【資料１】
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幼児期の終わりまでに育ってほしい姿Ｃ 協同性    D  道徳性・規範範識の芽生え    E  社会生活との関わりＦ思考力の芽生えA  徳泰な心と体【資料6】アプローチカリキュラム
研究主題進んで活動して表現し，生活を豊かにする子どもの育成～幼児教育での学びを踏まえ,より深い学びを実現していくための指導計画及び指導法の研究～平成２９年度の課題●低学年らしい思考を生かすような交流場面の設定●児童の思いや願いを大事にした学習活動が展開されるような指導の工夫●関連した気付きが生まれるように，児童の発話をつなぐ教師のコーディネート力●幼稚園等に学ぶ協働体制の在り方平成３０年度の研究の重点1生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導方法の工夫①見付ける,比べる,たとえるなどの分析的に考える力や,試す,見通す,工夫するなどの創造的に考える力が働くような学習活動の工夫②多様な表現活動による伝え合いと,発達段階や個人差を踏まえたツール等の活用
平成３０年度の成果と課題
○繰り返し関わったり試行錯談をして何度も挑戦したりする具体的な活動や体験を行う単元を構成することによる新たな気付きや関連した気付きの創出○ワークシート•付箋•カード等の活用も取り入れた多様な表現活動とそれを対話に用いることによる気付きの質の高まり●カードやツール活用時の個人差を踏まえた表現方法の選択と入門期に言葉で書く活動の取り入れ方の難しさ2個別の気付きを関連付けられた気付きへと質を高めるための対話的な学びの工夫①伝える学習活動，意見交換する学習活動，振り返る学習活動の充実と，必要に応じたツール等の活用②全体交流の場での，言葉かけや板書の構造化等,教師のコーディネート力の向上３幼稚園等との協働研究体制によるカリキュラムの工夫・改善①児童の実態を踏まえた，資質・能力表の見直しと改善②アプローチカリキュラムとの接続を踏まえた新スタートカリキュラムの実践と更なる検証・改善○対話を生み出すツール(「お知らせカード」「困っているよカード」）を掲示することによる対話の広がり(同学年・異学年) ○児童の意見を付箋と共に分類しまとめる板書により気付きの可視化と関連付けの促進●全体交流で関連した気付きを生み出すために子供の姿や発言の解釈・判断・言葉かけ等，教師のコーディネート力の更なる向上の必要性○実践を重ねて見られた子供の姿を基に資質能力表をプラッシュアップ○全教職員が幼児の発達や学び等を理解する研修として「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を視点とした保育参観の実施と園児の姿の共有○全教職員でスタートカリキュラムを共通理解し学校全体で取り組んだり,幼稚園と協働してカリキュラムマネジメントしたりする体制の確立●入学する子供の実態により即したものにするために2月の時点でのスタートカリキュラムの見直しと具体化7 1生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導方法の工夫①見付ける,比べる,たとえるなどの分析的に考える力や,試す,見通す,工夫するなどの創造的に考える力が働くような学習活動の工夫
評価規準
(2)朝顔の芽(双葉)と,あとから出てきた葉(本葉)の違いに気付く場の設定においてく活動3〉 (3)のびてきたツルをどうしたらいいか,困ったよカードに記入し,みんなで共有してどうしたらいいか考える場面においていつでも手に取れるところに，必要な本の準備をしておく
|A児の「発見カード」の変容
◎5月15日【友達の発見カードを共有し，友達の出た芽をみて書いた「発見カード」】などり、きみどり、ちっちないまなちゃんのをかんさつしたよ。これからも　ぐんぐんのびるとおもいます。 〈色や大きさの気付き〉 ◎5月19日【自分の朝顔の芽が出たことを書いた「発見カード」】くろいの　のっかってた　なんなくろいの。かれてるみたいだった。はっぱは　ちょうちょが２ひきいるみたいだった。ちょうべたべたしてたよ〈たとえる〉〈触ってみた気付き〉 ◎6月14日【つるが伸びた様子と双葉や本葉のことを書いた「発見カード」かたちがなんか。あたつちがった。つるのさきっちょに　つぼみみたいのがあったよ。なんか　とじてるはっぱをひらいてみたら　めちゃくちゃふさんさしてたよ。はっぱをさわったら、くじくじしてた〈比べる〉〈たとえる〉〈触ってみた気付き〉 2年 単元名「うごくおもちゃけんきゅうじよ」において 内容（６）自然や物を使った遊び
(1)見本の動くおもちゃを作って遊ぶ場面において〈活動2〉教師の支援児童の姿(2)自分が使いたい動力のおもちゃをレベルアップして作る場面において〈活動4, 5, 6)
児童の姿うまくいかないことを基に意見交流し，試行錯誤を繰り返す活動活動４　けんきゅうじょでうごくおもちゃをつくろう環境構成豊富に材を準備しておく電池をこうらから出すようにつけるといいよ〈試す〉〈見付ける〉電池を真ん中につけるといいよ全体交流うまくいったこと•困っていることを付箋に書いて黒板に位置づけ「〇〇なおもちゃ」にするめためにく活動５ふうしよう競争しようぼくのは長く行かないな「1番長くうごくようにしたい」 「1番早く動くようにしたい」 「まっすぐ動くようにしたい」うまくいったことうまくいかなかったこと思いついたら付箋に書く競争しながら改良している。 〈試す〉 〈工夫する〉どうやってやるの見せて研究ノート記入〈振り返り〉 〈見通す〉グループ交流うまくいったこと・長いきよりあるくには長く引きずってゴムをいっぱいまわすといいよ•ゴムがひねって長く動くよ•いっぱい後ろにしたらいくようまくいかなかったこと・競争したら１番遅かった・ゴムが小さくてカメのこうらにひびが入ったよ・みじかくひきずったらあまりまわらなくてすすみません•ちょっとしか動かないグループ交流の中で,遊び方の工夫として長く引っ張るとよいことを見付けていく。研究ノート記入〈振り返り〉 〈見通す〉動力としてゴムの働きへの気付きが関連研究ノート記入〈振り返り〉ゴムが自分で戻ろうとする〈見通す〉電池が真ん中についていないよグループ交流に入ってコーディネート・A児の困り「ちょっとしか動かない」を共有•どうすればよいか他の児童のアドバイスをつなぐ作り方の工夫が関連付いてくる。活動６　もっと「〇〇なおもちゃ」にするためのくふうしよう乾電池は、大きい単1の方が早くいきそうT:長いゴムはいかないんだねゴムはねじれて戻そうとするからカメが動く15
B児の「研究ノート」の変容
◎11月12日【活動４研究ノート】１人では難しい所をグループの友だちと一緒に作った◎11月15日活動5さいしょぼくは，とことこカメをつくってゴムをあなにとおすところと、わゴムにかん電ちをつけるところがむずかしかったです。はるきくんからてつだってもらってとことこカメができました。かんでんちをわごむでとめるところがほんとうにむずかしかったです。つくれてうれしかったです。最初は１人で設計図を見ながら作っていたＢ児。なかなかうまくいかないので友だちが作っているのを見たり，友だちに聞いたりしながら協力して作り上げるところまではできて満足しているが,戻ることが気になる。ぼくは，とことこカメの○○なおもちゃをつくるためにがんじょうな白いガムテープをはって，けんきゅうじょかいぎになったときに，ガムテープをはりすぎたことがわかりました。ゴムけんきゅうじょのとことこカメをつくっているみんながでんちがゴムのほうにまん中じゃなくてゴムのところにいきすぎじゃないのっていっぱいじゃないのがつくことばをいわれてちがったからおともだちが教えてくれました。昼休みにじゅりちゃんといっしょにつくりました。わゴムをカップにあなをあけたところにわゴムをとおすところがむずかしかったです。きょうそうして，さいしょにつくったとことこカメよりもとおくにいきました。ならないときもあるのでみんなは，なったりするけど，ぼくは，いっぱいあるのでならないようにしたいです。そして，まだぼくのとことこカメは，半分までしかいきません。できたことで満足していたＢ児はレース場に参加することで友だちと比べて「ちょっとしか動かない」ことがわかり，１人で改良をはじめたがうまくいかず困っていた。グループ交流でアドバイスをもらいゴムと電池の付け方がよくないことに気付く。動くようになると，次の時間にすることを「もっと長く走って速く進むようにしたい」そのためには「電池やゴムを替えてみる」と材料の工夫に目が向いてきた。 ◎11月20日【活動５　研究ノート】動くようになったカメのゴムと乾電池を替えるぼくは，今日とことこカメのでんちとゴムをかえました。さいしょ，ゴムをいちばん太いのにして、でんちを金と赤の色をしたでんちにかえました。かえて，はるきくんときょうそうをしたらまえの時よりかも長くいきました。はん分は，いかなかったけど１回目の時は，はるきくんのとことこカメとぶつかってぶつからなかったらいくと思いました。ぼくは，長くて、太いゴムにしようと思ったが長いゴムは，だらーってなると思ったからです。 B児は，前時にもっと速くもっと長くと願い，そのためにゴムの太さと電池を変えることだと見通し，この時間に試してみた。そのカメでレースに参加し，変える前の自分の記録や友だちのとことこカメと比べていた。 B児はゴムの大きさでも太さと長さは別だと考えていることがわかる。
②多様な表現活動による伝え合いと,発達段階や個人差を踏まえたツール等の活用(1)2年生の「生きものとなかよし大作せん」において，ザリガニを観察して分かったことを「くまでチャート」にまとめる場面において内容(7)動植物の飼育栽培教師の支援児童の姿(2)入学してから自分ができるようになったことを振り返り,「キラキラの木」(成長の木)に表す場面において内容(9)自分の成長教師の支援児童の姿気付いたことや考えたことを楽しんで表現する自分の成長を継続的に可視化できるツールを活用する1学期いろいろなことをがんばったねどんなことがあったかな　思い出してみよう
多様な表現の例
ふうに　ひもでつけました〈言葉・動作〉
【研究の重点１の成果と醸麺】
ここをもって　おとをだすよ〈言葉・動作〉 ○繰り返し関わったり試行錯誤をして何度も挑戦したりする具体的な活動や体験を行う単元を構成することによる新たな気付きや関連した気付きの創出○ワークシート•付箋•カード等の活用も取り入れた多様な表現活動とそれを対話に用いることによる気付きの質の高まり●カードやツール活用時の個人差を踏まえた表現方法の選択と入門期に言葉で書く活動の取り入れ方の難しさ
① 伝える学習活動,意見交換する学習活動,振り返る学習活動の充実と,必要に応じたツール等の活用(1)1年生の「いきものとなかよし」において,だんごむしの育て方を2年生に聞く場を設定したり,自分たちで調べたりして交流し合い実践しながらよいお世話の仕方を考える活動において内容(7)動植物の飼育栽培教師の支援児童の姿2年生が教えてくれたこと・水のスプレーをかける（しめったところがすきだから） ・石を入れる（かくれられるから） ・かれはをいれる（えさになるから）
・土をふやす（暗いところがすきだから） ・新聞紙をいれると食べる？ほんとうにそうかな？　ためしてみよう！ 2 年生の学びを1年生の学びに生かす交流の例◎（2年）「校ていにこんなものがあったよ。見つけてみてね。」 8 2個別の気付きを関連付けられた気付きへと質を高めるための対話的な学びの工夫②全体交流の場での,言葉かけや板書の構造化等,教師のコーディネート力の向上(1)2年生の｢もっとなかよし　まちたんけん｣で校区にある｢恵上商店｣(古紙リサイクル業)を探検し，気づいたことや聞いてわかったことを振り返り,まとめる活動において内容(3)地域と生活【恵上商店にたんけんに行こう】教師の支援児章の姿探検したその日に（気付きが新鮮なうちに）気付きを価値付けたり，関連付けたりする気付いたことや聞いて分かったことをグループで話し合おうともだちとおなじことは　まとめたことばでふせんに書いてねはっていいかな？って迷っている人はみんなに聞いてみてね
【研究の重点２の成果と醸殖】
○対話を生み出すツール(「お知らせカード」[困っているよカード」)を掲示することによる対話の広がり(同学年•異学年) ○児童の意見を付箋と共に分類しまとめる板書により気付きの可視化と関連付けの促進●全体交流で関連した気付きを生み出すために子供の姿や発言の解釈・判断・言葉かけ等,教師のコーディネート力の更なる向上の必要性
単元名「むかしあそびのめいじんになろう」 (3)地域と生活(9)自分の成長単元の目標○お年寄りや地域の方から昔の遊びを教わったり,いっしょに遊んだりする活動を通して,自分のことや地域の人について考えることができ，昔の遊びのおもしろさや上手になるためのこつ，地域の方の優しさやすごさに気付き，地域の方に親しみを持つとともに次の自分の成長を感じながら意欲的に生活しようとするようにする。
活動の流れ
ための方法について考えて友だちと話し合ったりすることができるようにする○昔はどんな遊びや遊び方をしていたのか出し合う。
◎おじいちゃんやおばあちゃんと昔の遊びをしよう。 ［小単元2の目標］昔の遊びを地域の方といっしょにして楽しく遊んだり,教えてもらった遊び方を試したりして,地域の方のすごいところや昔の遊びの楽しさに気付き，上手になるためのひみつを見つけることができるようにする○おじいちゃんやおばあちゃんと一緒に遊んで，おじいちゃん・おばあちゃんのすごいところや遊び方のひみつを見つける。 【2 ①】地域の方のすごさや遊び方のひみつを見つけ，自分も〇〇さんのように昔遊び
○カードをもとに，見付けたひみつを伝える【1 ①②】【2 ①②】自分たちがまとめたひみつをグループで出し合い，上手くいくかどうかお互いに試すようにする。グループでまとめたことを全体に紹介し交流するようにするひみつを聞いてどう思った？ききたいことあるかな？みんなはどう思う? ...気付きの関連や深まりをコーディネートする【児童のふり返りより】 •〔めんこ〕せんべえをたべるもちかたでおやゆびをしたのえがないほうであとの4ほんのゆびはえがあるほうにする。小さいのだとすぐに ひつりかえるよ。 •〔けんだま〕ぼくはけんだまのめいじんになりたいです。めいじんになったらけんにのせたいよ。 •〔おはじき〕あかちゃんゆびを　おはじきのあいだにとおしたらいいよ。おかあさんゆびではじく。これからもっとうまくなるためにれんしゆうしたいです。 •〔こま〕こまのひもをまわしてからあかちゃんゆびにはさんだらうまくまわせるよ。あとかんたくんみたいにじょうずになりたいです。 •〔お手だま〕お手だまは　もっとはやくしたいし　ずっとつづけられるようになりたいです。もっとれんしゆうして　じょうずになりたいです。 • [あやとり]もっとあやとりがうまくなって　おばあちゃんにみせたい。ダイヤモンドや5だんばしごができるようになりたい。 ◎もう一度おじいちゃんやおばあちゃんと遊び,みつけたひみつを試し,昔遊びの名人になろう[小単元3の目標]もう一度地域の方と遊んでみつけたひみつを試し、自分の成長や自分の成長が地域の方のおかけであることに気付き,地域の方に感謝の気持ちをもつとともに,これからも意欲的に生活しようとすることができる○地域の方と,みつけたひみつを試し昔の遊びをする【1 ①】 【2 ①】
○これまでの学習のふりかえりをする【2 ①】 •ひみつをはなしあってそのひみつをしてみるとすぐにめんこがひっくりかえるようになった•きょねんこまがあまりできなかったけどいまはできるようになった•ようちえんのときはちょうちょしかできなかったけどふたりあやとりができるようになった•おじいちゃんたちが1回めのときかた手のしかたをおしえてくれて2回回めのとき 6まいめんこがとれたよ•まさみくんせんべえのもちかたをおしえてくれてありがとう【めざす児童の姿】地域の方に親しみを持つとともに自分の成長を感じている...
せいかつかがくしゅうカードはなったことやわかったことを「かきましなくし。なしたときに可ほうなもすれ公し住たいしに衣そいずうね」をした。でにくだけなはもどわざるおしい！した時、そしてもいいためてもど来ていたが、これおは本お出しまながでもおしみて来しいわれました
せいかつかがくしゅうカード
山川県 27号（火）んやおはあちゃんに　みつけたひみつを　はっぴょうしたり、いっしょおざいの人にあてしっしたとき、おどうかんにいたまのけんやじょすかなとかれまいた。私にそくわざがもいうすぐらたねではめられましたのでしょうねがらしいた"まのおどかいわき"をやすみたいですけどものけんはまだけんをまあレスは人たいないをになれ良いさいもまゆっさい<Bベント
 のを申はうひようしにも、いリリー 27日以来もはっぴょうしたり、いっしょういうも以下7.どみのは多570どいおみまいた。そのあとはくか"といおおすいたのおい"い$1644300かいまお店でいました。そうなくはお所ないときやないよてってい4 ( )めんこでおじいちゃんがゆっくりなげたりしていたよ。わたしもなげてみたらうまくなったよ。はじめはあんまりできなかったけどおじいちゃんがおしえてくれたらうまくなったよ。あくしゆしてくれたらじょうずだねといってくれたよ。もっとれんしゆうをたくさんしたらいいよといってもらったよ。
～平成３０年度の取組～大分県中津市立三保小学校・幼稚園
「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を視点に捉えると
三保幼稚園の子供たちは，どんな様子なんだろう？ 【入学してくる子供の様子】 ～幼稚園との連携～ ○意欲的に活動○全員での活動の振り返り●少人数の学級●伝え合うことへの戸惑い人との関わりの少なさ
【おらい】
・幼児期における生活に近い活動や環境の工夫で人と関わる活動を位置付け,安心感を持てるようにすること•安心して自分の力を発揮し,成長への意欲を高めること•自分で考え,判断し行動するという学びのプロセスで,学習者として自立していくこと•全ての教職員が子供たちと関わりを持つために,学校全体の取組として考えること【スタートカリキュラム編成の基本姿勢】 ①一人一人の子供の成長の姿から編成する②子供の発達を踏まえ，時間割や学習活動を工夫する③安心して自ら学びを広げる学習環境を整える④生活科を中心に合科的•関連的な指導の充実を図るんな子供たち【目指す児童の姿】 •安心して自分を発揮できる子供•新しい学級や学校のルールを受け入れ,みんなと楽しく過ごせる子供•学習への興味•関心を持ち,意欲的に学習に取り組む子供
【週あたりのねらい】
第1週学校生活の様子が分かる第2週楽しく意欲的に学校生活を送ることができる第3週友達と仲良く過ごすことができる第4週きまりを守って落ち着いて過ごすことができる第5週これからの学習に興味を持つことができる

1　スタートカリキュラムのねらい
•幼児期における生活に近い活動や環境の工夫で人と関わる活動を位置付け,安心感を持てるようにすること•安心して自分の力を発揮し,成長への意欲を高めること•自分で考え,判断し行動するという学びのプロセスで,学習者として自立していくこと•全ての教職員が子供たちと関わりを持つために,学校全体の取組として考えること

3　円滑な接続のための話し合い
三保幼稚園との情報交換で,幼児期の終わりまでに育ってほしい姿について話し合う中で,幼稚園では｢社会生活との関わり」について保護者や祖父母，小学生と関わる活動は多いが，地域の人と触れ合う活動が少ないことが出された。また｢言葉による伝え合い｣についても,遊びの中では自分の思いを発することができる子供たちが,全体の場で話すとなると,どう表現すればよいか戸惑ってしまい伝えられないという場面が多く見られるということであった。これらのことを受けて，スタートカリキュラムでまずは担任以外の先生たちとの関わりを十分に持てるようにし，順次他学年や地域の人々との交流も位置付けていきたい。また，様々なツールを使って相手に伝える場を設定し，伝え合いの手助けにしたいと考えている。
4 スタートカリキュラム編成の基本姿勢
幼稚園における遊びを通した総合的な学びは,遊びや生活の中で,感性を働かせてよさや美しさを感じ取ったり,不思議さに気付いたり,できるようになったことなどを使いながら,試したり,いろいろな方法を工夫したりすることなどを通じて育まれる。そうした学びを、小学校の生活科を中心とした学習において発揮できるようにし，自然に他教科の学習へとつながっていくようにする。また，小学校という新たな環境の中で，進んで自分らしさを表出し自分の持っている力を働かせ，自分の課題に向けて計画的に学んでいくようにする。
(1)一人一人の子供の成長の姿から編成する
〈幼稚園や保育所と情報交換を行い，子供の育ちを踏まえ，カリキュラムを作成していく。〉
(2)子供の発達を踏まえ,時間割や学習活動を工夫する
〈弾力的な時間割の工夫により,モジュールで時間割を構成したり活動性のある学習活動を行ったりする。〉 •朝の活動として「なかよしタイム」を設け，幼児期に親しんできた手遊びや歌，リズムに乗って体を動かすことや絵本の読み聞かせ，児童からのお話タイムなど，児童が一日の始まりを楽しい気持ちで迎えられるような学習活動を取り入れる。登校後,道具の片付けがすんだら•ほんよみ•ぬりえ・おりがみ•おえかきなどをしてすごす朝の準備がすんだら,子供たちは自主的に自分のやりたい活動に取り組み,落ち着いて一日を過ごせるようにした。また教室の後ろに低いテープルを置き，遊びの材料を用意するとともに，終わった後の片付けまでできるように促した。絵をかくことに抵抗のある子供にとって，ぬりえは友達と相談しながら色を決めたりオリジナルの色を工夫したりして，じっくりと落ち着いて取り組めた。折り紙は，一人の子供がおもしろいものを作ると周りの子供も話を聞いて作っていくなど連鎖的に広がり,それと共に話をする友達も増えていった。紙飛行機・・虫・・えんぴつ・・といった具合で作る物が変化し、多くの子供に広がっていった。幼稚園でも,できるところまでは自分で折り,その後友達と教え合う様子が見られていた。教室の後ろのテープルは2つ, 1つ・・自分の机というように,だんだんと自分の机・いすで活動できるようにしていった。 •教職員全体で読み聞かせを行い,全ての子供と関わっていく。巻物を用意するなど，他の学年の教職員が工夫をして読み聞かせ!をおこなった。子供たちは,読み聞かせが大好きである。読んでもらった本を知っている子供も多く,幼稚園や保育園の時に園で,たくさん読み聞かせをしてもらったことが分かる。また，お話を聞いて次のストーリーを思い描いたり、言葉のおもしろさを感じ取ったりして，お話に引き込まれていく様子が分かった。朝，心豊かに過ごせる時間を確保するということは，1年生にとって大事な時間だと感じた。しかも，いろいろな先生から読み聞かせをしてもらうことで，先生たちに親しみを持つことができ,一石二鳥であった。 •教科に関しては,モジュール(15分程度)に分けて行うこともある。 •1, 2校時は,合科的な学びの充実の時間とする。生活科と図画工作科の合科的な学習「みなさんよろしく」で，名刺を作り交換した。途中休憩をはさみながら，2時間の時間枠をつなげて「みなさんよろしく」の活動を行った。名刺には自分の名前・顔・好きなものの絵や名前などをかき，友達と交流したい思いを次の時間につなげて名刺交換の活動を行うことで，意欲的に取り組めた。 1時間の授業を分けて,前半は国語科の「はじめてかくじぶんのなまえ」を行い,後半で生活科の「どうぞよろしくじこしようかい」を行った。書く活動と発表する活動を1時間の枠の中で国語科と生活科にカウントして行うことで，双方のねらいを達成することができた。 」生活科「グループにわかれてたんけんに行こ！う」と図画工作科「見付けたものを絵にかこう」を1, 2校時に行った。国語科「声の大きさどうするの」と生活科「分かったことを発表しよう」を1, 2校時に行った。朝の「なかよしタイム」が終わり,落ち着いた時間の1, 2校時に,体を動かしたり,声を出したりする活動を続けて仕組むことは，子供たちの意欲の持続に繋がり効果的であった。特に，生活科で活動したことを，絵にかいたり発表したりする場合は，子供たちの思いや願いが残っているうちに，次の活動につなげていくことが，1年生の子供たちにとっては，大切ではないかと思われる。
(3)安心して自ら学びを広げる学習環境を整える
く子供の実態を踏まえる•人間関係が豊かに広がる•学習のきっかけが生まれるなどの視点で学習環境を整える。 〉 •いすに座ったままではなく,主体的な学びができる場所の確保(机やいすの位置)や教具の準備をする。 「なかよしタイム」で興味を子供たちが持った『紙飛行機』を体育館に行って,みんなで作って飛ばした。 =:=:=:=:=:=:=:=:=:=生活科「がっこうだいすき」で，分かったことを発表する前に,低テープルにおいた写真で確認した。 「なかよしタイム」の効果からか，子供たちが自主的に活動に取り組む場面が多く見られた。例えば，一人の子供が紙飛行機づくりに熱中しだすと、周りの子供が次々に興味を示し、教え合ったり競い合ったりしだした。そこで，子供の「紙飛行機をとばしたい」という声から，広い体育館に場所を移し，紙飛行機を折って飛ばすことにした。このとき，他園から来た子供たちも声を掛け合い，一緒に紙飛行機を作る様子が見られた。また，生活科の学習では棚や低テープルを利用し，写真や本などを,見やすい位置に準備したことで,どの子供も活用する様子が見られた。 •活動や時間等が視覚的に確認できる環境（活動の流れの掲示や時間を意識できる時計）を整える。 「なかよしタイム」で，ことを書いたカード登校した時の活動を書たカード時計を見ながら朝の活動の流れを知るボード牛乳の片付け方え学して間もなくは朝，登校したら、自分たちがどんな活動をすればよいかが分かるようなカードやボードを掲示した。まだ,ひらがなを読めない子供もいるので,絵で示したり簡易時計を用いたりしたが,ひらがなで書いていても,字を読むことができる子供が大きな声で読んでくれるなどして，伝わったと思われる。しかし，文字が多かったり時計の数が多かったりして見づらいこともあったので，その都度改良していった。
(4)生活科を中心に合科的・関連的な指導の充実を図る
〈総合的に学ぶ子供の発達の特性を踏まえ，生活科を中心とした合科的・関連的な指導の工夫を図る。〉 •生活科｢学校探検•校庭探検｣を中心に,他教科等のねらいを考えて,合科的•関連的な単元を構成する。 •直接体験を通して,生活上必要な技能等を身に付けられるようにする。 O生活科「がっこうだいすき」と，他教科との関連【国語科】 「どうぞよろしく」••あいさつの言葉を考えて，はっきり話す。 「なんていおうかな」••分かったことや，気付いたことを言葉で話す。 「えんぴつを持って書いてみよう」••えんぴつの持ち方に気を付けて書く。 【算数科】 「なかま集め」•・同じ仲間で分ける。 「10までの数」••10までの数を数える【音楽科】 「うたでなかよし」・・みんなで楽しく歌う。 【生活科】・「がっこうだいすき」学校の施設の様子，学校生活を支えている人々や友達のことが分かる。 【図画工作科】 「かんじたことを」・・見付けた物や感じたことを絵に表す。 【特別活動】 「きまりをまもろう」• •教室や施設の場所,使い方を知る。 【体育科】 「ならびっこ」・・ならびかたを知る。 「楽しくあそぼう」••遊具の使い方が分かる。 【道徳】 「元気なあいさつ」•・気持ちのよいあいさつをする。
平成30年度 『三保小学校スタートカリキュラム』
l 学校の中を見てみよう【4月18日(水)】 ○小学校のおおまかな様子をつかむ学校の中には,いろいろな部屋があるよ。おもしろいものがあったよ。絵をかけないといって泣く子供もいた。どんな表現方法がよかったのか図書室には,本がいっぱいありました。 2見付けたものを絵にかこう【4月20日(金)】 ○見付けたものを絵にかいてみんなに伝える3 1年生の友達と仲良くなろう【4月24日(火)】 O ( ○名刺を作って友達と交換し他の園から来た友達のことを知る名刺には自分の名前と好きな物を書かせたけど，名刺に時間をかけすぎた子供もいて一度に名刺交換ができなかった。ぼくの名前は○○です。すきなものは□□です。よろしくね。 4 2年生と探検に行こう【4月25日(水)】 ○グループに分かれて2年生に学校の様子を教えてもらいながら2回目の探検をする1回目の探検をうけてもっと知りたいところを見に行きたいという思いにつなげる北崎先生が本の修理をしていたよ。 |5探検して見付けた物を発表しよう【4月26日(木)】 *****見付けた物の絵を地図に貼って6行っていないところに行って見てみたいよ【4月27日(金)】 .......もつと知りたいという思いや○もっと見たい知りたい調べたいところを出し合う願いを出し合いたい子供たちの思いを付箋に書いて地図に貼っていった校長室にどうしてメダルがあるのかな7探検に行って調べよう【5月8日(火)】 ○もっと知りたいという思いや願いを基に探検に行くもつと知りたいという思いや願いの解決に向けた探検をしたい思いや願いの解決にはもっと時間をかけて探検することが必要がいこつはやっぱりべたべたしてるよ8探検して分かったことを発表しよう【5月8日(火)】 ⭐5月8日(火)  1年スタートカリキュラム 公開授業○生活科単元「がっこうだいすき」 8時間目○めあて、たんけんして分かったこと見付けたことをみんなにおしえよう○本時の流れ•1時間目に「もっと知りたい見たい調べたい」ものを探検しに行ったことを確認するこのとき，写真を見たり地図を見たりして経験したことを確かな物にする•探検して分かったことや見付けたことを発表する•探検してみても分からないことがあることに気付き,まず校長先生に聞いてみる•まだ分からないことは，他の先生に聞いてみるといいことに気付く・・人につなげていく...分からなかったことはどうしたらいいか考える⇒メダルのことは校長先生に聞いてみよう・・先生たちに聞いたらいい⇒人につなげる黒板が言葉だらけになってしまった。付箋を黒板上で「解決」のところに動かすだけで子供たちには見やすかったのではこのメダルはね三保小学校のお兄さんお姉さんたちがもらったんだよ
【1年部の振り返り】
〇子供の思いや願いを新鮮なまま引き受けやすいように，１時間目に引き続きすぐに伝え合う時間にしたことで，子供からは様々な見付けたものの発表があった。 O探検したことを思い出しやすいように，自由に写真を見に行った。 ○顔を見て交流ができるように，コの字型の席で発表を行った。 ○見るだけの探検で解決できないことは，いろいろな先生に聞くとよいのではないか・・・ということに気付くと思われるので,あらかじめ校長先生に話をしてもらえるようにお願いしておいた。校長先生に,メダルの話をしてもらってメダルについて分からなかったことが解決することが分かった。 ●もっと知りたいことを書いた用紙を拡大し黒板に貼って,そこに解決した付箋をはっていったが,黒板上に文字が多くなり，子供たちはかえって見づらくなったのではないかと感じた。 ━→　※付箋を「分かったこと」の欄に張り替えるだけの方が，子供たちには分かりやすかったと思う
【参観者の感想】
(子供の様子) ○一人一人が伸び伸びと自然に動いたりふるまったりして，自分を出して学校生活ができているなぁと感じた。〇入学して1ヶ月もたっていないのに，挙手や発表の仕方が身に付いていてすばらしかった。そして，発表をしている子の話をほとんどの子供が耳を傾けて聞いていたし、発表に対しての反応も良かったと感じた。 ○子供たちが校内の探検を楽しく見たり触れたり感じたりしたことを,活発に伸び伸び発表していたことが印象的だった。 ○発表の聴き方がとてもよかった。
(コの字型の席)
○幼稚園の話し合いの時に円形でしていたように，みんなの顔が見える机の配置は，子供たちが安心できるのではないかと思った。（黒板の方に全く意識がいっておらず，どこか遠くに心が行っている子供も見受けられた） ●幼稚園で3学期から椅子の生活をしてきたが，座り方の気になる子供が見られたので，椅子を使い始める時期や正しく座れる方法を検討したいと思う。 ●机の並び方が円形になっていたので，中心の子供は友達の顔が見えるだけなので授業に集中してないように感じた。 (黒板のまとめかたや教材教具) ○みんなで思いを出し合って作った「がっこうたんけん」の地図のまとめかたもとても分かりやすかった。 ●黒板の文字は,近くで見るには良いが,意見を出し合う場面では字が小さく,まだ平仮名を全部覚えていない子もいる中では,他の方法が良いのかな？とも感じた。 ●「ゾンビの手」の実物があったら子供の意見がつながったのでは。 ●置いていた写真は子供が写っていない方が物に注目できたのでは。 (教師の指導) ●子供の意見をつなげる難しさ,大変さを感じた。低学年の子供は，自分の言いたいことをすぐに言いたい特性があるので,そんな子供たちを教師がつないでいくことの難しさを感じた。 9見付けたものをはっけんカードにかこう【5月9日(水)】〇あらたに分かったことや見付けたものを絵や文にかくまだ分からないことはどの先生にたずねたらいいのか|10せんせいたちとなかよくなろう| 【5月11日(金)】考えながらあいさつに行く.〇先生たちのところにあいさつに行って知りたいことを聞く〇先生たちに聞いて分かったことを確認する[1]校庭にはどんな草花•虫がいるかな【5月21日(水)】 ○校庭にどんな花や木虫がいたか思い出す校内から校庭に目を向け，春夏の生き物に関心を持たせたいてつぼうのしろにたんぽぽがあったよ子供たちが見付けていた草木はみどり•虫は青の付箋を貼る... [12校庭で見付けたものを知らせよう【5月21日(水)】 13通学路には何があるかな【5月24日(木)】 ○通学路の危険な箇所や安全を守るためのルールを探検をしながら確認するあらかじめ撮っておいた写真を見せ，学校の周りにある信号機や標識などを確認するがっこうのまわりをたんけんしてみようみようがあるねばしよになっているんだね|14自分たちの安全を守ってくれる人たち|【6月12日(火)】 ○井堀先生や佐藤さんはどんなことをしてくれているか考えるじぶんたちのあんぜんをまもってくれているよどうしたらおれいがいえるかなありがとうございますっていおうさとうさんにあえないときはどうしようかおてがみをかいてわたそう|15さとうさんにおれいのおてがみをわたそう【7月10日(火)】 ○交通指導員の佐藤さんをお招きして,お礼の手紙をわたす子供たちが書いたお礼の手紙と,自分たちで折った折り紙を佐藤さんに渡し，全員でお礼の言葉を言った。佐藤さんもお話をしてくださった。幼稚園や保育園の時に「就学時健診」や「学校体験」等で，なんとなく小学校の様子を見ていた子供たち。小学校に入学し、学校の中の気付きを丁寧に押さえ,ものや人を通して疑問を解決していく中で学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の安全を守っている人々などについて考えることができた。はじめは，学校に関するあいまいな気付きがどんどん確かなものになっていったことが，「見付けたよカード」等を見ても分かる。
3幼稚園との協働研究体制によるカリキュラムの工夫・改善体制
①児童の実態を踏まえた資質•能力表の見直しと改善昨年度学校の教育目標を踏まえたうえで,幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と生活科や,総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを論議しながら，「資質・能力表」を作成した。今年度は8月の見直しで,幼稚園の資質・能力の表し方の変更と総合的な学習の時間の知識を概念的知識として表すことを行った。 《資質・能力表の見直し改善》 4月…今年度の生活科と総合的な学習の時間の「全体計画」の提案今年度の生活科と総合的な学習の時間の「年間指導計画」の提案・共通理解【資料2】 5月…新学習指導要領の研修7月…新学習指導要領,生活科と総合的な学習の時間の理論研修資質・能力についての理論研修8月…幼児期の教育,生活科,総合的な学習の時間において7年間の資質・能力表の見直し(幼・小協働)【資料5】生活科と総合的な学習の時間の「全体計画」見直し【資料1】生活科•総合的な学習の時間単元指導計画見直し【資料3•4】 2月…「全体指導計画」「年間指導計画」「資質・能力表」の改善と平成31年度教育課程編成②アプローチカリキュラムとの接続を踏まえた新スタートカリキュラムの実践と更なる検証・改善
(a)三保幼稚園との協働体制
子供の発達の特性と指導の在り方を共通理解することを目的に，幼稚園教諭と小学校教諭が保育や授業の相互参観を行った。幼稚園教諭は入学当初の生活科単元「学校だいすき」（スタートカリキュラムの一環）を、小学校全教職員は保育の様子を参観した。
〇スタートカリキュラムの授業を参視
5／8…1年生生活科「がっこうだいすき」～たんけんしてわかったことみつけたことをみんなにおしえよう～授業公開を行い,幼稚園の先生に参観してもらった。授業では, ｢もっと知りたい　見たい　調べたい｣思いや願いで行った3回目の探検で,分かったことやみつけたことを発表し,まだ分からないことは,先生たちに聞きに行きたいという思いを交流していった。【校内研修参照】
○幼稚園の保育参観(学期に1回実施)
6／18…幼稚園「きらきらステージ・レストランごっこ等」二日間にわたって,小学校教員が幼稚園の保育を見学した。園児は，自分の好きな遊びや居場所を見付けて，友達と関わりながら遊んでいた。そして，教室にもどり，全ての園児が輪になって話し合い，活動のふり返りを行っていた。
参観の後，小学校の全教職員と幼稚園の教職員で研修会
「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が表れていたと思った場面を参観時に各自がメモしておいたので，それを出し合いながら意見交流した。その後ビデオで撮っておいた振り返りの様子を見ながら、園児の言葉の中からどんな学びが見取れるのかについても意見を出し合った。 ○小学校教職員・「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の視点で園児の活動を見ていくと，今まで見えなかった学びの姿に気付くことができました。楽しく遊んでいる中にいろいろな学びの要素があって驚きました。 •幼稚園の先生方の環境の整え方が素晴らしく,その中で園児が生き生きと自主的に活動していると思いました。 •円になって振り返る場面では園児たちが気付いたことをよくつないでいて生活科の学習の参考になりました。 ○幼稚園教職員•小学校の先生方と｢幼児期の終わりまでに育ってほしい姿｣を基に子供の様子を話していくと，保育をしている私たちでも気付かない姿を教えていただいてとてもよかったです。日頃2人の幼稚園教職員だけでは見取れない場面も子供のつぶやきや動きを拾いながらどんな学びにつながっているのか考え合うことができました。 •自分たちの保育が子供のどんな力を育てているのかを再認識するいい機会でした。こんな研修会を是非統けてほしいです。

(b)中津市の保幼小連携
中津市では，中津市内の保育所（園）•幼稚園・小学校との連携を推進し，子供の発達と学びの連続性を中心とした保幼小の接続期の保育・充実を図ることを目的に、毎年教育委員会主催の「中津市保幼小連絡協議会」が学期に1回行われている。この会では，保幼小のカリキュラムのつながりや，子供たちの情報交換を行っている。またアプローチカリキュラムやスタートカリキュラム改善についての交流を行い。生活科を中心に幼児期に体験してきた「気付き」を大切にしていくことなどを確認した。さらに，研修会として西南大学門田理世教授の講義を受けた。
(c)スタートカリキュラムの見直しについて
見直しに当たって，まず教職員全体で今年度のスタートカリキュラムの共通理解を行った。全校体制での実践を行い幼稚園と相互参観や研修会を重ねるにつれ，幼稚園での学びを取り入れた教育課程全体を視野に入れた取組を行う必要性を益々感じていった。スタートカリキュラムのねらいや編成の基本姿勢を共通理解し，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえ，三保幼稚園の実態から目指す子供の姿を明確にし，生活科を中心に他教科等との関連も考えながら，今年度のアプローチカリキュラムや,来年度のスタートカリキュラムを作成した。 《スタートカリキュラムPDCA》 3月…平成30年度スタートカリキュラム全職員による共通理解4月…今年度のスタートカリキュラムの提案と全職員による共通理解5月…スタートカリキュラム授業参観(幼稚園教諭・全小学校教諭) 6月…保育参観と合同研修会7月…今年度のスタートカリキュラムの見直し8月…低学年部と幼稚園教諭による来年度のスタートカリキュラムの作成準備低学年部と幼稚園教諭による今年度のアプローチカリキュラムの作成【資料6】 10月…幼稚園のアプローチカリキュラム保育参観(小学校教諭) 2月…来年度入学する子供の実態と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえたスタートカリキュラムの見直し及び来年度の改訂版スタートカリキュラム作成（低学年部と幼稚園教諭） 3月…平成31年度スタートカリキュラム全職員による共通理解
【研究の重点３の成果と醸殖】
○実践を重ねて見られた子供の姿を基に資質・能力表をプラッシュアップ〇全教職員が幼児の発達や学び等を理解する研修として「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を視点とした保育参観の実施と園児の姿の共有〇全教職員でスタートカリキュラムを共通理解し学校全体で取り組んだり,幼稚園と協働してカリキュラムマネジメントしたりする体制の確立●入学する子供の実態により即したものにするために2月の時点でのスタートカリキュラムの見直しと具体化