名古屋大学高等教育研究センタ一第162回招聘セミナー第10回「アドミッション担当教職員支援セミナー」名古屋大学大学院教育発達科学研究科附属高大接続研究センター「レクチャーシリーズ」公開研究会高大トランション1899(明治32)年京都蚕業講習所(農商務省所管) 1914(大正3)年京都高等蚕業学校1931(昭和6)年京都高等蚕糸学校1944(昭和19)年京都繊維専門学校1902(明治35)年京都高等工芸学校(左京区吉田) 1930(昭和5)年左京区松ヶ崎移転1944(昭和19)年京都工業専門学校1949年京都工芸繊維大学2006年工芸科学部設置(繊維学部と工芸学部の統合)
平成30年度
毒成する人材像:TECH LEADER ★専門分野の知識・技能を基盤として、グローバルな現場でリーダーシップを発揮してプロジェクトを成功に導くことができる人材学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）本学工芸科学部では、以下に掲げる「エ織コンピテンシー」（本学卒業生として有すべき能力)および各課程のディプロマ・ポリシーに則った知識と能力、実践力、グローバルな視野とリーダーシップを備えた学生を、国際的に活躍できる理工科系高度専門技術者(TECH LEADER)となりうる人材と認め、「学士（工学）」（応用生物学課程においては「学士（農学）」）の学位を授与します。なお、卒業認定を受けようとする学生は、本学通則および工芸科学部履修規則に定められた修業年数以上在学し、卒業要件となる単位を修得していなければなりません。
■入試の機能
中央教育審議会答申より多面的･総合的な判定入試とは？高等学校や大学の教育の一体的な改革を進めるためには、大学入学者選抜は各学校段階を通じたこれからの時代に求められる能力等の育成が促進されるよう、大学入学志願者の能力・意欲・適性等を多面的・総合的に評価するものへと転換を図ることが必要中教審が課題とした入試のキーワード　◆大学進学者の多様化選抜機能の低下高校生•大学生の学習時間の減少や学習意欲の低下AO入試等の一部における不十分な学力把握1点刻みによる学力検査への偏重大学入試センター試験の肥大化と実施体制面での課題中央教育審議会「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体的改革について～全ての若者が夢や目標を芽吹かせ、未来に花開かせるために～(答申)」(平成26年12月22日)より現在の入試では、なぜ高大接続ができていないのか？ 1.進学適性検査·高等学校段階の能力、スキル、大学教育で成果達成する適性·大学が設定する基準2.能研テスト･能力主義教育政策の一環→教科学力検査の導入→、本人の全国順位、大学・学部別・科目別得点分布表3.全国一斉共通一次試験·高等学校における基礎的、一般的達成度を測定・大学独自試験が軽減され、教科学力以外の検査（小論文や面接）を導入･選抜方法の多様化4.大学入試センター試験･基礎的な学習の達成度を測定･選抜方法の多様化（アラカルト方式）→尺度の多様化・個性化5.私立大学入試改革選抜方法の多様化·受験機会の多数化·少数科目OR無試験化·大学進学希望者の増加(学習歴多様化) ■接続のモデル第１モデル:::大学入学者選抜第2モデル:::ADVANCED PLACEMENT (カリフォルニア州高校に大学が来て、先に単位をあげる)第３モデル: : :コミュニティカレッジ型(大学準備段階を設け、そこで接続課程まで実施する)第4モデル: : :コロンビア大モデル博士の学位資格をまず設定し、段階別到達点を導く。初年次学年の接続は、この博士の学位資格から逆算した段階別到達点がアドミッションポリシーとなる。高校教育から、大学教育への移行に着眼する接続のモデル
Copyright Kyoto Institute of Technology I.YAMAMOTO 2018
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教科学力● •その他の必要な力とスキル接続するのか教外部外入一に大学進学準備ができている状態大学教育への移行ができる状態どう形成するか● ●この幅が、大学・学部ごと、入試類型ごとに異なってくる■大学進学レディネスから見た関係学力の三要素学力I 「基礎的・基本的な知識・技能」 「基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題を解決する力（思考力・判断力・表現力」学力II学力Ⅲ 「主体的に学習に取り組む意欲・態度」入試で、見ているか？受験のときだけでなく、今後もこれらの要素が成長し、成果が期待できるかどうかをどのように見るのか？
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◆高校生から大学生になるために必要だった入試の基準とその変容大学の立場からの能力主義的教科学力選抜制度の時代(大学基準の選抜) :1期校・2期校時代（1969-1978）入学者選抜によって高校生→大学生になる時代（制度的接続） :共通一次試験時代(1979-1989) 「大学が選抜」→「志願者・高校が選択」へ。マッチングの時代　:センター試験時代(1990-)リメディアル教育・初年次教育の導入と拡大高校卒業の質保証(受験生像の育成)大学進学の質保証(大学生像の育成)
山本以和予 (2016)
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高大移行(移行・転移・変化) =TRANSITION ≠ARTICULATION機能するように繋げ、新たなステージで定着できるよう変化させる高大接続＝ARTICULATION （異質なものの接合） ≠CONNECTIONふるいにかける→接ぐための機能高大連携＝COLLABORATION （協力・協働・協業）
山本以和予（2016）
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›選抜型・・・当初は、書類審査を重視（学力・知識・技能を推測判定）現在は、書類審査+αで、判定国公立大学  |書類審査、課題論文、課題レポート作成、模擬講義、口頭発表・質疑応答、テンィスカッション、ロ述試験、基礎学力試験、個人面接、集団面接、適性検査、英語コミュニケーション、実技、センター試験、事前課題、事前セッション私立大学①事前対話型②体験授業･入学セミナー参加型③2段階選抜型4試験型⑤リメディアル教育と一体化した接続・育成型
◆ダビンチ入試を受けた感想→大学を目指そうという意欲がわく教育的入試
ダピンチ入試を受験生はどのように受け止めているか （合格者アンケートより） →「ダビンチへ試合格者アンケート|よりダビンチへ試はどのようなへ試だと思ったか？の回答①通常の一般入試との違い      ②向学心の醸成     ③受酸で成長不合格者たちは… ? Ans.  「大学進学主後が増した」 •ダビンチ入試での経験からこの大学に進学したいと強く思えるようになった•試験を受けてみて,将来と大学での学びがつながって必ずこの大学に合格したいと思った•AOの準備を通して自分をじっくり見つめることができたのも一般入試を乗り越える原動力になった◆ダビンチ入試受験者の一般入試再受験率第1次選考不合格者の一般入試再受験率40%最終選考不合格者の一般入試受験率42%
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2.現在のAO入試は、どこまで高大移行を達成しているのか？ (機能段階においてどこに位置するのか？) (1) ー般入試の課題以外にAO入試が出現するに至った理由はなにか？ ② AO入試はどのような内容で行われ、成果は何だったのか？標作(1)(理由)→学習歴の多様化・学習力の低下・自己理解と主体性の低下②(内容)→教科学力以外の側面での判定評価項目は、一面もしくは二面で総合的とはいえない。接続・育成型・・・そもそも高校水準に到達していないリメディアル教育(成果)→アドミッションポリシー策定、入学前教育・初年次教育(リﾒﾃﾞｨアル教育)の出現・・教育担当部署は、入試と別。「変える」の認識ではないよって、「つなぐ」に位置すると考えられる。 (ただし、「ふるう」に近い「つなぐ」である。）
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導入後のAO入試課題はなにか？手法→ ①：ＡＯ入試導入後の大学におけるＡＯ入試実施再考の動向や露呈されたＡＯ入試合格生の状況に着目して、導入後のＡＯ入試の課題を整理する動向·状況１．ＡＯ入試合格生の学力問題事象について→一橋夫学(斎)、九州夫学(法)、領波夫学(国際総合)、鳥取夫学(エ)など学力確保、他の入試類型での合格者と大差がない理由でAO入試廃止AO入試合格者の高校時代の学習時間の少なさ大学へ学後の成績の低さ動向·状況２．選抜基準について→7トﾞミッションポリシーが抽象的でわかりにくい。選考基準が曖昧動向·状況３．ＡＯ入試スケジュールについて→早期合格者の学習モチベーションの低下→選抜型は、秋移行の実施が多いため、AOへ試対策と一般へ試対策の二重の負担がある。またAOへ試不合格後のケアも難しい。→AOへ試を敬遠する高校が発生
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京都工芸繊維大学ダビンチ(AO)入試資質・能力・意欲＋基礎学力の総合評価ダビンチ入試の詳細はこちらhttps://www.kit.ac.jp/ao/多面的・総合的な判定の入試でキャンパスを豊かにする一般プログラム地域創生Tech   Program教科学力だけでなく、総合的な学力や潜在能力（学業遂行能力）を判定するダビンチ入試専攻分野の学習パフォーマンスや適性般選考+英語運用能力を判定するグローバル選考特定の地域から受験可能な地域選考誰でも受験できる一般選考社会人が受験できる社会人選考高等学校教科学力を判定する一般入試(前期日程・後期日程)ダビンチ入試の特徴
9月上旬「活動の記録」 「志望理由書」 「調査書」 「講義･レポート作成」 「課題提示・レポート作成」合計点で合否を決定「課題提示・レポート作成」 「グループディスカッション」 「プレゼンテーション」 「面接」等11月中旬合計点を算出第1次選考と最終選考の総合点で合否を評価Copyright Kyoto Institute of Technology I.YAMAMOTO 2018
「類漫秀高校での学習活動より成長潜在力を見る自己理解を促し主体的学習者の学習観の醸成高校の調査書どのような高校生活を送ってきたかを教育者の視点で見る活動の記録１０中から自分が取り組んできた頃勤の家植を１つにと取り上げその特動について張り返り、夜の暖かに苦づいて具体的に疑明してください9:00:41これまで自分が取り組んできたことを分析的に考察する=自己理解志望理由書21 V E R 15 ・ 27志　堂　理　由　書大学での学修の意義や背景・目的・計画を構築する＝主体的学習者
◇◇ AO入試の判定についての誤解・スペック（資格や受賞等）保持者は評価が高い·学校の中より学校外活動が評価される·Ｓ Ｓ Η指定や理数科が有利·テストの点数（教科学力）より意欲◇◇ダビンチ入試での実際·スペックよりストーリー（自己分析と学習計画,主体性） ·学校生活で頭角を現した生徒(与えられた環境での努力と工夫,成長姿勢の保持) ·入試に動機付けられた学力ではなく真の学力を測定·大学進学レディネス（知識·スキル·適性·人間性·潜在能力） 「大学での学業遂行能力や学業遂行の構えができているのか？」 ＝日々の学校できちんと成果を上げていれば、大学でも学習成果が出る
1.「活動の記録」と「志望理由書」がつながっていない2.目的・動機・プロセス（分析的・創造性等）・学んだこと（分析と展望等）自己分析不足(なにができて、何ができていないのか？) 3.「選ばれる」のではなく、「学びに行く」姿勢4.なぜ京都工芸繊維大学なのか5.志望課程の混同(ex.情報工学課程と電子システム工学課程や、電子システム工学課程と機械工学課程の混同）活動の記録→志望理由書のストーリー
◆学業遂行能力につながるテスト開発第一次スクーリング:学域別大学での学業遂行能力を見る＝体験入学型の試験午後事前→レポう年月持込み、それを基にレポートを作成する。目的意識・意欲・必要な能力・性等を見る。 Copyright Kyoto Institute of Technology I.YAMAMOTO 2018講義･レポート作成の講義テーマ「ヘモグロビンとミオグロビン」 -酸素と結合するタンパク質-平成27年度ダビンチ入試より講義資料:計27枚タンパク質とは◇この試料は試験に持ち込むことができます。 ◇講義中、この用紙にメモをとることは自由です。 (メモは採点の対象になりません)
問1．以下の文章を読んで、設問（ア）～（ウ）に答えなさい。 (配点率20%)タンパク質はたくさんのアミノ酸が| A |結合でつながってできている。タンパク質中に含まれているアミノ酸は全部で、B |種類あり、それらがつながる数や並ぶ順序の違いによって、多くの組み合わせが可能である。その結果、の多種多様な立体構造と機能をもつタンパク質をつくることができる。アミノ酸の中央にある炭素原子には、水素原子、塩基性基である| C |酸性基の| D |のほかに、側鎖と呼ばれる置換基Rが結合している。この側鎖によって、アミノ酸の化学的な性質が決まる。中央の炭素原子は、I E以外のアミノ酸では不斉炭素原子なので、| F |異性体が存在する。また、側鎖にも不斉炭素原子があるアミノ酸として、 G |と| H |がある。側鎖の化学的性質を疎水性と親水性で分類すると、| I |などは疎水性の側鎖を、 | J |などは電荷のない親水性の側鎖を持っている。一方、pHが中性付近の水溶液中では、 K 内| L  |などの側鎖は正電荷をもっているのに対して、| M |と| N |の側鎖は負電荷をもっている。 @水溶液中のアミノ酸は、陽イオン、双性イオン、陰イオンが平衡状態にあり、講義資料−6や−7に示すようにpHが変化するとその組成が変わる。 (ア)｜A｜～｜N｜に適当な語句やアミノ酸の名称を記入しなさい。ただし、該当するアミノ酸が複数ある場合は、その中から一つ名称を記入しなさい。 (イ)下線部①に関して、グリシン１分子とアラニン２分子、合計三つのアミノ酸がつながってできる３種類のペプチドを「講義資料−9」にならって構造式で示しなさい。 (ウ)下線部②に関して、強酸性、中性、強塩基性水溶液中で、アスパラギン酸はどのようにイオン化しているか。構造式で示しなさい。問３．ヘモグロビンの酸素解離曲線がシグモイド型をしている理由をアロステリック効果の逐次モデルで説明しなさい。ただし、イラストは使わずに文章だけで説明しなさい。その際、「講義資料−23」の図にある（１）～（５）を説明に引用してもよろしい。 (配点率20%)間４．ボーア効果とは何かを説明しなさい。また、ボーア効果が恒常性の維持に役立っている理由を説明しなさい。ただし、イラストは使わずに文章だけで説明しなさい。 (配点率20%)
次の文章を読み、問１～問３に答えなさい。
中略
私は、人間社会のコミュニケーションの変容が、社会に危機をもたらしていると思います。それは、人間のようなコミュニケーション能力を持たないサルや類人猿を見ていると、人間がどちらに向かっているのかがよく分かるからです。人間社会は高度な方向に向かっているのではなく、サルの社会に戻っているのではないか。そのことを話します。私は、アフリカの熱帯雨林の中でゴリラを研究してきました。ゴリラはチンパンジーやオランウータンと同じく類人猿のグループに属しています。類人猿はサルと同じ仲間と思われがちですが、両者の違いは類人猿と人間の差よりも大きい。サルの社会では、力の強いサルが食べ物を独占します。しかしゴリラの社会では、体の大きな雄ゴリラは小さな子供ゴリラに食べ物を譲ってあげます。また、対面する場面でも違いがあります。サル社会では力の弱いサルが強いサルと対面した時、笑ったような表情を浮かべたり、相手の顔を見ずに視線をそらしたりします。しかし、ゴリラなど類人猿では、互いに顔を間近に近づけて対面することが頻繁に起きます。人間はどうでしょうか。人間の目には、白目が見えます。サルや類人狼には見えません。人間同士が対面した際には、白目があることによって相手の目のわずかな動きをとらえ、自分にどんな気持ちを抱いているのかを察知しています。人間が言葉を持ったのは、十数万年前～数万年前とされています。一方、人間が今の脳の容量に達したのは60万年前。言葉よりずいぶん前です。60万年前に、人間の集団は150人ぐらいにまで膨らんでいたと考えられています。その規模までが、人間の脳の容量からみて、コミュニケーションが可能な集団の規模だということになります。人間の社会では、家族と共同体の論理は違います。家族は、自分の子供が他の子供よりかわいいという「えこひいき」の論理です。一方、共同体では互いに平等につきあうことを大切にします。本来なら論理の違う二つの集団を同時に成り立たせることが、人間の能力を高めることにつながりました。私は今、家族が崩壊し始めていると思います。人間は共感能力や同情の心など、生物学的な能力に基づいたコミュニケーションを発達させてきました。にもかかわらず、今、それをはるかに超えるＩＴ革命によって、コミュニケーションの領域を広げています。しかし、人間はまだそれに適応できていない。また、「自己」が重視される風潮もあります。自己実現、自己責任、自分の利益が重視されています。一方で、共同で子育てをする機会が減っています。子育ては母親が主に担うようになった。そして、食事は重要なコミュニケーションだったのに、個食になってきています。この家族の崩壊は、人間性の喪失にもつながります。家族が崩壊すると、共同体だけが残り、自分の利益の実現を優先し、自分と他人の間に優劣をつける集団になります。その時には、規則だけが必要で、相手の気持ちをおもんばかる必要がなくなります。サルの社会がそうです。その結果として、信頼関係は消失するようになります。効率を重視すれば、利益のみを追求する共同体となり、サルと同じようにその集団をいったん難れれば、その集団にアイデンティティーを持たないですみます。果たして、それで人間はいいのでしょうか。私は最近、そんな不安を抱えています。 150人規模までの集団の中で、基礎となるのは10〜15人の集団です。毎日、顔を合わせ、何気ないあいさつを交わすだけで心を通わせられる集団です。その単位が、家族出典：山極寿一  2014 (平成26)年11月10日修日新聞  「修日21世紀フォーラム・第136回例会」より教育接続を目指した問題＞ 「学び」のある問題づくり科学者適性等のレディネス2300字程度の課題文を提示問1この課題文にある内容と合致するものを下記よりすべて選び、それぞれの解答欄に番号を書きなさい。 (配点率8%)
< A群>

<B群＞
①　ゴル②チンバンジーとオランウータンの差は、類人猿
文意の的確な理解、正確さなど、筆者の主張と文脈をきちんと捉えられるかをみる問題
問3
「サル化している人間社会」には、どのような事例が考えられますか。具体的な事例を一つあげ、なぜ「サル化している」と考えられるかを説明しなさい。次に、その事例に対して「サル化」を防ぐために考えられる対応策を述べなさい。これら合わせて600字以内で記入しなさい。 (配点率40%)文章読解力、文章表現能力（論理構築力・分析力を含めた）,創造力、学びに対して向き合う姿勢（気付きや意欲）、価値観、感性等,適性をみる問題最終スクーリング（課程・系別）課題提示→グループワーク標識提示→プレゼンテーション・ディスカッション主体性を持って協働して学ぶ態度受験勉強に動機づけられた狭い学力による入試の課題→日常の教育現場で行われている主体的学習スキル・能力を見る中等教育制度に寄与する大学入試手法をPISAからの示唆:「問題が難しくなればなるほど、暗記学習は有効ではない」コントロール戦略対応戦略型学習法緻密な学習目標を立て、その知識獲得に向けて学ぶ↑エラポレーション戦略知識を合成し、新たなものを生み出す→　以前に学んだ知識に新しい知識をつなげて新しいものを生み出す知識の深い理解(暗記ではない) →知識の取捨選択(状況判断･思考)
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◆ダビンチＡＯ入試合格生の特徴★合格直後のプレースメントテスト経年比較開始後14年間で英語は、+12点、数学は+15点上昇している
社会貢献をする意欲が高い自己肯定・積極性といった主体的な態度と周囲との協調性に対する自己認識が高いすでに将来ビジョンを達成するために行動を起しているものが多いCopyright Kyoto Institute of Technology LYAMAMOTO 2018スクーリングで印象に残ったこと·大学生になれば、このような形で授業を受けるのかと、大学生になった気分で先生の話に耳を傾けていました。 ·まだ知らなかった事を教えられ、それに関する資料を渡されて問題を解くとき、試験中ずっとワクワクして楽しかったことがFP象に残ってます。 ·講義の内容も高校では習わないもので、もっと聞いていたいと思いました。高校で学習してきたことを確認するとともに、大学で習うような内容で、思考力や理解カが問われているのが感じられた。また、実際に入学したように感じられ、楽しく感じました。講義で大学の授業の雰囲気を一足早く体感できたことはいい経験だったと思う。実際に講義を受けて課題に挑むというスタイルが、印象深いです。合格してもいないのに講義を聞ける事が、とても嬉しかったです。大学の講義がとても興味深く、試験であるという緊張感が和らいだことです。高校などの授業より長い時間の講義であったのにも関わらず、すぐ時間が経ったように感じ、もっと詳しく知りたいと思ったほどでした。
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ダビンチ入試における教育接続の視点「接続」を同じ「育てる」という言葉で表現しているが・・・・ダビンチ入試が目指すのは、 「選抜」入試から、「教育」入試への　変貌入試も「教育」であるべき。これまでのような「大学合格」の手段としての試験に動機づけられた勉強からの脱却を狙う。 ■本格的な大学教育がはじまるまで(初年次教育で)身につけたい要素大学生活への適応Adaptation into university community基礎的学習スキルBasic study skills人格の形成Personal growth近問政将2003.11大学教育学会課程研究集会「初年次教育の日米比較一特集と課題」より
Chickering's Seven Vectors1969-1993 http://www.depts.ttu.edu/mcnair/journal/Leticia.De.La rrosa.pdf
■高校から大学へのスムーズな移行は校生のお歳次官☆高校と大学での学びの違いを認識させ、 ☆自立した学習者への変身を促し、 ☆学生のアカデミック志向を満足させ、 ☆スムーズな大学移行ができる大学生の初年次数百☆中退率を下げ☆大学の帰属意識を生み、 ☆学生のアカデミック志向を満足させ、 ☆教育効果を高める1.大学のミツション、教育目標を伝える2.自分の大学に誇りを持たせる3.大学時代の学習目標を持たせる4.自分の人生に希望を持たせる1.高校と大学の学びの違いを伝える2.継続的な学習スタイルが確立するよう文庫する3.大学時代の学習目標を持たせる4.大学生活に希望を持たせる•何をやりたいのかわからない新入生が多い•受身の姿勢の新入生が多い・自己コントロールができず、学習を放棄する新入生が少なくない　など•大学教育を受ける目的がない学生が多い•最初の1年でやる気をなくす学生が多い•こんなはずじゃなかったと傷ついている学生が少なくない　など
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高大トランゾシン力レッジ・レディネスプログラム先輩学生や仲間と一緒に学ぶ。 GOAL生後から挙まへの意識変革を目指す！開設当初の入学前教育の目的1.入学前の学習の継続を図ると共に大学教育に結びつける。 2.入学後意欲的に学習に取り組むことができるよう学習指導,動機付け，激励などを行う。 ３．高校との連携を図り，高校の学習指導を側面支援する。
オリエンテーション入学までの適ごし方プレースメントテスト科目強化学習添削課是題手響相談・トランジション教育先取り講義ジェネリックスキル開発＆グローバルGOAL:「高校生が大学生になる」
◆早期合格者の対応→大学進学レディネス育成→斎枝倫怠値と大学の学習成果（大学成績）…相関は認められないプレースメントテストと大学の学習成果(大学成績)…弱い相風入学前学習の課題提出回数と大学の学習成果（大学成線）…有意な相反因に表 高校偏差値・ﾌﾟﾚースﾒﾝﾄﾃｽﾄ結果・入学前課題提出数および入学後の単位取得数とテスト成績との関係pearsonの相関係数n=188
◆早期合格者の対応→大学進学レディネス育成本学で行うスクーリングは、参加車が上昇2010年度30%以上→2016年度から90%以上2016年度から関西国在住者は、95％以上の参加率学習相談・体験会の参加推移
◆早期合格者の対応→大学進学レディネス育成全4科目又3回操出の入学前学習の添加課題その提出来は、2010年度から上昇し、現在ではほぼ100％の操出来となっている科目強化学習添削課題提出率100.00% 98.00% 96.00% 94.00% 92.00% 90.00% 88.00% 86.00% 84.00% 82.00% 80.00%

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◆早期合格者の対応→大学進学レディネス育成入学前教育の役立ち度「今後も行ったほうがいい」と回答した割合は90%以上①自分の学習プランができた②学習相談会で課題に取り組んで,答手克服③大学生活の不安解消④モチベーション向上入学前教育を「今後も行ったほうがいい」と回答した割合ダビンチ入試+カレッジレディネス育成活動
&大掩続ではなく、　高太移行（トランジション）を達成するための入試改革
◆現在のダビンチ入試+ダビンチカレッジレディネスプログラムのポジションダビンチ入試の成果1.合格者の学力水準が年々上昇している。 2.入学後の学習ハプォーマンスに成果が認められる。 3.入学前教育では、学習姿勢と学習意欲の維持が図られている。 4.「教育的入試」機能を持っている。 5.入学後の学習生活のイメージ職成が図られている。これからのダビンチプログラム「才能を発見し,育てる入試」 1．これまでの学習体験とこれからの学習プランのストーリーをつなぐことで、主体性が生まれる入試2 .能力や才能を多面的に注目し、成長潜在力を発見する入試3 .これまで培ってきた知識と能力の融合を図り,さらに現実社会の解決と未来社会の構築の面白さを実感させる入試と接続教育4 .それらを通して、テックリーダーになるための構えが育まれる入試と接続教育
K Y O T O INSTITUTE OF TECHNOLOGYご質問、お問い合わせ: ewhay@kit.ac.jp関係詳細は、大学入試研究ジャーナル№28 「ダビンチプログラムの高大トランジション面における検証 一入試と入学前教育の機能設計に着目して一」