横浜国立大学教職大学院YNU YOKOHAMA National University横浜国立大学院教育学研究科高度教職実践専攻
2017年度に設置した高度教職実践専攻(教職大学院)は,神奈川県唯一の教職大学院として,学校や地域が抱える諸課題に対して中心となって活躍できる人材育成の役割を果たしてきました。しかしながら,昨今の社会的背景の急速な変化により,学校や地域が抱える課題はより困難で多様なものとなっています。そうした状況を踏まえ,教員養成の多様なニーズに応え,より高い教育実践力を持つ教員を養成するため,横浜国立大学教職大学院は大きな改革を行いました。2021年度からは、教科等の専門的知識と高度な実践的指導力を備え.自ら教育実践上の問題を発見し、その解決に努めることのできる教員や,地域や学校における指導的役割を果たし得る確かな指導理論と優れた実践力・応用力をもつ中堅教員・管理職候補・指導主事等の養成を行っています。横浜国立大学教職大学院に、どうぞご期待ください。神奈川の子どもたちの未来,教育の未来を創造するため,地域に根ざし,高い実践力を有する教員を育成します◎地域で学び,学びを地域に還元する教員の育成
【地域で学ぶ】
●神奈川の教育課題を学ぶ共通科目の開設「教育改革の現状と神奈川の教育事情」(共通科目) ●泉内の教育事情に精通した実務家教員による指導●泉内の教育委員会と連携した取組の強化●採用を希望する地域の学校で,年間を通した学校実習を実施
【学びを地域に還元】
●将来,教育現場に立った時のギャップや困難が小さくなり,身に付けた実践力を生かした教育活動が可能になります。 ●教員を志望する自治体・学校現場の抱える教育課題の解決に取り組むことができます。
ディプロマ・ポリシー (学位授与方針)
以下の３つの力を身に付け,かつ,別に定める修了要件を満たした者に学位を授与する。 1 同僚性を樽築・活性化させ,様々な教育課題の解決に向けて学校や地域のリーダーとして,あるいは新しい学校づくりの一員として積極的かつ協働的に取り組むことができる力。 2 学習指導,児童生徒指導,支援を必要とする子どもに対する指導に関する知識・技能を身に付け、個に応じた実践的な指導ができる力。 3 急速に変化する社会や教育現場の課題に関して,主体的・協働的に学び続ける力。 ※『横浜国立大学教職大学院教員養成・育成スタンダード』は,地域が求める教員養成・育成の在り方を反映させるために,県内４教育委員会の育成指標の観点をすべて網羅する内容となっています(P.4)。所有する一種免許状に対応する以下の専修免許状が取得できます。 ●幼稚園教諭専修免許状●小学校教諭専修免許状●中学校教諭専修免許状●高等学校教諭専修免許状●養護教諭専修免許状,栄養教諭専修免許状●特別支援学校教諭専修免許状(知・肢・病) ※ただし,特別支援学校教諭専修免許状と他種の免許状の同時取得は，所属するサプグループや履修方法等により制限があります。 |教員採用試験に際しての配慮措置もあります。 ●教職大学院を修了見込みで推薦基準を満たした場合,教職大学院生を対象とした推薦枠による県内自治体の大学推薦にお申込みいただくことが可能であり、自治体により教員採用試験の第１次試験の一部免除なども受けられます。 ●神奈川県内の場合,教員採用候補者名簿の登載期間を最長2年間延長することが可能です。※ ※ただし,学部最終年次に大学推薦にて教員採用試験に合格した場合は,延長できない自治体もあります。詳細は各自治体の教員採用候補者選考試験の受験案内をご確認ください。
学校現場で経験を積み重ねてきた現職教員の方が,リーダーシップを発揮できる資質･能力を身に付けるための研鑽を積む【学校マネジメントプログラム》と,教科教育や特別支援教育等に関する。より高度な専門性と実践力を身に付けたい現職教員や学部卒業生等の方が学ぶ《教科教育・特別支援教育プログラム》の、２つの特色あるプログラムを用意しています。
◎理論と実践の往還を支えるカリキュラム構成
カリキュラム・ポリシー (本ページ下部参照)に基づき,以下のカテゴリーの科目を設置し,カリキュラムを構成しました。 ●共通科日:神奈川のスクールリーダーに求められる基盤的な内容を学修します。「神奈川の教育課題」に関する科目を含みます。 ●プログラム共通選択科目:共通科目の各技業を土台として,学生一人一人の専門性や課題意識に応じた学修を深めたり,高度な研究能力を育んだりするための科目を選択科目として幅広く設定しています。このうち、プログラムを横断するような教科横断的で総合的な科目を,プログラム共通選択科目として設定しています。 ●プログラム別選択科目:上記と同じく,学生一人一人の専門性や課題意識に応じた学修を深めたり,高度な研究能力を育んだりするための選択科目で,各プログラム及び教科等に関わる具体的な内容を扱います。 ●学校実習科日:学校における教育活動や実務全般について総合的に体験し,授業や学級経営に関する基本的なスキル等を身に付けるための科目です。 ●武題研究:学生自らが学校現場から武題を見いだし,その改善や解決に取り組み教育実践研究を進める能力を身に付けるための科目です。
カリキュラム・ポリシー（教育課程編成方針）
学校マネジメントを担い学校や地域の教育活動においてリーダーとなる教員(スクールリーダー)を育成する「学校マネジメントプログラム」と,確かな学力の育成とそれを保障する授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員を資成する「教科教育-特別支援教育プログラム」の二つのプログラムを設定し,理論と実践の往還に基づいた学修を基本とし,次のような共通科目,選択科目,学校実習科目及び課題研究により教育課程を編成する。 l　共通科日においては,必置の共通５領域の中に,地域の教育課題についての理解を深め,実践力を培うことを目的とした科目である「神奈川の教育課題」の科目を設定し、神奈川のスクールリーダーとして求められる基盤的な学修を行う。 2　プログラム共通選択科目とプログラム別選択科目に区分される選択科目において,共通科目の各授業を士台として学生一人一人の専門性や課題意識に応じて学修を深め,高度な研究能力を育む。 3学校実習科目において,学校における教育活動や実務全般について総合的に体験し,授業や学級経営に関する基本的なスキル等を身に付ける。 4　課題研究を必修とし,学生自らが学校現場から課題を見いだし,その改善や解決に取り組むとともに教育実践研究を進める能力を身に付ける。 3

教員養成・育成スタンダードに基づく学び
教職大学院では,修学期間を通して, 「横浜国立大学教職大学院教員養成・育成スタンゲード」を実現することが最終目標となります。スタンゲードは,地域が求める教員養成・育成の在り方を反映させるために,県内４教育委員会の育成指標の観点をすべて網羅するような内容となっています。スタンダードは,右の図に示すような4カテゴリーから構成されており,教育現場で求められる資質･能力が,カテゴリーごとに観点として過不足なく盛り込まれています。また，各競点の到達目標は，学部卒業学生向けと，スクールリーダーを志す現職教員学生向けの2段階が想定されています。学校実習を含めた学修・研究活動においては，このスタンダードに常に立ち返りながら自らの学びを省察することで,目的意識を明確に持ち続け,より効果的に各自の課題に取り組むことを可能にしています。
eポートフォリオを活用した学びの質の向上
学校実習や各科目を通しての学びとリフレクションを, eポートフォリオに残していきます。eポートフォリオはデジタルで保存され、蓄積されていきます。院生間でお互いの記述が確認できるため,他の院生が何を学んでいるのか共有することで,学びの質を深め,また,広げることもできます。 eポートフォリオは,新スタンダードに基づいて設計されているため,修了まで常に目的意識をもって,自らの学びをモニタリングすることを支援します。
研究者教員,実務家教員からの手厚い指導
課題研究と学校実習科目は,主指導教員を中心にしたティームティーチングによる指導体制をとります。具体的には,課題研究の指導は,各プログラムの主・副指導教員が中心に行います。学校実習科目の指導は,各プログラムの指導教員と実務家教員が協働で行います。学校実習と講義,課題研究を関連付け,学校実習及び課題研究のプランと省察を,全体指導,共通指導で行い,多様な考えに触れながら理論と実践を融合させた学びを実現させます。
個別課題に対する探究
必修科目である課題研究の科目「学校課題解決研究I・II」では、連携協力校における授業実践や調査研究等,学校課題解決に関わるそれぞれの取り組みについて,情報交換,意見交流を定期的に実施し,リフレクションを行います。個別課題の追究と集団によるプレゼンテーションと討議による検討,指導教員による指導を組み合わせ,各自の研究成果をまとめた「学校課題解決研究報告書(教育実践研究報告書)」の情想と作成を行います。修了年次には課題研究の発表を行います。また,教育実践を対象とした研究,神奈川の教育課題に資する研究を推進するための基礎を学修できる体制を準備しています。これに関わり,希望者は,選択科目の「学校課題解決研究Ａ・Ｂ」と，プログラムや研究内容に応じた「高度教育研究方法論」を履修することによって、修士論文と同様の論文審査(主査1名,副査２名)を受けることができ,特士課程への接続も可能です。ただし,短期履修者はこれらの科目を履修できません。
授業の開講形態の工夫
●授業は６ターム制で行い,「講義＋演習」を基本とした(90分×２コマ)×８回で実施します。８回の中には学校視察,授業参観等を積極的に取り込みます。 ●原則としてティームティーチングで授業を実施します(一部授業はオムニバス形式)。 ●夜間( 6 , 7限)の授業も開講します。夜間の授業は,オンラインで行う科目もあります。 ●教科教育・特別支援教育プログラムの現職教員の学生に対しては,長期履修学生として在籍できる制度や，1年次はフルタイムで就学し，2年次は在籍校に勤務しながら必要な指導を受けられる制度を設けています。勤務を続けながらの履修を可能とするために,長期休業期間中の開講,夜間開講,土日祝日開講,オンライン授業等を行う科目を設定しています(P.7参照)。
横浜国立大学教員養成・育成スタンダード構造図
教職大学院における「学校実習」
横浜国立大学教職大学院では,年間を通して連携協力校で学校実習を行います。大学で学ぶ理論と学校現場での実践をつなげる大切な活動です。例えば,授業づくりにおいて,「主体性はどのように引き出すの？」「対話を通して学びを深めていくポイントは何だろう？」と、実際に学校現場で見つけた課題や問題に対して,理論と実践を往還しながら解決策を考え,実証的に体験・経験をしていきます。この他、児童生徒の対応、学級経営等についても同様に取り組み,連携協力校の責任ある一員として関わりながら、教師としての資質･能力を培います。成果報告会の様子●５～６月：横想発表会（サブグループ別） ●8月:中間報告会(全体指導,公開形式) ●2～3月:成果報告会(全体指導,公開形式)授業科目や担当教員の一覧を横浜国立大学教職大学院ウェブサイト(https://pste.ynu.ac.jp/)に掲載しています
『教育実践研究報告書』提出頭義等での学びと関連づけ.学校末習の取り組みを,学校課題の解決に資する研究成果として報告書にまとめます。学術論文(修士論文相当) (※希望者のみ。ただし、短期履修者を除く。)数育実践を対象とした研究.神奈川の教育課題に資する研究の成果を,学術論文にまとめ,論文審査を受けることができます。 ※学術論文を執筆する場合は「学校マネジメントの高度教育研究方法論」 (2単位)が必修となります。主任層(ミドルリーダー),管理職候補(トップリーダー),指導主事(エリアリーダー)等の養成を主な目的とし,神奈川県内の教育委員会から派遣された現職教員を対象としたプログラムです。 3次円本プログラムの「学修コンテンツ」と「学修システム」の特徴は，以下の通りです。学修コンテンツ●学校マネジメント1火円(児童生徒の育成等),2次円(教職員の育成・組織改善等),3次円(保護者・学校外組織との連携等)の改善をリードする学修内容となっています。
学修システム
●指導主事実習・管理職シャドーイング等の学校実習で得た体験知を研究化するチィームティーチング指導システムをとります。なお,所定の審査を受けることにより学校実習科目を6単位免除し, 1年間で修了する短期履修割度を設けています。
1次円児童生徒の育成等学校マネジメント学修の構造

【時間割:短期履修のモデル】
共通科目は,主に第１・２タームの月～木曜日の1・2限に開講されます。学校実習科目の「教育課題発見実地研究」「教育課題解決実地研究」 (各2単位)は、6単位の免除が認められた現職教員学生向けの,学校マネジメントプログラムの科目です。 ※授業時間罰は毎年更新されます。本モデルは想定される時間罰の例であり、この通りの履修を保障するものではありません。
「教育実践研究報告書」提出講義等での学びと関連づけ.学校実習の取り組みを.学校課題の解決に資する研究成果として報告書にまとめます。論」（2年位）が必修となります。学校現場においては,学習内容の系統性や教科の本質を理解して子どもたちに新たなものの見方を促す課題探究を行う授業や教材の開発が必要とされます。本プログラムは,確かな学力の育成とそれを保障する授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員の養成を行うことを目的としています。本プログラムの「学修コンテンツ」と「学修システム」の特徴は，以下の通りです。
学修コンテンツ
●教科内容を探究する「教科専門」と、実践性を担保した「教科教育」の融合を志向した内容です。各教科等における教材デザインや授業デザインを実践と結び付けて学修できる科目が設定されています。 ●教科の専門性を高める,実践力の向上を図る,教科横断的な学びの充実,実践研究力の向上など,多様なニーズに対応できるものとなっていす。
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学修システム
●学校安習科日と講義,課題研究を関連付け,学校安習及び課題研究の計画と省察を,全体指導,共通指導,個別指導を組み合わせて行う体制により,多様な考えに触れながら理論と実践を融合させていきます。 ●現職教員,様々な専門性を有する教員志望の学生が集うことで,多面的・多視点での学びが可能です。 ●プログラムを「言語・文化・社会」「自然・生活」「芸術・身体・特別支援」の３つのサプグループで構成し、学校実習、課題研究等の共通指導は、サプグループ別に行います。
言語・文化・社会グループ
本サプグループは,国語・英語・社会・生活科の各実践分野から構成されています。言語・コミュニケーションや文化,社会認識や人々の生活動・経験のあり方に関わる様々な学術分野の知見を踏まえながら,理論と実践との往還の中で学修を進めます。これによって、教科内容研究・教材開発のみならず,学校現場の抱える課題の解決に向けてそれらを生かすための授業デザインを探究します。またそのような授業デザインにとって有意義な理論知と実践知を見出していきます。それにより、言語・文化・社会系教科に関わる高い専門性の獲得と,教育実践力の向上を目指します。
自然•生活グループ
本サプグループは,数学・理科・家庭科・技術の各英践分野から構成されています。人間社会と科学,生活課題の解決などに関わる様々な学術分野の知見を踏まえながら,理論と実践との往還の中で学修を進めます。これによって,教科内容研究・教材開発のみならず、学校現場の抱える課題の解決に向けてそれらを生かすための授業デザインを探究します。またそのような授業デザインにとって有意義な理論知と実践知を見出していきます。それにより，自然・生活系教科に関わる高い専門性の獲得と,教育実践力の向上を目指します。
芸術・身体・特別支援グループ
本サプグループは,音楽・美術・保健体育・特別支援教育の各実践分野から橋成されています。感性や創造性,心身の健康や発達,共生社会などに関わる様々な学術分野の知見を踏まえながら、主体的・能動的な学びの中で学修を進めます。これによって,教科内容・支援内容・教材開発と,それらを生かした授業デザインを探究します。またそのような授業デザインにとって有意義な理論知と実践知を見出していきます。それにより,芸術・保健体育・特別支援教育に関わる高い専門性の獲得と,教育実践力の向上を目指します。
学校寒習科目・課題研究では,特別支援教育向けの科目が設定されています。各自の課題を探究する課題研究は、 2年次の「学校課題解決研究」・ll 」が必修ですが、その基礎として位置づけられる「学校課題解決研究A・ B」を1年次に履修することも可能です。サブグループごとでの共通指導も行われます。課題研究の「学校課題解決研究A・ B」及びプログラム別選択科目の「高度教育研究方法論」を履修することにより.修士論文相当の学術論文をまとめ,審査を受けることもできまた。 ※授業時間罰は毎年更新されます。特に還択科目については、履修の便宜を図るために,奇数年度と偶数年度とで異なる開講履日・時限を設定する場合があります。本モテルは想定される時間罰の例であり、この通りの履修を保障するものではありません。 【時間割②：教科教育を専攻する現職教員学生の履修モデル( [14条特例]による履修) *】
主に学修する教科以外の科目の履修も可能です。サブグループを超えた数科についての科目の腰修も可能です。長期休業中等に不定期・集中講義形式で開講される科目,夜間(6・7駅)に問題される科目の腰修も可能です。 2年次には、在籍校での勤務をしながら、課題研究と学校実習科目を履修します。学校寒習科目の「授業改善実地研究」は、8単位免除が認められた現職教員学生向けの2単位科目です。
＊「14条特例」とは「大学院設置基準」第14条の特例(現職教員の教育方法の特例)による教育方法の実施のことです。数科教育・特別支援教育プログラムに入学する現職教員学生については、この特例を活用し、1年次はフルタイムで就学し、2年次は在籍校に動務しながら課題研究等の指導を受ける制度を酸けます。現態教員等を対象とする長期厚修制度もあります。在籍校での勤務を籠続しながら, 3～6年間をかけて,夜間開講科目,長期休暇中や土・日曜日の開講科目,オンライン授業などを組み合わせた厚修をすることで、必要单位を修得するものです。本学附属学校の教職員向けには「附属学校教員特別プログラム」も用意しています。寒習科目免除と長期履修制度を活用し、通学を要しないで修了できるプログラムです。長期休業中教職大学院研究成果報告会（中間報告） 教職大学院研究成果報告会（最終報告） に参加。 7
教育実践力の向上を目指して入学を希望する方に幅広く門戸を開くため,複数回の日程における様々な形の入学試験を実施します。 60名○入学定員募集区分: A日程, B日程, C日程(選抜区分により出願できる日程が異なります）入試に関する情報は、教職大学院ウェブサイト>入試情報(https://pste.ynu.ac.jp/examinfo/)をご参照ください。 ●入試の概要・日程●学生募集要項等の株式のダウンロード●過去の入試情報(過去問題等) ●入学に関するQ&A等が掲載されています。 ★教科教育・特別支援教育プログラムでは、入学時に中高免許のみ所持する学生向けに、入学後に学部の授業を履修して小学校免許を取得する「小学校教員免許取得プログラム」も設定しています。
アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）
教育学研究科では,グローバル社会とダイバーシティ,複雑化する学校教育の諸課題に対応しうる,教育現場等における心理的支援を担う人材,共生社会への前向きな意識をもった日本語教育に精通する人材及び神奈川県を中心とした地域の教育における質の高い高度専門職業人としての教員等を資成することを目指すため、次の人の人学を求める。教育学研究科が求める学生假地域や字校等との延携の中で,理論的・実践的な経験を生かして,小字校・中学校・高等学校・特別支援学校などの現場で教育研究の強力な推進者として貢献していこうとする人高度教職実践専攻(専門職学位課程)が求める学生像高度教職共政専攻では,複雑な教育課題が山積する学校現場において,教職に関する高度な専門性を有し,自律的な学校運営と学校マネジメントを担うミドルリーゲー,管理職校論,指導主事等の資成と,確かな字力とそれを保険力る授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員の発成を目指す。よって次に示す人の人学を求める。 【取扱取取予生】教科指導・授業づくり,字級・字年経営等に関する基本的な知識を持ち,字校や地域の教育課題解決に向けて積極的に努力し学び続けようとする高い志を有する教員【学部新卒卒生】教員免許状(一種)を存する者で神奈川県内の教員を志し自らの課題意識を持ち,理論に其打ちされた実践力を高め、同僚と協助しつつ生涯にわたって学び談ける意欲を有する者
◎在学生の声
多様な院生,年間を通した学校実習により得られる深い学び
教職大学院では講義・演習と学校実習,また実習に根差した研究によって,学びを深めていきます。講義・演習では、さまざまな学部から集まった学部卒業学生.小中高それぞれでの勤務経験をもつ現職教員学生が一緒に議論を重ねます。幅広い知識や豊かな経験をもつ院生と話す時間は刺激的で,教育への向き合い方を真剣に考えることができました。学校実習は,年間を通して学校に訪れることで生徒と一緒に成長することができます。私は1年目に中学校, 2年目に高等学校で実習をさせていただきました。学校種による違いを感じる貴重な機会でした。授業や行事,教育実習では経験できなかった日々の仕事まで携わることができ,教員になるうえで大変貴重な経験となりました。また、この経験により裏付けのある回答ができるようになり.大学推薦にて受験した高等学校の教員採用試験に自信を持って臨み、無事に合格することができました。教職大学院で得た学びと経験を.教師となった後も活かしていきたいと思います。 (教科教育・特別支援教育プログラム2年次生)
◎修了生の声
実践的な課題解決力
現在は主に,教職員の育成や,大学や企業との連携に関する業務を担当しています。研修を企画する際には、講義の中で学んだ「感情設計」のキーワードを意識し,研修後,受講者がポジティブに実践へと向かえるようにすることを心がけています。個別に授業や学級経営に関して指導・助言を行う際には、メンタリング実習を想起し、相手に一番響く事実について対話を通して振り返るよう意識しています。また.外部との連携の際には,自身の立場のみに囚われ,本質的な目的や関係者の背景等に関する俯瞰的な視点を見失うことがないよう努めています。これは、学校課題解決研究において、多様なキャリアの仲間との議論を通して考えを整理しようとすることで培われたものと感じています。こうした。多様な他者を念頭に置き、求める成果を見据えて判断しようとする実践的な課題解決力が,具体的な業務の中で基盤となり役立っていることを,日々感じています。鈴木紀知(横浜市教育委員会・2019年度修了)
横浜国立大学教職大学院
〒240-8501　神奈川県横浜市保土ケ谷区常盤台79-2 TEL. 045-339-3492(教育学系大学院係) FAX. 045-339-3264 URL. https://pste.ynu.ac.jp/ 2023年2月