令和○年○月○日（曙）○校時指導教諭 ○   ○   ○   ○   ○ 印指導者
1 単元
松江市の様子や人々のくらしの移り変わりを調べよう
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松江市の様子やくらしの移り変わりについて，交通や公共施設，土地利用，市域や人口，生活の道具などの時期による違いに寄目して，開き取り調査をしたり地図などの資料で調べたりして年表にまとめ，市や人々の生活の様子を捉え，それらの変化を考え，表現することを通して，市や人々の生活の様子は時間の経過に伴って移り変わってきたことを理解できるようにするとともに，主体的に学習問題を追究・解決し，学習したことをもとに，市民の一人としてこれからの松江市のまちづくりについて考えようとする態度を養う。
4  (１）本単元は，学習指導要領の内容（４）ア（ア）（イ），イ（ア）を受けて設定している。松江市は, １８８９年（明治２２年）に市制が施行されたことにより発足した。以来，市町村合併による市域の拡大などを経て，２０１１年（平成２３年）に現在の形となった。人口は発足当初から増加を続け，現在では約２０万人が住む中核市となっている。古くから水都として水運が発展してきたが，近世以降は橋や道路，鉄道線路やバスの路線の整備が進められ，交通が発展してきた。また，市の発足以来，学校，図書館，福祉センター，体育館，観光施設などの公共施設も相次いで建設され，市民や観光客に親しまれている。交通網の整備や公共施設の建設などにより，土地利用にも変化が起こり，人々の生活も大きく変わってきた。本単元では，交通や公共施設，土地利用，市域や人口，生活の道具などの時期による違いに着目しながら，市や人々のくらしの様子は，くらしをよりよくしたいという昔の人々の思いや願いをもとにして，時代とともに移り変わってきたことを捉え,その上で松江市民の一人として自分たちのくらしをよりよくしようと,これからの松江市のまちのあり方を考える子どもの姿の育成を目指している。目指す姿に向けて,松江市営バスの路線を手がかりとして，その変遷を追いながら学習を展開していく。松江市営バスは, １９２９年（昭和４年),市内の民営バス２社の営業権及び車両を買収し,松江市営乗合自動車として，７つの路線で営業を開始した。以降，市内の様子や人々くらしの移り変わりによって利用者のニーズが多様化し，その思いや願いに応える形で路線を変化させてきた。そして令和３年４月現在, １０路線１１４系統までを広げ，市民の大切な交通手段の一つとなっている。市営バスはこれまで，新しい橋や道路の開通による路線の新設，福祉センターなどの公共施設や住宅団地の建設などによるバスの乗り入れ、八束町線や医療機関を利用する人のための病院線の開設など、様々な事業に取り組み，路線を広げてきた。このように，路線の変化は交通網の発達，公共施設の建設，土地利用の変化，市域や人口の変化，人々のくらしと密接に関わっている。よって，路線の変遷を追いながら学習問題を追究していくことで「交通」「公共施設」「土地利用」「市域や人口の変化」「人々のくらし」など様々な視点を関連付けながら、市や人々のくらしの移り変わりについて捉えることができるであろう。このように，松江市営バスの路線を教材として扱うことは，子どもたちが市や人々のくらしの様子の移り変わりを理解したり考えたりする上で有効であると考える。 (２）本学級は，学習活動に対して前向きに取り組むことができる子どもが多い。年度当初は，自分の考えや思いを主張したい気持ちが強く，考えの幅を狭めてしまう子どももいたが，学習を重ねていく中で，徐々に友達の考えを受け止め,そこからさらに考えを広げたり深めたりすることができるようになってきているところである。社会科の学習についても，興味や関心をもって取り組む子どもが多く，ゲストティーチャーの方から話を聞く学習では，熱心にメモをとったり，質問をしたりする姿が見られた。 １学期に取り組んだ「松江市の様子」の学習についても意欲的に取り組む子どもが多く，松江市の土地の高さや広がり，土地利用、交通、公共施設、古くから残る建物などの視点で市の特徴について進んで調ベ，全体での対話によって学びを深めてきた。学習したことをまとめる場面では，「松江市の様子を紹介しよう」という活動に取り組み，それぞれの視点を関連付けたり総合したりしながら松江市の特徴について地図を用いながら短い文章でまとめることができた。しかし，子どもの記述の中には「土地の低いところは市の中心にかたまっている」「松江市は森林が多い」などという一つの視点からのみ特徴を捉えたにとどまるものも見られた。本単元では，全ての子どもたちが様々な視点を関連付けながら，市や人々のくらしの様子の移り変わりについて考え，表現できるようにしていきたい。 (３）本単元では「松江市営バスの路線の移り変わり」を学習の軸とし、「なぜ市営バスの路線は増えていったのだろうか」という問いを子どもたちとともにつくり上げ，路線の変遷と移り変わっていった理由について追究していく。その後，路線が変わっていったそれぞれの時代の人々のくらしの様子にも目を向け「人々のくらしはどのように変わったのだろうか」という問いをつくり，くらしの移り変わりについて追究していく。学習の軸を設定し、単元を貫く２つの問いに向かって学習を進めていくことにより，市の様子（交通や公共施設，土地利用，人口など）や人々のくらしの様子の変化をぶつ切りの単なる知識として捉えるだけでなく，それぞれを関連付けたり結びつけたりしながら捉えることができると考える。第一次では，松江市営バスの路線の変化から松江市の様子の移り変わりについて考え，単元の学習問題をつくる。路線図の時期による違いを目の当たりにした子どもたちは,移り変わっていった理由について,様々なことを予想したり疑問を抱いたりして，「知りたい」「明らかにしたい」と感じるであろう。子どもたちの追究意欲から学習問題をつくり，予想したことや疑問から各時の問いを設定していく。第二次では，市の様子の時期による違いとバスの路線との関係性について考え，様々な視点を相互に関連付けたり，当時の人々の思いや願いに気付き，市の様子の変化と関連付けたりしながら，市全体の様子の移り変わりについて捉えることができるようにする。その後、市営バスの路線が変化した頃の人々のくらしに目を向け，人々のくらしの移り変わりについて捉えることができるようにする。人々のくらしや生活で使う道具の変化を調べながら，当時の人々の思いや願いにも気づけるようにしていきたい。第三次では，市営バスの路線の変化，松江市の様子の変化，人々のくらしの変化の理由を考えていく中で，変化の根底には当時の人々の思いや願いがあることに気付き，自らもくらしやまちづくりに思いや願いをもつことの大切さについて考えられるようにする。子どもたちが一人の市民として，これからのよりよいまちづくりについて自分なりに考える姿を期待したい。本時は，学習問題を追究する場面の第６時間目である。「松江市の交通の様子はどのように変わったのだろう。」という問いの解決に向け、過去の松江大橋や交通の様子がわかる写真や過去と現在の大橋川周辺の地図から交通の様子の移り変わりについて調べていく。資料を比較したり関連付けたりしながら年表にまとめたり話し合ったりする際には，交通の様子の移り変わりを捉えながら，他の様々な視点にも気付けるように，言葉掛けや問い返しをしていく。子どもたちが一つの視点からではなく，複数の視点が関連し合って松江市の様子が移り変わってきたことを捉えることができるようにしていきたい。

6　本時の学習
( 1 )本時の目標松江市の交通の様子の時期による違いに着目して，写真や図を比較したり関連付けたりしながら市の様