1 . はじめに
一般的に、人が現実世界で何かを経験すると、特定の脳波が強く放出される。その脳波の周波数解析をすることで脳の意識状態がわかることから、脳波研究は製品開発や医療の現場での患者支援など、様々な目的で研究が進められてきた（坂本ほか2013、芝崎ほか2019）。絵本の読み聞かせの効果に対する脳波研究は、心に悩みを抱える子どもの心の負担を軽減する方法の一つとして進められ、「子どもの心が落ち着くかどうか」に焦点が当てられてきた。その結果、絵本を読むことで音楽を聞いた時と同様の精神状態になるとし、子どもにリラックス効果を与えてストレスを軽減し、現代の様々な問題の解決の一方策になると結論されている（森森2015)。そして、その具体的な事例として、絵本の読み聞かせによってストレスが緩和され、中学校で不登校がなくなったこと（谷木2011）が挙げられている。しかし、絵本によるリラックス効果が、絵本の読み聞かせの効果を代表するものではない。子どもにとって、絵本は心地よい音楽でもなければ、不登校を防ぐための道具でもない。絵本は保育園や幼稚園の活動の中に取り入れられ、子どもは絵本に心をときめかせ、時には主人公と一体になってその世界を生きる（長谷川1988)。絵本を読みたいから読んでいるのである。先行研究では、絵本の文字の黙読時と音読時の脳波を測定し、その比較・分析が試みられた（森2015)。つまり、絵本を使って、文字を読む時の脳波を測定したのである。これでは、絵本を読んだ時の脳波の計測とは言い離い。
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なぜなら、絵本はストーリーの面白さを超えて、絵のイメージの深さに負うことが多い（長谷川1988)からである。つまり、子どもは絵と言葉からイメージの世界を広げているのであり、脳トレしているのではないのである。絵本は連続するテキストではなく、めくる効果で成り立つ物語である（藤藤本2007)。つまり、絵と絵の間には時間があり、その間の物語を読み手の脳が創造する。したがって、絵本を読んだ時の脳波を調べるには、複験者にしっかりと絵を見せることが必要である。そこで、今回、絵本を読むことが好きな保育士志望の男子学生３名を選び、被験者が内容を知らない絵本や好きな絵本、好きではない絵本を読んだ時の脳波の変化を調べた。その結果、絵本を読むと脳波は活発に活動するが、特定の脳波だけが優勢になることはなく、異なる周波数の脳波がかわるがわる優勢となることがわかった。本論では、腐波測定の結果について簡単に報告し、このような特殊な脳波パタンがなぜ絵本を読む時にだけ特徴的にみられたのかについて考察する。
2.測定方法
( 1 )脳波測定器
脳は神経細胞の集合体であり、神経細胞の電気信号によって動いている。この電気信号を電極で捉えたものが脳波である。腐波は脳の意識状態によって常に変化しており、脳波の周波数解析をすることで、脳の意識状態を調査することが可能となる（大須・古畑2016）。今回、脳波の周波数解析をするために、FUTEC社製脳波測定器プレインプロライトを使用した。この測定器では基準電板を耳たぶに設定し、測定センサーの電極を前頭部にバンドで固定して、前額部間の電位を双極誘導により測定する。つまり、電気的に0に近い耳たぶを基準にして、頭部の二点間の電位差を測定するのである。この測定器は５周波数帯域（低い周波数からみてθ波、 α １波、 α ２波、 α ３波、 β波）の脳波を優勢率として表示し、定量的に測定することができる。優勢率は測定時間内の脳波全体における各脳波が強く出現した割合のことであり、一秒毎に最も強い腐波を求め、その出現時間の割合として示される。つまり、ある周波数帯域の腐波が出でいても、一分間に最も強く出た一秒がなければ０％となる。したがって、０％は脳波が出ていなかったことを示すわけではなく、一度も優勢にならなかったことを表している。
(2)脳波の意識状態
脳波の意識状態は、θ波が眠気とまどろみ状態、 α 1波はリラックス状態、 α ２波は意識集中状態、 α ３波は緊張集中状態、 β波は意識分散・緊張状態であるとされている（坂本ほか2013)。この意識状態は、 θ波は39%以下だとやや眠気、40～70%だとの眠気、71％以上だと強い眠気であるというように、名周波数帯域の優勢率によって細分されている（Kameiet al, 2000)。この細分化された脳波の意識状態を顔の表情で表現する方法がFUTEC社の機器で採用され、フェイススケールと呼ばれている。ここでは、FUTEC社のフェイススケールを簡略化し、文字だけで示したものを表1に表す。

(３）被験者と読んだ絵本
今回は予察的な検討であり、額と耳に直接測定器を設置するため、測定の趣旨が十分に理解できる大学生を被験者とした。被験者には、子どもが絵本を好きなことを想定し、絵本を読むことが好きな保育士志望学生３名(A、B、 Cさんとする）を選んだ。読む絵本については、子どもに人気があり被験者が共通して見たことのない絵本として「星の王子様」（著サン＝テグジュペリ、新潮文庫)、好きな絵本として『おんぶかあちゃん』(著近藤薫美子、アリス館)、好きではない絵本として『ぼちのきたうみ』（著岩崎ちひろ、至光社）を選んだ。見たことのない絵本を選んだのは、幼児期をなつかしむことなく、絵本の世界を体験できるようにするためである。また、測定にあたっては、めくる効果がわかるように、一分刻みの優勢率を測定した。測定時には、顔を大きく動かすと筋肉の生体電気がノイズとして入ってしまうので、被験者に座ったまま体を固定し、顔や表情を動かさないように指示した。その上で、第三者が絵本をめくって声に出して読み、ページをめくった(図1 ) 。
3.測定結果
( 1 )絵本を読む前
まず、絵本を読む前の被験者の脳波を測定した（図２)。図２では、奥より手前へむけて、一分毎の各腐波の強さを表示している。腐波の種類は、左よりθ波、 α 1波、 α 2波、 α 3波、 β波である。どの被験者の脳波もθ波が優勢で、その優勢率の平均は22.2％だった。その他の脳波は弱く、一分間に全く優勢とならないこともあった。つまり、「やや眠い」という以外には、脳に顕著な活動はみられなかった。
(2)初めて見る絵本の表紙を見た時
被験者が初めて見る絵本『星の王子様』の表紙を見せたところ、どの被験者も表紙を見た瞬間に、 θ波、 α波、 β波のすべての脳波が同時に反応した(図３)。図３の手前の突然脳波が強くなる部分が、被験者が表紙を見た時の反応である。しかし、どの周波数帯域の脳波も39%以下であった。
(3)初めて見る絵本を読んでいる時
表紙に就いて、絵本『星の王子様』のページをめくっていった時の腐波を図４に示す。図４を見ると、所々で脳波が弱まり、また同時に強く反応している。これは、しばらく同じベージを見せていると脳波が弱まることがあり、ページをめくると、また脳液が同時に強く反応することを表している。このような脳液の放出パタンは複験者に共通していたが、絵によってまたは同じ絵でも複験者によって、優勢腐波の種類が異なっていた。つまり、ベージをめくると脳液に反応が見られるが、その優勢脳液には個人差がみられた。どの被験者の優勢脳波も、絵本を読んでいる間はずっと、異なる周波数帯域の脳波がかわるがわる優勢となった。そして、優勢脳波はすべて39%以下であった。つまり、絵本を読んでいる間の脳波の特徴は、一つの脳波のみが優勢になることはなく、５周波数帯域すべての脳波が放出されるというものである。
(4)好きな絵本を読んでいる時
見たことのない絵本を読んでいる時の脳反応との比較のために、被験者が共通して読んだことがあり、好きな絵本『おんぶかあちゃん』を読んだ時の腐液を測定した（図５）。計測された脳波の放出パタンは、見たことのない絵本を読んでいる時の脳反応と同じであった。つまり、脳波は活発に活動するが優勢脳波はすべて39%以下であった。一つの脳波のみが優勢になることはなく、５周波数帯域すべての脳波がかわるがわる優勢となった。図５　好きな絵本を読んでいる時の脳波（Ｂさん)
(5)好きではない絵本を読んでいる時
見たことのない絵本を読んでいる時の脳反応との比較のために、被験者が共通して読んだことがあり、「好きではない」と感じている絵本『ほちのきたうみ」を読んだ時の脳波を測定した。なお、「好きではない」とした理由を尋ねたところ、ストーリーが嫌いなのではなく、長谷川（1988）が岩崎ちひろさんの絵本について指摘しているように、「子どもは外見的なかわいらしさで豊化する子どもの絵に心を動かされない」のと同じ理由であった。つまり、関心がないということである。測定の結果、どの被験者の腐波もθ波が優勢で、その優勢率は平均56.7%だった（図６)。これは、表１のフェイススケールでは、「眠気」を示している。
(6)好きなことを考えている時
絵本を読んでいる時の脳波と比較するために、被験者に自分の好きなことを考えるように指示し、その時の脳波を計測した（図７)。測定の結果、好きなアニメのことを考えた被験者の脳波はα 3波が優勢で、その優勢率は43％だった。これは、表１のフェイススケールでは、は「緊張集中傾向」になる。好きなことに集中している様子が伺える。一方、好きな女の子のことを考えた被験者の脳波はβ波が優勢で、その優勢率は38％だった。これは、「やや意識分散・緊張傾向」を示している。つまり、活動的ではあるが、不安な思考があるために、集中力が途切れがちになっていることが読みとれる。
4.考察
今回の腐波の測定の結果、初めて見る絵本と好きな絵本を読んでいる時の腐液の放出パタンはよく似ていたので、本論ではこれらをまとめて「絵本を読んでいる時の脳波」と表現する。絵本を読んだ時の脳波は他の体験をした時の脳波とは異なり、特徴的な放出パタンをしていた。一般的に何かを見たり考えたりすると、特定の５周波数帯域の脳波が優勢となり、その時の意識状態が表1のフェイススケールから読み取れる。実際、被験者に好きではない絵本を見せた時は「眠気」、好きなアニメのことを考えた時は「緊張集中傾向」、好きな人のことを考えた時は「やや意識分散・緊張傾向」が優勢となった。しかし、今回、絵本を読んでいる時の腐波を測定した結果、脳波は活発に活動するが、一つの脳波のみが優勢になることはなく、５周波数帯域すべての脳波がかわるがわる優勢となることがわかった。この計測された結果は、刺激に対する脳の反応だけでは説明が難しい。なぜ絵本を読む時には、特定の腐波が優勢にならないのだろうか。脳液は異なるニューロン集団問の協調・律動であり、脳の意識状態だけでなく、認知処理にもかかわる（河西2016)。基本的に遠い距離にあるニューロン集団間の同期は低い周波数帯域に関連する。そのため、 θ波は睡眠や瞑想だけでなく、記憶の探索にもかかわる。一方、視知覚の意識体験は高い周波数帯域に関連する。つまり、絵本を読んでいる時に５周波数帯域すべての脳波がかわるがわる優勢となるのは、脳が過去の経験を照らし合わせながら、視知覚にかんするなんらかの体験をしていることが考えられる。子どもが物語絵本を読む時、日常の自分を抜け出して、物語の主人公にのりうつって遊ぶこと（長谷川2010）が指摘されている。このことから、絵本を読んでいる時は、脳の中で内的な体験をしており、それが脳波に反映しているのかもしれない。そのため、現実世界で生きる時とは異なり、特定の意識状態が脳波として現れず、視知覚や記憶の探索にかんする脳内活動が活発になった可能性がある。
5．おわりに
これまで絵本の読み聞かせの効果に対する脳科学的研究は、医学的見地から行われてきた。そのため、絵本が子どもの発達にどのように重要であるか、という立場から検討されてきた。しかし、子どもは発達のために絵本を読んでいるのではないし、ましてや情緒安定のために絵本を読んでいるのでもない。絵本を読みたいから絵本を読んでいるのである。もし絵本が子どもの発達を促すから重要であると考えるのなら、絵本より効率よく子どもの発達を促すものがあれば、保育に絵本は必要ないという結論になってしまう。本報告は、「子どもが絵本を読むことは生きることそのものだ」という立場に立ち、絵本を読んでいる時に、脳の中で何が起きているのかを探るために、脳波を計測した。計測された結果は刺激に対する脳の反応だけでは説明が難しいので、脳の中で現実世界にはない何かを体験しているのではないかと考えた。今回は３人の保育士志堂学生の脳波を測定しただけであり、幼児一般の行動と比較していないなど、課題も多い。仮説的な理由にとどまった部分も多く、今後検証が必要である。今後、子どもが絵本を読む意味とかかわり方について、検討を進めていきたいと考えている。東大阪大学在職時に、梅田ゼミの学生に腐液測定にご協力頂いた。倫理委員会には脳波計測の許可を頂いた。記して感謝する。藤本朝巳.  2007. 『絵本のしくみを考える』,日本エディタースクール出版部,  201pp.長谷川摂子, 1988, 『子どもたちと絵本』,福音館書店, 210pp.長谷川摂子。 2010. 『絵本が目をさますとき』.福音館書店. 205pp. Kamei, T., Toriumi, Y., Kimura, K., 2000. Decrease in serum cortisol during Decrease in serum cortisol during rease in serum cortisol during yoga exercise is correlated with alpha wave exercise is correlated with alpha wave activation, activation. Perceptual Motor Skills, 90, 1027-1032.河西哲子.  2016. 「脳波があらわす心の過程」. 『心理学ワールド』.  75：5-8.森慶子. 2015. 「絵本の読み聞かせの効果の腐科学的分析一NIRSによる黙読時.音読時との比較・分析一」 『統書科学』 56：89-100.大須理英子・古畑裕之. 2016. 「脳液（EEG）およびアイトラッキングによる生体反応の測定」. [オペレーションズ・リサーチ2016年7月号], 26-32.坂本和義・斉藤徳翁・脇元幸一・満下厳文, 2013. 「授性疼痛患者に対する除痛シート使用による除痛効果の脳波研究」.  [慢性疼痛].  32：217-228.芝崎智貴・吉原健太・鶏柄あかね・倉橋貴彦・池田富士雄, 2019. 「脳波の測定結果を用いた自動車の乗り心地の評価」. 『長岡工業高等専門学校研究紀要」. 55：11-16.谷木由利, 2011, 「人と学力を育てる絵本の読み聞かせ」. 『国語科教育], 69： 9-10.