記録日：2023年 3月31日•学年中学1年生の女子生徒A •障害名
•実施者佐野将人(特別支援学級担任)
・実施者と対象児の関係

【活動内容と対象児の変化】
•対象児の事前の状況Aは言葉によるＴＰＯが苦手な生徒である。集団の中に入っても、自分から話し掛けたり活動に参加したりすることができない。好き嫌いがはっきりしている上に言葉の加減が分からないため、仲間に自分の言いたいことを言ってしまったり、言うタイミングが悪かったり、否定的な言葉が多く見られたりする。話の内容が興味のあることなら聞いているが、そうでないときは自分の世界に閉じこもったかのように話を聞き漏らしたり、手いたずらなど別のことをしたりしている。手先が器用で工作が得意、運動の能力が比較的高い、ピアノを習っていて楽譜を見て弾くことができるなど技能教科が得意で興味･関心が高い。
•活動の具体的内容
Aが興味をもち、意欲的に活動できる週３時間ある音楽の演奏活動に焦点を当てることにした。使う楽器は1セット2 7音を数人で分担し、音をつないで曲にする特殊な演奏スタイルをもつミュージックベルにした。この楽器での演奏は特性上、どんなに頑張っても一人で演奏できないことから、仲間と関わらざるを得ない状況が作り出され、自分の得意分野を生かして適切なコミュニケーションができるのではないかと考えた。さらに、自分の世界に閉じこもることなく周囲の状況を意識するように、演奏は指揮者ではなく、その曲のベース音を流すことで、周囲の音を聴かなければ演奏ができない場面設定をした。ベース音は、コンピュータミュージックソフト「KAWAIスコアメーカー10」で制作したものや、ＣＤの既成のものをiPadに保存し、音楽プレイヤーアプリ「ハヤえもん」を活用して、練習の際に状況に応じた音の出し方ができるようにした。
•対象児の事後の変化
最初は1本のベルで簡単な曲（「キラキラ星」など）から始め、次に腕の本数と同じ2本のベルを持って音を出した。さらにベルが３本になって持ち替えという作業が入ると多くの生徒は苦戦をしたが、Ａは飲み込み早く、すぐにできた。また、暇を見つけては教室のオルガンでそのメロディーを奏でていた。曲目も、主旋律のみの演奏から和音の演奏へ、曲の難易度も徐々に上がっていったが、音がつながって曲になり、自分も演奏に参加できた喜びから予想を上回った上達を見せ、Ａは期待通り音で演奏をリードした。練習は、スコアメーカーを操作してベース音だけでなくベルの模範音を出して行ったり、ハヤえもんを利用して演奏速度を遅くしたり、うまくできない小節をリピートしたりして行った。しかし、Ａは自分のパートを黙々と練習するだけで仲間との関わりを持とうとしなかった。一人ではできるが、仲間がうまくいかないとイライラしてあつれきが生じてしまった。そこで、ベルはみんなで力を合わせないとうまくいかないこと、苦手な人に教えることが自分自身の上達につながることを諭し、iPadを渡して必要に応じ操作をさせた。それにより、iPad目当てではあるが、仲間がＡの周りに集まるようになり、自身もiPadの操作を仲間に教わりながら、自分も仲間に演奏のアドバイスをしたりして徐々にコミュニケーションができるようになった。 12月になり、ミュージックベル全国コンテスト予選の練習をする頃には、自分のパートを演奏しながら違うパートの仲間の音を聴き分け、だれが何の音をどのタイミングで出せばよいか、iPadの中にある標準アプリGarageBandのキーボードを使って説明するなど、人と人の間に「ベル」や「音楽」,「iPad」を媒介として入れることで、適切なコミュニケーションがとれるようになりつつある。 【報告者の気づきとエビデンス】 •主観的気づき人との直接のやりとりができないＡに対して、話題を得意な音楽に限定して話し掛けやすくし、実技が伴う演奏活動を集団で行わざるを得ないように設定してテーマに取り組んだが、一つの楽器を数人で分け合って行う特殊な演奏スタイルのミュージックベルの特性のおかげで、周りを気にせず我が道を行くＡがこちらの予想以上に他者を意識し、コンテストに向けてよりよい演奏をするために仲間に話しかけるようになるとは当初の様子からは思いもしなかった。さらにiPadに演奏練習で必要なアイテムをインストールし、道具として持たせたことで、機器を通じて言葉以外のコミュニケーションの手段ができ、演奏がうまくいかなくてイライラしたときでも、互いに励まし合って乗り越えることができるようになったと思う。
・エビデンス（具体的数値など）
表1にＡの仲間への働きかけ（言葉と行動）の回数の推移をまとめてみた。実践開始時は演奏の中身よりはむしろ、しっかり取り組まない仲間への注意だった。しかし、全国コンテストへの挑戦のため、曲の難易度を上げると、同じパートを演奏する仲間とペアで話し合うようになり、コンテスト予選直前時は他のパートの仲間にも積極的に働きかけるようになった。12月よりも３月の三年生を送る会のときのほうが、回数こそ減ってはいるものの、言葉掛けの割合が増えている。道具( i Pad)に頼らないで自分の言葉で働きかけられるようになったと推察する。
表2は、 1時間の授業の中でＡが仲間に働きかけた内容を記載したものである。実践開始当初は適切な働きかけができず、本人の特性である否定的な言葉が随所に見られた。文化祭の発表が終わり、障がいの有無に関係なくフラットな評価を受けることで生徒の成長につなげようとミュージックベル全国コンテストの予選にエントリーした。自ずとモチベーションは上がり、予選を突破するには自分だけでなく仲間全員がうまくならなければならないと、掛ける言葉にも前向きな発言が増えてきた。ミュージックベルは責任感や協調性、チームワークを養うのに適した楽器であることを改めて教えられた。
ミュージックベルは音階ごとに色分けされているため、楽譜も同じ色を使って自分が担当する音をマークし、主旋律や副旋律の線の引き方も区別するなど、楽譜を目で追いやすくする工夫をした。図５ミュージックベル（前列は上級生が使うシルバー,後列は1年生が使うカラーベル） ・その他エピソード（画像などを含めて）コンテストは中学生までの部で予選を突破し、全国コンテストへの出場権を獲得したが、対人恐怖症や環境の変化についていけない生徒がいたため、残念ながら出場を断念した。その代わりにコンテストの審査員から直筆の審査用紙（下の図５）を送っていただいた。図５審査員直筆の審査用紙（障害の有無は関係なく、優しく厳しいフラットな評価は今後の励みに）お情けやお世辞のない一流の審査員による本物の評価に生徒は大喜びで、そのコピーを大事そうにしまっていた。その後の反響は大きく、教育長を表敬訪問したり、新聞の取材も受けたりして、年度末まで多忙な毎日になったが、「来年こそは･･･」の思いで４月から再スタートを切った。図6新聞記者の取材に緊張しながら臨む図7 教育長表敬訪問で演奏を聴いていただく(3月22日)今後は、うまく活用できなかったＡＩスピーカーと事務局からアドバイスいただいたが使い切れなかったアプリを活用して、Ａの他の得意分野からコミュニケーションを促進し、最終的には日常会話の場面でも会話に入っていけるようにしたいと考えている。
• i Padで利用したソフトとアプリ
(1) KAWAIコンピュータミュージック「スコアメーカー10 Std (×64)」スコアメーカーは、河合楽器製作所が1995年から製造販売している楽譜作成ソフトウェア。この活動では楽譜の制作はもちろん、演奏時のピアノのベース音やベルの練習のための模範音をパート別に作り、演奏速度を変えたり、リピート演奏したりして活用した。 (2)音楽プレイヤーアプリ「ハヤえもん」音楽ファイルの再生速度と音程を、お互い影響を与えずに個別に変更できる無料ソフト。 ＣＤなどの音源から取り込んで、速度やキーを変えたり、リピート再生したりして活用した。 (3) Apple初心者向け音楽制作ソフト「GarageBand」 i Padを使用した対象生徒Ａが標準装備されているアプリの中から見つけた。普段教室のオルガンで音を確かめていたが、このアプリのおかげでいつでもどこでも音の確認ができて、仲間にアドバイスをするときに大いに役立った。パートの音のチェックと同時に自分でメロディーにあった伴奏をつけるなど、アレンジに使い始めた。 i Padを与えたことで、 Aが自分のパートに合う音を探すのに活用できることに気がついた。そのことは想定外でとても驚いた。 (1)のアイコン(3)