【新閉活用学習】　国語・自立活動／特別支援学級(ひだまり1)新聞を活用して自分の考えや思いを表現できる子の育成指定校2年次  中野市立高丘小学校太田さつき  鬼熊正樹  倉田勝彦
I  本年度のＮＩＥ活動の概要
研究指定校１年目の実践から、以下の２点が主に成果として挙げられた。(１)正しい情報を伝える新聞は、子どもたちに大きな驚きを与えるだけではなく、「どうして？」「もっと知りたい」という興味を生むきっかけを与えてくれるものであること。(２)新閉の写真を活用することで、普段の生活では目にできない風景や、友だちとの会話の中では得ることのできない言葉などを学ぶことができること。そこで本校では本年度、課題やさらなる発展として、通常学級だけでなく、特別支援学級でも取り入れられる方法を探っていくことにした。授業のこの場面で、この教科のこの単元で新聞が使えそうという視点をもちながら、教材研究に取り組んできた。
II 本年度のＮＩＥ活動の取り組み状況（４月時点）
本校は、児童数160人、 9学級ある。指定校1年目では、 3年生が社会見学の新聞づくりに向けて信濃毎日新閉社読者センターの方による新閉の読み方の出前授業を行った。 5 、 6年生では新聞を活用した家庭学習にも取り組んだ。また、 5年生は社会見学として信濃毎日新閉本社や新閉製作センターにも行っている。学校内では新閉閲覧台を児童昇降口前の廊下に置き、毎週土曜日に発行されている『信毎こども新開』を中心に置き、６年生が新開を読む姿が見られた。教科においては、３・４年生の図工で新聞を使った造形遊びを行っている。昨年度の実践から4年生が授業参観において新聞の写真から自分の思いを入れた短歌をつくる活動も行った。
Ⅲ    Ｎ Ｉ Ｅ活動を通しての願い
1 子どもたちや職員が新閉に触れて新閉を身近に感じてほしい。 •新閉は毎日発行されていて、日々の出来事の内容、写真などが載っていることを知ってほしい。⇒新閉閲覧台の活用•図工や生活科などでもの作りをする中で、素材としての新聞紙の特徴を感じてほしい。 ⇒造形遊び、新関紙を使ったものづくり2新開づくりを通して、自分が伝えたいことを明確に表現してほしい。 •文字数も限定されている中で、自分が伝えたいことを簡潔に表現する力をつけてほしい。⇒自分の考えや思いを文字や言葉で表現する
IV 全校での取り組み
1 新聞の提供状況（1）新閉閲覧台、新閉コーナー始業前に新開閲覧台に置いてある信濃毎日新聞や,テープルに置いてある多数の新聞を読む姿が見られた。図工で新開紙を使って造形遊びをした。新聞をねじる、切る、巻く等の活動を行った。
( 4 )  2分の1成人式に向けて【 4年生】

信濃毎日新閉データベースが活用できるように契約しているので、過去の新閉をパソコン上で閲覧することができる。それを利用して、自分が生まれた日にどのような出来事があったのか閲覧し、自分が気に入った出来事を２分の１成人式の際に発表した。テレビ番組のことや新型インフルエンザが流行っていたことなどをあげる子が多かった。
( 5 )新閉工作【 2年生・特別支援学級ひだまり1 】
新閉紙で造形の創作をされている佐藤いずみさんに、新閉工作を教えていただいた。基本的な作り方を教えてもらった子どもたちは、新聞を手に取りながら自分が作りたいもののイメージをどんどん膨らませ、さまざまなものを形づくっていった。 「新聞でいろいろなものを作れておもしろかった」｢つなげてみたら、またおもしろい形になった」等、新聞工作の感想を述べた。
V

1　単元名      「こと映えでことばを増やそう」(国語・自立活動)
2 単元設定の理由高丘小学校ひだまり1は、原学級の国語や算数の時間を中心に子どもたちが学習にきて、個に合わせて授業を進めている。授業では、特に個々の気持ちの安定を図りながら学習を進めることを大切にしている。落ち着いて取り組めるように環境を調整し、小集団で、個のニーズに合わせ各学年の学習を行っている。国語の学習をひだまり１で行う２年児童と４年児童は、興味のあることにはこだわりを持って学習する姿があり、見通しが持てると自ら取り組む。そんな２人の自立活動の課題の中には共通して、言語理解・語彙を増やすことがあげられる。言葉の意味理解や語彙を増やすにはどうしたらよいか日々試行錯誤している中で、子どもたちは新聞の学習で「こと映え」に興味を持った。「こと映え」は信濃毎日新聞の１面に毎日掲載される写真記事で、読者の投稿写真とともに四字熟語やことわざ・慣用句が示されている。写真は動物を被写体にしており、言葉を的確に表現している。 2年生の児童は大好きな猫や犬の動物の写真に、４年生は言葉と写真に興味を持ち、２人は競って切り抜きをし「こと映え」を楽しむようになった。スクラップを始め、集まった「こと映え」を用いて、そこに出ている言葉の学習を児童２人で関わり合いながら取り組んでいる。子どもたちの興味関心と国語科の学習内容・自立活動の課題が合致した「こと映え」を通して、楽しみながら語彙を増やしたいと考え本単元を設定した。
3 
( 1 )本単元のつけたい力①読解力を支える語彙を増やす。2年生は言葉を知る学習。4年生は四字熟語・慣用句・ことわざの学習。及び辞書の活用（知識及び技能） ②写真と言葉を結びつけて考える。言葉から受ける感じを想像する。 （思考力、判断力、表現力等） ⑧考えを伝え合うことを通して、生活の中で適切な言葉を使っていく楽しさを知る。 (学びに向かう人間性等)
( 3 )自立活動における身につけたいこと（個々の自立活動の個別の指導計画に基づいて) ①楽しみながら自ら学習に取り組む姿勢。 ②友だちとのやりとりの仕方（自分の考えを伝える、相手の考えを聞く）。 ③写真と結びつけて言葉を理解し、語彙を増やすこと。
4 単元の扱い
週１回ぐらいを目安に１５分ほど国語の時間に行う。年間を通して６時間(全１８回)の扱い。本時は１８回の内の５回目にあたる。
5 本時の授業デザイン
( 1 )本時のねらい(つける力) 2年生…「こと映え」の写真から言葉の意味を読み取り、調べたことから、言葉の意味と使い方がわかる。 4年生…「こと映え」にある言葉の意味について辞書で調べ、使い方がわかり、言葉を楽しむことができる。 ( 2 )本時までの「こと映え」学習の内容①学習テーマ;「写真を見て感じたことを書こう」 ②扱った四字熟語・慣用句•意気投合   ・興味津々頭隐して尻隠さず（ことわざと辞書に表記）  ・青菜に塩秋波を送る(詳細は「ニュースペーパーとひだまり」)
○言葉の意味を辞書で引く。
(国語辞典で調べるか、漢字辞典で調べるかを考えて、辞書を選び意味を探す) ○写真から受けるイメージと言葉の意味をつなげて考える。 ○写真に吹き出しをつけることで、写真から伝わる思いを想像し、吹き出しに気持ちを書き込む。 ○お互いの考えを伝え合うことで、とらえ方の違いや言葉の意味を楽しむ。 ○新しい言葉を知り、調べていくことを通して語彙を増やす。 ○言葉の使い方を考えて表現してみる。( 2年生は言葉の使い方を体で表現、4年生は文にしたり、絵で表したりした） ( 3 )本時の流れ◎前の時間の「こと映え」を覚えているかな？なんて読んだでしょうクイズ。 1
学習問題　「引っ込み思案」ってどういうことだろう・犬がぬいぐるみの後ろに隠れているよ。 •犬が顔をかくしているよ。 •「引っ込み」って何？　「思案」って何？ •国語辞典に載っているかな？ 漢字辞典が良いかな？学習課題 「引っ込み思案」の意味を辞書で調べ，写真から感じる気持ちをその意味に合わせ吹き出しにかこう。 •「内気」って書いてあるけどどういうこと？ ・きっとこんなふうに言ってるよ。 ・どう思う？　書いたの読んでみて。おもしろいね。
ジャンプ問題     「引っ込み思案」の言葉を使って表してみよう。 ・２年生は、①体を使って表してみよう。 ②この中で引っ込み思案はどれかな？見つけよう。 ・４年生は、引っ込み思案を絵に描こう。どんな感じかな？
今日のふり返りをしよう。 ・今日のこと映えは、気持ちや性格を表す言葉だったね。 •辞書で調べることができて良かった。 •吹き出しをかけて良かった。 ◎ひだまりタイム(体を動かそう・協力しよう)ラダー、  矢印体操等（体を動かそう）コップタワー（協力しよう）
6    教材研究
＜新開活用の視点＞
(D読む・楽しむ　「新聞を読もう」 ・チャレンジタイムを使って新聞を読む時間をとり新聞記事に親しむ。 ・楽しむ。興味を持つ。社会事象にふれる。 ②建よ・考える」「こと映え」「あんずちゃん」のスクラップ活動•「こと映え」「あんずちゃん」に興味を持ったので、スクラップをする。 •写真と絵と言葉をつなげ、スクラップしたものを言語概念の形成に役立てる。伝える・書く　ひだまりの「みんなの新聞」の作成•ひだまり学級の取り組みを発信しよう。ひだまりみんなの新聞の作成に挑戦。 ③ ①　敵む・楽しむ　「新聞を読もう」から•目をひく記事の見出しを読む。気に入った記事・気になる記事に印をつける。スクラップする。 ・学習した文字を探す。ひらがな、カタカナを探す。 ・興味のある記事を読んでみる。内容の読み取りをする。 ・毎週土曜日の子ども新聞、金曜日のヤンジャ(信州の会社、中・高校生の活動が載っている)をまとめて掲示し、いつでも繰り返し読めるようにしておく。 •「おくやみ」「天気予報」「広告」「本の紹介」「宇宙の記事」「写真記事」に興味を持ち、その意味内容を調べる活動をする。 ...新聞記事の文が難しいこと、字が小さいこと、漢字に抵抗があった。写真のきれいさ、動物を扱った写真、図や広告に目をひかれていた。そのことから、児童の興味関心をひくのは、新聞の写真であり、見出しを読む前に写真で選ぶことがわかった。写真を選んでから、記事の内容が知りたくなるようだった。 ②　擅よ・考える　「こと映え」「あんずちゃん」のスクラップ活動から•「こと映え」は信濃毎日新聞１面にある写真と言葉(語句)を結びつけたコーナー。写真は語句に合うものを被写体とした読者の投稿写真である。語句は慣用句やことわざ、四字熟語であり、写真と語句が結びついているので言葉の意味を理解しやすい。 •「あんずちゃん」は毎日掲載されている４コマ漫画である。４コマ漫画は起承転結があるので、その「結」を読み解く学習をした。 4年生は楽しみながらあんずちゃんプックを作っている。また、吹き出しを書き込んで「結」をつくる学習もやってみたいと考えている。毎月、言葉(語句)のお題が出されている。その人（投稿者）の捉えた語句の意味と動物の表情・仕草が１つになっているので、語句の意味がわかりやすい。同じ語句でも何枚か投稿写真があるときは、比較しながら語句の意味を考えるのもおもしろいと思い、並べて提示して学習をした。また、お題となる語句は四字熟語・慣用句・ことわざであるので、4年生の慣用句の学習に使うことができる。さらに、意味を調べるときも、漢字辞典・国語辞典をその語句によって使い分けながら使用する。
③　伝える・春く　ひだまり「みんなの新聞」の作成から
•記事の見出しを考える。記事の内容を説明し、内容を増的に表現できる短文を考える。見出しの文字はどのように書くのがよいか。いろいろな見出しを考えて書く。 ・記事のレイアウトを考える。一番の記事は何にするか、話し合う。 ・記事を囲む直線を、定規を使って引く。 •写真を何枚かの中から自分で選ぶ。理由も話せるようにする。ひだまり全員で集まる時間がとれず、いろいろな行事に追われ、なかなか作成できない。発行目標を変更し、学期に１枚出すことにした。作って発信する楽しさが感じられた。
7 授業者から
本時は、子どもたちがこの言葉をやってみたいと選んだ「こと映え」の中から「引っ込み思案」を学習した。子どもたちは参観者がいる中でも集中して取り組み、関わり合って「引っ込み思索」という言葉について追究できた。特別支援学級で授業公開が可能か、という迷いが当初はあったが、子どもたちは参観者がいても自分の学習に取り組めた。しかも、お互いの吹き出しを見比べ、話をしながら、「引っ込み思案」という言葉の意味や使い方4年児童が描いたを学んでいた。振り返りの場面で、２年生は５つの「こと映え」引っ込み思案の絵の中から「引っ込み思案」の「こと映え」をすぐに選ぶことができ、4年生はさっと絵で「引っ込み思案」を表すことができた。その子どもたちの姿から、毎日新聞で見ることができ、子どもたちが楽しく言葉を学習できる「こと映え」は語彙を増やす面でも有効な教材であると感じた。そんな子どもたちの学習の姿を見て、私自身もとても楽しく授業ができた。
8研究会から
○ 2年児は早くやりたい、待っていられない。『こと映え』に対する思いがすごくあるので、よい教材であった。〇たくさんある『こと映え』を使う中で２人の掛け合いもあり自然に学び合っていた。 ○最後の「引っ込み思案はどれでしょう？」と『こと映え』の写真を見せたのがよかった。今まで学習してきた『こと映え』の写真を出して復習したことで振り返りができていた。 ○普通学級では辞書で意味を調べて終わってしまう。今回の授業で、言葉を絵に置き換えることで意味を理解していた。 ○２時休みに「ぼく今引っ込み思案だから」と後ろに隠れて行動し、使っていた。学習したことを生かして、意味を理解していると感じた。 ○教材がとてもよい。写真も複数ある。写真を撮った人、その写真を採用した人のイメージがある。『こと映え』をいろんな角度から見ることができてよい。 ☆ 2年児が書いた吹き出しの意味の違いを4年児が「意味がちがうよ」と言って関われるとよかった。
参観された方から
○単に四字熟語を学ぶだけでなく、『こと映え』はかわいい写真で子どもたちの興味関心も高く、吹き出しに言葉を入れることができるということは、写真のイメージを含めて四字熟語を自分のものにできていると感じた。 ○ 6枚の写真からいろいろな言葉が出てきてよかった。新聞の『こと映え』は知っていたが、写真を見て言葉にあまり関心をもっていなかった。今回「なるほど」と気づかせてもらった。クラスでも使える。 N I Eアドバイザーの方から〇「こと映え」は読者に親しまれる紙面にという思いから作られた。読者の投書を使ってくれた。新しい可能性を感じさせた。 ○写真でさまざまな場面から考えさせる。生活の中に入って考え、絵にかいている。世の中が広くなる。社会につながる新聞活用となっていた。 ○黙っているから、行動しないからと言って考えていないわけではないことを感じさせられた。 ○「こと映え」が視覚的になっている。2人のもっている特性を生かした授業であった。 ○吹き出しをはさんで２人で交流する場面。深く理解することにつながった。認識が広がった。 ○辞書をひくことで言葉に出合っていく。さらに言葉の前後を知ることで語彙力を高めている。 ○特別支援学級でできることは普通学級でもできる。さらに発展型を目指してほしい。
VI　研究の成果とまとめ
記事でなくても、写真によって視覚的にどんなことを伝えたいのか考えるきっかけとなる。そのことを深められたことが成果だった。そこに四字熟語や慣用句、ことわざなども加わることによって語彙を増やすことにもつながる。特別支援学級だからこそ、異学年の児童がそれぞれの学習課題をもって活動し関わることができたと考えられる。通常学級では同じ学習課題であるからこそ、活動の中でさらに関わることができるのではないかと考える。日頃から教職員が新聞を見たり、読んだりすることで普段の学習につなげていきたい。