「他と協働し、自らくらしを創造する子供の育成」( 4年次) ～対話を通して学び、納得感を追究する姿を目指して～ ---
1．これまでの経緯
本校ではこれまで、子供の実態から「問題発見力・情報活用力」、「批判的思考力」など、「思考・判断・表現」に係る資質・能力を伸ばしていくことを主な教育課題として捉えてきた。これらの力を伸ばすことで、子供が自らの思考・判断に基づいて物事を捉えることができ、その結果として「自らのくらしを、自らの手で創り出していくことができるのではないか」と考えた。そこで令和３年度、 「自らくらしを創造する子供の育成」を研究主題として設定した。具体的にはまず、「くらしを創造する子供」に必要な資質・能力を設定した。次に、それらの資質・能力が表れている「具体的な子供の姿」をイメージし、その実現に向けた授業づくりを行うことで主題に迫ってきた。昨年度の実践を通して「オーセンティックな課題設定」や、子供が多面的、多角的な視点で思考を深めることができるような教師の問い返しを大切にした授業実践を積み重ねることの重要性が課題となった。これらを始めとする諸課題を踏まえた令和5年度の実践を通して、以下のような成果（〇）と課題（△）が見えてきた。
◎成果
口1・分からないことがあったとき、解決する方法を考える姿(失敗を糧にしようとする姿)口2分からない友達に「教えてあげる」のではなく、自然に学び合う雰囲気の高まり口３学びをつくる主体が自分達にある雰囲気の高まり(教室・授業に対するオーナーシップ↑ ) ☞「先生から教えてもらう」のではなく、子供同士がもっている力を活かし合う姿
△課題
□1 子供の本気度を(もっと)上げていきたい→「習っていない」から「やらない」という姿もある。多面的・多角的な視点で考えるために批判的思考力が必要であり、さらに状況(文脈)を理解する読解力も必須。
【教師の視点から】
め子供の思考を深めるような「多面的・多角的」な視点による「問い返し」ができているか？ (教材の見方・考え方と、それを機能させる「ファンリテーション」）り成功だけではなく、失敗する場面も味わっているか？ (「結末」を受け止める)も「子供に任せられる」ことを「子供に任せ」ているか？
口2 他者理解と自己理解の感度を上げていきたい
→「相手がなぜそう考えたのかを想像する」ことが「協働性」に繋がる。発達の段階にそって）正しく「自己理解」できるようにしたい。正しい自己理解( ～はできる• ～は苦手)が自己決定力と表裏一を。 【教師の視点から】も　自己理解するための場面を意図的につくっているか？ (道徳は勿論、｢テスト｣の価値・扱い）も　多様な考えを尊重し、それらに触れることが教室で学ぶ価価の1つであることを子供と共有しているかっ？口3 協働性を「強み」として発揮し、一層、学び合う集団にしたい→子供達の｢強み(成果にあがった点)｣が個々の資質･能力の向上に繋がるはず。 「ファシリテーション」し合う関係の大切さ(学級集団の高まり)。も「教師と子供」｢子供と子供｣などがファシリテーションし合う関係＝相互尊重が前提の関係にあるかっ＊人権、相互尊重→次期学習指導要領のキーワードの1つ「well-being」の大切な視点
2.研究主題
学校教育目標および上記の成果と課題を踏まえ、本年度も「他と協働し、自らくらしを創造する子供の育成～対話を通して学び納得感を追究する姿を目指して～」を研究主題として設定する。本主題について、本校は以下のような前提に立つ。
他と協働して
これからの社会においては、多様な人々と力を合わせ持続可能な社会を創りあげていくことが必要である。授業でも友達や教師、地域の方々などあらゆる他者と共に学ぶことが大切である。このように他者と協働・協力的に学ぶ中で、自分や他者の存在を相互に承認しあったり、新たな価値に気付いたりすることができるようにしていきたい。
自ら
児童観の根本として「子供は本来、自ら学ぶ力をもっている」存在であるという認識をもつ。困難な課題が立ちはだかったとしても子供達を信じ、子供達の力を引き出すために何ができるかを問い続けていきたいい。
くらしを創造する子供
Society5.0以降の社会において、子供達は持続可能な社会を形成する主体者である。既存の概念や価値観に囚われず、自らの生活や地域、国、世界に生きる人々のくらし等がより良いものとなるよう思考・判断し、行動していくことが求められる。自分自身を様々な社会事象・課題と結び付けて多様性を受け入れ、力を合わせながら、新たな社会、新しい価値観を作り出したりしてほしい。このような将来の姿をイメージしながら、「今」を生きる子供達に関わっていきたい。
【対話を通して納得感を追究する姿】
「くらしを創造する」ためには、対話することが大切である。それらの対話は「自分一他者」や「自分一もの」、「自分一自分」等、多様である。しかし、どのような対話の形であっても、情報を一方的に受け取るだけでは深い学びとはならない。｢納得感｣をもつまで(＝腑に落ちるまで)粘り強く、繰り返し対話しながら自分の考えを深めていくことを大切にしたい。 【ことばの教室における本研究の捉え】くらしを創造する子供ことばと心を育むことを基本に据える。主たる課題の解決と供に、コミュニケーション力や思考力などことばを巡る子供のくらしが豊かになるようにしていきたい。自ら学びの主体を子供に置く。子供が夢中になって取り組む活動の中に学びを盛り込んでいきたい。他と協働して一人の指導者との関わりを通して、他との協働の初歩を体験的に学べるようにしたい。
３　学校教育目標との関連
本校の学校教育目標は「他と協働し、自らくらしを創造する子供の育成」であり、目指す子供像を「自ら学びをつくる子供」「思いや繋がりを大切にし、共に伸びる子供」「健康でたくましくしなやかに生きる子供」と設定している。本研究は学校教育目標との一体化を図り、授業を通して「他と協働し、自らくらしを創造する子供の育成」を図ることを目的としている。具体的には、学校教育目標を踏まえた「目指す子供像」に迫るために、付けたい「資質・能力」と「資質・能力を発揮しながら納得感を追究する子供の姿」を明らかにし、授業改善を図ろうとするものである。_令和４年度２月の研究全体会（研究の総括）で、６年生の時点で付けたい「資質・能力」およびそれらの「資質・能力をはっきしながら納得感を追究する子供の姿」を改めて次のように整理した（図１)。 【学校教育目標】他と協働し、自らくらしを創造する子供の育成

4.研究方法
( 1 )本研究のロードマップ
1年次では、授業研究会を通して見えた子供の実態を基に「自らくらしを創造する子供」について具体的な子供の姿を明確にした。2年次では、「自らくらしを創造する子供」の具体的な姿を基に３つの視点を設定して授業づくりを行なってきた。3年次は、「授業づくりの３つの視点」の捉え方を見直し,これらの視点で授業を実践した。4年次となる今年度は,昨年度末の成果や課題を踏まえて, 「目指す子ども像と6年間を通して育てたい主な資質・能力」(マトリクス表)を見ながら，子供達につたけい力を見直したり共有化したりしていきたい。
( 2 )研究の進め方
本研究は、①「くらしを創造する子供」を育成するための資質・能力を明らかにした上で、②単元の内容や子供の実態に応じて育成する資質・能力をより具体化し、③「授業づくりの３つの視点」を設定して授業作り・実践を行い、④実践を通して見えた子供の姿を基に成果と課題を検証することで、「他と協働し、自らくらしを創造する子供」の育成のための授業のあり方を明らかにしていくものである。より具体的な手立てを考えて、実践していきたい。 ⇒個人テーマ(研究主題をより深堀していくため)を設定し，子供の変容を記録する。
【授業づくりの３つの視点】
①子供が学ぶ必要感を感じることができる（子供の心に火が付く）授業づくり「子供の生活や実社会の文脈に即した課題設定」や「子供と共に行う課題設定」を大切にする。「子供の心に火が付く」かどうかを吟味する前に、教師自身が「面白い」と思える材であるかどうかも大切にする。例）学習指導要領を基にした教材研究、材の吟味、日常生活に関連した課題設定、学習環境の整備、課題提示の工夫　等
②粘り強く学習に取り組み、納得感をもつことができる授業づくり
友達や教師、材との対話的な関わりを大切にする。子供の実態やねらいに応じて単元内自由進度学習や『学び合い』を取り入れ、子供が自己調整しながら納得がいくまで粘り強く学ぶことができるような支援を行っていく（学びの個別化、個性化）。この前提となるのがファシリテーション（相互作用し合う関係）である。教師と子供、子供と子供が信頼し合い、安心して自己開示できる関係が土台とならない限り、学びの個性化や個別化は実現されない。例）マイプラン学習、単元内自由進度学習、『学び合い』、ICT機器の活用　等
③自己の成長を意識することのできる授業づくり
振り返りを通して自己の変容を自覚し、学びに向かう力を高めていくことを大切にする。例えば、失敗や困難が「マイナスなもの」ではなく、「自分の成長の牡となるもの」という認識を教師と子供で共有する。失敗や困難を乗り越えたタイミングを教師はすかさずキャッチし、子供の言葉で成功の要因を言語化させる等の工夫が必要である。物例）単元前の自己アセスメント、単元末の振り返りの工夫、ポートフォリオの活用これらの視点で授業づくりを行い、子供の姿を基に授業改善を図っていく。
【ことばの教室における授業作りの３つの視点】
①子供が学ぶ必要感を感じることができる授業づくり
＜子供が自分らしさを受け止められる場で、主体的に学んでいる授業づくり＞ •共感的な関係がある。ありのままを受け止められ、気持ちが汲み取られ、安心感が持てる。 •発信を大切にされることや学習への見通しが持てることにより、自分事として取り組める。 ※必要感を前提とする学び以外に、楽しく取り組むうちに目標が定まり理解が後追いすること、できたことが使える技能として定着する過程で自信が育まれていくことも含めて学びととらえる。
②粘り強く学習に取り組み、納得感をもつことができる授業づくり
＜子供ができている実感が持て、関わりを楽しみながら活動に取り組んでいる授業づくり＞ ・スモールステップや意図的な働きかけによって技能の習得や対話が無理なく行われている。 ・成功体験を積み重ね、諦めずに取り組み、最後はやり遂げた満足感を味わえる。 ・選べる場面、自らの発想・工夫が生きる自由度がある活動などで、関わりながら学んでいる。 ※初めは人からの働きかけによって躊躇う気持ちが解され、関わってみた経験が核になって、自分を開いて他と協同して学びを進められるようになっていくととらえる。
③自己の成長を意識することができる授業づくり
・技術の習得、認識の明確化、不安の軽減、自信の増大など、学習の過程で成長を自覚できる。 •対話によって思考を広げ、深められる。 ※良好な関係性の中で、心に響く適時適切な言葉がけをさりげなく細やかにしていくことで、子供が自覚的に、また無自覚にも成長していくととらえる。
( 3 ) 「評価」の捉え方
育成したい資質・能力（単元の目標）に対する評価基準を明確にもつようにする。評価の方法はテストなどの数的情報に偏ることなく、多様な方法で評価することができるようにする。
これらの評価を「子供の育ち」と捉えると共に、授業づくりの評価としても捉え、手立ての成果や課題を検証する材料としていく。
5．授業改善にむけて
〇　日常的に授業づくりについて語り合うことができるように「教材研究タイム」を設定する。 (毎週金曜日16:15〜16:45)〇　授業作りの士台として「ファシリテーション*¹」を大切にし、研修の機会を取り入れていく。 ＊参考：中央教育指摘会(2021) 「令和の日本型学校教育の情策を目指して」 ○ 「学級づくり」や「授業づくり」などについて専門的な見地から指導・助言をいただく。高野　浩男先生【主な講師：昨年度例】山形市立西山形小学校教頭

6.研究組織
【研究推進委員会】校長、教頭、教務、研究部所属職員◎後藤（全体統括）、○髙橋純（研究会の運営および紀要取りまとめ等）、 【研究部】佐藤光（教材研究タイムの運営）、東海林（庶務全般）
7.本年度の研究計画
(１)授業研究会のもち方について授業研究会は「大規模授業研究会」の規模で全員が行うものとする。 ＊助言の先生については，授業者の要望も取り入れながら決める。 ＊「ことばの教室」はすべて小規模研究会で実施する。事前研究会は以下のグループごとに行う。

【研究会の基本的な進め方】
① ４月初めに、６月～１月の間のどの時期に授業を公開するか決定する。 ②授業予定日の１か月前にグループリーダーが招集をかけて集まり、授業づくりの検討を行う。 ③　２週間前までに指導案の原案を作成し、グループメンバーおよび研究主任に握出する。 ④修正した指導案を１週間前までに研究主任に提出する(校長・教頭への提出は研究主任が行う)。 ⑤グループリーダーが招集して2回目の検討会を行う（内容は自由とする）。 ⑥）全員が授業および事後研究会に参加する。事後研修会の記録はホワイトボードを用いて行う。子供の姿から、本時にどのような学びが創られていたのか等を中心に話す。ホワイトボードの記録は写真に撮影し、研究の記録として保存する。 ⑦ 授業研究会終了後、事後研修のホワイトボードの記録と共に、総括を添えて「事後研究会のまと
( 2 )研究紀要の作成について
本年度の研究の成果や課題などを明らかにするために研究紀要を発行する。研究紀要の主な項目は「授業研究会の指導案」「事後研究会のまとめ」「くらしを創造する子供の姿について（Ａ４版１枚程度にクラスの実践をまとめる)」とする。１２月の研究全体会で製作手順を提案する。