グループでの発表グループでパワーポイントソフトを使用しての発表資料作成グループで意見をまとめる、考えの比較、発表資料の作成などゲループで何かを作るとき（Word　パワポ)グループで協力して調べ学習グループで作業するときなどグループで創りあげる時グループで調べ学習のまとめ、発表原稿の作成グループで特定のテーマについてプレゼンテーションをする。グループの意見交流グループワーク等グループ学習で、学習課題の解をまとめるグループ活動。話し合いのまとめなど。グループ活動時の調べ学習や参考資料B日が放送【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)グループ協議ジゲソー、映像からの考察ジャムボード　オンライン授業での意見交流、作品の写真を貼って付箋にて感想交流ジャムボードの使用、スプレッドシートの活用ジャムポードを使って、意見を出し合う活動など。ジャムポードを使っての話し合い活動ジャムポードを用いた話し合い活動シンキングツールスプレッドシートを共同で制作させるスライドの作成スライドや文書の共同編集スライドを使ったプレゼンテーションスライドを使った発表スライド共有や意見交流などタプレットPCとタプレット（アイパッド）が混在しており、一人ひとりの情報を共有できる構成になっていないため、未実施タブレットを使用しての写真撮影などタブレット雑末に同じ資料を送り、同じテーマの仲間と集まって、まとめたことを発表し合う。自分とみんなの考えをくらべ、同じ資料に書き込んでいく。発表者のスライドを配信して、スライドをみんなの前で発表し合う。どんなところがよいか、どうしたらさらによくなるか話し合う。などタプレット端末を用いた調べ学習。写真や動画の撮影。画像・動画での国語作品づくりディペートなどの資料作り（グループで協力して資料を作る）ディベートの際の活用等データ分析、資料検索テーマに関して意見交流ドキュメント、スプレットシート、ジャムボード、スライドで協働学習を行なった。ドキュメントやスライドの共同編集ドリル文書作成トルコの文化や歴史について調べ、分かったことや疑問に思ったことを共有する。はたらく人しらべパワーポイントを用いて発表をするときやその練習ファイルを共同作楽してまとめを作成するファイルを共有し、グループで一つのものを作る場合など。プレゼンテーションプレゼンテーションソフトによる発表と学習の練り上げプレゼンテーションソフトの活用などプレゼンテーションソフトを用いた発表プレゼンテーションの作成、意見の交換などプレゼンテーションを作成しての発表などプレゼンテーション活動プレゼンテーション作り。プレゼンテーション資料の協働作成。プレゼン作成や発表交流プレゼン等をするグループ活動の時。プレット端末で資料を提示やグループワーク、パフォーマンステストの摄影プログラミング、プレゼンテーションペアやグループによる調べ学習まとめ、振り返りの交流まとめたものを発表し、相互評価したりする。まとめ活動（2件）リモート時にグループで話し合いたいときに、接続先を指定してグループでの話し合いを行った。レクレーションゲームを検索して、お互いに情報共有するレゴスパイクプライムを使って、協力して作成及びプログラミングをしている。レポートやプレゼンの作成、調べ学習【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)レポートをまとめるロイロロイロノート（3件）ロイロノート(シンキングツール)を主に使用している。ロイロノート、ジャムポード、ドキュメントなどロイロノートでの意見交換ロイロノートでの活動ロイロノートで意見の交流ロイロノートで提出した課題の回答共有による伝え合い活動ロイロノートにて付箋を提出し、KJ法による授業などロイロノートにまとめたことを見合って感想を伝えたり、他人の考えとの比較をしたりしている。ロイロノートによるスライドでの相互発表。回答共有による情報共有ロイロノートに意見を伝え合う活動ロイロノートに考えを書かかせて提出させ、考えを発表させる。ロイロノートの一斉提出機能や思考ツール機能を使って、分類化や傾向分析を行っている。ロイロノートの共有ノートで、自分が調べたことを、決められたテキストカードの中に入れていく。ロイロノートを活用して、考えを共有するロイロノートを使った交流ロイロノートを使った道徳授業。ロイロノートを使った問題解決学習ロイロノートを使って、考えを練り上げる活動ロイロノートを使用して、考えた意見の共有、アドバイス他B日が放送ロイロノート上にあげた子どもの解答を見合い話し合わせる。意見の共有（4件）意見の交流意見の交流の前に自分の考えをまとめ共有する意見や考えの比較や発表意見交換（2件）意見交換の場として活用する。意見交換をする。意見交流一緒にスライドを完成させる一人で取り組むのが困難な課題のときに使用する。運動の撮影とふり返り英語の課題を協働で作成させた音楽鑑賞指導家庭科の実習計画の作成。総合の発表資料の作成家電製品の消費電力等を調べたり、実験を記録、考察したりする課題のまとめ及び発表課題の提出課題の発表課題解決学習（2件）解答（記述式）を共有して書き方の指導解答の共有、カードを用いた話し合い活動回答のシェア各教科での個の意見の樂約や意見の練り合いの場面学活、行事練習などにおけるクラスルームの活用学活の時間に一緒に学級通信作成、園語の感想交流学級会で決まったことをまとめる。確認する際に使用する。学級会における意見交換、道徳の授業での意見の共有、グループワークによる作業if学級活動の，話し合い活動の時。学芸会の台本作り学校エンカウンター 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)学校行事や児童生徒会行事学習したことをまとめたスライドの作成学習ドリル学習成果物の作成と推敲（例：国語で書いた作文の作成と推敲）、道徳の意見交流学習内容の発表学習班ごとに調べた内容をまとめさせる時環境的にほとんどできていない観察結果の交流基本的にGoogleの機能を使って、互いの考えや、調べたことの集約、比較、など共通のレポート作成共同で一つの作品をつくらせるなど共同編集をして考えやデータをまとめ発表する。共有ノートによる意見交流共有ノートを活用した意見交換。プレークアウトルームでの班活動協働学習に必要な端末が十分にそろっておらず、より高度なＩＣＴ活用はできていない。協働作業は対面で行うことが多いです係り活動でアンケートを行うとき係活動で何かを作る時に作り方を調べるなど係活動の計画、学級会の話し合い計画、校外学習のまとめ作り等検索作業や資料共有現在、校内ではほとんど活用できていない。現在は小学部２年生のために共同学習では使用していない。現地理解教育で、現在住んでいるプラジルのことをしらべるとき。個別対応の授業が多いため、協働学習が成立しにくい。互いの文章の推敵、添削、コメント。校外学習に行ったときに写真を振る考え、意見の集約考えをグループでまとめる、作問と交流、ソフトを使って共同思考行事の反省をスプレっとシートに入れる国語の意味調べ新聞づくり学級活動の話し合い作ったスライドを共有してアドバイスし合うなど作成したプレゼンテーション作品の意見交換作品鑑賞作品紹介、提案の作成と提示作品等を共有し評価、意見を集約し討議算数などで個人の考えを共有して１つの答えを出したり、学活で保のシートなどを共同作成したりいます。算数の問題を話し合いをさせて解決させるとき、一つの端末を複数で見る算数や社会などで、子どもたちの考えを集め、分類し、まとめる際に電子黒板のホワイトポード機能を活用した。特に、分類が黒板よりもやりやすい。算数科や生活科の授業で写真を握って、共有する子供たちに各１台は日本の学校のように配布されていないので、パソコン教室でグループでの調べ学習が主になります。思考、表現力を糞う際使用。意見を考え、発表させる場面は今までもありましたが、それをICTを使いさせている。ジャムポードやロイロで。思考ツールを使った話し合い。グループの記録。思考を広げる資料の共有資料検索、プレゼン準備児童の考えや作品等をスクリーンに映し、全体で交流させる。児童生徒が発表をお互いに動画撮影し、評価しあう。自分たちの考えをまとめてプレゼンテーションを作らせる。自分の解答を写真でとって電子黒板に写す自分の考えやできたことの発表、共有。自分の考えを他者と共有するため【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)自分の作品を写真に撮って、モニターで写しながら説明する実験結果のまとめと発表。写真やムーピーを使った活動社会科で、担当単元を協力して調べ、意見を出し合いまとめる。その資料を他のグループの子どもが内容を確認しながら、発表できるようにする。(ジグソー法を使った学習)社会科で学びを共有する社会科の調べ学習社会科の発表資料の共有をロイロノートを使って子どもたちが行っている。授業でのまとめスライド作りや委員会などによるスライド作り授業での情報交換、課外活動での情報交換や共有、総合的な学習の時間での取組の資料作成授業課題に対して異なる資料を与え、課題達成のために取り組む修学旅行や全校キャンプの取り組みにおける、グループ学習。書写情報共有情報検索の共有情報検索や資料作成植物や動物を調べ、まとめさせる。理科の観察、実験の結果の比較新聞づくり新聞作り人数が少ないので、あまりその需要はない。図鑑や資料等を用いた調べ学習、計算問題や反復問題を用いて知識の定着を図る学習図形ツールの操作図形に書き込んで発表お互いに動画を取り合ってチェックなど図工の学習、ロイロノートを活用して互いの作品を鑑賞する活動。数学：good noteを用いてＴＶにうつした考え方を視覚的に説明する、写真や写真グリッドを用いてノートに書いた考え方をＴＶに表示して説明する、パワーポイントによるレポートの共同作成世界の気候帯の生活様式、中国四国地方の産業など、テーマを定めてグループで調べスライドにまとめる。それを発表する。生活科のまとめ・お絵かき生活科の調べ学習で、自分のノートを作成し、クラス全員で共有する授業をしている。生徒同士、互いの考えを共有する説明書づくりで，役割を分け，互いに作った資料をひとつにまとめたり，順番を考えたりする際に活用した。相手に自分の意見を分かりやすく伝えるロイロノートのシンキングツールを使って、共有させている。総合プレゼン総合の授業等での調べ学習統合学習総合学習のプレゼンテーション作成総合的な学習  (2件)総合的な学習の時間総合的な学習の時間に、班ごとのまとめた結果をお互いが見られるようにして、学び合ったり、算数などでの解法の考え方を画面共有で説明の際に使ったりしている。総合的な学習の時間において、ゲストティーチャーに送るメールの文書を共同で作成させる。総合的な学習の時間における課題追究総合的な学習の発表に使用するスライドをグループごとに作成する他の人の意見をタブレット上で比較したり、まとめたりする。他学年との合同授業他学年に対して説明会を行うときなど体育でのダンスのふりつけや動きなど体育の作戦ポードアプリを活用して、チームの作戦を共有したり、反省したりする活用体育科の技能の習得（例としては高跳び、陸上競技など）単元によって活用している。課題に対する各自の調べ学習や他者へ伝達をする時に活用する。単元のまとめ活動に、ICTの中にある文書作成アプリなどを活用している。単元の始まりに，関連する内容をプレインストーミングさせる。 B ■お試み出【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)探求活動をロイロノートの共有ノートを使用して実施している。探求型学習、プレゼンテーションなど探究科の学習で共同編集するとき中学園語の資料を作成する活動中学生でプレゼン作成、発表を練る、企画を考える際に使用した。町たんけんで振った写真を共有する。発表時にホワイトボードに映す。調べたことをスライドにまとめる作業。調べたものをまとめる調べた内容を比較したり、資料をお互いに参考にしながら発表物を作成するなど調べた内容等を共有する際調べ学習（18件）調べ学習　プレゼン作り調べ学習、プレゼン作成調べ学習・発表資料の作成調べ学習した内容などを一つのファイルにみんなで入力していく。調べ学習の内容を共有し、発表しあった。調べ学習や、パワーポイントを使用し発表又はプレゼン原稿を作成する。調べ学習や学習支援アプリを用いた意見交換・交流など調べ学習や資料作りの教え合い。提案・発表資料に対する良い点や改善点の話し合い。児童の提案からの考えに対する話し合いth調べ学習や体育でお手本動画を見ながら練習する罰べ学習や発表など調べ物学習　話し合い活動調査低学年では、ほとんどしていない。提出した課題を見合いながら、発表する。動画、検索を共同で行わせる場合が多い動画の摄影視聴同じドキュメントを共有して、考えをまとめたり、作品にコメントを残したりする。同時編集で文書やプレゼン資料の作成同上。思考共有ツール、検索ツール、動作分析ツールなど。道徳のワークシートの共有、総合的な学習、発表用資料作り、理科の観察記録、体育での動画撮影、係のポスター作り道徳の話し合い道徳や各教科で、小グループの意見をまとめる。発表スライドを協働で作成する発表資料の共有発表資料の作成発表資料作成発表用のスライド作成など発表用紙の作成等発表練習をするための動画撮影。班でまとめの発表をする際班で新聞を作る班活動にて調べ学習を行わせるとき、班で協力してスライドやレポートを完成させるとき。美術の制作活動付箋機能を使った考えの共有場面複数人で一つのプレゼンを作成する文集づくり文集のクラスページの作成保健体育の器械運動等の演技を相互に擬影し、共有し合う。毎時間の振り返り活動の際に活用している。練習問題やドリルの解答などの共有話し合い話し合い、まとめ、発表、共同編集・制作【調査B 】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)
機器が不足している困り感を具体的に教えてください（例：回線が遅くて動画視聴ができない、人数が20人いるのにタブレットが10台しか用意できない)
Q30の全回答（回答数：318件） ※原文のまま記載しています
学校で利用できるタブレット端末がないため、ICTの活用がオンライン授業時に比べ頻度がかなり少なくなった。 (買ったパソコンが良くなかったのですが…)カメラが１つしかついておらず、タプレットモードにしても、うまくカメラ撮影を行うことができない。買い換えたい。 1人1台タプレットがまだ実現していない。 1人1台のICT端末が現在ない。 (次年度までに購入予定) 1人1台のパソコンがない。パソコンの動作が遅い。ネット回線がつながりにくいときがある。回線を猿がかじるときがある。 l人l台の端末が用意できず，子どもたちが交替で使用している。 l人l端末が整備されていないl人一台がないと、全員が使えない２０人ほどが一斉に接続すると回線が重くなり、遅くなる。有線ではTV画面に接続できるが、机間巡視が同時にできない。 3年生以上が一人１台配当されたことにより低学年に配当されず、コロナ以前に実践していたICTを効果的に進める授業が低学年全体で行えなかった。 ＡＧ５のお陰て回線状況はかなり改善されました。体育館等大きな場所で発表する時のためにプロジェクターや照明等の設備があればよいと思います。図工を担当していますが、３Ｄプリンター等の機器があれば、おもしろい授業ができると思いますICT機器の不足ICT端末(PC)の台数が少ないICT端末が古い　回線が遅いときが多々あるICT端末が十分でない　児童生徒専用の端末がないICT端末が人数分ない。小型のデジカメがない。インターネットの容量でZOOMが安定しない。 ICT端末が生徒数分はないICT端末の数が少ないこと、Wi-Fiの調子、キーポードがないので打ちにくいなどICT端末の台数が限られているICT端末の不足（タプレットが数人で一台しかない） ipadが一人l台まだ足りていないiPadを使いたくても、予約が必要で先約があると使えない。 PCの処理が遅く、 1つのソフトを立ち上げるのに5分くらいかかる。 PC端末が児童生徒数分ないため、常時使用可能な状態にない。 VPNが無いため、つながらない(中国) VPNが無いと見られない日本語ページが多いため、調べ学習の際に知りたい情報が得られない。 VPNは中国では一般人も用いているが違法。さらに、全人代など大きな会議が行われるとつながらなくなる。それらを乗り越える電波を受け取る方法はあり、業者からは違法ではないという説明資料をもらいそれを提示したが、費用等の問題、本当にそれが主張通り違法でないか証明できないという理由で採用されなかった。逆に、それはいち職員の能力で証明できることなのだろうかという疑問が残った。 Wi-Fiがつながりにくい時がある。一人一台タプレットがない。 WiFiがつながりにくい場所が校内に多い。 Wi-Fiが安定しない。２０人以上の児童生徒に対し、１３台しかタプレットがない。 Wifiが不安定で弱いWi-Fiの接続がうまくできず、ネットを活用した授業がポケットWi-Fiがなければできない部屋がある。児童生徒の在籍数よりICT端末が少ない。 WIFI回線が途中で固まるWi-Fi問題。少しずつ解決してきています。 ZOOM中に止まってしまう。アクセスが集中すると、動作が遅くなることがあるイヤホンが無く個人で用意してもらっているイランのネット規制　VPNがないとGoogleが使用できないためGoogle educationを使用できない。インターネットの接続が不安定である。インターネット接続状況が良くなく、動画視聴中に止まったり接続できなくなったりする。うまくインターネットにつながらないことが多々あるオンラインに不具合が出る、ネットがつながりにくいオンライン交流などをするときに音声をより明確に伝えるために必要。クラス全員が一度に使えるタプレットがないため、体育で自分の動きを撮影して自身の課題を各観的に捉えさせたり、理科の観察記録をつける等の学習に生かすことができなかった。(一人一台Chromebookはあるが予算の都合上アウトカメラ付きは購入できなかった)クロムブックが足りない。修理に出す機会が少なく、足りない状況が続いている。クロムブックはあるが、iPadがクラス１個しかなく、個別又はグループで１つとすると、数が足りない。コロナ禍で保護者が入校できず、せめてオンライン配信と思っても、通信がわるくて、スムーズな配信が出来ない。コンピュータの動作が遅いコンピュータ教室のパソコンの性能が低すぎて、インターネットに接続するのにもすごく時間がかかったり、故障をよくする。そもそもPCの台数が２台しかない。回線が不安定で、遅いためなにをするにも時間がかかる。タプレットが１人１台ないので、使いたいときに使えない場合がある。タブレットが全校生徒数ない。回線が遅い。家庭にある端末にばらつきがあり、新しいアプリの導入が難しい。タブレットのスペックでは動画編集などの重いアプリはサクサク動かないタプレットの購入が児童生徒優先のため、教師は個人所有の物を使っている。タプレットの数が学年全児童分ない、wifiがつながらない教室や場所があるタブレットの数が少ないので、他クラスと同時に使いにくい。タブレットを共有するので、アカウントの管理が大変。タプレットは初等部で１人一台を目指して整備しているが、ギリギリ足りず、中等部用として使えるタプレットが回ってこない。中等部はクロムブックを１人一台使っているが古くなってきている。タブレットを使って動画作成をしたい。タブレットを全児童生徒分用意したい。タプレット端末１９台を、全日校１３人、補習校１８０人で共有で使用している。タブレット端末の導入から３年が経過し，パッテリーのヘリが早まっている。しかし，破損しているわけではないので，買い替え時期を定めるのが難しく，機器更新をいつにするか議論が進まない。タプレット端末やPCを学校に持参していない。タブレット等端末が児童生徒分ないチリで購入したパソコンやiPadのキーボードがスペイン語版なので、日本のものとキーボードの場所が違うので、使いにくい場面がある。テレビで映すと詳編まで伝わりにくいネットが弱く、しばしば途切れるネットのつながりが悪く、途中で切れることがある。ネットワークの弱い場所での授業。特に体育。体育館はネットワークが非常に弱く、グラウンドでは届かない。ネット回線が足りていない。本校の児童生徒３０人あたり使用できる矯末が７台しかない。予算も厳しく、２学期中に１回も購入できなかった。ネット回線の脆弱性ネット自体が繋がらないことが多くある。パソコンが８台しかなく、使用する授業が重複するとお互いで調整しないといけない。パソコンがないパソコンが古い機種になっているので、起動等、インターネット接続等に時間がかかってしまう。パソコン室のパソコンで正常に機能している台数が自分のクラスの人数の半分以下。バッテリーや本体の劣化により再購入まだ全校で15台しかないモニター（テレビ）が小さいため、もっと大きなもので拡大したい。ランケーブルが破損している、パソコンがハードディスクエラーが出る一人l台が実現できていない。一人l台タプレットが実現できない一人l台ないと作業が同時進行できない。一人l台の端末がないため、使用したいときに他の学年と重なり、使用できない一人一台ないので、すぐに使うことができない。一人一台になっていない一人一台のi-padがないため、個々の学習履歴を使用した継続学習ができない。一人一台のタブレット端末の確保できていない。また、モニターがクラス１台確保されていない。一人一台の端末が準備されていない。使いたいときに使えない。一人一台の端末の台数が不足している。教員は自分で準備した機器を活用しているため、私用と混同する可能性がある。一人一台の端末整備ができていない。一人一台使用できず、学級に１台しかないB同部部【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)一人一台端末になっていない。教室で６人程度しかアクセスできない回線しかない。一斉に使うとなかなか動かないこともある。使うクラス学年が重なると使えない。運動場などはWi-Fi電波が届かない。映したいものをすぐ映せない。映像や音声がクリアに伝わらない家庭負担の場合，故障の心配がある回線がうまくいかず、動画が時々切れる。回線がつながらなくて、動画を視聴したいときにできない回線がよくなく、子どもたちが同時にインターネットの接続をすると不具合が生じる、オンライン授業のときに接続が悪いときがある回線が悪く、資料を提示できない。無線提示装置に不具合があっても予備がないので、交換できない。回線が安定していない。回線が混在する時がある。回線が混雑してオンラインがつながらないときがあった。iPadではなくパソコンしかないので、校外学習や体育の授業等でカメラを使った学習ができない。回線が混雑するとフリーズする　在籍１６０人に対して３０台しかない回線が弱く繋がらない時がある。iPadが導入されているが校外学習などに持ち出しにくいケース回線が切れることも多く、また全員で機器をつかった場合Wi-Fiの速度が遅い。回線が遅い回線が遅い　PCが古い　一人一台のタブレットはない。回線が遅い　在籍３００名に対して３３台のPC回線が遅い（弱い）ので、途切れることがある。回線が遅い、大人数で使用すると遅くなる。回線が遅い、端末不足回線が遅い、無線LANでPCとプロジェクターを繋げない回線が遅い。PCルームが予約しないと使えない。回線が遅い。ICT端末が一人一台ない状態である。回線が遅い。パソコンの性能回線が遅い。よく停止する。←改善中回線が遅いことがある。回線が遅い時がある。回線が遅く、学年単位でのオンライン交流では授業にならない時もある。回線が遅く、視聴できないことがある。端末が人数分ない。ICT機器の機種が統一されていないため、汎用性がない。回線が遅く、停電も多い。電波が不安定。回線が遅く、動画を視聴したり、校外とオンラインで交流するときに止まってしまうことがある。回線が遅くて、校務処理ソフトを使用することが出来ない。回線が遅くでICT機器を利用した共同学習ができない。27人クラスで半分が回線が遅く、授業に支障がでる。回線が遅くてアプリが動かない回線が遅くて一人一台活用できない、人数に対する台数が十分ではないため使いたいときに使うことができない回線が遅くて繋がらない場所がある。回線が遅くて動画が止まる、ICT端末が一人一台ない、校内のグラウンドでWifiがつながらない回線が遅くて動画が時々止まる。回線が遅くて動画視聴ができない（2件）回線が遅くて動画視聴ができない、在籍29人に対してタプレットが8台しかない回線が遅くて動画視聴ができない。インターネットにつながらないことも多く、授業時間を圧迫してしまう。回線が遅くて動画視聴ができない。全員で共有する場面で、大型モニターがないので醜くなる。回線が遅くて動画視聴ができない場合がある。回線が遅くて動画視聴できない。回線が遅くなることがある。回線が遅く調べ学習等が滞る。小学部低学年、中学年にPCが割り当てられない。転入生に、割り当てるパソコン不足する。かなり旧式（１０年前）のPCを使用しなければならない教員がいる。回線が入りにくい教室がある。回線が不安定（2件） 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)回線が不安定。つながる時とつながらない時がある。 教師用パソコン立ち上がりに５分程かかる。ワード・エクセル等を同時に３つ聞いたら固まって動かない。回線が不安定。端末が足りないため、学校予算で中古のpcを購入している。回線が不安定・遅い　日本国内のように児童生徒に１台ずつ端末がなく使いたいときに使えない。回線が不安定なことがあり、接続に時間を要する児童生徒に一台の端末が配備されておらず、使用したいときに他学年との調整が必要になる。またちょっとした作業など気軽に使うことができない。回線が不安的で安定した使用ができない。回線が落ちる、タブレット数が少なく取り合いになる回線の工事が行われたが、それでもまだ遅い。回線の速さは、ICTの普及には不可欠だと思います。回線の速度が遅く、理論的に各クラス一人一台Wifiを使い調べ学習を行うことができない。学校に一人一台のタプレット端末が整備されていない。回線の不安定回線状況があまりよくないので、時々動画が止まったり、スムーズに検索ができない。ZOOMでの交流などもスムーズにいかない。回線速度が遅い、アクセスポイントが４カ所あるが、届かない教室がある、１人１台の端末がない。海外でも日本と同様の教育にあわせてほしい。 (一人l端末)外での活動の際にWi-Fiの電波が届かない。プロジェクターの老朽化により、発色が悪く、資料が読み取りづらいときがある。各家庭に一斉配信ができない学級によってスクリーンの能力が違うため、できることできないことが限られる。学校でタプレットが３５台しかない学校で全て管理すること（家庭で使用できない）学校経営の赤字による財政難。学年によってタプレット増末の種類が違う（すべて寄付なのでその時の担当者によって変わってくる。学校側にもしっかりした説明できる人材がいなかった）大きな問題はタッチパネルのものとそうでないものが混在している。学年人数の半分ほどしか端末がなく、その端末の性能が低いのでとても使いづらいです。機器が故障した際に自国では修理ができない。機器が足りずに、早い者勝ちになってしまい、使いたいときに使えない機器は充足しているが、PC本体への保険がかけられず、破損のリスクがあり貸し出しができない。機器を整備はできたが、その維持費がまかなうだけの予算はなく、バージョンの古さが年々露呈してきており、故障も含めて使用ができなくなっている。共同編集等、回線が遅く、作業が滞る。全員分の端末がない。協働学習ができない。学習における大型提示ができない。回線が途切れるときがある。教師が自宅からの授業を行い、児童が教室にいる状況で、教室に置かれたパソコンからでは、児童の声を拾いきれない。教師用Chromebookはあるが、もう少し性能の良いものが必要だと思うことがある。生徒用Chromebookの充電が教室内で安全効率的に出来るといいが、現在は個々に放課後以降にドミトリーで行うのでバッテリーが切れてしまうことが度々ある。教師用PCが古く、うまく作動しない時がある。教師用PCの起動が遅い。児童生徒のタプレットが学年で違う。低学年Kindle高学年iPadテレビが小さいので実物投影しても見にくい。教師用タプレットが１台もない。教師用タプレットがなく，児童生徒と共用です。児童生徒も全員分はありません。教師用のタプレットがない。HDMIなどの接続口がない。スクリーンが重たく移動が大変。教師用のタプレットがないため、デジタル教科書を活用しにくい。教室で同時に８人作業するだけで、自動保存が動かなくなる。共有BOXにデータを入れても他の端末のアプリに即時に反映されない(１０分以上かかる。)。全校児童生徒数の半数のICT機器しか整備されていない。コンピュータ室のPCが古く、立ち上げるのに相当な時間がかかる。また、文書編集ソフトも2010年ごろのものであり、とても古い。メモリが小さく、動作が非常に遅い。教室にPCを常設したい。今は自分のPCを職員室から持ち出している。自分はパワーポイントでつくっているため、グーグルドライプとの互換性などでいろいろと困っている。手間が多いので結局自分のPCでやっている。教室によって、ネット回線が不安定で、一斉に全員がアクセスすると何も動かなくなる。教室内で児童生徒がタプレットを使うと、動作が遅くなる、つながらない。現在、タプレット用三脚のタプレット固定部分が不足して教室内で生徒全員がタプレットを使うと、動作が遅くなり、廊下(にあるアクセスポイント)に移動しなくてはならなくなる。現在夕プレット用三脚のタプレット固定部分がない、など物はあっても使えないものや脚が壊れているものなどがあり、充分と言えない。 B ■お試み出いる。教室内にChrome Bookを保管しておりますが、物理的に煩雑になってしまうため、保管庫が必要と感じます教職員・児童生徒数に対して、タプレットが不足している。現在テレビ画面を使用していますが、小さすぎて見えない現存のプロジェクターでは、パソコン画面を映すと画質が悪く、理科の学習で繊細な様子（チョウの卵や昼空ソフトなど）を表すことができない。現地のPCを寄贈していただいたが故障が多く不足しているが，予算が足りない。個人で使用できるタプレットがないため、大型の電子黒板を使用している。そのため、複数で使用することができにくい。体育や理科の授業で、外に持ち運べない。個人のPCを利用しているため、破損やデータ管理等に不安がある。そもそも、学校の業務で必要なのにかかわらず、自費でパソコンを用意するのが当たり前になっている現状に疑問を感じる。個別に持つことで様々なことができる古い。村废なく言うと性能がゴミ。ICT機器がなんたるものかわかっていない教員が設定するとろくな予算の使い方をしない。古いタブレットのため新しいアプリに対応していない古いものが数台しかないので、常時使用できない。日本製ではないので、日本で使っていたアプリが使えない。古いものなので大型過ぎる。配線が混雑している。古いものを新しくしてほしいだけです　本校は利用場面が多いため使いやすいもの、取り出しや設置が簡単なものがありがたいです故障した時やランニングコスト、機器のオプション等に予算が付けられないことがある。校舎内の場所によって繋がりの良しあしがある。校内での個別端末があれば、協働的な学びがもっとしやすい。学習の積み重ねもみとりやすい。校内のアクセスポイントが校舎内に限られ、グラウンド、体育館でWi-Fiが使えない。校内の場所によってはWifiがつながらない場所がある校務用のノートパソコンは，代々引き継いで使用しているため非常に動作が遅い。高学年用のchromebookの台数が在籍数より下回っているので、個別の学習の際に数名低学年用のchromebookを使っている。今後在籍人数が増えるのに購入予算がない。国内と違って、レンタルが不可能なので、学校予算購入となってしまい満足のいく台数が確保されていない。最新のものではなく，持ち運びが大変（重い）。回線速度が遅い。最大９名に対して８台のパソコン在籍１２人に対して端末が５台しかない在籍13名に対してタプレット10台、教師は自前のタプレットやＰＣを使用する状況在籍20人に対してICT端末が10台しかない）の例のような台数の少なさ在籍22人に対してキーポード付きのICT端末が７台しかない。在籍24名に対し、タプレットが2台しかない。在籍２９人に対してICT端末が25台しかない。大型提示装置がないので、児童の表現を写して授業で交流することができない。在籍30人に対してICT端末が10台しかない在籍32名に対してタプレット３台，PC2台しかないため休講等でオンラインをする際は各家庭のタプレット・PCを活用していただいている。貸し出せる台数が少ないのできょうだいが３名いる場合に困る。今日使用のタプレットがないので私物を使うことになる。そのため，持っている先生と持っていない先生でスキルに差が出てしまい同等のICT教育ができていないのが現状である。在籍60名に対して、30台のタブレットしかない。また、同時接続すると速度が遅い。在籍６１名（中学部１５名）に対してＩＣＴ嫦末が２５台。ＰＣ１２台（1学級最大１３名）。生徒がＩＣＴ嫦末に触れる機会が少ないため、日本に戻ったときに対応できるかが心配。在籍80人に対して40台しかない。端末が統一されていない。(iPad20台、WindowsPC20台)在籍に対して、機器が足りない。充電スペースがあるが、コードなどが乱雑になっており、まとめたい。在籍に対して端末の数が少ない。在籍児童30名に対し、タブレット端末が20台しかない。在籍児童に対してICT機器が足りない在籍児童生徒に対して数が不足している。在籍児童生徒数よりもタプレット端末が少なく，常に使用できる状態ではないために習熟に時間がかかる在籍人数が増え、端末が足りない。在籍数が増え、端末の数が足りないので、低学年には１人１台の端末が確保されていない。在籍数に応じた端末数ではないため、一人一台の状態が常に維持できているわけではない。在籍数に対して、まだ端末数を用意できない。学年で使う機器が違う。在籍約３００人に対し３０弱しかない三年計画で起案したが、赤字財政ということで、思うように進んでいない。昨年度購入したのは、安価な児童用タプレット三台のみ。一人一台とはほど遠く、全体の６分の一。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)使えるPCが少ない。PC室を使いたいクラスが被る使用時に他の学年とかぶると使えない。予約の取り合いになる。学校で４０台しかない。子どもたち用のPCがない。子どもは毎日持ち帰り、充電をしなければならない子供がiPadを持っていないので、最大限に活かせない。子供一人一人にICT端末がない。子供用のpcがないので、pc操作の習熟ができない。児童に一人一台端末が渡っていないこと。在籍１２０人に対して、３０台しかない。児童の個別の端末がない（補習校の児童生徒とのシェア）ので日常的に取り入れづらい児童数ぎりぎりしか個人用パソコンがないので、故障すると困る児童数に応じた端末がない。児童生徒30人に対して10台程度しかない。そして、機器がとても古くて、動作が遅い。教員用のパソコンがなく、自分パソコンを毎日持ち帰りをしている。自分のものが壊れたときに非常に不便。児童生徒が主体的にICT機器にふれることができないため、技能やリテラシーの習得に長い時間がかかる。児童生徒が全員一人一台の端末を持っていないため、教員が準備する手間がかかったり、機器が足りなくて使えなかったりする。児童生徒にタプレット持たせる予算がないい児童生徒のタブレットがない。児童生徒の増加に、ICTの補充が追いついていない児童生徒一人一人にタプレット端末を支給できていない。回線が遅い。児童生徒数の推移の予測が難しく、一人一台割り当てを目指した場合、かなりの費用がかかる。電子黒板は、当地でも高額である。また、メンテナンス費用及び買い替えも必要となっていくため、当校の収入に対してどの程度支出できるのか不明な点がある。児童生徒用のiPadが30台しかなく、他学年の授業と重なって使えないことがある。児童生徒用のタプレットはあるがPCの台数が足りない。PCに触れさせたい。児童生徒用の端末が一切無い児童全員のタプレットがない児童用PCの数    ハイプリッド授業の際、それ用のPCが確保できない。児童用タプレットがない。児童用タプレットがひとり１台しようすることができないため。(学年で共有している。)自宅のWi-Fiが弱いので、自宅封鎖に備えて貸与のモバイルバッテリーがほしい。自分のクラスでひとり１台ずつ使用すると、他のクラスに迷惑がかかること。８０人弱の在籍で２０台ほどのタプレット。自分のクラスは１４名在籍なので、バッティングしないように気を遣う。気軽に使用できない。授業用のタプレットが不足している。充電が無くて使えない生徒が複数いる。教室の電源では間に合わない。充電の場所が鍵のかかる教室になっていて、児童生徒が毎回とりに行く手間がかかる。充電保管庫がないため、充電コードが棚から垂れ下がった状態で絡まり、タコ足配線状態になる。発火などの事件が起きないか、常に心配である。充電保管庫で児童の端末を使用する時間をコントロールしたい。 ⇒将来的には児童自身が時間をコントロールできるようにしたい。レゴが中学生６０人に対して１５セットしかない⇒４人一組でうまくマネジメントできればいいが、どうしても手が空く生徒がいる。充分なスペックのPCでないため、授業や業務に限界があり、不具合等も多発するため教師の負担増につながっている。初等部でもパソコンを使わせたいが機器が不足している。初等部の１～３年生は一人一台デバイスがない。この３年間要望を出しているが、予算がでません。一人一台は購入したいと思います。また，教員用のPCも古いものが多く，５年から８年前のPCを使っている教員が多くいます。小さな画面であまりよく見えない小学部は１～４年生が40台程のタブレット端末を共有で使っている。１クラスが使うと、使いたい時にすでに使えない。手軽に使えない状況の為、学習構想から外れる。結果、情報活用スキルは向上しない。小学部中学年を担当しているが予算の関係上、現時点ではＫｉｎｄｌｅファイヤータブレットが割り振られている。性能や機能が十分ではなく活用方法に限界がある。最終的には全自動にｉＰａｄの配布を目指しているが、あと数年はかかる見込みとなっている。場所によって、使えない所がある場所によってネットワーク状態が悪い。職員用のパソコンが、個人で購入したもの。また、生徒が使用しているパソコンは型が古く、起動に時間がかかる。そして反応が遅い。 Wi-Fiの速度が遅く、途中で回線が切れるなどのトラプルが多々ある。人数に対しての端末人数に対して台数が足りない（予算の問題） B同部部生徒が増えていて、iPadが足りない。職員分もない。生徒たちのほとんどがiPhoneを普段使用しており、古いアンドロイド端末ではできることが限られていてICT活用能力の高い生徒たちにとっては機能などの面で物足りない様子でした。生徒にひとりl台タップレットなし、タプレットは動画再生できない接続が遅い、途切れる生徒全員分の端末がない接続に不具合がよくある。前児童生徒にICT端末が行き渡っていない。全員でアプリを使うと、操作が遅くなることがある。児童数が増えると端末の在庫が少なくなり、不具合があった時に交換してもらえない。全教室配備ができていない。不足ではなく、溢れていることにより、故障や買い換えなど、負担が非常に増えている。在外施設では自分たちで計画配備していく。しかも日本のように企業に任せることもできず、外国人と交渉しながら行っていく。非常に難しいと思う。そういった支援員がいると円滑に仕事が進んでいく。全校で共有してiPadやパソコンを使っているが、一人一台の利用環境をつくりたい。全校児童生徒分揃っていない。古いデバイスはいずれ使えなくなる心配がある。全児童に配布していない　古い機器を使用していて不便他のクラスと共同で使っているので、使うタイミングが重なりやすい。教室のテレビに写しだすが、画面が小さく、後ろの子に見えにくい。体育館等でオンライン説明会を行う際に全体に向けてマイクを使用する際に、地声とアリーナスピーカーから出る音が両方パソコンのマイクに拾われてしまうため、エコーがかかったような温室になってしまい非常に聞き取りずらくなる。大きくはないが、デジタルが進んでいる反面、ホワイトポードにこれまで通りに板書する矛盾がある。端末が１人に１台ないため、継続して使用することができない。端末がないため、PCを使用したプレゼンテーション作成ができない。端末から画面への同期や画面共有で時間がかかる端末が足りない。端末が足りない29人に対して９台端末が足りないので好きなタイミングで使用できない。端末が足りなく、児童生徒l人一台を満たしていない端末の機能が悪すぎる嫦末の台数が増えるとWi-Fiにつながらないことがあり、授業時間の大半が削られる。中学生４４に対して矯末が１３台しかない。したがって授業で大変使用しにくくなっている。また回線が悪く１３台同時につなぐことができない。通信がわるくて、動画などの視聴がストレス。低学年の児童一人ずつに端末がない。転入生がくると端末が足りなくなる可能性がある電子黒板がVPN対応しておらず、タプレットのミラーリングに切り替える手間がある。導入機種が複数あり統一されていないため、使いにくい。日本では一人一台体制であるが、在外教育施設では、その危機感がなく、一人一台体制でなくてもよいという風潮がある。GIGAスクール構想が、一律に一気に進んだように、在外教育施設もなんらかの強制力を持って進めていかないと格差が広がることが考えられる。日本では児童生徒一人一台タプレット端末が配付されていたが、こちらでは学校で個人で使えるタプレット端末がなく、授業に活用できない。体育などでは、運動をその場で動画で振って見合うこともできない。日本で行っているような、紙媒体を減らすような取り組みがなかなかうまくできない。日本と同じように、一人一台の端末を好きなときに使えるのが一番であると考える。日本の公立ではタブレットが全児童生徒に配付されているが，本校の場合は各個人のもの日本同等のICT環境が整っていないため、子供への質の高いICT教育が提供できない不安定な回線停電普通のテレビに投影しているので、小さくて見えない児童がいる。毎回HDMIで接続しなければならない無線LANが途中でよく切れる。在籍12名でICT端末が5代しかない無線が届かない教室がある。予算が十分でない予算が少なく、新しいソフトが導入できないので、パソコンを使っての授業が進まない。予算を使う順位が決まっている予算不足容量の大きいものを一斉に送ろうとすると、時間がかかることがある。ソフトウェア等が不足している困り感を具体的に教えてください（例：Google workspaceなどがないので、協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮するなど) Q33の全回答（回答数：214件） ※原文のまま記載していますAIドリルを導入したいGoogle workspaceなどがないので協働的な課題解決型学習ができない。 Google workspaceなどがないので協働的な課題解決型学習が難しい。 Googleが使えない。 Googleが使用できないこと。ネット規制により、使いたい時に適切に使えないことが多く、その回数が増えるとICT自体の使用頻度も減っていく。 Googleだけであると自由度がせまい　お絵かきソフトなどもほしいICTを活用した協働的な課題解決型学習が十分にできない。 ICT活用が推奨されている中、また、オンライン授業が可能な現在、デジタル教科書を用いることにより、効率的かつ効果的になると考えているICT機器の管理の問題Microsoft  Teamsは職員ＰＣにのみ入っているが児童生徒には配備されていない。職員ＰＣも動作が遅く、すぐに固まるため使用頻度が減ってしまう。 MIMデジタルを導入したく、何度か問い合わせを行ったが、自治体単位で購入か、またはかなりの高額になるということで、断念した。デジタルドリルも導入できれば、子どもたちのICTの習熟度も上がると思うが、ドリルも購入できていない（予算がない） P C環境整備が不十分なので、デジタル教材等の活用がしにくい。 VPNが無いためgoogleが使えないZoomアカウントは学校で１つ購入しているが、同時に複数使用した場合もある。また、無料アカウントだと40分の制限で必ず授業の途中で出入りしなければならなくなる。 Zoomを使ってオンラインをしているが、有料回線が１つしかないため40分の縛りがあって再接続などの手間がある。文科省からぜひ有料アカウントの手配をしてほしい。あれば活用したいオンライン学習サイトの契約がないので学校閉鎖期間の宿題などに苦慮するお互いに考えを通信し合う手立てがないため、協働的な活動も端末を直接見せるなどの方法に限定される。ゲーム感覚で就学内容を確認できるツールがほしい。こまってはいないが、あると便利。スキャン、コピーをする必要があるスクラッチもいいが、プログラミングによって実際にロポットを動かすなどの活動を行わせたい。それ用の教材が便利。日本では使用して授業を行っていた。せっかくIpadが一人一台配られているのに、その主な活用方法が調べ学習等しかない。以前の学校では、ミライシードがあることで、活発に協同学習や、深い学びが展開できていた。個人もちの端末が有意義に活用できていたが、ここでは、有意義な活用ができていないように思う。その場で、子どもたちの考えが共有できるツールがほしい。だが、WiFi環境が悪いのと、フィルタリングを管理している現地の業者の仕事が悪く、実現していない。ソフトウェア、デジタル教材で良いものを吟味する余裕がまだない。そもそも、機材が足りませんそもそも端末の性能が低いので入っているアプリすらうまく動作しないことが多いです。タブレットのみで共同的に学習できるソフトが入っていないデジタルドリルがあることで宿題等をペーパレスにできる。デジタルドリルがあるとよいデジタルドリルがあると基礎知識を定着させるのに利用できる。 (今はないので苦労している)デジタルドリルがないため朝ドリルや宿題などに苦慮する。中学部英語デジタル教科書（指導者用）がないため、音声が必要なページの指導に苦慮している。デジタルドリルがないので、オンラインになった時の課題に苦労する。デジタルドリルがないので、学びの積み上げが評価しにくいデジタルドリルがないので、学習のレパートリーが狭い。デジタルドリルがないので、早く終わった子への補充学習がプリントだけになってしまう。デジタルドリルがないので宿題などに苦慮するデジタルドリルがないので問題演習に多少苦慮することがある■お菓菓【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)デジタルドリルが無いため、長期欠席される生徒への宿題等が難しい。また本校では塾に通う子どもが少ないため、学校、家庭の学習教材が不足している。デジタルドリルで、個にあった個人学習をさせたいデジタルにするためにスキャンするためアナログな活動をしている。デジタル教科書　デジタルドリルがないので教材提示や宿題提示などに苦慮するデジタル教科書があると教材研究や準備時間が短縮できる　習熟度に合わせて自分で選択して教材を選びドリルをするめられるデジタル教科書があると指導に適した映像や写真を活用できるため便利であるが，今はないので示せる教材を探すことに時間がかかる。デジタル教科書があると便利。デジタル教科書があれば、オンライン授業の際に教科書の提示が容易である。デジタル教科書があれば、一人一台タプレット端末があるのでさらに効果的な指導ができる。デジタル教科書があれば、教員の授業負担は大きく軽減されると思います。デジタル教科書があれば教材研究の時間の短縮になるため。今は有料のソフトをほとんど入れていないのでアプリケーションを使って教師が自作している状況。デジタル教科書があれば授業内容も変更することができる。デジタル教科書がないので、英語のリスニング問題が聞かせられない。デジタル教科書がないので、教科書を利用した学習の視覚支援ができない。スマホで写真を撮ってそれを見せている。デジタル教科書がないので、教師が映像等を準備する必要がある。デジタル教科書が高額で予算上導入が難しい。デジタル教科書が使えない現在は、自分で写真を必要なページの写真を撮って、準備をしている。デジタル教科書が使えると、授業準備もかなり軽減されるし、子どもにとってもわかりやすいと感じる。デジタル教科書が全教科揃っていないデジタル教科書が無いので，教科書を全てスキャンしているが，付随して動くもの（時計や図形）が無いために，子どもがイメージしにくい。デジタル教科書であれば算数等の図形の確認がしやすく、児童も視覚的に理解できるポイントが多々あったように思う。デジタル教科書などはエディモールなどの一括契約が小規模校では難しい、また国外だとそのサービスを受けられない場合がある。デジタル教科書なのに書き込みが保存できない等の不備デジタル教科書は３月までの限定使用なのだが、継続して使用したい。デジタル教科書は一部の学年の一部の教科しか購入できないデジタル教科書は日本の学校では使っていた。視覚で捉えやすい子供の助けになる。デジタル教科書を学校で購入していないデジタル教科書を渡航の際には日本人学校は難しいと言われたデジタル教科書を導入したい。デジタル教科書を導入したいが予算が足りません。デジタル教科書対応に教科書を使っているのに、その強みを生かせないデジタル教科書等の導入が予定されているが、一人一台使用を考えると必要台数の準備及びメンテナンス計画を立てないといけない。むやみに購入できないため、現在はある台数を複数の児童生徒が使用している。デジタル教材があるとでは、子どものイメージや知識を深めるのに大きく変わるデジタル教材があれば、資料を探したり作ったりする手間が省けるが、ないので、準備に時間がかかる。デジタル教材がないため、プリントの準備が大変。デジタル教材がないので、旧態依然の学習活動を行っている。デジタル教材が不足しているため、教材提示をアナログな方法で行っている。デジタル教材の情報が日本にいるときより、少ない。また、導入しようとしても中国（外国）では不可能の場合もある。デジタル教材の導入が一部の教科のみであるため。デジタル教材を購入する予算がない。デジタル教材を職員で共有したい。現在は個人レベルでデジタル教材を作成している。ドリル教材で演習を行わせたいなくてもなんとかなるが、あれば便利だと思う。ひまわりポケット（デジタルドリル教材）が海外対応していないプログラミング教育の実践が困難まだ導入して間もないので分からない。もう少し使いやすいデジタル教科書があるとよいやはり費用の面で、購入困難。リアルタイムで児童生徒がどのような学習活動をしているのかわかるソフトがあるといい。ロイロノートがどのタプレットにも入っていないので、意見交流が難しいロイロの利用を考えているが予算で実現が難しい一人一台端末があるので，ぜひとも入れたいソフトウェア一人一台端末が不足していることと、統一されていない。英検、漢検などのテキストを日本から購入しなくても、インストールできたら便利英語での音声指導やピクチャーカードで想像させて授業をすることができない。遠隔合同授業を行うとき、有料ＴＶ会議システムのライセンスが無いため、機能制限がある何もできません。課題を毎回プリントせねばならず、習熟度に応じた対応が少し負担に感じる／教員の共通理解や提出文書等の把握が困難。また、各々が非常に時間数が多いため集まる時間がなく、連絡するにも時間がかかる。学校で支給されているパソコンではなく自前のラップトップを使用している。学校としてICT教育に関する方向性が定まっていないので、こうした教材の活用が進まない。学校として導入していないが、教科によっては活用できるものもある。学習ｅポータル系があると、個別の力を伸ばすことができる。ないので、できる子を待たせてしまうことが多い。学習アプリ（デジタルドリル）がないので，オンラインでの課題指示及び評価の対応に苦慮する。学習定着の場面が少ない機器をわざわざ接続したり、借りたりしなくてはならない。機器及びソフト管理をするために専任の常駐スタッフがいないと困ります。休校となった場合、その間の課題をデータで送ることができるようにしたい。そのためデジタル教材を導入したい。（現在は何十枚も紙で印刷して、保護者に学校まで取りに来てもらっている。)協働学習がやりずらい。先生と子どもだけのつながりになってしまう。子どもと子どもの活動、学び合いもっと実施したい。協働的な課題解決型学習ができない協働的な課題解決型学習ができない、デジタルドリルがないので宿題などに苦慮する協働的な課題解決型学習や、家庭への連絡がしにくい。教科書の音源がないものがあり、その度に教師が音読をせざるを得ない。教科書の持ち運びは不要、タプレット端末で教科書を見られるといい教科書の挿絵をいつもアナログで提示し、インク等のコストがかかる教科書やドリルが届かないのでその対策としてデジタル教科書やドリルが使いたい。教材・教具が不足している時に、デジタル教材があるととても助かる。’教材の準備が大変。教材準備教材準備、課題等の準備が苦慮する。教師がパワポなどを使って教材を作成することになるので、時間がかかる。教師の側が紙媒体から移行しようという気持ちになっていません。教師用デジタル教科書がないので、教科書をスキャンしたり写真を取って授業を進めているが、あれば授業をもっとスムーズに進められる。デジタルドリルを使えれば、理解の速い児童が自分でどんどん進めることができる。学校でロイロノートやオクリンクが使えれば、協働的な学習を進められる。教師用のｉＰａｄを配布したが、一学校単位では教師用の管理アカウントが作れず、アプリケーションを入れられない。現時点で活用方法が限定されてしまっている。教務関係ソフトウェア等、校務分掌をもっとＤＸする必要があると思います。そうすることで、教員が授業時間に使える時間が増えまや業者の比較適定に時間を要しすぎること計算問題など作成できるソフトが欲しい見せたい図や表をすぐに映すことができない。現在、教員の個人アカウントでGoogleClassroomを使用しているが、日本人学校としてGoogleアカウントを付与して、様々なツールを活用できるようにしてほしい。また、デジタル教材やデジタル教材がないため、ＩＣＴ面では、日本からかなり遅れていると感じる。何でも手に入る環境ではないので、せめてＩＣＴが充実していたら随分と教育的環境は変わると思う。個人のデータを保存したり、教員が用意した資料を配布したりできるシステムがないので、web上で情報を共有・管理することができない。個別に端末でのドリル学習などができない校務で使用するデータが過去に派遣されていた職員が作成したものをコピーして使っている状態。データが壊れても直せる人がいない。デジタルドリルがないので課題提示に苦慮する。高価なデジタル教材を教科書の改訂ごとに、学校が購入する仕組みはばかばかしい。単元ごとに、普遍的な図などを用いて、教科書のイラストに関わらないものを作って、一律どの学校にも無料配付すると良い。無板に板書する時間がもったいない。デジタル教科書があれば、時間の短縮になり活動時間を増やせる。今使っているアプリ（ディントーク）の不具合が多く、もっと、信頼できるアプリを使って授業がしたい。今使っているアプリ(ディントーク)の不具合が多く、通信もよくなく、いつオンライン授業できなくなるのか、不安を抱えながら毎日過ごしているから。もっと、信頼できるアプリを使って授業がしたい。困ってはいないが、あると教材提示が楽になる。困り感はありません。困り感はありませんが、あるのさらに教育活動が充実すると思っています昨年度はデジタル教科書が使用できたが、今年度は使用ができなくなった。現地の教材で手に入りずらい、円の面積を求めるための視覚的な資料をすぐに見せることができたり、オンライン学習時ではとても役に立ったりしていた。使いたいソフトが中国の規制にかかり使えない。現地アプリは言葉が中国語なので、質問回答も理解しにくい。使い方の研修の時間も不足している。使っていないのでわからない。使用している会議アプリが不安定なので改善の余地がある。使用経験者は、その利便性に理解していますが、必要性がないと思っている教員も多く、費用対効果で、主要教科だけでも揃えたかったが見送りになった。子どもにもっとデジタル機器を使いこなせるようになってほしい。子供たちへのソフトは充実しているが、職員が使えるソフトがなく情報共有やデータの保存がしにくい。仕事がやりにくい。市販のドリルが届くまでにタイムラグがあり、進度によっては時期がずれてしまう。指導者が自身で教科書をICTへの添付作業を行っており労力が大きい。視覚的な事象の捉えができず苦労している。視覚的に全体共有したいもの等を、短時間でできるようにしたい。児童生徒のタブレットの管理ができない。授業で効果的に活用する機能が備わっていない。児童生徒の端末の使用状況についてモニタリングが必要と感じることがある。時間を持て余す子に個別に問題を解かせるには、準備を必要とするため。時代に合っていない練習を行っている。自分の端末で、生徒が今どのような作業をしているのか、進捗状況はどうかを見ることができないため、授業内評価や、個別の指導が困難。実物の教材が届くまで時間がかかり、ドリル等で繰り返しの学習が行いにくい。社会科のデジタル教科書がないので、大きな画面で学習できない授業に適切な資料映像を探すのに時間がかかる。宿題・課題作成宿題に苦慮している。個別の宿題を出したい。宿題の提出、共同でのまとめなど現在使用しているteamsだと難しい場面がある。宿題等のドリルの元がないので自作してアップしてという作業が手間上記のソフトを使うことができれば、もっと授業を面白いものにできる上記のとおり（2件）職員間の連携、児童との連携に各自のアカウントがあると便利だった人数が少ないので、必要感が薄い図画工作・美術において　お絵かきソフトがあれば、それを使ってデジタルで絵を描かせることができる図書室の返却機能でよくトラプルが起きている。成績処理や学績管理が大変前述したように、協働的な学習をしたいが、ハード面ソフト面の不足でできない。全員で意見共有するためのアプリなどがあると活用したい全員で同じファイルの編集を同時に行うことができない。バージョンによって見え方や表記が変わってしまうこともあり、学習材や貸料がデジタルであるにも関わらずシームレスになっていない。全体に一斉配信したいアプリなどを、タプレット端末を共有で使っているため現在配信できない。対面授業と同等の質を確保できない。 (音声や映像の不鮮明さのため)大事な場面を液晶などに映して説明できない担任と学習課題や学びの結果の双方向でのやりとりができない。確認が登校するまでできない端末が不足しているので、個別学習に限りがある低学年用のプログラミング学習教材が欲しい。提示資料が少ない、自分で探す必要がある。 (社会)電子黒板もないが、デジタル教科書を使えば視覚的にも子どもたちがより学習しやすくなる。当地では日本の教材が手に入らないため、学校と家庭でシームレスに使える自律学習支援ツールがあるとよいと感じている。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)当地の郵便事情が悪く、教材が届くまでに時間がかかる。また編入生が来ても追加購入できない。デジタルドリルなどがあれば、事前に多めに購入する無駄や船便や航空便で編入生が来るたびに購入することがなくなるので財政面的にも非常にたすかる。特に困ってはいないが、あるとよら効果的な授業ができると思う。突然の出席停止で宿題などが渡せない。日本だと当たり前に使えているデジタル教科書が使えないのは授業で苦労する。日本でできたことができない日本でできた指導が十分できない日本では、都道府県よりデジタル教科書が使用できるようにされているが、日本人学校ではないので、図形の分野では苦労する時がある。日本ではデジタル教科書が導入されていたので、無板に書く時間を短縮できた。日本で無料で使える学習ソフト等があるが、重いのか、しばしば止まる。特にオンライン授業では各家庭で用いているハードのスペックはまちまちなので、それらの対応で授業にならない。日本に帰国する児童生徒にICTを活用した教育ができていないので帰国した際に困らせてしまうことになる。教科書では限界があり、どうしてもデジタル教科書をテレビに投影して指導したいときにできない。そのため教材研究に時間がかかってしまう。日本の学校に常備しているものが、予算の関係からかない。 (デジタル教科書など)日本の研究校等で行っている協働学習ができない。授業内容の焦点化・視覚化がしにくい。配慮が必要な児童生徒のための教材研究や準備配慮を要する児童への支援やスペイン語を母国語としていて日本語に苦手さが目立つ児童生徒への支援美術科のデジタル教科書の導入ができないため、鑑賞の授業の内容などが限られている。普通の教科書が予定よりも何か月も遅れて届くため、デジタル教科書がないと、そもそも授業がなりたたない。複式学級の指導に関して個別学習ｅポータル系があると便利分からない無料ソフトではできることに限界がある。無料ソフトはよけいな広告が表示される。全員が同じソフトを使えない。予算がなく、導入できない予算がなく、有料会員になれずZOOMでは40分間で切れてしまうため、その都度つなぎなおさなければならない予算が少なく、新しいソフトが導入できないので、パソコンを使っての授業が進まない。予算の面理科や国語の四季を取り扱っている単元をするときにデジタル教科書であれば動画や静止画を見せることができるので、日本の四季が分からない児童がいてもすぐに見せることができる。例えば，算数の図形や立体の授業をする時にデジタル教科書を用いて情報を視覚的に分かりやすく伝えたいと感じることがあります。
児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった、つながらなくなったなどの事例があれば教えてくださいQ36の全回答（回答数：266件） ※原文のまま記載しています１０台以上タブレットを稼働させると停滞が起きるlつの教材を同時に開こうとしたが開けなかった。 l度にたくさんの情報機器をネットにつなぐと、回線が遅くなった。 ２学年以上がWi-Fiを使ってインターネットを検索すると、途端に繋がりが悪くなってしまう。 30人以上の児童生徒がいるとき，ルーターがパンクして，ゆっくりになったり，つながらなかったりした。 32人で同時にネットに接続したら、つながらなかった3人の教師がZoomで校内LANを通じてオンライン授業を行ったらZoomの回線が落ちた。どこかの学級でオンライン授業を行うと、校内でのインターネットでの検索などが大変遅くなる。 ５Ｇ回線がまだ整備されていないので、同時につないだり、画面を共有したりすると重くなる。 6人のクラスでも時間帯等によってはネットに接続できないことがあり、教室外まででて接続できる場所を探しに行かなければならないこともある。 dingtalkの無料アカウントで授業中に繋がらなかったが、有料アカウントにしてから繋がりやすくなった。 iPadにてGoogleクラスルームを確認する際などに重くなり止まったことや、動画視聴や生徒のスライド（画像が多く貼り付けられている物）は動かなくなることがあった。 iPadを使用する時に、繋がりにくかった。 microsoftの不具合でTeamsが一斉に使えなくなったteams使用の際、一斉に接続しようとすると、電波不良の児童が複数みられた。 (会議に参加できない、音声不良など) Wi-Fiが繋がらないときが多々あるWifiが時々つながらなくなる。オーストラリアのwifiは信用できないWifiが弱く、一斉につなぐと不安定になる。 WIFIが不安定で繋がらないときがある。回線が遅い。 Wi-Fiに繋がらないことが度々ある。 WIFIのつながりにくい場所があり、教室を出て機器を使用している。 Wi-Fiの接続台数の上限を超えてつながらない事案があった。 Wifi現境Wi-Fi環境が整っていない状況だったので非常に困ったWi-Fi環境が不安定のため、つながらなくなることはよくあります。 Z OOMでミーティング（職員会議）をした際に、接続が不安定になった。教員は各教室から参加（密回避のため） zoomによるオンライン授業のさいは、画面が固まることが頻繁にあります。 ZOOMの会議をする際に、全員が職員室でつなごうとすると、入室できない人が出る。 zoomや動画Zoom会議で複数教員がつなぐとネット環境が不安定になる。 ZOOM中にとまってしまう。アクセスが集中して、動作が遅くなったアプダビではよくつながらないことがある（一斉に使っていない場合でも）ある　学級閉鎖の時に一斉に使っているとつながりにくくなったある。12名同時に学習ツールを使用することができないことが多かった。教員はログインできない子供への対応に追われた。あるが、この国のインフラに要因があると思われる。いつも起こります。生徒がつなぐ人数を制限して、考えながらつなげています。インターネットに一斉につないで調べ学習をしようとしたときに、一部の端末でローミングが遅くなり、時間のロスをした。インターネットの接続が不安定なときがある。 (原因は不明)オープンスクールオンラインでの会議などで、職員が一斉にネットを使って遅くなった。オンラインでの全校集会などでは、一斉にZOOMにつなぐためか動きが重くて聞こえなくなってしまったり、画面が固まってしまうことがある。オンラインで授業参観を実施した際に、保護者が一斉に接続したのでやや回線が不安定になった。オンラインの授業参観でグーグルミートが止まったことがありました。オンライン会議の際、ネットに繋がらなくなった。オンライン授業の際、授業が中断してしまった。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)オンライン会議や授業でネットが遅くなることがあった。オンライン学習中、普段の事務的な仕事でもつながらなくなることが頻繁にある。オンライン交流全校での授業参観個人懇談オンライン時に接続が悪くなった。オンライン授業の際、画面が固まるなど、繋がりにくくなった。オンライン授業の時に一斉にネットを使用することで、声がとぎれたり、画面がぼやけて見えたりしていた。オンライン授業の時に何度もフリーズしてしまい、授業が行えないことがあった。オンライン授業の中では，頻繁にあった。オンライン授業参観オンライン授業中オンライン授業中に回線が切れてしまったり、なかなか接続できなかったりすることオンライン上に保存していたデータにつながりにくいことがあった。オンライン配信が回線が重くできなくなってしまったことがある。 (保護者が一斉に視聴したため)オンライン配信で多くの人がログインするときに、つながらくなるゲーゲルミートを一斉につなげたときにネットがつながりにくくなる事例があった。クラス25人が一斉に使うと、遅くなることが多い。クラスのネット回線が悪いクロムブックを使用しているが、Wi-Fiの調子が悪く、授業が全く進まないことがあった。コロナの際の授業配信時は、Google   Meetを試して映像が大分遅くなったことがあった。コロナ禍で一斉オンライン配信のため校内のネットが低速になったことが多々あった。そういった事例が一度ありましたが、改善された。たくさんある。手の施しようがない。たくさんの職員が職員室で同時に入ったときにネットが不安定になったたまにありますが特に大きな問題はありませんつながらず、授業が思うように進まなかった。つながりにくい時はあります。ネットがつながらず、自分のスマートフォンでテザリングを行い使用しないといけない状態。ネットがなぜかつながらなくなる日がある。ネットが切れる等は日常的にある。ネットの回線が不安定ネット回線が細く、使えないため、日本にいた時と比べ児童生徒のICT機器はほとんど使わないようになりました。ネット回線が重くなったネット環境が突然悪くなった。ネット検索や自動保存のアプリを使うと回線が遅くなる。Teamsのオンライン会議をすると、画質が悪くなる。音声がとぎれる。パソコン室のパソコンを一斉にインターネットに接続すると，一台当たりの通信速度が落ちるという状況があった。また，教室によっては有線ではなくWifiでの接続をしなければならない場所があるが壁が厚くインターネットに接続できないというところもある。ペトナムのインターネット環境が不安定なこともあり、オンライン授業のZOOMがつながらなくなったり、速度が遅くなったりしたことがある。まずはICT担当教員、解決しない場合は業者またに、回線がフリーズする時があるみんなが使うと遅くなったもともと、回線がつながりにくい。もともとのインターネットがとても不安定モバイルルーターをもっていかないとWifiだけではクラス全体がインターネットを利用するのが困難。よくありましたが、今は対面式なので、ありません。よくつながらなくなるよく途切れることが多い以前はあったが、ルータの変更後はない。以前はあったが、日本人会に支援してもらい改善した。しかし月額の使用料金は増えた。以前学校から全教室配信してオンライン授業を行っていた時に、よく途中で切れることがあり困った。移転前の校舎はWiFiが弱く不安定。オンライン授業の際、切れることもあった。 ーつの教室で一斉に使用すると遅くなるB ■新聞一人一台つかって他校との交流なども行いたいが、そうすると回線不足になり、フリーズしてしまったことは何回かあります。また、マイクをオフにせずにハウリングしたこともあります。そのため交流等では、教室１つにＰＣ１台、大きなＴＶで画像を映すようにしています一斉にオンラインにつなぐと遅くなったり，つながらなくなったりする。一斉にオンライン授業をしようとすると、つながらない。一斉につないだり、wifi環境が悪くなるとつながらなくなる。一斉につながらなくなって授業が中断した。児童生徒の家庭のネットワークのトラプル。Googleclassroomでの不具合 等一斉につなげると　ログインし難い状況がたまにある一斉につなげると遅くなる一斉にに始めると速度が鈍くなる一斉にネットを使うと遅くなる斉にネットを使おうとした際、つながらなくなった一斉に使うと、間違いなくつながらなくなります。そのため、だんだんとオンラインでの協働作案に億劫になっていきます。一斉に使うとつながりが悪くなった。一斉に使うとなかなか動かないこともある。使うクラス学年が重なると使えない。一斉に使うと繋がらないことはよくある一斉に使ったらつながらないことは多々あった一斉に使った可動かは関係なく、毎日、ネットがつながりません。タイミングの問題で、もうどうしようもありません。一斉に使わなくても、つながらないときがある。動画視聴が難しい場合がある。一斉に使用してオンラインの集会がうまくいかなかった。一斉に同じサイトを開かせたら遅くなった印刷機も含め、まったくネットが使えない日もあった。遠隔授業の際、一斉にzoomが使えないため時間をずらす必要がある遠隔授業の際、兄弟姉妹の授業、保護者の仕事の時間が全て重なったので、子どもの授業の組み方を配慮する必要があった。何が原因かわからないが、動画を視聴するときになかなか繋がらなかったり、途中で途切れたりすることがあった。過去は何回も。ハイプリッド式になってからはなし。画面が固まったり、画像を新たに出せなかったり、日常茶飯事である。会議などでクラウド上の情報を閲覧する際、職員８人でネットを使うことで、キャパオーバーで速度が落ちる。現在、インターネット会社と調整中。会議に入る人数が増えれば増えるほど、繋がりが悪くなるし、動画やアニメーションの共有も人数が多いとスムーズに再生されない。回線が厳しく、zoomが立ち上げられないことがある。回線が弱いため、オンライン上の資料の提示に時間がかかる。停電のためネットワークが使えない。回線は不安定で，急に遅くなることがある。また教室を時に不安定である。回線を強化してからほどんどありません回線速度を改善して良くなった。各クラスでZoomをつないでいると通信速度が遅くなり音声が悪くなった学校の大元の回線が止まって学校からではオンラインができず、自宅からとなった。学校行事（集会、式、運動会）など全校が集まる際はネットワークが不安定になり、音声が途切れたり画面がかくつく。学校行事の時に人数が多すぎて止まってしまった。学校全体の容量不足学習アプリが動かなくなった学年でロイロノートで提出をさせようとしたときに、回線が悪く提出できなかった。学年の生徒が一斉にZoomなどに接続しようとすると繋がらなくなることが度々ある。その場合はクラスのインタラクティプボードをl台使用して対処した。記念式典の際、ネットが途切れて、保護者からの厳しいコメントが多数届いた。急に断線するなどして、Wifiが切れることがある共有フォルダに一斉にアクセスすると重くて開かなかった。教師の校務PCが古すぎて、音が出なかったり、テレビにPC画面が写せなかったりした。教室でロイロノートの共有ノートを使用した際教室で全員がネットを利用すると、通信速度が遅くなり、つながらなくなる。教室によっては、つなげるのが一台でも不安定なネット環境です。教室の位置によりネットにつながらないときもある。教室の場所によってつながりにくい。固まることがある。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)教室の場所によってつながりにくい所がある。教室内で一斉に使用するとWi-Fiがスムーズに使えないことは多々ある教室内にいる児童が一斉にロイロノートを開いた時、つながりがすごく遅くなり、使えなくなった。契約している回線がxDSLの電話回線のため、そもそも回線速度が非常に遅い経験がない繋がらなくなったりプレーカーが落ちて電源が入らなくなることがある。繋がりにくい、または、繋がらないこともある。研究授業の直前で、つながらず困ったことがあります。原因は分からないが日常的にネット環境が悪い校庭からモバイルwifiルーターでzoom接続をしたとき校内で一斉に外部（各家庭等）に対してteamsをつなげると、接続がかなり悪くなる。校内のWi-Fiが不定期で途切れる校内のネット現境が遅く、クラスルームなどにアクセスできなくなる生徒がいる。校内はどこでもWifiが使えるようになっている。体育館もWifiが整て散るはずだが、つながらないことが多いので、体育館で進路指導会、卒業式などを行う時、オンラインで配信することができない。教員の個人Wifi（テザリング）を使っている。高速LANを整備したので、今はないが、以前はたくさんの人数ですると繋がりにくかった。国内の状況で、停電になりネットが切れてしまう。昨年、かなりありました。今、校内のwifiが改善されたので、良くなりました。参観等のときに必要な回線が使えなくなるというトラブルは良く起こる。そのため保護者の回線を切ってもらうなど保護者にも迷惑が掛かるときや、授業で全教職員が一斉に使えないなどはよく起こる。使う時間帯によって、アプリ(ロイロノート)が固まることがあった。支援員がいないので、不都合があった時に非常に困っている。児童が各家庭からZOOMに接続すると、画面が固まってしまうことがある。１０人以上の回線が入るとスムーズに画面が動かなくなる。同じ教室で複数人同時にZOOMをつなぐと、音声がハウリングしてしまう。(教師用パソコン一台に収音マイク・スピーカーをつけて、児童の端末の音声は切るとうまくいった）など。児童が複数で使用して、ネットが遅くなった。児童の過程で兄弟が同時にネットで授業を受けているときつながりにくい児童生徒・教職員が一斉にネットを使ってつながりにくくなった。電子無板の調子が悪くなり、その時機器担当だったが、中国の修理業者等の対応で休日を相当消耗した。児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった　世界的なグーグルの不具合があった児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった、つながらなくなった児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった。児童生徒・教職員が一斉にネットを使って遅くなった。アプリが使えなくなった。児童生徒全員が一斉にネットをつなぐと電波は不安定になります時間帯によって繋がりにくいことがあるように感じる。時間帯によりつながらない時があった。有線は比較的安定しているが、無線は安定しない時があった。時間帯や日によっては回線速度が落ちることがあった。授業で児童生徒全員がタブレットを使った時の動作が遅くなる。授業で生徒全員がタプレットを使った時の動作が遅くなる。授業の始めでも、途中でも一斉に起動させると繋がらなくなる。日常的に繋がらなくなるため、Wifiを増設してもらい対応している。授業参観をオンラインで実施しているときに何台かネットに繋がらないことがあった。授業中につながらなくなり、授業ができなかったり、途切れたりしたことがあった。授業中時々使えなくなる。ミラーリングの不具合。授業配信（何が原因かわからないが全く繋がらなくなり授業が進められないことが度々ある。）常にWi-Fiが安定しない。日によってつながり具合が全く違う。常にその状態です。常にネット環境は良く無い常に回線が遅い状態が続いているため、さほど変化を感じない。職員会議時に一斉に使ってつながらなくなった職員会議中は、全員の顔が見えないなど起こっている。職員室では一斉に使う前にＰＣの処理速度が遅く動作が止まる事が多い。生徒ＰＣはインターネットの速度が遅くなることがある。接続が遅くなった先日ネットが切れた前任校でありました。遅くなり、つながらなくなりました。 B日常常【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)全員がZoomを利用することで回線が止まってしまう。全員が回線を使う面で，速度が落ちてしまった。全学級で使用していたのか、全ての学級でインターネットだけでなく、Wi-Fi使用のミラーリングツールもつながりが悪くなったこ全教室がインターネットを使用すると混雑してつながらない教室があった。全校オンライン授業だった期間は、昼間はwifiの速度が遅くなり、MEETがフリーズすることがたくさんありました。全校一斉に使用すると遅くなったり、つながらなくなったことがよくある。全校樂会などで、音声が出ない等のトラブルがある。全校集会をチームスで行うと重たくなる。体育館から朝会を一斉に各家庭に配信しようと思ったが出来なかった端末の一斉使用によるネットワークの遅延端末の数が不足しているので一斉には繋げない。遅いです。遅くなることがある生徒がたまにいる中学生全員で端末を使うとWi-Fiにつながらないことがある。調べ学習の時停電があるのでそのときに接続が切れます。停電が頻発停電などの影響で時々あります。停電のため（3件）天候によって、回線が遅くなると感じることがある。途中でネット環境が切れ、授業が進まないことがよくある土地柄もありますが、停電や故障は日常茶飯事です動作が不安定で，つながらないときがあります。同じフロアで一斉に使うと遅くなった。同じ回線は遅くなる同じ時間帯にZoomを利用すると、動きがカクカクしたり、共有した時に動画の動きが鈍くなったりしました。同ソフトをクラスで使えたのが、１６人中１人だけだった。同時に動画を視聴したり、画像検索すると回線が非常に重くなる。特になし。天候に影響されることはある。日によってつながらない時がある日によって時間によってつながりやすさが変化する。日によって使えないことがあり、授業が進まなかったり、変更したりせざるを得なかった。日によりネットの環境が悪いときがある日常で使用する教室のWi-Fiがほとんど届かない日常的にある日常的に起こっていたが少しずつ改善されてきた日本の学校（海外）とオンライン交流学習を行った時に、動画のタイムラグがあった。頻繁に起こる停電ですべての作業がストップ複数の教室で同時に使うと明らかに遅くなる複数教室でオンライン授業・会議を行った場合につながりにくくなることがあった。閉鎖中のオンライン授業では、繋がらない事が続出した保護者に対する進路説明会で固まってしまい、困った。本校事務長が対応毎日決まった時間にネットが繋がりづらい。未実施のため分かりません。無線LANが不安定。面談を一斉にしたときに回線接続が重くなった。理由はわかりませんが、オンライン授業でつながりづらいことがあった漏水でネットがつながらなくなったある・よくある（5件）ない・特になし・現在はない等（18件）とがある。 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)

Q38の全回答（回答数：345件） ※原文のまま記載しています
4年間、在外教育施設での研修をしていたため、日本国内で必要なスキルを知らない。●●●で身に付けたスキルが日本で通用するものなのか、浦島太郎のようについていけなくならないか心配である。 Excelの技能、 Excelやwordなどの応用的なスキルExcelやフォームスキルなどGoogle   classroomの遣い方 タプレットの遣い方などGoogle work spaceの有効活用。プログラミング指導スキル。 Google workspaceなどの活用スキルGoogle classroom等を使いこなすスキルがあればもっと子どもたちに還元できるところはあるように思う。 Googleミーティングを使った授業。機器を使うことで児童が生き生きと学習に向かえるプログラムの習得。 ICTに関する知識を増やしたい。 ＩＣＴに頼りきりにならないスキル（有効活用できるスキル） ICTはあくまでも方法なので、アナログ・デジタルどちらであっても、児童生徒に育てたい力をつけるための目標が大事である。引き出しとしてICTスキルがあることはもちろん良いと思う。しかし、使うことが目的にならないよう、ICTが必要なとき、効果的な時にだけ使うようにしている。 ICTを活用した協働授業スキル。 ICTを効果的に活用した授業の工夫ICTを使った個別学習の記録の整理分析、必要なドリルの活用ICTを使った指導方法ICTを使った指導方法の引き出しを増やしたいICTを使った授業実践をより多く知り、ICTの持つ可能性を最大限に伸ばしたい。 ICTを使って、授業の資料を自由に作ることができる技術ICTを様々教科に効果的に導入するためのスキル。 (アイディア、実施経験) ＩＣＴを用いた効果的な指導ICTを用いて効果的に学習指導するスキルICTを利用しながら、児童同士で問題を解決させていく力ICT活用を他の教員に伝えて業務の軽減ICT機器の仕組みを含めた操作方法ICT機器を使った協働学習ICT機器を用いて協働的な学びの学習の支援を行うスキルICT端末を使用した授業。 ICT端末を使用しての協働的な学習を行うスキルOneNoteの授業での活用、FormsによるアンケートPCやタブレットの基本スキルやアプリへの理解teamsなどzoom以外の使用法。 zoom、Google work space等の使用方法、またはより効果的に使用できるスキルZOOMの効果的な使い方ZoomやGoogleなどの活用技能やオンライン指導スキルzoom等の操作アプリの使用・共同作業ができるスキルアプリの種類や内容に応じた操作アプリの操作。アプリや授業に使える技能アンケート作りや、問題作りなど、またその回答・解答の集計方法いかに分かりやすく教えるかイレギュラー時の対応方法いろいろなアプリを活用できるスキルいろいろなアプリを使いこなす。児童の質問に素早く答えられる。 B 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)いろんなソフトウェアを使っての授業展開・実践エクセル（2件）エクセル活用技術オンラインでの協働的な学びを指導するスキルオンラインでの効果的な資料（音声・映像等）提示オンラインでの効果的な授業方法オンラインでの指導技術は，不登校児童の指導などに必要だと思うが，電子無板などを使用や児童がタプレット端末を使用しての授業など通常授業の指導技術を向上させたい。オンラインでの指導方法オンラインでも出来る協働学習のカリキュラム作りスキルオンラインにおける効果的な学習スタイルオンラインを介した指導技術や学級経営、レクなどオンラインを上手く活用しながら、児童生徒の学びを深められるスキル。オンライン会議をスムーズに進める力オンライン学習オンライン教材の効果的な使い方などオンライン指導オンライン指導スキルオンライン指導の中で、いかに児童生徒の価値ある呟きを引き出せるか？調べ活動の広げ方（インターネット使用だと、キーワードやサイトが絞られ、単調になってしまうため）オンライン指導力　デジタル教科書の使用方法オンライン授業でのICT機器の活用法オンライン授業での活用全般オンライン授業での児童のひきつけ方。オンラインだからこその飽きさせない工夫。オンライン授業でも、思考が深まる授業のスキルオンライン授業でも全員が参加できる授業づくりのスキルオンライン授業で活用できるアプリや教材の活用法オンライン授業のスキル、音楽系ソフトのスキルオンライン授業のスキル、資料提示、児童の意見交流などオンライン授業の生徒の意見交流場面を作りたいより効果的な資料がつくれるようになりたいオンライン授業時の児童生徒の意見交流場面を作りたい。より効果的な資料、授業の流れをつくれるようになりたいオンライン上での理科の指導スキル(特に実績)オンライン接続の設定や無線LANの環境整備等の知識とスキル。クラウド型の学習ソフトの活用方法。（一人１台タプレットが整備され、自宅学習を想定して）コンテンツ作りのスキル、授業のねらいにあった使い方の習得さまざまなアプリケーションを使っての教育活動ジャムボードなどを使った協同活動、スクールワークの効果的な使い方スキルの内容もよくわからない。スキルはあるに越したことはないが、オンライン授業はできるだけ避けたい。生徒との直接的な交流があるからこその学校教育ではないかと思います。しかし、この期間で普通通りの授業ができるようなスキルが身についてきたように思います。すぐにパッとでてこない、細々したことです。すべて。オンラインで課題を出したり、それを集約して全体に見せたり。スライド作りソフトがすぐに使える力。ソフトの使い方を習熟したいソフトの詳しい使い方についてもっと詳しくなりたい。タブレットを使用した指導タプレット端末のプレゼンテーションアプリ等の活用スキルタブレット端末を使った協働的な学習指導の在り方デジタル管理スキル、デジタル技能スキルの向上トラプルがあった時に対応できるスキル【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)トラプルが起きたときの対応スキル。それぞれの教科の単元で使えそうなアプリなどを知りたい。ネットモラル（児童にも保護者にも向けて話すために知識を増やしたい）トラプルが起きた時に解決できるスキルトラプルが起こった際、対応できるようになりたい。トラブル時に自分で解決する能力。どんなスキルがあるのかという知識ネットワークの整備ネットワーク関連を知識を深めたい。ノートやワークの変わりに生徒が授業で活用できるように、指導できるスキル。ノートを使わずにテレビとパソコンだけで進める授業。ハードウェアに関する知識ハード的に問題があったときの対処方法ハイプリッド学習を促進させる技術ハイプリット型授業における指導スキルハイブリッド授業のスキル。パソコンのスキル  Googleワークスペースのスキルパワーポイントで作る効果的な視覚資料の作り方・タプレットを使用した授業についてピンチにたいおうできる力プレイクアウトルームなどを活用した、一斉指導から協働的学習への移行プレゼンテーションプログラミング（5件）プログラミングスキルプログラミングなどプログラミングの活用技能などプログラミング学習指導に関するスキルプログラミング教育プログラミング教育。Googleクラスルームやスカイメニュー等の活用の仕方。子供の考えを集約したり課題を与えたりする際の効果的な使用の仕方。プログラム教育ホームページの更新・プログラミングマクロなどを勉強し、仕事の効率化を行いたい。マクロやプログラムなどもっとICTを活用して授業を行えるために必要な情報収集や使用を行いたいより効果的な既習指導、仕事の効率化などが実現できるスキルリテラシーそのものの向上ロイロノートで共有ノートをもっと活用した授業ができるようになりたい。ロイロノートなどを指導するスキルロイロノートのシンキングツールロイロノートの活用が不十分一人一台のタプレットを持たせての協働学習一般的なICT機器を上手に使っている先生レベルです。映像編集何をどう使っていいのか分からない。画像編集やオンライン授業で双方（教員と児童生徒）のやり取りをする方法各教科の授業を行う際，問いに対する児童のノート（自分の考え）を一斉に集約し，全員で可視化しながらまとめをしていくような展開ができたら良いと思います。そのためのシステムを整えたり，ソフトウェアを使いこなしたりするスキルを向上させたいと思います。学校によってアプリが違うので、授業で効果的に取り入れるための基本的な操作方法。業務を効率的にすすめるための取り入れ方・スキル学習ソフト・アプリ等を使った効果的な指導スキル学習ソフトを使用して課題を出す学習に生かせる教材、課題。学習効率を上げるための効果的な使用方法のスキル学習指導に活かせるスキルならなんでもB 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)学習指導への活かし方学習者によって、個人一人ひとりがどのように取り組んでいるのかを可視化し、時間だけでなく、その取り組みが見えるようになるアプリやサイトがあれば、それを使って学びのサポートができるようにスキルを付けたい。学習中でのオンラインでの教材使用中に同時にたくさん資料を短時間で使用できる方法学習用アプリや就業時間の時短につながるスキル活用方法活用力。管理者としての機器管理について管理面教材準備及び活用がスムーズにかつアイディアのある内容で作成できるスキル基礎的な知識基本的なスキル。簡単なトラプルが起こった際の、対応方法。基本的な使用方法基本的な接続、基本操作におけるトラプルの対処法基本的な操作（日々の進化、操作の変化についていけていないので）基本的な操作技術、機器の操作機器の操作方法、指導ノウハウを学びたい機器操作、情報分析機器操作能力（2件）急なトラブルの時の対処スキル協働的な課題解決学習ができるようなソフトが使いこなせるようにしたい。協働的な学びができる活動を考えること。低学年へのICT指導協働的に学習を進められるアプリケーションの活用スキル協同学習　課題解決学習　アンケート協同型の学習スキル、データを使った記録媒体で子どもたちと情報を共有するスキル協同的な課題学習協同的に学習できるソフトを活用するスキル協同的作業のスキル教育ソフトを使った授業教科や単元ごとに有効なアイテムの使い方を選択するスキル教科書とノートを使った学習も大切にしつつ必要に応じてすぐにタプレットを開いて効果的な授業ができるような指導。教材作成教材提示、生徒が活動的になるオンライン学習教室の中で子ども同士が学習を協働するためのスキル業務の効率化・自動化、アプリを使った児童生徒の学習管理、ホームページ制作、業務の効率化のためのスキルの習得、新たな指導方法や指導のアイディアを知りたい業務の効率化をできるスキル、個別に最適化できるような指導スキル業務時間を短縮できるようなPCの使い方のスキル苦手な人が簡単に使えるように伝えるスキル。トラブルが解決するためのスキル具体的で分かりやすい資料の作成や提示。平面ではイメージしにくい立体などを学習する時に速やかに準備でき、提示できるようになるとより理解が深まるのではないかと思う。具体的にどの単元でどのように活用できるかの幅を広げたい具体的にどんなスキルがあるのかまだ把握できていませんが、goglefromなどの活用をすることで、アンケートの集計かかる時間が削減されたりと仕事上便利なスキルを身に付けたいと思います。現在使用しているサービスの効果的な使い方個々のiPadを集約して、全体に共有して授業を行う故障したときの対応力効果的で協働的な学びを促すスキル、ネットリテラシー指導力効果的なICTの活用方法効果的なオンライン指導効果的なスライド作成のポイント効果的な活用法効果的な使用方法【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)効果的な指導法、オンラインでの共同学習など効果的な授業展開効果的にICT機器を用いた授業力効率的に教材を作る技能校内ネットワークの構築（職員、生徒）校務分掌の簡略化、効率化に役立つスキル考えを交流させる方法指導教材の作成今は少人数相手のためオンライン指導ができているが、１クラス４０人相手のオンライン指導スキルを磨きたい。最先端技術とストールの活用細かい、ソフトやハードディバイスの応用的な使用作業スピードを上げたい作業の効率化作曲活動。昨日を授業内で効果的に使えるスキルです。算数のような系統的な内容が大切な学習の場合、やはりパソコンより紙のノートの方がアクセスがいい。ただ、図形をはじめパソコンを使うことで児童の学びが深まる内容も多い。⇒児童がパソコンをノートのように扱えるようにするためのスキル仕事の効率化、効果的な授業活用仕事を効率化するスキル。児童の考えの共有をより早く、より見やすくするスキル使い方、授業に有効なソフトなど、いろいろ教えてほしいです。子どもが家庭でできる自習課題と、それの到達具合や達成状況を把握するスキル子どもたちに必要感を持たせる技能子どもたち自身に情報機器を活用させる指導子どもの興味をひきだす指導スキル子どもの考えを共有させ，深めるためのスキルを身につけたい。子どもの困り感に対応できる操作方法子どもの思考が活性化するような使い方子ども同士で交流、活動ができる、ICTを活用したファシリテーターとしてのスキル子供たちに探究的な学習を指導したり、個別最適な学習を実現するためのデータ活用やソフトの利用に関して（また、どのように子供たちの学びを記録し、分析していくか)。思考ツールなどの適切な使用スキルや、協働的学習のより良い方法について思考ツールの活用思考ツールを使った授業スタイルを確立したい指導に生かせるスキルや、仕事の効率化を図れるスキル指導場面によって適切な選択ができるように。支援システム・タプレットの活用・プレゼンテーションの効率の良い活用視覚に訴えかける資料の見せ方，オンライン上でも話し合いがスムーズにできる資料づくりのスキル事務作業を効率よく進めるためのICT力事例を研究し，今まで経験したことがない授業スタイルを導入する力。児童がＡＣＴを活用して協働的に学べるような学習スキルを身につけたい。児童がＩＣＴ技術を高めるための指導スキル児童にとっても教員にとっても効果的なICTスキルを向上させたいです。児童生徒にＩＣＴを活用させる授業技術。児童生徒にとって分かりやすいオンライン授業のスキル児童生徒の学習の蓄積をオンライン上でもするスキル児童生徒の思考力を高めさせるICT機器の使用児童同士で協働学習できるようなスキルをもっと身につけたい。時間をかけず、効果的で分かりやすいパワーポイントなどのソフトを使用した資料作り。必要な資料を素早く提示できる力自分でアプリなどが簡単に作成できるようになる（作成するソフトウェアの問題もありますが）自分のオンライン技能を他の教員に伝える技能自分の知らない技術があれば、どんどん使ってみたい。授業だけでなく、予定の管理や生徒の情報管理などを瞬時に記録、蓄積、加工をしていくスキル。身構えることなく気軽に直感的に使えるようになりたい。 B 【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)授業でのICT活用スキル（教員ではなく子どもたち自身にICT機器を使用させる）授業での活用（2件）授業での活用、家庭学習での活用方法（宿題など）授業での活用方法授業での活用方法、業務の効率化授業での活用法授業で活用できるスキル授業で協同的な学習を行うスキル、業務改善に向けクラウドの活用を行うスキル授業で使うプレゼン資料作り授業で使えそうなものはどんな事でも。授業で使えるスキル授業で使用することで学習効率が上がったり学力が向上したりするようなスキル。授業などで発表に使うアプリを指導できる技術。普段の業務をスムーズに行うためのソフトの導入や教員の技術向上。授業にいかせるスキル授業におけるICT機器の利用方法。授業における活用方法授業に活用できそうなアプリ、その使い方をたくさん知りたいです。授業に関するスキルは向上させたい。ただし、本来教師の業務ではない場面でもスキルが求められているため、ICT支援員などを配置し、業務をすみ分けすべきだと考える。授業に効果的に活用する能力授業に生かせるスキルなど授業に生かせるバリエーション授業の題材づくり授業の流し方授業への活用授業をよりわかりやすくするためのスキルがあれば学びたいです授業を楽しくできるようなスキル授業を効果的に行うアイデアを生むための、ICT知識とスキル。授業中に子供達の意見をすぐ取り上げたり、学習のまとめについて上手に提示したりすること。授業力周りの職員のスキルを向上させるサポートができるスキル宿題のさせ方情報を整理、収集、活用情報処理（2件）情報処理を早くするスキル職員室内の教務効率化が、ICTを活用することで可能にできるスキル新しいソフトの活用術新しいものが次々と出てくる中で、最新のものを便利に使えるようになりたい。新たなツールにより指導方法。真に学力が向上するICT支援の実施。成績等の業務を簡略化するプログラム等の開発生徒の学習をもっと充実させることのできるソフトなどの活用。事務仕事を効率化できるようなスキル生徒の学力を向上させることのできる授業づくりに役立つICTの活用技術生徒の協働学習に使用するGoogleのアプリ使用のスキル生徒の思考が高まるようなお互いの意見が見えるツール生徒の思考をつなげる技術生徒児童や保護者の情報リテラシー向上スキル接続がうまくいかない時に素早く対応できる力。接続トラブル対応法全部全体的に双方向による授業スキル全般【調査Ｂ】日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答：日本人学校等教員544名)操作のしかた他にどのように使用すると有効なのか、日本ではどのように一人一台を使用しているのか。他の先生方にICTの使い方を伝えるスキル多岐にわたる多様なICTの操作や活用の技術多様な授業が展開できる技能（具体的なイメージはもてない）対面授業よりもオンライン授業の方がよいと思う場の開発滞りなく授業を行えるだけの基本操作スキル大規模校に赴任した際の授業の在り方大量の情報収集と整理が効率よく行えるスキル単純なGoogleworkspaceの知識。働き方改革にいかせること。担任している児童が1名であるため、ICTを協働的な学びに生かすスキル。探究や思考を伸ばせる指導方法端末を活用してのスキルアップ低学年の子どもがICT教材をうまく活用できるような学習方法を学びたい。適度なスキル動画などをうまく活用して指導するスキル。動画作成、編集、共有画面の活用とセキュリティ確保動画編集特に、Ｇｏｏｇｌｅなどには効果的な使用の仕方があると思う。実際、どのような授業で、どのような活かし方があるのか、実践力を聞めたい。特にICTスキル。パワーポイントの作成、クラウド共有の知識の獲得。特に思いつきませんが、端末によって表示が違ったり、できることやできないことがあったりするので、理解を深めつつ、対応を知りたい特定のスキルではなく、全般的な基本的ICTリテラシー日々の学習をより深めるための適切なICTの活用法。日本で導入されているような一人一台に対応したスキル配信トラブルなどが生じた時に対処できるようにしたい。発展学習をさせるためのスキル板書とICTの両立、効率よく業務を進めるための資料作成能力必要な時に躊躇なく使おうとするレベルのスキル評価や事務作業を効率化させるプログラミングスキル普段困ることはないが、こんな技術があるよと教えてほしい分からないことが分かるようになりたい。今は何が分からないかが分からない。分かりやすい授業を行うスキル、体育での効率のよいICT活用方法便利なソフトウェアやアプリケーションを知り、使ってみたい。本年度から情報担当を任され、受け継がれたものすべてのスキル役立つソフトを知りたい有効な使い方様々なICT機器を活用して授業を行ったり、子どもたちがICTを活用して学習できるよう指導したりするスキル。様々なアプリを熟達させたい。様々なスキルです。様々なツールを使って、教具、教材を作成するスキル理科教育と通したプログラミング話合い活動でICTを効果的に使用するスキル■お試み出B
■調査Ｂ　日本人学校等におけるオンライン指導等の実施状況の調査（回答数：日本人学校等教員５４４名） ※回答者は日本人学校等９４校の教員（各校５～９名） 1.あなたの担当している学年を教えてください(複数回答可)選択肢・・・　＜小学１年／小学２年／小学３年／小学４年／小学５年／小学６年／中学１年／中学２年／中学３年／その他＞ ＜コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖措置の頃について＞ 2．コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、[あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った方法」は次のどれですか（複数回答可） ＜私は該当しない）／電話／メール／事前に課題や内容等を送信（Google Classroom等）／オンライン一斉授業（Zoom等）／オンデマンド授業（Youtube公開等）／その他＞ ３．コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、[あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った内容」は次のどれですか（複数回答可） ＜(私は該当しない）／健康に関する確認を行った（健康観察・メンタルケア等）／学習に関する確認を行った（課題の伝達、確認等）／学習指導を行った（同期型・ライプ配信）／学習指導を行った（非同期型・オンデマンド配信）／その他＞ 4.コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、[あなたがオンラインを介して学級や学年全体の児童生徒に対して行った期間」は通算すると次のどれくらいですか＜私は該当しない）／１ヶ月末満／１ヶ月～３ヶ月／３ヶ月～６ヶ月／６ヶ月～１年／１年～１年／１年半～２年／２年以上＞ 5. コロナ禍であなたが日本から渡航できない時に、費校の児童生徒に対して行った対応は次のどれですか（複数回答可） ＜(私は該当しない) ／電話／メール／事前に課題や内容等を送信（Google Classroom等）／オンライン一斉授業（Zoom等）／オンデマンド授業（Youtube公開等）／その他＞ 6. コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅にいる特定の児童生徒に対して、あなたが学校からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたか＜(私は該当しない) ／ほぼ毎日／週に２～３回／月に数回／年に数回／わからない＞ 7.コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、自宅や学校にいる児童生徒に対して、あなたが自宅からオンライン指導をする頻度は一番多かった時期でどの程度でしたか＜(私は該当しない) ／ほぼ毎日／週に２～３回／月に数回／年に数回／わからない＞ 8.コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級賠鎖等の際、オンライン指導で1日に接続している時間は最大どの程度でしたか＜(私は該当しない) ／ 1時間未満／ 1 ～ 2時間／ 2 ～ 3時間／ 3 ～ 4時間／ 4 ～ 5時間／ 5時間以上> 9.   コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、あなた自身のICT活用能力は向上したと感じますか＜(私は該当しない) ／大いに向上した／向上した／あまり向上していない／向上していない＞ 10. コロナ禍の日本人学校等における通学停止措置・学級閉鎖等の際、オンライン指導を通じて、子どもたちのICT活用能力は向上したと感じますか（回答者の主観で結構です） ＜ (私は該当しない) ／　大いに向上した／向上した／あまり向上していない／向上していない＞ 11.子どもたちの「ICT活用能力が向上した」と感じるエピソードがあれば教えてください12. コロナ禍の前後を比較して、増えたと感じるICTに関わるトラブルを教えてください（複数回答可） ＜使用時間が長くなった／ゲームのトラブルが増えた／ SNSのトラブルが増えた／動画・写真投稿に関わるトラブルが増えた／その他＞ 13.コロナ対応としてオンラインでつながって集会や交流活動をしたことはありますか。どんな内容ですか（複数回答可） ＜全校朝会、全校集会／避難訓練／始業式、終業式／入学式、卒業式／運動会（体育的行事）／学芸会、学習発表会、展覧会（文化的行事） ／クラス間交流／その他＞ 14.オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が身についていると感じましたか（複数回答可) ＜基本的な操作スキル／問題解決・探究能力／情報モラル・情報リテラシー／その他＞ 15.オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、児童生徒にどのような力が足りないと感じていますか（複数回答可） ＜基本的な操作スキル／問題解決・探究能力／情報モラル・情報リテラシー／その他＞ 16.オンラインで児童生徒とつながって教育活動を行うときに、あなたが困ったことがあればお書きください
＜現在のＩＣＴを使った指導について＞
17.現在、あなたが児童生徒に対してオンラインでつながって教育活動をするのはどんなときですか（複数回答可） ＜オンライン指導をしていない／児童生徒がコロナ等による出席停止（感染・濃厚按触）のとき／あなたがコロナ等による出勤停止（感染・濃厚接触）のとき／児童生徒の保護者がコロナによる不安で登校を控えさせているとき／児童生徒が不登校のとき／その他＞
B同部教部