常任委員会：令和４年５月２１日（土）１４：００～　オンライン代議員会　 :令和４年６月１０日（金）１５：３０～　オンライン①令和4年度S S T A岐阜役員組織について（役員名簿一覧参照） ②令和3年度事業報告③合和4年度事業計画④ S S T A中部エリア別テーマ研修会について（要項参照）
1． S S T A岐阜支部役員組織

(１)中日本ブロック特別研修会　富山大会
今年度は，昨年度中止になった中日本プロック特別研修会の富山大会がオンライン形式で開催された。小理研，中理研からそれぞれ一名ずつ研修員を派遣し，他県の研修員の先生方との交流会を行った。各研修員が持ち寄った実践をもとに、研修会テーマに沿って実践交流や意見交流を行った。また，文部科学省より鳴川哲也先生，富山大学より松本謙一先生をお招きしていただき，お二人の対談をオンライン上で参観し，参観者が質問したり，意見を述べたりする形式での討論会が行われた。 【岐阜支部からの参加者】岐阜大学附属小中学校  三輪佳祐先生,三橋直哉先生
(２)令和４年度ＳＳＴＡ中部エリアテーマ研修会　岐阜県大会に向けて
今年度から，プロック特別研修会が「エリア別テーマ研修会」に変わり，開催形式の変更や，や宿泊日数を縮小がなされ，新しい研修会がスタートする。その第１回目が岐阜県開催となる。来年度の岐阜県大会に向けて,支部長,事務局長,研修リーダーが中日本プロックの企画研修委員の方々とオンライン会議を重ね，準備を進めている。その内容を，ＳＳＴＡ岐阜支部本部役員会でも報告し，研修会のテーマや方向性について検討を行ってきた。 【今年度の進捗と決定事項】 •研修会の講師として，岐阜聖徳学園大学教授の川上紳一先生にもご参加いただく。 ・関催日は8月6日（土）(オンライン関催) •当日だけでなく，「事前分科会」として，オンライン形式で，各研修員の実践の進捗確認や意見交流会を行いつつ、川上先生のご指導を賜り、８月６日に向けて準備を進めていく。 •第1回目の事前分科会を２月５日に実施し,研修員の顔合わせと,研究テーマの伝達をメインとする研修会が行われた。

(１)令和４年度ＳＳＴＡ中部エリアテーマ研修会　岐阜県大会に向けて
「エリア別テーマ研修会」の第１回目が岐阜県開催となり，昨年度より準備を進めている。下記のように，事前分科会を３回（前年度に１回，４～６月中に２回）実施して，各支部からの研修参加者の先生方に，研究実践を進めていただき， ８月６日のテーマ研修会で実践交流を行うことを一つのゴールとして準備を進めていく。

(３)事務局の運営
小理研，中理研にそれぞれ，支部長，事務局長，研修担当，会計事務の四役を位置付けている。今後の事務局運営にかかわっては以下に示す。
※各役職は小理研，中理研を２年ごとに主担当と副担当の交代を行う。◎主担当，○副担当
(２)今後の研修会の予定
ＯＳＳＴＡエリア別テーマ研の見通し
【確認事項】 ※Ｒ 4年度よりエリア別テーマ研修会が岐阜県開催でスタートする。中部エリアの企画研修委員の方々と相談しながら，今後も準備，運営を進めていく。基調提案⇒研修担当(小理研) ※全体計画⇒事務局長（中理研） S S T A 支部長様ＳＳＴＡ　会　員　様

2 0 2 2年度 S S T A中部エリアテーマ研修会岐阜大会
（第2次案内 )向春の侯，皆様におかれましては，ますますご健勝のことととお慶び申し上げます。さて, ＳＳＴＡでは,「実践のエッセンスとノウハウを学ぶと共に,自らの授業を振り返り,課題をみつける」,「創造力を磨き，授業を変革する意欲を醸成する」,「自分の課題に向き合い，求める教師像となるべく，自身の行動変容計画を立て，明日からの着実な実行を促す」ことを目的に，２０２１年度からエリア別テーマ研修会をスタートさせています。中部エリア別テーマ研修会は，全国テーマ「科学が好きな子どもを育てる授業の創造」を受け，「科学の面白さを味わう理科学習の創造～理科を学ぶことの意味や有用性を実感する子を目指して～」をテーマに，岐阜支部を開催支部として実施する運びとなりました。つきましては， 2次案内を送付いたしますので，ご協力をよろしくお願いいたします。記( 1 )研究テーマ【全国テーマ】
科学が好きな子どもを育てる授業の創造
【中部エリアテーマ】科学の面白さを味わう理科学習の創造 〜理科を学ぶことの意味や有用性を実感する子を目指して〜 ○テーマ設定の理由理科学習において，子供たちが柔軟に発想することができるような機会，実生活・実社会と学んだことを結びつけるような機会を作る必要がある。岐阜県においては,「もので始まり,もので追究し，もので終わる」,「つなげる」をキーワードとして，子供たちの学びを実生活や実社会とつなげることを実践してきた。理科学習において，よりリアルな場や物を活用した体験活動を工夫したり，タプレット端末などを活用して，学びをより実生活・実社会と結びつけるような工夫をしたりすることで，子供たちが理科を学ぶ意義や有用性を感じることができると考え，研修テーマを設定した。 ( 2 )主催  ソニー科学教育研究会（S T A ) (3)主管ソニー科学教育研究会（ＳＳＴＡ）岐阜支部(4)後援ソニー教育財団（５）開催日時
( 6 )開催方法　 Z O Mを使用したオンライン( 7 )参加費オンライン開催のため無料(８)講師岐阜聖徳学園大学教育学部  川上紳一教授( 9 )参加者
(10)評　価　エリア三役会議（閉会式後） ※常任理事が進行，企画研修委員は記録※エリア研修会の評価，次年度のテーマ，研修についての協議等※エリア三役会での協議と評価結果をもとに，次年度のエリア研の方向性を９月中に競技・決定する。 【各支部へ，参加者についてのお願い】 •「小学校中学年部会」,「小学校高学年部会」,「中学校部会」の３つの部会を設け，部会ごとに研究会を実施する。⇒各支部から３つの部会に１名ずつ。計３名の研修員が参加する。 ・年度をまたぐ研修のため，年度が変わった際に参加者が変更になる場合や，参加者の追加がある場合は，別紙の「申込用紙」に参加者名，ご勤務先，連絡先（電話番号，メールアドレス）をご記入の上，岐阜支部事務局長（下記）まで，ＦＡＸまたはメールにてご報告ください。 ・ご動務先が異動になったり、連絡先（メーリングリストに登録してあるメールアドレス等）が変更になったりする際は，岐阜支部事務局長（下記）に，メールにてご連絡ください。
【連絡先】
•岐阜大会事務局ソニー科学教育研究会岐阜支部事務局（大垣市立上石津中学校内） 〒503–1614     岐阜県大垣市上石津町一之瀬１００ FAX : 0 5 8 4 − 4 7 − 2 0 2 5 TEL : 0 5 8 4 – 4 7 – 2 0 2 4 e-mail : p45333@gifu-net.ed.jp事務局長：河合宏德○エリア別テーマ研本番までの事前分科会の内容（概案）

○エリア別テーマ研　第３回事前分科会（６／１８（土)）の日程ついて

○エリア別テーマ研　（８／６（土））の日程ついて
８月6日については,後日３次案内にて詳細をご案内差し上げます。
研修テーマ科学のおもしろさを味わう理科学習の創造～理科を学ぶことの意義や有用性を実感する子を目指して～ １．日本の子供たちの実態●上位5か国・地域の習熟度別の児童生徒の割合
【小学校】出所：国立教育政策研究所国立教育政策研究所（２０１９）はTIMSS（２０１９）の調査において、「小学校、中学校ともに、全ての教科において、引き続き上位を維持しており、前回調査に比べ、平均得点が有意に上昇している。」としている。
しかし、TIMSS（２０１９）の中で行われた質問紙調査では、小学校において「理科が楽しい」と回答している児童は９２%となっており、国際平均（８６%）を上回っている一方で、中学校においては、前回調査よりも４ポイント上がったものの、７０％であり、国際平均（８ 1 %）を大きく下回っている。また、「理科を勉強すると、日常生活に役立つ」と答えた生徒は６５%であり、こちらも国際平均（８４%）を大きく下回っている。「理科を使うことが含まれる職業につきたい」と答えた生徒は（２７%）で、こちらも国際平均の（５７%）を大きく下回っている。中学校のみの質問紙調査となっているため、中学校のみの結果となっているが、小学生においても全国学力・学習状況調査（２０１８）の質問紙調査で「理科の授業で学習したことは，将来，社会に出たときに役に立つと思いますか」の質問に肯定的に答えた児童は（７３%）であるが、「将来，理科や科学技術に関係する職業に就きたいと思いますか」（２６％）となっており、肯定的に答えた児童の割合も国際平均と比べて低いものとなっている。全国学力・学習状況調査における中学校の結果は、「理科の授業で学習したことは、将来，社会に出たときに役に立つと思いますか」 ( ５６%) 「将来，理科や科学技術に関係する職業に就きたいと思いますか」（２３%）となっている。これらの結果が示しているように、日本の子どもたちの学力が世界的に高い水準にあることは明らかである。しかし、それらの学力が子供たちにとって有用なものとなっているかとなると、そこには弱さがある。
2.研修テーマの設定
これらのことから、理科学習においても、子供たちが柔軟に発想することができるような機会、実生活・実社会と学んだことを結びつけるような機会を作る必要がある。しかし、H 2 0学習指導要領の改定に伴い、「実感を伴った理解を図る」ことが示され、理科学習においても学んだことを日常生活と結びつけて考える学習活動を充実させてきた。岐阜県においても、「もので始まり、もので追究し、もので終わる」「つなげる」をキーワードとして、子供たちの学びを実生活や実社会とつなげることを実践してきた。今、子供たちの周りの環境は目まぐるしく変わり、学校生活でも一人１台タプレットが配付されたり、オンラインでの授業も行われたりするようになり、それらを活用することで学校内だけではなく、地域をもこえた様々な人や物と出会うことが可能となっている。また、それとは反対に、科学技術の発達に伴い、火を使わない生活が普通になっているように、子供たちの生活経験が乏しくなってきている。よって、理科学習において、よりリアルな場や物を活用した体験活動を工夫したり、タブレット端末などを活用して、学びをより実生活・実社会と結びつけるような工夫をしたりすることで、子供たちが理科を学ぶ意義や有用性を感じることができると考え、研修テーマを設定した。
〇研究内容1．実生活・実社会の問題を関連させ、子供の意識の流れを大切にした単元の構想とは？ ・実生活・実社会の問題と関連させた学びの構想（子供の意識の流れを大切にした） ○研究内容２．学びを実生活・実社会と結びつけるための事象とは？ ( 1 )単元の導入における、実生活・実社会の問題と関連させて問題を見出すための事象の工夫( 2 )単元の展開における単元、単位時間で習得した知識・技能を実生活・実社会と結びつける事象の工夫( 3 )単元の終末における単元で習得した知識・技能を実社会・実生活と結びつける事象の工夫(事象は、公共施設、企業、教育機関、地域人材等を活用したよりリアルのもの)例：単元の導入における実生活・実社会の問題と関連させて問題を見出すための事象の工夫小学校第６学年「物の燃え方と空気」単元の導入で、パーベキューの場面を想定して空き缶に穴を空けてパーベキューコンロを製作し、空き缶の中で割り箸を燃やして、空き缶の上に乗せた鉄板でハムを焼く体験活動。空気の通り道についての問題を見出す。（実生活と結びついた体験活動）
例:単元の展開における単元、単位時間で習得した知識・技能を実生活・実社会と結びつ
ける事象の工夫中学校第２学年「生物の体のつくりとはたらき」植物の葉にある気孔の数を調べる際に、表に気孔がある植物もあるのではないかという問いをもち、岐阜大学の生物学専門の先生に、他の植物の気孔について質問をした。大学の先生から様々な植物の葉の気孔数についてのデータをもらい考察をした。（教育機関の活用）例：単元の終末における単元で習得した知識・技能を実社会・実生活と結びつける事象の工夫小学校第６学年「物の燃え方と空気」単元の導入で、バーベキューコンロから問題を見出して学習してきた。単元の終末において、バーベキューコンロを販売するメーカーの人からバーベキューコンロの開発についての話をしてもらう。 (実社会と結びつける事象)