平成２４年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書第１年次平成２５年３月宮城県仙台第一高等学校平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告(要約)平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題第１節　学校の概要第２節　研究開発課題第３節　研究開発テーマと実践内容第１節　科学技術の知識基盤の構築に関する研究　～【科学の心】の養成～学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」 1学校設定科目「ＳＳ理科総合」 2 3    「国語総合」「英語I 」「現代社会」科学技術の課題発見・解決・発信に関する研究　～【科学の手】の養成学校設定科目「学術研究基礎」 1第２節合同巡検防災講演会先端科学技術講演会研究室実習東北大学公開講座学部学科説明会科学技術社会への参画に関する研究　～【科学の力】の養成～第３節科学技術コンクール研究発表その他の課外活動第１節生徒の変容第２節　教職員の変容第３節　学校の変容第４節　保護者の変容第５章　研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及・第１節　研究開発実施上の課題第２節　今後の研究開発の方向・成果の普及平成２４年度在校生教育課程表平成２４年度入学生在籍期間教育課程表ＳＳＨに関する生徒アンケート資料1資料2資料3 ＳＳＨ生徒・保護者・教員意識調査合同巡検アンケート資料5資料6課題研究アンケート講演会・学部学科説明会アンケート平成２４年度ＳＳＨ運営指導委員会記録第１章　研究開発の課題.第２章　研究開発の経緯·第３章　研究開発の内容2 3 4 5 6 7 1 2 3第４章　実施の効果とその評価・ •••• 36関係資料資料4資料7資料8
本校は，今年度から平成２８年度までの５年間，文部科学省よりスーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）の指定を受けました。ご存知のように本校の位置する宮城県は一昨年の東日本大震災で甚大な被害を受けました。自然災害の前に人間という存在の無力さを痛感し、その後の原発事故では科学技術への信頼が揺らぐような事態となりました。その中でこれからの社会における科学技術，知識の必要性を改めて感じ，人材育成の必要性も再認識したところです。それは先端的な科学技術の担い手の育成はもちろんですが，情報を科学的に読み解く力や情報をまとめて発信し，人とつながる力など，幅の広い力を持つ人材の育成でなければならないと考えています。本校では研究開発のテーマを『「知の復興」から「知の創造」へ～学都仙台における「知の拠点」の構築と発信～』とし，本校の校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化するため，科学技術の知識基盤を構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画・還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究を進めています。研究開発はまだ緒に就いたばかりです。今年度は１年生での学校設定科目を中心に研究を進めてきました。「学術研究基礎」では防災講演会や災害研究も取り入れて,災害や復興について生徒が課題を設定し，調査研究を進めることを一つの柱として展開しています。自然科学的視点に加えて社会科学的な視点，手法も学びつつ，この宮城の地で学ぶことを活かした学習を模索したいと思っています。地元東北大学大学院の方に研究の指導助言に加わっていただいたほか，発表の場には運営指導委員の先生方にもご出席いただき，そのご指導は生徒たちにとって大きな刺激となったものと感じています。この事業の実施に当たっては文部科学省，科学技術振興機構，宮城県教育委員会等の関係機関の皆様から多大なご支援とご配慮をいただいております。また，運営指導委員の皆様にはお忙しい中たびたび学校に足を運んでいただき，ご指導いただいております。改めて深く感謝申し上げます。次年度は２年生での学校設定科目の展開も始まることから，今年度の実施状況や反省を踏まえて，より着実な研究開発を行っていきたいと考えます。試行錯誤が続くことと思いますが，多くの方面からご指導，ご助言をいただくことで学校として教育力を高めていきたいと思っております。今後とも忌憚のないご意見を賜りますようお願い申し上げます。平成2  5年3月宮城県仙台第一高等学校校長 加藤順一
(1)研究開発課題
震災からの復旧・復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進めることができるとともに，校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指す。そのため、科学技術の知識基盤を構築し、課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ、自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。 ②　研究開発の概要（1）科学技術の知識基盤の構築〜【科学の心】〜単なる知識としての科学技術から，数式だけではない深い数学能力に莫打ちされた科学リテラシーへの深化を目指した新しい科学への「学びの意欲」を喚起する。通常の数科で学習する科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなげられる「科学の心」を育む新しい学習内容への組み込み教材，学習指導法の開発を目指した研究を行う。 (2)科学技術の課題発見・解決・発信〜【科学の手】〜知的協調学習を通じた「学ぶ喜び」を体得させた後，科学コミュニケーション，教育コミュニケーションを目指した研究へと深化させる。自ら学んだ研究を社会へ還元するために必要な、一歩先を見据えた新しい教育内容と学習指導法の研究開発を，本校卒業生が研究者として活躍している東北大学をはじめとする全国の大学等の連携により実践的に行う。 (3)科学技術社会への参画〜【科学の力】〜科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響の理解，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，すなわち「生きる力」の養成を行う。 ③　平成２４年度実施規模第１学年の生徒全員を主対象として実施する。ただし，一部の取組は，第２学年の生徒全員，自然科学系部活動（物理部，化学部，生物部，地学部）所属の生徒，希望者を対象とする。 ④　研究開発内容O研究計画(1)第1年次(平成24年度)ア学年の目標[第１学年]課題研究を通した探究活動により科学に対する興味の向上・高揚を喚起し，幅広い知識を習得させ，科学技術における諸問題を自ら発見し，解決に導く発想力と応用力を養成する。さらに，研究成果を文字・画像情報によりわかりやく表示・説明できる能力を培う。イ　実践内容•学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」 ・学校設定科目「ＳＳ理科総合」 ・学校設定科目「学術研究基礎」 •「国語総合」  ・「英語I 」  ・「現代社会」  ・防災講演会 ・先端科学技術講演会 ・東北大学公開講座•学部学科説明会 ・研究室実習 ・科学技術コンクールへの参加 ・研究発表 ・仙台一高科学教室(2)第2年次(平成25年度)ア学年の目標[第１学年]平成２４年度に準じた内容で実施する。 [第２学年]自然科学に関する課題研究や生徒実験を通し、問題解決能力の養成と創造力，独創性を養成する。研究成果を情報機器により表現・発信できる能力や論文作成能力を養成する。イ　実践内容（2年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ教学II」 ・学校設定科目「ＳＳ物理Ｉ・ＳＳ化学Ｉ・ＳＳ生物Ｉ・ＳＳ地学Ｉ」 •学校設定科目「学術研究Ｓ・学術研究Ａ・学術研究Ｂ」 ・「情報Ｃ」　・校外研修　・インターネット会議　・国際交流
(3)第3年次(平成26年度)ア学年の目標[第１・２学年]これまでの事業に対する評価と仮説の検証，取組と成果の総括を行う。事業全体の計画を再点検し，事業計画の改善や変更を検討し，第４・５年次の全体の計画を再構築する。 [第３学年]科学論文を読解・理解できる語学力と、多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め、自らの生き方や在り方について考える力を養成する。イ　実践内容（第３年次に新たに加わる内容） •学校設定科目「ＳＳ物理II・ＳＳ化学II・ＳＳ生物II・ＳＳ地学II」 (4)第4年次(平成２７年度)これまでの事業に対する評価と仮説の検証，取組と成果の総括を行う。事業全体の計画を再点検し，事業計画の改善や変更を検討し，第４・５年次の全体の計画を再構築する。 (5)第5年次(平成２８年度) ５年間にわたる個々の事業に対する成果を詳細に明確化し研究開発課題の達成を検証することで事業全体の総括を行う。
学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」「ＳＳ理科総合」「学術研究基礎」を含む教育課程を編成した。資料１に平成２４年度在校生教育課程表，資料２に平成２４年度入学生の在籍期間の教育課程表を示す。〇具体的な研究事項・活動内容(1)学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」:「数学Ｉ」に「数学Ⅱ」の「三角関数」,「いろいろな式」を加えることで,各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで学ばせる指導を行った。 (２)学校設定科目「ＳＳ理科総合」:物理・化学・生物・地学分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる指導を行った。 ( 3 )学校設定科目「学術研究基礎」:論文の書き方の指導、海洋生物をテーマとしたグループ研究。自然災害をテーマとしたグループ研究を実施した。 ( 4 ) 高大連携等：第１学年を対象とした「防災講演会」を２回，第１・２学年を対象とした「先端科学技術講演会」を３回実施した。また，本校と他校の希望者を対象とした「東北大学公開講座」（４講座）を７月に,第２学年全員と第１・３学年希望者を対象とした「学部学科説明会」（８講座）を１１～１２月に実施した。 (５)校外研修活動:第１学年全員を対象とした「合同巡検」を１泊２日で実施した。また、第１学年と希望者を対象とした「研究室実習」を実施した。 ( 6 )科学技術コンクールへの参加:化学グランプリ（一次選考）に59名、日本生物学オリンピック予選に12名，物理チャレンジ（第１チャレンジ）に１名の生徒が参加した。また，科学の甲子園予選に１チーム，国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテスト国内予選に２チーム参加した。 ( 7 )生徒研究発表会・交流会等への参加:文部科学省，科学技術振興機構主催による「 S S H生徒研究発表会」, 「東北・北海道地区ＳＳＨ指定校発表会」、「日本生物教育学会全国大会」等で研究発表を行った。 (８)その他の課外活動:自然科学系の部活動を実践している物理部，化学部，生物部，地学部が行う「仙台一高科学教室」を実施した。また、外国人研究者を招き、希望者を対象にStudent Science Investigation with QuarkNet e-Labs.を実施した。
⑤　研究開発の成果と課題
〇実施による効果とその評価生徒・教職員・保護者へのアンケート調査や模擬試験成績の分析から，学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」,「ＳＳ理科総合」「学術研究基礎」、及び、科学者や技術者による講義・講演会等により、生徒の理系学部への進学意欲,校外の機関との連携，将来の科学技術関係人材の育成等への効果に期待を寄せている。「ＳＳ教学Ｉ」,「ＳＳ理科総合」では学習指導要領よりも発展的な内容を扱いながら各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法を実践した。「学術研究基礎」では，課題を生徒自ら設定し，問題認識，課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得，表現・発信,研究発表等を融合させ、教科・科目を越えた教員の連携により取り組んだ。以上の結果、生徒の学習全般や理科・数学に対する興味・姿勢・能力、研究成果を発表し伝える力(レポート作成、プレゼンテーション)の向上が見られたと評価している。また，科学者や技術者による講義・講演会は，自然に対する人間のあり方や，自分がすべきこと，できることを考える機会とし，自然界における諸問題を発見し、解決に導く発想力と応用力の養成，知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し、科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し、自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成するという研究開発課題に対して特に顕著な効果がある取組とされた。一方、国際性の向上(英語による表現力，国際感覚)は，外国人研究者による講演会・講義，研究活動・発表会における指導・助言に留まり，「効果がなかった，効果がわからない」とされた。
〇実施上の課題と今後の取組
第２年次となる平成２５年度は，自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力や,自然現象や科学技術の活用について紹介する研究論文を英語で読み解き説明できる言語力を養う。また，科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなぐために，第２学年理系では，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱い，理解の深化を図ることを目的とする学校設定科目「ＳＳ教学Ⅱ」,「ＳＳ物理I 」 「 S S化学I 」 「 S S生物I 」を実施する。さらに、課題研究による問題解決能力の養成と、問題認識、課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得，表現・発信，研究発表等を融合させることを目的とする学校設定教科「学術研究」に関する科目として、第２学年理系で「学術研究Ｓ」または「学術研究Ａ」、第２学年文系で「学術研究Ｂ」を実施する。学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」においては、理科の既習事項を英語で学ぶ授業や英米の高校生が使用しているテキストを使用しての講義・実験など国際的科学教育教材や教育活動の開発・実践を本校教員と東北大学の研究者との共同研究で取り組む。また，学校設定科目「学術研究Ｓ」における課題研究においては，東北大学の研究者による指導助言も受けながら進め，近隣大学の外国人研究者や大学院留学生への説明，さらに，ＳＳＨ生徒研究発表会や高校生対象の学会で英語により発表，学会誌への英文投稿を目指す。また,自然科学系部活動，科学の甲子園や国際科学オリンピックで得られた成果を，世界の研究者や国内外の非英語圏高校生へ発信する。さらに，国立極地研究所・南極観測基地との共同研究，JAXA宇宙教育センターとの教育現場連携プログラムによる教育活動を開発・実践し，自然科学系部活動，科学の甲子園や国際科学オリンピックでの成果を英語圏の高校生に直接発表・発信・質疑応答する機会を設ける「海外研修」を検討し，平成２５年度以降企画する。平成２４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①　研究開発の成果研究開発課題に取り組むために設定した３つの課題に対応した仮説を設定した。さらに，仮説を検証するために９項目の研究を実施した。
課程１：科学技術の知識基盤の構築　～【科学の心】～
A 数学・理科による科学現象の本質的理解力の養成
自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を養い，科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ、最先端の科学技術への学習、理解へとつなぐことを目的とし、第１学年に学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」,「ＳＳ理科総合」を設定した。 「ＳＳ数学Ｉ」では，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践した。 「ＳＳ理科総合」では，物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し，様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる指導を実施した。
B  国語・英語による音語力の養成
自然現象や科学技術の活用について紹介する科学技術系学術論文を、日本語だけでなく英語で読み解き説明できる日本語の言語力・表現力を養うため，論説文の読解，プレゼンテーション等の言語活動，計論を実施した。 C　地歴公民・情報を中心に全数科による価値観・倫理観の差成科学技術を活用するために必要な人間と自然界との共存の視点や異なる文化や文明を理解できる多様な価値観と倫理観を養い，社会的事象に対する関心が高まり，社会の形成者としての自覚を深めた。
課題２：科学技術の課題免見・解決・免信　～【科学の手】～
D  学校設定教科「学術研究」による知的協調学習の実践
研究論文の書き方に始まり，「合同巡検」において生物・地学分野に関して設定したテーマを，野外観察実習によって検証するというグループ研究に取り組んだ。さらに，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況。復旧・復興計画と進捗状況。今後の防災計画などの災害に関する課題を生徒自ら設定し、問題認識。課題設定、探究、将来の展望、プレゼンテーション、討論という一連の過程を、情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得、表現・発信，研究発表等を融合させながら実施した。 E野外実習における観察実習方法や実習テーマの設定方法，報告書の作成方法，実習を担当する大学教員による講演会，実習テーマに関する中間発表・報告書作成を通して，科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の養成を図った。
F　学術講演会・研究室実習による科学技術の問題解決能力の差成
第１学年全員を対象として実施した「科学者や技術者の特別講義・講演会」は82. 9%の生徒が「大変良かった」 「良かった」とした。また，ＳＳＨの取組において最も期待するものを「各種溝演会」とした生徒は，13.9%から32. 4%に増えている。具体的には，合同巡検に関する講演会は３回すべてにおいて95%以上，災害研究に関する２回の講演会は93%以上，先端科学技術講演会は88%の生徒が「総合的にこの講義に満足した」としている。第２学年生徒を対象とした２回の先端科学技術講演会は94%以上、東北大学公開講座として実施した計12回の講演会では平均96%の生徒が総合的に満足したとしている。教員(56.6%)，保護者(52.0%)においても，特に効果があったと感じるＳＳＨの取組として「科学者や技術者の特別講義・講演会」を一番に挙げている。第１学年生徒全員による東北大学研究室実習や「学術研究基礎」において，東北大学電気通信研究所や東北大学大学院工学研究科水理実験施設で課題研究に関わる実験を実施した。以上より，自然に対する人間のあり方や，自分がすべきこと・できることを考える機会とし、自然界における諸問題を発見し、解決に導く発想力と応用力を養成する。さらに、知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成するとした「高大連携」の研究課題に対して、高い成果が得られた。
課題３：科学技術社会への参画 〜【科学の力】〜
G　探究活動で得られた知識や考察を発信・議論できる英語力の養成
学校設定科目「学術研究基礎」の自然災害をテーマとする課題研究において，東北大学防災科学国際研究所准教授Suppasri  Anawat氏を講演会講師，研究活動や発表会における指導・助言者として招き，生徒とのコミュニケーションの場を数多く設定することができた。また，希望者を対象に，Student Science Investigation with QuarkNet e-Labs.の一環として、University of Notre Dame (アメリカ)のEducation SpecialistであるKenneth Cecire氏により、「１．ヒッグス粒子について」、「２．宇宙線について」をテーマとする講義を本校生徒が通訳
する形式で実施し、参加生徒は英語による質疑応答を行った。
H英国名門高校との国際交流による国際的な判断力・行動力の差成
平成２４年８月から平成２５年７月までの１年間，クライストカレッジ校（英国パブリックスクール）へ第２学年生徒１名が留学中（長期留学）である。第１学年次，学術研究基礎で取り組んだ課題研究（農災研究）の成果を英語圏の高校生に直接発表・発信するとともに，留学先の様子を本校生へ定期的に伝えてきている。また,夏季休業中には、英国ハロウスクールへ第１学年生徒１名が短期留学した。
I　仙台一高科学教室による企画・運営力の養成
本校独自の活動として，近隣の中学生を本校に招き，物理部，化学部，生物部，地学部など自然科学系部活動のようすを紹介する「仙台一高科学教室」を実施した。さらに，宮城県仙台第三高等学校が今年度より地域の中核的拠点形成としてコアＳＳＨに指定されたのを機に，県内小学校・中学校・高等学校及び大学等の研究機関の連携により構築された「みやぎサイエンスネットワーク」の活動において，宮城県古川黎明高等学校などのＳＳ H指定校や宮城県気仙沼高等学校，宮城県石巻高等学校，宮城県白石高等学校のＳＳH連携校，さらに，宮城県農業高等学校，宮城県気仙沼向洋高等学校などの専門学科を有する高等学校による「課題研究等口頭発表」，理科課題研究の「ポスターセッション」,海外研究者や留学生との「国際交流」,高校生が現代科学について意見を交換する「科学フォーラム」、研究者と科学の話題を中心にフリートークを行う「サイエンスカフェ」、そして、小学生・中学生対象の「理科実験教室」などのさまざまな取り組みが実践され、本校からも化学部、生物部、物理部から発表・展示で参加した。さらに，文部科学省主催「ＳＳＨ生徒研究発表会」には化学部, 「東北・北海道地区ＳＳＨ指定校発表会」に生物部、化学部、物理部に加え、第１学年生徒が学術研究基礎で取り組んだ研究成果を発表した。
②　研究開発の課題
第２年次となる平成２５年度，第２学年理系で，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱い，理解の深化を図ることを目的とする学校設定科目「ＳＳ数学II」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」を実施する。さらに，課題研究による問題解決能力の養成と，問題認識，課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得、表現・発信、研究発表等を融合させることを目的とする学校設定教科「学術研究」に関する科目として、第２学年理系で「学術研究Ｓ」または「学術研究Ａ」第２学年文系で「学術研究B」を実施する。自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を着実に身に付けるため、さらに自然現象や科学技術の活用について紹介する研究論文を英語で読み解き、説明できる言語力を養うことで，科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなぐために，学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」において，理科の既習事項を英語で学ぶ授業や英米の高校生が使用しているテキストを使用しての講義・実験など国際的科学教育教材や教育活動の開発・実践を本校教員と東北大学の研究者との共同研究で取り組む。また，学校設定科目「学術研究Ｓ」における課題研究においては，東北大学の研究者による指導助言も受けながら進め，近隣大学の外国人研究者や大学院留学生への説明、さらに、ＳＳＨ生徒研究発表会や高校生対象の学会で英語により発表，学会誌への英文投稿を目指す。また、自然科学系部活動、科学の甲子園や国際科学オリンピックで得られた成果を、世界の研究者や国内外の非英語圏高校生へ発信する。さらに，国立極地研究所・南極観測基地との共同研究，JAXA宇宙教育センターとの教育現場連携プログラムによる教育活動を開発・実践し，自然科学系部活動，科学の甲子園や国際科学オリンピックでの成果を英語圏の高校生に直接発表・発信・質疑応答する機会を設ける「海外研修」を検討し，平成2 ５年度以降企画する。

第１節　学校の概要
校長名加藤順一( 1 )学校名宮城県仙台第一高等学校( 2 )所在地　宮城県仙台市若林区元茶畑四番地電話番号   022 − 257 − 4501    FAX番号   022 − 257 − 4503 ( 3 )課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数

第２節　研究開発課題
震災からの復旧･復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進めることができるとともに,校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤を構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ，自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。～知的協調学習によるみやぎの志教育の深化～
第３節　研究開発テーマと実践内容
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研究開発テーマ
本校では，研究開発課題に掲げた目的を達成するために，以下の３つの課題を設定する。課題1 ：科学技術の知識基盤の構築　～【科学の心】～単なる知識としての科学技術から、数式だけではない深い数学能力に裏打ちされた科学リテラシーへの深化を目指した新しい科学への「学びの意欲」を喚起する。通常の教科で学習する科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなげられる「科学の心」を育む新しい学習内容への組み込み教材，学習指導法の開発を目指した研究を行う。具体的には，１・２年生すべての生徒が，自然科学はもちろん，社会科学，人文科学などすべての科学に，「科学の心」を用いることができるようにする。すなわち，多様な視点から事実を客観的に捉えることができるように，さらに，各教科において常に科学リテラシーを意識し，深化した教材や学習指導法の探究，実践的開発を行い，生徒ならびに教員の科学技術の高度な知識基盤の構築を目指す。
課題２：科学技術の課題発見・解決・発信 〜【科学の手】〜
知的協調学習を通じた「学ぶ喜び」を体得させた後，科学コミュニケーション，教育コミュニケーションを目指した研究へと深化させる。自ら学んだ研究を社会へ還元するために必要な，一歩先を見据えた新しい教育内容と学習指導法の研究開発を、本校卒業生が研究者として活躍している東北大学をはじめ，東京大学，東京工業大学，慶応大学，京都大学など全国の大学等の連携により実践的に行う。具体的には，教科「学術研究」を設定し，学年に応じて「学術研究基礎」，「学術研究Ｓ・Ａ・ B」を開設し，科学技術の諸問題を発見・収集・解決に導く思考力，適切に活用できる判断力,発信・伝達できる表現力を「科学の手」として養成する。教科「学術研究」では，通常教科で習得した知識の定着と活用に着目した課題研究を設定し、「先端科学技術講演会」や「研究室実習」とあわせて，全国の大学や研究機関の研究者を指導者および講師に迎えて実施する。そして，日常生活と実社会における自然科学の原理・原則を見いだすことができる能力の養成を目指す。
課題３：科学技術社会への参画 〜【科学の力】〜
科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響の理解，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，すなわち「生きる力」の養成を行う。探究活動による自然や科学技術に対する知識や考察を，理系大学出身のＡＬＴの指導のもと，国内外の高校・学会や学会誌において英語による発信・議論を行う。具体的には，得られた知識や考察を，英語を用いて発信・議論できる言語力や国際的な判断力・行動力，企画・運営力を「科学の力」として養成する。「学術研究Ｓ」における研究成果の学会発表・学会誌への英文投稿、科学の甲子園や国際科学オリンピックへの参加など、生徒が自発的に科学技術への参画を導く科学教育教材や教育活動の開発・実践や，自ら日常のさまざまな学習活動・探究活動を紹介する「仙台一高科学教室」を開催するための企画・運営力の養成を目指す。
2    実践内容

平成２４年４月にスーパーサイエンスハイスクールの指定を受けた本校は，ＳＳＨ委員会やＳＳＨ研究部を設置して体制作りを行い，本年度主対象となる第１学年の事業の推進を重点課題として研究開発を行った。研究開発の経緯を時系列で示す。
20日(土) ～ 21日(日)網地島災害調査
12日 (土) ～13日 (日)日本生物教育学会全国大会（広島大学) (生物部2名,教員1名)口頭発表1題18日（金）第３回先端科学技術講演会「前へ、一歩前へ」 (第１学年)ソニー株式会社副会長　中鉢　良治　氏23日 (水) 第9回S S H委員会26日（土）～27日（日）東北・北海道地区ＳＳＨ指定校発表会（仙台第三高等学校）(生徒22名，教員4名)口頭発表１題，ポスター発表４題2月19日（火）茶畑SR times 第６号「科学技術講演会特集号」発行20日（水）第10回S S H委員会３月15日（水）第11回S S H委員会
復旧・復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進め，校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指す。そのため，科学技術の知識基盤の構築し，課題発見・解決・発信と社会への積極的な参画ができ，自ら学んだ研究を常に社会へ還元する視点や多様な価値観を修養させる教育課程，学習指導法に関する研究開発を行う。研究開発に向け設定した３つの研究開発課題に取り組むために，課題に対応した３つの仮説を設定する。
第１節　科学技術の知識基盤の構築に関する研究　～【科学の心】の養成～
仮説1　科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し、教員の指導力を高める。加えて，活力に満ちた指導体制の構築を図る。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め，「学びの意欲」を喚起することができる。学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」（４単位） 1 ( 1 )設置の理由スーパーサイエンスハイスクールの指定にあたり，自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとした科目を設置する。「教学I 」に「数学II」の「三角関数」「いろいろな式」を加え、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する観点から1学年での開設をする。 (2)目標「数学I 」に「数学II」の「三角関数」、「いろいろな式」を加えることで、各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う。

( 4 )教材
主たる教材：学校作成教材副教材：「詳説教学I 」 (啓林館)，「詳説教学II 」 (啓林館)
3学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程の編成の主たるものは，数学Iの三角比の分野を学習した直後に，教学Ⅱの三角関数の分野を入れたことである。 0°から9 0°の三角比を0°から１８０°に拡張するときのとまどいを，三角関数の分野で直後にくり返すことでかなり抑えることができ,理解度も深まった。とりわけ単位円を強く意識させることで，問題に対する処理能力が向上した。また、数学Ⅱの加法定理も有効に活用できた。外部模試の結果では、三角比の分野の正答率は高く出た。しかしながら，小テスト（基本から応用までのまとめ問題を５５分で実施）や定期考査において，数学があまり得意でない生徒にとっては， π（弧度法）や加法定理以降の二倍角・三倍角・半角・和積のところで混乱を生じ，苦手意識が強まった生徒も増えてしまった。特に半角の公式の定着度は悪く，和積あたりは全員に対する内容としては深入りすべきではなかった。三角関数の後の，数学Ⅱの３次の乗法公式や３次の因数分解公式やパスカルの三角形および判別式の一部は数学１の内容に組み込んだ。大幅にこの第１章の内容を４月・５月の教学Iに組み込むことも考えたが，菊課程の１年目の学年で躊躇した部分もあり今後の課題である。このように教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱うことにより，成績上位層には刺激になったのではないかと思われる。年２回実施の生徒アンケート（資料３）にみられるように数学が得意と感じでいる生徒は3. 2ポイント増え，全教科の中で最も得意と感じている生徒も相対的なものではあるが、６ポイント増加した。 ２月実施の「教学に関する調査」のＱ11からＱ16からもわかるように，本校の授業のレベルはかなり高めに設定している。しかし、数学を学ぶことの意義はそれなりに理解している生徒が多く，生徒アンケートでも数学が嫌いという生徒は若干減少した。外部模試の数学の偏差値平均は７月・ １１月・２月と例年にくらべ若干高めに推移した。しかしながら，数学に興味・関心がある生徒の割合が9. 6ポイント下がり、どちらかといえばある（6. 5ポイント増）に留まった生徒もいるが，興味・関心の低下は気になる。生徒の「学びの意欲」を高めるべく，さらに工夫していく必要がある。数学に関する意識調査は，今後定期的に実施し変化をみていきたい。
２　学校設定科目「ＳＳ理科総合」（４単位）
( 1 )設置の理由スーパーサイエンスハイスクールの指定にあたり，自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとした科目を設置する。様々な自然科学の現象を観察、実験などを通して探究し、基本的な概念や法則から思考力・判断力を重視した発展的な力を養う観点から1学年で開設をする。 (2)目標1学年全員を対象として,「物理基礎」,「化学基礎」,「生物基礎」,「地学基礎」の内容の中から各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う。様々な自然科学の現象を観祭，実験などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。
主たる教材：学校作成教材副教材：「物理基礎」（啓林館）,「化学基礎」（敎研出版）,「生物基礎」（敎研出版）
( 5 )指導体制
2週間で一巡する時間割を編成し，２週当たり８時間の授業を「化学分野」３時間,「生物分野」 3時間、「物理・地学分野」 2時間に分割し実施した。化学科教員1名が化学分野、生物科教員1名が生物分野，地学科教員2名が物理・地学分野を担当した。
（７）検証・評価2012年6月22日に第1回, 2013年2月14日に第2回, ＳＳＨに関する生徒アンケートを実施した。その質問項目において、教科としての理科に関する質問項目の回答の変遷を下に示す。
第１学年次，理科として設定した学校設定科目「ＳＳ理科総合」は，化学分野を１．５単位，生物分野を１５単位， 物理・地学分野を１単位として実施した。入学後２ヶ月余り経過し１期中間考査後実施した第１回目に対し、１０ヶ月経過し学年末考査前に実施した第２回目では、理科に対して「好き」,「得意」,「興味関心がある」とする割合がすべて6ポイント以上，人数にして20名以上減少した。一方で，「嫌い・苦手・興味関心がない」、「どちらかといえば嫌い・苦手・ない」をあわせた割合はいずれも増加している。特に，「苦手・どちらかといえば苦手」は12. 4ポイント，39名増加している。学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」や学校設定科目「学術研究基礎」での取組に肯定的な回答が多いのと対照的な結果となった。「ＳＳ理科総合」における研究課題である「物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し,様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し、基本的な概念や法則を理解させる指導」を実践することにより「生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め、『学びの意欲』を喚起」するためには，科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力ならびに多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築と、教員の指導力の向上、さらに，活力に満ちた指導体制の構築を図る必要がある。 3
「国語総合」「英語I 」「現代社会」
( 1 ) 「国語総合」（５単位） ①教科書 「新訂国語総合現代文編古典編」（第一学習社） ②実施内容科学技術系学術論文を読解し、説明できるような十分な日本語の読解力・表現力を養成するために，特に現代文においては教材に論説文を取り上げる比重を高めて多くに触れるとともに，読解においてはプレゼンテーション等の言語活動を意識し，グループで討論するなどの活動も行った。 ③成果・課題論説文の読解などに慣れることにより、文章を読むことに対して積極的に取り組むことができるようになった。読解に関しても思索したことを自己の意見としてまとめる力をつけている。また，さまざまな場面で自分の考えを発表できる力も向上した。今後もさらに論理的に文章を書いたり、説明したりする力の通養に努めたい。 ( 2 ) 「英語I 」（ 4単位） ①教科書 「UNICORN ENGLISH COURSE 1」 (文英堂) (2)実施内容科学技術系論文を英語で読み理解できる読解力・表現力を義成するため，読解力・表現力のすべての基礎となる文法事項や語彙力を定着させ，科学技術分野（環境，生物，天体等）に関する英文読解に多く取り組んだ。 ③成果・課題科学技術分野に関する英文に慣れ，科学技術系論文読解に必要な語彙力を増やすことができた。今後は英語による科学技術に関する講演等を聞き，相手が伝えようとしていることを理解できる力や表現力を身につけさせたい。 ( 3 ) 「現代社会」（２単位） ①教科書 「高等学校新現代社会」 (清水書院) ②実施内容現代に生きる人間の倫理的課題について思索を深め，近代民主主義の成立などに関する基本的な理解を踏まえ，現代社会の諸課題を探求する活動を通して，科学技術を活用するために必要な人間と自然界との共存の視点や異なる文化や文明を理解できる多様な価値観と倫理観を養った。 (3)成果・課題現代社会について，倫理，社会，文化，政治，法など多様な角度から理解させることで，社会的事象に対する関心が高まり，社会の形成者としての自覚を深めた。今後は，作業的，体験的な学習活動の中で情報分析能力をさらに高め、科学的な探求の精神に基づいて主体的に考察する力の伸長を図りたい。
仮説２　学校設定教科「学術研究」と「合同巡検」「校外研修」を融合する探究活動を科学技術系研究者と連携して実践する。これにより，他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存の視点や，異なる文化や文明を受け入れる多様な価値観と倫理観，安全規範意識を備えうると期待される。また，世界的な視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力の養成が可能となる。これらの結果として、「学ぶ喜び」を体得できる。
1
学校設定科目「学術研究基礎」（１単位）
( 1 )設置の理由
スーパーサイエンスハイスクールの指定にあたり，課題研究による問題解決能力の養成と，問題認識，課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得，表現・発信，研究発表等を融合させることをねらいとした学校設定教科「学術研究」，さらに，学校設定教科「学術研究」に関する科目として， 1学年全員を対象とする「学術研究基礎」（１単位）を設置する。様々な自然科学の現象を観察,実験などを通して探究し，基本的な概念や法則から思考力・判断力を重視した発展的な力を養う親点から１学年での開設をする。これにより，他者，社会，自然との関わりを通じて，人間の存在を尊重し、人間と自然との共存の視点や、異なる文化や文明を受け入れる多様な価値観と倫理親，安全規範意識を備えうると期待される。また，世界的な視点で社会に貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力の養成が可能となり，「総合的な学習の時間」のねらいをより高度に達成することができる。
(2)目標
1学年全員を対象として，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況，復旧・復興計画と進捗状況，今後の防災計画などについて生徒自らが課題を発見し，一連の課題研究を通して，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の基礎を養成する。
1学年全員を対象に合同巡検と連動した海洋生物をテーマとした課題研究（合同巡検課題研究）と自然災害をテーマとした課題研究（災害研究）に取り組んだ。第１学年所属の全数員と理科教員が指導を行った。
クラス毎に出席番号順,男女別に４名～５名のグループを編成した。事前学習として講演会(演題「浅虫海岸の生物と海洋生物調査法」東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物教育センター 武田哲助教）を実施し，講演内容と本校教員が作成した小冊子「合同巡検の手引き」を参考にテーマを設定させた。ポスターとレポートの作成ポスターはグループごとにPowerPointまたはfordで作成させ，研究内容（タイトル・氏名・序論・仮説・材料と方法・結果・考察・結論）を１枚にまとめさせた。また，レポートは個人ごとにWordで作成させ，研究内容をＡ４用紙２枚にまとめさせた。発表会（クラス発表会・全体発表会）グループ研究の成果を発表することでプレゼンテーション能力を高めるとともに，質疑応答を通してサイエンスコミュニケーション能力の向上を図ることを目的に，クラス内で全グループ(各クラス10グループ)が発表を行うクラス発表会と各クラスから選出された8グループが発表する全体発表会を行った。クラス発表会＜クラス発表会＞会場全体発表会
発表について各グループが作成したポスターをスクリーンに映し，ポスターを使いながらグループのメンバー全員が分担して発表を行った。発表時間は５分～６分とした。評価の観点と方法
以上の６つの観点を４段階（A：適切かつ十分である，B：ほぼ十分である，C：やや改善すべきである，D：改善すべきである）で評価した。生徒相互の評価と理科教員の評価を点数化し，その合計を評価点とした。
＜全体発表会＞
会場　５階Ａ～Ｄ教室クラス代表による研究発表（発表時間４～６分＋質疑応答２分）×８グループ1組代表「浅虫のイワガニの生態－多方面から見て－」 2組代表「転石海岸でみた生物－潮間帯から潮下帯にかけての生物の分布の変化－」 3組代表「貝の役割－浄化作用はあるのかー」 4組代表「溶液の違いによる貝の反応－反応から貝の性質を探る－」 5組代表「浅虫のいきもの－浅虫，裸島付近の生物分布調査解析－」 6組代表「ミドリイソギンチャクの刺激に対する反応」 7組代表「ヒトデの解剖，観察からみる構造及び高温，淡水への適応能力」 8組代表「潮だまりの生物を陸上に出した時の反応－乾燥に耐えるという視点から－」講評　小松原幸弘教諭（生物） ( 6 )災害研究の内容と方法研究部門の選択東北大学災害科学国際研究所の組織を参考に「Ａ災害リスク研究」「Ｂ人間・社会対応研究」「Ｃ地域・都市再生研究」「Ｄ災害医療研究」「Ｅ災害理学研究」の５つの研究部門を設定した。クラス内で同じ部門の人数は8〜9名とした。研究グループの編成クラス内で同じ研究部門の8～9名から2～3名のグループを４グループつくり、 1・2組、 3・4組，５・６組，７・８組と組み合わせ，各研究部門とも4～５名のグループを16グループつくった。指導体制1学年所属の全教員１６名と学年外の理科教員４名が指導した。また、講師として東北大学災害科学研究所の研究者３名，ＴＡとして東北大学の学生９名と研究者１名を招いた。
グループ内で研究部門に関連する研究テーマを設定し，担当教員や講師の指導助言を受けながら研究活動を行った。その際，インターネット情報を引用しただけの調べ学習にならないよう， 「先行研究」「仮説の設定」「仮説の検証」「結果・考察・結論」という展開で研究を進めさせた。研究成果はグループごとにポスターにして発表させ，さらに，各自レポートにまとめさせた。 |発表会（ポスター発表会・全体発表会）災害研究の成果を発表することでプレゼンテーション能力を高めるとともに質疑応答を通してコミュニケーション能力の向上を図ること目的に，研究部門内で全てのグループが発表するポスター発表会と各研究部門から選出されたグループが発表する全体発表会を行った。 ＜ポスター発表会＞会場
発表について各グループが作成したポスター（Ａ１サイズ）を黒板または壁面に掲示し，グループのメンバー全員が分担して発表を行った。 1回あたりの発表時間は５分～６分とした。評価の観点と方法
＜全体発表会＞各研究部門から選出された代表10グループがスクリーンに映したポスターを用いて発表を行った。 S S H運営指導委員の鈴木陽一教授，枝松圭一教授，佐々木克敬指導主事，菊田英孝指導主事と東北大学災害科学国際研究所の安部祥助手が参観し、発表終了後，鈴木陽一教授,枝松圭一教授，安部祥助手から講評と指導をいただいた。 ( 7 )検証・評価①合同巡検課題研究合同巡検クラス発表会を参観した理科教員から以下の意見が寄せられた。 ◇発表内容について・短時間で，しかも初めての経験の生徒が多かった割には，概ねよくできていた。研究発表としては，まだまだ未熟の点があり，形式や論理的検証が未完成である発表が多かったが，今後少しずつ改善されていけば，生徒にとっても意義深いものになるはずである。 •各班創意工夫が見られた。短時間の計画・実施・まとめの中で，生徒達は頑張ったと思う。もう少し細かく指導していく必要がある・内容（中身）のレベルは高いとは言えないが、１年生の段階では「学術研究基礎」であり，研究・発表する方法（手法）を学ぶ場と考えれば，これくらいでもいいのかもしれない。 ◇発表の形式・方法について・質疑の時間をもっと多く確保すれば，生徒間の健全な批判力も育てられると思う。 •パワーポイントの「スライドショー」を用いて，ポスター1枚を全面にして映していたが，文字が小さくて見にくかった。「スライドショー」を用いずに，「ズーム」で大きくして写してはどうか。または、スライド４～５枚で発表させてはどうだろうか。 •ほぼ全員が下を向いて原稿を読むような発表の仕方であったが，原稿を見ずに前を向いて発表するところまで練習させたかった。 •生徒が司会・計時の進行運営をした点は良かった。 ・質問は各班の代表がしっかりしていた。 ②災害研究災害研究全体発表会を参観した運営指導委員から以下の意見が寄せられた。 •研究テーマが学際的で広範囲に及んでいるが，自然科学系の研究が少ない。自然科学系，工学系のテーマを増やす工夫をすること。
災害研究テーマ

農具時に有効な飲料水の確保一東日本大農災の経験をもとに一A08 A09津波被害の軽減力法一連波による人的被害を軽減するためには一A10 VS.津波〜津波から身を守り、透けさるには？〜 1秒でも速い整報を出すにはA11地震発生時の対処法〜被害と地形の関連性から〜 A12東日本大震災の悲波による塩害が及ぼした経済的被害A13蔵王山の噴火による被害予測と対策A14東日本大震災と宮城県沖地震の被害一東日本大震災と宮城県沖地震を比べてみて一A15 A16液状化対策〜今の私たちが取り得る最善の方法〜 B01各国からの義設金一貫災を経験して魔災に対する人々の不安～騒々な地域から～ B02官裁長沖地震と東日本大震災から学ぶ今後の対策B03 B04東日本大震災時の支援物資について土地条件による被害の変化〜震災被害類から見て〜 B05 B00災害ポランティアのあるべき姿とは何かB07石碑と災害を比較して一石碑を後世に伝えていくために一B08族水の原因と対策一仙台市において、 B09魔災における日衛隊〜もし日衛隊がいなかったら〜宮城県の災害に因む地名一その由来から考えるこれからの災害対策一B10異以時における各学校の対応の比較〜小中高の比較を通してB11宮城県沖地震と東日本大震災の比較一過去の反客とこれから一B12建築基準からみた建物設害の業務―日本の建物の安全性B13 B14津波による人間の心情と行動の変化@鋼地島一今後の地震・津波に備えて一清波の被害―名取市における被害― B15災害ポランティア〜東日本大震災から学ぶ〜 B16 C01集団移転計両と各地区での賛否〜荒辰地区と関上地区の比較〜 C02がれき処理の県別の比較からC03幾世が松島の観光館に与えた影響と町が行った対応ガスの雰囲の仕組み一仙台ガス雰囲からわかることC04 C00免費の必要性一耐異、耐異から見た免費の特徴C06がれき処理を建らせるものとは一放射能問題に関する親点から一学校の耐震標準と耐震化音及率C07東日本大震災港渡による仙台市東部田畑の塩害と除塩一被害状況・除塩力法についてC08 C09地震に強い家・透い家～地盤と震災の関係～ C10官成長の造港の被害C11防災グッズの音及～人はなぜグッズを買おないのか～ C12ガレキ処理の姿〜現在の処理力法の問題点から見て〜 C13高台移転に伴う問題点とその解決策一石巻市役所と市民の考え一C14関上地区の現地再建計画の改善案一住民と自治体の主要から一C15石巻市災害複輿一高校生の観点から一C16美殖漁業の復興〜水産特区申請に向けて〜 D01震災時の栄養バランスの偏りや欠乏による影響と改善力法覺災時に優先して支援すると良い食品一いかに健康的な避難生活を送るか一D02遊撃所での被災者の心に負担をかけない食生活D03異災後に増加した疾患と原因～阪神淡路大震災と比較して～ D04震災後の血栓による疾患とその予防法D05 D06災害時の医療機関の対応と改善策一内陸部と沿岸部との比較から一D07大規模被害地域の避難所の架養の摂取方法と改善た一支援する側の視点から被害者の心理とかかわり一被災者の精神状態に最も適切なかわりす方法を探る一D08魔災による被災者の精神的被害について一私達にできる最善のケアの力法を探る一D09 D10時間とともに変化する被災者の心理一それに対する支援や心のケアー D11見事時の病院において落生する問題点と改善点D12羅災後に増加した疾患〜原因の頭査と改善策の解明〜 D13災害時における教急医療の問題点と改善策一石巻赤十字病院に焦点を当てて一D14浴岸地域の被災した子供たちの心理状態一県北・県南を比較して、異災における支援者のストレスとその対処法D15震災　区者の立場を見る～機能不全となった秘密から～ D16液状化発生のメカニズムとその影響一矽の粒子の大きさからE01活断層・長町一利府線の活動状況～坂道の標高変化を計測して～ E02異演より違いのに近い場所より異度が大きいわけE03植物の耐塩性について一アプラナ科の耐塩性についてE04台風による気象の変化一台風１７券から読み取る台風の特徴一E05 E06液状化の起こりやすい条件一簡単な対策法とは一E07仙台市内の土砂災害の状況と対策〜仙台市野菜園と緑ヶ丘団地の地すべりの状況〜 E08水槽を用いた津波再現実験〜津波の成力と防波堤〜津波被害の実態〜海岸線の地形から考えて〜 E09津波災害における防災無線一遊題時に聞こえやすい育一E10 Ell E12 E13
E14 E15 E16水理実験（東北大学大学院工学研究科） A01班・E09班A02班・B14班・E11班全体発表会・自分たちで行った研究を結論までしっかりまとめられていたグループが少ない。調べ活動に近く，研究が自分たちのものになっていないグループもあった。 •生徒が作成したポスターを見ると所々に間違いがある。誤りや不十分な点をきちんとフォローすること。 ③検証・成果・課題◇ＳＳＨに関する生徒アンケート（資料３参照）学術研究について興味関心が「ある，どちらかといえばある」生徒が，合同巡検前の６月と災害研究発表会後の２月で比較すると64. 7%から69. 2%に増えている。また，ＳＳＨの取り組みのうち最も期待するものとして「グループ研究や個人研究などの研究活動」をあげた生徒は34, 7%から45. 8%に増えている。海洋生物や自然災害をテーマとした課題研究を通して，科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力,表現・伝達の能力を養成した。動植物観察や地質調査の基礎技術を身に付けるとともに、自然界における研究課題を発見する力、さらにテーマに関する中間発表・報告書作成を通して,科学的な研究手法の習得と,情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の伸長を目指すという「学術研究基礎」の研究課題に対して，一定の成果をあげることができた。 ◇課題研究アンケート（資料6参照） 「課題研究のテーマ設定が難しかった」と回答した生徒が約８割を占めている。また，研究テーマを決定する際「ほとんど自分たちで考えた」生徒は約４割にとどまっている。今後，課題に対する問題の見つけ方や研究テーマの設定の仕方など初期段階の指導の充実を図る必要がある。研究の進め方については，約７割の生徒が「初めから見通しを持って進められた，ある程度見通しを持って進められた」と回答しており，テーマ決定後は，担当者のアドバイスもあり見通しをもって研究を進めることができた。研究を充実させるために必要なものとして約３割の生徒が「研究時間の確保」をあげている。1単位の設定で研究内容を充実させるためには放課後の活用が必要となるが，部活動や学校行事との兼ね合いで時間を確保するのは難しい。年間計画を精査するとともに，時間の有効活用を生徒に考えさせたい。
2 合同巡検
( 1 )対象生徒及び引率1学年生徒全員３２５名引率１９名( 2 )日程及び行程第１日　７月３日(火)集合・出火確認→出発→三内丸山道跡（見学） →浪岡（実習）→宿舎着→実習のまとめ14:30   15:00 ～17:00   18:00   19:00 ～21:00 7:00 7:15    12:30第２日　７月４日（木）浅虫海洋生物教育センター周辺の海岸（実習）→　宿舎出発　→　学校到着・解散8:00 ～ 11:00 12:00 17:00 (３)事前学習(①〜④は「学術研究基礎」の授業，⑤はＬＨＲで実施した） ① ５月30日(木)　合同巡検講演会「縄文時代の東北」講師:佐藤憲幸（東北歴史博物館主任研究員） ② ６月７日（木）合同巡検講演会「東北地方の地質と地層の調べ方」講師：根本直樹 （弘前大学大学院理工学研究科講師） ③ ６月14日(木) ～29日（金）　課題研究（生物実習）のテーマ設定と研究計画書作成合同巡検講演会「浅虫海岸の生物と海洋生物調査法」 ④ ６月28日(木)講師:武田哲(東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物教育センター助教) ⑤ ６月29日（金）合同巡検説明会（準備物，行程，実習内容の確認）
( 4 )寒習内容
①三内丸山遺跡見学ボランティアガイドがクラスごとに１人付き添い，掘立柱跡，竪穴住居跡，盛土跡，墓の跡などを見学した。「世界史の中の三内丸山遺跡」「三内丸山遺跡の立地と広がり」「三内丸山遺跡の生活」「さまざまな地域との交流・交易」の研究テーマから１つ選択させレポートにまとめさせた。
②地学実習（青森市浪岡）
弘前大学大学院理工学研究科の根本直樹氏を講師に招き，前田野目層，鶴ヶ坂層，大釈迦層の観察を行った。地層の重なり方や連続の仕方，地層を構成する堆積物等を観察させ，観察結果をレポートにまとめさせた。 ③生物実習（東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物教育センター周辺の海岸） ４〜５名が１グループとなり事前学習で作成した研究計画にもとづき観察を行った。東北大学大学院生命科学研究科附属浅虫海洋生物教育センターの武田哲氏,小松原幸弘教諭,小崎茂教諭が生徒の質問に対応するとともに観察方法についてアドバイスした。観察結果をポスターとレポートにまとめさせた。 ( 5 )事後指導（①は「SS理科総合」，②③①⑧は「学術研究基礎」の授業で実施した） ① ７月５日（木）～６日（金）実習「PowerPointを用いたポスター作成」 ② ７月５日(木)　課題研究（生物実習）のまとめ（１） ③ ７月12日（木）課題研究（生物実習）のまとめ（２）地学実習レポート提出④ ７月13日（金）三内丸山遺跡レポート提出⑤ ７月19日（木） ⑥ ８月24日（金）課題研究（生物実習）ポスター・レポート提出① ８月30日（木）課題研究（生物実習）クラス発表会8  9月 6日課題研究（生物実習）全体発表会(木)
（６）検証・評価
1泊2日の日程で３種の実習を実施した。生徒アンケート（資料５）よると,「実習が充実していた」と回答した生徒の割合は，遺跡見学が96%，生物実習が95%，地学実習が64%であった。遺跡見学と生物実習は，見学コースが整備されておりガイドの説明をよく聞き取ることができた(遺跡見学)，研究発表につながる実習であった（生物実習），実習時間を十分確保できた等の理由で評価が高く，地学実習は，実習時間が短く露頭全体を詳しく観察することができなかったために評価が低くなったものと考えられる。地学実習については，実習場所と実習内容を見直す必要がある。また，Q4～Q11の各質問について9割以上の生徒が「よくあてはまる，ややあてはまる」と回答している。研究テーマの設定から研究発表までの一連の活動を通して，科学的な研究手法の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力、表現・伝達能力の伸張を目指すという合同巡検の研究開発課題に対して，一定の成果を収めることができた。
3防災講演会
( 1 )第1回防災講演会演題「東日本大震災の被害，現在復興の状況，今後の備え」講師　東北大学災害科学国際研究所　寄附研究部門　地震津波リスク評価研究分野准教授　サッパシー・アナワット実施日時・場所平成２４年９月１３日（木）１４：００～１６：００  ５階Ａ～Ｄ教室対象生徒 1学年生徒参加生徒数 3 0 7名内容・評価今回の講演会は，今後一学年生徒が災害研究に取り組むにあたって，研究の端緒とすべく，地震や準波の自然災害による被害，原因，復旧・復興状況，防災・減災に関する知識を得ることを主眼とした。アナワット先生から東北地方太平洋沖地震のメカニズムと津波被害，現在の復興状況，アナワット先生の母国にも大きな影響をもたらしたインド洋津波について説明をいただくとともに、そしてこれから災害研究に取り組む高校生レベルにあわせた研究テーマなどもアドバイスをいただいた。特に前年の東北地方太平洋沖地震では，被災の当事者になった生徒もおり，改めて科学の視点による講演を聞くことによって，理解を深めたものも多かったようである。質疑応答では生徒自身が知らない他県の大震災当時の様子や,これからの余震活動等についての質問もあった。アンケートでは，この講義に興味を持てたと答えたものが，「あてはまる」「ややあてはまる」が合わせて97.0%，またもっと知りたいと答えた生徒が「あてはまる」「ややあてはまる」合わせて92. 8%，総合的な満足度でも「あてはまる」「ややあてはまる」が95. 7%と高い数値となった。感想でも今後の自身の研究に有用であったと書いているものが見られた。そういった面で有為な講演会であったと考える。
(２)第２回防災講演会
演題「東日本大震災に学ぶ減災対策－大切なものは自分で守る－」講師　東北大学災害科学国際研究所　災害リスク研究部門　津波工学分野助手　保田　真理実施日時・場所平成２４年１１月１日（木）１４：００～１６：００  ５階Ａ～Ｄ教室対象生徒 1学年生徒参加生徒数 2 8 3名内容・評価今回の講演会は災害研究に取り組んでいる一学年の生徒の研究の一助として減災をどのようにしていくかをご講演いただいた。「私たちはいつも自然災害と隣り合わせで生活している」ということを念頭に置かなければならないということをお話になっていた。そして準波のＣＧでその速度を客観的に示すとともに，今回の東北地方太平洋沖地震津波被害が大きなものとなった理由となる当事者心理についての説明，そして災害においては自分の身は自分で守らなければならないことなどもお話になっていた。アンケートではこの講義に興味を持って聞いたものが，「あてはまる」「ややあてはまる」が合わせて95.7%,視野が広がったと答えたものが「あてはまる」「ややあてはまる」合わせて91. 2%，総合的な満足度でも93. 7%と高い数値となった。感想でも，今後この話を研究に活かして行きたいと書いているものや，研究に留まらず実生活の中でも意識していきたいと書いているものが見られた。以上の点からも，生徒の今後に十分に有用となる講演会であったと考える。 4
先端科学技術講演会
（１）第１回　先端科学技術講演会演題「この時代の医師としての役割」講師　順天堂大学心臓血管外科　教授　天野　篤実施日時・場所平成２４年７月１３日（金）16:00～18:00  ５階Ａ～Ｄ教室対象生徒 2学年理系生徒および1 ～ 3学年の希望者参加生徒数   2 8 8名内容・評価先生ご自身のこれまでの道のりから先端医学の様々な状況，そして現代・これからを生きる若者への熱いメッセージなど，質疑応答も含めて２時間にも及ぶ中身の濃いものであった。こうした講演を聴くことで，生徒たちは医療や科学技術，そして文系理系問わず，次の世代へつながる各自のテーマについて少なからず見えてくるものがあった。 ( 2 ）第2回 先端科学技術講演会演題「小惑星探査機はやぶさが持ち帰ったイトカワ微粒子分析から判明した小惑星形成史」講師　東北大学大学院理学研究科　教授　中村　智樹実施日時・場所平成２４年１１月２０日(火) 14:30～16:30  ５階Ａ～Ｄ教室対象生徒   2学年生徒全員内容・評価小惑星探査機はやぶさのミッションに携わった中村智樹教授を講師にお招きして，はやぶさがいかにしてトラブルを克服して地球に帰還したのか、また，はやぶさが持ち帰った小惑星イトカワの微粒子分析から判明した小惑星の形成過程について説明していただいた。生徒アンケートでは全ての質問項目（「講義に興味を持てた」「講義の内容が分かった」「講義に集中できた」「もっと深く知りたいと思った」「視野が広がった」「総合的にこの講義に満足した」）で肯定的な回答が 90%以上となった。知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響について理解するという講演の目的は達成できたと考える。 (３)第３回　先端科学技術講演会演題「前へ，一歩前へ」講師　ソニー株式会社　副会長　中鉢　良治実施日時・場所平成２５年１月１８日（金）14:30～16:30 5階Ａ～Ｄ教室対象生徒 1学年生徒全員内容・評価日本が誇る企業であるソニー株式会社現副会長（元社長）中鉢良治氏をお招きして，中鉢氏が開発に携わったメタルテープや，当時世間の耳目を集めたベータ・ＶＨＳの競争などについて技術者としての視点と企業経営者としての二つの視点からご講演いただいた。また，技術者として、企業の経営者としてはいかにあるべきかなども高校生にわかるように平易にお話し下さった。アンケートや感想を見ると，生徒たちは，中鉢氏が宮城県出身ということもあり，身近に感じつつも講演の中でお話になった言葉や中鉢氏の生い立ちの話に強い印象をいだいたようである。また，最後の質疑応答でもソニー製品への質問や企業戦略に関する質問などをしていたのは講演内容に深く興味を持ったからであり、今後の産業を担う人材となることを目標に掲げる理系のみならず，文系を志望する生徒にとっても有為な講演となったと考える。
５　研究室実習
（1）東北大学研究室実習日時　７月３０日（月）　9:00～16:00会場　東北大学川内キャンパス，青葉山キャンパス，星陵キャンパス，雨宮キャンパス参加生徒 1学年生徒全員内容 模擬講義，模擬実験 等（2）東北大学電気通信研究所訪問日時　１１月７日（木） 15:00〜17:00場所東北大学電気通信研究所先端音情報システム研究室参加生徒   1学年生徒４名（災害研究E10班)内容 屋外拡声システムの実証実験の説明，研究施設見学
（３）宮城教育大学研究室実習
１回目１１月１５日(木) 15:00〜17:00, ２回目１１月２４ (土) 13:00〜16:00日時宮城教育大学村松隆研究室場所参加生徒   1学年生徒４名（災害研究E11班)内容水質測定（塩分濃度測定,イオンクロマトグラフィーによるイオン濃度測定, 3次元蛍光スペクトル装置による有機物の起源分析) ( 4 )東北大学大学院工学研究科水理実験１回目１１月２２日（木） 15:00〜17:00, ２回目１２月６日（木） 15:00〜19:00日時場所 東北大学工学部水理実験施設（災害研究A01班・E09班）参加生徒1学年生徒８名内容  津波実験装置を用いた水理実験( 5 )コアＳＳＨ第１回・第２回探求講座日時　第１回　８月２０日（月）13:00～15:00第２回　８月２１日（火）10:00～12:00会場・講師　宮城教育大学　教授　村松　隆1学年生徒４名・２学年生徒１名参加生徒水質測定（溶存酸素量，導電率，硬度，ＣＯＤ，硝酸性窒素・亜硝酸性窒素・内容アンモニア性窒素の測定) ( 6 ) コアＳＳＨ第４回探求講座１２月２６日（水） 10:00～16:00日時会場・講師　宮城教育大学　教授　村松　隆参加生徒1学年生徒２名水質分析（水中の有機物の起源分析および有機物の分離と分子量の評価実験）内容( 7 )コアＳＳＨ第５回探求講座2月9日（土） 10:00〜15:30日時会場・講師　東北大学加齢医学研究所参加生徒1学年生徒３名講義「神経系の発生」「ガンと細胞分裂」内容実習「ニワトリ胚，ニワトリ-ウズラキメラ胚の観察」「がん細胞の観察」 ※（５）～（７）は宮城県第三高等学校が主催したコアＳＳＨ（地域の中核的拠点形成）事業である。本校は地区連携拠点校として参加した。 6 東北大学公開講座(1)演題「身体をめぐる二つの語り方一科学的語り方と哲学的語り方ー」講師　東北大学文学部　准教授　直江　清隆対象 県内の高校生および保護者受講者数３３名実施日時・場所平成２４年７月１４日（土）１４：００～１６：００／視聴覚教室(２)演題「『誤り』から学ぶ教育心理学ーマインドサイエンスの考え方と方法ー」講師　東北大学教育学部　教授　工藤与志文対象 県内の高校生および保護者受講者教７４名実施日時・場所平成２４年７月１４日（土）１４：００～１６：００／５階Ａ～Ｄ教室(３)演題「東北地方太平洋沖地震がなぜ発生したか」「東北地方太平洋沖地震の前ぶれ」講師　東北大学理学部　教授　長濱　裕幸対象県内の高校生および保護者受講者数４４名実施日時・場所平成２４年７月１４日(土) １４：００～１６：００／２階大会議室( 4 )演題「ミクロな機械が切り拓く次世代の医療〜マイクロ・ナノテクノロジーを用いた低侵襲検査・治療機器の開発〜」講師　東北大学医工学研究科　教授　芳賀　洋一県内の高校生および保護者受講者数５６名対象実施日時・場所平成２４年７月１４日（土）１４：００～１６：００／５階Ａ～Ｄ教室
担当者所見
本校1年生を中心に，参加者が多く盛況であったと同時に，講義内容も充実していた。今回の講義を受け，講師の先生の研究室を訪問してみたいという生徒も現れた。また，今まで正しいと信じてずっと続けてきた従来の学習法を見直す機会となった生徒もおり，普段の授業とはまったく異なる大学の先生の講義を受ける意義が十分に感じられた。なお，他校からの参加者は９名と少なかった。
7 学部学科説明会
( 1 )演題「光と量子情報」講師　東北大学大学院電気通信研究科　教授　枝松　圭一実施日時・場所平成２４年１１月５日(月) １６：００～１８：００／視聴覚教室対象生徒 ２学年生徒および１・３学年の希望者     参加生徒数３３名（２）演題「医療における画像診断学について」講師　東北大学医学部　教授　髙橋　昭喜実施日時・場所平成２４年１１月７日(水) １６：００～１８：００／物理講義室参加生徒数２７名対象生徒　２学年生徒および１・３学年の希望者　 (３)演題「大学とは？科学とは？金属錯体とは？ナノテクノロジーとは？仙台一高卒業生からノーベル受賞者がでるか？」講師　東北大学大学院理学研究科　教授　山下　正廣実施日時・場所平成２４年１１月８日(木) １６：００～１８：００／視聴覚教室対象生徒    2学年生徒および1 ・ 3学年の希望者      参加生徒数３３名( 4 )演題「粉末を素材とした機能性材料のイノベーション」講師　東北大学大学院工学研究科　教授　川崎　亮実施日時・場所平成２４年１１月９日(金) １６：００～１８：００／物理講義室対象生徒 ２学年生徒および１・３学年の希望者    参加生徒数６６名（５）演題「くすりをはかる」講師東北大学大学院薬学研究科　教授　大江　知行実施日時・場所平成２４年１１月１２日(月) １６：００～１８：００／視聴覚教室対象生徒    2学年生徒および1 ・ 3学年の希望者     参加生徒数3  0名( 6 )演題「機能性ヨーグルトの開発競争」講師　東北大学医学部　教授　寛藤　忠夫実施日時・場所平成２４年１１月１９日(月) １６：００～１８：００／物理講義室対象生徒    2学年生徒および1 ・ 3学年の希望者      参加生徒数５０名( 7 ) 演題「地球物理学のススメ〜2011東北地方太平洋沖地震を考える」講師　東北大学大学院理学研究科　教授　海野　徳仁実施日時・場所平成２４年１２月６日（木）１６：００～１８：００／物理講義室対象生徒    2学年生徒および1 ・ 3学年の希望者      参加生徒数1   7名(８)演題「理科教科書のとある１ページのでき方」講師　東北大学大学院生命科学研究科　教授　田村　宏治実施日時・場所平成２４年１２月７日（金）１６：００～１８：００／物理講義室対象生徒     2学年生徒および1 ～ 3学年の希望者      参加生徒数1  8名検証・評価生徒アンケート（資料７−３）に示すように「講義に興味を持てましたか」「講義に集中できましたか」「もっと深く知りたいと思った」「視野が広がった」「総合的な講義に満足した」の項目で90%以上の生徒が肯定的な回答をしている。知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し、自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成するとした学部学科説明会の研究課題に対して，高い成果が得られた。
仮説３　探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察を，国内外の高校・学会や学会誌において英語による発信・議論を実践する。加えて，国際科学オリンピック参加や科学コミュニケーション活動により，科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力が備えうる。これらの結果，科学技術と社会との相互理解，科学技術の諸政策への主体的な参画が可能となり，社会を支える「生きる力」を養成することができる。科学技術コンクール1 ( 1 )化学グランプリ①今年度の実施状況14回目の本年は，７月16日（月・祝日）に全国55会場(本校生徒は東北大学会場)で実施した一次選考（マークシート式試験）に3,202名の中高生が参加(本校は59名受験)。一次選考を通過した83名が，大賞の座をかけて二次選考（実験をともなう記述式試験）に挑んだ。残念ながら，本校から本戦出場者は０名であった。 <受験の支援>受付形式が，個人申达と学校一括申达があるため，昨年までは，告知はするものの，個人で登録し、実際にどれくらいの人数が受験しているか今まで集約していなかった。そのため手始めに、学校一括申込にして現状を把握するとともに，今後の対応に反映させられるようにした。オリジナルの案内パンフを作成し，各学年の化学担当者が，授業中に呼びかけて，参加者を募った。残念ながら，例年，化学グランプリの存在はある程度知っていても，関心を強く示す生徒は少ない。長い目で見れば，１年生で経験し，２年生で再度立ち向かい，３年生で二次選考に進めるようになることが現在の目標である。特に，今年度の１年生の受験者数が最も多い31名であったことは評価できる。 <受験生徒への対応>まず、主催者が発行している「化学グランプリ一次選考突破のために（改訂版）」を取り寄せ，申込生徒全員に３週間前に配布した。また，化学グランプリの対策に効果があると言われる書籍をＳＳＨの予算でそろえることにしたが，残念ながら今年度は一次選考直前に届いたために効果を検証することはできなかった。来年度に向けての対策を計画する中で，どのように活用していくかを考えていきたい。 ②今年度の結果と考察・検証
上昇しているように感じる。二次選考の入賞者をみても，成績上位校の生徒の参加が目につく。また，ＳＳＨ指定校とその他の学校の比率にあまり傾向は見られないものの，ＳＳＨ指定校の生徒は確かに多く受験している。本校としても，長期指導計画を検討し，二次選考への進出者を築出できるようにしていきたい。今年度の結果は，本校から二次選考へひとりもすすめることができなかった。しかし，東北地区で上位に位置した本校生徒２名が表彰されるとともに，そのうちの１名が２年生で，来年度実施の化学オリンピックの候補生徒約20名に遥出され、現在、最終選考の残り10名まで残っている。しかし，課題も多い。実際に問題は高校履修内容を大きく逸脱し，化学に関心があって自分から専門書を手にするような生徒でないと例えマークシート方式といえども、まったく菌が立たないと思われる。高校化学の履修状況は，１年生は化学を習い始めたばかり。２年生は化学Ｉの無機物質の終盤。３年生は化学Ｉと化学Ⅱの教科書が一通り終わったものの，演習を進め理解できるのはごく一部という状況で７月に一次選考が実施されるため，現状としてはかなり難しい状況である。とりあえず、現状を正確に把握し、生徒への喚起を十分に行い、問題を目にする機会を増やすことを今後考えていくことが重要になる。今後、今年度実施した内容を検証し、来年度の化学グランプリに向けた取り組みを始めていきたい。
( 2 )日本生物学オリンピック
①今年度の実施状況
今年度から、生物オリンピックを１年生全体、２・３年生生物選択者に紹介した。生物部を中心に1年生7名，2年生3名，3年生2名合計12名が参加した。生物部を中心に週1回，勉強会を実施し、生物全般についての学習と過去問研究を行った。 ②今年度の結果と考察・検証一次通過者はいなかったが，1年生で1名，全国200位に入り，成績優秀者として表彰された。早い段階からの意識付けと，過去問研究会などの取り組みが必要と思われる。
( 3 )物理チャレンジ
①今年度の実施状況
今年度は，物理部の1人（1年生）のみの参加だった。まず，第1チャレンジの実験課題「音速を測ってみよう」の実験を行い、レポートを提出した。6月24日（日）には、第１チャレンジ理論問題コンテストが仙台第三高等学校を会場として行われた。 ②今年度の結果と考察・検証残念ながら，第１チャレンジで敗退し，第２チャレンジに進むことができなかった。レポートの評価は「ＡＢ」と高かったが，まだ物理をほとんど勉強していない1年生には理論問題コンテストは厳しかった。レポートも期限ぎりぎりの完成だったが、もう少し早く取りかかっていれば、修正を加えながらもっと良いものになっただろう。理論問題も、過去の問題を研究するなど、勉強のやり方を工夫すればもう少し点が取れたと思われる。 (4)国際ナノ・マイクロアプリケーションコンテストiCAN'
①今年度の実施状況
平成24年5月16 -17日にせんだいメディアテーク,東北大学片平さくらホールで開催された。高校生から大学院生までの計13チームが参加し，審査員や一般の方の前で，それぞれが製作したアプリケーションをプレゼンテーションした。また，大会の合間には，講演会や交流会などもあった。
②今年度の結果と考察・検証
本校からは，物理部から１チームと電脳研究部から１チーム参加した。両方とも体につけて動くと動きに応じて様々な音が出るというアプリケーションである。主催した団体が開いた講習会に参加して電子回路の原理を学んだり，自分たちで部品やプログラム言語について学んだりしながら製作を進めた。しかし、両方ともプログラムの段階で時間がかかり過ぎ，大会までにアプリケーションを完成させられなかった。大会では，アプリケーションのアイディアを紹介したのみであったが，審査員から様々なアドバイスをもらい，改善等について学ぶ点が多かった。結果としては国内予選で敗退となったが，プログラムや電子回路の知識を得たり，実際にアプリケーションを製作する難しさを学んだりして，様々な経験を積むことができた。
2 研究発表
( 1 )開催日平成２４年８月８日(水)・９日(木)会場パシフィコ横浜主催文部科学省・科学技術振興機構参加者 化学部生徒：１年４名・２年５名生物部生徒：１年２名・２年２名物理部生徒：１年１名教員：４名発表テーマ 「過マンガン酸カリウムとシュウ酸ナトリウムの酸化還元滴定ーマンガン(II)イオンを触媒として加え，短時間で正確な演定結果を得るー」 •英語によるポスター発表の挑戦は，生徒にとってよい刺激となった。実際に海外の高校生から英語での質問を受け，十分ではないものの，英語で回答する試みを生徒達は実践できた。また，内容については，特に実験データの有意差や誤差，信頼性について専門家から厳しい指摘を受け，早速発表後に，数学的な処理をおこない，データ処理を学んだ。また，様々なアドバイスを受けて，継続実験に繋げることができたことは大きな成果である。一方，専門家からの温かな励ましも生徒に前向きな姿勢を与えて頂いた。また，発表の無い生徒にとっても，他の高校の完成度の高い研究発表によい刺激を得た。今後の彼らの研究活動によい影響が出るものと確信する。 •今後は，大学や研究機関との連携を密にして，知識や技術を深化させて研究の質を向上させたい。さらに，科学英語により親しませ，プレゼンテーションを英語でおこなえる技量を身につけさせていきたい。また，新しい研究テーマについては，単なる興味関心を超えて，社会的な必要性や問題意識を持った上でのテーマ選びを今後考えていきたい。
( 2 )宮城県高等学校生徒理科研究発表会
開催日平成２４年１１月１５日(木)会場仙台市戦災復興記念館主催宮城県高等学校理科研究会宮城県高等学校文化連盟参加者 化学部生徒：１年４名, ２年５名,生物部生徒：１年３名, ２年２名,教員：２名<化学部>発表テーマ   「マンガン(II)イオンを加えた過マンガン酸カリウムによる適定の応用」 ・昨年の化学部の研究成果を応用して，継続実験をおこなった。還元物質として，既知量のアセトアルデヒドを還元剤として、実験結果と理論値がほぼ一致することを確認し、次にこの滴定結果を酸素質量に換算して，COD値と照合した。また，校地の下水についてこの滴定方法をおこない，酸素質量に換算した。実験結果には相関性があり，次の資料への適用が期待された。研究会では，大学教員からのアドバイスがあり，滴定溶液全体の水溶液でのマンガン(II)イオン濃度を測定する必要を指摘された。 ・触媒についてはマンガン（II）イオンだけでなく，他の金属イオンについて同程度の触媒効果があるか無いかを確認する必要がある。また，アセトアルデヒドの定量に成功した結果を受けて，河川などについてこの方法を適用していける可能性を得た。 <生物部>発表テーマ 「ダイコンを中心としたアプラナ科植物の系統調査」 「身近なものに含まれるGMO（遺伝子組換え作物）の解析」 ・宮城県高等学校生徒理科研究発表会に今年から初めて参加した。県内の生物部が集まる発表会は生徒にとって大きな刺激となった。研究に対する自分の考えをまとめる良い機会であった。 ・パワーポイントを使ったプレンゼンテーションは，研究成果を発表する大きな武器となる。誰にでも分かりやすく簡潔に説明することは大切である。また，質疑応答に臨機応変に答えることも，自分の研究に対する理解度を試すことになる。
（３）みやぎサイエンスフェスタ（コアＳＳＨ事業）
開催日平成２４年１１月１７日(土)会場宮城県仙台第三高等学校宮城県仙台第三高等学校主催参加者 化学部生徒：１年４名・２年５名  生物部生徒：１年３名・２年２名物理部生徒：１年２名・２年１名  地学部生徒：１年１名教員：２名発表テーマ 「身近なものに含まれるGMO（遺伝子組換え作物）の解析」 ・場数を踏むことで口頭発表にも自信がついてきた様子が伺える。同じ内容の発表でも，余裕を持って臨むことができた。 ( 4 )日本生物教育学会全国大会開催日平成２５年１月１２日(土)広島大学会場日本生物教育学会主催参加者生物部生徒２名教員1名発表テーマ「ダイコンを中心としたアブラナ科植物の系統調査」 「身近なものに含まれるGMO（遺伝子組換之作物）の解析」 •生物学の専門の大学の先生方の前でポスター発表する貴重な体験をすることができた。口頭発表と違い，臨機応変に質疑応答に答えるポスター発表では，より近い位置で質問を受けることになり，生徒達は緊張していた。研究成果の明確でない部分を指摘されたり，励ましの言葉をいただいたり，充実した発表会となった。 •自分の研究に対するより深い理解が求められることに，生徒は気づくことができた。 (５)東北・北海道地区ＳＳＨ指定校発表会（ＳＳＨ支援事業）開催日平成２５年１月２６日（土）・２７日（日）会場・主催宮城県仙台第三高等学校参加者 化学部生徒：１年４名・２年５名生物部生徒：１年３名・２年２名物理部生徒：１年２名・２年１名地学部生徒：１年１名合同巡検発表生徒：１年４名教員：４名＜物理部＞ポスター発表テーマ：「e-Labによる宇宙線観測①」 ・初めての外部での発表で，はじめは緊張していたが，次第に話す速さや声の大きさも分かってきようで，最終的は楽しんで発表していた。他校の生徒たちには難しかったようだが，先生方への受けが良かったようだ。 ・観測方法等の説明を分かりやすくしたり充実させたりすることで，より分かりやすいポスターや発表ができたと思われる。これまでの観測結果の発表が他者に関心を持ってもらったことは，今後の研究への励みになったと言える。 <化学部>ポスター発表テーマ:「マンガン(II)イオンを加えた過マンガン酸カリウムによる滴定ー河川や下水の水質調査への応用ー」 ・４種類の試料について滴定実験結果が得られ，前回の発表で指摘のあった，数学的処理をおこない，データの信頼性について説明することができた。発表会では，高校生よりも，各高校の理科教員からの質問やアドバイスが多く,実験操作や結果についての説明を求められた。この経験は生徒にとってよい経験となったと確信する。 ・今後は，英語による発表を目指し，この実験内容も継続実験として，試料の拡充を目指すと共に，実験結果のさらなる信頼性を追求していきたい。また，現在進行中のセルロースに関わる研究テーマについても発表できる段階まで進めたい。 <生物部>口頭発表テーマ：「身近なものに含まれるGMO（遺伝子組換え作物）の解析」ポスター発表テーマ：「ダイコンを中心としたアプラナ科植物の系統調査」 ・口頭発表では，前の週にまとまった最新のデータを用いて発表を準備したが，練習不足のため極度に緊張し、思うように論理展開をすることができなかった。 <合同巡検>ポスター発表テーマ:「転石海岸でみた生物－潮間帯から潮下帯にかけての生物の分布の変化－」 •「合同巡検」の研究から代表チームの発表であった。参加した生徒は生き生きして，質疑応答を行っていた。外部でのポスター発表は初めてであり，充実した一日を過ごすことができた。研究を行い，まとめ，それを発表した。校内だけでなく，校外に向けて他校の高校生と競い合うことで、次第にパフォーマンスも意識も上がることに繋がると感じた。
３　その他の課外活動
( 1 )仙台一高科学教室開催日平成２４年７月２８日(金)・２９日(日)宮城県仙台第一高等学校（物理実験室・化学実験室・生物実験室・地学実験室）会場＜物理部＞　参加者（中学生）２名展示内容:ペルチェ霧箱,音速測定の研究レポート, (未完成の)リフター ・参加生徒が少なくて残念だったが，一対一でじっくり説明できたことは、物理部生徒にとっても良い経験となった。物理の面白さを説明していたが，説明の過程で，説明者も面白さを再発見したようであった。 ＜化学部＞　参加者（中学生）２７名演示内容：サリチル酸メチルの合成と時計反応•中学生に実験の説明と実演をおこない，かつ，化学部員がサポートしながら，中学生に実際に実験を行ってもらった。両実験共に，中学生には好評で反応式や理論については，理解してもらうまでは至らぬものの、化学の面白さについては十分に感じ取ってもらえたと思う。中学生のアンケートからも，このような企画をおこなった意義のあることを確認できた。また，本校化学部の生徒にとっても非常によい経験となり，中学生に化学のおもしろさを，どのように工夫して伝えるべきかなど，勉強になったと思う。 ＜生物部＞　参加者（中学生）１４名演示内容：タコノマクラの受精・生物部員が中心となり，タコノマクラの受精を観察した。タコノマクラの卵と精子は，本校2年生の授業用にお茶の水大学館山臨海実験所から取り寄せたものを利用した。顕微鏡下でタコノマクラの未受精卵に精子を加え,受精膜が形成されるところを観察することができた。また，事前に受精させたものを用い，さまざまな発生過程の胚も観察することができた。中学生を指導するため，生物部員も事前に学習し，その成果を確かめることにもなった。 ＜地学部＞参加者（中学生）１０名展示内容：太陽黒点観察，化石のレプリカづくり，水晶展示・地学部員が太陽観察の方法、シリコーンゴムとウレタン樹脂を使用した化石のレプリカ作成法について説明した。参加した中学生からは「太陽の黒点を見たり，アンモナイトのレプリカを作ったりするなど，科学に興味を持つよい機会だと思いました。」「一つ一つ丁寧に教えていただいてとても楽しかったです。」などの感想が寄せられた。担当者所見本校のオープンキャンパスに参加した中学生を対象に，オープンキャンパスの全体説明会終了後に実施した。オープンキャンパスの参加者約1400名のうち仙台一高科学教室に参加した中学生は５３名にとどまった。できればもっと多い中学生に参加して欲しかった。そのためには日程の見直しや，広報の仕方について工夫の余地がある。
（２）出前授業（コアＳＳＨ連携講座）
実施日　平成２４年８月２１日（火）会場仙台市立富沢中学校参加者 仙台市立富沢中学校３年生７１名本校理科教員１名，実習講師１名議師補助員　本校化学部生徒５名内容酢酸と水酸化ナトリウムの中和反応担当者所見・中学生の取り組みが非常に良い。投げかけた質問には、積極的に反応する生徒が多数いた。また，実験への関心も高く，知的好奇心と楽しさを持って実験操作をおこなっていた。 ・半分の内容は高校化学の範囲であった。中学で習っている化学の発展について，のような展開が高校で待っているのかを予め知ることで，より化学への興味関心が深まることを実感できた。 *仙台三高のコアＳＳＨ（地域の中核的拠点形成）事業の一環として実施した。 ( 3 ) 国際交流 Student Science Investigation with QuarkNet e-Labs開催日平成２４年７月１１日（水）仙台第一高等学校物理講義室・物理実験室会場Kenneth Cecire議師参加生徒 1年3名, 2年6名, 3年1名計10名概要1.ヒッグス粒子について(a)現在の素粒子モデルについて(b) 素粒子の観測法(c)ヒッグス粒子の発見(d) LHC (Atlas及びCMS)のデータ解析実習2.宇宙線について(a)宇宙線について(b)宇宙線の観測法（c）仙台一高の観測器で宇宙線を観測(d) e-Labを用いて，宇宙線のデータ解析3.参加者からの質問•ヒッグス粒子等の粒子が発見されると，人間の生活のどんなところに役に立つのか。 • Ken先生は，自分の研究をするだけでなく，なぜ高校生にこのような第一線の研究を伝えようと思うのか。担当者所見前半は片言の日本語による説明,後半は英語での説明を参加生徒の一人が通訳した。 ｢茶粒子｣の研究過程の紹介であったが，参加した生徒は自分も研究に携わっているかのような気分になったと思う。研究者になりたいと思っていた生徒は，英語の必要性・重要性を痛感したことであろう。このような英語での研究紹介を聞く機会がもっとあれば良いと思うのと同時に，せっかくの機会なのに参加者が少なかったことが残念である。
<目的>
本校の研究開発課題，および，それを実現するための研究内容の達成状況を検証するために，生徒の変容および教員・保護者の変容に着目して，アンケートの開発を行い，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行う。
＜内容と方法＞
[平成２４年度の実施状況] ①S S Hに関するアンケートによる評価(資料3参照) a 対象第1学年生徒全員b 実施日第１回：６月２２日第２回：２月１４日ｃ　内　容　第１回調査でＳＳＨ開始時点における生徒の実態を把握し，第２回調査結果との比較により今年度の活動の成果と課題について検証した。 ②PISA2006のアンケート項目による評価a対象第1学年生徒全員b実施日　２月５～８日の期間c　内　容　ＳＳＨの取組みによる生徒の科学に対する態度や関心に及ぼす効果を評価するため, PISA2006年調査での質問項目を用いた調査を行い、2006年全国調査(高校１年)，国際調査(15歳)の結果と比較分析した。 ③ＳＳＨ意識調査（資料４参照）対　象　第１学年生徒全員，第１学年保護者，本校教職員，本校ＳＳＨ連携員a b実施日　１月７日～１１日の期間c　内　容　文部科学省，科学技術振興機構によって実施する「ＳＳＨ事業についての意識調査」の結果に基づき，今年度の活動の成果と課題について，生徒・教職員・保護者の変容について分析・検証した。
第１節　生徒の変容
< S SHへの期待・効果>
・ＳＳＨへの期待は大きい(69.1→62.3%)が，低下傾向を示す…資料３−04 • ＳＳＨの取組みとして，研究活動(34.7→45.8%)，各種講演会(13.9→32.4%)への期待は大きく，その効果によるさらなる期待も認められるが，ＳＳ理科総合(21.7→9.7%)，ＳＳ数学Ｉ(14.9→6.9%)への期待は低下傾向を示す…資料3-06 • ＳＳＨの取組みとして、深く学ぶこと(26.0→28.7%)，視野を広げる(21.4→27.1%)，プレゼンテーション能力(5.0→11.2%)への期待、その効果によるさらなる期待は高いが、多くの実験実習(19.2→13.7%)，英語を用いたコミュニケーション能力(5. 6→2. 5%)への期待は低く，その効果も充分とはいえない…資料3–08 ・海外とのさまざまな連携活動への期待は高い
＜ＳＳＨの取組みによる科学技術に対する変客＞
•科学技術に対する興味・関心・意欲は増した(72.7%) ••資料4 -生徒93 •科学技術に関する学習に対する意欲は増した(60.7%)…資料4 -生徒Q3
＜ＳＳＨによる学習全般や理科・数学における変容＞
・理科・数学の面白そうな取組みへの利点に対する意識(57.0%)，その効果(69.7%)，理科・数学に関する能力やセンス向上への利点に対する意識(57.6%)，その効果(61.0%)は高い…資料4−生徒Q1 ・学習全般や理科・数学に対する興味は向上した…資料４−生徒93 →未知の事柄への興味(好奇心)は68.8%の生徒が向上・学習全般や理科・数学に対する姿勢は向上した…資料４−生徒93 →自分から取組み姿勢(自主性、やる気、挑戦心)は64.1%、周囲と協力して取組む姿勢(協調性、リーダーシップ)は64.7%の生徒が向上するとした一方で，社会で科学技術を正しく用いる姿勢は45.8%，独自なものを創り出そうとする姿勢(独創性)は47. 4%の生徒が向上・学習全般や理科・数学に対する能力は概ね向上した…資料４−生徒93 →考える力(洞察力，発想力，論理力)は74.3%，成果を発表し伝える力(レポート作成，プレゼンテーション)は74.7%の生徒が向上するとした一方,国際性(英語による表現力,国際感覚)は64.1%が「効果がなかった」 •数学が「好き・得意」な生徒は増加, 「興味関心がある」生徒は減少…資料3-1 ・理科が「好き・得意・興味関心がある」な生徒はいずれも減少…資料3-1 ・数学を「最も好き」 (22.6→23.1%) , 「最も得意」 (15.8→21.8%)な生徒が２月では最も多くなり，「最も興味関心がある」 (23. 2→23. 4%)は変化なし…資料3−1 •理科を「最も好き」 (18. 3→16. 8%) , 「最も得意」 (20. 1→11. 8%) , 「最も興味関心あり」 (30. 0→29. 0%)な生徒はいずれも減少…資料3-1 ・「学術研究」への興味・関心は高まっているが(64.7→69.2%) ,「興味・関心がない」とする生徒(6.8→8.4%)は増加・資料3-03
く参加したＳＳＨの取組み＞
• 70%以上の生徒が参加したと回答した取組みでは，概ね70%以上の生徒が「大変良かった」「良かった」と回答∴資料4 -生徒Q4 →科学者や技術者の特別講義・講演会は82. 9%、プレゼンテーションする力を高める学習は80. 8%、自校の教員や生徒で行う課題研究は74. 4%の生徒が「大変良かった」，「良かった」と回答する一方で，理科や数学に多くが割り当てられている時間割については，62.3%にとどまる•レポートなどの提出物が多い(56. 3%)，発表の準備が大変(51. 1%)と，課題研究に困難さを感じる生徒が半数を超える一方で，授業時間以外の活動が多い(10. 8%)，部活動との両立が困難(12. 4%)と感じている生徒は少ない∴資料4-生徒92
＜進路意識の変容＞
・ＳＳＨによって，職業を希望する度合いが30.4%の生徒が強くなった一方，大学で志望する専攻が参加前と変わった生徒は3. 4%にとどまる…③-Q10-12 ・理系学部への進学の利点を意識(50. 2%)しながら、その効果は低下(40. 2%) …③ – 91 ・大学進学後，将来の志望分野探し，国際性向上の利点への意識，効果は低い…③−Q1 •工学部志望が著しく増加(18.9→28.0%)したが，理学部，農学部，医歯薬看護系志望者の変化はほとんど認められない…①−Q2 ・理系研究者への志望が増加(27. 6→30. 2%) …資料3 – Q1
<PISA2006のアンケート項目による評価>
OECD調査で調査されている質問項目ごとに次のことについて，「そうだと思う」または「全くそうだと思う」と回答した生徒の割合(%)を図示，比較する。
(1)科学に関する全般的価値指標
【質問項目】 A　科学は私たちが自然界を理解するのに役立つので重要であろB科学技術の進歩は，通常人々の生活条件を向上させるC　科学は社会にとって有用なものであるD 科学技術の進歩は，通常，経済の発展に役立つE　科学技術の進歩は，社会に利益をもたらす
【分析】
「科学に関する全般的価値」において，本校生の回答はほぽ全ての項目で日本の平均, OECD平均よりも肯定的な比率が高かった。「E科学技術の進歩は，社会に利益をもたらす」の高い割合が顕著である。
(2)科学に関する個人的価値
【質問項目】
A　科学は，自分の身の回りのことを理解するのに役立つものだと思うB大人になったら科学を様々な場面で役立てたいC　科学の考えの中には，他の人々とどうかかわるかを知るのに役立つものがあるD学校を卒業したら，科学を利用する機会がたくさんあるだろうE  科学は，私にとって身近なものである【分析】日本の生徒の回答は，「Ｅ」以外OECD平均よりも低いが，本校生の回答は，「Ｃ」以外OECD平均よりも肯定的な比率が高い。
( 3 )生徒の理科学習における自己認識
【質問項目】
A　理科のテストではたいていうまく解答することができるB 授業で教わっている理科の考え方はよく理解できているC　理科の内容ならすぐに理解できるD理科なら始めて習う内容でも簡単に理解できるE　理科ならより高度な問題でも自分にはやさしいF　私にとって理科の内容は簡単だ
【分析】
本校生の回答は，日本の生徒と同様，「Ａ」以外はOECD平均よりも低いが、本校生は「C理科の内容ならすぐに理解できる」が高い値を示す。一方、「Ｆ私にとって理科の内容は簡単だ」が著しく低いことは，生徒にとって本校における授業内容が高度で進度は速いものであることがうかがえベ
( 4 )理科学習に対する道具的な動機づけ
【質問項目】
A　私は自分の役に立つとわかっているので，理科を勉強していろB将来自分の就きたい仕事で役に立つから，努力して理科の科目を勉強することは大切だC　理科の科目を勉強することは，将来の仕事の可能性を広げてくれるので，私にとってやりがいがあるD私は理科の科目からたくさんのことを学んで就職の役に立てたいE　将来勉強したい分野で必要となるので，理科の科目を学習することは重要だ【分析】本校生は，「C・D・E」においてOECD平均を上回る。
（３）生後の理科学習における自己認識
( 5 )生徒の科学に対する将来志向的動機づけ指標【質問項目】 A 私は，科学を必要とする職業に就きたいB　高校を卒業したら科学を勉強したいC　大人になったら科学の研究や事業に関する仕事がしたいD  最先端の科学にたずさわって生きていきたい【分析】すべての項目で，日本の生徒，OECD平均値を上回る。特に， 「A科学を必要とする職業に就きたい」,「D最先端の科学にたずさわって生きていきたい」割合はいずれも45.2%を玉す。
( 6 )生徒の科学に関連する活動
【質問項目】 A 科学に関するテレビ番組を見るB 科学に関する雑誌や新聞の記事を読むC　科学を話題にしているインターネットを見る【分析】すべての項目で，日本の生徒，OECD平均値を上回る。特に,「A科学に関するテレビ番組を見る」割合は42. 9%をホず
( 7 )全体の分析
本校生は，社会における科学の有用性を充分に認識し，将来，科学を必要とする仕事に就く，科学にたずさわるとする意識は極めて強い。その実現のために科学的思考法や知識の獲得は肯定的・積極的である一方で，将来自分の役に立つ、自分の就きたい仕事で役に立つために努力して理科の科目を勉強するという受動的な意識は低い。
第２節　教職員の変容
< S S Hへの期待・効果>
・ＳＳＨの取組は、生徒の理系学部への進学意欲(88.7%)，校外の機関との連携関係(86.8%)，将来の科学技術関係人材の育成(81.2%)への影響を与えるが，地域の人々に学校の教育方針や取組みの理解(47.2%)，教員間の協力関係の構築や新しい取組みの実施など学校運営の改善・強化(52. 9%)への影響は小さい・・③-Q11
＜ＳＳＨの取組による科学技術に対する変容＞
・科学技術に対する生徒の興味・関心・意欲は増した(67.9%) …資料4 −教員Q7 ・科学技術に関する生徒の学習に対する意欲は増した(67.9%) …資料4 −教員Q7
< S S Hによる学習全般や教員間の連携における変容＞
•学習指導要領よりも発展的な内容について重視した(94.3%) ••③-Q4 •教科・科目を越えた教員の連携を重視した(90. 6%) •••③–05 ・学習全般や理科・数学に対する興味は向上した…資料４−教員98 →未知の事柄への興味(好奇心)は64. 2%が向上•学習全般や理科・数学に対する姿勢は，概ね向上した…資料4 -教員98 →社会で科学技術を正しく用いる姿勢は49. 1%,独自なものを創り出そうとする姿勢(独創性)は43. 4%が「わからない」 ・学習全般や理科・数学に対する能力は，概ね向上した…資料4-教員98 →成果を発表し伝える力(レポート作成,プレゼンテーション)は71.7%が向上したとする一方、国際性(英語による表現力，国際感覚)は67.9%が「分からない」
＜参加したＳＳＨの取組み＞
• 50%以上の教員が，生徒に特に人気や効果があったと思うＳＳＨの取組みは，科学者や技術者の特別講義・講演会(56.6%)…③-Q9
第４節　学校の変容
< S S Hの効果>
・ＳＳＨにより学校の科学技術や理科、数学に関する先進的な取組みが充実したと思う教員は69.8%…資料4−教員Q7 ・ＳＳＨにより学校の教育活動や活性化に役立つと思う保護者は79.8%…③-08
第５節　保護者の変容
< S SHへの期待・効果>
・ＳＳＨ指定に対する認知度は低い(47.7%→47.0%)…資料３−Q5 ＜ＳＳＨの取組みによる科学技術に対する変容＞ •科学技術に対する興味・関心・意欲は増した(56.7%)が，「わからない」が24.0%…資料4-06 ・科学技術に関する学習に対する意欲は増した(52.0%)が、「わからない」が30.8%…資料4-96 ＜ＳＳＨによる学習全般や理科・数学における変容＞ •理科・数学の面白そうな取組みへの利点に対する意識(71.0%)，その効果(70.1%)，理科・数学に関する能力やセンス向上への利点に対する意識(65.4%)，その効果(57.3%)は高い…資料4-95 •学習全般や理科・数学に対する興味は，概ね向上した…資料4-06 →学んだ事を応用することへの興味は増した(41.4%)が、「わからない」が38.6% •学習全般や理科・教学に対する姿勢は，「わからない」…資料４−Q6 →自分から取り組み姿勢(自主性，やる気，挑戦心)は54.8%，周囲と協力して取組む姿勢(協調性，リーダーシップ)は57. 3%が向上したとする一方、社会で科学技術を正しく用いる姿勢は49. 2%、独自なものを創り出そうとする姿勢(独創性)は39. 3%が「わからない」 ·学習全般や理科・数学に対する能力は、「わからない」…資料４−Q6 →考える力(洞察力,発想力,論理力)は58.3%,成果を発表し伝える力(レポート作成,プレゼンテーション)は59. 8%が向上したとする一方，国際性(英語による表現力，国際感覚)は「効果がなかった」が35. 5%，「わからない」が43.9%,
く参加したＳＳＨの取組み＞
・50%以上の保護者が，特に人気や効果があったと思うＳＳＨの取組みは，科学者や技術者の特別講義・講演会(52.0%) •••③-Q9
＜進路意識の変容＞
・理系学部への進学の利点を意識(57.3%)しながら、その効果は低い(41.4%)…資料4-05 •大学進学後・将来の志望分野探し，国際性向上の利点への意識，効果は低い…資料４−０５
＜評価と提示＞
S S Hで取り組んでいる「学術研究基礎」における課題研究や「S S数学Ｉ」などにより，生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高めることに有効であると考えられる。しかし，「ＳＳ理科総合」において物理・化学・生物・地学各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し，様々な自然科学の現象を観察，実験などを通して探究し，基本的な概念や法則から思考力・判断力を養うためには，自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を養成する教育課程の再構築や教材,実験，実習の精遥，その指導にあたる教員の指導体制の構築を図る必要がある。

第１節　研究開発実施上の課題
(1)生徒の実態と課題生徒アンケート(「ＳＳＨに関するアンケート(６月・２月)」,「PISA2006のアンケート項目によるアンケート」, 「ＳＳＨ意識調査（生徒用）」）結果をもとに，生徒の実態，１年間を経過しての変容を，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行った。 ①学校設定科目「ＳＳ数学Ｉ」数学を「好き，得意，最も好き，最も得意，最も興味関心がある」とする生徒が６月から２月にかけて増加する一方，「嫌い，苦手」とする生徒が減少している。さらに，全国規模で実施される模擬試験における成績（平均偏差値，度数分布等）が，第２・第３学年の１年次に比べ良好な状況を示している。「ＳＳ数学I 」において，現在の学習指導要領における「数学I 」に「数学II」の「三角関数」、「いろいろな式」を加えるなど，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う指導配列の工夫、効果的な指導方法についての研究開発が実践されていると言える。
②学校設定科目「ＳＳ理科総合」
6月段階では，理科を「好き，得意，興味関心がある」とする生徒は，いずれも数学を「好き，得意，興味関心がある」とする生徒を上回っていたが，２月段階では６月段階より「好き，最も好き，得意，最も得意，興味関心がある，最も興味関心がある」のすべての項目でその割合が低下し，数学を「最も好き，最も得意」とする生徒が，理科を「最も好き，最も得意」とする生徒を上回った。さらに，ＳＳＨの取組において最も期待するものとして「ＳＳ理科総合」の授業と回答した生徒が大幅に減少(21. 7→9. 7%)していることから，理科に対して興味・関心の高い生徒が数多く入学しながら，その期待に充分応えられるような授業展開を実践できなかった。今年度よりＳＳＨ指定に伴い，第１学年次，学校設定科目「ＳＳ理科総合」を，化学分野を１．５単位，生物分野を１５単位，物理・地学分野を１単位として，４名の教員で担当する授業展開をしてきた。「ＳＳ理科総合」における研究課題として「物理・化学・生物・地学の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し、様々な自然科学の現象を観察・実験・実習などを通して探究し、基本的な概念や法則を理解させる指導」を実践し，「生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め, 『学びの意欲』を喚起」できるとする仮説に対して，充分な成果を上げられなかった。第二年次以降，各分野の学習内容における指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践し，各分野担当者による各分野の学習内容の関連性や系統性を検討の上，科目内容についての興味関心の喚起と理解を養成する教育課程，教員の指導力の向上，指導体制の構築を図る必要がある。
③学校設定科目「学術研究基礎」
学術研究に対して、「興味・関心がある、どちらかといえばある」生徒は、64.7%から69.2%に増えている。また，ＳＳＨの取組において最も期待するものとして「学術研究基礎」で取組む「グループ研究や個人研究等の研究活動」とした生徒は、34.7%から45.8%に増えている。入学当初、研究論文の書き方に始まり，「合同巡検」において生物・地学分野に関して設定したテーマを野外観察実習によって検証するというグループ研究に取り組んだ。さらに，東日本大震災による地震，津波，液状化等による被害状況，復旧・復興計画と進捗状況，今後の防災計画などの災害に関する課題を生徒自ら設定し、問題認識，課題設定，探究，将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得,表現・発信，研究発表等を融合させながら実践した。課題研究を通して，科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力、表現・伝達の能力を養成した。動植物観察や地質調査の基礎技術を身に付けるとともに，自然界における研究課題を発見する力，さらにテーマに関する中間発表・報告書作成を通して，科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，及び表現・伝達の能力の伸長という「学術研究基礎」の研究課題に対して，一定の成果を収めた。
④高大連携等
第１学年全員を対象として実施した「科学者や技術者の特別講義・講演会」は82.9%の生徒が「大変良かった」「良かった」とした。また，ＳＳＨの取組において最も期待するものを「各種講演会」とした生徒は， 13. 9%から32. 4%に増えている。具体的には，合同巡検に関する講演会は３回すべてにおいて95%以上，災害研究に関する2回の講演会は93%以上、先端科学技術講演会は88%の生徒が「総合的にこの講義に満足した」としている。第２学年生徒を対象とした２回の先端科学技術講演会は94%以上，東北大学公開講座として実施した計 12 回の講演会では平均 96%の生徒が総合的に満足したとしている。教員(56. 6%)，保護者(52. 0%)においても，特に人気や効果があったと感じるＳＳＨの取組として「科学者や技術者の特別講義・講演会」を一番に挙げている。 1学年生徒全員による東北大学研究室実習や，「学術研究基礎」において宮城教育大学や東北大学大学院工学研究科水理実験施設で課題研究に関わる実験を実施した。以上より，自然に対する人間のあり方や，自分がすべきこと，できることを考える機会とし，自然界における諸問題を発見し，解決に導く発想力と応用力の養成，知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解し、自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成するとした「高大連携」の研究課題に対して，高い成果が得られた。
⑤校外研修活動
第１学年全員を対象とした「合同巡検」には96.2%、災害研究において「網地島の被害状況調査」をテーマとした生徒によって実施した「網地島調査」は100%の生徒が「総合的に満足した」としている。 ⑥ ＳＳＨ生徒研究発表会・交流会等への参加文部科学省，科学技術振興機構主催による「ＳＳＨ生徒研究発表会」や「東北・北海道地区合同発表会」等に参加したことのある１年生は２３名であるが、68.8%の生徒は「大変良かった」「良かった」とする一方、今後も参加してみたいとする生徒は43. 4%に留まる。
①　国際性の育成
学校設定科目「学術研究基礎」の自然災害をテーマとする課題研究において，東北大学防災科学国際研究所惟教授Suppasri Anawat氏を講演会講師，研究活動における指導・助言，発表会における指導・助言として招き，生徒とのコミュニケーションの場を数多く設定することができた。また希望者を対象に，Student Science Investigation with QuarkNet e-Labs.の一環として, University of Notre Dame (アメリカ)のEducation Specialist であるKenneth Cecire 氏により、「１．ヒッグス粒子について」、「２．宇宙線について」をテーマとする講義を本校生徒が通訳する形式で実施し、参加生徒は英語による質疑応答を行った。
⑧その他の課外活動
宮城県内の中学生を本校へ招いての「仙台一高科学教室」や，中学校や市民センターにおける科学実験の演示及び体験する移動科学教室を実施した。
（2）教職員・学校の実態と課題
教員アンケート(「ＳＳＨ意識調査(教員用)」）結果をもとに，教職員の実態，１年間を経過しての変容を，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行った。 S S Hによる取組により，生徒の理系学部への進学意欲，校外の機関との連携関係，将来の科学技術関係人材の育成等への効果を期待している。研究開発実施において，学習指導要領よりも発展的な内容を重視し，教科・科目を越えた教員の連携に取り組んだ結果、生徒の学習全般や理科・教学に対する興味・姿勢・能力、研究成果を発表し伝える力(レポート作成，プレゼンテーション)の向上が見られたと評価している。さらに，科学者や技術者による講義・講演会は特に顕著な効果がある取組とされる。一方、国際性の向上(英語による表現力，国際感覚)は，効果がなかった，効果がわからないとしている。今後は，「ＳＳ理科総合」において，担当教員間による各分野の学習内容の関連性や系統性をさらに検討し，学習内容における指導配列の工夫，効果的な指導方法についての研究開発を実践することが早急に必要である。また，「学術研究基礎」，「学術研究Ｓ・Ａ・ B」における課題研究では、担当教員間、及び指導・助言にあたる大学等の研究者、ＴＡと本校教員間で研究テーマの選定，研究方法の検討，発表・伝達の工夫など，研究成果を生徒自身が実感できる教育活動の開発・実験を共同で取り組むなど，本校教員の指導体制の構築を図る必要がある。
第２節　今後の研究開発の方向・成果の普及
(1)今後の研究開発の方向
第２年次となる平成２５年度，第２学年理系で，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視し、基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱い.理解の深化を図ることを目的とする学校設定科目「 S S数学II」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」を実施する。さらに，課題研究による問題解決能力の養成と、問題認識，課題設定，探究。将来の展望，プレゼンテーション，討論という一連の過程を，情報機器を活用した情報の収集と処理方法の習得，表現・発信，研究発表等を融合させることを目的とする学校設定教科「学術研究」に関する科目として，第２学年理系で「学術研究Ｓ」または「学術研究Ａ」，第２学年文系で「学術研究Ｂ」を実施する。自然科学言語としての教式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を着実に身に付けるため，さらに，自然現象や科学技術の活用について紹介する研究論文を，英語で読み解き説明できる言語力を養うことで，科学全体に対する基礎的・基本的な知識・技能をより発展させ，最先端の科学技術への学習，理解へとつなぐために，学校設定科目「ＳＳ化学Ｉ」,「ＳＳ物理Ｉ」,「ＳＳ生物Ｉ」において，理科の既習事項を英語で学ぶ授業や英米の高校生が使用しているテキストを使用しての講義・実験など国際的科学教育教材や教育活動の開発・実践を本校教員と東北大学の研究者との共同研究で取り組む。また，学校設定科目「学術研究Ｓ」における課題研究においては，東北大学の研究者による指導助言も受けながら進め，近隣大学の外国人研究者や大学院留学生への説明，さらに，ＳＳＨ生徒研究発表会や高校生対象の学会で英語により発表，学会誌への英文投稿を目指す。また，自然科学系部活動，科学の甲子園や国際科学オリンピックで得られた成果を，世界の研究者や国内外の非英語圏高校生〜インターネットを用いて発信する。また，国立極地研究所・南極観測基地との共同研究や、JAXA宇宙教育センターとの教育現場連携プログラムによる教育活動の開発・実践に取り組む。さらに，自然科学系部活動，科学の甲子園や国際科学オリンピックでの成果を英語圏の高校生に直接発表・発信・質疑応答する機会を設ける「海外研修」を検討し，平成２５年度以降企画する。
(2)成果の普及
宮城県では，宮城県高等学校文化連盟，宮城県高等学校理科研究会主催による宮城県高等学校生徒理科研究発表会が行われる。さらに，宮城県仙台第三高等学校が今年度より地域の中核的拠点形成としてコアＳＳＨに指定されたのを機に，県内小学校・中学校・高等学校及び大学等の研究機関の連携による「みやぎサイエンスネットワーク」が構築された。この活動では，ＳＳＨ指定校やＳＳＨ連携校，専門学科を有する高等学校の「課題研究等口頭発表」，理科課題研究の「ポスターセッション」，海外研究者や留学生との「国際交流」，高校生が現代科学について意見を交換する「科学フォーラム」、研究者と科学の話題を中心にフリートークを行う「サイエンスカフェ」そして，小学生・中学生対象の「理科実験教室」など，さまざまな取組みが実践され，本校からも化学部，生物部，物理部から発表・展示で参加した。本校独自の活動として，近隣の小・中学生を本校へ招いて紹介している「仙台一高科学教室」において，物理部、化学部、生物部、地学部、電研部など自然科学系部活動や第１年次「学術研究基礎」，第２年次の「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」において実践した実験装置の開発や他の高校・大学との共同研究，科学の甲子園や国際科学オリンピックでの成果を発信する「仙台一高科学教室」を実施する。さらに，本校生が小中学校や市民センターに出向いて科学実験の演示及び体験できる移動科学教室を，企画から運営まで他の高校生を含めた生徒自身で行う。この取り組みを通して，自主性や主体性を育み，表現・伝達の方法の工夫・伸長を目指し，また，探究活動や進路選択の刺激となることが期待される。
SSHに関する生徒アンケート調査日 1回目2012年6月22日, 2回目2013年2月14日調査対象1年全員

2.将来の進路について

3. SSHに関して

調査日2013年1月7日～11日
1.【生徒対象】(1年生徒全員)

2.【保護者対象】(1年保護者全員)
Q5 SSH参加による効果の有無

3.【教員対象】(教員全員)
Q7 SSH参加による変化

合同巡検アンケート調査日2012年7月7日1年全員(数字は%) Q1遺跡見学は充実していたQ2地学実習は充実していたQ3生物実習は充実していたQ4未知のことへの興味･関心が増したQ5課題研究の興味･関心が増したQ6課題研究の手法を理解したQ7自分から取り組もうとする姿勢が強くなったQ8友人と協力して取り組む姿勢が強くなったQ9もっと深く知りたいと思ったQ10視野が広がったQ11総合的にこの研修に満足した
ロよくあてはまる■ややあてはまる■あまりあてはまらない■全くあてはまらない資料6
課題研究アンケート
調査日2013年2月14日1年全員01研究のテーマ設定の難しさについて容易であった19.6%難しかった79.8% Q2研究のテーマ決定について39. 9%ほとんど自分たちで考えた51.4%教員のアドバイスを受けたが自分で決めたその他0.6%
資料7
(数字は%) 1.先端科学技術講演会（第１回2012年7月13日第２回2012年11月20日第３回2013年1月18日）
2.東北大学公開講座(2012年7月14日4講座)本校と他校の希望者（207名）
ロよくあてはまる　■ややあてはまる　■あまりあてはまらない　■全くあてはまらない3.学部学科説明会(2012年11月5日～12月7日8講座)
■ややあてはまる　■あまりあてはまらない　■全くあてはまらないロよくあてはまる宮城県仙台第一高等学校スーパーサイエンスハイスクール運営指導委員会記録宮城県教育委員会＜第１回運営指導委員会＞日時1平成2 4年7月2 3日(月) 1 6：0 0～1 8：0 0 2　会場宮城県仙台第一高等学校会議室3出席者鈴木　陽一（東北大学電気通信研究所人間情報システム研究部門　教授）・・・・議長須藤　彰三（東北大学大学院理学研究科・理学部　物理学専攻　教授）浩（慶應義塾大学環境情報学部環境情報学科　教授）清水元（東北大学大学院医学系研究科・医学部　医科学専攻　教授）虫明
(1)開会（2）挨拶　宮城県教育庁高校教育課長　氏家　仁(3)運営指導委員委嘱(4)出席者紹介(5)運営指導委員会委員長，副委員長の適出委員長鈴木陽一教授，副委員長須藤彰三教授　が選出されて承される。 (6)報告・協議北爪教諭:まず，SSH申請の経緯の説明をする。本校は今年度創立120年を迎えるが，昭和52年度の学区制導入により本校入学生の学力幅が拡大した。平成19年度から平成21年度にかけて校内に設置された将来検討委員会で, ５５分授業と「総合学習的な学習の時間」の充実という方向が決まった。それらの取り組みを充実させ，学校全体を活性化させるため申請した。震災からの復旧・復興の原動力として社会とともに新たな国土を創り進めることができるとともに，校訓「自重献身」標語「自発能動」を国際社会で具現化しうる人材を輩出することを目指している。それを具現化するために，文系・理系問わずすべての生徒にSSHに取り組ませる。資料のとおり３つの課題を設定した。 1つ目の課題は数学・理科の本質的理解力の養成と国語・英語による言語力の養成および全数科による価値親・倫理親の養成である。 2つ目は学校設定教科「学術研究」による学習の実践「合同巡検」や「校外研修」を通して学ぶ喜びを体得すること。３つ目は国際的な場で研究成果を発信することである。これらが，実施計画書や事業計画書に織り込まれている。鈴木委員長：申請の背景・内容の概要についてご質問，ご意見があれば。小原委員： SSH指定前の理科のカリキュラムは、北爪教諭:指定前は理科総合Aを全員が履修。その他に理系は化学を全員が履修，さらに物理，生物，地学から１科目を履修，文系は化学，生物，地学から１科目を履修するカリキュラムを組んでいた。鈴木委員長：2年で文理分けしているのか。北爪教諭：２年の文理分けは早いのではないかという意見もある。大学入試科目や学校５日制で総枠が限られる中で情報や「総合的な学習の時間」が入り，昔と比べると理科に割りあてられる時間は減っている。鈴木委員長：一高もしっかり変わっている。清水委員:科学と技術はいっしょに使われているが，異なるものである。かたい石がなぜかたいかが科学で，かたい石をどう使うのかが技術である。理学部は科学で工・農・医学部は技術，本当に興味があるのはどちらなのか。災苦研究の背景には，科学のことを教えたいのか，技術のことを教えたいのか。鈴木委員長:今の意見は大事。根本理念の中でのご意見等あれば。須藤副委員長： OBとしてこういう視点でやると良いというご助言を。小原委員:一高の良さは自分で学ばせること。自主性をより掻き立てる指導が重要。昔と今は変わっているが、自主的な学びを何となく誘導させるのも重要。興味を掻き立て学び進める内容の事業計画書は良く，計画的に書かれているような形ですすめると良い。虫明委員:大学では言われたことをやるのではなく，自発的に何をしたいのかが問われる。自発性を育てる中でサイエンスを。高校時代は文系理系の枠を超えて考えること，いろいろ体験することが重要。例えば医学は社会学の見方もあり，スペクトルが広い。自発性を利用しながらバランス良くいろいろな勉強をしながら，学ぶ機会が与えられれば良い。清水委員:ワンポイントでいいから技術教育があってもよい。一高にいて良かったことは，文武両道が真剣にいわれていること。東北大に何人入るかの指導はよくなかった。若いうちに東京に出た方がよい。鈴木委員長：一高では勉強以外のことでもいろいろ経験できた。余計なことをやる力が大切。計画の大枠等で県教委のご意見は。氏家委員：考えたことを自発的に動いていく可能性を大切にしてほしい。石上委員： SSHのポテンシャルをどのように活用するのかがポイントとなる。佐々木委員：申請書をお手伝いした。研究者の数がある年代から減っている。一高はすばらしいOBを活用できる基盤があり、きっかけづくりに期待したい。牛来委員:大学の先生方に，教え込んでいく，与えるといった発想を変えていく支援を。菊田委員:いろいろな教科の中にもサイエンスがある。面白いアイデアが出てくる期待が大きい。教材研究，カリキュラム開発で力をかしてもらいたい。鈴木委員長：自発能動、自重献身という先々まで有効な校訓を持っている高校である。須藤副委員長:大学ではどう興味を持ち続けるかが大切。志教育をいかにすすめるか。一高の校訓は継続的に自分はどう生きるのかの方針が示されている。北爪教諭:これまでの実施内容と今後の予定を説明する。 (PowerPointで主な事業説明) 「学術研究基礎」は，論文の書き方から始まり，海洋生物をテーマとした発表会をする。その後，災害をテーマに研究者や大学院生にもアドバイスをもらいながら理系・文系両面からの研究をする。順天堂医学部の天野先生の講演は生徒のアポから実現した。生徒が活動している状況を運営指導委員会の先生方にみていただきたい。磯部教諭: ken先生の科学講演会の補足説明をする。ヒッグス粒子に関する講演で，後半生徒からの要望もあり，英語での説明になり，生徒の一人が通訳を行った。鈴木委員長:委員の先生からご質問，提言はないか。アジア圏や東南アジア諸国との交流も重要である。清水委員：全体的に理学系の講演が多いので、技術系の話があってもよいのでは。鈴木委員長：ソニー，KDDIなど生徒にアポを取らせては。来年度に向けた意見は。虫明委員：生徒の留学は。加藤校長:震災関係で留学の案内が来ているので意識していきたい。虫明委員:留学生徒がいれば、留学報告会でどういう生活をしていたかのプレゼンをしてもらうと、次へのいいメッセージにもなる。小原委員:長期留学でなく，研究を主とする短期留学は。加藤校長：研究を明確にして実施しているケースがある。小原委員：ヒッグス粒子の通訳をした生徒などを短期で留学させると、まわりに良い影響がでる。鈴木委員長:県教委ではどのように考えているのか。佐々木委員：まだ今年は下準備の段階である。須藤副委員長：巡検は良いが，講演会が多い。生徒を東北大学のキャンパスに連れていくなど実験や実習を多くとりいれるとよい。小原委員: SSH合同巡検とかつての合同巡検との違いは。北爪教諭: SSH合同巡検は事前指導を充実させた。次回の運営指導委員会は実際の生徒の活動をみてもらいたい。5年間の中で先生力に講演に来て頂きたい。また，課題研究に対する指導助言をお願いしたい。さらに，関東方面の運営指導委員の先生方には校外研修のお手伝いをお願いしたい。清水委員:校外研修は２～３人でなく，４０～５０人でも受け入れが可能である。鈴木委員長:校外研修受け入れの環境づくりをお願いする。 (7)挨拶仙台第一高等学校校長加藤順一(8)閉会＜第２回運営指導委員会＞ l日時平成2 4年1 2月20日(木) 16：30～18：40 2会場3出席者宮城県仙台第一高等学校校長室鈴木　陽一（東北大学電気通信研究所人間情報システム研究部門　教授）・・・・議長虫明 元(東北大学大学院医学系研究科・医学部医科学専攻教授)枝松 圭一(東北大学電気通信研究所情報デバイス研究部門教授)安倍 祥（東北大学災害科学国際研究所助手）・・・・オプザーバー佐々木克敏（宮城県教育庁高校教育課　主幹（指導主事）・・・・司会菊田　英孝（宮城県教育庁高校教育課　主幹（指導主事）加藤順一(宮城県仙台第一高等学校校長)鈴木茂幸(宮城県仙台第一高等学校教頭猪狩一彦(宮城県仙台第一高等学校主幹教諭)北爪    均(宮城県仙台第一高等学校毅（宮城県仙台第一高等学校教務部長)野口公文代孝治（宮城県仙台第一高等学校　ＳＳＨ研究部副部長）・・・・記録佐藤広美(宮城県仙台第一高等学校理科主任代理)菊池 靖史(宮城県仙台第一高等学校  ＳＳＨ研究部) (1)開会（2）挨拶　宮城県教育庁高校教育課長代理　佐々木　克敏(3)報告・協議北爪愁諭： (PowerPointで主な事業報告)パシフィコ横浜で開催されたSSH生徒研究発表会には生徒14名を参加させた。海外の高校からの参加もあり生徒たちは刺腹をうけた。本校は化学部廟間の渡部教諭の指導により「酸化還元反応におけるマンガンイオンの触媒作用について」をテーマに，英語によるポスター発表をおこなった。今後の発表会としては，みやぎサイエンスフェスタや日本生物学会全国大会，東北北海道地区SSII指定校発表会などがある。８月の出前授業は化学部の生徒５名と渡部教諭，金実習講師が富沢中学校で授業を行った。 ２年生対象の科学技術講演会は文系理系を問わず興味を持って聞いていた。１１月から１２月にかけて学部学科説明会を１１講座実施した。文系学部の３講座はＳＳＨ予算の支援対象にはならなかった。講演会関係のアンケート集計結果は別解資料のとおり。「学術研究基礎」の課題研究については，４月から５月にかけての導入時期の指導内容で反省点があるので，次年度に向けて検討中である。合同巡検課題研究については，クラス毎発表でクラス代表を決め，代表８グループによる発表を夏休み明けに実施した。ＪＳＴの北島先生から，科学的な側面でもっときめの細かい指導が必要であり、誤った発表内容についてはその場できちんと指導すべきだというアドバイスを頂いた。災害研究については，研究活動の時間が５時間しか確保できなかった。災害研究に関連して東北大学災害科学国際研究所の研究者と防災士を招き講演会を２回実施した。発表会に関しては部門別のポスター発表会と全体発表会を実施した。研究ゲループの編成は東北大災害科学国際研究所の組織に準じる形で「A災害リスク研究」「B人間・社会対応研究」 「Ｃ地域・都市再生研究」「Ｄ災害医療研究」「Ｅ災害理学研究」の５分野を設け、各分野を16グループに分け計80グループで活動した。１人の教員が４グループの指導に当たり，東北大学の研究者や大学院生にも講師やＴＡとして来ていただいた。研究テーマは別解資料のとおりである。限られた時間ではあったが，東北大学，宮城教育大学などで実験を行うグループやフィールドワークを行うグループ，仮設住宅を訪問するグループなどもあり，生徒は意欲的に取り組んだ。鈴木委員:今の報告に関して質問は。技松委員：災害研究は１年の生徒全員参加ということか。北爪教諭：１年生全員が災害研究に取り組んだ。技松委員：８０グループはどのようにしてつくったのか。北爪教諭:各分野とも同じグループ数になるように，５分野でそれぞれ１６グループつくった。 1グループ当たりの人数は4～5人である。鈴木委員長:次に協議に入る。北爪教諭:学校設定科目「ＳＳ地学Ｉ」は選択希望者がいないため開設できない。「ＳＳ教学Ⅱ」は理系生徒対象である。「ＳＳ物理Ｉ」においては力学分野の学習を英語教材で実施する。「ＳＳ化学Ｉ」では，年に何度か外国人の研究究者や留学生を招いて英語での実験指導を考えている。学校設定教科「学術研究」に関する科目「学術研究Ｓ・Ａ・ B」では，週２時間で課題研究に取り組む。Ｂは文系で，Ｓ，Ａは理系である。Ｓについては高いレベルでの研究に取組み，英語による論文作成・発表を視野にいれている。課題研究をすすめるにあたって説明会を２月に実施する。希望調査をとり４月にスタートする。１年間かけての長期の研究活動で、４，５，６月は校外研修とからめる。研究活動は各教科担当が指導し，１０月の中間発表後，１２月にポスター発表会を考えている。ポスター発表会は，運営指導委員会の先生方，県内の高校や他県のＳＳＨ指定校の先生方にも案内して公開の形での発表会を考えている。科学技術オリンピック、グランプリへの参加や国際交流への取組も研究開発課題となる。鈴木委員長：具体的な計画について説明があったが、質疑応答を。技松委員：1年生の計画は今年度と同じか。北爪教諭:「ＳＳ数学Ｉ」は今年と同じだが，「ＳＳ理科総合」は週４時間のなかで今年度より物理の時間配分をやや多めに設定する。「学術研究基礎」の展開において、４月から５月の導入時期の指導内容を変更する。鈴木委員長：災害研究は来年も実施するのか。北爪教諭:時間配分を見直し，今年と同じような内容で実施する。枝松委員:「ＳＳ数学Ｉ」の内容は今年度と同じか。北爪教諭:三角比の後に三角関数の分野を今年と同じように実施する。枝松委員:三角比の後に三角関数の分野を実施しての効果は。公文代教諭：１１月時点では外部模試の成績ではあるが，全体で若干良い。三角比の分野も出来が良く，授業もスムーズに展開でき，生徒の食いつきもよい。鈴木委員長:今回の災害研究において，生徒の文理希望が3 ： 5であるのに対して，自然科学系の研究発表が少なく感じた。研究結果を数学的に表現する工夫も必要である。AからEの分類を整備して，自然科学的なテーマを増やす工夫が必要。工学もテーマに入れてよいのでは。安倍：AからEの分類は東北大の災害研究の分類によるものであった。佐々木委員:テーマの設定のしかたにより，文系に子算をつけている県もある。あるトップ校では，文系のリーダーを作るために理科をやらせる発想もある。虫明委員:脳科学の研究分野では，人の心を解明するために文系の知識が必要となる。数学や社会学や心理学といった分野横断的なテーマも入ってよいのでは。技松委員:「B人間・社会対応研究」の中にもサイエンスを取り入れることも必要である。見えないものを抽象化するのが数学である。数学を使って表現する研究テーマも入れるとよい。鈴木委員長：文系出身で電子情報の組織のリーダーになった研究者もいる。文理融合型のテーマを仕掛けることもありだ。北爪教諭:「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」の時間配当についてのアドバイス等をお願いしたい佐々木委員:校外研修の１０時間などについては，普通の学校では行事として扱うもので，課題研究をすすめるためにどうしても必要だという説明が必要である。鈴木委員長：校外研修のＯＢによる講演会も仕立て直しが必要なようだ。一高の先生方で何かあれば。野口教諭：例えば講演会を「学術研究Ｓ・Ａ・Ｂ」の授業に振り替えることは可能か。佐々木委員:学校行事との違いや課題研究との関わり説明できることが条件となる。しっかり詰めないとだめだ。技松委員：中学生に対しての授業などもあり，ＳＳＨに指定されて保護者はどう考えているのか。北爪教諭:保護者を対象とした調査は未だ実施していない。 1月に全生徒と全保護者を対象とした意識調査を行う予定であろ。猪狩主幹教諭：１年生はＳＳＨに指定されることを知って入ってきたわけではないが，期待を持って取り組んでいるように感じている。生徒は発表やレポート提出などきちんと取り組んでいるという印象がある。佐々木委員:仙台三高はＳＳＨ指定三年目で外部に対して良いアピールができている。アンケートも好意的なものが出てくるのではないか。安倍：災害研究の指導にあたっては，仙台一高の先生の考えをもっと生徒に発信してもらいたい。また，問強いや不十分である生徒の考え方にはフォローが必要である。北爪教諭:問違いをフォローする指導も必要であると考えている。虫明委員:災害研究は自分で判断できるところから広げていく方法で，自分の持っている確実な知識からスタートしてもらいたい。鈴木委員長:来年は計画通り実施するが，今後に向けて拡大委員会などで議論しましょう。そして，大学の人間を大いに使ってもらいたい。 (4)挨拶　仙台第一高等学校校長　加藤順一(5)閉会平成２５年３月発行宮城県仙台第一高等学校ＳＳＨ研究部〒 9 8 4 − 8 5 6 1宮城県仙台市若林区元茶畑四番地T E L 0 2 2 − 2 5 7 − 4 5 0 1 0 2 2 − 2 5 7 − 4 5 0 3 F A X E-Mail chief@sendai1.myswan.ne.jp url http://www.sendai1.myswan.ne.jp/