「フランス中等教育機関日本語教師研修会2016 „CEFRから教育実践へ“」の報告2016年11月4日（金）—5日（土）於パリ日本文化会館フランス日本語教師会中等教育担当根元佐和子本稿は2016年11月4日（金）及び5日（土）の両日開催された2016年度フランス中等教育機関日本語教師研修会の報告である。本研修は国際交流基金パリ日本文化会館主催、在フランス日本国大使館後援、フランス日本語教師会協力のもとに開催された。開催の挨拶には日本語専門アドバイザー藤光由子氏、並びにパリ日本文化会館長杉浦勉氏の両氏より、(1)フランス中等教育の教員資格カペスにおける日本語教員採用の決定、(2)イナルコとパリ第７大学での日本語教師養成共同日本語修士課程設置について言及し、これらはフランス全土の日本語教育の進展に多大なる尽力をつくすものであることを話された。例年の通り国民教育省日本語教育巡視学官より、フランスの中等教育における日本語教育の現状について説明がなされ、その後会場に集まった約４０名の参加者と共に、以下の内容で大変活発に情報交換がなされた。
第１日目　10時30分~17時30分
3.フランス中等教育における日本語教育の現状「最新動向と課題」クリスティアン・ガラン氏(国民教育省日本語教育準視学官、トゥールーズ・ミライユ大学/INALCO日本研究センター教授)講演と質疑応答、全体意見交換4. CNED教材についてアナイス・セグラ氏（オノレ・ドーミエ高校）、ステファン・ラマック氏（エスティエンヌ・ドルヴ高校) 5. 『まるごと』の活用と工夫フレデリック・ルシーニュ氏（カミーユ・クローデル高校） 6. OIBコースについて鶴崎文子氏、阿部弘氏  （CSIリョン国際学園日本語科） 7.日本語教師のための「CEFR」鈴木裕子氏(マドリード・コンプルテンセ大学現代言語センター日本語コーディネーター、ヨーロッパ日本語教師会教師研修支援プロジェクト担当メンバー、 2016 年6月刊行『日本語教師のためのCEFR』の共著者)による講義とワークショツブ。 8.パリ日本文化会館事業の紹介第二日目　10時00分~13時00分9.日本語教師のための演劇ワークショップ講師:平田オリザ氏(劇作家・演出家・青年団主宰。こまばアゴラ劇場芸術総監督・城崎国際アートセンター芸術監督。東京藝術大学COI研究推進機構特任教授）以下二日間の詳細を報告する。
第１日目：11月４日（金）
1.フランス中等教育における日本語教育の現状「最新動向と課題」クリスティアン・ガラン氏より2015年度の中等日本語教育に関しての報告参加者事前アンケート回答への返答とコメント1.1. •機関により定員数の不均等がある・機材不足・教室が不適切>>各校の校長と各アカデミーが決定権を持っているので話し合うこと。時間割の時間帯が不適当. > >解決は非常に難しい。新年度のプログラム準備の際に各学校長・各アカデミーとの話し合いで解決を図るしかない。バカロレア1. 2. •試験官とは正規のルートを伝って情報交換がこのところ可能になっているので、前もって十分対策を練るようにすること。個人のバカロレアの成績に対しての対応ではなく、学校全体の問題.として学校長に話し合いを望むこと。 •バカロレアの統計結果は総合的な結果であり、進路選択科目選択別の詳細はない。 .試験官の選択・任命は各アカデミーの責任者に任されている。 BTS 1.3. 1. 4. 1.5. 1.6. •バカロレアに関してはまったく対策がなされていないのが現状。バカロレア対策用の授業がない。問題の内容も大きな課題である。出題範囲・内容・レベルなど、つかみどころがないのが現状。 BTSバカロレアの試験官は一般バカロレアの試験官と同一。 . BTSバカロレアの採点は高校の教員が正式に行っている。 . CNED 2015年より新指導要領が公布された。レベルは2ndeのLV3からあ.る。聴解・書き・読解とあり、インターネットでのアクセスが可能で、これは有料。指導要領に沿っての指導が必要。教材を用いての指導に重点を置いている。 .教材も内容が大変充実している。教室授業でも使用できる内容になっている。 OIB後ほどのプレゼンテーションで説明。日本語CAPES （中等教育教員適性証書取得試験） •今までなかった日本語CAPESが実施される。 •これはConcours externe （外部に開かれたコンクール）である。 2017年度日本語教員採用試験は2017年３月から６月に行われる受験並びに採用資格に課題が残されている。 。フランス国籍を有する者であること。大学院卒業資格者o 教授経験者採用は２～４名。日本語CAPES実施により、中等教育機関の教員は徐々にこの資格取得者によって占められると考えられる。大学院資格者を対象にするため、日本式の大学４年という年限での.資格は適応されない。が、この点に関しては当面は志願当事者と採用側との話し合いが可能性。 •どこのアカデミーでの採用かは事前にはわからない。
2.参加者の実践報告
教材「まるごと」を使用して
Fréderick Lesigne氏  (Lycée Camille Claudel:パリ郊外に位置) 2014年度と2015年度の2nde、 1 ère、Terminaleの各クラスのA1-2のレベルにモデルクラスとして「まるごと」のテキストを導入した。受講生徒数はおよそ100名に及ぶ。教材は2014年度は「活動」「理解」の両方を使用、 2015年度は「活動」のみ。教室では各課の最初の週に、フランス語で文法を説明、その後可能な限り日本語で授業を行う。各課の終了ごとに確認テストを実施。さらに、インターネットの「まるごと」のサイトで復習や練習を行った。バカロレアに関しては、成績は最高で15点獲得の生徒もいる。バカロレア対策として教材自体の問題点はない。対策をきちんと練ることが大切で、テーマやノーションの解釈を生徒によく考えさせる工夫が必要。また、「まるごと」A1はローマ字表記なので、クラスでかなり速いテンポで、ひらがなやカタカナの学習を進めることが必要。それは問題なくクリアーした。問題点は文法事項で、この点に関して「まるごと」は、はっきりしているとは言えない。そのため、各自が文法ノートを作成するなどしての学習をする必要がある。
3. OIB  リョン国際学園日本語科   Option internation du Bacの紹介
鶴崎文子氏、阿部弘氏
•目的
バイリンガル・バイカルチャーを目的とし、最低1èreとTerminaleの２年間履修しなければOIB受験資格はない。現在フランスでは4校の国際セクションがあり、うち一校は日本の東京にあるフランス人学校。
• OIB試験内容
日本語OIB試験は2003年に第一回を実施、日本語レベルはCEFRでのC 1で、母語継承日本語として高いレベルと言える。漢字レベルは小６を目安にしている。資格取得後の進路は、日本・フランス両国での高等教育進学に有利である。試験問題の国語の例をとると、小論文形式が多くなり、文学的要素が高くなる。出題は現代文や古典からと多岐にわたる。社会はフランスのバカロレアの内容に近い。 Terminaleのプログラム紹介がおこなわれた。目本語OIBの利点と問題点利点は日本の大学日本語レベルにも適応ができ日仏バイリンガル/バイカルチャーとして認められている。問題点は日本語OIBの知名度は低く、取得してもフランスでは利用価値がないのではないか、と受験者は懸念している。またLV 1とのレベル差が大きくOIB受験より、LV 1受験で高得点を狙ったほうが現実的といった考え方もある。残念ながら日本の大学進学の際は日本で進みたい大学の受験をもう一度しなければならない。講師　鈴木裕子氏4. 「CEFRから教育実践へ」講演とワークショップ『日本語教師のためのCEFR』（共著著典村三菜子・櫻井直子・鈴木裕子.くろしお出版）の紹介と説明。内容の一部をワークショップとして行った。 CEFRの考え方−複言語・複文化主義、行動中心アプローチ、文脈化「目標」 「活動」「評価」−を授業にどのように結びつけるかを考える。 CEFRの複言語・複文化主義とは何か。どの言語もコミュニケーション時には自分の考えを表すのに役に立っている。個人が有する、トータルの言語グループ能力と文化能力を一人の人間の能力と考える。これらの言語能力と文化能力には多様性があることを認識する。複言語能力・複文化能力を身につけると何が変わるか？その答えとして、言語コミュニケーション能力が変わる、さらにメタ能力が高まり、コミュニケーションが取れるようになる。 CEFRの基本理念は知識のみの言語教育ではない。人間の行動を中心に考えた、コミュニカティヴな要素を指針に捉えており「～～ができるようになる」という概念からの指標である。行動中心アプローチとは何か。まず目的を遂行するためには、何をしなければいけないか、を考える。このような課題遂行の観点から順に活動の詳細を考えていくことである。教師の役割は何か。それは、以下の点である。 1.学習者の学びをサポートする。 2.学習者の能力に着目する。 3.学習者のアイデンティテーに寄り添う。 CEFRの使い方を考える。 . 1. CEFRはあくまでも参考項目である。 2.学習者によって変更をする。 3.目標・活動・評価を抑えていく。 「目標」「活動」「評価」の仕方.課題遂行を考える。学習者がどんな課題を遂行しなければならないか、そのために学習者は何をしなければならないか。どんな技術が必要かを考える。そして課題遂行を行う。評価としては、課題遂行できたか、うまくできたかどうか、を自己評価や他者評価、あるいは相互評価で行っていく。スペインでのCEFR実践例『日本語劇コンクール』開催。これはCEFRの「話し言葉のやりとりのストラテジー」として行っている。これは日本に在住しない学習者にとって、どのように臨場感のある日本語学習をさせるか、が目的である。それは、演劇を使って自然な日本語を使えるようにならないだろうか、各自の得意部分を生かして苦手部分を補えないだろうか、ということが実践の原点である。そこで「劇は人間の日常生活を基にしている・シリアスな場面を表現する」という観点からこのコンクールを開催している。あらかじめ練習することと同時に、即興で行うことも指導の一つとした。 •ワークショップ『CEFRから教育実践へ』グループに分かれ、教案作りを行った。 5.ガラン氏総括6.パリ日本文化会館事業紹介第１日目終了
第２日目：11月５日（土）
「日本語教師のための演劇ワークショップ」講師:平田オリザ氏(劇作家・演出家・青年団主宰。こまばアゴラ劇場芸術総監督・城崎国際アートセンター芸術監督。東京藝術大学COI研究推進機構特任教授)このワークショプは、どのようにして日本語学習者が話し言葉でコミュニケーションを学べるか、といった観点から「演劇的手法」を日本語学習に役立てられる可能性を考える具体的な手法提示である。いくつかの技法を参加者約５０名と共に、大変活発で活動的なワークショップを行った。研修会終了以上文責　根元佐和子　教師会中等担当